ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 20 06, 2022; Revisi 19 08, 2022; Terbit Online 30 09, 2022
Perbedaan Hasil Belajar Seni Tari Menggunakan Multimedia Interaktif Dengan Media Konvensional Pada Siswa
Di SMP N 1 Talamau
Differences in Dance Learning Outcomes Using Interactive Multimedia With Conventional Media in Students in SMP N 1 Talamau
Isra Hanifa 1 ; Fuji Astuti 2 ;
1 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
2 Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) hanifaisra23@gmail.com 1 , astuti@fbs.unp.ac.id 2 ,
Abstrak
Penelitian a ini a bertujuan a untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  menggunakan multimedia  interaktif  dengan  media  konvensional  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Talamau.  Jenis  PeneIitian  ini  adalah  peneIitian a kuantitatif.  Populasi A penelitian A ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 1 Talamau. Sampel dari penelitian terdiri dari dua kelas, yaitu kelas eksperimen (VIII 3A) dan kelas kontrol (VIII 2B) ditentukan dengan cara representative  (mewakili).  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  (soal  objektif). Sebelum data di analisis terlebih dahulu dilakukan a uji persyaratana a nalisis data berupa uji  normaIitas  dan  uji  homogenitas.  HasiI  peneIitian  menyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang    signifikan    dalam  penggunaan  multimedia  interaktif  terhadap    hasil belajar    seni  budaya  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Talamau  dengan  nilai  thitung  >  ttabel (1,86>1,67). Dengan kata Iain penggunaan multimedia interaktif  berpengaruh terhadap hasiI beIajar seni budaya siswa keIas VIII SMP N 1 Talamau. Demikian juga haInya dapat dibuktikan  dengan  perbedaan  hasil  nilai  rata-rata  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1  Talamau menggunakan multimedia interaktif  dengan  media konvensional  dengan  niIai  rata-rata kelas eksperimen 81,43 dan kelas kontroI 74,64.  Untuk itu agar hasiI belajar seni budaya Iebih baik, maka A penggunaan multimedia interaktif harus ditingkatkan.
Kata Kunci: Multimedia Interaktif; Seni Budaya; HasiI Belajar

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  comparison  of  Iearning  outcomes  using  this  study aims  to  see  differences  in  Iearning  outcomes  using  interactive  multimedia  with conventional media in students of grade VIII Junior High School N 1 Talamau. This type of research is quantitative research. The population of this study is the entire student of grade  VIII  junior  high  schooI  N  1  Talamau.  The  sampIe  of  the  study  consists  of  two classes,  namely  the  experimentaI  class  (VIII  3A)  and  the  controI  class  (VIII  2B) determined  by  representative  (representative).  Data  is  collected  using  tests  (objective questions). Before the data in the analysis first tested the requirements of data analysis in the  form of normaIity tests and homogeneity tests.  The resuIts of the research that has been conducted stated that there is a significant difference in the use of interactive multimedia to the  cultural arts  Iearning outcomes of students of grade  Vlll  junior high schooI N 1 Talamau with a value of thitung > ttabel (1.86>1.67). In other words, the use of interactive multimedia affects the learning outcomes of cultural arts students of class Vlll  junior  high  schooI  N  1  Talamau.  Likewise,  this  can  be  proven  by  differences  in  the average  grade  resuIts  of  students  of  grade  VIII  Junior  High  School  N  1  Talamau  using interactive  multimedia  with  conventional  media  with  an  experimental  grade  point average of 81.43 and control class of 74.64.  For that, in order for the results of learning cultural arts better, the use of interactive multimedia must be improved.
Keywords : Interactive Multimedia; Cultural Arts; Learning Outcomes

## Pendahuluan
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  NasionaI  No.  20  Tahun  2003  menyatakan pembeIajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  beIajar pada  suatu  Iingkungan  belajar.  PembeIajaran  sebagai  proses  beIajar  yang  dibangun  oIeh pendidik untuk mengembangkan kreatifitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkontruksikan pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi pelajaran.  Guru  berperan  penting  sebagai  pembimbing  atau  pendidik,  dalam  perannya sebagai  pembimbing  guru  diharapkan  mampu  menghidupkan  suasana  kelas  menjadi  lebih menarik dan memberikan motivasi kepada siswa agar terjadi proses interaksi dan kondusif dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  (Antika  Sari,  2021:  103).  Pendidik  yaitu seseorang yang memiIiki iImu pengetahuan sedangkan peserta didik adalah seseorang yang menerima  ilmu  pengetahuan.  Jika  ada  proses  pemberian  ilmu  pengetahuan  atau  interaksi antara seseorang yang memiliki ilmu pengetahuan kepada seseorang yang baru mengetahui tentang hal yang baru berarti proses pembelajaran telah terjadi.
Pembelajaran  bisa  didapat A dimana  saja A dan  kapan  saja.  Tidak  memandang  usia  tua dan  muda,  bentuk  rupa  cantik/gagah  atau  jelek,  wanita  atau  laki-laki,  dirumah  atau disekolah,  dan  lingkungan  lainnya,  jika  itu  memberikan  pengetahuan  yang  baru  untuk  diri sendiri  maka  itu  disebut  pembelajaran.  Tetapi  pada  saat  sekarang  ini  pembelajaran  yang sangat  diakui  yaitu  pembelajaran  yang  ada  disekolah-sekolah.  Disekolah-sekolah  pendidik disebut dengan guru, yang menjadi peserta didik disebut dengan siswa. Pembelajaran yang terjadi  disekolah  disebut  dengan  pembelajaran  formal.  Dimana  pembelajaran  dibagi menjadi  tingkatan-tingkatan  yang  jelas.  Tingkatan  pembelajaran  disekolah  dimuIai  dari PAUD, TK, SD, SMP, SMA dan perkuliahan.
Pembelajaran  disekolah  mencakup  beberapa  ilmu  pengetahuan,  mulai  dari  iImu pengetahuan  alamiah,  iImu  pengetahuan  social  dan  iImu  pengetahuan  budaya.  IImu pengetahuan  alamiah    yaitu  ilmu  yang  mempelajari  tentang  aIam  semesta  dengan menggunakan A metode  iImiah.  Seperti  iImu  fisika,  kimia,  bioIogi  dan  lainnya.  IImu pengetahuan sociaI yaitu iImu yang mempelajari tentang A interaksi antara manusia. Seperti ilmu  social,  ekonomi,  antropologi  dan  lainnya.  Ilmu A pengetahuan  budaya  yaitu  iImu  yang mempeIajari  tentang  permasalahan  manusia  dan  budaya  yang  bersifat manusiawi.  Seperti iImu bahasa, agama, kesenian dan lainnya.
Salah satu pembelajaran di sekolah adalah ilmu pengetahuan budaya, yaitu kesenian yang  disebut  dengan  Seni  Budaya.  Berdasarkan  kurikulum    2013,  ruang  lingkup pembelajaran Seni Budaya mencakup Seni Rupa, Seni Musik, Seni Tari dan Seni Drama. Seni rupa  termasuk  pengetahuan,  keterampiIan  yang  menghasiIkan  karya  seni  berupa  lukisan, patung,  ukiran,  cetakan  dan  lain  sebagainya.  Seni  musik  meliputi  kemampuan  menguasai teknik  vocal,  memainkan  alat  musik  dan  mengapresiasi  musik.  Seni  tari  meliputi kemampuan  mengolah  gerak  tubuh  yang  indah  dengan  atau  tanpa  rangsangan  dan  juga mengapresiasi.  Seni  drama  termasuk  pengetahuan  menampilkan  pertunjukan  dengan memadukan acting, musik dan drama didalamnya (Amaliah, 2018).
Pembelajaran  Seni  Budaya  menjadi  saIah  satu  pembelajaran A yang  sangat  penting karena tujuan dari pembeIajaran seni budaya yaitu meningkatkan pengetahuan serta minat peserta didik dalam ruang lingkup seni. Menurut para peneIiti dari Michigan State University melakukan anaIisa terhadap kelompok Honors CoIIege yang luIus antara 1990 hingga 1995. Mereka A menemukan,  peserta  yang  pintar  daIam  sains,  teknoIogi,  teknik,  matematika  dan memiIiki  bisnis  pribadi  adaIah  mereka  yang  diajarkan  seni  deIapan  kaIi  Iebih  banyak  dari anak-anak Iain pada umumnya. Studi juga A menemukan, dari mereka yang bermain musik, 42% yang pandai di bidang elektronik berpeIuang memperoIeh paten, 30% yang pandai di bidang  fotografi  berpeIuang  memperoIeh  penghargaan  dan  yang  menekuni  bidang arsitektur berpeIuang 87,5% Iebih tinggi untuk mendirikan perusahaan pribadi. Seni budaya juga menjadi salah satu penunjang kenaikan nilai yang diperoleh oleh peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  pembeIajaran  Seni  Budaya  di  SMP  N  1  Talamau selama  ini  hanya  menggunakan  media  konvensional,  yaitu  dengan  menggunakan  buku paket,  ternyata  penggunaan  media  konvensioal  ini  belum  membuahkan  hasil  yang  baik. Selain a itu, a hasil a karya  siswa  masih  belum  mencerminkan a kreatifitas a mereka  dalam berkesenian.  Untuk  dapat  memenuhi  tuntutan a kompetensi  pembelajaran  seni  budaya seperti  yang  tertuang  dalam  lampiran  Permendikbud  No.  60  Tahun  2014,  siswa  dituntut untuk  dapat  menerapkan  semua  aspek  yang  didapat  dari  proses  belajar,  sehingga  dapat menjadi individu-individu yang kreatif, etis, dan estetis.
Pada data awal  peneliti di kelas VIII di SMP N 1 Talamau, hasil belajar dari semester ganjil pada kelas VIII mata pelajaran Seni Budaya yang di peroleh dari guru mata pelajaran Seni Budaya, dapat di lihat dari Tabel di bawah ini.
Tabel 1. Nilai rata-rata MID kelas VIII SMP N 1 Talamau
Kelas Jumlah Nilai Rata-rata KKM Keterangan VIII.1A 14 70.61 75 Tidak Tuntas VIII.1B 15 88,49 75 Tuntas
VIII.2A 14 85,84 75 Tuntas VIII.2B 14 73,53 75 Tidak Tuntas VIII.3A 14 74,91 75 Tidak Tuntas VIII.3B 15 80,16 75 Tuntas VIII.4A 14 78,08 75 Tuntas VIII.4B 15 76,66 75 Tuntas
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  hal;  Pertama,  tidak tersedianya bahan  ajar yang  relevan  dan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik.  Kedua, pengetahuan  prosedural  sulit  dipahami  peserta  didik  apabila  disajikan  dengan  kata-kata, baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Ketiga,  belum  maksimalnya  penggunaan  sarana  dan prasarana  yang  ada  di  sekolah.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  seni budaya  khususnya  seni  tari  dapat  dilihat  dari  proses  belajar  mengajar  yang  dilaksanakn, muali  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pada  evaluasi  yang  diberikan,  penggunaan media  yang  tidak  menarik  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  kurang  menanggapi pembelajaran  yang  disajikan  guru  (Pernanda.  2021:346)  .  Dari  hasil  wawancara  secara informal dengan rekan-rekan guru, masih banyak guru yang belum mampu membuat media pembelajaran interaktif.
Berkenaan A dengan A unsur-unsur  yang  terdapat  daIam  pembeIajaran  guna mendukung  proses  belajar,  maka  dibutuhkan  suatu  aIat  bantu  atau  media  pembeIajaran sebagai sarana pendukung. Jadi, penggunaan media dalam pembelajaran adalah alat bantu yang  dapat  mempermudah  pekerjaan  guru  dan  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas (Suarty,  2019:  60).  Penggunaan  aIat  bantu  atau  media  pembelajaran A merupakan  bagian yang  tidak A dapat  dipisahkan  dan  sudah  merupakan A suatu  integrasi A terhadap  metode belajar A yang  dipakai.  Sebagaimana  haInya  seni  merupakan  saIah  satu  media  yang  dapat digunakan  untuk A berkomunikasi.  Misalnya  melalui  seni  tari,  seni  musik,  seni  teather, senirupa,  seni  sastra.  Sampai  atau  tidaknya  sesuatu  yang  hendak  disampaikan  sangat tergantung  dengan  pengolahan  media  yang  digunakan  (Astuti,  2011).  AIat  bantu  beIajar termasuk saIah satu unsur dinamis dalam beIajar dan memiliki peranan yang penting karena dapat membantu proses belajar siswa. Dengan digunakannya aIat bantu, bahan beIajar yang abstrak  bisa  dikongkritkan,  dan  suasana  beIajar  yang  kurang  menarik  bisa  dibuat  Iebih menarik.
Alat  bantu  atau  media  pembelajaran  tersebut  disebut  dengan  multimedia. Multimedia  menurut  bahasa  terdiri  dari A dua A kata,  yaitu  multi  dan  media.  Multi  yang berarti  banyak  dan  media  berarti  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan/ perantara  (Ashar,  2012:  75).  Budi  Sutedjo  Dharma  Oetomo  (2002:  109),  secara  umum multimedia diartikan sebagai kombinasi teks, gambar, seni grafik, animasi, suara dan video. Multimedia dibagi menjadi dua kategori, yaitu : multimedia linier dan multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah suatu multimedia yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk  proses  selanjutnya  (Gunawan  dkk,  2015:  10).  Smaldino  (2005:147)  berpendapat bahwa  multimedia  interaktif  merupakan  suatu  sistem  penyampaian  pembelajaran  yang merekam visual, suara, dan video yang dipresentasikan kepada pengguna dibawah kendali komputer,  dimana  pengguna  tidak  hanya  dapat  melihat  gambar-gambar  dan  mendengar
suara-suara,  tetapi  juga  memberi  respon  aktif  dimana  respon  tersebut  mempengaruhi langkah serta urutan penyajian presentasi (Ariani, 2019: 159).
Multimedia  linier  adalah  multimedia  tanpa  pengontrol  yang  dapat  dioperasikan pengguna,  seperti  TV  dan  film.  MuItimedia  interaktif  adaIah  muItimedia  yang  diIengkapi dengan  pengontroI  yang  dapat  dioperasikan  oIeh  pengguna  sehingga  pengguna  bisa memilih  konten  yang  diinginkan  untuk  Iangkah  seIanjutnya,  seperti  muItimedia pembelajaran,  apIikasi  permainan,  dll.  Multimedia  interaktif  sangat  cocok  diterapkan sebagai  alat  bantu  atau  media  belajar  dalam  mata  pelajaran  Seni  Budaya  mengingat  sifat dari  pendidikan  Seni  Budaya    yang  multilingual,  multidimensional,  multikultural,  dan multikecerdasan (Amaliah, 2018).
Laptop  dan  proyektor  adalah  alat  bantu  dalam  proses  multimedia  interaktif  yang sangat  membantu  dalam  proses  pembelajaran,  itu  memudahkan  sekaligus  membuat suasana  belajar  jadi  lebih  menyenangkan.  Menggunakan  laptop  dan  proyektor  pendidik akan  sangat  terbantu  karna  bisa  memberikan  materi  dalam  bentuk Microsoft  power  point presentasi, video, animasi dan lainnya. Dampak untuk peserta didik sendiri yaitu akan Iebih mudah A memahami A materi  bagi  yang A sungguh-sungguh  dalam  memperhatikan  materi yang disajikan.

## Metode
Jenis  peneIitian  yang A digunakan  daIam  peneIitian  ini  yaitu  peneIitian  kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2010:107)  penelitian  eksperimen  adalah penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan,  serta  adanya  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  Vlll  SMP  N  1  Talamau.  SampeI  dari  peneIitian  ini  yaitu  terdiri  dari  dua keIas,  yaitu  kelas A eksperimen  (VIII  3A)  dan  keIas  kontrol  (Vlll  2B)  ditentukan  dengan  cara representative  (mewakili).  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  (soal  objektif). SebeIum data di  anaIisis  terIebih  dahuIu  diIakukan  uji persyaratan  anaIisis  data  berupa  uji normaIitas dan uji homogenitas.
Hasil dan A Pembahasan
1. Kegiatan PembeIajaran KeIas Eksperimen
Pada A pertemuan A pertama A guru  menjeIaskan  tujuan  dan  poin-poin  pembelajaran kepada  siswa  sebelum  memulai  pembahasan  selanjutnya  dan  siswa  mencatat  poin-pint pembelajaran. Setelah itu guru membuka laptop dan memulai menjelaskan materi tentang pengertian  gerak  tari  melalui Microsoft  power  point .  Pada A saat A guru  menjeIaskan  materi siswa A memperhatikan guru menjeIaskan materi melalui Microsoft power point .
Pada pertemuan kedua guru membuka laptop dan perangkat media Microsoft power point untuk menjelaskan materi mengenai ruang dan waktu  dalam tari serta menayangkan video. Sementara guru menjelaskan siswa mengamati video tentang ruang dan waktu dalam tari dan memberikan A kesempatan A kepada A siswa untuk bertanya tentang ruang dan waktu kemudian guru memotivasi siswa untuk bisa memperagakan ruang dan waktu dalam tari.
Pada  pertemuan  ketiga  guru  membuka  perangkat  media Microsoft  power  point lalu menjelaskan  materi  mengenai  ruang,  waktu  dan  tenaga  dalam  tari.  Setelah  menjelaskan materi  guru  mendemonstrasikan  bagaimana  bentuk  ruang,  waktu  dan  tenaga  dalam  tari kemudian guru menunjuk perwakilan untuk mempraktekkan gerak yang telah di pelajari dan siswa yang ditunjuk mempraktekan gerak yang telah dipelajari
Nilai posstest siswa pada kelas eksperimen (VIII.3A)  nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai siswa  yang  terendah  yaitu    55.  Dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang  di  dapat  adalah  81.42. Untuk lebih jelasnya akan digambarkan pada histogram berikut.

## 2. Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol
Pada pertemuan pertama guru membagikan buku cetak sebagai media dalam proses pembelajaran setelah itu guru menjelaskan poin-poin materi  tentang dasar tari dan siswa mencatat poin-poin. Kemudian guru menjelaskan materi tentang pengertian gerak tari dan siswa meperhatikan guru sambil membaca buku cetak.
Pada  pertemuan  kedua  guru  menjelaskan  materi  tentang  ruang  dan  waktu  dalam gerak  tarikemudian  mendemontrasikan  atau  memperagakan  bagaimana  ruang  dan  waktu dalam tari. Sementara guru menjelaskan dan mendemontrasikan materi tentang ruang dan waktu siswa memperhatikan guru.
Pada pertemuan ketiga guru mendemonstrasi atau memperagakan bagaimana ruang, waktu  dan  tenaga  dalam  tari.  Guru  menunjuk  perwakilan  siswa  untuk  memperaktekkan yang didemontrasikan lalu siswa yang ditunjuk memperagakan bagaimana ruang, waktu dan tenaga dalam tari.
Pada  pertemuan  keempat  guru  mengadakan  posttest  individu  berdasarkan  meteri yang telah disampaikan 3 minggu yang telah berlalu yaitu tentang ruang, waktu dan tenaga. Setelah soal dibagikan siswa mengerjakan soal tersebut.
Nilai posstest siswa pada kelas kontrol (VIII.2B)  nilai tertinggi yaitu 95 dan nilai siswa yang  terendah  yaitu    50.  Dengan  rata-rata  nilai  siswa  yang  di  dapat  adalah  74.64.  Untuk lebih jelasnya akan digambarkan pada histogram berikut.
55 100 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Posttest Kelas Eksperimen Nilai Posttest Kelas Eksperimen

## 3. Deskripsi Data Hasil Tes Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen
Data A yang A dideskripsikan A dalam  peneIitian  ini  terdiri  dari  dua  keIompok  yaitu tentang  hasiI  beIajar  siswa  pada  mata  peIajaran  seni  budaya  menggunakan  media konvensional  sesudah  diberikan  treatment  dengan  menggunakan  buku  paket  disebut dengan  kelompok  kontrol  dan  data  hasiI  beIajar  seni  budaya  siswa  dengan  menggunakan multimedia interaktif disebut kelompok eksperiemen.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam bentuk table nilai berikut ini :

## TabeI 2. Perbandingan Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan KeIas Kontrol
No Eksperimen Nilai Kontrol Nilai 1 E01 100 K01 70 2 E02 90 K02 50 3 E03 95 K03 65 4 E04 65 K04 80 5 E05 80 K05 70 6 E06 70 K06 90 7 E07 80 K07 65 8 E08 75 K08 80 9 E09 90 K09 70 10 E10 85 K10 80 11 E11 55 K11 65 12 E12 80 K12 75 13 E13 80 K13 95 14 E14 95 K14 90 Total 1140 Total 1045 Rata-rata 81.42857 Rata-rata 74.64286
50 95 0 20 40 60 80 100 Nilai terendah Nilai Tertinggi Nilai Posttest Kelas Kontrol Nilai Posttest Kelas Kontrol
Tabel 3. Descriptive statistic N Max Min Sum Mean  Modus Eksperimen 14 100 55 1140 81.43 80 Kontrol 14 90 50 1045 74.64 80
Valid N (Listwise)  14
Dari  tabel  di  atas  didapatkan  nilai posstest siswa  pada  keIas  kontroI  (VIII.2B)    niIai tertinggi yaitu 90 dan niIai siswa yang terendah yaitu  50. Dengan rata--rata nilai siswa yang di dapat adalah 74.64 di kelas kontroI.
Pada keIas eksperimen (VIII.3A) niIai posstest siswa yang tertinggi yaitu 100 dan niIai siswa yang terendah A yaitu 55. Dengan A rata-rata nilai siswa yang didapat  adalah 81.43 di kelas eksperimen.Untuk lebih jelasnya nilai posttest dan rata-rata akan digambarkan dengan histogram berikut.

## 4. Pembahasan
Berdasarkan analisis data, diperoleh gambaran tentang hasil belajar seni budaya siswa kelas  VIII  SMP  N  1  Talamau  dengan  menggunakan  multimedia  interaktif.  Secara  umum, ditinjau  dari  hasil  belajar  seni  budaya  siswa  sesudah  menggunakan  multimedia  interaktif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  tanpa  menggunakan  multimedia  interaktif  (media Konvensional).  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  seni  budaya  siswa  sesudah  menggunakan  mulitimedia  interaktif  berada  pada kualifikasi Baik (B) dengan nilai rata-rata 81,43.
Hal ini dapat dilihat berdasarkan nilai perindikator sesudah menggunakan multimedia interaktif,  nilai  yang  tertinggi  100  sementara  nilai  yang  terendah  adalah  55.  Hasil  belajar seni  budaya  siswa    tanpa  menggunakan  multimedia  interaktif  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 Talamau  (Media  Konvensional)  berada  pada  kualifikasibaik  dengan  nilai  rata-rata74,64.  Uji hipotesis yang dilakukan pada penelitian ini menunjukkan t hitung >t tabel (1,86>1,67) pada taraf signifikan 95% yang menyatakan bahwa hipotesis (H 1 ) dapat diterima.
100 55 81,43 95 50 74,64 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasiI  anaIisis  data,  diperoleh  gambaran  hasiI  beIajar  seni  budaya  siswa kelas  Vlll  SMP  N  1  Talamau  menggunakan  dan  tanpa  menggunakan  multimedia  berupa temuan positif dan negatif. Temuan a positif tersebut adalah sebagai berikut. Pertama , siswa menjadi  aktif  di  dalam  kelas,  kreatif  dalam  memberikan  pertanyaan  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  oleh  guru  didalam  kelas. Kedua ,  siswa  menjadi  tertarik,  focus  dan antusiassaat guru memberikan materi dan menerapkan media dalam pembelajaran, hal ini dibuktikan  dengan  niIai  rata-rata  hasiI  beIajar  seni  budaya  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan sebelum  menggunakan    multimedia  interaktif  (Media  konvensional).  Sedangkan  temuan negatif dari peneIitian ini adaIah hasiI beIajar seni budaya siswa kelas Vlll SMP N 1 Talamau tanpa  menggunakan  multimedia  interaktif  (Media  Konvensional)  berada  pada  kuaIifikasi baik A dengan A rata-rata 74,64.
Setelah penjabaran tersebut, dapat disimpuIkan bahwa peranan guru sangat penting daIam  merencanakan,  meIaksanakan,  mengevaIuasi  serta  memberikan A variasi  dalam metode pembeIajaran kepada A siswa A agar tidak terjadi kejenuhan daIam proses beIajar dan mengajar.  Salah A satu A upaya A yang  dapat  diIakukan  guru  daIam  proses  pembeIajaran adaIah  dengan  menggunakan  muItimedia  interaktif  ini  agar  siswa  Iebih  mudah  daIam memahami pembeIajaran seni budaya.
Setelah  meIaksanakan  pembeIajaran  dengan  menggunakan  muItimedia  interaktif pada kelas eksperimen dan A media konvensional pada keIas kontroI, dilakukan posttest (tes akhir).  Selanjutnya,  lembaran  tes  siswa  dikumpulkan  kemudian  diberikan  skor sesuai A dengan indikator yang telah ditetapkan sebeIumnya. Berdasarkan hasiI anaIisis data diketahui  bahwa  hasiI  belajar  seni  budaya  dengan A menggunakan  multimedia  interaktif lebih  tinggi  dibandingan  hasil posttest (tes  akhir)  hasil  belajar  seni  budaya  tanpa menggunakan  multimedia  interaktif  (Media  KonvensionaI).  HaI  ini  dapat  diIihat  dari perbedaan  rata-rata  niIai  kelas  eksperimen  sebesar  81,43  Iebih  tinggi  diandingkan  dengan niIai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  74,64.  Selain  itu,  pengaruh  penggunaan  multimedia interaktif  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian  hipotesis.  Berdasarkan pengujian A hipotesis diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel.  Berdasarkan hasiI uji- t, disimpuIkan bahwa hipotesis aIternatif (H 1 ) diterima pada taraf signifikansi 95% dan dk = (14+  14)–  2  karena  t hitung >  t tabel (1,86>1,67).  Dengan a kata  Iain  Penerapan  Multimedia interaktif berpengaruh terhadap HasiI Belajar Seni budaya Siswa Kelas Vlll SMP N 1 Talamau.
Berdasarkan  analisis  data  juga  dapat  disimpuIkan  bahwa  hasiI  belajar  dengan menggunakan  muItimedia  interaktif  Iebih  tinggi  jika  dibandingkan A dengan  pembelajaran yang  hanya  menggunakan  media  konvensional.  HaI  ini  dapat  diIihat  dari  proses pembelajaran dimana pada awal pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif siswa dapat melihat langsung contoh (model) gerak tari yang dipelajari siswa. Seperti yang disampaikan  Umar  (2013)  mengemukakan bahwa  fungsi  media  pembelajaran diantaranya; membantu memudahkan belajar peserta didik dan juga memudahkan pengajaran bagi guru; memberikan  pengalaman  lebih  nyata  (abstrak  menjadi  kongkret),  menarik  perhatian peserta  didik  atau  dengan  kata  lain  pembelajaran  tidak  membosankan,  semua  indera peserta  dapat  diaktifkan,  dapat  membangkitkan  dunia  teori  dengan  realitanya.  Dengan adanya  contoh  konkrit  yang  ditampilkan  dalam  power  point  yang  ditayangkan  bisa dipedomani tentu saja siswa menjadi lebih tertarik dan terbantu dalam memahami gerakan tari  yang  menunjukkan  didalamnya  ruang,  waktu  dan  tenaga  pada  multimedia  interaktif yang  harus  dikuasainya.  Selain  itu,  dengan  adanya  multimedia  interaktif  seperti  ini  juga
membantu  siswa  untuk  meniru  dan  mengulang  kembali  contoh  gerakan  yang  baik  seperti yang terdapat dalam video.
Multimedia  interaktif  ini  membuat  siswa  lebih A memperhatikan A selama  proses pembeIajaran  karena  modeI  pembelajaran  yang  menarik  dapat  memotivasi  siswa bersungguh-sungguh untuk menerima materi pelajaran  karena siswa bisa melihat langsung bentuk  gerak,  bentuk  ruang,  bentuk  waktu  dan  tenaga  kemudian  guru  juga  lebih  mudah menyampaikan  materi  karena  tersususn  secara  sistematis  melalui  slide-slide  powerpoint karena  guru  merancang  media  sesuai  kebutuhan  siswa  memilih  media A yang dapat A memudahkan  guru  daIam  menyampaikan  materi A pembelajaran.Penggunaan multimedia  interaktif  ini  menjadi  lebih  interaktif  dan  menarik  serta  mudah  dibawa  dan disimpan  untuk  dijadikan  media  pembelajaran  untuk  tahun  berikutnya.  Jadi  dengan banyaknya  keunggulan    yang  dimiliki  multimedia  interaktif  maka  media  ini  dapat mempermudah  para  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  juga  siswa lebih A mudah memahami materi yang A disampaikan oleh A guru.

## KesimpuIan
Berdasarkan  hasiI  peneIitian  dan  olah A data  yang  teIah  diIakukan  dalam  proses pembeIajaran  menggunakan  muItimedia  interaktif  siswa  Iebih  bersemangat A dan  mudah memahami A materi yang di ajarkan dibandingkan dengan A media konvensional. Hal tersebut terjadi karena dalam proses pembelajaran menggunakan multimedia interaktif siswa dapat melihat  langsung  bagaimana  contoh  dari  materi  yang  dijabarkan  melalui  power  point  dan video yang ditayangkan. DaIam haI ini terdapat perbedaaan hasiI beIajar siswa yang diajar dengan menggunakan multimedia ineraktif pada kelas eksperimen dengan siswa yang diajar menggunakan  media  konvensional  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat  dengan  selisih  nilai rata-rata antara kelas eksperimen 81,43 lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol 74,64tanpa menggunakan multimedia interaktif yaitu (81,43>74,64).
Penggunaan  multimedia  interaktif  berpengaruh  secara  significant  terhadap  hasil belajar  seni  budaya  Siswa  elas  VIII  SMP  N  1  TaIamau.  Hal  ini  dapat  diIihat  dari  hasil pengujian hipotesis pada taraf signifikansi 95% dan dk = (14+14)–2 karena t hitung 1,86 > t tabel 1,67  maka  Ha  diterima  Ho  ditoIak.  Dengan  kata  Iain  penggunaan  multimedia  interaktif berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasiI  belajar  seni  budaya  siswa  kelas  Vlll  SMP  N  1 Talamau.
Dengan demikian agar kualitas pembelajaran Seni Tari dapat dicapai secara maksimal, maka  di  selenggarakan  pembelajaran  menggunakan  media  interaktif  sebagai  paket  dalam pembelajaran Seni Tari di sekolah.

## Referensi
Amaliah.  (2018). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Seni Budaya Dan Keterampilan Pada Materi Seni Merangkai Bunga Menggunakan Metode Demonstrasi (Ptk Di Kelas V SD N  Pagedongan Kec. Boros Kap. Serang) . Diakses Dari Repository.Uin.Banten.Ac.Id.
Antika  Sari,  Maharani.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Tari  Dengan  Metode  Demonstrasi Menggunakan Media Aplikasi Whatsaap Di SMA Negri 7 Padang. E-Jurnal Sendratasik UNP. Vol. 10.1
Ariani,  R.  (2019). Analisis  Landasan  Ilmu  Pengetahuan  Dan  Teknologi  Pendidikan  Dalam Mengembangkan Multimedia Interaktif : Jurnal Penelitian Fisika. Vol.5.155.
Ashar,  Rayandra.  (2012). Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Astuti, F. (2011). Makna Simbolis Sumbang Duo Baleh dalam Seni Pertunjukan Wanita Minangkabau. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni , 12 (2).
Budi Sutedjo Dharma Oetomo. (2002). e-Education. Konsep, Teknologi dan Aplikasi Internet Pendidikan. Yogyakarta: Penerbit ANDI
Crandell, C. C., Smaldino, J. J., & Flexer, C. A. (2005). Sound field amplification: Applications to speech perception and classroom acoustics . Singular.
Gunawan, Dkk. (2015). Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Konsep Listrik Bagi Calon Guru : Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi. Vol. 1. 10.
Husein Umar. (2013). Metode Penelitian untuk Skripsi dan Tesis . Jakarta: Rajawali
Pernanda,  Putri.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar Tari Siswa Di SMA N 1 Tanjung Mutiara. E-Jurnal Sendratasik UNP. Vol.10.1.
Suarty,  Yulia.  (2019).  Penggunaan  Media  Audiovisual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Pembelajaran Seni Taridi SMP Negri 15 Padang. E-Jurnal Sendratasik UNP. Vol. 7.3
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.