JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 79-87 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v4i1.437
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Materi Persamaan Kuadrat Kelas XI Multimedia SMK Negeri 3 Kota Bima
Sriaryaningsyih, Arnasari Merdekawati Hadi* Universitas Nggusuwaru, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: arnasarimerdekawatihadi@gmail.com Dikirim: 10-06-2024; Direvisi: 15-06-2024; Diterima: 16-06-2024
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  XI  Multi  Media  di  SMK  Negeri  3  Kota  Bima  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Jigsaw .  Berdasarkan  analisis  data  penelitian  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  model Kemmis  dan  Mc  Taggart dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  untuk mempelajari  permasalahan  pembelajaran  di  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam  upaya memecahkan permasalahan tersebut, mengedepankan berbagai permasalahan. tindakan yang direncanakan dalam situasi nyata dan menganalisis efek pengobatan. Di SMK Negeri 3 Kota Bima,  metode  puzzle  semakin  banyak  digunakan.  Artinya  materi  didaktik  diberikan  secara berbeda,  permasalahan  siswa  dianalisis,  dan  dibentuk  kelompok  diskusi  dengan  kelompok siswa  yang  berbeda  dan  perwakilan  kelompok  siswa  yang  melakukan  presentasi.  Langkah- langkah  kegiatan  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Matematika dengan materi pokok matriks (determinan, transport dan invers). Peningkatan ini terbukti  pada  hasil  belajar  siswa  dari  sebelum  dilakukan  tindakan  dengan  nilai  rata-rata sebesar 66,14 meningkat menjadi 72,26 pada siklus I dan menjadi 81,41 pada siklus II, maka sudah tercapai nilai ketuntasan yaitu sebanyak 100% siswa mencapai taraf keberhasilan.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika; Pembelajaran Jigsaw ; Persamaan Kuadrat
Abstract: The purpose of this study was to improve the mathematics learning outcomes of students of XI Multi Media at SMK Negeri 3 Kota Bima using the Jigsaw learning method. Based on the analysis  of research data on the Classroom  Action Research (CAR)  model of Kemmis  and  Mc  Taggart,  it  can  be  said  as  a  process  to  study  learning  problems  in  the classroom  through  self-reflection  in  an  effort  to  solve  these  problems,  prioritize  various problems.  planned  actions  in  real  situations  and  analyze  the  effects  of  treatment.  At  SMK Negeri  3  Kota  Bima,  the  puzzle  method  is  increasingly  used.  This  means  that  didactic materials  are  given  differently,  student  problems  are  analyzed,  and  discussion  groups  are formed  with  different  student  groups  and  representatives  of  student  groups  who  make presentations.  These  activity  steps  can  improve  student  learning  outcomes  in  Mathematics learning  with  the  main  material  of  matrices  (determinants,  transports  and  inverses).  This increase  is  evident  in  student  learning  outcomes  from  before  the  action  was  taken  with  an average  value  of  66.14  increasing  to  72.26  in  cycle  I  and  to  81.41  in  cycle  II,  so  the completeness value has been achieved, namely 100% of students have achieved the level of success.
Keywords : Mathematics Learning Outcomes; Jigsaw Learning; Quadratic Equations

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mempunyai  peranan penting  dalam  bidang  pendidikan.  Dalam  praktik  pengajarannya,  matematika diajarkan pada tingkat SD, SMP, SMA, dan Universitas. Salah satu ciri matematika
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
adalah  mempunyai objek kajian  yang terpancang (Aflah & Andhany, 2022; Amirah & Budiarto, 2022). Karena sifatnya yang abstrak, banyak siswa mengalami kesulitan dalam  mengapresiasi  dan  meremehkan  konsep  matematika.  Meskipun  matematika membutuhkan  banyak  waktu  belajar,  kenyataannya  matematika  di  kelas  masih dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  menantang  dan  tidak  dapat  diprediksi  oleh orang  lain,  bahkan  menganggapnya  sebagai  lelucon.  Hal  inilah  yang  menyebabkan hasil belajar matematika selalu lebih rendah dibandingkan mata pelajaran lainnya. Lingkungan  belajar  yang  ideal  melibatkan  siswa  dalam  perumusan,
pemahaman,  dan  pemecahan  masalah  konsep.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan matematika  sangat  penting  dalam  membantu  siswa  dan  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Penggunaan  pembelajaran  inovatif  dapat mempengaruhi  sikap  pembelian  siswa  (Oktaria  ddk.,  2023;  Sudirjo,  2016).  Oleh karena itu, diharapkan para pendidik mampu mendukung siswa dengan menyediakan sumber belajar dan inovasi lain yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.
Keterampilan  yang  mungkin  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  proses pembelajaran  merupakan  hasil  belajar  dan  dicapai  dalam  pengarahan,  pemahaman, penerapan,  analisis  dan  sintesis  (Fadilah  &  Afriansyah,  2021;  Juwita,  2020). Kurikulum pendidikan  menekankan  pentingnya  penguasaan  materi  matematika, termasuk  persamaan  kuadrat,  sebagai  bagian  dari  persiapan  siswa  untuk  ujian  dan kehidupan  setelah  sekolah  (Amir,  2015;  Waluyo,  2010). Masalah  yang  ditemukan dilapangan  bahwa  siswa  kelas  XI  Multimedia  SMK  Negeri  3  Kota  Bima menganggap  materi  persamaan  kuadrat  sangat  sulit  sulit  karena  kompleksitasnya, dan  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan pemahaman mereka.
Metode Jigsaw adalah  salah  satu  metode  yang  bisa  digunakan  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa.  Metode Jigsaw yaitu  pendekatan  pembelajaran kooperatif  di  mana  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  menguasai  bagian- bagian  dari  materi,  kemudian  berbagi  pengetahuan  mereka  dengan  anggota kelompok  lain.  Penerapan  metode Jigsaw dalam  pembelajaran  matematika diharapkan  dapat  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa dalam  memahami  materi  persamaan  kuadrat  (Syarifuddin,  2018;  Aryaningsyih  & Silviana,  2023).  Metode  ini  mendorong  siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  berdiskusi,  dan  bekerja  sama  dengan  teman-temannya.  Selain  itu, metode  ini  juga  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan komunikasi yang sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari dan dunia kerja.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  penerapan  metode pembelajaran Jigsaw dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  pada materi persamaan kuadrat di kelas XI Multimedia SMK Negeri 3 Kota Bima. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  metode pembelajaran yang lebih baik dan dapat diterapkan oleh guru-guru matematika dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan  Kelas merupakan jenis penelitian  yang digunakan (PTK). Karena  keterbatasan  waktu,  peneliti  mengadaptasi  model  Kemmis  dan  Mc  Teggart dan  hanya  menggunakan  dua  siklus  untuk  menyelesaikan  pencarian.  Dalam
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
penelitian  ini  digunakan  teknik  pengumpulan  data,  termasuk  alat  penelitian  yang menyangkut teknik tes dan non tes, seperti:
Tes    merupakan  alat  pengumpulan  data  untuk  menilai  kemampuan  kognitif siswa  atau  derajat  pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini peneliti menggunakan soal terbuka berbentuk deskripsi untuk mengukur peningkatan hasil belajar matematika siswa multimedia kelas X. Tes pada penelitian ini dilakukan dengan  sangat  hati-hati.  Lembar  observasi  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru digunakan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  metode  kooperatif  tipe Jigsaw secara efektif atau belum efektif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan melalui 2 tahap setelah melakukan kegiatan observasi yakni, tahap pertama pelaksanaan siklus I dan tahap kedua pelaksanaan  dilanjutkan pada siklus II. Penelitian tindakan kelas ini masing-masing siklus dilakukan dua kali pertemuan,  dengan  rincian  tiap  akhir  siklus  langsung  dilakukan  evaluasi  (tes  akhir siklus). Setiap pertemuan berlangsung selama 1 x 60 menit (1 jam pelajaran).
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data yang bersifat kuantitatif dari hasil tes  atau  evaluasi  diakhir  siklus  untuk  mendapatkan  gambaran  hasil  belajar  siswa secara  individual  dan  klasikal.  Selanjutnya,  data-data  tersebut  diolah  dan  dianalisis dengan menggunakan rumus yang telah ditetapkan sebelumnya.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  pelaksanaan  setiap  siklus  1  pada  pembelajaran,  peneliti  telah bekerja sama dengan guru matematika yang tertarik untuk mendapatkan hasil sebagai berikut:
Hasil Penelitian Siklus I
a. Kondisi awal sebelum penelitian
Tugas pertama peneliti adalah melakukan observasi awal untuk mengidentifikasi  permasalahan  melalui  hasil  dokumentasi  nilai  poin  siswa  Kelas  X Multimedia  pada  muatan  persamaan  kuadrat.  Dapat  diamati  dari  grafik  bahwa  rata- rata siswa masih  lebih  rendah  dari  KKM.  Peneliti  mencatat  bahwa para  siswa tidak serius  menerima  pembelajaran  selama  kegiatan  pengajaran  dan  pembelajaran. Meskipun  mereka  telah  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  lebih  kreatif, banyak  siswa  masih  berjuang  untuk  memahami  informasi.  Ini  karena  siswa  sudah memandang matematika sebagai mata pelajaran yang menantang dan membosankan. Selain  itu,  siswa  kurang  berani  bertanya  ketika  mereka  menghadapi  kesulitan  saat belajar  sehingga  konten  tidak  sampai  secara  optimal.  Hal  ini  menyebabkan  hasil belajar  rendah pada pelajaran matematika khususnya materi belum mencapai KKM yaitu dengan nilai KKM 70.
Table 1. Presentase Ketuntasan siswa Jumlah Nilai 2249 Rata-Rata 66,147 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Jumlah Siswa Tuntas 16 Presentase Ketuntasan 47,05%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pada  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapat  dari ketuntasan  hasil  belajara  siswa  mendapkan  nilai  rata-rata  66,147  dengan  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60 dari jumlah siswa 16 orang. Sedangkan presentase ketuntasan hasil belajar yaitu sebesar 47,05%.

## b. Proses Pelaksanaan Siklus I
Penelitian  siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  siklus  I dilaksanakan dalam rentang waktu satu minggu hal ini dikarenakan bencana pandemi yang  melanda  Indonesia  bahkan  Negara-negara  tetangga,  sehingga  segala  bentuk aktivitas  di  luar  Rumah  dibatasi.  Tidak  terkecuali  proses  belajar  mengajar,  jadi dimasa pandemi ini  jadwal pembelajaran tatap muka diminimalisir sedikit mungkin untuk  menghindari  penyebaran  virus  corona, sehingga  peneliti  menggunakan  waktu yang sudah ditentukan oleh pihak sekolah dengan alokasi waktu 1x60 menit. Jumlah siswa yang melakukan KBM juga dibatasi yaitu satu kelas dibagi 2 kelompok.
1) Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  selama  fase  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1.  Kegiatan meliputi penyusunan program, RPP, LKS, dan soal evaluasi.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  pertama  sejalan  dengan  tahapan  utama  dari rencana  aksi.  Tindakan  siklus  pertama  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Siklus  pertama membahas materi dan memberikan tugas.

## Pertemuan I
Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dengan  alokasi  waktu  1  x  60  menit. Pertemuan pertama akan membahas tentang akar-akar persamaan kuadrat.

## (1) Kegiatan awal
Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk melanjutkan  dan  memimpin  doa.  Setelah  berdoa  selesai,  guru  mengecek kehadiran  siswa  dan  menjelaskan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu metode diskusi kelompok yang mengutamakan kerja sama kelompok.
(2) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  siswa  dalam  5  kelompok jigsaw yang dimana  setiap  kelompok  beranggotakan  3  orang.  Selanjutnya  guru  memberikan materi  yang  berbeda  kepada  masing-masing  siswa  dalam  kelompok.  Siswa pertama mendapat tugas menyelesaikan persamaan kuadrat dengan memfaktorkan,  siswa  kedua  mendapat  tugas  menyelesaikan  persamaan  kuadrat dengan  melengkapi  kuadrat  sempurna,  kemudian  siswa  ketiga  menyelesaikan persamaan  kuadrat  dengan  rumus  abc,  jadi  setiap  siswa  memiliki  tugas  masing- masing  dalam  kelompoknya.  Selanjutnya  guru  membentuk  kelompok  ahli  yang dimana  dalam  kelompok  tersebut  setiap  siswa  memiliki  materi  yang  sama. Selama kegiatan diskusi ada beberapa siswa  yang bertanya yaitu pada kelompok ahli yang  mendapat tugas menyelesaikan persamaan kuadrat dengan melengkapi kuadrat  sempurna,  MMI  bertanya  “apakah  ketika  cara  penyelesaian  ini  akan mendapat hasil yang sama atau tidak?” guru menjawab “iya, kita akan mendapat hasil yang sama dengan menggunakan ketiga cara penyelsaian tersebut”. Lanjut MSD  yang  bertanya  yang  mendapat  bagian  tugas  dengan  menggunakan pemfaktoran,  pertanyaannya  “  ketika  kita  menjumpai  soal  yang  berupa
yang  dimana  nilai
,
untuk  mencari  faktornya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
maka dan cara ini akan tepat jika nilai sedangkan untuk  kasus  yang  saya  sebutkan  itu  tidak  mendapatan  hasil,  bagaimana  caranya agar  kita  menyeselesaikan  persoalan  tersebut”  guru  menjawab  “untuk  kasus tersebut  yang  dimana  nilai
maka  hanya  berlaku jadi  kita  hanya fokus pada nilai c dan yang lainnya tidak, contoh , kita hanya akan fokus  pada  nilai  6  sehingga  yang  menghasilkan  nilai  6  adalah dan kita melihat kembali nilai b yaitu bernilai negatif maka kita akan  mengambil  perkalian .    Karena  nilai maka  faktornya menjadi sehingga memenuhi persamaan . Setelah
masing-masing siswa dikelompok  ahli  sudah  menguasai  materi  yang  ditugaskan maka  setiap  siswa  dikelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan  secara bergantian  menjelaskan  hasil  dari  yang  dipelajarinya  kepada  teman kelompoknya.  Setelah  siswa  paham,  masing-masing  kelompok  ahli  melakukan presentasi hasil diskusi yang telah dilakukan.
(3) Kegiatan penutup
Pada kegiatan penutup, guru dan siswa mengadakan refleksi dan membuat kesimpulan  tentang  pembelajaran  hari  ini  dengan  bertanya  jawab  mengenai materi  yang  belum  jelas.  Selanjutnya  guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa pekerjaan rumah.
Pertemuan II
(1) Kegiatan Awal
Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  meminta  salah  satu  siswa  maju  kedepan untuk  memimpin  doa.  Selesai  berdoa  bersama  guru  mengecek  kehadiran  siswa dan  menjelaskan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Pertemuan  kedua membahas tentang jenis akar-persamaan kuadrat.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru membagi siswa dalam 5 kelompok beranggotakan 3  orang  dan  berbeda  dengan  kelompok  sebelumnya.  Seperti  halnya  pada pertemuan  sebelumnya  siswa  mendapat  tugas  yang  berbeda.  Dimana  anggota pertama  mendapat  tugas  tentang  Akar  real  yang  berlainan  (  D>0),  dan  anggota kedua  mendapat  tugas  tentang  akar  real  sama  ( dan  anggota ketiga  mendapat  tugas  tentang  akar  imajiner/tidak  real  (D<0).  Selanjutnya  guru membentuk  kelompok  ahli  yang  dimana  dalam  kelompok  tersebut  setiap  siswa memiliki materi yang sama. Untuk mempermudah siswa guru selalu memberikan saran-saran kepada siswa seperti “untuk mencari akar-akar persamaan kuadratnya maka  kalian  gunakan  ketiga  metode  yang  sudah  dipelajari  pada  pertemuan sebelumnya, kalian  pilih  salah  satu  yang  paling  mudah kalian  kerjakan,  selamat bekerja”. Untuk materi jenis akar-akar persamaan kuadrat peneliti melihat siswa sangat  cepat  memahami,  salah  satu  siswa  mengatakan  bahwa  sangat  mudah menyelesaiakan  tugas  kali  ini  karena  rumus  yang  digunakan  berkaitan  dengan materi  sebelumnya  sehingga  lebi  cepat  dipahami.  Setelah  masing-masing  siswa dikelompok  ahli  sudah  menguasai  materi  yang  ditugaskan  maka  setiap  siswa dikelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan  secara  bergantian  menjelaskan hasil  dari  yang  dipelajarinya  kepada teman kelompoknya. Setelah  siswa paham, masing-masing  kelompok  ahli  melakukan  presentasi  hasil  diskusi  yang  telah dilakukan.  Selanjutnya  guru  melakukan  kegiatan  evaluasi  akhir  sklus  I  dengan materi pada pertemuan 1 dan pertemuan 2.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## (3) Kegiatan Penutup
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa  telah  berdiskusi  dan merefleksikan hasil belajar secara keseluruhan.
3) Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran proses belajar yang sedang  berlangsung.  Dari  kegiatan  observasi  ini  peneliti  mampu  mengamati  secara langsung perkembangan siswa.
4) Refleksi
Kesimpulan  peneliti  adalah  bahwa  pembelajaran  telah  terjadi,  dan  peneliti melihat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Selanjutnya,  peneliti  telah  meneliti proses  pembelajaran  dari  hasil  penilaian.  Refleksi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  peneliti  merefleksikan kesulitan yang dialami siswa. Selanjutnya peneliti menganalisis proses pembelajaran hasil evaluasi.
Adapun hasil evaluasi siswa pada siklus I adalah sebagai berikut:
Table 2. Hasil Evaluasi Siklus I Jumlah Nilai 2457 Rata-Rata 72,26 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 65 Jumlah Siswa Tuntas 24 Presentase Ketuntasan 70,58%
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  34  siswa  dengan  skor  total  2457  dan skor rata-rata 72,26. Pada evaluasi siklus pertama, 24 dari 34 siswa memiliki skor di bawah  70,  dengan  persentase  penyelesaian  70,58%.  Pada  akhir  siklus  I,  peneliti melakukan  perbaikan  berdasarkan  temuan  tes  observasi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II

## a. Proses pelaksanaan siklus I
Penelitian  siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu  1  x  60  menit.  Peneltian  dilanjutkan    di  kelas  XI  Multimedia  SMK  Negeri  3 Kota Bima.
1) Perencanaan
Perencanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  membuat  jadwal,  rencana  pelajaran, lembar kerja, dan pertanyaan penilaian.
2) Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan dalam  dua sesi  pertemuan  dengan  waktu 1x  60  menit  .  Penelitian  ini  mengatur  jam  pengajaran  matematika  di  kelas  XI Multimedia di SMK Negeri 3 Kota Bima.

## Pertemuan I
Pertemuan pertama  pada  siklus  II  dilaksanakan   dengan  alokasi waktu 1  x  60 menit.  Pertemuan  pertama  akan  membahas  tentang  menyusun  persamaan  kuadrat baru.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## (1) Pertemuan awal
Guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara  bertanya  tentang  kegiatan  sehari- hari yang berkaitan dengan menyusun persamaan kuadrat baru untuk mengetahui pemahaman siswa tentang materi yang akan dipelajari (menggali pengetahuan).
(2) Kegiatan Inti
Pada  kegiatan  inti,  guru  membagi  siswa  dalam  4  kelompok  jigsaw  dan anggota  kelompok  berbeda  dengan  kelompok  yang  dibagikan  pada  siklus  I. Kemudian  guru  memberikan  tugas  yang  berbeda  kepada  masing-masing  siswa dalam  kelompok  sehingga  setiap  siswa  memiliki  tugas  masing-masing  dalam kelompoknya.  Dimana  kelompok  1  dan  kelompok  2  mendapat  bagian  materi yaitu  menyusun  persamaan  kuadrat  baru  menggunakan  perkalian  faktor, sedangkan  kelompok  3  dan  4  mendapat  bagian  materi  menyusun  persamaan kuadrat  baru  menggunakan  rumus  jumlah  hasil  kali  akar-akar  persamaan. Sewalaupun  kelompok-kelompok  tersebut  mendapat  materi  yang  sama  namun tugas  yang  akan  dikerjakan  setiap  kelompok  berbeda.  Selanjutnya  guru membentuk  kelompok  ahli  yang  dimana  dalam  kelompok  tersebut  setiap  siswa memiliki tugas yang sama. Setelah masing-masing siswa dikelompok ahli sudah menguasai  materi  yang  ditugaskan  maka  setiap  siswa  dikelompok  ahli  kembali ke kelompok asal dan secara bergantian menjelaskan hasil dari yang dipelajarinya kepada teman kelompoknya. Setelah siswa paham, masing-masing kelompok ahli melakukan  presentasi  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya  guru memberikan tugas mandiri kepada siswa.
(3) Kegiatan penutup
Selama  kegiatan  penutupan,  guru  dan  siswa  telah  mempertimbangkan  dan menarik  kesimpulan  tentang  pembelajaran  pertemuan  hari  ini  dengan mengajukan dan menjawab pertanyaan pada materi yang tidak jelas.

## Pertemuan II
(1) Kegiatan Awa
Guru  melakukan  apersepsi  dengan  cara  bertanya  kepada  siswa  bagaimana menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  rumus  jumlah  hasil  kali akar-akar persamaan kuadrat.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru menjelaskan materi  rumus jumlah hasil kali akar- akar  persamaan  kuadrat  dan  membagi  siswa  dalam  2  kelompok  asal  dan memberikan tugas  yang berbeda kepada masing-masing siswa dalam kelompok. Selanjutnya  guru  membentuk  kelompok  ahli  dimana  dalam  kelompok  tersebut setiap  siswa  memiliki  tugas  yang  sama.  Karena  materi    pada  pertemuan  2  pada siklus  II  ini  lebih  sedikit  dibandingkan  pertemuan-pertemuan  sebelumnya sehingga  siswa  tidak  banyak  mendapatkan  kesulitan  sehingga  dengan  mudah menyelesaikan  tugasnya.  Setelah  masing-masing  siswa  dikelompok  ahli  sudah menguasai  materi  yang  ditugaskan  maka  setiap  siswa  tersebut  kembali  ke kelompok  asal  dan  secara  bergantian  menjelaskan  hasil  dari  yang  dipelajari kepada teman kelompoknya. Setelah siswa paham, masing-masing kelompok ahli melakukan  presentasi  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya  guru melakukan kegiatan evaluasi akhir siklus.
(3) Kegiatan Penutup
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  kegiatan  penutup,  guru  dan  siswa  telah  berdiskusi  dan merefleksikan  hasil  belajar  secara  keseluruhan.  Secara  bertahap,  guru membagikan lembar kerja dan menginstruksikan siswa untuk menuliskan catatan dan pengamatan yang dilakukan selama penelitian.
(4) Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  gambaran  proses  belajar yang sedang berlangsung. Dari kegiatan observasi ini peneliti mampu mengamati secara langsung perkembangan siswa.
(5) Refleksi
Refleksi  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  menyimpulkan  pembelajaran  yang telah  berlangsung,  peneliti  merefleksikan  kesulitan  yang  dialami  siswa. Selanjutnya peneliti menganalisis proses pembelajaran hasil evaluasi.
Adapun hasil evaluasi siklus II siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Nilai Evaluasi Siklus II Jumlah Nilai 2768 Rata-Rata 81,41 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 70 Jumlah Siswa Tuntas 34 Presentase Ketuntasan 100%
Tabel menampilkan jumlah siswa, tepatnya 34, dengan skor total 2768 dan skor  rata-rata  81,41.  Pada  evaluasi  siklus  kedua,  setiap  siswa  menerima  skor memuaskan, dengan skor terendah adalah 70 dan skor tertinggi adalah 90.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil  penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  di  SMK  Negeri  3  Kota  Bima,  dengan  menggunakan  metode  jigsaw  untuk melakukan  tindakan  yaitu  perubahan  penyampaian  mata  pelajaran,  siswa menganalisis masalah, membentuk kelompok diskusi dengan kelompok siswa siswa yang  heterogen,  dan  perwakilan  kelompok  siswa  menyampaikan  hasil  diskusi  ke depan kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aflah ,  H.,  &  Andhany,  E.  (2022).  Etnomatematika  dalam  budaya  suku  alas  di kabupaten aceh tenggara. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 2376-2390.
Amirah ,  A.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2022).  Etnomatematika:  Konsep  matematika  pada budaya Sidoarjo. MATHEdunesa , 11 (1), 311-319.
Aryaningsyih ,  S.,  &  Silviana,  D.  (2023).  Penerapan  Metode  Jigsaw  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika pada Materi  Persamaan  Kuadrat  Siswa  Kelas  XI  Multimedia  SMK  Negeri  3  Kota Bima. Griya  Journal  of  Mathematics  Education  and  Application , 3 (2),  273- 285.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Fadilah , D. N., & Afriansyah, E. A. (2021). Peran Orang Tua terhadap Hasil Belajar Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dalam  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Online. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 395-408.
Juwita ,  R.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Xii  Ips  Sma Negeri  15  Bandar  Lampung. Jurnal  Evaluasi  Dan  Pembelajaran , 2 (2),  123- 134.
Oktaria , E. T., Hairudin, H., & Setiawan, R. (2023). Promosi dan Kualitas Pelayanan dalam Meningkatkan Jumlah Penerimaan Siswa pada Lembaga Kursus Bahasa Inggris  Language  Exchange  (Le)  Kota  Bandar  Lampung. Jurnal  Manajemen Dan Bisnis , 13 (2), 87-101.
Prabaningrum,  T.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 2 Negeri 1 Sidoharjo Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016
Rusmin, A, (2013). Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Palu Pada  Materi  Hubungan. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako , Vol. 1 No. 1
Saminanto, (2021). Ayo Praktik PTK, Semarang: Rasail Media Group.
Sudirjo ,  E.  (2016).  Model  pembelajaran  inovatif  berbasis  konsep  sekolah  ramah anak. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 2 (1).
Syarifuddin ,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Ketercapaian  Kompetensi  Dan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (1), 163-172.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. (2010). Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sinar Grafika.
Wahyu,  T.  I.  (2015)  Penerapan    Model  Pembelajaran  jigsaw  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A  MTs  NU  09  Gemuh  Kabupaten  Kendal  pada Pokok Bahasan Sisten Persamaan Linier Dua Variabel.