## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## Perancangan Media Visual Komik Fisika Pada Materi Pembelajaran Pelangi
Yekezia Efatasari Putri 1 , Diane Noviandini 2 * , Marmi Sudarmi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika,  Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, 50711, Jawa Tengah, Indonesia *E-mail: diane.noviandini@staff.uksw.edu
Article Info : Submitted: 22/08/2018 | Revised: 02/09/2018 | Accepted: 10/10/2018
Intisari - Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membuat media pembelajaran komik yang dapat menumbuhkan minat siswa membaca  khususnya  untuk  pelajaran  fisika  dan  sebagai  sarana  literasi.  Metode  yang  digunakan  adalah  ADDIE  (Analyze, Design, Development, Implementation, Evalution). Tahap Analyze (analisa) berisi penentuan subyek uji, software yang akan digunakan dan referensi materi. Tahap Design (merancang) berisi pembuatan script, indikator uji konsep dan bentuk. Tahap Development (pengembangan) berisi pembuatan komik, pengujian pada ahli media serta konsep lalu melakukan perbaikan dan pencetakan. Tahap Implementation (implementasi) berisi pengujian pada subyek uji yaitu siswa di salah satu Sekolah Menengah Pertama (SMP) swasta di Salatiga sejumlah 23 siswa. Pelaksanaan pengujian komik pada siswa SMP menggunakan instrumen pengambilan  data  lembar  observasi  yang  diisi  oleh  observer,  soal  tes  dan  kuesioner  yang  diisi  oleh  siswa.  Tahap  Evaluation (evaluasi),  data  yang  diperoleh  diolah  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Melalui  tes  yang  diberikan  setelah pembelajaran, didapati hasil 86.9% dari subyek uji mendapatkan nilai  75, ini menunjukkan bahwa  komik Pelangi berhasil menjelaskan  konsep  proses  terjadinya  pelangi.  Hasil  kuesioner  didapati  89,08%  dari  seluruh  aspek  bentuk  fisik  komik  sudah bagus dan layak dijadikan media pembelajaran, selain itu komik Pelangi yang dibuat dapat menjadi sarana literasi dan membuat siswa menjadi tertarik belajar fisika. Hasil penilaian dan pengamatan oleh observer selama KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) juga menyatakan bahwa siswa tertarik dengan pembelajaran menggunakan komik, mampu mengikuti pembelajaran dibuktikan sebagian besar siswa tertarik untuk membaca dan menjawab pertanyaan terkait materi yang ada dalam komik.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Komik, Pelangi.
Abstract - The purpose of this study was to make comics as a learning media which could emerge student interest in reading, especially  for  physics  lesson  and  as  a  means  of  literacy.  The  method  used  was  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development, Implement, and Evaluation). The phase of Analyze included the determination of the test subject, the software to be used, and the material reference. The stage of Design included the creation of scripts, test concepts, and form indicators. The development stage  consists  of  making  comics,  testing  media  experts  and  concepts,  and  also  doing  repairs  and  printing.  The  phase  of implementation consists of testing on test subjects, specifically 23 Junior High School students. The implementation of comic testing  for  Junior  High  School  students  used  observation  sheets  of  the  data  collection  instruments  filled  by  the  observers; meanwhile, the test questions and questionnaires filled by the students. In the phase of Evaluation, the data obtained processed qualitatively and quantitatively. Through the tests given after the learning process, it found that 86.9% of the test subjects got a score of 75. There revealed that the comic titled RAINBOW succeeded in explaining the concept of the rainbow process. The results of the questionnaire found that 89.08% of all aspects of the comic’s physical form were excellent and deserved to used as a learning media. Besides, the comic itself could be a means of literacy, and also the students became interested in learning physic. The results of assessment and observations by observers during the teaching and learning activities also stated that the students.
Keywords : Learning media, Comics, Rainbow.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  khususnya  Fisika  perlu disajikan  semenarik  mungkin  agar  tidak  dianggap sulit  oleh  siswa  karena  penuh  persamaan,  analisis konsep  serta  perhitungan,  maupun  grafik  sehingga siswa  cenerung  bosan  [1],  [2].  Metode  guru  saat mengajar turut mempengaruhi pandangan siswa juga tentang fisika, yang mana guru seringkali menggunakan  metode  ceramah  meskipun  telah dipadu  dengan  beragam  model  maupun  metode pembelajaran [3]. Hasil observasi oleh [4] menyatakan bahwa  74,4%  siswa  merasa  tidak  senang  dengan metode  ceramah  saat  mempelajari  Fisika  di  kelas. Penyebab  lain  adalah  buku  yang  digunakan  seperti LKS  dan  buku  paket.  Buku  paket  yang  seringkali tebal,  banyak  rumus,  kurang  gambar  dan  LKS  yang menggunakan  kertas  buram  sehingga  tidak  menarik bagi siswa [5].
Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang gunakan guru untuk menyampaikan materi pelajaran [6].  Media  pembelajaran  dapat  berupa  media  grafis, media  audio,  media  proyeksi  diam,  dan  media permainan . Salah satu jenis media grafis adalah komik yang perannya adalah membantu memvisualisasikan hal-hal  yang  sulit  dibawa  ke  dalam  kelas  [7].  Komik juga  merupakan  media  pembelajaran  cetak.  Komik terdiri  dari:  (1)  Gambar  yang  dibuat  sederhana  agar maksud  atau  tujuan  komik  lebih  mudah  dipahami pembaca, (2) Teks yang dibuat dengan  kalimat yang mudah dimengerti, lugas, singkat, dan tidak kaku, (3) Cerita  [8].  Materi  lainnya  adalah  tentang  pelangi sebagai gejala dispersi. dispersi merupakan peristiwa penguraian  warna  cahaya  putih  menjadi  macam- macam warna akibat pembiasan.
Bahan ajar berupa buku teks saat ini perlu dikaji dan  efektifkan  pemanfaatannya.  Adanya  kejenuhan siswa  terhadap  bentuk  buku  seringkali  membuat minat  baca  siswa  berkurang.  Gambar  dapat  menjadi solusi  atas  permasalahan  tersebut  [9],  [10] . Gambar dapat  mengatasi  batasan  ruang  dan  waktu  karena tidak  semua  benda,  obyek  atau  peristiwa  dapat  di bawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke  obyek/peristiwa  tersebut.  Pernyataan  tersebut sejalan  dengan  kenyataan  bahwa  siswa  akan  lebih suka  membaca  buku  yang  bergambar,  salah  satunya adalah komik [11], [12].
Pembuatan  dan  penggunaan  komik  dalam pembelajaran menunjukkan hasil bahwa komik dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  dapat
digunakan  sebagai  media  pembelajaran  [13].  Kajian senada  dilakukan  oleh  [11],  [14]  yang  menyatakan bahwa mengguakan komik fisika dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  siswa. Media  komik menurut [15] efektif dalam memotivasi siswa dan menambah minat siswa dalam belajar, dari segi  kognitif  komik  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi fisika.
Melihat  permasalahan  yang  telah  diuraikan, maka  dipandang  perlu  merancang  sebuah  komik fisika  tentang  pelangi  dengan  sasaran  adalah  siswa Sekolah Menengah. Komik fisika yang dimaksudkan adalah  untuk  menumbuhkan  minat  baca  siswa, sehingga  dari  minat  baca  yang  akan  bertambah diharapkan  siswa  dapat  memahami  konsep  fisika terkait  materi  pelangi.  Komik  fisika  tentang   pelangi diharapkan  dapat  menjadi  sarana  literasi,  sehingga siswa  mampu  memahami    fakta-fakta,  konsep, prinsip,  hukum,  hipotesis,  teori,  modul  dan pertanyaan-pertanyaan dalam pelajaran fisika terkait topik tersebut.
Relevansi dan pentingnya topik ini adalah untuk: (1)  Menggalakkan  budaya  literasi  agar  wawasan siswa lebih luas, (2) Menambah buku ajar fisika yang menarik tentang proses terjadinya pelangi (3) Menjadi wawasan  pengajar  bahwa  media  komik  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  pengembangan  media  pembelajaran  ADDIE (Analyze, Design, Development, Implementation, Evalution) [16] . Tahap Analyze (analisa) penelitian ini berisi  penentuan  subyek  uji,  aplikasi  yang  akan digunakan untuk menggambar komik, dan pengumpulan  reverensi  tentang  dispersi  pada pelangi. Tahap Design (merancang) berupa penentuan indikator pembelajaran, pembuatan script , pembuatan indikator  keberhasilan  terkait  konsep  dan  bentuk komik. Pada pembuatan script terdapat empat tokoh yang  digunakan  yaitu  kelinci  yang  berlagak  tahu (Bunny),  keledai  yang  kurang  pengetahuan  (Dolly), manusia  yang  pintar  Albe),  dan  terakhir  burung hantu  sebagai  guru  (Paman  Pandi).  Penelitian  ini merupakan  penelitian  lanjutan  dari  penelitian- penelitian  pembuatan  komik  di  program  studi Pendidikan  Fisika  UKSW  sebelumnya  sehingga tokoh-tokoh yang digunakan sama.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Tahap Development (pengembangan)  adalah tahap  pembuatan  komik  dengan  aplikasi Adob Ilustrator (AI) lalu dikonsultasikan kepada ahli media untuk bentuk fisiknya dan kepada ahli konsep untuk konsep pelangi. Saran dari ahli media dan konsep juga menjadi  acuan  perbaikan  yang  kemudian  setelah diperbaiki  maka  komik  siap  dicetak  dan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  juga  siap  dibuat. Tahap Implementation (implementasi) adalah tahap uji kepada  23  siswa  di  salah  satu  SMP  swasta  Salatiga. KBM  dengan  menggunakan  komik  sebagai  media pembelajaran dilakukan sesuai RPP yang telah dibuat dengan  tahap  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mencoba, Menalar,  dan  Mengomunikasikan).  Selama  KBM berlangsung  observer  mengisi  lembar  observasi untuk menilai jalannya KBM dan aktivitas siswa saat menggunakan  komik.  Selesai  KBM  siswa  mengisi lembar  tes  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep pelangi dan kuesioner untuk mengetahui tanggapannya  terhadap  komik  yang  digunakan sebagai  media pembelajaran.
Tahap  yang  terakhir  adalah Evalution (evaluasi) dimana semua instrumen penilaian (lembar observasi, lembar  tes  dan  kuesioner)  dinilai  secara  diskriptif kualitataif  untuk  mengetahui  jalannya  KBM  dengan menggunakan  komik  sebagai  media  pembelajaran. Dari  lembar  observasi,  pembelajaran  dengan  komik dikatakan berhasil jika  70% observer menjawab “Ya” pada  setiap  poin  lembar  observasi  yang  diberikan. Dari  hasil  tes,  komik  dinyatakan  dapat  memberikan pemahaman  tentang  konsep  terjadinya  pelangi  jika  75%  siswa  mendapatkan  nilai  70.  Dari  kuesioner, komik  dinyatakan  memiliki  bentuk  fisik  yang  layak sehingga  dapat  menjadi  media  pembelajaran  jika  75%  siswa  menjawab  “Ya”  pada  setiap  poin kuesioner yang diberikan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Komik  yang  diujikan  pada  siswa  telah  terlebih dahulu  divalidasi  3  ahli  konsep  yang  menyatakan bahwa, keseluruhan konsep sudah benar hanya perlu menegaskan  kembali  konsep-konsep  yang  dirasa rumit  dan  2  ahli  media  yang  menyatakan  bahwa bentuk  tokoh  dalam  komik  tidak  plagiat  dan  perlu memperbaiki  kontras  warna  agar  lebih  hidup warnanya.  Setelah  diperbaiki  maka  komik  sudah layak untuk diujikan kepada siswa.
KBM  dilakukan  dengan  menggunakan  komik fisika  Pelangi  sebagai  mdia  pembelajaran  dan  RPP
yang telah disusun dengan menggunakan tahap 5M. Indikator pencapaian kompetensi yang dibuat adalah mendiskripsikan  proses  terjadinya  pelangi  dengan tujuan  pembelajaran;  Siswa  dapat  mendiskripsikan proses  terjadinya  pelangi.  Kegiatan  awal  sebagai pendahuluan  adalah  siswa  disapa  dan  diberi  salam, diabsen  dan  diinformasikan  tujuan  pembelajaran: “Mempelajari  peristiwa  proses  terjadinya  pelangi”. Kegiatan mengamati di dalamnya terdapat pertanyaan  pada  siswa    “Pernahkah  kalian  melihat pelangi di langit?” dan “ Apa saja yang kalian ketahui tentang  pelangi?”.  Siswa  menjawab    bahwa  mereka semua pernah melihat pelangi, pelangi berhubungan dengan  dongeng  tentang  bidadari  yang  mandi,  api yang dikeluarkan ular naga dan tiga siswa menjawab bahwa pelangi dapat dijelaskan secara ilmiah.
Siswa  diberikan  komik  dan  diminta  membaca halaman 1-5 (Gambar 1) lalu setelah siswa membaca diberi  pertanyaan    (1)  “Berdasarkan  komik  kapan pelangi  dapat  dilihat?”,  siswa  menjawab  “Saat  pagi hari”. (2) “Apakah setiap setelah hujan dapat melihat pelangi?”,  siswa  menjawab  “Tidak”.  (3)  “Dari  mana munculnya warna-warni?”, siswa menjawab “Cahaya matahari”.
Respon  siswa  menjawab  pertanyaan  dari pengajar  dengan  antusias  menunjukkan  bahwa, kegiatan memotivasi dengan komik berhasil membuat  siswa  tertarik  belajar  proses  terjadinya pelangi karena sebelumnya di kelas tesebut tidak ada pembelajaran fisika yang menggunakan komik. Siswa juga  berhasil    memahami  masalah  yang  akan dipelajari.  Bagian  Menanya  terdapat  rumusan masalah  “Bagaimana  proses  terjadinya  pelangi? ”, siswa memberi hipotesa “dari air hujan yang terkena pembiasan  dari  cahaya  matahari”.  Contoh  sajian komik tentang pelangi seperti Gambar 1.
Gambar 1. Komik Kegiatan Mengamati.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Bagian Mencoba terdapat beberapa kegiatan inti dan  pertanyaan-pertanyaan  menggiring.  Kegiatan Mencoba  ke-1,  siswa  diberi  pertanyaan    perumusan masalah “Mengapa cahaya matahari  yang putih bisa menghasilkan  berbagai  warna  pelangi?”.  Siswa diminta membaca halaman 6-8 (Gambar 2 dan 3) lalu ditanya  kembali    (1)  “Ada  berapa  percobaan  untuk menjawab  pertanyaan,  Mengapa  cahaya  matahari yang  putih  bisa  menghasilkan  berbagai  warna pelangi?”, siswa menjawab “2 percobaan”.  (2) “Apa yang terjadi pada cahaya yang disorotkan  ke prisma berdasarkan  percobaan?”,  siswa  menjawab  “prisma mengalami pembiasan yaitu cahaya yang masuk pada bahan  yang  berbeda  akan  dibelokkan  “.  (3)  “Apa warna cahaya yang masuk dan keluar dari prisma ?”, siswa  diminta  menyimpulkan  dan  siswa  menjawab “cahaya dari putih menjadi warna-warni “. (4) “Apa yang terjadi pada papan warna yang diputar dengan cepat?”,  siswa  diminta  menyimpulkan  dan  siswa menjawab  “warna-warna  pada  papan  warna  terlihat menjadi putih”. (5) “Dari kesimpulan percobaan 1 dan 2  Jelaskan  mengapa  cahaya  putih  disebut  cahaya polikromatis?”,  siswa  menjawab  “karena  cahaya putih terdiri dari berbagai macam warna maka cahaya putih  disebut  cahaya  polikromatis”.  Komik  kegiatan mencoba  pertama  berupa  kegiatan  percobaan  untuk mengetahui  dispersi  cahaya  dapat  disajikan  pada Gambar  2,  sedangkan  percobaan  2  disajikan  pada Gambar 3.
Gambar 2. Komik kegiatan Mencoba ke-1, Percobaan 1
Gambar 3. Komik kegiatan Mencoba ke-1,
Percobaan 2
Pertanyaan  rumusan  masalah  kembali  diulang untuk menjawab di awal, “Mengapa cahaya matahari yang  putih  bisa  menghasilkan  berbagai  warna pelangi?”. Dijawab oleh siswa “Karena cahaya putih adalah  cahaya  polikromatis  sehingga  ketika  cahaya putih  dari  matahari  dibiaskan  maka  timbul  warna- warni”. Siswa menunjukkan respon dapat menjawab pertanyaan  penggiring  untuk  memahami  isi  komik dengan  teliti  karena  memiliki  urutan  gambar  yang benar. Hal tersebut menunjukkan bahwa komik dapat membantu siswa memahami konsep melalui gambar.
Kegiatan Mencoba ke-2, siswa diberi pertanyaan perumusan masalah “Mengapa prisma bisa menguraikan  cahaya  putih  menjadi  warna-warni?”. Siswa  diminta  membaca  halaman  8-11  (Gambar  4), setelah  membaca  komik  diberi  pertanyaan  (1)  “Jika laser  merah  disorotkan  pada  prisma  apa  yang terjadi?”, siswa menjawab “Warnanya tetap merah “. (2) “Setelah dijiplak, jika laser merah diganti dengan laser biru pada posisi yang sama, apa yang terjadi?”, siswa  menjawab  “Cahayanya  dibelokkan  dengan sudut  yang  berbeda”.  (3)  “Bagaimana  cahaya  putih yang lewat pada prisma dapat menghasilkan warna- warna  seperti  pelangi?”,  siswa  menjawab  “cahaya putih  yang  polikromatis  terdiri  dari  berbagai  warna saat  masuk  ke  dalam  prisma,  setiap  warna  akan dibelokkan  dengan  sudut  yang  berbeda.  Jadi akibatnya  setelah  keluar  dari  prisma  cahaya  putih terurai  jadi  macam-macam  warna“.  (4)  “Apa pengertian  peristiwa  dispersi  pada  pembentukan pelangi?”,  siswa  menjawab  “Peristiwa  penguraian warna  cahaya  putih  menjadi  macam-macam  warna akibat pembiasan pada prisma”.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Gambar 4. Komik kegiatan Mencoba ke-2
Gambar  4  merupakan  kegiatan  mencoba  tahap ke  dua.  Pertanyaan  perumusan  masalah  kembali diulang  “Mengapa  prisma  bisa  menguraikan  cahaya putih  menjadi  warna-warni?”.  Dijawab  oleh  siswa “Karena  setiap  cahaya  yang  keluar  dari  prisma diuraikan dengan sudut yang berbeda-beda sehingga terlihat  warna-warninya.”.  Siswa  menunjukkan respon  dapat  menjawab  pertanyaan  penggiring dengan  cepat  untuk  memahami  isi  komik  dengan teliti  karena  bahasa  pada  komik  mudah  dipahami. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  komik  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  melalui  bahasa yang mudah dipahami.
Kegiatan Mencoba ke-3 siswa diberi pertanyaan perumusan  masalah  “Siapa  yang  berlaku  sebagai prisma  pada  peristiwa  pelangi?”.  Siswa  diminta membaca  halaman  11-12  (Gambar  5).  Siswa  diberi pertanyaan  setelah  membaca  komik  (1)  “Apa  yang menjadi  lampu  senter  pada  alam  untuk  membentuk pelangi?”,  siswa  menjawab  “Cahaya  matahari”.  (2) “Apakah  muncul  warna-warni  jika  cahaya  senter disorotkan pada erlenmeyer?”, siswa menjawab “ya”. (3) “Dari percobaan dalam komik siapa yang berlaku sebagai  prisma  pada  peristiwa  pelangi?”,  siswa menjawab  “Tetes  air  hujan”.  Siswa  menunjukkan respon dapat menjawab pertanyaan penggiring untuk memahami isi komik karena gambar yang ditunjukkan  pada  komik  sesuai  dengan  pertanyaan penggiring, seperti ditampilkan pada Gambar 5.
Gambar 5 . Komik kegiatan Mencoba ke-3
Kegiatan Mencoba ke-4, siswa diminta membaca komik  halaman  12-16  (Gambar  6)  dan  diberi pertanyaan  setelah  membaca  komik  (1)  “Bagaimana arah  sinar  datang  pada  tetes  air?”,  siswa  menjawab “Sinar yang masuk ke tetes air dibiaskan sampai di sisi seberang, dipantulkan balik lalu dibiaskan keluar dari tetes  air”.  (2)  “Bagaimana  sudut  maksimum  warna cahaya  pada  pelangi?”,  siswa  menjawab  “Setiap warna  cahaya  memiliki  sudut  maksimum  yang berbeda-beda.  Cahaya  merah  sudut  maksimumnya 42,4˚ dan cahaya ungu 40,6˚ inilah yang menimbulkan pelangi”. (3) “Apa bentuk sinar yang keluar dari tetes air?”,  siswa  menjawab  “Sinar  yang  keluar  dari  tetes air akan berbentuk kerucut dengan sudut ± 41,5˚”. (4)” Berdasarkan  gambar  mengapa  melihat  pelangi  tidak cukup  dari  satu  tetes  air  saja?”,  siswa  menjawab  “ Karena  setiap  satu  tetes  air  hanya  menyumbangkan satu warna cahaya saja ke mata lalu warna lain akan disumbangkan dari tetes air yang berbeda dan warna- warna pelangi bisa kita lihat jika sudut yang dibentuk antara matahari, air dan mata ± 41,5˚”. (5) “Bagaimana bentuk pelangi?”, siswa menjawab “Pelangi berbentuk  bulat  dengan  sudut  ±  41,5˚  terhadap matahari, tetes air dan mata sehingga ketika berdiri di atas  tanah  pelangi  yang  di  lihat  hanya  setengah lingkaran.”  Mekanisme  pembentukan  pelangi  dan bentuk komiknya ditampilkan pada Gambar 6.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Gambar 6. Komik Kegiatan Mencoba ke-4
Respon siswa yang seluruhnya mampu menjawab  pertanyaan  penggiring  unuk  memahami konsep  pelangi  melalui  komik  menunjukkan  bahwa komik  dapat  menunjukkan  bagian-bagian  diagram tetes air pada pelangi
Kegiatan Mencoba ke-5, siswa diminta membaca komik  halaman  17-20  dan  diberi  pertanyaan  (1) “Bagaimana  posisi  untuk  bisa  melihat  pelangi?”, siswa menjawab “Berada di antara matahari, air dan harus  membelakangi  matahari”.  (2)  “Mengapa  saat siang  hari  tidak  dapat  melihat  pelangi?”,  siswa menjawab  “Karena  posisi  mata  tidak  ±  41,5˚  dari cahaya  matahari  dan  tetes  air  hujan”.  Kegiatan mencoba ke lima pada Gambar 7.
Gambar 7 . Komik kegiatan Mencoba ke-5 Respon siswa yang mampu menjawab pertanyaan  menggiring  mengamati  menunjukkan bahwa siswa mengerti konsep pelangi melalui komik yang memperlihatkan kegiatan atau percobaan untuk membuat pelangi. Bagian Menalar terdapat pertanyaan menggiring menarik kesimpulan
“Bagaimana proses terjadinya pelangi sebagai akibat dari  dispersi?”,  dijawab  oleh  siswa  “Pelangi  terlihat setelah hujan dan ada matahari, lalu cahaya putih dari matahari  diuraikan  melalui  tetes  air  hujan  menjadi warna-warna pelangi yang disebut peristiwa dispersi. Setiap warna cahaya diuraikan dengan sudut tertentu. Cahaya  merah  42,4˚  dan  cahaya  ungu  40,6˚.  Untuk melihat  pelangi,  kita  harus  membelakangi  matahari dan harus ada tetes air di depan kita dengan sudut ± 41,5˚. Pelangi yang dilihat disumbangkan dari banyak tetes  air,  yang  mana  satu  tetes  air  hanya menyumbangkan  satu  warna  saja.”  Respon  siswa menunjukkan mereka mampu menyimpulkan materi tentang  pelangi  melalui  komik  dengan  diiringi pertanyaan penggiring menyimpulkan.
Bagian  terakhir  dari  kegiatan  5M  adalah Mengomunikasikan  dimana  siswa  diminta  untuk menjelaskan kembali peristiwa terbentuknya pelangi. Semua  siswa  mampu  menjelaskan  materi  tentang pelangi  terlihat  dari  respon  siswa  yang  antusias berebutan untuk menjelaskan kembali.
Setelah  pemberian  materi  dengan  komik dilakukan  tes  kepada  siswa  dengan  soal-soal  yang sesuai pada pembelajaran komik fisika pelangi. Hasil

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
tes  yang  diperoleh  (Table  1),  ada  20  siswa  dari  23 siswa  (86.9%)  mendapatkan  nilai  75  sehingga dinyatakan  konsep  pelangi  pada  komik  dapat dipahami oleh siswa seperti Tabel 1.
Tabel 1 . Distribusi Nilai Tes Siswa Distribusi nilai Jumlah siswa 95-100 3 90-95 0 85-90 3 80-85 7 75-80 7 70-75 0 65-70 2 60-65 0 55-60 1
Kuesioner diberikan kepada siswa setelah siswa selesai  mengerjakan  soal  tes,  kuesioner  ini  terkait dengan bentuk komik pada Tabel 2.
Tabel 2. Pernyataan Pada Kuesioner No Pernyataan Ya 1 Pembelajaran  media  komik menarik 20 siswa (86,96%) 2 Warna  dan  gambar  pada komik jelas dan menarik 21  siswa (91,31%) 3 Tulisan  pada  komik  dapat dibaca dengan jelas 20  siswa (86,96%) 4 Alur cerita pada komik mudah dipahami 18  siswa (78,26%) 5 Bahasa  dalam  komik  dapat dipahami 22 siswa 6 Komik memotivasi untuk belajar fisika 20  siswa (86,96%) 7 Komik  membantu  menambah minat baca terkait materi fisika 20  siswa (86,96%)
8 Komik  memberitahu  fakta- fakta menarik tentang pelangi 23  siswa (100%)
Pernyataan pembelajaran media komik menarik disetujui oleh 20 siswa dengan alasan karena gambar pada  komik  dapat  menjelaskan  praktikum.  Ketiga siswa  menyatakan  mereka  tidak  menyukai  komik
apapun,  sehingga  mereka  kurang  merespon  komik fisika tentang pelangi namun pada lembar tes mereka tetap  mampu  mengerjakan  soal-soal  dengan  benar. Pernyataan warna dan gambar pada komik jelas dan menarik  disetujui  oleh  21  siswa  dengan  alasan warnanya  terang  dan  jelas.  Dua  siswa  tidak menyetujui  karena  warna  terlalu  dominan  “dope” sedangkan  yang  mereka  suka  “warna  pasta” Pernyataan tulisan pada komik dapat dibaca dengan jelas  disetujui  oleh  20  siswa,  tiga  siswa  tidak menyetujui  dengan  alasan font yang  digunakan seperti huruf latin.
Pernyataan  alur  cerita  pada  komik  mudah dipahami  disetujui  oleh  18  siswa  dengan  alasan alurnya menjelaskan kegiatan dengan  urut dan jelas. Tujuh siswa tidak menyetujui dengan alasan, setelah percakapan  yang  santai  toko  pada  komik  langsung mengajak  mengerjakan  praktikum.  Pernyataan bahasa dalam komik dapat dipahami disetujui oleh 22 siswa  dengan  alasan  bahasanya  sering  digunakan dalam  keidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  bisa memahami. Satu siswa tidak menyetujui karena pada gambar  diagram  tetes  air  kurang  penjelasannya. Pernyataan  komik  memotivasi  untuk  belajar  fisika disetujui oleh 20 siswa dengan alasan komik berwarna dan  jelas  gambarnya.  Tiga  siswa  tidak  menyetujui karena mereka tidak suka membaca komik.
Pernyataan  komik  membantu  menambah  minat baca  terkait  materi  fisika  disetujui  oleh  20  siswa dengan alasan isi komik tidak semuanya konsep, ada juga  bercanda  dan  percobaannya.Tiga  siswa  tidak menyetujui karena mereka pada dasarnya tidak suka membaca  komik,  mereka  lebih  memilih  kegiatan out door .  Pernyataan  komik  memberitahu  fakta-fakta menarik  tentang  pelangi  disetujui  oleh  semua  siswa (23  siswa)  dengan  alasan  terdapat  gambar  diagram dan  percoban-percobaan  yang  belum  diketahui sebelumnya.  Hal  tersebut  senada  dengan  penelitian [17] terkait komik yang menarik dan menyenangkan bagi  siswa.  Hasil  dari  seluruh  kuesioner  yang  diisi siswa menyatakan 89,08% siswa menjawab “Ya” pada seluruh  poin  pernyataan  sehingga  dikatakan  bentuk komik  sudah  bagus  dan  layak  dijadikan  media pembelajaran.  Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian, media  pembelajaran  Fisika  menggunakan  komik memberikan  dampak  positif  berupa  peningkatan motivasi  belajar  Fisika,  hal  tersebut  senada  dengan kajian [13], [14].

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 1 - 8 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN : 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagian  besar siswa  memberi  respon  positif    terhadap  media pembeljaran  Fisika  berupa  komik  pada  materi pelangi.  Pembelajaran  komik  juga  dapat  dipahami dan  diterima  oleh  siswa  melihat  antusias  mereka membaca  komik  pada  saat  KBM  sehingga  media komik dapat dijadikan sarana literasi.
Melihat  hasil  dari  penelitian  ini  disarankan kepada  peneliti  lain  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  komik  khususnya  Fisika.  Komik menjadi  salah  satu  pilihan  yang  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran karena dapat memvisualisasikan  hal  abstrak  pada  materi-materi fisika.
Harapnnya peneliti
lain dapat mengembangkan komik fisika dengan topik lain yang terdapat pada pembelajaran Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] F.  Ornek,  W.  R.  Robinson,  and  M.  P.  Haugan, “What Makes Physics Difficult?.,” Int. J. Environ. Sci. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 30–34, 2008.
[2] F.  Ornek,  “Models  in  Science  Education: Applications  of  Models  in  Learning  and Teaching Science.,” Sci. Educ. , p. 11, 2008.
[3] L. R. Suhardiman and A. S. Hamdi, “Pengaruh Metode Inquiry Terhadap Keterampilan Proses Dan  Hasil  Belajar  IPA  (Fisika)  Siswa  Kelas  Viii
Smp Negeri 6 Singaraja (Studi Kuasi
Eksperimental  Pada  Pokok  Bahasan  Kalor  dan Perpindahan Kalor),” J. Teknol. Pendidik. , vol. 1, no. 2, 2012.
[4] E.  R.  Viajayani,  “Pengembangan  media pembelajaran fisika menggunakan macromedia flash  pro  8  pada  pokok  bahasan  suhu  dan kalor,” 2013.
[5] S.  Aji,  M.  N.  Hudha,  and  A.  Rismawati, “Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  problem  based  learning  untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan
masalah fisika,” SEJ Sci. Educ. J. , vol. 1, no. 1, pp. 36–51, 2017.
[6] R.  Susilana  and  C.  Riyana, Media  pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima, 2008.
[7] R.  Tiyas,  “Pembuatan  komik  Fisika  sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Topik  Prinsip  Kerja Kamera,” Radiasi J. Berk. Pendidik. Fis. , vol. 4, no. 1, pp. 17–21, 2014.
[8] R.  M.-C.  Williams,  “Image,  text,  and  story: Comics  and  graphic  novels  in  the  classroom,” Art Educ. , vol. 61, no. 6, pp. 13–19, 2008.
[9] U.  Umar,  “Media  Pendidikan:  Peran  dan Fungsinya  dalam  Pembelajaran,” Tarb.  J.  Ilm. Pendidik. , vol. 11, no. 01, pp. 131–144, 2017.
[10]  A.  Sadiman,  “Media  pendidikan:  Pengertian, pengembangan,  dan  pemanfaatan,” Jkt.  Graf. Pers , 1993.
[11]  I.  Irwandani  and  S.  Juariyah,  “Pengembangan media  pembelajaran  berupa  komik  fisika berbantuan  sosial  media  instagram  sebagai alternatif pembelajaran,” J. Ilm. Pendidik. Fis. Al-
Biruni , vol. 5, no. 1, pp. 33–42, 2016.
[12]  R.  Rasiman  and  S.  P.  Agnita,  “Development  of mathematics  learning  media  e-comic  based  on flipbook  maker  to  increase  the  critical  thinking skill  and  character  of  junior  high  school students,” Int. J. Educ. Res. , vol. 2, no. 11, pp. 535– 544, 2014.
[13]  R. Puspitorini, A. Prodjosantoso, B. Subali, and J.  Jumadi,  “Penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif dan afektif,” J. Cakrawala Pendidik. , vol. 33, no. 3, 2014.
[14]  E.  Ermawati,  “Pembuatan  Komik  Tentang
Tekanan Hidrostatis Sebagai Media Pembelajaran  Fisika,” Radiasi  J.  Berk.  Pendidik.
Fis. , vol. 4, no. 1, pp. 1–8, 2014.
[15]  A.  Amar  Amrullah,  “Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dengan
Menggunakan Media Komik untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi  Tekanan  (Penelitian  Pra  Eksperimen  di Kelas VIII SMP Plus Bandung Timur Kabupaten Bandung).,” 2015.
[16]  B. A. Pribadi, Desain dan Pengembangan Program Pelatihan Berbasis Kompetensi Implementasi Model ADDIE . Kencana, 2016.
[17]  D.  Yulianti,  S.  Khanafiyah,  and  S.  Sulistyorini, “Inquiry-based  science  comic  physics  series integrated with character education,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 5, no. 1, pp. 38–44, 2016.