## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 12 No. 1, Juni 2024 DOI : 10.24252/saa.v12i1.40535

## Penerapan Metode Mumtaz Terhadap Peningkatan Maharah Kalam Dan Maharah Kitabah Santri Madrasah Tsanawiyah Di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone
Afifa Ramdani 1 Sitti Aisyah Chalik 2 Hamka Ilyas 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia E-mail : afifaramdhani14@gmail.com صّخلم ثحبلا : ثحبت ةعضاوتلما ةلاسرلا هذه نع قيبطت ميلعتلا جذونم " زاتملما " يستح في باتكلا ةراهمو ملاكلا ةراهم ة لل لاط ب دهعبم ةطسوتلما ةسردلما في يملاسلإا ة ثيدلحا ةّيِدْيَ نُلجا ة ( Al-Junaidiyah (   ِنِْوُ ب ) Bone تناكف  .) يف  ةيسيئرلا  ةلكشلما ةروص  نوكت  فيك يه  اه ىلع  قيبطتلا ةقيرط " زاتملما " يستح  في باتكلا  ةراهمو  ملاكلا  ةراهم ة لل لاط ب ةسردلما  في ِنِْوُ ب ةقطنبم ةّيِدْيَ نُلجا ةطسوتلما .؟ ف فدهت ةلاسرلا هذه لإ ةيفيك ةفرعم قيبطتلا هيلع و لأا ةيهمأ رث نم ةقيرط زاتملما يستح في باتكلا ةراهمو ملاكلا ةراهم ة ل ل لاط ب ةّيِدْيَ نُلجا ةطسوتلما ةسردلما في . ِنِْوُ ب ةقطنبم و جهنم وه ثحبلا اذه في مدختسلما جهنلما ثبح
لخدم مادختسبا ّيفيكو ّيمك يعجر رثأ ( ex post facto ) نمضتيو ثحبلا اذه اًيرغتم ةقيرط قيبطت وهو  ًلاقتسم زاتملما ( X ) نييرغتمو مزلا اهمو ي يستح ملاكلا ةراهم ك ( Y_1 ) و يستح باتكلا ةراهم ك ة ( Y_2 ) ةروصو . ةيلمع يرثتأ وه ثحبلا X ىلع Y_1 و Y_2 ّثم . مدختسا ةثحابلا ت ةقيرط تانيعلا ذخأ ةيئاوشعلا ناكف رداصم لمحا  تناايبلا لوص ة ظحلالما  نم  اهيلع تا تناايبتسلااو  لاباقلماو ثم .قيثوتلاو تارابتخلااو موقي ب ليلحت اه با مادختس ةقيرط ىوتسم دنع طيسبلا يطلخا رادنحلاا ةللاد 5 ٪ ( α = 0.05 ) . ف ترهظأ تن ي ج ة ثحبلا ةساردلا هذه في ىلع نأ يرغتلما X عم طبتري Y_1 مادختسا يب ةقلاعلا ةوق ىلع  ّلدتو ةقيرط زاتملما و ةراهم لا تن ملاك ُةجي r = 0.777 . ف تن ىلع ًءانب ةجي لاا رابتخ ( َافْوُ نَأ Anova ) رابتخا مادختسبا F تناك ةجيتن ( ءافلا 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) ةبوسلمحا يه 73.026 و تناك امنيب لوادج ةجيتن ( ءافلا 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 يه  ) 3.200 و . نلأ اًرظن ءافلا ةبوسلمحا نم بركأ لوادج زاجف ءافلا طيسب يطخ رادنحا جذونم مادختسا لل ىلع نُّهكت ثأ ر قيبطت ةقيرط زاتملما في يستح ملاكلا ةراهم بلاطلل . ةجيتن  ّلدت ّثم لماعم باسح رادنحلاا ءافلا نبأ ةبوسلمحا ىلع لصتح 8.546 و لوادج ةجيتن ءافلا يه 2.010 في ت حض اهنم نأ ءافلا ةبوسلمحا نم بركأ لوادج ءافلا لياتلباو جتنتسُي ةقيرط قيبطت يب يربك يرثتأ كانه نأ ىلع زاتملما تح يس ملاكلا ةراهم بلاطلل ِنِْوُ ب ةقطنبم ةّيِدْيَ نُلجا ةطسوتلما ةسردلما في ةيلاو نم ( يسِيولاُس Sulawesi لجا ) بون ةي في تناكو ىوتسم تلالادلا 0.05 نإف كلذ ىلع ةولاع . تني ج ة يرغتلما ىلع تناايبلا ليلتح X لإ Y_2 مادختسا يب بيايجلإا طابترلاا دوجو ىلع  ّلدت ةقيرط زاتملما و يستح باتكلا ةراهم ة لل لاط ب يهو ىلع لصتح r = 0.562 ف . تن ىلع ًءانب ةجي لاا رابتخ ( َافْوُ نَأ Anova ) رابتخا مادختسبا F تناك ةجيتن ( ءافلا 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ) ةبوسلمحا يه 22.204 و تناك امنيب لوادج ةجيتن ( ءافلا 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 يه  ) 3.200 و . نلأ اًرظن ءافلا ةبوسلمحا نم بركأ لوادج زاجف ءافلا مادختسا ل طيسب يطخ رادنحا جذومن لل ىلع نُّهكت ثأ ر قيبطت ةقيرط زاتملما في يستح باتكلا ةراهم ة بلاطلل . ةجيتن  ّلدت ّثم رادنحلاا لماعم باسح نبأ ءافلا ةبوسلمحا ىلع لصتح 4.712 و لوادج ةجيتن ءافلا يه 2.010 . فيت حض اهنم نأ ءافلا ةبوسلمحا نم بركأ لوادج ءافلا لياتلباو جتنتسُي ةقيرط قيبطت يب يربك يرثتأ كانه نأ زاتملما ىلع يستح باتكلا  ةراهم بلاطلل  ة ِنِْوُ ب ةقطنبم ةّيِدْيَ نُلجا ةطسوتلما ةسردلما في نم ةيلاو لجا يسِيولاُس بون ةي كو في تنا ىوتسم تلالادلا 0.05 . ا ةقيرط :ةيحاتفلما تاملكل لما زاتم , ةراهم لا ملاك , باتكلا ةراهم ة
Abstrak : Penelitian ini membahas tentang “Penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah  kalam dan maharah  kitabah santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone”.  Pokok  permasalahannya  adalah  bagaimana penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah kalam dan maharah kitabah santri Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  dan  pengaruh  yang  signifikan  metode mumtaz  terhadap  peningkatan maharah  kalam dan maharah  kitabah santri  Madrasah Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan gabungan yaitu kualitatif dan kuantitatif dengan jenis penelitian ex post  facto ,  dengan  melibatkan  satu  variabel  bebas  yaitu  penerapan  metode  mumtaz  (X)  dan dua variabel terikat yaitu peningkatan maharah kalam ( Y 1 ), dan peningkatan maharah kitabah ( Y 2 ).  Desain  penelitiannya  adalah  pengaruh  X  terhadap Y 1 dan Y 2 .  Teknik  pengambilan sampelnya menggunakan teknik simple random sampling . Data diperoleh melalui observasi, wawancara,  angket,  tes,  dan  dokumentasi.  Kemudian  data  yang  telah  diperoleh  dianalisis dengan menggunakan regresi linear sederhana pada taraf signifikansi 5 % (𝛼 = 0,05) . Hasil analisis  data  pada  variable  X  terhadap Y 1 diperoleh  hubungan  (korelasi)  antara  penerapan metode  mumtaz  terhadap  peningkatan maharah  kalam kuat  positif,  yaitu  r  =  0,777. Berdasarkan  hasil  pengujian  Anova  dengan  menggunakan  uji  F  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  73,026,  sedangkan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  3,200.  Oleh  karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  model  regresi  linear  sederhana  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  pengaruh penerapan  metode  mumtaz  terhadap  peningkatan maharah  kalam .  Selanjutnya  berdasarkan hasil  perhitungan  koefisien  regresi  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  8,546  dan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,010.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah kalam santri di Pondok Pesantren Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  Sulawesi  Selatan  pada  taraf  signifikansi  0,05. Selanjutnya  hasil  analisis  data  pada  variable  X  terhadap Y 2 diperoleh  hubungan  (korelasi) antara penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah kitabah cukup positif, yaitu r  =  0,562.  Berdasarkan  hasil  pengujian  Anova  dengan  menggunakan  uji  F  diperoleh  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 22,204, sedangkan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,200. Oleh karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  model  regresi  linear  sederhana  dapat  digunakan  untuk  memprediksi pengaruh  penerapan  metode  mumtaz  terhadap  peningkatan maharah  kitabah .  Selanjutnya berdasarkan hasil perhitungan koefisien regresi diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 4,712 dan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar  2,010.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih  besar  dari  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah kitabah santri di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone Sulawesi Selatan pada taraf signifikansi 0,05.

## Kata kunci: Metode Mumtaz; Maharah Kalam; Maharah Kitabah

## PENDAHULUAN
Pendidikan bahasa Arab menjadi bagian dari program pengembangan sekolah-sekolah yang beratributkan agama Islam di  Indonesia (MI, MTs, MA, dan perguruan tinggi). Bahasa Arab masuk ke Indonesia seiring dengan penyebaran agama Islam. Bahasa Arab membentuk kebudayaan tertentu yang hidup pada sebuah lingkungan pendidikan tersebut. Tidak berbeda dengan  bahasa  lainnya  (Inggris,  Mandarin,  Korea,  dll),  bahasa  Arab  dikategorikan  bahasa asing di Indonesia.
Bahasa  Asing  bisa  lebih  sulit  dipahami  daripada  bahasa  Ibu.  Selain  kosakata  yang jarang digunakan, struktur kata dan struktur kalimat juga membutuhkan waktu khusus untuk mempelajarinya. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Asing di lembaga formal dan informal memerlukan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sejalan  dengan  tujuan  keseluruhan pembelajaran bahasa itu sendiri.
Secara  umum,  metode  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  atau  prosedur  yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Metode memiliki peran yang sangat strategis dalam pengajaran. Metode berperan sebagai panduan atau “alat” belajar yang berjalan dengan baik dan sistematis. Bahkan bisa dikatakan bahwa tanpa metode, proses pembelajaran tidak dapat berjalan  dengan  lancar.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  diharapkan  untuk  menguasai  berbagai metode  agar  proses  pembelajaran  menyenangkan,  efektif,  dan  efisien,  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditargetkan. Keberhasilan suatu  kegiatan pembelajaran tergantung  sangat tergantung pada metode yang digunakan.
Metode  pembelajaran  bahasa  Arab  banyak  mendapat  perhatian  dari  para  ahli pembelajaran bahasa  yang telah  melakukan  berbagai  penelitian untuk  mengetahui efektifitas dan keberhasilan berbagai metode pembelajaran, metode penting dalam pembelajaran bahasa Asing,  termasuk  pembelajaran  bahasa  Arab.  Metode  pembelajaran  erat  kaitannya  dengan berbagai factor yang mendukungnya yaitu antara santri dan guru, karena merupakan metode pembelajaran  yang  dibuat  untuk  memudahkan  seseorang  dalam  memperoleh  pengetahuan berbahasa,  namun  terkadang  jika  tidak  dilakukan  juga  akan  ada  yang  mengalami  kesulitan jika dalam pembelajaran tersebut tidak sesuai dengan karakteristik metodenya atau tidak tepat sasaran.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  yang  benar  harus  melihat  konsep  metode pembelajaran bahasa Arab.
Metode yang baik adalah metode yang penuh dengan dorongan dan motivasi, supaya apa  yang  diajarkan  lebih  mudah  dan  dapat  diterima  oleh  santri.  Dengan  kata  lain,  metode adalah  cara  untuk  mempermudah  tercapainya  tujuan  suatu  pembelajaran  agar  yang direncanakan  dapat  mencapai  hasil  yang  terbaik.  Dengan  kata  lain,  tidak  hanya  proses pembelajaran  yang  baik  yang  akan  tercapai  tetapi  juga  bisa  menyenangkan  dan mengasyikkan.
Dilihat  dari  tingkat  kesesuaian  suatu  metode,  beberapa  metode  telah  diterapkan  dan dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Arab seperti metode mubasyarah , metode qawa’id wa  tarjamah ,  metode hiwar ,  metode sam’iyyah  syafawiyyah ,  metode qira’ah ,  metode mimicry-memorization .  Dan  diantara  metode-metode  tersebut  ada  juga  metode  baru  yang disebut metode mumtaz.
Metode  mumtaz  merupakan  metode  pembelajaran  nahwu  dan  sharaf  yang  telah dibukukan  oleh  Dr.  Alimin  Mesra,  M.A  bersama  Dr.  Saifuddin  Zuhri,  M.Ag.  berjudul “ Metode  Mumtaz:  Cepat  dan  Mudah  Membaca  Kitab  Kuning ”  dan  telah  diujicobakan  serta diseminarkan  di  beberapa  lembaga  pendidikan,  mulai  dari  tingkat  menengah  dan  pesantren sampai  ke  perguruan  tinggi.  Metode  ini  dibuat  untuk  membantu  santri  dengan  mudah menguasai  materi  nahwu  dan  sharaf  hanya  dalam  waktu  7  hari.  Metode  mumtaz  lahir  dari usaha  dan  kreativitas  untuk  menyederhanakan  materi  dan  mengembangkan  metode pembelajaran agar materi nahwu dan sharaf menjadi mudah dan menyenangkan. 1
Dalam  proses  belajar  bahasa  Arab,  terdapat  empat  keterampilan  dasar  yang  harus dikuasai,  yaitu maharah  istima’ (keterampilan  menyimak) ,  maharah  kalam (keterampilan berbicara), maharah  qira’ah (keterampilan  membaca),  dan maharah  kitabah (keterampilan menulis).  Keterampilan  menyimak  termasuk  dalam  kategori maharah  istiqbaliyyah
1 Alimin dan Saifuddin Zuhri, Metode زاتمم Mumtaz cepat & Mudah Pintar Membaca Kitab Kuning , (Jakarta; orbit publishing, 2014), iii – iv.

## Jurnal Shaut Al-Arabiyah Vol. 12 No 1 Tahun 2024
(keterampilan  reseptif),  sementara  keterampilan  berbicara  dan  menulis  termasuk  dalam kategori maharah intajiyyah (keterampilan produktif). 2
Untuk  meningkatkan  keterampilan  tersebut,  guru  bahasa  Arab  harus  mampu mengimplementasikan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.  Pada  kenyataannya,  saat  ini  keterampilan  pasif  (membaca  dan  menulis)  lebih dominan daripada keterampilan aktif (menyimak dan berbicara). Namun, permasalahan utama muncul pada kelemahan santri dalam maharah kalam (keterampilan berbicara) dan maharah kitabah (keterampilan menulis).
Keterampilan  berbicara  ( Maharah  kalam )  adalah  kemampuan  untuk  menyampaikan pesan  secara  lisan  kepada  orang  lain.  Kemampuan  berbicara  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  paling  utama  karena  berbicara  merupakan  bagian  yang  diajarkan  oleh  guru. Oleh karena itu, keterampilan berbicara dianggap sebagai bagian yang sangat mendasar dalam pembelajaran  bahasa  Asing.  Saat  memulai  latihan  berbicara,  Langkah  awalnya  adalah memiliki  kemampuan  mendengarkan  dengan  baik,  penguasaan  kosakata,  dan  memiliki keberanian untuk mengungkapkan apa yang ada dalam pikirannya. 3
Banyak  santri  mengalami  kesulitan  berbicara  baik  dalam  situasi  formal  maupun informal.  Misalnya,  ketika  berbicara  di  depan  kelas,  santri  menunjukkan  kecemasan,  tidak melakukan  kontak  mata  dengan  pendengar,  pengucapan  tidak  jelas,  intonasi  merata,  bahasa komunikasi  kurang  baik.  Hal-hal  seperti  itulah  yang  membuat  kemampuan  berbicara  santri menjadi rendah.
Dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  pendekatan  yang  digunakan  harus disesuaikan  dengan  tingkat  penguasaan  keterampilan  berbahasa  yang  telah  dimiliki  oleh santri.  Misalnya,  untuk  pemula,  mungkin  fokusnya  adalah  pada  kosakata  dasar  dan  kalimat sederhana, sedangkan untuk tingkat lebih lanjut, penggunaan idiom, ekspresi umum, dan gaya bahasa yang lebih kompleks bisa dipelajari.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  fokus  pertama  adalah  keterampilan berbicara  sebelum  keterampilan  menulis.  Oleh  karena  itu, maharah  kalam (keterampilan berbicara) menjadi bagian aktif dalam menyampaikan ide, pemikiran, gagasan, dan pendapat secara  lisan.  Tingkat  kesulitan  dalam  pembelajaran  ini  harus  diperhitungkan  dalam pelaksanaan program pembelajaran bahasa Asing itu sendiri.
Sama seperti kemampuan berbicara, menulis juga merupakan keterampilan berbahasa yang  aktif  dan  produktif,  keduanya  merupakan  upaya  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pikiran yang dimiliki oleh pengguna bahasa melalui bahasa, tetapi perbedaannya terletak pada metode  yang  digunakan  untuk  menyampaikannya.  Pikiran  dan  perasaan  saat  berbicara diungkapkan secara lisan, sedangkan Ketika menulis, pesan disampaikan melalui tulisan.
Menulis  melibatkan  menunikasi  tanpa  dukungan  tekanan  suara,  Gerakan  tubuh, mimik,  ekspresi  wajah,  nada,  atau  situasi  seperti  yang  terjadi  dalam  komunikasi  lisan. 4 Meskipun  demikian, maharah  kitabah (keterampilan  menulis)  merupakan  suatu  upaya penerapan kemampuan dan keterampilan berbahasa yang cukup sulit karena menggabungkan
2 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Cet. IV; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2014), 129.
3 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab yang Inovatif (Malang: UIN Maliki Press, 2017), 135-136.
4 Aziz Fakhrurrozi dan Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab , Cet. Ke-2, ( Jakarta Pusat: Direktoral Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama, 2012), 347.
dua  keterampilan  berbahasa  secara  bersamaan,  yaitu  kemampuan  berbahasa  aktif  dan produktif.  Proses  pembelajaran  juga  memerlukan  tahapan  tertentu.  Dalam  bahasa  Arab, maharah  kitabah dimulai  dengan  mempelajari  dasar-dasar  menulis,  menulis  kata-kata, membentuk  kalimat,  menggabungkan  huruf-huruf,  menulis  tanpa  melihat  teks,  hingga akhirnya menuangkan ide-ide ke dalam teks.
Kemampuan berbicara dan menulis menjadi tujuan utama dalam pembelajaran bahasa Arab,  karena  keduanya  memungkinkan  seseorang  untuk  mengungkapkan  pikiran  dan perasaannya  baik  secara  lisan  maupun  tertulis.  Berbicara  berfungsi  sebagai  cara  aktif berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  menyampaikan  perasaan  dan  pemikiran,  sementara menulis berperan dalam mewujudkan kemampuan dan keahlian seseorang serta membagikan pengetahuan dan spesialisasi keilmuan kepada public melalui bentuk buku, teks opini pendek, dan  artikel.  Menulis  juga  merupakan  sarana  komunikasi  yang  tidak  terbatas  oleh  ruang  dan waktu.  Berbeda  dengan  berbicara,  dimana  eudien  biasanya  tidak  melebihi  100  orang,  akan tetapi dengan menulis audien bisa mencapai jutaan orang.
Untuk menguasai keempat kemampuan berbahasa, maka harus diperlukan penguasaan ilmu  nahwu  dan  sharaf  yang  baik.  Sementara,  tantangan  terbesar  bahasa  Arab  dalam  dunia pendidikan kini bukan dari faktor luar (eksternal), akan tetapi dari diri atau dalam (internal). Sebelum belajar bahasa Arab secara psikologis seorang santri sudah mengklaim bahwa bahasa Arab merupakan bahasa yang sulit untuk dipelajari, sehingga pada awalnya mereka negative thinking terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  membuat  santri  tidak  semangat,  lesu,  malas,  bahkan tidak ada niat sama sekali. 5
Maka dari itu, hakikatnya pembelajaran bahasa  Arab sebagai  bahasa asing, termasuk di  dalamnya  nahwu  dan  sharaf,  keberhasilannya  tidak  sekedar  bertumpu  pada  kurikulum, tetapi  model  dan  metode  pengajarannya  menjadi  hal  yang  penting  ketika  santri  merasa  sulit untuk mengikuti pembelajaran.
Salah satu bagian dari pembelajaran bahasa Arab adalah nahwu dan sharaf. Materi ini dianggap  sulit  dipahami  santri,  meskipun  banyak  guru  yang  menggunakan  metode pembelajaran  untuk  materi  ini,  namun  para  santri  tetap  menghadapi  kesulitan  dalam mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan prioritas  pada  metode  tertentu  yang  dapat  membantu  memudahkan  santri  dalam  memahami materi nahwu dan sharaf. Salah satu cara untuk mencapai hal ini adalah dengan menerapkan metode  mumtaz.  Metode  ini  dikembangkan  berdasarkan  fakta-fakta  dalam  pembelajaran bahasa Arab, pengalaman, dan hasil mengamatan penulisnya.
Pondok  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  Islam  yang  mengajarkan  beberapa  ajaran  Islam  seperti  nahwu,  sharaf, fiqh, balaghah, akidah, dan akhlak (etika). Konsentrasi belajar pada pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone  terdiri  dari  kelas  Madrasah  Aliyah,  Madrasah  Tsanawiyah, Penghafal  Al  Qur’an  dan  PDF  (Pendidikan  Diniyah  Formal)  kelas  PDF  merupakan  kelas khusus yang mengajarkan kitab kuning. Kenyataan yang terjadi pada santri Pondok Pesantren Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone  adalah  masih  banyak  santri  yang  belum  memiliki keterampilan dalam berbicara bahasa Arab dan belum memiliki keterampilan dalam menulis bahasa  Arab.  Santri  Madrasah  Tsanawiyah  pada  Pondok  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone berasal dari latar belakang pendidikan dasar (SD/MI) yang berbeda sehingga
5 Nurhidayati dan Nur Anisah Ridhwan, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Anak , (Malang: CV Bintang Sejahtera Press, 2016), 11.
kesulitan untuk berbicara dan menulis bahasa Arab. Santri yang belum memiliki keterampilan berbicara bahasa Arab juga kesulitan dalam menulis Bahasa Arab. Sehingga perlu diupayakan cara  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Dengan  demikian  penulis  tertarik  untuk  meneliti apakah ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode mumtaz terhadap peningkatan maharah  kalam  dan  maharah  kitabah  santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  gabungan  yaitu  kualitatif  dan  kuantitatif dengan  jenis  penelitian ex  post  facto .  Dimana  sebelumnya  dilakukan  penelitian  untuk mendapatkan  data  secara  kualitatif  tentang  penerapan  metode  mumtaz, maharah  kalam dan maharah  kitabah santri.  Selanjutnya  penelitian  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  secara kuantitatif  tentang  penerapan  metode  mumtaz  terhadap maharah  kalam dan  penerapan metode  mumtaz  terhadap maharah  kitabah .  Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis  statistik inferensial  parametrik.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak  memberikan  perlakuan,  peneliti hanya mengungkap serta mengumpulkan fakta-fakta berdasarkan pengukuran terhadap gejala yang telah ada atau yang terjadi secara wajar pada diri responden.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  santri  di  Pondok  Pesantren  Modern  Al- Junaidiyah Biru Kab. Bone Sulawesi Selatan pada tingkat pendidikan Madrasah Tsanawiyah. Tehnik pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling. Ciri utama sampling ini adalah setiap unsur dari keseluruhan populasi mempunyai kesempatan yang sama untuk  dipilih. 6 Pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah santri Madrasah Tsanawiyah khususnya kelas VIII.
Metode  Pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  melalui observasi,  dokumentasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data penelitian ini adalah dengan menggunakan instrumen test tentang metode mumtaz, maharah kalam dan maharah kitabah. Instrumen test yang digunakan dikembangkan oleh peneliti bekerja sama dengan pengajar di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone Sulawesi Selatan.
Analisa data dilakukan untuk memenuhi jawaban dari dugaan adanya pengaruh positif yang  signifikan  antara  penerapan  metode  mumtaz  terhadap  peningkatan  maharah  kalam  dan maharah  kitabah.  Adapun  analisis  yang  digunakan  adalah  regresi  linier  sederhana  dan  uji  t. Regresi  linier  sederhana  adalah  hubungan  secara  linier  antara  variabel  independen  dengan variabel dependen. Analisis ini untuk mengetahui arah hubungan antara variabel independen dengan  variabel  dependen  apakah  positif  atau  negatif  dan  untuk  memprediksi  nilai  dari variabel dependen apabila nilai variabel independen mengalami kenaikan atau penurunan.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  3  (tiga)  variabel,  yaitu  Variabel  Independen  /  bebas adalah  penerapan  metode  mumtaz,  dan  Variabel  dependen  /  terikat  adalah  Peningkatan maharah  kalam  dan  maharah  kitabah.  Pendeskripsian  dilakukan  dengan  menggunakan komputer program SPSS versi 26 untuk mendapatkan mean (M), standar deviasi (Sd), modus (Md), dan median (Me) dari masing-masing variabel. Hasil analisis deskriptif disajikan dalam bentuk  distribusi  frekuensi  dengan  membuat  kelompok  kelas  interval  serta  dalam  bentuk
6 Husaini Usman dan R. Purnomo Setiady Akbar, pengantar Statistika , (Edisi kedua; Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), 183.
persentase  (distribusi  frekuensi  relatif).  Selanjutnya  data  disajikan  dalam  bentuk  diagram batang.
Tujuan dari pengujian persyaratan analisis adalah untuk mengetahui apakah data yang dikumpulkan  memenuhi  persyaratan  untuk  dianalisis  dengan  teknik  analisis  yang direncanakan.  Uji  persyaratan  yang  harus  dipenuhi  untuk  teknik  analisis  regresi  sederhana meliputi: normalitas, linieritas, dan homosedasitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Metode Mumtaz Pada Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern al- Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Metode  bernyanyi  telah  lama  diterapkan  di  Pesantren  Modern  al-Junaidiyah  Biru. Sebelumnya, metode yang digunakan adalah metode tamyiz. Namun, Ketika muncul metode mumtaz,  metode  tamyis  diganti  dengan  metode  mumtaz  sampai  sekarang.  Setiap  tahun Pesantren Modern al-Junaidiyah Biru memesan buku mumtaz untuk santri baru. Pelatihan di pesantren  tersebut  diadakan  setiap  tahun  karena  metode  mumtaz  sudah  menjadi  bagian  dari buku  pembelajaran  nahwu  sharaf  untuk  santri.  Pelatihan  ini  menjadi  rutinitas  karena memastikan  bahwa  metode  mumtaz  terus  diterapkan  dan  menjadi  bagian  integral  dari kurikulum di Pesantren Modern al-Junaidiyah Biru.
Di  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah  Biru,  selama  ini  dilakukan  pelatihan  dua  kali setahun  dengan  objek  dan  fokus  yang  berbeda.  Pelatihan  ini  diselenggarakan  dengan  objek dan fokus yang berbeda karena di pesantren memiliki beberapa unit seperti Madrasah Aliyah, Madrasah Tsanawiyah, Pendidikan Diniyah Formal (PDF) Ulya, Hahfiz, dll.
Di  Pesantren  Modern  al-Junaidiyah  Biru,  terdapat  dua  model  pembelajaran  yang berjalan. Model pertama adalah metode mumtaz diterapkan dalam pelatihan. Durasi pelatihan: Antara 35 jam sampai 42 jam, biasanya dilaksanakan dalam waktu 5 sampai 6 hari. Frekuensi materi:  1  materi  dapat  diulang  dalam  frekuensi  yang  relative  besar.  Standar  pelatihan mengharuskan 1 materi diulang 21 kali, meskipun kadang-kadang konsistensinya terpengaruh oleh persoalan waktu.
Dalam  konteks  durasi  dan  frekuensi  pelatihan,  pesantren  ini  memberikan  perhatian khusus  untuk  memastikan  materi  benar-benar  dipahami  oleh  santri.  Meskipun  ada ketidaksesuaian  kadang-kadang  karena  persoalan  waktu,  namun  upaya  untuk  mengulang materi  sebanyak  21  kali  bertujuan  untuk  memastikan  pembelajaran  yang  efektif  dan mendalam.  Kemudian  cara  pembelajaran  metode  mumtaz  sebagai  berikut:  (1)  Penyampaian materi melalui nyanyian, (2) Nyanyian dibentuk dalam pertanyaan, (3) Pengulangan sebanyak 10  kali  atau  lebih,  (4)  Penjelasan  setelah  pengulangan,  (5)  Dinamika  kelas  untuk  mengatasi kebosanan.
Penggunaan metode mumtaz dengan cara menyanyi dan pendekatan interaktif seperti di atas bertujuan untuk meningkatkan daya ingat dan pemahaman para santri terhadap materi yang  diajarkan.  Selain  itu,  pendekatan  yang  kreatif  ini  juga  dapat  membuat  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan,  membantu  mengatasi  kebosanan,  dan memperkuat keterlibatan santri dalam pembelajaran.
Selain  itu,  metode  ini  juga  diterapkan  dalam  pelatihan  intensif,  pelaksanaannya memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  pelatihan  umum.  Berikut  adalah  beberapa  poin  yang
menjadi ciri khas dari pembelajaran metode mumtaz yang intensif: (1) Durasi pelatihan yang lebih  Panjang,  (2)  Jumlah  peserta  lebih  terbatas,  (3)  Materi  yang  harus  dikuasai,  (4) Pemeriksaan individu dan latihan bacaan.
Pelatihan  metode  mumtaz  yang  intensif  memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar bagi santri untuk mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi dan penguasaan yang lebih baik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Dengan  fokus  pada  jumlah  santri  yang  lebih  terbatas, pendekatan ini dapat lebih memperhatikan kemajuan individu dan memberikan bantuan yang lebih personal untuk setiap santri guna mencapai standar yang ditentukan.
Kemudian  yang  kedua  yaitu  pembelajaran  reguler,  Metode  mumtaz  diterapkan dipembelajaran  reguler  dan  diajarkan  oleh  ibu  Mardiana,  ibu  Misdawati  dan  ibu  Sutarni. Kelas  tahfiz  diajarkan  oleh  ibu  Mardiana,  kelas  madrasah  aliyah  diajarkan  oleh  ibu  Sutarni, dan kelas madrasah tsanawiyah diajarkan oleh ibu Misdawati. Ada beberapa langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran reguler.
Berdasarkan  lembar  observasi  diketahui  bahwa  pada  pertemuan  pertama  dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: Pada kegiatan pendahuluan: 1) Guru mengucapkan salam sebagai pembuka pertemuan dan menanyakan kabar santri. 2) Guru dan santri membaca basmalah  dan  berdo’a  secara  bersama-sama.  3)  Guru  mengecek  kehadiran  santri.  4)  Guru bersama  santri  mengecek  kesiapan  perangkat  pembelajaran.  5)  Guru  memberikan  motovasi kepada  santri  terkait  dengan  mumtaz.  6)  santri  menyetor  hafalan  kosakata  yang  diberikan pada pertemuan sebelumnya. 7) Santri menghafal 22 kata kunci. 8) Guru mengulang kembali materi yang telah dijelaskan pada pertemuan sebelumnya.
Selanjutnya pada kegiatan inti: 1) Guru memperdengarkan nyanyian kaidah yang akan dibahas. 2) Guru memutar ualng nyanyian kaidah sampai beberapa kali. 3) Santri menyimak pemnjelasan  guru.  4)  Guru  memberikan  contoh  dalam  bentuk  kalimat.  5)  Santri  menjewab pertanyaan  dari  guru.  6)  Guru  memberikan  beberapa  kosakata  yang  terdapat  didalam  buku mumtaz.  7)  Guru  memutar  nyanyian  kosakata  beberapa  kali.  8)  Santri  mencatat  kosakata bahasa  Arab  yang  dinyanyikan.  9)  Santri  menghafal  kosakata  bahasa  Arab  dalam  bentuk nyanyian.
Selanjutnya  pada  kegiatan  penutup:  1)  Guru  memberikan  pertanyaan  lisan  /  soal latihan hasil belajar. 2)  Guru meminta  agar santri mempelajari materi dengan rajin. 3) Guru menutup  pembelajaran  dengan  membaca  hamdalah  dan  do’a  setelah  belajar.  4)  Guru mengucapkan salam kepada para santri.

## Maharah  Kalam  Santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  al- Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Proses pembelajaran maharah kalam di pondok pesantren modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone menggunakan metode sam’iyah syafawiyah , yang mana metode ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  santri  dalam  bahasa  Arab  sekaligus  menguatkan mental  santri  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Arab  sesuai  dengan  dialek  orang Arab.
Pelaksanaan  pembelajaran maharah  kalam disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan santri  dalam  berbahasa  Arab,  yang  mana  tingkatan  santri  di  pondok  pesantren  modern  Al-
Junaidiyah Biru Kabupaten Bone terbagi menjadi tiga tingkatan yaitu mubtadi’ , mutawassith dan mutaqaddim . Maharah  Kalam santri  pada  tingkat  madrasah  tsanawiyah  masih  berasa dalam tahap awal yaitu pada tingkatan mubtadi’ . Pendidikan pada tingkat ini bertujuan untuk membangun  dasar  komunikasi  yang  kuat,  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  berbicara, serta membiasakan santri untuk menggunakan bahasa yang tepat.
Media  pembelajaran  yang  digunakan  pada  tingkat mubtadi’ , mutawassit dan mutaqaddim adalah papan tulis, gambar, lukisan, foto, serta VCD/LCD dan Proyektor. Papan tulis  adalah  media  utama  dalam  pembelajaran muhadatsah yang  memiliki  keistimewaan tersendiri  dibanding  dengan  media  pembelajaran  yang  lain,  yaitu  sangat  mudah penggunaannya  sehingga  setiap  guru  sama  sekali  tidak  mendapatkan  kesulitan  dalam menggunakan media ini disamping tidak membutuhkan dana yang besar untuk pengadaannya. Namun media-media yang lain juga sangat membantu dalam peningkatan kemampuan santri dalam maharah kalam karena dengan kehadiaran media tersebut perhatian peserta akan lebih besar dan akan menjadi lebih fokus dan output yang dihasilkan akan lebih maksimal. 7
Pembelajaran maharah kalam juga sangat berkaitan dengan keterampilan mendengar. Menurut  Hermawan  keterampilan  menyimak  ( maharah  alistima’ / listening  skill )  adalah kemampuan seseorang dalam mencerna atau memahami kata atau kalimat yang diujarkan oleh mitra  bicara  atau  media  tertentu.  Kemampuan  ini  dapat  dicapai  dengan  sering  melakukan latihan  untuk  mendengarkan  perbedaan-perbedaan  bunyi  unsur-unsur  kata  (fonem)  dengan unsur-unsur lainnya sesuai makhraj huruf yang benar, baik langsung dari penutur aslinya ( al- nathiq al-ashli ) maupun melalui rekaman. 8
Hasil  penelitian maharah  kalam santri  madrasah  tsanawiyah  di  pondok  pesantren modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten  Bone  diperoleh  dari  tindakan  penelitian  yang  berupa hasil wawancara, observasi, dokumentasi, instrument tes dan angket.
Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  wawancara,  maka  bisa  ditarik kesimpulan  bahwasanya  mayoritas  santri  di  pondok  pesantren  modern  Al-Junaidiyah  Biru Kabupaten  Bone  mengalami  kesulitan  belajar  maharah  kalam  disebabkan  oleh  kurangnya penguasaan mufradat bahasa  Arab  yang  Asing  dan  baru.  Santri  mengalami  kesulitan  dalam penguasaan mufradat Asing terutama dalam pelafalan kalimat-kalimat yang biasa digunakan dalam aktivitas sehari-hari.
Selain itu, terdapat  faktor lain yang menyebabkan santri mengalami  kesulitan belajar maharah  kalam  yaitu  kurangnya  rasa  percaya  diri  saat  mereka  mengungkapkan  percakapan bahasa Arab di depan umum. Santri merasa malu dan takut salah disaat mereka disuruh untuk berbicara bahasa Arab di depan kelas sehingga mereka ragu dan tidak berani mengungkapkan kata-kata yang lancar.
Dalam peningkatan maharah kalam santri, guru-guru memiliki beberapa usaha yaitu: (1) Guru berperan sebagai contoh yang baik dalam penggunaan bahasa yang benar dan lancar. Mereka  menggunakan  kosakata  yang  sederhana  dan  tata  bahasa  yang  tepat  saat  berbicara dengan  santri.  Dengan  memberikan  model  bahasa  yang  baik,  guru  dapat  membantu  santri
7 Mahbub Humaidi Aziz, M. Syathibi Nawawi, Muhammad Alfan, “ Pembelajaran Maharah Kalam pada Program Kursus Bahasa Arab Pondok Pesantren Darul Lughah Wad Dirasatil Islamiyah ”, (Nady Al Adab : Jurnal Bahasa Arab 17 (01), 2020), 16.
8 Tri  Utami  Gunarti,  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Maharah  Istima’  pada  Siswa  Siswi  Madrasah  Ibtidaiyah ”,  (Awwaliyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah 1 (2), 2018), 122.
memahami  cara  berbicara  yang  benar.  (2)  Guru  dapat  menyusun  aktivitas  berbicara  yang terstruktur,  seperti  permainan  peran,  dialog  sederhana,  atau  diskusi  kelompok  kecil,  yang memungkinkan  santri  untuk  berlatih  berbicara  dengan  aman  dan  mendapatkan  umpan  balik dari guru dan teman sekelas. (3) Guru dapat memperkenalkan kosakata baru dengan kompleks yang  relevan  dan  berarti  bagi  santri.  Misalnya,  guru  dapat  menggunakan  gambar  atau  objek nyata  untuk  memperkenalkan  kosakata  baru,  serta  membangun  kalimat  sederhana  yang menggunakan  kata-kata  tersebut.  (4)  Guru  dapat  menyelenggarakan  latihan  berbicara berpasangan  atau  berkelompok  kecil  dimana  santri  dapat  berlatih  berbicara  dengan  teman kelas. Hal ini memungkinkan santri untuk merasa lebih nyaman dalam berbicara, membangun kepercayaan diri, dan saling mendukung dalam belajar behasa. (5) Guru dapat menggunakan materi  pembelajaran  yang  menarik  dan  relevan  bagi  santri  tingkat  pemula.  Misalnya, menggunakan  cerita  pendek,  lagu-lagu,  atau  video  pendek  dengan  konteks  sehari-hari  yang dapat  memotivasi  santri  untuk  berbicara  dan  terlibat  dalam  pembelajaran.  (6)  Guru memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan  konstruktif  terhadap  upaya  berbicara  santri. Mereka  memberikan  pujian  atas  kemajuan  dan  usaha  santri,  serta  memberikan  koreksi  yang tepat  saat  terjadi  kesalahan  dalam  penggunaan  bahasa.  (7)  Guru  dapat  memberikan  tugas berbicara  yang  terarah  kepada  santri,  seperti  membuat  presentasi  sederhana  tentang  topik tertentu, berbicara tentang pengalaman pribadi, atau berbagi pendapat tentang suatu masalah. Tugas-tugas  ini  memberikan  kesempatan  kepada  santri  untuk  berbicara  secara  mandiri  dan meningkatkan kemampuan berbicara mereka. (8) Guru dapat mengintegrasikan keterampilan berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  atau  bahasa  lainnya.  Misalnya,  meminta  santri untuk berbicara tentang topik yang sedang dipelajari, atau menyusun dialog berdasarkan teks yang telah dibaca atau diperdengarkan.
Melalui  upaya-upaya  ini,  guru  dapat  membantu  meningkatkan maharah  kalam santri tingkat  pemula  dengan  memberikan  kesempatan  latihan,  umpan  balik  yang  positif,  dan pengalaman  berbicara  yang  terstruktur.  Penting  bagi  guru  untuk  menciptakan  lingkungan yang  mendukung  dan  membangun  kepercayaan  diri  santri  dalam  mengembangkan kemampuan berbicara mereka.
Dan pada kegiatan diluar sekolah ada juga pemberian dan penyetoran mufradat setiap hari senin, selasa, rabu, dan minggu. Hari bahasa setiap hari senin dan selasa. Pidato 4 bahasa setiap  malam  senin.  Dengan  usaha-usaha  ini  maka  maharah  kalam  santri  akan  meningkat karena  santri  dituntut  untuk  berbahasa  dan  ini  sebagai  kegiatan  wajib  yang  ada  di  pondok pesantren modern al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone.

## Maharah  Kitabah  Santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  al- Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Hasil  penelitian maharah  kitabah santri  madrasah  tsanawiyah  di  pondok  pesantren modern  al-Junaidiyah  biru  kabupaten  bone  diperoleh  dari  tindakan  penelitian  yang  berupa hasil wawancara, observasi, dokumentasi, instrument tes dan angket.
Maharah  kitabah pada  tingkat  pemula  santri  mempelajari  huruf-huruf  Arab  secara bertahap,  mulai  dari  huruf hijaiyah (huruf  dasar)  hingga  huruf-huruf  yang  lebih  kompleks. Mereka akan belajar mengenali, membaca, dan menulis huruf-huruf tersebut dengan benar.
Selain  menulis  huruf-huruf  Arab,  santri  juga  akan  belajar  menulis  kata-kata  dan kalimat-kalimat  sederhana  dalam  bahasa  Arab.  Mereka  akan  melatih  kemampuan  menulis
dengan menggunakan huruf-huruf yang telah dipelajari sebelumnya. Santri akan diberi latihan untuk  menulis basmalah (ميحرلا  نمحرلا  الله  مسب)  dan  ayat-ayat  pendek  dari  Al-Qur’an.  Mereka akan  mempraktekkan  kemampuan  menulis  huruf-huruf  Arab  dengan  tepat  dan  menghormati teks kitab suci Al-Qur’an.
Bagian  penting  dari maharah  kitabah adalah  santri  belajar  menulis  nama  mereka sendiri  dalam  huruf  Arab.  Hal  ini  membantu  mereka  mengenal  huruf-huruf  yang  digunakan dalam nama mereka dan melatih keterampilan menulis secara personal. Santri akan diberikan latihan  penulisan  rutin  untuk  memperbaiki  keterampilan  menulis  santri.  Latihan  ini  bisa berupa menyalin teks-teks Arab, menulis ulang ayat-ayat Al-Qur’an, atau membuat kaligrafi sederhana.
Selama  proses  pembelajaran,  santri  akan  mendapatkan  bimbingan  dan  koreksi  dari guru  mereka  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  mereka. Maharah  kitabah ini bertujuan  untuk  memperkenalkan  dan  membangun  dasar  yang  kuat  dalam  kemampuan menulis huruf-huruf Arab serta meningkatkan pemahaman dan penghormatan terhadap bahasa Arab dan Al-Qur’an.
Metode mumtaz adalah metode pembelajaran yang diterapkan di madrasah tsanawiyah yang bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan penguasaan santri terhadap bahasa Arab, metode  mumtaz  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  peningkatan maharah  kitabah (kemampuan  menulis)  santri.  Berikut  adalah  beberapa  pengaruhnya:  (1)  Penguasaan  huruf dan  tulisan  yang  baik maharah  kitabah melibatkan  pembelajaran  huruf-huruf  Arab  dan keterampilan menulis  yang baik.  (2) Pemahaman lebih mendalam terhadap Al-Qur'an dalam proses  belajar  menulis  huruf-huruf  Arab  dan  menyalin  ayat-ayat  Al-Qur'an,  siswa  akan terlibat  secara  langsung  dengan  teks  suci  Al-Qur'an.  Hal  ini  membantu  mereka  untuk memahami  struktur  kalimat,  tata  bahasa,  dan  kandungan  makna  ayat-ayat  Al-Qur'an  dengan lebih  mendalam.  (3)  Penghormatan  terhadap  teks  suci  maharah  kitabah  juga  mengajarkan siswa  tentang  pentingnya  penghormatan  terhadap  teks  suci  Al-Qur'an.  Mereka  diajarkan untuk  menulis  ayat-ayat  Al-Qur'an  dengan  penuh  perhatian  dan  kecermatan,  menjaga kebersihan  dan  kesucian  mushaf,  serta  memperlakukan  teks  suci  dengan  rasa  hormat  yang tinggi. (4) Pengembangan keterampilan bahasa Arab maharah kitabah juga berperan penting dalam  pengembangan  keterampilan  bahasa  Arab  siswa.  Dengan  belajar  menulis  huruf-huruf Arab  dan  menyalin  teks-teks  Islami,  siswa  akan  meningkatkan  penguasaan  mereka  terhadap bahasa  Arab,  termasuk  kosakata,  tata  bahasa,  dan  keterampilan  komunikasi  lisan  maupun tulisan. (5) Peningkatan keterampilan kaligrafi selain aspek praktisnya, maharah kitabah juga dapat  mempengaruhi  pengembangan  keterampilan  seni  kaligrafi  siswa.  Ketika  siswa mempelajari  gaya-gaya  penulisan  seperti naskh,  thuluth,  atau  diwani, mereka  akan  terlatih dalam seni kaligrafi Arab yang indah. Hal ini dapat mengembangkan minat dan bakat siswa dalam seni kaligrafi Islam.
Pengaruh  Penerapan  Metode  Mumtaz  Terhadap  Peningkatan  Maharah  Kalam  Santri Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Penelitian ini mengungkapkan pengaruh penerapan metode mumtaz terhadap maharah kalam  dan  maharah  kitabah  santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  al- Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone.  Adapun  tujuan  diadakan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui: adakah  pengaruh  penerapan  metode  mumtaz  terhadap  maharah  kalam  dan  maharah  kitabah santri Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.
Hasil  analisis  data  pada  variabel  X  menunjukkan  bahwa  variabel  penerapan  metode mumtaz  diperoleh  skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  responden  sebesar  95,  sedangkan  skor terendah  sebesar  64.  Dari  hasil  perhitungan  statistik  diperoleh  Mean  (M)  sebesar  80,52, Median (Me) sebesar 80,00, Modus (Mo) sebesar 80 dan Standar deviasi (Sd) sebesar 7,495.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Penerapan Metode Mumtaz No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 64 – 67 2 4 2 68 – 71 4 8 3 72 – 75 7 14 4 76 – 79 9 18 5 80 – 83 11 22 6 84 – 87 7 14 7 88 – 91 6 12 8 92 – 95 4 8 Jumlah 50 100
Dengan  melihat  tabel  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  penerapan  metode mumtaz  bahwa  nilai  tertinggi  sebanyak  4  orang  atau  sebesar  8%,  yaitu  berada  pada  kelas interval 92 – 95.
Hasil  analisis  data  pada  variabel Y 1 menunjukkan  bahwa  variabel  peningkatan maharah  kalam  diperoleh  skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  responden  sebesar  97,  sedangkan skor terendah sebesar 54. Dari hasil perhitungan statistik diperoleh Mean (M) sebesar 79,30, Median (Me) sebesar 80,00, Modus (Mo) sebesar 80 dan Standar deviasi (Sd) sebesar 10,223.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Peningkatan Mahatah Kalam No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 54 – 59 2 4 2 60 – 65 3 6 3 66 – 71 7 14 4 72 – 77 9 18 5 78 – 83 14 28 6 84 – 89 8 16 7 90 – 95 5 10 8 96 – 101 2 4 Jumlah 50 100
Dengan melihat tabel 2 menunjukkan bahwa distribusi frekuensi peningkatan maharah kalam  bahwa  nilai  tertinggi  sebanyak  2  orang  atau  sebesar  4%,  yaitu  berada  pada  kelas interval 96 – 101.
Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .777 a .603 .595 6.505 .603 73.026 1 48 .000
a. Predictors: (Constant), Metode Mumtaz
b. Dependent Variable: Maharah Kalam
Hasil  analisis  pada  data  tabel model  summary menunjukkan  bahwa  hubungan (korelasi) antara penerapan metode mumtaz dengan maharah kalam kuat  positif yaitu 0,777. Arti positif adalah hubungan antara variabel X dan Y 1 searah. Maksud searah adalah semakin tinggi  tingkat  penerapan  metode  mumtaz  maka  semakin  tinggi  pula  peningkatan  maharah kalam  santri  madrasah  tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab. Bone.
Hasil output analisis data terlihat bahwa nilai tersebut signifikan 0,000. Untuk menguji signifikansi yang diperoleh dengan harga α = 0,05. Jika nilai signifikansi lebih kecil dari α = 0,05 maka 𝐻 0 tidak dapat diterima. Kesimpulan yang diperoleh adalah tidak dapat menerima 𝐻 0 yang berarti keofisien korelasi signifikan secara statistic.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 3089.658 1 3089.658 73.026 .000 b Residual 2030.842 48 42.309 Total 5120.500 49
a. Dependent Variable: Maharah Kalam
b. Predictors: (Constant), Metode Mumtaz
Tabel  anova  menunjukkan  bahwa  koefisien  determinasi  dilakukan  dengan membandingkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan membandingkan antara nilai signifikansi α = 0,05 (5%). Nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh dari tabel 𝑑𝑓 1 = 2 dan 𝑑𝑓 2 = 46 dengan harga 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,200.  Berdasarkan  perbandingan  antara 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima  dan  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak.  Dimana  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  tabel  anova adalah  73,026  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari  tabel  F  adalah  3,200.  Dengan  demikian  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 73,026 > 3,200 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 0 ditolak.
Berdasarkan nilai probabilitas jika probabilitas (sig.) > α maka 𝐻 0 diterima, dan jika probabilitas  (sig.)  <  α  maka 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  tabel  anova  nilai  probabilitas  (sig.)  = 0,000 dan nilai signifikan α = 0,05. Dengan demikian probabilitas (sig.) < α maka 𝐻 0 ditolak.
Berdasarkan  perbandingan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 serta  sig.  dan  α,  maka  dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  regresi linear  sederhana  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  peningkatan  maharah  kalam  yang dipengaruhi oleh penerapan metode mumtaz.
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardize d Coefficients
t Sig. 95,0% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) -6.009 10.025 -.599 .552 -26.167 14.148 Metode Mumtaz 1.059 .124 .777 8.546 .000 .810 1.309

## a. Dependent Variable: Maharah Kalam
Tabel coefficients menunjukkan  bahwa  model  persamaan  regresi  untuk  memprediksi peningkatan maharah kalam yang dipengaruhi oleh penerapan metode mumtaz adalah 𝑌 1 = - 6,009  +  1,059  =  X.  Dimana 𝑌 1 adalah  peningkatan  maharah  kalam  dan  X  adalah  penerapan metode  mumtaz.  Untuk  menguji  kevalidan  persamaan  regresi,  dapat  menggunakan  dua  cara yaitu berdasarkan uji t dan berdasarkan teknik probabilitas.
Hasil  perhitungan  koefisien  regresi  menunjukkan  nilai  koefisien  konstanta  -6,009 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 -0,599 dan nilai signifikansi 0,552. Koefisien slope penerapan metode mumtaz adalah 1,059 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 8,546 dan nilai signifikansi 0,000. Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 2,010 yang diperoleh  dengan  α  =  0,05  dengan  df  48  (n-2).  Dari  hasil  perbandingan  pada  koefisien konstanta ternyata nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (8,546 > 2,010) dan signifikansi  lebih kecil  dari  0,05.  Maka  menolak 𝐻 0 yang  berarti  hubungan  antara  penerapan  metode  mumtaz dengan  peningkatan  maharah  kalam  memiliki  arah  signifikan.  Jadi 𝐻 0 yang  berbunyi  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  metode  mumtaz  dengan  peningkatan maharah kalam ditolak, dan 𝐻 𝑎 yang berbunyi ada pengaruh yang signifikan antara penerapan metode mumtaz dengan peningkatan maharah kalam diterima.
Selanjutnya  berdasarkan  kriteria  pengujian  jika  probabilitas  (sig.)  >  α  maka 𝐻 0 diterima,  dan  jika  probabilitas  (sig.)  <  α  maka 𝐻 0 ditolak.  Tabel coefficients menunjukkan nilai sig. = 0,000. Nilai α, karena uji 2 sisi maka nilai α-nya dibagi 2, sehingga nilai α = 0,05/2 = 0,025.
Membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ternyata  sig.  =  0,000  <  0,025,  maka 𝐻 0 ditolak. Jadi terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode mumtaz dengan peningkatan maharah kalam santri madrasah tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.
Pengaruh  Penerapan  Metode  Mumtaz  Terhadap  Peningkatan  Maharah  Kalam  Santri Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kabupaten Bone
Penelitian ini mengungkapkan pengaruh penerapan metode mumtaz terhadap maharah kalam  dan  maharah  kitabah  santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren  Modern  al- Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone.  Adapun  tujuan  diadakan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui: adakah  pengaruh  penerapan  metode  mumtaz  terhadap  maharah  kalam  dan  maharah  kitabah santri Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.
Hasil  analisis  data  pada  variabel  X  menunjukkan  bahwa  variabel  penerapan  metode mumtaz  diperoleh  skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  responden  sebesar  95,  sedangkan  skor terendah  sebesar  64.  Dari  hasil  perhitungan  statistik  diperoleh  Mean  (M)  sebesar  80,52, Median (Me) sebesar 80,00, Modus (Mo) sebesar 80 dan Standar deviasi (Sd) sebesar 7,495.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Penerapan Metode Mumtaz No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 64 – 67 2 4 2 68 – 71 4 8 3 72 – 75 7 14 4 76 – 79 9 18
5 80 – 83 11 22 6 84 – 87 7 14 7 88 – 91 6 12 8 92 – 95 4 8 Jumlah 50 100
Dengan  melihat  tabel  1  menunjukkan  bahwa  distribusi  frekuensi  penerapan  metode mumtaz  bahwa  nilai  tertinggi  sebanyak  4  orang  atau  sebesar  8%,  yaitu  berada  pada  kelas interval 92 – 95.
Dan  hasil  analisis  data  pada  variabel Y 2 menunjukkan  bahwa  variabel  peningkatan maharah kitabah diperoleh skor tertinggi yang dicapai oleh responden sebesar 96, sedangkan skor terendah sebesar 48. Dari hasil perhitungan statistik diperoleh Mean (M) sebesar 72,32, Median (Me) sebesar 74,00, Modus (Mo) sebesar 76 dan Standar deviasi (Sd) sebesar 11,135.
Tabel 9 Distribusi Frekuensi Peningkatan Maharah Kitabah No Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (%) 1 48 – 54 4 8 2 55 – 61 6 12 3 62 – 68 6 12 4 69 – 75 9 18 5 76 – 82 18 36 6 83 – 89 4 8 7 90 – 96 3 6 Jumlah 50 100
Dengan melihat tabel 9 menunjukkan bahwa distribusi frekuensi peningkatan maharah kitabah  bahwa  nilai  tertinggi  sebanyak  3  orang  atau  sebesar  6%,  yaitu  berada  pada  kelas interval 90 – 96.
Model Summary b Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .562 a .316 .302 9.302 .316 22.204 1 48 .000
a. Predictors: (Constant), Metode Mumtaz
b. Dependent Variable: Maharah Kitabah
Hasil  analisis  pada  data  tabel model  summary menunjukkan  bahwa  hubungan (korelasi)  antara  penerapan  metode  mumtaz  dengan  maharah  kitabah  cukup  positif  yaitu 0,562.  Arti  positif  adalah  hubungan  antara  variabel  X  dan Y 2 searah.  Maksud  searah  adalah semakin  tinggi  tingkat  penerapan  metode  mumtaz  maka  semakin  tinggi  pula  peningkatan maharah kitabah santri madrasah tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.
Hasil output analisis data terlihat bahwa nilai tersebut signifikan 0,000. Untuk menguji signifikansi yang diperoleh dengan harga α = 0,05. Jika nilai signifikansi lebih kecil dari α =
0,05 maka 𝐻 0 tidak dapat diterima. Kesimpulan yang diperoleh adalah tidak dapat menerima 𝐻 0 yang berarti keofisien korelasi signifikan secara statistik.
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1921.368 1 1921.368 22.204 .000 b Residual 4153.512 48 86.531 Total 6074.880 49
a. Dependent Variable: Maharah Kitabah
b. Predictors: (Constant), Metode Mumtaz
Tabel  anova  menunjukkan  bahwa  koefisien  determinasi  dilakukan  dengan membandingkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan membandingkan antara nilai signifikansi α = 0,05 (5%). Nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh dari tabel 𝑑𝑓 1 = 2 dan 𝑑𝑓 2 = 46 dengan harga 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,200.  Berdasarkan  perbandingan  antara 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 diterima  dan  jika 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak.  Dimana  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  tabel  anova adalah  22,204  dan  nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari  tabel  F  adalah  3,200.  Dengan  demikian  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 22,204 > 3,200 = 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga 𝐻 0 ditolak.
Berdasarkan nilai probabilitas jika probabilitas (sig.) > α maka 𝐻 0 diterima, dan jika probabilitas  (sig.)  <  α  maka 𝐻 0 ditolak.  Berdasarkan  tabel  anova  nilai  probabilitas  (sig.)  = 0,000 dan nilai signifikan α = 0,05. Dengan demikian probabilitas (sig.) < α maka 𝐻 0 ditolak.
Berdasarkan  perbandingan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 serta  sig.  dan  α,  maka  dapat disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak.  Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  regresi linear  sederhana  dapat  digunakan  untuk  memprediksi  peningkatan  maharah  kitabah  yang dipengaruhi oleh penerapan metode mumtaz.
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardize d
Coefficients
T Sig. 95,0% Confidence Interval for B B Std. Error Beta Lower Bound Upper Bound 1 (Constant) 5.046 14.337 .352 .726 -23.781 33.873 Metode Mumtaz .835 .177 .562 4.712 .000 .479 1.192
a. Dependent Variable: Maharah Kitabah
Tabel coefficients menunjukkan  bahwa  model  persamaan  regresi  untuk  memprediksi peningkatan maharah kitabah yang dipengaruhi oleh penerapan metode mumtaz adalah 𝑌 2 = 5,046 + 0,835 = X. Dimana 𝑌 2 adalah peningkatan maharah kitabah dan X adalah penerapan metode  mumtaz.  Untuk  menguji  kevalidan  persamaan  regresi,  dapat  menggunakan  dua  cara yaitu berdasarkan uji t dan berdasarkan teknik probabilitas.
Hasil  perhitungan  koefisien  regresi  menunjukkan  nilai  koefisien  konstanta  5,046 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,352 dan nilai signifikansi 0,726. Koefisien slope penerapan metode mumtaz adalah 0,835 dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 4,712 dan nilai signifikansi 0,000. Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah 2,010 yang diperoleh  dengan  α  =  0,05  dengan  df  48  (n-2).  Dari  hasil  perbandingan  pada  koefisien konstanta ternyata nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,712 > 2,010) dan signifikansi  lebih kecil  dari  0,05.  Maka  menolak 𝐻 0 yang  berarti  hubungan  antara  penerapan  metode  mumtaz dengan  peningkatan  maharah  kitabah  memiliki  arah  signifikan.  Jadi 𝐻 0 yang  berbunyi  tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  metode  mumtaz  dengan  peningkatan maharah  kitabah  ditolak,  dan 𝐻 𝑎 yang  berbunyi  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan metode mumtaz dengan peningkatan maharah kitabah diterima.
Selanjutnya  berdasarkan  kriteria  pengujian  jika  probabilitas  (sig.)  >  α  maka 𝐻 0 diterima,  dan  jika  probabilitas  (sig.)  <  α  maka 𝐻 0 ditolak.  Tabel coefficients menunjukkan nilai sig. = 0,000. Nilai α, karena uji 2 sisi maka nilai α-nya dibagi 2, sehingga nilai α = 0,05/2 = 0,025.
Membandingkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ternyata  sig.  =  0,000  <  0,025,  maka 𝐻 0 ditolak. Jadi terdapat pengaruh yang signifikan antara penerapan metode mumtaz dengan peningkatan maharah kitabah santri madrasah tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Di Pesantren Modern al-Junaidiyah Biru, terdapat dua model pembelajaran yang berjalan. Model pertama  adalah  metode  mumtaz  diterapkan  dalam  pelatihan.  Durasi  pelatihannya  antara  35 jam sampai 42 jam, biasanya dilaksanakan dalam waktu 5 sampai 6 hari. Dan 1 materi dapat diulang  dalam  frekuensi  yang  relative  besar.  Standar  pelatihan  mengharuskan  1  materi diulang 21 kali. Selain pelatihan umum, metode ini juga diterapkan dalam pelatihan intensif, pelaksanaannya  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan  pelatihan  umum.  Durasi  pelatihannya sekitar 72 jam atau bahkan lebih. Jumlah santri biasanya lebih terbatas dibandingkan dengan pelatihan umum. Santri harus menguasai setidaknya 18 materi yang ada dalam buku mumtaz dengan  standar  “hafal  dalam  1  nafas”.  Kemudian  model  kedua  yaitu  pembelajaran  reguler, Metode  mumtaz  diterapkan  dipembelajaran  reguler  dan  diajarkan  oleh  ibu  Mardiana,  ibu Misdawati dan ibu  Sutarni.  Kelas tahfiz diajarkan oleh ibu  Mardiana, kelas madrasah aliyah diajarkan oleh ibu Sutarni, dan kelas madrasah tsanawiyah diajarkan oleh ibu Misdawati. (2) Setelah  peneliti  mengumpulkan  data  melalui  wawancara,  maka  bisa  ditarik  kesimpulan bahwasanya  mayoritas  santri  di  pondok  pesantren  modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kabupaten Bone  mengalami  kesulitan  belajar maharah  kalam disebabkan  oleh  kurangnya  penguasaan mufradat bahasa  Arab  yang  Asing  dan  baru.  Santri  mengalami  kesulitan  dalam  penguasaan mufradat Asing  terutama  dalam  pelafalan  kalimat-kalimat  yang  biasa  digunakan  dalam aktivitas sehari-hari. (3) Maharah kitabah pada tingkat pemula santri mempelajari huruf-huruf Arab secara bertahap, mulai  dari huruf hijaiyah (huruf dasar) hingga huruf-huruf yang lebih kompleks.  Mereka  akan  belajar  mengenali,  membaca,  dan  menulis  huruf-huruf  tersebut dengan  benar. (4)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penerapan  metode  mumtaz dengan  peningkatan  maharah  kalam  santri  Madrasah  Tsanawiyah  di  Pondok  Pesantren Modern  Al-Junaidiyah  Biru  Kab.  Bone. (5)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan metode mumtaz dengan peningkatan maharah kitabah santri Madrasah Tsanawiyah di Pondok Pesantren Modern Al-Junaidiyah Biru Kab. Bone.

## DAFTAR REFERENSI
Ainin. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa . Malang : Misykat, 2006. Al-Ghoni, Nasir Abdullah & Abdul Hamid Abdullah Usus I’dad Al-kutub, Al-Taklimiyyah Li Ghoiri Al-Nathiginsbiha Bi Al-Arabiyyah . Dar al-I’tisham. Anshor,  Ahmad  Muhtadi. Pengajaran  Bahasa  Arab  Media  dan  Metode-metodenya .  Cet.  1; Yogyakarta: Penerbit Teras, 2009. An-Naqah,  Mahmud  Kamil. Ta’lim  Lughah  al-Arabiyah  Lin-Naatiqin  bilughatin  Ukhra. Makkah: Jamiah Ummul Qura, 1985.
Asyrofi, Syamsuddin. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: Idea Press, 2010. Aziz, Furqonul. Pengajaran Bahasa Komunikatif . Bandung: Remaja Rosda Karya, 1996.
Aziz, Mahbub Humaidi, dkk, Pembelajaran Maharah Kalam pada Program Kursus Bahasa Arab  Pondok  Pesantren  Darul  Lughah  Wad  Dirasatil  Islamiyah ,  Nady  Al  Adab  : Jurnal Bahasa Arab 17 (01), 2020.
DePorter,  Bobby  &  Mike  Hernacki, Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa, 2001.
Fachrurrozi, Aziz & Erta Mahyuddin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab .
Fakhrurrozi, Aziz  & Erta Mahyudin, Pembelajaran Bahasa Arab , Cet.  Ke-2,  Jakarta Pusat: Direktoral Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama, 2012.
Gunarti, Tri Utami, Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Audio Visual Untuk  Meningkatkan  Maharah  Istima’  pada  Siswa  Siswi  Madrasah  Ibtidaiyah , Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 1 (2), 2018.
Hamid, M. Abdul dkk, Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press, 2008. Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014.
Hermawan,,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Cet.  IV;  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2014.
Hermawan,  Acep. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Dengan  Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung : Alfabeta, 2018. Ilyan,  Ahmad  Fuad  Mahmud. Al-Maharat  al-Lughawiyah:  Mahiyatuha  wa  Thara’iq Tadrisiha . Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa al-Tauzi’. 1992. Iskandarwassid & Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: UPI & Rosda Karya, 2008.
Kamal, Helmi. Maharah Al-Kitabah Wa Thorikoh Taklimiah , 2010. Madkur,  Ali  Ahmad. Tadris  al-Funun  al-Lughah  al-‘Arabiyah .  Kairo:  Darul  Fikri  Arab. 2002.
Mawarni,  Rosdiana. Peningkatan  Keterampilan  Menulis .  Universitas  Negeri  Yogyakarta, .2015.
Mesra,  Alimin  &  Saifuddin  Zuhri, Metode  Mumtaz  Cara  Cepat  &  Mudah  Pintar  Membaca Kitab Kuning . Jakarta: Orbit publishing 2014.
Muhammad  Abdul  Qadir  Ahmad,  Thuruq  Ta’lim  al-Lughah  al-Arabiyah  Cet.  I;  (Kairo: Maktabah al-Nahdah, 1979), 263. .Imla’ ikhtibary, pelaksanaanya membutuhkan tiga kemampuan,  yaitu:  kemampuan  mendengar,  kemampuan  menghafal,  dan kemampuan untuk menuliskan apa yang didengar sekaligus dalam waktu yang sama.
Mustofa,  Syaiful. Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  Inovatif .  Malang:  UIN  Maliki Press, 2017.
Mustofa,  Bisri  &  Abdul  Hamid, Metode  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Malang: UIN-Malang Press, 2011.
Musthofa,  Bisri  &  Imam  muslimin, Metodologi  dan  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Malang: UN- MALIKI prees, 2012.
Mu`in, Abdul. Analisis Kontrastif  Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia .  Jakarta :  Pustaka Al Husna Baru, 2004.
Ni`mah, Mamlu`atu. Kaifa  Nu`allimu Tadris Maharah al-Kalam . Proseding  IMLA. Malang: UIN Maliki. 2015.
Nurhidayati  &  Nur  Anisah  Ridhwan, Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Untuk  Anak . Malang: CV Bintang Sejahtera Press, 2016.
Padmono, Evaluasi dan pengajaran , Surakarta: FKIP UNS, 2002.
Powers,  David  Guy.  Fundamental  of  Speech.  New  York:  Mc  Graw-Hill  Book  Company, 1951.
Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana 2009.
Rosyidi,  Abd.  Wahab  &  Mamlu’atul  Ni’mah. Memenuhi  Konsep  Dasar  Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN-Maliki Press, 2011. Sugiyono, Metode penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Cet. II; bandung: Alfabeta, 2006.
Sugiyono, Metode  penelitian  pendidikan:  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D .  Cet. 25; bandung: Alfabeta, 2017.
Sugiyono, Metodologi penelitian pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2015.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan .  Cet  V;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2009.
Syahatah,  Hasan. Ta’lim  al-Lughoh  al-Arabiyah  Baina  an-Nazhariyyah  wa  al-Tathbiq .  al- Qahirah: al-Dar al-Mashriyah al-Lubnaniyah, 2002.
Syarifuddin,  Ahmad. Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative;  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya , Jurnal Ta’dib, Vol. XVI No. 01, 2011. Tahir,  Gustia. Peranan  Bahasa  Arab  Dalam  Pengembangan  Peradaban  Islam ,  Jurnal  Al- Hikmah, Vol. XIII No. 1, 2012.
Tarigan,  Henry  Guntur. Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa ,  Bandung  : Angkasa, 2010.
Zaenuddin,  Radliyah  dkk, Metodologi  &  Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005.
Zulhannan. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif . Jakarta: PT. Raja Grafinda,2014.