## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Elsa Sepmita Sayako 1 , Heny Sri Astutik 2 , Mukhlas Triono 3
Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong
elsasepmitasayako@gmail.com heny.unimudasorong@gmail.com mukhlas.triono@unimudasorong.ac.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media pembelajaran  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan  desain pretes-posttest nonequivalent  control  grup  desain .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  IX  di  SMP  Negeri  3  Kota  Sorong  yang  terdiri  dari  11  kelas  dan diambil secara acak dua  kelas sebagai  sampel  yaitu,  kelas  IX A dan kelas  IX C. Instrumen  penelitian  meliputi  angket,  tes,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  dan  lembar  penggunaan  media  pembelajaran.  Uji  yang  digunakan untuk  menguji  kelayakan  dari  instrumen  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  uji validitas  instrumen  ( expert  juggement )  dengan  menggunakan  3  validator  yaitu  2 expert judgement matematika dan 1 expert judgement guru matematika. Hasil uji validitas  instrumen  menyatakan  bahwa  instrumen  yang  digunakan  peneliti  layak digunakan  dengan  catatan  revisi.  Uji  reliabilitas  menggunakan  uji alpha cronbach’s .  Untuk  menguji  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran lebih efektif dari pada pembelajaran yang dilakukan secara langsung dianalisis  menggunakan  MANOVA  dengan  syarat  data  berdistribusi  normal  dan homogen  dan  dilanjutkan  menggunakan  uji independen  sampel  t-test untuk mediskripsikan peningkatan dianalisis mengunakan uji score gain ternormalisasi . Uji  normalitas  yang  digunakan  dengan  melihat  nilai  analisis Box’M pada  uji MANOVA, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Levene . Hasil penelitian menunjukan    bahwa  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  dan pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  sama  baiknya  dalam  memberikan pengaruh  ditinjau  dari  minat  belajar  peserta  didik.  Sedangkan,  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  mempunyai  pengaruh  yang  baik terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dibandingkan  pembelajaran  yang  dilakukan secara langsung.
Kata Kunci : media pembelajaran, minat belajar, hasil belajar peserta didik.
Abstract:  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  using  learning  media  on students'  interests  and  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  a  quasi- experiment  with  a  pretest-posttest  nonequivalent  control  group  design.  The population  in  this  study  were  class  IX  students  at  SMP  Negeri  3  Sorong  City consisting of 11 classes and two classes were randomly taken as samples, namely, class  IX  A  and  class  IX  C.  Research  instruments  included  questionnaires,  tests,
learning  implementation  plans  (RPP  ),  student  worksheets  (LKPD),  observation sheets on learning implementation, and sheets on the use of learning media. The test used to test the feasibility of this research instrument is using the instrument validity  test  (expert  judgment)  using  3  validators,  namely  2  mathematics  expert judgments  and  1  mathematics  teacher  expert  judgment.  The  results  of  the instrument  validity  test  stated  that  the  instrument  used  by  the  researcher  was suitable for use with revision notes. Reliability test uses Cronbach's alpha test. To test that learning using learning media is more effective than learning carried out directly,  it  was  analyzed  using  MANOVA  with  the  condition  that  the  data  was normally  distributed  and  homogeneous  and  continued  using  the  independent sample  t-test  to  describe  the  improvement  analyzed  using  the  normalized  gain score test. The normality test used was by looking at the Box'M analysis value in the MANOVA test, while the homogeneity test used the Levene test. The research results show that learning using learning media and learning carried out directly are equally good in providing an influence in terms of students' learning interest. Meanwhile,  learning  using  learning  media  has  a  good  influence  on  student learning outcomes compared to learning carried out directly.
Keyword : learning media, interest in learning, student learning outcomes

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  meiliki  posisi  signifikan dalam ranah pendidikan, sehingga sering sebagai pilar utama ilmu pengetahuan, itu sebabnya matematika sering disebut sebagai ratu pengethuan, (Kurniawati & Ekayanti, 2020). Salah satu peran  penting  matematika  adalah  sebagai  alat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan,  (Suningsih  &  Istiani,  2021).  Tetapi  faktanya,  matematika  dianggap  sebagai  salah satu  pelajaran  yang  sulit  bagi  peserta  didik,  (Mulyati  &  Evendi,  2020).  Matematika  bisa menjadi  momok  menakutkan  bagii  sebagian  besar  peserta  didik,  sehingga  menyebabkan mereka  kurang  menyukai  atau  bahkan  membenci  pelajaran  ini.  Salah  satu  karakteristik matematika yang mencolok adalah abstraksinya yang membuat peserta didik sulit memahami konsep yang dipelajarinya, (Yulianah et al., 2020).
Dalam  persepsi  peserta  didik,  matematika  dianggap  sebagai  ilmu  yang  sulit  dan monoton  karena didominasi  oleh kegiatan berhitung dan penghafalan,  (Puspa, 2018). Hal  ini membuat pelajaran matematika di sekolah terasa seperti monster menakutkan yang memaksa peserta  didik  untuk  menghitung  angka  atau  mancari  variabel    yang  tidak  jelas.  Hal  tersebut membuat  peserta  didik  merasa  jengkel  saat  belajar  matematika.  Namun  kenyatannya, matematika  tidak  sebatas  persepsi  tersebut.  Matematika  seolah-olah  merupakan  kotak perkakas  yang  berisi  ribuan  instrumen  dengan  jutaan  manfaat.  Dalam  mengubah  persepsi peserta didik terhadap pelajaran matematika, guru harus memiliki kemampuan untuk membuat pembelajaran  matematika  menjadi  menyenangkan  dengan  menciptakan  lingkungan  belajar yang menghibur, bebas tekanan, aman, dan menarik perhatian sehingga dapat membangkitkan minat peserta didik dalam belajar matematika.
Sirat  (2016)  menggambarkan  minat  sebagai  dorongan  emosional  seseorang  yang meliputi perasaan senang, ketekunan, dan fokus untuk mencapai tujuan tertentu. Minat belajar meruupakan faktor penting yang harus dipertimbangkan dalam proses beajar mengajar. Proses belajar  mengajar  berjalan  secara  efektif  didukung  dengan  adanya  minat  belajar  peserta  didik
dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  adalah kunci  utama  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Dari  hasil  wawancara  yang dilakukan di SMP Negeri 3 Kota Sorong, minat belajar peserta didik kelas IX sangat rendah. Banyak  peserta  didik  yang  kurang  tertarik  belajar  matematika,  bahkan  ada  yang  sama  sekali tidak  memiliki  minat  dalam  belajar  matematika.  Hal  ini  tercermin  dari  paandangan  peserta didik  yang  kesulitn  dalam  memahami  materi  matematika.  Sebagian  besar  peserta  didik menganggap  bahwa  matematika    sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami.  Ketika guru  memberikan  tugas,  peserta  didik  memilih  untuk  tidak  mengerjakan,  melaikan  mereka lebih  memilih  menerima  hukuman  dari  pada  harus  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Masalah  tersebut  diakibatkan  karena  dalam  proses  belajar  mengajar  kurangnya  rasa  percaya diri peserta  dalam mengahadapi pelajaran matematika, sehingga  menyebabkan minat peserta didik  semakin  menurun  dan  kehilangan  semangat  untuk  belajar.  Kurangnya  minat  belajar peserta  didik  di  SMP  Negeri  3  Kota  Sorong  memiliki  dampak  negatif  terhadap  hasil  belajar peserta  didik.  hal  tersebut  dapat  diamati  dari  hasil  belajar  kelas  IX  A  dan  kelas  IX  C.  Dari hasil ulangan kelas IX A menujukan bahwa dari 31 peserta didik terdapat 38% peserta didik yang  mencapai  tingkat  ketuntasan  minimal  (KKM)  dengan  nilai  KKM  70,  sedangkan  61% peserta didik tidak  mencapai KKM. Artinya, dari 31 peserta didik terdapat 61% diantaranya tidak  mencapai  KKM.  Sementara  itu,  pada  kelas  IX  C  terdapat  35%  peserta  yang  berhasil mencapai tingkat ketuntasan minimal KKM dan sebanyak 64% peserta  didik tidak mencapai KKM.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik kelas  IX  pada  ulangan  harian  menunjukan  kedua  kelas  tersebut  menghadapi  kesulitan  dalam mencapai tingkat ketuntasan minimal (KKM).
Menurut  Arikunto  (Widiyanto,  2008:  11)  hasil  belajar  merupakan  capaian  yang muncul  setalah  proses  belajar  mengajar,  dimana  tingkalaku  dapat  diamati  sebagai  tindaka konkret.  Hasil  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  dari  capaian  suatu  pembelajaran. Hasil belajar yang baik menandakan  bahwa proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru berhasil. Keberhasilan suatu kegiatan belajar mengajar dapat dapat dengan berbagai hal. Salah satunya  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Menurut  Gerlach  &  Ely  menjelaskan media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  menciptakan    suasana  dimana  peserta didik  dapat  memperoleh  pengetahuan,  sikap  atau  keterampilan.  Penggunaan  media pembelajran  merupakan  salah  satu  elemen  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Media  pembelajaran  berperan  penting  dengan  dua  tujuan  utama:  pertama, menyampaikan  materi  pelajaran  secara  terstruktur  dan  terorganisir  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dengan  cara  yang  menarik;  kedua,  menambah  motivasi  dan  minat belajar peserta didik, mendorong mereka dalam berpikir kritis dan menganalisi materi dengan baik yang disampaikan  guru.
Berdasarkan observasi yang dilakukan terhadap peserta didik kelas IX SMP Negeri 3 Kota  Sorong,  terlihat  bahwa    penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru,  khususnya  dalam pembelajaran matematika masih terbatas. Dalam prose belajar mengajar guru cenderung hanya mengandalkan  metode  ceramah  serta  memanfaatkan  bahan  ajar  seperti  buku  teks  dan  papan tulis  untuk  menjelaskan  setiap  materi  pelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  seperti  ini  dapat berdampak  pada  kurangnya  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pelajaran matematika.Untuk membantu guru meningkatkan minat belajar dan hasil belajar peserta didik dalam matematika, diperlukan adanya  dukungan dari media pembelajaran. Dalam konteks ini, peneliti  memilih  untuk  menggunakan  mdia  pembelajaran  berupa  Puzzle  Quadrate  dan  SK-
Lator  Quadrat.  Hal  ini  dipilih  karena  media  ini  dianggap  lebih  mudah  dipahami,  sehingga dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Seperti    yang diketahui, penggunaan media digital tidak selalu dapat diikuti dengan baik oleh semua peserta didik,  dan  mereka  mungkin  memerlukan  bantuan  lebih  lanjut  untuk  memahami  cara penggunaannya  serta  membayangkan  bagaimana  media  tersebut  akan  membantu  mereka dalam proses belajar.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  apakah terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  peserta didik  di  SMP  Negeri  3  Kota  Sorong  dengan  membandingkan  antara  kelas  yang  proses pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  dan  kelas  yang  dalam  proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran langsung (konvensional).

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan  desain pretest-posttest nonequivalent control group design . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Kota Sorong pada tahun ajaran 2023/2024. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 31 Juli - 19 Agustus  dengan  5  kali  pertemuan.  Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari  11  kelas  yang  meliputi seluruh peserta didik kelas IX. Dari ke-11 kelas tersebut, penelitih memilih secara acak 2 kelas yang akan menjadi sampel penelitian. Sampel pertama adalah kelas IX A berjumlah 31 peserta didik  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  dan  kelas  IX  C  berjumlah  31  peserta  didik  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  langsung.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu, angket  minat  belajar  matematika  dan  tes.  Instrumen  angket  terdiri  dari  14  pernyataan  positif dan  11  negatif.  Intrumen  angket  minat  belajar  digunakan  untuk  mengukur  minat  belajar peserta didik dalam pelajaran mtematika. Sedangkan untuk untuk instrumen tes terdiri dari 6 soal dalam bentuk esai. 3 soal untuk pretest dan 3 soal untuk posttest.
Dalam  proses  pengumpulan  data,  tahap  pertama  yang  dilakukan  peneliti  yaitu, memberikan  angket  dan  tes  sebelum  memberikan  perlakukan  pada  kedua  sampel  penelitian. Setelah itu, dilanjutkan dengan memberikan perlakukan kepada kedua kedua sampel. Dimana pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berupa Puzzle Quadrate dan SK-Lator Quadrate. Kemudian pada akhir pertemuan memberikan angket dan  tes  untuk  mengukur  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuan. Tahap ini berlaku juga pada kelas kontrol, hanya saja dalam kegiatan belajar mengajar diberi perlakuan  pembelajaran  langsung  (konvensional).  Pada  penelitian  ini,  teknik  analisis  data yang  dilakukan  meggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  N-Gain,  dan  uji  hipotesis menggunakan MANOVA.  Uji normalitas digunakan untuk menentukan apakah sampel yang diambil berdistribusi nolmal atau tidak dengan teknik pengujiannya melihat nilai hasil Box’M dari  uji  Manova.  Kriteria  data  berdistribusi  normal  jika  P  value  >  0,05.  Uji  homogenitas dilakukan  sebagai  syarat  pada  uji  MANOVA.  Uji  ini  digunakan  untuk  menentukan  apakah varians dari populasi seragam atau berbeda, dengan kata lain apakah kedua kelompok sampel memiliki perbedaan atau tidak. Teknik pengujian uji homogenitas  yang digunakan adalah uji homogenitas varian-kovarian yang mengacu pada uji Leneve. Sebuah data dikatakan homogen jika nilai signifikan  (p-vaue ) > 𝛼 , maka H 0 diterima. Uji N-Gain digunakan untuk keefektifan proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  dengan  teknik  pengujian  dengan  membandingkan
perbedaan  antara  skor pretest dan  skor posttest dengan  selisih  antara  Skor  Maksimal  Ideal (SMI) dan skor pretest . Formula uji N-Gain adalah,

## 𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Setelah  syarat  untuk  uji  hipotesis  terpenuhi,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu,  menguji kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  perlakuan  menggunakan  MANOVA  sebagai  upaya melihat  apakah  terdapat  perbedaan  dari  kedua  kelompok  sampel  tersebut.  Jika  diketahui bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  pada  kedua  sampel,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hasil angket minat belajar dan tes setelah perlakuan untuk melihat apakah terdapat perbedaan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari minat dan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri  3  Kota  Sorong  dengan  menggunakan  MANOVA.  Hipotesis  yang  diujikan  sebagai berikut.
𝐻 𝑂 =    ( 𝜇 𝑚𝑖1 𝜇 ℎ𝑖1 ) =   ( 𝜇 𝑚𝑖2 𝜇 ℎ𝑖2 ) 𝐻 𝑎 =    ( 𝜇 𝑚𝑖1 𝜇 ℎ𝑖2 )   ≠   ( 𝜇 𝑚𝑖2 𝜇 ℎ𝑖2 )
Dengan formula uji manova adalah,
𝑇 2 = 𝑛 1 . 𝑛 2 𝑛 1 +   𝑛 2 (𝐷 2 )
Setelah nilai T 2 diperoleh, selanjutnya nilai tersebut ditranformasi untuk memperoleh nilai dari F dengan menggunakan formula sebagai berikut.
𝐹 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 𝑝−1 (𝑛 1 + 𝑛 2 −2)𝑝 𝑇 2 , dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika  nilai p-value < 0,05.
Hasil uji angket minat dan tes hasil belajar setelah  dilakukan perlakuan menunjukan terdapat  perbedaan pada kedua kelompok, maka tahap selanjutnya dilakukan uji independent sample  t-test  untuk  mengetahui  pendekatan  mana  yang  lebih  baik  anatara  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  pembelajaan  secara  konvensional  ditinjau  dari  masing- masing  variabel  terikat  yakni  minat  belajar  dan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  data  gain ternormalisasi.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Kota Sorong dengan sampel penelitian kelas IX  A  dan  kelas  IX  C.  Kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  selama    5  kali  pertemuan. Pertemuan pertama pretest, pertemuan kedua sampai keempat untuk treatment, dan pertemuan kelima  untuk posttest. Kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  ini berdeda.  Kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  sedangkan  kelompok  kontrol  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran  secara konvensional. Data yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari hasil sebelum perlakuan dan  setelah  perlakuan  menggunakan  angket  minat  dan  tes  hasil  belajar  yang  kemudian  akan dideskripsikan  sebagai  gambaran  awal  dan  akhir  dari  kegaiatan  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.
ISSN : 2745-9381

## Hasil Analisis Uji Prasyarat Sebelum Perlakuan
1. Uji Normalitas
Berikut  hasil uji normalitas  data angket  minta dan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan Box’M .
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Deskripsi Nilai Box’M 7,533 F 2,420 Signifikan 0,064
Data  pada tabel di atas, menunjukan bahwa taraf signifikan lebih dari 𝛼 yaitu, 0,064 > 0,05. Maka  dapat dikatakan bahwa data angket minat belajar dan tes hasil belajar sebelum perlakuan berdistribusi normal multivariat.

## 2. Uji Homogenitas
Berikut hasil uji normalitas data angket minat dan tes hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji Levene.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Variabel F df1 df2 Sig. Minat Belajar 3,326 1 60 0,73 Hasil Belajar 0,917 1 60 0,342
Data pada tabel di atas, menunjukan bahwa nilai F hitung minat belajar sebesar 3,326 dengan nilai signifikan 0,73 > 0,05. Sedangkan nilai F hitung tes hasil belajar = 0,917 dengan nilai signifikan 0,342 > 0,05. Maka dapat dinyatakan bahwa varians kovarian data homogen, dengan kata lain kedua kelompok data memiliki kesamaan varians.

## Hasil Analisis Uji Prasyarat Setelah Perlakuan

## 1. Uji Normalitas
Berikut  hasil  uji  normalitas  data  angket  minat  dan  tes  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan kelas kontrol menggunakan Box’M.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Deskripsi Nilai Box’M 4,819 F 1,548 Signifikan 0,200
Data pada tabel di atas menunjukan bahwa nilai signifikan lebih dari 𝛼 yaitu 0,200 > 0,05.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  angket  minat  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah  diberi  perlakuan  berdistribusi  normal multivariat.

## 2. Uji Homogeitas
Berikut  hasil  uji  homogenitas  data  angket  minat  dan  tes  hasil  belajar  kelopok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan uji Leneve.
ISSN : 2745-9381
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Data Levene Statistic df1 df2 Sig. Minat Belajar 1,625 1 60 0,207 Hasil Belajar 1,148 1 60 0,288
Data pada tabel  di  atas  menunjukan bahwa  untuk  variabel  minat  belajar  nilai  F hitung = 1,625 dengan nilai signifikan 0,207 > 0,05 sedangkan untuk variabel hasil belajar nilai F hitung = 1,148 dengan nilai  signifikan 0,288 > 0,05. Maka dapat  dinyatakan  bahwa varians kovarians variabel data dari kedua kelompok adalah homogen, dengan kata lain kedua kelompok sampel yang digunakan oleh peneliti tidak memiliki perbedaan dan memiliki kemampuan yang sama.

## Hasil Analisis Data
Deskripsi  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  baik  untuk  kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Tabel 5. Deskripsi Minat Belajar Peserta Didik
Deskripsi Eksperimen Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah N 31 31 31 31 Nilai Minimum 0 0 0 0 Nilai Maksimum 90 100 95 97 Mean 63,87 76,00 65,35 71,90 Standar Deviasi 20,212 25,921 27,304 9,856
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas menunjukan bahwa nilai rata-rata sebelum diberikan perlakuan dan susah diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol keduanya meningkat. Rata-rata minat belajar pada kedua kelompok tersebut termasuk pada kriteria cukup dan sangat tinggi. Nilai rata-rata  pada kelompok kontrol termasuk dalam kritera  cukup,  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  eksperimen  termasuk  pada  kriteria sangat tinggi.
Tabel 6. Deskripsi Tes Hasil Belajar Peserta Didik Deskripsi Eksperimen Kontrol Sebelum Sesudah Sebelum Sesudah N 31 31 31 31 Nilai Minimum 0 0 0 0 Nilai Maksimum 44 100 38 85 Mean 18,61 53,74 22,42 37,97 Standar Deviasi 12,312 30,982 14,137 26,554
Berdasarkan hasil analisis pada tabel di atas menunjukan nilai rata-rata pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  dan  sesudah  keduanya  meningkat.  Namun perolehan  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelompok  belum  masuk  dalam  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75.
Hasil  uji  mengenai  efektifan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  dan pembelajaran  secara  konvensional  yang  ditinjau  dari  minat  belajar  dan  hasil  belajar  peserta didik dapat dilihat pada tabel.
Tabel 7. Hasil N-Gain Score Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Aspek Kelas Eksperimen Kelas Kontrol <g> Kriteria <g> Kriteria MB 0,3708  Sedang 0,0065 Rendah HB 0,4733  Sedang 0,1971 Rendah 𝑥̅ 0,4220  Sedang 0,1018 Rendah
Pada  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  skor  gain  ternormalisasi  rata-rata  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  lebih  efektif dibandingkan pembelajaran konvensional.
Hasil  uji  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  baik  pada  kemampuan  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  maupun  pada kemampuan akhir setelah diberikan perlakuan.
Tabel 8. Kemampuan Awal dan Akhir Effect Sig. Kemampuan Awal Hotelling’s Trace 0,321 Kemampuan Akhir Hotelling’s Trace 0,008
Pada  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  sebelum  dilakukan  perlakuan  pada  kelompok ekperimen  dan  kelompok  kontrol  nilai  signifikan  yang  diperoleh  sebesar  0,321  >  0,05.  Hal tersebut menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan pada kemampuan awal antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Akan  tetapi,  setelah  diberikan  perlakuan  terdapat perbedaaan  penggunaan  media  pembelajaran  dan  pembelajaran  secara  langsung  pada  minat dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dimana  hasil  uji  MANOVA  menunjukan  perolehan  nilai signifikan 0,008 < 0,05.
Setelah diketahui bahwa terdapat perbedaan antara pembelajaran menggunakan media pembelajaran  dan  pembelajaran  secara  konvensional,  maka  dilakukan  uji  lanjut  independent sample  t-test  untuk  mengetahui  pendekatan  mana  yang  lebih  baik  antara  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  atau  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  konvensional. Berikut hasil analisis uji independent sample t-test.
Tabel 9.  Hasil Uji Independent Sampel t-test Variabel t df Sig. (2-tailed) Minat Belajar -2,889 51 0,006 Hasil Belajar -2,376 51 0,021
Pada tabel di  atas menunjukan bahwa nilai  signifikan < 0,05 baik  variabel  minat  dan variabel  hasil  belajar  peserta  didik,  sehingga  hal  tersebut  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  lebih  efektif  terhadap  minat  dan hasil belajar pesertaa didik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 3 Kota Sorong diperoleh hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan media  pembelajaran  dan  pembelajaran  secara  konvensional.  Dimana  pembelajaran  yang menggunakan  media  pembelajaran  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar peserta  didik  dibandingkan  pembelajaran  yang  dilakaukan  secara  konvensional.  Dalam pengujian data angket minat dan tes hasil belajar peserta didik, peneliti melakukan dua tahap pengujian. Pengujian pertama peneliti menguji data tes awal ( pretest ). Pengujian ini bertujuan untuk  melihat  apakah  kedua  sampel  yang  digunakan  peneliti  memiliki  perbedaan  atau  tidak. Hasil  uji  statistika  menggunakan  uji  MANOVA  menujukan  bahwa  nilai  signifikan  yang dipeoleh  sebesar  0,321.  Hal  tersebut  menujukan  bahwa  kedua  kelompok  tidak  memiliki perbedaan pada skor pretest minat belajar dan hasil belajar peserta didik.
Tahap  kedua  peneliti  melanjutkan  melakukan  uji  dengan  mengujikan  data posttest angket  minat  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik  mengunakan  uji  MANOVA.  Dari  hasil  uji MANOVA  diperoleh  nilai  signifikannya  sebesar  0,008.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaan  dan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Dengan  ada  perbedaan  antara  kedua  kelompok  maka  peneliti  melakukan  uji lanjutan untuk melihat dari kedua pendekatan yang digunakan peneliti, pendekatan mana yang lebih  baik  untuk  diterapkan  dalama  kegiatan  belajar  mengajar.  Uji  lanjutan  yang  digunakan peneliti  adalah  uji  independent  sample  t-test.  Dari  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  signifikan untuk  minat  belajar  sebesar  0,006,  dan  nilai  signifikan  untuk  hasil  belajar  sebesar  0,021. Kedua  nilai  signidikan  tersebut  <  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  media  pembelajaran  lebih  efektif  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara konvensional.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mik  Salmina, dimana  judul  penelitiannya  yaitu,  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasisi  Gui Matlab  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  Gui  Matlab  terhadap  minat  dan  hasil belajar  mahasiswa.  Dalam  hasil  penelitian  diperoleh    nilai  signifikan  untuk  minat  belajar sebesar 8,16 > 1,729, dan untuk hasil belajar  sebesar 11,35 > 1,729.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  kajin  teori  Hamalik,  Gerlach  &  Ely,  yang mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  memiliki efek  positif  yang  dapat  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  dalam  meningkatkan minat  belajar  dan  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  dengan  mudah  sehingga dapat  membantu  memperoleh  hasil  belajar  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Proses pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran akan memberikan respon yang lebih aktif dari peserta didik sehingga dapat menciptakan suasana belajar mengajar yang lebih aktif dari  proses  pembelajaran  yang  sebelumnya.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maria  Trisna  Sero  Wondo  dengan  judul  penelitian “penggunaan  media geogebra  dalam  pembelajaran  geometri  ruang  untuk  meingkatkan  minat  dan  hasil  belajar mahasisw” .  Dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata  kuliah  geometri  ruang  berjalan  dengan  baik,  dan menimbulkan  rasa  ketertarikan  mahasiswa  untuk  mengikuti  pembelajaran  sehigga  aktivitas dalam proses belajar menajar cukup kondusif.
Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  langsung  dalam  kelompok  kontrol  tidak sebaik  dengan  pembelajaran    yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan media  pembelajaran.  Hal  tersebut  dikarenakan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  secara langsung lebih didominasi  dengan kegiatan ceramah dimana guru kurang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu, dalam proses pembelajaran guru diharapkan untuk  dapat  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  menyenangkan,  sehinga  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  minat  peserta  didik  yang  dapat  memberi  pengaruh  pada  hasil belajar peserta didik serta mampu megembangkan proses belajar mengajar dengan lebih baik dengan  memanfaatkan  media-media  pembelajaran  yang  telah  tersedia  atau  bisa  menciptakan media pembelajaran yang dapat membatu guru dalam mencapaikan materi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  memberi  pengaruh yang  sangat  signifikan  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat  memberikan  umpan  balik  yang positif bagi peserta didik dalam proses belajar mengajar.

## Daftar Pustaka
Afsari, S., Safitri, I., Harahap, S. K., & Munthe, L. S. (2021). Systematic Literature Review: Efektivitas Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Pada Pembelajaran Matematika.
Indonesian Journal of Intellectual Publication , 1 (3), 189–197. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i3.117
Akay, R. K., Pardanus, R. H. W., & Manggopa, H. K. (2021). Hubungan Minat Dengan Hasil Belajar  KKPI  Siswa  SMK. Edutik :  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi , 1 (1), 97–110. https://doi.org/10.53682/edutik.v1i1.2069
Anggraini, Y. P., & Kartini, K. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan  Kuadrat  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMPN  2  Bangkinang  Kota. AXIOM :  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 9 (2), 210. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.7682
Ariyatun,  A.,  &  Octavianelis,  D.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terintegrasi  STEM  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. JEC:  Journal  of Educational Chemistry , 2 (1), 33. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.5434
Astutik,  H.  S.  (2017).  Keefektifan  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah  pada  Bangun  Ruang Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Penguasaan  SK,  Motivasi,  dan  Minat  Siswa  SMP. Jurnal  Riset Pendidikan Matematika , 4 (1), 56–66. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.1272
Ferdiansyah;,  Ambiyar;,  Zagoto,  M.  M.,  &  Putra,  I.  E.  D.  P.  (2020).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Berbasis  E  Learning  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Matakuliah Media  Pembelajaran  Musik. Jurnal  Pendidikan,  Bahasa  Dan  Seni , 21 (1),  1–11. https://doi.org/10.24036/komposisi.v21i1.42098
ISSN : 2745-9381
Friantini, R. N., & Winata, R. (2019). Analisis Minat Belajar pada Pembelajaran Matematika.
JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 4 (1), 6.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i1.870
Hamidah,  N.,  &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Sma  Kelas  XI  Pada
Materi Matriks. Journal on Education , 1 (2), 457–463.
https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/96
Ibrahim,  D.  M.,  Sukomo,  &  Basari,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Manajemen  Konflik Terhadap  Disiplin  Kerja  Karyawan  (study  pada  Toko  Gunasalma  Kawali). Business Management and … , 2 (3), 116–129. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/bmej/article/view/3938
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. De Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–6.
https://doi.org/10.36277/defermat.v2i1.28
Iry,  D.  A.,  Wahyungsih,  &  Rahmawati,  T.  D.  (2022).  Penggunaan  Alat  Peraga  untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik kelas VI SD Inpres LISABHETO. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  132–139. https://doi.org/https://doi.org/10.36815/majamath.v5i2.2143
Islamiah, I. D. (2019). Pengaruh Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika di SMKN 1 Cihampelas. Juornal On Education , 01 (02), 451–457. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.91
Jagom, Y. O., Uskono, I. V, & Fernandez, A. J. (2020). Pemanfaatan Alat Peraga Matematika Sebagai  Media  Pembelajaran  Di  SD  Oebola  Di  Nusa  Tenggara  Timur. Jurnal  Abdidas , 1 (5), 339–344. https://doi.org/10.31004/abdidas.v1i5.73
Khodijah, S. S., & Setiawan, W. (2020). Analisis Minat Belajar Matematika Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Grafik Fungsi Kuadrat Berbantuan Software Geogebra. Journal of Honai Math , 3 (1), 27–40. https://doi.org/10.30862/jhm.v3i1.112
Khotimah, S. ., & Risan, R. (2019). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Matematika  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (1), 48. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i1.17108
Kurniawati,  D.,  &  Ekayanti,  A.  (2020).  Pentingnya  Berpikir  Kritis  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 3 (2), 107–114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i2.107-114
Laili,  H. (2019). Keefektifan Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan PBL dan CTL Ditinjau  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Motivasi  Belajar. Pendidikan  Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 120–141. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v1i1.300
ISSN : 2745-9381
Landa,  Z.  R.,  Sunaryo,  T.,  &  Tampubolon,  H.  (2021).  Pengaruh  Literasi  Digital  Guru  dan Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di  SMA  Pelita Rantepao. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  718–734. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.529
Muhammad,  H.,  R.  Eka  Murtinugraha,  &  Sittati  Musalamah.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  E-Learning  Berbasis  Moodle  Pada  Mata  Kuliah  Metodologi  Penelitian. Jurnal PenSil , 9 (1), 54–60. https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.13453
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  melalui  Media  Game  Quizizz untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. GAUSS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 64–73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127
Neyfa,  B.  C.  (2016).  Perancangan  Aplikasi  E-CANTEEN  Berbasis  Android  dengan Menggunakan  Metode  Object  Oriented  Analysis  &  Desig  (OOAD). Jurnal  Penelitian Komunikasi Dan Opini Publik , 20 (1), 83–91. https://doi.org/10.1136/bmj.1.6001.107
Novianti, N., Maula, L. H., &  Amalia, A. R. (2022). Penerapan Media Pembelajaran Takbar Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1682–1693. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1407
Nugraha,  S.  A.,  Sudiatmi,  T.,  &  Suswandari,  M.  (2020).  Studi  Pengaruh  Daring  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 265–276. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.74
Nugroho,  M.  A.,  Muhajang,  T.,  &  Budiana,  S.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Matematika. JPPGuseda  |  Jurnal  Pendidikan  &
Pengajaran Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 42–46.
https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.2014
Pardede, N. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran JIGSAW (TIM AHLI) dengan Model Pembelajaran  Cooperative  Type  Group  investigation  (IG)  Terhadap  hasil  Belajar Ekonomi  Siswa  Pada  Materi  Bank  di  Kelas  X  MA  SYEKH  AHMAD  BASYIR PARSARIRAN. Misi  Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan  (IPTS) , 2 (2),  33–40. https://journal.ipts.ac.id/index.php/MISI/article/view/1109/1534
Prasetyo, E., & Hardjono, N. (2020). Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak Terhadap Minat Belajar Matematika (MTK) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pedidikan Dasar Borneo (Judikdas Borneo) , 01 (02), 111–119. https://doi.org/https://doi.org/10.35334/judikdas%20borneo.v2i1.1450
Prastika,  Y.  D.  (2020).  Pengaruh  Minat  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa SMK Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 1 (2), 17–22.
https://doi.org/10.33365/ji-mr.v1i2.519
Prastika,  Y.  D.  (2021).  Hubungan  Minat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Di SMK Yadika Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 2 (1), 26–32. https://doi.org/https://doi.org/10.33365/ji-mr.v2i1.772
Prayuga,  Y.  (2019).  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Sesiomadika , 2 (1d), 1052–1058. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2451
Purwati,  D.,  &  Sumaryati,  S.  (2019).  Mengembangkan  Kognitif  Anak  Melalui  Puzzle  Huruf Pada Anak Usia 3-4 Tahun Di Kober Kuntum Melati Indah Desa Braja Indah Kecamatan Braja Selebah Kabupaten Lampung Timur. Azzahra , 1 (1), 1–18. http://www.ejournal.staidarussalamlampung.ac.id/index.php/azzahra/article/view/106
Puspa, D. (2018). Integrasi Sejarah Matematika untuk Meningkatkan Atensi Siswa. Indonesia Journal of Mathematics Education , 1 (1), 59–65.
https://core.ac.uk/download/pdf/228482006.pdf
Putri, A. D., Hasnita, S., Vilardi, M., & Setiawan, W. (2019). Analisis Pengaruh Minat Belajar Siswa MA Dengan Menggunakan Aplikasi Geogebra Pada Materi SPLDV. Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 47–52. https://doi.org/10.22437/edumatica.v9i1.6348
Rifai, M., & Prihatnani, E. (2020). Pengembangan Media Puzzle untuk Pembuktian Teorema.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 41–60.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31941/delta.v8i1.953
Ritonga,  E.  D.  S.,  &  Hasibuan,  L.  R.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  Materi  Teorema  Pythagoras  Ditinjau  dari  Minat  Belajar  Siswa  di  SMP Negeri  1  Rantau  Utara. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1449– 1460. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1341
Rullah,  K.,  Kusuma,  P.  K.,  &  Suryanti,  Y.  (2021).  Hubungan  Minat  Belajar  Dan  Media Pembelajaran Dengan Hasil Belajar Matematika. Joyful Learning Journal , 10 (1), 47–53. https://doi.org/10.15294/jlj.v10i1.44337
Rusmiyati,  S.  P.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Pemberian  Tugas Problem  Possin  Secara  Berkelompok  Pada  Materi  Teorema  Phytagoras  di  Kelas  VIII.4 SMP  Negeri  2  Batang  Hari. Jurnal  Education  of  Batanghari , 4 (3),  1–11.  https://ojs.hr- institut.id/index.php/JEB/article/view/129
Sarah,  C.,  Karma,  I.  N.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2021).  Identifikasi  Faktor  Yang Mempengaruhi Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Di Kelas V Gugus Iii Cakranegara. Progres Pendidikan , 2 (1), 13–19.
https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.60
Sholehah, S. H., Handayani, D. E., & Prasetyo, S. A. (2018). Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  Negeri  Karangroto  04  Semarang. Mimbar  Ilmu , 23 (3), 237–244. https://doi.org/10.23887/mi.v23i3.16494
Siagian, M. H., Simarmata, E. J., Sinaga, R., Silaban, P. J., Siagian, M. H., Simarmata, E. J., Sinaga,  R.,  Janson,  P.,  Hasil,  S.,  &  Jigsaw,  M.  (2021).  THE  EFFECT  OF  BLENDED LEARNING  MODEL  ON  STUDENTS’  LEARNING  OUTCOMES  ON  THE  THEME OF “LINGKUNGAN SAHABAT KITA” AT GRADE V SD. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (September), 1211–1221.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33578/pjr.v5i5.8448
Sihombing,  S.  (2021).  Analisis  Minat  dan  motivasi  Belajar,  Pemahaman  Konsep  dan Kreativitas  Siswa  terhadap  hasil  Belajar  Siswa  dalam  Materi  Geometri  Selama Pembelajaran  Dalam  Jaringan  kelas  X  SMA  Kota  Medan. Sepren , 2 (2),  50–66. https://doi.org/10.36655/sepren.v2i2.555
Silfitrah, S., &  Mailili, W. H. (2020). Pengaruh  Minat Belajar Dan Motivasi  Belajar TSiswa Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sigi  Terhadap  Hasil  Belajar  Mateematika. Guru  Tua :  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 53–60. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.39
Sirat, E. D., & Apriyani, D. D. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Google Classroom dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Seminar Nasional Riset Dan Inovasi Teknologi (SEMNAS RISTEK) , 05 (1), 827–831. https://doi.org/https://doi.org/10.30998/semnasristek.v5i1.5072
Sugiono,  Noerdjanah,  &  Wahyu,  A.  (2020).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Alat  Ukur  SG
Posture Evaluation. Jurnal Keterapian Fisik , 5 (1), 55–61.
https://doi.org/10.37341/jkf.v5i1.167
Suningsih,  A.,  &  Istiani,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 225–234. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.984
Tiwow,  D.,  Wongkar,  V.,  Mangelep,  N.  O.,  &  Lomban,  E.  A.  (2022).  Pengaruh  Media Pembelajaran  Animasi  POWTOON  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Minat  Belajar Peserta Didik. Focus Action Of Research Mathematic , 4 (2), 107–122. https://doi.org/10.30762/factor
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1),
23–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77
Wijayanti, N., & Widodo, S. A. (2021). Studi Korelasi Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar
Matematika  Selama  Daring. Journal  of  Instructional  Mathematics , 2 (1),  1–9. https://doi.org/10.37640/jim.v2i1.849
Yulianah, L., Ni’mah, K., & Rahayu, D. V. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Berbantuan  Media  Schoology. Jurnal  Derivat:  Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7 (1), 39–45. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v7i1.863
Zakwandi,  R.,  Yuningsih,  E.  K.,  &  Setya,  W.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis Praktikum Pada Konsep Taraf Intensitas Bunyi untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11 (1), 75–82. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i1.4522
Zalsalina,  R.,  Palupi,  G.,  &  Riyaningsih,  D.  (2020).  Penilaian  Keterampilan  Abad  Ke-21.
Prosiding Seminar Nasional V 2019 , 340–346. http://research-
report.umm.ac.id/index.php/psnpb/article/view/3612