## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA “PAPAN HIJAIYAH” UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB KELAS V MI MUHAMMADIYAH 02 MENONGO
Khoirotun Ni’mah, Mukzizah Ayu Arfianti
khoirotunnikmah@unisda.ac.id , mukzizaharfianti@gmail.com
Abstrak : Keberhasilan suatu proses pembelajaran tidak dapat terlepas dari peran media di  dalamnya,  sebab  media  pendidikan  merupakan  saatu  bagian  integral  dari  proses pendidikan  di  sekolah.  Terdapat  berbagai  bentuk  media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran Bahasa Arab. Salah satu media alternatif yang dapat digunakan ialah media papan  hijaiyah.  media  ini  dibuat  sebagai  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan pembalajaran  Bahasa  arab  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  02  Menongo.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  kelas  V  MI Muhammadiyah  02  Menongo,  dan  2)  Untuk  mengetahui  efektifitas  penggunaan  media “Papan  Hijaiyah”  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) atau  yang  disebut dengan  (Classroom  Action  Research).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan oleh peneliti adalah observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian adalah 1) Pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo  masih cenderung pasif, guru jarang sekali menggunakan media yang bervariatif. Dengan kondisi demikian siswa  merasa  jenuh  setiap  akan  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  bahasa  arab,  2) Penggunaan  media  papan  hijaiyah  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahas Arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo. Berdasarkan hasil siklus I dan II, keberhasilan tindakan guru meningkat sebesar 14,59 %, keaktifan siswa meningkat sebesar 15 % dan hasil belajar siswa pun mengalamai peningkatan dengan presentase peningkatan sebesar 33 %.
Kata Kunci: Media Papan Hijaiyah, Keterampilan Berbicara, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Bahasa  pada  hakekatnya  adalah  alat  komunikasi  sosial  atau  alat  interaksi  sosial. 1 Dengan  menggunakan  Bahasa  yang  dipahami  bersama,  suatu  anggota  masyarakat  dapat menjalin  hubungan  sosial  dalam  masyarakat  tersebut.  Pengertian  ini  sejalan  dengan  yang
1 Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab : Teori dan praktek . (Malang Penerbit Misykat Indonesia, 2011), hlm 2
diungkapkan oleh para ahli Bahasa modern bahwa Bahasa adalah aturan urfi berupa rumus- rumus bunyi yang digunakan oleh manusia untuk berkomunikasi dengan orang lain. 2
Salah satu Bahasa internasional sekaligus Bahasa umat Islam yang tercermin dalam kitab suci Al-Qur’an ialah Bahasa Arab. Bahasa arab merupakan Bahasa dunia yang sudah mengalami perkembangan sosial masyarakat dan ilmu pengetahuan. Dalam kajian sejarah Bahasa Arab termasuk rumpun Bahasa semit, rumpun Bahasa yang dipakai oleh bangsa yang tinggal di sekitar sungai tigris dan furat, dataran Syria dan jazirah arabia (timur tengah). 3
Di beberapa lembaga pendidikan di Indonesia telah menjadikan Bahasa arab sebagai salah satu mata pelajaran didalamnya. Tujuan dilaksanakannya Pembelajaran Bahasa arab ini ialah untuk menguasai ilmu Bahasa dan kemahiran berbahasa arab, sehingga memperoleh kemahiran berbahasa yang meliputi empat aspek, yaitu : kemahiran menyimak, kemahiran berbicara, kemahiran membaca, dan kemahiran menulis. 4
Adapun tingkatan pembelajaran Bahasa Arab ialah pertama pemula , ialah tingkatan paling awal dalam pembelajaran Bahasa arab, dan biasanya materi yang paling cocok untuk tingkatan  ini  ialah  menghafalkan  mufrodat,  percakapan  yang  sederhana,  dan  mengarang terarah. Kedua menengah , ialah ketika siswa sudah mendapatkan beberapa materi tentang Bahasa arab, guru hanya memberikan penguatan terhadap materi-materi yang telah didapat sebelumnya.  ketiga mahir, ialah  ketika  siswa  sudah  mulai  mahir  terhadap  materi-materi berbahasa arab dan materi yang sesuai dengan tingkatan ini ialah mengarang bebas. 5
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  sebab ketidak berhasilan guru dalam mengajar diantaranya adalah faktor dari dalam diri siswa yang menganggap  Bahasa  arab  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  kurangnya  kepercayaan  diri mereka dalam berkomunikasi dengan menggunakan Bahasa arab. Selain itu kurangnya media dan  sarana  yang  mendukung  siswa  untuk  belajar  Bahasa  arab  termasuk  kurangnya kompetensi guru Bahasa Arab. 6
2 Fathur Rohman, Metodologi pembelajaran Bahasa arab .( Malang : Penerbit Madani. 2015), hlm 2
3 Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya . (Yogyakarta : Penerbit Pustaka pelajar, 2010), hlm 2
4 Ibid,… hlm 8
5 M. Ainun dkk . Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (malang: Penerbit Myskat,2006), hlm 144
6 Ulin Nuha. Metodologi super efektif pembelajaran Bahasa arab (Yogyakarta : Penerbit Diva Press, 2012), hlm 60.
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari  peran  media  di dalamnya, sebab media pendidikan merupakan saatu bagian integral  dari proses pendidikan di  sekolah.  Untuk  itu  hendaknya guru mampu memahami dan menguasai tentang media pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat berhasil dan efektif.
Media  merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat  merangsang  terjadinya  proses belajar pada diri siswa, sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar. 7 Peran media memang  semata-mata  untuk  membantu  guru  dalam  mengajar.  Guru  dapat  menggunakan berbagai bentuk media untuk meningkatkan pengalaman belajar kearah yang lebih konkrit, pembelajarn  dengan  menggunakan  media  tidak  hanya  sekedar  menggunakan  kata-kata (symbol verbal), sehingga dapat diharapkan perolehan hasil pengalaman belajar yang lebih berarti bagi siswa. Maka dari itu dalam proses belajar mengajar guru harus memilih media yang  tepat  agar  tujuan-tujuan  yang  diinginkan  dapat  terwujud  dalam  diri  siswa.  Selama proses  belajar  berlangsung  akan  selalu  terjadi  interaksi  antara    guru,  siswa,  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Dalam  hal  ini,  media  tidak  hanya  dipahami  sebagai  alat peraga, tetapi juga sebagai pembawa pesan kepada peserta didik. 8
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan tekonologi, Terdapat berbagai bentuk  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Salah  satu  media alternatif yang dapat digunakan ialah media papan hijaiyah. media ini dibuat sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan pembalajaran Bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo.
Selama ini pembelajaran Bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo masih jarang menggunakan media yang bervariatif dan menarik. Guru masih menggunakan media  pada  umumnya  seperti  papan,  kertas,  dan  benda-benda  sederhana  yang  dapat difungsikan  sebagai  media.  Dengan  penggunaan  media  yang  kurang  variatif  ini, pembelajaran di ruangan terasa membosankan. Kondisi ini berdampak pada minat siswa yang terlihat tidak bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran Bahasa arab. Terutama
7 Ibid,… hlm 264
8 Ibrahim, dkk. Perencanaan pengajaran . (Jakarta: Penerbit Rineka cipta. 1996), hlm 113
pada  saat  pembelajaran  maharah  kalam.  Siswa  masih  mengalami  kesulitan  untuk mengungkapan  pikiran  menggunakan  kalimat  bahasa  arab,  sehingga  siswa  lebih  memilih mengungkapkan  fikirannya  dengan  membaca  teks  yang  ditulisnya    daripada mengungkapkannya secara langsung. Selain faktor penggunaan media yang kurang variatif, kondisi tersebut juga terjadi disebabkan oleh faktor internal siswa itu sendiri. Siswa merasa tidak  percaya  diri  dengan  apa  yang  akan  ia  bicarakan  serta  merasa  takut  apabila  yang  ia bicarakan itu salah.
Dari  deskripsi  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tentang “EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA “PAPAN HIJAIYAH” UNTUK
MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB DI KELAS V MI MUHAMMADIYAH 02 MENONGO.

## KAJIAN TEORI
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media
Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiyah berarti perantara atau pengantar, yaitu perantara antara pengirim pesan dan penerima  pesan. 9 Secara  garis  besar  media  adalah    manusia,  materi  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  sehingga  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini  guru,  buku  teks  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  lebih  khusus,  media  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photo grafis atau elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. 10
Media  pembelajaran  ialah  segala  sesuatu  yang  digunakan  guru  untuk  menjadikan siswa  belajar  dan  memperoleh  keterampilan  tertentu  atau  segala  sesuatu  yang  membantu siswa memahami dan menguasai materi pelajaran. 11 Definisi lain menyebutkan bahwa media
9 Imam anshori dan Moh. Ahsanuddin. Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2014), hal 3
10 Azhar Arsyad. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar, 2010), 74.
11 Imam anshori dan Moh. Ahsanuddin., ……., hal 6
pembelajaran  ialah  hal-hal  yang membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  mudah  dan membuat  pelajaran  lebih  jelas  bagi  siswa.  Dari  beberapa  definisi  diatas,  maka  dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran ialah segala sesuatu yang digunakan oleh pengajar untuk  menyampaikan  pesan  atau  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  mempermudah siswa dalam memahami dan menguasai materi pelajaran.

## b. Fungsi media
Pada  umumnya  media  hanya  berfungsi  sebagai  alat  bantu  visual  dalam  kegiatan belajar  atau  mengajar,  yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual kepada siswa antara lain untuk memotivasi belajar siswa, memperjelas,  dan mempermudah konsep yang abstrak dan mempertinggi daya serap atau retensi belajar. 12
Di  bidang  pengajaran  Bahasa  asing,  Al  Qasimi  mengutarakan  pentingnya  atau manfaat penggunaan media pembelajaran, yaitu :
1) Membatasi / mengurangi teknik terjemah
2) Memastikan bahwa siswa benar-benar dapat memahami makna
3) Menambah kemenarikan dan  kesenangan siswa terhadap pelajaran
4) Menjadi stimulus atau perangsang peran dan keterlibatan siswa. 13
Adapun menurut Sudrajat, fungsi media pembelajaran ialah sebagai berikut:
Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  para siswa. Apabila siswa tidak dapat dibawa langsung ke objek yang dipelajari, maka objeklah yang dibawa ke siswa.
1) Media pembelajaran dapat melampaui batas ruang kelas.
2) Media  pembelajaran  memungkinknan  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa  dan lingkungan.
3) Media pembelajaran menghasilkan keragaman pengamatan.
4) Media pembelajaran dapat membentuk konsep dasar yang realistis, konkrit dan benar.
5) Media pembelajaran membangkitkan keinginan dan minat baru.
6) Media pembelajaran memotivasi dan merangsang siswa untuk belajar.
7) Media pembelajaran memberikan pengalaman yang menyeluruh dari kongkrit sampai
12 Azhar Arsyad. Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, hal 74.
13 Imam anshori dan Moh. Ashanuddin. Media Pembelajaran Bahasa Arab , hal 24
abstrak. 14

## 2. Papan Hijaiyah
a. Pengertian Papan Hijaiyah
Papan hijaiyah merupakan media pembelajaran yang dibuat dari kain flannel. Kain ini  tersedia  dalam  berbagai  variasi  warna,  murah,  dan  mudah  didapat.  Dinamakan  papan hijaiyah sebab pada media ini terdapat huruf-huruf hijaiyah pada setiap saku yang menempel pada alas papan yang terbuat dari kain flannel pula. Pemberian huruf hijaiyah pada media ini bukan  hanya  berfungsi  sebagai  penambah  kemenarikan  media  tersebut,  akan  tetapi  juga difungsikan agar siswa dapat mengingat pelafadan huruf-huruf hijaiyah dengan benar, tentu dengan bantuan guru sebagai pengajar dalam pembelajaran yang terjadi.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Papan  hijaiyah  ialah  media pembelajaran  dua  dimensi  yang  difokuskan  pada  pembelajaran  Bahasa  Arab.  Media  ini terbuat dari kain  flannel yang bagian depannya terdapat huruf-huruf hijaiyah yang ditempel diatas bagian papan berbentuk seperti sebuah saku.

## b. Tujuan pembuatan papan hijaiyah
Media papan hijaiyah dibuat dengan beberapa tujuan, yaitu:
1) Sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  beberapa kemahiran berbahasa.
2) Untuk meningkatkan minat belajar siswa dengan tampilan media yang menarik.
3) Untuk Mempermudah siswa dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan.
4) Selain sebagai media pembelajaran bahasa arab, media ini juga dapat Memberikan pemahaman dasar tentang pelafadan huruf hijaiyah yang benar.
5) Agar pembelajaran tidak monoton dengan penggunaan media yang seadanya.
c. Pembuatan media papan hijaiyah
Media Papan hijaiyah merupakan media inovasi dari beberapa media pembelajaran yang ada sebelumnya dan dapat dipastikan bahwa media ini belum ada dan belum digunakan di sekolah-sekolah. Berikut cara pembauatan media papan hijaiyah :
1) Alat dan bahan:
14 Ibid, hlm 25
a) Kain flannel
b) Lem tembak
c) Jarum jahit
d) Benang
e) Gunting
f) Pensil
g) Penggaris
2) Cara pembuatan media
a) Siapkan kain flannel berbentuk persegi dengan panjang sisi 130 cm sebagai papan tiruan.
b) Buatlah potongan kain flannel dengan panjang 9 cm dan lebar 7 cm sebanyak 61 lembar. 29 lembar untuk membuat huruf hijaiyah, dan 29 lembar yang lain untuk ditempelkan  sebagai  saku  diatas  alas  papan  dan  3  sisanya  ditempelkan  untuk saku tempat lembar kartu yang dibutuhkan (undian, sanksi, dan reward)
c) Buatlah tulisan huruf hijaiyah menggunakan pensil diatas lembar flannel yang telah disipakan. Kemudian tempel/jahit (sesuai kebutuhan) diatas lembar flannel yang digunakan untuk saku
d) Tempel/jahit lembar flannel yang telah diberi huruf hijaiyah diatas alas papan . sisakan  bagian  atas  agar  tetap  terbuka  seperti  layaknya  sebuah  saku.Berikan tanda diatas 29 saku itu dengan tulisan papan hijaiyah. dengan demikian media papan hijaiyah sudah dapat digunakan.

## d. Kelebihan dan kelemahan media papan hijaiyah
Setiap media tentu memiliki kelebihan dan kelemahan tersendiri. Berikut kelebihan dan kelemahan papan hijaiyah :
1) Kelebihan
a) Dapat digunakan untuk berbagai materi pembelajaran.
b) Tampilan menarik dengan beragam warna pada setiap saku.
c) Penyimpanan yang praktis dengan dapat dilipat.
d) Dapat digunakan dengan berbagai konsep pembelajaran yang direncanakan.
e) Dapat  memahami  dan  mengingat  kembali  huruf-huruf  hijaiyah  melalui  aksen
huruf hijaiyah yang ditempelkan.

## 2) Kelemahan
a) Pembuatan media yang cukup rumit dan lama sebab pembuatannya masih manual.
b) Sebab bahannya dari kain flannel sehingga harus disimpan dengan baik agar tidak kusut.
c) Jika  sudah  digunakan  berulang  kali,  lem  dapat  saja  mengelupas.  namun  hal  ini dapat diatasi dengan pemberian lem kembali.
3. Keterampilan Berbicara

## a. Pengertian keterampilan berbicara
Maharah  kalam  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-  bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekpresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  perasaan kepada  lawan  bicara. 15 Kemampuan  berbicara  didasari  oleh  kemampuan  mendengarkan ( reseptif) , kemampuan mengucapkan (produktif), dan pengetahuan ( relative) kosa kata dan pola kalimat yang memungkinkan siswa  dapat
mengkomunikasikan
maksud/fikirannya. 16

## b. Tujuan keterampilan berbicara
Secara  umum,  keterampilan  berbicara  bertujuan  agar  para  pelajar  mampu berkomunikasi secara lisan dengan baik dan wajar. Menurut Abu Bakar dalam Ulin Nuha, tujuan dari keterampilan atau kemahiran berbicara adalah sebagai berikut:
1) Membiasakan murid bercakap-cakap dengan bahasa yang fasih.
2) Membiasakan murid menyususn kalimat yang timbul dari dalam hati dan perasaannya dengan kalimat yang benar dan jelas.
3) Membiasakan murid memilih kata dan kalimat, lalu menyusunnya dalam bahasa yang indah dan memperhatikan penggunaan kata pada tempatnya.
c. Faktor-faktor yang mempengaruhi keterampilan berbicara
15 Laelina Cahyani, yang berjudul Upaya Meningkatkan Kemahiran Berbicara (Al-Kalam) Melalui Media Film Dalam Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Muhammadiyah 2 Depok Sleman Tahun Ajaran 2014/2015 . (sripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015)
16 Devita Mawarni. Penerapan pembelajaran maharah kalam dengan metode langsung : studi kasus di SMA IT Abu Bakar Yogyakarta. (Skripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016).
Keterampilan berbicara dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, baik faktor dalam diri maupun dari luar. Menurut Hurlock keterampilan berbicara dipengaruhi oleh beberapa hal, yaitu: 17

## 1) Persiapan Fisik untuk Berbicara
Kemampuan berbicara tergantung pada kematangan mekanisme bicara. Sebelum semua organ bicara mampub mencapai bentuk yang lebih matang, saraf dan otot mekanisme suara tidak dapat menghasilkan bunyi yang diperlukan bagi kata-kata.
2) Kesiapan Mental untuk Berbicara
Kesiapan mental untuk berbicara tergantung pada kematangan otak, khususnya bagian-bagian asosiasi otak. Biasanya kesiapan tersebut berkembangan di antara umur 12  dan 18 bulan dan dalam perkembangan bicara dipandang sebagai “saat dapat diajar”.
3) Model yang Baik untuk ditiru
Anak-anak  membutuhkan  model  yang  baik  yang  bisa  ditiru  agar  mampu mengucapkan kata yang benar. Model tersebut berasal dari orang di lingkungan sekitar mereka. Jika mereka kekurangan model yang baik, maka mereka akan sulit belajar berbicara dan hasil yang dicapai berada di bawah kemampuan mereka.
4) Kesempatan untuk Berpraktik
Jika anak tidak diberikan kesempatan untuk berpraktek maka mereka akan putus asa  dan  motivasi  anak  menjadi  rendah.  Fledman  dan  Halida  mengungkapkan bahwa  di  dalam  area  drama,  anak-anak  memiliki  kesempatan  untuk  bermain peran  dalam  situasi  kehidupan  yang  sebenarnya  serta  mempraktikkan kemampuan  berbahasa  sehingga  dapat  membantu  meningkatkan  keterampilan berbicara pada anak.
5) Motivasi
Jika anak mengetahui bahwa mereka dapat memperoleh apa saja yang mereka inginkan tanpa memintanya, dan jika anak tahu bahwa pengganti bicara seperti
17 Mawadda Warahma Akhmad. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Dan Bahasa Inggris Mahasiswa Alumni Piba (Studi Kasus Prodi Pgmi Angkatan 2014 Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan). (Skripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Alauddin Makassar, 2016)
tangis  dan  isyarat  dapat  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  motivasi  anak  untuk belajar berbicara akan melemah.
6) Bimbingan
Cara yang paling baik untuk membimbing belajar berbicara adalah menyediakan model yang baik, mengadakan kata-kata yang jelas, serta memberikan bantuan mengikuti model.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau yang disebut dengan ( Classroom Action Research) . Penelitian tindakan kelas ini dilakukan oleh guru secara langsung sebagai orang  yang memahami kondisi belajar siswa di dalam kelas guna proses perbaikan kondisi kinerja guru maupun hasil belajar siswa agar lebih optimal . Model  penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Kemmi  S  dan  M.C  Tanggart  ini  terdiri  dari perencanaan  tindakan  ( planning  action), pelaksanaan  tindakan  ( actuating  action), pengamatan ( observing), dan refleksi ( reflecting). Keempat komponen tersebut merupakan sebuah  siklus  sehingga  Kemmi  S  dan  M.C  Tanggart  menggabungkan  tindakan  dan pengamatan menjadi satu kesatuan. Hasil pengamatan ini kemudian dijadikan sebagai dasar langkah berikutnya yaitu refleksi. Dari hasil refleksi kemudian disusun sebuah modifikasi dalam bentuk pengamatan dan tindakan lagi, begitu seterusnya. 18
Berikut gambar siklus penelitian tindakan kelas:
18 Suharsimi Arikunto, langkah penelitian sebuah pendekatan praktik. (Jakarta : Penerbit Rineka cipta, 2006) cet -12 hal 83

## Gambar  1.1
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Muhammadiyah  02  Menongo.  MI Muhammadiyah  02  Menongo  berada  di  Desa  Menongo  Kecamatan  Sukodadi  Kabupaten Lamongan.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020. Instrument  yang  digunakan dalam penelitian  ini  antara lain adalah   Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  Lembar observasi,  Lembar Tes, Pedoman Wawancara, dan Checklist dokumentasi.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah observasi, tes, wawancara dan dokumentasi.
Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  tindakan  yang dilakukan dalam penelitian. Hal ini dilihat dari persentase tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa Madrasah Ibtidaiyah 02 Menongo. Beberapa data yang di peroleh selanjutnya di analisis dengan menggunakan teknik data kualitatif sebagai berikut :
1. Reduksi data
Reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan mengorganisasi data  dengan  cara  sedemikian  rupa  sehingga  kesimpulan-kesimpulan  finalnya dapat ditarik dan diverifikasi
2. Penyajian data
Penyajian  sebagai  sekumpulan  informasi  yang  tersusun  yang  memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan data yang sudah direduksi dan diklarifikasikan  berdasarkan  kelompok  masalah  yang  diteliti,  memungkinkan adanya penarikan kesimpulan atau verifikasi.
3. Verifikasi atau menarik kesimpulan
Verifikasi adalah suatu tinjauan ulang pada catatan-catatan peninjauan kembali serta tukar pikiran diantara teman sejawat untuk mengembangkan kesepakatan intersubjektif, atau  juga  upaya-upaya  luas  untuk  menempatkan  salinan  suatu temuan dalam seperangkat data yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kondisi awal
Sebelum  diberi  tindakan  dengan  penggunaan  media  papan  hijaiyah,  Pembelajaran bahasa  arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  02  Menongo  masih  menggunakan  media  seadanya, seperti papan tulis dan media sederhana lainnya. Dengan keadaan demikian, menunjukkan minat  siswa  yang  kurang  dalam  setiap  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  cenderung mengabaikan penjelasan dari guru ketika pembelajaran berlangsung.
2. Kegiatan tiap siklus
a. Deskripsi siklus I
1) Perencanaan tindakan ( planning action)
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi pelajaran dan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  silabus.  Di  dalam  RPP memuat seluruh konsep pembelajaraan, sumber, media pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaraan. Peneliti juga menyiapkan lembar tugas yang akan digunakan sebagai tolak ukur hasil belajar siswa.
2) Pelaksanaan tindakan ( actuating action)
Pada tahap pelaksanaan tindakan, peniliti melaksanakan rencana yang telah dibuat, yaitu realisasi dari silabus, RPP, dan intrumen yang telah direncanakan. Dalam penelitian ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Target  yang  dicapai  adalah  siswa  memperhatikan  ketika proses pembelajaran dan prestasi siswa mengalami peningkatan.

## 3) Pengamatan ( observing)
Pengamatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  bahasa  arab  menggunakan  media  papan  hijaiyah  dan  kondisi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  bekerjasama  dengan  kolaborator  untuk  melakukan observasi selama pembelajaran berlangsung.
Untuk  melihat  ketuntasan  siswa  pada  siklus  I,  maka  pada  setiap  akhir  dari  setiap siklus  diadakan  tes  formatif.  Hasil  dari  tes  formatif  digunakan  untuk  menentukan keberhasilan  siswa  di  siklus  I.  Pada  penelitian  ini  terdapat  12  siswa,  siswa  yang  tuntas berjumlah 7 orang dengan presentase 58,33 %, dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 5 orang dengan  presentase  41,67%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  66.  Dari  data  tersebut  maka  nilai ketuntasan belajar siswa secara individual adalah 58,33 %.
Hasil ketuntasan individual pada tes siklus 1 tersebut dihitung menggunakan rumus berikut : Ketuntasan Belajar siswa (%) = ∑  siswa yang tuntas x 100%
∑ siswa keseluruhan
= 7 x 100%
12
= 58,33 %
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  sebesar  58,33  %,  maka ketuntasan individual pada siklus 1 belum tuntas atau kurang. Hal ini sesuai dengan pedoman ketuntasan individual sebagai berikut :
Tabel 1.1 pedoman ketuntasan individual Tingkat penguasaan (%) Nilai huruf Keterangan Kategori 88-100 A Tuntas Baik sekali 77-87 B Tuntas Baik 65-76 C Tuntas Cukup baik
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa secara klasikal maka dapat dilihat dari jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar secara individual. Jumlah siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individual  ialah  58,33  %.  Dari  hasil  tersebut    maka ketuntasan belajar siswa secara klasikal ialah   58,33 % dari jumlah siswa dalam kelas. Dari hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal  tersebut maka  dapat dikatakan  tidak tuntas.

## 4) Refleksi (reflecting)
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  selesai  dilaksanakan,  peneliti bersama guru pengamat  mendiskuasikan hasil pengamatan untuk menemukan kekurangan pada siklus I untuk diperbaiki pada siklus selanjutnya. Pada pelaksanaan siklus I ini diperoleh hasil kurang baik yang berkaitan dengan peneliti maupun siswa.
a) Berkaitan dengan peneliti
1. Peneliti kurang dalam menguasai dan mengolah kelas
2. Peneliti masih kurang jelas dalam  menjelaskan materi pembelajaran
3. Peneliti masih kurang dalam memotivasi santri selama proses pembelajaran
4. Peneliti masih kurang dalam melaksanakan kegiatan apresiasi
b) Berkaitan dengan siswa
1. Terdapat siswa yang ribut saat peneliti menjelaskan materi
2. Terdapat siswa yang kurang aktif  dalam kegiatan pembalajaran
3. Terdapat siswa yang kurang aktif  dalam berdiskusi dengan teman kelompoknya.
Dari hasil refleksi diatas, maka peneliti akan melakukan tindakan kembali yaiatu pada siklus II
b. Deskripsi Siklus II
Berdasarkan refleksi yang diperoleh dari pengamatan dan hasil perolehan nilai pada siklus I, maka siklus II merupakan perbaikan dari siklus I Rencana tindakan siklus II yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut :
1) Perencanaan Tindakan ( planning action)
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan materi pelajarandan perangkat pembelajaran yang  terdiri  dari  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan  silabus.  Di  dalam  RPP memuat seluruh konsep pembelajaraan, sumber, media pembelajaran, metode pembelajaran,
1-64 D Belum Tuntas Kurang
dan evaluasi pembelajaraan. Peneliti juga menyiapkan lembar tugas yang akan digunakan sebagai tolak ukur hasil belajar siswa serta reward bagi siswa yang aktif dalam pembelajaran dan siswa yang memperoleh nilai tes tertinggi.

## 2) Pelaksanaan Tindakan ( actuating action)
Pada tahap pelaksanaan tindakan, peniliti melaksanakan rencana yang telah dibuat, yaitu realisasi dari silabus, RPP, dan intrumen yang telah direncanakan. Dalam penelitian ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Target  yang  dicapai  adalah  siswa  memperhatikan  ketika proses pembelajaran dan prestasi siswa mengalami peningkatan. Pengamatan dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar.

## 3) Pengamatan ( observing)
Pengamatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dalam  menerapkan pembelajaran  bahasa  arab  menggunakan  media  papan  hijaiyah  dan  kondisi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Peneliti  bekerjasama  dengan  kolaborator  untuk  melakukan observasi selama pembelajaran berlangsung.
Untuk melihat ketuntasan siswa pada siklus I maka pada setiap akhir dari setiap siklus diadakan  tes  formatif.  Hasil  dari  tes  formatif  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan siswa di siklus I. Pada tes siklus II siswa yang tuntas berjumlah 10 dengan presentase 83,33%, dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 2  dengan presentase 16,67% dengan nilai rata-rata kelas 74,5. Dari data tersebut maka nilai ketuntasan belajar siswa secara individual adalah 83,33%.
Hasil ketuntasan individual pada tes siklus II tersebut dihitung menggunakan rumus berikut :
Ketuntasan Belajar siswa (%) = ∑s i s w a   y a n g   t u n t a s x 100%

## ∑siswa keseluruhan
= 10 x 100%
12 = 83,33 %
Dari  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  secara  individual  sebesar  83,33%,  maka  ketuntasan individual  pada  siklus  II  dikatakan  tuntas  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan pedoman ketuntasan individual sebagai berikut :
Tabel 1.2 pedoman ketuntasan individual
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa secara klasikal maka dapat dilihat dari jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar secara individual. Jumlah siswa yang mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individual  ialah  83,33%.  Dari  hasil  tersebut  maka ketuntasan belajar siswa secara klasikal ialah 83,33% dari jumlah siswa dalam kelas. Dari hasil ketuntasan belajar siswa secara klasikal tersebut  maka  dapat  dikatakan tuntas. Hal ini sesuai dengan pedoman penentuan ketuntasan klasikal kelas sebagai berikut :
Tabel 1.3 Pedoman Penentuan Standar Ketuntasan Klasikal kelas dengan persen (%)
Ketuntasan Keterangan 76-100 Tuntas (T) ≤75 Tidak Tuntas (TT)

## 4) Refleksi ( reflecting)
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  selesai  dilaksanakan,  peneliti bersama  guru  pengamat  mendiskusikan  hasil  pengamatan.  Dari  hasil  pengamatan  yang dilakukan, menunjukkan bahwa kekurangana-kekurangan yang terdapat pada siklus I dapat diatasi pada  pelaksanaan pembelajaran di siklus II. Peneliti dapat mengolah kelas dengan baik  dan  siswa mengikuti pembelajaran  dengan  aktif.  Dengan  hasil  demikian,  maka tidak dibutuhkan  tindakan  kembali  untuk  siklus  selanjutnya.  Hal  tersebut  didasarkan  atas peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II ini.
Dari hasil pengamatan pada siklus I yang masih terdapat beberapa kekurangan, maka peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II. Pada siklus II ini pembelajaran lebih kondusif dan siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus I dan II, dapat disimpulkan peningkatan tindakan siklus I dan II sebagai berikut :
Tingkat Penguasaan (%) Nilai Huruf Keterangan Kategori 88-100 A Tuntas Baik sekali 77-87 B Tuntas Baik 65-76 C Tuntas Cukup baik 1-64 D Belum Tuntas Kurang
Tabel 1.4 Hasil rangkuman siklus I dan II No Aspek Siklus I Siklus II 1 Keberhasilan tindakan guru 79,16 % 93,75 % 2 Keaktifan siswa 75 % 90 % 3 Hasil belajar 58,33 % 83,33 %
Dari  tabel  diatas  dapat  diketahui  peningkatan  dari  berbagai  aspek  yang  diteliti. keberhasilan tindakan guru meningkat sebesar 14, 59 %, keaktifan siswa meningkat sebesar 15 % dan hasil belajar siswa pun mengalamai peningkatan dengan presentase peningkatan sebesar 33 %. Data-data hasil observasi sebagaimana disajikan pada tabel 4.11 di atas, jika disajikan dengan grafik sebagai berikut :

## Gambar 1.1
Grafik hasil rangkuman siklus I dan II

## PEMBAHASAN
1. Pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo keberhasilan tindakan guru hasil belajar
siklus I siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  02 Menongo  bahwa  pembelajaran  Bahasa  Arab  belum  sepenuhnya  menerapkan  empat keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  mendengar,  keterampilan  membaca, keterambilan berbicara, dan keterampilan menulis. Salah satu faktor yang melatar belakangi hal  tersebut  adalah  kurangnya  fasilitas  dan  penggunaan  media  yang  terbatas.  Sedangkan fasilitas dan media dalam sebuah pembelajaran itu penting sebagai menunjang keberhasilan sebuah  pembelajaran  dari  berbagai  aspek.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat      yang diungkapkan   oleh   Sudrajat   tentang   fungsi media embelajaran. Sudrajat mengungkapkan bahwa fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh para siswa. Apabila siswa tidak dapat dibawa langsung ke objek yang dipelajari, maka objeklah yang dibawa ke siswa.
b. Media pembelajaran dapat melampaui batas ruang kelas.
c. Media  pembelajaran  memungkinknan  adanya  interaksi  langsung  antara  siswa  dan lingkungan.
d. Media pembelajaran menghasilkan keragaman pengamatan.
e. Media  pembelajaran  dapat  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkrit,  dan realistis.
f. Media pembelajaran membangkitkan keinginan dan minat baru.
g. Media pembelajaran memotivasi dan merangsang siswa untuk belajar.
h. Media pembelajaran memberikan pengalaman yang menyeluruh dari kongkrit sampai abstrak .
Terakit pembelajaran bahasa arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo selama ini dirasa masih kurang dalam beberapa aspek. diantaranya kurangnya motivasi, bimbingan , dan praktik. Hal tersebut menjadikan siswa kurang terampil dalam berbicara Bahasa Arab. Penelitian ini sesuai dengan pendapat yang diungkapkan oleh Hurlock tentang faktor yang mempengaruhi  keterampilan  berbicara.  Hurlock  mengungkapkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  keterampilan  berbicara  diantaranya  motivasi,  bimbingan,  dan  kesempatan untuk  berpraktik.  Ketiga  faktor  tersebut  dapat  mempengaruhi  keterampilan  berbicara
seseorang terlebih lagi bahasa arab. Sebab bahasa arab membutuhkan bimbingan yang lebih terkait bahasa arab adalah bahasa asing yang tidak digunakan  sebelumnya.
Dari hasil penelitian tersebut menunjuukan bahwa pembelajaran bahasa Arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo masih belum maksimal. Hal tersebut disebabkan oleh faktor-faktor yang  telah  disebutkan  diatas.  Mulai  dari  aspek  pembelajaran  maupun  aspek fasilitas dan media yang digunakan.

## 2. Efektifitas penggunaan media papan hijaiyah dalam pembelajaan kalam
Dari  uraian-uraian  temuan  yang  telah  dipaparkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penggunaan media papan hijaiayah efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  keterampilan  berbicara  bahasa  arab.  Pernyataan  tersebut  didasarkan  pada  hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator bersama peneliti selama kegiatan pembelajaran berlangsung serta hasil tes yang dilaksanakan oleh siswa kelas V di MI Muhammadiyah 02 Menongo.
Aktivitas belajar siswa cenderung meningkat meskipun ada beberapa aktivitas sesuai indikator observer yang masih kurang , seperti pada siklus I. pada siklus I masih terdapat siswa yang ribut  saat peneliti menjelaskan materi, kurang aktif dalam kegiatan pembalajaran dan  kurang  aktif  dalam  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Demikian  juga  dengan peneliti,  terdapat  beberapa  aktivitas  sesuai  indikator  observer  yang  masih  kurang  yaitu Peneliti  kurang  dalam  menguasai  dan  mengolah  kelas,  Peneliti  masih  kurang  jelas  dalam menjelaskan materi pembelajaran dan Peneliti masih kurang dalam memotivasi santri selama proses  pembelajaran.  Namun  demikian,  siswa  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan media papan hijaiyah.
Dari hasil pengamatan pada siklus I yang masih terdapat beberapa kekurangan, maka peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II. Pada siklus II ini pembelajaran lebih kondusif dan siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus  I  dan  II,  keberhasilan  tindakan  guru  meningkat  sebesar  14,59  %,  keaktifan  siswa meningkat  sebesar  15  %  dan  hasil  belajar  siswa  pun  mengalamai  peningkatan  dengan presentase peningkatan sebesar 33 %. Dengan hasil tersebut maka dapat dinyatakan bahwa penggunaan media papan hijaiyah efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.
Hasil Peningkatan belajar siswa ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh siti ardianti yang berjudul efektifitas penggunaan media papan kantong untuk meningkatkan kemampuan menulis bahasa arab siswa di MTs Al Muttaqin Pekanbaru. Dalam penelitian siti  ardianti  menyebutkan  bahwa  media  kantong  efektif  untuk  meningkakan  kemampuan menulis bahasa arab siswa di MTs Al Muttaqin Pekanbaru. Penelitian ini dikatakan relevan, sebab  penelitian  ini  sama-sama  meneliti  terkait  penggunaan  media    untuk  meningkatkan belajar bahasa Arab.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan pada santri di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo tahun pelajaran 2019/2020 dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  V  MI  Muhammadiyah  02  Menongo  masih cenderung  pasif,  guru  jarang  sekali  menggunakan  media  yang  bervariatif.  Dengan kondisi demikian siswa merasa jenuh setiap akan dilaksanakan kegiatan pembelajaran bahasa arab.
2. Melalui penggunaan media papan hijaiyah pada mata pelajaran bahasa Arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo dapat meningkatkan keterampilan berbicara bahasa arab.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengamatan  observer  yang  telah  dilakukan  pada  siswa mulai dari siklus I dan siklus II terjadi peningkatan disetiap siklusnya. Pada siklus I keberhasilan tindakan guru sebesar 79,16 % meningkat pada siklus II menjadi 93,75 %, sedangkan keaktifan belajar siswa pada siklus I sebesar 75% dan meningkat pada siklus II menjadi 90 %. adapun ketuntasan belajar siswa pada siklus I dinyatakan belum tuntas  dengan  presentase  58,33%.  Namun  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar  33%  menjadi  85,33%  dan  telah  dinyatakan    tuntas.  Dengan  demikian penggunaan media papan hijiayh efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahas Arab di kelas V MI Muhammadiyah 02 Menongo.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad, Bahasa Arab Dan Metode Pengajarannya . (Yogyakarta : Penerbit Pustaka pelajar, 2010)
Devita Mawarni. Penerapan pembelajaran maharah kalam dengan metode langsung : studi kasus  di  SMA  IT  Abu  Bakar  Yogyakarta. (Skripsi:  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016).
Fathur Rohman, Metodologi pembelajaran Bahasa arab .( Malang : Penerbit Madani. 2015) Ibrahim, dkk. Perencanaan pengajaran . (Jakarta: Penerbit Rineka cipta. 1996)
Imam  anshori  dan  Moh.  Ashanuddin. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Malang:  CV.
Bintang Sejahtera, 2014)
Imam Asrori, Strategi Belajar Bahasa Arab : Teori dan praktek . (Malang Penerbit Misykat Indonesia, 2011)
Laelina  Cahyani,  yang  berjudul Upaya  Meningkatkan  Kemahiran  Berbicara  (Al-Kalam) Melalui  Media  Film  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  SMP  Muhammadiyah  2 Depok Sleman Tahun Ajaran 2014/2015 . (sripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2015)
M. Ainun dkk . Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab (malang: Penerbit Myskat,2006) Mawadda Warahma Akhmad. Keterampilan Berbicara Bahasa Arab Dan Bahasa Inggris Mahasiswa Alumni Piba (Studi Kasus Prodi Pgmi Angkatan 2014 Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan). (Skripsi: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Alauddin Makassar, 2016)
Suharsimi  Arikunto, langkah  penelitian  sebuah  pendekatan  praktik. (Jakarta  :  Penerbit Rineka cipta, 2006) cet -12
Ulin Nuha. Metodologi super efektif pembelajaran Bahasa arab (Yogyakarta : Penerbit Diva Press, 2012