## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2, pp. 100-106, September 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.10628

## Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan Multimedia pada Materi Kerucut
Prasetyo Usman 1 , Lailany Yahya 2 , Nursiya Bito 3 , Bertu Rianto Takaendengan 4
1,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
2 Program Studi Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
prasetyo16usman@gmail.com
Diterima: 30 Mei 2021
Disetujui: 5 September 2022
Online 6 September 2022
Format Sitasi: P. Usman, L. Yahya, N. Bito,
d an B.R. Takaendengan “Efektivitas Pembelajaran Matematika Menggunakan
Multimedia pada Materi Kerucut,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 100- 106, 2022. doi:
10.34312/jmathedu.v3i2.10 628
Lisensi:
JMathEdu is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran menggunakan multimedia  pada  materi  kerucut  kelas  IX  MTs  Al-Khairat Kwandang  tahun  ajaran  2019/2020  yang  ditinjau  dari:  (1) kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  (2)  respon positif  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan  (3)  tes  hasil  belajar siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan multimedia pada materi kerucut berlangung secara efektif. Hal ini di tunjukkan oleh kemampuan guru mengelola pembelajaran sudah dikategorikan sangat baik, respon siswa pada setiap aspek selama  proses  pembelajaran  dikategorikan  sangat  positif,  serta ketuntasan hasil belajar telah mencapai 80% secara klasikal.
Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran; Multimedia; Kerucut

## ABSTRACT
This is descriptive research which aims to describe the effectiveness of learning by using multimedia in the cone materials of class IX MTs Al- Khairat Kwandang in the academic year 2019/2020 in terms of (1) the ability of teachers to manage learning, (2) positive student responses to learning, and (3) student learning outcomes test. Based on the analysis and discussion results, it can be concluded that learning mathematics using multimedia on cone material is effective. This is indicated by the ability of teachers to manage to learn has been categorized as very good, student  responses  in  every  aspect  during  the  learning  process  are categorized as very positive, and the completeness of learning outcomes has reached 80% classically.
Keywords: Learning Effectiveness; Multimedia; Cones

## 1.  Pendahuluan
Matematika  telah  menjadi  pengetahuan  yang  digunakan  manusia  dalam  kehidupan sehari-hari.  Secara  formal,  matematika  telah  dipelajari  sejak  tingkat  dasar  sedangkan
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                   101                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
jika ditinjau secara informal matematika sudah diperkenalkan sejak tingkat paling awal kehidupan seseorang [1]. Keterampilan matematika penting, tidak hanya untuk kinerja sekolah, tetapi juga untuk pencapaian pendidikan anak di masa depan [2]. UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 37 menjelaskan bahwa matematika merupakan mata pelajaran wajib pada setiap jenjang pendidikan dengan bahan kajian berhitung, ilmu ukur, dan aljabar untuk mengembangkan logika dan kemampuan berpikir peserta didik.
Matematika tidak dapat dipisahkan dengan objek kajian yang abstrak [3],  ilmu ukur (geometri)  merupakan  salah  satu  bidang  kajian  matematika  yang  membahas  tentang titik, garis, bidang, ruang dan keterkaitannya satu dengan yang lain [4], sehingga pada penerapannya matematika dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit [5]. Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  diajarkan  maupun  dipelajari  [6].  Beberapa penjelasan  ini  mengindikasikan  masih  terdapat  permasalahan  dalam  membelajarkan matematika ke peserta didik, alternatif solusi yang dapat dipilih guru untuk mengatasi kesulitan ini adalah dengan mengkombinasikan antara media dan strategi pembelajaran [7]  yakni  mengintegrasikan  teknologi  dengan  pembelajaran  matematika  khususnya pada  bidang  kajian  geometri  untuk  membuat  kemajuan  yang  signifikan  dalam pembelajaran  [8][9].  Media  pembelajaran    dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan efisiensi  dan  efektivitas  belajar  karena  dapat  merangsang  terjadinya  proses pembelajaran,  sehingga  berdampak  pada  meningkatknya  daya  serap  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan  [10].  Berdasarkan  kajian  ini  dapat  disimpulkan  perlu  adanya media  berbasis  teknologi  yang  dirancang  atau  dimanfaatkan  oleh  guru  untuk memvisualisasi objek abstrak geometri agar peserta didik lebih memahami materi yang sedang diajarkan dan pembelajaran dapat terlaksana secara efektif.
Media  pembelajaran  berbasis  multimedia  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik dalam memahami materi yang diajarkan. Hal ini dapat dipahami bahwa sekolah bukan satu-satunya tempat siswa belajar sehingga penggunaan perangkat berbasis teknologi dan  informasi  akan  memiliki  peran  penting  dalam  kegiatan  belajar  siswa  [11]. Pemanfaatan  multimedia  dalam  bidang  pendidikan  yaitu  dapat  mempermudah pembelajaran  karena  didukung  oleh  berbagai  aspek    seperti  suara/audio,  video, animasi, teks, dan grafik [12].
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan multimedia  pada  materi  geometri  bidang  (segiempat)  berada  pada  kategori  efektif dengan ketuntasan klasikal hasil belajar mencapai 84% dan setiap aspek respon positif mencapai angka lebih dari  85%  [13]. Hal ini sejalan dengan  hasil penelitian [14] yang menemukan  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam  pembelajaran  membuat  siswa menjadi lebih semangat belajar dan fokus terhadap materi yang diajarkan. Sealnjutnya penelitian [15] mengemukakan penggunaan multimedia  dalam pembelajaran membuat guru dapat mengelola pembelajaran dengan sangat baik serta
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilaksanakan  di  MTs  Al-Khairat  Kwandang menunjukkan masih kurangnya pemanfaatan media pembelajaran berbasis perangkat lunak  yang  mendukung  pembelajaran  matematika,  dalam  prosesnya,  guru menggunakan  buku  cetak  dan  presentasi  berbantuan  Ms. power  point sebagai  media pembelajaran.  Selanjutnya slide di  Ms. power  point hanya  berisikan  teks,  gambar  dan animasi-animasi yang seadanya. Hal ini mengakibatkan peserta didik belum memahami konsep  yang  diajarkan  sehingga  berdampak  pada  tujuan  pembelajaran  yang  tidak tercapai.
Berdasarkan uraian di atas penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas pembelajaran menggunakan multimedia pada materi kerucut kelas IX MTs Al-Khairat Kwandang,  tahun  ajaran  2019/2020  yang  ditinjau  dari  3  indikator,  yaitu:  (1) kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  (2)  respon  positif  siswa  terhadap pembelajaran, dan (3) tes hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Metode    penelitian    yang    digunakan    adalah  metode  penelitian  deskriptif  untuk mendeskripsikan    penggunaan    multimedia  pada  pembelajaran  matematika  materi kerucut.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Mts  Al-Khairat  Kwandang  dengan  subjek penelitian  adalah    35  siswa    kelas    IX    yang    dipilih    secara  random.  Penelitian    ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.  Data  yang  dianalisis  terdiri  dari kegiatan guru, kegiatan siswa, dan angket respon siswa.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  berdasarkan persentase, dengan mengikuti formula berikut:
persentase = ∑ skor yang diperoleh ∑ total skor x 100%
Hasil  presentasi  tersebut  selanjutnya dikategorikan  berdasarkan  kriteria presentasi dengan mengacu pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Persentase Presentase Kategori 85% ≤ R<100% Sangat Positif 70% ≤ R <85% Positif 50% ≤ R <70% Kurang Positif

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada penelitian ini ada tiga indikator yang digunakan untuk melihat efektivitas suatu pembelajaran  menggunakan  multimedia,  yaitu  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaranrespon  siswa,  dan  tes  hasil  belajar  matematika  khususnya  pada  materi kerucut. Berikut diuraikan hasil penelitian terkait ketiga indikator tersebut.

## 3.1 Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran
Pengamatan guru dalam mengelola pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  diamati  oleh  satu  orang  pengamat.  Adapun  aspek  yang diamati yaitu, pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Tabel 2. Data hasil kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran No Pertemuan Nilai Rata-rata Kriteria 1 Pertemuan 1 3,68 Sangat Baik 2 Pertemuan 2 3,68 Sangat Baik 3 Pertemuan 3 3,63 Sangat Baik Rata-rata 3,67 Sangat Baik
Pada Tabel 2 ditunjukkan bahwa bahwa rata-rata kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  sebesar  3.67.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  dari  kriteria pengamatan  selama  tiga  kali  pertemuan  mencapai  kategori  “Sangat  Baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pengelolaan  pembelajaran  menggunakan  multimedia termasuk efektif untuk dibelajarkan di dalam kelas.
Penggunaan  multimedia  dapat  membantu  guru  dalam  mengelola  pembelajaran matematika  karena    pengelolaan  pembelajaran  termasuk  pada  salah  satu  bagian  dari teknologi pembelajaran [16]. Selanjutnya temuan penelitian Hadijah [17] dan Zhang [18] menunjukkan  penggunaan  media  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengalaman  yang dimiliki  siswa  serta  dapat  menambahkan  konsep  dasar  yang  benar,  nyata  dan  tepat kepada  sehingga  tentunya  hal  ini  dapat  membantu  guru  dalam  mengelola pembelajarannya agar lebih optimal .

## 3.2 Respon Positif Siswa
Hasil  persentase  pada  setiap  indikator  dalam  aspek  respon  positif  siswa  terhadap pembelajaran  menggunakan  multimedia  pada  materi  kerucut  yang  di  peroleh menggunakan  angket  yang  telah  dibagikan  pada  35  siswa  kelas  IX  MTs  Al-Khairat Kwandang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data respon positif siswa
No Aspek Rata-rata Persentase Kriteria 1 Mudah Mengerti 88 Sangat Baik 2 Senang Belajar 95 Sangat Baik 3 Aktif Belajar 94 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 3, dapat dilihat dari masing-masing aspek telah memenuhi kriteria persentase respon positif siswa dimana hasil yang didapat lebih dari  70%. Untuk aspek kemudahan dalam memahami materi yang diajarkan memperoleh rata-rata persentase 94%,  aspek  kesenangan  siswa  menggunakan  multimedia  dalam  pembelajaran memperoleh  rata-rata  persentase  95%,  dan  aspek  keaktifan  siswa  pada  saat pembelajaran menggunakan multimedia memperoleh rata-rata peresentase 88%. Hal ini menunjukkan  bahwa  multimedia  pembelajaran    interaktif  pada  materi  kerucut  layak digunakan serta memberikan manfaat bagi siswa.
Hasil penelitian Hadijah [17] mengungkapkan penggunaan media dapat memberikan pengalaman  yang  menyeluruh  bagi  siswa  dalam  memahamai  materi  yang  abstrak. Multimedia  yang memfasilitasi tampilan grafik, audio serta template yang difasilitasi oleh multimedia membuat siswa menjadi lebih kreatif, dan lebih tertarik untuk belajar [19][20].  Lebih  lanjut lagi  penelitan  Martono  dan  Nurhayati  [21]  menegaskan    bahwa 95%  siswa  senang  apabila  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan multimedia.

## 3.3 Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  diberikan  kepada  siswa  setelah  materi  kerucut  diajarkan.  Tes  ini bertujuan untuk melihat ketuntasan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Kriteria Ketuntasan  Minimal (KKM)  di  MTs Al-Khairat  Kwandang  yaitu  75,  tes  yang mendapatkan nilai lebih dari KKM atau persentase ketuntasan belajar sebesar 80%. Hal
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                   104                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  menggunakan  multimedia  pada  materi kerucut dapat dikategorikan efektif.
Hasil  penelitian  Nurmawati,  dkk  [19]  dan  Ahmad,  dkk  [22]  menemukan  bahwa penggunaan  multimedia  dapat  merangsang  pemahaman  siswa  lebih  cepat  dan  lebih baik  dibandingkan  dengan  metode  tradisional,  hal  ini  dikarenakan  pemanfaatan multimedia menyajikan presentasi visual yang membuat siswa lebih mudah menyerap materi  yang  diajarkan  serta  lebih  giat  untuk  belajar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan  multimedia  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  matematika  yang  diajarkan  karena  siswa  memiliki  sumber  belajar yang baru dan inovatif dan lebih lengkap.

## 4.  Kesimpulan
Penggunaan multimedia dalam  mata pelajaran matematika mendorong pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan optimal. Hal ini tampak dalam kemampuan guru mengelola  pembelajaran  sudah  dikategorikan  sangat  baik,  respon  siswa  pada  setiap aspek selama proses pembelajaran dikategorikan sangat positif, serta ketuntasan hasil belajar  telah  mencapai  80%  secara  klasikal.  Berdasarkan  kesimpulan  tersebut,  sangat direkomendasikan  untuk  menggunakan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran, terutama pada materi bangun ruang kerucut.

## Referensi
[1] H.  Retnawati,  J.  Arlinwibowo,  and  S.  Eny,  “The  Students’  Difficulties  In Completing Geometry Items Of National Examination,” Int. J. New Trends Educ. Their  Implic. ,  vol.  8,  no.  4,  pp.  28–41,  2017,  [Online].  Available: http://www.ijonte.org/FileUpload/ks63207/File/03.heri_retnawati.pdf.
[2] A.  Widlund,  H.  Tuominen,  A.  Tapola,  and  J.  Korhonen,  “Gendered  pathways from  academic  performance,  motivational  beliefs,  and  school  burnout  to adolescents’ educational and occupational aspirations,” Learn. Instr. , vol. 66, no. December 2019, p. 101299, 2020, doi: 10.1016/j.learninstruc.2019.101299.
[3] T. I. Pramesti and H. Retnawati, “Difficulties in learning algebra: An analysis of students’  errors,” J.  Phys.  Conf.  Ser. ,  vol.  1320,  no.  1,  2019,  doi:  10.1088/1742- 6596/1320/1/012061.
[4] M.  Maryanih,  E.  E.  Rohaeti,  and  M.  Afrilianto,  “Analisis  Kesulitan  Siswa  Smp Dalam  Memahami  Konsep  Kubus  Balok,” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Mat.  Inov. , vol. 1, no. 4, p. 751, 2018, doi: 10.22460/jpmi.v1i4.p751-758.
[5] S. H. Riswandha and S. Sumardi, “Komunikasi Matematika , Persepsi Pada Mata Pelajaran Matematika , Dan Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa,” J.  Penelit.  Mat.  dan  Pendidik.  Mat. ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  84–93,  2020,  doi: 10.26486/jm.v4i2.1208.
[6] S.  M.  Villafañe,  C.  P.  Bailey,  J.  Loertscher,  V.  Minderhout,  and  J.  E.  Lewis, “Development and analysis of an instrument to assess student understanding of foundational concepts before biochemistry coursework,” Biochem. Mol. Biol. Educ. , vol. 39, no. 2, pp. 102–109, 2011, doi: 10.1002/bmb.20464.
[7] N.  Kivkovich,  “A  Tool  for  Solving  Geometric  Problems  Using  Mediated Mathematical Discourse (for Teachers and Pupils),” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol.
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                   105                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
209, no. July, pp. 519–525, 2015, doi: 10.1016/j.sbspro.2015.11.282.
[8] S.  Praveen  and  K.  E.  Leong,  “Effectiveness  of  Using  Geogebra  on  Students  ’ Understanding in Learning Circles,” Malaysian Online J. Educ. Technol. , vol. 1, no. 4, pp. 1–11, 2013.
[9] G. Dimakos and N. Zaranis, “The influence of the geometer’s sketchpad on the geometry achievement of greek school students,” Teach. Math. , vol. 13, no. 2, pp. 113–124, 2010.
[10]  A.  Hamzah  and  Muhlisrarini, Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  matematika . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
[11]  A.  Prabowo,  R.  P.  Anggoro,  R.  Adiyanto,  and  U.  Rahmawati,  “Interactive Multimedia-based Teaching Material for Trigonometry,” J. Phys. Conf.  Ser. , vol. 1097, no. 1, 2018, doi: 10.1088/1742-6596/1097/1/012138.
[12]  Munir, Mulimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2012.
[13]  V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektivitas  Media  Pembelajaran Berbasis Multimedia Pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74–85, 2020, doi: 10.15408/ajme.v1i2.14069.
[14]  S.  W.  Anggraeni,  Y.  Alpian,  D.  Prihamdani,  and  E.  Winarsih,  “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 6, pp. 5313–5327, 2021, doi: 10.31004/basicedu.v5i6.1636.
[15]  Baharuddin,  A.  Halimah,  Nursalam,  and  L.  A.  Mattoliang,  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Multimedia  The  Development  Of Multimedia-Based InteractiveLearning Media,” Al asma J. Islam. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 97–110, 2020, doi: 10.24252/asma.v2i1.13380.
[16]  A. Erwinsyah, “Pengelolaan Pembelajaran Sebagai Salah Satu Teknologi Dalam Pembelajaran. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 4 (2), 80–94,” J. Manaj. Pendidik. Islam , vol. 4, pp. 80–94, 2016.
[17]  S. Hadijah, “Analisis Respon Siswa Dan Guru Terhadap Penggunaan Multimedia Interaktif Dalam Proses Pembelajaran Matematika,” Numer. J. , vol. 5, no. 2, pp. 176–183, 2018, doi: 10.46244/numeracy.v5i2.391.
[18]  J. Zhang, “Multimedia technology in mathematics teaching optimization,” Adv. Intell.  Soft  Comput. ,  vol.  117  AISC,  no.  127  VOL.  2,  pp.  357–363,  2012,  doi: 10.1007/978-3-642-25437-6_50.
[19]  N.  Nurmawati,  L.  R.  Masduki,  E.  Prayitno,  and  M.  Y.  R.  Dartani,  “the Implementation  of  Interactive  Multimedia in  Improving  Mathematics  Learning Outcomes,” ETERNAL (English Teach. Journal) , vol. 11, no. 2, pp. 101–107, 2020, doi: 10.26877/eternal.v11i2.7567.
[20]  M.  Milovanović,  J.  Obradović,  and  A.  Milajić,  “Application  of  interactive multimedia tools in teaching mathematics - Examples of lessons from geometry,” Turkish Online J. Educ. Technol. , vol. 12, no. 1, pp. 19–31, 2013.
[21]  K. T. Martono and O. D. Nurhayati, “Implementation of Android Based Mobile Learning Application As a Flexible Learning,” Int. J. Comput. Sci. Issues , vol. 11, no. 3, pp. 168–174, 2014.
[22]  A.  Ahmad,  T.  S.  Yin,  L.  Y.  Fang,  Y.  H.  Yen,  and  K.  W.  How,  “Incorporating multimedia  as  a  tool  into  mathematics  education:  A  case  study  on  diploma students in multimedia university,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 8, no. 5, pp. 594– 599, 2010, doi: 10.1016/j.sbspro.2010.12.082.