Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)

## Pembelajaran Bercerita bagi Peningkatan Apresiasi Imajinasi Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

## Storytelling Learning to Increase Student’s Imagination Appreciation in Indonesian Language Subjects
Ani Hasanah
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Bandung, Bandung, Jawa Barat, Indonesia Email: nengumi60@gmail.com
Naskah diterima tanggal 09/10/2019, direvisi akhir tanggal 02/11/2019, disetujui tanggal 23/12/2019

## Abstrak
Latar belakang penelitian tindakan kelas ini adalah rendahnya prestasi belajar siswa kelas XI AP 1 SMKN 1 Bandung pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Kondisi ini diduga karena metode pembelajaran yang diterapkan monoton dan berpotensi membuat siswa jenuh. Oleh karena itu  diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  penerapan  pembelajaran  bercerita. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran bercerita dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas XI AP 1 SMKN 1 Bandung pada Mata Pelajaran Bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendapatkan datanya  dan  analisisnya  melalui  kajian  reflektif  dan  kolaboratif.  Adapun  pelaksanaan tindakannya terdiri dari dua siklus dengan menerapkan pembelajaran bercerita. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa pada setiap siklus mengalami peningkatan, yaitu dari 41% pada siklus I, menjadi 65% pada siklus II dan 94% pada siklus III. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran bercerita dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Adapun saran peneliti adalah semua pihak baik kepala sekolah, guru dan siswa seharusnya bekerjasama dalam mengoptimalkan pembelajaran khususnya dengan menerapkan pembelajaran bercerita agar aktivitas siswa dan prestasi belajar siswa dapat terus ditingkatkan.
Kata kunci: Pembelajaran bercerita, Apresiasi Imajinasi Siswa

## Abstract
The background of this class action research is the low student achievement in class XI AP 1 SMKN 1 Bandung in Indonesian Language Subjects. This condition is suspected because the learning method applied is monotonous and has the potential to make students bored. Therefore Classroom Action Research was conducted with the application of storytelling learning. The purpose of this study was to determine whether the form of storytelling learning can improve student achievement in class XI AP 1 SMKN 1 Bandung in Indonesian Language Subjects. This  study  uses  a  qualitative  approach  to  obtain  data  and  analysis  through  reflective  and collaborative education. The implementation of the action consists of two cycles by applying storytelling learning. Based on the results of this study, it can be seen that the learning activities of students in each period have increased, namely from 41% in the first cycle to 65% in the second cycle and 94% in the third cycle. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of storytelling learning can improve student achievement in Indonesian subjects. The researcher suggests that all parties, including school principals, teachers, and students should work together to optimize learning, especially by implementing storytelling learning so that student activities and student achievement can continue to be improved.
Keyword: Storytelling learning, Student Imagination Appreciation

## Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi
Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135

## I.  PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi berbahasa Indonesia yang baik dan benar, baik lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil  karya  kesastraan  yang  dimiliki  oleh warga  Indonesia  (Pratiwi,  2016).  Dalam pembelajaran bahasa indonesia salah satunya yakni keterampilan dalam berbicara sebagai kemampuan  komunikatif  siswa.  Berbicara merupakan keterampilan yang dapat dilatih pada seseorang untuk mengeluarkan ide, gagasan, atau pikiran orang lain melalui lisan  (Abidin,  2012;  Madyawati,  2016; Pratiwi,  2016;  Tarigan,  2008).  Salah  satu tujuan bercerita pada tingkat pertama adalah mengukur kemampuan peserta didik untuk mengungkapkan ide dan apa-apa yang diketahuinya  dari  cerita  (Tambak,  2016). Sedangkan menulis dapat diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk melahirkan pikiran, ide, perasaan, atau pengalaman dengan menggunakan lambang-lambang tertentu menggunakan tulisan sebagai mediumnya  yang  bersifat  produktif  dan ekspresif (Darmawan, 2019).
Pada pembelajaran bercerita ( storytelling ) menulis merupakan hal pokok yang harus di perhatikan sebelum bercerita. Menulis menjadi perhatian khusus baik oleh guru mata pelajaran atau pihak-pihak yang terkait dalam penyusunan kurikulum pembelajaran. Saat ini pembelajaran menulis lebih banyak disajikan dalam bentuk teori dan tidak banyak melakukan praktik menulis. Hal itu menyebabkan kurangnya kebiasaan menulis siswa, sehingga mereka sulit menuangkan ide mereka dalam bentuk tulisan.  Setiap  jenjang  pendidikan  pasti menggunakan kemampuan menulis siswa sebagai salah satu alat dalam menyampaikan kegiatan dalam proses pembelajaran. Keterampilan menulis yang tidak diimbangi dengan  praktik  menjadi  salah  satu  faktor kurang terampilnya siswa dalam menulis (Azizah, 2019).
Siswa pada sekolah menengah kejuruan, seharusnya sudah lebih dapat untuk mengekspresikan gagasan, pikiran,
dan perasaannya secara tertulis. Namun pada kenyataannya, kegiatan menulis belum sepenuhnya terlaksana, sejalan dengan yang dinyatakan oleh Chaniago, et al (2016)  kesulitan  siswa  dalam  menguasai keterampilan menulis dapat disebabkan oleh kesempatan latihan yang kurang baik, benar, dan sungguh-sungguh. Menyusun suatu gagasan, pendapat dan pengalaman menjadi suatu rangkaian berbahasa tulis yang teratur, sistematis, dan logis bukan pekerjaan mudah, melainkan pekerjaan yang memerlukan latihan  terus-menerus.  Menurut  Akhadiah (2002)  tidak  berlebihan  jika  dikatakan bahwa kemampuan menulis merupakan kemampuan yang kompleks yang menuntut sejumlah pengetahuan dan keterampilan. Keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sangat ditentukan oleh kemampunannya dalam menulis, menjawab pertanyaan dan soal-soal ulangan yang bersifat uraian.  Keterampilan menulis siswa merupakan kemampuan siswa dalam mengorganisasi pikirannya sehingga menjadi padu sesuai yang diharapkan siswa dan guru. Oleh karenanya pembelajaran keterampilan menulis mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam pendidikan dan pengajaran. Dalam silabus mata pelajaran bahasa Indonesia  kurikulum  13  (kurtilas)  yang berbasis kompetensi, bahasa Indonesia diajarkan dalam tiga komponen, yaitu kebahasaan, pemahaman, dan penggunaan. Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  ketiga komponen tersebut dikemas secara terpadu dengan satu tema tertentu. Materi yang  bersifat  mengasah  pemahaman  dan pengetahuan kesastraan termasuk komponen kebahasaan, sedangkan apresiasi termasuk komponen penggunaan.
Salah satu tujuan umum pembelajaran bahasa Indonesia dalam garis besar program pengajaran tersebut adalah agar siswa mampu memahami, menikmati, dan  memanfaatkan  karya  sastra  untuk mengembangkan kepribadian, memperluas wawasan kehidupan, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. Siswa memiliki kemampuan menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
kemampuan intelektual yang berpikir kreatif, menggunakan akal sehat, menerapkan pengetahuan yang berguna, memecahkan masalah, kematangan emosional dan sosial, sedangkan salah satu tujuan khusus adalah siswa mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, pengalaman dan pesan secara lisan dan tertulis, dan siswa memiliki kegemaran menulis untuk meningkatkan pengetahuan dan  memanfaatkannya  dalam  kehidupan sehari-hari, serta peka terhadap lingkungan.
II.  METODE PENELITIAN Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di SMK  Negeri  1  Bandung  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian belajar mengajar untuk memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajar menjadi lebih baik (Bahri, 2012 & pembelajaran berbi, et al .,  2015).  Sekolah  ini dipilih karena sebagai tempat peneliti sehari-hari melaksanakan tugas mengajar. Subyek pada PTK ini melibatkan 34 siswa (dipilih secara random) di kelas XI AP 1 SMK Negeri 1 Bandung Tahun Pelajaran  2018/2019.  Kelas  XI AP  1  siswanya heterogen terdiri aspek sosial ekonomi maupun tingkat kemampuan awal, agama, dan perilaku siswa. Memiliki permasalahan khusus utamanya dalam prestasi belajar Bahasa Indonesia, terutama keterampilan menulis. Penelitian ini dilaksanakan selama dua minggu yaitu pada tanggal 10 sampai 24  September  2018,  dengan  satu  minggu  tatap muka 2 kali dan 2 jam pelajaran.
Persiapan penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas dua treatment . Tiap siklus dilaksankan dalam empat tahap kegiatan yaitu planning, acting, observing , dan reflecting (Arikunto,  2013; Wiriaatmadja,  2008).  Sebelum  melakukan intervensi, penelitian lebih dahulu menyebarkan angket dan memberikan tes awal guna mengetahui kondisi siswa. Setelah kondisi awal diketahui, kemudian diadakan tindakan intervensi melalui siklus-siklus.
Pada siklus I dilakukan dua treatment yaitu  (1)  Mendengarkan  cerita  dari  guru secara cermat, kemudian menulis pokok-
pokok cerita; dan (2) Menuangkan ide pokok gagasan cerita yang didengar dalam tulisan dalam bentuk kalimat-kalimat sederhana. Pada siklus II ini diberikan treatment sebagai berikut (1) Anak diberikan photocopy cerita untuk dibacanya, kemudian guru memberikan tugas berupa merangkum kembali apa yang telah  dibacanya;  dan  (2)  Guru  memberikan penguatan dengan cara mengoreksi kesalahan tulisan yang dibuat siswa. Pada siklus III ini diberikan treatment sebagai berikut (1) Guru memberikan cerita yang baru untuk dibaca dan siswa menuliskan cerita tersebut dengan bahasa mereka sendiri. Guru  memberikan kertas  berwarna  sebagai  media  penulisan; dan  (2)  Siswa  membacakan  isi  cerita  yang telah ditulis, sementara guru menunjuk siswa lain untuk mengoreksi isinya, bahasanya, serta ejaannya yang benar-benar tampak salahnya, misalnya penggunaan huruf besar, tanda titik, dan sebagainya. Selama berlangsungnya treatment pada siklus selalu diamati oleh observer dan guru sejawat (dalam hal ini guru kelas XI)  yang  fungsinya  sebgai  kolaborator, untuk mengamati perubahan yang terjadi pada siswa dan guru. Hasil pengamatan ini selanjutnya dicatat dalam lembar observasi.
Pada  siklus  penelitian  tahap  persiapan dilaksanakan  pada  tanggal  3  September  2018 kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah: (1) Mempersiapkan angket untuk siswa; (2)  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran;  (3) Menyiapkan bahan intervensi; (4) Menyiapkan cara  menganalisis  data;  dan  (5)  Menyiapkan lembar pengamatan perilaku siswa dan guru di kelas dan menyusun alat evalusia untuk mengetahui tingkat keterampilan menulis siswa. Sebelum penelitian dilaksankan terlebih dahulu dilakukan penyebaran angket dan pemberian tes awal penguasaan keterampilan menulis.  Penyebaran  angket  tanggal  10 September  2018.  Peneliti  memberikan  angket berupa  daftar  pertanyaan  untuk  diisi  siswa selaku responden untuk mengetahui gambaran umum situasi pengetahuan umum, keterampilan dasar dan sikap atas kegiatan menulis. Tes awal berupa pemberian tugas mengarang sebuah cerita fiksi  atau  sebuah  cerita  yang  pernah  mereka dengar. Semua karangan siswa dikoreksi dengan

## Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi
Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
pedoman  profil  karangan.  Setelah  mengetahui kondisi awal, selanjutnya peneliti mempersiapkan tindakan yang harus dilaksanakan pada siklus pertama, kedua dan ketiga.
Guna  mengumpulkan  data  yang diperlukan selama penelitian berlangsung, peneliti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data yaitu tes, angket, observasi, dan  wawancara.  Sedangkan  instrumen  yang dipakai adalah angket, pedoman wawancara, pedoman pengamatan tes, tes keterampilan menulis dengan cerita sebagai sarananya. Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan, artinya bahwa dalam mencapai tujuannya penelitian ini melakukan skenario terlebih dahulu dan mengubahnya jika tampak kurang berhasil. Perubahan biasanya terletak pada metode yang tampak pada setiap siklus tindakan. Dengan adanya  refleksi  dan  perbaikan  diharapkan peningkatan hasil akan berpengaruh signifikan. Pengaruh  itu  meliputi  peningkatan  mutu  hasil pencapaian belajar siswa.
III.  HASIL DAN PEMBAHASAN Saat ini pelajaran menulis lebih banyak disajikan dalam bentuk teori daripada praktek. Hal ini menyebabkan kurangnya kebiasaan menulis di kalangan siswa. Siswa jadi kurang trampil mengekspresikan gagasan,pikiran dan perasaannya dalam bentuk  tulisan.  Untuk  pembelajaran  sastra siswa dapat dilatih ketrampilan menyimak dengan mendengarkan suatu cerita atau dongeng yang dibacakan, kemudian siswa mendiskusikan dan menceritakan kembali isi cerita yang sudah didengarnya.
Pelatihan  ketrampilan  menulis  dapat dilakukan secara terencana dan berkala sehingga siswa dapat benar-benar terlatih dalam menulis. Berbagai media pembelajaran dapat dilakukan sehingga ada berbagai macam variasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran.  Kenyataan umum dijumpai dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah kurangnya memberikan pelatihan-pelatihan menulis dan mengarang secara baik dan kontinyu.  Guru  terjebak  pada  pembelajaran cerita dengan bercerita sendiri sementara murid hanya  mendengarkan.  Dalam  pembelajaran seharusnya bukan bahan pelajaran yang
diutamakan, melainkan pengarahan, perhatian, dan pelatihan yang kontinyu sesuai dengan kemampuan dan minat siswa. Berdasarkan latar belakang di atas ada beberapa permasalahan yang perlu dikaji, baik dari faktor internal yang berasal dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  eksternal yang berasal dari luar diri siswa. Masalah yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah pembelajaranbercerita bagi peningkatan imajinasi siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.  Adapun  rumusan  masalahnya adalah bagaimana pengaruh pembelajaran bercerita bagi peningkatan apresiasi imajinasi siswa kelas XI AP 1 SMK N I Bandung.
Menulis adalah melukiskan atau menurunkan  lambing-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat memahami  bahasa  dan  gambaran  grafik  itu (Tarigan, 2005).
Menurut  Nadjib  (2018)  untuk mempercepat mengalirnya ide-ide, dia harus mengetik di lembaran-lembaran kertas HVS yang berwarna warni. Ini merupakan kiat ampuh seorang penulis. Untuk melakukan penelitian kemampuan menulis ini ada beberapa setting untuk penelitian yaitu seting lokasi, subjek, karakteristik siswa dan waktu penelitian. Dalam  pelaksanaannya  penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus, setiap siklus terdiri dari dua treatment . Tiap siklus dilaksanakan dalam empat tahap kegiatan yaitu planning,  acting,  observing,  dan reflecting. Pertama  menyebar  angket  dan memberikan tes awal guna mengetahui kondisi siswa.
Guna  mengumpulkan  data  selama penelitian, peneliti menggunakan berbagai teknik pengumpulan data yaitu tes, angket, obsevasi dan wawancara. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan artimya dalam mencapai tujuan penelitiannya melakukan scenario terlebih dahulu dan mengubahnya jika tampak kurang berhasil dengan adanya  refleksi  dan  perbaikan  diharapkan peningkatan hasil akan berpengaruh signifikan terhadap hasil pencapaian siswa. 1.  Persiapan Tindakan Pada  awal  penelitian,  yaitu  sebelum
Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
dilaksanakan treatment di kelas, peneliti terlebih dahulu menyebarkan angket dan tes awal kepada siswa guna mengetahui kondisi sesungguhnya. Selanjutnya hasil secara lengkap sebagai berikut: a.  20 anak menyenangi kegiatan menulis.
b. 8  anak  tidak  menyenangi  kegiatan menulis.
c.  6 anak menyatakan kadang senang kadang tidak senang. Sedangkan pada tes/penilaian siklus pertama menunjukkan
Tabel 1. Perolehan Skor Menulis Cerita Siklus I
Kelas Skor Menulis Cerita Nilai Jumlah Siswa Hasil yang Diperoleh Tuntas Presentase 86 - 100 A 0 14 Anak 0 % 70 – 85 B 4 Atau 41% 12 % XI AP 1 60 – 69 C 10 29 % 50 – 59 D 18 53 % <50 E 2 6 % Tabel 2. Perolehan skor menulis Cerita siklus II Kelas Skor Menulis Cerita Nilai Jumlah Siswa Hasil Yang Diperoleh Tuntas Presentase 86 – 100 A 0 0 % 70 – 85 B 8 24 % XI AP 1 60 – 69 C 14 22 Anak atau 65 % 41 % 50 – 59 D 12 35 % <50 E 0 0 % Tabel 3. Perolehan skor menulis Cerita siklus III Kelas Skor Menulis Cerita Nilai Jumlah Siswa Hasil Yang Diperoleh Tuntas Presentase 86 – 100 A 4 12 % 70 – 85 B 16 47 % XI AP 1 60 – 69 C 12 32 Anak atau 94 % 35 % 50 – 59 D 2 6 % <50 E 0 0 % 2.  Hasil Tindakan Dari data yang diperoleh pada siklus pertama, kedua, dan ketiga maka analisis dilakukan pada tabel 4: Tabel 4. Peningkatan dan Penurunan Skor Menulis Cerita Skor Menulis Cerita Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Peningkatan/ Penurunan 86-100 A 0 0 4 0+, / 4+ 70 – 85 B 4 8 16 4+, / 8+ 60 – 69 C 10 14 12 4+,/2- 50 – 59 D 18 12 2 6-, /10- <50 E 2 0 0 2-,/0
Keterangan: Dikatakan tuntas apabila siswa mampu meraih nilai minimal C atau 60 ke atas. Jika dibawahnya maka dianggap tidak tuntas.

## Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi
Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Dari  tabel  4  tersebut  di  atas  dapat ditarik kesimpulan bahwa banyaknya siswa yang mampu dan menguasai keterampilan menulis cerita ditemukan adanya peningkatan yang  signifikan.  Banyaknya  siswa  yang tuntas mengarang siklus I berjumlah 14 atau 41%, naik menjadi II berjumlah 22 atau
dari 65% dan terakhir siklus III berjumlah 32 atau  94%. Berarti ada anak tidak tuntas dalam pembelajaran ini berjumlah 2 orang. Sementara itu yang tidak menguasai cenderung menurun dari 20 menjadi 12, kemudian,  2.  Atau  dari  56%  menjadi  35% dan terakhir 6%.
Gambar 1. Peningkatan Siswa yang Menguasai Keterampilan Menulis cerita
Gambar 2. Penurunan Siswa yang Tidak Menguasai Keterampilan Menulis cerita
3.  Pembahasan Atas Hasil Tindakan a)  Siklus 1 Selama berlangsungnya siklus pertama, siswa mengalami kemajuan dan perkembangan yang cukup berarti yang pertama siswa sangat berminat dengan metode pembelajaran menulis cerita, meskpun hasilnya belum baik yaitu nilai ketuntasan sebesar 41% yang mampu menulis dengan baik. Hasil dapat dilihat dari hasil pengamatan dan observasi yang dilakukan. Tampaknya  bahwa  siswa  sangat menikmati jika guru menyampaikan cerita dalam bentuk cerita lisan. Namun akibatnya
adalah siswa hanya paham, tetapi tidak mampu menyampaikan lagi secara lisan kepada orang lain dalam bentuk tulisan.
b)  Siklus 2 Kemajuan yang dicapai dalam siklus kedua, menambah semangat siswa untuk menulis kembali dengan media kertas berwarna  yang  disediakan.  Dengan  sedikit sentuhan berupa pembetulan kesalahan sedikit dari rangkuman yang mereka lakukan, maka nilai ketuntasan sedikit lebih baik yaitu mencapai 65%. Artinya telah lebih dari setengah jumlah siswa mampu menulis cerita dengan lebih baik.
Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
Bimbingan dana arahan guru cukup memberikan atas kepahaman siswa sehingga nilai yang diperoleh juga cukup baik bahkan lebih baik dibandingkan siklus pertama. Artinya  ada  peningkatan  yang  lebih  tinggi yaitu mencapai 8 poin yaitu selisih dari 14 ke 22 atau 24 %.
c)  Siklus 3 Tampak  kemajuan  yang  luar  biasa di siklus 3 ini. Meskipun demikian, masih ada dua siswa yang dianggap belum tuntas, karena belum mencapai skor minimal yaitu 34.  Peningkatan  mencapai  10  poin  dari  22 menjadi 32 atau kenaikannya mencapai 29%.
Diskusi  untuk  melihat  kesalahan milik  kawan  ternayata  berpengaruh  positif atas  hasil  yang  dicapai  siswa.  Para  siswa saling bersaing untuk memperoleh nilai tertinngi. Satu sama lain memuji kelebihan dan  kekurangan  teman  yang  lain.  Dengan saling melihat keterangan ini pula siswa dapat belajar dari kesalahan teman atau dirinya sendiri.
Penggunaan media penunjang seperti infocus juga sedikit menunjang pembelajaran. Sementara dengan suasana rileks dan santai sambil bermain mampu membuat siswa lebih bebas mengekspresikan kemampuannya dalam menulis. Suasana santai, penuh tawa, serta  penuh  kebebasan  justru  membuat siswalebih kreatif. Kertas berwarna semakin menyemarakkan suasana kelas yang biasanya didominasi warna cat putin tembok sekolah, menjadi lebih meriah.

## IV.  KESIMPULAN
Bobot sebuah tulisan atau artikel ditentukan oleh lima unsur yang membangunnya.  Kelima  unsur  itu  adalah  (1) Ide/gagasan,  (2)  Organisasi,  (3)  Struktur,  (4) Diksi/pilihan  kata,  (5)  Ejaan.  Semakin  baik penguasaan kelima elemen tersebut, maka semakin berbobot pula tulisan atau artikel yang  dihasilkan.  Permasalahan  rendahnya ketrampilan siswa kelas XI AP 1 SMK Negeri 1 Bandung, dalam pembelajaran bercerita bagi peningkatan imajinasi siswa dengan tema mengubah artikel menjadi cerpen pada mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi perhatian.
Dengan  berbagai  metode  bervariasi dan media pembelajaran menulis ternyata mampu meningkatkan motivasi, dan kemampuan menulis cerita secara signifikan, artinya bahwa suasana yang tidak membosankan di kelas mampu memberi kontribusi  positif  terhadap  peningkatan kemampuan siswa dalam menuliskan kembali cerita yang pernah mereka baca.
Dengan  model  pembelajaran  seperti ini pula ternayata kelas menjadi lebih hidup dan ceria. Siswa yang bisanya hanya diam dan membisu tampak mulai berani bicara dan  mengungkapkan  pendapat.  Dalam  hal ini berarti keterampilan menulis seperti ini juga mampu meningkatkan keterampilan yanglain, yaitu berbicara dan membaca serta mendengarkan. Pintu menulis ternyata mampu juga mendongkrak tiga keterampilan berbahasa yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah, S. (2002). Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Ananda, R., Rafida, T., & Syahrum. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Citapustaka Media. Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Azizah,  E.  (2019).  Media  Berita  Tingkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerpen.  [ Online ].  DIakses  dari:  https:// radarkudus.jawapos.com/read/2019/04/11/131138/media-berita-tingkatkan-keterampilan-menulis- cerpen.
Bahri, A. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Chaniago, S. M., Badusah, J., & Embi, M. A. (2016). Masalah Pengajaran Kemahiran Berbahasa di Sekolah di Indonesia. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu , 1 (1), 109-112.
Darmawan, A.  (2019).  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Berdasarkan  Kurikulum  2013.  [ Online ].  Diakses dari: https://radarkudus.jawapos.com/read/2019/10/08/159749/pembelajaran-keterampilan-menulis- berdasarkan-kurikulum-2013.
Gabriel, Y.  (2000). Storytelling  in  organizations:  Facts,  fictions,  and  fantasies .  New York:  Oxford  University Press.
Madyawati, L. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak . Jakarta: Prenadamedia Group.

## Pembelajaran bercerita bagi Peningkatan Apresiasi imajinasi
Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Ani Hasanah)
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Nadjib, E. A. (2018). Gelombang Kreativitas. [ Online ]. Diakses dari: https://www.caknun.com/2018/gelombang- kreativitas/.
Pratiwi, R. R. (2016). Penerapan Metode Storytelling untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II SDN S4 Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol 1(1), hlm. 199-207.
Tambak, S. (2016). Metode Bercerita dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Thariqah , Vol. 1(1), hal 1-27.
Tarigan,  D.  (2005). Membina  Keterampilan  Menulis  Kertas  Paragrap  dan  Pengembangannya. Bandung:  PT Angkasa. Tarigan, H. G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Wiriaatmadja,  R.  (2008). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen  / Rochiati Wiriaatmadja . Bandung: Remaja Rosdakarya.