‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Peningkatan Keterampilan Sosial Anak Melalui Kegiatan Market Day
Yudithia Dian Putra 1, Pramono 2
1,2,3,4 Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5 Malang
E-mail: yudithia.dianputra.fip@um.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak kelompok B di TK Lab UM melalui market day. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelompok B di TK Lab UM Blitar berjumlah 15 anak. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  sosial  anak kelompok B di TK Lab UM Blitar yang ditunjukkan dengan peningkatan keterampilan sosial  anak  dari  hasil  Pra  Tindakan  yang  berada  pada  kriteria  berkembang  sesuai harapan dengan persentase 26,7% dan kriteria  mulai  berkembang dengan persentase 73,3%. Kriteria pada Siklus I mengalami peningkatan pada kriteria berkembang sesuai harapan dengan persentase 53,3% dan kriteria  mulai  berkembang dengan persentase 47,4%.  Pada  Siklus  II,  kriteria  berkembang  sangat  baik  dengan  persentase  13,3%, kriteria  berkembang  sesuai  harapan  dengan  persentase  73,3%  dan  kriteria  mulai berkembang dengan persentase 13,3%.
Kata Kunci : market day, keterampilan sosial, anak

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  sosial  yang  baik  dapat  dicapai  dan  didukung  bila  anak  memiliki keterampilan  sosial.  Pujiati  (2020)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  sosial merupakan kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain dalam konteks sosial dengan cara-cara yang dapat diterima dan menghindari perilaku yang ditolak oleh lingkungan  serta  dapat  menguntungkan  individu  atau  bersifat  saling  menguntungkan atau  menguntungkan  orang  lain.  Hal  senada  disampaikan  oleh  Yuliani,  (2016)  yang menyatakan bahwa keterampilan sosial sebagai suatu kemampuan untuk menilai apa yang  sedang  terjadi  dalam  suatu  situasi  sosial  serta  keterampilan  untuk  merasa  dan menginterpretasikan  tindakan  dan  kebutuhan  dari  anak-anak  di  kelompok  bermain, kemampuan untuk membayangkan bermacam- macam tindakan yang memungkinkan dan memilih salah satu yang paling sesuai. keterampilan sosial termasuk keterampilan yang perlu dikembangkan karena berkaitan dengan hubungan antar anak. Keterampilan sosial merupakan salah satu keterampilan hidup (life skill) yang harus dajarkan kepada anak sejak dini. Hasil pengamatan di   Taman   Kanak-kanak Lab PAUD  khususnya di kelas B menunjukkan adanya permasalahan terkait pengembangan keterampilan sosial.
Di sisi lain guru kelas juga kurang mengembangkan keterampilan sosial. Hal ini dapat diamati  saat  anak  berkelahi,  guru  sekedar  melerai  dan  kurang  menerapkan  konsep
meminta  maaf  saat  berbuat  salah.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan didominasi dengan penugasan individu yaitu dengan mengerjakan LKA (Lembar Kerja Anak)  pada  semua  sudut  kelas  sehingga  kurang  menekankan  pengembangan keterampilan sosial seperti kemampuan bersosialisasi dan kerjasama.
Selama ini guru sudah mencoba melakukan upaya untuk meningkatkan keterampilan sosial anak seperti melalui perminan motorik kasar secara berkelompok dan permainan tradisional, namun keterampilan sosial anak masih belum optimal.
Dalam  melatih  keterampilan  sosial,  guru  perlu  memiliki  strategi  tertentu  dan menyesuaikan  dengan  karakteristik  anak  didik.  Anak  usia  dini  umumnya  menyukai kegiatan  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  karena  dalam  masa  ini  anak memiliki  karakteristik  yang  spontan,  rasa  ingin  tahu  tinggi,  memiliki  rentang konsentrasi  pendek,  egosentris,  dan  senang  mengeksplorasi  lingkungan  sekitarnya. Guru  anak  usia  dini  sebaiknya  memiliki  kemampuan  untuk  mendesain  dan menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  yang  cocok  dengan  karakteristik  dan kebutuhan anak usia dini. Dalam kegiatan, anak bebas untuk berimajinasi, bereksplorasi dan  mencipta  sesuatu.  Salah  satu  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  mampu mengembangkan keterampilan sosial pada anak yaitu market day.
Market day merupakan salah satu kegiatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan sosial anak. Market day merupakan kegiatan yang melibatkan semua anak dalam  proses  produksi,  distribusi,  dan  konsumsi.  Kegiatan  market  day  memiliki beberapa kelebihan dan manfaat. Pernyataan tersebut diperkuat Sulistyowati dan Salwa (2019) bahwa penerapan market day bemanfaat untuk mengembangkan soft skill anak seperti  keterampilan  berwirausaha,  kreatif,  berani,  bertanggungjawab,  cakap,  teliti, mandiri, tidak mudah putus asa, kemampuan bersosialisasi.
Melalui market day, anak-anak mampu teredukasi sejak dini. Anak-anak akan terbiasa dengan konsep kejujuran misalnya dalam timbangan, takaran, barang mana yang baik dan  mana  yang  rusak.  Tujuan  diadakannya  market  day  adalah  menumbuhkan  jiwa entrepreneur,  memahami  dunia  bisnis,  melatih  kreativitas  dan  inovasi  pada  anak. Market  day  juga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  anak,  meningkatkan kemampuan  komunikasi  anak  dan  melatih  kecerdasan  bisnis  anak.  Orangtua  dapat memanfaatkan  kegiatan  market  day  untuk  menunjukkan  dukungannya  atas  proses pendidikan  anak-anaknya,  sementara  guru  dan  sekolah  dapat  memanfaatkan  wahana market  day  untuk  memperkuat  soliditas  komunitas  sekolah.  Jika  market  day berlangsung  dengan  optimal,  maka  sekian  banyak  manfaat  untuk  kepentingan pendidikan di sekolah, bisa sekaligus diraih (Zultiar dan Siwiyanti, 2017). Selain itu, market day juga bertujuan memberikan pemahaman dan kesadaran yang relatif lebih utuh tentang kehidupan, membentuk struktur emosi dan mentalitas yang lebih stabil,
serta membangun sikap-sikap keseharian yang lebih tercerahkan dari waktu ke waktu (Mashud, 2015).
Berdasarkan  temuan-temuan  sebelumnya  terkait  dengan  efektivitas  market  day  dan perlunya upaya untuk meningkatkan keterampilan sosial anak di TK  Lab UM Blitar, maka peneliti akan meningkatkan keterampilan sosial melalui market day pada anak kelompok B.

## 2. Metode

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), maka prosedur penelitian ini sesuai  dengan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  proses berdaur/siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Hal ini sejalan dengan pendapat Kemmis. dan Mc Tanggart yang menyatakan behwa PTK adalah siklus refleksi diri yang berbentuk spiral dalam rangka melakukan proses perbaikan terhadap kondisi dan dalam rangka menemukan cara-cara baru  yang lebih baik efektif untuk mencapai hasil yang lebih optimal.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah semua anak kelompok B TK Lab UM Blitar berjumlah 15 anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 8 anak laki- laki dan 7 anak perempuan

## Prosedur
Prosedur penelitian ini mengacu pada model penelitian tindakan kelas dari Kemmis dan Mc Taggart yang mengemukakan bahwa hakekatnya model tersebut berupa perangkat- perangkat  atau  untaian  yang  satu  perangkat  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  komponen  tersebut menunjukkan sebagai satu siklus.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa skor keterampilan sosial anak seperti tanggung  jawab,  kepercayaan  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  pengendalian  diri, kejujuran,  dan  kerjasama  kelompok  B  yang  berjumlah  15  anak.  Instrumen  yang digunakan  berupa  check  list  sebanyak  12  butir  yang  terdiri  dari  enam  aspek keterampilan  sosial.  Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini disesuaikan  dengan  aktivitas  pembelajaran,  maka  peneliti  melakukan  observasi langsung dengan menggunakan observasi tidak terstruktur yakni observasi yang tidak menggunakan  instrumen  yang  telah  baku,  tetapi  hanya  berupa  rambu-  rambu pengamatan.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## 3. Hasil dan Diskusi
Market day terdapat beberapa tahap dalam pelaksanaannya. Indra Zultiar dan Leonita Siwiyanti  (2017)  mengatakan  bahwa  market  day  memiliki  tiga  tahapan,  yaitu: Perencanaan  kegiatan  yang  meliputi  pembuatan  perencanaan  kegiatan  yang  dibuat sehari  sebelum  kegiatan  dilaksanakan  dengan  mengadakan  rapat  guru  melibatkan semua guru kelas karena kegiatan market day ini merupakan kegiatan yang diikuti oleh seluruh anak. Perencanaan ini dilakukan untuk mempersiapkan teknis kegiatan market day  antara  lain  surat  undangan  untuk  orang  tua  anak,  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan, barang/makanan yang akan dijual, menentukan harga barang. Perencanaan kegiatan ini juga meliputi teknis tempat yang akan digunakan untuk market day seperti di  dalam  kelas,  halaman  sekolah,  pasar,  toko,  maupun  tempat  berjualan  lainnya. Apabila kegiatan dilakukan di dalam sekolah, guru perlu menyiapkan ruangan/tempat pemasaran  dan  membuat  setting  ruangan  menjadi  seperti  tempat  berjualan  pada umumnya.  Apabila  kegiatan  market  day  dilakukan  di  luar  sekolah,  guru  perlu mempertimbangkan lokasi yang dekat dan aman untuk anak-anak serta anggaran dana yang sesuai budget.
Setelah itu, proses kegiatan yang disesuaikan dengan tema yang akan dibahas. Sebagai contoh pada tema tanaman, pembelajaran anak dimulai dari menentukan tanaman yang akan  ditanam  serta  proses  penanamannya,  proses  perawatan  tanaman  sampai  proses panen, lalu hasil panen dijadikan kegiatan market day dimana anak melakukan proses setelah panen yaitu proses membersihkan hasil panen, pengolahan hasil panen menjadi olahan  makanan,  pengemasan,  dan  penjualan.  Setelah  itu,  evaluasi  yang  dilakukan dengan  cara  guru  melakukan  observasi  langsung  terhadap  perubahan  perilaku  anak, wawancara dengan orang tua anak, dan menganalisis catatan perkembangan anak.
Penerapan  kegiatan  market  day  merupakan  kegiatan  pendukung  yang  tidak  masuk dalam kurikulum pembelajaran di sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan soft skill atau keterampilan sosial peserta didik seperti keterampilan berwirausaha, kreatif, berani, bertanggungjawab, cakap, teliti, mandiri, tidak mudah putus asa, kemampuan bersosialisasi. Hal senada disampaikan oleh Indra Zultiar dan Leonita Siwiyanti (2017) yang mengatakan bahwa kegiatan market day bermanfaat untuk mengedukasi sejak dini tentang cara berjualan yang baik. Anak-anak akan terbiasa dengan konsep kejujuran, menumbuhkan  jiwa  entrepreneur,  memahami  dunia  bisnis,  melatih  kreativitas  dan inovasi pada anak. Market day juga dapat menumbuhkan rasa percaya diri pada anak, meningkatkan kemampuan komunikasi anak dan melatih kecerdasan bisnis anak. Jika market  day  berlangsung  dengan  optimal,  maka  sekian  banyak  manfaat  untuk kepentingan pendidikan di sekolah, bisa sekaligus diraih.
Keterampilan  sosial  penting  untuk  dimiliki  sejak  anak  usia  dini.  Hal  ini  mengingat manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  membutuhkan  bantuan  orang  lain,  dijelaskan tentang aspek dalam keterampilan sosial diantaranya  yaitu: keterampilan sosial yang
meliputi:  a)  keterampilan  intrapersonal  seperti  kualitas  pribadi  (tanggungjawab, kesadaran  diri,  kepercayaan  diri,  kemampuan  bersosialisasi,  pengendalian  diri,  dan kejujuran;  serta  (b)  keterampilan  interpersonal  seperti  keterlibatan  sebagai  anggota kelompok,  kemampuan  negosiasi,  manajemen  konflik  dan  kerjasama.  Keterampilan sosial  juga  meliputi  kemampuan  mengenali  diri,  mengenali  emosi,  empati,  simpati, berbagi,  negosiasi/kompromi,  asertif,  kerjasama,  dan  bersaing  secara  sportif.  Senada dengan  pendapat  tersebut,  McIntyre  menyebutkan  bahwa  aspek  keterampilan  sosial anak diantaranya meliputi beberapa hal sebagai berikut: a) tingkah laku dan interaksi positif dengan teman lainnya; b) perilaku sesuai di dalam kelas; c) cara-cara mengatasi frustasi dan kemarahan; dan d) cara- cara untuk mengatasi konflik dengan orang lain.
Pada  pelaksanaan  tindakan  Siklus  I,  perkembangan  keterampilan  sosial  anak  sudah mengalami banyak peningkatan. Pada saat berlangsungnya kegiatan market day, masih ada  anak  yang  belum  mau  mengalah  dan  harus  dikuatkan  kembali  oleh  guru  saat diingatkan  temannya  karena  tidak  ingin  menjadi  penjual.  Beberapa  anak  sudah menyadari  bahwa  ada  saatnya  menjadi  penjual  maupun  pembeli,  walaupun  pada akhirnya  permasalahan  tersebut  berhasil  diatasi.  Anak  sudah  mampu  terlibat  dalam diskusi baik dalam mendengarkan maupun berbicara saat apersepsi, terdapat anak yang sudah  mampu  mengkondisikan  teman-temannya  supaya  mengikutikegiatan  dengan baik.
Selain  itu,  perilaku  yang  ditunjukkan  anak  saat  proses  pembelajaran  Siklus  I  yaitu beberapa  anak  yang  masih  bingung  dalam  memberikan  uang  kembalian  sehingga menghambat berlangsungnya kegiatan market day. Untuk itu peneliti dan kolaborator melanjutkan tindakan pembelajaran melalui kegiatan market day pada Siklus II dengan sedikit perbaikan agar hasil yang dicapai anak lebih optimal.
Berdasarkan refleksi yang dilakukan peneliti dan guru pada akhir Siklus II, peningkatan keterampilan  sosial  anak  setelah  menggunakan  kegiatan  market  day  pasca  tindakan Siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  yang  baik.  Hal  tersebut  karena  terdapat faktor dorongan luar yaitu dari guru serta faktor dari dalam diri anak yaitu ketika anak melihat temannya melakukan kegiatan jual beli secara langsung, maka anak yang lain menjadi  termotivasi  ingin  melakukan  itu  juga.  Sebelum  diberi  perlakuan  dengan kegiatan  market  day,  keterampilan  sosial  anak  kurang  dikembangkan.  Hal  ini dipengaruhi oleh dominannya guru dalam proses pembelajaran.
Dalam  pembelajaran,  guru  menjadi  pusat  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak menggunakan metode ceramah atau pemberian tugas dan tanya jawab singkat sehingga anak  hanya  menjadi  pendengar  dan  anak  menjadi  pasif  dalam  pengembangan keterampilan  sosialnya.  Dalam  proses  kegiatan  dikelas,  anak  kurang  diberikan kegiatan,  waktu  atau  kesempatan  untuk  mengembangkan  keterampilan  sosialnya. Dalam  hal  ini  guru  kurang  menggunakan  kegiatan  yang  kreatif  dan  menarik  untuk menstimulasi perkembangan keterampilan sosial anak.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  Siklus  II  telah  diadakan  perbaikan-perbaikan  untuk mencapai  indikator  yang  diinginkan.  Perbaikan-  perbaikan  tersebut  diantaranya, pemberian tugas pada setiap anak yang menjadi penjual untuk membawa dagangan dari rumah  dan  memberikan  uang  receh  kepada  anak  supaya  anak  tidak  kesulitan  dalam memberikan  uang  kembalian.  Melalui  perbaikan-perbaikan  tersebut,  akhirnya  pada Siklus II sudah mencapai hasil yang diinginkan.Peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel perbandingan di bawah ini.
Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa keterampilan sosial anak sebelum dilakukan tindakan atau pra tindakan yang berada pada kriteria berkembang sangat  baik belum ada,  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  4  anak  dengan  persentase  26,7%, kriteria  mulai  berkembang  sebanyak  11  anak  dengan  persentase  73,3%,  dan  kriteria belum  berkembang  sebanyak  0.      Kriteria      pada      pasca      Siklus      I      mengalami peningkatan  dengan  yang  berada  pada  berada  pada  kriteria  berkembang  sangat  baik sebanyak  0  anak,  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  8  anak  dengan persentase 53,3%, kriteria mulai berkembang sebanyak 7 anak dengan persentase 47,4 %  dan  kriteria  belum  berkembang  sebanyak  0.  Pada  Siklus  II,  kriteria  berkembang sangat  baik  sebanyak  2  anak  dengan  Persentase  13,3%,  kriteria  berkembang  sesuai harapan  sebanyak  11  anak  dengan  persentase  73,3%,  kriteria  mulai  berkembang sebanyak 2 anak dengan persentase 13,3% dan kriteria belum berkembang sebanyak 0.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  kolaborasi  yang  telah  dilakukan  maka peneliti  memberikan  saran  bagi  guru  hendaknya  mempersiapkan  kegiatan  dengan matang  seperti  mempersiapkan  tempat  dan  barang-barang  yang  dibutuhkan  saat kegiatan market day dan juga  guru bantu supaya kegiatan market day dapat berjalan secara  maksimal.  Selain  itu,  guru  juga  harus  menjelaskan  secara  jelas  dan  rinci mengenai aturan main dan konsep market day supaya anak-anak tidak kebingungan saat kegiatan. Bagi sekolah, hendaknya sekolah memanfaatkan fasilitas yang telah dimiliki untuk  mendukung  kegiatan market  day,  seperti  misalnya  halaman  sekolah  yang  luas dapat  digunakan  untuk  tempat  pelaksanaan  kegiatan  market  day.  Selain  itu,  lokasi sekolah yang dekat dengan tempat berjualan makanan tradisional dapat dimanfaatkan sebagai kegiatan market day di luar sekolah.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
5. Daftar Rujukan
Desti  Pujiati.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Metode  Bermain Peran . Jurnal Pendidikan Usia Dini.
Imam  Mashud.  (2016). Membangun  Jiwa  Wirausaha  Siswa  melalui  Kegiatan  Jual Beli . Jurnal FKIP UNS
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2011). Mengenal penelitian tindakan kelas . Jakarta: PT. Indeks
Luluk      Asmawati . (2017). Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Kecerdasan  Jamak.  Jurnal  Pendidikan  Usia Dini .
Marisa Nurvitasari. (2016). Penerapan Aspek Perkembangan Anak Usia Dini Dalam Media Macca . Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.
Prihatin  Sulistyowati  dan  Salwa.  (2016). Upaya  Mengembangkan  Karakter  Jiwa Kewirausahaan  pada  Siswa  Sejak  Dini  melalui  Program  Market  Day. Jurnal UNEJ
Putri  Admi  Perdani.  (2013). Peningkatan  Keterampilan  Sosial  Melalui  Metode Bermain Permainan Tradisional pada Anak TK B . Jurnal Pendidikan Usia Dini.
Purwanto. (2006) Prinsip prinsip dan teknik evaluasi pengajaran . Bandung : Remaja Karya
Indra Zultiar dan Leonita Siwiyanti, (2017). Meningkatkan Jiwa Kewirausahaan Anak Sejak Dini melalui Kegiatan Market Day. Jurnal Ilmiah Ilmu Ekonomi .
Sri  Tatminingsih.  (2017). Meningkatkan  Jiwa  Kewirausahaan  Anak  Sejak  Dini melalui Kegiatan Market Day. Jurnal Ilmiah Ilmu Ekonomi