p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Kemampuan Profesional Guru Dalam Pembelajaran Efektif
Eddy Lion 1 , Rinto Alexandro 2
1 Prodi PPKn FKIP Universitas Palangka Raya
2 Prodi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Guru adalah salah satu profesi yang tertua di dunia, seumur dengan keberadaan manusia, karena ibu dan keluarga adalah guru alamiah yang pertama. Sehinga tidak mengherankan apabila di dalam semua masyarakat profesi  guru dianggap dapat dilakukan semua orang. Namun demikian kehidupan bermasyarakat semakin berdiferensiasi dan ketika orang mempunyai banyak pilihan sebagai ladang kehidupannya, citra profesi guru semakin  lama  semakin  ditinggalkan  atau  dengan  kata  lain  merosot  di  dalam  kedudukan  sosial.  Gejala tersingkirnya profesi guru di dalam kehidupan masyarakat merupakan suatu gejala global. Namun demikian, tidak satu pun masyarakat yang tidak membutuhkan profesi guru, karena tanpa pendidikan, tidak mungkin terjadi kelangsungan hidup bermasyarakat. Tidak mengherankan apab ila para pakar berpendapat bahwa profesi guru merupakan suatu most thankless profession in the world of today . Lahirnya Undang-Undang Guru dan Dosen di Indonesia  merupakan  suatu  makna  yang  sangat  positif  di  dalam  sejarah  kehidupan  profesi  guru  dalam masyarakat Indonesia. Betapa tidak, untuk pertama kalinya dalam sejarah profesi guru diakui sebagai suatu profesi yang perlu mendapat perlindungan dan mendapat penghargaan yang setimpal serta pertimbangan yang memadai. Dari berbagai faktor penentu dalam profesi guru dewasa ini. SDM memang dinilai sebagai faktor kunci. Untuk peningkatan SDM sedikitnya terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan agar berkontribusi terhadap peningkatan kualitas SDM guru, yakni 1). sarana gedung , 2). buk u yang berk ualitas , 3). guru yang profesional ,
Kata  Kunci: Profesional, Guru, Pembelajaran Efektif

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  salah  satu  profesi  yang  tertua  di  dunia,  seumur dengan keberadaan manusia, karena  ibu  dan  keluarga  adalah  guru  alamiah  yang  pertama.  Sehinga  tidak  mengherankan apabila  di  dalam  semua  masyarakat  profesi  guru  dianggap  dapat  dilakukan  semua  orang. Namun  demikian  kehidupan  bermasyarakat  semakin  berdiferensiasi  dan  ketika  orang mempunyai  banyak  pilihan  sebagai  ladang  kehidupannya,  citra  profesi  guru  semakin  lama semakin  ditinggalkan  atau  dengan  kata  lain  merosot  di  dalam  kedudukan  sosial.  Gejala tersingkirnya  profesi  guru  di  dalam  kehidupan  masyarakat  merupakan  suatu  gejala  global. Namun  demikian,  tidak  satu  pun  masyarakat  yang  tidak  membutuhkan  profesi  guru,  karena tanpa  pendidikan,  tidak  mungkin  terjadi  kelangsungan  hidup  bermasyarakat.  Tidak mengherankan  apabila  para  pakar  berpendapat  bahwa  profesi  guru  merupakan  suatu most thankless  profession  in  the  world  of  today .  Lahirnya  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  di Indonesia  merupakan  suatu  makna  yang  sangat  positif  di  dalam  sejarah  kehidupan  profesi guru  dalam  masyarakat  Indonesia.  Betapa  tidak,  untuk  pertama  kalinya  dalam  sejarah  profesi guru  diakui  sebagai  suatu  profesi  yang  perlu  mendapat  perlindungan  dan  mendapat penghargaan  yang  setimpal  serta  pertimbangan  yang  memadai.  Dari  berbagai  faktor  penentu dalam  profesi  guru  dewasa  ini.  SDM  memang  dinilai  sebagai  faktor kunci. Untuk peningkatan SDM  sedikitnya  terdapat  tiga  syarat  utama  yang  harus  diperhatikan  agar  berkontribusi terhadap peningkatan  kualitas  SDM guru,  yakni  1). sarana gedung , 2). buku yang berkualitas , 3). guru  yang  profesional ,  demikian  diungkapkan  mantan  Menteri  Pendidikan  Nasional Wardiman  Djoyonegoro  dalam  wawancara  dengan Televisi  Pendidikan  Indonesia (TPI) tanggal  16  Agustus  2004.  Dalam  pada  itu  dikemukakan  “hanya  43%  guru  yang  memenuhi syarat”,  artinya    sebagian  besar  guru  (57%)  tidak  atau  belum  memenuhi  syarat,  tidak
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kompeten  atau  tidak  profesional.  Dengan  demikian  wajarlah  jika  SDM  Indonesia  rendah menurut Indeks Pengembangan Sumber Daya Manusia dibandingkan dengan negara-negara lain.  Sehingga  pada  tahun  2001  kita  menduduki  urutan  46  dari  47  negara    atau  menempati urutan 109 dari 174 negara yang terukur. Bersamaan dengan itu harus dihadapkan pada krisis pokok yang berkaitan dengan, kuantitas, kualitas, relevansi, efektifitas dan efisian .
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  diperlukan  kemampuan  profesional  guru. Dengan  demikian  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  efektif.  Pembelajaran  efektif  akan terwujud  manakala  penguasaan  pengetahuan  yang  profesional  dalam  menjalankan  fungsinya sebagai  guru.  Artinya  guru  bukan  saja  harus  pintar,  tapi  juga  pandai  mentrasfer  ilmunya kepada  peserta  didik.  Apabila  guru  dapat  menjalankan  kemampuan  profesional  dengan berpegang  pada  kompetensinya  maka  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  efektif  dapat dirasakan oleh  peserta didik.

## Upaya peningkatan mutu Pendidikan
Upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  seakan  tidak  pernah  berhenti. Banyak  agenda  reformasi  yang  telah  sedang,  dan  akan  dilaksanakan.  Beragam  program  ikut memeriahkan  reformasi  pendidikan,  reformasi  dimaksud  sebagai  upaya  memperbaiki  pola hubungan  sekolah  dengan  lingkungan  dan  juga  dengan  pemerintah,  pola  pengembangan manajerialnya,  pemberdayaan  guru dan model-model  pembelajaran  (Murphy  1992:10). Reformasi  pendidikan  tidak  cukup  hanya  dengan  perubahan  dalam sektor  kurikulum,  baik struktur  maupun  prosedur  perumusannya ,  perubahan  kurikulum  akan  lebih  bermakna  bila diikuti  oleh  perubahan  praktik  pembelajaran  didalam  maupun  diluar  kelas.  Indikator perubahan  kurikulum  ditunjukkan  dengan  adanya  perubahan  pola  kegiatan  pembelajaran, seperti  pemilihan  media  pendidikan,  penentuan  pola  penilaian  yang  menentukan  hasil pendidikan.  Keberhasilan  implementasi  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru yang  akan  menerapkan  kurikulum  tersebut.  Kemampuan  guru  dimaksud  berkaitan  dengan pengetahuan  dan  kemampuannya,  serta  tugas  yang  dibebankan  kepadanya.  Tidak  jarang kegagalan  kurikulum  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan,  ketrampilan  dan  kemampuan guru  dalam  memahami  tugas-tugas  yang  harus  dilaksanakannya.  Dengan  demikian menunjukkan  bahwa  berfungsinya  kurikulum  terletak  pada  bagaimana  pelaksanaannya  di sekolah.

## Standar  menjadi  guru yang profesional
Profesi  guru  masih  dihadapkan  kepada  banyak  permasalahan,  karena  profesi  guru merupakan  suatu  profesi  yang  sedang  tumbuh,  semua  permasalahannya  masih  relevan  untuk dibicarakan.  Salah  satu  diantaranya  profesi  harus  melalui  pendidikan  tinggi  keguruan.  Hal  ini sejalan  dengan  UU  No  14  tahun  2005  Pasal  8  menyatakan guru  wajib  memiliki  kualitas akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan . Penegasan UU ini menyatakan secara jelas bahwa kualifikasi  guru setidak-tidaknya  berpendidikan  sarjana atau program diploma  empat.

## Tugas dan Tanggung jawab  guru
Guru  sebagai  pekerjaan profesi  secara  holistik adalah  berada  tingkatan  tertinggi  dalam sistem  pendidikan  nasional.  Karena  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesionalnya  memiliki otonomi  yang  kuat,  seperti  mengajar  dan  membimbing  peserta  didik,  memberikan  penilaian, mempersiapkan  administrasi  pembelajaran  dan  kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan pembelajaran,  namun  yang  tidak  kalah  pentingnya  guru  meningkatkan  dan  mengembangkan ilmu  yang menjadi  bidang  studinya.
Guru  tidak  boleh  terisolasi  dari  perkembangan  masyarakat,  sebagai  guru  profesional  siap difungsikan  sebagai  orang  tua  kedua  bagi  para  muridnya  setelah  orang  tua  kandung  sebagai
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
orang  tua  pertama.  Dengan  demikian  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  begitu  berat  dan  luas. Roestiyah  N.K (1989) menginventarisir  tugas guru  meliputi:
1. Mewariskan kebudayaan dalam  bentuk kecakapan kepada para murid
2. Membentuk  kepribadian  anak didik  sesuai dengan nilai  dasar negara
3. Mengantar anak didik  menjadi  warganegara yang baik
4. Mengantar anak didik  supaya lebih  dewasa dalam bertindak  dan bersikap
5. Mampu menegakkan  disiplin
6. Melakukan  tugas dengan sempurna
7. Membimbing  anak didik
8. Memberi  semangat kepada anak didik.
Untuk  itu,  menurut  Anwar  dan  Sagala  (2006)  tidak  ada  guru  yang  tidak  menginginkan kesuksesan  anak  dudiknya,  atau  menjadi  sampah  masyarakat.  Untuk  itu  pendidik  yang  benar dapat  mendorong  guru  memberikan  perhatian  kepada  persoalan  yang  dialami  oleh  anak  didik. Sekiranya  setiap  guru  memiliki  sikap  positif  dan  utuh  seperti  itu  niscaya  keadaan  pendidkan di  suatu  daerah  termasuk  Kalimantan  Tengah  memiliki  prospek  yang  cerah  sehingga  dapat terwujud  peningkatan  SDM  yang  berkualitas.  Jadi  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  bukan  saja mentransper  ilmu  pengetahuan,  melainkan  lebih  dari  itu  yaitu  membentuk  watak  dan kepribadian  dari  peserta  didik,  sehingga  kelak  dapat  membedakan  mana  yang baik mana yang buruk,  mana  yang  halal  mana  yang  haram,  adalah  termasuk  tugas  guru.  Syaiful  Sagala (2009:13).  Menjadi  guru  mengembankan  tugas  mendidik  bukan  merupakan  suatu  beban, tetapi  dengan  gembira  dan  sepenuh  hati,  karena  itu  guru  seorang  arsitek  yang  membentuk jiwa  dan  watak  anak  didik  untuk  itu  guru  bekerja  melaksanakan  tugasnya  secara  profesional tidak  karena takut dengan pimpinannya,  tetapi karena panggilan  dan ibadah.

## Peran Guru  dalam  Proses Pembelajaran
Sebagaimana  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  perkembangan  baru  terhadap  pandangan pembelajaran  membawa  konsekuensi  kepada  guru  untuk  meningkatkan  peranan  dan kompetensinya  karena  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar  ditentukan oleh  peranan  dan  kompetensi  guru.  Guru  yang  kompeten    akan  lebih  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif  dan  akan  lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga  hasil belajar  siswa berada pada lingkungan  tingkat  optimal.
Peranana  dan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  meliputi  banyak  hal  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Adams  dan  Decey dalam  Basic  Principles  of  Student  Teaching , antara  lain  guru  sebagai  pengajar,  pemimpin  kelas,  pembimbing,  pengatur  lingkungan, partisipan,  ekspeditor,  perencana, supervisior,  motivator,  dan konselor.

## Kompe tensi guru profesional dalam  Pembelajaran  Efektif
Johson  (1974)  menegaskan  kompetensi  merupakan  prilaku  rasional  guna  mencapai  tujuan yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Menurut  UU  No  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  pasal  1  ayat  10    disebutkan  “ Kompetensi  adalah  seperangkat pengetahuan, ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan ”.  Dengan  kata  lain  kompetensi merupakan  perpaduan  dari  penguasaan,  pengetahuan  dan  ketrampilan,  nilai  dan  sikap  yang direpleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas/pekerjaannnya.  Berangkat  dari  keyakinan  adanya  perubahan  peningkatan  status  guru menjadi  tenaga  profesional,  tentunya  kompetensi  merupakan  langkah  penting  yang  perlu ditingkatkan. Kompetensi  intelek tual merupakan  berbagai  perangkat  pengetahuan  dalam  diri individu  untuk  kerja  sebagai  guru  profesional.  Sedangkan kompetensi  fisik dan  individu berkaitan  dengan  perangkat  perilaku  yang  berhubungan  dengan  dirinya  sebagai  pribadi  yang mandiri.  Sebagai  tenaga  pendidik  kompetensi  guru  dan  dosen  berbeda. Kompetensi  guru
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
terfokus  pada  kemampuan  mendidik  sementara kompetensi  dosen mencakup  kemampuan mendidik,  meneliti  dan mengabdi  pada masyarakat. (Syaiful  Sagala,  2009:24) Kompetensi  yang mencakup  bidang  studi  meliputi:

## 1. Kompetensi Pedagogik
Sebelum  UU  No  14  tahun  2005  dan  PP  19  Tahun  2005  diterbitkan  terdapat  10 kompetensi  guru  yang  telah  dikembangkan  melalui  kurikulum  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK)  yaitu:  1).Kemampuan  menguasai    bahan  pelajaran,  2).  Kemampuan mengelola  kelas,  3).  Kemampuanmengelola  belajar  mengajar,  4).  Kemampuan  mengelola metode/  sumber  belajar,  5)  Kemampuan  menguasai  landasan-landasan  kependidikan,  6). Kemampuan  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  7).  Kemampuan  menilai  prestasi  peserta didik,  8).  Kemampuan  mengenal  program  Bimbingan  dan  konseling,  9).  Kemampuan mengenal  dan  mengelola  administrasi  sekolah  dan  10).  Kemampuan  memahami  prinsip- prinsip  hasil  pendidikan.  Selanjutnya  apa  kompetensi  pedagogik  itu.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  dalam  mengelola  peserta  didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  guru, pemahaman  akan  keberagaman  peserta  didik,  mampu  mengembangkan  kurikulum  dan  silabus dalam  bentuk  pengalaman  belajar,  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran,  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  dengan  suasana  dialogis  dan  interaktif,  mampu melaksanakan  evaluasi  dan  mampu  mengembangkan  bakat  dan  minat  peserta  didik.  Untuk itu diperlukan  kualitas  guru  haruslah  diatas  rata-rata  (Syaiful  Sagala  2009:32)  dengan  demikian untuk  menghadapi  tantangan  guru  perlu  berpikir  secara  antisipatif  dan  proaktif.  Guru  secara terus  menerus  belajar  sebagai  upaya  melakukan  pembaharuan  atas  ilmu  pengetahuan  yang dimilikinya,  caranya  sering  melakukan  penelitian  baik  melalui  kajian  pustaka,  maupun melakukan  penelitian  seperti penelitian  tindakan  kelas.

## 2. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  ini  adalah  menyangkut  setiap  perkataan,  tindakan  dan  tingkah  laku  akan meningkatkan  citra  diri  dan  kepribadian  seseorang,  selama  hal  itu  dilakukan  dengan  penuh kesadaran.  Hal  itu  hanya  dapat  diketahui  lewat  penampilan,  tindakan  dan  ucapan  ketika menghadapi  sesuatu  persoalan.  Kepribadian  ikut  menentukan  apakah  para  guru  dapat  disebut sebagai pendidik  yang baik atau sebaliknya,  justru  menjadi  perusak anak didiknya.

## 3. Kompetensi Sosial
UU  No  20  tahun2003  pasal  4  ayat  1  mengatakan  “Pendidikan  dilaksanakan  secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak  azasi manusia,  nilai  keagamaan,nilai  kultural,  dan  kemajemukan  bangsa”.  Pernyataan  ini menunjukkan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  oleh karena  itu  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik  mengedepankan  sentuhan  sosial. dengan  artian  seorang  profesional  dalam  melaksanakan  harus  dilandasi  nilai-nilai kemanusiaan  dan  kesadaran  dengan  memahami  akan  perbedaaan,  melaksanakan  kerjasama secara  harmonis  dengan  kawan  sejawat,  kepala  sekolah  dan  pihak-pihak  terkait  lainnya, membangun  kerja  tim  yang  kompak,  melaksanakan  komonikasi  yang  efektif  dengan  seluruh warga sekolah,  orang tua, memiliki  kemampuan  memahami  perubahan dan lain  sebagainya.

## 4. Kompetensi Profesional
Guru  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah  oleh karena  itu  meningkatnya  mutu  pendidikan,  berarti  pula  meningkatnya  mutu  guru, meningkatnya mutu guru bukan hanya dari  segi  kesejahteraannya  tetapi  juga profesionalitasnya.
Kompetensi  profesional  berkaitan  dengan  bidang  studi.  Menurut  Slamet  PH  (2006)  meliputi  : a).  memahami  mata  pelajaran,  b).  memahami  standar  isi  mata  pelajaran,  c).memahami struktur,  konsep-konsep  mata  pelajaran  terkait  ,  d).  memahami  konsep-konsep  keilmuan kehidupan  sehari-hari.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Dengan  memahami  dan  menguasai  kompetensi  terwujudlah  guru  yang  bermutu  niscaya mampu  melaksanakan  pendidikan,  pengajaran  dan  pelatihan  yang  efektif  dan  efisien  serta dapat  menghasilkan  SDM  yang  berkualitas.  Untuk  SDM  di  Kalimantan  Tengah  diupayakan peran  guru  yang  profesional  untuk  tidak  melakukan  kesalahan  dalam  menjalankan  profesinya. Sehingga  SDM  Kalimantan  Tengah  tidak  hanya  mampu  memahami  ilmu  pengetahuan  tapi dapat  mempraktekkan  serta  produktif  dalam  memanfaatkan  potensi  yang  dimilikinya. Kesalahan-kesalahan  tersebut  disadari  atau  tidak  dapat  berupa  temuan  seperti  : Mengambil jalan pintas dalam pembelajaran, Menunggu peserta didik berprilaku negatif, Menggunakan destructive Dicipline, Mengabaikan perbedaan peserta didik , Merasa paling pandai, Tidak adil (Diskriminatif), dan Memaksa hak peserta didik .
Disamping  persoalan-persoalan  kompetensi  dan  SDM.  Persoalan  berikutnya  di Kalimantan  Tengah  untuk  meningkatkan  SDM  yaitu,  Pendidikan  yang  bagaimanakah  yang harus  dikembangkan  untuk  membebaskan  masyarakat  dari  keterpurukan  agar  dapat mengangkat  harkat  dan  martabat. Jawabannya sederhana ,  yakni  mau  dan  mampukah pemerintah  memberikan  kesempatan  seluas-luasnya  bagi  angkatan  muda  kita  untuk  dapat belajar  dengan  biaya  minimal  atau  jika  mungkin  dengan  biaya  gratis,  atau  pendidikan  kita tetap  saja  berpradigma  seperti  sekarang  ini,  atau  dapatkah  pemerintah  dan  mungkin  pihak swasta di Kalimantan  Tengah meningkatkan  kualitas  dan kuantitas  pendidikan  untuk ip-tek ? Saya  kira,  sebagai  orang  awam,  saya  melihat  persoalan-persoalan  tersebut  sangat  mendasar. Masalahnya  bagaimana  kita  dapat  mulai  memecahkan  persoalan  tersebut.  Itulah  bahan    yang perlu  kita diskusikan  dalam pertemuan ini.
5. Pembelajaran Efektif
Pembelajaran  efektif  atau  efektif  dalam  belajar  menurut  Makmun  (2003)  adalah membawa  pengaruh  dan  makna  tertentu  dan  setiap  saat  diperlukan  dapat  diproduksi  dan dipergunakan.  Pembelajaran  efektif  dapat  ditunjukkan  dengan:  (1)  tepat  waktu,  efisien  waktu, (2)  pertanyaan  sederhana  dapat  informasi  lengkap;  (3)  cepat  menguasai  kosep,  (4)  metode tepat sesuai dengan kompetensi  dasar, standar kompetensi,  indikator,  dan (5) irit  biaya. Konsep  belajar  adalah  membangun  makna  terhadap  pengalaman  informasi  si  pebelajar  dan guru  atas  dasar  pengetahuan  yang  dimiliki.  Pengalaman  belajar  ini  akan  mendorong/dan merangsang  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  gagasannya,  adapun  perbedaan  menjadikan peserta  didik  menjadi  lebih  kreatif  dan  saling  menghargai  pendapatnya  masing-masing. Secara  pundamental  Dollar  dan  Miller  (1970) dalam (Makmun,  2003)  menegaskan  bahwa belajar  efektif  dipengaruhi  oleh  (1)  adanya  motivasi  ( drivers )  yaitu  peserta  didik  harus menghendaki  sesuatu  ( the  learner  must  want  something ),  (2)  adanya  perhatian  dan mengetahui  sasaran  ( cue )  yaitu  peserta  didik  harus memperhatikan sesuatu ( the learner must noice  something ),  (3)  adanya  usaha  ( response )  yaitu  peserta  didik  harus  melakukan  sesuatu ( the learner  must    do  something ),  dan  (4)  adanya  evaluasi  dan  pemantapan  hasil ( reinforcement )  peserta  didik  harus  memperoleh  sesuatu  ( the  learner  must  get  something ) yang  penuh  arti  dalam  belajar.  Agar  belajar  menjadi  efektif,  pelajaran  dimulai  dari  apa  yang diketahui  peserta  didik,  sedangkan  kegiatan  belajar  adalah  berbuat  dengan  menggunakan bahasa  dan  istilah  yang  dapat  dipahami  peserta  didik.  Pembelajaran  diarahkan  pada membangun  makna  terhadap  pengalaman  dan  informasi  yang  diterima  oleh  peserta  didik  dan guru.  Pembelajaran  yang  efektif  dengan  suasana  menyenangkan  tampak  pada  guru  (1)  tidak kikir  untuk  memuji,  (2)  tidak  mempermalukan  peserta  didik,  (3)  tanamkan  rasa  ‘tidak  takut salah’  pada  peserta  didik,  dan  (4)  tanamkan  keyakinan pada peserta didik ‘saya bisa’(percaya diri).
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2015 (3)1:1-6 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Malik.  (2008).  Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru. Bandung,Remaja  Rosdakarya.
Abin  Syamsudin,  Tb  (2001)  Menuju  desentralisasi  pengelolaan  pendidikan  dasar,  dalam Reformasi  pendidikan  dalam  konteks  otonomi  daerah.  Editor  Dr.  Fasli  Jalal  dan  Prof Dedi Supriadi,  Yogyakarta. Adicita  Karya Nusa.
Anwar,  Q  dan  Sagala,  H.S  (2004).  Profesi  Jabatan  Kependidikan  dan  Guru  sebagai  upaya menjamin  Kualitas Pembelajaran,  Jakarta. Uhamka Press.
Arikunto,  S. (1990). Manajemen  Pengajaran Secara Manusiawi. Jakarta. Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Kalangan  sendiri,  Jakarta BNPS.
Banghart, F.W dan Trull,  A (1973). Education  Planning.  New York. John Willey  and sons. Hoy,  W.K  dan  Miskel,  C.G  (1987)  Educational  Administration.  Theory,  Research,  and Practice. New Yurk: Random House.
Makmun  (2003).  Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Miller,  J.P dan Saler, W. (1985).  Curiculum  Perspectives and Practice. New York:Longman.
Mulyasa,  E.  (2007).  Menjadi  Guru  Profesional,  menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sagala,  S.  (2007).  Konsep  dan  makna  Pembelajaran.  Untuk  membantu  memecahkan problematika  belajar dan mengajar. Bandung:Alfabeta.
Sagala,  S.  (2009).  Kemampuan  Profesional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.  Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  Pembelajaran.  Berorientasi  Standar  Pendidikan.  Jakarta. Kencana Penada Media.
Sanjaya,  W.  (2008).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Jakarta: Prenada Media Group.