p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.964 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/01/2024 – Selesai revisi: 07/02/2024 – Disetujui: 11/02/2024 – Diterbitkan: 15/02/2024
Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar PAI
M. Bagus Ridwan 1 , Siti Halimah 2 , Yusnaili Budianti 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Sumatera Utara, Indonesia 1,2,3 m.bagusridwan@uinsu.ac.id 1 , sitihalimah@uinsu.ac.id 2 , yusnailibudianti@uinsu.ac.id 3
Abstrak: Banyak  siswa  cenderung  lebih  tertarik  untuk  melihat  prestasi  pekerjaan  teman  sekelas daripada berusaha dan mempertimbangkan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Kondisi ini menyebabkan  keterlambatan  dalam  proses  berpikir  dan  usaha  siswa,  yang  lebih  mengutamakan pengaruh  orang  lain  daripada  mempercayai  kemampuan  pribadi  mereka.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengeksplorasi dampak kecerdasan emosional dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar siswa di SMK Al-Ma'sum Stabat. Metode penelitian menggunakan uji hubungan item kedua, termasuk Uji Ordinaritas, Homogenitas, dan Linearitas. Hasil uji t secara individual menunjukkan bahwa tidak ada  korelasi  antara  X1 (kecerdasan emosional) dan Y  (hasil  belajar  PAI)  pada  pembelajaran siswa kelas  X  TBSM  di  SMK  Al-Ma'sum  Stabat.  Namun,  hasil  uji  F  mengindikasikan  adanya  pengaruh bersama antara X1 (kemampuan menghargai orang secara mendalam) dan X2 (kemandirian belajar siswa) terhadap Y (hasil belajar PAI) di kelas tersebut.
Kata kunci: kecerdasan emosional; kemandirian belajar; hasil belajar PAI
The Influence of Emotional Intelligence and Student Learning Independence on PAI Learning Outcomes
Abstract: Many students tend to be more interested in seeing their classmates' work achievements than trying and considering doing the assignments given by the teacher. This condition causes delays in students' thinking processes and efforts, which prioritize the influence of others rather than trusting their personal abilities. This research aims to explore the impact of emotional intelligence and learning independence on student learning outcomes at Al-Ma'sum Stabat Vocational School. The research method uses a second item relationship test, including Ordinarity, Homogeneity and Linearity Tests. The results of the individual t test show that there is no correlation between X1 (emotional intelligence) and Y (PAI learning outcomes) in the learning of class X TBSM students at Al-Ma'sum Stabat Vocational School. However, the results of the F test indicate that there is a joint influence between X1 (the ability to appreciate people deeply) and X2 (student learning independence) on Y (PAI learning outcomes) in this class.
Keywords: emotional intelligence; learning independence; PAI learning results.

## 1. Pendahuluan
Dalam dunia pendidikan formal, pencapaian pembelajaran  sering  kali  diekspresikan  melalui penilaian  berupa  nilai  atau  skor  yang mencerminkan sejauh mana seseorang mencapai tujuan  pembelajaran.  Namun,  perlu  diingat bahwa hasil belajar bukan hanya terkait dengan penilaian  numerik,  melainkan  juga  melibatkan pemahaman dan penguasaan materi yang relevan (Umar, 2015).
Menurut Suhartini (2020), "prestasi belajar adalah  perubahan  yang  terjadi  pada  diri  orang yang  belajar,  perubahan  informasi,  serta pembentukan kemampuan." Pemahaman ini juga mencakup ide bahwa hasil belajar mencerminkan kemampuan yang dimiliki siswa setelah mereka
diberi  peluang  untuk  berkembang  (Darmadi, 2017).
Dalam  konteks  ini,  prestasi  belajar  dapat diukur melalui indikator seperti rapor, fokus pada kumpulan  hasil,  tingkat  kelulusan,  predikat prestasi, dan sebagainya. Hal ini sejalan dengan harapan  bahwa  sekolah  sebagai  organisasi pendidikan formal mampu memberikan kualitas dalam  siklus  pembelajaran  dan  hasil  yang dihasilkan. Menilai nilai siswa adalah salah satu cara  untuk  mengevaluasi  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Suhono (2022) juga mengemukakan bahwa faktor internal, seperti wawasan, inspirasi, minat, mentalitas,  kecenderungan  belajar,  ketekunan, finansial, variabel aktual, dan unsur mental, serta faktor  eksternal,  seperti  keluarga,  media,
Hak Cipta ©2024 Marcelino B Prakasya, Nathanael B Narayan, Akhmad Bagus Nuryanto Lisensi: CC BY 4.0 internasional
teknologi,  lingkungan  sistem  pendidikan, metode,  dan  sumber  pembelajaran,  memainkan peran dalam proses pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Sherly, dkk. (2023) dalam Jurnal Dhammavicaya menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional  memberikan pengaruh  sebesar  77,5  persen  terhadap  hasil belajar.  Selain  itu,  kebebasan  belajar  memiliki hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  hasil belajar  sebesar  78,1%.  Pada  titik  tersebut, pemahaman individu dan otonomi belajar secara bersama-sama memberikan dampak sebesar 82% terhadap hasil belajar.
Kemampuan  untuk  memahami  manusia secara lebih mendalam saat ini merupakan fokus kajian  dalam  psikologi  manusia,    (Nasution, 2016). Keyakinan bahwa kemampuan mengapresiasi  manusia  secara  lebih  mendalam dapat meningkatkan kemajuan seseorang dalam menjalankan tindakan tertentu, tanpa memandang  tingkat  pengetahuannya  atau kecerdasannya  (Wahab,  2018).  Pemahaman yang  lebih  mendalam  terhadap  masyarakat dianggap  sebagai  elemen  penting  yang mendukung  perkembangan  sentimen  terkait dengan administrasi mandiri (Supriyadi, 2018).
Dalam  konteks  Sekolah  Profesi  Al-Ma'sum Stabat,  diketahui  bahwa  dua  dari  empat  kelas TSM, yaitu X TSM-2 dan TSM-4, memiliki nilai kelas  yang  masih  belum  memenuhi  nilai  KKM saat  menyelesaikan  Tes  PAI  Sehari-hari.  Selain itu,  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa sejumlah  siswa  cenderung  lebih  suka  melihat pekerjaan  yang  telah  diselesaikan  oleh  teman sekelasnya daripada mencoba dan berpikir untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh instruktur.  Hal  ini  menyebabkan  lambannya kemampuan siswa dalam berpikir dan berusaha, serta  membuat  mereka  lebih  bergantung  pada orang  lain  daripada  memiliki  keyakinan  pada kemampuan diri sendiri.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini melibatkan eksplorasi kuantitatif,  yang  menggunakan  angka-angka sebagai  alat  untuk  menggambarkan  data  yang perlu diketahui. Uji dilakukan di Sekolah SMK Al- Ma'sum  Stabat,  Kabupaten  Langkat,  Sumatera Utara  dari  bulan  Agustus  2023  hingga  Januari 2024,  dengan  subjek  penelitian  berfokus  pada siswa  kelas  X  TSM  (Perancangan  Sepeda). Mengacu  pada  pandangan  Arikunto  dalam Mukhtazar  (2020:  68)  bahwa  jika  asumsi subjeknya kurang dari 100, maka lebih baik jika diambil satu per satu sebagai penelitian populasi, sekitar  15%  hingga  20-25%  dapat  diambil dengan  pertimbangan  waktu,  tenaga,  dan sumber  daya  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  dalam
penelitian  ini,  peneliti  memilih  mengambil  20% dari  populasi  saat  ini  karena  jumlah  penduduk yang sangat besar.
Variabel  yang  dieksplorasi  terdiri  dari  dua faktor  bebas,  yaitu  kemampuan  mengapresiasi orang  secara  mendalam  dan  kebebasan  belajar, serta satu variabel lingkungan, yaitu hasil belajar PAI yang spesifik. Pemeriksaan dilakukan melalui jajak  pendapat  terorganisir,  dengan  alasan bahwa  peneliti  telah  menyusun  keputusan jawaban  yang  dapat  dipilih  berdasarkan pengalaman responden. Uji instrumen melibatkan uji legitimasi dan uji ketergantungan, yang dianalisis dengan bantuan program SPSS 27 for Windows.
Prosedur  penyelidikan informasi  mencakup beberapa  tahap,  seperti:  Pertama  ialah  Tes Esensial  Pemeriksaan  Informasi,  yaitu:  a.  Tes kewajaran. Uji kewajaran ialah informasi penting untuk  memastikan  kewajaran  informasi  dalam penyelidikan,  baik  menggunakan  wawasan parametrik  maupun  non-parametrik.  b.  Uji Homogenitas.  Uji  homogenitas  ialah    informasi penting  untuk  menguji  keseragaman  informasi dalam  penyelidikan,  melibatkan  uji  terukur tertentu seperti uji jarak dekat (Anova) dan uji-t contoh  otonom,  c.  Uji  Linearitas.  Uji  Linearitas esensial  ialah  untuk  menentukan  desain informasi, terlepas dari keberadaan contoh lurus atau  tidak,  dengan  melibatkan  pemanfaatan  uji kekambuhan langsung. Kedua, Uji Regresi Linear Berganda.  Adapun  rumus  model  regresi  linear berganda adalah sebagai berikut:
Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + Ɛ Keterangan: α = Konstanta X 1 = Variabel Kecerdasan Emosional X 2 = Variabel Kemandirian Belajar Siswa β 1 = Koefisien arah regresi kecerdasan emosional β 2 = Koefisien arah regresi kemandirian belajar sisiswa Ɛ = Faktor lain Selanjutnya  yang  ketiga  ialah  Uji  Hipotesis diantaranya,  a.  Uji  t  (Uji  iParsial),  Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan cara membandingkan nilai t hitung dengan t tabel, b. Uji  F  (Uji  Simultan),  pengujian  hipotesis  ini dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai Fhitung  dengan Ftabel.  Untuk  menghitung nilai Fhitung,  penulis  menggunakan  SPSS  27  for Windows. Sedangkan untuk menentukan Ftabel, menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (𝑘 ; 𝑛 − 𝑘)
Keterangan: n = Jumlah sampel k = Jumlah variabel independen

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  Data,  yaitu  deskripsi  Tingkat Kecerdasan  Emosional.  Pada  penelitian  ini, kecerdasan
emosional
diukur dengan menggunakan  lima  indikator,  yaitu:  pertama, kesadaran  diri,  kedua,  mengelola  emosi,  ketiga, memanfaatkan  emosi  secara  produktif,  kempat, empati,  kelima,  membina  hubungan.  Kemudian masing-masing  butir  indikator  dibuat  menjadi empat  pernyataan,  dengan  jumlah  keseluruhan pernyataan kecerdasan emosional sebanyak  dua puluh  item, yang selanjutnya diberikan kepada tiga puluh responden.
Diketahui  nilai  tertinggi  =  80,  dan  nilai terendah = 65. Dengan demikian, panjang kelas interval  dapat  ditentukan  melalui  selisih  nilai tertinggi dikurangi nilai terendah ditambah 1 dan dibagi dengan banyak kelas interval, yaitu:
𝑋 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅 + 1 𝑛 𝑋 = 80 − 65 + 1
5
𝑋 = 80 − 66
5
𝑋 = 14 5 𝑋 =  2,8 𝑋 =  3 Tabel 1. Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional
Dari  data  Tabel  1  maka  dapat  diketahui bahwa  30%  responden  memiliki  kriteria prosentase  sangat  tinggi,  20%  responden memiliki  kriteria  tinggi,  13,3%  responden memiliki  kriteria  rendah,  dan  36,7%  responden memiliki kriteria sangat rendah. Sehingga dapat diambil  kesimpulan  bahwa  secara  umum kecerdasan emosional siswa kelas X TSM SMK Al- Ma’sum Stabat adalah sangat rendah.
Deskripsi  Tingkat  Kemandirian  Belajar Siswa.  Pada  penelitian  ini,  kemandirian  belajar siswa  diukur  dengan  menggunakan  empat indikator,  yaitu:pertama  percaya  diri,  kedua memiliki  rasa  tanggung  jawab,  ketiga  inisiatif, kempat disiplin.
Kemudian  masing-masing  butir  indikator dibuat  menjadi  5  pernyataan,  dengan  jumlah keseluruhan  pernyataan  kemandirian  belajar sebanyak  20  item,  yang  selanjutnya  diberikan kepada 30 responden. Diketahui nilai tertinggi = 88, dan nilai terendah = 65. Dengan demikian,
panjang kelas interval dapat ditentukan melalui selisih  nilai  tertinggi  dikurangi  nilai  terendah ditambah  1  dan  dibagi  dengan  banyak  kelas interval, yaitu:
𝑋 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅 + 1 𝐼𝑛 𝑋 = 88 − 65 + 1 5 𝑋 = 22
5 𝑋 =  4,4 = 4
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Kemandirian Belajar Siswa
Dari  data  Tabel  2  maka  dapat  diketahui bahwa  23,3%  responden  memiliki  kriteria prosentase  sangat  tinggi,  13,3%  responden memiliki kriteria tinggi, 36,7% responden memiliki kriteria sedang, 16,7% responden memiliki kriteria rendah,  dan  10%  responden  memiliki  kriteria sangat rendah. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa  secara  umum  kemandirian  belajar  siswa kelas X TSM SMK Al- Ma’sum Stabat adalah sedang. Deskripsi  Hasil  Belajar  PAI,  Pada  penelitian ini, hasil belajar PAI diukur dengan menggunakan nilai  ujian  semester  1  tahun  ajaran  2023/2024 yang telah dilaksanakan oleh guru dan siswa. Tabel 3  berikut  menjelaskan  distribusi  frekuensi  dan diagram lingkaran yang menunjukkan hasil belajar PAI siswa kelas X TSM SMK Al- Ma’sum Stabat . Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar PAI
Dari  data  tabel  3  maka  dapat  diketahui bahwa  36,7%  responden  memiliki  nilai  hasil belajar  PAI  sangat  baik,  33,3%  responden memiliki  nilai  hasil  belajar  PAI  yang  baik,  dan 30%  responden  memiliki  nilai  hasil  belajar  PAI yang cukup. Sehingga dapat diambil kesimpulan
Interval Kriteria Freku ensi Persen- tase 85 – 88 Sangat Tinggi 7 23,3% 80 – 84 Tinggi 4 13,3% 75 – 79 Sedang 11 36,7% 70 – 74 Rendah 5 16,7 % 65 – 69  Sangat Rendah 3 10% Jumlah 30 100% Interval Kriteria Frekue nsi Persen- tase 77 – 80 Sangat Tinggi 9 30% 74 – 76 Tinggi 6 20% 71 – 73 Sedang 0 0 68 – 70 Rendah 4 13,3 % 65 – 67  Sangat Rendah 11 36,7% Jumlah 30 100% Interval Kriteria Freku ensi Persen- tase 90 – 100 Sangat Tinggi 11 36,7% 78 – 89 Baik 10 33,3% 66 – 77 Cukup 9 30% 54 – 65 Kurang 0 0 i% 0 – 53 Sangat Kurang 0 0% Jumlah 30 100%
bahwa secara umum nilai hasil belajar PAI siswa kelas  X  TSM  SMK  Al- Ma’sum  Stabat  adalah sangat baik.
Pengujian Persyaratan Analisis Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS 27  for  windows,  didapatkan  hasil  pengujian  Uji Normalitas sebagaimana tergambar pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasi Uji Normalitas Berdasarkan  hasil  uji  normalitas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,136  >  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  residual berdistribusi normal.
Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS  27 for  Windows,  didapatkan  hasil  pengujian  Uji Homogenitas  seperti  yang  tergambar  pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Uji Homogenitas Berdasarkan hasil uji homogenitas, diketahui bahwa nilai signifikansi 0,447 > 0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  data memiliki varians yang sama (homogen).
Berdasarkan  perhitungan  melalui  SPSS  27 for  Windows,  didapatkan  hasil  pengujian  Uji Linearitas sebagaimana tergambar pada gambar 3 berikut:
Gambar 3. Hasi Uji Linearitas Kecerdasan Emosional
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,003  <  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas (kecerdasan  emosional)  dengan  variabel  terikat (hasil belajar PAI).
Kemudian,  setelah  perhitungan  melalui SPSS  27  for  Windows  untuk  variabel kemandirian  belajar  siswa,  didapatkan  hasil pengujian  seperti yang  tergambar  pada  Gambar 4.
Gambar 4. Hasi Uji Linearitas Kemandirian Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  linearitas,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  0,055  >  0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat hubungan  yang  linear  antara  variabel  bebas (kemandirian  belajar  siswa)  dengan  variabel terikat  (hasil  belajar  PAI).  Temuan  ini  juga diperkuat dengan penelitian sebelumnya, seperti penelitian  (Idak,  2018)  yang  menunjukkan bahwa  tidak  adanya  hubungan  yang  sejalan antara  variabel bebas  yaitu kemandirian belajar siswa dengan variabel terikat yaitu hasil belajar siswa.

## Uji Hipotesis
Untuk  dapat  mengetahui  hasil  Uji  t  (Uji Parsial), maka perlu membandingkan antara nilai t hitung dengan t tabel , sehingga perlu dicari terlebih dahulu besar nilai dari t tabel dengan rumus sebagai berikut:
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡  ( 𝑎 2 ; 𝑛 − 𝑘 − 1)
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡  ( 0,05 2 ; 30 − 2 − 1)
𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 (0,025 ; 27) lihat titik distribusi t tabel 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,052
Pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan perhitungan  melalui  SPSS  27  for  windows, didapatkan  hasil  t hitung sebagaimana  Gambar  5 berikut.
Gambar 5. Hasi Uji t Berdasarkan  hasil  uji  tersebut,  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  X1  terhadap  Y  adalah 0,576  >  0,05  dan  nilai  thitung  -0,566  <  ttabel 2,052, sehingga dapat disimpulkan tidak terdapat pengaruh  antara  X1  (kecerdasan  emosional) dengan Y (hasil belajar PAI).
Selanjutnya, nilai signifikansi yang diperoleh  dari  perhitungan  di  atas  diketahui bahwa nilai X2 terhadap Y adalah 0,000 < 0,05 dan nilai thitung 5,714 > ttabel 2,052, sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh antara X2 (kemandirian  belajar  siswa)  dengan  Y  (hasil belajar PAI).
Untuk  dapat  mengetahui  hasil  Uji  F  (Uji Simultan), maka perlu dibandingkan antara nilai Fhitung  dengan  Ftabel,  sehingga  perlu  dicari terlebih  dahulu  besar  nilai  dari  Ftabel  dengan rumus sebagai berikut:
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (𝑘 ; 𝑛 − 𝑘) 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (2 ; 30 − 2) 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹 (2 ; 28) lihat titik distribusi F tabel 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,34
Pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan perhitungan  melalui  SPSS  27  for  windows, didapatkan  hasil  F hitung sebagaimana  gambar  6 berikut.
Gambar 6. Hasi Uji F Berdasarkan  output  pada  Gambar  6, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  untuk pengaruh X1 dan X2 secara simultan terhadap Y adalah  sebesar  0,000  <  0,05  dan  nilai  Fhitung 22,908  >  Ftabel  3,34,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  X1 (kecerdasan  emosional)  dan  X2  (kemandirian
belajar siswa) secara simultan terhadap Y (hasil belajar PAI). Hal ini deiperkuat dengan penelitian sebelumnya  (Makbul,  2018),  dimana  terdapat pengaruh antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  hasil  uji  t,  terungkap  bahwa kemampuan memahami manusia secara mendalam  (X1)  tidak  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI  (Y)  pada siswa kelas X TBSM di Sekolah Profesi Al-Ma'sum Stabat (p > 0,05). Sebaliknya, kebebasan belajar siswa  (X2)  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar PAI (Y) (p < 0,05). Lebih lanjut,  kemampuan  memahami  individu  secara mendalam (X1) dan kebebasan belajar siswa (X2) secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  nyata terhadap hasil belajar PAI (Y) (p < 0,05). Pokok pikiran  yang  muncul  dari  penelitian  ini  adalah untuk  memberikan  rekomendasi  kepada  Kepala Sekolah  Profesi  Al-Ma'sum  Stabat,  agar  dapat memperkuat  latihan  bagi  siswa  dengan  tujuan mengembangkan kemampuan mengenal seseorang  lebih  dalam  pada  generasi  muda melalui persiapan yang matang di sekolah. Para pendidik  PAI  Sekolah  Profesi  Al-Ma'sum  Stabat juga  diminta  untuk  memahami  lebih  mendalam kemampuan memahami individu secara menyeluruh  dan  mendukung  pembelajaran otonom  siswa.  Semua  ini  bertujuan  agar  dapat mengidentifikasi  serta  memisahkan  tingkat kemampuan  memahami  seseorang  secara mendalam  dan  kebebasan  belajar  pada  siswa. Sementara itu, bagi siswa diharapkan dapat lebih fokus  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  memahami  siapa  pun  pada  tingkat  yang lebih mendalam serta memanfaatkan kebebasan belajar,  dengan  harapan  mencapai  hasil  belajar yang optimal.
Daftar Pustaka Darmadi.  (2017). Pengembangan  Model  dan Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika
Belajar  Siswa. Yogyakarta:  Deepublish  (CV Budi Utama). Idak.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  di  MTs  Hasan Kafrawi  Pancur  Mayong  Jepara. Jurnal iainkudus, 7 (1). Mukhtazar. (2020). Prosedur Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Absolute Media.
Makbul. (2018). Pengaruh Kecerdasan Emosional
Terhadap  Hasil  Belajar  PAI  Peserta  Didik SMA Pondok Pesantren Modern Darul Falah Enrekang. Jurnal UIN-Alaudin, 20 (1).
Nasution, S. (2016). Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Sherly,  dkk.  (2023).  Pengaruh  Kecerdasan
Emosional  dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah Minggu  Buddha  Chong  De  Se-Sumatera Utara. Jurnal Dhammavicaya, 6 (2).
Suhartini, N. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Membaca  dan  Menulis  Melalui Media Kartu Kata Peserta Didik Kelas II SDN Kawatan  No.  19  Surakarta  Semester  1 Tahun  Pelajaran  2018/2019. Empirisme:
Jurnal Pendidikan, 7 (32).
Suhono. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Make A Match untuk Meningkatkan Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Sistem  Reproduksi Manusia . Surakarta: UNISRI Press. Supriyadi. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Emosional Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar. Pekalongan: Nasya Expanding Management. Umar  Munirwan.  (2015).  Peranan  Orang  Tua Dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar Anak. Jurnal Ilmiah Edukasi. 1 (1): 20-28. Wahab,  R.  (2018).  Psikologi  Belajar.  Depok:
PT Rajagrafindo Persada.