………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
SISWA SD/MI
Oleh Lesta Septia Sari 1 , Jonata 2 , Putri Handayani 3 1,2 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
3 Universitas Negeri Semarang E-mail: 1 slestaseptia@gmail.com , 2 jonatababel@gmail.com , 3 putrihandayanibabel@gmail.com

## Abstrack
Purpose:  Design/methodology/approach: .  This  study  aims  to  improve  critical  thinking  skills through  the  application  of  the  Problem  Based  Learning contoh based  on  local  wisdom.  This research  is  aclassroom  action  research  conducted  in dua cycles  with  the  stages  of  planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  The  data  collection  instruments  used  question instruments,  observation  sheets,  documentation,  and  field  notes.  The  research  subjects  were fourth  grade  students  of  Junior  High  School  15  Tempilang. Findings: The  results  showed  an increase  in  critical  thinking  skills  as  indicated  by  the  data  in  the  pre-cycle  by  41%,  in  cycle  I increased 68.18%, and in cycle II increased by 81.81%. Increasing critical thinking skills also has an  impact  on  the  completeness  of  student  learning  outcomes.  This  is  indicated  by  the completeness of learning outcomes on the Indonesian language content in pre-cycle, cycle I, and cycle  II  respectively,  namely  41%,  68%,  and  86%.  Furthermore,  the  IPS  content  in  pre-cycle, cycle I, and cycle II respectively were 25%, 68%, and 86%.
Kata Kunci: Learning Model , Persoalan Based Learning, Local Wisdom, Critical Thinking.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak seluruh anak.  “Dalam  pembukaan  undang-undang dasar, pendidikan menerima perhatian spesifik & tercantum  secara  eksplisit dalam alenia  keempat,  bahkan  pendidikan telah dipercaya menjadi sebuah Hak asasi yg wajib secara bebas bisa dimiliki sang seluruh anak” (Wisudawati, Asih Widi & Eka
Sulistyowati, 2017: 1). Menurut Johan, zulfiati, & Hangestiningsih (2017: 6) “Pendidikan merupakan bisnis buat
memanusiakan  manusia.  Tujuan  pendidikan bisa dicapai bila proses  pembelajaran dilaksanakan & dikembangkan sinkron baku yang termaktub pada Peraturan  Pemerintah Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar proses merupakan baku nasional  pendidikan yg berkaitan
menggunakan aplikasi pembelajaran dalam satuan  pendidikan buat mencapai kompetensi lulusan. Standar proses
berisi  kriteria  minimal  proses  pembelajaran dalam satuan  pendidikan  dasar & menengah pada semua daerah aturan Negara  Kesatuan Republik Indonesia (Erni Munastiwi, 2012)
Redan (2012) menyampaikan
bahwasannya  terampil  berpikiran  mengkritis bisa didapat menurut ajaran yang menaruh kesempatan pada siswa pada memecahkan k`asus .  Oleh lantaran itu, pada pembelajaran tematik integratif hendaknya diawali menggunakan sosialisasi kasus yg berkaitan menggunakan kehidupan  sehari-hari pada lingkungan lebih  kurang mereka, sebagai akibatnya pembelajaran  bersifat  kontekstual & siswa bisa menemui tersendiri pengonsepan yang di  belajari.  Sedemikian, siswa hanya tahu rancangan yang telah sedia, namun sanggup berproses buat menerima konsep tadi .  Itulah,  pelajaran itu hanya mengetahui pengetahuan juga, seakan menanam perilaku yang bisa menerapkan pada pemecahan masalah kehidupan  sehari-
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
hari, dan teramil  berpikiran  kritis  terkait menggunakan proses kasus
tadi . Berdasarkan Penelitian sebelumnya yang dilakukan  Walfajri,  Ridha  Unnafi  &  Nyoto Harjono  (2019) menampakan output bahwa contoh
pembelajaran Problem
Based Learning bisa menaikkan kepandaian kritis & output belajar dalam pembelajaran  tematik tema  4  subtema  1  muatan  IPA  kelas lima Sekolah  Dasar  Negeri Mangunsari  02 Salatiga. Hasil penelitian menampakan bahwa penerapan contoh Problem  Based  Learning sanggup menaikkan kepandaian kritis murid & output belajar.
Mengacu dalam tujuan  Kurikulum 2013, Sekolah  Dasar  Negeri 15  Tempilang telah berusaha  melaksanakan  pembelajaran yg sinkron menggunakan tuntutan kurikulum. Hal tadi sinkron menggunakan visi  sekolah, yaitu “beriman, bertakwa, kompetitif, berakhlak mulia, cinta tanah air, & berbudaya”. Visi tadi diwujudkan menggunakan misi  sekolah yg pertama  yaitu “melaksanakan pembelajaran buat menciptakan siswa yg cerdas & unggul melalui  kegiatan  pembelajaran yang aktif, kreatif, & inovatif”. Visi & misi sekolah tadi sudah dilakukan sang pengajar kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri 15  Tempilang pada pembelajaran menggunakan berusaha membentuk suasana pembelajaran yg menyenangkan & memakai aneka  macam
contoh pembelajaran.
Tetapi
hasil keterampilan  berpikir  kritis siswa Indonesia jauh  dari  yang  diinginkan.  Sedemikian, bisa dikatakan bahwa kepandaian kritis siswa pada merampungkan kasus dalam biasanya masih tergolong  rendah.  Hal tadi pula terjadi pada Sekolah  Dasar  Negeri 15  Tempilang yg ditunjukkan menurut data output belajar kelas IV  hanya  41%  (18 siswa ) menurut 30 siswa yg menerima nilai pada atas  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia & 25% (11 siswa ) yg menerima nilai pada atas  KKM dalam mata  pelajaran  IPS.  Berdasarkan output refleksi beserta pengajar kelas  IV Sekolah
Dasar  Negeri 15  Tempilang  teridentifikasi kasus bahwa  keterampilan  berpikir  kritis siswa masih  termasuk  minim.  Soal-soal penilaian yg diberikan  masih  terfokus dalam aspek kognitif taraf rendah, belum berorientasi buat menyebarkan kepandaian kritis siswa , sebagai  akibatnya kepandaian kritis siswa kurang berkembang. Kemampuan siswa pada tahu bahan  ajar  telah relatif baik. Tetapi , homogen - homogen siswa belum sanggup tahu secara mendalam bahan ajar yg disampaikan lantaran siswa condong  sekedar menghafalkan materi yang diberikan daripada menyebarkan penalaran. Menindaklanjuti perseteruan tadi ,
peneliti beserta kolaborator  menyimpulkan bahwa perseteruan tadi termasuk perseteruan yg mendesak & perlu segera dilakukan upaya pemugaran . Sedemikian, kegiatan pembelajaran memakai Problem Based
Learning berbasis  kearifan  lokal diperlukan bisa membantu siswa buat menaikkan terampil  berpikir  kritis.  Hal  ini  disebabkan pelajaran  berbasis kasus membantu siswa pada berpikir  kritis buat menciptakan sendiri pemahamannya dari pengalaman  belajar. Hasil  penelitian  ini diperlukan bisa menaruh manfaat  khususnya pada bidang  pendidikan, yaitu menggunakan menerapkan contoh Problem  Based  Learning menjadi keliru satu cara buat menaikkan keterampilan  berpikir kritis.

## LANDASAN TEORI
Pengacuan  pustaka  dilakukan  dengan menuliskan  [nomor  urut  pada  daftar  pustaka] mis.  [1],  [1,2],  [1,2,3].  Sitasi  kepustakaan harus  ada  dalam  Daftar  Pustaka  dan  Daftar Pustaka  harus  ada  sitasinya  dalam  naskah. Pustaka yang disitasi pertama kali pada naskah [1],  harus  ada  pada  daftar  pustaka  no  satu,  yg disitasi ke dua, muncul pada daftar pustaka no 2,  begitu  seterusnya.  Daftar  pustaka  urut kemunculan sitasi, bukan urut nama belakang. Daftar  pustaka  hanya  memuat  pustaka  yang benar benar disitasi pada naskah.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research)
menggunakan tujuan buat menaikkan keterampilan  berpikir  kritis siswa .  Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yg bertujuan buat menaikkan kualitas pembelajaran menggunakan cara  memecahkan kasus - kasus aktual tentang pembelajaran pada kelas (2010:16).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan pada kelas  IV Sekolah  Dasar Negeri 15 Tempilang, Kecamatan Tempilang, Kabupaten  Bangka  Barat.  Provinsi  Bangka Belitung dalam semester dua tahun  ajaran 2019/2020.  Subjek  penelitian  berjumlah  30 siswa , yg terdiri  atas 10 siswa laki-laki & 20 siswa perempuan. Prosedur penelitian tindakan kelas yang digunakan diadaptasi dari model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2010:16). Adapun tahapannya meliputi
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi dengan  struktur  bagan  sebagai  berikut. Berdasarkan  bagan  desain  penelitian  di  atas, penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus. Sebelum  melaksanakan  perencanaan  siklus, peneliti dan kolaborator melakukan identifikasi masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  sebelum  melaksanakan daur peneliti  melakukan  observasi tentang pembelajaran  tematik yang dilakukan pada kelas  IV.  Sesudah  melakukan  refleksi, peneliti & kolaborator  merencanakan cara lain untuk pemecahan kasus . Peneliti membuat  perangkat  pembelajaran memakai contoh pembelajaran berbasis masalah kearifan lokal. Pembuatan Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis kearifan  lokal  dipilih lantaran sinkron menggunakan tema pembelajaran yaitu Daerah  Tempat  Tinggalku.  Pembelajaran memakai contoh Problem  Based  Learning lebih mudah diterapkan dengan lingkungan lebih  kurang lantaran proses  berpikir  kritis pada pemecahan kasus memakai contoh pembelajaran tadi akan gampang
dilaksanakan bila materi yang tersaji dekat menggunakan lingkungan lebih kurang siswa . Hal tadi searah dengan menurut Hamruni  (2012:110) yang mengungkapkan bahwa keliru satu  kriteria  pemilihan  bahan pembelajaran pada pembelajaran  berbasis kasus merupakan bersifat familiar menggunakan siswa sebagai  akibatnya siswa bisa mengikutinya menggunakan baik. Dengan  demikian,  baik contoh pembelajaran juga materi yg disampaikan wajib dikaitkan menggunakan pengalaman pada lingkungan lebih kurang siswa .
Hasil  penelitian  tersebut menampakan bahwa `` masih ada peningkatan keterampilan berpikir kritis selesainya dilaksanakan pembelajaran memakai contoh Problem Based  Learning berbasis  kearifan  lokal. Kondisi  pra daur menampakan bahwa  rerata keterampilan  berpikir  kritis siswa yaitu dua ,40 menggunakan kriteria  kurang  baik & masih ada sebesar 41% siswa yg memperoleh kriteria minimal baik. Pada daur I keterampilan  berpikir  kritis siswa semakin tinggi .      Hal  ini  ditunjukkan menggunakan rerata  skor yg semakin  tinggi sebagai dua ,73 menggunakan kriteria baik & sebesar 68,18% siswa yg memperoleh  kriteria  minimal  baik. Pada daur I  rerata  skor telah mencapai indikator  keberhasilan  yaitu menggunakan kriteria  minimal  baik, tetapi perolehan ketuntasan  klasikal siswa belum  terpenuhi sebagai  akibatnya dilaksanakan  refleksi buat pemugaran daur selanjutnya Setelah diadakan refleksi  terhadap aplikasi daur I, output keterampilan  berpikir  kritis dalam daur II mencapai nomor rerata tiga ,22 menggunakan kategori  sangat  baik & siswa yg menerima kriteria  nilai  minimal  baik sebanyak 81,82%. Perolehan output keterampilan  berpikir  kritis dalam daur II semakin  tinggi balik , siswa menerima kategori  minimal  baik sebesar 81,82 dengan rerata skor tiga ,22.
Berdasarkan output tersebut  dapat dapat  ditarik  kesimpulannya bahwa  melalui penerapan contoh Problem  Based  Learning berbasis  kearifan  lokal bisa menaikkan keterampilan berpikir
kritis siswa .
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
Pembelajaran sebagai  akibatnya terampil berpikir  kritis siswa bisa semakin  tinggi . Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis mempunyai impak terhadap  meningkatnya output belajar siswa .
Hasil  belajar  setiap daur dalam penelitian ini mengalami peningkatan. Ketuntasan hasil belajar siswa semakin tinggi menurut pra daur , daur I, & daur II. Sebelum aplikasi tindakan  atau  pra daur ,  ketuntasan output belajar dalam mata  pelajaran  Bahasa Indonesia sebanyak 41%, lalu semakin tinggi sebagai 68%, & mengalami peningkatan balik dalam daur II sebanyak 86%.  Sementara  itu, ketuntasan output belajar  mata  pelajaran  IPS dalam pra daur sebanyak 25%, lalu dalam daur II semakin tinggi sebagai 68 � n semakin tinggi balik dalam daur II sebagai 86%.
Hasil  terampil  berpikir  kritis siswa melalui  penerapan contoh Problem  Based Learning berbasis  kearifan  lokal dari data yg sudah dipaparkan pada atas  terbukti bisa semakin tinggi & mencapai indikator keberhasilan.  Hal tadi berdampak dalam output tes formatif yg semakin semakin tinggi setiap siklusnya.
Pencapaian
kompetensi pada pembelajaran memakai contoh Problem Based Learning mengaitkan perangkat pembelajaran yang membantu keliru satunya yaitu materi  ajar .  Pada  tematik  integratif, materi  ajar wajib  meliputi beberapa  muatan pelajaran yang terpadu pada suatu  tema secara  utuh & menyeluruh.  Selain  itu, penyusunan materi  ajar perlu  memperhatikan ciri siswa & bersifat  kontekstual,  yaitu  dekat menggunakan global konkret siswa .  Sejalan menggunakan pernyataan tadi ,  penelitian yg dilakukan Rozhana (2015)
menyatakan bahwa ketuntasan aporisma menurut kegiatan & output belajar siswa diperoleh selesainya penggunaan  modul  berbasis  potensi wilayah Bangka  Belitung  kelas  IV  Semester  II menggunakan tema tempat tinggalku. Penelitian  lain yg dilakukan  Martawijaya (2015) menyatakan bahwa peningkatan karakter & ketuntasan belajar siswa diperoleh
melalui kitab siswa berbasis kearifan lokal yg menempati posisi strategis pada
pembelajaran. Model Pembelajaran Model  pembelajaran adalah sebuah contoh atau  langkah-langkah yang dipakai pengajar pada melaksanakan aktivitas belajar & mengajar. Indrawati (2011:7) mengemukakan “ contoh pembelajaran
merupakan kerangka konseptual yg melukiskan mekanisme yang sistematis pada mengorganisasikan  pengalaman  belajar buat mencapai tujuan belajar tertentu, & berfungsi menjadi panduan bagi  para  perancang pembelajaran & para guru pada merencanakan & melaksanakan kegiatan belajar mengajar”.
Afandi,  Chamalah  Wardani  (2013:  16)
berpendapat “ contoh pembelajaran merupakan mekanisme atau  pola  sistematis yg dipakai menjadi panduan buat mencapai tujuan  pembelajaran  didalamnya masih  ada taktik , teknik, metode, bahan, media & indera evaluasi pembelajaran”.
Jadi  dapat  disimpilkan  bahwa  model pembelajaran  adalah  contoh  penerapan  suatu pembelajaran  yang  menggunakan  sistem perencanaan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan yang sudah ditentukan.
Model Problem Based Learning Model Problem  Based  Learning adalah keliru satu contoh pembelajaran  inovatif yg bisa mengatasi kasus tadi .  Pembelajaran Problem  Based  Learning (pembelajaran berbasis– kasus ) merupakan seperangkat contoh mengajar yg memakai kasus menjadi penekanan buat menyebarkan keterampilan pemecahan kasus ,  materi,  pengaturan  diri, Hmelo-Silver  ( pada Indri  Anugraheni).  PBL adalah suatu  pendekatan  pembelajaran yg memakai kasus global konkret  menjadi suatu konteks  bagi siswa buat belajar mengenai cara berpikir kritis & keterampilan pemecahan kasus , dan buat memperoleh pengetahuan & konsep yg esensial menurut bahan  ajar .  Sependapat menggunakan hal tadi ,  Warsono & Hariyanto  (2013:152)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning diterapkan pada pembelajaran lantaran menaruh poly kelebihan, antara  lain yaitu perseteruan tersaji dalam awal  pembelajaran, lalu siswa memperdalam  pengetahuannya mengenai apa yg sudah diketahui & yg perlu diketahui buat memecahkan kasus , kasus yg tersaji menjadi penekanan pembelajaran diselesaikan melalui kerja gerombolan sebagai  akibatnya menambah  pengalaman siswa pada hal  kerjasama & hubungan pada gerombolan .
Penelitian yg mendukung diantaranya penelitian yang dilakukan sang Vera  & Wardani  (2018) & Herzon,  Budijanto,  & Utomo, (2018) menampakan bahwa pembelajaran menggunakan contoh Problem Based Learning bisa menaikkan keterampilan berpikir  kritis siswa .  Penerapan contoh Problem  Based  Learning pada pembelajaran tematik wajib  dibuat sinkron menggunakan kebutuhan  penggunaannya, keliru satunya yaitu  kebutuhan yg didasari sang ciri kekayaan wilayah .  Oleh lantaran itu, contoh Problem  Based  Learning pada pembelajaran tematik  seharusnya  dikembangkan sinkron menggunakan kearifan  lokal.  Pembelajaran yg memanfaatkan  konten  kearifan  lokal bisa membantu siswa menggunakan melakukan pelaksanaan dalam pembelajaran konkret . Sumayana  (2017:23) mengungkapkan bahwa kearifan lokal adalah etos & taktik kehidupan yg berwujud kegiatan yg dilakukan rakyat lokal pada menjawab aneka  macam kasus buat pemenuhan kebutuhan mereka.
Oktapianti (2018:10) menjelaskan bahwa  pendidikan pada Indonesia  perlu menerapkan pembelajaran yg berbasis kearifan  lokal supaya siswa bisa menjaga & mewujudkan  nilai-nilai  kearifan  lokal.  Oleh lantaran itu,  peneliti  menerapkan contoh Problem  Based  Learning yg dikaitkan menggunakan kearifan lokal rakyat
Tempilang yakni berupa legenda berdari usul terjadinya  Perang  Ketupat  (muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia) & aktivitas ekonomi pada lebih  kurang Tempilang  (muatan  pelajaran IPS).  Dengan  penerapan contoh Problem
Based  Learning berbasis  kearifan  lokal menggunakan tema wilayah loka tinggalku, diperlukan bisa menambah  pengetahuan, menaikkan output belajar, & keterampilan berpikir kritis siswa . Menurut Sumarmi ( pada Herzon, H.H., Budijanto,  &  Dwiyono  H.U.,  2018)  PBL memiliki 5 langkah, yaitu: (1) orientasi siswa dalam kasus , ( dua ) mengorganisasi siswa buat belajar,  ( tiga )  membimbing  penyelidikan gerombolan , (4) menyebarkan & menyajikan output karya, & ( lima )  Menganalisis & mengevaluasi proses pemecahan kasus . Selain itu,  Rusman  ( dalam Yuyun  Dwi  Haryanto, 2017) menjelaskan bahwa  langkah-langkah Model pembelajaran berbasis kasus (Problem Based Learning) merupakan menjadi berikut: (1)  Orientasi murid pada kasus dimana Pengajar
mengungkapkan tujuan pembelajaran, mengungkapkan logistik yang dibutuhkan, memotivasi murid supaya terlibat dalam pemecahan kasus yg dipilihnya;  ( dua ) Mengorganisasi murid buat belajar  dimana pengajar membantu murid mendefinisikan & mengorganisasikan  tugas  belajar yang herbi kasus tadi ;  ( tiga )  Membimbing  penyelidikan individual & gerombolan dimana pengajar mendorong murid buat mengumpulkan kabar yang sinkron , melaksanakan eksperimen, buat menerima penerangan & pemecahan masalahnya; (4) Mengembangkan & menyajikan output karya  dimana pengajar membantu murid merencanakan & menyiapkan  karya yg sinkron misalnya laporan,  video & contoh dan membantu mereka menyebarkan tugas menggunakan temannya; & ( lima ) Menganalisis & mengevaluasi proses pemecahan kasus dimana pengajar membantu murid melakukan refleksi  atau penilaian terhadap  penyelidikan mereka & proses-proses yg mereka gunakan. Berpikir Kritis
Menurut  Ennis  ( pada miftichatun chanifa,  dkk,  2019) seorang mempunyai kepandaian kritis sanggup menaruh penerangan sederhana, menciptakan
keterampilan  dasar, menciptakan penerangan lebih  lanjut, dan mengatur taktik & taktik.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
Pengajar perlu memasukkan indikator- indikator kepandaian kritis  kedalam  materi pembelajaran & proses  pembelajaran supaya murid bisa berlatih buat menaikkan kepandaian kritis.  Indikator-indikator tadi akandijadikan panduan menjadi evaluasi kepandaian kritis murid . Yaumi  ( pada Wijayanti,  Purdjawan & Marguyasa,  2015: dua )  mengemukakan “berpikir  kritis adalah kemampuan  kognitif pada pengambilan konklusi dari alasan  logis & bukti  empiris”.  Sedangkan dari Paul, Fisher, & Nosich  ( pada Fisher  2009:  4) mengemukakan  “berpikir  kritis merupakan mode berpikir tentang hal, subtansi atau kasus apa  saja,  dimana  si  pemikir menaikkan kualitas  pemikirannya menggunakan tentang secara  terampil  struktur-struktur yg inheren pada pemikiran & menerapkan baku - baku intelektual padanya”.

## PENUTUP
Kesimpulan Implementasi contoh Problem  Based Learning berbasis  kearifan  lokal  berhasil menaikkan keterampilan  berpikir  kritis yg berdampak dalam output belajar siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Negeri 15  Tempilang.  Hal tadi ditunjukkan sang perolehan skor keterampilan  berpikir  kritis yg mengalami peningkatan menurut pra daur , daur I, & daur II. Dari 44 siswa , homogen - homogen keterampilan berpikir kritis  pra daur sebanyak 41%, lalu dalam daur I semakin tinggi sebagai 68,18%, & semakin tinggi balik dalam daur II sebagai 81,82% yg sudah memenuhi indikator keberhasilan yg sudah ditetapkan. Peningkatan output belajar ditunjukkan besarnya persentase output belajar yg meliputi 2 muatan  yaitu Bahasa  Indonesia & IPS.  Pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia, masih  ada peningkatan ketuntasan output belajar menurut pra daur sebanyak 41%, daur I menggunakan ketuntasan 68%, lalu sebagai 86% dalam daur II. Selanjutnya dalam mata pelajran IPS masih ada peningkatan  ketuntasan output belajar menurut pra daur sebanyak 25%, daur I
menggunakan ketuntasan  68%, lalu sebagai 86% dalam daur II.  Berdasarkan  simpulan di atas, Problem  Based  Learning berbasis kearifan lokal bisa diterapkan pada pembelajaran  tematik  integratif pada sekolah dasar lantaran bisa sebagai cara  lain bagi pengajar pada mencapai  tuntutan  Kurikulum 2013.

## Pengakuan/Acknowledgements
Terima  kasih  kepada  SD  Negeri  15 Tempilang,  terutama  kepada  bapak  kepala sekolah beserta guru dan stafnya karena sudah banyak membantu dalam mensukseskan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,
O.P.,  &  Gunarto,  H.  2013.  Model  & Metode Pembelajaran. Semarang:
UNISSULA.
[2] Anugraheni,  Indri.  2018.  Meta  Analisis Model  Pembelajaran  Problen  Based Learning  pada  menaikkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  pada  Sekolah  Dasar.  E- Jurnal  PGSD  Universitas  Kristen  Satya Wacana
[3] Ariani,  Resti  Fitria.  2020.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam Muatan IPA. E-Jurnal PGSD Universitas Kristen Satya Wacana.
[4] Chanifah, Miftachatun, dkk. 2019.
Upaya  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  &
Hasil Belajar dalam Pembelajaran Tematik  Menggunakan  Model  Problem Based Learning dalam Siswa Kelas V. E- jurnal PGSD Universitas Satya Wacana.
[5] Ennis,  R.  H  (1996).  Critical  Thinking. USA:  Prentice  Hall,  Inc.  Gokhale.
Anuradha A. 2002. Collaborative Learning  Enhances  Critical  Thinking. http://  scholar.  lib.  vt.  Edu/  enjournals/ JTE.  Hassoubah,  Izhab  Zaleha.  2004. Developing Creatif and Critical Thinking Skill  (Cara  Berpikir  Kreatif  &  Kritis). Nuansa:  Bandung.  Bonnie  &  Potts.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
(2003).  Strategies  for  Teaching  Critical Thinking. Practical Assesment, Research &  Evaluation.  [online].  Tersedia:http ://edresearch.org/pare/getvn.asp?v=4&n= tiga  Diakses  dalam  hari  Senin,  30 November 2020. Pukul 18.00 WIB.
[6] Herzon,  H.H.,  Budijanto,  &  Dwiyono H.U.  2018.  Pengaruh  Problem-based Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan
Berpikir  Kritis.  E-jurnal  Pendidikan Geografis Universitas Malang. [7] Indrawati. 2011. Modul Model Pembelajaran  &  Implementasinya  pada Pembelajaran Fisika. Jember: Universitas
Jember.
[8] Johan,  A.  B.,  Zulfianti,  H.M.,  & Hangestiningsih, E. 2017. Diktat Pengantar  Ilmu  Pendidikan.  Yogyakarta: FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa. [9] Joko, Sulianto. 2011. Pendekatan Kontekstual pada Pembelajaran Matematika  buat  Meningkatkan  berpikir Kritis  dalam  murid  Sekolah  Dasar. Artikel diambil menurut http://www.dikti.go.id/index.php?option =c  om_content&view=article&id=1867: pend ekatan-kontekstual-pada-
pembelajaranmatematika-buat- menaikkan-berpikirkritis-dalam-murid- sekolahdasar&catid=159: artikelkontributor &
Itemid=160.
Diakses  dalam  hari  Senin,  30  November
2020. Pukul 18.37 WIB.
[10] Krulik,  S  &  Rudnick.  1999.”  Innovative Taks  to  Improve  Critical  and  Creative Thinking Skills. Develoving Mathematical  Raesoning  in  Grades  K- 12”,  pp.138-145.Permen  22  thn  2006.
Depdiknas. Jakarta.
[11] Martawijaya, M.A. 2015. Karakter Pesrta
Didik & Hubungannya Dengan Kterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran  Fisika  Siswa  SMP.  Jurnal Of  EST,  Volume  1,  Nomor  dua,  2015 September. Hal 1-7.
[12] Munastiwi, Erni. 2012.
Analisis Implementasi Model Pembelajaran
Multimedia  Berbasis  Web  terhadap Motivasi  Belajar.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Teknik  Mesin Yogyakarta: Dua Juni 2012. Hal. 153.
[13] Redhana,  I  Wayan.  2003.  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan  Strategi  Pemecahan  Masalah. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran XXXVI. II: 11-dua
[14] Rozhana,  M.K.  (2015).  Pengembangan Modul  Berbasis  Potensi  Daerah  Malang Kelas  IV  Semester  II  menggunakan Tema Tempat Tinggalku. Tesis. Universitas Negeri Malang.Trianto. 2014.  Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif, & Kontekstual. Jakarta: Kencana
[15] Walfajri,  R.  U.,  Nyoto  Harjono.  2019. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis &  Hasil  Belajar  Tematik  Muatan  IPA melalui  Model  Problem  Based  Learning Kelas  lima  Sekolah  Dasar.  E-jurnal PGSD Universitas Kristen Satya.Wisudawati,
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN