Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENERAPKAN METODE TUTOR SEBAYA
Nisrina Fatin 1 , Lukman Harun 2 , Lilik Ariyanto 3 , Agus Supriyanto 4
Program Studi Pascasarjana Pendidikan Matematika –  Universitas PGRI Semarang 1,2,3
Sekolah Menengah Pertama - SMP Negeri 36 Semarang 4 e-mail: nisrinafatin345@gmail.com

## ABSTRAK
Kurangnya  hasil  akhir  belajar  siswa  yang  optimal  yang  kurang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip yang  tertuang  dalam  standar  proses  menjadi  dasar  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  A  SMP  Negeri  36  Semarang  pada materi  perbandingan  dengan  menggunakan  metode  tutor  sebaya.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan metode tutor sebaya dengan model yang digunakan  menurut  Kurt  Lewin  terdapat  4  langkah  yaitu  rencana,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Hasil  pada  penelitian  menunjukkan  bahwasanya  rerata  hasil  akhir  belajar  siklus  1 adalah 74,69 dengan persentase ketuntasan 66%, sedangkan siklus 2 dengan rerata 82,81 dengan persentase ketuntasan 84%. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa menggunakan metode tutor sebaya dapat meningkatkan hasil akhir belajar siswa pada materi perbandingan kelas VII A SMP Negeri 36 Semarang.
Kata Kunci: hasil belajar siswa; perbandingan; tutor sebaya

## ABSTRACT
The  lack  of  optimal  student  learning  outcomes  that  are  not  in  accordance  with  the  principles contained in the process standard is the basis for classroom action research aimed at improving the  mathematics  learning  outcomes  of  class  VII  A  students  of  SMP  Negeri  36  Semarang  on comparative material using the peer tutor method. This research is a classroom action research (PTK)  using  the  peer  tutor  method  with  the  model  used  according  to  Kurt  Lewin  with  4  steps namely  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  results  showed  that  the  average learning outcomes in cycle 1 was 74.69 with a percentage of 66% completeness, while in cycle 2 with  an  average  of  82.81  with  a  percentage  of  84%  completeness.  Based  on  this,  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  peer  tutoring  method  can  improve  student  learning outcomes in comparative material for class VII A SMP Negeri 36 Semarang.
Keywords: student learning outcomes; comparisons; peer tutors

## PENDAHULUAN
Pembangunan  suatu  negara  dapat dikatakan  berkualitas  ketika  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  dihasilkan  melalui proses  pendidikan  merupakan  faktor  kunci penentu  kemajuan  negara  (Effendi,  M., 2021).  Peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  dapat  dikatakan  handal  dan juga cakap maka dunia pendidikan memiliki andil  yang  cukup  besar.  Rendahnya  kualitas pendidikan  yakni  terkait  dengan masalah dengan sumber daya manusia suatu bangsa.
Berdasarkan survei yang telah dilakukan  bahwa  pendidikan  Indonesia memiliki  kualitas  yang  asih  jauh  di  bawah harapan  menurut  pendapat  lembaga  survei internasional  maupun  nasional  masih  jauh
dari  apa  yang  diharapkan.  Hasil  penilaian OECD  (Organization  for  Economic  Co- operation  and  Development)  2018  pada PISA  (Program  for  International  Student Assessment) yang salah satunya mengungkapkan  hal  tersebut.  Indonesia menempati peringkat terburuk secara keseluruhan di semua (tiga) elemen menurut temuan  penilaian  tersebut . Dari  80  negara, Indonesia menempati urutan ke-75 dalam hal kemampuan  membaca.  Pada  kemampuan matematika  Indonesia  ditempatkan  ke-73 dari  79  negara,  dan  ke-71  dari  79  dalam kategori kinerja sains (OECD, 2018).
Lemahnya proses pembelajaran menjadi  salah  satu  persoalan  yang  dihadapi pendidikan  Indonesia  saat  ini.  Sampai  saat
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
ini,  proses  belajar  siswa  belum  cukup ditekankan  Untuk  membantunya  dalam mengembangan  kemampuannya  terutama kemampuan  berpikir,  namun  sebaliknya, kemampuan dalam menghafal sangat disorot dalam  proses  pembelajaran  (Wayudi,  M., Suwatno, S., & Santoso, 2020). Pembelajaran kini diharapkan dapat bergeser dari  hanya  mengandalkan  guru  diubah dengan mengandalkan aneka sumber. Dengan  prinsip  tersebut  dapat  dilihat  dalam mengkontruksi  pengetahuan,  siswa  mampu mencari informasi sendiri dan tidak bergantung dengan informasi yang didaptkan dari guru saja, siswa dapat belajar dari buku-buku, internet, lingkungan sekitar, serta  teman  sejawat  (Panggabean  et  al, 2021).
Terdapat  beberapa  masalah  dalam proses pembelajaran matematika yang diterapkan  di  SMP  Negeri  36  Semarang yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  metode pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru terfokus pada ceramah dan latihan soal, yang dapat  menumbuhkan  rasa  bosan  dan  kurang antusias  dalam  diri  siswa  saat  belajar. Kedua,  proses  pembelajaran  masih  sangat terpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  tidak diberikan  kesempatan  yang  cukup  untuk mengembangkan keterampilan mereka dalam  memecahkan  masalah  dan  berpikir secara  kritis.  Ketiga,  proses  pembelajaran tidak  sepenuhnya  memenuhi  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  efektif  dan  inovatif, seperti  penggunaan  teknologi  dan  metode pembelajaran  yang  aktif  dan  partisipatif. (Sihotang, 2021). SMP Negeri 36 Semarang juga menerapkan pembelajaran seperti ini.
Kegiatan observasi  yang telah berjalan pada  praktik  mengajar  yang  dimulai  dari bulan  Oktober  hingga  Desember,  terlihat bahwa  saat  penyampaian  materi  pendidik atau  pengajar  masih  menggunakan  metode konvensional  dan  latihan  soal.  Untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  SMP Negeri  36  Semarang,  ada  beberapa  langkah yang  dapat  diambil.  Pertama,  guru  perlu memperkenalkan metode pembelajaran yang lebih  bervariasi  dan  kreatif,  seperti  metode
cooperative learning, flipped classroom, atau blended  learning,  yang  mampu  membuat siswa  termotivasi  dalam  belajar  serta  dapat meningkatkan  partisipasi  mereka  dalam proses  pembelajaran.  Kedua,  guru  perlu memberikan lebih banyak kesempatan berpikir  secara  kritis  kepada  siswa  dan mengembangkan keterampilan mereka dalam  pemecahan  suatu  masalah,  misalnya dengan  memberikan  tugas  yang  menantang dan  proyek-proyek  pembelajaran yang berbasis  pada  masalah.  Ketiga,  guru  perlu memanfaatkan teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, seperti penggunaan  perangkat  lunak  pembelajaran dan aplikasi matematika yang interaktif, atau video  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif.
Dengan  melakukan  langkah-langkah tersebut,  diharapkan  proses  pembelajaran matematika  di  SMP  Negeri  36  Semarang dapat  menjadi  lebih  optimal  dan  siswa  bisa aktif  secara  mandiri  dalam  hal  pemahaman materi serta memecahkan masalah matematika.
Belum  banyak  siswa  yang  terlibat  saat proses  pembelajaran,  yang  mana  hal  ini memiliki  dampak  pada  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  pada  kegiatan  observasi  saat asesmen pembelajaran materi persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel,  masih terdapat  beberapa  data  yang  mana  siswa belum  memenuhi  kriteria  nilai  ketuntasan minimum  (KKM)  yaitu  sebesar  41%  dari keseluruhan  siswa.  Yang  mana  akhirnya guru  memberikan  kegiatan  remidial  pada sebagian siswa. Hasi akhir dari pembelajaran matematika merupakan usaha yang terwujud dan  dilaksanakan  oleh  siswa  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Perolehan  nilai siswa biasanya dikaitkan dengan pencapaian dan  evaluasi  yang  diberikan.  (Handayani, 2022).
Kegiatan berkreasi, menyelesaikan suatu  masalah,  serta  menciptakan  sesuatu dapat  didisi  didalam  kegiatan  pembelajaran. Siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelas mengakibatkan  penurunan  motivasi  belajar mereka.  Ketika  siswa  sebagai  objek,  tetapi
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
juga  sebagai  subjek  yang  aktif  yang  tidak bergantung pada peran pengajar namun juga mampu  aktif  dalam  mencari  suatu  sumber belajar  yang  lain.  Memaksimalkan  siswa dalam memenuhi perannya dikegiatan belajar maka diharapkan mampu meningkatkan  hasil  akhir  belajar  siswa (Arianti,  2019).  Metode  tutor  sebaya  adalah metode  yang  diciptakan  untuk  menangani kondisi tersebut.
Sabbaruddin (2009) menyatakan Siswa yang  memiliki  kepandaian,  kecakapan,  serta keistimewaan,  yang  terdapat  di  kelas  dapat dimanfaatkan  untuk  memberikan  bantuan dalam  membimbing,  menjelaskan,  serta arahan  terhadap  siswa  yang  kurang  pandai dalam menerima materi pembelajaran dikelas disebut  dengan  metode tutor sebaya. Metode  tutor  sebaya  mampu  membantu pembelajaran dengan peningkatan dalam hal keterlibatan  siswa,  serta  memperkuat  siswa dalam  hal  pemahaman  materi  yang  telah diajarkan.  Selain  itu,  metode  ini  juga  dapat membantu  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  dan  mengembangkan  keterampilan sosial mereka.
Sejalan  dengan  pendapat  Abrianto (2019) pada penelitiannya, yang menyatakan bahwa Siswa akan merasa nyaman tanpa ada rasa  malu  saat  bertanya.  Tak  hanya  itu sebelum  menjadi  tutor  siswa  dapat  dilatih terlebih  dahulu  dalam  hal  kemampuan berbicara  di  depan  kelas  sehingga  siswa dapat  berlatih  mengajar,  serta  rasa  malu yang  ada  pada  dirinya  akan  sedikit  demi sedikit  menghilang,  serta  siswa  dapat menerima materi dengan jelas.
Urutan pelaksanaan pembelajaran dalam  metode  tutor  sebaya  dimulai  dengan langkah  (1)  pemilihan  tutor  yang  memiliki syarat  yakni  masuk  dalam  peringkat  10 besar,  dan  dapat  menguasai  materi  dngan baik,  langkah  (2)  pembentukan  beberapa kelompok menurut kecerdasan yang dimiliki siswa  (pintar,  sedang,  dan  kurang),  langkah (3)  siswa yang  menjadi tutor akan memberikan bimbingan serta membahas soal yang berhubungan dengan materi, selanjutnya  langkah(4)  mengisi  lembar
observasi,  dan  terakhir  (5)  melaksanakan evaluasi belajar secara individu (Indriani, A. M. F., & Mutmainnah, 2016).
Selain metode tutor sebaya, ada banyak metode pembelajaran lainnya yang memiliki Keunggulan serta kelemahan masing- masing. Beberapa contoh metode pembelajaran  yang  umum  digunakan  di kelas antara lain:
1.  Metode  ceramah:  Keunggulan    metode ceramah  yakni  mudah  dilakukan  dan efektif  untuk  menyampaikan  informasi dalam waktu singkat. Namun, kelemahannya  adalah  kurang  interaktif dan  tidak  mengembangkan  keterampilan berpikir siswa.
2.  Metode  diskusi:  Memiliki  keunggulan yakni  menjadikan  siswa  untuk  berpikir kritis  dan  memperdalam  pemahaman mereka  tentang  topik  yang  dibahas.
Namun, kelemahannya adalah sulit mengontrol kegiatan siswa dan memerlukan waktu yang lebih lama.
3.  Metode praktikum: Kelebihan dari metode  ini  adalah  siswa  dapat  langsung mengalami  dan  mempraktekkan  materi yang  dipelajari.  Namun,  kelemahannya adalah  memerlukan  persiapan  yang  lebih banyak dan biaya yang lebih tinggi untuk menyediakan fasilitas dan bahan praktikum.
4.  Metode  pembelajaran  online:  Kelebihan dari metode ini adalah fleksibilitas waktu dan ruang serta mudah diakses oleh siswa dari berbagai tempat. Namun, kelemahannya adalah memerlukan koneksi  internet  yang  stabil  dan  kurang interaksi langsung antara siswa dan guru.
5. Metode tutor sebaya : memiliki kelebihan yakni,  menghilangkan  rasa  takut  karena suasana  rileks,  kualitas  lebih  terbuka, serta bahasa dalam penyampaian informasi lebih mudah dipahami. Sedangkan  kelemahan  metode  ini  yaitu, sulit  menentukan  tutor  yang  tepat (Suharsimi Arikunto, 1988).
Sebagai  seorang  guru,  penting  untuk memilih metode pembelajaran dengan disesuaikan  pada  karakteristik  siswa  serta
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
materi  yang  akan  diberikan.  Tidak  ada  satu metode pembelajaran yang paling baik untuk semua situasi, sehingga guru perlu mengkombinasikan  beberapa  metode  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal Peningkatan  hasil  belajar  merupakan salah  satu  dampak  positif  yang  telah diberikan  dalam  penerapan  metode  tutor sebaya.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan Prasojo  (2016)  dalam  penelitian  materi Trigonometri  bagi  siswa  SMA  Negeri  1 Kudus.  Tak  hanya  saja  namun  juga  dapat meningkatkan  motivasi  belajar.  Misal  pada penilitan  Ritaningsih  (2017)  pada  mata pelajaran IPA.
Bentuk  penelitian ini adalah Penelitian Tindakan kelas (PTK) yang mana dilaksanakan  dengan  tujuan  memperbaiki kualitas  belajar  didalam  kelas  melalui  suatu tindakan  yang  sistematis,  terencana,  dan terukur.  Dalam  melakukan  PTK,  guru  dapat menggunakan  berbagai  sumber  teori  dan penelitian untuk memilih metode pembelajaran yang disesuaikan pada karakteristik  siswa  serta  materi  yang diberikan, termasuk metode tutor sebaya.
Dalam melakukan PTK dengan metode tutor  sebaya,  guru  dapat  melibatkan  siswa saat  proses  pembelajaran,  siswa  diberikan motivasi  agar  dapat  aktif  berpartisipasi dalam  proses  belajar,  serta  memberikan umpan  balik  dan  evaluasi  yang  tepat terhadap  kinerja  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru juga  perlu  memperhatikan  kriteria  dalam memilih  siswa  yang  akan  menjadi  tutor, sehingga  dapat  memastikan  efektivitas  dari metode ini.
Dengan  demikian,  alternatif  sebagai perbaikan  kegiatan  proses  pembelajaran serta  meningkatkan  motivasi  belajar  yang juga  menjadikan  hasil  belajar  meningkat adalah  PTK  dengan  menggunakan  metode tutor  sebaya.  Namun,  perlu  diingat  bahwa PTK  harus  dilakukan  secara  sistematis,  dan terencana.
Dalam  penelitian  ini,  metode  tutor sebaya diaplikasikan sebagai subjek pembelajaran  yang  mana  peran  siswa  perlu dioptimalkan  serta  percaya  diri  siswa  dapat
dilatih  melalui  kemampuan  komunikasi siswa.  Dengan  adanya  tutor  sebaya,  siswa yang  terpilih  sebagai  tutor  akan  memiliki kesempatan  untuk  lebih  menguasai  materi dan  memperdalam  pemahaman  mereka melalui pengajaran dan diskusi dengan siswa lainnya.  Hal  ini  akan  membantu  siswa memahami  materi  yang  dipelajari  serta meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki siswa tersebut  dan juga  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi mereka.
Pengaplikasikan metode ini juga memberikan harapan agar nantinya interaksi antar  siswa  meningkat  dan  pembelajaran menjadi  lebih  aktif.    Dengan  adanya  tutor sebaya, siswa dapat berdiskusi dan berkolaborasi  dalam  memecahkan  masalah dan  memahami  konsep  yang  sulit.  Hal  ini akan  menciptakan  lingkungan  pembelajaran yang  lebih  interaktif  dan  kreatif.  Secara keseluruhan, penelitian ini memiliki manfaat yang signifikan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa dan memberikan wawasan baru bagi  guru dalam merancang dan menerapkan metode pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dibahas, maka permasalahan pada penelitian ini  yaitu  apakah  hasil  belajar  matematika siswa kelas VII A SMP Negeri 36 Semarang pada  materi  perbandingan  dapat  meningkat dengan penggunaan metode tutor sebaya?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  semacam  ini  merupakan jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian Tindakan Kelas menurut Tampubolon  (2014)  adalah  suatu  bentuk penelitian  yang  mana  calon  pendidik  atau pendidik  melakukannya  pada  kelas  mereka sendiri  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa.  PTK  dilakukan  secara kolaboratif  atau  partisipatif  antara  pendidik, siswa,  dan  pihak  lain  yang  terkait.  Dalam PTK,  peneliti  mengambil  tindakan  yang reflektif  melalui  siklus  daur  ulang  yang didesain  dalam  model  Kurt  Lewin.  Model Kurt  Lewin  diterapkan  dalam  penelitian  ini.
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
Model Kurt Lewin didesain untuk memperbaiki  tindakan  dan  kinerja  melalui siklus  tindakan-refleksi.  Empat  tahap  yang akan dilakukan pada model  ini adalah tahap rencana  tindakan,  pelaksanaan,  pengamatan, serta refleksi.
Tahap perencanaan tindakan merupakan  tahap  awal  dalam  model  Kurt Lewin, di mana peneliti melakukan perencanaan  tindakan  untuk perbaikan proses pembelajaran dan hasil belajar siswa. Pelaksanaan  tindakan  merupakan  tahap  di mana  tindakan  yang  sudah  terencana diimplementasikan.  Tahap  observasi  adalah tahap  di  mana  peneliti  mengamati  hasil  dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Tahap refleksi  adalah  tahap  di  mana  peneliti melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  yang telah  dilakukan  dan  mengambil  kesimpulan untuk perbaikan tindakan selanjutnya. Dalam  PTK,  siklus  daur  ulang  dapat dilakukan  beberapa  kali  hingga  mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Setiap  siklus memiliki fokus yang berbeda-beda, tergantung  pada  hasil  evaluasi  dan  refleksi pada siklus sebelumnya.
Lokasi  yang  dipilih  oleh  peneliti adalah  SMP  Negeri  36  Semarang,  yang beralamat  di  Jalan  Plampitan  No.  35, Bangunharjo,  Kec.  Semarang  tengah,  Kota Semarang.  Jumlah  subjek  penelitian  ada  32 siswayang  mana  terdiri  16  siswa  laki-laki dan  16  siswa  perempuan.  Waktu  penelitian dimulai  dari  bulan  Oktober  dan  berakhir Desember 2022. Metode ini sudah diterapkan  sejak  tanggal  3  November  2022 hingga  17  november  2022.  Berhentinya penelitian ini tergantung dengan siklus  yang mana terdapat 2 syarat yakni; (1) rerata nilai hasil  akhir  siswa  mencapai  KKM  yaitu  75, (2) minimal ketuntasan kelas yakni 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Berdasarkan informasi yang disampaikan,  Peneliti  mendapati  masalah yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran matematika.  Salah  satu  masalah  yang ditemukan  adalah  hasil  belajar  peserta  didik
yang masih jauh dari KKM yang ditetapkan, serta  persentase  peserta  didik  yang  tuntas yang  masih  rendah.  Hasil  belajar  peserta didik  sebelumnya  rerata  hanya  diangka 69,25  yang  mana  hal  ini  masih  jauh  dari KKM  yang  telah  ditentukan  yakni  75.  Tak hanya  itu,  sebelum  dilaksanakan  kegiatan remidial presentase peserta didik yang tuntas 41%  dan  untuk  sisanya  59%  belum mencapai  ketuntasan.  Selain  itu,  banyak peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam  belajar matematika  dan  tampak  tidak  serius  saat belajar.
Beberapa faktor penyebab hal tersebut, seperti kurangnya penekanan terhadap pembelajaran matematika, model pembelajaran yang kurang menarik dan tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik, serta kurangnya pemberian motivasi untuk belajar kepada  peserta  didik.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  dapat  dilakukan  beberapa tindakan  remedial.  Pertama,  perlu  dilakukan evaluasi  terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan.  Kedua,  diperlukan  usaha  dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Ketiga, perlu dilakukan peningkatan kualitas pengajaran dengan cara meningkatkan kemampuan  pengajar  dalam  memberikan penjelasan dan pemahaman konsep matematika  secara  efektif.  Keempat,  perlu dilakukan  tindakan  remedial  khusus  bagi peserta  didik  yang  masih  belum  mencapai KKM.  Kelima,  perlu  dilakukan  pengawasan dan  penindakan  bagi  peserta  didik  yang melakukan  tindakan  tidak  benar  seperti mencontek dan mengganggu kelas.

## Siklus 1 Perencanaan Tindakan
Berdasarkan
hasil pengamatan pembelajaran  di  kelas  dan  rekapitulasi  nilai kelas VII A SMP Negeri 36 Semarang serta diskusi  dengan  guru  matematika  maka Penelitian  ini  menggunakan  metode  tutor sebaya  yang  melibatkan  4  siswa  terpilih sebagai  tutor  untuk  memberikan  penjelasan kepada  kelompok  siswa  lainnya  dalam  satu kelas.  Selanjutnya  Tahap  awal  pelaksanaan metode  ini  adalah  Pemberian  arahan  oleh
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
guru  terkait  materi  yang  nantinya  akan dijelaskan  serta  peran  dan  tugas  yang  akan dilakukan oleh masing-masing tutor.
Selain itu, persiapan perangkat pembelajaran  oleh  guru  harus  dilakukan seperti halnya LK siswa dan modul ajar yang berkaitan  dengan  materi  perbandingan. Proses  persiapan  ini  dilakukan  sebelum pelaksanaan  penelitian  untuk  memastikan bahwa seluruh perangkat pembelajaran telah siap dan sesuai dengan tujuan penelitian.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  akan  berperan  sebagai  guru, dalam penelitian ini yang nantinya memberikan  pembelajaran  kepada  siswa. Guru  mapel  matematika  kelas  VII  A  SMP Negeri  36  Semarang  bertindak  sebagai observer  yang  akan  mengamati  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Pada  setiap  siklusnya,  pelaksanaan  tindakan dibagi menjadi 3 pertemuan dengan kegiatan awal, inti, dan penutup.
a. Kegiatan Awal Persiapan psikis dan fisik siswa dimulai dari  kegiatan  awal,  pemberian  sebuah pertanyaan terkait dengan materi sebelumnya, penyampaian tujuan pembelajaran,  serta  kegiatan  yang  akan dilakukan  nantinya.  mengacu  pada Permendiknas  nomor  22  tahun  2016. Setiap  pertemuan,  psikis  peserta  diidk dipersiapkan oleh peniliti dengan memebrikan  kalimat  positif  ataupun motivasi  sebagai  pemacu  tumbuhnya motivasi diri dalam siswa untuk belajar. Selain  itu,  manfaat  dari  materi  selalu diinformasikan oleh peneliti. Pada setiap pertemuan  pemahaman  konsep  menjadi salah satu  tujuan terutama konsep dasar perbandingan, menentukan perbandingan  dua  besaran  yang  sama dan berbeda, penyelesaian permasalahan terkait  perbandingan  pada  peta  dan model, serta  penyelesaian permasalahan terkait perbandingan berbalik nilai. serta pada pertemuan ketiga dilakukan evaluasi  dengan  memberikan posttest akhir  siklus  1  untuk  mengetahui
pemahaman  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  selama  3  pertemuan. Proses  terlaksana  dengan  penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  sudah disiapkan  sebelumnya,  seperti  lembar kerja siswa dan modul ajar.
b. Kegiatan Inti Lembar  kerja  selalu  digunakan  setiap pertemuan. Metode tutor sebaya dilakuka pada  kegiatan  pembelajaran  pertemuan pertama hingga ketiga dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan perbandingan.  Metode  tutor  sebaya dilakukan  secara  berkelompok  yang mana  dibentuk  dua  kelompok.  Siswa RAS  sebagai  tutor  kelompok  pertama menjelaskan  tentang  memahami  konsep dasar perbandingan serta memahami dan mampu  menentukan  perbandingan  dua besaran  yang  sama  dan  berbeda  serta penyelesaian masalah terkait perbandingan  senilai.  Sedangkan  siswa DDM  sebagai  tutor  kelompok  kedua menjelaskan  tentang  memahami  konsep dasar perbandingan serta memahami dan menentukan  perbandingan  dua  besaran yang sama dan berbeda serta penyelesaian
masalah terkait
perbandingan senilai.
Tak  hanya  menerangkan  materi  saja, tetapi siswa RAS serta DDM memimpin dalam  pengerjaan  soal  latihan.  Saat mengerjakan siswa lain diberi kesempatan  untuk  mengerjakan  yang telah dibimbing oleh tutor.
c. Kegiatan Penutup Setiap pertemuan terdapat empat kegiatan yang dilakukan secara berulang. Kegiatan  tersebut  yakni  kegiatan  umpan balik,  refleski,  tindak  lanjut  rencana, serta memberikan informasi untuk prtemuan yang akan datang.

## Pengamatan
Observasi
dilakukan dengan menggunakan  lembar  observasi  pada  setiap proses  pembelajaran.  Tabel  1  merupakan rekapitulasi  hasil  observasi,  kesesuaian proses  pembelajaran  terlihat  pada  tabel
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
tersebut.  Tetapi  masih  terdapat  aspek-aspek yang  masih  diperlukan  sebagai  perbaikan dalam  melakukan  peningkatan.  Misal,  guru memiliki  peran  yang  sangat  dominan  saat proses  pembelajara,  karena  siswa  yang menjadi tutor belum terbiasa.

## Tabel 1
Hasil Rekapitulasi Observasi Guru Siklus 1
Gambar 1 Bagan Perolehan Nilai Setiap Siswa Siklus 1
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 1
Rerata  nilai  yang  didapatkan  pada siklus  1  adalah  74,69.  Hasil  tersebut  masih kurang  karena  KKM  yakni  75.  Ketuntasan kelas masih mencapai 66%.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  merupakan  akhir dari kegiatan pembelajaran siklus 1. Siklus 1 memiliki  kelebihan  yakni  pada  siswa  yang menikmati  pembelajaran  yang  disampaikan oleh  temannya  tanpa  rasa  sungkan,  yang mana  selama  kegiatan  tersebut  berlangsung siswa akan termotivasi. Ketika siswa terlibat lebih  dalam  proses  pembelajaran  maka akibatnya motivasi belajar pun akan meningkat. Tak hanya kelebihan saja, siklus 1  juga  memiliki  kekurangan  yakni  kedua tutor  masih  belum  bisa  menyeimbangkan saat terlaksananya kegiatan tersebut sehingga kedua tutor membutuhkan tambahan tutor lagi.

## Siklus 2 Perencanaan Tindakan
Pada  siklus  2  perencanaan  tindakan dilakukan penyusunan pembelajaran melalui evaluasi yang didapat di siklus 1. Penggunaan  LK  merupakan  strategi  yang dipertahankan  pada  siklus  2.  Siklus  ini memadukan  antara  LK  dengan  power  point, agar  kegiatan  pembelajaran  lebih  baik. Dalam  membantu  pelaksanaan  tindakan pembelajaran,  maka  peneliti  menunjuk  satu tutor  lagi  dalam  memperbaiki  kekurangan yang terdapat pada siklus 1. Hasil posttest 1 akan  menjadi  rujukan  bagi  peneliti  sebagai bahan  diskusi  dengan  guru  dan  siswa berkaitan  dalam  penunjukkan  tutor.  Tutor ketiga yang dipilih   AHA, AIR, dan CAC.
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya

## Pelaksanaan Tindakan
Sama  seperti  siklus  1,  tahap  ini dilakukan setelah melakukan tahap perencanaan.  Pada  siklus  2  tahap  ini dilakukan  menjadi  3  pertemuan,  setiap pertemuan  terdapat  3  kegiatan  sama  seperti siklus 1.
a. Kegiatan Awal Pada  siklus  2  kegiatan  diawali  dengan mempersiapkan  siswa  secara  fisik  dan psikis.  Ketika  pertemuan  berlangsung guru  selalu  menyampaikan  kalimat motivasi  yang  beraneka  ragam.  selain memotivasi dengan kalimat, namun guru juga  memberikan  acuan  berupa  reward Terhadap ketiga siswa dengan perolehan nilai terbaik. Pertemuan keempat motivasi yang diberikan oleh guru adalah mengingatkan  kembali  mengenai  reward yang telah didapatkan sebelum
mengerjakan posttest 2. Setiap pertemuan memiliki tujuan pembelajaran yang  berbeda,  tujuan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  yakni  penyelesaian masalah  terkait  perbandingan  senilai yakni  peta  dan  model,  pada  pertemuan kedua selanjutnya perbandingan berbalik nilai.  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan evaluasi dengan pemberian posttest akhir siklus 1
b. Kegiatan Inti Siklus  1  dan  2  menggunakan  strategi yang  sama  yaitu  penggunaan  metode tutor  sebaya  dengan  penggunaan  LK yang  didukung  oleh  power  point.  Guru disetiap  kegiatan  memberikan  sebuah apresiasi  kepada  siswanya  serta  kalimat positif.
Kegiatan
pelaksanaan tutoringnya,  ketiga  tutor  saling  bekerja sama  satu  dengan  yang  lainnya  saat proses pembelajaran, siswa pun dibentuk sebanyak  3  kelompok.  Siswa  AHA menjelaskan  serta  memandu  kelompok pertama yang belum memahami mengenai bagaimana menyelesaikan masalah yang terkait perbaningan senilai dan  berbalik  nilai.  Adapun  siswa  AIR memandu  kelompok  kedua  menjelaskan serta  memandu  siswa  yang  belum
memahami tentang bagaimana menyelesaikan  masalah  yang  terkait perbandingan  senilai  pada  peta  dan model.  Sementara  siswa  CAC  memandu kelompok  ketiga  menjelaskan  serta memandu  siswa  tentang  bagaimana masalah  terkait  perbandingan  berbalik nilai.  Tak  hanya  itu,  siswa  diberikan kesempatan  oleh  ketiga  tutor  dalam pengerjaan soal latihan.
c. Kegiatan Penutup Setiap  pertemuannya  melakukan  empat kegiatan  yang dilakukan secara berulang pada  siklus  1  dan  2.  Kegiatan  tersebut yakni  refleksi,  tindak  lanjut  rencana, kegiatan  umpan  balik,  dan  memberikan informasi yang akan datang.

## Pengamatan
Tabel  4  dapat  terlihat  untuk  rekapitulasi hasil  observasi  aktivitas  pada  guruyang mana  kesesuaian  standar  proses  dengan pelaksanaan pembelajaran kurikulum Merdeka  Belajar  dengan  metode  yang diterapkan, serta pengelolaan kelas mengalami peningkatan dari siklus 1, hingga kemampuan penguasaan materi 92,58%.
Tabel 3 Hasil Rekapitulasi Observasi Guru Siklus 2
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
Tak hanya pelaksanaan pembelajaran yang  dilaksanakan  guru  pada  siklus  2  saja yang  diobservasi,  namun  juga  diperoleh hasil belajar siklus 2 yang mana terlihat pada Gambar 2 dan Tabel 5.
Gambar 2. Bagan Perolehan Nilai Setiap Siswa Siklus 2
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus 2
Selesai pelaksanaan pembelajaran siklus 2 terlihat rerata nilai hasil akhir siswa mencapai  82,81.  Tak  hanya  itu  ketuntasan mencapai  84%.  Hasil  inilah  yang  nantinya mencapai  indikator  untuk  aspek  ketuntasan kelas yakni 75%.

## Refleksi
Akhir dari pelaksanaan  Siklus 2, dapat diihat  pada  hasil  akhir  belajar  siswa meingkat.  Penyebab  dari  ha  tersebut  adalah telah  terlatihnya  tutor  dalam  pelaksanaan proses  tutoring  yang  mana  pembelajaran menjadi  lebih  optimal.  Adapun  Siswa  lain yang  mana  terlihat  lebih  rileks  atau  enjoy serta aktif dalam bertanya sesuatu jika belum mengerti. Ketika hasil belajar opyimal, maka motivasi belajar akan menglami
peningkatan. Hasil belajar meningkat dikarenakan siswa aktif dalam pembelajaran.

## Deskripsi Antar Siklus
Peningkatan  yang  cukup  signifikan pada  hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  dari kedua tindakan yakni siklus 1 dan 2. Terlihat bahwa  presentase  siklus  1  sebesar  66%. Pencapaian  ini  belum  memenuhi  indikator. Pada  siklus  2  presentase  yang  didaptkan adalah  sebesar  84%  hal  tersebut  sudah tercapai  dalam  indikator  keberhasilan.  Pada Tabel  5  dapat  terbaca  bahwasanya  nilai rerata  kelas  di  siklus  1  dan  2  terdapat kenaikan.  Perbandingan  siklus  1  dan  2 terlihat  pada  Gambar  3.  Sehingga  penelitian dapat diakhiri pada siklus 2.

## Tabel 5
Perbandingan Hasil Belajar Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Jumlah Siswa Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata 1 32 82 60 74,69 2 32 92 70 82,81
Gambar 3 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus 2

## PEMBAHASAN
Pada kondisi pra siklus terdapat suatu masalah,  yakni  proses  pembelajaran  yang tidak  sama  dengan  galat  satu  prinsip pembelajaran  di  Permendikbud  angka  22 tahun 2016 yang mengaplikasikan pembelajaran  siapa  saja  adalah  guru,  siapa saja  adalah  siswa,  serta  di  mana  saja merupakan  kelas.  Proses  pembelajaran
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
belum  berpusat  pada  siswa,  dan  guru adalahsebagai  satu-satunya  sumber  belajar. Pembelajaran  tersebut  tidak  membentuk sikap  dan  keterampilan  yang  diperlukan. Hasil  observasi  memberikan  hanya  sedikit siswa  yg  serius  dalam  belajar  serta  terdapat beberapa  siswa  yang  terlihat  tidak  fokus dalam pembelajaran matematika dan terdapat    siswa  yg  merasa  malu  dalam bertanya  pada  pengajar  bila  terdapat  materi yang  belum  dipahami.  Sesuai  hasil  dari  pra siklus  memperlihatkan  rerata  hasil  belajar kelas  VII  A  yakni  69,25  dengan  ketuntasan yang  dicapai  memiliki  presentase  41% sebagai  akibatnya  belum  sesuai  indikator keberhasilan  yang  telah  diketahui  dan ditetapkan  yaitu  75  serta  ketuntasan  kelas minimal  75%.  Mengacu  pada  permasalahan diatas,  maka  dapat  dilakukan  pembelajaran menggunakan metode tutor sebaya.
Hasil  aktivitas  pelaksanaan  pada pembelajaran  siklus  1.  Telah  diketahui bahwa  hasil  akhir  belajar  siswa  jauh  lebih baik  dibandingkan dengan hasil sebelumnya pada  pra  siklus.  Hal  ini  disebabkan  oleh faktor  kesiapan  pada  penyusunan  perangkat pembelajaran,  Lk  yang  telah  dipersiapkan dengan  beberapa  pertanyaan  yang  mampu membantu  dalam  memproses  penyusunan pengetahuan,  sehingga  tutor  lebih  mudah dalam  melakukan  peran  dan  tanggung jawabnya.  Siswa  dan  tutor  akan  memiliki interaksi  yang  sangat  baik  ketika  siswa dengan  nyaman  saat  bertanya  dengan  tutor. Dengan  adanya  observasi  siklus  1  dengan persiapan  yang  matang  maka  pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik.  Pada  Tabel  1 terlihat  bahwa  kegiatan  awal,  inti,  serta penutup  dibuat  yang  telah  dilaksanakan dengan  sangat  baik.  Kegiatan  terealisasi menggunakan metode tutor sebaya. Kategori dangat  baik  diberikan  kepada  guru  dalam penguaaan  materi.  Walaupun  hasil  belajar sudah meningkat, namun indikator keberhaslan belum dicapai. Hal ini disebabkan  karena  proses  tutoring  belum optimal. Maka dari itu pada siklus 2 peneliti mengarah  untuk  memberikan  satu  tutor
dalam membantu saat tindakan pembelajaran diterapkan.
Pada  siklus  2  hasil  yang  didapatkan telah  mampu  untuk  mencapai  indikator keberhasilan.  Yang  mana  terlihat  dari  rerata dikelas  mencapai  82,81  atau  84%.  Pada siklus  ini  tutir  sudah  mulai  terbiasa  dengan proses  yang  telah  dilakukan  sehingga  siswa yang  diajarkan  lebih  aktif  dari  sebelumnya. Menurut  Arya  (2010),  dengan  metode  drill maka  siswa  akan  terbiasa  dengan  perilaku yang mereka lakukan sehingga ketika diberi penguatan  akan  semakin  kuat.  Ketika  sudah terbiasa  maka  semua  aktivitas  akan  terlihat sangat  mudah.  Pembelajaran  dengan  hasil observasi  guru  pada  siklus  2  sudah  sejalan yang mana pelaksanaan sudah sesuai standar proses metode tutor sebaya, serta pengolahan  kelas  yang  mana  masuk  dalam kategori  sangat  baik.  Penguasaan  materi, peneliti mendapatkan presentase skor sebesar 92,58%
Maka dapat disimpulkan hasil penelitian diatas bahwasanya mampu memberikan  peningkatan  dalam  hasil  akhir belajar  matematika  dengan  metode  tutor sebaya. Pentingnya dalam pemilihan metode pembelajaran  dalam  penelitian  ini  pada  saat melaksanakan kegiatan proses pembelajaran, yang  mana  mampu  memberikan  hasil  yang maksimal. Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilaksanakan olehSeptiana (Septiana, 2013) dan Wulandari (2010) yang menunjukkan bahwa metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa.  Serta penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suprihatin (2015)  dan  Ritaningsih  (Ritaningsih,  2017) yang  menunjukkan  bahwa  metode  tutor sebaya  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dengan  menerapkan  metode  tutor  sebaya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Metode  tutor  sebaya  yang  telah diterapkan  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  36
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
Semarang  mampu  memberikan  peningkatan hasil  akhir  belajar  siswa.  Metode  tutor sebaya  disarankan  kepada  guru  untuk  dapat dipergunakan dikarenakan memberikan peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pembelajaran  perbandingan  yang  mana dapat menjadi alternatif metode pembelajaran matematika untuk materi yang lainnya  serta  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan  untuk  kelas  yang  lain  pada  materi yang  lain  juga,  sebab  metode  tutor  sebaya dapat  memberikan  peningkatan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrianto,  O.  R.  (2019).  Penerapan  Metode
Tutor  Sebaya  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar
Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas Xi  Mipa  4  Sma  Negeri  1  Ambarawa. Satya Widya, 35(1), 62–74 .
https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35 .i1.p62-74
Arianti,  A.  (2019).  Peranan  Guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12(2), 117–134.
Arikunto,  S.  (1988).  Pengelolaan  Siswa  & Kelas  (Sebuah  Pendekatan  Evaluatif). W. Rajawali.
Arya. (2010). Teori belajar BehaviorismeTeori belajar Behaviorisme.
Effendi, M., & dan S. (2021). Pengembangan Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Citra Lembaga di Lembaga  Pendidikan  Islam.  Southeast Asian  Journal  of  Islamic  Education Management, 2(1), 40.
Handayani,  I.  (2022).  Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Matematika  Materi Bilangan Bulat Negatif Melalui Metode  Tutor  Sebaya  Kelas  VI  SD Negeri Batubantar Kecamatan Cimanuk  Tahun  Pelajaran  2019-2020 (Penelitian Tindakan Kelas).
Metakognisi, 4(2), 70–81.
Indriani,  A.  M.  F.,  &  Mutmainnah,  S. (2016).  Metode  Pembelajaran  Tutor Sebaya  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of Accounting  and  Business  Education, 2(2).
Khasanah,  U.  (2013).  Peningkatan  Motivasi
Belajar  IPS  Melalui  Metode  Tutor Sebaya pada Siswa Kelas II SD Negeri 01 Mojogedang Kecamatan Mojogedang  Kabupaten  Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Mawarni,  E.,  Mulyani,  B.,  &  Yamtinah,  S. (2014).  Penerapan  Peer  Tutoring Dilengkapi Animasi Macromedia Flash Dan Handout Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI IPA  4  SMAN  6  Surakarta  Tahun Pelajaran  2013/2014  Pada  Materi Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(1).
OECD.  (2018).  Indonesia  Country  Note PISA 2018 Results. OECD Publishing.
Panggabean et al. (2021). Konsep & Strategi Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.
Prasojo,  T.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Metode  Tutor  Sebaya  pada  Siswa Kelas  X  IPA  7  Materi  Trigonometri SMA Negeri 1 Kudus.
Ritaningsih.  (2017).  Upaya  Peningkatan
Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui Kegiatan Metode Tutor Sebaya  dalam  Pengajaran  Remedial Materi  Getaran  dan  Gelombang  di Kelas  VIII  C  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2015/2016  SMP  Negeri  1 Pangkah Kabupaten Tegal.
Sabaruddin.  (2009).  Peranan  Metode  Tutor Sebaya  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  5  Sdn  Inpres Karawa  Kab.  Pinrang  Pada  Pokok Bahasan  KPK  dan  FPB.  UPP  PGSD Pare Pare.
Septiana,  I.  P.  D.  W.  (2013).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Melalui  Metode Tutor  Sebaya  Materi  Bangun  Datar
Nisrina Fatin, Lukman Harun, Lilik Ariyanto, Agus Supriyanto Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menerapkan Metode Tutor Sebaya
Kelas  VII  C  SMP  Kristen  2  Salatiga. Universitas Kristen Satya Wacana. Sihotang,  H.  (2021).  Strategi  Pembelajaran Matematika. UKI Press. Suprihatin,  S.  (2015).  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
Pendidikan Ekonomi. Universitas
Muhammadiyah Metro. Lampung. Tampubolon,  S.  M.  (2014).  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Pendidik Keilmuan. PT Gelora Akasara
Pratama.
Wayudi,  M.,  Suwatno,  S.,  &  Santoso,  B.
(2020).  Kajian  analisis  keterampilan berpikir kritis siswa sekolah menengah atase.  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 5(1), 67–82. Wulandari,  F.  (2010).  Aplikasi  Metode Tutor  Sebaya  Pada  Materi  Teorema Pythagoras  Untuk  Siswa  Kelas  VIII SMP  N  10  Salatiga.  Universitas Kristen Satya Wacana. Salatiga.