## APAKAH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN
PROJECT BASED LEARNING MAMPU MELATIHKAN KETERAMPILAN ABAD 21?
Tantri Mayasari 1) , Asep Kadarohman 2) , Dadi Rusdiana 3) dan Ida Kaniawati 4)
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FPMIPA IKIP PGRI Madiun
2,3,4 Program Studi Pendidikan IPA, SPS Universitas Pendidikan Indonesia Email : 1 tantri@ikippgrimadiun.ac.id; 2 kadar@upi.edu ; 3 dadi_rusdiana@upi.edu; 4 idakaniawati@yahoo.com

## ABSTRAK
Seiring  dengan  perkembangan  jaman  yang  semakin  pesat,  peran  pendidikan  menjadi  sangat  penting dalam  mempersiapkan  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  abad  21.  Salah  satu  upaya  untuk menjawab  tantangan  ini  dengan  merubah  peran  guru  dari  dari  penyedia  dan  peyampai  informasi menjadi  fasilitator  untuk  berbagi  informasi  dan  pengetahuan  serta  melatihkan  kemampuan memecahkan  masalah  kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  konstruktivisme  menjadi  salah  satu alternatif  dalam  melatihkan  keterampilan  abad  21. Model  pembelajaran project  based  learning dan problem based learning menjadi model yang paling poluler pada pendekatan konstruktivisme. Namun, masih banyak para pendidik  yang  mengalami  kebingungan dalam  membedakan  dan mengoperasikan kedua model pembelajaran ini. Oleh karena itu, artikel ini mengulas persamaan dan perbedaan antara project  based  learning dan problem  based  learning,  serta  menjawab  apakah  kedua  model pembelajaran tersebut mampu melatihkan keterampilan abad 21.

## Kata Kunci : Problem Based Learning, Project Base Learning, Keterampilan

## PENDAHULUAN
Saat  ini  kita  sedang  hidup  pada  jaman globalisasi. Efek globalisasi yang
menguntungkan dalam dunia pendidikan adalah mempermudah  akses  peserta  didik  untuk belajar.  Menurut Saavedra  &  Opfer,  V.  D. (2012)  akses  untuk  belajar  pada  abad  21 menjadi  lebih  mudah, cepat,  dan  lebih  murah. Saat  ini  internet  dapat  diakses  di  seluruh belahan  dunia  yang  memungkinkan  semua orang  untuk  berbagi  informasi  yang  berkaitan dengan  dunia  pendidikan,  misalkan  hasil penelitian, teori-teori pembelajaran, best practice belajar  dan  pembelajaran  yang  dapat diimplementasikan  di  berbagai  negara.  Di  sisi lain,  globalisasi  memberikan  dampak  yang mengharuskan setiap orang untuk meningkatkan kualitas dirinya sehingga mampu bersaing  pada  abad  21  ini.  Di  abad  21,  peran pendidikan  menjadi  semakin  penting  dalam mempersiapkan generasi penerus yang memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan bertahan  dengan  menggunakan  keterampilan untuk  hidup  (life  skills).  Oleh  sebab  itu,  para
pendidik  perlu  memahami  bagaimana  cara mendidik di abad 21 agar mampu membekalkan keterampilan abad 21 kepada peserta didik.

## PEMBAHASAN

## Keterampilan Abad 21
Terdapat sejumlah definisi tentang keterampilan  abad  21,  tetapi  tetapi  pada  satu pokok pemikiran yang sama. Definisi keterampilan  abad  21  menurut  Meteriti Group dan North  Central  Regional  Educational Laboratory dikelompokan  menjadi  empat kategori: digital-age literacy, inventive thinking,  effective  communication,  and  high productivity (Lemke, 2003). Griffin & Care, E. (2015)  mendefinisikan  keterampilan  abad  21 berdasarkan  empat  kategori.  Pertama,  individu harus  terlibat  pada  cara  berpikir  tertentu, termasuk  metakognisi,  mengetahui  bagaimana cara  membuat  keputusan,  terlibat  dalam berpikir kritis, menjadi inovatif, dan mengetahui  bagaimana  cara  memecahkan masalah. Kedua, memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dan mampu bekerjasama dalam sebuah tim. Ketiga, menggunakan  alat  yang  tepat  dan  memiliki
pengetahuan  yang  cukup  untuk  bekerja,  serta memiliki literasi teknologi informasi. Keempat, menjadi  warga  negara  yang  baik  dengan berpartisipasi dalam pemerintahan, menunjukkan  tanggung  jawab  sosial  yang meliputi  kesadaran  berbudaya,  kompeten,  serta
selalu  mengembangkan  keterampilan  yang berhubungan  dengan  karir.  Benang  merah  dari beberapa  definisi  di  atas  adalah  kecenderungan kemampuan  yang  harus  dimiliki  seperti kreativitas, inovasi, rasa ingin tahu, kecerdasan, dan kemampuan beradaptasi.
Gambar 1. Pelangi Keterampilan-Pengetahuan Abad 21.
Sumber: Trilling dan Fadel (2009)
Keterampilan abad 21 yang diungkapkan oleh  Trilling  &  Fadel,  C.  (2009)  meliputi:  (1) life  and  career  skills,  (2) learning  and innovation  skills,  dan  (3) information  media and  technology  skills. Keterampilan  abad  21 diilustrasikan  degan  pelangi  keterampilan pengetahuan  abad  21  yang  dapat  dilihat  pada gambar 1.

## Mengapa  Banyak  Peserta  Didik  Belum Belajar Keterampilan Abad 21?
Banyak Peserta  didik  belum  medapatkan keterampilan  abad  21  pada  saat  mereka  belajar di bangku sekolah. Menurut RAND Corporation (2012) penyebabnya adalah model penyampaian  (transfer)  ilmu  dari  guru  ke peserta  didik  masih  digunakan  oleh  sebagian besar  dunia  sebagai  pendekatan  pembelajaran, dimana  pendidik  menstransferkan  pengetahuan melalui ceramah dan mendominasi pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berpusat pada  guru. Selain  itu  sistem  penilaian  yang digunakan  juga  masih  pada recall pengetahuan saja. Melalui model pembelajaran penyampaian,  peserta  didik  akan  mendapatkan banyak  informasi  namun  tidak  memiliki
kesempatan  untuk  mempraktekkan  penerapan pengetahuan pada konteks yang baru, mengkomunikasikan  dengan  cara  yang  lebih kompleks, menggunakan informasi untuk memecahkan  masalah,  atau  menggunakan informasi sebagai dasar untuk mengembangkan kreativitas  mereka.  Oleh  karena  itu,  model penyampaian  bukanlah  model  yang  efektif untuk pendidikan abad 21.
Hambatan kedua yang menjadi penghalang dalam mengembangkan keterampilan abad 21 adalah peserta didik tidak belajar  keterampilan  abad  21  karena  mereka sulit  untuk  dibelajarkan  secara  ekplisit  dalam pembelajaran. Memang sangat sulit mengajarkan  keterampilan  abad  21  karena keterampilan  ini  tidak dapat  diajarkan  pada mata  pelajaran  tersendiri,  misalkan  saja keterampilan  berpikir,  pengambilan  keputusan, dll.  Hasil  laporan Teaching  and  Learning International  Survey (TALIS) (Schleicher, 2012),  22  dari  23  guru  di  Eropa  bagian  utara atau timur menerapkan pembelajaran konstruktivisme.  Namun,  TALIS  menyatakan bahwa  meskipun  guru-guru  telah  menerapkan pembelajaran  konstruktivime  yang  berpusat
pada  peserta  didik,  ternyata  keterampilan  abad 21 kurang nampak secara jelas dilatihkan dalam pembelajaran  mereka  meskipun  guru-guru tersebut  telah  menggunakan  pembelajaran  aktif seperti  debat  dan  diskusi  kelas.  Sehingga Schleicher  memberikan  saran  agar  pendidik lebih  menitikberatkan  keterampilan  abad  21 dalam pembelajaran, dalam artian, keterampilan abad  21  jangan  hanya  digunakan  sebagai dampak iringan/sampingan di dalam pembelajaran, tetapi harus benar-benar didesain dengan cermat agar keterampilan ini terlatihkan dengan baik dalam pembelajaran.

## Model Pembelajaran Pada Abad 21
Perkembangan  inovasi  dan  teknologi yang sangat pesat di abad 21 mendorong bidang pendidikan di berbagai negara untuk menganalisis  dan  mencari  tipe  pembelajaran  di kelas  yang  cocok  dengan  tuntutan  abad  21. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  juga  berupaya  untuk mengembangkan  kurikulum  pendidikan  yang berpegang  pada  tiga  konsep  pendidikan  abad 21.  Ketiga  konsep  tersebut  adalah  21 st century
skills (Trilling  &  Fadel,  C.,  2009), scientific approach (Dyers, 2011), dan authentic assessment (Wiggins  &  McTighe,  J.,  2011). Ketiga  konsep  pendidikan  abad  21  tersebut selanjutnya  diadaptasi  untuk  mengembangkan pendidikan  menuju  Indonesia  Kreatif tahun 2045.  Diperlukan  adaptasi  ketiga  konsep tersebut  agar  sesuai  dengan  kapasitas  peserta didik  dan  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikan  di  Indonesia (Murti,  2014).
Namun, sistem ujian di Indonesia saat ini masih menekankan soal-soal yang berhubungan dengan  pengetahuan  ingatan  (memorizing knowledge) (Marambe,  Vermunt,  Jan  D.  ,  & Boshuizen,  Henny  P.  A.  ,  2012) dan  sebagian besar  guru  masih  menerapkan  pembelajaran tradisional  yang  berpusat  pada  guru  sehingga keterampilan  abad  21  belum  dapat  terlatihkan dengan  baik.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan perubahan paradigma pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan pendidikan pada abad  21.  Pergeseran  paradigma  pembelajaran abad  21  yang  dikemukakan  oleh  BSNP  (2010) dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Perubahan Paradigma Pendidikan Abad 21
Paradigma Lama Paradigma Baru Berpusat pada guru Berpusat pada siswa Satu arah Interaktif Isolasi Lingkungan jejaring Abstrak Konteks dunia nyata Individu Pembelajaran berbasis tim Luas Perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan Stimulasi rasa tunggal Stimulasi ke segala penjuru Alat tunggal Alat multimedia Hubungan satu arah Kooperatif Produksi massa Kebutuhan pelanggan Usaha sadar tunggal Jamak Satu ilmu pengetahuan Pengetahuan disiplin jamak Kontrol terpusat Otonomi dan kepercayaan Pemikiran factual Pemikiran kritis Penyampaian pengetahuan Pertukaran pengetahuan Berdasarkan perubahan paradigma
pendidikan  di  atas,  maka  perlu  disesuaikan pula model pembelajaran yang digunakan pada proses  belajar  mengajar.  BNSP  (2010) memaparkan  ciri  model  pendidikan  abad  21
yaitu:  memanfaatkan  teknologi  pendidikan, pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta didik,  menggunakan  metode  pembelajaran kreatif,  pembelajaran  berkaitan  dengan  dunia nyata  dan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik
(kontekstual),  serta  menggunakan  kurikulum yang  mampu  mengembangkan  potensi  diri peserta didik.
RAND  Corporation  (2012)  membuat sembilan  kriteria  pembelajaran  IPA  yang mampu  melatihkan  keterampilan  abad  21. Kesembilan  kriteria  tersebut  yaitu:  kurikulum yang  relevan  dengan  keseharian  peserta  didik, pembelajaran yang melibatkan berbagai disiplin  ilmu,  mengembangkan Lower  and Higher  Order  Thinking  Skills,  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  ke  area  lain  atau disiplin  ilmu  lainnya  yang  bersinggungan dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik, membelajarkan bagaimana cara belajar kepada peserta  didik,  pembelajaran  yang  menangkal miskonsepsi, pembelajaran dalam tim, memanfaatkan  teknologi  untuk  mendukung pembelajaran,  mendorong  kreativitas  peserta didik.
Berdasarkan  kriteria-kriteria  di  atas, maka  dapat  ditarik  garis  besar  bahwa pembelajaran yang dapat melatihkan keterampilan abad 21 harus pembelajaran yang berpusat  kepada  peserta  didik,  kerjasama  tim, serta  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan konteks  kehidupan sehari-hari  peserta  didik. Permasalahan  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari  dapat  digunakan  sebagai  topik pembelajaran  yang  akan  dicari  pemecahannya dengan memanfaatkan konsep-konsep pengetahuan  yang  telah  didapatkan  oleh peserta didik. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria  di  atas adalah  pendekatan  konstruktivisme.  Model pembelajaran  yang  populer  pada  pendekatan konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran project  based  learning dan  model problem based  learning.  Namun,  masih  banyak  para pendidik  yang  merasa  kebingungan  dalam membedakan  dan  mengaplikasikan  kedua model di atas.
Sejarah Problem  Based  Learning Dan Project Based Learning
Belajar melalui  memecahkan  masalah sebenarnya  sudah  digagas  sejak  ribuan  tahun yang  lalu.  Peserta  didik  dapat  belajar  melalui serangkaian aktivitas atau proses pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam menemukan jawabannya sendiri. Socrates  (470  SM – 399  SM)  membelajarkan murid-murinya  dengan  pertanyaan-pertanyaan
yang mampu mengaktifkan pengetahuan tersembunyi (Graff  &  Kolmos,  A.,  2007). Selanjutnya  tahun  1889  T.C.  Chamberlin mengembangkan  metode  yang  dikenal  dengan “ the methode of multiple working hypotheses” yang  dapat  digunakan  sebagai  cara  untuk memecahkan  masalah.  Tahun  1916  John Dewey  menggunakan  situasi  nyata  (real  life) sebagai upaya agar peserta didik mendapatkan dan mengolah informasi untuk belajar memecahkan masalah (Herman, 2016).
Selanjutnya belajar melalui pemecahan masalah dikenal di dunia pendidikan.
Diantara berbagai  metode  pemecahan masalah yang berkembang saat itu, pembelajaran berbasis masalah yang berlabelkan Problem  Based  Learning (PBL) menjadi  sangat  terkenal  di  dunia  pendidikan. Istilah  PBL  pertama  kali  dikenalkan  oleh  Don Woods berdasarkan penelitiannya dengan para mahasiswa  kimia  di  Universitas  Mc Master  di Kanada  pada  tahun  1960an.  Selanjutnya,  PBL populer  digunakan  di  seluruh  dunia  dan dikenal  sebagai  metode  pembelajaran  dari sekolah kesehatan Universitas Mc Master yang memiliki filosofi dasar dengan tiga visi utama. Menurut Spaulding (1969), ketiga visi tersebut antara lain: visi pada manusia dan masyarakat, visi  pada  dunia  medis  dan  perannya  dalam masyarakat, serta visi pada pendidikan.
Sedangkan sejarah Project Based
Learning (PjBL)  diawali  pada  tahun  1970an.
Project Based Learning pada Higher Education berasal  dari  bidang  teknik  di universitas  Aalborg  and  Roskilde,  Denmark. Menurut  Morgan  (1983,  68) project  based learning bukan hanya sekedar metode pembelajaran tentang teknik, tetapi merupakan desain  kurikulum  yang  dapat  menimbulkan pertanyaan  mendasar  tentang  hakekat  dari higher  education.  Teori  psikologi  pendidikan yang  mendasari berkembangnya project based learning antara  lain  John  Dewey  (pentingnya pembelajaran  yang  berasal  dari  pengalaman), Jerome  Bruner  (belajar  sebagai  proses  aktif dimana  siswa  mentransformasi  informasi sehingga  menimbulkan  motivasi,  retensi,  dan pengembangan  pribadi),  Carl  Rogers  (teori belajar humanistik), Lewin (pembelajaran yang dalam kelompok), (Morgan, 1983; Anreasen & Nielsen, J. L. , 2013; Harmer, 2014) .

## Perbandingan Problem  Based  Learning dan Project Based Learning
Seperti telah dijelaskan di atas, Problem Based  Learning (PBL)  muncul  tahun  1960an di sekolah  kesehatan  Universitas  Mc  Master, Kanada.  Sedangkan Project  Based  Learning (PjBL)  muncul  pada  waktu  yang  hampir bersamaan  dan  umumnya  digunakan  untuk pembelajaran  pada  bidang  teknik.  Kedua model  pembelajaran  ini  secara umum  hampir sama,  sehingga  banyak  para  pendidik  yang mengalami kebingungan dalam membedakannya (Graham, 2010). Oleh karena itu akan dibahas persamaan dan perbedaan dari pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project Based Learning.

## Persamaan PBL dan PjBL
Problem  based  learning dan project based  learning memiliki  banyak  kesamaan. Persamaan antara PBL dan PjBL antara lain:
1. Kedua  model  pembelajaran  menekankan pada  partisipasi  aktif  peserta  didik  (student centered learning) (Kolmos, 1996).
2. Keduanya menggunakan pendekatan
konstruktivisme. Spronken-Smith dan Kingham  (2009)  menggunakan  istilah “ inquiry-based  learning ”  karena  mereka sama dalam konstruktivisme, belajar dengan melakukan (learning by doing), dan melakukan penyelidikan pada permasalahan  dunia  nyata sebagai  aktivitas utama
peserta didik.
Mereka menyampaikan bahwa pembelajaran inkuiri merupakan  payung  yang  menyelimuti kedua  model  PBL  dan  PjBL (Spronken- Smith & Kingham, 2009).
3. Permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari digunakan  oleh  kedua  metode  ini  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar siswa. Situasi kehidupan nyata memberikan contoh  nyata  kepada  peserta  didik  bahwa terdapat lebih dari satu solusi atau jawaban untuk  setiap  permasalahan yang  diangkat oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  diadopsi dalam  proyek  atau problem  setting (Hong,
2007).
4. Kedua  model  sama-sama  menggunakan metode  pemecahan  masalah  (problem- solving) (Hong, 2007).
5. Peserta  didik  sama-sama  bekerja  dalam sebuah tim dan bekerjasama untuk mengexplore informasi dari berbagai sumber.

## Perbedaan PBL dan PjBL
Untuk  membahas  perbedaan  antara  PBL  dan PjBL,  terdapat  dua  kategori  pembeda  yaitu, dilihat dari produk akhir dan setting masalah 1. Produk  akhir: a) problem based learning ~ hasil akhir dari model ini sederhana dengan beberapa  tambahan.  Misalnya,  presentasi dari  kelompok  peneliti discovery.  Seluruh diskusi  dan  proses  penelitian  adalah  fokus utama  dari  proses  pembelajaran  model  ini. b) project  based  learning~ hasil  akhir  dari proyek  antara  lain  desain  yang  khusus  dan proses  yang  baik.  Misalnya  proyek  kincir angin, proyek ini membutuhkan perencanaan  yang  matang  dan  kerja  untuk dapat  mewujudkannya.  Hasil  akhir  dari proyek adalah  perencanaan,  produksi  dan proses.
2. Setting masalah: a) problem based learning ~  masalah  telah  ditetapkan  dengan  jelas, peserta  didik  harus memberikan jawaban yang lengkap dan kesimpulan yang cermat. Peserta  didik  mendapatkan  umpan  balik langsung  yang  mengarahkan  mereka  pada pemecahan  masalah,  dalam  hal  ini setting masalah  merupakan  inti  dari  pembelajaran,
b) project  based  learning~  peserta  didik bekerja  pada  tema  proyek  yang  telah disepakati,  kemudian  mereka  menemukan berbagai  permasalahan  pada  tema tersebut dan  selanjutnya  mencari  solusi  dari permasalahan melalui diskusi.
Barron,  et  al.  (1998)  membedakan antara  PBL  dan  PjBL,  PBL  menghasilkan rencana atau strategi, sedangkan PjBL melakukan  tindakan  dalam  melaksanakan rencana tersebut.
Apakah Problem  Based  Learning  Dan Project Based Learning Mampu Melatihkan Keterampil-An Abad 21.
Pendidik yang  menyadari  pentingnya pendidikan dalam menjawab tuntutan jaman di era  ekonomi  global  pasti  akan  berusaha  untuk membekali  peserta  didik  mereka  dengan keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad  21. Peserta  didik  memerlukan  keterampilan  ini
agar  mereka  mampu  bertahan  dan  sukses dalam  persaingan  yang  semakin  ketat  di  era globalisasi.  Pertanyaan  selanjutnya  adalah bagaimana cara pendidik mengemas pembelajaran agar peserta didik yang memiliki keterampilan abad 21? Apakah problem based learning dan project  based  learning mampu melatihkan keterampilan abad 21?
Pembelajaran problem  based  learning dibentuk dengan landasan teori-teori pembelajaran  yang  sangat  inovatif  (misal konstruktivime  dan  pembelajaran  berdasarkan pengalaman)  dengan  mesetting permasalahan yang  melibatkan  berbagai  disiplin  ilmu  untuk mendapatkan  solusi  yang  tepat.  PBL  menjadi salah satu cara yang dapat digunakan oleh para pendidik  dalam  usaha  membatu  peserta  didik agar  menjadi  kompeten  dalam  memecahkan masalah  dan  menghadapi  tantangan  ke  depan. Edens  (2000)  mengemukakan  bahwa problem based  learning mampu  membekali  peserta didik dengan keterampilan abad 21.
Para  peneliti  mengakui  bahwa problem based learning dapat mengembangkan keterampilan  abad  21  peserta  didik,  karena PBL  mampu  menghubungkan  antara teori  dan praktek  serta  mengembangkan  kompetensi seperti  keterampilan  pemecahan  masalah, komunikasi, kolaborasi (Graham, 2010;
Graham,  2012).  Hasil  penelitian  Woods  D.  R. (1996)  menunjukkan    bahwa  melalui  PBL peserta  didik  memiliki  persepsi  positif  pada lingkungan  belajar  mereka,  lebih  percaya  diri dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah, memiliki  sikap  positif  pada  pembelajaran seumur  hidup,  dan  memiliki processing  skills yang lebih baik.
Model  pembelajaran  project  based learning dilaporkan mampu melatihkan keterampilan  abad  21  di  era  globalisasi (Wagner,  2008;  Slough  &  Milam,  J.  O.  , 2013).  Haigt,  Kelly,  R.  ,  &  Bogda,  B.  (2005) menyatakan  bahwa project  based  learning memiliki potensi untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi-analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Hal  ini  didukung  oleh hasil laporan EdVisions
(2007)
mengungkapkan  bahwa  lebih  dari  70  sekolah yang  mengaplikasikan project  based  learning menunjukkan  peningkatan  keterampilan  abad 21,  dan  peningkatan  konsep  diri  peserta  didik serta  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi peserta didik.
McGrath (2004) mengidentifikasi hubungan  yang  sangat  kuat  antara Project
Based  Learning dan keterampilan  abad  21,
seperti pada tabel 2.
Tabel 2. Hubungan antara PBL dengan keterampilan abad 21.
Keterampilan abad 21 Literasi era digital Inventive Thinking Komunikasi yang efektif Produktivitas tinggi PBL Menggunakan teknologi- berbasis kognitif dan peralatan komunikasi Pemikiran asli peserta didik- dihasilkan dari pertanyaan yang mengarah (driving question) Komunitas yang berinkuiri dengan penyelidikan yang ketat Membuat/mempre sentasikan produk dari sebuah proyek Melalui pembelajaran project  based
learning, peserta didik
menggunakan kemampuan  berkomunikasi  dan  keterampilan untuk menyampaikan menyampaikan gagasan/ide,  organisasi  dan management waktu,  keterampilan  berinkuiri,  keterampilan self assessment dan refleksi, partisipasi dalam kelompok,  serta  keterampilan leadership (Fisher, 2010).

## KESIMPULAN
Seiring dengan  perkembangan  jaman yang semakin pesat, bidang pendidikan dewasa ini  memikul  tugas  yang  cukup  berat.  Tugas
tersebut adalah mempersiapkan generasi penerus  bangsa  kita  yang  mampu  bersaing menghadapi tantangan abad 21. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan membekalkan  keterampilan-keterampilan  abad 21 kepada peserta didik melalui proses belajar mengajar  yang  meraka  dapatkan  di  bangku sekolah.  Namun  sayang,  masih  banyak  para pendidik  masih  menggunakan  pembelajaran tradisional yang belum mampu
mengakomodasi keterampilan abad 21.
Pembelajaran yang dapat melatihkan keterampilan abad 21 harus pembelajaran yang berpusat  kepada  peserta  didik,  kerjasama  tim,
serta  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik. Problem  based  learning dan project  based learning merupakan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivisme  dan  telah dilaporkan  mampu  melatihkan  keterampilan abad 21 kepada peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anreasen,  L.  B.,  &  Nielsen,  J.  L.  .  (2013). Dimensions of problem based learning - dialogue  and  online  collaboration  in projects  . Journal  of  problem  Based Learning  in  Higer  Education,  1  (1),
210-229.
Barron,  B.  J.,  Schwartz,  D.  L.,  Vye,  N.  J., Moore, A., Petrosino, A. , Zech, L. , . . .  The  Cognition  and  Technology Group  at  Vanderbilt.  (1998).  Doing with  understanding;  lessons  from research  on  problem- and  project- based  learning. The  Journal  of  the Learning Sciences, 7(3/4), 271-311.
BSNP. (2010). Paradigma pendidikan
nasional  abad  XXI. Jakarta:  BNSP
Press.
Edens,  K.  M.  (2000).  Preparing  problem solvers  for  the  21st  century  trhough problem-based learning.
College Teaching, 48(2), 55-60.
EdVisions. (2007). EdVisions  Schools  ©2006-
2007 Edvision. Retrieved from http://www.edvisions.com
Fisher,  L.  (2010). An  examination  of  project based  learning  in  relationship  to student  self-concept  (Master's  thesis).
Retrieved  February  24,  2016,  from http://digital.library.wisc.edu/1793/471 42
Graff, E. D., & Kolmos, A. (2007). History of
problem  based  and  project  based learning. In E. D. Graff, & Kolmos, A.
, Management of Change implementation  of  problem  based  and project  based  learning  in  engineering
(pp. 1-8). Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers.
Graham,  R.  (2010,  January). UK  approaches to engineering project-based learning.
Retrieved  February  22,  2016,  from Bernard  M.  Gordon  MIT  Engineering Leadership Program : http://www.rhgraham.org/RHG/Recent _publications_files/MIT%20White%2 0Paper%20-
%20UK%20PjBL%20April%202010. pdf
Graham,  R.  (2012). Achieving  excellence  in engineering education: the ingredients of  successful  change. London:  The Royal Academy of Engineering.
Griffin,  P.,  &  Care,  E.  .  (2015). Assessment and  teaching  of  21st  century  skills: method  and  approach  . New  York: Springer.
Haigt,  W.,  Kelly,  R.  ,  & Bogda,  B.  .  (2005). Project-based  learning:  a  natural  fit with discance education. Online classroom.
Academic Search Complete database. Harmer,  N.  (2014). Project-based  learning. Plymouth, England: Plymouth Universtiy.
Herman,  R.  B.  (2016,  February  22). Filosofi
PBL  dan  Strategi  Pembelajaran. Retrieved
from http://repository.unand.ac.id/3497/1/Fi losofi_PBL_%26_Strategi_Pembelajar an_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf
Hong,  J.  C.  (2007).  The  comparison  of problem based learning (PmBL) model and  project  based  learning  (PtBL) model. International  Conference  on Engineering Education. Coimbra,
Portugal.
Kolmos,  A.  (1996).  Reflections  on  project work  and  problem  based  learning. European  Journal  of  Engineering Education, 21(2), 141-148.
Lemke,  C.  (2003). enGauge  21st  century skills:  Digital  literacies  for  a  digital age. Naperville,  IL:  North  Central Regional Education Lab. .
Marambe,  K.  N.,  Vermunt,  Jan  D.  ,  & Boshuizen,  Henny  P.  A.  .  (2012).  A
cross  cultural  comparison  of  student learning  patterns  in  higher  education. Higher Education, 64, 299-316.
McGrath, D. (2004). Equity revisited: PBL and the  digital  divide. leaarning  and Leading  with  Technology,  32  (2),  36- 39.
Morgan,  A.  (1983).  Theoretical  aspects  of project-based learning in higher education. British Journal of
Educational  Technology,  14  (1),  66-
78.
Murti, K. E. (2014, May 20). P4TKSB - P4TK

## SENI  DAN  BUDAYA  YOGYAKARTA.
Retrieved  from  Pendidikan  Abad  21 dan Implementasinya pada Pembelajaran  di  SMK  untuk  Paket Keahlian Desain Interior: http://p4tksb- jogja.com/arsip/index.php?option=co m_content&view=article&id=478:pen didikan-abad-21-dan- implementasinya-pada-pembelajaran- di-smk-untuk-paket-keahlian-desain- interior&catid=68:pendidikan&Itemid =192

## RAND  Corporation.  (2012). Teaching  And
Learning  21st  Century  Skills:  Lesson from  the  Learning  Sciences. Hong Kong:  Asia  Society  Global  Cities Education Network .
Saavedra,  A.  R.,  &  Opfer,  V.  D.  (2012). Learning  21st- century  skills  requires 21st-century teaching. Phi Delta Kappan, 94 (2), 8-13.
Schleicher, A. (2012). Preparing teachers and
developing school leaders for the 21st century:  Lessons  from  around  the world. OECD.
Slough,  S.  W.,  &  Milam,  J.  O.  .  (2013). Theoretical  framework  for  the  design of STEM project-based learning. In R. M.  Capraro,  Capraro,  M.  M.,  & Morgan,  J.  , STEM  project-based learning: an integrated science, technology, engineering, and mathematics  (STEM)  approach (pp. 15-27).  Rotterdam:  The  Netherland: Sense.
Spaulding,  W.  P.  (1969).  The  undergraduate medical  curriculum  model:  McMaster University. Canadian
Medical
Association Journal, 100, 659-664.
Spronken-Smith,  R.,  &  Kingham,  S.  (2009). Strengthening  teaching  and  research links: the case of a pollution exposure inquiry  project. Journal  of  Geography in Higher Education, 33 (2), 241-253.
Trilling,  B.,  &  Fadel, C.  (2009). 21st  century skills:  Learning  for  life  in  our  times.
San Francisco: Wiley.
Wagner,  T.  (2008). The  global  achievement gap:  why  even  our  best  schools  don't teach  the  new  survival  skills  our children  need-and  what  we  can  do about it. New York: NY: Basic Books.
Wiggins,  G.,  &  McTighe,  J.  (2011). The understanding  by  Design  guide  to creating high quality units.
Alexandria: VA: ASCD.
Woods,  D.  R.  (1996).  Problem-based  learning for large classes in chemical engineering. Bringing  problem-based learning.
Woods, P., Jeffrey, B. , Troman, G. , & Boyle, M.  .  (1997). Restructuring  Schools, Reconstructing  Teachers:  Responding to  Change  in  the  Primary  School. Buckingham: Open University Press.