e-ISSN: 2686-4924, p-ISSN 2686-5246 DOI: https://doi.org/10.31933/jimt.v4i3 Received: 23 November 2022,   Revised: 11 Januari 2023, Publish: 30 Januari 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Sosial, dan Penilaian Kinerja Terhadap Kinerja Guru Smp di Kabupaten Kupang Dengan Etos Kerja Sebagai Variabel Intervening
Wilibrordus Dua Karangora 1 , Simon Sia Niha 2 , Agapitus Hendrikus Kaluge 3
Damianus Talok 4 , Yulius Yasinto 5 1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: willykarangora03@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: ss.mukin1811@gmail.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: agapituskaluge@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: damitalok@yahoo.com 5 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, email: yasinto@hotmail.com

## Corresponding Author: Wilibrordus Dua Karangora
Abstract: This study intends to find out 1) the perceptions of junior high  school teachers in Kupang  District  regarding  pedagogic  competence,  social  competence,  teacher  performance assessment,  work  ethic,  and  performance;  2)  The  significance  of  pedagogic  competence, social competence, and performance appraisal in influencing the performance of junior high school  teachers  in  Kupang  District;  3)  The  significance  of  work  ethic  in  influencing  the performance  of  junior  high  school  teachers  in  Kupang  District;  4)  The  significance  of pedagogic  competence,  social  competence,  performance  appraisal  in  influencing  the  work ethic  of  junior  high  school  teachers  in  Kupang  Regency;  5)  the  significance  of  pedagogic competence, social competency and performance appraisal in influencing the performance of junior  high  school  teachers  in  Kupang  Regency  through  work  ethic  as  an  intervening variable. This study includes a quantitative descriptive study. The sample in this study was 80 junior high school educators in Kupang Regency. Researchers obtained data through the use of  questionnaires  and  studied  using  descriptive  statistics,  as  well  as  inferential  statistics  by applying  Smart  PLS  3.0.  The  results  of  the  descriptive  statistical  analysis  show  that  the perceptions  of  junior  high  school  teachers  in  Kupang  Regency  on  teacher  performance  are good  (80.48%),  good  work  ethic  (74.97%),  good  pedagogical  competence  (82.78%),  good social  competence  (81.78%),  good  performance  appraisal  (  79.53%).  The  results  of inferential  statistical  analysis  show  that  1)  Values  (0.359)  and  (0.004<0.05)  show  if  work ethic  has  a  positive  or  significant  impact  on  teacher  performance;  2)  positive  (0.557)  and significant (0.000<0.05) effect of pedagogical competence on work ethic; 3) positive (0.412) and  significant  (0.000<0.05)  effect  of  pedagogical  competence  on  teacher  performance;  4) negative (-0.015) and not significant (0.893>0.05) effect of social competence on work ethic; 5)  positive  effect  (0.094)  and  not  significant  (0.202>0.05)  of  social  competence  on  teacher performance 6) positive effect (0.304) and significant (0.004<0.05) performance assessment
for  work  ethic  7)  positive  effect  (0.140  )  and  not  significant  (0.083>0.05)  performance appraisal  for  teacher  performance  8)  negative  effect  (-0.005)  and  not  significant (0.891>0.05) social competence for teacher performance through work ethic which becomes the  intervening  variable  9)  positive  influence  (0.200)  and  significant  (0.001<0.05) pedagogical  competence  for  teacher  performance  through  work  ethic  as  an  intervening variable 10) positive  (0.109) and significant  (0.028<0.05) effect  of  performance assessment on teacher performance. The contribution of pedagogic competence, social competence, and performance appraisal  to work ethics is 62.7%  while the remaining  37.3% is  influenced by other  variables  outside  this  study.  The  contribution  of  pedagogic  competence,  social competence, and performance appraisal to performance is 80.3% while the remaining 19.7% is  influenced  by  other  variables  outside  this  study.  Based  on  the  results  of  the  study,  the researchers  suggested  that  the  results  of  junior  high  school  teachers  in  Kupang  district improve  their  work  ethic,  social  competence,  pedagogical  competence,  and  performance appraisal in order to improve teacher performance.
Keyword: Pedagogic  Competence,  Social  Competence,  Performance  Assessment,  Teacher Performance, Work Ethics.
Abstrak: Kajian  ini  bermaksud  guna  mencari  tahu  1)    persepsi  guru  SMP  di  Kabupaten Kupang tentang kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, penilaian kinerja guru, etos kerja, dan kinerja; 2) Signifikansi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  sosial,  dan penilaian kinerja dalam  memengaruhi  kinerja  guru  SMP  di  Kabupaten  Kupang;  3)  Signifikansi  etos  kerja dalam  memengaruhi  kinerja  guru  SMP  di  Kabupaten  Kupang;  4)  Signifikansi  kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, penilaian kinerja dalam memengaruhi etos kerja guru SMP di Kabupaten  Kupang;  5)  signifikansi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial  maupun penilaian kinerja dalam  memengaruhi kinerja  guru SMP di  Kabupaten Kupang melalui etos kerja  sebagai  variabel  intervening.  Kajian  ini  termasuk  kajian  deskriptif  kuantitatif.  Sampel pada  kajian  ini  ialah  80  tenaga  pendidik  SMP  binaan  di  Kabupaten  Kupang.  Peneliti memperoleh data melalui penggunaan angket dan dikaji mempergunakan statistik deskripttif, serta statistik inferensial dengan menerapkan Smart PLS 3.0. Hasil analisis statistik deskriptif memperlihatkan  bila  persepsi  guru  SMP  di  Kabupaten  Kupang  terhadap  kinerja  guru tergolong  baik  (80.48%),  etos  kerja  baik  (74.97%),  kompetensi  pedagogik  baik  (82.78%), kompetensi  sosial  baik  (81.78%),  penilaian  kinerja  baik  (79.53%).    Hasil  analisis  statistik inferensial menunjukkan adanya 1) Nilai (0,359) dan (0,004<0,05) memperlihatkan bila etos kerja memengaruhi positif maupun bermakna bagi  kinerja  guru;  2) pengaruh positif (0,557) dan  bermakna  (0,000<0,05)  kompetensi  pedagogik  terhadap  etos  kerja;  3)  pengaruh  positif (0,412)  dan  bermakna  (0,000<0,05)  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru;  4) pengaruh negatif (-0,015) dan tidak signifikan (0,893>0,05) kompetensi sosial terhadap etos kerja;  5)  pengaruh  positif  (0,094)  dan  tidak  bermakna  (0,202>0,05)  dari  kompetensi  sosial terhadap  kinerja  guru  6)  pengaruh  positif  (0,304)  dan  bermakna  (0,004<0,05)  penilaian kinerja bagi etos kerja 7) pengaruh positif (0,140) dan tidak bermakna (0,083>0,05) penilaian kinerja  bagi  kinerja  guru  8)  pengaruh  negatif  (-0,005)  dan  tidak  signifikan  (0,891>0,05) kompetensi sosial bagi kinerja guru melalui etos kerja  yang menjadi variabel intervening 9) pengaruh positif (0,200) maupun bermakna (0,001<0,05) kompetensi pedagogik bagi kinerja guru  melalui  etos  kerja  sebagai  variabel  intervening  10)  pengaruh  positif  (0,109)  maupun bermakna  (0,028<0,05)  penilaian  kinerja  bagi  kinerja  guru.  Kontribusi  kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  penilaian  kinerja  terhadap  etos  kerja  sebesar  62,7% sedangkan  tersisa  37,3%  dipegaruhi  oleh  variabel  lainnya  di  luar  penelitian  ini.  Kontribusi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  penilaian  kinerja  terhadap  kinerja  sebesar 80,3%  sedangkan  sisanya  19,7%  terpengaruh  oleh  variabel  lainnya  di  luar  kajian  ini.
Berdasar  hasil  kajian,  peneliti  sarankan  agar  para  hasil  guru  SMP  di  Kabupaten  Kupang untuk  meningkatkan  etos  kerja,  kompetensi  sosial,  kompetensi  pedagogik,  penilaian  kinerja demi peningkatan kinerja guru.
Kata  Kunci: Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Sosial,  Penilaian  Kinerja,  Kinerja  Guru, Etos Kerja.

## PENDAHULUAN
Kinerja guru berperan sebagai unsur terpenting untuk meningkatkan mutu pendidikan, yang  berpengaruh  ke  mutu  sumber  daya  manusia  (SDM).  Kinerja  yang  dilaksanakan  guru beracuan  ke  keterampilan  maupun  kompetensinya  dalam  memanajemen  aktivitas pembelajaran,  seperti  merencana,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi.  Kinerja  mengajar  guru bukan  sekadar  memengaruhi  ke  aktivitas  pembelajaran,  melainkan  sebagai  penentu  masa depan  bangsa  dengan  meningkatkan  mutu  manusia.  Pentingnya  kinerja  guru  selama mengoptimalkan mutu SDM tidak dapat diganti oleh media lain.
Rendahnya  kinerja  guru  di  Indonesia  diperlihatkan  melalui  uji  kompetensi  guru (UKG), dengan rerata nilai sekadar menyentuh angka 42,5. Nilai rerata uji kompetensi awal pendidik  di  337  kabupaten/kota  kurang  dari  rerata  nasional  42,25.  Sekadar  154 kabupaten/kota yang memiliki nilai rerata lebih dari rerata nasional. Nilai paling tinggi ialah 97,0  dan  paling  rendah  1,0,  yang  memperlihatkan  kesenjangan  mutu  guru  antardaerah  yang cukup  kentara  (Subhan,  2014:3).  Minimnya  hasil  pengujian  kompetensi  guru  merupakan representasi  dari  minimnya  kinerja  tenaga  pendidik  di  Indonesia  sehingga  berhubungan  ke minimnya IPM maupun indeks pembangunan pendidikan Indonesia sesuai penelitian UNDP ataupun UNESCO.
Kinerja tenaga pendidik yang rendah juga diketahui dari hasil analisis ketidaklulusan para  siswa  SMA/SMP  NTT  yang  disebabkan  oleh  beberapa  hal  (Lusi,  2018:118),  yaitu, pertama, kemampuan  guru  dalam  mendesain  kurikulum  masih  rendah. Kedua, para  guru cenderung  membelajarkan  siswa  mengacu  pada  buku  dan  menyuruh  siswa  membaca  dan mencatat  tanpa  penjelasan  dari  guru. Ketiga, guru  belum  maksimal  melakukan  elaborasi, eksplorasi  dan  komitmen  guru  belum  maksimal.  Akibatnya  tingkat  penguasaan  siswa terhadap kompetensi pembelajaran rendah dan kelima, fungsi kepengawasan terhadap kinerja guru  masih  lemah.  Hal  inilah  yang  memicu  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Nusa  Tenggara Timur. Hasil analisis tersebut mengindikasikan bahwa kinerja guru di NTT masih rendah.
Kajian  Mulyasa  (2007:9)  yang  melihat  lemahnya  kompetensi  pedagogik  dan  sosial guru, diikuti kelemahan guru sebagai indikator kinerja guru yang lemah. Beberapa indikator yang memicu kinerja guru lemah, yaitu: minimnya pemahaman terkait strategi pembelajaran; minimnya  kemahiran  dalam  memanajemen  kelas;  minimnya  kompetensi  melaksanakan maupun  mempergunakan  kajian  tindakan  kelas;  minimnya  motivasi  berprestasi,  kurang disiplin;  minimnya  komitmen  profesi,  kurang  bisa  menjalin  interaksi  dengan  orang  tua  atau wali  murid.  Terkait  kompetensi  sosial,  guru  terkesan  kurang  bersikap  objektif;  kurang  bisa menjalin  komunikasi  secara  efektif  antarpendidik,  siswa  maupun  orang  tua;  kurang menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  belajar;  dan  guru  kurang  dalam  menjalin  komunikasi dengan komunitas profesi sendiri atau profesi lainnya secara tulis maupun lisan.
Etos  kerja  pun  cukup  memengaruhi  kinerja  guru.  Etos  kerja  perlu  mendapatkan perhatian  yang  serius.  Etos  kerja  merupakan  sikap  mental  dan  upaya  guru  dalam menganggap,  memandang,  dan  menelaah  nilai  kerja.  Etos  kerja  harus  mendapat pengembangan dari guru (Mitrani, 1995:45), sebab: (1) pergeseran waktu yang menyebabkan kehidupan  mengalami  perubahan;  (2)  situasi  yang  terbuka  untuk  memperoleh  maupun memberikan/menerapkan  kreativitas;  dan  (3)  perubahan  lingkungan,  terkhusus  bidang
teknologi.  Untuk  mengoptimalkan  kinerja  guru,  perlu  memperhatikan  etos  kerja.  Tenaga pendidik  dengan  kinerja  yang  tinggi  tentu  bisa  berimbas  positif  ke  kualitas  pendidikan. Berbeda  bila  kinerja  seorang  pendidik  yang  rendah,  maka  bisa  berimbas  buruk  bagi perkembangan kualitas pendidikan.
Sesuai fenomena yang sudah peneliti sampaikan di atas, maka rumusan permasalahan dalam kajian ini:
1. Bagaimanakah  persepsi  guru  SMP  di  Kab.  Kupangtentang  kompetensi  pedagogik, kompetensi sosial, penilaian kinerja guru, etos kerja dan kinerja guru?
2. Apakah kompetensi pedagogic memengaruhi signifikan bagi kinerja guru SMP di Kab. Kupang?
3. Apakah  kompetensi  sosial  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMP  di Kabupaten Kupang?
4. Apakah  penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMP  di Kab.Kupang?
5. Apakah etos kerja memengaruhi bermakna bagi kinerja guru SMP di Kab.Kupang?
6. Apakah  kompetensi  pedagogik  memengaruhi  bermakna  bagi  etos  kerja  guru  SMP  di Kab.Kupang?
7. Apakah  kompetensi  sosial  memengaruhi  bermakna  bagi  etos  kerja  guru  SMP  di Kab.Kupang?
8. Apakah  penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  etos  kerja  guru  SMP  di Kab.Kupang?
9. Apakah  kompetensi  pedagogik  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMP  di Kabupaten Kupang melalui etos kerja sebagai variabel intervening ?
10. Apakah  kompetensi  sosial  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMP  di Kabupaten Kupang melalui etos kerja sebagai variabel intervening ?
11. Apakah  penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMP  di  Kab. Kupang melalui etos kerja sebagai variabel intervening ?

## METODE

## Jenis Penelitian
Kajian  ini  berpendekatan ex  post  facto. Melalui  penelitian ex  post  facto ,  peneliti melihat adanya hasil atau efek yang merupakan akibat dari adanya sesuatu perlakuan sebelum diadakan  penelitian.  Peneliti  tidak  memberi  perlakuan,  namun  memprediksi  bila  satu  atau beberapa variabel menyebabkan kemunculan variabel lainnya. Peneliti mencermati hubungan sebab  akibat  atas  variabel  yang  diprediksi  sebagai  faktor  penyebab  variabel  akibat  Peneliti (Arikunto,  2003:280-289).  Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  memengaruhi  atau penyebab  perubahan/kemunculan  variabel  terikat.  Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang terpengaruh atau sebagai akibat keberadaan variabel bebas (Sugiyono,2019:57). Peneliti ingin mencari  tahu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  penilaian  kinerja  sebagai variabel  independen  dalam  memengaruhi  kinerja  guru  yang  menjadi  variabel  dependen dengan etos kerja yang menjadi variabel intervening.

## Populasi dan Sampel
Populasi  pada  kajian  ini,  yaitu  semua  tenaga  pendidik  SMP  di  Kab.  Kupang  yang menjadi sekolah binaan yang pernah disupervisi oleh peneliti sebagai pengawas yang terdiri dari 80  guru. Melalui  teknik  sampling jenuh/sensus,  maka  seluruh populasi  menjadi  sampel kajian ini.

## Operasional Variabel
Peneliti ingin mencari tahu seberapa pengaruhnya kompetensi pedagogik, kompetensi sosial,  dan  penilaian  kinerja  sebagai  variabel  independen  terhadap  kinerja  guru  sebagai variabel  dependen  dengan  etos  kerja  yang  menjadi  variabel  intervening  yang  dapat  dilihat melalui definisi variabel berikut ini:
Variabel Definisi Indikator Skala Pengu kuran Kinerja  Guru (Y2) Kinerja  guru  merupakan penjelasan mutu kerja yang  ada  di  diri  pendidik dan terwujud dari penguasaan maupun aaplikasi terhadap kompetensi guru (Burhanudin,2007:1) Menarik  simpati  peserta  didik  selama  terlibat pada aktivitas pembelajaran; Menyampaikan tujuan pembelajaran; Mengingatkan  siswa  prinsip  yang  sudah  mereka pelajari;
Penyampaian materi pelajaran;
Membiasakan  siswa  melaksanakan  riset  secara mendalam mengenai materi belajar; Memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  dalam menangani permasalahan; Memberikan  tugas  untuk  menghadirkan  ide  pada diri siswa; Mempergunakan bermacam media pembelajaran; Mempergunakan bermacam sumber belajar; Menilai hasil belajar peserta didik Skala Ordi nal Etos Kerja guru (Y1) Etos  kerja  guru  memiliki definisi  lain,  yakni  sikap mental  dan  cara  guru dalam  memandang  dan menghayati nilai dari kerja.  Dalam  hal  ini, pengembangan sumber daya  manusia  ialah  tahap untuk meningkatkan kompetensi manusia supaya  bisa  menjalankan pilihannya (Bukhori, 1994:40). Disiplin waktu; Mempunyai moralitas yang bersih Jujur Berkomitmen;
Bahagia karena melayani;
Kuat pendirian; Memiliki harga diri; Memiliki jiwa kepemimpinan; Melayani atas nama cinta, bukan akibat tugas; Skala Ordi Nal Kompe- tensi Pedagogik (X1) Kompetensi pedagogik ialah  keterampilan  tenaga pendidik selama mengelola pembelajaran siswa  minimal  terdiri  atas pemahaman wawasan atau dasar kependidikan; memahami siswa; mengembangkan kurikulum  atau  silabus, merancang  pembelajaran; melaksanakan pembelajaran yang mendidik  dan  dialogis; memanfaatkan teknologi pembelajaran; pengevaluasian hasil belajar;dan, mengembangkan siswa guna menerapkannya Bekerja dengan siswa secara individual; Mempersiapkan dan merencanakan pembelajaran; Pelaksanaan pembelajaran Mengikutsertakan siswa dalam bermacam pengalaman belajar;
Kepemimpinan yang aktif dari guru. Penguasaan materi pembelajaran; Pengelolaan program pembelajaran; Pengelolaan kelas;
Penggunaan  berbagai  teknik  untuk  memotivasi kemauan belajar siswa;
Menguasai landasan pendidikan
Skala Ordi nal
bermacam  potensi  yang ada di dirinya. (PP No. 74 Tahun 2008, Pasal 3)
Kompe-tensi Sosial (X2) Kompetensi  sosial  ialah keterampilan tenaga pendidik  sebagai  unsur dari masyarakat yang minimal terdiri atas kompetensi guna: menjalin komunikasi secara lisan, tulis, dan/atau isyarat secara santun; memanfaatkan teknologi komunikasi maupun informasi secara fungsional;  bersosialisasi secara efektif dengan siswa, antarpendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan pendidikan, orang tua atau wali  siswa;  bersosialisasi secara santun dengan
masyarakat  sekitar  dengan mematuhi  norma  maupun sistem nilai; serta mengimplementasikan . prinsip persaudaraan sejati dan semangat kebersamaan.  (PP  No.  74 Tahun 2008, pasal 3) Bertindak objektif serta tidak diskriminatif Bertindak bijak Menjalin komunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. Menyesuaikan diri di tempat kerja Menjalin  komunikasi  dengan  komunitas  profesi sendiri  dan  profesi  lainnya  secara  lisan  maupun tulisan atau bentuk lainnya.
Bersikap terbuka Menerima  koreksi  dari  atasan,  rekan  kerja  atau siswa Bersedia menerima input dari orang tua siswa Skala Ordi nal Penilaian Kinerja (X3) Penilaian kinerja guru ialah penilaian yang terlaksana kepada tiap butir aktivitas tugas utama guru guna pembinaan karier,  kepangkatan,  dan jabatannya (Supardi, 2014:71). Mengenal karakteristik pesertadidik. Menguasasi  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran yangmendidik. Mengembangkan kurikulum.
Kegiatan pembelajaran yang mendidik. Mengembangkan potensi siswa. Komunikasi dengan peserta didik.
Penilaian dan evaluasi.
Tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru. Bertindak  berdasar  pada  norma  agama,  hukum, sosial, dankebudayaan nasional. Menunjukan pribadi yang dewasa dan teladan Skala Ordi nal

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik dalam mengumpulkan data pada kajian ini tertera di bawah ini:
Tabel 1. Teknik Pengumpulan Data No Teknik Pengumpulan Data Yang Disiapkan 1 Interview (Wawancara) Instrumen 2 Kuesioner (Angket) Daftar pertanyaan 3 Observasi (Pengamatan)
Instrumen
4 Gabungan ketiganya
Sumber: Sugiyono (2019:213)
Teknik analisis data pada kajian ini mempergunakan statistik, yakni statistik deskriptif dan inferensial melalui alat uji statistik Partial Least Square PLS) versi 3.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Variabel Kinerja Guru
No. Indikator ∑ – p - p)/5 Ps-p (CI) Rata-rata CI Kategori 1 Menarik  perhatian siswa  agar  terlibat dalam proses pembelajaran; 344 4.3 0.86 86 80.48 (Sangat Baik) Sangat Baik 2 Penyampaian tujuan pembelajaran 317 3.96 0.793 79.25 Baik 3 Mengingatkan siswa  prinsip  yang telah dipelajari; 334 4.18 0.835 83.5 Sangat Baik 4 Penyampaian materi pelajaran 335 4.19 0.838 83.75 Sangat Baik 5 Membiasakan siswa mengkaji materi pelajaran; 324 4.05 0.81 81 Sangat Baik 6 Memberi kesempatan  siswa untuk menyelesaikan masalah 313 3.91 0.783 78.25 Baik 7 Memberikan  tugas guna menghadirkan gagasan siswa 342 4.28 0.855 85.5 Sangat Baik 8 Mempergunakan beragam media pembelajaran 350 4.38 0.875 87.5 Sangat Baik 9 Mempergunakan bermacam  sumber belajar 269 3.36 0.673 67.25 Baik 10 Penilaian hasil belajar siswa 291 3.64 0.728 72.75 Baik
Tabel  di  atas,  rerata  capaian  indikator  dari  variabel  kinerja  guru  sejumlah  80,48% yang  berarti  capaian  variabel  kinerja  guru  termasuk  sangat  baik.  Sesuai  pengawasan memperlihatkan  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  1  Fatuleu  Tengah  dan  SMPK  St.  Gregorius Buraen pada kategori sangat baik, sedangkan SMP Negeri 3 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 4 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 6 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 7 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 6 Fatuleu Satap, dan SMP Negeri 2 Amfoang Barat Daya Satap berkategori baik.

## Analisis Deskriptif Variabel  Etos Kerja
No. Indikator ∑ p  – p         - p)/5 Ps-p (CI) Rata-rata CI Kategori 1 Disiplin waktu 308 3.85 0.77 77 74.97 (Baik) Baik 2 Kepemilikan moralitas yang bersih 327 4.09 0.818 81.75 Sangat Baik 3 Berkejujuran 310 3.88 0.775 77.5 Baik 4 Berkomitmen 334 4.18 0.835 83.5 Sangat Baik 5 Bahagia karena melayani 311 3.89 0.778 77.75 Baik
6 Kuat pendirian 310 3.88 0.775 77.5 Baik 7 Mempunyai harga diri 253 3.16 0.633 63.25 Baik 8 Berjiwa kepemimpinan 285 3.56 0.713 71.25 Baik 9 Memberi pelayanan atas dasar  rasa  cinta, bukan diakibatkan  oleh tugas. 261 3.26 0.653 65.25 Baik
Uraian  tersebut  memperjelas  rerata  capaian  indikator  variabel  etos  kerja  sejumlah 74,97%  yang  berarti  capaian  variabel  etos  kerja  termasuk  Baik.  Sesuai  pengawasan  yang memperlihatkan  bvila  etos  kerja  guru  pada  SMPK  St.  Gregorius  Buraen  berkategori  sangat baik, sedangkan SMP Negeri 1 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 3 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 4  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  6  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  7  Fatuleu  Tengah,  SMP Negeri 6 Fatuleu Satap, dan SMP Negeri 2 Amfoang Barat Daya Satap berkategori baik.

## Analisis Deskriptif Variabel  Kompetensi Pedagogik
No. Indikator ∑ p   – p - p)/5 Ps-p (CI) Rata- rata CI Kategori 1 Bekerja dengan siswa secara individual 332 4.15 0.83 83 82,78 (Sangat Baik) Sangat Baik 2 Persiapan dan perencanaan pembelajaran 336 4.2 0.84 84 Sangat Baik 3 Pelaksanaan Pembelajaran 341 4.26 0.853 85.25 Sangat Baik 4 Melibatkan  siswa dalam  bermacam pengalaman belajar; 338 4.23 0.845 84.5 Sangat Baik 5 Kepemimpinan aktif dari guru 337 4.21 0.843 84.25 Sangat Baik 6 Menguasai materi pembelajaran; 334 4.18 0.835 83.5 Sangat Baik 7 Mengelola program pembelajaran; 319 3.99 0.798 79.75 Baik 8 Mengelola kelas 312 3.9 0.78 78 Baik 9 Menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan  belajar siswa 318 3.98 0.795 79.5 Baik 10 Menguasai landasan pendidikan 344 4.3 0.86 86 Sangat Baik
Uraian  tersebut  memperjelas  rata-rata  capaian  indikator  dari  variabel  kompetensi pedagogik  sebesar  82,78%  yang  berarti  capaian  variabel  kompetensi  pedagogik  termasuk
sangat  baik.  Sesuai  pengawasan  memperjelas  bila  kompetensi  pedagogic  guru  pada  SMP Negeri  1  Fatuleu  Tengah  dan  SMPK  St.  Gregorius  Buraen  berkategori  sangat  baik, sedangkan  SMP  Negeri  3  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  4  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  6 Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  7  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  6  Fatuleu  Satap,  dan  SMP Negeri 2 Amfoang Barat Daya Satap berkategori Baik.

## Analisis Deskriptif Variabel Kompetensi Sosial
No. Indikator ∑ p  – p - p)/5 Ps-p (CI) Rata-rata CI Kategori 1 Bertindak  objektif dan tidak diskriminatif 331 4.14 0.828 82.75 81.78 (Sangat Baik) Sangat Baik 2 Bertindak bijak 328 4.1 0.82 82 Sangat Baik 3 Menjalin komunikasi  secara efektif, empatik, dan
santun antarpendidik,
tenaga kependidikan, orang  tua  maupun masyarakat. 325 4.06 0.813 81.25 Sangat Baik 4 Menyesuaikan  diri di tempat bertugas 338 4.23 0.845 84.5 Sangat Baik 5 Menjalin komunikasi dengan komunitas  profesi sendiri maupun profesi lainnya secara  lisan  atau tulisan atau dengan bentuk lainnya. 337 4.21 0.843 84.25 Sangat Baik 6 Bersikap terbuka 339 4.24 0.848 84.75 Sangat Baik 7 Menerima  koreksi dari  atasan,  rekan kerja atau siswa 315 3.94 0.788 78.75 Baik 8 Bersedia  menerima input dari orang tua siswa 304 3.8 0.76 76 Baik
Uraian tersebut memperjelas bila rata-rata capaian indikator dari variabel kompetensi sosial sebesar 81,78% yang berarti capaian variabel kompetensi sosial termasuk sangat baik. Sesuai  pengawasan  yang  memperlihatkan  bila  kompetensi  sosial  guru  pada  SMP  Negeri  1 Fatuleu  Tengah  dan  SMPK  St.  Gregorius  Buraen,  SMP  Negeri  3  Fatuleu  Tengah,  SMP Negeri  4  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  6  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  7  Fatuleu  Tengah, SMP  Negeri  6  Fatuleu  Satap,  dan  SMP  Negeri  2  Amfoang  Barat  Daya  Satap  berkategori sangat baik.

## Analisis Deskriptif Variabel  Penilaian Kinerja
No. Indikator ∑ p   – p - p)/5 Ps-p (CI) Rata-rata CI Kategori 1 Mengenal karakteristik  peserta didik. 340 4.25 0.85 85 79.53 (Baik) Sangat Baik 2 Penguasaan teori belajar  dan  prinsip 325 4.06 0.813 81.25 Sangat Baik
pembelajaran  yang mendidik.
3 Pengembangan kurikulum 320 4 0.8 80 Sangat Baik 4 Aktivitas pembelajaran  yang mendidik. 331 4.14 0.828 82.75 Sangat Baik 5 Mengembangkan potensi siswa. 324 4.05 0.81 81 Sangat Baik 6 Komunikasi  dengan siswa 322 4.03 0.805 80.5 Sangat Baik 7 Penilaian dan evaluasi kepribadian 334 4.18 0.835 83.5 Sangat Baik 8 Pertanggungjawaban yang  tinggi,  rasa bangga menjadi guru. 344 4.3 0.86 86 Sangat Baik 9 Bertindak  berdasar pada  norma  agama, hukum, sosial maupun budaya nasional. 265 3.31 0.663 66.25 Baik 10 Memperlihatkan pribadi yang dewasa dan teladan 276 3.45 0.69 69 Baik
Uraian di atas, rata-rata capaian indikator dari penilaian kinerja sebesar 79,53% yang berarti  capaian  variabel  etos  kerja  termasuk  Baik.  Sama  seperti  hasil  pengawasan  yang memperlihatkan hasil penilaian kinerja guru pada SMP Negeri 1 Fatuleu Tengah, SMPK St. Gregorius  Buraen,  SMP  Negeri  3  Fatuleu  Tengah,  SMP  Negeri  4  Fatuleu  Tengah,  SMP Negeri 6 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 7 Fatuleu Tengah, SMP Negeri 6 Fatuleu Satap, dan SMP  Negeri  2  Amfoang  Barat  Daya  Satap  berkategori  sangat  baik.    Dari  hasil  deskriptif semua variabel penelitian di atas maka hipotesis nomor 1 diterima.

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  dipergunakan  agar  bisa  mencari  tahu  apakah  variabel  laten  terdapat discriminan  yang  layak,  yakni  dengan  melakukan  perbandingan  antara  hubungan  indikator dengan  variabel  laten  yang  di  atas  hubungan  antarindikator  dengan  variabel  lainnya.  Bila hubungan  indikator  dengan  variabel  laten  bernilai  di  atas  hubungan  indikator  itu  terhadap variabel laten lainnya, berarti bisa disebut variabel laten tersebut bervaliditas tinggi. Standar nilai AVE ialah di atas 0,5. Nilai AVE setiap variabel, yaitu:
Tabel 2. AVE NO VARIABEL AVERAGE VARIANCE EXTRACTED (AVE) 1 Etos Kerja 0,626 2 Kinerja Guru 0,646 3 Kompetensi pedagogik 0,655 4 Kompetensi Sosial 0,711 5 Penilaian Kinerja 0,609
Uraian tersebut memperjelas bila nilai AVE > 0,5 untuk seluruh variabel, maka bisa dikatakan konstruk pada kajian ini memenuhi syarat untuk digunakan.

## Discriminant Validity
Uji discriminant  validity bagi  indikator  reflektif  bisa  terlihat  melalui cross  loading antara  indikator  dengan  konstruk.  Model  mempunyai discriminant  validity yang  baik  bila nilai loading dari  tiap  indikator  variabel  laten  bernilai loading terbesar  dibanding  nilai loading terhadap  variabel  laten  lain.  Terlampir  hasil  uji discriminant  validity seperti penjelasan di bawah:
Tabel 3. Cross Loading No Indikator Variabel Etos Kerja Kinerja Guru Komp. Pedagogik Komp. Sosial Penil. Kinerja 1 X1-10 0,646 0,700 0,796 0,372 0,544 2 X1-3 0,587 0,630 0,842 0,596 0,643 3 X1-4 0,594 0,716 0,768 0,684 0,513 4 X1-5 0,633 0,698 0,829 0,625 0,599 5 X2-3 0,535 0,572 0,669 0,836 0,418 6 X2-4 0,376 0,472 0,485 0,802 0,270 7 X2-5 0,363 0,537 0,599 0,890 0,440 8 X3-2 0,582 0,594 0,625 0,525 0,766 9 X3-3 0,534 0,512 0,453 0,228 0,773 10 X3-4 0,522 0,559 0,518 0,342 0,793 11 X3-5 0.520 0.585 0.608 0.298 0.790 12 Y1-2 0.803 0.804 0.636 0.465 0.545 13 Y1-3 0.730 0.529 0.525 0.268 0.484 14 Y1-4 0.861 0.735 0.698 0.429 0.649 15 Y1-5 0.790 0.620 0.643 0.507 0.620 16 Y1-6 0.766 0.462 0.461 0.316 0.389 17 Y2-2 0.698 0.849 0.714 0.585 0.634 18 Y2-3 0.593 0.751 0.621 0.521 0.551 19 Y2-4 0.659 0.773 0.585 0.441 0.584 20 Y2-7 0.577 0.770 0.659 0.526 0.492 21 Y2-8 0.742 0.868 0.815 0.467 0.633
Nilai  cross  loading  di  atas  0,7  memperjelas  bila  setiap  konstruk  pada  kajian  ini memenuhi syarat untuk dipergunakan.

## Composite Reliability
Karakteristik validity maupun  reliabilitas  pun  bisa  terlihat  melalui  nilai  reliabilitas suatu konstruk yang terukur mempergunakan dua ketentuan, yakni composite reliability dan cronbach alpha dari blok indikator yang mengukur konstruk. Konstruk dianggap reliabel bila nilai composite reliability atau cronbach alpha lebih dari 0,70.
Tabel 4. Nilai Composite Reliability No Variabel Composite reliability 1 Etos Kerja 0,893 2 Kinerja Guru 0,901 3 Kompetensi Pedagogik 0,884 4 Kompetensi Sosial 0,881 5 Penilaian Kinerja 0,862
Sesuai  uraian  tersebut,  memperjelas  bila  nilai composite  reliability lebih  dari  0,70, maka seluruh konstruk dianggap reliabel.

## Cronbach Alpha
Outer  model selain  terukur  melalui  penilaian  validitas  konvergen  maupun  validitas diskriminan, pun bisa terlaksana dengan mencermati reliabilitas konstruk atau variabel  laten
yang  terukur  melalui  nilai cronbach  alpha dari  blok  indikator  yang  menentukan  ukuran konstruk. Konstruk dianggap reliabel  bila nilai cronbach alpha > 0,7.
Tabel 5. Nilai Cronbach's Alpha
No Variabel Cronbach Alpha 1 Etos Kerja 0,852 2 Kinerja Guru 0,862 3 Kompetensi Pedagogik 0,824 4 Kompetensi Sosial 0,798 5 Penilaian Kinerja 0,786
Sesuai pemaparan tersebut, memperjelas jika nilai cronbach alpha di atas 0,70, berarti seluruh konstruk dinyatakan reliabel.

## Analisis Statistik Inferensial
Cara  pengujian  hipotesis  bisa  melihatnya  dengan  nilai  t-statistik  maupun  nilai probabilitas.  Guna  menguji  hipotesis,  maka  bisa  mempergunakan  sehingga  nilai  alpha  5% nilai  t-statistik  yang  dipergunakan  ialah  1,96  (Abdillah,  2020:60).  Dengan  begitu,  kriteria penerimaan  maupun  penolakan  hipotesis  ialah  Ha  diterima,  sedangkan  Ho  tertolak  bila  t- statistik di atas 1,96. Dalam penolakan atau penerimaan hipotesis, maka bisa mempergunakan probabilitas sehingga Ha diterima bila nilai p di bawah 0,05.
Tabel 6. Pengaruh Langsung No Pengaruh Langsung Original Sample Sample Mean STDEV T Statistics P Values 1 ETOS KERJA -> KINERJA GURU 0,359 0,351 0,081 4,432 0,000 2 KOMPETENSI PEDAGOGIK  ->  ETOS KERJA 0,557 0,536 0,130 4,276 0,000 3 KOMPETENSI PEDAGOGIK -> KINERJA GURU 0,412 0,402 0,085 4,838 0,000 4 KOMPETENSI  SOSIAL  - > ETOS KERJA -0,015 0,002 0,110 0,135 0,893 5 KOMPETENSI  SOSIAL  - > KINERJA GURU 0,094 0,109 0,073 1,278 0,202 6 PENILAIAN KINERJA -> ETOS KERJA 0,304 0,314 0,105 2,888 0,004 7 PENILAIAN  KINERJA  - > KINERJA GURU 0,140 0,144 0,080 1,736 0,083
Uraian tersebut memperjela  bila ada 4 pengaruh lang ung yang  ignifikan di α = 5%, yaitu:  tos  kerja  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru;  kompetensi  pedagogik memengaruhi bermakna bagi etos kerja, kompetensi pedagogik memengaruhi bermakna bagi kinerja  guru;  dan  penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  etos  kerja.  Dari  hasil tersebut  maka  hipotesis  nomor  2  diterima,  hipotesis  nomor  5  diterima,  hipotesis  nomor  8 diterima, dan hipotesis nomor 6 diterima.
Faktor yang berpengaruh secara langsung, tetapi tidak signifikan di α = 5% ada tiga, yaitu:  kompetensi  sosial  memengaruhi  tidak  bermakna  bagi  etos  kerja;  kompetensi  sosial memengaruhi  tidak  bermakna  bagi  kinerja  guru;  dan  penilaian  kinerja  memengaruhi  tidak bermakna bagi kinerja guru. Dari hasil tersebut, hipotesis nomor 3 ditolak, hipotesis nomor 4 ditolak, dan hipotesis nomor  7 ditolak.
Selanjutnya yang berkaitan dengan pengaruh tidak langsung tertera di uraian berikut.

## Tabel 7. Pengaruh tidak Langsung
No Pengaruh  tidak Langsung Original Sample Sample Mean STDEV T Statistics P Values 1 KOMPETENSI  SOSIAL  - > ETOS KERJA -> KINERJA GURU -0,005 -0,000 0,039 0,137 0,891 2 KOMPETENSI PEDAGOGIK  ->  ETOS KERJA -> KINERJA GURU 0,200 0,187 0,060 3,322 0,001 3 PENILAIAN KINERJA -> ETOS KERJA -> KINERJA GURU 0,109 0,112 0,050 2,200 0,028
Uraian tersebut memperjelas bila terdapat 2 pengaruh tidak langsung yang signifikan di  α  =  5%,  yaitu  kompeten i  pedagogik  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  dengan dimediasi  etos  kerja;  penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  dengan dimediasi  etos  kerja.  Kompetensi  sosial  memengaruhi,  tetapi  tidak  bermakna  bagi  kinerja guru dengan dimediasi etos kerja. Dari hasil tersebut, maka hipotesis nomor 9 dan hipotesis nomor 11 diterima, sedangkan hipotesis nomor 10 ditolak.

## Nilai R- Square
R-square atau koefisien determinan merupakan pengukur kebaikan sesuai persamaan regresi,  yaitu  memberi  persentasi  variasi  total  pada  variabel  dependen  yang  diperjelas  oleh variabel  independen.  Nilai  R 2 berada  di  kisaran  nol  hingga  satu  dan  kesesuaian  modal dianggap lebih baik bila R 2 kian mendekat ke satu.
Tabel 8. Nilai R- Square No Variabel R Square R Square Adjusted 1 Etos kerja 0,627 0,613 2 Kinerja Guru 0,803 0,793
Sesuai pemaparan tersebut, memperlihatkan bila nilai R-Square adjusted bagi variabel etos  kerja  adalah  0,613  dan  kinerja  guru  0,793.  Nilai  ini  menjelaskan  bila  variabel kompetensi  pedagogik  dan  sosial,  serta  penilaian  kinerja  berpengaruh  dan  berkontribusi sejumlah 61% terhadap etos kerja. Sementara variabel kompetensi pedagogik maupun sosial, penilaian kinerja dan etos kerja berpengaruh dan berkontribusi sebesar 79% terhadap kinerja guru.

## KESIMPULAN
Beracuan ke uraian di atas, memperjelas bila:
1. Persepsi responden atas kinerja guru, kompetensi pedagogik, dan kompetensi sosial di Kab. Kupang tergolong sangat baik.
2. Persepsi  responden  atas  penilaian  kinerja  guru  dan  kepada  etos  kerja  guru  di  Kab. Kupang termasuk baik
3. Etos kerja memengaruhi bermakna bagi kinerja guru
4. Kompetensi pedagogik memengaruhi bermakna bagi etos kerja dan kinerja guru
5. Kompetensi pedagogik memengaruhi kinerja guru
6. Penilaian kinerja memengaruhi bermakna bagi etos kerja.
7. Kompetensi sosial memengaruhi tidak bermakna bagi etos kerja, kompetensi sosial, dan kinerja guru
8. Penilaian kinerja memengaruhi tidak bermakna bagi kinerja guru
9. Kompetensi  pedagogik  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  dengan  dimediasi etos kerja.
10. Penilaian  kinerja  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  dengan  dimediasi  etos kerja.
11. Kompetensi sosial memengaruhi tidak bermakna bagi kinerja guru dengan dimediasi etos kerja.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. 1993. ManajemenPengajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Bukhori, Mochtar. 1994. Pendidikan    Dalam    Pembangunan , Yogyakarta: Tiara Wacana. Burhanudin. 2007. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan , Jakarta Bumi Aksara
Gie, The Liang. 1978. Cara Bekerja Efisien , Yogyakarta: Karya Kencana.
Idrus, Muhammad. 2020. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif: Sesuai Kurikulum 2013, Jakarta: KBM Indonesia.
Lusi, Linus. 2018. Garis Merah Penidikan, Benarkan Orang NTT itu Bodoh? Kupang: Figur Maisah dan Martinis Yamin. 2010. Standarisasi Kinerja Guru , Jakarta: Persada Press Mangkunegara,  A.A  Anwar  Prabu.  2004. Manajemen  Sumber  Data  Perusahaan ,  Bandung: PT. Refieka Aditema
Mitrani,  Alain,  dkk.    1995. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Berdasarkan  Kompetensi , Jakarta: Pustaka Utama Graffiti.
Mulyasa, E. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Rusman.  2013. Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Edisi Kedua, Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Saud, UdinSyaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru , Bandung: Alfabeta Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  2000. Statistik  untuk  Penelitian  dan  Aplikasinya  dengan  SPSS  16  for  windows, Bandung: Alfabeta.
Supardi. 2014. Kinerja Guru , Jakarta: Rajagrafindo Persada. Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi  (GP Press Group)
Zaini,  Herman  dan  Muhtarom.  2014. Kompetensi  Guru  PAI  Berdasarkan  Kurikulum Pembelajar Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan , Palembang: Rafah Press. Syarifuddin.  2018. Membangun  Etos  Kerja  Guru, Al  Amin:Jurnal  Kajian  Ilmu  dan  Budaya Islam, Volume 1, No 2, 2018 Al Amin: Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam  P-ISSN:
2088-7981STIT Al-Amin Kreo Tangerang fawwazi45@yahoo.com Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 mengenai Sistem Pendidikan Nasional Undang-UndangRepublik Indonesia No. 14 Tahun 2005 mengenai Guru dan Dosen Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No. 16 Tahun  2009  mengenai  Jabatan  Fungsional  Guru  dan  Angka  Kreditnya,  Menpan  dan Reformasi Birokrasi