EDUFORTECH 2 (2) 2017

## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech/index
ANALISIS FAKTOR-FAKTOR SELF REGULATED LEARNING MAHASISWA SETELAH MENGGUNAKAN APLIKASI SISTEM PEMBELAJARAN ONLINE SPOT
Analysis of Self Regulated Learning Factors on Students after using Integrated Online Learning System
Dini Meilani 1 , Dewi Cakrawati 2 , Yatti Sugiarti 2 1,2 Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri , Fakultas Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia E-mail: dewicakrawati@upi.edu

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor self  regulated  learning dominan  pada  mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri setelah menggunakan Sistem Pembelajaran On line Terpadu (SPOT) dan mengetahui kemampuan self regulated learning mahasiswa setelah menggunakan SPOT. Metode penelitian yang  digunakan  yaitu  metode  deskriptif  kuantitatif.  Instrument  yang  digunakan  yaitu  angket  mengenai self regulated  learning dan  angket  mengenai  penggunaan  SPOT. Aspek  yang  dinilai  pada  angket  self  regulated learning  terdiri  dari  (A) goal  setting  and  planning ,  (B) rehearsing  and  memorizing ,  (C) organizing  and transforming ,  (D) self  evaluating ,  (E) self  consequence ,  (F) seeking  social  assistance ,  (G) environmental structuring ,  (H) keeping  records  and  monitoring ,  (I) seeking  information ,  (J) reviewing  records dan  (K) other (help  seeking). Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling sebanyak  102 responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kebanyakan  mahasiswa  menggunakan  SPOT  karena  dosen pengampu  mata  kuliah  juga  menggunakan  spot  dan  mahasiswa  menggunakan  SPOT  untuk  mengunduh materi  perkuliahan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aplikasi  SPOT  UPI  dapat  mengembangkan  dua kemampuan  dari self  regulated  learning yaitu organizing  and  transforming (pengorganisasian  dan pentransformasian)  sebesar  70,59%.  dan seeking  information (mencari  informasi)  sebesar  70,59%.  Faktor perilaku  merupakan  faktor  yang  paling  dominan  pada  mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri  setelah menggunakan aplikasi SPOT UPI dengan persentase sebesar 65,33%. Hasil penelitian menunjukkan bahwa aplikasi  SPOT  UPI  dapat  mendukung  atau  menunjang  dua  kemampuan self  regulated  learning yaitu organizing and transforming dan seeking information .
Kata Kunci : self regulated learning, sistem pembelajaran online, SPOT UPI

## ABSTRACT
The study aims was to determine the dominant factors of self-regulated learning on students of Study program Agroindustry  Technology  Education  after  using  the  Integrated  Online  Learning  System  (SPOT)  and  to  know the ability of self-regulated learning in the Agroindustry Technology Education students after using SPOT. The research method used was descriptive quantitative method. Instruments used was questionnaire about self- regulated  learning  and  questionnaire  about  the  use  of  SPOT.  Aspects  assessed  in  self-regulated  learning questionnaire  consist  of  (A)  goal  setting  and  planning,  (B)  rehearsing  and  memorizing,  (C)  organizing  and transforming,  (D)  self-evaluating,  (E)  self-consequence,  (f) seeking  social  assistance  ,  (G)  environmental structuring,  (H)  keeping  records  and  monitoring,  (I)  seeking  information,  (J)  reviewing  records  and  (K)  other (help  seeking).  Sampling  technique  using  purposive  sampling  technique  to  102  respondents.  The  result showed that most students use SPOT because lecturers also use spot and students use SPOT to download the  course  material.  The  results  showed  that  SPOT  UPI  application  can  develop  two  capabilities  of  self- regulated  learning  that  is  organizing  and  transforming  equal  to  70,59%  and  seeking  information  (70.59%). Behavioral  factor  was  the  most  dominant  factor  in  the  students  of Agroindustry  Technology  Education  after using SPOT UPI application with the percentage of 65.33%. The results showed that SPOT UPI application can  support  or support  the  two  capabilities  of  self  regulated  learning  which  are  organizing  and  transforming and seeking information.
Keywords : self regulated learning, online learning system, SPOT UPI

## PENDAHULUAN
Mahasiswa merupakan anggota sivitas akademik yang secara usia telah memasuki tahapan dewasa dan memiliki kesadaran diri dalam mengembangkan kemampuan di perguruan tinggi untuk menjadi  tenaga  ahli  dan  profesional  (UU  No.  12  Tahun  2012  Pasal  13  Ayat  1).  Hal  ini  berarti mahasiswa  seharusnya  dapat  belajar  secara  mandiri  (Slavin,  2009).  Woolfolk  (2008) menambahkan  mahasiswa  sebagai  individu  yang  telah  memasuki  tahapan  dewasa  dan  memiliki kesadaran  diri  dalam  mengembangkan  kemampuannya,  harus  menjadi  seorang  pembejar berdasarkan pada regulasi diri ( self regulated learning ) sebagai self regulated learner. Menurut  Zimmerman  (1999), Self  regulated  learning (SRL)  adalah  keterlibatan  siswa secara aktif serta secara metakognitif, motivasional dan perilaku aktif dalam proses pembelajaran. Melalui self regulated learning, mahasiswa dapat menyusun strategi belajar sesuai tingkat kognisi dan  motivasi  (Schunk  &  Zimmerman,  1998).  Pengetahuan,  motivasi  dan  disiplin  diri  juga merupakan  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi self  regulated  learning (Woolfolk,  2008). Pengetahuan  yang  dimaksudkan  adalah  pengetahuan  tentang  dirinya  sendiri,  materi,  tugas, strategi untuk belajar dan konteks-konteks pembelajaran yang akan digunakan oleh mahasiswa. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  untuk  mengembangkan self  regulated  learning pada diri mahasiswa.
Strategi  pengembangan  self  regulated  learning  yaitu: self  evaluating,  organizing  and transforming,  goal-setting  and  planning,  seeking  information,  keeping  records  and  monitoring, environment  structuring,  self-consequeting,  rehearsing  and  memorizing,  seeking  social assistance, reviewing records, other ( Zimmerman dan Martinez, 1990). Seeking information, yang merupakan  inisiatif  diri  dari  mahasiswa  dalam  mencari  informasi  yang  membantu  dari  sumber informasi non-sosial ketika sedang mengerjakan tugas, misalnya mahasiswa mencari informasi di perpustakaan  dan  internet.  Pencarian  informasi  terkait  sumber-sumber  belajar  tersebut  dapat didukung dengan adanya teknologi informasi di dunia pendidikan tinggi yang yaitu e-learning .
Penyelenggaraan  pendidikan  jarak  jauh  pada  pendidikan  tinggi  diatur  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  dalam  permendikbud  No.  109  tahun  2013  mengenai  kebijakan terkait  pembelajaran  elektronik  ( e-learning ).  Tujuan e-learning adalah  memberikan  layanan pendidikan  tinggi  kepada  kelompok  masyarakat  yang  tidak  dapat  mengikuti  pendidikan  secara tatap  muka  dan  memperluas  akses  serta  mempermudah  layanan  pendidikan  tinggi  dalam pendidikan dan pembelajaran. Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) memiliki fasilitas e-learning berupa  aplikasi  Sistem  Pembelajaran Online Terpadu  (SPOT)  sebagai  salah  satu  wujud pengembangan e-learning dalam proses pembelajarannya.
SPOT UPI adalah sebuah sistem aplikasi e-learning yang dibuat dan dikembangkan oleh direktorat  TIK  UPI  yang  didesain  khusus  untuk  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan sivitas  UPI.  Tujuan  utama  dari  aplikasi  SPOT  UPI  adalah  sebagai  penunjang  atau  pendukung pada proses pembelajaran, yang didalamnya memuat beberapa konten yang mendukung dalam proses  pembelajaran  seperti  materi  kuliah,  tugas  kuliah,  catatan  kuliah,  evaluasi,  kehadiran  dan forum diskusi. SPOT UPI langsung terintegrasi kedalam Sistem Informasi Akademik (SIAK) UPI, sehingga aplikasi ini hanya bisa diakses dan digunakan oleh mahasiswa yang telah mengontrak mata  kuliah  di  SIAK  UPI.  Penggunaan  aplikasi  SPOT  UPI  telah  berjalan  kurang  lebih  selama  5 tahun dan sudah banyak diimplementasikan di setiap jurusan/prodi yang ada di sivitas akademik UPI tak terkecuali program studi Pendidikan Teknologi Agroindutri.
Penggunaan e-learning pada  SPOT  UPI  masih  sebagai  penunjang  pembelajaran  tatap muka,  tetapi  bisa  menjadi  pembelajaran  baru  yang  lebih  mandiri  dan  membuat  mahasiswa  bisa memunculkan self  regulated  learning dalam  dirinya.  Namun  demikian,  masih  belum  diketahui apakah  dengan  menggunakan  SPOT, self  regulated  learning dalam  diri  mahasiswa  dapat berkembang  serta  faktor-faktor self  regulated  learning mana  yang  dapat  mengembangkan kemampuan self  regulated  learning mahasiswa  setelah  menggunakan  aplikasi  SPOT.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor self  regulated  learning dominan  pada  mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri setelah menggunakan SPOT dan mengetahui kemampuan self regulated learning mahasiswa setelah menggunakan SPOT.

## METODE

## Desain Penelitian
Jenis  desain  penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan angket  berskala likert dalam  pengumpulan  datanya  yang  disebarkan  kepada  mahasiswa Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  aktif  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI.  Hasil pengumpulan  data  tersebut  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  persentase.  Analisis deskriptif  persentase  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  faktor-faktor  yang  dapat memunculkan  kemampuan self  regulated  learning pada  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi Agroindustri setelah menggunakan aplikasi SPOT, yang kemudian dapat dilihat pula kemampuan self regulated learning mana yang dominan pada diri mahasiswa.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  Fakultas  Pendidikan Teknologi  dan  Kejuruan  Universitas  Pendidikan  Indonesia  Jl.  Dr.  Setiabudhi  No.  207,  Bandung, Jawa Barat, 40154.  Waktu penelitian dilakukan pada bulan Desember 2016.

## Sampel Penelitian
Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dimana  sampel diambil  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  mahasiswa  yang  aktif  menggunakan  dan memanfaatkan aplikasi SPOT UPI. Data  dalam penelitian ini diperoleh dari responden mahasiswa Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  angkatan  2014  dan  2015  yang  sudah  menggunakan  aplikasi SPOT UPI pada pembelajaran semester ganjil tahun 2016/2017.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui penyebaran angket yang terdiri dari 2 angket yaitu angket tentang penggunaan aplikasi SPOT UPI dan angket tentang kemampuan self  regulated  learning mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri.  Serta  adapun data pengguna SPOT UPI dari direktorat TIK (Teknologi Informasi Komunikasi) UPI sebagai data penunjang pada penelitian ini. Validasi angket dlakukan dengan oleh judgement expert .

## Instrumen Penelitian

## 1.  Angket
Angket ini terdiri dari 2 angket yang digunakan untuk memperoleh data tentang pengguna aplikasi SPOT  UPI  dan self  regulated  learning mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri.  Angket pertama berupa angket penggunaan aplikasi SPOT UPI yang berisi pertanyaan sebanyak 25 butir. Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  dan  penggunaan  aplikasi SPOT  UPI  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri.  Angket  kedua  adalah  angket tentang self regulated learning yang dihubungkan dengan penggunaan aplikasi SPOT UPI. Angket ini  berisi  pernyataan  sebanyak  35  butir  soal  dengan  skala likert 1  –  4  (tidak  pernah,  kadang- kadang,  sering,  selalu).  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan self  regulated learning mahasiswa  yang  dapat  muncul  setelah  mahasiswa  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI, yang nantinya hasil angket tersebut diolah dan dianalisis. Kisi-kisi angket disajikan pada tabel 1.

## 2.  Data Pengguna SPOT UPI
Data  pengguna  SPOT  UPI  didapat  dari  Direktorat  TIK  UPI  yang  menangani  SPOT  UPI  dimana diperoleh  jumlah  atau  persentase  mahasiswa dan  dosen  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang aktif  dalam  mengakses  aplikasi  SPOT  UPI.  Selanjutnya,  data  tersebut  dapat  menjadi  pendukung dalam mendeskripsikan atau menganalisis hasil penelitian.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Aplikasi SPOT UPI No. Dimensi Indikator 1 Kesiapan 1.  Kepemilikan alat atau fasilitas penggunaan aplikasi 2.  Mengatur waktu penggunaan aplikasi 2 Kognisi 1.  Mengetahui konsep aplikasi 2.  Mengetahui konten-konten pada aplikasi 3 Implementasi 1.  Mendeskripsikan fungsi konten pada aplikasi 2.  Ketepatan penggunaan aplikasi 4 Kepuasan 1.  Kesan penggunaan aplikasi Tabel 2. Kisi-kisi Angket Self Regulated Learning No. Dimensi Indikator 1 Kognitif 1.  Menetapkan Tujuan dan Perencanaan ( Goal Setting and Planning ) 2.  Mengulang dan Mengingat ( Rehearsing and Memorizing )
3.  Mengorganisasi dan Mentransformasi ( Organizing and Transforming )
4.  Evaluasi Diri ( Self Evaluating ) 2 Motivasi 1.  Konsekuensi Diri ( Self Consequence) 2.  Mencari Bantuan Sosial ( Seeking Social Assistance )
3.  Mengatur Lingkungan ( Environmental Structuring ) 3 Perilaku 1.  Membuat dan Memeriksa Catatan ( Keeping Records and Monitoring ) 2.  Mencari Informasi ( Seeking Information ) 3.  Mereview Catatan dan Buku Teks ( Reviewing Records )
4.  Lainnya ( Other/Help Seeking )

## Analisis Data
Analisis  data  secara  deskriptif  melalui  deskriptif  persentase  untuk  mengetahui  seberapa besar  penerapan  aplikasi  SPOT  UPI  dalam  pengembangan self  regulated  learning mahasiswa pendidikan  teknologi  agroindustri.  Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  penggunaan  teknik analisis ini menurut Ghazali (2011) adalah sebagai berikut:
a.  Mengumpulkan angket yang telah diisi responden dengan memeriksa kelengkapan.
b.  Mengubah skor kualitatif menjadi skor kuantitatif berdasarkan skala likert yang digunakan . c.  Membuat tabulasi skor.
d.  Memasukkan dalam rumus deskriptif persentase yaitu:
𝑃 = 𝑛 𝑁 x 100%
Keterangan:
P = Persentase variabel n = Nilai yang diperoleh N = Jumlah seluruh nilai
e.  Membuat tabel rujukan dengan cara sebagai berikut:
1)  Menetapkan persentase tertinggi
= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
= 4 4 x 100% = 100%
2)  Menetapkan persentase terendah
= 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 x 100%
= 1 4 x 100% = 25%
3)  Menetapkan rentangan persentase
= Persentase tertinggi – Persentase terendah
= 100% - 25% =  75%
4)  Menetapkan kelas interval
= Rentangan persentase : Skala interval
= 75% : 4 = 18,75%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  penanggung  jawab  program  aplikasi  SPOT  UPI  dari Direktorat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  diketahui  bahwa,  Sistem  Pembelajaran Online Terpadu  (SPOT)  Universitas  Pendidikan  Indonesia  merupakan  aplikasi e-learning dalam konteks learning  management  system yang  dirancang  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  dengan modus  jarak  jauh,  mandiri  dan  fleksibel.  Sistem  Pembelajaran Online Terpadu  UPI  berfungsi sebagai  perangkat  pendukung  dari  media  pembelajaran  langsung  yang  digunakan  dalam perkuliahan tatap muka UPI. Dengan demikian, mahasiswa perlu memenuhi beberapa aspek untuk melaksanakan  sistem  pembelajaran  dengan  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  yaitu  kesiapan, kognisi,  implementasi  dan  kepuasan.  Persentase  aspek  penggunaan  SPOT  mahasisa  Prodi Pendidikan Teknologi Agroindustri disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Persentase  Aspek  Penggunaan  Aplikasi  SPOT  UPI  Mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri Aspek Penggunaan Aplikasi SPOT UPI Persentase (%) Kriteria Kesiapan 83.09 Sangat Tinggi Kognisi 92.48 Sangat Tinggi Implementasi 61.48 Cukup Kepuasan 96.57 Sangat Tinggi
Melihat  tingginya  hasil  yang  diperoleh  dari  setiap  aspek  tersebut,  maka  dengan  adanya aplikasi  SPOT  UPI  ini  diharapkan  dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan self  regulated learning mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri.  Berdasarkan  aspek  kesiapan  tersebut menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  mahasiswa  memiliki  alat  dan  fasilitas  untuk  dapat menggunakan aplikasi SPOT UPI. Mahasiswa juga sudah mengatur waktu penggunaan aplikasi ini dengan  baik.  Kemudian  dari  aspek  kognisi  juga  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri telah mengetahui dan memahami konsep serta konten-konten pada aplikasi SPOT  UPI.  Pada  aspek  implementasi  juga  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  dapat mendeskripsikan fungsi aplikasi SPOT UPI. Hasil angket menunjukkan mahasiswa menggunakan SPOT  untuk  memperoleh  materi  kuliah  sementara  fitur  mengunggah  tugas  jarang  digunakan karena hal ini berhubungan dengan penugasan dari dosen pengampu.

## Faktor dan Kemampuan Self Regulated Learning
Faktor yang dianalisis pada penelitian ini yaitu kognisi, motivasi dan perilaku seperti yang dikembangkan oleh Wolters et. al. (2003). Indikator yang termasuk pada faktor kognisi yaitu goal setting and planning, rehearsing and memorizing, organizing and transforming dan self evaluating . Kemudian  indikator  yang  termasuk  pada  faktor  motivasi  yaitu self  consequence,  seeking  social assistance dan environmental structuring . Sedangkan indikator yang termasuk pada faktor perilaku yaitu keeping  records  and  monitoring,  seeking  information,  reviewing  records dan other/help seeking . Persentase ketiga faktor kemampuan self regulated learning yang tersaji pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Faktor – faktor Kemampuan SRL Mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri
Setelah Menggunakan SPOT 0 20 40 60 80 100 Kognisi Motivasi Perilaku 60,01
51,23 65,33 Pe rs en ta se (% )
Berdasarkan  ketiga  faktor  tersebut,  maka  pada  penelitian  ini  ada  11  indikator  untuk mengukur kemampuan self regulated learning mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri yang diambil dari strategi milik Zimmerman (1990) seperti tersaji pada Tabel 2. Tabel  2.  Persentase  dan  Kategori  Kemampuan Self  Regulated  Learning Mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri Setelah Menggunakan Aplikasi SPOT UPI No. Indikator Kemampuan SRL Persentase (%) Kategori A Goal Setting and Planning 69.83 Tinggi B Rehearsing and Memorizing 56.86 Cukup C Organizing and Transforming 70.59 Tinggi D Self Evaluating 68.38 Tinggi E Self Consequence 57.54 Cukup F Seeking Social Assistance 42.30 Rendah G Environmental Structuring 60.91 Cukup H Keeping Records and Monitoring 59.56 Cukup I Seeking Information 70.59 Tinggi J Reviewing Records 66.09 Tinggi K Other (Help Seeking). 64.71 Cukup
Tabel 2. menunjukkan ada 2 indikator kemampuan SRL mahasiswa dengan persentase dan kategori paling tinggi yaitu kemampuan Organizing and Tranforming (mengorganisasi dan mentransformasi) (70,59%)  dan  Seekin  Information  (mencari  informasi)  sebesar (70,59%), sedangkan indikator kemampuan self regulated learning mahasiswa dengan persentase paling rendah adalah pada mencari bantuan sosial (42,30%).
Selanjutnya  dilakukan  analisis  pada  setiap  butir  angket  dari  masing-masing  indikator. Persentase dan kategori pada setiap butir angket kemampuan SRL mahasiswa (Tabel 3). Tabel 3. Faktor Dominan dalam Indikator Kemampuan Self Regulated Learning Mahasiswa PTAG Setelah Menggunakan Aplikasi SPOT UPI No Indikator Deskripsi Kemampuan SRL No Soal % Kategori A Goal  Setting  and Planning Mengatur waktu dalam penyelesaian tujuan 3 89.22 Sangat Tinggi B Rehearsing and Memorizing Mengingat  materi  dengan  belajar sendiri 13 58.82 Cukup C Organizing and Transforming Menyusun  kembali  materi  yang sudah didapat 10 81.86 Sangat Tinggi D Self Evaluating Mengevaluasi kualitas/kemajuan dari tugas 21 77.45 Tinggi E Self Consequnce Menyusun dan memprediksi keuntungan yang akan diperoleh 9 78.43 Tinggi F Seeking Social Assistance Mempelajari  dan  mendiskusikan materi  yang  telah  didapat  bersama teman 14 55.88 Cukup G Environmental Structuring Mengatur  dan  memilih  lingkungan belajar yang nyaman 29 67.16 Tinggi H Keeping  Records and Monitoring Memantau keberadaan materi perkuliahan  baru  yang  diberikan dosen 27 66.67 Tinggi I Seeking Information Mencari sendiri referensi perkuliahan 7 78.19 Tinggi J Reviewing Records Mempelajari  kembali  materi-materi perkuliahan untuk persiapan ujian 33 75.98 Tinggi K Other (Help Seeking). Perilaku  belajar  yang  diinisiasi  oleh orang lain (dosen) 20 70.59 Cukup

## A. Goal Setting And Planning
Goal  setting  and  planning merupakan  usaha  mengatur  tujuan  dan  rencana  untuk mengurutkan  prioritas,  serta  mengatur  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  (Zimmerman,  1990). Goal setting and planning juga merupakan inisiatif diri dari mahasiswa dalam menentukan tujuan pembelajaran  dan  perencanaan  waktu  dan  aktivitas  penyelesaian  tujuan  (Hariseno,  2012). Berdasarkan Tabel 4.2, mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri yang telah menggunakan aplikasi SPOT UPI memiliki kemampuan goal setting and planning yang tinggi dengan persentase 69,90%. Pengaturan tujuan dalam belajar merupakan langkah awal dalam proses terciptanya self regulated  learning pada  diri  seseorang  seperti  yang  dijelaskan  Wolters  (2003).  Kemampuan mengatur  tujuan  dan  rencana  belajar  merupakan  kemampuan  awal  yang  sangat  penting  dimiliki oleh seorang self regulated learner . Adapun  aspek  yang  paling  dominan  dalam  indikator adalah  pengaturan  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas  misalnya  ketika  dosen  menugaskan mahasiswa  untuk  mengirim  tugas  melalui  aplikasi  SPOT  maka  ditetapkan  batas  maksimal  dan mahasiswa  tidak  dapat  mengunggah  tugas  setelah  batas  waktu  yang  ditetapkan.  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  peran  orang  lain  yaitu  dosen  dan  teman  kuliah,  serta  lingkungan  yang berupa sistem yaitu SPOT UPI. Hal tersebut merupakan pengaruh eksternal yang mempengaruhi self regulated learning pada diri mahasiswa, karena self regulated learning tidak hanya ditentukan oleh proses pribadi saja, tetapi juga dipengaruhi oleh lingkungan dan perilaku secara timbal balik (Zimmerman, 1989). Aspek ini dapat menumbuhkan sikap disiplin mahasiswa, dimana disiplin diri atau volition (kemauan  diri)  merupakan  faktor  penting  lain  yang  dapat  mempengaruhi self regulated  learning (Woolfolk,  2008).  Borkowski  dan  Thorp  (1996)  menyatakan  bahwa  banyak peneliti  sepakat  bahwa  aspek  yang  paling  mendasar  dari self  regulated  learning adalah keterfokusan  pada  tujuan. Self  regulated  learning adalah  usaha  aktif  dan  mandiri  mahasiswa dengan memantau, mengatur dan mengontrol kognisi, motivasi dan perilaku yang diorientasikan atau  diarahkan  pada  tujuan  belajar  (Kurniawan,  2013).  Maka  dengan  demikian,  mahasiswa terlebih  dahulu  harus  memiliki  tujuan  yang  tetap  sehingga  dapat  melakukan  usaha-usaha  untuk mengembangkan kemampuan self regulated learning yang ada dalam diri mahasiswa.

## B. Rehearsing And Memorizing
Rehearsing  and  memorizing ini  sebagai  inisiatif  diri  mahasiswa  dalam  berusaha  mengingat materi  dengan  cara  berlatih  atau  mempelajari  materi  secara  berulang-ulang  sampai  dapat mengingat  atau  menghafalnya  secara  bersama  teman  ataupun  belajar  sendiri  (Zimmerman, 1990).  Tabel  2  menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki  kemampuan rehearsing  and  memorizing pada persentase  56,86%. Aspek  kemampuan rehearsing  and  memorizing yang  paling  dominan  pada indikator  ini  adalah  mengingat  materi  dengan  belajar  sendiri  (58,82%),  karena  aplikasi  SPOT digunakan untuk memperoleh materi perkuliahan.
Kemampuan self  regulated  learning berupa rehearsing  and  memorizing pada  mahasiswa Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  setelah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  ini  mendapatkan hasil yang rendah, karena meskipun terdapat fitur diskusi tetapi jarang pada apilkasi ini tetapi fitur tersebut jarang digunakan. Mahasiswa dan dosen lebih memilih menggunakan aplikasi lain yang terdapat pada telepon genggam karena alasan kepraktisan dan kemudahan.

## C. Organizing and Transforming
Organizing  and  transforming atau  pengorganisasian  dan  pentransformasian  adalah  usaha menyusun  kembali  materi  yang  sudah  diterima  dan  ditulis  kembali  agar  mudah  untuk  dipahami (Zimmerman,  1990). Tabel  2 menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang telah menggunakan aplikasi SPOT UPI memiliki kemampuan organizing and transforming dengan persentase  70,59%.  Indikator  ini  merupakan  salah  satu  indikator  paling  dominan  muncul  pada mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri  setelah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI dengan aspek dominan yaitu menyusun kembali materi yang sudah didapat dari SPOT UPI (81,86%).
Mahasiswa  yang  memiliki self  regulated  learning dapat  diamati  dari  sikat  berupa  tindakan atau  perbuatan yang  mengarah  pada  tercapainya  tujuan  belajar  (Setyanto,  2014).  Karakteristik mahasiswa  yang  memiliki self  regulated  learning tinggi  diantaranya  adalah  mahasiswa  akan terbiasa dalam melakukan pengulangan, elaborasi dan pengorganisasian dalam mengikuti proses
pembelajaran  (Montalvo  &  Tores,  2004).  Selain  menyusun  kembali  materi-materi  yang  sudah didapatkan  dari  aplikasi  SPOT  UPI  secara  teratur,  ada  aspek  lain  juga  yang  ada  pada  indikator kemampuan organizing  and  transforming ini  adalah  menulis  kembali  materi  yang  didapat  dari aplikasi SPOT UPI. Merangkum dan menulis kembali hal-hal penting pada materi pembelajan merupakan  salah  satu  cara  dari  aspek  kognitif  untuk  memaksimalkan  kinerja  otak  agar  dapat berfikir dan menerima pembelajaran dengan baik (Wolters et al., 2003).

## D. Self Evaluating
Self  evaluating adalah  usaha  mengevaluasi  kualitas  tugas  atau  kemajuan  dari  tugas  dan belajar yang sudah dilaksanakan (Zimmerman, 1990). Self evaluating juga merupakan inisiatif diri mahasiswa  dalam  mengevaluasi  kemajuan  atau  peninjauan  kembali  atas  usaha  maupun  hasil usaha yang dilakukan dalam mengerjakan suatu tugas akademik (Hariseno, 2012). Kemampuan mengevaluasi  ini  penting  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  menumbuhkan self  regulated  learning , karena dapat melatih inisiatif diri untuk lebih teliti ketika melakukan proses pembelajaran sehingga mahasiswa dapat mengatur kognisi dirinya dengan baik. Dalam proses pembelajaran, seseorang yang  memiliki self  regulated  learning dapat  membangun  tujuan-tujuan  belajar,  mencoba memonitor,  meregulasi  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi  dan  perilakunya  untuk  mengontrol tujuan-tujuan yang telah dibuat (Valle et al., 2008).
Tabel 2 menunjukkan  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki  kemampuan self  evaluating yang  tinggi  dengan persentase  68,38  aspek  yang  paling  dominan  adalah  mengevaluasi  kualitas  atau  kemajuan  dari tugas  perkuliahan  (77,45%). Self  regulated  learning adalah  proses  pembelajaran  individu  yang dilakukan  secara  mandiri  dan  terencana  dalam  menyusus  serangkaian  aktifitas  belajar  sesuai dengan tujuan yang sudah ditetapkan sebelumnya, yang kemudian setelah tujuan tercapai, maka dilanjutkan  dengan  mengevaluasi  hasil untuk  dapat  diperbaiki  dan  ditingkatkan  agar  mencapai hasil  yang  optimal  (Setyanto,  2014). Zimmerman  (1999)  menyebutkan  bahwa  siswa  yang menggunakan  metode self  regulated  learning memiliki  kesadaran  terhadap  hasil  kinerjanya. Aspek yang paling mendasar dari self regulated learning adalah keterfokusan pada tujuan, maka mengevaluasi adalah cara yang paling baik untuk mencapai tujuannya (Latipah, 2010).

## E. Self Consequence
Self  Consequence adalah  kemampuan  mahasiswa  untuk  menyusun  dan  memprediksi hadiah  atau  hukuman  atas  kesuksesan  atau  kegagalan  yang  dialami  dalam  kegiatan  belajar (Zimmerman,  1990). Self  Consequence ini  penting  karena  bertujuan  membuat  mahasiswa  tetap bertahan dan lebih semangat dalam belajar serta menuntaskan target belajar karena ada imbalan atau  kesenangan  yang  akan  diberikan  oleh  diri  sendiri.  Tabel  4.2 menunjukkan  mahasiswa Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki kemampuan self consequence dengan persentase 57,54% dengan aspek paling dominan adalah menyusun  dan  memprediksi  keuntungan  yang  akan  diperoleh  jika  menggunakan  aplikasi  SPOT UPI  (78,43%).  Mahasiswa  dalam  perkembangannya  berada  pada  kategori  remaja  akhir  yang berada  dalam  rentang  18  – 21  tahun.  Pada  tahap  ini,  perkembangan  individu  ditandai  dengan adanya  pencarian  identitas  diri,  adanya  pengaruh  dari  lingkungan,  serta  mulai  dapat  membuat keputusan untuk dirinya sendiri (Abu, 2005).
Aspek  lain  yang  dominan  pada  indicator sel  consequence  adalah  harapan  mendapatkan  nilai tambahan  dari  dosen  dengan  persentase  40,20.  Aspek  ini  memperlihatkan  suatu  konsekuensi berupa  hadiah  yang  dipikirkan  mahasiswa  yaitu  bahwa  jika  mahasiswa  sering  membuka  dan menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  maka  dirinya  akan  mendapatkan  nilai  tambahan  dari  dosen mereka.  Namun,  aspek  ini  mendapatkan  persentase  yang  rendah  karena  ternyata  kemampuan self consequence ini merupakan penyediaan konsekuensi dengan membayangkan imbalan atau kesenangan yang akan diberikan oleh diri sendiri bukan orang lain. Pada aspek ini, keuntungan atau  imbalan  yang  akan  didapat  mahasiswa  berasal  dari  pihak  lain  yaitu  dosen,  artinya keuntungan  atau  imbalan  tersebut  bukan  datang  dari  diri  mahasiswa  sendiri.  Berbeda  dengan aspek yang sebelumnya dibahas dimana keuntungan yang mahasiswa dapatkan memang berasal dari  dirinya  sendiri  sehingga  menciptakan  motivasi  dalam  diri  mahasiswa  untuk  dapat  mengatur atau mengelola dirinya dalam pencapaian tujuan belajarnya.
Motivasi merupakan inti dari pengelolaan diri dalam belajar ( self regulated learning ), dimana melalui motivasi siswa mau mengambil tindakan dan tanggung jawab atas kegiatan belajar yang dia lakukan (Smith, 2001). Seperti yang didefinisikan Baumert et al. (2002), bahwa self regulated learning didefinisikan sebagai bentuk belajar individual dengan bergantung pada motivasi belajar.
F. Seeking Social Assistance
Seeking social assistance adalah usaha mencari atau meminta bantuan dari teman sebaya, dosen  dan  orang  lain  apabila  menemui  kesulitan  belajar  (Zimmerman,  1990).  Kemampuan seeking social assistance ini merupakan inisiatif diri mahasiswa dalam mendapatkan bantuan dari teman,  dosen  atau  orang  lain  ketika  mengalami  kesulitan  belajar  yang  dapat  mempengaruhi kegiatan  proses  pembelajarannya.  Tabel  2  menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi Agroindustri  yang  telah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki  kemampuan seeking  social assistance dengan  persentase  42,30% dengan aspek  kemampuan  paling  dominan  adalah mendiskusikan materi perkuliahan yang didapat dari SPOT UPI bersama teman kelas (55,88%).
Adapun  aspek  lain  pada  indikator seeking  social  assistance ini  yang  tidak  dominan  dan termasuk  pada  kategori  rendah  adalah  mendiskusikan  materi  dengan  dosen  di  “forum  diskusi” pada  SPOT  UPI  (34,56%).  Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  ternyata  tidak  terlalu memanfaatkan konten “forum diskusi” yang ada pada aplikasi SPOT UPI ini dengan optimal. Hal ini  mungkin  dikarenakan  proses  diskusi  secara  langsung  lebih  efektif  dan  efisien  dibanding dengan  berdiskusi  melalui  konten  “forum  diskusi”  pada  aplikasi  SPOT  UPI.  Walaupun  demikian, mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri telah menerapkan interaksi sosial seperti berdiskusi baik  dengan  teman  kelas  maupun  dengan  guru  dalam  proses  pembelajarannya.Interaksi  sosial dengan  teman  kelas/kuliah  dapat  mempengaruhi  strategi  belajar  pada  pengembangan self regulated  learning mahasiswa  (Effeney,  2013).  Teman  sebaya  dan  kelompok  berpotensi  untuk mendorong  motivasi  lebih  dalam  suatu  pembelajaran.  Dengan  seringnya  diskusi  yang  dilakukan antara  kelompok  yang  terdiri  dari  teman  kelas  tersebut  maka  dapat  meningkatkan  faktor kemampuan self regulated learning pada mahasiswa (Jones et al., 2008).

## G. Environmental Structuring
Environmental  structuring atau  mengatur  lingkungan  adalah  usaha  untuk  mengatur lingkungan  belajar  dengan  tujuan  membuat  belajar  menjadi  lebih  mudah  dan  nyaman (Zimmerman, 1990). Tabel  4.2 menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri yang telah menggunakan aplikasi SPOT UPI memiliki kemampuan e vironmental structuring yang cukup  dengan  persentase  60,91% dengan  aspek  paling  dominan  adalah  mengatur  dan  memilih lingkungan  atau  tempat  yang  nyaman  untuk  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  (67,16%). Mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  lebih  sering  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI ketika  sedang  berada  di  rumah. Jika  mahasiswa  memiliki  kemampuan  mencari  dan  memilih lingkungan (e vironmental structuring ) yang baik, artinya mahasiswa dapat menghindari gangguan ketika proses belajar, dan menyusun lingkungan yang nyaman untuk belajar, maka usaha untuk belajar akan bisa berjalan dengan optimal. Dengan tetap terjaganya proses belajar, maka tujuan belajar  akan  tercapai.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  mencari  dan  memilih  lingkungan (e vironmental structuring ) penting dimiliki oleh seorang self regulated learner karena menurut teori social  kognitif, self  regulated  learning tidak  hanya  ditentukan  oleh  proses  pribadi,  tetapi  juga dipengaruhi oleh lingkungan dan perilaku secara timbale balik (Zimmerman, 1989).

## H. Keeping Records And Monitoring
Keeping records and monitoring atau membuat dan memeriksa catatan adalah usaha yang dilakukan  untuk  merekam  dan  memantau  peristiwa  atau  hasil  pembelajaran  yang  diterima  pada saat  proses  pembelajaran  (Zimmerman,  1990). Keeping  records  and  monitoring merupakan inisiatif  diri  mahasiswa  dalam  berusaha  untuk  merekam  atau  memiliki  catatan  atas  suatu  hasil pembelajaran.  Tabel 2  menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki  kemampuan keeping  records  and  monitoring yang cukup dengan persentase 59,56% dengan aspek paling dominan adalah memantau keberadaan materi perkuliahan baru yang dibagikan dosen di SPOT UPI (66,67%).

## I. Seeking Information
Seeking  information atau  mencari  informasi  adalah  usaha  untuk  mendapatkan  informasi sesuai dengan tugas yang dikerjakan dari sumber referensi lainnya (Zimmerman, 1990). Seeking information juga merupakan inisiatif diri mahasiswa dalam mencari informasi yang membantu atau berguna  dari  sumber  informasi  non-sosial  ketika  sedang  mengerjakan  tugas.  Tabel  2 menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah  menggunakan  aplikasi SPOT UPI memiliki kemampuan seeking information sebesar 70,59% dan menjadi indikator atau kemampuan yang paling dominan. Hal ini dikarenakan mahasiswa menggunakan aplikasi SPOT untuk mencari sumber belajar.
Berkaitan dengan kemampuan individu dalam mengenali sumber daya  yang terdapat pada lingkungan,  Zimmerman  (dalam  Smith,  2002)  menggunakan  istilah  ‘ resourcefullness ’  yang mengacu pada kemampuan untuk mengontrol lingkungan fisik disekitarnya dalam hal membatasi distraksi  yang  mengganggu  kegiatan  belajar,  dan  secara  sukses  mencari  dan  menggunakan referensi dan keahlian yang diperlukan untuk menguasai apa yang dipelajari.

## J. Reviewing Records
Reviewing records atau memeriksa catatan dan buku teks adalah usaha membaca kembali catatan  untuk  mempelajari  materi  yang  sudah  didapatkan  untuk  belajar  atau  persiapan  ujian. Reviewing records merupakan inisiatif diri mahasiswa dalam berusaha untuk membaca ulang soal ujian,  catatan  atau  buku  teks  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  ujian  yang  akan dihadapi.  Tabel  2 menunjukkan mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  yang  telah menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  memiliki  kemampuan keeping  records yang  tinggi  dengan persentase sebesar 66,09% dengan aspek paling adalah mempelajari kembali materi-materi dari SPOT  UPI  perkuliahan  untuk  persiapan  ujian  (75,98%),  Dalam  proses pembelajaran,  ujian merupakan kegiatan atau tahap dalam pembelajaran yang bertujuan untuk melihat, menilai serta mengevaluasi kemampuan dan hasil proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh pembelajar. Maka,untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  pembelajar  khususnya  mahasiswa  tentu  akan melakukan strategi atau usaha untuk mendapatkan hasil maksimal tersebut. Dengan melakukan reviewing records ini, maka mahasiswa akan lebih siap dan percaya diri dalam menghadapi ujian, sehingga  menciptakan  pemikan  bahwa  peluang  untuk  mendapatkan  hasil  yang  optimal  sangat besar serta sangat tujuan belajar dalam diri seorang self regulated learner dapat dicapai.

## K. Other (Help Seeking)
Other  (help  seeking) adalah  perilaku  yang  diinisiasi  oleh  orang  lain  seperti  teman,  guru, orang tua ataupun orang lain. Misalnya mahasiswa mengerjakan tugas atas instruksi dosen, atau contoh  lain  inisiatif  diri  untuk  mencontoh  cara  belajar  yang  diterapkan  oleh  orang  lain  tersebut. Meskipun  strategi  ini  bukan  merupakan  inisiatif  dari  diri  sendiri,  namun  sebenarnya  keputusan untuk mau mengikuti atau tidak arahan dari orang lain terletak pada mahasiswa itu sendiri. Tabel 2  menunjukkan mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri  yang  telah  menggunakan  aplikasi SPOT  UPI  memiliki  kemampuan other  (help  seeking) sebesar  64,71% dengan  aspek  paling dominan  adalah  perilaku  belajar  yang  diinisiasi  oleh  orang  lain  (70,59%),  yaitu  mahasiswa Pendidikan Teknologi Agroindustri menggunakan aplikasi SPOT UPI jika ada instruksi dari dosen. Sedangkan  untuk  aspek  lain  pada  kemampuan other  (help  seeking) ini  adalah  mahasiswa mencoba meniru cara belajar teman yang rajin dan berprestasi mendapatkan persentase sebesar 58,82%.
Perkembangan  kemampuan  belajar  seseorang  bisa  datang  dari  tindakan  orang  lain  yaitu berupa instruksi dan bimbingan atau arahan dari guru atau dosen (Bremiller et al., 1998). Instruksi dan  bimbingan  tersebut  dapat  mendorong  pembelajar  untuk  dapat  lebih  menguasai  suatu pembelajaran.  Pembelajar  memperoleh  kemampuan  dan  strategi self  regulated  learning dengan cepat  dari  sumber  sosial  seperti  mengamati  atau  mencontoh  proses  pembelajaran  orang  lain, deskripsi verbal dan bimbingan social secara timbal balik (Zimmerman dan Kitsantas, 2005). Hasil pada  aspek  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  setelah menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  sudah  cukup  memiliki  perilaku self  regulated  learner seperti yang  dikemukakan  teori  diatas.  Dengan  adanya  perilaku  tersebut,  diharapkan  dapat memunculkan motivasi dalam diri mahasiswa sehingga dirinya tergerak untuk terus meningkatkan kualitas belajarnya, sehingga kemampuan self regulated learning mahasiswa dapat berkembang.

## SIMPULAN
Faktor  perilaku  merupakan  faktor self  regulated  learning yang  paling  dominan  pada mahasiswa  Pendidikan Teknologi Agroindustri  setelah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  dengan persentase  sebesar  65,33%.  Ada  dua  kemampuan self  regulated  learning yang  dominan  pada mahasiswa  Pendidikan  Teknologi  Agroindustri  setelah  menggunakan  aplikasi  SPOT  UPI  yaitu organization and transforming (pengorganisasian dan pentransformasian) dan seeking information (mencari informasi) sebesar 70,59 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu, A., dan Munawar, S. 2005. Psikologi Perkembangan Edisi Revisi . Jakarta: PT Adi Mahastya Baumert, et al . 2002. Self Regulated Learning as Cross Cultural Concept. Berlin Hariseno,  H.  2012. Hubungan Antara  Self-Regulated  Learning,  Tipe  Kepribadian Artistik  Menurut Holland Dan Prestasi Akademik Mahasiswa Jurusan Seni Musik . Skripsi: Tidak Diterbitkan. Jones,  M.  H.,  Estell,  D.  B.,  &  Alexander,  J.  M.  2008. Friends,  Classmates,  And  Self-Regulated Learning: Discussions With Peers Inside and Outside The Classroom. Metacognition and Learning , 3(1), 1-15. Kurniawan,  R.  2013. Hubungan  Antara  Self-Regulated  Learningdengan  Prokrastinasi  Akademik Pada  Mahasiswa  Jurusan  Psikologi  Universitas  Negeri  Semarang. Skripsi:  Tidak diterbitkan.
Latipah,  E.  2010. Strategi  Self  Regulated  Learning  dan  Prestasi  Belajar:  Kajian  Meta  Analisis. Jurnal Psikologi, 37 (1), 110-129.
Martinez-Ponz, M. 2002. A Social Cognitive View of Parental Influence on Student Academic Self regulation. Theory into Practice , 61, 126 – 131 Montalvo, F. T., & Torres, M. C. G. 2004. Self-Regulated Learning: Current and Future Directions.
Electronics Journal of Research in Educational . No. 2 Vol. 1
Setyanto,  G.  G.  2014. Pengaruh  Self-Regulated  Learning  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta . Skripsi: Tidak diterbitkan
Slavin. 2009. Educational Psychology. Engleewood Cliffs , New Jersey: Prentice-Hall, Inc. Smith,  P.A.  2001. Understanding  Self  Regulated  Learning  And  Its  Implications  For  Accounting Advocators And Research . Issue In Accounting Education, Vol. 16 No. 4: 663-667. Wolters,  C.A,  Pintrich,  P.R.,  &  Karabenick,  S.A.  2003. Assessing  Academic  Self-Regulated Learning. Conference on Indicator of Positive Development : Child Trends, National Institute of Health.
Woolfolk.  2008. Educational  Psychology.  Active  Learning  Edition  Tenth  Edition .  Boston:  Allyn  & Bacn.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Martinez-Ponz.  1986. Development  of  a  structured  interview  for  assessing student use of self regulated learning strategies. American Educational Research Journal , Vol. 23.
Zimmerman,  B  J.  &  Martinez-Ponz,  M.  1989. A  Social  Congnitive  View  Of  Self- Regulated Academic  Learning.  Journal  of  Educational  Physchology ,  Vol.81,  No.3,  Hal  329-339. Diakses melalui anitacrawley.net/articles/ZimmermanSocCog.pdf Pada 28 Mei 2014.
_________________________________.  2001. Student  Differences  in  Self  Regulated  Learning: Relating  Grade,  Sex,  and  Giftedness  to  Self  Efficacy  and  Strategy  Use.  Journal  of Education Psychology , 82 (1), 51 – 59
Zimmerman,  B.  J.  1990. Self  Regulated  Learning  and  Academic  Achievement:  An  Overview. Educational Psychologist, Vol. 25, 3 – 17 ______________. 1999. Acquiring Writing Revision Skill, Shifting From Process Goals To Outcome Self Regulatory Goals. Journal of Educational Psychology , Vol. 91 No. 2:241-250. ______________. 2002. Becoming a Self Regulated Learner: An Overview. Theory into Practice , 41, 64-70.
Zimmerman,  B.  J.,  &  Kitsantas, A.  2005. The  Hidden  Dimension  of  Personal  Competence:  Self- Regulated Learning and Practice. In A. J. Elliot, C. S. Dweck, & S. Carol (Eds.). Handbook of Competence and Motivation (Hal. 509-526). New York: Guilford Publication.