Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
e-mail: jurmia@unugiri.ac.id Februari, 2024. Vol. 4, No. 1 e-ISSN: 2807-1034 pp. 21-30
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA). Vol. 4, No. 1
Implementasi Enikki dalam Meningkatkan Literasi siswa di SD School of Universe Parung Bogor
The Implementation of Enikki in Enhancing Student Literacy at School of Universe Parung Bogor
1* Nuryati, 2 Muhammad Solid
1&2 Universitas Nahdlatul Ulama Indonesia *E-mail : nuryatiiiii9@gmail.com 1 , muhammadsolid9@gmail.com 2

## Abstrak
Dalam  proses  pembelajaran,  penting  bagi  manusia  untuk  tidak  hanya  memahami  teori,  tetapi  juga mengembangkan keterampilan berbahasa. Literasi memiliki peran yang signifikan bagi para siswa karena merupakan  keterampilan  dalam  pembelajaran  dan  kehidupan  sehari-hari  yang  mencakup  membaca, menulis,  berbicara,  mendengarkan,  dan  pemahaman  visual.  Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan kualitatif dengan menggunakan metode observasi dan wawancara di SD School of Universe Parung Bogor, objek  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memahami  bagaimana pengalaman  guru  dalam  menerapkan  metode  enikki,  tantangan  yang  guru  hadapi,  dan  dampak implementasi enikki. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran enikki memiliki tiga  tahapan  yaitu  mengamati,  menggambar  dan  mencetak.  Tantangan  yang  dihadapi  guru  yaitu Keterbatasan  waktu,  Keterampilan  artistik  siswa  yang  beragam,  Evaluasi  dan  penilaian  dan  Integrasi dengan  kurikulum.  Sedangkan,  dampak  dalam  menerapkan  enikki  adalah  positif  dalam  meningkatkan literasi  siswa,  memudahkan  pemahaman  materi,  dan  mendorong  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan menggambar  proyek  serta  menyusun  pembelajaran  untuk  portofolio  masa  depan.  Dengan  fokus  pada pengembangan  keterampilan  membaca,  menulis,  dan  pemahaman  visual,  metode  ini  diharapkan  dapat memberikan kontribusi yang penting dalam meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dasar.
Kata kunci: Metode, Enikki, Literasi

## Abstract
In the learning process, it is important for individuals not  only to understand theories but  also  to develop language skills. Literacy plays a significant role for students as it encompasses skills essential for learning and daily life, including reading, writing, speaking, listening, and visual comprehension. This research applies a qualitative approach using observation and interview methods at SD School of Universe Parung Bogor, with teachers as the research subjects. The aim of this study is to understand teachers' experiences in implementing the enikki method, the challenges they face, and the impact of enikki implementation. The findings show that the  implementation  of  Enikki  learning involves three  stages:  observing,  drawing,  and  printing.  Challenges faced by teachers include time constraints, diverse artistic skills among students, evaluation, and assessment, and integration with the curriculum. Meanwhile, the impact of implementing Enikki is positive in enhancing students'  literacy,  facilitating  material  comprehension,  and  encouraging  active  participation  in  drawing projects and  lesson  planning for future portfolios. With a focus on developing reading,  writing, and visual comprehension skills, this method is expected to make a significant contribution to improving the quality of education in elementary schools.
Keywords: : Method, Enikki, Literacy.
Copyright © 2024, Nuryati et al
This is an open-access article under the CC-BY License .
Received 6 November 2023, Accepted 6 Januari 2024, Published 2 Februari 2024

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  manusia  tidak  hanya  menggali  teorinya,  tetapi  juga perlu mengembangkan keterampilan berbahasa. Salah satu cara untuk memahami teori dan meningkatkan kemampuan berbahasa adalah melalui proses pendidikan. Pendidikan dapat diakses melalui beberapa pendekatan, termasuk pendidikan informal, non-formal, dan  formal.  Pendidikan  informal  biasanya  terjadi  melalui  interaksi  dalam  lingkungan keluarga,  sementara  pendidikan  non-formal  sering  melibatkan  kursus  dan  kegiatan ekstrakurikuler. Di sisi lain, pendidikan formal terstruktur dan diselenggarakan melalui lembaga-lembaga seperti sekolah. Dalam konteks pendidikan formal, pengajaran bahasa dilakukan di semua tingkat, mulai dari dasar hingga tingkat perguruan tinggi. Tingkat pendidikan dasar dianggap sebagai langkah awal dalam pengembangan pengetahuan dan keterampilan bahasa. Oleh karena itu,  diharapkan peserta didik memiliki kemampuan untuk  menguasai  empat  kompetensi  keterampilan  berbahasa  utama,  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.
Kemampuan  literasi  memiliki  peranan  yang  sangat  signifikan  bagi  para  siswa, sebab keterampilan literasi akan memengaruhi pencapaian mereka dalam proses belajar dan  juga  kehidupan  sehari-hari..  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari Progress  In International  Reading  Literacy  Research (PIRLS)  tentang  kemampuan  membaca  siswa kelas  empat,  Indonesia  menempati  peringkat  ke-45  dari  total  48  negara  yang  dinilai dalam  kategori  membaca.  Maka,  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  siswa Indonesia masih sangat rendah (Pangesti Wiedarti et al., 2018). Kemudian, berdasarkan penelitian  lain  yang  dirilis  oleh Central  Connecticut  State  University pada  Maret  2016, yang berjudul "World’s Most Literate Nations Ranked ", Indonesia tetap berada pada posisi terbawah,  tepatnya  peringkat  ke-60  dari  total  61  negara  yang  dinilai  (Evita  Devega, 2017).  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  membaca  di  Indonesia sangatlah rendah.
Literasi memiliki peran sentral dalam pembentukan intelektual dan kemampuan adaptasi siswa di era informasi. Sebagai keterampilan fundamental,  literasi mencakup kemampuan membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, dan pemahaman visual yang menjadi landasan bagi proses pembelajaran dan pengembangan pribadi. Dengan literasi yang kuat, siswa dapat mengakses, menafsirkan, dan menyajikan informasi dengan tepat, memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang materi yang dipelajari serta meningkatkan kemampuan komunikasi dan kritisnya. Selain itu, literasi memainkan peran penting dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis, evaluatif, dan analitis siswa, yang mendukung kemampuan mereka dalam memecahkan masalah  kompleks  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  lingkungan.  Oleh  karena  itu, penekanan  pada  pengembangan  literasi  di  dalam  pendidikan  menjadi  esensial  untuk mempersiapkan  siswa  menjadi  individu  yang  mampu  berfungsi  secara  efektif  dalam masyarakat yang semakin maju secara teknologi dan informasi.
Literasi  bisa  dimaknai  sebagai  kemampuan  dan  keterampilan  individu  dalam memahami, memproses, dan mengaplikasikan informasi yang diterima dalam berbagai konteks atau situasi (Hartati,  2017). Literasi meliputi kemampuan membaca,  menulis, berbicara, mendengarkan, dan pemahaman visual yang esensial untuk ikut serta secara efektif  dalam  kehidupan  masyarakat  serta  memenuhi  kebutuhan  sehari-hari.  Literasi juga  mencakup  kemampuan  untuk  mengakses  dan  mengevaluasi  informasi,  serta mengembangkan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  berbagai  topik  dan  konsep. Beberapa  jenis  literasi  yang  menjadi  fokus  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan
multiliterasi  siswa,  dengan  tujuan  mewujudkan  nilai-nilai  karakter,  mencakup  literasi sains, numerasi, membaca dan menulis, finansial, digital, serta budaya dan kewargaan (Wiratsiwi,  2020).  Literasi  juga  dapat  membentuk  sikap  nasionalisme  melalui  cerita rakyat (Siddik Romadhan & Suttrisno, 2021). Karena itu, literasi sangat terkait dengan kehidupan  siswa  di  berbagai  konteks,  termasuk  di  rumah,  di  sekolah,  dan  dalam masyarakat. Maka, literasi dapat diaplikasikan secara efektif untuk membentuk nilai-nilai moral yang tinggi.
Kemudian, penggunaan metode dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  dapat memotivasi  peserta  untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  kegiatan  literasi  di  dalam kelas  (Sukma  et  al.,  2020).  Salah  satu  metode  yang  digunakan  untuk  meningkatkan literasi  adalah  Enikki.  Pada  tahun  1990,  diumumkan  sebagai  "Tahun  Literasi Internasional" melalui penyelenggaraan festival enikki di seluruh kawasan Asia-Pasifik. UNESCO bekerja sama dengan perusahaan Mitsubishi Jepang dalam membentuk sebuah komite. Saat ini, terdapat 24 negara yang berpartisipasi, dengan lebih dari 750 ribu anak sebagai pesertanya, termasuk Indonesia yang baru bergabung pada tahun 2021. Enniki adalah bahasa Jepang yang secara bahasa E berarti Gambar, Nikki berarti Catatan Harian. Jadi Enniki adalah sebuah catatan harian bergambar. Enikki adalah metode yang efektif untuk  merangsang  imajinasi  anak  dalam  menggambarkan  peristiwa  sehari-hari  dan mengintegrasikannya dengan keterampilan menulis dan membaca. Praktik literasi dasar, termasuk menulis, membaca, merasakan, dan menggambarkan, yang disajikan dengan cara  yang  menyenangkan  bagi  anak  SD,  menjadi  pendekatan  yang  efektif  untuk memperkuat literasi di tingkat sekolah dasar (Dewi Utama Faizah et al., 2021). Metode pembelajaran enikki telah menjadi sorotan dalam dunia pendidikan karena potensinya dalam  meningkatkan  kreativitas  siswa,  memperdalam  pemahaman  konsep,  dan menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang  berkesan.  Akar  dari  metode  ini  dapat ditelusuri kembali ke praktik-praktik tradisional seperti sketsa harian dan jurnal seni, yang menempatkan fokus pada ekspresi kreatif dan refleksi personal.
Latar  belakang  penelitian  ini  menyoroti  beberapa  aspek  penting  dari  metode enikki,  salah  satunya  adalah  pengembangan  keterampilan  visual  dan  artistik  siswa. Melalui  pembuatan  enikki,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menggambar, memahami komposisi visual, dan mengekspresikan estetika secara lebih mendalam. Selain itu, metode enikki juga telah terbukti efektif dalam membantu siswa untuk  meningkatkan  literasi  dan  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  konsep- konsep  akademik.  Proses  merefleksikan  pemikiran  mereka  secara  visual  membantu mereka mengkonsolidasikan pemahaman mereka tentang topik-topik tertentu dengan cara yang lebih mendalam dan konkret. Tidak hanya itu, metode enikki juga memberikan ruang bagi siswa untuk mengekspresikan ide, perasaan, dan pengalaman mereka secara kreatif dan autentik. Hal ini bisa meningkatkan dorongan atau semangat intrinsik siswa dan memberikan mereka kesempatan untuk mengembangkan identitas dan kepercayaan diri  mereka.  Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara  untuk  menciptakan  ilustrasi  yang mendorong  anak-anak  untuk  terlibat  dengan  buku  adalah  dengan  mengadopsi pendekatan  visual  yang  sesuai  dengan  imajinasi  dan  tahap  perkembangan  mereka (Suttrisno et al., 2024). Menangkap imajinasi anak bisa dicapai dengan memperhatikan gambar-gambar yang mereka hasilkan, karena gambar-gambar tersebut merupakan hasil dari ide-ide yang mereka alami dan rasakan (Hanisha & Djalari, 2018).
Selanjutnya,  metode  enikki  juga  dapat  menjadi  alat  yang  berguna  untuk mendukung inklusi dan diversitas di kelas. Kemampuannya diadaptasi untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan variasi gaya  belajar  dan latar belakang budaya membuatnya menjadi  alat  yang  kuat  untuk  membentuk  suasana  pembelajaran  yang  inklusif  dan
beragam. Dengan pemahaman yang lebih mendalam mengenai manfaatnya dan potensi metode  enikki  dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  penelitian  tentang  topik  ini terus berkembang. Peneliti terus mencari bukti lebih lanjut tentang implementasinya dan memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  implementasinya  di  berbagai  konteks pendidikan. Dengan demikian, metode enikki tidak hanya merupakan alat pembelajaran yang  kuat,  tetapi  juga  menjanjikan  untuk  menjadi  bagian  penting  pendekatan pembelajaran yang menyeluruh dan berorientasi pada siswa. Maka, diperlukan metode pembelajaran yang menarik perhatian siswa sehingga, dapat meningkatkan pemahaman literasi.
Oleh karena itu, peneliti memilih pembahasan terkait implementasi enikki dalam meningkatkan literasi siswa sebagai topik yang sesuai dengan kebutuhan pendidik untuk mencapai tujuan kegiatan pembelajaran di kelas yaitu meningkatkan literasi siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  dimana  metode kualitatif digunakan untuk meneliti aspek yang difokuskan kepada obyek yang alamiah (Sugiyono,  2020).  Penelitian  kualitatif,  Dibutuhkan  untuk  mendukung  peneliti  dalam merumuskan pertanyaan atau membantu peneliti saat berada di lapangan. Namun, teori juga dapat dicari dan diperbarui saat di lapangan untuk memungkinkan perbandingan antara teori yang tersedia dengan fenomena yang diamati di lapangan (Firmansyah & Mokh Iman,  2019) .  Penelitian  ini  di  SD School  of  Universe Parung  Bogor  bertujuan  untuk mendalami  pemahaman  tentang  penggunaan  metode  pembelajaran  enikki,  dengan menggunakan pendekatan kualitatif melalui observasi dan wawancara.
Pada  tahap  observasi,  peneliti  menghadiri  sesi  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan metode enikki. Peneliti mencatat interaksi antara guru dan siswa, teknik pengajaran  yang  digunakan,  serta  respons  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran. Observasi  ini  memberikan  wawasan  langsung  tentang  implementasi  metode  enikki dalam  konteks  kelas.  Setelah  observasi,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru- guru  yang  menggunakan  metode  enikki  dalam  pengajaran  mereka.  Tujuan  dari wawancara  ini  adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang pengalaman guru dalam menerapkan metode enikki, tantangan yang mereka hadapi, dan dampak  yang  guru  lihat  dalam  pembelajaran  siswa.  Dalam  wawancara,  guru-guru diminta untuk berbagi pengalaman mereka tentang bagaimana mereka mempersiapkan dan menyampaikan sesi pembelajaran enikki, apa tantangan mereka dalam membimbing pembuatan  karya  enikki  siswa,  dan  bagaimana  mereka  melihat  dampaknya  terhadap pembelajaran  siswa.  Wawancara  ini  memberikan  perspektif  yang  berharga  tentang berbagai aspek implementasi metode enikki dalam kelas.
Hasil  observasi  dan  interaksi  wawancara  kemudian  disampaikan  secara  naratif untuk  mendapatkan  pemahaman  umum  tentang  implementasi  enikki  dalam meningkatkan literasi siswa di SD School of Universe Parung Bogor, dengan menggunakan pendekatan kualitatif melalui observasi dan wawancara, penelitian ini bertujuan untuk menggali  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  guru-guru  menerapkan metode pembelajaran enikki. Dengan memahami pengalaman dan pandangan para guru, diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  berharga  untuk meningkatkan praktik pembelajaran yang lebih efektif dan berfokus pada siswa..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  di  sekolah  dasar school  of  universe Yang  terletak  di  kecamatan Parung,  Kabupaten  Bogor,  Jawa  Barat .  School  of  universe yang  berkonsepkan  sekolah
alam  yang  sangat  mengedepankan  konsep  literasi  yang  mengimplementasikan  eniki, dengan  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  proses  menggambar  dan  tulisan  lebih mudah dipahami karena siswa melakukan pembelajaran dengan melihat langsung apa yang dimaksud dalam sebuah pembahasan pembelajaran. Menerapkan program budaya literasi  di  sekolah  dasar  sangatlah  krusial.  Sebuah  program  budaya  literasi  yang dilaksanakan  dengan  penuh  dedikasi,  berkelanjutan,  dan  mendapat  dukungan  dari seluruh anggota sekolah memiliki potensi besar untuk meningkatkan minat baca siswa. Menciptakan kebiasaan membaca sejak usia dini dapat membentuk suatu budaya literasi. Apabila kegiatan membaca telah menjadi bagian dari budaya sekolah, hal tersebut dapat memberikan dampak positif secara berkelanjutan (Dewantara & Tantri, 2017). School of universe memiliki  keunggulan  yaitu,  mengedepankan  minat  bakat  dan  berupaya melestarikan lingkungan dan kehidupan berkelanjutan.
Perkembangan teknologi di zaman ini sangat berdampak pada minat baca siswa, bukan  hanya  dari  kalangan  pelajar  saja  tetapi  banyak  juga  di  kalangan  remaja  dan mahasiswa. Penurunan minat baca atau yang bisa kita sebut degradasi literasi itu sangat berdampak  kepada  pembiasaan  siswa-siswi  dalam  mengerjakan  pekerjaan  sekolah sehari-hari  sehingga  dampak  negatif  dari  pembiasaan  kurangnya  literasi  membuat banyak  belajar  yang  salah  mengartikan  proses  belajar  mengajar.  Rutinitas  pelajar dimulai dari pagi hari bangun tidur sarapan berangkat ke sekolah pulang bermain dan kembali  tidur  serta  melakukan  aktivitas  bermain  ini  dilakukan  terus-menerus  dan berkesinambungan,  dari  dampak  berkesinambungan  tersebut  terjadilah  penurunan pemahaman  pembelajaran  yang  bisa  berakibat  fatal  pada  pelajar  di  masa  yang  akan datang.  Selain  itu  ada  beberapa  faktor  yang  kemungkinan  mempengaruhi  proses degradasi  literasi  tersebut  contohnya  pembelajaran  yang  kurang  menarik,  proses penyampaian informasi yang ambigu dan juga kurangnya kompetensi pendidik dalam menyampaikan sebuah pembelajaran.
School of universe membuat program kegiatan yang bernama “ Literacy Fair ” yang di lakukan oleh siswa mulai dari PG-TK, SD, SMP dan SMA membuat karya tulis bergambar yang akan dibuat sebuah buku dan dijadikan karya sekolah sehingga, dapat berkompetisi dimasukkan sebagai rekor muri dengan sekolah yang membuat buku Enikki terbanyak di Indonesia. Di awal proses pembuatan buku karya bergambar atau enikki siswa dibagi tugas sesuai dengan kelasnya masing-masing kelas TK membuat project buku bergambar berdasarkan kegiatan sehari-hari, kelas SD membuat project bergambar dengan aktivitas bisnisnya,  kelas  SMP  membuat  project  bergambar  dengan  minat  dan  bakatnya.  Maka, dapat disimpulkan bahwa Enakki ini menjadi pembelajaran yang harus dilakukan setiap jenjang pendidikan di School of universe.
Selanjutnya,  faktor  penghambat  terselenggaranya  metode  adalah  keterbatasan pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru  mengakibatkan  beberapa  materi  belum disampaikan dengan baik (Widyawati et al., 2022). Oleh karena itu, pelaksanaan kegiatan literasi dapat kondusif dengan pengawasan guru kelas oleh karena itu perlunya peran aktif warga sekolah dengan memfasilitasi sarana prasarana yang memadai  (Ilmi et al., 2021).  Dukungan  lebih  lanjut  dari  sekolah  sangat  diperlukan  agar  upaya  guru  dalam mewujudkan pembelajaran menulis awal melalui penggunaan buku harian dapat lebih efektif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa  kreativitas  guru  dalam  proses pengajaran  tidak  terbuang  percuma.  Sebagai  pendidik,  diharapkan  guru  dapat mengimplementasikan teknik pembelajaran inovatif, pendekatan ini disesuaikan dengan kepribadian siswa dan materi yang diajarkan, dengan tujuan agar siswa tetap tertarik selama  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  awal  menulis  yang  telah diperoleh (W. Hidayah, 2019).
Kemudian, Literasi visual bisa digunakan sebagai alat untuk melatih kemampuan berpikir  kritis  (Dian  Anggraini,  2019)  dan  membaca  buku  cerita  bergambar  dapat memberikan dorongan untuk aktif dalam memperluas pengetahuan seseorang. Semakin besar minat seseorang dalam membaca, semakin tinggi kemungkinan hasil pembelajaran yang  dapat  dicapainya.  Harapannya,  hal  ini  akan  membantu  mencapai  tujuan  belajar secara  maksimal.  Oleh  karena  itu,  buku  cerita  bergambar  diharapkan  dapat  menjadi dukungan  yang  efektif  bagi  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran  membaca,  karena mereka  dapat  memahami  pengetahuan  melalui  gambar-gambar  yang  terdapat  dalam buku  tersebut,  dan  mengembangkan  aspek  sosial-emosional  pada  anak-anak  (Junita Sinamo  &  Julita  Herawati  P,  2023).  Adapun  upaya  lain  membiasakan  membaca  dan menggerakan literasi dengan membiasakan membaca buku 15 menit sebelum pelajaran dimulai, menyediakan buku bacaan, bekerjasama dengan mitra seperti komite sekolah, guru  juga  berupaya  menggunakan  variasi  metode  pembelajaran  (Hastuti  &  Lestari, 2018).
Implementasi enikki di SD School of universe menjadi solusi dalam mengembangkan pemahaman  peserta  didik  dalam  menyerap  informasi,  membuka  pintu  baru  dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran tidak monoton dengan tulisan kata-kata dan isyarat untuk menyampaikan sebuah proses pembelajaran di dalam pembelajaran ini, selain siswa bisa menganalisis dengan baik melalui visual peserta didik juga dilatih untuk dapat berkreasi dengan memanfaatkan Indra yang ada pada diri manusia, yaitu melati indra penglihatan, Indra peraba, intuising dan kesabaran dalam menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Dalam  implementasi  pembelajaran  melalui  metode enikki  pembelajaran  dalam  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan  karena  pada  dasarnya anak-anak  itu  senang  menggambar  dan  mengamati  apa  yang  mereka  lihat  dan dituangkan  dalam  coretan  pensil  sehingga  membuat  suatu  objek  yang  bisa menggambarkan apa yang mereka pelajari saat itu.
Dampak  dari  penggunaan  pendekatan  visual  dan  menulis  dalam  strategi pembelajaran yang bersifat kronologis, yang terinspirasi dari enikki, telah meningkatkan kemampuan  imajinasi  visual  dalam  menulis  bagi  penulis  buku  teks  dan  non-teks, aktivitas menulis dan membaca menjadi suatu kebutuhan yang penting bagi anak-anak. Enikki  telah  mengubah  dinamika  dunia  anak-anak  menjadi  lebih  unik,  indah,  dan berwarna. Tema sehari-hari yang diangkat dalam enikki membuka peluang untuk anak- anak usia SD untuk terlibat secara aktif, produktif, dan kreatif dalam proses literasi, hal ini memenuhi kebutuhan mereka dalam mengembangkan fungsi-fungsi perkembangan secara  holistik.  Maka,  penggunaan  gambar  sebagai  media  dapat  meningkatkan kemampuan menulis esai bagi siswa di kelas (Wahyuni et al., 2019).
Kemudian, tantangan yang dihadapi oleh guru saat proses pembelajaran enaki di School  of  universe yaitu,  tantangan  dalam  jadwal  pembelajaran  yang  padat  karena pembuatan enikki membutuhkan waktu yang cukup untuk melukis atau menggambar, tidak semua siswa siswa memiliki ketrampilan artistik yang sama yang menyebabkan siswa merasa tidak percaya diri dalam menggambar, menilai karya enikki dapat menjadi subjektif dan guru perlu mengembangkan kriteria evaluasi yang jelas untuk memperikan feedback yang  konstuktif  pada  siswa,  dan  menemukan  cara  ntuk  mengintegrasikan pembuatan  enikki  ke  dalam  kurikulum  dan  menyelaraskannya  dengan  tujuan pembelajaran yang ditetapkan juga merupakan tantangan yang perlu diatasi oleh guru. Untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa,  guru  berupaya  dalam  memberikan penugasan menulis di luar jam pelajaran yang memiliki format terstruktur dan dilakukan secara berkala dalam interval waktu tertentu. Dalam menerapkan pendekatan ini, siswa diberikan  kebebasan  untuk  memilih  topik  yang  ingin  mereka  tulis,  dengan  guru
memberikan  panduan  tema  secara  umum.  Hal  ini  memungkinkan  siswa  memiliki kebebasan dalam mengungkapkan ide dan gagasan mereka dalam bentuk tulisan, dengan ruang dan waktu yang disediakan (Zainab et al., 2021).
Proses pembelajaran melalui implementasi gambar atau enikki dibuat tidak instan harus dimulai dengan latihan menggambar benda disekitar anak, benda yang ada pada keseharian anak (Visual Story) . Adapun beberapa  langkah proses pembelajaran enikki yang dilakukan oleh School of universe sebagai berikut:

## Gambar 1. Karya Enikki SD School of universe
Tahapan pertama siswa diminta untuk mengamati proses pembelajaran misalnya, siswa diajak ke perkebunan yang ada di dekat sekolah, dan diberikan tugas menggambar di  perkebunan,  seperti  siswa  masing-masing  membuat  gambar  tanaman  jagung  mulai dari  proses  benih  lalu  penyemaian,  perawatan,  pembesaran  hingga  panen,  tanaman jagung dibuat menjadi pembelajaran bergambar yang nantinya pembelajaran ini menjadi sebuah role model proses pertumbuhan tanaman jagung yang bisa dimasukkan ke dalam semua  aspek  pembelajaran,  proses  menggambarkan  alur  cerita  secara  berurutan, sehingga menghasilkan gambar yang koheren dan sesuai dengan alur cerita yang telah direncanakan  (Renza  et  al.,  2022).  Tentunya  tidak  keluar  dari  unsur-unsur  syarat pendidikan yaitu penanaman, pembiasaan, dan selalu berkesinambungan hingga akhir hayat. Selanjutnya, tahapan kedua setelah proses penggambaran selesai maka siswa akan merangkai struktur gambar tersebut menjadi tahapan dalam pembuatan sebuah buku mulai dari cover, isi, kata pengantar, biodata dan penutup
Kemudian,  tahapan  terakhir  setelah  menjadi  sebuah  buku  proses  pembelajaran tersebut akan dicetak dan disimpan untuk menjadi portofolio pembelajaran yang bisa diteruskan kepada adik-adik kelasnya dalam proses tersebut setiap pembelajaran yang dilakukan itu tidak terulang bagi adik kelas atau kakak kelasnya sebagai contoh ketika tanaman jagung itu sudah selesai diteliti maka kelas berikutnya tidak kembali meneliti tentang  tanaman  jagung  jadi  setiap  kelas  punya  hasil  penelitiannya  sendiri  dan  itu berlanjut hingga mereka naik level ke kelas-kelas selanjutnya semakin banyak siswa yang meneliti. Menerapkan proses penulisan berdasarkan portofolio dengan bantuan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas (Margunayasa et al., 2017). Maka,  hasil  penelitian  dan  buku  bergambar  yang  menceritakan  tentang  pembelajaran semakin banyak dan akhirnya itu  bisa menjadi sebuah penelitian lanjutan  yang  dapat dimanfaatkan oleh siswa di masa yang akan mendatang.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  gambar  dianggap  berhasil  dalam meningkatkan keterampilan menulis naratif dan kemampuan bercerita siswa, sehingga metode  ini  dapat  diadopsi  oleh  guru  untuk  menciptakan  pengalaman  belajar  yang inovatif (N. Hidayah et al.,  2022). Adapun proses pembuatan buku Enikki di School  of Universe mirip dengan proses pembuatan buku pada umumnya, yang melibatkan tahapan seperti pembuatan sampul depan, penulisan biodata penulis, penyajian latar belakang, isi cerita, dan penarikan kesimpulan. Kemudian, struktur tersebut dirangkai, dicetak, dan dipajang untuk ditampilkan kepada pengunjung yang menghadiri acara Literacy Fair.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbahasa, termasuk  literasi,  yang  mencakup  membaca,  menulis,  berbicara,  mendengarkan,  dan pemahaman  visual.  Namun,  pada  kenyataannya  bahwa  kemampuan  literasi  siswa  di Indonesia masih rendah dan metode  pembelajaran  enikki telah terbukti efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa, memperdalam  pemahaman konsep, dan menciptakan pengalaman pembelajaran yang berkesan. Implementasi enikki di SD School of Universe Parung Bogor menunjukkan meningkatkan literasi siswa.
Meskipun  terdapat  tantangan  seperti  keterbatasan  waktu,  keterampilan  artistik siswa  yang  beragam,  Evaluasi  dan  penilaian,  dan  integrasi  dengan  kurikulum. Penggunaan  metode  enikki  ini  tetap  menjadi  pilihan  yang  menjanjikan  dalam meningkatkan  pembelajaran  berbasis  literasi.  Kolaborasi  antara  guru,  siswa,  dan lingkungan  sekolah  diperlukan  untuk  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang kondusif.  Diharapkan  pemahaman  lebih  lanjut  tentang  manfaat  metode  enikki  dapat meningkatkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa di masa depan.

## REFERENSI
Dewantara, I. P. M., & Tantri, A. A. S. (2017). Keefektifan Budaya Literasi Di Sd N 3 Banjar Jawa Untuk Meningkatkan Minat Baca. Journal of Education Research and Evaluation , 1 (4), 204. https://doi.org/10.23887/jere.v1i4.12054
Dewi Utama Faizah, Morinta Rosandini, & Lanny Anggraini. (2021). Pembelajaran literasi dengan enikki (1st ed.). Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Dian  Anggraini.  (2019).  Bernalar  Kritis  Dalam  Bersastra:  Literasi  Visual. Prosiding Seminar Nasional STKIP PGRI Bandar Lampung , 67 – 76.
Evita  Devega.  (2017). TEKNOLOGI  Masyarakat  Indonesia:  Malas  Baca  Tapi  Cerewet  di Medsos . Https://Www.Kominfo.Go.Id/Content/Detail/10862/Teknologi- Masyarakat-Indonesia-Malas-Baca-Tapi-Cerewet-Di-Medsos/0/Sorotan_media.
Firmansyah, & Mokh Iman. (2019). Pendidikan Agama Islam: pengertian, tujuan, dasar, dan fungsi. Taklim: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 17 (2), 79 – 90.
Hanisha, F., & Djalari, Y. A. (2018). Bahasa Visual , Gambar Anak, dan Ilustrasi Pada Buku Cergam Anak. Jurnal Seni Dan Reka Rancang: Jurnal Ilmiah Magister Desain , 1 (1), 63 – 82. https://doi.org/10.25105/jsrr.v1i1.3878
Hartati, T. (2017). Multimedia In Literacy Development At Remote Elementary Schools In West Java (Multimedia Dalam Pengembangan Literasi Di Sekolah Dasar Terpencil Jawa Barat). EDUTECH , 15 (3), 301. https://doi.org/10.17509/edutech.v15i3.4873
Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  Literasi  Sekolah:  Implementasi  Tahap Pembiasaan  Dan  Pengembangan  Literasi  Di  Sd  Sukorejo  Kediri. Jurnal  Basataka (JBT) , 1 (2), 29 – 34. https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.34
Hidayah, N., Akib, E., & Arif, T. A. (2022). Pengaruh Pendekatan Literasi dengan Teknik 6M  Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Narasi  dan Kemampuan  Bercerita  Kelas  III. Jurnal  Basicedu , 6 (6),  9640 – 9649. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4064
Hidayah,  W.  (2019).  Peningkatkan  Keterampilan  Menulis  Permulaan  melalui  Buku Harian  Bergambar  Siswa  Kelas  II  B  SD  Timbulharjo  Sewon  Bantul. DIDAKTIKA: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (2), 59 – 68. https://doi.org/10.21831/didaktika.v1i2.28089
Ilmi,  N.,  Wulan,  N.  S.,  &  Wahyudin,  D.  (2021).  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2866 – 2873. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.990
Junita Sinamo, & Julita Herawati P. (2023). MENINGKATKAN MINAT BACA ANAK USIA DINI  MENGGUNAKAN  BUKU  CERITA  Bergambar. Jurnal  Pendidikan  Sosial  Dan Humaniora , 2 (3), 11483 – 11490.
Margunayasa, I. G., Widiana, I. W., & Budi Artawan, N. (2017). Penerapan Proses Menulis Berbasis Portofolio Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas Iv. International Journal of Elementary Education , 1 (2), 96. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i2.11600
Pangesti  Wiedarti,  Kisyani  Laksono,  Pratiwi  Retnaningdyah,  Sofie  Dewayani,  Wien Muldian, Susanti Sufyadi, Dwi Renya Roosaria, Dewi Utama Faizah, Sulastr, Nilam Rahmawan, Endang Sadbudhy Rahayu, R. Achmad Yusuf SA, & Billy Antoro. (2018). Desain  Induk  Gerakan  Literasi  Sekolah (2nd  ed.).  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Renza, M. A., Affandi, L. H., & Setiawan, H. (2022). Pengembangan Media Gambar Berseri Pada Materi Keterampilan Menulis Teks Narasi Siswa Kelas IV. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (2), 445 – 451. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.562
Siddik  Romadhan,  &  Suttrisno.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Budaya  Literasi Melalui Cerita Rakyat dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah
(JURMIA) , 1 (1), 81 – 88. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.206
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D (2nd ed.). Alfabet.
Sukma, E., Indrawati, T., & Suriani, A. (2020). Penggunaan Media Literasi Kelas Awal di Sekolah  Dasar. JURNAL  INOVASI  PENDIDIKAN  DAN  PEMBELAJARAN  SEKOLAH DASAR , 3 (2), 103. https://doi.org/10.24036/jippsd.v3i2.107623
Suttrisno, S., Elmuna, F. N., & Fithriyah, D. N. (2024). Pengaruh Model Pembelajaran VCT (Value Clarification Technique) Berbasis Kearifan Lokal Bojonegoro terhadap Literasi Membaca Siswa Madrasah Ibtidaiyah. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan ,
7 (1), 629 – 634.
Wahyuni,  S.,  Ananda,  R.,  &  Marta,  R.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Karangan Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 2(2), 192 – 203. https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.455
Widyawati, F., Anwar, S., Susanto, H., & Rohmadi, R. (2022). Manajemen Team Teaching di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (1), 155 – 163. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.273
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  DaSAR. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230 – 238. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4663
Zainab, I., Jaya, G. B., & Artini, L. P. (2021). Meningkatkan Keterampilan Menulis Peserta Didik Melalui Whatsapp Diary Writing. Indonesian Gender and Society Journal , 1 (2),
60 – 68. https://doi.org/10.23887/igsj.v1i2.39082