Center of Language and Cultural Studies
LINGUA
Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya https://lingua.soloclcs.org/index.php/lingua
ISSN  : 1979-9411 EISSN: 2442-238X Month, Vol, No : April, Vol.21 No.01 DOI : doi.org/10.30957/lingua.v13i1.919 Received : March, 2024 Accepted : April, 2024 Published : April, 2024
T e l a a h   K u r i k u l u m   P a d a   P e m b e l a j a r a n   B a h a s a   A r a b   D i   M a d r a s a h A l i y a h   A l -   Q o d i r i   J e m b e r
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3 Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Shiddiq Jember, Indonesia 1,2,3 wardha1105@gmail.com 1 , binmadi007@gmail.com 2 , abdurrosyid0212@gmail.com 3

## Abstrak
Kurikulum  selalu  mengalami  perubahan  pada  setiap  periode,  bahkan  beberapa  orang  berpendapat  bahwa penyesuaian program kurikulum ini dikaitkan dengan pergantian dan penyesuaian dengan pemerintahan, dan saat ini telah hadir kurikulum baru yaitu kurikulum Merdeka. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bentuk kurikulum  Bahasa  arab  di  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri  dan  mengetahui  impementasi  kurikulum  merdeka  yang dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deksriptif kualitatif.  tehnik  pengumpulan  data  yaitu  observasi,  dokumentasi,  dan  analisis  dokumen.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  interaktif  yang  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan. Dan hasil penelitian ini yaitu ketika guru menanyakan bentuk kalimat tanya, hanya sebagian siswa yang menjawab, karena kemampuan siswa variatif ada yang sebelumnya sudah belajar di pesantren dan pernah belajar ilmu bahasa arab dan sebagian siswa ada juga yang sebelumnya belum pernah belajar ilmu bahasa. Dalam silabus ini juga terdapat  sesi diskusi antara siswa dan guru, jadinya pelajaran tidak hanya berasal dari sumber. Serta dalam evaluasi siswa juga mempunyai tugas untuk menganalisis teks tentang kalimat-kalimat tanya dalam bahasa Arab. Serta terdapat beberapa kendala dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka, baik itu di guru, bahan ajar, metode mengajar, serta media yang digunakan.
Kata kunci : Implementasi, kurikulum, Pembelajaran
Copyright and License :
Authors retain copyright and grant the journal right of first publication with the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike  4.0 International License .

## Citation (APA) :
Muthmainnah, W., Madi, F. N. B., & Rosid, A. (2016). Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Al-  Qodiri  Jember. LINGUA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 21 (1), 75-90. https://doi.org/10.30957/lingua.v13i1.919

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  dan  penyempurnaan  pada  sektor  pendidikan  sangat  terlihat  jelas  pada pengembangan  atau  pembaharuan  kurikulum  pendidikan.  Perubahan  tersebut  dilakukan dengan tujuan meningkatkan kualitas  pendididikan. Kurikulum selalu  mengalami perubahan pada  setiap  periode,  bahkan  tidak  sedikit  yang  berpendapat  bahwa  penyesuaian  program kurikulum  ini  dikaitkan  dengan  pergantian  dan  penyesuaian  dengan  pemerintahan.  Di Indonesia   pelaksanaan kurikulum telah mengalami berbagai perubahan dan   penyempurnaan, mulai    dari    tahun    1947,    1964,    1968,  1973,    1975,    1984,    1994,    1997  (kurikulum  1994 direvisi),  tahun  2004  (Kurikulum    Berbasis    Kompetensi),  kurikulum    2006    (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan),  dan  pada  tahun  2013  pemerintah  melalui  Kemendiknas mengubahnya kembali menjadi  Kurikulum  2013  (Kurtilas), kemudian  pada  tahun  2018 terjadi  revisi    Kurtilas    Revisi.    Pada  saat  ini  telah  hadir  kurikulum  baru  yaitu  kurikulum Merdeka  (Indriyani  et  al.,  2023).  Pada  kurikulum  merdeka  belajar  akan  menciptakan pembelajaran aktif. Program ini bukanlah pengganti dari program yang sudah berjalan, akan tetapi  untuk  memberikan  perbaikan  sistem  yang  sudah  berjalan.  Merdeka  belajar  yang ditawarkan Kemendikbud adalah proses pembelajaran yang lebih sederhana, hal ini meliputi; 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran satu lembar artinya dibuat secara sederhana dan tidak rumit  seperti  sebelumnya,  2)  sistem  zonasi  terhadap  penerimaan  peserta  didik  baru  yang fleksibel  dalam  pengeimplementasiannya,  3)  Ujian  Nasional  digantikan  dengan  asesmen kompetensi  minimum  dan  survei  karakter,  4)  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional)  dialihkan menjadi asesmen berkelanjutan seperti portofolio (tugas kelompok, karya tulis, praktikum, dan lain-lain) (Achmad et al., 2022).
Kurikulum  self-paced  (merdeka  belajar)  juga  mengubah  jenis  pembelajaran  yang semula berlangsung di dalam kelas menjadi pembelajaran di luar kelas. Ketika belajar di luar kelas,  siswa  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  berbicara  dengan  guru.  Pembelajaran ekstrakurikuler atau pembelajaran di luar kelas akan membentuk karakter siswa yang berani mengemukakan pendapat dalam berdiskusi, pandai bergaul dan menjadi siswa yang terbetnuk secara  alami.    Kurikulum  merdeka  belajar  tidak  menentukan  nilai  dalam  menentukan kemampuan  dan  pengetahuan  siswa  nya  saja,  tetapi  juga  bagaimana  siswa  berdikap  dan terampil dalam bidang pengetahuan tertentu. Sehingga siswa bebas mengembangkan bakatnya. Hal  ini  mendukung  kreativitas  siswa  dan  akan  tercerminkan  melalui  bimbingan  guru. Kebutuhan guru untuk dapat mengembangkan inovasi konsep pembelajaran bagi siswa juga akan tedrpenuhi. Dengan kurikulum mandiri, guru dan siswa bekerja sama untuk menciptakan

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
lingkungan belajar yang lebih aktif dan produktif bagi guru dan siswa (Hasibuan et al., 2022). Guru dapat berhasil dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik apabila mampu mengajar dengan  arah  tujuan  yang  jelas  agar  dapat  memperoleh  hasil  yang  ditargetkan,  bahan-bahan yang  akan  diajarkan  haruslah  disusun  secara  sistematis  dan  rinci  pembagiannya,  untuk mendukung  berhasilnya  proses  mengajar  di  dalam  kelas  seorang  guru  juga  perlu mempersiapkan  alat-alat  pendukung  yang  sekiranya  dapat  membantu  proses  mengajar  dan mampu meningkatkan pemahaman siswa (Hidayani, 2017).
Silabus  merupakan  pengembangan  kurikulum  yang  menjabarkan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, pokok-pokok dan uraian materi yang perlu dipelajari peserta  didik.  Silabus  sebagai  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  dalam implementasinya  oleh  pendidik  dijabarkan  dalam  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran sampai  pada  penilaian  hasil  belajar.  Pendidik  mengkaji  dan  mengembangkan  silabus  secara berkelanjutan  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  hasil  evaluasi  pembelajaran melalui refleksi maupun melalui penelitian tindakan kelas dan evaluasi hasil belajar melalui tes dengan prosedur yang benar dan standar (Sagala, 2008).
Belajar  bahasa  Arab  berbeda  dengan  belajar  bahasa  ibu,  sehingga  prinsip  dasar pengajarannya  harus  berbeda  dalam  hal  metode  (model  pengajaran),  materi  dan  proses pengajaran.  Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  tiga  aspek  penting  yang  saling berkaitan, yaitu materi yang akan diajarkan, proses pengajaran materi dan hasil pembelajaran. Pembelajaran  berjalan  dengan  baik  ketika  guru  mengetahui  bagaimana  merencanakan  dan mengarahkan  pembelajaran  dengan  baik.  Dengan  kata  lain,  guru  tidak  hanya  bertanggung jawab  untuk  mengajar  mata  pelajaran  di  kelas,  tetapi  guru  juga  bertanggung  jawab  untuk mendukung  siswa  dan  memecahkan  masalah  belajar  yang  dihadapi  siswa,  sehingga  mereka betul-betul  mampu  untuk  mandiri  menggunakan  fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori-teori  yang telah didapat dalam kelas serta mengidentifikasi masalah yang ditetapkan oleh guru. (Kaukab, 2021)
Berdasarkan wawancara yang telah kami lakukan dengan salah satu Guru Bahasa Arab di MA Unggulan Al-Qodiri 1 Jember, beliau  menyatakan bahwa dalam  melakukan evaluasi pembelajaran bahasa Arab menggunakan penilaian autentik ( authentic assesment) yang mana penilaian ini merupakan salah satu bentuk evaluasi dalam kurikulum merdeka. Adapun respon guru  dalam  hal  ini  yaitu  beliau  mengatakan  bahwa  “guru  sangat  mendukung  sekali  adanya authentic  assessment ,  sehingga  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  peserta  didik  secara kompleks baik dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik”. Sebagaimana telah dilakukan
penelitian oleh Ghufran Hasyim Achmad dkk yang difokuskan pada teknik penilaian autentik pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik yang digunakan untuk mendapatkan gambaran secara  utuh  tentang  ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  dan  juga  dapat  digunakan  untuk dijadikan  alat  ukur  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  sangat  penting  dalam pendidikan.(Achmad et al., 2022)
Pada kajian ini perlu adanya penelusuran literatur terdahulu untuk membuktikan bahwa judul  penelitian  ini  belum  ada  atau  untuk  melengkapi  penelitian  lainnya.  Pertama  (Purniadi Putra dan Idawati 2017) penelitian ini berjudul “Telaah Kurikulum dalam Mata Pelajaran Al- Qur’an  Hadist  di  Madrasah  Ibtidaiyah”.  Adapun  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menelaah kurikulum pada mata pelajaran al-Qur’an Hadis ditingkat Madrasah Ibtidaiyah. Metode yang digunakan  ialah  libarary  research.  Dan  hasil  pembahasannya  Untuk  kompetensi  dasar  yang disajikan di kelas 1, 2 dan 3 belum bisa dilaksanakan secara maksimal karena kompetensi dasar tersebut menyebutkan peserta didik diharuskan dapat melafalkan dan menghafalkan ayat-ayat pendek secara benar dan fasih.(Putra & Idawati, 2017)
Kedua penelitian dari (Moh. Elman 2020) dan Mahrus dengan judul “telaah kurikulum pendidikan  agama  islam  di  sekolah  dan  madrasah”.  Tujuan  penelitian  tersebut  untuk menganalisi  tentang  telaah  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  khususnya  kurikulum  di sekolah  dan  madrasah  serta  melakukan  analisis  dan  kritik  yang  bersifat  konstruktif  untuk mencapai  tujuan  kajian  yang  bersifat  substantif.  Jenis  penelitian  library  research.  Hasil  dari pembahasan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Kurikulum  pendidikan  agama  Islam berorientasi pada perkembangan anak didik, berorientasi pada lingkungan sosial dan beientasi pada perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Elman, 2020). Artikel yang ditulis oleh Muhammad Nurman dengan judul “Implementasi Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Madrasah Aliyah Swasta DI Kecamatan Selong Kabupaten Lombok Timur (Studi  Kasus  Di  MA  Mu’alimin  NW  Pancor)”.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam melaksanakan  penenelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  termasuk penelitian studi kasus. Tehnik pengumpulan data yang dilakukan yaitu observasi, wawancara, dokumentasi. Pelaksanaan authentic assessment dalam proses pembelajaran bahasa Arab MA Mu’alimin NW Pancor. Guru mata pelajaran bahasa Arab MA Mu’alimin NW Pancor telah menerapkan penilaian otentik yaitu pengukuran hasil belajar peserta didik atas tiga ranah yaitu: penilaian  sikap,  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan.  Namun  pelaksanaannya  belum terlaksana  secara  maksimal  (Nurman,  2017).  Artikel  yang  ditulis  Oleh  Akhmad  Soebarna, Silvy  Juditya,  Gugun  Gunawan  Penilaian  dengan  judul  “Penilaian  Autentik (Authentic

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
Assesment) Dalam Pembelajaran Penjas” metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Untuk memperolah data penelitian dalam penelitian ini menggunakan instrument berupa dokumentasi, wawancara dan observasi. Adapun hasil dari penelitian ini yaitu dari ketiga ranah baik sikap, pengetahuan dan keterampilan  dalam  penerapan  penilaian  authentic  hanya  satu  ranah  yang  belum  dapat terlaksana secara maksimal yaitu penilaian untuk ranah sikap (afektif). ( Soebarna & Juditya, 2013)
Dari beberapa kajian literature terdahulu, peneliti menemukan adanya persamaan dan perbedaan dengan penelitian yang peneliti lakukan. Adapun persamaan tersebut terletak pada konteks penelitian yaitu telaah kurikulum menelaah kurikulum. Sedangkan letak perbedaanya yaitu  pada  subjek  penelitian  dan  metode  penelitian.  Penelitian  Purniadi  Putra  dan  Idawati Subjek  penelitiannya  pada  kurikulum  ditingkat  kelas  1,2  dan  3  di  Madrasah  Ibtidaiyah, sedangkan Moh. Elman kurikulum Pendidikan agama islam.
Berdasarkan fokus kajian, rumusan masalah secara khusus dalam penelitian ini adalah: (1) bagaimana bentuk kurikulum Bahasa arab di Madrasah Aliyah Al-Qodiri? (2) bagaimana impementasi  kurikulum  merdeka  yang  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri?.  Adapun tujuan (1) untuk mengetahui bentuk kurikulum Bahasa arab di Madrasah Aliyah Al-Qodiri (2) untuk mengetahui impementasi kurikulum merdeka  yang dilakukan di Madrasah Aliyah Al- Qodiri.

## 2. LANDASAN TEORITIS
Silabus  merupakan  pengembangan  kurikulum  yang  menjabarkan standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, pokok-pokok dan uraian materi yang perlu dipelajari peserta  didik.  Silabus  sebagai  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  dalam implementasinya  oleh  pendidik  dijabarkan  dalam  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran sampai  pada  penilaian  hasil  belajar.  Pendidik  mengkaji  dan  mengembangkan  silabus  secara berkelanjutan  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  hasil  evaluasi  pembelajaran melalui refleksi maupun melalui penelitian tindakan kelas dan evaluasi hasil belajar melalui tes dengan prosedur yang benar dan standar.(Sagala, 2008)
Kurikulum  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yangberiman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.(Rohman, 2013)
Kurikulum bahasa Arab tidak hanya menitikberatkan pada aspek pengetahuan. tetapi mencakup tiga aspek (kognitif, afektif dan psikomotorik) sekaligus secara berimbang sesuai dengan  perkembangan  psikologi  peserta  didik.  Lebih  dari  itu,  penguasaan  substansi  mata pelajaran PAI dan bahasa Arab tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan  masyarakat  melainkan  pembangunan  pengetahuan  melalui  pembelajaran  otentik (Qutni & Nawawi, 2022)

## 3. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deksriptif kualitatif. deskriptif kualitatif  dimaknai  sebagai  penelitian  yang  memfokuskan  pada  fenomena.  penelitian  ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Al-Qodiri Jember. Adapun tehnik pengumpulan data yaitu observasi,  dokumentas,  dan  analisis  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model interaktif  yang  meliputi  pengumpulan  data,  penyajian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  berisi  hasil-hasil  temuan  penelitian  dan  pembahasannya. Tuliskan temuan-temuan yang diperoleh dari hasil-hasil penelitian yang telah dilakukan dan harus ditunjang oleh data- data  yang memadai. Hasil-hasil penelitian dan temuan harus bisa menjawab pertanyaan atau hipotesis penelitian di bagian pendahuluan.

## 4.1 Telaah Kurikulum
Silabus  merupakan  pengembangan  kurikulum  yang  menjabarkan  standar  kompetensi dan kompetensi dasar yang ingin dicapai, pokok-pokok dan uraian materi yang perlu dipelajari peserta  didik.  Silabus  sebagai  pengembangan  kurikulum  dan  pembelajaran  dalam implementasinya  oleh  pendidik  dijabarkan  dalam  rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran sampai  pada  penilaian  hasil  belajar.  Pendidik  mengkaji  dan  mengembangkan  silabus  secara berkelanjutan  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  hasil  evaluasi  pembelajaran melalui refleksi maupun melalui penelitian tindakan kelas dan evaluasi hasil belajar melalui tes dengan prosedur yang benar dan standar.(Sagala, 2008)
Kurikulum  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yangberiman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.(Rohman, 2013)

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
Kurikulum bahasa Arab tidak hanya menitikberatkan pada aspek pengetahuan. tetapi mencakup tiga aspek (kognitif, afektif dan psikomotorik) sekaligus secara berimbang sesuai dengan  perkembangan  psikologi  peserta  didik.  Lebih  dari  itu,  penguasaan  substansi  mata pelajaran PAI dan bahasa Arab tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari kehidupan  masyarakat  melainkan  pembangunan  pengetahuan  melalui  pembelajaran  otentik (Qutni & Nawawi, 2022)
Maksud dari penelitian ini yaitu peneliti ingin menganalisis serta menelaah silabus yang digunakan  di  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri.  Adapun  hasiltelaah  dari  penulis  akan  dijelaskan dibawah ini:
BAB I Pada kompetensi dasar 3.7 berbunyi : 3.7 Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan  unsur  kebahasaan  (bunyi,  kata,  dan  mana)  dari  teks  yang  berkaitan  dengan  tema:   ةايحلا ةيمويلا - ةيمويلا ةطشنلأا ( - ةعاسلا - ةيمويلا ةدابعلا - ( yang  melibatkan tindak tutur  menyatakan dan menanyaan  tindakan/  kejadian  di  watu  lampau  dengan  memperhatikan  bentuk,  mana,  dan fungsi dari jumlah fi’liyah. Menurut hemat penulis setelah melihat bahan ajarnya, pada point fi’il, hanya menyebutkan tentang fi’il muta’addi dan lazimseharusnya sebelum menjelaskan fi’il tersebut, perlu menjelaskan tentang pembagian fi’il yang terdiri dari madli, modhore’ dan amar.  sedangkan  untuk  jenis-jenis  fa’il  sudah  dijelaskan  tetapi  hanya  contoh  saja,  tidak disertakan  definisinya.  Pada  maharah  qiro’ah  terdapat  teks  yang  berupa  susunan  naibul  fail sedangkan penjelasan tentang naibul failtidak disertakan didalam silabus. Untuk penilain sudah sangat bagus dan lengkap yaitu berupa tugas, observasi, portofolio, tes tulis dan tes lisan.
BAB II Pada kompetensi dasar 3.9 berbunyi “Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, dan mana) dari teks yang berkaitan dengan tema: ) ةياوهلا ةياوهلا  عاونأ - ملاسلإا  يف  حيورتلا )    yang  melibatkan  tindak  tutur  menyatakan  dan  menanyaan tindakan/ kejadian di waktu sekarang dan akan datang dengan memperhatikan bentuk, makna, dan  fungsi  dari ماهفتسلإا  تاودأ ”  ketika  guru  Menanyakan  bentuk  kalimat  bertanya,  hanya sebagian siswa yang menjawab, karena kemampuan siswa variatif ada yang sebelumnya sudah belajar  di  pesantren  dan  pernah  belajar  ilmu  bahasa  arab  dan  sebagian  siswa  ada  juga  yang sebelumnya  belum  pernah  belajar  ilmu  bahasa.  Dalam  silabus  ini  juga  terdapat  sesi  diskusi antara siswa dan guru, jadinya pelajaran tidak hanya berasal dari sumber. Serta dalam evaluasi siswa  juga  mempunyai  tugas  untuk  menganalisis  teks  tentang  kalimat-kalimat  tanya  dalam bahasa Arab
BAB III pada kompetensi dasar 3.11. Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan (bunyi, kata, dan mana) dari teks yang berkaitan dengan tema: ةمعطلأا ) بارشلا و ماعطلا
تاورضخلا و هكاوفلا ,تابورشملا و ), yang melibatkan tindak tutur memberi dan meminta informasi beberapa  ajaran  agama di  Indonesia  dengan  memperhatikan  bentuk,  makna,  dan  fungsi dari susunan gramatikal نامزلا فرظ و ناكملا فرظ . dalam bab ini, penyusunan materi sangat sistematis karena  setelah  penyajian  materi  langsung  disajikan  evaluasi  tentang  materi  tersebut.  serta gambar  yang  disertakan  sangat  menarik  dan  tidak  membosankan  sehingga  siswa  dengan melihat  gambar  saja  pasti  sudah  mengetahui  artidari  mufrodat  tersebut.  sedangkan  materi tentang نامزلا فرظ و ناكملا فرظ disajikan secara sistematis dan disertakan dengan contoh-contoh yang mudah difahami siswa.  Bentuk  evaluasi dari tarkib رظ و ناكملا فرظ نامزلا ف menurut hemat penulis  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  tentang نامزلا  فرظ  و  ناكملا  فرظ salah  satunya dengan cara membuat jumlah kalimat sempurna dari sebuah kata, serta merubah kalimat ماعطلا بارشلا و yang didalamnya terdapat نامزلا فرظ و ناكملا فرظ .

## 4.2 Implementasi Kurikulum Merdeka
Berdasarkan    hasil  observasi  dan  interview  yang  dilakukan  di  MA  Al-Qodiri  terkait telaah kurikulum  terdapat beberapa kendala dalam pengimplementasian kurikulum merdeka. Adapun data yang peneliti peroleh adalah sebagai berikut:
a. Guru
sebagian besar guru di MA Al-Qodiri Jember sudah pernah mengikuti pelatihan atau  pensosialisasian  kurikulum  merdeka.  Pada  awalnya  guru  merasa  kebingungan untuk  menerapkan  Kurkikulum  merdeka  ini.  Sedangkan  menerapkan  kurikulum merdeka  tersebut  tidaklah  mudah,  sehingga  guru  haruslah  lebih  dulu  mengikuti penataran atau pelatihan, dimana pelatihan tersebut tidaklah cukup bila diikuti hanya sekali.  Penerapan  kurikulum  merdeka  di  MA  Al-Qodiri  Jemberd  imulai  sejak  tahun 2022  awal  dengan  berbagai  usaha  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  untuk mengadakan pelatihan-pelatihan yang berkenaan dengan Kurikulum merdeka. Menurut kepala  madrasah  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  tidak  semua  guru optimis menjalankan. Dalam artian ada yang sudah siap dan ada juga yang kurang siap. Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  itu  sendiri  kurang  penekanan  untuk  menerapkan kurikulum  merdeka  secara  seutuhnya.  Sehingga  perlu  diadakan  pengawasan  dan penekanan terhadap guru-guru itu sendiri. Tetapi guru sudah menanamkan nilai-nilai yang sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka. Dari tiga guru bahasa Arab yang benar- benar  siap  hanya  satu  orang  sedang  keduanya  masih  dalam  proses  mendalami.    Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Fahrian Firdaus Syafi’I bahwa hal- hal yang berkaitan dengan pembimbingan kurikulum merdeka yaitu Penguatan Kepala

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
Sekolah,  Pengawas  Sekolah,  Penilik,  dan  Guru  melalui  program  pelatihann  dan pendampingan intensif (coaching) one to one dengan pelatih ahli yang disediakan oleh Kemendikbud. Pendampingan untuk Kepala Sekolah, Pengawas Sekolah, Penilik dan Guru  melaui  daring,  melakukan  Program  Coaching  1-on-1  dengan  kepala sekolah.(Syafi’i, 2021)
Keberhasilan  implementasi  sebuah    kurikulum    sangat    dipengaruhi    oleh kesiapan    guru.  Mengingat    perubahan    kurikulum    yang    sering  terjadi    maka pegetahuan  guru  harus  terus  dikembangkan  melalui  berbagai  pelatihan  ataupun sosialisasi. Karena kalau kita lihat dengan adanya perubahan kurikulum guru  tetap  saja menggunakan    metode    pembelajaran    konvensional,    sehingga  kesiapan  guru  dan kepala  sekolah  sangat  penting  dalam  mengimpelemntasikan    kurikulum    merdeka (Karsiwan,    2023).  Tentunya  kesiapan    guru    tersebut  harus  didukung  dengan kompetensi  guru,  dan  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  agar  kompetensi    dan pemahaman    guru    tentang    kurikulum    merdeka    bisa    meningkat  yaitu  dengan memberikan  pelatihan  dan  sosialisasi  terkait  dengan  implementasi  kurikulum merdeka.(Basri & Rahmi, 2023)
b. Buku Pelajaran
Buku  pelajaran  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  sangat  berpengaruh  dalam proses belajar mengajar, karena seorang guru dalam menyampaikan pelajarannya harus tidak terlepas dari buku. Jadi buku sangatlah diperlukan dalam proses belajar mengajar demi terlaksananya hasil pembelajaran yang lebih baik. Begitu juga di MA Al-Qodiri Jemberini belum tersedia buku paket yang sesuai. Untuk mengatasi permasalahan ini sebagian guru berusaha semaksimal mungkin membeli sendiri buku-buku yang relevan sebagai  pegangan  atau  pedoman  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebgaimana  telah dikutip oleh Utami Maulida Salah satu fungsi modul ajar untuk mengurangi beban guru dalam menyajikan konten sehingga guru dapat memiliki banyak waktu untuk menjadi tutor dan membantu siswa pada proses pembelajaran.(Maulinda, 2022)
c. Metode Mengajar
Metode yang digunakan di MA Al-Qodiri Jembermemiliki beragam cara, mulai dari metode ceramah, tanya-jawab, metode langsung, metode integratif, metode audio lingual dan metode diskusi. Namun metode yang sering digunakan dalam proses belajar mengajar  adalah  metode  ceramah.  Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  metode yang  cocok  digunakan  adalah  metode  PBL  (problem  based  learning).  sebagaimana
telah  dikutip  oleh  Rahmadani  danTaufina  bahwa  Model  Problem  Based  Learning merupakan suatu model pembelajaran untuk melatih peserta didik untuk berfikir kritis dan memiliki keterampilan untuk memecahkan masalah sehingga peserta didik dapat memperoleh pemahaman tentang materi pelajaran.(Rahmadani & Taufina, 2020)
d. Media Yang Digunakan
Media  yang telah digunakan dalam proses belajar mengajar di MA Al-Qodiri Jemberini  yaitu  pada  pelajaran  bahasa  Arab  adalah  menggunakan  LCD  proyektor. Dengan menggunakan LCD proyektor peserta didik dapat mengamati, mendengarkan video, gambar dan tulisan-tulisan yang berisikan tentang pelajaran, yang mana hal-hal tersebut untuk didenganrkan, dilihat dan diamati oleh peserta didik agar supaya peserta didik  lebih  aktif  sebagia  mana  yang  diharapkan  dalam  kurikulum  merdeka. Sebagaimana telah dikutip oleh Primanita Sholihah Rosmana dkk bahwa media belajar konvensional berupa buku-buku yang disediakan oleh sekolah sebagai sumber belajar, dan media digital berupa penayangan video atau penggunaan salindia dengan proyektor sebagai media pembelajaran yang lebih interaktif.(Rosmana et al., 2023)
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka,  guru  mengadakan  variasi model  pembelajaran,  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  menunjang  proses pembelajaran,  dan  menetapkan  teknik  dalam  menilai  sesuai  indikator  yang  telah ditentukan dalam kurikulum. Faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan dalam implementasi  kurikulum  adalah  kompetensi  guru  dalam  penerapan  kurikulum merdeka.(Rusilowati et al., 2019)
Selain hal diatas, yang menjadi salah satu dari ciri kurikulum merdeka yaitu dari segi evaluasinya  yaitu  dengan  menggunakan  autentik  assessment  yang  akan  dijelaskan sebagaimana berikut:
a) Penilaian Autentik (Authentic Assessment)
Penilaian autentik atau Authentic Assessment telah digunakan di berbagai negara untuk  mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar  siswa  secara  autentik.  Autentik  yang berarti  sesuai  dengan  kenyataan.  Namun,  asesmen  autentik  juga  memiliki  beberapa kelemahan. Pertama, asesmen autentik memerlukan waktu dan sumber daya yang lebih banyak  dibandingkan  dengan  jenis  asesmen  lainnya.  Kedua,  asesmen  autentik memerlukan  penilaian  yang  lebih  subjektif  karena  penilaian  dilakukan  berdasarkan pengalaman nyata siswa. Ketiga, asesmen autentik memerlukan persiapan yang lebih matang karena tugas atau masalah yang diberikan harus mirip dengan situasi nyata.

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
Dalam  implementasinya,  penilaian  autentik  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Asesmen autentik membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan yang  lebih  baik  guna  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  telah dipelajari dalam situasi nyata. Selain itu, asesmen autentik juga dapat membantu guru dalam  memberikan  evaluasi  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran di kelas.
Pada  era  digital  seperti  sekarang,  teknologi  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk mendukung implementasi asesmen autentik. Misalnya, dengan menggunakan platform pembelajaran  online,  siswa  dapat  diberikan  tugas  atau  masalah  yang  mirip  dengan situasi  nyata.  Selain  itu,  platform  pembelajaran  online  juga  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan dan mengevaluasi karya-karya siswa.
Dalam  kesimpulannya,  asesmen  autentik  adalah  jenis  asesmen  yang  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Meskipun  memiliki  beberapa  kelemahan, asesmen  autentik  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  bagi siswa dan membantu guru untuk mengevaluasi proses pembelajaran. Dalam era digital seperti sekarang, teknologi juga dapat dimanfaatkan untuk  mendukung implementasi asesmen autentik (Minarti et al., 2022).
Berdasarkan wawancara  yang  telah  penulis  laksanakan, bahwa  menurut  Guru Bahasa Arab Madrasah Aliyah Al-Qodiri bahwa Penilaian Autentik adalah penelitian yang  dilakukan  sesuai  yang  terjadi  di  lapangan.  Adapun  aspek  yang  dinilai  dalam penilaian  ini  yaitu  aspek  keterampilan  ( maharah ) dan  tema  setiap  bab . Ciri-ciri  dari Penilaian Autentik yang dilakukan oleh Guru Bahasa Arab ini adalah :
1. Bersifat objektif (sesuai yang terjadi di lapangan)
2. Realistis atau sesuai kenyataan lapangan (nilai asli)
3. Kehadiran  Siswa.  Adapun  aspek  kehadiran  disini  bervariasi  karena  ada siswa yang datang ke sekolah tetapi tidak ada di dalam kelas. Seperti bolos di kamar mandi, tidur di kelas, rapat OSIM, dll.

## b) Karakteristik Penilaian Autentik
Penilaian  authentic  khususnya  dalam  system  penilaian  pada  kurikulum  2013 memiliki  ciri-  ciri  yaitu  belajar  tuntas,  authentic,  berkesinambungan,  menggunakan teknik yang bervariasi dan berdasarkan acuan kriteria. Adapun karakteristik penilaian authentic secara terperinci adalah sebagai berikut :(Supardi, 2015)
1) Bisa  digunakan  untuk  formatif  dan  sumatif,  artinya  penilaian  autentik  dapat dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi terhadap satu atau beberapa kompetensi  dasar  maupun  kompetensi  terhadap  standar  kompetensi  atau kompetensi inti dalam satu semester.
2) Mengukur  keterampilan  dan  performansi,  bukan  mengingat  akta.  Artinya penilaia autentik itu ditunjukkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yang menekankan  aspek  keterampilan  dan  kinerja  bukan  hanya  mengukur kompetensi yang sifatnya mengingat fakta;
3) Berkesinambungan  dan  terintegrasi,  artinya  dalam  melakukan  penilaian authentic harus secara berkesinambungan dan merupakan satu kesatuan secara utuh  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  informasi  terhadap  pencapaian kompetensi peserta didik.
4) Dapat digunakan feedback, artinya penilaian autentik yang dilakukan oleh guru- guru  dapat  digunakan  sebagai  umpan  balik  terhadap  pencapaian  kompetensi peserta didik secara komprehensi.
Menurut ibu syamsiyah, M.Pd sebagai guru bahasa Arab di Madrasah Aliyah Al-Qodiri  beliau  menyatakan  bahwa  “Dengan  adanya  Penilaian  Autentik  ini  sangat bermanfaat karena :
1. Setiap hal yang dikerjakan siswa mendapatkan point.
2. Siswa dapat memberikan ide atau gagasan.
3. Siswa bersemangat dalam belajar Bahasa Arab
4. Penilaiannya autentik (sesuai realita lapangan)
5. Siswa dapat mengetahui dan menafsirkan nilainya sendiri sesuai perilaku dan keaktifan mereka di dalam kelas”.
Adapun kendala yang dialami oleh guru bahasa Arab di Madrasah Aliyah Al- Qodiri dalam Implementasi Autentik Assessment ini adalah:
1. Siswa berasal dari latar belakang yang berbeda-beda ( Marhalah Mubtadi’in dan Marhalah Mutaqoddimin )
2. Motivasi  siswa  dalam  belajar  Bahasa  Arab  kurang  terutama  siswa  yang berasal dari Non-Pesantren.
3. Guru dituntut untuk benar-benar kreatif.
4. Menggunakan media sederhana ( Sound Bluetooth ).
5. Tidak terdapat fasilitas Lab Bahasa.

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3

## c) Teknik Penilaian Autentik
Permendikbud  No.  81  menyebutkan  bahwa  teknik  penilaian  autentik  dapat dipilih  secara  bervariasi  disesuaikan  dengan  karakteristik  masing-masing  pencapaian kompetensi yang hendak dicapai, dimana teknik penilaian yang dapat digunakan yaitu berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, proyek, pengamatan dan penilaian diri.(Supardi, 2015)
1) Penilaian  Tertulis,  merupakan  tes  dalam  bentuk  bahan  tulisan  (baik soal maupun jawabannya)
2) Penilaian  Lisan,  adalah  tes  yang  dipergunakan  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi,  terutama  pengetahuan  dimana  guru memberikan  pertanyaan  langsung  kepada  siswa  secara  verbal.  Tes  lisan biasanya dilaksanakan dengan  cara  mengadakan percakapan  antara  siswa dengan tester tentang masalah yang dipelajari.
3) Penilaian Produk, adalah penilaian yang merupakan penilaian keterampilan siswa  dalam  tahapan  prosedur  kerja  pembuatan  suatu  produk  atau  benda tertentu dan kualitas teknis maupun estetik produk tersebut.
4) Penilaian  Portofolio,  merupakan  kumpulan  hasil  kerja  peserta didik.
5) Penilaian  Unjuk  Kerja  adalah  penilaian  berdasarkan  hasil  pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa sebagaimana yang terjadi.
6) Penilaian Proyek, merupakan suatu kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang  mencangkup beberapa kompetensi yang harus dikuasai  oleh peserta didik dalam jangka waktu tertentu.
7) Penilaian Pengamatan, merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan  dengan  menggunakan  indra,  baik  secara  langsung maupun tidak langsung.
Adapun  tehnik  Penilaian  Autentik  yang  biasa  digunakan  oleh  di  Madrasah Aliyah  Al-Qodiri  dalam  menilai  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik yaitu sebagai berikut :
1. Proyek.  Yaitu  dengan  membuat  karya  Kaligrafi  untuk  melatih maharah kitabah siswa. Kegiatan ini dilaksanakan satu kali dalam satu tahun karena menulis kaligrafi memerlukan waktu yang tidak singkat.
2. Menulis.  Yaitu  dengan  mengerjakan  latihan (Tadribaat). Dengan mengerjakan latihan soal secara tidak langsung dapat melatih keterampilan menulis siswa.
3. Lisan. Yaitu diambil dari nilai bacaan siswa ( Qira’ah ).
Adapun Assessment dalam  segi  sikap  yaitu  dengan  melihat  kehadiran  siswa melalui  absensi  siswa.  Baik  yang  ada  di  Guru  BK  atau  Guru  Mapel.  Dalam  hal pengetahuan atau kognitif, guru mengambil nilai dari maharah , baik ujian lisan maupun uji kompetensi. Dalam ujian harian, guru memberikan soal yang berbeda kepada siswa dengan tingkat kesulitan soal yang sama. Ketika siswa tidak tuntas dalam ujian harian (uji kompetensi) guru mengadakan remidial dengan menghafal 50 Kosakata ( Mufrodat ) yang terdapat di LKS siswa.

## Gambar 1. Kegiatan Belajar Mengajar

## 5. PENUTUP
Adapun kesimpulan dalam penelitian ini berdasarkan tujuan penelitian yaitu (1) untuk mengetahui  bentuk  kurikulum  Bahasa  arab  di  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri  (2)  untuk mengetahui impementasi kurikulum merdeka yang dilakukan di Madrasah Aliyah Al-Qodiri.

## Telaah Kurikulum Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember
Wardatul Muthmainnah 1 , Faisol Nasar Bin Madi 2 , Abdur Rosid 3
dalam telaah kurikulum terdapat beberapa poin, Salah satunya yaitu penyusunan materi sangat sistematis karena setelah penyajian materi langsung disajikan evaluasi tentang materi tersebut. serta gambar yang disertakan sangat menarik dan tidak membosankan sehingga siswa dengan melihat  gambar  saja  pasti  sudah  mengetahui  artidari  mufrodat  tersebut.  sedangkan  materi tentang  نامزلا  فرظ  و  ناكملا  فرظ  disajikan  secara  sistematis  dan  disertakan  dengan  contoh- contoh  yang  mudah  difahami  siswa.  Sedangakan  dalam  pengimplementasian  kurikulum merdeka di Madrasah Aliyah Al-Qodiri ini masih terdapat beberapa kendala, baik itu di guru, bahan ajar, metode mengajar, serta media yang digunakan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Achmad, G. H., Ratnasari, D., Amin, A., Yuliani, E., & Liandara, N. (2022). Penilaian Autentik pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5685–5699. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3280
Akhmad  Soebarna,  Silvy  Juditya,  G.  G.  (2013). PENILAIAN  AUTENTIK  (AUTHENTIC ASSESMENT) DALAM PEMBELAJARAN PENJAS . 103–116.
Basri, W., & Rahmi, T. S. (2023). KENDALA GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM  MERDEKA  PADA  PEMBELAJARAN  IPS  TINGKAT  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ( SMP ) . 7 (1), 1–16.
Hasibuan, A. T., Batubara, S. A., Khairani, M., & Siagian, E. A. (2022). Telaah Kurikulum Dari  Masa  Ke  Masa:  Studi  Evaluasi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK) , 5 (3), 313–319. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i3.15613
Hidayani, M. (2017). Model Pengembangan Kurikulum. At-Ta’lim , 16 .
Indriyani,  N.,  Hanifah,  R.,  Fitria,  Y.,  &  Indriyani,  N.  Hanifah,  R.  Fitria,  Y,    null.  (2023). Penilaian  Autentik  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  Di  Sekolah  Dasar. Pedas :Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,
08 (01).
Kaukab,  M.  E.  (2021).  Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab. NIVEDANA : Jurnal Komunikasi Dan Bahasa , 2 (1), 60–75. https://doi.org/10.53565/nivedana.v2i1.282
Maulinda, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130–138.
Minarti,  I.  B.,  Rachmawati,  R.  C.,  &  Aulia,  W.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam Implementasi Asesmen Autentik Pembelajaran Biologi pada Kurikulum Merdeka di SMA Negeri se-Kabupaten Kebumen. Journal on Education , 04 (04).
Moh.  Elman,  M.  (2020).  TELAAH  KURIKULUM  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI SEKOLAH  DAN  MADRASAH  Moh.  Elman  1)  ,  Mahrus  2)  1). Akademika:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 117–130.
Nurman, M. (2017). Implementasi Authentic Assessment Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Pada Madrasah Aliyah Swasta  di  Kecamatan Selong  Kabupaten Lombok  Timur  (Studi Kasus di Ma Mu’alimin NW Pancor). El-Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA , 16 (2), 140–156.
Putra, P., & Idawati, I. (2017). Telaah Kurikulum dalam Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadist di Madrasah Ibtidaiyah. JIP
Jurnal
Ilmiah PGMI , 3 (2), 108–119. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1645
Qutni, D., & Nawawi, M. (2022). Telaah Kurikulum Bahasa Arab Sltp Dan Slta Di Era New Normal Provinsi Jawa Tengah. Lisanul Arab , 11 (1), 17.
Rahmadani, R., & Taufina, T. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Model Problem Based Learning (PBL) Bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 938– 946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465
Rohman,  M.  (2013).  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Aliyah  dalam  Perspektif Kurikulum 2013 (Sebuah Tinjauan Yuridis). An-Nabighoh , 20 (02), 222–246.
Rosmana, P. S., Iskandar, S., Agnia, A., Rahma, A., Mutiara, E. A., Rosyani, W. A., Guru, P., Dasar,  S.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah Penggerak SD Negeri di Purwakarta . 3 , 9471–9480.
Rusilowati,  A.,  Taufiq,  M.,  &  Astuti,  B.  (2019).  Jurnal  Profesi  Keguruan. Jurnal  Profesi Keguruan , 5 (1), 15–22.
Sagala, H. S. (2008). Silabus Sebagai Landasan Pelaksanaan Dan Pengembangan Pembelajaran Bagi Guru Yang Profesional. Jurnal Tabularasa Pps Unimed , 5 (1), 11–22.
Supardi. (2015). Penilaian Autentik. (1st ed.). Raja Grafindo.
Syafi’i, F. F. (2021). Merdeka belajar: sekolah penggerak. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN  DASAR  “Merdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era  Masyarakat  5.0,” November , 46–47.