INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 2153-2161 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas VIII MTsN 10 Agam
Lismayeni 1 ✉ , Isnaniah 2 , Wedra Aprison 3 , Rusdi 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: lismayeni0501@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  ditemukan  di  kelas  VIII  MTsN  10  Agam, khususnya rendahnya motivasi belajar matematika siswa. Rendahnya hasil belajar matematika siswa juga terjadi di kelas VIII yang dapat dilihat dari nilai ulangan harian matematika siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana motivasi belajar matematika siswa yang dalam pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas VIII MTsN 10 Agam tahun ajaran 2023/2024.  Pengambilan  sampel  ditentukan  secara  acak,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas, homogenitas, dan uji kesamaan rata-rata terhadap populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII.3 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.2 sebagai kelas kontrol. Hasil temuan dari pemeriksaan data angket motivasi belajar siswa, diperoleh persentase sebesar 71,83% dengan kriteria motivasi tinggi dan tes prestasi belajar matematika siswa dihitung dengan menggunakan uji-t, diperoleh = 7,38 dan = 1,67 karena itu berarti ditolak, sedangkan dengan menggunakan software Minitab diperoleh nilai P 015, α = 0,05 dan P -value < sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar matematika siswa dengan mengikuti pembelajaran Problem Based Learning tergolong tinggi dan siswa yang menggunakan model Problem Based Learning di kelas VIII MTsN 10 Agam mencapai hasil belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Motivasi, Hasil Belajar, Pembelajaran Berbasis Masalah

## Abstract
This  research  was  motivated  by  problems  found  in  class  VIII  MTsN  10  Agam,  specifically  low  math learning motivation among students. Low student mathematics learning outcomes also occur in class VIII, which can be seen from the students' daily mathematics test scores. The formulation of the problem in  this  research  is  how  the  mathematics  learning  motivation  of  students  who  in  learning  using  the Problem Based Learning in class VIII MTsN 10 Agam 2023/2024. Sampling was determined randomly, first a normality test, homogeneity , and average similarity test were carried out on the population. The samples in this study were VIII.3 as the experimental class and class VIII.2 as the control class. The findings from the  examination of the student learning motivation survey data, the percentage obtained was 71.83%  with  high  motivation  criteria  and  the  student  mathematics  learning  achievement  test  was calculated using the t-test, obtained = 7.38 and = 1.67 because it means rejected, whereas using Minitab software obtained P- value = 0.015,  α =  0.05 and P -value < so,  it can be concluded that students' motivation to learn mathematics by following the Problem Based Learning learning is relatively high and students who use the Problem Based Learning model in the classroom VIII MTsN 10 Agam achieve better learning outcomes in mathematics than those who use traditional instruction.
Keywords: Motivation, Learning Outsomes, Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memerupakan  elemen  utama  dalam  membentuk  individu  yang berkualitas, mampu beradaptasi dengan perubahan lingkungan, dan memiliki pengetahuan serta karakter yang luas. Mengingat percepatan perkembangan zaman, peran pendidikan semakin  penting  untuk  menghindari  keterbelakangan.  Menurut  penjelasan  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  termuat  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 memberikan pengertian bahwa pendidikan merupakan suatu proses terarah dan terencana yang  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dimana  siswa  mempunyai kemampuan  untuk  secara  aktif  mengembangkan  potensi  spiritual,  intelektual,  dan kecerdasan diri. pengendalian diri, moralitas, kepribadian, dan kemampuan yang berguna bagi dirinya, masyarakat, dan negara (Alfha Edison, 2023).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang  sekarang  digunakan  oleh  para  pengajar. Disarankan agar siswa dapat aktif sepenuhnya dalam pelaksanaan pembelajaran, mengingat pembelajaran merupakan kegiatan menarik, memotivasi, menyenangkan, dan serius. Selain itu juga memberikan kesempatan luas bagi mereka untuk mengembangkan kemandirian dan  kreativitas  berdasarkan  keterampilan,  minat,  serta  tahap  perkembangan  individu masing-masing.  Kurikulum  2013  mengutamakan  pembelajaran  yang  menonjolkan pembelajaran  aktif  dan  mandiri  siswa.  Pendekatan  kurikulum  2013 memberikan  prioritas pada  proses  pembelajaran  lebih  mandiri  dan  aktif.  Siswa  memiliki  peluang  untuk
mengembangkan kemampuan mereka secara independent (Aniza Juanti et al., 2022). Siswa diberi  kesempatan  untuk  memperluas  pengetahuan  mereka  sendiri  (Dediknas,  2006). Menurut kurikulum 2013, pembelajaran yang terfokus pada kebutuhan siswa menjadi fokus kurikulum 2013 (Eka Eisnawati et al., 2020). Dimana guru berperan sebagai penggerak dan siswa menjadi pusat perhatian dalam proses pembelajaran (Eka Firmansyah et al., n.d.). Salah satu  standar  evaluasi  dalam  kurikulum  2013  adalah  guru  harus  menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di setiap sekolah (Hamzah Uno, 2015).
Salah  satu  ilmu  yang  menjadi  jembatan  bagi  ilmu-ilmu  lainnya  adalah  matematika (Imamuddin  et  al.,  2023).  Segala  bidang  ilmu,  termasuk  matematika,  dapat  dieksplorasi melalui  pendekatan  pembelajaran.  Matematika  memiliki  peran  utama  dan  mendukung dalam  berbagai bidang  ilmu,  sehingga tidak tergantung pada  disiplin akademik lainnya. Sebaliknya, matematika berfungsi sebagai alat untuk kemajuan dalam berbagai bidang ilmu yang lain (Isnaniah et al., 2023).
Motivasi  belajar  matematika  adalah  mempunyai  keinginan  yang  kuat  untuk  tetap mengikuti  kurikulum.  Selain  itu,  motivasi  belajar  diartikan  sebagai  pemberian  dukungan eksternal dan internal kepada siswa untuk mengubah perilakunya selama belajar. Motivasi siswa  tercermin  dalam  beberapa  aspek,  yaitu:  1)  Adanya  dorongan  yang  kuat  untuk mencapai prestasi, 2) Dukungan dan kebutuhan akan pembelajaran, 3) Impian dan cita-cita masa depan, 4) Penghargaan untuk proses pembelajaran, 5) ketersediaan latihan dalam pembelajaran  yang  menyenangkan  ,  6)  Suasana  yang  mendukung  dalam  proses  belajar (Isro’atun, 2018) .
Rendahnya hasil belajar matematika siswa dikarenakan dua unsur yaitu pengaruh dari luar dan pengaruh dari dalam [10]. Di MTsN 10 Agam juga memiliki hasil belajar yang rendah pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Hasil  ulangan  harian  menunjukkan  banyak  anak  yang mendapat hasil di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Untuk meningkatkan prestasi siswa, pendidik memiliki peran sebagai orang yang mendidik, membimbing, dan mengajar (Nurdinah  dan  Julia,  2014).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  cocok, pendidik dapat menolong peserta didik untuk menangkap materi matematika yang dibahas. Oleh  sebab  itu,  pemilihan  model  yang  tepat  seperti  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Model  Problem  Based  Learning  merupakan  suatu  model  yang  menuntut  siswa berpartisipasi didalam proses pembelajaran. Dengan demikian, pembelajaran dapat dibuat lebih inklusif dengan melibatkan siswa pada model Problem Based Learning dibandingkan guru saja. Selain untuk menumbuhkan motivasi, dan minat siswa dalam mempelajari materi pengetahuan  matematika,  model  Problem  Based  Learning  juga  dapat  digunakan  untuk
meningkatkan  motivasi  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Purnomosidi,  2018).  Untuk mengetahui motivasi belajar Problem Based Learning pada kelas VIII MTsN 10 Agam, serta untuk  menyelidiki  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model  Problem Based Learning pada kelas VIII MTsN 10 Agam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dikategorikan  sebagai  pra  eksperimen.  Pra-eksperimental  merupakan bentuk penelitian dengan ciri eksperimental dalam jumlah sempit (Sari Mulya dan Isnaniah, 2023). Pelaksanaan penelitian dilakukan tanggal 02 Oktober 2023 di MTsN 10 Agam. Subjek penelitian ini adalah terdiri dari 92 peserta didik kelas VIII MTsN 10 Agam yang terdiri dari empat kelas yaitu VIII.1, VIII.2, VIII.3, dan VIII.4. Dengan menggunakan Random Sampling setiap populasi mempunyai peluang serupa untuk terpilih sebagai sampel penelitian. Kelas VIII.2 yang berjumlah 23 orang sebagai kelompok kontrol dan kelas VIII.3 yang berjumlah 23 orang sebagai kelompok eksperimen.
Prosedur  penelitian  ini  melibatkan  tiga  bagaian  yaitu  bagian  perencanaan,  bagian pelaksanaan, dan bagian akhir. Peneliti menyiapkan soal tes hasil belajar matematika yang meliputi kisi-kisi soal dan kunci jawaban, selain melakukan observasi di kelas dan membuat bahan pembelajaran seperti lembar kerja siswa (LKS), rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), angket motivasi belajar yang meliputi kisis-kisi angket. Selama pelaksanaan penelitian, peneliti  menerapkan  RPP  yang  telah  ditetapkan  sebalumnya.  Kelompok  eksperimen menggunakan metodelogi pembelajaran berbasis masalah, sedangkan kelompok kontrol mendapat  pengajaran  konvensional.  Fase  terakhir  melibatkan  peneliti  menganalisis  data yang telah dikumpulkan. Ini dikenal sebagai proses penyelesaian.
Instrumen  penelitian  terdiri  dari  tes  berupa  soal  esai  dan  angket  dengan  item pernyataan. Pada tahap uji coba dilakukan di selain kelas eksperimen dan kontrol. data yang terkumpul  dievaluasi  untuk  menilai  validitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesulitan,  dan reliabilitas dari kedua instrument setelah menguji motivasi dengan angket dan melakukan uji  tes,  hasil  evaluasi  tersebut  menghasilkan  soal  tes  dan  angket  motivasi  belajar  yang dianggap valid. Selanjutnya kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberi angket motivasi belajar serta soal tes yang telah terbukti valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  penelitian  diperoleh  dari  pengolahan  data  mengenai  motivasi  belajar  dan penilaian  hasil  belajar  matematika.  Hasilnya  diananlisis  dengan  mengaplikasikan  uji homogenitas,  normalita,  pengujian  hipotesis,  dan  persentase  siswa  yang  menunjukkan tingkat motivasi belajar.

## Angket Motivasi Belajar
Tabel 1. Hasil Analisis Persentase Motivasi Belajar Siswa Per Indikator
Setelah  melakukan  perhitungan  skor  motivasi  belajar  seacara  menyeluruh  dengan menggunakan  indikator  angket,  diperoleh  motivasi  belajar  siswa  pada  kelas  ekperimen mencapai 85,87%. Dengan demikian dapat dismpulkan bahwa tingkat motivasinya sangat tinggi.

## Hasil Belajar Matematika
Instrumen ini dapat diberikan kepada siswa untuk mendapatkan informasi mengenai pembelajaran matematika.  Tes ini diadakan di kedua kelas sampel, dimana siswa diminta menjawab lima soal esai, dan waktu yang deibeikan untuk setiap siswa adalah enam piluh menit.  Skor  maksimal  pada  tes  adala  100.  Sebanyak  dua  puluh  tiga  siswa  kelompok eksperimen dan dua puluh tiga siswa kelompok kontrol yang mengikuti penilaian tes hasil belajar. Perhitungan hasil belajar sisa disajikan dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Data Hasil Tes Akhir Matematika Siswa Kelas Sampel
Kelas 𝐗 ̅ N S Eksperimen 74,78 23 11,72 Kontrol 65,86 23 9,85
Data tersebut mencerminkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika dari 23 siswa di kelas eksperimen adalah 74,78, sementara rata-rata hasil belajar matematika dari 23 siswa
di  kelompok  kontrol  adalah  65,86.  Sehinga  dapat  diambil  keputusan  bahwa  kelompok eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih baik daripada kelompok kontrol.
Berdasarkan data yang didapat, yang pertama yaitu dilakukan analisis statistik yaitu uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis dua kelompok sampel untuk menarik kesimpulan tentang data yang dikumpulkan. Uji normalitas dilaksanakan sebagai penentu apakah suatu sampel mempunyai distribusi normal atau tidak. Uji normalitas dengan uji liliefors diperoleh hasil seperti tabel 3:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Tes Matematika Kelas Sampel dengan Uji Liliefors
Kelas N 𝐋 𝟎 𝐋 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Keterangan Eksperimen 23 0,10 0,18 Kelas berdistribusi normal Kontrol 23 0,17 0,18 Kelas berdistribusi normal
Data tabel menunjukkan bahwa data sampel berdistribusi normal yang menunjukkan bahwa L 0 ≤   L 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Perhitungan  uji  F  di  dua  kelas  sampel  dengan  menggunakan  uji homogenitas varians menghasilkan 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,70 dan 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  = 2,26. Dapat disimpulkan bahwa sampel mempunyai varian yang homogen karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,70 < 2,26.
Setelah dilakukan uji t kedua kelas sampel untuk menghitung uji hipotesis hasil belajar, diperoleh hasil  =1,67, dengan keyakinan α=0,05 dan dk =(+ -2),), dk=23+23 -2= 44. Karena > t_tabel, atau 7,38 > 1,67, maka  tolak H 0 dan terima H 1 . Dapat diambil kesimpulan bahwa “Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran  Menggunakan  Model Problem  Based  Learning  Lebih  Baik  Daripada  Siswa  Yang  Mengikuti  Pembelajaran Konvensional Di Kelas VIII MTsN 10 AGAM”.

## Pembahasan

## Angket Motivasi Belajar Matematika Siswa
Penelitian dilaksanakan tanggal 2 Oktober 2023 hingga tanggal 17 Oktober 2023 di MTsN 10 AGAM. Untuk mengetahui seberapa besar motivasi belajar pada kelas eksperimen maka diberikan angket kepada siswa. Siswa diberikan angket pada akhir pembelajaran agar setelah  penelitian  agar  peneliti  dapat  mengetahui  seberapa  besar  motivasi  siswa  untuk belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  model Problem  Based  Learning.  Dampak pelaksanaan model Problem Based Learning adalah meningkatnya motivasi belajar siswa di kelas eksperimen. Sesuai dengan salah satu keunggulan model Problem Based Learning yaitu meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar (Sugiarto, 2021).
Melalui analisis data, Peneliti menemukan bahwa tingkat antusiasme siswa terhadap pembelajaran matematika mencapai  85,87% yang dapat diklasifikasikan sebagai kategori sangat  tinggi.  Dari  hasil  perhitungan  angket,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwasannya
pelaksanaan model Problem Based Learning mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas  VIII  MTsN  10  Agam.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Argaw  yaitu  menggunakan permasalahan  nyata  sebagai  bahan  pembelajaran  dan  titik  awal  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Pembelajaran  ini  dikenal  dengan  model Problem  Based  Learning  (Sumadi Suryabrata, 2004).
Penelitian  ini  didukung  penelitian  yang  teliti  oleh  Eka  Firmansyah,  dkk  yang menerapkan model Problem Based Learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  dan  motivasi  belajar  siswa  menyimpulkan  bahwa  model  tersebut  efekti  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa (Sut’eh, 2018) .

## Hasil Belajar Matematika Siswa
Pembelajaran di kelas eksperimen menjadikan siswa belajar lebih bermakna, aktif, dan menambah  kekompakan  serta  percaya  diri  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya. Adanya kerja kelompok yang dilaksanakan membuat siswa menjadi lebih termotivasi untuk memahami materi yang sedang dipelajari.
Kelas  eksperimen  berjumlah  maksimal  13  orang  siswa  yang  memenuhi  standar ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75  untuk  hasil  belajar  individu  siswa,  sedangkan kelompok kontrol hanya berjumlah 5 orang siswa yang memenuhi KKM. Dari data tersebut terlihat jelas bahwa siswa kelompok eksperimen lebih unggul dari siswa kelompok kontrol dalam hal nilai yang mencapai KKM.
Guru di kelas kontrol menggunakan pembelajaran lisan. Pengajar memiliki tugas yang lebih  besar  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  mengakibatkan  partisipasi  siswa  yang lebih minim. Hail belajar yang rendah disebabkan oleh tingkat kebosanan siswa yang lebih tinggi dan kurangnya pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Dikarenakan  pengajar  sebelumnya  tidak  pernah  memakai  model Problem  Based Learning dalam pengajaran di kelas, penelitian dengan menerapkan model ini mennjukkan bahwa siswa sangat antusias untuk mengikuti sesi pembelajaran. Siswa yang terlibat dalam pembelajaran berbasis masalah lebih aktif disbandingkan dengan siswa di kelompok kontrol yang menerapkan pendekatan belajaran secara tradisional.
Sehubung  dengan  hal  tersebut    perhitungan  uji  hipotesis  diperoleh = 7,38 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,67  sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔> 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Perhitungan menggunakan Software Minitab diperoleh nilai P- value= 0,015 dengan taraf nyata α = 0,05, maka P- value < α sehingga H 0 ditolak  dan H 1 diterima . Selain itu penggunaan model Problem Based Learning juga bisa meningkatkan hasil belajar siswa dan mendorong sikap
lebih  antusias  terhadap  matematika,  keterlibatan  aktif,  motivasi,  dan  minat  siswa  dalam mempelajari muatan pengetahuan matematika.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian Saeful Kamal Joyoleksono, dkk dalam jurnal penerapan model Problem Based Learning dalam meningkatkan motivasi serta hasil belajar matematika siswa di kelas IV menyimpulkan bahwa model Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar matematika siswa (Wini Sri Afriani et al., 2022).

## SIMPULAN
Sesuai  yang  didapat  dalam  penelitian  terlihat  bahwa,  terdapat  motivasi  belajar matematika  siswa  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  sebesar  85,87% menunjukkan  tingkat  motivasi  yang  sangat  tinggi.  Uji-t  digunakan  untuk  menganalisis hasil belajar matematika siswa yang menggunakan model Problem Based Learning. Hasil penelitian menunjukkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 7,38 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67 karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti  diolak dan diterima. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwasannya hasil belajar matematika siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning  lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  MTsN  10 AGAM.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfha Edison. (2023). Model Problem Based Learnig Solusi Meningkatka Prestasi Belajar.
Ikapi.
Aniza  Juanti,  M.  Imamuddin,  dkk.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Matematika Di SMPN 9 Batam . Koloni: Jurnal Multidisiplin Ilmu.Vol. 1, No.
Dediknas.  (2006). No  Titlebadan  Penelitian  Dan  Pengembangan  Dediknas,  Undang- Undang Sidiknas No 2o Tahun 2003.
Eka  Eisnawati,    Dkk.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Siswa Kelas Iv Sdn Ngasinan 01 Kecamatan Susukan Kabupaten Semarang. Jurnal Pendidikan Matematika, 3.
Eka Firmansyah,  Dkk. (N.D.). Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika.
Hamzah B. Uno. (2015). Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis Dibidang Pendidikan. Bumi Aksara.
Imamuddin, dkk. (2023). Hasil Belajar Matematika Siswa Menggunakan Model ROPES Di Kelas VII MTS Muhammadiyah Bunga Tanjung Tahun Pelajaran 2022/2023 . Jurnal
Review Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 6, No. 4.
Isnaniah,dkk.  (2023).  Pengaruh  Pembelajaran  Mateatika  Terintegrasi  Islam  Terhadap Motivasi Belajar Siswa .Ar-Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan Matematika,.Vol. 4, No. 1.
Isro’atun. (2018). Isro’atun, Model -Mode Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Bumi Aksara,
2018), Hal. 4. Bumi Aksara.
Nurdinah  Hanifah  Dan  Julia.  (2014). Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasaer" Membedah  Anatomi  Kurikulum  2013untuk  Membangun  Masa  Depan  Pendidikan Yang Lebih Baik. Upi Sumedang Press.
Purnomosidi.  (2018). Indonesia  Kementrian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  ,  Buku  Guru Senang Belajar Matematika Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kdt.
Shafa. (2014). Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Dinamika Ilmu, 14.
Sari  Mulya  Wanda,Isnaniah.(2023).Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stay Two Stay . Kadikma. Vol. 14, No. 1.
Sugiarto. (2021). Mendongkrak Hasil Belajar Matematika Menggunakan Pbl Berbantuan Gca.
Sumadi Suryabrata. (2004). Metodelogi Penelitian. Raja Grafindo Persada.
Sut’eh.  (2018). Perubahan  Budaya  Belajar  Dan  Inovasi  Pembelajaran  Pai  Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Nizamia Learning Center.
Wini  Sri  Afriani,  Isnaniah,  dkk.(2022).  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa  Terhadap  Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas XI  Di SMK NEGERI 1 Guguk Tahun 2022/2023 .
Koloni: Jurnal Multidisiplin Ilmu. Vol. 1No. 4.