e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN SAINS PERMULAAN ANAK KELOMPOK B
Anak Agung Diah Kartika Sari 1 , I Gusti Agung Oka Negara 2 , Luh Ayu Tirtayani 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: jodhagung19@gmail.com 1 , okanegaragustiagung@gmail.com 2 , ayu.tirtayani@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan sains permulaan anak kelompok B 2 PAUD Permata Buni Kuta Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini Pre-Experimental Design dengan menggunakan desain penelitian One Group Pretest-Posttest Design. Populasi dari penelitian ini sama dengan jumlah sampel yaitu sebanyak 26 anak. Hasil dari penelitian ini yaitu kemampuan sains permulaan anak menunjukkan nilai rata-rata pre-test sebesar 47,23, sedangkan nilai  rata-rata post-test sebesar  90,69.  Hasil  analisis  data  lebih  lanjut  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 45,74. Pada  t tabel dengan  kriteria  signifikansi  5%  dengan  dk  =  25  menunjukkan  nilai 2,060. Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  kemampuan  sains  permulaan  menunjukkan  nilai  t hitung >  t tabel . Maka dapat disimpulkan bahwa, model problem based learning berpengaruh terhadap kemampuan sains permulaan anak kelompok B2 PAUD Permata Buni Kuta Tahun Ajaran 2017/2018. Berdasarkan simpulan tersebut, maka disarankan kepada peneliti lain agar dapat menggunakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan sains permulaan anak.
Kata-kata kunci : problem based learning , kemampuan sains permulaan , anak usia dini

## Abstract
This study aims to determine the effect of using the model learning based on problems in children group B2  PAUD  Permata  Buni  Kuta  Lesson  Year  2017/2018.  This  type  of  research  is  classified  as  Pre- Experimental Design by using One Group Pretest-Posttest research design.  The population of this reseach is equal to the number of sampels that is 26 children. The result of this research is early childhood science score data showed an average pre-test score of 47,23, while the average post-test score was 90.69 and a tcount of 45,74 was obtained. On t table with criterion significance 5% with dk = 25 indicates value 2,060. So the data of early science ability shows that t count > t table . So it can be concluded that the problem based learning  model  affects  the  early  science  ability  of  children  group  B  2  PAUD  Permata  Buni  Kuta  Year 2017/2018. based on these conclusions, it is suggested to the researcher to use a learning model that can improve the early childs science skills.
Keywords: problem-based learning, early science skills, early childhood

## PENDAHULUAN
Anak  adalah  invidu  yang  berbeda,  unik dan  memilki  karakteristik  sendiri  sesuai dengan  tahapan  usianya.  Perkembangan anak  dimulai  dari  lahir  hingga  memamsuki
pendidikan dasar merupakan masa keemasan  sekaligus  masa  kritis  dalam tahapan  kehidupan  manusia,  yang  akan menentukan
perkembangan anak selanjutnya.  Masa  usia  dini  merupakan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
masa  yang  tepat  untuk  meletakkan  dasar- dasar  pengembangan  fisik,  bahasa,  sosial emosional, konsep diri, seni, moral dan nilai- nilai  agama.  Menurut Suyadi  (2010:39) menyatakan  “pada  periode  emas  ini  otak anak  mengalami  perkembangan  paling cepat  sepanjang  hidupnya”.  Pada  usia  dini segala  potensi  kemampuan  anak  dapat dikembangkan  secara  optimal,  tentunya dengan  bantuan  dari  orang-orang  yang berada di lingkungan anak misalnya dengan bantuan orang tua atau guru.
Salah  satu  perkembangan  anak yang  sedang  berkembang  saat  usia  dini adalah kemampuan kognitif. Perkembangan kognitif  anak  usia  dini  adalah  kemampuan cara  berfikir  anak  dalam  memahami lingkungan  sekitar  sehingga  pengetahuan anak  bertambah.  Perkembangan  kognitif merupakan  aspek  yang  sangat  penting untuk  dikembangkan  pada  anak  usia  dini karena anak akan mampu mengeksplorasikan  keadaan  sekitarnya melalui  panca  indera  sehingga  dengan pengetahuan  yang  telah  diterima  akan membantu  anak  untuk  melangsungkan hidupnya dan menjadi manusia utuh di masa mendatang
(Susanto, 2011:48).
Kemampuan  kognitif  yang  telah  dimiliki dapat  membantu  anak  untuk  mengenal, membedakan, membandingkan serta merasakan  dengan  baik  apa  yang  telah dilihatnya,  apa  yang  ada  disekitarnya  dan apa  yang  ada  di  lingkungannya.  Adapun tujuan  pengembangan  kognitif  diarahkan pada pengembangan kemampuan auditory , visual, taktik, kinestetik, aritmatika, geometri dan sains permulaan.
Pengenalan  sains  untuk  anak  usia dini lebih ditekankan pada proses dari pada produk. Kegiatan sains memungkinkan anak melakukan  eksplorasi  terhadap  berbagai benda, baik berupa benda hidup maupun tak hidup.  Pengembangan  sains  bagi  anak bukanlah aktivitas pengenalan dan pengajaran  terkait  konsep-konsep  sains tertentu  pada  anak  semata,  namun merupakan  suatu  upaya  yang  digunakan untuk  menstimulasi  aspek  perkembangan dan  memaksimalkan  potensi  yang  ada dalam  diri  anak.  Menurut  Lind  (dalam Kostelnik,  dkk.  2017:409)  sains  permulaan adalah  proses  menemukan  dan  sebuah sistem untuk mengorganisasi dan
melaporkan  penemuan.  Ketika  anak  dalam kelas  TK  atau  dasar  dalam  proses mengamati, memikirkan, dan merefleksikan tindakan  dan  even,  mereka  sedang  belajar sains.  Ketika  mereka  mengorganisasi informasi  faktual  ke  dalam  konsep  yang lebih bermakna, pemecahan, dan bertindak berdasarkan keinginatahuan mereka, mereka  sedang  belajar  sains.  Selanjutnya, menurut Khadijah (2016:53) pengembangan sains  permulaan  anak  usia  dini  adalah kemampuan  yang  berhubungan  dengan berbagai  percobaan  atau  demonstrasi sebagai  suatu  pendekatan  saintifik  atau logis.  Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan bahwa sains permulaan adalah kemampuan  yang  berhubungan  dengan proses  menemukan  dengan  melakukan berbagai percobaan-percobaan yang melibatkan  anak  untuk  aktif  menggunakan inderanya  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  aspek  kognitif  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  atau logis.
Program  pembelajaran  sains  untuk anak  usia  dini  diberikan  agar  anak  mampu secara  aktif  mencari  informasi  tentang  apa yang  ada  di  sekitarnya.  Anak  mencari  tahu atau  menemukan  jawaban  tentang  fakta yang  ada  di  dunia.  Kostelnik  (2017:423) menambahkan  tujuan  sains  permulaan adalah
agar anak
menguasai,
mengaplikasikan,
mengadaptasi, mengintegrasikan, dan mengevaluasi pengetahuan  ketika  mereka  mengkonstruk konsep  baru  atau  yang  telah  diluaskan. Menurut  Leeper  (dalam  Nugraha,  2005) mengemukakan  tujuan  pembelajaran  sains permulaan  adalah  agar  anak  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  yang dihadapinya  melalui  penggunaan  metode sains, sehingga anak terbantu dan menjadi terampil  dalam  menyelesaikan  masalah yang  dihadapinya,  agar  anak  mendapat pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih baik dan dapat diperrcaya. Artinya informasi yang  diperoleh  anak  berdasarkan  standar keilmuan yang semestinya, karena informasi yang disajikan merupakan hasil temuan dan rumusan yang objektif serta sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan yang menaunginya, agar anak lebih berminat dan tertarik untuk menghayati  sains  yang  berada  dan ditemukan di lingkungan dan alam sekitar.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Tujuan pengembangan
pembelajaran sains untuk anak adalah agar anak  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah  yang  dihadapinya  melalui  metode sains  proses,  meningkatkan  kemampuan sains  pada  anak  diharapkan  anak  lebih berminat untuk menghayati sains. Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini memungkinkan  anak  melakukan  kegiatan eksplorasi  terhadap  berbagai  benda  yang ada  disekitarnya,  pembelajaran  sains memiliki  manfaat  yang  baik  bagi  anak  usia dini  karena  dapat  menciptakan  suasana yang menyenangkan serta dapat menimbulkan imajinasi-imajinasi pada anak yang  dapat  menambah  pengetahuan  anak secara  ilmiah.  Worms,  Shadow,  and Whirlpools  (dalam  Mirawati  dan  Nugraha, 2017) menyatakan terkait kayanya manfaat pembelajaran  sains  untuk  anak  antara  lain mampu  memupuk  rasa  percaya  diri  anak dalam lingkungannya,
memberikan
pengalaman pentinng secara langsung pada anak,  mengembangkan  konsep  dasar pengetahuan
alam,
meningkatkan kemampuan mengamati, memperoleh kesempatan  untuk  menggunakan  material yang  biasa  digunakan  dalam  pembelajaran sains. Sains dapat membiasakan anak-anak mengikuti  tahap-tahap  eksperimen  dan  tak boleh  menyembunyikan  suatu  kegagalan. Artinya,  sains  dapat  melatih  mental  positif, berpikir  logis,  dan  urut  (sistematis).  Selain itu, dapat pula melatih anak bersikap cermat, arena  anak  harus  mengamati,  menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.
Ada beberapa karakteristik kemampuan  sains  menurut  Jacobson  & Bergman  (dalam  Susanto,  2013:170)  yaitu sains merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum dan teori, proses ilmiah dapat berupa fisik  dan  mental,  serta  mencermati fenomena alam, termasuk
juga penerapannya, sains tidak dapat membuktikan  semua  akan  tetapi  hanya sebagian  atau  beberapa  saja.  Selanjutnya, menurut  Carin  &  Sund  (dalam  Putra, 2012:61)  mengatakan  karakteristik    sains untuk  anak  usia  dini  yaitu,  siswa  perlu dilibatkan  secara  aktif  dalam  aktivitas  yang didasari  sains  yang  merefleksikan  metode ilmiah  dan  keterampilan  proses  yang mengarah pada discovery (penemuan) atau inkuiri  terbimbing,  siswa  perlu  didorong
melakukan  aktivitas  yang  melibatkan pencarian  jawaban  bagi  masalah  dalam masyarakat ilmiah dan teknologi, siswa perlu dilatih learning  by  doing (belajar  dengan berbuat sesuatu), kemudian merefleksikannya.  Ia  harus  secara  aktif mengkonstruksi konsep, prinsip dan generalisasi  melalui  prose  ilmiah.  Randal dan  Bucker  (dalam  Sadulloh,  2004) menambahkan  karakteristik  dari  sains permulaan  yaitu,  hasil  sains  bersifat akumulatif  dan  merupakan  milik  bersama. Artinya,  hasil  sains  yang  lalu  dapat digunakan untuk penyelidikan dan penemuan  hal-hal  baru  dan  tidak  menjadi monopili  bagi  yang  menemukannya  saja. sains bersifat objektif, artinya prosedur kerja atau  cara  penggunaan  metode  sains  tidak tergantung  pada  yang  menggunakan,  dan tidak  tergantung  pada  pemahaman  secara pribadi.
Hakikat  kemampuan  sains  di  TK adalah kegiatan belajar sambil bermain yang menyenangkan dan menarik melalui pengamatan,  penyelidikan,  dan  percobaan untuk  mencari  tahu  atau  menemukan jawaban  tentang  segala  sesuatu  yang  ada didunia sekitar. Menurut Susanto (2011:63) adapun kemampuan yang akan dikembangkan dalam sains permulaan yaitu, mengekplorasi  berbagai  benda  yang  ada disekitar, mengadakan berbagai percobaan sederhana,  mengkomunikasikan  apa  yang telah  diamati  dan  diteliti.  Menurut  Yulianti (2010:42) cara yang dapat digunakan untuk mengembangkan  sains  permulaan  adalah mengamati,  artinya  anak  diajak  untuk mengamati  fenomena  alam  yang  terjadi  di lingkungan  anak  di  mulai  dari  yang sederhana, mengeksplorasi berbagai benda yang ada disekitarnya, mengadakan berbagai  percobaan,  melakukan  kegiatan membandingkan,  dan  mengkomunikasikan apa yang telah diamati.
Berdasarkan  pendapat  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa,  cara  yang  dapat mengembangkan kemampuan sains permulaan  adalah  observasi,  artinya,  anak melakukan  pengamatan.  Anak  belajar menggunakan  fungsi  panca  indetanya seoptimal mungkin, seperti melihat, mendengar, mencium, merasa, dan meraba, mengeksplorasi benda yang ada disekitarnya,  menemukan  masalah,  artinya
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
setelah  anak  melakukan  observasi  serta mengeksplorasi  benda,  maka  akan  timbul pertanyaan-pertanyaan terhadap objek yang diamati  dan  dianggap  sebagai  sebuah masalah,  melakukan  kegiatan  percobaan sederhana  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut,  mengkomunikasikan  hasil  dari percobaan  pada  suatu  objek  yang  telah diamati.  Menurut  Yulianti  (2010:42)  cara yang dapat digunakan untuk mengembangkan  sains  permulaan  adalah mengamati,  artinya  anak  diajak  untuk mengamati  fenomena  alam  yang  terjadi  di lingkungan  anak  di  mulai  dari  yang sederhana, mengeksplorasi berbagai benda yang ada disekitarnya, mengadakan berbagai  percobaan,  melakukan  kegiatan membandingkan, dan  mengkomunikasikan apa yang telah diamati.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan  bahwa,  cara  yang  dapat mengembangkan kemampuan sains permulaan adalah  observasi, artinya, anak melakukan  pengamatan.  Anak  belajar menggunakan  fungsi  panca  indetanya seoptimal mungkin, seperti melihat, mendengar, mencium, merasa, dan meraba, mengeksplorasi benda yang ada disekitarnya,  menemukan  masalah,  artinya setelah  anak  melakukan  observasi  serta mengeksplorasi  benda,  maka  akan  timbul pertanyaan-pertanyaan terhadap objek yang diamati  dan  dianggap  sebagai  sebuah masalah,  melakukan  kegiatan  percobaan sederhana  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut,  mengkomunikasikan  hasil  dari percobaan  pada  suatu  objek  yang  telah diamati.
Tetapi  kenyataannya  dilapangan, anak-anak  sekarang  kurang  berminat  pada sains.  selama  ini  guru  paud  menganggap pembelajaran sains cukup anak tahu apa itu tumbuhan, hewan tanpa mengetahui makna yang  terkandung  di  alam.  Selain  itu keterbatasan  jumlah  guru  dibandingkan jumlah  siswa  yang  harus  didampingi  tidak relevan  untuk  dilakukan  pembelajaran kelompok  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Selain  itu  pembelajaran  sains  di TK  pada  umumnya  masih  berupa  konsep dan hafalan yang sebatas pada sains produk seperti  mengajarkan  tentang  tata  surya: bulan, bintang, dll, bukan mengajarkan pada sains proses.
Sejalan dengan hal tersebut, berdasarkan hasil observasi terhadap anak kelompok  B  2  bulan  Januari  2018  di  Paud Permata  Buni  Kuta,  diperoleh  data  bahwa kemampuan  sains  masih  rendah,  karena proses  pembelajaran  yang  berlangsung kurang memberikan kesempatan anak untuk terlibat  aktif,  sehingga  kemampuan  sains permulaan anak belum berkembang dengan maksimal.  Kegiatan  yang  diberikan  pada anak  usia  dini  seharunya  adalah  kegiatan yang  konkret  karena  anak  masih  berada pada masa pra oprasional. Guru juga belum menemukan  model  dalam  melakukan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  sains  anak  yang  sesuai  dan tepat dengan kebutuhan dan perkembangan anak.  Model  yang  dimaksud  diharapkan agar anak tidak tertekan dan terpaksa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain itu model  yang  digunakan  diharapkan  agar anak  tidak  pasif  dan  ikut  dilibatkan  secara langsung,  sehingga  anak  merasa  senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran sains.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat anak menjadi lebih aktif dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih  banyak  adalah problem  based learning. kegiatan  sains  menggunakan model problem  based  learning dapat melibatkan  anak  secara  aktif  dengan melakukan sendiri proses dan melihat hasil dari percobaan yang dilakukan. Anak usia 5- 6 tahun berada pada tahap pra oprasional, dimana  pembelajaran  yang  tepat  untuk menstimulasi  perkembangan  anak  harus dilakukan melalui media dan kegiatan yang konkret.
Dalam proses pembelajaran, ada beberapa  istilah  uang  sering  digunakan untuk  menggambarkan  situasi  kegiatan belajar  mengajar.  Salah  satunya  adalah model  pembelajaran.  Model  pembelajaran merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk menggambarkan  penyelenggaraan  proses belajar  mengajar  dari  awal  sampai  akhir. Suatu model pembelajaran sudah mencerminkan penerapan suatu pendekatan  metode,  teknik  atau  taktik pembelajaran  sekaligus.  Menurut  Udin (dalam  Mulyatiningsih  2010:1)  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual; yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Model  pembelajaran  sendiri  biasanya disusun  berdasarkan  prinsip–prinsip  atau teori. model pembelajaran adalah pola yang memiliki  nama,  ciri,  dan  sintak  masing- masing  model  yang  direkomendasikan dengan  kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran discovery  learning,  project learning, inquiry learning dan problem based learning.
Problem based learning atau pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membawa siswa pada pembentukan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi. Problem based  learning ini  berupaya  menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik dan bermakna  kepada  siswa.  Menurut  Arends (dalam Suprihatiningrum, 2014:215), problem  based  learning merupakan  suatu pendekatan  pembelajaran,  yang  mana siswa  mengerjakan  permasalahan  yang otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembankan kemandirian dan percaya diri. Menurut Duch (dalam  Shoimin,  2014:130) problem  based learning adalah  model  pembelajaran  yang bercirikan  adanya  permasalahan  nyata sebagai  kontes  untuk  para  peserta  didik belajar  berpikir  kritis  dan  keterampilan memecahkan  masalah  serta  memperoleh pengetahuan.  Berdasarkan  pendapat  dari beberapa  ahli  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa problem based learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial  dari  materi  pelajaran. Problem based learning digunakan untuk merangsang  berfikir  tingkat  tinggi  dalam situasi  berorientasi  masalah,  termasuk didalamnya belajar bagaimana belajar.
Problem  based  learning memiliki gagasan bahwa pembelajaran dapat dicapai jika  kegiatan  pendidikan  dipusatkan  tugas atau  permasalahan  yang  otentik,  relevan dan  dipresentasikan  dalam  suatu  konteks. Menurut  Nurdyansyah  dan  Fahyuni  (2016)
problem based learning memiliki karakteristik  yaitu;  pengajuan  pertanyaan atau masalah, artinya pembelajaran berdasarkan  masalah  mengorganisasikan pengajaran  disekutar  pertanyaan  dan masalah  kedua-duanya  secara  sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk siswa,  berfokus  pada  keterkaitan  antar disiplin,  artinya  meskipun  berpusat  pada mata  pelajaran  tertentu  (IPA,  matematika, ilmu-ilmu  sosial),  masalah  yang  akan diselidiki telah dipilih benar-benar nyata agar dalam  pemechannya  siswa  meninjau masalah  itu  dari  banyak  mata  pelajaran, penyelidikan  autentik,  artinya  pengajaran berbasis  masalah  mengharuskan  siswa melakukan  penyelidikan  autentik  untuk mencari  penyelesaian  nyata  terhadap masalah nyata, menghasilkan produk/karya dan  memamerkannya,  artinya  pengajaran menuntut  siswa  menghasilkan  produk tertentu  dalam  bentuk  karya  nyata  atau artefak  dan  peragaan  yang  menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian masalah yang  mereka  temukan,  dan  kolaborasi, artinya problem based learning dicirikan oleh siswa  yang  bekerja  satu  sama  lain,  paling sering  secara  berpasangan  atau  dalam kelompok kecil.
Problem  based  learning memiliki keunggulan yang banyak dalam
pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Berdasarkan  ungkapan  sebelumnya mengenai keunggulan-keunggunalan problem  based  learning dapat  ditarik kesimpulannya  bahwa problem  based learning membangun  pemikiran  kontruktif; memiliki  karakteristik  kontekstual  dengan kehidupan nyata peserta didik; meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam pembelajaran;  materi  pelajaran  dapat terliputi  dengan  baik,  dan  membekali peserta didik mampu memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Problem Based Learning terdiri dari 5 langkah  utama  yang  dimulai  dengan  guru memperkenakan siswa dengan suatu situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis  hasil  kerja  siswa.  langkah–langkah problem based learning adalah memberikan orientasi  permasalahan  kepada  peserta didik,  mengorganisasi  peserta  didik  untuk penyelidikan,mengorganisasikan peserta didik  untuk  penyelidikan,  pelaksanaan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
investigasi,
mengembangkan dan
menyajikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses penyelidikan.
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat dirumusan  masalah  yang  diajukan  dalam penelitian  ini  yaitu  apakah  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model problem based learning terhadap kemampuan sains permulaan  anak  kelompok  B2  Paud Permata Buni Kuta Tahun
Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model problem  based  learning terhadap kemampuan sains permulaan anak kelompok  B2  Paud  Permata  Buni  Kuta Tahun Ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelompok B2  PAUD  Permata  Buni  Kuta  yang beralamat  dijalan  Buni  Sari  Kuta  pada tanggal 7 s/d 21 April 2018. Rancangan atau desain dalam penelitian ini yaitu menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen yang akan  dilaksanakan  di  PAUD  Permata  Buni Kuta. Metode penelitian eksperimen merupakan  suatu  cara,  dimana  gejala  atau objek  yang  akan  diteliti  itu  dibuat  atau ditimbulkan  dengan  sengaja  (Agung,  2014: 52). Dalam penelitian ini sampel tidak dipilih secara random dan masih terdapat variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen  maka penelitian  ini  tergolong Pre-Experimental Design .
Dalam penelitian ini, peneliti hanya ingin mengetahui  perbedaan  kemampuan  sains permulaan  anak  sebelum  dan  sesudah diberikan perlakuan. Perlakuan yang diberikan  berupa problem  based  learning . Perbedaan  hasil  pengukuran  yang  timbul dianggap  sebagai  akibat  dari  penggunaan model problem  based  learning dalam pembelajaran,  serta  gejala  yang  akan diselidiki ditimbulkan terlebih dahulu dengan sengaja. Jadi desain eksperimen yang akan digunakan yaitu One Group Pretest-Posttest Design dengan  alasan  tidak  semua karakteristik  dan  kondisi  eksperimen  dapat
diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  seperti halnya dalam penelitian eksperimen.Adapun desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut.

## Rancangan Pre-Eksperimental Design
(Sugiyono, 2016:111)
Keterangan: O 1
=  nilai pre-test (sebelum  diberikan perlakuan) X =  perlakuan  ( treatment )  dengan model problem  based  learning (variabel independen)
O 2 =  nilai posttest (setelah  diberikan perlakuan)
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  kemudian  ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2016: 117). Sedangkan menurut Agung  (2014:69),  populasi  merupakan keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian. Populasi  bukan  hanya  orang,  tetapi  juga objek atau benda-benda yang lain. Populasi juga  bukan  sekedar  jumlah  yang  ada  pada objek  atau  subjek  yang  dipelajari,  tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek itu.
Berdasarkan  pengertian  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  adalah keseluruhan  objek  yang  dijadikan  sumber data dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B2  di PAUD Permata Buni Kuta Tahun Pelajaran 2017/2018.  Dalam  suatu  penelitian  tidak memungkinkan  mempelajari  semua  yang ada  dalam  populasi,  maka  perlu  adanya sampel penelitian yang diambil dari populasi tersebut.  Agung  (2014:69)  menyatakan bahwa  sampel  merupakan  sebagian  dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu. Sugiyono  (2016:  118)  mengemukakan bahwa  sampel  merupakan  bagian  dari jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Bila  populasi  besar,  dan peneliti  tidak  mungkin  mempelajari  semua yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena
O 1 X       O 2
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu, maka  peneliti  dapat  menggunakan  sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut, kesimpulannya  akan  dapat  diberlakukan untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representatif (mewakili). Penggunaan sampel bertujuan untuk menghemat waktu, tenaga,  dan  biaya  dalam  melakukan penelitian.
Teknik  sampling  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu Sampling  Jenuh karena dalam penelitian ini semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan  karena  jumlah  populasi  relatif kecil,  yaitu  kurang  dari  30  orang.  Jadi, sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sama dengan  populasinya  yaitu  anak  Kelompok B2  PAUD  Permata  Buni  Kuta  sebanyak  26 siswa.
Salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  penelitian  adalah validitas  internal,  “Validitas  internal  adalah validitas yang menunjukkan apabila variabel terikat/tergantung  benar-benar  merupakan akibat  atau  efek  dari  variabel  bebas” Sanjaya (2014). Menurut Setyosari (2015:180) validitas internal bersumber dari pelaksanaan  penelitian  itu  sendiri  yang berkaitan dengan perlakuan yang diberikan apakah  benar-benar  menyebabkan  hasil yang  diobservasi  dalam  penelitian.  Jadi validitas  internal  adalah  validitas  yang berkaitan  dengan  kontrol  yang  dilakukan terhadap  berbagai  variabel  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  eksperimen. Faktor- faktor  yang  dapat  mempengaruhi  validitas internal, yang merupakan ancaman terhadap  perlakuan  yang  kita  lakukan, meliputi  pengujian  sebelumnya  (pretesting) dan instrumentasi.
Menurut Sanjaya (2014:97) menyatakan “validitas eksternal
berhubungan dengan kekuatan hasil eksperimen  untuk  digeneralisasikan  ke populasi  yang  lebih  luas”.  Setyosari (2013:192)  menyatakan  “validitas  eksternal merujuk  pada  generalisasi  dan  berkenaan dengan seberapa jauh kita dapat menggeneralisasi  hasil  penelitian  di  luar latar  penelitian”.  Berdasarkan  kedua  teori tersebut, dapat dirangkum validitas eksternal  berkaitan  dengan  seberapa  jauh hasil  penelitian  dapat  digeneralisasi  pada
populasi.  Menurut  Setyosari  (2015:192) “beberapa ancaman yang berkaitan dengan validitas  eksternal  ini  meliputi  interaksi antara perlakuan dan orang, interaksi antara perlakuan  dan  latar,  dan  interaksi  antara perlakuan  dan  waktu”.  Ancaman  validitas eksternal yang perlu diperhatikan serta cara mengatasi  dalam  penelitian  ini  adalah Interaksi  antara  seleksi  subjek  dengan perlakuan  dan  Interaksi  setting  dengan perlakuan.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai kemampuan  sains  permulaan  siswa.  Untuk memperoleh  daya  yang  diharapkan  maka dalam  suatu  penelitian  diperlukan  teknik dalam  pengumpulan  data.  Langkah  ini sangat penting karena data yag dikumpulkan  nanti  akan  digunakan  dalam menguji hipotesis. Dalam melakukan teknik pengumpulan  data  harus  disesuaikan dengan  data  yang  diperlukan.  Menurut Agung  (2014:92),  metode  tes  adalah  cara memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu tugas yang harus dikejakan oleh seseorang, dari  tes  dapat  menghasilkan  suatu  skor. Pada  umunya  metode  tes  ini  banyak digunakan  untuk  mengukur  ranah  atau domain  kognitif.Pada  penelitian  ini,  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  ialah berupa  tes  lisan.  Tes  lisan  merupakan sekumpulan  item  pertanyaan  dan  atau pernyataan yang disusun secara terencana, diberikan  oleh  seorang  guru  kepada  siswa tanpa media tulis.
Dalam penelitian ini, metode tes lisan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan sains  permulaan.  Instrumen  penelitian dibuat  dalam  bentuk  kisi-kisi  kemampuan sains permulaan serta kisi-kisi tes kemampuan  sains.  Sebelum  lkisi-kisi kemampuan sains permulaan serta kisi-kisi tes  kemampuan  sain  dapat  digunakan makan diadakan uji coba instrumen yaitu uji validitas isi.
Validitas  isi  yang  menyangkut dengan isi dan format instrumen. Validitas isi berkenaan  dengan  ketepatan  instrumen dalam suatu variabel yang akan diukur, serta ketepatan  format  instrumen.  Dalam  hal  ini adalah  dosen  yang  memiliki  spesifikasi  di bidang  sains.  Adapun  dosen  penguji ( judgement  expert )  dalam  instrument  ini ialah Drs. I Gusti Agung Oka Negara, M.Kes
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
serta guru penguji selaku guru kelompok B 2 PAUD Permata Buni Kuta ialah Ni Putu Sri Natih,  S.Pd.  Uji  validitas  isi  dilakukan dengan  membuat  kerangka  isi  ( blue  print ) atau  kisi-kisi  lembar  observasi.  Untuk mendapatkan  validitas  isi  dari  rubrik penilaian,  maka  ditempuh  cara  dengan menyusun tabel instrumen berdasarkan kisi- kisi  yang  materinya  diambil  dari  kurikulum maupun  buku  ajar.  Isi  dikatakan  valid apabila rencana pelaksanaan pembelajaran tersebut benar-benar representatif terhadap pembelajaran  yang  akan  dibelajarkan terhadap anak mengenai kemampuan sains permulaan.
Untuk  menganalisis  data  kemampuan sains permulaan anak yang bersifat kuantatif digunakan statistik uji t. Sebelum dilakukan uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas sebaran  data  yang  dimaksud  untuk mengetahui dapat atau tidaknya melakukan uji hipotesis untuk mengetahui sebaran data skor nilai kemampuan sains permulaan anak berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga dapat  menentukan  teknik  analisis  datanya. Kriteria  pengujian  adalah  jika X 2 HIT <  X 2 tabel , maka h o diterima (gagal ditolak) yang berarti data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  taraf signifikansinya  adalah  5  %  dan  derajat kebebasannya n-1. Hipotesis yang akan diuji adalah : Untuk membuktikan H o ditolak atau diterima,  maka Chi  Kuadrat hitung 2 hit x
dibandingkan dengan 2 tabel x dengan dk = n- 1.  Berdasarkan  dk=n-1  dan  kesalahan  5%
(0,05). Jika 2 hit x > 2 tabel x maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  nilai  mean  atau  rerata nilai kemampuan sains permulaan sebelum dibelajarkan  menggunakan  model problem based learning yaitu X = 47,23, sedangkan nilai  mean  atau  rerata  nilai  kemampuan sains  sesudah  dibelajarkan  menggunakan model problem  based  learning ,  yaitu X = 90,69.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan sains permulaan anak sesudah dibelajarkan  menggunakan  model problem based learning memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari sebelum dibelajarkan menggunakan model problem based learning .  Hasil  uji  normalitas  data pre-test , diperoleh Chi Kuadrat hitung  ( χ 2 hitung = 7,54) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan dengan Chi  Kuadrat tabel  ( χ 2 tabel =  11,07). Hal  ini  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti  data  kemampuan  sains  permulaan data pre-test berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data post- test ,  diperoleh Chi  Kuadrat hitung  ( χ 2 hitung = 9,45)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan dengan Chi  Kuadrat tabel  ( χ 2 tabel =  11,07). Hal  ini  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel berarti  data  kemampuan  sains  permulaan data post-test berdistribusi normal.

## Tabel 1

## Rekapitulasi Hasil Deskripsi Kemampuan Sains Permulaan Anak Kelompok B2 PAUD Permata
Buni Kuta Tahun Ajaran 2017/2018
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  uji statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  uji  t  dengan  menggunakan rumus  uji  varians.  Setelah  perhitungan
selesai  kemudian  dilakukan  uji  signifikasi yaitu dengan cara membandingkan antara t hit yang diperoleh dan t tab . Dengan kriteria jika harga t hitung ≤ dari harga t tabel, maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika t hitung > t tabel
Hasil Analisis P retest Hasil Analisis Posttest Mean 47,23 Mean 90,69 Minimum 38 Minimum 83 Maksimum 58 Maksimum 96 Rentangan 21 Rentangan 14 Banyak Kelas 6 Banyak Kelas 6
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n-1. Dari data tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung > t tabel, dimana  t hitung = 45,74 dan  t tabel = 2,060, maka H o ditolak dan H a diterima. Pada taraf signifikan si 5% dengan dk = n-1. Jadi data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan sains  permulaan  anak  kelompok  B  2 sesudah dibelajarkan menggunakan model problem  based  learning memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  sebelum  dibelajarkan menggunakan  model problem  based learning.
Dari  hasil  analisis  uji  hipotesis  yang dilaksanakan diperoleh hasil yang disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Analisis Uji-t
No  Populasi N  t hitung t tabel Status 1 Kelompok B2 26 45,45 2,060 H 0
ditolak dan H a
diterima Hasil temuan
penelitian ini menunjukkan  bawah  pengaruh  model problem  based  learning berpengaruh terhadap  kemampuan  sains  permulaan anak.  Hal  ini  disebabkan  model problem based  learning atau  model  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  melibatkan  anak secara  aktif  dengan  melakukan  sendiri proses  dan  melihat  hasil  dari  percobaan yang dilakukan. Anak usia 5-6 tahun berada pada  tahap  pra  oprasional,  dimana pembelajaran yang tepat untuk menstimulasi  perkembangan  anak  harus dilakukan melalui media dan kegiatan yang konkret. Problem  based  learning ini berupaya  menyuguhkan  berbagai  situasi masalah  yang  autentik  dan  bermakna kepada  siswa.  Menurut  Arends  (dalam Suprihatiningrum,
2014:215), problem based learning merupakan suatu pendekatan  pembelajaran,  yang  mana siswa  mengerjakan  permasalahan  yang otentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembankan
kemandirian  dan  percaya  diri. Problem based learning digunakan untuk merangsang  berfikir  tingkat  tinggi  dalam situasi  berorientasi  masalah,  termasuk didalamnya  belajar  bagaimana  belajar. Pembelajaran problem based learning dapat memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk mempelajari materi akademis dan keterampilan  mengatasi  masalah  dengan terlibat di berbagai situasi kehidupan nyata.
Pembelajaran dengan model problem based learning dimulai dari adanya masalah  yang  dalam  hal  ini  dapat dimunculkan  oleh  siswa  ataupun  guru, kemudian siswa memperdalam
pengetahuannya  tentang  apa  yang  mereka telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu ketahui untuk memcahkan masalah tersebut. Siswa dapat memilih masalah yang dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga  mereka  terdorong  berperan  aktif dalam  belajar . problem  based  learning memiliki  keunggulan  yang  banyak  dalam pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik.  Berdasarkan  ungkapan  sebelumnya mengenai keunggulan-keunggunalan problem  based  learning dapat  ditarik kesimpulannya  bahwa problem  based learning membangun  pemikiran  kontruktif, anak  dapat  membangun  pengetahuannya sendiri dari percobaan yang mereka lakukan dan  mendapat  jawaban  dari  pertanyaan yang diberikan; memiliki karakteristik kontekstual  dengan  kehidupan  nyata peserta  didik,  anak  memahami  makna  ; meningkatkan  minat  dan  motivasi  dalam pembelajaran, anak menjadi lebih termotivasi dan semangat dalam pembelajarannya dan lebih antusias karena anak dapat mencari jawabandari percobaan- percobaan yang dilakukan; materi pelajaran dapat  terliputi  dengan  baik,  segala  aspek pembelajaran  sains  dan  tersampaikan dengan  baik  dan  anak  lebih  memahami secara jelas tentang pembelajaran tersebut dan  membekali  peserta  didik  mampu memecahkan  masalah  dalam  kehidupan nyata, anak mulai dapat berfikir kritis tentang permasalahan-permasalahan sederhana seperti penyebab terjadinya banjir dan dapat menemukan  solusi  untuk  memecahkan masalah tersebut.
Seluruh  proses  membantu  siswa untuk  menjadi  mandiri  yang  percaya  pada
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
keterampilan  intelektual  mereka  sendiri. Lingkungan belajar menekankan pada peran sentral siswa bukan guru. Selain itu, Menurut Kurniasih dan Sani (2016:51) guru dan siswa harus  mengetahui  peran  mereka  masing- masing ketika proses pembelajaran dengan model problem based learning ini dilaksanakan.  Guru  memiliki  peran  sebagai pelatih  atau  yang  memberi  arahan  kepada siswa saat melakukan model tersebut, siswa sebagai problem  solve r  atau  pemecah masalah  dan  masalah  sebagai  awal tantangan dan motivasi.
Penerapan  model problem  based learning dapat meningkatkan kemampuan sains  permulaan  pada  anak  usia  dini. Kemampuan sains permulaan Pengenalan sains untuk anak usia dini lebih ditekankan pada  proses  dari  pada  produk.  Kegiatan sains  memungkinkan  anak  melakukan eksplorasi  terhadap  berbagai  benda,  baik berupa  benda  hidup  maupun  tak  hidup. Tujuan pengembangan pembelajaran sains  untuk  anak  adalah  agar  anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang dihadapinya melalui metode sains  proses,  meningkatkan  kemampuan sains  pada  anak  diharapkan  anak  lebih berminat untuk menghayati sains.
Berdasarkan  penelitian  Najiatin (2012),  bahwa  model Problem  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan sains sederhana anak. Kemampuan sains sederhana  anak  sebelum  dilakukan tindakan  masih  terbilang  cukup  rendah. Setelah  adanya  tindakan  pada  siklus  I, kemampuan sains sederhana anak mencapai skor rata-rata sebesar 70,0 dan meningkat  menjadi  90,8  pada  siklus  II. Peningkatan kemampuan sains sederhana anak  ditandai  dengan  Meningkatnya kemampuan  anak  dalam  melakukan percobaan sains sederhana, menyelesaikan  permasalahan  pada  hasil dari  percobaan  yang  dilakuakan  dan menginformasikan  hasil  dari  percobaan sains  yang  dilakukan  anak.  Anak  juga sudah memahami maksud dari percobaan sains  dan  mulai  berfikir  kritis  terhadap permasalahan pada hasil percobaannya.
Dengan  demikian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model problem  based  learning terhadap kemampuan sains permulaan anak
kelompok  B  2  PAUD  Permata  Buni  Kuta Tahun Ajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  problem  based  learning terhadap  kemampuan  sains  permulaan anak.  Hasil  analisis  data  nilai  mean  atau rerata  nilai  kemampuan  sains  permulaan sebelum  menggunakan  model problem based learning yaitu X = 47,23 sedangkan nilai  mean  atau  rerata  nilai  karakter  anak yang  dibelajarkan  sesudah  menggunakan model  problem  based  learning,  yaitu X = 90,69.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa kemampuan  sains  permulaan  anak  yang dibelajarkan  sesudah  menggunakan  model problem  based  learning memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  dari  sebelum  dibelajarkan menggunakan model problem based learning .  Setelah  perhitungan  selesai kemudian  dilakukan  uji  signifikasi  yaitu dengan  cara  membandingkan  antara  t hit yang diperoleh dan t tab . Dengan kriteria jika harga  t hitung ≤ dari  harga  t tabel, maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga t hitung > dari  harga  t tabel maka  H o ditolak  dan H a diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1.
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa harga  t hitung > dari  harga  t tabel, dimana  harga t hitung = 45,74 dan  harga  t tabel = 2,060,    maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada  taraf signifikan si 5% dengan dk = n-1. Jadi data tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan sains  permulaan  anak  kelompok  B2  yang dibelajarkan  sesudah  menggunakan  model problem  based  learning memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  sebelum  dibelajarkan menggunakan model problem based learning.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran  yang  dapat  diberikan  adalah  dalam sebuah pembelajaran seorang pendidik atau guru  hendaknya  lebih  memperhatikan karakteristik  peserta  didiknya  terutama untuk pendidikan anak usia dini. Pendidikan anak  usia  dini  merupakan  pendidikan  yang diberikan  sebelum  anak  memasuki  sekolah dasar untuk mengembangkan seluruh aspek
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
yang  dimiliki  anak,  dimana  anak  masih belajar secara konkret dan masih membutuhkan  fasilitator  yang  mendukung dalam kegiatan belajarnya.
Pemberian kegiatan dalam pendidikan anak  usia  dini  haruslah  didukung  dengan sebuah  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak  dan  dapat membuat anak menjadi lebih aktif dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih banyak. Untuk itu guru dapat menggunakan model  pembelajaran  yang  mendukung perkembangan  anak,  misalnya  model problem based learning dalam meningkatkan kemampuan sains permulaan anak agar dalam pembelajaran peserta didik jadi  lebih  tertarik  dan  dan  ikut  terlibat langsung serta dapat memancing rasa ingin tahu anak menjadi lebih besar.
Diharapkan  pada  masa  yang  akan datang dapat digunakan sebagai salah satu sumber  data  untuk  penelitian  selanjutnya dan  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut berdasarkan  faktor  lainnya,  variabel  yang berbeda, jumlah sampel yang  lebih banyak, tempat  yang  berbeda,  desain  yang  lebih tepat  dan  tetap  berhubungan  dengan kemampuan sains permulaan anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A  Gede.  2014. Buku  Ajar: Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Singaraja: Undiksha.
Khadijah. 2016. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini . Medan: Perdana Pusblishing.
Kostelnik, Marjorie J, dkk. 2017. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak . Jakarta:
Kencana.
Mirawati, Rini dan Nugraha. 2017.
“Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Anak  Usia  Dini  Melalui Aktivitas Berkebun”. Early Childhood: Jurnal Pendidikan, Vol. 1 No. 1.
Mulyatiningsih, Endang. 2010.
“Pembelajaran Aktif, Kreatif, Inovatif,
Efektif dan Menyenangkan (PAIKEM)”. Makalah disajikan dalam Diklat Peningkatan Kompetensi Pengawas Dalam Rangka Penjaminan Mutu Pendidikan. Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
Depok 23 – 25 Agustus 2010.
Nugraha, Ali. 2005. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyarul  Fahyuni. 2016. Inovasi  Model  Pembelajaran Sesuai  Kurikulum  2013 .  Sidoarjo: Nizamia Learning Centre .
Putra, Sitiatava Rizema. 2012. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Jember: DIVA Press.
Sadulloh,  Uyoh.  2014. Filsafat  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Setyosari,  Punaji.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan . Jakarta: Prenadamedia .
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan Anak  Usia  Dini:  Pengantar  dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2014. Strategi Pembelajaran:  Teori  &  Aplikasi . Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains  di  Taman  Kanak  –  Kanak. Jakarta: PT Indeks.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6 No. 1 Tahun 2018)
Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains  di  Taman  Kanak  –  Kanak. Jakarta: PT Indeks.