## Identifikasi Masalah Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Medan
Artha Mahindra Diputera 1 , Dini Natalia Sembiring 1 , Jessica Valentina Berliana 1 , Selvi Yanti 1 , Wiji Dwi Letari 2a
1 Prodi PG PAUD, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, Indonesia
2 Dinas Pendidikan Bandung Barat, Jawa Barat, Indonesia
a) E-mail : dwi.wlestari@gmail.com
Abstrak: Penelitian bertujuan mengidentifikasi masalah Pendidikan Anak Usia Dini berdasarkan persepsi guru di Kota Medan. Metode penelitian yang digunakan adalah survei  melibatkan  20  responden  guru  PAUD  di  Kota  Medan.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan dengan angket dan dianalisis  menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  urutan  masalah  PAUD  secara  umummasalah kesejahteraan  guru,  animo  masyarakat  yang  kurang  dan  pendampingan  pemerintah kurang,  kualtas  pengelolaan  PAUD,  kebijakan  pemerintah  belum  komprehensif, kualitas  guru  kurang  memadai, Kesadaran  masyarakat  yang  kurang,  jumlah sekolah belum  cukup.  Masalah  pembelajaran  PAUD  dengan  urutan  prioritas  media pembelajaran yang terbatas, partisipasi orang tua rendah, kemampuan guru mengelola kelas masih kurang, jumlah peserta didik yang terlalu banyak di kelas, perkembangan anak yang lambat, lingkungan yang tidak kondusif, kurangnya jumlah guru di kelas, fasilitas  pembelajaran  yang  kurang  memadai.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah masalah  pendidikan  PAUD  secara  umum  adalah  kesejahteraan  guru  dan  masalah utama  pendidikan  PAUD  dalam  pembelajaran  adalah  media  pembelajaran  yang terbatas.
Kata  Kunci :  masalah  pembelajaran,  masalah  paud,  media  pembelajaran, kesejahteraan guru

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  dalam  konteks  pembangunan  nasional  memiliki  peran  dalam mempersatukan  bangsa,  penyamaan  kesempatan  kepada  setiap  warga  negara  untuk dapat  mengembangkan potensi-potensi di  dalam  diri. Dasar hukum  penyelenggaraan pendidikan yang sudah tertuang dalam sistem pendidikan nasional dan produk hukum turunannya  memuat  visi,  misi,  fungsi  dan  strategi  dalam  menunjang  pembangunan nasional.  Pembangunan  nasional  yang  didukung  dengan  pendidikan  dapat menciptakan  lingkungan  yang  dapat  memberikan  perkembangan  dan  kemajuan  di berbagai  sektor  yang  optimal  khususnya  menciptakan  sumber  daya  manusia  unggul dalam aspek pembangunan manusia. Upaya pembangunan manusia telah masuk mulai dari  pendidikan  anak  usia  dini  yang  merupakan  usaha  sadar  untuk  dapat  berperan serta  dalam  pembangunan  masyarakat  Indonesia.  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat
mengawali  pembentukan  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  yang  berkualitas (Muzdalifah, 2021).
Pembentukan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan adanya peningkatan kualitas pendidikan sejak seseorang menempuh pendidikan awal. Pendidikan  awal  yang  dimaksudkan  adalah  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  yang dikenal  sebagai  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menjadi suatu  pondasi  yang  kuat  dalam  pembentukan  karakter  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  sehingga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini  menjadi  sangat  penting  untuk diselenggarakan.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  masa  keemasan  (golden  age)  dapat meningkatkan tumbuh kembang anak menjadi semakin pesat.
Upaya untuk  peningkatan perkembangan anak usia dini  memerlukan adanya  campur tangan dari orang dewasa. Campur tangan orang dewasa dapat memberikan stimulasi kepada  anak  dalam  melakukan  aktualisasi  atas  apa  yang  dia  dapatkan  dan  dapat berkembang  secara  optimal.  Kesadaran  masyarakat  tentang  pentingnya  pendidikan anak usia dini ini sudah mendapatkan perhatian yang cukup baik. Anggapan ini dapat terlihat  dari  partisipasi  orang  tua  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mendapatkan  pendidikan  awal  dengan  bantuan  lembaga-lembaga  pendidikan  yang menyelenggarakan pendidikan untuk anak usia dini.
Lembaga penyelenggara pendidikan  yang memiliki peran signifikan dalam mendidik anak  usia  dini  salah  satunya  adalah  lembaga  pendidikan  PAUD  dan  TK/RA.  Kedua lembaga menyelenggarakan pendidikan khusus untuk anak usia 0-6 tahun. Pemerintah Indonesia  melalui  PP  No.4  tahun  2022  menyebutkan  bahwa  standar  kompetensi lulusan  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  berfokus  pada  aspek  perkembangan  anak yang mencakup aspek nilai agama dan moral, nilai Pancasila, fisik motorik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional (Diputera et al., 2022). Perkembangan yang optimal dari setiap  unsur  aspek  perkembangan  anak  yang  menjadi  fokus  perhatian  dapat  sangat berkontribusi pada kemampuan anak di masa depan. Namun, upaya penyelenggaraan pendidikan untuk  anak usia dini  yang bertujuan  untuk  memberikan stimulasi  kepada anak masih banyak mendapatkan tantangan dan hambatan yang sering disebut sebagai masalah pendidikan.
Masalah  menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  adalah  sesuatu  yang  harus diselesaikan  (dipecahkan).  Masalah  merupakan  sesuatu  yang  dapat  menimbulkan hambatan  atau  mempersulit  dari  upaya  dalam  mencapai  tujuan.  Masalah membutuhkan  penanganan  untuk  menghilangkan  keresahan  dan  kebingungan  atas keadaan yang terjadi. Masalah terjadi karena adanya penyimpangan dari tujuan yang hendak dicapai berdasarkan rencana yang telah ditetapkan.
Lembaga  pendidikan  masih  mengalami  kendala  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang  telah  ditetapkan.  Permasalahan  yang  lembaga  pendidikan  alami  telah  banyak dilakukan  kajian  dan  telah  banyak  upaya  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Permasalahan lembaga pendidikan anak usia dini di PAUD dan TK/RA juga menjadi perhatian  khusus  karena  dapat  memiliki  dampak  pada  ketercapaian  tujuannya. Beberapa  permasalahan  yang  muncul  seperti  masalah  pengakuan  lembaga  PAUD, manajemen  penyelenggaraan  pendidikan,  kompetensi  guru,  kurikulum  pendidikan, pembelajaran, media pembelajaran, metode pembelajaran, evaluasi, biaya pendidikan, sarana  dan  prasarana,  kerjasama  antar  dengan  orang  tua,  kekerasan  pada  anak  dan berbagai  masalah  lain  yang  terjadi  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Masalah Pendidikan Anak Usia  Dini  juga terjadi  di  banyak lembaga, tidak terkecuali  di  Kota Medan.
Data  lembaga  PAUD  di  Kota  Medan  menunjukkan  bahwa  jumlah  lembaga pendidikan  formal  TK  di  Kota  Medan  berstatus  negeri  dan  swasta.  Jumlah  lembaga TK Negeri di Kota Medan sebanyak 2 sekolah dan TK swasta sebanyak 431 sekolah.
Gambar 1. Grafik penduduk kelompok usia 0-9 tahun di Kota Medan sejak 2015-2020

## Sumber: BPS Kota Medan
Dari grafik tersebut dapat diketahui bahwa ada tren penurunan jumlah anak usia 0-9. Namun,  meskipun  demikian  jumlah  pada  tahun  2020  mengalami  peningkatan  yang sangat  tinggi  dan  menempati  kurang  lebih  seperempat  jumlah  penduduk  berdasar kelompok  usia  di  Kota  Medan  (Masang,  2021).  Berdasarkan  data  dan  fakta  yang sering  dijumpai  ketika  melakukan  diskusi  bersama  dengan  guru  dan  praktisi  yang sering menyebutkan bahwa pendidikan anak usia dini masih diselimuti oleh berbagai masalah,  maka  penelitian  bertujuan  untuk  megidentifikasi  melalui  survei  untuk mengetahui  persepsi  dan  pandangan  guru  terkait  masalah  yang  perlu  mendapatkan penanganan  prioritas  untuk  dapat  diselesaikan  khususnya  permasalahan  Pendidikan Anak Usia Dini di Kota Medan pada tahun 2022

## 2. Metode
Penelitian  menggunakan  metode  penelitian  Survei.  Penelitian  dilakukan  di Kota Medan dengan mengambil sampel dari lima lembaga yaitu TK Santa Lusia jalan pelita  6  Kec.  Medan  perjuangan,  TK  Petro  jln  Perjuangan  Kec.  Medan  Perjuangan, TK Karya Mandiri Sibiru Biru, TK Negeri Pembina Helvetia Kec. Medan Timur, dan TK  Perwari  Trisula.  Sampel  yang  diambil  dalam  survei  sebanyak  20  responden. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan statistik deskriptif. Adapun jenis- jenis masalah yang terdapat pada survei, yakni sebagai berikut:
1) Masalah Pendidikan PAUD secara umum
1. Jumlah sekolah belum cukup
2. Animo masyarakat kurang
3. Kesadaran masyarakat kurang
4. Kualitas Guru kurang memadai
5. Kesejahteraan guru
6. Kualitas pengelolaan PAUD
7. Kebijakan pemerintah belum komprehensif
8. Pendamping pemerintah kurang
2) Masalah Pendidikan PAUD dalam Kegiatan Pembelajaran
1. Fasilitas pembelajaran kurang memadai
2. Kurangnya jumlah guru dikelas
3. Kemampuan guru dalam mengelola kelas masih kurang
4. Jumlah peserta didik terlalu banyak di dalam kelas
5. Perkembangan anak sangat lambat
6. Media pembelajaran yang terbatas
7. Partisipasi orang tua sangat rendah
8. Lingkungan yang tidak kondusif.

## 3. Hasil dan Diskusi

## 3.1. Hasil
Penelitian  dilakukan  pada  beberapa  TK  di  Kota  Medan  dengan  melibatkan  guru sebagai  responden.  Peneliti  membagikan  angket  survei  kepada  sejumlah  guru  untuk dapat  memberikan  tanggapannya  terhadap  masalah  yang  perlu  untuk  segera diselesaikan dengan urutan 1 sampai urutan 8. Urutan 1 adalah urutan paling prioritas yang  perlu  untuk  segera  diselesaikan  menurut  guru.  Berdasarkan  hasil  survei permasalahan PAUD secara umum ditemukan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Persentase Urutan Permasalahan PAUD Secara Umum
Permasalahan Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8 Jumlah sekolah belum cukup 0 0 0 0 0 50 0 50 Animo masyarakat kurang 10 35 10 0 5 0 15 25 Kesadaran masyarakat kurang 15 20 20 5 0 15 25 0
Kualitas Guru kurang memadai.
0 5 0 20 65 0 10 0 Kesejahteraan guru 70 0 20 10 0 0 0 0 Kualitas pengelolaan PAUD 0 5 10 20 10 0 15 10 Kebijakan pemerintah belum kompertensif 5 0 40 10 10 10 25 0 Pendamping pemerintah kurang 0 35 0 5 10 25 10 15
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  masalah  kesejahteraan  guru  dianggap sebagai  masalah  yang  paling  prioritas  karena  sebanyak  70%  responden  memilihnya sebagai  urutan  ke  1  untuk  dapat  diselesaikan.  Urutan  ke  2  ada  dua  masalah  yang menjadi perhatian responden yaitu masalah animo masyarakat yang kurang sebanyak 35%  responden  dan  pendampingan  pemerintah  kurang  sebanyak  35%  responden. Urutan ke 3 sebanyak 40% responden memilih masalah kebijakan pemerintah belum komprehensif. Urutan ke 5 sebanyak 65%  responden memilih  masalah kualitas guru kurang  memadai.  Urutan  ke  6  dan  ke  8  masing-masing  sebanyak  50%  responden memilih jumlah sekolah belum cukup. Pertanyaan berikutnya  yang diberikan kepada responden  adalah  tentang  permasalahan  Pembelajaran  PAUD.  Hasil  survei  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Urutan Permasalahan Pembelajaran PAUD .
Permasalahan Urutan 1 2 3 4 5 6 7 8
Fasilitas pembelajaran kurang memadai.
30 10 0 5 15 0 0 40
Kurangnya jumlah guru dikelas.
5 0 0 15 5 35 40 0 Kemampuan guru dalam mengelola kelas masih kurang. 0 0 20 20 15 25 20 0 Jumlah peserta didik terlalu banyak di dalam kelas. 0 0 15 30 15 10 5 25
Perkembangan anak sangat lambat.
0 10 20 0 40 0 0 30
Media pembelajaran yang terbatas.
40 20 10 25 0 5 0 0
Partisipasi orang tua sangat rendah.
15 35 30 0 0 0 20 0 Lingkungan yang tidak kondusif 10 25 5 5 10 25 15 5
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  masalah  media  pembelajaran  yang terbatas  dianggap  sebagai  masalah  yang  paling  prioritas  karena  sebanyak  40% responden  memilihnya  sebagai  urutan  ke  1  untuk  dapat  diselesaikan.  Urutan  ke  2 sebanyak  35%  responden  memilih  partisipasi  orang  tua  sangat  rendah.  Urutan  ke  3 sebanyak  20%  responden  memilih  kemampuan  guru  dalam  mengelaola  kelas  masih kurang.  Urutan  ke  4  sebanyak  30%  responden  memilih  jumlah  peserta  didik  yang terlalu banyak di dalam kelas. Urutan ke 5 sebanyak 40% responden memilih masalah perkembangan  anak  sangat  lambat.  Urutan  ke  6  sebanyak  25%  responden  memilih
masalah  lingkungan  yang  tidak  kondusif.  Urutan  ke  7  sebanyak  40%  responden memilih  masalah  kurangnya  jumlah  guru  di  kelas.  Urutan  ke  8  sebanyak  40% responden memilih masalah fasilitas pembelajaran yang kurang memadai.

## 3.2. Diskusi
Masalah pendidikan secara umum, ditemukan untuk masalah terkecil hingga terbesar adalah  permasalahan  ditinjau  dari  jumlah  persentase  tertinggi.  Masalah  jumlah sekolah  belum  cukup  yaitu  sebesar  50%  responden  memilih  bahwa  itu  merupakan masalah  terkecil  dikarenakan  untuk  jumlah  sekolah  dilembaga  taman  kanak-kanak sudah cukup  banyak untuk  dapat  menampung anak belajar. Diketahui  bahwa jumlah sekolah  PAUD  di  Kota  Medan  sebanyak  2.482  sekolah  berdasarkan  data  pokok pendidikan.  Kemudian  untuk  masalah  terbesar  dari  hasil  survei  masalah  pendidikan secara umum, ditemukan pada  permasalahan nomor 5  yaitu kesejahteraan guru  yang nilai  persentase  tertingginya  sebesar  40%  responden,  alasan  guru-guru  memilih  ini merupakan  masalah  terbesar  yaitu  karena  terkait  gaji  guru  TK  yang  sedikit  tidak sesuai UMR dan masih jauh dari layak untuk mencukupi kebutuhan hidup atas waktu yang digunakannya untuk bekerja.
Dari  hasil  keseluruhan  hasil  persentase  tertinggi  dapat  ditemukan  bahwa  masalah terkecil yaitu masalah fasilitas pembelajaran yang kurang memadai yaitu sebesar 40% alasan dari responden yaitu untuk fasilitas sekolah merupakan masalah terkecil karena untuk  fasilitas  pembelajaran  anak-anak  di  TK  mulai  fasilitas  kelas  sudah  cukup karena sebagian disediakan oleh sekolah atau dari pemerintah seperti mainan -mainan buku,  meja,  dan  kursi.  Masalah  terbesar  dilihat  dari  hasil  persentase  tertinggi  yaitu pada  masalah  media  pembelajaran  terbatas  yaitu  sebesar  40%  responden  dengan penjelasan bahwa guru belum mahir atau masih kurang dalam pembuatan media yang berlandaskan  literasi  digital  seperti  teknologi,  media  sosial,  dan  pembuatan  video pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangan  bermanfaat  untuk  membantu  guru  dalam proses  pembelajaran  (Dasriana  et  al.,  2020).  sebagian  guru  memberikan  penjelasan apabila  pembuatan  video  pembelajaran  mereka  langsung  mencari  dan  unduh  video dari dalam jaringan seperti Youtube yang digunakan sebagai media pembelajaran.
Masalah kesejahteraan guru menjadi isu utama dalam identifikasi masalah pendidikan PAUD  secara  umum.  Permasalahan  kesejahteraan  guru  sangat  terkait  dengan  biaya dan  anggaran  pendidikan  PAUD.  Biaya  pendidikan  mayoritas  lembaga  Pendidikan Anak  Usia  Dini  seperti  TK/RA  di  Kota  Medan  masih  sangat  terbatas.  Keterbatasan anggaran  pendidikan  memiliki  dampak  pada  anggaran  untuk  meningkatkan kesejahteraan  guru  PAUD.  Kesejahteraan  guru  sering  diidentikan  dengan  gaji, meskipun pemaknaan kesejahteraan guru lebih luas dari pada hanya dimaknai sebagai gaji (Massalim, 2019).
Pendampingan  lembaga  PAUD  oleh  pemerintah  yang  masih  dirasa  kurang,  karena lembaga  PAUD  tidak  termasuk  sebagai  sekolah  dasar.  Masyarakat  menjadi  cukup rendah  partisipasinya  untuk  dapat  memberikan  pendidikan  awal  kepada  anaknya. Selain  itu  kualitas  guru  kurang  memadai  karena  banyak  guru  PAUD  yang  masih lulusan  SMA  sederajat.  Guru  PAUD  yang  berasal  dari  lulusan  SMA  tentu  akan berbeda dengan guru yang berasal dari lulusan S1 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini yang tentu sudah mendapatkan bekal materi, keterampilan dan kompetensi pedagogik  yang  cukup  untuk  memberikan  pendampingan  kepada  anak  dalam  tujuan meningkatkan aspek perkembangannya (Wahyuni, 2014).
Masalah  media  pembelajaran  yang  terbatas  menjadi  masalah  utama  dalam pembelajaran  PAUD  (Hamid,  2018).  Pemanfaatan  dan  pembuatan  berbagai  media pembelajaran  masih  perlu  untuk  ditingkatkan.  Namun,  guru-guru  yang  berasal  dari lulusan SMA masih banyak yang belum menguasai konsep media pembelajaran anak usia  dini.  Sekolah  mencari  alternatif  dengan  pengadaan  media  pembelajaran  dari pihak  lain  untuk  mencukupi  kebutuhan  pembelajaran.  Namun,  tentu  belum  terlalu sesuai  dengan aktivitas  pembelajaran  yang akan dilaksanakan. Kreativitas guru  yang kurang dalam membuat  dan mempraktekkan media  pembelajaran, dan jumlah media pembelajaran  yang  terbatas  adalah  salah  satu  masalah  dalam  pemanfaatan  dan penerapan media pembelajaran. Perlu adanya keterlibatan berbagai pihak untuk dapat menyelesaikan permasalahan pembelajaran PAUD.
Kerja sama antara sekolah, peneliti, orang tua dan masyarakat diperlukan (Handayani et  al.,  2021).  Partisipasi  akademisi  seperti  dosen  dalam  kerjasama  antar  sekolah dengan melaksanakan kegiatan pendampingan pembuatan media pembelajaran sangat diperlukan.  Tujuan  pendidikan  lembaga  PAUD  dan  TK/RA  akan  tercapai  apabila sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat  saling  bekerja  sama  untuk  mewujudkan  tujuan tersebut,  tetapi  kenyataannya  banyak  orang  tua  dan  masyarakat  yang  masih berpandangan  bahwa  tanggung  jawab  atas  proses  pendidikan  PAUD  ada  di  lembaga sekolah. Masalah partisipasi orang tua dan masyarakat perlu untuk diluruskan bahwa proses pendidikan juga harus dilakukan oleh orang tua dan masyarakat. Ketiga elemen tersebut  harus  bekerja  sama  agar  tujuan  pendidikan  di  lembaga  PAUD  dan  TK/RA dapat dicapai.

## 4. Kesimpulan
Masalah  pendidikan  PAUD  secara  umum  yang  menjadi  prioritas  utama  berdasarkan hasil  survei  kepada  guru  untuk  segera  diselesaikan  adalah  masalah  kesejahteraan guru.  Jika  diurutkan  dari  masalah  utama  yaitu  masalah  kesejahteraan  guru,  animo masyarakat  yang  kurang  dan  pendampingan  pemerintah  kurang,  kualtas  pengelolaan
PAUD,  kebijakan  pemerintah  belum  komprehensif,  kualitas  guru  kurang  memadai, Kesadaran  masyarakat  yang  kurang,  jumlah  sekolah  belum  cukup.  Sedangkan masalah  pendidikan  PAUD  dalam  pembelajaran  yang  paling  utama  untuk  segera diselesaikan  adalah  media  pembelajaran  yang  terbatas.  Jika  diurutkan  dari  urutan prioritas untuk diselesaikan yaitu media pembelajaran yang terbatas, partisipasi orang tua  rendah,  kemampuan  guru  mengelola  kelas  masih  kurang,  jumlah  peserta  didik yang terlalu banyak di kelas, perkembangan anak yang lambat, lingkungan yang tidak kondusif,  kurangnya  jumlah  guru  di  kelas,  fasilitas  pembelajaran  yang  kurang memadai.

## 5. Daftar Rujukan
Dasriana, C., Suryiadi, D., & D, D. (2020). Kondisi Media Pembelajaran Di Lembaga PAUD Se-Kecamatan Ketahun Kabupaten Bengkulu Utara. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (1), 65–73.
Diputera, A. M., Damanik, S. H., & Wahyuni, V. (2022). Evaluasi Kebijakan Pendidikan Karakter Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Prototipe untuk Pendidikan Anak Usia Dini. JURNAL BUNGA RAMPAI USIA EMAS , 8 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i1.32650
Hamid, S. I. (2018). BANGMEJAR Solusi Cerdas Mengembangkan Media Pembelajaran Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.17509/cd.v5i1.10494
Handayani, P. H., Eza, G. N., Damanik, S. H., Zati, V. D. A., & Listia, W. N. (2021). Pendampingan Guru PAUD dalam Menyelenggarakan Sekolah Ramah Lingkungan. Jurnal Bunga Rampai Usia Emas , 7 (2), 63. https://doi.org/10.24114/jbrue.v7i2.30519
Masang, A. (2021). Hakikat Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam , 1 (1), 14–31. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/alurwatul
Massalim, S. Z. (2019). Pengaruh kesejahteraan guru terhadap kinerja guru PAUD di Kp.Cibadak Kayumanis Bogor. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 13 (2), 62. https://doi.org/10.32832/jpls.v13i2.2650
Muzdalifah, F. (2021). Pengembangan Sumber Daya Manusia Untuk Menumbuhkan Karakteristik Pada Anak Usia Dini. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 2 (1), 54–66. https://doi.org/10.55681/nusra.v2i1.67
Wahyuni, S. (2014). Pemetaan Kompetensi Pedagogik Guru Tk Dalam Mengembangkan Kurikulum Paud Di Kecamatan Margoyoso Kabupaten Pati. BELIA: Early Childhood Education Papers , 3 (2), 63–71.