JURNAL PENJAMINAN MUTU Volume 6 Nomor 1 (2020) LEMBAGA PENJAMINAN MUTU ISSN : 2407-912X (Cetak) INSTITUT HINDU DHARMA NEGERI ISSN : 2548-3110 (Online) DENPASAR http://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/JPM

## PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN HINDU MELALUI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
Oleh

## I Putu Widyanto
Institut Agama Hindu Negeri Tampung Penyang Palangka Raya putuwidyanto@gmail.com
diterima 14 November 2019, direvisi 11 Pebruari 2020, diterbitkan 29 Pebruari 2020

## Abstract
Hindu  Education  Institution  is  one  of  Education  Institution  which  has responsibility in establishing and improving Hindu’s Human Resource quality to  obtain  competitiveness  in  facing  globalization  challenge.  In  the  process  of Hindu  Education  learning,  still  widely  found  the  educator  using  Teacher- Centered Learning Approach which is makes students less actively involved in the  learning  process.  This  research  aims  to  generate  a  synthesis  concerning Hindu  Education  Learning  management  which  can  accomplish  the qualification  of  graduate  abilities  which  has  been  determined  by  the government.  The  study  uses  a  qualitative  research  approach  to  the  type  of library research. The existence of Hindu education, in it’s role of engender the young Hindu generation who is ready to deal with global challenge, should be able  to  organize  the  process  of  debriefing  with  presenting  education  which integrate  intellectuality,  creativity,  spirituality,  and  morality  in  its  education system,  and  refer  to  the  Hindu  value  with  applying  the  Student-Centered Learning approach alongside learning management principal.

## Keywords: Hindu Education Management, Learning Management, Teacher
Centered Learning, Student Centered Learning.

## Abstrak
Lembaga  pendidikan  Hindu  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang memiliki tanggung jawab membangun dan meningkatkan kualitas SDM Hindu agar  memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi  tantangan  globalisasi.  Dalam proses  pembelajaran  pendidikan  Hindu,  masih  banyak  ditemui  pendidik menggunakan  pendekatan  pembelajaran Teacher  Centered  Learning yang merupakan  pendekatan  yang  kurang  membuat  peserta  didik  terlibat  aktif  di dalam  proses  pembelajarannya.  Tujuan  penelitian  ini  dapat  menghasilkan sebuah  sintesa  mengenai  pengelolaan  pembelajaran  pendidikan  Hindu  yang dapat  memenuhi  kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  sudah  ditetapkan  oleh pemerintah.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan
jenis penelitian kepustakaan ( Library Research ). Kehadiran pendidikan Hindu dalam  perannya  melahirkan  generasi  muda  Hindu  yang  siap  menghadapi tantangan  global  harus  mampu  menyelenggarakan  proses  pembekalan  dengan menghadirkan  pendidikan  yang  memadukan  intelektualitas,  kreativitas, sprtitualitas  dan  moralitas  dalam  sistem  pendidikannya,  dan  mengacu  kepada nilai-nilai  Hindu  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Student  Centered Learning dengan menerapkan prinsif manajemen pembelajaran.
Kata  Kunci  : Pengelolaan Pendidikan  Hindu,  Pengelolaan  Pembelajaran,
Teacher Centered Learning, Student Centered Learning .

## I. PENDAHULUAN
Perubahan  kondisi  masyarakat  saat  ini merupakan bagian tidak terpisahkan dari arus globalisasi  yang  telah  merambah  ke  seluruh aspek  kehidupan,  dimana  saat  ini  sedang memasuki babak baru perkembangan globalisasi yaitu globalisasi budaya (Fathurrohman,  2017:48).  Fase  globalisasi yang  dimulai  dari  globalisasi  politik  dimana berdirinya  PBB  tahun  1945,  selanjutnya tahun  1970  an  muncul  globalisasi  ekonomi karena  adanya  pasar  bebas,  kemudian  tahun 2000  an,  hadir  globalisasi  budaya  yang ditandai  makin  mudah  dan  cepatnya  akses informasi dan komunikasi sehingga memudahkan  antar  bangsa  saling sharing informasi  (Wayong,  2017:219).  Globalisasi merupakan saling keterhubungan antar manusia  melalui  investasi,  perdagangan, perjalanan  dan  interaksi  lainnya  sehingga tidak  adanya  jarak  lagi  (Nurhaidah,  2015:1), sehingga  proses  penyebaran  hal  baru  yang ada  di  dunia  sangat  cepat  (Wayong, 2017:220).
Pendidikan  Hindu  seharusnya  dapat memainkan  posisi  yang  penting  untuk mempersiapkan generasi muda Hindu menghadapi era yang penuh dengan tantangan  globalisasi.  Pendidikan  Hindu harus  mampu  menyelenggarakan  proses pembekalan  pengetahuan  agama  Hindu, pengetahuan umum, meningkatkan kreativitas,  penanaman  nilai,  pembentukan sikap  dan  karakter,  pengembangan  bakat, kemampuan dan keterampilan sesuai  dengan tuntutan  zaman  (Fathurrohman,  2017:49), sehingga  pendidikan  Hindu  dengan  nilai- nilai  Hindunya  dapat  digunakan  sebagai
landasan dalam mengantisipasi tantangan era globalisasi saat ini.
Proses  tersebut  dapat  dicapai  dengan menciptaan  kondisi  pembelajaran  yang  tepat sehingga  berdampak  ketercapaian  tingkat kedewasaan  secara  fisik,  sosial,  spikologi emosional,  ekonomi,  moral  dan  spiritual peserta  didik,  serta  penciptaan  kondisi tersebut  akan  membuat  respon  peserta  didik pada  interaksi  oleh  pendidik  cukup  positif, peserta  didik  akan  lebih  termotivasi  dan percaya diri untuk aktif (Wachyudi, Srisudarso,  &  Miftakh,  2015:  40-49). Kegiatan  pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  paling  utama  dari  seluruh  proses pendidikan,  dimana  proses  pembelajaran sangat menentukan capaian tujuan pendidikan  (Dewi,  Tripalupi,  &  Artana, 2013:2).
Lembaga  pendidikan  Hindu  salah  satu lembaga pendidikan yang memiliki tanggung jawab membangun dan meningkatkan kualitas  SDM  Hindu  agar  memiliki  daya saing dalam menghadapi tantangan globalisasi.  Dalam  proses  pembelajaran pendidikan  Hindu,  masih  banyak  ditemui pendidik
menggunakan
paradigma konvensional, yaitu paradigma ‘guru menjelaskan  -  murid  mendengarkan’  atau pendekatan  pembelajaran Teacher  Centered Learning /TCL.  Metode  pembelajaran  TCL telah menjadikan pembelajaran membosankan,  tidak  membuat  peserta  didik ikut terlibat aktif di dalam proses pembelajarannya  (Subakti,  2010:3).  TCL merupakan  pendekatan  proses  pembelajaran yang memandang semua peserta didik sama. Proses pembelajaran  yang terjadi seharusnya
menggunakan  pendekatan konstruksivisme , dimana  proses  pembelajaran  menekankan bahwa peserta didik dalam proses pembelajaran  memiliki  sikap  aktif  untuk membangun  pengetahuan  secara  individu, dan  bukan  hanya  menerima  informasi  yang didapatkannya (Antika, 2014:253).
Standar  kompetensi  lulusan  tingkat satuan  pendidikan  menurut  permendikbud No.  20  Tahun  2016  tentang  standar kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan menengah  dan  standar  kompetensi  lulusan tingkat pendidikan tinggi menurut Permenristekdikti  No  44  Tahun  2015 Tentang SNPT harus memenuhi kemampuan lulusan  yang  mencakup  sikap,  keterampilan dan pengetahuan, sedangkan untuk menuntaskan  standar  kompetensi  lulusan  ini dibutuhkan  pendekatan  pembelajaran  yang tepat sebagai prinsip utama yaitu pendekatan berpusat kepada siswa atau Student Centered Learning /SCL (Ramadhani, 2017:68).
Student Centred Learning merupakan pendekatan  pembelajaran  di  mana  peserta didik  menjadi  fokus  dalam  pembelajaran, dimana  SCL  berasal  dari  teori  pembelajaran Konstruktivis (Susanti,  2015:585).  Teori belajar konstruktivistik pertama kali disampaikan  oleh  Piaget,  Vygotsky  dan Bruner dengan pendapat dimana pemahaman dan  pengetahuan  diperoleh  dengan  aktif melalui  pengalaman  peserda  didik  serta aktivitas eksperimental (Rusman, 2017: 112). Peserta  didik  menggunakan  pengalaman  dan merefleksikan pengalamannya tersebut untuk membentuk  struktur  pengetahuan  yang  baru (Nurohman, 2008: 134), berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya melalui tindakan dan interaksi dengan
lingkungannya. Pembentukan kelompok kecil  dalam  pembelajaran  memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi dengan  yang lain,  bertukar  pengalaman  dan  membantu mengecek  pemahaman  tentang  konsep  yang telah ada sebelumnya (Rudiyanto & Waluya, 2010: 35).
Pengelolaan  pendidikan  Hindu  sudah harus  mulai  berbenah  untuk  menghadapi tantangan  globalisasi.  Pembenahan  tersebut dapat  dimulai  dari  pengelolaan  sistem
pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan prinsif konstruktivisme dengan  harapan kompetensi lulusan pendidikan tingkat dasar, menengah  dan  pendidikan  tinggi  Hindu dapat memenuhi kualifikasi lulusan mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan,  diharapkan  tujuan  penelitian ini  dapat  menghasilkan  sebuah  sintesa mengenai pengelolaan pembelajaran pendidikan  Hindu  yang  dapat  memenuhi standar kemampuan lulusan.

## II. METODE
Penelitian  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian kepustakaan  ( Library  Research ).  Penelitian kepustakaan merupakan kajian teoritis terhadap  referensi  serta  literatur  ilmiah lainnya yang berkaitan dengan masalah yang ingin  dipecahkan  peneliti  (T  &  Purwoko, 2018:3).
Tahapan penelitian kepustakaan dimulai dari peneliti memilih topik penelitian, mengeksplorasi informasi, menetapkan  fokus  penelitian,  pengumpulan data,  melakukan  analisis  data  dan  penyajian data.  Sumber  data  yang  digunakan  berupa buku  dan  jurnal  ilmiah  yang  terkait  dengan judul yang telah dipilih. Teknik pengumpulan data dengan teknik dokumentasi menggunakan instrument penelitian berupa daftar check-list klasifikasi bahan  penelitian  yang  diperlukan.  Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  isi, sedangkan  untuk  menjaga  keabsahan  hasil penelitian  menggunakan  pengecekan  dengan pustaka  laiinya  dan  pengecekan  oleh pembimbing.

## III. PEMBAHASAN

## 1.   Pengelolaan Pendidikan Hindu
Pendidikan  merupakan  pembentukan kemampuan  intelektual,  dan  emosional peserta  didik  (Faturrahman,  2012:4),  yang bertujuan  membangun  manusia  seutuhnya baik  fisik  maupun  karakternya,  sehingga menjadi  peserta  didik  yang  mempunyai karakter  dan  keterampilan  yang  dapat digunakan  untuk  kehidupan  dimasyarakat dan bernegara (Machwe, 2000:165).
Pendidikan  merupakan  perwujutan  interaktif yang  dilakukan  dua  orang  atau  lebih  secara sadar  dan  terencana,  dimana  pendidik berperan  sebagai  dinamisator  dan  fasilitator sedangkan  peserta  didik  mengembangkan diri melalui wadah berupa lembaga pendidikan  (Rohman,  2009:10),  khususnya sekolah  dan  perguruan  tinggi,  yang  tidak hanya  bertugas  memelihara  dan  meneruskan tradisi  yang  sudah  ada  tetapi  juga  mau berkembang mengikuti  perubahan kondisi  di masyarakat,  sebab  mengelola  pendidikan pada  hakikatnya  adalah  mengelola  masa depan (Fadjar, 2005:67).
Pendidikan Hindu di Indonesia melalui PMA  No.  56  Tahun  2014  Tentang Pendidikan keagamaan Hindu terbagi menjadi  pendidikan  formal  dan  noformal dalam  wadah  pasraman.  Pasraman  Formal merupakan  jalur  pendidikan  berjenjang  dan terstruktur, meliputi pendidikan dasar (Pratama  Widya  Pasraman,  Adi  Widya Pasraman  dan  Madyama  Widya  Pasraman) pendidikan menengah (Utama Widya Pasraman)  dan  pendidikan  tinggi  (Maha Widya  Pasraman).  Sedangkan  Pasraman Nonformal  merupakan  jenjang  pendidikan yang  dilaksanakan  secara  dalam  bentuk Sad Dharma, Pesantian, Padepokan, Parampara, Aguron  guron,  Gurukula, dan  sejenisnya. Pendidikan  Hindu  yang  dilaksanakan  di sekolah umum atau pendidikan tinggi umum berupa  pemberian  pembelajaran  pendidikan Hindu  dan  pendidikan  budi  pekerti  kepada peserta  didik  yang  beragama  Hindu  pada tingkat  satuan  pendidikan  dan  mata  kuliah pendidikan  agama  Hindu  untuk  pendidikan tinggi.
Penyelenggaraan  pendidikan  Hindu tingkat pendidikan tinggi di Indonesia berupa perguruan  tinggi  agama  dalam  bentuk sekolah  tinggi,  institut  dan  universitas  yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  maupun swasta.  Perguruan  tinggi  agama  sebagai lembaga  pendidikan  mempunyai  peran  dan tanggung  jawab  yang  strategis  dalam pembangunan suatu bangsa, termasuk memecahkan  masalah  pendidikan.  Peran perguruan  tinggi  agama  yang  tercermin dalam  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  yaitu
pendidikan,  penelitian,  dan  pengabdian kepada  masyarakat  yang  dapat  membantu mengembangkan konsep dan strategi pendidikan yang dilakukan dengan pola kerja sama  antar  pembuat  kebijakan  pendidikan dan dunia industri. (Amri, 2013:69). Pendidikan  Hindu  baik  dalam  bentuk pasraman,  pendidikan  agama  Hindu  di pendidikan  umum  maupun  di  perguruan tinggi  agama,  memiliki  peran  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  secara  intelektual, professional  dan  memiliki  karakter  yang agamais, menghasilkan iptek memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  yang  ada di masyarakat (Soedijarto, 2008:220). Peranan  pendidikan  Hindu  menjadi  sangat penting saat ini dimana tuntutan peningkatan SDM yang berkualitas dan memiliki karakter agar  dapat  memenuhi  kualifikasi  yang diinginkan  oleh  masyarakat.  Pendidikan Hindu memiliki peran serta dalam membentuk  karakter,  mencerdaskan  serta membangun bangsa, maka pendidikan Hindu haruslah  memiliki  pengelolaan  pendidikan yang  baik  untuk  mengatasi  setiap  tantangan dan  hambatan  di  tengah  perubahan  yang terjadi.
Tantangan  yang  dialami  pendidikan Hindu  salah  satunya  adalah  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  perubahan sosial  budaya  masyarakat,  kebijakan  sistem pendidikan,  serta  meningkatnya  harapan dari pengguna lulusan terhadap kualitas mutu dan pelayanan dari penyelenggara pendidikan Hindu, tantangan tersebut menuntut  pendidikan  tinggi  untuk  terus berkembang  menjadi  lebih  baik.  Tantangan lain yang dihadapi penyelenggara pendidikan Hindu  adalah  tantangan  terhadap  persaingan antar  pendidikan  agama  lain  untuk  saling berlomba menghasilkan SDM yang berkulitas.  Dimana  pendidikan  agama  yang terus  berkembang  meningkatkan  kulitasnya akan mampu terus bertahan.

## 2. Peran  Penting  Pembelajaran  dalam Pengelolaan Pendidikan
Pendidikan abad 21 hendaknya mampu menghasilkan SDM yang mempunyai kompetensi  dimana  kompetensi  tersebut
antara  lain  :  Kompetensi  pemahaman  yang baik, kemampuan berkolaborasi, kemampuan berpikir  kritis  dan  berkomunikasi  (Abidin, 2016:8). Kemampuan pemahaman yang baik, kemampuan berkolaborasi, kemampuan berpikir kritis dan berkomunikasi, kemampuan berpikir kritis (Morocco, 2008:5).  Keterampilan  belajar  dan  inovasi (kemampuan  berpikir  kreatif  ,  kemampuan memecahkan masalah , kemampuan berkolaborasi dan berkomunikasi), Keterampilan dalam penguasaan media TIK, keterampilan  dalam  menjalankan  kehidupan dan  berkarir  (Trilling  &  Fadel,  2009:48). Kompetensi  tersebut  hanya  dapat  dilakukan melalui proses pembelajaran yang tepat.
Proses pembelajaran merupakan perubahan  tingkah  laku  seseorang  akibat pengalaman  yang  menyangkut  aspek  fisik maupun psikis, seperti dari tidak mengetahui menjadi mengetahui tentang sesuatu, (Syarifuddin,  2011:  113-136).  Pembelajaran adalah aktivitas peserta didik untuk mencapai  hasil  belajar  dengan  motivasi pendidik  (Abidin,  2016:6).  Sehingga  tanpa adanya  aktivitas  peserta  didik  proses pembelajaran  belum  dimulai.  Selama  proses pembelajaran terjadi interaksi antar lingkungan  pembelajaran  sehingga  membuat suatu  proses  penyesuaian  diri  peserta  didik dengan lingkungan belajarnya, dengan penyesuaian  diri  tersebut  terjadi  perubahan pada  diri  peserta  didik  sehingga  akan menentukan  cara  pandang  peserta  didik terhadap suatu hal yang dihadapinya.
Pengelolaan  pembelajaran  yang  sesuai akan  memberikan  perubahan  bagi  peserta didik  seperti  mengembangkan  kreativitas, berpikir kritis, analitik dan dapat meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi pengetahuan baru selain itu dapat meningkatkan kemampuan untuk memahami dan  memecahkan  masalah di  lingkungannya dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi dan kerja  sama  antar  teman  (Zakaria  & Awaisu,  2011:  1),  proses  tersebut  dapat diperoleh  dengan  membuat  suasana  proses pembelajaran yang kondusif sehingga berdampak  ketercapaian  tingkat  kedewasaan secara  psikologis,  fisik,  sosial,  emosional,
moral,  spiritual  dan  ekonomi  peserta  didik. Kegiatan  pembelajaran  direncanakan  untuk menghadirkan  pengalaman  belajar  kepada peserta  didik  melalui  interaksi  dengan lingkungan belajarnya dalam rangka mencapaian  capaian  pembelajaran  (Rusman, 2017:  85).  Pendapat  tersebut  sesuai  hasil penelitian  Sidek  &  Yunus,  (2012:  135-143), pembelajaran yang mengikutsertakan peserta didik secara aktif akan berdampak memberikan pengalaman belajar lebih banyak  sehingga  capaian  pembelajaran  yang direncanakan dapat terwujud.

## 3. Pembelajaran  Pendidikan  Hindu  & Tantangan
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  No.  20 Tahun  2003  pendidikan  sebagai  upaya menghadirkan  proses  pembelajaran  maupun suasana  belajar  agar  peserta  didik  aktif mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, akhlak mulia, pengendalian diri, kecerdasan,  kepribadian  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya  masyarakat  bangsa, dan negara. Sedangkan makna dari pendidikan  Hindu  itu  sendiri  merupakan sebuah upaya yang terencana untuk mewujudkan  nilai-nilai  Hindu  baik  dalam bentuk lembaga penyelenggaraannya maupun dalam kegiatan-kegiatan yang diselenggarakannya untuk mewujudkan proses  pembelajaran  dan  suasana  belajar. Dengan  kata  lain  menempatkan  nilai-nilai Hindu sebagai pondasi dasar penyelenggaraan pendidikan.
Kurikulum  sebagai  pedoman  untuk penyelenggaraan proses pembelajaran merupakan  hal  penting  dalam  pengelolaan pendidikan.  Melalui  Kurikulum  2013  untuk satuan  pendidikan  dan  Kurikulum  Berbasis KKNI  untuk  perguruan  tinggi  merupakan upaya  pemerintah  melalui  pengembangan kurikulum  untuk  mempersiapkan  SDM  agar siap  menghadapi  tantangan  globalisasi. Tetapi  setelah  pelaksanaan  kurikulum  2013 dan KKNI dilaksanakan ditemukan beberapa kendala diantaranya kesiapan tenaga pengajar  dalam  mengimplementasikannya seperti  pemahaman  dan  kompetensi  tenaga
pengajar  tersebut  (Apri  &  Rusmawan, 2015:464),  seperti  pembuatan  perangkat pembelajaran,  implementasi  dan  penilaian (Ruja  &  Sukamto,  2015:193),  sehingga mayoritas  kendala  yang  dihadapi  adalah  di saat proses pembelajaran baik saat perencanaan, pelaksanaan dan Evaluasi.
Sistem  pengelolaan  pendidikan  di Indonesia  lebih  menekankan  pengetahuan dan kurang pada pengembangan bakat kreatif dan  sikap/karakter  peserta  didik.  Padahal kreativitas,  pengetahuan  dan  sikap/karakter bermanfaat dalam pengembangan diri peserta didik  yang  dapat  digunakan  sebagai  bekal menghadapi  tantangan  globalisasi  (Rusniati, 2015:107). Sistem pendidikan Hindu saat ini lebih banyak menekankan pada pembelajaran pengetahuan ketuhanan (kebenaran/ spiritualitas)  sebagai  pembangunan  manusia dari dalam diri (Surpi, 2017:173), sedangkan berdasarkan hasil penelitian Sutriyanti mengungkapkan  pembelajaran  pendidikan agama  Hindu  di  kota  Denpasar  kurang mengembangkan  kreativitas  siswa  selama proses  pembelajaran  dan  lebih  Teacher Centered  Learning/TCL  atau  pendidik  lebih dominan selama proses pembelajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  seperti dharma  tula,  dharma  wacana,  dharma  gita, dharma  yatra,  dharma  shanti,  dharma sadhana (Sutriyanti, 2017:97-113).
Model  TCL  termasuk  dalam  model konvensional  yang  banyak  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  yang membutuhkan  uraian  atau  penjelasan  secara lisan,  pada  umumnya  ketika  pendidik melakukan  model  TCL  juga  diselingi  tanya jawab  (Sunarti,  2013:  74).  Keberhasilan model TCL tergantung dari kemampuan dan gaya  berkomunikasi  pendidik  serta  media yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran
sehingga
menghasilkan pembelajaran  yang  menarik  bagi  peserta didik  (Guspita,  2017:  39).  Salah  satu kelebihan model TCL adalah lebih sederhana dalam proses perencanaan maupun pelaksanaan  dan  sangat  efektif  dalam  upaya menyampaian informasi dengan cepat kepada  kelompok  sasaran  yang  berjumlah besar (Hidayati, Salawat, & Istiana, 2012: 3),
selain  itu  melalui  TCL  pendidik  dapat mengontrol  keadaan  kelas,  oleh  karena sepenuhnya  kelas  merupakan  tanggung jawab  pendidik  dan  organisasi  kelas  dapat diatur  menjadi  lebih  sederhana  (Fahruddin, Nyeneng, & Viyanti, 2014: 44).
Model  TCL  juga  memiliki  kekurangan antara lain bila model TCL selalu digunakan akan membuat pembelajaran menjadi membosankan,  karena  pembelajaran  bersifat satu  arah  maka  peserta  didik  menjadi  pasif (Puryanti  &  Maryamah,  2015:  311),  dan peserta didik akan kesulitan untuk menangkap makna esensi materi pembelajaran,  karena  kegiatannya  sebatas membuat  catatan  analisis  materi  dari  tenga pendidik,  selain  itu  efektivitas  pembelajaran menjadi sangat rendah dan tidak menumbuhkan  kreativitas  dan  partisipasi aktif  dalam  pembelajaran  (Sutrisno  & Suyadi,  2016:  111).    Dalam  pendekatan tersebut  pendidik  menempatkan  diri  sebagai sumber  utama  informasi  dan  peran  peserta didik  hanya  melakukan  aktivitas  sesuai dengan  petunjuk  pendidik,  peserta  didik kurang  diberi  kesempatan  untuk  melakukan aktivitas sesuai minat dan keinginan (Rusman, 2017: 210).
Pendidikan Hindu seharusnya pendidikan  yang  memadukan  dan  tidak memisahkan intelektualitas, kreativitas, sprtitualitas  dan  moralitas  dalam  sistem pendidikannya,  dan  mengacu  kepada  nilai- nilai Hindu dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  Student  Centered Learning/SCL  atau  lebih  menekankan  pada bagaimana  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri sehingga  dapat  memperoleh  pemahaman yang baik sehingga meningkatkan kualitasnya (Ardian & Munadi, 2015:455).

## 4. Pengelolaan Pembelajaran Pendidikan Hindu
Pembelajaran  berdasarkan  paradigma konstruktivistik lebih mengedepankan mengembangkan konsep, penyelesaian masalah,  konstruksi  solusi,  dan  algoritme serta  menggunakannnya  untuk  mendapatkan jawaban benar. Pembelajaran
mengedepankan investigasi, hipotesis, aktivitas  eksperimentasi  dan  pertanyaan- pertanyaan  (Rusman,  2017:  114),  dengan kata  lain  peran  aktif  peserta  didik  sangat dibutuhkan  selama  proses  pembelajaran sedangkan  peran  pendidik  sebagai  fasilitator dan  motivator  selama  proses  pembelajaran (Kosasih, 2014:74).
Proses  pembelajaran  di  pendidikan Hindu  dapat  terlaksana  secara  efektif  bila didukung manajemen yang efektif (Manullang,  2014:  210),  karena  tanpa manajemen yang efektif proses pembelajaran di pendidikan Hindu tidak dapat dilaksanakan  secara  optimal,  efektif  dan efisien  (Rukayah  &  Ismanto,  2016:  178). Fungsi perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan  merupakan  fungsi  manajemen yang digunakan pendidik dalam melaksanakan  pembelajaran  (Davies,  2007: 310).
Perencanaan  pembelajaran  merupakan pengambilan keputusan atas berbagai pilihan prosedur instruksional untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, (Suryapermana, 2017: 183), sehingga perubahan tingkah laku yang  diharapkan  pada  diri  peserta  didik terjadi  (Widyanto,  Slamet,  &  Prihatin, 2018:242). Dalam perencanaan pembelajaran pendidik  melakukan  proses  perumusan RPP/RPS dan penyusunan perangkat pembelajaran,  (Nadzir,  2013:339).  RPP/RPS dan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dibuat  akan  di  evaluasi  oleh  program  studi. Pengawasan  terhadap  proses  perencanaan melalui  program  studi  sangatlah  penting karena  pengawasan  meliputi  pengecekan program  apa  berjalan  sesuai  rencana  yang ditetapkan (Sagala, 2011: 65).
Perumusan RPP/RPS harus memperhatikan  beberapa  hal  antara  lain  (1) Pertama,  capaian  pembelajaran  lulusan. Proses pembelajaran yang baik adalah proses pembelajaran yang memberikan peserta didik pengalaman  belajar  secara  bermakna  kepada peserta  didik  untuk  membuka  keunikan potensi  dirinya  dalam  menginternalisasikan pengetahuan, keterampilan dan sikap (Sutrisno  &  Suyadi,  2016:  110);  (2) pendekatan pembelajaran. Pembelajaran
yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif berdampak  memberikan  pengalaman  belajar lebih  banyak  kepada  peserta  didik  (Sidek  & Yunus, 2012: 135-143), (3) strategi pembelajaran.  Penggunaan  strategi  yang tidak  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran membuat  tujuan  yang telah dirumuskan sulit tercapai  karena  setiap  strategi  pembelajaran memiliki  keunggulannya,  oleh  sebab  itu pemahaman pendidik dalam memilih strategi pembelajaran sangat penting sebelum memutuskan  strategi  mana  yang  akan dipakai selain pertimbangan capaian pembelajaran  yang  akan  dituju  (Samiudin, 2016:  119),  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif adalah  inkuiri,  discovery,  pembelajaran berbasis  masalah,  pembelajaran  berbasis proyek dan strategi pembelajaran lainnya; (4) prinsip penilaian. Penilaian hendaknya berorientasi pada ketercapaian pembelajaran, bukan  vonis  terhadap  kesalahan  artinya, penilaian  masih  bisa  berubah  selagi  peserta didik bersedia memperbaiki proses dan hasil belajarnya  sepanjang  proses  pembelajaran, hal  ini  sulit  dilakukan  bila  sistem  penilaian masih  hanya  menggunakan  sistem  UTS, UAS  dan  tugas  (Sutrisno  &  Suyadi,  2016: 162).  Prinsip  penilaian  yang  tepat  adalah penilaian  otentik.  Penilaian  otentik  adalah pengukuran  atas  hasil  belajar  peserta  didik yang bermakna  dan secara signifikan (Putra, 2015:  208),  untuk  menilai  kesiapan  peserta didik,  proses,  dan  hasil  belajar  secara  utuh, penilaian  hasil  belajar  harus  dilakukan dengan  menyeimbangkan  cakupan  aspek sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara menyeluruh (Susanti, 2016: 56).
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan implementasi dari perencanaan pembelajaran (Rusman,  2017:  70),  atau  penerapan  secara nyata  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat  oeh  pendidik  (Novalita,  2014:  59), dimana pelaksanaan pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang mempengaruhi hasil belajar, jika pelaksanaan pembelajaran baik, maka tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik (Dewi  et  al.,  2013:1).  Proses  pelaksanaan pembelajaran berhubungan dengan
mengkondisikan  lingkungan  yang  membuat peserta  didik  belajar  secara  aktif,  sebagai upaya  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  kondusif  diperlukan  keterampilan mengelola kelas dengan baik (Rahayu, 2015: 359).  Keterampilan  tersebut  merupakan keterampilan  pendidik  untuk  menciptakan, memelihara  dan  mengendalikan  kondisi belajar yang optimal (Hasibuan & Moedjiono, 2010: 82). Pelaksanaan pembelajaran  terbagi  menjadi  beberapa tahapan  antara  lain  (1)  tahap  awal,  yakni tahap  memulai  proses  belajar-mengajar,  (2) tahap  inti,  yakni  tahap  pemberian  bahan pelajaran yang dapat diidentifikasikan dengan  beberapa  kegiatan,  dan  (3)  tahap penutup,  yaitu  tahap  evaluasi  atau  tindak lanjut tahap inti (Rahayu, 2015: 359).
Pengawasan  adalah  mengukur  dan melakukan  perbaikan  terhadap  segenap aktivitas  pembelajaran  untuk  memastikan tujuan  terlaksanakan  (Kurniadin  &  Machali, 2012: 132). Pengawasan proses pembelajaran  dilakukan  melalui  kegiatan pemantauan,  supervisi,  evaluasi,  pelaporan, serta  tindak  lanjut  secara  berkala  dan berkelanjutan (S, Usman, & Niswanto, 2017: B155),  yang  dilakukan  secara  internal maupun  secara  eksternal  (Ikhwan,  2016: 130),  internal  oleh  pendidik  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  yang menekankan pada pemberian bantuan kepada mahasiswa dalam mengidentifikasikan sekaligus  mendorong  perbaikan,  sedangkan eksternal  oleh  prodi,  P2M,  kepala  sekolah dan  pengawas  terhadap  kinerja  pendidik terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  untuk mencocokkan  apakah  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang telah  ditetapkan  dalam  mencapai  tujuan  dari institusi pendidikan (Widyanto, 2019:92-93).

## IV. SIMPULAN
Pendidikan  Hindu  sudah  saatnya  dapat memainkan  peranan  yang  sangat  penting dalam  mempersiapkan  generasi  muda  Hindu menghadapi era yang penuh dengan tantangan  globalisasi,  dengan  menghadirkan pendidikan  yang  memadukan  intelektualitas, kreativitas,  sprtitualitas  dan  moralitas  dalam
sistem  pendidikannya,  dan  mengacu  kepada nilai-nilai  Hindu  menggunakan  pendekatan pembelajaran  Student  Centered  Learning dengan  menerapkan  prinsif  manajemen pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2016). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Rafika
Aditama.
Antika,  R.  R.  (2014).  Proses  Pembelajaran
Berbasis  Student  Centered  Learning (Studi Deskriptif di Sekolah
Menengah  Pertama  Islam  Baitul ‘Izzah,  Nganjuk  ). BioKultur , 3 (1),
251–263. Retrieved from http://journal.unair.ac.id/filerPDF/bk 21a95d451ffull.pdf Apri,  D.  S.  K.,  &  Rusmawan.  (2015). Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan , Th.
XXXIV, (3),  457–467.  Retrieved  from https://media.neliti.com/media/public ations/82440-none-71a2ca0e.pdf
Ardian,  A.,  &  Munadi,  S.  (2015).  Pengaruh
Strategi Pembelajaran Student Centered  Learning  dan  Kemampuan Spasial Terhadap Kreativitas Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 454– 466. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7 843 Davies,  E.  (2007).  The  Training  Manager’s Desktop  Guide.  In Journal  of Experimental  Psychology:  General (Vol.  136).  London:  Thorogood Publishing Ltd.
Dewi,  N.  G.  A.  A.  L.,  Tripalupi,  L.  E.,  &
Artana, M. (2013). Pengaruh pelaksanaan pembelajaran dan
kebiasaan  belajar  terhadap  hasil belajar  ekonomi  kelas  x  sma  lab singaraja 1. Jurnal Jurusan
Pendidikan  Ekonomi , 3 (1).  Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPE/article/view/1276/1137
Fadjar,  A.  M.  (2005). Holistika  Pemikiran Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafinda Persada.
Fahruddin,  Nyeneng,  I.  D.  P.,  &  Viyanti.
(2014).  Perbandingan  Hasil  Belajar Metode Diskusi Berbasis Keterampilan  Generik  Sains  Dengan Metode Ceramah. Jurnal Pembelajaran  Fisika , 2 (3). Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.ph p/JPF/article/view/4587 Fathurrohman,  N.  (2017).  Orientasi  Dan Strategi Pendidikan Dalam Mengahadapi Era Globalisasi. Wahana  Karya  Ilmiah  Pendidikan , 1 (1). Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/
pendidikan/article/view/785 Faturrahman. (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Guspita,  H.  (2017).  Efektivitas  Promosi
Kesehatan menggunakan Metode
Ceramah tentang HIV/AIDS terhadap Pengetahuan  dan  Sikap  Remaja  di SMK  Tritech  Informatika  dan  SMK Namira Tech Nusantara Medan tahun 2016. Jurnal  Ilman , 5 (1),  33–40.
Retrieved from https://journals.synthesispublication.o rg/index.php/Ilman/article/download/
24/22
Hasibuan, J. J., & Moedjiono. (2010). Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Hidayati,  A.,  Salawat,  T.,  &  Istiana,  S.
(2012). Pengaruh Pendidikan Kesehatan  Melalui  Metode  Ceramah Dan Demonstrasi Dalam Meningkatkan  Pengetahuan  Tentang Kanker  Payudara  dan  Ketrampilan Praktik  Sadari  (Studi  pada  Siswi SMA Futuhiyyah Mranggen Kabupaten Demak). Jurnal Kebidanan Universitas Muhammadiyah Semarang , 1 (1). Retrieved from https://journals.synthesispublication.o rg/index.php/Ilman/article/download/ 24/22
Ikhwan, A. (2016). Manajemen Perencanaan Pendidikan  Islam. Edukasi , 04 (01),
128–155. Retrieved from http://ejournal.staim- tulungagung.ac.id/index.php/EDUKA SI/article/view/194
Kosasih,  E.  (2014). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran (Implementasi Kurikulum  2013) .  Bandung:  Yrama
Widya.
Kurniadin,  D.,  &  Machali,  I.  (2012).
Manajemen  Pendidikan  Konsep  &
Prinsip Pengelolaan Pendidikan . Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Machwe,  P.  (2000). Kontribusi  Hindu terhadap  ilmu  pengetahuan  dan peradaban . Denpasar: Widya Dharma. Manullang, M. (2014). Manajemen
Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran ,
21 (2),  208–214.  Retrieved  from http://journal.um.ac.id/index.php/pen didikan-dan- pembelajaran/article/view/7532/3445 Morocco,  C.  C.  (2008). Supported  Literacy for
Adolescent:
Transforming
Teaching  and  Content  Learning  for The  Twenty-First .  San  Fransisco: Jonh Wiley & Sons,Inc. Nadzir, M. (2013). Perencanaan Pembelajaran Berbasis Karakter.
Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 2 (2), 339–352. Retrieved from https://media.neliti.com/media/public ations/117338-ID-perencanaan- pembelajaran-berbasis-karakt.pdf Novalita,  R.  (2014).  Pengaruh  Perencanaan
Pembelajaran  Terhadap  Pelaksanaan
Pembelajaran (Suatu Penelitian terhadap  Mahasiswa  PPLK  Program
Studi  Pendidikan  Geografi  FKIP
Universitas Almuslim). Lentera , 14 (2), 56–61. Retrieved from http://jurnal.umuslim.ac.id/index.php/ LTR1/article/download/201/124 Nurhaidah,  M.  I.  M.  (2015).  Dampak Pengaruh Globalisasi Bagi
Kehidupan  Bangsa  Indonesia. Jurnal
Pesona  Dasar , 3 (3),  1–14.  Retrieved
from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/PEA R/article/view/7506 Nurohman,  S.  (2008).  Peningkatan Thinking
Skills Melalui  Pembelajaran  IPA
Berbasis  Konstruktivisme  di  Sekolah Alam. Jurnal Penelitian Dan
Evaluasi  Pendidikan , 9 (1),  129–144. https://doi.org/10.21831/PEP.V11I1.1
423
Puryanti, E., & Maryamah. (2015). Penerapan Metode Cooperative Script  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Ski  Di Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda Kabupaten Oku Timur. Jurnal Ilmiah
PGMI , 1 (2). Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.ph p/jip/article/view/666
Putra,  N.  (2015).  Penilaian  Autentik  Mata
Pelajaran  Pendidikan  Agama. Jurnal Al-Fikrah ,
3 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31 958/jaf.v3i2.403
Rahayu, E. F. (2015). Manajemen Pembelajaran dalam Rangka Pengembangan Kecerdasan Majemuk Peserta Didik. Manajemen Pendidikan , 24 (5), 357–366. Retrieved from http://ap.fip.um.ac.id/wp- content/uploads/2015/05/volume-24- no.-55-14.pdf
Ramadhani, H. S. (2017). Efektivitas Metode Pembelajaran  Scl  (Student  Centered Learning) Dan Tcl (Teacher Centered Learning) Pada Motivasi Instrinsik &
Ekstrinsik Mahasiswa Psikologi Untag  Surabaya  Angkatan  Tahun 2014 – 2015. Persona:Jurnal
Psikologi Indonesia , 6 (2), 66. https://doi.org/10.30996/persona.v6i1
.1302
Rohman,  A.  (2009). Memahami  Pendidikan &  Ilmu  Pendidikan .  Yogyakarta: LaksBang Mediatama.
Rudiyanto,  M.  S.,  &  Waluya,  S.  B.  (2010). Pengembangan  Model  Pembelajaran Matematika  Volum  Benda  Putar Berbasis  Teknologi  Dengan  Strategi
Konstruktivisme    Student  Active
Learning  Berbantuan  CD  Interaktif Kelas XII. Kreano, Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 1 (1), 33–44. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/kreano/article/view/220 Ruja,  I.  N.,  &  Sukamto.  (2015).  Survey Permasalahan Implementasi
Kurikulum  Na-  Sional  2013  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Sekolah  Menengah  Pertama  Di  Jawa Timur. Jurnal  Sejarah  Dan  Budaya , xi (2), 193–199. Retrieved from http://journal.um.ac.id/index.php/seja rah-dan-budaya/article/view/5001
Rukayah,  &  Ismanto,  B.  (2016).  Evaluasi Manajemen  Berbasis  Sekolah  Di Sekolah  Dasar  Negeri  Kabupaten Semarang. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan  UKSW , 3 (2),  178–191. https://doi.org/https://doi.org/10.2424
6/j.jk.2016.v3.i2.p178-191
Rusman.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Rusniati,  R.  (2015).  Pendidikan  Nasional Dan  Tantangan  Globalisasi:  Kajian kritis  terhadap  pemikiran  A.  Malik Fajar. Jurnal Ilmiah Didaktika , 16 (1), 105–128.
https://doi.org/10.22373/jid.v16i1.58 9 S,  M.,  Usman,  N.,  &  Niswanto.  (2017). Evektifitas Pelaksanaan Tugas Pengawas dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan  pada  Sekolah  Dasar Lingkungan UPTD Suku I Disdikpora Kota Banda Aceh. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  (SNP)  Unsyiah ,  154– 159. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/SNP- Unsyiah/article/download/6941/5684 Sagala,  S.  (2011). Manajemen  Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Samiudin.  (2016).  Peran  metode  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Jurnal  Studi  Islam , 11 (2),  94–97.
Retrieved from https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.
php/pai/article/view/407
Sidek,  E.  A.  R.,  &  Yunus,  M.  M.  (2012).
Students’  Experiences  on  using  Blog as  Learning  Journals. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences ,
67 (November 2011), 135–143. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.
11.314
Soedijarto.  (2008). Landasan  dan  arah pendidikan  nasional  kita .  Jakarta: Kompas.
Subakti, Y. R. (2010). Paradigma Pembelajaran Sejarah Berbasis Konstruktivisme. Journal Seri Pengetahuan Dan Pengajaran Sejarah , 24 ,  38–70.  Retrieved  from https://www.usd.ac.id/lembaga/lppm/
f1l3/Jurnal Historia Vitae/vol24no1april2010/Paradigma Pembelajaran Sejarah Yr Subakti.pdf
Sunarti,  S.  (2013).  Hubungan  Penerapan
Metode Ceramah, Diskusi Dan Penugasan Dengan Hasil Pembelajaran  Mata  Pelajaran  IPS  / Sejarah  Bagi  Peserta  Didik. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Sejarah  IKIP
Veteran  Semarang , 1 (1),  72–80. Retrieved  from  http://e-journal.ikip- veteran.ac.id/index.php/dimensi/articl e/view/249
Surpi,  N.  K.  (2017).  Hadapi  Tantangan
Global,  Lembaga  Pendidikan  Hindu Harus  Jadi  Gurukula  Modern. Jurnal Penjaminan Mutu , 3 (2), 171. https://doi.org/10.25078/jpm.v3i2.19 7
Suryapermana, N. (2017). Manajemen Perencanaan  Pembelajaran. Tarbawi ,
3 (02),  183–193.  Retrieved  from https://www.neliti.com/publications/2 56452/manajemen-perencanaan- pembelajaran
Susanti,  M.  (2015).  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran  Matematika  sekolah.
Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan  Matematika  UNY  2015 , 1–25. Retrieved from
http://seminar.uny.ac.id/semnasmate
matika/sites/seminar.uny.ac.id.semna smatematika/files/banner/PM-84.pdf Susanti,  R.  (2016).  Implementasi  Penilaian Autentik pada Mata Pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi Pekerti. Jurnal  Al-Fikrah , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31 958/jaf.v4i1.409
Sutrisno, & Suyadi. (2016). Desain Kurikulum Perguruan tinggi, Mengacu KKNI . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sutriyanti,  N.  K.  (2017).  Implementasi Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Hindu  Tingkat Sekolah  Dasar  di  Kota  Denpasar. Vidya Samhita , III (1), 97–113. Retrieved from https://ejournal.ihdn.ac.id/index.php/ vs/article/download/333/294 Syarifuddin,  A.  (2011).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cooperative  Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Ta’dib;  Vol  16, No  01  (2011) ,  113–136.  Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.ph p/tadib/article/view/57/52
T,  A.  M.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi Kepustakaan  Mengenai  Landasan Teori Dan Praktik Konseling Expressive Writing. Jurnal BK UNESA , 8 (1),  1–8.  Retrieved  from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/i ndex.php/jurnal-bk-
unesa/article/view/22037
Trilling, S., & Fadel, C. (n.d.). 21 st Century Skill:  Learning  for  life  in  our  Time .
San  Fransisco:  Jonh  Wiley  & Sons,Inc.
Wachyudi, K., Srisudarso, M., & Miftakh, F.
(2015).  Analisis  Pengelolaan  dan Interaksi  Kelas  dalam  Pengajaran Bahasa  Inggris. Jurnal Ilmiah Solusi ,
1 (4),
40–49.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
Wayong, M. (2017). Menuju Era Globalisasi Pendidikan:  Tantangan  dan  Harapan bagi  Perguruan  Tinggi  di  Tanah  Air.
Inspiratif  Pendidikan , 6 (2),  219.
https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5223
Widyanto,  I.  P.  (2019).  Implementasi
Manajemen Pembelajaran Saintifik di Institut Agama Hindu Negeri Tampung  Penyang  Palangka  Raya. Satya  Widya:  Jurnal  Stusi  Agama ,
2 (1), 82–100. Retrieved from https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php /satya-widya/article/download/56/42
Widyanto,  I.  P.,  Slamet,  A.,  &  Prihatin,  T.
(2018).  The  Utilization  of  Whatsapp Application on Scientific-Based
Learning  Management  in  Higher Education  Institutions. Advances  in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR) , 247 (Iset), 241–245. https://doi.org/10.2991/iset- 18.2018.51 Zakaria, S. F., & Awaisu, A. (2011). Shared- Learning Experience During a Clinical Pharmacy Practice Experience. American  Journal  of Pharmaceutical Education , 75 (4), 75. https://doi.org/10.5688/ajpe75475