## PERBEDAAN SELF CONFIDENCE SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  MATEMATIKA REALISTIK  DAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
Chairi Mutia Lubis 1 , Waminton Rajagukguk 2 , KMS M Amin Fauzi 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Self    Confidence siswa  yang  diajarkan  dengan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  lebih  tinggi  dari  Pendidikan  Matematika  Realistik,  (2)  Interaksi  antara  model  pembelajaran  (pendidikan matematika realistik dan pembelajaran berbasis masalah) dengan kemampuan awal matematika siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap self  confidence siswa.  Penelitian ini merupakan  penelitian quasi  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkalan  Susu  dan  sampel  penelitian  ini adalah kelas  kelas  X  IA 2 dan  X  IA 4 . Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif,  uji  t  dan  analisis  varian  (ANAVA).  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  (1) Self  Confidence siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak lebih  tinggi  dari  siswa yang memperoleh pembelajaran pendidikan matematika realistik. Rata-rata skor Self confidence seluruh indikator pada kelas  pembelajaran  pendidikan  matematika  realistik  tidak  jauh  berbeda  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Pada indikator 1 yaitu percaya pada kemampuan diri sendiri, rata-rata skor kelas PMR adalah 25,27 dan untuk kelas PBM adalah 25,97. Pada indikator 2 yaitu bertindak mandiri mengambil keputusan, rata-rata skor kelas PMR adalah 25,33 dan untuk kelas PBM 26,00. Pada indikator 3 yaitu memiliki konsep diri, rata-rata skor kelas PMR adalah 25,53 dan untuk  kelas  PBM  adalah  25,90.  Pada indikator  4 yaitu  berani  mengemukakan  pendapat,  rata-rata  skor  kelas  PMR adalah 24,40 dan untuk kelas PBM adalah 24,77.  (2). Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan KAM siswa  terhadap Self  Confidence  s iswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  menyatakan  bahwa  pembelajaran pendidikan  matematika  realistik  dan  pembelajaran  berbasis  masalah,  kedua  model  pembelajaran  tersebut  dapat digunakan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan self  confidence siswa  dimana  kedua  model  pembelajaran  tersebut kedua-duanya  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk mengungkapkan gagasannya dalam bahasa dan cara mereka sendiri Kata Kunci : PMR, PBM, dan Self Confidence

## PENDAHULUAN
Menurut  Lestari  dan  Yudhanegara  (2015:95) Self  Confidence merupakan  sikap  yakin  akan kemampuan  diri  sendiri  dan  memandang  diri sendiri  sebagai  pribadi  yang  utuh.  Sedangkan Ismawati (dalam Amalia, 2015:41)
mendefinisikan Self    Confidence sebagai keyakinan  seseorang  untuk  mampu  berperilaku sesuai  dengan  yang diharapkan  dan  diinginkan serta  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  dapat menguasai    suatu  situasi  dan  menghasilkan sesuatu yang positif . Self  confidence sangat  berperan  dalam pembelajaran,  menurut  Nurkholifa,S.  Toheri,  & Winarso,  W  (2018:59)  mengatakan  bahwa kepercayaan diri berfungsi penting untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa  dan  dengan adanya rasa percaya diri,  maka
siswa  akan  lebih  termotivasi  dan  lebih  menyukai untuk  belajar  matematika.  Menurut  Fitriani (2014:89) jika seseorang memiliki Self Confidence yang  tinggi,  maka  ia  akan  selalu berusaha  untuk  mengembangkan  segala  sesuatu yang  menjadi  potensinya. Self  Confidence dalam aspek pembelajaran matematika merupakan keyakinan  siswa  tentang  kompetensi  diri  dalam matematika. Menurut
Wolfson (2015) menyatakan  orang  yang  percaya  diri  memiliki banyak  tujuan  ambisius  dan  akan  bertahan  pada masalah  yang  sulit,  yang  mana  akan  selalu memanfaatkan  kesempatan.  Siswa  yang  memiliki Self Confidence tinggi akan cenderung aktif dalam pembelajaran    dan  memicu  timbulnya  interaksi yang  positif  antara  siswa  dan  guru  juga  antara siswa dan siswa .
Berdasarkan  pendapat  diatas  maka  sangat perlu untuk setiap siswa  memiliki self confidence yang  tinggi  dalam  belajar  matematika.  Tetapi fakta  yang  ada,  masih  banyak  siswa  yang  tidak memiliki kepercayaan  diri,  hal  ini  terlihat  pada beberapa  prilaku  siswa  dalam  pembelajaran dimana  siswa  tidak  berani  bertanya  ketika mengalami kesulitan, tidak berani mengemukakan pendapat  didepan  kelas,  maupun  dalam  diskusi dan  kurang  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, siswa cenderung bersikap pasif dalam
————————————————
1 Corresponding Author: Chairi Mutia Lubis Program Magistter Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: chairi.mutia@gmail.com
2 Co-Author: Waminton Rajagukguk & KMS M Amin Fauzi Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  studi Third International  Mathematics  And  Science  Study (TIMSS ) 2015 menunjukan bahwa self confidence siswa  Indonesia  berada  diskala  23%  terkait dengan  kemampuan  matematika  yang  dimiliki siswa. Persentase tersebut relative rendah dibandingkan Negara-negara lainnya.
Melalui  observasi  di  SMA  Negeri  1 Pangkalan  Susu  dengan  pemberian  angket self confidence berupa  skala  angket  tertutup  yang berisikan  32  butir  pernyataan  dengan  pilihan jawaban: selalu(SL), sering(SR), kadang- kadang(KD),  dan  tidak  pernah  (TP),  diperoleh persentase  rata-rata  angket  secara  keseluruhan 11,42%, berdasarkan kriteria penafsiran persenatase jawaban angket pada tabel 1 berikut:
Tabel.1 Kriteria  Penafsiran  Persentase  Jawaban Angket No Kriteria Penafsiran 1 𝑝 = 0% Tak seorang pun 2 0% < 𝑝 < 25% Sebagian kecil 3 25% ≤ 𝑝 < 50% hampir setengahnya 4 𝑝 = 50% Setengahnya 5 50% < 𝑝 < 75% Sebagian besar 6 75% ≤ 𝑝 < 100% Hampir seluruhnya 7 𝑝 = 100%
Seluruhnya
(Lestari dan Yudhanegara, 2015:335)
Diketahui  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  atau self confidence, hal ini menunjukan bahwa perlu untuk meningkatkan self  confidence siswa.  Salah  satu faktor  yang mempengaruhi self  confidence siswa adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan, karena  situasi  keadaan  model  pembelajaran  yang diterapkan akan mempengaruhi sikap siswa dalam bertindak, dengan menerapkan model pembelajaran yang membuat siswa aktif kemudian  menuntut  siswa  untuk  menyampaikan pendapat  dalam  suasana  diskusi,  akan  melatih siswa  tersebut  terbiasa  berbicara  didepan  umum. Secara  otomatis  keadan  tersebut  akan  membuat siswa    berani  dalam  segala  situasi  maka self confidence siswa akan meningkat .

## KAJIAN TEORITIS
Self Confidence Self Confidence atau di sebut juga kepercayaan diri adalah  salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi keberhasilan matematika. Dalam pembelajaran matematika  ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  matematika  siswa  yaitu  faktor  eksternal  dan faktor internal. Faktor eksternal merupakan faktor luar dari  diri  siswa  seperti  sarana  prasarana  sekolah, keluarga,  lingkungan  sekolah,  guru,  metode  mengajar guru dan kurikulum. Hal-hal tersebut merupakan faktor luar  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
Sedangkan  faktor  internal  merupakan  faktor  yang berasal dari dalam diri siswa sendiri seperti kecerdasan emasional, kecerdasan matematika logis, motivasi, self confidence (Kepercayaan  diri), kemandirian,  sikap positif  terhadap  matematika.  Dari  faktor-faktor internal  tersebut  ada  faktor  yang  berpengaruh  besar dalam  pembelajaran matematika  yaitu self-belif.    Self- belif yang  berarti  keyakinan  terhadap  diri  sendiri menurut  Hanulla,  et.al  (Martyanti,  2013:  17) self  belif memiliki hubungan yang  luar biasa dengan kesuksesan belajar matematika. Munurut Stankov, et.al (Martyanti, 2013:17)  terdapat  empat  jenis self-belif yaitu: self- concept, axienty, self-efficacy, dan self-confidence. Self confidence dapat ditunjukan seseorang melalui sikap  yakin  terhadap    kemampuan  diri  sendiri  dan memandang diri sendiri sebagai pribadi yang utuh yang mengacu  pada  konsep  diri.  Menurut  Bandura  (1994), kepercayaan  diri  adalah  rasa  percaya  terhadap kemampuan    diri    dalam    menyatukan    dan menggerakkan    (istilah    Bandura:  memobilisasikan) motivasi  dan  semua  sumber  daya    yang    dibutuhkan, dan    memunculkannya  dalam    tindakan    yang    sesuai dengan    apa    yang  harus  diselesaikan,  atau  sesuai tuntutan  tugas.  Menurut  Afiatin  dan  Martinah (Fiatriani,  2014:89)  yang  menyatakan  bahwa self confidence merupakan  aspek  keperibadian  manusia yang  berfungsi  penting  untuk  mengaktualisasikan potensi atau kemampuan yang dimilikinya. Berdasarkan    Cambridge    Dictionaries  definisi self- confidence yaitu “behaving calmly because you have no doubts about your ability  or  knowledge”, dimana percaya    diri  adalah    perasaan    tenang    yang    dialami oleh  seseorang    karena    tidak    merasa    ragu    tentang kemampuan atau pengetahuan yang  dimilikinya.
Munurut Preston (Kriswanto, 2016:76) aspek yang dapat  membangun  kepercayaan  diri  adalah self- awareness (kesadaran  diri), intention (niat), thinking (berpikir  positif dan  rasional), imagination (berpikir kreatif  pada  saat  akan  bertindak), action (bertindak). Sedangkan  menurut  Fukuyama  (Hendriana,  2014:57) ada  empat  aspek  menumbuhkan  rasa  percaya  diri, yaitu:  yang  pertama,  memahami  betul  apa  yang  harus dilakukan  atau  membiasakan  diri    menyelesaikan tugas.  Kedua,  mencari  contoh  dari  orang  lain  dan mengamati  cara  kerjanya.  Ketiga,  mencari  dukungan dari saudara. Keempat, dengan melakukan reinterpretasi    terhadap    stres,  karena  bagaimanapun orang yang mempunyai kepercayaan  diri  pasti  pernah berkali-kali  mengalami    kegagalan,    tetapi    selalu berhasil  mengatasi    rasa    stres    yang    diderita    akibat kegagalannya,  dapat  kembali  bangkit  dengan  berpikir positif.
Dari  padangan–padangan  cara  menumbuhkan self  confidence diatas  maka  dalam  penelitian  ini  cara menumbuhkan self  confidence siswa  adalah  pertama, dengan membangun suasana belajar yang menyenangkan  dimana  kaitan  materi  yang  akan  di pelajari  diawali  dengan  konsep  yang  sesuai  dengan kehidupan  siswa  atau  realistik  dengan  kehidupan siswa.    Kedua,  membangun  konsep  yang  akan diajarkan  melalui  permasalah  yang  terjadi  dalam

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
kehidupan siswa atau masalah yang dapat dibayangkan siswa  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mencoba menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Ketiga,  dilatih menyelesaiakan masalah dengan metakognitif. Dengan terbiasa  menyelesaikan  permasalahan  maka  siswa menjadi percaya diri dalam mengatasi permasalahan.
Setelah  dapat  membangun kepercayaan  diri  siswa maka  diperlukan  atau  dibutuhkan    suatu  skala  acuan atau  indikator  penentu self  confidence siswa.    Untuk mengetahui  kemampuan  kepercayaan  diri  siswa  maka dalam penelitian ini Indikator self confidence adalah :
1. Percaya pada kemampuan diri
2. Bertidak mandiri dalam mengambil kuputusan.
3. Memiliki konsep diri yang positif.
4. Berani mengemukakan pendapat.
Indikator self confidence tersebut di adopsi dari Lestari dan Yudhanegara (2015:95) Pendidikan Matematika Realistik Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR) adalah suatu  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pertama kali di Belanda pada tahun 1973 oleh Hans Freudenthal di  Utrecht  University  dengan  sebutan Realistik Mathematics Education (RME). Menurut
Fathurrohman  (2015:188)  PMR  adalah  suatu  teori pembelajaran matematika yang dalam proses belajarnya menempatkan dan menekankan penggunaan situasi  yang  bisa  di  bayangkan  ( Imagineable) oleh siswa.  Pada  proses  pembelajaran  PMR  guru  hanya bertugas  sebagai  fasilisator,  moderator  atau  evaluator yang  memegang  peran  dalam  pembelajaran  adalah siswa, dimana pada model pembelajaran ini menekankan  pada  keterampilan  proses  ( of  doing mathematics) siswa akan melakukan diskusi, klaborasi, berargumentasi  dengan  teman  sekelas  sehingga  siswa dapat  menemukan  sendiri  dan  dapat  menerapkan pengetahuan  yang  diperoleh  untuk  menyelesaikan masalah baik secara individual maupun kelompok.
Pembelajaran Berbasis Masalah Metode  pembelajaran Problem  Based  Learning atau  di  sebut  dengan  PBL.  Sejak  di  populerkan  di McMaster  University  Canada  pada  tahun  1970-an, metode  PBL  terus  berkembang  (Amir,  2009:12).
Pembelajaran
Berbasis Masalah merupakan pembelajaran yang menjadikan masalah  sebagai bahan pembelajaran  untuk  menemukan  konsep  pengetahuan yang  ingin  di  peroleh.  Menurut  Ratumanan  (Trianto, 2009:92)  Pengajaran  berdasarkan  masalah  merupakan pendekatan  yang  efektif  untuk  pengajaran  proses berpikir tingkat tinggi.
Pada  proses  pembelajaran  PBM,  guru  hanya sebagai  fasilisator  yang  mengarahkan  siswa  untuk mencari  dan  menemukan  solusi  yang  di  perlukan  dan sekaligus  menentukan  kriteria    pencapaian  proses pembelajaran.  Pada  prosesya  guru  juga  harus memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa  mencapai keterampilan  diri  yang  baik.  Guru  lebih  banyak memfasilitasi ketimbang memberikan ceramah penjelasan  materi  yang  ingin  disampaikan.  Guru merancang sebuah scenario masalah, memberikan clue - indikasi-indikasi tentang sumber  bacaan tambahan dan
berbagai  arahan  dan  saran  yang  di  perlukan  saat pembelajar menjalakan proses. Munurut Fathurrohman (2015:113)  P roblem  Based  Learning adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik untuk  memecahkan  masalah  melalui  tahap-tahap metode  ilmiah  sehingga  peserta  didik    dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  sekaligus  memiliki  keterampilan untuk memecahkan  masalah  Dengan  kondisi  ini  siswa dirangsang  untuk  mempelajari  masalah  berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya  ( prior  knowledge )  sehingga  dari prior knowledge ini  akan  terbentuk  pengetahuan  dan pengalaman baru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Pangkalan  Susu  yang terdiri  dari  7  kelas  yaitu  4  kelas  jurusan  IPA  dan  3 kelas Jurusan IPS. Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple random sampling karena populasi tergolong homogen. Sehingga  sampel  penelitian  adalah  kelas  X  IA 2 dan  X IA 4 dimana  Satu  kelas  di  terapkan  Pendidikan Matematika  Realistik  dan  satu  kelas    lainnya diterapkan  Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pada  penelitian  ini  untuk  mengetahui Self Confidence siswa digunakan angket dengan pertanyaan yang  dapat  mengungkapkan Self-Confidence siswa. Pertanyaan-pertanyaan  S elf-Confidence yang  dibuat berdasarkan indikator Self-Confidence pada penelitian ini.  Angket Self  Confidence dalam  penelitian  ini  akan diberikan  kepada  kelas  eksperimen  PMR  dan  kelas eksperimen  PBM  setelah  kegiatan  pembelajaran berakhir.
Tabel 2 . Kisi-kisi self confidence Variabel Indikator No. Item Jumlah Item + -
Self Confidence
Percaya kepada kemampuan sendiri 1, 4, 11, 24 15,17, 21,29 8 Bertindak mandiri mengambil keputusan 6, 19, 26, 28 9, 12, 18, 22 8 Memiliki konsep diri 2, 5, 8, 25 3, 13, 27, 31 8 Berani mengemukaka n pendapat 7, 20, 23, 30 10, 14, 16, 32 8

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Data  hasil  perolehan  angket Self  Confidence dianalisis  secara  deskriptif.  Model  skala Self Confidence yang  digunakan  adalah  model Likert (Rajagukguk,  2015:93) . Berikut  ini  tabel skala  likert angket Self Confidence. Tabel 3 . Penskoran Angket Self Confidence Kategori Jawaban Siswa Skor Untuk Butir + - Selalu 4 1 Sering 3 2 Kadang-kadang 2 3 Tidak pernah 1 4 (Sudjana, 2009:81)
Penentuan  presentasi  rata-rata  jawaban  siswa  secara keseluruhan terhadap angket self confidence menggunakan rumus berikut :
𝑃̅ 𝑇 = ∑ 𝑃̅ 𝑖 𝐾 × 100%
(Lestari,E.K.,&Yudhanegara,M.R., 2015:337)
Keterangan :
𝑃̅ 𝑇 :  Persentase  rata-rata  jawaban  siswa  secara keseluruhan (total)
𝑃̅ 𝑖 :  Persentase  rata-rata  jawaban  siswa  untuk  item pernyataan ke-i
k  : Banyaknya item pernyataan

## HASIL PENELITIAN
Analisis  hasil  angket Self  Confidence siswa meliputi  analisis  deskriptif,  uji  t  dan  Anava  dua  jalur: berikut  ini  disajikan  deskriptif  data  angket Self Confidence .  Gambaran  hasil  tes Self  Confidence yang dilakukan  siswa  pada  kedua  kelas  tesebut  dilakukan perhitungan  rerata  dan  simpangan  baku,  hasil rangkuman tersaji pada tabel 4 berikut ini :
Tabel  4. Deskripsi  Tes Self  Confidence Berdasarkan Pembelajaran
Descriptive Statistics N Minimum  Maximum Mean Std. Dev Skor Self Confidence Kls PMR 30 89 112 100.53 7.147 Skor Self Confidence Kls PBM 30 86 119 102.63 7.663 Valid N (listwise) 30
Dari  tabel  4  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  total Self  Confidence siswa  di  kelas  yang  diajar  dengan pembelajaran pendidikan matematika realistik dan rata- rata  skor  total Self  Confidence siswa  di  kelas  yang diajar dengan pembelajaran berbasis masalah tidak jauh berbeda.
Kemudian  berikut  ini  disajikan  deskriftif  data angket Self  Confidence siswa  berdasarkan  indikator Self Confidence pada tabel 5 berikut:
Tabel.5. Rata-rata Hasil Angket Self Confidence Siswa Berdasarkan Indikator Self Confidence
Indikator Rata-rata Total Tiap Indikator PMR PBM Percaya kepada kemampuan diri sendiri 25,27 25,97 Bertidak mandiri mengambil keputusan 25.33 26.00 Memiliki konsep diri 25.53 25.90 Berani mengemukakan pendapat 24.40 24.77
Berdasarkan  tabel  5  diatas  dapat  diketahui bahwa , rata-rata skor Self Confidence seluruh indikator pada  kelas  pembelajaran  pendidikan  matematika realistik  tidak  jauh  berbeda  dengan  pembelajaran berbasis  masalah.  Selanjutnya  hasil  rata-rata Self Confidence siswa  berdasarkan  KAM  siswa,  disajikan pada tabel 6. berikut:
Tabel 6 . Rata-rata Hasil Self Confidence Siswa Berdasarkan KAM
KAM Rata-rata Hasil Self Confidence Siswa Pada Kelas PMR Rata-rata Hasil Self Confidence Siswa Pada Kelas PBM Tinggi 108,8 113,0 Sedang 100,0 102,3 Rendah 94,6 96,8
Berdasarkan  tabel  6.  diatas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  hasil Self Confidence siswa baik berkemampuan  tinggi,  sedang  maupun  rendah  pada kelas  PMR  tidak  jauh  berbeda  dari  rata-rata  hasil Self Confidence siswa kelas PBM baik dikemampuan siswa tinggi, sedang maupun rendah.
Analisis T-Test dilakukan untuk melihat dari kedua pembelajaran yaitu PMR dan PBM yang menghasilkan Self  Confidence yang  lebih  tinggi.    Hipotesis  yang diajukan  yaitu Self  Confidence siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran pendidikan matematika realistik.
Adapun pengujiannya dilakukan berdasarkan hipotesis Hipotesis  Pertama H 0 : Self  Confidence siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran pendidikan matematika realistik.
H a :    S elf  Confidence siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran berbasis masalah  lebih tinggi dari siswa  yang  diajar  pembelajaran  pendidikan matematika realistik.
Hipotesis Statistik
𝐻 𝑂 : 𝜇 2 ≤ 𝜇 1 𝐻 𝑎 : 𝜇 2 > 𝜇 1 Keterangan: 𝜇 1 : rata-rata Self Confidence siswa yang memperoleh model pembelajaran  PMR.
𝜇 2 : rata-rata Self Confidence siswa yang memperoleh model pembelajaran  PBM.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Hasil  perhitungan  Uji  T-Test  disajikan  dapat diketahui t hitung yang diperoleh ialah -1.184 dan nilai sig.(2-tailed)  yang  diperoleh  ialah  0.246.  karena pengujian  yang  dilakukan  adalah  uji  satu  pihak  (uji pihak  kanan),  maka  nilai p-value = 1 2 × 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑔 2 − 𝑡𝑎𝑖𝑙𝑒𝑑 atau nilai P-Value = 1 2 × 0.246 = 0.123 . Adapun kriteria  pengujian    hipotesisnya  ialah  :  jika p-Value > 1 2 𝛼 , maka H 0 diterima dan jika p-Value < 1 2 𝛼 , maka H 0 ditolak.  Karena  nilai p-Value > 1 2 𝛼 , maka  H 0 diterima,  artinya  pada  taraf  kepercayaan  95% Self Confidence siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran berbasis masalah  tidak  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran pendidikan matematika realistik.
Analisis statistik ANAVA dilakukan untuk melihat adakah  interaksi  antara  model  pembelajaran  yang diterapkan  dengan  KAM  siswa  terhadap Self Confidence siswa. Hipotesis  yang diajukan untuk diuji dengan  menggunakan  uji  ANAVA  dua  jalur  di rumuskan sebagai berikut:
Hipotesis Kedua H 0 : Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan KAM terhadap Self Confidence siswa. H a :Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dengan KAM terhadap Self Confidence siswa. Hipotesis Statistik 𝐻 0 : (𝐴𝐵)𝑖𝑗 = 0
H a : Minimal salah satu (𝐴𝐵)𝑖𝑗 ≠ 0
Keterangan: 𝐴 : Model Pembelajaran 𝐵 : Kelompok KAM i= 1, 2 dan j = 1, 2, 3 Hasil  uji  ANAVA  yang  dilakukan  dapat  dilihat  pada tabel 7:
Tabel 7. Hasil Uji ANAVA Self Confidence Siswa Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Skor Self Confidence Kls PMR dan PBM
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1224.600 a 5 244.920 6.528 .000 Intercept 413257.891 1 413257.891 11014. 862 .000 Pembelajara n 84.160 1 84.160 2.243 .140 KAM 1155.424 2 577.712  15.398 .000 Pembelajara n * KAM 6.680 2 3.340 .089 .915 Error 2025.983 54 37.518 Total 622401.000 60 Corrected Total 3250.583 59
a. R Squared = .377 (Adjusted R Squared = .319)
Berdasarkan  tabel  7  diperoleh  informasi  bahwa nilai  F  untuk  interaksi  pembelajaran  dan  KAM  yaitu 0,089 dan nilai signifikansi untuk interaksi pembelajaran  dan  KAM  yaitu  0,915.  Karena  nilai signifikasi  yang  diperoleh  yaitu  0,915  lebih  besar  dari 𝛼 = 0,05 maka  H o diterima,  yang  berarti  bahwa  pada taraf  kepercayaan  95%    tidak  terdapat  interaksi  antara model pembelajaran dengan KAM siswa terhadap Self Confidence siswa.  Hal  ini  juga  dapat  diartikan,  tidak terdapat  pengaruh  secara  bersama  yang  diberikan  oleh pembelajaran  dan  KAM  terhadap Self  Confidence . Gambar  1  berikut  dapat  lebih  memperjelas  tidak adanya  interaksi  antara  pembelajaran  dengan  KAM siswa terhadap Self Confidence .
Gambar 1. Grafik interaksi antara pembelajaran dengan KAM siswa terhadap Self Confidence.

## PEMBAHASAN
Sesuai dengan hasil penelitian yang telah diperoleh dan  dianalisis,  selanjutnya  akan  dilihat  hubungannya dengan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  dalam penelitian  ini.  Hasil  penelitian  akan  diuraikan  sesuai dengan  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  hasil penelitian  yaitu  faktor  pembelajaran,  dan  S elf Confidence .
Faktor pembelajaran merupakan salah satu hal yang mempengaruhi terhadap S elf Confidence siswa.  Kedua model  tersebut  merupakan  model  pembelajaran penemuan  dengan  memecahkan  suatu  permasalahan yang  membuat  siswa  membangun  pengetahuannya. Menurut  Herdina  (2014,  381)  pada  pembelajaran penemuan  siswa  didorong  untuk  terutama  belajar sendiri  melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip.  Karena  karakter  kedua pembelajaran  ini  hampir  sama,  maka  hasil  yang diperoleh  juga  sama.  Oleh  karena  itu, Self  Confidence siswa  dari  kedua  model  tersebut  tidak  berbeda  secara siginifikan.
Hal  lain  yang  mempengaruhi Self  Confidence siswa  tidak  jauh  berbeda  karena  kedua  kelas  selalu mendapat pembelajaran yang kurang melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga S elf Confidence yang terbentuk sesuai dengan pembelajaran yang  mereka  terima.  Kemudian,  penelitian  dilakukan dengan menerapkan pembelajaran yang baru dan jarang diterima sebelumnya. Penelitian ini berlangsung hanya 3  minggu.  Waktu  yang  sangat  singkat  belum  cukup dalam  mengubah Self  Confidence siswa  yang  sudah melekat. Perubahan-perubahan pada aspek ini umumnya  tidak  mudah  dilihat  dalam  waktu  yang sangat  singkat,  akan  tetapi  seringkali  dalam  rentang

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
waktu  yang  relatif  lama.  Sedangkan  untuk  perubahan hasil  belajar  yang  menekankan  perubahan  berpikir siswa  akan  mampu  mendorong  percepatan  perubahan kemampuan berpikir dari siswa tersebut.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran yaitu  karakteristik  (ciri  khas)  dari  siswa-siswa  yang berbeda.  salah  satu  faktor-faktor  yang  mempengaruhi proses  pembelajaran  yaitu  karakteristik  siswa  dimana karakteristik  siswa  itu  terkait  dengan  kematangan mental, kecakapan  intelektual siswa, jenis kelamin dll. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Hapsari (2011:135) bahwa intelegensi anak merupakan potensi bawaan  yang  dikaitkan  dengan  keberhasilan  anak  di sekolah.  Sehingga  semakin  tinggi  kematangan  mental, kecakapan  intelektual  akan  memberikan  percepatan atau berhasilnya belajar dalam mengikuti pembelajaran dalam  hal  ini  terkait  dengan  sikap  belajar  pada  siswa tersebut.  Dengan  demikian  perbedaan Self  Confidence siswa  antara  siswa  yang  diberi  PBM  dengan  PMR dikarenakan  faktor-faktor  yang  dijelaskan  di atas  akan berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil dari  pembelajaran  tersebut  dalam  hal  ini  kebiasaan belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  temuan penelitian selama pembelajaran pendidikan matematika  realistik  dan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  menekankan  pada Self  Confidence siswa, diperoleh beberapa kesimpulan yang merupakan jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  dalam  rumusan masalah. Kesimpulan tersebut adalah sebagai berikut:
Self  Confidence siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  lebih  tinggi  dari siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  pendidikan matematika  realistik.  Rata-rata  skor Self  confidence seluruh  indikator  pada  kelas  pembelajaran  pendidikan matematika  realistik  tidak  jauh  berbeda  dengan pembelajaran berbasis masalah. Pada indikator 1  yaitu percaya  pada  kemampuan  diri  sendiri,  rata-rata  skor kelas  PMR  adalah  25,27  dan  untuk kelas  PBM  adalah 25,97.  Pada  indikator  2  yaitu  bertindak  mandiri mengambil keputusan, rata-rata skor kelas PMR adalah 25,33  dan  untuk  kelas  PBM  26,00.  Pada  indikator  3 yaitu  memiliki  konsep  diri,  rata-rata  skor  kelas  PMR adalah 25,53 dan untuk kelas PBM adalah 25,90. Pada indikator 4 yaitu berani mengemukakan pendapat, rata- rata  skor  kelas  PMR  adalah  24,40  dan  untuk  kelas PBM adalah 24,77.
Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran  (pendidikan  matematika  realistik  dan pembelajaran  berbasis  masalah)  dengan  KAM  (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap Self Confidence siswa

## REFERENSI
Amalia,  Y. et.  al. (2015). Penerapan  Model  Eliciting Activities untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan  Self Confidence Siswa SMA. Jurnal Didaktik Matematika. 2. (2), 38-48. Amir,  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning . Jakarta : Kecana.
Cerenzo,  N.  (2004). Problem-Based  Learning  in  the Middle  School:  A  Research  Case  Study  of  the Perceptions of At-Risk Females. RMLE.
Vol.27,(1),1-13.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif : Alternatif  Desain  Pembelajaran  yang Menyenangkan. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media. Fitriani, N. (2014). Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  Secara  Berkelompok  Untuk Meningkatkan Self Confidence Siswa SMP . PROSIDING Seminar Nasional Matematika. Vol.1. Hapsari,  M.J.  (2011). Upaya  Meningkatkan  Self- Confidence Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Inkuiri Terbimbing Hedriana,  H.  (2014). Membangun  Kepercayaan  Diri Siswa  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Humanis. Jurnal Pengajaran MIPA.  Vol. 19, (1), 52-60. Kriswanto,  A.(2016). Kajian  Pendekatan  Saintifik Untuk  Meningkatkan    Self-Confidence  Siswa  Pada Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Semnasdik Prodi Pend. Matematika FKIP Universitas Madura. Lestari,  K.E.  dan  Yudhanegara,  M.R.  (2015).
Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung  : Refika Aditama. Martyanti,  A.  (2013). Membangun  Self-cofidence Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Dengan Pendekatan  Problem  Solving. Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY.
Nurkholifa,S. Toheri, & Winarso,W. (2018).
Hubungan Antara Self Confidence Dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pembelajaran  Matematika .  Edumatica.  Vol.(8),  1,
58-66.
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta : KENCANA. Rajagukguk,  W.  (2015). Evaluasi  Hasil  Belajar Matematika . Yogyakarta : Media Akademi Wolfson,  N.  (2015). Behavioral  EQ  Explorations. TRACOM Group.