http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Penerapan Pembelajaran Berbasis Komik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Sekolah Dasar
Rina Wisudawati, Yulia Dewi Puspitasari, Hendrik Pratama *
Pendidikan IPA, STKIP PGRI NGANJUK, Nganjuk, Indonesia *Corresponding author: pratama@stkipnganjuk.ac.id
Submitted: 26/10/2022; Accepted: 30/12/2022; Published: 31/12/2022

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  SDN Banjardowo dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menggunakan media Komik. Berdasarkan tes awal dari hasil belajar siswa kelas IV yang  sedang menempuh mata pelajaran IPA di  SDN Banjardowo  Lengkong masuk dalam kategori  kurang memuaskan.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  Penilaian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  sejumlah tiga  siklus.  Jumlah  sampel  ada  18  siswa  dengan  pokok  bahasan  Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  dan dilaksanakan pada semester genap 2021/2022. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data secara deskriptif kuantitatif  yang  diperoleh  dari  rata-rata  persentase  secara  keseluruhan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  siswa  kelas  IV  SDN  Banjardowo  sebesar  87,5%,  siklus  II  sebesar  92,5%,  dan  siklus  III  sebesar 97,5%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Banjardowo  mengalami peningkatan pada ketiga siklus, yaitu sebanyak 5% dari siklus I ke siklus II dan sebanyak 5 % dari siklus II ke siklus  III.  Penggunaan  komik  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  sebagai  media/alat  bantu  dalam  mendukung proses belajar mengajar. Kesimpulan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran komik IPA sangat efektif dalam membantu meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Banjardowo.
Kata kunci: Hasil Belajar; Komik; Media Pembelajaran; Pembelajaran IPA

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning outcomes of fourth grade students at SDN Banjardowo in the  subject  of  Natural  Sciences  using  comics  media.  Based  on  the  initial  test,  the  learning  outcomes  of  fourth grade students who are taking science subjects at SDN Banjadowo Lengkong are in the unsatisfactory category. This  type  of research  uses  Classroom  Action  Assessment  which  is  carried  out  in  three  cycles.  The  number  of samples was 18 students with the subject Caring for Living Creatures and it was carried out in the even semester of  2021/2022.  This  study  uses  descriptive  quantitative  data  analysis  techniques  obtained  from  the  overall average  presentation.  The  research  shows  that  the  learning  outcomes  of  fourth  grade  students  at  SDN Banjardowo  are  87.5%,  the  second  cycle  is  92.5%,  and  the  third  cycle  is  97.5%.  The  results  showed  that  the learning  outcomes  of  fourth  graders  at  SDN  Banjardowo  increased  in  the  third  cycle,  by  5%  from  cycle  I  to cycle II and 5% from cycle II to cycle III. The conclusion in this study is that science comics learning media is very effective in helping to improve the learning outcomes of fourth grade students at SDN Banjardowo.
Keywords: Comics; Learning Media; Learning Outcomes; Science Learning
To cite the article:  Wisudawati,  R.,  Puspitasari,  Y.D., &  Pratama,  H. (2022). Penerapan  pembelajaran berbasis komik untuk meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan alam siswa sekolah dasar. Jurnal Kiprah, 10(2), 59- 67. DOI: 10.31629/kiprah.v10i2.5097

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hak  setiap  anak. Dalam  Pembukaan  UUD  1945,  pendidikan mendapat  perhatian  khusus  dan  secara  khusus disebutkan  dalam  alinea  keempat.  Pendidikan dianggap  sebagai  hak  asasi  manusia  yang harus  dapat  diakses  secara  bebas  oleh  semua anak,  sebagaimana  dinyatakan dalam  Pasal  26 (1)  Deklarasi  Universal  Hak  Asasi  Manusia 1948.  Setiap  orang  berhak  atas  pendidikan. Pendidik  harus  bebas,  setidaknya  di  tingkat dasar.  Pendidikan  dasar  harus  bersifat  wajib. Apalagi amanat Millenium Development Goals (MDGs)  yang  ditetapkan  oleh  Perserikatan Bangsa-Bangsa  secara  tegas  menyatakan bahwa  semua  negara  di  dunia  harus  mampu menyelenggarakan  pendidikan  gratis  dan setara,  setidaknya  pada  jenjang  pendidikan dasar (Gunarso and Afifah, 2016) . Penelitian (Suarmika  and  Utama, 2017) menunjukkan  bahwa  anak-anak  dari negara  yang  berbeda  dengan  budaya  yang berbeda  memiliki  kesamaan  dalam  hal  konsep sains.  Jelas,  konsep  ilmiah  tidak  terikat  pada budaya lokal, tetapi dibentuk oleh pengalaman pribadi siswa dengan fenomena alam. Pembelajaran  ilmiah  tidak  berlangsung  di dunia  yang  vakum  tanpa  interaksi  dengan teman  sekelas,  guru,  dan  komunitas  ilmiah global.  Ketika  anak  memasuki  dunia  sekolah, pengetahuan  ilmiah  selalu  bersinggungan dengan  status  sains  sebagai  pengetahuan umum.  Ilmu  pengetahuan  alam  menjadi pengalaman  pribadi  melalui  kontak  dengan fenomena  alam  bahkan  sebelum    masuk sekolah.
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih perlu  ditingkatkan.  Hasil  survei  PISA  tahun 2019 yang dirilis OECD, Indonesia menempati peringkat  ke  62  dari  70  negara,  atau merupakan 10 negara terbawah yang memiliki tingkat  literasi  rendah.  S ementara  UNESCO tahun 2018 menyebutkan minat baca masyarakat  Indonesia  hanya  0,001%.  Artinya dari 1.000 orang Indonesia hanya 1 orang yang gemar  membaca.  Hasil  riset  berbeda  bertajuk World’s  Most  Literate  Nations  Ranked  yang dilakukan Central Connecticut State Univesity
pada  Maret  2016,  Indonesia  dinyatakan menduduki peringkat ke-60 dari 61 negara soal minat  membaca  (Wahyuningsih,  Setianingsih and Abidin, 2022) .
Hasil  studi  awal  dari  wawancara  yang dilakukan  pada  siswa  di  SDN  Banjardowo Lengkong  Kabupaten  Nganjuk  Jawa  Timur menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran masih berfokus pada guru. Hasil obervasi pada siswa  kelas  IV  di  SDN  BANJARDOWO Lengkong  Kabupaten  Nganjuk,  selama  ini pada proses pembelajaran pada pokok bahasan Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup  masih menggunakan  metode  ceramah  dan  presentasi memanfaatkan powerpoint . Hasil belajar siswa menunjukkan  tidak  seluruhnya  berada  di  atas KKM  yaitu  3  siswa  berada  di  atas  KKM,  5 siswa sama dengan KKM, dan 10 siswa masih di  bawah  KKM.  Dalam  proses  penyampaian informasi guru masih menjadi pusat pembelajaran  sehingga  kurangnya  interaksi antara siswa dan guru menyebabkan informasi yang  disampaikan  tidak  sepenuhnya  diserap oleh siswa. Selain itu, hasil angket menunjukkan  bahwa  minat  membaca  siswa masih  rendah.  Data  menunjukkan  24%  siswa saja  yang  membaca  materi  pelajaran  sebelum materi disampaikan dikelas.
Pembelajaran    yang    baik    adalah pembelajaran    berpusat    kepada    siswa, menyenangkan, menantang, memotivasi, interaktif,  inspiratif,  memberikan  ruang  bagi prakarsa  untuk  membangun  kreativitas    yang sesuai    dengan    minat,    bakat    dan perkembangan  fisik  psikologi  peserta  didik (Nurdyansyah,  2018).  Pembelajaran    yang baik    tidak    terlepas    dari    adanya    interaksi yang    baik    antara    komponen-komponen pembelajaran.
Salah    satu    komponen  pembelajaran yang sangat dibutuhkan adalah media pembelajaran.  Adanya  media  pembelajaran akan sangat membantu guru dalam menyampaikan materi yang sedang dibelajarkan (Wulandari, Susilo and Kuswandi,  2017) . Jadi,    guru    diharapkan dapat  menggunakan media pembelajaran yang bervariatif  karena  dapat  membantu  siswa
mempercepat informasi dan memahami materi.  Kondisi  yang  biasa  yang    terjadi    di sekolah,    aktivitas    pembelajaran    yang dilakukan    oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  apa yang  diharapkan.  Materi  yang  didapat  siswa hanya  informasi  yang  lebih  membuat    guru aktif,    sedangkan  siswa  mendengarkan  dan menyalin  dalam  buku  catatan.  Pemahaman konsep  belajar  rendah,  dan  tidak  dapat digunakan untuk permasalahan kompleks yang melibatkan    logika    berpikir    dan    tingkat pemahaman.
Dalam  mengajar  di  kelas,  guru dianjurkan untuk mampu menggunakan media interaktif supaya pembelajaran tidak membosankan.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan dengan menerapkan media pembelajaran salah satunya  yaitu  komik.  Penggunaan  komik tersebut diharapkan  dapat meningkatkan motivasi  belajar  anak  (Suparmi,  2018). Keuntungan komik sebagai media pembelajaran yaitu: (1) menarik; (2) membangkitkan minat membaca yang melibatkan  siswa;  (3)  berfungsi  di  bawah bimbingan  seorang  guru  sebagai  jembatan untuk menumbuhkan minat baca; (4) memudahkan anak menangkap sesuatu ringkasan; (5) mengembangkan minat membaca  bidang  lainnya;  (6)  seluruh  proses cerita  komik  dalam  satu  arah,  yaitu  ke  arah yang lebih baik (Linek and Huff, 2018).
Komik memiliki keunggulan menambah  kosa  kata  dan  mendorong  minat baca  anak.  Komik  juga  efektif  dalam meningkatkan aspek pengetahuan, keterampilan,  sikap,  dan  motivasi  khususnya pada  materi  IPA  yang  menuntut  hal-hal bersifat  aplikatif  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari  (Puspitorini et  al. ,  2014).  Media komik  merupakan  salah  satu  media  visual yang  dapat  menyajikan  lebih  banyak  materi menarik, ambisius, mampu dengan menyajikan materi  yang  lebih  spesifik,  dan  materi  yang mudah untuk diserap. Komik dapat memberikan  stimulasi  visual  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik,  tugas-tugas  seperti mengingat  dan  mengenali  ingat  faktanya dengan konsep gambar dan simbol,
membangkitkan emosi dan sikap siswa. Media komik  akan  membantu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  di  Sekolah  dasar dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran yang  berbeda.  Komik  memudahkan  untuk mencapai  tujuan  memahami  dan  mengingat informasi  pesan  di  gambar  membantu  siswa yang kesulitan baca untuk mengatur informasi teks  dan  memori  (Purnama,  Mulyoto  and Ardianto,  2015).  Berdasarkan  permasalahan dan latar belakang, maka penelitian difokuskan pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan memanfaatkan media komik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di
SDN Banjardowo Lengkong Kabupaten Nganjuk Jawa Timur Indonesia dengan subyek penelitian  siswa  kelas  IV  yang    sedang menempuh  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif kuantitatif. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap yakni: 1) Perencanaan yang meliputi penyiapan rencana pembelajaran, komik sebagai media pembelajaran, hingga instrumen pembelajaran, 2) Pelaksanaan yang merupakan kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dikelas yang  dilaksanakan  melalui  sistem  siklus,  3) Observasi meliputi pengamatan terhadap siswa selama  proses  pembelajaran  menggunakan instrumen  yang  disediakan  dan  4)  Refleksi meliputi  kajian  terhadap  kekurangan  yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran tahap 1 atau siklus 1. Tahap perencanaan pada siklus I  dilaksanakan  berdasarkan  pada  hasil  refleksi dari  hasil  observasi  awal.  Siklus  I  peneliti membuat  target  ketuntasan  sebesar  90%. Tahap perencanaan pada siklus II dilaksanakan berdasarkan  pada  hasil  refleksi  dari  siklus  I, sedangkan  untuk  Siklus  II  Peneliti  membuat target  ketuntasan  sebesar  95%.  Jika  hasil  dari ketuntasan  siklus  II  kurang  maka  akan dilaksanakan  Siklus  III  untuk  memperbaiki ketuntasan tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes, kuesioner,  observasi,  dan  wawancara.  Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yang dilakukan dengan mengetahui kemampuan  awal  dan  akhirnya.  Kuesioner menggunakan  skala  likert  untuk  mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  pemanfaatan  media komik dalam mendukung proses pembelajaran.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  komik.  Selanjutnya, metode wawancara dilakukan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran, kelemahan, dan kelebihan yang ditemukan.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif berdasarkan pada rerata  persentase  klasikal.  Selama  proses penelitian  dicatat  kemudian  dijelaskan  secara detail kemudian disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dalam  penelitian  ini  adalah peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN Banjardowo  Lengkong  Nganjuk  Jawa  Timur pada  setiap  siklusnya.  Terdapat  dua  siklus yaitu pre  test dan post  test yang  dilakukan pengulangan dan perbaikan untuk mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Adapun hasilnya dapat dilihat pada gambar Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Belajar  Pembelajaran  IPA Pada Siklus I, II, dan III.
Pada  siklus  1  disampaikan    materi yang  mengacu  pada  siklus  PTK.  Tahap persiapan, membuat rencana pembelajaran dan menyiapkan  media  komik  dengan  materi bagian-bagian tubuh hewan. Tahap pelaksanaan,    pembelajaran    dilakukan
pembentukan    kelompok    yang  didasarkan pada    hasil    tes    penjajagan    peneliti dihadapkan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  soal yang  sudah  diberikan.  Pada  pelaksanaan pembelajaran,  siswa  terlihat  sangat  kondusif karena  media  komik  membuat  pembelajaran lebih  menarik  karena  disertai  gambar  riil. Media  komik  memudahkan  siswa  dalam mengingat  dan  memahami  materi  (Nurlatipah, Juanda and Maryuningsih, 2015).
Tahap  observasi  dilakukan  observasi.
Pada  saat  pengerjaan  soal,  siswa  mengerjakan secara  jujur.  Sebagai  tahap  akhir,  dilakukan evaluasi.  Percobaan    bagian-bagian  tubuh hewan  semua    siswa    paham  terbukti    dengan memperoleh  nilai  yang  bagus  nilai  100.  Pada soal  mengenai  hewan  pemakan  biji-bijian  rata siswa  kurang  paham  karena  sulit  memahami makna  pemakan  biji-bijian  dengan  jelas  maka hasilnya  tidak  bagus  80.  Hasil  tes  formatif pada  siklus  1  yaitu  siswa  yang mendapat nilai 40  ada  1,  nilai  80  ada  12,    nilai  100  ada  5.
Nilai  rata-rata keseluruhan 87,5.  Siswa  yang mendapat    nilai  kurang    dari    75    ada    1 (12,5%)    belum    tuntas    dan    yang    mendapat nilai lebih dari 75 ada 17 siswa (87,5%) sudah tuntas.
Gambar  1.  Contoh  Tampilan  Komik Siklus 1
Hasil  evaluasi  siklus  1  menunjukkan siswa  masih  belum  terbiasa  menggunakan komik dan masih terdapat 1 siswa yang belum tuntas.  Tampilan  komik  sangat  sederhana  dan belum  mampu  mendeskripsikan  gambar.
Sehingga  siswa  masih  mengalami  kesulitan memahaminya.
Pada    siklus    2    disampaikan    bagian- bagian  tubuh  hewan  melalui  media  komik
87.5 92.5 97.5 80 85 90 95 100 Rata-rata Siklus I Rata-rata Siklus II
Rata-rata Siklus III P R O SE NT AS E C APAI AN SIKLUS PENELITIAN
yang  telah  direvisi  sesuai  evaluasi  siklus  1. Pada  siklus  2  ini,  siswa  lebih  tertarik  belajar menggunakan  komik.  Seperti  Gambar  2, komik  telah  direvisi  dengan  memberikan deskripsi  pada  gambar  agar  siswa  mampu memahami fungsi bagian-bagian tubuh hewan.
Gambar 2. Contoh Tampilan Komik Siklus 2 Akan  tetapi  hasil  evaluasi  siklus  2 menunjukkan  siswa  masih  ada    yang  belum bisa  menyebutkan  semua  bagian  tubuh  hewan beserta  fungsinya.  Hasil  tes  formatif  pada pertemuan  yaitu  jumlah  siswa  yang  mendapat nilai  60  ada  1  (12,5%)  belum  tuntas,  yang mendapat  nilai    90    ada    12  (25%)    sudah tuntas  dan  yang  mendapat  nilai  100  ada  5 (62,5%)  sudah  tuntas.    Nilai    rata-rata keseluruhan yaitu 92,5.
Gambar  3.  Contoh  Tampilan  Komik Siklus 3
Pada  siklus  3,  siswa  menjadi  lebih paham  berkaitan  dengan  materi  bagian  tubuh hewan  menggunakan  media  pembelajaran komik.  Hasil    tes    formatif    pada    siklus  3 adalah jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  80 ada  1 (12,5%) sudah tuntas,  nilai  100  ada 17 (87,5%) sudah tuntas dan nilai rata-rata 97,5. Setelah  digabung  hasil  tes  siklus  I,  II, III    ternyata  pada  siklus  I  yaitu  siswa  yang
mendapat nilai 40 ada 1, nilai 80 ada 12,  nilai 100  ada  5.  Nilai    rata-rata  keseluruhan  87,5. Siswa  yang  mendapat  nilai kurang  dari  75 ada    1    (12,5%)    belum    tuntas    dan    yang mendapat  nilai  lebih  dari  75  ada  17  siswa (87,5%)  sudah  tuntas.  Pada  siklus  II  siswa yang  mendapat  nilai  60  ada  1  (12,5%)  belum tuntas, yang mendapat nilai  90  ada  12 (25%) sudah  tuntas dan yang mendapat nilai 100 ada 5  (62,5%)  sudah  tuntas.    Nilai    rata-rata keseluruhan  yaitu  92,5,  dan  pada  siklus  III siswa    yang  mendapat    nilai    80    ada    1 (12,5%)  sudah  tuntas,    nilai    100    ada  17 (87,5%)  sudah  tuntas  dan  nilai  rata-rata  97,5.
Nilai rata-rata ketiga siklus adalah 92,5.
Peningkatan  kemampuan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN Banjardowo dapat terlihat pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  hasil belajar  kognitif  analisis  siswa  kelas  IV  SDN Banjardowo  sebesar  87,5%,  siklus  II  sebesar 92,5  %  ,dan  siklus  III  sebesar  97,5.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  Banjardowo  mengalami peningkatan pada ketiga siklus, yaitu sebanyak 5%  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dan  siklus  II  ke siklus III. Tingginya tingkat ketercapaian hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  komik  membuat  siswa lebih  antusias  daripada  pembelajaran  sebelum memanfaatkan  media  ini.  Media  komik membantu  siswa  memahami  materi  yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret (Rosyida, 2019).
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilaksanakan,  diperoleh  media  komik  dengan menggunakan  model  desain  pembelajaran yang  menarik  bagi  siswa  terdiri  dari  gambar ilustrasi dan ilmu pengetahuan alam (Widyaningsih  and  Ganing,  2021).  Peneliti memakai dua metode yaitu pembelajaran biasa menggunakan  LKS  dan  buku  paket  kemudian pembelajaran  dengan  menggunakan  komik.
Sebelum  siswa  diberikan  bahan  ajar  berupa komik,  siswa  kurang  tertarik  untuk menyimak apa  yang  sudah dijelaskan  oleh  peneliti.  Akan tetapi  hal  tersebut  berbanding  terbalik  saat siswa sudah diberikan komik. Siswa lebih suka menggunakan  media  komik  dikarenakan
gambarnya  menarik  tidak  seperti  buku  paket maupun  LKS  pada  umumnya.  Berdasarkan hasil pengamatan di kelas 4  SDN Banjardowo Lengkong, diperoleh data bahwa siswa kelas 4 menyukai  pembelajaran  ilmu  pengetahuan alam  dengan  media  pembelajaran  yang menarik  dengan  salah  satunya  adalah  media komik dari hasil analisis gaya belajar siswa 18 dari 18 siswa menyukai media komik. Dengan demikian, dapat di simpulkan bahwa kebanyakan siswa menyukai belajar menggunakan media komik.
Aspek  lain  yang  akan  diukur  adalah kemampuan  awal  siswa  memahami  materi menggunakan media LKS maupun buku paket sebesar  87,5%.  Sedangkan  nilai  persentase setelah siswa diberikan perlakuan menggunakan  media  pembelajaran  komik terjadi  peningkatan  sebesar  92,5%,  dan meningkat kembali menjadi 97,5%. Kemajuan nilai  persentase  yang  terjadi  di  antara  kedua perlakuan tersebut yaitu sebesar 5%. Kenaikan sebesar  5%  tersebut  menunjukkan  siswa mampu memahami isi dari komik pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam.  Berikut ini  merupakan  lampiran  komik  pembelajaran IPA  berkaitan  dengan  materi  Bagian  Tubuh Hewan.
Komik  memiliki  keunggulan  sebagai berikut:  menambah  kosa  kata,  mendorong minat  baca  anak  (Rosyida,  2019).  Media komik  merupakan  salah  satu  media  Visual yang  dapat  menyajikan  lebih  banyak  materi menarik, ambisius, mampu dengan menyajikan materi  yang  lebih  spesifik,  dan  materi  yang mudah untuk diserap. Komik dapat memberikan  stimulasi  visual  mencapai  hasil belajar yang lebih baik (Kusumadewi, Gunartha and Ariawan, 2022).
Komik  pertama  diterbitkan  di  surat kabar dan majalah dan kemudian diterbitkan di media  cetak.  Kemudian,  pendidikan  dan elemen  informatif  ditambahkan  ke  isi  komik. Genre  baru  ini  diberi  nama  "edukatif  komik". Komik dapat digunakan sebagai alat pengajaran  tambahan  yang  penting  dan  kuat dalam berbagai lingkungan pendidikan (Nugraheni,  2017).  Dalam  hal  ini,  potensi
komik  dalam  proses  pendidikan  dan  pelatihan muncul  sebagai  subjek  yang  layak  untuk diteliti  Bahkan,  penggunaan  komik  sebagai alat dalam pendidikan bukanlah hal baru.
Dasar  penggunaan  komik  dalam pendidikan  didasarkan  pada  teori  pengkodean biner.  Teori  ini  mendukung  pentingnya gambar  dalam  operasi  kognitif,  didasarkan pada  pengembangan  ingatan  dan  pengenalan dengan  menyajikan  informasi  baik  secara visual  maupun  verbal  (Khotimah,  2021). Komik  pada  umumnya  digunakan  sebagai bahan pendidikan atau kegiatan yang diperkaya  secara  visual,  melestarikan  fitur yang disebutkan dalam definisi dalam pendidikan dan pelatihan lingkungan (Roswati,  Rustaman  and  Nugraha,  2019). Komik  memposisikan  cerita  yang  mungkin menarik bagi siswa dalam konteks tertentu dan membangun  jembatan  yang  bermakna  antara konsep  yang  dibahas  dan  pemahaman  siswa dengan  kehidupan  nyata  (Budinurani  and Jusra, 2020).
Komik pendidikan mengandung dua bentuk ekspresi budaya yang sangat kaya, seni sastra dan seni lukis, siswa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dengan kesenjangan  antara  dua  panel  ini  yang membutuhkan  pemikiran  aktif  saat  membaca komik  (Sagri,  Sofos  and  Mouzaki,  2019)Dari segi  ini  dapat  dikatakan  bahwa  ciri  komik edukatif  ini  adalah  cocok  untuk  model pendekatan  konstruktivis.  Banyak  pendidik menggunakan  komik  untuk  memfasilitasi pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  subjek tertentu dengan menggunakan sistem linguistik dan  citra.  Komik  sama-sama  meningkatkan mental  proses,  yang  merupakan  elemen  tak terpisahkan dari bidang kognitif, dan mengembangkan  estetika  kesenangan  pada siswa  yang  merupakan  elemen  penting  dari medan  emosi  (Nursholihat,  Sujana  and Karlina, 2017).
Komik  dalam  proses  pendidikan mempengaruhi anak-anak secara positif dalam banyak  hal  terkait.  Fakta  bahwa  komik meningkatkan  level  anak-anak  baik  dari  segi keterampilan maupun kognisi dianggap
penting  untuk  kehidupan  masa  depan  anak serta  pengalaman  mereka  saat  ini.  Selain kontribusi  positif  untuk  proses  belajar  dan mengajar,  pendidikan  komik  juga  memiliki beberapa  keterbatasan.  Keterbatasan  yang timbul  dari  program  edukasi,  kesulitan mengakses  komik  pendidikan,  penggunaan yang  tidak  memadai  dalam  lingkungan  kelas karena  alasan  seperti  beban  tambahan  pada guru.  Ukuran font yang  kecil  dalam  komik pendidikan  juga  dianggap  sebagai  kekurangan dalam materi ini (Sahidah and Kirana, 2021).
Pada  dasarnya,  menurut  (Akcanca, 2020) bahwa penggunaan komik dalam bidang pendidikan IPA sangat efektif dalam mengkonkritkan  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak. Komik sebagai alat bantu pembelajaran membuat siswa lebih termotivasi dan  menyukai  materi  yang  diberikan.  Sesuai dengan penelitian (İlhan, Kaba and Sin, 2021) penggunaan  komik  sangat  tepat  pada  siswa untuk melatih kemampuan visual dan memiliki efek positif pada keterampilan membaca.
Komik  merupakan  salah  satu  media yang  cukup  inovatif  dan  menarik  bagi  siswa untuk  pembelajaran  IPA.  Media  komik  bisa mengirimkan  pesan  melalui  media  gambar, dari  hal  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkrit sehingga mampu merangsang pikiran, perasaan,  perhatian  belajar,  dan  minat  siswa (Wicaksono,  2020).  Keuntungan  lain  dari komik  menurut  (Damopolii,  Lumembang  and İlhan,  2021).  juga  mampu  menjadi  sarana pembelajaran  jarak  jauh  yang  efektif.  Materi pembelajaran  bisa  dikirimkan  ke  siswa  untuk dipelajari  secara  mandiri  (Saputra  and  Pasha, 2021).

## KESIMPULAN
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah diberikan model pembelajaran  berbantuan  media  komik.  Hasil belajar  di  setiap  siklus  terjadi  peningkatan yang  signifikan  mulai  siklus  1  sebesar  87,5%, siklus  II  sebesar  92,5%,  dan  siklus  III  sebesar 97,5%.  Penerapan  pembelajaran  menunjukkan siswa  mampu  memahami  isi  dari  komik sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar

## IPA.

## REFERENSI
Akcanca,  N.  (2020)  'An  Alternative  Teaching Tool  in  Science  Education:  Educational Comics.’, International  Online  Journal of  Education  and  Teaching ,  7(4),  pp.
1550–1570.
Budinurani, K. and Jusra, H. (2020) 'Kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dengan penerapan model problem based learning  berbantu  media  komik  dengan role  playing  games’, Jurnal  Holistika , 4(2), pp. 61–70.
Damopolii,  I.,  Lumembang,  T.  and  İlhan,  G. O.  (2021)  ‘Digital  comics  in  online learning during COVID-19: its effect on student  cognitive  learning  outcomes.’, International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies, 15(19).
Gunarso,  G.  and  Afifah,  W.  (2016)  ‘Konsep layanan pendidikan anak terlantar sebagai hak konstitusional warga negara’, DiH:  Jurnal  Ilmu  Hukum,
12(23), p. 240044.
İlhan,  G.  O.,  Kaba,  G.  and  Sin,  M.  (2021) ‘Usage  of  digital  comics  in  distance learning
during
COVID-19’,
International  Journal  on  Social  and Education Sciences (IJonSES) , 3(1), pp. 161–179.
Khotimah,  H.  (2021)  P enggunaan  bahan  ajar komik  digital:  Pembelajaran  mandiri dalam  jaringan  untuk  anak  sekolah dasar. Batu:  CV  Literasi  Nusantara Abadi.
Kusumadewi,  N.  L.  W.,  Gunartha,  I.  W.  and Ariawan,  P.  W.  (2022)  ‘Pengembangan media  komik  matematika  digital  untuk pembelajaran materi pecahan di sekolah dasar’, Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra
Bakti, 9(1), pp. 103–116.
Linek,  S.  B.  and  Huff,  M.  (2018)  ‘Serious comics:  a  new  approach  for  science communication  and  learning’, in INTED2018  Proceedings.  IATED ,  pp.
3883–3890.
Nugraheni, N. (2017) ‘Penerapan media komik
pada pembelajaran matematika di Sekolah  Dasar’,  Refleksi  Edukatika:
Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(2).
Nurdyansyah, N. (2018) ‘Model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  pelajaran  ipa materi komponen ekosistem’,
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Nurlatipah,  N.,  Juanda,  A.  and  Maryuningsih,
Y.  (2015)  ‘Pengembangan  media pembelajaran  komik  sains  yang  disertai foto  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMPN  2  SUMBER pada pokok bahasan ekosistem’,
Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan Sains , 4(2).
Nursholihat, K., Sujana, A. and Karlina, D. A.
(2017)  ‘Peranan  media  komik  terhadap literasi  sains  siswa  sd  kelas  v  pada materi daur air (penelitian pre- experimental  terhadap  siswa  Kelas  V
SD Kecamatan Paseh Kabupaten Sumedang)’, Jurnal  Pena  Ilmiah, 2(1), pp. 711–720.
Purnama, U. B., Mulyoto, M. and Ardianto, D. T.  (2015)  ‘Penggunaan  media  komik digital dan gambar pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar  IPA  ditinjau dari  minat  belajar  siswa’, Teknodika , 13(2).
Puspitorini,  R.  et  al.  (2014)  ‘Penggunaan media  komik  dalam  pembelajaran  IPA untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  kognitif  dan  afektif’, Jurnal Cakrawala Pendidikan, 33(3).
Roswati, N., Rustaman, N. Y. and Nugraha, I. (2019)  ‘The  development  of  science comic  in  human  digestive  system  topic for  junior  high  school  students.’, Journal  of  Science  Learning ,  3(1),  pp.
12–18.
Rosyida,  A.  (2019)  ‘Pengembangan  media komik untuk meningkatkan hasil belajar siswa  sekolah  dasar’, QALAMUNA:
Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan  Agama, 11(1), pp. 47–63.
Sagri,  M.,  Sofos,  F.  and  Mouzaki,  D.  (2019)
‘Digital  Storytelling,  comics  and  new technologies  in  education:  review, research and perspectives’, International
Education Journal: Comparative Perspectives , 17(4), pp. 97–112. Sahidah, N. and Kirana, T. (2021) ‘Pengembangan bahan ajar berbasis teks multimodal  untuk  meningkatkan  litersi sains  siswa  SD/MI’, Jurnal  Education And Development, 9(1), p. 370.
Saputra,  V.  H.  and  Pasha,  D.  (2021)  ‘Comics as learning medium during the covid-19 pandemic’,  in Proceeding  International Conference on Science and Engineering , pp. 330–334. Suarmika,  P.  E.  and  Utama,  E.  G.  (2017) ‘Pendidikan mitigasi bencana di
Sekolah  Dasar  (sebuah  kajian  analisis etnopedagogi)’,
JPDI (Jurnal Pendidikan  Dasar  Indonesia) ,  2(2),  pp.
18–24.
Suparmi, S. (2018) ‘Penggunaan media komik dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah’, Journal of Natural Science and Integration , 1(1), pp. 62–68.
Wahyuningsih,  E.  T.,  Setianingsih,  H.  P.  and Abidin,  M.  Z.  (2022)  ‘Krisis  literasi: Menumbuhkan  minat  baca  melalui pemberian  pengalaman  bahasa  sejak dini’, in ICIE: International Conference on Islamic Education , pp. 275–292.
Wicaksono, A. G. (2020) ‘Jumanto, & Irmade,
O.(2020).  Pengembangan  media  komik komsa materi rangka pada pembelajaran IPA  di  sekolah  dasar’, PE:  Jurnal Pendidikan  Dasar  dan  Pembelajaran ,
10(2), pp. 215–226.
Widyaningsih,  N.  P.  A.  and  Ganing,  I.  N.
(2021)  ‘Kelayakan media komik berorientasi pendekatan konstruktivisme muatan  IPA  daur  hidup  hewan  di sekolah  dasar’, Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran, 4(1), pp. 90–100.
Wulandari,  R.,  Susilo,  H.  and  Kuswandi,  D. (2017) ‘Multimedia interaktif bermuatan game  edukasi  sebagai  salah  satu alternatif  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar’,  i n  Prosiding  Seminar  Nasional
Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016 .