Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENERAPAN PEMBELAJARAN VIRTUAL CLASS PADA MATERI TEKS EKSPLANASI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA KELAS XI IPS 2 SMA 1 KUDUS TAHUN 2017
Eko Nur Budi. Guru Bahasa Indonesia di SMA N 1 Kudus e-mail: ekonurbudi958@gmail.com

## ABSTRACT
ormulation of  research problem  was  (1)  How  to apply  Virtual  Class learning  of  Explanatory  Text  Material  to  class  XI  IPS  2  students  in SMA 1 Kudus in 2017; 2) Is the Virtual Class learning of Explanatory Text  material  able  to  increase  student  activity  of  class  XI  IPS  2  in  SMA  1 Sudus  in  2017?;  3)  Is  the  Virtual  Class  learning  of  Explanatory  Text material able to  improve the learning outcomes of  Indonesian Language of class  XI  IPS  2  students  in  SMA  1  Kudus  in  2017?  The  research  used  two cycles of  Classroom Action Research design. Based on the data analysis, it resulted in preliminary data of minimum value of 60, maximum value of 80, average  value  of  70.2,  and  mastery  learning  of  83.3%.  Research data of cycle I indicated the achievement of minimum value by 65, maximum value of  92.5,  average  value  of  79.8,  and  mastery  learning  of  96.3%.  Research data  on  cycle  II  represented  the  attainment  value  of  at  least  70,  maximum value  of  90,  average  value  of  84.83,  and  mastery  learning  of  100%. Similarly, student activity in cycle II showed an increase by 95% in category B (good).
Keywords: virtual class, explanatory text material, learning outcomes
PENDAHULUAN Seiring dengan berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi menyediakan berbagai cara untuk mendapatkan  informasi  dan  peluang untuk mengembangkan metode pembelajaran student - centered learning . Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi  ini  seorang  pengajar  dapat melakukan proses kegiatan belajar mengajar  tidak  hanya  dengan  bertatap muka  secara  langsung  atau  pembelajaran secara konvensional. Akan tetapi, dengan bantuan  media  internet  pengajar  dan peserta didik dapat melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik.
Konsep belajar seperti inilah yang disebut dengan pembelajaran virtual .
Pemanfaatan  teknologi e-learning dalam  hal  ini virtual  class pada  dunia pendidikan  akan  mengubah  pandangan dari  proses  kegiatan  belajar  mengajar berorientasi pada  pengajar menjadi proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang berorientasi  pada  kegiatan  peserta  didik di  dalam virtual  class tersebut.  Proses yang berorientasi pada pengajar memosisikan  pengajar  mempunyai  peran yang  lebih  dominan.  Sedangkan  pada sistem  pembelajaran  yang  berorientasi pada  peserta  didik  ditekankan  proses belajar  mandiri.  Pengajar  akan  menjadi salah  satu  pendukung  utama  sistem pembelajaran  tersebut.  Peserta  didik dapat  secara  aktif  belajar  menggunakan berbagai macam fasilitas  yang ada dalam sumber informasi  yang tersedia. Pengajar
F
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
bertugas  menyampaikan,  mengarahkan dan memantau perkembangan dan aktivitas  peserta  didik  dalam  sistem virtual tersebut.
Melalui virtual  class peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dan  secara  tidak langsung  pembelajaran  seperti  ini  juga bisa  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. E-learning atau virtual class dalam penelitian  bukan  hanya  proses  untuk mengunduh materi yang sudah disediakan  di  internet,  akan  tetapi  harus memberikan  sebuah  lingkungan  untuk melakukan  proses  pembelajaran  seperti halnya pembelajaran melalui kelas konvensional (tatap muka). Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)
Negeri  1  Kudus,  merupakan  salah  satu sekolah menengah atas  yang menerapkan Kurikulum  2013.  Peran  penting  bahasa sebagai  wahana  untuk  mengekspresikan perasaan dan pemikiran secara estetis dan logis.Pada satu saat, bahasa tidak dituntut dapat  mengekspresikan  sesuatu  dengan efisien  karena  ingin  menyampaikannya dengan indah sehingga mampu menggugah  perasaan  penerimanya.  Pada saat  yang  lain,  bahasa  dituntut  efisien dalam  menyampaikan  gagasan  secara objektif  dan  logis  supaya  dapat  dicerna denganmu  dan  oleh  penerimanya.  Dua pendekatan mengekspresikan dua dimensi diri,  perasaan  dan  pemikiran,  melalui bahasa perlu diberikan berimbang.
Sejalan dengan peran di atas, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk jenjang  pendidikan  menengah  kelas  XI yang  disajikan  sekarang  ini  disusun dengan  berbasis  teks,  baik  lisan  maupun tulis, dengan menempatkan bahasa Indonesia sebagai wahana untuk mengekspresikan perasaan dan pemikiran. Di dalamnya dijelaskan berbagai  cara  penyajian  perasaan  dan pemikiran  dalam  berbagai  macam  jenis teks.  Pemahaman  terhadap  jenis,  kaidah dan  konteks  suatu  teks  ditekankan sehingga  memudahkan  peserta  didik
menangkap  makna  yang  terkandung dalam  suatu  teks  maupun  menyajikan perasaan  dan  pemikiran  dalam  bentuk teks yang sesuai sehingga tujuan penyampaiannya  tercapai,  apakah  untuk menggugah  perasaan  ataukah  untuk memberikan pemahaman. Sebagai  bagian  dari  Kurikulum  2013 yang menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan, kemampuan  berbahasa  yang  dituntut tersebut  dibentuk  melalui  pembelajaran berkelanjutan: dimulai dengan meningkatkan  pengetahuan  tentang  jenis, kaidah dan konteks suatu teks, dilanjutkan dengan keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan baik terencana maupun spontan, dan bermuara pada  pembentukan  sikap  kesantunan  dan kejelian berbahasa serta sikap penghargaan  terhadap  Bahasa  Indonesia sebagai warisan budaya bangsa. Harapannya dalam pembelajaran menjabarkan  usaha  minimal  yang  harus dilakukan  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  Sesuai dengan  pendekatan  yang  digunakan dalam  Kurikulum  2013,  peserta  didik diajak  menjadi  berani  untuk  mencari sumber  belajar  lain  yang  tersedia  dan terbentang  luas  di  sekitarnya.  Peran  guru dalam  meningkatkan  dan  menyesuaikan daya serap peserta didik dengan ketersediaan  kegiatan  pada  buku  ini sangat penting. Guru dapat memperkayanya  dengan  kreasi  dalam bentuk kegiatan-kegiatan lain yang sesuai dan relevan yang bersumber dari lingkungan sosial dan alam. Berdasarkan pengamatan dikelas, khususnya  kelas  XI  IPS  2.  Permasalahan dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:  1)
Metode  ceramah  masih  dominan  dalam kegiatan  belajar  -  mengajar  sehingga menimbulkan  kejenuhan  padasiswa;  2)
Kurangnya penggunaan media
pembelajaran  khususnya  untuk  mata
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
pelajaran  Bahasa  Indonesia;  3)  siswa yang  kurang  aktif  dalam  mengikuti pelajaran  Bahasa  Indonesia;  4)  Pada umumnya  banyak  siswa  yang  masih  sulit menguasai  konsep  khususnya    materi Pembangunan  Konteks  dan  Pemodelan Teks  Eksplanasi,  sehingga  berakibat kurang maksimalnya prestasi hasil belajar Bahasa Indonesia. Materi pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  diterapkan  di  kelas  XI IPS  2  termasuk  salah  satu  yang pembelajarannya  masih  monoton,  hanya terpusat  pada  pengajar  saja  dan  hal  ini menyebabkan  peserta  didik  merasa  cepat bosan  dan  materi  tidak  terserap  dengan baik.  Peserta  didik  cenderung  hanya mengandalkan  pemberian  materi  dari pengajar  saja  di  sekolah.  Padahal  jam pelajaran di sekolah tidak bisa memenuhi target  terselesainya  semua  materi  Bahasa Indonesia. Akibatnya peserta didik kurang  menguasai  materi  dan  pada  saat evaluasi  belajar  banyak  yang  tidak  lulus kompetensi.  Solusi  untuk  masalah  ini adalah  pengajar  harus  memberikan  jam ekstra  di  luar  jam  belajar  di  sekolah. Selain  itu,  kelas  dunia  maya  atau virtual class bisa  menjadi  sarana  untuk  pengajar memberikan  materi-materi  di  luar  jam KBM  di  sekolah.  Manfaat  dari virtual class ini  sangatlah  banyak,  antara  lain peserta  didik  bisa  belajar  mandiri  kapan pun  dan  dimana  pun  yang  pasti  dengan pengawasan  pengajar.  Dalam virtual class bisa  memberikan  materi-materi Bahasa  Indonesia  yang  lebih  inovatif seperti  video,  LKS,  bahkan  tes online juga  dapat  diberikan  dalam  kelas  dunia maya  yang  kemudian  nilainya  bisa langsung  dilihat  oleh  peserta  didik.  Ini akan  memberikan  motivasi  yang  lebih giat lagi untuk belajar bagi peserta didik.
Materi  teks  eksplanasi  termasuk materi yang cukup luas. Dengan terbatasnya  waktu  maka  tidak  mungkin materi teks sksplanasi dijelaskan keseluruhan  dengan  tatap  muka.  Melalui
penelitian  pembelajaran virtual akan melatih  aktivitas  peserta  didik.  Peserta didik  dapat  mengulang  pelajaran  di  kelas konvensional dengan pembelajaran virtual di  rumah.  Peserta  didik  akan menjadi  lebih  aktif  dan  tertarik  akan mencari  referensi  tentang  bahan  materi bahasa  Indonesia  dengan  bantuan  media internet. Melalui virtual class ini pengajar  tetap  bisa  memantau  aktivitas peserta  didik  dan  peserta  didik  yang menjadi  pusat  dalam  pembelajaran. Kelebihan virtual  class ini  dibanding kelas  konvensional  tentunya  banyak sekali.  Pastinya virtual  class bisa menutup  kekurangan  jam  KBM  di sekolah,  peserta  didik  menjadi  lebih kreatif  mencari  materi-materi  di  internet, dan  wawasan  peserta  didik  akan  lebih luas.  Jika  pembelajaran  seperti  itu  sudah dijalankan, peningkatan hasil belajar akan mengikuti dengan sendirinya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimana menerapkan  pembelajaran Virtual  Class materi  Teks  Eksplanasi  pada  siswa  kelas XI  IPS  2  di  SMA  1  Kudus  tahun  2017?;
2)  Apakah  pembelajaran Virtual  Class materi Teks Eksplanasi dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI IPS  2  SMA  1  kudus  tahun  2017;  3) Apakah  pembelajaran Virtual  Class materi Teks Eksplanasi dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
Indonesia  pada  siswa  kelas  XI  IPS  2
SMA 1 Kudus tahun 2017? Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengembangkan dan meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada materi teks eksplanasi; 2) Untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  XI IPS  2  SMA  1  kudus  tahun  2017  dengan menerapkan  metode Virtual  Class materi Teks Eksplanasi; 3) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 2 SMA 1 kudus  tahun  2017  dengan  menerapkan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
metode Virtual  Class materi  Teks Eksplanasi.

## KAJIAN PUSTAKA
Hakikat Virtual Class . Virtual  class merupakan  kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  ruangan dengan  menggunakan e-learning /tempat terjadinya  kegiatan virtual  learning . Dalam virtual  cla ss  dapat  diketahui kemajuan ( progress ) proses belajar,  yang dapat  dipantau  baik  oleh  pengajar maupun  peserta  didik.  Selain  utamanya digunakan  untuk  proses  pendidikan  jarak jauh ( distance education ), sistem tersebut juga  dapat  digunakan  sebagai  tambahan atau  penunjang  dalam  kelas  tatap  muka. Dalam  penelitian  ini, Virtual  Class yang dimaksud  adalah moodle . Moodle itu sendiri  adalah  sebuah  software  yang dapat di download secara gratis, digunakan,dan dimodifikasi oleh siapapun. Pembelajaran yang berbasis komputer, siswa akan berhadapan dengan komputer  secara  individu.  Hal  tersebut memungkinkan  siswa  akan  belajar  sesuai dengan kemampuannya. Model pembelajaran  berbasis  komputer  dapat dikelompokkan  menjadi  tiga,  yaitu: model latihan dan praktik, model tutorial,
dan  model  simulasi.  Model  latihan  dan praktik  adalah model pembelajaran dengan  cara  siswa  diberi  pertanyaan- pertanyaan  atau  masalah  yang  harus diselesaikan  siswa  yang sudah diprogram dalam  komputer  lalu  siswa  langsung menerima  umpan  balik  dari  komputer.
Model tutorial adalah model pembelajaran yang menyediakan rancangan pembelajaran secara kompleks disertai  dengan  latihan  di  dalam program komputer sehingga siswa langsung mendapat  umpan  balik.Model  simulasi, model  pembelajaran  berbasis  komputer ini  menyajikan  simulasi  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dibahas  (Simon dalam Wena, 2009: 203).
Aplikasi  media  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah moodle yang memungkinkan siswa menggunakan model  latihan  dan  praktik  langsung  yang berbasis  komputer.  Beberapa  manfaat yang diperoleh dari pembelajaran berbantuan  komputer  ini  adalah:  1) mampu  membangkitkan  siswa  dalam belajar,  2)  mampu  mengaktifkan  dan menstimulasi  metode  mengajar  dengan baik,  3)  meningkatkan  pengembangan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disajikan,  4)  merangsang  siswa  belajar dengan  penuh  semangat  dan  mudah memahami bahasa Indonesia, 5) memberi umpan  balik  secara  langsung,  6)  siswa dapat menentukan sendiri laju pembelajaran,  dan  7)  siswa  dapat melakukan  evaluasi  diri  (Wena,  2009:
204).
Beberapa aktivitas pembelajaran yang didukung  oleh moodle adalah  sebagai berikut.    a) Assigment, fasilitas  ini digunakan  untuk  memberikan  penugasan kepada  peserta  didik  secara  online/ offline.  Peserta  didik  dapat  mengakses materi  tugas  dan  mengumpulkan  tugas dengan  cara  mengirimkan  file  hasil pekerjaan  mereka;  b) Chat, fasilitas  ini digunakan  oleh  pengajar  dan  peserta didik  untuk  saling  berinteraksi  secara online/offline dengan cara berdialog teks; c) Forum ,  merupakan  forum  diskusi secara  online/offline  antara  pendidik  dan peserta didik  yang membahas topik-topik yang berhubungan dengan materi pembelajaran;  d) Quiz, fasilitas  ini digunakan oleh pengajar untuk melakukan  ujian  atau  tes  secara  online maupun  offline;  e) Survey, Fasilitas  ini digunakan untuk melakukan jajak
pendapat. Virtualclass moodle ini nantinya  akan  diisi  dengan  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  di dalamnya didesain seperti kelas konvensional  akan  tetapi  pembelajaran- nya terpusat pada peserta didik.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Elemen Moodle berikut  ini  adalah tingkatan  pengguna  ( user  level )  pada
Moodle adalah  sebagai  berikut:  a) Administrator: Merupakan pengguna yang  mempunyai  hak  akses  tertinggi yang  dapat  melakukan  seluruh  fungsi administrasi Moodle ;  b) Course  creator : Merupakan  pengguna  yang  mempunyai hak  akses  membuat  course dan  mengajar dalam  course  itu;  c) Teacher :  Sebagai pengajar,  merupakan  pengguna  yang dapat  melakukan  seluruh  fungsi  course termasuk  menambah/mengubah  aktivitas, dan  memberi  nilai;  d) Non-editing Teacher :  Mirip  seperti  tugas  seorang asisten pengajar/guru, merupakan pengguna  yang  dapat  mengajar  pada course  tetapi  tidak  bisa  menambah/ mengubah aktivitas; e) Student : Merupakan  pengguna  yang  mempunyai hak  untuk  mengakses  sebuah  course tertentu,  tetapi  tidak  berhak  melakukan perubahan  terhadap  course  tersebut;  f) Guest : Merupakan pengguna yang mempunyai  hak  akses  sangat  terbatas, tergantung  pada  pengguna  Moodle  untuk jenis pengguna ini. Agar dapat mengakses  Portal  Moodle,  maka  seorang peserta  didik/pengajar  harus  mempunyai account  (terdaftar)  pada  Portal  Moodle yang  bersangkutan.  Yang  bertugas  untuk membuat  sebuah  account  baru  adalah seorang administrator, kemudian memberi hak akses kepada peserta didik / pengajar tersebut sesuai dengan statusnya (sebagai  pengajar,  peserta  didik,  atau sebagai administrator).
Hakikat Aktivitas Belajar Sardiman (2010:95) mengatakan bahwa  dalam  belajar  sangat  diperlukan adanya  aktivitas  belajar.  Tanpa  adanya aktivitas, belajar itu tidak dapat memungkinkan berlangsung dengan baik. Aktivitas dalam belajar mengajar merupakan  rangkaian  kegiatan  yang meliputi keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran.  Antara  lain  bertanya  tentang apa yang belum jelas, mencatat,
mendengar,  berpikir,  membaca,  dan segala  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menunjang  prestasi  belajar.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  suatu  perubahan  tingkah laku  dalam  diri  seseorang  berupa pengetahuan,  pemahaman,  maupun  sikap yang  diperoleh  melalui  proses  belajar, jika  siswa  melakukan  aktivitas  belajar maka  kegiatan  mengajar  akan  berjalan efektif.
Sedangkan Djamarah (2000:67) mengemukakan  bahwa  belajar  sambil melakukan aktivitas lebih banyak mendatangkan  hasil  bagi  peserta  didik, sebab  kesan  yang  didapatkan  oleh  anak didik lebih tahan lama tersimpan didalam benak  anak  didik.  Dengan  demikian dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajar- an  sangat  diperlukan  adanya  aktivitas siswa  agar  materi  yang  diberikan  akan lebih  lama  tersimpan  di  dalam  benak siswa. Aktivitas belajar siswa tidak hanya mendengar  atau  mencatat  saja.Banyak jenis  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh siswa di sekolah.
Aktivitas  belajar  menurut  Paul  B. Dierich  dalam  Sardiman  (2011:101) menyatakan  bahwa  jenis  kegiatan  siswa digolongkan  ke  dalam  delapan  (8) kelompok, diantaranya: 1) Visual activities,  yang  termasuk  di  dalamnya misalnya membaca, memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan,  dan pekerjaan  orang  lain;  2) Oral  Activities ,
seperti menyatakan merumuskan,
bertanya,  memberi  saran,  berpendapat, diskusi,  dan  interupsi;  3) Listening Activities , sebagai  contoh mendengarkan: uraian,  percakapan,  diskusi,  musik,  dan pidato; 4) Writing  Activities ,  seperti: menulis  cerita,  karangan,  laporan,  dan menyalin; 5) Drawing Activities , seperti : menggambar,  membuat  grafik,  peta,  dan diagram;  6) Motor  Activities ,  seperti:
melakukan
percobaan, membuat konstruksi,  model,  mereparasi,  berkebun, dan  beternak;  7) Mental  Activities ,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
seperti: menanggapi, mengingat, memecahkan  soal,  menganalisis,  dan mengambil  keputusan;  8) Emotional
Activities , seperti  misalnya,  merasa bosan, gugup,  melamun, semangat,
berani, dan tenang.
Berdasarkan berbagai pengertian jenis aktivitas  di  atas,  peneliti  berpendapat bahwa  dalam  belajar  sangat  dituntut keaktifan siswa. Siswa yang lebih banyak melakukan  kegiatan,  sedangkan  guru lebih banyak membimbing dan mengarahkan. Setelah menyimak pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan aktivitas  yaitu  segala  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  interaksi  (guru dan siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar.

## Hakikat Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu materi  tertentu  dari  mata  pelajaran  yang berupa  data  kualitatif.  Untuk  melihat hasil  belajar  dilakukan  suatu  penilaian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah siswa  telah  menguasai  materi  atau belum.Penilaian  kelas  merupakan  suatu kegiatan  yang  dilakukan  guru  yang berkaitan dengan pengambilan  keputusan dan pencapaian kompentensi dasar setelah mengikuti pembelajaran.
Menurut  Nana  Sudjana  (2002:22) hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Jadi, hasil belajar merupakan salah satu ukuran penguasaan siswa mendapatkan pelajaran di sekolah.Untuk  mengukur  kemampuan siswa tersebut dilakukan evaluasi.
Evaluasi  hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai suatu kegiatan pengumpulan data mengenai  kemampuan  belajar  siswa untuk  menentukan  apakah  kompetensi dasar  dan  indikator  hasil  belajar  tercapai seperti apa yang diharapkan.
Hasil belajar siswa adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah mengalami suatu proses
pembelajaran. Hasil belajar adalah penguasaan dan keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditujukan  dari  nilai  tes  atau nilai yang diberikan oleh guru.
Dimyati  dan  Mujiono  (2005:12) “hasil belajar rmerupakan hasil dari suatu interaksi  belajar  dan  tindakan  belajar. Hasil  belajar  untuk  sebagian  adalah karena  berkat  tindakan  guru,  pencapaian pengajaran,  pada  bagian  lain  merupakan peningkatan  kemampuan  mental  siswa”. Dari  kutipan  di  atas  dapat  disimpulkan, bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut melakukan proses belajar yang melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  yang  diwujudkan  dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes

## Hakikat Teks Eksplanasi
Eksplanasi  berasal  dari  bahasa  asing (Inggris) yang berarti tindakan menerangkan  atau  menjelaskan  dan keterangan,  pernyataan  atau  fakta  yang menjelaskan ( Dictionary of Contemporary  English  2003:549 ).  Teks Eksplanasi  ( Explanation  Text) adalah sebuah  teks    yang  berisi  tentang  proses- proses  yang  berhubungan    dengan fenomena-fenomena   alam,  sosial,  ilmu pengetahuan, budaya, dan lainnya.
Menurut  Anderson  (2003:80)  teks eksplanasi  adalah  bentuk  teks  yang menyajikan serangkaian peristiwa. Senada  dengan  pendapat  Anderson, menurut  Napitupulu  (2010:317)  teks eksplanasi  adalah  jenis  teks  factual  yang menjelaskan  proses-proses  yang  terjadi didalam  evolusi  fenomena  yang  alamiah. Eksplanasi  digunakan  untuk  menjelaskan proses  terjadinya  sesuatu  secara  logis, tetapi bukan pendeskripsian benda-benda.
Priyatni  (2014:82)  mengatakan,  teks eksplanasi  adalah  teks  yang  berisi penjelasan tentang proses yang berhubungan dengan fenomena- fenomena alam, sosial, ilmu pengetahuan,
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
budaya,  dan  lainnya.  Sebuah  teks eksplanasi berasal dari pertanyaan penulis terkait,” mengapa” dan “bagaimana ‟ suatu fenomena terjadi.
Teks  eksplanasi  adalah  teks  yang berisi  tentang  proses mengapa dan bagaimana suatu  peristiwa  alam,  ilmu pengetahuan, sosial,  budaya,  dan  lainnya bisa terjadi. Suatu  peristiwa baik peristiwa  alam  maupun  sosial  yang terjadi  disekitar  kita,  selalu  mempunyai hubungan  sebab  akibat  dan  proses (http://www.yuksinau.com). Dari pendapatdiatas dapat disimpulkan bahwa teks  eksplanasi adalah  teks  yang  menjelaskan  proses terjadinya  serangkaian  peristiwa  secara alamiah  dan  peristiwa  sosial.  Teks eksplanasi  dapat  berupa  peristiwa  alam seperti  bencana  alam  ataupun  fenomena alam.
Menurut  Maryanto  (2013:  1)  Teks eksplanasi  mempunyai  fungsi  sosial untuk  menjelaskan  proses  terjadinya sesuatu  menurut  prinsip  sebab-akibat. Teks  eksplanasi  berkaitan  erat  dengan peristiwa  alam  dan  peristiwa  sosial. Kejadian  yang  terjadi  disekitar  kita pantasnya  tidak  hanya  diamati  dan rasakan  saja,  tetapi  sekaligus  digunakan sebagai  pembelajaran.  Mengapa  kejadian tersebut  bisa  terjadi  dan  bagaimana  bisa terjadi kejadian seperti itu. Teks eksplanasi diantaranya mempunyai tujuan: menjelaskan fenomena  yang  terjadi,  menjelaskan sebab-akibat  suatu  peristiwa.  Sangat mudah  membedakan  teks  eksplanasi dengan  teks  deskripsi  atau  teks  lain. Dikarenakan  teks  eksplanasi  mempunyai ciri-ciri  yang  sangat  khusus.  Ciri-cirinya adalah  sebagai  berikut;  1)  Strukturnya terdiri  dari  penyataan  umum,  urutan sebab akibat, dan interpretasi; 2)
Informasi  yang  dimuat  berdasarkan  fakta ( faktual );  3)  Faktual  tersebut  memuat informasi  yang  bersifat  ilmiah/keilmuan, contohnya  sains;  4)  Sifatnya  informatif
dan  tidak  berusaha  untuk  mempengaruhi pembaca untuk percaya terhadap hal yang dibahas;  5)  Memiliki  /  menggunakan sequence  markers .  Seperti  pertama, kedua,  ketiga,  dan  sebagainya.  Bisa  juga menggunakan: pertama, berikutnya, terakhir .
Struktur Teks Eksplanasi seperti yang menjadi  ciri  teks  eksplanasi  di  atas,  teks ini mempunyai 3 struktur yang membangunnya agar menjadi satu kesatuan  yang  utuh.  Struktur  tersebut adalah:
Pernyataan  umum :  berisi  pernyataan umum  mengenai  topik yang  akan dijelaskan  proses  proses  terjadinya/ mproses keberadaan. Urutan Sebab Akibat : berisi mengenai detail penjelasan proses terjadinya  yang disajikan secara urut atau bertahap  dari  yang  paling  awal  hingga yang paling akhir.
Interpretasi :  berisi  tentang  kesim- pulan mengenai topik yang telah dijelaskan.
Di  dalam  teks  eksplanasi  biasanya mengandung  ciri  kaidah  kebahasaan berikut.Fokus  pada  hal  umum  (generic), bukan  partisipan  manusia  ( nonhuman participants ). Contoh: tsunami,
banjir, gempa  bumi, hujan,  dan  udara.
Dimungkinkan menggunakan istilah ilmiah.  Lebih  banyak  menggunakan verba  materialdan  verba  relasional  ( kata kerja aktif ).Menggunakan konjungsi waktu dan kausal. Contohnya penggunaan: sehingga, sebelum,
pertama, jika, bila, dan kemudian. Menggunakan kalimat pasif. Eksplanasi  ditulis  untuk  membuat justifikasi bahwa sesuatu yang diterangkan  secara kausal itu  benar adanya.  Teks  eksplanasi  harus  ditulis berdasarkan  kaidah  teks  baku  yang mencakup  ejaan,      tanda  baca,  pilihan kata,  kefektifan kalimat, dan  keterpaduan pendapat.  Tujuan  kebahasaan  dari  teks eksplanasi  adalah  untuk  menerangkan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
proses-proses yang terjadi dalam pembentukan  atau  kegiatan  yang  terkait dengan  fenomena-fenomena alam,  sosial, ilmu  pengetahuan,  budaya,  dan  lainnya yang bertujuan menjelaskan. Alwi (2010:395)  mengungkapkan  kata  hubung adalah  kata  yang  menghubungkan  antar klausa,  kata  hubung  dibedakan  menjadi dua yaitu koordinatif dan subordinatif

## KERANGKA BERPIKIR
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara konvensional  terkesan  apa  adanya  bisa menjadi penyebab kurangnya kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran menguasai  materi  pembangunan  konteks dan  pemodelan  teks  eksplanasi.  Selain itu,  terbatasnya  pemanfaatan  media pembelajaran juga dapat dijadikan alasan. Hal  tersebut  menjadikan  siswa  merasa jenuh  dengan  penyajian  pembelajaran yang  bermetode  sama,  itu-itu  saja.
Meskipun standar kompetensinya berbeda dapat menyebabkan menurunnya aktivitas dalam pembelajaran yang berujung  pada  hasil  belajar  siswa  kurang memuaskan. Berdasarkan pada permasalahan yang ada, digunakan metode  pembelajaran virtual  class untuk mengatasi permasalahan tersebut. Metode ini  juga  mampu  mengoptimalkan  kerja mandiri  secara  online,  dapat  mengelola aktivitasnya sendiri dalam menyelesaikan tugas-tugas  dalam  bentuk  lembar  kerja pada waktu tertentu. Sekaligus membangkitkan  aktivitas  belajar  Bahasa
Indonesia.
METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di laboratorium  Komputer  SMA  1  Kudus, karena  media moodle berada  di dalam e- learning yang  terhubung  dengan  jaringan intranet  dan  hanya  bisa  diakses  secara online.  Waktu  penelitian  ini  dilakukan selama  6  bulan,  yaitu  dari  bulan  Juli sampai dengan bulan Desember 2017.
Tempat  penelitian  SMA  Negeri  1 Kudus  di  kelas  XI  IPS  2  pada  semester  1 tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah seluruh  peserta didik kelas  XI  IPS  2  SMA  1  Kudus  pada semester  1  berjumlah  30  peserta  didik terdiri  dari  10  anak  laki-laki  dan  20  anak perempuan
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah aktivitas  belajar  Bahasa  Indonesia,  hasil belajar Bahasa Indonesia , dan penggunaan  model  pembelajaran Virtual
Class.
Penelitian  yang  dilaksanakan  terdiri atas  dua  siklus  yang  meliputi  empat tahapan; perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan  atau  observasi,  dan  refleksi (Suharsimi Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2008:16).
Tindakan  yang  diberikan  berupa pembelajaran dengan model pembelajaran Virtual Class pada siklus I dan dilanjutkan pada  siklus  II  dengan  pemberian  materi yang berbeda.
Adapun  bentuk  data  yang  diambil oleh  peneliti  ada  2  yaitu:  (1)  Data  yang berbentuk angka/bilangan (data
kuantitatif);  (2)  Data  yang  berbentuk bukan angka (data kualitatif).
Instrumen  yang  digunakan  peneliti ada  dua  macam  yaitu  instrumen  nontes yang  berupa  pengamatan  dan  instrument tes.Observasi  terhadap  siswadilakukan pada saat proses belajarmengajar berlangsung  baik  aktivitasnya  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  secara  online maupun  aktivitas  pada  saat  tatap  muka. Sedangkan  tes  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran  yang  disusun  menurut  cara dan  aturan  tertentu  dengan  pemberian angka  disusun  secara  jelas  dan  terperinci. Hasil  instrument  nontes  dan  tes  akan dijabarkan  dalam  bentuk  angka-angka, tabel,  analisis  statistik,  dan  uraian  serta simpulan hasil penelitian.
Uji  coba  instrumen  diberikan  kepada subjek  yang  memiliki  karakter  sama  atau hampir  sama  dengan  subjek  penelitian
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
No Uraian Nilai Ulangan Harian 1. Nilai terendah 60 2. Nilai tertinggi 80 3. Nilai rerata 70,2 4. Tuntas 25 5. Tidak Tuntas 5 6. Rentang Nilai 20 sesungguhnya. Uji coba instrumen dilaksanakan di  kelas XI MIPA9. Setelah instrumen  penguasaan  teks  eksplanasi diujicobakan,  dilakukan  uji  validitas dengan hasil sebagai berikut. Uji validitas dengan  menggunakan  rumus Product Moment dari  perhitungan  analisis  butir instrumen,  pernyataan sebanyak 80 diperoleh  53  butir  pernyataan  yang valid/sahih,  sedangkan  yang  dinyatakan drop atau tidak valid 27 butir yaitu nomor 5,  6,  7,  9, 11, 12, 15, 16,  19,  20, 21, 22, 28,  29,  30,  33,  44,  45,  48,  53,  55,  67, 69,72, 73, 76, 80. Dari 53 butir soal yang valid  tersebut  40  digunakan  untuk  tes akhir  siklus  I  dan  10 digunakan  tes  akhir siklus II.
Analisis data dalam penelitian ini ada dua  macam,  yaitu  analisis  kuantitatif  dan analisis kualitatif.Kriteria pengujian validitas  dikonsultasikan  dengan  harga
product  moment pada  tabel  dengan  taraf signifikan 5 %, jika r xy > r tabel maka item soal tersebut dikatakan valid (Nurgiyantoro, 2011: 115). Indikator keberhasilan penelitian direfleksikan  dengan  80%  peserta  didik mencapai  rata-rata  skor  aktivitas  belajar ke  dalam  kualifikasi  B  (baik).Sedangkan indikator pencapaian hasil belajar, sebesar 80%  peserta  didik  memperoleh  nilai  hasil belajar ≥ 8 0 pada akhir penelitian.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN Deskripsi Pra Siklus
Aktivitas belajar siswa kelas XI IPS 2 masih  rendah  sehingga  semangat  untuk mendalami  materi  dirasa  masih  kurang.
Guru  dalam  mengajar  kelas  XI  IPS  2,
masih menggunakan metode-metode yang  konvensional  seperti  ceramah  dan tanya  jawab,  serta  memanfaatkan  slide- slide  presentasi  yang  hanya  berupa ringkasan materi.
Dari  data  hasil  observasi  siswa terdapat  bobot  kualitatif  Kurang,  Cukup, dan Baik. Adapun batasan bobot
kualitatifnya sebagai berikut. Kurang (K) jika  jumlah  siswa  <  40  %  (<  12  siswa). Cukup  (C)  jika  jumlah  siswa    40  -  70  % (12  –  21  siswa).  Baik  (B)  jika  jumlah  > 70 % (> 21 siswa).
Observasi  siswa  pada  kondisi  awal bobot  kualitatif  K  (65%),  C  (30%),  B (5%).
Masih  ada  siswa  yang  memperoleh nilai  pada  batas  KKM  ataupun  di  bawah KKM  (70)  sehingga  berakibat  siswa tersebut  tidak  tuntas  dalam  belajar.  Dari 30  siswa  setelah  dilakukan  tes  pada kondisi  awal  tuntas  belajar  sebanyak sebanyak 25 siswa, tidak tuntas 5 siswa.
Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kondisi Awal

## Deskripsi Hasil Siklus I
Observasi  siswa  pada  siklus  1 pertemuan ke-1 bobot kualitatif K (10%), C  (55%),  B  (35%).  Siklus  1  pertemuan ke-2 bobot kualitatif K (0%), C (65%), B (35%).  Observasi  siswa  pada  siklus  1 pertemuan ke-1 bobot kualitatif K (10%), C (55%), B (35%). Apabila dibandingkan dengan  hasil  observasi  siswa  pada kondisi  awal,  siklus  1  pertemuan  ke-1, pertemuan  ke-2  bobot  kualitatif  Kurang (25%), Cukup (50%), dan Baik (25%).
Secara  lebih  rinci  dapat  dilihat  pada tabel  pengamatan  aktivitas    keseluruhan berikut ini.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
B C K 1 Pengamatan Siswa Kondisi Awal 1 6 13 2 Pengamatan Siswa Siklus 1 Pertemuan ke-1 7 11 2 3 Pengamatan Siswa Siklus 1 Pertemuan ke-2 7 13 0 Jumlah 15 30 15 Persentase skor pengamatan 25% 50% 25%
No Sumber Data
Bobot kualitatif Tabel 2: Perbandingan Hasil Pengamatan Aktivitas  Siswa Kondisi Awal dan Siklus I Pada    pengamatan  hasil  belajar kemampuan  menguasai materi teks eksplanasi    diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 3: Hasil Belajar Siklus I
Nilai  terendah  pada  siklus  I  sebesar 65.  Nilai  tertinggi  92,5.  Rentang  nilai  28. Walaupun rata-rata  hasil tes  akhir  siklus I sebesar  79,8,  tetapi  masih  ada  siswa  yang belum tuntas belajar yaitu 2 siswa (6,7 %) dan  yang tuntas belajar 28 siswa  (93,3%). Secara klasikal  keberhasilan belajar sudah dinyatakan tuntas.
Pada kondisi awal sebelum penelitian  dilakukan  nilai  terendah  di kelas  XI  IPS  2    adalah  60,  setelah dilakukan  penelitian  dalam  siklus  I mengalami  peningkatan  yaitu  65.  Untuk nilai  tertinggi,  yang  pada  kondisi  awal sebelum penelitian dilakukan nilai terendah  di  kelas  XI  IPS  2    adalah  80 setelah dilakukan penelitian dalam siklus I menggunakan  virtual  class  mengalami peningkatan menjadi 92,5. Demikian juga, untuk nilai rerata,  yang pada kondisi awal sebelum  penelitian  dilakukan  di  kelas  XI IPS  2    adalah  70,2.  Setelah  dilakukan penelitian  dalam  siklus  I  mengalami peningkatan  menjadi  79,8.  Pada  kondisi awal  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak
25  yang  tidak  tuntas  5.  Setelah  dilakukan tindakan  kelas  melalui  pembelajaran menggunakan  virtual class siswa  kelas XI IPS  2    yang  tuntas  belajar  sebanyak  28 dan  yang  tidak  tuntas  2.  Hal  ini  berarti melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran virtual class dapat meningkatkan kemampuan menguasai materi teks eksplanasi  semula  rata-rata  70,2  menjadi 79,8.
Secara terperinci dapat digambarkan pada diagram berikut ini.
Gambar 1. Diagram Refleksi Hasil Belajar

## Kondisi Awal dan Siklus I

## Deskripsi Hasil Siklus II
Pada  siklus  kedua  ini  siswa  sudah mengelompok  di  kelompoknya  masing- masing  menjadi  6  kelompok.  Guru membagikan  lembar  kerja  kepada  setiap siswa; Secara individu mengikuti pembelajaran secara online melalui pembelajaran virtual class ; Secara individu siswa menyusun teks eksplanasi; Siswa  bisa  saling  menilai  pekerjaan antarteman  dalam  kelompok;  Siswa menampilkan hasil karyanya pada tempat yang  telah  disediakan.  Guru  memberi waktu 120 menit untuk mengerjakan soal secara  individu  dan  15  menit  untuk berdiskusi dengan kelompoknya. Selanjutnya  dilanjutkan  pembahasan  dan penilaian selama 10 menit. Pada    pengamatan  aktivitas    siswa diperoleh hasil sebagai berikut:
No Uraian Nilai Hasil Belajar
1. Nilai terendah 65 2. Nilai tertinggi 92,5 3. Nilai rerata 79.8 4. Tuntas 28 (93,34%) 5. Tidak Tuntas 2 (6,7%) 6. Rentang Nilai 28
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
B C K 1 Pengamatan Siswa Siklus 2 Pertemuan ke-1 18 2 0 2 Pengamatan Siswa Siklus 2 Pertemuan ke-2 20 0 0 Jumlah 38 2 0 Persentase skor pengamatan 95% 5% 0%
No Sumber Data Bobot kualitatif
No Uraian Siklus I Siklus II 1. Nilai terendah 65 70 2. Nilai tertinggi 92,5 90 3. Nilai rerata 79,8 84,83 4. Tuntas 28 (93,33%) 30 (100%) 5. Tidak tuntas 2 (6,6%) 0 (0%) 6. Rentang nilai 20 20 65 70 92.5 84.83 28 30 2 0 90 79.8 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Nilai Terendah Nilai tertinggi
Rerata Tuntas Tidak Tuntas
Tabel 4. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II Hasil  observasi  siswa  keseluruhan pada  siklus  II  pertemuan  ke-1  bobot kualitatif  Baik  (75%),  Cukup  (25%), sedangkan kategori Kurang (0%).Pengamatan  pada  siklus  pertemuan ke-2  bobot  kualitatif  Baik  (80%),  Cukup (20%), dan Kurang (0%). Secara
keseluruhan  pengamatan  pada  pertemuan ke-1  dan  ke-2 pada  kategori  Baik  (78%), Cukup  (23  %).  Dan  Kurang  (0%).  Dari data  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa aktivitas    siswa  dalam  membuat  teks eksplanasi  berdasarkan  gambar  sudah mengalami peningkatan.
Pada  pelaksanaan  Siklus  II  aktivitas semakin meningkat. Siswa aktif  mendata kata-kata  yang  terlebih  dahulu  sebelum dibuat  teks  eksplanasi  secara  utuh. Aktivitas    siswa  semakin  meningkat, sudah  menunjukkan  pemanfaatan  media dengan  baik.  Aspek  kerjasama  sangat baik.  Interaksi  pembelajaran  meningkat,
sebagian besar siswa memberikan pendapatnya.  Kerja  sama  kelompok  pada siklus  I  termasuk  kategori  cukup,  tetapi pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dan sudah semakin baik. Siswa memanfaatkan  fasilitas  aplikasi moodle dengan  sangat  optimal.  Bila  menemui kesulitan  dalam  mengerjakan  tugas-tugas pembelajaran  siswa  bisa  menggunakan sumber belajar secara online .
Dalam lembar jurnal refleksi sebagian besar menyatakan senang dengan pembelajaran Virtual  Class karena  dapat memahami teks eksplanasi secara mendalam. Demikian juga dengan kegiatan  menyelesaikan  lembar  kerja, para  siswa  menyatakan  lebih  memilih
menyelesaikan  menggunakan  perangkat komputer  dibandingkan  dengan  menulis di buku tulis.
Tabel 5: Refleksi Kemampuan Menguasai Materi Teks Eksplanasi Siklus I ke Siklus II
Tabel  tersebut  di  atas  dapat  digambarkan dalam diagram berikut ini.
Gambar 2. Diagram Refleksi Kemampuan Menguasai Materi Teks Eksplanasi  Siklus I ke Siklus II
Pada  siklus  I  nilai  terendah  di  kelas XI  IPS  2    adalah  65,  setelah  dilakukan penelitian  dalam  siklus  II  mengalami peningkatan  yaitu  70.  Untuk  nilai tertinggi  juga  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  dan  Siklus  II  nilai  tertinggi di kelas XI IPS 2  adalah 92,5 pada siklus I  dan  90  pada  siklu  II.  Demikian  juga, untuk nilai rata-rata pada siklus I kelas XI IPS  2    adalah  79,8  setelah  dilakukan penelitian  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 84,83. Pada siklus I siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  28 yang  tidak  tuntas  2.  Setelah  dilakukan tindakan kelas  melalui penggunaan virtual class pada siklus II siswa kelas XI IPS  2  semua  tuntas,  baik  ketuntasan individu  maupun  klasikal.  Hal  ini  berarti
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kemampuan  menguasai materi teks eksplanasi    dengan  model  pembelajaran virtual  class dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dari  rata-rata  pada  kondisi awal  70,2  menjadi  84,83  pada  kondisi akhir yaitu pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  terdapat  tiga  tugas dalam  satu  kegiatan  belajar  yaitu    materi Pembangunan  Konteks  dan  Pemodelan Teks Eksplanasi, meliputi: 1) Memahami struktur   teks  eksplanasi  (6  indikator); 2) Memahami kaidah kebahasaan (4 indikator);  3)  Membandingkan  teks eksplanasi  (5  indikator).  Keseluruhan indikator penyelesaian tugas pada siklus I sebanyak  15  indikator.  Data  aktivitas penyelesaian tugas  dengan media moodle dengan  model  pembelajaran virtual  class menunjukkan  bahwa  skor  maksimal ketercapaian penyelesaian tugas sebanyak 100,  skor  minimal  sebesar  73,33  dan diperoleh  rata-rata  penyelesaian  tugas dengan menggunakan model pembelajaran Virtual  Class presentase sebesar 87,78%.
Pada  siklus  II  tugas  yang  diberikan kepada  siswa  ditambah  menjadi  dua kegiatan belajar belajar. Hal ini dimaksudkan sekaligus menguji peningkatan  keberhasilan  pembelajaran dengan virtual  class .  Kegiatan  belajar pada siklus  II  terdiri  atas:  1)  Kerja  Sama Membangun  Teks  Eksplanasi;  dan  2) Kerja Mandiri Membangun Teks Eksplanasi. Pada  kegiatan  belajar  Kerja  Sama Membangun  Teks  Eksplanasi  terdapat  2 tugas,  yaitu:  1)  Menganalisis  teks eksplanasi (1 indikator); 2) Menginterpretasi  makna  teks  eksplanasi (1  indikator).  Kegiatan  belajar  kedua yaitu  Kerja  Mandiri  Membangun  Teks Eksplanasi  meliputi    5  tugas,  yaitu:  1) Memproduksi teks eksplanasi (3 indikator);  2)  Mencari  contoh  teks eksplanasi (2 indikator) ; 3)
Mengabstraksi teks eksplanasi (1 indikator); 4) Mengonversi teks eksplanasi  (1  indikator);  5)  Menyunting teks eksplanasi (1 indikator) Keseluruhan indikator  yang  diujikan  kepada  siswa sebanyak 10 indikator.
Data  aktivitas  penyelesaian  tugas dengan  media moodle dengan  model pembelajaran virtual  class menunjukkan bahwa skor maksimal ketercapaian penyelesaian  tugas  sebanyak  100,  skor minimal  sebesar  80  dan  diperoleh  rata- rata penyelesaian tugas dengan menggunakan model pembelajaran virtual class presentase sebesar 92,67%.
Hasil Belajar Kemampuan Menguasai Materi  Teks  Eksplanasi    dengan  dua  kali siklus  menunjukkan  peningkatan  yang sangat  signifikan  kemampuan  menguasai teks  eksplanasi  dalam  memecahkan permasalahan  dan  menyelesaikan  tugas yang  diberikan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan  oleh  guru  dan  hasil  evaluasi yang diperoleh peserta
didik menunjukkan  data  yang  memuaskan, karena  pada  siklus  II  seluruh  siswa (100%)  memperoleh  ketuntasan  belajar dari  pencapaian  ketuntasan  sebelumnya yaitu  pada  kondisi  awal  ketuntasan sebesar 73,5%, siklus I sebesar 93,3%.
Berdasarkan analisis, kegiatan pembelajaran  telah  menunjukkan  hasil yang semakin meningkat dengan dipergunakaannya  pembelajaran virtual class. Melalui  pembelajaran virtual  class dapat meningkatkan hasil belajar kemampuan  menguasai materi teks eksplanasi    dari  kondisi  awal  rata-rata minimal  KKM  70,2  pada  siklus  I  rerata menjadi 79,8 pada kondisi  akhir  siklus II rata meningkat menjadi 84,83.

## KESIMPULAN
Analisis  data  dari  kondisi  awal  siswa dalam  kategori  K  (kurang)  ke  kondisi akhir  siswa  menjadi  kategori  B  (Baik).
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Data  kondisi  awal  juga  menunjukkan ketercapaian  nilai  minimal  60,  nilai maksimal  80,  rata-rata  70,2,  ketuntasan belajar  83,3%.  Data  penelitian  siklus  I menunjukkan  ketercapaian  nilai  minimal 65,  nilai  maksimal  92,5,  rata-rata  nilai sebesar  79,8,  ketuntasan  belajar  93,3%. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningatan dari kondisi awal ke siklus I.
Data  penelitian  pada  siklus II menunjukkan  ketercapaian  nilai  minimal
70,  nilai  maksimal  90,  rata-rata  84,83, ketuntasan  belajar  100%.  Begitu  pula aktivitas siswa pada siklus II
menunjukkan  peningkatan  sebesar  95% berkategori  B  (Baik).  Sedangkan  pada penyelesaian tugas-tugas dengan menggunakan media Virtual Class memperoleh presentase sebesar 92,67%. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan baik  secara  teoretik  maupun  empirik bahwa;  1)  Melalui  pembelajaran Virtual Class dapat  meningkatkan  aktivitas belajar Bahasa Indonesia pada materi teks eksplanasi  bagi  siswa  kelas  XI  IPS2  di SMA 1 Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018;  2)  Melalui  pembelajaran Virtual  Class dapat  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia pada materi teks eksplanasi  bagi  siswa  kelas  XI  IPS2  di
SMA 1 Kudus Tahun Pelajaran 2017/2018. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan saran  bagi  siswa  sebagai  berikut:  1) Siswa harus lebih  antusias  dalam mengikuti pembelajaran dengan saksama; 2) Siswa harus mau berperan aktif dalam proses  pembelajaran  baik  pada  saat  pra pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran.
Beberapa  saran  disampaikan  pula kepada  guru  bahwa  melalui  penggunaan pembelajaran Virtual Class dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, guru  harus  lebih  aktif  dan  kreatif  lagi dalam memanfaatkan metode pembelajaran. Karena melalui penggunaan pembelajaran Virtual Class dapat meningkatkan  hasil  belajar  kemampuan memahami  teks  eksplanasi,  guru  harus sering menggunakan metode pembelajaran  ini,  dan  didukung  dengan pendekatan pembelajaran yang
kooperatif.
Disarankan  pula  agar  guru  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  memanfaatkan berbagai  metode  pembelajaran  yang didukung  dengan  pendekatan  pembela- jaran yang kooperatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2010. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali.
Anderson,  Mark  dan  Kathy  Anderson.2003. Text  Types  In  English .  Malaysia:  Macmillan  Education Australia.
Djamarah,  Syaiful.  Bahri  dan  Zain  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
http://www.yuksinau.com/2016/07/teks-eksplanasi-pengertian-struktur contoh.html
Maryanto.  2013. Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik  untuk  SMA/SMK/MA . Jakarta: Kemendikbud.
Moedjiono dan Dimyanti. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Napitupulu, Selviana. 2010. Pemahaman Genre Dalam Ketrampilan Menulis Mahasiswa Bahasa Inggris FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan . Artikel Journal  VISI (2010)  18  93)  314-328  ISSN  0853-0203.Universitas  HKBP  Nommensen Medan.http://akademik.nommensen-id.org/portal/ public_html/MM/VISI-
UHN/2010/VISI_Vol_18_No_3-2010/4_Selviana_Na.  doc.  (Diunduh  pada  23 Oktober 2014).
Nurgiyantoro, Burhan. 2011. Penilaian dan Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.
Priyatni,  Endah  Tri.    2014. Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. (Cet.  XV).  Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi,  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.