Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya
Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya Kelas X di MAN I Pasuruan Tahun Pelajaran 2017-2018
Muhammad Andi Isya a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: andi_02@jurnal.stitradenwijaya.ac.id

## Abstract
This  paper  is  about  the  application  of  the  simullation  method  to  improve  student learning outcomes about Islamic provisions regarding justice and wisdom on Fiqih class X  MAN  1  Pasuruan.  This  learning  improvement  is  done  because  it  is  considered necessary to overcome the problems that arise in the learning process. The purpose of this  study  is  to  improve  student  learning  outcomes  of  Fiqih  subjects  about  Islamic provisions  regarding  justice  and  wisdom  through  the  use  of  the  simullation  method. This  study  uses  Classroom  Action  Research  that  starts  from  planning,  action, observation, and reflection. The subjects of the study were tenth grade students at MAN 1 Pasuruan. Sources of data obtained from students and teachers during learning. Data collection tools in the form of observation, test results, data instruments are observation sheets and test sheets. Based on the results of research that has been described that an increase in student learning outcomes and activeness in each cycle, starting from cycle one  to  the  second  cycle.  so  that  it  can  be  concluded  if  the  simulation  method  can improve student learning outcomes and activeness of the provisions of Islamic material about justice and wisdom, fiqh subjects in class X MAN 1 Pasuruan
Keywords: Simullation, Learning Outcomes, regarding justice

## A. Latar Belakang
Pembelajaran  secara  sederhana  berarti interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  di kelas,  tentunya  interaksi  tersebut  bersifat mendidik,  ada  transfer  pengetahuan.  Lebih luas  lagi  pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  di kelas, interaksi antara guru dan peserta didik tidak  bersifat  tertutup  di  kelas  saja,  di  luar kelas  dalam  lingkup  sekolah  atau  bahkan  di luar  kelas  dalam  jarak  yang  jauh  pun pembelajaran dapat terjadi.
Kadangkala  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  membuat  peserta  didik  kurang  aktif dalam  menerima  pelajaran,  karena  hal tersebut  sudah  dilakukan  setiap  hari  dan tidak  sedikit  muncul  kebosanan  dari  diri peserta  didik.  Sudah  dapat  diprediksi, apabila  kebosanan  ini  terus  berlangsung,  hal tersebut akan menghilangkan keaktifan  siswa dalam  menerima  pelajaran,  yang  pada akhirnya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
dan  prestasi  siswa.  Beberapa  pelajaran memang  dipandang  sebagai  momok  bagi sebagian  peserta  didik,  beberapa  lagi  hanya dianggap  sebagai  kegiatan  meninabobokkan mereka,  sehingga  dengan  adanya  pelajaran tersebut  ditambah  dengan  metode  monoton guru,  peserta  didik  merasa  ngantuk  dan hilang konsentrasinya.
Tak terkecuali pada pelajaran fiqih, dalam tataran konsep, pelajaran fiqih identik dengan banyaknya  definisi-definisi  dan  konesp- konsep  yang  harus  dihafalkan  peserta  didik. Banyak  pula  guru  yang  mensiasati  dengan membuat  lantunan-lantunan  nadom  seperti halnya  di  pondok  pesantren.  Variasi  tersebut tentunya  untuk  menghilangkan  rasa  jenuh peserta  didik  dalam  menangkan  dan memahami konsep fiqih yang tekstual.
Tetapi  perlu  diingat  jika  metode  tersebut tampaknya cocok untuk peserta didik dengan background  kehidupannya  di  pesantren.
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Tidak  semua  peserta  didik  di  Madrasah
Aliyah  sekalipun,  yang  berbackground pesantren,  banyak  juga  dari  kalangan  umum yang mendambakan
pengetahuan keagamaan.  Agaknya  akan  kesulitan  bagi mereka  yang  berbackground  di  luar pesantren.  Artinya  peserta  didik  yang  tidak berasal  dari  pontren  akan  mengalami kesulitan ketika mereka harus menghafal dan beradu nadma dengan teman sebangkunya.
Diperlukan  metode  yang  bisa  dipahami semua  kalangan  peserta  didik.  pemilihan metode  sangat  penting  dalam  keterlanjutan pembelajaran  di  kelas.  Kreatifitas  guru  serta improvisasi  dalam  menghidupkan  kelas memang  sangat  diperlukan  ketika  guru dalam  pembelajaran.  Seorang  guru  yang kreatif  akan  menggunakan  metode  yang bervariatif,  selain  itu  upaya-upaya  untuk menghidupkan  kelas  dikuasai  ketika  peserta didik  sudah  mulai  bosan  berada  di  kelas, seperti  dengan  menggunakan  yel-yel  atau permainan  yang  menggembirakan.  Menurut Wina  Sanjaya  (2006:24)  ada  beberapa  strategi yang  bisa  dikembangkan  guru  dalam menghidupkan  kelas,  diantaranya  adalah:  1) Reconnecting,  artinya  peserta  didik  diajak untuk  menghubungkan  kembali  pelajaran dari  awal  hingga  akhir  yang  telah dipelajarinya.  2)  Inquiring  minds  what  to know,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu. Peserta  didik  harus  dirangsang  rasa  ingin tahunya  terhadap  materi  yang  akan disampaikan  guru.  3)  Learning  starts  with  a question,  belajar  dimulai  dengan  sebuah pertanyaan.  Salah  satu  cara  mencari  pola yakni  dengan  menciptakan  pola  belajar  aktif.
4)  The  power  of  two,  kekuatan  berdua. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan belajar kolaboratif dan mendorong kepentingan  dan  keuntungan  sinergi.  5) Everyone is  teacher here,  setiap orang  adalah guru.  Cara  ini  memberi  kesempatan  kepada setiap  peserta  didik  untuk  bertindak  sebagai “pengajar” terhadap peserta didik lain.
Kenyataan  yang  peneliti  alami  di  kelas  X MAN  1  Pasuruan,  suasana  kelas  belum  aktif secara  keseluruhan.  Peserta  didik  kurang berperan  aktif,  pada  saat  tengah  pelajaran
berlangsung,  ada  beberapa  siswa  yang ngantuk dan kurang konsentrasi.
Pemahaman  siswa  cenderung  menurun ketika  guru  hanya  menerangkan  materi dengan  metode  ceramah.  Selain  itu,  definisi- definisi  kata  terlalu  banyak,  artinya  siswa menerima  materi  berupa  pengetahuan- pengetahuan  yang  harus  didefinisikan  dan dihafalkan  sehingga  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran  fiqih.  Selain  itu  materi  ini merupakan  materi  yang  bersifat  praktek, peserta didik tidak cukup hanya mendengarkan  guru  saja  atau  menghafalkan definisi-definisi  istlah  tetapi  lebih  dari  itu, pembelajaran  kontekstual  sangat  diperlukan untuk membumikan materi tersebut.
Agaknya  metode  yang  cocok  untuk diimplementasikan  seorang  pendidik  dalam pembelajaran  ini  adalah  metode  simulasi. Pemilihan  metode  simulasi  setidaknya dicocokkan  dengan  materi  yang  akan diajarkan,  karena  metode  ini  mencoba  untuk membuat  kegiatan/permasalahan  seolah- olah  nyata  dalam  pembelajaran.  Artinya peserta  didik  mengalami  secara  langsung, berperan  secara  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran.  Menurut  Sri  Anitah,  W.  DKK (2007:  22)  simulasi  merupakan  pembelajaran metode  kelompok.  Dalam  pembelajaran dengan metode simulasi  yang menjadi  obyek bukan  benda  atau  kegiatan  realnya,  tetapi kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  pura- pura.
Berdasarkan  observasi  peneliti  pada  pra siklus  saat  pembelajaran,  diperoleh  hasil belajar  yang  cenderung  menurun,  lebih  dari sebagian  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah KKM yang telah ditetapkan, yakni 75. Dari 25 siswa  hanya  10  siswa  yang  memenuhi  KKM sedangkan sisanya 15 siswa memperoleh nilai dibawah  KKM.  Dari  uraian  latar  belakang diatas, maka penting bagi penulis menggunakan  metode  simulasi  dalam  mata pelajaran  fiqih  materi  ketentuan  Islam tentang  peradilan  serta  hikmahnya,  agar peserta didik dapat memperoleh pemahaman tentang suatu konsep serta mempu berinteraksi dan berkomunikasi yang akhirnya  dapat  terimplementasikan  dalam
Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya
kehidupan bermasyarakat.

## B. Tujuan
Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian ini  adalah:  Untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa melalui  penerapan  metode  simulasi  mata pelajaran  Fiqih  materi  Ketentuan  Islam tentang Peradilan dan hikmahnya pada siswa kelas  X  MAN  1  Pasuruan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
C. Kajian Pustaka
1. Hakikat Hasil Belajar
Pengertian  hasil  belajar  menurut Winkel (1989:82) adalah ketercapaian siswa yang  diwujudkan  dalam  bentuk  angka, atau  prestasi  belajar  siswa.  Dimyati  dan Mudjiono  (2006:3-4)  menjelaskan  hasil belajar  adalah  angka  atau  skor  yang diperoleh siswa sebagai tanda keberhasilan setelah  diberikan  tes  di  setiap  akhir pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh  siswa menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran. Pengertian yang lebih simple disampaikan oleh  Nana  Sudjana  (2009:3),  yakni  hasil belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Jadi  pengertian  hasil belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh siswa  atas  prestasi  belajarnya  di  sekolah yang diwujudkan dalam bentuk angka dan skor,  yang  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Secara kongkrit, hasil belajar selama ini dapat  berupa  raport,  nilai  ulangan  harian, portofolio  dan  nilai-nilai  lain  yang dapatkan dari kemampuan siswa mengerjakan  soal-soal  atau  berdasarkan penilaian  lain  tanpa  harus  mengerjakan soal.  Realitasnya  hasil  belajar  banyak diukur dari ranah kognitif saja. Benjamin S. Bloom  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:  26- 27)  menyebutkan  perilaku  kognitif  terdiri dari enam ranah, sebagai berikut:
a. Pengetahuan, kemampuan ingatan tentang  hal  yang  telah  dipelajari  dan tersimpan dalam ingatan. Yang berhubungan dengan metode,
pengertian,  fakta,  prinsip,  teori  dan kaidah.
b. Pemahaman,  mencakup  kemampuan menangkap  makna  dan  arti  yang  telah dipelajari.
c. Penerapan,  mencakup  kemampuan mengimplementasikan  kaidah  serta metode  dalam  menghadapi  masalah nyata dan baru.
d. Analisis,  yakni  kemampuan  merinci bagian-bagian  dari  satu  kesatuan  utuh sehingga mudah dipahami dengan baik. Misalnya  mengurangi  masalah  menjadi bagian yang telah kecil.
e. Sintesis, mencakup kecakapan membentuk  dan  menghasilkan  pola baru.  Misalnya  kemampuan  menyusun suatu program.
Selain  ranah  kognitif,  evaluasi  dapat dilakukan  pada  ranah  afektif  untuk mengetahui afektif peserta didik. Menurut Davies  (dalam  Dimyati,  2009:205)  ranah afektif  berhubungan  dengan  perasaan, nilai-nilai,  emosi,  perhatian  dan  sikap. Pengukuran atau evaluasi yang tepat pada ranah  afektif  adalah  dengan  pengamatan, observasi,  dan  ada  sebagian  dengan  soal evaluasi  yang  bersifat  afektif.  Sedangkan pada  ranah  psikomotorik,  masih  menurut Davies  (dalam  Dimyati,  2009:207)  bahwa ranah  psikomotorik  berhubungan  dengan motorik,  manipulasi  benda  atau  kegiatan yang  membutuhkan  koordinasi  saraf  dan koordinasi badan.
2. Pengertian Metode Simulasi
Menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas (2005)  simulasi  adalah  metode  yang memperagakan suatu keadaan yang  mirip dengan  keadaan  sesungguhnya.  simulasi: penggambaran  suatu  sistem  atau  proses dengan  peragaan  menggunakan  pameran atau model statistik. Udin Syaefudin Sa’ud (2005:  129)  simulasi  adalah  sebuah visualisasi perilaku dan replikasi, misalnya sebuah  perencanaan  pendidikan,  yang dalam  kurun  waktu  tertentu  sudah berjalan.
Sri Anitah, W. DKK (2007: 5.22) metode simulasi merupakan pembelajaran
kelompok  yang  menjadi  sebuah  metode pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang menggunakan metode simulasi cenderung objeknya bukan benda atau kegiatan yang sebenarnya,  melainkan  kegiatan  mengajar yang bersifat pura-pura. Kegiatan simulasi dapat  dilakukan  oleh  siswa  pada  kelas tinggi  di  sekolah  dasar.  Dari  beberapa definisi  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode simulasi adalah pembelajaran yang membuat  seoalah-olah  seperti  nyata, kegiatannya merupakan replika dari suatu sistem,  dan  pembelajaran  bersifat  pura- pura.
Selanjutnya  jenis-jenis  metode  simulasi menurut Sri Anita (2007:145) antara lain:
a. Bermain peran (role playing)
Dalam  proses  pembelajarannya  metode ini  pola  permainan  menjadi  hal  yang utama. Dramatisasi dilakukan kelompok siswa  dengan  mekanisme  yang  telah diberikan  dan  diarahkan  oleh  guru sesuai  dengan  kegiatan  yang  telah direncanakan. Simulasi lebih fokus pada tujuan untuk menciptakan dan mengingat kembali gambaran masa lalu yang  digambarkan  kembali  pada  masa datang  atau  peristiwa  aktual  yang bermakna bagi kehidupan.
b. Sosiodrama Sosiodrama adalah metode pembelajaran dimana pemecahan masalah-masalah sosial dilakukan dengan  bermain  peran.  Permasalahan yang  menyangkut  hubungan  antara manusia
Dalam pembelajarannya yang dilakukan oleh  kelompok  untuk  memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan masalah  individu  sebagai  makhluk sosial.  Misalnya,  hubungan  anak  dan orangtua,  antara  siswa  dengan  teman kelompoknya.
c. Permainan simulasi (Simulasi games)
Dalam  pembelajarannya  siswa  belajar membuat  suatu  keputusan  dengan bermain  peran  dengan  peran  yang sudah ditugaskan.
d. Peer Teaching .
Peer  teaching  merupakan  latihan mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa kepada teman-teman calon guru

## 3. Pengertian Metode
Banyak  cara  yang  dilakukan  guru dalam proses pembelajaran, semua dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran  secara  optimal.  Tujuan tersebut dapat tercapai jika interaksi antara guru  dan  murid  berlangsung  secara komunikatif  dan  berkualitas.  Yaitu  ada hubungan  dua  arah  yang  hidup  serta sesuai  prosedur  yang  direncanakan  guru dan  ketuntasan  belajar  terpenuhi.  Untuk mencapai  hal  itu  dibutuhkan  metode- metode  sebagai  cara  menyampaian  guru dalam pembelajaran.
Menurut Abdurrahman
Ginting (2008:42)  metode  pembelajaran  dapat diartikan  cara  atau  pola  khas  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  dengan memanfaatkan  berbagai  prinsip  dasar pendidikan,  tehnik  dan  sumberdaya,  agar terjadi  perubahan  pada  diri  pembelajar. Dengan  kata  lain  metode  pembelajaran adalah  tehnik  yang  harus  dikuasai  oleh seorang  guru  dalam  menyajikan  materi kepada  peserta  didik,  baik  individual ataupun  klasikal  agar  materi  pelajaran dapat  diserap,  dimanfaatkan  murid  serta dipahami. (Abu Ahmadi, 2005:52). Selanjutnya  Menurut  Sagala  (2003:169), metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  guru  dalam  menyajikan  bahan pelajaran
secara khusus serta mengorganisasi  kelas  secara  umum. Surakhmad (1979:79) mengemukakan metode  pembelajaran  adalah  alat  yang berfungsi untuk mencapai tujuan. Pendapat lebih  lengkap dijelaskan oleh Hatimah (2000:10) bahwa metode pembelajaran  tidak  hanya  berfungsi sebagai  cara  penyampaian  materi  saja,
Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya
melainkan  lebih  dari  itu  yakni  untuk menciptakan  iklim  kondusif,  pendorong untuk penilaian diri, pengungkap tumbuhnya  minat  belajar,  penyampaian bahan  belajar,  serta  sebagai  penilaian dalam  proses  belajar  serta  hasil  belajar. Berbeda  dengan  Nana  Sudjana  (2005:76) yang mendefinisikan metode pembelajaran sebagai cara yang dipergunakan guru pada saat  pembelajaran  agar  terjadi  hubungan dengan  siswa.  Jadi  metode  pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  guru  dalam proses  belajar  mengajar  dan  merupakan alat untuk mencapai tujuan.
Metode pembelajaran sangatlah beragam  jenisnya,  semua  pada  intinya bertujuan  untuk  mempermudah  proses penyampaian pembelajaran sehingga siswa  dapat  memahami  pembelajaran tersebut.  Proses  belajar-mengajar  yang baik, hendaknya mempergunakan berbagai jenis metode pembelajaran secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama  lain.  Masing-masing  metode  ada kelemahan dan kelebihannya.
D. Metode
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research) .
Pemilihan  metode  penelitian  tindakan kelas  didasarkan  atas  tujuan  penelitian dan  masalah  penelitian  yang  menuntut adanya  tindak  lanjut  penyempurnaan, yang  didasarkan  pada  prinsip  daur ulang  reflektif,  partisipatif,  kolaboratif yang berpusat pada situasi sosial kelas.
Penelitian ini dilakukan dalam bentuk siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari beberapa komponen, yaitu tahap persiapan, perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  monitoring, refleksi,  evaluasi  dan  revisi,  dan kesimpulan hasil.

## 2. Subyek Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAN  1 Pasuruan  pada  mata  pelajaran  Fiqih, materi  ketentuan  Islam  tentang  peradilan dan  hikmahnya.  Subjek  dalam  penelitian
ini adalah siswa kelas X A1 dengan jumlah siswa  sebanyak  25  anak.  Pemilihan  siswa kelas  X  A1  dilakukan  secara  purposive, yakni  subjek  penelitian  ditentukan  sendiri dengan  memilih  salah  satu  kelas  yang memiliki kualitas belajar rendah

## 3. Jenis Data dan Instrumentasi
Dalam  pengumpulan  data  dapat digunakan berbagai macam tehnik pengumpulan data atau pengukuran yang disesuaikan  dengan  karakteristik  data yang  akan  dikumpulkan  dan  responden penelitian.
a. Teknik  pengumpulan  data  seperti observasi, tes, dokumentasi, wawancara dan catatan lapangan.
b. Pengumpulan data dapat menggunakan instrumen  yang  sudah  ada.  Untuk  ini perlu  kejelasan  mengenai  karakteristik instrumen, mencakup kesahihan (validitas) dan kehandalan (reliabilitas).

## 4. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara  merefleksi  hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  siswa di kelas. Data yang berupa  kalimat  atau kata-kata  dari  catatan  lapangan  diolah dan  dianalisa  secara  deskriptif  kualitatif dan  diolah  menjadi  kalimat  bermakna. Analisis data adalah proses mengorganisasi  ke  dalam  suatu  pola, satuan  uraian  dasar  dan  kategori,  serta mengaturnya urutan data. (Lexy Moleong, 2007:103).  Analisis  data  ini  adalah mengkategorikan,, mengurutkan, memberikan  kode,  dan  mengatur  yang bertujuan  menemukan  hipotesa  kerja  dan tema. Analisis data dilakukan dalam suatu proses.  Proses  dimulai  dari  pelaksanaan pengumpulan data dan dikerjakan intensif agar data tersebut tidak kadaluarsa.
Berpegang  dari  pendapat  di  atas, penulis  mengumpulkan  data-data  selama perbaikan penelitian.
Instrumentnya adalah sebagai berikut:
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
a. Lembar Observasi
Secara  sederhana,  observasi  berarti pengumpulan data-data hasil perbaikan berdasarkan pengamatan yang bertujuan.  Observasi  dalam  penelitian tindakan kelas dilakukan terhadap guru sebagai  peneliti,  dan  pengamatan terhadap
siswa sebagai subyek penelitian.  Lembar  observasi  terhadap guru sebagai peneliti adalah jurnal.
b. Lembar Tes
Untuk  mengetahui  hasil  perbaikan pembelajaran,  data  terkumpul  melalui tes  pembelajaran.  Tes  pembelajaran disusun  dalam  RPP  yang  berupa  soal- soal  setiap  siklus.  Kemudian  hasilnya dimasukkan  ke  dalam  tabel  dan dideskripsikan  sehingga  peningkatan perbaikan pembelajaran dapat diketahui di  semua  siklus.  Analisis  ini  dihitung dengan menggunakan statistic sederhana, yaitu: 1) Untuk  menilai  ulangan  atau  tes formatif
Peneliti  melakukan penjumlahan dan dibagi  sehingga  diperoleh  rata-rata tes formatif dari keseluruhan hasil tes yang  diperoleh  siswa.  (Arikunto, 2013:299):
X = ∑ X
∑ N
Dengan:
X = Nilai rata-rata
∑ X = Jumlah semua nilai siswa
∑ N = Jumlah siswa
2) Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar
kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994), yaitu  peserta  didik  dikatakan  telah tuntas  belajar  apabila  mencapai  skor 65%  atau  65.  Serta  kelas  dikatakan tuntas  belajar  apabila  peserta  didik dalam  kelas  tersebut  mencapai  85%
yang telah mencapai daya serap lebih dari 65%. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar
digunakan  rumus  sebagai  berikut (Darmayanti, 2010:63):
P = ∑ siswa yang tuntas belajar x 100%
∑ siswa
E. Hasil Penelitian

## 1. Pra Siklus
Pra  siklus  merupakan  kondisi  nyata yang  berhubungan  dengan  aktifitas belajar  dan  pemahaman  konsep  Fiqih siswa  kelas  X  MAN  1  Pasuruan  pada saat  sebelum  dilakukannya  tindakan.  Hal ini  didapatkan  melalui  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru mata  pelajaran  Fiqih  di  kelas  tersebut. Sedangkan  data  mengenai  pemahaman konsep  Fiqih  siswa  pada  pra  siklus didapatkan melalui dokumentasi sekolah, yaitu hasil ulangan harian siswa
Berdasarkan  pre-test  yang  diperoleh sebelum  pelaksanaan  rencana  perbaikan siklus  pertama  diperoleh  daftar  nilai sebagai berikut:
Keterangan:
Jumlah  siswa  yang  tuntas  =  14  siswa (58%)
Jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  =  11 siswa (42%)
KKM = 75.00
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa hanya 58% siswa yang tuntas, yakni sejumlah  14  siswa  dengan  memperolah nilai  diatas  75  sesuai  dengan  Kriteri Kentuntasan  Minimal  (KKM).  Sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  mencapai  11
Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya
siswa  atau  42%  dengan  memperoleh  nilai dibawah  70.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  belum  masih  banyak  peserta  didik dalam  kelas  tersebut  merasa  kesulitan untuk  menganalisa  peran-peran  setiap komponen  dalam  peradilan,  kesulitan tersebut berasal dari teks buku yang terlalu banyak  menghafal  serta  pendekatan  guru dalam menerangkan materi.
Hasil dari pre-test ini digunakan untuk mengetahui tahap awal kemampuan siswa dalam  melaksanakan  rencana  perbaikan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang menceritakan pengalaman anak.
2. Siklus Pertama
a) Rancangan Awal
Kegiatan  ini  dilaksanakan  sesuai rencana  tindakan.  Beberapa  hal  yang perlu  dipersiapkan  guru  sebelum melakukan kegiatan pembelajaran yaitu:  membuat  skenario  pembelajaran, rencana perbaikan pembelajaran,
membuat  tes  awal,  menyiapkan  alat peraga berupa gambar sebagai pendorong,  membuat  lembar  evaluasi untuk tes akhir individu.
b) Tindakan dan Pengamatan
a) Pendahuluan
Pada  awal  pembelajaran  guru memotivasi siswa dengan memberikan  permasalahan  dan apersepsi sesuai dengan materi yang akan  dipelajari  dan  menyampaikan tujuan  yang  akan  dicapai  dalam pembelajaran.
b) Kegiatan Inti Dalam  proses  pembelajaran  guru menggunakan  metode  simulasi,
guru  membagi  beberapa  kelompok. Setiap kelompok akan mensimulasikan  proses  peradilan agama.  Setiap  anggota  kelompok memerankan setiap komponen dalam peradilan. Agar lebih menarik,  guru  juga  melengkapi siswa dengan pakaian-pakaian hakim dan panitera.
c) Penutup Dan  pada  kegiatan  penutup,  siswa bersama-sama guru membuat simpulan  dari  pembelajaran  yang telah dilakukan c) Refleksi Setelah tahap kegiatan dan
pengamatan  pada  siklus  pertama diperoleh gambaran, bahwasanya peserta  didik  sudah  mulai  tumbuh motivasi  belajarnya,  keaktifan  dalam pembelajaran bisa dilihat dari antusiasme peserta didik dalam memerankan  dan  membuat  kelas seolah-olah  pengadilan  agama,  serta penekanan  guru  diawal  pembelajaran ikut berperan pada proses pembelajaran secara keseluruhan. Tetapi ada beberapa catatan yang harus
digarisbawahi, yang mengurangi kelancaran pembelajaran metode simulasi  tersebut,  antara  lain:  kesiapan siswa  dalam  mensimulasi  proses peradilan,  siswa  terasa  asing  dalam proses  tersebut,  dirasa  guru  kurang memberi  penjelasan  diawal  seperti pemutaran  video  tentang  proses peradilan.  Yang  kedua  adalah  anggota kelompok banyak yang belum mengerti tupoksi dari apa yang diperankannya.
Kekurangan-kekurangan pada siklus pertama akan dijadikan masukan dalam pembenahan  atau  perbaikan  pada siklus kedua. Pembenahan atau perbaikan  pada  siklus  kedua  antara lain: guru memberikan penjelasan awal yang  mudah  dipahami  mengenai tupoksi-tupoksi  dari  setiap  komponen di peradilan agama dengan memutarkan  video  atau  tanyangan yang berhubungan dengan hal tersebut, guru  memberi  pemahaman  kepada peserta  didik,  dengan  memberikan skenario cerita agar mudah dihafal dan dipraktekkan  dalam  simulasi.  Dari kegiatan  tindakan  di  siklus  pertama diperoleh hasil belajar sebagai berikut:
Tabel Hasil Ketuntasan Belajar Tabel Keaktifan Siswa
Keterangan:
Jumlah  siswa  yang  tuntas  =  17  siswa (67%)
Jumlah siswa yang tidak tuntas = 8 siswa (33%)
KKM = 75.00
Berdasarkan  tabel  ketuntasan  belajar diatas  dapat  dilihat  bahwa  ada  17  siswa yang  tuntas  belajar  dengan  prosentase 67%. Sedangkan siswa yang belum tuntas pada siklus pertama ini berjumlah 8 siswa atau  33%.  Jadi  prosentasi  belajar meningkat  dibanding  hasil  pre-test  atau sebelum pembelajaran siklus pertama.
3. Siklus Kedua
1) Rancangan Awal
Pada  siklus  kedua  rancangan dilakukan berdasarkan hasil pada siklus pertama. Rencana perbaikan
pembelajaran,  Membuat  tes  awal,  Pada siklus  2  tindakan  yang  direncanakan adalah  penyesuaian  siswa  terhadap materi  pelajaran  melalui  metode simulasi, Menyiapkan alat peraga video sebagai pendorong dan  pancingan bagi siswa, Membuat tes evaluasi akhir.
2) Tindakan dan Pengamatan
a) Pendahuluan Pada  awal  pembelajaran  guru memotivasi siswa dengan memberikan apersepsi sesuai dengan materi  yang  akan  dipelajari  dan menyampaikan  tujuan  yang  akan dicapai dalam pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  di  sikuls  kedua ini,  guru  memutarkan  video  tentang peradilan  agama  beserta  contoh kasus-kasus yang ditanganinya. Setelah itu guru memberikan penjelasan  berupa  garis  bawah tentang  apa  yang  sudah  diputar dalam  video  tersebut.  Kemudian guru  membagi  menjadi  beberapa kelompok  besar  dan  memberi mereka  contoh  teks  bacaan  yang akan  disimulasikan.  Setelah  itu peserta  didik  membuat  seolah-olah peradilan agama tapi di kelas.
c) Penutup
Pada  kegiatan  ini,  siswa  bersama- sama  guru  membuat  simpulan  dari kegiatan  hari  ini.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  kesulitan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung dan  untuk  mengetahui  kemampuan dan daya serap siswa dalam kegiatan pembelajaran,  guru  memberikan tugas individu.
Dari tindakan siklus kedua, diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel Ketuntasan Belajar
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Series 1 0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Series 1
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Series 1
Penggunaan Metode Simulasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Pelajaran Fiqih Materi Ketentuan Islam Tentang Peradilan dan Hikmahnya
Tabel Keaktifan Siswa
Keterangan:
Jumlah  siswa  yang  tuntas  =  22  siswa (92%)
Jumlah  siswa  yang  tdk  tuntas=3  siswa (8%)
KKM = 75.00
Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  tuntas belajar dengan  nilai diatas  75 sebanyak 22  siswa  atau  92%  sedangkan  siswa yang mengalami keterlambatan sebanyak  3  siswa  atau  8%.  Jika  dilihat dari  sini  maka  prestasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  siklus kedua,  nilai  yang  didapat  dan ketuntasan belajar lebih banyak peningkatan  dibanding  pada  siklus pertama  atau  sebelum  perbaikan pembelajaran.  Sedangkan  keaktifan belajar  siswa,  sudah  bisa  diaktifkan semua.  Artinya  peserta  didik  merasa senang dan hampir semua berpartisipasi  dalam  menghidupkan pembelajaran.
Peningkatan ini disebabkan  karena  peserta  didik  sudah mengetahui  tupoksi-tupoksi  dari  setiap komponen  dalam  peradilan  agama,
sehingga mereka memerankannya dengan  penuh  penjiwaan, dan simulasi dapat berjalan dengan lancar.
Ketercapaian  diatas  juga  disebabkan karena guru memberi penjelasan diawal dengan  memutarkan  video  mengenai peradilan,  sehingga  peserta  didik menangkap  ilustrasi  tersebut,  ini  yang memudahkan mereka untuk menghafal apa  yang  akan  mereka  lakukan  dalam simulasi.
F. Pembahasan 1. Aktifitas Siswa Pada pelaksanaan pra siklus, ketuntasan  belajar  siswa  belum  tercapai seluruhnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh aktifitas siswa yang cenderung
mengindahkan  penjelasan  guru,  selain  itu itu  guru  hanya  bertumpu  pada  metode menjelaskan materi atau ceramah. Kemudian  pada  siklus  1  pengkondisian siswa  sudah  mulai  terkondisi  dengan memakai metode simulasi, siswa terhubung  dalam  kelompok-kelompok yang  akan  bermain  peradilan  dan membuat  kelas  seolah-olah  pengadilan agama.  Sedangkan  untuk  keaktifan  siswa, pada  siklus  1  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  terbawa  dalam  materi  pelajaran. Pemilihan metode simulasi telah menjadikan  siswa  lebih  aktif  daripada metode  ceramah  yang  biasa  dilakukan guru.
Sedangkan  pada  pelaksanaan  kegiatan perbaikan  pembelajaran  siklus  kedua, seluruh siswa mulai aktif, kelas terkondisikan.  Setiap  peserta  didik  dalam kelas  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran. Mereka saling bekerja sama, walaupun ada 1  siswa  yang  kurang  aktif,  hal  ini dikarenakan  faktor  internal  peserta  didik. sedangkan  untuk  kelompok  lain  sudah bisa memerankan setiap komponen dalam peradilan agama. Siswa saling berkompetisi  dalam  memperbaiki  kualitas simulasi  peradilan  mereka.  Motivasi  yang diberikan  ketua  kelompok,  berhasil membuat  anggota  kelompok  untuk  ikut langsung  memperbaiki  sajian  simulasi yang mereka sajikan.
2. Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Hasil  belajar  siswa  pada  saat  pre-test, 58% siswa yang  tuntas,  yakni  sejumlah 14 siswa  dengan  memperolah  nilai  diatas  75 sesuai dengan Kriteri Kentuntasan Minimal  (KKM).  Sedangkan  siswa  yang belum tuntas mencapai 11 siswa atau 42% dengan memperoleh nilai dibawah 75. Hal ini  disebabkan  karena  siswa  masih  belum
0 50 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 Series 1
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 3 No. 2 Agustus 2019 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
mengetahui tentang materi yang disajikan, keawaman  mereka  dikarenakan  guru hanya  bertumpu  pada  metode  ceramah. Oleh karenanya
perlu perbaikan pembelajaran di siklus 1 dan 2.
Setelah adanya perbaikan pembelajaran siklus  pertama  dan  kedua,  prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan. Pada siklus pertama  17  siswa  yang  tuntas  belajar dengan  prosentase  67%.  Sedangkan  siswa yang belum tuntas pada siklus pertama ini berjumlah  8  siswa  atau  33%.  Dan  pada siklus kedua diperoleh nilai nilai diatas 70 sebanyak  22  siswa  atau  92%  sedangkan siswa  yang  mengalami  keterlambatan sebanyak  3  siswa  atau  8%.  Lebih  jelas seperti pada grafik dibawah ini
0,00% 50,00% 100,00% Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Belajar Tuntas Belajar
Dari  hasil  pembelajaran  melalui  perbaikan pembelajaran
per siklus diperoleh
kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode simulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  keaktifan  siswa  mata  pelajaran  Fiqih materi ketentuan Islam tentang peradilan dan hikmahnya  pada  kelas  X  MAN  1  Pasuruan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## G. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode simulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dan  keaktifan  siswa  mata  pelajaran  Fiqih materi ketentuan Islam tentang peradilan dan hikmahnya  pada  kelas  X  MAN  1  Pasuruan. Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya prestasi  belajar  siswa,  yakni  ketuntasan belajar  dan  keaktifan  siswa  yang  terus
meningkat  di  setiap  siklusnya.  Dengan beberapa  langkah  antara  lain:  1)  Siswa dikelompokkan  dalam  kelompok-kelompok besar,  2)  kelompok  diharapkan  untuk mempelajari  suatu  materi  tertentu,  3) Kelompok  mensimulasi  atau  membuat seolah-olah  seperti  dalam  materi  yang  sudah dijelaskan.
Dengan  metode  simulasi,  hasil  ketuntasan belajar  pada  perbaikan  pembelajaran  Pada siklus  pertama  16  siswa  yang  tuntas  belajar dengan  prosentase  67%  dan  33%  siswa  yang belum  tuntas.  Dan  pada  siklus  kedua diperoleh  nilai  nilai  diatas  70  sebanyak  22 siswa  atau  92%  sedangkan  siswa  yang mengalami  keterlambatan  sebanyak  3  siswa atau 8%

## H. Daftar Pustaka
Ahmadi,  Abu. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Anita,  Sri.  2007. Strategi  Pembelajaran  di  SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Djamarah.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ginting,  Abdurrahman.  2008. Esensi  Praktis Belajar  dan  Pembelajaran  Humaniora. Bandung: Kencana
Sa’ud,  Udin  Syaefudin.  2005. Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Saiful.  2003. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Jakarta: Alfabeta.
Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Surakhmad.  2004. Metode  Pembelajaran  IPS. Jakarta: IKIP