DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Metode Demonstrasi dan Media Nyata
Diterima: 14 April 2023 Revisi:
28 April 2023 Terbit: 18 Mei 2023 1 Mutiawati, 2 Muhammad Amin, 3* Sitti Zubaidah
1,2 SMK PP Negeri 1 Saree Aceh Besar , 3 Universitas Almuslim Matangglumpangdua Bireuen Masruri MAN 1 Cilacap Abstrak — Pembelajaran materi perlakuan benih pada tanaman pangan sangat kurang diminati oleh siswa dikarenakan pelajaran tersebut membutuhkan ketelitian dan kecermatan di dalam penilaiannya sehingga perlu praktek yang berkesinambungan untuk materi pembelajaran selanjutnya. Maka dari itu, dibutuhkan metode demonstrasi dan penggunaan media nyata sebagai upaya untuk menarik minat para siswa dalam belajar. Melalui Penelitian Tindakan Kelas ini, peneliti menguji efektivitas kedua metode tersebut dengan mengacu  pada  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-A2  pada  materi  perlakuan  benih  tanaman  pangan  dengan menggunakan metode analisis statistik yaitu mendeskripsikan dan memberikan gambaran tentang variabel penelitian. Hasil penelitian menunjukan bahwa kedua metode tersebut memberikan persentase hasil belajar siswa. Terlihat pada hasil pengukuran siklus I dan siklus II terjadi peningkatan rata-rata sebesar 23 % yaitu pada siklus I hasil belajar siswa 66 % dengan katagori cukup,  pada siklus II yaitu 87% dengan katagori baik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  telah  membuktikan  bahwa  penggunakan  metode  demonstrasi  dan  media nyata  merupakan  salah  satu  model  yang  menyenangkan  di  dalam  pembelajaran  Agribisnis  Produksi Tanaman  Pangan  pada  materi  perlakuan  benih  tanaman  pangan  dan  efektif  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kata Kunci — hasil belajar, siswa, metode demonstrasi, media nyata
Abstract — Learning material for treating seeds in food plants is very less attractive to students because these  lessons  require  precision  and  accuracy  in  their  assessment  so  continuous  practice  is  needed  for further learning material. Therefore, demonstration methods and the use of real media are needed as an effort to attract students' interest in learning. Through this Classroom Action Research, the effectiveness of the two methods is tested by referring to the learning outcomes of class XI-A2 students in the material for treating food plant seeds using statistical analysis methods, namely describing and giving an overview of research  variables.  The  results  showed  that  the  two  methods  provide  a  percentage  of  student  learning outcomes. As seen in the measurement results of cycle I and cycle II, there was an average increase of 23%, namely in cycle I, student learning outcomes were 66% in the sufficient category, in cycle II, namely 87% in the good category. Therefore, researchers have proven that the use of demonstration methods and real media is one of the fun models in learning Food Crop Production Agribusiness on food plant seed treatment materials and is effective in improving student learning outcomes.
Keywords — learning outcomes, students, demonstration methods, real media
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Sitti Zubaidah, Universitas Almuslim Matangglumpangdua Bireuen, Email: sittizubaidah@umuslim.ac.id

## I. PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  potensi  guru  dan  siswa  yang  handal  dalam  pengelolaan pembelajaran Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura di SMK-PP Negeri Saree  Aceh di bidang teknologi persiapan bahan tanam khususnya teknologi perlakuan benih tanaman  maka diperlukan  sebuah  strategi  atau  metode  efektif  dan  efisien  oleh  seorang  guru  yang  dapat meningkatkan  ketelitian  dan  kecermatan  serta  pemahaman  siswa  tentang  benih.  Seorang  guru yang profesional dapat dilihat dari kemampuan guru tersebut membantu keberhasilan siswa dalam belajar  (Susanto,  2016)  dan  mampu  melaksanakan  tugas  sesuai  kemampuannya  dalam  proses belajar dan mengajar (Suhana & Hanafiah, 2014).
Upaya peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) merupakan suatu hal yang harus dilakukan secara bertahap dan berkesinambungan dalam dunia pendidikan.  Melalui SDM yang handal,  diharapkan  akan  lahirnya  insan-insan  pembangunan  yang  memiliki  kecerdasan  dan keterampilan yang diharapkan mampu melanjutkan estafet pembangunan. Salah satu upaya yang dapat ditempuh dalam meningkatkan kualitas SDM adalah melalui pendidikan yang terencana dan  sistematis.  Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pencapaian  kemajuan pembangunan  karena  pendidikan  merupakan  sebuah  upaya  dalam  meningkatkan  SDM  yang memiliki karakter baik dan kepercayaan diri yang baik (Fitriani,2019) dan sangat didukung oleh pemerintah  (Rudi,  2022).  Melalui  penciptaan  SDM  yang  unggul  dan  berkualitas,  pendidikan diyakini  akan  memberikan  kontribusi  positif  bagi  kemajuan  dan  pembangunan,  baik pembangunan jangka pendek, jangka menengah, maupun jangka panjang.  Untuk itu pendidikan dan  semua  elemen  atau  komponen  yang  terlibat  di  dalamnya  harus  diberdayakan  kearah pencapaian tujuan penciptaan SDM unggul dan berkualitas tersebut (Mulyasa, 2004).
Konsep pendidikan pada dasarnya membuat siswa memiliki kompetensi lulusan sesuai jenjang sekolah, yaitu pengetahuan, nilai, sikap, dan kemampuan melaksanakan tugas atau mempunyai kemampuan untuk mendekatkan dirinya dengan lingkungan alam, lingkungan sosial, lingkungan budaya, dan kebutuhan daerah. Sementara itu, kondisi pendidikan di negara kita dewasa ini, lebih diwarnai oleh pendekatan yang menitikberatkan pada model belajar konvensional seperti ceramah sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan dalam upaya mempersiapkan warga  negara  yang  baik  dan  masyarakat  yang  cerdas  (Sadiman,  2020),  sehingga  dibutuhkan berbagai metode belajar mengajar yang lebih efektif agar mempermudah seorang pengajar dalam mencapai tujuan pembelajaran dan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar (Qamaria &  Astuti,  2023)  Sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  pembelajaran  yang  lebih  baik  maka diperlukan model metode pembelajaran yang tepat (Trianto, 2012)
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195
Salah satu tujuan model pembelajaran adalah meningkatkan minat dan partisipasi siswa dalam proses  pembelajaran.  Mengingat  beberapa  materi  pelajaran  masih  menjadi  momok  sehingga siswa kurang paham dan aktif dalam proses pembelajaran. Misalnya pada pembelajaran materi perlakuan benih pada tanaman pangan sangat kurang diminati oleh siswa dikarenakan pelajaran tersebut membutuhkan ketelitian dan kecermatan di dalam penilaiannya sehingga perlu praktek yang berkesinambungan untuk materi pembelajaran selanjutnya. Adapun cara atau metode yang terbaik untuk diterapkan itu banyak sekali tergantung pada karakteristik peserta didik masing- masing, salah satunya adalah metode demonstrasi. Metode demonstrasi merupakan metode yang sangat  efektif  dalam  membantu  siswa  untuk  menjawab  kebutuhan  belajarnya  dengan  usaha sendiri berdasarkan data yang jelas dan benar melalui proses demonstrasi. Metode demonstrasi ialah suatu upaya pembelajaran atau proses belajar dengan cara praktek menggunakan peragaan yang ditujukan pada siswa dengan tujuan agar semua siswa lebih mudah dalam memahami dan mempraktekkan  apa  yang  telah  diperolehnya  dan  dapat  mengatasi  suatu  permasalahan  yang terjadi  sehubungan  dengan  yang  sudah  didemonstrasikan.  Pendekatan  demontrasi  dan  media nyata dalam pembelajaran adalah sebuah proses pembelajaran yang mengedapankan keaktifan dan kreativitas siswa serta memberikan kemandirian  dalam  mencari  ilmu pengetahuan (Makhrus dan  Wahyudi,  2020). Menurut Audie (2019), penggunaan media dalam metode demontrasi dan media nyata dalam pembelajaran dapat memberikan motivasi dan meningkatkan interaktif siswa dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran.  Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti melakukan penelitian dengan  judul peningkatan hasil belajar siswa pada materi benih tanaman pangan melalui metode demonstrasi dan media nyata.

## II. METODE

## A. Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan kelas (Classroom Action Research) merupakan jenis penelitian yang bertujuan untuk perbaikan dan peningkatan praktik pembelajaran dengan melakukan  refleksi  untuk  mendiagnosis  keadaan,  kemudian  menguji  secara  sistematis  sebagai tindakan alternatif dalam memecahkan berbagai permasalahan di kelas (Mardinugroho, 2021) dan subjek penelitiannya adalah siswa (Susilowati, 2018). Metode pengambilan sampel yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah metode purposive sampling yaitu siswa Kelas XI-A2 SMK-PP Negeri Saree Aceh Tahun Ajaran 2021/ 2022. Pengumpulan data yang diperoleh dari hasil pre- test dan post-test kemudian dianalisis menggunakan metode statistik.

## B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang terdiri dari empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( action ),  pengamatan
( observation ), dan tindak lanjut/ refleksi ( reflection ) (Purba et al, 2021). Selain itu, penelitian tidakan kelas juga dipahami sebagai suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2007). Pelaksanaan tiap siklus terdiri dari 4 kali pertemuan dimana 1 kali pertemuan 5 x 45 menit, dapat dilihat pada ilustrasi Gambar 1 dibawah ini:
.
Gambar 1. Prosedur Penelitian (Purba et al, 2021)
Siklus pertama bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam menerima proses pembelajaran sedangkan siklus kedua dilaksanakan dengan tujuan untuk melakukan perbaikan pada  siklus  pertama  dengan  konsep  yang  sama  yang  belum  tertuntaskan  (Farhana  &  Awiria, 2019). Adapun langkah-langkah penelitian yang dilakukan adalah:
Siklus I 1. Perencanaan ( Planning )
a. Jadwal  penelitian  siklus  I  ditetapkan  sebagai  berikut:  pertemuan  pertama  dan  kedua Februari 2022
b. Kompetensi  dasar  yang  diajarkan  adalah  memberikan  materi  tentang  persiapan  bahan tanam dan memperkenalkan jenis-jenis perlakuan benih dan pertemuan kedua membahas tentang teknik perlakuan benih (demontrasi dan media nyata siklus 1).
c. Evaluasi (test hasil belajar) siklus I dilaksanakan pada 15 menit terakhir pertemuan kedua.
d. Untuk melaksanakan penelitian ini dipersiapkan perangkat pembelajaran beserta perangkat pendukung seperti:  lembaran observasi siswa, RPP, lembar kerja, serta kisi-kisi beserta soal test hasil belajar akhir siklus I.
2. Pelaksanaan Tindakan (A ction )
Melaksanakan rencana pembelajaran dengan bantuan alat peraga disertai LKPD, kegiatan yang dilaksanakan:
a. Guru mencatat kehadiran siswa.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195
b. Guru membuka pelajaran dengan memberikan pertanyaan pra-syarat dan motivasi kepada siswa.
c. Guru menyampaikan indikator pembelajaran tentang teknik perbanyakan tanaman secara vegetatif dan menuliskan tujuan pembelajaran di papan tulis.
d. Guru  memulai  pelajaran  dengan  memperlihatkan  alat-alat  dan  bahan  yang  digunakan dalam praktik perlakuan benih seperti telur, garam, air, benih bersertifikat dalam kemasan, dan alat-alat berupa ember, timbangan, pengaduk, saringan dan alat tulis menulis.
e. Guru memberi penjelasan dan petunjuk pelaksanaan praktik.
f. Dengan bantuan alat peraga guru menjelaskan materi dan siswa memperhatikan.
g. Siswa diberi kesempatan untuk mempraktikkan dengan alat peraga tersebut.
h. Kemudian guru melakukan metode tanya jawab tentang materi tersebut.
i. Guru membantu siswa membuat kesimpulan pelajaran.
j. Guru membagikan LKPD, siswa mengerjakan dan guru mengumpulkan LKPD yang sudah dikerjakan siswa.
k. Guru  menutup  pelajaran  dengan  meminta  siswa  agar  membaca  materi  teknik  perlakuan benih pada tanaman padi.
3. Pengamatan (O bservation )
Pemantauan hasil observasi dilakukan oleh observer yang dalam hal ini adalah peneliti sendiri  yang  akan  mencatat  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar,  data  disusun berdasarkan  data  lembaran  pengamatan  yaitu  pengamatan  dari  aspek  aktivitas  siswa  yang dilakukan selama PBM yang terdiri dari:
a. Siswa yang memperhatikan dan menggunakan alat peraga dengan baik.
b. Siswa yang mengajukan pertanyaan.
c. Siswa yang menjawab pertanyaan guru.
d. Siswa tampil ke depan untuk melaksanakan praktik dengan alat peraga.
e. Siswa yang mengerjakan LKPD dengan baik.
Masalah yang muncul dalam proses pembelajaran yang tidak tercantum dalam lembaran observasi  dicatat  pada  lembaran  catatan  lapangan.  Evaluasi  merupakan  tahap  penilaian berdasarkan data yang diperoleh dari hasil observasi dan tes yang diberikan selama kegiatan.
4. Refleksi ( Reflection )
Data yang dihimpun diolah secara kuantitatif (persentase) dan secara kualitatif (deskripsi dengan  kata-kata).  Dari  refleksi  ini  akan  tergambar  hasil  yang  dicapai  apakah  rumusan masalah diterima atau ditolak.

## Siklus II
1. Perencanaan ( Planning )
Setelah melaksanakan tindakan selama satu siklus, dengan berpedoman kepada persentase aktivitas dan hasil belajar siswa serta hasil refleksi siklus I maka tindakan akan dilanjutkan ke siklus  II.  Sebelum  memulai  kegiatan  pada  siklus  II  maka  terlebih  dahulu  dipersiapkan perangkat  pembelajaran  seperti  halnya  pada  siklus  I.  Selain  mempersiapkan  perangkat pembelajaran di atas, ditetapkan jadwal untuk siklus  II yaitu pertemuan pada tanggal   Februari 2022. Pada Siklus kedua ini Kompetensi dasar yaitu dan melaksanakan  perlakuan benih secara inokulasi pada benih tanaman kacang-kacangan yaitu kedelai, kacang tanah dan kacang hijau. Langkah-langkah  perencanaan  pada  siklus  I  tetap  dilaksanakan  pada  siklus  II,  ditambah dengan perlakuan guru memotivasi siswa dengan reward berupa pujian kepada siswa yang menjawab benar.
2. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II sama dengan siklus I hanya saja setiap siswa sudah  membuat  ringkasan  materi  pelajaran.  tiap  penyampaian  materi  dibantu  dengan  alat peraga.
3. Pengamatan (O bservation )
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer, selama siklus II terdapat peningkatan untuk setiap aktivitas begitu juga untuk hasil belajar terdapat peningkatan. Siswa yang belum mampu melontarkan pertanyaan atau menjawab pertanyaan guru, maka pada siklus II sudah memperlihatkan kemajuan.
4. Refleksi ( Reflection )
Sebagaimana refleksi pada siklus pertama data yang terkumpul pada lembaran observasi diolah secara kuantitatif dan kualitatif. Pada refleksi ini digambarkan hasil yang dicapai dan dibandingkan dengan siklus pertama apakah diperoleh kemajuan.  Melalui siklus II ini maka akan diperoleh gambaran secara keseluruhan dan sekaligus mengetahui jawaban permasalahan atau pertanyaan yang diajukan. Dengan kata lain disini akan diperoleh gambaran apakah hasil penelitian ini sesuai atau tidak dengan tujuan yang telah ditetapkan.

## C. Teknik Analisis Data
Data  yang  telah  terkumpul  selanjutnya  diolah  dengan  menggunakan  ketentuan-ketentuan sebagai berikut:
1. Persentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Analisis  data  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  indikator  dengan menerapkan metode demonstrasi dan media nyata dianalisis dengan statistik deskriptif yaitu
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195
data  penilaian  kognitif  dan  data  penilaian  KI  untuk  penilaian  psikomotorik siswa (Aristo, 2018)
2. Daya Serap
Daya serap siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
3. Ketuntasan Belajar
KBK ≥ 70 = Ketuntasan belajar klasikal tercapai
KBK < 70 = Ketuntasan belajar klasikal belum tercapai Ketuntasan dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut :
KK (%) =
Keterangan:
KK   = Persentase ketuntasan klasikal
F = Frekuensi jawaban yang tuntas dan benar dalam kelas perlakuan
N  = Jumlah seluruh siswa kelas perlakuan
Untuk mengetahui daya serap siswa dari hasil belajar, dianalisis dengan menggunakan rumus dan kriteria dibawah ini (Inasari, 2013):
Keterangan: Nilai Maks  = 100 Nilai KKM  = 70
Komponen KKM terdiri dari 3 (daya serap, daya dukung dan komplesitas) (Insari, 2013)
Tabel 1. Interval dan Kategori Daya Serap Siswa Interval (%) Kategori 91 - 100 Sangat Baik 81 - 90 Baik 71 - 80 Cukup 61 -70 Kurang 0 - 60 Sangat Kurang
Pengolahan data hasil belajar psikomotorik diperoleh dari nilai portofolio (tugas), dan nilai unjuk kerja (praktek, keaktifan siswa berdiskusi dan menjawab).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada Siklus 1, penilaian hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2 yang menjelaskan bahwa dari aktivitas siswa yang diamati terdapat yang memperhatikan/ menggunakan alat peraga dengan
baik adalah 78%  (21 orang), siswa kurang mengajukan pertanyaan 37% (10 orang), siswa kurang menjawab pertanyaan guru 56% (15 orang), siswa kurang tampil kedepan untuk mengerjakan praktik dengan alat peraga 74% (20 orang) dan siswa mengerjakan LKPD dengan baik 78% (21 orang), sehingga rata-rata aktivitas siswa yang diamati pada Siklus Pertama adalah 64%  termasuk kategori kurang. Tanpa penggunaan media di dalam proses pembelajaran dapat kurang efektif dalam penyampaian materi perlakukan benih tanaman pangan dikarenakan tidak menimbulkan interaktif dan kurang memotivasi siswa untuk belajar (Audie, 2019).
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Selama Siklus I
No Aktivitas Yang Diamati Pertemuan Kategori Siklus I Jumlah  % 1 Memperhatikan/  menggunakan  alat  peraga dengan baik 21 78 Baik 2 Mengajukan pertanyaan 10 37 Sangat Kurang 3 Menjawab pertanyaan guru 15 56 Sangat Kurang 4 Tampil  kedepan  untuk  mengerjakan  praktik dengan alat peraga 20 74 Cukup 5 Mengerjakan LKPD dengan baik 21 78 Cukup Rata-Rata 64 Kurang
Pada siklus pertama, aktivitas siswa yang khas adalah siswa penasaran terhadap materi yang diperagakan dan juga masih ada sisya yang tidak berani untuk bertanya dan menjawab soal yang dikemukakan oleh guru dan temannya. Aktifitas di siklus ini yang lebih berperan adalah anak yang memiliki kemampuan lebih. Bagi anak yang memiliki kapasitas inteligensi yang tinggi lebih memperlihatkan sikap antusias, rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga memberikan kesempatan bagi  mereka  yang  lebih  dominan  dibandingkan  anak  yang  memiliki  potensi  inteligensi  yang kurang memadai. Siklus ini memberikan kesempatan kepada siswa secara langsung mengikuti proses dan mengamati objek yang diberikan dan menganalisis hasil yang diperoleh serta memiliki kemampuan dalam menarik sebuah kesimpulan secara mandiri (Haniyah, Bektiarso & Wahyuni, 2021)
Pada siklus ini juga, terdapat siswa yang berada pada kategori kurang dikarenakan kesiapan dirinya menerima sesuatu yang baru menjadikan siswa ragu untuk menjawab dan mengajukan pertanyaan dan siswa menganggap pertanyaan sudah terwakili oleh siwa yang lebih aktif. Maka dari  itu,  perlu  adanya  pembagian  distribusi  pertanyaan  kepada  siswa  agar  memberikan kesempatan bagi siswa untuk sama-sama berperan dan memberikan rasa kepercayaan diri untuk mencoba  bertanya  atau  menjawab  walaupun  masih  terdapat  keterbatasan  dalam  mengajukan pertanyaan.
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195
Pada siklus ini terlihat siswa masih ragu-ragu melakukan aktivitas dalam mengikuti proses pembelajaran,  karena  adanya  perubahan  cara  mengajar  guru.  Disini  juga  guru  berupaya memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran.  Penggunaan  pedoman administrasi  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  memberikan  kemudahan  dalam melaksanakan praktek karena petunjuk yang sangat mendetil dan diarahkan satu persatu oleh guru tersebut. Hal ini sependapat dengan Lubis (2021) yang menyatakan bahwa sistem pembelajaran dapat  melibatkan  kondisi  eksternal  yang  mampu  mempengaruhi  proses  pembelajaran  seperti bahan ajar, suasana pembelajaran, media pemebelajaran dan sumber belajar.
Aktivitas siswa menjadi baik disebabkan oleh keberadaan alat dan bahan yang lengkap dengan didemontrasikan  oleh  siswa  sambil  membaca  dan  memperagakan  sehingga  mudah  untuk dipahami karena tersistematis sehingga mudah dipahami. Keterlibatan semua panca indera siswa baik mata, telingga, mulut dan tangan dan didukung dengan disediakan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) menyebabkan kegiatan terarah. Proses pembelajaran tidak hanya dipengaruhi oleh kondisi  internal  dan  eksternal  siswa  akan  tetapi  strategi  guru  dalam  memilih  metode  belajar mengajar dapat memberikan pengalaman kepada siswa (Nuryasana & Desiningrum, 2020)
Tes yang dilakukan pada siklus I diikuti 27 orang siswa, jumlah soal 5 dengan waktu 15 menit. Dari hasil tes (latihan) tersebut dapat dilihat bahwa siswa yang mendapatkan nilai sama atau di atas KKM 75 adalah sebanyak 20 orang dengan persentase 74 % dengan kategori masih kurang walaupun  mendekati  cukup,  dan  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  sebanyak 7  orang dengan persentase 26%.  Hasil tes siklus I dapat dilihat seperti Tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3. Data Rata-rata Hasil Tes pada Siklus I
No Ketuntasan KKM 75 Jumlah Persentase (%) 1  Tuntas 20 74 2  Tidak tuntas 7 26 Jumlah 27 100
Pada  Siklus  2,  semua  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada  aktivitas  yang  dilakukan  sudah meningkat  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Pada  umumnya  siswa  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran dengan kategori sangat baik yaitu 100% (27 Orang) pada aktivitas memperhatikan/ menggunakan alat peraga dengan seluruhnya peserta memperhatikan,  terbukti dengan banyaknya siswa yang ingin maju kedepan  untuk memperagakan dan mengerjakan tugas berdasarkan LKPD yang diberikan, sedangkan untuk aktivitas mengajukan pertanyaan sekitar 74 % dengan kategori cukup. Keterampilan yang dihasilkan oleh siswa dipengaruhi juga dari daya tangkap siswa saat pembelajaran dilakukan (Arnol dan Putra, 2022).

## Tabel 4. Rekapitulasi Aktivitas Siswa Selama Siklus II
No Aktivitas Yang Diamati Pertemuan Kategori Siklus II Jumlah % 1 Memperhatikan/ menggunakan alat peraga dengan baik 27 100 Sangat Baik 2 Mengajukan pertanyaan 20 74 Cukup 3 Menjawab pertanyaan guru 21 78 Cukup 4 Tampil  kedepan  untuk  mengerjakan praktik dengan alat peraga 24 89 Sangat Baik 5 Mengerjakan LKPD dengan baik 26 96 Sangat Baik Rata-Rata 87 Sangat Baik
Keaktifan siswa pada siklus II dikarenakan semua siswa sudah memahami materi dan instruksi sehingga  bila  diikuti  dengan  baik  dan  membaca  LKPD  secara  baik  akan  memberikan  rasa kepercayaan  diri  yang  tinggi  sehingga  menyebabkan  mereka  berlomba-lomba  ingin  mencoba maju kedepan dan memperagakan. Di samping itu, guru juga memberikan kebebasan agar siswa bisa  mengaktulisasikan  diri  dalam  mencoba/mempraktekkan.  Pembelajaran  dengan  metode demontrasi dan media nyata memberikan keseriusan siswa di dalam proses belajar. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Ali  dan  Nur  (2023)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan metode demontrasi dan metode media nyata dapat menjadikan pembelajaran lebih baik, siswa lebih aktif, dan memberikan hasil belajar yang optimal.
Ternyata pada siklus II ini, hasil tes siswa terjadi peningkatan terbukti pada data pengamatan hasil belajar yang mencapai KKM dapat dilihat pada Tabel 5 dibawah ini yang  diikuti oleh 27 orang siswa, jumlah soal 8 buah dengan waktu 30 menit:
Tabel 5. Data Hasil Tes Siswa pada Siklus II
No Ketuntasan KKM 75 Jumlah Persentase (%) 1 Tuntas 23 85 2 Tidak tuntas 4 15 Jumlah 27 100
Dari hasil tes tertulis (latihan) siklus II dapat dilihat bahwa semua siswa telah mendapatkan nilai sama atau diatas KKM 75. Pada Tabel 5 ini data hasil Tes Siswa pada siklus II  diketahui jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23  orang  dengan  persentase  85%  dikategorikan  baik, walaupun ada  siswa yang tidak tuntas sejumlah 4 orang karena masih memiliki minat yang rendah dalam pembelajaran, misalnya tidak menjawab dengan baik pertanyaan  yang dikemukan oleh
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i2.195
Guru.  Selain itu, siswa tersebut diduga kurang memperhatikan atau membaca sebelum kegiatan belajar dimulai. Sebagaimana diketahui bahwa daya serap siswa dapat menjadi tolak ukur untuk mengetahui tingkat keseriusan dan pemahaman siswa dalam proses belajar mengajar (Prasetyo, 2018).

## IV. KESIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan pembelajaran metode demonstrasi dan media nyata pada materi perlakuan benih tanaman pangan   dalam meningkatkan hasil Belajar Siswa pada perlakuan benih pada tanaman agribisnis produksi tanaman pangan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan metode demonstrasi dan media nyata dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  pada  Mata  Pelajaran Agribisnis  Tanaman  Pangan  pada  siswa  kelas  XI-A2  semester  genap  Program  Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura SMK-PP Negeri Saree Aceh. Pada Siklus I, rata- rata aktivitas siswa 64 %, sedangkan pada siklus II rata-rata aktivitas siswa sebesar 87 %, berarti terjadi  peningkatan  23%. Pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat  meningkatkan aktifitas belajar Mata Pelajaran Agribisnis Tanaman Pangan pada siswa kelas XI-A2 semester genap Program Keahlian Agribisnis Tanaman Pangan dan Hortikultura SMK-PP Negeri Saree Aceh. Pada Siklus I, persentase rata-rata ulangan harian siswa  yang mendapat nilai diatas KKM 74 % dan pada siklus ke II naik dengan persentase rata-rata nilai siswa yang tuntas sebesar 85 berarti terjadi peningkatan 11%. Metode Demontrasi dengan media nyata harus disertai Lembar Kerja  Peserta  didik  (LKPD)  sebagai  gambaran  langkah-langkah  yang  harus  diikuti  untuk mendapatkan  tingkat  kebenaran  yang  tinggi  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa melakukan literasi dengan berkolaborasi bersama temannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  A.  M.,  &  Nur,  R.  (2023).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Metode Eksperimen Kelas VI Sekolah Dasar. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(2), 114-121. Arikunto, S. (2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Aristo. (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  Dengan  Metode  Diskusi  Menggunakan Media Gambarterhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Xi Ipa Sman 1 Batang Cenaku Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Tambusai, 2(6).
Arnol,  A  dan  Putra,  I.  (2022).  Implementasi  Aspek  Psikomotorik  dalam  PembelajaranPPKndi SMA  Negeri  1  Bonjol  Kabupaten  Pasaman.  Journal  of Education,  Cultural  and  Politics, 2(1).
Audie,  N. (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. ProsidingSeminar  Nasional  Pendidikan  FKIP  Universitas  Sultan  Ageng  Tirtayasa, 2(1), 586-595.
Farhana, H,  & Awiria, A. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. PT Bumi Aksara. Fitriani,  S.  (2019).  Pendidikan  Karakter  sebagai  Upaya  Menciptakan  Akhlak  Mulia  Siswa Sekolah  Dasar.  ELSE  (Elementary  School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sekolah Dasar. Https://Doi.Org/10.30651/Else.V3i2.3011
Haniyah, L., Bektiarso, S., & Wahyuni, S. (2021). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) Disertai Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Fisika SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika FKIP Universitas Jember, 3(1).https://Doi/Https://Doi.Org/10.19184/Jpf.V3i1.23239
Inasari.  (2013).  Cara    Menghitung  KKM.  https://inasari894.wordpress.com/2013/12/24/205/.
Diakses pada tanggal 05 April 2023. Pukul 14.12 WIB Lubis, M.S. (2021). Belajar dan Mengajar sebagai Suatu Proses Pendidikan yang Berkemajuan. JURNAL LITERASIOLOGI, 5(2) 95-105. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47783/Literasiologi. V5i2.222
Makhrus & Wahyudi. (2020).  Pembelajaran  Kreatif  Berbasis  Student  Centered  Learning  pada Elektronika Dasar I Melalui Model Problem Based Learning. Kappa Journal, 4(1), 23-30. Mardinugroho,  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Sifat  Mekanik  Bahan  melalui  Latihan Konversi Satuan. Jurnal JIRA, 2(11). https://doi.org/https:doi.org/10.47387/Jira.V2i11.236 Mulyasa, E . (2004). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Nuryasana, E., & Desiningrum, N. (2020). Pengembangan bahan ajar strategi belajar mengajar untuk meningkatkan motivasi belajar mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian, 1(5), 967-974. https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V1i5.177
Prasetyo, N.F. (2018). Faktor - faktor yang Mempengaruhi Daya Serap Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA Sentolo. Jurnal Daya Serap Siswa, 13.
Purba, P. B., Mawati, A. T., Juliana, J., Kuswandi, S., Hulu, I. L., Sitopu, J. W., ... & Masrul, M.
(2021). Penelitian Tindakan Kelas. Yayasan Kita Menulis.
Qamaria,  R.  S.,  &  Astuti,  F.  (2023).  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  PADA
REMAJA  MELALUI  KONSELING  BEHAVIORAL  DENGAN  TEKNIK  SELF MANAGEMENT. Proyeksi: Jurnal Psikologi , 18 (1), 1-22.
http://dx.doi.org/10.30659/jp.18.1.1-22
Rudi. R.HP.,(2022). Peran Kepala Sekolah dalam Manajemen Pembelajaran pada Masa Pandemi di  MTs  Miftahul  Huda  Karawang.  Jurnal  Pendidikan,  10  (2),  235-245. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.36232/Pendidikan.V10i2.2215
Sadiman,  A.  (2020).  Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan,  Dan,  Pemanfaatannya).
Rajawali pers.
Suhana, C., & Hanafiah, N.,  (2014). Konsep Strategi Pembelajaran (Vol. 5). PT. Refika Aditama. Susanto, A. (2016). Manajemen Peningkatan Kinerja Guru Konsep, Strategi dan Implementasinya.
Prenada Media.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran. JURNAL ILMIAH EDUNOMIKA. Https://Doi.org/10.29040/jie.v2i01.175. Trianto, M.M. P.I.P. (2012). Konsep , Strategi, dan Implementasi dalam KTSP, Jakarta: Bumi Aksara.