## Jurnal Pendidikan Rokania
Volume 8 Nomor 2 , Juli 2023, pp. 172 ~ 181 ISSN: 2548-4141, DOI 10.37728/ jpr.v8i2.711
 172

## Hubungan Literasi Sekolah Terhadap Minat Membaca Pada Siswa Sekolah Dasar
1 Muhammad Yusnan, 2 Kamasiah, 3 Karim Universitas Muhammadiyah Buton 1 , STAI YPIQ Baubau 2 , Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kendari 3 Email muhammadyusnan39@gmail.com 1 , kamasiah302@gmail.com 2 , karim@iainkendari.ac.id 3
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Received : 02 Juli 2023 Revised : 25 Juli 2023 Accepted 26 Juli 2023
The purpose of this study was to determine the relationship between school literacy and interest in reading in elementary school students. This type of research uses quantitative research. This survey uses a closed  survey  by  distributing  questionnaires  directly  to  informants. The  purpose  of  distributing  this  survey  is  to  ensure  that  informants obtain complete data about the problem without worrying about the answer. The data analysis technique in this research is the Normality Test  and  the  Linearity  Test.  The  results  of  this  study  show  that  the frequency distribution of the school literacy movement variable is at an interval score of 57.73 ≤ X ≤ 67.36 in the medium category with a frequency of 16 students, while the reading interest variable is at an interval  score  of  50.00  ≤  X  ≤  59.00  in  the  medium  category  with  a frequency  of  16  students.  In  a  simple  correlation  analysis  between school  literacy  movement  and  reading  interest  there  is  a  strong relationship  because  the  Pearson  Correlation  value  is  0.642  where this value is in the range between 0.61 – 0.80. In addition, the value of  the  ginifiance  is  also  0.001  <  sig  0.05.  There  is  a  significant relationship  between  school  literacy  and  interest  in  reading  in elementary school students.
Keywords: Hubungan, Literasi Sekolah,
Minat Membaca.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:

## Muhammad Yusnan
Universitas Muhammadiyah Buton Email : muhammadyusnan39@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan zaman yang sangat pesat di era digital harus dibarengi dengan perkembangan kualitas pendidikan,  tetapi  di  Indonesia  masih  memiliki  masalah  dalam  mengembangkan  mutu  pendidikan,  yaitu rendahnya minat membaca siswa. Membaca a meningkatkan kualitas sumber daya manusia, dengan membaca dapat  membantu seseorang  umtuk  menimba  ilmu,  mendapatkan  informasi,  memperbanyak  pengalaman  dan mempelajari berbagai hal, apalagi dalam dunia pendidikan yang memberikan efek terbesar bagi pembangunan Negara, negara dengan tingkat melek huruf yang tinggi lebih maju daripada negara dengan tingkat melek huruf yang rendah. Hal ini dapat di simpulkan bahwa peningkatan minat baca adalah hal yang perlu dipandang dan menjadi hal fundamental dalam penyelenggaraan pendidikan.
Penyelesaian  permasalahan  kurangnya  minat  baca,  maka  permendikbud  berupaya  untuk  mengatasi permasalahan  ini  dengan  mewujudkan  dan  mengoptimalkan  gerakaan  literasi  sekolah.  Subjek  utama  dari
173 program  ini  adalah  anak-anak  sekolah  dasar  yang  masih  mampu  mengembangkan  budaya  literasinya.  Oleh sebab itu sekolah perlu melakukan gerakan literasi sekolah untuk meningkatkan minat baca siswa . Hal ini juga karena sekolah adalah salah satu lembaga yang bertanggung jawab untuk mewujudkan budaya membaca untuk membangkitkan minat baca siswa.
Gerakan n Literasi  Sekolah  merupakan  solusi  yang  nyata  terhadap    kondisi  di  Indonesia  yang  masih rendah mutu pendidikannya, karena program tersebut dapat meningkatkan keterampilan literasi siswa. Tujuan utama  program  ini  yakni  untuk  mengembangkan  kepribadian  siswa  dan  menjadi  pembelajar  dari  waktu  ke waktu. Melalui pengembangan kompetensi sekolah yang terwujud dalam generasi kompetensi sekolah.
Tahap pembiasaan, pengemabnagn dan pembelajaran merupakan tahapan gerakann literasi sekolah h. dasar,  tahap  pertama  adalah  tahap  pembiasaan,  pembiasaan  gerakan  literasi  memiliki  fungsi  untuk meningkatkan minat baca siswa.  Kemudian tujuan tahap pengembangan yakni melindungi dan merawat minat baca dan meningkatkan minat membaca siswa contohnya ialah kegiatan berbicara, menilah informasi, menulis dan  Ketiga  tujuan  dari  tahap  pembelajaran  merawat  dan  memelihara  bacaan  dan  menumbuhkan  kecakapan dalam berliterasi baik dilakukan dari buku pelajaran atau buku pengayaan pda bukui pengayaan.
Peneliti melakukan kegiatan observasi awal, peneliti mengetahui bahwa siswa  SD Negeri 1 Kaobula mempunyai kategori minat baca yang rendah, ini dapat dilihat dari fenomena-fenomena seperti saat kegiatan literasi berlangsung beberapa siswa kurang fokus dalam membaca buku, kurang memahami maksud dari isi suatu bacaan, selain itu siswa lebih cenderung menggunakan waktunya untuk bermain atau duduk di luar kelas dari pada membaca.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif. Tujuan  dari  metode  ini  adalah  untuk m enjelaskan  hubungan  antar  variabel,  menguji  teori,  melakukan  generalisasi  fenomena  sosial  yang  diteliti. sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kaobula  yang  berjumlah  22  orang. Teknik  pengumpulan  data  adalah  teknik  yang  diambil  peneliti  untuk  mendapatkan  data  dan  informasi  yang bisa  dipakai  dalam  menjelaskan  temuannya  di  kemudian  hari.  Peneliti  menggunakan  angket  dalam pengumpulan  data,  angket  yang  di  gunakan  berupa  angket  untuk  gerakan  literasi sekolah  dan  angket  untuk minat  membaca. Survei  ini  menggunakan  survei  tertutup  dengan  membagikan  kuesioner  langsung  kepada informan.  penyebaran  survei  ini  bertujuan  bertujuan  agar  informan  memperoleh  data  yang  utuh  mengenai masalah tanpa mengkhawatirkan jawabannya.

## 1. Angket Gerakan Literasi Sekolah
Angket  disusun  agar  mengetahui i kualitas  gerakan  literasi  sekolah  di  SD  Negeri  1  Kaobula,  sesuai “Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  dasar.”.  Untuk  mengerjakan  kuesioner,  digunakan  skala  likhert.  Skala likert di gunakan dalam pembuatan angket, ada empat pilihan jawaban yang bisa dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Instrument Skala Likhert
Jawaban Skor s Sangat sesuai 4 s Sesuai 3 Kurang sesuai 2 Tidak sesuai 1
Kisi-kisi instrumen gerakan literasi sekolah sesuai indikator sebagai bereikut:
Tabel 2. Kisi-Kisi Gerakan Literasi Sekolah Di SD Negeri 1 Kaobula
Indikator No Item Jumlah + - Ada kegiatan 15 menit membaca: 1 2 2
174 Ada pembacaan 15 menit setiap hari di awal, tengah atau akhir pelajaran. 3 4 2 Mencatat judul buku dan penulisnya dalam catatan 5 6 2 Warga sekolah terelibat dalam kegiatan membaca 15 menit 7 8 2 Ada perpustakaan sekolah, Sudut Baca Kelas dengan koleksi buku nonpelajaran. 9 10 2 Banyak teks atau poster bacaan di area sekolah. 11,12 13 3 Upaya sekolah untuk melibatkan public dalam peningkatan literasi di sekolah 14,15 16 3 Di area sekolah yaitu UKS, kantin dan lingkungan lainnya kaya akan literasi 17,18 2 Terdapat kegiatan membaca sebelum pelajaran dimulai di sekolah  19,20,21 22 4 Perpustakaan sekolah/pojok baca kelas atau jam pelajaran terkait memiliki kegiatan yang sesuai dengan buku-buku yang ditugaskan selama kelas literasi atau jam kegiatan. 23 24 2 Adanya koleksi buku pengayaan. 25,26 2 Kegiatan direncanakan untuk menilai kemampuan membaca siswa. 27,28 29 3 Ada kegiatan mandiri untuk menanggapi, membaca bersama atau sendiri. 30 1 TOTAL 30 Soal

## 2. Angket Minat Baca
Angket minat membaca juga menggunakan skala likert, ini  bertujuan untuk mengetahui kualitas dari minat  membaca  SD  Negeri  1  Kaobula.  Ada  4  pilihan  jawaban  dari  dengan  nebggunakan  skala  likert. Teori crow and crow di gunakan untuk menyusun angket minat membaca.
Tabel 3. Kisi-Kisi Minat Baca Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Kaobula.
No Aspek Indikator No item jumlah + - 1 Gembira saat membaca Senang membaca buku 1,2 3 3 Membaca tanpa terpaksa 4,5 6 3 2. Pemusatan Perhatian Membaca ulang buku pelajaran 7 8 2 Mengunjungi perpustakaan 9,10,11 12 4 3. Penggunaan Waktu Memanfaatkan waktu luang untuk membaca 13,14 15 3 4. Dukungan untuk membaca Mengutamakan membaca dari pekerjaan yang lain 16,17 18 3 Membaca untuk tujuan tertentu 19,20,21 22 4 5 Emosi dalam Membaca Meresapi makna yang terkandung dalam buku 23,24 25 3 Larut dalam isi bacaan 26,27 28 3 6. Usaha dalam Membaca Berusaha untuk memiliki buku 29 30 2 Jumlah 30 Soal
3. Teknik Validasi Penelitian
a. Uji Validitas
Uji  validitas  (Sugiyono,2013)  merupakan  Skala  yang  menentukan  besarnya  efektivitas  perangkat. Rumus validitas adalah:
Rxy =
Keterangan: X = Skor tiap butir soal Y = Skor total
Jika  nilai  rhitungnya  >  nilai  rtabel  berarti  butir  pernyataan  di  anggap  valid,  sedangakan  jika  nilai rhitungnya  lebih  kecil  dari  rtabel  maka  butir  pernyataan  di  anggap  tidak  valid  atau  novalid.  Dengan menggunakan komputer program SPSS 21 hasil uji validitas di temukan bahwa pada gerakan literasi sekolah memiliki jumlah buitr pernyataan yang valid dan untukn minat membaca memiliki 18 butir item pernyataan yang valid. Rangkuman bisa dilihat dalam Tabel 5 .
Tabel 5. Ringkasan Uji Validitas
NO Variabel Penelitian Butir soal soal valid Soal non Nomor soal gugur 1. Gerakan Literasi Sekolah 30 21 9 8,12,15,16, 19,22,25,26,29 2. Minat Membaca 30 18 12 3,6,8,11,12,15, 18,19,20,25,27,28

## b. Uji Reliabilitas
Uji reabilitas di laksanakan ketika butir pernyataan telah valid menurut Arikunto dan Suharsimi (2010) Reliabilitas adalah keputusan pengujian bila diuji berkali-kali. Tes ini dapat dihitung menggunakan teknologi Alpha Cronbach.
Nilai reabilitas < 0,6 berarti kurang baik, nilai  reabilitas =  0,7 dapat diterima, dan > 0,8 adalah baik (sekaran dalam duwi priyatno, 2012). Hasil uji reabilitas menggunakan bantuan SPSS versi 21  dapat dilihat pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Reabilitas Gerakan Literasi Sekolah

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .955 30
176
Hasil  uji  reabilitas  nilai  koefisien cronbach  alpa untuk  variabel  gerakan  literasi  sekolah  di  peroleh 0,955. Dikarenakan nilai reabilitas l 0,60 ( > 60 ) maka bisa ditarik kesimpulan bahwa gerakan literasi sekolah reliabel.

## Tabel 7. Reabilitas Minat Baca

## Reliabilityy Statisticcs
Cronbach's Alpha N of Items .922 30
Hasil uji reabilitas nilai koefisien cronbach alpa untuk variabel minat baca di peroleh  0,922. Karena nilai reabilitas lebih besar 0,60 ( > 60 ) berarti instrument minat baca di nyatakan baik atau reliabel.
Aktivitas yang di lakukan setelah data atau angket terkumpul dari seluruh responden disebut analisis data. Kegiatan ini berfungsi menggabungkan, dan melakukan perhitungan serta menguji hipotesis (Sugiyono, 2013).  Teknik analisis data dalam penelitian sebagai berikut:

## 4. Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  linieritas,  Riduwan  (2015)  menyatakan  bahwa “peneliti  melakukan  uji  persyaratan  analitik  saat  menggunakan  analisis  parametrik,  kemudian  berdasarkan asumsi seperti uji perbedaan keseragaman, uji korelasi dan regresi normalitas dan linieritas, dll.

## a. Uji normalitas
Umar  (2011)  berpendapat  tujuan  dari  uji  normalitas  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  kedua  variabel uyaitu variable; bebas dan terikat normal atau nonformal. Uji  ini dilakukan menggunakan bantuan program SPSS  versi  21  Sebelum  melakukan  Uji  normalitas  terlebih  dahulu  kita  mencari  data  unstandardized,  uji  ini memakai koolmogorov-smirnov, ketentuan yang berlaku di uji ini apabila signifikansi > 0.05 bermakna normal dan jika apabila signifikansi< 0,05 bermakna data nonnormal.

## b. Uji Lineritas
Uji  linearitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  gerakan  literasi  dan  minat  membaca  mempunyai hubungan  yang  linear  atau  nonlinear.  Jika  uji  lineritas  tidak  linear  maka  uji  regresi  sederhana  tidak  bisa  di lanjutkan. ketentuan yang berlaku pada uji ini apabila sig > 0.05  berarti linear dan apabila sig < 0,05 maka tidak linear.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pengambilan data pada penelitian ini dilakukan oleh saya selaku peneliti, penelitian ini dilakukan dalam satu hari pada hari Rabu, 8 Juni 2022 di kelas IV SD Negeri 1 Kaobula dengan jumlah sampel 22 siswa, data yang diambil pada penelitian ini adalah data mengenai gerakan literasi sekolah dan minat membaca dengan metode kuesioner yang dibagikan kepada siswa.

## Distribusi Frekuensi
Distribusi frekuensi berisi informasi data mulai dari nilai rata-rata (mean), nilai tengah (median), nilai yang sering muncul (modus), simpangan baku nilai minimum dan nilai maksimum. Distribusi frekuensi juga menyajikan kategori kualitas dari Kusumastuti (2018) menjelaskan bahwa unuk menentukan kategori kualitas pada suatu variabel itu tinggi, sedang, atau rendah makarumus yang digunakan adalah:

## Gerakan Literasi Sekolah
Jumlah  butir  kuesioner  pada  variabel  Gerakan  Literasi  Sekolah  terdiri  dari  21  butir  dengan menggunakan skala likert. Berdasarkan data yang diperoleh dari responden dengan menggunakan SPSS versi 21 diperoleh.
Tabel 8. Hasil Kategori Kualitas Gerakan Literasi Sekolah . Interval skor frekuensi Frekuensi % kategori X  > 67,36 3 13,63 Tinggi 57,73 ≤ X ≤ 67,36 16 72,72 Sedang X < 57,73 3 13,63 Rendah
Data diatas dapat dilihat bahwa distribusi frekuensi gerakaan literasi sekolah pada interval skor X  > 67,36 sebanyak 3 siswa, pada interval skor 57,732 ≤ X ≤ 67,36 sebanyak 16 siswa dan interval skor X < 57,732 sebanyak 3 siswa. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar skor gerakaan literasi sekolah siswa kelas IV SD Negeri 1 Kaobula berada di interval skor 57,73 ≤ X ≤ 67,36 sebanyak 16 siswa dengan kategori sedang.

## Gambar 1. Grafik Interval Skor Gerakan Litarasi Sekolah

## Minat Membaca
Jumlah butir kuesioner pada variabel minat membaca terdiri dari 18 butir item dengan menggunakan skala likert. Berdasarkan hasil perhitungan dari rumus kategori suatu variabel, di dapatkan hasil kategori dari l gerakan literasi sekolah pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Kategori Kualitas Minat Membaca
Interval skor frekuensi Frekuensi % kriteria X  > 59.00 3 13,63 Tinggi 50.00 ≤ X ≤ 59,00 16 72,72 Sedang X < 50,00 3 13,63 Rendah
Dari data diatas dapat dilihat bahwa distribusi frekuensi minat membaca pada interval skor X  > 59.00 sebanyak 3 siswa, pada interval skor 50.00 ≤ X ≤ 59,00 sebanyak 16 siswa dan interval skor X < 50,00 sebanyak 3 siswa. Dapat disimpulkan bahwa minat membaca berada pada kualitas sedang dengan skor interval 50.00 ≤ X ≤ 59,00 sebanyak 16 siswa. Berdasarkan tabel 9, dapat di buat diagram batang pada Gambar 2.
0 5 10 15 20 X  > 67.36 (tinggi) 57,732 ≤ X ≤ 67,36 (sedang) X <57,73 (Rendah) fr e ku e n si Interval Skor Gerakan Literasi Sekolah

## Gambar 2. Grafik Interval Skor Minat Belajar

## Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah variabel bebas dan variabel terikat berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  kolmogorov-smirnov  dengan  bantuan  SPSS versi 21. Jika nilai sig lebih besar dari 0,05 berarti data berdistribusi normal, sedangkan jika nilai sig. lebih kecil dari 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Hasil uji normalitas dijelaskan pada tabel berikut
Tabel 10. Uji Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 22 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 3.41964938 Most Extreme Differences Absolute .114 Positive .075 Negative -.114 Kolmogorov-Smirnov Z .535 Asymp. Sig. (2-tailed) .937
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel 13 dapat diketahui bahwagerakan literasi sekolah dan minat membaca berdistribuusi normal dikarenakan nilai sig. > 0,05. sebesar 0,535 nilai signifikansi gerakan literasi sekolah dan sebesar 0,937 nilaio signifikansi minat membaca.
0 5 10 15 20 X  > 59.00 (tinggi) 50.00 ≤ X ≤ 59,00 (sedang) X < 50,00 (rendah) fr e kue ns i Interval Skor Minat Membaca

## Pengujian Lineritas
Uji linearitas bertujuan untuk melihat hubumgan apakah gerakan nliterasi sekolah dan minat membaca linear  atau  tidak.  Pengujian  linieritas  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  21,  ketentuan  yang  berlaku  ialah apabila nilai sig. > 0,05 berarti gerakan literasi meiliki hubungan n yang linear, sebaliknya jika nilai sig. < 0,05 berarti hubungan variabel nonlinear.
Tabel 11. Hasil Uji Linieritas Untuk Gerakan Literasi Sekolah Minat Baca
Berdasarkan tabel di atas disimpulkan gerakan literasi sekolah dan minat membaca sebesar 0,210 > 0,05 maka dapat di simpulkan bahwa terdapat hubungan yang linear antara gerakan literasi sekolah dengan minat baca.

## Hasil Regresi Sederhana
Uji ini digunakan menguji pengaruh variabel penelitian, Ho di tolak dan Ha diterima apabila nilai sig < 0,05 atau sesuai perhitungan dari r hitung dan rtabel Ho di tolak dan Ha diterima atau apabila t hitung ≥ t tabel .
Tabel 12. Hasil Uji Regresi Sederhana
Berdasarkan tabel diatas maka:
Variabel  gerakan  literasi  sekolah  terhadap  minat  membaca  berpengaruh  karena  nilai  signifikansinya 0,001 atau lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05).
Nilai thitung sebesar 3,741 dan ttabel 2,086 sehingga bisa dimpulkan bahwa Ho di tolak dan Ha diterima atau  dapat  dikatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Antara  gerakan  literasi  sekolah  dan  minat  baca. Persamaa regresi sederhana:
Y = a  +  bX Y = 17,405 + 0,594X
Koefisien regresi gerakan literasi sekolah sebesar 0,594, jika nilai gerakan literasi naik sebanyak 1% maka nilai minat membaca bertambah sebesar 0,594. Koefisien regresi tersebut bernilai positif, sehingga dapat disimpulkan bahwa arah pengaruh gerakan literasi sekolah dengan minat membaca adalah positif.
180

## Nilai R2 (koefisien determinasi)
Tujuan  dari  analisis  ini  untuk  mengukur  seberapa  besar  pengaruh  varabel  gerakan n literasi  sekolah terhadap variabel minat baca dan nilainya berkisar antara nol sampai satu. Perhitungan koefisien determinasi atau R Square dengan program SPSS versi 21.
Tabel 13. hasil R2 Gerakan Literasi sekolah terhadap minat membaca
Dari tabel di atas, nilai RSquare sebanyak 0,412 maka bisa disimpulkan bahwa besaran variabel gerakan literasi sekolah berpengaruh terhadap minat membaca sebesar 41,2%.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang di lakukan, hasil analisis distribusi frekuensi pada variabel gerakan literasi sekolah berada pada interval skor 57,73 ≤ X ≤ 67,36 dalam kategori sedang dengan frekuensi 16 siswa, sedangkan pada variabel minat baca berada pada skor interval 50.00 ≤ X ≤ 59,00 dalam kategori sedang dengan frekuensi 16 siswa. Dalam analisis korelasi i sederhana antara geraakan literasi sekolah dan minat membaca terdapat hubungan yang kuat karena nilai Pearson Correlation sebesar 0,642 dimana nilai ini berada di rentang antara 0,61 – 0,80. Selain itu nilai ginifikansinya juga sebesar 0,001 < sig 0,05.
Analisis  regresisederhana  didapatkan  bahwa  gerakan  literasi  sekolah  berpengaruh h besar  terhadap minat membaca dikarenakan nilai thitungnya > t tabel. Adapun R square sebanyak 0,412 atau (41,2%). Studi Menyarankan Gerakan Literasi Mempengaruhi Minat Membaca sesuai dengan penelitian Tri Wulandari (2020) dalam hasil penelitiannya di ketahui bahwa gerakan literasi sekolah berpengaruh terhadap minat baca. Hal ini terlihat dari adanya kegiatan 15 menit membaca sebelum dimulainya pembelajaran, adanya sudut baca di area yang nyaman untuk membaca, dan keterlibatan guru sebagai model kegiatan literasi.
Minat  membaca  adalah  ketertarikan  yang  besar  terhadap  kegiatan  membaca,  sehingga  memotivasi orang untuk membaca sesuai dengan keinginanya. Kecintaan membaca tidak hanya lahir pada diri seseorang, tetapi  harus  membangun  minat  membaca  (Sari,2018).  Kebiasaan  membaca  tidak  hanya  harus  muncul  dari kemauan dan kegembiraan membaca dokumen tertentu secara langsung, tetapi harus dimulai darinya. Orang tua  yang  terbiasa  membaca  buku  mengenalkan  anaknya  pada  buku.,  penanaman  rasa  suka  terhadap  buku, memberikan edukasi mengenai manfaat dalam membaca buku, adanya dukungan dari berbagai elemen seperti pihak  sekolah,  masyarakat,  dan  pemerintah  dan  semua  pihak  yang  terkait  untuk  menumbuhkan  minat membaca. Dari deksripsi diatas bisa ditarik kesimpulan bahwa minat membaca dipengaruhioleh banyak hal. Salah satunya strategi gerakan literasi sekolah yang mampu meningkatkan minat membaca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.  (2013).  Pemanfaatan  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran. Seminar  Nasional  Aplikasi Teknologi Informasi (SNATI) , 12 , 8–12.
Apriyeni, O., Syamsurizal, S., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. (2021). Validitas Booklet pada Materi Bakteri untuk Peserta Didik Kelas X SMA. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 8–13. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33805
Arsyad. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Asmaranti, W., Pratama, G. S., & Wisniarti. (2018). Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Pendidikan Karakter. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia .
181
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Dharmayanti,  W.,  Verawardina,  U.,  &  Widya  Nurcahyo,  R.  (2018).  Analisis  Dan  Perancangan  E-Learning Adaptif Berdasarkan Gaya Belajar Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Di Smk Negeri 7 Pontianak.
Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 16 (2), 162.
https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i2.2046
Dwiharja, L. M. (2015). Memanfaatkan Edmodo Sebagai Media Pembelajaran Akuntansi. Prosiding Seminar Nasional 9 Mei 2015 , 332–344.
Hikmawan, T., & Sarino, A. (2018). Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis Edmodo Terhadap Motivasi Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 3 (1),  226. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9459
Lestari,  Threea.  Helendra,  Ristiono,  S.  F.  (2020).  Pengaruh  Pemberian  Tugas  Rumah  Mind  Map  Sebelum Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  Giving  Question  and  Getting  Answer  Terhadap  Kompetensi Belajar  Peserta  Didik  Di  Smpn  27  Padang. Bioilmi:  Jurnal  Pendidikan , 6 (2),  137–144. https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.6420
Musfiqon, & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Nur,  M.  (2021).  Media  Pembelajaran  E-Learning  Menggunakan  Aplikasi  Edmodo  Dalam  Masa  Pandemi. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 1–5. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v13i1.2743
Prajana, A. (2017). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Untuk Media Pembelajaran Dalam Lingkungan Uin Ar- Raniry  Banda  Aceh. Cyberspace:  Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi , 1 (2),  122. https://doi.org/10.22373/cs.v1i2.1980
Puspitadewi,  S.  (2014).  Profil  LKS  Materi  Perubahan  Lingkungan  Berorientasi  Kurikulum  2013  untuk Melatihkan Berpikir Kritis Siswa. Bioedu , 3 (3), 571–579.
Putri, S. R., Wahyuni, S., & Suharso, P. (2017). Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (1), 117–125.
Ramadan, R. R., Safei, S., Damayanti, E., & Jamilah, J. (2021). Strategi belajar overlearning menggunakan media edmodo dapat meningkatkan motivasi belajar biologi peserta didik. Bioma : Jurnal Ilmiah Biologi , 10 (1), 30–43. https://doi.org/10.26877/bioma.v10i1.7176
Riduwan. (2012). Metode & Teknik Menyusun Proposal Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rosyidah, Kartini, T., & Kantun, S. (2018). Penggunaan media edmodo untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 78–84. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i2.10878
Rulviana, V. (2018). Implementasi Media Edmodo Dalam Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2361
Suriadhi, G., & Tastra, I. D. K. (2014). Pelajaran IPA Kelas IVIII DI SMP Negeri 2 Singaraja. Edutech , 2 (1).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Wardani, T. I. (2017). Analisis Model Kemanfaatan Dan Kemudahan Teknologi Dalam Menggunakan Aplikasi E-Learning  Edmodo. Adbis:  Jurnal  Administrasi  Dan  Bisnis , 11 (2),  177.  https://doi.org/10.33795/j- adbis.v11i2.28