Pengaruh Metode Problem Based learning (PBL) terhadap Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar
Trisna Putri Rusady
Universitas Sebelas Maret trisnaputri98@gmail.com
Article History accepted 30/07/2022 approved 30/08/2022 published 30/09/2022

## Abstract
The  science  learning  is  boring  because  in  the  teaching  and  learning  process  teachers  use conventional methods. This does not affect student learning enthusiasm which has an impact on student learning outcomes. Teachers must use interesting learning methods and make students more active and enthusiastic in participating in the learning process. The purpose of this study was  to  find  out  the  differences  in  science  learning  outcomes  in  Problem  Based  Learning  and those  taught  using  conventional  methods.  Based  on  the  research  conducted,  there  are differences  in  learning  achievement,  this  is  indicated  by  the  difference  in  average  scores.  And based  on  the  results  of the  t- test with α = 5% obtained tobs = 1.645, it can be concluded that students who are taught using the Problem Based Learning learning method get better science learning outcomes than students who are taught using conventional methods. So that the use of this  learning  method  has  a  significant  effect  on  the  science  learning  outcomes  of  class  V students.
Keywords: PBL learning method, science learning outcomes

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  adalah  pembelajaran  yang  membosankan  karena  dalam  proses  belajar mengajar  guru  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini  kurang  mempengaruhi  antusias belajar  siswa  yang  berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Guru  harus  menggunakan metode  pembelajaran  yang  menarik  serta  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  adanya  perbedaan hasil  belajar  IPA  pada  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  yang  diajar  menggunakan metode  konvensional.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  perbedaan  prestasi belajar, hal ini ditujukan dengan perbedaan nilai rata-rata. Berdasarkan hasil uji- t dengan α= 5% diperoleh  tobs  =  1,645  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  memperoleh  hasil  belajar  IPA yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik  yang  diajar  dengan  metode  konvensional.  Sehingga penggunaan  metode  pembelajaran  ini  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA peserta didik kelas V.
Kata kunci: metode pembelajatan PBL, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  kualitas  pendidikan  menjadi  agenda  serius  yang  diperbincangkan, baik dikalangan praktisi pendidikan, politisi, maupun pihak yang mengambil kebijakan. Pendidikan  menjadi  variabel  penting  dalam  proses  pencerdasan  bangsa,  namun kualitas  pendidikan  nasional  dinilai  banyak  kalangan  belum  memiliki  kualitas  yang memadai jika dibandingkan dengan kualitas pendidikan di negara-negara lain, seperti: Malaysia, Singapura, Filipina, Thailand dan Vietnam.
Rendahnya  kualitas  Pendidikan  dapat  dilihat  dari  beberapa  faktor.  Pertama, lulus dari sekolah atau perguruan tinggi yang belum siap memasuki dunia kerja karena minimnya kompetensi yang dimiliki. Kedua, peringkat Human Development Index (HDI) Indonesia  masih  rendah.  Ketiga,  laporan  International  Achievmen  (IEA)  bahwa kemampuan membaca peserta didik Sekolah Dasar Indonesia berada pada urutan 38 dari 39 negara yang disurvei.
Dari  beberapa  hasil  survei  dan  fakta  yang  ada,  kualitas  pendidikan  nasional memang  perlu  dibenahi  secara  serius  agar  kualitas  pendidikan  kita  mengalami perkembangan  signifikan.  Salah  satu  komponen  penting  yang  harus  diperhatikan secara  terus  menerus  dalam  meningkatkan  pendidikan  adalah  guru.  Guru  dalam konteks pendidikan mempunyai peranan yang besar dan strategis. Hal ini disebabkan karena  guru  menjadi  “garda  terdepan”  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini pendidikan  membutuhkan  pembaharuan  untuk  menangani  masalah  tersebut.  Tugas pembaharuan  pendidikan  yang  pertama  adalah  memecahkan  masalah-masalah yangmdijumpai  dalam  dunia  Pendidikan,  baik  secara  konvensional  maupun  dengan cara  yang  inovatif.  Cara  inovatif  yang  dimaksud  adalah  cara  pemecahan  yang  dipilih secara  nyata  maupun  memecahkan  masalah  yang  timbul  dan  yang  dihadapi.  Disini guru  sebagai  salah  satu  komponen  pendidikan  juga  harus  melakukan  pembaharuan dalam proses belajar mengajar. Salah satunya dengan mengubah cara mengajar dari cara  konvensional  menjadi  model  yang  lebih  bervariasi  seperti  model  kontekstual maupun model kooperatif.
Saat  ini  sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  masih belum tercapai seperti yang diinginkan oleh pemerintah. Terutama pada nilai-nilai mata pelajaran  seperti  Matematika,  Bahasa  Indonesia  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Padahal  jika  dikaji  lebih  lanjut  mata  pelajaran  tersebut  merupakan  mata  pelajaran dasar  untuk  peserta  didik  yang  didalam  penerapan  materinya  menyangkut  dengan lingkungan  sekitarnya  yang  disusun  secara  sistematis  dan  didasarkan  pada  hasil percobaan seperti mata pelajaran IPS. Hal ini sesuai dengan hakikat IPA sendiri yaitu membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis,  berhubungan dengan  gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara  teratur, berlaku  umum  jika  berupa  kumpulan  dari  hasil  observasi  dan  eksperimen/sistematis (teratur)  artinya  pengetahuan  itu  tersusun  dalam  suatu  system,  tidak  berdiri  sendiri, satu  dengan  lainnya  saling  berkaitan,  saling  menjelaskan  sehingga  seluruhnya merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh,  sedangkan  berlaku  umum  artinya  pengetahuan itu  tidak  hanya  berlaku  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang  dengan  cara eksperimentasi yang sama akan memperoleh hasil yang sama tau konsisten.
Merujuk  dari  masalah  tersebut  disini  guru  harus  mencari  ide-ide  kreatif bagaimana  cara  mengajarkan  IPA  kepada  peserta  didik  agar  mudah  memahami materi,  sehingga  saat  ujian  berlangsung  peserta  didik  dapat  mengerjakan  dan  dapat menerapkan  ilmu  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  jika  IPA  diajarkan menurut  cara  yang  tepat,  maka  IPA  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang memberikan kesempatan  berpikir kritis,  selain  itu  mata  pelajaran  ini  mempunyai  nilai- nilai  pendidikan  yaitu  mempunyai  potensi  yang  dapat  membentuk  kepribadian  anak secara  keseluruhan.  Dalam  menghadapi  masalah  ini  peneliti  mencoba  untuk memecahkan  masalah  ini  dengan  memperkenalkan  model  pembelajaran  yang menuntut  peserta  didik  aktif  dan  mampu  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  yaitu
dengan menerapkan metode Problem Based Learning (PBL). Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu nodel pembelajaran yang berbasis pada pemecahan masalah, pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning/PBL)  yaitu  pembelajaran yang  diperoleh  melalui  proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah. Masalah  tersebut  dipertemukan  pertama-tama  dalam  proses  pembelajaran,  PBL merupakan salah satu bentuk peralihan dari paradigma pengajaran menuju paradigma pembelajaran,  jadi  dalam  metode  ini  peserta  didik  diberikan  tugas  dari  guru  untuk menyelesaikan masalah yang telah guru berikan, dari hal tersebut  peserta didik akan mampu mengembangkan potensi yang ia miliki serta peserta didik dapat mencari cara pemecahannya  sendiri.  Disini  peserta  didik  akan  lebih  aktif  dan  mampu mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga metode ini cocok diterapkan dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  dipergunakan  untuk  mencapai tujuan yang telah ditetapkan, menurut Yunus, (2012:72) “ metode merupakan rencana keseluruhan  bagi  penyajian  bahan  Bahasa  secara  rapi  dan  tertib,  yang  tidak  ada bagian-bagiannya  yang  verkontradiksi  dan  kesemuannya  itu  didasarkan  pada pendekatan  terpilih.  Metode  mengacu  pada  pengertian  langkah-langkah  secara prosedural  dalam  mengolah  kegiatan  belajar  mengajar  Bahasa  yang  dimulai  dari merencanakan, melaksanakan,  sampai  dengan mengevaluasi  pembelajaran.  Menurut Iskandarwasid  dan  Dadang  Surendar  (dalam  Suharto,  2013:80)  mengatakan  metode adalah  cara  kerja  yang  bersistem  untuk  memudahkan  pelaksanaan  suatu  kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan.
Berdasarkan  definisi  atau  pengertian  metode  yang  dikemukakan  tersebut  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar pada diri peserta didik  untuk  mencapai  tujuan.  Dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang inovatif  dan  variative  diterapkan  pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  dan berkualitas.
Metode pembelajaran PBL (Problem Based Learning)  merupakan suatu model pembelajaran  yang  berbasis  pada  pemecahan  masalah.  Barrow  (dalam  Huda, 2013;271)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based  Learning/ PBL) sebagai “pembelajaran yang diperoleh melalui proses menuju pemahaman akan resolusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebut  dipertemukan  pertama-tama  dalam  proses pembelajaaran.  Menurut  Wars ono  dan  Hariyanto,  (2014:147)  “Berdasarkan  pendapat Arends,  pada  esensinya  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model  pembelajaran yang  berlandaskan  kontruktivisme  dan  mengakomodasikan  keterlibatan  peserta  didik dalam  belajar  serta  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  yang  kontekstual.  Untuk memperoleh  informasi  dan  mengembangkan  konsep  konsep  sains  peserta  didik belajar  tentang  bagaimana  membangun  kerangka  masalah,  menyusun  fakta, menganalisis data, dan menyusun argumentasi terkait pemecahan masalah, kemudian memecahkan masalah, baik secara individual maupun kelompok. Keterlibatan peserta didik  dalam  strategi  pembelajaran  dengan  PBL  menurut  Berron  (  dalam  Rusmono, 2012:75)  meliputi  kegiatan  kelompk  dan  kegiatan  perorangan.  Dalam  kelompok, peserta  didik  melakukan  kegiatan-kegiatan  :  1)  membawa  kasus,  2)  menentukan masalah mana yang paling relevan dengan tujuan pembelajaran, 3) membuat rumusan masalah  4)  membuat  hipotesis,  5)  mengidentifikasi  sumber  informasi,  diskusi  dan pemberian tugas, 6) melaporkan, mendiskusikan penyelesaian masalah yang mungkin, melaporkan kemajuan yang ingin dicapai setiap anggota kelompok, dan presentasi di kelas.
Menurut Aris Shoimin (2015;130) menjelaskan karakteristik peserta didik yaitu : 1) learning  is  student-centered ;  2) Authentic  problems  from  the  organizing  focus  for
learning ; 3) Ner problems is acquired through self-directed learning ; 4) learning occurs in small group; 5) Teachers act as facilitators. Ciri-ciri metode PBL, menurut Baron (dalam Rusmono. 2012:74) yaitu : a)  Menggunakan permasalahan dalam dunia nyata b)  Pembelajaran dipusatkan pada penyelesaian masalah c)  Tujuan pembelajaran ditentukan oleh peserta didik, dan d)  Guru berperan sebagai fasilitator
Menurut  Miftahul  Huda,  (2013:272-273)  sintak  operasional    Problem  Based Learning I(PBL) antara lain : 1) pertama-tama peserta didik disajikan suatu masalah; 2) peserta  didik  mendiskusikan  masalah  dalam  tutorial  PBL  dalam  sebuah  kelompok kecil. Mereka mengklarifikasi fakta-fakta suatu kasus kemudian mendefinisikan sebuah masalah;  3)  peserta  didik  terlibat  dalam  studi  independent  untuk  menyelesaikan masalah  diluar  bimbingan  guru.  Hal  ini  mencakup:  perpustakaan,  database, website , masyarakat  dan  observasi;  4)  peserta  didik  Kembali  pada  tutorial  PBL,  lalu  saling sharing  informasi,  melalui  peer  teaching  atau  cooperative  learning    atas  masalah tertentu;  5)  peserta  didik  menyelesaikan  solusi  atas  masalah;  6)  peserta  didik mereview  apa  yang  mereka  pelajari  selama  proses  pengerjaan  selama  ini.  Semua yang  berpartisipasi  dalam  proses  tersebut  terlibat  dalam  review  pribadi,  review berpasangan,  dan  review  berdasarkan  bimbingan  guru,  sekaligus  melakukan  refleksi atas kontribusinya terhadap proses tersebut.
Menurut Warsono dan Hariyanto, (2014:152) secara umum dapat dikemukakan bahwa kekuatan atau kelebihan dari metode Problem Based learning (PBL) ini adalah : 1.  Peserta  didik  akan  terbiasa  menghadapi  masalah  ( problem  posing )  dan  merasa tertantang  untuk  menyelesaikan  masalah,  tidak  hanya  terkait  dengan pembelajaran  dalam  kelas,  tetapi  juga  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari.
2.  Memupuk  solidaritas  social  dengan  terbiasa  berdiskusi  dengan  teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-teman sekelasnya.
3.  Makin mengakrabkan guru dengan peserta didik
4.  Karena ada kemungkinan suatu masalah harus diselesaikan peserta didik melalui eksperimen  hal  ini  juga  akan  membiasakan  peserta  didik  dalam  menerapkan metode eksperimen.
Sementara itu kelemahan dari penerapan metode ini antara lain :
a.  tidak  banyak  guru  yang  mampu  mengantarkan  peserta  didik  kepada  pemecahan masalah.
b.  Seringkali memerlukan biaya mahal dan waktu yang panjang
c.  Aktivitas peserta didik yang dilaksanakan di luar sekolah sulit dipantau guru.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan terjemahan kata-kata dalam Bahasa Inggris yaitu natural science , artinya ilmu pengetahuan IPA berhubungan dengan alam atau  bersangkut  paut  dengan  alam. Science artinya  ilmu  pengetahuan  yang  dapat disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang terjadi di alam ini. Powler (dalam Usman Samatowa, 2010:3) mengemukakan dengan gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun  secara  teratur,  berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen/sistematik (taratur) artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri. Satu dengan lainnya  saling  berkaitan,  saling  menjelaskan  sehingga  seluruhnya  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh,  sedangkan  berlaku  umum  artinya  pengetahuan  itu  tidak  hanya berlaku  atau  oleh  seseorang  atau  beberapa  orang  dengan  cara  eksperimentasi  yang sama  akan  memperoleh  hasil  yang  sama  atau  konsisten.  Selanjutnya  Winaputra (dalam  Usman  Samatowa  2010:3)  mengemukakan  bahwa  tidak  hanya  merupakan kumpulan  pengetahuan  tentang  benda  atau  makhluk  hidup  tetapi  memerlukan  kerja, cara berpikir, dan cara memecahkan masalah.
Mengacu  pada  penjelasan-penjelasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  IPA  adalah  kemampuan  kognitif  yang  diperoleh  seseorang  setelah seseorang melakukan kegiatan belajar memecahkan masalah yang diberikan.
IPA  merupakan  salah  satu  dari  lima  mata  pelajaran  pokok  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar  selain  Matematika,  Bahasa  Indonesia,  dan  IPS.  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  memiliki  tujuan  untuk  menjadikan manusia  yang  mengerti  akan  kebutuhannya,  mengerti  akan  pentingnya  lingkungan bagi  kelangsungan  hidup  makhluk  hidup  yang  ada  di  muka  bumi.  Berarti  mata pelajaran  ini  sangat  penting  agar  terciptanya  generasi  muda  yang  sadar  akan lingkungannya  dan  mampu  menjaga  lingkungan  dari  pengaruh  globalisasi  dan modernisasi kehidupan.
Untuk  memperoleh  pengetahuan  tersebut  banyak  ditemui  proses  pendidikan yang  mengalami  kegagalan  dalam  menyampaikan  pengajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  materi  yang  disampaikan  guru  tidak  sepenuhnya  diterima  oleh  peserta  didik. Berbagai permasalahan akan muncul ketika sudah menghadapi peserta didik di dalam kelas.  Untuk  mengantisipasi  munculnya    berbagai  permasalahan  ketika  proses pembelajaran,  oleh  karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  sebuah  model ataupun  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat  mencapai  kompetensi  yang diharapkan.
Dengan  adanya  model  dan  metode  pembelajaran  akan  membuat  dampak positif  terhadap  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  bosan  saat pembelajaran  sedang  berlangsung.  Penemuan  permasalahan  peneliti  menunjukkan bahwa prestasi belajar IPA kelas V di SD I Al-Husna Kota Madiun belum memuaskan atau masih tergolong rendah. Pada kenyataannya, masih banyak peserta didik belajar hanya  dengan  menghafal  konsep-konsep,  mencatat  apa  yang  diceramahkan  guru, kurangnya  variasi  dalam  penyampaian  bahan  pembelajaran  yang  menyebabkan  sisi bosan dan kurang termotivasi dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  seharusnya pemecahan masalah dapat dilakukan dengan model atau metode pembelajaran yang dianggap  lebih  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai dalam  suatu  materi.  Guru  harus  memperhatikan  keterkaitan  materi  pelajaran  dengan kondisi kehidupan peserta didik yang akan mempermudah peserta didik dalam proses belajarnya,  salah  satu  metode  yang  tepat  digunakan  yaitu  metode Problem  Based Learning (PBL).  Metode  PBL  yaitu  metode  pembelajaran  yang  penerapannya  atau proses  kegiatan  pembelajarannya  dengan  cara  menggunakan  atau  memunculkan masalah dunia nyata sebagai bahan pemikiran bagi peserta didik dalam memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  seharusnya pemecahan masalah dapat dilakukan dengan model atau metode pembelajaran yang dianggap  lebih  tepat  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai dalam suatu materai. Guru harus memperhatikan keterkaitan materi pelajaran dengan kondisi kehidupan peserta didik yang akan mempermudah peserta didik dalam proses pembelajarannya,  salah  satu  metode  yang  tepat  digunakan  yaitu  metode Problem Based  Learning (PBL).  Metode  PBL  yaitu  pembelajaran  yang  penerapannya  atau proses  kegiatan  pembelajarannya  dengan  cara  menggunakan  atau  memunculkan masalah dunia nyata sebagai bahan pemikiran bagi peserta didik dalam memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan dari suatu materi pembelajaran.
Dalam  metode  ini  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Inti  model  PBL  itu  adalah  masalah  ( Problem ).  Metode  tersebut  bercirikan penggunaan  masalah  kehidupan  nyata  sebagai  suatu  yang  harus  dipelajari  peserta didik  untuk  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikit  kritis  sekaligus  pemecah masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep  penting  dalam  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan  oleh  guru.  Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  ini
dapat  membantu  peserta  didik  aktif  dalam  kelas,  aktif  untuk  mekreasikan  hasil pemikirannya dan aktif berinovasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasl penelitian yang telah dilakukan peneliti di SD I Al-Husna Kota Madiun  pada  peserta  didik  kelas  V  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai  peserta  didik meningkat  setelah  menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  yaitu sebesar  88,20  pada  kelas  eksperimen,  dan  71,45  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga terbukti setelah dilakukan uji hipotesis dan diketahui bahwa hasil dari thitung (1.710) > ttabel  (1,645)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  dalam penerapannya  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  lebih  baik  dari pada pembelajaran menggunakan metode konvensional.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode Problem  Based  Learning (PBL) membuat  peserta  didik  percaya  diri  dan  termotivasi  untuk  menunjukkan  kemampuan yang  dimilikinya.  Selain  itu  peserta  didik  merasa  tidak  bosan  ketika  menerima pembelajaran melainkan peserta didiklah yang menjadi pusat pembelajaran sedangkan guru hanya sebagai fasilitator. Perhatian peserta didik dapat tertuju secara penuh pada pembelajaran  yang  sedang  berlangsung.  Pada  metode  pembelajaran  PBL  bersifat student  centered ,  pada  metode  ini  guru  memberikan  tugas  berupa  masalah  yang masih  mengambang  kemudian  peserta  didik  mencari  solusi  untuk  memecahkan masalah  yang  telah  diberikan.  Dari  berbagai  masalah  yang  telah  diberikan  kemudian peserta  didik  merumuskan  masalah  tersebut  dan  mencari  pemecahnnya.  Dalam pemecahan masalah dilakukan dengan diskusi kelompok sehingga peserta didik dapat saling  bertukar  pikiran  dan  membagi  ilmu  dengan  peserta  didik  lainnya.  Setelah masalah  tersebut  dapat  dipecahkan  dan  dibuktikan  dengan  presentasi  kelas.  Pada presentasi  ini  akan  terjadi  diskusi  dan  pertukaran  informasi  Kembali  dalam  kelompok satu kelas dari diskusi tersebut akan didapatkan pengalaman dan wawasan baru bagi peserta didik.
Sedangkan  pada  pembelajaran  konvensional  peserta  didik  cenderung mengantuk, bosan berbicara sendiri dengan teman dan tidak mampu menyerap materi pembelajaran  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu  pada  pembelajaran menggunakan metode konvensional  peserta  didik tidak  bisa  berpikir  secara kritis  dan kreatif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif hanya  guru  saja,  jadi  peserta  didik  kesulitan  berkreasi  atau  mengembangkan kemampuan yang ada pada dirinya dalam pembelajaran. Seperti yang telah dilakukan penelitian  sebelumnya  pada  Wulandari  Bekti  dan  Surjono  Herman  Dwi  (186:2013) menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitian  pada  SMK  diperoleh  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  PBL  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan metode  konvensional  dengan  perolehan  nilai  81,60  banding  69,87.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  PBL  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  metode  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil deskripsi diatas dan dari hasil analisis menunjukkan terdapat perbedaan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pembelajaran  tanpa  menggunakan metode  PBL  dan  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  PBL.    Berdasarkan  uji hipotesis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  “Metode Problem  Based Learning (PBL)  lebih  baik  dari  pada  Metode  Pembelajaran  Konvensional”.  Maka Metode  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik kelas V SD I Al-Husna Kota Madiun.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian analisis data yang telah dilakukan dan permasalahan yang terdapat  dalam  rumusan  masalah  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  hasil  analisis  data tentang  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  I  Al-Husna  Kota  Madiun
diketahui  bahwa  hasil  yang  didapat  berdasarkan  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji t. Uji t digunakan untuk mengetahui bahwa nilai tobs (1,710) > ttabel (1.645)  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan Ha  diterima.  Jadi  ada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  Problem  Base Learning  (PBL)  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SD  I  Al-Husna  Kota Madiun.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  (2012). Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Karakter .  Bandung:  PT Reflika Aditama.
Huda,  Miftahul,  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-isu  Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta : Pustaka Belajar Offset
Rusmono, (2012). Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning  Itu Perlu.
Bogor: Ghalia Indonesia Samatowa,  Usman.  (2012). Pembelajaran  IPA  Disekolah  Dasar .  Jakarta  Barat: PT.Indeks
Shoimin,  Aris  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media Warsono dan Hariyanto. (2014). Pembelajaran Aktif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wulandari,  Bekti,  dan  Surjono,  Herman  Dwi.  (2013).  Pengaruh  Problem  Based Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajae  PLC  Di  SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi (Online). 3 (2).