INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 2949-2959 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Model Problem Base Learning Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Diagram Turus Kelas II Sekolah Dasar
Nur Rochmining Tyas 1 , Siti Patonah 2 ✉ , Susi Handayaningsih 3
(1) Universitas PGRI Semarang, (2) SDN Pandean Lamper 04 Semarang
Email: sitifatonah@upgris.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Beragamnya  karakteristik  peserta  didik  adalah  sebuah  tantangan  untuk  guru  berkaitan  dengan pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Kapasitas  guru  untuk  memfasilitasi  bermacam-macam karakteristik  serta minat peserta didik  merupakan faktor utama kesuksesan tahapan aktivitas belajar mengajar  tersebut.  Model  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  penyesuaian  di  kelas  dalam pemenuhan kebutuhan pembelajaran peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan agar dapat melakukan analisis pengaruh pengimplementasian kegiatan belajar mengajar yang berdiferensiasi dengan model Problem  Based  learning  pada  mata  pelajaran  Matematika.  Penelitian  ini  berjenis  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif.  Pengumpulan  data  penelitian  didapatkan  dengan  wawancara,  observasi,  dan kuesioner. Hasil penelitian menunjukkan kegiatan belajar mengajar berdiferensiasi dengan PBL dapat memberikan dorongan motivasi belajar yang memperoleh persentase sebanyak 87,05 ⁒ oleh karena itu bisa dinyatakan dorongan untuk belajar siswa kelas II “ kategori sanga t tinggi” untuk ikut serta dalam pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Base Learning.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Problem Base Learning, Matematika

## Abstract
The diverse characteristics of students are a challenge for  teachers regarding the implementation of teaching and learning activities. The teacher's capacity to facilitate the various characteristics and things desired by students is the main factor in the success of this stage of teaching and learning activities. The differentiated learning model is an effort to adapt the classroom to meet students' learning needs. This research was carried out with the intention of being able to analyze the influence  of implementing differentiated teaching and learning activities using the Problem Based learning model in Mathematics subjects.  This  research  has  a  qualitative  type  which  has  a  descriptive  approach.  Research  data  was collected  using  interviews,  observations  and  questionnaires.  The  results  of  the  study  indicate  that differentiated teaching and learning activities can provide encouragement for learning motivation which obtained a percentage of 87.05 ⁒ therefore it can be stated that the encouragement for learning for class II students is in the "very high category" to participate in differentiated learning using the Problem Base Learning model.
Keywords: Differentiated Learning, Problem Base Learning, Mathematics

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  sebuah  upaya  serta  wujud  rangkaian  kegiatan belajar  mengajar  yang  memberikan  perhatian  terhadap  kebutuhan  peserta  didik  untuk belajar  (Fitra,  2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  diimplementasikan  pada  kurikulum merdeka  yang  melakukan  perkembangan  pada  semua  potensi  peserta  didik  dengan seimbang. Kurikulum merdeka merupakan manifestasi dari pendidikan karakter di kurikulum 2013 yang sudah dilakukan penyempurnaan melalui profil pelajar pancasila  (Laila, 2022). Kurikulum  merdeka  memiliki  tujuan  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang menarik  untuk  guru  dan  peserta  didik.  Kurikulum  tersebut  pun  fokus  dalam mengembangkan karakteristik yang selaras terhadap beberapa nilai bangsa yang teringkas pada profil pelajar Pancasila yakni memiliki akhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, terampil, mau bergotong royong serta berkebhinekaan global (Komalasari & Apriani, 2023).
Pembelajaran  berdiferensiasi  dilatarbelakangi  oleh  keadaan  peserta  didik  yang berbeda-beda berdasarkan latar belakang, kondisi sosial ekonomi, budaya, dan sebagainya. Kondisi itulah yang menyebabkan perbedaan kesiapan belajar, kemauan, serta teknik dalam belajar oleh peserta didik. Dapat dikatakan, tidak semua peserta didik mempunyai cara yang sama dalam belajarnya, oleh karena itu guru harus dapat mencari cara belajar yang tepat yang  ditujukan  pada  peserta  didiknya.  Sehingga  dapat  merancang  kegiatan  belajar mengajar secara optimal di kelas selaras pada perbedaan kebutuhan belajar peserta didik. Perbedaan  itu  di  fasilitasi  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  fasilitas  berbagai  keperluan  belajar
siswa, contohnya teknik belajar, kemauan atau seberasa siapnya untuk belajar. Guru perlu memberikan  perhatiannya  terhadap  sejumlah  ketentuan  di  saat  akan  dilaksanakannya penyusunan  rancangan pembelajaran, yakni harus dikondisikan dengan kebutuhan peserta didik,  rancangan  pembelajaran  yang  penting,  memberikan  tantangan,  signifikan,  sesuai konteks, menyenangkan, memiliki makna dan memiliki kaitan satu sama lain berdasarkan dengan fase belajar siswa (Maulida, 2022).
Kenyataannya yang dijumpai saat PPL di kelas II SDN Pandeanlamper 04 Semarang, sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  menggalahkan  pembelajaran berdiferensiasi, didukung oleh dua guru penggerak. Namun, meskipun semua guru telah dibekali  pengetahuan  mengenai  diferensiasi  pembelajaran,  sebagian  besar  belum menerapkannya.  Pembelajaran  diferensiasi  dipergunakan  menjadi  respon  terhadap pengimplementasian Kurikulum Merdeka melalui konsep mengajar yang berfokus terhadap peserta didik untuk pemenuhan seluruh kebutuhan belajar peserta didik (Suwartiningsih, 2021).  Rancangan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  disusun  berdasarkan  projek  profil pelajar Pancasila (Rachmawati, 2022). Sejumlah guru menganggap asing serta mengalami masalah  dalam  mengimplementasikan  metode  tersebut,  yang  juga  menjadikan  peserta didik kebingungan serta tidak cukup termotivasi untuk belajar (Fahrudin et al., 2021).
Berdasarkan yang diperoleh dari kegiatan wawancara dengan guru kelas II, guru kelas belum  memahami  gaya  belajar  peserta  didiknya  sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi belum  diterapkan,  terutama  dalam  diferensiasi  proses.  Sebagai  contoh,  saat  diskusi kelompok, pembagian kelompok dilakukan secara acak dan penugasan tidak disesuaikan dengan gaya belajar peserta didik. Akibatnya, materi belajar sulit diterima pada peserta didik dengan gaya belajar yang berbeda dari metode pembelajaran yang digunakan. Sehingga, guru harus menyediakan aktivitas belajar yang berdasarkan pada kebutuhan individu, bukan yang seragam untuk semua. Guru perlu merencanakan aktivitas belajar dalam mendukung peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Maka  perlunya  aktivitas belajar diimplementasikan pada kelas supaya guru dan peserta didik tidak merasa kesulitan, namun membuat mudah pemetaan kebutuhan pelajar (Handiyani & Muhtar, 2022).
Salah satu usaha yang dilaksanakan dalam rangka meraih peningkatan mutu proses aktivitas belajar yang dilaksanakan yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat yang disesuaikan pada kebutuhan peserta didik sesuai jenjang pendidikan dan tingkat perkembangan  peserta  didik  (Safitri,  2020).  Model  pembelajaran  yang  dianjurkan  dalam rangka mendukung guru pada aktivitas belajar matematika contohnya yakni model aktivitas belajar Problem  Based  Learning  sebab  menjadikan  kesan  belajar  yang  realistis  melalui pengaitan pokok bahasan aktivitas belajar terhadap keadaan kehidupan nyata peserta didik
(Sari, 2020). Model PBL didasarkan pada pendekatan pembelajaran berpusat pada peserta didik,  yang  mana  peserta  didik  didorong  agar  menjadi  lebih  aktif  ketika  menghadapi beberapa persoalan nyata  dengan kehidupan sehari-hari (Minasari & Susanti, 2023). PBL juga  mengembangkan  kerjasama  peserta  didik  karena  mereka  sering  kali  harus  bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah. Ini membantu mereka belajar bagaimana berkomunikasi secara efektif, menerima opini dari individu lain, serta berkolaborasi dalam pencapaian apa yang ditargetkan. Pembelajaran diferensiasi sudah menyediakan peluang peserta didik dalam belajar berdasarkan kapasistasnya. Oleh karena itu peserta didik ketika melakukan tahapan pembelajaran menjadi tertarik dan bersemangat.
Penjelasan tersebut selaras pada temuan dari pengamatan yang menunjukkan peserta didik bertambah semangat serta termotivasi untuk belajar, karena mereka melakukannya berdasarkan apa yang ia inginkan dan tingkat kesiapan yang dimiliki (Sukmawati, 2022). Guru hendaknya menjaga suasana aktivitas belajar yang sehat serta memiliki keterampilan, oleh karena itu peserta didik dapat berekspresi sesuai pribadinya atau kemampuannya yang menjadi subjek dari tahapan belajar tidak sekedar menjadi objek pembelajaran (Hamzah & Khoiruman,  2021).  Merdeka  Belajar  merupakan  sebuah  program  dalam  rangka  mencari peluang pada diri setiap peserta didik untuk melakukan inovasi terhadap peningkatan mutu aktivitas belajar di dalam kelas. (Angga et al., 2022).
Pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  mendorong  dalam  mengembangkan kemampuan  belajar matematika sebab dituntun untuk menambah tingkat kecakapan hidup (life  skill),  terutama  pada  pembangunan  kreatifitas,  kapasitas  dalam  berpikir  kritis, melakukan kerjasama dan kreatifitas menjalin interaksi yang sebagai kewajiban kreatifitas abad ke-21 (Rijal & Azimi, 2021). Pembelajaran berdiferensiasi merupakan strategi dalam pelaksanaan  program  kurikulum  merdeka  (Basir,  2023).  Asesmen  awal  atau  asesmen diagnostik adalah pengevaluasian kurikulum merdeka yang dilaksanakan dengan terperinci dalam  melaksanakan  identifikasi  untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  karakteristik, keadaan kemampuan, kelebihan, kekurangan model belajar peserta didik, oleh karena itu aktivitas belajar bisa disusun berdasarkan pada kemampuan serta keadaan peserta didik yang berbeda-beda (Maut, 2022). Asesmen diagnostik penilaian yang dilakukan ketika akan diawalinya aktivitas belajar untuk menentukan seperti apa yang akan diberikan, disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik (Yani & Mashfufah, 2023).
Asesmen  diagnostik  memiliki  tujuan  supaya  guru  dapat  menghubungkan pembahasan  atau  materi  dengan  proses  atau  produk  bahkan  konten  yang  nantinya dilakukan  atau  didapatkan  dari  kegiatan  pembelajaran(Ambarita  &  Solida,  2023). Kemampuan ini memiliki andil yang besar pada kehidupan nyata yang dapat mendukung
peserta  didik  sebagai  seseorang  yang  berkompeten  dan  percaya  diri.  Pembelajaran berdiferensiasi  sebuah  wujud  upaya  pada  rangkaian  aktivitas  belajar  yang  memberikan fokus  terhadap  apa  yang  diperlukan  peserta  didik  pada  aspek  kesiapan  untuk  belajar, identitas  belajar  siswa,  keinginan  dan  keterampilan  (Aprima,  2022).  Perencanaan pembelajaran berdiferensiasi melakukan modifikasi tahapan aktivitas  belajar  dalam kelas agar  dapat  memfasilitasi  keperluan  belajar  masing-masing  peserta  didik.  Dan  juga pembelajaran  yang  dibedakan  dan  mengikutsertakan  kebutuhan  belajar  sesuai  dengan peserta didik (Maulidia & Prafitasari, 2023).
Adanya pembelajaran berdiferensiasi tersebut sebagai sebuah perencanaan yang bisa diimplementasikan  oleh  guru  untuk  pemenuhan  kebutuhan  siswa  untuk  belajar (Wahyuningsari et al., 2022). Apabila peserta didik dapat menggunakan asesmen diagnostik secara  tepat,  sehingga  akan  dilakukan  perancangan  aktivitas  belajar  yang  kreatif  dan menginovasi  (Ayuni  et  al.,  2023).  Pembelajaran  berdiferensiasi  upaya  dalam  rangka melakukan  penyesuaian metode belajar  pada kelas untuk pemenuhan keperluan belajar setiap siswa. Adaptasi yang dilakukan mengikutsertakan keinginan, identitas belajar, serta kesiapan  peserta  didik,  memiliki  tujuan  untuk  pencapaian  hasil  belajar  yang  maksimal (Nawati et al., 2023).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  memiliki  ketertarikan  dalam  melaksanakan penelitian  mendalam  mengenai “Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model Problem Base Learning  Pada Mata Pelajaran Matematika Materi Diagram Turus kelas II SDN Pandean  Lamper  04  Semarang”. Melalui  penelitian  yang  dilakukan  diharapkan  mampu menyediakan manfaat untuk guru dalam memahami kapasitas belajar dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi agar pembahasan yang disampaikan dapat mencapai target belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Jenis  penelitian deskriptif  kualitatif  mampu  memberikan  data  yang  sesungguhnya  dengan  tidak  adanya tahapan  pemalsuan  atau  tindakan  lain  (Rusandi  &  Rusli,  2021).  Pada  penelitian  kualitatif peneliti turun langsung ke lokasi dan bermaksud untuk mendapatkan data yang benar. Jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif  ditentukan dengan menampilkan  data deskriptif yang didapatkan dari sebuah kejadian yang dilakukan penelitian di lokasi. Dalam penelitian “Analisis  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model problem  base  learning pada pembelajaran Matematika kelas II di SDN Pandean Lamper 04 Semarang” tersebut
diharapkan  dapat  mendeskripsikan  dengan  keseluruhan  dengan  akurat.  Beberapa  data yang dibutuhkan didapatkan melalui observasi, wawancara, serta kuesioner.
Objek  dalam  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  guru  kelas  II  dan  siswa  kelas  II  SDN Pandean Lamper 04 Semarang. Metode wawancara adalah teknik penghimpunan data yang dipergunakan  dalam  penelitian.  Wawancara  yang  dipergunakan  yaitu  teknik  wawancara terstruktur.  Validasi  data  mempergunakan  triangulasi  sumber  yang  digunakan  untuk melakukan pengujian kredibilitas data dilaksanakan melalui pengecekan data yang sudah didapatkan dengan berbagai sumber.
Pengecekan balik derajat dapat dilakukan dengan cara: (a) peneliti membandingkan data  hasil  observasi  atau  pengamatan  di  lapangan  tentang  kegiatan  penerapan  model problem base learning pembelajaran diferensiasi dalam kurikulum merdeka terhadap data yang didapatkan dari wawancara oleh narasumber, (b) peneliti membandingkan sesuatu yang dinyatakan oleh narasumber terhadap sesuatu yang dialami di lokasi, melalui melihat langsung  aktivitas  penerapan  model problem  base  learning  pembelajaran  diferensiasi dalam kurikulum merdeka kelas II di SDN Pandean Lamper 04, (c) peneliti membandingkan keterangan guru kelas II dengan foto yang telah di ambil oleh peneliti.
Sedangkan  dengan  teknik  analisis  data  yakni  melalui  pengumpulan,  reduksi, menyajikan, serta menarik kesimpulan data. Analisis data kualitatif dilakukan merujuk pada Model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2019). Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahapan yakni yang tertera pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan Penelitian
Proses  pengumpulan  data  ini  terus  berlangsung  sepanjang  peneliti  belum  merasa pasti akurat data yang diperoleh. Pengumpulan data adalah aspek yang perlu dalam analisis data. Reduksi data yaitu proses menyimpulkan data, lalu mengklasifikasikannya berdasarkan konsep, kategori, dan suatu tema. Data yang telah direduksi diolah sedemikian rupa agar hasilnya tampak lebih menyeluruh. Penyajian  data pada penelitian  ini akan  dilaksanakan berupa deskriptif untuk memudahkan penyampaian kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil diagnostik mengindikasikan bahwa ada tiga gaya belajar yang digunakan peserta didik di kelas II. Hasil menunjukkan bahwa gaya belajar auditori mendominasi kelas dengan 39%, atau 11 siswa, diikuti  oleh  gaya  belajar visual dengan 32%, atau 9 siswa, dan gaya belajar kinestetik dengan 29%, atau 8 siswa. Salah satu upaya guru adanya keberagaman gaya belajar yaitu dengan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi. Diferensiasi proses ini dicapai melalui menyelesaikan lembar kerja peserta didik yang isinya tugas-tugas memiliki tantangan yang berbeda berdasarkan pada gaya belajar masing-masing kelompok melalui pengimplementasian model pembelajaran Problem Based Learning.
Sintaks pembelajaran yang  dipergunakan untuk menerapkan pembelajaran dengan model PBL adalah: (1) Orientasi masalah, di mana peserta didik menyediakan masalah dan peserta didik melakukan pengkajian(2) Membentuk organisasi untuk peserta didik, di mana peserta  didik  membuat  kelompok  berdasarkan  pada  gaya  belajar  berdasarkan  hasil diagnosis  awal  (3)  Memimpin  penyelidikan  kelompok(4)  Menyajikan  hasil  diskusi  (5) Mengevaluasi, dalam langkah ini guru dan peserta didik membuat kesimpulan terhadap apa yang  diperoleh  dari  pemecahan  masalah,  melaksanakan  refleksi  secara  bersamaan mengenai  aktivitas  belajar  yang  sudah  dilaksanakan  dan  melaksanakan  penilaian  hasil belajar  yang  diperoleh.  Berikut  adalah  gambar  aktivitas  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan model PBL pada langkah pembelajaran berdiskusi kelompok sesuai dengan gaya belajar seperti yang tertera pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kegiatan Berdiskusi Kelompok
Kemudian,  setelah  berdiskusi  kelompok  menyelesaikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) langkah selanjutnya yaitu peserta didik mempresentasikan hasil diskusinya bersama kelompok di depan depan kelas seperti yang tertera pada Gambar 3.
Gambar 3. Kegiatan Menyajikan Hasil Diskusi Kelompok
Hasil dari wawancara dengan peserta didik  berkaitan dengan opini masing-masing mengenai pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Matematika menunjukkan jika peserta didik tertarik dan bersemangat. Melalui pembelajaran ini mereka tidak jenuh dan tidak  merasakan  mengantuk  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Salah  satu  siswa mengatakan, " Sangat senang, pembelajaran jadi tidak membosankan ”. Selain itu, hasil tes formatif menunjukkan bahwa peserta didik mendapatkan nilai rata-rata 90 dan nilai berada dalam kategori yang sangat baik.
Selain itu, hasil survei menunjukkan bahwa ada hasil positif yang sangat membantu tahapan pembelajaran berdiferensiasi melalui model problem based learning dalam mata pelajaran  Matematika  dalam  materi  diagram  turus  kelas  II.  Berikut  ini  merupakan  hasil kuesioner dengan keterangan yakni:  STS (Sangat Tidak Setuju), TS (Tidak Setuju), S (Setuju), dan SS (Sangat Setuju) seperti yang tertera pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Kuesioner Motivasi Peserta Didik No Pernyataan STS TS S SS 1 Proses Pembelajaran Matematika hari ini sangat menarik - - 9 19 2 Pembelajaran PBL berdiferensiasi membantu saya memahami materi pelajaran dengan lebih baik. - 3 8 17 3 Saya merasa terlibat dalam proses belajar selama pembelajaran PBL berdiferensiasi - - 7 21 4 Pembelajaran PBL berdiferensiasi membantu saya mengembangkan kemampuan bekerja sama. - 1 11 16 5 Pembelajaran PBL membantu saya mengembangkan kemampuan komunikasi. - 4 13 11 6 Teman-teman saya saling membantu dalam menyelesaikan tugas PBL. - - 16 12 7 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran PBL. - - 15 13 8 Metode yang dilakukan guru membuat saya dan teman-teman menjadi aktif - - 12 16 9 Saya selalu menjawab pertanyaan dari guru - 3 10 15 10 Saya bertanya kepada guru mengenai materi yang belum dipahami. - 4 13 11
Berdasarkan  yang  diperoleh  dari  kuesioner  yang  sudah  dijawab  oleh  peserta  didik sebanyak 10 butir soal yang ditujukan untuk 28 peserta didik di kelas II jumlah keseluruhan skor  yang  didapatkan  yaitu  975  dan  total  skor  maksimal  adalah  1.120.  Motivasi  belajar peserta  didik  kelas  II  kemudian  dinyatakan  dalam  bentuk  presentase.  Hasil  kalkulasi menunjukkan  presentase  belajar  siswa  yakni  87,05 ⁒ maka  bisa  dinyatakan  jika  motivasi belajar siswa II “kategori sangat tinggi” dalam ikut serta dalam pembelajaran berdiferensiasi melalui model Problem Base Learning.
Dari  data  penelitian  yang  didapatkan  berupa  obesrvasi,  kuesioner,  wawancara menunjukkan pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Base Learning memiliki efektifitas yang tinggi dalam peningkatan pengetahuan serta motivasi belajar siswa. Hal ini karena memungkinkan penyesuaian metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan gaya belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Secara Keseluruhan, analisis pembelajaran berdiferensiasi dengan model Problem Base  Learning  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  II    sangat    efektif  dalam peningkatan  pengetahuan  dan  motivasi  belajar  terhadap  mata  pelajaran  matematika materi  diagram  turus.  Pengimplementasian  pembelajaran  berdiferensiasi  mendorong semangat peserta didik untuk belajar. Motivasi belajar adalah aspek yang memiliki andil besar pada tahapan pembelajaran. Hasil penelitian di SDN Pandean Lamper 04 Semarang menunjukkan hasil presentase minat belajar peserta didik sebesar 87,05% yang termasuk kategori sangat tinggi. Pernyataan tersebut terlihat dalam keikutsertaan secara aktif siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, J., & Solida Simanullang, P. 2023. Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi.
Indramayu: Adab.
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. 2022. “Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 Dan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar Kabupaten Garut.” Jurnal Basicedu 6(4):5877 – 5889.
Aprima,  D.  &.  S.  Sari.  2022.  “Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD.” Media  Jurnal Ilmiah Pendidikan 13(1):95 – 101.
Ayuni,  M.  D.,  Dwijayanti,  I.,  Roshayanti,  F.,  &  Handayaningsih,  S.  2023.  “Analisis Karakteristik Peserta Didik Melalui Asesmen Diagnostik (Studi Kasus: Kelas 6 SDN
Pandean Lamper 04).” Innovative: Journal Of Social Science Research 3(2):3962 – 63.
Basir.  2023.  “Pembelajaran  Berdiferensiasi  Sebagai  Strategi  Mencapai  Tujuan Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka.” Jurnal Ilmiah Pengembangan Pendidikan 1(2).
Fahrudin, Ansari, &. Shofiyuddin, and A. Ichsan. 2021. “PEMBELAJARAN KONVENSIONAL DAN KRITIS KREATIF.” Hikmah 28(1).
Hamzah, M. Z., & Khoiruman, M. A. 2021. “Problematik Pendidikan Bahasa Indonesia Kajian Pembelajaran Bahasa Indonesia Pada Sekolah Dasar.” Jurnal Syntax Transformation 2(6):843 – 48.
Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  2022.  “Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran Dalam Perspektif Pedagogik- Filosofis.” Jurnal Basicedu 6(4):5817 – 26.
Komalasari, M. D. & Apriani, A. 2023. “Integration of The Living Values Education Program (LVEP) InThe Merdeka Curriculum.” Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An 10(1):61 – 69.
Laila. 2022. “Kurikulum Prototipe Pendidikan Paradigma Masa Depan.” Jurnal Visionary: Penelitian Dan Pengembangan Dibidang Administrasi Pendidikan 10(2):28 – 36.
Maulida. 2022. “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka.” Tarbawi 5(2).
Maulidia,  F.  R.,  &  Prafitasari,  A.  N.  2023.  “Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Memenuhi Kebutuhan Belajar Peserta Didik.” ScienceEdu 6(1):55 – 63.
Maut. 2022. “Asesmen Diagnostik Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) Di SD Negeri  1  Tongkuno  Kecamatan  Tongkuno  Kabupaten  Muna  Sulawesi  Tenggara.” Jurnal Pendidikan Masyarakat Dan Pengabdian 2(4):1305.
Minasari,  U.,  &  Susanti,  R.  2023.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Leaning  Berbasis Berdiferensiasi  Berdasarakan  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pelajaran  Biologi.” Jurnal Karya Ilmiah Guru 8(2):282 – 287.
Nawati, A., Yulia, Y., Havifah, B., P. Khosiyono, C., Pendidikan, and S. Universitas, D., & Tamansiswa.  2023.  “PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA SEKOLAH DASAR.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar 8(1).
Rachmawati.  2022.  “Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam  Impelementasi Kurikulum Prototipe Di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 6(3):3613 – 3625.
Rijal, A., & Azimi, A. 2021. “Development of Digital Mathematics Teaching Materials in Elementary  Schools  Using  Whiteboard  Animation  for  Primary  Teacher  Education
Students STKIP PGRI Lubuklinggau.” In Journal of Physics: Conference Series.
Rusandi,  &  Rusli,  M.  2021.  “Merancang  Penelitian  Kualitatif  Dasar/Deskriptif  Dan  Studi Kasus.” Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam (Journal of Educaton and Islamic Studies) 2(1):1 – 12.
Safitri.  2020.  “Model  Pembelajaran  Yang  Efektif  Di  Sekolah  Dasar.” Pandawa :  Jurnal Pendidikan Dan Dakwah 2(1):128 – 33.
Sari, S. M. 2020. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Dalam Pembelajaran Matematika SMA.” Jurnal Serambi Ilmu: Journal of Scientific Informations and Educational Creativity 21(2):211 – 28.
Sugiyono. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif. ALFABETA.
Sukmawati,  A.  2022.  “Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Kurikulum Merdeka  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” EL-BANAT:  Jurnal Pemikiran 12(117):121 – 37.
Suwartiningsih. 2021. “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Pokok Bahasan Tanah Dan Keberlangsungan Kehidupan Kelas Ixb Semester Genap Smpn 4 Monta Tahun Pelakaran 2020/2021.”
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indoensia (Jppi) 1(2):80 – 94.
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,  Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P.  2022.
“Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Rangka Mewujudkan Merdeka Belajar.” Jurnal Jendela Pendidikan 2(04):529 – 535.
Yani,  D.,  Muhanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  2023.  “IMPLEMENTASI  ASSEMEN  DIAGNOSTIC UNTUK  MENENTUKAN  PROFIL  GAYA  BELAJAR  SISWA  DALAM  PEMBELAJARAN DIFERENSIASI  DI  SEKOLAH  DASAR.” Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pendidikan (JURINOTEP) 1(3):241 – 250.