## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF PROGRAM PINTAR TANOTO FOUNDATION DI SEKOLAH MITRA LPTK
Maryono 1 , Hendra Budiono 2 1,2) Dosen PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jambi
1) maryono@unja.ac.id 2) hendra.budiono@unja.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan  Impelementasi Pembelajaran Aktif Program Pintar Tanoto Foundation di Sekolah Mitra LPTK . Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru kelas yang telah mengikuti pelatihan pembelajaran aktif. Instrumen pengumpulan data dalam penelitian ini  berupa  lembar  wawancara,  lembar  observasi,  serta  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa impelementsi  pembelajaran  aktif  program  pintar  tanoto  foundation  disekolah  mitra  terlaksana  dengan  adanya penggunaan skenario pembelajaran/RPP dengan pendekatan MIKiR, penggunaan media dan lingkungan sebagai sumber belajar, penggunaan lembar kerja siswa, pemajangan karya siswa, pengaturan meja-kursi siswa, peran guru sebagai  fasilitator  dalam  pembelajara  aktif,  evaluasi  pembelajaran  aktif.  Faktor  penghambat  impelementasi pembelajaran aktif program pintar tanoto bagi mitra LPTK pertama sulit merumuskan bentuk-bentuk kegiatan yang mencerminkan  MIKiR  sesuai  konteks  KD,  sulit  merumuskan  pertanyaan  produktif,  imajinatif,  dan  terbuka, sulit dalam memajang karya siswa dikelas paralel.
Kata Kunci : Implementasi; pembelajaran aktif; program PINTAR
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  implementation  of  the  Tanoto  Foundation  Smart  Program Active Learning in LPTK Partner Schools. This research uses a qualitative approach. Sources of data in this study are classroom teachers who have attended active learning training. The data collection instruments in this study were in the form of interview sheets, observation sheets, and documentation. The results showed that the implementation of the creative learning program of the tanoto foundation smart program in partner schools was carried out with the use of learning scenarios / RPP with the MIKiR approach, the use of media and the environment as learning resources, use of student worksheets, display of student work, arrangement of student desks, the role of teachers. as a facilitator in active learning, evaluation of active learning. The inhibiting factors for the implementation of the active learning of the tanoto smart program for the first LPTK partners were difficult to formulate activities that reflected MIKiR in the context of KD, it was difficult to formulate productive, imaginative, and open questions, it was difficult to display student work in parallel classes.
Keywords: Implementation; active learning; PINTAR program

## PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh Sumber Daya Manusia (SDM), dan SDM ini bergantung pada proses pendidikan sehingga akan tercipta masyarakat yang tidak hanya cerdas tetapi  juga  memilki  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Untuk mencapai ini, setiap komponen sistem pendidikan sudah seharusnya dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  serta  perkembangan  jaman  yang  nantinya  mampu  bersaing  ditingkat  lokal  maupun global.
Sebagai titik sentral dari kurikulum, usaha yang dilakukan guru hendaknya menimbulakn kegairahan siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan siswa terpacu untuk belajar lebih keras dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum. Untuk  mencapai  hal  tersebut  selayaknya  guru  memiliki  keterampilan  dalam  mengajar.  Proses

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran sebagai bagian utama dari pendidikan yang diselenggarakan oleh guru berpedoman pada kurukulum. Sebagai tenaga pendidiak guru sangat memegang peranan penting sebagai ujung tombak  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  mulai  dari  perancangan,  hingga  realisasi tindakan dalam kelas.
Keterampilan  yang  dikuasai  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  bergantung  pada latihan, bahan yang dimiliki, dan kemampuan dasar yang dimiliki  guru. Kepribadian guru juga menentukan  keberhasilan  belajar.  Salah  satu  contohnya  adalah  memilkiki  kepribadian  terbuka serta mampu menyentuh kepribadian siswa. Hal  lain yang perlu dimilki guru adalah kreatifitas dalam mengembangkan gagasan, dan memilki wawasan intelektual yang luas serta yakin bahwa setiap siswa memiliki potensi yang perlu dikembangkan.
Adanya perubahan dalam standar proses Kurikulum 2013 harus diikuti dengan berubahnya strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Salah satu strategi dalam proses pembelajaran adalah  pembelajaran  aktif.    Dengan  pembelajaran  aktif  guru  akan  memfasilitasi  siswa  untuk mengamati, menanya, mengolah, dan menyajikan. Pengimplementasian kurikulum yang disertai dengan semangat perubahan dalam memajukan pendidikan akan menjadikan proses pendidikan menjadi  lebih  menyenangkan.  Asiah  (2017)  menjelaskan  perlunya  dalam  pelaksanaan pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  aktif  bagian  dari  impelementasi  Kurikulum  2013,  yang  menuntut  peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran terlaksana baik dalam bentuk fisik maupun dalam  bentuk  aktivitas  non  fisik.  Hal  ini  terwujud  bila  suasana  yang  menyenangkan  dapat diciptakan oleh guru, adanya kenyamanan dalam proses pembelajaran, pembentukan kedisiplinan, serta  adanya  prosedur  yang  menjamin  keamanan  bagi  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran untuk membentuk kemampuan berpikir siswa. Wardani (2015:147) menjelaskan bahwa “bentuk kemampuan  berpikir  siswa  seperti  megamati,  mengingat,  menggali  menjadi  kemampuan memecahakan masalah, analisis, sintesa, serta evaluasi.
Program Pengembangan Inovasi untuk Kualitas Pembelajaran (PINTAR) yang di pelopori oleh Tanoto Foundation secara bertahap dan berkesinambungan melatih serta mendampingi guru untuk  senantiasa  menerapkan  unsur  pembelajaran  aktif  mengalami,  interaksi,  komunikasi  dan refleksi  atau  MIKiR  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  aktif  didukung dengan  melatih  guru  dalam  mengembangkan  pertanyaan  yang  mendorong  siswa  memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Program  PINTAR  merupakan  salah  satu  dari  program  yang  dimilki  oleh  Tanoto Foundation  dengan  tujuan  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  melalui  perbaikan  kualitas

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran.  Salah  satu  bentuk  kerjasama  dengan  Universitas  Jambi  untuk  peningkatan  mutu pembelajaran salah satunya di tingkat sekolah dasar.
Dalam pelaksanaannya, program PINTAR sudah berjalan satu tahun lebih dengan mitra LPTK yang terdiri atas 6 Sekolah Dasar yang berada di Kota Jambi dan Kabupaten Muaro Jambi. Kegiatan pendampingan guru-guru SD sudah dilaksanakan oleh fasilitator dosen yang ditunjuk oleh  pihak  LPTK.  Baik  pendampingan  pembelajaran  aktif  dengan  megimplementasikan pendekatan MIKiR, pembuatan lembar kerja, serta pengelolaan kelas.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diperlukan penelitian lebih lanjut tentang “Implementasi Pembelajaran Aktif Program Pintar Tanoto Foundation di Sekolah Mitra LPTK”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Ruhlam (2016) dan Fitrah, dan Luthfiyah (2017) menyatakan bahwa kualitatif tepat digunakan untuk mendeskripsikan fenemona yang datanya bersumber dari kata-kata (ucapan), perilaku, dan dokumen serta tidak dianalisis menggunakan rumus statistik melainkan dalam bentuk narasi.
Subjek penelitian ini adalah guru kelas yang telah mengikuti pelatihan pembelajaran aktif modul I di sekolah mitra LPTK Universitas Jambi yang terdiri atas 6 sekolah dasar yakni SDN 47/IV Kota Jambi, SDN 131/IV Kota Jambi, SDN 76/IX Mendalo, SDN 211/IX Mendalo, SDN 236/IX  Aur  Duri,  SDN  197/IX  Pematang  Gajah.  Pemilihan  ini  didasarkan  pada  pertimbangan bahwa sekolah ini telah menjalin kerjasama dan telah melaksanakan pembelajaran aktif.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  melalui  kegiatan  pendampingan  terjadwal oleh  fasilitator  dosen.  Wawancara  dilakukan  menggunakan  wawancara  terbuka,  dan  studi dokumentasi  meliputi berbagai  arsif pendukung  kegiatan pembelajaran aktif program  PINTAR yang  dilaksanakan.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  kualitatif  model  Miles  dan Huberman meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi teknik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sebagai  salah  satu  bentuk  program  perbaikan  mutu  pendidikan,  Universitas  Jambi bekerjasama dengan Tanoto Foundation dalam bidang perbaikan mutu pendidikan dalam bentuk Program  PINTAR.  Program  PINTAR  atau  Pengembangan  Inovasi  Kualitas  Pembelajaran, berfokus  pada  tiga  pendekatan  yang  salah  satunya  dengan  membangun  praktik-praktik  baik

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran melalui pembelajaran aktif melalui mitra LPTK yang terdiri atas SDN 47/IV Kota Jambi, SDN 131/IV Kota Jambi, SDN 76/IX Mendalo, SDN 211/IX Mendalo, SDN 236/IX Aur Duri, SDN 197/IX Pematang Gajah.

## 1. Penggunaan skenario pembelajaran/RPP dengan pendekatan MIKiR
Skenario pembelajaran/RPP dengan pendekatan MIKiR merupakan langkah awal dalam upaya mengimplementasikan pembelajaran aktif. Hasil pengamatan terkait dengan penggunaan skenario pembelajaran/RPP menunjukkan bahwa guru-guru yang sudah dilatih dalam program PINTAR telah mampu  membuat dan menggunakan skenario pembelajaran/RPP.  Komponen- komponen pembelajaran aktif seperti halnya Mengalami, Interaksi, Komunikasi dan Refleksi sudah  tercantum  dalam  skenario  maupun  RPP  yang  telah  dibuat.    Dalam  proses  pembuatan skeario  ataupun  RPP,  guru  dibimbing  oleh  fasilitator  dosen  dilakukan  secara berkesinambungan mulai dari perancangan skenario/RPP sampai dengan mengamati langsung implementasi RPP yang sudah dibuat.
Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  guru  sudah  dapat  mengimplementasikan skenario/RPP  yang  dibuat,  walau  dalam  pelaksanaanya  langkah  MIKiR  belum  optimal dilakukan.  Contonya  dalam  mengimplementasikan  langkah  interaksi.  Guru  masih  bingung dalam membedakan bentuk kegiatan interaksi dengan komunikasi.
Dalam pembuatan skenario/RPP, fenomena lain ditemukan bahwa dalam perancangan RPP,  selalu  mendahulukan  kegiatan  mengalami.  Padahal  pembelajaran  aktif  dengan pendekatan MIKiR dapat dilakukan tanpa harus mengalami terlebih dahulu. Artinya kegiatan bisa  saja  dimulai  dengan  kegiatan  lain  seperti  komunikasi  atau  interaksi  terlebih  dahulu. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  konsep  MIKiR  yang  didapat  guru  selama  pelatihan  masih terkonsep  pada  langkah-langkah  MIKiR  yang  harus  diikuti  sesuai  dengan  susunan  masing- masing kegiatan Mengalami, Interaksi, Komunikasi, dan Refleksi.

## 2. Penggunaan Media dan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  juga  merupakan  bagian  dari implementasi  pembelajaran  aktif  program  Pintar  Tanoto  Foundation  di  sekolah  mitra.  Hasil wawancara dan pengamatan yang dilakukan di sekolah mitra didapat data bahwa dalam proses pembelajaran  aktif  guru  telah  mempersiapkan  media.  Ketersediaan  media  dilakukan  oleh  guru sebelum proses pembelajaran dilakukan. Dalam proses pengamatan pembelajaran aktif disekolah tampak  bahwa  kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  minat  peserta  didik.  Berbagai  media pembelajaran  digunakan  oleh  guru,  baik  melihat  apa  yang  ada  dalam  buku  guru  atau mempersiapkan  media  serupa  maupun  membuat  media  lain  sebagai  pendukung  proses

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pembelajaran. Media yang digunakan oleh guru disesuaikan dengan tema yang diajarkan sesuai tuntutan kurikulum.
Selain penggunaan media dalam proses pembelajaran aktif program pintar tanoto, kegiatan pembelajaran juga memperlihatkan adanya penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar. Hasil pengamatan didapat data bahwa penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar menumbuhkan semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Penggunaan lingkungan sekitar sekolah, tanaman dan benda-benda disekitar sekolah menjadi sumber belajar yang paling sering digunakan oleh guru . Beberapa alasan guru lebih sering menggunakan lingkungan sekitar sekolah, tanaman dan benda-benda disekitar sekolah menjadi sumber belajar dikarenakan anak usia sekolah dasar yang  lebih  senang  jika  belajar  diluar  ruangan.  Namun  tidak  semua  proses  pembelajaran menggunakan  lingkungan,  penggunaan  lingkungan  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang diajarkan.
Hasil  penelitian  melalui  pengamatan  proses  pembelajaran  di  sekolah  mitra  LPTK, implementasi pembelajaran aktif tidak hanya dilakukan dalam ruang kelas. Namun juga dilakukan diluar  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan didesain  oleh  guru  dengan  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  terdiri  atas  4-5, kemudian  memberikan  tugas  yang  harus  diselesaikan  tiap  kelompok  dengan  mengamati lingkungan sekitar. Beberapa bentuk kegiatan yang memanfaatkan lingkungan yakni mengamati berbagai macam bentuk daun, mengamati benda hidup dan tidak hidup.
Lingkungan yang sering digunakan dalam proses pembelajaran adalah lingkungan sekitar sekolah  seperti  tanaman  dan  benda-benda  disekitar  sekolah.  Kedua  lingkungan  ini  letaknya disekitar  sekolah  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  mudah  dilaksanakan.  Anak-anak  lebih bersemangat  jika  diajak  belajar  keluar  kelas,  walau  terkadang  lebih  susah  untuk  dikontrol. Kegiatan  yang  memanfaatkan  lingkungan  biasanya  disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi dasar. Untuk mengimplementasikan butuh  perencanaan, karena mengajar  dilingkungan terbuka seperti taman sekolah jauh lebih sulit dibandingkan mengajar di dalam kelas.

## 3. Penggunaan Lembar Kerja Siswa
Penggunaan lembar kerja siswa merupakan salah satu  bentuk implementasi pembelajaran aktif yang dilakukan oleh guru. Berdasarkan hasil penelitian sebagian guru sudah menggunaka lembar kerja siswa dalam proses pembelajaran, baik guru kelas awal maupun kelas tinggi. Dari wawancara yang dilakukan didapat data bahwa lembar kerja yang dibuat berkisar 4-6 buah bahkan ada yang lebih dari 6 buah lembar kerja yang dibuat selama ini. Lembar kerja siswa menjadi salah satu  sarana  dalam  membantu  serta  mempermudah  proses  pembelajaran  yang  akan  membentuk

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
interaksi multi arah yang efektif antar siswa, dengan harapan akan dapat meningkatkan prestasi siswa.
Hasil  pengamatan  beberapa  lembar  kerja  yang  dibuat  oleh  guru,  menunjukkan  bahwa masih terdapat kekurangan. Beberapa kekurangan yang ditemui yakni 1) lembar kerja yang dibuat masih belum memenuhi  salah satu  pertanyaan produktif, imajinatif, dan  Terbuka. Pada lembar kerja  yang  dibuat  lebih  banyak  pernyataan  perintah  serta  meminta  anak  menyelesaikan  tugas- tugas dari pertanyaan yang telah diberikan kepada anak. 2). Informasi yang dibuat dalam lembar kerja masih terlalu sedikit bahkan ada yang tidak ada sama sekali, beberapa lembar kerja terlalu banyak memberikan informasi.
Berdasarkan  hasil  ini,  dalam  proses  implementasi  pembelajaran  aktif  program  pintar Tanoto sudah menerapkan penggunaan lembar kerja siswa, namun dalam pembuatannya masih terdapat kekurangan yang tidak sesuai dengan syarat lembar kerja siswa yang baik yakni adanya informasi yang tidak boleh terlalu banyak dan tidak boleh terlalu sedikit, serta adanya pertanyaan yang memenuhi pertanyaan produktif, Imajinatif maupun pertanyaan terbuka.

## 4. Pemajangan Karya Siswa
Pemajangan karya merupakan bagian dari implementasi pembelajaran aktif. Pemajangan karya  siswa  telah  dilakukan  sebagian  besar  guru  yang  mengikuti  pelatihan  pembelajaran  aktif program  Pintar  Tanoto.  Hasil  pengamatan  selama  proses  pendampingan  menunjukkan  bahwa karya  siswa  hasil  dari  proses  pembelajaran  dipajangkan  di  dinding  sisi  kelas.  Berbagai  bentuk karya siswa dibuat dengan memilih karya yang cocok untuk dipajang seperti tulisan siswa (cerita, puisi, laporan), dan hasil pembelajaran yang menunjukkan unsur kreativitas.
Berdasarkan hasil penelitian, guru berusaha untuk memajang hasil karya yang dihasilkan oleh siswa. Dengan harapan adanya pemajangan karya siswa memberikan motivasi siswa. Dengan melihat karya siswa yang dipajang akan memberikan semangat kepada siswa lain untuk lebih giat belajar sehingga karyanya juga dapat dipajang dikelas dan dapat dilihat oleh teman lain .

## 5. Pengaturan meja-kursi siswa
Pengaturan meja-kursi atau pengelolaan tempat duduk siswa merupakan bagian penting dan  menjadi  salah  satu  penentu  keberhasilan  pembelajaran  aktif.  Penataan  meja-kursi  yang memenuhi kriteria mobilitas, interaksi dan akses (MIA) akan membangun proses pembelajaran yang  lebih  interaktif,  komunikasi  lebih  produktif,  dan  siswa  dapat  lebih  mudah  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan  menunjukan  bahwa  guru  mitra  LPTK  memiliki kemampuan  dalam  penataan  meja-kursi  siswa  yang  memenuhi  kriteria  MIA.  Hal  ini  terlihat adanya  bentuk  penataan  meja  kursi  yang  bervariasi.  Penataan  meja-kursi  yang  dirancang  guru

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dilakukan  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan  bentuk  kegiatan  pembelajaran.  Pengaturan meja-kursi dilakukan secara bekala 1-2 minggu sekali. Bentuk-bentuk pengaturan meja-kursi yang dilakukan  oleh  guru  berbagai  macam  bentuk  baik  lingkaran,  bentuk  U,  berpasangan,  atau berkelompok yang disesuaikan dengan jumlah kelompok. Pengamatan terhadap pengaturan meja- kursi  selama  proses  pembelajaran  menunjukan  bahwa  siswa  lebih  mudah  berinteraksi  dan berkomunikasi  antar  siswa.  Penataan  meja-kursi  yang  bervariasi  menyebabkan  siswa  lebih bersemangat tidak bosan mengikuti proses pembelajaran.

## 6. Peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran aktif
Implementasi pembelajaran aktif program Pintar Tanoto Foundation tidak terlepas dari peran  guru  sebagai  fasilitator.  Dalam  proses  pembelajaran  aktif,  proses  pembelajaran  lebih menekankan pada siswa (student centre). Melalui skenario atau RPP yang dibuat, guru lebih mudah  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  aktif  karena  anak  lebih  dapat  aktif  untuk melaksanakan kegiatan mengalami, interaksi, komunikasi, dan refleksi (MIKiR).
Hasil  pengamatan  selama  pendampingan  menunjukan  bahwa  implementasi pembelajaran aktif, guru berupaya untuk menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. hal ini tampak  dari  apa  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  kurang  memahami  kegiatan  pembelajaran  dengan memberi  arahan  sehingga siswa tidak tertinggal dengan siswa lainnya.  Seperti halnya  dalam pembelajaran IPA. Rancangan mengalami yang dibuat memudahkan siswa dalam melaksankan proses pembelajaran, siswa diminta mengamati berbagaimacam bentuk daun, dan mencatatnya dalam lember kerja siswa. Pada kegiatan interaksi guru menjadi fasilitator untuk mengarahkan siswa dalam melakukan diskusi antar anggota kelompok untuk menentujkan bentuk daun yang didapat.  Pada  kegiatan  komunikasi,  guru  berperans  sebagai  fasilitor  dalam  mengatur  antar kelompok dalam menyampaikan hasil diskusinya, dan meminta tanggapan siswa dari kel ompok lain.  Pada  tahap  refleksi,  guru  memberikan  pernyatanyaan  tentang  apasaja  yang  sudah dipelajari untuk melihat pemahaman siswa dan perasaan siswa selama kegiatan pembelajaran aktif  yang  sudah  dilakukan.  Rahmawati,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  guru dituntuk  untuk lebih  sabar  serta  ulet  disamping  memiliki  kemampuan  mengelola  pembelajaran  aktif. (Rahmawati, dkk, 2015).

## 7. Evaluasi Pembelajaran Aktif
Evaluasi dilakukan untuk melihat sejauhmana keberhasilan pembelajaran aktif program Pintar  Tanoto  Foundation.  Hasil  pengamatan  didapat  data  bahwa  hampir  semua  guru  yang mengimplementasika  pembelajaran  aktif  program  pintar  tanoto  melakukan  evaluasi,  baik

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
setelah kegiatan pembelajaran berakhir maupun setelah 1 subtema selesai dilaksanakan dalam 1 minggu pembelajaran.

## 8. Faktor  penghambat  implementasi  pembelajaran  aktif  Program  Pintar  Tanoto Foundation.
Pelaksanan program pintar tanoto foundation yang saat ini memasuki tahun ke tiga tentu tidak terlepas dari berbagai faktor yang menjadi hambatan pengimplemetasiannya dalam proses pembelajaran.  Hasil  pengamatan  dan  wawancara  tentang  faktor  yang  paling  menghambat impelementasi pembelajaran aktif program pintar tanoto bagi mitra LPTK sebagai berikut.

## 1. Sulit merumuskan bentuk-bentuk kegiatan yang mencerminkan MIKiR sesuai konteks KD
Dalam  implementasi  kurikulum  2013  yang  tertuang  dalam  permendikbud  No  24  tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan menengah, menegaskan bahwa kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing- masing  satuan  pendidikan  yang  mengacu  pada  kompetensi  inti.  Untuk  itu  segala  kegiatan pembelajaran harus mengacu pada ketercapaian KD.
Namun pada kenyataannya masih banyak guru yang masih kesulitan dalam merumuskan bentuk kegiatan pembelajaran aktif dengan unsur MIKiR yang sesuai dengan tuntutan KD. Hal ini mengakibatkan pembelajaran aktif yang dilakukan oleh guru hanya pada kompetensi tertentu, artinya guru masih memilih KD apa saja yang dapat dipakai dalam proses pembelajaran aktif.
Data ini menunjukkan bahwa dalam pengimplementasiannya, kendala atau faktor sulitnya merumuskan  bentuk  kegiatan  pembelajaran  aktif  yang  sesuai  dengan  konteks  KD  perlu pendampingan  kembali.  Hal  ini  dilakukan  agar  pembelajaran  aktif  program  pintar  Tanoto Foundation akan lebih intensif dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.

## 2. Sulit merumuskan pertanyaan produktif, imajinatif, dan terbuka
Kesulitan  lainnya  terkait  implementasi  pembelajaran  aktif  program  pintar  Tanoto Foundation  adalah  guru  sulit  merumuskan  pertanyaan  produktif,  imajinatif,  dan  terbuka. Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya,  hasil pengamatan beberapa lembar kerja yang dibuat oleh guru, menunjukkan bahwa masih terdapat kekurangan. Salah satu kekurangan yang ditemui yakni lembar kerja yang dibuat masih belum memenuhi salah satu pertanyaan produktif, imajinatif, dan Terbuka. Pada lembar kerja yang  dibuat lebih banyak pernyataan perintah serta meminta anak menyelesaikan tugas-tugas dari pertanyaan yang telah diberikan kepada anak.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Beradasarkan  hasil  pengamatan  dan  wawancara,  dapat  dikatakan  bahwa  perlu  adanya solusi  kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  merumuskan  pertanyaan,  produktif,  imajinatif. Pelatihan  yang  intensif  perlu  dilakukan  dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran  aktif  khususnya dalam pembuatan pertanyaan.

## 3. Sulit dalam memajang karya siswa kelas paralel
Kesulitan lainnya adalah kesulitan dalam memajang karya siswa. Hasil karya siswa yang dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran  sebaiknya  di  panga  dengan  memenuhi  kriteri  MASUK (Mobilitas, Akses, Sumber belajar, Umpan balik, Akses). Dari pengamatan yang telah dilakukan didapat data bahwa guru yang mengajar dikelas paralel khususnya kelas awal (kelas 1 dan 2), sulit untuk memajangkan karya siswa. Dalam berbagi dinding kelas terkadang guru masing kekurangan lokasi untuk menpatkan karya siswa.
Berdasarkan  berbagai  kendala  yang  dihadapi  dalam  implementasi  pembelajaran  aktif, Ibrahim (2017) menjelaskan bahwa beberapa kendala yang mungkin dihadapi dalam memenuhi penerapan yang cenderung berpusat pada siswa adalah adanya keterbatasan dalam referensi atau sumber  bacaan  bagi  siswa,  serta  kondisi  lingkungan  yang  belum  memadai  maupun  belum mendukung keterlaksanan pembelajaran aktif.
Proses  pembelajaran  aktif  dilakukan  tidak  terlepas  dari  adanya  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) maupun skenario yang dibuat sebelumnya. RPP atau Skenario dalam hal ini menjadi  urutan  kegiatan  yang  disusun  oleh  guru  agar  suatu  peristiwa  terjadi  sesuai  yang diinginkan. RPP atau skenario pembelajaran menjadi proyeksi terhadap kegiatan atau proses yang akan  dilakukan  selama  proses  pembalajaran  berlangsung.  Dalam  hal  ini  Perencanaan pembelajaran  (intuctional  desain)  memperkirakan  tindakan  atau  aktivitas  yang  akan  dilakukan pada saat pembelajaran. Perencanaan dalam bentuk RPP atau skenerio pembelajaran merupakan proyeksi dari kesuksesan suatu kegiatan pembelajaran.
Untuk  dapat  mengembangkan  pembelajaran  aktif,  titik  pangkalnya  adalah  kemampuan guru dalam merancang RPP dan skenario sesuai dengan unsur pembelajaran aktif dalam hal ini MIKiR.  Pembelajaran  aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus menciptakan  suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  mengalami  (melakukan  kegiatan, pengamatan), interaksi antar teman, berkomunikasasi (menyampaikan gagasan), serta merefleksi yang  sudah  dipelajari.  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  guru  tidak  mendominasi  proses pembelajaran,  tetapi  siswa  yang  lebih  banyak  melakukan  aktivitas  belajar,  dalam  hal  ini  guru memberi dorongan dari belakang agar siswanya aktif mengembangkan diri sesuai dengan bakat dan  tingkat  kemampuannya.  Sulianto,  dkk  (2019:397)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  aktif

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
bukan untuk menentukan prinsip benar maupun salah akan tetapi lebih kepada mengembankan kemampuan bernalar siswa dan berargumentasi.
Keberhasilan pembelajaran aktif tidak terlepas dari penggunaan media dan lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Adanya  pemanfaatan media yang relevan dengan capaian kompetensi dasar, diharapkan dapat mengoptimalkan proses pembelajaran. Dalam hal ini media pembelajaran bagi  guru  dapat  membantu  mengkonkritkan  konsep  serta  gagasan  dan  membantu  memotivasi peserta didik dalam belajar aktif. Selanjutnya penggunaan media pembelajaran bagi siswa menjadi jembatan  untuk  berpikir  dan  berbuat  dan  membantu  mencapai  kompetensi  dasar  yang  telah  di tetapkan. Heinich et.al dalam Karo-karo dan Rohani (2018:92) menjelaskan bahwa maka prinsip media (mediated instruction) menempati posisi cukup strategis dalam rangka mewujudkan ivent belajar secara optimal yang merupakan salah satu indikator untuk mewujudkan hasil belajar siswa.
Selain penggunaan media, pembelajaran aktif program PINTAR Tanoto Foundation juga didukung penggunaan lingkungan sumber belajar. Penggunaan lingkungan sebagai sumber belajar dalam  hal  ini  memanfaatkan  lingkungan  siswa  baik  sekolah  maupun  lingkungan  rumah. Penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  memperkaya  materi  pengajaran,  memperjelas prinsip dan konsep yang dipelajari dalam bidang studi. Susanti dan Mulyani (2013:2) menyatakan bahwa konsep pembelajaran dengan menggunakan lingkungan memberikan peluang yang sangat besar  kepada  siswa  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Selanjutnya  Bahri,  dkk  (2011:72 menyatakan  bahwa  salah  satu  karakteristik  pembelajaran  aktif  adalah  siswa  terlibat  dalam berbagai kegiatan.
Dalam pembelajaran aktif, proses pembelajaran tidak terlepas dari pemanfaatan Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Adanya  LKS  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran  secara  keseluruhan dengan  lebih  mudah.  Kenyataannya  LKS  yang  memenuhi  kriteria  LKS  yang  baik  masih  sulit untuk di buat guru. Sebagian besar LKS yang digunakan adalah LKS yang sudah disediakan atau membuat LKS sendiri yang isinya masih berupa kumpulan pertanyaan.
Salah  satu  hal  yang  menarik  dalam  pembelajaran  katig  program  PINTAR  Tanoto Foundation  adalah  adanya  pemajangan  karya  siswa.  Pemajangan  karya  siswa  dalam  bentuk produk berupa portofolio siswa, hasil karya berupa kerajinan tangan (hasil kerja individu maupun kelompok), berbagai bentuk materi seperti slogan, berbagai macam bentuk daun, dll. Banyak hal- hal positif yang dapat diperoleh dari kegiatan memajang (pameran) hasil karya siswa, dalam upaya meningkatkan prestasi, kreatifitas serta keterampilan siswa.
Pembelajaran yang efektif dapat bermula dari iklim kelas yang dapat menciptakan suasana belajar kondusif, oleh karena itu diperhatikan pengaturan/ penataan ruang kelas dan isinya, selama

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
proses  pembelajaran.  Penataan  meja  kursi  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa. Penataan meja-kursi disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran yang dilakukan. Apakah melalui kegiatan individu, berpasangan maupun berkelompok.
Keberhasilan pembelajaran aktif program pintar Tanoto Foundation tidak terlepas dari peran guru sebagai fasilitator.  Guru sebagai orang yang dianggap memiliki kemampuan untuk mentransfer pengetahuan kepada siswa diharapkan mampu mengemban tugas secara profesional sesuai dengan disiplin ilmu yang dimilikinya. Untuk mewujudkan dirinya sebagai fasilitator, guru mutlak  perlu  menyediakan  sumber  dan  media  belajar  yang  cocok  dan  beragam  dalam  setiap kegiatan pembelajaran, dan tidak menjadikan dirinya sebagai  satu-satunya sumber belajar bagi para  siswanya.  Untuk  melihat  sejauhmana  keberhasilan  pembelajaran  aktif  program  PINTAR Tanoto  Foundation,  perlu  adanya  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.    Evaluasi  sebagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Setiap  kegiatan  evaluasi  adalah  proses  menentukan keputusan atau penilaian sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah diberikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  implementasi  pembelajaran  aktif program pintar Tanoto Foundation di Sekolah Mitra LPTK dapat dismpulkan bahwa implemantasi pembelajaran  aktif  program  pintar  Tanoto  Foundation  di  Sekolah  Mitra  LPTK  dilakukan  oleh guru dengan menggunakan skenario pembelajaran/RPP dengan pendekatan MIKiR. Guru dapat mengimplementasikan skenario/RPP yang dibuat, walau dalam pelaksanaanya langkah MIKiR belum optimal dilakukan.
Dalam proses pembelajaran aktif, berbagai media pembelajaran digunakan oleh guru, baik melihat apa yang ada dalam buku guru dan guru mempersiapkan media serupa atau guru membuat media lain sebagai pendukung proses pembelajaran yang disesuaikan dengan tema. Guru sudah menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Penggunaan  lingkungan  sekitar  sekolah, tanaman dan benda-benda disekitar sekolah menjadi sumber belajar yang paling sering digunakan oleh guru.
Lembar  kerja  siswa  yang  dibuat  oleh  guru,  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat kekurangan. Lembar kerja yang dibuat masih belum memenuhi salah satu pertanyaan produktif, imajinatif,  dan  terbuka.  Pada  lembar  kerja  yang  dibuat  lebih  banyak  pernyataan  perintah  serta meminta  anak  menyelesaikan  tugas-tugas  dari  pertanyaan  yang  telah  diberikan  kepada  anak. Kemudian informasi yang dibuat dalam lembar kerja masih terlalu sedikit bahkan ada yang tidak ada sama sekali, beberapa lembar kerja terlalu banyak memberikan informasi.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Hasil karya siswa dari proses pembelajaran sudah dipajangkan oleh guru di dinding sisi kelas.  Berbagai  bentuk  karya  siswa  dibuat  dengan  memilih  karya  yang  cocok  untuk  dipajang seperti  tulisan  siswa  (cerita,  puisi,  laporan),  dan  hasil  pembelajaran  yang  menunjukkan  unsur kreativitas. Penataan meja-kursi yang dirancang guru dilakukan berubah-ubah yang disesuaikan dengan bentuk kegiatan pembelajaran yang di lakukan secara berkala.
Implementasi pembelajaran aktif, guru berupaya untuk menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  tampak  dari  apa  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Guru  memberikan  bantuan  kepada  siswa  yang  kurang  memahami  kegiatan pembelajaran dengan memberi arahan sehingga siswa tidak tertinggal dengan siswa lainnya.
Evaluasi  pembelajaran  aktif  dilakukan  untuk  melihat  sejauhmana  keberhasilan pembelajaran  aktif  ptogram  Pintar  Tanoto  Foundation.  Hampir  semua  guru  yang mengimplementasika  pembelajaran  aktif  program  pintar  tanoto  melakukan  evaluasi,  baik setelah kegiatan pembelajaran berakhir maupun setelah 1 subtema selesai dilaksanakan dalam 1 minggu pembelajaran dlam bentuk tes lisan, tertulis maupun unjuk kerja.
Faktor yang paling menghambat impelementasi pembelajaran aktif program pintar tanoto bagi mitra LPTK pertama sulit merumuskan bentuk-bentuk kegiatan yang mencerminkan MIKiR sesuai konteks KD, sulit merumuskan pertanyaan produktif, imajinatif, dan terbuka, Sulit dalam memajang karya siswa dikelas paralel.
Keberhasilan pembelajaran aktif program Pintar Tanoto Foundation disekolah mitra LPTK tergantung pada kualitas dan kesiapan guru. Oleh karena itu  beberapa saran yang disampaikan: Pertama Guru perlu memahami pembelajaran aktif khususnya dalam mengimplementasikan unsur MIKiR  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  mampu  mengembangkan  pembelajaran  aktif. Selaian  guru  perlu  mengetahui  dan  memahami  pembuatan  lembar  kerja  siswa  yang  memenuhi pertanyaan  produkti,  imajinatif  dan  terbuka.  Kedua,  perlu  adanya  usaha  kepala  sekolah  dalam menangani hambatan yang dihadapi guru dalam mengimplementasikan pembelajaran aktif, dalam bentuk pelatihan merumuskan bentuk-bentuk kegiatan yang mencerminkan MIKiR sesuai konteks KD, membuat pertanyaan produktif, imajinatif, dan terbuka, serta mengatasi permasalaan pajang karya bagi guru yang mengajar dikelas paralel.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiah,  N.  2017.  Analisis  Kemampuan  Praktik  Strategi  Pembelajaran  Aktif  (Active  Learning) Mahasiswa  PGMI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  IAIN  Raden  Intan  Lampung.  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, (4) 1:20-33

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Bahri.  S.,  Mara.  M.N.,  Yamin.  M.,  Suid.  A.B.,  Dhin.  C.N.  2011.  Action  Research  on  the Implementation of Active Learning at an Elementary School in Aceh. Jurnal Excellence in Higher Education . Vol 2: 70-78
Ibrahim.  2017.  Perpaduan  Model  Pembelajaran  Aktif  Konvensional  (Ceramah)  Dengan Cooperatif  (Make  –  A  Match)  Untuk  Me-ningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Suara Guru : Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora. Vol 3 (2): 200.
Fitrah, M., dan Luthfiyah. 2017. Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas & Studi Kasus . Sukabumi: Jejak Publisher.
Karo-karo.I.R dan Rohani. 2018. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal AXIOM: Vol. VII (1):91-96.
Rahmawati, U., Chamdani, M., & Budi, S. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Aktif Tipe Index Card Match dalam Peningkatan Pembelajaran IPS Siswa Kelas V SD. Jurnal FKIP UNS. Vol 1 (3):10-21
Ruhlam, A. 2016. Metodologi Penilitian Kualitatif . Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sulianto.  J.,  Sunardi.,  Anitah,  S.  Gunarhadi.  2019.  Analisis  Implementasi  Pembelajaran  di Sekolah Dasar pada Pengembangan Model Advance Organizer berbasis Pendekatan Open Ended untuk  Meningkatkan  Penalaran  Siswa.  International  Journal  of  Elementary Education. Vol 3 (5): 396-403.
Susanti.  N.W  dan  Mulyani.  2013.  Memanfaatkan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai  Sumber  Belajar Dengan  Tema  Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. JPGSD. Vol 1 (2): 1-11.
Wardani. N.S. 2015. Implementasi Pakem Melalui Model Pembelajaran Aktif Dalam Perkuliahan Konsep Dasar IPS SD Berbasis Pendidikan Kecakapan Hidup. Proseding Seminar Nasional Pendidikan. Surakarta