Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Nurwahidah
SMA Negeri 1 Woja, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat E-mail: nurwahidah.sma1woja@gmail.com
Article History: Received: 2023-02-12  ||  Revised: 2023-03-21  ||  Published: 2023-05-01 Sejarah Artikel : Diterima: 2023-02-12  ||  Direvisi: 2023-03-21  ||  Dipublikasi: 2023-05-01

## Abstract
This research is a classroom action research that aims to 1) increase student learning activities, 2) improve students'  critical  thinking  skills,  3)  increase  students'  understanding  of  Biology  concepts,  and  4)  find  out students' opinions on the application of problem-based learning models in Biology subjects. The subjects of this study were 38 students of SMA Negeri 1 Woja class X-2 in the 1st semester of the 2020/2021 academic year. The results showed that the implementation of problem-based learning models in Biology subjects, can improve: 1) student learning activities, 2) students' critical thinking skills, and 3) students' understanding of Biology concepts, and 4) students give a positive response to the learning model applied . Improvements in critical  thinking  skills  occurred  in  almost  all  indicators,  such  as  formulating  problems,  giving  arguments, conducting inductions, and providing assessments, except for deduction skills which tended to decrease from cycle I to cycle II. The increase in students' understanding of biology concepts can be seen from the increase in the average score in cycle I of 6.03 to 6.49 in cycle II. The success of implementing the learning model can also be seen from the increase in student learning completeness, which is equal to 57.89% in cycle I to 64.86% in cycle  II.  Even  the  percentage  of  students  who  achieved  a  higher  score  equal  to  8.00  also  experienced  an increase,  namely  from  10.53%  in  cycle  I  to  24.32%  in  cycle  II.  Students  gave  a  positive  response  to  the application of the learning model, where there were 77.98% of students who agreed, 18.28% were undecided, and only 3.74% disagreed.
Keywords: Learning Model, Problem-Based, Learning Activities, Critical Thinking, Biology.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  1)  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa,  2)  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  3)  meningkatkan  pemahaman  konsep  Biologi siswa,  dan  4)  mengetahui  pendapat  siswa  terhadap  penerapan  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata  pelajaran  Biologi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  SMA  Negeri  1  Woja  kelas  X-2  yang  berjumlah  38 orang  pada  semester  ke-1  tahun  pelajaran  2020/2021.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Biologi, dapat meningkatkan: 1) aktivitas belajar siswa,  2)  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  dan  3)  pemahaman  konsep  Biologi  siswa,  serta  4)  siswa memberikan  respon  positif  terhadap  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  hampir  terjadi  disemua  indikator,  seperti  merumuskan  masalah,  memberikan  argumentasi, melakukan  induksi,  dan  memberikan  penilaian,  kecuali  keterampilan  melakukan  deduksi  yang  cendrung menurun  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  pemahaman  konsep  biologi  siswa  dapat  dilihat  dari peningkatan rerata nilai pada siklus I sebesar 6,03 menjadi 6,49 pada siklus II. Keberhasilan penerapan model pembelajaran juga dapat dilihat dari peningkatan ketuntasan belajar siswa, yaitu sebesar 57,89 % pada siklus I  menjadi  64,86  %  pada  siklus  II.  Bahkan  persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  lebih  besar  sama dengan  8,00  juga  mengalami  peningkatan,  yaitu  dari  10,53  %  pada  siklus  I  menjadi  24,32  %  pada  siklus  II. Siswa memberikan respon positif terhadap penerapan model pembelajaran, dimana terdapat 77,98 % siswa yang menyatakan setuju, 18,28% ragu-ragu, dan hanya 3,74% tidak setuju.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Berbasis Masalah, Aktivitas Belajar, Berpikir Kritis, Biologi.

## I. PENDAHULUAN
Mata pelajaran Biologi pada sekolah menengah atas (SMA) diajarkan untuk membekali peserta didik  pengetahuan,  pemahaman,  dan  sejumlah  kemampuan  untuk  memasuki  jenjang  pendidikan
yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka diterapkan  berbagai  pendekatan,  antara  lain  pendekatan  induktif  dalam  bentuk  proses  inkuiri ilmiah  pada  tataran  inkuiri  terbuka.  Proses  inkuiri  ilmiah  bertujuan  menumbuhkan  kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah, serta berkomunikasi ilmiah sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu, pembelajaran Biologi menekankan pada pemberian pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah (BSNP, 2006).
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa pembelajaran Biologi yang dilakukan lebih dominan  kepada  aspek  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep.  Pendekatan  pembelajaran  yang diimplementasikan di kelas kurang menampakkan prosedur dan struktur kegiatan yang menunjang pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  aktif  dan  dibuat  aktif,  karena  tidak menunjukkan  tahap-tahap  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh,  mengenal, memahami,  dan  mengaplikasikan  konsep  secara  bermakna.  Kondisi  situasi  belajar  yang dikembangkan guru menunjukkan kegiatan siswa yang tidak memungkinkan siswa aktif mencari, mengolah dalam rangka mengkonstruk pengetahuannya. Adanya asumsi bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran siswa tanpa memperhatikan konsepsi awal siswa yang miskonsepsi, menyebabkan guru merasa telah mengajar dengan baik namun siswanya tidak  belajar.  Ini  berarti,  bahwa  pada  diri  siswa  belum  terjadi  proses  mengasimilasikan  dan mengakomodasikan pengalaman-pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan prakonsepsi yang sudah  dimiliki  sehingga  konsepsinya  dikembangkan  (Suparno,  1997).  Akibatnya,  kemampuan berpikir,  bekerja  ilmiah,  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan nyata  sehari-hari  di  kalangan  para  siswa  tidak  berkembang  sesuai  dengan  harapan.  Untuk  itu, diperlukan  pengembangan  model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  memberi  alasan  secara  terorganisasi  dan    mengevaluasi kualitas  suatu  alasan  secara  sistematis.  Ennis  dalam  Costa  (1985),  menyebutkan  ada  lima  aspek berpikir kritis, yaitu a) memberi penjelasan dasar (klarifikasi), b) membangun keterampilan dasar, c)  menyimpulkan,  d)  memberi  penjelasan  lanjut,  dan  e)  mengatur  strategi  dan  taktik  (Sudria, 2004). Lebih lanjut Arnyana (2004), mengemukakan terdapat enam variabel kemampuan berpikir kritis  yang  perlu  dicermati  pada  siswa  SMA,  yaitu  1)  kemampuan  merumuskan  masalah,  2) kemampuan  memberikan  argumentasi,  3)  kemampuan  melakukan  deduksi,  4)  kemampuan melakukan  induksi,  5)  kemampuan  melakukan  evaluasi,  dan  6)  kemampuan  memutuskan  dan melaksanakan. Sedangkan Beyer (1985), menyebutkan bahwa keterampilan berpikir kritis adalah keterampilan untuk 1) menentukan kredibilitas suatu sumber, 2) membedakan antara yang relevan dari yang tidak relevan, 3) membedakan fakta dari penilaian, 4) mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi  yang  tidak  terucapkan,  5)  mengidentifikasi  bias  yang  ada,  6)  mengidentifikasi  sudut pandang,  dan  7)  mengevaluasi  bukti  yang  ditawarkan  untuk mendukung  pengakuan  (Hassoubah, 2007). Berdasarkan hal tersebut di atas, berpikir kritis adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yang  berpotensi  meningkatkan  daya  analitis  kritis  siswa.  Peningkatan  daya  analitis  kritis  siswa sangat  berkaitan  dengan  peningkatan  kemampuan  intelektual  siswa.  Oleh  karena  itu, menumbuhkembangkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran merupakan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa sebagian siswa masih kesulitan dalam belajar Biologi secara bermakna. Kesulitan siswa mempelajari Biologi disebabkan oleh materi ilmu Biologi yang sebagian bersifat kasat mata (visible) dan sebagian aspek lainnya bersifat abstrak atau tidak kasat  mata  (invisible).  Di  lain  pihak  ada  kecendrungan  bahan  ajar  atau  lembar  kerja  siswa  yang disampaikan dan digunakan oleh guru tidak kontekstual (tidak menyentuh langsung dengan dunia nyata yang dihadapi siswa sehari-hari) sehingga semakin menambah persepsi siswa bahwa Biologi sangat  abstrak  dan  sulit.  Kesulitan  belajar  ini  berpengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung terhadap  minat  dan  motivasi  belajar  Biologi.  Akibatnya,  guru  mengalami  banyak  kesulitan  untuk memusatkan perhatian siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan minat dan motivasi siswa  untuk  mempelajari  ilmu  Biologi  rendah  yang  berakibat  kepada  rendahnya  kualitas  proses dan hasil belajara siswa.
Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  Biologi,  juga  terjadi  pada  siswa  SMA Negeri 1 Woja. Hal ini dapat dilihat dari rerata hasil Penilaian akhir semester (PAS) semester 1 dan
2  tahun pelajaran 2020/2021, masing-masing sebesar 54,61 dan 60,89. Jika dibandingkan dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM), yaitu 63  maka  rerata  hasil  PAS  tersebut jauh  di  bawah  KKM yang telah ditetapkan. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil Penilaian sekolah dan Penilaian  akhir  semester  ini,  diantaranya  kualitas  masukan  (input)  dan  proses  kegiatan  belajar mengajar (KBM). Namun demikian, hasil ini dapat dijadikan indikator bahwa hasil belajar Biologi siswa SMA Negeri 1 Woja relatif masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi peneliti dengan guru-guru Biologi yang mengajar SMA Negeri 1 Woja, ditemukan bahwa beberapa hal yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  Biologi,  antara  lain  1)  Pengetahuan  awal  siswa  relatif  kurang,  sehingga  ada beban  psikologis  bagi  siswa  untuk  mempelajari  ilmu  Biologi,  2)  Kemampuan  awal  siswa  relatif rendah  yang  terlihat  dari  rendahnya  rerata  nilai  hasil  Penilaian  akhir  SMP  kelompok  MIPA, sehingga  siswa  terkesan  sangat  kesulitan jika  diberikan  permasalahan-permasalahan  pada  ranah kognitif  yang  lebih  tinggi,  3)  Siswa  relatif  sulit  memahami  konsep  yang  bersifat  abstrak,  karena kemampuan  analisisnya  rata-rata  relatif  rendah,  4)  Siswa  cendrung  tidak  tertarik  dengan permasalahan  yang  banyak  aspek  hitungannya,  sehingga  pemahaman  konsep  dasar  perhitungan pada  ilmu  Biologi  sangat  lemah,  5)  Siswa  tidak  banyak  yang  mempersiapkan  diri  sebelum pembelajaran dimulai, walaupun materi yang akan dibahas sudah diinformasikan sebelumnya, 6) Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sangat rendah, dan hanya didominasi oleh siswa yang pintar saja,  7) Siswa belum mampu menyelesaikan permasalahan yang berkaitan langsung dengan kehidupan  nyata  sehari-hari  dan  8)  ada  kesan  pada  siswa  bahwa  mata  pelajaran  Biologi  hanya berkaitan dengan zat-zat Biologi yang ada di laboratorium saja, akibatnya di kalangan siswa ilmu Biologi dianggap mata pelajaran yang tidak aplikatif dan tidak kontekstual.
Berkaitan dengan hal tersebut, maka perlu dirancang pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  Biologi,  sehingga  mampu  menumbuhkembangkan keterampilan  berpikir  kritis  disatu  pihak  dan  kompetensi  pemahaman  konsep  di  pihak  lain. Beberapa hal yang perlu diperhatikan pada pembelajaran Biologi yang sesuai dengan karakteristik (ciri) ilmu Biologi, yaitu 1) pembelajaran Biologi harus menarik, 2) mengikuti hirarki peningkatan konsep  dengan  contoh  sehari-hari  agar  persyaratan  prior  knowledge  pada  konstruktivisme dipenuhi,  3)  dapat  digunakan  untuk  memahami  berita-berita  mutakhir  tentang  iptek  dengan Biologi  dalam  media  masa,  4)  melibatkan  siswa  secara  aktif  selama  pembelajaran  sehingga menyeimbangkan  antara  proses  dan  content,  5)  merangsang  rasa  ingin  tahu  untuk  mencari  dan belajar sendiri, 6) menekankan pada pengertian dan bukan ingatan atau hafalan, 7) harus terpadu, seperti  Biokimia,  Biogeokimia,  dan  Biometri,  8)  materi  ajar  Biologi  harus  lengkap,  ekstensif  dan menyeluruh,  dan  9)  bentuk  asesmen  disesuaikan  dengan  bahan  ajar  dan  lebih  berorientasi  pada pemecahan masalah terpadau.
Pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  tersebut  hendaknya  sinergis  dengan  paradigma  baru dalam dunia pendidikan yang berorientasi pencapaian kompetensi. Dalam hal ini, tanggung jawab belajar  berada  pada  diri  siswa,  tetapi  guru  tetap  bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi yang  mendorong  prakarsa,  motivasi  dan  tanggung  jawab  siswa  untuk  belajar  sepanjang  hayat (Depdiknas, 2002). Oleh karena itu peranan guru lebih bertindak sebagai mediator, fasilitator, dan motivator.  Pembelajaran  yang  dirancang  tersebut  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi sekolahnya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  kontekstual,  artinya  menyentuh langsung  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  base  learning). Pembelajaran berbasis masalah adalah alternatif model pembelajaran inovatif yang dikembangkan berlandaskan paradigma  konstruktivistik.  Esensi  dari  model  pembelajaran  tersebut  adalah  adanya  reorientasi pembelajaran  dari  semula  berpusat  pada  pengajar  menjadi  berpusat  pada  pebelajar.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  peluang  pemberdayaan  potensi  berpikir  pebelajar dalam  aktivitas-aktivitas  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan  dalam  konteks kehidupan dunia nyata yang kompleks.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah (problem  base  learning), dilaksanakan  dengan  lima langkah  (fase)  pembelajaran,  yaitu:  (1)  mengarahkan  siswa  pada  masalah (orient  students  to  the problem) (2)  mengorganisasi  siswa  dalam  belajar (organize  students  for  study), (3)  membimbing secara  individual  maupun  kelompok  melakukan  penyelidikan (assist  independent  and  group investigation) , (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya (develop and present artifacts and
exhibits), dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (analyze and evaluate the  problem-solving  process) (Arends,  2004:  406).  Untuk  mendukung  efektivitas  pembelajaran berbasis masalah, maka dapat menggunakan berbagai media dan sumber belajar.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Biologi berbasis  masalah,  berpotensi  meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  pembelajaran. Melalui  penerapan  model  pembelajaran  ini,  aktivitas  dalam  pembelajaran  lebih  didominasi  oleh kegiatan siswa (student center) . Sedangkan guru cendrung sebagai fasilitator, mediator, motivator, konsultan,  dan  pendengar  yang  empati.  Dalam  hal  ini,  siswa  belajar  mulai  dari  mencari pengetahuan  yang  relevan,  merancang  penyelidikan  atau  percobaan,  mengamati,  mengumpulkan dan  menganalisis  data  hasil  penelitian,  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperolehnya.  Akibatnya,  keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran Biologi dapat ditingkatkan.
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut maka dapat dirumuskan masalah sebagai  berikut:  1)  Apakah  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran Biologi?, 2) Apakah Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran  Biologi?,  3)  Apakah  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada mata pelajaran Biologi?, dan 3) Bagaimana pendapat siswa terhadap penerapan model pembelajaran Biologi Berbasis Masalah?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran Biologi  melalui  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah;  2)  Meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  Biologi  melalui  implementasi  model pembelajaran  berbasis  masalah;  3)  Meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  pembelajaran Biologi melalui implementasi model pembelajaran berbasis masalah; dan 4) Mengetahui pendapat siswa terhadap implementasi model pembelajaran Biologi berbasis masalah.
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini antara lain: 1) Memberikan informasi kepada guru sains pada umumnya dan guru Biologi khususnya, mengenai model pembelajaran Biologi berbasis masalah,  sehingga  dapat  diterapkan  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  di  sekolahnya;  2) Memberikan sumbangan pemikiran tentang implementasi model pembelajaran berbasis masalah, sehingga  dapat  diimplementasikan  atau  dikembangkan  dalam  KBM  dalam  rangka  meningkatkan kualitias  proses  dan  hasil  belajar;  dan  3)  Memberikan  kontribusi  yang  positif  terhadap perkembangan  kreativitas  pembelajaran  Biologi  dan  dapat  dijadikan  acuan  bagi  pelaksanaan penelitian-penelitian yang relevan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada  semester  ke-1 tahun  pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  standar  kompetensi,  yaitu memahami  prinsip-prinsip  pengelompokan  makhluk  hidup.  Sedangkan  kompetensi  dasar  yang dijadikan  kajian  penelitian,  yaitu  1)  mendeskripsikan  ciri-ciri,  replikasi,  dan  peran  virus  dalam kehidupan  dan  2)  mendeskripsikan  ciri-ciri  Archaebacteria  dan  Eubacteria  dan  peranannya  bagi kehidupan. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dan masing-masing siklus terdiri  dari  empat  tahapan,  yaitu  1)  perencanaan,  2)  pelaksanaan  tindakan,  3)  observasi  dan evaluasi  tindakan,  dan  4)  refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  materi  pokok  tentang  Virus,  sedangkan siklus  II  diterapkan  pada  materi  pokok  Archaebacteria  dan  Eubacteria.  Untuk  siklus  I  dirancang dalam 4 Jam pelajaran (2 kali tatap muka), sedangkan siklus II dilaksanakan untuk 6 jam pelajaran (3 kali tatap muka). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dari bulan September 2008 sampai dengan Oktober 2008, Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SMA Negeri 1 Woja, pada semester ke-1 tahun pelajaran 2020/2021. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas X-2 yang berjumlah 38 orang dengan rincian laki-laki 22 orang dan perempuan 16 orang. Sedangkan objek penelitiannya adalah  aktivitas  belajar,  keterampilan  berpikir  kritis,  pemahaman  konsep  biologi  siswa,  dan pendapat siswa akibat penerapan pembelajaran berbasis masalah.
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  melakukan  langkah-langkah  1)  mengkaji  materi  pokok, mempersiapkan  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  lembar  kegiatan  siswa,  2) mempersiapkan dan mengkaji format-format observasi dan evaluasi yang terdiri dari pretest dan tes  akhir  pembelajaran,  kuis,  lembar  observasi,  dan  angket,  dan  3)  mengkaji  indikator  untuk
menentukan  keberhasilan  tindakan  yang  dilaksanakan,  seperti  daya  serap  siswa  dan  ketuntasan belajar.
Pelaksanaan  tindakan  pada  prinsipnya  merupakan  realisasi  dari  suatu  tindakan  yang  sudah direncanakan.  Pada siklus  I,  materi  pokok  yang  dikaji  adalah  Virus  yang dilaksanakan  untuk  dua kali tatap muka (4 x 45 menit). Sedangkan pada siklus II untuk materi pokok Archaebacteria dan Eubacteria yang dilaksanakan untuk tiga kali tatap muka (6 x 45 menit). Adapun langkah-langkah pelaksanaan  tindakan,  sebagai  berikut:  1)  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  maka  dilaksanakan pretest  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa terhadap  bahan  kajian  yang  akan  dibahas,  2) Pembelajaran  dilakukan  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  masalah,  yaitu  a) mengorientasi  siswa  pada  masalah,  b)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  c)  membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, d) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan e) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  strategi pembelajaran yang diterapkan dan melakukan perekaman terhadap proses belajar mengajar yang berlangsung.  Variabel-variabel yang  diamati  sesuai  dengan  objek  penelitian,  yaitu  aktivitas  siswa belajar siswa. Tes dilakukan terhadap keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa yang berupa peningkatan rerata hasil belajar antara tes awal dengan tes akhir disetiap siklus.
Berdasarkan observasi dan evaluasi pada siklus I, peneliti mengadakan refleksi untuk melihat seberapa besar keberhasilan dan kegagalan dalam penerapan model pembelajaran yang dirancang. Refleksi  dilakukan  terhadap  aktivitas  siswa  belajar  dan  mencari  faktor-faktor  penyebab ketidakberhasilan  tindakan  serta  mencari  solusi  terhadap  permasalahan  tersebut.  Disamping  itu juga dilakukan refleksi terhadap pencapaian keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa,  serta  upaya  yang  perlu  dilakukan  untuk  meningkatkannya.  Pencermatan  yang  dilakukan pada  penerapan  siklus  I  dievaluasi  dan  diinterpretasi  penyebabnya  untuk  selanjutnya  digunakan sebagai acuan dalam melakukan pemantapan pada siklus II.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes,  pedoman  observasi,  dan  angket pendapat  siswa.  Tes  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  awal,  tes  akhir  pembelajaran  yang  disusun dalam bentuk soal uraian untuk mengetahui pengetahuan awal dan kesiapan siswa terhadap materi pokok  yang  akan    dibahas.  Pedoman  observasi  aktivitas  siswa  yang  digunakan  meliputi  8 parameter, yaitu 1) interaksi siswa, 2) keberanian siswa bertanya, 3) partisipasi siswa, 4) motivasi, ketekunan,  dan  antusiasme  siswa,  5)  kehadiran  siswa,  6)  hubungan  sosial,  7)  pemanfaatan  guru, dan  8)  efektivitas  pemanfaatan  waktu.  Masing-masing  parameter  terdiri  dari  beberapa subparameter. Pedoman observasi aktivitas belajar siswa menggunakan tiga kriteria, yaitu baik (B), cukup (C), dan kurang (K).
Aktivitas belajar siswa berkatagori baik (B), jika lebih dari 75% siswa menunjukkan aktivitas yang  diukur.  Kualifikasi  cukup  (C),  jika  lebih  dari  50%  siswa  menunjukkan  aktivitas  sesuai parameter  yang  diukur.  Sedangkan  kurang  (K),  jika  kurang  dari  50%  siswa  dalam  kelas menunjukkan  aktivitas  seperti  parameter  yang  diukur.  Untuk  tes  pemahaman  konsep  dan keterampilan berpikir kritis menggunakan tes bentuk uraian dengan menggunakan permasalahan aktual, faktual, dan kontekstual. Tes pemahaman konsep meliputi jenjang kognitif aplikasi, analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Sedangkan  tes  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  keterampilan  untuk merumuskan masalah, memberikan argumentasi, melakukan induksi dan induksi, serta melakukan penilaian. Dalam penelitian ini diperoleh dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data  kualitiatif  berupa  aktivtitas  siswa  belajar  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan menggunakan  format  observasi.  Data  tentang  aktivitas  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  dengan menarasikan kegiatan-kegiatan siswa selama pembelajaran.
Sedangkan data kuantitatif berupa skor tes keterampilan berpikir kritis, skor tes awal dan tes akhir  pembelajaran  untuk  siklus  I  dan  siklus  II,  serta  pendapat  siswa.  Untuk  skor  keterampilan berpikir  kritis,  tes  awal  dan  tes  akhir  pembelajaran,  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mencari rerata, standar deviasi, ketuntasan belajar siswa.  Sedangkan pendapat siswa terhadap penerapan model Pembelajaran biologi, yang diketahui dari angket, dianalisis dengan membandingkan jumlah skor pada pilihan setuju terhadap jumlah skor pada pilihan tidak setuju.
Kreteria keberhasilan peningkatan kualitas pembelajaran biologi, ditinjau dari aktivitas siswa belajar, hasil belajar siswa, dan pendapat siswa terhadap penerapan model pembelajaran. Indikator
keberhasilan  peningkatan  kualitas  aktivitas  siswa    dalam  penelitian  ini,  yaitu  jika  lebih  dari  6 (enam) parameter aktivitas berkatagori baik dan tidak ada dengan katagori kurang.
Data  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dianalisis  dengan  cara  mengkonversi  nilai rata-rata dan simpangan baku masing-masing ke pedoman konversi nilai absolut skala lima. Hal ini, untuk  menentukan  tingkat  kualifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pedoman  konversi tersebut disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. pedoman konversi nilai absolut skala lima Kemampuan Berpikiri Kritis
Rentang Keterangan Di atas M + 1,49 SD Sangat tinggi M + 0,50 SD sampai dengan M + 1,49 SD
Tinggi
M - 0,50 SD sampai dengan M + 0,49 SD Sedang M - 1,50 SD sampai dengan M - 0,49 SD Rendah Di bawah M - 1,50 SD Sangat rendah
Pemahaman konsep siswa dinyatakan berhasil, jika ketuntasan belajar lebih besar atau sama dengan  75%  dengan  rerata  nilai  minimal  6,30,  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan di sekolah. Sedangkan kreteria keberhasilan pendapat siswa adalah Persentase jumlah siswa yang memiliki pendapat positif (setuju) lebih besar dibandingkan dengan persentase jumlah siswa  yang  memiliki  pendapat  negatif  (tidak  setuju)  terhadap  model  pembelajaran  yang diterapkan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil tindakan siklus I dan II yang sekaligus merupakan objek dari penelitian ini, meliputi aktivitas  belajar  siswa,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pemahaman  konsep  biologi  siswa.  Data aktivitas belajar siswa diperoleh dari hasil observasi, sedangkan keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep siswa deperoleh dengan melakukan tes.
Tabel 2. Aktivitas Belajar Siswa No  Indikator Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1 Interaksi siswa selama KBM, meliput: C B 2 Keberanian siswa dalam bertanya/berpendapat: C B 3 Partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas: B B 4 Motivasi, ketekunan, dan antusiasme: C B 5 Kehadiran siswa dalam KBM: B B 6 Hubungan Sosial: C B 7 Pemanfaatan peran dan fungsi guru oleh siswa: C B 8 Efektivitas pemanfaatan waktu: C B Tabel 3. Keterampilan Berpikir Kritis No  Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Rerata skor Siklus II  Rerata skor Skor Kualifikasi Skor Kualifikasi 1 Merumuskan masalah 1,24 Sangat rendah 2,32 Sedang 2 Memberikan argumentasi 2,00 Sedang 2,27 Sedang 3 Melakukan induksi 1,97 Sedang 2,22 Sedang 4 Melakukan deduksi 2,34 Sedang 2,22 Sedang 5 Memberikan penilaian 2,13 Sedang 2,57 Tinggi Tabel 4. Pemahaman Konsep Siswa Keterangan Siklus I Siklus II Rerata 6,03 6,49 Standar Deviasi 1,43 1,66
Nilai Tertinggi 9,23 9,71 Nilai Terendah 1,85 3,14 Siswa yang skornya ≥ 6,00 (%) 57,89 64,86 Siswa yang skornya ≥ 8,00 (%) 10,53 24,32 Tabel 5. Pendapat Siswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran No Pernyataan Jml Siswa Persentase (%) S R T S S R TS 1. Memahami  materi  ilmu    Biologi  melalui model  pembelajaran  berbasis  masalah menjadi lebih mudah 31 4 3 81,5 8% 10,5 3% 7,89 % 2. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran    Biologi dapat  mencapai  tujuan  pembelaran dengan baik 32 5 1 84,2 1% 13,1 6% 2,63 % 3. Model  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  tepat  digunakan  mengajarkan konsep-konsep  Biologi 20  16 2 52,6 3% 42,1 1% 5,26 % 4. Model  pembelajaran  berbasis  masalah memudahkan saya mempelajari  Biologi 32 6 0 84,2 1% 15,7 9% 0,00 % 5. Model  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  memotivasi  saya  belajar    Biologi secara aktif 27  10 1 71,0 5% 26,3 2% 2,63 % 6. Pembelajaran Biologi model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan kerjasama dan tanggungjawab  saya  belajar  dalam kelompok 34 3 1 89,4 7% 7,89 % 2,63 % 7. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan kebersamaan diantara siswa 29 7 2 76,3 2% 18,4 2% 5,26 % 8. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan tanggung jawab dan keterampilan kelompok 32 6 0 84,2 1% 15,7 9% 0,00 % 9. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  saya dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari yang berkaitan dengan ilmu  Biologi 28 7 3 73,6 8% 18,4 2% 7,89 % 10. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat memudahkan saya mengaplikasikan  ilmu    Biologi  dalam kehidupan sehari-hari 36 2 0 94,7 4% 5,26 % 0,00 % 11. Melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah,  saya  mendapatkan  banyak informasi dari anggota kelompok lainnya 33 4 1 86,8 4% 10,5 3% 2,63 % 12. Model  pembelajaran  berbasis  masalah sangat  membantu  dalam  menyampaikan pendapat 35 1 2 92,1 1% 2,63 % 5,26 % 13. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  partisipasi  belajar saya 33 5 0 86,8 4% 13,1 6% 0,00 % 14. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  meningkatkan  pemahaman  saya  24  14 0 63,1 6% 36,8 4% 0,00 %
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 4, Nomor 1, April 2023, Hal (11-21)
terhadap  konsep  sistem  reproduksi manusia dan tumbuhan
15. Model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat  membimbing  saya  belajar  secara berstruktur dan bertahap 28 9 1 73,6 8% 23,6 8% 2,63 % 16. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  memotivasi  saya  belajar  di rumah 29 5 4 76,3 2% 13,1 6% 10,5 3% 17. Setelah  mengikuti  pembelajaran    Biologi model  pembelajaran  berbasis  masalah, saya  menjadi  menyenangi  pelajaran Biologi 27  10 1 71,0 5% 26,3 2% 2,63 % 18. Saya  mendukung  apabila  pembelajaran Biologi  model  pembelajaran  berbasis masalah terus digunakan untuk mengajar konsep-konsep  Biologi lainnya 22  12 4 57,8 9% 31,5 8% 10,5 3% 19. Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah,    dapat  mengoptimalkan  peran guru sebagai fasilitator dan mediator 31 6 1 81,5 8% 15,7 9% 2,63 % Rerata  56 3 13 2 2 7 77,9 8% 18,2 8% 3,74 %

## B. Pembahasan
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah, mendapat respon yang postif dari siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  belajar  siswa,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pemahaman konsep  siswa  yang  cendrung  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Aktivitas  siswa belajar  pada  siklus  I,  belum  berlangsung  dengan  baik,  sehingga  masih  perlu  ditingkatkan.  Pada siklus  I,  siswa  yang  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan  masih  sedikit  dan  didominasi  oleh siswa yang pintar saja. Suasana kelas terlihat tegang sehingga hubungan siswa dengan siswa dan siswa  dengan  guru  terkesan  kaku.  Hal  ini,  karena  siswa  kelas  X  relative  belum  mengenal  teman sekelas  dan  gurunya.  Beberapa  umpan  Balik  guru  belum  mendapatkan  tanggapan  yang memuaskan.
Aktivitas belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Interaksi belajar  siswa  sangat  dinamis  dan  kerjasama  antar  siswa  baik  dalam  kelompok  maupun  antar kelompok berlangsung dengan baik. Jumlah siswa yang berani bertanya meningkat serta mulai ada siswa yang menanggapi pertanyaan dari siswa atau guru. Bahkan ada kecendrungan pertanyaan yang diajukan mengarah kepada kehidupan nyata sehari-hari (kontekstual). Kondisi berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  terutama  pada  aspek  merumuskan  masalah  serta  menilai suatu  fenomena.  Peningkatan  tersebut  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  berdampak terhadap kemampuan intelektual siswa.
Hal  ini  terjadi  karena  beberapa  faktor,  yaitu  1)  siswa  telah  mempunyai  pengalaman mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  siklus  I sehingga  siswa  sudah  mampu  beradaptasi  dengan  suasana  pembelajaran,  2)  adanya  informasi mengenai  penjelasan  teknis  serta  kelemahan-kelemahan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran oleh  guru,  menyebabkan  siswa  menerapkan  strategi  tertentu  sebagai  bentuk  antisipasi,  3) penyampaian  hasil  belajar  siswa  baik  secara  individual  maupun  kelompok,  menimbulkan  rasa jengah , untuk berkompetisi dalam memperoleh hasil belajar yang lebih baik, dan 4) pemanfaatan sumber  belajar  yang  lebih  variatif,  seperti  software pembelajaran, perpustakaan,  puskesma, dan nara  sumber  lainnya  yang  relevan,  meningkatkan  motivasi  dan  keingintahuan  siswa  untuk mengikuti Pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang  ditunjukkan  dari  lima  indikator,  yaitu  keterampilan merumuskan  masalah,  memberikan  argumentasi,  melakukan  induksi,  melakukan  deduksi,  dan memberikan penilaian, pada siklus I secara umum berkatagori sedang. Bahkan keterampilan siswa untuk  merumuskan  masalah  sangat  rendah.  Ini  berarti,  siswa  belum  mampu  menghubungkan pengetahuan yang dimiliki dan dikaji dengan kehidupan nyata sehari-hari. Ada beberapa hal yang
menyebabkan hal ini, diantaranya 1) kebiasaan belajar siswa yang cendrung untuk menghafalkan dan  tidak  untuk  memahami,  2)  minimnya  kesempatan  siswa  untuk  mengajukan  permasalahan dalam  pembelajaran,  karena  masih  ada  kecendrungan  permasalahan  datang  dan  diberikan  oleh guru,  dan  3)  siswa  relatif  terkejut  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, karena sebagian besar gejala atau fenomena yang dikaji tidak ditemukan dalam buku pendukung ataupun  LKS.  Hal  ini  menyebabkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  tidak  berkembang  sesuai denganharapan.  Oleh  karena  itu  penerapan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan berpotensi untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis terus dikembangkan.
Namun  demikian,  pad  siklus  II  mulai  ada  tanda-tanda  perubahan  dalam  diri  siswa  kearah perbaikan. Hal ini, karena siswa mulai dapat beradaptasi dengan model pembelajaran dan adanya rasa jengah terhadap hasil belajarnya yang kurang memuaskan. Pada siklus II, terjadi peningkatan skor  keterampilan  berpikir  kritis  pada  hampir  semua  indikator.  Bahkan,  keterampilan memberikan  penilaian  terhadap  suatu  gejala  atau  fenomena  mencapai  katagori  baik.  Ini  berarti siswa  mampu  memberikan  penilaian  terhadap  baik  dan  buruknya  tindakan  yang  dilakukan berkaitan  dengan  suatu  fenomena  tertentu.  Kondisi  ini  dapat  dijadikan  indicator,  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat  ditumbuhkembangkan  dengan  menerapkan  model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Biologi.
Pemahaman konsep siswa pada siklus I tentang Virus berkatagori cukup dengan rerata nilai 6,03. Namun, hasil ini belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar 6,30 sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  di  sekolah.  Masih  rendahnya perolehan  skor  pemahaman  konsep  siswa  disebabkan  beberapa  faktor,  diantaranya  1)  jenis  tes yang dikembangkan berada pada jenjang kognitif tinggi, sehingga siswa kesulitan dan kehabisan waktu untuk menyelesaiakannya, 2) siswa belum mempunyai pengalaman untuk menjawab soal uraian  terbuka  yang  open  ended,  karena  dicekoki  oleh  kebiasaan  menjawab  soal  pilihan  ganda, dan  3)  pengetahuan  awal  siswa  yang  rendah,  ini  dapat  dilihat  dari  rerata  nilai  IPA  siswa  pada penilan  akhir  emester.  Rendahnya  pengetahuan  awal  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang menentukan  aktivitas,  keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pemahaman  konsep  siswa.  Dengan demikian  pengetahuan  awal  merupakan  informasi  sebagai  bahan  refleksi  bagi  guru  untuk merencanakan  strategi  pembelajaran.  Hal  ini  karena  salah  satu  indikator  kualitas  proses pembelajaran adalah mengaitkan pengetahuan awal yang dimiliki siswa dengan bahan kajian yang akan dibahas (Depdiknas, 2002).
Akibat pengetahuan awal siswa yang masih rendah maka perlu direncanakan pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  konkrit  kepada  siswa.  Salah  satu  diantaranya  adalah  dengan menerapakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Masalah  yang  dipecahkan  adalah  masalah yang  sering  ditemukan  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Melalui  penerapan  model pembelajaran ini, siswa dapat mengikuti prosedur pembelajaran yang bermakna, dan mengandung langkah-langkah  mengamati,  melakukan,  dan  menginterpretasi  data  hasil  pengamatan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  disebutkan  oleh  Edgar  Dale  bahwa  pengalaman  belajar  yang  paling  tinggi tingkatannya  adalah  pengalaman  belajar  konkret.  Sedangkan  yang  paling  rendah  adalah pengalaman belajar abstrak (Ali, 2000).
Pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  II  cendrung  mengalami  peningkatan  dibandingkan siklus I. Rerata skor pemahaman konsep pada silkus II mencapai 6,49, dengan ketuntasan belajar mencapai  64,86  86%.  Sedangkan  jumlah  siswa  dengan  skor  ≥  80  sebanyak  24,32  %.  Walaupun belum  mencapai  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  namun  pencapaian  rerata  skor pemahaman konsep telah melewati KKM.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran Biologi, secara umum direspon  positif  oleh  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  kesungguhan  dan  kehadiran  siswa  mengikuti pembelajaran. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah mampu  meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk belajar lebih baik. Ini sesuai dengan pendapat Jordan E Ayan (2002) yang menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran, cara dan gaya baru yang disajikan kepada siswa, pada umumnya menimbulkan rasa ingin tahu siswa. Rasa ingin tahu mendorong seseorang untuk menyelidiki bidang baru atau mencari cara mengerjakan sesuatu dengan lebih baik.
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  dapat  mengoptimalkan  pengalaman belajar,  seperti  pengalaman  mengamati,  mencatat  data,  dan  melakukan  kajian  literatur,  dan mengkomunikasikan  pengetahuan.  Keadaan  ini  mendorong  aksi  dan  refleksi  pada  siswa,  untuk
segera  tanggap  dengan  situasi  pembelajaran  yang  baru.  Pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh indera akan lebih bermakna dibandingkan dengan satu indera saja (Dryden, G. dan Vos, J., 2002).

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Pembelajaran Biologi dengan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa; 2)  Pembelajaran  Biologi  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa; 3) Pembelajaran Biologi dengan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa; dan 4) Sebagian besar siswa memberikan pendapat  yang  positif  terhadap  pembelajaran  Biologi  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah.

## B. Saran
Dari hasil penelitian ini dapat diberikan beberap rekomendasi, yaitu 1) Pembelajaran Biologi dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, keterampilan  berpikir  kritis,  dan  pemahaman  kosnep  siswa  sehingga  disarankan  agar  guru-guru dapat menerapkan dan mengembangkannya sesuai dengan situasi dan kondisi di sekolah; 2) Dalam merancang model pembelajaran Biologi dengan model pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran Biologi, disarankan agar materi, alat, dan bahan yang dijadikan sebagai pendukung KBM faktual,  aktual  mudah  didapat,  murah,  dan  ada  di  lingkungan  siswa  atau  sekolah  sehingga pembelajaran  menjadi  konkrit,  aplikatif,  dan  kontekstual;  dan  3)  Disarankan  kepada  guru-guru pada  umumnya,  dan  guru  sains  khususnya,  agar  terus  melakukan  inovasi  model  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad  H.  2000. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Cetakan  ke-10.  Bandung:  PT  Sinar Baru Algensindo
Arends, Richard I. 2004. Learning To Teach. Sixth Edition. New York. McGraw-Hill Co. Inc.
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2004.  Pengembangan  Perangkat  Model  Belajar  Berdasarkan  Masalah Dipandu Strategi Kooperatif Serta Pengaruh Implementasinya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Atas pada Pelajaran Ekosistem . ( Disertasi ). Universitas Negeri Malang. PPS Program Studi Pendidikan Biologi
Ayan, Jordan E. 2002. Bengkel Kreativitas: 10 Cara Menemukan Ide-ide Pamungkas . Penerjemah Ibnu Setiawan. Aha!: 10 Ways to Free Your Creative Spirit and Find Your Great Ideas Bibliografi. 1997. Bandung: Kaifa
BSNP.  2006. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Untuk  SMA/MA  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Costa, Arthur L. (ed). 1988. Developing Minds: A Resource Book For Teaching Thinking. Virginia: ASCD Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Puskur, NTBtbang Depdiknas
Dryden,  Gordon.  dan  J.  Vos.  2002. Revolusi  Cara  Belajar  (The  Learning  Revolution):  Belajar  Akan Efektif  Kalau  Anda  Dalam  Keadaan  “Fun”  Bagian  I  dan  II : Keajaiban  Pikiran. Penerjemah Ahmad Baiquni. The Learning Revolution: to Change the Way the World Learns. 1999.  Bandung: Kaifa
Hassoubah,  Zaleha  Izhab.  2007. Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi  dan  Latihan. Terjemahan Bambang Suryadi. Developing Creative & Critical Thinking Skills: A Handbook for

## Students . 2002. Bandung: Nuansa
Sudria,  I.B.N.  2004.  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Sains  Aspek  Kimia  Berbasis Kompetensi  ( Makalah  disajikan  pada  Seminar  Lokakarya  FPMIPA  di  IKIP  Negeri  Singaraja ), Singaraja, 27 November 2004
Suparno, Paul. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Cet. Ke-7. Yogyakarta: Kanisius