## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA SEKOLAH
PENYELENGGARA PENDIDIKAN INKLUSI KELAS III DI SDN 10

## SUNGAI SAPIH

## Yola Yuresty Pratama Zulmiyetri
Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang Yolapratama93@gmail.com
Abstract: The background that will be discussed in this research is about the implementation  of  inclusive  education  related  to  the  implementation  of learning.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  how  the  situation  on  the ground in  the implementation of learning in  schools implementing inclusive education. This study  uses a qualitative descriptive approach to  describe the conditions  in  their  field.  Obtaining  data  with  three  techniques  namely observation, interviews, and documentation. The results of this study indicate that the implementation of learning at SDN 10 Sungai Sapih is still not going well. This can be seen from the learning activities that have not protected all students in the class concerned in the use of methods and media for learning. The learning objectives are not modified so students with special needs must follow  the  same  lessons  as  regular  students  in  the  class.  So  it  can  be concluded  that  the  learning  activities  carried  out  in  schools  are  still  not perfect  in  terms  of  the  implementation  of  learning,  learning  methods,  and learning media.
Abstrak: Latar  belakang  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini  tentang pelaksanaan  pendidikan  inklusif  yang  terkait  dengan  pelaksanaan pembelajaran. Tujuan penelitian ini untuk menggambarkan bagaimana situasi di  lapangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  penyelengara pendidikan  inklusif.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif  guna  mendeskripsikan  kondisi  di  lapanganapa  adanya.  Perolehan data dengan tiga teknik yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  10

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
Sungai Sapih masih belum berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari kegiatan pembelajaran  yang  belum  mengayomi  seluruh  siswa  di  kelas  terkait  dalam penggunaan  metode  dan  media  pembejaran.  Tujuan  pembelajaran  tidak dilakukan  modifikasi  sehingga  siswa  berkebutuhan  khusus  harus  mengikuti pelajaran  yang  sama  dengan  siswa  regular  di  kelas.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah  masih  belum sempurna  ditinjau  dari  pelaksanaan  pembelajaran,  metode  pembelajaran ,serta media pembelajaran.
Kata kunci : Pendidikan inklusif, pelaksanaan pembelajaran, guru.

## Pendahuluan
Guru  sebagai  pendidik  professional  mempunyai  tugas  utama mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  membimbing,  menilai,  melatih,  dan mengevaluasi  peserta  didik  baik  dalam  pendidikan  formal  maupun informal.  Dikarenakan  peranan  guru  yang  besar  terhadap  anak  didiknya, guru juga harus mengetahui bagaimana karakter anak didiknya. Bagi guru reguler yang mengajar di kelas yang ada anak berkebutuhan khusus tentu juga  perlu  mengetahui  tentang  anak  tersebut.  Karena  tugas  guru  tidak hanya  mengajarkan  materi  pelajaran,  tetapi  juga mendidik  siswa  tersebut selama belajar di dalam kelas maupun saat berada di luar kelas.
Pelaksanaan pembelajaran di  dalam kelas dilakukan oleh guru. Guru yang  mengajar  di  sekolah  dasar  disebut  guru  kelas.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  tentunya  disesuaikan  dengan tingkatan  kemampuan  siswanya.  Guru  harus  paham  dengan  karakteristik siswanya sebelum memulai pembelajaran yang disusun terlebih dulu oleh guru.  Perencanaan,  pelaksanaan,  serta  evaluasi  harus  disesuaikan  dengan peserta didik yang diajar di dalam kelas (Indriani, 2015).
Pada  pelaksanaannya,  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas dilakukan oleh guru dan dibantu oleh guru pendidik khusus. Mengajarkan peserta  didik  baik  siswa  regular  maupun  siswa  berkebutuhan  khusus merupakan tugas guru kelas. Guru kelas tidak semata-mata melimpahkan tugas  mengajar  dan  mendidik  siswa  berkebutuhan  khusus  sepenuhnya kepada  guru  pendidik  khusus  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
Pengelolaan  kelas  sepenuhnya  dilakukan  oleh  guru  kelas  dan  guru pendidik  khusus  membantu  jika  memang  dibutuhkan  (Irene  &  Barry, 2009).
Penyelenggara  inklusif  yang  memiliki  keragaman  karakteristik  dan cara belajar terutama dikarenakan siswa berkebutuhan khusus ikut belajar bersama  dengan  siswa  reguler,  harus  memiliki  strategi  untuk  dapat menjalankan  pendidikan  yang  sesuai  dengan  siswa  tersebut.  guru  mata pelajaran  yang  bertugas  di  sekolah  tersebut  tentunya  memiliki  tugas tambahan seperti penyesuaian materi yang hendak diberikan kepada siswa berkebutuhan khusus yang sesuai dengan kemampuannya.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan  disalah  satu sekolah  penyelenggara  pendidikan  inklusif,  dimana  sekolah  tersebut memiliki tuhuh orang siswa berkebutuhan khusus. Sekolah memiliki Guru Pendidik  Khusus  yang  mendampingi  siswa  berkebutuhan  khusus  yang berjumlah  satu  orang  Sekolah  itu  adalah  SDN  10  Sungai  Sapih.  Penulis ingin  melihat  bagaimana  guru  cara  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam kelas  dimana  terdapat  siswa  berkebutuhan  khusus  di  dalamnya  terkait dengan  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran.  Maka  dari  itu, penulis ingin melihat bagaimana .Pelaksanaan pembelajaran pada sekolah penyelenggara pendidikan inklusi diSDN10 Sungai Sapih kelas III.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan metode  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang menggambarkan secara keseluruhan terhadap suatu fenomena secara apa adanya.  Menurut  (Arikunto,  2010)  menjelaskan  bahwa  penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  biasanya  digunakan  untuk menyelidiki  sebuah  keadaan,  kondisi  atau  hal-hal  lain  yang  sudah disebutkan  terlebih  dahulu,  yang  hasilnya  dipaparkan  dalam  bentuk sebuah  laporan  penelitian.  Pada  penelitian  deskriptif  kualitatif  peneliti tidak  mengubah,  menambah,  ataupun  melakukan  manipulasi  terhadap objek  maupun  wilayah  penelitian  dan  dipaparkan  secara  jelas  dan  apa

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
adanya  berdasarkan  data  telah  diperoleh  di  lapangan.  Data  yang  telah dideskripsikan  kemudian  disimpulkan  agar    mudah  dipahami  baik  bagi peneliti  maupun  bagi  orang  lain. Setting penelitian  merupakan  lokasi dimana  situasi  akan  diteliti.  Penulis  hendak  melaksanakan  penelitian mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  inklusi  di  SDN  10 Sungai Sapih.
Peneliti  menentukan  narasumber  utama  serta  narasumber  pendukung dengan  tujuan  agar  informasi  yang  diperoleh  lebih  akurat.  Adanya narasumber  utama  dan  pendukung  ini  juga  bertujuan  agar  membantu dalam keabsahan data. Sumber data berjumlah 3 orang yang terdiri  dari guru  kelas,  guru  GPK,  kepala  sekolah.  GPK  sebagai  narasumber pendukung untuk  memastikan data yang didapat dari  narasumber utama benar.  Pada  penelitian  kualitatif  yang  menjadi  perhatian  bukanlah banyaknya  sumber  data  yang  didapatkan,  melainkan  lengkap  atau tuntasnya  informasi  yang  diperoleh  (Sugiyono,  2015).  Hal  ini  dapat dipahami  bahwa  sumber  data  tidak  perlu  banyak.  Sumber  data  dapat dibatasi apabila data yang didapatkan sudah jenuh.
Teknik pengumpulan data yang digunakan oleh penulis: (a) Observasi merupakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  pada  objek tertentu.  Pengamatan  tersebut  juga  disertai  dengan  catatan-catatan mengenai  kejadian  yang  berkaitan  dengan  objek  yang  diamati.  Tujuan dari  pencatatan  tersebut  agar  data  yang  didapatkan  dapat  digambarkan baik  setting  kejadian,  aktivitas  yang  sedang  berlangsung,  orang  yang terlibat  di  dalam  aktivitas  tersebut,  maupun  makna  dari  aktivitas. Sanafiah  Faisal  membagi  teknik  observasi  menjadi  tiga,  observasi berpartisipasi,  observasi  secara  terang-terangan  dan  tersamar,  observasi yang  tidak  berstruktur  (Sugiyono,  2015).  Pada  penelitian  ini  penulis menggunakan observasi berpartisipasi. Observasi partisipatif  merupakan pengamatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  diri  dengan  apa  yang dikerjakan  oleh  sumber  data,  ikut  merasakan  suka  dan  dukanya (Sugiyono,  2015).  Observasi  yang  hendak  dilakukan  menggunakan pedoman observasi agar jelas data yang diinginkan.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
Observasi  yang  digunakan  oleh  penliti  pada  penelitian  ini  adalah observasi  partisipasi  pasif.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  datang langsung  ke  lapangan  tempat  penelitian  yang  dilakukan  tetapi  tidak terlibat  dalam  kegiatan  orang  yang  diamati.  Peneliti  hanya  mengamati kegiatan  orang  tersebut.  Pengamatan  dilakukan  di  kelas  III  padasaat pelajaran.  Proses  belajar  mengajar  ini  mulai  dari  awal  masuk  kelas hingga  jam  pelajaran  berakhir.  Tujuan  dari  pengamatan  panjang  ini untuk membandingkan hasil wawancara dan kejadian di dalam kelas.
Esterberg  menyatakan  bahwa interview atau  wawancara  adalah pertemuan  dua  orang  untuk  dapat  saling  bertukar  informasi  atau  ide melalui  kegiatan  tanya  jawab,  sehingga  dapat  disusun  pemaknaan  dari sebuah  topik  tertentu  (Sugiyono,  2015).  Wawancara  dilakukan  apabila peneliti ingin memperoleh suatu data dengan lebih mendalam. Data yang didapatkan  pada  wawancara  ini  setidaknya  berbentuk  laporan  dari  diri sendiri atau setidaknya mengenai pendapat atau keyakinan pribadi.
Selanjutnya,  wawancara  terbagi  atas  tiga,  yaitu  wawancara terstruktur,  wawancara  semiterstruktur,  wawancara  tidak  berstruktur. Wawancara  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  wawancara semiterstruktur,  yaitu  wawancara  yang  dilakukan  lebih  bebas  dan terbuka  dengan  tetap  memiliki  panduan  sebagai  acuan  agar  data  yang hendak  didapatkan  jelas  terarah.  Pihak  yang  diwawancara  dimintai pendapat serta ide-idenya mengenai topik tertentu yang direkam ataupun dicatat oleh peneliti. Pengambilan data melalui  wawancara dibantu oleh pedoman wawancara dan alat perekam. Pertanyaan yang diajukan dalam wawancara  dapat  berkembang  sesuai  dengan  kondisi  serta  data  yang telah diperoleh dari pertanyaan yang sudah diajukan sebelumnya.
Wawancara dilakukan pada empat orang guru mata pelajaran dan dua orang  GPK.  Narasumber  penelitian  ini  dipilih  secara  acak  yang  dirasa lebih  banyak  memberikan  informasi  dibandingkan  yang  lainnya.  Satu orang GPK yang diwawancarai merupakan narasumber pendukung untuk mendukung  data  yang  telah  diperoleh  dari  narasumber  utama. Wawancara yang dilakukan pada tiga orang guru dan GPK ini dilakukan di waktu dan tempat yang berbeda-beda namun masih dalam lingkungan

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
sekolah.  Wawancara  dilakukan  tanpa  mengganggu  proses  belajar mengajar.
Dokumentasi;  dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu.  Dokumen  dapat  berupa  gambar,  tulisan,  ataupun  karya-karya dari objek yang diteliti. Dokumentasi pada penelitian kulitatif merupakan pelengkap  data  yang  telah  didapatkan  dari  hasil  wawancara  ataupun observasi.  Dokumentasi  yang  digunakan  untuk  mendukung  data penelitian  ini  adalah    berupa  bentuk  RPP  serta  beberapa  vidio  selama pembelajaran berlangsung.
Analisis  data  menurut  merupakan  proses  menyusun  data  secara sistematis yang telah diperoleh berdasarkan teknik pengumpul data yang digunakan.  Penyusunan  data  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan  data  tersebut  dalam  kategori  tertentu,  menyusun pola,  memilih  data  penting  yang  akan  dipelajari,  kemudian  membuat kesimpulan  agar  data  tersebut  dapat  dengan  mudah  dipahami  baik  oleh diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Menurut  Miles  dan  Huberman  proses analisis  data  terbagi  atas  tiga,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi data atau penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015): (a) Reduksi data  adalah  merangkum,  mengelompokkan,  memfokuskan  hal-hal  yang penting yang kemudian dicari pola dan temanya untuk dapat dimaknai.
Peneliti  mengumpulkan  data  melalui  observasi  pada  proses pembelajaran di dalam kelas serta wawancara guru mata pelajaran. Data juga  didukung  lewat  dokumentasi  yang  dikumpulkan  selama  penelitian berlangsung.  setelah  data  dikumpulkan,  data  tersebut  akan  dipilah-pilah sesuai kebutuhan yaitu sesuai dengan fokus penelitian, (b) Penyajian data merupakan langkah selanjutnya setelah data direduksi. Dalam penelitian kualitatif  penyajian  data  setelah  data  tersebut  dipilah,  data  tersebut dituliskan  dalam  teks  naratif.  Data  yang  sudah  dipilah  ditulis  dalam narasi  sebagai  penguat  dan  pengingat,  (c)  Verifikasi  data  adalah penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  setelah  data  disajikan.  Kesimpulan yang  dikemukakan  akan  bersifat  valid  jika  disertai  dengan  bukti-bukti yang valid dan konsisten.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
Teknik keabsahan data yang digunakan oleh peneliti dapat dijelaskan sebagai  berikut  (Sugiyono,  2015);  (a)  Perpanjangan  pengamatan , merupakan  kembalinya  peneliti  ke  lapangan  untuk  melakukan pengamatan  terhadap  subjek  yang  bersangkutan  mengenai  hasil wawancara  selanjutnya  dikaitkan  dengan  data  yang  sebenarnya  terjadi. Hal  ini  bertujuan  untuk  menentukan  apakah  informasi  dari  wawancara yang  didapat  dari  informan  sesuai  dengan  yang  terjadi  dilapangan. Perpanjangan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dilakukan selama tiga  hari  yang  berfokus  pada  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh narasumber penelitian.
Perpanjangan  pengamatan  yang  dilakukan  ini  untuk  melihat  proses pembelajaran  serta  memastikan  data  yang  didapat  tidak  berubah. Pengamatan  dihentikan  saat  peneliti  menemukan  data  yang  telah didapatkan  tidak  berubah.(b)  Triangulasi,  terdapat  3  triangulasi  dalam pengujian kredibilitas untuk mengecek data ke berbagai sumber, sebagai berikut  :(1)Triangulasi  sumber,  peneliti  melakukan  pengecekan  data kembali  yang  telah  di  dapat  dari  berbagai  sumber.  Pengecekkan  data kembali  yang  penulis  lakukan  dengan  cara  membandingkan  data  hasil wawancara subjek penelitian, (2) Triangulasi teknik, dalam
pengumpulan  informasi,  peneliti  melakukan  beberapa  cara  yaitu wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Dalam  melakukan  triangulasi teknik  ini,  peneliti  akan  membandingkan  setiap  hasil  dari  tiga  cara pengumpulan  data  tersebut,  (3)  Triangulasi  waktu,  pengumpulan  data dari  informan  dilakukan  pada  waktu  yang  berbeda-beda.  Dari  waktu yang  berbeda-beda  tersebut  maka  peneliti  akan  membandingkan  hasil temuannya. Hasil temuan tersebut selanjutnya di cek dengan wawancara, observasi  dan  teknik  lainnya.  Dari  pengecekkan  tersebut,  peneliti  akan mengetahui kesaaan atau hal-hal yang baru.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya  dalam mendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran  sekolah  inklusi  kelas  III  SD Negeri 10 Sungai Sapih, dapat disimpulkan sebagai berikut.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
Metode pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran  adalah  metode  ceramah,  demonstrasi,  tanya  jawab, presentasi,  dan  pemberian  tugas.  Cara  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran  tersebut  yaitu  dengan  melihat  materi  pelajaran  terlebih dahulu.  Menurut  guru,  terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  disetiap metode  pembelajaran.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru pendamping  khusus  saat  mendampingi  siswa  dikelas  adalah  metode pembelajaran yang  disesuaikan dengan guru kelas. Metode pembelajaran juga harus disesuaikan dengan keterbatasan dan kebutuhan siswa lambat belajar.  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  10  Sungai  Sapih  baik  yang  reguler maupun  yang  lambat  belajar cenderung  merasa  bosan  dengan  metode pembelajaran  ceramah  dan  mereka  lebih  senang  dengan  metode pembelajaran tanya jawab karena dapat  siswa dapat  bias aktif menjawab pertanyaan  yang  diberika  guru,  juga  kesempatan  mendapatkan  nilai tambahan.
Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menyesuaikan  dengan  materi.  Cara  pemilihan  media  sesuai  dengan ketertarikan  dan  dapat  dipahami  siswa.  Media  pembelajaran  yang digunakan  adalah  media  yang  konkret  dan  mudah  dipahami  antara  lain papan tulis, gambar, buku paket, LKS, dan alat peraga sederhana. Siswa kelas III SD Negeri 10 Sungai Sapih termasuk siswa lambat belajar lebih sering menggunakan media pembelajaran yang sederhana.
kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sekolah  inklusi kelas  III  SD  Negeri  10  Sungai  Sapih  adalah  dalam  pembelajaran  siswa yang  reguler  lebih  terganggu  dengan  teman-temannya  yang  ramai  dan nakal  dikelas  terutama  siswa  laki-laki.  Kendala  yang  dialami  guru  yaitu guru  harus  selalu  berusaha  mengkondisikan  kelas  agar  kondusif  karena suasana  kelas  yang  terlalu  ramai.  Guru  harus  menjelaskan  materi  secara berulang-ulang  kepada  siswa  lambat  belajar sehingga  memerlukan banyak  waktu.  Kendala  yang  bersumber  dari  lingkungan  sekolah  yaitu siswa fokus keluar kelas saat teman kelas lain selesai olahraga atau sudah istirahat  lebih  dahulu.  Kendala  dalam  pengelolaan  kelas  yaitu  karena siswa yang cukup banyak dan dikelas III termasuk siswanya susah diatur

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
jadi  guru  merasa  kesulitan  dalam  mengkondisikan  kelas  agar  tetap kondusif.
Upaya  guru  dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran sekolah inklusi kelas III SD Negeri 10 Sungai Sapih adalah guru  selalu  memulai  pelajaran  saat  semua  siswa  sudah  tenang  dengan begitu  siswa  dapat  tenang  dan  memulai  pelajaran  dengan  suasana  yang kondusif.  Guru  memberikan  pendekatan  dan  motivasi  kepada  siswa lambat  belajar  agar  menimbulkan  minat  belajar  pada  siswa,  selain  itu guru  juga  memberika  tugas  latihan  agar  siswa  lebih  belajar  bertanggung jawab,  terkadang  guru  sesekali  memarahi  siswa  jika  siswa  benar-benar tidak  bisa  dikondisikan.  Selain  itu,  guru  mendampingi  siswa  lambat belajar dan  menjelaskan  saat  siswa  lambat  belajar belum  paham  materi pelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pelaksanaan pembelajaran sekolah inklusi kelas III SD Negeri 10 Sungai Sapih, dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  1)  Metode  pembelajaran  yang  digunakan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  metode  ceramah,  demonstrasi, tanya  jawab  dan  pemberian  tugas.  Cara  guru  dalam  memilih  metode pembelajaran  tersebut  yaitu  dengan  melihat  materi  pelajaran  terlebih dahulu. Metode pembelajaran juga harus disesuaikan dengan keterbatasan dan kebutuhan siswa lambat  belajar. 2) Penggunaan media pembelajaran dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menyesuaikan  dengan  materi.  Cara pemilihan  media  sesuai  dengan  ketertarikan  dan  dapat  dipahami  siswa. Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  media  yang  konkret  dan mudah  dipahami  antara  lain  papan  tulis,  gambar,  buku  paket,  LKS,  dan alat  peraga  sederhana.  Siswa  kelas  III  SD  Negeri  10  Sungai  Sapih termasuk  siswa  lambat  belajar lebih  sering  menggunakan  media pembelajaran  yang  sederhana.  3)  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran sekolah inklusi kelas III SD Negeri 10 Sungai Sapih adalah dalam  pembelajaran  siswa  yang  reguler  lebih  terganggu  dengan  teman- temannya yang ramai dan nakal dikelas terutama siswa laki-laki. Kendala

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293
yang dialami guru yaitu guru harus selalu berusaha mengkondisikan kelas agar  kondusif  karena  suasana  kelas  yang  terlalu  ramai.  4)  Upaya  guru dalam  mengatasi  kendala-kendala  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sekolah  inklusi  kelas  III  SD  Negeri  10  Sungai  Sapih  adalah  guru  selalu memulai  pelajaran  saat  semua  siswa  sudah  tenang  dengan  begitu  siswa dapat tenang dan memulai pelajaran dengan suasana yang kondusif. Guru memberikan  pendekatan  dan  motivasi  kepada  siswa  lambat  belajar  agar menimbulkan  minat  belajar  pada  siswa.  Selain  itu,  guru  mendampingi siswa  lambat  belajar dan  menjelaskan  saat  siswa  lambat  belajar belum paham materi pelajaran.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah  peneliti  sampaikan,  maka peneliti  menyampaikan  saran  sebagai  berikut.  1)  Berdasarkan  hasil penelitian terkait dengan metode dan media pembelajaran, guru sebaiknya dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  diskusi  di  dalam  kelompok agar siswa lambat belajar merasa terbantu dengan teman yang reguler dan memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  lebih termotivasi  untuk  belajar  dan  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  yang bersifat  konkret  dan  mudah  digunakan  oleh  siswa  lambat  belajar.  2) Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  dengan  kendala,  guru  diharapkan dapat  memahami  kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  masing-masing siswanya  terutama  siswa  lambat  belajar agar  segala  sesuatu  yang diberikan  kepada  siswa  dapat  tepat  sasaran  dan  agar  siswa  reguler  dan siswa lambat belajar mendapat perhatian dan pelayanan yang merata. 3) Guru  kelas  sebaiknya  meningkatkan  kerja  sama  dengan  berbagai  pihak, seperti  orang  tua  siswa  lambat  belajar,  dan  guru  pendamping  khusus. Kerjasama  dengan  orangtua/wali  siswa  juga  diperlukan.  Setelah membangun  kerjasama  dengan  GPK,  sekolah  dapat  melibatkan orangtua/wali siswa untuk memberi gambaran yang lebih rinci mengenai kemampuan siswa.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Indriani, F. (2015). Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Mengelola
Pembelajaran IPA di SD dan MI. Fenomena , 7 (1), 17–28.
Irene, L., & Barry, O. (2009). Rules and Responsibilities of Teachers and Teacher Assistants/ Education Assistants . Retrieved from
https://bctf.ca/uploadedFiles/Public/Issues/InclusiveEd/RolesAndRespo nsibilitiesTeachersTAs.pdf
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) .
Bandung: Alfabeta.

## Akademika : Jurnal Pendidikan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program Studi Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang ISSN: 2622-9293