## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MELALUI  PENERAPAN  METODE  STAD PADA PEMBELAJARAN PRAKARYA DAN KEWIRAUSAHAAN  MATERI BUDIDAYA TANAMAN PANGAN KELAS X TKR 2 SMK NEGERI I TONJONG
KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh: Maemunah
Guru SMK Negeri 1 Tonjong Kabupaten Brebes Provinsi Jawa Tengah Jl. Raya Kutamendala Tonjong Kabupaten Brebes  52271 E-mail: Maemoenah1965@gmail.com

## Abstrak
Metode STAD merupakan Pembelajaran Kooperatif yang pada dasarnya adalah belajar bersama dalam kelompok,sehingga  dalam  proses  belajar  perlu  adanya  penekanan  pada  kerja  kelompok.  Namun  pada akhirnya peserta didik tetap berkompetisi untuk menjadi peserta didik yang terbaik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  tambahan  informasi  dan  pemikiran  tentang  salah  satu  dari sekian  banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik.  Keberhasilan  penerapan  model,  pemilihan  media,strategi,maupun  pendekatan  pembelajaran tentunya  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.    Namun  penelitian  ini  setidaknya  memberikan  gambaran bagaimana  seorang  guru  berusaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran yang berkualitas.
Pada  saat  pra  siklus  perolehan  nilai  peserta  didik  rata-rata  73  dan  yang  sudah  mencapai  KKM  58  %, tetapi  setelah    menggunakan  model  pembelajaran  STAD,  perolehan  nilai  peserta  didik  mengalami peningkatan menjadi 80,9 dan yang sudah mencapai KKM 88 %.
Kata kunci : keaktifan belajar, hasil belajar, metode STAD

## Abstract
STAD  method  is  Cooperative  Learning  which  is  basically  learning  together  in  groups,  so  that  in  the learning process there needs to be an emphasis on group work. But in the end, students still compete to be the best students.
This study aims to provide additional information and thoughts about one of the many learning methods that  can  be  applied  to  improve  student  competence.  The  success  of  the  application  of  the  model,  the selection  of  media,  strategies,  and  learning  approaches  are  certainly  influenced  by  various  factors. However, this research at least provides an overview of how a teacher tries to improve student learning outcomes through a quality learning process.
During  the  pre-cycle,  the  average  score  of  students  was  73  and  those  who  had  reached  the  KKM  were 58%, but after using the STAD learning model, the students' scores increased to 80.9 and those who had reached the KKM 88%.
Keywords : active learning, learning outcomes, STAD method

## 1. Pendahuluan

## 1.1  Latar Belakang Masalah
Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh  manusia untuk  mengembangkan  kemampuan  dan kepribadianya.  Pendidikan  ini  memegang peranan  penting  dalam  membina  manusia memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan, serta manusia-manusia yang memiliki sikap positif terhadap segala hal,  sehingga   dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan suatu  usaha  yang  sangat  penting    dan dianggap pokok dalam kehidupan manusia.
Kemampuan  dasar,  materi  pokok,  dan indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang dicantumkan  dalam  Standar    Nasional merupakan  bahan  minimal  yang  harus dikuasai  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, daerah, sekolah atau guru dapat mengembangkan,  menggabungkan,  atau menyesuaikan bahan yang disajikan dengan situasi dan kondisi setempat realitanya hasil belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran Produk  Kreatif  dan Kewirausahaan  belum menunjukkan hasil yang diinginkan. Banyak  kalangan  pelajar  menganggap
belajar adalah aktivitas yang tidak menyenangkan,  duduk  berjam-jam  dengan mencurahkan  perhatian  dan  pikiran  pada suatu  pokok  bahasan,  baik  yang  sedang disampaikan  guru  maupun  yang  sedang dihadapi  di  meja  belajar.  Kegiatan  ini hampir  selalu  dirasakan  sebagai  beban  dari pada upaya aktif untuk  memperdalam ilmu. Konsep  kurikulum yang  menekankan pada pengembangan kemampuan melakukan (kompetensi) tugas-tugas, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik, berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat kompetensi  tertentu.  Dengan  demikian, implementasi kurikulum dapat menumbuhkan tanggung jawab dan partisipasi  peserta  didik  untuk  belajar menilai  dan  mempengaruhi  kebijakan umum( public  policy) ,  serta  memberanikan diri berperan serta dalam berbagai kegiatan, baik disekolah maupun dimasyarakat. Mereka  tidak  menemukan  kesadaran  untuk mengerjakan  seluruh  tugas-tugas  sekolah. Banyak  diantara  peserta  didik yang menganggap,  mengikuti  pelajaran  tidak lebih sekedar rutinitas untuk mengisi daftar absensi, mencari nilai,  melewati jalan  yang harus ditempuh, dan tanpa diiringi kesadaran  untuk  menambah  wawasan ataupun mengasah ketrampilan.
Guru sebagai ujung tombak dalam pencapaian tujuan pendidikan, perlu memilih  strategi  pembelajaran  yang  efektif dan efisien. Pengelolaan proses pembelajaran  yang  efektif  merupakan  titik awal keberhasilan  pembelajaran yang bermuara  pada    peningkatkan  prestasi belajar  peserta  didik.Terkait  dengan  proses pembelajaran,  guru  memiliki  peran  sentral berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran,sebab  guru  dalam  posisi  ini bertindak sebagai perancang/desainer sekaligus  pengelola  proses  pembelajaran sedemikian  rupa  sehingga  hasil  dari  proses pembelajaran tersebut tercapai.
Metode STAD( Student Teams Achievement Division )  merupakan  salah  satu  model pembelajaran
yang
dikembangkan berdasarkan  teori  Psikologi  sosial.  Dalam teori  ini  sinergi  yang  muncul  dalam  kerja
kooperatif  menghasilkan  motivasi  yang lebih daripada individualistik dalam lingkungan  kompetitif.  Kerja  Kooperatif meningkatkan  perasaan  positif  satu  dengan lainya, mengurangi keterasingan dan kesendirian,  membangun  hubungan  dan menyediakan  pandangan  positif  terhadap orang lain.

## 1.2  Identifikasi Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas permasalahan yang   teridentifikasi dalam penelitian ini adalah:
a. Hasil pembelajaran   materi    Budidaya Tanaman    Pangan  dalam  mata  pelajaran Prakarya    dan  Kewirausahaan    kelas  X TKR 2     SMKN I    Tonjong     rendah,
b. Proses   belajar  mengajar  Prakarya dan Kewirausahaan  dikelas  masih  berjalan monoton,
c. Ketidaktepatan    penggunaan        model pembelajaran          materi            Budidaya Tanaman  Pangan   pada   kelas X  TKR2 SMKN I Tonjong.

## 1.3 Perumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah tersebut,maka  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut:
“Apakah  melalui    penerapan    Metode STAD( Student Teams Achievement Division )  dapat  meningkatkan    hasil belajarPrakarya  dan  Kewirausahaanuntuk materi    Budidaya    Tanaman  Pangan    pada klas  XTKR  2  SMKN  I  Tonjong  tahun pelajaran 2016/2017?”

## 1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian
Tindakan Kelas ini dilaksanakan  oleh  penulis  dengan  tujuan, yaitu :
a. Mengetahui  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  dalam  materi  Budidaya Tanaman Pangan melalui metode
STAD( Student Teams Achievement Division) di  SMKN    1  Tonjong  Tahun Pelajaran 2016-2017.
b. Mengetahui  pengaruh  motivasi    belajar Prakarya  dan  Kewirausahaan          setelah
menggunakan  metode  STAD.  Pada kelas    X  TKR  2  di  SMKN  I  Tonjong,
semester gasal tahun pelajaran 2016/2017.
c. Memberi gambaran tentang metode yang tepat  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  agar  peserta  didik menjadi  lebih   aktif   dalam   kegiatan belajar mengajar.

## 1.5 Manfaat  Penelitian
1.5.1 Bagi peserta didik
a. Dapat meningkatkan motivasi   dan hasil belajar peserta didik .
b. Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  memahami  pelajaran  Prakarya dan Kewirausahaan.
a. Keberanian peserta
didik mengungkapkan
pendapat, ide,
pertanyaan, dan jawaban.
1.5.2 Bagi Peneliti:
a. Dapat  untuk  memperbaiki  pembelajaran yang  dikelolanya.
b. Meningkatkan    rasa  percaya  diri  karena bisa    melakukan  analisis  terhadap  hasil kinerjanya  sehingga  dapat      mengetahui kelebihan    dan      kekurangan    dari pembelajaran  yang  sudah    dilaksanakan, kemudian         mampu      mengembangkan alternative untuk mengatasi kelemahannya.
c. Dapat  meningkatkan    profesionalitas sebagai guru
1.5.3 Bagi sekolah
a. Dapat digunakan untuk mengembangkan sekolah kearah yang lebih baik.
b. Memberikan  sumbangan  yang  positif terhadap kemajuan mutu pendidikan.
c. Memberikan pengetahuan umum tentang penerapan metode STAD ( Student Teams  Achievement  Division )  dalam proses pembelajaran Budidaya  Tanaman Pangan diSMKN I Tonjong.

## 2.   Landasan Teoretis
2.1.  Hakekat Belajar
Sumiati (2008: 38 ) memberikan pengertian belajar sebagai berikut :
“Belajar diartikan sebagai proses perubahan perilaku,  akibat  interaksi  individu  dengan lingkungan. Jadi perubahan perilaku adalah hasil  belajar.  Artinya,  seseorang  dikatakan telah  belajar,    jika  ia  dapat  melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnnya.” Perilaku
mencakup pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan, sikap,  kemampuan  berfikir,  penghargaan terhadap  sesuatu,  minat,  dan  sebagainya. Setiap  perilaku  ada  yang  nampak  bisa diamati,  ada  pula  tidak  bisa  diamati. Perilaku  yang  dapat  diamati  disebut penampilan  atau  behavioral  performance. Sedangkan  yang  tidak  bisa  diamati  disebut “kecenderungan  perilaku  atau  behavioral tendency.”
Menurut  De  Cecco  &  Crawford  dalam Sumiati  (2008:  38)  memberikan  batasan belajarsebagai  berikut  :  “Pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, sikap dan sebagainya  yang  dimiliki  seseorang  tidak dapat  diidentifikasi,  karena  ini  merupakan kecenderungan  perilaku  saja.  Hal  ini  dapat diidentifikasi  bahkan  dapat  diukur  dari penampilan ( behavioral performance ). Penampilan  ini  dapat  berupa  kemampuan menjelaskan,  menyebutkan  sesuatu,  atau melakukan suatu perbuatan. Jadi, kita dapat mengidentifikasi  hasil  belajar  melalui penampilan.  Namun  demikian,  individu dapat  dikatakan  telah  menjalani  proses belajar,  meskipun  pada  dirinya  hanya  ada perubahan dalam kecenderungan perilaku. Menurut  Kimble  &  Garmezy  dalam sumiati (2008: 38), sifat perubahan perilaku dalam  belajar  relatif  permanen.  Dengan demikian  hasil  belajar  dapat  diidentifikasi dari adanya kemampuan melakukan sesuatu secara  permanen,  dapat  diulang-ulang dengan hasil yang sama. Kita membedakan antara    perubahan  perilaku  hasil  belajar dengan  yang  terjadi  secara  kebetulan. Orang yang secara kebetulan dapat melakukan  sesuatu,  tentu  tidak  dapat menghalangi    perbuatan  itu  dengan  hasil yang sama. Sedangkan orang dapat melakukan  sesuatu  karena  hasil  belajar dapat  melakukannya  secara  berulang-ulang dengan hasil sama.
Tidaklah semua perubahan perilaku sebagaimana  digambarkan  di  atas  itu  hasil belajar.  Ada  diantaranya  yang  terjadi dengan sendirinya, karena proses perkembangan  dan  pertumbuhan,  seperti halnya  kematangan  atau  maturation.  Tapi itu merupakan salah  satu faktor  yang dapat mempengaruhi  hasil  belajar.Seperti  halnya bayi  dapat  memegang  sesuatu  setelah mencapai  usia  tertentu.Keadaan  semacam ini    pun  bukan  hasil  belajar,  melainkan “kematangan atau maturation.” Ini merupakan faktor penting
yang mempengaruhi hasil belajar.Artinya, belajar akan  memperoleh  hasil  lebih  baik  jika  ia telah  matang  malakukan  hal  itu.  Oleh karena  belajar  itu  merupakan  suatu  proses, tentu  membutuhkan  waktu.Hasil  belajar tidak terjadi secara tiba-tiba, tetapi memerlukan  usaha.  Sedangkan  usaha  itu juga  memerlukan  waktu,  cara,  dan  metode pembelajaran. Memang cara belajar seringkali bersifat individual. Artinya suatu cara yang tepat bagi seseorang, belum tentu tepat  bagi  orang  lain.Namun  itu  adalah dalam hal  yang berhubungan dengan aspek khusus tertentu, seperti kebiasaan membaca,  waktu  belajar,  dan  hal  lain  yang bersifat tehnis.Tetapi untuk sesuatu yang

## 2.2  Pengertian sistem STAD
Menurut Sukidin (2008:160),
memberikan definisi STAD sebagai berikut “STAD  ( Student  Teams  Achievement Devision )    merupakan  salah  satu  sistem pembelajaran  yang  didalamnya  peserta didik  dibentuk  kedalam  kelompok  belajar yang  terdiri-dari  empat  atau  lima  anggota yang mewakili peserta didik dengan tingkat kemampuan  dan  jenis  kelamin  yang berbeda.  Guru  memberikan  pelajaran  dan selanjutnya  peserta  didik  bekerja  dalam kelompoknya masing-masing untuk memastikan bahwa semua anggota kelompok  telah  menguasai  pelajaran  yang diberikan. Kemudian, peserta didik melaksanakan tes atas materi yang diberikan  dan  mereka  harus  mengerjakan sendiri tanpa bantuan peserta didik lain.
Menurut Slavin  dalam Sukidin(2008: 161), STAD  terdiri  dari  lima  komponen  utama yaitu  presentasi  kelas,  kelompok,  tes,  nilai peningkatan individudan penghargaan kelompok.Metode STAD lebih
mementingkan  sikap  dari  pada  tehnik  dan prinsip,  yakni  sikap  partisipasi  dalam rangka  mengembangkan  potensi  kognitif dan afektif.
Dengan  demikian,  peserta  didik  lebih  ( being  mode )  bukan  hanya  sekedar  ( being have) .
Kelebihan Metode STAD  antara lain : a. Peserta  didik  lebih  mampu  mendengar, menerima, dan menghormati serta menerima orang Lain,
b. Peserta    didik  mampu  mengidentifikasi akan  perasaannya  juga  perasaan  orang lain
c. Peserta didik dapat menerima pengalaman dan dimengerti orang lain,
d. Peserta didik mampu meyakinkan dirinyauntuk orang lain dengan membantu  orang  lain  dan  meyakinkan dirinya  untuk  saling  memahami  dan mengerti,
e. Mampu mengembangkan potensi individu yang berhasil guna dan berdaya guna, kreatif, bertanggung jawab,
mampu mengaktualisasikan, dan mengoptimalkan dirinya terhadap
perubahan yang  terjadi.
2.3 Pembelajaran Kooperatif dalam sistem STAD
Menurut  Mortarela  dalam  Sukidin (2008: 161), pembelajaran kooperatif secara umum  menyangkut  tehnik  pengelompokan yang  didalamnya  peserta  didikbekerja terarah  pada  tujuan  belajar  bersama  dalam kelompok  kecil  yang  umumnyaterdiri  dari empat atau lima peserta didik.
Pembentukan  kelompok  didasarkan  pada pemerataan katakteristik psikologis individu, yang meliputi kecerdasan, kecepatan belajar, motivasi belajar, perhatian, cara  berpikir, dan  daya  ingat. Menurut  Richard  L.Arends  dalam  Sukidin (2008:161), menyatakan pembelajaran
kooperatif  dapat  dikelompokan  menurut bentuknya sebagai berikut:
a. peserta  didik  bekerja  bersama-      sama dalam  kelompok  untuk  menguasai materi pelajaran,
b. Kelompok   peserta  didik terdiri  dari peserta didik berprestasi rendah, sedang
dan tinggi,
c. bila  memungkinkan  kelompok  tersebut merupakan campuran dari jenis kelamin.

## 2.4 Peranan  guru  dalam  pembelajaran STAD
Ada  beberapa    persiapan    yang    perlu dilakukan   guru   untuk          menunjang terselenggaranya      pembelajaran  kooperatif tipe STAD :
a. Memanfaatkan        materi          prasyarat, memotivasi      peserta                didik        dan menjelaskan    kiat      atau    aturan  main bagaimana      peserta      didik          bekerja dalam  kelompok.
b. lembar  kegiatan    peserta    didik    yang berupa    tugas      untuk   kelompok.
c. Lembar tugas untuk individu
d. Pembentukan  kelompok        dilakukan dengan  mula-mula  menentukan  rank untuk setiap peserta didik dan selanjutnya  ditetapkan  4  kelompok utama,  yaitu  1  kelompok  peserta  didik berkemampuan  tinggi,  dua  kelompok peserta didik berkemampuan sedang, dan satu kelompok peserta didik berkemampuan  rendah.  Dari  keempat kelompok    utama  ini  guru  kemudian membentuk  kelompok-kelompok  kecil terdiri dari 4 sampai 5 peserta didik.Anggota–anggota  untuk    tiap kelompok  kecil  ini  dipilih  dari  empat kelompok besar. Misalnya, untuk kelompok  A,  satu  anggota  berasal  dari kelompok  utama  tinggi,  dua  anggota berasal  dari  kelompok  utama  sedang, dan  satu  anggota  lain  berasal  dari kelompok utama rendah.
e. Guru siap berperan sebagai motivator dan fasilitator, sehingga perlu memonitor  kegiatan  peserta  didik  dalam bekerja  dikelompok  mereka.  Sebagai
fasilitator, guru tidak langsung
menjawab pertanyaan, tetapi
membiarkan  peserta  didik  berusaha terlebih  dahulu  untuk  kemudian  disusul dengan  memfasilitasi    peserta  didik bilamana dipandang perlu.

## 3.  Metodologi Penelitian
3.1  Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  actionResearch )
dengan menggunakan metode STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ). Penelitian  tindakan  kelas  ini  berfokus  pada upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang ke arah kondisi yang diharapkan( inprovement oriented ).
Ide  utama  dari  STAD  adalah  memotovasi peserta  didik  untuk  mendorong  dan  untuk saling  membantu  diantara  peserta  didik dalam menguasai ketrampilan atau pengetahuan     yang    disajikan oleh  guru. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimaksudkan untuk  pemecahan  masalah  dengan  ruang lingkup  yang  tidak  terlalu  luas  berkaitan dengan  hal-hal  yang  dihadapi  guru  sendiri dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  di  kelas.  Ciri-ciri  penelitian tindakan  kelas  sebagaimana  diungkapkan Maryunis(2003:  113)  adalah  “diawali dengan  adanya  hal-hal  yang  tidak  beres dalam  praktek  pendidikan,  dan  dapat  juga diawali  dengan  adanya  ide  atau  gagasan untuk melakukan perbaikan atau perubahan.”  Berkaitan  dengan  penelitian ini, perubahan diarahkan pada strategi  atau pendekatan  pembelajaran  yang  peneliti lakukan    pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Dan  penelitian    tindakan  ini merupakan  suatu  strategi  pemecahan  yang memanfaatkan tindakan nyata dalam bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil  mendeteksi  memecahkan  masalah. Dalam prosesnya pihak-pihak  yang terlibat dalam  kegiatan  tersebut  dapat  mendukung satu sama lain.
Menurut  Hopkins  dalam  Suharjono  (2006: 80) menyatakan bahwa  penelitian tindakan kelas  mencakup  analisis,  sintesis  dan penelitian  terhadap  hasil  pengamatan  atas
tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui siklus berikutnya yang meliputi : perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan  ulang    hingga  permasalahan dapat teratasi.
Siklus  tersebut    digambarkan  sebagai berikut :

## 3.2 Persiapan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, oleh karenanya penelitian ini tidak direncanakan  sejak awal, tetapi baru direncanakan setelah hasil dari     proses   belajar   mengajar dirasakan adanya masalah      (kurang memuaskan).
Maka perlu dipecahkan melalui PTK dengan langkah-langkah sebagai   berikut: 1. Melakukan studi awal dengan melakukan  refleksi,  yakni  kegiatan diskusi  dengan  beberapa  guru  terkait  ( terutama mitra peneliti) dengan permasalahan yang ditemukan.
2. Membuat rencana tindakan, meliputi :
a. Membuat rencana pembelajaran
b. Membuat kesepakatan dengan
mitra peneliti

## 3.3 Siklus Penelitian
Jumlah  siklus  dalam  PTK  ini  tidak ditentukan  sejak  awal,  tetapi  sangat diperlukan  oleh  data  yang  diperoleh  dan
hasil  analisisnya.  Apabila  data  yang diperoleh sudah memuaskan untuk menjawab  permasalahan  penelitian,  maka siklus penelitian dianggap selesai.

## 3.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan  data  dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi/pengamatan  dan  catatan  data lapangan, angket, hasil tes dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh peneliti  dan  mitra  peneliti.  Penentuan teknik  tersebut  didasarkan  ketersediaan sarana  dan  prasarana  serta  kemampuan yang dimiliki   peneliti  dan mitra  peneliti. Uraian  lebih  lanjut  mengenai  teknik-teknik pengumpulan  data  tersebut  adalah  sebagai berikut:

## 3.4.1 Observasi  dan    catatan  data lapangan
Observasi  dalam  kegiatan  PTK merupakan  kegiatn  pengamatan  terhadap aktivitas  yang  dilakukan  guru  (peneliti) selama  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Kegiatan  ini  dilakukan oleh  pengamat  yang  dalam  hal  ini  adalah mitra peneliti.

## 3.4.2 Angket
Kuisioner atau angket merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  tidak memerlukan  kedatangan  langsung  dari sumber  data  (  Dewi  Ketut  Sukardi, 1983)Teknik  angket  atau  kuisioner  adalah teknik  pengumpulan  data  dengan  cara mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tertulis kepada  sumber  data  atau  responden  (  Dedi Heryadi, 2010: 78).

## 3.4.3 Hasil tes
Hasil tes yang dimaksud adalahhasil berupa  nilai  yang  diperoleh  melalui evaluasi  di  akhir  pembelajaran  atau  postes, dan  dari  hasil  ini  digunakan  sebagai  bahan perbandingan  antara  hasil  postes  terdahulu dengan hasil post tes sebelumnya.

## 3.4.4 Teknik Analisis Data
Analisis data yang dilakukan dalam
PTK  ini  dimulai  sejak  awal,  artinya dilakukan  dari  tahap  ke  tahap  berikutnya. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Miles  dan Huberman  dalam  Rochiati  Wiraatmaja (2005 :  139) bahwa  “ ........the ideal model for  data  collection  and  analysis  is  one  that interweaves  them  form  the  beginning.”  Ini berarti  model  pengumpulan  data  dan analisis  adalah  yang  secara  berkelanjutan berlangsung sejak awal.
Kegiatan  analisis  data  akan  dilakukan mengacu pada pendapat Rochiati Wiriaatmaja,  (2005  :135-151)  dengan melakukan catatan refleksi, yakni pemikiran yang timbul pada saat mengamati  dan  merupakan  hasil  proses membandingkan, mengaitkan atau menghubungkan  data  yang  ditampilkan dengan data sebelumnya.

## 4.Hasil Penelitian Dan Pembahasan 4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Prasiklus
Pada prasiklus pembelajaran Prakarya dan    Kewirausahaan  materi Budidaya Tanaman  Pangan membahas  mengenai Jenis Tanaman Pangan .
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan pada  prasiklus  adalah  masih  menggunakan metode  ceramah.  Untuk  RPP  (  RPP prasiklus lihat lampiran )
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus
No Nilai Kategori Frekue nsi Prosentase  % 1 41-50 Sangat Rendah 3 8 2 51-70 Rendah 11 31 3 71-80 sedang 21 59 4 81-90 tinggi 1 2
5 91-100 Sangat tinggi 0 0

## 4.1.2  SiklusI
Pada    siklus  1  pembelajaran  materi Budidaya  Tanaman  Pangan membahas mengenai Sarana  Budidaya  Tanaman Pangan .
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus 2
No Nilai Kategori
frekuensi     Prosentase%
1 41-50 Sangat Rendah 0 0
2 51-70 Rendah 7 20 3 71-80 Sedang 20 57 4 81-90 Tinggi 8 23 5 91-100 Sangat Tinggi 0 0

## 4.1.3 Siklus 2
Pada  siklus  2  ini,  pembahasan  materi Budidaya  Tanaman  Pangan membahas mengenai Membuat  Budidaya  Tanaman Pangan .
Tabel 3. Hasil Belajar siklus 2
No Nilai Kategori frekuensi     Prosentase% 1 41-50 Sangat Rendah 0 0 2 51-70 Rendah 3 8 3 71-80 Sedang 13 37 4 81-90 Tinggi 17 50 5 91-100 Sangat Tinggi 2 5 Tabel 4. Hasil belajar dan peningkatan nilai Rata-rata No Uraian Hasil prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1 Nilai tertinggi 80 90 95 2 Nilai terendah 25 55 55 3 Rata-rata 73 78,8 80,9 4 Daya serap individu a.Sudah mencapai KKM: 1)Jumlah 2)Persentase
b.Belum mencapai KKM: 1)Jumlah 2)Persentase
21 58 14 39 29 80 7 19 32 88 3 8
5 Daya serap klasikal : a.persentase 58 80 88 b.Sudah mencapai KKM B. Tuntas Sudah tuntas Sudah tuntan 4.2 Pembahasan Hasil Penelitian. 4.2.1    Prasiklus
Sebelum mengadakan penelitian tindakan kelas pembelajaran dari 36 peserta didik  yang  mengalami  ketuntasan  dalam belajar  sebanyak  21  peserta  didik  atau hanya  58%  dan  14  peserta  didik  atau  39% belum  tuntas.    Hal    ini  menunjukkan  ada kegagalan dalam pembelajaran yang disebabkan oleh :
a.   Pembelajaran masih didominasi  guru b.   Rendahnya tingkat penguasaan materi oleh peserta didik
c.   Kurang relevan metode yang digunakan

## 4.2.2  Siklus 1
Melalui hasil diskusi dengan teman guru/supervisor bahwa ketidaktuntasan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran Prakarya dan Kewirausahaan dengan materi Budidaya Tanaman Pangan kelas X TKR 2 di  SMK  Negeri  I  Tonjong  Kabupaten Brebes, disebabkan oleh:
a. Peserta didik  kurang konsentrasi  dalam pembelajaran
b. Tidak  semua  peserta  didik  terlibat  aktif dalam pembelajaran
c. Kurangnya  motivasi  guru  terhadap peserta didik.
d. Kurangnya  keberanian  peserta  didik dalam         mengutarakan   pendapat
Berdasarkan hasil refleksi tindakan pembelajaran  pada  siklus  dihasilkan  antara lain:
a. Sebagian  besar  peserta  didik  terlibat aktif    mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Hal  ini      karena  guru  melakukan  KBM yang  dapat      memberdayakan  melalui kegiatan yang   menarik perhatiannya.
b. pembelajaran  memperlihatkan  keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran c. STAD  disenangi  peserta  didik  juga memperlihatkan usaha guru untuk mencoba  melibatkan  peserta  didik  yang memiliki  latar  belakang  prestasi  yang kurang baik dalam pembelajaran.

## 4.2.3 Siklus 2
Berdasarkan  hasil  diskusi  yang dilakukan dengan mitra peneliti. Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut : a. Peserta didik lebih aktif dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Ini  disebabkan ketertarikan  terhadap  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  diterapkan.
b. Motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran  lebih  serius  dalam  menjawab pertanyaan dengan metode yang digunakan
c. Kemampuan  dalam  menjawab,  baik antara  guru  dengan  peserta  didik    dan peserta  didik  dengan  guru  menunjukkan adanya  peningkatan  pemahaman  materi pelajaran yang sedang  dipelajari.
Dengan  demikian  tindakan  pembelajaran Prakarya  dan  Kewirausahaan  siklus  2, dengan  materi  Budidaya  Tanaman  Pangan kelas  X  TKR  2  di  SMKN  I  Tonjong Kabupaten  Brebes  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 melalui metode STAD dipandang  sudah  cukup.  Hal  ini  terbukti adanya  peningkatan  keaktifan  dan  hasil belajar,  terbukti  dari  hasil  evaluasi  nilai rata-rata  sudah    diatas KKM  yaitu   80,9.
5. Penutup
5.1. Simpulan Berdasarkan hasil
pelaksanaan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan metode STAD pada peserta didik kelas X TKR 2 SMKN I Tonjong  semester gasal    tahun  pelajaran  2016/2017  dalam mata pelajaran
Prakarya dan Kewirausahaan  yang  berlangsung  selama  2 siklus penelitian dapat disimpulkan:
a. Selama berlangsung PTK, upaya penerapan  metode  STAD  dapat  dikelola dengan baik.
b. Kegiatan  pembelajaran  metode  STAD yang  dikelola  dengan  baik  ternyata efektif  terhadap  peningkatan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik
c. Metode STAD efektif untuk menyampaikan materi Budidaya
Tanaman Pangan.
d. Hipotesis  tindakan  yang      menyatakan  “ Apakah  melalui  metode    STAD      dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik” dapat diterima.
Pendorong  dan  penghambat  penggunaan model  pembelajaran  STAD  ( Student Teams  Achievement  Division )        mampu melibatkan  peserta  didik  secara  aktif dalam      proses      pembelajaran,  karena terjadi        komunikasi    dua        arah    yang dilakukan        dalam  bentuk  tanya  jawab atau diskusi.
Sangat  dibutuhkan  peran  aktif  dari  guru yang  bersan gkutan, guru  bukan  menjadi teaching  centre  tetapi  berperan  sebagai fasilitator  dan    motivator        yang  selalu memberikan  kesempatan    peserta  didik untuk  berpartisipasi,  mengembangkan
kemampuan    serta        keberanian    dalam mengemukakan  pendapat, ide,  gagasan, sehingga  tercipta  proses    pembelajaran yang interaktif di kelas.

## 5.2 Saran-Saran
Adapun saran dari  penulis   yang   dapat disampaikan adalah :
a. Bagi    guru    yang    akan    menggunakan pembelajaran  STAD ( Student  Teams Achievement Division ) perlu perencanaan  khusus  agar  diperoleh hasil yang  optimal
b. Penggunaan  metode  STAD,  sebagai salah satu bagian pembelajaran khususnya mata pelajaran Prakarya dan Kewirausahan perlu ditingkatkan
mengingat  dampak  positif  terhadap peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.
c. Guru – guru harus dapat mengenali dan menggunakan berbagai metode, strategi dan/atau model pembelajaran, sehingga mempunyai  banyak  pilihan  untuk diterapkan sesuai dengan materi dan/atau kompetensi dasar, karakteristik peserta
didik serta ketersediaan sarana     dan prasarana.
d. Selain  keterampilan  memilih  metode dalam pembelajaran, guru yang profesional  juga  hendaknya  dapat memilih  media  yang  tepat  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  juga  dituntut memiliki  ketrampilan  dalam  memilih metode pembelajaran  yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Maryunis,  Aleks.  2003.Penelitian Tindakan Kelas  sebagai  Pemecahan  Masalah. Padang: Kanwil Depdikbud Sumbar
Mulyasa,
2004. Metode Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT Remaja Rosda Karya.
Wiriaatmadja, Rochiati.(2005). Metode
Penelitian  Kelas.  Bandung.  PPS  UPI dan Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi, 2007. Prosedur Penelitian : Suatu pendekatan
Praktek. Jakarta : Rineka Cipta
Isjoni, 2007. Pembelajaran Visioner Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Sukidin,2008. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas: Insan Cendekia. Sumiati,  2008.  Metode  Pembelajaran  : Bandung : CV Wacana Prima. Susilana, Riyana, 2008. Media Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima Rasyid,  Mansur,  2008.  Penilaian  Hasil Belajar. Bandung :CV Wacana Prima. Asrori,2008. Psikologi Pembelajaran. Bandung : CV Wacana Prima.
Rahayu,              Endang,  2010.  Pembelajaran Masa  Kini.        Jakarta  :  Sekarmita training