## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH DASAR
Cut Nurul Fahmi*, Eli Nurliza**, Murniati AR*** , Nasir Usman****
*Cut Nurul Fahmi, Universitas Serambi Mekkah, Banda Aceh Email : cutnurulfahmi@serambimekkah.ac.id
**Eli Nurliza , Universitas Serambi Merkkah Banda Aceh
Email : elinurliza@serambimekkah.ac.id
***Murniati AR, Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Email : musrina60@ymail.com
**** Nasir Usman, Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
Email: nasir.fkip@gmail.com

## Abstrak
Penelitianini  bertujuan  untuk  memperoleh  imformasi  dan  data  pelaksanaan  supervisi akademik  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Metode  yang  di  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah metode deskriptif  dengan  pendekatan  analisis  kualitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Penyusunan program supervisi akademik di rumuskan dengan  melibatkan    Dinas  Pendidikan  serta  para  pengawas    dengan  cara  menganalisis program  yang  telah  lalu.  Sasaran utama  kegiatan  supervisi  akademik  para pengawas sekolah adalah  pengembangan kemampuan guru dalam aspek pembelajaran; (2) Teknik supervisi  yang  di  laksanakan  pengawas  adalah  dengan  kunjungan  kelas,  diskusi kelompok, pembicaraan individul, semua teknik yang di gunakan masih bersifat umum; (3)  Faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi  akademik  adalah  memberi  motivasi  agar guru  memiliki  dorongan  dan  kemauan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  melatih berbagai metode mengajar. faktor penghambat adalah alokasi waktu yang kurang dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  karena  banyak  sekolah  yang  harus  di  bina  sehingga semua guru tidak bisa mendapat pembinaan maksimal dari pengawas, seorang pengawas membina sampai dengan 10 sekolah.
Kata Kunci: Supervisi akademik dan kompetensi guru

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  menuntut lembaga  pendidikan  untuk  lebih  dapat  menyesuaikan  dengan  arus  perkembangan tersebut.  Lulusan suatu sekolah harus sesuai dengan tuntutan perkembangan  yang ada. Personil  sekolah  yang  memadai  kemampuannya  menjadi  perhatian  utama  bagi  setiap lembaga pendidikan. Diantara personil yang ada, guru merupakan jajaran terdepan dalam menentukan  kualitas  pendidikan.  Guru  setiap  hari  bertatap  muka  dengan  siswa  dalam proses pembelajaran.  Karena  itu  guru  yang  berkualitas  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap sekolah. Peningkatan kualitas pendidikan di sekolah memerlukan pendidikan profesional dan  sistematis  dalam  mencapai  sasarannya.  Efektivitas  kegiatan  kependidikan  di  suatu
sekolah dipengaruhi  banyaknya  variabel  (baik  yang  menyangkut  aspek  personal, operasional, maupun material) yang perlu mendapatkan pembinaan dan pengembangan secara  berkelanjutan.  Proses  pembinaan  dan  pengembangan  keseluruhan  situasi merupakan kajian supervisi pendidikan.
Pelaksanaan supervisi di sekolah seringkali masih bersifat umum. Aspek-aspek yang menjadi perhatian kurang jelas, sehingga pemberian umpan balik terlalu umum dan kurang  mengarah  ke  aspek  yang  dibutuhkan  guru.  Sementara  guru  sendiripun  kadang kurang memahami manfaat supervisi. Hal ini disebabkan tidak dilibatkannya guru dalam perencanaan  pelaksanaan  supervisi.  Padahal  proses  pelaksanaan  supervisi  yang melibatkan  guru  sejak  tahap  perencanaan  memungkinkan  guru  mengetahui  manfaat supervisi  bagi  dirinya.  Supervisi  merupakan  pendekatan  yang  melibatkan  guru  sejak tahap perencanaan
Penelitian yang dilakukan oleh (Makmurrizal, Cut Zahri Harun, 2016) pengawas sekolah hanya melakukan pembinaan secara umum, dan selanjutnya diserahkan kepada Kepala Sekolah, pengawas hanya meminta bukti fisik dari semua tugas guru, sehingga jika ada guru yang belum siap maka diberikan waktu segera menyiapkannya.
Pelaksanaan supervisi yang diasumsikan merupakan pelayanan pembinaan guru diharapkan dapat memajukan dan mengembangkan pengajaran agar guru dapat mengajar dengan baik dan berdampak pada hasil belajar siswa. Supervisi berfungsi membantu guru dalam  mempersiapkan  pelajaran  dengan  mengkoordinasi  teori  dengan  praktik. Pandangan  guru  terhadap  supervisi  cenderung  negatif  yang  mengasumsikan  bahwa supervisi merupakan model pengawasan terhadap guru dengan menekan kebebasan guru untuk  menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  dapat  dipengaruhi  sikap  supervisor  seperti bersikap otoriter, hanya mencari kesalahan guru, dan menganggap lebih dari guru karena jabatannya.  Kasus  guru  senior  cenderung  menganggap  supervisi  merupakan  kegiatan yang tidak perlu karena menganggap bahwa telah memiliki kemampuan dan pengalaman yang lebih.
Kita  sering  banyak  mendengar    orang  berbicara  tentang  merosotnya  mutu pendidikan.  Di    lain  pihak  banyak  pula  orang  menandaskan  perlu  dan  pentingnya pembaharuan  pendidikan  dan  pengajaran,  tetapi  sedikit  sekali  orang  berbicara  tentang konsep-konsep  pemecahan  masalah  perbaikan  masalah  perbaikan  pendidikan  dan pengajaran.  Guru-guru  membutuhkan  bantuan  orang  lain  yang  mempunyai  cukup
perlengkapan jabatan. Mereka membutuhkan bantuan  dalam mencoba mengerti tujuan- tujuan instruksional secara operasional. Mereka mengharapkan apa dan bagaimana cara memberi pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan  anak-anak dan masyarakat yang sedang berkembang.
Pelaksanaan supervisi yang efektif sangat di perlukan  berbagai faktor pendukung. Dharma  (Yudha,  2011: 498)  menetapkan  “Faktor  pendukung  yang  di  perlukan  dalam supervisi adalah manusia”. Faktor manusia menunjukkan adanya keterlibatan kedua belah pihak yakni pengawas dan guru. Apabila keduanya saling bersinergi dalam menjalankan tugasnya  masing-masing,  pelaksanaan  supervisi  akan  dapat  berjalan  dengan  efektif. Apalagi  dengan  dukungan  suprasarana  seperti  kebijakan  dinas  pendidikan dan  sarana penunjang, seperti sarana pembelajaran, dukungan teknologi, iklim kerja dan kesejahteraa guru akan lebih menopang terlaksananya proses supervisi yang efektif.
(Slameto,  2016)Standar  mutu  pengawas  yang  telah  di  tetapkan  oleh  Diraktorat Jenderal  peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Departemen  pendidikan  Nasional bahwa  pengawas  berfungsi  sebagai supervisor  akademik  maupun  supervisor  manajerial.  Sebagai  supervisior  akademik, pengawas  sekolah  berkewajiban  untuk  membantu  kemampuan  profesional  agar  guru dapat  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Sedangkan  sebagai  supervisor manajerial,  pengawas  berkewajiban  membantu  kepala  sekolah  agar  mencapai  sekolah yang efektif. Pembinaan dan pengawasan kedua aspek tersebut hendaknya menjadi tugas pokok  pengawas  sekolah.  Semua  prodik  hukum    itu  mengarahkan  bahwa  kedudukan pengawas bukan hanya sebagai jabatan buangan dan pajangan di kantor dinas pendidikan, tepai mempunyai fungsi penggerak kemajuan pendidikan di sekolah. Sebagaimana guru, pengawas juga harus memulai pekerjaan perencanaan, pelaksanaan dan di akhir dengan pelaporan.
Menurut Masaong (2013: 61) setiap bidang kegiatan memerlukan perencanaan yang sistemik dan prospektif untuk mencapai tujuan secara efektif. Supervisi merupakan usaha untuk  mendorong  para  guru  mengembangkan  kemampuannya  agar  dapat  mencapai tujuan  pendidikan  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  dalam  supervisi,  perencanaan merupakan kegiatan yang perlu di lakukan sebaik-baiknya. Tanpa perencanaan yang baik supervisi hanya memberikan kekecewaan kepada pihak-pihak yang terlibat di dalammya,
yaitu  guru,  kepala  sekolah,  supervisor  dan  terutama  murid-murid  yang  mengharapkan pembelajaran dapat berlangsung secara aktif, efektif, kreatif, dan menyenangkan.
Sebagai  gurunya  guru,  pengawas  harus  menyusun  rencana  untuk    memperkuat implementasi  keempat  kompetensi  guru,  yaitu  kompetensi  pedagogic,  kompetensi keperibadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional. Oleh karena itu, pengawas di tuntut memiliki visi dan misi kepengawasan yang mampu di tuangkan kedalam tujuan dan strategi pencapaiannya. Kekurangefektifan pelaksanaan supervisi selama ini karena kurang jelasnya visi dan misi kepangawasan yang di lakukan oleh pengawas. Guru dan kepala sekolah sebagai objek binaan tidak pernah di libatkan dalam penyusunan program supervisi. Pelaksanaan supervisi pun terkesan asal di laksanakan dan tidak mengacu pada kebutuhan guru sehingga menimbulkan kurang nya kepercayaan guru terhadap pengawas untuk menyelesaian problematika pembelajaran. Program supervisi harus mengacu pada visi-misi,  tujuan  dan  strategi  pembinaan  di  tetapkan  oleh  pengawas.  Keterlibatan  guru dan  kepala  sekolah  dalam  penyusunan  rencana  kerja  pengawas  sangat  efektif  dan meningkatkan kompetensi professional guru dan kemampuan manajerial kepala sekolah (Masaong,2013: 61).
Djam’an  Satori  (  Dadang,  S uhardan.  2010:  47) mengemukakan  bahwa  sasaran supervisi akademik adalah meningkatkan proses pembelajaran untuk meningkatkan  mutu proses dan  hasil pembelajaran. Proses ini banyak yang mempengaruhi terutama guru dan peserta didik, program kurikulum yang di gunakan, buku teks yang di pakai siswa dan gurunya,  fasilitas  belajar  dan  media  belajar  termasuk  alat  peraga,  kultur  sekolah  serta lingkungan  fisik  sosial  disekitarnya.  Oleh  karena  luasnya  yang  mempengaruhi pembelajaran,  maka  supervisi  harus  ditujukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan situasi belajar mengajar. Peningkatan mutu pendidikan di sekolah selain kepada proses pembelajaran dalam bentuk komunikasi interaksi guru-murid juga situasi dan lingkungan tempat  kejadian  berlangsungnya  pembelajaran.  Pada  situasi  yang  baik,  pembelajaran akan tumbuh dan berkembang dengan subur.
Selama ini tenaga pengawas masih kurang dan berbagai kendala masih ada dalam pelaksanaan  supervisi  akademik.  Sutisna  (  Soebagyo  2011:  484)  menyatakan  ada sejumlah faktor membatasi ruang gerak supervisi, pertama berkaitan dengan falsafah dan kebijakan  dari  pejabat  puncak  yang  secara  administratif  bertanggung  jawab  terhadap pengandaan personil, fasilitas, dan dana yang diperlukan bagi pelaksanaan supervisi yang
baik.  Mereka  belum  secara  tegas  membuat  kebijakan  yang  mendorong  pelaksanaan supervisi bagi peningkatan pembelajaran. Fungsi supervisor masih rancu dengan tugas- tugas  pengawasan  yang  bersifat  administratif.  Kedua  adalah  dukungan  finansial  bagi optimalisasi  pelaksanaan  tugas  supervisi.  untuk  dapat  melaksanakan  kunjungan  kelas dalam meninkatkan kualitas pembelajaran guru, tentu supervisor harus memiliki waktu yang cukup, disertai dengan fasilitas dan transformasi dan insentif yang mamadai. Ketiga berkaitan dengan pendidikan prajabatan (formal) maupun pelatihan yang di persyaratkan bagi seorang calon pengawas sebelum memangku jabatan tersebut.
Katerbatasan waktu yang dimiliki oleh pengawas sangat menjadi faktor penghambat dalam pelaksanaan supervisi sehingga kegiatan supervisi tidak berjalan optimal dan para guru tidak mandapatkan  pembinaan  yang maksimal dari pengawas. Sebagaimana hasil yang di dapat oleh Yudha (2011:423) menyimpulkan bahwa selama ini guru tidak pernah mendapatkan pembinaan secara rutin dari pengawas mengenai apa yang harus dan perlu diterapkan saat  guru  sedang  mengajar  dilapangan.  Melalui  perlakuan  selama  proses penelitian ternyata kompetensi akademik dapat meningkat dan tentunya dapat memberi dampak kualitas pengajaran bagi para siswanya.
Guru  membutuhkan  bantuan  dalam  menggali  bahan-bahan  pengalaman  belajar dari sumber-sumber masyarakat dan metode-metode masyarakat yang modern. Mereka membutuhkan  pengalaman  mengenal  dan  menilai  hasil  belajar  dan  mereka mengharapkan  bantuan  dalam  hal  hal  memecahkan  persoalan-persoalan  pribadi  dan jabatan  mereka.  Pentingnya  pelaksanaan  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan kompetensi guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui proses pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, kegiatan supervisi ini hendaknya rutin dilaksanakan di sekolah sebagai  salah  satu  kegiatan  yang  di  pandang  positif  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan    pelaksanaan  supervisi akademik oleh  pengawas  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru.  Secara  lebih  spesifik tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  memperoleh  imformasi bagaimana  penyusunan program    supervisi  akademik,  teknik  supervisi  akademik  dan  faktor  pendukung  dan penghambat  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  dalam meningkatkan kompetensi guru pada sekolah dasar di kabupaten Aceh Besar.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  analisis kualitatif.  Pemilihan  metode  ini  didasarkan  pada  pertimbangan  adalah  data  yang memberikan  gambaran  dan  melukiskan  realita  sosial  yang  lebih  kompleks  sedemikian rupa menjadi gejala sosial yang kongkrit

## Subjek penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah,  wakil  kepala  Sekolah, Pengawas, guru, dan Forum KKG pada Sekolah Dasar sebanyak 14 Sekolah yang ada  di Kabupaten Aceh Besar.

## Teknik Pengumpulan Data
Dalam pelaksanaan dilapangan penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: Wawancara, Wawancara adalah pengumpulan data dilakukan dengan interview yaitu wawacara  secara terstruktur dan tak terstruktur. Wawancara adalah suatu percakapan dengan tujuan untuk memperoleh informasi dari sumber yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas, organisasi, perasaan, pengakuan, kerisauan dan sebagainya, yang menjadi bahan penelitian seorang peneliti.
Dokumentasi, Dokumentasi  adalah  pengumpulan  data-data  melalui  telaah dokumen  atau  arsip-arsip  yang  ada  hubungan  dengan  rencana  kegiatan  supervisi akademik dan Observasi,  yaitu pengamatan  terhadap  objek  yan  sedang  di  teliti  yaitu kegiatan supervisi akademik

## Pengolahan dan Analisa Data
Data  dan informasi  yang  telah  diperoleh  peneliti  selanjutnya  dianalisis  dan diinterprestasikan mulai awal penelitian sampai akhir penelitian, dengan merujuk kepada landasan  teori  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diteliti.  Analisis  adalah  proses penyusunan  data agar  dapat  ditafsirkan.  Analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif dilakukan dengan mengikuti prosedur atau langkah-langkah yaitu:
Reduksi data Setelah data peneliti  yang diperlukan terkumpul, maka  agar  tidak bertumpu-tumpuk dan memudahkan dalam mengelompokkan serta dalam
menyimpulkanya  perlu  dilakuakan  reduksi  data.  Huberman  (Sugiyono  2008:246) mendefinisikan data sebagai suatu proses pemilihan, menfokuskan pada penyederhanaan, pengabtrakan dan transpormasi data mentah/kasar yang muncul dari cacatan yang muncul dilapangan.  Reduksi  data  merupakan  suatu  bentuk  analisis  yang  menajamkan, mengungkapakan, hal-hal yang penting, menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak dibutuhkan dan mengorganisasikan data agar lebih sistematis sehingga dapat dibuat suatu kesimpulanyang bermakna.
Kemudian Penyajian data dilakukan setelah proses reduksi. Menurut Huberman (Sugiyono 2008 :249) penyajian data merupakan proses pemberian sekumpulan informasi yang sudah disusun yang memungkinkan untuk penarikan kesimpulan. Proses penyajian ini adalah mengungkapakan secara keseluruhan dari sekelompok data yang diperoleh agar mudah di baca.
Penarikan  kesimpulan,  khususnya  yang  dapat  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan pengkajian  dokumentasi,  kemudian  diproses,  dianalisi,  agar  menjadi  data  yang  siap disajikan, untuk selanjudnya dibuat suatu kesimpulan hasil peneliti. Huberman (Sugiyono 2008:  252)  menjelaskan  bahwa  kesimpulan  pada  awalnya  masih  sederhana  namun kemudian  meningkat  menjadi  rincian  dan  mendalam  dengan  bertambahnya  data  dan akhirnya merupakan suatu konfigurasi yang utuh.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Penyusunan supervisi akademik
Supervisi akademik di lakukan oleh para pengawas di mulai dengan penyusunan program  supervisi  akademik  meliputi  program  tahunan  dan  program semester.  Kedua program  tersebut  baik  tahunan  dan  program  semester  di  buat  pada  setiap  awal  tahun ajaran  baru.  Program  tahunan  dan  program  semester  ini  di  buat  secara  kolektif  oleh seluruh  pengawas  sekolah  dasar.  Para  pengawas  membuat  secara  bersama-sama  yang bertempat  di  kantor  dinas  pendidikan.  Didalam  pertemuan  para  pengawas,  mereka menyusun  program-program  apa  saja  yang  akan  dilaksanakan  selama  satu  tahun.  Para pengawas mempunyai program-program yang berbeda sesuai dengan kebutuhan sekolah. Revisi  program  itu  meliputi  penambahan  program-program,  tergantung  dengan kebutuhan sekolah.
Program  kepengawasan  tahunan/  semesteran  merupakan  hasil  pengawasan  dari pada tahun sebelumnya yang di identifikasikan dan dianalisis. Selanjutnya hasil dari pada analisis  itu  dipadukan  dengan  kebijakan  yang  berlaku.  Masing-masing  pengawas mempunyai  target  tersendiri  dan  cara  sendiri  dalam  menyusun  program-program  yang penting.
Selain  program  kepengawasan  yang  meliputi program  tahunan  dan  program semester,  perencanaan  pembinaan  guru  juga  di  lengkapi  dengan  beberapa  instrumen pendukung.  Instrumen  pendukung  tersebut  berupa  instrumen  observasi,  dokumen administrasi  proses  pembelajaran.  Instrumen  observasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran  serta  instrumen  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Instrumen  ini  juga sangat  membantu  pengawas  dalam  melaksanakan  sebagian  besar  tugasnya  yang  sudah tercantum di dalam program tahunan dan program semester.
Instrumen  observasi  dokumen  administrasi  proses  pembelajaran  meliputi pengecekan 13 dokumen penting yang di gunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Ke  tiga  belas  dokumen  tersebut  adalah  (1)  standar  kompetensi/  kompetensi  dasar,  (2) program  tahunan,  (3)  program  semesteran,  (4)  pemetaan,  (5)  silabus,  (6)  Rencana Pelaksanaan Program Pembelajaran, (7) kriteria ketuntasan minimal, (8) jurnal guru, (9) buku nilai, (10) kisi-kisi soal, (11) analisis nilai, (12) program perbaikan dan pengayaan dan  (13)  buku  sumber.  Semua  dukumen  tersebut  di  nilai  dengan  baik,  cukup  ataupun kurang.  Kriteria  baik  di  berikan  jika  dokumen  yang  di  periksa  sudah  di  buat  dengan sempurna,  nilai  cukup  diberikan  jika  sudah  di  buat  tetapi  belum  sempurna  dan memerlukan  beberapa  perbaikan,  sedangkan  nilai  kurang    diberikan jika  guru  yang bersangkutan belum membuat dokumen sama sekali.
Penilaian  pelaksanaan pembelajaran meliputi, kegiatan pendahuluan,  kegiatan inti dan kegiatan penutup. Adapun kegiatan  pendahuluan meliputi: apersepsi dan motivasi dan  penyampaian  kompetensi  dan  rencana  kegiatan.  Kegiatan  inti  meliputi  peguasaan materi  pembelajaran,  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  mendidik,  penerapan pendekatan  scientific,  penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu,  pemamfaatan  sumber belajar/media  dalam  pembelajaran,  pelibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran, penggunaan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran. Kegiatan penutup meliputi perangkuman pelajaran dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan, melakukan
penilaian, memberi umpan balik terhadap proses pembelajaran, serta memberi tugas dan menyampaikan rencana pertemuan pada pertemuan selanjutnya.
Supervisi akademik merupakan membantu guru-guru mengembangkan kompetensinya  dengan  tujuan  pembelajaran(Bahri,  2014).  Dengan  demikian  berarti esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran melainkan  membantu  guru  mengembankan kompetensinya.Yang  menjadi  sasaran  program  supervisi  akademik  adalah  untuk membantu  guru  bagaimana  belajar  yang  sebenarnya  dan  meningkatkan  kemampuan mereka sendiri  guna mencapai tujuan pembelajaran  yang telah di tetapkan bagi siswa- siswa  nya,  deskripsi  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  suhardan  (2010:52)  yang mengatakan  supervisi  harus  realistik  dan  dapat  dilaksanakan  sehingga  benar-benar membantu mempertinggi kinerja guru.
Dengan demikian dapat di pahami bahwa pelaksanaan program supervisi akademik harus lebih mengarah kepada subjek guru sebagai fasilitator pembelajaran di kelas. Dari tinjauan tersebut dapat di fahami bahwa program supervisi akademik hendaknya memberi pertolongan  kepada guru dalam penyanpaian pembelajaran.
Supervisi mempunyai peran mengoptimalkan tanggung jawab dari semua program supervisi bersangkut paut dengan semua  upaya penelitian yang tertuju pada semua aspek yang  merupakan  faktor  penentu  keberhasilan  pendidikan.  dengan  mengetahui  aspek- aspek yang berkaitan dengan pendidikan secara rinci dan akurat, dapat di ketahui dengan tepat pula apa yang di perlukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

## Teknik Pelaksanaan supervisi akademik
Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  awali  dengan  memeriksa  kelengkapan administrasi perangkat pembelajaran yang telah di persiapkan  dan akan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Adapun perangkat pembelajaran  yang di lihat adalah seperti  standar  pengelolaan    yang  meliputi  program  tahunan,  program  semester,  batas mingguan, silabus, RPP, KKM, daftar nilai, buku eavaluasi dan analisis evaluasi, buku bank  soal,  buku  perbaikan  dan  pengayaan,  buku  bimbingan  siswa  (konseling),  jadwal pelajaran,  kelender  pendidikan.adapun  administrasi  kelas  meliputi    daftar  hadir  siswa, papan  absensi  harian,  grafik  absensi,  jadwal  piket  siswa,  papan  LKS/  pajangan,  denah kelas, daftar inventaris kelas, buku tamu, buku keuangan kelas, buku notulen rapat, buku
cacatan  prestasi  siswa,  buku  rekap  nilai,  buku  penghubung  orang  tua  siswa,  roster pelajaran.
Pemeriksaan  administrasi  perangkat  pembelajaran  di  lakukan  dalam  1  kali pertemuan. Setelah pengawas melakukan pemeriksaan terhadap perangkat pembelajaran, selanjutnya  pengawas  akan  memberitahu  guru  apa  yang  kurang  dan  harus  di  lengkapi oleh guru, setelah di lakukan pemeriksaan kelengkapan perangkat pembelajaran barulah pengawas  melanjutkan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  biasanya  di  lakukan  dalam bentuk  kunjungan  kelas  dan  observasi  kelas.  Jika  terdapat  masalah  yang  harus  di sampaikan kepasa guru, maka pengawas membuat penyampaian dengan cara kelompok.
Dalam  melakukan  penilaian  standar  pengelolaan  kelas,  para  pengawas menggunakan instrumen yang telah menjadi standar dan di tetapkan bersama pengawas lainnya pada awal tahun ajaran. Para pengawas  menilai ferforma  guru mulai dari awal sampai akhir. Selama di dalam kelas pengawas tidak memberi komentar apa pun terhadap performa  guru,  beliau  hanya  menulis  cacatan  yang  di  perlukan  pada  buku  memonya. Setelah proses pembelajaran yang biasanya berlangsung selama 2 jam pelajaran, barulah para pengawas memberikan arahan dan bimbingan kepada guru yang bersangkutan sesuia dengan  cacatan  yang  di  tulis  di  saat  proses  pembelajaran.  Kalau  permasalahan  di  saat proses  pembelajaran  ada  beberapa  yang  harus  di  perbaiki  bersama,  para  pengawas mambuat  pertemuan  dengan  semua  guru  agar  di  cari  solusi  dan  di  selesaikan  secara bersama.  Misalnya  ada  guru  yang  salah  dalam  memaparkan  konsep  materi,  pengawas tersebut mengumpulkan semua guru untuk memberikan bimbingan kepada semua guru.
Pengawas melakukan penilaian minimal satu kali tiap semester untuk satu orang guru, karena banyaknya sekolah yang harus di bina, selanjutnya para pengawas berdiskusi dengan  kepala  sekolah  terhadap  keadaan  guru  tersebut  supaya  mendapat  pembinaan khusus  dari  kepala  sekolah.  Penilaian  ini  sangat  berguna  untuk  memberikan  masukan kepada kepala sekolah terhadap pembinaan yang akan dilakukan kepala sekolah terhadap guru yang bersangkutan.
Para  pengawas  biasanya  dalam  kunjungan  kesekolah  binaan  biasanya  membinan dua  orang  guru  dalam  satu  kali  kunjungan,  sedang  kan  untuk  guru  lainnnya  akan mendapatkan    pembinaan  pada  kunjungan  berikutnya  sesuai  dengan  jadwal  kunjungan yang  telah  di  jadwalkan.  Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam  supervisi  akademik
biasanya  dengan  kunjungan kelas,  diskusi  kelompok,  pembicaraan  individul,  semua teknik yang di gunakan masih bersifat umum.
Daryanto  ( 2010: 185) menyebutkan bahwa tehnik-teknik supervisi yang lazim dan secara teratur dapat dilakukan oleh setiap kepala ialah rapat sekolah, kunjungan kelas, musyawarah atau pertemuan perseorangan. Kegiatan ini memang sudah lazim dilakukan dalam  supervisi  akademik.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya  masih  kurang  di  perhatikan tujuan  dan  prinsip-prinsip  supervisi.  sebagai  supervisor  memiliki  hak  dan  wewenang tersebut  tidak  bertentangan  dengan  peraturan  dan  perundangan-undangan  yang  di  atur dalam  pengelolaan  sekolah,  selama  itu  pula  dapat  memanfaatkan  fungsi  dan  perannya sebagai  supervisor  dalam  menjalankan  berbagai  pendekatan,  teknik,  dan  tata  cara pelaksanaan supervisi pendidikan di sekolah.
Kepala  sekolah  selain  melakukan  supervisi  akademik  atau  pembinaan  terhadap guru kepala sekolah sekolah dan bekerja sama sengan pengawas sekolah mengirim guru- guru  ke  lembaga – lembaga  pelatihan  atau  penataran,  mengadakan dan  mengaktifkan KKG,  seminar  dan  workshop  dan  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi(Zakiyah, 2013).
Tehknik yang biasa di gunakan salam supervisi kelompok yaitu rapat guru, dan studi kelompok antar guru atau Kelompok Kerja Guru (KKG). Kegiatan rapat guru biasanya sebagian sekolah melakukan rapat seminggu sekali dan yang dua minggu sekali, ada yang di sesuaikan dengan kebutuhan, dalam rapat guru memecahkan permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran dalan rapat tersebut para kepala sekolah, pengawas serta guru mengevaluasi proses pembelajaran yang dilaksanakan, jika ada permasalah maka mereka sama – sama mencari solusi bersama-sama, biasanya rapat di buat di akhir pekan di luar jam pelajaran.
Kegiatan  kelompok  kerja  guru  dilakukan  di  gugus.  Kelompok  guru  tersebut melakukan  pertemuan  secara  rutin  atau  insidental.  Untuk  mempelajari  dan  mengkaji suatu atau  sejumlah  masalah  yang  menyangkut  sesuatu  atau  sejumlah    masalah  yang menyangkut  penyajian  dan  pengembangan  materi.  Biasanya  topik-topik  yang  akan dibahas  dalam  pertemuan  kkg  telah  di  rumuskan  secara  bersama-sama  sebelumnya  di awal semester. Kegiatan kkg perlu diketahui dan dikendalikan oleh kepala sekolah dan pengawas , agar kegiatan tersebut tidak berubah menjadi hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan materi dan program – program yang telah di rencanakan sebelummya.
Menurut  pengakuan  salah  satu  sekolah  yaitu  Ketua  KKG  yang  bahwa  Kelompok kerja gurusudah tidak berjalan dengan biasanya di sebabkan program yang telah di buat tidak berjalan baik, karena banyak guru yang tidak berhadir dalam kegiatan kerja guru. Menurut  pengakuan  ketua  kkg  ini  adalah  karena  kurang  kepedulian  guru  untuk pengembangan  pendidikan.  ada  sebagian  sekolah  kelompok  kegiatan  guru  berjalan dengan  baik  dan  rutin  dalam  sebulan  dua  kali  dan  menghadirkan  nara  sumber  dari berbagai  pihak  untuk  memberi  kan  materi – materi  yang  di  anggap  perlu  dalam pengembangan guru.
Sebagaimana  yang  di  katakan  oleh  Sagala  (  2012:  179)  bahwa  keberhasilan  pada studi  kelompok  guru  ini  sangat  di  tentukan  oleh  kemauan  dan  kemampuan  supervisor menfasilitasi  studi  kelompok  ini  dengan  menyediakan  sumber-sumber  lainnya  yang mendukung kegaiatan belajar mengajar. Dari pendapat tersebut dapat di maknai, kepala sekolah  seyogyanya  memfasilitasi  segala  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  studi kelompok guru ini. Jika mungkin menghadirkan nara sumber yang memang ahli dalam bidang atau topik yang di bahas oleh guru dalam studi antar kelompok.

## Faktor Pendukung
Faktor  pendukung  dari  program  supervisi  akademik  diantaranya  budaya  sekolah yang  kondusif.  Budaya  sekolah yang  kondusif  memberi  gambaran  bagaimana  seluruh civitas akademik bergaul, bertindak dan menyelesaikan masalah dalam segala urusan di lingkungan  sekolahnya.  Kebiasaan  mengembangkan  diri  dalam  meningkatkan  mutu pekerjaannya,  merupakan  kultur  yang  hidup  sebagai  suatu  tradisi  yang  tidak  lagi menganggap sebagai suatu beban kerja. begitu juga halnya dengan supervisi dalam usaha meningkatkan mutu pembelajaran, bila telah membudaya, guru melaksanakannya tidak lagi menganggap bahwa pembinaan bukan merupakan suatu paksaan  yang datang dari luar  dirinya.  Melainkan  tradisi  akademik  yang  di  junjung  tinggi  karena  berguna  buat sekolah secara keseluruhan.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Suhardan ( 2010: 121) budaya mengacu kepada suatu sistem kehidupan bersama yang diyakini sebagai norma atau pola-pola tingkah laku yang di patuhi bersama. Budaya menjadi pegangan bagaimana setiap urusan di sekolah semestinya diselesaikan oleh para anggotanya. Budaya sekolah  merupakan variabel yang
mempengaruhi bagaimana anggota kelompok bertindak dan berperilaku. Budaya menjadi pegangan berperilaku dari seluruh anggotanya.
Supervisi  yang  baik  akan  tumbuh  dan  berkembang  subur  dalam  budaya  sekolah yang  kondusif.  Usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran  tercipta  karena  kesadaran  yang kuat  dari  para  anggotanya  di  sekolah,  toleransi,  saling  menghormati  dan  saling mendorong semangat merupakan iklim kerja yang konsruktif produktif.
Kehadiran  pelaksanaan  supervisi  oleh  pengawas  membuat  para  guru  termotivasi dalam  melaksanakan  program  pembelajaran,  adanya  motivasi  guru  untuk  belajar membuat RPP dengan baik dan melatih berbagai berbagai metode mengajar dan lain-lain. Dengan adanya hubungan yang baik antara guru dengan kepala sekolah maupun dengan para pengawas, program supervisi yang telah di rencanakan akan berjalan sesuai dengan perencanaan.

## Faktor penghambat
Faktor  penghambat  dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik  adalah  sistem  kerja yang Sentralisasi yang masih melekat. Guru perlu pembiasaan budaya kerja baru sesuai semangat  otonomi  pendidikan  da  otonomi daerah  yang  menuntut  kreatifitas  dan  kerja keras, kebiasaan lama dalam bekerja harus di tinggalkan. Kreatifitas seorang guru sangat di perlukan karena dengan adanaya kreatifitas dari seorang guru dapat berdampak pada mutu pendidikan.
Kebutuhan alokasi waktu yang lebih besar di perlukan dalam pelaksanaan supervisi akademik,  yang  menjadi  penghambat  bagi  pengawas  adalah  banyak  nya  sekolah  yang harus di bina sehingga semua guru tidak bisa mendapat pembinaan khusus dari pengawas, satu  pengawas  membina  sampai  10 sekolah,  ini  sangat  menjadi  kendala.  Begitu  juga kepala  sekolah  banyaknya  kegiatan  yang  harus  diikuti  diluar  sekolah  sehingga  jadwal yang  telah  di  tentukan  untuk  supervisi  guru  tertunda.  supervisi  pengawas  hanya  bisa membina  setiap  guru  satu  kali  dalam  satu  semester  disebabkan  waktu  dan  banyaknya sekolah yang harus di bina sehingga program supervisi tidak berjalan dengan optimal.
penelitian  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Asyhari  (2011)  menyatakan bahwa  rasio  beban  kerja  terhadap  pengawas  Madrasah di  Kabupaten  Jepara  tidak seimbang karena tiap orang pengawas mempunyai 47 Madrasah yang menjadi tanggung
jawab  pembinaanya  sehingga  menyulitkan  pengawas  melakukan  terobosan  strategi pelaksana tugas dengan menggabungkan beberapa item program lainnya.
Kendala yang di dapat dalam pelaksanaan supervisi akademik adalah dana kuranh memadai,  kegiatan  guru  masih  relatif  kurang,terbatasnya  waktu  supervisi  dan  sarana prasana dan  media  lainnya  yang  belum  terpenuhi  sesuai  standar  pendidikan(Abusmar, Harun & Usman, 2013).Adapun yang menjadi faktor penghambat juga di pengaruhi oleh banyaknya acara dan pelatihan serta rapat-rapat di dinas pendidikan sehingga jadwal yang telah di susun harus di tinggalkan, karena panggilan dinasn yang mendadak yang harus di ikuti, mentelantarkan  kegiatan hari itu yang di tinggalkan.

## KESIMPULAN
Penyusunan  program  supervisi  akademik  sama-sama  di  rumuskan  atau  di laksanakan  di  kantor  Dinas  Pendidikan Supervisi  akademik  di  lakukan  oleh  para pengawas  di  mulai  dengan  pembuatan  program  supervisi  akademik  meliputi  program tahunan  dan  program  semester. Kedua  program  tersebut  baik  tahunan  dan  program semester  di  buat  pada  setiap  awal  tahun  ajaran  baru Program  kepengawasan  tahunan/ semesteran merupakan hasil analisis dari pada tahun sebelumnya yang di identifikasikan dan dianalisis. Selanjutnya hasil dari pada analisis itu dipadukan dengan kebijakan yang berlaku. Masing-masing pengawas mempunyai target tersendiri dan cara sendiri dalam menyusun program-program yang penting.
Teknik pelaksanaan supervisi akademik oleh pengawas  adalah dengan kunjungan kelas, diskusi  kelompok,  pembicaraan  individul,  semua  teknik  yang  di  gunakan  masih bersifat umum. Pengawas melakukan penilaian minimal satu kali tiap semester untuk satu orang  guru,  karena  banyaknya  sekolah  yang  harus  di  bina,  selanjutnya  para  pengawas berdiskusi dengan  kepala  sekolah  terhadap  keadaan  guru  tersebut  supaya  mendapat pembinaan khusus dari kepala sekolah. Penilaian ini sangat berguna untuk memberikan masukan kepada kepala sekolah terhadap pembinaan yang akan dilakukan kepala sekolah terhadap guru yang bersangkutan.
Faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi  oleh  pengawas  yaitu  kehadiran pelaksanaan  supervisi  oleh  pengawas  membuat  para  guru  termotivasi  dalam melaksanakan program pembelajaran, adanya motivasi guru untuk belajar membuat RPP dengan baik dan melatih berbagai berbagai metode mengajar dan lain-lain serta budaya
sekolah yang kondusif. Adapun faktor penghambat adalah Kebutuhan alokasi waktu yang lebih besar di perlukan dalam pelaksanaan supervisi akademik, yang menjadi penghambat bagi pengawas adalah banyak nya sekolah yang harus di bina sehingga semua guru tidak bisa  mendapat  pembinaan  khusus  dari  pengawas,  satu  pengawas  membina  sampai  10 sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
 Abusmar, Harun, C. Z., & Usman, N. (2013). Pelaksanaan Supervisi Akedemik Oleh Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Profesional Guru Pada Smp Negeri 1 Simeulue Timur Kabupaten Simeulue. Jurnal Serambi Ilmu, 16(1), 1 – 7.
 Asyhari, M. 2010 Supervisi Akademik Pengawas Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Jepara. Masters thesis, IAIN Walisongo.
 Bahri, S. (2014). supervisi akademik dalam peningkatan profesionalisme guru. Jurnal Visipena, V(1), 100 – 112.
 Daryanto, M. 2010. Administrasi pendidikan. Jakarta: Rineke Cipta.
 Djailani AR (2014) Supervisi Pendidikan : Petunjuk Praktis bagi Pengawas, Kepala Sekolah dan Guru. Alfabeta: Bandung
 Makmurrizal,  C.Z.H.  and  Ibrahim,  S.,  2016.  Pelaksanaan  Supervisi  Oleh  Pengawas Sekolah Dalam Meningkatkan Kompetensi Rofesionalisme Guru Pada Sma Negeri 2 Bandar  Baru  Pidie  Jaya. Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program  Pascasarjana Unsyiah, 4(3).
 Masaong, Kadim. 2013. Supervisi Pembelajaran dan Pengembangan Kapasitas Guru. Bandung: Alfabeta.
 Sahertian, A. Piet. 2008. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.
 Slameto.  (2016).  Supervisi  pendidikan  oleh  pengawas  sekolah. Jurnal  Manajemen Pendidikan, 3(2), 192 – 206.
 Sugiyono  (2008). Metode Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.  Alfabeta: Bandung.
 Sudjana, Nana. 2010. Supervisi Akademik Membina Profesionalisme Guru Melalui Supervisi. Jakarta: LPP Binamitra.
 Yudha M. Saputra . 2011. Supervisi Pembelajaran untuk Meningkatkan Kinerja Guru
Pendidikan Jasmani.  jurnal Ilmu pendidikan.
 Zakiyah,  A.Z.A.,  2018. Kemampuan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Guru Pada SMA Negeri 7 Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu, 16(1), pp.8- 13.