## JURNAL ILMIAH TARBIYAH UMAT (JITU)
Terakreditasi Nasional  No.164/E/KPT/2021
Jl. Madatte, Kec. Polewali, Kabupaten Polewali Mandar, Sulawesi Barat 91311 Email: jitu@ddipolman.ac.id/ Website: https://ejournals.ddipolman.ac.id/index.php/jitu
Volume 11 No 2 Desember 2021
https://doi.org/10.36915/jitu e-ISSN 2088-513X Pengiriman naskah : Agustus 2021 Revisi : September 2021 Publikasi : 22 Desember 2021

## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Penerapan Model
Ekspositori pada Pembelajaran PPKn di Kelas V SD Negeri 019 Manding
1 Mustapa T, 2 Sitti Nurmadia, 3 Sarita Purnama B 123 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
1 e-mail: mustapa@ddipolman.ac.id
2 e-mail: sittinurmadia@ddipolman.ac.id 3 e-mail: saritapurnamab@ddipolman.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berkenaan dengan permasalahan yaitu; Apakah dengan menggunakan metode ekspositori dalam pembelajaran PPKn dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 019 Manding . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan keaktifan serta perhatian siswa  terhadap  pembelajaran PPKn  setelah  pembelajaran  dengan  metode ekspositori pada  siswa  kelas V  SDN 019 Manding. Subjek penelitian dilakukan oleh peneliti pada Siswa kelas V pada 019 Manding dengan jumlah siswa kelas V adalah 32 anak, yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  metode ekspositori pada  pembelajaran  PPKn,  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Ekspositori

## Abstract
This research is Classroom Action Research (CAR) which deals with the problems, namely; Can using the expository method in Civics learning improve the learning outcomes of fifth grade students at SDN 019 Manding? The research subjects were carried out by researchers in fifth grade students at 019 Manding with the number of fifth grade students consisting  of  12  female  students  and  20  male  students.  The  results  showed  that  the  implementation  of  learning  by applying the expository method approach to Civics learning could increase student activity in the learning process and student learning outcomes also increase
Keywords: Learning Outcomes, Expository

## 1. PENDAHULUAN
Undang-undang  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  di  Indonesia merupakan  acuan  yang  lengkap  dan  konprehensif.  Persepsi-persepsi  kronis  telah  menjadi  milik sejumlah  peserta  didik  di  sekolah  dasar.  Ada  asumsi  bahwa  ilmu-ilmu  sosial  itu  membosankan karena  sajian  bertele-tele  dan  untuk  menguasainya  dibutuhkan  kemapuan  menghafal  yang  luar biasa dari siswa.
Saat  guru  menyajikan  sejumlah  teori  sosial,  mereka  semakin  bingung.  Apa  lagi,  sajian- sajian itu tidak tepat sasaran dan tidak sesuai dengan situasi sosial lingkungan sekitarnya. Mereka harus berfikir dua kali untuk mengasosiasikan teori dengan kenyataan hidupnya dan selanjutnya mencerna teori sajian guru. Keterlambatan dalam menginternalisasikan materi pun terjadi. Konsep peserta  didik  baru  pada  tahap  asosiasi,  tetapi  waktu  pelajarannya  keburu  selesai,  peserta  didik enggan  melanjutkan  hal  itu  lagi  karena  sudah  terjaring  limit  waktu  dan  harus  beralih  ke  mata pelajaran yang lain. Ketika persepsi  negatif merasuki pikiran peserta didik, minat  dan motivasi belajarnya merosot, interaksi belajar dalam kelas cenderung menonton. Guru asyik berceramah, sedangkan  para  peserta  didik  mengaguk-angguk  pertanda  guru  harus  segera  mengakhiri pembelajaran itu. Ada yang melakukan aktivitas yang lain, seperti menganggu teman, mendesah dan merintih. Ketika diadakan evaluasi ringan, banyak yang menunjukkan ketidakmengertian, lalu mereduksi bahwa mata pelajaran PPKn sulit dan menjenuhkan.
Proses  pembelajaran  memerlukan  suatu  strategi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu. Secara khusus  dalam proses pembelajaran guru berperan sebagai  pengajar, pembimbing perantara sekolah dengan masyarakat administrator dan lain-lain. untuk itu wajar bila guru  memahami  dengan  segenap  aspek  pribadi  anak  didik  seperti  :  (1)  kecerdasan  dan  bakat khusus,  (2)  prestasi  sejak  permulaan  sekolah,  (3)  perkembnagan  jasmani  dan  kesehatan,  (4) kecenderungan  emosi  dan  karakternya,  (5)  sikap  dan  minat  belajar,  (6)  cita-cita,  (7)  kebiasaan belajar dan bekerja, (8) hobi dan penggunaan waktu senggang, (9) hubungan sosial di sekolah dan rumah. Usaha untuk memahami peserta didik ini biasa dilakukan melalui evaluasi, selain itu guru mempunyai keharusan melaporkan perkembangan harus belajar para peserta didik kepada kepala sekolah, orang tua, serta siswa.
Peningkatkan minat belajar peserta didik itu maka peserta didik harus dijadikan  sebagai pelaku utama dalam belajar, strategi belajar yang paling cocok diberikan adalah Strategi belajar mandiri,  dan  diharapkan  peserta  didik  dapat  berfikir  kritis,  kemudian  berdasarkan  hasil
wawancara dengan kepala sekolah dan guru mata pelajaran PPKn menurutnya bahwa penyebab peserta  didik  semakin  jauh  dari  moral  pancasila  akibat  karena  bentuk  perlindungan  anak  yang belum dipahami oleh para peserta didik..

## 2. METODE PENELITIAN
Subjek penelitian adalah Siswa kelas V pada SDN 019 Manding dengan jumlah siswa kelas V adalah 32 anak, yang terdiri dari 12 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki Tempat pelaksanaan penelitian  di  kelas  V  SD  Negeri  019  Manding  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Penelitian  ini dilaksakan  pada  bulan  September  sampai  Desember  2021.  Perbaikan  penelitian  dilaksanakan dalam bentuk  penelitian  tindakan kelas ( Classroom Action Research ). Guna mendapatkan hasil penelitian  yang  diharapkan  dan  kegiatan  penelitian  ini  terarah  dengan  baik,  maka  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  menurut  suatu  rangkaian  langkah- langkah ( a spiral of steps ) yaitu langkah penelitian yang dikemukakan oleh Kurt Lewin (Me Riff, 1992: 21-22) sebagai berikut.
a. Perencanaan
b. Pelaksanaan
c. Pengamatan
d. Refleksi
Kurt Lewin (Me Riff, 1992: 21-22)
Berikut adalah deskripsi pelaksanan pembelajaran persiklus pembelajaran.

## 1. Perbaikan Pembelajaran Sikus I
a. Rencana pelaksanaan
Pelaksanaaan tindakan ini dilaksankan dalam dua siklus, siklus I dilaksankan 1  kali pertemuan  dan  siklus  II  dilaksanakan  1  kali  pertemuan  dengan  menggunkan  metode ekspositori . Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Menelaah Kurikulum  PPKn SDN 019 Manding  Kelas V
b. Mempelajari bahan yang akan digunakan SDN 019 Manding
c. Membuat RPP pengajaran  dengan mengunakan metode ekspositori .
d. Membuat lembar observasi.
e. Mendesain alat evaluasi.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan. Adapun kegiatan dilakukan pada siklus I untuk mata pelajaran PPKn adalah.
a. Memulai pelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari
b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan.
c. Merangkum jawaban yang telah diberikan oleh siswa dengan satu jawaban yang telah diberikan oleh siswa dengan satu jawaban yang komunikatif.
d. Memberikan kesimpulan kepada siswa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah.
c. Tahap Observasi Observasi dan Evaluasi
1. Observasi
Pada  prinsipnya  observasi  dilakukan  selama  perbaikan  berlangsung  dengan melakukan  pengamatan  terhadap  proses  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan melakukan evaluasi untuk melihat hasil belajar PPKn setelah berlangsungnya perbaikan.
2. Evaluasi
Pada akhir siklus dilakukan evaluasi untuk mengetahui efek dari pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan terhadap hasil belajar PPKn.
d. Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  kemudian  dianalisis  secara  kualitatif  untuk menemukan kelemahan dan kelebihan dari pelaksanaan siklus I. kemudian dari hasil tersebut  digunakan  untuk  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  ada  dan meningkatkan  kelebihan  yang  telah  diperoleh  agar  pada  siklus  II  mendapatkan  hasil yang  lebih baik dari siklus I.

## 2. Perbaikan Pembelajaran Siklus II
a. Rencana Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  ke  dua  ini  adalah  mengulangi  langkah- langkah yang telah dilakukan pada siklus I dan yang telah mengalami perbaikan dan pengalaman yang disesuaikan dengan hasil refleksi dari siklus I.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus II ini, kegiatan dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan dengan pembahasan yang sama dengan siklus I yaitu.
a) Memulai pelajaran dengan memberikan soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari
b) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut dengan menjelaskan ala an terhadap jawaban yang diberikan.
c) Merangkum jawaban yang telah diberikan oleh siswa dengan satu jawaban dalam bahasa yang mudah dimengerti siswa.
d) Memberikan kesepakatan kepada siswa yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
e) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dari  soal yang diajukan.
c. Tahap Observasi dan Evaluasi
Pada  prinsipnya  tahap  ini  dilakukan  selama  perbaikan,  berlangsung,  dengan melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi  yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi untuk  melihat hasil belajar PPKn siswa setelah berlangsungnya pembelajaran.

## d. Tahap refleksi
Hasil berupa data yang diperoleh dari observasi atau pengamatan, selanjutnya dikumpulkan  dan  analisis  secara  kualitatif,  kemudian  hasil  yang  diperoleh  dapat dijadikan  acuan  untuk  rencana  perbaikan  siklus  berikutnya  dan  juga  sebagai  bahan untuk dapat mengajar lebih baik.
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan  kualitatif  namun  penelitian  ini  lebih  dominan  menggunakan  analisis  kualitatif berdasarkan kategori  dengan skala lima sebagai berikut :
1) Nilai 0 – 30 dikategorikan sangat rendah
2) Nilai 35 – 54 dakategorikan rendah
3) Nlai 55 – 64 dikategorikan sedang
4) Nilai 65 – 84 dikategorikan tinggi

## 5) Nilai 85 – 100 dikategorikan sangat tinggi

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus1  terjadi  perubahan  dalam  pembelajaran.  Hasil  dari pengamatan untuk siswa terdapat perubahan yang positif. Siswa sudah aktif di dalam kelompok belajar  dan  sudah  merespon  pertanyaan  dari  guru  tanpa  rasa  takut  dan  ragu-ragu.  Siswa  sudah dapat  menjawab  soal-soal  tes  yang  diberikan  guru  dengan  dibuktikan  dari  hasil  tes  terdapat kenaikan nilai yang signifikan. Adapun permasalahan dari guru dalam proses pembelajaran telah diusahakan semaksimal mungkin untuk menggunakan keterampilan mengajar dalam pengelolaan kelasnya.  Peneliti  mengoptimalkan  kegiatan  siswa  dalam  mengerjakan  LKS  bersama kelompoknya.  Siswa  dibentuk  perkelompok  dengan  sistem  pembelajaran  yang kooperatif yang melibatkan  siswa  menjadi  tutor  sebaya  di  bawah  bimbingan  guru.  Siswa  akan  terlatih  untuk bekerjasama  dan  bersaing  secara  sehat  dalam  suasana  belajar  yang  dikemas  seperti  dalam permainan.
Sedangkan hasil Pembelajaran Siklus 2 , upaya peneliti pada tahap perbaikan pembelajaran siklus 2 dititikberatkan pada keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran guna capaian nilai yang sesuai dengan standar ketuntasan yang diinginkan. Seperti data yang terdapat pada siklus 1, bahwa keberhasilan  pembelajaran  masih  dipengaruhi  oleh  kegiatan  kelompok,  sehingga  belum  dapat diketahui kemampuan siswa secara individu. Oleh sebab itu, dalam perbaikan pembelajaran siklus 2  ini  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran okspositori sebagai  upaya  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  memahami  pentingnya  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (NKRI) siswa dalam pelajaran PPKn dengan materi Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Tes  formatif  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  2  telah  dikerjakan  siswa  dengan  tertib. Siswa telah menguasai materi dengan baik. Sehingga hasil tes meningkat lebih baik dibandingkan dengan nilai pada pemberlajaran awal pra siklus dan perbaikan pembelajaran siklus 1, sebab dalam perbaikan pembelajaran siklus 2 ini nilai rata-rata yang dicapai siswa  adalah 76,25, dengan tingkat ketuntasan  klasikal  mencapai  84%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan guru telah berhasil mencapai tujuan yang diharapkan. Karena dari tes yang diberikan pada  siswa  dapat  mengukur  tingkat  kemampuan  Memahami  pentingnya  keutuhan  Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI) siswa. Perbaikan pembelajaran yang peneliti lakukan pada
mata pelajaran PPKn melalui pendekatan ekspositori telah mengubah pembelajaran yang berpusat pada  guru  ( teacher  centerd )  menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centerd ).  Guru  tidak  lagi mendominasi  proses  pembelajaran,  melainkan  melibatkan  siswa  untuk  aktif  mencoba, menentukan, mencari dan menemukan serta menyimpulkan apa yang didapat dari proses belajar. Walaupun demikian guru harus tetap melaksanakan fungsinya dan perannya dalam proses belajar mengajar yaitu memfasilitasi, memotivasi dan membimbing siswa dalam proses pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  yang  diperoleh,  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  ekspositori  pada  pembelajaran PPKn,  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena siswa yang dulunya fasif sudah berangsur- angsur aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa yang kemampuan belajarnya tinggi dapat membantu temannya yang kemampuan belajarnya rendah dalam bentuk kerja kelompok, sehingga pada waktu diadakan ujian, siswa dapat menyelesaikan soal-soal dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin. ZI, 2011 Pengantar Pendidikan. Yogyakarta Adicata Karya Nusa Arikunto, 2002, Statistik Penelitian Ilmiah. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas, 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pusat Penerbit LIPI
Hermawan, 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Balai Pustaka
Heryanto, 2008. Skripsi Peningkatan Hasil Belajar Melaluyi Kegiatan Belajar Mandiri. Jakarta;
Rajawali Pers.
Nasution, 2006. Pengantar Pendidikan Jakarta: Rosda Karya
Oemar, 2001. Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Poerwadarmita, 2005. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Balai Pustaka
Wardhani Igak,2010. Penelitian Tindakan Kelas Jakarta: Universitas Terbuka
Sewang, A., & Mustapa, T. (2020). Peningkatan Teacher Skills melalui Supervisi Klinis dengan Pendekatan Kooperatif Learning. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 3 (1), 49-68.
Soebraja, S, 2006. Membangun Bangsa Melalu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Soejanto.S, 2007: Pendidikan Di Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka
Soejana, 2006. Metode Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta
Surachmad, 2007, Filsafat Pendidikan. JakartaUsaha Nasional
T,  Mustapa T.  (2021).  Improving  Civics  Learning  Achievement  Through  Giving  Initial Assignments in State High Schools. Jurnal Etika Demokrasi , 6 (2), 264-271.
T, Mustapa, 2018, Penelitian Tindakan kelas (teori dan praktik ). Malang.Wineka Media Tanaranggina, 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta Balitbandikbud
Zainul, 2011. Pembelajaran PPPKN di SD: Tiga Serangkai.