IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI MADRASAH IBTIDAIYAH

## Agus Akhmadi
Balai Diklat Keagamaan Surabaya agusakhmadi63@gmail.com

## Abstrak
Implementasi  kurikulum  merdeka  merupakan  kebijakan  pemerintah  dalam  pengembangan  Pendidikan.  Pedoman implementasi kurikulum merdeka disosialisasikan oleh pemerintah untuk dipahami dan dilaksanakan satuan Pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pemahaman  guru  madrasah  terhadap  pedoman  kurikulum  merdeka, bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka,  dan  hambatan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  madrasah.  Metode penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Narasumber  penelitian  sebanyak  20  orang  guru  peserta pelatihan implementasi kurikulum merdeka Madrasah Ibtidaiyah Kota Blitar Jawa Timur. Pengumpulan data dilakukan dengan angket. Instrumen penelitian diunggah dalam google formulir dan dikirimkan melalui WhatsApp. Analisis data dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pedoman kurikulum merdeka telah dipahami secara cukup, kurikulum merdeka diimplementasikan di madrasah ibtidaiyah pilot proyek, sedangkan di madrasah lain belum diimplementasikan.  Perencanaan  dan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  madrasah.  Terdapat  beberapa hambatan pelaksanaan kurikulum merdeka yaitu sosialisasi yang kurang, kompetensi guru, sarana dan prasarana.
Kata Kunci: Implementasi; kurikulum merdeka; madrasah

## Abstract
Implementing the independent curriculum is a government policy in the development of education. Guidelines for the performance of the independent curriculum were socialized by the government to be understood and implemented by education units. This study aims to describe madrasa teachers' understanding of the independent curriculum guidelines, how to implement a separate curriculum, and the obstacles to implementing an independent curriculum in madrasas. This research method uses a descriptive qualitative approach. The research narasumberts were 20 teachers participating in implementing the independent curriculum at Madrasah Ibtidaiyah, Blitar City, East Java. Data collection is done by questionnaire.  The  research  instrument  is  uploaded  in  the  Google  form  and  sent  via  WhatsApp — data  analysis  with descriptive statistics. The results of this study indicate that the independent curriculum guidelines have been adequately understood; the independent curriculum has been implemented in the pilot project madrasah ibtidaiyah, while in other madrasas, it has not been implemented. Planning and learning process according to the characteristics of the madrasah. There  are  several  obstacles  to  implementing  the independent  curriculum:  lack  of  socialization,  teacher  competence, facilities, and infrastructure.
Keywords: Implementation; independent curriculum; madrasah
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  penting  meningkatkan  kualitas  kehidupan  manusia.  Setiap  bangsa berusaha meningkatkan kualitas hidup masyarakatnya  dengan pendidikan yang bermutu, sehingga  banyak negara menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas untuk semua warganya (Kemdikbud, 2022). Proses
https://doi.org/10.36052/andragogi.v11i1.310 Diterima: 10 Mei 2023  |   Disetujui: 24 Mei 2023  |   Diterbitkan: 22 Juni 2023
pendidikan juga untuk mengembangkan potensi individu agar mampu melangsungkan kehidupan secara utuh dan bermutu, sehingga pemerintah dan pihak lainnya menyelenggarakan program pendidikan yang diarahkan untuk  mengembangkan  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  dalam  berbagai  bentuk  pendidikan,  baik pendidikan formal maupun nonformal (Angga, Cucu Suryana, Ima Nurwahidah, Asep Herry Hernawan, 2021).
Pendidikan diarahkan pada pengembangan potensi dan kompetensi manusia, agar menjadi manusia yang bermanfaat  bagi  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  merupakan  investasi  jangka  panjang  yang  terasa keberhasilannya manakala manusia yang terdidik dapat melaksanakan perannya di masa depan (Kemendikbud Ristek, 2021). Pendidikan yang dilaksanakan memiliki dasar baik landasan filosofis dan dirumuskan dalam kurikulum sebagai pedoman pendidikan, menjadi penuntut arah dan landasan pendidikan. Kurikulum menjadi bagian integral dari proses pendidikan (Insani dkk., 2019). Pendidikan yang tidak punya dasar yang kokoh akan  jauh  dari  capaian  pembelajaran.  Kurikulum  menunjukkan  dasar  atau  pandangan  hidup  bangsa  dalam pendidikan. Menurut pandangan ini, kurikulum menjadi dasar atau pandangan hidup yang menggambarkan tujuan pendidikan yang akan dicapai di masa depan. Kurikulum merupakan alat yang dipergunakan untuk mencapai  tujuan  pendidikan  sehingga  kurikulum  merupakan  rujukan  proses  pelaksanaan  pendidikan. Kurikulum  tidak  hanya  dokumen  semata,  oleh  karena  itu  perlu  keterlibatan  dan  pemahaman  semua  pihak pemangku pendidikan.
Kurikulum Merdeka merupakan pendekatan baru dalam penyusunan kurikulum yang diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Indonesia. Kurikulum Merdeka bertujuan untuk memberikan kebebasan kepada sekolah/madrasah dan guru dalam menyusun dan melaksanakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan dan potensi peserta didik (Purba dkk., 2021). Satuan pendidikan memiliki kebebasan untuk menyusun kurikulum sesuai dengan karakteristik, budaya, dan lingkungan sekolah/madrasah serta kebutuhan peserta didik. Guru dan pihak terkait lainnya dapat terlibat dalam penyusunan kurikulum yang mengintegrasikan  nilai-nilai  lokal,  kearifan  lokal,  dan  potensi  peserta  didik  (Prihatini  &  Sugiarti,  2022). Kurikulum Merdeka menekankan pengembangan kemampuan hidup peserta didik yang meliputi keterampilan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan pemecahan masalah. Pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kompetensi dan potensi peserta didik secara holistik (Nugraha, 2022).
Kurikulum Merdeka memberikan fleksibilitas kepada sekolah/madrasah dan guru dalam mengadaptasi kurikulum sesuai dengan perkembangan dan perubahan zaman, satuan Pendidikan dapat menyesuaikan agar tetap relevan dengan tuntutan dan kebutuhan peserta didik serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Untuk itu implementasi Kurikulum Merdeka perlu kolaborasi antara guru, sekolah/madrasah, orang tua, dan masyarakat.  Kerjasama  dengan  pihak  terkait  seperti  lembaga  pendidikan  tinggi,  industri,  dan  komunitas dalam memperkaya pengalaman dan pembelajaran peserta didik. Dengan demikian implementasi Kurikulum Merdeka membutuhkan kerja sama dan komitmen semua pihak terkait pengembangan pendidikan sesuai visi dan misi satuan pendidikan (Khoirurrijal dkk., 2022).
Kurikulum perlu diperbaharui untuk penyempurnaan kurikulum untuk mengimbangi pesatnya kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  begitu  masif  dalam  bidang  pendidikan.  Pendidikan  harus  terus mengakrabkan  diri  dengan  tuntutan  teknologi  masa  kini  agar  tidak  tertinggal.  Perubahan  kurikulum merupakan cara pemerintah untuk menyesuaikan pendidikan dengan tuntutan zaman di abad 21, yakni ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat cepat tanpa bisa dikendalikan (Insani dkk., 2019).
Kurikulum  Merdeka  mendorong  pendekatan  pembelajaran  yang  kontekstual,  yang  mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata peserta didik. Guru dapat mengembangkan dan menggunakan metode pembelajaran yang relevan dengan lingkungan peserta didik, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (Akhiruddin dkk., 2019). Kurikulum Merdeka memberikan peran aktif kepada peserta didik dalam proses  pembelajaran  dengan  mendorong  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  menanamkan kemandirian  dan  tanggung  jawab  peserta  didik,  serta  memberikan  ruang  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan minat, bakat, dan potensi mereka (Purba dkk., 2021). Kurikulum Merdeka mengedepankan pendekatan interdisipliner dalam pembelajaran, yang menghubungkan berbagai disiplin ilmu untuk memahami konteks yang lebih luas, melihat keterkaitan antara berbagai mata pelajaran dan menerapkan pengetahuan yang mereka peroleh dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kurikulum Merdeka mendorong pendekatan pembelajaran berbasis proyek, di mana peserta didik terlibat dalam proyek nyata yang memungkinkan mereka untuk mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan yang mereka pelajari. Proyek-proyek ini dapat berfokus pada isu-isu sosial, lingkungan, budaya, atau masalah lokal yang relevan bagi peserta didik, sekaligus menempatkan pentingnya pendidikan karakter sebagai komponen
integral  dalam  pembelajaran  seperti  pengembangan  nilai-nilai  moral,  etika,  kepemimpinan,  empati,  dan kepedulian  sosial  dalam  peserta  didik.  Dengan  implementasi  kurikulum  merdeka, guru  dapat  menciptakan lingkungan pembelajaran yang mempromosikan pengembangan karakter yang positif (Prihatini & Sugiarti, 2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  membutuhkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  berkelanjutan untuk mengevaluasi keberhasilan dan menangani hambatan tantangan yang muncul. Pemantauan dilakukan sekolah/madrasah  maupun  pihak  berwenang  terkait,  dengan  melibatkan  semua  pemangku  kepentingan, untuk  memastikan  bahwa  kurikulum  yang  diimplementasikan  sesuai  dengan  visi  dan  tujuan sekolah/madrasah.  Guru  perlu  mendapatkan  pelatihan  dan  pengembangan  yang  sesuai  untuk mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  secara  efektif.  Program  pelatihan  dapat  mencakup  pemahaman konsep Kurikulum Merdeka, strategi pembelajaran yang relevan, penggunaan teknologi dalam pembelajaran, dan  evaluasi  berbasis  kompetensi.  Dukungan  dan  pendampingan  terus-menerus  juga  penting  dalam memperkuat kapasitas guru dalam menerapkan kurikulum ini.
Kolaborasi antara sekolah/madrasah dapat meningkatkan efektivitas implementasi Kurikulum Merdeka. Melalui pertukaran pengalaman, pengetahuan, dan sumber daya, sekolah/madrasah dapat saling mendukung dan memperkaya proses pembelajaran. Kemitraan antar sekolah/madrasah dapat mendorong adopsi praktik terbaik dan inovasi dalam implementasi kurikulum. Pengalaman, praktik, dan pembelajaran yang dihasilkan dari implementasi Kurikulum Merdeka perlu didiseminasi dan dipertukarkan antar sekolah/madrasah, guru, dan lembaga pendidikan. Pertemuan, seminar, konferensi, dan publikasi dapat menjadi forum untuk berbagi pengalaman, penelitian, dan inovasi dalam implementasi Kurikulum Merdeka, sehingga dapat memperkaya pemahaman  dan  pengembangan  kurikulum  ini  secara  lebih  luas  (Kementerian  Agama  Republik  Indonesia, 2022).
Kurikulum Merdeka mendorong penilaian yang holistik, tidak hanya berfokus pada penilaian akademik semata,  tetapi  juga  mengakui  kemajuan  dalam  pengembangan  karakter,  keterampilan,  dan  sikap  peserta didik.  Penilaian  formatif  yang  berkelanjutan  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  metode,  seperti  proyek, portofolio, observasi, dan refleksi (Nugraha, 2022 dan Basar, 2021) Penilaian ini dapat memberikan umpan balik yang berguna bagi peserta didik dalam meningkatkan pembelajaran mereka (Phil, 2021).
Dengan  Kurikulum Merdeka, diharapkan  pendidikan  lebih adaptif,  relevan,  dan  mampu  menghasilkan lulusan yang memiliki pemahaman mendalam, keterampilan yang kuat, serta karakter yang baik. Implementasi Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi  landasan  bagi  transformasi  pendidikan  menuju  masa  depan  yang  lebih inklusif, inovatif, dan berkelanjutan (Nugraha, 2022). Kurikulum Merdeka memberikan perhatian khusus pada pengembangan  keterampilan  21st  century,  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi, komunikasi,  pemecahan  masalah,  dan  literasi  digital.  Hal  ini  akan  membantu  peserta  didik  untuk  siap menghadapi tuntutan masa depan yang semakin kompleks dan berubah dengan cepat (Kemendikbud, 2021). Dengan pendekatan yang lebih adaptif, relevan, dan holistik, diharapkan akan terjadi peningkatan pencapaian akademik, pengembangan keterampilan, dan pembentukan karakter yang lebih baik pada peserta didik.
Sekolah/madrasah  dan  guru  perlu  mendapatkan  dukungan  dan  sumber  daya  yang  memadai  untuk mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik. Dukungan dapat berupa pelatihan, bimbingan, dan pengembangan  profesional  bagi  guru.  Sumber  daya  seperti  buku  teks,  materi  pembelajaran,  perangkat teknologi, dan fasilitas yang sesuai juga perlu dipastikan agar dapat mendukung proses pembelajaran yang efektif.
Implementasi Kurikulum Merdeka perlu diiringi dengan penguatan kompetensi guru. Guru merupakan aktor kunci dalam menjalankan kurikulum dan memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik. Oleh karena itu, pelatihan dan pengembangan profesional yang terus-menerus perlu diberikan kepada guru agar mereka memiliki pemahaman yang mendalam tentang kurikulum, metode pembelajaran yang efektif, dan kemampuan untuk mengelola kelas dengan baik (Phil, 2021). Untuk menjaga kelangsungan implementasi  Kurikulum  Merdeka,  keterlibatan  komunitas  dan  alumni  sangat  penting.  Komunitas  dapat mendukung  pendidikan  dengan  memberikan  dukungan  moral,  sumber  daya,  atau  berkontribusi  dalam kegiatan  dan  program  sekolah/madrasah.  Alumni  dapat  berperan  sebagai  mentor  atau  memberikan pengalaman mereka kepada peserta didik dan menjadi contoh peran yang sukses dalam menerapkan kurikulum ini dalam kehidupan mereka.
Peran  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  sangat  penting  dan  strategis.  Guru  memiliki tanggung jawab besar dalam membimbing peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan, berperan sebagai
fasilitator pembelajaran yang mengarahkan peserta didik dalam mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Sumanti dkk., 2022). Guru menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan peserta didik untuk aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran. Guru merencanakan dan menyusun rencana pembelajaran yang  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  dan  tujuan  Kurikulum  Merdeka. Mereka  memilih metode,  strategi,  dan sumber  belajar  yang  tepat  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Guru  mendukung  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  di  mana  peserta  didik  aktif  terlibat  dalam  membangun  pengetahuan  mereka sendiri.  Mereka  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpartisipasi,  mengemukakan pertanyaan, mencari solusi, dan berkolaborasi dengan sesama peserta didik. Guru memberikan umpan balik yang konstruktif kepada peserta didik untuk membantu mereka memperbaiki pemahaman dan kinerja mereka. Mereka  juga  melakukan  evaluasi  terhadap  kemajuan  peserta  didik  dalam  mencapai  kompetensi  yang ditetapkan dalam Kurikulum Merdeka (Utomo dkk., 2021).
Guru  mengakui  diferensiasi  peserta  didik  (Purba  dkk.,  2021)  bahwa  setiap  peserta  didik  memiliki kebutuhan,  kemampuan,  dan  minat  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu,  mereka  menerapkan  pendekatan diferensiasi  dalam  pembelajaran,  dengan  menyesuaikan  metode  dan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan dan potensi setiap peserta didik. Guru merangsang kreativitas dan inovasi peserta didik dengan memberikan tantangan, masalah nyata, dan proyek-proyek yang memungkinkan peserta didik untuk berpikir kritis, berkreasi, dan menciptakan solusi baru. Guru menjadi teladan bagi peserta didik dalam perilaku, sikap, dan nilai-nilai yang diharapkan dalam Kurikulum Merdeka, mendorong sikap positif, etika, kerjasama, dan kepedulian  dalam  interaksi  dengan  peserta  didik  dan  lingkungan  sekolah/madrasah.  Guru  berkolaborasi dengan guru lain, staf sekolah/madrasah, dan pihak terkait lainnya untuk berbagi pengalaman, belajar dari satu sama lain, dan meningkatkan kompetensi peserta didik.
Guru  secara  aktif  mengadaptasi  dan  mengembangkan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didik dan perkembangan kurikulum. Mereka mencari sumber daya tambahan, menggunakan teknologi pendidikan,  dan  mengintegrasikan  konten  yang  relevan  dengan  kehidupan  nyata  untuk  membuat pembelajaran lebih menarik dan bermakna bagi peserta didik (Sumanti dkk., 2022). Guru berperan dalam mengatasi tantangan dan hambatan yang mungkin timbul dalam implementasi Kurikulum Merdeka. Mereka mencari solusi kreatif, bekerja sama dengan kolega, dan melibatkan semua pemangku kepentingan dalam menjalankan kurikulum merdeka.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, masalah yang akan diteliti adalah bagaimana pemahaman guru  madrasah  terhadap  pedoman  kurikulum  merdeka,  bagaimana  implementasi  kurikulum  merdeka,  apa hambatan  implementasi  kurikulum  merdeka  di  madrasah.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui persepsi  guru  terhadap  pedoman  implementasi  kurikulum  merdeka,  bagaimana  persepsi  guru  terhadap implementasi kurikulum merdeka, apa hambatan guru dalam implementasi kurikulum merdeka.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mendeskriptifkan  fenomena  implementasi kurikulum  merdeka  di  madrasah  ibtidaiyah.  Subjek  atau  narasumber  penelitian  ini  adalah  guru  madrasah ibtidaiyah di Kota Blitar. Narasumber tergabung dalam komunitas pelatihan implementasi kurikulum merdeka yang diselenggarakan di Kota Blitar.
Pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  angket  dengan  teknik  survei  terhadap  guru  madrasah ibtidaiyah terhadap pemahaman terhadap pedoman dan implementasi kurikulum merdeka. Data yang diteliti meliputi:  bagaimana  pemahaman  guru  madrasah  terhadap  Pedoman  implementasi  kurikulum  merdeka; Bagaimana  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  di  Madrasah  terkait  dengan:  Perencanaan  pembelajaran; Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi;  Menyusun  tujuan  pembelajaran  sesuai  capaian  pembelajaran; Menyusun  alur  tujuan  pembelajaran  sesuai  karakteristik  peserta  didik;  Menggunakan  metode  dalam pelaksanakan  pembelajaran; media pembelajaran sesuai diferensiasi peserta didik; produk hasil belajar sesuai karakteristik peserta, Hambatan implementasi kurikulum merdeka di madrasah.
Analisis data kuantitatif dengan statistik deskriptif sedangkan hasil wawancara dianalisis secara kualitatif untuk mendiskripsikan pemahaman dan implementasi kurikulum merdeka di Madrasah,

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Implementasi kurikulum merdeka di madrasah telah ditetapkan oleh Kementerian Agama sebagai pilot proyek  pendidikan,  sedangkan  madrasah  lainnya  menunggu  kesiapan  madrasah.  Madrasah  yang  dijadikan sumber data penelitian ini adalah madrasah ibtidaiyah di Kota Blitar yang terdiri dari tiga kecamatan, sebagai mana tabel 1.
Tabel 1. Data MI Kota Blitar Nama Madrasah Ibtidaiyah Sunan Giri Harapan Bangsa Ulumul Fadhol Perwanida Darussalam Nurul Huda MIN Kota Diponegoro Pesantren Hidayatullah
Sumber: https://data.sekolah-kita.net/kabupaten-kota/Kota%20Blitar_148/MI
Guru berperan penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka dalam mencapai tujuan madrasah. Guru sebagai  fasilitator  pembelajaran  yang  mengarahkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diharapkan. Salah satu komponen yang dijadikan narasumber dalam penelitian ini adalah guru madrasah ibtidaiyah di Kota Blitar. Asal narasumber penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Narasumber penelitian Asal Madrasah Jumlah Persentase (%) Negeri 18 90 Swasta 2 10 ASN/PNS 20 100
Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  narasumber  penelitian  sebagian  besar  adalah  dari  madrasah  Ibtidaiyah Negeri,  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  merdeka  sebagai  mandat  Kementerian  Agama.  Sedangkan madrasah ibtidaiyah swasta masih diberikan kesempatan untuk memilih menerapkan seluruhnya atau sebagian dengan    menyesuaikan  kemampuan  yang  ada(Pengembang,  2022).  Walau  diberi  pilihan  untuk  menunda mengimplementasikan kurikulum merdeka, madrasah swasta yang belum menerapkan juga menyiapkan diri dalam implementasi kurikulum merdeka dengan belajar tentang pedoman implementasi kurikulum merdeka.
Beberapa  temuan  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  di  madrasah  Ibtidaiyah  disajikan  dalam temuan ini sesuai rumusan masalah, yaitu:

## 1. Sumber pengetahuan tentang IKM
Kurikulum  merupakan  pedoman  untuk  terselenggaranya  pendidikan.  Guru  sebagai  pemeran  utama pendidikan berperan penting terwujudnya capaian pembelajaran, sehingga pemahaman terhadap pedoman sangat penting dan untuk itu perlu sumber informasi terkait pedoman implementasi kurikulum. Demikian juga perlu  berbagai  upaya  agar  pedoman  kurikulum  dapat  tersosialisasikan  kepada  pelaku pendidikan  sehingga memperoleh pengetahuan.
Tabel 3. Sumber dan Pengetahuan narasumber tentang kurikulum merdeka Sumber Jumlah Persentase (%) Seminar/lokakarya/workshop 2 10 Pelatihan 18 90 Total 20 100
Pedoman Implementasi kurikulum merdeka telah diundangkan dan terbuka untuk masyarakat khususnya para guru (Pengembang, 2022). Tabel ini menunjukkan bahwa  narasumber penelitian mengetahui adanya kurikulum merdeka dari beberapa sumber. Sebanyak 90% narasumber menyatakan bahwa Informasi tentang
kurikulum merdeka diperoleh dari pelatihan tentang kurikulum merdeka, sebanyak 20% memperoleh informasi dari kepesertaan dalam seminar/lokakarya/workshop yang diikuti.
Pertemuan  komunitas  guru,  seminar,  konferensi,  dan  publikasi  dapat  menjadi  forum  untuk  berbagi pengalaman  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  sehingga  dapat  memperkaya  pemahaman  dan pengembangan  kurikulum  ini  secara  lebih  luas(Kementerian  Agama  Republik  Indonesia,  2022).  Guru merupakan  aktor  kunci  dalam  menjalankan  kurikulum  dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran  yang bermakna  bagi  peserta  didik,  oleh  karena  itu,  perlu  pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang  terus- menerus  agar  guru  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  kurikulum,  metode  pembelajaran  yang efektif, dan kemampuan untuk mengelola kelas dengan baik(Phil, 2021).
Pedoman  implementasi  kurikulum  merdeka  merupakan  bekal  guru  dalam  pelaksanaan  Pendidikan  di madrasah. Pemahaman terhadap isi dan kandungan pedoman diharapkan menghasilkan praktik baik dalam pembelajaran.  Narasumber  menyatakan  tentang  pemahaman  terhadap  pedoman  implementasi  kurikulum merdeka sebagaimana tabel berikut:
Tabel 4. Pemahaman terhadap isi-kandungan pedoman kurikulum merdeka
Jumlah Persentase (%) Tidak paham 0 0 Kurang paham 4 20 Paham 15 75 Sangat paham 1 5 Total 20 100
Tabel 4 menunjukkan bahwa 80% narasumber penelitian telah memahami pedoman kurikulum merdeka sampai sangat faham. Hal itu menunjukkan bahwa guru aktif belajar melalui seminar, workshop dan pelatihan implementasi kurikulum merdeka. 20% narasumber madrasah menyatakan kurang paham tentang kurikulum merdeka. Pemahaman yang kurang dapat berdampak pada implementasi yang kurang sesuai standar, hal ini sebagaimana  penelitian  (Suci  dkk.,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  perencanaan  implementasi  kurikulum merdeka di lembaga tersebut kurang optimal.
2.  Kesesuaian Implementasi kurikulum merdeka di madrasah dengan kebutuhan madrasah Kurikulum  Merdeka  memberikan  kebebasan  bagi  guru  sekolah/madrasah  untuk  mempertimbangkan keberagaman budaya, agama, dan latar belakang peserta didik dalam penyusunan kurikulum. Implementasi kurikulum merdeka memungkinkan pengakuan dan penghormatan terhadap keberagaman serta diferensiasi pendidikan. Persepsi guru terhadap kesesuaian implementasi Kurikulum Merdeka dengan kebutuhan madrasah adalah sebagai tabel berikut.
Tabel 5. Kesesuaian kurmer untuk kebutuhan madrasah Jumlah Persentase (%) Tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 2 10 Sesuai 10 50 Sangat sesuai 8 40 Total 20 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa 90% narasumber menyatakan kurikulum merdeka sesuai dan sangat sesuai dengan kebutuhan madrasah. Kurikulum Merdeka dapat memberikan dampak positif bagi pendidikan di  madrasah,  karena  akan  memungkinkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi  mereka  secara optimal, mempersiapkan mereka untuk menghadapi tantangan masa depan, dan menciptakan generasi yang kreatif, inovatif, serta berdaya saing global. Dengan implementasi Kurikulum Merdeka, diharapkan perubahan pendidikan  di  madrasah  dapat  lebih  adaptif,  relevan,  dan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang  memiliki pemahaman  mendalam,  keterampilan  yang  kuat,  serta  karakter  yang  baik.  Sebagaimana  dinyatakan (Nugraha,  2022)  bahwa  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  menjadi  landasan  bagi  transformasi pendidikan menuju masa depan yang lebih inklusif, inovatif, dan berkelanjutan. 10% narasumber menyatakan
kurang sesuai dengan adanya implementasi kurikulum merdeka. Beberapa narasumber menyatakan kendala kurangnya sarana prasarana madrasah terutama madrasah swasta untuk menerapkan kurikulum merdeka.
3.  Keterlibatan guru dalam Implementasi kurikulum merdeka di madrasah
Guru  berperan  penting  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka,  mereka  sebagai  perencana  dan pelaksana  kurikulum  diharapkan  terlibat  dalam  mencari  solusi  yang  kreatif,  bekerja  sama  dengan  kolega, dengan  melibatkan  semua  pemangku  kepentingan  dalam  implementasi  kurikulum.  Persepsi  guru  tentang bagaimana keterlibatan guru, sebagai berikut:
Tabel 7. Keterlibatan guru dalam IKM di madrasah Jumlah Persentase (%) Tidak aktif terlibat 0 0 Kurang aktif terlibat 6 30 aktif terlibat 10 50 Sangat aktif terlibat 4 20 Total 20 100
Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  70%  narasumber  menyatakan  aktif  dan  sangat  aktif  terlibat  dalam implementasi kurikulum merdeka yang diterapkan di madrasah, 30% menyatakan kurang aktif terlibat dalam implementasi kurikulum merdeka di madrasah.

## 2. Pembahasan
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dengan pendekatan  yang  lebih  adaptif,  relevan,  dan  holistik,  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan  pencapaian akademik,  pengembangan  keterampilan,  dan  pembentukan  karakter  yang  lebih  baik  pada  peserta  didik. Terhadap  pertanyaan  apakah  kurikulum  merdeka  diterapkan  di  madrasah,  narasumber  menyatakan sebagaimana tabel berikut:
Tabel 6. Implementasi kurikulum merdeka Jumlah Persentase (%) Belum diterapkan 2 10 Kurang diterapkan 5 25 Diterapkan 13 65 Total 20 100
Tabel ini menunjukkan bahwa 65% narasumber menyatakan kurikulum merdeka diterapkan di madrasah. Secara  legal  formal,  madrasah  pilot  proyek  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  untuk    kelas  1  dan  4. Penerapan  itu  sesuai  pedoman  implementasi  yang  dipahami  para  guru.  Sebanyak  25%  narasumber menyatakan  kurang  diimplementasikan  sebagaimana  pedoman  karena  masih  menyesuaikan  dengan lingkungan madrasah. Sedangkan 10% menyatakan kurikulum merdeka belum diimplementasi di madrasah, hal ini karena beberapa madrasah swasta belum menerapkan kurikulum merdeka.
Dalam  implementasi  kurikulum  merdeka,  mulai  perencanaan,  perumusan  tujuan  pembelajaran, perumusan alur pembelajaran, metode dan evaluasi produk pembelajaran sebagaimana tabel berikut:
Implementasi kurikulum merdeka di madrasah dilaksanakan untuk memfasilitasi beragam karakteristik peserta didik. Setiap peserta didik memiliki kebutuhan, kemampuan, dan minat yang berbeda, oleh karena itu pendekatan diferensiasi dalam pembelajaran, dengan menyesuaikan metode dan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan potensi setiap peserta didik sesuai dengan kurikulum merdeka. Terhadap pertanyaan apakah guru merencanakan pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik, maka narasumber menyatakan sebagai tabel berikut.
Tabel 8. Perencanaan pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 0 0 Cukup 6 30 Sesuai 13 65 Sangat sesuai 1 5 Total 20 100
Tabel ini menunjukkan bahwa 70%  narasumber menyatakan bahwa dalam perencanaan pembelajaran telah  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik,  30%  narasumber  menyatakan  cukup  sesuai  dengan karakteristik peserta didik. Penerapan kurikulum merdeka masih kurang  optimal dalam perencanaan, hal ini sebagaimana  penelitian  (Suci  dkk.,  2022)  yang  menunjukkan  masih  kurang  optimalnya  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi dalam implementasi kurikulum merdeka di sekolah.
Selanjutnya  tentang  apakah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  diferensiasi  peserta  didik,  maka narasumber menyatakan sebagaimana tabel berikut.
Tabel 9. Diferensiasi pembelajaran peserta didik Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 4 20 Cukup 9 45 Sesuai 7 35 Sangat sesuai 0 0 Total 20 100
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  35%  narasumber  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran telah sesuai dengan diferensiasi peserta didik, 45%  narasumber menyatakan cukup, dan 20%  narasumber menyatakan proses pembelajaran kurang memenuhi tuntutan diferensiasi peserta didik. Dalam pembelajaran pada  kurikulum  merdeka,  Guru  diharapkan  merangsang  kreativitas  dan  inovasi  peserta  didik  dengan memberikan tantangan, masalah nyata, dan proyek-proyek yang memungkinkan peserta didik untuk berpikir kritis, berkreasi, dan menciptakan solusi baru. Guru menjadi teladan bagi peserta didik dalam perilaku, sikap, dan nilai-nilai yang diharapkan dalam Kurikulum Merdeka. Guru mendorong sikap positif, etika, kerjasama, dan kepedulian dalam interaksi dengan peserta didik dan lingkungan sekolah/madrasah (Phil, 2021).
Dalam  proses  pembelajaran,  rumusan  tujuan  pembelajaran  merupakan  landasan  penting  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  ditanyakan  tentang  apakah  tujuan  pembelajaran  berdasar capaian pembelajaran yang telah ditetapkan pemerintah dalam pedoman kurikulum merdeka, hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Menyusun tujuan pembelajaran berdasar capaian pembelajaran
Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 0 0 Cukup 4 20 Sesuai 10 50 Sangat sesuai 6 30 Total 20 100
Tabel tersebut menunjukkan bahwa 80% narasumber menyatakan bahwa rumusan tujuan pembelajaran telah didasarkan pada capaian pembelajaran peserta didik, sedangkan 20% narasumber menyatakan cukup.
Dalam  proses  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran  merupakan  silabus  dan  cara  kerja  guru  dalam menyelenggarakan  proses  pembelajaran. Selanjutnya  ditanyakan  tentang  apakah  alur tujuan  pembelajaran yang disusun sesuai karakteristik peserta didik. Narasumber menyatakan sebagaimana tabel berikut:
Tabel 11. Alur tujuan pembelajaran Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 0 0 Cukup 6 30 Sesuai 12 60 Sangat sesuai 2 10 Total 20 100
Tabel  ini  menunjukkan bahwa  70%  narasumber  menyatakan  bahwa  alur  tujuan  pembelajaran  sebagai silabus pembelajaran telah sesuai dengan karakteristik peserta didik. 30% narasumber menyatakan bahwa alur tujuan pembelajaran sebagai silabus pembelajaran telah cukup disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
Dalam proses pembelajaran, metode pembelajaran merupakan strategi, cara dan taktik yang digunakan guru serta seni guru dalam menyelenggarakan proses pembelajaran. Selanjutnya ditanyakan tentang apakah metode  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  karakteristik  peserta  didik.  Narasumber  menyatakan sebagaimana tabel berikut:
Tabel 12. Penggunaan metode pembelajaran Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 0 0 Cukup 5 25 Sesuai 12 60 Sangat sesuai 3 15 Total 20 100
Tabel ini menunjukkan bahwa 75% narasumber menyatakan bahwa metode pembelajaran yang bervariasi digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  peserta  didik.  25%  narasumber menyatakan bahwa cukup memanfaatkan metode pembelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran,  media  pembelajaran  merupakan  sarana  yang  memudahkan  proses pembelajaran,  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran.  Selanjutnya  ditanyakan  tentang apakah  media  pembelajaran  yang  digunakan  sesuai  karakteristik  peserta  didik.  Narasumber  menyatakan sebagaimana tabel berikut:
Tabel 13. Penggunaan media pembelajaran Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 4 20 Cukup 5 25 Sesuai 10 50 Sangat sesuai 1 5 Total 20 100
Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  55%  narasumber  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  diferensiasi  peserta  didik.  25%  menyatakan  media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran cukup sesuai dengan diferensiasi peserta didik, lainnya kurang sesuai dengan diferensiasi peserta didik.
Selanjutnya  tentang  apakah  produk  atau  hasil  yang  dituntut  dari  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran sesuai diferensiasi peserta didik, maka narasumber menyatakan sebagaimana tabel berikut
Tabel 14. Produk pembelajaran Jumlah Persentase (%) Sangat tidak sesuai 0 0 Kurang sesuai 1 5 Cukup 9 45 Sesuai 9 45 Sangat sesuai 1 5 Total 20 100
Tabel  ini  menunjukkan  bahwa  50%  narasumber  menyatakan  bahwa  hasil/produk  pembelajaran  yang diharapkan dalam pembelajaran disesuaikan dengan diferensiasi peserta didik. 45% menyatakan cukup dan 5% lainnya menyatakan kurang sesuai dengan diferensiasi peserta didik.
Implementasi kurikulum merdeka di madrasah dilaksanakan untuk mengembangkan peserta didik yang beragam.  Peserta  didik  memiliki  kebutuhan,  kemampuan,  dan  minat  yang  berbeda,  oleh  karena  itu pendekatan diferensiasi dalam pembelajaran, dengan metode dan materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan potensi setiap peserta didik perlu diperhatikan.
Hambatan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  madrasah  dari  data  narasumber  dapat diklasifikasikan menjadi beberapa, yaitu:
Tabel 15. Hambatan implementasi kurikulum merdeka di madrasah
Komponen Uraian Sosialisasi kurikulum  Belum semua guru mendapatkan sosialisasi kurikulum merdeka dengan lengkap, tidak semua guru mendapatkan pelatihan kurmer, sehingga menghambat implementasi kurmer di lembaga; pelatihan kurmer harus diberikan kepada seluruh guru. Pemahaman Pemahaman tentang IKM kurang optimal; Proses pembelajaran Guru masih grayah-grayah dalam pelaksanaannya; Masih dalam proses menentukan proyek P5PPRA Sarana prasarana Sarana prasarana yang kurang memadai; kurang mendukung; Keterbatasan sumberdaya; kurangnya dukungan dari pihak lain (pemerintah dan masyarakat) Kompetensi guru Kurang kemampuan untuk mencari cara implementasi yang sesuai; kurang pendampingan Pengalaman Belum melaksanakan kurikulum merdeka karena masih kelas 1 dan 4, sehingga belum berpengalaman; Guru baru mengenal, masih belajar mengimplementasikan kurmer Kekhawatiran Guru harus membuat modul ajar, administrasi yang baru

## KESIMPULAN
Kurikulum  Merdeka  telah  disosialisasikan  terutama  oleh  pemerintah  dan  pihak-pihak  lain  melalui pelatihan, seminar, workshop dan lokakarya. Pemahaman guru terhadap pedoman implementasi kurikulum merdeka termasuk baik. Guru mempersepsi bahwa implementasi kurikulum merdeka di madrasah Ibtidaiyah sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  madrasah.  Implementasi  kurikulum  merdeka  telah  dimulai. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan mengikuti pedoman kurikulum merdeka yang memperhatikan karakteristik peserta didik untuk mengembangkan kompetensi peserta didik. Tujuan pembelajaran dijabarkan dari  capaian  pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  materi  dan
keragaman peserta didik. Pembelajaran yang berdiferensiasi masih kurang optimal. Metode pembelajaran dan media pembelajaran kategori cukup dalam melayani diferensiasi peserta didik.
Hambatan impementasi kurikulum merdeka antara lain yakni sosialisasi kurikulum masih kurang optimal, pemahaman tentang kurikulum merdeka perlu ditingkatkan, proses pembelajaran masih coba-coba mencari cara  terutama  tentang  Proyek  Pelajar  Pancasila  Rohmatan  lil  Alamin,  Sarana  prasarana  masih  perlu dioptimalkan, Kompetensi guru yang bervariasi, Pengalaman belum merata dalam implementasi kurikulum merdeka, serta kekhawatiran guru dengan administrasi kurikulum seperti membuat modul ajar.

## REFERENSI
Aida, E. S. P., & Fauzi, A. (2022). Implementation of the Independent Learning Curriculum Management at SDIT Sabilul Huda Cirebon City. JIEM: Journal of Islamic Education Management , 1 – 12.
Akhiruddin,  Sujarwo,  Atmowardoyo,  H.,  &  Nurhikmah.  (2019). Belajar  dan  Pembelajaran .  Gowa:  Cahaya Bintang Gemerlang.
Angga, Cucu Suryana, Ima Nurwahidah, Asep Herry Hernawan, P. (2021). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  basicedu , 6 (4),  7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan 2 (1), 208-218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
Insani, F. D., Sunan, U., & Yogyakarta, K. (2019). Sejarah Perkembangan Kurikulum di Indonesia Sejak Awal Kemerdekaan  Hingga  Saat  Ini. As-Salam:  Jurnal  Studi  Hukum  Islam  &  Pendidikan , 8 (1),  43 – 64. https://doi.org/10.51226/ASSALAM.V8I1.132
Kemdikbud. (2022). Buku Saku Kurikulum Merdeka; Tanya Jawab. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 1 – 50.
Kemendikbud. (2021). Capaian Pembelajaran. Dalam Balitbangbuk .
Kemendikbud Ristek. (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan , 1 – 108. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Kementerian Agama Republik Indonesia. (2022). Pedoman Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Madrasah . Jakarta: Implementasi Kurikulum Merdeka.
Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fakhrudin, A., Hamdani, & Suprapno. (2022). Pengembangan  Kurikulum  Merdeka .  Dalam Nucl.  Phys. (Vol.  13,  Nomor  1).  CV.  Literasi Nusantara Abadi.
Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum , 19 (2), 251 – 262. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.45301
Pengembang, T. (2022). Kurikulum Operasional Madrasah . Jakarta: Kementerian Agama.
Phil, S. M. (2021). Pembelajaran dan Asesmen Kompetensi . Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan.
Prihatini, A. & Sugiarti. (2022). Citra Kurikulum Baru: Kesiapan Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka. GHANCARAN:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , Special  Edition:  Lalonget  III ,  58 – 70. https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.7447
Purba, M., Purnamasari, N., Soetantyo, S., Suwarna, I. R., & Susanti, E. I. (2021). Naskah Akademik: Prinsip Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction) .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologu.
Sumanti, V., Firman, F., & Ahmad, R. (2022). Peran Guru dalam Kebijakan Kurikulum Merdeka di Sekolah. Keguruan , 10 (2), 49 – 52. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/Keguruan/article/view/6434
Utomo, K. D., Soegeng, A. Y., Purnamasari, I., & Amaruddin, H. (2021). Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar
Siswa pada Masa Pandemi
Covid-19.
MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (1), 1 – 9.
https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.29923