This work is licensed under a Creative Commons Attribution- - ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## PENGARUH STRATEGI ENGAGEMENT LEARNING DALAM PEMBELAJARAN AGAMA KRISTEN TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL SISWA
Lidia Susanti 1* , Selly Agustina 2
1 Sekolah Tinggi Pendidikan Agama Kristen Malang, 2 SDK Charis Nusa Mentawai lidiasusanti@stipakdh.ac.id@gmail.com
Abstract: The existence of changes in the learning system before the pandemic, during the pandemic,  and  after  the  pandemic  has  brought  disruption  to  education,  affecting  the innovation  of  learning  using  technology,  social  changes,  and  other  external  factors. Unexpectedly,  this  disruption  has  impacted  the  learning  process  in  organizing  lessons, accessing materials, and the delivery of lessons, emphasizing the creativity and innovation of teachers in providing education. The research aims to provide learning strategies that can  engage  students  in  interacting  with  peers,  teachers,  and  participating  in  learning materials to enhance students' social abilities. Social skills are essential for their future in interacting,  communicating,  and  relating  to  others  effectively  in  various  situations. Students  with  social  skills  will  be  able  to  build  positive  relationships  with  others, collaborate, and create a pleasant environment. The research method is quantitative with an intact group comparison design, and the research sample consists of 74 students. The results  of  the  study  show  that  the  t-value  of  9.130  is  greater  than  the  t-table  value  of 1.677, meaning that there is an influence of using engagement learning strategies on the social  skills  of  students.  From  the  R  Square  value,  it  is  obtained  that  0.639  or  63.9%, indicating that the  use of engagement learning strategies has a 63.9% influence on the social skills of students. Christian religious education needs to use engagement learning strategies to improve the social skills of Christian students.

## Keywords: engagement learning; social skills
Abstrak: Adanya perubahan system pembelajaran dari sebelum masa pandemi, ketika masa  pandemi  dan  setelah  masa  pandemi  membawa  disrupsi  pada  pendidikan  yang mempengaruhi  inovasi  pembelajaran  dalam  menggunakan  teknologi,  adanya perubahan  sosial,  dan  faktor-faktor  luar  lainnya.  Dan  tanpa  diduga  sebelumnya, disrupsi  ini  telah  mempengaruhi  proses  pembelajaran  dalam  mengorganisir pembelajaran,  mengakses  materi,  dan  cara  penyampaian  pembelajaran,  yang mengutamakan kreativitas dan inovasi guru dalam memberikan pembelajaran. Tujuan penelitian  adalah  memberikan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta didik,  baik  saat  berinteraksi  dengan  sesama  teman,  guru,  dan  terlibat  dalam  materi pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  peserta  didik. Kemampuan  sosial  merupakan  bekal  masa  depan  mereka  dalam  berinteraksi, berkomunikasi, dan berhubungan dengan orang lain secara efektif dan dalam berbagai situasi.  Peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  sosial  akan  mampu  membangun hubungan  yang  positif  dengan  orang  lain,  serta  memampukan  mereka  dalam bekerjasama,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  menyenangkan.  Metode  penelitian kuantitatif dengan desain intact group comparison. Jumlah sampel penelitian 74 siswa.

## PEADA’: Jurnal Pendidikan Kristen
ISSN 2722-8843 (print),E-ISSN 2722-8835 (online) DOI: 10.34307/peada.v3i2.86 Volume 4, No 2, Desember 2023; (116-126) Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id
Hasil penelitian ini menunjukkan t-hitung sebesar 9,130 lebih besar dari t-tabel 1,677, artinya ada pengaruh penggunaan strategi engagement learning terhadap keterampilan sosial peserta didik, sedangkan dari nilai R Square diperoleh 0,639 atau 63,9% artinya, penggunaan  strategi  engagement  learning  memberikan  pengaruh  sebesar  63,9% terhadap  sosial  skills  peserta  didik.  Pendidikan  agama  Kristen  perlu  menggunakan strategi engagement  learning agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta didik Kristen.
Kata Kunci: engagement learning ; keterampilan sosial

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  pada  masa  pandemi  dilakukan  secara online , pembelajaran  ini  berlangsung  selama  dua  tahun  (2020-2022)  lebih  dan  pembelajaran online telah menjadi budaya baru bagi generasi pandemi, kemudian di awal tahun 2023 mulai  dihimbau  untuk  sekolah-sekolah  mengadakan  pembelajaran  tatap  muka  secara onsite . Di mana peserta didik mulai nyaman dengan pembelajaran online , pembelajaran dari  rumah  ( study  from  home ),  hal  ini  membuat  kegelisahan  dan  tantangan  tersendiri bagi sekolah, guru, orang tua, dan peserta didik sendiri.  Perubahan sistem pembelajaran yang  dipicu  dengan  keadaan  pandemi  dan  perubahan  proses  adaptasi  pendidik  dan peserta  didik  yang  harus  serba  cepat,  memberi  tantangan  tersendiri  bagi  dunia pendidikan itu sendiri. 1
Peristiwa pandemi ini menyebabkan terjadinya disrupsi dalam pendidikan yang pada  ujungnya,  mempengaruhi  inovasi  teknologi  pembelajaran,  perubahan  sosial,  dan faktor-faktor  luar  lainnya. 2 Disrupsi  ini  telah  memengaruhi  cara  pembelajaran  dalam mengorganisir,  pengaksesan  materi,  dan  cara  penyampaian  pembelajaran,  yang  harus menekankan kreativitas dan inovatif dalam proses pembelajaran.
Beberapa tantangan yang terjadi ketika terjadi disrupsi dalam proses pendidikan, antara  lain:  mulai  penggunaan  teknologi  digital,  pendidik  dan  peserta  didik  mulai terbuka dengan banyaknya informasi yang dapat diperoleh, sehingga mendorong untuk setiap pelaku pendidikan, tidak boleh “gaptek” a tau gagap teknologi, 3 hal ini menuntut pelaku pendidikan untuk terus belajar baik dalam hal teknologi digital, dan mendalami materi yang terus berkembang. Sehingga para pendidik dituntut untuk mengembangkan
1 Sherly Deasy Anjuwita Gultom, “Episteme PTM (Pertemuan Tatap Muka) SMA Kristen Di Masa Covid-19,” Biokultur 11, no. 1 (2022).
2 Ratna Ekasari et al., “ANALISIS DAMPAK DISRUPSI PENDIDIKAN ERA REVOLUSI INDSUTRI 4.0,” Ecopreneur.12 4, no. 1 (2021).
3 Warda Maghfiroh Husein, “Disrupsi Pendidikan Di Era New Normal Jenjang Pendidikan Dasar,” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 4 (2022).
Article History : Received: 25-11-2023 Revised:  31-12-2023 Accepted: 31-12-2023
kompetensi dan kinerja untuk membaharui diri, baik dari sisi intelektual, interpersonal, maupun  keterampilan. 4 Beberapa  tantangan  ini  pula  yang  mendorong  para  pendidik agama  Kristen  untuk  berpacu  dengan  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  sehingga  guru  agama  Kristen-pun  mampu  mengembangkan  kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.
Adanya perubahan yang serba cepat ini, juga berdampak kepada karakter peserta didik,  antara  lain:  peserta  didik  nyaman  belajar  di  rumah,  terbiasa  belajar  mandiri, dipaksa  keadaan  untuk  tidak  membutuhkan  teman  yang  dapat  bertemu onsite ,  tidak terbiasa untuk bekerjasama dalam mengerjakan tugas atau proyek, dan lain-lain.
Adanya  pembiasaan online dalam  proses  pembelajaran  pandemi  ini,  membuat peserta  didik  memiliki  perasaan  nyaman  dengan  dirinya  sendiri,  didukung  dengan adanya kemudahan untuk mengakses informasi yang diperlukan, sehingga peserta didik cenderung  memiliki  kebiasaan  sendiri  karena  memiliki  ketertarikan  dan  keasikkan dengan  gadgetnya  melalui  media online yang  dapat  diakses  dan  membawa  mereka kemana  saja,  yang  mereka  mau,  selain  itu  peserta  didik  menjadi  tidak  mudah  untuk bekerjasama dan berinteraksi dengan orang lain sehingga hal ini memberikan pengaruh negatif  dalam  keterampilan  bersosialisasi  mereka. 5 Peserta  didik  mengalami  kendala dalam  berinteraksi  dan  bekerjasama  dalam  proses  pembelajaran,  juga  dalam berkomunikasi  satu  dengan  yang  lain  sehingga  seringkali  timbul  rasa  tidak  nyaman, perselisihan, tindakan yang tidak sopan, baik kepada teman maupun kepada guru.
Sekolah  perlu  menjadi  tempat  belajar  bagi  peserta  didik  dalam  aspek  kognitif, psikomotor dan afektif secara seimbang. Salah satu nilai afektif dan psikomotor peserta didik,  dapat  diamati  dari  keterampilan  sosial.  Keterampilan  sosial  merupakan  suatu kecakapan  dalam  berinteraksi  dengan  sesama  secara  sosial  dengan  cara  yang  dapat diterima,  dihargai,  dan  memiliki  manfaat  bagi  orang  lain. 6 Keterampilan  sosial  dapat menjadi  bekal  bagi  masa  depan  peserta  didik,  baik  ketika  mereka  bekerja  dan bersosialisasi di mana pun mereka berada karena mereka dapat menghargai orang lain dan berinteraksi dengan baik.
Menurut  Rachman  dan  Cahyani, 7 ada  beberapa  aspek  keterampilan  sosial meliputi  rasa  berempati,  sikap  toleransi,  bekerja  sama,  dan  adaptasi  sehingga
4 Willy Radinal, “Pengembangan Kompetensi Tenaga Pendidik DI Era Disrupsi,” Jurnal An-Nur 1, no. 1 (2021).
5 Purwisasi Yuli et al., “TANTANGAN, PELUANG, DAN STRATEGI PENDIDIKAN KRISTEN PADA ERA DISRUPSI,” CARAKA: Jurnal Teologi Biblika dan Praktika 3, no. 2 (2022).
6 Susanto Susanto Prima Retnaning Mareta, Akhmad Arif M, “The Social Skills of Students in the Pandemic Period (The Case Study in SMAN 1 Kedunggalar, Ngawi District, East Java, Indonesia),” BirLe Journal 4, no. 1 (2021): 47–53.
7 Selly Puspa Dewi Rachman and Isah Cahyani, “Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini,” (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) 2, no. 1 (2019).
Pangestuti 8 mengatakan bahwa ketika peserta didik memiliki keterampilan sosial maka akan  memunculkan  keterampilan  dalam  menghargai  perbedaan  yang  ada,  mampu berkomunikasi yang sopan, bertanggung jawab ketika bekerja sama di dalam team, dan memiliki empati kepada sesama.
Pentingnya  keterampilan  sosial  untuk  dimiliki  peserta  didik  seperti  yang dipaparkan  di  atas,  maka  sekolah  perlu  mengambil  peran  sehingga  semua    anggota sekolah, mulai dari orang  tua, guru, petugas sekolah,  dan  masyarakat,  bekerja sama untuk memperhatikan sosial skill peserta didik. Di sekolah, peserta didik dapat melatih diri  untuk  terbiasa  dengan  sifat  peduli  kepada  orang  lain,  memiliki  pendirian  untuk berbuat baik kepada orang lain, memiliki sikap integritas, dan memiliki rasa  tanggung jawab. 9
Di  dalam  kelas  guru  dapat  melatih  keterampilan  sosial  peserta  didik  melalui kegiatan  belajar  mengajar  (KBM).  Strategi  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen dari kegiatan belajar mengajar dan penggunaan strategi pembelajaran yang tepat di dalam kelas akan mempengaruhi tujuan pembelajaran. 10 Strategi pembelajaran engagement learning merupakan suatu strategi yang mengutamakan keaktifan peserta didik  sehingga  mereka  terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  mendapat  pengertian, pengetahuan  melalui  proses  menganalisis,  bermain,  dan  mendapat  pengalaman langsung. 11 Tujuan  utama  dari engagement  learning adalah  peserta  didik  memiliki keterampilan dalam mengelola diri sendiri untuk terlibat dalam pembelajaran dan dapat berkolaborasi dengan orang lain. 12
Dengan  kata  lain  engagement  learning  ini  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  dapat  terlibat  aktif  di  dalam  kelas,  baik secara  personal  maupun  ketika  di  dalam  kelompok. 13 Aktif  yang  dimaksud  adalah peserta  didik  dapat  menganalisis  masalah,  memecahkan  masalah,  dan  bekerja  sama untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. 14 Penggunaan strategi engagement learning
8 A A Pangestuti, “Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa,” Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 1, no. 2 (2017).
9 Zulela, “Transformasi Pendidikan Dasar Di Era Disrupsi Dalam Pengembangan Karakter,” Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (2020).
10 Yan Hong Ye and Yi Huang Shih, “Life Education for Young Children in Taiwanese Preschools: Meaning, Aspects and Teaching Methods,” Universal Journal of Educational Research 8, no. 4 (2020).
11 Alex Buckley, “The Ideology of Student Engagement Research,” Teaching in Higher Education 23, no. 6 (2018).
12 Fuhai An, Jingyi Yu, and Linjin Xi, “Relationship between Perceived Teacher Support and Learning Engagement among Adolescents: Mediation Role of Technology Acceptance and Learning Motivation,” Frontiers in Psychology 13 (2022).
13 Andrea Apicella et al., “EEG-Based Measurement System for Monitoring Student Engagement in Learning 4.0,” Scientific Reports 12, no. 1 (2022).
14 Halimatus Saadiah and Abdul Wahid, “Are Students Engaging in Online Classrooms ?,” European Journal of
dapat menjadi alternatif strategi pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan sosial peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan kuantitatif dengan desain intact group comparison . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Charis  National  Academy Malang. Populasi dalam penelitian berjumlah 74 siswa, yang terdiri dari tig akelas yaitu kelas A dengan jumlah  24 siswa, kelas B dengan jumlah 25 siswa, dan kelas C dengan jumlah 25 siswa. Sampel yang akan dipakai dalam kelas eksperimen adalah kelas 4A dan 4B, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 4C. Sumber data menggunakan semua siswa.
Strategi  pembelajaran engagement yang  digunakan  oleh  guru,  merupakan variabel X dan keterampilan sosial adalah variabel Y. Instrumen yang digunakan untuk mengukur  adalah  angket.  Teknik  analisis  data,  menggunakan  perbandingan  nilai  rata- rata  variabel  Y,  selanjutnya  dilakukan  uji  validitas  untuk  mengecek  setiap  butir pertanyaan dan uji reliabilitas untuk  konsistensi instrumen, dan kemudian melakukan uji regresi linier sederhana untuk melihat terdapat pengaruh antara variabel X terhadap variabel  Y,  dan  yang  terakhir  melakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  seberapa  besar pengaruh yang diberikan.

## 3. Hasil dan Pembahasan Penelitian Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada tahap ini, peneliti melihat perbandingan nilai rata-rata keterampilan sosial ketika diberikan  perlakuan  dan  tidak  diberikan  perlakuan.  Hasil  menunjukkan  bahwa keterampilan  sosial  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean  sebesar  45,55  sedangkan kelas kontrol sebesar 40,83.

## Gambar 1. Kelas Eksperimen dan Kontrol
Artinya,  nilai  mean  yang  dimiliki  oleh  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol,  hal  ini  membuktikan  bahwa  pada  kelas  eksperimen,    di  mana
Education Studies 7, no. 2019 (2020): 202–222.
peserta  didik  mendapatkan  strategi engagement  learning ,  menghasilkan  nilai keterampilan sosial lebih tinggi daripada siswa pada kelas kontrol.
Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  strategi engagement learning memberikan dampak pada  keterampilan  sosial peserta  didik. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Ali 15 yang  mengatakan  bahwa  peserta  didik  dapat  dilatih untuk memiliki keterampilan sosial. Selain itu, hasil tersebut juga membuktian pendapat Lee,  Jeongju 16 yang  mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  strategi engagement learning maka  akan  memberikan  beragam  manfaat  baik  bagi  guru  maupun  siswa sehingga  ada  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  dapat meningkatkan motivasi dan prestasi peserta didik. Apabila keterampilan sosial peserta didik juga dapat dilibatkan dan dilatih dalam proses belajar  pada strategi engagement learning maka  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  keterampilan sosial siswa.

## Data Hasil Penelitian
Reliabilitas  dari  angket,  diuji  dengan  Cronbach's  Alpha  pada  instrument engagement learning mendapat nilai sebesar 0,798 dan pada instrument keterampilan sosial sebesar 0,864,  hasil  menunjukkan  >  0,7  yang  artinya  reliabilitas  internal  dari  kuesioner  yang sedang diukur tersebut sangat baik. Dengan kata lain, pertanyaan-pertanyaan atau item- item  di  dalamnya  cenderung  konsisten  dan  dapat  diandalkan  dalam  mengukur  suatu konsep. Semakin tinggi nilai Alpha, semakin tinggi tingkat konsistensi internalnya. Jadi, bisa lebih percaya bahwa hasil pengukuran tersebut akurat dan dapat diandalkan untuk mewakili apa yang seharusnya diukur. 17
Tabel 1. Indikator Instrumen Engagement Learning (Ina, 2022)
15 Mohammad Ali Syamsudin Amin, “Peran Guru Dalam Pengembangan Keterampilan Sosial,” Jurnal Cakrawala Pendas 8, no. 1 (2022).
16 Jeongju Lee, Hae Deok Song, and Ah Jeong Hong, “Exploring Factors, and Indicators for Measuring Students’ Sustainable Engagement in e-Learning,” Sustainability (Switzerland) 11, no. 4 (2019).
17 Sugiyono, Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2019).
Variabel Penelitian
Indikator No item Engagement Learning (variabel X) Learn to learner interaction 1, 2, 3, 4, dan 5. Learner to instructor interaction 6, 7, 8, 9, 10, dan 11.
Uji  Normalitas  menggunakan  One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test  memiliki nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  X=  0,773  Y=0,827  artinya  kedua  variabel  yang  digunakan berdistribusi normal karena lebih besar dari 0,05.
Uji  Heteroskedasitas  menunjukkan  tersebar  tanpa  menunjukkan  pola,  hal  ini menunjukkan bahwa  data yang diperoleh tersebar  dan  tidak ada kesalahan yang akan mempengaruhi hasil regresi.
Tabel 2. Indikator Instrumen Sosial Skills (Amin, 2019)
Gambar 2. Data heteroskedastic
Hasil  uji  anova  yang  sudah  dilakukan,  diperoleh  hasil  F  hitung  sebesar  83.354 sedangkan  F  tabel  4.038,  artinya  F  hitung  lebih  besar  daripada  F  tabel,  dan  hasil  dari nilai  signifikan  sebesar  0,000,  hasil  ini  lebih  kecil  dari  nilai  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa engagement  learning memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan sosial.
Koefisien korelasi atau R = 0,800, jika R = 0,800, koefisiensi interval yang berada diantara 0,60 – 0,800 diartikan memiliki pengaruh yang kuat dan searah. Jika pengaruh antara  variabel  independen  (X)  dan  dependen  (Y)  searah,  maka  dapat  dikatakan semakin  besar  perlakuan  engagement  learning  diberikan  akan  semakin  naik  juga keterampilan sosial siswa.
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak.

## Tabel 3. Coefficient uji hipotesis
Persamaan  regresi  dari  hasil  penelitian  ini:  55.853  (Y)  +  0,055  (X)  artinya variabel engagement learning naik 1, maka keterampilan sosial siswa akan naik sebesar 0,055.  Jadi,  ketika  variabel  X  naik  satu  satuan,  maka  variabel  Y  juga  akan  mengalami peningkatan.  Pengujian  hipotesis,  membandingkan  t-hitung  dan  t-tabel  serta  nilai signifikansinya,  jumlah  responden  adalah  49,  sehingga  49-2=47  sehingga  diperoleh  t- tabel pada signifikansi 0,05 adalah sebesar 1,677 sedangkan nilai t-hitung pada tabel di atas 9.130 yang lebih besar daripada t-tabel 1,677 dengan nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, artinya ada  pengaruh  dari  strategi  pembelajaran engagement  learning terhadap  keterampilan sosial peserta didik dalam pembelajaran PAK.
Strategi Engagement Learning terhadap Keterampilan Sosial
Indikator strategi engagement learning yang digunakan dalam penelitian ini milik Reeve dan Tseng dalam   yaitu: learner to learner interaction, learner to instructor interaction, learner  content  interaction,  dan  self-learner .  Sedangkan  keterampilan  sosial menggunakan  tiga  indikator,  yaitu:  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  ber-relasi dan berinteraksi, dan keterampilan menyelesaikan masalah.
Dari hasil penelitian ini H1 diterima artinya terdapat pengaruh pada penggunaan strategi  pembelajaran  engagement  terhadap  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Hasil penghitungan  dari  nilai  R  Square  diperoleh  nilai  sebesar  0,639  atau  63,9%.  Artinya, besar  pengaruh  strategi  engagement  learning  terhadap  keterampilan  sosial  siswa sebesar  63,9%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  penggunaan  strategi engagement dapat  memberikan  pengaruh  63.9%  terhadap  peningkatan  keterampilan sosial  peserta  didik  atau  dapat  diartikan  penggunaan  strategi engagement  learning dapat mendorong peserta didik memiliki keterampilan sosial yang lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian      bahwa  sangat  penting  untuk membuat  pembelajaran  di  kelas  menjadi  pembelajaran  yang  efektif,  di  mana  peserta
didik  terlibat  secara  aktif,  dengan  memunculkan  minat  peserta  didik,  melalui  materi yang  relevan,  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik, adanya  interaksi  sesama  teman  dan  guru.  Bila  ada  keterlibatan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran maka akan semakin membuat pembelajaran menjadi efektif.
Keterampilan  sosial  adalah  keterampilan  yang  memungkinkan  seseorang berinteraksi, berkomunikasi,  dan berhubungan dengan orang lain secara efektif dalam berbagai  situasi  sosial.  Setelah  melalui  masa  pandemic  di  mana  mereka  belajar  dari rumah dan tidak  ada teman yang secara fisik, ada di sekitar mereka, maka guru perlu memperhatikan  keterampilan  sosial  peserta  didik  karena  keterampilan  sosial  sangat penting untuk menjadi bekal di masa depan mereka, baik dalam kehidupan sehari-hari, juga  dalam  lingkungan  sosial,  pekerjaan,  maupun  hubungan  personal.  keterampilan sosial  yang  dimiliki  seseorang  dapat  membantu  membangun  hubungan  yang  positif, meningkatkan  kerjasama  antar  teman  dan  menciptakan  lingkungan  yang menyenangkan .
Pentingnya  keterampilan  sosial  dimilliki  oleh  peserta  didik,  maka  guru  perlu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya  adalah  strategi engagement  learning yang  melalui  hasil  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  63.9% pada keterampilan sosial peserta didik.

## Aplikasi dalam Pembelajaran Agama Kristen
Tujuan  pendidikan  Agama  Kristen  adalah  untuk  menolong  seseorang  agar  dapat mengenal Tuhan  lebih dekat,  memiliki persekutuan dengan Tuhan  dan mau  membuka diri  kepada  kebenaran  firman  Tuhan.  Pendidikan  Agama  Kristen  merupakan  usaha pembinaan  secara  rohani  melalui  pengajaran  Alkitab  tentang  Yesus  Kristus  sebagai pusatnya sehingga terjadi perubahan karakter pada anak-anak Kristen menjadi karakter seperti  Kristus.  Disinilah  peran  guru  Agama  Kristen,  diperlukan  pembelajaran  yang inovatif  sehingga  anak-anak  dapat  menerima  Pelajaran  dengan  senang  dan  bermakna untuk  kehidupannya. 18 Sehingga  guru-guru  Agama  Kristen  perlu  mengubah  strategi pembelajarannya dan peran guru dalam proses pembelajaran.
Menurut  Hasugian 19 pembelajaran  Agama  Kristen  perlu  direkonstruksi,  baik pembelajaran  di sekolah yang formal,  di dalam  keluarga dan  di gereja sehingga  ketika anak-anak Kristen bersosialisasi di dalam Masyarakat dapat memiliki iman yang kokoh dan bukan sebaliknya iman yang rapuh. Hal ini menjadi tugas guru-guru Agama Kristen
18 C D W Sahertian, “Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen,” Mara Christy , no. 1 (2020).
19 Johanes Waldes Hasugian et al., “Panggilan Untuk Merekonstruksi Strategi Pendidikan Agama Kristen Yang Kontekstual Dan Inovatif,” Jurnal Shanan 6, no. 1 (2022).
untuk melakukan perubahan dalam mengajar dan beradaptasi dengan perubahan jaman yang ada.
Lola 20 menambahkan  bahwa  dampak  pandemic  membuat  guru-guru  agama Kristen  perlu  lebih  adaptif  dalam  menyikapi  perubahan  pembelajaran  yang  harus dilakukan,  agar  peserta  didik  tetap  bisa  belajar  dan  guru  agama  Kristen  perlu beradaptasi dengan teknologi agar dapat menyesuaikan dengan perubahan pendidikan yang  ada.  Pendapat  Lola  ini  mendorong  guru-guru  agama  Kristen  untuk  dapat melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh dari variabel engagement learning terhadap keterampilan  sosial  peserta  didik,  melalui  uji  hipotesa,  diperoleh  bahwa  t-hitung sebesar  9,130  sedangkan  t-tabel  sebesar  1,677.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  t-hitung lebih besar dari t-tabel yang menunjukkan ada pengaruh strategi engagement learning terhadap  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Besar  pengaruh  strategi  engagement learning terhadap keterampilan sosial sebesar nilai R Square 0,639 atau 63,9%. Artinya, strategi  engagement  learning  memberikan  pengaruh  pada  keterampilan  sosial  peserta didik  sebesar  63,9%.  Pembelajaran  Agama  Kristen  perlu  menggunakan  strategi engagement  learning agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  peserta  didik Kristen.

## Referensi
Amin,  Mohammad  Ali  Syamsudin.  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Keterampilan Sosial.” Jurnal Cakrawala Pendas 8, no. 1 (2022).
An, Fuhai, Jingyi Yu, and Linjin Xi. “Relationship between Perceived Teacher Support and Learning  Engagement  among  Adolescents:  Mediation  Role  of  Technology Acceptance and Learning Motivation.” Frontiers in Psychology 13 (2022).
Apicella, Andrea, Pasquale Arpaia, Mirco Frosolone, Giovanni Improta, Nicola Moccaldi, and  Andrea  Pollastro.  “EEG -Based  Measurement  System  for  Monitoring  Student Engagement in Learning 4.0.” Scientific Reports 12, no. 1 (2022).
Buckley,  Alex.  “The  Ideology  of  Student  Engagement  Research.” Teaching  in  Higher Education 23, no. 6 (2018).
Ekasari, Ratna, Fidia Dicky Denitri, Achmad Fathoni Rodli, and Aulia Rezki Pramudipta. “ANALISIS  DAMPAK  DISRUPSI  PENDIDIKAN  ERA  REVOLUSI  INDSUTRI  4.0.”
20 James Anderson Lola, “Strategi Pembelajaran Di Taman Kanak-Kanak (TK) Pada Era Pandemi Covid-19,” PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 1, no. 2 (2020).
Ecopreneur.12 4, no. 1 (2021).
Gultom, Sherly Deas y  Anjuwita. “Episteme PTM (Pertemuan Tatap Muka) SMA Kristen Di Masa Covid- 19.” Biokultur 11, no. 1 (2022).
Hasugian,  Johanes  Waldes,  Agusthina  Christina  Kakiay,  Novita  Loma  Sahertian,  and Febby  Nancy  Patty.  “Panggilan  Untuk  Merekonstruksi  Strategi  Pendidi kan  Agama Kristen Yang Kontekstual Dan Inovatif.” Jurnal Shanan 6, no. 1 (2022).
Husein, Warda Maghfiroh. “Disrupsi Pendidikan Di Era New Normal Jenjang Pendidikan Dasar.” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 4 (2022).
Lee, Jeongju, Hae Deok Song, and Ah Jeong Hong. “Exploring Factors, and Indicators for Measuring  Students’  Sustainable  Engagement  in  e - Learning.” Sustainability (Switzerland) 11, no. 4 (2019).
Lola,  James  Anderson.  “Strategi  Pembelajaran  Di  Taman  Kanak -Kanak  (TK)  Pada  Era Pandemi Covid- 19.” PEADA’ : Jurnal Pendidikan Kristen 1, no. 2 (2020).
Pangestuti,  A  A.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbasis Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan Sosial Dan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa.” Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi 1, no. 2 (2017).
Prima Retnaning Mareta, Akhmad Arif M, Susanto Susanto. “The Social Skills of Students in  the  Pandemic  Period  (The  Case  Study  in  SMAN  1  Kedunggalar,  Ngawi  District, East Java, Indonesia).” BirLe Journal 4, no. 1 (2021): 47 – 53.
Rachman, Selly Puspa Dewi, and Isah Cahyani. “Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini.” (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) 2, no. 1 (2019).
Radinal, Willy. “Pengembangan Kompetensi Tenaga Pendidik DI Era Disrupsi.” Jurnal An- Nur 1, no. 1 (2021).
Saadiah, Halimatus, and Abdul  Wahid.  “Are Students Engaging in Online Classrooms ?” European Journal of Education Studies 7, no. 2019 (2020): 202 – 222.
Sahertian, C D W. “Inovasi Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.” Mara Christy , no. 1 (2020).
Sugiyono. Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta, 2019.
Ye,  Yan  Hong,  and  Yi  Huang  Shih.  “Life  Education  for  Young  Children  in  Taiwanese Preschools:  Meaning,  Aspects  and  Teaching  Methods.” Universal  Journal  of Educational Research 8, no. 4 (2020).
Yuli,  Purwisasi,  Sannur  Tambunan,  Titus  Karbui,  Roy  Damanik,  and  Yulianus  Bani. “TANTANGAN,  PELUANG,  DAN  STRATEGI  PENDIDIKAN  KRISTEN  PADA  ERA DISRUPSI.” CARAKA: Jurnal Teologi Biblika dan Praktika 3, no. 2 (2022).
Zulela.  “Transformasi  Pendidikan  Dasar  Di  Era  Disrupsi  Dalam  Pengembangan Karakter.” Seminar Nasional Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (2020).