Diterima: 31-7-2023; Direvisi: 25-3-2024; Disetujui: 16-5-2024
Permalink/DOI: https://doi.org/10.32332/social-pedagogy.v5i1
P-ISSN: 2722 - 7138 E-ISSN: 2722 - 7154 Vol. 5, No. 1,
Januari- Juni 2024 Halaman: 11 -
24

## JSP: JURNAL SOCIAL PEDAGOGY
(Journal of Social Science Education)
Available online : https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social- pedagogy

## Internalisasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dalam Membentuk Karakter Siswa Melalui Pembelajaran IPS di Mts Negeri 3 Cirebon
Royatul Ilal 1 , Nasehudin 2 , Septiani Resmalasari 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati, Jl.Perjuangan Bypass Sunyaragi, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
1 Royilal55@gmail.com 2 cecenasehudin@gmail.com 3 resmalasariseptiani@gmail.com
Abstrak: Nilai-nilai  kearifan  lokal  tidak  hanya  berperan  penting  dalam  lingkungan  masyarakat  akan tetapi nilai-nilai kearifan lokal juga merupakan hal yang penting dalam pendidikan, salah satunya untuk pembentukan  karakter  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Internalisasi  Nilai-Nilai Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran IPS Di MTs Negeri 3 Cirebon Metode penelitian yang digunakan deksripsi  Kualitatif  dengan  menggunakan  metode  studi  kasus.  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum  dan  kesiswaan,  guru,  dan  siswa.  Pengumpulan  data  yang dilakukan  yaitu  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif analisis. Hasil penelitian ini 1. internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran IPS di  MTs  negeri  3  Cirebon  terjadi  pada  saat  pembelajaran  dan  di  luar  pembelajaran,  seperti  guru memberitahui  nilai-nilai  kearifan  lokal  dan  juga  guru  menerapkannya  dalam  pembelajaran, 2.pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS Di MTs Negeri 3 Cirebon terjadi ketika guru menyuruh mengaji  sebelum  masuk  kelas,  menyuruh  siswa  memasukan  baju  dari  hal  tersebut  terlihat  guru  dalam menanmkan pendidikan  karakter ke siswa. 3. Internalisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal dalam  membentuk karater  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  MTs  Negeri  3  Cirebon  sudah  berjalan  dengan  baik.  terlihat nilai-nilai kearifan local sangat berpengaruh terhadap karakter siswa.
Kata Kunci: Nilai-Nilai Kearifan Lokal, Pembelajaran IPS, Karakter Siswa
Abstract: The values of local wisdom not only play an important role in the community environment but the values of local wisdom are also important in education, one of which is for the formation of student character. This study aims to determine the Internalization of Local Wisdom Values in Social Studies Learning at MTs Negeri 3 Cirebon The research method used is qualitative description using a case study method. Informants in this study were the deputy head of the madrasah in the field of curriculum and student affairs, teachers, and students. Data collection is done by interview, observation and documentation. The data analysis technique is descriptive analysis. The results of this study 1. internalization of local wisdom values in social studies learning at MTs Negeri 3 Cirebon occurs during learning and outside of learning, such as teachers know the values of local wisdom and also teachers apply it in learning, 2. character education in social studies learning at MTs Negeri 3 Cirebon occurs when the teacher tells the Koran before entering class, telling students to put their clothes from this it looks like the teacher in menanmkan character education to students. 3. Internalization of local wisdom values in shaping student character in social studies learning at MTs Negeri 3 Cirebon has gone well. seen local wisdom values greatly affect the character of students.
Keywords: Local Wisdom Values, Social Studies Learning, Student Character

## PENDAHULUAN
Dampak  kemajuan  IPTEK  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  perubahan  sikap  serta prilaku  peserta  didik,  sehingga  terjadi  beberapa  krisis  erosi  nilai-erosi  moral-erosi  norma. Fenomena krisis tersebut tampak pada krisis kepercayaan, krisis kualitas kemandirian atau krisis bangsa  yang  berkarakter,  serta  krisis  akan  nilai-nilai  yang  menjadi  pegangan  dan  acuan  dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. (Apriani, 2010, hal. 4). Karakter peserta didik dibangun dari nilai  etika  inti  yang  bersumber  dari  nilai-nilai  agama,  falsafah  Negara  dan  budaya.  Nilai  yang bersumber  dari  budaya  bangsa  amat  banyak  dan  beragam  serta  mengandung  nilai  luhur  bangsa yang  dapat  menjadikan  bangsa  ini  memiliki  modal  social  yang  tangguh  untuk  membangun peradaban  unggul.  Namun  realitas  hari  ini  menunjukan  bahwa  nilai-nilai  luhur  budaya  bangsa, mengalami  banyak  tantangan,  disebabkan  derasnya  nilai-nilai  luar  yang  masuk  dan mengintervensi  nilai-nilai  asli  budaya  bangsa,  maka  dari  itu  pentingnya  penanaman  pendidikan karakter  bagi  generasi  muda  supaya  kedepannya  karakter  bangsa  kita  tidak  hilang.  (Hasanah, 2012,  hal.  3).  Pendidikan  karakter  telah  menjadi  perhatian  berbagai  negara  dalam  rangka mempersiapkan  generasi  yang  berkulitas,  tidak  hanya  bagi  kepentingan  individu,  tetapi  juga untuk  masyarakat  secara  keseluruhan.  Secara  epistemologi  kata  character  berasal  dari  bahasa Yunani  charassein,  yang  berarti  to  engrave  (melukis,  menggambarkan)  sama  halnya  seperti orang yang melukis kertas, memahat. Maka character diartikan sebagai tanda atau ciri yang baik dalam semua aspek kehidupan (Sudrajat, 2011, hal.5).
Pendidikan karakter perlu dikembangkan karena peserta didik belum seluruhnya mampu mengembangkan karakter bangsa yang unggul. Bangsa yang unggul harus dimulai dari generasi muda yang berkarakter disiplin, baik terhadap Tuhan, alam, tanggung jawab, berpikir kritis, dan kompetitif.  Generasi  muda  yang  berkarakter  positif  akan  mampu  bersaing  dengan  sumber  daya manusia  di  negara-negara  maju  yang  di  ungkapkan  oleh  puspitasari,  (Eka,  2016).  Idealnya penerapan pendidikan karakter dilembaga pendidikan diintegrasikan dengan mata pelajaran yang memiliki  muatan  kearifan  local  sebagai  bagian  dari  pembentukan  karakter  bangsa.  Salah  satu mata pelajaran yang memiliki kearifan lokal adalah pembelajaran IPS. Ada berbagai upaya yang bisa  dilakukan  sebagai  penguatan  nilai  karakter.  Salah  satunya  adalah  dengan  menanamkan kembali  nilai-nilai  budaya  lokal  kepada  siswa  melalui  proses  pembelajaran.  Siswa  sudah sepatutnya  dikenalkan  dengan  budaya  yang  paling  dekat  dengan  mereka.  Tujuannya  yaitu  agar siswa  kembali  kepada  jati  diri  mereka  sesuai  nilai-nilai  kearifan  budaya  lokal.  Kearifan  lokal yang  digali,  dipoles,  dikemas  dalam  proses  pembelajaran  dengan  baik  dapat  berfungsi  sebagai penguat  karakter  siswa  untuk  menyaring  nilai-nilai  baru/asing  agar  tidak  bertentangan  dengan kepribadian  bangsa.  Bercermin  pada  kearifan  para  leluhur  dapat  menolong  siswa  memperkuat karakter yang kokoh di era global ini. Novilasari (2018-655) menjelaskan Kearifan lokal berasal dari  dua  kata  yaitu  kearifan  (wisdom),  dan  lokal  (local).  Secara  umum  maka  local  wisdom (kearifan  setempat)  dapat  diartikan  sebagai  gagasan-gagasan  setempat  (local)  yang  bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan diikuti oleh anggota masyarakatnya. Kearifan lokal terbentuk dari keunggulan budaya masyarakat setempat maupun kondisi geografis dalam artian luas. Kearifan lokal merupakan hasil budaya masa lalu yang patut dijadikan sebagai pegangan  hidup.  Meskipun  dikatakan  bernilai  local  tetapi  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya sangat universal. Menurut Njatrijani (2018-18) Kearifan lokal adalah pandangan hidup dan ilmu pengetahuan  serta  berbagai  strategi  kehidupan  yang  berwujud  aktivitas  yang  dilakukan  oleh masyarakat  lokal  dalam  menjawab  berbagai  masalah  dalam  pemenuhan  kebutuhan  mereka. Kearifan  local  adalah  segala  bentuk  kebijaksanaan  yang  didasari  nilai-nilai  kebaikan  yang dipercaya, diterapkan dan senantiasa dijaga keberlangsungannya dalam kurun waktu yang cukup JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024  I  Halaman: 11 - 24
lama  (secara  turun  temurun)  oleh  sekelompok  orang  dalam  lingkungan  atau  wilayah  tertentu yang menjadi tempat tinggal mereka.
Melalui  lembaga  pendidikan,  Sekolah  merupakan  lembaga  yang  berperan  penting terhadap  pembentukan  karakter  peserta  didik  (character  building).  Pembentukan  karakter  atau character building saat ini menjadi isu utama dalam dunia pendidikan di Indonesia. sumber daya manusia  Indonesia  akan  lebih  berkualitas  dan  bermartabat.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran semua komponen dalam lembaga pendidikan.Dimana yang berperan dalam lembaga pendidikan meliputi  kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  staf  sekolah,  dan  pendidik  atau  guru.  Guru merupakan  personalia  penting  dalam  pendidikan,  selain  itu  guru  merupakan  orangyang hubungannya paling dekat dengan peserta didik. sebagian besar interaksi yang terjadi di sekolah, adalah interakasi  guru dengan peserta didik. Baik melaui proses pembelajaran internal, maupun ekstra kulikuler. Di sekolah guru merupakan figur yang diharapkan mampu mendidik anak yang berkarakter,  berbudaya  dan  bermoral  (Zubaedi,  2013:164).  Pendidikan  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial)  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  didalam  upaya pembentukan  karakter  dan  penerapan  nilai-nilai  bagi  terciptanya  manusia  Indonesia  yang seutuhnya.  Penerapan  dan  pembentukan  karakter  tersebut  menjadi  ciri  budaya  masyarakat Indonesia yang tentu saja merupakan sebuah akumulasi dari nilai-nilai local masing-masing suku bangsa yang ada di Indonesia. Pembelajaran ilmu Pengetahuan sosial saat ini, baik pada tingkat sekolah maupun pendidikan tinggi umumnya harus mampu sepenuhnya untuk mempertahankan eksistensinya  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  terutama  dengan  adanya  pengaruh  dari  arus globalisasi  yang semakin  meningkat.  Hal-hal  tersebut  masih belum terimplementasi baik  dalam sekolah kususnya di sekolah khususnya di MTs Negeri 3 Cirebon, masalah-masalah yang masih kerap muncul dalam siswa antara lain, masih banyaknya aksi kenakalan pelajar, masih banaknya tindakan  kriminalias  di  kalangan  pelajar,  kurangnya  kontrol  orang  tua  dan  guru  dalam pembentukan karakter, menurunnya nilai-nilai budi pekerti di kalangan siswa .
Melihat realita yang terjadi banyak perilaku siswa yang kurang bermoral, baik itu kepada orang  tua,  guru  maupun  teman  sebayanya,  contohnya  dari  hal  cara  berbicara  yang  kurang sopan,berperilaku  kasar  kepada  teman  dan  lain  sebagainya.  Semakin  lunturnya  moral  bangsa khususnya  pada  peserta  didik,  nilai-nilai  sosial  dan  moral  sudah  semakin  hilang  dalam  diri peserta  didik,  hal  tersebut  membuktikan  bahwa  peserta  didik  kurang  memiliki  karakter  yang mempunyai nilai sosial baik Banyak hal Yang bisa menjadi penyebab keadaan di atas, antara lain pengaruh  buruk  perkembangan  teknologi,  pengaruh  buruk  lingkungan  pergaulan,  peniruan budaya luar yang tidak sesuai, kurangnya penanaman karakter baik di sekolah maupun di rumah, hilangnya keteladaan dari orang tua dan guru. Oleh sebab itu Pentingnya guru untuk menerapkan dan  menanamkan  Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  Melalui Pembelajaran  IPS  di  MTs  Negeri  3  Cirebon,  Karena  banyaknya  masalah  sosial  yang  ada  pada siswa, seperti tidak memetuhi peraturan sekolah, tidak menghargai sesama, melawan guru, bolos pada jam pelajaran dan lain sebagainya , kemudian tidak mendengarkan pepatah dan nasihat dari guru,  mengabaikan  peraturan-peraturan  sekolah.  Dengan  demikian  maka  siswa  MTs  3  Cirebon diharapkan mampu berkomunikasi dengan sesama manusia  dan lingkungan di  sekolah maupun di  masyarakatsecara baik, hal  ini merupakan realisasi  dari internalisasi  nilai-nilai  kearifan lokal dalam  membentuk  karakter  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  di  MTs  3  Cirebon.  maka  penulis tertarik untuk meneliti di sekolah tersebut dengan mengambil judul “INTERNALISASI NILAI- NILAI  KEARIFAN  LOKAL  DALAM  MEMBENTUK  KARAKTER  SISWA  MELALUI PEMBELAJARAN IPS DI MTS NEGERI 3 CIREBON.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif. Dalam  penelitian  ini  peneliti  mengambil  jenis  penelitian  kualitatif  ,karena  peneliti  ingin mengetauhi  sejauh  mana  penanaman  pendidikan  karakter  berbasis  kearifan  lokal  dalam pembelajaran  IPS.  Setelah  merujuk  pada  jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu kualitatif, maka selanjutnya pendekatan penelitian yang dipilih adalah deskriptif kualitatif, pendekatan  ini  memiliki  tujuan  untuk  mendeskripsikan,  menjelaskan  dan  menguji  kebenaran peristiwa  yang menjadi  objek penelitian dengan  keadaan  yang sesuai dengan lapangan. Tempat penelitian  ini  dilakukan  pada  MTs  Negeri  3  Cirebon.  Penelitian  ini  akan  dilakukan  selama  3 bulan dari April-Juni  tahun 2023. Subjek dalam  penelitian ini  yang diambil adalah Siswa Guru Dan  Wakil  Kepala  Madrasah  Bidang  Kurikulum  dan  Kesiswaan  MTs  Negeri  3  Cirebon. Selanjutnya  adalah  Teknik  pengambilan  informan  yang  digunakan  peneliti  adalah Purposive Sampling yaitu  dengan  memilih  secara  langsung  informan  berdasarkan  kriteria.  sumber  data yang  akan  digunakan  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi. Dalam penelitian kualitatif terdapat beberapa  macam  cara  untuk  menguji  kredibilitas  data  atau  kepercayaan  terhadap  data  hasil penelitian,anatara  lain  dilakukan  dengan  perpanjangan  pengamatan,peningkatan  ketentuan, triangulasi,  diskusi  dengan  teman  sejawat,  analisis  kasus  negatif,  dan  member  check.  Creswell (2010.  Hal  40-41)  menjelaskan  bahwa  validitas  kualitatif  merupakan  pemeriksaan  terhadap akurasi  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  prosedur-prosedur  tertentu,  sementara  reliabilitas kualitatif mengindikasikan bahwa pendekatan yang digunakan peneliti konsisten jika diterapkan oleh  peneliti-peneliti  lain.  Teknik  analisis  data  dengan  cara  Pengumpulan  Data,  Reduksi  Data, Penyajian Data dan Verifikasi. Adapun prosedur penelitiannya sebagai berikut:
Gambar. Prosedur Penelitian
Internalisasi Nilai-Nilai Kearifan Lokal Pembelajaran IPS Karakter Siswa 1. Karakter Religuis 2. Karakter Disiplin 3. Karakter Jujur 4. Karakter Peduli Sosial 5. Karakter Tanggung Jawab

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  Peneliti  di  MTs  Negeri  3  Cirebon  yang dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Maka  selanjutnya  Peneliti melakukan analisis  data,  hal ini  sesuai  dengan teknik analis  data  yang  dilakukan Peneliti  yaitu
JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024  I  Halaman: 11 - 24
menggunakan  teknik  analisis  Kualitatif  Deskriptif  yaitu  dengan  cara  pengambilan  data  yang dilakukan  melalui  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Berikut  ini  analisis  data  serta pembahasan yang dilakukan Peneliti sebagai berikut:

## 1. Proses Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran IPS di  MTs negeri 3 Cirebon
Terkait dengan penerapan atau internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran IPS di MTs negeri 3 Cirebon terjadi pada saat pembelajaran dan di luar pembelejaran, nilai-nilai kearifan lokal bisa di terapkan di lingkungan sekolah dan luar sekolah, siswa menerapkan nilai- nilai  kearifan  lokal  dengan  baik  karena  nilai-nilai  kearifan  lokal  ada  karena  kebudayaan  dan lingkungan  setempat,  nilai-nilai  kearifan  local  yang  ada  di  MTs  Negeri  3  cirebon  di  antaranya nilai-nilai keagamaan dan nilai sosial, nilai keagamaan dan nilai sosial ketika di terapkan secara beriringan  akan  menciptakan  keharmonisan  dalam  hubungan  sosial  yang  saling  menyayangi, saling  bertanggung  jawab,  tolong  menolong  saling  mengasah  ilmu  pengetahuan  dan  saling menghargai  kepada  sesama  untuk  membangun  karakter  siswa.  Hal  ini  sejelan  dengan  pendapat para  ahli  yang  di  kemukakan  Haryanto  (  2014:212)  menyatakan  bentuk-bentuk  kearifan  lokal adalah  Kerukunan  beragaman  dalam  wujud  praktik  sosial  yang  dilandasi  suatu  kearifan  dari budaya.  Bentuk-bentuk  kearifan  lokal  dalam  masyarakat  dapat  berupa  budaya  (nilai,  norma, etika,  kepercayaan,  adat  istiadat,  hukum  adat,  dan  aturan-aturan  khusus).  Di  lihat  dari  aspek afektif  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter  dan  aspek  kognitif  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  ilmu  pengentahuan,  nilai  yang  bersifat  abstrak  dapat  di  transfer  melalui pembelajaran  IPS berlangsung lalu nilai  yang bersifat  kognitif dapat  di  transfer melalui materi- mater  pembelajaran  IPS  sedang  berlangsung  untuk  menambah  wawasan  dan  ilmu  pengetahuan siswa yang ada di MTs Negeri 3 Cirebon.
Dalam hal penerapan nilai-nilai kearifan lokal di MTs N 3 cirebon tidak hanya di lakukan melalui  pembelajaran  saja,  akan  tetapai  peran  lingkungan  sekolah  dan  kebiasaan  kegiataan- kegiatan  yang  ada  di  sekolah  juga  berperan  penting  dalam  penerapan  nilai-nilai  kearifan  lokal, sperti  di  biasakannya  bersalaman  ketika  sebelum  masuk  sekolah,  membaca  Al-Quran  sebelum pembelajaran,  membaca  yasin  setiap  jumat,  sholat  duha  bersama  setiap  sabtu  dan  di  tambah kegiatan-kegiatan ektrakulikuler yang ada di sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat Sumarmi &  Amiruddin  (2014)  menjelaskan  bahwa  kearifan  lokal  merupakan  pengetahuan  lokal  yang digunakan  oleh  masyarakat  lokal  untuk  bertahan  hidup  dalam  suatu  lingkungannya  yang menyatu dengan sistem kepercayaan, norma, hukum, budaya dan diekspresikan di dalam tradisi dan mitos yang dianut dalam jangka waktu yang cukup lama. Penerapan nilai-nilai kearifan lokal memang  tidak  masuk  kedalam  kurikulum  sekolah  akan  tetapi  pembelajaran  tidak  akan  pernah terlepas  dengan  kebudayaan  yang  ada,  sama  halnya  pembelajaran  yang  ada  di  MTs  Negeri  3 cirebon terutama dalam pembelajaran IPS, peran pembelajaran IPS dalam internalisasi nilai-nilai kearifan  lokal  sangat  penting  karena  pembelajaran  IPS  merupakan  pembelajaran  yang mengajarkan  mengenai  sosial,  pembelajaran  IPS  dan  Nilai-nilai  kearifan  lokal  saling  berkaitan satu  dengan  yang  lain,  nilai-nilai  kearifan  lokal  di  ambil  dari  kebiasaan  masyarakat  yang  ada, sama  halnya  dengan  pembelajaran  IPS  yang  ada  Di  MTs  Negeri  3  Cirebon,  pembelajaran  IPS yang di lakukan banyak sekali menggunakan nilai-nilai kebuayaan setempat.
Dalam pembelajaran IPS terdapat tiga bagian, yang pertama pendahuluan, pada kegiatan pendahuluan  guru  mengucapkan  salam.  Mempersiapkan  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran  seperti  meminta  anak  duduk  dengan  rapi  dan  sopan.  Dari  sini  sudah  terlihat  ada nilai religius dan sopan santun  yang guru ajarakan kepada siswa, Kemudian setelah semua siap menerima  pembelajaran  menyiapkan  untuk  berdo‟a  bersama.  Kemudian  membaca  doa  harian dan surat –surat pendek dilanjut dengan baca tulis Al qur‟an (BTQ) dalam hal ini nilai religuis lebih  terlihat  karena  sekolah  berbasis  agama  dan  lingkungan  sekolah  dekat  dengan  pondok pesantren. Kemudian kegiatan inti pembelajaran yang dimana guru mulai menjelaskan mengenai materi yang akan di ajarkan, dan siswa di suruh untuk memperhatikan penjelasan guru, dalam hal ini guru mengajrkan kepada siswa untuk menghormati orang lain terutam kepada yang lebih tua, kemudian  guru  membagi  siswa  kedalam  5  kelompok  dan  menyuruh  siswa  mendiskusikan mengenai kisi-kisi soal PAT, disni terlihat siswa saling berosisalisasi dan saling membantu untuk menjawab  pertanyaan  yang  ada  terciptanya  nilai  gotong  royong  kepada  siswa  untuk  menjawab soal  PAT,  dan  kemudian  guru  membahas  kisi-kisi  tersebut  bersama  siswa.  Kemudian  Kegiatan penutup  diisi  dengan  memberikan  kesimpulan  dan  dan  refleksi  kepada  peserta  didik.  Setelah selesai  peserta didik selalu mengucapkan hamdalah dan menutup pembelajaran dengan berdo‟a bersama.  Dalam  hal  ini  penerapan  nilai-nilai  kearifan  local  terutama  nilai  keagamaan  dan  nilai sosial  sangat  dominan  terjadi  ketika  pembelajaran  IPS  di  laksanakan.  Penerapan  dan pengimpelemnetasian  nilai-nilai  kearifan  local  sangat  penting  bagi  peserta  didik  karena perkembangan ilmu teknologi yang semakin pesat membuat manusia lebih terbawa oleh budaya luar,  maka  dari  itu  pentingnya  pendidikan  yang  menerapkan  nilai-nilai  kearifan  lokal  untuk membuat peserta didik lebih cinta tanah air dan memiliki karakter yang baik.
Hal ini sejalan dengan pendapat Setiawan (2008) mengatakan bahwa dengan pendidikan yang berbasis pada local wisdom (kearifan lokal) maka seseorang bisa optimis akan terciptanya pendidikan yang mampu memberi makna bagi kehidupan manusia Indonesia. Artinya pendidikan kemudian  akan  mampu  menjadi  spirit  yang  bisa  mewarnai  dinamika  manusia  Indonesia  ke depan. Berdasarkan data di atas proses internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran IPS tersebut tidak hanya di terapkan dalam pembelajaran saja, akan tetapi di lingkungan sekolah dan  di  aplikasikan  kedalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  masyarakat  agar  siswa  dapat terbiasa  dan  supaya  siswa  tidak  muda  terpengaruh  oleh  budaya  luar  yang  kurang  baik,  maka sangat penting bagi siswa untuk selalu menerapkan nilai-nilai tersebut baik dalam ranah sekolah maupun didalam masyarakat.

## 2. Karakter siswa dalam pembelajaran IPS di MTs Negeri 3 Cirebon
Berdasarkan hasil penelitian pendidikan karakter dalam pembelajaran IPS di MTs Negeri 3  cirebon  pendidikan  karakter  yang  di  lakukan  oleh  guru-guru  di  sekolah  tidak  hanya  dalam pembelajaran akan tetapi di luar pembeljaran pun peserta didik juga didikdik menjadi seseorang yang  baik,  pendidikan  karakter  di  luar  jam  pembelajaran  itu  dengan  di  biasakannnya  kegiatan- kegiatan  yang  rutin  di  adakan  oleh  sekolah  seperti  membiasakan  bersalaman  sebelum  masuk sekolah,  menbaca  yasin  setiap  jumat,  sholat  dhua  berjamaah  setiap  sabtu  di  lapangan  hal  ini untuk  membiasakan  dan  membentuk  siswa  memeliki  karakter  religius,  dan  melaksanakan upacara bendera setiap senini hal ini juga untuk membentuk karakter siswa untuk cinta tanah air, selain  kebiasaan  tersebut  siswa  juga  di  biasakan  mengikuti  ektrakulikuler  yang  ada  di  sekolah. Membentuk  karakter  siswa  tidak  hanya  di  luar  pembelajaran  saja  akan  tetapi  peran  penting seorang  guru  dalam  pembelajaran  menjadi  hal  yang  utama  dalam  pembentukan  karakter  siswa Sesuai  dengan peraturan  pemerintah terkait kurikulum  2013  yang sudah diterapkan di  sekolah,
JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024  I  Halaman: 11 - 24
yang  mana  menekankan  pada  pendidikan  karakter  peserta  didik.  Harapannya  peserta  didik memiliki akademik yang bagus dan karakter yang baik sesuai dengan harapan tujuan pendidikan nasional.  Kurikulum  yang  diterapkan  di  MTs  adalah  kurikulum  2013.  Masing-masing  guru menyusun  RPP  dan  menyesuaikan  kondisi  masing-masing  kemudian  melakukan  perubahan tetapi tetap sesuai pada RPP yang telah disusun. Pendidikan karakter dalam proses pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  pertama  adalah  penyusunan  pembelajaran  yaitu  pembuatan silabus dan rencana perangkat  pembelajaran (RPP). Sesuai dengan peraturan pemerintah terkait kurikulum  2013  yang  sudah  diterapkan  di  sekolah,  yang  mana  menekankan  pada  pendidikan karakter  peserta  didik.  Harapannya  peserta  didik  memiliki  akademik  yang  bagus  dan  karakter yang baik sesuai dengan harapan tujuan pendidikan nasional. Kurikulum yang diterapkan di MTs adalah kurikulum 2013. Masing-masing guru menyusun RPP dan menyesuaikan kondisi masing- masing kemudian melakukan perubahan tetapi tetap sesuai pada RPP yang telah disusun. Proses pelaksanaan pembelajaran IPS terdapat tiga tahap yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan penutup.
Kegiatan  pendahuluan,  pada  kegiatan  pendahuluan  guru  mengucapkan  salam. Mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran seperti meminta anak duduk dengan rapi  dan  sopan.  Kemudian  setelah  semua  siap  menerima  pembelajaran  menyiapkan  untuk berdo‟a bersama. Kemudian membaca doa harian dan surat –surat pendek dilanjut dengan baca tulis  Al  qur‟an  (BTQ)  hal  ini  merupakan  wujud  dari  karakter  religius.  Kemudian  memeriksa kehadiran  peserta  didik  serta  memeriksa  peserta  didik  membawa  buku  paket  IPS  atau  tidak  hal itu  menjadi  salah  satu  kegiatan  rutin  yang  guru  tanyakan  kepada  peserta  didik.  Memeriksa kehadiran  merupakan  wujud  dari  rasa  peduli  dan  empati.  Kemudian  wujud  dari  dan  tanggung jawab peserta didik dengan hal sederhana  yakni membawa buku paket  IPS. Guru membiasakan dengan  hal-hal  yang  sederhana  kepada  peserta  didik  yang  terkadang  dihiraukan  oleh  peserta didik.  Setelah  memeriksa  kehadiran  peserta  didik  guru  memberikan  motivasi  untuk  mendorong peserta  didik  lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran.  ketika  disela-sela  pembelajaran memberikan  nasehat  atau  motivasi  kepada  peserta  didik  seperti  cara  bersikap  di  kelas  cara duduk,  cara  berbicara  atau  perilaku  peserta  didik.  Hal  kecil  pun  perlu  diperhatikan  sebagai bentuk  perhatian  seorang  guru  dan  untuk  mendidik  peserta  didik  supaya  disiplin  dan  memiliki karakter dalam dirinya. berbicara anak yang kurang sopan dan baik akan di tegur oleh guru dan di  nasehati.  Kemudian  apabila  anak  keluar  kelas  ketika  pembelajaran  tanpa  pamit  itu  pun  guru tegur  untuk  bersikap  baik  dan  sopan  kepada  guru,  Membiasakan  anak  dengan  hal  sederhana supaya  terbiasa  disiplin  guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  di  setiap pembelajaran. Motivasi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang nantinya akan dialami oleh peserta didik dimasa depan.
Kegiatan inti, kegiatan inti Guru menjelaskan materi terkait Kedatangan Bangsa-bangsa Eropa  ke  Indonesia.  Ketika  guru  sedang  menjelaskan  peserta  didik  beraneka  ragam  ada  yang memperhatikan dengan serius, ada yang tidur, ada yang berbicara dengan temannya, ada yang melamun, ada juga  yang diam saja. Hal  ini memang wajar ketika proses pembelajaran berlangsung. Akan tetapi peserta didik masih tergolong aktif dan dapat diajak bekerjasama dengan baik. Berdasarkan hasil observasi peneliti ketika mengikuti pembelajaran di kelas VIII B semua peserta didik tergolong aktif hanya satu dua yang sedikit kurang memperhatikan. Kegiatan  penutup,  Kegiatan  penutup  diisi  dengan  memberikan  kesimpulan  dan  dan  refleksi kepada peserta didik. Setelah selesai peserta didik selalu mengucapkan hamdalah dan menutup pembelajaran  dengan  berdo‟a  bersama.  Hal  ini  termasuk  wujud  dari  karakter  religius.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Lickona  (dalam  Sudrajat  2011  :48)  menyatakan  bahwa  pendidikan
karakter  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja  untuk  membantu  seseorang  sehingga  ia  dapat memahami,  memperhatikan,  dan  melakukan  nilai-nilai  etika  yang  inti.  Pengertian  yang disampaikan  Lickona  memperlihatkan  adanya  proses  perkembangan  yang  melibatkan pengetahuan (moral  knowing), perasaan (moral  feeling), dan tindakan (moral  action), sekaligus juga  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk  membangun  pendidikan  karakter  yang  koheren  dan komprehensif.
Pendapat  licona  juga  sejalan  dengan  Elkind  dan  Sweet  (dalam  Novilasari  2018  :  652) pendidikan  karakter  pada  intinya  bertujuan  untuk  membentuk  bangsa  yang  tangguh  kompetitif, berakhlak  mulia,  bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotik  berkembang  dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semuanya di jiwa oleh iman dan takwa kepada Tuhan  yang  maha  esa  berdasarkan  Pancasila.  Berdasarkan  data  di  atas  proses  pendidikan karakter dalam pembelajaran  IPS sangat  penting  di  terapkan untuk  pembentukan karkter siswa, untuk menjadikan siswa memiliki sikap yang baik, tingkah laku yang sopan dan moral yang baik bersikap di masyarakat.

## 3. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam membentuk karakter siswa melalui pembelajaran IPS di MTs Negeri 3 Cirebon
Berdasarkan data  yang diperoleh di MTs Negeri  3 Cirebon menunjukkan bahwa internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam membentuk karakter siswa melalui pembelajaran IPS sudah  berjalan  dengan  baik,  Mempelajari  nilai-nilai  kearifan  lokal  melalui  Pembelajaran  IPS sebagai aspirasi dan menanamkan rasa kepedulian terhadap sesama, memberikan informasi tentang budaya bangsa, serta dapat mengurangi efek negatif dari masuknya budaya asing akibat Perkembengan IPTEK dan globalisasi. Dampak IPTEK yang dapat merusak nilai-nilai kearifan lokal  yang  ada  diatas  segalanya.  Nilai  kearifan  lokal  dalam  masyarakat  dapat  membentuknya Karakter siswa dapat diajarkan di sekolah melalui IPS. siswa mengetahui bagaimana menumbuhkan rasa cinta tanah air kearifan lokal di masyarakat. Mewujudkan kearifan lokal sebagai sumber belajar pandangan IPS tentang pendidikan proses yang sangat penting dalam transmisi nilai-nilai budaya kepada para pesertanya kereta Transformasi nilai-nilai budaya yang dimiliki masyarakat sangatlah penting Dalam pendidikan, agar nilai-nilai tersebut diketahui, diterima dan dihayati untuk siswa. Pembelajaran IPS di sekolah/madrasah masih belum mengesankan  untuk  siswa.  Saat  ini,  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  pembelajaran  sosial menarik,  menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  pembelajaran  dapat  efektif bagi siswa. Materi pelajaran tidak benar bagian penting dari keberhasilan tujuan pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran pengajaran karena merupakan alat yang digunakan untuk memfasilitasi  meningkatkan  hasil  belajar  anak.  Dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  kearifan lokal dalam diri anak.
Penjelasan di atas hampir serupa yang dikemukakan oleh Wahyudi (2014: 13) kearifan lokal merupakan tata aturan tak tertulis yang menjadi acuan masyarakat yang meliputi seluruh aspek kehidupan, berupa Tata aturan yang menyangkut hubungan antar sesama manusia, misalnya dalam interaksi sosial baik antar individu maupun kelompok, yang berkaitan dengan hirarkhi dalam kepemerintahan dan adat, aturan perkawinan antar klan, tata karma dalam kehidupan sehari- hari Tata aturan menyangkut hubungan manusia dengan alam, binatang, tumbuh- tumbuhan yang lebih bertujuan pada upaya konservasi alam.Tata aturan yang menyangkut hubungan manusia dengan yang gaib, misalnya Tuhan dan rohroh gaib. Sedangkan Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan (virtues) yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan terdiri atas sejumlah nilai, moral, dan norma, seperti jujur, berani bertindak,
JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024  I  Halaman: 11 - 24
dapat dipercaya, dan hormat kepada orang lain, merupakan definisi karakter yang diberikan kemdiknas (2010:3)
Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  paling  berbobot  dalam pembelajaran  karena  dalam  hal  ini  guru  menerangkan  materi  kepada  siswa,  materi  yang  di terangkan  mengenai  sumber  daya  alam  indonesia,  dalam  menerangkan  materi  guru  melihat perilaku peserta didik, apakah ada Siswa yang tidak memperhatikan, dan tidak fokus, dalam hal ini  secara  tidak  langsung  guru  melihat  sikap  kedisiplinan  siswa  ketika  belajar.  Hal  kecil  pun perlu  diperhatikan  sebagai  bentuk  perhatian  seorang  guru  dan  untuk  mendidik  peserta  didik supaya  disiplin  dan  memiliki  karakter  yang  baik.  Kemudian  guru  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok  untuk  mengerjakan  soal  yang  sudah  di  pelajari  sebelumnya,  dalam  hal terdapat nilai gotong royong siswa dalam mengerjakan soal, interaksi yang di lakukan oleh guru ke  siswa  dan  siswa  ke  siswa  secara  tidak  langsung  guru  mencoba  membentuk  karakter  siswa yang berjiwa sosial, saling membantu dan tanggung jawaab, ketika siswa mengerjakan soal guru melihat  interaksi  anak,  kalau  ada  yang  kurang  sopan  dan  baik  akan  di  tegur  oleh  guru  dan  di nasehati.  Peran  guru  dalam  membentuk  karakter  siswa  dalam  pembelajaran  sangat  penting,  di tambah  guru  juga  mengaktualisasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  sesuai  dengan  ligkungan setempat,  Kemudian  apabila  anak  keluar  kelas  ketika  pembelajaran  tanpa  pamit  itu  pun  guru tegur  untuk  bersikap  baik  dan  sopan  kepada  guru,  Membiasakan  anak  dengan  hal  sederhana supaya  terbiasa  disiplin,  guru  selalu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  di  setiap pembelajaran. Motivasi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari yang nantinya akan dialami oleh peserta didik dimasa depan.
Pembelajaran  IPS  yang  ada  di  MTs  Negeri  3  Cirebon  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran IPS, Ilmu pengetahuan social merupakan suatu ilmu yang mengkaji interaksi sosial manusia,  yang  meliputi  interaksi  manusia  dengan  manusia  dan  interaksi  manusia  dengan  alam. IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD  hingga  MTs  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa  fakta,  konsep,  dan  generaslisasi  yang  dengan  isu  sosial.memuat  materi gegografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi.  Dalam  hal  ini  teori  belajar  yang  mendukung pembelajaran IPS. (dewi, 2023)
a. Karakteristik mata pelajaran IPS dapat diformulasikan sebagai berikut: Ilmu pengetahuan sosial  merupakan  gabungan  dari  unsur-unsur  geografi,  sejarah,  ekonomi,  hukum  dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga humaniora, pendidikan dan agama.
b. Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  IPS  berasal  dari  struktur  keilmuan  geografi, sejarah,  ekonomi  dan  sosiologi  yang  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi  pokok bahasan atau tema.
Kemudian  Kegiatan  penutup,  dalam  Kegiatan  penutup  diisi  dengan  memberikan kesimpulan dan dan refleksi kepada peserta didik. Dalam hal ini terlihat guru memberikan reflesi berupa saran dan masukan mengenai hal-hal yang sudah di pelajari, Setelah selesai peserta didik selalu mengucapkan hamdalah dan menutup pembelajaran dengan berdo‟a bersama. Dalam hal ini  terlihat  penerapan  nilai  keagamaan  yang  di  lakukan  oleh  siswa  bersama  guru  untuk terbentuknya  karakter  siswa  yang  religius.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  menurut Kalidjernih (2010:71) internalisasi merupakan suatu proses dimana individu belajar dan diterima menjadi  bagian  dan  sekaligus  mengikat  diri  ke  dalam  nilai-nilai  dan  norma-norma  sosial  dari perilaku suatu masyarakat.
Pendapat tersebut juga sejalan dengan pedapat Elkind dan Sweet (dalam Novilasari 2018 :  652)  pendidikan  karakter  pada  intinya  bertujuan  untuk  membentuk  bangsa  yang  tangguh kompetitif,  berakhlak  mulia,  bertoleran,  bergotong  royong,  berjiwa  patriotik  berkembang dinamis,  berorientasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semuanya  di  jiwa  oleh  iman  dan takwa kepada Tuhan yang maha esa berdasarkan Pancasila. Nilai-nilai kearifan lokal yang
dihasilkan  seperti  keimanan,  ketaqwaan,  kerjasama,  empati,  tanggung  jawab,  kedisiplinan  dan jujur  yang dihasilkan melalui  pembelajaran dan kegiatan  yang  ada di  sekolah khususnya dalam pembelajaran  IPS  sehinggga  karakter  siswa  terbentuk  lebih  baik  untuk  di  terapkan  dalam kehidupannya.  Guru  mempunyai  peranan  penting  dalam  membentuk  kepribadian  dan  tingkah laku  siswa  dan  moral  anak  yang  menjungjung  tinggi  nilai-nilai  universal  dalam  kehidupan, sekolah juga berperan penting dalam menanggulangi  anak dari jeratan negatif media informasi, oleh  karaena  itu  sekolah  jadi  benteng  utama  bagi  anak  agar  terhindar  dari  hal-hal  negatif  yang ada maka dari itu sekolah bukan hanya memberikan ilmu pengetahuan saja, akan tetapi sekolah harus mampu membentuk karakter siswa yang berakhlak baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Wahyudi  (2014:  13)  kearifan  lokal  merupakan  tata aturan  tak  tertulis  yang  menjadi  acuan  masyarakat  yang  meliputi  seluruh  aspek  kehidupan, berupa Tata aturan yang menyangkut hubungan antar sesama manusia, misalnya dalam interaksi sosial  baik  antar  individu  maupun  kelompok,  yang  berkaitan  dengan  hirarkhi  dalam kepemerintahan dan adat, aturan perkawinan antar klan, tata karma dalam kehidupan sehari-hari Pada  prinsipnya,  pengembangan  budaya  dan  karakter  bangsa  tidak  dimasukkan  sebagai  pokok bahasan  tetapi  terintegrasi  ke  dalam  mata  pelajaran,  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah. Oleh karena itu, guru dan sekolah perlu mengintegrasikan nilai-nilai  yang dikembangkan dalam pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  ke  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  Silabus  dan  Rencana  Program  Pembelajaran  (RPP)  yang  sudah  ada  (Kemendiknas, 2010:11).Pada  dasarnya  peran  nilai  kearifan  lokal  baik  dalam  pembelajaran  atau  di  luar pembelajaran  itu  sangat  berpengaruh  bagi  pembentukan  karakter  siswa,  karena  nilai-nilai kearifan  lokal  merupakan  nilai  yang  mengandung  unsur  kebaikan  untuk  membentuk  karakter siswa  menjadi  lebih  baik,  di  tambah  peran  pembelajaran  IPS  menjadi  wadah  penerapan  nilai- nilai tersebut seperti nilai religuis,nilai sosial,nilai toleransi dll.
Hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat  NCSS,  tujuan  utama  dari  mempelajari  IPS  adalah membantu  peserta  didik  sebagai  warga  Negara  dalam  membuat  keputusan  yang  rasional berdasarkan informasi untuk kepentingan publik atau umum dari masyarakat demokratis dan budaya yang  beragam  di  dunia  yang  saling  tergantung.  Berdasarkan  data  di  atas  internalisasi  nilai-nilai kearifan local harus tetap ada, di kembangkan dalam pembelajaran IPS maupun di luar pembelajaran IPS Karena sejatinya manusia adalah makhluk social  yang hidup  dalam  masyarakat  yang beragam kebudayaan,  oleh  karena  itu  kita  perlu  menanamkan  nilai-nilai  kearifan  kebudayaan  sekitar kita,khusunya untuk generasi muda, aga nanti ketika mereka bertumbuh besar sudah ternanam nilai- nilai  yang  mempunyai  nilai-nilai  kearifan  lokal  sperti  nilai  gotong  royong,jujur,  disiplin,  berjiwa patriotik  dan  menjungjung  tinggi  nilai-nilai  kemanusian  untuk  itu  nilai-nilai  tersebut  perlu  di internalisasikan.  ke  dalam  diri  siswa  sejak  dini  sehingga  nanti  akan  menjadi  manusia  yang berkarakter  baik  dan  unggul  serta  bisa  terus  melestarikan  kebudayaan  sekitar  agar  tidak  kegerus kebudayaan luar yang kurang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam membentuk karakter siswa melalui pembelajaran IPS di MTs Negeri 3 Cirebon dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Internalisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  IPS  di  MTs  Negeri  3  cirebon  sudah berjalan baik, penerapan nilai-nilai kearifan lokal di dalam pembelajaran IPS ini mencakup 3 hal penting  yang  pertama  pendahuluan  ke  dua  kegiatan  inti,  yang  ke  tiga  penutup,  dalam pembelajaran  IPS  nilai-nilai  kearifan  lokal  yang  terkandung  di  dalamnya  seperti  nilai  sopan santun,  gotong  royong,  disiplin,  menghargai  sesama,  pembelajaran  IPS  menjadi  pembelajaran
JSP (Jurnal Social Pedagogy), Vol. 5, No. 1, Januari- Juni 2024  I  Halaman: 11 - 24
yang baik buat penerapan dan penyatuan nilai-nilai kearifan lokal kepada siswa terutama siswa di MTs Negeri 3 cirebon.
2. Pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran  IPS  di  MTs  Negeri  3  Cirebon  ini  sudah  di  lakukan dengan baik, baik dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran, karena membentuk karater atau  akhlak  siswa  menjadi  visi  dan  misi  di  sekolah  ini,  peran  kebudayaan  dan  nilai-nilai kebudayaan  yang ada di sekolah sangat  penting  buatpembentukan karakter siswa, maka dari itu nilai-nilai  kearifan  local  yang  ada  berperan  cukup  dominan  terhadap  perkembangan  siswa,  dan pembelajaran IPS menjadi pembelajaran yang sentral dalam pendidikan karakter terhadap siswa, karena  pembelajaran  IPS  banyak  mengajarkan  mengenai  sosial,  maka  dari  itu  pendidikan karakter  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  menjadi  penting  karena  sikap  siswa  perilaku  siswa  di dalam masyarakat mencerminkan dari pada pendidikan yang ada.
3. Internalisasi nilai-nilai kearifan lokal dalam membentuk karakter siswa melalui pembelajaran IPS di  MTs Negeri 3 cirebon sudah berjalan dengan baik,  proses internalisasi  yang terjadi  di  dalam pembelajaran  dan  luar  pembelajarn  yang  ada  di  MTs  Negeri  3  Cirebon  sudah  cukup  baik, penerapan nialai-nilai kearifan lokal sudah terjadI ketika pembelajarn IPS berlangusng baik dari pendahuluan,inti, dan penutup nilai kearifan lokal yang terkangdung lebih dominan kedalam nilai religius  dan  sosial,  nilai-  nilai  ini  sangat  berpengaruh  ke  pada  karakter  siswa,  terutama  nilai keagamaan  banyak  mengajarkan  mengenai  sopan  santun  dan  tingkah  laku,  sedangkan  social mengajarkan  tentang  cara  bermasyarakat,  maka  dari  itu  nilai-nilai  kearifan  lokal  dalam membentuk karakter siswa sangat berpengaruh bagi perkembengan siswa itu sendri dan di MTs Negeri 3 cirebon halitu sudah berjalan baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
ucapan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  secara  penting  berperan  dalam  pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Karim, M. (2015). pembelajaran IPS. 2013. Abidi, A. F. (2021). KAJIAN LITERATUR: INTERNALISASI NILAI-NILAI. PALAPA , 336. Alam, L. (2016). INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN ISLAM. STTNAS Yogyakarta , 105. Apriani. (2010). Pendidikan Kewarganegaraan Berbasis Nilai. . bogor: Ghalia Indonesia.
Banyu. (2022, maret 13). khazanah . Diambil kembali dari portal majalengka:
ortalmajalengka.pikiran-rakyat.com/khazanah/pr-834001518/inilah-26-nasihat-sunan- gunung-jati-tentang-kearifan-dan-kebijakan-yang-masih-relevan-sampai-saat-ini
Dewi. (2023, maret 13). karakteristik pendidikan IPS . Diambil kembali dari umpk
news:http://news.upmk.ac.id/home/post/karakteristik.pembelajaran.ilmu.pengetahuan.sos ial.ips.kelas.rendah.html
Dhewantoro, H. N. (2019). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER
BERBASIS KEARIFAN LOKAL. Universitas Negeri Yogyakarta , 207. Dhewantoro, H. N. (t.thn.). IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL. Universitas Negeri Yogyakarta , 203. Eka Susanti, M. E. (2018). Konsep dasar IPS. Jln. Keadilan/ Cemara, Lorong II Barat No. 57: CV. Widya Puspita.
Eka, a. (2016). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Dan. Jurnal .
Hakam, K. A., & Encep Syarief Nurdin. (2016). Metode Internalisasi Nilai-Nilai
. bandung: CV. Maulana Media Grafika.
Hasanah, A. (2012). PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER.
Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Gunung Djati Bandung , 3. Isnaini, M. (2013). INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN. Jurnal Al- Ta’lim, , 447-449. Kartono. (2000). Hygiene Mental. jakarta: CV. Mandar Maju. KBBI. (2023, mei senin). pengertian internalisasi . Diambil kembali dari Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI): https://kbbi.web.id/internalisasi Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.
Bandung: Rafika Aditama.
Krisno, b. (2019). INTERNALISASI BUDAYA POLITIK SANTUN KEPADA GENERASI MUDA. Menara Ekonomi , 2-3. Kurniawan. (2021). Pengantar Praktis Penyusun Instrumen Penelitian. Kusnoto, Y. (2017). INTERNALISASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER. jurnal Pendidikan Sosial , 247. Munif, m. (2017). STRATEGI INTERNALISASI NILAI-NILAI PAI DALAM MEMBENTUK KARAKTER SISWA. Edureligia, 01 , 4.
Njatrijani, R. (2018). Kearifan Lokal Dalam Perspektif Budaya Kota Semarang. Gema Keadilan , 17.
Nofriady, J., & Yusuf. (2018). INTERNALISASI NILAI-NILAI BELA NEGARA DENGAN PENDEKATAN BINTER. Jurnal Strategi Pertahanan Darat , 84.
Novilasari, s. (2018). pendidikan karakter di madrasah. jurnal nasional .
Oktavia, r.  (2017).  pembaharuan  pendidikan  isalam  menurut  muhaimin. universitas negeri raden intasn lampung . Priyatna, M. (2016). PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN LOKAL. Jurnal Edukasi Islami Jurnal Pendidikan Islam , 1314.
Pur, m. (2022, juni 12). arti internalisasi . Diambil kembali dari redoomsiana: https://www.freedomsiana.id/arti- internalisasi/
Salahudin, A. (2013). Pendidikan Karakter (Pendidikan Berbasisi Agama. bandung: Pustaka Setia. Setiawan. (2008). Agenda pendeidikan . : Ar-Ruz Media . Sofyan Mustoip, Muhammad Japar, & Zulela Ms. (2018).
IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER. Jl. Gayung Kebon
Sari I No. 1 Surabaya: CV. Jakad Publishing Surabaya 2018.
Sudrajat, A. (2011). MENGAPA PENDIDIKAN KARAKTER? Jurnal Pendidikan Karakter, , 5. Sudrajat, A. (2011). MENGAPA PENDIDIKAN KARAKTER? Jurnal Pendidikan Karakter , 49.
Sumarni, & amirudin. (2014). Pengelolaan lingkungan berbasis. yogyakarta Aditya , 17.
Wagiran. (2012). “Pengembangan Karakter Berbasis kearifan Lokal Hamemayu.
jurnal Kearifan Lokal. , 329-339.
Wagiran. (2012). PENGEMBANGAN KARAKTER BERBASIS KEARIFAN
LOKAL. FT Universitas Negeri Yogyakarta , 330. Wahyudi. (2014). SimbolodanMaknaTariTerbangRanduKentir diindramayu. skripsi , 17.
Yusuf. (2014). Kuantitatif, Kualitatif, & Penelitian Gabungan. Kencana , 50.

## Social Pedagogy: Journal of Social Science Education
Published by: Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Metro E-ISSN: 2722-7154 P-ISSN : 2722-7138
Social Pedagogy : Journal Of Social Science Education work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License