## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Pembelajaran Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) Melalui Smart TV Pada Anak Usia Dini

## Ervina
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia email: ervina2111180590@ftik.iain-palangkaraya.ac.id
Muzakki
Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia email: muzakki@iain-palangkaraya.ac.id
Aghnaita Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia email: aghnaita@iain-palangkaraya.ac.id
Neela Afifah Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Indonesia email: neela.afifah@iain-palangkaraya.ac.id
Abstract
Keywords: Early childhood; Learning model; Child Friendly; Imtaq Center; Smart TVs; This research is motivated by the Center for Faith and Piety (IMTAQ)  learning  via  Smart  TV.  The  Center  for  Faith  and Piety (IMTAQ) learning model is a learning model in schools that uses Smart TV in the teaching and learning process in child-friendly  schools.  On  this  basis,  this  research  aims  to describe  the  learning  of  the  Center  for  Faith  and  Piety (IMTAQ)  through  child-friendly  Smart  TV.  The  research method  used  is  descriptive  qualitative  research.  The research  subjects  were  one  homeroom  teacher  and  one student in the RA Perwanida Kasongan Center for Faith and Taqwa  (IMTAQ)  class,  Central  Kalimantan.  Data  collection methods include observation, interviews and documentation. At the end of the research carried out, the results  were  obtained  that  in  an  effort  to  implement  the Center for Faith and Piety (IMTAQ) learning at RA Perwanida Kasongan via Smart TV with the theme of Islamic learning,
the  universe  and  language,  it  can  help  children  in  the learning process, it will involve children more enthusiastically and happily in participating. learning. Apart from that, it also makes it easier for children because they use  Smart  TV  by  utilizing  digital  technology  and  makes  it easier  for  teachers  to  provide  learning  material  when conveying it to children.
Abstrak Kata Kunci: Anak Usia Dini; Model Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pembelajaran  Sentra Iman  dan  Takwa  (IMTAQ)  melalui  Smart  TV.  Model pembelajaran Sentra Iman dan Takwa (IMTAQ) adalah salah
Pembelajaran; Ramah Anak; Sentra Imtaq; Smart TV; satu model belajar di sekolah dengan menerapkan Smart TV dalam proses belajar mengajar kepada sekolah ramah anak. Atas  dasar  ini,  penelitian  ini  mempunyai  tujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  Sentra  Iman  dan  Takwa (IMTAQ)  melalui  Smart  TV  yang  ramah  anak.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif deskriptif.  Subjek  penelitian  adalah  satu  orang  wali  kelas dan seorang siswa di kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) RA  Perwanida  Kasongan,  Kalimantan  Tengah.  Metode pengumpulan  data  meliputi  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Akhir dari penelitian yang dilakukan diperoleh hasil bahwa dalam upaya menerapkan pembelajaran Sentra Iman dan Takwa (IMTAQ) di RA Perwanida Kasongan melalui Smart TV dengan tema pembelajaran Islami, alam semesta dan  bahasa  dapat  membantu  anak  dalam  proses  belajar akan  melibatkan  anak  lebih  antusias  dan  gembira  dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu juga memudahkan anak karena  menggunakan  Smart  TV  dengan  memanfaatkan teknologi digital dan membuat guru dalam memberi materi pembelajaran  lebih  mudah  ketika  menyampaikan  kepada anak.

## 1. Pendahuluan
Masa  usia  dini  disebut  masa  keemasan  yaitu  berkisar  dari  0 hingga  6  tahun,  sering  disebut  sebagai ‘U sia  Emas ’ adalah  periode ketika anak-anak mengalami proses pertumbuhan dan perkembangan yang  istimewa.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  anak  memiliki  potensi, kemampuan,  dan  minat  yang  unik  yang  berkembang  selama  proses belajar.  Selain  itu,  tahap  anak  mulai  berkembang  yaitu  dari  dimulai hingga ke tahap yang lebih kompleks (Khatimah et al., 2022). Mendidik anak  sedini  mungkin  menjadi  suatu  hal  yang urgent sehingga pemerintah dan pihak orang tua tidak lagi memandang sebelah mata mengenai  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD). Dalam Pasal  1  ayat  14 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  stimulasi  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  secara  jasmani maupun rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki jenjang pendidikan selanjutnya.
Menurut  (Hurlock,  1997)  dalam  (Hidayati,  2017)  menjelaskan bahwa hal ini dikarenakan masa kanak-kanak yang merupakan tahap pertama  dalam  kehidupan  dan  menentukan  tahap  perkembangan selanjutnya.  Sejalan  dengan  penelitian  (Ervina  et  al.,  2023)  yang menjelaskan  proses  pendidikan  pada  masa  kanak-kanak  sangat menentukan    perkembangan  fisik  dan  mental  selanjutnya.  Kualitas
Received : 8 Februari 2024; Revised: 4 April 2024; Accepted: 1 Mei 2024
Copyright© Dewi Lyien Ien, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12775
This is an open access article under the CC – BY
hidup anak dapat dibentuk melalui kegiatan pendidikan. Oleh karena itu,  pada  pendidikan  prasekolah  sangatlah  penting  dan  merupakan landasan  pertama  untuk  mengembangkan  aspek  tumbuh  kembang anak  sebagai  persiapan  perkembangannya  kelak.  Jadi,  sejak  sedini mungkin pendidik harus menyiapkan anak dengan motivasi belajar dan perkembangan yang tepat sebagai bekal anak di masa mendatang.
Pendidikan  prasekolah  disebut  pendidikan  jenjang  usia  dini merupakan  subjek  dengan  mendapat  perhatian  khusus  dalam  Islam dan ditekankan dalam banyak ayat Al-Qur ’ an. Anak-anak adalah aset bagi kelangsungan hidup suatu agama, bangsa dan masyarakat, dan perhatian  khusus  harus  diberikan  kepada  mereka  di  semua  bidang. Sehingga,  masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  tepat  untuk meletakkan dasar-dasar pengembangan nilai-nilai agama dan moral, keterampilan fisik motorik, bahasa, emosi sosial, dan seni, seperti pada firman Allah SWT dalam ayat berikut ini:
ْوُقَيْل َو َ هاللّٰ اوُقَّتَيْلَف  ْْۖمِهْيَلَع ا ْوُفاَخ اًفٰع ِض ًةَّي ِ رُذ ْمِهِفْلَخ ْنِم ا ْوُكَرَت  ْوَل َنْيِذَّلا  َشْخَيْل َو اًدْيِدَس  ًلً ْوَق ا ْوُل
Artinya: "Dan hendaklah orang-orang yang takut meninggalkan keturunan  yang  lemah  di  belakang  mereka  bertakwa  kepada  Allah. Hendaklah  mereka  bertakwa  kepada  Allah  dan  mengatakan  yang sebenarnya ”. (QS. An- Nisa’ 4: ayat 9).
Berdasarkan ayat diatas, maka dari itu anak-anak harus dilayani sesuai  dengan  tahap  perkembangan  mereka. Secara  umum,  konsep pembangunan diusulkan oleh Werner." Pembangunan mengikuti prinsip ortodoksi bahwa pembangunan berjalan dari keadaan yang holistik dan kurang  terdiferensiasi  ke  keadaan  diferensiasi,  keterkaitan,  dan integrasi yang progresif .” Pada proses diferensiasi ini ditafsirkan sebagai prinsip  keutuhan  anak,  di  mana  dari  pemahaman  tentang  keutuhan, bagian-bagian secara bertahap menjadi semakin jelas dalam kerangka keseluruhan (Amrindono & Nuraya, 2021).
Banyaknya model pembelajaran baru membuat setiap tim guru, khususnya guru sekolah tidak mengalami kesulitan dalam memadukan kreativitas, inovasi, dan kesenangan dalam setiap pembelajaran. Guru harus  memahami  dengan  jelas  kepribadian  setiap  siswa  agar  dapat dengan mudah menemukan strategi dan model pembelajaran yang lebih cocok untuk diterapkan dalam pembelajaran guna mencapai tujuannya. Perlu  diterapkannya  banyak  model  pembelajaran  yang  berbeda-beda untuk menarik perhatian anak dalam pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar. Model ini memainkan peran integral dalam meningkatkan kualitas pendidikan (Sari et al., 2022).
Pusat atau sentra diberi dengan nama Beyond Centers and Circle Time (BCCT)  yang  pertama  kali  dikemukan  oleh  Dr.  Pamela  Phelps, adalah seorang pahlawan pendidikan di Amerika Serikat yang  sudah berkontribusi di dunia pendidikan anak usia dini (PAUD) selama kurun waktu 40 tahun (Novianti, 2014). Pembelajaran sentra adalah model pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam  'lingkaran'  serta  pusat permainan.  Pembelajaran  dikonsentrasikan  di  pusat  bermain  dan ketika anak bergerak berputar-putar. Pada model pembelajaran sentra terbagi menjadi beberapa pilihan sentra yaitu 1) pusat Iman dan Takwa
(IMTAQ), 2) Pusat Bahan Alami, 3) Pusat Seni, 4) Pusat Bermain Peran, 5)  Pusat  Balok,  6)  Pusat  Persiapan.  Pemilihan  sentrapun  bisa dikembangkan  dan  lebih  diseleraskan  beragam  pilihan  kecerdasan untuk  dikembangkan  pada  anak  usia  dini  (Anisyah,  2019).  Adapun pada penelitian ini terfokus pada salah satu model pembelajaran yaitu Pusat Iman dan Takwa (IMTAQ).
Pusat Iman dan Takwa (IMTAQ) adalah pusat mengakrabkan anak melalui  nilai-nilai  jasmani  dan  rohani.  Pada  pusat  ini,  anak  usia  dini menghubungkan  keahlian  mereka  lewat  penjelasan  Allah  melalui  Al- Qur'an. Anak usia dini diajarkan untuk menjalankan ibadah keagamaan yaitu  praktik  wudhu  dan  sholat  serta  anak  melakukan  kegiatan pengenalan  simbol-simbol  hijaiyyah  (Novianti,  2014).  Tujuan  dari pusat Iman dan Taqwa ialah untuk membiasakan anak usia dini dengan pilihan  konsep  dari  Al-Quran  dan  Hadits.  Keimanan  dan  ketaqwaan kepada anak harus dibangkitkan dengan proses berpikir agar mereka yakin  akan  adanya  Allah  dan  bukan  melalui  takqlid.  Iman  kemudian diwujudkan  dalam  moralitas  di  kehidupan  sehari-hari.  Aktivitas  ber main  di  pusat  Iman  dan  Takwa  (IMTAQ)  perlu  mempersiapkan  jenis permainan melalui berbagai alat dan bahan, seperti buku-buku yang berhubungan  agama,  balok-balok  masjid,  puzzle  wudhu  dan sebagainya.  Semua  media  dapat  digunakan  sebagai  alat  pembentuk keimanan  pada  anak  usia  dini.  Pusat  pendidikan  ini  juga  dapat menggunakan  Kalam  yang  diturunkan  Allah  Swt  dan  Hadits  sebagai sumber  informasi  utama  untuk  membagikan  semua  pengetahuan tentang subjek tersebut. Anak usia dini kebanyakan memanfaatkan Al- Qur’an  dan Hadits-Hadits  menjadi  bahan  referensi.  Mereka memanfaatkan  dua  sumber  menjadi  pedoman  hidup  dan mengabungkan melalui tema yang dibahas (Novianti, 2014).
Seiring  berjalannya  waktu,  arus  informasi  semakin  mudah ditemukan  di  berbagai  media  massa.  Begitu  pula  dengan  teknologi penyampaian informasi yang semakin berkembang pesat. Masyarakat sebagai sasaran atau fokus pemberian informasi tentu mendapatkan manfaat  yang  sangat  besar  dengan  berkembangnya  teknologi komunikasi  saat  ini.  Teknologi  digital  terus  merambah  kehidupan sehari-hari, khususnya dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, para pendidik perlu membuat model pembelajaran baru dan kreatif dalam mendidik anak di era digital untuk mendukung proses pembelajaran, termasuk  pendidikan prasekolah (Fatmawati & Sholikin, 2019). Di era teknologi,  media  pembelajaran  digital  dapat  memberikan  alternatif bagi guru dalam menyajikan materi pendidikan agar lebih menarik bagi anak. Pembelajaran  digital dapat mengajarkan anak usia dini untuk belajar melalui metode bertambah luas dan beragam (Hendraningrat, 2021).  Teknologi  pun  dapat  dimanfaatkan  sebagai  sarana pembelajaran  di  sekolah,  misalnya  untuk  mengenalkan  konsep  dan penalaran kepada anak. Salah satunya pembelajaran yang dilakukan melalui Smart TV.
Masa  status  pemakaian  sosial  media  di  Indonesia  mengalami peningkatan sejumlah 22%. Sejak tahun 2019, 43,5 juta dari 270 juta penduduk  Indonesia  mengakses  sosial  media.  Bermula  kurang  lebih 117,5 juta orang yang memiliki akses sosial media, 25,5 adalah anak
usia  dini  dan  dewasa.  Operasional  digital  juga  menjadi  semakin terspesialisasi,  terutama  selama  wabah  corona.  Para  pemuda  terus mendapat manfaat dari perkembangan saluran sosial media. Selama empat tahun belakang, proporsi anak didik Indonesia berusia 5 hingga 24  tahun  akan  mengakses  sosial  media  bertambah  pesat,  berawal 33,98% sampai 59,3%. Lewat dari seperempat pengguna sosial media (25,5%) adalah anak usia dini dan dewasa (Putri & Chairiyah, 2021). Oleh karena itu, hasil pembelajaran harus bermanfaat bagi siswa usia dini adalah era yang sangat penting, karena tahap belajar dilakukan oleh  anak-anak.  memegang  peranan  penting  dalam  membawa  ke depan  kualitas  pendidikan.  Kegunaan  dan  manfaat  pembelajaran mampu  ditingkatkan  dengan  menciptakan  semangat  belajar  yang memuaskan dan  menstimulasi anak usia dini dalam beragam aspek sekalian  mendukung  mengeksplorasi  potensi  diri  menjadi  bermakna dan maksimal (Nisa’, 2020) .
Sebagian    peneliti  sebelumnya  telah  menjelaskan  mengenai permasalahan  ini,  misalnya  penelitian  yang  ditulis  oleh  (Dewi  et  al., 2019) berpendapat bahwa pembelajaran model sentra berfokus pada Sentra  Iman  dan  Takwa  (IMTAQ)  yang  mengembangkan  melalui pembelajaran  sains inquiry. Pembelajaran  sains inquiry adalah  cara anak  berperan  melalui  pembelajarannya,  pembuatan  pertanyaan, bertanya  semakin  mendalam,  dan  setelah  mengembangkan kesadaran, nilai, dan ilmu baru . Sejalan dengan penelitian (Sri Rahayu, 2022)  yaitu  peneliti  menjelaskan  bahwasanya  efisien  sentra  Imtaq dalam  pembelajarannya  dengan  menggunakan  media  audiovisual. Sehingga  pembelajaran  Sentra  Iman  dan  Takwa  (IMTAQ)  dapat dilaksanakan walaupun di masa pandemi seperti dulu dan juga untuk meminimalisir  penyebaran  covid-19  serta  agar  tujuan  pembelajaran pun  tetap  dapat  terselenggara  dengan  baik.  Selanjutnya  dalam penelitian (Masrurah & Wardhani, 2021) mengenai Sentra Iman dan Takwa  (IMTAQ)  juga  menjelaskan  bahwa  Sentra  Iman  dan  Takwa (IMTAQ) merupakan kegiatan pembelajaran  yang menjamin anak usia dini bisa meningkatan keunggulan keagamaannya mulai usia dini dan membangun pribadi yang baik dan berkarakter setaras standar agama guru.  Oleh  karena  itu  menurut  peneliti  pendidikan  karakter  dapat ditanamkan  kepada  anak  melalui  pembelajaran  di  Sentra  Iman  dan Takwa  (IMTAQ)  dan  bermanfaat  bagi  anak  yaitu  pendidikan  dapat mengajarkan  tentang  budi  pekerti,  etika,  perilaku  dan  kepribadian. Mengarahkan pada sebagian observasi sebelumnya, maka perbedaan mengenai  observasi  yang  dikerjakan  yaitu  lebih  menuju  terhadap implementasi  model  pendidikan  Sentra  Iman  dan  Takwa  (IMTAQ) dalam penerapan pendidikan anak usia dini di tempat sekolah.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  diatas,  memberikan  bukti bahwa model dalam pembelajaran anak dengan ramah anak di sekolah berperan  penting  bagi  anak  terutama  menggunakan  model pembelajaran Sentra Iman dan Takwa (IMTAQ) yang harus diterapkan di  kelas  anak-anak  PAUD. Dengan  demikian,  terdapat  persamaan antara penelitian sebelumnya dengan penelitian ini yaitu sama-sama membahas tentang pembelajaran sentra Imtaq. Perbedaannya adalah penelitian sebelumnya dilakukan di luar Kalimantan Tengah, yaitu di
beberapa daerah di ibukota Indonesia, sedangkan dalam penelitian ini akan dilakukan di Kalimantan Tengah, tepatnya di daerah Kasongan, Katingan.  Selain  itu,  pada  beberapa  penelitian  di  atas,  fokus penelitiannya adalah pada pentingnya pembelajaran Sentra Imaan dan Taqwa  (IMTAQ)  bersama  dengan  pembelajaran  sains  inkuiri,  media audiovisual  dan  pendidikan  karakter,  sebuah  perbedaan  yang  juga terdapat pada fokus penelitian. Sedangkan penelitian yang akan diteliti berfokus pada pembelajaran Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) dengan Smart TV.
Berdasarkan  sebagian  tinjaun  di  atas,  ketika  mengadakan observasi  di  RA  Perwanida  Kasongan  peneliti  mencermati  bahwa  di lembaga tersebut pernah memakai model pembelajaran Sentra Iman dan  Taqwa  (IMTAQ).  Beberapa  kegiatan  pembelajaranpun  sekarang dilakukan  dengan  menggunakan  teknologi  yaitu  melalui  Smart  TV ramah anak yang salah satunya di laksanakan pada Sentra Iman dan Takwa  (IMTAQ).  Kegiatan  tersebut  dilakukan  agar  menunjang pembelajaran anak sejak dini di sekolah. Adapun tujuan dari observasi ini  yaitu  untuk  menjelaskan  pendidikan  pusat  Iman  dan  Taqwa (IMTAQ) melalui Smart TV.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  Metode  tersebut  yaitu  menjelaskan pembelajaran  Sentra  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ)  melalui  Smart  TV. Metode penelitian deskriptif kualitatif adalah menjelaskan data secara alami, objektif dan  realistis dengan tujuan mencari dan menemukan informasi  (Amelin  et  al.,  2019),  (Purbawati  et  al.,  2020).  Penelitian dilaksanakan di RA Perwanida Kasongan. Waktu penerapan penelitian pada  bulan  September  tahun  2023.  Penelitian  kualitatif  deskriptif dilakukan  untuk  menggambarkan,  menganalisis,  mencatat,  dan mengklarifikasi situasi saat ini. Materi observasi yang dilakukan oleh satu orang wali kelas dan anak didik di kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ).  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  validasi  data  menggunakan triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Teknik  analisis  data mengacu  pada  teori  Miles  dan  Huberman  (2014)  melalui  tiga  tahap yaitu  kondensasi  data,  penyajian  data,  validasi  dan  penarikan kesimpulan (Miles et al., 2014).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian bahwasanya yang sudah dilakukan di  RA  Perwanida  Kasongan  pada  hari  Kamis  21  september  2023 menggunakan objek observasi yaitu guru dan murid kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) RA Perwanida Kasongan. Maka dari itu, hasil yang diperoleh  yaitu  dalam  pembelajaran  di  kelas  anak  usia  dini mempraktikkan  gaya  pendidikan  pusat  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ) dengan  melalui  Smart  TV. Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan cara  memanfaatkan  teknologi  di  era  digital  sekarang  yaitu menggunakan  Smart  TV.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  Ibu  A mengatakan bahwa:

## “Pada model pembelajaran di sekolah kami menggunakan Smart
TV yang ramah anak dan dilakukan di kelas Sentra anak-anak, salah satunya Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ)”. Melalui model pembelajaran Sentra khususnya Sentra Iman dan Taqwa  (IMTAQ)  dengan  Smart  TV  dalam  belajar  anak,  maka  akan memberikan  penguatan  dan  pembelajaran  terhadap  anak  mengenai pendidikan agama Islam sebagai bekal anak di masa mendatang. Ibu A  juga  mengatakan  bahwa  selain  menanamkan  pendidikan  Islami seperti mengajarkan gerakan sholat kepada anak, di sekolah anak juga dikenalkan  tentang  alam  semesta  dan  pembelajaran  bahasa  anak, yang  mana  kegiatan  tersebut  diajarkan  oleh  Ibu  A  menggunakan Smart TV di sekolah pada kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ). Hal ini  membenarkan  pendapat  dari  wali  kelas  Sentra  Iman  dan  Taqwa (IMTAQ) RA Perwanida Kasongan, Ibu A mengatakan bahwa:
“Kami  menggunakan  Smart  TV  dalam  pembelajaran,  namun tidak setiap hari atau ada waktu tertentu saja, dan tergantung dari  pembelajaran  yang  ingin  diajarkan  kepada  anak.  Seperti ketika  guru  ingin  mengajarkan  secara  detail  tentang  alam semesta,  jadi  anak-anak  dilihatkan  dari  Youtube  sesuai  tema yang  diajarkan  tersebut.  Bisa  juga  dalam  mengembangkan perkembangan anak. Sehingga melalui Smart TV tersebut akan terwujud pembelajaran ramah anak di sekolah ” . Pada pembelajaran menggunakan Smart TV ini anak diharapkan mampu dan mengikuti dalam belajar di sekolah, sehingga anak dapat memahami konsep pembelajaran yang dilaksanakan dengan Smart TV pada kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ). Percobaan pembelajaran bagi anak menggunakan Smart TV salah satunya juga paling menarik perhatian anak. Ibu A juga mengungkapkan bahwasanya pembelajaran menggunakan  Smart  TV  ini  dapat  diterapkan  di  semua  kelas  Sentra anak sehingga tergantung kebutuhan dari masing-masing guru yang mengajar  di  kelas  Sentra  anak.  Sehingga  salah  satu  kegiatan pembelajaran  yang  diamati  secara  langsung  oleh  peneliti  di  RA Perwanida  Kasongan  saat  observasi  pada  hari  Kamis  21  september 2023 adalah pembelajaran yang ramah anak menggunakan Smart TV.
Berdasarkan  observasi  lanjutan  peneliti  melakukan  pada  hari Jum’at 22 September 2023 dan wawancara bersama guru kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) yaitu Ibu A menjelaskan bahwasanya pada pembelajaran  peserta  didik  di  RA  Perwanida  Kasongan  anak-anak dalam  pembelajaran  menggunakan  Smart  TV  terlihat  anak  sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Pada pembelajaran menggunakan  Smart  TV  tersebut  juga  sangat  membantu  guru  di sekolah  dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada  anak.  Sehingga hal ini dibenarkan dengan pendapat dari wali kelas Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) RA Perwanida Kasongan, Ibu A mengatakan bahwa:
“Penggunaan Smart TV pada Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) di  sekolah  sangat  membantu  kami  dalam  pembelajaran  yang ingin  kami  sampaikan  pada  anak,  kami  juga  sangat bersemangat  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran. Respon anak juga dalam pembelajaran yang disampaikan kami
juga  anak  terlihat  sangat  antusias  pada  saat  mengikuti pembelajaran di sekolah” .
Masa  kanak-kanak  yang  berjenjang  pada  masa  usia  dini merupakan usia emas bagi tahapan yang dilalui anak, karena periode inilah  memastikan  perkembangan  anak  hingga  dewasa.  Pendidikan anak sejak usia dini bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar sambil  memaksimalkan  perkembangan  otak  anak.  Pendidikan prasekolah  dapat  dipahami  dalam  arti  luas  yang  mencakup  semua proses  stimulasi  psikososial  serta  proses  pembelajaran  yang berlangsung di lembaga pendidikan (Depdiknas, 2002). Secara global tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  mengembangkan bermacam  kemampuan  anak  usia  dini    untuk  mempersiapkannya menghadapi  kehidupan  dan  kemampuannya  beradaptasi  dengan lingkungannya  (Robecca  et  al.,  2020).  Menurut  Benjamin  S.  Bloom (1964) pada bukunya Stability and Change in Human Characteristics menjelaskan  bahwa  pada  Pada  usia  4  tahun,  sebagian  dari  potensi intelektual yang dibentuk. Oleh karena itu, jika usia 0 sampai 4 tahun anak tidak mendapat rangsangan otak sebagai cara, maka kerja otak tidak  lagi  berfungsi  secara  maksimal.  Sebaliknya,  80%  kecerdasan anak diperoleh sebelum usia 8 tahun (Khatimah et al., 2022). Sehingga dapat  diperoleh  bahwasanya  anak  yang    berusia  0  sampai  6  tahun mempunyai  perkembangan  yang  spesial  karena  memiliki  kebutuhan psikologis pendidikan ciri khas fisik yang spesifik (Akbar, 2020).
Menanamkan  nilai  agama  dan  moral  (NAM)  sangatlah  penting dijelaskan  pada  anak  usia  dini.  Salah  satunya  dalam  model pembelajaran  pusat  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ).  Selama  proses mengajar di pusat Iman dan Taqwa (IMTAQ), anak-anak mendapatkan manfaat  dari  kegiatan  menyenangkan  yang  bertujuan  untuk membiasakan  diri  beribadah  dan  pengenalan  huruf  hijaiyyah  melalui bermain  dan  belajar.  Tujuan  yang  diinginkan  adalah  menanamkan akhlak,  keikhlasan,  kesabaran  dan  kegembiraan  dalam  menunaikan perintah agama (Robecca et al., 2020). Pada dasarnya ajaran agama Islam  bertujuan  terhadap  3  (tiga)  target  pertama  pendidikan  Islam, yaitu  membangun  karakter  muslim,  menguasai tsaqafah Islam  (ilmu pengembangan  berdasarkan  aqidah  Islam)  dan  meningkatkan kapasitas  dasar.  Sejak  kecil  lebih  ditekankan  pada  pembentukan karakter  muslim  sebagai  rutinitas    mempersiapkan  anak    untuk mencintai Allah Swt dan Rasulullah Saw., giat beribadah dan berakhlak mulia (Amrindono & Nuraya, 2021).
Digitalisasi  dapat  membantu  guru  PAUD  menyiapkan  serta memaparkan kegiatan pembelajaran yang edukatif dan gembira sesuai dengan  keperluan  anak  di  jenjang  PAUD.  Teknologi  informasi mempunyai  tujuh  manfaat  dalam  berjalannya  pembelajaran:  a) sebagai bahan dalam mendukung konstruksi sumber pengetahuan; (b) sebagai  sarana  dalam  mengakses  informasi  yang  diperlukan;  c) sebagai  sarana  untuk  menunjang  pembelajaran  kontribusi  dan berintegrasi; d) menjadi partner kecerdasan agar mendukung peserta didik; e) sebagai wadah pengembangan kualitas pendidikan; f) sebagai tempat  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  berjalannya pembelajaran;  g) agar mempermudah target pencapaian pendidikan
(Novitasari & Fauziddin, 2022). Sehingga pemanfaatan Smart TV dalam proses  belajar  mengajar  di  Sentra  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ)  RA Perwanida Kasongan sangatlah membantu guru-guru PAUD khususnya dalam  menyampaikan  pembelajaran  kepada  anak-anak.  Smart  TV menjadi  kebutuhan  di  sekolah,  mengingat  teknologi  digital  yang semakin  berkembang  dan  banyaknya  penggunaan  teknologi pembelajaran yang telah dilaksanakan di sekolah salah satunya di RA Perwanida Kasongan.
Lingkungan belajar yang berbasis digital merupakan kebutuhan pembelajaran  yang  diperlukan  masa  kini.  Penggunaan  teknologi diindustri Lembaga pendidikan membantu mempermudah berjalannya pembelajaran    lebih  efektif  dan  efisien  untuk  membangkitkan keingingan belajar praktik anak. Teknologi digital ruang lingkup belajar dapat diterapkan dalam hal yang berkaitan langsung dengan kegiatan pembelajaran,  misalnya  kegiatan  pembelajaran    berdasarkan  Smart TV.  Mengingat  pentingnya  bahwa  transformasi  ruang  lingkup  belajar masa sekarang, terutama pada anak usia dini, perlu  diperkenalkan dan pentingnya  keterampilan  pengembangan  edukasi  teknologi  digital untuk ditekankan (Putri & Chairiyah, 2021). penggunaan sarana digital pada  pembelajaran  di  jenjang  PAUD  mempunyai    alasan  yang mendasar. Sarana digitalisasi sangat berpengaruh terhadap berjlannya pembelajaran di masa teknologi. Berdasarkan Kemp, E J. (1980) pada (Kurniasih,  2019)  memberikan  pernyataan  bahwasanya  sarana pembelajaran mempunyai 3 (tiga) keunggulan yaitu tujuan , penyajian wawasan dan pemberian petunjuk.
Perkara ini dipastikan pendapat dari Hamalik dalam (Kurniasih, 2019)  bahwa  penggunaan  alat  pembelajaran  bisa  meningkatkan harapan dan kegemaran baru, menimbulkan dorongan dan semangat, merangsang aktivitas edukasi sampai memberikan pengaruh psikologis pada anak. Penggunaan alat pembelajaran di pendidikan anak usia dini pula mengharuskan anak berkomunikasi langsung dengan lingkungan, membangkitkan motivasi belajar, mengharuskan adanya keberagaman penglihatan  atau  respons  belajar  pada  setiap  anak,  mempersiapkan informasi  secara  utuh  dan  di  ingat  serta  menempatkan  secara  utuh, menangani  ketergantungan  waktu,  ruang  dan  bisa  mengendalikan arah,  mempersiapkan  pesan  atau  informasi  edukasi  bersamaan  ke semua  anak,  dan  cekatan  belajar  anak.  Sekian  banyak  kegunaan perangkat  digital,  jadi  alat  bantu  pendidik  memberikan  informasi secara  jelas  dan  mendorong  anak  usia  dini  dalam  dirinya  untuk menyerap pembelajaran. Perangkat digital mampu memberikan guru banyak model pembelajaran yang berbeda-beda sehingga anak tidak merasa  kesal  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Maka  guru PAUD ditekankan untuk membuat pengembangan yang lebih optimal dan keterampilan khusus agar guru mempunyai kesiapan yang matang saat  menghadapi  era  digital  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran bagi anak usia dini (Aghnaita, 2021).
Hasil observasi mengungkapkan bahwa penggunaan Smart TV di di Sentra Iman dan  Taqwa (IMTAQ) RA Perwanida Kasongan  muncul adanya  kemajuan  peningkatkan  ketertarikan  belajar  anak  karena wahana  yang  diperlihatkan  berbentuk  tiga  dimensi  dan  interaktif.
Adanya penambahan semangat dan dorongan belajar pada anak pada saat  proses  pembelajaran.  Dari  segi  reaksi  dan  reaksi  anak, penggunaan  Smart  TV  juga  membuat  anak  lebih  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Tanggung  jawab  mengajar  guru    menjadi lebih  mudah    karena  prinsip  teknologi    memudahkan  pekerjaan manusia.  Adapun  hasil  dari  penerapan  Smart  TV  ini  pada  model pembelajaran Sentra Iman dan Taqwa (IMTAQ) adalah : 1) Guru dapat menerapkan  model  pembelajaran  Sentra  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ) kepada siswa, 2) Penggunaan Smart TV membantu guru memberikan bahan  pembelajaran  yang  sepadan  dengan  perkembangan  anak,  3) Membantu  siswa  menyerap  bahan  pembelajaran,  4)  Membuat lingkungan  belajar  yang  sesuai  untuk  perkembangan  anak.  Suasana pun menjadi menyenangkan saat proses pembelajaran sehingga kedua mitra dan anak bersemangat mengikuti pembelajaran di kelas melalui Smart TV.
Pendidikan  anak  sejak  dini  akan  menjadi  pendidikan  dengan tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan  seluruh aspek  kepribadian  anak  (Firman  &  Anhusadar,  2022).  Sehingga penggunaan  Smart  TV  terhadap  anak  memberikan  keterkaitan terhadap pembelajaran ramah anak, karena menjadi suatu urgensi dan bertujuan  untuk  peningkatan  kualitas  pemahaman  pada  anak. Begitupun  pemanfaatan  digital  dalam  pembelajaran  juga  sangat bermanfaat bagi anak karena saat ini siswa dituntut untuk mengolah informasi  yang  sulit  dengan  cepat  dan  ini  sulit  untuk  dicapai  hanya melalui  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penggunaan  Smart  TV  tersebut  sangat  berpengaruh  positif terhadap  perkembangan  belajar  anak  di  sekolah  karena  anak-anak akan  lebih  interaktif  semangat,  termotivasi  tanpa  tekanan  dengan pelajaran yang monoton dan memunculkan kegembiraan dalam belajar anak.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  bisa  ditarik  kesimpulannya Smart  TV  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  bisa  membantu penyampaian  bahan  ajaran,  menambah  kemampuan  pemahaman, pengetahuan  dan  penilaian  suatu  ilmu  yang  disusun  dalam pembelajaran  anak  usia  dini.  Model  pembelajaran  pusat  Iman  dan Taqwa  (IMTAQ)  menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang menggunakan Smart TV dan ramah anak jika diterapkan kepada anak di  sekolah.  Anak  bisa  memahami  bermacam  manfaat  dan  kegunaan dari setiap tema bisa ditampilkan oleh guru dan memudahkan peserta didik dalam menerima pembelajaran. Selain itu, pembelajaran melalui Smart  TV  di  Sentra  Iman  dan  Taqwa  (IMTAQ)  telah  mendukung lingkungan belajar yang mengembirakan, mendorong bertambahnnya kreativitas, merangsang perkembangan emosional dan meningkatkan psikomotor  anak-anak.  Perkembangan  perangkat  zaman  era  digital yang mengalami kemajuan membawa perubahan dalam
menyampaikan  pembelajaran  bagi  anak-anak,  sehingga  anak  tidak hanya  belajar  nilai-nilai  agama  dan  moral  melainkan  pembelajaran
tema  lainnya  pun  juga  memudahkan  guru  dalam  mengemas pembelajaran melalui Smart TV di sekolah. Berdasarkan hal demikian, perlu adanya berbagai bentuk pembelajaran menarik terutama di era digital  dan  upaya  pihak  sekolah  untuk  memberikan  model pembelajaran yang edukatif serta mendukung pembelajaran anak.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Program Studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini  dan  Penelitian  IAIN  Palangka  Raya  yang  telah  mendanai kelanjutan jurnal ini.

## Referensi
Aghnaita. (2021). Readiness of Early Childhood Education Teachers In
Facing  Learning  In  The  Society  Era  5.0. ACM  International Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/3516875.3516957
Akbar, E. (2020). Metode Belajar Anak Usia Dini . Kencana. Amelin, R., Ramadan, S., & Gani, E. (2019). Memahami Bahasa Anak Usia  14  Bulan  melalui  Unsur  Non-Linguistik. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (1),  146 – 152.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.155 Amrindono, & Nuraya. (2021). Pendidikan Islam Anak Usia Dini. SMART KIDS JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI , 3 (1 – 18). Anisyah, N. (2019). Pembelajaran Sentra Untuk Mengembangkan Sosial Emosional  Anak  Usia  Dini  di  PAUD  Ungu  Dusun  Lubuk  Landai Kecamatan Tanah Sepenggal Kabupaten Bungo Provinsi Jambi. Al-Ashlah , 3 (1), 99 – 117. Depdiknas.  (2002). Pedoman  Pelaksanaan:  Pendidikan  Berorientasi Kecakapan Hidup Taman Kanak-kanak . Direktorat Pendidikan TK dan SD Dik Das Men Depdiknas.
Dewi, L. K., Munawar, M., & Diyah, D. P. (2019). Analisis Kemampuan Sains Inquiry Anak Usia Dini di Sentra Imtaq. Seminar Nasional PAUD 2019 , 213 – 219.
Ervina, Oktavia, D., Isnawati, Rahmi, A., & Afifah, N. (2023). Optimizing Islamic  Character  for  Early  Childhood  Through  Memorizing Hadith. GENIUS :  Indonesian  Journal of  Early  Chilhood Education , 4 (1), 93 – 108.
Fatmawati, N. I., & Sholikin, A. (2019). Literasi Digital, Mendidik Anak Di  Era  Digital  Bagi  Orang  Tua  Milenial. MADANI:  Jurnal  Politik Dan  Sosial  Kemasyarakatan , 11 (2),  119 – 138.  http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/MADANI/article/view/3267/2070 Firman,  W.,  &  Anhusadar,  L.  (2022).  Peran  Guru  dalam  Menstimulasi Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini. Kiddo:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (2), 28 – 37. Hendraningrat,  D.  &  F.  F.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Kemampuan  Motorik  Halus  Untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 5 (02),  356 – 365. https://doi.org/10.31004/obsesi.vxix.xxx Hidayati, L. (2017). Fungsi Kompetensi Kepribadian Pendidik Anak Usia Dini  dalam  Proses  Penyesuaian  Diri  Siswa  Baru. Al-Hikmah:
Indonesian Journal Of Early Childhood Islamic Education , 1 (1),
37 – 50. Khatimah,  H.,  Nurhalisa,  E.,  Aghnaita,  &  Afifah,  N.  (2022). Stimulasi Zone  Of Proximal  Development  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode Eksplorasi Journal of Islamic Early Chilhood Education . 3 (2), 26 – 36.
Kurniasih, E. (2019). Media Digital pada Anak Usia Dini. Jurnal Kreatif , 9 (2), 87 – 91.
Masrurah,  F.,  &  Wardhani,  V.  A.  (2021).  Implementasi  Pendidikan
Karakter Anak Usia Dini Melalui Sentra Imtaq. Atthufulah : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 68 – 73. https://doi.org/10.35316/atthufulah.v1i2.1378
Miles, M., Huberman, A., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis, A Methods Sourcebook (3rd ed.) (3rd ed.). Sage Publication. Nisa’,  L.  (2020). Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia Dini. ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal ,
8 (1), 001. https://doi.org/10.21043/thufula.v8i1.6283 Novianti.  (2014). Ayo  Bermain  Merancang  Sekolah  Menggunakan Pendekatan Sentra . Percetakan Anjana Lentera Semesta. Purbawati, C., Rahmawati, L. E., Hidayah, L. N., & Wardani, L. sari P. (2020).  Tingkat  Partisipasi  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama Dalam Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 11 (1), 102 – 108. Putri,  M.  S.,  &  Chairiyah.  (2021).  Transformasi  Lingkungan Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 9 (3),  408. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.38491
Robecca,  J.,  Sofiani,  R.  I.,  &  Hasti,  N.  (2020).  Penerapanan  Metode
Beyond  Centers  And  Circle  Time  (Bcct)  Pada  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (Paud). Indonesian  Community  Service  and Empowerment (IComSE) , 1 (1), 29 – 35. https://doi.org/10.34010/icomse.v1i1.2793
Sari,  D.  P.,  Rahman,  I.  K.,  &  Ramly,  A.  T.  (2022).  Pengembangan metode pembelajaran kreativitas pembelajaran iman dan taqwa (IMTAQ)  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK). Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education , 3 (2),
61. https://doi.org/10.32832/itjmie.v3i2.5667
Sri  Rahayu,  H.  (2022).  Pembelajaran  Sentra  Imtaq  Berbasis  Media
Audiovisual  Pada  Masa  Pademi  Dalam  Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak. Abata : Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 2 (2), 174 – 190. https://doi.org/10.32665/abata.v2i2.553