## MODEL COLLABORATIVE LEARNING BERBANTUAN MEDIA EKSPRESOMATIKA  TERHADAP LITERASI MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
1 Nuhyal Ulia, 2 Rany Dwi Saputri, 3 Rida Fironika Kusumadewi nuhyalulia@unissula.ac.id
Prodi PGSD Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model collaborative learning berbantuan  media  ekspresomatika  terhadap  kemampuan  literasi  siswa  sekolah  dasar. Penelitian  dilakukan  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model collaborative learning dan kelas kontrol dengan model konvensional dengan desain penelitian adalah True Eksperimen Desain , berbentuk Posttest Only Control . Teknik pengambilan data ke dua  kelas  dilakukan  dengan  instrumen  yang  sama.  Dari  data  yang  diperoleh  akan dilakukan  pengujian  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  banding  dua  rata-rata  untuk mengetahui keadaan masing-masing kelas sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan. Kemudin akan dilakukan pengujian hipotesis dari data akhir untuk mengetahui model  mana  yang  lebih  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji  t,  dari  hasil  perhitungan  hipotesis    yang  telah  dilakukan  peneliti terkait  kemampuan  literasi  matematika  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  -0,315  dan  t tabel sebesar 1,992 dengan taraf signifikan 0,05. Karena -t tabel (-1,992) ≥ t hitung (-0,315) ≤ t tabel (1,992) sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan begitu dapat disimpulkan bahwa kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model collaborative learning berbantuan media ekspresomatika lebih baik atau sama terhadap  kemampuan literasi matematika siswa dengan menggunakan model konvensional.
Kata  Kunci :  Model  Collaborative  Learning,  Media  Ekspresomatika,  Literasi Matematika,

## PENDAHULUAN
Perkembangan  era  globalisasi seperti yang terjadi saat ini mengarahkan setiap  masyarakat  untuk  berkompetisi dalam  berbagai  bidang  agar  tidak tertinggal  oleh  negara  lainnya.  Pada masa perkembangan seperti saat ini tidak hanya  mereka  yang  mengerti  tentang
ilmu,  menghafal  banyak  ilmu  dan memahami  ilmu  saja  yang  dibutuhkan. Lebih  dari  itu,  masyarakat  saat  ini dituntun  untuk  dapat  menghubungkan, mengelola, mengaplikasikan dan menerapkan  ilmu  tersebut  sehingga dapat  meningkatkan  kecerdasan  dan
keterampilan  dalam  diri  masing-masing individu.
Banyak sekali faktor  yang dapat mempengaruhi  tingkat  kecerdasan  dan keterampilan dalam diri seseorang, salah satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi dan  menunjang  kecerdasan  maupun keterampilan  seorang  individu  yaitu dalam lingkup dunia pendidikan. Pendidikan sendiri memiliki makna dan arti yang beragam, Nofiejantie (2014:46) menyatakan  bahwa          “pendidikan merupakan upaya yang terencana dalam proses pembimbingan dan pembelajaran bagi  individu  agar  berkembang  dan tumbuh menjadi manusia  yang mendiri, bertanggung  jawab,  kreatif,  berilmu, sehat,  dan  berakhlak  mulia  baik  dilihat dari aspek jasmani maupun rohani”.
Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pendidikan  upaya dalam diri seseorang untuk berkembang, tumbuh  dan  meningkatkan  kemampuan yang  ada  didalam  diri  individu  tersebut secara terencana dan tersusun.
Salah  satu  cara  untuk  memajukan suatu negara yaitu dengan
mengembangkan  sumber  daya  manusia dan utamanya melalui pendidikan nasional  atau  tingkatan  pada  jenjang pendidikan  formal.  Pendidikan  formal merupakan  “jalur  pendidikan  yang
terstruktur  dan  berjenjang  yang  terdiri atas  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah pertama, pendidikan menengah  atas  dan  perguruan  tinggi” (Anwas, 2013:52). Selain itu pendidikan formal  merupakan  satu-satunya  jalur pendidikan  yang  mengadakan  dan menerapkan adanya proses belajar secara tersusun,  sistematis  dan  rinci  dengan mengikuti  peraturan  ataupun  ketetapan dari  lembaga  pendidikan  nasional  di suatu negara. Penyelenggaraan pendidikan  formal  di  negara  Indonesia sendiri  telah  diatur  berdasarkan  dengan rancangan dan sistematika  yang disebut Kurikulum.  Kurikulum yang berlaku di Negara  Indonesia  adalah  Kurikulum 2013 dan Kurikulum  KTSP.
Proses pembelajaran dengan menerapkan kurikulum 2013
menekankan  aspek  afeketif,  aspek kognitif, dan aspek psikomotorik. Untuk mengetahui permasalahan lainnya terutama  pada  tingkat  kemampuan literasi  matematika  siswa,  kegiatan observasi dilakukan dengan cara membagikan soal cerita pelajaran matematika  siswa  kelas  I  yang  dikaitan dengan subtema sebelumnya dan meminta siswa untuk mengerjakan tanpa membahas  ulang  materi  tersebut.  Dari soal  yang  telah  dikerjakan  oleh  siswa
menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematika  siswa    kelas  1  SD  Negeri Karangroto 01 masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti akan mencoba
menggunakan model collaborative
learning berbantuan media ekspresomatika  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa terutama pada pembelajaran
matematika. Penggunaan model collaborative  learning berbantuan media  ekspresomatika  dalam  penelitian digunakan  sebagai  stimulus  baru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran, dan  sebagai  upaya  menciptakan  proses belajar  yang  lebih  maksimal.  Sesuai dengan  teori  koneksionisme  dalam pandangan Thorndike dengan menciptakan  adanya  stimulus  baru dalam pembelajaran dapat menimbulkan respon  yang  baik  dari  siswa.  Dengan adanya respon tersebut akan berpengaruh  terhadap  kualitas  pada aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Perubahan kualitas siswa terutama pada aspek  tersebut sesuai dengan pandangan Bloom terhadap teori belajar.
Tujuan  pembelajaran  matematika tidak  sekedar  membuat  siswa  memiliki kemampuan  berhitung  saja.  Adapun usaha lainnya yaitu membuat siswa agar
memiliki  kemampuan  logis  dan  kritis. Dengan  kemampuan  tersebut  melatih siswa agar tidak hanya dapat memecahkan  masalah  yang  bersikap runtut  atau  rutin,  tetapi  lebih  kepada penyelesaian  masalah  terkait  dengan kehidupan sehari-hari dan penerapannya.  Kemampuan  matematis yang  demikian  yang  dikenal  dengan kemampuan  literasi  matematika.  Salah satu ahli menjelaskan tentang kemampuan  literasi,  Johar    (2012:32) “kemampuan literasi matematika diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk  merumuskan,  menggunakan  dan menafsirkan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan  penalaran  secara  matematis dan menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan kejelasan”. Tidak  hanya  itu,  kemampuan  literasi matematika memiliki cangkupan domain konten dan domain kognitif. Kemampuan  tersebut  harus  dilatih, diterapkan,  dan  dikuasi  oleh  siswa  agar memudahkan mereka ketika menyelesaikan  dan  mencari  rumusan masalah  baik  dalam  soal  matematika maupun kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan    latar  belakang  yang telah diuraikan tersebut, maka permasalahan penelitian ini dapat
diuraikan  sebagai  berikut:  (a)  dalam menganalisis  soal  cerita  rasa  ingin  tahu siswa sangatlah kurang karena diberikan dalam  bentuk  bacaan.  (b)  banyak  siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami  bacaan  dan  membutuhkan bimbingan  dari  guru  secara  bertahap untuk  mencari  rumusan  masalah  dalam soal  cerita.  (c)  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  memahami  suatu  soal bacaan,  sehingga  siswa  kesulitan  dalam merumuskan, menggunakan, dan mendifinisikan rumusan masalah matematika.  (d)  banyak  siswa  yang
mampu  membaca  namun  sulit  untuk memahami suatu soal bacaan, menganalisis, dan menafsirkan rumusan masalah  tersebut  secara  maksimal.  (e) banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam  memahami  suatu  soal  bacaan, sehingga siswa sulit untuk membedakan antara  penjumlahan  atau  pengurangan dalam  soal  cerita  yang  diberikan.  (f) pada  pembelajaran  dikelas,  model collaborative learning atau pembelajaran  secara  berkelompok  dan penggunaan media ekspresomatika belum diterapkan.

## KAJIAN TEORI

## A. Model Collaborative Learning
Dalam kegiatan pembelajaran guru harus  memiliki  keterampilan  dalam memilih penggunaan model pembelajaran. “Model merupakan suatu gambaran  tentang  sesuatu  sehingga dapat memperjelas berbagai unsur-unsur yang  terkait  didalamnya”  (Rosdiani, 2013:4). Dari pendapat tersebut disimpulkan  bahwa  model  merupakan gambaran dari suatu pembelajaran  yang akan  digunakan,  sehingga  materi  yang terkandung didalamnya dapat
tersampaikan. Model pembelajaran dapat
membantu guru dalam upaya
mengembangkan kemampuan, kreatifitas  dan  potensi  dalam  diri  siswa baik secara individu maupun kelompok. Namun  pembelajaran  secara  individu akan  lebih  baik  jika  dipadukan  dengan pembelajaran berbasis kelompok.
Pendapat  lain  dijelaskan  oleh Barkley,  dkk.  (2016:  139)  “kelas kolaboratif membuat siswa turut bertanggung  jawab  dan  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  serta  mendorong siswa  untuk  bekerja  secara  kolaboratif bukan kompetensi, dengan teman-teman dikelas”.  Dari  kedua  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  penggunaan    model
collaborative  learning yang  dalam penerapannya dilakukan
secara
berkelompok  dapat  menuntun  siswa untuk berinteraksi aktif dalam mengeluarkan ide, pendapat, dan gagasan terkait materi yang disampaikan didalam  kelompok,  sehingga  dalam kelompok tersebut setiap anggota mendapatkan beragam pengetahuan.
Pendapat  Rocca,  dkk.  (2014:62) tentang  pengalaman  belajar  kolaboratif dalam  kelompok  berkontribusi  pada perolehan  pengetahuan  siswa  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan pembelajaran  mereka  sendiri  dengan keuntungan dan kesuksesan. Sebagaima ditemukannya  bahwa  :  “ argues  that  the experiences  of  collaborative  learning contribute  meta-knowledge  required  to complete  their  own  learning  with  profit and  sucses”. Dari  pendapat  tersebut dijelaskan  bahawa  penggunaan  model Collaborative
Learning dalam
pembelajaran secara kolaborasi membantu  siswa  dalam  menambah pengetahuanya  dan  pemahaman  secara mendalam dari materi yang disampaikan,  sehingga  memudahkan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah belajar  secara  mandiri  dan  membentuk kelas yang efektif.
Tujuan pembelajaran dengan menggunakan model collaborative learning yang  dilaksanakan  secara berkelompok  bukan  sekedar  mencapai kesatuan  atau  persamaan  pengetahuan yang  didapat  dalam  kegiatan  kelompok tersebut, namun mendorong siswa untuk menemukan  berbagai  pengetahuan,  ide- ide,  dan  informasi  terkait  materi  yang dikeluarkan  maupun  dikuasai  oleh masing-masing  anggotanya.  Dengan kemampuan yang didapat dalam kelompok belajar dapat
diimplementasikan  atau  diaplikasikan oleh  siswa  ketika  mencari  rumusan masalah secara individu.

## B. Media  Ekspresomatika
Media pembelajaran memiliki makna  yang  luas,  Uno  (2014:  114) berpandapat  bahwa  “media  adalah semua  alat  komunikasi  yang  digunakan untuk  menyampaikan  atau  memberikan informasi  dari  sumber  kepada  peserta didik, dengan tujuan merangsang mereka untuk mengikuti kegiatan pembelajaran”.  Dari  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa media merupakan  alat  yang  sengaja  dirancang oleh  guru  sebagai  sumber  informasi terkait  dengan  materi  pembelajaran, sehingga dapat membantu dan
membentuk  adanya  umpan  balik  antara guru dan siswa.
Media ekspresomatika merupakan media yang
menggunakan perkembangan teknologi komputer. Darmawan  (2017:  54)  menjelaskan “komputer  tidak  hanya  dimainkan  dan digunakan  untuk  meningkatkan  ilmu atau  pengetahuan  yang  harus  dipelajari siswa  ( computer  as  science ),  tetapi komputer  sebagai  alat  yang  dapat membantu  mempelajari  berbagai  materi pelajaran  ( computer  as  tools)”. Dari pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa komputer memiliki fungsi lainnya  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajar  dan tidak hanya digunakan untuk belajar dan praktik ketika mata pelajaran Teknologi, Informasi,  dan  Komunikasi  (TIK)  di sekolah.
Selain berfungsi dalam menyampaikan  materi,  Anwariningsih dan Ernawati (2013:124)
mengemukakan keunggulan dalam penggunaan  media  komputer,  yaitu: “Provide a more affective condition so it can accommodate students who are slow in  accepting  the  lesson,  stimulate students  in  doing  exercises,  and  the absolute students control of learning so that  the  level  of  learning  speed  of  the
students  can  be  matched  to  the  level  of control”. Dari  keunggulan  penggunaan media komputer tersebut dapat mendorong  terbentuknya  kelas  yang kondusif  dalam  pembelajaran,  sehingga dapat  muncul  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  materi  pembelajaran.  Media ekspresomatika  merupakan    media pembelajaran berbantuan
LCD proyektor dan laptop dalam penerapannya.

## C. Kemampuan Literasi
Banyak  orang  yang  beranggapan kemampuan  menulis  dan  membaca adalah  kemampuan  dari  cabang  mata pelajaran bahasa indonesia dan kemampuan berhitung adalah kemampuan dari  cabang mata pelajaran matematika.    Namun,  mata  pelajaran matematika  juga  memiliki  kaitanya dengan  kemampuan  membaca  dan menulis.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan dengan adanya soal matematika berbasis soal cerita yang sering dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari dan memburuhkan kemampuan  pemahaman  terhadap  isi teks  soal  tersebut,  dimulai  dengan mengaitkan kemampuan membaca.
Namun  tidak  semua  siswa  dapat memahami  isi  teks  dalam  soal  cerita tersebut,  sehingga  siswa  mengalami
kesulitan dalam mencari rumusan masalah yang dihadapinya. Priyatni dan Nurhadi  (2017:160)  mengungkapkan “keterpahaman  terhadap  teks  dapat membantu keterpahaman terhadap kehidupan  dan  berbagai  aspeknya, karena  itu  representasi  atau  ide  dari kehidupan individu  agar bermakna bagi orang lain”. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
membaca  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  mencari  rumusan  masalah khususnya pada mata pelajaran matematika,  secara  runtut  dan  sering dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, Kemampuan  matematis  yang  demikian disebut  dengan  kemampuan  literasi matematika  atau  yang  biasa  disebut dengan melek matematika.
Dengan kemampuan literasi matematika  yang  dimiliki  siswa  akan membantu  mereka  untuk  memahami, menyadari,  dan  menerapkan  konsep matematika mana yang relevan digunakan    dalam  upaya  mencari rumusan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan. Johar (2012:32) menjelaskan bahwa  “literasi  atau  melek  matematika merupakan tingkat kemampuan individu dalam  merumuskan,  menggunakan,  dan mendifinisikan  matematika  ke  berbagai konteks  segi  kehidupan”.  Selain  itu
pendapat tersebut diperkuat oleh
Firdaus, dkk. (2017:214) yang memandang definisi kemampuan membaca matematika
adalah:
“ Mathematical  literacy  defined  as  the abillity  of  a  person  (in  this  case, students)  to  formulate,  implement,  and interpret Mathematics in varios contexts, including the ability to perfrom reasoning Mathematically and using the concepts,  procedures,  and  facts  to describe, explain, or predict phenomena / events”.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi matematika dapat mempermudah seorang  individu  ketika  menghadapi masalah  matematika  terkait  kehidupan sehari-hari dengan mengaitkan kemampuan  tersebut  dan  merumuskan, menggunakan, dan mendefinisikan masalah  terkait  konteks  matematika.
Selain itu, kemampuan literasi matematika mememiliki cangkupan yaitu  domain  konten  dan  domain kognitif. Untuk domain konten meliputi tiga  domain,  yaitu:  bilangan,  geometri, dan  paparan  data.  Sedangkan  domain kognitif  merupakan  perilaku  yang diharapkan ada dalam diri ketika mereka berhadapan  atau  mencari  rumusan masalah dari domain matematika.
Domain kognitif terdiri atas tiga domain yaitu:  (a)  pengetahuan  ( Knowing) ,  (b) penerapan (Applying) ,  (c)  Penalaran ( Reasoning ).

## METODE PENELITIAN
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah True Experimental Design. Populasi  dalam  penelian  ini yaitu seluruh siswa kelas dasar, kemudian sampelnya seluruh siswa kelas 1  SD  Negeri  Karangroto  01  Semarang. Sampel  dibagi  menjadi  dua  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Untuk kelas  eksperimen  siswa  berjumlah  39 dan  siswa  kelas  kontrol  berjumlah  39 siswa.
Teknik pengumpulan data dilakukan  untuk  mengumpulkan  semua data  terkait dengan  variabel  penelitian. Instrumen dalam penelitian sebagai  alat pengumpul data yang harus benar-benar dirancang untuk menunjang keberhasilan  dari  tujuan  penelitian .
Adapun instrument yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari instrument tes, angket,  wawancara  dan  dokumentasi. Intrumen tes digunakan untuk memperolah  data  tentang  kemampuan literasi mateatika siswa SD. Pada teknik tes  menggunakan  teknik  tes  terlulis. Adapun sebagai pelengkapnya
dibutuhkan  lembar  kisi-kisi  soal,  kunci jawaban dan penskoran.
Soal  yang  diberikan  berupa  soal cerita  yang  dikaitkan  dengan  tema  saat pembelajaran.  Sebelum  instrument  tes digunakan  perlu  dilakukan  uji  coba instrument.  Dalam  hal  ini  meliputi  uji validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda.  Uji  coba  intrumen diberikan selain daripada sampel penelitian. Dalam hal ini diberikan pada kakak kelas yang sudah pernah memperoleh materi tersebut.
Teknik pengambilan data selanjutnya  adalah  angket,  sehingga diperlukan  intstrumen  lembar  angket. Adapun lembar angket digunakan untuk pengambilan  data  afektif  siswa.  Selain itu, penelitian juga menggunakan instrument  wawancara  yang  bertujuan sebagai bahan audensi ke siswa terutama terkait  tentang  kemampuan  literasi matematika siswa. Wawancara ditujukan kepada guru kelas dan siswa.
Pada teknik dokumentasi, digunakan untuk analisis data awal. Data awal berupa dokumen nilai harian siswa pada materi sebelumnya. Untuk selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  uji normalitas,  uji  homogentas  dab  uji kesamaan mdua rata-rata.
Analisis  data  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  t banding. Hasil perhitungan analisis akan disesuaikan  dengan  criteria  yang  sudah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  perhitungan  data awal  dan  data  akhir,  untuk  mengetahui sikap  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan literasi  siswa  Sekolah  Dasar,  dilakukan uji hipotesis. Adapun hasil perhitungannya yaitu pada hasil analisis data  menggunakan  uji  t    uji  kesamaan dua  rata-rata  pada  tabel  4.17  nilai S gabungan = 11,969, t hitung -0,315 dan t tabel
1,992  dengan  taraf  signifikan  distribusi 0,05  adalah  1,992.  Pada  perhitungan hipotesisi  2  H 0 ditolak  dan  H a diterima, karena –t tabel ≥ t hitung ≤ t tabel yaitu -1,992 ≥ - 0,315  ≤  1,992.    Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa kemampuan  literasi
matematika siswa dengan menggunakan model collaborative  learning dengan media  ekspresomatika  lebih  baik  atau sama  terhadap  kemampuan  literasi matematika  siswa  dengan  penerapkan model konvensional .
Pengolahan data akhir berdasarkan  instrument  lembar  tes kemampuan  literasi  matematika  setelah pembelajaran  dikenakan  dengan  model collaborative learning dan model konvensional. Adapun nilai kemampuan literasi  data  akhir  telah  dijelaskan  pada lampiran 36 dan 37. Namun untuk hasil persentase masing-masing indikator kemampuan  literasi    matematika  kelas pada  setiap  soal  instrumen  adalah sebagai berikut:
Berdasarkan hasil nilai persentase indikator kemampuan literasi matematika  pada  masing-masing  kelas akan  dijelaskan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut.
Grafik1. Grafik Kemampuan Literasi 67% 71% 68% 60% 69% 64% 50% 55% 60% 65% 70% 75% Persentase Kelas Eksperimen Persentase Kelas Kontrol Penerapan Pengetahuan
Penalaran
Dari grafik 1 diatas,  ditunjukkan
bahwa kemampuan siswa kelas eksperimen  pada  indikator  pengetahuan sebesar  67%  dan  kelas  kontrol  sebesar 58%.  Pada  indikator  kedua  yaitu penerapan nilai persentase kelas eksperimen  sebesar  71%,  sedangkan kelas  kontrol  68%.  Untuk  indikator ketiga adalah penalaran persentase kelas eksperimen  mencapai  68%  dan  kelas kontrol 64%.
Kemampuan  literasi  data  awal kelas  eksperimen  mencapai  66,282  dan 64,487. Sedangkan pada data akhir nilai rata  kelas  eksperimen  mencapai  69,231 artinya lebih baik dari nilai rata-rata dari data awal sebelum pembelajaran diberikan  dengan  model collaborative learning ,  dan  nilai  rata-rata  data  akhir kelas  kontrol  menurun  menjadi  63,333. Perbedaan  nilai  rata-rata  data  akhir  dan data  awal  kelas  eksperimen  yang  lebih baik  membuktikan  bahwa,  pengunan mudel collaborative  learning lebih efektif kemampuan literasi matematikas. Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Purwaaktari
(2015:110) yang mengemukakan  “terdapat  pengaruh positif dan signifikan penggunaan model collaborative
learning terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika  siswa”.Selain  itu  pendapat
Dermawan (2014:63) menjelaskan “kelas  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran collaborative  learning menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih baik dibanding dengan kelas yang tidak menggunakan  model  tersebut”.  Selain itu  penelitian  yang  dilakukan  Inah  dan Utami  (2017:19)  menjelaskan  bahwa penggunaan model collaborative learning dalam
pembelajaran mempengaruhi  hasil  belajar  siswa diawal  sebesar  57,72  menjadi  71,0. Tidak  hanya  itu  pada  pertemuan selanjutnya  siswa  telah  memenuhi indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan oleh  peneliti.  Namun  dalam  penelitian tersebut model pembelajaran collaborative  learning digunakan  pada pembelajaran  IPA,  sedangkan  pada penelitian  ini  diterapkan  pada  mata pelajaran matematika.
Dari  pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model collaborative learning dalam pembelajaran  memberikan  pengaruh positif  terhadap  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah matematika dan  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini kemampuan  tersebut  dilihat  melalui kemampuan  literasi  matematika  siswa, Namun hasil penggunaan model collaborative learning terhadap
kemampuan  literasi  siswa  tidak  ada perbedaan dengan hasil peneliti tersebut.
Artinya penggunaan model collaborative learning
terhadap kemampuan  literasi  matematika  siswa lebih  efektif    dari  penggunaan  model konvensional.  Hal  tersebut  terlihat  dari nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang menggunakan model collaborative learning lebih  baik  dari  nilai  rata-rata siswa yang menggunkan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian data,  analisis,  dan  pembahasan  terkait keefektifan model collaborative learning berbantuan media
ekspresomatika  terhadap  kemampuan literasi  siswa  kelas  I  SD  Negeri Karangroto 01 Semarang dikatakan lebih efektif. Kemampuan literasi siswa kelas eksperimen dengan menggunakan model collaborative  learning lebih  baik  dari kemampuan  literasi  siswa  kelas  kontrol dengan dengan model konvensional. Hal tersebut ditunjukkan –t tabel ≥ t hitung ≤ t tabel yaitu -1,992 ≥ -0,315 ≤ 1,992, maka dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwas,  M.  (2012).  “ Pengaruh  Pendidikan
Formal,  Pelatihan,  dan  Intensitas
Pertemuanterhadap Kompetensi Penyuluhan Pertanian ”.  Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan. 19,(1),
50-62.
Anwariningsi, S.H dan Ernawati, S. (2013). “Development of Interactive Media for  ICTLearning  at  Elementary School  Based  on  Student  Self Learning” . Jurnal of Education and Learning . 7, (2), 121-128.
Arifin,  Z.  (2014). Penelitian  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosadakarya.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian
Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Basrowi  dan  Suwandi.  (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: RinekaCipta. Barkley,  E.E.,  Cross,  K.P  dan  Major,  C.H. (2016). Collaborative LearningTechniques .Bandung:
Nusa Media.
Dalyono,  M.  2012. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Darmawan,  D.  (2014). Inovasi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2015). TIMSS Infographic .
Jakarta:Depdikbud.
Dermawan, A. (2014). “Keefektifan Collaborative  Learninfg  Berbasis Quiz Edutaiment Terhadap Ketuntasan Hasil Belajar”. Journal.Unnes. 3, (2), 57-63. Dirman  dan  Jiarisih,  C.  (2014). Teori Belajar dan Prinsip-prinsip Pembelajaran yangMendidik . Jakarta: PT. Aneka Cipta.
Djaelani, A.R. (2013). “ Teknik Pengumpulan Data dalam Penelitian  Kwalitatif” .  Majalah
Ilmiah. 20, (1), 82-92.
Egiduis,  G.  (2017). Analisis  Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas VIII A  SMP  Pengudi  Luhur  Mayudan Tahun  Ajaran  2016/2017 .  Skripsi pada  FKIP  Universitas  Sanata Dharma Yogyakarta.
Firdaus,  F.M,  Wahyudi  dan  Herman,  T.
(2017). “ Improving Primary Students Matematical Literacy Through  problem  based  Learning and  Direct  Intruction”.  Journals Academic. 12, (14), 212-129.
Gurria. A. (2015). PISA 2015 PISA  Results in Focus. [Online]. Tersedia: http://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-result -in-in- focus.pdf[diunduh 22 Februari 2018].
Hanafy, M.S. (2014). “Konsep Belajar dan
Pembelajaran” . Jurnal Literasi
Pendidikan.  17,(1),  66-79.  10,  (1), 19-36
Inah,  E.N  dan  Pertiwi,  U.A.  (2017).
“ Penerapan Collaborative Learnging Melalui Permainan Mencari Gambar Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  di  SDN  Tabanggele Kecamatan Anggalomoare Kabupaten  Konowe”. Jurnal  Al- Ta’dib.
Johar, R. (2012). “Domain Soal PISA untuk
Literasi Matematika” . Jurnal Peluang. 1, (1), 30-41.
Lasidos,  P,  A  dan  Matondang,  Z.  (2015). “Peningkatan Model Pembelajaran
Kolaboratifuntuk Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar Rencana Anggaran  Biaya  Siswa  KelasXII Kompetensi Keahlian Teknik
Gambar  Bangunam  SMK  2  Siatas Barita-TapanuliUtara” . Jurnal
Education Building . 1, (1), 13-22.
Mahdiyah.  (2014). Statistik  Pendidikan .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Margono.  (2009). Metodeloogi  Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Maolani,  R  dan  Cahyana,  U.  (2015). Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.
Mustika,  M.V.  (2014). Penerapan  Model Pembelajaran  Kolaboratif  Teknik KWLH  (Know-Want-Learned-How) untuk  meningkatkan  Rasa  Ingin Tahu  dan  Prestasi  Belajar  IPA Materi  Daur  Ulang  Air  di  kelas  V
SD  Negeri  2  Mesri .  Skripsi  pada
FKIP  UMP  Purwokerto:  tidak diterbitkan.
Nofiejanti,  L.  (2014). “Peran  Lembaga Pendidikan  Formal  Sebagai  Modal UtamaMembangun Karakter Bangsa” . Jurnal At-Tajdid. 3, (1), 45- 71. Nuraini. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Collaborative Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  MTs  Anshor  Al-Sunnah  Air Tiris  Kabupaten  Kampar .  Skripsi pada FAI UIN Sultan Syarif Kasim Riau: tidak diterbitkan.
Octaviona,  W.  (2017). Meningkatkan  Rasa Ingin Tahu Siswa pada Pembelajaran  IPA  Melalui  Medel Discoveri  Learning  di  Kelas  V  SD
Negeri 186/1 Sridadi . Artikel Ilmiah pada FKIP Universitas Jambi.
Pluck,  Graham  dan  Jonhson,  H.  (2011). “Stimulating  Curiosity  to  Enhance
Learnig” .  Jurnal Education  Science and Psychology . 2, (19), 24-31.
Priyatni, E.T dan Nurhadi. 2017. Membaca dan  Literasi  Kritis .  Tangrang:  Tira Smart.
Purwaaktari,  E.  (2015). “Pengaruh  Model Collaborative  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika dan Sikap Sosial Siswa Kelas V SD Jarakan Sewon Bantul”.
Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan. 8, (1), 95-111.
Puspiasari,  M.T,  Santoso,  S  dan  Muchsini, B.  (2015). “Upaya  Meningkatkan
Karakter Rasa Ingin Tahu dan Hasil Belajar  Belajar  Akuntansi  Melalui Pembelajaran  Kontekstualdengan Motode  Snowball  Throwing  pada Siswa  SMK  Muhammadyah  3 Gembolong” .Jurnal  “Tata  Arta” UMS, 1, (1), 31-39.
Rocca, C.L., Margittini, M dan Capobianco,
R.  (2013). Collaborative  Learning
in HigherEducation : Scientific Research .  Dalam Journal  of  Social Sciences (Online), 2, 61- 66. http://dx.doi.org/10.4236/jss.201
4.22009 . Rosdiani, Dini. (2013). Model Pembelajaran Langsung dalam
Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Bandung: Alfabeta.
Sari, R.H.N. (2015). “Literasi Matematika: Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana?” . Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY: Yogyakarta. Santoso.  S.  (2013). “Pengaruh  Model Pembelajaran Kolaboratif dan Motivasi Belajar Terhadap
Peningkatan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Purwantoro Wonogiri, Jawa Tengah” . V, (1), 15-19. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sulfasyah  dan  Arifin,  J.  (2016). “Implikasi Pendidikan Nonformal pada Remaja” . JurnalEquilibrium Pendidikan Sosiologi. IV, (2), 1-8. Suprihatiningrum, J. 2017. Strategi Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar-Ruzz
Media.
Sundayana,  R.  (2016). Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tanzeh,  A.  (2009). Pengantar  Metode Penelitian . Yogyakarta: Teras.
Ulia,  N.  (2017).  “ Efektivitas  Collaborative
Learning  Berbantuan  Media  Short Card Berbasis ICT Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan Kemampuan Literasi Matematika Siswa Sekolah Dasar”. Proposal  Penelitian  FKIP  Unissula
Semarang.
Uno,  H.B.  (2014). Profesi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Utomo, B.T. (2011). “Penerapan Pembelajaran  Kolaboratif  dengan
Assesmen  Teman  Sejawat  pada Mata Pelajaran Matematika SMP”.
JP3, 1, (1), 52-61.
Widjajanti,  D.B  (2010). “Perkuliahan Kolaboratif Berbasis Masalah untuk Mahasiswa CalonGuru Matematika:  Sebuah  Ilustrasi” . Makalah  pada  Seminar  Nasional
MatematikaUNY: Yogyakarta.