e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889

## PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU SDN GELAM 1 KABUPATEN SIDOARJO DALAM MENYUSUN RPP BERBASIS PPK MELALUI IN HOUSE TRAINING
Ruqoiyah SDN Gelam 1 Sidoarjo ruqoiyah1963@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi belum tercapainya kompetensi pedagogik guru SDN Gelam 1  dalam  menyusun  RPP  berbasis  Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK).  Penyebabnya  guru belum memahami komponen dan prinsip-prinsip penyusunan RPP. Hasil RPP yang disusun guru masih banyak yang belum lengkap. RPP yang disusun guru belum mengintegrasikan PPK. Untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  diperlukan  upaya  perbaikan  melalui In  House Training .  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS).  Subyek penelitian di sini adalah guru SDN Gelam 1 dengan jumlah 8 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan program kegiatan IHT terbukti efektif dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru pada siklus I sebesar 81 meningkat siklus II sebesar 90. Penerapan IHT terbukti dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dari  presentase  pra  tindakan  sebesar  21%, meningkat siklus I sebesar  79%, dan meningkat  secara signifikan siklus II sebesar 93%. Dapat disimpulkan bahwa penerapan IHT dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru SDN Gelam 1 dalam menyusun RPP berbasis PPK.
Katakunci : In House Training , Kompetensi Pedagogik, RPP Berbasis PPK .

## ABSTRACT
This research background by an underachieving pedagogic competence of elementary school teachers Gelam 1 in drafting lesson plans (RPP) based on character education (PPK). The reason teachers have not understood the components and principles of lesson plans drafting. There are still many incomplete lesson plans developed by the teacher. Lesson plan that drafted teachers have not integrated with chracter education. To improve the pedagogic competence of teachers necessary improvement efforts through In House Training. This research uses the school's action Research Approach (PTS). The subject of research here is the elementary school teacher Gelam 1 with a total of 8 people. The results showed that the implementation of the IHT activities program proved effective in improving the pedagogic competence of teachers in cycle I of 81 increased cycle II by 90. The application of IHT is proven to increase the pedagogic competence  of  teachers  from  pre-action  percentage  by  21%,  increase  cycle  I  by  79%,  and significantly  increased  cycle  II  by  93%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  IHT  can improve the teacher pedagogic competence of Gelam 1 elementary school in drafting lesson plan based on character education.
Keywords :  pedagogic  competence,  Lesson  Plan  Based  on  Character  Education,  In  House Training.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Permendikbud Nomor  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah  mengemukakan  bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan  berkewajiban  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  secara  lengkap  dan  sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  efisien,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan  Kompetensi  Dasar  (KD) atau  subtema  yang  dilaksanakan  kali pertemuan atau lebih. Perencanaan pembelajaran berperan  untuk  mengarahkan  suatu proses  pembelajaran  agar  dapat menghantarkan peserta didik kepada tujuan pendidikan yang telah ditargetkan.  Peranan  perencanaan pembelajaran sangat diperlukan, karena itu merupakan keharusan yang harus  dilalui  oleh  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Perencanaan pembelajaran ini sangat penting  menjadi  pedoman  bagi seorang guru agar mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk belajar  dengan  baik.  Guru  yang  baik akan  selalu  membuat  perencanaan dalam  kegiatan  pembelajarannya,
maka  tidak  ada  alasan  mengajar  di kelas tanpa perencanaan pembelajaran. Dalam menyusun RPP, guru juga harus memperhatikan komponen dan prinsip-prinsip penyusunan RPP. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode pengajaran,  sumber  belajar  dan penilaian  hasil  belajar  (Sanjaya, 2010:60).  Jika  salah  satu  komponen dihilangkan dapat dipastikan
pembelajaran  di  kelas  tidak  akan berhasil  dan  tidak  belajar  dengan lancar.  Oleh  karena  itu  guru  harus memperhatikan  komponen  tersebut dalam menyusun perencanaan pembelajaran sehingga pembelajaran yang direncanakan dapat berhasil dan berjalan sesuai tujuan pembelajaran. Selain itu guru harus mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter ke dalam penyusunan RPP. Implementasi PPK (Penguatan
Pendidikan Karakter) dapat dilakukan melalui  pendekatan  berbasis  kelas, salah  satunya  melalui  penyusunan RPP.  Mendesain  RPP  yang  memuat fokus  penguatan  karakter  dengan memilih  metode  pembelajaran  dan pengelolaan (manajemen) kelas yang relevan.
Pendidik memiliki kewenangan  dalam  mempersiapkan (sebelum masuk kelas), mengajar, dan setelah pengajaran, dengan mempersiapkan skenario pembelajaran  yang  berfokus  pada nilai-nilai utama karakter (Hendarman, 2017:27). Kompetensi  yang  harus  dimiliki guru  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran yaitu kompetensi pedagogik. Sebagaimana dalam Permendiknas Nomor 16 Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan  Kompetensi  Guru  menjelaskan bahwa  kompetensi  pedagogik  yang harus  dimiliki  guru  meliputi:  1) memahami
prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik; 2) mengembangkan komponen-komponen rancangan
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
pembelajaran; 3) menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan; 4) melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas,
di  laboratorium,  dan  di  lapangan dengan memperhatikan standar keamanan  yang  dipersyaratkan;  5) menggunakan  media  pembelajaran dan  sumber  belajar  yang  relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata  pelajaran  yang  diampu  untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh;  6)  mengambil  keputusan transaksional  dalam  pembelajaran yang  diampu  sesuai  dengan  situasi yang berkembang.
Penyusunan perencanaan pembelajaran  banyak  tergantung kepada kompetensi guru mengembangkannya,  karena  tugas guru berkaitan dengan melaksanakan pembelajaran yang  menjadi tanggung jawabnya. Oleh karena itu, diperlukan perencanaan pembelajaran yang dapat mencapai keefektifan pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Dengan  perencanaan pembelajaran  guru  akan  mantap melaksanakan pembelajaran di kelas. Perencanaan  yang  matang  dapat menimbulkan  banyak  inisiatif  dan daya kreatif guru dalam mengajar dan dapat meningkatkan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa, serta pada  akhirnya  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa di kelas.
Perencanaan pembelajaran dapat  memudahkan  guru  dalam
mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu membentuk  manusia  secara  utuh, bukan  hanya  berkembang  secara intelektual  saja,  akan  tetapi  juga dalam  sikap  dan  keterampilan.  Agar tujuan  yang  sudah  direncanakan dapat  tercapai  diperlukan  rancangan yang disesuaikan dengan kebutuhan/karakteristik peserta didik dan materi pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang dibuat  merupakan  antisipasi  dan perkiraan yang akan dilakukan dalam pembelajaran, sehingga tercipta suatu  situasi  yang  memungkinkan terjadinya  proses  belajar  yang  dapat mengantar  siswa  mencapai  tujuan yang diharapkan (Sanjaya, 2010:35).
Berdasarkan hasil observasi pra tindakan, kompetensi pedagogik guru SDN  Gelam  1  Kabupaten  Sidoarjo dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK belum  mencapai  kompetensi  yang dikehendaki.
Hasil kompetensi pedagogik  guru  mendapatkan  rata- rata  skor  sebesar  64  dengan persentase mencapai 25% atau ada 2 orang  guru  yang  sudah  kompeten, sedangkan  yang  belum  kompeten mencapai 75% atau ada 6 orang guru.
Masih belum tercapainya kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun RPP berbasis PPK disebabkan  guru  belum  memahami komponen dan prinsip-prinsip
penyusunan RPP. Hal ini terbukti dari hasil  RPP  yang  disusun  guru  masih banyak  yang  belum  lengkap  seperti tidak  adanya  media  pembelajaran, tidak  ada  lembar  kerja  maupun
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
evaluasi  beserta  kunci  jawabannya,
dan tidak adanya instrumen penilaian beserta rubrik penilaiannya. Selain itu dalam mengembangkan indikator pencapaian  kompetensi,  guru  masih kesulitan  karena  belum  memahami taksonomi  bloom  hasil  belajar  aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Dalam langkah-langkah pembelajarannya pun belum menunjukkan sintaks model pembelajaran yang dipilih. Begitu juga RPP  yang  disusun  guru  belum mengintegrasikan penguatan pendidikan  karakter,  terlihat  dari tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah pembelajarannya tidak mencantumkan  pendidikan  karakter. Padahal program tersebut diberlakukan  cukup  lama  dan  juga diberikan pada kegiatan pelatihan. Dari  hasil  wawancara  dengan
sebagian  guru  menunjukkan  bahwa RPP  yang  disusun  hanya  meng- copy paste atau  membeli  dari  rekan sejawatnya  dan  juga  ada  yang mengambil  ( download )  RPP  dari internet.  Hal  ini  dikarenakan  guru enggan menyusun RPP karena banyak tugas yang harus dikerjakan sehingga dengan menyusun RPP dapat mengganggu proses belajar mengajar di  kelas.  Namun  ada  juga  sebagian guru  yang  membuat  RPP  sendiri meskipun  masih  ada  beberapa kelemahan-kelemahan  seperti  yang sudah dijelaskan di atas.
Sebagaimana
permasalahan yang  terjadi  di  atas,  penulis  tertarik
untuk  membantu  guru  memecahkan masalah  dalam  menyusun  RPP berbasis  PPK  guna  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  yang dipimpinnya.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Mulyasa (2013:99), bahwa  peran  kepala  sekolah  adalah sebagai  manajer,  yaitu  mengelola tenaga  kependidikan  salah  satunya melaksanakan kegiatan pemeliharaan dan pengembangan profesi para guru. Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah seyogyanya  dapat  memfasiltasi  dan memberikan  kesempatan  yang  luas kepada  para  guru  untuk  dapat melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan,  baik  yang  dilaksanakan  di sekolah atau melalui kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  di  luar sekolah.  Salah  satu  alternatif  yang akan penulis lakukan dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis PPK  yakni  dengan  menerapkan In House Training (IHT).
Pelatihan  dalam  bentuk  IHT adalah  pelatihan  yang  dilaksanakan secara  internal  di  KKG/MGMP, sekolah  atau  tempat  lain  yang ditetapkan untuk menyelengggarakan pelatihan. Strategi pembinaan melalui IHT dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa  sebagian  kemampuan  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  karir guru  tidak  harus  dilakukan  secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru  yang  memiliki  kompetensi kepada guru lain yang belum memiliki
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
kompetensi.  Dengan  strategi  ini diharapkan  dapat  lebih  menghemat waktu  dan  biaya.  Ketentuan  peserta dalam  IHT  minimal  4  orang  dan maksimal  15  orang  (Depdikbud, 2015:19).
Sebagaimana  Nurtain  (dalam Depdikbud, 2015:26-28) menjelaskan bahwa tujuan pelatihan dalam bidang pendidikan  antara  lain:  1)  untuk peningkatan program pengajaran dan proses  belajar  mengajar  sehingga dapat ikut mendorong perkembangan pendidikan; 2) memperkenalkan
guru-guru  dengan  berbagai  sumber media  dan  materialnya  ( audio  visual aid );  3)  memantapkan  sedikitnya empat kompetensi, yaitu kompetensi pengetahuan  akademis,  kompetensi pengetahuan profesional, kompetensi seni  dan  keterampilan  teknis,  dan keterampilan bermasyarakat;
4)
membekali  guru  secara  konstan sesuai  dengan  perubahan-perubahan dalam  pengembangan  kurikulum sekolah; 5) lebih memperluas pengetahuan  akademis,  profesional dan  teknis  baik  dalam  bentuk  isi,
metode  maupun  keterampilan  yang
harus dikuasai;
6) membuka kesempatan  bagi  guru-guru  untuk mengembangkan dirinya sendiri secara profesional. Berdasarkan ulasan latar belakang  masalah  tersebut,  maka dilakukan  suatu  penelitian  tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik
Guru  SDN  Gelam  1  Kabupaten Sidoarjo  dalam  Menyusun  RPP
Berbasis  PPK  melalui In  House Training ”.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: 1) Bagaimana efektifitas  keterlaksanaan  program kegiatan In  House  Training terhadap peningkatan  kompetensi  pedagogik guru SDN Gelam 1 Kabupaten Sidoarjo dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK?;
2)  Apakah  penerapan In  House Training dapat meningkatkan
kompetensi  pedagogik  guru  SDN Gelam  1  Kabupaten  Sidoarjo  dalam menyusun RPP berbasis PPK?
Berdasarkan  uraian  perumusan masalah  di  atas  dapat  disimpulkan tujuan  penelitian  sebagai  berikut:  1)
Untuk mengetahui efektifitas keterlaksanaan  program  kegiatan In
House Training terhadap peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  SDN Gelam  1  Kabupaten  Sidoarjo  dalam menyusun RPP berbasis PPK; 2) Untuk mengetahui peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  SDN  Gelam  1 Kabupaten Sidoarjo dalam menyusun RPP  berbasis  PPK  melalui In  House Training .

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan  adalah  model  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS).  Menurut Arikunto  (2010:135), mengemukakan bahwa  penelitian  tindakan  sekolah ( school  action  research )  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  pihak pengelola  sekolah  sebagai  sebuah
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
organisasi pendidikan untuk meningkatkan  kinerja,  proses,  dan produktivitas lembaga. Adapun model PTS yang dikemukakan  oleh  Kemmis  &  Mc Taggart  (dalam  Arikunto,  2010:97), menggambarkan adanya empat langkah  dan  pengulangnya,  yang disajikan berikut ini. 1. Tahap 1 : Perencanaan Pada  tahap  perencanaan  ini penulis melakukan kegiatan perencanaan  antara  lain:  1) Berkoordinasi  dengan  pengawas sekolah  atau  mitra  kolaborator yang bertugas membantu pelaksanaan  kegiatan In  House Training (IHT);  2)  Melakukan sosialisasi kepada guru-guru, menentukan  jadwal  dan  waktu pelaksanaannya, serta menentukan  jumlah  peserta;  3) Menyusun  program  kegiatan;  4) Membuat  SK  kepanitiaan,  daftar hadir, dan undangan; 5) Menyiapkan  materi  dan  contoh RPP  berbasis  PPK  dalam  bentuk poweropoint  dan  hand  out;  6) Menyusun instrumen peningkatan kompetensi pedagogik  guru  dan  instrumen keterlaksanaan program. 2. Tahap 2 : Pelaksanaan Tindakan Pada tahap pelaksanaan tindakan dalam  penelitian  ini  dengan melaksanakan  perencanaan  yang telah dibuat, yakni dengan melaksanakan kegiatan IHT dalam meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  dalam  menyusun
RPP  berbasis  PPK.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
3. Tahap 3 : Pengamatan
Pada  tahap  pengamatan  dalam penelitian ini dilaksanakan secara kolaboratif  untuk  mengamati kegiatan IHT dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP berbasis PPK. Pada saat pengamatan penulis bersama mitra  kolaborator  mengamati hasil RPP berbasis PPK yang dibuat guru dan mencocokkannya dengan  instrumen  peningkatan kompetensi pedagogik guru secara objektif dan transparan. Di akhir kegiatan pengamatan,
penulis  membagikan  instrumen keterlaksanaan  program  kepada seluruh  guru  untuk  mengetahui efektifitas  pelaksanaan  kegiatan IHT.
4. Tahap 4 : Refleksi
Pada tahap refleksi dalam penelitian  ini,  penulis  mengkaji peningkatan kompetensi
pedagogik  guru  dalam  menyusun RPP  berbasis  PPK  melalui  IHT. Penulis  juga  mengkaji  apakah program  kegiatan  sudah  berjalan efektif dengan mencatat kelemahan  yang  muncul  selama pelaksanaan tindakan dan
memberikan saran perbaikan hasil pengamatan.  Setelah  itu,  penulis dan  mitra  kolaborator  membuat perencanaan  tindak  lanjut  untuk
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
siklus  berikutnya  berdasarkan daftar  permasalahan  tersebut, dalam  rangka  perbaikan  untuk mencapai indikator yang ditetapkan.

## Subyek dan Lokasi Penelitian
Dalam  penelitian  ini  yang dijadikan  subyek  penelitian  adalah guru-guru  SDN  Gelam  1  Kabupaten Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2018-2019, dengan jumlah 8 guru yang terdiri dari 2  guru  laki-laki  dan  6  guru perempuan.
Tempat penelitian berada di SDN Gelam 1 yang berlokasi di  Jalan  Raya  Gelam  No.  49  Desa Gelam  Kecamatan  Candi  Kabupaten Sidoarjo  Kode  Pos  61271.  Pemilihan SDN  Gelam  1  sebagai  tempat penelitian merupakan satuan
pendidikan  tempat  peneliti  bekerja sebagai  kepala  sekolah.  Waktu penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September sampai dengan Nopember 2018.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  dokumentasi, dan catatan lapangan yang dijelaskan sebagai berikut.
Teknik  observasi  digunakan untuk mengetahui peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dan efektifitas  keterlaksanaan  program kegiatan  IHT  pada  tiap  siklus.  Teknik observasi  dilakukan  dengan  langkah- langkah antara lain: (1) Menyediakan instrumen  peningkatan  kompetensi
pedagogik  guru  dan  instrumen keterlaksanaan program; (2) Memberikan  tugas  menyusun  RPP berbasis  PPK  kepada  seluruh  subyek penelitian; (3) Menelaah hasil penyusunan  RPP  berbasis  PPK  yang disusun subyek penelitian berdasarkan  pedoman  instrumen peningkatan  kompetensi  pedagogik guru; (4) Di akhir kegiatan, membagikan instrumen keterlaksanaan program kepada seluruh subyek penelitian; (5)
Menghitung  skor  perolehan  pada instrumen  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dan  instrumen keterlaksanaan  program  setiap  guru atau subyek penelitian.
Teknik  wawancara  digunakan
untuk mendapatkan
informasi tentang  seberapa  jauh  respon  guru menguasai  kompetensi  pedagogik dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK. Teknik  wawancara  dilakukan  dengan langkah-langkah  antara  lain:  (1) Menyiapkan  pedoman  wawancara; (2)  Melakukan  wawancara  dengan subyek  penelitian  mengacu  pada daftar  pertanyaan  yang  disediakan; (3) Mencatat seluruh jawaban subyek penelitian  ke  dalam  lembar  yang disediakan. Teknik dokumentasi foto digunakan untuk menjelaskan
keruntutan  penelitian  dari  awal sampai  akhir.  Teknik  dokumentasi dilakukan  dengan  langkah-langkah antara  lain:  (1)  Menyiapkan  media (kamera) yang akan digunakan untuk mendokumentasikan  kegiatan;  (2)
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
Memotret  setiap  kegiatan/  aktivitas penelitian;  (3)  Memilah  dan  memilih foto  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini.
Teknik  catatan  lapangan  ini digunakan  untuk  merefleksi  segala program  kegiatan  IHT  yang  telah dilakukan  agar  program  kegiatan  IHT pada siklus berikutnya dapat berhasil dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Teknik  catatan  lapangan  dilakukan dengan  langkah-langkah  antara  lain: (1)  Menyiapkan  lembar  catatan lapangan dan petunjuk pengisiannya;
(2) Mencatat kelebihan dan kekurangan  penelitian;  dan  (3) Merefleksikan kelebihan dan kekurangan sebagai bahan perbaikan atau tindak lanjut. Teknik Analisis Data Teknik  kuantitatif  dilakukan untuk menganalisis peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK  melalui IHT  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Skor yang  diperoleh  seluruh  subyek penelitian setiap akhir siklus dijumlahkan, kemudian jumlah tersebut dihitung persentase. Analisis data  tersebut  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1. Menelaah  dan  menghitung  skor hasil  penyusunan  RPP  berbasis PPK berdasarkan pedoman instrumen observasi dengan rumus: jumlah skor yang dicapai skor 100% jumlah skor maksimal   2. Merekapitulasi skor hasil penyusunan  RPP  berbasis  PPK setiap  guru  yang  sudah  dinilai pada tabel yang sudah disediakan. 3. Mengkategorikan skor hasil penyusunan  RPP  berbasis  PPK setiap  guru  dengan  kriteria ketuntasan kompetensi guru. 4. Menghitung persentase kompetensi pedagogik guru dengan rumus: SK SP 100% R  
Keterangan: SP :  Skor Persentase SK :  Skor Kumulatif R  :  Jumlah Responden
Setelah menganalisis hasil observasi kompetensi pedagogik guru dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK, hasil persentase
dikategorikan dengan pedoman yang sudah ditetapkan sebagai berikut. Tabel 1. Kategori Kompetensi Pedagogik Guru Kriteria Rentang Skor Amat Baik 86 - 100 Baik 71 - 85 Cukup 55 - 70 Kurang 0 - 54 Sumber: Data Primer (2018) Teknik kualitatif digunakan untuk  menganalisis  hasil  observasi, catatan  lapangan,  wawancara,  dan dokumentasi  foto  pada  program kegiatan  IHT  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK  pada
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
siklus  I  dan  II.  Langkah-langkah analisis data kualitatif, antara lain:
1. Menganalisis instrumen peningkatan kompetensi pedagogik  guru  yang  telah  diisi oleh pengamat (observer), kemudian  mendeskripsikan  hasil observasi  ke  dalam  bentuk kalimat pada tiap siklus. 2. Menganalisis instrumen keterlaksanaan  program  yang telah diisi oleh subyek penelitian diakhir program, kemudian mendeskripsikan  hasil  observasi ke  dalam  bentuk  kalimat  pada
tiap siklus.
3. Menganalisis  data  wawancara
dengan  cara  membaca  kembali hasil wawancara dan mendeskripsikannya dalam bentuk kalimat. 4. Menganalisis  catatan  lapangan penelitian dengan menulis kelebihan  dan  kelemahan  dan mendeskripsikan  dalam  bentuk kalimat pada tiap siklus. 5. Menganalisis data hasil dokumentasi  foto  dengan  cara mendeskripsikan gambar foto ke dalam  bentuk  kalimat  pada  tiap siklus.
Data  hasil  observasi,  catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi foto tiap siklus dibandingkan. Dari hasil perbandingan akan diketahui peningkatan  kompetensi  pedagogik guru dan keterlaksanaan program IHT dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK dan dianalisis dengan analisa deskriptif kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Pra Tindakan Sebelum  menampilkan  hasil penelitian, terlebih dahulu ditampilkan hasil kompetensi pedagogik  guru  SDN  Gelam  1  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK  yang digunakan sebagai data awal. Tabel 2. Rekapitulasi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun RPP berbasis PPK Pada Pra Tindakan Kategori Respoden NA Persen (%) Ket. Amat Baik 0 0 0%
515 64,375 8  Kategori: Cukup Baik
2 160 25%
Cukup 3 195 37,5% Kurang 3 159 37,5% Jumlah 8 515 100% Sumber : Hasil Penelitian diolah (2018) Pada  tabel  2  terlihat  bahwa kompetensi  pedagogik  guru  SDN Gelam  1  dalam  menyusun  RPP
berbasis PPK belum mencapai kompetensi  yang  dikehendaki.  Hasil kompetensi  pedagogik  guru  sebelum
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
dilaksanakan  program  kegiatan  IHT mendapat  skor  rata-rata  sebesar  64 yang termasuk dalam kategori Cukup yaitu berada pada rentang skor 55-70. Perolehan kategori amat baik dengan nilai antara 86-100 sebanyak 0 orang guru  atau  0%.  Kategori  baik  dengan nilai  antara  71-85  sebanyak  2  orang guru  atau  25%.  Kategori  cukup dengan nilai antara 55-70 sebanyak 3 orang  guru  atau  37,5%.  Kategori kurang  dengan  nilai  antara  0-54 sebanyak  3  orang  guru  atau  37,5%. Persentase  pencapaian  kompetensi pedagogik  guru  pada  pra  tindakan
mencapai 25% atau ada 2 orang guru yang  sudah  kompeten,  sedangkan yang belum kompeten mencapai 75% atau ada 6 orang guru. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada pra tindakan secara klasikal belum mencapai kompetensi yang
dikehendaki.

## Siklus I
Berdasarkan  analisis  instrumen keterlaksanaan  program  kegiatan dapat  diketahui  hasil  keterlaksanaan program kegiatan IHT siklus I, sebagai berikut.
Tabel 3.

## Rekapitulasi Keterlaksanaan Program Kegiatan IHT Siklus I
Kategori Respoden NA Persen (%) Ket. Amat Baik 3 264 37,5% 641 80,125 8  Kategori: Baik Baik
3 246 37,5% Cukup 2 131 25% Kurang 0 0 0% Jumlah 8 641 100% Sumber : Hasil Penelitian diolah (2018) Tabel  3  menunjukkan  bahwa hasil keterlaksanaan program kegiatan IHT pada siklus I mendapatkan  rata-rata  nilai  klasikal sebesar  80  yang  termasuk  dalam kategori  Baik  yaitu  berada  pada rentang nilai 71-85. Perolehan kategori amat baik dengan nilai antara 86-100  sebanyak  3  responden  atau 37,5%.  Kategori  baik  dengan  nilai
antara  71-85  sebanyak  3  responden atau  37,5%.  Kategori  cukup  dengan
nilai  antara  55-70  sebanyak  2 responden atau 25%. Kategori kurang dengan  nilai  antara  0-54  sebanyak  0 responden atau 0%.
Berdasarkan  analisis  instrumen peningkatan  kompetensi  pedagogik guru dapat diketahui hasil peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis
PPK melalui IHT pada siklus I, sebagai berikut.
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
Tabel 4.

## Rekapitulasi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun RPP berbasis PPK
Pada Siklus I Kategori Respoden NA Persen (%) Ket. Amat Baik 3 273 37,5% 658 82,25
8  Kategori: Baik
Baik 3 245 37,5% Cukup 2 140 25% Kurang 0 0 0% Jumlah 8 658 100% Sumber : Hasil Penelitian diolah (2018) Tabel  4  menunjukkan  bahwa hasil peningkatan
kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP berbasis PPK melalui IHT pada siklus I mendapatkan  rata-rata  nilai  klasikal sebesar  82  yang  termasuk  dalam kategori  Baik  yaitu  berada  pada rentang nilai 71-85. Perolehan
kategori amat baik dengan nilai antara 86-100  sebanyak  3  orang  guru  atau 37,5%.  Kategori  baik  dengan  nilai antara  71-85  sebanyak  3  orang  guru atau  37,5%.  Kategori  cukup  dengan nilai  antara  55-70  sebanyak  2  orang guru  atau  25%.  Kategori  kurang dengan  nilai  antara  0-54  sebanyak  0 orang  guru  atau  0%.  Persentase
pencapaian  kompetensi  pedagogik guru pada siklus I mencapai 75% atau ada  6  orang  guru  yang  sudah kompeten,  sedangkan  yang  belum kompeten  mencapai  25%  atau  ada  2 orang  guru.  Hasil  penelitian  pada siklus  I  dapat  dikatakan  Baik,  namun belum  mencapai  persentase  secara klasikal sebesar 85%.

## Siklus II
Berdasarkan  analisis  instrumen keterlaksanaan  program  kegiatan dapat  diketahui  hasil  keterlaksanaan program kegiatan IHT siklus II, sebagai berikut.
Tabel 5.

## Rekapitulasi Keterlaksanaan Program Kegiatan IHT Siklus II
Kategori Respoden NA Persen (%) Ket. Amat Baik 6 565 75%
712 89 8  Kategori: Amat Baik Baik
1 82 12,5% Cukup 1 65 12,5% Kurang 0 0 0% Jumlah 8 712 100% Sumber : Hasil Penelitian diolah (2018) Tabel  5  menunjukkan  bahwa hasil keterlaksanaan program kegiatan IHT pada siklus II
mendapatkan  rata-rata  nilai  klasikal sebesar  89  yang  termasuk  dalam
kategori Amat Baik yaitu berada pada rentang  nilai  86-100.  Perolehan kategori amat baik dengan nilai antara 86-100  sebanyak  6  responden  atau 75%. Kategori baik dengan nilai antara
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
71-85  sebanyak  1  responden  atau
12,5%.  Kategori  baik  dengan  nilai antara  55-70  sebanyak  1  responden atau  12,5%.  Kategori  kurang  dengan nilai  antara  0-54  sebanyak  0 responden atau 0%. Berdasarkan  analisis  instrumen kompetensi  pedagogik  guru  dapat diketahui hasil peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK  melalui IHT pada siklus II, sebagai berikut. Tabel 6. Rekapitulasi Kompetensi Pedagogik Guru dalam Menyusun RPP berbasis PPK Pada Siklus II Kategori Respoden NA Persen (%) Ket. Amat Baik 6 565 75%
720 90 8  Kategori: Amat Baik Baik
1 85 12,5% Cukup 1 70 12,5% Kurang 0 0 0% Jumlah 8 720 100% Sumber : Hasil Penelitian diolah (2018) Tabel  6  menunjukkan  bahwa hasil peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP
berbasis PPK melalui IHT pada siklus II mendapatkan  rata-rata  nilai  klasikal sebesar  90  yang  termasuk  dalam kategori Amat Baik yaitu berada pada rentang  nilai  86-100.  Perolehan kategori amat baik dengan nilai antara 86-100  sebanyak  6  orang  guru  atau 75%. Kategori baik dengan nilai antara 71-85  sebanyak  1  orang  guru  atau 12,5%.  Kategori  cukup  dengan  nilai antara  55-70  sebanyak  1  orang  guru atau  12,5%.  Kategori  kurang  dengan nilai  antara  0-54  sebanyak  0  orang guru atau 0%. Persentase pencapaian kompetensi  pedagogik  guru  pada siklus  II  mencapai  87,5%  atau  ada  7 orang  guru  yang  sudah  kompeten, sedangkan  yang  belum  kompeten mencapai  12,5%  atau  ada  1  orang guru.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II dapat  dikatakan  Amat  Baik  melebihi
kompetensi  yang  dikehendaki  secara individu  minimal  Baik  dan  sudah melebihi persentase kompetensi pedagogik guru secara klasikal
sebesar 85%.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian didasarkan  pada  hasil  penelitian prasiklus, siklus I dan siklus II. Hal-hal yang  dibahas  yaitu  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun RPP berbasis PPK sebelum dan sesudah dilaksanakannya program  kegiatan  IHT  yang  dapat dijabarkan sebagai berikut:
Kompetensi  pedagogik  guru dalam  menyusun  RPP  berbasis  PPK sebelum diterapkan program kegiatan IHT  mendapat  skor  rata-rata  sebesar 64  yang  termasuk  dalam  kategori Cukup yaitu berada pada rentang skor 55-70. Hal ini dapat dilihat dari 8 guru terdapat  25%  atau  ada  2  orang  guru
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
yang  sudah  kompeten,  sedangkan yang belum kompeten mencapai 75% atau ada 6 orang guru. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada pra tindakan  secara  klasikal  kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP berbasis PPK belum mencapai kompetensi yang dikehendaki. Masih belum tercapainya kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun RPP berbasis PPK disebabkan  guru  belum  memahami komponen dan
prinsip-prinsip penyusunan RPP. Hal ini terbukti dari hasil  RPP  yang  disusun  guru  masih banyak  yang  belum  lengkap  seperti tidak  adanya  media  pembelajaran, tidak  ada  lembar  kerja  maupun evaluasi  beserta  kunci  jawabannya, dan tidak adanya instrumen penilaian beserta rubrik penilaiannya. Selain itu dalam  mengembangkan  indikator pencapaian  kompetensi,  guru  masih kesulitan  karena  belum  memahami taksonomi  bloom  hasil  belajar  aspek pengetahuan,
sikap, dan keterampilan. Dalam langkah-langkah pembelajarannya pun belum menunjukkan sintaks model pembelajaran yang dipilih. Begitu juga RPP  yang  disusun  guru  belum mengintegrasikan penguatan
pendidikan  karakter,  terlihat  dari tujuan  pembelajaran  dan  langkah-
langkah pembelajarannya tidak mencantumkan  pendidikan  karakter. Padahal program tersebut
diberlakukan  cukup  lama  dan  juga diberikan  pada  kegiatan  pelatihan. Hasil  RPP  yang  disusun  guru  hanya
meng- copy  paste atau  membeli  dari rekan  sejawatnya  dan  juga  ada  yang mengambil  ( download )  RPP  dari internet.  Hal  ini  dikarenakan  guru enggan menyusun RPP karena banyak tugas yang harus dikerjakan sehingga dengan menyusun RPP dapat mengganggu proses belajar mengajar di  kelas.  Namun  ada  juga  sebagian guru  yang  membuat  RPP  sendiri meskipun  masih  ada  beberapa kelemahan-kelemahan.
Setelah diberikan tindakan siklus I melalui program kegiatan IHT, kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun RPP berbasis PPK
mengalami  peningkatan  dengan  skor rata-rata  sebesar  82  atau  kategori Baik dibandingkan pada pra  tindakan hanya  sebesar  64  atau  kategori Cukup.  Secara  klasikal  persentase kompetensi pedagogik guru pada pra tindakan  sebesar  25%  meningkat pada  siklus  I  sebesar  75%.  Terbukti ada peningkatan persentase kompetensi  pedagogik  guru  sebesar 50%.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I dapat  dikatakan  Baik,  namun  masih ada  2  orang  guru  yang  memiliki kompetensi  kategori  cukup  padahal kompetensi  yang  dikehendaki  secara individu  minimal  Baik  dan  belum mencapai  persentase  secara  klasikal sebesar 85%.
Belum  tercapainya  kompetensi pedagogik guru dalam menyusun RPP berbasis  PPK  pada  siklus  I  secara klasikal disebabkan belum maksimalnya keterlaksanaan program kegiatan  IHT  yang  diterapkan  kepala
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
sekolah.  Kepala  sekolah  belum
maksimal  dalam  membimbing  dan mengarahkan/  menggerakkan  guru dalam menyusun maupun memperbaiki RPP berbasis PPK. Hal ini disebabkan  kepala  sekolah  belum maskimal  dalam  mengarahkan  dan menggerakkan guru untuk meningkatkan kompetensinya, meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  guru,  serta  belum melakukan  kerjasama  kepada  guru yang  tingkat  kompetensinya  lebih tinggi  untuk  membimbing  rekan sejawatnya yang tingkat kompetensinya rendah dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK.  Hal  ini berdampak  pada  2  orang  guru  yang belum  mencapai  kompetensi  yang dikehendaki  karena  guru  belum menggunakan  kata  kerja  operasional sesuai  taksonomi  bloom  dalam merumuskan  indikator  pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran serta belum mengintegrasikan penguatan pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran, guru kesulitan  dalam  menentukan  media pembelajaran,  dan  guru  belum membuat  LK  dan  lembar  evaluasi dalam  menentukan  penilaian  hasil pembelajaran.
Setelah  diadakan  refleksi  lebih mendalam  terhadap  hasil  tindakan siklus I dengan menerapkan program kegiatan  IHT  dapat  dikatakan  bahwa kompetensi  guru  dalam  menyusun
RPP berbasis PPK mengalami
peningkatan  yang  signifikan  dengan skor  rata-rata  sebesar  90  atau
kategori  Amat  Baik  dibandingkan pada  siklus  I  hanya  sebesar  82  atau kategori Baik. Secara klasikal persentase  kompetensi  pedagogik guru pada pra tindakan sebesar 25%, meningkat pada siklus I sebesar 75%, dan meningkat secara signifikan pada siklus  II  sebesar  87,5%.  Terbukti  ada peningkatan  persentase  kompetensi pedagogik  guru  sebesar  62,5%.  Hasil penelitian  pada  siklus  II  dapat dikatakan Amat Baik melebihi kompetensi  yang  dikehendaki  secara individu  minimal  Baik  dan  sudah melebihi  persentase  secara  klasikal sebesar 85%. Terjadinya peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK  secara klasikal  disebabkan  kepala  sekolah sudah melaksanakan program kegiatan  IHT  dengan  Amat  Baik terbukti dari keterlaksanakan
program  kegiatan  IHT  yang  berjalan dengan maksimal. Hal ini dikarenakan pada  siklus  II  kepala  sekolah  sudah melaksanakan  rekomendasi  hasil refleksi  siklus  I.  Pada  siklus  II  kepala sekolah dan rekan sejawat membimbing  guru/rekannya  pada tiap  kelompok  yang  mengalami kesulitan  dalam  menyusun  RPP berbasis PPK. Kepala sekolah mampu meningkatkan  kesadaran  guru  akan tanggung jawabnya dalam kelompok. Hal  ini  menjadikan  guru  mampu mempelajari  tugasnya  dengan  baik dalam  kelompok.  Berkat  bimbingan serta  penguatan  dari  kepala  sekolah dan rekan sejawat yang
e-issn 2614-0578
p-issn 1412-5889
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Vol.20 No.2 Tahun 2020
kompetensinya  lebih  tinggi,  guru mampu merumuskan indikator pencapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  menggunakan  kata kerja  operasional  sesuai  taksonomi bloom, sudah mengintegrasikan
penguatan pendidikan karakter dalam kegiatan pembelajaran, sudah mampu menentukan media pembelajaran,  dan  sudah  membuat LK  dan  lembar  evaluasi  dalam menentukan penilaian
hasil pembelajaran.
Dengan  demikian  penerapan
IHT  berdampak  pada  presentase kompetensi  pedagogik  guru  yang ditandai dengan peningkatan
kompetensi  pedagogik  guru  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat Depdikbud  (2015:19)  bahwa  strategi pembinaan  melalui  IHT  dilakukan berdasarkan pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam
meningkatkan  kompetensi  dan  karir guru  tidak  harus  dilakukan  secara eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru  yang  memiliki  kompetensi kepada guru lain yang belum memiliki kompetensi.
Selain itu keterlaksanaan program kegiatan IHT yang dilakukan kepala sekolah efektif dalam
meningkatkan kompetensi pedagogik guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis PPK.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Mulyasa  (2013:99)  bahwa peran  kepala  sekolah  adalah  sebagai manajer  yaitu  kepala  sekolah  dapat memfasiltasi dan memberikan
kesempatan  yang  luas  kepada  para guru  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan pengembangan profesi melalui berbagai kegiatan pendidikan dan pelatihan, baik yang dilaksanakan di  sekolah  atau  melalui  kegiatan pendidikan  dan  pelatihan  di  luar sekolah.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan di atas menunjukkan bahwa dengan menerapkan In  House  Training terbukti dapat meningkatkan
kompetensi  guru  SDN  Gelam  1
Kabupaten Sidoarjo dalam menyusun RPP berbasis PPK. Dari hasil penelitian tersebut,  penelitian  ini  sudah  dapat dikatakan berhasil. Hal ini berdasarkan hasil pengisian instrumen  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dan  instrumen keterlaksanaan  program  pada  tiap siklus menunjukkan
adanya peningkatan  yang  signifikan  dan sudah  melebihi  ketuntasan  yang dikehendaki.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  sekolah  selama  dua  siklus dapat disimpulkan sebagai berikut:
Keterlaksanaan program kegiatan In  House  Training terbukti efektif dalam meningkatkan
kompetensi  pedagogik  guru  SDN Gelam  1  Kabupaten  Sidoarjo  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  keterlaksanaan program  kegiatan In  House  Training pada siklus I mendapatkan skor rata-
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol.20 No.2 Tahun 2020
p-issn 1412-5889
rata  sebesar  80  atau  kategori  Baik meningkat  pada  siklus  II  sebesar  89 atau kategori Amat Baik. Terbukti ada peningkatan  hasil  keterlaksanaan program  kegiatan In  House  Training
sebesar 9%. Penerapan In  House  Training terbukti dapat meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  SDN Gelam  1  Kabupaten  Sidoarjo  dalam menyusun  RPP  berbasis  PPK.  Hal  ini terlihat  dari  perolehan  skor  rata-rata pada  pra  tindakan  sebesar  64  atau kategori  Cukup,  meningkat  pada siklus I sebesar 82 atau kategori Baik, dan meningkat secara signifikan pada siklus II sebesar 90 atau kategori Amat Baik.  Secara  klasikal  persentase kompetensi pedagogik guru pada pra tindakan  sebesar  25%,  meningkat pada  siklus  I  sebesar  75%,  dan meningkat  secara  signifikan  pada siklus  II  sebesar  87,5%.  Terbukti  ada peningkatan  persentase  kompetensi pedagogik guru sebesar 62,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur
Penelitian Suatu Penelitian Pendekatan Praktek-Cet.14 . Jakarta: Rineka Cipta. Depdikbud. 2015. Kebijakan Pengembangan  Profesi  Guru . Jakarta:  Badan  Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Hendarman.  2017. Konsep  dan Pedoman Penguatan Pendidikan  Karakter  Tingkat Sekolah  Dasar  dan  Sekolah
Menengah  Pertama .  Jakarta: Tim PPK Kemendikbud.
Mulyasa, E. 2013. Standar Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP). Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Sanjaya,  Wina.  2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.