## E-ISSN: XXXX-:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## Model Inquiry dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar
Ventri Adetia Jumintri 1 , Suhirman 1 , Wiji Aziz Hari Mukti 1 * 1 Institut Agama Islam Negeri Bengkulu, Bengkulu, Indonesia
* Corresponding author: wiji@iainbengkulu.ac.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  Model  Inkuiri  untuk  meningkatkan pemahaman  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  56  Kaur.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Responden penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 56 Kaur yang berjumlah 20 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Model Iquiry dapat meningkatkan penguasaan IPA siswa kelas IV SDN 56 Kaur. Peningkatan tersebut terlihat dari nilai rata-rata siswa pada pra-penilaian (53) yang termasuk dalam kategor i “Rendah”; nilai rata - rata siswa pada siklus I (57,38) yang termasuk dalam kategori “Rendah”; nilai rata-rata siswa pada siklus II (62,13) yang termasuk dalam kategori “ Sedang ” ; dan nilai rata-rata siswa pada siklus III (65,88) yang termasuk dalam kateg ori “Sedang”. Artinya selama proses tindakan selama tiga siklus, siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  (12,88)  poin.  Kemajuan  terpenting  adalah  peningkatan  suasana belajar yang meliputi: perilaku siswa, motivasi belajar, dan interaksi siswa di dalam kelas. Selama tindakan berlangsung  suasana  belajar  menjadi  lebih  aktif,  siswa  menghindari  kegiatan  yang  tidak  disiplin  seperti mengobrol dengan teman, siswa terlihat memiliki motivasi yang tinggi dan senang mengikuti pelajaran IPA, dan  dalam  kegiatan  kelompok  mereka  dapat  berpartisipasi  aktif  dan  memberikan  kontribusi  dalam memecahkan masalah. masalah dalam kelompoknya.
Kata Kunci: inquiry, hasil belajar, siswa, sekolah dasar
Abstract:  This  research  aimed at investigating  the  implementation  ofInquiry  Model  to improve  stu dents’ understanding  in  science  at  the  fourth  grade  stdents  of  SDN  56  Kaur.  This  research  applied  Classroom Action Research (CAR) method. The respondents of this research were the fourth grade stdents of SDN 56 Kaur  that  consisted  of  20  students.  The  result  of  the  research  showed that Iquiry  Model could  improve students’ mastery of science at the fourth grade stdents of SDN 56 Kaur. The improvement can be seen from  the  students’  avarage  score  in  pre - assessment  (53)  that  included  into  “Low”  category;  students’ avarage  score  in  cycle  I  (57.38)  that  included  into  “Low”  category;  students’  avarage  score  in  cycle  II (62.13)  that  included  into  “Moderate”  category;  and  students’  average  score  in  cycle  III  (65.88)  that included into “Moderate” category. It means th at during the process of action for three cycles, the students got  improvement  for  (12.88)  point.  The  most  important  progress  was  the  improvement  in  learning atmosphere  that  covers:  students’  behaviour,  learning  motivation,  and  students’  interraction  in  th e classroom. During the action, the learning atmosphere became more active, the students avoid indicipline activities such as chatting with friends, the students looked have high motivation and happy to follow the science  class,  and  in  group  activities,  they  can  actively  participate  and  gave  contribution  in  solving problems in their group.
Keywords: inquiry, learning outcomes, students, elementary school

## PENDAHULUAN
Dalam  perkembangannya  istilah  pendidikan  berarti  bimbingan  atau  pertolongan  yang diberikan  dengan  sengaja  terhadap  peserta  didik  oleh  orang  dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa. Dalam perkembangan selanjutnya, pendidikan berarti usaha yang dijalankan oleh seseorang atau kelompok  untuk  mempengaruhi  seseorang  atau  kelompok  orang  agar  menjadi  dewasa  atau
mencapai  tingkat  hidup  dan  penghidupan  yang  lebih  tinggi  dalam  arti  mental.  Pendidikan dimulai dalam lingkungan keluarga atas anak ( infant) yang belum mandiri, kemudian di perluas di  lingkungan  tetangga  atau  komunitas  sekitar  ( milieu),  lembaga  persekolahan,  persekolahan formal dan lain-lain tempat anak-anak mulai dari kelompok kecil sampai rombongan relatif besar (lingkungan makro) dengan pendidikan dimulai dari guru rombongan/kelas yang mendidik secara mikro dan menjadi pengganti orang tua.
Dalam UU Sisdiknas No 20 Tahun 2003  disebutkan bahwa: Pendidikan nasional adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat  bangsa  dan  negara.  Selain  itu,  dalam  Undang  -Undang  tersebut pada  pasal  3  juga  menyebutkan  bahwasanya:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak,  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  mandiri,  kreatif  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  seta bertanggung  jawab.  Dalam  rangka  mewujudkan  fungsi  pendidikan  tersebut,  dalam  pendidikan sekolah kegiatan pembelajaran  merupakan kegiatan yang paling penting. Berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan tersebut tergantung pada proses belajar yang dilakukan siswa.
Upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  pada  proses pembelajaran  merupakan  tantangan  bagi  setiap  orang  yang  berkecimpung  di  dalam  dunia pendidikan.  Banyak  usaha  yang  dilakukan,  banyak  juga  keberhasilan  yang  telah  dicapai,  meski apa yang  telah dicapai belum sepenuhnya memberikan kepuasan sehingga menuntut pemikiran dan  kerja  keras  yang  lebih.  Upaya  yang  dilakukan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa dapat dilakukan melalui beberapa perbaikan pada proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru memegang peran yang sangat penting, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  model inkuiri. Model inkuiri adalah salah satu cara belajar atau penelaahan yang bersifat mencari pemecahan masalah dengan cara kritis, analitis, dan ilmiah dengan menggunakan langkah-langkah  yang  menuju  suatu  kesimpulan  yang  meyakinkan  karena  didukung  oleh  data atau kenyataan. Sasaran utama model inkuiri adalah mengembangkan penguasaan pengetahuan yang merupakan hasil dari pengolahan data atau informasi.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara peneliti dengan guru IPA pada tanggal 2 dan  4  Desember  2018  di  kelas  IV  Pelaksanaan  pembelajaran  IPA  SD  Negeri  56  Kaur  diketahui bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  melakukan  pengamatan  dan  percobaan,  disebabkan  oleh kurangnya  fasilitas  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  terutama  buku  paket,  serta  media pembelajaran  yang  kurang  memadai.  Selain  itu,  pembelajaran  IPA  yang  berlangsung  selama  ini lebih  berpusat  pada  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  membuat  siswa  kurang aktif. Aktivitas guru masih sangat besar dibandingkan dengan aktivitas siswa, hal ini dapat dilihat dari kebiasaan guru yang hanya menulis  pelajaran di papan lalu menerangkan sedangkan siswa lalai dengan aktivitasnya masing-masing tanpa memperhatikan apa yang diajarkan. Oleh karena itu siswa merasa jenuh dalam belajar IPA dan kurang memahami konsep yang diajarkan sehingga hasil pembelajaran tidak maksimal.
Dalam  proses  pembelajaran  model  yang  digunakan  guru  juga  belum  bervariasi.  Ini mengakibatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sangat kurang memuaskan, nilai rata- rata siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 56 Kaur masih jauh dibawah standar KKM yang ditetapkan. KKM yang di tetapkan  untuk mata pelajaran IPA kelas  IV SD Negeri 56 Kaur adalah  65.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pokok pembelajaran, siswa cenderung pasif dalam mengikuti setiap proses pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas, walaupun ada beberapa siswa yang  bersikap aktif dalam menjawab pertanyaan guru  dengan  pemahaman  yang  kurang  memadai.  Maka  dari  itu,  penulis  menyimpulkan  bahwa
dalam proses pembelajaran perlunya adanya model pembelajaran baru yang menarik perhatian siswa,  salah  satunya  adalah  menggunakan  model  pembelajran  inquiri.  Berdasarkan  uraian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai penerapan model inquiry dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV (empat) di SD Negeri 56 Kaur.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Class  Action  Research).  PTK merupakan  metode  yang  cocok  untuk  penelitian  pendidikan  dan  direkomendasikan  dilakukan oleh  guru  atau  pendidik  karena  akan  memberikan  manfaat  baik  bagi  peneliti  dan  siswa  yang menjadi objek penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 56 Kaur pada tanggal 26 April sampai dengan 7 Juni 2019. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV SD Negeri 56 Kaur tahun akademik 2018/2019.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengambil  kelas  IV  C  sebagai  responden  penelitian  yang terdiri dari 20 siswa. Kelas ini memenuhi syarat sebagai responden karena berdasarkan informasi dari  guru  bahwa  kelas  IV  C  masih  memiliki  masalah  dalam  pemahaman  materi  IPA.Kemudian, siswanya memiliki karakteristik heterogen – siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Adapun  Teknik  Pengumpulan  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu:  a)  Teknik  Pengumpulan Data Kualitatif Data kualitatif, dalam penelitian ini dikumpulan melalui beberapa instrumen, yaitu: lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  guru,  catatan  lapangan  dan  wawancara.  b)  Teknik Pengumpulan Data Kuantitatif, untuk mengumpulkan data kuantitatif, peneliti menggunakan tes pada  siswa.  Yaitu  seperangkat  tes  yang  terdiri  dari  40  soal  IPA  yang membahas  berbagai  topik Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam penelitian ini, tes di lakukan beberapa kali, yaitu: tes/penilaian awal,  tes/penilaian  siklus  I,  tes/penilaian  Siklus  II,  dan  tes/penilaian  seterusnya  hingga  siswa mencapai target penelitian.
Dalam  mengumpulkan  data,  peneliti  menggunakan  beberapa  instrument,  yaitu:  tes, lembar  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  a)  Tes,  Peneliti  menyiapkan  tes  yang  berupa seperangkat soal IPA. Soal tersebut berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 40 soal. Soal-soal tersebut  di  ambil  dari  buku  panduan  guru  yang  belum  pernah  dibahas  di  kelas.  Peneliti mendiskusikan  soal-soal  tersebut  dengan  kolaborator  dan  memilih  soal  yang  pantas  dan  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  siswa  kelas  IV;  b)  Lembar  Observasi,  Peneliti  merancang  dua  jenis lembar observasi, yaitu: lembar obserservasi siswa dan lembar observasi guru Lembar observasi siswa  meliputi  observasi  mengenai  kedisiplinan  siswa  selama  proses  tindakan,  kemampuan  dan partisipasi  siswa  dalam  implementasi  Model  Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA,  dan  aspek-aspek penting lainnya yang mendukung kesuksesan pembelajaran di kelas. Sedangkan lembar observasi guru  meliputi  kompetensi  guru  dalam  menyampaian  pelajaran  terutama  penguasaan  dan implementasi  Model  Pembelajaran  Inquiri  selama  proses  pemberian  tindakan.  c)  Wawancara, Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur dimana peneliti tidak  menyiapkan  pertanyaan  terstruktur.  d)  Dokumentasi,  yaitu  proses  mengumpulkan  semua dokumen  yang  digunakan  dalam  penelitian.  Peneliti  akan  mendokumentasikan  semua  hasil  tes, hasil  observasi,  dan  hasil  wawancara  pada  bagian  lampiran  laporan  penelitian.  Selain  sebagai pelengkap  data  penelitian,  dokumentasi  juga  berguna  sebagai  pendukung  keautentikan pelaksanaan penelitian. Teknik Analisis Data dalam penelitian ini yaitu: (1) Analisis Data Kualitatif, data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh dari: lembar observasi siswa, lembar observasi guru, dan hasil wawancara. Untuk menganalisis data tersebut, peneliti menggunakan model interaktif dari Miles dan Huberman. Data analisis terdiri dari tiga komponen, yaitu: (a) pengumpulan data; (b) penyajian data; dan (c) menarik kesimpulan dan verifikasi kesimpulan.
Penelitian tindakan kelas (PTK) dikatakan berhasil apabila dilakukan tindakan kelas untuk memperbaiki kualitas pembelajaran, maka akan berdampak juga terhadap sikap siswa dan hasil belajar.  Maka  indikator  kinerja  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Indikator keberhasilan pembelajaran minimal “bagus” (indikator ini untuk tujuan umum dari penelitian); 2) Secara kualitatif, indikator keberhasilan perbaikan perilaku siswa (misalnya: aspek sikap, motivasi belajar  ,  keaktifan  siswa,  kerjasama,  minat  belajar,  dan  lain  sebagainya);  3)  Secara  kuantitatif,
indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal minimal 75% dari jumlah siswa yang mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 65 secara perorangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal sebelum Tindakan
Sebelum  memberikan  tindakkan  pada  siswa,  peneliti  melakukan  observasi  kembali  pada tanggal 26 April 2019 untuk memastikan bahwa belum terjadi perubahan pada kemampuan IPA siswa di kelas IV SDNegeri 56 Kaur. Pada tahap ini, peneliti melakukan observasi di kelas dengan memperhatikan tahap demi tahap pembelajaran IPA di kelas mulai dari pembukaan, kegiatan inti pembelajaran, hingga penutup.
Pada  tahap  awal  pembelajaran  kurangnya  persiapan  guru  yang  mengajar  menyebabkan ketidak  sempurnaan  proses  belajar  mengajar.  Guru  tidak  melakukan brain  storminguntuk memberi semangat siswa dalam belajar. Selanjutnya, sguru juga tidak melakukan apersepsi untuk mengetahui sejauh mana pemahaman materi yang akan disampaikan guru. Pada tahap awal ini guru langsung menjelaskan pelajaran di depan kelas.
Pada  tahap  inti  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  yang bersifat  konvensional,  dimana  guru  menjelaskan  pelajaran  dan  siswa  menjadi  pendengar  yang baik. Dengan kata lain, sistem pembelajaran masih bersifat teacher center. Selama proses belajar mengajar, guru dan siswa kurang berinteraksi secara intensif. Bahan ajar yang digunakan guru saat mengajar  IPA  tidak  memadai  sehingga  tidak  banyak  sumber  informasi  yang  dapat  disampaikan pada  siswa.  Kemudian  kurangnya  media  yang  menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi  untuk belajar, karena media yang menarik dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar.
Pada  tahap  akhir  pembelajaran,  guru  hanya  meminta  siswa  untuk  bertanya  tentang kesulitan  yang  dihadapi  selama  proses  belajar.  Namun,  tak  seorangpun  siswa  memberi  respon. Guru  tidak  memberikan  latihan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang disapaikan.  Guru  hanya  memberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  yang  membuat  siswa  kebingungan dalam  mengerjakannya.  Tidak  sampai  di  situ,  dengan  banyaknya  masalah  tersebut  membuat siswa kurang aktif dalam proses belajar mengajar. Misalnya banyak siswa yang hanya diam saat di  tanya.  Saat  mereka  bertanya  pun  siswa  tidak  menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  benar. Sedangkan  siswa  yanglainn  hannya  duduk  dan  menjadi  pendengar.Sehingga  dengan  banyaknya siswa yang tidak aktif dalam proses pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## B. Hasil Tes/Penilaian Awal
Pada  tahap  awal  penelitian,  peneliti  melakukan  tes/penilaian  awal  pada  siswa  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  mereka  mengenai  pengetahuan  IPA  sebelum  diberi  tindakkan. Peneliti  meminta  siswa  untuk  melakukan  tes  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  telah disiapkan,  berupa  pertanyaan  yang  berjumlah  40  soal  berbentuk  pilihan  ganda.  Tes  dinilai dengan  menggunakan  metode  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  III.  Tes/penilaian  awal  dini dilakukan  pada  tanggal  27  April  2019.  Pada  tahap  penilaian  awal  ini,  terdapat  20  siswa  yang mengikuti tes.
Hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa,  terdapat  5  siswa  (25%)  siswa  masuk  ke  dalam kategori ‘cukup’;  11  siswa  (55%)  masuk  ke  dalam  kategori  ‘kurang’;  4  siswa  (20%)  masuk  ke dalam  kategori  ‘sangat  kurang’.  Tidak  ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  ‘Istimewa’,  ‘Sa ngat Bagus’, dan ‘Bagus’. Pada tahap ini siswa memperoleh nilai rata -rata sebesar (53) dan masuk ke dalam  kategori  ‘Kurang’.  Dengan  kata  lain,  hasil  pembelajaran  IPA  siswa  belum  memenuhi standar kelulusan (KKM) dimana standar kelulusan siswa (KKM) untuk mata pelajaran IPA sebesar (65).

## C. Deskripsi Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  sebagai  respon  terhadap  hasil  penilaian/tes  awal.  Siklus  I dilaksanakan  selama  empat  kali  pertemuan.  Tiga  kali  pertemuan  untuk  memberikan  tindakkan dengan menggunakan model Inkuiri; dan satu kali pertemuan untuk melakukan tes Siklus I untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa secara kuantitatif. Dalam pembelajaran ini, siswa
dibagi  menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5  siswa.  Satu  siswa  menjadi  ketua  kelompok untuk  menggerakkan  anggota  kelompoknya  menjadi  aktif  selama  pelajaran  di  kelas.  Langkah yang di lakukan pada siklus 1 menggunakan beberapa tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.

## 1. Tahap Perencanaan
Sebelum  memberikan  tindakan,  peneliti  membuat  rancangan  pengajaran  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri. Dalam perencanaan kegiatan, peneliti melaksanakan aktivitas sebagai berikut:
a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Peneliti mendiskusikan RPP yang telah disiapkan  dengan  kolaborator  (Guru  Kelas)  agar  mengetahui  apakah  level  materi  sudah sesuai dengan tingkatan siswa.
b) Menyiapkan seperangkat perangkat mengajar seperti: RPP, materi pengajaran,  lembar kerja siswa,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar  observasi  kegiatan  guru,  dan  alat-alat pendukung lainnya (gambar-gambar, buku, dan lembar kerja yang dapat menynjang proses pembelajaran).  Perangkat  mengajar  tersebut  dapat  dilihat  pada  lampiran  5  (RPP  Siklus  1 Pertemuan  1),  Lampiran  18  (Lembar  Observasi  Siswa  Siklus  I  Pertemuan  1),  Lempiran  27 (Lembar Observasi Guru Siklus 1 Pertemuan 1).
c) Mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 5 siswa. Peneliti dibantu  oleh  kolaborator  (guru  kelas)  untuk  menentukan  anggota  kelompok  agar  setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan yang berbeda (heterogen).
d) Menentukan  ketua  kelompok  agar  mereka  memiliki  peran  yang  saling  melengkapi  dalam kelompok masing-masing.
e) Peneliti memperkenalkan Model Pembelajaran Inkuiri kepada semua siswa dalam belajar IPA. Pada siklus 1 peneliti ingin mengetahui apakah hasil belajar siswa dapat meningkat setelah menerapkan model pembelajaran Inquiri.
2. Tahap Pelaksanaan
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan.  Tiga  kali  pertemuan  untuk memberikan  tindakkan  dengan  menggunakan  model  Inkuiri;  dan  satu  kali  pertemuan  untuk melakukan  tes  Siklus  I  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  kuantitatif. Dalam melaksanakan siklus I, peneliti mengikuti instruksi yang telah dirancang dalam RPP.
3. Tahap Pengamatan
Observasi dilaksanakan oleh peneliti dan kolaborator (Guru Kelas) selama proses belajar mengajar  berlangsung.  Pada  tahap  pengamatan,  semua  data  dan  informasi  telah  dikumpulkan melalui  beberapa  sumber,  yaitu:  lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  guru,  dan  hasil  tes siklus  I.  Dalam  melakukan  observasi  atas  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  Inkuiri,  peneliti  memiliki  beberapa  catatan  berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan melalui  instrumen  lembar  observasi  siswa,  lembar  observasi  guru,  hasil  tes  siklus  I,  dan wawancara.

## 4. Tahap Refleksi
Dalam  pengimplementasian  metode  Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  pada  Siklus  I,  ada beberapa perkembangan atau peningkatan yang dicapai oleh siswa. Namun juga  ada beberapa hal yang harus dirancang dan di organisasikan kembali agar memberikan perubahan pada siklus selanjutnya. Peningkatan dan perkembangan yang dicapai siswa selama siklus I adalah: Nilai rata- rata siswa pada siklus I meningkat yaitu (57,38) yang masuk ke dalam kategori “Kurang”. Angka ini meningkat dan lebih baik jika dibandingkan dengan hasil tes/penilaian awal yaitu (53) yang masuk  da lam  kategori  “Kurang”  walaupun  hasil  ini  belum  memuaskan  dan  belum  mencapai target penelitian. Namun, ada beberapa hal penting yang harus dirancang dan diorganisasi ulang agar mencapai perbaikan maksimal pada siklus selanjutnya.

## D. Deskripsi Siklus II
Siklus II dilaksanakan sebagai respon terhadap hasil siklus I . Siklus II dilaksanakan selama empat kali pertemuan. Tiga kali pertemuan untuk memberikan tindakkan dengan menggunakan model  Inkuiri;  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  melakukan  tes  Siklus  II  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  secara  kuantitatif.  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  dibagi menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5  siswa.  Satu  siswa  menjadi  ketua  kelompok  untuk menggerakkan  anggota  kelompoknya  menjadi  aktif  selama  pelajaran  di  kelas.  Langkah  yang  di lakukan  pada  siklus  II  menggunakan  beberapa  tahapan,  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Peningkatan dan perkembangan yang dicapai siswa selama siklus II adalah: Nilai rata-rata siswa  pada  siklus  II  meningkat  yaitu  (62,13 )  yang  masuk  ke  dalam  kategori “ cukup ”.  Angka  ini meningkat  dan  lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes  Siklus  I  yaitu  (57,38)  yang  masuk dalam  kategori  “Kurang”  walaupun hasil  ini  belum  memuaskan  dan  belum  mencapai  target penelitian.

## E. Deskripsi Siklus III
Siklus  III  dilaksanakan  sebagai  respon  terhadap  hasil  siklus  II  .  Siklus  III  dilaksanakan selama  empat  kali  pertemuan.  Tiga  kali  pertemuan  untuk  memberikan  tindakkan  dengan menggunakan  model  Inkuiri;  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  melakukan  tes  Siklus  II  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa secara kuantitatif. Dalam pembelajaran ini, siswa dibagi  menjadi  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  5  siswa.  Satu  siswa  menjadi  ketua  kelompok untuk  menggerakkan  anggota  kelompoknya  menjadi  aktif  selama  pelajaran  di  kelas.  Langkah yang di lakukan pada siklus III menggunakan beberapa tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi, dan tahap refleksi.
Dalam  pengimplementasian  model  Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPA  pada  Siklus  III,  ada beberapa  perkembangan  atau  peningkatan  yang  dicapai  oleh  siswa.  Peningkatan  dan perkembangan  yang  dicapai  siswa  selama  siklus  III  adalah:  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  III meningkat yaitu (65,88) yang masuk ke dalam kategori “Cukup”. Angka ini meningkat dan lebih baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  tes/penilaian  siklus  II  yaitu  (62,13)  yang  masuk  dalam kategori  “ cukup ”  walaupun  hasil  ini  belum  memuas kan  dan  namun  sudah  mencapai  target mencapai target penelitian.
Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  dari  tes  awal  hingga  siklus  III meningkat secara signifikan. Pada penilaian awal, siswa mendapat nilai rata-rata (53) yang masuk ke  dalam  kategor i  “Kurang”.  Kemudian,  pada  tes  siklus  I,  siswa  mendapatkan  ni lai  rata-rata (57,38)  termasuk  ke  dalam  kategori  “Kurang”.  Pada  tes  siklus  II  siswa  mendapat  nilai  rata -rata (62,13) termasuk ke dalam kategori “Cukup”. Pada tes siklus III, siswa meningkat secar a signifikan.
53% 57.38% 62.13% 65.88% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Penilaian Awal Siklus I Siklus II Siklus III Pe rse nt ase K et unt asan
Siswa mendapatkan nilai rata-rata (65,68) dan m asuk ke dalam kategori “Cukup”. Dalam fase ini, peneliti menghentikan pemberian tindakan karena siswa telah mencapai target penelitian.

## KESIMPULAN
Setelah melaksanakan penelitian dan analisis data, kesimpulan penelitian ini adalah Model Inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 56 Kaur. Peningkatan dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa pada tes/penilaian awal yaitu (53) yang masuk ke dalam kategori “Kurang”;  dan  nilai  rata -rata  siswa  pada  tes/penilaian  siklus  III  yaitu  (65,88).  Berarti  selama proses  pemberian  tindakan  selama  tiga  siklus,  siswa  mengalami  peningkatan  sebanyak  (12,88) poin. Peningkatan yang lebih penting adalah perubahan yang terjadi pada suasana belajar siswa di kelas, terutama yang menyangkut: sikap, motivasi belajar, dan interaksi siswa di kelas. Selama proses  tindakan,  suasana  belajar  menjadi  semakin  aktif,  siswa  mengurangi  tindakan-tindakan tidak disiplin di kelas, siswa juga lebih bersemangat dan bahagia mengikuti pelajaran, dan dalam kegiatan  kelompok mereka  dapat  lebih berpartisipasi  aktif  dan  berkontribusi  dalam  pemecahan masalah dalam kelompok mereka.
DAFTAR PUSTAKA Ahmadi, K & Setyono, H.A. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP. Jakarta : PT. Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi.(2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. Anam, K. (2016). Pembelajaran Berbasis Inquiri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Aunurrahman.(2014). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Djamarah, S. Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka cipta. Djumhana, N. (2012). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Direktorat. Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Grasindo. Gusa, A. (2009). UU SISDIKNAS dan UU GURU DAN DOSEN. Jakarta: Asa Mandiri. Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Hamalik, O. (2000). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hartiny Sam’s, R. (2 010). Model Penelitian Tindakan Kelas. Yokyakarta:Teras. Jenderal Departemen Agama RI. (2000). Al-Quran dan Terjemahannya. Bandung : Deponegoro. Jihad, A & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: A Sourcebook Third Edition. USA: Sage Publishing.
Muhammad, A. (2000). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV Wacana Prima. Ramayulis.(2015). Dasar-Dasar Kependidikansuatu Pengantar Ilmu Kependidikan. Jakarta: Kalam Mulia. Rust,  F  &  Clerk,  C.  (2012). How  to  Do  Action  Research  in  Your  Classroom.USA  :Teachers Network Leadership Institute.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setiasih, S.L, dkk. (2016). Penggunaan model inquiri untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  sifat-sifat  magnet  di  kela  V  SDN  sukajaya  kecamatan  jatinunggal  kabupaten sumedang. Jurnal pena ilmiah. Subur.(2015). Pembelajaran Nilai Moral Berbasis Kisah. Yogyakarta: Kalimedia. Sukarjo  &  Ukim,  K.  (2009). Landasan  Pendidikan  Konsep  Dan  Aplikasinya.  Jakarta  :  PT. Rajagrafindo Persada.
Sulistyorini, S. (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Tomal, D. R. (2003). Action Research for Educators. Oxford: The Scarecrow Press, Inc. Trianto.(2007). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  PT. Prestasi Pustakaraya.
Trianto.(2009). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta  :  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Trianto.  (2013). Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,  Strategi,  Dan  Imlpementasinya  Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Walid,  A.  (2017). Strategi  Pembelajaran  IPA.  Yogyakarta:Pustaka  Pelajar.Pendidikan  Islam Kementrian Agama Republic Indonesia. Wisudawati,  A.  W  &  Sulistyowati,  E.  (2014). Metodologi  Pembelajaran  IPA.  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.