Ilmiah Indonesia, 7 (7) E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 7, No. 7, Juli 2022

## PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  ELICITING  ACTIVITIES  DAN PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH DAN SELF CONFIDENCE SISWA

## Kama Robbayani, Zainal Azis, Irvan
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU), Indonesia Email: kamarobbayani12@gmail.com, zainalazis@umsu.ac.id, irvan@umsu.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat:  1)  Pengaruh  yang  signifikan  antara  model eliciting  activities dan  model  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  2)  Interaksi  antara  kemampuan  awal  matematika  dan  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  3) Pengaruh yang signifikan antara MEAS dan PBL terhadap self confidence siswa. 4) Interaksi  antara  kemampuan  awal  matematika  siswa  dan  model  pembelajaran terhadap self  confidence siswa.  Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah quasi eksperimen dan menggunakan dua kelas yakni kelas eksperimen yang menerapkan model  pembelajaran eliciting  activities dan  kelompok  eksperimen  yang menerapkan model PBL . Pada penelitian ini analisis datanya menggunakan analisis inferensial.  Analisis  inferensial  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  analisis kovarians  (ANACOVA).  Hasil  penelitiannya  memperlihatkan  jika:  (1)  Model eliciting activities dan model PBL mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa secara signifikan yang mana angka signifikasi modelnya 0,003
=  0,05.  (2)  Ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  matematika  dan  model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan angka  signifikasi  Corrected  modelnya  0,000
=  0,05.  (3)  Model eliciting activities dan  model PBL secara  signifikan  mempengaruhi self  confidence siswa dengan  angka  signifikasi  modelnya  0,022 =  0,05.  (4)  Ada  interaksi  antara KAM siswa dan model pembelajaran terhadap self confidence siswa dengan angka signifikasi Corrected modelnya 0,009     = 0,05.
Kata Kunci: Kemampuan  Awal  Matematika,  Model Eliciting  Activities ,  Model Problem  Based  Learning ,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  dan Self Confidence siswa.

## Abstrack
This research aims to find out : (1) Significant influence between eliciting activities and PBL model on student’s mathematical problem solving abilities. (2) Interaction between  early  mathematics  ability  and  learning  model  on  students  mathematical problem solving abilities. (3) Significant influence between eliciting activities and PBL  model  on  students  self  confidence  (4)  Interaction  between  early  mathematic ability  and  learning  model  on  students  self  confidence.  This  research  is  quasi
experimental  research  by  using  two  classes  namely  experimental  class  with eliciting  activities  learning  model  and  experimental  class  with  problem  based learning  model.  The  data  in  this  research  were  analyzed  by  using  inferential analysis. Inferential data analysis performed by ANACOVA. Research results show that: (1) There is a significant effect between  the eliciting activities model and the PBL  model  on  students’  mathematical  problem  solving  abilities  in  which  the model’s significanse number 0,003     = 0,05. (2) There is an interaction between the  initial  ability  of  mathematics  and  the  learning  model  on  the  students mathematical  problem  solving  ability  with  a  significanse  number  of the  corrected model  0,000 =  0,05.  (3)  There  is  a  signigicant  effect  between  the  eliciting activities  model  and  the  PBL  model  on  students  self  confidence  with  the  model’s significanse number 0,022     = 0,05. (4) There is an interaction between students early  mathematics  ability  learning  model  on  students  self  confidence  with  a significanse number of the eorrected model 0,009     = 0,05.
Keywords:  Early  mathematics  ability,  Eliciting  activities  model,  Problem  based learning, Problem solving ability, and Student’s self confidence.

## Pendahuluan
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  tidak  sekedar  menyampaikan pengetahuan  dari  pendidik  ke  siswanya,  tetapi  sebuah  proses  yang  dibentuk  ataupun diciptakan  oleh  pendidik,  jadi  siswa  terlihat  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  untuk membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri,  berinteraksi,  negosiasi  antara  pendidik  dan peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Pembelajaran  matematika  yang dimaksud dalam hal ini yaitu pembelajaran matematika yang bermakna jadi siswa akan mendapatkan sebuah hal yang berguna dari pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Sejalan  dengan  KTSP,  (NCTM,  2000)  menyusun  tujuan  pembelajaran matematika  yakni  belajar  menjalin  komunikasi  (penalaran  matematika),  belajar  untuk menyelesaikan  masalah  (pemecahan  masalah),  belajar  untuk  menghubungkan  ide-ide (perwakilan  matematika).  Dari  tujuan  tersebuat  dapat  diambil  kesimpulannya  yaitu pembelajaran  matematika  bisa  menunjang  siswa  dalam  mendalami  konsep, penyelesaian masalah secara sistematis, menghubungkan matematika dengan kehidupan sehari-hari  serta  bisa  mengungkap  gagasan  matematika  dengan  baik  secara  lisan  dan tertulis.
Diantara  kemampuan  matematika  yang  wajib  terdapat  dalam  diri  siswa  ialah kemampuan pemecahan masalah matematika. Hal tersebut merupakan sebuah hal yang sangat  penting  untuk  dikembangkan  pada  setiap  proses  pembelajaran  matematika. Keterampilan  pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika harus ditingkatkan, supaya  pola  pikir  siswa  akan  terus  meningkat.  Muhibbin  Syah  (2010:  127) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  pemecahan  masalah  pada  hakikatnya  belajar untuk memakai cara ilmiah atau pemikiran yang sistematis, logis, secara terstruktur dan menyeluruh.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mendapatkan  kemampuan  dan  keterampilan kognitif  dalam  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  analisis  dan  prosedur penyelesaian dengan sejumlah tahapan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.
Pendapat Aqib (2013: 84) kemampuan untuk memecahkan masalah matematika ialah  kemampuan  siswa  untuk  mendalami  persoalan,  merumuskan  strategi  dan menerapkan  rencana  solusi  permasalahannya.  Disamping  itu,  siswa  diharapkan  dapat mencoba lagi tahapan yang diambil dari hasil yang didapatkan dan menuliskan jawaban akhirnya  berdasarkan  apa  yang  ditanyakan.  Hal  inilah  yang    membuat  siswa-siswi  di sekolah  tidak  menyukai  pelajaran  matematika  dikarenakan  banyak  memakai  konsep yang berbeda.
Pembelajaran  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Rakhmasari  (Kurniawati,  2013:  13) mengungkapkan bahwa siswa masih merasa kesulitan dalam menyimpulkan, mendalami masalah  dan  memberikan  alasan  untuk  hasil  yang  ia  dapatkan.  Ini  dikarenakan pembelajaran  matematika  yang  biasanya  dilakukan  adalah  prosedural.  Meskipun kemampuan  siswa  ini  harus  bisa  mengembangkan,  mendalami  konsep  dan  dapat menyelesaikan permasalahan dalam matematika.
Model pembelajaran yang tidak hanya mengenai aktivitas guru namun berfokus pada  kegiatan  belajar  siswanya,  bisa  membantu  siswa  bila  menemui  kesulitan  atau membimbing  mereka  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang  tepat.  Dalam  pemilihan model  pembelajaran  hendaknya  berguna  bagi  upaya  peningkatan  pelaksanaan pembelajaran  matematika  untuk  menambah  kemampuan  matematika  siswanya.  Maka model pembelajaran diperlukan untuk bisa memberi peluang siswa supaya kemampuan siswa  bisa  berkembang  sehingga  bisa  mendapatkan  kemampuan  matematika  yang standart.
Model  Eliciting  Activities (MEAs)  dan Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  beberapa  contoh  dari  model  pembelajaran  yang  bisa  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah. Pendapat dari Chamberlin, pembelajaran matematika dengan MEAs ialah pembelajaran alternatif yang mencari siswa supaya keaktifan dalam pelaksanaan  pembelajaran  matematika  semakin  meningkat.  Dalam  pendekatan  MEAs memiliki  karakteristik  yang  memunculkan  permasalahan  konkrit  dan  dapat  dengan mudah  mengasosiasikan  konsep  matematika  abstrak  oleh  siswa.  Dengan  begitu  dapat menumbuhkan  minat  siswa  dalam  menyelesaian  masalah  dan  menjadikannya  aktif untuk  menemukan  solusi  dari  permasalahan  mereka  (Chamberlin  dan  Moon,  2012:  4). Aktivitas  siswa  diwujudkan  pada  salah  satu  karakteristik  pendekatan  MEAs,  yakni memberi  siswa  kesempatan  untuk  mengendalikan  pembelajarannya  dengan menimbulkan  masalah  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  sehari-hari,  dan memunculkan minat siswa pada masalah yang diberikan. Model pembelajaran berbasis masalah yang memungkinkan untuk mengembangkan keterampilan berpikir siswa yaitu model  PBL.  Pendapat  dari  Trianto  (2011)  PBL  ialah  model  pembelajaran  berdasarkan konstruktivisme  yang  memungkinkan  keikutsertaan  siswa  di  dalam  belajar  dan memecahkan  permasalahan  otentik.  Berdasarkan  penelitian  Sumaji  (2013),  ia mengungkapkan  jika  pembelajaran  dengan  model  PBL  membuat  tingkat  pemahaman belajar matematika siswa menjadi lebih bagus daripada investigasi kelompok dan model pembelajaran langsung.

## Metode Penelitian
Populasi  penelitian  ini  ditujukan  pada  siswa  MTs  Al  Washliyah  Kedaisianam. Pengambilan  sampel  penelitian  dalam  hal  ini  akan  menggunakan  teknik purposive sampling .  Pendapat  dari  Sugiyono  (2012:  118)  menyatakan  jika  teknik  purposive sampling  merupakan  sebuah  teknik  pemilihan  sampel  menggunakan  sebuah  kriteria tertentu. Sehingga sampel dalam penelitian ini dipilih dari kelas VII-A dan VII-B.
Jenis  penelitian  yang  akan  dipilih  oleh  seorang  peneliti  dalam  melaksanakan penelitian  harus  tepat.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian  Quasi  Eksperimen  dan menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh pembelajaran  yang  diterapkan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan self  confidence siswa  melalui  model  MEAs  dan PBL .  Semua  kelompok  di  uji  dengan kemampuan awal dan uji akhir (post-test). Rancangan desain tersebut akan dituangkan pada tabel di bawah ini:
Dalam  suatu  penelitian  pasti  membutuhkan  teknik  pengumpulan  data  yang bertujuan  sebagai  cara  yang  dilaksanakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitiannya. Dalam  hal  ini  teknik  yang  akan  digunakan  yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  Disini instrumentnya meliputi sekumpulan soal tes yang digunakan sebagai pengukuran KAM siswa  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Kemudian    lembar  observasi  yang berupa angket dimaksudkan untuk menguji tingkat kepercayaan diri siswa.
Proses awal siswa sebelum mendapatkan perlakuan dalam pembelajaran disebut dengan  kemampuan  awal.  Tujuan  dari  pelaksanaan  tes  kemampuan  awal  matematika yaitu supaya dapat mengetahui tingkat kemampuan seluruh siswanya baik yang rendah, sedang  dan  tinggi.  Pengukuran  tingkat  kemampuan  awal  siswa  dilakukan  dengan  tes pilihan ganda.
Langkah-langkah menentukan kelompok yang dilaksanakan dalam penelitian ini terbagi 3 tingkat  yakni; 1) Seluruh skor siswa dijumlahkan, 2) Menghitung nilai mean dan standar deviasi , 3) Menetapkan batas-batas kelompok (Arikunto, 2013: 263).
Pada penelitian ini datanya dikumpulkan dengan tes uraian yang bertujuan untuk mengukur  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Kisi-kisi instrument  tes  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  hal  tersebut  akan  ditampilkan dalam tabel berikut ini :

## Tabel 3 Kisi – kisi Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah
Aspek Kemampuan Pemecahan Masalah Indikator yang dicapai Nomor Soal Memahami masalah a. Menuliskan apa yang diketahui 1.a,  2.a,  3.a, 4.a,  5.a Merencanakan penyelesaian b. Memodelkan masalah berbentuk gambar 1.b, 2.b, 3.b, 4.b,   5b. c. Menuliskan  langkah  penyelesaian  masalah yang akan digunakan Menyelesaikan masalah d. Melakukan perhitungan 1.c, 2.c, 3.c, 4.c   5c. Melakukan pemeriksaan e. Menuliskan  kesimpulan  dari  proses  yang dilakukan 1.d, 2.d, 3.d, 4.d,   5d
Di  bawah  ini  merupakan  tabel  pedoman  pemberian  skor  pemecahan  masalah matematika (Tanjung : 2019) :

## Tabel 4
Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Aspek yang dinilai Jawaban Siswa Skor Pemahaman terhadap masalah - Tidak berbuat (kosong) atau seluruh interprestasi salah (sama sekali tidak memahami masalah) 0 - Cuma beberapa interprestasi yang benar 1 - Memahami  permasalahan  soal  dengan  lengkap dan  dapat  mengidentifikasi  apa  yang  akan dicari. 2 Perencanaan Penyelesaian Masalah - Sama sekali tidak dikerjakan (Kosong) 0 - Beberapa  rencana  yang  disusun  benar  ataupun perencanaan yang dibuat tidak lengkap. 1 - Semua  rencana  yang  disusun  sudah  benar  dan mengarah  ke  pemecahan  yang  benar  jika  tidak terdapat kekeliruan dalam menghitung. 2 Melaksanakan Perencanaan Penyelesaian - Tidak  terdapat  jawaban  ataupun  jawabannya salah karena perencanaannya salah. 0
Masalah - Penulisannya  salah,  perhitungannya  salah, Cuma menulis beberapa jawaban, jawaban tidak dijelaskan, ada jawabannya namun salah. 1 - Cuma  beberapa  langkah  saja  yang  benar ataupun  mayoritas  salah  jadi  hasilnya  juga salah. 2 - Secara substansi prosedur yang dilakukan benar dan  hanya  sedikit  kesalahan  ataupun  terdapat kekeliruan prosedur jadi hasil akhirnya salah. 3 - Jawabannya  benar  dan  lengkap,  menjawab secara lengkap, jelas dan benar. 4 Memeriksa Kembali - Jawaban tidak diperiksa 0 - Pemeriksaan sebatas proses 1 - Pemeriksaan cuma pada proses dan jawaban 2
Untuk dapat mengetahui hasil dari Self Confidence siswa. Data yang dibutuhkan untuk  pengukuran self  confidenc e  siswa  didapatkan  dari  angket  yang  berdasarkan indikator  dengan  menggunakan  skala likert .  Masing-masing  kategori  penilaian mempunyai  bobot  yang  berbeda-beda.  Pernyataan  tersebut  akan  ditampilkan  dalam tabel di bawah ini;
Kisi-kisi dari instrumen Self Confidence akan diuraikan pada tabel berikut ini;

## Tabel 6 Kisi-kisi instrument Self Confidence
Variabel Indikator Nomor Butir Jumlah Soal Positif Negatif
Self Confidence
Percaya diri ketika menemui kegagalan dan keberhasilan 1,2 3,4 4 Percaya  diri  dalam  persaingan  dan dibandingkan  dengan  teman  yang lainnya. 5,6 7,8 4 Mengetahui keterbatasan dirinya dalam bersaing dengan teman- temannya. 9,11 10,12 4 Mengetahui keterbatasan dirinya dalam menghadapi matematika. 14,15 13,16 4 Percaya  jika  matematika  merupakan sebuah hal yang abstrak 18,19 17,20 4 Percaya  jika  matematika  merupakan sebuah hal yang sangat bermanfaat. 21,22 23,24 4 Percaya  jika  matematika  merupakan 25,26 27,28 4
sebuah seni, analitis, dan rasional. Percaya  jika  matematika  merupakan sebuah kemampuan bawaan. 29,31 30,32 4
Untuk dapat menentukan tingkat self confidence siswa adalah :
Interval =
Analisis yang digunakan adalah ANACOVA, karena pada penelitian ini terdapat variabel  pengiring  selaku  variabel  independen  yang  sulit  dikontrol  namun  bisa  diukur bersama-sama  dengan  variabel  dependen.  Model  analisis  konvarians  dihitung menggunakan rumus di bawah ini (Syahputra, 2016:210)
..) + ;
i = n; j = n; k = n

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Tujuan  dari  pemberian  tes  kemampuan  awal  matematika  adalah  untuk  melihat kemampuan dari mean kedua kelas eksperimen dan untk membagi siswa sesuai dengan tingkat  KAM  manakah  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah  sebelum  dilaksanakan  proses model pembelajaran kepada siswa. Dalam pengelompokkan menyesuaikan dengan nilai mean  dan  standart  deviasi  dari  kedua  kelas  eksperimen  dan  hasil  pengelompokkan KAM siswa dari kedua kelas adalah:
Pengelompokkan  kedua  kelas  tersebut  berdasarkan  tingkat  KAM  yang  tinggi, sedang  dan  rendah  pada  kelas  yang  berkemampuan  awal  dengan  berkriteria  tinggi sejumlah  14  siswa,  ada  30  siswa  yang  termasuk  dalam  katergori  sedang  dan  ada  16 siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan  jumlah  sampel  kedua  kelas eksperimen sebanyak 60 siswa. Dari uraian diatas sudah terlihat bahwa penilaian KAM siswa yang berkriteria sedang lebih dominan dari pada kemampuan awal dengan kriteria tinggi dan rendah.
Dari  kedua  kelas  eksperimen,  baik  itu  kelas  dengan  model  MEAs  dan  kelas dengan  model PBL ,  setiap  kelas  diberikan  tes  untuk  melihat  hasil  dari  pengaruh kemampuan pemecahan masalah pada tiap-tiap model. Agar mendapatkan gambaran tes
kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  diadakan  perhitungan  rerata  pada setiap aspek yakni:
Tabel diatas memperlihatkan jika mean tes pada kedua kelas eksperimen dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  tidak  mempunyai  skor  indikator  pemecahan masalah  yang  tidak  sama.  Skor  total  pada  kelas  eksperimen  I  adalah  38.333  dan  skor total pada kelas eksperimen II adalah 3.533.
Kemudian  pada self  confidence siswa  secara  kuantitatif  terlihat  dalam  tabel berikut ini:
Tabel  tersebut  memperlihatkan  jika self  confidence siswa  didalam  dua  kelas yaitu MEAs dan model PBL diketahui bahwa jumlah self confidence siswa berkategori sangat baik sebanyak 40 orang dengan presentase 67% dan jumlah self confidence siswa berkategori baik sebanyak 20 orang dengan presentase 33% dan jumlah self confidence dengan  kategori  cukup  dan  kurang  dengan  jumlah  siswa  yang  sama  yaitu  tidak  ada satupun atau 0%.

## Pembahasan
Berikut  ini  adalah  hasil  pengujian  ANACOVA  dua  faktor  dengan  covariat tunggal pada KAM yang disajikan dalam tabel berikut:

## Uji Hipotesis Pertama
Dari data tabel  diatas peneliti dapat mengetahui pengaruh antara model MEAs dan  model  PBL  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Dengan mengesampingkan  pengaruh  KAM  dengan  melihat  ke  model  diketahui  jika  nilai signifikasinya  adalah  0,003.  Angka  0,003 =  0,05  (0,003 0,05)  yang  artinya menolah  Ho.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  jika  dalam  taraf kepercayaan  95%  jika  model  pembelajaran  yang  diterapkan  secara  signifikan mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.

## Uji Hipotesis Kedua
Dari data tabel  diatas peneliti dapat mengetahui pengaruh KAM dan perbedaan model  pembelajaran  secara  bersamaan,  maka  yang  terdapat  dalam  kolom  1  tabel  10 baris pertama yaitu Corrected Model . Terlihat nilai signifikansi 0,000. Nilai 0,000 = 0,05 berarti menolak H 0 . Hal itu berarti jika dalam taraf kepercayaan 95%, KAM dan MEAs  dan  model  PBL  memberikan  pengaruh  secara  bersamaan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Hasil  dari  pengujian  ANACOVA  dua  faktor  dengan  covariat  tunggal  pada self confidence siswa tersaji dalam tabel di bawah ini :

## Uji Hipotesis Ketiga
Dari  data  tabel  diatas  peneliti  dapat  mengetahui  pengaruh  signifikan  antara model eliciting  activities dan  model PBL terhadap self  confidence siswa.  Dengan mengesampingkan  pengaruh  KAM  dengan  melihat  ke  model  diketahui  jika  nilai signifikasinya  0,022.  Nilai  0,022 =  0,05  atau  0,022    0,05  yang  berarti  menolak H 0 .  Sesuai  dengan  hasil  penelitiannya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  jika  dalam taraf kepercayaan  95%  jika  model  pembelajaran  yang  diterapkan  secara  signifikan mempengaruhi self confidence siswa.

## Uji Hipotesis Empat
Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  KAM  dan  perbedaan  model pembelajaran  secara  bersamaan,  yang  terdapat  dalam  kolom  1  tabel  11  pada  baris pertama  yakni Corrected  Model .  Terlihat  nilai  signifikansi  0,009.  Nilai  0,009      = 0,05  berarti  H 0 ditolak.  Hal  tersebut  berarti  jika  dalam  taraf  kepercayaan  95%,  KAM dan  model  MEAs  dan  perbedaan  model PBL secara  bersamaan  mempengaruhi self confidence siswa.

## Kesimpulan
Sesuai dengan hasil analisis data yang sudah dilakuian, dapat diberikan beberapa kesimpulan bahwa: (1) Dari kedua kelas eksperimen dengan menerapkan model MEAs dan  model PBL secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  (2)  Terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal  matematika  dan model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  (3) Dari kedua kelas eksperimen dengan menerapkan model MEAs dan model PBL secara signifikan  mempengaruhi self  confidence siswa.  (4)  Ada  interaksi  antara  KAM  dan model pembelajaran terhadap self confidence siswa.

## BIBLIOGRAFI
Anik Kurniawati (2013) Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Matematika SMPNegeri Malan. Jurnal kebijakan dan pengembangan pendidikan. 1-8, 2337-7623
Aqib,  Zainal.  2013.  Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta: Rineka Cipta.
Chamberlin  &  Moon  (2012).  Model-Eliciting  Activities  as  a  Tool  to  Develop  and Identify  Creatively  Gifted  Mathematicians.  Vol.  XVII,  No.  1,  Fall  2005,  pp. 37–47. University of Wyoming.

## Muhibbin  Syah.2010.Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  baru.Bandung:PT
Remaja Rosdakarya
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics.  United  States  of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sumaji.  (2013).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Problem Based Instruction dan Group Investigation pada Materi Persamaan Linier Satu Variabel  Kelas  VII  MTS  Swasta  se-Kabupaten  Rembang  Ditinjau  dari Aktivitas Belajar Siswa. Tesis. Program Studi Pendidikan Matematika. UNS.
Syahputra, Edi. 2016. Statistika Terapan. Medan: Unimed Press
Tanjung,  Dian  Fitria.  2019.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Matematika  Dan  Model Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan Self  Efficacy  Siswa  Upt  Satuan  Pendidikan  Formal  Smp  Negeri  1  Percut  Sei Tuan. Tesis. Program Pascasarjana Pendidikan Matematika. UMSU.
Trianto,  2011,  Model  Pembelajaran  Terpadu  Konsep,Strategi  Dan  Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta : Bumi Aksara.

## Copyright holder:
Kama Robbayani, Zainal Azis, Irvan (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: