Vol 6 No 2 April 2024
Trisandi, Kartini, Saragih

## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS DISCOVERY LEARNING UNTUK MEMFASILITASI KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI HIMPUNAN
Yogi Prayulia Trisandi 1 ,  Kartini 2 , Sehatta Saragih 3
1,2,3 Universitas Riau, Indonesia yogi.prayulia7959@grad.unri.ac.id
ABSTRACT This  research  is  motivated  by  the  low  mathematical  comprehension  abilities  of students.  One  effort  to  facilitate  mathematical  comprehension  abilities  is  by  developing teaching materials in the form of Student Worksheets (LKPD) using the discovery learning model. This  study  aims  to  produce  valid  and  practical  LKPD  products  to  facilitate  students' mathematical comprehension abilities. The form of this research is development research using the 4-D model (define, design, develop, and disseminate). The research subjects are 9 seventh- grade  students  from  SMP  Yabri  Terpadu  Pekanbaru.  The  research  instruments  consist  of interviews,  validation  sheets,  and  student  response  sheets.  Data  analysis  techniques  involved analyzing  the  validation  results  and  student  response  data.  The  results  of  the  data  analysis showed  that  the  LKPD  met  the  validity  criteria  with  an  average  percentage  of  87.52%, categorized as highly valid, and also met the practicality criteria with an average percentage of 84.19%, categorized as highly practical. Based on the data analysis results, it is concluded that the developed LKPD meets the validity and practicality criteria, thus can be used in mathematics learning.
Keywords : students worksheet, discovery learning, mathematics understanding, sets.
ABSTRAK Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa yang  masih  rendah.  Salah  satu  upaya  untuk  memfasilitasi  kemampuan  pemahaman matematis yaitu dengan menyusun bahan ajar berupa LKPD menggunakan model discovery learning. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk LKPD yang valid dan praktis untuk memfasilitasi kemampuan pemahaman matematis siswa. Bentuk penelitian ini adalah penelitian  pengembangan  menggunakan  model  4-D  (pendefenisian,  perancangan, pengembangan,  dan  penyebaran).  Subjek  penelitian  yaitu  9  siswa  kelas  VII  SMP  Yabri Terpadu  Pekanbaru.  Instrumen  penelitian  berupa  wawancara,  lembar  validasi  dan  lembar respon siswa. Teknik analisis data dilakukan dengan cara menganalisis data hasil validasi dan data hasil respon siswa. Hasil analisis data diperoleh bahwa LKPD telah memenuhi kriteria kevalidan dengan persentase rata-rata sebesar 87,52% dengan kategori sangat valid, dan juga  telah  memenuhi  kriteria  kepraktisan  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  84,19% dengan  kategori  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  disimpulkan  bahwa  LKPD
Trisandi, Kartini, Saragih
Vol 6 No 2 April 2024
yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid dan praktis, sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.
Kata-kata Kunci : LKPD, discovery learning , pemahaman matematis, himpunan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  menjadi  krusial  dalam  menjamin  kemajuan  dan  keberlanjutan suatu bangsa. Dengan peningkatan mutu pendidikan, kualitas sumber daya manusia dapat  ditingkatkan.  Memberikan  kesempatan  pendidikan  kepada  siswa  menjadi kunci  untuk  memperbaiki  kehidupan  mereka.  Aktifnya  keterlibatan  siswa  dalam proses  belajar  dapat  menentukan  kualitas  pendidikan  dan  membimbing  mereka menuju nilai-nilai yang penting.
Belajar merupakan inti dari proses pembelajaran, sehingga cara memfasilitasi siswa dalam  belajar  menjadi  kunci  dalam  pendidikan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang universal  adalah  matematika,  dan  mengingat  pentingnya  subjek  ini,  pendekatan pembelajaran  harus  mendorong  keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Oleh  karena  itu, guru harus kreatif dalam menyajikan materi pembelajaran, serta memfasilitasi siswa agar dapat memahami materi dengan baik dan bermakna.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika (Tribowo et al., 2018) adalah memahami konsep, melakukan dan menjelaskan konsep secara akurat, tepat dan efektif dalam pemecahan masalah. Dengan kata lain, matematika diharapkan dapat memperluas pemahaman  seseorang.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  Kemampuan  Pemahaman Matematis  (KPM)  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  mendasar  untuk  mempelajari  materi  yang  lebih  tinggi.  Dalam konteks ini, Kemampuan Pemahaman Matematis (KPM) siswa menjadi kunci dalam mempelajari  materi  matematika  yang  lebih  kompleks  (Rizqi,  2019).  Dalam  proses pembelajaran matematika, siswa akan mengalami penyesuaian terlebih dahulu, dan kemudian  guru  dapat  membimbing  mereka  dalam  mengamati,  berkomunikasi, menganalisis, dan berdiskusi.
Mengembangkan  kemampuan  KPM  yang  dimiliki  oleh  siswa  merupakan  tujuan pembelajaran  matematika  di  kurikulum  2013.  Tribowo  et  al.,  (2018)  menyatakan KPM merupakan faktor penting dalam pembelajaran metematika. Novitasari (2016) menyebutkan  untuk  memahami  pembelajaran  siswa  perlu  mengembangkan  KPM agar  materi  yang  dipelajari  bukan  hanya  untuk  hafalan  rumus  saja.  Dengan  KPM siswa  dapat    memahami  dan  mengerti  dengan  benar  makna  dari  pembelajaran matematika.  Dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  didasari  KPM  yang  benar  dapat memecahkan masalah yang ada di dalam pembelajaran matematika.
Fakta menunjukkan bahwa Kemampuan Pemahaman Matematis (KPM) siswa masih tergolong rendah, sebagaimana diungkapkan dalam hasil penelitian yang dilakukan oleh  (Moreno,  2018;  Rubitoa  &  Rezeki,  2020;  Suraji  &  Saragih,  2018)  mengenai
Vol 6 No 2 April 2024
Trisandi, Kartini, Saragih
rendahnya  KPM  siswa  di  SMP  Pekanbaru.  Rendahnya  KPM  ini  juga  tercermin  dari kinerja siswa dalam menyelesaikan soal tes KPM, di mana mereka masih kesulitan dalam memilih prosedur yang tepat dan menyatakan ulang konsep yang dipelajari. Siswa  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan  berbagai  rumus matematika  dalam  penyelesaian  soal,  sehingga  belum  mampu  menghubungkan berbagai konsep matematika. Ketika dihadapkan pada soal yang berbeda dari contoh yang  telah  diberikan,  siswa  seringkali  tidak  mampu  mengaplikasikan  konsep  yang telah dipelajari, dan sebagian besar dari mereka tidak dapat menjawab soal tersebut saat ditanyakan kembali.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  KPM  adalah  pembelajaran  yang  masih  bersifat berpusat pada guru, yang seharusnya menekankan peran siswa dalam membangun pengetahuannya sendiri, bukan sekadar menerima informasi dari guru. Oleh karena itu,  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  KPM  siswa,  diperlukan  perbaikan  dan pembaharuan  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Guru  perlu  mencari  solusi yang  tepat  dengan  memperbaiki  proses  pembelajaran,  termasuk  memilih  strategi pembelajaran yang berbeda. Strategi yang dipilih harus mampu menciptakan situasi belajar  yang  bermakna  bagi  siswa,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  lebih  aktif terlibat dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri.
Dalam  pembelajaran  matematika,  penting  bagi  siswa  untuk  menemukan  konsep yang dipelajari secara mandiri. Oleh karena itu, guru sebaiknya menggunakan model pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengemukakan  gagasan,  berfikir, menganalisis,  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Salah  satu  model pembelajaran yang efektif dalam hal ini adalah discovery learning. Menurut Daryanto &  Karim  (2017),  belajar  dengan discovery  learning mengarah  pada  proses pembelajaran di mana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung oleh guru, melainkan siswa didorong untuk membangun konsep mereka sendiri.
Penelitian  oleh  Angga  et  al.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  tes  yang diberikan.  Heryani  &  Setialesmana  (2017)  menyimpulkan  bahwa  guru  yang menerapkan discovery  learning lebih  efektif  daripada  pembelajaran  yang  lebih terpusat pada guru. Selain itu, penelitian oleh Nuriza et al (2019) juga menunjukkan peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  (KPM)  siswa  melalui  penerapan discovery learning .
Dengan  menerapkan  model discovery  learning ,  kemampuan  siswa  dapat ditingkatkan,  dan  pembelajaran  yang  sebelumnya  monoton  dapat  menjadi  lebih aktif  dan  kreatif.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  siswa  disajikan  dengan  materi secara sederhana dan diberi kebebasan untuk belajar tanpa terlalu banyak arahan dari  guru.  Untuk  memastikan  implementasi  yang  efektif  dari  model discovery learning , penting untuk menyediakan sarana pendukung pembelajaran yang sesuai
Trisandi, Kartini, Saragih
Vol 6 No 2 April 2024
dengan prinsip-prinsip discovery learning . Salah satu contohnya adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Menurut Prastowo (2012), LKPD merupakan bahan ajar berbentuk lembaran yang memuat  materi,  ringkasan,  dan  soal-soal  yang  membantu  siswa  mencapai Kompetensi  Dasar  (KD).  Amri  (2013)  menjelaskan  bahwa  LKPD  bertujuan  untuk menyediakan aktivitas pembelajaran yang berfokus pada siswa, sementara menurut Daryanto & Dwicahyono (2014), LKPD dianggap sebagai lembaran yang berisi tugas yang harus diselesaikan oleh siswa. Secara keseluruhan, LKPD merupakan instrumen pembelajaran  yang  memberikan  panduan  tentang  materi,  petunjuk,  dan  langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berkorelasi  dengan  KD  yang  ditetapkan. Penggunaan LKPD dalam pembelajaran dapat mendukung guru dan siswa sehingga meningkatkan efektivitas dan hasil belajar.
Berdasarkan observasi di SMP Pekanbaru, LKPD yang digunakan masih terbatas pada ringkasan materi, contoh, dan soal latihan, tanpa memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  membangun  konsep  secara  mandiri.  Hal  ini  menyebabkan  kesulitan dalam  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  LKPD  yang  ada  belum  memperhatikan secara khusus pengembangan KPM siswa.
Purwanti  (2021)  menekankan  bahwa  LKPD,  jika  dikembangkan  dengan memperhatikan  model  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  pembelajaran  inovatif secara  efektif  dan  efisien.  LKPD  yang  mengadopsi  model discovery  learning dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  memfasilitasi  KPM  siswa. Mengingat  pentingnya  KPM,  model discovery  learning yang  diaplikasikan  melalui LKPD menjadi krusial, terutama dalam materi seperti himpunan.
Materi himpunan, sebagai bagian dari kurikulum matematika kelas VII, memerlukan pemahaman  yang  mendalam  karena  sering  kali  terkait  dengan  soal  cerita.  Dalam menyelesaikan  masalah  himpunan,  siswa  harus  mampu  memahami  konteks  soal, menafsirkan informasi, dan menerapkannya dalam pemecahan masalah matematika. Oleh karena itu, penggunaan LKPD berbasis discovery learning menjadi relevan untuk memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi himpunan.
LKPD  yang  dikembangkan  haruslah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  dan mengikuti  tahapan-tahapan  dalam  model discovery  learning .  Oleh  karena  itu, penelitian  pengembangan  LKPD  materi  himpunan  berbasis discovery  learning ini bertujuan  untuk  menghasilkan  LKPD  yang  valid  dan  praktis,  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran matematika siswa kelas VII SMP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang dikenal sebagai Research and Development (R&D). Metode penelitian dan pengembangan adalah pendekatan yang  digunakan  untuk  menciptakan  suatu  produk  dan  menguji  keefektifannya
Vol 6 No 2 April 2024
Trisandi, Kartini, Saragih
(Sugiyono,  2015).  Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini  adalah  LKPD  dengan model discovery  learning untuk  memfasilitasi  KPM.  Penelitian  ini  menggunakan model  4-D  yang  terdiri  dari  4  tahap.  (1)  Tahap  pendefenisian  ( define )  terdiri  dari analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas,  spesifikasi  tujuan pembelajaran. (2) Tahap perancangan ( design ), yang terdiri dari memilih format serta membuat  rancangan  awal  sesuai  dengan  format  yang  dipilih.  (3)  Tahap pengembangan,  yang  terdiri  dari  penilaian  para  ahli  dan  uji  coba  produk,  dan  (4) Tahap Penyebaran (disseminate) .
Subjek penelitian ini adalah 9 siswa kelas VII SMP Yabri Terpadu yang dilaksanakan di bulan desember 2023.  Ujicoba ini dilakukan untuk memperoleh masukan langsung terhadap  pengembangan  LKPD  menggunakan  model discovery  learning .  Data dikumpulkan melalui angket respon siswa yang bertujuan untuk menilai kepraktisan LKPD.
Data penelitian ini yaitu data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data yang  berupa  tanggapan  dan  saran  dari  dosen  ahli  dan  guru  matematika  yang diperoleh  dari  proses  validasi  produk  dan  digunakan  sebagai  pedoman  untuk melakukan revisi produk. Data kuantitatif adalah data berupa skor melalui penilaian lembar validasi dan angket respon siswa. Peneliti melakukan pengembangan LKPD pada  materi  himpunan.  Tingkat  kelayakan  LKPD  dengan  diperoleh  melalui  lembar validasi  oleh  validator  serta  uji  coba  penggunaan  oleh  siswa  untuk  melihat kepraktisan  suatu  produk.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  validitas dan  praktikalitas  untuk  pengumpulan  data.  Untuk  teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini, yaitu wawancara, angket respon siswa dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kuantitatif.  Teknik  analisis  data  ini  dilakukan  untuk  menghasilkan  LKPD  berbasis discovery  learning memenuhi  kriteria  valid  dan  praktis.  Kriteria  penilaian  lembar validasi  LKPD  merujuk  pada  skala  likert.  Selanjutnya,  skor  hasil  penilaian  validator untuk masing-masing perangkat dianalisis berdasarkan rata-rata skor. Hasil validitas masing-masing  validator  dan  hasil  analisis  validitas  gabungan  setelah  diketahui, tingkat  presentasenya  dapat  dicocokkan  atau  dikonfirmasikan  dengan  kriteria validitas. Adapun kriteria berdasarkan hasil validasi dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1 . Kriteria Penilaian Validitas No Kriteria Validitas (%) Tingkat Validitas 1 80 < Nilai £ 100 Sangat valid 2 60 < Nilai £ 80 Valid 3 40 < Nilai £ 60 Cukup Valid 4 20 < Nilai £ 40 Kurang Valid 5 0 < Nilai £ 20 Tidak Valid
Trisandi, Kartini, Saragih

## Vol 6 No 2 April 2024
Untuk menguji kepraktisan LKPD merujuk pada skala likert. Selanjutnya, skor hasil penilaian  praktikalitas  untuk  masing-masing  LKPD  dianalisis  berdasarkan  rata-rata. Penilaian pratikalitas dapat mengacu pada kriteria Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Pratikalitas LKPD No Kriteria Praktikalitas Tingkat Praktikalitas 1 80 < Nilai £ 100 Sangat praktis 2 60 < Nilai £ 80 Praktis 3 40 < Nilai £ 60 Cukup praktis 4 20 < Nilai £ 40 Kurang praktis 5 0 < Nilai £ 20 Tidak praktis

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan    hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  diperoleh  informasi  bahwa selama ini guru belum mengembangkan LKPD dan masih menggunakan LKPD dari penerbit  yang  sudah  disediakan  oleh  yang  hanya  berisikan  materi  soal,  belum mendukung  proses  membangun  pengetahuannya.  Informasi  ini  didapat  dari pertanyaan  mengenai  penggunaan  LKPD  dalam  keterlaksanaan  kurikulum  2013. Pada umumnya LKPD yang digunakan tidak interaktif dan struktur LKPD hanya berisi ringkasan materi, kumpulan rumus-rumus, contoh soal, dan latihan soal. Hal tersebut menyebabkan  siswa  kurang  memahami  materi  dan  kesulitan  dalam  memecahkan masalah terhadap materi yang diajarkan.
Dari hasil tes KPM pada materi himpunan himpunan diperoleh jawaban siswa belum dapat  mencapai  indikator  KPM.  Hasil    jawaban  yang  ditulis  belum  tepat  dan  tidak sesuai  dengan  perintah  yang  dilakukan  soal  karena  siswa  belum  bisa  memahami materi yang terdapat pada himpunan yaitu menggambar diagram venn, irisan dan gabungan  himpunan.  Siswa  belum  dapat  menggunakan,  memanfaatkan,  dan memilih prosedur yang tepat yang dalam menyelesaikan soal.
Materi yang dipelajari siswa kelas VII  salah satunya adalah himpunan yang merujuk pada KD 3.4 dan 4.4. Upaya dalam mencapai KD diperlukan rumusan IPK. Hasil dari analisis  materi  terdiri  dari  5  pertemuan,  yaitu  :  (1)  konsep  himpunan,  notasi,  dan penyajian  himpunan,  (2)  Himpunan  semesta  dan  himpunan  kosong,  (3)  diagram venn, himpunan bagian dan himpunan kuasa, (4) irisan dan gabungan dua himpunan, dan (5) selisih dan komplemen dua himpunan.
Format  LKPD  yang  akan  dikembangkan  terdiri  dari  bagian  sampul  dan  bagian  isi LKPD. Bagian sampul LKPD terdiri dari cover LKPD, Judul LKPD, identitas dari siswa, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, petunjuk penggunaan LKPD, dan gambar supaya  terlihat  lebih  menarik.  Setiap  judul  LKPD  berdasarkan  pembagian  materi
Vol 6 No 2 April 2024
Trisandi, Kartini, Saragih
pembelajaran  sesuai  dengan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi.  Bagian  isi  LKPD disusun dengan sajian materi himpunan pada KD 3.4 dan KD 4.4 dengan menerapkan model discovery learning yang tergambar dalam enam kegiatan.
LKPD yang dikembangkan, selanjutnya dilakukan validase oleh para ahli (validator). Validator  memberikan  memberikan  penilaian  tentang  kevalidan  produk  yang dikembangkan serta masukan  dan saran untuk memperbaiki LKPD. Jika LKPD belum valid,  maka  validasi  akn  terus  dilakukan  hingga  didapatkan  LKPD  yang  valid.  Hasil validasi LKPD pada materi himpunan dengan model discovery learning dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Rata-rata Validitas LKPD Setiap Validator Indikator Penilaian Hasil Validasi (%) Rata-rata (%) Kategori V1 V2 V3 Kelengkapan komponen LKPD 100,00 88,80 98,40 95,73 Sangat Valid Kesesuaian materi pembelajaran 84,00 80,00 98,40 87,47 Sangat Valid Penyajian materi pembelajaran 88,00 82,40 93,60 88,00 Sangat Valid Kesesuaian LKPD dengan model discovery learning 80,00 80,00 83,33 85,33 Sangat Valid Kesesuaian LKPD dengan model KPM 84,80 77,33 77,33 79,82 Valid Kesesuaian LKPD dengan tingkat kemampuan peserta didik 100,00 80,00 92,00 90,67 Sangat Valid Ketepatan pemilihan kata dan bahasa yang digunakan 100,00 80,00 97,33 92,44 Sangat Valid Huruf yang digunakan dalam LKPD 100,00 80,00  100,00 93,33 Sangat Valid Gambar yang disajikan dalam LKPD 80,00 80,00  100,00 86,67 Sangat Valid Tampilan LKPD 80,00 80,00 98,67 86,22 Sangat Valid Rata-Rata (%) Keseluruhan 88,57 Sangat Valid
Hasil  dari  validasi  LKPD  pada  Tabel  3.  memenuhi  kriteria  sangat  valid.  Dari perhitungan  rata-rata  validitas  LKPD  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  sebesar
Trisandi, Kartini, Saragih
Vol 6 No 2 April 2024
88,57% dengan kriteria sangat valid. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) yang sudah divalidasi  lalu  diuji  cobakan.  Produk  diuji  cobakan  dengan  uji  coba  kelompok  kecil yang  bertujuan  untuk  melihat  uji  kepraktisan  LKPD.    Siswa  diminta  untuk  mengisi angket respon yang bertujuan untuk menilai LKPD. Berikut rata-rata persentase hasil angket respon peserta didik terhadap masing-masing LKPD pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Kelompok Kecil Aspek Angket Respon Peserta Didik (%) Rata- rata(%) Kategori 1 2 3 4 5 Materi 81,11  84,44  86,67  86,67  88,89 85,56 Sangat Praktis Tampilan 83,06  81,94  85,83  83,61  82,50 83,39 Sangat Praktis Penggunaan 82,59  80,74  84,07  85,93  84,81 83,63 Sangat Praktis Rata-rata Keseluruhan 84,19 Sangat Praktis
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa penilaian terhadap masing masing aspek LKPD memenuhi kriteria sangat praktis. Rata-rata nilai praktikalitas dari kelompok besar menunjukkan nilai sebesar 84,19% dengan kriteria sangat praktis. Penelitian pengembangan bertujuan untuk menghasilkan suatu produk yang efektif digunakan disekolah. Dalam penelitian ini produk yang dikembangkan hanya diuji validitas dan praktikalitas. Model pengembangan yang digunakan adalah 4-D. Dalam penelitian ini yang dikembangkan adalah LKPD pada materi himpunan kelas VII. LKPD yang sudah dirancang akan di uji tingkat validitas oleh tiga orang validator.
Uji validitas dilakukan untuk mendapatkan hasil penilaian LKPD yang dikembangkan. Setelah  LKPD  dinilai  selanjutnya  direvisi  sesuai  saran  dan  masukan  oleh  validator. Dari hasil penilaian ditunjukan bahwa LKPD berbasis model discovery learning telah memenuhi kriteria sangat valid dan layak untuk digunakan dengan syarat perbaikan terlebih  dahulu.  Analisis  lembar  validasi  memperoleh  hasil  rata-rata  dari  ketiga validator dengan persentase 88,57%. Dari hasil tersebut LKPD ini berada di kategori sangat valid. Artinya, LKPD ini layak digunakan oleh siswa setelah melakukan revisi sesuai dengan saran yang diberikan. Sejalan dengan pendapat Nila, dkk (2015) bahwa LKPD  yang  sudah  memenuhi  kategori  valid,  maka  LKPD  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran .
Setelah  LKPD  divalidasi,  selanjutnya  akan  di  uji  coba  ke  siswa  untuk  melihat kepraktisan LKPD. Penelitian ini diuji cobakan pada kelompok kecil yang berjumlah 9 siswa yang mempunyai kemampuan heterogen dari hasil belajar siswa. Hasil angket respon  siswa  ditunjukan  bahwa  LKPD  berbasis  model  discovery  learning  telah memenuhi kriteria sangat praktis. Analisis lembar angket respon siswa memperoleh hasil rata-rata dari ketiga validator dengan persentase 84,17%. Dari hasil tersebut LKPD ini berada di kategori sangat praktis. Artinya, LKPD sudah dapat dikerjakan oleh
Vol 6 No 2 April 2024
Trisandi, Kartini, Saragih
siswa dengan baik. Jika LKPD sudah memenuhi kriteria minimal praktis, maka LKPD tersebut  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  (Syahrir,  2016).  LKPD  sudah menggambarkan model discovery learning dimana  siswa  menyelesaikan  masalah yang  terdapat  dalam  LKPD  dan berusaha mencari sumber, konsep dan materi yang berkaitan dengan memecahkan masalah tersebut.
Setelah  melakukan  uji  coba  ditemukan  beberapa  kekurangan  di  dalam  proses pembalajaran  yaitu,    langkah-langkah  kegiatan  yang  terdapat  dalam  LKPD  tidak semua  terlaksana  dengan  baik.  Siswa  masih  banyak  bertanya  mengenai  langkah- langkah kegiatan yang terdapat dalam LKPD. Peneliti menjelaskan bagaimana cara untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  langkah-langkah  model discovery learning. Pengelolaan waktu yang kurang dikarenakan siswa baru pertama kali menggunakan LKPD yang berisi langkah-langkah kegiatan belajar.
Siswa  menyatakan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  membantu  mereka  dalam mempelajari  materi  himpunan,  selain  itu  menyatakan  bahwa  dengan  mempelajari LKPD ini mereka mudah untuk mempelajari materi tersebut karena tampilan LKPD menarik  dengan  warna  sampul  yang  bagus  dan  gambar  yang  menarik.  Selain  itu, pembelajaran  dengan  menggunakan  LKPD  melatih  mereka  untuk  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan himpunan
Siswa juga menyatakan tampilan LKPD menarik dengan gambar yang disajikan dapat membantu  peserta  didik  untuk  memahami  soal,  serta  dapat  melatih  kemampuan pemahaman  peserta  didik,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isra  (2014)  yang menyatakan   bahwa   kepraktisan   suatu   produk   dapat   dilihat   dari   keterbacaan kemudahan dalam mengakses informasi yang dibutuhkan. Berdasarkan  uraian hasil validasi dan hasil angket respon peserta didik terhadap LKPD pada materi himpunan dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dikembangkan  sudah  valid  dan  praktis  untuk digunakan peserta didik kelas VII SMP.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dengan  menggunakan  model Discovery  Learning pada  materi  himpunan  untuk memfasilitasi  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  kelas  VII  SMP.  LKPD matematika  yang  dihasilkan  disusun  dalam  lima  kali  pertemuan.  Hasil  dan pembahasan menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan menggunakan model Discovery  Learning telah  memenuhi  kriteria  sangat  valid  dan  sangat  praktis  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini  masih memiliki  beberapa  kekurangan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan  agar  LKPD pembelajaran ini dikembangkan lebih lanjut hingga tahap efektivitas, sehingga dapat melihat peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa secara lebih akurat.
Trisandi, Kartini, Saragih
Vol 6 No 2 April 2024

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2013). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013 . Prestasi Pustaka.
Angga,  Mulyono,  D.,  &  Handayani,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  learning terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP. Jurnal  Inovasi Matematika (Inomatika) , 1(1), 31–37.
Daryanto,  &  Dwicahyono,  A.  (2014). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran (Silabus,RPP,PHB, Bahan Ajar) . Gava Media.
Daryanto, & Karim, S. (2017). Pembelajaran Abad 21 . Gava Media.
Heryani,  Y.,  &  Setialesmana,  D.  (2017).  Penggunaan  Model  Discovery  learning terhadap Peningkatkan Kemampuan Koneksi dan Komunikasi Matematik. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 43–52.
Moreno,  L.  (2018).  Penerapan  Model  Discovery  learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas VII SMPN 25 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2(6).
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika & Matematika , 2(2), 8–18.
Nuriza,  U.,  Saminan,  &  Abidin,  Z.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Discovery learning Berbantuan Macromedia Flash 8. Jurnal Peluang , 7(1), 64–71.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Purwanti. (2021). Penerapan Model Guided Discovery learning Berbasis LKPD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 2(1), 57–70.
Rizqi, M. (2019). Pengembangan Modul dengan pendekatan Pendidikan matematika Realistik  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman. In  PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 330–336).
Rubitoa,  H.,  &  Rezeki,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Instruction  (PBI) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika  di  SMP  Pekanbaru. Jurnal Aksiomatik , 8(3), 50–57.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian Pendidikan: Pendekatan kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta.
Suraji, M., & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Suska Journal of Mathematics Education , 4(1), 9–16.
Tribowo,  Pujiastuti,  E.,  &  Suparsih,  H.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Dan  Daya  Juang  Siswa  Melalui  Strategi Trajectory  Learning. Prisma,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  UNNES ,  1, 347–353.