## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA
Winner Macson Pandiangan 1 , Sahat Siagian 2 , Harun Sitompul 3
1 Sekolah Menengah Kejuruan Pharmaca Medan, Sumatera Utara,
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 winnermacsonpandingan@gmail.com, 2 sahat.sgn61@gmail.com, 3 prof_runsit@yahoo.co.id
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  Strategi  TGT  dan  Strategi  Ekspositori,  (2) mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  Gaya  Belajar  Kinestetik  dan  Gaya Berpikir  Visual  (3)  interaksi  antara  penggunaan  Strategi  pembelajaran  dan  Gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Matematika siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK Pharmaca Medan sebanyak 3 kelas dengan jumlah 122 orang. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan  cluster  random  sampling.  Metode  penelitian  menggunakan  metode  quasi  eksperimen dengan disain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan ANAVA dua jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05.  Syarat  ANAVA  adalah  data  berdistribusi  normal  dengan Lilifors  dan  data  harus  memiliki  varians  populasi  homogen  dengan  uji  Bartlett  dan  uji  Fisher. Hasil  penelitian  diperoleh:  (1)  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  Strategi  Pembelajaran  TGT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan Strategi  Ekspositori,  (2)  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya  belajar  Kinestetik lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  Gaya  belajar  Visual  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara penggunaan  Strategi  pembelajaran  dengan  Gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Matematika.

## Kata Kunci: strategi pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar matematika
Abstract: This study aims to determine: (1) differences in mathematics learning outcomes between students  who  are  taught  using  the  TGT  Strategy  and  Expository  Strategy,  (2)  knowing  the differences  in  learning  outcomes  of  students  who  have  Kinesthetic  Learning  Styles  and  Visual Thinking Styles (3) interactions between uses Learning strategies and learning styles in influencing students'  mathematics  learning  outcomes.  The  population  of  this  study  were  3  class  students  of Pharmaca  Medan  Vocational  High  School  as  many  as  3  classes  with  a  total  of  122  people.  The sampling  technique  was  carried  out  by  cluster  random  sampling.  The  research  method  uses  a quasi-experimental  method  with  2x2  factorial  research  design,  while  the  data  analysis  technique uses  two-way  ANOVA  at  a  significance  level  =  0.05.  ANOVA  requirements  are  normally distributed  data  with  Lilifors  and  data  must  have  homogeneous  population  variance  with  the Bartlett test and Fisher's test. The results of the study were obtained: (1) the students 'mathematics learning outcomes that were learned using the TGT Learning Strategy were higher than using the Expository  Strategy,  (2)  the  students'  mathematics  learning  outcomes  who  had  a  Kinesthetic Learning Style were higher than the Visual learning styles and (3) there were interaction between the use of learning strategies and learning styles in influencing mathematics learning outcomes.
Keywords: learning strategies, learning styles, mathematics learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  sesungguhnya  merupakan mata  pelajaran  yang  melatih  siswa  berpikir kritis, kreatif, berpikir alternatif, berargumentasi ketat, menyatakan buah pikirannya  baik  dalam  lisan  maupun  tulisan secara  sistematis,  logis,  dan  lugas.  Dalam
matematika  juga  dapat  diajarkan  pola  berpikir deduktif  dan  induktif.  Hal  ini  berarti  bahwa pada  batas  tertentu  matematika  perlu  dikuasai oleh  segenap  warga  negara  Indonesia  karena metematika mampu memberikan bekal penataan  nalar  dan  pembentukan  sikap  mental. Untuk  hal  tersebut,  maka  perlu  memerhatikan
daya  imajinasi  dan  rasa  ingin  tahu  dari  anak didik.  Siswa  harus  dibiasakan  untuk  diberi kesempatan bertanya dan berpendapat sehingga diharapkan  proses  pembelajaran  matematika lebih bermakna.
Kemudian  dalam  domain  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)    khususnya  SMK Farmasi  Matematika  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  mendukung  terhadap mata  pelajaran  produktif    yang  membutuhkan kemampuan-kemampuan  yang  didapat  dalam mata  pelajaran  Matematika.  Dalam  mencapai tujuan  dari  mata  pelajaran  tersebut  guru  yang efektif  harus  senantiasa  mengasah  kemampuan ilmiah  dan  pedagogik  yang  diimplementasikan dalam  pengajaran  di  kelas  melalui  strategi pembelajaran  melalui  pendekatan teacher centered dan pendekatan student centered . Metode  diskusi  merupakan  salah  satu bentuk  pendekatan student  centered dengan cara  mendidik  yang  berupaya  memecahkan masalah  yang  dihadapi,  baik  dua  orang  atau lebih  yang  masing  –  masing  mengajukan argumentasinya
untuk memperkuat pendapatnya.  Untuk  mendapatkan  hal  yang disepakati, tentunya masing –  masing menghilangkan  perasaan  subjektivitas  dan emosionalitas  yang  akan  mengurangi  bobot pikir  dan  pertimbangan  akal  yang  semestinya. (Majid, 2008:141)
Proses  pembelajaran  atau  pengajaran kelas (Classroom  Teaching) menurut    Dunkin dan  Biddle  (1974:38)    berada    pada    empat variabel    interaksi  yaitu  (1)  variabel  pertanda (presage  variables) berupa  pendidik;  (2) variabel  konteks (context  variables) berupa peserta didik, sekolah, masyarakat; (3) variabel proses (process  variables) berupa    interaksi peserta    didik  dengan  pendidik;  dan    variabel produk (product variable) berupa perkembangan    peserta    didik    dalam    jangka pendek  maupun  jangka  panjang.  Proses pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik jika  pendidik  mempunyai  dua  kompetensi utama  yaitu;  (1)  kompetensi  substansi  materi pembelajaran atau penguasaan materi pembelajaran,  dan  (2)  kompetensi    metodologi pembelajaran.  Artinya  jika    guru  menguasai materi  pembelajaran    diharuskan    juga menguasai  metode    pengajaran    sesuai kebutuhan    materi    ajar    yang    mengacu    pada prinsip pedagogik yaitu memahami karakteristik siswa, jika metode dalam pembelajaran tidak dikuasai, maka
penyampaian    materi    ajar    menjadi    tidak maksimal (Sagala 2008 : 63)
Salah    satu    masalah    dalam    proses pembelajaran    yang    dikembangkan  guru dewasa  ini  adalah  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  dilaksanakan  sesuai kemampuan dan selera guru. Pada kenyataannya kemampuan   guru  tidak   merata sesuai dengan  latar belakang  pendidikan guru serta  motivasi  dan  kecintaan mereka terhadap profesinya. Ada guru yang dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaran dilakukan  dengan  sungguh-sungguh  melalui perencanaan    yang    matang    dengan memanfaatkan    sumber  daya  yang  ada  dan memperhatikan taraf  perkembangan intelektual dan  perkembangan    psikologi    siswa.    Guru yang    demikian    akan    dapat  menghasilkan kualitas    lulusan    yang      lebih    tinggi dibandingkan    dengan  guru  yang  dalam pengelolaan  pembelajaran  dilakukan  seadanya tanpa  mempertimbangkan  berbagai faktor  yang mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  untuk  mencapai standar  proses  pendidikan  sebaiknya  dimulai dengan    menganalisis    komponen    guru (Sanjaya, 2006 : 5).

## Strategi Pembelajaran kooperatif Tipe TGT
Falsafah yang mendasari strategi pembelajaran  kooperatif  atau  gotong  royong dalam pendidikan adalah falsafah homo homini spcius .  Falsafah  ini  menekankan  bahwa manusia  adalah  makhluk  sosial.  Kerja  sama merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting artinya  bagi  kelangsungan  hidup.  Tanpa  kerja sama,  tidak  akan  ada  individu,  keluarga, organisasi,  atau  sekolah.  Tanpa  kerja  sama, kehidupan ini sudah punah (Lie, 2008:28).
Menurut  Sanjaya  (2008:240)  dilihat dari  landasan  psikologi  belajar,  pembelajaran kelompok  banyak  dipengaruhi  oleh  psikologi kognitif  holistik  yang  menekankan  bahwa belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  berfikir. Namun  demikian,  psikologi  humanistik    juga mendasari pembelajaran ini. Dalam pembelajaran kelompok pengembangan kemampuan  kognitif  harus  diimbangi  dengan perkembangan  interpersonal.  Teori  medan, misalnya  yang  bersumber  dari  aliran  psikologi kognitif  atau  psikologi  Gestalt,  menjelaskan bahwa  keseluruhan  lebih  memberi  makna  dari pada bagian-bagian terpisah.
Lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa  Ekwal
dan Shanker dalam Ginnis (2008:28)
menemukan bahwa orang pada umumnya dapat mengingat  tentang:  (1)  10%  dari  apa  yang mereka  baca,  (2)  20%  dari  apa  yang  mereka dengarkan, (3) 30% dari apa yang mereka lihat, (4)  50%  dari  apa  yang  mereka  lihat  dan dengarkan,  (5)  70%  dari  apa  yang  mereka ucapkan,  (6)  90%  dari  apa  yang  mereka ucapkan dan dilakukan bersama-sama.
Oleh  karena  itu  untuk  memaksimalkan belajar, buat belajar aktif dengan cara episodik. Bila  memungkinkan,  perlu  dirancang  aktifitas yang  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  fisik selain  berbicara,  mendengarkan,  membaca  dan melihat.  Ciptakan  pengalaman  belajar  yang benar-benar adalah pengalaman. Belajar episodik  itu  mudah,  hal  ini  berlangsung sepanjang  waktu  secara  alamiah.  Sebaliknya, pengingatan  semantik  membutuhkan  sangat banyak  motivasi  internal,  dipicu  sendiri  oleh bahasa, dan adalah hal yang paling lemah dalam system pengingatan karena dalam masa evolusi yang  sangat  lama,  semantik  merupakan  yang paling akhir berkembang.
Salah satu strategi pembelajaran kelompok adalah strategi pembelajaran kooperatif. Cooperative  learning mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama.  Dalam  kegiatan  kooperatif  siswa secara individual mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompoknya  (Hasan,  1996).  Di  lain  pihak, Slavin  (1984)  menyatakan  bahwa cooperative learning adalah  suatu  strategi  pembelajaran yang  mengarahkan  siswa  belajar  dan  bekerja sama  dalam  bentuk  kelompok  tersebut.  Lebih lanjut Slavin juga menyatakn bahwa cooperative  learning adalah  suatu  strategi pembelajaran  bagi  siswa  untuk  belajar  dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4 sampai  5  orang  dengan  struktur  kelompoknya yang bersifat heterogen.
Salah  satu  kendala  yang  mungkin dihadapi  guru  dalam  hal  pengelompokkan heterogen  adalah  keberatan  dari  pihak  siswa yang  berkemampuan  akademis  tinggi.  Siswa dari  kelompok  ini  bisa  merasa  “rugi”  dan dimanfaatkan  tanpa  bisa  mengambil  manfaat apa-apa  dalam  kegiatan  belajar cooperative learning karena  rekan-rekan  mereka  dalam kelompok tidak lebih pandai dari mereka.
Lie  (2008:29)  menyatakan  strategi pembelajaran cooperative  learning tidak  sama dengan  sekedar  belajar  kelompok.  Ada  unsur- unsur  dasar  pembelajaran cooperative  learning
yang membedakan dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan  prosedur  strategi  pembelajaran cooperative  learning dengan  benar  akan memungkinkan  pendidikan  mengelola  kelas dengan lebih efektif.
Masih di dalam Lie, Roger dan Johnson menyatakan  lima  unsur  strategi  pembelajaran gotong-royong  yang  harus  diterapkan  untuk mencapai  hasil  yang  optimal  yaitu  (1)  saling ketergantungan  positif,  (2)  tanggung  jawab perseorangan,  (3)  tatap  muka,  (4)  komunikasi antaranggota, dan (5) evaluasi proses kelompok.  Secara  hakikat,  siswa  sebenarnya telah memiliki bekal pengetahuan, keterampilan,  dan  motivasi  yang  berbeda. Keragaman tersebut berpengaruh pada pelaksanaan  pembelajaran.  Bagi  siswa  yang memiliki  kesiapan  (konsep,  keterampilan, motivasi,  serta  minat)  akan  memberi  sinergi yang baik dalam proses terjadinya pembelajaran.  Kenyataan  dalam  pembelajaran menunjukkan  bahwa  ada  siswa  yang  dapat menyerap  pembelajaran  dengan  cepat,  sedang dan  lambat.  Salah  satu  strategi  pembelajaran yang  cukup  relevan  dengan  mata  pelajaran matematika adalah strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Games Turnament).

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dan  seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran secara  optimal.  Roy  Killen  (1998)  menamakan strategi ekspositori ini dengan istilah pembelajaran langsung ( direct instruction ).
Teori  belajar  yang  mendasari  strategi pembelajaran  ekspositori  adalah  teori  belajar bevavioristik.  Perubahan  tingkah  laku  terjadi sebagai  akibat  interaksi  stimulus  dan  respon. Dengan kata lain belajar adalah perubahan yang dialami  oleh  siswa  dalam  hal  kemampuannya untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  baru sehingga  hasil  interaksi  antara  stimulus  dan respon.
Menurut  Discroll  (  1993  )  bahwa  pada dasarnya pembelajaran ekspositori sama dengan pembelajaran  yang  terjadi  dengan  belejar menerima.  Toeri  behavoristik  juga  cenderung mengarahkan  siswa  untuk  berpikir  linier  dan konvergen.
Adapun karakteristik pembelajaran ekspositori: (1) dilakukan dengan cara
menyampaikan  materi  pelajaran  secara  verbal; (2)  biasanya  materi  yang  disampaikan  adalah materi  yang  sudah  jadi,  seperti  data  atau  fakta, konsep-konsep  tertentu  yang  harus  dihafal sehingga  tidak  menuntut  siswa  untuk  berpikir ulang;  (3)  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah penguasaan materi pelajaran.
Makmun (2003 : 233) yang dikutip oleh Sagala  (2007:  79)  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  ekspositori guru  menyajikan  bahan  dalam  bentuk  yang telah  dipersiapkan  secara  rapi,  sistematik  dan lengkap  sehingga  siswa  tinggal  menyimak  dan mencernanya secara teratur dan tertib”.
Sanjaya (2007:177)
menyatakan “beberapa langkah dalarn penerapan pembelajaran ekspositori:
1) persiapan ( preparation ) yaitu berkaitan dengan mempersiapkan siswa untuk rnenerima pelajaran: (2) penyajian ( Presentation ) berkaitan dengan penyarnpaian materi pelajaran sesuai  dengan  persiapan  telah  dilakukan;  (3) menghubungkan  ( corelation )  berkaitan  dengan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalajaran siswa atau hal-hal lain yang siswa dapat merangkap keterkaitannya dalam struktur pengetahuan  yang  telah  dimilikinya;  (4) rnenyirnpulkan ( generalization ) berkaitan dengan  memahami  inti  ( core )  dan  materi pelajaran yang telah disajikan; (5) mengaplikasikan  ( Aplication )  berkaitan  dengan langkah  unjuk  kemampuan  siswa  setelah menyimak penjelasan guru”.

## Gaya Belajar Kinestetik
Gaya Belajar Kinestetik Ciri-ciri perilaku  yang  merupakan  petunjuk  bagi individu  yang  memiliki  gaya  belajar  secara Kinestetik  (DePorter,  2007:168):  1)  berbicara dengan lambat 2) terbiasa menyentuh orang lain untuk  mendapatkan  perhatian  3)terbiasa  berdiri dekat-dekat dengan lawan bicara 4) Berorientasi  pada  fisik  dan  banyak  bergerak  5) belajar  melalui  mampulasi  dan  praktek  6) terbiasa  menghafal  denan  berjalan  dan  melihat 7)  membaca  dengan-menggunakan  jari  untuk menunjuk  8)  banyak  menggunakan  isyarat tubuh 9) tidak dapat duduk dengan tenang pada waktu  yang  lama  10)  membuat  keputusan berdasarkan  perasaan  11)  kebiasaan  mengetuk- ngetuk  pena, jari,  atau  kaki  saat  mendengarkan 12)  banyak  meluangkan  waktu  untuk  berolah raga dan kegiatan fisik lainnya.
Siswa  dengan  tipe  kinestetik  lebih menyukai  proyek  terapan.  Lakon  pendek  dan
lucu  terbukti  dapat  membantu  siswa  kinestetik dapat  belajar  melalui  gerakan,  dan  paling  baik menghafal  informasi  dengan  mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta. Tunjukkan caranya kepada  mereka.  Banyak  siswa  kinestetik menjauhkan diri dari bangku, mereka lebih suka duduk  dilantai  dan  menyebarkan  pekerjaan  di sekeliling  mereka.  individu  yang  memiliki kemampuan  belajar  kinestetik  yang  baik ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku  sebagai berikut: berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian  fisik,  menyentuh  orang  lain  untuk mendapatkan  perhatian  mereka,  berdiri  dekat ketika  sedang  berbicara  dengan  orang  lain, belajar melalui praktek langsung atau memanipulasi,  menghafalkan  sesuatu  dengan cara berjalan atau melihat langsung, menggunakan  jari-jari  untuk  menunjuk  kata yang  dibaca  ketika  sedang  membaca,  banyak menggunakan  bahasa  tubuh  (non  verbal),  tidak dapat  duduk  diam  disuatu  tempat  untuk  waktu yang  lama,  sulit  membaca  peta  kecuali  ia memang pernah ketempat tersebut, menggunakan  kata-kata  yang  aksi,  pada umumnya  tulisannya  jelek,  menyukai  kegiatan atau  permainan  yang  menyibukkan  (secara fisik) dan ingin melakukan segala sesuatu.

## Gaya Belajar Visual
Gaya  Belajar  Visual  adalah  Individu yang  memiliki  gaya  belajar  visual  yang  baik ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku  sebagai berikut,  DePorter  (2000:116):  1)  rapi  dan teratur  2)  berbicara  dengan  cepat  3)  mampu membuat rencana jangka pendek dengan baik 4) teliti dan rinci 5) mementingkan penampilan 6) lebih  mudah  mengingat  apa  yang  akan  dilihat daripada  apa  yang  didengar  7)  mengingat sesuatu berdasarkan asosiasi visual 8) memiliki kemampuan  mengeja  huruf  dengan  sangat  baik 9)  biasanya  tidak  mudah  terganggu  oleh keributan  atau  suara  berisik  ketika  sedang belajar 10) sulit menerima instruksi verbal (oleh karena  itu  seringakali    minta  instruksi  secara tertulis 11) merupakan pembaca yang cepat dan tekun  12)  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan  13)  suka  membuat  coretan-coretan tanpa  arti  ketika  sedang  bertelepon  atau menghadiri rapat 14) lebih suka mendemontrasikan sesuatu dan pada berpidato/berceramah  15)  lebih  tertarik  pada bidang  seni  (lukisan,  pahat,  gambar)  dari  pada musik, dan 16) sering tahu apa yang dikatakan, tetapi tidak pandai menuliskan dalam kata-kata.
Gaya  belajar  visual  dapat  diketahui oleh guru melalui gerakan mata dan mendengarkan pembicaraan mereka. Jika siswa duduk  tegak  dan  melihat  lurus  ke  depan  atau yang  matanya  memandang  ke  atas  saat menerima  informasi,  dan  berbicara  cepat.  Cara belajar  yang  dianjurkan  bagi  tipe  visual  saat mengikuti  pelajaran  ialah  dengan  makalah, hand  out ,  atau  buku  referensi  yang  bisa mendukung. Bila siswa tipe ini termasuk orang yang mudah menghafal tulisan sendiri, sebaiknya  membuat catatan sendiri. Selalu siap dengan  pulpen  dan  kertas  catatan  untuk mencatat.  Membuat  catatan    dengan  membuat skema,  bagan,  grafik  dan  bentuk  pemetaan visual lainnya dan materi bahan yang dipelajari akan  dapat  membantu  siswa  tipe  visual. Penguatan  catatan  atau  alat  bantu  belajar dengan memberi warna dan gambar.
Dirumuskan  permasalahan  penelitian sebagai berikut :
1. Apakah  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa  yang  diajari  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT lebih tinggi dari kelompok siswa yang diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Ekspositori?
2. Apakah  hasil  belajar  matematika  kelompok siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang memiliki gaya belajar visual?
3. Apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi  hasil belajar matematika?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK Pharmaca Medan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII SMK Pharmaca Medan. terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa 122  orang.  Untuk  menentukan  kelas  sampel maka  digunakan  teknik  pengambilan  sampel kelompok secara acak ( cluster random sampling ).  Kelas  sampel  yang  digunakan sebanyak  2  kelas  eksperimen.  Dua  kelas tersebut akan diberi perlakuan yaitu : Kelas XI A : Kelas yang dibelajarkan dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  Koperatif tipe TGT. Kelas XI B : Kelas yang dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Setiap  kelas  memiliki  karakteristik yang  sama,  artinya  siswa  setiap  kelas  memiliki umur  yang  tidak  jauh  berbeda,  tidak  memiliki siswa yang pernah tinggal kelas dan menggunakan  kurikulum  yang  sama  dan  buku
pegangan  belajar  yang  sama.  Pembagian  kelas tidak  berdasarkan  rangking,  artinya  tidak  ada kelas unggulan.
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah quasi eksperimen dengan disain faktorial 2x2. Penelitian disain faktorial mempunyai dua variabel bebas dan satu variabel terikat.
Metode  quasi  eksperimen  dilakukan terhadap  dua  kelompok  yang  diambil  dari populasi  dengan  dua  sampel  terpisah.  Satu kelompok  sampel    dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori,  yang  lainnya diberi dengan menggunakan strategi pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Kemudian dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengukuran untuk mengetahui gaya belajar  siswa dan hasil belajar  matematika  siswa  dengan  strategi pembelajaran ekspositori dan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT
Penelitian ini menggunakan desain atau rancangan  faktorial  2x2.  Melalui  desain  ini akan  dibandingkan  pengaruh  antara  strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT dan pembelajaran  ekspositori  terhadap  hasil  belajar matematika  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa. Untuk  lebih  jelas  desain  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini :
Tabel 1. Matrik Rancangan Penelitian Gaya Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) Kooperatif tipe TGT (A1) Ekspositori (A2) Kinestetik (B1) A1B1 A2B1 Visual (B2) A1B2 A2B2 Keterangan : A : Strategi Pembelajaran B : Gaya Belajar
A1     :  Strategi  Pembelajaran  kooperatif  tipe TGT A2 : Strategi Pembelajaran (ekspositori) B1 : Gaya Belajar Kinestetik
B2 : Gaya Belajar Visual
A1B1  :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif    tipe  TGT    pada  siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik
A1B2  :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif    tipe  TGT    pada  siswa yang memiliki gaya belajar Visual
A2B1  :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori pada siswa yang memiliki gaya belajar Kinestetik A2B2  :  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori pada siswa yang memiliki gaya belajar Visual
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain  :  nilai  rata- rata  (mean),  median,  modus,  standart  deviasi (sd).  Teknik  statistik  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  dimana teknik inferensial yang digunakan adalah teknik Analisis  Varians  Dua  Jalur  (desain  faktorial 2x2)  dengan  taraf  signifikan  0,05  (Sudjana, 2002). Dalam menggunakan ANAVA dua jalur, dilakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji  Liliefors,  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  homogenitas antar varians kelompok dengan uji Bartlett. Uji lanjut terhadap interaksi antar variabel menggunakan uji Scheffe karena jumlah subjek penelitian tiap sel berbeda.
Selanjutnya untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut :
a. Hipotesis Pertama H 0 : µA 1 ≤ µA 2 H α : µA 1 > µA 2 b. Hipotesis Kedua H o : µB 2 ≤ µB 1 Hα : µB 2 > µB 1 c. Hipotesis Ketiga H 0 : A X B = 0 H α : A X B ≠ 0 Keterangan : µA 1 : Hasil belajar yang diperoleh siswa dengan strategi pembelajaran kooperatif TGT µA 2 : Hasil belajar yang diperoleh siswa dengan strategi pembelajaran  Ekspositori
µB 1 :  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang memiliki gaya belajar Kinestetik
µB 2 :  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  yang memiliki gaya belajar Visual

## HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian  terdiri  dari  skor  hasil  belajar Matematika  dengan  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Koperatif  TGT  dan  skor  hasil belajar  Matematika  dengan  menggunakan Strategi Pembelajaran Eksposirori yang dikelompokkan  atas  gaya  belajar  Visual  dan Kinestetik.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Gaya Belajar (B) Strategi Pembelajaran (A) TOTAL TGT (A ₁ ) EKS(A ₂ ) Kinestetik(B ₁ ) N Σ X Σ X² 23 749 24609 32.56 16 452 12904 28.25 39 1177 36181 29.66 Visual (B ₂ ) N Σ X Σ X² 18 453 12533 25.16 24 665 18671 27.70 42 1118 30204 26.44 TOTAL N Σ X Σ X² 41 1202 36142 28.86 40 1093 30243 27.22 81 2295 66385 28.05
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA). Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  3,  yaitu  Rangkuman  analisis faktorial 2x2.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Strategi Pembelajaran Gaya Belajar Interaksi 80,35 256,4 1023 1 1 1 80,35 256,4 1023 8,61 27,49 109,7 3.96 3.96 3.96 Signifikan Signifikan Signifikan Antar Kelompok Dalam Kelompk 641,9 718,1 3 77 214 9,326 Total 1360 80
Berdasarkan  rangkuman  di  atas    maka  akan dirinci pengujian hipotesis sebagai berikut: 1. Hipotesis Pertama.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  Matematika  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran kooperatif  TGT  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi ekspositori, Hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  A1 ≤  A2 Ha :  A1 >  A2 Keterangan:  A1  = Rata-rata  hasil  Belajar  Matematika Antara Siswa Yang Dibelajarkan Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran kooperatif TGT  A2  = Rata-Rata  Hasil  Belajar  Matematika Dibelajarkan Dengan Strategi Pembelajaran Ekspositori. Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 44,7 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,77) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  44,7  >  3,96 =F tabel sehingga pengujian hipotesis menolak Ho dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Strategi  pembelajaran  kooperatif  TGT  lebih tinggi  dibanding  dengan  strategi  ekspositori dapat diterima dan terbukti secara empirik. Hal ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar Matematika  yang  dibelajarkan  dengan  Strategi pembelajaran  kooperatif  TGT  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  Matematika  yang  dibelajarkan dengan strategi ekspositori.
2. Hipotesis Kedua.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan:  hasil  belajar  Matematika  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual. Hipotesis statistiknya adalah: Ho :  B1 ≤  B2
Ha :  B1 >  B2 Keterangan:  B1 = Rata-  rata  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik
 B2 = Rata-  rata  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 21.3 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,77) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  21,3  >  3,96  = F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar Matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang memiliki gaya belajar visual dapat diterima dan terbukti secara empirik. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil belajar Matematika yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran kooperatif  TGT  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Matematika  yang  dibelajarkan  dengan  strategi ekspositori.

## 3. Hipotesis Ketiga.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu:  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Matematika.
Ho : A X  B = 0 Ha :  A X B ≠ 0
Keterangan: A  = Strategi Pembelajaran B  = Gaya belajar Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 72,9 sedangkan nilai F tabel = 3,96 untuk dk (1,77) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  72,9  >  3,96  = F tabel sehingga  pengujian  hipotesis  menolak  Ho dan  menerima  Ha.  Dengan  demikian  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  gaya  belajar
dalam  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika siswa  dapat  diterima  dan  terbukti  secara empirik.
Untuk  mengetahui  interaksi  antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap
hasil  belajar  Matematika  maka  dilakukan  uji lanjut dengan Uji Scheffe. Rangkuman perhitungan uji Scheffe pada Tabel 4. Tabel 4. Rangkuman Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel  = 0,05 Ket.
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 5,88 2,73 Signifikan Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 8,01 2,73 Signifikan Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 6,12 2,73 Signifikan Ho:  A2B1 =  A1B2 Ha:  A2B1 <  A1B2 1,36 2,73 Tidak Signifikan
Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B1 <  A2B2 0,99 2,73 Tidak Signifikan Ho:  A1B2 =  A2B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 2,80 2,73 Signifikan
Berdasarkan Tabel 4. di atas terdapat dua dari enam kombinasi yang dibandingkan menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal ini  disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata hasil  belajar  Matematika  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  strategi  ekspositori berdasarkan  gaya  belajar  kinestetik  dan rata- rata hasil belajar Matematika yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran kooperatif  TGT  berdasarkan  gaya  belajar visual,  dan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar Matematika yang dibelajarkan dengan menggunakan strategi ekspositori pada siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  dan siswa yang memiliki gaya belajar visual.
Dari  hasil  uji  Scheffe  di  atas diperoleh  simpulan:  (1)  Rata-rata  hasil belajar  Matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  Strategi  pembelajaran  kooperatif TGT  berdasarkan  gaya  belajar  kinestetik lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori berdasarkan gaya belajar kinestetik. (2) Rata- rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran kooperatif  TGT  berdasarkan  gaya  belajar kinestetik lebih tinggi dibanding dengan rata- rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  dengan Strategi pembelajaran kooperatif TGT berdasarkan gaya belajar visual. (3) Rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran kooperatif  TGT  berdasarkan  gaya  belajar kinestetik  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori  dan gaya belajar visual. (4) Rata-rata hasil belajar Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi  ekspositori  berdasarkan  gaya  belajar kinestetik  lebih  rendah  dibanding  dengan rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  Strategi  pembelajaran kooperatif  TGT  berdasarkan  gaya  belajar visual. (5) Rata-rata hasil belajar Matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi ekspositori berdasarkan gaya belajar kinestetik  lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori berdasarkan gaya belajar visual. (6) Rata-rata hasil belajar matemaika siswa dengan strategi pembelajaran  ekspositori  berdasarkan  gaya belajar  visual  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Matematika siswa dengan strategi pembelajaran kooperatif  TGT berdasarkan  gaya  belajar visual.
Hasil  pengujian  lanjut  di  atas, menunjukkan adanya interaksi antara strategi pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar  Matematika  siswa  SMK  Pharmaca Medan.  Interaksi  strategi  pembelajaran  dan gaya  belajar  dapat  ditunjukkan  seperti  pada Gambar 1. berikut ini:
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Gaya Belajar Keterangan Gambar 1: = Strategi Pembelajaran Teams Games Tournament = Strategi Pembelajaran Ekspositori Kin = Gaya Belajar Kinestetik Vis = Gaya Belajar Visual PEMBAHASAN Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Strategi Pembelajaran
Koperatif  Tipe  TGT  Dan  Siswa    Yang Diajarkan  Dengan  Menggunakan  Strategi Pembelajaran Ekspositori.
Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika antara peserta didik yang diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe TGT  dan  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi ekspositori,  hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  rata- rata hasil belajar Matematika siswa yang diajar dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran Koperatif  Tipe  TGT  lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Kenyataan ini membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT    baik  dalam meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam pembelajaran Matematika.
Dalam  Strategi  Pembelajaran  TGT, para  siswa  dikelompokkan  dalam  tim  belajar yang terdiri atas empat sampai lima orang yang heterogen.  Guru  menyampaikan  pelajaran,  lalu siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan  bahwa  semua  anggota  tim  telah menguasai  pelajaran  (Slavin,  2008).  Secara umum,  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memiliki  prosedur  belajar  yang  terdiri  atas siklus  regular  dari  aktivitas  pembelajaran kooperatif.  Turnamen  dimasukkan  sebagai tahapan review setelah siswa bekerja dalam tim. Dari  hasil  pengamatan  dan  diskusi peneliti bersama dengan guru dalam pengkajian strategi pembelajaran pada kelas Koperatif Tipe TGT  dan  ekspositori,  untuk  kelas  perlakuan strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT untuk  tahapan  perumusan  masalah  untuk
dipecahkan  peserta  didik,  guru  hanya  memberi masalah  atau  soal-soal  yang  berbeda  untuk dicari penyelesaiannya oleh siswa dalam bentuk turnamen  ( games )  sedangkan    pada  kelas  yang diberi perlakuan strategi pembelajaran ekspositori  guru  lebih  banyak  menyelesaikan soal-soal  yang  disajikan  dalam  contoh.  Hal  ini dibuktikan  dengan  lamanya  waktu  penyajian materi pelajaran pada kelas ekspositori dibandingkan  dengan  waktu  penyajian  materi pada  kelas  Strategi  Pembelajaran  Koperatif Tipe  TGT.  Pada  kelas  Koperatif  Tipe  TGT siswa  akan  lebih  lama  mengingat  materi pelajaran yang disajikan guru sehingga pengetahuan tersebut akan lebih bermakna. Hal ini  menyebabkan  menjadi  penyebab  tingginya hasil  belajar  matematika  pada  kelas  Koperatif Tipe TGT.
Pada  tahapan  penetapan  jawaban sementara  atau  pengajuan  hipotesis,  dari  hasil pengamatan  dan  diskusi  peneliti  beserta  guru yang dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Koperatif  Tipe  TGT  menemukan  langsung jawaban  secara  tim  artinya  semua  perntanyaan didiskusi  bersama  didalam  kelompok  dan pembuktian  atas  tugas-tugas  yang  diberikan guru  untuk  di  tes  kan  dalam  bentuk pertandingan  antar  kelompok  hingga  kelompok akan  mencoba  memahami  sebanyak  mungkin dan  mencoba  bekonsentrasi  dengan  fokus  agar setiap perntanyaan yang dilontarkan guru dapat dijawab  oleh  tim  atau  kelompok.  Sedangkan pada    kelas  ekspositori,  siswa  cenderung  pasif dan malu-malu untuk bertanya. Hal ini menjadi penyebab lebih tingginya hasil belajar Matematika pada kelas Koperatif Tipe TGT Pada  tahapan  peserta  didik  mencari informasi, data dan fakta yang diperlukan untuk menjawab  atau  memecahkan  masalah  dan menguji  hipotesis.  Dari  hasil  pengamatan  dan diskusi  peneliti  beserta  guru  yang  dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Koperatif Tipe
TGT  cenderung  lebih  aktif  mencari  informasi bagaimana cara atau langkah untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  guru dan  mereka  lebih  berani  bertanya  kepada  guru jika  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah matematika.  Sedangkan  pada  kelas  ekspositori, tampak siswa lebih cenderung pasif, siswa lebih dominan  dibimbing  oleh  guru tentang  langkah- langkah bagaimana menyelesaikan soal matematika  dan  jika  ada  kesulitan  hanya beberapa  orang  saja  yang  berani  bertanya  dan selebihnya  kurang  memberikan  respon.  Hal  ini menjadi  penyebab  tingginya  hasil  belajar Matematika pada kelas Koperatif Tipe TGT.
Pada tahapan menarik kesimpulan dari jawaban atau generalisasi. Dari hasil pengamatan  dan  diskusi  peneliti  beserta  guru yang dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Koperatif  Tipe  TGT  cenderung  lebih  cepat dalam  memahami  materi  pelajaran  yang disajikan dalam bentuk contoh soal dan mereka dapat  lebih  mudah  memahami  bagaimana menarik kesimpulan dari materi secara keseluruhan.  Sedangkan  pada  kelas  ekspositori siswa  lebih  cenderung  diam,  mendengar  dan mencatat  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru dan kesimpulan dari materi pelajaran juga atas  kesimpulan  yang  diperoleh  atas  arahan guru.  Peneliti  menyimpulkan  ini  sebagai penyebab lebih tingginya hasil belajar matematika  pada  kelas  yang  diberi  perlakuan strategi pembelajaran Koperatif Tipe TGT.
Pada tahapan aplikasi kesimpulan atau generalisasi  dalam  situasi  baru . Dari  hasil pengamatan  dan  diskusi  peneliti  beserta  guru yang dilibatkan tampak bahwa siswa pada kelas Koperatif  Tipe  TGT dapat  mengaplikasikan kesimpulan  dari  materi  yang  dipelajari  lebih tinggi dari siswa pada kelas ekspositori dan ini terlihat dari mereka  dapat menyelesaikan soal- soal  dalam  tingkat  kesukaran  yang  berbeda. Peneliti  menyimpulkan  pada  kelas  yang  diberi strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT presentase  yang  dilakukan  kelompok  Koperatif Tipe TGT terhadap hasil temuan siswa didalam kelompok  adalah  kesimpulan  terhadap  hasil diskusi  temuan  siswa,  Sedangkan  pada  kelas ekspositori kesimpulan lebih cenderung dilakukan  oleh  guru  dengan  hanya  memberi penekanan  pada  tujuan  pelajaran  yang  akan dicapai setelah selesai melaksanakan pembelajaran.  Hal  ini  menyebabkan  tingginya hasil  belajar  matematika  pada  kelas Koperatif Tipe TGT .
Dari pembahasan di atas, sangat sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT  lebih  tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## Perbedaan Hasil Belajar Matematika Antara Siswa Yang Memiliki Gaya Belajar Kinestik dengan Gaya belajar visual.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki gaya belajar visual. Selanjutnya dalam penelitiann ini juga terbukti bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik yang diajar dengan Strategi pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang diajar dengan Strategi pembelajaran ekspositori. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa  yang mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  lebih mampu memahami bahan pelajaran Matematika dengan  cara Koperatif Tipe TGT  dibandingkan siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  visual. Penelitian  ini  juga  rnembuktikan  bahwa  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih cocok  diajar  dengan  menggunakan  Strategi Koperatif  Tipe  TGT.  Pembelajaran  dengan Strategi  Koperatif  Tipe  TGT  sangat  tepat dibandingkan Strategi pembelajaran ekspositori untuk  diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  kinestetik.  Dalam  pembelajaran Matematika,  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  biasanya  akan  tertantang  untuk mengelola  informasi  yang  diterima  secara kreatif,  dan  sistematis.  Sebagai  pemikir realistik,  siswa  yang    memiliki  gaya  belajar konkrit  akan  terbiasa  melakukan  kegiatan- kegiatan  berpikir  secara  sistematis  dan  ilmiah. Dengan  demikian  siswa  yang  selalu  melatih dirinya  terus  menerus  akan  dapat  menemukan prosedur  berpikir  secara  logis  dan  di  dalam memecahkan persoalan-persoalan belajar, termasuk pada pelajaran menggambar teknik .
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik  adalah  siswa  yang  selalu  dapat dengan  mudah  mengingat  informasi  yang diberikan dengan cara pendekatan pembelajaran kongkrit. Siswa kinestetik akan sangat terbantu dalam  belajar  jika  mereka  dapat  dilibatkan secara langsung dalam proses tersebut sehingga memberikan pemahaman dan penguatan memori kepada siswa itu sendiri. Dalam strategi
Koperatif Tipe TGT  siswa  yang  memiliki  gaya belajar kinestetik yang pada umumnya memiliki karakteristik  tidak  dapat  diam  terlalu  lama dalam  mendengarkan  pelajaran,  akan  dibawa secara  langsung  untuk  terilibat  aktif  dalam rnengeksplorasi  materi  pelajaran  yang  mereka terima  strategi  belajar  sekaligus  rnenyerap informasi  dalam  bentuk  gambar  dan  tulisan yang mereka buat sendiri.
Sebaliknya,  bagi  siswa  yang  bergaya belajar visual, yang memegang peranan penting adalah  mata (  visual ).  Siswa  yang  mempunyai gaya  belajar  visual  harus  melihat  bahasa  tubuh dan  ekspresi  muka  gurunya  untuk  mengerti materi  pelajaran.  Mereka  cenderung  untuk duduk di depan agar dapat melihat dengan jelas. Mereka  berpikir  menggunakan  gambar-gambar di  otak  mereka  dan  belajar  lebih  cepat  dengan menggunakan  tampilan-tampilan  visual,  seperti diagram, buku pelajaran bergambar, dan video.

## Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dengan Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  Gaya  Belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Siswa yang memiliki Gaya belajar Kinestetik  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  Gaya belajar visual yang diajar dengan menggunakan strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT, demikian  pula  halnya  dengan  siswa  yang memiliki  Gaya  belajar  visual  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki  Gaya  belajar  Kinestetik  pada  kelas yang  diberi  strategi  pembelajaran  ekspositori. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan  gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT adalah salah satu strategi pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  siswa sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan  dan reinforcement .  Aktivitas  belajar dengan  permainan  yang  dirancang  dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping menumbuhkan tanggungjawab, kerjasama,  persaingan  sehat  dan  keterlibatan belajar,  sehingga  melatih  keterampilan  kognitif siswa  untuk  menemukan  dan  memecahkan masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain.  Dalam
strategi  pembelajaran  Koperatif  Tipe  TGT sangat  diharapkan  keterlibatan  siswa  secara aktif  agar  dapat  memecahkan  masalah  baik secara  mandiri  maupun  secara  bersama-sama dalam  diskusi  secara  klasikal  dan  mampu berpikir bebas.
Siswa  dengan  tipe  Kinestetik  lebih menyukai  proyek  terapan.  Lakon  pendek  dan lucu  terbukti  dapat  membantu  siswa  kinestetik dapat  belajar  melalui  gerakan,  dan  paling  baik menghafal  informasi  dengan  mengasosiasikan gerakan dengan setiap fakta. Tunjukkan caranya kepada  mereka.  Banyak  siswa  kinestetik menjauhkan diri dari bangku, mereka lebih suka duduk  dilantai  dan  menyebarkan  pekerjaan disekeliling  mereka.  individu  yang  memiliki kemampuan  belajar  kinestetik  yang  baik ditandai  dengan  ciri-ciri  perilaku  sebagai berikut: berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian  fisik,  menyentuh  orang  lain  untuk mendapatkan  perhatian  mereka,  berdiri  dekat ketika  sedang  berbicara  dengan  orang  lain, belajar melalui praktek langsung atau memanipulasi,  menghafalkan  sesuatu  dengan cara berjalan atau melihat langsung, menggunakan  jari-jari  untuk  menunjuk  kata yang  dibaca  ketika  sedang  membaca,  banyak menggunakan  bahasa  tubuh  (non  verbal),  tidak dapat  duduk  diam  disuatu  tempat  untuk  waktu yang  lama,  sulit  membaca  peta  kecuali  ia memang pernah ketempat tersebut, menggunakan  kata-kata  yang  aksi,  pada umumnya  tulisannya  jelek,  menyukai  kegiatan atau  permainan  yang  menyibukkan  (secara fisik)  dan  ingin  melakukan  segala  sesuatu. Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki  Gaya belajar  Kinestetik  sangat  sesuai  jika  diberi pembelajaran Koperatif Tipe TGT.
Gaya belajar visual adalah gaya belajar seseorang  yang  cenderung  menggunakan  jalur penglihatannya dalam menerima dan memasukkan  informasi  kedalam  otak,  atau secara umum tipe gaya belajar visual melakukan  aktivitas  belajar  melalui  bubungan visual.  Siswa  visual  perlu  didorong  untuk membuat  banyak  simbol  dan  gambar  dalam catatan  mereka.  Dalam  matematika  dan  ilmu pengetahuan,  tabel  dan  grafik juga  akan  sangat membantu  dalam  memperdalam  pemahaman mereka. Dengan demikian siswa yang memiliki Gaya  belajar  visualsangat  sesuai  dibelajarkan dengan strategi ekspositori.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  yang berfokus  pada  guru  dan  mengharapkan  siswa untuk mendengar dan mencatat materi pelajaran
sesuai dengan karakteristik siswa yang memiliki gaya belajar visual. Hal ini mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki Gaya belajar Kinestetik dibelajarkan  dengan  strategi  Koperatif  Tipe TGT  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  Gaya  belajar visual  yang  dibelajarkan  dengan  strategi Koperatif  Tipe  TGT  dan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  Gaya  belajar  visual  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang memiliki Gaya belajar Kinestetik yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumya, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  koperatif  tipe TGT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar visual.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  gaya  belajar  yang memberikan  perbedaan  pengaruh  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa.  Perbedaan pengaruh tersebut adalah :
a. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  strategi  kooperatif  TGT  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan strategi pembelajaran
ekspositori.
b. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan  Strategi  kooperatif  TGT lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa dengan gaya belajar visual yang diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori.
c. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori lebih rendah daripada hasil belajar  siswa  dengan  gaya  belajar visual  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori.
d. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan gaya belajar visual yang diajar dengan strategi  kooperatif  TGT  lebih  rendah daripada  hasil  belajar  siswa  dengan gaya belajar visual yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
e. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan Strategi  kooperatif  TGT  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.
f. Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  dengan kemampuan gaya belajar visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  B.I  (  2009  ). Komunikasi  Matematik Konsep dan Aplikasi . Yayasan Pena
: Banda
Anzwar,  S.  (  1986). Realibilitas  dan  Validitas Interprestasi dan Komputasi . Yogyakarta : Liberty ........  (2008). Penyusunan  skala  psikiologi . Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Arikunto,S.(1998). Manajemen Penelitian .Jakarta :PT.Rineka Cipta Bloom, B.S, et-al. 1997. Handbook on information and Summative evaluation of student learning. Chiacago Publishing. Mc. Grew Hijji. Inc. Buthcher, C. A., dan Kunig, C. R. 1974.
Method and Materials for Secondary Psycal Education. St. Louis : The CV. Moosby Company DePorter (2004). Quantum Learning.Bandung :
Penerbit Kaifa DePorter  (2004).Quantum  Teaching.Bandung  : Penerbit Kaifa
Dick,W & Carey,L(2005). The systematic
Design of Instruction.Glenview Illinois:Scot,Foresman and Company.
Gagne, R.M & Briggs, L.J. (1974 ). Principle of Instructional  Design .  Second  Edition. New York : Holt, Rinerhart and Winston Inc.
Ginnis,  P.  (2008). Trik  dan  Taktik  Mengajar
Strategi Meningkatkan Pencapaian Mengajar  di  Kelas. Alis  Bahasa  oleh Wasi Dewanto. Jakarta : Indeks Gordon Dryden,(2003) The Learning
Revolution.Bandung : Penerbit Kaifa
Gulo. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Gremedia widiasarana Indonesia.
Gunawan. 2004. Born to be a Genius. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama Hall, G.E, Quinn, L.F & Gollnick, D.M (2008).
Mengajar  Dengan  Senang  Menciptakan perbedaan  dalam  Pembelajaran  Siswa. Jakarta : Indeks Hamalik,  O.  (2001 ).  Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Bumi Aksara.
Hamid, A. (2007) Teori Belajar dan
Pembelajaran .  Medan  :  Tim  Kreatif pascasarjana Unimed.
Hasan,  S.H.  (1996). Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosisal . Bandung : FIPS IKIP Bandung Heinich, RE. 1996. Instructional Media and Technologies for Learning 3*i New Jersey : Enggle Wood Prentice Hall.
Johnson, D.W. & Johnson, R.T., 1991,
Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (3rd edition), Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall. Joyce, B. & Weil, M. 1986. Model of Teaching. New Jersey: Prentice-Hall, inc. Kincaid,  D.L.  &  Schramm,  W.  (1977). Azas- Azas Komunikasi Antar Manusia . Terjemah  oleh  Agus  Setiadi.  Jakarta  : LP3ES Keefe (1987). Learning styles.Theory and Practice ,Reston. Virginia:National Association of Secondary School Principles(NASSP) Lie, A. (2008). Cooperative Learning
Mempraktekkan Cooperative Learning di
Ruang-Ruang Kelas . Jakarta : Grasindo Littlejohn, S. W. 1999. Theories of Human Communication Sixth Editon. New Mexico : Wadsworth Publishing
Company
Majid,  A.  (2008 ).  Peencanaan  Pembelajaran Mengembangkan  Standart  kompetensi Guru . Bandung : Remaja Rosdakarya Miarso,  Y.  (2004). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan ,Jakarta:Prenada Media
Mulyana,  D.  (2007). Ilmu  Komunikasi  Suatu Pengantar . Bandung : Remaja Rosdakarya Nur dkk.(2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA UNIVERSITY PRESS. Nurhadi. 2003. Contekstual Teaching and Learning. Jakarta: Bumi Aksara. Ruseffendi, ET (1980). common textbook. Sadirman, 2003. Interaksi dan motivasi Belajar mengajar. Jakarta: Rajawali pers Sagala, 2008. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta : Kencana
Severin,  W.J.&  Tankard,  J.W.Jr.  (2008). Teori Komunikasi Sejarah, Metode, dan Terapan  di  dalam  Media  Massa .  Edisi Kelima. Kencana
Slameto.  (2003 ).  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.  (1983 ).  Cooperative  Learning . Maryland : John Hopkins University Sumadi Suryabrata. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada Supatmono, C. (2009). Matematika Asyik, Asyik Mengajarnya  Asyik  Belajarnya. Jakarta : Grasindo Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung : Tarsindo Sukmadinata(1992). Teori Belajar Untuk Pembelajaran  Matematika ,Jakarta:PSG Depdikbud
Suparman,Atwi(1997). Desain Instruksional ,Jakarta:PAU-PPAI-UI Uno,H.B.  (2008 ).  Perencanaan  Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara Winkel,W.S(2007). Psikologi Pengajaran .Yogyakarta:Media Abadi