ISSN 2549-3906 E-ISSN 2549-3914

## PENDEKATAN BLENDED LEARNING MODEL CLASS DEMONSTRATION UNTUK MENGATASI KESULITAN BELAJAR DAN MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR FUNGSI KUADRAT DAN FUNGSI KOMPOSISI

## Wachid Nugroho
SMK Negeri 2 Salatiga, Indonesia wachidnugroho@smkn2salatiga.sch.id

## Abstrak
Pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  dari  rumah  mengalami  berbagai  hambatan dan  kesulitan  belajar  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik.  Beberapa  penelitian  dan  kajian pendahuluan  menguatkan  temuan  berbagai  kesulitan  belajar  siswa  selama  pembelajaran jarak  jauh  secara  daring  dan  memerlukan  solusi  permasalahan.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mendeskripsikan pendekatan blended learning model class demonstration agar dapat mengatasi  kesulitan  pembelajaran  daring  serta  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa khususnya materi fungsi kuadrat dan fungsi komposisi di akhir semester gasal 2021-2022. Metode penelitian menggunakan penelitian tindakan  kelas dua siklus pada 36 siswa kelas XI    di  salah  satu  Sekolah  Kejuruan  Kota  Salatiga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  siswa  yang  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  pra-siklus  sebesar  63,33%, sedangkan  setelah  adanya  tindakan  meningkat  sebesar  17%  menjadi  80,33%.  Capaian kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari perolehan rata-rata nilai pra-siklus sebesar 66,94 meningkat menjadi 76,39 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 85,00 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan kelas pra-siklus sebesar 49,07% meningkat menjadi 58,33% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 72,22% pada siklus II.
Kata kunci : kesulitan  belajar,  model  class  demonstration,  pembelajaran  campuran, pembelajaran tatap muka, prestasi belajar

## Abstract
Online  distance  learning  from  home  experiences  various  obstacles  and  learning difficulties  feld  by  students.  Several  research  and  preliminary  studies  corroborate  the findings of various student learning difficulties during online distance learning and require problem  solutions.  This  research  aims  to  describe  the  blended  learning  approach  with class  demonstration  model  in  order  to  overcome  online  learning  difficulties  and  improve student  learning  achievement,  especially  the  material  of  quadratic  functions  and composition functions at the end of the odd semester 2021-2022. The research method uses classroom action research with two cycles on 36 students off XI class at one of vocational schools  in  Salatiga  City.  The  results  showed  that  the  average  number  of  students  who could  overcome  pre-cycle  learning  difficulties  was  63,33%,  while  after  the  action  it increased  by  17%  to  80,33%.  The  rate  of  student  achievement  can  be  seen  from  the average pre-cycle score of 66,94 which increased to 76,39 in the first cycle and increased again  to  85,00  in  the  second  cycle.  While  the  pre-cycle  class  completeness  was  49,07% increased to 58,33% in the first cycle and increased again to 72,22% in the second cycle.
Keywords :  blended  learning,  class  demonstration  model,  direct  learning,  learning achievement, learning difficulties

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ)  dampak  pandemi  covid-19  yang  berlangsung  sejak bulan  Maret  2020  sangat  berefek  pada  dunia  pendidikan  dengan  proses  belajar  mengajar dari  rumah  (Siahaan,  2020:75).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dari  rumah  mengharuskan siswa  mengakses  internet  dimana  pembelajaran  memanfaatkan  web,  aplikasi,  maupun platform tertentu sebagai piranti pembelajaran. Pembelajaran matematika berbasis web ( e- learning )  yang  rumit  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  belajar  matematika  dengan maksimal,  demikian  pula  ketika  muatan  data  yang  harus  disampaikan  terlalu  banyak padahal jaringan akses internet siswa lambat akan berdampak pada terganggunya aktivitas belajar siswa (Utami & Cahyono, 2020:26, Yulia & Putra, 2020:333).  Beragam kesulitan belajar  matematika  secara  daring  dialami  siswa  dari  jenjang  terendah  SD  (Alfiyah  dkk, 2021:3164),  tingkat  SMP  (Fauzy  &  Nurfauziah,  2021:  559),  siswa  SMA  (Huzaimah  dan Amelia, 2021: 539-540)  sampai jenjang tertinggi mahasiswa di PT (Annur & Hermansyah, 2020:  200-201).  Dalam  skala  mikro,  diperlukan  solusi  tindakan  guru  dalam  memilih strategi  pembelajaran,  sedangkan  dalam  skala  makro  dibutuhkan  kebijakan  dinas pendidikan  maupun  sekolah  sebagai  unit  pelaksana  pendidikan  agar  proses  pembelajaran dapat efektif dan optimal mewujudkan target dan tujuannya.
Beberapa kesulitan pembelajaran matematika daring menggunakan microsoft teams diantaranya  sinyal  internet  yang  kurang  memadai,  ketidakmampuan  pembelajaran online (kondisi  rumah  yang  ramai,  perangkat smartphone atau  laptop  yang  kurang  mendukung), interaksi guru siswa yang tidak maksimal, serta banyaknya tugas mata pelajaran lain yang bersamaan  (Nabila  &  Sulistiyaningsih,  2020:  68-69).  Memang  ada  penelitian  yang menunjukkan efektivitas pembelajaran daring matematika melalui inovasi  yang dilakukan guru  dengan  menerapkan video  call ,  pemberian  materi  pembelajaran  yang  ringkas,  dan lain-lain  (Mustakim,  2020:  9-10).  Penelitian  Hasiru,  Badu,  &  Uno  (2021:  63-67)  juga menyampaikan alternatif media-media efektif yang dapat dipilih-gunakan untuk membantu pembelajaran  matematika  jarak  jauh,  diantaranya google  classroom ,  video  pembelajaran, whatsapp ,  dan zoom .  Penelitian  Wachid  Nugroho  (2020:  79)  menawarkan  alternatif pendekatan inquiry model drill  and  practice berbasis  aplikasi moodle berbantuan  video youtube untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika khususnya materi limit fungsi.  Namun  dari  angket  studi  pendahuluan  yang  disampaikan  kepada  siswa  tetap
menunjukkan  banyaknya  kesulitan  belajar  yang  dihadapi,  rendahnya  tingkat  pemahaman konsep, serta rendahnya capaian prestasi belajar di masa PJJ penuh dari rumah.
Seiring meredanya kasus positif maupun angka mortalitas covid-19 saat ini, dimana pandemi  di  Indonesia  diprediksi  mulai  bertransformasi  menuju  endemi  pada  pertengahan tahun  2022  (Joyosemito  &  Nasir:  2021),  situasi  pembelajaran  mulai  berangsur  kembali tatap muka (PTM) terbatas walaupun belum 100%. Kondisi ini dapat dimanfaatkan untuk mengatasi kesulitan belajar dan mendorong efektivitas peningkatan prestasi belajar dengan strategi blended learning .  Pendekatan blended    learning di  bidang  matematika    sangat dibutuhkan  untuk pembelajaran saat ini dan ke depan (Darma, Karma, & Santiana, 2020: 537).  Sebuah  penelitian  (Atika,  Machmud,  &  Suwatno,  2020)  menggunakan  pendekatan meta-analisis  telah  membuktikan  terdapat  korelasi  pengaruh  sangat  signifikan  model blended learning terhadap prestasi belajar di masa pandemi. Penelitian Jumaini dkk (2021: 59-60) secara meta-analisis juga melengkapi temuan peningkatan pemahaman konsep dan hasil belajar siswa dengan penerapan metode pembelajaran blended learning untuk semua jenjang  SD,  SMP,  dan  SMA  pada  pelajaran  Matematika,  IPA,  dan  IPS.  Sedangkan kebaruan  penelitan  ini  pada  metode class  demonstration yang  mengintensifkan  interaksi guru dan siswa dalam pembimbingan di kelas.
Pada  tanggapan  kuisioner  studi  pendahuluan,  beberapa  siswa  menyampaikan berbagai  kesulitan  belajar  di  rumah  saat  PJJ  daring.  Diantara  penyampaian  siswa  yaitu kurang  adanya  komunikasi  antara  siswa  dengan  guru  dan  kurang  pemahaman  konsep karena  tidak  dijelaskan  secara  langsung.  Terkait  video  pembelajaran  sudah  detail  namun kemampuan  siswa  berbeda-beda  sehingga  banyak  yang  tidak  terakomodir  dalam memahami materi. Kesulitan lainnya yaitu kurang pemahaman jika hanya membaca materi maupun  menonton  video youtube serta  pembelajaran  daring  menyebabkan  kurangnya penjelasan lengkap dari guru. Tidak adanya guru sebagai pembimbing menurut siswa dapat memicu  kemalasan  sehingga  sulit  memahami materi  di youtube karena  tidak  ada  tekanan sebagaimana  kalau  tatap  muka  di  kelas.  Beragam  kesulitan  tersebut  diatasi  dengan pendekatan blended  learning yang  menerapkan  model class  demonstration saat  PTM  di sekolah.  Metode  demonstasi  merupakan  penyajian  pelajaran  dengan    menunjukkan  dan memperagakan kepada siswa tentang situasi, proses, atau benda tertentu, baik sebenarnya maupun  tiruannya  (Sanjaya,  2006:  152).  Pada  pelajaran  teknik  dan  terapan,  model demonstrasi  merupakan  metode  pembelajaran  yang  efektif  karena  siswa  langsung  dapat
mengetahui  penerapan  materi  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Huda,  2013:  233). Menarik  untuk  dikaji  bagaimana  penerapan  model  demonstrasi  pada  bidang  matematika sebagai  ilmu  dasar  dan  pelajaran  yang  materinya  abstrak  berupa  angka  dan  bilangan, rumus-rumus, dalil dan teorema, operasi aljabar, konsep fungsi dan perhitungan lainnya.
Pada pembelajaran dan pendidikan matematika sudah banyak penelitian atau kajian metode demonstrasi di jenjang SD untuk meningkatkan hasil belajar (Toruan, 2021: 251 ; Zuliatin,  2021:  39-40  ;  Putra  &  Clara,  2020:  574-575),  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  (Nugraha  &  Suyatmin,  2021:  19-20),  meningkatkan  pemahaman  dan  aktivitas belajar  matematika  (Fuadi,  2020).  Semakin  tinggi  jenjang  pendidikan,  abstraksi  konsep matematika  semakin  tinggi  dan  kompleks  sehingga  penggunaan  metode  demonstrasi dengan  alat  peraga  untuk  memudahkan  visualisasi  serta  keterkaitan  konsep  dengan penerapan semakin terbatasi. Penelitian penerapan metode class demonstration di jenjang SMK masih terhitung jarang sehingga perlu dieksplor bagaimana implementasinya terkait pendekatan blended learning dimana secara bersamaan sebagian siswa masih PJJ di rumah menggunakan  aplikasi microsoft  teams yang  terhubung  video youtube .  Kebaruan  lain penelitian  ini  dalam  hal  variabel  kesulitan  pembelajaran  daring  yang  jarang  dikaji  karena penelitian-penelitian  sebelumnya  di  atas  hanya  berfokus  pada  aktivitas  dan  hasil  belajar saja.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dua siklus pada semester gasal 2021-2022.  Setelah  PJJ  daring  selama  setahun  penuh  pada  tahun  ajaran  2020-2021,  awal semester  tahun  ajaran  2021-2022  masih  PJJ  daring  sampai  pekan  ketiga  Oktober  2021. Pengamatan  dan  pengambilan  data  dari  kegiatan  pembelajaran  sejak  awal  semester dilanjutkan dimulainya PTM terbatas pada 25 Oktober 2021 sebagai siklus I (materi fungsi kuadrat)  dan  siklus  II  (materi  fungsi  komposisi).  Baik  siklus  I  maupun  siklus  II  PTM terbatas  50%  siswa  bergantian  dalam  sepekan,  jika  giliran  nomor  presensi  1-18  masuk sekolah  maka  nomor  presensi  19-36  PJJ  di  rumah  melalui microsoft  teams dan  video youtube .  Model class  demonstration siklus  I  guru  secara  penuh  memperagakan  cara memahami konsep dan cara menyelesaikan masalah di depan kelas, sedangkan pada siklus
II guru membimbing dan memandu salah satu siswa di depan kelas dalam menyelesaikan masalah matematika sebagai pembelajaran bagi siswa lain.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan selama satu semester (gasal) tahun ajaran 2020-2021 di salah satu  kelas  (TKJ)  pada  Sekolah  Kejuruan  (SMK)  di  Kota  Salatiga.  Pengamatan  penelitian dimulai  sejak  pembelajaran  daring  secara  penuh  (PJJ)  di  awal  semester  gasal  2020-2021 untuk  materi  matriks  dan  vektor  menggunakan microsoft  teams yang  di- link -kan  dengan video youtube .  Pengamatan  dan  pengambilan  data  siklus  I  dan  siklus  II  sejak  dimulainya PTM terbatas pada tanggal 25 Oktober 2021 sampai dengan 26 November 2021.

## Target dan Subjek Penelitian
Target  penelitian  tindakan  kelas  ini,  pertama  adalah  peningkatan  kualitas  dan kuantitas  siswa  yang  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  selama  PJJ  daring  melalui penerapan PTM terbatas dengan metode belajar campuran ( blended learning ) model class demonstration . Target kedua adalah meningkatkan prestasi belajar siswa dengan indikator peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  kelas.  Sedangkan  subjek  penelitian  tindakan kelas ini adalah 36 siswa kelas XI TKJ pada salah satu SMK di Kota Salatiga.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  mengikuti  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  Kemmis  dan  Mc Taggart  (Farhana,  Awiria,  &  Muttaqien,  2021:  27-29)  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ).  Tahapan  penelitian tersebut diuraikan dalam alur dan kerangka bagan prosedur sebagai berikut.
Gambar 1

## Prosedur Penelitian

## Sumber Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif  untuk  variabel kesulitan belajar dan data kuantitatif berupa skor nilai untuk variabel prestasi belajar. Data kesulitan  belajar  dikumpulkan  melalui  teknik  dokumentasi  terhadap  jawaban  siswa  pada instrumen  kuisioner  studi  pendahuluan  dan  setelah  tindakan.  Hasil  dokumentasi  jawaban responden  dikonfirmasi  dengan  observasi  dan  wawancara  tidak  langsung  terhadap beberapa siswa. Sedangkan data prestasi belajar siswa dihimpun melalui teknik tes tertulis penilaian harian dari instrumen butir soal pada aplikasi microsoft teams (penilaian harian) dan LMS moodle (penilaian tengah  semester).  Instrumen  butir  soal  telah  divalidasi  teman sejawat  sebelum  diunggah  ke  aplikasi microsoft  teams dan LMS  moodle ,  sedangkan validasi proses secara otomatis oleh sistem aplikasi. Adapun indikator instrumen variabel kesulitan  belajar  ditunjukkan  pada  tabel  1  (studi  pendahuluan)  dan  tabel  2  (setelah tindakan)  berikut.  Indikator  instrumen  variabel  kesulitan  belajar  dikembangkan  dari wawancara  yang  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  melakukan studi  pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  dieksplorasi  dalam penelitian,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin  ingin  mengetahui  hal-hal  dari  responden  yang lebih  mendalam  dan  jumlah  responden  sedikit/kecil  (Sugiyono,  2014:  194).  Sedangkan
Kondisi Awal, PJJ daring secara penuh dari rumah (12 Juli – 22
Oktober 2021)
Pembelajaran  daring menggunakan microsoft teams,  link youtube, dan whatsapp Siswa sulit belajar dan prestasi belajar rendah Menggunakan Pendekatan Blended Learning Model Class Demonstration, 50% siswa yang PJJ tetap belajar daring melalui microsoft teams dan link youtube, bergantian dalam sepekan antara nomor absen 1-18 dan 19-36 Siklus 1, Guru mendemonstrasikan  cara memahami konsep dan menyelesaikan masalah Siklus 2, Siswa maju di depan kelas dipandu /dibimbing Guru menyelesaikan masalah sebagai pembelajaran bagi siswa lain Hambatan dan kesulitan belajar selama PJJ dapat diatasi dan prestasi belajar meningkat Solusi Tindakan (PTM terbatas  50% mulai 25 Oktober – 26 November 2021) Kondisi Akhir, persentase siswa yang dapat mengatasi kesulitan belajar dan prestasinya meningkat
tabel  2  indikator  kesulitan  belajar  pasca-tindakan  dikembangkan  dengan  skala Likert 1-5 yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  responden  tentang  suatu fenomena sosial termasuk pendidikan (Sugiyono, 2014: 134).
Tabel 1 Indikator Angket Studi Pendahuluan Pertanyaan Keterangan Bagaimana  hambatan  dan  kesulitan  belajar  yang  ditemui  selama PJJ tanpa tatap  muka  dengan  guru  pada  materi  matriks  dan vektor? 5: sangat banyak 4: banyak 3: sedang 2: sedikit 1: sangat sedikit
Bagaimana tingkat pemahaman dan penguasaan materi selama PJJ tanpa tatap muka dengan guru pada materi matriks dan vektor? Bagaimana prestasi belajar (penilaian harian dan PTS) selama PJJ tanpa tatap muka dengan guru pada materi matriks dan vektor? 5: sangat tinggi 4: tinggi 3: sedang 2: rendah 1: sangat rendah Tabel 2 Indikator Angket Setelah Tindakan

## Pernyataan
PJJ  penuh  dari  rumah  selama  ini  (sebelum  PTM  terbatas)  banyak  sekali  mengalami kendala,  kesulitan,  keterbatasan,  dan  permasalahan  belajar  sehingga  menghambat terselenggaranya idealisme proses belajar.
PJJ  penuh  dari  rumah  selama  ini  (sebelum  PTM  terbatas)  menyebabkan  hasil  atau prestasi  belajar  tidak  maksimal,  bahkan  cenderung  menurunkan  minat  dan  motivasi belajar matematika.
PTM terbatas dapat mengatasi berbagai permasalahan dan kendala belajar baik proses pemahaman  materi  maupun  penilaian  hasil  belajar  daripada  PJJ  dari  rumah  secara penuh.
Guru  mempraktikkan  pendekatan  blended  learning  (pembelajaran  campuran  PTM menggunakan buku paket dan PJJ melalui microsoft team dan youtube) dengan model pembelajaran  class  demonstration  saat  PTM  terbatas  sehingga  siswa  lebih  memahami materi.
Guru  menguasai  pendekatan  blended  learning  model  class  demonstration  yang digunakan sehingga siswa memahami maksud pemilihan metode belajar tersebut untuk tercapainya tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  langsung  pendekatan  blended  learning  bersama  guru  di  sekolah  dengan model  class  demonstration  dipadukan  penyampaian  materi  PJJ  online  dengan  tautan video youtube lebih efektif menjadikan siswa memahami materi.
Pemberian  link  video  youtube  menjadi  alternatif  referensi  belajar  yang  bisa  dipelajari terlebih dulu sebelum PTM di kelas sehingga mendukung pendekatan blended learning model class demonstration.
Penilaian  prestasi  belajar  (penilaian  harian)  saat  PTM  terbatas  (fungsi  kuadrat  serta fungsi  komposisi)  lebih  meningkat  dibandingkan  saat  PJJ  (penilaian  harian  dan  PTS materi matriks dan vektor).
Siswa lebih senang dan nyaman masuk sekolah PTM terbatas walaupun harus bersusah payah daripada secara penuh PJJ daring dari rumah walaupun lebih mudah dan santai. Siswa  dapat  bertanya  dan  berdiskusi  dalam  pembelajaran  langsung  model  blended learning bersama guru dengan model class demonstration sehingga lebih mudah paham materi.
keterangan: 5 (sangat setuju), 4 (setuju), 3 (netral), 2 (tidak setuju), 1 (sangat tidak setuju)

## Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan menggunakan deskriptif komparatif yaitu membandingkan antara  data  kondisi  awal  sebelum  PTM  terbatas,  siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilanjutkan dengan  refleksi.  Data  kesulitan  belajar  dianalisis  dari  hasil  kuisioner  studi  pendahuluan (pra-siklus) dan angket setelah dilakukan tindakan (siklus I dan siklus II). Target penelitian ini adalah kesulitan belajar dapat diatasi oleh lebih dari 75% siswa (> 27 siswa) pada akhir siklus  II,  dan  capaian  tersebut  meningkat  dari  persentase  pada  situasi  pra-siklus. Sedangkan data prestasi belajar dianalisis dari hasil tes tertulis pra-siklus (bab matriks dan vektor), siklus I (bab fungsi kuadrat) dan siklus II (bab fungsi komposisi). Target prestasi belajar  untuk  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  baik  dari  capaian  pra-siklus  ke  siklus  I maupun  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Capaian  nilai  tes  diharapkan  lebih  dari  minimal  KKM yang  ditetapkan  yaitu    >  72.  Parameter  prestasi  belajar  selain  nilai  rata-rata  kelas  adalah ketuntasan kelas dengan target lebih dari 75% siswa nilainya di atas KKM pada siklus II. Diharapkan  ketuntasan  kelas  persentasenya  juga  selalu  meningkat  dari  capaian  pra-siklus ke siklus I maupun dari siklus I menuju siklus II.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  data  angket  studi  pendahuluan  (pekan  terakhir  Oktober  2021)  menanyakan hambatan  maupun  berbagai  permasalahan  belajar  di  masa  PJJ  daring  serta  dampak  PJJ daring  terhadap  pemahaman  konsep  dan  prestasi  belajar.  Data  hasil  angket  menunjukkan tingkat persentase banyaknya siswa yang dapat mengatasi berbagai kesulitan pembelajaran matematika pada materi matriks dan vektor sebagaimana dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Persentase Banyaknya Siswa Dapat Mengatasi Kesulitan Belajar Daring Pra-Siklus No. Aspek Indikator Persentase (%) 1. Mengatasi Kesulitan Belajar 74,44 2. Pemahaman Konsep 56,11 3. Prestasi Belajar 59,44 Rata-Rata 63,33
Berbagai  ragam  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  PJJ  daring  menggunakan aplikasi microsoft teams dan tautan video youtube dapat dikelompokkan kecenderungannya dalam 9 masalah utama yaitu kendala sinyal/ wifi /internet, keterbatasan
komunikasi  belajar  dengan  guru/orang  lain,  kompleksitas  materi,  kendala  internal kemalasan  siswa  (motivasi  belajar  rendah),  gangguan  aktivitas  di  rumah/konsentrasi belajar,  kurang support -nya  aplikasi,  perlu  waktu  dalam  memahami  materi,  daya  dukung kuota data, serta matematika bukan passion .  Adapun rincian persentase penyebutan setiap masalah  di  atas  oleh  siswa  dalam  kuisioner  studi  pendahuluan  ditunjukkan  pada  tabel  4 berikut.
Tabel 4 Persentase Ragam Kesulitan PJJ Daring No.  Aspek Permasalahan Frekuensi  Persentase (%) 1. Kendala sinyal/ wifi /internet 16 29,63 2. Keterbatasan komunikasi belajar 12 22,22 3. Merasa materi sulit (kompleksitas materi) 10 18,52 4. Kemalasan siswa (motivasi belajar rendah) 5 9,26 5. Gangguan aktivitas di rumah (konsentrasi) 3 5,56 6. Aplikasi kurang support 3 5,56 7. Perlu waktu dalam memahami materi 3 5,56 8. Daya dukung kuota data 1 1,85 9. Matematika bukan passion 1 1,85 Jumlah 54 100
Setelah  dilakukan  tindakan  berupa  PTM  terbatas  siklus  I  dengan  model  guru menjelaskan atau memperagakan cara memahami konsep matematika (fungsi kuadrat) dan pembimbingan  demonstrasi  kelas  beberapa  siswa  satu  persatu  menyelesaikan  soal matematika (fungsi komposisi) di depan  kelas sekaligus sebagai pembelajaran bagi siswa lain pada siklus II, diperoleh data tabel 5 hasil kuisioner (24-25 November 2021). Tabel 5 berikut  secara  akumulasi  total  persentase  tiap  butir  indikator  pernyataan,  rata-ratanya menunjukkan  persentase  banyaknya  siswa  yang  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  daring setelah diadakan tindakan oleh guru.
Tabel 5
Persentase Banyaknya Siswa yang Dapat Mengatasi Kesulitan Belajar Daring Setelah Diadakan Tindakan oleh Guru No.  Aspek Indikator Persentase (%) 1. Dampak PJJ terhadap kesulitan belajar 82,78 2. Dampak PJJ terhadap prestasi belajar 82,78 3. Dampak PTM terhadap pemahaman dan prestasi belajar 78,89 4. Dampak Blended Learning terhadap pemahaman materi 79,44 5. Persepsi siswa terhadap pemilihan metode belajar 79,44 6. Efektivitas Blended Learning Model Class Demonstration 77,22 7. Dampak Kolaborasi PTM dan PJJ terhadap pemahaman 77,22 8. Peningkatan prestasi siswa karena metode belajar 73,33
9. Efektivitas PTM terbatas 87,78 10.  Komunikasi siswa dengan guru 84,44 Rata-Rata 80,33
Data  variabel  kedua  penelitian  ini,  yaitu  hasil  prestasi  belajar  siswa  ditunjukkan pada  tabel  6  berikut.  Nilai  rata-rata  kelas  dan  ketuntasan  kelas  pra-siklus  diperoleh  dari rata-rata  tiga  nilai  yaitu  penilaian  harian  bab  matriks,  PTS  bab  matriks,  serta  penilaian harian bab vektor.
Tabel 6 Prestasi Belajar Aspek Pra-Siklus Siklus I Siklus II Prestasi Belajar Matriks PTS Vektor F Kuadrat F Komposisi Rata-Rata Kelas 68,33 61,94 70,56 76,39 85,00 66,94 Nilai Tertinggi 90 100 90 100 100 Nilai Terendah 10 20 0 40 20 Jumlah Siswa Tuntas 22 11 20 21 26 Ketuntasan Kelas 61,11% 30,56% 55,56% 58,33% 72,22% 49,07%
Selama  PJJ  dari  rumah  secara  penuh,  tautan  video youtube pembelajaran  daring dapat diakses melalui link playlist pada tabel 7 berikut.
Tabel 7
Daftar Tautan Playlist Materi Video Pembelajaran Youtube Materi/Bab Tautan Matriks https://youtube.com/playlist?list=PLOIqt4Qi3wKBA6bxCUnJD1dvPmdk4dsrl Vektor https://youtube.com/playlist?list=PLOIqt4Qi3wKANamiMdRnpWCZtYeyyHolq F Kuadrat https://youtube.com/playlist?list=PLOIqt4Qi3wKCi0Td_6tePNG7XJewFWbwo Komposisi https://youtube.com/playlist?list=PLOIqt4Qi3wKCvEfQ3CJ9Yvt_hs0hiEHPk Channel YT https://www.youtube.com/c/WachidNugroho/videos
PJJ daring menggunakan microsoft teams dan tautan channel youtube , screenshoot postingan  pembelajaran  daringnya  dapat  dilihat  pada  gambar  2  (tangkap  layar  postingan microsoft  teams )  dan  gambar  3  (tangkap  layar  postingan  video youtube ),  sedangkan suasana  pembelajaran  langsung  secara  tatap  muka  di  kelas  dapat  dilihat  pada  gambar  4 (siklus I) dan gambar 5 (siklus II) berikut.
Gambar 2 Screenshoot Postingan Materi Pembelajaran Daring Microsoft Teams
Gambar 3
Screenshoot Postingan Materi Pembelajaran Daring Video Youtube
Gambar 4
Suasana PTM Terbatas Siklus I

## Gambar 5 Suasana PTM Terbatas Siklus II

## Pembahasan
Pembelajaran jarak jauh yang berlangsung  setahun lebih menyebabkan kebosanan dan  akumulasi  kesulitan  belajar  bagi  siswa.  Lamanya  proses  belajar  di  rumah  dengan segala  keterbatasan  dan  kesulitan  tersebut  dapat  menyebabkan  rasa  frustasi, ketidakpedulian  terhadap  pentingnya  terus  belajar,  serta  keinginan  menyerah  bagi  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  dan  kondisi  lingkungan  belajar  (keluarga)  yang kurang mendukung. Banyaknya ragam kendala dan kesulitan siswa dalam PJJ (tabel 4) di atas  menjadi  bukti  perlunya  kebijakan  solutif  dan  pendekatan  model  belajar  yang menjawab  keluhan  siswa.  Siswa  kelas  XI  yang  menjadi  objek  PTK  ini  selama  kelas  X mengikuti PJJ daring secara penuh. Di awal kelas XI selama kurang lebih tiga bulan masih mengikuti  PJJ  daring  pada  materi  matriks  dan  vektor.  Diantara  daftar  kesulitan  yang terbesar  yaitu  kendala  sinyal  serta  siswa  kurang  minat  belajar  daring  karena  menjadi kurang mampu belajar mandiri sehingga menganggap materi sulit dipahami, sesuai dengan penelitian sebelumnya oleh Utami & Cahyono (2020: 25-26).
Pelaksanaan pembelajaran/perkuliahan matematika selama masa pandemi covid-19 terkendala  jaringan  internet  yang  sulit  dijangkau  peserta  didik  menyebabkan  aktivitas pembelajaran  tidak  lancar  sehingga  materi  tidak  tersampaikan  dengan  baik (Kusumaningrum  &  Wijayanto,  2020:  141).  Kondisi  ini  sejalan  juga  dengan  saran  hasil penelitian  Sari  &  Madio  (2021:  418)  bahwa  perlu  ditindaklanjuti  secara  serius  berbagai permasalahan  PJJ  daring  yang  dialami  siswa  mulai  dari  kesulitan  pemahaman  materi, kesulitan  koneksi  jaringan  yang  tidak  stabil,  hingga  lingkungan  belajar  yang  kurang
mendukung  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  matematika.  Dengan  adanya  pembelajaran tatap  muka  terbatas  menerapkan blended  learning ,  peserta  didik  dapat  meminimalisir keterbatasan dan kendala belajar melalui interaksi intensif bersama guru di kelas.
Kebijakan  PTM  terbatas  baik  secara  kapasitas  siswa  yang  masuk  maupun  durasi waktu  KBM  yang  belum  ideal  45  menit  per  jam  pelajaran,  walaupun  belum  optimal pelaksanaannya tetapi relatif telah berhasil mengatasi kesulitan belajar siswa. Guru dituntut mampu  memanfaatkan  momentum  dan  kesempatan  ini  untuk  memotivasi  belajar  siswa secara maksimal serta merancang dan memilih model belajar yang tepat agar siswa optimis dan  terpacu  kembali  harapannya  untuk  dapat  belajar  dengan  pendampingan  dan pembimbingan  sepenuhnya  melalui  komunikasi  efektif  di  kelas.  Peningkatan  persentase siswa  yang  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  daring  sebesar  17%  dari  capaian  63,33% pada pra-siklus (tabel 3) menjadi 80,33% setelah tindakan (tabel 5) merupakan salah satu indikasi  keberhasilan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  peran komunikasi dan interaksi langsung guru bersama siswa di kelas.
Pada kutipan wawancara terbatas guru terhadap siswa, seorang siswa menyatakan, “ Sangat  menambah  pemahaman,  karena  ketika  guru  menjelaskan  materi  yang  sekiranya ketika PJJ merasa sulit menjadi mudah sehingga pemahaman menjadi lebih mantap. Saya merasa  hasil  belajar  saya  lebih  maksimal  daripada  saat  PJJ.  Karena  biasanya  saya mendapat  sedikit  pemahaman  materi  melalui  latihan  soal,  tetapi  ketika  PTM  terbatas menjadi lebih paham ketika dijelaskan oleh guru secara langsung, beserta contoh latihan soalnya .”  (R9,  26  November  2021).  Cara  berkomunikasi  dan  berinteraksi  guru  terhadap siswa  dalam  bentuk  pemilihan  model  pembelajaran  menentukan  efektivitas  proses  dan hasil  belajar.  Pengajaran  yang  komunikatif  merupakan  proses  dimana  guru  memilih merencanakan  materi  belajar,  memutuskan  bagaimana  cara  terbaik  dalam  mendampingi belajar  siswa  (metode  dan  pendekatan  pengajaran),  serta  bagaimana  kemajuan  belajar siswa dapat dikomunikasikan melalui evaluasi dan umpan balik (Dewi, 2019: 77)
Pendekatan blended learning memadukan dan mensinergikan antara PTM terbatas dan PJJ di rumah. PTM terbatas di sekolah didorong memaksimalkan peran dan tanggung jawab  guru  dalam  mendampingi  dan  membimbing  siswa  memahami  konsep  materi pelajaran dengan diskusi terarah, tanya jawab dua arah, dan mengurai kompleksitas materi yang diajarkan. Komunikasi dan interaksi intensif antara guru dan siswa diharapkan dapat meminimalisir berbagai kesulitan yang dialami siswa dalam PJJ daring sebelumnya. Pada
wawancara terbatas, seorang siswa menyampaikan, “ untuk pendapat saya mengenai PTM terbatas  sudah  cukup  baik,  guru  yang  menjelaskan  materi  sangat  membantu  siswa  yang kesulitan saat belajar dari rumah karena materi yang awalnya terlihat sulit menjadi lebih mudah. ”  (R34,  26  November  2021).  Setelah  PTM  terbatas,  siswa  yang  mendapat  giliran masuk  sekolah  masih  dapat  mengakses  postingan  maupun  link  video  pembelajaran  di youtube.  Peran  PJJ  dari  rumah  bergeser  dari  sumber  dan  proses  utama  kegiatan pembelajaran  menjadi  terminal  persiapan  PTM  terbatas  di  sekolah  sehingga  siswa mendapat  kesempatan  pengalaman  belajar  yang  semakin  kaya,  bermakna,  dan  bervariasi untuk memahami konsep yang diajarkan guru.
Pada siklus I, siswa lebih fokus menyimak dan memperhatikan penyampaian model peragaan  atau  demonstrasi  guru  dalam  penyajian  konsep  dan  materi.  Siswa  tetap dituntut untuk  aktif  berkomunikasi,  bertanya,  berdiskusi,  maupun  menyampaikan  hal-hal  yang mungkin  tidak  dipahaminya  terkait  materi  fungsi  kuadrat.  Materi  fungsi  kuadrat  sudah pernah  disampaikan  di  jenjang  SMP  sehingga  apa  yang  diperagakan  guru  dalam memahami konsep dan menyelesaikan permasalahan terkait fungsi kuadrat bersifat repetisi dan recalling pemahaman  yang  pernah  mereka  kuasai  sebelumnya.    Saat  dilaksanakan penilaian harian dapat dilihat capaiannya sudah mengalami peningkatan sebesar 9,45 poin jika  dibandingkan  perolehan  rata-rata  nilai  pra-siklus  sebesar  66,94  menjadi  76,39  pada siklus  I.  Demikian  juga  dengan  capaian ketuntasan  kelas  mengalami  kenaikan  persentase sebesar  9,26%  jika  dibandingkan  perolehan  49,07%  pada  kondisi  pra-siklus  menjadi 58,33% pada siklus I.
Setelah direfleksikan hasil prestasi belajar pada siklus I, perlu diupayakan kembali tindakan guru untuk  merangsang keaktifan dan peran kemandirian siswa dalam belajar di kelas.  Diperlukan  proses  belajar  yang  memiliki  daya  ungkit  untuk  memotivasi  belajar sekaligus  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  persoalan.  Guru  perlu menggeser  peran  sentral  ( teacher  centered )  di  kelas  menjadi  pembelajaran  berpusat  pada siswa  ( student  centered )  dengan  memberi  kesempatan  siswa  mendemonstrasikan kemampuannya  di  depan  kelas  sekaligus  sebagai  bagain  dari  proses  pembelajaran  bagi siswa lain. Hal ini sejalan dengan  saran penelitian Semaranatha, Mardana, & Rapi (2016: 58) ) bahwa  guru  diharapkan  dapat  mengelola  kelas  dengan  keterbatasan  yang  ada menggunakan pendekatan pembelajaran berpusat pada siswa. Untuk itu pada siklus II, pola class  demonstration bergeser  pada  peran  siswa  dan  guru  sekadar  memandu  atau
membimbing  saja  terhadap  langkah-langkah  siswa  dalam  penyelesaian  masalah.  Apalagi siswa  selalu  dimotivasi  untuk  mempersiapkan  terlebih  dahulu  proses  pembelajaran  PTM terbatas  di  kelas  dengan  terlebih  dahulu  mempelajari  materi  yang  telah  disampaikan melalui aplikasi PJJ daring yaitu microsoft teams dan link video pembelajaran youtube.
Secara sederhana, metode class demonstration pada siklus II ini dilakukan dengan meminta  salah  satu  siswa  mengerjakan  soal  latihan  di  depan  kelas  secara  spontan. Sementara siswa yang lain harus fokus dan konsentrasi memperhatikan, tidak sibuk dengan aktivitas  sendiri,  misalnya  menulis,  mencatat,  mengerjakan  soal  lain,  atau  diskusi  dengan teman  sebangku.  Siswa  diberi  kesempatan  menulis,  mencatat,  mengerjakan  soal lain  atau diskusi  dengan  teman  lainnya  setelah  sesi  demonstrasi  ini  selesai.  Idealnya  sengaja  harus diutamakan dipilih siswa yang kemampuannya rendah atau kurang di bidang matematika, selain agar meningkatkan optimisme dan kepercayaan diri bahwa sebenarnya dirinya bisa, juga  agar  lebih  mudah  diikuti  prosesnya  oleh  siswa  yang  lain.  Dapat  dibayangkan  jika siswa pandai yang ditunjuk maka dia sendiri cepat dapat memahami dalam menyelesaikan soal,  sementara  siswa  lain  kesulitan  dan  ketinggalan  dalam  mengikuti  proses  alur berpikirnya.  Bahkan  siswa  yang  pandai  dan  berpotensi  lebih  tanpa  bimbingan  pun sebenarnya ia mampu menyelesaikan soal dengan cepat dan tepat tanpa bimbingan guru.
Guru dalam hal ini memberikan instruksi terbimbing dengan suara keras dan tegas langkah-langkah  proses  penyelesaian  soal  latihan  di  depan  kelas,  sekaligus  memantau konsentrasi  siswa  lain  dalam  memperhatikan.  Proses  penyelesaian  soal  secara  spontan, tidak sekedar siswa memindah hasil pekerjaannya dari buku tulis ke papan tulis. Jika siswa masih mengalami hambatan atau kemandekan, guru harus sabar memberikan instruksi dan bimbingan  secara  pelan  dan  mengulang-ulang  serta  mengingatkan  konsep-konsep  dasar yang harus dikuasai. Tetapi jika siswa sudah lancar mengerjakan, guru tinggal memantau dan  memberikan  afirmasi  pembenaran  terhadap  langkah  yang  dikerjakan,  memberikan penegasan  dan  aksentuasi  serta  memberikan  pujian  dan  apresiasi  secara  verbal  untuk menguatkan karakter optimisme dan percaya diri siswa.
Secara  ideal  jika  pembelajaran  sudah  PTM  penuh  untuk  mengefektifkan  metode ini,  guru  bisa  berinisiatif  mengatur  tempat  duduk  dengan  posisi  siswa  yang  kemampuan matematikanya  rendah  di  depan,  siswa  yang  berkemampuan  sedang  di  tengah,  dan  siswa yang berkemampuan tinggi di belakang. Jarak dan posisi duduk ini mempengaruhi tingkat konsentrasi  dan  daya  fokus  siswa  dalam  memperhatikan  dan  mengikuti  proses
pembelajaran.  Tetapi  karena  masih  PTM  terbatas  50%  maka  situasi  dan  kondisi  kelas biarlah  berjalan  alami  tanpa  pengaturan.  Prinsipnya  siswa  serius  dan  sungguh-sungguh mengikuti  proses  pembelajaran  yang  mereka  keluhkan  jika  berlangsung  mandiri  dari rumah  secara  daring  tanpa  bimbingan  guru  secara  langsung.  Sebenarnya  siswa  sudah mempunyai  kesadaran  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran online ,  diantaranya  jujur, mandiri, disiplin, dan tanggung jawab (Nugroho, 2021: 232)  yang diharapkan dapat lebih optimal  mendukung  efektivitas  tercapainya  penguasaan  kompetensi  pembelajaran  ketika pembelajaran berlangsung secara tatap muka di sekolah.
Dalam  kondisi  normal,  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  bisa  secara  mandiri diminta  mengerjakan  soal-soal  berikutnya  tanpa  mengikuti class  demonstration sebagaimana  kecenderungan  selama  PJJ  daring  sebelumnya  siswa  yang  rajin  dan berkemauan  belajar  tinggi  selalu  berinisiatif  lebih  awal  menyelesaikan  tugas-tugas  yang diberikan karena sudah dapat memahami konsep yang diajarkan tanpa bantuan pihak lain. Model class demonstration berfokus pada pembinaan dan penguatan karakter siswa yang ditunjuk  untuk  berjiwa  pemberani  (maju  di  depan  kelas  menjadi  pusat  perhatian  siswa lain), sikap optimisme dan rasa percaya diri (bahwa setiap siswa pasti bisa menyelesaikan suatu  soal/permasalahan).  Sedangkan  bagi  siswa  lain  yang  belum  ditunjuk  ditanamkan karakter  mau  menghargai  dan  menghormati  temannya  (orang  lain)  dengan  fokus memperhatikan, tidak sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Penguatan tindakan pada siklus II ini  menghasilkan  peningkatan  prestasi  belajar  dari  nilai  rata-rata  kelas  serta  peningkatan persentase  ketuntasan  kelas.  Dari  hasil  penelitian  siklus  II,  prestasi  belajar  siswa mengalami kenaikan nilai rata-rata kelas sebesar 8,61 poin dari capaian 76,39 pada siklus I menjadi 85,00 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan kelas siklus II meningkat 13,89% dari capaian 58,33% pada siklus I menjadi 72,22% pada siklus II.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  siswa  yang  dapat  mengatasi kesulitan belajar pra-siklus sebesar 63,33%, sedangkan setelah adanya tindakan meningkat sebesar  17%  menjadi  80,33%.  Capaian  kenaikan  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari perolehan  rata-rata  nilai  pra-siklus  sebesar  66,94  meningkat  menjadi  76,39  pada  siklus  I dan  meningkat  lagi  menjadi  85,00  pada  siklus  II.  Sedangkan  ketuntasan  kelas  pra-siklus sebesar  49,07%  meningkat  menjadi  58,33%  pada  siklus  I  dan  meningkat  lagi  menjadi
72,22%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  pendekatan blended  learning menggunakan model class demonstration yang mengoptimalkan komunikasi siswa dengan  guru  melalui PTM  didukung  siswa  yang  mempelajari  terlebih  dahulu  materinya  melalui  video pembelajaran, efektif  mengatasi  kesulitan  belajar  daring  dan  dapat  meningkatkan prestasi belajar  siswa.  Dari  hasil  temuan  penelitian  tindakan  kelas  dan  refleksi  yang  telah dilakukan,  disarankan  pembelajaran  ke  depan  sebaiknya  dilakukan  secara  PTM  penuh (100%)  dengan  tetap  menjaga  protokol  kesehatan  dan  siswa  tetap  mempersiapkan pembelajaran di rumah dengan menyimak video materi terlebih dahulu.

## REFERENSI
Alfiyah,  Z.  N.,  Hartatik,  S.,  Nafiah.,  Sunanto.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika secara Daring bagi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(5), 3158- 3166.
Annur,  M.F.,  dan  Hermansyah.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Paedagoria: Jurnal Kajian, Penelitian, dan Pengembangan Kependidikan , 11 (2), 195-201.
Asep Eka Nugraha, & Suyatmin. (2021). Peningkatan Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Penggunaan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran Matematika di  SD  Negeri  2  Neglasari  Tasikmalaya. JIEES  :  Journal  of  Islamic  Education  at Elementary School , 2 (1), 12-21. https://doi.org/10.47400/jiees.v2i1.25
Atika,  Ayu.,  Machmud,  Amir.,  &  Suwatno.  (2020).  Blended  Learning  terhadap  Hasil Belajar  di Era Covid-19: Pendekatan Meta-Analisis. Jurnal Basicedu. Research and Learning in Elementary Education. Volume 4 Nomor 4 Tahun 2020 Hal. 919 – 928. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.488
Darma,  I.,  Karma,  I.,  &  Santiana,  I.  (2020).  Blended  Learning,  Inovasi  Strategi Pembelajaran  Matematika  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  bagi  Pendidikan Tinggi. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 3,  527-539.  Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/37580
Dewi,  P.Y.A.  (2019).  Hubungan  Gaya  Komunikasi  Guru  terhadap  Tingkat  Keefektivan Proses Pembelajaran. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya. 3(2), 71-78.
D. Hasiru, S. Q.  Badu, and H. B. Uno.  (2021). Media-Media Pembelajaran Efektif dalam Membantu  Pembelajaran  Matematika Jarak  Jauh. Jambura  J.  Math.  Educ .,  vol.  2, no. 2, pp.59-69.
Farhana,  H.,  Awiria.,  Muttaqien,  N.  (2021).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Diakses  pada tanggal 27 November 2021 dari
http://repository.ubharajaya.ac.id/6098/1/BUKU%20Penelitian%20Tindakan%20K elas%20Husna.pdf
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  pada Masa  Pandemi  COVID-19  di  SMP  Muslimin  Cililin. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan
Matematika , 5 (1),
551-561.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514n
Fuadi,  Z.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Keaktivan  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Metode  Demonstrasi  bagi  Siswa  Kelas  2  di  MIN  1  Ponorogo Tahun Ajaran 2019/2020. Skripsi , tidak dipublikasikan. IAIN Ponorogo.
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Huzaimah, P., & Amelia, R. (2021). Hambatan yang Dialami Siswa Dalam Pembelajaran Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 533-541. Retrieved from https://j- cup.org/index.php/cendekia/article/view/537
Joyosemito,  Ibnu  Susanto.,  &  Nasir,  Narila  Mutia.  (2021).  Gelombang  Kedua  Pandemi menuju  Endemi  Covid-19:  Analisis  Kebijakan  Vaksinasi  dan  Pembatasan  Kegiatan Masyarakat di Indonesia. Jurnal Sains Teknologi dalam Pemberdayaan Masyarakat (JSTPM) Vol 2 (1) Juli 2021 hal 55-66. https://doi.org/10.31599/jstpm.v2i1.7188
Jumaini.,  Hertin,  H.H.,  Nisfiyati,  M.,  &  Ibrahim,  M.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  Blended  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Hasil Belajar  Siswa:  Sebuah  Meta-Analisis. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Matematika. Vol 5 (1) Juni 2021 hal 48-63.
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Matematika  secara Daring  Efektif?  (Studi  Kasus  pada  Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-19). Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif. Vol  11  No  2  hal  136-142. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029
Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online  Selama Pandemi  Covid-19  pada  Pelajaran  Matematika. Al  asma:  Journal  of  Islamic Education, 2(1), 1-12.
Nabila, H., dan Sulistiyaningsih, D. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Matematika dalam Pembelajaran  Daring  Berbantuan  Microsoft  Teams  Kelas  XI  SMA  Negeri  9 Semarang. Prosiding, Seminar Edusainstech FMIPA UNIMUS.
Nugroho,  W. (2021). Kesadaran Siswa terhadap Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Virtual Trigonometri. Jurnal Pendidikan Karakter. 12(20, 121-236.
Putra,  R.,  &  Clara,  N.  (2020).  Penggunaan  Alat  Peraga  Sederhana  Tangga  Satuan  Berat dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Metode
Demonstrasi. Jurnal Muara Pendidikan , 5 (1), 568-575. https://doi.org/10.52060/mp.v5i1.263
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media.
Sari,  L.  K.,  &  Madio,  S.  S.  (2021).  Kesulitan  Belajar  Matematika  Siswa  melalui Pembelajaran  Jarak  Jauh. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  1  (3),  409- 420.
Semaranatha,  I.  M.,  Mardana,  I.B.P.,  dan  Rapi,  N.K.  (2016).  Tindak  Guru  Fisika  dalam Penerapan  Pembelajaran  Berpusat  pada  Siswa  di  SMA  Negeri  1  Sawan. Jurnal Wahana Matematika dan Sains , 10 (1), hal 49-59.
Siahaan, M. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Dunia Pendidikan . Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 73-80.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekaan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D) . Bandung: Penerbit Alfabeta
Toruan,  N.L.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan Metode  Demonstrasi  dan  Media  Potongan  Lidi. Jurnal  Global  Edukasi. Vol  4(4), hal 247-252.
Utami, Y. P., dan Cahyono, D.  A. D., (2020). Study at  Home:  Analisis  Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR ), 1(1), 20-26.
Wachid Nugroho. (2020). Pendekatan Inquiry Model Drill and Practice Berbasis Aplikasi Moodle  Berbantuan  Video  Youtube  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Limit  Fungsi. JURNAL  PENDIDIKAN MIPA , 10 (2), 70-80. from https://doi.org/10.37630/jpm.v10i2.337
Yulia, I. B., dan Putra, A. (2020). Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Matematika secara Daring. Refleksi Pembelajaran Inovatif (RPI) , 2(2), 327-335.
Zuliatin,  L.  (2021).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mapel  Matematika  pada  Siswa  Kelas  2  SDN  Alang-Alang  Caruban1  Tahun Pembelajaran 2019-2020. ETJ (Educational Technology Journal) , 1 (1), 31-40.