## Pembelajaran “Rasenda” untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA di MTs
Negeri 1 Bantul
Pembelajaran “ Rasenda ” untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA di MTs Negeri 1 Bantul

## Asih Budiati
MTs Negeri 1 Bantul e-Mail: abudiati010@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  activeness  and  learning  outcomes  in  science subjects. This research is a best practice with the subject of research being class IX- E students at MTs Negeri 1 Bantul. This study tries to describe Rasenda's learning method (Summarizing, Percentage, and Deepening of Material). Data were collected through  observation,  documentation,  and  learning  outcomes  tests.  Data  analysis uses qualitative analysis techniques. The results showed that the Rasenda model had a positive effect on the activeness and learning outcomes of science. This is shown by the increase in student activity during learning at all stages of Rasenda by 60.8% in material  I  and  increased  to  80.7%  at  the  end  of  material  II.  Similarly,  student learning outcomes are the highest score of 78 in material I to 87 in material II, the lowest score of 60 in material I to 67 in material II, and the average score from 65.56 in material I to 80.20 in material II. The Rasenda method can improve activeness and science learning outcomes in MTs Negeri 1 Bantul for the 2023-2024 academic year.
Keywords: Active; Learning outcomes; Science Lessons.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Penelitian ini merupakan best practice dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IX-E di MTs Negeri 1 Bantul. Penelitian ini mencoba menguraikan metode  pembelajaran  Rasenda  (Meringkas,  Persentase,  dan  Pendalaman  Materi). Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  Rasenda  berpengaruh  positif  terhadap  keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran pada  semua  tahap  Rasenda  sebesar  60.8%  pada  materi  I  dan  meningkat  menjadi 80.7%  pada  akhir  materi  II.  Demikian  pula  dengan  hasil  belajar  siswa  yakni  nilai tertinggi  78  di  materi  I  menjadi  87  di  materi  II,  nilai  terendah  60  pada  materi  I menjadi  67  pada  materi  II,  serta  nilai  rata-rata  dari  65.56  pada  materi  I  menjadi 80.20  pada  materi  II.  Metode  Rasenda  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar IPA di MTsN 1 Bantul tahun pelajaran 2023-2024.
Kata Kunci : Aktif; Hasil belajar; Pelajaran IPA.

## Asih Budiati
Pembelajaran  “Rasenda”  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar IPA  di  MTs Negeri 1 Bantul

## Pendahuluan
Pembelajaran  pasca  pandemi,  mempunyai  warna  khusus  yang  banyak berbeda  dengan  pembelajaran  sebelum  pandemi.  Kegiatan  pembelajaran  yang semula  banyak  bersifat  klasikal,  sekarang  perlu  perjuangan  guru  untuk menjadikan kegiatan klasikal yang berkualitas. Demikian juga dengan sikap sosial siswa yang banyak berubah, kegiatan bersama dengan teman di saat jam kosong atau  istirahat  dilakukan  kegiatan  beramai-ramai  sekarang  jam  kosong  atau istirahat banyak diisi dengan kegiatan mandiri atau menyendiri.
Pembelajaran  IPA  sangat  menuntut  adanya  pemberian  pengalaman langsung,  pengenalan  keterampilan,  serta  mengembangkan  kompetensi  yang dimiliki  siswa.  Namun  kenyataannya  masih  banyak  ditemui  pembelajaran  IPA yang belum melatih keterampilan berpikir kritis dan memfasilitasi keaktifan siswa (Arnyana, 2007). Pembelajaran IPA seharusnya disampaikan dengan metode yang dapat  menggali  kekayaan  pengalaman  siswa,  dengan  melakukan  tindakan  atau membangun  konsep  secara  mandiri,  sebagaimana  tuntutan  kurikulum  2013. Namun  dengan  kondisi  sosial  pasca  pandemi  yang  membuat  siswa  cenderung private atau menyendiri, hal tersebut memerlukan kreatifitas guru untuk memilih model/  metode  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Yuliani  (2006)  menyampaikan  pendapatnya  tentang  proses  belajar mengajar, antara lain ada lima variabel yang mempengaruhi keberhasilan belajar pada  akhir  penyampaian  materi,  yaitu  keterlibatan  siswa  secara  aktif,  minat, perhatian  siswa,  kegiatan  yang  membangkitkan  motivasi,  dan  dukungan  alat peraga  yang  tepat.  Dengan  mengingat  hal  tersebut,  diharapkan  guru  dapat mengatasi permasalahan pembelajaran yang selalu ada karena kondisi yang selalu berubah.
Dalam proses pembelajaran guru hendaknya dapat menciptakan keadaan pembelajaran yang kondusif dan tenang.  Kelas yang tidak kondusif menjadi salah satu  faktor  penghambat  proses  pembelajaan.  Pembelajaran  yang  berkualitas sangat  dituntut  dalam  realisasi  kurikulum  2013,  disini  siswa  dituntut  aktif,  baik secara penguasaan kognitif maupun psikomotorik. Salah satu cara untuk menjaga agar siswa dapat selalu aktif adalah dengan membuat mereka beraktifitas, seperti memberi  rangsangan  untuk  berpikir,  mencari  solusi.  Salah  satu  cara  mengatasi kelas  yang  tidak  kondusif  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  melakukan  banyak  kegiatan,  sehingga  kejenuhan  selama proses pembelajaran  tidak  terjadi.  Pembelajaran  yang  dipersiapkan  guru  untuk  dapat membuat  siswa  beraktifitas  positif  selama  pembelajaran  dan  dapat  menguasai materi dengan baik adalah pembelajaran “ Rasenda. ” “ Rasenda ” adalah kata singkat dari meringkas, presentasi dan pendalaman materi. Kegiatan “ Rasenda ” diterapkan secara berurutan dalam satu materi, dari pembuka  sampai  evaluasi.  Kegiatan “ Rasenda ” dilakukan  secara  berkelompok, setiap  kelompok  beranggotakan  4-5  orang,  mereka  melakukan  kegiatan pembelajaran selalu bersama dengan harapan terjadi komunikasi antara satu siswa
Asih Budiati Pembelajaran “Rasenda” untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA di MTs
Negeri 1 Bantul
dengan  siswa  yang  lain.  Dengan  berkelompok  diharapkan  akan  terjadi  satu komitmen  untuk  berhasil  bersama,  lancar  belajar  bersama  dan  sukses  bersama. Sehingga  sedikit  demi  sedikit  kegiatan  menyendiri  siswa  dapat  dikurangkan bahkan hilang dari kegiatan sehari hari.
Langkah  kegiatan “ Rasenda ” adalah:  1)  meringkas,  dilakukan  bersama dalam  satu  kelompok  sesuai  materi  target  pembelajaran  yang  dibagi  sejumlah anggota.  Kemudian  hasil  ringkasan  dipadukan  menjadi  satu  menjadi  ringkasan yang  utuh.  Selain  meringkas,  masing-masing  anggota  kelompok  membuat ringkasan dalam bentuk slide Power Point . Hal ini memanfaatkan kecanduan siswa terhadap gadget dengan mengarahkannya membuat alat presentasi. Power Point dari  setiap  anggota  disatukan  menjadi  satu  materi  utuh  lengkap  dengan presentasinya.  Semua  anggota  dapat  memanfaatkan  ringkasan  sebagai  materi belajar  yang  sedang  dipelajari.  2)  presentasi,  dilakukan  bersama  dengan  setiap anggota mempresentasikan materi yang paling dikuasai hingga presentasi selesai dan semua anggota kelompok dapat berpartisipasi. Sehingga presentasi akan lebih berkualitas  dan  semua  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  3) pendalaman  materi,  dilakukan  dalam  dua  tahap,  tahap  pertama  adalah penyelesaian  masalah  secara  berkelomok,  dan  tahap  kedua  adalah  pendalaman materi  secara  mandiri.  Dengan  berlatih  bersama  dalam  menyelesaikan  soal kelompok, diharapkan  setiap anggota menjadi sukses menyelesaikan soal secara mandiri.
Dalam “ Rasenda ” ,  pada  setiap  tahapannya  siswa  dapat  aktif  membangun konsep-konsep secara mandiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungan fisik maupun  sosial.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  konstruktivistik  bahwa  siswa belajar  aktif,  siswa  mempelajari  materi  secara  bermakna  dengan  bekerja  dan berpikir,  pengetahuan  dikonstruksikan  dari  pengalaman  sendiri,  informasi dikaitkan dengan skema yang telah dimiliki siswa. Sehingga dalam pembelajaran “ Rasenda ” proses  pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  transfer  pengetahuan  dari guru  ke  siswa,  melainkan  guru  berubah  fungsi  menjadi  fasilitator  yang  dapat menggerakkan  siswa  untuk  mendapatkan  konsep  yang  akan  dipelajari. Pembelajaran dengan “ Rasenda ” akan menanamkan kesan tersendiri pada siswa, tiga tahapan akan terus menerus dan saling berkelanjutan dilakukan siswa hingga siswa mencapai kompetensi yang diinginkan.
Pelaksanaan “ Rasenda ” dalam  pembelajaran  dapat  disampaikan  sebagai berikut:

## Asih Budiati
Pembelajaran  “Rasenda”  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar IPA  di  MTs Negeri 1 Bantul
Tabel 1. Penerapan “Rasenda” No Tahap siklus belajar Kegiatan guru Kegiatan siswa 1 Tahap Meringkas 1. Membangkitan minat dan keinginan siswa. 2. Menyampaikan  materi  secara keseluruhan dan membagi kepada  siswa  dengan  proporsi yang sesuai. 3. Mendorong  siswa  menguasai materi  yang  menjadi  bagiannya dengan  menggunakan  berbagai sumber, dapat literasi dari buku buku maupun mencari informasi secara online. 1. Mengembangkan minat/ rasa  ingin  tahu  terhadap topik bahasan. 2. Memberikan respon terhadap informasi guru. 3. Siswa  membuat  ringkasan materi  selengkap  mungkin dengan sumber yang bervariasi. 4. Membuat  PPt  yang  mudah dipahami (padat berisi). 2 Tahap Presentasi 1. Mengarahkan kelas untuk presentasi setiap kelompok, dengan partisipasi semua anggota kelompok 2. Meminta  siswa  untuk  kompak baik  dalam  materi  maupun  cara presentasinya. 1. Mempersiapkan setiap anggota  untuk  menguasai sle yang akan dipresentasikan. 2. Mengembangkan  ide  untuk memperluas  pengetahuan tentang materi yang dipelajari 3 Pendalaman materi 1. Guru mempersiapkan soal untuk dibahas bersama dalam kelompok. Setiap anggota kelompok  wajib  berperan  aktif untuk menyelesaikan soal. 2. Guru  menyiapkan  soal  untuk pendalaman materi secara individu. 1. Siswa berkolaborasi mengerjakan soal kelompok. 2. Mempersiapkan pendalaman  materi  secara mandiri, dengan mempelajari  materi  dan pembahasan soal kelompok
Keaktifan  belajar  berupa  keterlibatan  siswa  dalam  mengerjakan  tugas, memecahkan masalah dalam kelompok, berdiskusi dan presentasi (Nana Sudjana, 2007). Dalam pembelajaran, menjelaskan berarti menyajikan informasi lisan secara sistematik  dengan  tujuan  menunjukkan  hubungan  sebab  akibat  yang  diketahui dan  yang  belum  diketahui.  Secara  garis  besar  menjelaskan  terdiri  dari  tiga komponen  utama,  yaitu  menganalisa,  merencanakan,  dan  menjelaskan.  Dalam mencapai keberhasilan belajar ada beberapa faktor yang mempengaruhi yaitu diri siswa sendiri, faktor lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.
Dalam  kurikulum  madrasah  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  adalah kumpulan  informasi  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pengetahuan  dan kemampuan yang telah dicapai oleh seorang siswa dalam bidang pelajaran tertentu (Departemen  Agama  RI,2014).  Ahmad  Susanto  (2013)  menjelaskan  bahwa  hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Salah  satu  alat  untuk  mengukur  hasil

## Asih Budiati
Pembelajaran “Rasenda” untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA di MTs
Negeri 1 Bantul
belajar  adalah  dengan  melakukan  tes.  Tes  dapat  mengukur  hasil  belajar  secara kognitif,  perubahan  yang  terjadi  berupa  berubahnya  angka  angka  skor  yang diperoleh siswa. Hasil  penilaian dapat juga berupa perubahan ketrampilan yang dimiliki  siswa  menuju  keadaan  lebih  baik,  hasil  belajar  dapat  juga  berupa perubahan  sikap  atau  perilaku  yang  dapat  menjadi  kepribadian  siswa (Purwanto:2011).

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan best practice . Data dikumpulkan melalui lembar observasi  keaktifan  siswa,  yang  meliputi  data  observasi  selama  pembelajaran dengan menggunakan Rasenda yang terdiri dari tiga tahap, dengan indikator yang bersesuaian. Tes akhir materi sebagai data hasil belajar siswa setelah melaksanakan pembelajaran dengan pembelajaran Rasenda.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  berupa  tes,  dan  observasi. Teknih  analisa  data  hasil  tes  dilakukan  secara  kuantitatif  dengan  beberapa indikator sedangkan analisa data tentang kegiatan guru, keaktifan siswa dilakukan secara diskripsi kualitatif.  Tes yang dilakukan  meliputi tes akhir materi, dengan membandingkan nilai yang diperoleh siswa dengan KKM yang ditetapkan. KKM IPA  pada  KD  perkembangbiakan  tumbuhan  dan  hewan  adalah  75.  Ketuntasan individu tercapai jika nilai ≥ 77 dan ketuntasan klasikal tercapai jika ≥ 75% siswa telah mencapai ketuntasan individu. Kegiatan observasi dilakukan oleh guru yang bersangkutan,  observer  berpanduan  pada  instrument  pengamatan  yang  telah disiapkan. Data yang dianalisis adalah data keaktifan siswa. Indikator keberhasilan pada penelitian ini ditunjukkan dengan minimal 80% siswa aktif pada semua tahap Rasenda dan 75% atau lebih siswa telah mencapai KKM.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pembelajaran dengan “ Rasenda, ” secara teori membawa  siswa dapat aktif dalam pembelajaran. Keaktifan yang diharapkan dapat menambah wawasan dan penanaman  konsep  yang  benar  ternyata  mengalami  kendala  pada  penerapan diawal pembelajaran. Dengan data hasil  belajar dan keaktifan siswa pada kedua materi  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  peningkatan  positif  pada  kedua variabel  tersebut.  Berdasarkan  data  perubahan  hasil  observasi  dan  tes  diakhir materi maka dapat diketahui bahwa diterapkannya “ Rasenda ” dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar.
Pada  akhir  pembelajaran  ke  II  diperoleh  data  bahwa  keaktifan  siswa mencapai 80.7% hal ini merupakan  sesuatu yang sangat membanggakan karena siswa hampir 2 tahun mereka belajar santai di rumah tanpa target target tertentu, tetapi  dengan  cepat  dapat  aktif  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  setelah pandemi.  Dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa  harapan  untuk  meningkatnya pemahaman lain semakin terbuka, sesuai dengan penelitian Aryana (2007) dengan pengalaman  pemahaman  akan  lebih  kuat  tertanam.  Pemahaman  materi  yang digali  dengan  penerapan  tahap  tahap “ Rasenda ” sangat  membantu  siswa  untuk

## Asih Budiati
Pembelajaran  “Rasenda”  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar IPA  di  MTs Negeri 1 Bantul
menguasai  materi  dengan  kuat,  bukan  sekedar  hapal  tetapi  paham  dengan  apa yang dipelajari. Dengan terlibat langsung pada pembuatan ringkasan materi dan bahan presentasi, siswa diharapkan lebih menguasai materi yang dipelajari.
Tabel 1. Data Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Materi I dan II No Tahapan Rasenda Materi I Materi II 1 Tahap Meringkas 53.2% 74.3% 2 Tahap Presentasi 68.5% 82.3% 3 Tahap Pendalaman materi 60.7% 85.5% Rata-rata 60.8% 80.7% Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Pada Materi I dan II No Kriteria Materi I Materi II 1 Nilai tertinggi 78 87 2 Nilai terendah 60 67 3 Jumlah siswa mencapai KKM 10 28 Nilai rata-rata 65.56 80.20
Tabel 1 menunjukkan pada pembelajaran Materi I masih banyak siswa yang belum  melaksanakan  kegiatan  secara  maksimal,  diantaranya  kegiatan  harus berkolaborasi  masih  terbatas.  Sering  menyendiri  masih  sering  dilakukan  oleh siswa  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Kegiatan  meringkas  masih  banyak  yang menggunakan  google  sehingga  masing  masing  kerja  sendiri.  Untuk  kegiatan presentasi  partisipasi  sangat  terbatas  karena  mereka  merasa  kurang  menguasai materi. Kegiatan pendalaman materi diharapkan ada komunikasi maksimal antara sesama anggota kelompok. Sehingga secara keseluruhan kegiatan keaktifan masih dalam  kategori  kurang.  Pada  akhir  materi  II  kegiatan  siswa  lebih  kondusif,  dan keaktifan dalam pembelajaran tampak mengalami peningkatan pada setiap tahap rasenda.
Tabel  2 menunjukkan masih rendahnya hasil  belajar siswa pada materi I, banyak hal yang kemungkinan menjadi penyebab hasil tersebut, diantaranya para siswa masih berada pada zona nyaman dengan belajar mandiri di rumah, tanpa aturan  dan  langkah-langkah  tertentu.  Setelah  melakukan  refleksi  diperoleh kesepakatan untuk melakukan tindakan: (1) dalam melakukan kegiatan meringkas perlu  tambahan  waktu  untuk  nambah  literasi  (2)  dalam  penyelesaian  masalah diharapkan  setiap  siswa  memberi  kontribusi  jawaban  (3)  pada  penyelesaikan pendalaman mandiri perlu ditingkatkan keseriusan siswa dalam mengerjakan soal. Hasil belajar mengalami kenaikan dibanding hasil belajar pada materi I, meskipun nilai tertinggi tidak berbeda jauh tetapi nilai terendah sudah mengalami kenaikan yang cukup banyak. Nilai rata-rata menjadi 80.20 sudah cukup baik dibandingkan materi I yang masih 60.8, demikian juga dengan jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat signifikan.
Asih Budiati

## Pembelajaran “Rasenda” untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPA di MTs
Negeri 1 Bantul
Simpulan
Dalam menerapkan pembelajaran “ Rasenda ” diawali dengan menyusun RPP dengan  menerapkan  Rasenda  dalam  desain  pembelajarannya.  Dalam  RPP dirancang semua tindakan pembelajaran dengan tahap Rasenda, yang melibatkan siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Semua  hasil  pengamatan  dituangkan  dalam lembar observasi. Kegiatan pembelajaran “ Resanda ” dilaksanakan sesuai tahapnya yaitu meringkas, presentasi dan pendalaman materi.
Penerapan “ Rasenda ” diperoleh  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  60.8% pada  materi  I  menjadi  80.7%  pada  materi  II.  Demikian  pula  hasil  belajar mengalami peningkatan dari materi I  ke  materi II diantaranya nilai tertinggi 78 menjadi 87, nilai terendah dari 60 menjadi 67, jumlah siswa mencapai KKM dari 10 menjadi  28,  dan  nilai  rata-rata  dari  65.56  menjadi  80.20.  Data  tersebut  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan,  maka  dapat  disampaikan  bahwa penerapan  pembelajaran “ Rasenda ” dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar IPA siswa MTsN 1 Bantul.

## Daftar Pustaka
Aryana IBP. (2007). Model Siklus Belajar Abduktif Empiris untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Materi Pemantulan Cahaya. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , I(1). Prianto  Y.  (2009). Paradigma  Baru  Pembelajaran  sebagai  Referensi  bagi  Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rustaman, N. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press. Sudjana,  Nana.  (2010). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yuliani. (2006). Penerapan Model Siklus Belajar (learning cycle tipe 5E terhadap peningkatan  hasil  belajar  dalam  aspek  keterampilan  berpikir  rasional fisika siswa SMA Bandung. Tidak diterbitkan .