Vol. 10 Nomor 4 Th. 2021, Hal 9-15 ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 09 09, 2021; Revisi 11 11, 2021; Terbit Online 08 12, 2021
Pengenalan Pendidikan Seni Tari Pada Anak Taman Kanak-Kanak

## Introduction to Dance Education for Children

## Kindergarten

## Fuji Astuti
Prodi Pendidikan Tari, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) astuti@fbs.unp.ac.id

## Abstrak
Keterbatasan  guru  TK  yang  pada  umumnya  bukan  berlatar  belakang  pendidikan  seni, bukanlah  menjadi  penghalang  untuk  tidak  membelajarkan  tari  pada  anak  TK,  karena pembelajran  seni  tari  pada  anak  TK  lebih  diutamakan  bagaimana  cara  guru  dapat memotivisi  siswa  agar  mampu  melakukan  gerakan-gerakan  lokomotor  dengan  penuh percaya  diri  yang  dapat  dilakukan  sambil  bermain.  Berdasarkan  hasil  pelatihan  yang diberikan pada guru-guru TK se-kab. Pasaman Barat mampu menata tari sederhana dan dapat dibelajarkan pada anak TK sesuai dengan tingkat kesulitan dan karakteristik   anak TK. Dalam pelatihan itu guru dilatih untuk melakukan eksplorasi dan imitasi gerak sesuai dengan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  anak  TK  sebagai  objek  yang  dijadikan sumber pengekspresian  gerakakan-gerakan  ekspresif  bagi  peserta  didik.  Adapun  teknik yang  dilakukan  selama  pelatihan  adalah,  dengan  metode  kelompok.  Masing-masing kelompok, guru mengidentifikasi kecenderungan karakteristik siswanya, yang kemudian setelah  mendapatkan  gagasan/ide,  selanjutnya    ide  dan  gagasan  itu  dikembangkan dalam  sebuah  tema  sebagai  dasar  untuk  mengkonstrusi  serangkai  gerak  tari  sehingga menjadi repetoar tari yang siap untuk dibelajarkan pada anak TK. Dengan demikian tari yang dibelajarkan pada anak TK bisa dilakukan oleh guru kelas walaupun tidak berlatar belakang ilmu pendidikan tari. Tari yang dibelajarkan dapat dirasakan oleh peserta didik, karena  materi  yang  diberikan  disesuaikan  dengan  tingkat  kesulitan  dan  karakteristik anak.  Selanjutnya  pembelajaran  tari  pada  anak  TK  lebih  bertujuan  untuk  menggali potensi yang ada pada anak melalui  proses eksplorasi  dan  imitasi sehingga  melahirkan gerakan-gerakn  ekspresif    sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  yang  dilakukan  sambil bermain  dengan suasana yang menyenangkan.
Kata Kunci: strategi; eksplorasi; imitasi; gerak ekspresif; menyenangkan

## Abstract
The  limitations  of  kindergarten  teachers,  who  generally  do  not  have  an  art  education background, are not a barrier  to  not  teaching  dance  to  kindergarten  children,  because learning  the  art  of  dance  in  kindergarten  children  is  prioritized  on  how  teachers  can motivate students to  be able to  carry  out  locomotor  movements  with  confidence  that can be done while playing. Based on the results of the training provided to kindergarten teachers throughout the district.  Pasaman  Barat  is  able  to  organize  simple  dances  and can  be  taught  to  kindergarten  children  according  to  the  level  of  difficulty  and characteristics of kindergarten children. In this training, teachers are trained to explore and  imitate  movements  according  to  the  level  of  understanding  and  abilities  of kindergarten  children as objects that are used as a source of expression for expressive movements for students. The technique used during the training is the group method. In each  group,  the teacher identifies  the  characteristic  tendencies  of  the  students,  which then after getting the ideas, then the ideas and ideas are developed in a theme as the basis for constructing a series of dance moves so that they become a dance repertoire that  is  ready  to  be  taught  to  kindergarten  children.  Thus  the  dance  that  is  taught  to kindergarten  children  can  be  done  by  class  teachers  even  though  they  do  not  have  a background  in  dance  education.  The  dance  that  is  taught  can  be  felt  by  students, because the material provided is adjusted to the level of difficulty and characteristics of the  child.  Furthermore,  dance  learning  in  kindergarten  children  is  more  aimed  at exploring  the  potential  that  exists  in  children  through  the  process  of  exploration  and imitation  so  as  to  give  birth  to  expressive  movements  according  to  the  level  of understanding carried out while playing in a pleasant atmosphere.
Keywords: strategy; exploration; imitation; expressive movement; fun

## Pendahuluan
Disadari  bahwa  pendidikan  seni  untuk  tingkat  taman  kanak-kanak  (TK)  tidak  berdiri sendiri sebagai bidang studi. Namun bukan berarti  pendidikan seni tidak dibelajarkan sama sekali  di  sekolah,  akan  tetapi  pendidikan  seni  tari  terintegrasi  dengan  bidang-bidang pengembangan  lainnya.  Diantaranya  terintegrasi  dengan  pengembangan  fisik  motorik, bidang  pengembangan  kognitif,  bahasa,  dan  sosial  emosional  (Astuti,  2013;  Depdiknas, 2000).
Adapun  pembelajaran  tari  pada  anak  TK  bukan  bertujuan  untuk  mencetak  seniman cilik  dengan  kemampuan  menari  yang  profesional, namun  lebih  kepada pengenalan  untuk mendapatkan  pengalaman  dalam  memupuk  rasa  sensitivitas  terhadap  seni  “tari”  yang disertai  dengan  pemberian  stimulus  dalam  rangka  memunculkan  ide-ide  kreatif  dan imajinatif  dari  anak  (Jaqlin  Smit,  1985).  Dengan  demikian  melalui  media  tari  anak  dilatih untuk  menciptakan  kehalusan  budi,  karena  melalui  pendidikan  tari  dapat  mengolah kepekaan anak terhadap alam sekitar dan hal-hal yang berkaitan dengan keindahan, Ki Hajar Dewantoro dalam (Kamaril W.S. 1998; Widia Pekerti, 2005). Di sisi lain pendidikan seni pada tingkat  taman  kanak-kanak  dapat  berfungsi  sebagai:  (1)  melatih  kemampuan  berekspresi, berdasarkan pengalaman yang dialami anak terhadap apa yang pernah mereka   dengar; ia lihat;  lakukan,  melalui  media  musik,  tari,  rupa  dan  atau  kombinasinya;  (2)  komunikasi, misalnya anak dapat menyampaikan sesuatu/ pesan  melalui gerak/ bahasa tubuh, seperti melalui  media  tari  dan  atau  bergerak  sambil  bernyanyi;  (3)  melatih  pengembangan  bakat
dengan bantuan guru untuk selalu menggali potensi yang dimiliki secara bertahap dan terus sehingga  anak  memiliki  kemampuan  yang  kokoh  dan  penuh  percaya  diri  (4)  melatih  daya kreativitas dengan melakukan aktivitas stimulus dan respon. Semakin banyak stimulus yang diberikan maka semakin banyak pula respon  yang muncul dan melahirkan daya kreativitas seseorang (Rahmida, 2008)
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa    respon  yang  baik  dari  anak  merupakan langkah  awal  menuju  kreativitas.  Respon  merupakan  jawaban  atas  rangsangan  yang diberikan, sedangkan kreatif mengandung unsur mencipta, memodifikasi atau menciptakan kembali.  Adapun  ciri-ciri  anak  kreatif  antara  lain  dapat  dilihat  pada  kemampuan  anak mengemukakan pendapat sendiri, suka berkreasi membuat sesuatu, apakah dalam bentuk gerak, menggambar, kerajinan tangan, tanpa takut salah, tanpa memikirkan hasil baik atau buruknya,  tapi mereka mampu berbuat walaupun hanya dalam bentuk karya sederhana.
Dengan begitu pula, keberhasilan dari kegiatan berkesenian untuk anak TK bukanlah diukur dari keindahan hasil karya yang dihasilkan anak-anak, tetapi lebih diutamakan pada proses berkreasi yang memberikan kebebasan berekspresi dengan cara yang menyenangkan sesuai dengan karakteristik kepribadian masing-masing anak. Di sisi lain pendidikan seni bagi anak  TK  berguna  untuk  pengemabangan  sosial  emosional,  pengembangan  kognitif,  dan pengembangan  fisik  (Astuti,  2016;  2013;  George  et  al.,  2018;  Mokhtar,  2018).  Di  sisi  lain melalui  pembelajaran  seni  dapat  membangun  emosional,  membangun  kognitif  dan pertumbuhan fisik anak.
Kenyataan di lapangan kecenderungan  para guru tidak memfasilitasi pembelajaran pendidikan seni di TK, terutama pendidikan seni tari, karena guru berfikir terlalu sulit untuk membelajarkan tari pada anak di usia TK ini, karena pesimis dengan kemampuan anak untuk menghafal  sejumlah  gerakan  tari  yang  memberi  beban  pada  anak.  Kemudian  para  guru digerogoti  rasa  pesimis  karena  kebanyakan  guru  TK  tidak  berlatang  belakang  ilmu pendidikan  seni  tari,  para  guru  merasa  tidak  mampu  untuk  membelajarakan  tari  karena tidak menguasai sejumlah repetoar tari. Pada hal untuk anak tingkat sekolah TK anak tidak harus  dituntut  untuk  menguasai  keterampilan  tari  seperti  dalam  materi  repetoar  tari/  tari bentuk  yang  layaknya  dibelajarkan  kepada  anak  remaja  dan  dewasa,  akan  tetapi pembelajaran tari pada anak TK lebih ditekankan pada proses dalam rangka membetuk rasa sensitivitas  anak  terhadap  seni,  tari,  musik,  rupa  dan  lainnya.  Disinilah  terjadi  mis- komunikasi dan atau gagal pemahaman para guru dalam membelajarkan tari di sekolah TK. Untuk  itu  para  guru  TK  harus  mendapatkan  pembekalan-pembekalan  terkait  dengan pelatihan-pelatihan  keterampilan  tari.  Bentuk  pelatihan  yang  paling  penting  adalah bagaiman para guru mampu memilih strategi dengan  melakukan pendekatan-pendekatan yang tepat pada anak didik sehingga para guru secara bersama dapat berkolaborasi dengan anak  untuk  melakukan  aktivitas  tari  melalui  proses  yang  menyenangkan.  Artinya  pada tataran ini para guru tidak harus membelajarkan sejumlah repetoar tari pada anak, namun lebih  mengutamakan  proses  dalam  melahirkan  gerak-gerak  lokomotor  anak  sehingga melahirkan  gerak  ekspresif  yang  lahir  dari  anak  untuk  anak  yang  menyenangkan  dan dilakukan secara bermain (Astuti,2018; Mahgoub & Alsoud, 2015; Wang, 2017)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  tidak  ada  alasan  bagi  guru  untuk  tidak membelajarkan  seni  tari  di  sekolah.  Dikatakan  demikian  pendidikan  seni  tari  bagi  anak sangat besar manfaatnya dalam rangka mengembangkan daya kreativitas, rasa percaya diri, menjalin hubungan sosial dan lain sebagainya.

## Metode
Metode  yang  digunakan  adalah  dengan  menerapkan  pelatihan  melahirkan  gerak kreatif  dan  penguasaan  keterampilan  mengkreasikan  tari  yang  inovatif.  Langkag-langkah yang  digunakan  adalah  dengan  cara    terlebih  dahulu  guru  diberikan  pemahaman  tentang pengetahuan  tari  beserta  elemen-elemennya  dan,  teknik  menata  tari,  strategi membelajarkan tari pada anak TK. Pelatihan teknik menata tari diperlukan  agar para guru dengan  lugas  dapat  membelajarkan  tari  pada  anak  yang  dilakukan  berkolaborasi  dengan siswa.  Artinya  sasaran  pertama  dalam  membelajarkan  tari  pada  anak  TK  adalah  melalui proses, berkolaborasi antara guru dan sisiwa sehingga anak dapat melakukan keterampilan tari  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  anak    (Widia  Pekerti,  et.al,  2007).  Demikian  juga halnya  dan  juga    selama  proses  pelatihan  dilakukan  untuk  pengetahuan  diberikan  secara universal  dengan  metode  ceramah,  sedangkan  untuk  keterampilan  diberikan  dengan metode  kelompok  agar  para  guru  dapat  mengikuti  pelatihan  secara  maksimal.  Artinya setelah para guru mendapatkan pengetahuan secara universal, kemudian diberikan latihan terbimbing  yang  diawali  dengan  memberikan  kesempatan  latihan  individual  kemudian dilanjutkan dalam bentuk kelompok kecil  agar para peserta memiliki perhatian penuh dan kesadaran batin untuk dapat mengekspresikan apa yang dirasakan dan dipahami terhadap materi yang sudah diberikan (Alma M.Hawkins, 2003).

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  fenomena  yang  dialami  oleh  para  guru  TK  di  lapangan,  agar  tidak menimbulkan  masalah  berkempanjangan.  Maka  selayaknya  para  guru-guru  TK,  terutama yang  tidak  memiliki  latar  belakang  bidang  keahlian  seni  tari  untuk  mendapatkan pelatihan pengetahuan  dan  keterampilan  tari  sebagai  materi  yang  akan  dibelajarkan  di  sekolah  TK. Dikatakan  demikian  melalui  pembelajaran  seni/  tari    banyak  manfaat  yang  dapat  diserap oleh peserta didik dalam rangka membangun kesiapan mental, emosional, rasa percaya diri dan daya kreativitas yang diwujudkan dalam kreasi seni sesuai dengan tingkat kemampuan anak  tingkat  TK.  Hal  itu  dapat  dicapai  dengan  tidak  mengabaikan  campur  tangan  seorang guru.  Artinya  peran  serta  guru  dalam  hal  ini  sangat  penting  untuk  membimbing, mengarahkan anak, sehingga terbentuk anak-anak yang cerdas dan mandiri.
Di  sisi  lain  melalui  pembelajaran  seni  banyak  manfaat  positif  yang  patut  dipelihara. Diantaranya;  (1)Pengembangan  sosial  emosional,  melalui  pembelajaran  seni  anak mengembangkan  imajinasinya  dengan  menghayati  sesuatu  yang  ia  lakukan.  Misalnya kesukaan anak anak mengambar, membuat mainan membuat boneka, bisa dituangkannya melalui mengambar, dan atau melalui plastisin. Mereka merasa puas dengan hasil karyanya, hal  itu  terlihat  dengan  keseriusannya  saat  membuat  karya  yang  ia  lakukan.  Pada  saat  itu anak  bukan  memikirkan  kualitas  dari  hasil  karyanya,  namun  yang  dibanggakan  adalah kemampuannya dalam mengekspresikan imajinasi yang ada dalam pikirinnya sebagai wujud kreativitasnya. Demikian juga halnya, ketika mereka mendengarkan musik,  secara  spontan ia  menggerakkan  anggota  tubuhnya,  seperti  kaki,  tangan,  kepala  serta  mengikuti  irama musik,  sebagai  perwujudan  gerak-gerak  ekspresif  yang  ia  hayati  dan  senangi; (2)Pengembangan  kognitif,  melalui  pembelajaran  seni,  anak  belajar  mengembangkan potensi kreatif yang dimilikinya, misalnya memecahkan permasalahan (problem solving) dan
mengembangkan  keterampilan  perencanaan (designing) .  (Kamil  dan  DeVries,  1993) menyarankan  bahwa  melalui  kegiatan  eksplorasi  anak-anak  dapat  membangun pengetahuan  tentang  objek  di  lingkungan  sekitar  yang  mereka  amati  yang  kemudian diekpresikan  dalam  bentuk  gerak  dengan  menggerakkan  anggota  tubuhnya  baik  dalam bentuk  lokomotor  maupun  nonlokomotor.  Aktivitas  yang  ia  lakukan  bisa  saja  sebagai penghayatan  mereka  terhadap  objek  yang  diamati  yang  kemudian  divisualkannya  melalui simbol-simbol  apa  yang  mereka  ketahui  dan  dirasakannya  sebagai  pengembangkan motoriknya (de la Roche, 1996);  (3)Seni juga memberi peluang untuk pengembangan fisik. Misalnya Ketika anak-anak memotong kertas origami dengan menggunakan gunting, berarti mereka sedang memfungsikan  otot kecil. Ketika mereka mendengarkan sebuah lagu  kupu- kupu  lalu  mereka  melakukan  gerakan  berlari-lari  kecil  dengan  posisi  badan  turun  naik beserta  merentangkan  kedua  tangannya  mengintari  lantai  seakan-akan  memperlihatkan kupu-kupu terbang dengan menggunakan otot besar. Pada tataran ini anak sudah mampu memikirkan dan memilih untuk menggunakan otot kecil dan atau otot besar sesuai dengan kebutuhan aktivitas yang sedang ia lakukan.Jauh dari itu sadar ataupun tidak aktivitas yang mereka  lakukan  sekaligus  telah  melakukan  proses    koordinasi  gerak  dalam  membangun keterampilan motorik halus yang mereka tampilkan.
Selain dari itu pendidikan seni dapat berfungsi untuk; (1)Mengembangkan kreativitas, melalui  pendidikan  seni  anak  akan  mendapat  kesepatan  utuk  mengembangkan kreativitasnya. Misalnya melalui pendidikan seni tari anak akan terpicu untuk mewujudkan daya  kreativitasnya,  seperti  ingin  menyatakan  sesuatu  mereka  terlebh  dahulu  memaikan peran  imajinasinya,  yang  kemudian  dikirimkan  ke  alat  geraknya,  seperti  melakukan  suatu tindakan yang diwujudkan dalam bentuk gerak-gerak lokomotor dan non lokomotor sebagai cikal  bakal  melahirkan  gerak  ekspresif;  (2)Meningkatkan  konsentrasi  dan  disiplin,  melalui penddikan seni dapat menciptakan sikap disiplin anak. Misalnya ketika ia akan mewujudkan suatu  gagasan/  ide  sebagai  daya  kreativitasnya  yang  akan  diwujudkan  kadalam  sebuah kreasi  seni,  maka  ia  akan  membutuhkan  kosentrasi  dan  memfokuskan  pikiran  terhadap kreasi  yang  akan  diwujudaknnya  dalam  sebuah  karya.  Demikian  juga  halnya  Agar  hasil karyanya  mendapat  pujian  dari  orang  lain  atau  ketika  anak  menyukai  hal-hal  baru  yang  ia kerjakan,  biasanya  anak  akan  menjadi  lebih  tekun  dan  disiplin  mempelajari  hal  tersebut; (3)Belajar  mengekspresikan  diri,  dalam  mengerjakan  karya  seni,  anak  belajar  untuk menuangkan  hasil  pikirannya  dalam  wujud  sebuah  karya.  Dalam  proses  penciptaan  itu sekaligus  akan  membangun  kepercayaan  diri  anak  untuk  mengekspresikan  apa  yang diimajinasikanya  ke  dalam  sebuah  wujud  karya;  (4)Membangun  kerjasama  dan tanggungjawab,  aktivitas  seni  tidak  selalu  dikerjakan  secara  individu.  Namun  adakalanya harus  dilakukan  dalam  bentuk  kelompok.  Misalnya  menari  dalam  kelompok  kecil/  besar, main drama,  dan  pementasan  musik.  Dalam  melakukan aktivitas  kelompok  mengharuskan anak untuk bekerja sama dengan teman-temannya yang lain. Kegiatan yang dilakukan dalam kelompok sekaligus akan memupuk rasa solidaritas antara anak yang satu dengan yang lain, dengan demikian dalam aktivitas kelompok tersebut sekaligus meningkatkan rasa tanggung jawab dan kerja dengan komitmen yang tinggi.
Terkait dengan hal di atas langkah-langkah yang dilakukan adalah memberikan materi secara  teoritis  berkaitan  elemen-elemen  dasar  tari  dan  teknik  menata  tari.  Selanjutnya mengaplikasikan pengetahuan secara teori dalam bentuk praktek tari, sehingga  melahirkan gerak kreatif yang dijadikan sebagai sumber dalam menata kreasi tari yang inovatif. Adapun strategi mengkreasikan  tari untuk anak dapat dilakukan dengan cara; (1)latihan penguasaan
bentuk  sikap  motorik;    (2)latihan  mengeksplotif  gerak  yang  terdapat  alam  sekitarnya; (3)latihan  imitasi  pada  benda  alam  lingkungan  sekitarnya,  latihan  mengembangkan  motif gerak yang terdapat pada gerak dasar kaki;  (4)latihan rasa siaga gerak; (5)latihan merangkai dan  mengkreasikan  tari  yang  bersumber  dari  gerak–gerak  kreatif  dan  imitasi  terhadap benda alam sekitarnya, sehingga terwujud sebuah rangkaian tari utuh sesuai dengan tingkat kemampuan anak (Astuti, 2016). Kelima cara ini dapat dilakukan sebagai sumber tari  untuk dikreasikan  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuan  anak.  Senada  dengan  ungkapan (Salmurgianto  et.al,  1983)  menyatakan  bahwa  susunan  gerak  yang  dirajut  dalam  rangkai alur  tari  dapat  juga  memberikan  variasi  pada  bagian-bagian  motif  yang  dikembangkan, sehingga  memberivariasi  dalam  sebuah  rangkaian  tari  yang  dita  sebagai  karya  tari    yang diciptakan.

## Kesimpulan
Pada dasarnya kegiatan sebagai seorang guru profesional  mampu membelajarkan tari di  sekolah  sesuai  dengan  profesinya  sebagai  guru  TK.  Kesulitan  yang  dialami  oleh  para peserta  sebelumnya  bukanlah  hal  yang  sangat  fatal,  hanya  saja  oleh  karena  keterbatasan waktu.  Jika  guru  mendapat  kesempatan untuk  mendapatkan  pengayaan  pengetahuan  dan keterampilan  tari  beserta  strategi  untuk  menata  materi  yang  akan  dibelajarkan,  maka pembelajaran  tari  pada  tingkat  TK  dapat  dilaksanakan  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan dan  karakteristik  peserta  didik.  Artinya  jika  pelatihan  tersebut  dilaksanakan  secara  rutin secara kontiniu . Maka dapat dipastikan bahwa walaupun para guru TK tidak memiliki latar belakang  seni  tari,  namun  dengan  memberikan  pencerahan  melalui  pelatihan,  para  guru mampu untuk berkreasi dengan memberdayakan kreativitas yang dimiliki.
Di  sisi  lain  dapat  dikatakan  bahwa  model  pelatihan  yang  diberikan  dapat memomotivasi  para  peserta  pelatihan,  sehingga  mereka  tidak  merasa  gamang  dan kebingungan  lagi  untuk  mencari  materi  tari  yang  akan  dibelajaran  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  selama  proses  pelatihan  dipastikan  para  guru sudah  medapatkan  modal  awal  sebagai  kemampuan  dasar  dalam  proses  penciptaan  tari. Adapun  tari  yang  diciptakan  dapat  mengakomodasi  kebutuhan  sesuai  dengan  tingkat karakteristik  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tari  pada  tingkat  TK.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa tidak ada alasan lagi bagi guru TK untuk tidak membelajarkan tari pada  di  sekolah,  walaupun  di  sekolah  tersebut  tidak  memiliki  guru  yang  relevan  dengan bidang  keilmuannya.  Artinya  strategi  yang  ditawarkan  selama  proses  pelatihan  dapat membantu para  guru  TK  untuk  memberi  solusi  terhadap  masaalah  yang dialami oleh para guru TK dalam proses pembelajaran tari.

## Referensi
Astuti, F. (2018). Creative Movement Learning Model In Dancing For Kindergarten  Teachers. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research,  volume  301. Seventh  International  Conference  on  Languages  and  Arts  (ICLA  2018) https://www.atlantis-press.com/proceedings/icla-18/55914488
Astuti,  F.  (2013).  Menggali  dan  Mengembangkan  potensi  kreativitas  Seni  pada  Anak  Usia Dini. komposisi:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa,  sastra,  dan  seni, 14  (1).  2013. https://doi.org/10.24036/komposisi.v14il.3950
Depdiknas.  (2005). Permendiknas  Peraturan  Pendidikan  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Pendidikan. Jakarta, Depdiknas.
Depdiknas.  (2007). Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kopetensi  Guru.
Jakarta, Depdiknas.
Fuji  Astuti.  (2016).  Pengetahuan  dan  Teknik  Menata  Tari  Untuk  Anak  Usia  Dini.  Jakarta,
Kencana.
George,  N.,  D,  R,  B.,  George,  M.,  Venkataramani,  S.,  M.,  K.,  S.,  A,  P.  M.,  &  Roy,  R.  (2018). Dance,  sports  or  academics:  which  monopolize  students  emotional  quotient. International Journal of Research in Medical Sciences, 6 (11), 3714-3720.
Hawkins, Alma M. (2002). Bergerak Menurut Kata Hati. MSPI : Jakarta.
Mahgoub.  Y.  M.,  &  Alsoud,  K.  F.  (2015).  The  Impact  of  Handicrafts  on  the  Promotion  of Cultural  and  Economic  Development  for  Students  of  Art  Education  in  Higher Education. Journal of Literature and Art Studies. 5 (6), 471-479.
Mokhtar,  M.  (2018).  Art  and  Craft  in  the  Era  of  Creative  Industry  in  Malaysia.  ARS. Jurnal Seni Rupa dan Desain , 21 (1), 134-143.
Murgianto,  Sal.  (1983). Koreografi  pengetahuan  Dasar  Komposisi  Tari. Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan
Rahmida  Setiawati  dkk.  (2008). Seni  Tari  Untuk  Sekolah  Menenga  Kejuruan .  Jakarta, Depertemen Pendidikan Nasional
Smith, Jacqueline. (1985). Komposisi Tari, Sebagai Petunjuk Praktis Bagi Guru. Terjemahan Ben Suharto. Yogyakarta : Ikalasti.
Wang, Z. (2017). Analysis on Application of Traditional Arts and Crafts in Exhibition Design. Open Journal of Social Sciences, 5, 85-89.
Widia Pekerti, dkk. (2007). Metode Pengembangan seni . Universitas Terbuka, Jakarta.