## Strategi Pembelajan Membaca Awal Pada Anak Usia
5 – 6 Tahun  Melalui Pendekatan Sentra dan Lingkaran
Nurul Qomariah 1 1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :

## ABSTRAK
Diterima : 09 November 2018 Direvisi : 20 November 2018 Dipublish  : 15 Desember 2018 Sehubungan  dengan  kompetisi  di  era  globalisasi,  anak  usia  dini  di  PAUD khususnya usia 5-6 tahun juga menghadapi tuntutan akademis yang semakin tinggi.  Di  antaranya  yaitu  untuk  dapat  diterima  di  SD  mereka  diharapkan sudah  bisa  membaca.  Lembaga  PAUD  bisa  memenuhi  tuntutan  di  SD tersebut dan tidak harus berubah menjadi sekolah baca dengan metode yang sering kali mengenyampingkan aspek-aspek perkembangan anak. Dalam hal ini  salah  satunya  dapat  melalui  pendekatan  sentra  dan  lingkaran  yakni pendekatan  penyelenggaraan  PAUD  yang  berfokus  pada  anak,  yang  dalam proses  pembelajarannya  berpusat  di  sentra  main  dengan  menggunakan pijakan ( scaffolding ) untuk mendukung perkembangan anak.

## ASBTRACT
In  connection  with  the  competition  in  the  era  of  globalization,  early  childhood  in Education  of  Childhood    especially  5-6  years  of  age  also  faces  increasingly  high academic  demands.  Among  them  is  to  be  accepted  in  elementary  school  they  are expected to be able to read. Education of Childhood institutions can meet the demands of  the  elementary  school  and  do  not  have  to  turn  into  reading  schools  with  methods that often override aspects of child development. In this case one of them can be through the center and circle approach namely the implementation of Education of Childhood which focuses on children, which in the learning process is centered on the play center by using a footing (scaffolding) to support children's development .
Kata Kunci : Membaca awal, Pendekatan sentra Lingkaran

## Keywords:
Early reading, Center approach Circle
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2019 by author.
Koresponden: Nurul Qomariah, Email: nurulqomariah@gmail.com

## Pendahuluan
Kegiatan membaca bukan hanya dilakukan oleh orang dewasa, tetapi juga dilakukan oleh anak usia dini. Tidak terkecuali bagi anak usia 5-6 tahun yang kini menghadapi tuntutan harus sudah bisa membaca ketika  hendak  masuk  ke  Sekolah  Dasar.  Bahkan  sebagian  SD  favorit  menetapkan  hal  tersebut  sebagai syarat mutlak tanpa mempertimbangkan perkembangan lainnya pada anak.
Bila melihat pada tujuan pendidikan bagi anak usia dini, kita dapat mengetahui bahwa target dari lulusan  PAUD  tidak  mengharuskan  anak  mampu  membaca.  Sebagaimana  pada  rumusan  tujuan pendidikan TK dalam PPRI No. 29 Tahun 1990 pasal 3, yaitu:
Pendidikan TK bertujuan hanya meletakkan dasar  ke arah perkembangan sikap,  pengetahuan, keterampilan,  dan  daya  cipta  yang  diperlukan  anak  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya dan bagi perkembangan selanjutnya” (Shofi, 2008).
Tujuan  tersebut  sejalan  dengan  pengertian  PAUD  yakni  suatu  upaya  pembinaan  yang  dilakukan kepada  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Sisdiknas, 2003).
Selanjutnya  kita  menilik  lagi  standar  pencapaian  perkembangan  bahasa  lingkup  perkembangan keaksaraan  anak  usia  5-6  tahun,  yaitu:  1)  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  yang  dikenal,  2)  mengenal suara  huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada  di  sekitar,  3)  menyebutkan  kelompok  gambar  yang

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
memiliki  bunyi/huruf  awal  yang  sama,  dan  4)  memahami  hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf (Permendikbud, 2014).
Dengan demikian, dapat kita ketahui bahwa pendidikan bagi anak usia dini hanyalah memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan anak dengan mengenalkan dan memahami huruf agar memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan SD, dan tidak menargetkan mereka untuk bisa membaca.
Namun tidak jarang tuntutan di SD tersebut menjadi dilema bagi pendidik di PAUD. Di satu sisi mereka  memahami  bahwa  anak  usia  dini  masih  berada  dalam  tahap  di  mana  mereka  masih  harus menikmati kebebasan untuk bermain termasuk dalam hal belajar. Di lain pihak, mereka harus disiapkan untuk memenuhi apa yang menjadi tuntutan anak ketika masuk SD. Hal tersebut tidak jarang menjadikan pendidik memaksa anak untuk belajar membaca di PAUD dengan menjejali dengan berbagai lembar kerja setiap harinya. Karena para pendidik khawatir jika lulusan dari PAUD mereka tidak bisa diterima di SD, khususnya  SD  favorit.  Mereka  lupa  bahwasanya  jika  salah  memberi  bimbingan  belajar  pada  anak,  bisa berakibat buruk pada psikologis mereka.
Pendidik bisa memenuhi tuntutan tersebut dan tidak harus merubah sekolah menjadi sekolah baca dengan metode yang sering kali mengenyampingkan aspek-aspek perkembangan dan pertumbuhan anak. Dalam pembelajaran membaca awal pada anak dapat dilakukan salah satunya melalui pendekatan sentra dan lingkaran yaitu suatu pendekatan dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dan merupakan perpaduan antara teori dan pengalaman praktik (Yuliani, 2009), yang melatih perkembangan anak melalui bermain.
Dalam pendekatan ini anak distimulasi untuk aktif melakukan kegiatan belajar melalui bermain di setiap  sentra  pembelajaran.  Anak  sebagai  subyek  ”pembelajar”,  sedangkan  pendidik  berperan  sebagai motivator  dan  fasilitator  dengan  memberikan  pijakan-pijakan  dalam  setiap  sentra.  Dalam  pendekatan sentra dan lingkaran anak dapat bermain dengan aktif guna mengembangkan diri secara seoptimal sesuai dengan potensi dan minat masing-masing.

## Pembahasan

## A. Pendekatan Sentra dan Lingkaran
Pendekatan  sentra  dan  lingkaran  adalah  pendekatan  penyelenggaraan  PAUD  yang  berfokus pada anak yang dalam proses pembelajarannya berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran dengan  menggunakan  empat  jenis  pijakan  ( scaffolding )  untuk  mendukung  perkembangan  anak,  yaitu pijakan  lingkungan  main,  pijakan  sebelum  main,  pijakan  selama  main,  dan  pijakan  setelah  main (Dini, 2006).
Sentra  adalah  area  main  anak  yang  dilengkapi  dengan  seperangkat  alat  main  yang  berfungsi sebagai pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis main,  yaitu  main  sensorimotor  atau  fungsional,  main  peran,  dan  main  pembangunan.  Adapun lingkaran  adalah  saat  di  mana  pendidik  duduk  bersama  anak  dengan  posisi  melingkar  untuk memberikan pijakan kepada anak yang dilakukan sebelum main dan sesudah main (Dini, 2006).
Pendekatan  sentra  dan  lingkaran  mendasarkan  pada  asumsi  bahwa  anak  belajar  melalui bermain dengan benda-benda dan orang-orang di sekitarnya (lingkungan). Pengalaman bermain yang tepat dapat mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan anak (Dini, 2006).
Mengenai cara belajar, Piaget menyatakan bahwa:
Anak  seharusnya  mampu  melakukan  percobaan  dan  penelitian  sendiri.  Guru,  tentu  saja,  bisa menuntun anak-anak dengan menyediakan bahan-bahan yang tepat, tetapi yang terpenting agar anak  dapat  memahami  sesuatu,  ia  harus  membangun  pengertian  itu  sendiri,  ia  harus menemukannya sendiri (Nasional, Dikjen, & Dit, 2004).
Pendapat  di  atas  menjadi  salah  satu  teori  yang  menginspirasi  pendekatan  sentra  dan lingkaran. Melalui pendekatan ini dapat menstimulasi anak untuk aktif melakukan kegiatan belajar melalui bermain di sentra-sentra pembelajaran dalam rangka mengembangkan seluruh potensi dan kecerdasan anak. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk membangun berbagai pengetahuan anak yang  digali  sendiri  melalui  variasi  pijakan  lingkungan  dan  pengalaman  main  di  setiap  sentra pembelajaran  sehingga  mendorong  berkembangnya  kreativitas  anak.  Proses  pembelajaran  lebih bersifat  individu  sehingga  rancangan,  dukungan,  dan  penilaian  disesuaikan  dengan  potensi  untuk kebutuhan dan perkembangan masing-masing anak.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Craig dan Borba berpendapat bahwa konsep dari sentra adalah “ I hear I forget (saya dengar saya lupa), I see I remember (saya lihat saya ingat), I do I understand (saya lakukan dan saya paham)” (Nurani  &  Sujiono,  2010).  Pendapat  ini  salah  satu  yang  mendukung  pendekatan  sentra  dan lingkaran belajar dengan bekerja ( Learning by doing ) di semua sentra kegiatan belajar.
Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  sentra  memiliki  ciri  khas pembelajaran sebagai berikut:
1. Learning  by  going ,  yakni  pembelajaran  dilakukan  secara  langsung  oleh  anak,  agar  indera  anak terlibat  secara  langsung,  sehingga  anak  memperoleh  pengetahuan  dari  interaksi  dengan lingkungan.
2. Learning by stimulating, yakni pembelajaran menitikberatkan pada stimulasi perkembangan anak secara bertahap.
3. Learning by modelling, yakni orang dewasa dan teman dapat menjadi model dalam pembelajaran yang saling mempengaruhi (Nurani & Sujiono, 2010).
Adapun  secara  umum  ciri-ciri  pendekatan  sentra  dan  lingkaran,  yaitu:  (a)  pembelajaran berpusat  pada  anak,  (b)  menempatkan setting lingkungan  main  sebagai  pijakan  awal,  (c)  memberi dukungan penuh kepada setiap anak untuk aktif, kreatif, dan berani mengambil keputusan sendiri, (d) peran  pendidik  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  evaluator,  (e)  kegiatan  anak  berpusat  di  sentra main,  (f)  memiliki  standar  prosedur  operasional  (SPO)  yang  baku  (baik  di  sentra  maupun  saat lingkaran), dan (g) pemberian pijakan sebelum dan setelah anak bermain dilakukan dalam lingkaran (Yuliani, 2009).
Ada tiga jenis main yang digunakan dalam pendekatan sentra dan lingkaran, yaitu:
1. Main Sensorimotor atau Fungsional Main  sensorimotor  atau  fungsional  adalah  kegiatan  yang  menggunakan  gerakan  otot kasar  dan  halus  serta  mengeksplor  seluruh  indera  tubuh  untuk  mendapatkan  rasa  dari  fungsi indera (Dini, 2006). Istilah ini diambil dari kerja Piaget dan Smilanksy, yang menyatakan bahwa cara belajar anak usia dini melalui panca indera dan melalui hubungan fisik dengan lingkungan mereka (Nasional et al., 2004).
Main  sensorimotor  memungkinkan  anak  mempraktikkan  dan  mempelajari  kemampuan fisik  dengan  menjelajahi  lingkungan  di  sekitarnya  (Morrison,  2012).  Kebutuhan  sensorimotor anak    didukung  ketika  mereka  disediakan  kesempatan  untuk  berhubungan  dengan  bermacam- macam bahan dan alat permainan yang berbeda, baik di dalam maupun di luar ruangan. Selain itu,  kebutuhan  sensorimotor  anak  juga  didukung  ketika  mereka  diberi  kesempatan  untuk bergerak secara bebas.
Menurut Yuliani, melalui main sensorimotor anak membangun persepsi (Yuliani, 2009). Pengalaman main sensorimotor pada anak usia dini untuk mendukung proses kerja otak dalam mengelola  informasi  yang  didapat  anak  dari  lingkungan  saat  bermain,  baik  bermain  dengan motorik badannya ataupun dengan berbagai benda di sekitarnya.

## 2. Main Peran (Mikro dan Makro)
Main  peran  disebut  juga  main  simbolik,  pura-pura,  fantasi,  imajinasi,  di  mana  anak mengeskpresikan  gagasannya  melalui  gerakan  tubuh  dan  benda  lainnya  (Dini,  2006).  Fungsi main  peran  menunjukkan  kemampuan  berpikir  anak  yang  lebih  tinggi.  Sebab  anak  mampu menahan  pengalaman  yang  didapatnya  melalui  panca  indera  dan  menampilkannya  kembali dalam bentuk perilaku berpura-pura.
Ada  dua  jenis  main  peran,  yaitu  mikro  dan  makro.  Pada  main  peran  mikro,  anak memegang  dan  menggerakkan  benda  berukuran  kecil  untuk  menyusun  adegan.  Contoh, kandang dengan binatang dan orang-orangan kecil. Saat anak main peran mikro, mereka belajar untuk menghubungkan dan mengambil sudut pandang dari orang lain.
Adapun  main  peran  makro,  anak  berperan  sesungguhnya  dan  menjadi  seseorang  atau sesuatu.  Contoh,  anak  menggunakan  kotak  kardus  yang  dibuat  menjadi  mobil-mobilan  atau benteng. Saat anak memiliki pengalaman sehari-hari dengan main peran makro yang temanya sekitar  kehidupan  nyata,  mereka  belajar  banyak  keterampilan  pra  akademik,  seperti menyelesaikan masalah, bermain kerjasama dengan yang lain, dan lain sebagainya (Nasional et al., 2004).

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Main  peran  dianggap  memiliki  kekuatan  untuk  mendukung  dasar    perkembangan  daya cipta,  tahapan  ingatan,  kerja  sama  kelompok,  penyerapan  kosa  kata,  konsep  hubungan kekeluargaan, pengendalian diri, keterampilan pengambilan sudut pandang afeksi, keterampilan pengambilan sudut pandang kognisi (Nasional et al., 2004).
Dari  keterangan  di  atas,  dapat  kita  ketahui  bahwasanya  main  peran  bukanlah  suatu kegiatan  tanpa  guna  bagi  anak.  Justru  main  peran  sangat  penting  dalam  membantu perkembangan  anak,  baik  kognitif,  bahasa,  sosial  maupun  emosional.  Untuk  menjadikan pengalaman  main  peran  yang  bermutu  bagi  anak  yang  terpenting  adalah  diperlukannya pengetahuan  dan  pengamatan  guru  (orang  dewasa)  yang  bisa  memberi  pijakan  bagi  setiap pengalaman main anak yang dapat mendukung perkembangannya.
3. Main Pembangunan Main  pembangunan  adalah  membuat  hasil  simbolik  dengan  menggunakan  bahan main  untuk  menghadirkan  gagasan  pikiran  (Rindaningsih,  2012).  Yuliani  mengatakan  main pembangunan  adalah  anak  bermain  dengan  benda  untuk  mewujudkan  ide/gagasan  yang dibangun dalam pikirannya menjadi sesuatu bentuk nyata (Yuliani, 2009).
Jenis main pembangunan ada dua macam, yaitu bersifat cair dan terstruktur. Sifat cair yakni penggunaan dan bentuk ditentukan  oleh anak. Contoh, air, cat, krayon, play  dough ,  dan lain sebagainya. Sedangkan sifat terstruktur penggunaan kontrol ditentukan oleh bahan. Contoh, puzzle, balok, dan lain sebagainya.
Anak  usia  dini  yang  belum  mempunyai  pengalaman  dengan  bahan  main pembangunan,  akan  memulai  dengan  kegiatan  sensorimotor.  Mereka  akan  menggerakkan tangannya ke pasir, air dan lainnya untuk merasakan bahan-bahan itu. Mereka memegang dan membawa  balok  dan  bahan  pembangunan  terstruktur  lainnya  sampai  mereka  mengerti penggunaannya  dan  bagaimana  cara  meletakkannya.  Sebagaimana  Piaget  katakan  bahwa  saat anak mempresentasikan dunia mereka dalam sebuah bahan pembangunan, mereka ada di posisi tengah antara main dan kecerdasan merefleksi (menampilkan kembali) (Nasional et al., 2004).
Saat main pembangunan anak mulai mempunyai sudut pandang nyata, mereka dapat menceritakan  hasil  karya  mereka.  Dalam  hasil  karya  pembangunan  terstruktur,  mereka  dapat menggunakan  alat  main  peran  untuk  terlibat  main  peran  sendiri  atau  dengan  anak  lain.  Jika anak  dapat  terlibat  di  tahap  main  yang  lebih  tinggi,  mereka  akan  lebih  tertarik  pada  kegiatan yang berkenaan dengan huruf, angka, dan kegiatan keaksaraan.
Selanjutnya  kita  hal  yang  harus  kita  ketahui  dari  pendekatan  sentra  dan  lingkaran  adalah pijakan  ( scaffolding ).  Pijakan  adalah  dukungan  yang  berubah-ubah  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  yang  dicapai  anak  yang  diberikan  sebagai  pijakan  untuk  mencapai  perkembangan yang lebih tinggi (Rindaningsih, 2012), atau dukungan yang berubah-ubah selama kegiatan belajar di  mana  mitra  atau  orang  dewasa  (yang  berperan  sebagai  mitra  sekolah  adalah  guru)  yang  lebih terampil menyesuaikan dukungan terhadap kinerja anak pada saat itu (Samad & Alhadad, 2016).
Vygotsky  menyatakan  pijakan  ( scaffolding) merupakan  tugas  guru  dan  yang  lainnya  dalam mendukung  perkembangan  anak  dengan  menyediakan  struktur  bantuan  untuk  mencapai  tahapan atau tingkatan berikutnya. Aspek penting dari  pijakan adalah bantuan bersifat sementara, selama kemampuan anak bertambah maka pijakan yang diberikan makin lama makin berkurang (Yuliani, 2009).  Akhirnya  anak  dapat  menyelesaikan  tugas  atau  menuntaskan  konsep  dengan  sendirinya, sehingga tujuan dari pendidik ketika menggunakan pijakan adalah untuk menjadikan anak sebagai pembelajar yang mandiri dan mampu mengatur sendiri serta mampu memecahkan masalah. Ada  empat  tahapan  pijakan  dalam  pendekatan  sentra  dan  lingkaran,  (Samad  &  Alhadad,
2016) yaitu:
1. Pijakan lingkungan main
2. Pijakan sebelum main
3. Pijakan saat main
4. Pijakan setelah main
Membahas kembali terkait sentra dalam pendekatan sentra dan lingkaran, yang merupakan pusat  sumber  belajar  dan  dirancang  untuk  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  anak  usia dini  (Nurani  &  Sujiono,  2010).  Melalui  sentra,  anak  dapat  menggali  pengetahuan  sendiri  melalui variasi  pengalaman  main  di  setiap  sentra  kegiatan  belajar  yang  mendorong  kreativitas  anak. Pemilihan sentra juga mengacu pada pengembangan multiple intelligent , sehingga setiap anak dapat

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki.  Media  dan  lingkungan  bermain  yang  digunakan  di setiap  sentra  haruslah  aman,  nyaman  dan  menimbulkan  ketertarikan  bagi  anak  dan  perlu  adanya waktu yang cukup untuk bereksplorasi.
Adapun tujuan pengembangan sentra itu sendiri, yaitu:
a. Untuk  menstimulasi  dan  mengembangkan  berbagai  potensi  dan  perkembangan  anak  secara alamiah.
b. Merancang proses pembelajaran yang sesuai dengan tahap perkembangan anak.
c. Memfasilitasi kebutuhan anak untuk bereksplorasi.
d. Mengajarkan  anak  untuk  belajar  berdemokrasi  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan kepentingan individu, kelompok dan anggota kelas yang lebih besar (Nurani & Sujiono, 2010).
Menurut Yuliani, sentra-sentra yang terdapat dalam pendekatan sentra dan lingkaran, antara lain yaitu (Nurani & Sujiono, 2010) :
a. Sentra bermain peran besar (Macro play center )
b. Sentra bermain peran kecil ( Micro play centre )
c. Sentra persiapan ( Readiness centre )
d. Sentra seni ( Art centre )
e. Sentra bahan alam ( Messy playcentre )
f. Sentra musik ( Music centre )
g. Sentra balok ( Block centre )
h. Sentra memasak ( Cooking centre )
Pengembangan  sentra  dalam  pendekatan  sentra  dan  lingkaran  dapat  berubah-ubah  berdasarkan wewenang  masing-masing  sekolah.  Seperti  halnya  sentra  memasak,  yang  mana  hanya  sebagian  sekolah yang menggunakannya,  karena dinilai agak sulit baik  bagi guru  maupun bagi muridnya.  Kemudian ada salah satu sentra yang banyak digunakan sebagian besar sekolah, namun tidak dikemukakan oleh Yuliani. Sentra  tersebut  yakni  sentra  ibadah  atau  sentra  imtaq.  Di  sentra  ibadah  kegiatan  meliputi  hal-hal  yang berhubungan dengan agama, baik itu tentang ibadah maupun tentang akhlak.
Sebagai  konsekuensi  dari  penerapan  berbagai  sentra  tersebut,  maka  adanya  pengaturan  sistem moving class (kelas  berpindah)  yakni  anak-anak  berpindah  dari  satu  sentra  ke  sentra  lainnya  berdasarkan jadwal sentra yang telah disusun oleh guru di sekolah. Bila dihubungkan dengan kegiatan bermain kreatif, pengalaman  belajar  yang  akan  diperoleh  anak  diwujudkan  dalam  bentuk  sejumlah  kegiatan  di  setiap sentra sesuai dengan program, sarana pembelajaran dan suasana belajar yang diciptakan.

## B. Membaca Awal pada Anak Usia 5 – 6 Tahun
Membaca  menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah melihat serta  memahami isi dari apa yang tertulis (dengan melisankan atau hanya dalam hati) (Alwi, 2007). Menurut defenisi ini, membaca diartikan  sebagai  kegiatan  untuk  menelaah  atau  mengkaji  isi  dari  tulisan,  baik  secara  lisan  maupun dalam  hati  untuk  memperoleh  informasi  atau  pemahaman  tentang  sesuatu  yang  terkandung  dalam tulisan tersebut.
Menurut Hodgson sebagaimana dikuti Henry Guntur, membaca merupakan suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis.  Suatu  proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  dan makna  kata-kata  secara  individual  akan  dapat  diketahui.  Jika  hal  ini  tidak  terpenuhi,  pesan  yang tersurat  dan  yang  tersirat  tidak  akan  tertangkap  atau  dipahami,  dan  proses  membaca  itu  tidak terlaksana dengan baik (Henry, 2008).
Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Broto yang mengemukakan bahwa membaca bukan hanya  mengucapkan  bahasa  tulisan  atau  lambang  bunyi  bahasa,  melainkan  juga  menanggapi  dan memahami isi bahasa tulisan (Mulyono, 2003). Karena membaca melibatkan tiga unsur, yaitu makna sebagai  unsur  isi  bacaan,  kata  sebagai  unsur  yang  membawakan  makna,  dan  simbol  tertulis sebagai unsur  visual  (Mujib  &  Rahmawati,  2012).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  membaca merupakan  proses  aktif  yang  dilakukan  penuh  perhatian  untuk  dapat  menangkap  makna  bahasa tulisan melalui aktivitas fisik (penglihatan) dan aktiviatas mental (pemahaman).
Meskipun tujuan akhir membaca adalah untuk memahami isi bacaan, namun tujuan semacam itu belum bisa dicapai oleh anak usia 5-6 tahun. Oleh karena itu, membaca pada anak masa usia ini

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
dinamakan dengan membaca awal atau membaca permulaan, sebagaimana diungkapkan dalam tahap perkembangan membaca oleh para ahli.
Membaca  awal  pada  anak  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  membaca  pada  tahap  awal yang  menjadi  dasar  bagi  pembelajaran  membaca  pada  tahap  berikutnya.  Steinberg  mengemukakan bahwa, membaca awal adalah membaca  yang diajarkan secara terprogram kepada  anak prasekolah. Program  ini  menumpukkan  perhatian  pada  perkataan-perkataan  utuh,  bermakna  dalam  konteks pribadi anak-anak dan bahan-bahan yang diberikan melalui permainan dan kegiatan-kegiatan menarik sebagai perantara pembelajaran (Ahmad Susanto, 2011).
Terdapat  beberapa  tahap  dalam  proses  belajar  membaca.  Menurut  Harris  seperti  dikutip  oleh Mulyono Abdurrahman, ada lima tahapan membaca, yaitu:
a. Kesiapan membaca
b. Membaca permulaan
c. Keterampilan membaca cepat
d. Membaca luas
e. Membaca yang sesungguhnya (Mulyono, 2003).
Tahap kesiapan membaca mencakup rentang waktu sejak anak dilahirkan hingga pembelajaran membaca diberikan. Kesiapan menunjukkan pada taraf perkembangan yang diperlukan untuk belajar secara  efesien.  Pada  tahap  membaca  permulaan,  pembelajaran  membaca  menekankan  pada pengenalan  simbol  huruf  atau  lebih  dari  itu  yakni  penekanan  pada  pengenalan  kata  dan  kalimat. Namun  dalam  proses  pembelajarannya,  guru  hendaknya  mengajar  berdasarkan  karakteristik  anak. Adapun untuk tahap proses membaca selanjutnya dimulai sejak anak duduk di kelas dua atau tiga SD hingga dewasa (membaca sesungguhnya). Pada tahap membaca terakhir anak-anak tidak lagi belajar membaca tetapi membaca untuk belajar (Mulyono, 2003).
Jessica Grainger menyebutkan ada tiga tahapan dalam proses membaca pada anak (Grainger, 2003).  Tahap  pertama  adalah  tahap  logografis,  anak-anak  taman  kanak-kanak  atau  awal  kelas  1 menebak  kata-kata  berdasarkan  satu  atau  sekelompok  kecil  huruf.  Kemudian  setelah  mendapat pengajaran tersebut, anak dapat mengidentifikasi kata yang sudah dan belum dikenal, namun mereka belum  dapat  membaca  kata-kata  yang  belum  dikenal.  Strategi  membaca  awal  pada  tahap  logografis lebih  bersifat  pendekatan  global  atau  visual  di  mana  pembaca  awal  mencoba  mengidentifikasi  kata secara keseluruhan berdasarkan ciri-ciri yang bisa dikenali.
Tahap  kedua  adalah  tahap  alfabetis,  pada  tahap  ini  anak  memperoleh  pengetahuan  tentang bagaimana membagi kata-kata ke dalam fonem-fonem dan bagaimana merepresentasikan bunyi-bunyi yang mereka baca dan eja dengan ortografi alfabet. Pada tahap ketiga dilalui ketika anak sudah lancar dalam  proses  dekoding.  Pada  tahap  ini  anak  sudah  mampu  memecahkan  kata-kata  yang  beraturan dan tak beraturan dengan menggunakan konteks. Biasanya tahap ini berlangsung ketika anak berada pada pertengahan sampai akhir kelas 3 dan kelas 4 sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  anak  usia  dini  (prasekolah)  umumnya sebagai  pembaca  awal  berada  pada  tahap  membaca  permulaan  menurut  tahapan  membaca  Mercer dan  berada  pada  tahap  pertama  dan  kedua  menurut  Jessica  Grainger  dalam  proses  membaca,  yaitu tahap logografis dan alfabetis. Pembagian tahapan ini berdasarkan kemampuan yang harus dikuasai anak, yaitu penguasaan kode alfabetik yang hanya memungkinkan anak untuk membaca secara teknis (Mar’at,  2005)  belum  sampai  memahami  bacaan  seperti  pada  tahap  membaca  lanjut  di  mana  anak sudah sampai pada pemahaman materi bacaan.
Adapun untuk metode pengembangan belajar membaca pada anak usia 5-6 tahun, di antaranya yaitu:
a. Belajar Membaca Lewat Kosakata
Mengajari anak membaca melalui kosakata, variasi yang bisa digunakan adalah kartu kata yang  disajikan  dengan  metode  Glen  Doman,  poster  kata  yang  ditempel  di  dinding,  atau  buku- buku bergambar yang kalimatnya pendek dan ukuran hurufnya besar.
b. Belajar Membaca Lewat Suku Kata
Belajar  membaca  melalui  suku  kata  prinsip  dasarnya  adalah  mengenali  pola  sebelum masuk pada fase membaca. Belajar melalui suku kata, misalnya, “ba bi bu be bo”, yang memiliki efek tersendiri yaitu kecepatan membaca yang sedikit melambat jika tidak diiringi dengan latihan langsung melalui buku atau bacaan-bacaan (Hariyanto, 2009).
c. Belajar Membaca dengan Mengeja

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
Belajar  membaca  dengan  mengeja  diawali  dengan  pengenalan  huruf,  merangkainya menjadi gabungan huruf dan menjadi kata. Dalam metode ini tiga tahapan yang harus dilewati menuju kata, yakni huruf, suku kata, dan kata. Ada anak yang bisa belajar dengan metode ini, tetapi  harus  dengan  latihan  membaca  kata  secara  intensif  agar  anak  merasa  percaya  diri  untuk membaca  (Hariyanto,  2009).  Suyanto  menyebutkan,  cara  belajar  membaca  seperti  ini  dikenal dengan  istilah phonic ,  berasal  dari  kata  fonem  yang  berarti  bunyi  huruf  atau  kata  (Mulyono, 2003).
d. Belajar Multi-Metode
Dalam  mengajari  anak  membaca,  guru  bisa  menggunakan  multi  metode  sekaligus. Dengan  kata  lain,  guru  bisa  memperkenalkan  anak-anak  huruf,  suku  kata,  dan  kosakata (Hariyanto, 2009). Hal yang paling penting adalah sampaikan dengan perasaan riang, sehingga anak-anak bisa melihat kegembiraan dan ketulusan yang diberikan guru kepada mereka. Hal ini jauh lebih berarti dan lebih efektif daripada segudang metode terhebat sekalipun.
Selanjutnya terkait keberhasilan belajar membaca pada anak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Ummu Shofi menyebutkan faktor-faktor tersebut di antaranya, yaitu sebagai berikut:
a. Kematangan mental
b. Kematangan visual
c. Kemampuan mendengarkan
d. Perkembangan wicara dan bahasa
e. Keterampilan berpikir
f. Perkembangan motorik
g. Kematangan sosial dan emosional
h. Motivasi
i. Minat (Shofi, 2008)
Selain faktor-faktor di atas, pengaruh budaya membaca di tengah-tengah keluarga juga dapat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  membaca  anak.  Karena  hal  tersebut  dapat  merangsang  anak untuk  ikut  membaca.  Dengan  demikian,  keberhasilan  anak  dalam  belajar  membaca  tidak  hanya dipengaruhi oleh faktor internal semata, yakni kematangan mental, kematangan visual, keterampilan berpikir, dan lainnya, namun juga dipengaruhi oleh faktor eksternal yaitu budaya membaca di tengah keluarga,  yang  mana  dapat  menjadi  motivasi  bagi  anak  untuk  ikut  serta  dalam  budaya  tersebut. Budaya  membaca  di  tengah  keluarga  sangatlah  berperan  penting  untuk  menjadikan  anak  berhasil dalam belajar membaca. Karena pendidikan dalam keluarga mendominasi keberhasilan seorang anak dalam meraih kesuksesan termasuk dalam hal anak belajar membaca.

## C. Strategi  Pembelajaran  Membaca  Awal  Pada  Anak  Usia  5  –  6  Melalui  Pendekatan  Sentra  dan Lingkaran
Proses pembelajaran pada anak dalam pendekatan sentra dan lingkaran berjalan alamiah sesuai dengan  kegiatan  bermainnya.  Hal  ini  tidak  akan  menjadi  beban  bagi  anak,  karena  sistem pembelajaran alamiah melibatkan otak emosional yang dapat membangkitkan hasrat belajar (Olivia, 2013).  Sehingga  mereka  memiliki  dorongan  alami  untuk  mencari  pemahaman  mengenai  kegiatan bermainnya, yang kemudian dibantu oleh guru agar mereka paham dengan hal sebenarnya.
Konsep belajar anak usia dini hampir diketahui oleh semua guru, yakni belajar melalui bermain yang  mana  keduanya  tidak  bisa  dipisahkan.  Namun  dalam  pelaksanaannya  terkadang  guru  tidak menerapkan  konsep  tersebut  pada  anak,  terutama  dalam  hal  membaca.  Akibatnya,  guru  cenderung memilih jalan pintas, dengan cara menggunakan lembar kerja atau hal yang lainnya.
Namun  hal  itu  tidak  terjadi  jika  menggunakan  pendekatan  sentra  dan  lingkaran  di  PAUD. Dalam  hal  membaca  awal,  anak  tidak  ditekankan  harus  bisa  membaca  dengan  cara  memberikan pembelajaran  khusus,  seperti  mendikte  karena  kegiatan  membaca  seharusnya  diperoleh  anak  di tingkat  Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  membaca  awal  tetap  berdasarkan  konsep  PAUD  yaitu  belajar melalui bermain, sehingga menciptakan belajar yang menyenangkan.  Dengan demikian, diharapkan seluruh potensi kecerdasan anak ikut terasah sebagai fondasi untuk pembelajaran selanjut nya.
Dalam pendekatan sentra dan lingkaran, kegiatan pembelajaran membaca pada anak dilakukan di semua sentra, yakni di pijakan sebelum main dan pijakan saat main. Pada pijakan sebelum main, untuk  pembelajaran  membaca  awal  semua  guru  sentra  melakukan  hal  yang  sama,  yaitu  guru

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam
mengenalkan  beberapa  kosakata  pada  anak  berdasarkan  tema  dan  subtema  yang  dikembangkan melalui bercerita atau tanya jawab antara guru dan anak. Misal tema kendaraan, subtema kendaraan darat, dan kosakatanya dapat berupa: mobil, motor, sepeda, dan lan-lain. Setiap satu kosakata guru meminta  anak-anak  untuk  menyebutkan  satu  persatu  huruf  dari  kosakata  tersebut  dan  mengejanya bersama-sama.  Atau  guru  bisa  meminta  satu  orang  anak  untuk  melakukan  hal  tersebut  secara bergantian.
Kegiatan ini dilakukan dalam waktu singkat, sekitar 5-10 menit, karena alokasi waktu pijakan sebelum main hanya 15 menit, sehingga tidak menimbulkan kebosanan bagi anak ataupun terbebani. Kegiatan tersebut dilakukan berulang-ulang setiap hari dengan kosakata yang berbeda. Jadi, anak pun menganggap  kegiatan  tersebut  sebagai  kebiasaan  di  sekolah.  Tanpa  mereka  sadari,  sesungguhnya mereka sedang belajar membaca.
Kemudian  di  pijakan  saat  main,  pembelajaran  membaca  awal  pada  anak  dilakukan  melalui kegiatan  main  di  setiap  sentra.  Kegiatan  main  untuk  pembelajaran  membaca  ini  tidaklah  dilakukan setiap  hari  seperti  pengenalan  kosakata,  tetapi  berdasarkan  RPPH  yang  dibuat  oleh  masing-masing guru sentra.
Adapun  contoh  kegiatan  main  di  sentra  yang  dapat  meningkatkan  perkembangan  membaca awal pada anak usia 5 – 6 tahun, di antaranya yaitu sebagai berikut:
1. Sentra bahan alam
:  Mencetak huruf, menabur kata, kolase huruf
2. Sentra olah tubuh : Outbond di kotak huruf, bermain kartu pantomim
3. Sentra musik :  Tebak kata, bermain kartu lagu 4. Sentra main peran mikro :  Berbelanja, karyawisata 5. Sentra main peran makro :  Pelayan restoran, Petugas loket 6. Sentra balok :  Menyusun puzzle huruf, bermain balok kata 7. Sentra persiapan :  Membentuk  kata  dari  kain  planel,  mencocok  gambar  dengan kata 8. Sentra ibadah Bermain kartu nama-nama Malaikat, mewarnai kalimat 9. Sentra seni kreativitas Mencari kata, cari jodoh
Pembelajaran  membaca  melalui  bermain  tentu  menjadikan  anak-anak  senang  melakukannya dan  antusias,  tanpa  merasa  terbebani.  Karena  membuat  anak  senang  belajar  jauh  lebih  penting daripada memaksa mereka untuk belajar. Pada saat bermain, mereka pun tidak lepas dari pijakan guru untuk membenarkan jika ada yang salah.
Selain di pijakan sebelum main dan pijakan saat main, pembelajaran membaca awal juga dapat melalui  kegiatan  jurnal  (menulis  bebas  di  kertas  yang  telah  disediakan  oleh  guru)  setiap  selesai  satu kegiatan main. Pada kegiatan jurnal, anak usia 5-6 tahun harus menulis nama mereka sendiri di kertas jurnal.  Ini  tentu  merupakan  salah  satu  yang  mendukung  proses  anak  dalam  belajar  membaca  awal, terutama  agar  mereka  mampu  mengidentifikasi  huruf-huruf  dari  nama  mereka  sendiri.  Hal  ini  juga dilakukan  pada  lembar  kerja  seperti  mewarnai,  menarik  garis,  dan  sebagainya  yang  menuntut  anak untuk menulis nama mereka masing-masing di lembar kegiatan.
Pembelajaran membaca awal juga dapat didukung dengan kata-kata yang ditulis pihak sekolah pada  setiap  benda  yang  terdapat  di  sekolah  atau  dapat  berupa  kata  perintah,  seperti  jagalah kebersihan,  buanglah  sampah  pada  tempatnya.  Dengan  adanya  kata-kata  tersebut  diharapkan  anak dapat  mengidentifikasi  huruf-huruf  atau  kata  dari  suatu  benda  dan  dapat  memotivasi  anak  untuk belajar membaca.

## Kesimpulan
Pembelajaran membaca awal bagi anak usia dini melalui pendekatan sentra dan lingkaran dilakukan tanpa  unsur  paksaan,  berdasarkan  karakteristik  dan  tahap  perkembangan  anak.  Pada  pendekatan  ini, strategi guru mengajarkan anak belajar membaca yakni pada pijakan sebelum main yang dilakukan guru dengan  cara  mengenalkan  kosa  kata  berdasarkan  tema  dan  subtema  melalui  bercerita  atau  tanya  jawab dengan  menggunakan  media.  Selanjutnya  dilakukan  pada  pijakan  saat  main,  yakni  anak  melakukan kegiatan bermain pada setiap sentra yang kegiatan mainnya bervariasi berdasarkan tema dan sentra pada saat moving class. Dalam pendekatan sentra dan lingkaran pembelajaran pada anak yang terpenting adalah proses. Karena menjadikan anak senang belajar lebih bermakna daripada memaksa mereka untuk belajar.

## Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam

## Reference
Ahmad Susanto, M. P. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: pengantar dalam berbagai aspeknya . Kencana.
Alwi, H. (2007). Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka .
Dini,  D.  P.  A.  U.  (2006).  Pedoman  Penerapan  Pendekatan  “Beyond  Centers  And  Circle  Time (BCCT)”(Pendekatan  Sentra  Dan  Lingkaran)  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional .
Grainger,  J.  (2003).  Problem  Perilaku,  Perhatian  dan  Membaca  pada  Anak:  Strategi  Intervensi  Berbasis Sekolah Alih Bahasa: Enny Irawati. Jakarta: Grasindo .
Hariyanto, A. (2009). Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca. Jogjakarta: Diva .
Henry, T. G. (2008). Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa .
Mar’at, S. (2005). Psikolinguistik: Suatu Pengantar. Bandung: Refika Aditama .
Morrison, G. S. (2012). Dasar-dasar pendidikan anak usia dini (PAUD). Jakarta: Indeks .
Mujib,  F.,  &  Rahmawati,  N.  (2012).  Permainan  Edukatif  Pendukung  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jogjakarta: PT Gramedia Purtaka Utama .
Mulyono, A. (2003). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar. Jakarta: Rineka Cipta .
Nasional, D. P., Dikjen, P., & Dit, P. (2004). Lebih jauh tentang sentra dan saat lingkaran. Dirjen PLSP. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini .
Nurani, Y., & Sujiono, B. (2010). Bermain kreatif berbasis kecerdasan jamak. Jakarta: PT Indeks .
Olivia, F. (2013). Mencetak Anak Brilian dengan Metode Biowriting . Elex Media Komputindo.
Permendikbud, R. I. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Mendiknas .
Rindaningsih,  I.  (2012).  Pengembangan  Model  Manajemen  Strategik  Berbasis  (beyond  center  and  circle Time) BCCT Pada PAUD. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 1 (2), 213–223.
Samad, F., & Alhadad, B. (2016). Implementasi Metode Beyond Center and Circle Time (BCCT) dalam Upaya  Penanaman  Nilai-Nilai  Agama  Islam  di  Kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak  Khalifah  Kota Ternate. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 10 (2), 233–254.
Shofi, U. (2008). Sayang Belajar Baca Yuk. Surakarta: Arfa Publishing .
Sisdiknas, U.-U. (2003). UU RI No. 20 Tahun 2003. Jakarta: Sinar Grafika .
Yuliani, N. S. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks .