## Aspek-Aspek penilAiAn kuAlitAs guru pAi

## Adri efferi
STAIN Kudus, Jawa Tengah, Indonesia adri.efferi@gmail.com

## Abstrak
Guru  sebagai pendidik adalah  seseorang  yang memberikan kontribusi kepada  masyarakat dan  bangsa . Budaya tinggi  dan rendah , kemajuan atau kemunduran suatu masyarakat dan tingkat budaya negara sangat tergantung pada pendidikan dan pengajaran yang  diberikan  oleh guru .  Penelitian  ini  mengkaji  bagaimana cara  memperbaiki  kualitas  mengajar  guru  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  dengan  menggunakan  metode library  reasearch . Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil bahwa cara yang efektif dari  pemerintah  untuk  memperbaiki  kualitas  mengajar  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  adalah  dengan  memberikan mereka  apresiasi  atau  penghargaan  berupa  sertifikasi  guru. Sertifikasi ini merupakan bukti formal pengakuan formalitas guru yang  diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Untuk itu, gurupun diharapkan mampu meningkatkan kompetensi dan profesionalitasnya.
kata kunci: kualitas, guru, pAi

## Abstract
Teacher as educator is someone who gives contribution to the society in a country. The culture level and the progress of society lie on the education quality. It can not be separated from teachers’ role. The aim of this study was discussing and finding the way how to improve the Islamic Education teachers’ quality. The method used in this study was library research. Based on the data analysis, the result showed that
the effective way from government to improve the Islamic Education teachers’  quality  is  giving  the  appreciation.  That  appreciation  is  in the form of teachers’ certification. It can be the formal proof that the government  acknowledge  them  as  professional  personnel.  Hopefully, the teachers are able to improve their competence and professionality.
Keywords : quality, teacher, Education, Islam, Studi

## A. pendahuluan
Sebagaimana  yang  telah  seringkali  diungkap,  bahwa pendidikan merupakan aspek terpenting untuk dimiliki oleh setiap umat  manusia.  Karena  dengan  pendidikan  dapat  menciptakan perubahan  sikap  yang  baik  pada  diri  seseorang.  Pendidikan  pada umumnya  mempunyai  dua  pilar  utama  yaitu  pengajar  dan  yang diajar. Pengajar dalam konteks pendidikan formal, biasanya dikenal dengan panggilan seorang guru. Guru dalam proses belajar mengajar mempunyai  tiga  peranan  yaitu  sebagai  pengajar,  pembimbing  dan administrator kelas. Sementara itu, terkait dengan yang diajar dalam kehidupan sehari-hari sering dipanggil murid atau siswa.
Sebagai  sosok  pengajar,  guru  sangat  berperan  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Oleh sebab itu guru dituntut  untuk  menguasai  seperangkat  pengetahuan  ( knowledges ) dan  keterampilan  ( skill )  mengajar.  Guru  sebagai  pembimbing diharapkan  dapat  memberikan  bantuan  kepada  siswa  dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Peranan ini termasuk ke dalam aspek pendidik sebab tidak hanya menyampaikan ilmu pengetahuan, melainkan juga mendidik untuk mengalihkan nilai-nilai kehidupan. Hal tersebut menjelaskan bahwa tujuan pendidikan adalah mengubah tingkah laku peserta menjadi lebih baik. Guru sebagai administrator kelas berperan dalam pengelolaan proses belajar mengajar di kelas.
Oleh karena itu, guru merupakan komponen penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan nasional. Guru yang berkualitas, profesional  dan  berpengetahuan,  tidak  hanya  berprofesi  sebagai pengajar,  namun  juga  pendidik,  pembimbing,  pengarah,  pelatih, penilai dan pengevaluasi peserta didik. Berdasarkan Standar Nasional Kependidikan, guru harus memiliki empat kompetensi dasar yaitu kompetensi pedagogis, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional. Namun, kompetensi-kompetensi yang
dimiliki  guru  saat  ini  masih  terbatas,  sehingga  diperlukan  suatu upaya  untuk  mengoptimalkan  kompetensi-kompetensi  tersebut. Guru yang bermutu dan profesional menjadi tuntutan masyarakat, seiring dengan tuntutan dunia kerja yang semakin ketat serta untuk mengikuti  kemajuan  era  globalisasi.  Untuk  membentuk  guru  yang profesional sangat tergantung pada banyak hal yaitu guru itu sendiri, pemerintah, masyarakat dan orang tua.
Berdasarkan  kenyataan  yang  ada,  pemerintah  telah mengupayakan  berbagai  hal,  diantaranya  sertifikasi  guru.  Dengan adanya  program  sertifikasi  tersebut,  kualitas  mengajar  guru  akan lebih baik. Tulisan ini akan membahas beberapa hal terkait dengan guru, meskipun tidak secara spesifik membahas tentang guru PAI. Bagi penulis guru PAI, pada dasarnya sama saja dengan guru-guru yang  lain  seperti  guru  matematika,  guru  IPA  dan  lain  sebagainya, meskipun dalam beberapa hal tentunya ada bebera kekhususan yang harus dimiliki oleh masing-masing jenis guru itu. Selanjutnya akan dibahas  peran  sentral  guru,  kompetensi  guru,  usaha  peningkatan profesionalisme  guru,  usaha  peningkatan  kualitas  guru  dan kompetensi profesionalisme guru PAI.

## B.  pembahasan
Guru 1.
Guru  sebagai  pendidik  adalah  seorang  yang  berjasa  besar terhadap  masyarakat  dan  bangsa.  Tinggi  rendahnya  kebudayaan masyarakat,  maju  atau  mundurnya  tingkat  kebudayaan  suatu masyarakat dan negara sebagian besar bergantung pada pendidikan dan  pengajaran  yang  diberikan  oleh  guru-guru.  Makin  tinggi pendidikan guru, makin baik pula mutu pendidikan dan pengajaran yang diterima anak, dan makin tinggi pula derajat masyarakat. Oleh sebab itu para guru harus berkeyakinan dan bangga, bahwa mereka dapat menjalankan tugas itu. Satu hal lagi yang tidak kalah pentingnya adalah  mereka  harus  berusaha  menjalankan  segenap  tugas  dengan sebaik-baiknya, sehingga masyarakat pada akhirnya akan sadar bahwa sesungguhnya betapa berat dan mulianya pekerjaan menjadi seorang guru itu.
Pekerjaan  sebagai  guru  adalah  pekerjaan  yang  mulia, baik  ditinjau  dari  sudut  masyarakat  dan  negara  maupun ditinjau  dari  sudut  keagamaan.  Tugas  seorang  guru  tidak  hanya mendidik.  Maka,  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  guru tidak  sembarang  orang  dapat  menjalankannya.  Sebagai  guru yang  professional  harus  memenuhi  berbagai  syarat,  yang  ada dalam  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.  Syarat-syarat  tersebut  dapat  kita  cermati  dari  beberapa pasal  yang  ada  dalam  UU  tersebut,  diantaranya  sebagai  berikut.
Pasal  delapan  menyebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik  sebagaimana  dimaksud dalam pasal 8 diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program diploma empat.
Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal delapan  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi.  Ketentuan  lebih  lanjut  mengenai kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  diatur dengan  Peraturan  Pemerintah  (Pasal  10).  Sertifikat  pendidik sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  delapan  diberikan  kepada guru  yang  telah  memenuhi  persyaratan.  Sertifikasi  pendidik diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  yang  memiliki  program pengadaan  tenaga  kependidikan  yang  terakreditasi  dan  ditetapkan oleh Pemerintah. Sertifikasi pendidik dilaksanakan secara objektif, transparan,  dan  akuntabel.  Ketentuan  lebih  lanjut  mengenai sertifikasi  pendidik  diatur  dengan  Peraturan  Pemerintah.
Disamping  syarat-syarat  seperti  yang  telah  tercantum dalam UU di atas, tentunya masih ada syarat-syarat lain yang harus dimiliki guru jika kita menghendaki agar tugas atau pekerjaan guru mendatangkan hasil yang lebih baik. Salah satu syarat diatas adalah guru  harus  berkelakuan  baik,  maka  didalamnya  terkandung  segala sikap,  watak  dan  sifat-sifat  yang  baik.  Beberapa  sikap  dan  sifat yang  sangat  penting  bagi  guru  diantaranya  guru  harus  adil  dalam memperlakukan anak-anak didik, misalnya dalam hal memberi nilai dan menghukum anak.
Seorang guru harus percaya terhadap anak didiknya. Ini berarti bahwa guru harus mengakui bahwa anak-anak adalah makhluk yang mempunyai kemauan, mempunyai kata hati sebagai daya jiwa untuk menyesali  perbuatannya  yang  buruk  dan  menimbulkan  kemauan untuk mencegah hal yang buruk. Kesabaran juga merupakan syarat yang  sangat  diperlukan  apalagi  pekerjaan  guru  sebagai  pendidik. Sifat sabar perlu dimiliki guru baik dalam melakukan tugas mendidik maupun dalam menanti jerih payahnya.
Seorang  guru  juga  harus  memiliki gezag atau  kewibawaan. Tanpa  adanya  gezag  pada  pendidik  tidak  mungkin  pendidikan  itu masuk  ke  dalam  sanubari  anak-anak.  Tanpa  kewibawaan,  murid- murid hanya akan menuruti kehendak dan perintah gurunya karena takut  atau  paksaan;  jadi  bukan  karena  keinsyafan  atau  karena kesadaran  dalam  dirinya.  Seorang  guru  hendaklah  memiliki  sifat tertawa dan suka memberi kesempatan tertawa bagi murid-muridnya. Sifat  ini  banyak  gunanya  bagi  seorang  guru,  antara  lain  akan  tetap memikat perhatian anak-anak pada waktu mengajar, anak-anak tidak lekas bosan atau lelah. Sifat humor yang pada tempatnya merupakan pertolongan  untuk  memberi  gambaran  yang  betul  dari  beberapa pelajaran. Yang penting lagi adalah humor dapat mendekatkan guru dengan muridnya, seolah-olah tidak ada perbedaan umur, kekuasaan dan  perseorangan.  Dilihat  dari  sudut  psikologi,  setiap  orang  atau manusia mempunyai 2 naluri ( insting ): (1) naluri untuk berkelompok, (2) naluri suka bermain-main bersama. Kedua naluri itu dapat kita gunakan  secara  bijaksana  dalam  tiap-tiap  mata  pelajaran,  hasilnya akan baik dan berlipat ganda.
Guru  menjalin  hubungan  yang  baik  dengan  murid,  juga sepatutnya  bersikap  baik  terhadap  guru-guru  lain.  Suasana  baik diantara  guru-guru  nyata  dari  pergaulan  ramah-tamah  mereka  di dalam  dan  di  luar  sekolah,  mereka  saling  menolong  dan  kunjung mengunjungi  dalam  keadaan  suka  dan  duka.  Mereka  merupakan keluarga  besar,  keluarga  sekolah.  Terhadap  anak-anak,  guru  harus menjaga nama baik dan kehormatan teman sejawatnya. Bertindaklah bijaksana jika ada anak-anak atau kelas yang mengajukan kekurangan atau keburukan seorang guru kepada guru lain.
Tugas dan kewajiban guru tidak hanya terbatas pada sekolah saja tetapi juga dalam masyarakat. Sekolah hendaknya menjadi cermin bagi masyarakat sekitarnya, dirasai oleh masyarakat bahwa sekolah itu adalah kepunyaannya dan memenuhi kebutuhan mereka. Sekolah akan asing bagi rakyat jika guru-gurunya memencilkan diri seperti siput dalam rumahnya, tidak suka bergaul atau mengunjungi orang tua murid-murid, memasuki perkumpulan-perkumpulan atau turut membantu kegiatan masyarakat yang penting dalam lingkungannya.
Guru  harus  selalu  menambah  pengetahuannya  untuk meningkatkan  kualitasnya  dalam  mengajar.  Mengajar  tidak dapat  dipisahkan  dari  belajar.  Guru  yang  pekerjaannya  memberi pengetahuan-pengetahuan  dan  kecakapan-kecakapan  kepada muridnya tidak mungkin akan berhasil baik jika guru itu sendiri tidak selalu  berusaha  menambah  pengetahuannya.  Jadi  sambil  mengajar sebenarnya guru itu belajar.  Selain mempunyai pengetahuan yang dalam  tentang  mata  pelajaran  yang  sudah  menjadi  tugasnya  akan lebih baik lagi jika guru itu mengetahui pula tentang segala tugas yang penting-penting, yang ada hubungannya dengan tugasnya di dalam masyarakat. Guru merupakan tempat bertanya tentang segala sesuatu bagi  masyarakat.  Guru  itu  mempunyai  dua  fungsi  istimewa  yang membedakannya dari pegawai-pegawai dan pekerja-pekerja lainnya di  dalam  masyarakat.  Fungsi  yang  pertama  adalah  mengadakan jembatan  antara  sekolah  dan  dunia  ini.  Fungsi  yang  kedua  yaitu mengadakan hubungan antara masa muda dan masa dewasa.

## Kompetensi Guru
2.
Secara  umum  kompetensi  dapat  diartikan  kemampuan secara  umum  yang  harus  dikuasai  lulusan.  Para  ahli  ada  juga  yang mengatakan  menyatakan  kompetensi  adalah  pernyataan  yang menggambarkan  penampilan  suatu  kemampuan  secara  bulat  yang merupakan  perpaduan  antara  pengetahuan  dari  kemampuan  yang dapat  diamati  dan  diukur.  Salah  satu  ciri  sebagai  profesi,  guru harus  memiliki  kompetensi  sebagaimana  dituntut  oleh  disiplin ilmu  pendidikan  (paedagogi)  yang  harus  dikuasainya.  Dalam  hal kompetensi ini, Direktorat Tenaga Kependidikan telah memberi defi nisi kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan  Nilainilai yang  direfl  eksikan  dalam  kebiasaan  berfi  kir  dan  bertindak.
Berdasarkan  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan Dosen, pada bab IV kualifikasi dan kompetensi, pasal 7 ayat 2 berbunyi:  Kompetensi  guru  sebagai  agen  pembelajaran  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.
Dalam  Penjelasan  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Pemerintah  telah merumuskan  empat  jenis  kompetensi  guru  yaitu:  (a) kompetensi pedagogik (kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik)  yang meliputi:  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan, pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum/ silabus, perancangan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik  dan  dialogis,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya; (b) kompetensi kepribadian (kemampuan kepribadian) yang harus: mantap, stabil, dewasa, arif dan bijaksana, berwibawa, berakhlak mulia, menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat, mengevaluasi  kinerja  sendiri,  dan  mengembangkan  diri  secara berkelanjutan; (c) kompetensi sosial (kemampuan pendidik sebagai bagian  dari  masyarakat)  untuk:  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan, menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional, bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/wali peserta didik, dan bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar; (d) kompetensi profesional (kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam)  yang meliputi:  konsep,  struktur,  dan  metoda  keilmuan/teknologi/seni yang  menaungi/koheren  dengan  materi  ajar,  materi  ajar  yang  ada dalam  kurikulum  sekolah,  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran terkait, penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari- hari, dan kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Guru yang profesional adalah guru yang melakukan proses belajar  sebagai  sumber  penghasilan  kehidupan  yang  memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu. Prinsip-prinsip profesional yang harus dimiliki seorang guru adalah sebagai berikut:
Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa dan idealisme. 1.
Memiliki kualifikasi pendidikan dan latar belakang pendidikan
2. sesuai dengan bidang tugasnya.
Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang
3. tugasnya. Mematuhi kode etik profesi.
4. Memiliki hak dan kewajiban dalam melaksanakan tugas.
5. Memperoleh  penghasilan  yang  ditentukan  sesuai  dengan 6. prestasi kerjanya. Memiliki  kesempatan  untuk  mengembangkan  profesinya 7. secara berkelanjutan. Memperoleh  perlindungan  hukum  dalam  melaksanakan
8. tugas profesionalnya. Memiliki organisasi profesi yang berbadan hukum.
9.
Pada  prinsipnya  profesionalisme  guru  adalah  guru  yang dapat menjalankan tugasnya secara profesional, yang memiliki ciri- ciri  antara  lain:  ahli  di  bidang  teori  dan  praktek  keguruan.  Guru profesional  adalah  guru  yang  menguasai  ilmu  pengetahuan  yang diajarkan dan ahli mengajarnya (menyampaikannya). Dengan kata lain  guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  membelajarkan peserta didiknya tentang pengetahuan yang dikuasainya dengan baik. Senang  memasuki  organisasi  Profesi  Keguruan.  Suatu  pekerjaan dikatakan  sebagai  jabatan  profesi  salah  satu  syaratnya  adalah pekerjaan  itu  memiliki  organisasi  profesi  dan  anggotaanggotanya senang memasuki organisasi profesi tersebut. Guru sebagai jabatan profesional seharusnya guru memiliki organisasi ini.
Fungsi organisasi profesi selain untuk melindungi kepentingan anggotanya juga sebagai dinamisator dan motivator anggota untuk mencapai karir yang lebih baik. Konsekuensinya organisasi profesi turut  mengontrol  kinerja  anggota,  bagaimana  para  anggota  dalam memberikan  pelayanan  pada  masyarakat.  PGRI  sebagai  salah  satu organisasi guru di Indonesia memiliki fungsi: (a) menyatukan seluruh kekuatan dalam satu wadah, (b) mengusahakan adanya satu kesatuan langkah  dan  tindakan,  (c)  melindungi  kepentingan  anggotanya, (d)  menyiapkan  program-program  peningkatan  kemampuan  para anggotanya, (e) menyiapkan fasilitas penerbitan dan bacaan dalam rangka  peningkatan  kemampuan  profesional,  dan  (f)  mengambil
tindakan  terhadap  anggota  yang  melakukan  pelanggaran  baik administratif maupun psikologis.
Memiliki latar belakang pendidikan keguruan yang memadai, keahlian  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  kependidikan diperoleh  setelah  menempuh  pendidikan  keguruan  tertentu,  dan kemampuan  tersebut  tidak  dimiliki  oleh  warga  masyarakat  pada umumnya yang tidak pernah mengikuti pendidikan keguruan. Ada beberapa peran yang dapat dilakukan guru sebagai tenaga pendidik, antara lain: (a) sebagai pekerja profesional dengan fungsi mengajar, membimbing dan melatih, (b) pekerja kemanusiaan dengan fungsi dapat merealisasikan seluruh kemampuan kemanusiaan yang dimiliki, (c) sebagai petugas kemashalakatkatan dengan fungsi mengajar dan mendidik masyarakat untuk menjadi warga negara yang baik.
Peran  guru  ini  seperti  menuntut  pribadi  harus  memiliki kemampuan  managerial  dan  teknis  serta  prosedur  kerja  sebagai ahli serta keikhlasan bekerja yang dilandaskan pada panggilan hati untuk melayani orang lain. Melaksanakan Kode Etik Guru, sebagai jabatan profesional guru dituntut untuk memiliki kode etik, seperti yang dinyatakan dalam Konvensi Nasional Pendidikan I Tahun 1988, bahwa  profesi  adalah  pekerjaan  yang  mempunyai  kode  etik  yaitu norma-norma tertentu sebagai pegangan atau pedoman yang diakui serta dihargai oleh masyarakat. Kode etik bagi suatu organisasi sangat penting  dan  mendasar,  sebab  kode  etik  ini  merupakan  landasan moral  dan  pedoman  tingkah  laku  yang  dijunjung  tinggi  oleh  setia anggotanya.  Kode  etik  berfungsi  untuk  mendisiplinkan  setiap anggotanya  guna  meningkatkan  diri,  dan  meningkatkan  layanan profesionalismenya demi kemaslahatan orang lain.
Memiliki  otonomi  dan  rasa  tanggung  jawab.  Otonomi dalam  artian  mengatur  diri  sendiri,  berarti  guru  harus  memiliki sikap  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  sendiri  dan  dapat mempertanggungjawabkan  keputusan  yang  dipilihnya.  Memiliki rasa  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pendidikan  memiliki  peran sentral  dalam  membangun  masyarakat  untuk  mencapai  kemajuan. Guru  sebagai  tenaga  pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam mencerdaskan  kehidupan  masyarakat  tersebut.  Untuk  itulah  guru dituntut  memiliki  pengabdian  yang  tinggi  kepada  masyarakat
khususnya dalam membelajarkan anak didik. Bekerja atas panggilan hati nurani. Dalam melaksanakan tugas pengabdian pada masyarakat hendaknya  didasari  atas  dorongan  atau  panggilan  hati  nurani. Sehingga guru akan merasa senang dalam melaksanakan tugas berat mencerdaskan anak didik. (Haryono, 2005: 2)
Untuk melihat apakah seorang guru dikatakan profesional atau tidak, dapat dilihat dari dua perspektif. Pertama , dilihat dari tingkat pendidikan  minimal  dari  latar  belakang  pendidikan  untuk  jenjang sekolah tempat dia menjadi guru. Kedua , penguasaan guru terhadap materi  bahan  ajar,  mengelola  proses  pembelajaran,  mengelola siswa,  melakukan  tugas-tugas  bimbingan,  dan  lain-lain.  Dilihat dari  perspektif  latar  belakang  pendidikan,  kemampuan  profesional guru  SLTP  dan  SLTA  di  Indonesia  masih  sangat  beragam,  mulai dari yang tidak berkompeten sampai yang berkompeten. Semiawan (1991: 10) mengemukakan hierarkhi profesi tenaga kependidikan, yaitu: (1) Tenaga Profesional merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan sekurang-kurangnya S1 (atau yang setara), dan  memiliki  wewenang  penuh  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian  dan  pengendalian  pendidikan/pengajaran.  Tenaga kependidikan  yang  termasuk  dalam  kategori  ini  juga  berwenang untuk  membina  tenaga  kependidikan  yang  lebih  rendah  jenjang profesionalnya,  misalnya  guru  senior  membina  guru  yang  lebih yunior. (2) Tenaga Semiprofessional merupakan tenaga kependidikan yang  berkualifikasi  pendidikan  tenaga  kependidikan  D3  (atau yang setara) yang telah berwenang mengajar secara mandiri, tetapi masih  harus  melakukan  konsultasi  dengan  tenaga  kependidikan yang lebih tinggi jenjang profesionalnya, baik dalam hal perencana, pelaksanaan, penilaian maupun pengendalian pengajaran. (3) Tenaga Paraprofessional merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi pendidikan  tenaga  kependidikan  D2  ke  bawah,  yang  memerlukan pembinaan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  dan pengendalian  pendidikan  atau  pengajaran.  Menghadapi  tantangan demikian, maka diperlukan guru yang benar-benar profesional.
H.A.R.  Tilaar  (1995:  205)  memberikan  empat  ciri  utama agar  seorang  guru  terkelompok  ke  dalam  guru  yang  profesional. Keempat ciri tersebut adalah: a) memiliki kepribadian yang matang dan berkembang ( mature and developing personalitiy ); b) mempunyai
keterampilan  membangkitkan  minat  peserta  didik;  c)  memiliki penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi yang kuat; dan d) sikap profesionalnya berkembang secara berkesinambungan.
Di sisi lain, ada empat prasyarat lain agar seorang guru dapat profesional.  Masing-masing  adalah  kemampuan  guru  mengolah atau  menyiasati  kurikulum,  kemampuan  guru  mengaitkan  materi kurikulum dengan lingkungan, kemampuan guru memotivasi siswa untuk belajar sendiri, dan kemampuan guru untuk mengintegrasikan berbagai bidang studi atau mata pelajaran menjadi kesatuan konsep yang utuh. (Suyanto, 2001: 145 – 146)

## 3. Usaha Peningkatan Profesionalisme Guru
Ada  beberapa  usaha  peningkatan  profesionalisme  guru . Pertama ,  dari  sisi  lingkungan  tempat  guru  mengajar.  Setiap  guru mengikuti  pelatihan  atau  penataran,  diharapkan  dari  dirinya  akan ada  peningkatan  dalam  hal  kemampuan  dan  kemauan.  Penataran berfungsi  memotivasi  hasrat  guru  untuk  menjadi  yang  terbaik. Serta mengembangkan wawasan keilmuannya dengan memberikan pembekalan  materi. Kedua ,  pola  pengelolaan  pendidikan  yang selama  ini  sangat  sentralistik  telah  memposisikan  para  guru  hanya sekedar operator pendidikan. Jadi guru cenderung mengajar hanya memindahkan  pengetahuan  saja.  Pola  pengelolaan  pendidikan  ini perlu diubah menjadi pola desentralistik. Pengembangan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif perlu dilaksanakan. Mutu pendidikan tidak hanya mengukur aspek knowledge tetapi juga skill , perilaku budi pekerti serta ketrampilan. Guru harus dapat mengembangkan daya kritis dan kreatif siswa. Kedua aspek internal guru sendiri. Perilaku guru diharapkan mempunyai perilaku yang baik. Perubahan perilaku ini dapat dilakukan melalui pelatihan dan penataran.
Untuk  mengantisipasi  tantangan  dunia  pendidikan  yang semakin  berat,  maka  profesionalisme  guru  harus  dikembangkan. Beberapa  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  pengembangan profesionalitas guru menurut Balitbang Diknas antara lain adalah:
Perlunya  revitalisasi  pelatihan  guru  yang  secara  khusus 1. dititikberatkan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  bukan  untuk meningkatkan sertifikasi mengajar semata-mata;
Perlunya mekanisme kontrol penyelenggaraan pelatihan guru
2. untuk memaksimalkan pelaksanaannya; Perlunya sistem penilaian yang sistemik dan periodik untuk
3. mengetahui efektivitas dan dampak pelatihan guru terhadap mutu pendidikan;
Perlunya  desentralisasi  pelatihan  guru  pada  tingkat
4. kabupaten/kota  sesuai  dengan  perubahan  mekanisme kelembagaan otonomi daerah yang dituntut dalam UU No.
22/1999;
Perlunya upaya-upaya alternatif yang mampu meningkatkan
5. kesempatan  dan  kemampuan  para  guru  dalam  penguasaan materi pelajaran;
Perlunya  tolok  ukur  kemampuan  profesional  sebagai  acuan
6. pelaksanaan pembinaan dan peningkatan mutu guru; Perlunya peta kemampuan profesional guru secara nasional 7. yang  tersedia  di  Depdiknas  dan  Kanwil-kanwil  untuk tujuantujuan pembinaan dan peningkatan mutu guru; Perlunya  untuk  mengkaji  ulang  aturan  atau  kebijakan  yang 8. ada  melalui  perumusan  kembali  aturan  atau  kebijakan yang  lebih  fl  eksibel  dan  mampu  mendorong  guru  untuk mengembangkan kreativitasnya;
Perlunya  reorganisasi  dan  rekonseptualisasi  kegiatan
9. Pengawasan Pengelolaan Sekolah, sehingga kegiatan ini dapat menjadi sarana alternatif peningkatan mutu guru; Perlunya  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru
10. dalam penelitian, agar lebih bisa memahami dan menghayati permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi  dalam  proses pembelajaran.
Perlu mendorong para guru untuk bersikap kritis dan selalu 11. berusaha meningkatkan ilmu pengetahuan dan wawasan; Memperketat  persyaratan  untuk  menjadi  calon  guru  pada 12. Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK);
Menumbuhkan  apresiasi  karier  guru  dengan  memberikan 13. kesempatan yang lebih luas untuk meningkatkan karier; Perlunya  ketentuan  sistem 14. credit  point yang  lebih  fleksibel untuk mendukung jenjang karier guru, yang lebih menekankan
pada  aktivitas  dan  kreativitas  guru  dalam  melaksanakan proses pengajaran.
Untuk  lebih  mendorong  tumbuhnya  profesionalisme  guru selain  apa  yang  telah  diutarakan  oleh  Balitbang  Diknas,  tentunya “penghargaan yang profesional” terhadap profesi guru masih sangat penting.  Seperti  yang  diundangkan  bahwa  guru  berhak  mendapat tunjangan profesi. Realisasi pasal ini tentunya akan sangat penting dalam mendorong tumbuhnya semangat profesionalisme pada diri guru.  Dengan  adanya  pengembangan  profesionalisme  guru,  maka peranan guru harus lebih ditingkatkan. Guru tidak hanya disanjung, dihormati, disegani, dikagumi, diagungkan, tetapi guru harus lebih mengoptimalkan  rasa  tanggungjawabnya.  Peranan  guru  sangat penting  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Ada  pepatah Sunda  mengatakan,  guru  adalah  “digugu  dan  ditiru”  (diikuti  dan diteladani),  berarti  guru  harus  memiliki:  penguasaan  pengetahuan dan keterampilan, kemampuan profesional yang baik, idealisme dan pengabdian  yang  tinggi,  memiliki  keteladanan  untuk  diikuti  dan dijadikan teladan.
Sebaliknya  seorang  guru  yang  berpenampilan  premanisme, akan  berpengaruh  buruk  terhadap  sikap  dan  moral  siswa.  Upaya meningkatkan  profesionalisme  guru  menurut  Gerstner  dkk., peranan guru tidak hanya sebagai teacher (pengajar), tapi guru harus berperan  sebagai:
Pelatih ( 1. coach ), guru yang profesional yang berperan ibarat pelatih olah raga. Ia lebih banyak membantu siswanya dalam permainan,  bedanya  permainan  itu  adalah  belajar  ( game  of learning )  sebagai  pelatih,  guru  mendorong  siswanya  untuk menguasai alat belajar, memotivasi siswa untuk bekerja keras dan mencapai prestasi setinggi-tingginya.
Konselor,  guru  akan  menjadi  sahabat  siswa,  teladan  dalam 2. pribadi  yang  mengundang  rasa  hormat  dan  keakraban  dari siswa,  menciptakan  suasana  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil di bawah bimbingan guru.
Manajer  belajar,  guru  akan  bertindak  ibarat  manajer
3. perusahaan,  ia  membimbing  siswanya  belajar,  mengambil prakarsa,  mengeluarkan  ide  terbaik  yang  dimilikinya.  Di
sisi lain, ia bertindak sebagai bagian dari siswa, ikut belajar bersama mereka sebagai pelajar, guru juga harus belajar dari teman seprofesi. Sosok guru itu diibaratkan segala bisa.
Wujud  nyata  pemerintah  dalam  peningkatan  kualitas guru  salah  satunya  dengan  sertifikasi  guru.  Sertifikasi  guru  adalah proses  pemberian  sertifikat  pendidik  pada  guru.  Sertifikat  guru adalah  sebuah  sertifikat  yang  ditandatangani  oleh  perguruan tinggi  penyelenggara  sertifikasi  sebagai  bukti  bahwa  bukti  formal pengakuan  formalitas  guru  yang  diberikan  kepada  guru  sebagai tenaga  profesional.  Sertifikat  ini  diberikan  kepada  guru  yang  telah memenuhi standar profesional. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktek yang berkualitas.
Tujuan  utama  dalam  mengikuti  sertifikasi  bukan  untuk mendapatkan  tunjangan  profesi  melainkan  untuk  menunjukkan bahwa yang bersangkutan telah memiliki kompetensi sebagaimana disyaratkan  dalam  kompetensi  guru.  Dengan  menyadari  hal  ini, maka guru tidak akan mencari cara lain guna memperoleh sertifikat profesi kecuali mempersiapkan diri dengan belajar yang benar untuk menghadapi  sertifikasi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  sertifikasi akan membawa dampak positif yaitu meningkatkan kualitas guru.
Adapun tujuan dari sertifikasi adalah menentukan kelayakan guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen  pembelajaran  dan mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  meningkatkan  proses dan  mutu  hasil  pendidikan,  meningkatkan  martabat  guru,  dan meningkatkan  profesionalitas  guru.  Sedangkan  manfaat  sertifikasi guru, dapat dirinci sebagai berikut: (a) melindungi profesi guru dari praktik-praktik yang tidak kompetensi yang dapat merusak citra guru, melindungi  masyarakat  dari  praktik-praktik  pendidikan  yang  tidak berkualitas dan tidak profesional, dan meningkatkan kesejahteraan guru.
Setelah  melalui  sertifikasi,  guru  akan  menjadi  tenaga  yang profesional. Dalam melaksanakan tugas sebagai tenaga profesional, guru  berkewajiban  untuk:  (a)  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan mengevaluasi hasil penilaian; (b) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi  akademik  dan  kompeten  serta  berkelanjutan  sejalan
dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni;  (c) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras dan kondisi fisik atau latar belakang keluarga dan status sosial ekonomi peserta didik dalam belajar; (d) menjunjung  tinggi  peraturan  perundang-undangan,  hukum,  kode etik  guru  serta  nilai-nilai  agama  dan  etika;  dan  memelihara  serta memupuk kesatuan dan persatuan bangsa.
Kompetensi Profesionalisme Guru Agama  Islam
4.
Sebagaimana layaknya makna profesional bagi guru umum, maka  guru  agama  pun  mestilah  seorang  profesional.  Seperti kesimpulan di atas bahwa guru profesional adalah guru yang memiliki kemampuan  khusus  dalam  bidang  pendidikan.  Kemampuan  atau kompotensi  mempunyai  kaitan  yang  erat  dengan  intraksi  belajar mengajar dalam proses pembelajaran. Dimana seseorang guru akan ragu-ragu  menyampaikan  meteri  pelajaran  apabila  tidak  diimbangi dengan kompetensi seperti penguasaan bahan, begitu juga dengan pemilihan dan penggunaan metode yang tidak sesuai dengan materi akan menimbulkan kebosanan dan mempersulit pemahaman belajar siswa.  Dengan  demikian  profesionalitas  seseorang  guru  sangat mendukung  dalam  rangka  merangsang  motivasi  belajar  siswa  dan sekaligus tercapainya intraksi belajar mengajar sebagai mestinya.
Proses  intraksi  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas timbal balik yang langsung dalam situasi pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu. Intraksi guru dengan siswa bukan hanya dalam penguasaan bahan ajar, tetapi juga dalam penerimaan nilai-nilai, pengembangan sikap serta mengatasi kesulitaan-kesulitan yang dihadapi oleh siswa. Dengan  demikian  dalam  interaksi  belajar  mengajar  dalam  rangka menimbulkan motivasi belajar siswa, guru bukan hanya saja sebagai pelatih dan pengajar tetapi juaga sebagai pendidik dan pembimbing (Ibrahim dan Sukmadinata, 1996: 33-34)
Kemampuan  atau  profesionalitas  guru  (termasuk  guru agama) menurut Usman (2002: 18-19) meliputi hal-hal berikut ini: Menguasai  landasan  kependidikan,  yang  meliputi:  a)
1. Mengenal  tujuan  pendidikan  nasional  untuk  mencapai tujuan,  b)  Mengenal  fungsi  sekolah  dalam  masyarakat,  dan
c) Mengenal prinsip-prinsip psikologi pendidikan yang dapat dimanfaatkan dalam proses belajar mengajar. Menguasai  bahan  pengajaran,  yang  meliputi:  a)  Menguasai 2. bahan  pengajaran  kurikulum  pendidikan  pendidikan  dasar dan menengah dan b) Mengusai bahan pengayaan.
Menyusun program pengajaran, yang meliputi: a) Menetapkan
3. tujuan  pembelajaran,  b)  Memiliki  dan  mengembangkan bahan pembelajaran, c) Memiliki dan mengembangkan media pengajaran yang sesuai, dan d) Memilih dan memanfaatkan sumber belajar
Melaksanakan  program  pengajaran,  yang  meliputi:  a)
4. Menciptakan iklim belajar mengajar yang tepat, b) Mengatur ruangan belajar, dan c) Mengelola intraksi belajar mengajar Menilai  hasil  belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan, 5. yang meliputi: a) Menilai prestasi murid untuk kepentingan pengajaran, dan b) Menilai proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Sesuai dengan kutipan di atas, maka seorang guru profesional adalah guru yang mempunyai strategi mengajar, menguasai bahan, mampu  menyusun  program  maupun  membuat  penilaian  hasil belajar  yang  tepat.  Selain  hal  di  atas  guru  juga  mesti  memiliki kemampuan  dalam  membangkitkan  motivasi  bagi  belajar  siswa. Mengenai  hal  ini  menurut  Ibrahim  dan  Syaodih  (1996:  28) ada  beberapa  kemampuan  yang  mesti  dimiliki  oleh  guru  yaitu: Pertama , menggunakan cara atau metode dan media mengajar yang bervariasi.  Dengan  metode  dan  media  yang  bervariasi  kebosanan pun dapat dikurangi atau dihilangkan. Kedua , memilih bahan yang menarik  minat  dan  dibutuhkan  siswa.  Sesuatu  yang  dibutuhkan akan  menarik  perhatian,  dengan  demikian  akan  membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. Ketiga , Memberikan sarana antara lain  ujian  semester,  ujian  tegah  semester,  ulangan  harian  dan  juga kuis. Keempat ,  memberikan  kesempatan  untuk  sukses.  Bahan  atau soal  yang  sulit  yang  hanya  bisa  dicapai  siswa  yang  pandai.  Agar siswa yang kurang pandai juga bisa maka diberikan soal yang sesuai dengan  kepandainnya. Kelima ,  diciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Dalam hal ini di lakukan guru dengan cara belajar yang punya rasa persahabatan, punya humor, pengakuan keberadaan
siswa  dan  menghindari  celaan  dan  makian. Keenam ,  Mengadakan persaingan  sehat  melalui  hasil  belajar  siswa.  Dalam  persaingan  ini dapat diberikan pujian, ganjaran ataupun hadiah.
Sejalan  dengan  kutipan  di  atas,  maka  profesionalitas  guru adalah rangka motivasi siswa untuk sukses dalam belajar akan terlihat dengan kemampuan di dalam interaksi belajar mengajar yang muncul indikator penggunaan metode dan media yang bervariasi, pemilihan bahan  yang  menarik  minat,  pemberian  kesempatan  untuk  sukses, penyajian  suasana  belajar  mengajar  yang    menyenangkan  dan  juga pengadaan persaingan sehat. Beberapa pendapat menjelaskan tentang kompotensi guru agama dalam rangka motivasi siswa antara yaitu:
Penggunaan metode dan media yang bervariasi. f.
Di  dalam  intraksi  belajar  mengajar  tidaklah  kita  temui selamanya berjalan dengan sukses, pasti ada hal-hal yang menyebabkan siswa  merasa  bosan  mengikuti  pelajaran  sehingga  materi  yang disampaikan oleh guru tidak dapat dipahami dan dikuasainya secara obtimal. Salah satu yang menyebabkan timbulnya kebosanan siswa dalam belajar adalah penggunaan metode dan media yang menoton. Jadi jika terdapat di antara siswa menentang pelajaran yang diberikan maka salah satu sebabnya adalah masalah metode dan media yang di pergunakan guru tidak sesuai dengan materi yang disampaikan. Misalnya  seorang  guru  hanya  menggunakan  satu  macam  metode dan media dalam berbagai materi pelajaran, siswapun akan merasa bosan dan tidak mengikuti pelajaran sebaimana yang diiginkan. Oleh sebab itu suksesnya intraksi belajar mengajar harus dibarengi dengan metode dan media yang bervariasi agar menghasilkan pembelajaran sebagaimana  harusnya.  Dengan  demikian  penggunaan  metode dan media yang bervariasi adalah salah satu pendorong bagi siswa (Hamalik, 2002: 16). Dari kutipan tersebut, dapat dipahami bahwa variasi metode dan media dalam interaksi belajar mengajar adalah hal yang penting dalam rangka membangkitkan motivasi belajar siswa mengikuti pelajaran.
Memilih bahan yang menarik minat belajar siswa g.
Kondisi  belajar  mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri seseorang. Minat besar sekali pengaruhnya
terhadap belajar sebab dengan minat seseorang akan melakukan suatu yang diminatinya. Sebaliknya tampa minat seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu.(Usman, 2002: 27)
Sejalan  dengan  kutipan  di  atas  sepatutnya  seorang  guru berusaha  untuk  menarik  minat  belajar  siswa,  walaupun  pada kenyataannya tidak semua materi yang di sampaikan oleh guru disukai siswa. Tetapi disinilah tugas guru memahami sifat, mental, minat dan kebutuhan siswa agar dia bisa memberikan bimbingan dan pelajaran dengan  sebaik-baiknya  untuk  menarik  minat  siswa.  Beberapa  cara membangkitkan minat belajar siswa, yaitu: a) Mengajar dengan cara menarik, b) Mengadakan selingan yang sehat, c) Menggunakan alat peraga,  d)  Sedapat  mungkin  mengurangi/menghilangkan  sesuatu yang menyebabkan perhatian yang tak perlu, e) Dapat menunjukkan kegunaan  bahan  pelajaran  yang  di  berikan,  dan  f)  Berusaha mengadakan hubungan antara apa yang sudah ada diketahui murid dengan yang akan diketahuinya (Tim Dikdatik, 1993: 23)
Memberikan  sasaran  antara,  seperti  ujian  semester,  ujian  tegah h. semester, ulangan harian dan kuis.
Pengetahuan  yang  tidak  diulang-ulang  atau  tidak  adanya pengujian  akan  mudah  hilang  dan  tidak  akan  menetap  dalam ingatan. Tetapi pengetahuan yang sering di ulang-ulang akan menjadi pengetahuan dan dapat digunakan. Maka pada waktu intraksi belajar mengajar guru hendaknya sering mengadakan ulangan yang teratur, agar bahan pelajaran yang di ajarkan itu benar-benar dimiliki murid dan siap digunakan. Ulangan harian atau kuis diadakan apabila: a) Sebagian besar murid-murid tidak mengerjakan tugas yang diberikan, b)  Pelajaran  yang  lampau  telah  dilupakan,  dan  c)  Jika  mungkin sebelum pelajaran dimulai. Sedangkan ulangan tengah semester dan semester diadakan pada waktu sebelum libur (Tim Dikdatik, 1993: 26) langan harian dan kuis diadakan oleh guru saat berlangsungnya proses  belajar  mengajar  dengan  tujuan  sebagai  berikut  :  a)  Untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar, dan b) Untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya dan proses belajar mengajar dengan baik (Thoha, 1996: 47).
Oleh  sebab  itu,  tujuan  ulangan  harian  atau  kuis  untuk perbaikan proses belajar mengajar, maka sebagian guru hendaknya
memiliki kebesaran hati mencari kekurangannya dalam proses belajar mengajar  seperti  metodologi,  didaktik,  motivasi  dan  penguasaan terhadap  bahan  yangt  diajarkan.  Dengan  demikian  termasuk  juga tujuan ulangan harian atau kuis untuk merangsang siswa agar lebih rajin  belajar  dan  sekaligus  mengetahui  bagianbagian  materi  yang belum  dikuasainya.  Sedangkan  ujian  semester  untuk  mengukur keberhasilan  belajar  siswa  ataupun  kelulusan  naik  kelas  atau  tidak (Thoha, 1996: 48)
Pemberian kesempatan untuk sukses i.
Pemberian kesempatan untuk sukses adalah pemberian soal kepada siswa sesuai dengan kemampuannya. Sebagai guru hendaknya memahami  bahwa  murid/siswa  tidaklah  semua  punya  kesamaan tingkat pengetahuannya, dimana sebagian ada yang pintar, ada yang sedang dan ada pula yang bodoh. (Nasution, 2000: 33) Mengenai pemberian  soal  kepada  siswa  Thoha  (1996:  145)  mengatakan: Pemberian soal haruslah tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah, karena  bilamana  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  maksimal maka  murid/siswa  yang  punya  intelegensi  di  bawah  dan  sedang mungkin kesukaran dan tidak mampu menjawab secara optimal yang akhirnya tidak pernah merasa sukses dalam belajar, artinya tidak ada kesempatan untuk sukses.
Jadi  dengan  berpedoman  kepada  kutipan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  soal  yang  diberikan  guru  mestinya  jangan  terlalu mudah, karena tidak ada nantinya pembeda yang pandai, yang sedang dan  yang  bodoh.  Dan  jangan  pula  terlalu  payah,  karena  nantinya siswa  yang  tidak  pernah  mendapatkan  kesempatan  untuk  sukses, yang memungkinkan motivasi belajar tidak timbul. Akhirnya tidak mampu  memahami  pelajaran,  dan  malas  untuk  mengikuti  intraksi belajar mengajar.

## Penyajian suasana belajar mengajar yang menyenangkan
j.
Siswa  lebih  senang  melanjutkan  belajarnya  jika  kondisi pengajaran  menyenangkan.  Jadi  guru  harus  berusaha  semaksimal mungkin  didalam  intraksi  belajar  mengajar  dalam  rangka memberikan motivasi bagi siswa agar mereka giat terus belajar dan mencapai  tujuan.  Cara  untuk  menyenangkan  siswa  dalam  belajar adalah: a) Usahakan jangan mengulangi hal-hal yang mereka ketahui,
sebab  mereka  jenuh,  b)  Suasana  fisik  kelas  jangan  membosankan, c) Hindarkan dari frustasi, seperti pertanyaan yang tak masuk akal, d)  Hindarkan  suasan  kelas  yang  bersifat  emosional  sebagai  akibat adanya  kontak  personal,  e)  Siapkan  tugas-tugas  yang  menantang selama  diselenggarakan  intraksi  belajar  mengajar,  f)  Berikan  siswa pengetahuan tentang hasil-hasil yang telah di capai masing-masing siswa,  dan  g)  Berikan  ganjaran  yang  pantas  terhadap  usaha-usaha yang dilakukan oleh siswa (Hamalik, 2002: 161).
Mengadakan persaingan sehat k.
Persaingan, sebenarnya adalah berdasarkan kepada dorongan untuk kedudukan dan penghargaan. Kebutuhan akan kedudukan dan penghargaan adalah merupakan kebutuhan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan. Oleh karena itu persaingan dapat menjadi  tenaga  pendorong  yang  sangat  besar  bagi  perkembangan belajar  siswa.  Persaingan  dalam  rangka  memotivasi  belajar  siswa dapat dilakukan guru dalam bentuk bermacam mata pelajaran. Dan biasanya persaingan secara sehat yang diadakan guru selalu diikuti dengan  ganjaran  seperti  pemberian  hadiah  ataupun  pujian,  sesuai dengan  bentuk  dan  tingkat  persaingan  sehat  itu  ada  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  sebagaimana  berikut  ini:  a)  Persaingan  jalan terlalu  intensif,  sebab  akan  mengakibatkan  halhal  negatif,  seperti anak yang lemah akan merasa dirinya tidak mampu dan putus asa, b) Persaingan harus diadakan dalam suasana yang jujur, yang sportif, c) Semua anak ikut bersaing hendaknya mendapat penghargaan, baik yang  menang  maupun  yang  kalah,  dan  d)  Hendaknya  persaingan itu berjenis-jenis, agar yang menang tidak itu-itu saja (Daen, 1973: 167) Dengan demikian jika persaingan tersebut dilaksanakan dengan adanya aturan-aturan sebagauimana yang di atas, maka persaingan itu akan jadi persaingan sehat yang merupakan motivasi yang berperan untuk belajar siswa.
Dengan motivasi tersebut siswa-siswa berlomba memahami dan menyelesaikan hal-hal yang berkaitan dengan belajar sehingga mencapai  secara  optimal.  Bila  profesionalitas  guru  yang  memiliki indikator  seperti  diatas  direalisasikan  dalam  intraksi  belajar mengajar maka siswa akan aktif mengikuti intraksi belajar mengajar, menyelesaikan  tugas–tugas  dengan  penuh  kesadaran,  mudah
memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Pada  kondisi  yang seperti itu maka kesuksesan belajar dapat tercapai secara maksimal.

## C. simpulan
Menjadi  seorang  guru  pada  zaman  sekarang  merupakan satu  profesi  yang  sangat  diminati.  Disamping  tugas  mulia  yang diembannya,  profesi  ini  juga  menjanjikan  kehidupan  yang  layak, sama  seperti  profesi-profesi  lain  yang  sudah  ada  dan  memang terbukti  menjanjikan  kesejahteraan.  Namun  sayangnya,  semakin banyak profesi ini diminati dan semakin besar tingkat penghargaan yang  diterima,  belum  berbanding  signifikan  dengan  kualitas  atau mutu pengajaran yang diterima anak didik atau siswa. Oleh karena itu berbagai usaha harus dilakukan untuk menjaga kualitas pengajaran seorang guru tersebut, baik yang dilakukan oleh pemerintah, pihak sekolah maupoun pribadi guru yang bersangkutan.
Salah  satu  wujud  nyata  pemerintah  dalam  peningkatan kualitas  guru  adalah  dengan  sertifikasi  guru.  Sertifikasi  guru adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  pada  guru.  Sertifikat guru  adalah  sebuah  sertifikat  yang  ditandatangani  oleh  perguruan tinggi  penyelenggara  sertifikasi  sebagai  bukti  bahwa  bukti  formal pengakuan  formalitas  guru  yang  diberikan  kepada  guru  sebagai tenaga  profesional.  Sertifikat  ini  diberikan  kepada  guru  yang  telah memenuhi standar profesional. Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktek yang berkualitas.
Akhirnya, hendaklah seorang guru menyadari betapa penting dan  muliannya  aktivitas  yang  mereka  laksanakan.  Itu  semua  tidak bisa  diukur  dengan  seberapa  besar  gaji  dan  tunjangan  yang  akan diterima.  Oleh  karena  itu,  untuk  memperbaiki  kualitas  mengajar guru,  disamping  masukan  dari  para  ahli,  satu  hal  yang  juga  harus disadari, janganlah kegiatan mulia ini hanya dinilai dari seberapa besar kesejahteraan (finansial) yang akan diperoleh. Tetapi hendaknya ini juga dipandang sebagai investasi moral (pahala), dari ilmu yang telah diberikan yang balasannya sungguh sangat tidak terhingga. Dengan kesadaran  ini,  setiap  pribadi  guru  akan  senantiasa  memperbaiki kualitas  kerjanya  dan  berusaha  menampilkan  yang  terbaik  sebagi tuntutan dari profesinya.

## Adri Efferi

## DAFtAr pustAKA
Daen,  Amir.  1973. Pengantar  Ilmu  Pendidikan. Surabaya:  Usaha Nasional.
Danim,  Sudarman.  1994. Media  Komunikasi  Pendidikan .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2001. Peningkatan  Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: PEQIP.
Hamalik,  Oemar.  2002. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara.
Harefa, Andrias. 1999. Membangkitkan Roh Profesionalisme. Jakarta: Gramedia.
Nasution,  S.  2000. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Nurdin,  Syafruddin.  2002. Guru  Profesinal  dan  Implementasi Kurikulum . Jakarta : Ciputat Pers.
Ibrahim,  R  dan  Nana  Syaodih  S.  1996. Perencanaan  Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Semiawan, Conry R. 1991. Mencari Strategi Pengembangan Pendidikan Nasional Menjelang Abad-21. Jakarta:  PT. Gramedia.
Suyanto. 2001. Wajah dan Dinamika Pendidikan Anak Bangsa . Jakarta: Adicipta.
Thoha, M. Chabib. 1996. Tehnik Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Tilaar,  H.A.R.  1999. Manajemen  Pendidikan  Nasional .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Tim Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya. 1993. Pengantar Didaktik  Metodik  Kurikulum  PBM. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Usman, Muhammad Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosda Karya.