e -ISSN: 2550-0325

## PERBANDINGAN PENGETAHUAN PROSEDURAL MENGGUNKAN MODEL DISCOVERY TERBIMBING DENGAN

## MODEL INQUIRY TERBIMBING

## Santih Anggereni, Rismawati, Hasbullahair Ashar
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Alauddin Makassar, santih.anggereni@gmail.com
Abstrak
tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  pengetahuan  prosedural menggunkan model discovery terbimbing dengan model inquiry terbimbing peserta didik kelas X IPA SMAN 14 Gowa. Pemilihan sampel melalui teknik simple random sampling. Instrument pengumpulan data yang digunakan adalah tes pengetahuan  prosedural, dengan teknik analisis data statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji T-2 sample independent. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan statistik deskriptif diperoleh hasil tes pengetahuan prosedural fisika  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  discovery  terbimbing dikategorikan dalam kategori baik, sedangkan hasil tes pengetahuan  procedural fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing dikategorikan dalam kategori baik.  Selanjutnya, untuk  statistik inferensial menyatakan bahwa t hitung > t tabel sehingga  terdapat perbedaan  antara  model  pembelajaran  discovery  terbimbing  dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing terhadap pengetahuan prosedural fisika peserta didik kelas X IPA SMAN 14 Gowa..
Kata Kunci:Discovery Terbimbing; Inquiry Terbimbing; Pengetahuan Prosedural

## PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam pembangunan.  Proses  pendidikan  tak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri. Pembangunan  diarahkan  dan  bertujuan  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas (Hamalik, 2013: 1).
Tingkat  kualitas  sumber  daya  manusia  dapat ditingkatkan  melalui  pendidikan.  Sekolah  dalam hal  ini  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan formal yang keberadaannya  sangat stategis dalam membentuk manusia yang berkualitas
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan alam  yang  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu tentang  fenomena  alam  yang  dapat  diamati  dan dapat  diukur  secara  sistematis,  sehingga  fisika bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu proses penemuan.
Hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  salah  satu  sekolah  menengah  atas  di Kab.  Gowa  yaitu  SMAN  14  Gowa  pada  tanggal 10  Oktober  2017.  Studi  pendahuluan  tersebut dilakukan  dengan  cara  observasi  ke  sekolah  dan
wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika. Hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di kelas  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  hanya menerima  informasi  selama  kegiatan  belajar berlangsung.  Guru  dalam  hal  ini  semata-mata sebagai  sumber  informasi  pembelajaran.  Semua terlihat dari banyaknya  peserta didik yang kurang memperhatikan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan peserta  didik  kurang  berminat  terhadap  mata pelajaran  fisika  yang  akhirnya  perolehan  prestasi belajar tidak sesuai dengan harapan.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  observasi  diatas menunjukkan bahwa proses pembelajaran fisika di sekolah  tersebut  masih  belum  sesuai  dengan hakikat  pembelajaran  fisika  yang  menghendaki adanya  pengalaman  belajar  secara  langsung  dan memberikan  pengalaman  belajar  pada  peserta didik  yang  ditekankan  melalui  peran  aktif  dalam menemukan dan mengkontruksikan pengetahuannya melalui percobaan atau praktikum.
Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut,  maka  perlu adanya  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan proses berupa penyelidikan seperti yang dilakukan oleh  para  ilmuan  dalam  memperoleh  prinsip-
e -ISSN: 2550-0325
prinsip  atau  konsep,  sehingga  peserta  didik diharapkan  mengalami  sendiri  proses  mencari tahu  kebenaran  tentang  pengetahuan  tersebut. Peserta didik akan lebih menyadari tentang proses penyelidikannya  jika  diajarkantentang  prosedur ilmiah  secara  langsung  sehingga  pengetahuan peserta  didik  dalam  melakukan  praktikum  dapat lebih ditingkatkan.
Model  pembelajaran discovery merupakan  model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  membangun konsep dibawah pengawasan guru (Trianto, 2007: 139). Model  pembelajaran discovery terbimbing melibatkan  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaan-pertanyaan guru, peserta didik melakukan discovery atau  penemuan  sedangkan guru membimbing mereka ke arah yang tepat atau benar.
Proses belajar mengajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing  peserta  didik memperoleh petunjuk-petunjuk seperlunya. Petunjuk-petunjuk  ini  pada  umumnya  berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing.  Dimana  guru  dipandang  sebagai fasilitator lebih banyak bertanya. Sehingga peserta didik dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  utamanya  dalam  hal  melakukan penemuan sendiri.
Pengetahuan  prosedural  merupakan  pengetahuan mengenai  bagaimana  mengerjakan  sesuatu  yang berisi  langkah-langkah  atau    tahapan  yang  harus diikuti dalam mengerjakan suatu hal tertentu atau dapat  digambarkan  sebagai  rangkaian  langkah- langkah  dalam  mengerjakan  sesuatu  (Kuswana, 2012: 121).
Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan tentang  bagaimana  mengaplikasikan    konsep yang    dipelajari    di    dalam    situasi  pemecahan masalah.  Pengetahuan  prosedural  tentunya  harus dimiliki oleh setiap peserta didik yang mempelajari  fisika,  karena  dalam  menyelesaikan soal-soal  fisika  diperlukan  untuk  memberikan prosedural didalamnya. Begitupula dengan membuktikan  beberapa  teori  maupun  hipotesis yang  ada,  tentu  membutuhkan  pengetahuan terhadap  prosedur  atau  langkah-langkah  yang sisematis,  yang  disebut  dengan  pengetahuan prosedural
Oleh  karena  itu  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  lebih  lanjut  mengenai Perbandingan antara model pembelajaraan discovery terbimbing dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing terhadap  pengetahuan  prosedural  fisika  peserta didik kelas X IPA SMAN 14 Gowa .

## 2. Tujuan
Tujuan dilakukannya penelitian ini, yaitu:
a. Untuk mengetahui tingkat pengetahuan prosedural  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing kelas X IPA SMAN 14 Gowa b. Untuk mengetahui tingkat pengetahuan prosedural  fisika  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing kelas X IPA SMAN 14 Gowa.
c. Untuk  mengetahui  perbedaan  pengetahuan prosedural  fisika  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  model  pembelajaran discovery terbimbing  dengan  peserta  didik  yang  diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing kelas X IPA SMAN 14 Gowa.

## 3. Tinjauan Pustaka
Model pembelajaran discovery terbimbing merupakan model yang digunakan untuk membangun  konsep  dibawah  pengawasan  guru (Sani, 2014: 221).
Discovery terbimbing  atau guided  discovery melibatkan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  guru.  Siswa  melakukan  discovery, sedangkan  guru  membimbing  mereka  ke  arah yang tepat atau benar (Hamalik, 2005: 188).
Hamalik  (2005:  188)  menyatakan  bahwa  tahapan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery terbimbing  secara  umum  digambarkan sebagai berikut:
a. Guru  memaparkan  topik  yang  akan  dikaji, tujuan  belajar,  motivasi,  dan  memberikan penjelasan ringkas.
b. Mengajukan Permasalahan Guru mengajukan permasalahan atau pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  yang dikaji
c. Merumuskan Hipotesis dan Merancang
Percobaan
e -ISSN: 2550-0325
Kelompok merumuskan hipotesis dan merancang  percobaan  atau  mempelajari tahapan  percobaan  yang  dipaparkan  oleh guru,  LKS  atau  buku.  Guru  membimbing dalam perumusan
hipotesis dan
merencanakan percobaan. d. Melakukan Percobaan/Investigasi
Guru memfasilitasi kelompok dalam melaksanakan percobaan/investigasi
e. Mengumpulkan Data
Kelompok melakukan percobaan atau pengamatan  untuk  mengumpulkan  data  yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis.
f. Analisis Data Kelompok mengorganisasikan dan menganalisis  data  serta  membuat  laporan hasil percobaan atau pengamatan
g. Memaparkan Hasil Investigasi
Inquiry terbimbing  ( guided  inquiry )  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep dan  hubungan antar konsep (Jacobsen, 2009: 209).
Model pembelajaran inquiry terbimbing melibatkan  siswa  dalam  melakukan  penyelidikan, sedangkan  guru  membimbing  mereka  ke  arah yang tepat atau benar. Dalam model pembelajaran ini, guru perlu memiliki keterampilan memberikan bimbingan,  yakni  mendiagnosis  kesulitan  siswa dan  memberikan  bantuan  dalam  memecahkan masalah  yang  dihadapi  mereka  (Hamalik,  2001: 188).
Trianto  (2007:  139)    menyatakan  bahwa  sintaks dari  pembelajaran  inquiry  terbimbing  adalah sebagai berikut:
a. Menyajikan pertanyaan atau masalah. Guru  membimbing  siswa  mengidentifikasi masalah,  kemudian  guru  membagi  siswa dalam beberapa kelompok.
b. Membuat hipotesis.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk curah pendapat dalam membentuk  hipotesis.  Guru  membimbing siswa  dalam  menentukan  hipotesis  yang relevan dengan permasalahan dan memprioritaskan mana yang menjadi prioritas penyelidikan.
c. Merancang percobaan.
Guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  menentukan  langkah-langkah  yang sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan langkah-langkah percobaan.
d. Melakukan  percobaan  untuk  memperoleh informasi.
Guru membimbing siswa dalam mendapatkan informasi melalui percobaan.
e. Mengumpulkan data dan menganalisis data. Guru  memberi  keempatan  pada  setiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul
f. Membuat kesimpulan. Guru  membimbing  siswa  dalam  membuat kesimpulan
Istilah  taksonomi  ( taxonomy )  berasal  dari  bahasa Yunani  ( Greek ) yang terdiri dari dua kata “taxis” yang berarti pengaturan, dan “nomos” berarti ilmu pengetahuan.  Kata  taxis  yang  merujuk  pada struktur  hirarki  yang  dibangun  dalam  suatu klasifikasi.  Jadi  taksonomi  adalah    ilmu  yang mempelajari tentang klasifikasi.Taksonomi pembelajaran adalah klasifikasi tujuan pembelajaran  berdasarkan  domain  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  dididentifikasi dalam  tiga  domain  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik (Yaumi, 2013: 88).
Taksonomi yang baru melakukan pemisahan yang tegas antara dimensi pengetahuan dengan dimensi proses  kognitif.  Kalau  pada  taksonomi  lama dimensi  pengetahuan  dimasukkan  pada  jenjang paling  bawah  (pengetahuan),  pada taksonomi  yag baru  pengetahuan  benar-benar  dipisah  dari dimensi proses kognitif (Widodo, 2006: 18).
Mengingat  begitu  banyaknya  penandaan  dalam tipe-tipe  pengetahuan,  khususnya  pengembangan psikologi kognitifyang digunakan dalam kerangka kerja,  terdapat  empat  tipe  pengetahuan  umum yakni  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif (Kuswana, 2012: 114).
Pengetahuan  prosedural  adalah  pengetahuan tentang  bagaimana  mengerjakan  sesuatu,  baik yang  bersifat  rutin  maupun  yang  baru.  Seringkali pengetahuan  prosedural  berisi  langkah-langkah atau tahapan yang harus diikuti dalam mengerjakan  suatu  hal  tertentu  (Widodo,  2006: 18).
e -ISSN: 2550-0325
Pengetahuan prosedural adalah bagaimana tentang berpikir,  meskipun  banyak  guru    yang  menilai hasil  kinerja  siswa  dengan  hanya  melihat pengetahuan  prosedural  saja  tetapi  sebenarnya langkah  demi  langkah  yang  dilakukan  siswa merupakan hasil keterampilan dan berpikir siswa. Meskipun  hanya  bersifat  prosedural  tetapi  siswa membutuhkan    proses    dalam    memahami langkah    demi    langkah    dari    kegiatan    yang dilakukannya. Pengetahuan prosedural  itu  adalah pengetahuan  menjelaskan  bagaimana  melakukan tindakan    dalam    kerangka  prosedur  yang  jelas (Yudianto, 2013: 28).
Pengetahuan  prosedural  merupakan  pengetahuan bagaimana  cara  melakukan  sesuatu.  Seperti pengetahuan  keterampilan,  algoritma,  teknik- teknik, dan metode-metode yang secara keseluruhan  dikenal  sebagai  prosedur  ataupun dapat  digambarkan  sebagai  rangkaian  langkah- langkah (Kuswana, 2012: 121).
Pengetahuan  prosedural  terbagi  menjadi  tiga subjenis  yaitu  pengetahuan  tentang  keterampilan dalam bidang tertentu dan algoritma, pengetahuan tentang  teknik  dan  metode  yang  berhubungan dengan  suatu  bidang  tertentu  dan  pengetahuan tentang  kriteria  untuk  menentukan  kapan  suatu prosedur  tepat  untuk  digunakan  (Widodo,  2006: 4)
Indikator  pengetahuan prosedural terbagi menjadi 3,  yaitu  pengetahuan  mengenai  prosedur  secara umum, pengetahuan mengenai kapan dan bagaimana  menggunakan  prosedur  dengan  benar dan  pengetahuan  dalam  menampilkan  prosedur secara  fleksibel,  tepat  dan  efisien  (Kilpatrick  dan Findell 2011: 150).
4. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  diharapkan  memberi  manfaat sebagai berikut:
a. Dapat    mempermudah    peserta  didik    dalam belajar  Fisika    dengan    menggunakan  model pembelajaran discovery terbimbing  dengan model pembelajaran inquiry terbimbing.
b. Menambah    pengetahuan    guru    mengenai model pembelajaran dan dapat mengaplikasikan model pembelajaran tersebut dalam kegiatan pembelajaran sehingga  guru    dapat    memeperoleh
pengalaman    langsung    melalui    model pembelajaran tersebut.
c. Dapat    digunakan    sebagai    bahan   informasi dan    kajian    untuk    melakukan  penelitian lebih    lanjut    model  pembelajaran  discovery terbimbing  dengan  model  pembelajaran inquiry  terbimbing    dalam    kegiatan pembelajaran
d. Mendapatkan pengalaman menerapkan model pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi pengetahuan  procedural  fisika    pada  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperiment .  Desain  ini  mempunyai  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  dengan desain The Posstest Only Control Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  X  IPA  di  SMAN  14  Gowa yang  terdiri  dari  4  kelas  dengan  jumlah  peserta didik  sebanyak  132  orang  peserta  didik.  Setelah melakukan  teknik  pengambilan    sampel  yaitu simple random sampling diperoleh masing masing 15 peserta didik tiap kelas atau sebanyak 30 orang peserta didik.
Instrumen    pengumpulan    data    yang  digunakan adalah  tes    pengetahuan  prosedural  yang  berupa pilihan  ganda  dan  perangkat  pembelajaran  yang berupa rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja  peserta  didik,  dan  lembar  observasi  baik kegiatan peserta didik maupun guru.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu statisik deskriptif    dan    statistik    inferensial    dengan menggunakan uji T-2 sampel independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Statistik Deskriptif
Hasil  analisis  deskriptif  ini  menjelaskan  bahwa nilai    maksimum  pengetahuan  prosedural  fisika peserta didik pada kelas yang diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing  yaitu  87 dengan  rata-rata  sebesar    72  dan  berada  pada kategori  baik.
e -ISSN: 2550-0325
Sedangkan nilai
maksimum pengetahuan prosedural    peserta  didik  pada  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing yaitu 80 dengan rata-rata sebesar  65,5 dan berada pada kategori  baik.
2. Hasil Statistik Inferensial
Berdasarkan    hasil    perhitungan    yaitu  diperoleh t hitung sebesar  2,94  dan  t tabel sebesar  2,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga  dapat dikatakan bahwa  hipotesis diterima yaitu  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  pengetahuan prosedural fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing dengan peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing  peserta  didik kelas X IPA SMAN 14 Gowa.
Hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan  adanya  perbedaaan  yang  signifikan antara kelas yang diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing  dengan  kelas yang  diajar  dengan  model  pembelajaran inquiry terbimbing.  Hal  itu  dapat  diamati  dari  perbedaan yang  sangat  mencolok  dari  segi  nilai  maksimum maupun rata-rata yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut.
Adapun  beberapa  faktor  yang  menyebabkan adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas ekperimen  dengan  kelas  pembanding  yaitu tentunya satu kelemahan dalam proses pembelajaran  serta  fasilitas  alat  dan  bahan praktikum  yang  kurang  memadai.  Disamping adanya  kendala  dari  luar  tentunya  tidak  terlepas pula  dengan  adanya  kelemahan  atau  kekurangan yang  dimiliki  oleh  masing-masing  dari  model pembelajaran yang digunakan. .
Kelebihan/keunggulan model pembelajaran discovery terbimbing  adalah  mampu  membantu siswa  untuk  mengembangkan,  memperbanyak kesiapan  serta  penguasaan  kesiapan  dalam  proses kognitif/pengenalan  siswa.  Kelebihan  model pembelajaran inquiry terbimbing adalah mendorong  siswa  untuk  berfikir  dan  bekerja  atas inisiatifnya  sendiri,  bersikap  objektif,  jujur  dan terbuka  serta  mendorong  siswaa  untuk  berfikir intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya  sendiri (Roestiyah, 2008: 20).

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian ini, adalah:
1. Tingkat pengetahuan prosedural fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran discovery terbimbing  pada  kelas  X  IPA SMAN  14  Gowa  berada  pada  kategori  baik dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 72.
2. Tingkat pengetahuan prosedural fisika peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran inquiry terbimbing  pada  kelas  X  IPA  SMAN 14  Gowa  berada  pada  kategori  baik  dengan rata-rata perolehan nilai sebesar 65,5
3. Terdapat perbedaan
antara model pembelajaran discovery terbimbing dan model  pembelajaran inquiry terbimbing terhadap  pengetahuan  prosedural  peserta didik kelas X IPA SMAN 14 Gowa.

## DAFTAR PUSTAKA
A  Jacobsen,  David  at.all.  2009. Methods  for Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem. Bandung: Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Cet. IV; Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. 2005. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan
Sistem.
Bandung: Bumi Aksara.
Kilpatrick,  J.,  Swafford,  J  dan  Fildell,  D.  2001. Adding  It  Up:  Helping  Children  Learn Mathematic . National Academi Press.
Kuswana,  Wowo  Sunaryo.  2012. Taksonomi Kgnitif:  Perkembangan  Ragam  Berfikir.
Bandung: PT Remaja Roesdakarya.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rieneka Cipta Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .
e -ISSN: 2550-0325
Widodo, A. 2006. Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal. Buletin Puspandik, 3(2). Yaumi, Muhammad. 2013. Prinsip-Prinsip
Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Yudianto,  Erfan.  2013. Profil  Pengetahuan Konseptual  Dan  Pengetahuan  Prosedural Siswa  Dalam  Mengidentifikasi  Masalah Pecahan. Vol. 3.No. 1.