## UPAYA PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA PADA MATERI JAMUR MELALUI METODE PENEMUAN TERBIMBING DI SMA

## Karomatusyafa’ah
SMA Negeri 3 Simpang Hilir, Kabupaten Kayong Utara Kalimantan Barat Email: karomatusyafaah2015@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan meningkatkan pemahaman siswa dengan menerapkan metode penemuan terbimbing pada materi  Jamur  siswa  kelas  X.  Pembelajaran  Biologi  salah  satunya  dimaksudkan  untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  Jamur.  Bentuk  penelitian  yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas, yang dilaksanakan di kelas X MIA SMAN 3 Simpang Hilir Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan siswa sebanyak 31 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berpa lembar observasi untuk mengukur kemampuan biologi  dan  soal  tes  untuk  mengukur  hasil  pemahaman  siswa..  Dari  hasil  analisis didapatkan  bahwa  (1)Penerapan  metode  penemuan  terbimbing    meningkatkan pemahaman materi jamur pada siswa  kelas X MIA SMAN 3 Simpang Hilir. Peningkatan pemahaman siswa ditandai dengan peningkatan pengetahuan  dalam setiap siklus. Siklus I rerata  pengetahuan  67,32  dan  siklus  II  menjadi  77,41.  Peningkatan  pemahaman  juga ditandai dengan adanya prosentase ketuntasan pada siklus I 25,81% menjadi 77,41%, (2) Pembelajaran  dengan    metode    penemuan  terbimbing  dalam  kegiatan  pembelajaran mampu  meningkatkan  kemampuan  biologi.  Dengan  pembelajaran  terbimbing kemampuan  komunikasi,  kerja  sama,  percaya  diri  dan  empati  meningkat  secara signifikan,  (3)  Penerapan metode  penemuan  terbimbing  berpengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode penemuan terbimbing dapat meningkatkan pemahaman siswa
Kata kunci: Pembelajaran Biologi, Pemahaman, Penemuan Terbimbing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  yang  dilakukan dengan sengaja dan sistematis untuk memotivasi,  membina,  membantu,  serta membimbing seseorang untuk mengembangkan  segala  potensinya  sehingga mencapai  kualitas  diri  yang  lebih  baik.
Berhasil atau tidaknya suatu proses pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran. Oleh karena itu sudah seharusnya menjadi tanggung jawab bersama untuk  terus  berusaha  meningkatkan  kualitas pendidikan.  Guru  sebagai  pemegang  kunci keberhasilan  pembelajaran  di  kelas  harus pandai  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai untuk menyampaikan materi pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar yang  maksimal.  Agar  setiap  pembelajaran mencapai KKM yang diinginkan.
Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam proses pembelajaran  rata-rata  dihadapi  oleh  siswa yang  tidak  memaksimalkan  kemampuannya selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  salah satunya  disebabkan  metode  mengajar  yang tidak  memaksimalkan  kemampuan  siswa, diantaranya adalah metode ceramah. Sehingga  nilai  rata-rata  ulangan  harian biologi masih di bawak KKM yaitu 5,20.
Metode Penemuan Terbimbing ini memiliki keunggulan dan memiliki ketepatan dalam  pembelajaran  jamur  untuk  mencapai standar  kompetensi  dengan  memahami  hasil evaluasi usaha. Sangat memungkinkan strategi  ini  akan  memberikan  dampak  yang positif  dalam  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  jamur. Metode  Penemuan  Terbimbing  merupakan
me-tode pembelajaran yang dapat mendorong siswa  untuk  melakukan  aktifitas  belajar secara aktif. Itulah sebabnya dalam pembelajaran dengan observasi untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam materi  jamur  dengan  menggunakan  metode Penemuan  Terbimbing.  Diharapkan  dengan penggunaan metode ini pembelajaran mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal,  yaitu 72.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  pemahaman  siswa  pada  materi Jamur dengan menggunakan metode pembelajaran  Penemuan  Terbimbing  siswa kelas  X  SMA  Negeri  3  Simpang  Hilir. Dengan  menggunakan  metode  Pembelajaran Penemuan Terbimbing, penelitian ini diharapkan meningkatkan kemampuan biologi. Belajar biologi bukan suatu hal yang membosankan  dan  menakutkan,  melainkan sesuatu yang menyenangkan. Penemuan adalah terjemahan dari
discovery. Menurut Sund “discovery” adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Proses mental tersebut ialah mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan,
mengukur, membuat kesimpulan  dan  sebagainya  (Roestiyah, 2001:20). Sedangkan menurut Jerome Bruner “penemuan  adalah  suatu  proses,  suatu jalan/cara  dalam  mendekati  permasalahan bukannya  suatu  produk  atau  pengetahuan tertentu”.  Dengan  demikian  di  dalam pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah  belajar  untuk  menemukan,  dimana seorang  siswa  dihadapkan  dengan  suatu masalah  atau  situasi  yang  tampaknya  ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan ( Markaban, 2006:9). Model penemuan terbimbing menempatkan  guru  sebagai  fasilitator.  Guru membimbing  siswa  dimana  ia  perlukan.
Dalam  model  ini,  siswa  di  dorong  untuk berpikir sendiri, menganalisis sendiri sehingga  dapat  menemukan  prinsip  umum berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disediakan guru.
Model penemuan terbimbing adalah model pembelajaran
penemuan yang dalam pelaksanaannya dilakukan  oleh  siswa  berdasarkan  petunjuk- petunjuk  guru.  Petunjuk  diberikan  pada umumnya  berupa  pertanyaan  membimbing (Ali, 2004:87).
Dengan penjelasan diatas model penemuan  yang  dipandu  oleh  guru  ini kemudian  dikembangkan  dalam  suatu  model pembelajaran  yang  sering  disebut  model pembelajaran  dengan  penemuan  terbimbing. Pembelajaran model ini dapat diselenggarakan secara individu dan kelompok.  Model  ini  sangat  bermanfaat untuk  mata  pelajaran  Biologi  karena  sesuai dengan karakteristik biologi. Guru membimbing siswa jika diperlukan dan siswa didorong  untuk  berpikir  sendiri  sehingga dapat menemukan prinsip umum berdasarkan bahan yang disediakan oleh guru dan sampai seberapa  jauh  siswa  dibimbing  tergantung pada kemampuannya dan materi yang sedang dipelajari.
Peran  guru  dalam  penemuan  terbimbing sering  dingkapkan  dalam  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  LKS  ini  biasanya  digunakan dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa menemukan  konsep  atau  prinsip.  Perlu diingat  bahwa  model  ini  memerlukan  waktu yang  relatif  banyak  dalam  pelaksanaannya, akan  tetapi  hasil  belajar  yang  dicapainya tentu sebanding dengan waktu yang digunakan.  Pengetahuan  yang  bar  akan melekat  lebih  lama  apabila  siswa  dilibatkan secara  langsung  dalam  proses  pemahaman dan  mengkonstruksi  sendiri  konsep  atau pengetahuan tersebut.
Menurut Markaban (2006:16) agar pelaksanaan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  ini  berjalan  efektif,  beberapa langkah  yang  mesti  ditempuh  oleh  guru Biologi adalah sebagai berikut: (1) Merumuskan  masalah  yang  akan  diberikan kepada  siswa  dengan  data  secukupnya. Perumusan ini harus jelas, hindari pertanyaan yang menimbulkan salah tafsir sehingga arah arah  yang  ditempuh  siswa  tidak  salah;  (2) Dari  data  yang  diberikan  guru,  siswa menyusun,  memproses,  mengorganisir  dan menganalisis  data  tersebut.  Dalam  hal  ini, bimbingan  ini  sebaiknya  mengarahkan  siswa
untuk  melangkah  kearah  yang  hendak  dituju melalui  pertanyaan-pertanyaan;  (3)  Siswa menyusun  prakiraan  dari  hasil  analisis  yang dilakukan; (4) Bila dipandang perlu prakiraan yang  telah  dibuat  oleh  siswa  tersebut diperiksa  oleh  guru.  Hal  ini  penting dilakukan untuk meyakinkan prakiraan siswa, sehingga  akan  menuju  arah  yang  hendak
dicapai; (5) Apabila telah diperoleh kepastian tentang kebenaran konjektur, maka verbalitas konjektur  sebaiknya  diserahkan  juga  kepada siswa  untuk  menyususnnya,  (3)  Sesudah siswa menemukan apa yang dicari hendaknya guru  menyediakan  soal  latihan  atau  soal tambahan untuk memeriksa apakah penemuan itu benar. Memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran  penemuan  terbimbing  diatas dapat disampaikan kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Kelebihan model pembelajaran  terbimbing  adalah:  (1)  Siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang  disajikan,  (2)  Menumbuhkan  sekaligus menanamkan  sikap  mencari  menemuka,  (3) Mendukung  kemampuan  problem  solving siswa, (4) Memberikan wahan interaksi antar siswa,  siswa  dengan  guru.  Dengan  demikian siswa  terlatih  berkomunikasi,  (5)  Lama membekas dalam ingatan siswa, karena siswa dilibatkan dalam proses menemukan. Sedangkan kekurangannya sebagai berikut:
(1)  Untuk  materi  tetentu,  wakt  yang  tersita lebih  lama,  (2)  Tidak  semua  siswa  dapat mengikuti pelajaran dengan baik dengan cara ini.  Dilapangan,  beberapa  siswa  masih terbiasa dan mudah dimengerti dengan model ceramah.  Berdasarkan    pendahuluan  diatas hipotesis penelitian tindakan kelas ini adalah Melalui metode penemuan terbimbing, pengetahuan  siswa    kelas  X  SMAN  3 Simpang  Hilir  pada  materi  jamur  dapat ditingkatkan.  Penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil apabila jumlah siswa kemampuannya mencapai KKM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada mata pelajaran Biologi Tahun Pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kelas  X  MIPA  SMAN  3  Simpang  Hilir. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  X
SMAN  3  Simpang  Hilir  sebanyak  30  siswa
terdiri  dari  12  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Kondisi  siswa  kelas  ini  secara akademik  memiliki  kemampuan  baik  tetapi memiliki  kelemahan  antara  lain  keberanian mengemukakan  pendapat,  bekerja  sama kurang berkembang.
Tabel 1. Pengamatan Aspek Kemampuan Biologi Siswa No Indikator Deskriptor 1. Komunikasi a. Keberanian mengemukakan pendapat atau ide b. Mampu merespon dan menanggapi pertanyaan
c. Mau bertanya dan menjawab pertanyaan d. Aktif dalam memberikan pendapat atau pertanyaan 2. Kerja sama a. Bekerjasa sama dengan sesama anggota b. Berbagi tugas dengan sesama anggota c. Berpartisipasi aktif melakukan diskusi kelompok d. Berinteraksi dengan kelompok lain dalam belajar
3. Percaya diri a. Percaya dengan kemampuan yang dimiliki menunjukkan
b. kemampuan dengan baik
c. Keberanian menampilkan hasil kerja kelompok d. Semangat dalam menyampaikan dan mempertahankan pendapat yang benar e. Dapat menyesuaikan diri dengan situasi belajar dan berinisiatif dalam memecahkan masalah
4. Empati a. Perhatian terhadap proses pembelajaran Biologi. b. Mendengar dan mempertimbangkan pendapat teman. c. Menerima dan memandang permasalahan dari sudut pandang orang lain. d. Menerima  dan  menghargai  perbedaan  pendapat  dari teman/orang .
Dengan pedoman penskoran sebagai berikut: Skor 5 Jika semua deskriptor muncul, Skor 4 Jika 3 deskriptor muncul, Skor 3 Jika 2 deskriptor  muncul,  Skor  2  Jika  1  deskriptor muncul,  dan  Skor  1  Jika  tidak  ada  deskriptor muncul. Skor 5 sangat baik, skor 4 baik, skor 3 cukup, skor 2 kurang, skor 1 sangat kurang.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  berupa  observasi  dan  tes.  Tes  dilakukan diakhir pertemuan Untuk mengetahui pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Observasi dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mengamati perkembangan  kemampuan  Biologi  siswa dalam  proses  pembelajaran  meliputi  aspek
komunikasi,  kerja  sama,  percaya  diri  dan empati dalam melakukan aktivitas pembelajaran  Biologi.  Skor  yang  digunakan menggunakan skala 1 – 5.
Data  yang  telah  diperoleh  dari  lembar observasi  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari setiap  siklus  dan  tes  dianalisis  secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase,  untuk  melihat  kecenderungan yang terjadi selama proses pembelajaran. Skor kemampuan  biologi  setiap  siswa  diolah dengan  mencari  rata-rata  skor  untuk  masing- masing aspek.
Tabel 2. Kriteria Skor Kemampuan Biologi dalam Proses Pembelajaran Biologi
No Skor Rata-rata Persentase Kategori 1 1,00  ≤  X  < 2,00 X  < 40 tidak baik 2 2,00  ≤   X  < 2,67 40   ≤   X  <  53,4 kurang baik 3 2,67  ≤   X  < 3,33 53,4  ≤   X  <  66,6 cukup baik 4 3,33  ≤  X  < 4,00 66,6  ≤   X  <  80 baik 5 4,00  ≤  X  ≤ 5,00 80   ≤  X  ≤  100 sangat baik
Penelitian  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2018/2019. Subyek penelitian adalah  siswa  kela  X  MIPA  SMAN  3
Simpang  Hilir  yang  berjumlah  31  siswa, terdiri  dari  12  laki-laki  dan  19  perempuan.
Penelitian  ini  memiliki  desain  yang  berupa daur  spiral  dengan  empat  langkah  utama, yaitu:  perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan refleksi. Desain penelitian ini digambarkansebagai berikut
:

## PERENCANAAN
TINDAKAN REFLEKSI
SIKLUS 1
PENGAMATAN PERENCANAA

## TINDAKAN
PENGAMATAN REFLEKSI SIKLUS 2

## Pembahasan Penelitian
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa data observasi meliputi pengamatan
kemampuan  aspek  biologi  dan  data  tes formatif  siswa  setiap  siklus.  Data  observasi digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan  metode  penemuan  terbimbing dalam  meningkatkan  kemampuan  biologi. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa setelah diterapkan metode penemuan terbimbing. Siklus  pertama  meliputi:  (1)  Tahap perencanaan; tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang
terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  tes formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung; (2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan:  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus  1  dilaksanakan  pada tanggal  13  November  2018  di  kelas  X  MIA yang  terdiri  31  siswa,  dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan
(observasi)  dilakukan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.

## Tabel 3. Rerata Keempat Aspek Kemapuan Biologi Pada Siklus 1
Indikator Komunikasi Kerja Sama Percaya Diri Empati Rerata 2.65 3,00 3,02 3,35 Kategori Kurang baik Cukup Baik Cukup Baik Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik adalah  aspek  komunikasi.  Pengamatan  pada siklus  1  terlihat  masih  banyak  siswa  yang kurang  berani  mengemukakan  pendapat, merespon  dan  menanggapi  pertanyaan,  mau bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  serta memberikan  pendapat.  Hanya  siswa  tertentu saja  yang  menonjol  komunikasinya.  Aspek kerja sama dan percaya diri  reratanya cukup baik.
Perlu peningkatan terutama berpartisipasi  aktif  melakukan  diskusi  dan
keberanian menampilkan hasil kerja kelompok.  Aspek  empati  sudah  baik  tetapi perlu  peningkatan  lagi.  Aspek  yang  masih kurang  baik  dan  cukup  baik  merupakan kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada  siklus II.Pemahaman biologi diperoleh dari hasil tes formatif yang dilakukan pada akhir pertemuan.  Hasil  dari  pemahaman  biologi pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif  Siklus I
No  Uarian Nilai Tes Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan siswa 67,32 8 25,81% Pada  siklus  II  terdiri  dari  beberapa tahapan. 1) tahap perencanaan: pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes  formatif  II,  dan alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  2) tahap kegiatan dan pelaksanaan: pelaksanaan pada  tanggal  20  November  2018  pada  kelas
yang  sama.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pasa  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observer) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.  Dengan  menyempurnakan  aspek- aspek  di  atas  dalam  penerapan  metode pembelajaran penemuan terbimbing diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa yang telah mereka
pelajari dan mengemukakan  pendapatnya  sehingga  siswa akan lebih memahami tentang apa yang telah mereka  lakukan  dapat  disajikan.  Hasil  dari siklus  II  tentang  kemampuan  Biologi disajikan dalam Tabel 5 berikut.

## Tabel 5. Rerata Keempat Aspek Kemapuan Biologi Pada Siklus II
Indikator Komunikasi Kerja Sama Percaya Diri Empati Rerata 3,05 3,34 3,51 3,45 Kategori Cukup  baik Baik Baik Baik Berdasarkan tabel diatas terlihat
peningkatan secara signifikan pada ke empat aspek kemampuan Biologi antara siklus I dan siklus  II.  Aspek  komunikasi  pada  siklus  I reratanya  2,65  meningkat  menjadi  3,05 terjadi  kenaikan  sebesar  0,40  poin.  Aspek kerjasama  dari  3,00  pada  siklus  I  menjadi 3,34  pada  siklus  II,  atau  terjadi  peningkatan 0,34  poin.  Aspek  percaya  diri  pada  siklus  1 3,02 menjadi 3,51 pada siklus II, atau terjadi
peningkatan  0,49  poin.  Aspek  empati  pada siklus  I  3,35  menjadi  3,45,  atau    terjadi peningkatan    0,1  poin.  Jadi  dengan penggunaan  metode  penemuan  terbimbing kemampuan  Biologi  menjadi  lebih  baik.  Hal ini berpengaruh kepada peningkatan pemahaman siswa juga meningkat. Peningkatan  pemahaman  ini  terlihat  dari perolehan  tes  formatif  yang  dilakukan  pada akhir siklus II terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif  Siklus I
No Uarian Nilai Tes Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan siswa 77,65 24 77,41% Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rerata tes  formatif  atau  pengetahuan  77,65  dengan prosentase  ketuntasan  77,41%.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan  siswa  dari  rerata  pengetahuan 67, 32 pada siklus I meningkat menjadi 77,65 pada  siklus  II.    Imbasnya  prosentase ketuntasan meningkat dari 25,81% meningkat menjadi 77,41%.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan    hasil  penelitian  tindakan kelas  dan pembahasan yang telah diuraikan, maka  dapat  di  simpulkan  sebagai  berikut: (1)Penerapan  metode  penemuan  terbimbing meningkatkan pemahaman materi jamur pada siswa  kelas X MIA SMAN 3 Simpang Hilir. Peningkatan  pemahaman  siswa  ditandai dengan  peningkatan  pengetahuan    dalam setiap  siklus.  Siklus  I  rerata  pengetahuan 67,32 dan siklus II menjadi 77,41.
Peningkatan pemahaman juga ditandai dengan  adanya  prosentase  ketuntasan  pada siklus  I  25,81%  menjadi  77,41%,  (2) Pembelajaran  dengan    metode    penemuan terbimbing  dalam  kegiatan  pembelajaran mampu  meningkatkan  kemampuan  biologi. Dengan pembelajaran terbimbing kemampuan komunikasi, kerja sama, percaya diri  dan  empati  meningkat  secara  signifikan, (3)  Penerapan  metode  penemuan  terbimbing berpengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar. Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket  yang
diberikan  kepada  siswa.  Rata-rata  siswa tertarik  dan  suka  penggunaan  metode penemuan  terbimbing,  sehingga  mereka termotivasi untuk belajar.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  saran yang  disampaikan  sebagai  berikut:  (1)  Guru sebaiknya
selalu mencoba model
pembelajaran  yang  baru  dan  mencoba berkreasi  untuk  memodifikasi  model  yang sudah  ada  sesuai  dengan  karakteristik  siswa disekolah  masing-masing.  Sehingga  siswa termotivasi  dan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  diharapkan.  (2)  Dalam proses  belajar  mengajar  hendaknya  guru dapat melihat situasi kelas dan kondisi siswa untuk menentukan pilihan dalam penggunaan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi, sehingga dapat menciptakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan menyuenangkan siswa. Hal tersebut
berdampak  baik  pada  daya  serap  siswa terhadap  materi  pembelajaran.  (3)  Model pembelajaran  penemuan  terbimbing  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  pembelajaran untuk mata pelajaran lainnya di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Lie,  Anita.  1995. Penemuan  Terbimbing Mempraktekkan  penemuan  Terbimbing di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: Grasindo. Markaban, dkk. 2006. Model PembelajaranMatematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing . Yogyakarta: Depdiknas. Nur, Muhammad. 2000. Pembelajaran penemuan  Terbimbing .  Surabaya:  IKIP Surabaya. Riyanto, dkk. 2013.
Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Biologi Materi
Enzim  BerbasisMetode  Guided  Discovery
Learning  untuk  Melatih  Ketrampilan Berpikir
Kritis .Surabaya: Artikel Pendidkan  Pasca  Sarjana  Universitas
Negeri Surabaya.
Roestiyah.  2001. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Saillah. 2007. Perspektif Baru dalam Pendidikan . Bandung: FIP IKIP Bandung.
Widhiarso,  Wahyu.  2009. Evaluasi  Biologi dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:  FIP UNY.