J-PAI: Jurnal Pendidikan Agama Islam p-ISSN 2355-8237 Vol. 5 No. 1 Juli-Desember 2018 e-ISSN 2503-300X

## PENERAPAN METODE PEER GROUP TEACHING DALAM PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Muslim * , Andrizal ** Universitas Islam Kuantan Singingi, Riau, Indonesia Email: * Muslim01@gmail.com, ** Andrizal@uniks.ac.id
Abstract: The purposes of this study were to determine the application of the Peer Group Teaching method in PAI Subjects in Class VIII 2 of Kuantan Hilir 1 Junior High School, and to find out the application of the Peer Group Teaching method to improve results student learning in PAI learning in class VIII 2 of Kuantan Hilir 1 Junior High School. This study uses a Classroom Action Research (CAR) design of 3 cycles, namely pre-cycle, Cycle I and Cycle  II.  Each  cycle  consists  of  one  meeting  and  four  stages,  namely:  action  planning stage;  the  stage  of  implementation  of  the  action;  observation  stage;  Analysis  and reflection stages. The target of this study was class VIII 2 of Kuantan Hilir 1 Junior High School.  Meanwhile,  the  data  obtained  in  the  form  of  the  results  of  competency  test  and observation of group learning activities. From the results of research data analysis, PAI learning  with  the  use  of  the  Peer  Group  Teaching  method  (peer  tutoring)  can  improve student  learning  outcomes.  This  is  evident  from  30  students,  26  students  (87%)  have reached  the  specified  KKM,  77,  although  there  are  4  (13%)  students  who  have  not achieved  individual  completeness.  But  this  has  exceeded  the  set  of  success  indicators  as many as 80% of students reach KKM (Completed).
Keywords : Peer Group Teaching Method; Learning Outcomes; Islamic Education
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    penerapan  metode  Peer Group Teaching (tutor sebaya) pada Mata Pelajaran PAI di Kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir,  dan  untuk  mengetahui  penerapan  metode  metode Peer  Group  Teaching (tutor sebaya) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PAI di kelas VIII 2 SMPN  1  Kuantan  Hilir.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) sebanyak 3 siklus, yakni prasiklus, Siklus I dan Siklus II. Setiap siklus terdiri dari satu  kali  pertemuan  dan  empat  tahapan  yaitu:  tahap  perencanaan  tindakan;  tahap pelaksanaan  tindakan;    tahap  pengamatan;  tahap  Analisis  dan  refleksi.  Sasaran penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  2  SMPN  1  Kuantan  Hilir.  Sedangkan,  data  yang diperoleh  berupa  hasil  tes  uji  kompetensi  dan  observasi  kegiatan  belajar  kelompok. Dari  hasil  analisis  data  penelitian,  pembelajaran  PAI  dengan  penggunaan  metode metode  Peer  Group  Teaching  (tutor  sebaya)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  terbukti  dari  30  siswa,  26  siswa  (87%)  telah  mencapai  KKM  yang  ditetapkan yaitu  77,  meskipun  ada  4  (13%)  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  individu. Namun hal ini sudah melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebanyak 80 % siswa mencapai KKM (Tuntas).
Kata  Kunci :  Metode Peer  Group  Teaching (Tutor  Sebaya);  Hasil  Belajar;  Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam  mewujudkan  kesejahteraan umum  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Sebagaimana  tercantum  pada  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menjelaskan fungsi dan tujuan dari Pendidikan Nasional.
Produk  pendidikan  yang  berkualitas  tidak  terlepas  dari  peran  pendidik  dalam  proses pembelajaran.  Guru  dituntut  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif, inovatif,  aktif  dan  menyenangkan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Khususnya  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  PAI  menjadi  sangat  penting  seiring  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan  teknologi yang semakin meningkat, sebagai salah satu ilmu yang memiliki nilai esensial yang dapat diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan.
Banyak  siswa  di  sekolah  tidak  menyukai  pelajaran  PAI.  Bermacam-macam  alasan  yang menyebabkan  para  siswa  tidak  menyukai  PAI.  Siswa  menganggap  PAI  adalah  pelajaran  yang membosankan dan tidak mudah dipahami karena di dalamnya terdapat banyak materi yang harus dihafal.  Siswa  yang  menganggap  bahwa  pelajaran  PAI  itu  sulit  dan  tidak  mudah  dipahami, sebenarnya  bukan  hanya  karena  mereka  malas  belajar  atau  tidak  memperhatikan  saat  pendidik menerangkan, tetapi bisa jadi karena materi yang disampaikan guru tidak menarik bagi mereka dan cara mengajar guru yang monoton membuat mereka merasa bosan dan kurang bersemangat.
Berbagai masalah dalam kegiatan belajar mengajar di kelas tentu akan berpengaruh pada hasil belajar. Begitu pula dengan permasalahan di atas, sebagaimana dikemukakan oleh Sumarsono bahwa  belajar  merupakan  proses  perubahan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang berlangsung terus menerus dalam periode waktu yang panjang. Penggunaan metode yang tepat di dalam  pelaksanaannya,  serta  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar,  merupakan  aspek-aspek  yang mempengaruhi keberhasilan belajar (Sumarsono, 2007: 8) .
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  PAI  Ibu Jusniati,  S.Pd.I,  diketahui  bahwa  siswa  kelas  VIII  2  SMP  Negeri  1  Kuantan  Hilir  pada  saat  mata pelajaran PAI terlihat masih kurang aktif sehingga hasil belajar masih rendah. Hal ini terlihat saat mata pelajaran PAI berlangsung dilihat dari gejala-gejala sebagai berikut :
1. Masih ada siswa yang tidak fokus pada saat guru sedang menjelaskan materi.
2. Siswa terlihat mengobrol dan bercanda dengan teman sebangkunya.
3. Apabila guru bertanya mereka tidak tahu harus menjawab apa,
4. Siswa cenderung diam dan malas untuk bertanya jika ada materi yang kurang jelas,
5. Pada saat diskusi berlangsung siswa kurang memperhatikan ketika kelompok lainnya sedang mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.
6. Pada  saat  diskusi  berlangsung  mereka  tidak  mau  mengeluarkan  pendapat  dan  menanggapi pendapat kelompok lain, mereka terlihat diam.
7. Apabila  diminta  untuk  mengemukakan  pendapatnya  mereka  tidak  bisa  menjawab.  Hanya beberapa  anak  yang  mau  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat  atau  ide  pada  saat  mata pelajaran berlangsung.
Melalui  obeservasi  awal  hasil  belajar  diketahui  bahwa  70  %  atau  21  orang  siswa  hasil belajarnya masih dibawah KKM 77, dan hanya 9 orang (30 %) yang hasil belajarnya diatas KKM. Dengan  melihat  kurang  optimalnya  hasil  belajar  siswa,  maka  perlu  dicari  jalan  keluar  untuk memecahkan persoalan tersebut. Hal yang harus dilakukan  adalah dengan menggunakan metode yang  cocok  dengan  kondisi  siswa,  agar  siswa  dapat  berpikir  kritis,  logis  dan  dapat  memecahkan masalah  dengan  sikap  terbuka,  kreatif  dan  inovatif.  Dalam  pembelajaran  dikenal  berbagai  model pembelajaran salah satunya adalah model pembelajaran Peer Group Teaching . Pembelajaran Peer  Group  Teaching dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa sehingga pembelajaran yang berlangsung lebih bermakna. Karena Peer Group Teaching (tutor sebaya) merupakan sebuah metode latihan atau praktik membelajarkan, yang  menjadi  sasarannya  adalah  temannya  sendiri  yang  bertujuan  untuk  memperoleh keterampilan dalam membelajarkan (Sutikno, 2009: 96) .
Pembelajaran Peer  Group  Teaching atau  tutor  sebaya  dalam  kelompok  kecil  merupakan pembelajaran yang dilakukan antara kelompok kecil dengan seorang siswa yang prestasinya lebih tinggi di kelompoknya itu memberi bantuan atau menjadi guru bagi siswa yang lain. Karena dengan bantuan  teman  sebaya  dapat  menghilangkan  kecanggungan.  Bahasa  teman  sebaya  lebih  mudah dipahami.  Dengan  teman  sebaya  tidak  ada  rasa  enggan,  rendah  diri  dan  malu.  Jadi  proses belajarnya dapat berjalan lebih efektif.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  dan  mengingat  pentingnya  proses  pembelajaran  PAI sebagai  langkah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  kelemahan – kelemahan  dalam proses  pembelajaran  harus  diperbaiki.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian tentang  penerapan  metode Peer  Group  Teaching dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), yang difokuskan pada studi di kelas VIII 2 SMP Negeri 1 Kuantan Hilir.

## Metode Peer Group Teaching (Tutor Sebaya)
Seorang guru dituntut untuk bisa menggunakan berbagai metode guna menunjang kegiatan pembelajaran. Banyak sekali metode yang bisa digunakan, baik metode yang menuntut siswa untuk bekerja  secara  individu  maupun  kelompok.  Salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru dalam kegiatan pembelajaran adalah metode Peer Group Teaching .
Peer Group Teaching yang dalam istilah bahasa Bahasa Indonesianya sering disebut dengan Tutorial Sebaya merupakan metode yang mengajak siswa untuk belajar dengan teman sebayanya. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  disebut  tutorial  sebaya  karena  yang  menjadi pengajar mempunyai usia yang hamper sebaya dengan siswa yang diajar (Djamarah & Zain, 2010: 25) . Jadi, tutorial sebaya merupakan metode yang memfasilitasi siswa untuk belajar dengan teman sebayanya, saat pembelajaran siswa diajar oleh teman yang usianya sebaya dengan siswa tersebut.
Nurul Ramadhani Makarao menjelaskan bahwa tutorial sebaya adalah metode pengajaran yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajarkan  dan  berbagi  ilmu  pengetahuan  atau keterampilan  pada  siswa  yang  lain  (Makarao,  2009:  127).  Sedangkan  Abu  Ahmadi  dan  Widodo Supriyono  menjelaskan  bahwa  tutorial  sebaya  adalah  metode  pembelajaran  dimana  beberapa siswa  ditunjuk  atau  ditugaskan  untuk  membantu  temannya  yang  mengalami  kesulitan  dalam belajar agar temannya tersebut bisa memahami materi dengan baik (Ahmadi & Supriyono, 2004: 184).
Metode  ini dianggap  efektif  karena  pada  umumnya    hubungan  antara    teman  lebih  dekat dibandingkan  hubungan  antara  guru  dengan  siswa.  Metode  tutorial  sebaya  merupakan  metode yang  mengajak  siswa  untuk    saling  membantu,  siswa  yang  pandai  dapat  membantu  siswa  yang kesulitan dalam memahami materi. Siswa yang membantu temannya dalam belajar disebut sebagai tutor. Seorang tutor bertugas untuk mengajarkan  materi kepada teman-temannya dimana materi yang disampaikan adalah  materi yang diberi oleh  guru. Suatu hubungan dekat dengan orang lain sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  seseorang,  hubungan  yang  dekat  akan  memberikan  rasa nyaman dan senang saat bersama.
Umumnya,  hubungan  siswa  dengan  guru  tidak  sedekat  hubungan  antara  siswa  dengan siswa.  Pembelajaran  dengan  metode  tutorial  memberikan  rasa  nyaman  pada  siswa,  karena  yang membantu  siswa  dalam  belajar  adalah  temannya  sendiri. Rasa  nyaman  yang  dirasakan  membuat siswa  lebih  senang  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam memahami materi. Untuk siswa yang takut bertanya pada guru, metode ini juga dapat membantu siswa tersebut untuk tetap bertanya dikelas tanpa takut lagi, karena yang ditanya adalah temannya sendiri.  Siswa  menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  mengutarakan  pertanyaan  atau  pendapat  yang dimiliki.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  metode  tutorial  sebaya merupakan  metode  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengajarkan  dan berbagi  ilmu  pengetahuan  atau  ketrampilan  pada  siswa  yang  lain.  Metode  tutorial  sebaya  dapat memberi  rasa  nyaman  pada  siswa  karena  pada  umumnya  hubungan    antara  teman  lebih  dekat dibandingkan hubungan guru dengan siswa.
Sebelum  pembelajaran  dengan  metode Peer  Group  Teaching (tutorial  sebaya)  dilakukan, guru sebaiknya melakukan persiapan agar pembelajaran dengan metode ini berjalan dengan baik.
Salah  satu  persiapan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  adalah  memilih  siswa  yang  akan  dijadikan tutor. Terdapat peraturan dalam menentukan siswa yang akan dijadikan tutor, agar metode tutorial sebaya ini dapat berjalan  dengan lancar   dan semua   tujuan pembelajaran tercapai dengan baik. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  untuk  menentukan  siapa  yang  akan  dijadikan tutor  diperlukan  pertimbangan-pertimbangan  tersendiri  (Djamarah  &  Zain,  2010: 25) .  Seorang tutor belum tentu siswa yang paling pandai, yang penting diperhatikan siapa yang menjadi tutor tersebut, yaitu:
a. Dapat diterima (disetujui) oleh siswa yang mendapat program perbaikan sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan bertanya kepadanya.
b. Dapat menerangkan bahan yang diperlukan oleh siswa yang akan dibimbing.
c. Tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan.
d. Mempunyai  daya  kreativitas  yang  cukup  untuk  memberikan  bimbingan,  yaitu  dapat menerangkan pelajaran kepada kawannya.
Tahap-tahap metode Peer Group Teaching( tutorial sebaya) yaitu:
a. Memilih siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata untuk dijadikan tutor.
b. Siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata tersebut diminta untuk mempelajari suatu topik.
c. Guru memberi penjelasan umum tentang topikyang akan dibahas
d. Kelas  dibagi  dalam  beberapa  kelompok,  siswa  yang  pandai  disebar  pada  setiap  kelompok untuk memberikan bantuannya.
e. Guru memantau proses saling membantu tersebut.
f. Guru membimbing siswa yang perlu mendapat bimbingan khusus.
g. Jika ada masalah yang tidak terpecahkan, siswa yang pandai meminta bantuan kepada guru.
h. Guru memberi penguatan kepada kedua belah pihak agar anak yang membantu maupun yang dibantu merasa senang.
i. Guru mengadakan evaluasi.
Langkah-langkah  metode  tutorial  sebaya  ini  tidak  semuanya  dilakukan  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  kegiatan pembelajaran yaitu pemilihan tutor dan ketika tutor diminta untuk mempelajari suatu topik atau materi  yang    akan  diajarkan.  Guru  dapat  melakukan  kegiatan  ini  diluar  jam  pembelajaran  agar waktu  untuk  pembelajaran  PAI  tidak  banyak  terkurangi  karena  dua  kegiatan  ini  membutuhkan waktu yang cukup lama.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  &  Aswan  Zain  kelebihan  dari  metode  tutorial  sebaya antara lain (Djamarah & Zain, 2010: 26) :
a. Adakalanya  hasilnya  lebih  baik  bagi  beberapa  anak  yang  mempunyai  perasaan  takut  atau enggan kepada guru.
b. Bagi  tutor,  pekerjaan tutoring akan  mempunyai  akibat  memperkuat  konsep  yang  sedang dibahas.  Dengan  memberitahukan  kepada  anak  lain,  maka  seolah-olah  ia  menelaah  serta menghapalkannya kembali.
c. Bagi  tutor  merupakan  kesempatan  untuk  melatih  diri  memegang tanggung      jawab      dalam mengemban  suatu  tugas  dan  melatih kesabaran.
d. Mempererat hubungan antara sesama siswa sehingga mempertebal perasaan sosial.
Sedangkan  Kelamahan  Metode  Peer  Group  Teaching  Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  & Aswan Zain antara lain  (Djamarah & Zain, 2010: 26 - 27 ):
a. Siswa yang dibantu sering belajar kurang serius, karena hanya berhadapan dengan kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan.
b. Ada beberapa anak yang menjadi malu bertanya, karena takut rahasianya diketahui kawannya.
c. Pada kelas-kelas tertentu pekerjaan tutoring ini sukar dilaksanakan, karena perbedaan kelamin antara tutor dengan siswa yang diberi program perbaikan.
d. Bagi guru sukar untuk menentukan seorang tutor yang tepat bagi seorang atau beberapa orang siswa yang harus dibimbing.
e. Tidak  semua  siswa  yang  pandai  atau  cepat  waktu  belajarnya  dapat  mengerjakannya  kembali kepada kawan-kawannya.
Penerapan  metode Peer  Group  Teaching dalam  pembelajaran  PAI  sesuai  dengan pembelajaran  berbasis  aktifitas  siswa.  Dimana  dalam  pembelajaran  berbasis  aktifitas  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  aktifitas  siswa  secara  optimal  untuk  memperoleh  hasil belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afaktif  dan  psikomotorik  secara  seimbang.  Oleh karena  itu  metode Peer  Group  Teaching ini  menumbuhkan  keseimbangan  antara  aktifitas  fisik, mental,  termasuk  emosional  dan  aktifitas  intelektual.  Dengan  demikian  kadar  pembelajaran metode Peer  Group  Teaching ini  tidak  hanya  bisa  dilihat  dari  aktifitas  fisik  saja,  akan  tetapi  juga aktifitas  mental  dan  intelektual.  Seorang  siswa  yang  tampaknya  hanya  mendengarkan  saja,  tidak berarti  memiliki  kadar  aktifitas  yang  rendah  dibandingkan  dengan  seorang  siswa  yang  sibuk mencatat.

## Hasil Belajar
Evaluasi hasil belajar memiliki sasaran berupa ranah-ranah yang terkandung dalam tujuan instruksional  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Menurut Benyamin  Bloom  dalam  Nana  Sudjana  ranah  tujuan  pendidikan  tersebut  dapat  diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu: Ranah kognitif, Ranah afektif, Ranah psikomotoris (Sudjana, 2010: 22-23).
Pengukuran dan penilaian sering dicampur adukan oleh banyak orang. Padahal  keduanya mempunyai  pengertian  yang  berbeda.  Menurut  Hamzah  B.  Uno  &  Satria  Koni  pengukuran  dapat diartikan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memberikan  angka-angka  pada  suatu  gejala, peristiwa atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka (Uno & Koni, 2012: 2). Kemudian, menurut Zainal Arifin (2013: 4) , pengukuran adalah suatu kegiatan untuk menentukan kuantitas sesuatu, seperti kuantitas siswa, guru, gedung, meja, dan lain sebagainya. Dalam kegiatan belajar  mengajar,  pengukuran    hasil    belajar  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh perubahan tingkah laku siswa setelah melalui proses belajar.
Menurut Nana Sudjana (2010: 35) , alat penilaian yang  digunakan untuk mengetahui hasil belajar yaitu tes, baik tes uraian maupun tes objektif.
Pemberian  nilai  hasil  belajar  dapat  menggunakan  beberapa    cara,  seperti  menilai  dengan huruf atau dengan angka. Menurut Nana Sudjana cara yang dapat digunakan dalam penilaian hasil belajar yaitu menggunakan sistem huruf
Sistem  penilaian  adalah  cara  yang    digunakan  dalam  menentukan  derajat  keberhasilan siswa  sehingga  dapat  diketahui  apakah  siswa  telah  mencapai  tujuan  instruksional  atau  belum. Dalam menilai siswa guru bisa menggunakan dua macam acuan, yaitu  acuan norma dan patokan. Penilaian acuan norma mengacu pada rata-rata kelas, sedangkan penilaian acuan patokan mengacu pada tujuan instruksional  pembelajaran. Penjabaran tentang penilaian acuan norma dan penilaian acauan  patokan  menurut  Sugihartono,  dkk  yaitu:Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  dan  Penilaian Acuan Patokan (PAP).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  pra  siklus  ini  dilaksanakan  pada  tanggal 07  April  2017 ,  peneliti  melakukan observasi awal dengan mengikuti guru PAI pada Kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir. Pada saat itu materi pelajaran adalah tentang Adab Makan dan Minum dengan Kompetensi Dasar Menjelaskan Adab  Makan  dan  Minum  dan  Menampilkan  Contoh  Adab  Makan  dan  Minum.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang diperoleh peneliti tentang proses belajar mengajar (PBM) yang dilaksanakan di kelas  VIII  2  SMPN  1  Kuantan  Hilir,  terlihat  bahwa  guru  PAI  belum  melaksanakan  metode Peer Group (tutor  sebaya)  dalam  pembelajaran  PAI.  strategi  pembelajaran  kebanyakan  menggunakan metode  ceramah  dan  terkadang  diselingi  dengan  metode  diskusi  dan  tanya  jawab.  Secara  detail hasil observasi awal hasil belajar siswa kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir pada Mata Pelajaran PAI masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari tabel dibawah ini.
Tabel 1. Penilaian Hasil Belajar Prasiklus No Nilai Hasil Belajar Siswa Keterangan Jumlah Persentase 1 0 - 76 21 70 Tidak Tuntas 2 77 - 100 9 30 Tuntas JUMLAH 30 100
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa dalam hasil belajar siswa dari 3 0 siswa hanya 9 siswa  atau 30 %  yang  tuntas.  Sementara  21  orang  siswa  atau  70%  masih  belum  mencapai ketuntasan.
Kegiatan pada Siklus I dilaksanakan pada Hari Jum ’ at tanggal 21 April 2017. Dalam siklus I peneliti membuka pelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru  memberikan  apersepsi,  motivasi  kepada  siswa  untuk  mengarahkan  siswa  memasuki pelajaran/ materi yang akan disampaikan
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
3) Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa  aktifitas  yang  dilaksanakan  adalah  kerja  kelompok atau tim, dan salah satu sebagai tutor
4) Guru membagi siswa dalam 6 kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa, salah satunya sebagai tutor dalam kelompok.
5) Tutor dalam kelompok mengambil undian soal yang akan didiskusikan dengan kelompok.
6) Tutor mengkondisikan proses diskusi agar berlangsung kreatif dan dinamis
7) Tutor  menyampaikan  permasalahan  kepada  guru,  apabila  ada  materi  pelajaran  yang  belum dikuasai
8) Tutor  melaksanakan  diskusi  bersama  anggota  kelompok  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi
9) Tutor melaporkan perkembangan anggota kelompoknya kepada guru pada setiap materi yang dipelajari
10) Ketika semua tim / kelompok sedang bekerja, guru berkeliling kelas, bergantian mendatangi kelompok  dan  memfasilitasi  setiap  kelompok.  Guru  dapat  membantu  apabila  terjadi  salah pemahaman, tetapi tidak mencoba mengambil alih kepemimpinan dalam kelompok.
11) Setelah  diskusi  selesai,  setiap  kelompok  melalui  wakilnya  menyampaikan  sub  materi  sesuai dengan tugas yang diberikan. Guru bertindak sebagai narasumber utama
12) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan sub materi, guru  memberikan  kesimpulan  dan  klasifikasi,  seandainya  ada  pemahaman  siswa  yang  perlu diluruskan
13) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum difahami
14) Guru melaksanakan evaluasi dengan membagikan soal kepada setiap siswa untuk dikerjakan
15) Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  secara  acak,  guna  mereview  pelajaran  yang  telah dipelajari pada siklus I
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada  siklus  I  dapat  pula  dilihat  hasil  tes siklus I, pada tabel berikut :
Tabel 2. Penilaian Hasil Belajar Siklus I
No Nilai Hasil Belajar Siswa Keterangan Jumlah Persentase 1 0 - 76 14 47 Tidak Tuntas 2 77 - 100 16 53 Tuntas JUMLAH 30 100
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dalam  hasil  belajar  siswa  dari  3 0 siswa, sebanyak16 siswa atau 53 % tuntas. Sementara 14 orang siswa atau 47 % masih belum mencapai ketuntasan.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siklus  I  dikatakan  belum  berhasil  karena  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan  yaitu  80  %.  Berdasarkan  hasil  evaluasi dan observasi diatas, peneliti dan guru melakukan analisis terhadap peroses pembelajaran. Analisis ini  dilakukan  guru  bidang  studi  PAI  dengan  cara  berdiskusi,  mengevaluasi  proses  pembelajaran yang telah dilalui, serta melihat kekurangan-kekurangan yang ada. Selain itu guru dan peneliti juga berpedoman  pada  hasil  evaluasi  belajar  siswa.  Adapun  hal-hal  yang  sudah  dicapai  pada  siklus  I adalah:
1) Siswa  sudahcukup  memperhatikan  penjelasan  guru,  berdiskusi,  menyelesaikan tugasberkelompok, melakukan kegiatan menemukan, mengkonstruksi danmembuat model PAI dari permasalahan yang diberikan.
2) Siswa  cukup  antusias  dalam  memberikan  tanggapan  terhadap  pendapatkelompok  lain  dan menjawab pertanyaan anggota kelompok lain.
3) Siswa mulai menyenangi pembelajaran PAI yang menerapkanpendekatan kontekstual dengan tutor sebaya.
Hal-hal yang belum dicapai pada siklus I adalah :
1) Kerjasama  dalam  satu  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  gurumasih kurang.
2) Sebagian  siswa  belum  serius  mengerjakan  LKS  yangdiberikan,  ini  terlihat  dengan  masih adanya siswa yang melakukankegiatan yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran.
3) Penguasaanmateri  oleh  tutor  masih  kurang,  ini  terlihat  dengan  masih  benyaknya  tutoryang menanyakan materi pada guru saat mengerjakan LKS.
4) Sebagiansiswa belum aktif, yaitu tutor tidak mau menjelaskan kepada anggotakelompok yang bertanya  dan  masih  ada  anggota  kelompok  yang  belummemahami  tugas  tetapi  tidak  mau bertanya kepada tutor akibatnya diskusitidak berjalan dengan baik.
Berdasarkan data diatas dapat dilihat bahwa pelaksanaan tindakan kelas siklus Imengalai peningkatan namun belum berhasil karena belum mencapai atau memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu 80 %.
Setelah  menganalisishal-hal  yang  telah  dicapai  dan  belum  dicapai  terhadap  penerapan metode Peer Group Teaching (tutor sebaya), peneliti dan guru membuat perencanaan untuk siklus II.
Pada Siklus II pada tanggal 05 Mei 2017 , Peneliti dan guru bidang studi PAI menyepakati beberapa hal yang sebaiknya dilakukan perbaikan dalam penerapan metode Peer Group Teaching. Hal-hal tersebut yaitu:
1) Peneliti  meninjau  kembali  rancangan  pembelajaran  yang  telah  disiapkan  untuk  siklus  II dengan melakukan revisi sesuai refleksi siklus I.
2) Peneliti  dan  guru  merencanakan  penerapan  metode Peer  Group  Teaching (tutor  sebaya) pada Pembelajaran PAI.
3) Peneliti menentukan pokok bahasan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
4) Merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam proses pembelajaran di kelas.
5) Mengembangkanskenario  pembelajaran  seperti  halnya  menyiapkan  sarana  dan  prasarana yang  diperlukan  dalam  metode  pembelajaran Peer  Group  Teaching (tutor  sebaya), pembagian  tugas  diskusi  yang  ditulis  dalam  kertas  yang  dilipat  dan  siswa  memilih  tugas yang tercantum dalam kertas tersebut.
6) Menyiapkan soal evaluasi beserta kunci jawabannya pada siklus II
7) Menyiapkan format observasi selama proses penelitian berlangsung.
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah disusun,  yaitu  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Peer  Group Teaching (tutor sebaya) dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Guru memberikan apersepsi, motivasi kepada siswa untuk mengarahkan siswa memasuki pelajaran/ materi yang akan disampaikan.
2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
3) Guru menjelaskan kepada siswa bahwa aktifitas yang dilaksanakan adalah kerja kelompok atau tim, dan salah satu sebagai tutor.
4) Siswa menyesuaikan diri dengan kelompok yang sudah terbentuk pada siklus I.
5) Tutor mengambil undian soal yang akan didiskusikan dengan kelompok.
6) Tutor mengkondisikan proses diskusi agar berlangsung kreatif dan dinamis.
7) Tutor menyampaikan permasalahan kepada guru, apabila ada materi pelajaran yang belum dikuasai.
8) Tutor melaksanakan diskusi bersama anggota kelompok untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
9) Tutor  melaporkan  perkembangan  anggota  kelompoknya  kepada  guru  pada  setiap  materi yang dipelajari.
10) Ketika semua tim/ kelompok sedang bekerja, guru berkeliling kelas, bergantian mendatangi kelompok dan memfasilitasi setiap kelompok. Guru dapat membantu apabila terjadi salah pemahaman, tetapi tidak mencoba mengambil alih kepemimpinan dalam kelompok.
11) Setelah diskusi selesai, setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai dengan tugas yang diberikan. Guru bertindak sebagai narasumber utama.
12) Setelah  semua  kelompok  menyampaikan  tugasnya  secara  berurutan  sesuai  dengan  sub materi,  guru  memberikan  kesimpulan  dan  klasifikasi,  seandainya  ada  pemahaman  siswa yang perlu diluruskan.
13) Guru mereview materi yang diajarkan dan tindak lanjut.
14) Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum dipahami.
15) Guru  melaksanakan  evaluasi  dengan  membagikan  soal  kepada  setiap  siswa  untuk dikerjakan.
16) Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  secara  acak,  guna  mereview  pelajaran  yang  telah dipelajari pada siklus II.
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II dapat dilihat hasil tes siklus II, pada tabel berikut:
Tabel 3. Penilaian Hasil Belajar Siklus II No Nilai Hasil Belajar Siswa Keterangan Jumla h Persentase 1 0 - 76 4 13 Tidak Tuntas 2 77 - 100 26 87 Tuntas JUMLAH 30 100 Sumber : Data Penelitian
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dalam  hasil  belajar  siswa  dari  3 0 siswa, sebanyak26 siswa atau 87 % tuntas (KKM 77). Dan hanya terdapat 4 orang siswa atau 13 % masih belum  mencapai  ketuntasan.  Berdasarkan  data  hasil  belajar  siklus  II  dapat  dikatakan  sudah berhasil karena sudah memenuhi indikator keberhasilan yang sudah ditentukan yaitu 80 %.
Pada Siklus II ini, dalam proses pembelajaran kolaborasi peneliti dan guru bidang studi PAI mencatat  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  kondusif, siswa lebih antusias mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  siklus  II  suduh sangat baik. Hal ini bisa dilihat dari pencapaian pada siklus II antara lain  :
1) Kerjasama  siswa  dalam  satu  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan sudahcukup baik.
2) Keaktifan siswa sudah meningkat, terlihat dengan tutormau menjelaskan dan peserta mau bertanya.
3) Siswa sudahmempersiapkan diri untuk membahas materi pada kegiatan pembelajaran.
4) Siswa  sudah  cukup  baik  dalam  memberi  tanggapan  dan  bertanya  darikelompok  lain  dan menjawab pertanyaan dosen.
5) Meningkatnya hasil belajar siswa dari 53 % pada siklus I menjadi 83 % pada siklus II.
Dari hasil analisis tersebut peneliti dan guru merasa bahwa hasil penelitian sudah maksimal dan  telah  mencapai  target  yang  penulis  tetapkan  sebelumnya  yaitu  ketuntasan  belajar  siswa mencapai 80%.
Berdasarkan  penyajian  data  tentang  peningkatan  hasil  belajar  melalui  metode pembelajaran Peer Group Teaching (tutor sebaya) pada mata pelajaran PAI siswa kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir yang dilakukan dalam bentuk penelitian kelas yang dilaksanakan pada setiap hari Jumat jam ke 2 dan 3 sebanyak 3 siklus.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya  siswa  dibagi  dalam  enam kelompok  yang  terdiri  dari  lima  orang  salah  seorang  menjadi  tutor.  Guru  memberikan  LKS  yang dikerjakan oleh siswa dalam kelompoknya yang dibantu oleh seorang tutor dalam setiap kelompok, guru  menunjuk  secara  acak  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  di depan kelas dan kelompok yang lain memberi tanggapan dan pertanyaan kepada kelompok yang mempresentasikan tugasnya serta membandingkan dengan hasil kerja kelompok mereka.
Berdasarkan  analisi  data  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  metode  Peer Group Teaching (Tutor Sebaya) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada Pembelajaran PAI di Kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir. Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 4. Rekapitulasi Total Penilaian Hasil Belajar No Nilai Hasil Belajar Pra Siklus Siklus I Siklus II Keterangan Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1 0 - 76 21 70 14 47 4 13 Tidak Tuntas 2 77 - 100 9 30 16 53 26 87 Tuntas JUMLAH 30 100 30 100 30 100

## Sumber : Data Penelitian
Berdasarkan rekapitulasi hasil penilaian diatas, dapat dijelaskan bahwa sebelum tindakan (pra siklus) pada pembelajran PAI di Kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir hanya 9 orang siswa atau 30 % yang mencapai ketuntasan belajar atau memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditentukan  oleh  guru  bidang  studi  yaitu  sebesar  77.  Pada  siklus  I,  dengan  menggunakan  metode Peer Group Teaching (Tutor Sebaya) mengalami peningkatan yaitu 16 orang siswa atau 53 % yang mencapai  ketuntasan  belajar  atau  yang  telah  memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  77.  Peningkatan  tersebut  berlanjut  pada  siklus  II  dengan  26  orang  siswa  atau  87  %  yang mencapai ketuntasan belajar atau yang mencapai standar kriteria ketuntasan minimal (KKM) 77.
Peningkatan ketuntasan belajar siswa secara jelas dapat dilihat pada grafik berikut ini :
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa 0 10 20 30 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas
Tidak Tuntas
Sumber : Data Penelitian
Dengan  hasil  tersebut  diatas,  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajr melalui penerapan metode Peer Group Teaching (Tutor Sebaya) siswa kelas VIII 2 mata pelajaran PAI di SMPN 1 Kuantan Hilir.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  3  siklus, yakni  prasiklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  dan  empat tahapan  yaitu:  tahap  perencanaan  tindakan;  tahap  pelaksanaan  tindakan;    tahap  pengamatan; tahap Analisis dan refleksi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir. Sedangkan,  data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  uji  kompetensi  dan  observasi  kegiatan  belajar kelompok.  Dari  hasil  analisis  data  penelitian,  pembelajaran  PAI  dengan  penggunaan  metode metode  Peer  Group  Teaching  (tutor  sebaya)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti dari 30 siswa, 26 siswa (87%) telah mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 77, meskipun ada  4  (13%)  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  individu.  Namun  hal  ini  sudah  melebihi indikator keberhasilan yang ditetapkan sebanyak 80 % siswa mencapai KKM (Tuntas).
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  Penerapan  Metode Peer Group  Teaching (tutor  sebaya)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI pada kelas VIII 2 SMPN 1 Kuantan Hilir.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Supriyono, W. ( 2004 ). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arifin, Z. ( 2013 ). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Djamarah S.B. & Zain, A. ( 2006 ). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Makarao, N.R. ( 2009 ). Metode Mengajar dalam Bidang Kesehatan . Bandung: Alfabeta.
Sudjana, N. ( 2008 ). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarsono. ( 2007 ). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: UNS.
Sutikno,  M.S . ( 2009 ). Belajar  dan  Pembelajaran:  Upaya  Kreatif  Dalam  Mewujudkan  Pembelajaran Yang Berhasil .  Bandung: Prospect.
Uno, H.B. & Koni, S. ( 2012 ). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.