Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)

## KEEFEKTIFAN METODE EKSPERIMEN PADA PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI WUJUD ZAT SUATU BENDA KELAS III SD N 1 KEBLORAN
KECAMATAN KRAGAN KABUPATEN REMBANG
Fine Reffiane* Dhita Fajar Setyarini** Sunan Baedowi***
Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang Surel: **dhitafajarsetyarini@gmail.com
Abstract: The  Effectiveness  of  Experimental  Methods  in  Science  Learning  to Improve Understanding of the Material Concept of the Substance of a Class III Elementary Elementary School 1 Kebloran Kragan District Rembang Regency. The research was intended to find out the efficacy of experimental methods of study of  natural  science  class  3  of  the  state  of  elementary  school  1  kebloran,  Kragan Villages,  Rembang  District.  This  type  of  research  is  quantitative  with  a  pre experimental design form that uses one group pretest-posttests. The data found in the research  came  through  test  results  of  pretest-posttest,  observation  and documentation.  Samples  taken  in  this  study  53  class  III  of  students.  Data  analysis came back with a 70,11 pretest grade average. After being subjected to experimental testing,  the  average  posttest  score  is  78,33  in  which  the  value  is  an    increase compared to the pretest  value, Thus the results of the analysis of  the data  obtained from the study can be deduced that effective experimental methods are applied to the study of natural science matter the form of matter for grade III of elementary school.
Keywords: Experimental  Methods,  Understanding  Of  The  Material  Concepts, Learning Results
Abstrak:  Keefektifan  Metode  Eksperimen  pada  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep Materi Wujud  Zat Suatu Benda Kelas III SDN  1  Kebloran  Kecamatan  Kragan  Kabupaten  Rembang. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan metode eksperimen pada pembelajaran IPA kelas III SD N 1 Kebloran Kecamatan Kragan Kabupaten Rembang. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan bentuk Pre Eksperimental Design yang digunakan one group  pretest-posttest.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui tes  yang  terdiri  dari  pretest  dan  posttest,  observasi,  dan  dokumentasi.  Sampel  yang diambil dalam penelitian ini adalah 53 siswa kelas III. Hasil analisis data diperoleh nilai  rata-rata  pretest  siswa  sebesar  70,11.  Setelah  diberi  perlakuan,  nilai  rata-rata posttest siswa sebesar 78,33 mengalami peningkatan dari nilai pretest. Hasil analisis data  dalam  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  eksperimen efektif  diterapkan  pada  pembelajaran  IPA  materi  wujud  zat  suatu  benda  kelas  III Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Metode Eksperimen, Pemahaman Konsep Materi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan dasar dan menengah telah  termuat  dalam  UUD  1945. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 menyebutkan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3  Pendidikan Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif dan menjadi warga yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  kajian  dan  pemikiran tentang  pendidikan  memiliki  2  istilah yang hampir sama bentuknya dan sering dipergunakan  dalam  dunia  pendidikan, yaitu : pedagogi dan pedagoik. Pedagogi berarti
“pendidikan” sedangkan pedagoik  artinya  “ilmu  pendidikan”. Dalam  pengertian  yang  sederhana  dan umum  makna  pendidikan  sebagai  usaha untuk menumbuhkan dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  ada  di dalam masyarakat dan kebudayaan. Pendidikan  sebagai  salah  satu sektor  yang  paling  penting  dalam pembangunan nasional, dijadikan andalan utama untuk berfungsi semaksimal  mungkin  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  hidup  manusia Indonesia,  dimana  iman  dan  taqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  menjadi sumber motivasi segala bidang. Pendidikan  bagi  kehidupan  manusia merupakan  kebutuhan  mutlak  yang harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa pendidikan  sama  sekali  mustahil  suatu
kelompok manusia dapat hidup berkembang  sejalan  dengan  aspirasi (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan bahagia  menurut  konsep  pandangan hidup mereka.
Pendidikan tidak hanya dipandang  sebagai  usaha  pemberian informasi dan pembentukan ketrampilan saja, namun diperluas sehingga mencakup  usaha  untuk  mewujudkan keinginan,  kebutuhan  dan  kemampuan individu  sehingga  tercapai  pola  hidup pribadi  dan  sosial  yang  memuaskan, pendidikan  bukan  semata-mata  sebagai sarana  untuk  persiapan  kehidupan  yang akan  datang,  tetapi  untuk  kehidupan anak  sekarang  yang  sedang  mengalami perkembangan
menuju tingkat kedewasaannya.(Ihsan, 2010:5) Dalam perkembangannya, pendidikan  merupakan    kegiatan  yang didalamnya  melibatkan  banyak  orang,
diantaranya peserta didik (siswa), pendidik,  administrator,  masyarakat  dan orangtua.  Oleh  karena  itu,  agar  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif dan  efisien    pendidikan  yang  akan ditempuh.  Setiap  orang  yang  terlibat memahami  perilaku  individu  yang terkait. diantaranya guru dalam menjalankan perannya sebagai
pembimbing,  pendidik  dan  pelatih  para peserta  didik  dituntut  untuk  memahami berbagai  aspek  perilaku  orang-orang serta  aspek  perilaku  dirinya  sendiri maupun  aspek  perilaku  orang-orang yang  ada  dilingkungan  sekitar  agar dapat  menjalankan  tugasnya  secara efektif  untuk  memberikan  kontribusi nyata bagi pencapaian tujuan pendidikan. Keberhasilan kegiatan pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh adanya suatu intensitas kesiapan mengajar.  Dengan  begitu,  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  memiliki
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
kemampuan  tersendiri  guna  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  dicita-citakan dalam  melaksanakan  pendidikan  dan proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif dan menyenangkan.
Pembelajaran dengan  menempatkan  dalam  suatu konteks  lingkungan  dan  kehidupan masyarakat  yang  dikaitkan  dengan teknologi  akan  membuat  sains  dan teknologi  menjadi  lebih  dekat  dan relevan  dengan  kehidupan  nyata  semua siswa.
Pembelajaran  IPA  merupakan sebuah konsep pembelajaran yang mempelajari tentang alam serta mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas dengan kehidupan manusia. IPA berupaya membangkitkan minat manusia dalam meningkatkan kecerdasan  dan  pemahamannya  tentang alam.  Pembelajaran  IPA  di  SD  dituntut untuk : (1) mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.
(2) mengembangkan keterampilan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan. Menurut  Samatowa  (2018:1)
IPA  di  SD  hendaknya  membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini akan membantu mereka mengembangkan  kemampuan  bertanya dan  mencari  jawaban  berdasarkan  bukti serta  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah.  Fokus  progran  pengajaran  IPA adalah  dunia  dimana  mereka  hidup. Untuk  mencapai  tujuan  dan  memenuhi pendidikan IPA, pendekatan yang digunakan dalam proses belajar mengajar  IPA  antara  lain  ialah  : pendekatan lingkungan, pendekatan ketrampilan, pendekatan proses, pendekatan penyelidikan, dan pendekatan terpadu. Peraturan Pemerintah (PP) Nomor  19  Tahun 2009  khususnya  pasal 19 menyebutkan bahwa proses pembelajaran  pada  suatu  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan pengembangan fisik  serta  psikologis  peserta  didik. Dalam  kenyataannya  pembelajaran  IPA di  SD  saat  ini  guru  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartipasi  aktif,  baik  secara  fisik maupun  mental.  Siswa  kurang  diberi kesempatan  untuk  berlatih  menemukan suatu  pengetahuan  dan  memecahkan masalah.
Terutama  tuntutan  penguasaan pembelajaran atau tuntutan pengetahuan yang bersifat kognitif oleh guru terhadap siswa. Guru dalam menerapkan pembelajaran  lebih  menekankan  pada metode yang mengaktifkan guru, pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru kurang  kreatif,  masih  menggunakan metode  ceramah  dan  tidak  adanya inovasi  dalam  penggunaan  metode pembelajaran sehingga didalam pembelajaran  siswa  merasa  bosan  dan tidak  tertarik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dikelas.  Kondisi  seperti ini,  menyebabkan  siswa  kurang  aktif untuk ikut berpartisipasi didalam pembelajaran serta siswa kurang berpikir    kreatif  dalam  pembelajaran. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA harusnya lebih mengasyikkan dan dalam suasana  gembira,  sehingga  jalan  masuk untuk  ilmu  pengetahuan  akan  terbuka dengan lebar dan tersimpan dengan baik. Tentunya  guru  mempunyai  peran  besar dalam menyelenggarakan suasana belajar. Menyikapi permasalahan
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
tersebut perlu dicari pemecahan masalah dalam penggunaan metode pembelajaran yang  tepat  bagi    guru  untuk  diterapkan didalam pembalajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  kelas  III  SD  N  01 Kebloran Kecamatan Kragan Kabupaten Rembang  menunjukkan  bahwa  dalam penyampaian  materi  yang  dilakukan oleh guru khususnya pada mata pelajaran  IPA  masih  menggunakan metode ceramah didepan kelas. Pembelajaran  belum  divariasi  dengan menggunakan metode yang tepat. Sehingga siswa merasa cepat bosan saat pembelajaran  berlangsung  dan  siswa tidak  memperhatikan  guru  pada  saat menyampaikan materi sehingga menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam menerima materi yang disampaikan. Pada mata pelajaran IPA dengan
materi  wujud  zat  suatu  benda  sulit dipahami  oleh  siswa  serta  dalam menyampaikan materi guru hanya menngunakan  metode  ceramah.  Guru juga  masih  menerapkan  konsep-konsep yang  ada  dibuku  pegangan  guru  seperti buku  paket  maupun  LKS.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  siswa  hanya mendengarkan  saja  dan  belum  mencoba untuk  mencari  tahu  sendiri  masalah yang  ada  di  sekitar  siswa  khususnya pada  mata  pelajaran  IPA  dikarenakan siswa  kurang  mampu  menguasai  materi yang  disampaikan  oleh  guru  sulit dipahami  oleh  siswa.  Hal  ini  membuat hasil  UTS  yang  dicapai  siswa  dengan mata  pelajaran  IPA  sebagian  belum mencapai  KKM  dengan  standar  KKM mata pelajaran IPA yaitu 69.
Salah satu solusi dari permasalahan diatas yaitu dengan menerapkan metode eksperimen. Dimana  metode  eksperimen  merupakan metode  pemberian  kesempatan  kepada anak  didik  perorangan  atau  kelompok
untuk  dilatih  melakukan  suatu  proses atau  percobaan.  Dalam  pembelajaran IPA  siswa  harus  dibiasakan  untuk melaksanakan  eksperimen,  observasi, mengumpulkan  data,  menguji  konsep dan  menarik  kesimpulan.  Siswa  diberi kesempatan  untuk  menyusun  sendiri konsep-konsep dalam struktur kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya. Penggunaan metode eksperimen mempunyai  tujuan  agar  siswa  mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai  jawaban  atau  persoalan  yang dihadapi  siswa  dengan  mengadakan percobaan sendiri. Melalui pembelajaran eksperimen,  siswa  dapat  berlatih  cara berpikir ilmiah. Dalam metode eksperimen tidak diwajibkan menggunakan  peralatan  yang  mahal. Menggunakan  peralatan  yang    ada disekitar  maupum  benda-benda  yang sudah tidak terpakai. Menurut  Djamarah  (2002:95) dalam Hamdayama (2014:125) mengemukakan bahwa “Metode Eksperimen adalah cara penyajian pelajaran  dimana  siswa  melakukan percobaan  dengan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang  dipelajari”.  Eksperimen dilakukan  agar  data  yang  semestinya diperlukan  dapat  diperoleh  sehingga akan membawa kepada analisis obyektif dan  kesimpulan  yang  berlaku  untuk persoalan atau permasalahan yang sedang  dibahas.  Dengan  demikian, dengan  menerapkan  metode  eksperimen diharapkan  siswa  dapat  mengalami sendiri,  mencari  kebenaran  dan  menarik kesimpulan yang dialami.

## METODE
Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  rancangan  atau  desain penelitian One-Group  Pretest-Posttest
Design membandingkan dengan
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
keadaan  sebelum  diberi  perlakuan. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat diketahui  lebih  akurat.  Desain  ini  dapat digambarkan seperti berikut:
Desain penelitian ini mengambil satu  sampel  yaitu  kelas  III.  Selanjutnya sebelum  diberi  perlakuan, sampel  diberi tes  pretest  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  peserta  didik. 0 2 dan 0 2 merupakan  hasil  pretest  dan  hasil posttest.    Populasi  dalam  penelitian  ini meliputi  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Kebloran  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh yaitu  teknik  pengambilan  sampel  bila semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Teknik  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes (pretest  dan  posttest),  observasi,  dan dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  3  uji  analisis  data  yaitu  : uji normalitas dan uji homogenitas.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh peneliti, siswa mengalami  peningkatan  hasil  belajar yang dimaksud ialah adanya
peningkatan nilai KKM dari 69 menjadi 70  yang  didapatkan  dari  hasil  nilai pretest  siswa  sebelum  menerapkan metode  eksperimen.  Selain  peningkatan hasil  belajar,  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  berupa  ranah  psikomotor siswa  yang  ditunjukkan  dengan  hasil yang  baik  selama  mengikuti  proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  diperoleh  dari perbandingan  nilai pretest dan  nilai
posttest. Pretest  merupakan  data    yang
diperoleh peneliti sebelum diberi
perlakuan dengan diterapkannya metode eksperimen.  Posttest  merupakan  data yang  diperoleh  peneliti  setelah  diberi perlakuan dengan diterapkannya metode eksperimen.
Penelitian  dikatakan  berhasil jika  data  hasil  penelitian  berupa  nilai posttest  mengalami  peningkatan  dari nilai  pretest  serta  memenuhi  standar kompetensi  maupun  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Perhitungan  nilai pretest  dan  posttest  setelah  diberi perlakuan dengan diterapkannya metode eksperimen  hasilnya  berbeda.  Berikut ini  tabel  data  hasil  nilai  pretest  dan postest  yang  diperoleh  siswa  kelas  III SD  N  1  Kebloran  tahun  pelajaran 2018/2019.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  siwa  kelas  III  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1 Data Hasil Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  tabel  1.10  dapat dilihat  adanya  perbedaan  antara  nilai tertinggi,  nilai  terendah,  dan  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  siswa  saat pretest dan posttest .  Nilai  terendah  pretest  40 dan  nilai  tertinggi  92  sedangkan  untuk nilai posttest diperoleh nilai terendah 56 dan nilai tertinggi 96. Nilai rata-rata dari nilai  pretest  dan  posttest  berbeda.  Nilai pretest sebelum diberi perlakuan sebesar 70,11  sedangkan  untuk  nilai  rata-rata posttest setelah diberi perlakuan sebesar 78,33.  Dari  data  yang  diperoleh  dari nilai  pretest  dan  nilai  posttest  dapat digambarkan dengan menggunakan
grafik dibawah ini. Tes Awal Perlakuan Tes Akhir 𝑂 1
X 0 2
Keterangan Pretest Posttest Nilai Tertinggi 92 96 Nilai Terendah 40 56 Rata-Rata 70,11 78,33
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)

## Gambar 1 Hasil nilai Pretest dan Postest
Gambar  1  menunjukkan  hasil pretest dan posttest mengalami
peningkatan  yang  ditunjukkan  antara pretest  yang  sebelum  diberi  perlakuan dan posttest yang sudah diberi perlakuan metode  eksperimen  serta  siswa  telah mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan oleh peneliti, selain didapatkan  hasil  nilai  pretest  dan  nilai posttest  peneliti  juga  memperoleh  hasil aktivitas siswa dalam bentuk pengamatan proses pembelajaran didalam kelas berlangsung yang dilakukan  oleh  obsever  atau  peneliti. Penilaian  pengamatan  yang  dilakukan peneliti, meliputi :
1. Kesiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.
2. Kesungguhan siswa dalam memperhatikan penjelasan guru.
3. Keaktifan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan yang diberikan guru.
4. Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan kepada guru.
5. Ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas dari guru.
6. Kemampuan  siswa  bekerja  sama dengan teman pada saat melakukan percobaan.
7. Keterlibatan siswa selama mengikuti pembelajaran.
8. Kerapian  siswa  dalam  merapikan alat dan bahan serta peralatan tulis
setelah pembelajaran. Peneliti  melakukan  penilaian
aktivitas  siswa  pada  saat  proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Dari hasil  penilaian  didapatkan  data  hasil penilaian aktivitas  siswa  kelas  III  SD  N Kebloran  1  Kragan  Rembang  yang disajikan dalam bentuk tabel 2 berikut.
Tabel 2 Data Hasil Aktivitas Siswa
Tabel  2  diatas  menunjukkan data hasil aktivitas siswa bahwa rata-rata nilai  aktivitas  siswa  sudah  mencapai kriteria menggunakan
metode eksperimen  pada  ssat  pembelajaran materi  wujud  zat  suatu  benda.  Dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  atau ranah psikomotorik telah mencapai nilai yang  ditargetkan  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan  metode eksperimen
Dalam  uji  normalitas  pretest
menggunakan uji liliefors untuk mengetahui  apakah  hasil  nilai  pretest berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.
Berdasarkan sampel maka didapatkan  hipotesis  nol  dan  hipotesis alternatifnya,  yaitu:  H o :  sampel  berasal dari  populasi  berdistribusi  normal.  Ha  : sampel  tidak  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal.  Data  hasil  dari  uji normalitas  pretest  dapat  dilihat  pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Data Hasil Uji Normalitas Pretest
0 50 100 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-Rata 92 40 70,11 96 56 78,33 Pretest
Posttest
Kelas
N Lo L tabel Kesimpulan Responden 53 0,0691 0,12170 Lo < L tabel, Berdistribusi Normal Keterangan Rata-Rata Aktivitas Siswa Kriteria Pembalajaran dengan menggunakan metode eksperimen. 71,81 Baik
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
Berdasarkan  tabel  1.12  hasil  uji normalitas pretest diperoleh harga mutlak  sebesar  Lo  =  0,0691dengan  n  = 53 dan α = 5% dari nilai kritis L didapat Ltabel  =    0,12170  karena  Lo  <  Ltabel maka hasilnya 0,0691< 0,12170 kesimpulan  yang  didapat  Ho  diterima. Kesimpulan  dari  hasil  uji  normalitas pretest menunjukkan bahwa data pretest siswa  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan uji  homogenitas  dari  data  pretest  dan posttest  diperoleh  hasil  Fhitung  = 0,18978  dengan  n  =  53  dan  taraf signifikansi  α  =  5%  diperoleh  nilai Ftabel = 1,674 dari perhitungan tersebut maka Fhitung < Ftabel yaitu  0,18978 <
1,674 sehingga Ho diterima. Kesimpulan  dari  hasil  perhitungan  uji homogenitas  yaitu  varian  pretest  =
varian posttest homogen.
Data  hasil  dari  uji  normalitas posttest  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 4 Data Hasil Uji Normalitas Posttest
Berdasarkan  tabel  4  hasil  uji normalitas  posttest  diperoleh  harga mutlak sebesar Lo = 0,1136 dengan n = 53 dan α = 5% dari nilai kritis L didapat L tabel =  0,12170 karena Lo < L tabel maka hasilnya  0,1136  <  0,12170  kesimpulan yang  didapat  Ho  diterima.  Kesimpulan dari hasil uji normalitas posttest
menunjukkan  bahwa  data  pretest  siswa berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data    maka  peneliti  dapat membuat  kesimpulan  bahwa  metode eksperimen efektif terhadap pembelajaran  IPA  materi  wujud  zat suatu benda dikelas III SD N 1 Kebloran tahun  ajaran  2018/2019,  dibuktikan dengan  hasil  perhitungan  uji  normalitas pretest dan posttest serta uji homogentitas  dan  perhitungan  aktivitas siswa  saat  pembelajaran  berlangsung. Perhitungan  uji  normalitas  pretest  siswa memperoleh  nilai  L hitung sebesar  0,069 dengan  L tabel sebesar  0,12170.  Sehingga hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan L hitung <  L tabel dengan  n  =  53  dan  taraf nyata  (α)  0,05  maka  hipotesis  diterima dan data berasal dari populasi berdistribusi normal. Hasil uji
normalitas  posttest  memperoleh  nilai L hitung sebesar  0.1136    dengan  L tabel 0,1270 dengan n = 53 dan taraf nyata (α) = 0,05 maka hipotesis diterima  dan data berasal dari populasi berdistribusi normal.  Nilai  rata-rata  pretest  dan posttest  mengalami  peningkatan,  untuk nilai  rata-rata  pretest  sebesar  70,11 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 78,33.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik .   Jakarta: PT.Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2015. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta:   Bumi Aksara. Basonggo, Isna, I Made, Tangkas, Irwan
Said.  2014. Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Metode
Eksperimen  dalam  Pembelajaran IPA  di  Kelas  V  SD  N  Meselesek . Jurnal Kreatif Tadaluko Online, 2 (2), 2354-614X. Kelas N Lo L tabel Kesimpulan Responden 53 0.11 36 0.121 70 Lo < L tabel, Berdistribusi Normal
Keefektifan Metode Eksperimen pada Pembelajaran IPA Untuk…. (Hal. 355 – 362)
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain. 2010. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar .Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka   Setia. Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif Berkarakter . Bogor: Ghalia
Indonesia.