## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 248-252 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4834

## ANALISIS KEBUTUHAN BUKU AJAR UNTUK MENINGKATKAN LITERASI MATEMATIKA

## ANALYSIS OF THE NEED FOR TEXTBOOKS TO IMPROVE MATHEMATICS LITERACY
SITI IKA FAIDATUR RODLIYAH 1 , DYANA WIJAYANTI 2 , MOCHAMAD ABDUL BASIR 3
123 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Sultan Agung Jalan Raya Kaligawe Km.4 Semarang 50112 email: 1 siti.ika@std.unissula.ac.id, 2 dyana.wijayanti@unissula.ac.id, 3 abdulbasir@unissula.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  berada  di  urutan  72  dari  77  dan  kemampuan  matematika  berada  di urutan  72  dari  78  negara.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  adalah  pemilihan  atau penggunaan  buku  ajar.  Selain  itu,  kurangnya  soal  yang  berorientasi  pada  literasi  matematika  juga  menjadi penyebabnya.  Pada  pembelajaran  di  sekolah,  perlu  ada  buku  ajar  yang  memfasilitasi  siswa  dalam meningkatkan  literasi  matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  dilaksanakan  dengan wawancara  dan  studi  literatur.  Subjek  yang  terlibat dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  guru  matematika  dan 27 siswa kelas VIII MTs Negeri 1 Jepara. Instrumen yang digunakan adalah peneliti sendiri. Model Milles dan Huberman  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  data  yang  telah  diperoleh.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  sekolah  tersebut  membutuhkan  buku  ajar  yang  menunjang  peningkatan  literasi  matematika  siswa. Sehingga perlu disajikan materi dan soal dengan indikator literasi matematika.
Kata kunci : Buku Ajar, Missouri Mathematics Project (MMP), Literasi Matematika

## Abstract
Indonesian student’s reading ability is ranked 72  out  of 77 and math ability is ranked 72 out of 78 countries. This  is  caused  by  several  factors.  One  of  them  is  the  selection  or  use  of  textbook.  In  addition,  the  lack  of questions oriented towards mathematical literacy is also the cause. In learning at school, it is necessary to have textbooks  that  facilitate  students  in  increasing  mathematical  literacy.  This  research  is  a  qualitative  research carried  out  by  means  of  interviews  and  literature  studies.  The  subjects  involved  in  this  research  were  a mathematics teacher and 27 grade VIII students of MTs Negeri 1 Jepara. The instrumen used is the researcher himself. The Milles and Huberman model is used to analyze the results of the data that has been obtained. The results  of  the  data  analysis  show  that  the  school  needs  textbooks  that  support  increasing  student’s mathematical  literacy.So  it  is  necessary  to  present  material  and  questions  with  indicators  of  mathematical literacy.
Key Words : Textbooks, Missouri Mathematics Project (MMP), Mathematical Literacy

## Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  matematika  tidak  hanya  menuntut  siswa  untuk  cakap  dalam  berhitung. Kemampuan  literasi  matematika  perlu  dimiliki  siswa  guna  memahami  konsep  dan  informasi  yang  ada  pada ringkasan  materi maupun  kalimat soal.  Salah  satu kecakapan  pada  abad  21  yang  harus  dimiliki  siswa  adalah literasi  matematika  [9]. Kemampuan  pemahaman  kalimat  erat  kaitannya  dengan  literasi  matematika. Pencapaian  Indonesia  dalam Programme  for  International  Student  Assesment (PISA) terakhir    menjadi perhatian  khusus  di  bidang  pendidikan.  PISA  merupakan  survei  yang  diselenggarakan  oleh  OEDC (Organization  for  Economic  Co-operation  and  Development) untuk  mengukur  prestasi  siswa  usia  15  tahun dalam  bidang  kemampuan  membaca,  matematika,  sains,  dan  kesejahteraan  siswa  [18].  Hasil  PISA  2018 menunjukkan kemampuan membaca siswa Indonesia berada di urutan 72 dari 77 dan kemampuan matematika pada  peringkat  72  dari  78  negara  yang  berpartisipasi  [20].  Hal  ini  menandakan  bahwa  kemampuan  literasi siswa di Indonesia masih tertinggal dengan negara-negara lain.
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 248-252 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4834
Terdapat  bermacam-macam  faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika siswa. Pemilihan buku ajar merupakan salah satu penyebabnya [7]. Buku ajar merupakan media antara siswa dengan guru ataupun penulis. Segala hal yang ingin disampaikan guru atau penulis tercantum dalam buku ajar tersebut.  Kurangnya  penggunaan  soal  matematika  yang  mengacu  pada  kemampuan  literasi  dapat menyebabkan  rendahnya  kemampuan  literasi  matematika  siswa  (Kholifah et  al .,  2020).  Hal  demikian  perlu pembiasaan dalam memberikan persoalan matematika yang dikemas dalam bentuk bacaan atau permasalahan dengan  kalimat  yang  kompleks.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  kemampuan  literasi  matematika  siswa mengalami peningkatan.
Untuk  meningkatkan  kebiasaan  membaca  dan  kemampuan  literasi  matematika  siswa,  diperlukan  suatu buku  ajar  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan pembelajaran  di  abad  ke-21,  yakni  buku  ajar  yang  berorientasi  pada  literasi  matematika.  Hal  tersebut  diyakini dapat  membantu  siswa  untuk  terbiasa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  literasi matematika.  Dengan  menjadikan  literasi  matematika  sebagai  suatu  kebiasaan  atau  rutinitas  sehari-hari,  hal tersebut dapat melatih keterampilan siswa [13].

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif yang berorientasi pada pengembangan media. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  bahan  ajar  yang  berfokus  pada  peningkatan  literasi  matematika. Langkah-langkah  penelitian  terdiri  dari  wawancara  dan  studi  literatur.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  seorang  guru  mata  pelajaran  matematika  dan  27  siswa  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Jepara.  Pada penelitian  ini,  instrumen  utamanya  adalah  peneliti  sendiri.  Kegiatan  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui permasalahan  yang  dihadapi  siswa  menurut  sudut  pandang  guru.  Studi  literatur  dilakukan  untuk  memperoleh referensi sebagai dasar untuk menawarkan solusi terhadap kebutuhan bahan ajar. Hasil wawancara dan studi literatur  akan  dianalisis  menggunakan  model  Milles  dan  Huberman  dengan  tahapan:  (1)  reduksi  data;  (2) penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan [16].

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
1. Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika,  diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran matematika  di  kelas  VIII  MTs  Negeri  1  Jepara  sebelum  maupun  pada  tahun  ajaran  2022/2023  memiliki hambatan. Siswa cenderung kesulitan dalam memahami bacaan pada ringkasan materi maupun soal. Bahkan hambatan  yang  dialami  guru  sebelum  tahun  ajaran  2022/2023  adalah  pada  penyampaian  materi  lingkaran. Pemahaman pada materi lingkaran dirasa kurang karena sub materi luas dan keliling  lingkaran erat kaitannya dengan permasalahan kontekstual  yang dikemas dalam bentuk yang berbeda-beda. Tidak banyak  siswa  yang dapat  memahami  soal  berbentuk  bacaan  yang  identik  dengan  soal  cerita  dan  soal  penerapan  yang  dianggap memiliki  tingkat  kesulitan  yang  lebih  tinggi.  Hal  demikian  dapat  disebabkan  oleh  terbiasanya  siswa mengahadapi persoalan matematika yang bermodalkan hafalan rumus.
2. Hasil Studi Literatur
a. Buku Ajar
Buku ajar adalah buku teks pelajaran atau buku pendidikan yang berisi topik tertentu untuk memudahkan dalam  pemahaman  [15].  Buku  ajar  sama  dengan  buku  teks  suatu  mata  pelajaran  tertentu  yang  digunakan sebagai referensi atau rujukan [3]. Buku ajar menjadi referensi atau pendukung  yang digunakan guru maupun siswa  [4].  Buku  ajar  berfungi  untuk  mengajak  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  [11].  Dalam pembelajaran,  siswa  dapat  melakukan  kegiatan  seperti  membaca  materi  ataupun  mengerjakan  latihan. Penggunaan  buku  ajar  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  dalam  pengerjaan  tugas yang menuntut tingkat pemahaman yang lebih tinggi [10].
b. Missouri Mathematics Project (MMP)
Missouri  Mathematics  Project (MMP)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  matematika  yang  di aplikasikan  di  Missouri,  suatu  negara  bagian  Amerika  Serikat  yang  bernaung  di  Departemen  Missouri Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  [12].  Guru  mampu  untuk  memanfaatkan  model  tersebut  untuk  proses pembelajaran matematika di kelas setelah dilakukan uji coba program Missouri Mathematics Project pada tahun 1977-1978  [8].  Model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  memiliki  tahapan-tahapan  pembelajaran  seperti pada tabel 1 berikut [12].
JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS) ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 248-252 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4834

## Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Model Missouri Mathematics Project (MMP)
Tahapan Deskripsi Pendahuluan (Review) Diskusi oleh guru dan siswa atas kegiatan pembelajaran sebelumnya mengenai materi yang dianggap siswa sulit. Pengembangan Pengembangan  ide  baru  sebagai  pendalaman  konsep  materi matematika. Penjelasan dan tanya jawab secara aktif antara guru dan siswa perlu dilakukan. Pengembangan  akan  lebih  baik  apabila  dikombinasikan  dengan kontrol latihan untuk memastikan siswa dalam mengikuti penyajian. Latihan Terbimbing Latihan  yang  berbentuk  lembar  kerja  secara  berkelompok  diberikan kepada siswa untuk memantau jika terdapat miskonsepsi. Kerja Mandiri (Seatwork) Kerja mandiri atau seatwork berbentuk lembar kerja individu ditujukan untuk perluasan konsep pemahaman siswa. Penugasan Kegiatan  penutup  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk  meringkas  hal penting, refleksi mandiri atas pembelajaran yang telah dilakukan, dan pemberian tugas dari guru. Tugas  dimaksudkan  agar  siswa  dapat  meluangkan  waktunya sekurangnya  lima  belas  menit  untuk  mengerjakan  di  rumah  atau  di luar kegiatan pembelajaran.
Ketika menjelaskan materi, guru dapat memanfaatkan lembar kerja. Hal ini ditujukan agar siswa fokus pada  materi  yang  disampaikan.  Sehingga  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP) mengutamakan  latihan  baik  secara  terbimbing  maupun  secara  mandiri.  Hal  tersebut  dikarenakan  aktivitas siswa  dalam  mengerjakan  latihan  akan  membentuk  suatu  keterampilan  dalam  mengerjakan  soal-soal matematika [5] dan tercapainya peningkatan [2].
c.  Literasi Matematika
Permasalahan  pada  kehidupan  perlu  diselesaikan  menggunakan  kemampuan  literasi.  Hal  demikian ditujukan agar keputusan yang diambil atau dibuat merupakan sesuatu yang benar. Sehingga dalam konteks matematika, literasi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menggunakan pemikiran matematika dalam memecahkan permasalahan kehidupan sehari-hari agar siap menjalani tantangan kehidupan [24].
PISA  ( Programme  for  International  Student  Assesment )  mendefinisikan  literasi  matematika  sebagai kemampuan individu untuk bernalar secara matematis dalam merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan matematika  yang  digunakan  untuk  memecahkan  masalah  konteks  dunia  nyata  [19].  Siswa  didorong  untuk mampu  menafsirkan  segala  permasalahan  matematika.  Hasil  pemahaman  tersebut  kemudian  dirumuskan ke bentuk matematika untuk memperoleh penyelesaian.

## Pembahasan
Matematika  tidak  terbatas  pada  kegiatan  menghafal  dan  mengingat  rumus.  Kegiatan  pembelajaran  di kelas melibatkan siswa untuk membaca. Dalam belajar matematika, siswa terlibat dalam kegiatan membaca ringkasan  materi  maupun  membaca  persoalan  matematika  pada  latihan  soal.  Siswa  perlu  memahami maksud  pada  bacaan  tersebut  agar  mampu  menyelesaikan  persolan  yang  ada.  Kemampuan  literasi matematika  tidak  sebatas  pada  pemecahan  masalah  yang  berbentuk  soal  rutin,  namun  lebih  menekankan pada permasalahan yang dihadapi sehari-hari [28].
Untuk meningkatkan kemampuan literasi matematika, dapat digunakan buku ajar yang berisi setidaknya tiga  indikator  utama,  yaitu  proses,  konten,  dan  konteks  [25].  Komponen  proses  meliputi  langkah-langkah dalam  menyelesaikan  permasalahan  tertentu.  Komponen  konten  berhubungan  dengan  kajian  materi  yang diajarkan di sekolah.  Sedangkan komponen proses terdiri dari situasi  yang  berkaitan dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari.
Perkembangan  zaman  memberikan  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran.  Begitupun  pada  proses pembelajaran  di  kelas  yang  melibatkan  penggunaan  buku  ajar.  Buku  ajar  matematika  perlu  melibatkan konten  pembelajaran  siswa  sesuai  dengan  abad  21  [17].  Perkembangan  abad  21  mendorong  siswa  untuk menguasai  kemampuan  literasi  matematika  [14].  Dengan  demikian  buku  ajar  yang  dikembangkan  perlu berorientasi  pada  pengembangan  literasi  matematika.  Mengembangkan  buku  ajar  bernuansa  literasi
matematika  dapat  dilakukan  melalui  penambahan  soal  untuk  latihan  siswa.  Perlu  adanya  distribusi pertanyaan konteks literasi matematika serta menambahkan lebih banyak pertanyaan tingkat tinggi ke dalam buku  ajar  yang  akan  digunakan  di  masa  yang  mendatang  [26].  Sehingga  pada  pembelajaran  selanjutnya siswa akan terbiasa menghadapi berbagai jenis soal, terutama sesuai dengan konteks literasi matematika.
Selain  berorientasi  pada  soal  yang  akan  dikembangkan,  memperkuat  model  referensi  dan menerapkannya  pada  buku  ajar  merupakan  suatu  hal  yang  penting  [29].  Referensi  merupakan  komponen utama  dalam  penyusunan  buku.  Guru  maupun  penulis  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dengan mencantumkan referensi yang relevan. Sehingga informasi yang tercantum pada buku ajar tersusun secara jelas dan lengkap.
Salah  satu  referensi  yang  dapat  dicantumkan  dalam  buku  ajar  adalah  model  pembelajaran.  Dalam menyusun  buku  ajar,  guru  maupun  penulis  dapat  menyertakan  tahapan  atau  langkah-langkah  sesuai dengan  model  pembelajaran.  Materi  dan  latihan  soal  yang  akan  disajikan  pada  buku  ajar  dapat  disusun sesuai langkah-langkah tersebut. Menerapkan model pembelajaran yang tepat akan membantu siswa dalam memahami materi yang diajarkan [1].
Penerapan Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatan kemampuan literasi matematika siswa [19];[27]. Hal ini dapat dimaknai bahwa model pembelajaran tersebut berpotensi  untuk meningkatkan kemampuan siswa.  Selain  diterapkan dalam pembelajaran, model Missouri Mathematics  Project (MMP)  juga  dapat  diterapkan  pada  komponen  pembelajaran  yang  lain.  Adanya perangkat  pembelajaran  berbasis  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  mampu  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  [22]  dan  prestasi  belajar  [6].  Sehingga  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran  tersebut  menunjukkan  keberhasilan  baik  pada  pembelajaran  maupun  diterapkan  pada perangkat pembelajaran.
Kualitas  buku  yang  baik  mempengaruhi  juga  kualitas  hasil  pembelajaran  [27].  Buku  ajar  menjadi referensi  atau  pendukung  yang  digunakan  guru  maupun  siswa  [4].  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  guru dapat berpedoman pada buku ajar yang berisikan penjelasan materi. Dengan adanya buku ajar yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa,  diharapkan  tujuan  pembelajaran  dan  peningkatan  literasi  matematika  dapat tercapai.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  kebutuhan  bahan  ajar  berupa  buku ajar dengan adanya indikator literasi matematika (proses, konten, dan konteks), soal yang berorientasi pada literasi  matematika,  dan  menggunakan  pendekatan  model Missouri  Mathematics  Project (MMP). Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dalam  pembelajaran perlu  juga  diterapkan  pada  bahan  ajar.  Sehingga  peneliti  perlu  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  buku ajar  sesuai  dengan  indikator  literasi  matematika.  Dengan  adanya  buku  ajar,  diprediksi  akan  membantu meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  bacaan  pada  materi  maupun  latihan  soal.  Sehingga penerapan  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project (MMP)  dengan  menggunakan  media  buku ajar sesuai indikator literasi matematika dianggap mampu dalam meningkatkan pemahaman materi maupun peningkatan literasi matematika siswa.

## Daftar  Pustaka
[1] Abdullah. (2017). Pendekatan dan Model Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa. Edureligia , [e-journal] 01(01). https://doi.org/10.33650/edureligia.v1i2.45
[2] Abidin, Z. (2020). Missouri Mathematics Project dalam Pembelajaran Bangun Ruang. Jurnal Integral , [e- journal] 11(2), pp.1 –16.
[3] Akbar, S., 2017. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[4] Anggoro, D.S., Sulasteri, S., & Sriyanti, A., 2022. High School Mathematics Book Analysis Reviewed from the  Scientific  Approach  to  the  2013  Curriculum. Alauddin  Journal  of  Mathematics  Education ,  [e-journal] 4(1), pp.98-107.
[5]  Aufa,  N.,  Zubainur,  C.M.,  &  Munzir,  S.,  2021.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Missouri Mathematics  Project  (MMP)  Berbantuan  Software  Geogebra  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa. JIP: Jurnal Inovasi Penelitian, [e-journal] 1(11).
[6] Aulia, F., Faizata, B.N., Utami, W.B., & Rokhman, M.S. (2020).  Implementation of Missouri Mathematics Project  Learning  Model  on  Mathematical  Learning  Achievement  Reviewed  From  Prior  Knowledge. Indomath: Indonesia Mathematics Education, 3 (1), 20 –27.
[7] Fuad, H., Robbia, A.Z., Jamaluddin, Jufri, A. W., 2020. Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , [e-journal] 5(2), pp.108-116.
[8]  Good,  T.  L.,  &  Grouws,  D.  A.,  1979.  The  Missouri  Mathematics Effectiveness  Project :  An  Experimental Study  in  Fourth-Grade  Classrooms. Journal  of  Educational  Psychology, [e-journal] 71 (3),  pp.355-362. https://doi.org/10.1037/0022-0663.71.3.355

## JURNAL PEMBELAJARAN DAN MATEMATIKA SIGMA (JPMS)
ISSN     : 2460-593X Vol. 9 No. 2 (2023) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 248-252 Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i2.4834
[9]  Habibi.,  &  Suparman.,  2020.  Literasi  Matematika  dalam  Menyambut  PISA  2021  Berdasarkan  Kecakapan Abad 21. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , [e-journal] 6(1), pp.57-64.
[10] Hadar,  L.L.,  2017.  Opportunities  to  learn:  Mathematics  textbooks  and  students’  achievements. Studies  in Educational Evaluation , [e-journal] 55, pp.153 –166.  https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.10.002 [11]Hayani, B., 2021. Analisis Buku Ajar Matematika SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan  Sains dan Komputer,
[e-journal] 1 (1), pp.20 –26. https://doi.org/10.47709/jpsk.v1i1.1240
[12]Herdawati,  H.,  2022.  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  di  MTs.  N  1
Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Tambusai , [e-journal] 6 , pp.547 –551.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/2944
[13]Holenstein, M., Bruckmaier, G., & Grob, A., 2020. Transfer Effects of Mathematical Literacy: An Integrative Longitudinal  Study. European  Journal  of  Psychology  of  Education ,  [e-journal]  36,  pp.799-825. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00491-4
[14]Janah, S.R., Suyitno, H & Rosyida, I. (2019). Pentingnya Literasi Matematika dan Berpikir Kritis Matematis dalam Menghadapi Abad ke-21. Prosiding Seminar Nasional Matematika, [e-journal] pp.905-910.
[15]Kemendikbud.
2022. Buku Bahan Ajar Harus Memiliki ISBN. Diakses
dari
https://lldikti5.kemdikbud.go.id/home/detailpost/buku-bahan-ajar-harus-memiliki-isbn
[16]Kholifasari, R., Utami, C., & Mariyam. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Karakter Kemandirian Belajar Materi Aljabar. Jurnal Derivat , 7(2).
[17]Kristanto,  Y.  D.,  &  Santoso,  E.  B.,  2020.  Towards  a  mathematics  textbook  for  supporting  21st  century learning:  The  student  perspective. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  [e-journal] 1657 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012037
[18]Milles, M. B., Huberman, M. A., & Saldana, J. (1984). Qualitative data analysis.
[19]OECD. (2018). PISA 2021 MATHEMATICS FRAMEWORK. Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/data/
[20]OECD. (2021). PISA DATA. Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/data/
[21]Rahma,  M.  2022. Pengaruh  Model  Pembelajaran  MMP  (Missouri  Mathematics  Project)  terhadap Kemampuan  Literasi  Matematis  dalam  Perspektif  Gender  di  SMA  Negeri  7  Pinrang. Skripsi.  Parepare: Institut Agama Islam Negeri Parepare.
[22]  Rais,  D.  (2017).  Matematika  Berbasis  Missouri  Mathematics  Project  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA/  MA. JNPM:  Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika, 1 (2), 189 –205.
[23]Schleicer, A. 2018. Insights and Interpretations . Diaksesdari https://www.oecd.org/pisa/
[24]Stacey, K., & Turner, R. (Eds.). (2014). Assessing mathematical literacy: The PISA experience . Springer.
[25]Susanti, A., Resnani., & Agusdianita, N., 2021. Mathematics Textbook: an Ideal Overview of Mathematical Literacy. SHEs: Conference Series , [e-journal] 5(2), pp.18-25.
[26]Tarim, K., & Tarku, H., 2022. Investigation of the Questions in 8th Grade Mathematics Textbook in terms of Mathematical Literacy. International Electronic Journal of Mathematics Education , [e-journal] 17 (2), em0682. https://doi.org/10.29333/iejme/11819
[27]Ulumudin,  I.,  Mahdiansyah,  &  Joko,  B.S.  2017. Kajian  Buku  Teks  dan  Pengayaan:  Kelengkapan  dan Kelayakan  Buku  Teks  Kurikulum  2013  Serta  Kebijakan  Penumbuhan  Minat  Baca  Siswa. Jakarta:  Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Balitbang. Diakses dari https://litbang.kemdikbud.go.id
[28]Utami, N., Sukestiyarno, Y. L., & Hidayah, I., 2020. Kemampuan Literasi dalam Menyelesaikan Soal Cerita Siswa Kelas IX A. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , [e-journal] 3 , pp.626 –633.
[29]Wijayanti,  D.,  &  Winsløw,  C.,  2017.  Mathematical  practice  in  textbooks  analysis:  Praxeological  reference models, the case of proportion. REDIMAT , [e-journal] 6(3), pp.307-330. Doi: 10.1783/redimat.2017.2078
[30]Winardi., & Dwijanto., 2017. Analisis Kemampuan Literasi Matematika melalui Model Missouri Mathematics Project dengan  Pendekatan Open-Ended . Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research ,  [e-journal] 6(2), pp.175-183.