Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 22, No. 1, 2021, 43-52 DOI: 10.33830/jp.v22i1.976.2021

## PENGARUH EFIKASI DIRI, MOTIVASI BELAJAR DAN MINAT BACA TERHADAP HASIL BELAJAR SPEAKING SISWA KELAS X
Novilia Hardianti 1*) , Marlin P. Marpaung 2) Sekolah Ipeka BSD, Universitas Pelita Harapan Jakarta
1) Noovii.only.6@gmail.com , 2) Pmmarps@yahoo.com *Corresponding Author
Abstract : The use of English in communication becomes important nowadays in facing the challenges of globalization. English is one of the school subjects that helps students in preparing their abilities to be part of global citizens. Speaking skills in English subject is one of way in preparing the students, meanwhile learn English  also  becomes  one  of  the  challenges  for  students.  This  quantitative research aimed to identify the influence of self efficacy, learning motivation and reading  interest  on  speaking  learning  outcomes.  Data  collection  uses questionnaires  distributed  to  76  grade  X  students  and  interview.  The  data  were analyzed using multiple regression analysis. The finding shows that self-efficacy had positive influence on speaking learning outcomes. Learning motivation had a positive  influence  on learning  outcomes  of speaking, and  reading interest had  a positive  influence  on  speaking  learning  outcomes.  The  R-Square  value  of  the three  variables  indicates  a  silmutant  strong  influence  on  learning  outcomes  of speaking skills.
Keyword s: self efficay, learning motivation, reading interest, learning outcomes, speaking skills
Abstrak: Penggunaan  bahasa  Inggris  dalam  berkomunikasi  dirasakan  penting dalam  menghadapai  tantangan  global  sekarang  ini,  khususnya  dalam  dunia pendidikan,  Bahasa  Inggris  menjadi  salah  satu  matapelajaran  untuk  membekali kemampuan  siswa  menjadi  bagian  dari  warga  global.  Keterampilan  berbicara “speaking skill” dalam bahasa Inggris juga menjadi salah satu tantangan bagi para sisw.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  untuk  mengidentifikasi  pengaruh  efikasi diri,  motivasi  belajar  dan  minat  baca  terhadap  hasil  belajar  speaking  siswa. Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran tiga kuesioner kepada 76 siswa kelas  X,  dan  wawancara  kepada  siswa,  serta  nilai  hasil  belajar  speaking  siswa. Data  dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa efikasi diri, motivasi belajar, serta minat baca secara parsial berpengaruh positif terhadap hasil belajar speaking. Berdasarkan nilai R-Square, ketiga  variabel  tersebut  secara  simultan  berpengaruh  kuat  terhadap  hasil  belajar speaking.
Kata  kunci :    efikasi  diri,  motivasi  belajar,  minat  baca,  hasil  belajar,  speaking skills

## PENDAHULUAN
Penggunaan bahasa Inggris pada era sekarang menjadi salah satu kebutuhan bagi masyarakat  dalam  menghadapi  persaingan  global.  Tidak  terkecuali  dalam  dunia pendidikan, bahasa Inggris sendiri sekarang erat halnya dengan pembelajaran di sekolah. Bahasa  Inggris  telah  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  yaitu  di  mana dalam  pembelajaran  tersebut  juga  mencakup  penilaian  terhadap  kemampuan  dan kecakapan  siswa  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris.  Salah  satu  aspek  pembelajaran yang cukup menjadi perhatian khusus dalam kelas Bahasa Inggris, yaitu aspek berbicara atau  lebih  dikenal  dengan  “ speaking skill ”,  dimana  pada  pembelajaran speaking  skill ini memberikan  waktu  dan  kesempatan  siswa  lebih  besar  untuk  menggunakan  bahasa Inggris  secara  oral  serta  melatih  keterampilan  komunikatif  masing-masing  siswa.  Di dalam  pelajaran  bahasa  Inggris  siswa  di  sekolah  tentunya  menghadapi  tantangan  yang berbeda. Tantangan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran berbicara speaking di kelas bahasa  Inggris  juga  mengambil  peran  yang  berdampak  pada  proses  dan  hasil  dari pembelajaran  Bahasa  Inggris  siswa  di  sekolah  yang  belum  optimal.  Tantangan pembelajaran  berbicara  tersebut  terdiri  dari  beberapa  faktor  yang  dapat  dilihat  pada Krashen (1982), yakni menyatakan ada beberapa faktor-faktor yang mempengaruhinya, yaitu  terdiri  dari  faktor  internal;  bakat,  percaya  diri,  karakter,  cara  berpikir  serta anggapan  atau  persepsi  dan  faktor  eksternal;  seperti  pengajar,  lingkungan  dan kebiasaan. Permasalahan dan tantangan tersebut juga dihadapi oleh siswa pada sekolah menengah  atas  terkait  hasil  belajar speaking .  Salah  satunya  dilihat  dari  faktor  internal yakni tantangan akan kepercayaan diri siswa ketika diperhadapkan dengan tugas-tugas yang diberikan cukup bervariasi, khususnya ketika diperhadapkan dalam melaksanakan tugas speaking yang  diberikan.  Permasalahan  lainnya  yakni  minat  baca  siswa  yang memberikan pengaruh terhadap kemampuan memberikan dan mengelola pendapat dan argumen yang baik ketika pembelajaran speaking . Faktor yang disebutkan di atas sejalan dengan  motivasi  belajar  siswa  dan  minat  membaca,  yaitu  dimana  siswa  yang  memiliki motivasi  khusus  baik  motivasi  internal  maupun  eksternal  untuk  dapat  mencapai pencapaian  tertentu.  Sehingga  dari  tantangan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  dapat dikatakan  bahwa  hal  tersebut  tidak  lepas  dari  adanya  pengaruh  faktor  baik  internal maupun  eksternal.  Dengan  memiliki  minat  baca  yang  baik  pada  siswa  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  dapat  terus  memperkaya  pengetahuannya  untuk melakukan argumentasi dan memberikan pendapat. Hal tersebut juga merupakan salah satu dari faktor eksternal yang telah disebutkan Krashen sebelumnya, yakni ketika siswa memiliki  lingkungan  yang  mendukung  siswa  untuk  meningkatkan  kebiasaan  minat bacanya, maka hal tersebut juga memungkinkan mempengaruhi kemampuannya dalam pembelajaran  berbicara.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dikemukakan sebelumnya maka permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah: (a) Apakah terdapat  pengaruh  positif  efikasi  diri,  motivasi  belajar  dan  minat  baca  terhadap  hasil belajar speaking? Secara  parsial;  (b)  Apakah  terdapat  pengaruh  efikasidiri,  motivasi belajar dan minat baca terhadap hasil belajar speaking secara simultan. Dengan demikian tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh  efikasi  diri,  motivasi belajar, dan minat baca terhadap hasil belajar speaking baik secara parsial dan simultan.

## Hasil Belajar Keterampilan Berbicara
Hasil  belajar  menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2013)  merupakan  hasil  yang diperoleh ketika adanya kegiatan dari belajar dan mengajar yang terjadi. Jika dilihat dari
sisi guru, maka hasil belajar merupakan proses evaluasi kepada siswa yang telah belajar dan  mendapatkan  pengajaran  dari  guru.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  sisi  siswa,  hasil belajar menjadi momen dimana proses belajar yang telah dilalui dan telah berakhir. Dari pernyataan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dapat  menjadi  salah  satu pengukuran yang dapat digunakan guru untuk menilai proses maupun hasil berupa nilai angka  maupun  kalimat  yang  menerangkan  ketercapaian  siswa  selama  periode  belajar yang  ditentukan.  Penilaian  yang  diberikan  menjadi  keterangan  untuk  mengetahui keberhasilan  belajar  yang  di  capai  siswa,  salah  satunya  yakni  melakukan  pengukuran. Pengukuran  sendiri  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  dalam arti  memberi  angka  atau  nilai  terhadap  sesuatu  yang  disebut  obyek  pengukuran  atau obyek  ukur.  Menurut  Djaali,  Dkk  (2007)  pada  hakekatnya  mengukur  merupakan “pemasangan  atau  korespodensi  1-1  antara  angka  yang  diberikan  dengan  fakta  yang diberi  angka”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan mengukur yakni memberi angka terhadap obyek ukur.

## Efikasi Diri
Salah  satu  faktor  dalam  diri  seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  hubungan interaksi timbal balik adalah efikasi diri. Bandura (1995) mengemukakan bahwa efikasi diri  itu  sendiri  berhubungan  dengan  proses  kognitif  seseorang  dan  meyakini  akan perkiraan sejauh mana kemampuannya dalam melaksanakan tugas atau suatu tindakan tertentu  dengan  tujuan  untuk  mencapai  suatu  hasil  yang  ingin  dicapai.  Kreitner  dan Kinicki  (2008)  dalam  Suherman  dan  Savitri  (2018)  efikasi  diri  sendiri  didefinisikan sebagai  suatu  keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri  untuk  menghadapi  dan memecahkan  masalah  dengan  efektif.  Kedua  pendapat  di  atas  tentang  efikasi  diri memiliki  kesamaan  yaitu  di  mana  efikasi  diri  merupakan  sebuah  keyakinan  seseorang dalam  memandang  kemampuan  dirinya  dalam  melakukan  suatu  hal  tertentu.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  juga  berarti  meyakini  diri  sendiri  bahwa  mampu untuk berhasil menyelesaikan suatu tugas, dimana ia yakin bahwa mempunyai motivasi baik  dorongan  dari  dalam  dirinya  sendiri  maupun  dorongan  motivasi  dari  lingkungan luar  serta  meyakini  kompetensi  dalam  mengerjakan  tugas.  Seseorang  yang  memiliki efikasi  diri  tinggi  adalah  pribadi  yangmeyakinidirinyamampu  melakukan  hal  atau keterampilan  tertentu.  Sebaliknya,  seorang  individu  dengan  efikasi  diri  rendah  tidak meyakini kemampuan dirinya, meskipun sebenarnya ia mampu memperoleh keberhasilan dalam melakukan suatu keterampilan.
Melalui  harapan  keberhasilan,  efikasi  diri  juga  dapat  mempengaruhi  usaha  yang dilakukan  dalam  mencapai  keberhasilan.  Menurut  Bandura  (1977),  harapan keberhasilan  menentukan  seberapa  besar  usaha  yang  diberikan  dan  berapa  lama harapan  tersebut  akan  bertahan  di  tengah  berbagai  tantangan  yang  ada.  Berdasarkan Bandura (1977;2006),harapan keberhasilan dapat diukur berdasarkan tiga dimensi, yaitu: (1)  Magnitude;  (2)  Generality;  dan  (3)  Strength.  Pada  dimensi  magnitude  berkaitan dengan  tingkat  kesulitan  tugas  yang  diberikan.  Selanjutnya  pada  dimensi  generality berbicara  mengenai  harapan  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  pekerjaan  di berbagai situasi. Terakhir dimensi strength merujuk pada seberapa kuat dan besar rasa percaya  diri  seseorang  pada  kemampuannya  dalam  mengerjakan  suatu  tugas  yang diberikan  meskipun  ketika  menghadapi  pengalaman  yang  kemungkinan  dapat memperlemahnya

## Motivasi Belajar
Hubungan motivasi seseorang dan kegiatan belajar adalah hubungan yang saling mempengaruhi.  Harmer  (2001)  motivasi  belajar  seseorang  khususnya  mendorong mereka dalam menguasai atau belajar bahasa Inggris dapat dipengaruhi oleh sikap orang orang  di  lingkungan  sekitar  tempat  mereka  berada  termasuk  juga  didukung  oleh  guru dan  metode  yang  digunakan  selam  proses  pembelajaran.  Pandangan  akan  motivasi seseorang  dalam  mencapai  atau  belajar  khususnya  bahasa  Inggris  tersebut  juga mempengaruhi  bagaimana  sikap  siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Menurut  Uno (2011)  hakikat  motivasi  yakni  memiliki  pengertian  “motivasi  merupakan  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswi  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang mendukung”.  Ketika  dorongan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  tinggi  maka perubahan tingkah laku dari segi pencapaian pembelajarannya pun akan ikut meningkat. Motivasi  itu  sendiri  juga  dibagi  menjadi  2  jenis  yaitu:  Motivasi  Intrinsik  dan  Motivasi Ekstrinsik.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Darmadi  (2017)  Motiavsi  Intrinsik  adalah motivasi  yang  tercakup  di  dalam  situasi  belajar  dan  menemui  tujuan  tujuan  murid. Dimana  motivasi  ini  ditimbulkan  oleh  inisiatif  murid  yang  timbul  dengan  sendirinya untuk  mencapai  tujuan  atau  mengembangkan  sikap.  Selanjutnya  yaitu  Motivasi Ekstrinsik, motivasi yang disebabkan oleh faktor faktor dari luar situasi belajar, misalnya ijazah, tingkatan hadiah, medali dan lain-lain.

## Minat Baca
Salah  satu  aktivitas  yang  cukup  efektif  untuk  menambah  pengetahuan  dan mengembangkan  pikiran  adalah  dengan  membaca  buku.  Membaca  juga  identik  dengan kegiatan  berbahasa  lainnya  yaitu  keterampilan  menulis  dan  keterampilan  berbicara,  di mana  dengan  banyaknya  membaca  buku  dan  mengumpulkan  banyak  ilmu  dan pengetahuan  maka  hal  tersebut  dapat  menunjang  keterampilan  menulis  dan  berbicara siswa. Ketika minat dikaitkan dengan membaca maka hal tersebut menjadi sebuah minat baca,  menurut  Rahim  (2005)  minat  baca  itu  sendiri  memiliki  pengertian  sebagai “keinginan yang kuat disertai dengan usaha-usaha seseorang untuk  membaca”. Dengan timbulnya minat baca maka dapat mendorong seseorang dengan lebih tekun lagi untuk dapat  memahami  hal  yang  terkandung  baik  berupa  makna  maupun  sekedar  informasi yang dituangkan dalam bacaan. Terdapat beberapa indikator yang mempengaruhi minat baca  seseorang,  Sudarsana  dan  Bastiano  (2010)  memaparkan  bahwa  ada  beberapa indikator  dalam  minat  membaca  menjadi  4  aspek  yaitu:  (1)  Kesenangan  membaca;  (2) Kesadaran akan manfaat membaca; (3) Frekuensi membaca; (4) Kuantitas bacaan.
Berdasarkan  tinjauan  pustaka  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  dapat digambarkan kerangka berpikir seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Model penelitian
H1:  Efikasi Diri berpengaruh positif terhadap hasil belajar speaking . H2:  Motivasi Belajar berpengaruh positif terhadap hasil belajar speaking . H3:  Minat Baca berpengaruh positif terhadap hasil belajar speaking .
H4:  Efikasi Diri, Motivasi Belajar, dan Minat Baca berpengaruh positif terhadap hasil belajar speaking .

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survei dengan  penggunaan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  melalui  analisis  regresi.  Metode survei  eksplanatori  menurut  Kerlinger  (1973)  merupakan  suatu  penelitian  yang dilakukan pada populasi besar atau kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data sampel yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian-kejadian  relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis. Analisis regresi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari variabel bebas yakni efikasi diri (X1), motivasi belajar (X2) dan minat baca (X3) terhadap variabel terikat hasil belajar speaking (Y).
Populasi  yang  dilibatkan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  baik  dari jurusan IPA dan IPS. Jumlah seluruh siswa kelas X yakni sebanyak 76 orang. Maka data penelitian tersebut akan diambil dari 76 responden siswa kelas X dengan alokasi jumlah responden 53 siswa X IPA dan 23 siswa X IPS. Jumlah siswa yang masih dapat dijangkau dengan  melakukan  survei,  maka  penggunan  sampel  dalam  penelitian  ini  tidak diperlukan.
Teknik  pengumpulan  data  akan  dilakukan  dengan  dua  cara.  Data  kuantitatif diambil  dengan  menggunakan  melakukan  penyebaran  angket/kuesioner  serta mengumpulkan data hasil belajar speaking siswa berupa nilai. Selanjutnya data kualitafif diambil dengan melakukan wawancara. Analisis regresi dan uji statistik dilakukan dalam penelitian  ini  yakni  dengan  melakukan  uji  T  dan  analisis  R  kuadrat  dengan  bantuan software Smart PLS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  76  siswa  dalam  populasi  tempat  penelitian,  hanya  terdapat  60  responden yang  datanya  dapat  dianalisis.Deskripsi  terhadap  karakteristik  responden  yang  akan dianalisa terdiri dari siswa siswi kelas X IPA dan X IPS berdasarkan jurusan yang diambil serta  jenis  kelamin.  Berikut  ini  adalah  data  responden  yang  terlibat  berdasarkan  kelas dan jurusan.
Tabel 1. Responden Berdasarkan Kelas dan Jurusan
Kelas Banyak Responden Persentase (%) X IPA 1 18 30 X IPA 2 25 42 X IPS 1 17 28 Jumlah 60 100
Pada Tabel 1 terlihat bahwa responden terdiri dari 3 kelas yakni X IPA1, X IPA2, dan  X  IPS  dengan  jumlah  responden  terbanyak  yakni  dari  kelas  X  IPA2  sebanyak  25 siswa dengan persentase sebesar 42%. Lalu diikuti dengan kelas X IPA1 dengan jumlah responden  sebanyak  18  siswa  dengan  persentase  30%  dan  kelas  X  IPS  dengan persentase sebesar 28% yakni terdiri dari 17 siswa.
Dalam uji normalitas biasanya dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  juga  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varians  sama  atau  tidak.  Penggunaan  pada  statistik  parametric menurut dalam Siregar (2013) juga membutuhkan data yang berdistribusi normal atau varians  homogeny.  Namun  dalam Partial  Least  Square (PLS)  menurut  Wold  dalam Ghozali  et  al.  (2015)  dikatakan  sebagai  analisis  yang powerful karena  dapat  digunakan untuk  setiap  jenis  skala  data,  hal  tersebut  juga  berarti  dalam  PLS  meniadakan  asumsi dalm  OLS  ( Ordinary  Least  Square )  regresi  yakni  seperti  data  yang  harus  berdistribusi normal. Selanjutnya Hafizah (2017) menyatakan bahwa uji homogenitas merupakan uji perbedan antara dua atau lebih populasi, sehingga jika berdasarkan pernyataan tersebut maka untuk penelitian ini tidak perlu uji homogenitas karena populasi yang digunakan hanya 1 dan jumlahnya sedikit.
Pada  penelitian  ini  peneliti  mengajukan  empat  hipotesis  untuk  diuji.  Pengujian hipotesis yang diajukan bertujuan untuk menguji dan melihat apakah terdapat pengaruh positif antara Efikasi Diri terhadap hasil belajar speaking , Motivasi Belajar terhadap hasil belajar speaking ,  dan  Minat  Baca  terhadap  hasil  belajar  s peaking .  Dalam  penelitian  ini peneliti  juga  menganalisa  regresi  sebagai  analisis  data  statistik  yang  bertujuan mengetahui  hubungan  pengaruh  variabel  independen  sebagai  prediktor  dan  variabel dependen  sebagai  kriteria.  Hasil  analisis  hipotesis  yang  diperoleh  dapat  dilihat  bahwa hasil analisis regresi berganda yakni seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Uji Regresi Berganda
Prediktor Kriteria: Hasil Belajar Speaking Kesimpulan Koefisien Efikasi Diri 0,435 Memiliki pengaruh positif Motivasi Belajar 0,320 Memiliki pengaruh positif Minat Baca 0,233 Memiliki pengaruh positif
Maka  berdasarkan  uji  regresi  yang  telah  dilakukan  maka  model  persamaan regresi  tersebut  dapat  ditulis  dalam  bentuk  persamaan  regresi  linier  berganda  sebagai berikut:
Hasil belajar s peaking =  0, 435 Efikasi Diri + 0,320 Motivasi Belajar + 0,233 Minat Baca + Ɛ
Berdasarkan  datahasil  analisis  regresi  berganda  yang  telah  dilakukan  peneliti dengan  menggunakan SmartPLS ,  maka  dapat  dilihat  bahwa  prediktor  efikasi  diri  yaitu memiliki pengaruh positif dan kuat pada Efikasi Diri terhadap hasil belajar speaking . Data yang diperoleh dari analisis yang telah dilakukan yakni melingkupi data analisis regresi berganda  dan  memperoleh  nilai  koefisien  dari  Efikasi  Diri  sebesar  0,435.  Dari  hasil koefisien  tersebut  menunjukan  bahwa  Efikasi  Diri  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar s peaking siswa, hal tersebut juga berarti bahwa semakin tinggi Efikasi Diri yang dimiliki  siswa  maka  semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  s peaking yang  akan  siswa  capai. Namun begitu juga sebaliknya yang terjadi adalah jika semakin rendah Efikasi Diri siswa maka  hasil  belajar  s peaking yang  dicapai  juga  semakin  rendah.  Efikasi  diri  sendiri merupakan  keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri  untuk  dapat  mampu  menghadapi tugas  atau  masalah  yang  ada.  Seseorang  dengan  yang  efikasi  tinggi  juga  menimbulkan harapan akan keberhasilannya menghadapi tugas atau performa yang ingin dicapai, hal ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  (1977)  bahwa  melalui  harapan keberhasilan  seseorang  juga  mempengaruhi  perilaku  yang  diberikan  sehingga  perilaku tersebut  juga  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  yang  diinginkan.  Harapan keberhasilan seseorang dapat diukur berdasarkan tiga dimensi, yaitu Magnitude (tingkat kesulitan), Generality (generalisasi),  dan Strength (kekuatan).  Ketiga  hal  tersebut merepresentasikan harapan keberhasilan siswa terkait pernyataan yang telah diberikan siswa,  hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  bahwa  ketika  siswa  memiliki efikasi  diri  yang  tinggi  dapat  diukur  dari  indikator  akan  keyakinan  dirinya  terhadap kemampuannya yang dihubungkan dengan tingkat kesulitan, generalisasi dan kekuatan ketika menghadapi suatu situasi ataupun tugas yang ada.
Selanjutnya untuk hasil analisis variabel prediktor Motivasi Belajar terhadap hasil belajar s peaking pada smartPLS menunjukkan bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh yang  positif  terhadap  hasil  belajar speaking .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  bahwa koefisien  regresi  yang  diperoleh  yakni  sebesar  0,320.  Koefisien  ini  menunjukan  bahwa pengaruh yang diberikan adalah positif dan cukup kuat terhadap hasil belajar speaking siswa, maka dengan semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi juga hasil belajar speaking yang  diraih.  Begitu  juga  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  siswa  rendah maka  hasil  belajar  yang  diraih  pun  cenderung  rendah.  Clayton  Aldefer  dalam  Ghullam (2011) menyatakan bahwa motivasi belajar memiliki kecenderungan mendorong siswa dalam  kegiatan  belajar  mereka  untuk  mencapai  hasil  sebaik  mungkin.  Hal  tersebut mendukung  dengan  kondisi  dimana  semakin  tinggi  motivasi  yang  dimiliki  siswa,  maka
motivasi  itu  juga  yang  akan  mendorong  siswa  dalam  pembelajaran  mereka  sehingga siswa  mencapai  hasil  yang  ingin  di  capai  sebaik  mungkin  dan  memberikan  dampak meningkatnya hasil belajar khususnya pada penelitian ini adalah hasil belajar speaking . Terakhir yakni pada variabel prediktor Minat Baca Pada analisis pengaruh Minat Baca  terhadap  hasil  belajar  s peaking diperoleh  hasil  analisis  menggunakan smartPLS menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  namun  cenderung  lemah  antara variabel minat baca dengan hasil belajar speaking siswa. Hasil koefisien yang diperoleh dalam analisis pengaruh minat baca ini yakni sebesar 0,233. Data tersebut menunjukkan bahwa meskipun adanya pengaruh yang positif namun hal tersebut bersifat lemah antara pengaruh  minat  baca  terhadap  hasil  belajar speaking siswa.  Masing-masing  baik  itu karena  dorongan  kesenangan  membaca  masing-masing  siswa  maupun  frekuensi  baca yang  ditimbulkan  karena  tujuan  dan  dorongan  masing-masing  siswa  ketika  belajar. Indikator selanjutnya berkaitan dengan kuantitas bacaan yang mereka baca. Ketika siswa memiliki  minat  baca  dan  menunjukan  frekuensi  membaca  yang  tinggi  maka  kuantitas bacaan yang diperoleh juga akan semakin banyak. Meskipun setiap indikator minat baca diatas  terpenuhi  sesuai  dengan  pernyataan  yang  telah  dianalisis  namun  peran  dan pengaruhnya positif cenderung lemah untuk meningkatkan hasil belajar speaking siswa. Hal  di  atas  juga  didukung  dengan  melihat  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya oleh Yuliatun (2009) yakni adanya hubungan positif yang artinya menunjukkan adanya signifikansi antara minat membaca dengan keterampilan berbicara.
Selanjutnya  peneliti  juga  menganalisa  terkait  kontribusi  dari  ketiga  variabel predictor tersebut  terhadap  hasil  belajar speaking .  Dari  data  analisis  kuadrat R maka peneliti memperoleh nilai R-Square sebesar 0,940 seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Penghitungan R-Square
Prediktor Kriteria: Hasil Belajar Speaking R-Square Persentase (%) Efikasi Diri, Motivasi Belajar, Minat Baca 0,940 94
Dari Tabel 3 dapat dilihat bahwa data tersebut menjelaskan bahwa ketiga variabel predictor yang  dianalisis  mampu  menjelaskan  variabel  kriteria  yakni  hasil  belajar s peaking sebesar 94%, sedangkan 6% lainnya dapat dijelaskan variabel lain diluar model penelitian yang telah diteliti.
Pada penelitian analisis regresi yang telah dilakukan maka diperoleh hasil bahwa terdapat pengaruh signifikan dari variabel efikasi diri, motivasi belajar, dan minat baca terhadap hasil belajar speaking . Berdasarkan analisi regresi berganda terdapat pengaruh yang  signifikan  dari  Efikasi  Diri,  Motivasi  Belajar  dan  Minat  Baca  terhadaphasil  belajar s peaking . Dari gabungan ketiga variabel tersebut memberikan pengaruh yang lebih besar ketika diterapkan bersamaan terhadap hasil belajar speaking siswa di kelas X IPA dan IPS pada  sekolah  menengah  atas  di  wilayah  Tangerang.  Seperti  yang  telah  diperoleh  dari penghitungan  analisis R-Square sebelumnya  menunjukan  bahwa  ketiga  variabel  di  atas menjelaskan  variable  hasil  belajar speaking sebesar  0,940  yang  artinya  ketiga  variabel tersebut juga memberi kontribusi pengaruh positif terhadap hasil belajar speaking siswa, hal tersebut juga menunjukkan bahwa pengaruh yang diterima adalah berpengaruh kuat terhadap  hasil  belajar speaking .  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  maka  dilihat  bahwa ketika variabel Efikasi Diri yang tinggi dan dibarengi dengan Motivasi Belajar yang tinggi
maka  hal  tersebut  memberi  pengaruh  yang  kuat  dan  meningkatkan  hasil  belajar s peaking . Hal tersebut didukung dengan penelitian lain yang telah dilakukan oleh Fitriati (2018),  dimana  adanya  signifikansi  antara  efikasi  diri  dan  keterampilan  belajar  yakni terlihat bahwa siswa dengan tingkat efikasi diri yang tinggi, hal tersebut mempengaruhi performa  keterampilan  belajar  yang  lebih  baik.  Hal  lainnya  yang  perlu  diperhatikan adalah variabel Minat Baca, yaitu dimana pada variabel tersebut memberikan pengaruh yang  cenderung  lemah  dan  tidak  terlalu  besar  terhadap  peningkatan  hasil  belajar s peaking ,  maka  dari  itu  penelaahan  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui terkait teori dan pengaruh yang diberikan.
Maka dari hasil olah data dan analisis data dapat dilihat bahwa siswa siswi SMA kelas X IPA dan IPS dapat memperhatikan juga variabel efikasi diri dan motivasi belajar dalam  mengikuti  pembelajaran  khususnya  dalam  pelajaran speaking ,  mengingat  ketika efikasi diri dan motivasi belajar siswa tinggi, hal tersebut memberikan dampak yang baik dan mempengaruhi pada peningkatan terhadap hasil belajar speaking siswa di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  maka  diperoleh kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Efikasi  Diri  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar s peaking siswa kelas yakni sebesar 0,435. Hal ini berarti bahwa Efikasi diri memberikan pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  s peaking Siswa.  Maka  disimpulkan  bahwa semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki siswa maka semakin meningkat juga hasil belajar speaking siswa  kelas  X;  2)  Motivasi  Belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar s peaking siswa  kelas  X,  yakni  sebesar  0,320.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabel  Motivasi Belajar  siswa  memberi  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  s peaking siswa.  Maka disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  maka  semakin meningkat juga hasil belajar speaking siswa; 3) Minat Baca memiliki pengaruh terhadap hasil belajar s peaking siswa kelas X, yakni sebesar 0,233 yang artinya adalah Minat Baca siswa memberi pengaruh positif namun cenderung lemah terhadap hasil belajar s peaking siswa; 4) Ketiga variabel yang diteliti yaitu efikasi diri, motivasi belajar, dan minat baca secara  bersama-sama  memiliki  pengaruh  positif  yang  kuat  terhadap  hasil  belajar s peaking siswa kelas X yakni sebesar 0,940.
Berdasarkan  temuan  simpulan  di  atas,  maka  terdapat  implikasi  dari  hasil penelitian ini yang dapat diambil diantaranya; hal ini dapat menjadi perhatian bagi guru guru khususnya guru Bahasa Inggris untuk dapat memotivasi siswa dalam membangun khususnya efikasi diri, hal tersebut bertujuan agar siswa menyadari kemampuan mereka dan  meyakini  kemampuan  masing  masing  dalam  melakukan  dan  menyelesaikan  tugas maupun  kegiatan  belajar  khususnya  dalam  keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris. Ketika siswa memiliki Efikasi Diri yang tinggi maka hal ini dapat membantu siswa juga dalam meningkatkan hasil belajar s peaking mereka.

## REFERENSI
Bandura,  A.  (1977).  Self-efficacy:  Toward  a  Unifying  Theory  Of  Behavorial  Change. Psychological Review , Vol 84, No. 2, 191.
Bandura,  A.  (1995).  Guide  For  Constructing  Self-Efficacy  Scales. Self-efficacy  beliefs  of adolescents, 5, no. 1, 191.
Darmadi,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Dalam  Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish .
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djaali,  P.  D.  &  Muljono,  D.  (2007).  Pengukuran  Dalam  Bidang  Pendidikan.  Jakarta:
Universitas Negeri Jakarta.
Fitriati,  A.  N.  (2018).  Hubungan  Antara  Self  Efficacy  dengan  Hasil  Evaluasi  Osca Mahasiswa Prodi Keperawatan Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta. Ghozali,  I.&  Latan,  H.  (2015).  Partial  Least  Squares:  Konsep,  Teknik  Dan  Aplikasi Menggunakan Program Smartpls 3.0 Untuk Penelitian Empiris Edisi 2 (with CD). Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Ghullam Hamdu, L. A. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol 12 No.1, 92.
Hafizah,  E.  (2017).  Retrieved  from  Academia.edu: https://www.academia.edu/ 6774849/UJI_ NORMALITAS_ DAN_HOMOGENITAS_DATA . Harmer,  J.  (2001).  The  practice  of  language  teaching.  The  Practice  of  English  Language Teaching 3rd ed. Oxford : Longman.
Kerlinger, F. N. (1973). Foundations of behavioral research . New York: Holt, Rinehart and Winston.
Krashen, S. (1982). Principles and Practice in Second Language Acquisition. Rahim, F. (2005). Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara. Siregar, S. (2013). Metode Pemilihan Kuantitatif. Jakarta: Kencana. Sudarsana,  U.  &  Bastiano.  (2010).  Pembinaan  Minat  Baca.  Jakarta:  Universitas  Negeri Terbuka.
Suherman,  E.,  &  Savitri,  C.  (2018).  Analisis  Peran  Self  Efficacy  dan  Motivasi  Kerja Terhadap Kinerja.