Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 352-360

## Analisis Perbandingan Penyelesaian Soal Matematika Tipe HOTS Materi Bangun Ruang Gabungan
Ahmat Wakit 1 *, Ummi Awwaliyah Af’idatul Hasanah 2 , Istiqomah 3
Universitas Islam Nahdlatul Ulama Jepara, Jawa Tengah, Indonesia 1, 2, 3 ahmatwakit@unisnu.ac.id 1,* , ummyawwaliyah@gmail.com 2 , iistiq16@gmail.com 3
*Penulis Korespondensi Informasi Artikel Abstrak Revisi: 04 April 2024 Banyak  siswa  yang  malas  untuk  membaca  soal  tipe  HOTS  (Higher  Order
Thinking  Skills)  yang  terlalu  rumit  sehingga  mereka  semakin  tidak  memahami maksud  dari  soal  tersebut  dan  itu  menyebabkan  mutu  pendidikan  khususnya dalam  pembelajaran  matematika  di  Indonesia  ini  menurun.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  perbandingan  penyelesaian  soal  matematika  tipe HOTS  pada  materi  bangun  ruang  gabungan.  Metode  penelitian  yang  penulis gunakan adalah metode penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah  tes  soal  matematika  tipe  HOTS materi  bangun  ruang  gabungan  kubus  dan  balok,  wawancara  dan  dokumentasi. Hasil yang diperoleh adalah perbandingan nilai dengan rata-rata 40,61 dari SDN 5 Karanggondang dan 51,9 dari MI Darul Huda 2 Karanggondang. Hasil analisis menunjukkan bahwa pada soal level C4 yaitu menganalisis tidak ada perbedaan yang  signifikan  yaitu  44%  kemampuan  siswa  kelas  5  SDN  5  dan  45% kemampuan siswa kelas 5 MI Darul Huda. Pada level C5 yaitu menyimpulkan, membandingkan  dan  menilai  menunjukkan  presentase  siswa  MI  Darul  Huda  2 dalam menjawab benar soal matematika tipe HOTS lebih besar dari pada siswa SDN 5.

## Abstract
Many  students  are  lazy  to  read  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  type questions  which  are  too  complicated  so  they  increasingly  don't  understand  the meaning of the questions and this causes the quality of education, especially in mathematics learning in Indonesia, to decline. This research aims to analyze the comparison of solving HOTS type mathematics problems on combined geometric material.  The  research  method  that  the  author  uses  is  a  qualitative  descriptive research method. The data collection technique used in this research is a HOTS type  mathematics  test,  material  on  geometric  shapes  combined  with  cubes  and blocks, interviews and documentation. The results obtained are a comparison of scores with an average of 40.61 from SDN 5 Karanggondang and 51.9 from MI Darul Huda 2 Karanggondang. The results of the analysis  show that in the C4 level questions, namely analyzing, there is no significant difference, namely 44% of  the  ability  of  class  5  students  at  SDN  5  and  45%  of  the  ability  of  class  5 students  at  MI  Darul  Huda.  At  level  C5,  namely  concluding,  comparing  and assessing,  it  shows  that  the  percentage  of  MI  Darul  Huda  2  students  in answering  correctly  HOTS  type  mathematics  questions  is  greater  than  that  of SDN 5 students.
Diterima: 18 April 2024
Diterbitkan: 30 April 2024

## Kata Kunci
Analisis Perbandingan Bangun Ruang Gabungan Soal HOTS
How  to  Cite :  Wakit,  A.,  Hasanah  Umi,  A.  A.  &  Istiqomah.  (2024).  Analisis  Perbandingan  Penyelesaian  Soal Matematika  Tipe  HOTS  Materi  Bangun  Ruang  Gabungan. Math-Edu:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan Matematika , 9 (1), 352-360.

## Pendahuluan
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  dimana  kurikulum tersebut  fokus  pada  pembentukan  kompetensi  dan  karakter  peserta  didik.  Ilmu  matematika  mampu mengembangkan kecakapan pola fikir sehingga akan membangkitkan kompetensi pendidikan siswa di Indonesia.  Tujuan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  2013  adalah  siswa  dapat  memahami konsep pembelajaran matematika dan korelasinya serta bagaimana cara menerapkan dalam bermacam permasalahan  soal  secara  tepat,  jeli  dan  juga  teliti,  sehingga  membuat  pembelajaran  matematika menjadi  salah  satu  faktor  penting  bagi  kemajuan  bidang  ilmu  nyata  lainnya,  karena  banyak  juga konsep  matematika  yang  bisa  digunakan  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Fitriah  &  Aripin,  2019). Aplikasi  penggunaan  pemahaman  atau  konsep  matematika  sangat  beragam  dan  sangat  dibutuhkan. Mulai  dari  konsep  matematika  tingkat  sekolah  dasar,  menengah  dan  di  perguruan  tinggi  semua memiliki kegunaan masing-masing.
Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang dapat meningkatkan keterampilan dan kemampuan  berpikir,  meningkatkan  keterampilan  dalam  menyampaikan  argumentasi  dan meningkatkan siswa dalam menyelesaikan permasalahan di dunia kerja serta dalam dapat memberikan dukungan  dalam  pengembangan  iptek  (Rahmawati,  2021).  Di  era  globalisasi  ini  banyak  sekali kemajuan  teknologi  yang  terjadi,  termasuk  juga  sistem  pendidikan  yang  semakin  berkembang. Dengan  sistem  pendidikan  yang  berkembang  tersebut  cara  mengevaluasi  siswa  juga  ada  kemajuan, salahsatunya  dengan  menggunakan  soal  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills),  soal  HOTS merupakan soal yang dibuat untuk mengukur penalaran siswa dengan taraf level kemampuan berfikir tinggi,  karena  untuk  menjawab  soal-soal  tersebut  siswa  harus  mampu  mengingat,  memahami,  dan menerapkan  pengetahuan faktual,  konseptual, dan  prosedural serta  logika  dan  penalaran yang tinggi untuk  menyelesaikan  soal-soal  HOTS  tersebut.  Soal  matematika  dengan  kategori  sukar/sulit  belum tentu  masuk  pada  kategori  soal  HOTS  (Tanujaya  &  Mumu,  2020).  Soal  tipe  HOTS  memiliki karakteristik tersendiri, Setiawati ( Setiawati , et. al, 2019) menjelaskan bahwa ada beberapa karakteristik yang  masuk  soal  tipe  HOTS  yaitu  meliputi,  C4  meliputi  penalaran,  C5  meliputi  mengevaluasi,  C6 meliputi kreasi.
Banyaknya  siswa  yang  malas  membaca  karena  sudah  adanya  kemajuan  teknologi  seperti  saat ini merupakan salah satu faktor penghambat siswa dalam menyelesaikan soal tipe HOTS. Khususnya dalam  menyelesaikan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  matematika,  dibutuhkan  keterampilan penalaran khusus dari siswa yang menjadikan kendala bagi sebagian besar siswa. Menurut Hariati dan Septiadi (Hariati & Septiadi, 2019) bahwa siswa mengalami kesuliatan dalam menyelesaikan masalah matematika tipe HOTS pada kesalahan membaca, memahami dan transformasi, khususnya pada siswa dengan  tingkat  kognitif  sedang  dan  tinggi.  Dalam  kenyataan  lapangan  yang  tejadi  selama  kami observasi penelitian adalah banyak siswa yang malas untuk membaca soal HOTS yang terlalu rumit sehingga  mereka  semakin  tidak  memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dan  itu  menyebabkan  mutu
pendidikan khususnya dalam pembelajaran matematika di Indonesia ini menurun. Dewi (Dewi, 2020) menjelaskan bahwa penggunaan gadget yang terlalu sering pada siswa menyebabkan siswa cenderung malas  menulis  dan  malas  membaca.  Siswa  hanya  cenderung  tertarik  pada  gambar  namun  dalam membaca dan menulis siswa cendering malas. Apriliani (Apriliani, et. al, 2023) menambahkan bahwa pembelajaran dengan media pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan aktivitias dan hasil belajar matematika siswa.
Soal tipe HOTS sangat dibutuhkan siswa karena dapat membantu siswa dalam menyelesaikan permasalahan  dikehidupan  sesungguhnya  yang  bersifat  kompleks  dan  tidak  terstruktur  serta membutuhkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Riadi  &  Retnawati,  2017).  Yuliati  dan  Lestari (Yuliati  &  Lestari,  2018)  menambahkan  bahwa  ketidakbiasaan  siswa  dalam  menjawab  soal  uraian menjadi  kendala  terbesar  dalam  latihan  HOTS.  Pada  kenyataan  di  lapangan  selama  proses pembelajaran,  masih  ada  guru  yang  belum  paham  bagaimana  konsep  penerapan  pembelajaran  yang tepat sehingga siswa bisa mengerjakan soal HOTS dengan tepat juga.
Banyak  siswa  yang  masih  merasa  jika  kalau  mereka  tidak  bisa  berarti  mereka  tidak  harus mengerjakan  itu,  mengapa  sampai  siswa  bisa  merasa  dan  berfikir  seperti  itu?  Karena  banyak  faktor yang mempengaruhi kemalasan dan kelambatan siswa dalam berfikir, misalnya salah satu siswa di MI Darul Huda 2 Karanggondang di kelas 5 bernama PA (singkatan) merupakan anak korban dari broken home sehingga tidak ada dorongan semangat dari kedua orang tua untuk anak tersebut dan itulah salah satu faktor yang menyebabkan anak tersebut kurang responsif dalam proses pembelajaran. Ada juga siswi  di  SDN  5  Karanggondang  yang  bernama  AB  (singkatan)  juga  memiliki  permasalahan  yang sama  dengan  PA,  namun  AB  ini  lebih  ke  mental  healthnya  dan  juga  masih  terbata-bata  dalam membaca.  Permasalahan  itu  semua  yang  menyebabkan  siswa  dan  siswi  tersebut  kurang  bisa mengikuti ketika diberikan soal yang berbasis HOTS atau Higher Order Thinking Skills. Namun guru juga  memiliki  treatmen  tersendiri  untuk  menghadapi  anak  yang  bermasalah  seperti  itu  contohnya seperti  pemberian  tugas  tambahan  dan  juga  jam  tambahan  setelah  selesai  kegiatan  belajar  mengajar untuk berlatih membaca bersama guru walinya.
Menurut Fanani dan Kusmaharti (Fanani & Kusmaharti, 2017) dalam menyelesaikan soal tipe HOTS, siswa perlu menghubungkan informasi yang diketahuai dan dinyatakan dengan persoalan yang dihadapi.  Oleh  karena  itu  siswa  diharapkan  bisa  mengembangkan  informasi  tersebut  bertujuan  agar siswa  dapat  menyelesaian  persoalan  yang  dihadapi  dengan  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan penelitian yang lebih lanjut bertujuan untuk menganalisis perbandingan penyelesaian soal matematika tipe HOTS pada materi bangun ruang gabungan khususnya kubus dan balok.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melakukan  tinjauan  analisis  perbandingan  cara  penyelesaian  soal
HOTS  matematika  materi  bangun  ruang  gabungan  khususnya  balok  dan  kubus.  Penelitian  ini dilaksanakan  secara  langsung  di  SDN  5  Karanggondang  dan  MI  Darul  Huda  2  Karanggondang Kecamatan Mlonggo Kabupaten Jepara. Subjek penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah kelas 5, dan  sampel  yang  diambil berjumlah 41  peserta  didik,  15  siswa  dengan  6 laki-laki  dan 9  perempuan dari SDN 5 karanggondang dan 26 siswa dengan 10 laki-laki dan 16 perempuan dari MI Darul Huda 2 Karanggondang.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes soal HOTS, wawancara dan dokumentasi. Tes  soal  HOTS  matematika  materi  bangun  ruang  gabungan  kubus  dan  balok  langsung  diberikan kepada siswa kelas 5 SDN 5 Karanggondang dan juga di kelas 5 MI Darul Huda 2 Karanggondang Jepara.  Soal  HOTS  umumnya  memiliki  3  level  kareakteristik  yaitu  C4,  C5  dan  C6,  namun  dalam penelitian hanya menggunakan soal dengan level C4 dan C5. Wawancara dilaksanakan terhadap guru mata pelajaran matematika dan beberapa siswa. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini  adalah  dengan  mereduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Validasi  data menggunakan  triangulasi.  Triangulasi  pada  penelitian  ini  adalah  triangulasi  data.  Triangulasi  data dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  tes  dengan  wawancara.  Setelah  proses  triangulasi,  terlihat adanya kesinambungan antara hasil analisis pekerjaan siswa dengan hasil wawancara.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Sumber  data  pada  penelitian  ini  bersumber  dari  hasil  test  matematika  tipe  HOTS  siswa,  hasil wawancara  dan  dokumentasi.  Soal  tipe  HOTS  yang  dianalisis  adalah  soal  dengan  level  C4  dan  C5. Gambar  1.  berikut menunjukkan  hasil  penilaian  siswa  mengerjakan  soal  HOTS  dari  SDN  5  dan  MI Darul Hikmah 2 Karanggondang Mlonggo Jepara.
3 4 3 2 2 0 0 1 2 3 4 8 4 5 0 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor 20 Skor 30
Skor 40 Skor 50 Skor 60 Skor 70 Skor 80 Skor 90
Jumlah Siswa yang Mampu Menjawab dengan Benar (SD) Jumlah Siswa yang Mampu Menjawab dengan Benar (MI)

## Gambar 1. Hasil Test Matematika Tipe Hots
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  beragam  antara  hasil  mengerjakan  soal HOTS  yang  dikerjakan  oleh  siswa  kelas  5  SDN  5  Karanggondang  dan  MI  Darul  Huda  2 Karanggondang. Jumlah siswa di kelas 5 pada SDN 5 Karanggondang dan MI Darul Huda tidak sama, sehingga  perbedaan  jumlah  siswa  menjawab  benar  pada  setiap  nomor  terlihat  sangat  menonjol. Perbedaan persentase jawaban benar pada setiap nomor berdasarkan jenis/tipe soal HOTS teruraikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Presentase Jumlah Jawaban Benar Tiap Nomor Soal

## Pembahasan
Soal yang digunakan untuk test adalah soal tipe HOTS dengan level C4 dan C5 pada materi bangun ruang  gabungan.  Perbedaan  presentase  kemampuan  siswa  SDN  5  dan  MI  Darul  Huda  2  dalam menyelesaikan  soal  matematika  tipe  HOTS  pada  materi  bangun  ruang  gabungan  ditunjukkan  pada diagram  batang  pada  Gambar  1  di  atas.  Masing-masing  soal mewakili  level  penalaran.  Soal  dengan kategori level C4 diwakili oleh nomor soal no 1, 3, 6, 8, 10. Soal dengan kategori level C5 diwakili oleh nomor no 4, 5, 7dan 9 pada kategori level C5.
Kemampuan  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  pada  level  C4  yaitu  menganalisis  yang ditunjukkan  pada  soal  no,  1,  3,  6,  8,  10  terlihat  antara  dua  sekolah  tidak  terlalu  signifikan perbedaannya. Sehingga ini dapat dikatakan sama dalam menyelesaikan soal level menganalisis, hasil rata-rata presentase soal level C4 menunjukkan bahwa kemampuan siswa kelas 5 SDN 5 dalam soal level analisis adalah 44% dan kemampuan siswa kelas 5 MI Darul Huda 2 dalam soal level analisis adalah 45%. Pada Diagram batang pada Gambar 1. terlihat jelas pada soal no 3, 6, dan 8 tidak terlihat jauh berbeda, namun pada soal no. 1 lebih banyak siswa dari MI Darul Huda 2 yang menjawab benar, sedangkan pada soal no. 10 terlihat lebih banyak siswa dari SDN 5 yang menjawab benar.
Kemampuan  menyelesaikan  soal  tipe  HOTS  pada  level  C5  yaitu  menyimpulkan, membandingkan dan  menilai ditunjukkan  pada soal  no  4, 5,  dan  9.  Gambar  1. Menunjukkan  bahwa perbedaan yang sangat jelas terlihat bahwa, presentase siswa MI Darul Huda 2 dalam menjawab benar soal  matematika  tipe  HOTS  lebih  besar  dari  pada  siswa  SDN  5.  Namun  pada  soal  no  7  siswa  dari SDN 5 jauh lebih banyak menjawab benar yaitu 73% siswa manjawab benar
Hasil  dari  wawancara  dengan  Ibu  Ika  selaku  guru  kelas  sekaligus  guru  mata  pelajaran Matematika  SDN  5  Karanggondang  menunjukkan  bahwa  dalam  mengajarkan  materi  matematika dijelaskan  oleh  guru,  dan  pada  materi-materi  tertentu  seperti  pengenalan  jaring-jaring  bangun  ruang biasanya  dilakukan  praktik.  Pengenalan  benda-benda  konkret  juga  digunakan  guru  dalam pembelajaran  matematika,  seperti  konsep  dan  ciri-ciri  bangun  ruang  dengan  membawa  bendabenda dari  rumah.  Kendala  dan  kesulitan  pada  pembelajaran  matematika  ada  pada  penerapan  soal  cerita pada  soal  HOTS,  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  pemahaman  soal  cerita  dan  pengaplikasian rumus, misalnya  pada  volume biasanaya rumus  volume balok  =  p × l  ×  t  (panjang  x  lebar  x tinggi) akan tetapi jika dibalik atau dirubah, siswa diminta untuk mencari p atau l atau t masih bingung dan kesulitan. Terlebih lagi ada salah siswa yang mengalami slow learning, membacanya masih terbata- bata  kalau  membacanya  terbata-bata  maka  otomatis  tidak  bisa  memahami  maksud  dari  apa  yang dibaca. Untuk menulis, masih kurang karena membaca dan menulis saling bekesinambungan. Namun untuk  berbicara.  Materi  yang  susah  untuk  diajarkan  adalah  bangun  ruang,  terutama  dalam pengaplikasian  rumus,  misalnya  siswa  dijelaskan  rumus  volume  balok  =  p  ×  l  ×  t  akan  tetapi  jika dibalik  atau  dirubah,  siswa  diminta  untuk  mencari  p  (panjang)  atau  l  (lebar)  atau  t  (tinggi)  masih bingung dan kesulitan.
Bapak  Pujianto  sebagai  guru  mata  pelajaran  matematika  di  kelas  5  MI  Darul  Huda  2 Karanggondang menyatakan  bahwa  untuk  mengajarkan  materi matematika  khususnya bangun ruang terkadang guru menggunakan media pembelajaran tambahan seperti proyektor dan juga perangkat lain yang mendukung untu menunjukkan berbagai macam bentuk dan pengertian bangun ruang dan juga jaring-jaring bangun ruang kubus dan balok, serta siswa juga disuruh membawa barang konkrit atau nyata  yang  berhubungan  dengan  bangun  ruang  khususnya  bangun  ruang  balok  dan  kubus,  sehingga akan menambah peahaman siswa terhadap materi tersebut, ujar Bapak Pujianto. Siswa yang beragam dan  dari  banyak  ragam  keluarga  dan  latar  belakang  yang  berbeda  membuat  perbedaan  sifat  dan karakter dari setiap siswa jadi mau tidak mau memang guru harus berusaha menyesuaikan diri, ujar Bu Roichana. Menurut ibu Rofik selaku guru kelas II MI Darul Huda 2, menjelaskan bahwa metode pengajaran  yang  teoritis  tidak  lagi  penting  kalau  sudah  terjun  di  kelas  langsung,  karena  yang terpenting  adalah  guru  bisa  menguasai  kelas  dan  memahami  kemampuan  serta  karakter  siswa sehingga  tidak  salah  atau  keliru  dalam  melakukan  treatment  pada  siswa.  Cahyawati  dan  Sholeh (Cahyawai & Sholeh, 2020) menambahkan bahwa pengelolaan manajemen kelas yang baik memiliki dampak  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kendala  yang  dihadapi  seorang  guru  matematika
dalam  menyampaikan  materi  matematika  adalah  perihal  rumus  yang  amat  sangat  sukar  untuk dihafalkan  oleh  siswa,  karena  banyak  dari  siswa  yang  acuh  tak  acuh  ketika  diminta  untuk menghafalkan rumus dan sebagainya, mau tidak mau seorang guru memang harus mencari alternatif agar  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  salah  satunya  dengan  menggunakan  powerpoint  dan perangkat pembelajaran proyektor tersebut.
Materi yang sulit diajarkan adalah mencari rumus keliling rumus ketika rumus sudah dibolak- balik  contohnya  seperti  bangun  ruang,  terutama  dalam  pengaplikasian  rumus,  misalnya  siswa dijelaskan rumus volume balok = p × l × t akan tetapi jika dibalik atau dirubah, siswa diminta untuk mencari p (panjang) atau l (lebar) atau t (tinggi) masih bingung dan kesulitan. Dan juga masih sering terbalik  ketika menyebutkan  antara rumus  balok  dan kubus,  baik itu  keliling,  luas,  ataupun  volume. Menurut  Tanudjaya  &  Doorman  (Tanudjaya  &  Doorman,  2020)  mengatakan  bahwa  banyak  siswa sudah  bisa  membangun  model  matematika  namun  masih  kesulitan  dalam  proses  mentransfer pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  konteks  yang  baru,  kesulitan  juga  dalam  menerapkan  pemikiran secara kreatif serta keterampilan literasi informasi.
Gambar 3 . Pelaksanaan Test Soal HOTS di MI Darul Huda 2 Karanggondang
Gambar 4. Pelaksanaan Test Soal HOTS di SDN 5 Karanggondang
Pada saat di lapangan penulis menemui ada salah satu siswa yang mengalami keterlambatan dalam belajar atau slow learning. Hambatan belajar yang dialami siswa tersebut yaitu keterlambatan dalam  mengikuti  pembelajaran,  tidak  semua  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  keseluruhan tidak  dapat  langsung  dipahami  oleh  siswa  yang  mengalami  keterlambatan  dalam  belajar  (slow learning),  seperti  dalam  hal  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Jika  siswa  mengalami  keterlambatan dalam membaca, secara tidak langsung siswa akan merasa kesulitan dalam mengerjakan soal HOTS terlebih lagi siswa tersebut belum mampu berhitung secara baik.
Hasil penelitian yang telah penulis paparkan di atas dapat disimpulkan berdasarkan hasil test siswa  dalam  mengerjakan  soal  HOTS  yang  berjumlah  10  soal  tersebut  dengan  mengacu  pada taksonomi  bloom  menganalisis  (C4)  dan  mengevaluasi  (C5)  dengan  indikator  soal  yang  mengacu
pada cara mencari keliling, luas, dan juga volume balok pada bangun ruang satuan dan bangun ruang gabungan balok dan juga kubus.

## Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa analisis perbandingan penyelesaian soal HOTS matematika bangun  ruang  gabungan  di  kelas  5  SDN  5  Karanggondang  dan  MI  Darul  Huda  2  Karanggondang terdapat banyak kesalahan terutama pada soal cerita mencari volume dan panjang rusuk bangun ruang gabungan. Diperoleh hasil perbandingan nilai dengan rata-rata 40,61 dari SDN 5 karanggondang dan 51,9 dari MI Darul Huda 2 Karanggondang.
Pada soal level C4 yaitu menganalisis presentase siswa menjawab benar tidak terlalu signifikan perbedaannya, dan dapat dikatakan sama dalam menyelesaikan soal level menganalisis. Hasil rata-rata presentase  soal  level  C4  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  5  SDN  5  dalam  soal  level analisis adalah 44% dan kemampuan siswa kelas 5 MI Darul Huda 2 dalam soal level analisis adalah 45%.  Pada  level  C5  yaitu  menyimpulkan,  membandingkan  dan  menilai  menunjukkan  bahwa perbedaan yang sangat jelas terlihat bahwa, presentase siswa MI Darul Huda 2 dalam menjawab benar soal  matematika  tipe  HOTS  lebih  besar  dari  pada  siswa  SDN  5.  Namun  pada  soal  no  7  siswa  dari SDN  5  jauh  lebih  banyak  menjawab  benar  yaitu  73%  siswa  manjawab  benar.  Maka  dari  itu  perlu penelitian  lebih  lanjut  tentang  metode  pembelajaran  yang  sesuai  supaya  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika  pada  soal  bertipe  HOTS  dengan  benar  dan tepat.

## Rekomendasi
Rekomendari  bagi  para  peneliti  dan  guru/pendidik  adalah  perlu  diadakan  penelitian  lebih  lanjut tentang  metode  pembelajaran/pengembangan  model  pembelajarn  yang  sesuai  supaya  siswa  dapat meningkatkan  kemampuan  dalam  mengerjakan  soal  cerita  matematika  pada  soal  bertipe  HOTS dengan benar dan tepat.

## Referensi
Apriliani,  Y.,  Nur  Arif,  M.,  Sutriyani,  W.,  &  Wakit,  A.  (2023).  Efektifitas  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Padi (Papan Diagram) Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Muassis Pendidikan Dasar, 2(3), 172–179. https://doi.org/10.55732/jmpd.v2i3.129 .
Cahyawati,  R.,  &  Sholeh,  M.  (2020).  Pengaruh  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dan Manajemen Kelas Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 28 Surabaya. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 08 (02), 100 – 107.
Dewi,  T.  C.  (2020).  Kurangnya  Minat  Belajar  Peserta  Didik  yang  Disebabkan  oleh  Penggunaan Gadget. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis  Hots  (Higher  Order Thinking  Skill)  di  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Dasar, 9(1),  1  -  11.  Retrieved from https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/JPD.91.01 .
Fitriah,  A.,  &  Aripin,  U.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Self  Esteem  Siswa SMA  di  Kabupaten  Bandung  Barat.  Jpmi  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  2(4), 197–208. DOI: https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i4.p197-208 .
Hariati,  A.,  &  Septiadi,  D.  D.  (2019).  Analysis  of  Students’  Mistakes  in  Solving  System  of  Linear Equation  in  Three  Variables:  A  Case  on  HOTS  Problems.  International  Journal  on  Teaching and Learning Mathematics, 2(1), 29-38. Doi: 10.18860/ijtlm.v2i1.7616.
Rahmawati,  V.  A. (2021). Profil  Kesalahan  Siswa dalam Memecahkan  Soal  Higher  Order  Thinking Skills  (Hots)  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).    Publikasi  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan HOTS  pada  Kompetensi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(2), 126–135. DOI: https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9074 .
Setiawati,  W.,  Asmira,  O.,  Ariyana,  Y.,  Bestary,  R.,  & Pudjiastuti,  A. (2019). Buku  Penilaian  Berorientasi Higher  Order  Thinking  Skills. Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta.
Tanudjaya,  C.  P.,  &  Doorman,  M.  (2020).  Examining  Higher  Order  Thinking  in  Indonesian  Lower Secondary  Mathematics  Classrooms.  Journal  on  Mathematics  Education,  11(2),  277–300. doi:10.22342/jme.11.2.11000.277-300.
Tanujaya,  B.,  &  Mumu,  J.  (2020).  Students’  Misconception  of  HOTS  Problems  in  Teaching  and Learning  of  Mathematics.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1657(1),  1–6.  doi: 10.1088/1742-6596/1657/1/012081.
Yuliati,  S.  R.,  &  Lestari,  I.  (2018).  Higher-Order  Thinking  Skills  (Hots)  Analysis  of  Students  in Solving  Hots  Question  in  Higher  Education.  Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  32(2),  181–188. doi:10.21009/pip.322.10.