## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3736 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh  Problem-Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pendidikan Pembentukan
Bintara Polri
Abdul Manaf 1 , Mustaji 2 , Fajar Arianto 3
123 Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Jl. Unesa IDB, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 6 Agustus 2022 Publish: 14 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  problem-based  learning terhadap  hasil  belajar  Mahasiswa  Bintara  Polri.  Pendekatan  kuantitatif  digunakan dalam  penelitian  ini  dan  penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  pendekatan desain eksperimen sejati. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen  semu.  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  data  Kolmogorov- Smirnov  sederhana.  Hasil  uji  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh  problem-based learning  terhadap  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dengan  taraf signifikansi  5%  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  experiential  teaching dengan  problem-based  learning  terhadap  hasil  belajar  mengalami  peningkatan.  Dari sini dapat  disimpulkan bahwa hasil  belajar  siswa bintara  pada  kelompok  eksperimen lebih  tinggi  daripada  pada  kelompok  kontrol.  Problem-Based  Learning  berdampak positif terhadap hasil belajar mahasiswa bintara Polri.
Keywords:
Problem-Based Learning;
Hasil Belajar; Pendidikan  Pembentukan  Bintara Polri.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Abdul Manaf Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya abdul.21015@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Saat  ini  meneliti  teknologi  dan  strategi  pelatihan,  penting  untuk  memastikan  bahwa intervensi eksperimental sesuai dengan konten, maksud, struktur, dan konteks kursus yang ada. Persyaratan  ini  bahkan  lebih  jelas  ketika  intervensi  pelatihan  membahas  area  konseptual  di mana  solusi  yang  jelas  untuk  pertanyaan  kunci  tidak  disajikan.  Salah  satu  bidang  ini  adalah pengambilan  keputusan  etis,  dan  khususnya  proses  penalaran  yang  terlibat  dalam  bagaimana individu  mengenali,  memahami,  dan  menafsirkan  situasi  yang  relevan  secara  etis  dan  sampai pada  solusi  yang  dapat  dibenarkan.  Keterampilan  yang  penting  untuk  lingkungan  perang  baru ini  termasuk  keterampilan  yang  meningkatkan  fleksibilitas  dan  kemampuan  beradaptasi  dalam menghadapi  masalah  yang  tidak  jelas,  masalah  yang  solusi  standarnya  tidak  ada,  dan  yang memerlukan  keterampilan  persepsi  dan  interpretasi  yang  matang  di  pihak  tentara  dan  perwira. Salah satu pertanyaan yang tidak jelas ini berkaitan dengan pengambilan keputusan etis.
Lingkungan operasi kontemporer (COE) memperumit pengambilan keputusan etis dengan menghadirkan situasi  yang cenderung ambigu dan baru. Prajurit  dan perwira harus  cukup siap untuk  mengenali  dan  menangani  masalah  baru  yang  akan  mereka  hadapi.  Perubahan  peran personel polisi telah meningkatkan keterpaparan mereka terhadap situasi yang menantang secara moral.  Dalam operasi  pertempuran dan pemeliharaan perdamaian, keputusan dan tindakan etis dapat  memiliki  konsekuensi  yang  luas  untuk  semua  yang  terlibat  dan  untuk  keberhasilan  misi secara keseluruhan (Seiler, Fischer, & Ooi, 2010; Patterson, & Phipps, 2002). Konflik yang saat ini  muncul  di  COE  cenderung  berlarut-larut,  yang  dapat  membebani  proses  pengambilan keputusan  etis/moral  kapasitas  (Perry,  2009;  Williams,  2010).  Seperti  Seiler  dkk.  Tekankan bahwa masalah pelanggaran etika profesi tidak hanya terjadi pada polisi, tetapi konsekuensinya bagi  polisi  cenderung  parah  dan  berlangsung  lama.  Lebih  jauh  lagi,  kecepatan  dan  tekanan pertempuran dapat mengikis kemampuan pengambilan keputusan bahkan dari orang yang paling
etis sekalipun. Kebutuhan untuk melatih perwira dan tentara untuk membuat keputusan terbaik, bahkan  di  bawah  kondisi  stres  yang  intens,  telah  menyebabkan  minat  yang  lebih  besar  untuk memahami berbagai tantangan etika yang mereka hadapi.
Individu  dan  jenis  program  pelatihan  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  keterampilan mereka  dalam  pengambilan  perspektif  budaya,  pembangunan  hubungan,  dan  pengambilan keputusan  etis.  Schwartz  dan  Bransford  mengusulkan  cara  untuk  mengaktifkan  pengetahuan awal  ini  melalui  penggunaan  kasus/hasil  yang  saling  bertentangan.  Berdasarkan  teori pembelajaran  perseptual  yang  menekankan  diferensiasi  (misalnya  Bransford,  Franks,  Vye,  & Sherwood,  1989),  memberikan  peserta  pelatihan  kesempatan  untuk  menganalisis  rangkaian kasus  yang  saling  bertentangan  (misalnya,  menganalisis  hasil  eksperimen  yang  berbeda, berbagai  dilema  etika,  aspek  kunci  dari  (  berbeda)  model  teoretis  dapat  membantu  mereka menjadi  sensitif  terhadap  informasi  yang  mungkin  tidak  mereka  sadari.  Kasus  yang  kontras membantu menyelaraskan orang dengan karakteristik dan dimensi spesifik yang membuat kasus berbeda,  serta  dengan  karakteristik  konsisten  yang  mendefinisikan  domain  pengetahuan  di antara  kasus.  Informasi  lanjutan  memberikan  dasar  untuk  memandu  kegiatan  lain  seperti merancang,  memproses,  dan  menghasilkan  pertanyaan,  yang  dapat  meningkatkan pengembangan masalah adaptif. keterampilan menyelesaikan.
Menurut  Schwartz  dan  Martin  (2004),  kasus  yang  kontras  dapat  membantu  orang memahami  atau  memperhatikan  ciri-ciri  khusus;  namun,  tindakan  merekalah  yang  sangat penting dalam membantu mereka membedakan diri mereka sendiri struktur yang mengatur fitur tersebut.  Untuk  membuat  kasus  yang  kontras  menjadi  efektif,  siswa  harus  terlibat  dalam kegiatan  produktif  yang  mengarahkan  mereka  untuk  memperhatikan  dan  menjelaskan persamaan  dan  kontras  dalam  beberapa  kasus.  Schwartz  dan  Martin  menggunakan  istilah penemuan  untuk  menggambarkan  proses  ini.  Discovery  melibatkan  aktivitas  produksi,  seperti menemukan solusi yang dapat sangat berguna untuk mengembangkan pengetahuan sebelumnya dan memfasilitasi pembelajaran. Solusi ini dapat, misalnya, dalam bentuk grafik, rumus umum, model  mental,  atau  strategi  pemecahan  masalah.  Discovery  dapat  membantu  mengembangkan atau  memperjelas  interpretasi  dari  masalah  yang  dihadapi,  memaksa  siswa  untuk memperhatikan inkonsistensi dalam pendekatan mereka atau model mental dari solusi potensial dan  bekerja  untuk  mendamaikan  inkonsistensi.  Ini,  pada  gilirannya,  memberikan  pengetahuan yang  akan  mempersiapkan  mereka  untuk  belajar  dari  instruksi  (pelajaran)  berikutnya  dengan pemahaman yang lebih dalam (Schwartz, Sears & Chang, 2008).
Beberapa  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  peserta  didik  dalam pendidikan  masih  bersifat  konvensional,  sehingga  hasil  belajarnya  belum  optimal.  Salah  satu cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  dengan  menggunakan  model Problem-Based Learning .  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian-penelitian  sebelumnya  seperti  penelitian  Kusuma dkk. (2019) yang menyatakan bahwa salah satu strategi untuk meningkatkan hasil belajar untuk mahasiswa  Bintara  Polri  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah atau Problem-Based  Learning .  Hasil  penelitian  lain  oleh  Redhana  (2012)  juga  menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  pertanyaan  Socrates  dapat secara signifikan meningkatkan hasil belajar mahasiswa bintara polisi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  pengaruh Problem-Based Learning terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  Bintara  Polri.  Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah untuk  memberikan  pedoman  dan  landasan  bagi Problem-Based  Learning dan  hasil  belajar dalam penelitian dan dapat digunakan sebagai acuan untuk memandu proses pembelajaran.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah hampir eksperimental dengan desain nonequivalent control  group  design,  yaitu  menggunakan  kelas-kelas  yang  ada  sebagai  kelompok,  dengan pemilihan kelas yang diperkirakan memiliki keadaan dan kondisi yang sama (homogen). Subjek penelitian  ini  dipilih  dari  2  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  (50  siswa)  dan  kelompok kontrol  (50  siswa),  dengan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling (Fraenkel,  2006).
Pertimbangan  pemilihan tersebut  karena tidak mungkin  penelitian ini dilakukan dengan teknik random  atau  acak,  mengambil  kelas  dengan  kemampuan  homogen  dalam  pelaksanaan pembelajaran  (Cohen  &  Morrison,  2011).  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kategori  variabel bebas,  yaitu  model  pembelajaran problem-based  learning ,  dan  dengan  demikian  hasil  belajar mata  pelajaran  ideologi  Pancasila  sebagai  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini.  Analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji-t untuk mencari perbedaan antara kedua sampel tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  kelompok  uji  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem-Based Learning dan  kelompok  kontrol  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  maka  dilakukan pengukuran.  Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing  kelas,  yaitu  Pada  kelas  eksperimen dan pada kelas kontrol. Hasil analisis statistik deskriptif terhadap data disajikan pada Tabel 1.
Uji normalitas dimaksudkan untuk menunjukkan bahwa sampel data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal,  hal  ini  dapat  ditentukan  dengan  memperhatikan  hasil  perhitungan signifikansi.  Uji  statistik  normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov  (KS)  dengan  syarat  nilai  asymp.  Sig  (2-tailed)  >  0,05,  maka  sampel  berasal  dari populasi  normal,  namun  jika  asim.  Sig  (2  ekor)  yang  diterima  <  0,05,  sehingga  sampel  bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal (Sugiyono: 2006).
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Berdasarkan data tersebut, tabel di atas menunjukkan hasil uji normalisasi pada data hasil belajar  pada  mahasiswa  bintara  polisi.  Oleh  karena  itu,  pemberian  perlakuan  mempengaruhi hasil belajar. Prasyarat lain untuk melaksanakan tes lanjutan adalah uji homogenitas subjek tes. Dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  homogenitas  adalah  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar dari  0,05  maka  varians  dari  kedua  kumpulan  populasi  data  tersebut  dikatakan  sama  atau homogen.  Namun,  jika  nilai  signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  maka  varians  dari  dua kumpulan data populasi dikatakan tidak sama atau tidak homogen.
Tabel 2 Hasil uji Homogenitas Hasil Belajar
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  hasil  tes  diperoleh  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  ,  hasil yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  lebih  besar  dari  0,05,  dan  data  di  atas  memiliki varians homogenitas.

## Tabel 3 Hasil Uji T-test pada sampel independent
Berdasarkan pada  Tabel 3. diketahui bahwa nilai sig pada data hasil belajar adalah 0,018 yang lebih kecil dari nilai 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil tersebut sesuai dengan hipotesis  yaitu  Model problem-based  learning untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Bintara  Polri.Berdasarkan  data  hasil  uji-t  sampel  independen  pada  Tabel  3  di  atas,  terlihat bahwa  nilai  signifikansi  atau  p-value  adalah  0,018  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  mean  setelah  menerima  perlakuan  untuk  hasil belajar  antar  kelas.  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Karena  menunjukkan  adanya  terdapat perbedaan  rerata  hasil  belajar  yang  signifikan  (setelah  mendapat  perlakuan)  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  maka  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  problem-based learning  memiliki  rata-rata  keberhasilan  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional.  Ketuntasan  akhir  pembelajaran  problem-based  learning berpengaruh terhadap hasil belajar Mahasiswa Bintara Polri.
Paradigma  pembelajaran  perlu  diubah  dari  yang  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat pada  siswa  masalah  dapat  diselesaikan.  Oleh  karena  itu,  siswa  tidak  hanya  dijadikan  sebagai pembelajaran  objek,  bukan  subjek  pembelajaran.  Siswa  benar-benar  dibimbing  dan  didukung untuk  membangun  pengetahuannya,  tidak  sekedar  memindahkan  isi  kepala  guru  ke  kepala siswa. Tidak hanya belajar harus berfokus pada memberikan pengetahuan teoretis, tetapi siswa juga  ditawari  pengalaman  belajar  yang  berkelanjutan  kaitannya  dengan  masalah  nyata  di lingkungannya . Oleh karena itu pemilihan dan penerapan Pendekatan dan model pembelajaran berdampak  besar  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mempelajari  Proses pendidikan yang ditujukan untuk pengembangan kompetensi utama harus mencakup pendekatan proaktif  yang  memfasilitasi  partisipasi  siswa  dalam  penelitian,  penyelidikan  ilmiah,  analisis situasi  masalah  atau  solusi  dunia  nyata  masalah  atau  hanya  masalah  hipotetis.  Karena kekhususannya, Problem-Based  Learning (PBL)  dapat  menjadi  satu  Komponen  utama pendekatan didaktik .
Problem-Based  Learning (PBL)  sering  disebut  sebagai  pembelajaran  berbasis  inkuiri. Pandangan  kognitif-konstruktivis  yang  mendasari Problem-Based  Learning (PBL)  sebagian besar mengikuti pandangan Piaget. Sudut pandang ini menegaskan bahwa siswa dari segala usia terlibat  secara  aktif  dalam  proses  mengumpulkan  dan  menciptakan  informasi  Pengetahuan. Sementara  itu,  Vygotsky  percaya  bahwa  kecerdasan  berkembang  karena  individu  dihadapkan pada hal-hal  baru dan membingungkan pengalaman, sehingga mereka mencoba untuk  mengisi kesenjangan  yang  dihasilkan  dari  pengalaman  ini.  Seiring  dengan  berjalannya  waktu,  banyak ahli yang akan memberikan definisi model PBL. Problem-Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran  yang  bertumpu  pada  peran  aktif  siswa  dengan  menghadapkan  siswa  pada  suatu masalah,  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  secara  aktif  memecahkan  masalah  yang  ada kemudian menarik kesimpulan dengan menentukan langkah apa yang harus dilakukan. Masalah yang  disajikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata.  Semakin  dekat  Anda  dengan  dunia  nyata, semakin baik efeknya pada peningkatan keterampilan siswa.
Berdasarkan  masalah  yang  diberikan,  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk memecahkan  masalah  dengan  merujuk  pengetahuan  mereka  yang  sudah  ada  dan  memberikan informasi  baru  yang  relevan.  Dengan  model  PBL  ini,  siswa  terlibat  langsung  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  pengetahuannya  dapat  diasimilasi  dengan  baik.  Juga  studi  ini  Model
tersebut memungkinkan siswa untuk berinteraksi  dan berkolaborasi dengan teman dalam suatu kelompok  dengan  cara  yang  menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Keberhasilan  belajar  dapat diukur  dalam  tiga  bidang;  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  meliputi kemampuan  intelektual  yang  berhubungan  dengan  proses  mental  atau  kegiatan  dari  kategori rendah  ke  tinggi;  area  afektif  yang  berhubungan  dengan  perasaan,  emosi,  sikap,  derajat penerimaan  atau  penolakan  terhadap  suatu  objek;  dan  ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan kompetensi  dalam  melakukan  pekerjaan  yang  melibatkan  anggota  dan  kompetensi  yang berkaitan  dengan  gerak  fisik.  Hasil  belajar  diukur  dalam  tiga  bagian  oleh  Bloom,  kemudian direvisi  oleh  Anderson  &  Krathwohl.  Ranah  kognitif  terdiri  dari  mengingat,  memahami, menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta;  ranah  afektif  terdiri  dari  menerima, menanggapi, mengevaluasi, mengorganisasikan, dan membentuk penokohan; Ranah psikomotor terdiri  dari  persepsi,  manipulasi,  pelaksanaan  operasi  (presisi),  berbuat  baik  dan  berbuat  baik (artikulasi), dan bertindak secara wajar (naturalisasi).
Keterampilan  penting  untuk  konteks  perang  baru  ini  mencakup  keterampilan  yang meningkatkan  fleksibilitas  dan  kemampuan  beradaptasi  dalam  menangani  masalah  yang  tidak jelas,  masalah  yang  tidak  ada  solusi  standarnya,  dan  yang  memerlukan  seperangkat keterampilan  persepsi  dan  interpretatif  yang  diasah  dengan  baik.  Salah  satu  pertanyaan  yang tidak  jelas  ini  menyangkut  pengambilan  keputusan  etis.  Lingkungan  Operasi  Kontemporer (COE) memperumit pengambilan keputusan etis dengan menghadirkan situasi  yang cenderung ambigu  dan  baru.  Prajurit  dan  perwira  harus  cukup  siap  untuk  mengenali  dan  menangani masalah  baru  yang  harus  mereka  hadapi.  Perubahan  peran  personel  polisi  telah  meningkatkan keterpaparan  mereka  terhadap  situasi  yang  menantang  secara  moral.  Baik  dalam  operasi pertempuran  dan  pemeliharaan  perdamaian,  keputusan  dan  tindakan  etis  dapat  memiliki konsekuensi  luas  bagi  semua  orang  yang  terlibat  dan  keberhasilan  misi  secara  keseluruhan (Seiler, Fischer, & Ooi, 2010; Patterson, & Phipps, 2002). Konflik yang saat ini muncul di COE cenderung bertahan, yang dapat menekankan pengambilan keputusan moral/etika (Perry, 2009; Williams,  2010).  Seperti  Seiler  et  al.  Perlu  dicatat  bahwa  masalah  pelanggaran  etika  profesi tidak  terbatas  pada  polisi,  tetapi  konsekuensinya  bagi  polisi  biasanya  parah  dan  tahan  lama. Selain  itu,  kecepatan  dan  tekanan  pertempuran  dapat  menguasai  kemampuan  pengambilan keputusan  bahkan  dari  orang  yang  paling  etis  sekalipun.  Kebutuhan  untuk  melatih  mahasiswa bintara  polri  untuk  membuat  keputusan  terbaik  bahkan  di  bawah  tekanan  yang  intens  telah menyebabkan minat  yang lebih besar dalam memahami berbagai  tantangan etis yang dihadapi individu-individu ini dan jenis program pelatihan yang bertujuan untuk mengatasi mereka untuk meningkatkan  pengambilan  perspektif  budaya  mereka,  etika  membangun  hubungan,  dan keterampilan membuat keputusan.
Untuk  mengoptimalkan  pemahaman  topik  yang  mendalam,  Schwartz  dan  rekan menganjurkan  urutan  peristiwa  tertentu.  Siswa  pertama-tama  berusaha  memecahkan  masalah baru  tanpa  bimbingan/bimbingan.  Kemudian  mereka  mendapatkan  instruksi  dan  demonstrasi langsung  dari  tugas-tugas  tersebut.  Akhirnya,  mereka  menerapkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  ke  situasi  baru.  Misalnya,  siswa  dapat  menganalisis  kumpulan  data  dari  eksperimen klasik  dan  mencoba  membuat  grafik  fenomena  umum  dari  data  tersebut.  Atau,  mereka  dapat diminta  untuk  menemukan  model  atau  formula  yang  secara  akurat  menggambarkan  konsep (misalnya,  reliabilitas  atau  korelasi).  Ceramah  dan  (kadang-kadang)  diskusi  kelas  mengikuti. Akhirnya,  siswa  disajikan  dengan  masalah  baru  dan  diminta  untuk  membuat  prediksi  tentang hasil  percobaan  baru  atau  untuk  menerapkan  rumus  atau  model  untuk  memecahkan  masalah (baru) lain (Schwartz & Martin, 2004; Schwartz et al., 2005).
Sementara  kasus  atau  temuan  yang  saling  bertentangan  merupakan  bagian  penting  dari pendekatan  Schwartz,  sebagian  pelajarannya  sama  berharganya.  Ini  menawarkan  penjelasan konsep  atau  fenomena  tingkat  tinggi  yang  akan  cukup  sulit  dan  memakan  waktu  bagi  siswa untuk  menemukannya sendiri.  Penjelasan tingkat tinggi  penting karena menyediakan kerangka kerja  generatif  yang  dapat  memperluas  pemahaman  seseorang  di  luar  kasus  spesifik  yang dianalisis  dan  dialami  (Schwartz  &  Black,  1996)  dan  dengan  demikian  meningkatkan
pemecahan masalah adaptif (transfer). Dengan mengurutkan pelajaran berdasarkan temuan atau kasus yang bertentangan, "waktu untuk menceritakan" dibuat, meningkatkan nilai pembelajaran karena  siswa  sekarang  lebih  siap  untuk  memahami  implikasi  yang  lebih  dalam  dari  informasi yang  disajikan  sebagai  hasil  dari  kegiatan  penemuan  mereka  sebelumnya  (Schwartz  & Bransford, 1998). Schwartz dkk. (2005) menyajikan bukti bahwa kombinasi desain yang paling efektif  melibatkan  peluang  untuk  penemuan  dan  analisis  (kasus  kontras),  diikuti  oleh  peluang untuk mempelajari solusi efisien yang disajikan oleh para ahli (biasanya) dalam bentuk kuliah.
Problem-Based  Learning (PBL)  yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  untuk  memungkinkan  mahasiswa  bintara  polri  belajar hasil  belajar  dan  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  dasar  tentang  suatu  topik  atau  mata pelajaran.  Dosen  belajar  peran  berorientasi  masalah  dalam  menyajikan  masalah,  mengajukan pertanyaan, memimpin dialog, membantu menemukan masalah dan menyediakan struktur. Dia belajar.  Selain  itu,  anggota  fakultas  mendukung  pengawasan  dan  dorongan,  yang  dapat mendorong  penelitian  dan  pertumbuhan  intelektual  mahasiswa  bintara  polri.  dalam  Akinoglu (2007),  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengubah  Mahasiswa  Bintara  Polri menerima informasi pasif menjadi informasi aktif (berpusat pada siswa). Model ini mendukung mahasiswa  bintara  polri  untuk  memperoleh  hasil  belajar  dan  keterampilan  baru  dalam pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  sikap  mahasiswa  bintara  polri seperti  hasil  belajar,  pemecahan  masalah,  berpikir,  kerjasama  tim,  komunikasi  dan  informasi berkembang secara positif (Akinoglu, 2007).
Berdasarkan penelitian Akinoglu (2007), model pembelajaran berbasis masalah memiliki pengaruh paling besar terhadap prestasi  belajar  mahasiswa bintara polisi dibandingkan dengan model  pembelajaran  tradisional  yang  diterapkan  di  sekolah.  Selain  itu,  penelitian  lain mengklaim bahwa Problem-Based Learning aktif lebih efektif daripada model penemuan klasik. terkait dengan masalah pembelajaran menunjukkan bahwa banyak mahasiswa menyukai model pembelajaran  seperti  ini.  Hal  ini  karena  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan Hasil Belajar dan bekerja sama sebagai sebuah tim.
Hasil  belajar  penting  lainnya  dari  mahasiswa  bintara  polri  adalah  metakognisi,  motivasi, kolaborasi  dan kreativitas.  Metakognisi (atau penalaran) mendukung pemikiran kritis, di  mana mahasiswa  yang  tidak  ditugaskan  dapat  memantau  dan  mengevaluasi  proses  mental  mereka sendiri cenderung juga menunjukkan penalaran berkualitas tinggi tentang hasil belajar. Motivasi mendukung hasil belajar karena mahasiswa yang termotivasi untuk belajar lebih mungkin untuk mematuhi  tugas-tugas  yang  membutuhkan  pemikiran  kritis.  Pada  gilirannya,  kegiatan pembelajaran dan kegiatan penilaian yang mendorong berpikir kritis dapat merangsang motivasi siswa  karena  lebih  menantang  dan  menarik.  mahasiswa  bintara  polri  yang  memiliki keterampilan berpikir kritis, kemauan untuk melakukannya, dan kesempatan untuk bekerja sama dapat menumbuhkan pemikiran yang unggul. Akhirnya, kreativitas membutuhkan keterampilan penilaian  yang  kritis,  sehingga  produk  intelektual  dan  hasil  belajar  membutuhkan  keterbukaan dan fleksibilitas.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini yaitu Problem-Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar  pada  pelatihan  anggota  Polri.  Menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenangkan  bagi  mahasiswa  Bintara  Polri  karena mahasiswa  bintara  polri  lebih  memahami  tentang  hal-hal  yang  sering  mereka  alami  dalam kehidupan  sehari-hari.  Model Problem-Based  Learning (PBL)  jauh  lebih  efektif  daripada pembelajaran tradisional. Model Problem-Based Learning ini dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  menyenangkan  dan  merangsang  sosialisasi  siswa  karena siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  dengan  memecahkan  masalah  dunia  nyata  yang serupa.  Selain  model  pembelajaran  yang  digunakan,  minat  belajar  juga  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Siswa dengan minat belajar yang tinggi lebih bersedia untuk belajar dan  berprestasi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  minat  belajar  yang  sedang  dan  rendah.
Selanjutnya  model Problem-Based  Learning dapat  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  atau  dikembangkan  dalam  bentuk  bahan  ajar  untuk  memudahkan  pengajaran  model  ini oleh guru.
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model Problem-Based Learning mendorong  pengembangan  hasil  belajar  melalui  diskusi,  klarifikasi,  gagasan  dan evaluasi  gagasan  orang  lain.  Namun,  kedua  metode  pengajaran  tersebut  terbukti  sama-sama efektif dalam memperoleh pengetahuan faktual. Oleh karena itu, jika tujuan pengajaran adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  pembelajaran  model Problem-Based  Learning lebih  masuk akal  supaya  model  pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  efektif,  guru  harus  memandang mengajar  sebagai  proses  mengembangkan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  bintara polri pada pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. T. (2009). Educational Innovation through Problem Based Learning: How Educators Empower Students in the Knowledge Age. Jakarta: Prenada Media Group.
Anderson,  L.  W.  (  2003). Classroom  Assessment:  Enhancing  the  Quality  of  Teacher  Decision Making. London: Lawrence Erlbaum Associates. B. S. Bloom, B. (1981). Taxonomy of Education objective. Handbook.I: Cognitive domain. New York: McKay.
Bakac, A. K. (2010). The Effects of Problem Based Learning and Traditional Teaching Methods on  Students’  Academic  Achievement,  Conceptual  Developments  and  Scientific Process  Skills  According  to  Their  Graduated  High  School  Types. Procedia  Social and Behavioral Science , vol. 2, pp. 2409-2413.
Bell, B. S. (2008). Active learning: Effects of core training  design elements on self-regulatory processes, learning, and adaptability. Journal of Applied Psychology , 93(2), 296-316. Brian R. Belland, B.  F.  (2009). Validity and Problem-Based Learning Research: A Review of Instruments  Used to  Assess  Intended Learning  Outcomes. Interdisciplinary Journal of  Problem-Based  Learning  Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning , 59-89.
Eiggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: Indeks. G.  Gorghiu,  e.  a.  (  2015).  Problem-Based  Learning  -  An  Efficient  Learning  Strategy  in  The Science  Lessons  Context. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  vol.  191,  pp. 1865 – 1870.
Graves, T. R. (2010). Enhancing perceptual awareness in ethical decision-making: A method to address  ill-defined  domains. Arlington,  VA:  U.  S:  Army  Research  Institute  for  the Behavioral and Social Sciences.
Hmelo-Silver,  C.  E.  (2004).  Problem-based  learning:  What  and  how  do  students  learn? Educational Psychology Review , 16(3), 235-266. Krathwohl,  L.  A.  (2001). A  Taxonomy  of  Learning,  Teaching  and  Assessing,  a  Revision  of Bloom Taxonomy of Educational Objective. New York: Longman. Robert J. Pleban, T. R. (2011). Evaluating  a Problem-Based Learning Strategy for  Enhancing Ethical  Awareness  in  Negotiation  . Virginia:  U.S.  Army  Research  Institute  for  the Behavioral and Social Sciences.
Savin-Baden,  M.  a.  (2004). Challenging  research  in  problem-based  learning. Berkshire,  UK: McGraw-Hill Education.
Seiler,  S.  F.  (2010).  An  interactional  dual-process  model  of  moral  decision  making  to  guide military training. Military Psychology , 22(4), 490-509. Thomson,  M.  H.  (2006). Moral  and  ethical  decision-making  in  Canadian  Forces  operations (Report  Number:  DRDC-TORONTO-CR-2006-013). Canada:  Defense  Research  & Development Canada.
Williams, K. R. (2010). An assessment of moral and character education in initial entry training (IET). Journal of Military Ethics , 9(1), 41-56.
Woods,  D.  (1994). Problem-based  learning:  How  to  gain  the  most  from  PBL  . Canada: McMaster University.