Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 1, 2022, hal. 44-55 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i1.168
44
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Materi Minyak Bumi di Kelas X MIA-3 Semester I SMAN 1 Sanggar Tahun Pelajaran 2021/2022

## Ary Suryadi
SMA Negeri 1 Sanggar, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: arysuryadi8@gmail.com Dikirim: 23-04-2022; Direvisi: 25-04-2022; Diterima: 25-04-2022
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini bertujuan mendeskripsikan proses, peningkatan hasil belajar siswa, dan dampak penerapan model Pembelajaran Langsung (Direct Learning) pada mata pelajaran Kimia materi Minyak Bumi di kelas X MIA-3 SMAN 1 Sanggar Semester 1 tahun pelajaran 2021/2022. Pelaksanaan pembelajaran pra-siklus tidak berhasil, hasil belajar siswa rata-rata 70,94 dengan ketuntasan belajar mencapai KKM 63,65%, sementara indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ketuntasan mencapai KKM minimal 85% dengn rata-rata hasil  belajar  75.  Berdasarkan  analisa  masalah  tersebut,  peneliti  mengambil  model pembelajaran  langsung  (Direct  Learning)  sebagai  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  kinerja  guru.  Penelitian  perbaikan  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Subyek perbaikan siswa kelas X MIA-3 SMAN 1 Sanggar Kabupaten Bima yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 15 laki-laki dan 17 perempuan. Hasil pos tes siklus 1 rata-rata 70.94 (+3.91), akan tetapi  nilai  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata ≥75.00. Persentase ketuntasan ≥87.50% (+21,88), dan telah mencapai indikator kinerja yakni ≥85.00%. Dari sisi prestasi belajar siklus 1 belum berhasil khususnya dari indikator rata-rata hasil  belajar.  Skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  ≥89.20  (+0.95). Dengan demikian dari  sisi kinerja  guru  pelaksanaan pembelajaran siklus 1 belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni ≥90.00. Hasil pos tes siklus 2 rata-rata 78.75 (+7,81). Persentase  ketuntasan  ≥93,75%  (+28,13).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus 2 ini telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan yakni rata-rata ≥75.00 dan persentase ketuntasan ≥85%.  Dari sisi prestasi belajar siklus  2  telah  berhasil.  Skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  adalah 91.10 (+1.90). Dengan demikian pada siklus 2 telah mencapai indikator yang ditetapkan dari pelaksanaan pembelajaran yakni ≥ 90.00. Peningkatkan hasil belajar siswa, disebabkan oleh peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan penerapan model pembelajaran langsung yang dilaksanakan  guru. Dengan demikian setelah pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai  siklus  2,  penelitian  telah  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan, dan penelitian dianggap telah berhasil.
Kata Kunci: model pembelajaran langsung; hasil belajar siswa; pembelajaran kimia
Abstract: This classroom action research purposed to describe the process, improve student learning  outcomes,  and  the  impact  of  applying  the  Direct  Instructionmodel  to  Petroleum Chemistry  subjects  in  class  X  MIA-3  SMAN  1  Sanggar  Semester  1  for  the  2021/2022 academic  year.  The  implementation  of  pre-cycle  learning  was  not  successful;  student learning  outcomes  averaged  70.94  with  learning  completeness  reaching  the  KKM  63.65%, while the expected success indicator was mastery reaching a minimum KKM of 85% with an average learning outcome of 75. Based on problem analysis in this case, researchers took the Direct  Instructionmodel  as  a  solution  in  improving  student  learning  outcomes  and  teacher performance.  The  improvement  research  was  carried  out  in  2  (two)  cycles.  The  subjects  of the  improvement  were  the  students  of  class  X  MIA-3  SMAN  1  Sanggar,  Bima  Regency,
totaling  32  students  consisting  of  15  boys  and  17  girls.  The  results  of  the  post-test  cycle  1 averaged 70.94 (+3.91), but this value did not meet the established success indicator, which was  an  average  of  75.00.  The  percentage  of  completeness  was  87.50%  (+21.88),  and  the performance indicator has reached 85.00%. In terms of learning achievement, cycle 1 has not been  successful,  especially  from  the  average  indicator  of  learning  outcomes.  Teacher performance’s  score  in  the  implementation  of  learning  cycle  1  was  89.20  (+0.95).  Thus,  in terms of teacher performance, the implementation of learning cycle 1 has not yet reached the specified performance indicator, namely 90.00. The results of the post-test cycle 2 averaged 78.75  (+7.81).  Learning  completeness’  percentage  was  93.75%  (+28.13).  This  percentage has  met  the  performance  indicator,  namely  85.00%.  Thus,  in  cycle  2,  it  has  succeeded  in achieving  the  specified  indicators,  namely  an  average  of  75.00  and  a  percentage  of completeness  85%.  In  terms  of  learning  achievement,  cycle  2  has  been  successful.  The teacher's performance score in the implementation of learning cycle 2 is 91.10 (+1.90). Thus, in  cycle  2,  the  indicators  determined  from  the  implementation  of  learning  have  reached 90.00.  Improving  student  learning  outcomes,  caused  by  increased  activity,  interaction  of teachers  and  students  in  the  learning  process  in  the  classroom  with  the  application  of  the Direct  Instructionmodel  carried  out  by  the  teacher.  Thus,  after  the  implementation  of learning  improvement  up  to  cycle  2,  the  research  has  reached  the  set  indicators  of  success, and the research was considered successful.
Keywords : Direct Instructionmodel; student learning outcomes; chemistry lesson

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  Kimia  di  SMA/MA  mempelajari  segala  sesuatu  tentang  zat yang meliputi komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika dan energetika zat yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran.  Para  ahli  kimia  (kimiawan) mempelajari  gejala  alam  melalui  proses  dan  sikap  ilmiah  tertentu.  Proses  itu misalnya pengamatan dan eksperimen, sedangkan sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan menganalisis data. Dengan menggunakan proses dan sikap ilmiah itu kimiawan memperoleh penemuan-penemuan yang dapat berupa fakta, teori, hukum, dan prinsip. Penemuan-penemuan ini yang disebut produk kimia. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  kimia  dan  penilaian  hasil  belajar  kimia  harus memperhatikan  karakteristik  ilmu  kimia  sebagai  sikap,  proses  dan  produk.  Selama ini ada kecenderungan sebagian guru kimia kurang memperhatikan karakteristik ilmu kimia dalam pembelajaran dan penilaian hasil belajar kimia (Anggraini dkk, 2022).
Lebih lanjut dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik (Depdikbud, 2016). Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran  serta penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Pada pra siklus,  pembelajaran dengan menerapkan metode ceramah dan tanya jawab pada mata pelajaran Kimia materi minyak bumi di kelas X MIA-3 semester I SMAN  1  Sanggar    tahun  pelajaran  2021/2022.  Pembelajaran  berjalan  lancar  sesuai dengan  rencana.  Akan  tetapi  peneliti  kesulitan  menciptakan  suasana  pembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas. Para siswa tertib mengikuti pelajaran dari awal sampai akhir. Yang lebih mengecewakan  pada  saat  uji  kompetensi  individual,  dengan  menggunakan  pos  tes hasil  belajar  siswa  dibawah  target  indikator  kinerja  yang  peneliti  tetapkan.  Siswa yang tuntas mencapai KKM 63,65% dengan rata-rata hasil belajar 70,94, sementara tagret peneliti siswa yang tuntas mencapai KKM minimal 85% dengn rata-rata hasil belajar 75.
Dari  hasil  refeksi  awal, tidak tercapainya  indikator  keberhasilan  belajar  siswa secara  umum  disebabkan  tidak  lengkapnya  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dimana  siswa  cenderung  melaksanakan  pembelajaran  secara individual,  dan  tidak  diberikan  tugas-tugas  tugas  secara  sistematis  sebelum melaksanakan pos tes, uji kompensi. Dengan demikian siswa tidak tuntas menerima pelajaran  dan  tidak  siap  dalam  mengerjakan  uji  kompetensi  individual.  Secara spesifik,  penyebab  tidak  tercapainya  indikator  keberhasilan  belajar,  antara  lain karena:  a)  rendahnya  aktivitas  siswa;  b)  rendahnya  aktivitas  latihan  dan  pengerjaan tugas  yang  sistematis  baik  kelompok  maupun  individual;  c)  tidak  cocoknya  model pembelajaran yang digunakan untuk materi yang pembelajaran minyak bumi; dan d) rendahnya  hasil  belajar  siswa. Dari  empat  aspek  tersebut,  penyebab  utama pembelajaran  tidak  efektif  adalah  tidak  cocoknya  model  pembelajaran  yang diterapkan sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa (Susisusanti dkk, 2021).
Dengan  karakteristik  siswa  dan  karakteristik  mata  pelajaran  materi  minyak bumi,  peneliti  melakukan  telaah  materi  dan  model  pembelajaran,  maka  peneliti menyimpulkan  model  pembelajaran  langsung  (Direct  Instruction)  menjadi  pilihan yang tepat untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang peneliti hadapi. Model Pembelajaran Langsung dirancang untuk menciptakan lingkungan belajar terstruktur dan berorientasi pada pencapaian akademik (Depdiknas, 2010; Ni'mah, 2013; Hamka &  Arsyad,  2007).  Guru  berperan  sebagai  penyampai  informasi,  dalam  melakukan tugasnya  guru  dapat  menggunakan  berbagai  media.  Informasi  yang  disampaikan dengan  strategi  direktif  dapat  berupa  pengetahuan  prosedural  (yaitu  pengetahuan tentang  bagaimana  melaksanakan  sesuatu)  atau  pengetahuan  deklaratif  (yaitu pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi).
Karena  kelemahan  utama  pada  pembelajaran  pra  siklus  adalah  tidak  adanya latihan-latihan  yang  sistematik,  maka  model  pembelajaran  langsung  secara  teoritis dapat  mengatasi  masalah  tersebut  dimana  Terdapat  3  tahapan  latihan  pada  model pembelajaran  langsung  yakni:  latihan  terstruktur;  latihan  terbimbing  dan  latihan mandiri.
Penelitian  ini  selanjutnya  akan  mendeskripsikan  upaya,  menganalisa peningkatan hasil belajar dan dampak dari penerapan Model pembelajaran langsung dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Kimia  materi  minyak bumi di kelas X MIA-3 semester I SMAN 1 Sanggar  tahun pelajaran 2021/2022.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.  Nana Sudjana (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah  perubahan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dimyati  &  Mudjiono  (2006:  3-4)  juga menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses  evaluasi hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasilbelajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari puncak proses belajar.
Hasil  belajar  sebagai  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di kelas  tidak  terlepas  dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  sendiri. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  sebagai  berikut  (Sugihartono  dkk, 2007; Raresik dkk, 2016; Gunawan dkk, 2018)
1. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar. Faktor internal meliputi: faktor jasmaniahdan faktor psikologis.
2. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu.  Faktor  eksternal meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

## Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction)
Pembelajaran  langsung  dapat  didefinisikan  sebagai  model  pembelajaran  di mana guru mentransformasikan informasi atau keterampilan secara langsung kepada peserta  didik,  pembelajaran  berorientasi  pada  tujuan  dan  distrukturkan  oleh  guru. (Depdiknas,  2010;  Supartini,  2021).  Menurut  Killen  dalam  Depdiknas  (2010:  23) pembelajaran  langsung  atau Direct  Instruction merujuk  pada  berbagai  teknik pembelajaran  ekspositori  (pemindahan  pengetahuan  dari  guru  kepada  murid  secara langsung, misalnya melalui ceramah, demonstrasi, dan tanya jawab) yang melibatkan seluruh kelas. Pendekatan dalam model pembelajaran ini berpusat pada guru, dalam hal ini guru menyampaikan isi materi pelajaran dalam format yang sangat terstruktur, mengarahkan  kegiatan  para  peserta  didik,  dan  mempertahankan  fokus  pencapaian akademik.
Depdiknas  (2010:  23)  menyebutkan  bahwa  tujuan  utama  pembelajaran langsung  adalah  untuk  memaksimalkan  penggunaan  waktu  belajar  peserta  didik. Beberapa temuan dalam teori perilaku di antaranya adalah pencapaian peserta didik yang  dihubungkan  dengan  waktu  yang  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  belajar atau  mengerjakan  tugas  dan  kecepatan  peserta  didik  untuk  berhasil  dalam mengerjakan tugas sangat positif.
Model  Pembelajaran  Langsung  dirancang  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  terstruktur  dan  berorientasi  pada  pencapaian  akademik.  Guru  berperan sebagai  penyampai  informasi,  dalam  melakukan  tugasnya  guru  dapat  menggunakan berbagai  media.  Informasi  yang  disampaikan  dengan  strategi  direktif  dapat  berupa pengetahuan  prosedural  (yaitu  pengetahuan  tentang  bagaimana  melaksanakan sesuatu) atau pengetahuan deklaratif (yaitu pengetahuan tentang sesuatu dapat berupa fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi).
Menurut  Depdiknas  (2010:  24),  model  pembelajaran  langsung  dapat diidentifikasi  beberapa  karakteristik,  yaitu: a)  transformasi  dan  keterampilan  secara langsung; b) pembelajaran berorientasi pada tujuan tertentu; c) materi pembelajaran yang telah terstruktur; d) lingkungan belajar yang telah terstruktur; e) distruktur oleh guru.
Menurut  Bruce  dan  Weil  dalam  Depdiknas  (2010:  25),  tahapan  model pembelajaran langsung adalah sebagai berikut:
a. Orientasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sebelum  menyajikan  dan  menjelaskan  materi  baru,  akan  sangat  menolong peserta didik jika guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi terhadap materi yang  akan  disampaikan.  Bentuk-bentuk  orientasi  dapat  berupa:  a)  kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang relevan dengan pengetahuan yang telah  dimiliki  peserta  didik;  b)  mendiskusikan  atau  menginformasikan  tujuan pelajaran;  c)  memberikan  penjelasan  atau  arahan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan selama pembelajaran; d) menginformasikan kerangka pelajaran.
b. Presentasi
Pada  fase  ini  guru  dapat  menyajikan  materi  pelajaran  baik  berupa  konsep- konsep  maupun  keterampilan.  Penyajian  materi  dapat  berupa:  a)  penyajian  materi dalam  langkah-langkah  kecil  sehingga  materi  dapat  dikuasai  peserta  didik  dalam waktu  relatif  pendek;  b)  pemberian  contoh-contoh  konsep;  c)  pemodelan  atau peragaan  keterampilan  dengan  cara  demonstrasi  atau  penjelasan  langkah-langkah kerja terhadap tugas; dan d) menjelaskan ulang hal-hal yang sulit.
c. Latihan Terstruktur
Pada  fase  ini  guru  memandu  peserta  didik  untuk  melakukan  latihan-latihan. Peran  guru  yang  penting  dalam  fase  ini  adalah  memberikan  umpan  balik  terhadap respon peserta didik dan memberikan penguatan terhadap respon peserta didik yang benar dan mengkoreksi tanggapan peserta didik yang salah.
d. Latihan Terbimbing
Pada fase ini guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih konsep  atau  keterampilan.  Latihan  terbimbing  ini  baik  juga  digunakan  oleh  guru untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik  untuk  melakukan  tugasnya.  Pada  fase  ini peran guru adalah memonitor dan memberikan bimbingan jika diperlukan.
e. Latihan Mandiri
Pada fase ini peserta didik melakukan kegiatan latihan secara mandiri. Fase ini dapat dilalui peserta didik jika telah menguasai tahap-tahap pengerjaan tugas.
Kelebihan  model  pembelajaran  langsung  Menurut  Depdikas  dalam  Sudrajat (2011) adalah sebagai berikut:
a) Dengan model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi materi dan urutan informasi  yang  diterima  oleh  siswa  sehingga  dapat  mempertahankan  fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa.
b) Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.
c) Dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin-poin  penting  atau  kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa sehingga hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
d) Dapat  menjadi cara  yang  efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan faktual yang sangat terstruktur.
e) Merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk  mengajarkan  konsep  dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah.
f) Dapat  menjadi  cara  untuk  menyampaikan  informasi  yang  banyak  dalam  waktu yang relatif singkat yang dapat diakses secara setara oleh seluruh siswa.
g) Memungkinkan  guru  untuk  menyampaikan  ketertarikan  pribadi  mengenai  mata pelajaran (melalui presentasi yang antusias) yang dapat  merangsang ketertarikan dan dan antusiasme siswa.
h) Ceramah  merupakan  cara  yang  bermanfaat  untuk  menyampaikan  informasi kepada  siswa  yang  tidak  suka  membaca  atau  yang  tidak  memiliki  keterampilan dalam menyusun dan menafsirkan informasi.
49
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
i) Secara  umum,  ceramah  adalah  cara  yang  paling  memungkinkan  untuk menciptakan lingkungan yang tidak mengancam dan bebas stres bagi siswa. Para siswa  yang  pemalu,  tidak  percaya  diri,  dan  tidak  memiliki  pengetahuan  yang cukup tidak merasa dipaksa dan berpartisipasi dan dipermalukan.
j) Model  pembelajaran  langsung  dapat  digunakan  untuk  membangun  model pembelajaran  dalam  bidang  studi  tertentu.  Guru  dapat  menunjukkan  bagaimana suatu  permasalahan  dapat  didekati,  bagaimana  informasi  dianalisis,  dan bagaimana suatu pengetahuan dihasilkan.
k) Pengajaran  yang  eksplisit  membekali  siswa  dengan  ”cara-cara  disipliner  dalam memandang  dunia  (dan)  dengan  menggunakan  perspektif-perspektif  alternatif” yang  menyadarkan  siswa  akan  keterbatasan  perspektif  yang  inheren  dalam pemikiran sehari-hari.
l) Model pembelajaran langsung  yang menekankan kegiatan mendengar (misalnya ceramah)  dan  mengamati  (misalnya  demonstrasi)  dapat  membantu  siswa  yang cocok belajar dengan cara-cara ini.
m) Ceramah  dapat  bermanfaat  untuk  menyampaikan  pengetahuan  yang  tidak tersedia  secara  langsung  bagi  siswa,  termasuk  contoh-contoh  yang  relevan  dan hasil-hasil penelitian terkini.
n) Model  pembelajaran  langsung  (terutama  demonstrasi)  dapat  memberi  siswa tantangan  untuk  mempertimbangkan  kesenjangan  yang  terdapat  di  antara  teori (yang seharusnya terjadi) dan observasi (kenyataan yang mereka lihat).
o) Demonstrasi  memungkinkan  siswa  untuk  berkonsentrasi  pada  hasil-hasil  dari suatu  tugas  dan  bukan  teknik-teknik  dalam  menghasilkannya.  Hal  ini  penting terutama  jika  siswa  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  atau  keterampilan  dalam melakukan tugas tersebut.
p) Siswa  yang  tidak  dapat  mengarahkan  diri  sendiri  dapat  tetap  berprestasi apabila model pembelajaran langsung digunakan secara efektif.
q) Model  pembelajaran  langsung  bergantung  pada  kemampuan  refleksi  guru sehingga guru dapat terus menerus mengevaluasi dan memperbaikinya. Kelemahan pembelajaran langsung menurut Depdiknas (Sudrajat, 2011) yaitu :
a) Model  pembelajaran  langsung  bersandar  pada  kemampuan  siswa  untuk mengasimilasikan  informasi  melalui  kegiatan  mendengarkan,  mengamati,  dan mencatat.  Karena  tidak  semua  siswa  memiliki  keterampilan  dalam  hal-hal tersebut, guru masih harus mengajarkannya kepada siswa.
b) Dalam model pembelajaran langsung, sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan,  pengetahuan  awal,  tingkat  pembelajaran  dan  pemahaman,  gaya belajar, atau ketertarikan siswa.
c) Karena siswa hanya memiliki sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif, sulit bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan sosial dan interpersonal mereka.
d) Karena  guru  memainkan  peran  pusat  dalam  model  ini,  kesuksesan  strategi pembelajaran  ini  bergantung  pada  image  guru.  Jika  guru  tidak  tampak  siap, berpengetahuan,  percaya  diri,  antusias,  dan  terstruktur,  siswa  dapat  menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran mereka akan terhambat.
e) Terdapat beberapa bukti penelitian bahwa tingkat struktur dan kendali guru yang tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yang  menjadi  karakteristik  model pembelajaran  langsung,  dapat  berdampak  negatif  terhadap  kemampuan penyelesaian masalah, kemandirian, dan keingintahuan siswa.
50
f) Model  pembelajaran  langsung  sangat  bergantung  pada  gaya  komunikasi  guru. Komunikator yang buruk cenderung menghasilkan pembelajaran yang buruk pula dan  model  pembelajaran  langsung  membatasi  kesempatan  guru  untuk menampilkan banyak perilaku komunikasi positif.
g) Jika  materi  yang  disampaikan  bersifat  kompleks,  rinci,  atau  abstrak,  model pembelajaran  langsung  mungkin  tidak  dapat  memberi  siswa  kesempatan  yang cukup untuk memproses dan memahami informasi yang disampaikan.
h) Model  pembelajaran  langsung  memberi  siswa  cara  pandang  guru  mengenai bagaimana  materi  disusun  dan  disintesis,  yang  tidak  selalu  dapat  dipahami  atau dikuasai  oleh  siswa.  Siswa  memiliki  sedikit  kesempatan  untuk  mendebat  cara pandang ini.
i) Jika  model  pembelajaran  langsung  tidak  banyak  melibatkan  siswa,  siswa  akan kehilangan  perhatian  setelah  10-15  menit  dan  hanya  akan  mengingat  sedikit  isi materi yang disampaikan.
j) Jika terlalu sering digunakan, model pembelajaran langsung akan membuat siswa percaya  bahwa  guru  akan  memberitahu  mereka  semua  yang  perlu  mereka ketahui.  Hal  ini  akan  menghilangkan  rasa  tanggung  jawab  mengenai pembelajaran mereka sendiri.
k) Karena  model  pembelajaran  langsung  melibatkan  banyak  komunikasi  satu  arah, guru  sulit  untuk  mendapatkanumpan  balik  mengenai  pemahaman  siswa.  Hal  ini dapat membuat siswa tidak paham atau salah paham.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  subyek  yaitu  siswa  kelas  X  MIA-3 SMAN 1 Sanggar Kabupaten Bima yang berjumlah 32 siswa terdiri dari 15 laki-laki dan  17  perempuan.  Adapun  faktor-faktor  yang  diteliti  adalah:  a)  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  Kimia  materi  minyak  bumi;  dan  b)  kinerja  guru,  diteliti  sejauh mana ketuntasan guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Sebagaimana penelitian tindakan kelas pada umumnya, implementasi tindakan dilakukan  dalam  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  utama  yakni: perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  akan menentukan apakah siklus tersebut berhasil atau belum berhasil. Jika belum berhasil maka dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  sebelum  tindakan  dengan setelah tindakan, serta membandingkan aktivitas dan hasil belajar siswa serta kinerja guru pada siklus 1 dan siklus 2. Penelitian ini dinyatakan berhasil apabila mencapai: a)  hasil  belajar  siswa  rata-rata  ≥72.00  dengan  persentase  ketuntasan  minimal 80.00%; dan b) nilai kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran yakni ≥ 89.00 dan pelaksanaan pembelajaran ≥ 89.00.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus 1
Karena  materi  minyak  bumi  ini  memerlukan  sumber  belajar  aktual,  maka peneliti  menyiapkan  media  gambar  dan  video  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran.  Untuk  Lembar  Kerja  (LK)  digunakan  untuk  latihan  terstruktur;  LK
untuk latihan terbimbing dan LK Latihan mandiri serta pos tes untuk uji kompetensi. Dalam  RPP  yang  disusun  seluruh  materi,  LK  dan  media  pembelajaran  peneliti siapkan dan siap disajikan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan tindakan peneliti mengacu pada langkah-langkah RPP yang telah disusun berbasis sintaks, langkah-langkah model pembelajaran langsung yakni:
a) Kegiatan pendahuluan dapat berjalan dengan baik sesuai RPP.
b) Dalam kegiatan inti:
Pada  langkah  ke  9  dan  10;  dari  6  kelompok  terdapat  3  kelompok  yang  dapat mengerjakan tugas terstrukutr dengan baik dengan kesalahan sedikit dan terdapat 2  kelompok  yang  tingkat  kesalahannya  tinggi  dan  satu  kelomok  kesalahannya sedang. Pada langkah ke 11, terdapat 2 kelompok yang kesalahannya sedang dan tidak  ada  kelompok  yang  kesalahannya  tinggi.  Pada  langkah  12,  terdapat  siswa yang  secara  individual  cepat  dan  tepat  mengerjakan  tugas,  akan  tetapi  masih terdapat  siswa  yang  lambat  dengan  kesalahan  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas. Pada  langkah  ke  13  sekaligus  tahap  uji  kompetensi,  terdapat  siswa  yang  secara individual  cepat  dan  tepat  mengerjakan  tugas,  akan  tetapi  masih  terdapat  siswa yang lambat dengan kesalahan tinggi dalam mengerjakan tugas.
c) Kegiatan penutup dapat berjalan sesuai rencana.
Meskipun  pada  siklus  1  ini  langkah-langkah  pembelajaran  belum  terlaksana secara  optimal,  namun  demikian  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dengan  sintaks pembelajaran  langsung.  Suasana  pembelajaran  aktif,  menyenangkan  serta  terjadi peningkatan.
Hasil  pos  tes  siklus  1  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata-rata 70.94.  Meskipun  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  sebelum  diadakan perbaikan (+3.91), akan tetapi nilai ini belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00.  Persentase  ketuntasan  ≥87.50%  mengalami peningkatan  sebelum  diadakan  perbaikan  (+21,88),  Persentase  ini  telah  mencapai indikator  kinerja  yakni  ≥85.00%.  Dari  sisi  prestasi  belajar  siklus  1  belum  berhasil khususnya dari indikator rata-rata hasil belajar.
Tabel 1 . Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal Pra siklus 70,94 65,63 Siklus 1 70,84 87,50
Skor kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 1 ≥ 89.20 meskipun nilai  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum  diadakan  perbaikan  (+0.95). Dengan  demikian  dari  sisi  kinerja  guru  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  1  belum mencapai indikator kinerja yang ditetapkan yakni  ≥ 90.00.
Tabel 2 . Nilai Kinerja Guru Siklus 1 Siklus Persentase Perencanaan Pembelajaran Persentase Pelaksanaan Pembelajaran Pra siklus 88,55 88,25 Siklus 1 89,00 89,20
Dari analisis data siklus 1, bahwa tidak tercapainya indikator hasil belajar dan kinerja  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  belum  tercapai  disebabkan  guru
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belum  dapat  melaksanakan  proses  pembelaajaran  sesuai  RPP.  Adapun  yang  perlu diperbaiki adalah :
1) Pada  langkah  presentasi,  hanya  beberapa  siswa  yang  menayakan  mmateri  yang belum  jelas.  Hanya  siswa  yang  pintar  yang  berani  bertanya.  Guru  perlu mendorong  dan  memotivasi  siswa  untukk  berani  bertanya  materi  yang  masih kurang  jelas.  Apabila  perlu  guru  menanyakan  secara  individual  kepada  siswa yang diperkirakan belum jelas untuuk bertanya.
2) Pada  langkah  latihan  terstruktur,  Dari  6  kelompok  terdapat  3  kelompok  yang dapat  mengerjakan  tugas  terstruktur  dengan  baik  dengan  kesalahan  sedikit. Terdapat  2  kelompok  yang  tingkat  kesalahannya  tinggi  dan  satu  kelompok kesalahannya  sedang.  Guru  dalam  hal  ini  dapat  menjadikan  kelompok  yang kesalahannya  seedikit  untuk  memberikan  umppan  balik,  penjelasan  kepada kelompok yang kesalahanya sedanga dan kesalahannya tinggi.
3) Masih  dalam  kelompok,  pada  langkah  ini  masih  terdapat  2  kelompok  yang kesalahannya  sedang  dan  tidak  ada  kelompok  yang  kesalahannya  tinggi.  Guru perlu  lebih  optimal  mememberikan  perhatian  dan  bimbingan  kepada  kelompok yang masih memiliki kesalahan sedang.
4) Pada tahap ini terdapat siswa yang secara individual cepat dan tepat mengerjakan tugas,  akan  tetapi  masih  terdapat  siswa  yang  lambat  dengan  kesalahan  tinggi dalam  mengerjakan  tugas.  Guru  perlu  mengidentifikasi  secara  individual  siswa yang  memiliki  kesalahan  tinggi  secara  individual  untuk  dibimbing,  baik  secara kelompok maupun individual.
5) Hal  yang  sama  tahap  ini  terdapat  siswa  yang  secara  individual  cepat  dan  tepat mengerjakan  tugas,  akan  tetapi  masih  terdapat  siswa  yang  lambat  dengan kesalahan  tinggi  dalam  mengerjakan  tugas.  Guru  perlu  mengidentifikasi  secara individual  siswa  yang  memiliki  kesalahan  tinggi  secara  individual  untuk dibimbing, baik secara kelompok maupun individual.

## Siklus
Perencanaan  siklus  2  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  hasil  refleksi siklus  1.  Fokus  perencanaan  pada  rencana  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  memperhatikan  2  rekomendasi  perbaikan  pelaksanaan pembelajaran  hasil    reffleksi.    RPP  siklus  2  tidak  mengalami  perubahan  secara signifikan.
Penerapan  tindakan  siklus  2  berjalan  lebih  lancar,  rekomendasi  hasil  refleksi telah ditindaklanjuti oleh guru pada siklus 2 dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
1) Pada  langkah  presentasi,  sebagian  besar  siswa  yang  menanyakan  materi  yang belum jelas. Guru mendorong dan memotivasi siswa untuk berani bertanya apa yang  masih  kurang  jelas  dengan  menanyakan  secara  individual  kepada  siswa yang diperkirakan belum jelas untuk berrtanya.
2) Pada  langkah  latihan  terstruktur,  dari  6  kelompok  terdapat  5  kelompok  yang dapat  mengerjakan  tugas  terstrukutur  dengan  baik  dengan  kesalahan  sedikit,  1 kelompok  dengan  kesalahan  sedang.  Guru  menjadikan  kelompok  yang kesalahannya  seedikit  untuk  memberikan  umpan  balik,  penjelasan  kepada kelompok yang kesalahanya sedanga dan kesalahannya tinggi.
53
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3) Masih  dalam  kelompok,  pada  langkah  ini  masih  terdapat  1  kelompok  yang kesalahannya  sedang.  Guru  lebih  optimal  mememberikan  perhatian  dan bimbingan kepada kelompok yang masih memiliki kesalahan sedang.
4) Pada  tahap  ini  sebagian  besar  siswa  yang  secara  individual  cepat  dan  tepat mengerjakan tugas, masih terdapat beberpa siswa yang lambat dengan kesalahan sedang dalam mengerjakan tugas. Guru telah mengidentifikasi secara individual siswa  yang  memiliki  kesalahan  tinggi  secara  individual  untuk  dibimbing,  baik secara kelompok maupun individual.
5) Hal  yang  sama  tahap  guru  berhasil  mengidentifikasi  secara  individual  siswa yang  memiliki  kesalahan tinggi  secara  individual  untuk  dibimbing,  baik  secara kelompok maupun individual.
Hasil  pos  tes  siklus  2  diatas  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rata- rata  78.75  nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan perbaikan (+7,81). Persentase ketuntasan ≥93,75%, mengalami peningkatan dibandingkan  sebelum  diadakan  perbaikan  siklus  1  (+28,13).  Persentase  ini  telah memenuhi indikator keberhasilan yakni ≥85.00%. Dengan demikian pada siklus 2 ini telah  berhasil  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥75.00  dan persentase ketuntasan ≥85%. Dari sisi prestasi belajar dan ketuntasan klasikal, siklus 2 telah berhasil.
Tabel 3 . Hasil Belajar Siswa Siklus 2 Siklus Nilai Rata-rata Persentase Ketuntasan Klasikal Pra siklus 70,94 65,63 Siklus 1 70,84 87,50 Siklus 2 78,75 93,75
Skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  2  adalah  91.10  dan mengalami peningkatan dibandingkan sebelum diadakan perbaikan siklus 1  (+1.90). Dengan  demikian  pada  siklus  2  telah  mencapai  indikator  yang  ditetapkan  dari pelaksanaan pembelajaran yakni ≥ 90.00.
Tabel 4 . Nilai Kinerja Guru Siklus 2 Siklus Persentase Perencanaan Pembelajaran Persentase Pelaksanaan Pembelajaran Pra siklus 88,55 88,25 Siklus 1 89,00 89,20 Siklus 2 91,38 91,10
Dengan memperhatikan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan hasil refleksi, pembelajaran  siklus  2  berjalan  lebih  lancar.  Hambatan-hambatan  pembelajaran  di diklus  1  dapat  diperbaiki  dengan  baik  oleh  guru  di  siklus  2.  Sebagian  besar  siswa telah  mengetahui  bagaimana  alur  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  Model Pembelajaran langsung pada siklus 2. Partisipasi siswa meningkat, khususnya dalam langkah latihan terstrktur, latihan terbimbing maupun latihan individual.
Setelah dengan cermat melaksanakan pembelajaran dalam 2 siklus, penerapan model  pembelajaran  langsung  dapat  efektif  dilaksanakan.  Langkah-langkah dilaksanakan dengan tertib dan konsisten. Dari paparan hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran langsung mampu  memotivasi  siswa  untuk  melakukan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
aktivias baik secara kelompok maupun individual dengan latihan-latihan bergradasi, dari yang mudah ke yang lebih sulit, dari kelompok ke latihan individual.
Penerapan model pembelajaran langsung meningatkan efektivitas pembelajaran yang ditandai telah berhasil mencapai indikator yang ditetapkan baik dari aspek hasil belajar  siswa  maupun  kinerja  guru.  Dengan  hasil  tersebut  sampai  pada  pelaksanaan pembelajara  siklus  2  ini  penelitian  perbaikan  pembelajaran  dinyatakan  berhasil sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  pada  mata pelajaran  Kimia  materi  Minyak  Bumi  di  kelas  X  MIA-3  SMAN  1  Sanggar  tahun pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, T., Nurhamidah, N., & Rohiat, S. (2022). Analisis Hubungan Pelaksanaan Pratikum  terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota Bengkulu. Alotrop, 6 (1), 28-34.
Arikunto,  S.,  Suhardjono,  &  Supardi.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Bina Aksara
Depdikbud.  (2016).  Peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  RI  nomor  22 tahun 2016 tentang Standar Proses. Jakarta
Depdiknas. (2006). Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta : Depdiknas Dalam lampiran Permendiknas No 22 tahun 2006
Depdiknas. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Gunawan,  G.,  Kustiani,  L.,  &  Hariani,  L.  S.  (2018).  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan  Pendidikan IPS, 12 (1), 14-22.
Hamka,  L.,  &  Arsyad,  M.  N.  (2007).  Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  pada  Materi  Sistem  Gerak  di  SMA  Negeri  1  Donri– Donri. bionature, 16 (1).
Ni'mah,  R.  F.  (2013).  Model  Pembelajaran  Langsung  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Pengambilan  Keputusan  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 1(2), 1-13.
Raresik,  K.  A.,  Dibia,  I.  K.,  &  Widiana,  I.  W.  (2016).  Analisis  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus VI. Mimbar PGSD Undiksha , 4(1).
Sudrajat,  Akhmad,  (2011).  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction). Diakses dari akhmadsudrajat.wordpress.com
Sugihartono dkk. (2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
55
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Supartini,  K.  W.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Direct  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Food  and  Beverage  pada Kompetensi  Menerapkan  Teknik  Platting  dan  Garnish. Journal  of  Education Action Research, 5 (2), 194-199.
Susisusanti,  S.,  Wirahmad,  I.,  &  Syarifuddin,  S.  (2021).  Penerapan  Metode Pembelajaran  EPA  (Eksplorasi,  Pengenalan,  dan  Aplikasi  Konsep)  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 8 Donggo Satap Materi Operasi Bilangan Pecahan. DIKSI: Jurnal Kajian Pendidikan dan Sosial, 2 (2), 86-105.