## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
Vol. 1, No. 1, Februari 2020, pp. 27~31
DOI:  27

## Perbedaan model pembelajaran dicovery dan model pembelajaran POE
(predict-observe-explain) pada materi perpajakan di kelas xi

## Dwi Sari Juniwati
1 SMA 1 Adhyaksa, Jambi, Indonesia
Info Artikel

## ABSTRAK
Article history: Received Feb 18, 2020 Revised Feb 19, 2020 Accepted Feb 22, 2020
Tujuan Penelitian: Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran di  SMA 1  Adhiyaksa    adalah  belum  maksimalnya  guru  dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  pada  pokok  bahasan  perpajakan  pada  materi ekonomi,  kondisi  ini  dikarenakan  pokok  bahasan  ini  tergolong  sulit  pada pelajaran  ekonomi  sehingga  hasil  belajarpun  masih  kurang  maksimal  pada ranah  kognitif.  Sehingga  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  dalam mengatasi  hal  semacam  itu,  di  antaranya  adalah  model  pembelajaran Discovery dan POE.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan  desain  penelitian  True  Experimental.  Penentuan  subjek penelitian ini dengan purposive sample artinya tempat dengan sengaja dipilih berdasarkan  tujuan  serta  adanya  pertimbangan  tertentu,  diantaranya  adalah keterbatasan waktu, tenaga dan dana sehingga tidak dapat mengambil sampel yang  besar  dan  jauh.  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  SMA  1  Adhiyaksa  Kota Jambi yang berjumlah siswa 35 siswa.
Temuan  Utama: Signifikansi  <  0.05  dengan  demikian  H0  ditolak  dan  H1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  menggunakan  model Discovery  dan  POE  pada  materi  perpajakan.  Hasil  belajar  Ekonomi  materi perpajakan  antara  yang  menggunakan  model pembelajaran  Discovery lebih baik  dibanding  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  POE  pada  siswa kelas XI IPS SMA 1 Adhiyaksa Kota Jambi. Uji perbedaan skor hasil belajar ini  menunjukkan  bahwa  nilai  mean  diffrence  sebesar  7.45715  yang  berarti ada  perbedaan  namun  perbedaan  antar  kedua  model  pembelajaran  ini  tidak begitu signifikan.
Keterbaruan: melihat perbedaan hasil belajar siswa pada materi perpajakan menggunakan model Discovery dan POE
Kata Kunci :
Pendidikan Discovery POE
Pembelajaran
Copyright © 2020 Cahaya Ilmu Cendekia Publisher.
All rights reserved.

## Corresponding Author:
Dwi Sari Juniwati, SMA 1 Adhiyaksa, Jambi, Indonesia Email: Dwisarij@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting keberadaannya karena mampu membentuk generasi penerus bangsa yang memiliki  integritas  tinggi.  education  is  a  systematic  process  of  activity  to  produce  progressive  changes  in human  behavior  [1].  Sehingga  adanya  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  menghasilkan  sumberdaya manusia  yang  lebih  baik  lagi.  Pendidikan  juga  sangat  berperan  penting  dalam  kehidupan,  karena  dengan adanya  pendidikan  seseorang  mampu  menempatkan  dirinya  dengan  baik  di  lingkungan  keluarga  maupun masyarakat  [2].  Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  peserta  didik  adalah  dengan  memperaiiki kegiatan proses belajar mengajar yang berkaitan dengan proses interaksi antara guru dan siswa.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  guru  menjadi  sosok  yang  senantiasa  disorot.  Berbagai sorotan  yang  ditujukan  kepada  guru,  segudang  harapan  yang  diarahkan  kepada  guru  dan  berbagai  tudingan
28
negatif  yang  selalu  diarahkan  kepada  guru.  Padahal  guru  hanya  menjadi  salah  satu  komponen  proses pendidikan.  Dalam  hal  teknis  proses  pembelajaran,  guru  dipandang  berbagai  kalangan  belum  mampu mengimplementasikan  diri  dalam  proses  pembelajaran  efektif.  Padahal  proses  pembelajaran  merupakan elemen  yang  memiliki  peranan  dominan  untuk  mewujudkan  kualitas,  baik  proses  maupun  lulusan  (output) pendidikan. Artinya, proses pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan guru dalam mengemas proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik  dan  tepat  akan  memberikan  kontribusi  yang sangat  dominan  bagi  peserta  didik.  Sebaliknya,  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  cara  yang tidak baik akan menyebabkan potensi peserta didik sulit dikembangkan [3].
Kebanyakan guru termasuk memiliki sedikit variasi dalam proses pembelajaran mereka. Mayoritas diajarkan pada siswa  yang berbeda namun dengan cara  yang sama, dan dalam  waktu  yang berlainan  masih saja menggunakan model yang sama. Padahal setiap siswa pada kurun  waktu yang berlainan memiliki latar belakang yang berbeda yang harusnya diberlakukan berbeda pula dalam proses pembelajaran [4]. Salah satu masalah  pokok  dalam  pembelajaran  di  SMA  1  Adhiyaksa    adalah  belum  maksimalnya  guru  dalam menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  pada  pokok  bahasan  perpajakan  pada  materi  ekonomi, kondisi ini dikarenakan pokok bahasan ini tergolong sulit pada pelajaran ekonomi sehingga hasil belajarpun masih  kurang  maksimal  pada  ranah  kognitif.  Sehingga  perlu  diterapkan  model  pembelajaran  dalam mengatasi  hal  semacam  itu,  di  antaranya  adalah  model  pembelajaran  Discovery  dan  POE.Sehingga  pada penelitian  ini  peneliti  ingin  melihat  perbedaan  penggunaan  model  discovery  dan  model  poe  pada matapelajatran ekonomi yaitu materi pokok bahasan perpajakan.
Discovery  learning  merupakan  suatu  model  pemecahan  masalah  yang  akan  bermanfaat  bagi  anak didik dalam menghadapi kehidupannya di kemudian hari. Penerapan model discovery learning ini bertujuan agar  siswa  mampu  memahami  materi  perubahan  wujud  benda  dengan  sebaik  mungkin  dan  pembelajaran lebih terasa bermakna, sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat. Karena model discovery learning ini dalam  prosesnya  menggunakan  kegiatan  dan  pengalaman  langsung  sehingga  akan  lebih  menarik  perhatian anak  didik  dan  memungkinkan  pembentukan  konsep-konsep  abstrak  yang  mempunyai  makna,  serta kegiatannya  pun  lebih  realistis  [5].  Kegiatan  penemuan  yang  dilakukan  oleh  manusia  itu  sendiri  dan dilakukan  secara  aktif  akan  memberikan  hasil  yang  paling  baik,  serta  akan  lebih  bermakna  bagi  dirinya sendiri  [6].  Model  discovery  learning  pun  banyak  memberikan  kesempatan  bagi  para  anak  didik  untuk terlibat  langsung  dalam  kegiatan  belajar,  kegiatan  seperti  itu  akan  lebih  membangkitkan  motivasi  belajar, karena  disesuaikan  dengan  minat  dan  kebutuhan  mereka  sendiri.  Model  discovery  learning  ini menitikberatkan  pada  kemampuan  mental  dan  fisik  para  anak  didik  yang  akan  memperkuat  semangat  dan konsentrasi  mereka  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Adapun  tahapan  model  discovery  learning, terdiri  dari  observasi  untuk  menemukan  masalah,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis, merencanakan  pemecahan  masalah  melalui  percobaan  atau  cara  lain,  melaksanakan  pengamatan  dan pengumpulan  data,  analisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  atas  percobaan  yang  telah  dilakukan  atau penemuan. Jika siswa dilibatkan secara terus-menerus dalam pembelajaran penemuan, maka siswa akan lebih memahami  dan  mampu  mengembangkan  aspek  kognitif  yang  dimilikinya  [7].  Melalui  model  discovery learning siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang menjadi sumber belajarnya, rasa percaya diri siswa akan meningkat karena dia merasa apa yang telah dipahaminya ditemukan oleh dirinya sendiri, kerjasama dengan temannya pun akan meningkat, serta tentunya menambah pengalaman siswa [8].
Model  POE  adalah  model  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  menghadapkan  siswa  pada permasalahan kemudian siswa diajak untuk memprediksi pada awal pembelajaran untuk mengetahui konsep awal  yang  dimiliki  siswa,  kemudian  untuk  membuktikan  prediksinya  siswa  mengamati  dengan  melakukan eksperimen  dan  membuat  penjelasan.  Pada  model  ini  pembelajaran  bersifat  berpusat  pada  siswa  (student centered).  Menurut  referensi  [9],  model  pembelajaran  POE  adalah  model  pembelajaran  yang  efisien  untuk menimbulkan  ide  atau  gagasan  siswa  dan  melakukan  diskusi  dari  ide  mereka.  Kesempatan  siswa  untuk bertanya dan berpendapat pada pembelajaran  menggunakan  model POE lebih banyak  karena siswa dituntut untuk  membuat  prediksi  dan  mengobservasi  sendiri  dari  permasalahan  yang  ada.  Penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PredictObserve-Explain  (POE)  disertai  eksperimen  berhasil meningkatkan proses belajar siswa yang berupa aktivitas belajar siswa serta prestasi belajar yang terdiri dari aspek pengetahuan, aspek sikap sosial dan aspek ketrampilan [10]. Model POE merupakan salah satu model belajar  yang  digunakan  dalam  Shofiah,  Penerapan  Model  POE...  358  kegiatan  pembelajaran,  membantu siswa  membentuk  pengetahuannya  pertama-tama  melalui  indera.  Dengan  melihat,  mendengar,  menjamah, membau,  dan  merasakan  suatu  masalah  yaitu  melakukan  dugaan  (prediction)  tentang  persoalan  fisika, kemudian  membuat  observasi  (observation),  serta  membuat  penjelasan  (explanation).  Dalam  pencapaian pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah  siswa,  secara  konsisten  model  pembelajaran  POE  lebih  dapat memfasilitasi  gaya  belajar  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  kovensional.  Penerapan  model pembelajaran POE sebenarnya telah memperdayakan siswa secara fisik yang melibatkan seluruh indra siswa [11].
29
Seiring dengan hal tersebut di atas tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui: Perbedaan hasil belajar ekonomi siswa pada materi perpajakan yang menggunakan model pembelajaran Discovery dan Poedi kelas XI IPS SMA 1 Adhiyaksa Kota Jambi.

## 2. METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian  True Experimental.  Penentuan  subjek  penelitian  ini  dengan  purposive  sample  artinya  tempat  dengan  sengaja dipilih berdasarkan tujuan serta adanya pertimbangan tertentu, diantaranya adalah keterbatasan waktu, tenaga dan  dana  sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh.  dilakukan  di  kelas  XI  IPS  SMA  1 Adhiyaksa Kota Jambi yang berjumlah siswa 35 siswa.
Variabel independen dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  Discovery dan POE (Predict- Observe-Explain) dengan metode eksperimen, sedangkan variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar  Eekonomi    pada  materi  perpajakan  di  kelas  XI.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  post-test only  control  group  design.  Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  maka  metode yang digunakan untuk  mengumpulkan data penelitian data hasil belajar siswa, data retensi siswa, serta data pendukung seperti wawancara dan dokumentasi.
Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  adalah  tes  pilihan  ganda yang  dianalisis  menggunakan  rumus  Pearson  product  moment  dengan  bantuan  program  SPSS  22  untuk melihat  tingkat  validitas,  tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitas  pada  test  tersebut.  Sedangkan  pada  pengujian normalitas  menggunakan  metode  Liliefors,  dan  untuk  pengujian  anava  menggunakan  anava  satu  jalan  (one way anava).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pada hasil penelitian di kelas menggunakan model pembelajaran Discovery dan POE pada materi perpajakan matapelajaran Ekonomi diketahui yaitu:

## 3.1.  Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran Discovery
Hasil Penelitian terhadap skor hasil belajar siswa pada materi perpajakan menggunakan model pembelajaran Discovery diketahui bahwa siswa yang menjadi responden penelitian berjumlah 35 siswa. Skor tertinggi pada kelompok eksperimen ini sebesar 87, sedangkan skor terendah sebesar 27 dalam skor 100. Rata-rata skor hasil belajar tentang perpajakan adalah sebesar 60,68.
Berdasarkan deskripsi data tersebut kemudian disusun daftar distributor frekunsi. Tabel data distribusi relative komulatif disusun kelas interval sebanyak 6 dan panjang interval sejumlah 10 Distribusi frekuensi relatif komunikatif skor hasil belajar siswa tentang sumber daya akan ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil belajar tentang perpajakan menggunakan model pembelajaran
Discovery Interval F mutlak F komulatif Presentasi 27-36 2 2 5,72 37-46 6 8 17,14 47-56 6 14 17,14 7-66 6 20 17,14 67-76 9 20 25,72 77.88 6 35 17,14 jumlah 35 100
Berdasarkan tabel di atas, diperoleh nilai hasil belajar tentang perpajakan pada siswa yang memperoleh perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Discovery pada skor empirik nilai tertinggi sebesar 87 terdapat pada rentang nilai interval 77 sampai 88, nilai terendah sebesar 27 dalam skala 100 terdapat pada interval 27 sampai 36.

## 3.2.  Hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran POE
Hasil  penelitian  terhadap  skor  hasil  belajar  siswa  tentang  perpajakan  menggunakan  model pembelajaran  POE  diketahui  bahwa  siswa  yang  menjadi  responden  penelitian  berjumlah  35  siswa.  Skor tertinggi  pada  kelompok  eksperimen  ini  sebesar  92,  sedangkan  skor  terendah  sebesar  45  dalam  skor  100. Rata-rata skor hasil belajar tentang kearifan pemanfaatn sumber daya alam sebesar 68.14.
30
Berdasarkan  deskripsi  data  tersebut  kemudian  disusun  daftar  distributor  frekunsi.  Tabel  data distribusi  relative  komulatif  disusun  kelas  interval  sebanyak  6  dan  panjang  interval  sejumlah  10.  Distribusi frekuensi  relatif  komunikatif  skor  hasil  belajar  siswa  tentang  sumber  daya  akan  ditunjukkan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil belajar tentang perpajakan menggunakan model pembelajaran
POE Interval F mutlak F komulatif Presentasi 45-52 6 6 17,14 53-60 5 11 14,29 61-68 5 16 14,29 69-76 6 22 17,14 77-84 9 31 25,72 85.92 4 35 11,43 jumlah 35 100

## 3.3. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  variansi  digunakan  untuk  mengetahui  asal  sampel  dari  populasi  yang  variansinya homogen. Uji homogenitas pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan program SPSS 18 dengan Test for Equal  Variances  for  nilai  kognitif  dengan  hipotesis  H0  :  sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  H1  : sampel berasal dari populasi yang tidak homogen Jika probabilitas > 0.05 maka H0 diterima Jika probabilitas < 0.05 maka H0 ditolak
Tabel 3. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 sig ,462 2 101 ,632
Dengan  memperhatikan  hasil  perhitungan,  maka  diketahui  bahwa  semua  kelompok  data  penelitian memiliki  variansi  yang homogen. Terlihat bahwa  nilai probabilitas levene test adalah 0.632, karena jauh di atas  0.05  maka  H0  diterima.  Sehingga  nilai  signifikansi  pada  uji  homogenitas  pada  ketiga  kelompok eksperimen dan kontrol signifikan pada 63.2%. Jadi kedua variasi identik homogen.

## 3.4 Uji Hipotesis
Uji prasyarat terhadap normalitas data dan homogenitas variansi yang telah dinyatakan normal dan homogen.  Dengan  demikian,  dapat  dilanjutkan  untuk  melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian. Pengujian  hipotesis dilakukan  melalui  uji Anava  satu jalan  dan uji lanjut  menggunakan  Scheffe. Data  yang diperoleh dari penelitian berupa posttest  menggunakan bantuan software SPSS 22 dengan taraf signifikansi 0.05.  Kriteria  uji  yang  ditetapkan  adalah:  H0  :  ketiga  rata  rata  populasi  adalah  identik  H1  :  kedua  rata  rata populasi adalah tidak identik Titik kritis F hitung> F table maka H0 ditolak Probabilitas:
Jika  probabilitas  >  0.05  maka  H0  diterima  Jika  probabilitas  <  0.05  maka  H0  ditolak  [12].  Hasil  uji anava dapat ditunjukkan pada data tabel di bawah ini.
Tabel 4. Uji Anova One Way
Hasil Belajar Sun of Squares df Mean Square F Sig Between Groups 2083,902 2 1041,953 4,758 ,0,13 Whithin Groups 222142,212 101 219.230 Total 2428.116 102
Berdasarkan  analisis  variansi  satu  jalan  di  atas  dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar geografi  materi  kearifan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  antara  yang  menggunakan  model  Discoveri  dan POE di SMA 1 Adhiyaksa.
Signifikansi < 0.05 dengan demikian H0 ditolak dan H1 diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar  menggunakan  model  Discovery  dan  POE  pada  materi  perpajakan.  Hasil  belajar  Ekonomi  materi perpajakan    antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Discovery  lebih  baik  dibanding  dengan
31
menggunakan  model  pembelajaran  POE  pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  1  Adhiyaksa  Kota  Jambi.  Uji perbedaan skor hasil belajar ini  menunjukkan bahwa  nilai  mean diffrence  sebesar 7.45715 yang berarti ada perbedaan namun perbedaan antar kedua model pembelajaran ini tidak begitu signifikan.
Hal ini dikarenakan  Penerapan  model discovery learning disesuaikan dengan teori konstruktivisme Bruner  yang  mencakup  gagasan  belajar  sebagai  proses  aktif  dimana  pembelajaran  tersebut  mampu membentuk ide-ide baru berdasarkan apa pengetahuan mereka saat ini serta pengetahuan masa lalu mereka. Dengan  model  ini  pun  dapat  merubah  apa  yang  awalnya  siswa  pahami  secara  abstrak  menjadi  konkrit. Pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning pun secara tidak langsung sudah melaksanakan apa  yang  sebenarnya  harus  ada  dalam  pembelajaran  Ekonomi,  yaitu  memberikan  pengalaman  langsung, melakukan  pengamatan,  memahami  hasil  pengamatan,  hingga  menerapkan  konsep.  Sedangkan  penerapan model  POE  membantu  berdampak  positif  terhadap  pemahaman  konsep  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  karena dapat  mengemukakan  konsep  yang dimiliki  sebelumnya (tahap prediksi),  mencari dan mengolah data (tahap observasi), dan memberikan penjelasan terkait jawaban prediksi dengan hasil observasi (tahap  penjelasan).  Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [13]  POE  (Predict, Observe,  Explain)  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  melatih  siswa untuk dapat belajar secara mandiri dan lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hasil ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh [14], model pembelajaran POE memungkinkan siswa belajar proses (learning by  process),  sehingga  memungkinkan  tercapainya  tujuan  belajar  baik  kognitif,  afektif  (sikap),  dan psikomotor  (ketrampilan).  Selain  itu,  hasil  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [15],  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  POE  dengan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  kooperatif.  Dapat  dilihat  dari  pada  karakter  materi  yang diajarkan bersikap kontekstual dalam kehidupan sehari-hari sehingga, kesan dalam materi siswa mudah untuk memahami materi tersebut yang berdampak pada hasil belajar siswa yang cenderung lebih baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  dapat disimpulkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Ekonomi  materi  perpajakan  yang  menggunakan  model pembelajaran Discoveri dan POE  pada siswa kelas XI di SMA 1 Adhiyaksa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada semua orang yang telah terlibat didalam penelitian ini, saya ucapkan terimakasih sedalam-dalamnya

## DAFTAR PUSTAKA
[1] A.  Sugiana,  “Islamic  Education  Perspective  Imam  Al-Ghazali  And  Its  Relevance  With  Education  In  Indonesia”. Jurnal Tarbiyah , 26(1), 86. 2019.
[2] R.  Hoyi.,  Y.  E.  Putri,  “Identifikasi  Sikap  Siswa  Pada  Ketertarikan  Memperbanyak  Waktu  Belajar  Dan  Implikasi Sosial Ipa”. Jurnal Tarbiyah, 26(2) 205-209, 2019.
[3] Astalini., D. A. Kurniawan, & L. Z. N. Farida, “Description of attitudes of high school students in Batang based on indicators of normality researchers, the adoption of scientific attitudes, interests multiply the time, and interests in a career in the field of physics”. JRKPF UAD , 5 (2), 73-80, 2019. Http://Dx.Doi.Org/10.12928/Jrkpf.V5i2.10736
[4] D. A. Kurniawan., Astalini, & L. Anggraini, “Evaluation of Junior High School Student Attitudes Toward IPA in Muaro Jambi District. Didactic Scientific Journal . 19 (1). 124-139. 2018.
[5] Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Kencana. 2009.
[6] Sujana, A. (2014). Pendidikan IPA, Bandung: Rizqi Press.2014.
[7] Suryosubroto, “Proses belajar mengajar di sekolah”. Jakarta: PT. RINEKA CIPTA, 2009.
[8] I. Putrayasa., H. Syahruddin., dan I. Margunayasa, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa, II(1), hlm 1-11, 2014.
[9] R. White dan R. Gunstone, “Probing Understanding”. New York: Routledge. 1992
[10] L,  I,  Farikha.,  T.  Redjeki.,  dan  S.  B.  Utomo,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Predict  Observe  Explain  (POE) Diseratai  Eksperimen  Pada  Materi  Pokok  Hidrolisis  Garam  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas XI MIA 3 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK). 4 (4): 99, 2015
[11] M.  P.  Restami.,  K.  Suma.,  M.  Pujani,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE  (Predict,  Observe,  and  Explanation) Terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Dintinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa”,  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3 (1): 8-9. 2013.
[12] A.  Astalini.,  D.  A.  Kurniawan.,  R.  Melsayanti.,  &  A.  Destianti,  “Attitudes  Toward  Ipa  Subjects  in  Junior  High Schools in Muaro Regency, Jambi” . Journal of Lntera Pendidikan, 21 (2), 214-247, 2018
[13] R. D. Fannie., dan Rohati, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis POE (Predict, Observe, Explain) Pada Materi Program Linear Kelas XII SMA”, Jurnal Sainmatika. 8 (1): 108, 2014
32
[14] Djumadi dan E. B. Santoso, “Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share dan Predict Observe Explain  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1  Gondangrejo  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2013/2014”, Varia Pendidikan. 26 (1): 16, 2014.
[15] Tanzila,  R.,  I.  K.  Mahardika.,  dan  R.  D.,  Handayani.  Model  Pembelajaran  POE  (Prediction,  Observation,  and Explanation)  Disertai  Teknik  Concept  Mapping  Pada  Pembelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Jenggawah.  Jurnal Pembelajaran Fisika. 5 (2): 100, 2016.