Meningkatkan Keterampilan Siswa Dalam Menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan Melalui Model
Inquiry Terbimbing di Kelas IX SMP Negeri 14 Kota Jambi

## Nelwenti
SMP Negeri 14 Kota Jambi, Jambi, Indonesia Email corresponding author : nelwenti16@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatnya  hasil belajar dan keaktifan siswa  di SMP Negeri 14 Kota Jambi  Kelas  IX  E.  Melalui  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa  sebagian  besar  siswa  kurang  terampil  dalam menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah  Kesebangunan.  Oleh karena  itu,  tantangan  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan selama proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang lebih banyak digunakan adalah model Inquiry Terbimbing. Hasil, rekomendasi termuat didalam diskusi penelitian ini.
Kata Kunci: Inquiry Terbimbing, Keterampilan Siswa, Kesebangunan Segitiga

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pondasi  yang  menentukan  ketangguhan  dan  kemajuan suatu  bangsa.  Jalur  pendidikan  pun  dapat  diperoleh  melalui  jalur  pendidikan  formal  maupun jalur  pendidikan  non-formal.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  dituntut  untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik dan seoptimal mungkin sehingga dapat mencetak generasi  muda  bangsa  yang  cerdas,  terampil,  dan  bermoral  tinggi.  Proses  pembelajaran membantu siswa/pelajar untuk mengembangkan potensi intelektual yang dimilikinya, sehingga tujuan  utama  pembelajaran  adalah  usaha  yang  dilakukan  agar  intelek  setiap  pelajar  dapat berkembang (Drost, 1999:3-4).
Ilmu  Matematika  sebagai  salah  satu  bidang  kajian  ilmu  pengetahuan  sudah  mulai diperkenalkan  kepada  siswa  sejak  dini.  Mata  pelajaran  Matematika  menjadi  sangat  penting kedudukannya  dalam  masyarakat  karena  Matematika  selalu  berada  disekitar  kita  dalam kehidupan sehari-hari. Namun selama ini masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami dan mengikuti pelajaran Matematika.
Adanya kesulitan atau kekurangsenangan siswa terhadap pelajaran Matematika disebabkan oleh 2 (dua) faktor, yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor eksternal yang  berasal  dari  luar  diri  siswa.  Faktor  internal  ini  dipengaruhi  oleh  3  (tiga)  faktor  yaitu, faktor  jasmaniah,  faktor  psikologis,  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang mempengaruhi siswa dalam kegiatan belajar adalah faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat (Slameto, 2003:54).
Selama ini metode pengajaran Matematika disekolah cenderung hanya berjalan satu arah, dimana guru yang lebih banyak aktif memberikan informasi kepada siswa. Hal yang sama juga terjadi dalam proses pembelajaran Matematika di SMP Negeri 14 Kota Jambi. Oleh karena itu, tantangan  bagi  seorang  guru  untuk  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang
menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran. Penggunaan  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  merangsang  minat  siswa  untuk  aktif dalam kegiatan pembelajaran sudah mulai banyak dilakukan disekolah-sekolah swasta . Salah satu model pembelajaran yang lebih banyak digunakan adalah Model Inquiry Terbimbing yang merupakan bagian dari kegiatan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  14  Kota  Jambi  Kelas  IX  E.  Setelah  dilakukan observasi  awal  mengenai  pembelajaran  Matematika  pada  materi  Penggunaan  Konsep Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah  Kesebangunan,  diperoleh  data  bahwa sebagian  besar  siswa  bergantung  pada  buku  paket  dari  sekolah  dan  tidak  mempelajari  materi pelajaran  yang  baik  sebelum  maupun  setelah  pembelajaran.  Alhasil,  siswa  kurang  terampil dalam  menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah Kesebangun.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  memilih  judul  “Meningkatkan  Keterampilan Siswa  Dalam  Menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan Masalah Kesebangunan Melalui Model Inquiry Terbimbing di Kelas IX E SMP Negeri 14 Kota Jambi Tahun Ajaran 2016/2017”.

## 1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan  pelaksanaan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  diperoleh  identifikasi  masalah sebagai berikut :
1) Rendahnya keterampilan siswa dalam menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan.
2) Tidak berhasilnya metode mengajar yang telah dilaksanakan sebelumnya.
Meningkatkan  peran  aktif  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan  meningkatkan pemahamannya.

## 1.3. Hipotesis Penelitian
Adanya  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam  menganalisis  Penggunaan  Konsep Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah  Kesebangunan  Melalui  Model Inquiry Terbimbing di Kelas IX E SMP Negeri 14 Kota Jambi.
Tabel 1. Kerangka penelitian Masalah Tindakan Tujuan 1. Rendahnya keterampilan siswa  dalam  menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam  Pemecahan  Masalah Kesebangunan Melalui Model Inquiry Terbimbing  di  Kelas IX  E  SMP  Negeri  14  Kota Jambi. 1. Penggunaan Model Inquiry Terbimbing di Kelas  IX  E  SMP  Negeri 14 Kota Jambi. 1. Adanya  peningkatan  keterampilan  siswa dalam  menganalisis  Penggunaan  Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan Melalui  Model Inquiry Terbimbing  di Kelas IX E SMP Negeri 14 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  menggunakan  data  pengamatan  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  dikelas,  data tersebut kemudian dianalisis melalui tahapan dalam siklus tindakan. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 14 Kota Jambi pada bulan Agustus 2016 dengan subyek penelitian adalah siswa kelas IX E Semester I Tahun Ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa dalam 1 (satu) kelas yaitu 37 siswa.
Tabel 2. Waktu dan kegiatan penelitian
Waktu Kegiatan 10 Agustus 2016 Pelaksanaan Pra Siklus 12 Agustus 2016 Pelaksanaan siklus I pertemuan ke-1 15 Agustus 2016 Pelaksanaan siklus I pertemuan ke-2 19 Agustus 2016 Pelaksanaan siklus II pertemuan ke-3 24 Agustus 2016 Pelaksanaan siklus II pertemuan ke-4 25-29 Agustus 2016 Menyusun penelitian

## 2.1. Fokus penelitian
Fokus penelitian adalah obyek penelitian atau apa yang menjadi pusat perhatian (Arikunto, 2002 : 99). Fokus penelitian atau yang menjadi pusat perhatian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :
1) Keterampilan  Siswa  Dalam  Menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan Melalui Model Inquiry Terbimbing.
2) Kinerja  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  apakah  sudah  sesuai  dengan  rencana pembelajaran yang disusun.

## 2.2. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian tindakan kelas pada penelitian ini terdiri dari dua siklus. Hal ini telah memenuhi  persyaratan  sesuai  dengan  pendapat  Suyitno  (2005  :  3)  yang  menyatakan  bahwa dalam penelitian tindakan kelas perlu ada dua siklus kegiatan sekurang-kurangnya dua siklus, dimana pada setiap siklus kegiatan pembelajaran dimulai dari perencanaan, persiapan tindakan, pemantauan atau observasi, dan refleksi.

## 2.3. Rancangan tindakan
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  untuk  tiap  siklus  pembelajaran  dalam  prosedur penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  peneliti  melakukan  rencana  kegiatan  sebagai  berikut: Menyusun  rencana  pembelajaran  sebagai  acuan  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Rencana pembelajaran pada pertemuan kedua dan seterusnya disusun berdasarkan hasil
analisis  terhadap  metode  penelitian  yang  digunakan  dan  diberikan  pada  pertemuan sebelumnya.
(1) Menyusun lembar kerja siswa.
(2) Menyusun lembar observasi aktifitas siswa.
(3) Menyusun tes akhir siklus.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  dilaksanakan  berdasarkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun sebelumnya.
3) Tahap Observasi
Pada  tahap  ini  aktifitas  peneliti  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dipantau  oleh  guru  mitra  dengan  menggunakan  pedoman  lembar  observasi  aktifitas peneliti dan aktifitas siswa.
4) Tahap Refleksi
Pada tahap ini data-data yang diperoleh dari setiap siklus dikumpulkan untuk dianalisis dan selanjutnya diadakan refleksi terhadap hasil analisis yang diperoleh sehingga dapat diketahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  tindakan.  Hasil belajar inilah yang nantinya digunakan sebagai bahan pertimbangan pelaksanaan siklus berikutnya.

## 2.4. Rincian prosedur penelitian
1) Persiapan Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka  seorang  peneliti  terlebih  dahulu melakukan :
(1) Observasi awal kelas yang akan diteliti sehingga peneliti akan dapat menemukan atau  mengetahui  permasalahan  apa  yang  dihadapi  guru  dikelas  yang  berkaitan dengan hasil belajar siswa maupun proses belajar mengajar.
(2) Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  berupa  rencana  pembelajaran  yang disetting  sebagai  PTK,  bahan  pengajaran  yang  akan  diberikan,  menyiapkan media  pembelajaran,  bahan  tugas  untuk  siswa,  kisi-kisi  soal  alat  evaluasi  serta menyusun alat evaluasi.

## 2.5. Cara Pengumpulan Data
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  secara  deskriptif  yaitu  hanya  mengumpulkan  data yang  diperoleh  melalui  pengamatan  dan  hasil  tes  belajar  disusun,  dijelaskan,  dan  akhirnya dianalisis dalam dua tahapan yaitu :
1) Reduksi Data
Reduksi  data  merupakan  suatu  proses  pemilihan,  pemusatan,  dan  perbaikan  pada penyederhanaan data.
2) Display Data (Penyajian Data)
Data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan  dan  tes  hasil  belajar  berbentuk  tabel  dan kalimat sederhana setiap putaran.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Analisis Data
Yang  dimaksud  dengan  analisis  data  adalah  mengolah  data  yang  masih  mentah  menjadi data yang siap untuk ditarik kesimpulannya sebagai bahan dalam membuktikan penelitian yang telah dilaksanakan.

## 1) Pra Siklus
Berikut ini adalah analisis nilai awal siswa pada keterampilan menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan pada pra siklus:
Tabel 3. Data Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No. Nama Peserta Didik Hasil yang Dicapai Nilai Keterangan Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1. Abdul Hakim 75 Tuntas 2. Abdurrahman Khotimi 78 Tuntas 3. Ahmad Faqih Fahreza 62 Tidak Tuntas 4. Atikah Hanifah 55 Tidak Tuntas 5. Aufa Ramadhaniati 75 Tuntas 6. Baiduri Nabilah 55 Tidak Tuntas 7. Busaina Aqilah 55 Tidak Tuntas 8. Hafizhah Azzahra 59 Tidak Tuntas 9. Hajeng Kunti Sekar Pratiwi 76 Tuntas 10. Halimatussa’diyah 53 Tidak Tuntas 11. Hanifa Amira Aziza 58 Tidak Tuntas 12. Intan Olifia 60 Tidak Tuntas 13. Khadijah 61 Tidak Tuntas 14. Laily Rachmah 75 Tuntas 15. Magfiroh 54 Tidak Tuntas 16. Miftahul Jannah 55 Tidak Tuntas 17. Muhammad Amin 55 Tidak Tuntas 18. Muhammad Fitrianur 57 Tidak Tuntas 19. Muhammad Hafiz Ridho 55 Tidak Tuntas 20. Muhammad Ikhsan 75 Tuntas 21. Muhammad Raffy Qurrahman 54 Tidak Tuntas 22. Muhammad Rifqi Azkya S. 60 Tidak Tuntas 23. Muhammad Rizky Ananda 61 Tidak Tuntas 24. Muhammad Syifa Ulfaizin 75 Tuntas 25. Muhammad Thoriq Ziadi 54 Tidak Tuntas 26. Muhammad Zainul Fuad 55 Tidak Tuntas 27. Nailul Muna 70 Tuntas 28. Ni’matun Aufa 59 Tidak Tuntas 29. Nur Salsabila Apriliani Risma Putri 73 Tuntas 30. Nur Syifa I 53 Tidak Tuntas 31. Siti Aisyah Rusydiah 58 Tidak Tuntas 32. Siti Fathiyyah 72 Tuntas 33. Siti Maisyarah 61 Tidak Tuntas 34. Siti Nur Zahiroh 75 Tuntas 35. Siti Raudah 54 Tidak Tuntas
36. Suci Indrawan 74 Tuntas 37. Syifa Amalia 70 Tuntas Siswa Tuntas Belajar 13 Siswa Persentase Klasikal 35%
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pra  siklus  tersebut  diperoleh  kesimpulan  bahwa pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  dengan  menggunakan  ceramah  dan  pemberian tugas  kurang  mampu  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menganalisis  Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan.

## 2) Siklus I
Pada  siklus  I  peneliti  mulai  mengamati  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Berikut ini adalah analisis hasil observasi terhadap siswa pada siklus I:

## Tabel 4. Hasil Observasi Siklus I
No. Nama Peserta Didik Aspek Sikap Yang Dinilai A B C D E 1. Abdul Hakim 4 5 3 6 2 2. Abdurrahman Khotimi 3 3 2 4 6 3. Ahmad Faqih Fahreza 4 4 5 6 3 4. Atikah Hanifah 2 2 4 5 3 5. Aufa Ramadhaniati 4 3 3 2 4 6. Baiduri Nabilah 2 5 3 5 4 7. Busaina Aqilah 3 6 5 6 2 8. Hafizhah Azzahra 4 4 3 5 7 9. Hajeng Kunti Sekar Pratiwi 5 4 4 4 4 10. Halimatussa’diyah 2 5 4 3 4 11. Hanifa Amira Aziza 4 3 5 7 6 12. Intan Olifia 3 4 5 8 4 13. Khadijah 2 4 3 3 2 14. Laily Rachmah 2 2 4 3 6 15. Magfiroh 3 4 5 5 6 16. Miftahul Jannah 3 5 5 4 4 17. Muhammad Amin 4 4 3 5 7 18. Muhammad Fitrianur 5 4 4 4 4 19. Muhammad Hafiz Ridho 2 5 4 3 4 20. Muhammad Ikhsan 4 3 5 7 6 21. Muhammad Raffy Qurrahman 3 4 5 8 4 22. Muhammad Rifqi Azkya S. 3 4 5 8 4 23. Muhammad Rizky Ananda 2 4 3 3 2 24. Muhammad Syifa Ulfaizin 2 2 4 3 6 25. Muhammad Thoriq Ziadi 3 4 5 5 6 26. Muhammad Zainul Fuad 3 5 5 4 4 27. Nailul Muna 5 4 4 4 4 28. Ni’matun Aufa 2 5 4 3 4 29. Nur Salsabila Apriliani Risma Putri 4 3 5 7 6 30. Nur Syifa I 3 4 5 8 4 31. Siti Aisyah Rusydiah 3 4 5 8 4
32. Siti Fathiyyah 2 4 3 3 2 33. Siti Maisyarah 2 2 4 3 6 34. Siti Nur Zahiroh 2 2 4 3 6 35. Siti Raudah 3 4 5 5 6 36. Suci Indrawan 3 5 5 4 4 37. Syifa Amalia 4 4 3 5 7 Keterangan : Indikator Kompetensi Keterampilan A  : Keberanian menyampaikan pendapat.
B  : Penguasaan materi.
C  : Kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. D  : Kemampuan menggunakan bahasa baik dan lancer. E  : Performance .
Predikat Skor Penilaian
12-16 = Sangat Baik. 9-12 = Baik. 5-8 = Cukup. 1-4 = Kurang.
Dari tabel  tersebut  dapat diketahui  bahwa rata-rata predikat skor masih  pada  rentang 1-8, yang berarti perilaku siswa dalam pembelajaran dalam kategori kurang dan cukup.
Selain  mengamati  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  juga menganalisis  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  E.  Berikut  ini  adalah  analisis  nilai  siswa  pada keterampilan menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah  Kesebangunan  pada  siklus  I  dengan  pembelajaran  melalui  model inquiry terbimbing.

## Tabel 5. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Nama Peserta Didik Hasil yang Dicapai Nilai Keterangan Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1. Abdul Hakim 79 Tuntas 2. Abdurrahman Khotimi 75 Tuntas 3. Ahmad Faqih Fahreza 75 Tuntas 4. Atikah Hanifah 60 Tidak Tuntas 5. Aufa Ramadhaniati 60 Tidak Tuntas 6. Baiduri Nabilah 75 Tuntas 7. Busaina Aqilah 80 Tuntas 8. Hafizhah Azzahra 85 Tuntas 9. Hajeng Kunti Sekar Pratiwi 75 Tuntas 10. Halimatussa’diyah 62 Tidak Tuntas 11. Hanifa Amira Aziza 77 Tuntas 12. Intan Olifia 70 Tuntas 13. Khadijah 63 Tidak Tuntas 14. Laily Rachmah 75 Tuntas 15. Magfiroh 71 Tuntas 16. Miftahul Jannah 79 Tuntas 17. Muhammad Amin 80 Tuntas 18. Muhammad Fitrianur 79 Tuntas 19. Muhammad Hafiz Ridho 59 Tidak Tuntas
20. Muhammad Ikhsan 60 Tidak Tuntas 21. Muhammad Raffy Qurrahman 68 Tidak Tuntas 22. Muhammad Rifqi Azkya S. 75 Tuntas 23. Muhammad Rizky Ananda 75 Tuntas 24. Muhammad Syifa Ulfaizin 60 Tidak Tuntas 25. Muhammad Thoriq Ziadi 60 Tidak Tuntas 26. Muhammad Zainul Fuad 75 Tuntas 27. Nailul Muna 75 Tuntas 28. Ni’matun Aufa 70 Tuntas 29. Nur Salsabila Apriliani Risma Putri 79 Tuntas 30. Nur Syifa I 80 Tuntas 31. Siti Aisyah Rusydiah 79 Tuntas 32. Siti Fathiyyah 70 Tuntas 33. Siti Maisyarah 60 Tidak Tuntas 34. Siti Nur Zahiroh 68 Tidak Tuntas 35. Siti Raudah 79 Tuntas 36. Suci Indrawan 75 Tuntas 37. Syifa Amalia 75 Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Belajar 26 Siswa Persentase Klasikal 70%
Dari data diatas  dapat  disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar  siswa pada keterampilan menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan dari pra siklus hingga siklus I.

## 3) Siklus II
Pada siklus  II peneliti masih mengamati perilaku siswa dalam proses pembelajaran. Berikut ini adalah analisis hasil observasi terhadap siswa pada siklus II :
Tabel 6. Hasil Observasi Siklus II
No. Nama Peserta Didik Aspek Sikap Yang Dinilai A B C D E 1. Abdul Hakim 5 5 5 6 2 2. Abdurrahman Khotimi 6 5 6 7 8 3. Ahmad Faqih Fahreza 7 8 9 7 8 4. Atikah Hanifah 5 5 5 6 5 5. Aufa Ramadhaniati 9 9 8 7 7 6. Baiduri Nabilah 5 7 8 9 9 7. Busaina Aqilah 6 8 9 10 7 8. Hafizhah Azzahra 9 8 10  10 9 9. Hajeng Kunti Sekar Pratiwi 9 8 9 9 8 10. Halimatussa’diyah 7 6 8 9 10 11. Hanifa Amira Aziza 9 9 9 9 10 12. Intan Olifia 10 10  10 9 8 13. Khadijah 7 10 9 8 7 14. Laily Rachmah 5 7 8 9 9 15. Magfiroh 6 8 9 10 7 16. Miftahul Jannah 9 8 10  10 9 17. Muhammad Amin 7 6 9 10 7 18. Muhammad Fitrianur 9 9 10  10 9
19. Muhammad Hafiz Ridho 10 10 8 10 10 20. Muhammad Ikhsan 9 8 8 9 9 21. Muhammad Raffy Qurrahman 7 6 6 8 9 22. Muhammad Rifqi Azkya S. 6 5 6 7 8 23. Muhammad Rizky Ananda 7 8 9 7 8 24. Muhammad Syifa Ulfaizin 5 5 5 6 5 25. Muhammad Thoriq Ziadi 9 9 8 7 7 26. Muhammad Zainul Fuad 5 7 8 9 9 27. Nailul Muna 6 8 9 10 7 28. Ni’matun Aufa 9 8 10  10 9 29. Nur Salsabila Apriliani Risma Putri 9 8 9 9 8 30. Nur Syifa I 7 6 8 9 10 31. Siti Aisyah Rusydiah 9 9 9 9 10 32. Siti Fathiyyah 10 10  10 9 8 33. Siti Maisyarah 7 10 9 8 7 34. Siti Nur Zahiroh 5 7 8 9 9 35. Siti Raudah 6 8 9 10 7 36. Suci Indrawan 9 8 10  10 9 37. Syifa Amalia 7 6 9 10 7 Keterangan:
Indikator Kompetensi Keterampilan A  : Keberanian menyampaikan pendapat. B  : Penguasaan materi. C  : Kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan. D  : Kemampuan menggunakan bahasa baik dan lancer. E  : Performance .
Predikat Skor Penilaian
12-16 = Sangat Baik. 9-12 = Baik. 5-8 = Cukup. 1-4 = Kurang.
Dari tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  predikat skor berada pada rentang 5-10, yang berarti  perilaku siswa dalam pembelajaran  kategori baik.  Berikut ini  adalah analisis nilai  siswa  pada  keterampilan  menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga Dalam  Pemecahan  Kesebangunan  pada  siklus  II  dengan  pembelajaran  melalui  model inquiry terbimbing.

## Tabel 7. Hasil Belajar Siswa Siklus II
No. Nama Peserta Didik Hasil yang Dicapai Nilai Keterangan Nilai Tuntas/Tidak Tuntas 1. Abdul Hakim 80 Tuntas 2. Abdurrahman Khotimi 80 Tuntas 3. Ahmad Faqih Fahreza 80 Tuntas
4. Atikah Hanifah 80 Tuntas 5. Aufa Ramadhaniati 76 Tuntas 6. Baiduri Nabilah 60 Tidak Tuntas 7. Busaina Aqilah 76 Tuntas 8. Hafizhah Azzahra 75 Tuntas 9. Hajeng Kunti Sekar Pratiwi 60 Tidak Tuntas 10. Halimatussa’diyah 79 Tuntas 11. Hanifa Amira Aziza 75 Tuntas 12. Intan Olifia 75 Tuntas 13. Khadijah 76 Tuntas 14. Laily Rachmah 78 Tuntas 15. Magfiroh 80 Tuntas 16. Miftahul Jannah 78 Tuntas 17. Muhammad Amin 75 Tuntas 18. Muhammad Fitrianur 75 Tuntas 19. Muhammad Hafiz Ridho 76 Tuntas 20. Muhammad Ikhsan 78 Tuntas 21. Muhammad Raffy Qurrahman 80 Tuntas 22. Muhammad Rifqi Azkya S. 80 Tuntas 23. Muhammad Rizky Ananda 76 Tuntas 24. Muhammad Syifa Ulfaizin 60 Tidak Tuntas 25. Muhammad Thoriq Ziadi 76 Tuntas 26. Muhammad Zainul Fuad 75 Tuntas 27. Nailul Muna 75 Tuntas 28. Ni’matun Aufa 60 Tidak Tuntas 29. Nur Salsabila Apriliani Risma Putri 79 Tuntas 30. Nur Syifa I 75 Tuntas 31. Siti Aisyah Rusydiah 75 Tuntas 32. Siti Fathiyyah 76 Tuntas 33. Siti Maisyarah 80 Tidak Tuntas 34. Siti Nur Zahiroh 80 Tidak Tuntas 35. Siti Raudah 80 Tuntas 36. Suci Indrawan 76 Tuntas 37. Syifa Amalia 80 Tuntas Jumlah Siswa Tuntas Belajar 33 Siswa Persentase Klasikal 89%
Dari data diatas  dapat  disimpulkan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa pada keterampilan menganalisis Penggunaan Konsep Kesebangunan Segitiga Dalam Pemecahan Masalah Kesebangunan dari pra siklus hingga siklus II. Sebagai perbandingan peningkatan pemahaman siswa, maka peneliti membuat grafik perbandingan sebagai berikut :

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  ini  membahas  tentang  permasalahan  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah Kesebangunan Melalui  Model Inquiry Terbimbing di Kelas IX E SMP Negeri 14 Kota Jambi Tahun  Ajaran  2016/2017.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  3  siklus  :  (1)  Tahap  Pra Siklus,  data  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  tuntas  belajar  hanya  13  siswa  dengan persentase  klasikal  35%.  (2)  Siklus  I,  peneliti  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode inquiry terbimbing  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan  Masalah Kesebangunan.  Pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  26  siswa  dengan  persentase klasikal  70%.  Hasil  pengamatan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  (3)  Siklus  II,  pada  siklus  II  ini  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 33 siswa dan persentase klasikal 89%. Hasil pengamatan pada siklus 2, terjadi peningkatan kondusifitas pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  peneliti  uraikan,  maka dapat diambil simpulan sebagai berikut :
1) Pembelajaran  dengan  menggunakan  model inquiry terbimbing  dapat  meningkatkan ketuntasan belajar dan keaktifan siswa kelas IX E SMP Negeri 14 Kota Jambi.
2) Ketuntasan  belajar  yang  dicapai  klasikal  siswa  sebesar  89%  dengan  jumlah  siswa mencapai 33 siswa.
3) Adanya peningkatan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
4) Dengan  meningkatnya  hasil  belajar  dengan  keaktifan  siswa,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  yang  berjudul  “ Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  Dalam Menganalisis  Penggunaan  Konsep  Kesebangunan  Segitiga  Dalam  Pemecahan Masalah  Kesebangunan  Melalui  Model  Inquiry  Terbimbing  di  Kelas  IX  E  SMP Negeri 14 Kota Jambi ” tepat sasaran.
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  dan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  maka peneliti dapat memberikan saran :
1) Bagi  peneliti  yang  ingin  menerapkan  metode  ini  hendaknya  dapat  mengatur  waktu dengan baik sehingga tidak banyak waktu  yang terbuang untuk mengkondisikan siswa dikelas.
2) Selama  proses  pembelajaran,  guru  hendaknya  menggunakan  cara-cara  mengajar  yang bervariatif dan menarik perhatian siswa sehingga siswa tidak merasa bosan.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, 1991. Psikologi Belajar . Jakarta :Rineka Cipta.
Darmansyah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . UNP
Depdiknas. 2004. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Cetakan Edisi Keempat Malang. Pers.
Hamalik, Oemar. 2002. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Asara.
VI or. K. Davies. 1991. Pengelolaan Belajar . Jakarta CV Rajawali
Nana Sujana. 1989. Teori-Teori Belajar Untuk Pengajaran . Bandung
Rahmanelli. 2005. Skolar Jurnal Pendidikan. Vol 6 Nomor 2. Padang. UNP
Sukahar. 1995. Matematika SD kelas VI. Jakarta. Depdikbud
Sugandi, Achmad. 2004. Teori Pembelajaran . Semarang: IKIP Semarang Press.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alvabeta, 2010), hlm. 89
Suray Dharma, Strategi Pembelajaran MIPA (Jakarta: Dedipknas, 2008), hlm. 24
Tim Penulis. 1994. GBPP Kelas VI . Jakarta. Dirjen Pendidikan Dasar.
Tim Penulis. 1999. Suplemen GBPP Kelas VI . Jakarta. Pusat Penerbit UT
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta. Kencana
Wiradikromo Sartono. 2003. Dimensi Tiga. Jakarta. Erlangga
W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Gramedia, 2008), hlm. 84-85
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan
(Jakarta:Kencana, 2010), hlm. 197
Zainal Abidin. 2004. Evaluasi Pengajaran . Padang. UNP