## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  TSTS TERINTEGRASI NILAI TRI HITA KARANA TERHADAP  HASIL BELAJAR IPS
1 Ni Kadek Ratna, 2 I Gusti Ngurah Japa, 3 Ni Wayan Arini
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: ni.kadek.ratna@undiksha.ac.id, igustingurah.japa@undiksha.ac.id, niwayan.arini@undiksha.ac..id

## ABSTRAK
Permasalahan dalam penelitian ini adalah hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa yang masih rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  tema  cita-citaku  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana dan siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana pada siswa  kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini berjumlah  165  siswa.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik culster  random sampling .  Data  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dikumpulkan  menggunakan  tes  objektif kemudian dianalisis menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh t hitung = 9,69 dan t tabel (taraf signifikansi 5%) = 2,021. Hal ini berarti t hitung > t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  tema  cita-citaku  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana dan siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci : hasil belajar IPS, THK, TSTS

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  the  student's  Social  Sciences  learning  outcomes  are  still  low.  This study  aims to  determine  whether  there  are  significant  differences  in  the Social  Sciences  learning outcomes  of  my  ideals  between  students  who  are  taught  by  the  Two  Stay  Two  Stray  type cooperative learning model integrated Tri Hita Karana Value and students who are not taught by the  Two  Stay  Two  cooperative  learning  model  Stray  integrated the Tri  Hita  Karana  Value for  4th grade elementary school students in Cluster IV Sukasada District 2018/2019 academic year. This type  of  research  is  quasi-experimental  research.  The  population  of  this  study  amounted  to  165 students. The study sample was determined using the culster random sampling technique. Social Sciences  learning  outcomes  data  were  collected  using  objective  tests  and  then  analyzed  using descriptive statistical analysis techniques and inferential statistics (t-test). Based on the results of data  analysis,  obtained  tcount  =  9.69  and  t  table  (significance  level  of  5%)  =  2.021.  This  means that  tcount>  ttable  so  that  it  can  be  concluded  that  there  are  significant  differences  in  Social Sciences  learning  outcomes  my  ideals  between  students  who  are  taught  by  the  Two  Stay  Two Stray type cooperative learning model integrated Tri Hita Karana Value and students who are not taught by cooperative learning models type Two Stay Two Stray integrated Tri Hita Karana Value in fourth grade elementary school students in Cluster IV Sukasada District in 2018/2019 Academic Year.
Key words : Social Learning Outcomes, THK, TSTS

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  suatu  rencana  yang  disusun  untuk  melancarkan  proses  pembelajaran dibawah  bimbingan  dan  tanggung  jawab  pihak  sekolah.  Tanpa  adanya  kurikulum  proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan.  Kurikulum  tidak  hanya  kegiatan  yang  direncanakan  saja, melainkan  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dalam  sekolah  di  bawah  pengawasan  sekolah. Indonesia terus berupaya menyempurnakan kurikulum untuk meningkatkan mutu pendidikan. Saat ini pendidikan dasar  dan menengah mengalami pergantian kurikulum. Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013, yang mana  kurikulum ini menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya.  Pada  Lampiran  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014,  tercantum  bahwa pendekatan  saintifik  memiliki  lima  pengalaman  belajar  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  dalam proses  pembelajaran  yaitu:  (1)  Mengamati;  (2)  Menanya;  (3)  Mengumpulkan  informasi/mencoba; (4) Menalar; (5) Mengomunikasikan.
Keberhasilan dalam  pembelajaran Kurikulum  2013 diukur dari tiga aspek.  Menurut Pebruanti (2015:368) “aspek  penilaian  pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  yaitu:  aspek  sikap,  aspek pengetahuan,  dan  aspek  psikomotor”.    Aspek  sikap  dapat  diperoleh  dari  aktivitas  menjalankan, menghargai,  menghayati  dalam  proses  pembelajaran.  Aspek  kognitif  dapat  diperoleh  dari memahami, mengingat, menganalisis, mengevaluasi. Kemudian aspek psikomotor dapat diperoleh dari aktivitas mencoba, menanya, menalar, menyaji, mencipta.
Pada kurikulum 2013 diharapkan mampu membekali siswa baik secara intelektual, emosional, dan  spritual. Menurut  Prastowo  (2013:217)  dalam  kurikulum  2013  “kegiatan  pembelajaran  di sekolah  dasar  dilaksanakan  berdasarkan  pada  standar  kompetensi  lulusan,  kompetensi  inti,  dan kompetensi dasar”. Standar kompetensi lulusan digunakan untuk merumuskan kompetensi dasar. Untuk  mempermudah  oprasionalnya  maka  kompetensi  lulusan  pada  ranah  sikap  dibagi  menjadi dua. Pertama, sikap  spiritual  yang  berkaitan  dengan  iman  dan  takwa. Kedua, sikap  sosial  yang berkaitan  dengan  akhlak  mulia,  mandiri,  demokratis,  dan  bertanggung  jawab  (Prastowo,  2013). Kompetensi  inti  merupakan  pengikat  berbagai  kompetensi  dasar  yang  harus  dihasilkan  dengan mempelajari tiap mata pelajaran. Menurut Prastowo (2013:219) “rumusan kompetensi inti adalah KI-1  untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual,  KI-2  untuk  kompetensi  inti  sikap  sosial,  KI-3  untuk kempetensi inti pengetahuan, dan KI- 4 untuk kompetensi inti keterampilan”.
Selain  menggunakan  pendekatan  saintifik  didalam  pembelajarannya,  kurikulum  2013  juga menggunakan  pendekatan  pembelajaran  tematik  integratif.  Pendekatan  pembelajaran  tematik integratif merupakan pendekatan yang menggabungkan berbagai kompetensi dasar dari berbagai muatan  pelajaran.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang digabungkan dalam satu tema pada kurik ulum 2013. Susanto (2013:137) berpendapat bahwa “IPS adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  humaniora  serta  kegiatan dasar  manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman yang  mendalam  kepada  peser ta  didik,  khususnya  tingkat  dasar  dan  menengah”.  Sedangkan menurut  Murda  dan  Yudiana  (2016:25)  menyatakan  bahwa  “IPS  adalah  ilmu  pengetahuan  yang memadukan  sejumlah  konsep  pilihan  dari  cabang-cabang  ilmu  sosial  dan  ilmu  lainnya  serta kemudian diolah berdasarkan prinsip pendidikan dan didaktik untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan”.
Suatu  pembelajaran  memiliki  sebuah  tujuan,  begitu  pula  dengan  pembelajaran  IPS  yang memiliki  tujuan.  Tujuan  pembelajaran  IPS  adalah  mengembangkan  siswa  untuk  memiliki  mental yang positif, sadar dan  peduli akan lingkungannya, mampu beradaptasi dengan baik di keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat.  Susanto  (2013:145)  berpendapat  bahwa,  tujuan  utama pembelajaran    IPS    ialah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Pembelajaran  IPS  diharapkan  mampu  membentuk  siswa  menjadi  orang  yang  berkarakter, cakap,  cerdas,  dan  mampu  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Namun  harapan tersebut  berbanding  terbalik  pada  kenyataan  dilapangan.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan wali kelas IV SD di gugus IV Kecamatan Sukasada, diperoleh informasi bahwa hasil belajar IPS masih rendah, yang disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya: 1) Kurangnya
minat siswa untuk belajar; 2) Siswa tidak berkonsetrasi saat proses pembelajaran; 3) Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.
Selain melakukan wawancara, juga dilakukan observasi kegiatan pembelajaran di kelas. Dari observasi yang dilakukan di Gugus IV Kecamatan Sukasada, ditemukan beberapa masalah  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  yaitu  sebagai  berikut:  1)    Siswa  tidak  bersemangat dalam  mengikuti  pembelajaran  hal  ini  terlihat  saat  guru  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa namun,  tidak  ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru;  2)  Guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa bosan selama proses pembelajaran; 3) Kurangnya perhatian  siswa  terhadap  pemaparan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil pencatatan  dokumen  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  7-8  Januari  2019,  maka  diperoleh  data hasil UAS pelajaran IPS kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada yang masih rendah, dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1
Nilai Rata-rata UAS Muatan Pelajaran IPS kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019
No Nama Sekolah Jumlah siswa Rata-rata Nilai Siswa KKM Siswa yang telah mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM 1 SD Negeri 1 Sukasada 23 60,35 65 7 16 2 SD Negeri 2 Sukasada 19 58,5 67 3 16 3 SD Negeri 3 Sukasada 36 54,3 68 3 33 4 SD Negeri 4 Sukasada 12 59,1 75 2 10 5 SD Negeri 5 Sukasada 13 58,4 65 5 8 6 SD Negeri 1 Ambengan 14 57,3 65 4 10 7 SD Negeri 2 Ambengan 23 49,0 64 4 19 8 SD Negeri 3 Ambengan 25 56,0 63 4 21 Jumlah 165 - - 32 133
(Sumber: Wali Kelas IV di Gugus IV Kecamatan Sukasada, 2019)
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat dari jumlah 165 siswa masih terdapat 133 siswa atau sama dengan 80,60% belum mencapai KKM.  Tingginya jumlah siswa yang tidak mencapai KKM menunjukkan bahwa  masih rendahnya hasil belajar siswa pada muatan pelajaran  IPS di Gugus IV  Kecamatan  Sukasada.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah,  perlu  adanya proses  pembelajaran  IPS  yang    lebih  menarik,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  guru  mengemas pembelajaran  yang  menarik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada  muatan  pelajaran  IPS  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay Two Stray merupakan model pembelajaran dengan menggunakan teknik dua tinggal dua bertamu (Shoimin  2014).  Model  pembelajaran  ini  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dengan adanya  pola  interaksi  antar  siswa  melalui  berdiskusi  bersama  dalam  satu  kelompok,  kemudian menginformasikan  hasil  diskusinya  kepada  dua  tamunya.  Sedangkan  Huda  (2014:207) berpendapat  bahwa  “metode  TS-TS  merupakan  sistem  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan agar  siswa  dapat  saling  bekerjasama,  bertanggung  jawab,  saling  membantu  memecahkan masalah,  dan  saling  mendorong  satu  sama  lain untuk  berprestasi.  Motode  ini  juga melatih  siswa
untuk  bersosialisasi  dengan  baik”.  Setiap  model  pembelajaran  memiliki  langkah-langkah pembelajaran  yang  berbeda,  begitupula  dengan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray . Shoimin (2014:223) berpendapat bahwa  langkah-langkah model pembelajran Two Stay Two Stray sebagai  berikut.  (a)  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  berempat  seperti  biasa.  (b)  setelah selesai,  dua  siswa  dari  masing-masing  kelompok  akan  meninggalkan  kelompoknya  dan  masing- masing  bertamu  ke  kelompok  yang  lain.  (c)  dua  siswa  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka. (d) tamu mohon diri dan kembali ke  kelompok  mereka  sendiri  dan  melaporkan  temuan  mereka  dari  kelompok  lain.  (e)  kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
Adanya  langkah-langkah  pembelajaran  yang  jelas  akan  membuat  proses  pembelajaran berjalan  dengan  lancar  dan  menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  tentunya  dapat memberikan  dampak  positif  bagi  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  seperti  ini dapat  meningkatkan  hubungan  atau  sikap  sosial  antar  siswa,  yang  mana  dalam  Tri  Hita  Karana disebut  dengan  pawongan.  Pawongan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  Tri  Hita  Karana.  Tiga penyebab kebahagiaan dalam ajaran agama Hindu disebut dengan Tri Hita Karana. Bagian-bagian dari  Tri  Hita  Karana  yaitu  parahyangan,  pawongan,  dan  palemahan.  Dari  ketiga  penyebab kebahagiaan  tersebut  terdapat  salah  satu  hubungan  yang  membahas  mengenai  hubungan manusia dengan manusia yang disebut  pawongan.  Manusia sangat bergantung dengan manusia yang lainnya dan sering dikatakan manusia merupakan makhluk sosial.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stary terintegrasi  nilai  Tri  Hita  Karana  ini merupakan  penggabungan  antara  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk  berdiskusi  bersama,  memecahkan  suatu  masalah  dan  saling  berinteraksi  dengan anggota  yang  lain  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  banyak  lagi  dan  dengan  menerapkan pengamalan nilai-nilai Tri Hita Karana. Guru menyelipkan mengenai nilai-nilai Tri Hita Karana pada saat  pembelajaran,  yang  mana  dalam  Tri  Hita  Karana  terdiri  dari  tiga  bagian  yaitu  parahyangan, pawongan,  dan  palemahan.  Parahyangan  merupakan  hubungan  manusia  dengan  Tuhan, pawongan  adalah  hubungan  manusia  dengan  manusia,  dan  palemahan  adalah  hubungan manusia dengan lingkungan. Penerapan nilai-nilai Tri Hita Karana dapat membentuk sikap siswa menjadi  lebih  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two Stay Two Stray terintegrasi nilai Tri Hita Karana diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPS  siswa  kelas  IV  SD.  Untuk  itu  perlu  dilaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh    Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Two  Stay  Two  Stray Terintegrasi  Nilai  Tri  Hita  Karana  Terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Tema  Cita-citaku  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Di  Gugus  IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019”. Tujuan dari pelaksanaan penelitian ini adalah untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial tema cita-citaku antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi  Nilai  Tri  Hita  Karana  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray.

## METODE
Penelitaian ini merupakan penelitian kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilakukan pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019. Penelitian  kelas  eksperimen  dilakukan  di  SDN  3  Ambengan  dan  penelitian  pada  kelas  kontrol dilakukan di SDN 1 Sukasada. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai dengan bulan Mei  2019.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu. Tempat  pelaksaan  penelitian  ini  adalah  di  SD  Negeri  3  Ambengan  dan  SD  Negeri  1  Sukasada Kecamatan  Sukasada.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  di Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada  yang  terdiri  dari  8  Sekolah  Dasar  yaitu  SD  Negeri  1  Sukasada, SD Negeri 2 Sukasada, SD Negeri 3 Sukasada, SD Negeri 4 Sukasada, SD Negeri 5 Sukasada, SD Negeri 1 Ambengan, SD Negeri 2 Ambengan dan SD Negeri 3 Ambengan.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  ANAVA  satu  jalur  untuk  mengetahui  kesetaraan kemampuan siswa di masing-masing SD. Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa signifikansi nilai UAS IPS populasi tersebut adalah 0,36 dengan F tabel 2,05. Perbandingan F hitung dengan F tabel  ini  menunjukkan  bahwa  F  hitung  lebih  kecil  daripada  F  tabel  (0,36  <    2,05).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  UAS  IPS    kedelapan  sekolah  tersebut  adalah  setara  (sama).  Sampel
penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik cluster random  sampling .  Dantes  (2012:43) berpendapat  bahwa “kluster  sampling  ( cluster  sampling )  adalah  penarikan  sampel  yang didasarkan  pada  kelompok- kelompk  sebagai  anggota  populasi”.  Cara  yang  digunakan  dalam melakukan  teknik cluster  random  sampling yaitu  dengan  cara random . Cluster  random sampling adalah  cara  pengambilan  sampel  berupa kelompok  dengan  randomisasi  kelompok.  Asumsi  yang dianut  pada  teknik  ini,  bahwa  masing-masing  kelompok  adalah  relatif  homogen,  dan  random dilakukan pada kelompok (Dantes, 2012:44). Setelah dilakukan uji kesetaraan populasi dan teknik cluster random sampling untuk menentukan sampel penelitian, maka sampel yang digunakan pada penelitian  ini  yaitu  SDN  1  Sukasada  sebagai  kelas  kontrol  dan  SDN  3  Ambengan  sebagai  kelas eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan post-test  only  control  group  design yang secara prosedural mengikuti pola seperti ditunjukkan pada tabel 2 di bawah ini.

## Tabel 2
Post-test Only Control Group Design
Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan tes objektif (pilihan ganda) sebanyak 30 butir. Tes diberikan di akhir pembelajaran. Tes-tes  yang  telah  disusun  kemudian  diujicobakan  dengan  menggunakan  validitas  isi,  validitas butir,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes.  Hasil  uji  coba  instrumen  dianalisis menggunakan Microsoft Office Excel 2007 .
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji prasyarat  analisis.  Analisis  deskriptif  yang  digunakan  untuk  mencari  skor  modus,  median,mean dan  standar  deviasi  atau  SD.  Sedangkan analisis  inferensial  yang  digunakan  adalah  uji-t.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar IPS siswa pada kelas eksperimen dan kontrol. Hubungan antara modus (Mo), median (Md), dan mean (M) dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva  polygon  distribusi  frekuensi.  Pada  uji  prasyarat  analisis  dilakukan  uji  normalitas  sebaran data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji  hipotesis.  Uji  normalitas  sebaran  data  digunakan  untuk meyakinkan bahwa sampel benar-benar berasal dari populasi yang berdistribusi normal, sehingga uji  hipotesis  dapat  dilakukan.  Untuk  menghitung  normalitas  data  rumus  yang  digunakan  yaitu rumus Chi-Square . Uji homogenitas varians dilakukan untuk mencari tingkat kehomogenan secara dua  pihak  yang  diambil  dari  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t  dengan  rumus sebagai berikut.
(Koyan, 2012: 38)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  dilaksanakan  pada  tanggal  26  April  sampai  dengan tanggal  13  Mei    dengan  menggunakan  RPP  eksperimen  yang telah  disusun  sebelum  melakukan penelitian.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  selesai,  dilaksanakanlah  pemberian post-test
                  2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1
1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t  rumus ( polled varians )
menggunakan  instrumen  yang  telah  diujicobakan  dan  dianalisis  sebelumnya.  Data  hasil  belajar kelas  eksperimen  diperoleh  melalui  memberikan post-test kepada  25  orang  siswa.  Sedangkan pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dilaksanakan  pada  tanggal  18  April  sampai  dengan  tanggal  13 Mei dengan menggunakan RPP kelas kontrol yang telah disusun oleh guru. Setelah pelaksanaan pembelajaran  selesai,  dilaksanakanlah  pemberian post-test menggunakan  instrument  yang  telah diujicobakan  dan  dianalisis  sebelumnya.  Data  hasil  belajar  kelas  kontrol  diperoleh  melalui memberikan post-test kepada 23 orang siswa. Berdasarkan hasil post-test tersebut diperoleh skor tertinggi yaitu 20 dan skor terendah yaitu 11 dari jumlah soal sebanyak 30 butir soal.  Data yang terkumpul  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai  tentang  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe two  stay  two  stray terintegrasi  nilai  tri hita  karana  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe two  stay  two  stray terintegrasi  nilai  tri  hita  karana.  Adapun  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada tabel 3 di bawah ini.

## Tabel 3.

## Rekapitulasi Hasil Perhitungan Analisis Data dengan Statistik Deskriptif
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean 24,44 16,2 Median 24,75 16 Modus 27,7 13,9 Standar Deviasi 3,3 2,49 Varians 10,89 6,18
Berdasarkan tabel 3, dapat dideskripsikan pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa mean (M) = 24,44, median (Md) = 24,75, dan modus (Mo) = 27,7. Sedangkan kelas kontrol menunjukkan bahwa  mean  (M)  =  16,2  median  (Md)  =  16,  dan  modus  (Mo)  =  13,9.  Secara  deskriptif  dapat disampaikan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana lebih unggul dibandingkan dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana. Berdasarkan hasil  analisis  deskriptif  data  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen,  kemudian  disajikan  ke  dalam kurva  polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar kelas  eksperimen.  Hubungan  antara  mean,  median,  dan  modus  digunakan  untuk  menentukan kemiringan  kurva  polygon  distribusi  frekuensi.  Kurva  polygon  data  skor  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Kurva Polygon Kelas Eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  di  atas,  tampak  bahwa  sebaran  data  pada  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita  Karana  merupakan  juling  negatif,  karena  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar dari mean (Mo>Me>M). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar siswa kelas  eksperimen  cenderung  tinggi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  menunjukkan  bahwa mean  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  terintegrasi  Nilai  Tri  Hita  Karana  adalah  24,44.  Jika dikonversikan ke dalam skala lima, nilai tersebut tergolong kriteria sangat tinggi.
Kemudian  data  hasil  belajar  IPS  kelas  kontrol,  disajikan  ke  dalam  kurva  polygon.  Tujuan penyajian  data  ini  adalah  untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Hubungan antara  mean,  median,  dan  modus  digunakan  untuk  menentukan  kemiringan  kurva  polygon distribusi frekuensi. Kurva polygon data skor kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 29.5 27.5 25.5 23.5 21.5 19.5 Fr e ku e n si Titik Tengah Mean=24,44 Median= 24,75 Modus=27,7
Gambar 2. Kurva Polygon Kelas Kontrol
Berdasarkan  kurva  polygon  di  atas,  tampak  bahwa  sebaran  data  pada  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana merupakan juling positif, karena modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Me<M). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar siswa kelas kontrol  cenderung  rendah.  Untuk  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  IPS,  skor  rata-rata hasil  belajar  IPS  siswa  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Mean  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  kontrol  adalah  16,2,  jika dikonversikan ke dalam skala lima nilai tersebut tergolong kriteria sedang.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji –t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat terhadap sebaran data penelitian yaitu dengan melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  rumus Chi-Square , diperoleh  data  hasil  belajar  IPS  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Uji homogenitas  varians  menggunakan uji  Fisher  (F),  yang  mana varians  kedua  kelompok  tersebut berdistribusi  homogen. Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  rumus  polled  varians. Rekapitulasi hasil perhitungan uji –t antara kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4.
Rekapitulasi hasil perhitungan uji –t
Kelompok
N ̅ t hitung t tabel dengan taraf signifikan 5% Eksperimen 25 24,44 9,69 2,021 Kontrol 23 16,2
Keterangan : N = jumlah, ̅ = rata-rata
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 20.5 18.5 16.5 14.5 12.5 10.5 Fr e ku e n si Titik Tengah Mean = 16,2
Berdasarkan hasil analisis uji-t hasil belajar IPS siswa diperoleh t hitung = 9,69 dan t tabel untuk dk =  46  (dk  =  n 1 +  n 2 -  2 )  dengan  taraf  signifikan 5%  adalah    2,021.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel (9,69 > 2,021), sehingga H1 diterima dan H0 ditolak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  tema  cita-citaku  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana dan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019.
Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  Ambengan  yang  merupakan  kelas  eksperimen,  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana. Berdasarkan perlakuan yang diberikan, siswa kelas eksperimen mampu bekerjasama dalam kelompok, aktif, dan dapat berinteraksi dengan baik. Dalam kerjasama kelompok  yang  heterogen,  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  saling  bertukar  pikiran, mengeluarkan  pendapat  dan  ide  mereka  masing-masing  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  sehingga siswa  yang  berkemampuan  rendah  mendapatkan  pengetahuan  dari  siswa  yang  berkemampuan tinggi. Adanya kegiatan tanya jawab antar siswa, dapat membuat siswa menjadi aktif dan kreatif. Siswa  yang  aktif  dan  kreatif  dalam  kerjasama kelompok  akan menciptakan  proses  pembelajaran yang  menyenangkan.  Jika  siswa  merasa  senang  dalam  belajar,  maka  materi  yang  dipelajari mudah  dipahami  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Ridwanthi (2012:1) yang menyatakan bahwa “pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan merupakan  hal  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dengan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif dan menyenangkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.
Kegiatan  diskusi  dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berkomunikasi antara siswa dan guru, siswa dan siswa  lainnya,  serta menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Tugas yang diberikan oleh guru tidak jauh dari ruang lingkup siswa, sehingga siswa mampu menyelesaikan tugasnya melalui kegiatan berdiskusi. Adanya kegiatan diskusi dapat meningkatkan minat siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Jika minat siswa telah tumbuh, maka  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar,  sehingga  hal  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Wardiana  (2014)  mengemukakan,  minat  belajar  dapat  mendorong  dan  memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar lebih giat lagi.
Hal  lain  yang  membuat  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  lebih  berhasil yaitu adanya pembagian tugas yang jelas bagi seluruh siswa. Melalui pembagian tugas yang jelas, siswa  belajar  dengan  sungguh-sungguh  dan  mampu  mengurangi  kegiatan  siswa  yang  bersifat mengganggu pembelajaran. Pembagian tugas dalam pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana berupa pembagian tugas sebagai tamu dan penerima tamu. Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi  Nilai  Tri  Hita  Karana  siswa diberikan  kesempatan  untuk  bertukar  informasi  ke  kelompok  lain  melalui  kegiatan  bertamu.  Saat bertamu  siswa  memberikan  salam,  bertutur  kata  yang  sopan,  dan  menunjukkan  perilaku  yang baik. Hal ini sesuai dengan nilai Tri Hita Karana yaitu bidang pawongan.  Dengan adanya bertamu, terbentuk  interaksi  dan  komunikasi  yang  positif  antar  siswa.  Kegiatan  bertamu  juga  akan menjadikan  siswa  dalam  masing-masing  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  menyelesaikan tugasnya.  Selain  saat  bertamu,  nilai  Tri  Hita  Karana  juga  tampak  pada  awal  kegiatan pembelajaran.  Di  awal  pembelajaran  siswa  melakukan  persembahyangan  bersama,  selain  itu siswa  juga  membersihkan  areal  padmasana  dan  menghaturkan  canang.  Kegiatan  ini  sesuai dengan  nilai  Tri  Hita  Karana  yaitu  bidang  parhyangan.  Siswa  juga  melakukan  pembersihan  di lingkungan sekitar dan tempat duduk masing-masing. Hal ini dilakukan untuk menjaga lingkungan dan  kelas  agar  tetap  bersih  dan  nyaman.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  nilai  Tri  Hita  Karana  yaitu bidang  palemahan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Putra  (2016:8)  yang  menyatakan  bahwa “bagian Tri Hita Karana yang pertama Parhyangan, dengan penerapan bagian Tri Hita Karana ini siswa  akan  terbiasa  untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berlangsung.  Kemudian, dengan  menerapkan  bagian  Tri  Hita  Karana  yang  kedua  yaitu  Pawongan  siswa  akan  terbiasa untuk  berperilaku  baik,  memberikan  salam,  saling  menghargai  pendapat  dan  perbedaan  dengan temannya, sehingga suasana kelas menjadi harmonis. Kemudian yang ketiga Palemahan, dengan penerapan  bagian  Tri  Hita  Karana  yang  terakhir  ini  siswa  akan  terbiasa  untuk  menjaga lingkungannya supaya tetap asri dan lestari”.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  di  kelas  IV  SD  di Gugus  IV  Kecamatan  Sukasada.  Jenis  penelitian    yang  dilakukan  adalah  kuasi  eksperimen  atau eksperimen  semu.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  IV Kecamatan  Sukasada  tahun  pelajaran  2018/2019,  yang  berjumlah  165  siswa.  Pemberian perlakuan  pada kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  masing-masing  8 kali  dan  di  akhir perlakuan  diberikan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  memperoleh  hasil belajar IPS siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  tema  cita-citaku  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana dan siswa yang tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray terintegrasi Nilai Tri Hita Karana pada siswa kelas IV SD di Gugus IV Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari hasil penghitungan menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS  siswa  kelas  eksperimen  lebih  rendah  dari  kelas  kontrol    (24,44  >  16,2).    Berdasarkan  uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh t hitung = 9,69 dan t tabel dengan dk = 25 + 23 – 2 = 46, dan taraf  signifikan  5%  adalah  2,021.  Dengan  demikian  t hitung (9,69)  >  t tabel (2,021)  maka  H1  diterima dan H0 ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Koyan, I Wayan. 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Murda, I Nyoman. dan Yudiana, I Kadek Edi. 2016. Bahan Ajar Konsep Dasar IPS . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Pebruanti, Lies. 2015. “Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pemograman Dasar Menggunakan Modul Di SMKN 2 Sumbawa”. Jurnal  Pendidikan  Vokasi ,  Volume  5, Nomor 3 (hlm.368). Diakses pada tanggal 26 Januari 2019.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah . 2014. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jogjakarta: DIVA Press.
Putra, I  Wayan  Weda  Gustana.  2016.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Bermuatan Tri  Hita Karana Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV”. e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4, Nomor 1 (hlm.8) Diakses pada tanggal 12 Juni 2019.
Ridwanthi, Kd Dian P. 2012. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbantuan Media Question Cards Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN 6 Bondalem”. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 1, Nomor 1 (hlm.1). Diakses pada tanggal 25 Juni 2019.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: AR- RUZZ MEDIA.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Wardiana, Pt Arya., dkk. 2014. “Hubungan Antara Advesity Quotient (AQ) dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika pada Siswa kelas V SD Di Kelurahan. Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 1, Nomor 1. Diakses pada tanggal 21 Juni 2019.