## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CLOCK SET
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
ARIF RAHMAN HAKIM
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media clock set terhadap  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  pada peserta didik kelas II di SD Islam Al Azhar 1 Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. Penelitian ini  dilakukan  dengan  mengambil  2  kelas  sampel  yaitu,  kelas  eksperimen  dan  kontrol dengan jumlah  masing-masing  36  peserta  didik,  adapun  kelas  sampel  diambil dua  kelas dari lima  kelas  pararel  yang  penentuannya  dilakukan  dengan  cara  acak.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan teknik tes dalam bentuk pilihan ganda yang telah divalidasi secara empiris. Analisis data menggunakan uji t, dengan terlebih dahulu menguji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  pengolahan  data  diperoleh  hasil terdapat pengaruh yang signifikan dari penggunaan media clock set terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci : Media Konvensional, Media Clock Set , Hasil Belajar Matematika.
Abstract. The  aim  of this  research is to  obtain  empirical  data  on  the  influence  of  using clock  set  media  towards  math  learning  outcomes.  This  research  used  the  experiment method at second grade of SD Islam Al Azhar 1 Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. In this research was done by taking two classes; experiment class and control class, Each class consists  of  36  students.  The  instrument  that  is  used  in  this  research  is  test  with  using multiple  choice  questions which  have  been  validated  empirically.  Data analysis  used  in this research is t test. The result of this research is there is significant influence between using of clock set media towards math learning outcomes at second grade of SD Islam Al Azhar 1 Kebayoran Baru, Jakarta Selatan.
Keywords : Conventional media, Media Set Clock, Math Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang dipelajari di semua jenjang pendidikan.  Mulai  dari  pendidikan  dasar,  menengah  bahkan  pendidikan  tinggi.  Bidang studi matematika memiliki jangkauan materi yang sangat luas, tidak hanya yang bersifat perhitungan  tetapi  juga  penalaran  dan  pemecahan  masalah.  Oleh  sebab  itu  matematika sangat erat hubungannya dengan kehidupan manusia karena banyak hal dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan aplikasi bidang studi matematika.
Oleh karena aplikasi matematika sangat erat dalam kehidupan sehari-hari, maka dibutuhkan pendidik yang totalitas memahami strategi pembelajaran khususnya ketepatan dalam  memilih  media  belajar.  Pada  umumnya,  pendidik  masih  menggunakan  cara  lama dalam pembelajaran matematika. Guru hanya menggunakan fasilitas yang bersifat kaku, seperti  papan  tulis,  spidol,  buku  paket  dan  soal  latihan.  Hanya  pendidik  pada  sekolah- sekolah tertentu yang berani untuk berinovasi dan berkreasi dalam menyampaikan materi pelajaran  matematika  kepada  peserta  didik.  Salah  satunya  yaitu  SD  Islam  Al  Azhar  1 Kebayoran Baru, Jakarta Selatan.
Di  SD  Islam  Al  Azhar  1, pembelajaran  matematika disajikan dengan  menarik. Dengan  difasilitasi  berbagai  media  yang  diperlukan  dan  sesuai  dengan  materi  yang
disampaikan.  Media  sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan penerima.  Apabila  media  tersebut  membawa  informasi  atau  pesan  yang  bertujuan instruksional  atau  mengandung  maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu  disebut media  pembelajaran  (Arsyad,  2007:  4).  Dalam  menyampaikan  materi  pelajaran matematika  tentang  waktu,  guru  menggunakan  media  tunggal  yaitu  berupa  sebuah  jam analog atau jam asli (benda konkret). Dengan demikian, peserta didik bisa menyaksikan dan memperhatikan guru menyampaikan materi pelajaran.
Media  pembelajaran  yang  dipaparkan  di  atas  disebut  media  konvensional, karena  sehari-hari  dipraktikkan  di  tempat  tersebut.  Menurut  Rooijokkers  (2003:  73), “Bentuk  pembelajaran  konvensional  terbagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  pengajar memberi tahu, pengajar mengadakan kontak dengan murid, dan pengajar memberi tugas”. Dengan  pembelajaran  biasa  atau  pembelajaran  konvensional,  maka  guru  dituntut  untuk selalu  mencari  ilmu  atau  informasi  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik,  karena setiap  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  menerima  informasi  apa  saja  yang diberikan oleh guru.
Semakin  lama  media  pembelajaran  berkembang  semakin  pesat.  Perkembangan dan  kemajuan  zaman  serta  teknologi  turut  mempengaruhi  perkembangan  media pembelajaran.  Materi  mengenai  perhitungan  waktu  sangat  erat  hubungannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  sehingga  perhitungan  waktu  tidak  hanya  menjadi  materi  esensial dari  suatu  bidang  studi  tetapi  juga  menjadi  materi  yang  diaplikasikan  langsung  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu  perhitungan  waktu  harus  benar-benar  dapat dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Sehingga  peserta  didik  dapat mengaplikasikannya dengan baik dalam kehidupan sehari-hari, tidak hanya di atas kertas saja.
Dengan  demikian,  salah  satu  alternatif  yang  akan  dilakukan  sebagai  wujud inovasi  dan  kreasi  media  belajar  untuk  lebih  memperbaiki  hasil  belajar  peserta  didik berkaitan  dengan  perhitungan  waktu  dengan  satuan  menit  dan  jam  adalah  dengan menggunakan  media clock  set. Melalui  penggunaan  media clock  set ini,  diharapkan proses  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  bermakna  dan  lebih  tepat  guna  sehingga  pada akhirnya diperoleh hasil belajar  matematika  yang lebih baik lagi. Clock set adalah salah satu  jenis  media  pembelajaran  matematika  yang  berbentuk  miniatur  jam  analog.  Media ini dapat digunakan oleh peserta didik baik secara individu maupun kelompok.
Clock  set dikenal  juga  dengan  nama  media clock  face .  Media  ini  dirancang khusus  dan  disesuaikan  dengan  materi  esensial  yang  dipelajari.  Penggunaan clock  set dibuat  khusus  untuk  mempermudah  peserta  didik  kelas  rendah  sekolah  dasar  dalam memahami  konsep  perhitungan  waktu  yang  sudah  melibatkan  satuan  menit. Melalui media clock set ini, peserta didik dapat melakukan sendiri perhitungan waktu dengan cara memutar  atau  memindahkan  jarum  jam  sesuai  waktu  yang  diminta.  Penggunaan  media clock  set ini  akan  membantu  memunculkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen  terhadap  dua  kelompok sampel yang berjumlah masing-masing 36 peserta didik. Peneliti mengambil data dengan menggunakan  instrumen  yang  telah  divalidasi  dan  peneliti  memberikan  perlakuan terhadap  subjek  penelitian.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  dirumuskan  dalam  bentuk  rumusan  masalah.  Penelitian  ini menggunakan desain eksperimen true experimental design dengan bentuk pretest-posttest control  group  design. Desain  eksperimen  dalam  penelitian  ini  digambarkan  sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: Ek  =   Kelompok eksperimen K   =   Kelompok kontrol O 1 = Pretest kelompok eksperimen O 2 = Posttest kelompok eksperimen O 3 = Pretest kelompok kontrol O 4 = Posttest kelompok kontrol X 1 =   Perlakuan untuk kelompok eksperimen berupa belajar dengan media clock set X 2 =   Perlakuan untuk kelompok kontrol berupa belajar dengan media konvensional
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  dua  kelompok  sampel yang berjumlah masing-masing 36 peserta didik. Penetapan kelompok sampel eksperimen dan kelompok sampel kontrol ditentukan secara acak. Instrumen yang digunakan adalah intrumen tes dalam bentuk pilihan ganda yang terlebih dahulu divalidasi secara empiris. Uji coba instrumen dilakukan di kelas lain yang tidak dijadikan  kelompok sampel. Data yang  diperoleh,  dianalisis  terlebih  dahulu  dengan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Berdasarkan keterpenuhan kriteria dalam uji persyaratan analisis data, dilakukan analisis inferensial untuk pengujian hipotesis penelitian. Adapun analisis inferensial menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Statistik Deskriptif
Pengolahan  dan  analisis  data  dengan  menggunakan  software  SPSS  16.0,  hasil analisis statistik deskriptif dapat dinyatakan dalam tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif Kelompok Mean Median Modus Standar Deviasi Eksperimen Pretest 70,72 70,00 83 16,15 Posttest 84,44 87,00 87 12,00 Kontrol Pretest 71,06 70,00 67 13,94 Posttest 77,17 73,00 73 16,33 Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa  secara  umum  hasil  belajar  matematika sudah  cukup  baik,  hal  ini  terlihat  dari  nilai mean , median ,  dan modus yang  nilainya mendekati  skor  maksimum  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100.  Kemampuan  awal  peserta didik  sudah  cukup  baik  dimana  nilai  meannya  berada  di  kisaran  70  baik  di  kelompok eksperimen maupun kontrol. Kemudian terlihat hasil belajar yang lebih baik lagi setelah masing-masing  kelompok  sampel  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat dari nilai mean posttest eksperimen dan kontrol sama-sama lebih tinggi dari pretestnya.

## Ek
O 1 X 1 O 2 K O 3 X 2 O 4

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data,  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Pengujian normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  data  untuk  setiap  kelompok  sampel yang diteliti normal atau tidak. Pengujian dilakukan dengan menggunakan software SPSS 16.0  dengan  kriteria  pengujian  adalah  jika
maka  distribusi  data  dinyatakan normal,  dan  sebaliknya  jika
maka  distribusi  data  dinyatakan  tidak  normal.
Berdasarkan  tabel  2,  terlihat  bahwa  seluruh  kelompok  sampel  yang  diteliti  memiliki ; sehingga dapat disimpulkan bahwa seluruh kelompok sampel dalam penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Variabel Skor KS Keterangan Pretest Eksperimen 0,827 0,500 Normal Posttest Eksperimen 1,020 0,249 Normal Pretest Kontrol 0,808 0,531 Normal Posttest Kontrol 1,136 0,152 Normal Sumber: Data primer yang diolah
Pengujian  homogenitas  dimaksudkan  untuk  menguji  apakah  data  dari  masing- masing  sampel  mempunyai  varian  yang  sama  atau  tidak.  Pengujian  dilakukan  dengan menggunakan software SPSS 16.0 dengan kriteria pengujian adalah jika maka
data mempunyai varians yang sama, dan sebaliknya jika
maka data mempunyai varians  yang  berbeda.  Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  bahwa  seluruh  variabel  yang  diteliti memiliki
; sehingga dapat disimpulkan bahwa  data kedua kelas sampel berasal dari populasi yang sama mempunyai varians yang sama.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Variabel Skor F Keterangan Pretest 1,411 0,239 Homogen Posttest 0,312 0,578 Homogen Sumber: Data primer yang diolah

## Pengujian Hipotesis
Setelah  semua  uji  persyaratan  analisis  data  terpenuhi,  selanjutnya  dilakukan perhitungan  pengujian  hipotesis,  yaitu  dengan  teknik  uji  t  yang  proses  pengujiannya dilakukan  dengan  menggunakan  software  SPSS  16.0  dengan  kriteria  pengujian  adalah jika maka  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata,  dan  sebaliknya  jika maka terdapat perbedaan rata-rata. Dari pengolahan data diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Pengujian Hipotesis Deskripsi Pengujian Hipotesis Skor t Keterangan Pretest Eksperimen dan Pretest Kontrol 0,097 0,923 Tidak terdapat perbedaan rata-rata Pretest Eksperimen dan Posttest Eksperimen 6,631 0,000 terdapat perbedaan rata-rata
Pretest Kontrol dan Posttest Kontrol 2,949 0,006 terdapat perbedaan rata-rata Posttest Eksperimen dan Posttest Kontrol 2,587 0,012 terdapat perbedaan rata-rata
Sumber: Data primer yang diolah
Berdasarkan  tebel  4,  terlihat  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  antara pretest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal peserta didik sama baik di kelompok eksperimen maupun kontrol. Dari tabel di atas juga terlihat bahwa terdapat perbedaan rata-rata sebelum dan sesudah perlakuan baik di kelas eksperimen maupun kontrol. Kemudian terdapat perbedaan rata-rata juga antara posttest eksperimen dan kontrol, ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar setelah masing-masing kelompok sampel mendapatkan perlakuan.  Oleh karena rata-rata posttest eksperimen  lebih  tinggi  daripada  posttest  kontrol,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media clock  set terhadap  hasil belajar matematika.

## Pembahasan
Media  belajar  merupakan  bagian  penting  yang  tidak  terpisahkan  dari  proses belajar  mengajar  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan,  khususnya  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah.  Media  belajar  sebagai  jembatan  komunikasi  dalam  kegiatan belajar yang tidak terbatas pada intelegensi peserta didik. Seperti yang disampaikan oleh Darhim  (2003:  15),  “alat  peraga  matematika  sangat  diperlukan  walaupun  bagaimana tingkat intelegensi maupun bakat peserta didik, sebab akan membuat peserta didik lebih cepat sampai pada ide yang sedang dijelaskan dibandingkan dengan tanpa menggunakan alat peraga”.
Banyak  media  belajar  yang  tersedia,  baik  media  realia  (media  sesungguhnya) yang  sangat  mudah  ditemui  di  lingkungan  sekitar  maupun  media  animasi  atau  aplikasi hasil  dari  kemajuan  teknologi.  Media  realia  sangat  membantu  menjembatani  proses berpikir peserta didik atas substansi kajian matematika yang bersifat abstrak. Media realia memberi pengaruh signifikan terhadap hasil belajar matematika (Imamiansyah, 2011: 62). Media  realia  (benda  konkret)  juga  bisa  saja  gagal  atau  kurang  maksimal  dalam menyampaikan informasi (substansi kajian), hal ini bergantung pada banyak faktor yang salah  satunya  adalah  media  realia  tersebut  hanya  sebatas  sajian  yang  tidak  memiliki makna konsep matematika. Hal ini sesuai dengan pernyataan Suherman, dkk (2001: 205), “penggunaan alat peraga bisa gagal karena generalisasi konsep abstrak dari representasi konkret  tidak  tercapai,  media  tersebut  sekedar  sajian  yang  tidak  memiliki  nilai-nilai konsep matematika, tidak disajikan pada saat yang tepat, tidak menarik dan rumit”.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya- upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam  kegiatan pembelajaran.  VanDeWalle  (2006:  112)  mengatakan  bahwa,  “teknologi  merupakan sarana penting untuk belajar dan mengajar matematika”. Teknologi tidak dijadikan beban dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika,  akan  tetapi  teknologi seharusnya  menjadi  alat  alternatif  dari  sekian  banyak  alat  yang  ada  untuk  membantu peserta didik belajar matematika.
Media  belajar  yang  berbasis  teknologi  pendidikanpun  beragam,  ada  yang berupa hardware dan ada juga yang berupa software. Terlebih lagi ada yang murni berisi materi  pelajaran  matematika  dan  ada  pula  yang  berupa  permainan  atau  alat  permainan. Contoh dari media yang dimaksud diantaranya multimedia komputer yang berisi software materi  bilangan  dan  operasi  hitung  bilangan,  program  edugames  yang  berisi  berbagai
macam  permainan  sebagai  stimulasi  awal  materi  pelajaran  matematika,  dan  lain-lain. Semakin  banyak  media  belajar  yang  berbasis  teknologi,  menuntut  praktisi  pendidikan lebih  bijaksana  dalam  memilih  media  tersebut  sekaligus  menuntut  praktisi  pendidikan lebih kreatif, inovativ, dan terampil dalam penggunaannya.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  adalah faktor  eksternal,  dalam  hal  ini  penggunaan  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran seharusnya  dapat  menjadi  mediator  antara  konsep  dan  pemahaman  peserta  didik. Pemilihan  media  yang  tepat  dan  sesuai  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam memahami konsep yang disampaikan. Demikian pula dengan penggunaan media clock set yang  tepat  dan  sesuai  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi berkaitan dengan perhitungan waktu.

## PENUTUP Simpulan
Terdapat  pengaruh  penggunaan  media clock  set terhadap  hasil  belajar matematika,  yang  dapat  diartikan  ketepatan  inovasi  serta  kreasi  dalam  pemilihan  media pembelajaran menjadikan hasil belajar yang lebih baik.

## Saran
Dari hasil penelitian ini, maka penulis berusaha menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pemerintah,  melalui  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  membuat  kebijakan mengenai  pentingnya  inovasi  dan  kreasi  media  pembelajaran  dan  senantiasa memfasilitasi semua sekolah atas media pembelajaran yang lebih inovatif dan kreatif yang berbasis teknologi pendidikan.
2. Sekolah,  tentunya  bekerjasama  dengan  dinas  pendidikan  atau  instansi  terkait pengadaan  media  pembelajaran  yang  berbasis  teknologi  pendidikan,  sehingga  dapat meningkatkan kualitas mutu pendidikan baik proses maupun hasil.
3. Guru dan orangtua, secara totalitas terus mendampingi, mengawasi, dan memfasilitasi kegiatan  belajar  dari  peserta  didik  khususnya  penggunaan  media  pembelajaran  yang berbasis teknologi pendidikan.
4. Perlu  diadakan  penelitian  lanjutan  berupa  eksperimen  di  tempat  lain  dengan karakteristik  peserta  didik  yang  berbeda  dengan  SD  Islam  Al  Azhar  1  Kebayoran Baru, Jakarta Selatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2007. Media Pengajaran . Jakarta: Rajawali Pers. Darhim. 2003. Media Pendidikan Matematika . Bandung: UPI Pers. Imammiyansyah,  L.  2011. Pengaruh  Penggunaan  Media  Realia  terhadap  Hasil Belajar Matematika . Bekasi. Rooijokkers. 2003. Mengajar dengan Sukses . Jakarta: Grasindo. Sadiman,  A.  2006. Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatan) . Jakarta: Grasindo. Suherman,  E.  2001. Common  Textbook  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer . Bandung: JICA UPI Bandung. Sujianto,  A.  E.  2009. Aplikasi  Statistik  dengan  SPSS  16.0 .  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
VanDeWalle, J. A. 2006. Pengembangan Pengajaran Matematika Sekolah Dasar dan Menengah . Jakarta: Erlangga.