https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/elementary/article/view/43197 https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v13i2.43197 e-issn (2355-1747) & p-issn (2407-4937) Volume 13  No. 2  (2023)

## Kemampuan Literasi Matematika Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Berbasis PMRI
Ika Rahmawati 1
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya
Corresponding Author: ikarahmawati@unesa.ac.id

## Abstract
Elementary  School  Teacher  Education  is  a  department  in  higher education  tasked  with  producing  prospective  elementary  school teachers,  it  is  critical  to  prepare  elementary  school  teacher qualifications  in  accordance  with  the  Minimum  Competency Assessment  demands.  An  approach  with  contextual  or  everyday problems, or in mathematics, there is an approach titled Realistic Mathematics  Education  that  can  be  taken  to  develop  problem- solving  skills,  critical  thinking,  creativity,  coordination  with others, and cognitive flexibility. The researchers conducted a study that  aims  to  describe  the  mathematical  literacy  skills  of Elementary School Teacher Education students based on Realistic Mathematics  Education.  This  research  employed  a  qualitative descriptive method to describe the conditions and facts in the field during  the  research  process,  which  are  explained  in  words  or descriptively.  Based  on  the  processed  data,  the  results  indicate that the mathematical literacy skills  of  elementary school  teacher education students are inadequate.

## Article History:
Received: 2023-02-01 J Reviewed: 2023-06-10 Published:2023-06-30
Keywords:
Mathematical literacy, Elementary school teacher education.

## Abstrak
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  merupakan  jurusan  di perguruan  tinggi  yang  bertugas  mencetak  calon  guru  Sekolah Dasar  (SD),  maka  dari  itu  sangat  penting  sekali  menyiapkan kualifikasi guru SD yang sesuai dengan tuntutan AKM. Salah satu pendekatan yang bisa dilakukan untuk menumbuhkan keterampilan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  kreatifitas, koordinasi  dengan  sesama  serta  fleksibilitas  kognitif  adalah pendekatan  dengan  masalah  kontekstual  atau  masalah  sehari-hari atau  dalam  matematika  yakni  PMRI  (Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia). Peneliti melakukan penelitian yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematis  siswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  berbasis  Pendidikan  Matematika Realistik. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif untuk  menggambarkan  kondisi  dan  fakta  di  lapangan  selama proses penelitian, yang dijelaskan secara kata-kata atau deskriptif. Berdasarkan  data  yang  telah  diolah,  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan  literasi  matematis  siswa  pendidikan  guru  sekolah dasar kurang memadai.
Sejarah Artikel: Diterima: 2023-02-01 J Direview: 2023-06-10 Disetujui: 2023-06-30
Kata Kunci: Literasi matematika,
Pendidikan
Guru Sekolah Dasar.

## PENDAHULUAN
Dalam beberapa dekade, yang menjadi  ujung  muara  proses  sekolah  formal adalah  sebuah  Ujian  Penentuan  Kelulusan yang  dinamakan  Ujian  Nasional  (UN)  yang dianggap  hanya  mementingkan  hasil  tanpa melihat proses yang dilakukan selama 3 atau 6  tahun  menimba  ilmu  di  sekolah.  Bahkan, terdapat beberapa pendapat masyarakat yang menyatakan  bahwa  nasib  sekolah  bertahun- tahun  hanya  ditentukan  dalam  3  hari  ujian. Namun pada tahun 2019, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  memutuskan  untuk  menghapus UN  dan  menggantinya  dengan  Asesmen Nasional (AN) (Kebudayaan, 2020).
AN adalah program penilaian terhadap  mutu  yang dilakukan  untuk pemetaan  mutu  pendidikan  pada  seluruh sekolah,  madrasah,  dan  program  kesetaraan jenjang  dasar  dan  menengah setiap  sekolah. Mutu  satuan  pendidikan  dinilai  berdasarkan hasil  belajar  murid  yang  mendasar  (literasi, numerasi,  dan karakter) serta kualitas proses belajar-mengajar dan iklim satuan pendidikan  yang  mendukung  pembelajaran . Informasi-informasi  tersebut diperoleh  dari tiga  instrumen  utama,  yaitu  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survey Karakter,  dan  Survei  Lingkungan  Belajar (Nehru, 2019).
Salah satu instrumen utama dalam AN yakni AKM digunakan untuk mengukur hasil belajar  kognitaif  yang  mengukur  literasi membaca dan literasi matematika (numerasi) seorang  peserta  didik  (Kebudayaan,  2020). Literasi dan numerasi merupakan kemampuan atau kompetensi  yang mendasar dan  dibutuhkan  oleh  semua  peserta  didik, terlepas  dari  apa  profesi  dan  cita-citanya  di masa depan. Selain itu, kedua kompetensi ini perlu  dikembangkan  secara  lintas  mata pelajaran  tidak  hanya  melalui  pelajaran Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  (Baiduri,
2019).  Hal  ini  pun  bertujuan  untuk mendorong guru semua mata pelajaran untuk lebih  fokus  pada  pengembangan  kompetensi membaca  dan  berpikir  logis-sistematis. Literasi dalam AKM merupakan kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi,  merefleksikan  berbagai  jenis teks  untuk  menyeleesaikan  masalah  dan mengembangkan  kapasitas  individu  sebagai warga  negara  Indonesia  dan  warga  dunia agar  dapat  berkontribusi  secara  produktif kepada  masyarakat.  Sedangkan,  numerasi dalam AKM merupakan kemampuan berpikir  menggunakan  konsep,  prosedur, fakta dan alat matematika untuk menyelesaikan  masalah  sehari-hari  pada berbagai  jenis  konteks  yang  relevan  untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia (Rizki & Priatna, 2019).
Peserta  yang  mengikuti  AN  adalah seluruh  satuan  pendidikan/sekolah  tingkat dasar  dan  menengah  di  Indonesia,  serta program  kesetaraan  yang  dikelola  oleh PKBM,  guru  dan  kepala  sekolah  di  setiap satuan  pendidikan  serta  sebagian  peserta didik  kelas  V,  VIII,  dan  XI  yang  dipilih secara  acak  oleh  Pemerintah. Pemilihan  ini akan  mempertimbangkan  faktor  sosial  dan ekonomi. Satuan pendidikan tidak diperkenankan  mengganti  sampel  peserta didik  karena  dapat  memengaruhi  hasil  dan tindak  lanjut  perbaikan  pembelajaran.  Dari penjelasan  tersebut,  nampak  peserta  AN dengan  level  terendah  adalah  peserta  didik kelas V yang notabene berada pada level SD. Sehingga,  proses  penyampaian  literasi  dan numerasi di tingkat SD sangat penting untuk menjadi  prioritas.  Guru  merupakan  salah satu media penyampai materi kepada peserta didik,  dan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  merupakan  jurusan  di  perguruan tinggi  yang  bertugas  mencetak  calon  guru sekolah  dasar,  maka  dari  itu  sangat  penting sekali menyiapkan kualifikasi  guru SD yang
sesuai  dengan  tuntutan  AKM  (Abdullah, 2016).
Dalam  ujian  masuk  perguruan  tinggi, PGSD  termasuk  dalam  kategori  sosial humaniora,  sehingga  mahasiswa  PGSD  bisa dipastikan  berasal  dari  berbagai  latar belakang  konsentrasi  yang  berbeda  ketika masa  SMA,  bahkan  mayoritas  berasal  dari jurusan  IPS.  Berdasarkan  hasil  wawancara tidak  terstruktur  dengan  mahasiswa  PGSD, kebanyakan mahasiswa menyampaikan bahwa  mereka  memiliki  trauma  terhadap pembelajaran  matematika,  terlebih  lagi  jika membaca soal matematika yang berbasis soal cerita  dan  menunut  mahasiswa  memahami terlebih  dahulu  maksud  dari  permasalahan matematika  tersebut,  hal  ini  juga  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  ditulis  oleh Yanti  &  Yunita  (2020)  yang  menyatakan bahwa  mahasiswa  tidak  mampu  mengerti dan  menggunakan  bahasa  dan notasi matematika.
Kemampuan literasi matematika dalam  bidang  studi  matematika  memang seringkali  dikaitkan  dengan  pemecahan masalah dalam sebuah soal cerita (Murdiyani,  2018;  H.  Tambunan,  2019), sehingga salah satu kecakapan yang dibutuhkan  peserta  didik  adalah  kecakapan informasi  yang  meliputi  empat  hal:  (1) keterampilan    yang    terkait    dengan    upaya memperoleh  atau  mengakses  informasi,  (2) keterampilan dalam mengolah informasi dari berbagai  sumber,  (3)  keterampilan  dalam mengorganisasi  atau  merangkai  informasi dan (4) keterampilan menggunakan informasi    (keterampilan    intelektual    dan keterampilan membuat keputusan) (Zubaidah, 2016).
Jika  keempat  hal  tersebut  dikaitkan dengan mathematics  problem  solving ,  maka muncullah teori Polya yang juga mengusung 4  tahap  dalam  penyelesaian  masalah  yang hampir  mirip  dengan  kemampuan  informasi
(literasi)  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Keempat tahap tersebut adalah; (1) memahami masalah;
(2) membuat perencanaan; (3) melaksanakan rencana; dan (4)  melihat  kembali  (Musser,  2007).  Dari keempat tahap penyelesaian masalah matematika  tersebut  yang  hampir  mirip dengan  kemampuan  literasi,  maka  tahap- tahap ini dinamakan literasi matematika.
Berdasarkan  tuntutan  literasi  dan numerasi,  maka  diperlukan  pendekatan khusus  kepada  mahasiswa  PGSD  agar nantinya  juga  dapat  diaplikaisnya  kepada siswa  SD.  Salah  satu  pendekatan  yang  bisa dilakukan  untuk  menumbuhkan  ketrampilan pemecaham masalah, berpikir kritis, kreatifitas,  koordinasi  dengan  sesama  serta fleksibilitas  kognitif  adalah  pendekatan dengan  masalah  kontekstual  atau  masalah sehari-hari  atau  dalam  matematika  terdapat suatu pendekatan bertajuk PMRI (Pendidikan Matematika Realistik Indonesia).  PMRI  merupakan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang coba menggunakan pengalaman dan lingkungan siswa sebagai alat bantu mengajar  primer  (Fery  et  al.,  2017; Khaerunisak  et  al.,  2017;  Kuswidyanarko, 2017). Hal ini juga sesuai dengan komponen literasi  dan  numerasi  yang  terdapat  pada AKM, yakni: (1) konten, untuk literasi yaitu teks  informasi  dan  sastra,  sedangkan  untuk numerasi  yaitu  aljabar,  bilangan,  geometri, pengukuran  data  dan  ketidakpastian;  (2) proses kognitif, untuk literasi yaitu menemukan,  interpretasi dan  integrasi, evaluasi  dan  refleksi  informasi,  sedangkan untuk numerasi yaitu pemahaman, penerapan dan  penalaran;  serta  (3)  konteks,  untuk literasi  dan  numerasi  sama-sama  meliputi personal, sosial budaya dan saintifik (Kebudayaan, 2020).
Merujuk  pada  komponen  literasi  dan numerasi yang diukur pada AKM,
melibatkan  kegiatan  sehari-hari  yang  cukup dekat  dengan  siswa  untuk  dapat  membantu proses pemecahan masalah yang kontekstual, serta komponen konten, proses kognitif serta konteks  yang  terdapat  pada  penilaian  AKM, maka  peneliti  mengusung  sebuah  penelitian yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan ketrampilan  literasi  matematika  mahasiswa PGSD berbasis PMRI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan kualitatif, di mana akan digunakan  dua  teknik  pengambilan  sampel yaitu  dengan convenience dan snowball seperti  yang  dipaparkan  oleh  (Sugiyono, 2017). Convenience  sampling merupakan teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan  kemudahan, dalam  memilih sampel, peneliti tidak mempunyai pertimbangan lain kecuali berdasarkan kemudahan  saja .  Namun,  jika  dirasa  data yang  dikumpulkan  kurang  lengkap  maka akan  dilakukan  teknik  pengambilan  sampel dengan  cara snowball ,  yaitu  dengan  bantuan refensi  sampel  maka  peneliti  akan  mencari pihak-pihak  lain  yang  terkait  dengan  fokus penelitian.  Sampel  yang  diambil  akan  terus berkembang dari pihak satu ke pihak lainnya hingga  data  yang  didapatkan  lengkap  dan mendalam.  Permasalahan  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  literasi matematika  mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar berbasis PMRI. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif yang memaparkan kondisi dan fakta-fakta di lapangan  selama  proses  penelitian  yang dijelaskan melalui kata-kata atau deskriptif.
Dalam  pengumpulan  data,  digunakan beberapa  instrumen  sebagai  berikut:  1) lembar kuesioner digunakan untuk menganalisis  latar  belakang  mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar ketika mereka
masih di sekolah menengah, serta pandangan awal  mereka  tentang  matematika  dan masalah  cerita  dalam  matematika.  ;  2) Lembar Literasi Matematika, yang digunakan  untuk  memberikan  soal  literasi matematika  kepada  mahasiswa  dan  untuk menilai  kemampuan  literasi  matematika mahasiswa,  dan  3)  Selain  memberikan lembar literasi matematika, peneliti melakukan  wawancara  dengan  mahasiswa untuk  memperoleh  informasi  verbal  tentang apa yang dimaksud dengan literasi matematika,  serta  kasus  pemecahan  masalah matematika yang disampaikan dan diselesaikan secara lisan.
Analisis data dilakukan secara kualitatif  untuk  menemukan  data  dan  fakta tentang pembelajaran yang melibatkan matematika dalam kehidupan berbasis literasi.  Untuk  menghasilkan  data  yang detail,  analisis  akan  dilakukan  secara  terus menerus  hingga  selesai  (Matthew  B.  Miles, A. Michael Huberman, 2014). Berikut adalah kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  dalam analisis  data:  1)  Tahap  pertama  analisis  data adalah pengumpulan data, yakni mengumpulkan  data  dari  hasil  tes  dan wawancara  kemudian  dideskripsikan  dengan menggunakan  deskripsi  atau  narasi;  2)  Pada tahap  reduksi  data,  yakni  meringkas  semua data  yang  telah  terkumpul,  memilah  data yang  penting,  dan  menentukan  data  mana yang relevan dengan topik penelitian. Setelah proses reduksi data akan diperoleh gambaran yang  jelas  tentang data,  yang  akan memudahkan  peneliti  untuk  mengumpulkan data  tambahan;  3)  Penyajian  data  digunakan untuk  mengorganisasikan  data  agar  lebih mudah  dipahami.  Penelitian  ini  menyajikan data  berupa  gambaran  bagaimana  hasil  tes literasi  matematika  siswa,  dan  4)  Verifikasi data merupakan proses penarikan kesimpulan dari data yang telah dikumpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Peneliti  melakukan  analisis  awal terhadap  latar  belakang  jurusan  mahasiswa ketika  menempuh  studi  di  SMA,  latar belakang  memilih  jurusan  PGSD,  serta pendapat  mahasiswa  tentang  matematika, materi sulit dan soal cerita dalam matematika.  Analisis  dilakukan  peneliti dalam suasana pembelajaran di kelas, dengan memberikan link kuisioner sambil
melakukan  wawancara  tidak  terstruktur kepada  mahasiswa.  Dari  kuisioner  analisis awal,  diperoleh  hasil  seperti  digambarkan pada  gambar  5.2.  dari  212  responden,  58% mahasiswa  berasal  dari  Jurusan  IPA  ketika SMA, 31.6% mahasiswa berasal dari jurusan IPS, 8% berasal dari Bahasa, sednagkan 14% berasal  dari  kejuruan.  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  komposisi  mahasiswa yang  memiliki  latar  belakang  saintek  dan sosial tidak jauh berbeda.

## Gambar 1. Hasil kuisioner asal jurusan mahasiswa ketika SMA
Pertanyaan selanjutnya adalah, alasan mahasiswa  memilih  PGSD  sebagai  jurusan yang  akan  ditempuh  dalam  rangka  meraih gelar sarjana.  Diperoleh hasil bahwa mahasiswa  sebagian  besar  memilih  jurusan PGSD  dikarenakan  cita-cita  pribadi  dan menuruti  keinginan  orang  tua.  Di  urutan kedua, alasan berikutnya adalah karena ingin menjadi  PNS,  dan diikuti  karena tergiur gaji tunjangan  guru  serta  mengikuti  teman. Pertanyaan ini dimunculkan dalam kuisioner karena  peneliti  ingin  mengetahui passion mahasiswa terhadap dunia pendidikan dasar. Dari  hasil  tersebut,  dapat  dianalisis  bahwa mahasiswa masih belum sepenuhnya memahami  karakteristik  kebutuhan  peserta didik  usia  sekolah  dasar  di  mana  masih
berada  dalam  tahap  berfikir  operasional konkret dan  membutuhkan  pendekatan kondisi dunia nyata dalam proses pembelajaran.  Pertanyaan selanjutnya dalam kuisioner adalah pendapat mahasiswa tentang  matematika.  Mahasiswa  diminta untuk  mengungkapkan  1  (satu)  kata  tentang matematika.  Diperoleh  hasil  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  matematika merupakan  suatu  hal  yang  menantang.  Di urutan  berikutnya,  mahasiswa  berpendapat bahwa  matematika  menakutkan,  diikuti pendapat  bahwa  matematika  bermanfaat  dan menyenangkan. Selebihnya mahasiswa menyatakan bahwa matematika membosankan, momok, trauma dan tidak ada gunanya.

## Gambar 2. Hasil kuisioner pendapat mahasiswa tentang matematika
Selanjutnya,  mahasiswa  diberikan pertanyaan  tentang  materi  sulit  di  dalam matematika.  Sebagian  besar  mahasiswa menjawab soal  cerita.  Kemudian dilanjutkan dengan mahasiswa diminta untuk mengungkapkan  dengan  Bahasa  sendiri tentang  soal  cerita  dalam  matematika.  Dari haisl  kuisioner  terlihat  beberapa  pendapat mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  soal cerita  dalam  matematika  itu  membosankan dan melelahkan, soalnya menjebak, membutuhkan kemampuan pemahaman
kalimat  yang  baik,  membingungkan,  serta mahasiswa  menganggap  dari  soal  cerita mahasiswa  menganggap  matematika  dapat terhubung  dengan  dunia  dan  lingkungan sekitar.
Langkah  berikutnya  adalah  peneliti melakukan  analisis  kemampuan  literasi matematika  mahasiswa  dengan  memberikan lembar  persoalan  soal  cerita  berbasis  literasi matematika. Instrumen dikemas dalam bentuk google  form dan  didistribusikan kepada mahasiswa PGSD.
Gambar 3. Lembar Persoalan Soal Cerita Berbasis Literasi Matematika

## Gambar 4. Persoalan Soal Cerita Berbasis Literasi Matematika (1)
Dari  gambar  4  diperoleh  bahwa mahasiswa menyelesaikan permasalahan dengan  menggunakan  variabel.  Mahasiswa memisalkan  suami  sebagai  variabel  “a”  dan istri  sebagai  variabel  “b”,  dan  akhirnya ditemukan jawaban bahwa suamu berusia 40 tahun  dan  istri  berusia  30  tahun.  Namun, dalam  hal  ini  peneliti  bertanya  kepada mahasiswa,  “boleh  tidak  jika  istrinya  yang berusia 40 tahun dan suaminya yang berusia 30  tahun?”,  mahasiswa  tersebut  menjawab “tidak boleh, karena biasanya suami lebih tua daripada  istri”.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa
dirasa  masih  belum  dapat  memahami persoalan  dengan  betul,  hal  ini  dikarenakan, di  dalam  soal  tidak    disebutkan  siapakah yang  lebih  tua,  sehingga  jawaban  yang  bisa memenuhi persoalan tersebut adalah terdapat 2  (dua)  kemungkinan,  yakni  suami  berusia 40 tahun dan istri berusia 30 tahun, atau istri berusia 40 tahun dan suami berusia 30 tahun. Dalam  hal  ini  pun  nampak  mahasiswa  juga tidak  melakukan  tahapan  mengidentifikasi adakah  jawaban  atau  hasil  lain  yang memenuhi.
Gambar 5. Persoalan Soal Cerita Berbasis Literasi Matematika (2)
Dari  gambar  5  diperoleh  bahwa mahasiswa menyelesaikan permasalahan dengan menggunakan model melalui gambar.  Mahasiswa  memisalkan  gambar
persegi  sebagai  gambar  bus  yang  akan ditumpangi  oleh  maksimal  6  penumpang, sehingga  dari  gambar  tersebut  diperoleh jawaban  yakni  “dibutuhkan  10  bus  untuk
mengangkut 57 penumpang dengan maksimal  6  penumpang  di  dalam  bus”. Namun,  dalam  hal  ini  peneliti  bertanya kepada  mahasiswa,  “boleh  tidak  jika menggunakan  11  bus?”,  mahasiswa  tersebut menjawab  “tidak  boleh,  nanti  kebanyakan”. Dalam  hal  ini,  mahasiswa  dirasa  masih belum  dapat  memahami  persoalan  dengan betul,  hal  ini  dikarenakan,  di  dalam  soal
disebutkan  bahwa  dalam  1  bus  boleh ditumpangi maksimal 6 penumpang, sehingga  mahasiswa  tidak  berfikir  bahwa  1 bus  boleh  ditumpangi  oleh  kurang  dari  6 penumpang  atau  bahkan  1  penumpang  saja. Dalam  hal  ini  pun  nampak  mahasiswa  juga tidak  melakukan  tahapan  mengidentifikasi adakah  jawaban  atau  hasil  lain  yang memenuhi.

## Gambar 6. Persoalan Soal Cerita Berbasis Literasi Matematika (3)
Dari  gambar  6  diperoleh  bahwa mahasiswa menyelesaikan permasalahan dengan  menggunakan  penalaran  langsung. Mahasiswa  menalar  bahwa  untuk  mencari jarak  antara  SDN  Cemara  menuju  Pasar Gede  adalah  dengan  mengurangkan  jarak antara  Bank  Swadaya-Pasar  Gede  dengan Bank  Swadaya-SDN  Cemara.  Uniknya, nampak dari pengerjaan, mahasiswa mengubah  satuan  panjang  terlebih  dahulu baru  mengurangkan  jarak.  Dalam  hal  ini peneliti bertanya kepada mahasiswa, “Mengapa  kamu  mengubah  satuan  terlebih dahulu”,  mahasiswa  tersebut  menjawab “sudah  terlihat  jelas  bu  bahwa  satuannya berbeda,  jadi  harus  diubah  dulu”.  Dalam  hal ini  pun  nampak  mahasiswa  juga  tidak melakukan tahapan mengidentifikasi adakah  cara  lain  untuk  mendapatkan penyelesaian  masalah,  karena  sebenarnya
mahasiswa  juga  bisa  memikirkan  cara menghitung jarak yang ditanyakan terlebih dahulu baru mengubah satuan panjang.
Selain  membagikan  lembar  literasi matematika  ke  dalam  tautan google  form, peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada beberpaa  mahasiswa  PGSD.  Dari  lembar persoalan  soal cerita  berbasis  literasi matematika  dan  wawancara  yang  telah dilakukan,  diperoleh  jawaban  dari  336 responden  yang  terdiri  dari  mahasiswa angkatan  2018,  2019,  2020  serta  2020. Peneliti  menggunakan  rubrik  Tahap  Polya dalam mengamati kemampuan literasi matematika mahasiswa yang mencangkup: 1) memahami masalah, 2) merencanakan pemecahannya,  3)  menyelesaikan  masalah serta  4)  memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh  ( looking  back ).  Dari  keempat tahapan  penyelesaian masalah  berdasarkan
Polya  terseebut,  peneliti  menjabarkan kembali tiap-tiap tahap  ke dalam beberapa aspek  pengamatan,  yang  digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil pengamatan dan wawancara No. Tahapan Polya Hasil Pengamatan danWawancara 1. Memahami masalah Sebagian besar mahasiswa mampu memahami  masalah  yang  terdapat  dalam soal. a. Apakah yang diketahui dari soal Mahasiswa dapat dikatakan mampu mengetahui  maksud  dari  soal  meskipun beberapa  dari  mahasiswa  malas  untuk membaca persoalan secara lengkap, melainkan  hanya  melihat  bilangan-bilangan yang terdapat pada persoalan. b. Apakah yang ditanyakan dari soal Mahasiswa  mampu  untuk  mengungkapkan kembali apa yang ditanyakan dalam soal. c. Apa saja informasi yang diperlukan Sebagian besar mahasiswa mampu menyebutkan  informasi  apa  saja  yang diperlukan dalam menyelesaikan permasalahan dalam soal, selebihnya mengalami  kesulitan  dikarenakan  beberapa mahasiswa  malas  membaca  dengan  seksama maksud dari soal. d. Bagaimana akan menyelesaikan soal Beberapa mahasiswa mampu berfikir bagaimana penyelesaian yang akan dilakukan dalam  menyelesaikan  soal,  selebihnya  ada yang  tidak  mampu  dikarenakan  masih mengalami kesulitan dalam memahami masalah. 2. Merencanakan pemecahannya Mahasiswa  memiliki  beragam  cara  dalam menentukan renacana pemecahan masalah di dalam soal. a. Menebak dan menguji Beberapa  mahasiswa  menggunakan  cara menebak dan menguji menggunakan bilangan-bilangan  yang  terdapat  di  dalam soal. b. Menggunakan variabel Beberapa  mahasiswa  menggunakan  variabel (x,  y,  a,  b,  p,  q)  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. c. Melihat pola Beberapa  mahasiswa  menggunaka  pola (dengan  menggambar)  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. d. Menggunakan rumus
Beberapa  mahasiswa  menggunakan  rumus
yang  sudah  tersedia  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. e. Menggunakan model Beberapa  mahasiswa  menggunakan  model (dengan  menggambar)  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. f. Membuat daftar Beberapa mahasiswa membuat daftar (dengan  menggambar)  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. g. Menggambar diagram Tidak  ada  mahasiswa  yang  menggunakan diagram  dalam  menyelesaikan  permasalahan dalam soal. h. Menggunakan penalaran langsung atau tidak langsung Beberapa mahasiswa menggunakan penalaran dalam menyelesaikan permasalahan dalam soal dengan membayangkan seolah-olah mahasiswa tersebut  yang  mengalami  permasalahan tersebut secara langsung. i. Menggunakan sifat- sifat bilangan Tidak  ada  mahasiswa  yang  menggunakan sifat-sifat  bilangan  dalam  menyelesaikan permasalahan dalam soal. j. Bekerja mundur Tidak  ada  mahasiswa  yang  bekerja  mundur dalam  menyelesaikan  permasalahan  dalam soal. 3. Menyelesaikan masalah  Sebagian besar mahasiswa mampu menyelesaikan masalah dengan tepat, selebihnya  mahasiswa  masih  belum  mampu menyelesaikan masalah dikarenakan hambatan awal ketika memahami masalah. 4. Memeriksa kembali hasil yang diperoleh Sebagian kecil mahasiswa melakukan pemeriksaan  kembali  terhadap  hasil  yang diperoleh, selebihnya sebagian besar mahasiswa  merasa  sudah  selesai  ketika mahasiswa tersebut telah memperoleh jawabannya. a. Mencocokkan hasil yang diperoleh dengan hal yang ditanyakan Beberapa  mahasiswa melakukan cross-check terhadap  hasil  yang  diperoleh  dengan pertanyaan yang terdapat dalam soal.
b. Menginterpretasikan jawaban yang diperoleh Beberapa  mahasiswa  melakukan  interpretasi dengan  cara  mengungkapkan  hasil  yang diperoleh dan mengaitkan dengan permasalahan yang terdapat dalam soal. c. Mengidentifikasi adakah cara lain untuk Tidak  ada  mahasiswa  yang  mengidentifikasi adakah cara lain untuk mendapatkan
mendapatkan
penyelesaian masalah penyelesaian masalah. d. Mengidentifikasi adakah jawaban atau hasil lain yang memenuhi Tidak  ada  mahasiswa  yang  mengidentifikasi adakah  jawaban  atau  hasil  lain  yang memenuhi.

## Sumber: Hasil pengamatan dan wawancara peneliti
Selain memberikan persoalan untuk mengukur  bagaimana  kemampuan  literasi matematika mahasiswa, peneliti juga melakukan  wawancara  singkat  kepada beberapa mahasiswa untuk menggali makna  literasi  matematika  yang  dipahami oleh  mahasiswa.  Beberapa  mahasiswa menyampaikan  bahwa  literasi  matematika adalah  segala  hal  yang  bekaitan  dengan ilmu  memperlajari  matematika,  seperti yang disampaikan dalam cuplikan
wawancara berikut:
P  :  “apa  yang  ada  dalam  benak  Saudara ketika mendengar
kata literasi
matematika?”
AS  :  “ilmu  yang  memperlajari  tentang matematika”
P  :  “wah  menarik  sekali,  lalu  apakah Saudara  pernah  mendengar  istilah  lain dalam literasi selain literasi matematika?” AS : “pernah bu, ada literasi sains, literasi digital”
P  :  “berarti  maknanya  sama  ya?  literasi sains adalah ilmu yang mempelajari sains, lalu  literasi  digital  adalah  ilmu  yang mempelajari digital?”
AS : “wah, tidak juga sih bu”
[Cuplikan Wawancara 1]
Dari  hasil  wawancara  1,  nampak bahwa mahasiswa masih belum memahami makna dari literasi matematika. Mahasiswa terlihat  bingung  ketika  dihadirkan  istilah lain seperti literasi sains dan literasi digital
yang  juga  ditunjukkan  dalam  cuplikan wawancara  1.  Hal  serupa  juga  nampak ditunjukkan  oleh  wawancara  mahasiswa berikutnya  yang  menyampaikan  bahwa literasi matematika merupakan kemampuan membaca dan menghitung.
Selanjutnya peneliti
juga melakukan  wawancara  serupa  kepada mahasiswa  yang  tersampaikan  dalam cuplikan wawancara berikut:
P  :  “apa  yang  ada  dalam  benak  Saudara ketika mendengar kata literasi matematika?” JS : “kemampuan membaca dan menghitung”
P  :  “wah  menarik  sekali,  lalu  apakah Saudara  pernah  mendengar  istilah  lain dalam literasi selain literasi matematika?” JS : “ada bu, ada literasi keuangan” P : “maknanya apa?”
JS : “sama bu, membaca dan menghitung” P  :  “bagaimana  dengan  literasi  sains? Membaca dan menghitung juga?” JS : “oh beda bu, itu membaca saja”
[Cuplikan Wawancara 2]
Dari  hasil  wawancara  2,  nampak  bahwa mahasiswa  juga  masih belum  memahami makna  dari  literasi  matematika.  Namun, dari hasil wawancara 2 mahasiswa mengambil  kesimpulan  bahwa  literasi adalah kemampuan membaca. Beranjak ke wawancara berikutnya, terdapat
mahasiswa  yang  menyampaikan  bahwa literasi  matematika  adalah  kemampuan untuk memahami, mengolah informasi dan menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  oleh  cuplikan  wawancara berikut:
P  :  “apa  yang  ada  dalam  benak  Saudara ketika mendengar kata literasi matematika?”
FI  :  “kemampuan  memahami,  mengolah informasi dan menyelesaikan masalah” P : “wah, biasanya literasi matematika itu dapat ditemui dalam konteks apa?” FI : “soal cerita bu” P : “jadi, bagaimana itu maksudnya?”
FI : “ketika terdapat soal cerita, maka kita ditutut untuk dapat menggunakan kemampuan literasi matematika kita dalam memahami soal cerita matematika, mengolah informasi yang ada di dalamnya dan menyelesaikan permasalahannya” P : “bagaimana dengan literasi sains dan literasi digital?”
JS  :  “sama  saja  bu,  hanya  saja  kalau  di sains, ya terkait permasalahan sains, kalau digital  itu  platformnya  digital.  Dan  ada satu lagu bu, literasi keuangan, sama saja sih  bu  maknanya,  hanya  saja  ini  nanti fokus  kepada  permasalahan  keuangan, seperti mengolah pemasukan dan pengeluaran sehari-hari”
[Cuplikan Wawancara 3]
Dari  hasil  wawancara  3,  nampak bahwa  mahasiswa  mulai  ada  yang  sedikit memahami makna dari literasi matematika, meski  ada  tahapan  akhir  dari  literasi matematika  yang  belum  terungkap  yakni mengkomunikasikan kembali. Namun, mahasiswa  tersebut  mampu  menjelaskan makna  tahapan-tahapan  yang  terdapat dalam literasi baik untuk literasi
matematika  literasi  sains  maupun  literasi digital.  Bahkan,  mahasiswa  tersebut  juga sempat  mengungkapkan  hal  yang  sama untuk literasi keuangan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  kuisioner  yang dibagikan  untuk  mencermati  kemampuan awal matematika mahasiswa diperoleh informasi  bahwa  tidak  semua  mahasiswa PGSD memiliki latar belakang sains ataupun matematika  ketika  mereka  masih  menjadi siswa  SMA,  ada  beberapa  dari  mahasiswa yang  berlatar  belakang  ilmu  sosial,  ilmu Bahasa  bahkan  kejuruan.  Hal  ini  tentu  saja berpengaruh  terhadap  minat  mahasiswa dalam  menentukan  pilihan  jurusa  ketika masuk  ke  perguruan  tinggi.  Tidak  semua mahasiswa  memilih  jurusan  PGSD  sesuai dengan keinginan sendiri, melainkan keinginan  orang  tua  dan  keinginan  semata- mata hanya untuk menjadi PNS.
Menindaklanjuti  permasalahan  yang diangkat,  yakni  bagaimana  kemampuan literasi matematika mahasiswa PGSD, setelah  mahasiswa  diberikan  lembar  literasi maatematika  yang  berisi  beberapa  persoalan matematika  yang  harus  dikerjakan,  nampak bahwa  tidak  seluruh  mahasiswa  PGSD memiliki  kemampuan  literasi  matematika yang  cukup  bagus.  Hal  ini  didukung  oleh hasil rubrik pengamatan yang dikembangkan dari teori polya dalam  (Daulay & Ruhaimah, 2019)  yang  menyatakan  bahwa  masih terdapat  beberapa  mahasiswa  yang  belum melaksanakan keseluruhan tahapan penyelesaian masalah.
Di  dalam  tahap  pertama  yakni memahami maslaah, masih nampak beberapa mahasiswa belum mampu memahami masalah  dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan mahasiswa masih malas membaca persoalan. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan (Afriyani  et  al.,  2018)  bahwa  mahasiswa
cenderung  hanya  memperhatikan  bilangan- bilangan  yang  terdapat  di  dalam  soal  dan langsung  mengoperasikannya.  Kesalahan  di awal ini akan menjadikan langkah selanjutnya  menjadi  tidak  terarah.  Hal  ini juga didukung oleh hasil penelitian (Putra et al., 2022) yang mengungkapkan bahwa siswa masih  diharuskan  menghafal  rumus  dan menyelesaikannya permasalahan sesuai dengan  contoh  yang  diberikan,  sehingga ketika  mahasiswa  sudah  menghafalkan rumus,  maka  mahasiswa  hanya  tinggal memperhatikan bilangan-bilangan yang terdapat pada soal.
Di dalam tahap kedua yakni merencanakan pemecahan, nampak mahasiswa  memiliki  cara  sendiri-sendiri dalam  menentukan  rencana  penyelesaian masalah.  Ada  yang  menebak  dan  menduga jawaban,  seperti  yang  dibahasa  dalam penelitian  (Noviani  &  Surya,  2017)  bahwa dalam  menyelesaikan  masalah,  beberapa siswa cukup menduga dan menebak jawaban mengunakan  beberapa  informasi  yang  telah terdapat  dalam  soal.  Selain  menebak  dan menduga, beberapa mahasiswa yang menggunakan  variabal  dalam  penyelesaian masalah, hal ini juga sesuai dengan pendapat (Cukurova et al., 2018) yang menyampaikan bahwa  siswa  menggunakan  variabel  untuk mempermudah dalam memodelkan beberapa informasi  yang  diperoleh  di  dalam  soal.  Hal ini  juga  sependapat  dengan  yang  diungkap oleh  (T.  A.  Tambunan  et  al.,  2022)  bahwa mahasiswa dapat memiliki beberapa langkah pemecahan  masalah  sebagai  berikut:  1) klarifikasi masalah; 2) pengungkapan pendapat; 3) evaluasi dan pemilihan; serta 4) implementasi.
Strategi lain yang digunakan mahasiswa yakni menggunakan pola, rumus, membuat  daftar  serta  melakukan  penalaran. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  (Psycharis  &  Kallia,  2017)
yang  menjelaskan  bahwa  siswa  memiliki cara  sendiri-sendiri  dalam  menyelesaikan masalah  salah  satunya  adalah  penalaran. Namun, terdapat beberapa strategi yang tidak dilakukan oleh mahasiswa, yakni menggambar  diagram,  menggunakan  sifat- sifat bilangan dan berjalan mundur.
Memasuki tahap ketiga yakni menyelesaikan  masalah,  tentu  saja  terdapat beberapa  mahasiswa  yang  dengan  mudah dapat  menyelesaikan  persoalan  dikarenakan mahasiswa tersebut telah memahami masalah dengan benar dan memiliki beberapa  strategi  penyelesaian  masalah. Namun,  bagi  mahasiswa  yang  belum  dapat memahami  masalah  dengan  tepat,  tentu  saja akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  juga disampaikan oleh (Kusuma et al., 2019) yang menggambarkan  tentang  beberapa  tingkatan kemampuan siswa dalam memahami masalah.
Dalam  tahap  memeriksa  kembali hasil yang diperoleh, tidak semua mahasiswa  melakukan cross-check dan interpretasi  terhadap  hasil  jawaban  yang diperoleh,  bahkan  tidak  ada  sama  sekali mahasiswa  yang  mengidentifikasi  adakah cara  lain  untuk  mendapatkan  penyelesaian masalah  ataupun  mengidentifikasi  adakah jawaban  lain  yang  dapat  memenuhi. Hasanah (2019) juga menyampaikan dalam  penelitiannya  bahwa  kemampuan menalar siswa dalam menyelesaikan masalah masih dapat dikatakan kurang, hal ini dikarenakan siswa tidak dapat melakukan  pemeriksaan  kembali  atau melakukan  interpretasi  terhadap  hasil jawaban yang diperoleh.
Penyelesaian masalah yang dilakukan oleh  mahasiswa  juga  tidak  terlepas  dari permasalahan  kontekstual  yang  disajikan. Salah  satu  strategi  agar  mahasiswa  dapat menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal
cerita  adalah,  menyajikan  permasalahan tersebut  secara  kontekstual  atau  berbasis matematika realistik seperti yang disampaikan  oleh  Duyen  &  Loc  (2019) bahwa  siswa  dapat  menyelesaikan  sebuah permasalahan dengan pendekatan matematika  realistik  (PMRI)  dengan  empat tahap yakni: 1) permasalahan kontekstual; 2) model  dari  permasalahan;  3)  model  untuk menyelesaikan  masalah  dan  4)  matematika formal.
Dari hasil wawancara kepada beberapa  mahasiswa  juga  menunjukkan bahwa masih belum banyak mahasiswa yang memahami  makna  dari  literasi  matematika. Hal ini ditunjukkan oleh pendapat mahasiswa  yang  diungkapkan  mengenai  apa itu  literasi  matematika.  Sebuah  penelitian dari  Umbara  &  Suryadi  (2019)  juga mengatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa masih  mengalami  kesalahpahaman  terhadap literasi matematika jika dilihat dari perspektif  guru.  Hasil  wawancara  juga menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  matematika dengan  menebak  dan  menduga  jawaban berasar  informasi  bilangan  yang  terdapat  di dalam  soal  namun  tidak  mampu  memahami makna soal yang merupakan persoalan nyata kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  juga  diangkat dalam  penelitian  (Fery  et  al.,  2017)  yang mengungkapkan bahwa siswa mampu memahami  konteks  matematika  namun menemui  kesulitan  ketika  persoalan  tersebut disajikan  dalam  soal  cerita  di  mana  hal  ini menuntut  kemampuan  literasi  matematika siswa dalam menyelesaikannya. Hal  ini juga diungkapkan  oleh  (Ketaren  et  al.,  2022) dalam  artikelnya  yakni  kemampuan  literasi numerasi  merupakan  alat  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  ketrampilan berpikir  kritis  siswa  serta  mendukung
gerakan  literasi  nasional  khususnya  dalam pemecahan masalah matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil kuisioner, pemberian  lembar  literasi  matematika  serta wawancara terhadap mahasiswa, maka dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  literasi matematika  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar dapat dikatakan kurang. Hal  ini  ditunjukkan  dari  tidak  dipenuhinya beberapa tahap pemecahan masalah berdasarkan teori polya yakni : 1) memahami masalah, 2) merencanakan pemecahannya, 3) menyelesaikan  masalah  serta  4)  memeriksa kembali hasil yang diperoleh ( looking back ), yang  sudah  disesuaikan  dengan  kemampuan literasi matematika yang seringkali dikaitkan dengan  pemecahan  masalah  dalam  sebuah soal  yaitu:  (1)  keterampilan    yang    terkait dengan  upaya  memperoleh atau mengakses informasi, (2)  keterampilan  dalam mengolah informasi dari berbagai sumber, (3) keterampilan  dalam    mengorganisasi  atau merangkai  informasi  dan  (4)  keterampilan menggunakan    informasi    (keterampilan intelektual    dan  keterampilan  membuat keputusan).

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  Dalam Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35–49. http://dx.doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Afriyani,  D.,  Sa’dijah,  C.,  Subanji,  S.,  & Muksar,  M.  (2018).  Characteristics  of Students’  Mathematical  Understanding in  Solving  Multiple  Representation Task  based  on  Solo  Taxonomy. International  Electronic  Journal  of Mathematics  Education , 13 (3),  281– 287.    06-3030.  2018,  Vol.  13,  No.  3, 281-287
https://doi.org/10.12973/iejme/3920
Baiduri.  (2019).  Strategi  Literasi  dalam Pembelajaran  Matematika  Pada  Era Industri  4.0. Journal  of  Mathematics Education,  Science  and  Technology ,
4 (1),
77–94. http://dx.doi.org/10.30651/must.v4i1.27
82
Cukurova,  M.,  Luckin,  R.,  Millán,  E.,  &
Mavrikis,  M.  (2018).  The  NISPI framework:  Analysing  collaborative problem-solving from students’ physical  interactions. Computers  and Education , 116 , 93–109.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017. 08.007
Daulay, K. R., & Ruhaimah, I. (2019). Polya theory  to  improve  problem-solving skills. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1188 (1).
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012070
Duyen,  N.  T.  H.,  &  Loc,  N.  P.  (2019).
Developing Primary Students’ Understanding  of  Mathematics  Trough Mathematization:  A  case  of  Teaching the  Multiplication  of  Two  Natural
Numbers. European Journal of Educational  Research , 8 (3),  753–761. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.1
Fery, M. F., Wahyudin, & Tatang, H. (2017).
Improving primary students mathematical  literacy  through  problem based  learning  and  direct  instruction. Educational  Research  and  Reviews , 12 (4),
212–219.
http://dx.doi.org/10.5897/ERR2016.307
2 Hasanah, S. I., Tafrilyanto, C. F., & Aini, Y.
(2019).  Mathematical  Reasoning:  The characteristics of students’ mathematical abilities in problem solving. Journal of Physics: Conference
Series , 1188 (1), 0–8. h ttps://doi.org/10.1088/1742- 6596%2F1188%2F1%2F012057
Kebudayaan, K. P. dan. (2020). Penyelenggaraan  Asesmen  Nasional Tahun 2021 .
Ketaren,  M.  A.,  Armanto,  D.,  &  Simbolon,
N. (2022). Development of Numeration Literacy  Module  Based  on  Realistic Approach  for  Elementary  School.  ESJ:
Elementary  School  Journal  Jurnal Kajian  Pendidikan  Dasar , 12 (4),  340– 347.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v12i4.
40722
Khaerunisak, K., Kartono, K., Hidayah, I., &
Fahmi,  A.  Y.  (2017).  The  Analysis  of Diagnostic  Assesment  Result  in  Pisa Mathematical Literacy Based on Students Self-Efficacy in Rme
Learning. Infinity  Journal , 6 (1),  77. http://dx.doi.org/10.22460/infinity.v6i1. 236
Kusuma,  D.,  Sukestiyarno,  Y.  L.,  Wardono,
&  Cahyono,  A.  N.  (2019).  The
Characteristics of Mathematical Literacy  Based  on  Students’  Executive Function. European Journal of
Educational  Research , 8 (3),  753–761. https://doi.org/10.12973/eu-jer.11.1.193
Kuswidyanarko,  A.  (2017).  The  Analysis  of Mathematical  Literacy  on  Realistic Problem-Based Learning with E- Edmodo  Based  on  Student’s  Self Efficacy. Journal of Primary Education , 6 (2), 103–113. https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17556
Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, J.
S. (2014). Qualitative Data Analysis: A Methods Sourcebook (Third). SAGE.
Murdiyani,  N.  M.  (2018).  Developing  non- routine problems for assessing students’ mathematical literacy. Journal of Physics:  Conference  Series , 983 (1),  0–
6. https://doi.org/10.1088/1742-

## 6596/983/1/012115
Nehru,  N.  A.  (2019).  Asesmen  Komptenesi
Sebagai Bentuk Perubahan Ujian Nasional Pendidikan Indonesia:
Analisis  Dampak  dan  Problem  Solving
Menurut  Kebijakan  Merdeka  Belajar.
Journal  of  Chemical  Information  and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Noviani, M. R., & Surya, E. (2017). Analysis of  Student  Difficulties  in  Mathematics Problem  Solving  Ability  at  MTs SWASTA  IRA  Medan. International Journal of  Sciences:  Basic and Applied Research (IJSBAR) , 33 (3), 63–75.
Psycharis,  S.,  &  Kallia,  M.  (2017).  The effects  of  computer  programming  on high  school  students’  reasoning  skills and  mathematical  self-efficacy  and problem  solving. Instructional  Science , 45 (5), 583–602. https://psycnet.apa.org/doi/10.1007/s11 251-017-9421-5
Putra, L. V., Suryani,  E., & Oktaviani, T. S. L.  (2022).  The  Influence  of  Problem- Based Learning Assisted by Mathica to Improve  The  Problem-Solving  Ability of  Elementary  School  Students.  ESJ: Elementary  School  Journal  Jurnal Kajian  Pendidikan  Dasar , 12 (4),  359– 365.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v12i4. 39868
Rizki,  L.  M.,  &  Priatna,  N.  (2019).
Mathematical  literacy  as  the  21st century  skill. Journal  of  Physics: Conference Series , 1157 (4).
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/4/042088
Tambunan,  H.  (2019).  The  Effectiveness  of the  Problem  Solving  Strategy  and  the
Scientific  Approach  to  Students’ Mathematical  Capabilities  in  High Order  Thinking  Skills. International Electronic  Journal  of  Mathematics
Education , 14 (2), 293–302. https://doi.org/10.29333/iejme/5715 Tambunan, T. A., Sipayung, R., Pangaribuan,  J.  J.,  &  Tanjung,  D.  S. (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  pada  Siswa Kelas  VI  SDN  064033  Kwala  Bekala. ESJ: Elementary School  Journal Jurnal Kajian  Pendidikan  Dasar , 12 (3),  227– 236.
Umbara,  U.,  &  Suryadi,  D.  (2019).  Re- interpretation  of  mathematical  literacy based  on  the  teacher’s  perspective. International  Journal  of  Instruction ,
12 (4),
789–806.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12450 a
Yanti,  D.,  &  Yunita,  H.  (2020).  Kecemasan Matematika  Dan  Self  Efficacy  Dalam Melakukan  Pembuktian  Matematika.
Journal  of  Mathematics  Science  and
Education , 2 (2), 68–79. http://dx.doi.org/10.31540/jmse.v2i2.91 5 Zubaidah,  S.  (2016).  Ketrampilan  Abad  21:
Ketrampilan  yang  Diajarkan  Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 , 1–17.