## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TPS  DENGAN  APLIKASI
HANDPHONE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## INFORMATIKA  SISWA  KELAS  X  AKOMODASI  PERHOTELAN  2  SMK
NEGERI 24 JAKARTA Tjandra Sarie Astoeti
Universitas Indraprasta Jakarta, Indonesia tjandraastoeti58@guru.smk.belajar.id
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 22-06-2023 Direvisi   : 07-07-2023 Disetuji   : 10-07-2023 Menggunakan  alat  peraga  handphon/aplikasi  pada  mata  pelajaran Informatika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa  Kelas  X
Perhotelan  2  SMK  Negeri  24  Jakarta.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  1)
Untuk  mengetahui  bagaimana  Penerapan  Model  Pembelajaran  TPS
(Think,Pair,Share) pada  mata  pelajaran  Informatika  materi  pokok Analisis  Data  dengan  menggunakan  alat  peraga Handphone /Aplikasi, 2) Untuk  meningkatkan hasil belajar siswa kelas X Perhotelan 2  SMK
Negeri 24 Jakarta pada mata pelajaran Informatika materi pokok bab 5 (Analisis  Data)  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  TPS  (Think, Pair,  Share)  menggunakan  alat  peraga  Handphone/Aplikasi.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Perhotelan  2    yang  berjumlah  36 siswa,  terdiri  atas:  8  laki-laki  dan  27  perempuan.  Prosedur  penelitian tindakan  kelas  ini  ditempuh  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas X  Perhotelan  2  melalui  penerapan  model  pembelajaran  TPS
(Think,Pair,Share) . Hasil belajar siswa pada tes akhir siklus I memiliki nilai  rata-rata  sebesar  55,37  dengan  siswa  yang  dinyatakan  tuntas mencapai 7 siswa (17,07%). Sedangkan nilai rata-rata kelas meningkat pada  siklus  II  menjadi  82,93  dan  sebanyak  34  siswa  (82,93%) dinyatakan  tuntas  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Perhatian dan  antausiasme  siswa  meningkat,  kegiatan  diskusi  kelompok  pun sudah  terlihat  efektif  karena  siswa-siswi  aktif  dalam  kerja  kelompok serta siswa sudah bisa mengemukakan pendapatnya masing masing.

## ABSTRACT
The purpose of this study are 1) To find out how the Application of TPS Learning  Model  (Think,  Pair,  Share)  in  Informatics  subject  matter  on Data  Analysis  by  using  Handphone/Application  props,  2)  To  find  out how the Application of the TPS Learning Model (Think, Pair, Share) in Informatics  subject  matter  Data  Analysis  by  using  Mobile  Props  / Applications, 2) To improve the learning outcomes of students in class X  Hospitality  2  SMK  Negeri  24  Jakarta  in  the  subject  matter  of  Data Analysis  Informatics  after  applying  the  TPS  (Think,  Pair,  Share) learning  model  using  Mobile/Application  props.  The  subjects  of  this study  were  X  Hospitality  2  class  students  totaling  36  students, consisting of: 8 boys and 27 girls. This class action research procedure was taken in 2 cycles. The results showed that: there was an increase in student  learning  outcomes  in  class  X  Hospitality  2  through  the application  of  the  TPS  (Think,  Pair,  Share)  learning  model.  Student learning  outcomes  in  the  final  test  of  cycle  I  had  an  average  score  of 55.37  with  students  who  were  declared  complete  reaching  7  students
(17.07%). While the class average value increased in cycle II to 82.93 and  as  many  as  34  students  (82.93%)  were  declared  complete  both individually  and  classically.  Students'  attention  and  enthusiasm increased,  group  discussion  activities  were  already  effective  because students  were  active  in  group  work  and  students  were  able  to  express
Kata  kunci :  Analisis  Data; Model  Pembelajaran  TPS (Think,Pair,Share); Hasil Belajar.
Keywords:  Data  Analysis;
TPS Learning Model (Think,
Pair, Share); Learning Results Learning Outcome.
their respective opinions. *Author:  Tjandra Sarie Astoeti Email : tjandraastoeti58@guru.smk.belajar.id

## Pendahuluan
Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), yang juga dikenal sebagai  informatika  atau  teknologi  komputer,  dapat  ditelusuri  melalui  beberapa tonggak penting dalam sejarah komputasi dan teknologi informasi ( Muttaqin , 2019). Oleh karena itu diharapkan hasil belajar TIK/Informatika harus maksimal.
Kualitas  pembelajaran  TIK/Informatika  yang  baik  akan  berpengaruh  pada hasil belajar siswa ( Mursid , 2017). Pembelajaran TIK/Informatika menekankan pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung,  sehingga  dalam  pelaksanaannya guru harus menggunakan strategi, metode, media ataupun sumber belajar yang tepat ( Walukow et al ., 2022). Situasi di lapangan menunjukkan bahwa masih banyak guru yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  kurang  inovatif. Mereka seringkali tidak memanfaatkan media pembelajaran dan sumber belajar yang memadai,  sehingga  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Dampaknya  adalah situasi  belajar  yang  kurang  menyenangkan  bagi  siswa,  yang  kemudian  berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  solusinya  adalah  guru  perlu  menciptakan perubahan  dalam  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  yang  dapat  merangsang  siswa  agar  lebih aktif adalah model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share).
Model pembelajaran TPS melibatkan tiga tahap utama. Pertama, siswa diminta untuk  berpikir  secara  individu  tentang  pertanyaan  atau  masalah  tertentu  yang diajukan  oleh  guru.  Hal  ini  merangsang  pemikiran  kritis  dan  analitis  siswa. Kemudian,  dalam  tahap  kedua,  siswa  berpasangan  dengan  teman  sekelas  mereka untuk berdiskusi tentang pemikiran mereka dan mencari solusi bersama. Kolaborasi antar  siswa  memungkinkan  mereka  untuk  saling  belajar  dan  memperluas pemahaman mereka.
Tahap  ketiga  adalah  berbagi,  di  mana  setiap  pasangan  berbagi  jawaban  atau solusi  mereka  kepada  seluruh  kelas.  Ini  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan masukan  kepada  teman  sekelas.  Penerapan  model  pembelajaran  TPS  dapat membantu  menciptakan suasana pembelajaran  yang lebih interaktif dan melibatkan siswa  secara  aktif.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  keterlibatan siswa,  yang  pada  gilirannya  dapat  berdampak  positif  pada  hasil  belajar  mereka. Dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran  TPS,  guru  juga  perlu memastikan  bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Mereka  dapat  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK) seperti multimedia, presentasi visual, atau sumber belajar daring yang relevan.
Dengan  adanya  perubahan  dalam  metode  pembelajaran  dan  penggunaan sumber  belajar  yang  sesuai,  diharapkan  situasi  belajar  akan  menjadi  lebih menyenangkan  dan  produktif,  serta  dapat  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa sehingga mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Model  pembelajaran Think-Pair-Share merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  ( Guntara , 2021).  Dengan  model  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  bagaimana  mengutarakan pendapat  dan  siswa  juga  belajar  menghargai  pendapat  orang    lain  dengan  tetap
mengacu  pada  materi  atau  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  TPS (Think, Pair,  Share) dikembangkan  oleh Frank  Lyman dan  rekan-rekan  dari  Universitas Maryland. (Rivai & Mohamad , 2021) menyatakan salah satu keunggulan dari model pembelajaran TPS (Think,Pair,Share) adalah mudah untuk diterapkan pada berbagai tingkat kemampuan berpikir dan dalam setiap kesempatan.
Media  sumber  belajar  atau  media  pembelajaran  sendiri  memiliki  arti  sebagai alat  bantu  yang  berguna  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dapat  mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru melalui kata-kata atau kalimat (Purosad et a l., 2020).
Menurut  ( Susilo  &  Sofiarini ,  2020),  penggunaan  media  pembelajaran  dapat lebih  menekankan  pada  karakteristik  peserta  didik  berdasarkan  stimulus  atau rangsangan  yang  ditimbulkan  oleh  media.  Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  cepat dalam menerima pelajaran ( Marpaung , 2021).
Para  guru  dapat  memperoleh  media  pembelajaran  dengan  dua  cara:  pertama, dengan  membeli  peralatan  yang  diperlukan,  dan  kedua,  dengan  memanfaatkan  alat peraga  seperti  handphone  atau  aplikasi.  Pemanfaatan  media  tersebut  melibatkan partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  ini  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan, serta untuk membangkitkan minat mereka terhadap penggunaan handphone atau aplikasi sebagai  alat  peraga.  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  dapat  merangsang  kreativitas guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran ( Munti & Syaifuddin , 2020). Tes  hasil  belajar  diperlukan  untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  proses  belajar- mengajar telah mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Melalui tes tersebut, dapat  diidentifikasi  perubahan  perilaku  yang  telah  diperoleh  oleh  peserta  didik setelah  mengikuti  kegiatan  belajar.  Menurut  pendapat  ( Aditya ,  2016)  hasil  belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa    setelah    ia    menerima pengalaman  belajar.  Guru  menggunakan  hasil  belajar  sebagai  ukuran  atau  standar dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Hal  ini  tercapai  ketika  siswa  memperoleh pemahaman  dan  mengalami  perubahan  perilaku  yang  lebih  positif.  Untuk  itu, Kingsley  mengelompokkan  hasil  belajar  menjadi  tiga  kategori,  yaitu:  (1) keterampilan  dan  kebiasaan,  (2)  pengetahuan  dan  pemahaman,  serta  (3)  sikap  dan aspirasi. (Febriyanti & Seruni , 2015). Pendapat dari Kingsley ini menunjukkan  hasil perubahan    dari    semua    proses    belajar.  Adapun  manfaat  penelitian  yang  dapat diperoleh, sebagai berikut:
a) Secara Teoritis
Secara  teoritis  manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menambah  khasanah  ilmu  pendidikan  khususnya  tentang  meningkatkan  prestasi belajar  menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think-Pair-Share) dengan menggunakan alat peraga Handphone /Aplikasi.
b) Praktis
Sebagai  bahan  masukan  dan  pengetahuan  tentang  betapa  pentingnya mengetahui  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam menguasai materi pelajaran, salah satunya model pembelajaran  TPS (Think- Pair-Share) dengan menggunakan alat peraga Handphone/Aplikasi.
Dengan menggunakan model  pembelajaran TPS (Think-Pair-Share) ini dapat melatih  siswa  lebih  aktif  dan  berani  dalam  mengungkapkan  idenya  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK/Informatika.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran TIK/Informatika,  ada  usaha  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran,  terutama model  pembelajaran  TPS (Think-Pair-Share) ,  dengan  memanfaatkan  alat  peraga berupa  handphone  atau  aplikasi.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tersebut.
Adapun penelitian yang relevan dengan yang sesuai peneliti ini yaitu teknologi Informatika  dan  komputer  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  dan  teknologi  yang mengalami  perkembangan  yang sangat  pesat  ( Hardiyana , 2016). Di dunia terutama yang  sekarang  sudah  terhubung  dengan  jaringan  internet  serta  kompleksitas kehidupan  manusia  yang  terus-menerus  menginginkan  adanya  bantuan  dari teknologi  menyebabkan  teknologi  Informatika  dan  komputer  tidak  bisa  bersifat stagnan ( Miftahurrisqi et al ., 2021).
Milenial  memiliki  kemampuan  bawaan  menguasai  teknologi,  seperti kemampuan  multitasking  dalam  penggunaan  perangkat  digital  dengan  aktivitas lainnya.  Menurut  pendapat  popular  tentang  karakteristik  Gen  Z  mereka  sangat paham dengan teknologi ( Zis et al ., 2021).

## Metode Penelitian

## 1. Tempat dan Waktu
Penelitian dilakukan di SMK Negeri 24 Jakarta, Jalan Babu Kuning Cipayung Jakarta, Provinsi DKI Jakarta. Waktu penelitian dilaksanakan di kelas X Perhotelan 2  SMK  Negeri  24  Jakarta,  Provinsi  DKI  Jakarta  pada  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2022–2023.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April-Juni  2023,  hal  ini disebabkan karena materi analisis data terdapat pada semester genap.

## 2. Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  Perhotelan  2  SMK  Negeri  24 Jakarta, yang berjumlah 36 siswa yang terdiri dari 8 siswa putra dan 27 siswa putri pada SMK Negeri 24 Jakarta.

## 3. Sumber Data
Sumber  data  diambil  dari  hasil  tes  tertulis  siswa  kelas  X  Perhotelan  2  SMK Negeri 24 Jakarta tahun pelajaran 2022-2023.
4. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah metode pengumpulan data di mana peneliti secara  aktif  mengamati  dan  mencatat  fenomena  yang  ada.  Dalam  penelitian  ini, terdapat  dua  orang  pengamat  yang  terlibat,  yaitu  peneliti  itu  sendiri  sebagai pengamat  yang  berperan  aktif,  dan  seorang  kolaborator,  yaitu  guru  mata  pelajaran TIK/Informatika  bernama  Tjandra  Sarie  A,  S.Kom.  Keberadaan  kolaborator  ini bertujuan untuk menjaga objektivitas penelitian. Objek pengamatan dalam penelitian ini  adalah  aktivitas  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran,  dengan menggunakan  format  observasi  yang  telah  disusun  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.
2. Tes
Metode tes digunakan sebagai alat untuk mengukur sejauh mana kemampuan peserta  didik,  mengevaluasi  keberhasilan  mereka,  dan  mengukur  pemahaman mereka terhadap materi pelajaran  yang telah disampaikan. Tes ini dapat dilakukan baik  selama  penerapan  tindakan  maupun  pada  akhir  siklus  tindakan.  Tes  tersebut dapat berbentuk pilihan ganda atau tes isian yang berkaitan dengan Analisis Data.
Tujuan  dari  tes  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) memiliki dampak terhadap hasil belajar. Tes hasil belajar digunakan  untuk  mengukur dampak tersebut.  Tes ini dapat  berbentuk tes tertulis bagi individu yang bertujuan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.

## 5. Analisis Data
Untuk menganalisis data, peneliti menggumpulkan dan mengolah data secara kuantitatif dari format observasi dan format penilaian tes dari setiap siklus sehingga dapat  mengetahui  persentase  peningkatan  hasil  belajar  yang  kemudian dideskripsikan untuk diambil suatu kesimpulan.

## Hasil Dan Pembahasan

## A. Kondisi Awal
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  diilihat  dari  hasil  pengamatan  adalah  sebagai beriku:
a) Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  diambil  dari  data  ulangan  siswa  pada  materi  pokok sebelumnya, dijelaskan pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1 Hasil belajar siswa dari pra siklus
NO NAMA   SISWA NILAI KETERANGAN 1 Adelia febriani 70 Tidak Tuntas 2 Adinda allysha putri 70 Tidak Tuntas 3 Ahmad sabiili 50 Tidak Tuntas 4 Anita vareliya 70 Tidak Tuntas 5 Anjelina nursa'adah 63 Tidak Tuntas 6 Aulia ayu pratiwi 53 Tidak Tuntas 7 Aura ayu devanti 53 Tidak Tuntas 8 Bella puspita sari 70 Tidak Tuntas 9 Colby sayyidina nasyaa hirmawan 70 Tidak Tuntas 10 Dian puji astuti 50 Tidak Tuntas 11 Dealova akliany zhulaika 76 Tidak Tuntas 12 Desti yulianti 80 Tuntas 13 Dhea mahirah cahyani 76 Tidak Tuntas
NO NAMA   SISWA NILAI KETERANGAN 14 Dinda rahma anggraini 70 Tidak Tuntas 15 Erlinda lisnawati 76 Tidak Tuntas 16 Fauzan putra raharjo 66 Tidak Tuntas 17 Fitriyani ansilna 70 Tidak Tuntas 18 Laspia sulasmi 76 Tidak Tuntas 19 Muhammad faqih suryadi 73 Tidak Tuntas 20 Nazwah syaifana putri 80 Tuntas 21 Nurmala apriyani 50 Tidak Tuntas 22 Putri lalla salma 50 Tidak Tuntas 23 Ratu keisha adinia sibarani 73 Tidak Tuntas 24 Rizky fachrezi 73 Tidak Tuntas 25 Shinta aulia 80 Tuntas 26 Silviani putri dewi 70 Tidak Tuntas 27 Syaiidina purnama sari 75 Tidak Tuntas 28 Syarif hidayatulloh 75 Tidak Tuntas 29 Tia ayu ramadani 75 Tidak Tuntas 30 Tisa olinda Kalila 63 Tidak Tuntas 31 Wizdhan nur fadli 63 Tidak Tuntas 32 Yabes rendy tobing 70 Tidak Tuntas 33 Yuda prakasa 70 Tidak Tuntas 34 Zakia saffana 70 Tidak Tuntas 35 Zaskya audy ramadhani 75 Tidak Tuntas 36 Tanti Pebrianti 73 Tidak Tuntas 37 Tedy Setiawan 66 Tidak Tuntas 38 Tiara Putri Septiyani 70 Tidak Tuntas 39 Trisna Nuraini 70 Tidak Tuntas 40 Ubai Dillah 75 Tidak Tuntas 41 Widya Oktaviani 63 Tidak Tuntas JUMLAH 2394 RATA-RATA 58.39 NILAI TERTINGGI 80.00 NILAI TERENDAH 50.00 KKM 80.00 PERSENTASE TIDAK TUNTASAN 7.32
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sebelum  mendapatkan pembelajaran  dengan  model  TPS (Think,  Pair,Share) ,  hasil  belajar  siswa  masih
dibawah  nilai  KKM  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  80  dengan  nilai  rata-rata  kelas mencapai 58,39.
b) Kondisi Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar
Berdasarkan hasil observasi sebelum penelitian, dapat diketahui bahwa proses belajar-mengajar masih didominasi oleh peran guru dan cenderung bersifat teacher- centered.  Siswa  dalam  kondisi  tersebut  cenderung  hanya  duduk  diam  dan mendengarkan  ceramah  guru,  sehingga  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran menjadi  rendah.  Interaksi  dan  sumber  informasi  yang  diperoleh  siswa  juga cenderung  searah.  Kadang-kadang,  guru  hanya  melakukan  demonstrasi  materi TIK/Informatika  di  depan  kelas.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  TIK/Informatika,  yang  pada  gilirannya  mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa.
c) Sarana Laboratorium
Sarana laboratorium di SMK Negeri 24 Jakarta yang tidak tersedia,  dan buku panduan  yang  jumlahnya  tidak  terlalu  banyak,  hal  ini  sangat  berpengaruh  terhadap proses pembelajaran TIK/Informatika dimana dituntut untuk memahami konsep baik praktek maupun teori.

## B. Hasil Pengamatan
Pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di  kelas,  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat yang merupakan rekan guru serumpun. Observer melakukan pengamatan terhadap  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  secara  khusus  dengan  membuat penilaian  sikap  terhadap  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  pengamatan yang dikerjakan observer pada lembar pengamatan, dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Observasi kegiatan siswa siklus 1
No Hal yang diamati Ya Tidak Jml Siswa % Jml Siswa % a. Memperhatikan Pelajaran 17 5,95% 18 6,2% b. Kerjsama 15 5,25% 19 6,05% c. Disiplin 19 6,05% 19 6,05% d. Menghargai Pendapat Orang Lain 19 6,05% 16 5,6% e. Prilaku siswa yang tidak relevan 20 7% 15 5,25%
Berdasarkan pada tabel 2 diperoleh keterangan sebagai berikut:
a) Memperhatikan Pelajaran
Pada siklus pertama memperhatikan pelajaran sebenarnya sudah terlihat cukup baik  yaitu  mencapai  43,90%  (18  siswa  yang  memperhatikan  guru  ketika  sedang menyampaikan materi).
b) Kerjsama
Aktivitas siswa dalam bekerjasama dengan kelompoknya dalam memecahkan masalah  dan  praktek  percobaan  materi  getaran  dengan  menggunakan  alat  peraga sedehana  berupa  mistar  atau  penggaris  pada  siklus  pertama  mencapai  41,46  %  (17 siswa).
c) Disiplin
Kedisiplinan siswa dalam mengerjakan tugas  yang sudah diberikan oleh guru mencapai 48,78% (20 siswa).
d) Menghargai Pendapat Orang Lain
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  diharapkan  menghargai pendapat/ aspirasi dari kelompok lain. Pada siklus I mencapai 48,78% (20 siswa)
e) Perilaku Tidak Relevan dalam KBM
Perilaku  yang  tidak  relevan  yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  seperti  mengobrol  dengan  teman,  gaduh/rame,  berpindah-pindah tempat  duduk, mengantuk dan melamun  yang dilakukan siswa pada siklus pertama masih tinggi yaitu mencapai 60,97% (25 siswa).
Data-data  tentang  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) ini  disajikan diagram batang berikut:

## Grafik 1 Persentase Hasil Pengamatan Kegiatan Siswa

## C. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  siklus  I  bahwa  penerapan model  pembelajaran  TPS (Think,Pair,Share) pada  materi  getaran  belum  secara optimal  siswa  dalam  mengikuti  langkah-langkahnya,    tingkat  keaktifan,  kerjasama
0 5 10 15 20 25 Memperhatikan Pelajaran Kerjsama Disiplin
Menghargai Pendapat Orang Lain Prilaku siswa yang tidak relevan a. b. c. d. e. Ya Jml Siswa Ya % Tidak Jml Siswa Tidak %
dan  berani  untuk  mengemukakan  pendapat  serta  berpikir  kritis  dalam  menemukan jawaban sendiri belum maksimal,  maka perlu dilanjutkan ke siklus II.

## D. Observasi/Pengamatan
Pengamat  melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  dengan  fokus  khusus  pada  penilaian  sikap  siswa.  Mereka  mencatat aktivitas  dan  gerak-gerik  siswa  yang  terjadi  selama  pembagian  kelompok,  diskusi kelompok,  dan  diskusi  kelas.  Temuan-temuan  tersebut  kemudian  dicatat  dalam lembar observasi sebagai hasil dari pengamatan selama kegiatan pembelajaran. Hasil pengamatan  yang  dikerjakan  observer  pada  lembar  pengamatan,  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:

## Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Observasi kegiatan siswa siklus 2
No Hal yang diamati Ya Tidak Jml Siswa % Jml Siswa % a. Memperhatikan Pelajaran 22 4,2% 13 4,5% b. Kerjsama 21 7,35% 14 0,42% c. Disiplin 22 4,2% 13 4,55% d. Menghargai Pendapat Orang Lain 21 7,35% 14 0,42% e. Prilaku siswa yang tidak relevan 13 4,55% 22 4,2% Berdasarkan pada tabel di atas diperoleh keterangan sebagai berikut:
a) Memperhatikan Pelajaran
Pada  siklus  II  memperhatikan  pelajaran  sebenarnya  sudah  terlihat  baik  yaitu mencapai  60,97%  (25  siswa  yang  memperhatikan  guru  ketika  sedang menyampaikan materi).
b) Kerjsama
Aktivitas siswa dalam bekerjasama dengan kelompoknya dalam memecahkan masalah  dan  praktek  percobaan  materi  getaran  dengan  menggunakan  alat  peraga sedehana membuat bandul pada siklus II mencapai 73,17 % (30 siswa).
c) Disiplin
Kedisiplinan siswa dalam mengerjakan tugas yang sudah diberikan oleh guru, pada siklus II mencapai 60,97% (25 siswa).
d) Menghargai Pendapat Orang Lain
Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  diharapkan  menghargai pendapat/ aspirasi dari kelompok lain. Pada siklus II mencapai 73,17% (30 siswa)
e) Perilaku tidak relevan dalam KBM
Perilaku  yang  tidak  relevan  yang  dilakukan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  seperti  mengobrol  dengan  teman,  gaduh/rame,  berpindah-pindah tempat  duduk,  mengantuk  dan  melamun  yang  dilakukan  siswa  pada  siklus  II  yaitu mencapai 36,58% (15 siswa).
Pada siklus I, aktivitas dan kemandirian siswa sudah terlihat cukup walaupun belum menunjukkan angka memuaskan, hal ini terjadi karena siswa belum terbiasa
model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) .  Jumlah  siswa  yang  tuntas  hanya  7 anak (17,07%) dengan nilai rata-rata hanya 55,37. Pada siklus II terjadi peningkatan pada  nilai  rata-rata  kelas  yang  mencapai  82,93  dan  jumlah  yang  tuntas  secara individual  mencapai  34  anak  (82,93%).  Berdasarkan  pada  data  siklus  II  ini  dapat disimpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Pada  sikus  II,  angka  perbaikan  pembelajaran  semakin  meningkat  akibat  guru menggunakan model pembelajaran yang inovatif dengan alat peraga sederhana yang sering  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  dilakukan  agar mempermudah  pemahaman  siswa  terhadap  materi  getaran,  sehingga  membuat proses pembelajaran yang menyenangkan ( Oktaviyana , 2023).
Berdasarkan  data  dan  refleksi  selama  siklus  I  dan  II,  penerapan  model pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) dalam  pembelajaran  IPA  materi  getaran, secara  umum  dikatakan  dapat  diimplementasikan  dengan  baik  serta  memiliki pengaruh yang positif terhadap peningkatan aktivitas siswa serta hasil belajar siswa.
Dalam  pembelajaran  materi  getaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran TPS (Think, Pair, Share), siswa sudah mengalami perubahan yang baik diantaranya adalah  siswa  dapat  berpikir  kritis,  aktif,  dan  kreatif  dalam  menemukan  jawaban sendiri,  berani  mengungkapkan pendapat  tanpa ada rasa takut dan menjadi  percaya diri.
Persentase  ketuntasan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan model  pembelajaran  TPS (Think,  Pair,  Share) dalam  pembelajaran  IPA  materi getaran ini mencapai 17,07% (7 orang siswa) pada siklus I dan meningkat menjadi 82,93% (34 orang siswa) pada siklus II.
Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran  yang  penerapan  model  pembelajaran TPS (Think, Pair, Share) dalam pembelajaran IPA materi getaran  diharapkan lebih bermakna  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  secara  alami,  siswa terlibat secara aktif dalam proses tersebut. Ini terlihat dari tingkat respon siswa yang relatif  tinggi.  Namun,  terdapat  perbedaan  dalam  perilaku  siswa  yang  tidak  relevan antara  siklus  I  dan  siklus  II.  Pada  siklus  II,  persentase  perilaku  tersebut  menurun menjadi  36,58%,  yang  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  siklus  I  yang  mencapai 60,97%.

## Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan observasi yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran  TPS,  hasil  belajar  siswa  dalam materi  getaran  berada  di  bawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  dengan nilai  rata-rata  kelas  sebesar  58,39.  Oleh  karena  itu,  terdapat  kebutuhan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  hal  ini  Setelah  menerapkan  model pembelajaran  TPS,  terlihat  adanya  perubahan  yang  signifikan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  mengalami  peningkatan  dalam  kemampuan  berpikir  kritis, keaktifan, dan kreativitas dalam mencari jawaban sendiri. Mereka juga menjadi lebih berani  dalam  menyampaikan  pendapat  tanpa  rasa  takut  dan  mengembangkan
kepercayaan  diri  mereka.  Penerapan  model  TPS  berhasil  meningkatkan  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  aktif  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  dan  diskusi kelas, yang memungkinkan mereka untuk saling berinteraksi dan belajar dari pendapat teman  sekelas.  Model  pembelajaran  ini  juga  mengajarkan  siswa  untuk  menghargai pendapat orang lain sambil tetap fokus pada materi pembelajaran.
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  adalah  penerapan  model  pembelajaran  TPS secara  efektif  meningkatkan  keaktifan  siswa,  merangsang  berpikir  kritis,  aktif,  dan kreatif,  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi  getaran.  Model pembelajaran  ini  memberikan  alternatif  inovatif  dan  menarik  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran TIK/Informatika.

## Bibliografi
Aditya, D. Y. (2016). Pengaruh penerapan metode pembelajaran resitasi terhadap hasil belajar  matematika  siswa. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 1 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,  S.  (2015).  Peran  minat  dan  interaksi  siswa  dengan  guru dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 4 (3). https://doi.org/10.30998/formatif.v4i3.161
Guntara,  R.  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair- Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (8), 1725–1734. https://doi.org/10.47492/jip.v1i8.335
Hardiyana, A. (2016). Optimalisasi pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam  pembelajaran  PAUD. Awlady:  Jurnal  Pendidikan  Anak , 2 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v2i1.762
Marpaung, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Informatika  Dan Teknologi Pendidikan , 1 (1), 16–22.
Miftahurrisqi, M., Windiarti, I. S., & Haryanto, D. (2021). Edukasi Dan Peningkatan Kompetensi It-Security Dan E-Commerce Bagi Mahasiswa Ma’had Asy-Syafi’i Palangkaraya. Martabe:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (3),  963– 969. https://doi.org/10.31604/jpm.v4i3.963-969
Munti,  N.  Y.  S.,  &  Syaifuddin,  D.  A.  (2020).  Analisa  dampak  perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2), 1805–1975.
Mursid,  R.  (2017). Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  Pendidikan Berbasis High Order Thingking Skills (HOTS) .
Muttaqin, M. (2019). Profil dan Preferensi Angkatan Kerja Muda Teknologi Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  dalam  Memilih  Perangkat  TIK  Bergerak. Jurnal Penelitian Komunikasi Dan Pembangunan2 , 20 (1).
Oktaviyana,  A.  (2023).  Analisis  Dan  Pengembangan  Sistem  Informasi  Manajemen. Circle Archive , 1 (1).
Purosad,  A.,  Darmawan,  D.,  &  Safitri,  E.  R.  (2020).  Implementasi  Model Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Android Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Inggris:  Degrees  of  Comparison.
TEKNOLOGI PEMBELAJARAN , 5 (1). https://doi.org/10.31980/tp.v5i1.808
Rivai,  S.,  &  Mohamad,  F.  D.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Pada  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Penyajian Data Kelas IV Sekolah Dasar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2),
685–712. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.685-712.2021
Susilo, A. A., & Sofiarini, A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79–93.
Walukow, M. R., Tambingon, H. N., & Rotty, V. N. J. (2022). Pergeseran Paradigma Pembelajaran  Informatika  di  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK) , 4 (5), 5411–5420.
Zis, S. F., Effendi, N., & Roem, E. R. (2021). Perubahan perilaku komunikasi generasi milenial  dan  generasi  z  di  era  digital. Satwika:  Kajian  Ilmu  Budaya  Dan Perubahan Sosial , 5 (1), 69–87. https://doi.org/10.22219/satwika.v5i1.15550
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).