Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Materi Pecahan Dengan  Benda Kongkrit Pada Siswa Kelas II SDN Tuban Tahun Pelajaran 2017/2018

## Kimin

## Guru Kelas SDN Tuban Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Tuban  tahun  pelajaran  2017  /  2018  dengan tujuan    untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika    Materi  Pecahan  dengan    Peraga  Benda Kongkrit  pada  siswa  kelas  II,  penelitian  dimulai  dari  bulan  juli  sampai  dengan  bulan    september 2017,  dimana  hasil  belajar  siswa  terus  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  mulai  dari siklus  1  menuju  sikus  II  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I memperoleh nilai rata – rata sebesar 68,47 dengan persentase ketuntasan  63 %  atau  sebanyak 12 orang  dari 19 sudah tuntas belajar dan siswa yang tidak tuntas sebanyak  37 %  atau 7 orang siswa belum tuntas belajar ini dikarenakan siswa terlalu banyak main  – main dan guru kurang kontrol di dalam  kelas,karena  ketuntasan  klasikal    yang  dipatok  sebesar    ≥  80  %  belum  tercapai  maka penelitian ini dilanjutkan  kesiklus berikutnya. Kemudian hasil belajar siswa   siklus II ,memperoleh nilai  rata  –  rata  sebesar  83,52  dan  persentase  ketuntasan    95    %    atau    sebanyak  18  siswa  sudah tuntas belajar dan persentase siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 %  atau 1 orang siswa belum tuntas belajar,  begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  juga  sudah tercapai,  ini  dikarenakan    guru  mampu  mengatasi  kendala  –  kendala  yang  terjadi  pada  siklus  I, maka dengan demikian  penelitian ini di hentikan sampai pada siklus II. Jika dilihat perbandingan hasil  belajar  pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  68,47  kemudian  meningkat  pada siklus  II  menjadi  83,52  terjadi  peningkatan  sebesar  15,05  poin,  begitu  juga  dengan  persentase ketuntasan belajar pada siklus I mencapai 63 % atau sebanyak 12 siswa yang tuntas belajar da pada siklus II meningkat menjadi persentase ketuntasan belajar sebesar 95 % atau 18 siswa  yang tuntas belajar  terjadi  peningkatan  sebesar  33  poin  dari  siklus  I  menju  siklus  II,  dan  ketuntasan  klasikal yang  dipersyaratkan  sebesar    ≥  80  %  pun  juga  sudah  tercapai    pada  siklus  II.  Dengan  demikian penggunaan  media  kongkrit  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  metode  pembelajaran  pecahan sederhana.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Benda Kongkrit, Materi Pecahan

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Keberhasilan  proses  pembelajaran merupakan  hal  utama  yang  didambakan dalam  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah. Pada  era  globalisasi  ini  penerapan  ilmu pengetahuan dan tekhnologi harus didukung oleh sumber  daya  manusia  yang berkualitas  tinggi.  Matematika    sebagai salah  satu  ilmu  dasar  dewasa  ini  telah berkembang  amat  pesat,  baik  materi maupun  kegunaannya.  Namun  sayang, sampai  saat  sekarang  Matematika    masih dipandang sebagai pelajaran yang membosankan dan tidak menarik.
Komponen  utama  dalam  proses pembelajaran  adalah  guru  dan  siswa. Ditinjau  dari  komponen  guru,  agar  proses pembelajaran  berhasil,  guru  harus  dapat membimbing siswa sedemikian rupa
sehingga  mereka  dapat  mengembangkan pengetahuannya  sesuai  dengan  struktur pengetahuan mata pelajaran yang dipelajarinya  ditinjau  dari  komponen siswa, keberhasilan belajar sangat ditentukan oleh konsep-konsep yang relevan  yang  telah  dimiliki  siswa  pada awal(sebelum)
mempelajari materi tertentu.
Ketidak  berminatan  siswa  terhadap mata  pelajaran  Matematika  dalam  hal  ini pecahan  terbukti  dari  hasil  ulangan  harian pada  mata  pelajaran  Matematika  siswa kelas II SDN Tuban  hasilnya masih belum maksimal  karena    masih  di  bawah  KKM yang  yang  ditetapkan    oleh  SDN  Tuban tahun  pelajaran  2017/2018  yaitu  70,    dan jumlah siswa  kelas II  sebanyak  19  orang. Hasil belajar siswa pada saat ulangan yang
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tuntas  sebanyak    12  orang    atau      62  %  dan sisanya sebanyak  7 orang siswa belum mencapai KKM untuk mata pelajaran Matematika persentase    sebesar    37  %    ,dengan  ketuntasan klasikal  ≥ 85 % .
Rendahnya  capaian  nilai  KKM disebabkan  oleh  pelajaran  Matematika dirasakan sukar, merupakan konsep- konsep  yang  abstrak,      persepsi  yang negatif Banyak hal yang dapat dikaji untuk mengungkap  masalah  tersebut,  mungkin bersumber dari porsi materinya yang tidak sesuai,  strategi  pembelajarannya  kurang tepat  dan  cara  penyajian  aturan-aturan yang tidak jelas asal-usulnya.
Untuk  mengatasi  persepsi  yang negatif  tersebut,  guru  mempunyai  peranan yang sangat penting, maka dalam kegiatan belajar  mengajar  guru  hendaknya  mampu memilih  dan  menggunakan  strategi  yang melibatkan siswa  aktif  dalam belajar, baik secara  mental,  fisik,  maupun  sosial. Bagaimana  agar  siswa  itu  belajar  aktif? Agar  siswa  belajar  aktif,  hendaknya pengajaran Matematika  itu: menarik minat siswa, dalam pembelajaran menggunakaan benda  konkrit  untuk  menjelaskan  konsep- konsep Matematika  yang bersifat abstrak.
Oleh sebab itu pada kesempatan ini peneliti menekankan pembelajaran
Matematika   pada penggunaan alat  peraga benda konkret untuk membantu mengungkap  dan  menjelaskan  materi pecahan  pada  siswa  kelas  dua  sehingga peneliti  melakukan  penelitian  dengan judul” Meningkatkan Hasil
Belajar
Matematika  Materi Pecahan dengan  Peraga Benda  Kongkrit  Pada  Siswa  Kelas  II  SDN Tuban  Tahun Pelajaran 2017/2018”

## Rumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian ini  adalah  Bagaimanakah  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika    Materi  Pecahan dengan  Peraga  Benda  Kongkrit  pada  Siswa Kelas  II  SDN  Tuban    Tahun  Pelajaran 2017/2018 ?
Tujuan Penelitian Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika    Materi  Pecahan  dengan  Peraga Benda  Kongkrit  pada  Siswa  Kelas  II  SDN

## Tuban Tahun Pelajaran 2017/2018” Manfaat Penelitian
Manfaat  diri  penelitian  ini  adalah dapat  membangkitkan  motovasi  dan  rasa percaya  diri  siswa  sehingga  hasil  belajar siswa  meningkat.  Bagi  lembaga  sebagai masukan  mengenai  keebijakan  yang  akan di  tetapkan  dalam  rangka  meningkatkan mutu sekolah.

## LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA
Pengertian Belajar Pengertian belajar menurut beberapa  ahli  pendidikan  tidaklah  sama.
Namun  perbedaan  tersebut  justru  akan menambah wawasan kita dalam pengetahuan  tentang  belajar.  Menurut Sudjana  (2005:5)  mengartikan  belajar sebagai berikut.
Belajar adalah suatu proses yang harus  disadari dengan perubahan  pada diri seseorang  sebagai  hasil  proses  dalam bentuk  pengetahuan,  sikap  dan  tingkah laku,  keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan, serta  perubahan  aspek-aspek  lain  pada individu  yang  belajar.  Perubahan  tingkah laku tersebut karena adanya interaksi.
Menurut  WS.  Winkel  (dalam Belajar
Pembelajaran TIM IKIP Semarang,  2006:2)  menjelaskan  bahwa “belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,  pemahaman,  kemampuan, dan  perubahan  sikap-sikap  itu  bersifat relatif, konstan, dan berbekas.”
Dari  uraian  pengertian  di  atas secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  pengalaman  individu itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan.

## Prinsip-prinsip Belajar
Proses  belajar  itu  komplek  sekali, tetapi  juga  dapat  dianalisis  dan  diperinci dalam  bentuk  asas-asas  atau  prinsip- prinsip  belajar.  Menurut  Abu  Ahmadi (2006:14) prinsip-prinsip itu adalah
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
sebagai berikut (a) Belajar harus bertujuan dan  terarah,  (b)  Belajar  memerlukan bimbingan.,(c)  Belajar  memerlukan  atas hal-hal yang dipelajari sehingga memperoleh  pengertian-pengertian,  (c) Belajar  memerlukan  latihan  dan  ulangan agar  apa  yang  telah  dipelajari  dapat dikuasainya,  (d)  Belajar  adalah  suatu proses aktif dimana saling terjadi pengaruh secara  dinamis  antara  murid  dengan lingkungannya, (d) Belajar dianggap berhasil  ke  dalam  bidang  praktik  sehari- hari.
Disamping  uraian  di  atas  yang juga  tidak  kalah  pentingnya  dalam  belajar adalah  motivasi,  sebab  setiap  individu mempunyai  kebutuhan  atau  keinginan. Setiap  keinginan  atau  kebutuhan  perlu memperoleh pemenuhan kebutuhan.

## Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Pada  proses  belajar  mengajar, hasil  belajar  siswa  dapat  dipengaruhi oleh dua  faktor,  yaitu  faktor  dari  dalam ( Internal ) dan faktor yang berasal dari luar ( external ). (a) Faktor dari dalam ( internal ). Yaitu  faktor  yang  berasal  dari  diri  siswa yang  sedang  belajar,  (b)  Faktor  dari  luar ( external ).  Yaitu  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  yang  berasal dari luar diri siswa.
Pengajaran Matematika Menurut  Anton  M.  Moeliono (2000:566),  Matematika    diartikan  sebagai “ilmu tentang bilangan-bilangan, hubungan antara  bilangan,  dan  prosedur  operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah  mengenai  bilangan”.  Namun, sampai  sekarang  di  antara  para  ahli Matematika    belum  ada  kesepakatan  yang bulat  untuk  memberikan  jawaban  definisi tentang Matematika  secara baku.
Menurut R. Soedjadi dan Masriyah  (2004:1),  menyatakan  Meskipun terdapat
berbagai pendapat yang tampaknya  berlainan,  tetapi  dapat  ditarik ciri-ciri  yang  sama,  yakni  Matematika mempunyai  objek  kajian  yang  abstrak, Matematika    mendasarkan  diri  pada kesepakatan-kesepakatan, Matematika sepenuhnya menggunakan pola pikir
deduktif,  dan  Matematika    dijiwai  dengan kebenaran konsistensi.
Pada  hakekatnya  pengajaran Matematika  di sekolah memiliki kegunaan yang  kompleks,  yakni  kegunaan  untuk kepentingan  Matematika    sendiri  dan kegunaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di bidang non Matematika Fungsi dan Tujuan Pengajaran Matematika . Adapun fungsi dan tujuan itu menurut  Garis-garis  Besar  Program
Pengajaran adalah sebagai berikut. 1) Fungsi Pengajaran Matematika Fungsi sebagai alat Hal ini disebabkan karena Matematika  dapat digunakan  dalam  berbagai  bidang ilmu  pengetahuan  dalam  kehidupan sehari  hari  ,sebagai  pola  pikir  dalam berpikir kritis.
2) Tujuan Pembelajaran
Matematika
Siswa  dapat  menggunakan  konsep, mengenal  lambang,  dan  istilah  atau  nama, serta
menemukan rumus
(prinsip),melakukan  operasi  yang  ada dalam  matematika,menggunakan  konsep dan memiliki sifat kritis dan terbuka.
Dari  uraian  fungsi  dan  tujuan pengajaran diatas secara umum pendidikan Matematika    pada  jenjang  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah  memberi tekanan pada penataan nalar, pembentukan sikap  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan  serta  juga  memberi  tekanan pada keterampilan dalam penerapan Matematika .
Teori Belajar Matematika Ada  beberapa  teori  belajar  yang populer  dan  cocok  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  Matematika    di  Pendidikan Dasar, diantaranya adalah  sebagai  berikut: (a)  Teori  belajar  dari  William  Brownell. Menurut William Brownell, dalam mengerjakan  Matematika  di  Pendidikan Dasar  sebaiknya:  1)  Menggunakan  alat peraga  benda  konkret,  2)  materi  disajikan secara permanen dan terus menerus dalam jangka waktu yang lama. (b)  Teori belajar dari  Richard  Skemp.  Menurut  Richard
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Skemp  (dalam  Amin  Suyitno,  2005:35), belajar  Matematika  perlu dua tahap, yaitu sebagai  berikut;  1)  Perlu  menggunakan benda-benda  konkret  untuk  memberikan basis bagi siswa dalam menghayati ide-ide Matematika    yang  abstrak.1)  Tingkat abstrak,  yaitu  mulai  meninggalkan  benda konkret  untuk  menuju  kepemahaman Matematika  yang memang memuat objek- objek abstrak.
Dari  beberapa  teori  belajar Matematika    di  atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran Matematika  di  Pendidikan  Dasar  sangat diperlukan suatu media pengajaran
Matematika . Media Pengajaran Matematika b. Hubungan antar Media dan Proses Pembelajaran Pada hakikatnya pembelajaran (belajar  dan  mengajar)  merupakan proses  komunikasi  antar  guru  dan siswa.  Sebagai  komunikasi  pada proses  pembelajaran  di  atas  adalah siswa,  sedangkan  komunikatornya adalah guru dan siswa. Jika sekelompok siswa menjadi komunikator  terhadap  siswa  lainnya dan  guru  sebagai  fasilitator,  maka akan  terjadi  proses  interaksi  dengan kadar pembelajaran yang tinggi.
c. Pengertian Media Pembelajaran Menurut  Anderson;  Alat  peraga sebagai  media  atau  perlengkapan yang  digunakan  untuk  membantu guru mengajar.
d. Pentingnya Media atau Alat Peraga Nilai praktis media pengajaran antara lain adalah mampu mengatasi keterbatasan ruang kelas,ukuran
benda,kecepatan  dan  daya  abstraksi siswa.
Pegertian Pecahan Dunia ini penuh dengan pecahan.  Jika  tidak  ada  pecahan,  maka tidak  akan  bisa  berbagi  kue  dengan  orang lain,  dan  harus  membeli  semuanya  secara utuh  atau  tidak  membeli  sama  sekali. Apakah pecahan itu? Pecahan adalah salah satu  cara  untuk  menuliskan  bilangan. Pecahan  menunjukkan  bahwa  jika  sebuah
bilangan  merupakan  bagian  dari  satu bilangan  utuh  (Lynette  Long  dalam  John Wiley  &  Sons,  Inc,  2003:1)  Dengan  kata lain pecahan adalah bilangan yang dinyatakan  a/b  dimana a bilangan  bulat, b bilangan bulat, b ≠ 0, dan b bukan   faktor dari pembilang.
a. Alat Peraga Blok Pecahan Fungsi  blok  pecahan  adalah untuk membantu guru mengajarkan konsep  pecahan,  mengurutkan  pecahan tertentu  dengan  pecahan  senilai.  Alat peraga  blok  pecahan  ini  dapat  dibuat  dari bahan  triplek,  karton,  kertas  asturo/kertas berwarna, dan lain sebagainya. Bentuk alat dapat berupa persegi panjang atau lingkaran, seperti pada gambar berikut.

## Model Blok Pecahan Persegi Panjang METODE PENELITIAN
Setting Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  ( action  research .  Tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  semua  yang tergabung  dalam  penelitian  ini  terlibat langsung secara penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi untuk memecahkan masalah pembelajaran  secara  kasuistis  dan  lokal (Mulyasa, 2012;37)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN    Tuban    pada  peserta  didik  Kelas  II semester  genap    tahun  pelajaran  2017/2018
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dengan  jumlah  peserta  didik  34  orang,  yang terdiri dari  13 perempuan dan 21 laki-laki..

## Subyek penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas II semester I SDN  Tuban  tahun pelajaran  2017/2018.  Terdiri  atas  34    siswa terdiri  dari  21  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.  Mereka  berasal  dari  berbagai latar  belakang  yang  beragam  yang  terdiri atas keluarga, petani, pegawai, dan wiraswasta.
Rencana Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus dilaksanakan      dalam    4  tahap,  yaitu,  (1) tahap  perencanaan  ,  (2)  tahap  pelaksanaan, (3) tahap pengolahan data, dan (4) penyusunan  Laporan.  Tahap-tahap  tersebut dapat dirinci sebagai berikut
Penelitian  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  siklus  1  pada tanggal    24  Januari 2018  dan silus  2 tanggal  21 Februari 2018, dengan  menggunakan    skema    sebagai berikut :
Gambar 3.2 Skema Model Penelitian Tindakan Kelas(Arikunto, Suhardjono,
Supardi, 2007)
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua  siklus/putaran.Observasi  dibagi  dalam dua  putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2  ,  dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama (alur  kegiatan  yang  sama)  dan  membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri dengan tes  formatif  di  akhir  putaran.  Dibuat  dalam dua putaran dimaksudkan untuk
memperbaiki  sistem  pengajaran  yang  telah dilaksanakan.
Jenis Instrumen dan Cara Penggunaan Menurut  Sanusi  yang  dikutip  oleh Supardi,  instrumen  penelitian  adalah  suatu alat  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengukur  fenomena  alam  atau  gejala sosial.(Supardi  2011;  98)  Dalam  penelitian ini Peneliti menggunakan 4 metode pengumpulan  data  yang  dianggap  penting, yakni:
1. Pedoman Observasi Observasi  atau  metode  pengamatan mempunyai  sifat  dasar  naturalistik  yang berlangsung  dalam  konteks  natural  (asli) dari  kejadian,  pelakuannya  berpartisipasi secara  wajar  dalam  interaksi,  dan observasi  ini  menelusuri  aliran  alamiah dari kehidupan sehari-hari.( Sedamayanti 2002;75)
2. Tes Tes  merupakan  satu  metode  untuk mengukur  tingkat  kinerja  individu.  Tes digunakan  peneliti  untuk  mengetahui hasil  belajar  peserta  didik  terhadap kegiatan pembelajaran dengan pengajaran   reflektiv    untuk memperoleh data  dari  tes  tersebut,  peneliti  menyusun soal-soal berbentuk objektif dan tes lisan.
Pemberian  tes  dilaksanakan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  dari  masing- masing  siklus.  Di  dalam  penelitian,  tes digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa  dalam    pelajaran  Matematika berbentuk tes unjuk kerja.
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah mencari hal-hal atau variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip buku, surat kabar, majalah dan sebagainya.  Keutamaan  dari  metode dokumentasi  ini  adalah  sebagai  bukti dalam  suatu  pengkajian  yang  bersifat alamiah yang sesuai dengan konteks yang mudah ditemukan dengan kajian isi.
Instrumen dalam penelitian ini digunakan secara runtun dan juga bersamaan dengan instrument lainnya. Observasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  sementara  angket  digunakan setelah  proses  pembelajaran  berlanjut  yang dilanjutkan dengan wawancara untuk
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
mendapatkan  data  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  pengajaran  reflektiv oleh  Guru  dalam  pembelajaran    Matematika Kelas  II  SDN    Tuban    Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang dikumpulkan  berasal  dari    catatan  lapangan, dokumen  pribadi,  dan  dokumen  resmi lainnya.  Oleh,  karena  itu  penelitian  ini termasuk kedalam penelitian kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  juga  menggunakan data  kuantitatif  dalam  bentuk  angka-angka diperoleh  dari  angket  yang  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  motivasi  peserta didik.
Pelaksanaan Tindakan Pada siklus ini tahap yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui empat  tahap  yaitu  (1)  perencanaan, (2) Pelaksanaan Perbaikan, (3) . Pengamatan (4) Refleksi  demikian  juga  halnya  pada  siklus dua  tahap  yang  dilaliu  sama  dengan  siklus satu  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan yang telah direkomendasi dari setiap langkah pelaksanaan Analisa Data dan Refleksi Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian yang bersifat  menggambarkan  kenyataan  atau fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  yang  dicapai  siswa,  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran  serta  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran.(Sudjana, 2007.98)
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan  atau  prosentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  atau  menilai unjuk kerja pada setiap akhir siklus .
Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas
tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :  X =   x
Dengan:
X = Nilai rata-rata ∑ X= Jumlah semua nilai siswa
∑ N = Jumlah siswa

## Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  2017    yaitu  seorang siswa telah tuntas belajar bila telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas  tersebut terdapat 80% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung  presentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut : ∑ siswa yang tutas belajar P=                                                       x 100%
∑ siswa HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian. Suklus 1. Hasil tes
mata pelajaran Matematika pada siklus I menunjukan bahwa nilai rata-ratanya  yaitu  68,82 dari 19  siswa , siswa  yang tuntas belajar sebanyak 12 orang atau  persentase    sebesar    63  %  dan  jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 7 orang atau sebesar  37  %.  Ini  terjadi  karena  berbagai faktor  antara  lain  guru    kurang  mahir  dalam mengajar dengan media . Karena  target belum tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  kembali ke siklus selanjutnya.
Siklus 2 hasil  tes  pada  siklus  II    yang  diikuti oleh  19  orang,menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  adalah    81,17  ,jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  19  orang atau  persentase  ketuntasan  sebesar  95  % ,jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  1 orang atau sebesar 5 %  dari 19 siswa,dengan demikian  maka  ,ketuntasan  belajar  secara klasikal  sudah  tercapai  ≥  80%  dari  jumlah siswa  ,dengan  demikian  maka  penelitian  ini dihentikan  sampai  siklus  II.  Hasilnya  sudah menunjukkan hasil yang cukup signifikan
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Refleksi Berdasarkan  hasil  refleksi  yang dilakukan  di  siklus  II  menunjukan  bahwa pembelajaran  Matematika  yang  dilakukan  di kelas    II  SDN  Tuban    dengan  Menggunakan Media Kongkrit sudah berjalan lebih baik dan lancar  dibandingkan  dengan  siklus  I,  karena pelaksanaan  siklus  II  merupakan  perbaikan dari  siklus  sebelumnya.  Secara  kuantitas terlihat  dari  hasil    belajar  yang  meningkat secara signifikan dibandingkan siklus I.

## Pembahasan
Penelitian  yang  dilaksanakan  di SDN Tuban  ini dilaksanakan dalam 2 siklus yaitu mulai dari bulan Januari  sampai dengan bulan  Maret  2018  .Dimana  hasil  yang diperoleh pada siklus I adalah sebagai berikut Hasil tes mata pelajaran Matematika pada siklus I menunjukan bahwa nilai  rata-ratanya  yaitu  68,82  dari  19  siswa  , siswa  yang tuntas belajar sebanyak 12 orang atau  persentase    sebesar    63  %  dan  jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 7 orang atau sebesar  37  %.  Ini  terjadi  karena  berbagai faktor  antara  lain  guru    kurang  mahir  dalam mengajar dengan media. Karena  target belum tercapai  maka  penelitian  dilanjutkan  kembali ke siklus selanjutnya.
Kemudian  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  senin  tanggal  5  Maret  2018      yang diikuti  oleh  semua  murid  kelas  II  ,hasil  tes mata  pelajaran  Mtematika  pada  siklus  II ,menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah    81,17  ,jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak  18  orang  atau persentase  ketuntasan  sebesar  95  %  ,jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak    1  orang atau  sebesar  5  %    dari  19  siswa,dengan demikian  maka  ,ketuntasan  belajar  secara klasikal  sudah  tercapai  ≥  80  yaitu  ,dengan demikian  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai siklus II. Hasilnya sudah menunjukkan hasil yang cukup signifikan Dengan demikian
terjadi peningkatan  hasil  yang  cukup  signifikan dimana  pada  siklus  I  nilai  rata  –  rata  yang diperoleh adalah 68,82 meningkat pada siklus II  sebesar  81,17  disini  terjadi  peningkatan sebesar  12,35  poin.kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  12  orang atau persentase sebesar 63 dan pada siklus  II
jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  orang atau sebesar 95 % terjadi peningkatan sebesar 32,35 poin jadi dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa  pembelajaran  Matematika di  kelas  II    dengan  menggunakan  media kongkrit  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu model pembelajaran.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  di  kelas    II  SDN    Tuban    ini  dapat disimpulkan  bahwa”  Penggunaan  peraga benda  kongrit    materi  pecahan  pada  mata pelajaran matematika di kelas  II SDN Tuban dapat  meningkatkan  hasil  belajar    siswa dilakukan  sebanyak  2  siklusnilai  rata  –  rata yang  diperoleh  adalah  68,82  meningkat  pada siklus  II  sebesar  81,17  disini  terjadi peningkatan  sebesar  12,35  poin.kemudian jumlah  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I sebanyak 12 orang atau persentase sebesar 63 dan  pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 18 orang  atau sebesar 95 % terjadi peningkatan  sebesar  32,35  poin  jadi  dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pembelajaran Matematika di kelas II, Dengan demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  peraga  benda  kongrit  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Pelajaran
Matematika khususnya Penjumlahan Pecahan. DAFTAR PUSTAKA Antonius Cahya Prihandoko. (2006).
Memahami  konsep  matematika  secara benar  dan  menyajikannya  dengan menarik .  Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Arif Rohman. (2009). Memahami Pendidikan
& Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: Laksbang Mediatama.
Ariyadi Wijaya. (2012). Pembelajaran Matematika Realisik. Yogyakarta: Graha Ilmu. Daitin Tarigan. (2006). Pembelajaran Matematika Realistik. Jakarta: Depdiknas
Dwi Siswoyo, dkk. (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
John W. Santrock. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
KTSP.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Jakarta: BP Cipta Jaya
Vol. 4. No. 1 Januari 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Gatot  MuhSetyo,  dkk  20014. Pembelajaran
Matematika  di  SD ,  PDGK.4406, Universitas    terbuka  .  Banten  - Indonesia Hasibuan ………….Proses Belajar Mengajar II, Malang:I
...............2008, Undang-Undang  RI  No  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas ,Sinar Garfika Mohammad Asrori, 2009. Psikologi
pembelajaran , Wacana Prima Ngalim  Purwanto.  (2006). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Rosdakarya. Nurul Zuhriah 2009 . Metodologo Penelitian
Sosial dan Pendidikan , Teori-
Aplikasi , Sinar Garfika