PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Oleh: Mohammad Thoha
( Dosen Tetap Prodi Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan )

## Abstrak:
Pembelajaran Bahasa Arab dengan segala problematikanya menuntut adanya variasi model dan pendekatan yang harus dilakukan oleh para pengajar.
Kesenjangan kompetensi awal antara masing-masing peserta didik dalam satu rombongan belajar serta latar belakang pendidikan mereka yang beragam pula memberikan kontribusi permasalahan tersendiri bagi pengajar bahasa asing ini. Dengan mencoba mencari korelasi antara kompetensi dasar Bahasa Arab yang dimiliki peserta didik sebelumnya dengan kondisi riil satuan pendidikan yang
bersangkutan, tulisan ini mencoba mencarikan titik temu antara model pembelajaran Bahasa Arab dengan Manajemen Berbasis Sekolah.
Pembelajaran keterampilan-keterampilan dasar bahasa yang meliputi mendengar (istima’), berbicara (kalam), membaca (qira’ah) dan menulis
(kitabah) dilakukan dengan memperhatikan tingkat penguasaan atau
kompetensi awal peserta didik. Demikian pula pemilihan materi dan sarana pembelajaran serta minat dan kesenangan peserta didik menjadi pertimbangan utama bagi pendidik dalam menjalankan pembelajaran dengan pendekatan Manajaemen Berbasis Sekolah ini.

## Kata Kunci:
Pembelajaran, Manajemen Berbasis Sekolah, Istimâ’, Kalâm, Qirâah, Kitâbah

## A. Pendahuluan
Berbagai  masalah  mengiringi pelaksanaan pendidikan dengan
segala aspeknya dalam setiap jenjang  dan  jalurnya.  Demikian  pula masalah tersebut senantiasa mengitari
pembelajaran yang
merupakan  kegiatan  utama  dalam pendidikan.  Tidak  jarang  masalah tersebut  terabaikan  dan  tak  kunjung mendapatkan solusi yang tepat
sehingga
target dan tujuan
pendidikan  yang  telah  dicanangkan
oleh  pengelola  pendidikan  menjadi hal  yang  niscaya.  Alternatif-alternatif solusi masalah tersebut telah ditawarkan oleh para pemerhati pendidikan untuk mencegah kegagalan  pendidikan  demi  nasib bangsa  di  masa  yang  akan  datang. Untuk  itu  harapan  dan  keinginan menuju  semakin  baiknya  proses  dan hasil pendidikan tidak saja ditumpukan pada pelaksana pendidikan,  melainkan  masyarakat dan  pemerintah  dituntut  untuk  bahu

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
membahu memberikan kontribusi dalam hal ini. 1 Demi melihat semakin kompleknya permasalahan pendidikan,  seiring  dengan  tuntutan pemberian otonomi pendidikan seluas-luasnya pada pengelola pendidikan, maka  akhir-akhir ini lahirlah sistem pengelolaan pendidikan  yang  disebut  dengan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). Sesuai dengan namanya, pada tataran aplikasinya, Manajemen Berbasis Sekolah memberikan kesempatan seluas-luasnya pada lembaga pendidikan untuk
mengaktualisasikan  potensi  dirinya sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  di lembaga pendidikan tersebut. 2
Menyambut  datangnya  angin segar  pada  pendidikan  ini,  pengelola
sekolah menjalankan roda kegiatannya sesuai dengan kemampuan  yang  ia  miliki.  Dengan demikian  diharapkan  pelaksanaan pendidikan  tidak  lagi  "disesuaikan" dengan "kemauan" pemerintah. 3
Akan  tetapi  palaksanaan  pendidikan lebih  menekankan  pada  kemampuan dan kondisi sekolah yang hal itu tentu saja menggambarkan keinginan
1 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2006), hlm. 8.
2 Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. iv.
3 Disarikan  dari  pemahaman  terhadap konsep Manajemen berbasis
sekolah. Selengkapnya  baca:  BPPN  dan  Bank  Dunia, School  Best  Management (Jakarta:  BPPN  dan Bank Dunia, 1999), hlm. 21
masyarakat sekitarnya sebagai stakeholders utama dalam pelaksanaan misi dan visi pendidikan. 4
Aplikasi  Manajemen  Berbasis Sekolah  (MBS)  tidak  saja  pada pelaksanaan tata laksana kerja administrasi  pendidikan,  melainkan hal itu diharapkan dapat juga dilaksanakan  pada  tataran  filosofis pengambilan  kebijakan  pendidikan, baik  yang  sifatnya  intern  seperti tentang pemetaan kurikulum, pembagian jam pelajaran, pemenuhan  kebutuhan  fisik  sekolah, penentuan  teknik  pembelajaran  dan sebagainya,  maupun  yang  sifatnya mengikat  keluar  ( ekstern) seperti pengangkatan  tenaga  kependidikan, pemilihan  relasi  pendidikan,  dan sebagainya. 5
Dengan  Manajemen  Berbasis Sekolah  (MBS)  pengelola  sekolah juga dituntut untuk memberikan layanan  pendidikan  sesuai  dengan kebutuhan  masyarakat  sekitarnya. Demikian  pula  model  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  kondisi anak didik, minat dan bakatnya, serta kompetensi  yang  diharapkan  muncul
4 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, hlm. 6.
5 Sejatinya. Manajemen berbasis sekolah dicanangkan untuk menciptakan iklim demokratisasi  pendidikan.  Di  mana  kebijakan pendidikan  tidak  diambil  dengan  pola  komunikasi satu arah, akan tetapi pelibatan semua stakeholders termasuk  elemen  masyarakat  dan pengguna  jasa mutlak  dibutuhkan.  Selengkapnya baca  Harold  B.  Alberty  dan  J.  Alberty, The  High School  Curriculum (New  York:  The  Macmillan Company, 1962), hlm. 34.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
dari  anak  didik  berdasarkan  minat dan bakat tersebut. 6
Berangkat  dari  asumsi  awal bahwa  pelaksanaan  pembelajaran harus  disesuaikan  dengan  minat, bakat,  dan  keinginan  peserta  didik, maka  tulisan  ini  akan  mencoba menawarkan  konsep  pembelajaran bahasa  Aab  dengan  pendekatan Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS) untuk  lebih  mengoptimalkan  potensi kemampuan Bahasa Arab pada anak didiknya.
B. Memahami Makna Dasar Manajemen Berbasis Sekolah Manajemen adalah serangkaian upaya dan proses
pemberdayaan sumber daya manusia dan sumber daya lain yang melibatkan  dua  orang  atau  lebih untuk  menuju  target  dan  sasaran sebuah organisasi yang telah ditetapkan bersama 7 . Manajemen Berbasis  Sekolah  (MBS)  adalah pengelolaan  seluruh  aspek  kegiatan
6 Ibid, hlm. 37. 7 Terdapat  banyak  sekali  pengertian manajemen yang dirumuskan para pakar. Namun demikian  dalam  kaitannya  dengan  pendidikan manajemen  dapat  diartikan  proses  kerjasama antara  dua  orang  atau  lebih  dalam  satuan organisasi  pendidikan,  dengan  memberdayakan segala  sumber  daya  manusia  maupun  sumber daya  yang  lain  menuju  pencapaian  tujuan pendidikan  tertentu.  Baca  Nanang  Fattah, Landasan  Manajemen  Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1996), hlm. 32. Bandingkan dengan  Jhon  Adair, Membina  Calon  Pimpinan, terj. Soejono Trimo (Jakarta: Bumi Aksara, 1993), hlm.  4.  Baca  juga  malayu  SP  Hasibuan,
Manajemen  SDM (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2000), hlm.2.
dan  kebijakan  sekolah  berdasarkan potensi dan kemampuan dasar sebuah  satuan  lembaga  pendidikan (sekolah). 8 Potensi  dan  kemampuan dasar  yang  dimiliki  sekolah  meliputi kemampuan dalam menyediakan tenaga  kerja  (guru  dan  karyawan), merencanakan kurikulum yang memenuhi  kebutuhan  masyarakat, memetakan perencanaan
pengembangan sekolah yang meliputi pengembangan fisik dan sistem pengelolaannya, serta mengelola seluruh  sumber  daya  yang  dimiliki tersebut.
Tujuan  utama  dicetuskannya manajemen  berbasis  sekolah  adalah terwujudnya pengelolaan sekolah yang efektif dan efisien. Asas efisiensi  menjadi  penting  karena tujuan  yang  ingin  dicapai  didasarkan ada  potensi  dan  kemampuan  yang dimiliki sekolah. Demikian pula efektivitas  akan  tercapai  dikarenakan seluruh stakeholders ikut memberikan andil  sesuai  dengan  tugas  dan wewenangnya,  termasuk  dalam  hal ini adalah pihak orang tua siswa. 9
Dalam kaitannya dengan pembelajaran, MBS berarti suatu tata laksana  kerja  yang  mengikat  pada seluruh  aspek  pembelajaran  yang meliputi  penentuan  mata  pelajaran, penentuan tenaga edukatif, perencanaan  jumlah  jam  pelajaran, penentuan  jenis  evaluasi  dan  sistem
8 Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, hlm. 11.
9 Ibid, hlm. 13.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
yang  mengiringinya,  serta  pemilihan strategi  pembelajaran  untuk  masing- masing mata pelajaran.
Dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  Manajemen  Berbasis  Sekolah menentukan  materi  atau  silabus pelajaran, sistem pembelajaran, sistem  evaluasi,  dan  yang  paling penting  adalah  penentuan  metode pembelajaran.  Dengan  kesempatan tersebut  pengajar  mata  pelajaran bahasa Arab dapat mengekplorasikan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  menganilisis keadaan siswa yang sedang
menempuh  pelajaran  serta  kondisi sosial  masyarakat  di  lingkungan pendidikan. 10 C. Aplikasi Manajemen Berbasis Sekolah dalam Pembelajaran Bahasa Arab Bahasa  Arab  merupakan  satu disiplin ilmu yang terdiri dari berbagai aspek keterampilan utama di dalamnya. Aspek keterampilan utama tersebut meliputi keterampilan mendengar ( Mahârah al- Istimâ’),
keterampilan  berbicara (Mahârah  al-
Kalâm) , keterampilan membaca (maharat al-qiraah ), dan keterampilan
menulis (Mahârah al-Kitâbah) 11 . Keempat
keterampilan tersebut merupakan keterampilan bahasa
10 Abu  Bakar  Muhammad, Ilmu  Nahwu Teori  Mudah  Untuk  Mempelajari  Bahasa  Arab (Surabaya: Karya Abditama, 1996), hlm. 1-3
11 Muhammad  Alî  al-Khûlî, Asalîb  Tadrîs al-Lughah  al- ‘Arabiyyah (Beirut:  Dar  al-Fikr,  tt), hlm. 19-20.
yang  saling  berurutan  dan  saling berkait.  Orang  yang  belajar  bahasa Arab akan mudah menguasai bahasa Arab  apabila  ia  memulainya  dengan melatih keterampilan-keterampilan tersebut secara berurutan yang dimulai dari keterampilan mendengar, berbicara  dan  seterusnya.  Demikian juga  ia  akan  mengalami  kesulitan untuk benar-benar memiliki kemampuan  berbahasa  Arab  yang baik apabila ia mempelajarinya dengan tidak mengindahkan sistematika  keterampilan  yang  harus dikuasainya. 12
Untuk  membantu  pebelajar agar dapat dengan mudah menguasai masing-masing keterampilan tersebut sesuai
tingkatannya, seorang pengajar harus mampu  memilih  materi  atau  topik pelajaran sesuai dengan kesenangan dan  pengalaman  siswa.  Disisi  lain pilihan metode dan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan siswa juga menentukan  keberhasilan  peserta didik  dalam menguasai  bahasa Arab. Di sinilah  letak korelasi pembelajaran bahasa  Arab  dengan  Manajemen Berbasis  Sekolah  (MBS).  Berikut  ini akan  dijelaskan  secara  singkat  pola pembelajaran  bahasa  Arab  pada masing-masing tingkatan keterampilan  dengan  menggunakan
12 Abdullah  bin  Ahmad  Al-Fakihy, Syarh Fawakih al-Haniyah (Semarang: Maktabah Usaha Keluarga Semarang, tt), hlm.3.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
pendekatan Manajemen Berbasis Sekolah (MBS). 1.  Mengajar Keterampilan Mendengar (Mahârah al- Istimâ’)
Keterampilan mendengar
(Mahârah  al- Istimâ’) merupakan keterampilan awal dalam pembelajaran bahasa, baik bahasa ibu maupun bahasa asing
termasuk didalamnya adalah Bahasa  Arab. 13 Dengan  demikian kegagalan  dalam  pembelajaran keterampilan ini dapat mengakibatkan  kegagalan  pada pembelajaran keterampilan- keterampilan bahasa berikutnya. Untuk mengajar keterampilan mendengan ( Mahârah al- Istimâ’) ada beberapa langkah  yang  dapat  diambil  oleh pengajar  Bahasa  Arab.  Langkah- langkah tersebut antara lain adalah sebagai berikut:
a.  Penyediaan  tenaga  pengajar yang  baik  dan  berkompeten
(qualified) . 14 Untuk  penyediaan
tenaga pengajar tersebut, lembaga pendidikan dapat memilih alternatif langkah sebagai berikut: 1)  Mendatangkan pembicara
asli  berbahasa  Arab (al- nâthiq  al-ashlî  atau  native
13 Ibid, hlm. 12.
14 H.A.R.  Tilaar, Manajemen  Pendidikan Nasional, Kajian Pendidikan Masa Depan (Bandung; Remaja Rosdakarya, 1994) hlm. 121.
speaker) sebagai  pengajar utama.  Langkah  ini  memiliki kelebihan dalam memberikan cara pengucapan  bahasa  asing secara  benar  serta  dapat mengetahui  berbagai  dialek bahasa tersebut. 15 Akan
tetapi kelemahan utama dalam  langkah  ini  adalah kesulitan  beberapa  lembaga pendidikan untuk mendatangkan pembicara asli tersebut berkaitan dengan  sulitnya  menemukan mereka  di  sekitar  lembaga pendidikan kita, dan mahalnya  biaya  yang  harus dikeluarkan untuk itu. 2)  Memberikan mandat pengajaran bahasa Arab kepada  tenaga  lokal  yang dianggap qualified di bidangnya. 16 Tenaga  lokal tersebut  harus  merupakan alumni dari lembaga pendidikan yang memilih jurusan  pengajaran  bahasa dalam program studinya. Dengan demikian tenaga edukatif  tersebut  diharapkan untuk mampu berperan sebagai  pengajar  bahasa
15 Tayar  Yusuf  dan  Syaiful  Anwar, Metodologi  Pengajaran  Agama  dan  Bahasa  Arab (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1995), 39.
16 Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar  Bahasa  Arab (Surabaya: Al-Ikhlas, 1992), 65.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
seperti  pembicara  aslinya.
Oleh  karena  itu  ia  akan berusaha  untuk  semaksimal mungkin mendekatkan peserta didik dengan pengucapan dan dialek bahasa Arab yang asli. Dalam  hal  ini  langkah  yang dapat diambil adalah mengajar dengan menggunakan alat bantu kaset (pita suara) berbahasa Arab yang langsung diucapkan oleh orang Arab. 17 Atau bisa saja guru membawa  peserta  didik  ke laboratorium  bahasa  untuk menonton  film  berbahasa
Arab  atau  mendengarkan beberapa percakapan bahasa  Arab.  Dalam  hal  ini dibenarkan  apabila  tenaga pengajar
sekali-kali
menjelaskan isi pembicaraan asli  dengan  bahasa  Arab yang  dapat  dijangkau  oleh peserta  didik,  tentu  saja penjelasan tersebut merupakan bahasa Arab yang lebih sederhana dibandingkan dengan bahasa Arab yang diucapkan oleh pembicara asli tersebut. b.  Penggunaan bahasa Arab sebagai bahasa pengantar
17 Tayar  Yusuf  dan    Syaiful  Anwar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab. Hlm. 42.
pelajaran. 18
Dalam pembelajaran  istima'  metode yang  paling  tepat  digunakan adalah  metode  langsung (al- tharîqah  al-mubâsyarah  atau direct  method) .  Dalam  metode
ini pengajar mengantarkan seluruh materi pelajaran dengan  bahasa  Arab,  dan sangat tidak dibenarkan menggunakan  bahasa  ibu. 19 Apabila dalam instruksi pembelajaran, peserta didik tidak  dapat  menjangkau  atau tidak dapat memahaminya, maka  pengajar  berusaha  untuk menjelaskan  dengan  bahasa yang  lebih  sederhana  dengan tetap  menggunakan  Bahasa Arab. Penggunaaan alat peraga (wasîlah al-îdlâh) sangat
dianjurkan  untuk  mempercepat pemahaman peserta didik.
Dengan kedisiplinan yang tinggi, peserta didik akan berusaha untuk memahami materi pelajaran secara berkala.
c.  Pemilihan  materi  atau  topik pelajaran  yang  sesuai  dengan minat  dan  kesenangan  siswa 20 . Siswa  akan  termotivasi  belajar apabila  ia  menyenangi  materi
18 Hidayat, Mukhtashar  fi  Thuruq  Tadrîs al-Lughah  al- ‘Arabiyyah  li  Thullâb  al-Madâris  al-
Islamiyyah  wa  al- Ma’âhid  al-Islamiyyah, (Jakarta: Andalas, 1996), hl, 44.
19 Ibid, hlm 45.
20 Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar Bahasa Arab, 48.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
pelajaran.  Kaidah  ini  berlaku dalam  pelajaran  keterampilan mendengar ( mahârah al- istimâ'). Oleh karena itu,
pengajar  harus  pandai  memilih topik  yang  disenangi  peserta didik.  Topik  yang  disenangi tersebut  biasanya  berupa  topik- topik  yang  telah  dialami  atau dikenal  peserta  didik  dalam kehidupannya.  Hal  yang  perlu diperhatikan oleh pendidik dalam  memilih  topik  pelajaran adalah  penyusunan  topik-topik pelajaran  yang  harus  dimulai dari  topik  yang  paling  mudah dan  sederhana  serta  akrab dengan  dunia  siswa,  kemudian meningkat  sedikit  demi  sedikit menuju topik-topik yang sulit. 21 Pembelajaran keterampilan
mendengar (Mahârah al- Istimâ’)
di  lembaga  pendidikan  agama dapat  menerapkan  langkah- langkah tersebut
secara bersamaan. 22 Hal  ini  mengingat
hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam aplikasi langkah-langkah tersebut  telah  banyak  tersedia di  lembaga  pendidikan  agama, seperti penyediaan tenaga edukatif yang kualified, penggunaan  bahasa  pengantar bahasa Arab yang sedikit
21 Abd.  Aziz  Abd  Majid, Al-Qishshah  al- Tarbawiyah (Mesir; Dar Al-Ma'arif, tt), hlm. 3.
22 Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar Bahasa Arab, hlm. 51.
banyak dapat dijalankan dengan  baik,  dan  terdapatnya materi  pelajaran  lain  yang  rata- rata  memiliki  korelasi  dengan pelajaran bahasa Arab.
2.  Mengajar
Keterampilan Berbicara (Mahârah al-Kalâm) Keterampilan berbicara (mahârah al-kalâm) adalah kelanjutan dari keterampilan mendengar.  Kedua  keterampilan ini  saling  terkait.  Orang  yang pendengarannya baik dimungkinkan untuk dapat
berbicara dengan baik pula, sebaliknya  orang  yang  tidak dapat mendengar  dengan  baik  tidak akan dapat berbicara dengan baik. Oleh  karena  itu  pengajar  bahasa bisa  melaksanakan  pembelajaran keterampilan berbicara seraya mengiringi keterampilan mendengar  yang  telah  dimiliki peserta didik. Pemahaman peserta didik  tentang  topik  bahasan  yang diperolehnya melalui proses mendengar  dapat  dimanfaatkan sebagai  langkah  awal  pengajaran berbicara.
Pada dasarnya
keterampilan berbicara merupakan pengungkapan (ta'bir) dari  isi pemikiran  yang  telah  terekam  di dalam pemahaman peserta didik. 23
23 Lebih  rinci  baca  Abd  Rahman  bin  al- Fauzan dkk, Al- ‘Arabiyyah Bayn Yadayk (Riyadh: Muassasah al-Waqf al-Islamy, 2002),  hlm. 12.

## Mohammad Thoha
Oleh  karena  hubungannya yang sangat dekat dengan pembelajaran keterampilan mendengar, maka dalam melaksanakan pembelajaran keterampilan  berbicara (Mahârah al-Kalâm) seorang pengajar bahasa  Arab  dapat  memilih  topik- topik  yang  sederhana  dan  dekat dengan dunia siswa sebelum topik tersebut meningkat  sesuai  dengan tingkat kesulitannya. 24
Dalam  kaitannya  dengan manajemen berbasis sekolah, pembelajaran bahasa Arab, seorang pengajar dapat memperhatikan tingkat penguasaan siswa tentang Bahasa Arab  yang  didukung  oleh  kegiatan mereka  di  luar  sekolah  seperti dalam lingkungan keluarga, lingkungan  tempat  tinggal,  dan lingkungan  bermain.  Tidak  jarang ditemukan siswa yang telah
menempuh pendidikan formal seperti sekolah dan madrasah juga mengikuti program pendidikan lainnya  seperti  pondok  pesantren dan sebagainya. Dengan demikian kegiatan mereka di lembaga pendidikan  non  formal  tersebut dapat  dijadikan  pertimbangan bagi pengajar bahasa untuk
menentukan  topik  dan  metode
24 Ibid,  hlm.  14.  Baca  juga  Fathî ‘Alî Yunus, Tashmîm al- Manhaj li Ta’lim al-Lughah al- ‘Arabiyyah (Kairo:  Dâr  al-Tsaqâfah,  1981),  hlm. 67.
pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan  bahasa  serta  minat dan bakat mereka.
3.  Mengajar Keterampilan Membaca (Mahârah al-Qirâah) Untuk memiliki
keterampilan  membaca (Mahârah al-Qirâah) yang  baik  dibutuhkan kecermatan  tersendiri.  Hal  ini dikarenakan membaca merupakan kegiatan  memahami  isi  pemikiran penulis  yang  tentu  saja  tidak sedang berada dihadapan
pembaca. 25
Kegiatan menarik pemahaman  tersebut  lebih  sulit dibandingkan dengan pengambilan pemahaman melalui proses pembicaraan  atau  dialog  yang melibatkan langsung antara pembicara (mutakallim) dan
pendengar (sâmi') , di mana proses dialog  tersebut  dapat  melibatkan bahasa tubuh yang dapat membantu terjadinya kesepahaman  yang  baik  antara kedua belah pihak. 26
Dengan memperhatikan tingkat  kesulitan  yang  ada  pada kegiatan  membaca,  maka  dalam pelaksanaan pembelajaran
dengan materi keterampilan membaca (Mahârah  al-Qirâah),
25 Abd  Rahman  bin  al-Fauzan  dkk, Al- ‘Arabiyyah Bayn Yadayk, hlm. 15.
26 Usamah al-Ulfy, Al-Lughah al- ‘Arabiyyah  wa  Kayf  Nunhidu  Bihâ  Nuthqan  wa Kit^abatan, (Kairo:  Al- Hai’at  al-Mishriyah,  2004), hlm. 4. lawhat

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
seorang pengajar dapat juga menggunakan pendekatan pemilihan materi bacaan (al- Mâddah al-Maqrûah) secara berjenjang dari materi yang mudah menuju  materi  yang  semakin  sulit, dari  materi  yang  sangat  dekat dengan dunia siswa menuju materi yang semakin abstrak bagi
pemahaman mereka. 27
Dalam  kaitannya  dengan MBS,  pengajaran  keterampilan membaca (Mahârah  al-Qirâah) di lingkungan pendidikan agama dapat dilaksanakan dengan menarik  korelasi  pelajaran  bahasa
Arab  dengan  pelajaran  lainnya. Sebagaimana  dimaklumi  bahwa kurikulum pendidikan di lingkungan pendidikan agama memiliki kelebihan  tersendiri  dibandingkan dengan kurikulum pendidikan umum.  Kelebihan  tersebut  dapat dicontohkan  dalam  komposisinya yang  sebagian  besar  terdiri  dari materi-materi  agama  Islam  yang sebagian  besar  pula  referensi  dan acuannya  ditulis  dengan  bahasa Arab.  Keadaan  seperti  ini  dapat dijadikan  peluang  oleh  pengajar untuk  menarik  korelasi  antara pelajaran  bahasa  Arab  dengan pelajaran  agama  lainnya.  Korelasi tersebut  bisa  berupa  penyediaan
27 Abd.  Rahman  bin  al-Fauzan  dkk, Al- ‘Arabiyyah  Bayn  Yadayk, Hlm.  15.  Lihat  juga Rusydy  Ahmad  Tho’imah, Ta’lim  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah  li  Ghayr  al-Nâthiqîn  Bihâ;  Manâhijuhû wa Asâlibuhû (Riyadh: Ayisku, 1989), hlm. 56.
bahan bacaan untuk melatih keterampilan  membaca (Mahârah al-Qirâah) sekaligus sebagai media pendalaman materi pelajaran  yang  lain. 28 Langkah seperti ini akan melahirkan beberapa  keuntungan  bagi  siswa, tenaga  pengajar  dan  lembaga  itu sendiri. Keuntungan tersebut antara  lain  adalah  efisiensi  materi, kesinambungan materi-materi pelajaran  dan  timbulnya  minat belajar  siswa  yang  tinggi  yang disebabkan  siswa  merasa  senang dengan apa yang mereka pelajari.

## 4.  Mengajar  Keterampilan  Menulis
(Mahârah al-Kitâbah)
Keterampilan menulis (Mahârah  al-Kitâbah) merupakan keterampilan terakhir dalam beberapa  keterampilan  bahasa 29 . Untuk  menguasai  keterampilan  ini secara baik dibutuhkan penguasaan  keterampilan  bahasa sebelumnya dengan baik pula. Hal ini dikarenakan menulis merupakan  kegiatan  menuangkan isi  pikiran  dalam  bentuk  tulisan yang tujuannya untuk dapat dipahami oleh pembaca yang tentu saja  tidak  sedang  berhadapan atau  bahkan  tidak  satu  masa dengan  penulis.  Seluruh  aspek
28 Abd.  Rahman  bin  al-Fauzan  dkk, Al- ‘Arabiyyah Bayn Yadayk, hlm. 21.
29 Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar Bahasa Arab, hlm 59.

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
bahasa  yang  meliputi  penguasaan struktur (qawâ'id) , kosa kata
(mufradât) ,  sastra (balâghah) ,  dan pilihan  diksi  yang  baik (ikhtiyâr  al-
kalimah) sangat  dibutuhkan  dalam kegiatan menulis. 30 Dalam pembelajaran bahasa  Arab  dengan  pendekatan MBS  di  lingkungan  pendidikan agama, pengajar dapat memanfaatkan  minat  dan  bakat siswa dalam menuangkan
kreasinya  dalam  bentuk  bahasa- bahasa  sederhana  seperti  dalam bentuk penulisan surat idzin,
penulisan  artikel  sederhana  untuk pengisian majalah dinding (mading),  penulisan  puisi,  ataupun kaya-karya ilmiah yang lebih serius.  Demikian  pula  pengajar dapat menciptakan  iklim  kompetitif
menulis pada momen-momen tertentu  seperti  pada  program class  meeting ,  pekan  sekolah, penutupan  tahun  pelajaran  dan sebagainya.  Tentu  saja  materi atau topik tulisan harus disesuaikan dengan
tingkat penguasaan  bahasa  Arab  peserta didik.  Demikian  pula  pembinaan keterampilan menulis peserta didik di  lembaga  pendidikan  agama dapat dimulai dengan latihan
30 Rusydy  Ahmad  Tho’imah, Ta’lim  al- Lughah  al- ‘Arabiyyah  li  Ghayr  al-Nâthiqîn  Bihâ, hlm.  78.  Baca  juga  Thoha  Aly  Husien  al-Dalmy,
Al-Lughah  al- ‘Arabiyyah;  Manâhijuhâ  wa  Tharâiq Tadrîsihâ (Baghdad:  Jami’ah  al-Hasyimiyah,tt), hlm. 45.
penyaduran  karya-karya  tulis  yang ada dengan bahasa siswa (al-ta'bîr
al-tahrîrî) .

## D.  Penutup
Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) merupakan terobosan baru para pemikir
pendidikan untuk memberikan kesempatan  seluas-luasnya  pada pengelola sekolah untuk "menjalankan"  kegiatan  sekolahnya sesuai  kondisi  dan  situasi  yang  ada di lapangan. Dengan demikian pengelola sekolah tidak harus mengelola  sekolahnya  dengan  pola sentralisasi  yang  mengacu  pada "petunjuk"  atau  kebijakan  dari  pusat dengan sistem penyeragaman. Tentu saja bidang garapan pendidikan  tidak  semuanya  harus dilepaskan dengan kebijakan pemerintah  pusat.  Oleh  karena  itu ada  beberapa  hal  yang  memerlukan standarisasi pusat dalam pelaksanaan di  lembaga  pendidikan. Kondisi daerah, dan kebutuhan lokal menjadi  acuan  penerapan  MBS  di lembaga pendidikan.
Dalam kaitannya dengan pengajaran bahasa Arab, MBS memberikan  kesempatan  seluas- luasnya  pada  pengajar  bahasa  Arab untuk  mengaktualisasikan  potensi sekolah  dalam  merancang  sistem pembelajaran. Kesempatan ini memberikan  peluang  bagi  pengelola lembaga pendidikan agama,

## DENGAN PENDEKATAN MANAJEMEN BERBASIS SEKOLAH

## Mohammad Thoha
mengingat  sebagian  besar  lembaga pendidikan  agama  telah  memiliki
basic yang memadai untuk pengembangan bahasa Arab.
Melihat  kesempatan  besar  ini,  maka menjadi hal yang sepatutnya apabila lembaga  pendidikan  agama  memiliki nilai  kompetensi  bahasa  Arab  yang lebih  dibandingkan  dengan  lembaga pendidikan  umum.  Inilah  peluang dan tantangan para pengajar bahasa Arab. Wa Allah A'lam.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Rahman  bin  al-Fauzan  dkk, Al- ’Arabiyyah Bayn Yadayk. Riyadh: Muassasah   al-Waqf  al-
Islamy, 2002.
Abd.  Aziz  Abd  Majid, Al-Qishshah  al- Tarbawiyyah. Mesir;  Dar  Al- Ma'arif, tt.
Abdullah  bin  Ahmad  Al-Fakihy, Syarh
Fawakih  al-Haniyah. Semarang: Maktabah Usaha Keluarga Semarang, tt. Abu  Bakar  Muhammad, Ilmu  Nahwu; Teori  Mudah  Untuk  Mempelajari Bahasa Arab. Surabaya: Karya Abditama, 1996. BPPN  dan  Bank  Dunia, School  Based-
Management. Jakarta: BPPN dan Bank   Dunia, 1999).
Fathy ‘Aly  Yunus, Tashmîm  al-Manhaj  li Ta’lîm  al-Lughah  al-‘Arabiyyah. Kairo: Dar al-Tsaqofah, 1981.
H.A.R.  Tilaar, Manajemen  Pendidikan Nasional, Kajian Pendidikan Masa Depan. Bandung;  Remaja Rosdakarya, 1994. Harold  B.  Alberty  dan  J.  Alberty, The High  School  Curriculum. New York: The Macmillan Company, 1962. Hidayat, Mukhtashar  fi  Thuruq  al-Tadrîs al-Lughah  al- ’Arabiyyah  li  al-
Thullab  al-Madâris  al-Islâmiyyah wa al- Ma’âhid al-Islâmiyah. Jakarta: Andalas, 1996.
Jhon  Adair, Membina  Calon  Pimpinan,
terj.  Soejono  Trimo.  Jakarta: Bumi   Aksara, 1993. Juwairiyah  Dahlan, Metode  Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: Al-Ikhlas,   1992.

## Mohammad Thoha
Malayu SP Hasibuan, Manajemen SDM. Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Muhammad Alî al-Khûlî, Asalîb al-Tadrîs
Al-Lughah al- ‘Arabiyyah.
Beirut: Dar al-Fikr, tt.
Mulyasa, Manajemen  Berbasis  Sekolah. Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2004. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah
Profesional. Bandung:  Remaja
Rosdakarya,   2006.
Nanang  Fattah, Landasan  Manajemen Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya,   1996.
Rusydy  Ahmad  Tho’imah, Ta’lim  al- Lughah  al- ‘Arabiyyah  li  Ghair  al-
Nathiqin Biha  Manahijuhu wa  Asalibuhu. Riyadh:  Ayisku, 1989. Tayar Yusuf dan Syaiful Anwar, Metodologi  Pengajaran  Agama dan Bahasa   Arab. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1995.
Thoha  Aly  Husien  al-Dalmy Al-Lughah al- ’Arabiyyah  Manahijuha  wa Thoroiqu Tadrisiha. Baghdad: Jami’ah al- Hasyimiyah,tt.
Usamah al-Ulfy, Al-Lughah al- ’Arabiyyah wa  Kayf  Nunhidu  Bihâ  Nuthqan wa Kitâbatan. Kairo: Al- Hai’at al-Mishriyah, 2004.