https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 6, No. 1, 2024, Hal 72-78
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi
Efforts To Improve Learning Outcomes Through Differentiation Learning
🖂 Fenty Tiara Junika 1 , Siti Dewi Maharani 2 , Vinencia Ika Indralin 3 1,2 Pendidikan Profesi Guru Universitas Sriwijaya, Indonesia 3 SD Negeri 112 Palembang, Indonesia 1 junikafenty28@gmail.com
2 Maharani.sitidewi@gmail.com
3 Vinenciaindralin79@guru.sd.belajar.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v6i1.443 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2024-05-19 Revised: 2024-06-06 Issued: 2024-06-30 The aim of this research is to increase the academic value of students through a differentiated approach. The research method used was qualitative using a sample of 28 third-grade students from 112 Palembang State SD.  The  research  is  carried  out  in  three  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  phases  of  planning, implementation, observation, and reflection. In cycles I and II, conventional teaching methods are still in use and  students'  learning  outcomes  have  not  reached  the  minimum  value  to  be  achieved.  During  cycle  III, differential  learning  is  used  by  dividing  students  according  to  their  learning  styles:  visual,  auditory,  and kinesthetic.  Research  findings  show  a  significant  improvement  in  student  learning  outcomes  after  the implementation  of  differentiation  instruction.  Out  of  the  28  students,  a  total  of  26  achieved  a  minimum graduation score (KKM) with an increased average grade score. The implementation of differential learning allows  students  to  learn  according  to  their  own  style  and  pace,  thereby  increasing  their  motivation  and involvement in the learning process.
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  apat  meningkatkan  nilai  akademik  peserta  didik  melalui  pendekatan berddiferensiasi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan sampel 28 peserta didik kelas ketiga dari SD Negeri 112 Palembang. Penelitian ini dilakukan dalam  tiga  siklus,  dengan  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  implementasi, pengamatan,  dan  refleksi.  Dalam  siklus  I  dan  II,  metode  pengajaran  konvensional  masih digunakan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai  nilai  minimum  yang  harus ditempuh (KKM). Selama siklus III, pembelajaran diferensiasi digunakan dengan  membagi peserta  didik  berdasarkan  gaya  belajar  mereka:  visual,  auditif,  dan  kinestetik.  Temuan penelitian  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  hasil  belajar  peserta  didik  setelah implementasi  instruksi  diferensiasi.  Dari  28  peserta  didik,  total  26  mencapai  nilai  lulus minimum (KKM) dengan skor rata-rata kelas yang meningkat. Implementasi pembelajaran diferensia  memungkinkan  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya  dan  kecepatan mereka  sendiri,  sehingga  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  mereka  dalam  proses belajar. Keywords: Differentiated
Learning, Academic Achievement, Classroom Action Research, Learning Style, Learning Outcomes
Kata Kunci: Pembelajaran Diferensiasi, Pencapaian Akademik, Penelitian Tindakan Kelas, Gaya Belajar, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran penting dalam pembangunan bangsa yang berkualitas. Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif bangsa dan memfasilitasi pertumbuhan individu Indonesia  sesuai  dengan  karakteristik  inheren  mereka.  Menurut  Ki  Hadjar  Dewantara,  tujuan pendidikan adalah untuk mengarahkan dan mengembangkan semua kemampuan bawaan anak-anak untuk  mencapai  tingkat  kesejahteraan  dan  kebahagiaan  tertinggi.  Selain  itu,  Ki  Hadjar  Dewantara
melihat  pendidikan  sebagai  kapal  untuk  kemajuan  budaya  dan  sebagai  sarana  bagi  individu  untuk mengeksplorasi dan mengungkapkan kemampuan dan gairah mereka sendiri. Menurut analisis yang diberikan,  para  peneliti  berencana  untuk  menggunakan  pendekatan  yang  diharapkan  untuk memenuhi berbagai kebutuhan belajar siswa.
Menyesuaikan  pembelajaran  dengan  minat  siswa,  profil belajar,  dan  ketersediaan  mengarah pada  pengalaman  belajar  yang  lebih  beragam  dan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Guru  harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang karakteristik yang relevan. Setiap siswa harus memiliki pemahaman  yang  komprehensif  tentang  instruksi  untuk  secara  efektif  beradaptasi  dengan  kualitas unik  mereka.  Sementara  pentingnya  keragaman  siswa  di  kelas  telah  lama  diakui  dalam  pendekatan pengajaran, masih ada ruang untuk perbaikan dalam mengatasi faktor-faktor ini secara efektif untuk menciptakan hasil pengajaran yang sukses. Metode pendidikan konvensional, di mana satu instruktur berinteraksi dengan sekitar 30 siswa, tidak mencukupi untuk menampung berbagai perbedaan. Selain itu,  sistem  ini  menghasilkan  kurikulum  yang  kaya  informasi,  memungkinkan  guru  untuk  lebih memperhatikan pengembangan metode instruksi yang efektif untuk menyampaikan subjek. Indikator kinerja seorang guru adalah sejauh mana kurikulum yang diinginkan sejalan dengan nilai-nilai siswa.
Pembelajaran  yang  terdiferensiasi  adalah  sebuah  gagasan  yang  bagus,  namun  hal  ini menghadirkan  tantangan  kreatif  bagi  para  pendidik.  Melalui  pembelajaran,  potensi  peserta  didik berkembang  sejalan  dengan  kebutuhan,  minat  ,  dan  tingkat  pencapaiannya.  Menurut  (Andajani 2022), pembelajaran berdiferensiasi berfokus pada menyesuaikan instruksi dan materi pembelajaran untuk  sesuai  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik,  gaya  belajar,  kecepatan  belajar,  minat,  dan kebutuhan  belajar.  Sesuai  dengan  pendapat  sebelumnya  (Fitriyah  and  Bisri  2023),  pembelajaran diferensiasi  adalah  upaya  untuk  menyesuaikan  proses  belajar  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan belajar individu setiap peserta didik. Perspektif lain tentang pembelajaran diferensiasi  menyarankan bahwa  itu  adalah  model  instruksional  yang  cocok  untuk  menampung  kemampuan  dan  potensi belajar yang beragam dari peserta didik, karena mereka memiliki kapasitas dan potensi yang berbeda. Selain  itu,  pendapat  (Yulaichah,  Mariana,  and  Puspita  2024)  adalah  sebagai  berikut:  Pendekatan pembelajaran diferensial mengakui bahwa setiap peserta didik memiliki karakteristik uniknya sendiri. Dalam pembelajaran diferensiasi, perhatian khusus diberikan untuk memenuhi kebutuhan individual setiap  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  beragam  menghasilkan  hasil  belajar  yang optimal bagi peserta didik. Fokus penelitian ini adalah pada pendidikan Pancasila.
Pembelajaran  diferensial  bertujuan  untuk memodifikasi  pendekatan  pengajaran  kelas  untuk memenuhi  persyaratan  belajar  yang  unik  dari  setiap  siswa.  (Faiz,  Pratama,  and  Kurniawaty 2022)"mengacu  pada  publikasi  oleh  Faiz  dan  rekan-rekannya  pada  tahun  2022.  Pembelajaran diferensial  didasarkan  pada  kebutuhan  belajar  dan  karakteristik  siswa.  Setiap  peserta  didik menunjukkan  karakteristik  yang  unik  yang  membedakan  mereka  satu  sama  lain  selama  proses pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki  kecepatan  penyelesaian  tugas  yang  lebih  tinggi  dari  yang diharapkan akan menyelesaikan tugas lebih cepat, sedangkan siswa dengan kecepatannya yang lebih lambat akan memakan waktu lebih lama dari biasanya untuk menyelesaikan pekerjaan.
Pengajaran  diferensiasi  memiliki  pengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  (Yanuarti  and Sobandi  2016).  Hasil  belajar  mengacu  pada  perubahan  dalam  perilaku  peserta  didik  yang  terjadi berdasarkan  pengalaman  belajar  mereka  dan  kemampuan  mereka  untuk  memenuhi  pengalaman belajar dalam kompetensi dasar tertentu. Pendapat berikutnya tentang hasil belajar (Rahman 2021) Istilah  "hasil  belajar"  dapat  didefinisikan  sebagai  hasil  dari  interaksi  antara  tindakan  belajar  dan tindakan  mengajar.  Dari  sudut  pandang  guru,  tindakan  mengajar  berpuncak  dalam  proses mengevaluasi  hasil  belajar.  Menurut  pendapat  sebelumnya  (Manurung,  Halim,  and  Rosyid  2020), Hasil belajar adalah kemampuan atau pengetahuan yang didapatkan oleh peserta didik melalui proses pembelajaran    dalam  jangka  waktu tertentu.  Hal  ini  menghasilkan  perkembangan  dalam  pemikiran kritis,  pemikiran  logis,  dan  pemikiran  sistematis.  Kemudian  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.Keahlian dalam berpikir secara kreatif merupakan salah satu prioritas utama dalam pendidikan.
Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  masih  tidak  memadai.  Hal  ini  ditunjukkan  selama  siklus  I,  di mana  melalui  kegiatan  observasi  di  SDN  112  Palembang , ditemukan  bahwa  dari  total  28  peserta didik, 13 (46,43%) menyelesaikan tugas sementara 15 peserta didik (43,47%) tidak menyelesaikannya, dengan  skor  rata-rata  72.  Untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  tersebut,  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang dapat mengidentifikasi dan mengatasi perbedaan di antara peserta didik. Hal ini konsisten  dengan  temuan  (Miqwati,  Susilowati,  and  Moonik  2023),  Pernyataan  ini  menjelaskan bahwa menerapkan instruksi diferensiasi dapat meningkatkan skor rata-rata atau hasil belajar siswa, serta meningkatkan keterlibatan mereka dalam belajar. Fokus dari studi ini adalah pada pengajaran Pendidikan  Pancasila,  khususnya  pada  pemahaman  saya  tentang  pancasila.  Berdasarkan  latar belakang  yang  disebutkan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengklarifikasi  keragaman  di dalam kelas dan bagaimana diferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pancasila pada topik "Aku pelajar Pancasila".

## 2. METODE
Jenis penelitian yang dilakanakan  yaitu kualitatif deskriptif dengan pendekatan. Pemahaman mengenai PTK oleh (Susilowati 2018)  PTK adalah penelitian tindakan yang implementasinya dapat diamati,  dirasakan,  dan  diinternalisasikan,  yang  kemudian  menimbulkan  pertanyaan  apakah  praktik pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sejauh  ini  memiliki  efektivitas  tinggi.  Tahap-tahap  penelitian tindakan kelas adalah sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan (Planning)
Pada titik ini, tetapkan pernyataan masalah sebelum memulai penelitian. maksud di balik desain setiap  siklus.  Setiap  siklus  direncanakan  dengan  cermat,  sumber  daya,  waktu,  tenaga,  dan  uang. Rencana  mencakup  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  modul  pengajaran  dengan menggunakan paradigma pembelajaran yang berbeda untuk menetapkan tujuan pembelajaran dengan menggunakan penelitian serta penetapan indicator tercapainya tingkat prestasi belajar peserta didk 2. Tahap pelaksanaan (Action) Dalam  titik  ini,  peneliti  melakukan  berdasarkan  dengan  apa  yang  sudah  direncanakan,  yakni dengan pembelajaran berdiferensiasial mula dari merencanakan sampai dengan evaluasi. 3. Tahap pengamatan (Observasi)
Pelaksanaan  tahap  pengamatan  penelitian  melihat  apakah  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  berjalan  dengan  baik  lancar  sebelum  menganalisis  hasil  akhir  dari  evaluasi  peserta didik
4. Tahap refleksi
Tahap  ini  dilaksanakannya  kegiatan  refleksi  atau  kegiatan  peninjauan  kembali  kegiatan  yang sudah  dilakukan  oleh  peneliti.  Hal  ini  dilakukan  sebagai  bahan  acuan  untuk  melaksanakan  siklus berikutnya.
Penelitian ini berfokus pada Kelas III di SD Negara 112 Palembang selama tahun akademik 2023-2024,  yang  terdiri  dari  28  siswa.  Studi  ini  menggunakan  metodologi  metodologis  untuk menemukan  dan  mendefinisikan  masalah,  mengevaluasi  kesulitan,  mengembangkan  hipotesis tindakan, dan merencanakan kegiatan. Penelitian tindakan dalam kelas ini dilakukan dalam tiga siklus. Siklus  pembukaan  dijadwalkan  untuk  21  Februari  2024.  Selama  siklus  I,  para  peneliti  tidak menggunakan  pembelajaran  diferensial,  mengakibatkan  sejumlah  besar  siswa  gagal  berhasil menyelesaikan  proses  belajar.  Pada  27  Februari  2024  siklus  II,  para  peneliti  tidak  menggunakan pembelajaran  diferensial,  dan  mereka  juga  tidak  melakukan  upaya  apa  pun  untuk  melakukannya. Akibatnya,  beberapa  siswa  tidak  mencapai  target  level  pencapaian.  Selanjutnya,  para  peneliti mempertimbangkan  daerah-daerah  yang  membutuhkan  peningkatan berdasarkan  hasil  siklus  I  dan II,  karena  mereka  belum  mencapai  kesuksesan  sejauh  ini  dan  kinerja  siswa  tetap  subpar.  Mereka
menemukan  bahwa  solusi  adalah  untuk  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi,  yang  melibatkan pertama  meningkatkan  kesadaran  tentang  gaya  belajar  siswa  dan  kemudian  mengumpulkan  siswa sesuai dengan gaya belajar mereka. Fase berikutnya dari siklus ketiga berlangsung pada 2 April 2024, menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  berbeda.  Teknik  analisis  data  mencakup  proses pengurangan data, presentasi data, dan pengambilan kesimpulan. Menurut ((Iii 2021)), Analisis data mencakup  proses  mengurangi  data,  menyajikan  data,  dan  menghasilkan  kesimpulan.  Penelitian menggunakan  metodologi  kualitatif  untuk  analisis  data.  Dalam  konteks  subjek  pendidikan, pembelajaran diferensial mengacu pada variasi dalam hasil belajar. Secara khusus, istilah "kuantitatif" dikaitkan dengan hasil yang dapat diukur yang dicapai melalui pembelajaran.

## 3. HASIL PENELITIAN
Pada siklus I, perencanaan peneliti mengobservasi keadaan ruang kelas yang akan di laksanakan penelitian tindakan kelas, apa model yang cocok di terapkan di kelas tersebut. Peneliti terlebih dahulu membuat perangkat pembelajaran berupa Modul Ajar (MA), media yang di gunakan.
(pelaksanaan)  peneliti  melakukan  kegiatan  mengajar  dan  belajar  dengan  menerapkan  model PBL, hanya menggunakan media pembelajaran konvensional dalam bentuk simbol sederhana yang mewakili  prinsip-prinsip  Pancasila.  Namun,  mereka  belum  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi, yang mengakibatkan hasil belajar siswa tidak memenuhi kriteria pencapaian minimum. (KKM).
Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dimulai  dari  kegiataan  pendahuluan  guru  membuka  kegiatan pembelajaran  dengan  salam,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  Untuk  memperkuat  pemahaman tentang pentingnya menanamkan semangat nasionalisme, guru dan peserta didik dapat menyanyikan lagu  Garuda  Pancasila,  melakukan  pertanyaan  pemantik,  menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran, dan menggunakan pertanyaan pemantik. Aktivitas berikutnya dalam proses belajar siswa melibatkan menggunakan  media  sederhana  seperti  gambar  dan  mengevaluasi  kemajuan  mereka  melalui  kuis. Namun, hasil studi saya tentang pendidikan Pancasila menunjukkan bahwa saya, sebagai mahasiswa Pancasil, belum memenuhi nilai lulus minimum. (KKM).
Observasi, hasil belajar pada siklus I menunjukan hasil   peserta didik dengan jumlah 28 orang yang tuntas berjumlah 13 (46,43%) sedangkan 15 orang belum tuntas (43,47%) dengan nilai 72. Refleksi, pembelajaran berjalan dengan cukup baik, peserta didik sangat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran  namun  karena  peneliti  hanya  menggunakan  media  pembelajaran  dan  pembelajaran berdiferensiasi hasil belajar peserta didik tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, maka dari itu guru merefleksi apa saja yang harus diperbaiki untuk siklus berikutnya.
Di sisi lain, dalam siklus kedua, perencanaan dan tindakan yang dilakukan hampir sama dengan persiapan  untuk  siklus  pembelajaran  sebelumnya.  Setelah  melakukan  refleksi,  peneliti  menyusun Modul  Ajar  (MA)  yang  akan  digunakan  dalam  siklus  II.  Modul  ini  akan  membahas  kegiatan pembelajaran  yang  relevan  agar  sesuai  dengan  isi  Modul  yang  diajarkan.  Tujuan  dari  penggunaan Modul  ini  adalah  agar  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Harmonisasi untuk memfasilitasi peningkatan. Menyiapkan daftar kehadiran siswa, mengatur pengaturan tempat duduk,  dan  mendokumentasikan  peralatan  dalam  bentuk  kamera  yang  akan  digunakan  untuk dokumentasi. Ini sejalan dengan skenario peneliti untuk kegiatan proses belajar.
Pada  siklus  II  (pelaksanaan)  peneliti  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  masih menerapkan model PBL dengan menggunakan media berupa power point dan video pembelajaran, evaluasi berupa soal quizizz mode kertas, kegiatan pembelajaran sama seperti dipelaksanaan siklus I, Selain itu, kegiatan belajar juga diinterpretasikan dengan Ice Breaking untuk meningkatkan motivasi belajar  siswa.  Namun,  para  peneliti  belum  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi.  Setelah menganalisis hasil belajar, jelas bahwa siswa belum memenuhi nilai lulus minimum. (KKM).
Selama siklus kedua, ada peningkatan signifikan dalam hasil belajar dibandingkan dengan siklus pertama. Secara khusus, 28 siswa telah mencapai nilai lulus minimum (KKTP), sedangkan hanya 12 siswa (7,14%) belum menyelesaikannya, dengan skor rata-rata 86.
Refleksi  pada  siklus  II  peneliti  berkonsultasi  dengan  rekan  sejawat  dan  guru  pamong  untuk memperbaiki  siklus  sebelumnya  yang  sudah  dilaksanakan  didapatkan  hasilnya  bahwa  mencoba menerapkan pembelajaran berdiferensiasi karena gaya belajar peserta didik kelas 3 sangat beragam, langkah  selanjutnya  peneliti  membuat  angket  berupa  pertanyaan  mengenai  gaya  belajar  seperti  apa yang  peserta  didik  butuhkan,  gaya  belajar  seperti  audio,  visual  dan  kinestetik.  Setelah  didapatkan hasilnya peneliti memetakan peserta didik berdasarkan angket yang sudah mereka isi.
Pada  siklus  III,  perencaan    pada  siklus  III  peneliti  terlebih  dahulu  membagikan  kusoner  gaya belajar  peserta  didik  berupa  angket  yang  dberikan  kepada  peseerta  didik  untuk  mengetahui  gaya belajar peserta didik setelah didapatkan hasil guru memetakan peeserta didik sesuai dengan angket yang mereka isi. Lalu guru menyiapkan modul ajar  dan perangkat ajar lainnya untuk pembelajaran berdiferensiasi pada siklus III
Selanjutnya  tahap  pelaksanaan  guru  membagi  peserta  didik  menjadi  3  kelompok  sesuai  gaya belajar  masing-masing,  peserta  didik  dibagi  menjad  kelompok  visual,  audio,  dan  kinestetik.  Guru mengajar  dengan  menggunakan  video  dan  powerpoint,  peserta  didik  sangat  antusias  pada  saat pembelajaran berlangsung, pada saat LKPD di bagikan untuk kelompok visual dengan soal LKPD menjodohkan gambar penerapan sila-sila Pancasila, kelompok audio dengan tugas mengamati video yang  ditayangkan  guru    lalu  mereka  mengisi  pertanyaan  yang  ada  disoal  dengan  menonton  video tersebut, untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik diberikan soal mengunting gambar lalu menempelkan ke kotak yang tersedia mengenai sikap yang mencerminkan sila-sila Pancasila Observasi, pada tahap ini peserta didik sanga antusias dalam  kegiatan belajar mengajar karena mungkin sesuai dengan gaya belajar mereka. Peningkatan hasil terlihat jelas dari LKPD yang rata-rata keelompok  benar  semua,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilaksanakan  sukses  dari  pada  tahap  sebelumnya  pada  saat  evaluasi  yaitu  menggunakan  quiziiz peserta didik mendaptkan peningkatan hasil yang signifikan.
Hasil  belajar  peserta  didik  berjumlah  28  peserta  didik,  sedangkan  yang  belum  tuntas  hanya  2 orang (7,14%) dengan nilai rata-rata 92,4

## 4. PEMBAHASAN
Pengajaran  diferensiasi  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar dibandingkan  dengan  metode  konvensional.  Selama  siklus  III,  setelah  pembelajaran  diferensiasi dilaksanakan,  mayoritas  peserta  didik  berhasil  mencapai  kriteria  penguasaan  minimum.  (KKM). Pendekatan ini memungkinkan setiap peserta didik untuk belajar sesuai dengan gaya dan kecepatan mereka sendiri, yang berkontribusi pada peningkatan hasil belajar dan keterlibatan kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas    ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  peserta didik  dalam  topik  Pendidikan  Pancasila  dengan  menggunakan  topik  “Aku  Pelajar  pancasila”. Penelitian ini terdiri dari tiga siklus, masing-masing berfokus pada peningkatan strategi pembelajaran dan media yang digunakan berdasarkan pengamatan dan refleksi dari siklus sebelumnya. Dalam  siklus  pertama,  peneliti  mengamati  kelas  dan  memutuskan  untuk  menerapkan  model Problem Based Learning (PBL) menggunakan media pembelajaran sederhana dalam bentuk gambar simbolik  Pancasila.  Aktivitas  belajar  dimulai  dengan  ucapan  selamat,  pemeriksaan  kehadiran, menyanyikan  lagu  kebangsaan  "Garuda  Pancasila",  dan  penyampaian  tujuan  belajar.  Meskipun peserta didik aktif, hasil belajar mereka tidak memenuhi Kriteria kriteria minimum (KKM), dengan hanya  13  dari  28  peserta  didik  (46,43%)  mencapai  keterampilan  dan  skor  rata-rata  72.  Refleksi menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  tidak  efektif  dan  ada  kekurangan pembelajaran yang berdiferensiasi.
Dalam siklus kedua, peneliti memperbaiki metode dengan menggunakan PowerPoint dan video pembelajaran,  namun  berlum  menerapkan  pembelajaran  berdifereniasi  .Hasil  belajar  meningkat secara  signifikan,  dengan  16  dari  28  peserta  didik  (57,14%)  mencapai  KKM  dan  rata-rata  86. Namun,  hasil  ini  hanya  menyoroti  keberadaan  peserta  didik  yang  belum  siap,  yang  mengharuskan pengembangan instruksi yang berbeda lebih sesuai dengan kebutuhan berbagai peserta didik. Pada  siklus  ke  III,  para  peneliti  menerapkan  pembelajaran    diferensiasi  berdasarkan  hasil belajar peserta didik. Peserta didik dibagi menjadi tiga kelompok berdasarkan gaya belajar mereka: visual, audiotori, dan kinestetik. Proses belajar disesuaikan dengan menggunakan PowerPoint, video, dan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  kelompok.  Hasil  observasi menunjukkan peningkatan antusiasme peserta didik dan hasil belajar, dengan hanya 2 dari 28 peserta didik  (7,14%)  dan  rata-rata  92.  Strategi  pembelajaran  yang  efektif  adalah  strategi  yang  dibedakan berdasarkan kebutuhan peserta didik dan gaya belajar.
Pembelajaran  diferensial  adalah  strategi  instruksional  yang  memperhitungkan  perbedaan individu peserta didik, termasuk gaya belajar, minat, dan tingkat kesiapan. Dengan memahami dan menampung  perbedaan-perbedaan  ini,  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih inklusif dan responsif. Misalnya, dalam penelitian ini, peserta dibagi menjadi kelompok berdasarkan gaya belajar mereka: visual, auditif, dan kinestetik. Setiap kelompok kemudian diberikan materi dan tugas  yang  disesuaikan  dengan  preferensi  belajar  mereka.  Sebagai  contoh,  kelompok  visual menggunakan video dan gambar, sementara kelompok auditif mendengarkan penjelasan dan audio, dan  kelompok  kinestetik  terlibat  dalam  aktivitas  fisik  yang  terkait  dengan  materi. Pendekatan  ini  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  akademik,  tetapi  juga  meningkatkan keterlibatan  dan  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Mereka  merasa  lebih  dihargai  dan dipahami,  yang  meningkatkan  motivasi  mereka  untuk  belajar.  Selain  itu,  dengan  lebih memperhatikan  kebutuhan  individu,  guru  dapat  membantu  peserta  didik  memaksimalkan  potensi mereka.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  diferensiasi,  nilai  rata-rata  peserta  didik meningkat  secara  signifikan,  dan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  lulus  minimum  (KKM) juga
meningkat. Secara  keseluruhan,  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  yang  beragam.  Dengan  strategi  ini,  guru  dapat  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  berarti  dan  efektif,  yang  pada  gilirannya  dapat  membantu  setiap peserta  didik  mencapai  potensi  penuh  mereka.  Temuan  penelitian  ini  mendukung  pentingnya adaptasi dan fleksibilitas dalam metode pengajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar individu.

## 5. SIMPULAN
Penelitian ini menunjukkan bahwa instruksi diferensiasi secara signifikan meningkatkan hasil belajar  siswa  dibandingkan  dengan  metode  pengajaran  konvensional.  Dengan  menerapkan pembelajaran  diferensiasi,  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  individu  siswa  -  visual,  auditif,  dan kinestetik  -  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  perbaikan  yang  signifikan..  Selama  siklus  III,  setelah menerapkan pembelajaran diferensiasi, mayoritas peserta didik berhasil mencapai (KKM). Berbagai pendekatan  pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  dalam  proses  belajar.  Dengan kecepatan dan gaya belajar mereka sendiri, yang meningkatkan motivasi dan partisipasi mereka dalam proses belajar. Dengan memahami perbedaan individu, guru dapat menciptakan lingkungan belajar inklusif  dan  responsif  yang  membantu  peserta  didik  memaksimalkan  potensi  mereka.  Temuan penelitian  menunjukkan  peningkatan  skor  rata-rata  kelas  dan  jumlah  peserta  didik  yangmencapai (KKM).  Secara  keseluruhan,  implementasi  pembelajaran  diferensiasi  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  ruang  kelas  yang  heterogen.  Temuan  ini  menekankan  pentingnya fleksibilitas  dan  adaptasi  dalam  metode  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu, sehingga memungkinkan setiap peserta didik untuk mencapai potensi penuh mereka. Penelitian ini
mendukung kebutuhan untuk menggunakan strategi belajar yang lebih beragam untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan kesuksesan akademik peserta didik.

## REFERENSI
Andajani,  Kudubakti.  2022.  “Modul  Pembelajaran  Berdiferensiasi.” Mata  Kuliah  Inti  Seminar Pendidikan Profesi Guru 2.
Faiz,  Aiman,  Anis  Pratama,  and  Imas  Kurniawaty. 2022.  “Differentiated  Learning  in  the  Teacher Empowerment Program on Module 2.1.” Jurnal Basicedu 6(2):2846 – 53.
Fitriyah, Fitriyah, and Moh Bisri. 2023. “Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Keragaman Dan Keunikan  Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Hasil Penelitian 9(2):67 – 73. doi: 10.26740/jrpd.v9n2.p67-73.
Iii,  B.  A.  B.  2021.  “Cici  Purwanti,  2023  MENINGKATKAN  PENGETAHUAN PERLINDUNGAN DIRI ANAK DARI KEKERASAN SEKSUAL MELALUI PROGRAM BODY  SAFETY  TRAINING  Universitas  Pendidikan  Indonesia  |  Repository.Upi.Edu  | Perpustakaan.Upi.Edu.” 38– 55.
Manurung,  Alberth  Supriyanto,  Abdul  Halim,  and  Ainur  Rosyid.  2020.  “Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 4(4):1274 – 90. doi: 10.31004/basicedu.v4i4.544.
Miqwati,  Miqwati,  Euis  Susilowati,  and  Joutje  Moonik.  2023.  “Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Dasar.” Pena Anda: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar 1(1):30 – 38. doi: 10.33830/penaanda.v1i1.4997.
Rahman, Sunarti. 2021. “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.” Merdeka Belajar (November):289 – 302.
Susilowati,  Dwi.  2018.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Edunomika 2(01):36 – 46. doi: 10.29040/jie.v2i01.175.
Yanuarti, Ary, and A. Sobandi. 2016. “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Quantum Teaching.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1(1):11. doi: 10.17509/jpm.v1i1.3261.
Yulaichah,  Siti,  Neni  Mariana,  and  Ari  Metalin  Ika  Puspita.  2024.  “Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Membangun Budaya Kelas Di Sekolah Anuban Khon Kaen, Thailand.” JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan 7(3):2319 – 30. doi: 10.54371/jiip.v7i3.3644.