## Kepemimpinan Kepala Madrasah

## Alimin

## Abstrak
Berdasarkan analisis data diatas, diketahui bahwa terdapat pengaruh yang sedang atau cukupan dari pengaruh gaya kepemimpinan kepala madrasah terhadap motivasi  mengajar  guru,  meskipun  hasil  prosentase  dari  perhitungan  pengaruh gaya  kepemimpinan  masih  dalam  taraf  kurang  baik  dan  prosentase  motivasi mengajar  guru  dalam  taraf  cukup  baik.  Oleh  karena  itu,  harus  ada  kerja  sama antara  sekolah,  dan  kinerja  maupun  kepemimpinannya  untuk  membantu memaksimalkan  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah  demi  lancarnya  motivasi mengaja,  karena  ternyata  pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah memiliki pengaruh yang sedang atau cukupan dalam penerapan motivasi mengajar guru.
Kata kunci: Kepemimpinan Kepala Madrasah

## Pembahasan

## 1. Gaya Kepemimpinan Kepala Madrasah
Gaya  atau  sikap  kepemimpinan  secara  umum  adalah  sebuah  kualitas yang  tersembunyi  yang  akan  mendapatkan  sebuah  kepercayaan,  kerjasama serta  kejujuran  akan  menentukan  kualitas  atau  lemahnya  dalam mengembangkan  organisasi  yang  dipimpinnya,yang  dimaksud  kualitas dalam hal ini antara lain; pembawaan, penampilan diri, perpuatan diri pada setiap  waktu,  komunikasi  atau  bahasa  juga  suatu  sikap  yang  harus diperhatikan,  suka  menegur  secara  lisan  jika  diperluka,  kritik,  tercel  atau pengumpatan setiap anggota kelompok atau unit harus dihindari, sikap suka menyindir  atau  sindiran  tidak  menghasilkan  sesuatu  yang  baik,  sedapat mungkin harus dapat mengusai diri sehingga jika digambarkan akan muncul sebuah ikhtiar.
Adapun sikap pemimpin meliputi :
a) Penampilan baik fisik maupun moral.
b) Cara memutuskan.
c) Dapat diandalkan.
d) Daya tahan.
e) Semangat.
f) Inisiatif.
g) Integritas.
h) Adil.
i) Berpengetahuan.
j) Kesetiaan.
k) Tegas.
l) Dan hati – hati 1 .
Menurut  Suharsimi  Arikunto  kepemimpinan  adalah  usaha  yang dilakukan  untuk  mempengaruhi  anggota  kelompok  agar  mereka  dengan suka  rela  menyumbangkan  kemampuannya  secara  maksimal  demi mencapaian tujuan kelompok yang telah ditetapkan 2 Hadari Nawawi berpendapat bahwa kepemimpinan adalah kemampuan  menggerakkan,  memberikan  motivasi  dan  mempengaruhi orang-orang agar bersedia melakukan tindakan – tindakan yang terarah pada pencapaian  tujuan  melalui  keberanian  mengambil  keputusan  tentang kegiatan yang dilakukan. 3
Dari  beberapa  indikasi  diatas  gaya  atau  sikap  pemimpin  sangat dipengaruhi  oleh  berbagai  jenis  model  kepemimpinan  berdasarkan organisasi  apa  yang  dipimipinnya,  maksudnya  model  kepemimpinan  dapat ditelaah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan  tergantung  pada  konsep  gaya kepemimpinan yang menjadi dasar berpijaknya.
1 Dr. H. Muwahid Shulhan, M.Ag, Model Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam meningkatkan kinerja guru, Teras, Yogyakarta, 2013, hal 128-129.
2 Suharsimi Arikunto, Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejurusan , Rajawali Pers, Jakarta, 1990, hal 183.
3 Hadari Nawawi, Administrasi Pendidikan, Haji Masagung, Jakarta, 1998, hal 81.
14
Gaya  yang  beraneka  ragam  akan  menghasilkan  serta  menunjukkan berbagai  teori  maupun  pendekatan-pendekatan  yang  bermacam-macam. Dengan  kondisi  yang  demikian  ini,  maka  efektifitas  sebuah  kepemimpinan dapat terindetifikasi dengan berbagai kriterianya dengan gaya kepemimpian yang diterapkan.
Suatu gaya kepemimpinan yang efektif jika mengandung unsur-unsur mempengaruhi, mendorong atau memotivasi, mengarahkan serta menggerakkan  para  bawahannya  sesuai  dengan  kondisi  agar  mereka  mau bekerja  dengan  penuh  semangat  dan  dedikasi  yang  tinggi  dalam  mencapai tujuan.
Gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah  merupakan  faktor  yang berhubungan  dengan  produktivitas  dan  efektivitas  organisasi,  sedangkan produktivitas dan efektivitas akan tercapai dengan baik apabila kinerja tepat dan berkualitas. 4
1) Fungsi Kepemimpinan.
Fungsi  kepemimpinan  merupakan  gejala  social,  karena  harus diwujudkan  dalam  interaksi  antar  individu  dalam  situasi  sosial  suatu kelompok  atau  organisasi.  Fungsi  kepemimpinan  tersebut  memiliki  dua dimensi utama yaitu kemampuan pemimpin dalam mengarahkan (direction) dan  tingkat  dukungan  (support)  dari  anggota  organisasi,  yang  secara operasional  dibedakan  mejadi  lima  pokok  fungsi  kepemimpinan  antara lain: 5
a) Fungsi Instruktif.
Fungsi  ini  bersifat  komunikasi  dua  arah,  pemimpin sebagai  komunikator  merupakan  pihak  yang  menentukan  apa, bagaimana,  kapan,  dan  dimana  perintah  itu  dikerjakan  agar keputusan  dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Kepemimpinan yang  efektif  memerlukan  kemampuan  menggerakkan  dan memotivasi orang lain agar mau melaksanakan perintah. b) Fungsi Konsultatif. Fungsi  ini  bersifat  komunikasi  dua  arah.  Pada  tahap pertama  dalam  usaha  menerapkan  keputusan,  pemimpin  kerap kali  memerlukan  bahan  mertimbangan  yang  mengharuskannya berkonsultasi  dengan  orang-orang  yang  dipimpinnya  yang dinilai  mempunyai  berbagi  bahan  informasi  yang  diperlukan dalam menetapkan putusan. c) Fungsi Partisipatif. Dalam  menjalankan  fungsi  ini  pemimpin  berusaha mengaktifkan  orang-orang  yang  dipimpinnya,  baik  dalam keikutsertaan mengambil keputusan maupun dalam
melaksanakannya.  Partisipasi  tidak  berati  bebas  berbuat
4 Dr. H. Muwahid Shulhan, M. Ag, Model Kepemimpinan Kepala Madrasah, Teras, Yogyakarta, 2013, hal 129 – 132.
5 Veithzai Rivai, Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, Raja Grafindo Persada, Jakarta, 2004, hal 53.
semuanya,  tetapi  dilaksanakan  secara  terkendali  dan  terarah berupa  kerja  sama  dengan  tidak  mencampuri  atau  mengambil tugas pokok orang lain.
Keikutsertaan  pemimpin  harus  tetap  dalam  fungsi  sebagai pemimpin dan bukan pelaksana. d) Fungsi Delegasi. Fungsi  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  pelimpahan wewenang  membuat  dan  menetapkan  keputusan,  baik  melalui persetujuan  maupun  tanpa  persetujuan  dari  pimpinan.  Fungsi delegasi  pada  dasranya  berarti  kepercayaan.  Orang-orang penerima  delegasi  itu  harus  diyakini  merupakan  pembantu pimpinan  yang  memiliki  persamaan  prinsip,  persepsi  dan aspirasi. e) Fungsi pengendalian. Fungsi  pengendalian  bermaksud  bahwa  kepemimpinan yang  sukses  maupun  mengatur  aktifitas  anggotanya  secara terarah  dan  dalam  koordinasi  yang  efektif,  sehingga memungkinkan  tercapainya  tujuan  bersama  secara  maksimal. Fungsi  pengendalian  ini  dapat  diwujudkan  melalui  kegiatan bimbingan, pengarahan, koordinasi, dan pengawasan. 2) Macam-macam gaya kepemimpinan. Secara  teoritis  tipe  atau  gaya  kepemimpinan  yang  pokok  dapat dibedakan menjadi tiga yaitu : autokratis, laizes faire, demokratis. 6 a) Kepemimpinan Otokratis (otoriter). Tipe kepemimpinan otokratis merupakan tipe kepemimpinan  yang  palin  tua  dikenal  manusia,  oleh  karena  itu tipe  ini  juga  merupakan  yang  paling  banyak  dikenal.  Dalam kepemimpinan  yang  otokratis,  pemimpin  bertindak  sebagai diktator  terhadap  anggota  –  anggotanya.  Baginya,  pemimpin adalah  menggerakkan  dan  memaksa  kelompok.  Kekuasaan pemimpin yang otokratis hanya dibatasi oleh undang  – undang, penafsirannya sebagai pemimpin tidak lain adalah menunjukkan dan  memberi  perintah.  Kewajiban  bawahan  adalah  hanya mengikuti  dan  menjalankan,  tidak  boleh  membantah  ataupun mengajukan saran. b) Kepemimpinan Laizes Faire (situasional). Dalam  kepemimpinan  laizes  faire,  sebenarnya  pemimpin tidak  memberikan  pimpinan.  Tipe  ini  diartikan  sebagai memberiakan  orang-orang  berbuat  sekehendaknya.  Pemimpin yang termsuk tipe ini sama sekali tidak memberikan control dan koreksi  terhadap  pekerjaan  anggotanya.  Pemberian  tugas  dan
6 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2001, hal 48.
kerjasama  diserahkan  kepada  anggotanya  tanpa  ada  petunjuk atau  saran  dari  pimpinan.  Kekuasaan  dan  tanggung  jawab bersimpang-siur, berserakan diantara anggota kelompok, dengan demikian  mudah  terjadi  kekacauan.  Tingkat  beberhasilan organisasi  dengan  kepimimpinan  laizes  faire  ini  disebabkan karena kesadaran dan dedikasi beberapa anggota kelompok, dan bukan karena pengaruh dari pemimpinnya. Dalam  tipe  kepemimpinan  laizes  faire  ini,  biasanya struktur  organisasinya  tidak  jelas  dan  kabur.  Segala  kegiatan dilakukan tanpa rencana yang terarah dan tanpa pengawasan dari pimpinan. c) Kepemimpinan Demokratis. Pemimpin yang bertipe demokratis menafsirkan kepemimpinannya  bukan  sebagai  diktator,  melainkan  sebagai pemimpin  di  tengah-tengah  anggota  kelompoknya.  Pemimpin yang demokratis selalu  berusaha menstimulasi  anggotanya agar bekerja  secara  kooperatif  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Dalam  tindakan  dan  usaha-usahanya  selalu  berpangkal  pada kepentingan dan kebutuhan kelompoknya, dan mempertimbangkan kesanggupan serta kemampuan kelompoknya.
3) Tugas pemimpin dalam suatu lembaga pendidikan. Dalam melaksanakan tugasnya sebagai pemimpin suatu lembaga pendidikan,  kepala  sekolah  atau  madrasah  sedikitnya  harus  mampu berfungsi sebagai edukator, manajer, administrator, supervisor, leader, innovator, dan motivator. 7
a. Kepala madrasah sebagai edukator.
Dalam  melaksanakan  fungsinya  sebagai  edukator,  kepala madrasah harus memiliki strategi yang tepat untuk meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di madrasahnya.  Menciptakan  iklim  yang  konduksif,  memberikan nasehat  kepada warga madrasah,  memberikan dorongan kepada seluruh  tenaga  kependidikan,  serta  melaksanakan  model pembelajaran yang menarik. Sebagai  edukator,  kepala  madrasah  harus  senantiasa berupaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  para  guru.  Dalam  hal  ini  faktor  pengalaman  akan  sangat mempengaruhi  profesionalisme  kepala  madrasah,  terutama dalam mendukung terbentuknya pemahaman tenaga kependidikan  terhadap  pelaksanaan  tugasnya.  Pengalaman semasa  menjadi  guru,  menjadi  wakil  kepala  madrasah,  atau menjadi anggota organisasi kemasyarakatan sangat mempengaruhi kemampuan kepala madrasah dalam
7 E. Mulyasa, Menjadi kepala sekolah professional, Rosdakarya, Bandung, 2011, hal 98.
melaksanakan  pekerjaanya,  demikian  halnya  pelatihan  dan penataran yang pernah diikutinya.
b. Kepala madrasah sebagai menajer.
Manajemen  ppada  hakekatnya  merupakan  suatu  proses merencana,  mengorganisasi,  memimpin  dan  mengendalikan upaya organisasi dengan segala aspeknya agar tujuan organisasi tercapai  secara  efektif  dan  efisien. 8 Dikatakan  suatu  proses, karena  semua  manajer  dengan  ketangkasan  dan  keterampilan yang dimilikinya mengusahakan dan mendayagunakan berbagai kegiatan yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. c. Kepala madrasah sebagai administrator. Kepala madrasah sebagai administrator memiliki hubungan  yang  sangat  erat  dengan  berbagai  aktifitas pengelolaan  adminstrasi  yang  bersifat  pencatatan,  penyusunan ddan pendokumenan seluruh program pengajaran. Adapun fungsi pokok dari administrasi pendidikan seperti diungkap oleh Purwanto adalah perencanaan, pengorganisasian, pengkoordinasian, komunikasi, supervisi, kepegawaian, pembiayaan dan evaluasi. 9 d. Kepala madrasah sebagai supervisor. Kegiatan  utama  pendidikan  di  madrasah  dalam  rangka mewujudkan tujuannya adalah kegiatan pembelajaran, sehingga seluruh aktifitas organisasi madrasah bermuara pada pencapaian efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Oleh karena itu salah satu tugas  kepala  madrasah  adalah  sebagai  supervisor,  yaitu mensupervisi pekerjaan yang dilakukan oleh tenaga pendidikan.
Dalam  Carier  Good’s  Dictionary  of  education sebagaimana dikutip E. Mulyasa, dikemukakan bahwa supervise adalah  :  segala  usaha  pejabat  sekolah  dalam  memimpin  guru- guru  dan  tenaga  kependidikan  lainya,  untuk  memperbaiki pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan dan perkembangan  guru-guru, menyeleksi, dan merefisi  tujuan- tujuan  pendidikan,  bahan  pengajaran  dan  metode-metode mengajar serta evaluasi pengajaran. 10 e. Kepala madrasah sebagai leader. Kepala madrasah sebagai leader harus mampu memberikan  pertujuk,  arahan,  pengawasan,  meningkatkan kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka  komunikasi  dua  arah dan  mendelegasikan  tugas.  Wahjosumidjo  mengemukakan bahwa  kepala  sekolah  sebagai  leader  harus  memiliki  karakter yang  mencakup  kepribadian,  keahlian  dasar,  pengalaman,
8 Nanang Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan, Rosdakarya, Bandung, 2000, hal 1.
9 M. Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2001, hal 14.
10 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: konsep, Strategi dan Implementasi, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003, hal 155.
pengetahuan  professional,  serta  pengetahuan  administrasi  dan pengawasan. 11
f. Kepala madrasah sebagi inovator. Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai inovasi,  kepala  madrasah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat untuk  menjalin  hubungan  yang  harmonis  dengan  lingkungan, mencari  gagasan  baru,  mengintegrasikan  sikap  kegiatan, memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan  di madrasah,  dan  mengembangkan  model-model  pembelajaran yang inovatif.
g. Kepala madrasah sebagai motivator. Sebagai  motivator,  kepala  madrasah  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  memberikan  motivasi  kepada  para tenaga  kependidikan  dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan fungsinya.  Motivasi  dapat  ditumbuhkan  melalui  pengaturan lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan, penghargaan  secara  efektif,  dan  penyediaan  berbagai  sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar. h. Kepala madrasah sebagai kongseling. Keberhasilan  program  layanan  bimbingan  dan  konseling di sekolah tidak hanya ditentukan oleh keahlian dan ketrampilan para  petugas  bimbingan  dan  konseling  itu  sendiri,  namun  juga sangat  ditentukan oleh komitmen dan keterampilan seluruh staf sekolah, terutama dari kepala sekolah sebagai administrator dan supervisor. Secara  lebih  terperinci,  Dinmeyer  dan  Caldwell  (dalam Kusmintardjo, 1992) menguraikan peranan dan tanggung jawab kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah, sebagai berikut :
Menentukan  staf  yang  memadai,  baik  segi  profesinya maupun  jumlahnya  menurut  keperluannya:  Ikut  serta  dalam menetapkan dan menjelaskan peranan anggota-anggota stafnya; Mendelegasikan  tanggung  jawab  kepada  “guidance  specialist” atau konselor dalam hal pengembangan program bimbingan dan konseling;  Memperkenalkan  peranan  para  konselor    kepada guru-guru,  murid-murid,  orang  tua  murid,  dan  masyarakat melalui  rapat  guru,  rapat  sekolah,  rapat  orang  tua  murid  atau dalam bulletin-buletin bimbingan dan konseling;
Berusaha  membentuk  dan  menjalin  hubungan  kerja  yang kooperatif dan saling membantu  antara para konselor, guru dan pihak  lain yang berkepentingan dengan layanan bimbingan dan konseling;
Menyediakan  fasilitas  dan  material  yang  cukup  untuk pelaksanaan bimbingan dan konseling.
4) Pendekatan-pendekatan dalam kepemimpinan.
Studi  kepemimpinan  yang  terdiri  dari  berbagai  macam pendekatan, pada hakekatnya merupakan usaha untuk menjawab atau memberikan pemecahan persoalan-persoalan dalam bidang kepemimpinan.  Pada  dasarnya  terdapat  tiga  penekatan  utama  dalam kepemimpinan  yaitu:  “pendekatan  sifat,  pendekatan  perilaku,  dan pendekatan situasional”. 12
a. Pendektan sifat. Pendekatan  ini  menekankan  pada  kualitas  pemimpin, dalam  pendekatan    sifat  mencoba  menerangkan  sifat-sifat  yang membuat  seseorang  berhasil.  Pendekatan  ini  bertolak  dari asumsi  bahwa  individu  merupakan  pusat  kepemimpinan, kepemimpinan  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  mengandung banyak  unsur  individu.  Penganut  pendekatan  ini  berusaha mengindetifikasikan  sifat-sifat  yang  dimiliki  oleh  pemimpin yang berhasil ddan yang tidak berhasil.
Chester L. Barnad dalam “The function of the executive”
mengemukakan dua sifat pemimpin  yaitu  sifat-sifat pribadi dan keunggulan  subyektif. 13 Sifat-sifat  pribadi  mencakup  kondisi fisik,  ketrampilan,  penguasaan  teknologi,  daya  tanggap pengetahuan,  daya  ingat,  dan  imajinasi.  Sedangkan  keunggulan subyektif  menyangkut  keyakinan,  ketekunan,  daya  tahan, kesopanan, dan keberanian.
b. Pendekatan perilaku. Pendekatn  perilaku  ini  merupakan  pendekatan  yang mendasarkan  pada  pemikiran  bahwa  keberhasilan  atau kegagalan  pemimpin  ditentukan  oleh  sikap  dan  gaya kepemimpinan yang dilakuakan oleh pemimpin yang bersangkutan. Sikap dan gaya kepemimpinan itu tampak dalam kegitan  sehari-hari,  dalam  hal  bagaimana  seorang  pemimpin memberi  perintah,  membagi  tugas  dan  wewenagnya,  cara memberi  bimbingan,  cara  mengambil  keputusan  dan  lain sebagainya. c. Pendekatan situasional. Pendekatan  situasional  hamper  sama  dengan  pendekatan perilaku,keduanya  menyaotori.  Preilaku  kepemimpinan  dalam situasi  tertentu.  Dalam  hal  ini  kepemimpinan  lebih  merupakan fungsi situasi dari pada sebagai kualitas pribadi, dan merupakan
12 E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi, Remaja Rosdakarya, Bandung, 2003, hal 108.
13 H. D. Sudjana, Manajemen Program Pendidikan: Untuk Pendidikan Nonformal dan Pengembangan Sumber Daya Manusia, Falah Production, Bandung, 2004, hal 28.
kualitas yang timbul karena insteraksi orang-orang dalam situasi tertentu.
Menurut pandangan perilaku, dengan mengkaji kepemimpinan  dari  beberapa  variabel  yang  mempengaruhi perilaku  akan  memudahkan  menentukan  gaya  kepemimpinan yang  paling  cocok.  Penekatan  ini  menitik  beratkan  pada berbagai  gaya  kepemimpinan  yang  paling  efektif  diterapkan dalam situasi tertentu. 5) Manajemen Kepemimpinan Pegawai. Pemberdayaan  karyawan  difokuskan  ke  karyawan,  tingkat terbawah  dalam  setiap  organisasi.  Jika  dalam  organisasi  tradisional, karyawan  tidak  diperhitungkan  dalam  pembagian  kekuasaan  (power distribution), dengan pemberdayaan karyawan, kekuasaan justru digali dari dalam diri karyawan.
Pemberdayaan  karyawan  adalah  pemberian  wewenang  kepada karyawan  untuk  merencanakan,  mengendalikan,  dan  membuat keputusan tentang pekerjaan  yang  menjadi tanggung jawabnya, tanpa harus  mendapatkan  otorisasi  secara  eksplisit  dari  manajer  di  atasnya.
Jika  di  dalam  pendelegasian  wewenang,  kekuasaan  diberikan  oleh manajemen puncak kepada para manajer di bawahnya (bukan kepada karyawan),  dalam  pemberdayaan  karyawan,  kekuasaan  digali  dari dalam  diri  setiap  karyawan  melalui  proses  pemberdayaan  karyawan (employee  empowerment).  Pemberian  wewenang  oleh  manajemen kepada  karyawan  dilandasi  oleh  keberdayaan  karyawan  yang dihasilkan  dari  proses  pemberdayaan  yang  dilaksanakan  oleh manajemen terhadap karyawan.
Oleh  karena  pemberdayaan  karyawan  dilaksanakan  dengan menggali  potensi  yang  terdapat  di  dalam  diri  karyawan,  maka pemberdayaan  berarti  pengembangan  kekuasaan,  bukan  sekadar pendistribusian kekuasaan yang telah ada dan yang telah dimiliki oleh manajemen.  Dengan  kata  lain,  pemberdayaan  karyawan  memberikan keleluasaan  kepada  karyawan  untuk  melakukan  perencanaan  dan pengambilan  keputusan  atas  pekerjaan  yang  menjadi  tanggung  jawab mereka. Sedangkan pendelegasian wewenang memberikan  kekuasaan yang telah dimiliki oleh manajemen tingkat atas untuk didistribusikan ke manajemen di bawahnya.
Pemberdayaan  pada  dasarnya  merupakan  pelepasan  atau pembebasan,  bukan  pengendalian  energi  manusia  sebagaimana  yang dilaksanakan dalam pendelegasian wewenang.

## 2. Motivasi mengajar guru.
Motivasi sering kali diartikan dengan istilah dorongan. Dorongan atau tenaga tersebut merupakan gerak jiwa ddan jasmani untuk berbuat. Motivasi merupakan  sutu  proses  psikologis  yang  mencerminkan  interaksi  antara sikap,  kebutuhan,  persepsi  dan  keputusan  yang  terjadi  pada  diri  seseorang.
Di bawah ini tercantum beberapa definisi, batasan atau pengertian motivasi menurut beberapa pakar:
Heidjrahman  Ranupadojo  dan  Suad  Husman  memberikan  pengertian bawahan  motivasi  sebagai  berikut:  motivasi  merupakan  proses  untuk mencoba  mempengaruhi  seseorang  agar  melakukan  sesuatu  yang  kita inginkan. 14
Onong  Uchyana  Effendi  berpendapat:  motivasi  adalah  kegiatan memberikan  dorongan  pada  seseorang  atau  diri  sendiri  untuk  mengambil suatu  tindakan  yang  dikehendaki.  Jadi  motivasi  berati  membangkitkan seseorang  atau  diri  sendiri  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  rangka  mencari suatu kepuasan dan tujuan.
George R Terry berpendapat : motivasi adalah suatu keinginan dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk bertindak sesuatu.
Guru  adalah  orang  yang  memberi  ilmu  pengetahuan  kepada  anak didik. 15 Dan  mengajar  adalah  usaha  untuk  menciptakan  sistem  lingkungan yang memungkinkan terjadinya proses belajar itu secara optimal. 16 Sehingga dalam  aktifitasnya  menjalankan  tugas  mengajar,  guru  haruslah  mempunyai motivasi  yang  tinggi,  untuk  menciptakan  sistem  lingkunga  memungkinkan terjadinya proses belajar itu secara optimal.
Motivasi  dan  motif  berkaitan  erat  dengan  pengahyatan  suatu kebutuhan,  dorongan  untuk  memenuhi  kebutuhan,  bertingkah  laku  tertentu untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  pencapaian  tujuan  untuk  memenuhi kebutuhan itu. Kaitan itu tertampung dalam istilah lingkaran motivasi yang memiliki tiga dasar, yaitu:
a. Timbulnya  suatu  kebutuhan  yang  dihayati  dan  doronga  untuk memenuhi   kebutuhan itu.
b. Bertingkah  laku  tertentu  sebagai  usaha  untuk  mencap  tujuan,  yaitu terpenuhinya  kebutuhan  yang  dihayati.  Tujuan  itu  dapat  dinilai sebagai sesuatu yang positif, yang ingin diperoleh, atau dapat dinaliai negative yang ingin dihindari.
c. Tujuan  tercapai,  sehingga  orang  merasa  puas  dan  lega,  karena kebutuhan terpenuhi. 17
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa motivasi  dapat  diartikan  sebagai  faktor  pendorong  yang  berasal  dalam  diri mampu  dari  luar  manusia,  yang  akan  mempengaruhi  seseorang  untuk mengambil  tindakan-tindakan.  Dengan  demikian,  motivasi  kerja  akan berpengaruh terhadap performansi pekerja.
1) Komponen-Komponen Motivasi.
Motivasi  memiliki  dua  komponen,  yakni  komponen  dalam  (inner component),dan komponen luar (outer component). Komponen dalam ialah  perubahan  dalam  diri  seseorang,  keadaan  merasa  tiddak  puas,
14 Manulang, Manajemen Personalia, Gaja Mada University, Perss, Yogyakarta, 2004, hal 193-94.
15 A.Tabrani dkk, Upaya Meningkatkan Budaya Kinerja Guru Sekolah Dasar, Inti Media Cipta Nusantara, 2001, hlm. 54
16 w Gulo, Strategi Belajar Mengajar, Grasindo, Jakarta, 2002, hlm. 8
17 Tadjab, Ilmu Jiwa Pendidikan, Karya Abditama, Surabaya, Tahun 1994, hlm. 101-102
dan ketegangan psikologis. Komponen luar ialah apa yang diinginkan seseorang,  tujuan  yang  menjadi  arah  kelakuannya.  Jadi,  komponen dalam ialah kebutukan – kebutuhan yang ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai.
2) Hal-hal yang memmpengaruhi motivasi guru.
Motivasi  sebagai  proses  batin  atau  proses  psikologis  dalam  diri seseorang,  sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor tersebut antara lain : 1) Faktor Ekstern.
 Lingkungan kerja.
 Pemimpin dan kepemimpinannya.
 Tuntutan perkembangan organisasi atau tugas.
 Dorongan atau bimbingan atasan.
2) Faktor Intern.
 Pembawaan individu.  Tingkat pendidikan.
 Pengalaman masa lampau.
 Keinginan atau harapan masa depan. Sumber  lain  mengungkapkan,  bahwa  didalam  motivasi  itu terdapat  suatu  rangkaian  interaksi  antar  berbagai  faktor.  Berbagai faktor yang dimaksud meliputi : a) Individu  dengan  segala  unsur-unsurnya  :  kemampuan  dan ketrampilan,  kebiasaan,  sikap  dan  sistem  nilai  yang  dianut, pengalaman  traumatis,  latar  belakang  kehidupan  sosial  budaya, tingkat kedewasaan, dsb. b) Situasi  dimana  individu  bekerja  akan  menimbulkan  berbagai rangsangan:  persepsi  individu  terhadap  kerja,  harapan  dan  cita- cita  dalam  keja  itu  sendiri,  persepsi  bagaimana  kecakapannya terhadap  kerja,  kemungkinan  timbulnya  perasaan  cemas, perasaan bahagia yang disebabkan oleh pekerjaan. c) Proses  penyesuaian  yang  harus  dilakukan  oleh  masing-masing individu terhadap pelaksanaan pekerjaannya.
d) Pengaruh  yang  datang  dari  berbagai  pihak  :  pengaruh  dari sesama  rekan,  kehidupan  kelompok  maupun  tuntutan  atau keinginan  kepentingan  keluarga,  pengaruh  dari  berbagai hubungan di luar pekerjaan. e) Reaksi yang timbul terhadap pengaruh individu.
f) Perilaku atas perbuatan yang ditampilkan oleh individu.
g) Timbulnya  persepsi  dan  bangkitnya  kebutuhan  baru,  cita-cita dan tujuan.
3) Fungsi Motivasi.
Dari  uraian  di  atas  jelaslah  bahwa  motivasi  mendorong timbulnya  kelakuan  dan  mempengaruhi  serta  mengubah  kelakuan.
Jadi fungsi motivasi itu meliputi berikut ini :
a) Mendorong  timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan.  Tanpa motivasi  maka  tidak  akan  timbul  sesuatu  perbuatan  seperti belajar.
b) Motivasi  berfungi  sebagai  pengarah.  Artinya  mengarahkan perbuatan kepencapaian tujuan yang diinginkan.
c) Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak.  Ia  berfungsi  sebagai mesin  bagi  mobil.  Besar  kecilnya  motivasi  akan  menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan. 18 4) Tujuan Motivasi. Motivasi bertujuan untuk mengerakkan dan sekaligus menggugah  seseorang  agar  mau  melakuakan  sesuatu  denagn  sekuat tenaga  supaya  apa  yang  diinginginkannya  itu  ddapat  tercapai. Menggerakkan  berarti  mengaktifkan  seseorang,  menggugah  berate mengalihkan kekuatan kepada kemauan, kemauan sudah jelas ditanai dengan suatu hasil yang diingikan. Hanya saja kemauan yang diingkan itu  bermacam-macam  sesuai  dengan  bentuk  kegiatan  yang  akan dilakuakan. 19
3. Pengaruh  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah  terhadap motivasi mengajar guru.
1) Gaya Kepemimpinan.
a. Pembagian Kerja.  Kepala madrasah. Bertugas sebagai pengawas terhadap bawahannya.  Mengevaluasi  suatu    kegiatan  yang dilaksanakan,  membuat  program-program  yang  ada di  lembaga,  memberikan  keputusan  dalam  rapat, memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada, mengarakan,  membina,  dan  memberikan  tugas  atau tanggung  jawab  kepada  bawahannya  yang  sesuai dengan bidang dan jabatannya yang mereka miliki.  Waka kesiswaan. Bertugas sebagai kegiatan siswa atau menangani tentang progam siswa yang dilaksanakan maupun  tidak  terlaksan.  Mengadakan  seminar  atau olimpiade  anatar  sekolah  maupun  antar  kabupaten, profinsi  yang  di  ikuti  oleh  murid  maupun  gurunya, mampu  bersaing  dengan  yang  lain.  Menciptakan potensi  dan  kreatifitas  murid  yang  mereka  miliki, mampu di terapkan dan di lombahkan di luar sana.
 Waka kurikulum.
18 Prof. Dr. Oemar Hamalik. Proses Belajar M engajar, PT Bumi Aksara, Jakarta, 2006, hal 159 - 161.
19 Drs. H. Nashar, M.Ag, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran,Delia Press, Jakarta, 2004, hal 26.
Bertugas  sebagai  pengembangan  kurikulum dalam proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan dalam mengelolah proses pembelajaran. Mengarakan  guru  supaya  proses  pembelajarannya menjadikan  pembelajaran  yang  menyenagkan  tidak menjenuhkan  murid.  Dan  menciptakan  guru  yang terampil, berwawasan pengetahuan yang banyak.  Wali kelas. Bertugas  untuk  memantau  atau  menilai  siswa dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas.  Memberi  nilai  di  dalam  rapot  UTS  (ujian tengah  semester),  maupun  UAS  (ujian  akhir semester)  dan  memberikan  nilai  peringkat  pada muridnya  yang  berperstasi,  memberikan  arahan  dan motivasi  supaya  giat  belajar,  menciptakan  suasana yang  menyenagkan  di  dalam  maupun  di  luar  kelaas menjalinan komunikasi kuat. b. Progam Pengembangan. Meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  guru  dalam proses  pembelajaran  yang  produktif,  dengan  adanya  ini seorang  guru  harus  mengikuti  dikelat,  seminar  yang diadakan oleh pihak sekolah tersebut. Program pngebangan meliputi : 1. Pengembangan profesi. Pengembangan profesi seorang guru harus bisa menjaga kedisiplinan dalam proses belajar mengajar, tepat  waktu  dalam  menjalankan  tugas  yang dikerjakan,  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan cakap dalam pembelajaran tidak monoton. Mengikuti perkembangan zaman yang sudah modern tapi  tidak  menyimpang  dalam  ajaran  islam, menyampaikan  materi  bisa  dihubungkan  dengan kehidupan disekitar mereka, lebih mudah memahaminya.
2. Pengembangan ketrampilan. Pengembangan  ketrampilan  seorang  guru merupakan  tugas  yang  harus  ia  punya  dalam  proses belajar  mengajara  di  kelas  maupun  di  luar  kelas, ketrampilan  harus  dimiliki  oleh  seorang  pengajar, dalam  pengelolahan  kelas  yang  bisa  menciptakan kelas  menjadi  kondusif  dan  efekti  menjadikan  anak muadah  menerima  mata  pelajaran  dengan  baik maupun faham apa yang disampaikan. c. Ikim Kinerja.
1) Rencana.
Rencan kinerja merupakan titik awal yang bisa digunakan  oleh  guru  dan  manajer  untuk  memulai proses manajemen kinerja. Manajer (kepala
madrasah) dan guru bekerja sama untuk mengidentifikasikan apa yang seharusnya dikerjakan oleh  karyawan,  seberapa  baik  dan  perlunya  hal  itu dilaksanakan,  mengapa  pekerjaan  itu  dilakukan  dan hal-hal spesifik lainnya.
Rencana  SDM  merupakan  langkah-langkah yang  akan  dilakukan  dalam  pengelolaan  SDM  pada satu  organisasi  (LPI) melalui pengadaan SDM  yang tepat untuk melaksanakan pekerjaan yang tepat pada waktu  yang  tepat  dalam  rangka  mencapai  tujuan organisasi yang telah ditetapkan.
Rencana yang meliputi :
1. Pemenuhan terhadap kebutuhan guru. Seorang  guru  mebutuhkan  sarana  dan pasrana  yang  nyaman  dan  menyenangkan, dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalamnya. Ditempat  itu  dipergunakan  untuk  praktek  atau latihan-latihan yang berkaitan dengan pembelajaran yang dibutuhkan. 2. Pemenuhan mengajar. Seorang  guru  pada  waktu  mengajar sudah  tersedia  bahan-bahan  atau  alat-alat untuk diajarkan dan itu harus dipenuhi didalam proses  pembelajaran  supaya  guru  pada  waktu mengajar  berlangsung  dia  bisa  menerangkan dengan  baik  dan  anak  didiknya  mudah  untuk memahami  materi  tersebut  dengan  sesksama.
Memberikan  kemudahan  bagi  guru  dan muridnya 3. Alokasi watu. Waktu  atau  jam  mengajar  harus  bisa tepat  dan tidak boleh kurang atau lebih dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Harus  bisa menjaga  kedisiplinan  dalam  mengajar,  bisa memanfaatkan  waktu  atau  jam  pada  waktu menyampaikan  materi  atau  mengajar  dengan cara  yang  tepat  dan  jelas,  mudah  untuk difahami oleh murid. 2) Proses.  Meningkatkan kualitas mengajar.  Mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai dengan perkembangan yang ada.
 Menyelenggarakan pengajaran yang efektif.  Menyediankan  program  pengembangan  yang diperlukan siswa. 3) Laporan.  Hasil belajar mengajar di kelas.  Penilaian proses belajar mengajar.
 Prilaku anak di sekolahan.
 Keaktifan belajar di kelas. 2) Kinerja Guru. Menurut  Rivai  (2004:309),  kinerja  guru  adalah  perilaku nyata  yang  ditampilkan  oleh  guru  sebagai  prestasi  kerja berdasarkan  standar  yang  ditetapkan  dan  sesuai  dengan perannya di sekolah. Peran guru yang dimaksud adalah berkaitan dengan peran guru  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  merupakan  faktor penentu yang sangat dominan dalam pendidikan pada umumnya, karena  guru  memegang  peranan  dalam  proses  pembelajaran, dimana  proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  proses pendidikan secara keseluruan. a. Bagaimana Menangani Fungsi dan Tugas guru. Dengan cara pengawasan atau pemantauan terhadap tugas  yang  mereka  kerjakan  apakan  tepat  atau  belum, pengarahan  bagi  yang  belum  faham  atas  tugasnya.  Dan peninjauan  maupun  evaluasi  suatu  tugas  yang  telah terlaksana maupun tidak. b. Bagaimana Rencana Pembelajaran. Rencana  pembelajaran  yang  berupa  RPP  yang dimiliki  setiap  guru,  yang  sesuai  dengan  mata pelajarannya. Rencana pembelajaran merupakan persiapan guru  mengajar  untuk  tiap  pertemuan.  Dan  fungsinya sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  proses  belajar mengajar  di  kelas  agar  lebih  efisien  dan  efektif. Komponen utama rencana pembelajaran adalah :
 Tujuan pembelajaran khusus.
 Materi pelajaran.
 Kegiatan pembelajaran.
 Alat penilaian proses. c. Bagaimana Proses Pembelajaran. Seorang  guru  harus  mempunyai  perubahan  – perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  berupa menggunakan  metode  mengajar  yang  bervariasi,  startegi pembelajaran, dan bisa mengelola kelas dengan baik. d. Bagaimana Hasil Pelaporan Pembelajaran. Seorang  guru  harus  bisa  menilai  dengan  cara melihat:  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  yang  dimiliki seorang murid dalam tiga rana tersebut. Jadi seorang guru
pada waktu laporan tidak susah dalam penilaian kita liahat tiga rana tersebut.
3) Pengukuran Kinerja Guru. a. Reward (penghargaan). Reward  yang  berupa  sertifikat  bagi  guru  aktif  dalam melaksanakan tugasnya dengan baik dan tepat waktuknya. b. Kenaikan Jabatan. Guru  biasa  diangkat    mejadi    wali  kelas  atau  waka kesiswaan  dan  lain  sebagainya  apabila  guru  tersebut memenuhi tugasnya dengan baik dan tepat waktunya. 4) Tata Laksana Guru atau Pegawai. a. Aturan Baku.
 Bentuk tata tertip bagi guru maupun siswa.
 Jam pembelajaran yang ditempuh.
 Kedisiplinan dalam proses pembelajaran.
 Keaktifan dalam proses pembelajaran. b. Program Pengembangan Guru. Pendidikan  perlu  mengantisipasi  dampak  global yang membawa masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS  sangat  berperan  sebagai  penggerak  utama perubahan.  Pendidikan  harus  terus  menerus  melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh  karena  itu,  kurikulum  harus  dikembangkan  secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
c. Program Pelayanan Guru.
 Pelayanan administrasi.
 Pelayanan sarana dan prasanan.
 Pelayanan BK (bimbingan kongseling).
 Pelayanan kesehatan sekolah UKS. d. Indikator  Kinerja  dan  Jaminan  Pengembangan  Profesi guru. Ada  beberapa  indikator  yang  dapat  dilihat  peran guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  dalam  proses belajar mengajar. Indikator kinerja tersebut : 1) Pendidikan dan pengajaran. Pedidikan  yang  ditempuh  harus  S1  dan  sesuai dengan  bidangn,  keahlihan.  Mereka  miliki  juga mampu  untuk  menerapkan  proses  pembelajaran dengan baik. 2) Pengembangan ilmu. Seorang  guru  haarus  memiliki  kemapuan  dalam proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif, maka dari  itu  guru  harus  mengikuti  pelatihan  –  pelatihan
woksop dan diklat yang diadakan oleh lembaga atau di luar lembaga.
3) Pengabdiannya di masyarakat. Seorang guru harus bisa bermanfaat bagi masyarakat di  sekitarnya,  dan  memberikan  contoh  prilaku  yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  Furhan.1982, Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan .  Surabaya,  Usaha Nasional.
A.Tabrani dkk, 2001, Upaya Meningkatkan Budaya Kinerja Guru Sekolah Dasar, Nusantara, Inti Media Cipta.
Djamarah, 2000, Psikologi Belajar , Jakarta, Penerbit Rineka Cipta. Dr.  H.  Shulhan,  Muwahid,  M.  Ag,  2013, Model  Kepemimpinan  Kepala Madrasah, Yogyakarta,Teras. Drs.  H.  Nashar,  M.Ag,  2004, Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam Kegiatan Pembelajaran, Jakarta, Delia Press.
E,  Mulyasa, 2006, Manajemen  Berbasis  Sekolah ,  Bandung,  PT.  Remaja Rosdakarya.
E. Mulyasa, 2011, Menjadi kepala sekolah professional, Bandung, Rosdakarya. Fattah,  Nansang Dr, 1996-206, Landasan Manajemen Pendidikan ,  Bandung,  PT. Remaja Rosdakarya.
H, Djaali, 2009, Psikologi Pendidikan , Jakarta, Bumi Aksara. H.  D.  Sudjana,  2004, Manajemen  Program  Pendidikan:  Untuk  Pendidikan Nonformal  dan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia, Bandung,  Falah Production.
M.  Purwanto,  Ngalim,  2001, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan, Bandung, Remaja Rosdakarya.
Manulang,  2004, Manajemen  Personalia ,  Yogyakarta,  Gaja  Mada  University Perss.
Nawawi, Hadar, 1998, Administrasi Pendidikan, Jakarta, Haji Masagung. Prof.  Dr.  H.  Idochi  Anwar,  M.  Pd.  Moch.  2003, Administrasi  Pendidikan  dan Manajemen Biaya Pendidkan , Bandung, Alfabeta, CV. Prof.  Dr.  Hamalik    Oemar.  2006, Proses  Belajar  Mengajar ,  Jakarta,  PT.  Bumi Aksara.
Rohman, Zainal Aqib Elham, 2007-2008, Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah , Bandung, CV. Yrama Widya. Rivai,  Veithzai,  2004, Kepemimpinan  dan  Perilaku  Organisasi ,  Jakarta,  Raja Grafindo Persada.