Kemampuan Pemahaman Matematis Melalui Inovasi Video Pembelajaran Berbasis Model Problem Based Learning
Tiara Rahmananda 1*) , Rahman Haryadi 2 , Yudi Darma 3 1,2,3 IKIP PGRI Pontianak * ) trrhmnnda@gmail.com

## Abstrak
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa. Untuk  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa,  penggunaan  video  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  telah  menjadi  perhatian  dalam  bidang pendidikan.  Studi  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  penggunaan  video  pembelajaran dengan  model Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemahaman  matematis siswa.  Dalam  studi  ini  menggunakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta  mengelola  bahan  penelitian dan  dapat  memberikan  kontribusi  penting  dalam  konteks  pendidikan  matematika, khususnya  dalam  pengembangan  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Penggunaan  video pembelajaran dengan model Problem Based Learning dapat menjadi alternatif yang efektif dalam  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa.  Disarankan  agar  guru  dan  pengambil kebijakan  pendidikan  mempertimbangkan  penggunaan  video  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning sebagai bagian dari strategi pembelajaran matematika yang lebih interaktif dan menyenangkan.
Kata Kunci: Kemampuan Pemahaman Matematis, Problem Based Learning , Video Pembelajaran

## Abstract
Mathematics  is  a  subject  that  is  considered  difficult  by  most  students.  To  improve  students' mathematical understanding, the use of learning videos with the Problem Based Learning (PBL) model  has  become  a  concern  in  the  field  of  education.  This  study  aims  to  investigate  the  use  of learning videos with the Problem Based Learning model on students' mathematical understanding abilities.  This  study  uses  research  methods  carried  out  by  collecting  library  data,  reading  and taking  notes,  and  managing  research  materials  and  can  make  an  important  contribution  in  the context  of  mathematics education, especially in the development  of  innovative learning  methods. The use of learning videos with the Problem Based Learning model can be an effective alternative in  improving  students'  mathematical  understanding.  It  is  recommended  that  teachers  and educational  policy  makers  consider  using  learning  videos  using  the  Problem  Based  Learning model as part of a more interactive and fun mathematics learning strategy.
Keywords: Mathematical Understanding Ability, Problem Based Learning, Learning Videos

## Pendahuluan
Menurut (Suryani et  al., 2020) Penting bagi siswa untuk mengajarkan matematika di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  penguasaan  matematika  akan  menumbuhkan  siswa  yang berpotensi  dan  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman.  Sejalan  dengan  hal tersebut  (Mita  et  al.,  2019)  juga  berpendapat  bahwa  matematika  memiliki  kemampuan untuk  mencegah  ditemukannya  hubungan  logis,  menarik  kesimpulan,  dan  pada  akhirnya memperluas pengetahuan mereka ke semua tingkat pendidikan.
Tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  membangun  pemahaman  dan  sikap peserta  didik  bahwa  matematika  memiliki  beberapa  tujuan  dalam  pembelajarannya, diantaranya: (1) Memahami konsep matematis; (2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat; (3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model  matematika,  dan;  (5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan yaitu rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah (Amalia et al., 2021)
Kemampuan  pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam pembelajaran,  memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman  siswa  dapat  lebih mengerti  akan  konsep  materi  itu  sendiri  (Syarifah,  2017).  Pemahaman  matematis  juga merupakan  salah  satu  tujuan  dari  setiap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  sebab  guru merupakan  pembimbing  siswa  untuk  mencapai  konsep  yang  diharapkan  (Karim  & Nurrahmah, 2018). Darma & Sujadi (2012) juga menyebutkan bahwa kenyataan yang ada di  lapangan  aspek  pembelajaran  di  sekolah  terlalu  ditekankan  pada  aspek doing tetapi kurang dalam menekankan aspek thinking . Apa yang diajarkan guru di ruang kelas, lebih banyak  berkaitan  dengan  masalah  manipulatif  atau  berkaitan  dengan  bagaimana mengerjakan  sesuatu  tetapi  kurang  dengan  hal  yang  berkaitan  mengapa  demikian pengerjaannya atau implikatif.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis masalah  atau problem-based  learning.  Problem  Based  Learning diartikan  sebagai  model pembelajaran yang menekankan pada kegiatan peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun  pengetahuan  peserta  didik,  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri  (Apriani  et  al., 2021).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  Setyaningsih  (Hotimah,  2020)  juga menambahkan  bahwa problem-based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang berdasarkan pada masalah. Dengan pembelajaran yang dimulai dari masalah, siswa belajar suatu  konsep  dan  prinsip  sekaligus  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian, problem- based learning menciptakan suasana belajar yang mendukung peserta didik untuk memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  mereka.  Pada  tahapan  ini  peserta  didik  akan menggunakan  kemampuan  pemahaman  untuk  merumuskan  masalah  sehari-hari  ke  dalam model  matematika,  kemudian  mencari  penyelesaian  masalahnya  dan  menganalisis  serta
mengevaluasi atas proses penyelesaian yang sudah peserta didik kerjakan. Dengan cara ini siswa  menggunakan  kemampuan  pemahaman  matematisnya  sekaligus  mengembangkan kemampuan yang sudah mereka miliki sebelumnya.
Dalam  rangka  pelaksanaan  pengajaran  matematika  diperlukan  pembuatan  rencana atau  persiapan  agar  proses  pembelajaran  dapat  lebih  efektif,  efesien,  dan  terarah.  Efektif dalam  proses  dan  pencapaian  hasil  belajar,  efisien  dalam  penggunaan  waktu,  dan  tenaga serta  terarah  pada  pencapaiannya  tujuan  yang  telah  diterapkan  (Darma  &  Firdaus,  2014). Prosedur  pelaksanaan  model  PBL  dalam  pembelajaran  matematika  harus  sesuai  dengan perangkat pembelajaran yang digunakan, salah satunya media video pembelajaran.
Dari  hasil  pencarian,  terdapat  beberapa  sumber  yang  membahas  tentang penggunaan  video  pembelajaran  dengan problem-based  learning terhadap  kemampuan pemahaman matematis siswa. Beberapa sumber tersebut antara lain:
1. Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa SMP (Sariningsih, 2014)
2. Penerapan  Model Problem-Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  IV  MI  Islamiyah  Sumberrejo  Batanghari  Tahun Pelajaran 2017/2018 (Wardani, 2018)
3. Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Himpunan:  Studi Kasus di SMP Negeri 1 Cibadak (Rahayu & Pujiastuti, 2018)
Dari  sumber-sumber  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  video pembelajaran  dengan  model problem-based  learning dapat  membantu  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Video  pembelajaran  dengan  model problem- based learning dapat membantu siswa memahami materi dengan cara yang lebih menarik dan menyenangkan, sehingga dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.

## Metode Penelitian
Metode penelitian kajian pustaka adalah metode penelitian yang dilakukan dengan cara  mengumpulkan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat,  serta  mengelola  bahan penelitian (Siregar, 2019). Studi literatur biasa juga disebut studi pustaka dalam penelitian kualitatif,  studi  literatur  berisi  tentang  gambaran  singkat  dari  suatu  topik  penelitian  dan dikelompokkan  secara  kronologis  serta  tematik,  saat  melakukan  metode  penelitian  studi literatur,  maka  sebaiknya  peneliti  harus  memiliki  wawasan  yang  luas  terkait  objek  yang akan  diteliti.(Qorimah,  2022).  Setiap  bentuk  metode  penelitian  membutuhkan  studi
literatur atau studi pustaka, baik  penelitian lapangan atau penelitian  yang berbentuk  studi literatur itu sendiri, dengan tujuan untuk menyampaikan argumentasi spesifik dan gagasan atau  gagasan dalam suatu bidang studi agar peneliti mengetahui apa  yang telah dipelajari dilapangan, beserta kelemahannya, tegang, atau bagian mana yang memerlukan studi lebih lanjut (Puspananda, 2022).
Menurut  Bawono  (2017)  dalam  penulisan  artikel  ini,  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  (1)  Identifikasi  masalah:  Tahap  pertama  adalah  mengidentifikasi  masalah  yang akan diteliti, (2) Pengumpulan pustaka: Tahap kedua adalah mengumpulkan pustaka dari berbagai sumber, seperti jurnal, buku, surat kabar, majalah, dan internet, (3) Penyaringan pustaka:  Tahap  ketiga  adalah  melakukan  penyaringan  pustaka  yang  diperoleh  untuk menentukan  pustaka  yang  relevan  dengan  masalah  yang  diteliti,  (4)  Analisis  Pustaka: Tahap keempat adalah melakukan analisis terhadap pustaka yang relevan dengan masalah yang  diteliti  (5)  Penulisan  kajian  pustaka:  Tahap  kelima  adalah  menulis  kajian  pustaka yang berisi teori-teori yang relevan dengan masalah yang diteliti.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Aminah  (2021)  Model  pembelajaran  dapat  dipandang  sebagai  kerangka konseptual  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  pendidik dalam perencanaan dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Ini menggambarkan prosedur metodis untuk mengatur pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Menurut (Yani,  2018) Problem-Based Learning adalah metode pengajaran  yang berfokus pada  siswa  dengan  menempatkan  mereka  pada  posisi  masalah  dunia  nyata.  Masalah dijadikan  sebagai  titik  tolak  diskusi  dalam  model  pembelajaran problem-based  learning , yang mendorong siswa untuk menganalisis dan disintesis tanggapannya untuk menemukan solusi  atau jawaban. Akibatnya, pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  menemukan  dan  memecahkan  masalah  sejalan  dengan hal tersebut Wardani (Wardani, 2018) berpendapat bahwa model Problem-Based Learning adalah  metode  penyajian  bahan  pelajaran  dimana  masalah  dijadikan  fokus  pembahasan kemudian dianalisis dan dipadukan oleh siswa dalam upaya mencari solusi atau jawaban.
Problem-Based  Learning adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang dirancang  agar siswa mendapat  pengetahuan penting  yang membuat mereka mahir dalam memecahkan  masalah  dan  memiliki  kecakapan  dalam  berpartisipasi  dalam  tim. Pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan
kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  intelektual.  Menurut (Hasibuan,  2021)  berpendapat  bahwa  peran  orang  dewasa  dapat  dipelajari  melalui pengalaman  atau  simulasi  kehidupan  nyata,  serta  melalui  pembelajaran  otonom  dan mandiri.
Pembelajaran  yang  dibutuhkan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  dapat  di akomodasi  dengan  model Problem-Based  Learning (PBL).  PBL  mempunyai  skema pembelajaran  adalah meeting  the  problem (Menemukan  masalah), problem  analysis  and learning  issues (analisis  dan  pembelajaran  permasalahan), discovery  and  reporting (penemuan  dan  pelaporan), solution  presentation  and  reflection (presentasi  solusi  dan refleksi), overview,  integration  and  evaluation (menyimpulkan,  mengintegrasi  dan evaluasi) (Pranoto et al., 2017).
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa model PBL adalah model yang  dapat  mengembangkan  proses  kemampuan  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  pada  soal  matematika.  PBL  juga dimaksudkan untuk  mengembangkan kemandirian belajar dan keterampilan sosial  peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan sosial itu dapat terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah.
Pemahaman  matematis  adalah  salah  satu  tujuan  penting  dalam  pembelajaran, memberikan  pengertian  bahwa  materi-materi  yang  diajarkan  kepada  siswa  bukan  hanya sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  dengan  pemahaman  siswa  dapat  lebih  mengerti materi  pelajaran  itu  sendiri.  Sejalan  dengan  itu,  menurut  (Fadli,  2020)  “ Understanding  is one of the most important traits associated with the attainment of educational goals ”. Yang berarti  pemahaman  adalah  salah  satu  karakter  yang  paling  penting  terkait  dengan  tujuan pencapaian pendidikan.
Menurut  (Munasiah,  2016)  Tingkat  kemampuan  yang  mengantisipasi  tes  untuk dapat  memahami  situasi,  fakta  yang  diketahui,  dan  makna  dikenal  sebagai  pemahaman. Dalam  hal  ini,  tes  tidak  hanya  membutuhkan  memori  verbal  tetapi  juga  pemahaman tentang konsep masalah atau fakta. Penguasaan suatu konsep akan lebih efektif bila disertai dengan  penerapan  siswa.  Kemampuan  menjelaskan,  menjelaskan,  mengungkapkan,  atau memahami makna atau makna suatu konsep adalah semua aspek pemahaman, bukan hanya fakta.  Ketika  siswa  mampu  mengorganisasikan  dan  meringkas  apa  yang  telah  mereka
pelajari dengan menggunakan kalimat mereka sendiri tanpa mengubah makna konsep yang telah mereka pelajari, maka dianggap telah memahami konsep tersebut.
Kemampuan siswa dalam memahami suatu konsep matematika sangat menentukan dalam  proses  menyelesaikan  persoalan  matematika.  Keberhasilan  pembelajaran matematika  dapat  diukur  dari  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menerapkan konsep  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan  demikian,  pemahaman  matematis  siswa dapat  dikatakan  baik  apabila  siswa  dapat  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  dengan baik dan benar.
As’ari  (Nuraeni  et  al.,  2018) menyebutkan  Indikator-indikator  yang menunjukkan kemampuan pemahaman matematis antara lain :
a. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep yang telah dipelajari.
b. Kemampuan  mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan  dipenuhi  tidaknya persyaratan yang membentuk konsep tersebut.
c. Kemampuan mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep.
d. Kemampuan menerapkan konsep secara logis
e. Kemampuan memberikan contoh atau contoh kontra (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari.
f. Kemampuan  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi matematis  (tabel,  grafik,  diagram,  gambar,  sketsa,  model  matematika,  atau  cara lainnya).
g. Kemampuan  mengaitkan  berbagai  konsep  dalam  matematika  ataupun  di  luar matematika.
h. Kemampuan mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep.
Berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  atas,  indikator yang  hendak  peneliti  gunakan  adalah  indikator  menurut    (Nuraeni  et  al.,  2018)  sebagai berikut
a. Menyatakan ulang sebuah konsep,
b. Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya,
c. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, serta
d. Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah
Dalam pembahasan penggunaan video pembelajaran dengan model problem-based learning dalam proses pembelajaran matematika, penting untuk memastikan bahwa video tersebut  dirancang  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  siswa.  Video
harus  memiliki  konten  yang  akurat  dan  relevan,  menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami,  dan  menyesuaikan  tingkat  kesulitan  dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu,  peran guru tetap penting dalam memfasilitasi pembelajaran, termasuk membimbing siswa dalam menggunakan video pembelajaran ini secara efektif.
Berikut  adalah  salah  satu  video  pembelajaran  dengan  model problem-based learning yang sudah jadi (Rahmananda, 2023) :
Gambar  1. Orientasi Siswa Terhadap Masalah (1)
Gambar  2. Orientasi Siswa Terhadap Masalah (2)
Gambar  3. Orientasi Siswa Terhadap Masalah (3)
Berdasarkan gambar 1,2 dan 3. menjelaskan tujuan pembelajaran, menyajikan suatu masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah.
Gambar  4. Mengorganisasi Untuk Belajar (1)
Gambar  5. Mengorganisasi Untuk Belajar (2)
Gambar  6 . Mengorganisasi Untuk Belajar (3)
Berdasarkan  gambar  4,  5,  dan  6.  Memberikan  materi  yang  berhubungan  dengan masalah tersebut, membagi siswa kedalam beberapa kelompok, mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut
Gambar  8. Membimbing Penyelidikan (2)
Berdasarkan gambar 7 dan 8. Mendorong siswa untuk berdialog dan berdiskusi dengan  teman,  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan masalah, membantu siswa merumuskan hipotesis dan  mencari solusi dari permasalahan.
Gambar  9. Mengembangkan Dan Menyajikan Hasil Karya (1)
Gambar  10. Mengembangkan Dan Menyajikan Hasil Karya (2)
Berdasarkan  gambar  9  dan  10.  Membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan menyiapkan  karya  yang  sesuai  seperti  laporan,  video  dan  model  serta  membantu  mereka untuk berbagi tugas dengan temannya
Beberapa  penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  pemahaman matematis  siswa  setelah  digunakan  media  video  pembelajaran  dengan  model Problem based learning sebagai berikut :
1. Penelitian (Alan & Afriansyah, 2017) yang
berjudul “
Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Auditory Intellectualy  Repetition  Dan Problem  Based  Learning ”  Berdasarkan  hasil  penelitian, pengolahan data dan analisis data yang telah dilakukan peneliti dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR) pada kelas eksperimen I dan Problem  Based  Learning (PBL)  pada  kelas  eksperimen  II,  maka  diperoleh kesimpulan sebagai berikut: “Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman matematis antara  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran  Auditory  Intellectually Repetition (AIR) dengan Problem Based Learning (PBL)”.
2. Penelitian    (Davita  et  al.,  2020) yang  berjudul  “ Pengaruh  Model ProblemBased Learning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal  Matematis  Siswa”  Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan  pengujian hipotesis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  memperoleh  model problem  based  learning berbasis  pembelajaran  dalam  jaringan  tidak  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  saintifk  berbasis  pembelajaran  dalam  jaringan.  (2) Kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  kemampuan  awal  matematis  tinggi tidak lebih baik dari pada siswa yang kemampuan awal matematis sedang dan rendah.
(3) Kemampuan pemahaman matematis siswa yang memperoleh model problem based learning berbasis pembelajaran dalam  jaringan tidak lebih baik  dari pada siswa  yang memperoleh  pembelajaran  berbasis  pembelajaran  dalam  jaringan  ditinjau  dari kemampuan  awal  matematis.  (4)  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran dan  kemampuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  terhadap  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  penulis mengemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  diharapkan  mempunyai jaringan  yang  memadai  untuk  bisa  berperan  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  dalam  jaringan.  (2)  Guru  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih  menarik  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  agar tercapainya  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  (3)  Peneliti  selanjutnya  diharapkan untuk memperluas subjek penelitian dari suatu sekolah dari kelas rendah sampai kelas tinggi  terkait  kemampuan  pemahaman  dan  berpikir  kritis  matematis  siswa  untuk memperkecil kesalahan.
3. Penelitian    (Supriatna  &  Afriansyah,  2018) yang berjudul “ Kemampuan  Pemahaman Matematis  Peserta  Didik  Melalui Cooperative  Learning Tipe Pair  Checks dengan Problem  Based  Learning ”  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  secara keseluruhan,  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut:  Berdasarkan  pengolahan data maka dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan peningkatan kemampuana akhir yang signifikan antara peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran kooperatif tipe Pair  Checks dan  model Problem  Based  Learning ,  Kemampuan  pemahaman matematis  peserta  didik  setelah  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair Checks rata-rata  berinterpretasi  tinggi,  Kemampuan  pemahaman  matematis  peserta didik setelah diberikan model Problem Based Learning ratarata berinterpretasi tinggi, Tanggapan  peserta  didik  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Checks secara  umum  berinterpretasi  baik,  Tanggapan  peserta  didik  terhadap  model Problem Based Learning secara umum berinterpretasi sangat baik.

## Simpulan dan Saran
Penggunaan  video  pembelajaran  dengan  model  problem-based  learning  (PBL) terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa yaitu, penggunaan model pembelajaran PBL berbantuan video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  di  sekolah  dasar,  video  animasi  berorientasi PBL  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  matematika  siswa,  penerapan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  video pembelajaran PBL dapat memudahkan siswa dalam memahami suatu materi  dan menarik minat  siswa  dalam  belajar  matematika,  penggunaan  video  pembelajaran  PBL  dapat membantu siswa dalam memecahkan masalah matematika yang relevan dengan minat dan kemampuan siswa.
Dari  simpulan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  video  pembelajaran dengan  model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Oleh karena  itu,  disarankan  untuk  menggunakan  video  pembelajaran  PBL  dalam  pembelajaran matematika  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  dan memecahkan masalah matematika yang relevan dengan minat dan kemampuan siswa.

## Referensi
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS
SISWA MELALUI
MODEL

## PEMBELAJARAN
AUDITORY
INTELLECTUALY  REPETITION  DAN  PROBLEM  BASED  LEARNING. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 11 (1).
Amalia,  A.,  Happy,  N.,  &  Purwosetiyono,  F.  D.  (2021).  Profile  of  Students’ Representational  Ability  in  Solving  Mathematical  Problems  in  terms  of  Learning Style.
Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 11 (1), 15–28. https://doi.org/10.21580/phen.2021.11.1.6521
Aminah, S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Melalui Pembelajaran  Online  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Konsep  Virus  Pada  Peserta Didik Kelas X Di SMA negeri 2 Enrekang. In UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR . UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR. Apriani, F. N., Novaliyosi, N., & Jaenudin, J. (2021). PENGEMBANGAN Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  dengan  problem  based  learning  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (2), 88. https://doi.org/10.56704/jirpm.v2i2.11658 Bawono, Y. (2017). Kemampuan berbahasa pada anak prasekolah: Sebuah kajian pustaka. Jurnal  Unissula:Prosiding  Temu  Ilmiah  Nasional  X  Ikatan  Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 .
Darma,  Y.,  &  Firdaus,  M.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Aliyah Melalui Strategi Heuristik. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains , 3 (1). Darma,  Y.,  &  Sujadi,  I.  (2012). Strategi  Heuristik  Dengan  Pendekatan  Metakognitif  dan Ivestasi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari Kreativitas Siswa Madrasah Aliyah . 50 (February), 3–10.
Davita, P. W. C., Nindiasari, H., & Mutaqin,  A. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematis Siswa. Jurnal Penelitian Dan Pengajaran Matematika , 2 (2).
Fadli,  V.  P.  (2020).  Perbedaan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Dan  Disposisi  Siswa Melalui Pendekatan Realistik Dengan Pendekatan Inkuiri Di Smp Negeri 5 Medan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 3 (1), 105–113.
Hasibuan,  T.  (2021).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Partisipasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Elastisitas  …. Jurnal ESTUPRO , 6 (3).
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Karim,  A.,  &  Nurrahmah,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Teori  Bilangan. Jurnal  Analisa , 4 (1),  179–187. https://doi.org/10.15575/ja.v4i1.2101
Mita,  D.  S.,  Tambunan,  L.  R.,  &  Izzati,  N.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Pisa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 25–33.
Munasiah, M. (2016). Pengaruh Kecemasan Belajar dan Pemahaman Konsep Matematika Siswa  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 220–232. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.649
Nuraeni,  N.-,  Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018).  ANALISIS  KEMAMPUAN PEMAHAMAN  MATEMATIS  DAN  TINGKAT  KEPERCAYAAN  DIRI  PADA
SISWA  MTs. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5),  975. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Pranoto, Harlita, & Santosa, S. (2017). Perbandingan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Guided Discovery Learning terhadap Keaktifan Siswa Kelas X SMA A Comparison betwen Problem Based Learning and Guided Discovery in Effecting Highschool Student ’ s Activity. Bioedukasi , 10 , 18–22.
Puspananda,  D.  R.  (2022).  Studi  Literatur:  Komik  Sebagai  Media  Pembelajaran  yang Efektif. Jurnal Pendidikan Edutama , 9 (1), 85–92.
Qorimah,  E.  N.  (2022).  Studi  Literatur:  Media  Augmented  Reality  (AR)  Terhadap  Hasil Belajar Kognitif. JURNAL BASICEDU , 6 (2).
Rahayu,  Y.,  &  Pujiastuti,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa SMP  Pada  Materi  Himpunan:  Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  1  Cibadak. Pasundan Journal  of  Research  in  Mathematics  Learning  and  Education , 3 (2),  2548–2297. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2040
Rahmananda,  T.  (2023). Pengembangan  Video  Pembelajaran  Dengan  Model  Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Pada  Materi Trigonometri Kelas X SMA Negeri 2 Pontianak .
Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Pemahaman Matematis Siswa SMP. Infinity Journal , 3 (2). https://doi.org/10.22460/infinity.v3i2.p150-163
Siregar, N. (2019). Hubungan Self-Efficacy dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas Rendah. Journal Of Mathematics Science And Aeducation , 1 (2).
Supriatna,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  KEMAMPUAN  PEMAHAMAN MATEMATIS PESERTA DIDIK MELALUI COOPERATIVE LEARNING TIPE PAIR  CHECKS  VS  PROBLEM  BASED  LEARNING. Jurnal  Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1).
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 119–130. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605
Syarifah,  L.  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  pada  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika SMA II. JPPM , 10 (2).
Wardani,  W.  F.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  MI  Islamiyah Sumberrejo  Batanghari.  In Attadib:  Journal  of  … .  INSTITUT  AGAMA  ISLAM NEGERI (IAIN) METRO.
Yani,  M.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL)  DENGAN  MEDIA  ANIMASI  PADA  MATERI  VIRUS  DI KELAS  X  SMA  NEGERI  1  SIMPANG  KEURAMAT  KABUPATEN  ACEH UTARA.  In Journal  of  Controlled  Release (Vol.  11,  Issue  2).  UNIVERSITAS ISLAM NEGERI AR-RANIRY DARUSSALAM.