## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS GAYA
BELAJAR VAK (VISUAL, AUDITORI, KINESTETIK) TERHADAPA PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 34 PADANG
Wahda Salamah 1) , Mahrizal 2) , Ramli 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang wahdasalamah1994@gmail.com

## ABSTRACT
Every  student  has  learning  styles  for  receive  information,  but  it  tend  at  one  of  learning  styles.  The teacher should be using the student’s learning style with learning strategies. The background of this research is lack  of  implementation  of  learning  strategies.  The  solution  to  solve  this  problem  is  to  implement  contextual learning strategy based VAK learning styles  (Visual, Auditory, Kinesthetic). The population of this research is all  students  in  grade  VII  at  SMPN  34  Padang  of  academic  year  2015/2016.  The  sample  of  this  research  use purposive  sampling.  Data  of  this  reseach  is  the  competence  of  science  students  as  competence  attitudes, knowledge and skill. The instrument this research is written test, observation sheet and performance assessment sheet. Data analysis on the competense of khowledge, spiritual, social and skill use equality test two averages with t’ is 3,8186; 2,224; 3,3987; 3,316 while for t table is  2,0792; 6,575; 5,0372; 1,593. based on the hypothesis is concluded  that  there  are  significant  means  the  implementation  of  contextual  learning  strategy  based  VAK learning  styles  (Visual,  Auditory,  Kinesthetic)  on  achievement  of  the  knowledge  and  skills  competence  of students  in  grade  VII  at  SMPN  34  Padang  and  there  is  no  influence  means  the  implementation  of  contextual learning strategy based VAK learning styles (Visual, Auditory, Kinesthetic) on achievement of the spiritual and skill competence of students in grade VII at SMPN 34 Padang.
Keywords : Contextual Learning Strategy, VAK Learning Styles

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi pacuan utama disuatu bangsa untuk dapat berkompetisi  dalam  dunia  global.  Selain  itu, kemajuan  zaman  yang  pesat  ditandai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dimana tiap individu saling berkompetisi untuk bersaing agar tidak  tertinggal  oleh  zaman  yang  semakin  canggih. Sehubungan  dengan  itu,  untuk  membangun  sumber daya  manusia  yang  cerdas,  pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu wadah  sehingga  nantinya  akan  mampu  menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
IPA merupakan salah satu cabang dari disiplin ilmu  sain  yang  sangat  berpengaruh  penting  terhadap perkembangan  teknologi.  Kedudukan  IPA  dalam ilmu  pengetahuan  dapat  menjelaskan  fakta-fakta tentang  fenomena  alam.  Selain  itu,  IPA  juga mendidik  siswa  dalam  pembelajarannya  untuk bertindak  atas  pemiki  ran  analitis,  logis,  rasional, cermat dan sistematis.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan kualitas dalam suatu pendidikan, usaha tersebut diantaranya meningkatkan kualitas  guru  dengan  melakukan  program  sertifikasi, pengadaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  dan  pengadaan  Kelompok  Kerja  Guru (KKG).  Pemerintah  juga  berulang  kali  melakukan penyempurnaan  kurikulum  secara  berkala  mulai  dari KBK,  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
(KTSP),  dan  K-2013  untuk  diterapkan  dalam  dunia pendidikan.  Selain  itu,  pihak  sekolah  telah  berusaha dalam  mengoptimalkan  pembelajaran  di  kelas disediakan  fasilitas  pendukung  seperti  penga  daan bahan  ajar,  pembenahan  sarana  prasarana,  perangkat pembelaja  ran,  serta  penggunaan  laboratorium  dan perpustakaan yang optimal.
Walaupun saat ini pemerintah telah  memberla kukan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013, na mun  masih  terdapat  sekolah  yang  menerapkan  kuri kulum  KTSP  salah  satunya  di  SMP  Negeri  34 Padang. Pembelajaran IPA menurut KTSP tidak jauh beda dengan pembelajaran menurut Kurikulum 2013. Ke  dua  kurikulum  tersebut  menuntut  siswa  untuk mampu berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Selain itu, guru tidak hanya mampu mengembangkan kurikulum,  te  tapi  juga  mampu  melaksanakannya secara  efektif  dan  menyenangkan.  Guru  harus mampu  bekerja  mandiri  untuk  memperbaiki  diri dalam pembelajaran [1] . De ngan demikian, pembelajaran  IPA  yang  disertai  dengan  kemandirian guru  diharapkan  dapat  mencip  takan  pembelajaran yang  aktif,  kreatif  dan  efektif  sehingga  siswa termotivasi  untuk  mem  pelajari  IPA.  KTSP merupakan  strategi  pengem  bangan  kurikulum  guna mewujudkan  sekolah  yang  efektif,  berprestasi  dan produktif.  KTSP  sebagai  paradigma  baru  dalam perkembangan kurikulum, yang memberikan otonomi luas pada pada setiap satuan pendidikan, dan melibatkan masyarakat dalam rangka mengefektifkan
proses  pembelajaran  atau  belajar  mengajar  di sekolah.  Otonomi  yang  diberikan  bertujuan  agar setiap satuan pendidikan dan warga sekolah memiliki keluasaan  dalam  mengelola  sumber  daya  manusia, sumber  daya  alam,  sumber  belajar  dan  dana  serta mampu  untuk    mengalokasikannya  sesuai  dengan kebutuhan  dan  cepat  tanggap  terhadap  kebutuhan setempat.
KTSP  dikembangkan  demi  menciptakan  tuju an  dari  pendidikan  nasional.  KTSP  dikembangkan sesuai  dengan  kondisi  dari  tiap  satuan  pendidikan. Penerapan  KTSP  secara  khusus  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan kemandirian  dan  inisiatif  pada  pengembangan kurikulum;  mengelola  dan  memanfaatkan  sumber daya;  meningkatkan  kepedu  lian  warga  sekolah  dan masyarakat  dalam  mengem  bangkan  kurikulum secara  demokrasi;  meningkatkan  kompetensi  yang sehat  antar  satuan  pendidikan  tentang  kualitas pendidikan  yang  akan  dicapai [1] .  Dari  penjabaran tujuan di atas terlihat bahwasanya dalam upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  salah  satu  caranya adalah dengan mengoptimalkan penerapan kurikulum,  mengelola  dan  memberdayakan  sumber daya  yang  ada  dengan  sebagik-baiknya.  Tujuan tersebut telah diintegiasikan dalam KTSP.
Karakteristik KTSP meliputi pemberian otono mi  yang  luas  kepada  kepala  sekolah  partisipasi masyarakat  yang  tinggi,  demokratis  dan  profesional, serta tim kerja yang kompak [2] . Selain itu, kurikulum yang  berorientasi  kepada  disiplin  ilmu,  hal  ini  dapat dilihat  melalui  struktur  KTSP  yang  mencantumkan langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh pendidik.  Tingkat  keberhasilan  KTSP  cenderung diukur  dari  kemampuan  guru  dan  siswanya  dalam menguasai  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  ialah kurikulum yang mengacu pada pengembangan indivi du  dapat  dilihat  dari  prinsip-prinsip  pembelajaran yang  menekankan  pada  aktivitas  siswa  dalam mencari  serta  menemukan  materi  pembelajaran dengan  pendekatan  dan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dari  penjabaran tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya: melalui  otono  mi,  sekolah  dapat  meningkatkan kinerja  tenaga  kependidikan  dengan  berpartisipasi secara  aktif  dalam  pengambilan  keputusan  dan tanggung  jawab  bersama  secara  proporsional. Masyarakat dan orang tua menja lin kerja sama untuk dapat  berpastisipasi  diberbagai  kegiatan  sekolah untuk  membantu  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Selanjutnya  keberhasilan  pengem  bangan  kurikulum dan  proses  pembelajaran  didukung  oleh  kerja  sama team  yang  kompak  dan  transparan  oleh  pihak-pihak yang  terlibat  dalam  pendidikan.  Dengan  demikian nantinya tujuan dari KTSP itu sendiri dapat tercapai.
Kenyataan  saat  ini,  keadaan  di  lapangan  yang tidak  sesuai  dengan  harapan,  sehingga  mengakibat hasil  belajar  IPA  siswa  yang  rendah.  Hal  tersebut dibuktikan dengan hasil ujian MID semester 1 tahun
ajaran 2015 / 2016 kelas 7 di SMP Negeri 34 Padang seperti terlihat pada Tabel 1 :
Tabel  1.  Nilai  MID  Semester  1  SMPN  34  Padang 2015/2016
Faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar IPA tersebut diantaranya siswa belum mampu menemukan pokok permasalahan, memikirkan solusi,  dan  mengambil  keputusan  solusi  apa  yang tepat  digu  nakan  dalam  menyelesaikan  permasalah dalam  proses  pembelajaran.  Belum  optimalnya kegiatan  diabora  torium  membuat  pembelajaran  IPA yang  monoton, dimana pembelajaran hanya berpusat pada guru. Kesadaran perlunya penerapan model dan strategi pembelajaran juga belum terlaksana, sehingga  siswa  belum  mampu  mengaitkan  antara pokok pembelajaran dengan bagaimana pemanfaatannya.  Pembelajaran  yang  selama  mereka terima  hanyalah  berupa  penonjolan  tingkat  hafalan dengan  sekian  rentetan  pokok  pembahasan,  tetapi tidak  sertai  dengan  pemahaman  konsep  mendalam, yang  bisa  aplikasikan  ketika  siswa  menghadapi fenomena-fenomena  alam  di  situasi  kehidupan mereka. Sehingga pemahaman materi akademik yang mereka  peroleh  hanyalah  sesuatu  yang  abstrak  dan belum  memenuhi  kebutuhan  praktis  kehidupan mereka [3] .  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan mampu membantu guru dalam mempersatukan antara materi  pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata siswa.
Penelitian  yang  relevan  berjudul  “Penerapan strategi  pembelajaran  matematika  berbasis  gaya belajar  VAK  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)”  dapat meningkatkan aktivitas belajar yang positif. Aktifitas siswa dalam pembelajaran selama diterapkannya stra tegi  pembelajaran  tersebut  cenderung  meningkat [2] . Dalam  proses  pembelajaran  siswa  tidak  lagi  merasa tertutup  kepada  guru  dalam  arti  siswa  tidak  enggan dalam  bertanya  disaat  mereka  tidak  mengerti.  Berda sarkan  simpulan  tersebut,  maka  dianjurkan  untuk dapat  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis gaya belajar VAK (visual, auditorial, kinestetik) dan salah  satu  alternative  bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi  bagi  siswa.  Strategi  pembelajaran kontekstual  (CTL)  merupakan  strategi  yang  tepat, karena  CTL  merupakan  konsep  belajar  mengajar yang membantu guru untuk dapat mengaitkan materi pembelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendukung  bagi  siswa  dapat  menghubungkan pengeta  huan  yang  dimilki  dengan  penerapannya
No Kelas Jumlah Siswa Nilai KKM 1. VII 1 32 58,98 75 2. VII 2 32 58,83 75 3. VII 3 32 54,45 75 4. VII 4 31 52,58 75 5. VII 5 31 50,00 75 6. VII 6 32 55,55 75 7. VII 7 32 56,13 75 8. VII 8 31 60,78 75 9. VII 9 32 55,97 75
dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari [4] .  Sehubungan dengan  hal  itu,  CTL  memiliki  asas-asas  penting dalam CTL yang pertama kontruktivisme.
Proses membangun pengetahuan baru berdasarkan  pengalaman  dalam  menyusun  struktur kognitif  siswa  ialah  kegiatan  dari  kontruktivisme. Pembelajaran dengan CTL pada dasarnya mendukung siswa agar bisa mengkontruksi pengetahuannya  melalui  proses  pengamatan  dan pengalaman.  Asas  CTL  selanjutnya  adalah  inquiry dimana proses pencarian dan penem uan konsep yang menjadi  dasar  dalam  pembelajaran  melalui  proses berfikir  secara  Sistematis.  Selanjutnya  adalah bertanya,  dimana  belajar  pada  hakikatnya  adalah tanya  jawab.  Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari berbagi  pengalaman.  Modeling  merupakan  proses pembelajaran dengan  mencontohkan/  memperagakan sesuatu  sebagai  contoh  yang  dapat  ditiru  oleh  siswa. Selanjutnya  adalah  refleksi,  dmana  pada  proses  ini menyimpulkan  pembelajaran  secara  bersama-sama. Dan  yang  terakhir  adalah  penilaian  nyata,  dimana guru  memberikan  evaluasi  kepada  sis-wa  untuk mengetes  sebatas  mana  siswa  mengerti  ter-kait materi yang telah dipelajari.
Dalam  proses  pembelajaran  kontekstual  guru perlu  memahami  tipe  belajar  siswa,  dimana  guru harus  dapat  menyesuaikan  tahapan  pembelajaran dengan gaya belajar siswa [5] . Proses belajar mengajar akan lebih menyenangkan jika mampu memanfaatkan  modalitas  siswa  dalam  belajar. Langkah awal yang harus diketahui dalam pengalaman  belajar  adalah  me  ngenali  modalitas seseorang  sebagai  modalitas  visual,  auditori  dan kinestetic [6] .  Modalitas  merupakan  ke  mampuan seseorang dalam menerima informasi yang diperoleh. Setiap  individu  siswa  memiliki  kemampuan  dari ketiga  modalitas  VAK,  tetapi  kebanyakan  siswa menunjukan  kelebihsukaan  dan  kecenderungan  pada satu  gaya  belajar  tertentu  dibandingkan  dengan  dua lainnya [7] .
Setiap  siswa  (terutama  siswa  bertipe  pembe lajar  visual)  lebih  mudah  belajar  jika  dapat  melihat apa  yang  sedang  dibicarakan  seorang  pence  ramah atau  sebuah  buku [8] Pembelajar  visual  belajar  paling baik  jika  mereka  da-pat  melihat  contoh  dari  dunia nyata,  diagram,  peta  gagasan  dan  gambaran  dari segala macam hal ketika mereka sedang belajar. Peta konsep  merupakan  cara  dinamik  untuk  menangkap butir  pokok  informasi  yang  signifikan  dan  kadang mereka  menjadi  lebih  baik  lagi  jika  mereka  dapat menciptakan peta gagasan, diagram dan ikon mereka sendiri  dari  hal-hal  yang  sedang  mereka  pelajari [7] . Ciri-ciri  yang  tampak  dari  siswa  tipe  visual  antara lain (1)berpe nampilan menarik dan rapi; (2)mengingat  dengan  gam  bar;  (3)membutuhkan gam-baran,  tujuan  menyeluruh  dan  menangkap detail [6] .
Tanpa disadari kemampuan berpikir siswa de- ngan  potensi  belajar  auditori  lebih  kuat [8] .  Hal
tersebut  dikarenakan  telinga  sebagai  panca  indra pendengaran terus-menerus menangkap dan menyimpan informasi audio. Selama proses pembelajaran siswa lebih suka  mendengarkan  materi pelajaran  sehingga  seringkali  kehilangan  urutan  jika mereka  mencoba  mencatat  materi.  Siswa  auditori lebih  suka  membaca  dengan  bersuara.  Ciri-ciri  yang tampak  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori menurut  antara  lain  (1)  perhatiannya  mudah terganggu;  (2)  ketika  berbicara  dengan  pola berirama; (3) belajar dengan cara mendengarkan; (4) berdialog [6] .
Siswa dengan tipe kinesthetic mengakses sega la jenis gerak dan emosi. Siswa yang bergaya belajar ini  belajarnya  melalui  gerakan.  Siswa  cenderung kehilangan  fokus  jika  tidak  terdapat  gerakan  yang mereka  lakukan.  Ketika  mendengarkan  guru,  siswa tipe  ini  tidak  selalu  mencatat  dan  ketika  membaca mereka  lebih  suka  mengamati  materi  dulu  baru memperhatikan  detailnya.  Ciri-ciri  siswa  tipe  ki nestetic  antara  lain  (1)  tidak  bisa  diam  ditempat dalam  waktu  lama;  (2)  belajar  dengan  melakukan suatu  pekerjaan,  menunjuk  tulisan  saat  membaca senang  melakukan  aktifitas  fisik;  (3)  mengingat sambl berjalan dan melihat [6] .
Menjadi hal yang sangat penting bagi seorang guru untuk mengetahui dan mengeksplor potensi bela jar  masing-masing  siswanya [7] .  Menganalisis  potensi belajar  dapat  membantu  dan  bermanfaat  bagi  siswa untuk  mendorongnya lebih focus dalam belajar yang dapat menambah tingkat kesuksesan belajar. Gaya be lajar siswa dapat membantu siswa dalam menemukan kelebihan  dan  kelemahannya  dalam  belajar.  Penggu naan  gaya  belajar  siswa  dapat  meningkatkan  hasil bela  jar  siswa,  menambah  minat  siswa  sehingga menum  buhkan  sikap  positif  siswa  terhadap pembelajaran.
Gaya  belajar  VAK  memiliki  kelebihan  dan kekurangan.  Kelamahan  gaya  belajar  VAK  yaitu tidak  semua  guru  yang  dapat  mengkombinasikan ketiga  gaya  belajar  tersebut.  Sehingga  orang  yang hanya  mampu  menggunakan  satu  gaya  belajar  saja. Siswa  hanya  akan  mampu  menangkap  materi  jika mengguna  kan  metode  yang  lebih  memfokuskan kepada  salah  satu  gaya  belajar  jika  mengkombi nasikan  gaya  belajar  tersebut.  Kelebihan  dari  gaya belajar  VAK  adalah  pembelajaran  akan  lebih  efektif karena  mengkombina  sikan  ketiga  gaya  belajar, mampu  mengembangkan  kemampuan  siswa  yang pada  hakekatnya  telah  dimiliki  oleh  pribadi  masing- masing,  memberikan  pengalaman  secara  langsung kepada  siswa,  mampu  melibatkan  siswa  dalam menemukan dan memahami suatu konsep pembelajaran melalui kegiatan fisik seperti demonstrasi,  percobaan,  observasi  dan  diskusi  aktif, mampu  menjangkau  setiap  gaya  belajar  pembelajar, siswa  yang  memiliki  kemampuan  bagus  tidak  akan terhambat  oleh  siswa  yang  lemah  dalam  belajar.
Karena  model ini  mampu  melayani  kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.
Melihat  keterkaitan antara antara CTL  dan ga ya belajar siswa yang mampu meningkatkan aktifitas belajar  siswa  yang  positif,  maka  penulis  tertarik untuk  mengangkat  judul  “penerapan  strategi pembelajaran kontekstual berbasis gaya belajar VAK ( Visual,  Audi  tori,  Kinestetik) terhadap  Pencapaian Kompetensi  IPA  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  34 Padang”.
Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  dimiliki dan  didapat  oleh  peseta  didik  setalah  menjalani proses  belajar  mengajar.  Hal  yang  dimiliki  dan diterima  oleh  tiap  siswa  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  yang  mana  ketiga  hal  tersebut  dapat dipergunakan  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Setiap  peserta  didik  memiliki  kompetensi  yang berbeda-beda  karena  pada  dasarnya  peserta  didik adalah  seorang  manusia  biasa  yang  diberikan keunikan, kelebihan dan keung gulan masing-masing. Kurikulum  2013  menye  butkan  ada  3  kompetensi yang  dari  siswa  yang  terdiri  diri  sikap,  pengetahuan dan  keterampilan  dari  siswa.  Penerapan  strategi pembelajaran kontek tual berbasis gaya belajar VAK diharapkan dapat membantu meningkatkan kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan siswa.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menyelidiki apakah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penerapan strategi  pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya belajar VAK terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  34  Padang.  Hipotesis penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  strategi  pembela  jaran  kontekstual berbasis  gaya  belajar  VAK  ( Visual,  Auditori, Kinestetik) terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa Kelas VII SMP Negeri 34 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian eksperimen semu. Model Randomized Control Group Only  Design digunakan  dalam  rancangan  penelitian ini.  Dalam  Penelitian  ini  menggunakan  dua  buah kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  menerapkan strategi  pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  bela jar  VAK  dan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  pem belajaran  biasa  sesuai  KTSP.  Rancangan  penelitian dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Ekperimen Kontrol X T T
dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  kepada kelas eksperimen.
Populasi  merupakan  wilayah  yang  terdiri  atas subjek  dengan  kualitas  dan  karakteristik  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  dan  kemudian  ditarik kesimpu lannya. Penelitian yang dilakukan di SMPN
34  Padang  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  VII yang  ter  daftar  pada  semester  1  tahun  ajaran 2015/2016.  Pengambilan  sampel  diambil  dengan teknik purposive  sampling berdasarkan  kelas  yang diajar oleh guru yang sama dan jadwal belajar kedua kelas  yang  berdekatan.  Sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas VII 6 sebagai kelas eksperimen dan VII 5 sebagai kelas kontrol.
Variabel  pada  penelitian  ini  terdapat  variabel bebas;  control;  dan  terikat.  Variabel  bebas  adalah strategi  pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  bela jar  VAK.  Variabel  kontrol  adalah  guru,  kurikulum, waktu,  mata  pelajaran,  materi  jumlah  dan  jenis  soal yang  sama.  Kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keter  ampilan  merupakan  variabel  terikat  dalam penelitian  ini.  Pada  prosedur  penelitian  terdiri  atas tiga  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan penyelesaian.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk kompetensi pengetahuan berupa lembaran tes tertulis dengan  soal  pilihan  ganda.  Pada  instrumen  kompe tensi  sikap  meng-gunakan  lembaran  observasi  yang dilakukan  setiap  pertemuan.  Instrumen  kompetensi keterampilan menggunakan lembaran penilaian unjuk kerja selama kegiatan praktikum.
Tujuan  analisis  data  yaitu  menguji  hipotesis, apakah  hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima  atau ditolak. Uji hipotesis dilakukan dengan melihat hasil belajar siswa  pada kedua  kelas sampel. Hasil belajar yang digunakan dalam pengujian hipotesis berdasarkan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  ketiga kompetensi.  Analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis yaitu uji t’, sebelum meng-gunakan uji  t’  terlebih  dahulu  mencari  uji  normalitas  dengan uji  liliefors,  dimana  nilai  L 0 nilai  kritis  L tabel yang terdapat  pada  taraf  signifkan  α  =  0,05.  Kriteria  pada pengujian  yaitu;    jika  nilai  L 0 <  L tabel maka  data kedua  sampel  merupakan  data  yang  terdistribusi normal,  sedangkan  jika  nilai  L 0 >  L tabel maka  data pada kedua sampel tidak terdistribusi  normal  dan  uji homogenitas dengan uji fisher. Berikut uji fisher:
𝐹 = 𝑆12 𝑆22 (1) Keterangan : F = varians pada kelompok data S 1 2
= varians pada hasil belajar
S 2 2 = varians belajar terkecil diperoleh kemudian bandingkan harga F hitung dengan F tabel yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  F  pada  taraf signifikan  5%  dan  dk  pembilang  =  n 1 –  1  dan  dk penyebut  adalah  =  n 2 -1.  Harga  F  yang  diperoleh berdasarkan perhi tungan dimana F pada hitung lebih kecil  dibandingkan  harga  F  pada  tabel  (Fh  <  Ft), maka  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogeny,  artinya  kedua  kelas  tersebut  mempunyai variasi  yang  sama.  Berikut  merupakan  rumus  uji  t’ yakni:
𝑡 = 𝑋 1 − 𝑋 2 𝑆1 2 𝑛 1 + 𝑆2 2 𝑛 2 (2)
Keterangan : t = nilai t yang diperoleh dari perhitungan 𝑥 1 = nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑥 2 = nilai rata-rata pada kelas kontrol 𝑆 1 = standar deviasi pada kelas eksperimen 𝑆 2 = standar deviasi kelas kontrol 𝑛 1 = jumlah siswa kelas eksperimen 𝑛 2 = jumlah siswa kelas control
Kriteria pengujian adalah hipotesis Ho jika
𝑡 ′ < 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 𝑤 2 dengan 𝑤 1 = 𝑠12 𝑛1 dan 𝑤 2 = 𝑠22 𝑛2
𝑡 1 = 𝑡 1 − 0,5 ∝ , (𝑛 1 − 1) 𝑡 2 = 𝑡 1 − 0,5 ∝ , (𝑛 2 − 1) Uji  hipotesis  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah uji t’. Kriteria pengujian adalah terima Ho, jika  nilai  t’< 𝑤 1 𝑡 1 +𝑤 2 𝑡 2 𝑤 1 𝑤 2 dengan  taraf  signifkan  0,05.
Berdasarkan  hasil  hipotesis  secara  stastistik,  jika  Ho ditolak  berarti  hipotesis  kerja  (Hi)  dalam  penelitian dapat  diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  strategi pembelajaran kontekstual berbasis gaya belajar VAK (Visual,  Auditori,  Kinestetik) terhadap  pencapaian kompetensi IPA siswa kelas VII SMP N 34 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Data  yang diperoleh selama penelitian berupa pencapaian  kompetensi  siswa.  Kompetensi  siswa terdiri  dari  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Data  kompetensi  sikap  spiritual diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Pengambilan data  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi. Penilaian kompetensi sikap spiritual dilakukan setiap pertemuan  sebanyak  12  kali  pertemuan.  Kriteria ketuntasan  minimal untuk  kompetensi sikap spiritual adalah  75  di  kedua  kelas  sampel.  Data  kompetensi spiritual  siswa  kelas  eksperimen  dan  sampel  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil penilaian Kompetensi Sikap Spiritual
Kelas N 𝑋 Hasil belajar 𝑆 2 S
Tinggi Rend er Eksperimen  32 80.8 89.2 71.7 22.81 4.77 Kontrol 31 78.5 83.3 73.3 12.58 3.55
Tabel  3  terlihat  bahwa  t’  =  2.224  sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 6.575  dengan  kriteria  pengujian  Ho diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu  pada  daerah  t’  < 6.575  pada  taraf  nyata  α  =  0.05.  Karena  harga  t’ terdapat  pada  daerah  penerimaan  Ho  sehingga  Hi pada penelitian ini ditolak.
Berdasarkan  analisis  statistic  yang  dilakukan dari  data  kedua  kelas  sampel,  terlihat  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  berarti  pada  penerapan  strategi pembelajaran kontekstual berbasis gaya belajar VAK (Visual,  Auditori,  Kinestetik) terhadap  pencapaian kompetensi  sikap  IPA  siswa.  Dari  hasil  analisis statistik  memperlihatkan  bahwa  t’  berada  pada
daerah  penerimaan  Ho,  yang  berarti  perbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel tidak memberikan pengaruh pada kedua kelas sampel.
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  sikap sosial  diperoleh  selama  proses  pembelajaran.  Data diambil  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Pengambilan  data  dilakukan  setiap  pertemuan sebanyak  12  kali  pertemuan.  Kriteria  ketuntasan minimal  untuk  kompe  tensi  sikap  sosial  adalah  75. Hasil penilaian kompe tensi sikap dilihat pada Tabel 4.
Tabel  4.  Hasil  Penilaian  Kompetensi  Sikap  Sosial
Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas N 𝑋 Hasil belajar 𝑆 2 S Tin ggi Rend ah Eksperi men 32 82.7 88.5 51.05 18.335 4.28 Kontrol 31 78.7 83.3 51.99 25.45 5.05
Tabel  4  terlihat  bahwa  t’  =  3.3987
sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 5.0372  dengan  kriteria pengujian  Ho  diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu  pada daerah t’ < 5.0372 pada taraf nyata α = 0.05. Karena harga  t’  pada  daerah  pene  rimaan  Ho  sehingga dikatakan Hi ditolak.
Berdasarkan  analisis  statistic  dari  kedua sample yang dilakukan, terlihat bahwa tidak terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  strategi  pem belajaran kontekstual berbasis gaya belajar VAK (Vi sual,  Auditori,  Kinestetik) terhadap  pencapaian  kom petensi  sikap  sosial  IPA  siswa.  Dari  hasil  analisis statistik  memperlihatkan  bahwa  t’  berada  pada daerah  penerimaan  Ho,  yang  berarti  perbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel tidak memberikan pengaruh
Data  kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari hasil  tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas sampel  di  akhir  kegiatan  penelitian.  Kriteria  ketunta san  minimal  untuk  kompetensi  pengetahuan  adalah 75.  Hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5.    Hasil  Penilaian  Kompetensi  Pengetahuan Kelas Eksperimen
Kelas N 𝑋 Hasil belajar 𝑆 2 S Tinggi Rendah Eksperi men 32  80.8  87.5 60 51.05 7.145 Kontrol 31  73.9  87.5 60 51.99 7.21
Tabel 5 terlihat bahwa t’ = 3.8186 sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 2.0792  dengan  kriteria  pengujian  Ho diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu  pada  daerah  t’  > 2.0792  pada  taraf  nyata  α  =  0.05.  Karena  harga  t’ pada  daerah  penolakan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima.
Berdasarkan  analisis  statistic  yang  dilakukan dari kedua data kelas sampel, terlihat bahwa terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  strategi
pembelajaran kontekstual berbasis gaya belajar VAK terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa.  Dari  hasil  analisis  statistik  memperlihatkan bahwa  t’  berada  pada  daerah  penolakan  Ho,  yang berarti perbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel memberikan pengaruh  data kompetensi keterampilan diperoleh  selama  proses  pembelajaran  atau  selama praktikum berlangsung dengan menggunakan lembar penilaian keterampilan. Batas ketuntasan keterampilan  ditetap  kan  dengan  skor  75.  Hasil penilaian  kompetensi  pe  ngetahuan  pada  penelitian dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan
Kelas N 𝑋 Hasil belajar 𝑆 2 S Ting gi Ren dah Eksperi men 32  86.1  97.4  70.1 59.17 7.7 Kontrol 31  79.2  96.7  67.2 78.2 8.84
Tabel 6 terlihat bahwa t’ = 3.316 sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 1.593  dengan  kriteria  pengujian  Ho diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu  pada  daerah  t’  > 1.593 pada taraf nyata α = 0.05. Karena harga t’ pada daerah  penolakan  Ho  sehingga  dikatakan  Hi diterima.
Berdasarkan  analisis  statistic  yang  dilakukan dari data kedua kelas sampel, maka terlihat bahwa ter dapat  pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar (Visual,  Auditori,  Kinestetik) terhadap  pencapaian kompetensi sikap keterampilan IPA siswa. Dari hasil analisis  statistik  memperlihatkan  bahwa  t’  berada pada  daerah  penolakan  Ho,  yang  berarti  perbedaan perla  kuan  pada  kedua  kelas  sampel  memberikan pengaruh.

## 2. Pembahasan
Tujuan  penelitian  untuk  menyelidiki  besar pengaruh penerapan strategi pembelajaran kontekstual  berbasis  gaya  belajar  VAK (visual, auditori, kineste tik) terhadap pencapaian kompetensi IPA  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  34  Padang.  Hasil penelitian  ditunjukan  dengan  grafik  ketuntasan belajar kedua kelas sampel pada Gambar 1.
Gambar 1. Ketuntasan Belajar Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh
berarti  penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual berbasis gaya belajar VAK (visual, auditori, kines tetik) terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan. Hasil analisis data pada kompetensi sikap sosial  dan  religius  siswa  berada  di  daerah  penerimaan Ho, hal itu menunjukan bahwa tidak ter dapat pengaruh berarti  penerapan  strategi  pembe  lajaran  konteks  tual berbasis gaya belajar VAK (vi sual, auditori, kinestetik) terhadap  pencapaian  kom  petensi  sikap  sosial  dan religius siswa.
Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual berbasis gaya belajar VAK (visual, auditori, kines tetik) tidak memiliki pengaruh berarti pada kompeten si sikap sosial  dan  sikap  religius  karena  ketuntasan  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  tidak  signifikan. Ketuntasan  kompetensi  sikap  sosial  pada  kelas eksperimen yaitu 27 dari 32 siswa, dan kelas kon trol 20 dari  31  siswa,  sedangkan  ketuntasan  kompe  tensi  sikap religius  pada  kelas  eksperimen  yaitu  26  dari  32  siswa, dan  kelas  kontrol  21  dari  31  siswa.  Hal  tersebut dikarenakan  kedua  data  kelas  sampel  terdiri  dari  siswa dengan  sikap  religius  yang  sudah  bagus  sehingga sebagian  besar  siswa  dapat  mencapai  KKM  sebesar  75 pada kompetensi sikap siswa
Hasil  uji  statistik  menunjukan  kompetensi  sikap spiritual  religius  yang  dipengaruhi  oleh  pene-rapan strategi  pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar VAK sebesar t’ = 2.223 sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 6.575, sehingga  t’  <  6.575.  Maka  t’  pada  daerah  penerimaan Ho  dan  Hi  ditolak.  Kompetensi  sikap  religius  biasanya ditentukan  oleh  lingkungan  sekitar,  termasuk  pada lingkungan  sekolah.  Jika  keadaan  ling  kungan  sekolah baik maka akan menciptakan kebia saan-kebiasaan baik. Kebiasaan  tersebut  yang  sering  dilakukan  disekolah adalah  sebelum  memulai  pembelajaran  semua  siswa berdoa,  membaca  asmaul  husna  dan  mengaji    secara bergantian disetiap harinya. Sehingga dengan kebiasaan ini akan melatih sikap religius siswa yang menjadi lebih baik serta kompe tensi religius yang dimiliki oleh siswa sama.  Cerdas  spiritual  merupakan  modal  yang  kuat untuk  mengak  tualisasi  kan  diri  lewat pendekatan  batin dalam rangka menumbuh kembangkan dan meningkatkan keimanan kepada Tuhan YME. Kecerdasan  merupakan  tonggak  diri  dalam  berperilaku dimana  kecerdasan  spiritual  akan  mengimbangi  untuk kecerdasan  sosial,  pengeta  huan  dan  keteram-pilan siswa yang lebih baik pula.
Hasil  uji  statistik  menunjukan  kompetensi  sikap sosial  yang  dipengaruhi  oleh  penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar  VAK sebesar  t’  =  3.3987  sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 5.0372, dengan  kriteria  pengujian  Ho  diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu pada daerah t’ < 5.0372 pada taraf nyata α  =  0.05.  Karena  harga  t’  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  dikatakan  Hi  ditolak.  Hal  ini  disebabkan karena  siswa  SMP  Negeri  34  Padang  sudah  diberikan pembelajaran  sejak  pertama  kali  masuk  lingkungan sekolah  dengan  membiasakan  siswa  bersalaman  saat melihat  guru  yang  lewat,  begitulah  cara  siswa  untuk menyapa  guru  atau  pegawai  yang  berada  disekolah. Selain  itu  sikap  menghargai  orang  lain,  datang  tepat
60 70 80 90 Spiritual Sosial Pengetahuan Keterampilan Kompetensi Siswa
Eksperimen Kontrol
waktu,  menjalankan  tugas  ketika  mendapatkan  tugas dari dan bertanggung jawab ketika melakukan kesalahan yang  dibuat  serta  berani  untuk  tampil  didepan  kelas mengeluarkan  pendapat.  Sehingga  dengan  kegiatan seperti  ini dapat menghasilkan sikap  sosial  yang  positif pada  diri  siswa  dengan  kata  lain  dikatakan  bahwa kompetensi  sikap  sosial  yang  dimiliki  siswa  hampir sama.
Hasil  uji  statistik  menunjukan  kompetensi pengetahuan  yang  dipengaruhi  oleh  penerapan  strategi pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar  VAK sebesar  sebesar  t’  =  3.8186  sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 2.0792, dengan  kriteria pengujian  Ho  diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu pada daerah t’ > 2.0792 pada taraf nyata α  =  0.05.  Karena  harga  t’  pada  daerah  penolakan  Ho sehingga  dikatakan  Hi  diterima.  Hal  ini  disebabkan adanya  penerapan  strategi  pembelajaran  kontenstual berbasis  gaya  belajar  VAK  pada  kelas  ekperimen, sedangkan  untuk  kelas  kontrol  menerap  kan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  biasanya seperti  menjelaskan  konsep  pembe  lajaran  dan memberikan  tugas.  Strategi  pembelajaran  kontenstual berbasis gaya belajar VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) ini mengaitkan materi pem belajaran dengan kenyataan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.  Fenomena  alam  yang  terjadi  dikehidupan bisa  menjadi  penunjang  untuk  memahami  konsep. Proses  pembelajaran  kontekstual  guru  perlu  memahami tipe  belajar  siswa,  artinya  guru  harus  mampu menyesuaikan  gaya  mengajar  terhadap  gaya  belajar siswa [9] . Proses belajar mengajar akan lebih menyenangkan dan menarik motivasi siswa jika mampu memanfaatkan  modalitas  siswa  dalam  belajar.  Sesuai dengan tahap-tahap pada strategi pembelajaran kontekstual  dimana  juga  memuat  asas-asas  penting dalam  proses  pembelajaran  yaitu  kontruktivisme, inkuiri, asking, learning community , peragaan/ permodelan, reflection , penilaian nyata.
Proses pembelajaran kontekstual, siswa diban tu dengan  media  bahan  ajar  yang  telah  dimiliki  siswa dalam  menunjang  kegiatan  gaya  belajar  visual,  guru memberikan  beberapa  masalah  yang  harus  dipecahkan oleh  siswa  yang  akan  didiskusikan  bersama  dalam menunjang  kegiatan  gaya  belajar  auditorial  dan  LKS atau  LDS  yang  dibuat  oleh  peneliti  untuk  membantu siswa  saat  melakukan  praktikum  dalam  menunjang kegiatan  gaya  belajar  kinestetik.  Proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konteks tual  yang  dikombinasikan  dengan  gaya  belajar  siswa dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  pem belajaran  dengan  positif.  Siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti  pembelajaran  serta  motivasi  siswa  dalam mengikuti proses pembelajaran sangat bersemangat.
Hasil  uji  statistik  menunjukan  kompetensi keterampilan  yang dipengaruhi oleh penerapan stra-tegi pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar  VAK sebesar  t’  =  2.8366  sedangkan 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 = 1.9415, dengan  kriteria  pengujian  Ho  diterima  jika  t’  < 𝒘 𝟏 𝒕 𝟏 +𝒘 𝟐 𝒕 𝟐 𝒘 𝟏 𝒘 𝟐 yaitu pada daerah t’ > 1.9415 pada taraf nyata α  =  0.05.  Karena  harga  t’  pada  daerah  penolakan  Ho
sehingga  dikatakan  Hi  diterima.  Hasil  ini  menunjukan bahwa kompetensi keterampilan kelas eksperimen lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan karena adanya penerapan strategi pembelajaran  kontekstual  berbasis  gaya  belajar  VAK. Pengetahuan  yang  baik  akan  membuat  seseorang memiliki keterampilan  yang baik pula. Seseorang dapat melakukan suatu keterampilan karena memiliki pengetahuan  untuk  melakukan  keterampilan  tersebut. Penyebab  lain  kompetensi  keterampilan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  adalah  kompetensi sikap  dan  pengetahuan  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Kecerdasan kinestetik  adalah  kemampuan  dalam  menggunakan seluruh potensi tubuh untuk mengekpresikan ide-ide dan perasaan [10] . Kecerdasan kinestetik/ keterampilan merupakan  kemampuan  dalam  mengendalikan  serta keterampilannya  dalam  menggunakan  potensi  yang  ada dalam dirinya.
Proses pembelajaran dikedua sampel sama-sama menggunakan  KTSP  karena  SMP  N  34  Padang  masih menerapkan  KTSP  tetapi  peneliti  menggunakan penilaian  K-13  untuk  memperoleh  kompetensi  siswa. Berdasarkan  tahapan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual,  peneliti mengacu  kepada  asas-asas  penting  dalam  kontekstual yang  juga  dikombinasikan  dengan  gaya  belajar  VAK ( Visual, Auditory, Kinestetik) .
Asas-asas  penting  dalam  kontekstual  yaitu kontruvisme.  Pada  kegiatan  kontruvisme,  peneliti menggambarkan  sebuah  peta  konsep  pada  papan  tulis sesuai dengan indikator pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk menumbuhkan pengetahuan awal siswa, selain itu hal  ini juga  menunjuang  dalam  kegiatan  visual.  Karena berdasarkan  karekteristik  siswa  yang  memiliki  gaya belajar  visual  akan  cende  rung  untuk  menyerap masukan  pelajaran  dengan  menyaksikan  langsung sumber  tersebut.  Fasilitas  yang  digunakan  selama penelitian  adalah  peta  konsep  dan  gambar  yang disajikan dalam LKS.
Asas  selanjutnya  adalah inquiry ,  dimana  dalam proses pembelajaran, guru memberikan masalah kepa da siswa  dan  diminta  untuk  memberikan  jawaban sementara.  Kegiatan  seperti  ini  menunjang  dalam  kegi atan  auditori  siswa.  Selanjutnya  guru  mengarahkan siswa  dalam  proses  tersebut  dibantu  dengan  bahan  ajar yang  dimiliki  oleh  siswa.  Secara  karakteristik  gaya belajar  auditori  adalah  dengan  memanfaatkan  indra pendengaran sehingga mempermudah bagi siswa dalam proses  pembelajaran.  Mereka  terbiasa  dengan  berbicara untuk mema hami materi yang dipelajari.
Asas  selanjutnya  adalah  bertanya,  dimana  guru melakukan  tanya  jawab  kepada  siswa.  Dalam  proses pembelajaran  kontekstual  guru  tidak  menyampaikan informasi begitu saja, tetapi merancang agar siswa dapat menemukan  sendiri.  Proses  ini  juga  menunjang  dalam kegiatan  auditori  siswa.  Selanjutnya  adalah learning community, dimana  dalam  proses  pembelaja  ran  agar hasil  belajar  diperoleh  melalui  kerja  sama  agar  hasil yang baik dapat diperoleh. Dalam tahap ini siswa dibagi atas  beberapa  kelompok  kerja  untuk  melaksanakan praktikum.  Proses  ini  menunjang  dalam  kegiatan
kinestetik  siswa.  Siswa  saling  sharing  dan  berbagi pengalaman.  Selanjutnya  adalah  permodelan  dengan memperagakan alat dan bahan pecobaan atau demonstrasi  diikuti  siswa  yang  juga  mela  kukan percobaan  tersebut  dibantu  dengan  penggunaan  LKS yang peneliti buat sebagai pedoman siswa untuk bekerja pada  saan  praktikum.  Kegiatan  ini  menunjang  pada proses  kegiatan  kinestetik  siswa  dalam  pembelajaran. Ketika  siswa  telah  memperoleh  infor  masi  dari  seluruh runtutuan  kegiatan  pembelajaran,  selanjutnya  siswa membuktikan  kebenaran  informasi  tersebut  dengan mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  indikator dan tujuan pembelajaran. Siswa semakin antusias dalam mengikuti  pembelajaran  dan  semangat  siswa  yang semakin  positif  untuk  mempe  roleh  ilmu  sebanyak- banyaknya. Siswa akan merasa rugi jika tidak mengikuti pembelajaran  tersebut  dengan  baik.  Pada  kegiatan praktikum  ini  mening  katkan  kompetensi  keterampilan siswa dalam pembe lajaran karna kompetesi keterampilan  dapat  menun  jukkan  tingkat  keahlian peserta didik dalam suatu kegiatan atau tugas [11] . Ketika siswa memperagakan sesuatu maka siswa akan terbantu untuk  mengerti  maksud  dan  tujuan  pembelajaran  yang sedang  berlang  sung  dan  bukan  hanya  itu,  siswa  juga dapat  mengap  likasikannya  didalam  kehiduapan  yang nyata.
Asas  selanjutnya  ialah reflection dimana    guru meminta  siswa  unutk  mepresentasikan  hasil  kerjanya didepan  kelas.  Hal  ini  juga  menunjang  untuk  kegiatan visual,  auditori  serta  kinestetik  siswa.  Siswa  saling mengoreksi  hasil  kerjanya  dengan  bantuan  peneliti untuk  mengarahkan  proses  diskusi  tersebut.  Selan jutnya  adalah  penilaian  nyata  yang  dilakukan  peneliti untuk  mengetahui  apakah  siswa  benar-benar  belajar, apakah  pengalaman  belajar  siswa  memilki  pengaruh positif  terhadap  perkembangan  intelektual  maupun mental  siswa  dengan  memberikan  evaluasi  kepada siswa.  Penerapan  strategi  pembelajaran  kontekstual berbasis gaya belajar VAK (Visual, Auditori, Kinestetik) dapat membuat siswa mampu untuk berfikir kritis, aktif dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  menimbulkan tanggapan  yang  positif  dari  siswa  dalam  pembelajaran, meningkatkan motivasi siswa serta menarik minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  hasil  belajar  siswa  yang tuntas  untuk  kompetensi  pengetahun  dan  keterampilan pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan kelas kontrol. Hasil hipotesis dengan menggunakan  uji  t’  menunjukan  bahwa  terdapat pengaruh  berarti  penerapan  strategi  pembe  lajaran kontek  tual  berbasis  gaya  belajar  VAK (  visual, auditori,  kinestetik) terhadap  kompetensi  pengetahuan
dan  keterampilan  siswa  dan  tidak  terdapat  pengaruh yang  berarti  penerapan  strategi  pembelajaran  konteks tual  berbasis  gaya  belajar  VAK (visual,  auditori,  kines tetik) terhadap  kompetensi  sikap  spiritual  dan  sosial siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  rasa  terima  kasih  kepada Ibu  Yulnita,  S.Pd  selaku  guru mata pelajaran  IPA  yang telah  membimbing  peneliti  selama  penelitian.  Terima kasih kepada Bapak Hasbi, S.Pd selaku Kepala Sekolah SMPN  34  Padang  yang  telah  mengizinkan  peneliti untuk melakukan penelitian. Terimakasih kepada Bapak Drs.  Mahrizal,  M.Si  selaku  Pembim  bing  I  dan  Bapak Dr.  Ramli,  M.Si  selaku  Pembimbing  II  yang  sudah membimbing peneliti selama penelitian ini. Terimakasih kepada  Bapak  dan  Ibu  Staf  pengajar  serta  karyawan Jurusan Fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mulyasa, E.   2007. Kurikulum   Tingkat   Satuan Pendidikan  (KTSP)  Sebuah    Panduan Praktis . Bandung: Remaja Rosda Karya.
[2] Lestari, Ade. 2012. Penerapan Strategi Pembelajaran  Matematika  berbasis  Gaya  Belajar VAK (Visual, Auditori, Kinestetik). Skipsi. Padang: UNP.
[3] Permendikbud  No  65  Tahun  2013  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta: Depdiknas
[4] Muslich,Masnur. 2009. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta:Bumi Akrasa.
[5] Sugiono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
[6] DePorter,  Bobbi  dkk.  2002. Quantum  Teaching. Bandung: Kaifa.
[7] Rose,  Collin  dan  Nicholl,  Malcolm  J.  2002. Accelerated  Learning  for  The  21 st Century. Bandung:Nuansa.
[8] Meier,  Dave.  2002. The  Acceleration  Learning Handbook. Bandung: Kaifa.
[9] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran: Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Grup.
[10] Armstrong,  T  (2002). Sekolah  Para  Juara
(Menerapkan Multiple Intelegences di
DuniaPendidikan) .  Penerjemah  :  Yudhi  Murtanto. Bandung : Penerbit Kaifa
[11] Kunandar.  2013. Penilaian  Auntentik  (Penilaian hasil  Belajar  Siswa  Berdasarkan  K-2013)  Suatu pendekatan  Praktis  Disertai  Contoh .  Jakarta:  PT raja Grafindo Persada.