## Integrated Science Education Journal (ISEJ)
ISSN: 2716-3725,   DOI: 10.37251/isej.v3i2.252  45

## Hubungan Antara Karakter Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa
Bella Chantika Putri 1 , Febri Tia Aldila 2 , Maria Marisa Matondang 3
1,2,3 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Mar 19, 2022 Revised Apr 20, 2022 Accepted May 2, 2022 Tujuan Penelitian: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi hubungan  antara  karakter  Motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  1  Muaro Jambi.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan  teknik  total  sampling  yaitu sebanyak 90 siswa.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan penelitian deskriptif kuantitatif  yakni dengan  teknik  pengumpulan  data  secara  penyebaran angket dan tes. Angket digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar siswa dan tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah Korelasi Pearson untuk melihat bagaimana hubungan atau keterkaitan antara karakter motivasi siswa dengan perolehan hasil belajar.
Temuan  utama: Dari  hasil  analisis  data  yang  diperoleh  yakni  pearson correlation-nya sebesar adalah 0,297 sehingga korelasinya termasuk kategori tinggi. Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  Karakter  Motivasi  Belajar memiliki hubungan dengan Hasil Belajar siswa .
Keterbaruan  penelitian: Keterbaruan  penelitiani  ini  adalah  pada  subjek penelitia yakni siswa SMA pada kelas XII di sekolah SMA Negeri 1 Muaro Jambi dengan total sampling sebanyak 90 siswa.
Keywords:
Hasil belajar Motivasi Siswa
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author:
BellaChantika Putri, Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: bellacantikapp@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Sumber daya manusia bangsa ditentukan oleh kualitas tingkat pendidikan dalam Negara itu      sendiri hal  ini  dikarenakan  jika  semakin  tinggi kualitas  dari  sumber  daya  manusianya  maka  Negara  tersebut  akan semakin  meningkat  pula  efisiensi  dan  produktivitasnya.  Pendidikan  adalah  suatu  sarana  penting  untuk meningkatkan kualitas  sumber daya  manusia (SDM) yang  mana peningkatan kualitas sumber daya manusia jauh  lebih  mendesak  untuk  segera  direalisasikan  saat  ini  [1].  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh (Atmanti, 2005) bahwa Pendidikan yang lebih tinggi akan memperluas ilmu pengetahuan masyarakat  dan  memungkinkan  masyarakat  untuk  mengambil  langkah-langkah  lebih  rasional  dalam  hal mengambil suatu keputusan.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  dasar  bagi  perkembangan  dan  pembangunan  untuk  kemajuan suatu  bangsa.  Pendidikan  adalah  proses  internalisasi  budaya  kedalam  diri  seseorang  dan  masyarakat sehingga  membuat  orang  dan  masyarakat  jadi  beradab.  Pendidikan bukan  merupakan  sarana  transfer  ilmu pengetahuan  saja,  tetapi  lebih  luas  lagi  yakni  sebagai  sarana  pembudayaan.  Anak  harus  mendapatkan pendidikan  yang  menyentuh  dimensi  dasar  kemanusiaan.  Selanjutnya  tujuan pendidikan  adalah  untuk
46 mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  kemampuan,  baik  secara  afektif,  kognitif,  dan  psikomotorik  [2]. Pendidikan itu sendiri meliputi banyak cabang ilmu pengetahuan, salah satu diantaranya adalah ilmu Fisika.
Salah satu cabang dari ilmu pengetahuan adalah ilmu Sains. Fisika merupakan bagian dari sains yang pada  hakikatnya  adalah  proses,  produk  dan  sikap.  Ilmu  Fisika  merupakan  suatu  cabang  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  mengenai  perubahan  gejala  alam  dan  interaksi  yang  terjadi.  Menurut  [3]  bahwa  Fisika merupakan ilmu sains yang berintegrasi dengan perilaku  dan  gejala  gejala  fenomena  alam  yang dikaitkan dengan fenomena sekarang atau yang terjadi saat ini. Menurut [4] juga mengungkapkan bahwa Fisika adalah salah  satu mata  pelajaran  mengenai  konsepkonsep  ilmiah  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Pada kenyataannya, setiap pembelajaran  Fisika  merupakan  suatu mata pelajaran  yang  tidak terlalu disenangi  dan  bahkan  ditakuti  oleh  peserta  didik.  Menurut  (Purwanto,  2012)  bahwa  mata  pelajaran  fisika umumnya  dikenal  dengan  mata  pelajaan  yang  ditakuti  dan  tidak  disukai murid-murid  karena  biasanya bermula  dari  pengalaman belajar mereka yang mana mereka  menemukan kenyataan  bahwa pelajaran  fisika adalah pelajaran berat dan serius. Hal ini tentunya akan mempengaruhi Motivasi hasil belajar siswa tersebut. Menurut  [5]  sikap  adalah  respon seseorang  dalam  hal  afeksi  (Perasaan),  kognisi  (Pemikiran)  dan  konasi (Predisposisi  tindakan)  terhadap  suatu  objek  atau  aspek  di  lingkungan  sekitarnya  baik  yang  mendukung ( Favorable )  atau  tidak  mendukung  ( Unfavorable ).  Yang  tujuan  akhirnya  dapat  memperoleh  manfaat peningkatan  kecakapan  hidup  dan  memperoleh  kebenaran.  Salah  satu  teknik  dalam  mengembangkan kemampuan dan  kemauan belajar  siswa  ialah  motivasi  belajar. Hal  ini  didukung oleh [6]  yang  menyatakan bahwa  cara  yang  logis  untuk  memotivasi  siswa dalam  pembelajaran adalah mengaitkan pengalaman belajar dengan  motivasi  siswa.  Dengan  adanya  motivasi  pembelajar  siswa  jadi  memiliki  kemauan  untuk melaksanakan suatu kegiatan. Kemauan yang baik bersumber dari dalam diri individu itu sendiri, maupun dari luar individu. Semakin kuat motivasi yang dimiliki oleh siswa maka akan semakin baik kualitas perilaku yang ditampilkannya.
Motivasi  belajar  siswa  dapat  diukur  dengan  menggunakan  instrument  angket   karakter.  Kuesioner atau angket adalah suatu daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan dinilai (responden) [7]. Dari kuesioner  dapat  diketahui  keadaan  diri  dari peseta didik,  pengalaman  yang  telah  meraka dapatkan , dan pengetahuan sikap yang dimiliki. Sikap tersebut antara lain yaitu sopan santun, jujur, tanggung jawab,kerja keras,di siplin, mandiri, toleransi, dan rasa ingin tahu. Motivasi belajar fisika dapat dilihat dari indikator nya yang  meliputi  minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  fisika,  semangat  peserta  didik, tanggung  jawab  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas-tugas  pelajaran  fisika,  bagaimana  reaksi  yang ditunjukkan peserta didik terhadap stimulus yang diberikan guru.
Motivasi  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin keberlangsungan dari kegiatan  belajar dan  yang  memberikan arahan pada  kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  dicapai). Sehingga  motivasi  juga dapat  digunakan  untuk  membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta  mendorong  siswa  untuk  semangat belajar dan membantu siswa untuk mencapai hasil yang diinginkan. Berdasarkan uraian tersebut oleh karena itu dilakukanlah penelitian ini yang mana tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi hubungan antara karakter motivasi belajar dengan perolehan hasil belajar siswa

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menunjukkan mengenai  hubungan  karakter   Motivasi  dengan  hasil  belajar  dalam pembelajaran  fisika  siswa  kelas  XII. Peneliti  mengumpulkan  fakta  tentang  karakter  mandiri siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dengan  metode penelitian yang digunakan berupa metode penelitian kuantitatif korelasi.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  mandiri  belajar  siswa  dan  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar. Angket yang digunakan tersebut  diadopsi  dari Skripsi Siti Shopiyah. Angket tersebut telah divalidasi dan terdiri dari 25 butir  pertanyaan.  Dengan  menggunakan  4  skala  pengukuran.  Skala  tersebut  yaitu  Sangat Setuju  (SS)  diberi  skor  4,  Setuju(S)  diberi  skor  3,  Tidak setuju  (TS)  diberi  skor  2  dan  Tidak  sangat  setuju (TSS) diberi skor 1. Sedangkan untuk soal Tes digunakan 25 Butir soal yang mana untuk hasil akhirnya diberi penilaian jika Benar bernilai 1 (satu) dan jika salah bernilai 0 (nol).
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1  Muaro  Jambi.  Peneliti menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  yaitu total  sampling .  Hal  ini  dikarenakan  dalam  penelitian  ini populasi sekaligus sebagai sampel penelitian. Setelah data dari seluruh responden terkumpul selanjutnya data dianalisis  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  mandiri belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Teknik analisis data yang digunakan adalah melakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas, dan uji linearitas.
47

## Uji Normalitas
Menurut  [8]  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dalam  model regresi,  variable pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Model regresi yang baik adalah memiliki distribusi data normal  atau  mendekati  data  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov- smirnov dan dengan ketentuan:
1) Jika sig < 0,05 maka data tidak normal
2) Jika sig > 0,05 maka data dikatakan normal.

## Uji Linearitas
Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  tersebut  memiliki  hubungan yang linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Jika  nilai Sig  >  0,05  maka  data  yang  digunakan  dapat dijelaskan  oleh regresi linier. 62,5 kategori Tidak Setuju persentasenya sebesar 0%, pada rentang 62,5-81,25 kategori Setuju persentasenya  sebesar  22,6%  dan  pada

## Uji Korelasi
Korelasi  digunakan  untuk  mengetahui  derajat  pengaruh  antara  variabel  bebas  dan  variable  terikat. Uji Korelasi  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah korelasi Pearson Product Moment (PPM). Pengujian data di sini dilakukan dengan pengujian menggunakan bantuan aplikasi SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Permasalahan yang dideskripsikan dalam penelitian ini mengenai bagaimana pengaruh dari karakter Mandiri siswa terhadap hasil belajar dalam pembelajaran Fisika. Menurut Sardiman (2007) Motivasi belajar fisika  dapat  dilihat  dari  indikator  nya  yang  meliputi  minat  dan  perhatian  peserta  didik  dalam  mengikuti pelajaran  fisika,  semangat  peserta  didik,  tanggung  jawab  peserta didik  dalam  mengerjakan  tugas-tugas pelajaran  fisika,  bagaimana  reaksi  yang  ditunjukkan  peserta  didik  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru. Berdasarkan hasil pengisian angket mandiri belajar, diperoleh rata-rata mandiri belajar Siswa di SMA Negeri 1 Kota Jambi. Berikut deskripsi mandiri Siswa per kategori:
Tabel.1 Motivasi belajar siswa Skor Kategori f % 25 – 43,75 Sangat Tidak Setuju 0 0 43,75 - 62,5 Tidak Setuju 0 0 62,5 – 81,25 Setuju 19 22,6 81,25 – 100 Sangat Setuju 56 77,4 Jumlah 75 100
Berdasarkan penggolongan  penerapan karakter motivasi  siswa responden pada Tabel 1 diatas dapat dilihat  data  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  yang  diajukan  cendrung  berada  pada  kategori  Setuju. Persentase  Karater Motivasi  siswa  disekolah  ini  dari  rentang  25  -  43,75  kategori  Sangat  Tidak  Setuju persentasenya  sebesar  0%.  Pada  rentang  43,75-  rentang  81,25-100  kategori  Sangat  Setuju  persentasenya sebesar  77,4%  dengan  jumlah  siswa  90  orang.  Selanjutnya  untuk  data  dari  hasil belajar  diperoleh  data sebagai berikut:
Tabel.2 Hasil belajar siswa Skor Kategori f % 0 – 6,265 Kurang 0 0 6,25 - 12,5 Cukup 2 2,6 12,5 – 18,75 Baik 23 42,7 18,75 – 25 Sangat Baik 50 54,7 Jumlah 75 100
Berdasarkan Tabel 2 penggolongan  hasil belajar siswa dapat dilihat bahwa Persentase hasil belajar siswa disekolah ini dari rentang skor 0-6,25 kategori „Kurang‟ persentasenya sebesar 0%. Pada rentang skor 6,25-12,5  kategor  „Cukup‟  persentasenya  sebesar  2,6%,  pada  rentang  skor  12,5-18,75  kategori  „Baik‟ persentasenya sebesar 42,7% dan pada rentang  skor 18,75-25 kategori  „Sangat Baik‟ persentasenya sebesar 54,7%  dengan  jumlah  siswa  75  orang  dan  frekuensi  100%.  Selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh mandiri belajar terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan Uji Korelasi Pearson, namun sebelum itu dilakukan dulu uji normalitas dan Linearitas.
48

## Hasil uji normalitas
Dengan menggunakan SPSS, diperoleh data hasil sebagai berikut :
Tabel 3. Test of normality Unstandardized Residual N 75 Normal Parameter .0000000 .0000000 S a,b 3.69405632 2.20696501 Most .110 .104 Differencs -.110 .104 Test Statistic .110 Asymp.Sig (2-tailed) .026 c
Berdasarkan  data  table  diatas  dapat  dilihat  pada  bagian  tabel Kolmogorov-Smirnov .  Pada  table tersebut terdapat  nilai  Sig-nya  adaah  sebesar  0,26  yang  mana  hal  ini  berarti  nilai  Sig  >  0,05  sehingga  bisa dikatakan data tersebut terdistribusi normal.

## Hasil Uji Linearitas
Dengan menggunakan bantuan SPSS, diperolehlah data hasil Uji Linearitas berupa Tabel ANOVA sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Linearitas ANOVA Sum Squares of  df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_Kelas_ Betwen (Combine) 289.378 21 13.780 1.013 .465 X * Angket_Kelas_X Groups Linear .859 1 .859 .063 .803 Dev. from Linear 288.519 20 14.426 1.060 .416 Within Groups 721.289 53 13.609 To tal 1010.667  74
Berdasarkan hasil di atas, untuk mengetahui apakah data tersebut memenuhi uji linearitas, dilihat dari tabel Linearity diperoleh  nilai Sig sebesar 0,416 yang  berarti nilai Sig > 0,05 sehingga data yang digunakan dapat dijelaskan oleh  regresi  linier.  Selanjutnya  apabila  setelah seluruh persyaratan terpenuhi dilakukanlah Uji      Korelasi Pearson untuk melihat hubungan antara Karakter Motivasi Belajar (Y) dengan Hasil Belajar siswa (X).  Korelasi  ini  dilakukan  juga  menggunakan  SPSS  Statistic  23  yang  mana  diperoleh  data  hasil  sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil uji korelasi Angket_Kelas_X Hasil_Belajar_Kelas_X Angket_Kelas_ Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 75
.297”
.010 75 Hasil_Belajar_Kelas_X Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N .297” .010 75 1 75
*. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  tabel  output  diatas  diketahui  bahwa nilai  Sig.  (2-tailed)  antara  Angket  dengan  Soal adalah  sebesar  0,010  <  0,05,  yang  berarti  terdapat  korelasi  yang  signifikan  antara  variable  Angket dengan Variabel  Soal.  Berdasarkan  tanda bintang  dapat  dilihat  bahwa  masing-masing variable  yang  dihubungkan memiliki  dua  tanda  bintang (**), hal  ini  berarti terdapat korelasi antara variable  yang  dihubungkan  dengan taraf signifikansi 1% atau 0,05.
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  fleksibilitas  antar  variable  menyatakan bahwasanya  motivasi  belajar  siswa  memiliki  hubungan  yang signifikan  terhadap  hasil belajar  atau  prestasi
49 siswa.  Berdasarkan  perolehan  hasil  penelitian  hubungan  mandiri  belajar  dengan  hasil  belajar  siswa berbanding lurus  atau  dapat  dikatakan  positif  (+),  artinya  semakin  baik  tingkat  motivasi  belajar  seseorang, maka  hasil  belajar  pun  juga  akan  baik  nantinya.  Namun,  motivasi  tidak  sepenuhnya  akan  mempengaruhi hasil belajar siswa, terdapat juga  hal lain yang akan mempengaruhi hal tersebut, Seperti yang dikemukakan oleh  [9] bahwa terdapat faktor-faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar yang diiraih siswa antara lain; tingkat  kecerdasan,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  cara  belajar,  dan  factor lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  terdakang  mencontek  pada saat penyelesaian soal dan beberapa masih tidak dapat belajar secara termotivasi. Hal ini terlihat dari faktanya yang mana masih sedikit siswa yang mempelajari materi belajar terlebih dahulu sebelum dipelajari pada saat kegiatan pembelajaran  di  sekolah  dan  siswa-siswa tersebut  hanya  menunggu  apa  yang  akan dijelaskan oleh guru tanpa ingin mencari tahu secara sendiri. Siswa biasanya hanya belajar apabila ada tugas yang diberikan oleh guru atau pada aat ujian akan berlangsung. Selain hal tersebut, Pada saat belajar mengajar berlangsung siswa cenderung malas bertanya mengenai hal yang belum diketahui atau dipahaminya. Hal tersebut tentunya akan mempengaruhi bagaimana tingkat mandiri siswa tersebut hal ini dikarenakan Motivasi dalam belajar itu sendiri merupakan suatu hal  yang sangat penting dalam proses pembelajaran karena Motivasi dalam belajar berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa karakter motivasi pada seorang siswa dalam  belajar memiliki hubungan atau pengaruh yang tinggi terhadap perolehan  hasil  belajar  dimana  dalam  hal  ini  setelah  dilakukan  uji  korelasi  diperoleh  korelasi  sebesar  ,297 dalam  Korelasi  Pearson.  Oleh  karena  itulah  secara  keseluruhan  motivasi  siswa  tersebut  harus  terus ditingkatkan, dikarenakan tingkat  motivasi  siswa  itu  sendiri  akan  mempengaruhi prestasi  belajar dari  siswa tersebut  yang  dibuktikan  perolehan  hasil  data  penelitian  ini  yang  juga  sejalan  dengan  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Disini  peneliti  memiliki  saran  pada  penelitian  selanjutnya  agar  dapat meneliti hubungan karakter motivasi dengan hasil belajar fisika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin  kepada peneliti untuk melakukan penelitian serta pihak pihak yang membantu penelitian ini.

## REFERENSI
[1]  D. K. Sari., dan M. Kadri, "The Effect Of Group Investigation Model On Conceptual Knowledge Ontemperature And Heat Materials In Class Xi Smk Muhammadiyah 8 Medan," Jurnal Pendidikan Fisika , vol. 7, no. 2, pp. 76-83, 2018.
[2]  A. T. Prasasty, “Pengaruh disiplin dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas X SMK Bina Karya Insan Tangerang Selatan,” Util. J. Ilm. Pendidik. dan Ekon. , vol. 1, no. 1, pp. 65–74, 2017.
[3]  Susanti, Pengembangan  e  –  modul  dengan  aplikasi  kvisoft  flipbook  maker  pada  pokok  bahasan  fluida  statis  untuk peserta didik sma/ma kelas x . UIN Sunan Kalijaga, 2015.
[4]  Maison,  Astalini,  D.  A.  Kurniawan,  and  L.  R.  Sholihah,  “Deskripsi  Sikap  Siswa  Sma  Negeri  Pada  Mata  Pelajaran Fisika,” J. Eduasains , vol. 10, no. 1, pp. 160–167, 2018.
[5]  P.  Rachmadyanti,  “Rachmadyanti,  P.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3(2), 201-214.,” Jpsd , vol. 3, no. 2, pp. 201–214, 2017.
[6]  I.  Putu  Budiarawan,  “Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia,” J.  Pendidik. Kim. Indones. , vol. 3, no. 2, pp. 103–111, 2019.
[7]  S. Mania, “Teknik  Non Tes: Telaah  Atas Fungsi  Wawancara Dan  Kuesioner  Dalam Evaluasi Pendidikan,” Lentera Pendidik.  J. Ilmu Tarb. dan Kegur. , vol. 11, no. 1, pp. 45–54, 2008, doi: 10.24252/lp.2008v11n1a4.
[8]  M.  G.  Ranti,  I.  Budiarti,  and  B.  N.  Trisna,  “Pengaruh  kemandirian  belajar  (self  regulated  learning)  terhadap  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah struktur aljabar,” Math Didact. J. Pendidik. Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 75–83, 2017, doi: 10.33654/math.v3i1.57.
[9]  J.  Wahana  and  P.  Fisika,  “Hubungan  Antara  Sikap  Kemandirian  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Pada Pembelajaran Fisika Berbasis Portofolio,” WaPFi (Wahana Pendidik. Fis. , vol. 1, no. 1, pp. 26–36, 2013.