## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## MENGAJAR  YANG EFEKTIF MENJADI PENENTU KUALITAS SEORANG GURU
Aja Rowikarim *
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Proses  pendidikan  disekolah-sekolah  dihadapkan  pada  kompleksitas  dan beragamnya  prilaku  siswa  dalam  proses  belajar,  keberhasilan  anak  didik  dalam lingkungan  belajar  walupun  dipengaruhi  oleh  sifat  bawaan  individu  pelajar  dan lingkungannya, tetapi peran guru dalam pembelajaran menjadi tumpuan harapan paling  dominan  atas  keberhasialan  siswa  dalam  belajar  yang  diharapkan  oleh semua pihak. Tentunya berdasarkan ekpektasi tersebut,  kemampuan  mengajar yang efektif  dalam  semua  hal  sangat  diperlukan.  Guru  harus  memiliki  pengetahuan materi  ajar  dari  berbagai  sudut  pandang,  keahlian  cara  mengajarkannya, profesional melakukan tugas gurunya, komitmen serta motivasi tinggi mencurahkan perhatian kepada murid-muridnya.
Kata kunci: Penggetahuan , keahlian, profesinal, komitmen, motivasi

## 1 Pendahuluan
Menjadi perhatian serius para peneliti, pemerhati , pembuat kebijakan dan peraktisi pendidikan, bahkan  Negara  sekalipun  pada  pendidik.  Pendidik  dilembaga  pendidikan  di  identikan  dengan guru yang melakukan aktivitas proses belajar mengajar dalam ruangan kelas, padahal pendidik dalam  lembaga  pendidikan  bukan  hanya  guru  itu  sendiri,  malainkan  lebih  luasnya  mencakup seluruh  civitas  akademika  sekolah  itu  sendiri  dengan  peran  yang  berbeda  dalam  melakukan aktivitas pendidikan pada siswa-siswanya.
Keberhasilan  pelajar  dalam  belajarnya,  sejatinya  bukan  hanya  tertumpu  pada  guru  disekolah melainkan  suatu  sistem  kesatuaan  lingkungan  dalam  pendidikan;  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan  pergaulan  seharian  anak  diluar  lingkungan  keluarga  dan sekolahnya. Realitas yang berkembang pendidikan anak dalam keluaraga, seharusnya orang tua menjadi guru pertama dan utama telah memudar seiring dengan tuntutan ekonomi dan target karir Bapa  dan  Ibu  dalam  pekerjaanya.  Peran  orang  tua  dalam  pendidikan  menjadi  terbatas  sebagai donatur yang membiayai sekolah anak-anaknya. Interaksi  antara anggota keluarga  melakukan komunikasi tatap-muka menjadi terbatas dalam waktu-waktu tertentu selepas berakhirnya Bapa dan  Ibu  beraktivitas  harian  yang  sangat  padat,  itupun  jika  sempat  disebabkan  kecapean  atau anaknya  sudah  tidur  pulas terlebih  dahulu.      Dengan  demikian  peran  mendidik  bagi  orang  tua tersebut    dipercayakan  sepenuhnya  pada  guru-guru  yang  ada  dilembaga  pendidikan.  Guru memiliki tanggung jawab yang besar, bukan hanya  menjadi tumpuan satu-satunya harapan orang
* Aja Rowikarim, M.Ag  adalah salah satu dosen di Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut
tua murid, malainkan secar luas, guru sangat dipercaya untuk mewariskan nilai-nilai luhur cita- cita suatu bangsa.
Dengan  tanpa  mengesampingkan  perseolan  lain  atas  eksistensi  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran.  Guru  harus  menyadari  betul  eksistensinya  sebagai  pengajar  yang  dipundaknya dipikulkan  harapan  besar  orang  tua  akan  keberahasilan  anaknya  dalam  proses  pembelajaran. Kesadaran itu menjadi penting sebagai modal guru  untuk lebih memfokuskan perhatianya pada anak  didiknya.  Tentunya  tidak  dengan  komitmen  dan  motivasi  guru  yang  tinggi,  melainkan pengetahuan  dan  keahlian  mengajarkan  pengetahuan  pada  murid-muridnya  ditengah-tengah keberagaman siswa yang bermacam disertai  kompleksitas permasalahannya yang berbeda-beda.
Selanjutnya  dalam  tulisan  ini  ingin  membahas    bagaimana  peran  guru  dalam  memaksimalkan tugasnya dalam proses belajar mengajar dengan cara mengajar yang efektif.  Mengajar adalah hal yang kompleks dan karena murid-murid itu bervariasi, maka tida ada cara tunggal untuk mengajar yang efektif untuk semua hal (Diaz, 1997). Guru harus menguasai beragam persfektif dan strategi, dan  harus  bisa  mengaplikasikannya  secara  fleksibel.  Hal  ini  membutuhkan  pengetahuan  dan keahlian profesional, serta komitmen dan motivasi guru  (Jhon W. Santrock, 2010)

## 2 Pembahasan
Untuk sampai pada pembahasan cara mengajar yang efektif,  perlu pengetahuan terlebih dahulu terhadap prilaku belajar siswa dalam proses belajar mengajar, dari pengetahuan itu akan didapat pemaham  untuk  merumuskan  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  seorang  guru  agar menjadi guru yang efektif.

## 2.1 Proses Belajar
Proses  belajar  adalah  suatu  proses  yang  membuat  informasi  yang  diperoleh  melalui  proses perseptual menjadi punya arti dan makna bagi proses pemilihan tindakan. Proses belajar dapat membuat  seseorang  merubah  prilakunya  (Adam  I.  Indra  Wijaya:2002).  Melalui  proses  belajar setiap aspek prilaku manusia selalu responsif terhadap pengalaman yang diperolehnya, demikian pula  pengetahuan,  bahasa,  keterampilan,  tindakan,  sistem  nilai  dan  kpribadian.  Melalui pengalaman sebagai proses belajar, belajar kesetiaan, kprihatinan, terhadap tujuan, prestasi kerja dan perasaan aman (T. W. Costelo & S.S. Zalkind:1963) belajar diartikan; sebagai suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan prilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkunganya  (M.  Surya  Moh.  Surya,:2004).  Selanjutnya  prinsip  yang menjadi pengertian belajar;
1. Perubahan sebagai hasil belajar ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut;
a. Perubahan yang didasari
b. Perubahan yang bersifat kontinyu dan fungsinal.
c. Perubahan yang bersifat positif dan aktif
d. Perubahan  yang  bersifat  relatif  permanen  dan  bukan  yang  bersifat  temporer,  dan  bukan karena proses kematangan, pertumbuhan atau perkembangan
e. Perubahan yang yang bertujuan dan terarah.
2. Hasil belajar ditandai dengan perubahan seluruh aspek pribadi.
3. Belajar merupakan suatu proses yang disengaja
4. Belajar terjadi karena ada dorongan dan tujuan yang ingin dicapai.
Belajar merupakan suatu bentuk pengalaman yang dibentuk secara sengaja, sistematis dan terarah. Dengan  demikian  Ciri  utama  dalam  belajar  adalah  perubahan  secara  totalitas  yang    disengaja berdasarkan rekayasa-rekayasa tertentu untuk mencapai suatu tujuan yaitu tujuan pembelajaran. Untuk  mencapai  perubahan  tersebut  dilakukan  suatu  interaksi  dengan  lingkungan  sehingga terbentuk pengalaman baru dari hasil interaksi tersebut. Hasil interaksi tersebut disebut dengan proses belajar.
Belajar  harus  berdampak  pada  perubahan  karena  dalam  proses  belajar  akan  terjadi  dan  harus terjadi perubahan,  oleh sebab itu harus memperhatikan sebagai berikut;
1. Proses  belajar  mencakup  suatu  proses  perubahan,  walaupun  tidak  selalu  berupa  perbaikan prilaku, belajar biasanya selalu mempunyai konotasi dengan perbaikan prestasi, tetapi sesuai pengertian diatas, maka kebiasaan buruk, prasangka, streotype, dan sebagiannya adalah hal- hal yang dipelajari.
2. Perubahan    prilaku  sebaiknya  bersifat  permanen,  sehingga  terjadi  proses  belajar.  dalam pengertian  ini  tidak  termasuk  penyesuaian  yang  bersifat  sementara  atau  terjadi  karena kebosanan.
3. beberapa bentuk pemberian pengalaman diperlukan untuk terjadinya proses belajar.
4. akhirnya perlu ditegaskan bahwa pemberian pengalaman perlu dibantu dan diperkuat sehingga memungkinkan  terjadinya  proses  belajar.  apabila  bantuan  dan  usaha  memperkuat  tersebut tidak diberikan, maka prilaku baru tersebut akan hilang kembali

## 2.2 Prilaku Belajar pada Siswa
Prilaku belajar yang terjadi kepada para peserta didik (siswa) dapat dikenal dengan baik  dalam proses  maupun  hasilnya.  Proses  belajar  dapat  terjadi  apabila  individu  merasakan  adanya kebutuhan dalam dirinya yang tidak dapat dipenuhi dengan cara-cara yang telah ada seperti reflex atau kebiasaan. Ia ditantang untuk mengubah prilaku yang ada agar dapat mencapai tujuan. Dalam mengubah prilaku ini. individu melakukan berbagai perbuatan mulai dari yang paling sederhana sampai kepada paling kompleks. Menurut Robert Gegne, bentuk prilaku yang paling sederhana sampai paling kompleks adalah:
1. Mengenal tanda atau isyarat
2. Menghubungkan stimulus dengan respon
3. Merangkaikan dua respon atu lebih.
4. Asosiasi verbal yaitu menghubungkan sebuah lebel  kepada suatu stimuluss.
5. Diskriminasi, yaitu menghubungkan suatu respons yang berbeda kepada suatu stimulus yang sama.
6. Mengenal konsep yaitu menempatkan suatu stimulus yang tidak sama kepada kelas yang sama.
7. Mengenal prinsip, yaitu membuat hubungan antara dua konsep atau lebih, dan
8. Pemecahan masalah, yaitu menggunakan prinsip-prinsip untuk menrancang suatu respons.
Dalam hubungan dengan proses belajar ini, yang harus dikenal betul oleh para pengajar adalah apa yang disebut dengan metakognisi dan persepsi sosial psikologi pelajar.
1. Metakognisi adalah  pengetahuan  seseorang  individu terhadap  proses  dan  hasil  belajar  yang terjadi dalam dirinya serta hal-hal yang terkait. Hal ini mengandung arti agar proses belajar berlangsung secara efektif, pelajar seyogyanya tau hasil belajar yang diperolehnya, maka guru senantiasa membantu siswa untuk mengenalinya.
2. Persepsi  sosial  psikologis  adalah:  sampai  sejauh  mana  siswa  mempresepsi  atau  memiliki pendanganya  yang  tepat  dalam  menunjang  proses  belajar.  untuk  itu  para  pengajar  perlu mengenal  kualitas  presepsi  ini  dan  membantu  menempatkan  persepsi  para  pelajar  secara proporsional dan mamadai.
Hasil prilaku belajar, seperti yang telah dikatakan tadi ditunjukkan dengan adanya prilaku dalam keseluruhan  pribadi  pelajar.  Prilaku  hasil  belajar  mencakup  aspek-aspek  kognitif  afektif  dan psikomotorik.  Para  pengajar  sangat  diharapkan  mampu  mengantisipasi  aspek-aspek  perubahan prilaku  ini  yang  dimulai  dengan  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Mengenbangkannya setelah  kegiatan  belajar  mengajar  berakhir.  Dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  prilaku pelajar dapat dilihat langsung oleh pengajar. Prilaku pelajar tersebut bukanlah prilaku langsung hasil  proses  belajar  murni  secara  keseluruhan.  Melainkan  akumulasi  dari  aspek  internal  dan eksternal siswa, pengajar harus paham betul kondisi yang mempengaruhi prilaku pelajar tersebut.
Aspek-aspek internal prilaku siswa yang harus dipahami oleh pengajar ketika berinteraksi dengan siswanya dalam proses belajar  mengajar yaitu aspek;
1. Potensi, yang bisa dikembangkan dalam diri siswa melalui proses belajar. guru harus jeli dan cermat melihat setiap potensi berupa bakat positif setiap siswanya
2. Prestasi. Berupa kemampuan atau keterampilan khusus yang ada pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor siswa.
3. Kebutuhan siswa sesuai dengan tahap perkembangannya. Pengajar harus mampu memenuhi kebutuhan pelajar sehingga dapat membentuk prilaku siswa tersebut.
4. Minat  siswa,  yaitu  setiap  prilaku  yang  dilakukan  oleh  siswa  oleh  pengajar  harus  diarahkan dalam  pembentukkan  prilaku  positif  dengan  menggunakan  pendekatan  dan  metode,  secara sadar atau tidak sadar apa yang dilakukan oleh siswa adalah latihan dalam proses pembiasaan prilaku positif.
5. Sikap  siswa  berupa  prilaku  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  guru, teman sabaya atau teman senior dan juniornya.
6. Pengalaman, yaitu peristiwa yang telah terjadi pada siswa yang menjadi prilaku siswa dalam beintrekasi selanjutnya.
7. Keadaan  fisik  menjadi  faktor  prilaku  siswa.  Pengajar  senantiasa  mempertimbangkan  faktor fisik  tersebut,  untuk  dijadikan  dasar  perubahan  dan  pembentukan  prilaku  siswa  yang  lebih baik.
8. cita-cita, yaitu suatu keinginan yang menjadi harapan siswa, sehingga siswa bersemangat atau mampu  melakukan  aktifitas.  Ini  menjadi  tanggung  jawab  pengajar  untuk  membimbing siswanya memilih dan memilah cita-cita siswa yang bisa digapainya dengan proses belajar, sehingga siswa berprilaku baik.
Sedangkan  aspek  eksternal  yang  harus  diperhatikan  pengajar  ketika  berinteraksi  dengan  siswa dalam proses belajar mengajar adalah ;
1. latar belakang keluarga yang membentuk prilaku siswa. Sebab prilaku siswa yang dilakukan oleh siswa saat ini adalah akumulasi dari bentukan prilaku lingkungan keluarganya.
2. sosial  budaya  yaitu  lingkungan  masyarakat,  tempat  bergaul,  beinteraksi  paska  lingkungan keluarga dan sekolah merupakan salah satu faktor dominan dalam membentuk prilaku siswa. Pengetahuan  guru  terhadap  sosial  budaya  anak  didiknya  memudahkan  untuk  pemetaan sehingga dapat menentukan sikap dalam pembentukan prilaku siswa.
3. ekonomi,  pengetahuan  guru  terhadap  latar  belakang  ekonomi  siswa  dapat  memudahkan menentukkan  metode  dan  cara  pembentukan  prilaku.  Tingkat  kemapanan  ekonomi menentukan gaya hidup anak didik dalam berinteraksi.
4. lingkungan fisik lain yaitu teman-teman dekat yang manjadi panutan, atau teman yang dibenci dalam  lintas  lingkungan  keluarga  dan  sosial  budaya.  Lingkungan  pisik  siswa  juga  berupa aktifitas  inetraksi  berupa  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  alam  (tumbuhan  dan  hewan) selain Manusia hal ini dapat mempengaruhi siswa dalam prilakunya.
Untuk  mengetahui  kegiatan  siswa  tersebut  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  beberapa pendekatan yang bersifat langsung maupun tidak langsung, yang terpenting siswa tidak merasa dirinya diintrogasi, ditekan, atau merasa di buntuti setiap gerak geriknya, sehingga siswa merasa risi, was-was, khawatir dan tertekan, hal ini akan mengakibatkan tujuan belajar yang diharapkan tidak tercapai. Pengenalan dan pemahaman itu dapat dilakukan dengan pendekatan diantaranya; dengan 1. study dokumentasi. Melihat mengamatai secara cermat dokumentasi siswa berupa album yang dimiliki, diary, dan catatan lainnya yang dimiliki siswa. Hal ini dapat diperoleh dengan cara penugasan  membuat  cerpen/karangan  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  pribadi. Mengumpulkan album-album yang dianggap spesial dll.
2. observasi.  Melakukan  pengamatan  tempat  tinggal  dan  aktifitasnya  berkomunikasi  dengan saudara-saudaranya, teman yang berada dilingkungannya (keluarga dan masyarakat)
3. kuesioner yaitu berupa pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa itu sendiri secara langsung.
4. wawancara  langsung  dengan  siswa  untuk  lebih  mengenal  yang  langsung  dari  pribadi  siswa tersebut.
Dengan  pengetahuan  dan  pemaham  terhadap  anak  didiknya  secara  integral,  walaupun  tidak menyeluruh,  hanya  sebagai  gambaran,    tentunya  memudahkan  untuk  perubahan  prilaku  siswa dengan  harapan  tercipta  prilaku  belajar  yang  efektif  disertai  proses  belajar  yang  tepat.  Maka proses  belajar  mengajar  diharapkan  mampu  menghasilkan  manusia-manusia  yang  memiliki karekteristik  sebagai;
1. pribadi yang mandiri; adalah pribadi yang mampu mengenal dan menerima dirinya sendiri dan lingkunganya. Mampu mengarahkan dirianya dan pada gilirannya dapat mewujudkan dirinya secara optimal.
2. pelajar  yang  efektif;  adalah  mereka  yang  mampu  melakukan  kegitan  belajar  dengan mendapatkan  hasil  yang  sebaik-baiknya  dan  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  aspek kehidupannya.  Pelajar  yang  efektif  akan  mampu  melakukan  kegiatan  belajar  secara  terus menerus sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan.
3. pekerja yang produktif; adalah mereka yang mampu melaksanakan pekerjaannya dengan hasil yang  optimal  mungkin.  Pekerja  yang  produktif  akan  mampu  mengembangkan  dirinya  dan mempu  mengembangkan  situasi  pekerjaanya.  Selanjutnya  pengembangan  pribadi  pekerja yang produktif akan mendukung tercapainya karier sebagai perwujudan diri  yang bermakna dalam keseluruhan  perjalanan hidup.
4. anggota masyarakat yang baik. Dia akan mampu hidup dalam komunitas masyarakat apapun karena  dia  telah  menjadi  angota  masyarakat  yang  mengetahui  hak  dan  kewajibannya,  dia mampu  hidup  berdampingan,  bergandeng  tangan  dan  dia  akan  menjadi  sulusi  terhadap persolaan masyarakat yang ada disekitarnya.

## 2.3 Cara mengajar yang efektif
Menciptakan belajar efektif itulah peranan guru dalam mengajar. Efektif artinya cepat dan tepat. Cepat berarti sesuai rencana pelajaran yang telah ditetapkan berdasarkan tujuan pengajaran yang digariskan. Tepat yaitu berkesan, membekas dalam setiap hati siswa, siswa mempunyai dorongan untuk melakukan aktifitas perubahan positif tanpa ada paksaan dari orang lain estuning kasadaran sorangan (keinginan pribadi). Disamping itu guru dituntut untuk mengkondusifkan situasi belajar mengajar.
Untuk  mewujudkan  Cara  mengajar  yang  efektif  ini,    akan  saya  ungkapkan  tulisan    Jhon  W. Santrock dalam salah satu bukunya bahwa guru yang efektif memiliki kemampuan sebagi berikut:

## Memiliki pengetahuan dan keahlian profesional
Guru  yang  efektif  menguasai  materi  pelajaran  dan  keahlian  atau  keterampilan  mengajar  yang baik.  Guru  yang  efektif  memiliki  strategi  pengajaran  yang  baik  dan  didukung  oleh  metode penetapan  tujuan,  rancangan  pengajaran,  dan  manajemen  kelas.  Mereka  tahu  bagaimana memotivasi, berkomunikasi, dan berhubungan secara efektif dengan murid-murid dari beragam latar  belakang  cultural.  Mereka  juga  memahami  cara  menggunkan  teknologi  yang  tepat  guna didalam kelas.

## Penguasaan Materi Pelajaran
Selama satu decade terakhir ini, murid-murid sekolah menengah lebih memilih  memilih “guru yang  menguasai  materi  pelajaran”  (NASSP,  1997),  guru  yang  efektif  harus  berpengetahuan, flaksible, dan memahami materi, tentu saja, pengetahuan subjek materi bukan hanya mencakup fakta,  istilah  dan  konsep  umum.  Ini  juga  membutuhkan  pengetahuan  tentang  dasar-dasar pengorganisasian  materi,  mengaitkan  berbagai  gagasan,  car  berfikir  dan  berargumen  pola perubahan  dalam  suatu  mata  pelajaran,  kepercayaan  tentang  mata  pelajaran,  dan  kemampuan untuk mengaikan suatu gagasan dari suatu disiplin ilmu kedisiplin ilmu lainnya.

## Penguasaan Strategi Pengajaran
Prinsip  kontruktivisme  adalah  inti  dari  filsafat  pendiidkan  Willian  James  dan  Jhon  Dewey, konstruktivisme menekankan agar individu secara aktif menyusun dan membangun ( to construct) pengetahuan  dan  pemahaman.  Menurut  pandangan  konstruktivis,  guru  buka  sekedar memberiinformasi kepikiran anak, akan tetapi guru harus mendorong anak untuk mengeksplorasi dunia mereka, menemukan pengetahuan, merenung dan berfikir secara kritis (Brooks&Brooks, 2001). Reformasi pendidikan dewasa ini semakin mempengaruhi kearah pengajaran berdasarkan persfektif  konstruktivis  ini  (Hickey,  More&Pllegrino,  2001).  Penganut  konstruktivisme memandang bahwa  pendididikan anak Amerika sudah terlalu menekan  agar anak duduk diam, menjadi pendengar pasif, dan menyuruh anak menghafal informasi yang relevan maupun yang tidak.
Dewasa  ini  Konstruktivismejuga  menekankan  pada  kolaborasi-anak-anak  saling  bekerjasama untuk  mengetahui  dan  memahami  pelajaran  (Gauvain,  2001).  Seorang  guru  yang  menganut filosofi  konstruktivisme  tidak  akan  meminta  anak  sekadar  mengahafal  informasi,  tetapi  juga memberi mereka peluang  untuk membangun pengetahuan dan pemahaman materi pelajaran.
Namun, tidak semua orang setuju dengan pandangan konstruktivisme ini. beberapa pendidik lama masih percaya bahwa guru harus mengarahkan dan mengontrol cara belajar anak. Mereka juga percaya bahwa konstruktivisme seringkali tidak fokus  pada tugas akademik dasar atau kurang memerhatikan prestasi anak.

## Penetapan tujuan dan keahlian perencanaan intruksional
Guru  yang  efektif  tidak  sekedar  mengajar  dikelas,  entah  itu  dia  menggunakan  perspektif tradisional  atau  konstruktivis.  Mereka  harus  menentukan  tujuan  pengajaran  dan  menyusun rencana  untuk  mencapai  tujuan  itu  (Pintrich&Schunk,  2002).  Mereka  juga  harus  menyusun rencana  instruksional,  mengorganisasikan  pelajaran  agar  murid  meraih  hasil  maksimal  dari kegiatan belajarnya. Dalam menyusun rencana, guru memikirkan cara tentang cara agar pelajaran menantan sekaligus menarik.

## Keahlian manajeman kelas.
Aspek  lain  untuk  menjadi  guru  yang  efektif  adalah  mampu  menjaga  kelas  yang  tetap  aktif bersama  dan  mengorientasikan  kelas  ke  tugas-tugas.  Guru  yang  efektif  membangun  dan
mempertahankan  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Agar  lingkungan  ini  oftimal,  guru  perlu senantiasa  meninjau  ulang  strategi  penataan  dan  prosedur  pengajaran,  pengorganisasaian kelompok,  monitoring  dan  mengaktifkan  kelas,  serta  menangani  tindakan  murid  yang mengganggu kelas

## Kehalian Motivasional.
Guru yang efektif punya strategi yang baik untuk memotivasi murid  agar mau belajar. Para hali psikologi  pendidikan  percaya  bahwa  motivasi  ini  paling  baik  didorong  dengan  memberi kesempatan murid  belajar didunia nyata, agar setiap murid berkesempatan menemui sesuatu yang baru dan sulit (Brophy, 1998). Guru yang efektif tahu bahwa murid akan termotivasi saat mereka bisa  memilih  sesuatu  yang  sesui  dengan  minatnya.  Guru  yang  baik  akan  member  kesempatan murid untuk berfikir kreatif dan mendalam untuk proyek mereka sendiri (Runco, 1999)

## Keahlian Komunikasi
Bagi  guru  sangat  penting  dalam  mengajar  mempunyai  kehalian  dalam  berbicara,  mendengar, mengatasi  hambatan  komunikasi  verbal,  memahami  komunikasi  non  verbal  dari  murid,  dan mampu  memecahkan  komplik  secara  konstruktif.  Keahlian  komunikasi  bukan  hanya  penting untuk  mengajar,  tetapi  juga  untuk  berinteraksi  dengan  orang  tua  murid.  Guru  yang  efektif menggunkan  keahliah  komunikasi  yang  baik  saat  mereka  berbicara  dengan  murid,  orang  tua, administrator dan lainya, dan tidak terlalu banyak mengkritik, serta memiliki gay a komunikasi yang asertif, bukan agresif, manipulative, atau pasif (emmer&Worsham 2003). Guru yang efektif juga  bekerja  untuk  meningkatkan  keahlian  komunikasi  para  murid,  ini  secar  khusus  penting karena keahlian berkomunikasi dianggap sebagai keahlian yang paling banyak dicari oleh banyak perusahaan dewasa ini (Colins, 1996)

## Bekerja secar efektif dengan Murid dari latar belakang Kultural yang lain.
Didunia  yang  saling  berhubungan  secar  cultural,  guru  yang  efektif  harus  mengetahui  dan memahami  anak  dengan  latar  belakng  cultural  yang  berbeda-beda  dan  sensitive  terhadap kebutuhan mereka. Guru efektif mendorong murid untuk menjalin hubungan positif dengan murid yang  berbeda.  Guru  efektif  harus  memikir  cara  itu  agar  upaya  itu  berhasil.  Guru  efektif membimbing murid untuk berpikir secar kritis tentang isu kultural dan etnis, dan mereka berusaha mengurangi bias, menanamkan sikap saling menerima dan bertindak sebagai mediator cultural. Guru  efektif  harus  menjadi  perantara  antara  kultur  sekolah  dengan  kultur  dari  murid  tertentu, terutama mereka yang kurang suksessecara akademik (Diaz, 1997)
Persolan cultural yang harus dipahami dengan baik oleh guru yang kompeten antara lain:
 Apakah  saya  mengetahui  kekuatan  dan  kompleksitas  pengaruh  cultural  terhadap murid…?
 Apakah  penilaian  saya  tentang  murid  memang  dasarnya  secara  cultural  atau prasangka..?
 Apakah saya sudah melihat dari prsepektif murid saya yang datang dari latar belakng kltural yang berbeda dengan saya..?
 Apakah  saya  mengajarkan  keahlian  yang  dibutuhkan  murid  untuk  berbicara  dikelas, terutama  kepada  murid  mempunyai  kultur  yang  jarang  member  peluang  orang  untuk berbicara di depan umum.
Keahlian teknologi.
Teknologi itu sendiri tidak selalu meningkatkan kemampuan belajar murid. Dibutuhkan sayarat atau kondisi lain untuk mencipatakan lingkungan belajar yang mendukung proses belajar murid (Earle, 2000). Kondisi-kondisi ini antara lain visi dan dukungan dari tokoh pendidikan; guru yang menguasai  teknologi  untuk  pengajaran;  standar  isi  kurikulum;  penilaian  efektivitas  teknologi untuk pembelajaran; dan memandang anak sebagai pembelajar yang aktif dan konstruktif. Guru yang efektif mengembangkan keahlian teknologi dan mengintegrasikan komputer kedalam proses belajar di kelas (Male, 2003) integrasi ini harus disesuaikan dengan untuk mencari pekerjaan di masa depan, yang akan sangat membutuhkan keahlian teknologi dan keahliah berbasis komputer. Guru yang efektif tahu cara menggunakan komputer dan cara mengajar murid untuk menggunkan komputer untuk menulis dan berkreasi. Guru yang efektif bisa menbgevaluasi efektifitas game instruksional  dan  simulasi  komputer,  tahu  cara  menggunakan  dan  mengajari  murid  untuk menggunakan  alat  komunikasi  malalui  komputer  seperti  internet.  Dan,  guru  yang  efektif memahami dengan baik barbagi perangkat penting lainnya untuk mendukung pembelajaran murid yang cacat.
Dinegara  maju  seperti  Amerika  teknologi  sangat  efektif  untuk  mengajar.  Misalnya  murid disekolah  Chicago  sedang  mengeksplorasi  hewan-hewan  purba  zaman  es  di  Illionis.  Dengan menggunakan internet, mereka  menjelajah Museum  Ilionis (yang berjarak sekitar 200 mil dari sekolah  mereka)  dan  kebun  Binatang  Brookfield  (berjarak  10  mil  dari  sekolah  mereka)  untuk mengumpulkan informasi dan berbicara dengan beberap pakar melalui video dua arah. Kemudian mereka menyusun database elektronik serta menyusun dan menganalisis temuan mereka. Mereka melaporkan temuan mereka melalui website yang diberi tajuk “Mastadons in Our Back Yard”

## 3 Komitmen dan Motivasi
Menjadi guru yang efektif juga membutuhkan komitmen dan motivasi. Aspek ini mencakup sikap baik dan perhatian pada murid.
Guru pemula sering pula melaporkan bahwa dibutuhkan investasi waktu dan usaha yang besar untuk  menjadi  guru  yang  efektif.  Beberapa  guru  bahkan  guru  yang  berpengalaman  sekalipun, melaporkan  bahwa  mereka  seperti  tidak  punya  kehidupan  pada  bulan-bulan  tertentu.  Bahkan diperlukan tambahan jam kerja berupa aktivitas lain, pada jam malam atau pada hari-hari libur, mungkin  masih  belum  cukup  menhadapi  tuntutan-tuntutan  lain  dalam  diri  pribadi  guru  itu, sehingga menimbulkan prustasi. Komitmen dan motivasi membuat dapat membantu guru yang efektif  untuk  melewati  masa-masa  sulit  dan  melelahkan  dala  mengajar  .  guru  efektif  juga mempunyai kepercayaan diri terhadap kemampuan mereka dan tidak membiarkan emosi negative melunturkan motivasi mereka.
Dalam setiap pekerjaan, orang mudah berprilaku negative. Semangat yang menggebu pada masa awal  kerja  bisa  jadi  berubah  jadi  kejemuan.  Setiap  hari  guru  yang  efektif  akan  mebawa  sikap positif  dan  semangat  kedalam  kelas.  Sifat-sifat  ini  mudah  menular  dan  memmbantu  membuat kelas menjadi nyaman bagi murid.
Sekarang  bagaiman  mengembangkan  sikap  positif  dan  mempertahankan  semangat  mengajar  ? sepertihalnya  pekerjaan  lain,  sukses  akan  melahirkan  kesuksesan  baru.  Adalah  penting  untuk menyadari masa ketika anda membuat perubahan dalam kehidupan murid. Mungkin anda tahu dari  pengalaman  pribadi  bahwa  apa-apa  yang  dilakukan  guru  akan  menimbulkan  perubahan. Salah  satu  contoh  Carloz  Diaz  (1997)  professor  pendidikan  di  Florida  Atlantic  Univesity, mengomentari mrs Oppel, guru bahasa Inggris saat di sekolah Menengah
“hingga  saat  ini,  setiap  kali  saya  melihat  kata  tertentu  (dearth,  slake)  saya  langsung mengenalinya  dengan  kosakata  Mrs  Oppel.  Sebagai  seorang  guru  dia  sangat  tenang  dan focus. Dia juga memperhatikan kekuatan bahasa dan keindahan satra. Saya beruntang budi kepadanya,  setidaknya  sebagian,  karena  berkat  beliau  saya  jadi  berusaha  keras  untuk menguasai bahasa inggris dan menjadi professor dan penulis. Saya ingin bisa menanamkan karakter ini ke murid saya”.
Semakin  baik  anda  menjadi  guru,  semakin  berharga  pekerjaan  anda.  Dan  jika  anda  semakin dihormati dan sukses dimata murid, maka anda da akan merasa semakin bertambah komitmen anda.
Dengan  mengingat  hal  tersebut,  luangkan  waktu  sejenak  untuk  memikirkan  tentang  citra  guru anda dimata anda sendiri, beberapa guru anda mungkin luar biasa dan menanamkan cita positif di mata  anda.  Dalam  sebuah survey  nasional  terhadap  sekitar  seribu  murid  berusia  13 sampai  17 tahun,  para  murid  tersebut  menyebutkan  beberapa  karakter  penting  yang  harus  dipunyai  oleh guru, diantaranya adalah punya selera humor yang baik, mampu membuat kelas menjadi menarik dan menguasai mata pelajaran (NASSP, 1997) karakteristik buruk yang sering disebutkan murid sekolah menengah adalah guru yang membosankan dikelas, tidak menerangkan pelajaran secara jelas, dan suka pilih kasih. Karakteristik ini dan karakteristik lainnya yang  merefleksikan citra guru yang baik dan buruk dimata murid. Hal ini dapat dilihat dari table diabwah ini:
Table: Citra Guru terbaik dan terburuk menurut Murid (Jhon W. Santrock, 2010) Karakteristik % total Punya Selera Humor Membuat kelas menjadi menarik Menguasai mata pelajaran Menerangkan secar jelas Mau meluangkan waktu untuk membantu murid Bersikap adil kepada murid Memperlakukan murid seperti orang dewasa Berhubungan baik dengan murid Memperhatiakn perasaan murid Tidak pilih kasih 79,2 73,7 70,1 66,2 65,8 61,8 54,4 54,2 51,9 46,6 Karakteristik % total Membuat kelas menjadi membosankan Tidak menerangkan secara jelas Pilih kasih Sikapnya buruk Terlalu banyak menuntut kepada siswa Tidak nyambung dengan murid Memberikan PR terlalu banyak Terlalu kaku Tidak membantu/memperhatikan siswa Control kurang 79,6 63,2 52,7 49,8 49,1 46,2 44,2 40,6 40,5 39,9
Perlu perenungan secara invidual bagi seorang guru, apakah selera humor dan semangat sebagai guru  memang  berperan  penting  dalam  komitmen  sebagi  seorang  guru.  Selanjutkan  perhatikan karakteristik lain pada table diatas yang berhubungan dengan sifat penuh perhatian yang dimiliki
oleh guru yang baik. Guru yang efektif sangat memperhatikan murid-muridnya, sering mereka menyebutnya  dengan  murid-muridku.  Mereka  benar-benar  ingin  bersama  dengan  murid  dan mengabdi untuk murid dalam memahami pelajaran. Pada saat yang sama mereka tetap menjag aperannya sebagi guru yang berbeda dengan murid. Selain memerhatikan murid, guru yang efektif juga berusaha mencari cara untuk membantu murid agar bisa memperhatikan perasaan sesame teman dan saling member perhatian antar sesame murid.

## 4 Penutup
Guru yang berkualitas mampu Menciptakan pembelajaran yang efektif.  Belajar Efektif  artinya cepat dan tepat. Cepat berarti sesuai rencana pelajaran yang telah ditetapkan berdasarkan tujuan pengajaran yang digariskan. Dengan singkat dapat mengatakan bahwa kualitas Guru di tentukan oleh efektivitas mengajarnya.
Guru  efektif    Memiliki  komitmen  tinggi  sebagai  sebagai  pengajar,  memiliki  pengetahuan, keahlian  profesional,  menguasai  materi  strategi  pengajaran.  Guru  efektif  mampu  menetapkan tujuan  dan  merencanakan  pembelajaran,  memanage  kelas  ketika  proses  belajar  mengajar, mengetahui kultur siswa serta  latar belakngnya, guru efektif memiliki keahlian komunikasi yang ditunjang  dengan  penguasaan  teknologi  sehingga  guru  bisa    memotivasi  siswa  untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya.
Dalam  Proses  belajar  Guru  harus  mempunyai  karakter  Selera  Humor,  membuat  kelas  menjadi menarik,  menguasai  mata  pelajaran,  menerangkan  secara  jelas,  mau  meluangkan  waktu  untuk membantu  murid,  Bersikap  adil  kepada  murid,  Memperlakukan  murid  seperti  orang  dewasa, berhubungan baik dengan murid, memperhatiakan perasaan murid
Proses  belajar  dapat  terjadi  apabila  individu  merasakan  adanya  kebutuhan  dalam  dirinya  yang tidak dapat dipenuhi dengan cara-cara yang telah ada seperti reflex atau kebiasaan. Ia ditantang untuk mengubah prilaku yang ada agar dapat mencapai tujuan.
Para  pengajar  sangat  diharapkan  mampu  mengantisipasi  aspek-aspek  perubahan  prilaku  siswa, dimulai  perencanaan  kegiatan  belajar  mengajar.  Mengembangkannya  setelah  kegiatan  belajar mengajar berakhir. Dalam kegiatan proses belajar mengajar, prilaku pelajar dapat dilihat langsung oleh pengajar. Prilaku pelajar tersebut bukanlah prilaku langsung hasil proses belajar murni secara keseluruhan. Melainkan akumulasi dari aspek internal dan eksternal siswa, pengajar harus paham betul kondisi yang mempengaruhi prilaku pelajar tersebut.

## Daftar Pustaka
Asmar Yetty Zein dan Eko Suryani., Psikologi Ibu dan Anak, (Yogyakarta: F Tramaya, 2005) Bimo Walgito., Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Andi Offset, 1980) Clay,  W,  Hammer, organizational  Behavior  an  Applied  Psychologycal  Approach (Dallas: Bussines Inc, 1978) Dave Meier., The Accelerated Learning handbook., (New York; McGraw-Hill), 2000) Departemen Agama RI., Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Madrasah Tsanawiyah (Direktorat Jendral Kelembagaan Agama Islam: Jakarta, 2004)
F. Luthans, organizational Behavior, (New York: Mcgraw Hil Book coy, 1973) Gerungan, W.A., Psychology Social., (Bandung; Eresco), 1996) Hajar  Dewantara,  K.H., Karja  K.H.  Dewantara., (Yogyakarta:  Madjlis  Luhur  Taman  Siswa. 1962) Hasan Langulung., Prof., Dr., Pendidikan Islam dalam Abad ke 21 (Jakarta: al-Husna Zikra, 2001) Jalaludin Rakhmat., Belajar Cerdas Belajar Berbasiskan Otak (Bandung: Mizan Media Utama, 2005) J. Simamora., dr., dkk Pedoman Kesehatan dan Perawatan Anak (Bandung: Pionir Jaya, 1996) Nana Sudjana., Drs., Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999)
M.  Ngalim  Purwanto,  MP.,  Drs., Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1990)
Mamat Supriatna dan Achmad Juntika Nurihsan., Pendidikan dan Konseling di Era Global dalam Perspektif Prof., Dr., M., Djawad Dahlan (Bandung: Rizki Press, 2005) M. Dalyono, Drs., Psikologi Pendidikan (Jakarta; Rineka Cipta, 1997) M. Dimyati Mahmud, Drs., Psikologi Pendidikan Suatu terapan (Yogyakarta: BPFE, 1989) Moh. Surya., Prof., Dr., Psikologi Pendidikan (Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2004)
Monks.  F.  J.,  Prof.,  Dr.,  dan  Knoers.  A.M.P.,  Prof.,  Dr.,  S.R.  Haditono.,  Prof.,  Dr., Psikologi perkembangan (Jogjakarta:  Universitas Gadjah Mada, Cet-XV, 2004) Rupert C. Lodge., Philosophy of Education, (New York: Harer and Brothers, 1974) Sartain,  A.Q.,  et.al., Psychology,  understanding  Human  Behavior (Mc.  Graw-Hill:  Book Campany, Inc, 1958) Slavin, Robert E., Educational Psychology. Theori into practice (New Jersey; Englewood Cliffs, 1986)
Sumadi  Suryabrata, Psikologi  Pendidikan (Jakarta;  Grafindo  Persada,  1998)  hal.  297T.  W. Costelo & S.S. Zalkind, Psychology in administration, (Ney Jersey: Englewood, 1963) Vikas Malkani., Manajemen Emosi ( Jogjakarta: Diva Press, 2004) Witherington, Terj.,  M. Buhchori., Psikologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1991) Wasty Soemanto, Psikologi Pendidikan (Jakarta; Bina Aksara, 1987)