## Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi
Volume 12, Nomor 01, April 2023
http://doi.org/10.21009/JPPP.121.06

## PERAN PARENT INVOLVEMENT DAN ACADEMIC SELF- CONCEPT TERHADAP SCHOOL ENGAGEMENT PADA SISWA SMK DI BANDUNG
Ciptaning Putri Kukuh Kusumapratiwi Putri 1 , Jane Savitri 1 , & Meiliani Rohinsa 1*
Program Magister Psikologi, Universitas Kristen Maranatha, Bandung 1
Email : meilani.rohinsa@psy.maranatha.edu

## Abstract
Education is a process, method, act of educating, the process of changing the attitude and behavior of a person or group of people in an effort to mature humans through teaching and training. Student involvement in academic and non-academic activities are necessary. School engagement is needed at every level of education including in SMK.  Parent  involvement  and  academic  self-concept  are  both  important  in  determining  student’s  school engagement.  However,  studies  examining  the  influence  of  parent  involvement  and  academic  self-concept  on school  engagement  together  are  still  limited.  This  study  aims  to  explore  the  effect  of  parent  involvement  and academic  self-concept  on  school  engagement  in  SMK’s  students.  368  participants  were  recruited  using  a stratified  random  sampling  technique.  Data  collection  were  distributed  to  SMK’s  students  in  Bandung  using online form. Participants were varied between 14 to 19 years old. Each participant completed the questionnaires. All  instruments  used  have  good  reliability.  Multiple  linear  regression  analysis  was  applied  in  this  study.  The result  shows  the  effect  of  parent  involvement  and  academic  self-concept  on  student  school  engagement.  (F= 271.758;  R 2 =.598;  β=.644;  p<.05).  This  finding  indicate  that  academic  self-concept  is  more  contributed  on school engagement, yet parent involvement is also important to school engagement among SMK’s students.
Keywords: Parent involvement, Academic self-concept, School engagement

## Abstrak
Pendidikan  adalah  proses,  cara,  perbuatan  mendidik,  proses  mengubah  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau kelompok  orang  guna  mendewasakan  manusia  melalui  pengajaran  dan  pelatihan.  Keterlibatan  siswa  dalam kegiatan  akademik  dan  non  akademik  ( school  engagement )  sangat  diperlukan  pada  setiap  tingkat  pendidikan termasuk  di  tingkat  SMK.  Keterlibatan  orang  tua  dan  konsep  diri  akademik  siswa  juga  penting  dalam menentukan  keterlibatannya  di  sekolah.  Sayangnya,  penelitian  yang  mengeksplorasi  kontribusi parent involvement dan academic self-concept masih terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh parent involvement dan academic  self-concept pada school  engagement terhadap  siswa  SMK  di    Bandung.  368 partisipan  direkrut  dengan  menggunakan  teknik stratified  random  sampling .  Pengambilan  data  dilakukan dengan menyebarkan kuesioner secara daring kepada siswa SMK di Bandung. Partisipan penelitian ini berusia antara  14  sampai  19  tahun.  Setiap  partisipan  mengisi  kuesioner  penelitian  yang  diberikan.  Seluruh  instrument yang digunakan pada penelitian ini memiliki reliabilitas yang baik. Analisis regresi linier berganga diaplikasikan di  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan parent  involvement dan academic  self-concept berpengaruh  secara  signifikan  terhadap school  engagement siswa  SMK  di  Bandung  (F=  271.758;  R 2 =.598; β=.644; p<.05).. Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa kontribusi academic self-concept terhadap school engagement lebih besar dibandingkan parent involvement , namun keterlibatan orang tua tetap dibutuhkan dalam pendidikan siswa SMK. .
Kata kunci: Parent involvement, Academic self-concept, School engagement

## 1. Pendahuluan
Di  Indonesia  terdapat  tiga  jalur  pendidikan,  antara  lain:  pendidikan  formal,  pendidikan  non-formal,  dan pendidikan  informal,  hal  ini  tercantum  pada  UU No 20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Pada  Bab  VI  Pasal  14  UU  No  20  Tahun  2003  mengatakan  bahwa  jenjang  pendidikan  formal  terdiri  atas
pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Pasal  18  mengatakan  bahwa  pendidikan menengah  merupakan  lanjutan  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  terdiri  atas  pendidikan  menengah umum  dan  pendidikan  menengah  kejuruan,  pendidikan  menengah  berbentuk  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  Madrasah  Aliyah  (MA),  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK),  dan  Madrasah  Aliyah  Kejuruan (MAK), atau bentuk lain yang sederajat (Undang-Undang No 20, 2003).
SMK menjadi salah satu lembaga pendidikan yang menyiapkan tenaga kerja, siswa SMK dituntut bisa menghasilkan tenaga kerja yang terampil sebagaimana diperlukan dalam dunia kerja. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006, Pendidikan Kejuruan bertujuan untuk menaikkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan  keterampilan peserta didik untuk hidup mandiri serta mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan program kejuruannya.
Pada  tahun  ajaran  2022/2023,  sebagian  besar  sekolah  di  Indonesia  menerapkan  kurikulum  merdeka (Permendiknas Nomor 22, 2006). Kurikulum merdeka adalah kurikulum menggunakan pembelajaran intra- kurikuler,  yang  mana  peserta  didik diharapkan  memiliki cukup  waktu untuk bisa  mendalami konsep  serta menguatkan kompetensi. Tujuan dari kurikulum merdeka  tersebut adalah agar siswa dapat secara aktif dan interaktif dalam  proses belajar.  Selain  itu  salah  satu  tujuan  dari kurikulum  ini adalah  agar tercipta suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  ilmu  psikologi,  upaya  siswa  untuk  berpartisipasi,  emosi positif yang dihayati siswa, dan upaya siswa untuk menguasai materi di sekolah disebut school engagement . School  engagement adalah  tindakan/perilaku  siswa  dalam  melibatkan  dirinya  secara  aktif  dalam behavioral engagement, emotional engagement, dan cognitive engagement . School engagement merupakan keterlibatan  siswa  yang  ditinjau  berdasarkan  dimensi behavioral , emotional dan cognitive (Fredricks  dkk., 2004). School  engagement merupakan  konstruk  multidimensional  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu behavioral engagement , emotional engagement , dan cognitive engagement . Komponen pertama, behavioral engagement ialah  keterlibatan  perilaku  yang mengacu pada  partisipasi siswa pada  aktivitas akademik serta sosial atau ekstrakurikuler. Behavioral engagement didefinisikan pada tiga hal yaitu (Fredricks dkk., 2004). Positive  conduct (perilaku  positif)  yang  ditunjukkan  dengan  mengikuti  aturan  serta  taat  pada  norma  dan tidak  melakukan  perilaku  yang  mengganggu. Involvement  in  learning  and  academic  tasks (keterlibatan dalam proses belajar serta tugas akademik), partisipasi dalam belajar di kelas dan tugas akademik termasuk ketekunan,  perhatian,  keaktifan  saat  diskusi. Participation  in  school  related  activies (berpartisipasi  pada aktivitas  yang  berhubungan  dengan  sekolah),  contohnya  keikutsertaan  dalam  kegiatan    ekstrakurikuler. Selanjutnya komponen emotional engagement ialah reaksi afektif siswa ketika mengikuti pembelajaran yang mencakup minat, kebosanan, kecemasan, serta kesedihan (Connell & Wellborn, 1991; Skinner & Belmont, 1993;  Fredricks  dkk.,  2004). Emotional  engagement didefinisikan  sebagai  reaksi  emosi  positif  terhadap guru, teman, tugas-tugas dan sekolah secara umum. Terakhir, komponen cognitive engagement ialah upaya yang  dikerahkan  siswa  untuk  memahami,  menguasai  pengetahuan  serta  ketrampilan  termasuk  membentuk keterhubungan  di  antara  ide  yang  didapatnya  dari  proses  belajar  (Fredricks  dkk.,  2004).  Upaya cognitive engagement juga termasuk aspek strategi belajar—meringkas, merencanakan serta menilai pemahaman dan penguasaan materi (Fredricks dkk., 2004).
Isu school  engagement siswa  di  berbagai  tingkat  pendidikan  perlu  diperhatikan  lebih  serius dikarenakan  kondisi  fluktuatif  dalam  pembelajaran,  terutama  sejak  diterapkannya  pembelajaran online di masa pandemi. Penelitian yang dilakukan oleh Marks (2000) menunjukkan bahwa terdapat penurunan pada school engagement mulai dari SD, SMP hingga SMA, yang mana diperkirakan sebanyak 40% hingga 60% siswa  SMA  tidak  terlibat  di  sekolahnya.  Wahyuni  (2022)  mengungkapkan  bahwa  sebanyak  50  siswa (16,9%)  menunjukkan  keterikatan  belajar  yang  rendah  selama  diterapkannya  pembelajaran online . Setidaknya  terdapat  200  siswa  (67,8%)  yang  menunjukkan  keterikatan  belajar  yang  sedang,  yang  berarti masih dapat terlibat dalam proses pembelajaran online meskipun tidak maksimal. Temuan ini menunjukkan bahwa isu school engagement tetap perlu dielaborasi terutama sejak diterapkannya pembelajaran online . Pembentukan school engagement dipengaruhi oleh faktor dari luar maupun dalam diri individu. Salah satu  faktor  dari  luar  diri  yang  dapat  membentuk school  engagement adalah  orangtua.  Gürbüztürk  &  Şad (2010)  menyebutkan  bahwa  keterlibatan  orang  tua  di  sekolah  memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam prestasi  akademis,  frekuensi  kehadiran  anak,  hingga  iklim  sekolah.  Persepsi  orang  tua  dan  anak  tentang belajar  di  kelas,  termasuk  kesiapan  anak  dalam  mengerjakan  tugas  sekolah  hingga  aspirasi  dan  kepuasan orang tua terhadap guru juga lebih baik ketika orang tua terlibat aktif dalam pendidikan anak (Gürbüztürk & Şad, 2010). Keterlibatan orang  tua  yang  aktif  dapat  memberi  efek  positif  pada berbagai  aspek  pendidikan termasuk  meningkatkan  perilaku  anak  dan  adaptasi  sosial,  seperti  mengurangi  masalah  kedisiplinan  di sekolah serta meningkatkan kesuksesan anak di sekolah (Kotaman, 2008). Orang tua tidak bisa menyerahkan sepenuhnya  pendidikan  anak  pada  sekolah.  Sekolah  hanya  merupakan  forum  yang  membantu  proses tersebut.
Dukungan melalui parent involvement akan membentuk peserta didik memiliki energi positif terhadap sekolah  (Sitompul,  2021).  Definisi parent  involvement pada  literatur  perkembangan  anak  yaitu  orangtua
“berkomitmen”  terhadap  perannya  sebagai  orang  tua  dalam  perkembangan  pendidikan  anak  yang  optimal (Maccoby & Martin, 1983; Grolnick  &  Slowiaczek, 1994). Parent  involvement dapat dilihat dalam  bentuk orang  tua    menghadiri  kegiatan  di  sekolah  (Grolnick  &  Slowiaczek,  1994),  membantu  anak  mengerjakan pekerjaan rumah, serta berkomunikasi dengan sekolah (Iverson dkk., 1981; Grolnick & Slowiaczek, 1994).
Menurut  Grolnick  (2009),  terdapat  tiga  tipe parent  involvement ,  yaitu school  involvement,  personal involvement, dan cognitive  involvement . School  involvement merupakan  partisipasi  orang  tua  terhadap aktivitas sekolah yang mengikutsertakan atau membutuhkan kontribusi orang tua di dalamnya. Harapannya, orang  tua  menjadi  model  bagi  anak  bahwa  sekolah  merupakan  hal  yang  penting. Personal  involvement merupakan pengalaman anak perihal kepedulian orang tua mengenai sekolah dan rasa keterhubungan yang dibangun di sekitar sekolah, termasuk di dalamnya perasaan positif terhadap anak serta sekolah. Selain itu, cognitive involvement menuntut orang tua untuk terlibat pada aktivitas anak yang merangsang kemampuan kognitifnya, seperti membaca buku atau mendiskusikan isu terkini. Keterlibatan orangtua terhadap kegiatan sekolah  siswa  membantu  untuk  lebih  memahami  mengenai  pentingnya  sekolah  dan  makna  bersekolah (Bempechat  &  Shernoff,  2012).  Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi positif yang kuat antara parent involvement dengan student engagement (Herlianto & Kusdiyati, 2020). Salah  satu  faktor  dalam  diri  yang  mempengaruhi school  engagement adalah academic  self-concept . Academic  self-concept merupakan  bentuk  evaluasi  yang  dimilki  atau  dilakukan  siswa  tentang  atau kemampuan  akademisnya  (Marsh  dkk.,  2002).  Menurut    Carlock  (dalam  Cokley & Patel, 2007), academic self-concept adalah  pandangan  seseorang  akan  pengetahuan,  harapan,  dan  penilaiannya  atas  kemampuan akademis  yang  dimiliki.  Menurut    Hattie  (2014), academic  self-concept merupakan  pandangan  diri  yang meliputi pengetahuan, harapan, dan penilaian individu mengenai kemampuan akademis yang dimiliki.
Academic self-concept terdiri dari tiga aspek, yaitu ability self-concept , achievement self-concept , dan classroom self-concept . Ability self-concept (konsep diri kemampuan) adalah konsep diri yang berhubungan dengan kemampuan akademik siswa, sedangkan ability self-concept (kemampuan konsep diri) menunjukkan sejauh  mana  individu  percaya  atas  kemampuannya  dalam  mencapai  sesuatu.  Hal  ini  berbeda  dengan achievement  self-concept (konsep  diri  prestasi)  yang  fokus  pada  pandangan  individu  atas  prestasi  aktual akademiknya. Achievement  self-concept berhubungan  dengan  perasaan  atau  persepsi  prestasi  yang sebenarnya,  sedangkan classroom  self-concept berkaitan  dengan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  kelas,  yang mana dapat dilihat dalam bentuk perilaku siswa saat membandingkan dirinya dengan teman di kelasnya.
Konsep  diri  akademis  mencakup  bagaimana  individu  bersikap,  merasa,  dan  mengevaluasi kemampuannya  hingga  akhirnya  individu  akan  menjadi  lebih  percaya  diri  dan  yakin  akan  kemampuannya (Marsh,  2003).  Hattie  dalam  (Kavale  &  Mostert,  2004) mendefinisikan  konsep  diri  akademis  sebagai penilaian  individu  dalam  bidang  akademis.    Beberapa  penelitian  juga  telah  menunjukkan  bahwa  terdapat korelasi  yang  positif  dan  signifikan  anatara academic  self-concept dan school  engagement. Galugu  & Samsinar (2019) juga menemukan bahwa academic self-concept berkorelasi positif dengan  tingkat student engagement di sekolah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wengler  (2009)  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  akademik  siswa berkorelasi  dengan  persepsi mereka tentang  keterlibatan  dalam lingkungan belajar  dari pengaturan  sekolah menengah alternatif tertentu. Siswa dengan academic self-concept yang lebih tinggi cenderung lebih terlibat di kegiatan sekolahnya (Schnitzler dkk., 2021). Temuan tersebut menunjukkan bahwa academic self-concept memiliki peran signifikan terhadap student engagement .
Hingga  saat  ini,  peneltiian  yang  mengeksplorasi  secara  bersama-sama parent  involvement dan academic self-concept sebagai faktor eksternal dan internal yang membentu school engagement siswa masih sangat  terbatas.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  memliki  tujuan  untuk  meneliti  pengaruh parent  involvement dan academic self-concept terhadap school engagement siswa SMK .

## 2. Metode Penelitian

## Partisipan
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMKN Bandung, sedangkan sampel yang digunakan yaitu siswa suatu SMKN Bandung. Kriteria partisipan yang dijadikan acuan pemilihan sampel pada penelitian ini, yaitu  1)  Siswa  SMKN  Bandung,  dan  2)  Berada  pada  jenjang  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Pengumpulan  data menggunakan stratified random sampling dengan total 368 siswa SMK “X” Bandung (terdiri dari 19 siswa laki-laki  dan  348  siswa  perempuan;  mean  usia = 16,24 tahun).  Proses pengambilan data dilakukan dengan menggunakan  kuesioneryang  disebarkan  menggunakan google  form dalam  waktu  satu  minggu.  Lembar informed consent penelitian juga diberikan kepada seluruh partisipan.

## Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  peran  parent  involvement dan academic self-concept terhadap school engagement dalam situasi pandemic covid-19 pada siswa SMKN di  Bandung  adalah  penelitian  kuantitatif  non-eksperimental.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel independen  adalah parent  involvement dan academic  self-concept ,  sedangkan  variabel  dependen  dalam penelitian ini adalah school engagement .

## Instrumen Penelitian
Peneliti  memberikan  kuesioner parent  involvement,  academic  self-concept, dan school  engagement kepada siswa siswi SMK “X” Bandung. Alat ukur parent involvement yang digunakan penelitian ini disusun oleh  Marcenlina,  ,  berdasarkan  definisi  parent  involvement  Grolnick  &  Slowiaczek  (1994)  yang  berfokus pada keterlibatan orang tua dalam domain pendidikan terhadap siswa. Kuesioner parent involvement terdiri dari  21  aitem  berdasarkan  tiga  dimensi parent  involvement ,  yaitu behavior  involvement , personal involvement ,  dan cognitive  involvement (Marcenlina,  2016).  Di  dalamnya  terdapat  empat  pilihan  jawaban, yaitu Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS).
Selanjutnya  alat  ukur  ASC  dikonstruksi  oleh  peneliti  berdasarkan  teori academic  self-concept dari Hattie (1984). Alat ukur academic self-concept ini menggunakan skala likert. Dalam alat ukur ini terdapat 40 aitem  dengan  22  aitem  positif  dan  18  aitem  negatif,  yang  didasarkan  pada  dimensi academic  self-concept dengan 4 pilihan jawaban yaitu Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Sesuai (S), dan Sangat Sesuai (SS).
Terakhir  alat  ukur school  engagement adalah  kuesioner  yang  disusun  oleh  Savitri  J.,  Susanto  S.,  dan Anggrainy  D  berdasarkan  teori  dari  Fredrick,  dkk.  (2004).  Kuesioner  school  engagement  terdiri  dari  29 aitem  berdasarkan  tiga  tipe school  engagement ,  yaitu behavior , emotional ,  dan cognitive  engagement .  Di dalamnya terdapat empat pilihan jawaban, yaitu Sangat Jarang (SJ), Jarang (J), Sering (S), dan Sangat Sering (SS) yang setiap jawabannya memiliki rentang nilai 1-4 (Savitri dkk., 2016).
Uji  validitas  yang  digunakan  adalah Confirmatory  Factor  Analysis (CFA).  Nilai  validitas school engagement bekisar  0.53  hingga  0.95.  Nilai  validitas parent  involvement berkisar  0.54  hingga  0.94.  Nilai validitas academic  self-concept berkisar  0.41  hingga  0.72.    Berdasarkan  perhitungan Alpha  Cronbach, diperoleh nilai reliabilitas untuk ketiga alat ukur sebagai berikut: alat ukur parent involvement menghasilkan skor construct  reliability 0.969, academic  self-concept menghasilkan  skor construct  reliability 0,917  dan school  engagement menghasilkan  skor construct  reliability 0,917.  Sehingga  reliabilitas  ketiga  alat  ukur masuk dalam kategori should consider , kriteria yang digunakan oleh (DeVellis, 2017).

## Analisis Statistik
Sebelum  dilakukan  pengujian  analisis  regresi  linear  berganda  terhadap  hipotesis  penelitian,  maka peneliti    melakukan  pengujian  asumsi  klasik,  yang  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  multikolinieritas,  uji heterokedasitas,  dan  uji  autokorelasi.  Pada  uji  normalitas  nilai  Asymp.  Sig.  (2- tailed) dari  nilai unstandardized residual dengan one sample kolmogorov-smirnov, didapat nilai 0.416, yang berarti bahwa sig >0.05  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Kemudian  pada  uji  multikolinieritas  nilai Variance  Inflation Factor (VIF)  untuk  variabel  independent parental  involvement didapat  sebesar  1.245,  yang  berart  bahwa nilai  VIF  <  10  yang  berartii  tidak  terdapat  gejala  Multikonearitas.  Sementara,  Pengujian  nilai Variance Inflation Factor (VIF) untuk variabel independent academic self-concept didapat sebesar 1.245, yang berarti nilai VIF < 10 yang berarti tidak terdapat gejala multikonearitas.
Selanjutnya  pada  uji  heterokedasitas  tidak  ada  pola  yang  jelas,  serta  titik-titik  menyebar  di  atas  dan dibawah 0 pada sumbu Y, maka tidak terjadi heteroskesdatisitas. Terakhir uji autokorelasi,  pada penelitian kali  ini  menggunakan  uji  Durbin  Watson.  Diketahui  nilai  Durbin  Watson  adalah  1.983.  Daerah  bebas autokorelasi untuk jumlah sampel (n) 368 dan jumlah variabel independen (k) 2 adalah 1.7616 (dU) sampai 2.2384 (4-dU). Hal ini dikarenakan 1.983 masih berada diantara nilai diatas (1.7887 >1.983> 2.2113), maka dapat dikatakan tidak mengalami autokorelasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Partisipan
Tabel  1  menjelaskan  demografi  partisipan  penelitian.  Partisipan  penelitian  merupakan  siswa  SMK  di Bandung,  Jawa  Barat.  Mayoritas  responden  berjenis  kelamin  perempuan  sebanyak  95%.  Besarnya  jumlah partisipan  penelitian  perempuan  pada  penelitian  ini  dikarenakan  SMK  yang  dijadikan  lokasi  pengambilan data  merupakan  SMK  bidang  Administrasi  Perkantoran  dengan  peminatnya  mayoritas  adalah  perempuan. Usia  partisipan  dalam  rentangan  14  sampai  19  tahun  (M usia =  16.24  & SD =  0.95).  Partisipan  terbanyak
adalah partisipan dengan rentangan usia dari 16 sampai 17 tahun. Detil demografi partisipan penelitian dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Demografi Partisipan Demografi Frekuensi Persentase Jenis Kelamin Laki-laki 19 5.2% Perempuan 349 94.8% Usia 14 tahun 3 8% 15 tahun 90 24.5% 16 tahun 120 32.6% 17 tahun 124 33.7% 18 tahun 30 8.2% 19 tahun 1 0.3%
Tabel  2  menjelaskan  gambaran  statistika  deskriptif  pada  setiap  variabel  penelitian  ini.  Seperti  yang terlihat pada tabel 2, usia minimal partisipan penelitian ini adalah 12 tahun dan usia maksimalnya adalah 19 tahun.. Kemudian pada variabel parent involvement dengan jumlah sampel (N) 368 memiliki nilai minimum 31  nilai,  maksimum  75,  rata-rata  57.6,  dan  standar  deviasi  (tingkat  sebaran  data)  7.8.  Selanjutnya  untuk variabel academic self-concept terdapat nilai minimum 76, nilai maksimum 132, rata-rata 104, dan standar deviasi (tingkat sebaran data) 10,2. Terakhir pada variabel school engagament memiliki nilai minimun 63, nilai  maksimum  112,  rata-rata  87,  dan  standar  deviasi  (tingkat  sebaran  data)  8.6.  Pada  tabel  ini  terlihat bahwa  nilai  terendah  ada  pada parent  involvement dan  tertinggi  ada  pada academic  self-concept .
Selengkapnya dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2: Gambaran Variabel Penelitian

## Uji Hipotesis
Analisis  pengujian  parsial  (uji  t)  pada  regresi  linear  berganda  bertujuan  menganalisis  pengaruh  pada masih2 variabel independent varibel (X) terhadap variabel dependent (Y). Jika nilai signifikansi < 0,05 maka didapatkan  keputusan  H0  ditolak  dan  kesimpulan  bahwa  variabel  (X)  tersebut  berpengaruh  signifikan terhadap varibel Y. Hasil analisis uji parsialnya adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Uji Parsial Variabel F β R 2 p-value Keterangan Parent Involvement -> School Engagement 96.144 .506 .208 .000 Signifikan Academic Self-Concept -> School Engagement 507.225 .644 .581 .000 Signifikan
Tabel  3  memberikan  keterangan  mengenai  besar  pengaruh  yang  diberikan  masing-masing  variabel independent terhadap variabel dependent. Baik parent involvement dan academic self-ceoncept memiliki p- value  <0.05,  maka  dapat  disimpulkan  keduanya  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap student engagement . Nilai konstanta pada variabel parent involvement (β1) sebesar .506, yang artinya menunjukkan bahwa  setiap  kenaikan  1  satuan  variabel parent  involvement maka  akan  memengaruhi school  engagement sebesar  0.506  dengan  asumsi  bahwa  variabel  lain  tidak  diteliti.  Kontribusi  yang  diberikan parent
Variabel Jumlah Minimum Maximum Mean SD Parent Involvement 368 31.00 75.00 57.60 7.83 Academic Self-Concept 368 76.00 132.00 104.10 10.28 School Engagement 368 63.00 112.00 87.01 8.69 Usia Siswa SMK 368 14 tahun 19 tahun 16.24 tahun .95
involvement terhadap school engagement sebesar 20,8%. Selanjutnya hasil perhitungan parsial pada tabel 3 menunjukkan bahwa academic self-concept sebesar 58,1% terhadap school engagement . Nilai konstanta β2 sebesar  0.644  menunjukkan  bahwa  setiap  kenaikan  1  satuan  variabel academic  self-concept maka  akan memengaruhi school engagement sebesar 0.644 dengan asumsi bahwa variabel lain tidak diteliti.
Tabel 4. Uji Simultan Variabel F R 2 p-value Keterangan Parent Involvement & Academic Self-Concept 271.758 .598 .000 Signifikan
Seperti  yang  tercantum  pada  tabel  4,  hasil  uji  simultan  dengan  menggunakan  analisis  regresi  linear berganda  didapatkan  nilai  signifikansi  (p  value)  sebesar  0.000,  (<  0,05)  dengan  nilai  F  =  271.758. Berdasarkan  hasil  pengujian  tersebut,  maka  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa parent  involvement (XI) dan academic self-concept (X2) memberikan pengaruh secara serentak terhadap school Engagment (Y) dengan  R 2 =  0.598,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain.  Angka  tersebut  mengandung  arti bahwa pengaruh secara bersama-sama antara academic self-concept dan parent involvement terhadap school engagement pada siswa SMK X Bandung adalah sebsar 59.8%, sementara sisanya sebesar 40.2% merupakan pengaruh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## 4. Diskusi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa parent  involvement dan academic  self-concept secara bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap school  engagement pada  siswa  SMK  di  Bandung.  Artinya, apabila siswa memiliki persepsi bahwa  orangtuanya terlibat dalam kegiatan sekolahnya dan siswa  memiliki keyakinanan  akan  kemampuan  dirinya  mencapai  hasil  akademik  yang  diinginkan,  maka  keterlibatan  siswa baik  secara  emosi,  kognisi,  dan  perilaku  terhadap  aktivitas  akademik  dan  ekstrakulikuler  di  sekolah  juga akan lebih baik.  Temuan penelitian ini mengindikasikan bahwa keterlibatan orang tua terhadap pendidikan siswa disertai konsep diri siswa dalam bidang akademiknya dapat memprediksi keterlibatan siswa terhadap aktivitas akademik dan non akademik yang dinyatakan dalam bentuk behavior, emotional , dan cognitive. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peran parsial dari parent involvement yang signifikan  terhadap school  engagement .  Artinya,  apabila  siswa  mempersepsi  orang  tuanya  terlibat  dalam kegiatan  sekolah,  memberikan  dan  kepedulian  terhadap  kegiatan  akademiknya  dan  memberikan  perhatian terhadap  kegiatan  yang  menstimulasi  kognisi  siswa, engagement siswa  dalam  bidang  akademik  dan  non akademik  di  sekolah  juga  akan  terdampak. Engagement siswa  terhadap  bidang  akademik  maupun  non akademik  ditunjukkan  melalui  perilaku  mentaati  peraturan  maupun  dengan  berpartisipasi  secara  aktif  dan senang dalam kegiatan akademik maupun ekstrakurikuler sekolah.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Bempechat & Shernoff (2012) yang menunjukkan bahwa kepedulian orang tua terhadap kegiatan siswa di sekolah akan membantu siswa lebih memahami pentingnya sekolah bagi diri seseorang. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian dari (Becker & Epstein, 1982; Stevenson & Baker, 1987) dalam Grolnick & Slowiaczek (1994). Kontribusi orang tua terhadap kegiatan di sekolah  seperti  memberi  respon  tepada  wali  kelas  dan  ikut  serta  dalam  kegiatan  sekolah  juga  akan membentuk  sikap  positif  siswa  terhadap  kegiatan  sekolah.  Apabila  orang  tua  memiliki  pengetahuan  yang memadai  mengenai  tugas-tugas  di  sekolah  dan  bagaimana  kerja  siswa  di  sekolah,  maka  siswa  cenderung memiliki  persepsi  positif  atas  tugas  yang  sedang  dikerjakannya  (Frome  &  Eccles,  1998;  Hoover-Dempsey dkk.,  2005).  Hal  ini  dikarenakan parent  involvement akan  membuat  peserta  didik  memiliki  energi  positif terhadap  sekolah,  sehingga  siswa  berkeinginan  untuk  lebih  terlibat  dalam  aktivitas  di  sekolah  (Sitompul, 2021).
Temuan penelitian ini juga menunjukkan bahwa academic self-concept memiliki peran yang signifikan terhadap school  engagement .  Artinya,  apabila  siswa  memiliki  keyakinan  bahwa  dirinya  mampu  mencapai hasil  akademik  yang  diinginkan,  puas  dan  bangga  terhadap  prestasi  yang dicapai,  maka engagement siswa dalam kegiatan akademik dan non akademik di sekolah juga akan meningkat. Hal ini ditunujukkan melalui perilaku siswa yang mentaati peraturan serta berpartisipasi dalam kegiatan akademik maupun ekstrakurikuler sekolah.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian dari Galugu & Samsinar (2019) dan Schnitzler dkk., (2021),  dimana siswa dengan  konsep diri akademik positif cenderung mampu meregulasi diri dengan baik,
memiliki  motivasi  berprestasi  dan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dengan  konsep  diri akademik yang lebih tinggi lebih menunjukkan pola keterlibatan yang cukup baik pada kegiatan di sekolah.
Academic  self-concept adalah  evaluasi  yang  dimilki  atau  dilakukan  siswa  tentang  atau  kemampuan akademisnya. Marsh (2003) mengungkapkan bahwa konsep diri akademis dapat membuat individu menjadi lebih percaya diri  dan  merasa  yakin  akan kemampuan  mereka karena sebenarnya konsep  diri akademis itu sendiri  mencakup  bagaimana  individu  bersikap,  merasa,  dan  mengevaluasi  kemampuannya.  Siswa cenderung lebih terlibat dengan aktivitas di sekolah ketika memiliki kepercayaan diri pada kemampuannya.
Secara umum, temuan penelitian ini menunjukkan bahwa kontribusi academic self-concept lebih besar terhadap school  engagement siswa  SMK  di  Bandung dibandingkan parent  involvement .  Hasil  ini menunjukkan  pada  siswa  SMK  meskipun  pengaruh  orang  tua  juga  penting  namun  pengaruh  faktor  dalam diri  lebih  besar  untuk  memunculkan  keterlibatan  terhadap  aktivitas  akademik  maupun  non  akademik  di sekolah.  Hal  ini  tampaknya  berkaitan  dengan  usia  perkembangan  siswa  SMK    yaitu  termasuk  dalam  usia remaja  (Santrock,  2011),  dimana  peran  dan  penilaian  teman  sebaya  lebih  penting  dalam  perkembangan sosial dan emosional remaja (Santrock, 2014; Papalia, 2015).

## 5. Kesimpulan
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa academic  self-concept dan parent  involvement secara bersama-sama berpengaruh signifikan terhadap school engagement .  Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  secara  parsial  baik academic  self-concept maupun parent  involvement memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap school engagement. Penelitian ini berimplikasi pada pentingnya intervensi yang terkait dengan parent involvement dan academic self-concept guna meningkatkan school engagement siswa SMK. Dari  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  pihak  sekolah  perlu  memberikan  dukungan  kepada siswanya untuk meningkatkan academic self-concept nya. Sekolah juga perlu memfasilitasi orang tua untuk terlibat aktif pada kegiatan sekolah anaknya, seperti melalui kegiatan parent gathering . Penelitian  selanjutnya  juga  dapat  melakukan  penelitian  yang  menguji  peran parent  involvement terhadap school  engagement yang  dimediasi  oleh academic  self-concept. Penelitian  selanjutnya  juga  dapat melibatkan  faktor  lingkungan  lain  selain  orangtua  yang  dapat  mempengaruhi school  engagement siswa SMK. Bagi peneliti yang hendak melakukan penlitian mengenai pengaruh parent involvement dan academic self-concept terhadap school  engagement ,  maka  disarankan  untuk  melakukan    penelitian  dengan  populasi yang  lebih  besar  agar  mendapatkan  data  dan  gambaran  mengenai  pengaruh parent  involvement dan academic self-concept terhadap school engagement yang lebih lengkap.

## 6. Referensi
Becker, H. J., & Epstein, J. L. (1982). Parent involvement: A survey of teacher practices. The Elementary School Journal, 83(2), 85–102.
Bempechat,  J.,  &  Shernoff,  D.  J.  (2012).  Parental  influences  on  achievement  motivation  and  student engagement. Handbook of Research on Student Engagement, 315–342.
Cokley,  K.,  &  Patel,  N.  (2007).  A  psychometric  investigation  of  the  academic  self-concept  of  Asian American college students. Educational and Psychological Measurement, 67(1), 88–99.
Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1991). Competence, Autonomy and Relatedness: A Motivational Analysis of Self-system Processes. In The Minnesota symposia on child psychology (pp. 43–77). University of Rochester. https://drjameswellborn.com/wp-content/uploads/2017/10/Connel-and-Wellborn- Chapter.pdf
DeVellis,  R.  F.  (2017).  Scale  Development:  Theory  and  Applications.  In  L.  Bickman  &  D.  J.  Rog  (Eds.), Sage Publications, Inc (4th ed.). Sage Publications, Inc.
Fredricks,  J.  A.,  Blumenfeld,  P.  C.,  &  Paris,  A.  H.  (2004).  School  Engagement  Potential  of  The  Concept.
Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
https://journals.sagepub.com/doi/10.3102/00346543074001059
Frome,  P.  M.,  &  Eccles,  J.  S.  (1998).  Parents’  influence  on  children’s  achievement-related  perceptions.
Journal  of  Personality  and  Social  Psychology,  74(2),  435–452.  https://doi.org/10.1037//0022- 3514.74.2.435
Galugu, N. S., & Samsinar, S. (2019). Academic self-concept, teacher’s supports and student’s engagement in the school. Jurnal Psikologi Pendidikan \& Konseling Vol, 5(2), 141–147.
Grolnick, W. S. (2009). The role of parents in facilitating autonomous self-regulation for education. Theory and Research in Education, 7(2), 164–173.
Grolnick,  W.  S.,  &  Slowiaczek,  M.  L.  (1994).  Parents’  involvement  in  children’s  schooling:  A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 65(1), 237–252.
Gürbüztürk,  O.,  &  Şad,  S.  N.  (2010).  Turkish  parental  involvement  scale:  Validity  and  reliability  studies. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 487–491. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.049 Hattie, J. (2014). Self-concept. Psychology Press.
Herlianto,  B.  N.,  &  Kusdiyati,  S.  (2020).  Hubungan  Antara  Parental  Involvement  dengan  Student
Engagement pada Siswa
SD.
Prosiding Psikologi, 6(2), 580–583.
http://karyailmiah.unisba.ac.id/index.php/psikologi/article/view/23603 Hoover-Dempsey,  K.  V,  Walker,  J.  M.  T.,  Sandler,  H.  M.,  Whetsel,  D.,  Green,  C.  L.,  Wilkins,  A.  S.,  & Closson,  K.  (2005).  Why  do  parents  become  involved?  Research  findings  and  implications.  The Elementary School Journal, 106(2), 105–130.
Undang-Undang No 20, Pub. L. No. 20, Undang-Undang Republik Indonesia (2003). Iverson,  B.  K.,  Brownlee,  G.  D.,  &  Walberg,  H.  J.  (1981).  Parent-teacher  contacts  and  student  learning.
Journal of Educational Research, 74(6), 394–396. https://doi.org/10.1080/00220671.1981.10885337 Kavale, K. A., & Mostert, M. P. (2004). Social skills interventions for individuals with learning disabilities.
Learning Disability Quarterly, 27(1), 31–43. https://doi.org/10.2307/1593630
Kotaman,  H.  (2008).  Anak-anak  dari  orang  tua  Turki  tingkat  partisipasi  dalam  pendidikan.  Universitas Uludag Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan, 21(1), 135–149.
Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent-child interaction. Handbook of Child Psychology: Formerly Carmichael’s Manual of Child Psychology/Paul H. Mussen, Editor.
Marcenlina, D. (2016).  Pengaruh  Parent  Involvement Terhadap  School  Engagement pada Siswa  Kelas  VII SMP “X” Kota Bandung. Universitas Kristen Maranatha.
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: Patterns in the elementary, middle, and high  school  years.  In  American  Educational  Research  Journal  (Vol.  37,  Issue  1). https://doi.org/10.3102/00028312037001153
Marsh,  H.  W.  (2003).  A  reciprocal  effects  model  of  the  causal  ordering  of  academic  self-concept  and achievement. Nzare Aare, November.
Marsh, H. W., Hau, K. T., & Kong, C. K. (2002). Multilevel causal ordering of academic self-concept and achievement:  Influence  of  language  of  instruction  (English  compared  with  Chinese)  for  Hong  Kong students.
American Educational Research Journal, 39(3), 727–763.
https://doi.org/10.3102/00028312039003727
Permendiknas Nomor 22, Pub. L. No. Nomor 22 Tahun 2006, Peraturan Mentri Pendidikan Nasional (2006). Papalia, D. E. (2015). Experience human development. In Erlangga. McGraw-Hill Education. Rohinsa  Sitompul,  M.  (2021).  Reliabilitas  dan  Validitas  Konstruk  Academic  Buoyancy  di  Indonesia.
Humanitas, 5(3), 389–397.
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology. In McGraw-Hill (5th ed.). McGraw-Hill. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Santrock, J. W. (2014). Adolescence. In McGraw-Hill (15th ed.). McGraw-Hill.
Santrock,  J.  W.,  Sumiharti,  Y.,  Sinaga,  H.,  Damanik,  J.,  &  Chusairi,  A.  (2002).  Life-Span  Development (Perkembangan Masa Hidup Jilid 1. In Erlangga. Erlangga.
Savitri,  J.,  Sussanto,  S.,  &  Anggrainy,  D.  (2016).  Basic  Need  Satisfaction  terhadap  School  Engagement Siswa  SMP  “X”  di  Bandung.  Kontribusi  Psikologi  Dalam  Meningkatkan  Quality  of  Life  Di  Era Masyarakat Ekonomi ASEAN.
Schnitzler, K.,  Holzberger, D.,  &  Seidel, T. (2021). All better  than being disengaged: Student  engagement patterns and their relations to academic self-concept and achievement. European Journal of Psychology of Education, 36(3), 627–652. https://doi.org/10.1007/s10212-020-00500-6
Skinner Ellen A, & Belmont Michael J. (1993). Motivation in the Classroom: Reciprocal Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School Year. Journal of Educational Psychology, 85(4), 571–582.
Stevenson,  D.  L.,  &  Baker,  D.  P.  (1987).  The  family-school  relation  and  the  child’s  school  performance. Child Development, 58(5), 1348–1357. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1987.tb01463.x
Wahyuni,  Z.  I.  (2022).  Pengaruh  Self  Regulated  Learning  dan  Parent  Involvement  terhadap  Student Engagement dalam Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi Covid-19. Humanitas (Jurnal Psikologi), 6(2), 161–172. https://doi.org/10.28932/humanitas.v6i2.4972
Wengler,  J.  T.  (2009).  Academic  self-concept  and  its  relationship  to  student  perceptions  of  engagement, membership, and authenticity in an alternative high school setting. Northern Illinois University.