## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 5, No.2, Juli 2022, Hal:66-74, Doi: http://doi.org/10.36709/jspaud.v5i2.19 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id

## Evaluasi Program Pembelajaran Model Belajar dari Rumah Pada Taman Kanak- Kanak di Masa Pandemi
Nur Aeni Muhlisa Dhafet 1) , Haryono 2) , Sri Sularti Dewanti Handayani 3)
1 Program Studi PAUD Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Gedung A Kampus Pascasarjana Jln. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia.
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Gedung A Kampus Pascasarjana Jln. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia.
3 Program Studi PG-PAUD, Universitas Negeri Semarang. Gedung A Kampus Pascasarjana Jln. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis evaluasi terhadap konteks ( context ), masukan ( input ), proses  ( process ) dan produk ( product ) pada pembelajaran model BdR di TK Negeri Pembina Semarang. Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  kepala  sekolah,  guru,  dan  orang  tua  anak.  Metode  penelitian  yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  Komponen Context berkaitan dengan pemahaman guru tentang tujuan pembelajaran dari rumah sudah baik, bahwa pembelajaran  di  TK  sudah  terpenuhi.  Komponen Input berkaitan  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru  kelas    sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  ada  dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016 terkait perencanaan pembelajaran dari rumah secara online dan home visit. Pada komponen proses BdR di TK yaitu dilaksanakan dengan metode pembelajaran online dan dengan melakukan home visit. Namun masih ada kendala yaitu kurangnya pengetahuan orang tua untuk selalu membimbing anak selama pembelajaran di rumah dilaksanakan.
Kata kunci : belajar dari rumah; covid-19; evaluasi cipp.

## Evaluation of Learning Model Learning From Home Program in Kindergarten during the Pandemic

## Abstract
This research aims to analyze the evaluation of context (context), input (input), process (process) and product (product) in the learning of the LfH model at the Semarang Supervisory State Kindergarten. Subjects in the study were the principal, teacher, and parents of the child. The research motto used in this study is a qualitative approach. Data collection techniques used are observation, interviews and documentation. The results of this study show that the Context Component is related to the teacher's understanding of learning goals from home is good, that learning in kindergarten has been fulfilled. The Input Component is related to the learning implementation plan (RPP) made by the class teacher in accordance with the indicators in Permendikbud No. 22 of 2016 related to online learning planning from home and home visits. In the LfH process component in kindergarten, it is carried out by online learning  methods  and  by  conducting  home  visits.  But  there  are  still  obstacles,  namely  the  lack  of knowledge of parents to always guide children during home learning.
Keywords : learning from home, covid-19, cipp evaluation.

## PENDAHULUAN
Belajar mengajar merupakan suatu kegiatan  pembelajaran  yang  paling  penting dalam dunia Pendidikan. Pembelajaran pada anak
usia  dini  merupakan  proses  yang  sangat fundamental  dalam  mewujudkan  terbentuknya dasar-dasar pengetahuan sikap, keterampilan dan berbagai  aspek  lainnya  pada  anak  usia  dini (Sujiono, 2013). Keberhasilan proses

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
pembelajaran  pada  anak  usia  dini  ini  menjadi dasar  untuk  anak  dalam  memasuki  jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Proses pembelajaran  pada  anak  usia  dini  tidak  terlepas dari  dukungan  dan  sinergitas  peran  guru  dan orang tua.
The  pandemic  has  created  a  completely new teaching-learning environment of interaction  for  early  childhood  education (Gomes  et  al.,  2021) . Munculnya Covid-19 di Indonesia  sejak  awal  Maret  2020  berdampak secara  sistemik  pada  seluruh  aspek  kehidupan masyarakat, tidak terkecuali pada aspek ekonomi dan  juga  pendidikan.  Di  Berbagai  lembaga pendidikan,  pusat  pembelajaran  dan  tempat- tempat wisata, merupakan tempat berlangsungnya interaksi antara sesama manusia sehingga  menjadi  peluang  yang  sangat  cukup besar sebagai wadah penurahan COvid-19. Lebih lanjut  (Halifah  &  Nisa,  2020)  mengatakan lembaga pendidikan merupakan tempat berlangsungnya  interaksi  antara  guru,  peserta didik dan seluruh elemen perangkat sekolah yang memiliki  peluang  besar  penularan Covid-19. Secara  tidak  langsung Covid-19 memberi pengaruh di seluruh bidang pergerakan masyarakat,  dari  pembatasan  aktivitas  pribadi, hingga aktivitas sosial berskala besar.
Virus corona merupakan  keluarga  virus yang  menyebabkan  penyakit  pada  manusia, biasanya menyebabkan infeksi saluran pernapasan, mulai dari flu biasa hingga penyakit yang  serius  seperti Middle  East  Respiratory Syndrome (MERS) dan Sindrom pernapasan akut berat/ Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS) (RI, 2020) . Pemerintah Indonesia mengeluarkan kebijakan untuk melakukan social distancing dan memberlakukan  PSBB  (Pembatasan  Sosial Berskala  Besar)  di  berbagai  kota  besar  di Indonesia  pada  bulan  Maret  2020  guna memutuskan  mata  rantai Covid-19 (Azanella, 2020).  Akibat  dari  pembatasan  social  tersebut berdampak  pada  aktivitas  yang  berjalan  seperti biasanya. Salah satunya pada kegiatan pembelajaran di sekolah. Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  Belajar  dari  Rumah (BdR)  kepada  seluruh  sekolah  yang  ada  di Indonesia,  mulai  dari  tingkat  Pendidikan  Anak Usia  Dini,  hingga  Perguruan  Tinggi  yang tertuang  dalam  kebijakan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No.4 Tahun 2020.
Kebijakan  pemerintah  Indonesia  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  dari  rumah  juga
berlaku  pada  kegiatan  pembelajaran  di  PAUD yang  harus  dilakukan  secara  virtual/daring melalui  video  pembelajaran  yang  dibuat  oleh guru  kemudian  dibagikan melalui media  seperti Whatsapp, link Youtube dan sebagainya.
Secara lebih jelas aturan mengenai proses Belajar  dari  Rumah  (BdR)  diatur  dalam  surat edaran  Mendikbud  no.  4  Tahun  2020  tentang pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  dalam  masa darurat penyebaran Coronavirus Disease (Covid- 19). Poin  2  surat  edaran  tersebut  menjelaskan proses  belajar  dari  rumah  dilaksanakan  dengan ketentuan:  Pertama,  belajar  belajar  dari  rumah melalui  pembelajaran  daring  atau  jarak  jauh dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  anak,  tanpa membebani  tuntutan  menuntaskan  seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas maupun kelulusan,  Kedua,  belajar  dari  rumah  dapat difokuskan  pada  pendidikan  kecakapan  hidup antara lain mengenai pandemi covid-19 , Ketiga, aktivitas  dan  tugas  pembelajaran  belajar  dari rumah  dapat  bervariasi  antar anak,  sesuai minat dan kondisi masing-masing, termasuk mempertimbangkan  kesenjangan  akses  atau fasilitas  belajar  dirumah,  Keempat,  bukti  atau produk aktivitas belajar dari rumah diberi umpan balik  yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari guru,  tanpa  diharuskan  memberi  skor  atau  nilai kuantitatif.
Sehubungan dengan kegiatan Belajar dari Rumah  (BdR),  guru  tetap  memantau  kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak.  Kegiatan  BdR dilakukan  dengan  memanfaatkan  kemajuan teknologi  masa  kini  yaitu gadget (Pebriana, 2017).  Adanya gadget dapat  memudahkan interaksi antara guru dan anak dalam melakukan kegiatan belajar dari rumah, melalui pembelajaran  daring.  Dalam  berinteraksi  guru, orang  tua  dan  anak  biasanya  dilakukan  melalui grup whatsapp .  Guru  dapat  memberikan  materi pembelajaran kepada anak dengan mengirimkan ke  grup whatsapp orang  tua  anak,  dan mengirimkan  Kembali  hasil  laporan  kegiatan pembelajaran ke grup tersebut.
Namun dalam penerapannya, pelaksanaan belajar  dari  rumah  tidak  selalu  berjalan  mulus, khususnya  dalam  pembelajaran  untuk  anak  usia dini. Masih  banyak  keluhan  yang  bisa  dijumpai dari guru dan orang tua mengenai kesulitan dalam mengoperasikan  komputer  atau  laptop  dalam menyediakan dan membuat media pembelajaran, mengakses jaringan internet, signal internet yang tidak  stabil  diberbagai    sekolah,  kesulitan mengkomunikasikan pesan ke orang tua, dimana

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
terkadang  orang  tua  tidak  memiliki  fasilitas berupa gadget sebagai  alat  komunikasi  untuk memantau perkembangan anak selama di rumah, orang  tua  kurang  memiliki  waktu  yang  cukup untuk  mendampingi  anak,  kesulitan  dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang sederhana  dan  sesuai  untuk  diterapkan  anak  di rumah melalui orang tua dan juga kesulitan guru dalam melakukan penilaian terhadap hasil belajar anak selama belajar di rumah.
Disisi lain, keluhan juga datang dari orang tua,  yaitu  kesulitan  dalam  mendampingi  anak belajar,  karena  kurangnya  pemahaman  tentang mengajarkan  anak  seperti  di  sekolah,  kurang mahir  dalam  menggunakan  teknologi  digital untuk  pembelajaran  anak,  tidak  memahami maksud  pesan  yang  disampaikan  guru,  dan kurangnya  waktu  untuk  mendampingi  anak belajar  dikarenakan  kesibukan  orang  tua  dalam bekerja (Sulistiyana, 2020).
Di kota Semarang, Provinsi Jawa Tengah, pada  masa  pandemic,  berbagai  sekolah  dari jenjang  PAUD/TK  sederajat,  SD  atau  sederajat, SMP  atau  sederajat,  SMA  sederajat  dan Perguruan Tinggi memberlakukan pembelajaran daring,  PJJ,  dan  belajar  dari  rumah  (BdR)  agar aktivitas  pembelajaran  untuk  peserta  didik  dan mahasiswa  tetap  dapat  terlaksana  selama  masa pandemic Covid-19.
Selama  pandemi Covid-19 pemerintah mengambil  kebijakan  tentang  cara  belajar  bagi anak  usia  dini,  dan  jenjang  pendidikan  tinggi, dalam proses pembelajaran. Hal ini telah tertuang dalam  surat  Edaran  Kemdikbud  No.  15  tahun 2020 tentang Belajar dari Rumah. Yang memiliki tujuan  1)  memastikan  pemenuhan  hak  peserta didik  untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan selama  darurat Covid-19 ;  2)  melindungi  warga satuan pendidikan dari dampak buruk Covid-19; 3) mencegah penyebaran dan penularan Covid-19 di satuan pendidikan; 4) memastikan pemenuhan dukungan  psikososial  bagi  pendidik,  peserta didik dan orang tua/ wali (Kemendikbud, 2020).
Salah  satu  sekolah  yang  melaksanakan program  Belajar  dari  Rumah  di  Kota  Semarang adalah TK Negeri Pembina Semarang. Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Negeri Pembina  Semarang,  telah  melaksanakan  proses Belajar  dari  Rumah  sejak  awal  semester  ganjil tahun  ajaran  2020/2021  hingga  sekarang.  Dari hasil  observasi  tersebut  banyak  keluhan  yang dirasakan  oleh  guru  dan  orang  tua  terkait pembelajaran tersebut.
Kondisi  yang    terjadi    pada  saat  pandemi Covid-19 dengan kegiatan pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  Belajar  dari Rumah  (BdR)  yang  merupakan  hal  baru  bagi guru,  anak  maupun  orang  tua,  khususnya  di Taman  Kanak-kanak.  Guru  sebagai  pendidik dituntut dalam memberikan kegiatan pembelajaran  kepada  anak  selama  belajar  dari rumah dengan berbagai kegiatan yang disesuaikan dengan usia dan aspek perkembangan anak.
Pada  proses  pembelajaran  model  Belajar dari Rumah (BdR) tentu guru dan sekolah mutlak melakukan,  evaluasi,  pengukuran  dan  penilaian di setiap hasil pembelajaran. Pelaksanaan proses evaluasi pembelajaran adalah inti dari pelaksanaan  pendidikan  dan  suatu  keharusan untuk  dilakukan  serta  menjadi  catatan  penting guna memudahkan pencapaian anak pada proses pembelajaran  dan  memperoleh feedback bagi anak.
Teknik  evaluasi  ialah  suatu  komponen yang  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan salah satu rangkaian kegiatan dalam meningkatkan kualitas, kinerja atau produktivitas suatu  lembaga  pendidikan  (Siregar,  2017). Evaluasi  proses  belajar  mengajar  menyangkut penilaian  terhadap  kegiatan  guru  dan  anak, terutama  penilaian  hasil  belajar  jangka  pendek dan  jangka  panjang  (Idrus,  2019).  Untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  khusus pembelajaran,  guru  perlu  mengadakan  evaluasi pembelajaran  model  CIPP  ( Contexts,  Input, Process dan Product ).  Guru  perlu  mengadakan evaluasi  pembelajaran  model  CIPP  untuk mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik  telah menguasai  tujuan  khusus  pemebelajaran  yang ingin  dicapai.  Oleh  sebab  itu  seorang  guru hendaknya  secara  terus  menerus  mengikuti perkembangan  hasil  belajar  yang  telah  dicapai oleh peserta didiknya.
Informasi yang diperoleh dari model CIPP ini merupakan umpan balik terhadap hasil belajar mengajar  yang  telah  dilaksanakan  dan    umpan balik  ini  akan  menjadi  tolak  ukur  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses  belajar mengajar  selanjutnya.  Permasalahan  terkait model  pembelajaran  belajar  dari  rumah  (BdR) untuk  mengidentifikasi  kurangnya  informasi terkait  program  pembelajaran  BdR,  kurangnya kesiapan  guru  dalam  menghadapi  sistem  BdR, minimnya sarana dan prasarana untuk melaksanakan  pembelajaran  daring.  Hasil  dari permasalahan  yang  muncul  saat  pelaksanaan pembelajaran  dari  rumah  dapat  di  evaluasi dengan menggunakan evaluasi model CIPP yang bertujuan untuk mengetahui konteks
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
pembelajaran  BdR,  masukkan  pembelajaran BdR, proses pembelajaran BdR dan produk dari pembelajaran BdR.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Khotijah et  al.,  2020)  yang  berjudul  “ Peran  Guru  dalam Menanamkan Kemandirian Anak saat Belajar di Rumah pada Masa Pandemi Covid-19” penelitian  ini    bertujuan  untuk  mendeskripsikan peran  guru  dalam  menanamkan  kemandirian anak 4-5 tahun saat belajar dari rumah pada masa pandemi  di  TK  MTA  Mungkur  Kabupaten Karang  Anyar.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah peran  guru  dalam  menanamkan  kemandirian dengan membuat perencanaan kegiatan, melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  yang bekerja  sama  dengan  orang  tua  dan  melakukan evaluasi  melalui  informasi  yang  disampaikan orang  tua.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh (Wardani  &  Ayriza,  2021)  yang  berjudul “Analisis Kendala Orang Tua dalam Menghadapi Anak Belajar di Rumah pada Masa Pandemi  Covid-19”. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui kendala-kendala apa saja yang dialami  oleh  orang  tua  selama  pendampingan anak  belajar  dari  rumah  pada  masa  pandemi Covid-19 .  Hasil  dari  penelitian  menunjukan bahwa  secara  umum  kendala-kendala  orang  tua dalam  mendampingi  anak  belajar  dari  rumah adalah kurangnya pemahaman materi oleh orang tua,  kesulitan  orang  tua  dalam  menumbuhkan minat belajar anak, tidak memiliki cukup waktu untuk mendampingi anak saat belajar dari rumah, kesulitan  orang  tua  dalam  mengoperasikan gadget dan  kendala  terkait  susahnya  jangkauan layanan internet.
Penelitian yang dilakukan oleh (Hariyani, 2020) yang berjudul “ Pengembangan Model BdR (Belajar  dari  Rumah)  untuk  meningkatkan Inovasi  Serta  Kualitas  Keterampilan  AUD” penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan model  BdR  agar  meningkatkan  inovasi  serta kualitas keterampilan AUD pada masa pandemi Covid-19. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan pembelajaran  model  BdR  dapat  meningkatkan inovatif  serta  kualitas  belajar  anak  usia  dini terlihat  dengan  gambaran  sebelum  dan  sesudah perlakuan  dapa  inovatif  serta  kualitas  belajar anak  mengurangi  kegagalan  dan  terhambatnya proses pembelajaran di masa pandemi Covid-19 dengan  menggunakan  model  BdR  yang  telah dikembangkan.
Dari ketiga penelitian yang telah dilakukan tersebut  persamaan  dengan  penelitian  ini  yaitu sama-sama melakukan penelitian dengan menggunakan  model  pembelajaran  Belajar  dari
Rumah  (BdR).  Sedangkan  untuk  perbedaannya penelitian  ini  memfokuskan  pada  evaluasi program  pembelajaran  dari  rumah  dengan menggunakan evaluasi CIPP.
Dalam  proses  belajar  mengajar  anak  usia dini, semua kegiatan berorientasi pada stimulasi tumbuh  kembang  anak  dari  berbagai  aspek perkembangan  anak.  Program  Belajar  dari Rumah  (BdR)  merupakan  kebijakan  yang dikeluarkan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan    pada  masa  Pandemi Covid-19. Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis evaluasi terhadap konteks ( context ), masukan ( input ), proses  ( process ) dan produk ( product ) pada pembelajaran model BdR di TK Negeri Pembina Semarang

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode evaluasi  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  kualitas program  yang  sudah  dijalankan,  yaitu  dengan cara  membandingkan    dengan  suatu  standar PAUD  yang  telah  ditetapkan  pemerintah. Responden  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari kepala  sekolah,  guru  dan  orang  tua  anak. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Negeri Pembina  Semarang  yang  beralamatkan  di  Jalan Kelud  Raya  No.  07,  Petompon,  Kec.  Gajah Mungkur,  Kota  Semarang,  Jawa  Tengah  dan  di rumah  peserta  didik  dari  TK  Negeri  Pembina Semarang dengan mematuhi syarat prokes seperti mencuci tangan, menggunakan masker, menggunakan hand sanitizer, serta menjaga jarak dengan responden.
Penelitian  ini  secara  khusus  menyelidiki tentang  evaluasi  program  pembelajaran  model Belajar dari Rumah (BdR) dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  disesuaikan dengan  model  evaluasi  yang  dipilih  untuk penelitian  yaitu  model  CIPP  ( Context,  Input, Process,  dan  Products ).  Model  CIPP  disusun dengan tujuan untuk melengkapi dasar pembuatan  keputusan  dalam  evaluasi  sistem dengan analisis yang berorientasi pada perubahan berencana.  Dengan  metode  ini  diharapkan  akan dihasilkan penilaian yang tepat atas pelaksanaan program  PAUD  yaitu  tentang  kelebihan  dan kekurangan dalam pelaksanaannya.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan Langkah  penting  dalam  melakukan  penelitian, karena data yang terkumpul anak dijadikan bahan analisis  dalam  penelitian.  Untuk  mendapatkan kelengkapan informasi yang sesuai dengan fokus penelitian, maka teknik pengumpulan data yang
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
digunakan dalam penelitian ini yaitu wawancara, observasi,  dan  dokumentasi  yang  diperoleh berdasarkan fakta di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian merupakan sebuah upaya untuk  menjawab  fokus  masalah  sehingga mengetahui  bagaimana  hasil  evaluasi  program Belajar dari Rumah (BdR) di TK Negeri Pembina Semarang  dengan  mengambil  salah  satu  tema “Evaluasi program Pembelajaran Model BdR di TK Negeri Pembina Semarang”. Mengumpulkan data penelitian dilakukan dengan beberapa teknik diantaranya seperti wawancara, observasi, mengaitkannya  dengan  teori,  pengumpulan dokumen dan menyimpulkan data yang diperoleh untuk  diberikan  saran  dan  rekomendasi  atas evaluasi  program  belajar  dari  rumah  di  TK Negeri Pembina Semarang yang telah dilakukan.

## ❖ Evaluasi Konteks (Context)
Pembelajaran BdR di TK Negeri Pembina Semarang, pada aspek evaluasi context pelaksanaan  pembelajaran  BdR  ditinjau  dari beberapa aspek, yaitu pemahaman guru terhadap pembelajaran  BdR  dan kebutuhan  pembelajaran BdR.  Pandemi  Covid-19  sangat  berpengaruh pada aktivitas kegiatan pembelajaran di sekolah. Peran  sekolah  sebagai  tempat  untuk  belajar,  di masa  pandemi  Covid-19  digantikan  rumah sebagai tempat belajar anak-anak untuk melakukan kegiatan belajar. Namun, peran guru tetaplah  sangat  diperlukan  walaupun  kegiatan belajar  dilakukan  di  rumah.  Guru  dan  orangtua bekerjasama dalam pelaksanaan kegiatan belajar anak  di  rumah,  walaupun  peran  guru  sebagai fasilitator  dalam  mendampingi  anak  belajar digantikan oleh orang tua di rumah.
Guru sebagai fasilitator dalam memberikan  materi  dan  bahan  kepada  anak, sedangkan  orang  tua  yang  mendampingi  dan mengawasi anak dalam melakukan kegiatan dari guru  di  rumah.  Sebagaimana  yang  dipaparkan oleh  guru  yang  berperan  dalam  memberikan materi  dan  bahan  pembelajaran  kepada  anak  di bawah ini.
“Apakah ibu memahami proses pembelajaran  dari  rumah  yang  diterapkan pada  masa  pandemi  sekarang? Saya memahami proses pembelajaran yang
dilakukan  walaupun  saya  belum  mengikuti pelatihan  tentang  belajar  dari  rumah .  Apa yang anda persiapkan untuk proses pembelajaran dari rumah? Walaupun kegiatan  anak  dilakukan  di  rumah,  namun
guru  tetap  membuat  rencana  kegiatan  anak selama satu minggu.”
Dari  hasil  wawancara  terhadap  guru mengenai  pemahaman  guru  terkait  belajar  dari rumah sudah sangat baik yang dibuktikan dalam wawancara dan hasil observasi di lapangan. Hasil wawancara  dengan  guru  menunjukkan  bahwa guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring menggunakan  laptop  dan handphone .  Laptop digunakan untuk persiapan pembelajaran. Hal ini karena  laptop  mudah  diakses  serta  didukung fasilitas wifi ketika melaksanakan  pembelajaran daring  di  sekolah  sedangkan  handphone  mudah untuk mengontrol aktivitas peserta didik, bersifat mobile,  serta  dapat  digunakan  kapan  saja  dan dimana saja.
Guru memperoleh akses internet dengan cara membeli kuota pribadi, kuota Kemendikbud, dan wifi sekolah. Guru menggunakan usaha yang berbeda,  yakni  memasang  wifi  di  rumah  dan memanfaatkan  fasilitas  wifi  sekolah  untuk melaksanakan  pembelajaran  daring  di  sekolah. Hal  tersebut  juga  didukung  hasil  dokumentasi yang  menunjukkan  jumlah  kuota  pribadi  dan kuota  kemendikbud  yang  dibagi  menjadi  kuota edukasi dan kuota reguler.
Berdasarkan  uraian  di  atas  menunjukkan bahwa  guru  di  sekolah  dasar  membutuhkan fasilitas  pembelajaran  yang  meliputi  sarana  dan prasarana  untuk  pelaksanaan  pembelajaran daring. Sarana penting yang harus dimiliki guru, yakni:  (1)  handphone;  (2)  laptop;  dan  (3) ketersediaan akses internet. Keberadaan fasilitas tersebut sebagai alat untuk menyampaikan materi supaya  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat berjalan lancar. Kehadiran jaringan internet juga mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  daring yang  diadakan  karena  pembelajaran  daring secara penuh terikat pada akses internet.

## ❖ Evaluasi Masukan (Input)
Evaluasi  input  dalam  model  CIPP bertujuan  memilih  sumberdaya,  menentukan alternatif strategi yang digunakan dan pengambilan  keputusan  dalam  menyabet  target yang diharapkan. (Widoyoko, 2010) memetakan komponen  input  meliputi;  “a.  Sumber  daya manusia; b.sarana dan prasarana; c. Dana/anggaran;  d.berbagai  prosedur  dan  aturan yang diperlukan”. Aspek evaluasi dari penelitian input yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pada  penelitian  evaluasi  input  peneliti memfokuskan pada fasilitas pembelajaran dengan  mengacu  pada  Standar  minimal  yang telah  ditetapkan  tertuang  dalam  Permendikbud

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
No.  24  Tahun  2007  Tentang  Sarana  dan Prasarana.  Selain  itu  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru dengan kriteria evaluasi berdasarkan komponen- komponen yang sudah diatur dalam Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar/Menengah Tentang  Perencanaan  Pembelajaran  Tematik meliputi; 1. Adanya identitas sekolah. 2. Adanya tema/pembahasan.  3.  Kejelasan  materi  pokok pembelajaran. 4. Kesesuaian alokasi waktu untuk mencapai KD. 5. Kejelasan tujuan pembelajaran. 6.  Adanya  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian.  7.  Memuat  materi  pelajaran.  8. Menggunakan metode pembelajaran. 9. Memanfaatkan sumber dan media pembelajaran. 10.  Memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dari pendahuluan,inti, dan penutup 11. Mencantumkan  pelaksanaan  penilaian  hasil belajar.   Kesebelas  elemen  dalam  rencana pelaksanaan  pembelajaran  digunakan  dalam mengupas dokumen RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)  yang  telah  dibuat  oleh  Ibu Zakiyah  selaku  pendidik  dalam  di  TK  Negeri Pembina Semarang.
Peneliti  melakukan  wawancara  bersama Ibu Zakiyah terkait dengan rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:
”Apakah anda menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sendiri? Iya. Apakah anda menggambarkan pendekatan  saintifik  dalam  RPP  yang  anda buat ? Iya, jelas akan muncul nanti di ini mas prapembelajaran  habis  itu  nanti  saya mengamati  gitu. Adakah  hambatan  dalam pembelajaran dari rumah? Untuk hambatannya banyak banget, terutama dalam hal  kesiapan  orang  tua  dan  siswa  terkait pembelajaran dari rumah. Biasanya orang tua acuh terhadap tugas mereka untuk membimbing  anak  pada  saat  pembelajaran dari rumah.”
Hasil  analisis  ini  diperoleh  bahwa  ada beberapa  kendala  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  orang  tua  anak  belum  siap dalam pembelajaran dari rumah yang diterapkan pada  saat  pandemi.  Bencana  yang  muncul  tiba- tiba  tersebut  tidak  memberikan  waktu  kepada orang  tua  siswa  untuk  dapat  memahami pelaksanaan pembelajaran dari rumah.
❖ Evaluasi Proses (Process)
Evaluasi  aspek  proses  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  tematik  integratif. Instrumen observasi yang peneliti buat mengacu
pada Permendikbud No. 22 Tahun 2016 Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar/Menengah, bagian  B.  Standar  Praktik  Pembelajaran  harus melewati  tiga  rangkaian  kegiatan  diantaranya: Tahap  Pendahuluan,  Inti,  dan  tahap  penutup ketika  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas dengan  mengarah  pada  rencana  pelaksanaan Belajar  dari  rumah  dan  suasana  proses pembelajarannya.
Ketika  proses  BdR  dimulai  para  siswa melakukan  doa  bersama,  baru  masuk  ke  dalam pembelajaran  dengan  mengulas  sedikit  materi pelajaran  yang  sudah  diberikan,  di  sini  peneliti melihat  suasana  antusias  para  siswa  ketika mengerjakan dan menjawab soal yang diberikan oleh  guru.  Ketika  ada  penugasan  diskusi kelompok ada banyak pola yang terlihat beberapa siswa ada yang diam, bercanda, ada yang serius mengerjakan, dan berdiskusi. Momen ini peneliti tuliskan dalam catatan lapangan di bawah ini.
TK  Negeri  Pembina  Semarang  dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  sistem belajar daring yaitu melalui media elektronik dan sistem  belajar  luring  yang  dimana  diadakan pertemuan antara 2 atau 3 anak. Dikutip dari hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru di TK Negeri Pembina Semarang, mengatakan bahwa: “ Sebagai  guru,  tentu  saya  merasakan beberapa  perubahan  yang  signifikan  terkait metode pembelajaran selama masa pandemi Covid19  ini.  Salah  satunya  yaitu  kita  tidak diperbolehkan bertatap muka secara langsung dengan murid, jadi kita melakukan pembelajaran daring/online ”
Maksud  dari  pernyataan  di  atas  adalah guru  juga  merasakan  dampak  dari  pandemi Covid-19 . Karena mereka harus selalu memikirkan metode-metode apa saja yang cocok diterapkan selama pembelajaran online.  Hal ini dipertegas  kembali  dengan  hasil  wawancara bahwa:
“ Sebagai guru tidak boleh memberikan tugas yang dirasa memberatkan siswa, tidak berani menekan,  karena  khawatirkan  menurunkan imun,  yang  penting  mereka  setiap  hari diberikan tugas dan bimbingan agar mereka tetap  belajar  dengan  giat  agar  memperoleh nilai yang bagus ”
Jadi,  guru  tentunya  harus  memperhatikan bagaimana  membuat  siswa  agar  tetap  semangat belajar menjalani hari-hari selama masa pandemi. Belajar di rumah bisa dilakukan dengan panduan orang tua, walaupun di rumah anak dididik harus diberikan edukasi yang positif dan produktif.

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
Belajar  dari  rumah  dalam  masa  pandemi ini dilaksanakan dengan pembelajaran jarak jauh (PJJ).  Menggunakan  media  HP  atau  laptop melalui beberapa social media, web, dan aplikasi pembelajaran  daring.  Ghirardini  mengatakan bahwa daring akan memberi metode pembelajaran  yang  efektif,  seperti  beberapa latihan  umpan  balik  yang  saling  terkait, menggabungkan  kolaborasi  kegiatan  dengan belajar  secara  mandiri.   Dikutip  dari  hasil wawancara dengan informan mengatakan bahwa:
“ Guru  harus  kreatif  untuk  mengemas pembelajaran  daring  dengan  menyesuaikan materi, metode pembelajaran dan pemakaian yang pas untuk keadaan siswa . Informan juga mengatakan  bahwa:  “ Selalu  mengontrol kegiatan  melalui  orang  tua  siswa  secara langsung,  memberikan  tugas  sesuai  dengan kemampuan dan perkembangan anak namun tetap  diusahakan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran yang diharapkan .
Dari  hasil  wawancara  diatas,  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran online membutuhkan  pengetahuan  dan  strategi  yang baik dalam menyampaikan materi kepada siswa. Meskipun  peserta  didik  lebih  banyak  menyukai pembelajaran secara tatap muka, namun mereka menerima kenyataan pembelajaran daring sebagai  konsekuensi  pemberlakuan work  from home dari  pemerintah.  Hal  tersebut  membuat mereka  semakin  sering  dan  semakin  lama menggunakan handphone untuk daring dan untuk mengerjakan tugas pelajaran.
Pembelajaran  luring dapat diartikan sebagai  bentuk  pembelajaran  yang  sama  sekali tidak dalam kondisi terhubung jaringan internet. Luring merupakan singkatan atau akronim ‘luar jaringan’  atau  kita  mengenalnya  dengan  offline dalam Bahasa inggris. Ada beberapa pembelajaran luring yang dapat digunakan yaitu pembelajaran home visit dan shift (Bergantian). Home  visit merupakan  salah  satu  metode pembelajaran dimana guru mengunjungi siswa di rumah masing-masing. Pemerintah juga memberi arahan  kepada  guru  yang  menerapkan  metode home  visit harus  mematuhi Physical  Distancing dan harus  menghindari  kerumunan.  Kegiatan Home Visit dilakukan atas persetujuan dari orang tua dimana sekolah membuat form ketersediaan orang tua dalam mengikuti metode pembelajaran home visit.
“ Jadi  anak-anak  di  kunjungi  oleh  guru  di suatu  tempat  yang  telah  disetujui  bersama, disana  mereka  melakukan  pembelajaran
luring, tapi anak yang belajar pada hari itu jumlahnya  dibatasi.  Misalnya  hari  ini  3 orang  anak,  hari  selanjutnya  3  orang  anak lagi, dan seterusnya ” Informan juga mengatakan bahwa: “ Sebagai guru, sebisa mungkin kita pahamkan ke anak bahwa dalam masa-masa Covid  seperti  ini  ada  beberapa  metode pembelajaran yang dilakukan, salah satunya yaa ini pembelajaran Luring. Jadi anak-anak senang karena bisa berkumpul dan bertatap muka  dengan  temannya  lagi  walaupun jumlahnya hanya 2-3 orang, dan pembelajaran  nya  bisa  lebih  maksimal karena  didampingi  langsung  oleh  kita gurunya ”
Jadi,  teknik  pelaksanaan  kegiatan  Home Visit  adalah  dengan  menjadwalkan  1  hari  guru melakukan  Home  Visit  terhadap  1  atau  3  anak. Hal  ini  dilakukan  agar  proses  belajar  selama  di rumah lebih maksimal. Sebelum kegiatan Home Visit  dimulai,  guru  mengatur  jadwal  dan menyampaikan kepada orang tua melalui telepon, dan  apabila  orang  tua  memiliki  kendala  jadwal yang  telah  ditentukan  oleh  guru,  orang  tua diperbolehkan  untuk  mengganti  jadwalnya (Kahar, 2020).
Dari  hasil  observasi  kegiatan  Home  Visit sangat  diminati  anak,  karena  dapat  bertemu langsung  dengan  guru  mereka  dan  dibimbing penuh  kesabaran.  Hal  ini  juga  senada  dari penelitian  (Sudrajat  et  al.,  2021)  mengatakan orang  tua  sangat welcome dengan  kedatangan guru,  dan  juga  saat  proses home  visit proses dalam memonitoring semua aspek perkembangan  anak  sangat  terlaksana  dengan baik.  Namun,  walaupun  sangat  diminati  oleh anak  tentunya  terdapat  problematika  yaitu: pembagian waktu setiap anak, akses yang berupa kendaraan dan biaya dalam perjalanan.

## ❖ Evaluasi Produk (Product)
Penilaian  pada  anak  usia  dini  dilakukan dengan mengadakan suatu pengamatan, pencatatan,  dan  dokumentasi  tentang  kegiatan anak.  Penilaian  tidak  hanya  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  suatu  program,  akan tetapi  untuk  memantau  perkembangan  belajar anak  (Sari  &  Setiawan,  2020).  Karna  Proses pembelajaran  selama  pandemic  Covid  -19 dilakukan di rumah secara daring, maka orang tua yang akan membantu guru dalam mengamati dan mendokumentasikan pertumbuhan dan perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu  meskipun pembelajaran dilakukan dirumah, penilaian tetap
Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022 Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
harus  dilaksanakan  melalui  kerjasama  guru dengan orang tua. Komunikasi yang erat dengan keluarga memberi  guru  informasi  yang  berguna tentang anak dan membantu mereka menjembatani konteks perkembangan.
Sajian  aspek  produk/output  pada  hasil penelitian  ini  meliputi  pencapaian  hasil  belajar peserta didik TK Negeri Pembina Semarang pada tes ulangan harian, ulangan tengah semester dan ulangan  akhir  semester.  Dari  hasil  evaluasi komponen produk dapat dinyatakan hasil belajar peserta  didik  baik  ulangan  harian,  tengah semester dan akhir semester yang mencapai nilai diatas  standar  kriteria  ketuntasan  minimal  70 terdapat 80% atau sekitar 171 peserta didik. Hasil ini dapat menunjukkan bahwa proses pembelajaran dari rumah di TK Negeri Pembina Semarang sudah efektif ditinjau dari hasil belajar peserta  didik  melalui  proses  belajar  dari  rumah (BdR) selama masa pandemi.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Penelitian  ini  berhasil  dilaksanakan  pada masa  pandemi  mengenai  evaluasi  pembelajaran model  BdR  di  TK  Negeri  Pembina  Semarang. Berdasarkan  pembahasan  diatas  maka  dapat ditarik  kesimpulan  yaitu  sebagai  berikut:  (1) Komponen konteks berkaitan dengan lingkungan sekolah TK Negeri Pembina Semarang
pemahaman  guru  tentang  tujuan  pembelajaran belajar dari rumah sudah baik, bahwa pembelajaran  di  TK  Negeri  Pembina  Semarang sudah  terpenuhi  dengan  adanya  buku  pegangan untuk siswa dan LKS sebagai sumber belajar; (2) Komponen  input  berkaitan  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat guru  sudah  sesuai  dengan  indikator  yang  ada dalam Permendikbud No. 22 Tahun 2016 terkait perencanaan  pembelajaran  guru  telah  membuat RPP  terkait  pembelajaran  dari  rumah  secara online  dan  home  visit;  (3)  Komponen  proses belajar  dari  rumah  di  TK  Negeri  Pembina Semarang  yaitu  dilaksanakan  dengan  metode pembelajaran dalam jaringan dalam luar jaringan yaitu  dengan  melakukan home  visit .  Namun masih ada kendala yaitu kurangnya pengetahuan orang tua untuk selalu membimbing anak selama pembelajaran  di  rumah  dilaksanakan.  sehingga terkadang  anak  didik  malah  tidak  belajar  atau mengerjakan  tugasnya:  (4)  Komponen  produk sajian aspek produk/ output pada hasil penelitian ini meliputi pencapaian hasil belajar peserta didik TK Negeri Pembina Semarang pada tes ulangan
harian,  ulangan  tengah  semester  dan  ulangan akhir  semester.  Dari  hasil  evaluasi  komponen produk  dapat  dinyatakan  hasil  belajar  peserta didik  baik  ulangan  harian,  tengah  semester  dan akhir semester yang mencapai nilai diatas standar kriteria ketuntasan minimal.

## Saran
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat melakukan penelitian dengan menambah responden untuk anak didik dan orang tua peserta didik  karena  kurangnya  pengetahuan  orang  tua untuk  membimbing  anaknya  dalam  belajar terutama  pada  proses  belajar  dari  rumah  masih sangat  beragam  dan  bervariasi,  sehingga  orang tua perlu melakukan pendekatan pada anak agar kedepannya  diharapkan  perlu  adanya  pelatihan terkait  proses membimbing  anak  selama  belajar dari rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Azanella,  L.  A.  (2020). Penolakan  Jenazah
Pasien Covid-19, Mengapa Bisa Terjadi? . Retrieved from https://www.kompas.com/tren/read/202
%0A0/04/13/110821765/penolakan- jenazahpasien-covid-19-mengapa- bisaterjadi?page=all.%0D/Accessed:
2020-4-4
Gomes, J., Almeida, S. C., Kaveri, G., Mannan, F.,  Gupta,  P.,  Hu,  A.,  &  Sarkar,  M. (2021).  Early  Childhood  Educators  as COVID  Warriors:  Adaptations  and Responsiveness to the Pandemic Across Five Countries. International Journal of Early Childhood , 53 (3), 345–366. https://doi.org/10.1007/s13158-021- 00305-8
Halifah,  S.,  &  Nisa,  K.  (2020).  Potret penyelenggaraan belajar dari rumah pada Raudhatul Athfal Kabupaten
Bulukumba,  Sulawesi  Selatan  (Studi kasus :  Ra  Baburrahman  Tanuntung). Journal  Educandum , 6 (2),  294–307. https://doi.org/10.31969/educandum.v6i 2.410
Hariyani, I. T. (2020). Pengembagan model BDR (Belajar dari rumah) untuk meningkatkan inovatif  serta  kualitas  keterampilan AUD. Jurnal Lentera Anak , 1 (1), 39–52. https://ejournal.unisnu.ac.id/jla/article/vi ew/1503/Accessed:2021-8-10

## Jurnal Smart Paud, Vol. 5, No. 2, Juli 2022
Nur Aeni Muhlisa Dhafet, Haryono, Sri Sularti Dewanti Handayani
Idrus. (2019). Evaluasi dalam proses pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Adaara , 9 (2), 920–935.
Kahar, M. I. (2020). Pendidikan anak usia dini di masa  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Anak Ana’ Bulava , 1 (2), 17–28. https://doi.org/https://doi.org/10.24239/abu lava.Vol1.Iss2.8
Kemendikbud. (2020). Buku pendidikan tinggi di masa pandemi Covid-19 . Direktorat
Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Kementerian Pendidikan Kebudayaan RI. Retrieved from www.dikti.kemdikbud.go.id/Accessed:202 2-9-1
Khotijah, I., Kale, S., Mundiarti, V., & Bali, E. B. N. (2020). Peran guru dalam menanamkan kemandirian  anak  saat  belajar  di  rumah pada  masa  pandemi  covid-19. Journal Early Childhood Education and Development  Studies  (ECEDS) , 1 (2),  1–8. http://dx.doi.org/10.33846/eceds1101 Peran
RI, K. (2020). Apakah Coronavirus dan COVID- 19  itu? Kementerian  Kesehatan  Republik
Indonesia  Dan  GERMAS.  Retrieved  from https://www.kemkes.go.id/article/view/200 30400008/faq- coronavirus.html/Accessed:2021-12-10
Sari, K. M., & Setiawan, H. (2020). Kompetensi
Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan
Penilaian  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.
Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (2), 900–912.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478
Siregar,  R.  L.  (2017).  Evaluasi  hasil  belajar pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Islam ,
6 (1), 59–75.
Sudrajat,  C.  J.,  Agustin,  M.,  Kurniati,  L.,  & Karsa, D. (2021). Strategi Kepala TK dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan pada Masa Pandemi  Covid  19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 508–520. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.582
Sujiono,  Y  N  (2013 )  Konsep  Dasar  Pendidikan
Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  PT  Indeks. Retrieved from http://sipeg.unj.ac.id/repository/upload/buk u/2a_buku_konsep_dasar_paud.pdf Sulistiyana. (2020). Laporan pengabdian masyarakat. ( Fakultas Kedokteran
Universitas Islam Sultan Agung Semarang ). Retrieved from
https://repo- dosen.ulm.ac.id/handle/123456789/20324/ Accessed:2022-8-9
Wardani,  A.,  &  Ayriza,  Y.  (2021).  Analisis kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah pada masa pandemi covid- 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 5 (1), 772–782. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Widoyoko,  E.  P.  S.  (2010). Evaluasi  Program Pembelajaran  Panduan  Praktis  Bagi Pendidik  dan  Calon  Pendidik. Pustaka Pelajar.