P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 454-463

## Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Realistic
Mathematics Education (RME)
Diah Ayu Erlina 1  , Sri Sutarni 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jl. A. Yani, Mendungan, Kabupaten Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia a410190165@student.ums.ac.id

## Abstract
Activity is a crucial part of the mathematics learning process. Student learning activities are very influential on the success of learning. Activities are needed for the learning process to occur. The aim of this research is to  increase  student  learning  activities  through  realistic  mathematics  education  (RME).  This  type  of  this research  is  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  Based  on  the  results  of  the  first  and  second cycles  of  research,  it  shows  that  there  is  an  increase  in  student  learning  activities.  The  increase  in  student activity  included  the  activity  of  answering  questions  in  the  first  cycle  with  a  percentage  of  33.33%  in  the second  cycle  increasing  to  60%,  the  activity  of  asking questions  in  the  first  cycle  46.67%  to  63.33%  in  the second cycle, the activity of expressing opinions in the first cycle 33.33% to 56.67% in the second cycle, as well  as  for  activities  carrying  out  tasks  in  the  first  cycle  of  83.33%  and  increased  to  96.67%  in  the  second cycle.  Implementing  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  can  enhance  the  learning  activities  of  class VII.5  students  of  SMP  Negeri  3  Surakarta,  as  evidence  by  the  observation  of  the  learning  process  and evaluation outcomes.
Keywords: Learning Activity, Learning of Realistic Mathematics Education

## Abstrak
Aktivitas  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  matematika.  Aktivitas  belajar  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajarnya.  Aktivitas  diperlukan  untuk  terjadinya  proses  pembelajaran. Tujuan  dari  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui pembelajaran realistic mathematics education (RME). Jenis penelitian ini ialah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  pertama  dan  kedua  menunjukkan bahwasanya  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Kenaikan  aktivitas  siswa  diantaranya  aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus pertama dengan persentase 33,33% pada siklus kedua mengalami kenaikan menjadi  60%,  aktivitas  mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  pertama  46,67%  menjadi  63,33%  pada  siklus kedua,  aktivitas  menyampaikan  pendapat  pada  siklus  pertama  33,33%  menjadi  56,67%  pada  siklus  kedua, serta  untuk  aktivitas  mengerjakan  tugas  pada  siklus  pertama  sebesar  83,33%  dan  mengalami  kenaikan menjadi 96,67% pada siklus kedua. Penerapan pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII.5  SMP  Negeri  3  Surakarta,  hal  ini  dapat  diketahui  dengan melihat proses pembelajaran dan hasil evaluasi.
Kata kunci: Aktivitas belajar, Pembelajaran Realistic Mathematics Education
Copyright (c) 2024 Diah Ayu Erlina, Sri Sutarni
 Corresponding author: Diah Ayu Erlina Email Address: a410190165@student.ums.ac.id (Jl. A. Yani, Mendungan, Sukoharjo, Jawa Tengah) Received 12 April 2023, Accepted 24 March 2024, Published 25 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2369

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  elemen  krusial  dalam  kelangsungan  suatu  bangsa  yang  merupakan kebutuhan  mutlak.  Pendidikan  membawa  dampak  positif  bagi  setiap  individu  dengan  semua pengalaman belajar yang berjalan sepanjang hayat dalam berbagai lingkungan dan situasi (Pristiwati et al., 2022).  Pendidikan sendiri diselenggarakan agar seluruh potensi maupun bakat yang dimiliki oleh siswa dapat berkembang yang mengakibatkan menjadikan manusia yang lebih baik, berbudaya, dan manusiawi. Untuk mewujudkan hal tersebut maka dibutuhkan proses serta suasana pembelajaran
yang  baik,  supaya  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  aktif.  Pendidikan  dasar adalah  awal  dari  tingkatan  pendidikan  yang  menjadi  landasan  dari  pendidikan  menengah  dan merupakan tonggak awal siswa memahami materi yang dianggap sulit seperti matematika.
Matematika  merupakan  bidang  pembelajaran  yang  harus  dipelajari  dari  mulai  pendidikan dasar  sampai  pendidikan  yang  lebih  tinggi  karena  mempunyai  peranan  yang  penting  dikehidupan setiap  orang  (Aledya,  2019).  Diperlukannya  belajar  matematika  dikarenakan  tidak  lepas  perannya pada  berbagai  kehidupan,  seperti  berbagi  informasi  dengan  bahasa  matematis  dan  masalah kontekstual  yang  disajikan  dalam  model  matematis  (Ikhsan,  2019).  Lebih  lanjut  matematika  juga merupakan  satu  dari  berbagai  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  dapat  menghadapi  perubahan kehidupan  yang  tidak  pernah  berhenti  berkembang,  untuk  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari diperlukannya pola pikir matematika seperti berfikir secara logis, cermat, rasional, efektif, dan jujur. Pembelajaran matematika sendiri adalah proses guru dengan sisiwa yang melibatkan pengembangan pola  pikir  dalam  konteks  lingkungan  belajar  yang  dibuat  oleh  tenaga  pengajar  dengan  beberapa metode  dengan  harapan  dalam  belajar  matematika  siswa  bisa  tumbuh  dan  berkembang  dengan optimal  serta  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  secara  optimal  (Chisara  et  al.,  2018). Pembelajaran matematika pada hakikatnya terdapat tiga aspek, yaitu aspek proses yang meliputi cara maupun  metode  yang  digunakan  agar  memperoleh  pengetahuan,  sikap  yang  merupakan  keyakinan akan  nilai-nilai  yang  perlu  dipertahankan  ketika  dipelajari,  dan  produk  yang  merupakan  konsep maupun prinsip yang terdapat didalam pembelajaran matematika itu sendiri (Afsari et al., 2021).
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  saat  ini  belum  memberikan  siswa  banyak kesempatan  untuk  ikut  berperan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Model  pembelajaran  dengan penggunaan  metode  konvensional  yang  didominasi  oleh  guru  membuat  kegiatan  belajar  cenderung monoton sehingga siswa merasa bosan dan berakibat siswa pasif dan tidak memiliki semangat belajar hingga mengurangi hasil belajar siswa terutama pada pembelajaran matematika  (Niak et al., 2018). Penelitian ini dibuat dikarenakan sebagai pendidik, guru perlu memiliki kemampuan dalam mengatur proses kegiatan belajar mengajar yang memotivasi siswa agar berpartisipasi secara aktif dan kreatif. Guru  harus  memiliki  keterampilan  dalam  pemilihan  dan  penggunaan  keberagaman  model, pendekatan, strategi, maupun teknik dalam pembelajaran yang harus disesuaikan dengan kebutuhan siswa untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Hal tersebut bertujuan agar terjadinya kegiatan belajar yang menyenangkan sehingga broses belajar berjalan dengan baik karena meningkatnya minat siswa (Negara  et  al.,  2019).  Untuk  menangani  permasalahan  tersebut  dapat  diterapkan Realistic Mathematic Education sebagai salah satu solusinya.
Di sisi lain setelah melakukan pengamatan di SMP Negeri 3 Surakarta diperoleh hasil bahwa ternyata aktivitas belajar oleh siswa kelas VII.5 SMP Negeri 3 Surakarta masih rendah. Dapat dilihat dari  indikator-indikatornya  yaitu  aktivitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  13,33%,  menjawab pertanyaan 26,67%, menyampaikan pendapat 16,67%, mengerjakan tugas 23,33% dari 30 siswa.
Aktivitas  merupakan  bagian  penting  dari  proses  pembelajaran  matematika.  Aktivitas
merupakan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan suatu kompetensi dasar dalam pendidikan (Dewi  et  al.,  2019).  Tanpa  aktivitas  maka  tidak  akan  terjadi  proses  belajar.  Maka  dari  itu  harus diterapkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  terpusat  pada  siswa  guna  mewujudkan aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran matematika seperti pembelajaran kontekstual, sehingga siswa  menganggap  bahwa  belajar  itu  aktivitas  mereka  sendiri.  Aktivitas  belajar  dapat  digolongkan kedalam beberapa hal diantaranya aktivitas visual, aktivitas lisan, aktivitas mendengar, dan menulis. Menurut  (Sudianto  et  al.,  2019)  mengatakan  bahwa  indikator  aktivitas  belajar  dapat  dilihat  dari menyimak  penjelasan  yang  disampaikan  guru,  aktif  bertanya,  menanggapi  pertanyaan,  serta mempresentasikan  hasil  pekerjaan,  mengerjakan  tes  maupun  tugas.  Sedangkan  (Titi  Hanida  & Hanida,  2015)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  indikator  aktivitas  belajar  diantaranya menyimak  dan  mengamati  penjelasan  yang  disampaikan  guru,  membaca  dan  menulis  ulang  materi pembelajaran,  memberi  respon  terhadap  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  guru,  aktif  bertanya, berdiskusi,  menyimpulkan  materi,  menyampaikan  pendapat,  kesungguhan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran, serta perasaan menyenangkan selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
Realistric  Mathematics  Education (RME)  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mampu mempermudah  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  (Setyawan,  2020)  pembelajaran  yang menggunakan  RME  merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  mengkonstruksikan pemahaman  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan pada pembelajaran. RME merupakan metode belajaran matematika dengan memanfaatkan sesuatu  secara  fakta  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran  matematika  (Jarmita  & Hazami,  2013).  Pembelajaran  matematika  dengan  istilah realistic tidak  hanya  berhubungan mengenai  dunia  saja,  namun  juga  ditekankan  melalui  permasalahan  nyata  yang  dapat  dibayangkan (Silviana  et  al.,  2021).  Menurut  (Zhafirah,  2020)  langkah  dalam  pembelajaran  RME  dapat  disusun dengan  (1)  memahami  berbagai  masalahan  kontekstual;  (2)  menyelesaikan  permasalahan kontekstual;  (3)  membandingkan  jawaban  serta  mendiskusikannya;  (4)  menyimpulkan  jawaban. Berdasarkan jabaran yang telah disampaikan diatas dapat diambil kesimpulan bahwasanya penelitian ini  memiluki  tujuan  untuk  mengetahui  melalui  penerapan  pembelajaran Realistic  Mathematics Education (RME) dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VII.5 SMP Negeri 3 Surakarta.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  ialah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  PTK  merupakan kegiatan ilmiah yang dilaksanakan guru dikelas menggunakan berbagai tindakan guna meningkatkan kualitas dari pembelajaran (Azizah & Fatamorgana, 2021). Penelitian ini bersifat kolaboratif melalui kerjasama  antar  guru  matematika  dari  kelas  VII.5  SMP  Negeri  3  Surakarta  dan  peneliti  guna mendapatkan  hasil  yang  sebaik-baiknya.  Subjek  pada  penelitian  ini  ialah  siswa  kelas  VII.5  SMP Negeri 3 Surakarta yang terdiri dari 30 siswa. Adapun objek yang akan dipakai adalah pelaksanaan belajar  mengajar  matematika  dengan  digunakannya  strategi  pembelajaran  RME  untuk
mengembangkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII.5  di  SMP  Negeri  3  Surakarta  yang  sebelumnya masih rendah berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru matematika. Aktivitas belajar yang dilihat berupa keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan, menyampaikan pendapat, dan mengerjakan tugas
Model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  merupakan  model  yang  dipakai  dalam  penelitian  kali  ini. Penelitian model Kemmis dan Mc Taggard terdapat empat tahapan diantaranya kegiatan Perencanaan ( Plan ), Tindakan ( Act ), Pengamatan ( Observation ), dan refleksi ( reflection ) (Sulastri, 2016).
Gambar 1. Alur PTK Model Kemmis & McTaggart (Wulandari et al., 2017)
Siklus  kedua  akan  dilakukan  dengan  keempat  komponen  yang  sama  setelah  siklus  pertama selesai dilakukan. Penelitian dilakukan dengan 2 siklus karena siklus I belum mencapai peningkatan yang  diharapkan  maka  akan  dilakukan  pada  siklus  II  untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  diharapkan dan  masalah  telah  teratasi  dengan  terlihatnya  peningkatan  pada  seluruh  aktivitas  siswa  .  Berikut prosedur perencanaan penelitian yang akan diterapkan

## Tahap Perencanaan
Langkah pada bagian ini adalah:
1. Dilakukan  identifikasi  masalah  oleh  peneliti  mengenai  keaktifan  belajar  matematika  yang diidentifikasi  berdasarkan  pengalaman  guru  saat  melakukan  proses  pembelajaran  dan melakukan kolaborasi dengan guru untuk mengatasi masalah yang ada.
2. Peneliti  melakukan  analisa  kurikulum  yang  digunakan  untuk  dapat  mengetahui  kompetensi dasar dalam pembelajaran.
3. Membuat  rencana  pembelajaran  serta  instrument  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran seperti  modul  ajar,  media  pembelajaran,  LKPD,  soal  evalusi,  pedoman  wawancara,  lembar observasi, serta catatan lapangan.

## Tahap Pelaksanaan
Melalui  tahapan  ini  peneliti  melakukan  tindakan  berdasarkan  perencanaan  yang  telah  dibuat menggunakan pembelajaran RME. Pembelajaran berjalan berdasarkan modul ajar yang telah dibuat peneliti dan dijalankan oleh guru matematika. Jadi, dalam tahap ini terjadi kolaborasi antara peneliti dengan guru matematika untuk dapat mengetahui keefektifan tindakan untuk mencapai tujuan yang
diinginkan.
1. Tahap Observasi/Pengamatan
Tahapan ini dilakukan obsevasi mengenai pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi.  Mengamati  perkembangan  keaktifan  siswa  sesuai  kondisi  belajar  dikelas  ketika menggunakan pembelajaran RME.
2. Tahap Refleksi
Peneliti  menganalisis  seluruh  proses  penerapan  tindakan  secara  keseluruhan.  Pada  bagian refleksi  ini  dilakukan  penilaian  mengenai  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  kegiatan pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mencakup  pedoman  wawancara, observasi, pedoman catatan lapangan, dan dokumentasi. Sementara itu, analisis data pada penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian data, dan verifikasi data.

## HASIL DAN DISKUSI
Data  hasil  penelitian  dipaparkan  pada  bagian  ini  yang  terdiri  atas  temuan  keberhasilan digunakannya  pembelajaran realistic  mathematics  education (RME)  serta  temuan  peningkatan aktivitas belajar siswa kelas VII.5 SMP Negeri 3 Surakarta. Penelitian tindakan kelas yang memiliki tujuan guna meningkatkan aktivitas belajar  siswa melalui pembelajaran RME ini dilakukan  dengan dua  siklus.  Dalam  setiap  siklusnya  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang sama serta diberikan tugas baik secara kelompok maupun individu. Tugas yang diberikan  pada  siklus  I  dan  II  yaitu  siswa  diminta  berdiskusi  dalam  sebuah  kelompok  kecil  yang beranggotakan  4-5  siswa.  Selain  tugas  tersebut,  pada  siklus  II  siswa  diberi  soal  pengayaan  yang harus  dikerjakan  secara  individu.  Tujuan  dari  pemberian  tugas  pada  kedua  siklus  tersebut  adalah untuk mengukur aktivitas siswa dan mengamati capaian target penelitian.
Secara  keseluruhan  berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan  RME  pada  kegiatan pembelajaran matematika kelas VII.5 di SMP Negeri 3 Surakarta menunjukkan terdapat peningkatan aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  implementasi  pembelajarannya  memperoleh kesimpulan  mengenai  keaktivan  selama  pembelajaran  yaitu:  (1)  Aktifitas  siswa  menjawab pertanyaan  pada  siklus  pertama  mencapai  33,33%  dan  pada  siklus  kedua  mengalami  peningkatan menjadi  60%;  (2)  Aktifitas  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  pertama  sebanyak 46,67%  dan  mengalami  kenaikan  menjadi  63,33%;  (3)  Aktifitas  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  yang  semula  pada  siklus  pertama  33,33%  selanjutnya  pada  siklus  kedua  mengalami kenaikan  menjadi  56,67%;  (4)  Keaktifan  siswa  menyelesaikan  tugas  pada  siklus  pertama  sebesar 83,33% dan mengalami peningkatan mencapai 96,67%. Aktivitas belajar terus mengalami kenaikan dalam  setiap  siklus  dengan  diterapkan  pembelajaran realistic  mathematics  education .  Temuan  ini mendukung  hasil  penelitian  (Safrizal  et  al.,  2022)  yang  menyatakan  bahwasanya  penggunaan Realistic  Mathematics  Education (RME)  pada  pembelajaran  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar yang dapat dijadikan bukti keunggulan serata esensi dari RME.
Gambar 2. Kenaikan Aktivitas Pembelajaran Dari Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

## Penelitian Siklus I

## Perencanaan Tindakan
Tahap  perencanaan  siklus  I  dilaksanakan  di  kelas  VII.5  SMP  Negeri  3  Surakarta  dengan alokasi waktu selama 2 jam pelajaran. Persiapan yang dilakukan diantaranya menyiapkan pedoman modul  ajar,  media  pembelajaran,  serta  LKPD.  Perencanaan  pada  siklus  pertama  menerapkan pembelajaran  berbasis  RME  dengan  materi  bangun  ruang.  LKPD  diberikan  untuk  mengetahui peningkatan keaktifan siswa.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  pada  siklus  I  dilaksanakan  sesuai  rencanaan  yang  sudah  ditetapkan  pada bagian  perencanaan.  Pada  siklus  pertama  guru  matematika  kelas  VII.5  berperan  sebagai  pemberi tindakan dan sebagai penerima tindakan adalah siswa kelas VII.5. Peneliti sendiri bertindak sebagai observer  yang  berpedoman  pada  lembar  observasi  dengan  mencatan  segala  bentuk  aktivitas  yang dilaksanakan peserta didik selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.

## Observasi
Berdasar  pada  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  pertama  Proses dilaksanakannya  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  2  jam  pelajaran  menunjukkan  peserta  didik masih  belum  kondusif  selama  proses  belajar  berlangsung.  Hal  ini  disebabkan  siswa  mendapat pendekatan pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya yang berupa metode konvensional, sehingga aktifitas  pembelajaran  pada  siklus  pertama  ini  masih  belum  berjalan  secara  maksimal.  Namun, pembelajaran melalui pendekatan RME sudah berjalan sesuai rancangan dan siswa antusias dengan pembelajaran  kontekstual  yang  diberikan.  Hanya  saja,  masih  didapat  beberapa  siswa  yang  belum antusias  ketika  diminta  menyelesaikan  suatu  masalah  secara  berkelompok,  sehingga  memerlukan bimbingan  dari  guru.  Setelah  diskusi  berakhir,  salah  satu  kelompok  mempresentasikan  hasil diskusinya yang masih ditunjuk oleh guru. Selain itu untuk menyampaikan pendapat masing-masing masih didapati siswa yang belum percaya diri. Akan tetapi, untuk meningkatkan hasil implementasi pembelajaran dengan RME peneliti akan melanjutkan pada siklus kedua. Hasil penelitian  mengenai aktivitas  siswa  pada  siklus  pertama  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Terlihat  bahwa  pada  siklus  I
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 120,00% Prasiklus Siklus I
Siklus II Menjawab Pertanyaan Mengajukan Pertanyaan Menyampaikan Pendapat Mengerjakan Tugas
sudah  mulai  terdapat  peningkatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  sebelum diterapkannya pembelajaran RME yaitu aktivitas siswa dalam mengajukan pertanyaan 13,33% pada siklus  ini  naik  menjadi  33,33%,  aktivitas  menjawab  pertanyaan  26,67%  mengalami  kenaikan menjadi 46,67%, aktivitas menyampaikan pendapat 16,67%  mengalami kenaikan menjadi 33,33%, aktivitas mengerjakan tugas 23,33% mengalami kenaikan 83,33%

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  guna  memperbaiki  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  yang  akan diimplementasikan  pada  siklus  II  dengan  harapana  tercapainya  tujuan  oleh  peneliti  dan  guru matematika setelah berakhirnya pembelajaran. Peneliti bersama dengan guru matematika melakukan analisis  mengenai  kelebihan  serta  kekurangan  selama  proses  jalannya  pembelajaran  berlangsung pada  siklus  pertama.  Hasil  dari  analisis  tersebut  digunakan  sebagai  acuan  untuk  perbaikan pembelajaran pada siklus selanjutnya dengan pembuatan rencana tindakan yang lebih baik.

## Penelitian Siklus II

## Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan kelas pada siklus II dilakukan karena pada hasil analisis refleksi siklus I masih memerlukan penelitian untuk dilanjutkan. Kegiatan pembelajaran pada siklus kedua dilakukan sebagai  upaya  perbaikan  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada  siklus  pertama.  Perbaikan  tersebut diantaranya  melalui  penyususnan  modul  ajar  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  RME  dengan tahapan,  Pendahuluan  :  1)  Guru  masuk  kelas  dengan  memberikan  salam,  serta  mengajak  siswa sebelum  memulai  pembelajaran  untuk  berdoa,  2)  Guru  mengecek  siswa  yang  hadir,  3) mempersiapkan  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  menginformasikan  proses  belajar  yang akan  berlangsung;  Kegiatan  inti:  pada  kegiatan  inti  pada  pembelajaran  RME  terdapat  empat  fase yaitu 1) memahami masalah kontekstual yaitu dengan siswa diminta membentuk anggota kelompok setelah  mendapatkan  materi  dari  guru,  2)  Menyelesiakan  masalah  kontekstual  degan  teman kelompok  yang  telah  dibentuk  sebelumnya,  3)  Mendiskusikan  masalah  kontekstual  dengan  teman satu kelompok dan menyajikan penyelesaian masalah, 4) Menyimpulkan materi pembelajaran yang berguna  siswa  dapat  menemukan  pengetahuan  baru  dari  hasil  diskusi  dan  mendapat  penjelasan tentang  materi  yang  kurang  dipahami  oleh  guru:  Kegiatan  penutup:  kegiatan  ini  siswa  diberikan kesempatan untuk merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan dan diberikan tugas evaluasi yang harus  dikerjakan  mandiri  untuk  lebih  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  ditutup  dengan  doa. Tindakan kelas pada siklus II ini, diusahakan dapat dilaksanakan dengan baik dengan harapan akan diperoleh hasil yang maksimal.

## Pelaksanaan Tindakan
Bagian  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  di  kelas  VII.5  SMP  Negeri  3  surakarta  peserta  didik yang  hadir  di  kegiatan  belajar  adalah  30  siswa.  Seperti  pada  siklus  pertama  guru  matematika berperan  sebagai  pengajar  dan  peneliti  berperan  sebagai  observer  serta  membantu  selama  proses belajar  berlangsung.  Peneliti  mencatat  segala  aktivitas  yang  dilaksanakan  peserta  didik  selama
pembelajaran berjalan dengan berpedoman pada lembar observasi.

## Observasi
Pada  siklus  kedua  kegaiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  RME dilakukan  selama  3 jam pelajaran  dan  telah  berjalan  sesuai  dengan  rencana. Tindakan  dilakukan  berdasar  hasil  refleksi  dari siklus  pertama.  Siswa  mulai  aktif  dan antusias  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  namun pembelajaran tetap berjalan secara kondusif. Dilihata dari persentase pada Gambar 2, dibandingkan dari prasiklus dan siklus pertama keaktifan dalam menyelesaiakan tugas yang diberikan pada siklus ini  lebih  meningkat.  Terlihat  pada  aktifitas  siswa  menjawab  pertanyaan  pada  siklus  pertama mencapai 33,33% dan pada siklus kedua mengalami peningkatan menjadi 60%; aktifitas siswa dalam mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  pertama  sebanyak  46,67%  dan  mengalami  kenaikan  menjadi 63,33%;  aktifitas  siswa  dalam  menyampaikan  pendapat  yang  semula  pada  siklus  pertama  33,33% selanjutnya pada siklus kedua mengalami kenaikan menjadi 56,67%; keaktifan siswa menyelesaikan tugas pada siklus pertama sebesar 83,33% dan mengalami peningkatan mencapai 96,67% . Selain itu, siswa  juga  mulai  lebih  percaya  diri  dalam  mengekspresikan  pendapat  mereka  dengan  berani mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, serta menyampaikan pendapat pribadi mereka. Maka dari  itu,  berdasarkan  data  yang  didapatkan  diketahui  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan pembelajaran  RME  dapat  membuat  aktivitas  belajar  siswa  kelas  VII.5  SMP  Negeri  3  Surakarta meningkat.

## Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan secara kerja sama antar guru dan peneliti setelah kegiatan belajar berakhir.  Pada  siklus  II  guru  sudah  berusaha  sebaik  mungkin  dalam  melaksanakan  rencana pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Pada  ini  pelaksanaan  pembelajaran  sudah  dapat  dibilang  cukup perhasil  membangkitkan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  melalui  kesiapan  siswa  dan antusias  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Siswa  mulai  berani  mengekspresikan  diri  dengan menyampaikan pendapat merka, menyelesaikan tugas, bertanya, serta menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  dari  beberapa  penelitian  mengenai  pembelajaran Realistic  Mathematic Education ,  diantaranya  (Susilowati,  2018),  (Ketut  Sukarma,  2020),  (Salma  et  al.,  2020)  yang membahas  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  melalui  pembelajaran Realistic  Mathematics Education. Terbukti juga dari hasil penelitian ini yaitu siswa menjadi lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  RME  pada  siswa  kelas  VII.5 SMP negeri 3 Surakarta didapatkan kesimpulan bahwasanya pembelajaran melalui  pendekatan RME dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa berupa: 1) Aktivitas menjawab pertanyaan, pada siklus I sebanyak  10  siswa  (33,33%)  kemudian  siklus  II  mengalami  kenaikan  menjadi  18  siswa  (60%);  2) Aktivitas  mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I  sebanyak  14  siswa  (46,67%)  kemudian  siklus  II
mengalami kenaikan menjadi 19 siswa (63,33%); 3) Aktivitas menyampaikan pendapat pada siklus I sebanyak  10  siswa  (33,33%)  kemudian  pada  siklus  II  mengalami  kenaikan  menjadi  17  siswa (56,67%); 4) Aktivitas mengerjakan tugas pada siklus I sebanyak 25 siswa (83,33%) kemudian pada siklus II mengalami kenaikan menjadi 29 siswa (96,67%).

## REFERENSI
Afsari,  S.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021). Systematic  literature  review:  efektivitas pendekatan pendidikan matematika realistik pada pembelajaran matematika . 1 (3), 189–197.
Aledya, V. (2019). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa . https://www.researchgate.net/publication/333293321
Azizah, A., & Fatamorgana, F. R. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru Dalam Pembelajaran. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 15–22.
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  D.  H.  (2018). Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) 2018 Implementasi Pendekatan Realistic Mathematics Education (Rme) Dalam Pembelajaran Matematika .
Dewi, L. V., Ahied, M., Rosidi, I., & Munawaroh, F. (2019). Pengaruh Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Dengan Metode Scaffolding. Jurnal Pendidikan
Matematika
Dan IPA , 10 (2), 137. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v10i2.27630
Ikhsan,  M.  (2019).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  In
Jurnal Pendidikan Matematika (Vol. 2, Issue 1).
Jarmita,  N.,  &  Hazami.  (2013).  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  melalui  pendekatan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  pada  materi  perkalian.  In Jurnal  Ilmiah  DIDAKTIKA Februari: Vol. XIII (Issue 2).
Ketut  Sukarma,  I. (2020). Penerapan  Realistic Mathematics  Education  (RME)  untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. In Jurnal Ilmiah IKIP Mataram (Vol. 7, Issue 1).
Negara, H. R. P., Syaharuddin, S., Kurniawati, K. R. A., Mandailina, V., & Santosa, F. H. (2019). Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui  Pemanfaatan  Media  Belajar  Berbasis  Android Menggunakan Mit App Inventor . 2 (2), 42–45.
Niak, Y., Mataheru, W., Darma, D., & Ngilawayan, A. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Pada Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Circ  Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional. JHM , 1 (2), 67–80. http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/jhm
Pristiwati,  D.,  Badariah,  B.,  Sholeh,  H.,  &  Dewi,  R.  S.  (2022). Pengertian  Pendidikan (Vol.  4). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i6.9498
Safrizal,  S.,  Sastri,  W.,  Anastasha,  D.  A.,  &  Syarif,  M.  I.  (2022).  Realistic  Mathematic  Education untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar.
Pramujiyanti Khotimah
EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 4 (3), 4805–4812. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2679
Salma,  Pramita,  D.,  Mandailina,  V.,  &  Syaharuddin.  (2020).  Penerapan  Realistic  Mathematics Education  untuk  ARTICLE  INFO  ABSTRACT. Sains  Dan  Teknologi , 3 (2),  17–26. https://doi.org/10.31764/justek.v3i2.ZZZ
Setyawan,  D.  (2020).  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Realistic  Mathematics Education  (RME)  Berbantuan  Media  Konkrit. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (2),  155– 163. https://doi.org/10.21067/jbpd.v4i2.4473
Silviana, D., Mikrayanti, M., Jauhari, R. S., & Furqan, M. (2021). Penerapan Realistic Mathematics Education untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah Pertama pada Materi Pokok Fungsi. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika Dan IPA , 1 (1), 21–35. https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.29
Sudianto,  M.,  Rif’at,  A.  Y.,  Program,  S.,  Pendidikan,  M.,  &  Fkip,  U.  (2019). Penggunaan  media animasi  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Galing .
Sulastri,  A.  (2016). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar .
Susilowati, E. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa SD Melalui Model Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester  I  Di  SD  Negeri  4 Kradenan  Kecamatan  Kradenan  Kabupaten  Grobogan  Tahun.  In Tahun (Vol.  4,  Issue  1). http://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pinus
Titi Hanida, & Hanida, T. (2015). Peningkatan aktivitas belajar siswa melalui pembelajaran tematik di kelas II Sekolah Dasar .
Wulandari,  D.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  Kristen,  U.,  &  Wacana,  S.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar  Ips  Kelas  Ii  Sd  Negeri  Ii  Kemloko  Dengan  Menggunakan  Model  Make  A  Match. Taman Cendekia , 01 (02), 113–120.
Zhafirah, L. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  166  Laburawung  Kecamatan Lalabata Kabupaten Soppeng .