Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah Dasar
Anwar Novianto, Nilna Laela Fitriani, Aurik Saka Deniswa, Matsna Hermalia Nur Izzati, Faisya Firdaus, Novita Yudha Ningrum, Rararatri Citra Dewi
Universitas Negeri Yogyakarta anwarnovianto@uny.ac.id
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 15/7/2024

## Abstract
Difficulties in understanding mathematics were significant issues in everyday life and required a thorough  comprehension.  This  study  aimed  to  conduct  an  in-depth  analysis  of  the  learning difficulties  in  mathematics  among  fifth-grade  students.  The  method  used  in  this  research  was descriptive qualitative, employing data collection techniques such as observation, interviews, and documentation.  Based  on the research findings, the fifth-grade students at SD Negeri Jarakan experienced difficulties in learning mathematics, which included ontogenic obstacles, didactical obstacles,  and  epistemological  obstacles.  These  difficulties  were  influenced  by:  (1)  internal factors,  including  (a)  negative  perceptions  of  mathematics  as  a  difficult  subject,  and  (b) differences  in  cognitive  abilities  among  students;  and  (2)  external  factors,  including  (a)  the suboptimal utilization of facilities and infrastructure, and (b) a learning environment that did not support  positive  interaction.  The  conclusion  of  this  study  indicated  that  mathematics  teaching methods  and  the  utilization  of facilities  and  infrastructure  needed  to  be  improved. Additionally, student motivation should be enhanced through the use of various interactive teaching media and models.
Keywords: Learning difficulty factors, Mathematics, Primary school students

## Abstrak
Kesulitan dalam memahami matematika merupakan isu yang signifikan dalam kehidupan sehari- hari dan membutuhkan pemahaman yang baik. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melakukan analisis  mendalam  terhadap  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil penelitian,  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Jarakan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika yaitu hambatan belajar siswa ( Ontogenic Obstacle ), aspek didaktik guru ( didactical obstacle ),  dan  pengetahuan  siswa  yang  terbatas  ( epistemologic  obstacle ).  Kesulitan  dalam belajar  matematika  dipengaruhi  oleh:  (1)  faktor  internal  yaitu  (a)  persepsi  negatif  terhadap matematika sebagai subjek yang sulit, (b) perbedaan dalam tingkat kecerdasan di antara peserta didik. (2) Faktor eksternal meliputi: (a) kondisi sarana dan prasarana yang belum dimanfaatkan secara optimal, (2) lingkungan belajar yang kurang mendukung interaksi positif. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran matematika serta sarana dan prasarana perlu ditingkatkan, selain itu motivasi peserta didik juga diperkuat dengan menggunakan berbagai media pembelajaran dan model pembelajaran yang interaktif.
Kata kunci: Faktor kesulitan belajar, Matematika, Peserta didik Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  berbeda-beda  tergantung  pada tingkat perkembangan kognitif peserta didik (Putri et al., 2019). Hal tersebut dikarenakan pada usia ini anak-anak mengalami perkembangan yang signifikan dalam kemampuan berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Berdasarkan  teori  kognitif  Piaget,  anak-anak  di sekolah dasar mengalami perkembangan berpikir konkret, yang menempatkan mereka pada  tahap  tindakan  konkret  dari  usia  7-8  tahun  hingga  12-13  tahun.  Pada  tahap  ini, mereka  sering  menghadapi  kesulitan  dalam  memahami  konsep  matematika  yang abstrak karena pengetahuan mereka berkembang dari interaksi aktif dengan lingkungan belajar mereka. Maka matematika harus diajarkan dengan menggunakan contoh-contoh nyata  agar  peserta  didik  dapat  memahami  atau  mudah  memahami  isi  matematika (Anggraeni et al., 2020).
Matematika  berperan  penting  dalam  berbagai  bidang  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  manusia  (Nurulaeni  &  Rahma,  2022).  Matematika  sebagai  ilmu dasar harus dikuasai dengan baik terutama oleh peserta didik sekolah dasar (Mardati, 2017).  Pembelajaran  matematika  hendaknya  mampu  mengubah  pandangan  peserta didik  bahwa  matematika  tidak  hanya  terbatas  pada  angka-angka  saja.  Banyak  siswa yang  berpandangan  bahwa  pelajaran matematika  di  sekolah  dasar  adalah  salah  satu mata pelajaran yang susah untuk dimengerti. Pola pikir ini memudahkan peserta didik untuk  menyerah  pada  matematika  sebelum  mereka  mempelajarinya.  Peserta  didik cenderung menghafalkan konsep-konsep dari buku teks atau yang diberikan oleh guru tanpa berusaha memahami makna atau isinya (Amallia & Unaenah, 2018)
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan  observasi  maupun wawancara,  terungkap  bahwa  bahwa  fenomena  permasalahan  di  SD  Negeri  Jarakan masih  terdapat  kesulitan  pada  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran matematika  pada  kelas  V.  Sesuai  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  terdapat beberapa hal yang menjadi kesulitan dari peserta didik yang ditemukan ketika kegiatan pembelajaran sedang dilaksanakan. Beberapa diantaranya yaitu peserta didik ada yang tidak  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  penuh  keseriusan  atau  bermalas- malasan saat guru melangsungkan sesi diskusi hingga kebanyakan peserta didik sama sekali tidak bertanya dan lebih banyak diam.
Permasalahan  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Jarakan  dalam  memahami materi  pelajaran  matematika  merupakan  isu  yang  kompleks  dan  ada  berbagai  faktor yang  mempengaruhi  yakni  faktor  dalam  (internal)  mapupun  faktor  luar  (eksternal). Kondisi nyata kesulitan peserta didik kelas V di SD Negeri Jarakan disebabkan adanya asumsi  atau  dugaan  bahwa  peserta  didik  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  serta  adanya perbedaan tingkat kecerdasan pada setiap peserta didik. Selanjutnya, banyak kesulitan yang  dialami  peserta  didik  dalam  mempertahankan  fokus  selama  pembelajaran matematika. Fokus belajar merupakan kemampuan untuk mengarahkan perhatian pada suatu objek atau kegiatan tertentu (Nuraini & Andriana, 2022). Peserta didik yang kurang fokus  dalam  belajar  sering  kali  menunjukkan  ciri-ciri  seperti  kurang  bersemangat, menempatkan  kepala  di  atas  meja,  melakukan  aktivitas  yang  tidak  terkait  seperti mencoret-coret  meja,  dan  perilaku  lain  yang  mengganggu  (Khairunnisa  et  al.,  2023). Dalam proses pemrosesan Informasi menunjukkan bahwa perhatian dan fokus adalah tahap  awal  yang  krusial  dalam  proses  belajar.  Jika  peserta  didik  gagal  memusatkan perhatian,  informasi  tersebut  gagal  diserap  mengunakan long  term  memory (memori jangka  panjang)  yang  membuat  pemahaman  tidak  terbentuk.  Peserta  didik  mudah teralihkan oleh hal-hal yang ada di dalam atau di luar kelas mapupun sekitar mereka.
Lingkungan dan sosial juga sangat berpengaruh terhadap permasalahan peserta didik kelas V SD Negeri Jarakan. Faktor lingkungan, seperti suasana kelas yang tidak kondusif,  serta  pengaruh  teman  yang  lainnya,  dapat  berpengaruh  pada  fokus  dan
motivasi  belajar  peserta  didik  (Darniyanti  &  Saputra,  2021).  Motivasi  belajar  merujuk pada  segala  upaya  yang  bertujuan  untuk  mendorong  atau  meningkatkan  semangat peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar (Rahman, 2022). Dalam pembelajaran peserta  didik  seringkali  menunjukkan  kurangnya  motivasi  dalam  belajar  matematika, yang ditandai dengan sikap pasif. Hal tersebut menunjukkan bahwa aspek motivasi guru dan peserta didik sangat memengaruhi dalam pembelajaran, karena motivasi diri akan menuntun guru dan peserta didik untuk bertindak. Di sinilah pentingnya aspek motivasi bagi guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran, karena motivasi internal akan mendorong  mereka  untuk  bertindak.  Teori self-determination menyatakan  bahwa motivasi  seseorang  untuk  berkembang  dan  berubah  didorong  oleh  tiga  kebutuhan psikologis  utama:  otonomi  (merasa  didukung  dan  diatur  oleh  diri  sendiri),  keterkaitan (merasa dicintai dan terhubung dengan orang lain), dan kompetensi (merasa efektif dan mampu) (Chiu, 2022). Teori ini telah banyak digunakan untuk meningkatkan keterlibatan dan  mengoptimalkan  pembelajaran  peserta  didik,  terutama melalui  interaksi  guru  dan peserta  didik  di  sekolah,  di  mana  peran  guru  sangat  penting  dalam  mendukung kebutuhan belajar peserta didiknya.
Pendekatan  pembelajaran  yang tidak menarik  dapat  menjadi  hambatan dalam proses belajar. Dewi dan Fauziati (2021) mengemukakan bahwa teori konstruktivisme dari  Piaget  dan  Vygotsky  menekankan  pentingnya  pembelajaran  yang  aktif.  Vygotsky memperkenalkan  konsep scaffolding ,  yang  menggambarkan  bagaimana  guru memberikan  dukungan  yang  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  untuk membantu  mereka  mencapai  pemahaman  yang  lebih  mendalam  (Kenzewiratama, 2023). Melalui  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  secara  aktif  untuk mengikutkan peserta  didik,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  terbukti  dapat  meningkatkan perhatian  dan  keterlibatan  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran  (Novitasari, 2023).  Pembelajaran  yang  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  situasi  nyata juga membantu meningkatkan relevansi.
Peran guru sangat signifikan dalam mengatasi kesulitan peserta didik kelas V di SD  Negeri  Jarakan  untuk  memahami  pembelajaran  matematika.  Untuk  mengatasi tantangan  ini,  guru  perlu  mengambil  langkah-langkah  efektif  supaya  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  ketika  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perhatian  khusus diperlukan  dari  para  guru  untuk  menciptakan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam proses kegiatan pembelajaran.
Berdasar pada hasil observasi pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri Jarakan yang telah dilakukan, tampak bahwa beberapa peserta didik tidak memberikan perhatian yang  cukup  pada  guru  saat  pembelajaran  berlangsung.  Beberapa  di  antara mereka cenderung tidak tertarik pada pembelajaran, lebih suka bercerita atau bermain dengan  teman,  dan  kurang  fokus  selama  proses  belajar-mengajar.  Hasil  wawancara dengan  guru  kelas  V  menunjukkan  bahwa  banyak  peserta  didik  mengeluhkan ketidakminatan  belajar  matematika  karena  dianggap  membosankan  dan  sulit,  serta tingkat  fokus  mereka  yang  masih  rendah  dalam  pelajaran  matematika.  Selama observasi, peneliti juga mencatat bahwa guru belum sepenuhnya memanfaatkan media pembelajaran  secara  maksimal  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  temuan  ini, peneliti  berpendapat  bahwa  kurangnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  dapat menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  minat  peserta  didik  terhadap pembelajaran matematika.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengidentifikasi  faktor-faktor  penyebab kesulitan  belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  Jarakan,  serta mengeksplorasi  strategi  atau  pendekatan  yang  efektif  dalam  mengatasi  tantangan tersebut. Selain itu,  untuk memberikan pemahaman mendalam mengenai masalah ini dan memberikan rekomendasi yang konkret untuk meningkatkan minat dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran matematika di tingkat kelas V.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  pendekatan  kualitatif dengan pendekatan deskriptif sesuai tujuan penelitian untuk menggambarkan analisis kesulitan belajar matematika di kelas V. Pendekatan ini menuntut peneliti untuk secara jelas  dan  interpretatif  menyajikan  data  atau  hasil  tanpa  melakukan  manipulasi  atau perlakuan yang tidak sesuai (Rusli, 2021). Studi dilakukan di salah satu sekolah dasar di Yogyakarta. Partisipan meliputi guru matematika kelas V dan 20 siswa dari SD Negeri Jarakan, dengan komposisi 10 peserta didik laki-laki dan 10 peserta didik perempuan.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian deskriptif kualitatif ini  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk memperoleh  pemahaman  mendalam  mengenai  berbagai  aspek  yang  terkait  dengan kesulitan belajar matematika di SDN Jarakan. Wawancara dilakukan dengan guru atau wali  kelas  untuk  mendapatkan  perspektif  mereka  mengenai  masalah  tersebut. Dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data yang akurat tentang permasalahan yang muncul selama pembelajaran matematika daring bagi peserta didik kelas V. Teknik analisis  data  yang  diterapkan  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan sebagai bagian dari proses analisis data secara menyeluruh (Ningsih et al., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Jarakan  menunjukkan  bahwa penerapan Kurikulum Merdeka telah diintegrasikan ke dalam pembelajaran matematika di kelas I, II, IV, dan V. Di kelas V, pendekatan pembelajaran matematika berfokus pada pemahaman  mendalam  terhadap  konsep-konsep  dasar,  penerapan  praktis  dalam kehidupan  sehari-hari,  serta  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif peserta  didik.  Proses  pembelajaran  dirancang  untuk  melibatkan  peserta  didik  secara aktif,  dengan  menekankan  pada  kebebasan  dan  kreativitas  berpikir.  Selama  kegiatan belajar  mengajar,  peserta  didik  menunjukkan  kemampuan  untuk  belajar  mandiri,  baik dalam pengerjaan tugas individu maupun kerja sama dalam kelompok. Mereka diberikan kebebasan untuk berpikir, berkreasi, dan berkolaborasi. Penerapan Kurikulum Merdeka ini mendorong adopsi pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif dan berpusat pada peserta didik, termasuk pembelajaran berbasis proyek, diskusi kelompok, dan eksplorasi mandiri.
Dalam  pembelajaran  matematika  di  SDN  Jarakan,  guru  menggunakan pendekatan  konkret  untuk  mengajarkan  konsep  matematika  kepada  peserta  didik. Pendekatan  ini  dimulai  dengan  penggunaan  benda  nyata,  seperti  kelereng,  pecahan biskuit,  balok,  atau  alat  ukur,  yang  memungkinkan  peserta  didik  memahami  konsep melalui  manipulasi  fisik  dan  interaksi  langsung  dengan  objek  tersebut.  Langkah berikutnya  adalah  membantu  peserta  didik  untuk  memvisualisasikan  konsep  tersebut dengan  menggambarkannya  dalam  bentuk  gambar  atau  diagram.  Selain  itu,  guru mendorong  peserta  didik  untuk  bekerja  dalam  kelompok  kecil  dalam  memecahkan masalah  matematika.  Kolaborasi  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berbagi  ide, mendiskusikan strategi pemecahan masalah, dan saling membantu dalam memahami materi  yang  diajarkan.  Mengingat  matematika  seringkali  dianggap  sulit  oleh  banyak siswa,  penting  bagi  guru  untuk  bersabar  dalam  mengajar  dan  memastikan  bahwa peserta didik memahami konsep dasar sebelum melanjutkan ke tahap berikutnya. Hal ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  menerima  dan  memahami  materi  dengan  baik, yang  pada  gilirannya  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  dan  kemampuan  mereka dalam belajar matematika.
Data jumlah siswa di kelas V SD N Jarakan, terdiri dari total 20 siswa, dengan rincian  10  siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan,  berikut  adalah  tabel  1  yang menampilkan distribusi siswa berdasarkan jenis kelamin.
Tabel 1. Distribusi Siswa Kelas V SD Jarakan Jenis Kelamin Jumlah Laki-laki 10 Perempuan 10 Jumlah 20
Gambar 1. Data siswa kelas V SD Jarakan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  ditemukan  bahwa  masih terdapat  kesulitan  pada  peserta  didik  dalam  memahami  pembelajaran  matematika  di kelas V SD Negeri Jarakan. Terdapat tiga jenis hambatan belajar yang mungkin timbul selama proses pembelajaran, yaitu: hambatan ontogenik, didaktikal, dan epistemologis (Brousseau, 2002).

## A.  Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Matematika
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  SD  Negeri  Jarakan mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  kelas  V  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam pembelajaran matematika. Kesulitan ini dapat diidentifikasi sebagai berikut:

## 1.  Hambatan Belajar Siswa (Ontogenic Obstacle)
Persepsi negatif terhadap matematika seringkali menjadi penghalang utama bagi peserta  didik  dalam  meraih  kesuksesan  belajar.  Matematika  kerap  dianggap  sebagai subjek  yang  menakutkan  dan  sulit  dipahami  bahakan  cenderung  membosankan (Komariah  &  Sundayana,  2017;  Sarah  et  al.,  2021),  yang  berujung  pada  penurunan minat dan motivasi dalam mempelajari mata pelajaran ini. Berdasarkan observasi di SD Negeri  Jarakan  mengungkapkan  bahwa  persepsi  negatif  terhadap  matematika menyebabkan  sikap  pasif  dan  kurang  antusias  selama  pelajaran  matematika berlangsung. Selama pembelajaran, siswa cenderung tidak terlibat secara aktif. Mereka sering  kali  menunjukkan  ketidakpedulian,  lebih  memilih  diam  daripada  berpartisipasi dalam diskusi atau bertanya ketika diberikan kesempatan. Sikap pasif ini adalah indikasi langsung dari minat yang rendah terhadap matematika. Misalnya, dalam situasi di mana guru  mengajukan  pertanyaan,  siswa  tampak  enggan  untuk  merespons  atau  bahkan menghindari interaksi dengan guru. Ini menandakan bahwa mereka tidak hanya merasa kurang  termotivasi, tetapi  juga  mungkin merasa tidak  percaya  diri  dalam  kemampuan mereka untuk memahami dan berprestasi dalam matematika.
Penting  untuk  diperhatikan  bahwa  ketidakaktifan  ini  tidak  hanya  terlihat  dalam partisipasi  verbal  tetapi  juga  dalam  keterlibatan  fisik  dan  emosional  selama pembelajaran.  Misalnya,  beberapa  siswa  terlihat  kehilangan  fokus  atau  tampak  tidak
0 2 4 6 8 10 12 Laki-laki Perempuan
bersemangat untuk terlibat dalam tugas maupun kegiatan di kelas, menunjukkan sikap yang menandakan mereka tidak tertarik atau termotivasi untuk belajar matematika.

## Gambar 2. Siswa kurang antusias dalam pembelajaran
Hasil  wawancara  dengan  guru  juga  menunjukkan  bahwa  kondisi  siswa  saat belajar matematika ialah siswa masih menganggap matematika susah bagi dirinya.
P: Selamat pagi, Pak. Terima kasih sudah meluangkan waktu untuk wawancara ini. Bagaimana kondisi anak saat belajar matematika di kelas V?
G: Selamat  pagi,  untuk  kondisi  tersebut  banyak  dari  mereka  yang  merasa bahwa  matematika  itu  sulit  dan  tidak  menarik.  Matematika  dianggap  sulit karena  banyak  menggunakan  rumus  dan  tidak  paham  konsep  materi.  Ini membuat mereka kurang antusias dalam mengikuti pelajaran dan sering kali menjadi pasif di kelas.
Selain  persepsi  negatif  terhadap  matematika,  perbedaan  dalam  kemampuan kognitif  di  antara  peserta  didik  menjadi  salah  satu  tantangan  signifikan  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Setiap  siswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  unik,  yang memengaruhi  kecepatan  dan  efektivitas  mereka  dalam  memahami  materi  (Supiadi  et al.,  2023).  Observasi  di  SD  Negeri  Jarakan  menunjukkan  bahwa  perbedaan  tersebut menentukan seberapa cepat dan efisien peserta didik dapat menangkap konsep-konsep matematika  yang  diajarkan.  Peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  rata-rata  atas sering  kali  mampu  menguasai  konsep-konsep  matematika  dengan  lebih  cepat  serta cenderung  lebih  tanggap  dalam  merespons  pertanyaan  dan  tugas  yang  diberikan. Sebaliknya,  peserta  didik  dengan  tingkat  kecerdasan  rata-rata  bawah  sering  kali mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran. Mereka memerlukan lebih banyak waktu dan bimbingan tambahan untuk dapat memahami materi yang sama.
Kesenjangan  ini  menjadi  tantangan  dalam  mengelola  kelas  yang  heterogen. Ketika beberapa siswa dengan cepat memahami konsep dan siap untuk melanjutkan ke materi berikutnya, siswa lain mungkin masih berjuang dengan pemahaman dasar. Hal ini dapat menghambat kemajuan belajar mereka dan berpotensi menurunkan motivasi mereka untuk terlibat aktif dalam pelajaran. Kesenjangan dalam pemahaman juga dapat mempengaruhi  dinamika  kelas  secara  keseluruhan,  di  mana  peserta  didik  yang  lebih lambat merasa tertekan dan kurang percaya diri, sementara yang lebih cepat merasa kurang  tertantang.  Hasl  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Zakiah & Khairi (2019) yang menyatakan bahwa  kemampuan  kognitif berpengaruh dan memiliki sumbangsih yang besar terhadap naiknya prestasi belajar matematika.
Guru-guru  di  SD  Negeri  Jarakan  mengakui  bahwa  mereka  perlu  menerapkan strategi  yang  beragam  untuk  mengatasi  perbedaan  ini.  Mereka  sering  memberikan penjelasan  ulang  dan  materi  tambahan  bagi  peserta  didik  yang  lebih  lambat  dalam memahami materi, sementara peserta didik yang lebih cepat diberi tantangan tambahan atau  proyek-proyek  yang  lebih  kompleks  untuk  menjaga  minat  mereka  tetap  tinggi. Selain itu, guru berusaha menciptakan lingkungan belajar yang inklusif dan suportif, di mana  semua  peserta  didik  merasa  didukung  dan  diberdayakan  untuk  belajar  sesuai dengan  kemampuan  mereka.  Strategi  pengajaran  yang  adaptif,  seperti  pembelajaran diferensiasi,  menjadi  penting  dalam  konteks  ini  (Rahmanto  et  al.,  2023).  Dengan membedakan  instruksi  dan  tugas  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kemampuan  individu peserta didik, guru dapat memastikan bahwa setiap siswa mendapat kesempatan yang adil  untuk  berkembang  dan  sukses  dalam  matematika.  Implementasi  teknologi pendidikan  yang  canggih,  seperti  perangkat  lunak  adaptif  dan  pembelajaran  berbasis komputer, juga  dapat  membantu  dalam menyesuaikan  tingkat  kesulitan materi  sesuai dengan kecepatan belajar masing-masing peserta didik.

## 2.  Aspek Didaktik Guru (Didactical Obstacle)
Pendekatan  pengajaran  yang  digunakan  oleh  guru  memainkan  peran  penting dalam menentukan efektivitas pembelajaran di kelas. Observasi di SD Negeri Jarakan menunjukkan  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  tradisional  oleh  guru  sering  kali kurang efektif dalam menarik perhatian dan keterlibatan aktif peserta didik dalam proses belajar matematika. Metode ceramah berfokus pada pemberian informasi secara verbal dari  guru  kepada  peserta  didik,  meskipun  berguna  dalam  menyampaikan  konsep- konsep  dasar,  sering  kali  tidak  mampu  mempertahankan  minat  peserta  didik  dalam jangka waktu yang lama. Banyak peserta didik cenderung pasif tanpa terlibat aktif dalam proses belajar, yang dapat mengurangi efektivitas pemahaman mereka terhadap materi yang  disampaikan.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  (Mahmudah,  2016)  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  penggunaan  metode  ceramah  didominasi  guru  sehingga menyebabkan peserta didik kurang imajinatif dan kurang aktif. Kondisi ini menyebabkan proses  pembelajaran  menjadi  kurang  dinamis  dan  interaktif,  yang  penting  untuk pembelajaran matematika yang kompleks.
Observasi juga menunjukkan bahwa peserta didik lebih aktif dan menunjukkan semangat yang lebih tinggi ketika mereka diberi kesempatan untuk terlibat dalam tugas- tugas praktis atau kegiatan kolaboratif. Selain itu, hasil wawancara menunjukkan bahwa penggunaan  benda  konkret  dapat  membuat  siswa  lebih  cepat  memahi  materi  yang disampaikan. Berikut cuplikan hasil wawancara dengan guru.
P: Apakah  bapak  menggunakan  teori  belajar  matematika  seperti  teori  bruner yang  menggunakan  benda-benda  konkret  dalam  menjelaskan  konsep matematika?
G: iya, umpama kemarin pas saya apa itu.. di materi bilangan pecahan itu ya, saya pernah membawakan bentuk umpama contohnya pecahan ini bentuk alah lupa.. buah dibagi, buah 1 dibagi 4 nanti bagiannya berapa. Itu memang bagus itu, jadi kalau kita menggunakan teori yang konkret anak lebih cepat paham.
Ketika peserta didik diberikan tugas yang melibatkan manipulasi objek konkret, seperti menggunakan alat peraga matematika atau bahan-bahan fisik lainnya, mereka menunjukkan keterlibatan yang lebih besar. Aktivitas seperti ini memungkinkan mereka untuk  memahami  konsep  matematika  melalui  pengalaman  langsung,  yang  dapat meningkatkan pemahaman dan retensi mereka terhadap materi yang diajarkan. Selain itu,  kegiatan  yang  melibatkan  kerja  sama  dalam  kelompok  juga  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik.  Diskusi  kelompok  dan  proyek  kolaboratif
memungkinkan  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  ide,  mendiskusikan  solusi,  dan memecahkan masalah bersama. Ini tidak hanya membantu mereka dalam memahami materi dari perspektif yang berbeda tetapi juga meningkatkan keterampilan sosial dan kemampuan  mereka  untuk  bekerja  dalam  tim.  Pendekatan  pembelajaran  yang  lebih interaktif ini juga membantu mengurangi rasa bosan yang sering kali muncul selama sesi ceramah yang panjang dan monoton.

## Gambar 3. Suasana pembelajaran di dalam kelas V SDN Jarakan
Untuk  meningkatkan  efektivitas  pengajaran,  penting  bagi  guru  untuk  terus mengevaluasi dan menyesuaikan metode pengajaran mereka sesuai dengan kebutuhan dan respons peserta didik. Dengan mengadopsi pendekatan yang lebih beragam  dan interaktif,  guru  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan mendukung,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar peserta didik dalam matematika.
Selain metode pengajaran, penggunaan media yang tepat oleh guru juga sangat penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pelajaran  matematika  (Hasiru  et  al.,  2021).  Di  SD  Negeri  Jarakan,  upaya  untuk menerapkan  berbagai  jenis  media  pembelajaran  seperti  presentasi power  point interaktif,  video  edukasi,  dan  gambar  telah  dilakukan  untuk  membantu  menjelaskan konsep-konsep matematika yang sering kali bersifat abstrak dan sulit dipahami. Media pembelajaran  yang  beragam,  termasuk  alat  peraga  konkret,  seperti  benda  fisik  atau model,  dapat  membantu  peserta  didik  memvisualisasikan  dan  memahami  konsep abstrak dengan lebih baik. Misalnya, ketika mempelajari sudut dalam geometri, peserta didik  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  melalui  pengamatan  langsung  terhadap sudut-sudut benda di sekitar mereka, seperti pintu, buku, atau meja. Pendekatan ini tidak hanya  membuat  konsep  yang  diajarkan  menjadi  lebih  nyata  tetapi  juga  memberikan konteks yang relevan dan mudah dihubungkan dengan pengalaman sehari-hari mereka.
Secara  keseluruhan,  sejalan  dengan  hal  tersebut  penggunaan  media pembelajaran  yang  bervariasi  dan  relevan  dapat  sangat  membantu  dalam  mengatasi kesulitan  yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  mempelajari  matematika  (Taher  & Desyandri,  2022). Guru perlu  terus  berinovasi  dan  menyesuaikan  strategi  pengajaran mereka  untuk  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif  dan memahami  materi  dengan  baik.  Ini  akan  membantu  menciptakan  lingkungan  belajar yang lebih inklusif dan mendukung, yang pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar dan minat peserta didik terhadap matematika.
3.  Pengetahuan Siswa yang Terbatas (Epistemologic Obstacle)
Pemahaman  konsep  abstrak  dalam  matematika  merupakan  salah  satu tantangan terbesar yang dihadapi oleh peserta didik di tingkat dasar. Matematika sering kali  memperkenalkan  konsep  yang  tidak  langsung  terlihat  atau  dirasakan,  sehingga membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk  memahaminya.  Meskipun metode  pengajaran  dengan  menggunakan  benda  konkret  seperti  kelereng  atau  balok
telah  diterapkan  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi,  banyak  dari mereka tetap kesulitan ketika harus mentransfer pemahaman ini ke konsep yang lebih abstrak dan kompleks.
Perpindahan  dari  pemahaman  konkret  ke  abstrak  membutuhkan  lebih  dari sekadar  visualisasi  sederhana,  ini  memerlukan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan untuk mengenali pola dan prinsip yang mendasari. Contohnya, memahami konsep pecahan melalui kue yang dipotong menjadi beberapa bagian mungkin mudah, tetapi  menerapkan  konsep  yang  sama  untuk  memahami  bagian-bagian  dari  suatu bentuk  geometris  atau  situasi  yang  lebih  kompleks,  seperti  persamaan  matematika, memerlukan tingkat abstraksi yang lebih tinggi.

## Gambar 4. Biskuit pecahan
Untuk membantu siswa menjembatani kesenjangan antara konsep konkret dan abstrak, penggunaan visualisasi dan alat manipulatif sangat penting. Visualisasi, seperti diagram,  gambar,  atau  grafik,  dapat  memberikan  representasi  visual  yang  membantu siswa memproses dan memahami informasi abstrak. Misalnya, diagram pecahan yang menunjukkan bagaimana bagian-bagian kecil menyusun keseluruhan dapat membantu siswa  memahami  konsep  pecahan  lebih  dalam  dibandingkan  dengan  hanya  melihat benda  konkret.  Berikut  adalah  cuplikan  hasil  wawancara  dengan  guru  terkait penggunaan alat peraga pada mata pelajaran matematika.
P: Apakah bapak menggunakan media dalam pembelajaran matematika?
G: Salah satu contoh benda konkret yang saya gunakan dalam pembelajaran matematika di kelas adalah biskuit pecahan yang dibuat dari gabus. Dengan biskuit  pecahan  itu  dapat  membuat  anak  lebih  mudah  mempelajari  materi pecahan.
Alat  manipulatif,  seperti  blok  pecahan  atau  alat  bantu  digital,  juga  dapat memainkan peran penting dalam proses ini. Dengan menggunakan alat ini, siswa dapat secara  aktif  mengeksplorasi  konsep  matematika  dan  melihat  hubungan  antara komponen-konsep yang lebih abstrak dan representasi konkret mereka. Penelitian yang dilakukan  oleh  Yudiastuti  et  al.  (2014)  menunjukkan  penggunaan  benda  konkret mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika peserta didik di kelas V. Hal ini tidak hanya meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi tetapi juga membantu mereka mengembangkan keterampilan berpikir analitis dan problem-solving yang lebih tinggi.

## B.  Faktor Penyebab Kesulitan dalam Pembelajaran Matematika
Dari hasil analisis data observasi dan wawancara dengan guru, faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan dalam pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri Jarakan dapat dibagi menjadi dua kategori utama faktor internal dan faktor eksternal. Kesulitan pembelajaran dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor internal (seperti motivasi dan minat belajar) dan faktor eksternal (seperti pendekatan pembelajaran yang kurang menarik atau interaksi guru-peserta didik yang tidak optimal), yang saling berinteraksi dalam memengaruhi pengalaman belajar peserta didik (Van Steenbrugge et al., 2010).

## 1.  Faktor Internal
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas V, teridentifikasi faktor internal yang berpengaruh signifikan terhadap pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri Jarakan.  Faktor  internal  merupakan  aspek  individu  yang  memengaruhi  pencapaian belajar (Solichah et al., 2020). Salah satu faktor internal yang menonjol adalah persepsi peserta didik terhadap matematika sebagai subjek yang sulit dan kurang menarik. Dari hasil  wawancara,  terungkap  bahwa  banyak  peserta  didik  merasa  malas  belajar matematika  karena  merasa  subjek  tersebut  membingungkan  dan  tidak  menarik. Pandangan  negatif  ini  menyebabkan  penurunan  minat  belajar  mereka  terhadap matematika,  yang  berdampak  pada  keterlibatan  mereka  yang  rendah  dalam  proses pembelajaran,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Temuan  ini  konsisten  dengan penelitian  sebelumnya  (Andri  et  al.,  2020)  dimana  peserta  didik  kurang  berminat mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  tidak  sungguh-sungguh  dalam  mengikuti proses pembelajaran di kelas.
Persepsi  negatif  merupakan  hambatan  internal  yang  signifikan  dalam  proses pembelajaran matematika. Penelitian dan wawancara dengan guru menunjukkan bahwa siswa yang memiliki pandangan negatif terhadap matematika cenderung menunjukkan motivasi  belajar  yang  rendah  dan  keterlibatan  yang  minim  selama  pelajaran berlangsung.  Mereka  sering  merasa  cemas  dan  bingung  ketika  menghadapi  materi matematika,  yang  pada gilirannya  mengurangi  kemampuan  mereka  untuk  memahami dan  menerapkan  konsep-konsep  matematika  dengan  efektif.  Persepsi  negatif  ini biasanya  berakar  dari  pengalaman  awal  yang  kurang  menyenangkan  dengan matematika,  seperti  kesulitan  memahami  konsep  dasar  atau  kegagalan  dalam  ujian sebelumnya.  Ketika  siswa  mengalami  frustrasi  atau  kegagalan  berulang  kali,  mereka cenderung  mengembangkan  sikap  yang  defensif  atau  menyerah,  yang  semakin memperparah ketidakmampuan mereka untuk mengatasi tantangan dalam matematika (Siregar et al., 2024).
Selama  observasi  pembelajaran  di  dalam  kelas,  kebanyakan  peserta  didik cenderung duduk di tempat masing-masing tanpa melakukan aktivitas berlebihan seperti berjalan-jalan di kelas maupun berbicara dengan suara keras. Akan tetapi, peserta didik justru  nampak  pasif  dan  bosan  selama  pembelajaran  berlangsung.    Mereka  lebih memilih asik berbicara sendiri secara berbisik- bisik dengan teman sebangku maupun menelungkupkan  kepala  dan  seolah  enggan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru mengenai  materi  yang  diberikan  sehingga  saat  guru  menanyakan  mengenai penyelesaian  soal  yang  ada  di  papan  tulis,  tidak  ada  peserta  didik  yang  mengajukan dirinya  dan  mengharuskan  guru  untuk  menunjuk  salah  satu  peserta  didik.  Berbeda dengan  ketika  guru  telah  memberikan  penugasan,  peserta  didik  justru  lebih  aktif  dan mampu  berkomunikasi  dengan  baik  selama  proses  diskusi  berlangsung.  Hal  ini menyebabkan  adanya  pandangan  bahwa  peserta  didik  tidak  tertarik  dan  bosan mendengarkan penjelasan matematika yang diberikan melalui metode ceramah meski hanya  singkat.  Akan  tetapi,  pembelajaran  matematika  memang  harus  memberikan setidaknya sedikit metode ceramah untuk memberikan konsep dan pemahaman yang tepat.

## Gambar 5. Siswa terlihat bosan dan tidak antusias
Faktor internal lain yang juga berpengaruh dalam hasil belajar adalah  perbedaan tingkat  kecerdasan  setiap  peserta  didik  di  kelas  yang  berdampak  pada  pemahaman peserta  didik  pada  saat  memahami  tentang  materi  pembelajaran  apa  saja  yang disampaikan  guru.  Setiap  siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  berbeda,  yang berperan  penting  dalam  bagaimana  mereka  memahami  konsep-konsep  matematika. Siswa dengan tingkat kecerdasan yang lebih tinggi cenderung dapat memahami materi dengan  cepat  dan  sering  kali  mampu  memecahkan  masalah  dengan  lebih  sedikit bantuan dari guru (Fajriani et al., 2021).

## 2.  Faktor Eksternal
Di  samping  faktor  internal,  terdapat  faktor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi kesulitan  belajar  matematika  pada  peserta  didik.  Faktor  eksternal  merujuk  kepada kondisi atau pengaruh dari luar individu yang turut mempengaruhi hasil belajar mereka (Sari  et  al.,  2021).  Faktor  eksternal  ini  dipengaruhi  oleh  sarana  dan  prasarana  serta lingkungan sekolah. Sarana dan prasarana memiliki peran krusial dalam meningkatkan efektivitas  pembelajaran  di  sekolah.  SD  Negeri  Jarakan,  khususnya  kelas  V,  telah dilengkapi  dengan  fasilitas  yang  memadai  untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran. Sesuai hasil observasi yang didapat yakni kondisi ruang kelas sudah nyaman, terdapat kursi,  meja,  papan  tulis  dilengkapi  spidol,  penghapus,  penggaris,  terdapat  proyektor, LCD, speaker, bahan ajar, buku paket dan LKS. Selain itu, penataan posisi tempat duduk peserta  didik  dibuat  berhadapan  dengan  rincian  sepuluh  meja  kursi  di  sisi  kiri  dan sepuluh  lainnya  di  sisi  kanan,  kemudian  guru  ketika  mengajar  memposisikan  diri  di tengah-tengah. Penataan ini memudahkan guru untuk memastikan fokus peserta didik selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Al-Kansa  et  al.  (2023)  bahwa  ada  keterkaitan  antara penataan  posisi  tempat  duduk  dengan  keefektifan  belajar.  Peserta  didik  juga  lebih mudah  untuk  mendengarkan  meski  posisi  yang  demikian  sedikit  menyulitkan  mereka ketika menghadap ke papan tulis karena harus menoleh dari posisi awal atau pandangan mereka  tidak  lurus  langsung  tetapi  harus  condong  atau  sedikit  menoleh  pada  posisi papan tulis berada. Hal ini semakin diperparah oleh adanya peluang bagi peserta didik sering memberi kode atau berbicara dengan koneksi jarak jauh antar satu sama lainnya saat  guru  menerangkan  materi  tanpa  sepengetahuan  guru  jika  guru  berada  di  depan papan tulis.
Gambar 6. Posisi tempat duduk siswa
Selanjutnya  dari  faktor  lingkungan  belajar,  hubungan  antar  warga  sekolah menjadi  hal  terpenting  terbentuknya  kebiasaan  tiap  peserta  didik.  Lingkungan pertemanan misalnya dari hasil observasi kami dapat disimpulkan bahwa adanya relasi pertemanan sangat berpengaruh terhadap jalannya kegiatan pembelajaran matematika. Dibuktikan dengan adanya peserta didik yang ingin fokus memperhatikan pembelajaran matematika  tetapi  masih  diganggu  dan  diajak  bercerita  oleh  temannya  yang  menjadi pemicu kesulitan belajar matematika. Selain itu juga, kondisi peserta didik di kelas yang terlihat kurang berantusias dan pasif ikut menjadi faktor yang menyebabkan kesulitan belajar pada pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  ditemukan  bahwa  guru  telah  melakukan beberapa  upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  peserta didik  kelas  V.  Salah  satu  strategi  yang  diterapkan  adalah  penyampaian  materi  yang sesuai dengan gaya belajar peserta didik. Menurut guru, sebagian besar peserta didik lebih  menyukai  pembelajaran  yang  melibatkan  contoh  langsung  dan  relevan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  guru  secara  konsisten  menggunakan  contoh- contoh  nyata  melalui  pengamatan  langsung,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas. Sebagai  contoh,  dalam  pembelajaran  materi  tentang  sudut,  guru  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengamati dan menghitung sudut benda-benda di sekitar mereka secara langsung.
Selain  itu,  dalam  pembelajaran  guru  juga  sering  memberikan  materi  melalui media  pembelajaran  yang  beragam  untuk  mengurangi  rasa jenuh  pada  peserta  didik, misalnya dengan power point interaktif, video, gambar dan sebagainya. Adanya media ini berpengaruh cukup besar dalam menarik fokus peserta didik selama pembelajaran, upaya ini mampu dikatakan cukup efekfif ketika melakukan pembelajaran matematika yang  dilakukan  di  kelas  V  SD  Negeri  Jarakan.  Upaya  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan (Unaenah et  al., 2020) bahwa adanya penggunaan media pembelajaran dapat  membantu  membentuk  pemahaman  konsep  peserta  didik  yang  lebih  baik. Pentingnya  penggunaan  media  yang  sesuai  dalam  pembelajaran  matematika  sangat dibutuhkan untuk mendukung pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan (Rezeki et al., 2021).
Mengatasi  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan  adanya metode, model, serta media untuk menjelaskan materi yang abstrak untuk peserta didik supaya dapat membuat minat belajar pada peserta didik dapat meningkat (Novitasari & Fathoni, 2022; Rezeki et al., 2021). Pendapat tersebut sejalan dengan yang dilakukan oleh  guru  pada  proses  belajar  matematika  di  SD  Negeri  Jarakan,  guru  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik. Guru selama pembelajaran matematika tidak selalu menggunakan metode pembelajaran tertentu, namun guru selalu menyesuaikan model pembelajaran dengan materi yang akan diberikan. Hal ini bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang  beragam  dan  menghindari  timbulnya  rasa  jenuh  pada  peserta  didik.  Guru mengungkapkan  pula  ada  beberapa  model  yang  disarankan  untuk  digunakan  pada proses  belajar  matematika  di  dalam  kelas,  salah  satunya  yaitu  model cooperative learning yang  dirasa  mampu  memberikan  pendekatan  menarik  bagi  peserta  didik. Melalui  model cooperative  learning ,  peserta  didik  mampu  saling  bertukar  pikiran  dan memberikan pendekatan melalui tutor sebaya yang nantinya menciptakan motivasi dan meningkatkan  komunikasi  antar  peserta  didik  di  kelas.  Guru  menekankan  bahwa pembelajaran  matematika  tidak  dapat  sepenuhnya  peserta  didik  diminta  mencari pengetahuan  sendiri,  namun  juga  harus  mendapat  bimbingan  dan  penjelasan  meski hanya  singkat  oleh  guru.  Penjelasan  dari  guru  berperan  penting  untuk  memberikan konsep  yang  benar  pada  peserta  didik  sejak  dini  karena  konsep  matematika  perlu ditekankan secara benar sejak sekolah dasar.

## SIMPULAN
Peserta didik kelas V di SD Negeri Jarakan mengalami kesulitan dalam belajar matematika  yaitu  hambatan  belajar  siswa  (Ontogenic  Obstacle),  aspek  didaktik  guru (didactical obstacle). Tantangan dalam pembelajaran matematika yang dipengaruhi oleh faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  mencakup  persepsi  negatif  terhadap matematika  sebagai  subjek  yang  sulit  dan  membosankan,  serta  perbedaan  dalam tingkat  kecerdasan  di  antara  peserta  didik.  Sementara  itu,  faktor  eksternal  meliputi kondisi  sarana  prasarana  yang  belum  dimanfaatkan  secara  optimal  dan  lingkungan belajar  yang  kurang  mendukung  interaksi  positif.  Implikasi  dari  temuan  penelitian  ini menunjukkan  perlunya  peningkatan  metode  pembelajaran  matematika  di  SD  Negeri Jarakan  untuk  meningkatkan  efektivitas  dalam  memahami  materi  bagi  peserta  didik. Penyelarasan  persepsi  positif  terhadap  matematika,  penyesuaian  pendekatan berdasarkan  tingkat  kecerdasan  individu,  optimalisasi  penggunaan  sarana  prasarana yang  tersedia,  serta  peningkatan  kondisi  lingkungan  belajar  menjadi  kunci  untuk mengatasi  tantangan  ini  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  matematika  di sekolah tersebut.
Guru  perlu  memperkuat  motivasi  peserta  didik  dengan  contoh  nyata  yang relevan, menggunakan berbagai media pembelajaran untuk mengurangi kejenuhan, dan menerapkan  model  pembelajaran  interaktif  seperti  cooperative  learning.  Selain  itu, pendekatan individual harus dilakukan untuk menangani perbedaan tingkat kecerdasan peserta didik, dan sarana prasarana yang ada harus dioptimalkan. Dengan strategi ini, diharapkan pemahaman dan hasil belajar peserta didik menjadi meningkat, khususnya pada mata pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kansa, B. B., Agustini, S., & Pertiwi, P. I. (2023). Pengaruh Penataan Tempat Duduk Terhadap  Keefektifan  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 683 –687.
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa kelas III sekolah dasar. Attadib: Journal of Elementary Education , 2 (2), 123 –133. Andri,  A.,  Olenggius,  J.  D.,  &  Anastasia  Helina,  L.  (2020).  Analisis  faktor  penyebab kesulitan belajar matematika pada siswa SDN 01 Nanga Kantuk. J-PiMat , 2 (1), 158 –167.
Anggraeni,  S.  T.,  Muryaningsih,  S.,  &  Ernawati,  A.  (2020).  Analisis  faktor  penyebab kesulitan  belajar  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar (JRPD) , 1 (1), 25 –37.
Brousseau,  G.  U.  Y.  (2002).  Epistemological  obstacles,  problems,  and  didactical engineering. Theory  of  Didactical  Situations  in  Mathematics:  Didactique  Des Mathématiques, 1970 –1990 , 79 –117.
Chiu, T. K. F. (2022). Applying the self-determination theory (SDT) to explain student engagement  in  online  learning  during  the  COVID-19  pandemic. Journal  of Research on Technology in Education , 54 (sup1), S14 –S30.
Darniyanti,  Y.,  &  Saputra,  A.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa SDN 04 Sitiung. Consilium: Education And Counseling Journal , 1 (2), 193 –205.
Dewi,  L.,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  dalam pandangan  teori  konstruktivisme  vygotsky. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2).
Fajriani, R. W., Naswir, M., & Harizon, H. (2021). Pemberian Scaffolding dalam Bahan Belajar  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi Siswa. PENDIPA Journal of Science Education , 5 (1), 108 –114.
Hasiru, D., Badu, S. Q., & Uno, H. B. (2021). Media-media pembelajaran efektif dalam membantu  pembelajaran  matematika  jarak  jauh. Jambura  Journal  of Mathematics Education , 2 (2), 59 –69.
Kenzewiratama, A. (2023). Penggunaan Teori ZPD dalam Pembelajaran Matematika: Peran Scaffolding dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa. Jurnal Dunia Ilmu , 3 (2).
Khairunnisa, R., Kusumarini, E., & Riyandana, A. (2023). Pentingnya Penggunaan Ice Breaking Terhadap Fokus Belajar Siswa Kelas Vd Di Sdn 012 Samarinda Ulu Tahun  Pembelajaran  2022/2023. Pendas  Mahakam:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 8 (1), 50 –54.
Komariah, I., & Sundayana, R. (2017). Meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa dengan menggunakan media domat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 323 –332.
Mahmudah,  M.  (2016).  Urgensi  Diantara  Dualisme  Metode  Pembelajaran  Ceramah Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Untuk Siswa MI/SD. Cakrawala: Jurnal Studi Islam , 11 (1), 116 –129.
Mardati, A. (2017). Pengembangan Modul Matematika dengan Pendekatan Kontekstual pada  Materi  Bangun  Datar  untuk  Mahasiswa  PGSD  UAD. Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar Ahmad Dahlan , 4 (1), 1 –7.
Ningsih, S. K., Amaliyah, A., & Rini, C. P. (2022). Analisis kesulitan belajar matematika pada siswa kelas II sekolah dasar. Berajah Journal , 2 (1), 44 –48.
Novitasari, A., & Fathoni, A. (2022). Peran guru dalam mengatasi kesulitan belajar siswa pada pelajaran matematika sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5969 –5975.
Novitasari,  S.  A.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  di  Luar  Kelas: Memperkuat  Keterlibatan  Siswa  melalui  Pembelajaran  di  Komunitas  Lokal.
Jurnal Pendidikan West Science , 1 (04), 248 –257.
Nuraini, F., & Andriana, E. (2022). Penerapan Metode Ice Breaking untuk Menstimulus Konsentrasi  Peserta  Didik  Kelas  5A  SDN  Serang  21. BADA’A:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 282 –289.
Nurulaeni, F., & Rahma, A. (2022). Analisis Problematika Pelaksanaan Merdeka Belajar Matematika. Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 2 (1), 55 –64.
Putri,  B.  B.  A.,  Muslim,  A.,  &  Bintaro,  T.  Y.  (2019).  Analisis  faktor  rendahnya  minat belajar  matematika siswa  kelas  V  di  SD  Negeri 4  Gumiwang. Jurnal  Educatio Fkip UNMA , 5 (2), 68 –74.
Rahman,  S.  (2022).  Pentingnya  motivasi  belajar  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Rahmanto, Y., Yulianti, T., Gunawan, R. D., & Santoso, A. (2023). Penerapan Teknologi Game  Edukasi  dengan  Pendekatan  Diferensiasi  untuk  Meningkatkan Kompetensi  Guru  di  SDN  4  Merak  Batin. Prosiding  Seminar  Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1).
Rezeki,  Y.  D.,  Trisniawati,  T.,  &  Muanifah,  M.  T.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika di Masa Pandemi Covid-19 Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Bumirejo. TRIHAYU: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 8 (1).
Rusli,  M.  (2021).  Merancang  penelitian  kualitatif  dasar/deskriptif  dan  studi  kasus. Al- Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 48 –60.
Sarah,  C.,  Karma,  I.  N.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2021).  Identifikasi  faktor  yang mempengaruhi minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika di kelas v gugus Iii Cakranegara. Progres Pendidikan , 2 (1), 13 –19.
Sari, D. P., Sulastri, D., Calam, A., & Siregar, F. N. R. (2021). Analisis faktor penyebab kesulitan memahami mata pelajaran matematika kelas IV SD Al-Washliyah 15 Medan  Timur. Lentera  Pendidikan  Indonesia:  Jurnal  Media,  Model,  Dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (1), 13 –18.
Siregar, A. R., Sirait, A. A. K., Siahaan, A., Siregar, E. B., Khadijah, M., Matondang, N. H., & Karo, N. H. B. (2024). EKSPLORASI PROSES BERPIKIR SISWA DALAM MENYELESAIKAN  MASALAH  MATEMATIKA  KONTEKSTUAL. Jurnal  Ilmiah Widya Pustaka Pendidikan , 12 (1), 15 –26.
Solichah, M., Hartatik, S., & Ghufron, S. (2020). Meta-Analisis Pengaruh Penggunaan Media  Roda  Putar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  Sekolah  Dasar.
Wahana Sekolah Dasar , 28 (2), 51 –59.
Supiadi, E., Sulistyo, L., Rahmani, S. F., Riztya, R., & Gunawan, H. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran Terpadu dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Journal on Education , 5 (3), 9494 –9505. Taher, R., & Desyandri, D. (2022). Analisis Media Berbasis Digital Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 11464 –11468.
Unaenah, E., Ardelia, E., Ristiana, R., Anggestin, T., Ulfi, N., Khoiriyah, S., & Awaliah, S. (2020). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pengukuran panjang di kelas IV .
Van  Steenbrugge,  H.,  Valcke,  M.,  &  Desoete,  A.  (2010).  Mathematics  learning difficulties in primary education: Teachers’ professional knowledge and the use of commercially available learning packages. Educational Studies , 36 (1), 59 –71. Yudiastuti, G. A. K., Wiarta, I. W., & Ardana, I. K. (2014). Pengaruh model pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT) berbantuan benda konkret terhadap hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  gugus  1  Dalung  Kecamatan  Kuta  Utara. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Zakiah, Z., & Khairi, F. (2019). Pengaruh kemampuan kognitif terhadap prestasi belajar matematika  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  01  Kecamatan  Selaparang. El  Midad: Jurnal Jurusan PGMI , 11 (1), 85 –100.