## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Analisis kebutuhan siswa terhadap media video animasi dalam pembelajaran matematika
1 Nurhati Suci Tama, 2 Sumargiyani 1,2 Pendidikan Matematika (FKIP, Universitas Ahmad Dahlan) email : nurhati2107663072@webmail.uad.ac.id

## Abstrak
Suasana pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan menjadi hal yang diharapkan oleh siswa dalam pembelajaran. Guru dapat menggunakan bantuan teknologi  untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  menarik.  Media pembelajaran inovatif salah satunya yaitu video animasi. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan  siswa  terhadap  media  video  animasi pembelajaran matematika. Jenis penelitian ini merupakan tahapan awal dalam model  pengembangan  ADDIE  yaitu  pada  tahapan  analisis  kebutuhan. Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket  menggunakan  google  form  dan wawancara. Subjek penelitian yaitu guru matematika dan siswa kelas IX di SMP IT Bina Insan Cendikia Muntok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 73,9% siswa  lebih  mudah  memahami  materi  matematika  dengan  animasi  dan  87% siswa menyatakan bahwa media video animasi dibutuhkan dalam pembelajaran matematika.  Dari  hasil  wawancara  diperoleh  bahwa  video  animasi  yang diinginkan  siswa  yaitu  (1)  video  dengan  durasi  3-15  menit  karena  jika  video tersebut terlalu lama akan membosankan, (2) tampilan gambar yang menarik dan  bergerak  seperti  gambar  kartun,  gambar  hewan  yang  berbicara,  dan karakter manusia yang bergerak, (3) berisi penjelasan inti materi yang singkat dan  jelas,  (4)  materi  yang  dapat  dibuat  seperti  pada  materi  bangun  datar, bangun ruang, dan transformasi, dan (5) di akhir video terdapat contoh soal dari tingkat  yang  mudah  hingga  sulit  1-5  soal.  Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan  bahwa  siswa  membutuhkan  media  video  animasi  pada pembelajaran matematika.
Kata kunci: analisis kebutuhan, media pembelajaran, video animasi

## Abstract
An  interesting  and  exciting  learning  atmosphere  is  what  students  expect  in learning. Teachers could use the help of technology to create interesting learning media. One of the innovative learning media is an animated video. The purpose of  study  was  to  analyze  the  students'  needs  towards  animated  video  media  of mathematics learning. This type of research is the initial stage in the development of the ADDIE model, namely at the needs analysis stage. The instruments were a questionnaire by using a google form and interviews. The research subjects were mathematics  teachers  and  grade  IX  students  at  SMP  IT  Bina  Insan  Cendikia Muntok. The results showed that 73.9% of students found it easier to understand mathematics with animation and 87% of students that animated video media was needed  in  learning  mathematics.  From  the  interviews,  it  was  found  that  the animated  videos  that  students  wanted  were  (1) videos  with  a  duration  of 3-15 minutes because if the video was too long it would be boring, (2) the display of interesting and moving images such as cartoon images, talking animal images, and human characters who moves, (3) contains a brief and clear explanation of the  core  material,  (4)  material  that  can  be  made,  such  as  the  material  on  flat shapes,  building  spaces,  and  transformations,  and  (5)  at  the  end  of  the  video, there  are  examples  of  questions  from  easy  level  to  1-5  questions.  Based  on  the
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
results  of  the  research,  students  need  animated  video  media  for  the  learning mathematics.
Keywords : needs analysis, learning media, animated video

## A. Pendahuluan
Proses  pembelajaran  di  sekolah  dilakukan  harus  dengan  cara  yang menarik dan tidak membosankan, sesuai dengan anjuran pemerintah dalam pasal 2 ayat 1 Permendikbud No. 103 Tahun 2014 yang berbunyi “ kegiatan belajar  mengajar  yang  berkarakter  a)  interaktif  dan  merangsang;  b) menghibur, menantang dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif; c) kontekstual  dan  kolaboratif;  d)  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas dan kemandirian siswa; dan e)  sesuai dengan bakat, minat,  kemampuan,  serta  perkembangan  fisik  dan  psikis  siswa”.  Jika pembelajaran  terkesan  membosankan,  maka  akan  sulit  untuk  memenuhi tujuan  pembelajaran.  Terutama  untuk  mata  pelajaran  tertentu  yang dianggap sulit oleh siswa, seperti mata pelajaran matematika.
Menciptakan suasana dan merancang model pembelajaran matematika yang menyenangkan menjadi harapan proses belajar mengajar matematika yang sangat menakutkan dan membosankan secara bertahap dapat hilang dari pemikiran, sehingga pembelajaran matematika menjadi pembelajaran yang sukai oleh siswa (Mailani, 2013 ; Gazali, 2016). Kecemasan seseorang terhadap  matematika  disebabkan  karena  kurangnya  minat  terhadap matematika, hal ini disebabkan oleh kecerdasan siswa, siswa yang memiliki kecerdasan  tinggi  akan  cenderung  lebih  tertarik  dan  akan  lebih  evaluatif terhadap  matematika,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rendah akan  kurang  tertarik  dan  kurang  evaluatif  terhadap  mata  pelajaran matematika (Zeidner, 1998 dalam Wicaksono & Saufi,2013).
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  SMP  IT  Bina  Insan Cendikia  Muntok  diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  selama  ini  dominan  menggunakan  buku  pelajaran  yang  ada  di sekolah dan guru juga masih menggunakan metode ceramah. Guru jarang menggunakan media pembelajaran lainnya dikarenakan keterbatasan yang dimiliki oleh guru. Keterbatasan ini membuat guru masih kesulitan dalam menggunakan media pembelajaran seperti powerpoint, video pembelajaran, dan  lain-lain.  Hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan tidak menarik bagi siswa. Siswa juga merasa bahwa pembelajaran matematika  menjadi  membosankan.  Guru  harus  dapat  menggunakan berbagai cara untuk menciptakan suasana belajar yang menarik dan tidak membosankan  bagi  siswa.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  dapat merangsang dan menginspirasi siswa untuk aktif, kreatif dan menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  pada  akhirnya  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  seperti  dengan  penggunaan  media  dalam  proses pembelajaran (Irawan & Ermawaty, 2020 ; Resmini, dkk., 2021).
Video  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  inovatif  untuk menunjang pembelajaran yang lebih menarik (Rahmawati & Atmojo, 2021).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Media  pembelajaran  berbasis  video  juga  sangat  penting  untuk  digunakan dalam  mendukung  proses  pembelajaran  (Hapsari,  2021).  Media pembelajaran  berbasis  video  salah  satunya  adalah  video  animasi.  Video animasi merupakan media pembelajaran berbasis digital yang sesuai dengan kebutuhan abad ke-21 (Hasibuan & Napitupulu, 2021). Media video animasi juga  merupakan  salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  yang  menunjang  pembelajaran, karena  media  video  animasi  merupakan  alat  penyaluran  pesan  atau informasi yang berupa gambar-gambar bergerak secara dinamis dan dapat dilihat serta didengar (Hapsari, 2021). Dengan menghadirkan media video animasi  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh,  memiliki  nilai pendidikan,  seperti  mendidik  siswa  untuk  berpikir  kritis,  memberikan pengalaman  yang  bermakna  juga  mengembangkan  dan  memperluas pemikiran siswa (Irawan & Ermawaty, 2020).
Penelitian Hariati dkk., (2020) menyatakan pembelajaran dengan video animasi  pada  materi  operasi  bilangan  bulat  membantu  siswa  untuk memahami materi yang diberikan dan siswa antusias belajar dengan video animasi karena bisa ditonton lagi dirumah. Pada penelitian Nasikhah dkk., (2021)  diperoleh  video  pembelajaran  yang  siswa  butuhkan  yaitu  video pembelajaran  dengan  guru  yang  mengajar  dan  animasi  bergerak  dan background serta materi yang terdapat di video berisi pemahaman konsep akan rumus, berisi teks, juga gambar/grafik serta kuis game sebagai tugas. Peneliti ingin mengkaji lebih dalam terkait kebutuhan video pembelajaran yaitu pada media video animasi yang diinginkan siswa dalam pembelajaran matematika. Analisis yang dilakukan ini sebagai dasar studi pendahuluan untuk  mengetahui  media  video  animasi  yang  diinginkan  siswa  dalam pembelajaran matematika.

## B. Metode Penelitian
Penelitian dilakukan untuk mengembangkan produk berupa media video animasi  pembelajaran  matematika,  yang  termasuk  dalam  penelitian  dan pengembangan  Research  dan  Development.  Model  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  yaitu  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari analysis,  design,  development,  implementation,  dan  evaluation  (Sugiyono, 2015). Penelitian ini dibatasi pada penelitian tahap pertama model ADDIE yaitu  analysis.  Analisis  yang  dilakukan  adalah  untuk  menganalisis kebutuhan siswa terhadap media video animasi pembelajaran matematika. Penelitian dilakukan di SMP IT Bina Insan Cendikia Muntok.
Subjek penelitian yaitu satu orang guru matematika dan siswa kelas IX SMP  IT  Bina  Insan  Cendikia  Muntok  tahun  ajaran  2021/2022.  Data dikumpulkan dari angket dan wawancara. Angket yang digunakan bersifat tertutup dengan 7 butir pertanyaan yang diadopsi dari Hapsari (2021) terkait kebutuhan siswa terhadap media video animasi menggunakan google form.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Penyebaran  angket  dibagikan  ke  seluruh  siswa  kelas  IX  menggunakan melalui link yang dibagikan secara online, hal ini merupakan alternatif cara yang dipilih untuk mempercepat penyebaran angket karena kondisi sekolah yang  masih  menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh.  Pengisian  angket  diisi secara online pada tanggal 29-30 Januari 2022, dikarenakan kondisi sekolah ini tidak semua siswa mengisi angket yang dibagikan. Total responden yang mengisi  angket  adalah  sebanyak  46  siswa.  Peneliti  juga  melakukan wawancara ke 5 orang siswa diambil berdasarkan pengisian angket secara acak. Hal ini untuk mendukung hasil penelitian dari angket yang sudah diisi siswa. Peneliti juga mewawancarai guru matematika yang mengajar di SMP IT  Bina  Insan  Cendikia  Muntok  untuk  mengetahui  hal-hal  terkait  proses pembelajaran  matematika  dan  kebutuhan  media  video  animasi  dalam pembelajaran matematika.

## C. Hasil dan Pembahasan
Analisis kebutuhan merupakan studi pendahuluan dalam tahapan model pengembangan  ADDIE  yaitu  analysis.  Pada  penelitian  ini  analisis  yang dilakukan yaitu untuk menganalisis analisis kebutuhan media video animasi pada  pembelajaran  matematika.  Berikut  hasil  angket  analisis  kebutuhan media video animasi pada pembelajaran matematika yang sudah diisi oleh siswa.

## Tabel 1. Hasil Angket Analisis Kebutuhan Media Video Animasi
Pertanyaan Alternatif Jawaban %Pilihan Bagaimana pembelajaran matematika yang dirasakan selama ini? Menyenangkan Biasa-biasa saja Membosankan 32,2 60,9 6,5 Media pembelajaran yang sering digunakan guru selama proses belajar matematika? Buku Lembar Kerja Peserta Didik Modul Powerpoint Video Pembelajaran 50 0 0 2,2 47,8 Apakah dalam belajar matematika anda menggunakan video pembelajaran yang ada di youtube? Ya Tidak 87 13 Menurut anda video pembelajaran yang ada du youtube sudah cukup membantu untuk belajar matematika? Sudah Belum 58,7 41,3 Dari hal berikut, manakah yang lebih mudah anda pahami? Memahami isi dalam buku pelajaran Memahami animasi terkait materi matematika 26,1 73,9 Media jenis apakah yang anda sukai? Media video animasi Media slide and slide 91,3 8,7 Apakah anda membutuhkan media video animasi dalam pembelajaran matematika Membutuhkan Tidak membutuhkan 87 13

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Dari  hasil  angket  analisis  kebutuhan  media  video  animasi  pada pembelajaran  matematika  yang  diisi  oleh  siswa  kelas  IX  diketahui  bahwa pembelajaran  matematika  yang  dirasakan  di  sekolah  selama  ini  masih dominan  biasa-biasa  saja  dan  hanya  32,6%  siswa  yang  merasakan pembelajaran matematika sudah menyenangkan. Dari hasil wawancara ke siswa dapat diketahui bahwa siswa mengganggap pembelajaran matematika biasa-biasa saja karena siswa mengganggap matematika bisa dipelajari dan dimengerti  jika  serius  ingin  mempelajarinya,  siswa  yang  mengganggap pembelajaran  matematika  sangat  menyenangkan  karena  siswa  tersebut menyukai pelajaran yang hitung-hitungan dibandingkan pelajaran hapalan, dan  alasan  siswa  yang  mengganggap  matematika  membosankan  karena matematika  sangat  sulit  untuk  dipahami  dan  banyak  sekali  rumus  yang harus  dipahami.  Jika  guru  bisa  membuat  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  siswa  akan tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  tetapi apabila dalam proses pembelajaran kurang menyenangkan dan komunikasi antara  guru  dan  siswa  kurang  baik  maka  pembelajaran  membuat  siswa menjadi  bosan  (Rejeki,  2021).  Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu alternatif yang dapat digunakan guru untuk membuat proses pembelajaran yang menarik. Media pembelajaran dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa sehingga siswa dapat menganalisis materi yang disampaikan guru  dengan  baik,  situasi  pembelajaran  menyenangkan,  dan  siswa  dapat memahami materi dengan mudah (Nurrita, 2018 ; Seftiana & Delia, 2021).
Sekolah  tempat  melakukan  penelitian  sudah  memiliki  fasilitas  yang mendukung  guru  untuk  dapat  menggunakan  dan  mengembangkan  media pembelajaran.  Namun,  fasilitas  yang  dimiliki  masih  belum  dimanfaatkan secara maksimal. Media pembelajaran yang sering digunakan guru selama proses  belajar  matematika  dominan  menggunakan  buku  pelajaran.  Guru juga menggunakan video pembelajaran dan powerpoint namun masih jarang. Dari hasil wawancara dengan guru, guru masih kesulitan dalam membuat media pembelajaran. Dikarenakan masih kesulitan dalam membuat media pembelajaran hal ini menyebabkan pembelajaran yang guru lakukan lebih sering  menggunakan  buku  pelajaran,  guru  juga  menggunakan  video pembelajaran untuk materi yang sulit digambar di papan tulis seperti materi transformasi.  Media  video  pembelajaran  yang  digunakan  guru  bersumber dari video yang ada di youtube. Media video pembelajaran merupakan alat bantu yang berisi pesan dalam pembelajaran dengan media audio visual yang mempunyai  unsur  bergerak  dan  membuat  perhatian  siswa  menjadi  lebih tertarik dalam kegiatan pembelajaran (Parlindungan, 2020).
Hasil analisis angket juga menyatakan siswa menggunakan video yang ada  di  youtube  untuk  membantu  dalam  belajar  matematika.  Berdasarkan Tabel 1. sebanyak 87% siswa menggunakan video pembelajaran yang ada di youtube  untuk  belajar  matematika  dan  13%  siswa  tidak  menggunakan youtube. Siswa lebih dominan menggunakan video pembelajaran di youtube dalam  belajar  matematika.  Youtube  merupakan  salah  satu  solusi  untuk

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
mengatasi masalah siswa dalam belajar karena video yang ada di youtube bisa diulang dan tidak terbatas oleh ruang serta waktu juga tidak mengambil banyak  penyimpanan  di  handphone  (Wijayanti,  2021).  Video  di  youtube dapat dimanfaatkan di kelas secara langsung sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan setiap saat dan tidak dibatasi oleh tempat juga waktu (Ardiansyah & Nugraha, 2022). Sebanyak 58,7% siswa sudah cukup terbantu dengan  video  pembelajaran    yang  ada  di  youtube.  Namun,  41,3%  siswa menyatakan belum cukup terbantu dengan video pembelajaran yang ada di youtube  untuk  belajar  matematika.  Penggunaan  youtube  dalam pembelajaran  dapat  memotivasi  siswa  karena  membuat  suasana  belajar yang interaktif dan menyenangkan (Setiyana & Kusuma, 2021). Dari hasil wawancara diketahui bahwa video pembelajaran yang ada di youtube sudah cukup membantu siswa karena mudah untuk dipahami, dapat diulang-ulang ketika  ingin  belajar  lagi  dan  tidak  membosankan.  Namun,  video pembelajaran yang ada di youtube juga belum cukup untuk membantu siswa dalam belajar karena siswa beranggapan video dari youtube lebih baik jika dijelaskan lagi dengan guru secara perlahan. Hasil wawancara dengan guru juga menyatakan bahwa video pembelajaran dari youtube sudah membantu, tetapi  video  pembelajaran  dari  youtube  masih  memiliki  kekurangan  jika diterapkan dalam pembelajaran karena materi yang disampaikan terkadang tidak sesuai dengan yang guru ingin sampaikan ke siswa. Hal ini membuat guru  harus  mencari  video  pembelajaran  yang  sesuai  dan  terkadang  tidak menemukan video pembelajaran yang ia inginkan.
Penggunaan  video  pembelajaran  sangat  penting  digunakan  untuk mendukung  pembelajaran.  Pada  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  73,9% siswa  lebih  mudah  memahami  animasi  terkait  materi  matematika dibandingkan  dengan  memahami  isi  dalam  buku  pelajaran.  Siswa  lebih mudah  memahami  pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  animasi dibandingkan  dengan  belajar  isi  materi  yang  ada  di  buku  saja.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus  bisa  membuat  media  pembelajaran yang  menarik  dan  bervariasi  untuk  disampaikan  ke  siswa,  media pembelajaran  yang  dibuat  harus  sesuai  dengan  bahan  ajar  yang  dimiliki siswa agar siswa mampu memahami materi dari media tersebut  (Kusria & Deswita, 2020). Oleh karena itu, guru perlu mengetahui media jenis apa yang disukai siswa agar media yang dibuat sesuai dengan yang dibutuhkan oleh siswa  dalam  belajar.  Dari  Tabel  1.  diperoleh  data  bahwa  sebanyak  91,3% siswa menyukai media jenis video animasi. Siswa menyatakan bahwa siswa lebih menyukai media dengan video animasi karena lebih mudah dipahami karena materi lebih ringkas, lebih menyenangkan, dan tidak membuat siswa cepat bosan dalam belajar matematika. Video animasi yang dikembangkan bisa  membuat  siswa  termotivasi  dalam  belajar  dan  mempermudah  siswa dalam  memahami  materi  yang  disampaikan  dengan  baik  (Sukarini  & Manuaba  (2021).  Menurut  Parlindungan  dkk.,  (2020)  video  merupakan media  yang  sangat  bermakna  dibandingkan  dengan  media  lain,  karena

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
dengan  menggunakan  video  akan  memberikan  pengalaman  baru  kepada siswa dalam pembelajaran.
Diketahui sebanyak 87% siswa menyatakan bahwa media video animasi dibutuhkan dalam pembelajaran matematika. Media video animasi menarik ketertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  (Hapsari,  2021).  Dari  hasil wawancara siswa membutuhkan  video animasi karena pembelajaran yang dilakukan  lebih  mudah  dipahami,  membuat  pembelajaran  tidak membosankan, video animasi lebih menarik perhatian, dan agar tidak terus terpaku dengan buku pelajaran. Siswa membutuhkan sesuatu hal yang baru dalam  pembelajaran  tidak  hanya  terfokus  menggunakan buku  paket  yang dimilikinya saja (Sakiah & Effendi, 2021). Sejalan dengan hasil penelitian Arnold (2018) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media  pembelajaran  video  animasi  membuat  siswa  lebih  termotivasi  dan memahami  isi  dari  materi  yang  disampaikan.  Dalam  pembelajaran  yang menggunakan video animasi akan membuat siswa memperhatikan isi video, hal ini berdampak baik pada meningkatnya minat belajar dan hasil belajar juga  dapat  digunakan  kapan  saja  ketika  dibutuhkan  (Sunami  &  Aslam, 2021).
Dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah guru dituntut untuk mampu memberikan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa  dan  diharapkan  bisa  kreatif  mengembangkan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  di  kelas  (Hidayat,  2019).  Pada  pembelajaran matematika guru dapat menggunakan media pembelajaran agar siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi matematika yang abstrak dengan hal- hal yang nyata (Sakiah & Effendi, 2021). Dari hasil wawancara dengan guru, video  pembelajaran  yang  guru  inginkan  yaitu  video  yang  berisi  materi dengan  jelas,  memiliki  ilustrasi  gambar,  dan  suara  yang  jelas  untuk memusatkan perhatian siswa  agar  bisa  termotivasi  dan tidak  cepat  bosan dalam  belajar.  Video  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  seperti  video animasi, karena dapat mengilustrasikan konsep matematika yang abstrak dengan gambar-gambar yang konkrit untuk membantu siswa lebih mudah memahami  materi  yang  dipelajari.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  video animasi  lebih  disukai  siswa  karena  memiliki  gambar  juga  suara  yang menarik.  Hal ini juga diperkuat dari hasil wawancara dengan lima orang siswa yang menyatakan mereka membutuhkan video animasi pembelajaran matematika  yang  menarik  agar  tidak  cepat  bosan  dalam  belajar.  Video animasi yang diinginkan siswa yaitu (1) video animasi dengan durasi 3-15 menit  karena  jika  video  tersebut  terlalu  lama  akan  membosankan,  (2) tampilan gambar yang menarik dan bergerak seperti gambar kartun, gambar hewan  yang  berbicara,  dan  karakter  manusia  yang  bergerak,  (3)  berisi penjelasan inti materi yang singkat dan jelas, (4) materi yang dapat dibuat seperti  pada materi  bangun  datar,  bangun  ruang, dan  transformasi,  (5)  di akhir video terdapat contoh soal dari tingkat yang mudah hingga sulit 1-5 soal. Berdasarkan hasil pemaparan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
siswa tertarik dengan media video animasi dan membutuhkan video animasi pada pembelajaran matematika.

## D. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan, ditemukan bahwa siswa tertarik  dengan  media  video  animasi  dan  membutuhkan  video  animasi dalam  pembelajaran  matematika.  Media  video  animasi  dibutuhkan  dalam pembelajaran  matematika  agar  siswa  dapat  fokus  dalam  pembelajaran, karena  video  animasi  yang  menarik  membuat  siswa  tidak  bosan  dalam belajar. Video animasi yang diinginkan siswa yaitu (1) video animasi dengan durasi  3-15  menit  karena  jika  video  tersebut  terlalu  lama  akan membosankan,  (2)  tampilan  gambar  yang  menarik  dan  bergerak  seperti gambar kartun, gambar hewan yang berbicara, dan karakter manusia yang bergerak, (3) berisi penjelasan inti materi yang singkat dan jelas, (4) materi yang  dapat  dibuat  seperti  pada  materi  bangun  datar,  bangun  ruang,  dan transformasi, dan (5) di akhir video terdapat contoh soal dari tingkat yang mudah hingga sulit 1-5 soal. Berdasarkan hasil studi analisis pendahuluan yang  peneliti  lakukan,  media  video  animasi  dapat  dikembangkan  sesuai dengan saran dari siswa dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## E. Daftar Pustaka
Ardiansyah, M. A. M., & Nugraha, M. L. (2022). Analisis Pemanfaatan Media Pembelajaran  Youtube  Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Peserta Didik. In Semnas Ristek (Seminar Nasional Riset dan Inovasi Teknologi) (Vol.6,No.1). Diakses dari
http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/semnasristek/article/view/58
28
Arnold,  R.  B.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi Powtoon Pada Mata Pelajaran Pelayanan Penjualan di SMK Ketintang Surabaya. Jurnal  Pendidikan  Tata  Niaga  (JPTN) , 6 (3).  Diakses  dari https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/25565
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (3),  181-190.  Diakses  dari https://www.jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/math/article/download/47/ 41
Hariati,  P.  N.  S.,  Rohanita,  L.,  &  Safitri,  I.  (2020).  Pengaruh  penggunaan media  video  animasi  terhadap  respon  siswa  dalam  pembelajaran matematika pada materi operasi bilangan bulat. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma (JPMS) , 6 (1), 18-22.
https://doi.org/10.36987/jpms.v6i1.1657 Hasibuan, F., & Napitupulu, S. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berrbasis Powtoon Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Kelas IV

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
SD Negeri 102019 Firdaus. Education Achievement: Journal of Science and Research , 10-20. https://doi.org/10.51178/jsr.v2i1.332 Hapsari,  G.  P.  P.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Video Animasi  Berbasis  Aplikasi  Canva  pada  Pembelajaran  IPA. PSEJ (Pancasakti Science Education Journal) , 6 (1), 22-29.
https://doi.org/10.24905/psej.v6i1.43
Hidayat,  W.  N.,  Sutikno,  T.  A.,  Patmanthara,  P.,  Kartikasari,  C.  D.  I.,  &
Firdaus,  A.  F.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Augmented  Reality  Untuk  Guru  Smk. Jurnal Graha Pengabdian , 1 (2), 93-103.
http://dx.doi.org/10.17977/um078v1i22019p93-103
Irawan,  V.,  &  Ermawaty,  I.  R.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Media
Pembelajaran Video Animasi 3d Pada Mata Pelajaran Fisika Sma. In Prosiding Seminar Pendidikan Fisika FITK UNSIQ (Vol. 2, No. 1, pp.
101-106). Diakses dari https://ojs.unsiq.ac.id/index.php/semnaspf/article/view/1381
KP dan Kebudayaan (2014). Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah. Pedoman Evaluasi Kurikulum.
Kusria,  J.,  &  Deswita,  H.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran Matematika  dengan  Menggunakan  Aplikasi  Geogebra  pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal  Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 3 (1), 203-211. https://doi.org/10.30606/absis.v3i1.497 Mailani,  E.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Yang Menyenangkan. Elementary  School  Journal  Pgsd  Fip  Unimed , 1 (1). https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v1i1.1286
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa. MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Al-Quran,  Hadist, Syari'ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171. Diakses dari https://lmsspada.kemdikbud.go.id/pluginfile.php/423559/mod_resource/ content/2/Bahan%20bacaan.pdf
Nasikhah, A. D., Yuliyani, M., Khikmah, N., & Safitri, W. D. (2021). Analisis Kebutuhan  Terhadap  Video  Pembelajaran  Matematika  Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Pada Masa Pandemi Covid- 19  Di  Smk  N  1  Batang. Konferensi  Ilmiah  Pendidikan , 1 (1),  121-126. Diakses dari https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip/article/view/712
Parlindungan,  D.  P.,  Mahardika,  G.  P.,  &  Yulinar,  D.  (2020,  October). Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video  Pembelajaran  dalam Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) di SD Islam An-Nuriyah. In Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ (Vol. 1, No. 1). Diakses dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8793 Rahmawati,  F.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2021).  Analisis  Media  Digital  Video Pembelajaran  Abad  21  Menggunakan  Aplikasi  Canva  Pada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Pembelajaran  IPA. Jurnal  Basicedu,  5 (6),  6271-6279.  Diakses  dari https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1717/pdf
Rejeki, L. S. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid- 19 Menggunakan Media Digital pada Mata Pelajaran Matematika. Bina Manfaat Ilmu: Jurnal Pendidikan, 4 (1), 1 – 12.
Resmini, S., Satriani, I., & Rafi, M. (2021). Pelatihan Penggunaan Aplikasi Canva  sebagai  Media  Pembuatan  Bahan  Ajar  dalam  Pembelajaran
Bahasa Inggris. Abdimas Siliwangi , 4 (2), 335-343. http://dx.doi.org/10.22460/as.v4i2p%25p.6859
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi, K. N.  S.  (2021). Analisis  Kebutuhan  Multimedia Interaktif  Berbasis  PowerPoint  Materi  Aljabar  Pada  Pembelajaran Matematika  SMP. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 39-48.
https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623
Seftiana, D., & Delia, B. A. (2021). Analisis Kelayakan Media Pembelajaran Video  Animasi  Berbasis  Powtoon  dan  Game  Interaktif  Menggunakan Webside  Oodlu  Materi  Pecahan  Sederhana  Kelas  3  Sekolah Dasar. EduStream: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 51-59.
https://doi.org/10.26740/eds.v5n1.p51-59
Setiyana,  F.  N.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2021).  Potensi  Pemanfaatan  Youtube dalam  Pembelajaran  Matematika. EduMatSains:  Jurnal  Pendidikan, Matematika dan Sains , 6 (1), 71-90.
https://doi.org/10.33541/edumatsains.v6i1.2945 Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mix  Methods) .  Bandung: Alfabeta.
Sukarini, K., & Manuaba, I. B. S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 9 (1), 48-56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  media pembelajaran video animasi berbasis zoom meeting terhadap minat dan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940-1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129
Wicaksono,  A.  B.,  &  Saufi,  M.  (2013).  Mengelola  kecemasan  siswa  dalam pembelajaran matematika. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan  Matematika (Vol.  9,  No.  4,  pp.  89-94).  Diakses  dari https://eprints.uny.ac.id/10735/1/P%20-%2012.pdf
Wijayanti, A. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring Berbantuan Youtube Dengan  Model  Peer  Teaching  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. Algoritma:  Journal  of  Mathematics  Education , 3 (1),  41-57. Diakses dari https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2120803