## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MEMBACA PEMAHAMAN
BERDASARKAN STRATEGI PLAN ( PREDICT, LOCATE, ADD, NOTE )
UNTUK SISWA KELAS VII
Sudiati dan Nurhidayah
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email: sudiati66@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan bahan ajar membaca pemahaman berdasarkan strategi  PLAN  dan  mengetahui  kelayakannya  untuk  siswa  kelas  VII.  Penelitian  ini termasuk jenis penelitian desain dan pengembangan. Tahapan yang digunakan diambil dari gagasan Borg dan Gall. Jenis data berupa kualitatif dan kuantitatif. Uji keabsahan data berupa uji kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan konfirmabilitas. Instrumen penelitian berupa pedoman wawancara dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  kualitatif  dan  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  berupa  buku  ajar membaca pemahaman yang terdiri dari pendahuluan, isi, dan pelengkap. Hasil uji ahli materi dan ahli pembelajaran menunjukkan buku ajar yang dikembangkan berkategori baik dari aspek kelayakan isi, penyajian, bahasa, dan kegrafikaan. Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata dari ahli materi sebesar 3,78 dan ahli pembelajaran sebesar 3,80.
Kata kunci: bahan ajar, membaca pemahaman, strategi PLAN
DEVELOPING READING COMPREHENSION LEARNING MATERIALS BASED ON THE PLAN ( PREDICT, LOCATE, ADD, NOTE ) STRATEGY FOR GRADE VII STUDENTS
Abstract
This study aims to produce reading comprehension learning materials based on the PLAN strategy and to find out the appropriateness for Grade VII students. This was a design and development study. The stages were taken from those of Borg and Gall. The data were qualitative and quantitative in nature. The data trustworthiness was assessed in terms of credibility, transferability, dependability, and confirmability. The research instruments were an interview guide and a questionnaire. The data were analyzed by the qualitative technique and descriptive statistics. The research product is a reading comprehension course book consisting of an introduction, contents, and a supplement. The results of the evaluation by the the materials expert and the learning expert show that the developed course book is good in terms of content appropriateness, presentation, language, and graphics. These are indicated by a mean score of 3.78 from the the materials experts and 3.80 from the the learning expert.
Keywords: learning materials, reading comprehension, PLAN strategy
PENDAHULUAN
Membaca merupakan salah satu kete- rampilan berbahasa yang sangat penting yang harus dikuasai oleh siswa. Di sam- ping mendengarkan, yaitu pintu utama pengetahuan dan pengalaman yang di- peroleh secara auditif, keterampilan mem- baca juga merupakan pintu utama penge-
tahuan dan pengalaman baru yang diper- oleh secara visual. Sebagai keterampilan reseptif,  membaca  memiliki  potensi yang  sangat  besar  dalam  pemerolehan pengetahuan dan pengalaman itu. Mem- baca merupakan salah satu keterampilan literasi, di samping keterampilan menu- lis.  Keterampilan  literasi  itu  meliputi pengetahuan dan keterampilan yang da- pat diperoleh dan dikuasai siswa dalam beberapa tingkatan literasi, yaitu tingkat performatif,  fungsional,  informasional, dan epistemis. Namun demikian, menurut laporan UNESCO  (melalui  PISA,  2003),  kete- rampilan membaca anak-anak Indonesia yang berusia 15 tahun ke atas berada pada urutan ke-39 dari 41 negara yang diteliti.
Dari jumlah subjek yang diteliti, sebanyak 37,6% siswa dinyatakan bisa membaca, tetapi tidak bisa menangkap atau mema- hami makna dan hanya sebanyak 24,8% siswa yang bisa mengambil satu kesimpu- lan pengetahuan. Hal itu juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan IEA
Study of Reading Literacy (Elly, 1992) dan
Progress in International Reading Literacy
Study (2006)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan membaca anak-anak sekolah dasar di Indonesia masih sangat rendah. Di samping itu, hasil penelitian yang dilakukan  PIRLS  (2006)  menghasilkan beberapa simpulan yang juga mengarah pada rendahnya kemampuan membaca siswa sekolah dasar di Indonesia. Hasil penelitian itu menunjukkan bahwa (i) skor prestasi  membaca  siswa  sekolah  dasar di Indonesia adalah 407, sementara skor rata-rata  negara  peserta  500,  (ii)  hanya 2% siswa sekolah dasar di Indonesia yang prestasi  membacanya  masuk  ke  dalam kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  19% di antaranya masuk kategori menengah, dan 55% masuk kategori rendah, serta (iii) sebanyak 45% siswa Indonesia tidak dapat mencapai skor 400.
Pada kesempatan yang berbeda, hasil penelitian  PIRLS  (2011)  menyebutkan
bahwa kemampuan membaca anak-anak sekolah dasar di Indonesia menduduki posisi  ke-42  di  antara  45  negara  yang diteliti,  dengan  rerata  skor  48.  Hal  ini berarti kemampuan membaca anak-anak Indonesia masih rendah. Berita yang di- lansir oleh Harian Umum Pikiran Rakyat (23 Maret 2004) menyatakan bahwa kondisi ideal surat kabar yang harus dibaca ialah 1:10.  Berdasarkan  berita  itu,  Indonesia berada pada posisi yang masih sangat ren- dah, yaitu 1:45, dan masih jauh di bawah Philipina  (1:30)  dan  Sri  Langka  (1:38). Sumber  lain  juga  menyatakan  bahwa kemampuan membaca dan menulis anak- anak  Indonesia  berada  pada  peringkat paling bawah apabila dibandingkan de- ngan anak-anak Asia (Supriyoko, 2004). Jika  disinyalir,  rendahnya  budaya baca-tulis  disebabkan  oleh  lemahnya sistem pembelajaran di sekolah. Artinya, sistem pendidikan di Indonesia dianggap belum berhasil mengajarkan keterampilan baca-tulis kepada para siswa (A. Chaedar Alwasilah,  2005).  Dalam  pembelajaran membaca dan menulis, para guru masih mengandalkan kurikulum nasional dan buku paket untuk materi ajar dan meto- dologinya, sementara pemodelan dalam kegiatan membaca dan menulis tidak la- zim dilakukan oleh guru (Setiadi, 2010). Membaca merupakan “ the process of simultaneously extracting and constructing meaning  through  interaction  and  involve- ment  with  written  language (Cladwell, 2008) , yaitu  proses  yang  terjadi  secara bersama-sama dalam mengekstrasi dan mengonstruksi makna melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tulis. Da- lam membaca ada tiga unsur penting yang saling bekerja sama, yaitu bahan bacaan, pembaca, dan penulis. Pembaca berusaha memahami bacaan yang ditulis oleh penu- lis melalui berbagai cara agar bermanfaat bagi dirinya. Jadi, membaca bukan meru- pakan kegiatan yang sederhana. Membaca digolongkan sebagai keterampilan yang melibatkan proses mengekstrasi, menego-
siasikan, dan mengonstruksi makna yang terkandung  dalam  bacaan  (Darmiyati Zuchdi, 2012).
Sehubungan  dengan  pembelajaran membaca, selama ini, pembelajaran mem- baca  lebih  ditekankan  pada  hasil  yang berupa  jawaban  atas  pertanyaan-perta- nyaan bacaan. Siswa langsung melakukan praktik membaca tanpa belajar bagaimana cara membaca. Pada pelaksanaan pem- belajaran, pada umumnya guru meminta siswa  untuk  membaca  sesuai  dengan kompetensi dasar yang ada dalam kuri- kulum. Setelah selesai, guru memberikan penilaian atas pekerjaan siswa. Kegiatan tersebut terus-menerus dilakukan di da- lam pembelajaran, sehingga siswa merasa bosan dan tidak bergairah untuk mengi- kuti  pembelajaran  membaca.  Hal  ini mengakibatkan keterampilan membaca siswa rendah. Terkait dengan kondisi tersebut, salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran membaca adalah dengan melakukan ino- vasi model pembelajaran, salah satunya adalah pengembangan bahan ajar melalui penerapan strategi PLAN ( predict, locate,
add,  note ).  Strategi  PLAN  cocok  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman karena mampu menstimulasi siswa untuk berpikir aktif. Strategi PLAN dirancang agar siswa melakukan kegiatan membaca melalui  proses  yang  lengkap  sehingga dapat menyerap informasi secara menye- luruh dan mendalam.
Materi  pembelajaran  merujuk  pada segala sesuatu yang digunakan oleh guru dan siswa untuk memfasilitasi pembela- jaran. Materi pembelajaran bahasa men- cakup  buku  teks  pelajaran,  buku  kerja siswa,  kaset,  piringan  hitam,  rekaman video, bahan hasil foto kopi, surat kabar, dan lain-lain  (Tomlinson, 1998:  20). Ma- teri pembelajaran bahasa pada dasarnya merupakan segala macam sumber bahan yang dapat membantu pembelajaran ba- hasa (Waters, 2009: 311).
Menurut Crawford (2002: 44-47), ma- teri pembelajaran bahasa yang efektif hen- daknya didasari oleh beberapa pandangan berikut: (i) bahasa bersifat fungsional dan kontekstula, (ii) pengembangan bahasa memerlukan  kesepakatan  pembelajar bahasa dalam konteks penggunaan, (iii) penggunaan bahasa bersifat realistik dan otentik,  (iv)  materi  pembelajaran  juga mencakup  komponen  audio-visual,  (v) dalam kehidupan modern dengan berba- gai kemajuan teknologi, pembelajar perlu mengembangkan  kemampuan  terkait dengan genre teks tertulis seperti halnya genre teks lisan, (vi) materi pembelajaran yang  efektif  memperluas  kemandirian siswa  dalam  belajar,  (vii)  materi  pem- belajaran perlu bersifat fleksibel dengan memperhatikan perbedaan konteks dan individu siswa, dan (viii) pembelajaran perlu  mengikutsertakan  siswa  secara kognitif dan afektif. Bahan ajar merupakan salah satu sum- ber belajar yang menjadi acuan pembelaja- ran. Bahan ajar yang menjadi acuan wajib pembelajaran adalah bku teks pelajaran.
Buku teks pelajaan digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah. Buku teks pelajaran disusun berdasar standar isi satuan pendidikan (Suryaman, 2012:110- 111). Bahan ajar memiliki beragam jenis baik cetak maupun noncetak. Bahan ajar cetak berupa buku, modul, dan handout. Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar audio, audio visual, dan multimedia in- teraktif.
Ada berbagai persyaratan yang harus dipenuhi  dalam  mengembangkan  ba- han ajar. Persyaratan tersebut digunakan sebagai  upaya  untuk  membantu  siswa dalam membangun pola berpikir ilmiah.
Persyaratn tersebut diwujudkan ke dalam beberapa  prinsip  (Kurniasih  dan  Sani,
2014:25-27). Prinsip-prinsip tersebut ada- lah: (i) Kompetensi Dasar (KD) dari Kom- petensi Inti (KI) diintegrasikan pada satu unit, (ii) gambar, perkataan, serta kutipan dapat menumbuhkan sikap positif, (iii)
menumbuhkan minat dan rasa ingin tahu siswa, (iv) keseimbangan tugas individu dan  kelompok,  (v)  kecakupan  dan  ke- cukupan  materi  untuk  memahami  dan melakukan kompetensi dasar (KD), (vi) melibatkan orang tua dan jejaring (tugas pengayaan dari berbagai sumber). Untuk mendapatkan bahan ajar yang sesuai perlu dilakukan penilaian terhadap bahan ajar yang telah disusun. Penilaian bahan  ajar  dilakukan  dengan  menggu- nakan instrumen penilaian yang sesuai.
Dalam kaitannya dengan penilaian bahan ajar, BSNP bersama PUSKURBUK telah mengembangkan  instrumen  penilaian bahan ajar yang digunakan untuk menen- tukan kelayakan sebuah buku teks untuk dapat dikategorikan sebagai buku yang memenuhi standar. Kriteria buku standar menurut instrumen tersebut adalah jika memenuhi empat unsur kelayakan, yaitu isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafika- an (Muslich, 2010:291). Membaca termasuk dalam kompetensi berbahasa aktif reseptif. Kompetensi ber- bahasa aktif reseptif adalah kemampuan menerima  dan  memahami  bahasa  dari pihak  lain  yang  disampaikan  melalui tulisan untuk berbagai keperluan (Nurgi- yantoro, 2011:55). Membaca merupakan proses konstruktif untuk mendapatkan pesan yang melibatkan pembaca, teks, dan tujuan sesuai konteks (Tomkins, 2010). Di samping itu, membaca merupakan proses yang terjadi secara bersama-sama dalam mengekstrasi dan mengonstruksi makna melalui interaksi dan keterlibatan dengan bahasa tulis (Cladwell, 2008:4). Pendapat  tersebut  senada  dengan Rudell  (2005:31)  yang  mengemukakan bahwa  membaca  merupakan  aktivitas mengostruksi makna yang diperoleh saat membaca sebuah teks. Seperti dikemu- kakan Zuchdi (2008:4) hakikat kegiatan membaca  adalah  memperoleh  makna yang  tepat.  Oleh  karena  itu,  pembaca harus memanfaatkan informasi yang di- milikinya dan mampu menghubungkan-
nya dengan informasi yang baru yang ada dalam bacaan sehingga pembaca mampu menangkap  pesan  dari  bacaan  sesuai maksud penulis. Membaca  pemahaman  disebut  juga sebagai membaca komprehensi. Menurut Ruddell (2005:89), komprehensi terhadap teks adalah hasil dari hubungan antara pengalaman terdahulu dengan informasi dalam teks tersebut. Membaca pemaha- man  juga  merupakan  suatu  proses  pe- merolehan makna yang secara aktif me- libatkan  pengetahuan  dan  pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Dalam  kaitannya  dengan  pemaha- man, Pearson dan Johnson via Sumarwati dan Purwadi (2010:5) menyatakan bahwa inti pemahaman berkaitan dengan satu prinsip  yang  sederhana  sebagai  upaya membangun jembatan antara yang baru dengan  yang  sudah  diketahui.  Hal  ini dengan  pendapat  Somadayo  (2011:10) bahwa membaca pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna yang secara  aktif  melibatkan  pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh pembaca serta dihubungkan dengan isi bacaan. Nuriadi (2008: 64) menjelaskan bahwa membaca pada dasarnya bertujuan untuk mencari  dan  memperoleh  pesan  atau memahami makna melalui bacaan. Oleh karena itu, pembaca memerlukan penge- tahuan tentang strategi membaca untuk mempermudah proses pemaknaan teks. Salah satu strategi membaca yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca pemahaman adalah PLAN .
PLAN merupakan strategi yang tepat dalam pembelajaran membaca khususnya untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap teks sains atau nonsastra (Cohen dan Cowen, 2008: 219). Barton, dkk (via Yanda  dan  Siska,  2013:  4)  berpendapat bahwa PLAN mampu mendorong siswa untuk  mengevaluasi  informasi  yang diketahui tentang topik bacaan. Selain itu,
PLAN juga memberikan kesempatan pada siswa  untuk  menjelaskan  dan  menge- laborasi pengetahuan yang telah mereka miliki dengan informasi yang baru saja diperoleh dari teks.

## METODE
Penelitian ini termasuk jenis penelitian desain dan pengembangan yang menggu- nakan metode campuran. Tahapan yang digunakan dalam penelitian ini diambil dari  gagasan  Borg  dan  Gall  (1983:775), yaitu, (1) studi pendahuluan,(2) perenca- naan, (3) pengembangan model-awal, (4)
uji coba model awal, (5) revisi model awal, (6) revisi model utama, (7) uji coba model utama, (8) revisi model operasional, (9) uji coba model operasional, (10) revisi model akhir, dan (11) desiminasi. Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian  pengembangan  ini  meliputi data kualitatif dan kuantitatif. Validitas dan reliabilitas dalam penelitian ini dilaku- kan melalui uji kredibilitas, transferabili- tas, dependabilitas, dan konfirmabilitas. Instrumen penelitian berupa wawancara dan angket. Instrumen penelitian tersebut digunakan  untuk  mengumpulkan  data dari  kelompok  ahli  dan  guru.  Teknik analisis data yang digunakan dalam pe- nelitian ini adalah analisis kualitatif dan analisis statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk pengembangan dalam peneli- tian ini berupa Buku Ajar Membaca Pema- haman Berdasarkan Strategi PLAN untuk Siswa SMP Kelas VII. Buku ajar ini terdiri atas bagian pendahuluan, isi, dan peleng- kap.  Bagian  pendahuluan  berupa  kulit atau sampul buku, kata pengantar, dan daftar isi, dan berkenalan dengan strategi PLAN. Bagian isi terdiri atas enam unit pelajaran  membaca  pemahaman,  yaitu: (1) teks deskripsi, (2) teks cerita fantasi, (3) teks prosedur, (4) teks laporan hasil observasi, (5) teks fabel/legenda, dan (6)
surat dinas. Bagian pelengkap berisi daftar pustaka dan glosarium. Setiap unit pela- jaran disusun berdasar langkah-langkah strategi PLAN yang terdiri atas beberapa tahap, yakni memprediksi, menempatkan, membaca, menambahkan, dan mencatat. Bahan  ajar  ini  juga  dilengkapi  dengan latihan pada setiap unit pelajaran.
Analisis Validasi Produk oleh Ahli Ma- teri dan Ahli Pembelajaran Penilaian oleh para ahli dan respon- den dilakukan dengan pengklasifikasian interval empat. Data yang diperoleh dari masing-masing aspek yang telah dikem- bangkan menjadi indikator-indikator ke- mudian dianalisis. Rata-rata skor terakhir yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi data kualitatif untuk mengetahui tingkat kelayakan tiap aspek. Langkah-langkah dalam menganalisis validasi produk oleh ahli materi dan ahli pembelajaran adalah sebagai berikut. a.  Data kuantitatif dari skala likert pada lembar validasi ahli diubah menjadi data kualitatif b.  Menjumlahkan skor untuk setiap butir aspek penilaian dari seluruh subjek penelitian.
c.  Menghitung skor total rata-rata dari setiap aspek dengan rumus
d.  Mengubah skor rata-rata menjadi nilai berupa  kategori  berdasarkan  pedo- man  konversi  skala  empat  sebagai berikut.
Tabel 1.  Konversi Data Kuantitatif men- jadi Data Kualitatif

## Keterangan:
Presentase keidealan tiap aspek=
Presentase keidealan keseluruhan =
Dalam penelitian ini, nilai kelayakan ditentukan  dengan  nilai  minimal  “B” yaitu  kategori  “cukup”.  Jadi,  jika  hasil penilaian oleh ahli materi dan ahli pem- belajaran rata-ratanya memberikan nilai akhir  “B”  atau  “cukup”,  maka  produk pengembangan buku ajar memahami isi teks-teks  pembelajaran  kelas  VII  SMP/ MTs dengan menggunakan strategi PLAN ini dianggap layak digunakan. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Ma- teri Uji validasi pada produk ini dilakukan menggunakan lembar angket/kuesioner yang di dalamnya meliputi aspek-aspek penilaian yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan pe- nyajian, dan aspek kelayakan kegrafikan. Uji validasi produk dilakukan oleh ahli materi. Berikut ini disajikan hasil validasi dalam tiap aspek.

## Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan Tabel 2, hasil validasi ahli materi  pada  aspek  kelayakan  isi  dapat disimpulkan bahwa validasi ahli materi
Tabel 2. Data Validasi Ahli Materi 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Isi
Tabel 3. Data Validasi Ahli Materi 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Penyajian
Tabel 4. Data Validasi Ahli Materi 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Bahasa
1 memperoleh skor rata-rata sebesar 3,67 atau persentase sebesar 91,67% dengan kategori “baik”, sedangkan pada validasi ahli materi 2 memperoleh skor rata-rata 3,94 atau persentase sebesar 98,61% den- gan kategori “baik”. Aspek Kelayakan Penyajian Berdasarkan  Tabel  3,  hasil  validasi yang dilakukan ahli materi pada aspek kelayakan  penyajian  dapat  diketahui bahwa validasi ahli materi 1 memperoleh skor rata-rata 3,77 atau persentase sebesar 94,23% dengan kategori “baik”, sedangkan
pada validasi ahli materi  2 memperoleh skor rata-rata 3,92 atau persentase sebesar 98,08% dengan kategori “baik”. Aspek Kelayakan Bahasa Berdasarkan  Tabel  4,  hasil  validasi pada aspek kelayakan bahasa diketahui
Tabel 5. Data Validasi Ahli Materi 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Kegrafikan
Tabel 6. Data Skor Rata-Rata Validasi Ahli Materi 1 dan 2 pada Keseluruhan Aspek
Tabel 8. Data Validasi Ahli Pembelajaran 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Isi
bahwa  validasi  ahli  materi  1  memper- oleh  skor  rata-rata  3,83  dan  persentase sebesar 95,83% dengan kategori “baik”. Sementara itu, hasil validasi ahli materi 2 memperoleh skor rata-rata 3,83 dan sebe- sar 95,83% dengan kategori “baik”.
Aspek Kelayakan Kegrafikan Berdasarkan  Tabel  5,  hasil  validasi pada aspek kelayakan kegrafikan dike - tahui  bahwa  validasi  yang  dilakukan oleh ahli materi 1 memperoleh skor rata- rata  3,45  atau  persentase  sebesar  86,36
%  dengan  kategori  “baik”,  sedangkan pada validasi yang dilakukan oleh ahli materi 2 memperoleh skor rata-rata 3,73 atau persentase sebesar 93,18% dengan kategori “baik”.
Berdasarkan uraian hasil validasi oleh ahli  materi  dari  masing-masing  aspek, didapatkan skor rata-rata ahli materi 1 dan 2 yang disajikan pada tabel 6. Pada  Tabel  6.  dapat  diketahui  skor rata-rata  validasi  ahli  materi  1  dan  2 pada keseluruhan aspek penilaian. Skor rata-rata  pada  ahli  materi  1  yaitu  3,68 atau persentase sebesar 92.00% dengan skor rata-rata dan persentase berkategori “baik”. Pada ahli materi 2, skor rata-rata yang diperoleh yaitu 3,85 atau persentase sebesar 96,37 dengan kategori “baik”.
Dari  skor  rata-rata  yang  diperoleh pada penilaian ahli materi 1 dan 2, maka diperoleh  skor  rata-rata  dari  keempat aspek penilaian seperti tabel 7.
Tabel 7.  Data  Skor  Rata-Rata  Validasi
Ahli  Materi  pada  Keseluruhan Aspek
Berdasarkan  Tabel  7.  skor  rata-rata yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  ma- teri pada keseluruhan aspek adalah 3,78 dengan kategori “baik”. Ahli materi juga memberi masukan berupa komentar dan saran  pada  tiap  aspek.  Pada  aspek  isi, saran yang diberikan adalah kedalaman, perkembangan iptek, penalaran, metode pencerahan  masalah,  dan  penerapan perlu  diperhatikan.  Pada  aspek  penya-
jian,  komentar  yang  diberikan  adalah belum semua lengkap. Pada aspek bahasa, saran  yang  diberikan  adalah  panjang kalimat perlu diperhatikan. Pada aspek kegrafikan, saran yang diberikan adalah kegrafikan dan kulit buku perlu dicermati lagi. Komentar dan saran secara umum terhadap  produk  tersebut  adalah  buku sudah  baik,  tetapi  dalam  beberapa  hal perlu diperhatikan. Hasil Penilaian Produk oleh Ahli Pem- belajaran Uji validasi pada produk ini dilakukan menggunakan lembar angket/kuesioner yang di dalamnya meliputi aspek-aspek penilaian yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan pe- nyajian, dan aspek kelayakan kegrafikan. Uji validasi produk juga dilakukan oleh ahli  pembelajaran. Ahli  pembelajaran untuk  penilaian  bahan  ajar  ini  adalah dua orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia SMP. Berikut ini disajikan hasil validasi dalam tiap aspek.
Tabel 9. Data Validasi Ahli Pembelajaran 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Penyajian

## Aspek Kelayakan Isi
Berdasarkan  Tabel  8,  hasil  validasi aspek kelayakan isi oleh ahli pembelaja- ran dapat diketahui bahwa skor rata-rata dari ahli pembelajaran 1 yaitu 3,89 atau persentase sebesar 97,20% dengan kate- gori  “baik”,  sedangkan  skor  rata-rata dari ahli pembelajaran 2 yaitu 3,83 atau persentase sebesar 95,83%dengan kategori “baik”. Aspek Kelayakan Penyajian Berdasarkan  Tabel  9,  hasil  validasi aspek  kelayakan  penyajian  oleh  ahli pembelajaran  dapat  diketahui  bahwa skor  rata-rata  dari  ahli  pembelajaran  1 yaitu 3,85 atau persentase sebesar 96,15% dengan kategori “baik”, sedangkan skor rata-rata dari ahli pembelajaran 2 yaitu 3,92 atau persentase sebesar 98,08% de- ngan kategori “baik”.
Tabel 10. Data Validasi Guru 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Bahasa
Tabel 11. Data Validasi Ahli Pembelajaran 1 dan 2 pada Aspek Kelayakan Kegrafikan

## Aspek Kelayakan Bahasa
Berdasarkan Tabel 10, hasil validasi aspek kelayakan bahasa oleh ahli pembe- lajaran dapat diketahui bahwa skor rata- rata dari ahli pembelajaran 1 yaitu 3,83 atau persentase sebesar 95,83% dengan kategori “baik”, sedangkan skor rata-rata dari ahli pembelajaran 2 yaitu 3,83 atau persentase sebesar 95,83 dengan kategori “baik”.
Aspek Kelayakan Kegrafikan Berdasarkan Tabel 11, hasil validasi aspek kelayakan bahasa oleh ahli pembe- lajaran dapat diketahui bahwa skor rata- rata dari ahli pembelajaran 1 yaitu 3,64 atau persentase sebesar 90,90% dengan kategori  “baik”,  sedangkan  skor  rata- rata dari ahli pembelajaran 2 yaitu 3,64 atau persentase sebesar 90,90% dengan kategori “baik”.
Berdasarkan uraian hasil validasi ke- dua ahli pembelajaran tersebut, diperoleh data  skor  rata-rata  hasil  validasi  ahli pembelajaran 1 dan 2 dapat dilihat pada tabel 12.
Berdasarkan Tabel 12, hasil skor yang diperoleh ahli pembelajaran 1 berjumlah 15,21  dengan  skor  rata-rata  3,80  atau persentase sebesar 95,06% dan berkate- gori “baik”, sedangkan jumlah skor yang diperoleh dari ahli pembelajaran 2 yaitu 15,22  dengan  skor  rata-rata  3,80  atau persentase sebesar 95,12 dan berkategori “baik”.
Tabel 13. Data Skor Rata-Rata Validasi Ahli
Pembelajaran pada Keseluruhan Aspek
Berdasarkan Tabel 13. skor rata-rata yang diperoleh dari penilaian ahli pem- belajaran pada keseluruhan aspek adalah 3,80 dengan kategori “baik”. Ahli pem-
Tabel 12. Data Skor Rata-Rata Validasi Ahli Pembelajaran 1 dan 2 pada Seluruh Aspek
belajaran juga memberi masukan berupa komentar dan saran pada tiap aspek. Pada aspek  isi,  saran  yang  diberikan  adalah penerapan dan kemenarikan maeri perlu diperhatikan. Pada aspek penyajian, saran yang diberikan adalah glosarium perlu dilengkapi. Pada aspek bahasa, saran yang diberikan adalah kaidah kebahasaan perlu dicermati kembali. Pada aspek kegrafikan, saran yang diberikan adalah kergrafikaan perlu ditata ulang. Komentar dan saran secara umum terhadap produk tersebut adalah buku sudah baik, perlu revisi pada bagian tertentu.
Pembahasan
Data hasil penelitian terkait produk buku  ajar  membaca  pemahaman  baik dari ahli materi maupun ahli pembelaja- ran membuktikan bahwa buku ajar yang dikembangkan termasuk dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 7 yang menunjukkan skor rata-rata kese- luruhan aspek penilaian dari ahli materi sebesar  3,78.  Demikian  pula  penilaian dari ahli pembelajaran menunjukkan skor rata-rata  3,8  seperti  ditunjukkan  pada tabel 13. Hasil penilaian yang dilakukan oleh ahli materi menunjukkan bahwa buku ajar membaca pemahaman yang dikembang- kan berkategori baik dari aspek kelayakan isi. Ahli materi memberikan skor rata-rata pada  aspek  kelayakan  isi  sebesar  3.85 seperti ditunjukkan pada tabel 7. Hal ini berarti buku ajar membaca pemahaman yang dikembangkan memenuhi kriteria kelayakan dari aspek kelayakan isi yang merupakan salah satu persyaratan yang harus dipenuhi oleh sebuah buku ajar. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli pembelajaran  terkait  aspek  kelayakan isi menunjukkan bahwa buku ajar yang dikembangkan  berakegori  baik. Ahli pembelajaran memberikan skor rata-rata sebesar 3.83 pada aspek kelayakan bahasa seperti tercantum pada tabel 13. Hal ini berarti  aspek  kelayakan  bahasa  pada
buku ajar yang dikembangkan berkategori baik atau layak.  Dengan demikian, dapat dikatakan buku tersebut layak digunakan sebagai  bahan  pembelajaran  membaca pemahaman di sekolah dalam hal ini SMP kelas VII. Hasil  penilaian  ahli  materi  terkait aspek kelayakan penyajian menunjukkan bahwa buku ajar membaca pemahaman yang dikembangkan berkategori baik. Hal ini dapat dilihat dari skor rata-rata yang diberikan oleh ahli materi. Berdasar tabel 7 skor rata-rata aspek kelayakan penyajian yang dilakukan oleh ahli materi sebesar 3.84. Hal ini berarti  buku ajar yang dikem- bangkan layak digunakan.
Selanjutnya,  penilaian  yang  dilaku- kan  oleh  ahli  pembelajaran  terkait  as- pek  kelayakan  penyajian menunjukkan menunjukkan skor rata-rata sebesar 3.88 seperti  ditunjukkan  pada  tabel  13.  Hal ini  dapat  diartikan  bahwa  dilihat  dari aspek  kelayakan  penyajian  buku  ajar yang dikembangkan memenuhi kriteria baik. Hal ini berarti buku tersebut layak digunakan dalam pembelajaan membaca pemahaman di sekolah. Aspek  berikutnya  dalam  penilaian buku ajar adalah kelayakan bahasa. Pe- nilaian terhadap kelayakan bahasa yang dilakukan oleh ahli materi menunjukkan bahwa buku ajar yang dikembangkan ter- masuk dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 7 yang menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  aspek  kelayakan bahasa yang dilakukan oleh ahli materi sebesar 3.83. Hal ini berarti buku tersebut memenuhi kriteria kelayakan dari aspek kelayakan bahasa. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli pembelajaran  terkait  aspek  kelayakan bahasa  menunjukkan  bahwa  buku  ajar yang dikembangkan berakegori baik. Ahli pembelajaran memberikan skor rata-rata sebesar 3.86 pada aspek kelayakan bahasa seperti tercantum pada tabel 13. Hal ini berarti  aspek  kelayakan  isi  pada  buku ajar yang dikembangkan berkategori baik
atau layak.  Hal ini berarti juga buku ajar yang  dikembangkan  layak  digunakan sebagai  bahan  pembelajaran  membaca pemahaman di sekolah dalam hal ini SMP kelas VII. Aspek terakhir dalam penilaian buku ajar adalah kelayakan kegrafikaan. Penilai- an terhadap kelayakan kegrafikaan yang dilakukan oleh ahli materi menunjukkan bahwa buku ajar yang dikembangkan ter- masuk dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat pada tabel 7 yang menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  aspek  kelayakan kegrafikaan  yang  dilakukan  oleh  ahli materi sebesar 3.59. Hal ini berarti buku tersebut memenuhi kriteria baik dan layak dari aspek kelayakan kegrafikaan.
Penilaian aspek kelayakan kegrafikaan
juga  dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran seperti aspek-aspek yang lain. Penilaian yang dilakukan oleh ahli pembelajaran terkait  aspek  kelayakan  kegrafikaan menunjukkan bahwa buku ajar yang di- kembangkan berakegori baik. Ahli pem- belajaran memberikan skor rata-rata sebe- sar 3.64 pada aspek kelayakan kegrafikaan seperti tercantum pada tabel 13. Hal ini berarti aspek kelayakan isi pada buku ajar yang dikembangkan berkategori baik atau layak. Hal ini berarti juga buku ajar yang dikembangkan layak digunakan sebagai bahan pembelajaran membaca pemaha- man di sekolah dalam hal ini SMP kelas
VII. Sesuai  rencana  buku  ajar  membaca pemahaman yang dikembangkan didasar- kan pada strategi PLAN yang merupakan salah satu straegi dalam membaca pema- haman. Strategi ini merupakan salah satu strategi yang tepat dalam pembelajaran membaca khususnya meningkatkan pe- mahaman siswa terhadap teks sains atau nonsastra (Cohen dan Cowen, 2008:219). Selain itu, PLAN juga memberikan kesem- patan pada siswa untuk menjelaskan dan mengelaborasi pengetahuan yang dimiliki dengan informasi yang baru saja diper- oleh dari teks. Kemudian mereka diminta
untuk  memprediksi  dengan  membuat peta konsep prediksi Menurut  Caverly,  Mandeville,  dan
Nicholson !1995:191) strategi PLAN men- gombinasikan beberapa kegiatan mem- prediksi dan membuat peta konsep. PLAN dimulai dengan kegiatan siswa membuat peta konsep berdasarkan prediksi mereka tentang apa yan akan dibaca. Kemudian, mereka  diminta  untuk  memprediksi dengan membuat peta konsep prediksi.
Setelah membuat peta konsep prediksi, selanjutnya menempatkan informasi yang sudah dan belum mereka ketahui, dilan- jutkan  menambahkan  kata,  frasa,  atau gagasan pada peta konsep prediksi untuk melengkapi informasi. Langkah terakhir adalah mencatat apa yang telah mereka pelajari  dengan  merevisi  peta  konsep, membuat bahan presentasi baru, menu- liskan  di  jurnal,  atau  berdiskusi  dalam kelompok kecilatau diskusi kelas. Dalam  pengembangan  buku  ajar membaca pemahaman, kegiatan pembe- lajaan membaca pemahaman disesuaikan dengan langkah-langkah strategi PLAN. Langkah-langkah tersebut adalah yakni memprediksi, menempatkan, membaca, menambahkan, dan mencatat. Pada setiap unit pelajaran dalam buku yang dikem- bangkan dilengkapi dengan latihan, pen- gayaan, dan soal pemahaman bacaan.

## SIMPULAN
Berdasar  hasil  penelitian  dan  pem- bahasan  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Pertama,  buku  ajar  membaca pemahaman yang dihasilkan terdiri dari bagian pendahuluan, isi, dan pelengkap. Bagian  pendahuluan  berupa  kulit  atau sampul buku, kata pengantar, dan daf- tar  isi,  dan  berkenalan  dengan  strategi PLAN. Bagian isi terdiri atas enam unit pelajaran  membaca  pemahaman,  yaitu: (1) teks deskripsi, (2) teks cerita fantasi, (3) teks prosedur, (4) teks laporan hasil observasi,  (5)  teks  fabel/legenda,  dan (6) surat dinas. Pada setiap unit pelaja-
ran  disusun  berdasar  langkah-langkah strategi PLAN yang terdiri atas bebera- pa  tahap,  yakni  memprediksi,  menem- patkan,  membaca,  menambahkan,  dan mencatat. Bahan ajar ini juga dilengkapi dengan latihan pada setiap unit pelajaran.
Bagian pelengkap berisi daftar pustaka dan glosarium. Kedua, hasil uji ahli materi dan ahli pembelajaran  menunjukkan  buku  ajar yang dikembangkan berkategori baik atau layak dari aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan bahasa, dan kelaya- kan kegrafikaan. Hal ini ditunjukkan oleh skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  ahli materi sebesar 3,78 dan ahli pembelajaran sebesar 3,80.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  FBS  Universitas  Negeri  Yogya- karta  yang  telah  membiayai  penelitian ini. Selain itu, peneliti juga mengucapkan terima kasih kepada guru-guru Bahasa
Indonesia SMP Kota Yogyakarta serta te- man dosen sejawat yang telah berkenan menjadi validator ahli.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah, A.  Ch.  (2005).  Peningkatan penggunaan  bahasa  ilmiah  dalam membangun budaya menulis. Dalam Pangesti Wiedarti (ed.), Menuju Bu- daya Menulis Suatu Bunga Rampai (pp. 3-7). Yogyakarta: Tiara Wacana. Borg, W.R. and Meredith Damien Gall. (1983). Educational research: an introduc- tion . New York & London: Longman.
Cladwell, J.S. (2008). Comprehension assess- ment: a classroom guide . New York: The Guilford Press. Crawford, J. (2002).  The role a material in language classroom. Dalam Richard,
J.C., & Renandya, W.A. (eds.). Methodo- logy in language teaching: an anthology of current practice . Cambridge: Cam- bridge University Press.
Elly, W.B. (1992). How in the world do stu- dents read, IEA study of reading literacy . Hamburg:  The  International Asso- ciation  for  Evaluation  of  Education Achievement. Kurniasih, Imas dan Berlian Sani. (2014). Panduan Membuat Bahan Ajar Buku Teks Pelajaran Sesuai dengan Kurikulum 2013 . Srabaya: Kata Pena Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P.,  & Drucker, K.T. 2012. PIRLS 2011 inter- national result in reading . Chelsnut Hill, MA: Boston College. Muslich, Masnur. (2010) Text Book Writig, Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks . Jakarta: Ar-Ruzz Media. Nurgiyantoro. 2011. Penilaian Otentik da- lam Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Ruddell, Martha Rapp. 2005. Teaching Con- tent Reading and Writing . United States of America: John Wiley & Sons Inc. Sumarwati dan Purwadi. 2010. “Pembua- tan Pertanyaan Awal pada Kegiatan Prabaca  untuk  Meningkatkan  Ke- mampuan Membaca Intensif”. Diksi, 1, Vol.17, hlm. 1-14. Supriyoko.( 2004, 26 Mei). Kebangkitan pendidikan  kita. Kedaulatan  Rakyat , p,6. Suryaman,  Maman.  2012.  Metodologi Pembelajaran  Bahasa.  Yogyakarta: UNY Press. Tomkins, G.E. (2010). Literacy in the 21 st century a balanced approach . Fifth Edi- tion. Boston: Allyn & Bacon.
Tomlinson, B. (1998). Material development in language teaching . Cambridge: Cam- bridge University Press. Zuchdi, D. (2012). Terampil membaca dan berkarakter  mulia .  Yogyakarta:  Multi
Presindo.