## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Lucia Dewanti Maharani * , Nengah Maharta, Feriansyah Sesunan Pendidikan Fisika, FKIP Unila, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1
* email: ldewamaharani@gmail.com
Abstract:  The  implementation  of  problem  based  learning  model  to  grow students' critical thinking ability. The aim of this study were to (1) grow students' critical  thinking  ability  by  implementing  problem  based  learning  model,  and  (2) describe the application of problem based learning model in an experiment class. The design of this research used non-equivalent control group design. The results showed  that  (1)  problem  based  learning  model  had  grown  students'  critical thinking  ability, which was  proven  by  the  experiment and control  class obtained N-gain 0.71 (high category) and 0.55 (medium category), and (2) problem based learning model has been applied in average score 3.82 (good category).
Keywords: learning model, problem based learning, critical thinking.
Abstrak:  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  bertujuan untuk  (1)  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  (2)  mendeskripsikan  keterlaksanaan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  kelas  eksperimen.  Desain penelitian  menggunakan  non-equivalent  control  group  design.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terbukti  pada  kelas  eksperimen diperoleh  skor  N-gain  0.71  dengan  kategori  tinggi  sementara  pada  kelas  kontrol skor  N-gain  0.55  dengan  kategori  sedang,  dan  (2)  model  pembelajaran  berbasis masalah terlaksana dengan rata-rata nilai sebesar 3.82 (terlaksana dengan kategori baik).
Kata kunci: model pembelajaran, pembelajaran berbasis masalah, berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya pemerintah dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu dengan menuntut pendidik untuk memiliki  4  kompetensi  yang  wajib dikuasai guru yaitu kompetensi pedagogik,  profesional,  sosial,  dan kepribadian.  Kompetensi  pedagogik guru  diharapkan  mampu  menerapkan strategi  yang  cocok  guna  mencapai pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif agar  siswa  dapat  memahami  materi yang disampaikan dalam pembelajaran.
Pembelajaran  fisika  merupakan rumpun Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA) dengan  tujuan  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  kritis,  induktif    dan deduktif,  berdasarkan  konsep  dan prinsip fisika. Dengan demikian pembelajaran  fisika  diharapkan  bukan menganut  sistem  konsep  dan  materi saja  namun  perlu  penekanan  pada kemampuan  khusus  yang  bermanfaat untuk  penyelesaian  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari.  Agar  dapat memecahkan  masalah  peserta  didik memerlukan suatu keterampilan berpikir  yaitu  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  atau  berpikir  kritis  dan sangat  berguna  untuk  dikembangkan dalam proses pembelajaran fisika.
Kemampuan  siswa  dalam  men- jawab  permasalahan  pada  saat  pem- belajaran  dapat  ditentukan  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampu- an  tersebut  tidak  hanya  berguna  untuk menunjang  akademik  siswa,  namun berguna juga dalam menjawab tantangan  serta  masalah  kehidupan  di masa mendatang. Siswa perlu
mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  kehidupan  sehari-hari, dengan  berpikir  kritis  ketika  siswa dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan dalam  kesehariannya,  siswa  dapat menemukan berbagai solusi yang tepat. Jadi,  bila  nantinya  siswa  tidak  me- lanjutkan pendidikannya menuju
jenjang  yang  lebih  tinggi,  kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih  membekas dan  dapat  dikembangkannya  sendiri serta  mampu  memberikan  solusi  atas berbagai masalah yang dihadapi.
Selama  ini  proses  pembelajaran yang  terjadi  masih  berpusat  pada  guru yaitu  menggunakan  metode  ceramah dan  latihan  soal.  Metode  ceramah diduga menyebabkan siswa hanya diam mendengarkan  penjelasan  guru  dan latihan soal saja tidak mengoptimalkan pembelajaran  karena  siswa  hanya mengerjakan  soal-soal  latihan  dengan rumus-rumus  yang sudah tersedia pada bahan ajar.
Hal ini dilakukan guna menyingkat waktu,  seiring  jumlah  materi  yang cukup  banyak  dan  harus  diselesaikan dalam  waktu  yang  singkat  yaitu  satu kali tatap muka setiap minggu. Dampaknya  siswa  menjadi  kurang terlatih  untuk  membiasakan  diri  dan mengakibatkan  siswa  kurang  terlatih dalam  berpikir  kritis.  Menanggulangi permasalahan tersebut, diperlukan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengoptimalkan proses dengan penyajian  materi  yang  menarik,  yang lebih dominan melibatkan siswa sehingga siswa dapat lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Model  yang  diperlukan  lebih mengedepankan aktivitas, dimana siswa dituntut memperoleh pengalaman secara langsung dan menemukan sendiri  ilmu  pengetahuan  yang  terjadi di lingkungan sekitar. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan guna menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  siwa  adalah  model pembelajaran berbasis masalah.
Suyatno  (2009:  58)  mengungkap- kan bahwa model pembelajaran berdasarkan  masalah  adalah  proses pembelajaran yang titik awal pembelajaran dimulai berdasarkan masalah  dalam  kehidupan  nyata  siswa
dirangsang untuk mempelajari masalah berdasarkan pengetahuan dan pengalaman telah mereka miliki sebelumnya  ( prior  knowledge )  untuk membentuk pengetahuan dan pengalaman baru. Terdapat enam karakteristik pembelajaran  berbasis  masalah  yang diungkapkan  Hamdayama  (2014:  209) meliputi  (1)  belajar  dimulai  dengan suatu  masalah,  (2)  memastikan  bahwa masalah  tersebut  berhubungan  dengan dunia nyata siswa, (3) mengorganisasi- kan  pelajaran  seputar  masalah,  bukan seputar  disiplin  ilmu,  (4)  memberikan tanggung  jawab  yang  besar  kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan  secara  langsung  proses belajar  mereka  sendiri,  (5)  membentuk kelompok  kecil,  dan  (6)  menuntut siswa  untuk  mendemonstrasikan  yang telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk produk atau kinerja.
Arends  (2008:  295)  menyatakan pembelajaran  langsung  adalah  model berpusat pada guru yang memiliki lima langkah:  penetapan  tujuan,  penjelasan dan/atau demonstrasi, panduan praktik, umpan  balik,  dan  perluasan  praktik. Pelajaran dalam pembelajaran langsung memerlukan  perencanaan  yang  hati- hati  oleh  guru  dan  lingkungan  belajar yang menyenang-kan serta berorientasi tugas.
Sedangkan  Hamzah  (2012:  12) ber-pendapat bahwa model pembelajaran langsung adalah program yang  paling  baik  digunakan  untuk mengukur  pencapaian  keahlian  dasar, keahlian dalam memahami suatu materi dan  konsep  diri  sendiri.  Model  pem- belajaran  langsung,  pendidik  menjadi pihak yang sangat menentukan, artinya pendidik berperan penting dan dominan dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  merupakan  inovasi  dalam pembelajaran karena dengan
pembelajaran berbasis masalah kemampuan berpikir siswa dalam PBM dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja kelompok  yang  sistematis,  sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembang- kan  kemampuan  berpikirnya  secara berkesinambugan (Rusman, 2013: 229).
Berpikir  merupakan  proses  mental seseorang  yang  lebih  dari  sekedar mengingat  dan  memahami.  Mengingat hanya  melibatkan  usaha  penyimpanan sesuatu  yang telah dialami untuk  suatu saat  dikeluarkan  kembali  jika  diminta, sedangkan  memahami  memerlukan hal-hal  apa  yang  didengar  dan  dibaca serta  melihat  keterkaitan  antar  aspek dalam  memori  (Peter  Reason  dalam Sanjaya, 2008: 179).
Johnson  (2009:  187)  mengartikan berpikir  kritis  sebagai  aktifitas  mental yang  membantu  merumuskan  atau memecahkan masalah, membuat keputusan,  atau  memilih  keinginan untuk memahami. Kemampuan berpikir  kritis  merupakan  kemampuan yang  sangat  esensial  untuk  kehidupan, pekerjaan,  dan  berfungsi  efektif  dalam aspek kehidupan lainnya.
Beberapa kemampuan yang dikaitkan dengan konsep berpikir kritis adalah  kemampuan-kemampuan  untuk memahami masalah, menyeleksi informassi yang penting untuk menyelesaikan  masalah,  memahami asumsi-asumsi, merumuskan dan menyeleksi  hipotesis  yang  relevan, serta  menarik  kesimpulan  yang  valid dan menentukan kevalidan dari kesimpulan-kesimpulan tersebut. Pernyataan  di  atas  didukung  oleh Amri dan  Ahmadi (2010:  64)  dalam berpikir kritis siswa dituntut
menggunakan  strategi  kognitif  tertentu yang  tepat  untuk  menguji  keandalan gagasan,  pemecahan  masalah,  dan
mengatasi  masalah  serta  kekurangan- nya.
Berdasarkan  penjelasan  masalah diatas,  maka  dilakukan  penelitian mengenai    penerapan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  (1)  menumbuhkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan  menerap- kan  model  pembelajaran  berbasis  ma- salah,  (2)  mendeskripsikan  keterlak- sanaan  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  pada  kelas  eks- perimen.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  manfaat  berupa  (1) bagi  siswa  memperoleh  pengalaman belajar  yang  berbeda  melalui  model pembelajaran  berbasis  masalah  se- hingga mampu menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis,  (2)  bagi guru  atau  calon  guru  dapat  menjadi model  pembelajaran  alternatif  dalam upaya menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  dan  (3)  bagi sekolah  dapat  memperbaiki  proses  dan mutu pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini berupa kuasi eksperimen  dengan  populasi  penelitian seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Xaverius Pringsewu  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016. Cara yang dilakukan  dalam  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  menggunakan teknik cluster random sampling .
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X-2    sebagai  eksperimen dan  kelas  X-3  sebagai  kelas  kontrol  di SMA Xaverius Pringsewu.
Metode  yag  digunakan  dalam penelitian ini dengan kuasi eksperimen dan  desain  penelitian  yang  digunakan adalah non-equivalent  control  group design yaitu  salah  satu  kelompok subjek diberi perlakuan tertentu
(eksperimen)  sementara  kelompok  lain dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol. Secara  umum  desain  penelitian  yang akan  digunakan  dapat  digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Desain Eksperimen
Dalam  desain  tersebut,  kelompok eksperimen  adalah  satu  kelas  terpilih yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran berbasis masalah. Sedangkan  kelas  kontrol  menerapkan model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction ). Variabel pada penelitian ini terdapat  dua  bentuk  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah kemampuan berpikir kritis.
Instrumen  dalam  penelitian  ini berupa  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  LKK  Lembar  Kerja Kelompok),  lembar  tes  soal  ke- mampuan  berpikir  kritis  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah.  Instrumen diuji  dengan  mengunakan  analisis  uji validitas  yaitu  menandakan  bahwa instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur  (ketepatan)  dan  uji  reliabilitas yaitu  menandakan  bahwa  instrumen yang  bila  digunakan  beberapa  kali untuk mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Dilakukan dengan menggunakan program  IBM  SPSS  21  untuk  lembar tes soal kemampuan berpikir kritis. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan cara memberikan lembar  soal pretest dan posttest pada sampel penelitian, serta lembar
E O 1 X O 2 K O 3 - O 4
observasi keterlaksanaan model pembelajaran  berbasis  masalah  yang diobservasi  oleh  guru  mitra  selaku observer. Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis  dengan  melakukan  uji N- gain , uji normalitas, dan uji independent  sample  t  test .  Data kemampuan  berpikir  kritis    dianalisis dengan  menentukan  skor  gain  yang ternormalisasi. N-gain (skor gain ternormalisasi)  diperoleh  dari  peng- urangan  skor posttest dengan  skor pretest dibagi  dengan  skor  maksimum dikurang  skor pretest untuk  masing- masing  kelas.  Kategori N-gain sebagai berikut  tinggi:  0,7  N-gain  1; sedang:  0,3  N-gain <  0,7;  dan rendah: N-gain < 0,3.
Data  kemampuan  berpikir  kritis tersebut  kemudian  diuji  normalitas dengan  menggunakan  program  IBM SPSS  21,  setelah  mengetahui  bahwa data  terdistribusi  normal  atau  maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis uji  parametrik  yaitu  uji independent sample  t  test .  Analisis  ini  digunakan untuk mengetahui diterima atau tidaknya  hipotesis  yang  telah  dibuat. Kriteria pengujiannya yaitu jika probabilitas  ( Asymp.Sig )  <  0,05  maka H o ditolak  dan  jika  probabilitas ( Asymp.Sig )  >  0,05  maka  H o diterima (Priyatno, 2010).
Sementara data keterlaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah diperoleh  dari  rata-rata  skor  dengan kategori  4,6  ≤    nilai  ≤  5  terlaksana dengan  baik  sekali,  3,6  ≤  nilai  ≤  4,59 terlaksana  dengan  baik,  2,6  ≤  nilai  ≤ 3,59 terlaksana dengan cukup baik, 1,6 ≤ nilai ≤ 2,59 terlaksana dengan kurang baik  dan  0  ≤  nilai  ≤  1,59  terlaksana dengan  kurang  baik  sekali  untuk masing-masing pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  ter- hadap  kemampuan  berpikir  kritis  ini mulai  dilaksanakan  pada  tanggal  25 Februari  2016  di  SMA  Xaverius Pringsewu. Proses pembelajaran berlangsung  selama  tiga  kali  tatap muka  masing-masing  pada  tanggal  25
Februari  2016,  31  Maret  2016  dan  7 April 2016 dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran  yang  terdiri  atas  45  menit. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini berupa  data  kuantitatif    yang  selanjut- nya  diolah  dengan  menggunakan  pro- gram IBM SPSS 21.
Penelitian  dilaksanakan  pada  hari Kamis,  untuk  kelas  kontrol  X-3  pada jam pelajaran ke-4 dan 5 dimulai pukul 09.45 sampai dengan 11.15 WIB. Kelas eksperimen  X-2  pada  hari  yang  sama yaitu  pada  jam  pelajaran  ke-6  dan  7 atau  dimulai  pukul  11.15  sampai dengan 12.45 WIB.

## Data Kemampuan Berpikir Kritis
Data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperoleh  dari  nilai pretest dan posttest yang  dilakukan  sebelum  dan setelah pembelajaran dilaksanakan pada  tiap  pertemuan. Pretest dan posttest tersebut diberikan pada masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen  X-2  dengan  jumlah  36 siswa  dan  kelas  kontrol  X-3  dengan jumlah 36 siswa.
Data  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperoleh  dengan  cara  mem- berikan  soal  tes  yang  terdiri  dari  12 soal  yang  berbentuk  esai  yang  terbagi masing-masing  dalam  3  pertemuan. Setiap  butir  soal  dibuat  berdasarkan indikator yang mengacu pada indikator kompetensi dasar dan indikator kemampuan berpikir kritis. Langkah  pertama  yang  dilakukan dalam  uji  statistik  ini  adalah  menguji data  nilai  kemampuan  berpikir  kritis
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas X-2 (Eksperimen) No Parameter Data Pretest Data Posttest 1 Jumlah Siswa 36 36 2 Rata-rata 18.98 75.93 3 Nilai Tertinggi 36.11 94.44 4 Nilai Terendah 8.33 63.89 5 Kolmogorov-Smirnov Z 0.900 0.869 6 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.393 0.436 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas X-3 (Kontrol) No Parameter Data Pretest Data Posttest 1 Jumlah Siswa 36 36 2 Rata-rata 19.53 63.50 3 Nilai Tertinggi 33.33 88.89 4 Nilai Terendah 2.78 50.00 5 Kolmogorov-Smirnov Z 0.785 0.915 6 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.568 0.372 tersebut  berdistribusi  normal  atau  tida dengan melakukan uji normalitas. Hasil uji normalitas data kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihar  pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Berdasarkan  data  yang  disajikan dapat  diketahui  bahwa  data  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  pada  kedua kelas  berdistribusi  normal  dengan jumlah  masing-masing  sebanyak  36 siswa.  Nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z pada  kelas  X-2  (eksperimen)  untuk pretest dan posttest yaitu  0.900  dan
0.869 serta nilai Asymp. Sig. (2-tailed) lebih  dari  0.05  yaitu  0.393  dan  0.436. Sementara  pada  kelas  X-3  (kontrol) nilai  Kolmogorov-Smirnov  Z  untuk pretest dan posttest yaitu  0.785  dan
0.915 serta nilai Asymp. Sig. (2-tailed) juga  lebihdari  0.05  yaitu  0.568  dan 0.372.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut dapat disimpulkan bahwa data kemam- puan berpikir kritis siswa pada kelas X- 2 dan X-3 berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji N-gain guna  melihat  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  diberi perlakuan  tertentu.  Hasil  uji N-gain dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Menerang- kan  bahwa  kelas  eksperimen  yang
menerapkan model pembelajaran berbasis masalah memperoleh peningkatan kemampuan berpikir kritis yang  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol yang menerapkan model pembelajaran  langsung  (pembelajaran konvensional).

## Data Keterlaksanaan Model PBM
Data
keterlaksanaan model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah data  yang  diperoleh  dari  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  aspek penerapan  model.  Aspek  yang  diamati meliputi  sintaks  model  pembelajaran berbasis  masalah,  interaksi  dengan sumber  belajar  dan  reaksi.  Penilaian keterlaksanaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  menggunakan lembar  observasi  yang  diisi  oleh observer dalam hal ini guru mitra.
Lembar  observasi  terdiri  dari  15  butir pernyataan  dengan  rentang  5  skor. Pada setiap pernyataan memiliki kriteria  penskoran,  skor  5  baik  sekali, skor  4  baik,  skor  3  cukup,  skor  2 kurang  dan  skor  1  kurang  sekali. Sehingga skor maksimum dalam penilaian keterlaksanaan model
pembelajaran  berbasis  masalah  adalah 5.  Penilaian  dilakukan  sebanyak  3 kali  yaitu  pada  setiap  pertemuan. Adapun  keterlaksanaan  model  pem- belajaran  berbasis  masalah  di-sajikan dalam diagram pada Gambar 2.
Gambar  2  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan keterlaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah yang  dilaksanakan  pada  kelas  eks- perimen.  Pada  pertemuan  1  model pembelajaran  berbasis  masalah  ter- laksana  dengan  kategori    cukup  baik sementara  untuk  pertemuan  2  dan  3 terlaksana dengan kategori baik.

## Gambar 2. Diagram Skor
Kategori  penilaian  keterlaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  4.6  ≤    nilai  ≤  5  terlaksana dengan  baik  sekali,  3.6  ≤  nilai  ≤  4.59 terlaksana  dengan  baik,  2.6  ≤  nilai  ≤ 3.59 terlaksana dengan cukup baik, 1.6 ≤ nilai ≤ 2.59 terlaksana dengan kurang baik  dan  0  ≤  nilai  ≤  1.59  terlaksana dengan  kurang  baik  sekali.  Nilai  rata- rata yang diperoleh dari setiap pertemuan adalah 3.82 sehingga model pembelajaran  berbasis  masalah  pada
penelitian ini terlaksana dengan kategori baik pada kelas eksperimen.

## Hasil Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  penelitian bertujuan  untuk  menentukan  diterima atau  tidaknya  hipotesis  penelitian. Adapun  hipotesis yang  diajukan dalam  penelitian  ini  adalah  ada perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa pada pembelajaran meng- gunakan model pembelajaran berbasis masalah  dibandingkan  dengan  pem- belajaran  konvensional.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik independent sample t test dengan bantuan program IBM SPSS 21. Independent sample t test
digunakan untuk untuk menguji perbedaan  dua  sampel  yang  bebas. Sampel  yang  bebas  diartikan  sebagai sebuah  sampel  dengan  subjek  yang berbeda dan tidak berhubungan.
Pengujian  hipotesis  menggunakan data  hasil pretest dan posttest yang sebelumnya telah diuji bahwa
berdistribusi  normal.  Adapun  hipotesis yang diujikan adalah:
O H : Tidak ada perbedaan kemampuan berpikir  kritis  siswa    pada  pem- belajaran  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah dibandingkan dengan pem- belajaran konvensional.
Ha :  Ada  perbedaan  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  pada  pem- belajaran  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah dibandingkan dengan pem- belajaran konvensional.
Hasil  dari independent  sample  t test untuk  perbedaan  kemampuan Tabel 3. Hasil Uji N-gain No Kelas Pretest Posttest N-gain Kategori
1 Eksperimen
2 Kontrol
3,53 3,93 4,00 0,00 1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 PE R OLE H A N N IL A I PERTEMUAN P1 P2 P3

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis
Df Probabilitas t tabel t hitung Sig. (2 tailed) Kesimpulan 70 0.05 1.994 6.894 0.000 H 0 ditolak berpikir kritis siswa  pada pembelajar- an  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional dengan  menggunakan  program  IBM SPSS 21 dapat dilihat pada Tabel 4. Menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0.000 < 0.05 nilai signifikansi  tersebut  yang  kurang  dari 0.05 berarti  H 0 ditolak.  Hal  yang sama juga ditunjukkan dengan perolehan t tabel <  t hitung yaitu  1.994  <  6.894  berarti dapat  diuraikan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah dibandingan  dengan  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan
Berpikir  kritis  diartikan  sebagai suatu  kemampuan  untuk  menganalisis atau  mengevaluasi  informasi  yang diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman,  atau  akal  sehat.  Dalam penelitian ini dibahas mengenai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang dianalisis menggunakan soal tes kemampuan  berpikir  kritis  yang  dibuat berdasarkan indikator kemampuan berpikir kritis.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di SMA Xaverius Pringsewu pada kelas X- 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X- 3  sebagai  kelas  kontrol  masing-masing dilakukan pretest dan posttest. Data pretest dan posttest digunakan  untuk melihat N-gain atau peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan setelah  pembelajaran. Pada kelas  eksperimen  yang  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah diperoleh  nilai  rata-rata  18.98  untuk
pretest dan posttest sebesar  75.93  serta data berdistribusi normal.
Sementara  berdasarkan  pengujian N-gain diperoleh  0.71  dengan  kategori tinggi. Kelas kontrol  yang menerapkan model  pembelajaran  langsung  (pem- belajaran konvensional) dihasilkan nilai  19.53  untuk pretest dan posttest sebesar  63.50  serta  data  berdistribusi normal serta pengujian N-gain dihasilkan 0.55 dengan kategori sedang.  Hasil  uji N-gain ini  kemudian digunakan  untuk  menguji  perbedaan (uji t) terhadap dua sampel bebas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Hasil  uji  t  terhadap  dua  sampel bebas  dengan  menggunakan  nilai N- gain dari masing-masing kelas diperoleh  nilai  signifikansi  0.000  ≤
0.05.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak,  ini berarti  ada  perbedaan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Pada  penelitian  ini  terungkap bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah mampu menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan  pembelajaran  konven- sional.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh hasil penelitian Ambarwati (2016) yaitu  penerapan  model  PBL  ( Problem Based  Learnig )  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  peningkatan  sebesar  70%  pada materi Suhu dan Kalor di kelas X SMA Negeri  1  Ngemplak  tahun  ajaran 2014/2015.
Hasil penelitian menerangkan bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah dapat menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  karena
dengan  menerapkan  model  tersebut pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan siswa  mengalami  pengalaman  belajar yang lebih mendalam melalui pemecahan masalah dengan pengetahuan  yang  telah  diperoleh. Pengalaman  belajar  mandiri  dan  cara penyelesaian  masalah  yang  dilakukan siswa  mengasah  kemampuan  berpikir- nya terutama berpikir kritis yaitu secara prosedural melakukan langkah-langkah tertentu  guna  mencapai  tujuan  yang ingin dicapai.
Selanjutnya,  model  pembelajaran berbasis  masalah  harus  dilaksanakan dengan  baik  untuk  menjamin  ke- benaran  penelitian  yang  dilaksanakan. Keterlaksanaan  model  pembelajaran berbasis  masalah  ini  diamati  dengan menggunakan lembar pengamatan/ observasi  yang  berisi  15  pernyataan. Lembar observasi keterlaksanaan model  pembelajaran  berbasis  masalah ini  menggunakan  lembar  observasi yang  sebelumnya  telah  digunakan  oleh Faiq  (2013)  dalam  penelitiannya. Lembar  observasi  diisi  oleh  seorang observer  yang  ahli  dalam  bidangnya yaitu  guru  mitra  selaku  guru  mata pelajaran  Fisika  kelas  X  di  SMA Xaverius Pringsewu.
Keterlaksanaan model pem- belajaran  berbasis  masalah  dalam lembar  observasi  ini  meliputi  3  hal yaitu  sintaks  (RPP),  interaksi  (sumber belajar  dan  LKK),  prinsip  reaksi
(sumber  belajar,  RPP,  LKK).  Sintaks meliputi  perumusan  masalah  oleh siswa, menetapkan hipotesis, pengumpulan data, menarik ke- simpulan  dan  presentasi,  sementara interaksi  meliputi  komunikasi  multi arah  (guru-siswa  dan  siswa-siswa), keaktifan  dalam  mengumpulkan  data, keaktifan dalam mengkonstruk langkah LKK, dan pemberian kesempatan pada siswa.  Kemudian  prinsip  reaksi  yang meliputi  membangkitkan  motivasi  dan
suasana  nyaman,  pengelolaan  sumber belajar, memperhitungkan alokasi wak- tu,  membimbing  kelompok,  memberi penguatan, dan penggunaan alat bantu.
Aspek  yang  diamati  dalam  lembar observasi meliputi sintaks model pembelajaran, interaksi  dengan sumber belajar  dan  reaksi.  Pada  pertemuan pertama,  model  pembelajaran  berbasis masalah  termasuk  dalam  kategori cukup  baik  dengan  nilai  3.53.  Hal kurang  diperhatikan  adalah  belum menentukan  hipotesis  dan  menarik kesimpulan, kurang sumber belajar lain yang  digunakan  seperti  buku,  dan media  lain  juga  perhitungan  alokasi waktu  yang  kurang  baik.  Kekurangan tersebut  kemudian  menjadi  perbaikan pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu pertemuan  kedua  dengan  perolehan nilai 3.93 dengan kategori baik.
Secara  umum  pelaksanaan  sudah baik. namun penekanan pada penetapan hipotesis  dirasa  belum  begitu  baik. Kemudian  pada  pertemuan  ketiga,  hal- hal  tersebut  disempurnakan  dengan nilai 4 kategori terlaksana dengan baik. Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  3 pertemuan tersebuat adalah 3.82 dengan  kategori  terlaksana  dengan baik. Hal ini didukung oleh koreksi dan perbaikan yang diberikan oleh observer selama  proses  penelitina  demi  ter- laksanaya model pembelajaran berbasis masalah yang baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa 1) Model pembelajaran berbasis masalah mampu
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa terbukti pada kelas eksperimen diperoleh  skor N-gain 0.71  dengan kategori  tinggi  sementara  pada  kelas kontrol  skor N-gain 0.55  dengan kategori  sedang,  2)  Model  pem-
belajaran  berbasis  masalah  terlaksana dengan  baik  dimana  nilai  keter- laksanaan model pembelajaran berbasis masalah  sebesar  3.82  dengan  kategori terlaksana dengan baik.
Saran yang dapat penulis berikan  berdasarkan  penelitian  ini adalah  (1)  guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis  siswa,  (2)  menerapkan model  pembelajaran  berbasis  masalah, guru  harus  melakukan  pengelolaan kelas  yang  baik  sehingga  kelas  dapat terkendali dan situasinya kondusif.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwati,  Friska.  2016. Upaya
Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemampuan Kognitif Siswa Kelas  X  SMAN  1  Ngemplak  dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning  (PBL)  pada  materi  Suhu  dan Kalor. Tesis .  Solo:  Universitas  Sebelas
Maret.
Amri, dan Ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan Pem- belajaran . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arends,  Richard  I. 2008. Learning to Teach , Edisi 7 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Faiq,  Muhammad.  2013. Sintaks
Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) . [Online] tersedia:
http://penelitiantindakankelas.blogspot.
co.id/2013/04/sintaks-model- pembelajaran-langsung.html.  Diakses pada tanggal 28 Maret 2016. Hamdayama, Jumanta. 2014. Model  dan  Metode  Pembelajaran
Kreatif dan Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hamzah.  2012. Model  Pembe- lajaran,  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta: Bumi Aksara. Johnson. 2009. Contextual Teaching  and  Learning:  menjadikan kegiatan  belajar  mengajar  mengasyik- an  dan  bermakna. Bandung:  Mizan Learning Center.
Priyatno. 2010. Teknik Mudah dan Cepat Melakukan Analisis Data Penelitian  dengan  SPSS .  Yogyakarta: Gava Media. Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran:  Mengembangkan  Pro- fesionalisme  Guru. Jakarta:  Rajawali Press.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Suyatno. 2009. Mejelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.