Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 459-466 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Intruction dengan Media Power Point Guna Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
I Made Widya Astawa *
SMP Negeri 3 Dawan. Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan prestasi belajar IPA melalui penerapan model pembelajaran Problem  Based  Intruction dengan  media  power  point dalam  proses  pembelajaran.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif. Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran Problem Based Intruction dengan media power point dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada  awalnya  67,03  pada  siklus  I  menjadi  74,44  dan  pada  siklus  II menjadi  81,11.  Ketuntasan  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan yag  sangat  signifikan.  pada  awal  pertemuaan  ketuntasan  belajar  siswa hanya mencapai 25,92%,  pada siklus I meningkat menjadi 66,66%, dan pada siklus II peningkatannya sangat signifikan yaitu mencapai 96,29% . Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah  penggunaan model pembelajaran Problem Based Intruction dengan media power point dapat meningkatkan prestasi belajar IPA.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  3  Dawan  in  class  VII  B,  where  the  ability  of students  for  science  subjects  is  still  very  low.  The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to improve  the  science  learning  achievement  of  class  VII  B  students  of  SMP  Negeri  3  Dawan  in  the second  semester  of  the  2018/2019  academic  year  through  the  application  of  the  Problem  Based Intruction learning model with power point media in the learning process. The data learning method is to use a learning achievement test. The data analysis method is descriptive. The results obtained from this study are the Problem Based Intruction learning model with power point media which can improve student achievement. This is evident from the results obtained initially 67.03 in cycle I to 74.44 and in cycle II to 81.11. Students' learning completeness has also increased significantly. At the beginning of the  meeting,  students'  learning  completeness  only  reached  25.92%,  in  the  first  cycle  it  increased  to 66.66%, and in the second cycle the increase was very significant, reaching 96.29%. The conclusion obtained from this research is that the use of the Problem Based Intruction learning model with power point media  can  improve  the  science  learning  achievement  of  class  VII  B  students  of  SMP  Negeri  3 Dawan in the second semester of the 2018/2019 academic year.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  membangun  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Menurut  (Yulidatullah,  2018)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar yang dilakukan sebagai salah satu upaya meningkatkan segala bentuk sumber daya manusia. Pelaksanaan pendidikan dapat berlangsung dalam keluarga, masyarakat dan sekolah. Sehubungan dengan hal tersebut, pelaksanaan pendidikan di sekolah diharapkan akan melahirkan generasi-generasi yang tumbuh dengan

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran Problem Based Intruction , Media Power Point , Prestasi Belajar
Keywords: Problem Based Intruction Learning Model, Power Point Media, Learning Achievement
bekal ilmu pengetahuan dan keterampilan sebagai corak perkembangan bangsa dan negara di masa yang akan  datang.  Menurut  (Munirah,  2015)  sistem  pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini  tampak  ada kesenjangan  antara  kenginan  dan  realita.  Secara  makro  dapat  dilihat  dalam  aspek  pengelolaan,  peran pemerintah  dan  masyarakat,  kurikulum  atau  materi  ajar,  pendekatan  dan  metodologi  pembelajaran, sumber daya manusia, lingkungan kampus atau sekolah, dana, dan akreditasi. Kesenjangan dalam sistem pendidikan tersebut disebabkan karena faktor politik, ekonomi, sosial-budaya dan sebagainya yang selalu berubah  sesuai  dengan  perubahan  dan  perkembangan  zaman.  Pendidikan  sangat  penting  dalam pembangunan,  maka  tidak  salah  jika  pemerintah  senantiasa  mengusahakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  baik  dari  tingkat  yang  paling  rendah  maupun  sampai  ke  tingkat  perguruan  tinggi.  Berbagai upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satunya  yaitu penyempurnaan  terhadap  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Dalam  proses  mencerdaskan  bangsa,  guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan sehingga semakin tinggi kualitas guru maka kualitas pendidikan diharapkan juga meningkat, dengan demikian idealnya mampu menjawab semua permasalahan yang dimiliki bangsa baik yang berupa material  maupun  sepiritual.  Agar  pendidikan  dapat  berhasil  sesuai  dengan  tujuan  diperlukan  berbagai sarana atau sumberdaya seperti bangunan sekolah, buku/materi pelajaran, guru dan sarana pendukung lainnya.  Berkaitan  dengan  profesionalisme  guru,  khususnya  guru  pembimbing  perlu  dicermati  lagi, apakah  sudah  optimal  menjalankan  tugasnya  atau  belum  dalam  mendampingi  peserta  didik  mengatasi permasalahan yang dialami yang menyangkut  dimensi kemanusiaan mereka. Khususnya peserta didik di Sekolah  Menengah  Atas  yang  harus  mempersiapkan  diri  untuk  bekerja  di  masyarakat  membutukan life skills yang cukup, agar peserta didik tidak canggung melangkah dan berani menghadapi masalah. Untuk itu menuntut semangat kerja guru pembimbing dalam membantu peserta didik mengubah perilaku yang kurang baik menuju perilaku yang diharapkan di dunia pendidikan.salah asatu mata pelajaran yang bisa mengabangakan kemampaun siswa tersebut dalah IPA.
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  mata  pelajaran  pokok  pada  jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Dalam pembelajaran IPA terdapat kosep-konsep IPA yang memiliki  keterkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  juga  memiliki  keterkaitan  dengan  pemecahan masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran IPA yang sesuai agar mudah dipelajari.  Tujuan pembelajaran IPA diarahkan untuk mencapai kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada  mata  pelajaran  IPA.  Mata  pelajaran  IPA  di  sekolah  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  upaya-upaya pengembangan  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  pembelajaran  IPA  terpadu diharapkan peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya.  Dengan  demikian, peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri  berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara menyeluruh (holistik), bermakna, autentik dan aktif. Berdasarkan kurikulum 2013 untuk SMP/MTs, mata pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi  harus  diorganisasikan  dalam  satu  pelajaran  IPA  (Ilmu  Pengetahuan Alam).  Pengorganisasian  ini  dilakukan  karena  mata  pelajaran  fisika,  kimia,  dan  biologi  merupakan rumpun  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Konsep  yang  terdapat  dalam  matapelajaran  fisika,  biologi,  dan  kimia merupakan  konsep-konsep  yang  menyusun  IPA  sehingga  dalam  pembelajarannya  tidak  disampaikan secara terpisah. Dengan pembelajaran IPA Terpadu siswa akan memahami materi IPA secara holistik. Hal ini  sesuai  dengan  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  81a  tahun  2013  tentang implementasi kurikulum 2013 yang menyatakan secara tegas bahwa isi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA)  pada  SMP/MTs  merupakan  IPA  Terpadu.  Konsep  pembelajarannya  dikembangkan  sebagai mata  pelajaran  integrative  science  atau  “IPA  Terpadu”  bukan  sebagai  pendidikan  disip lin  ilmu.  Konsep keterpaduan ini ditunjukkan dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran IPA yakni di dalam satu KD sudah memadukan konsep-konsep IPA dari bidang ilmu biologi, fisika, dan ilmu pengetahuan bumi dan antariksa (IPBA) (Kemendikbud, 2013). Pedoman Pengembangan Kurikulum 2013 menyebutkan  bahwa  pembelajaran  IPA  berorientasi  pada  kemampuan  aplikatif,  pengembangan kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan  pengembangan  sikap  peduli  dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Namun tujuan dari pembelajaran IPA tersebut belum terhujud, hal ini nampak dari hasil wawancara yang dilkukan.
Bedasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Dawan,  selama  ini pembelajaran IPA masih banyak dilakukan secara konvensional/tradisional (pembelajaran berpusat pada guru)  serta  lemahnya  kemampuan  guru  dalam  mendorong  dan  memotivasi  siswa  menjadikan  prestasi belajar IPA masih rendah bila dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal tersebut peneliti temukan pada  saat  melakukan  observasi  di  kelas  VII  B  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019.  dimana
pelajaran  IPA  selalu  disajikan  secara  verbal  melalui  kegiatan  ceramah  dan  textbook  oriented,  dengan keterlibatan siswa yang sangat minim karena siswa hanya melakukan kegiatan duduk, diam, mendengar, mencatat  dan  menghafal,  sehingga  kurang  menarik  minat  siswa  dan  membosankan  yang  akhirnya membuat siswa mudah lupa terhadap konsep yang telah diberikan, sehingga nilai rata-rata mata pelajaran ini  hanya  mencapai  rata-rata  67,03  dan  prosentase  ketuntasan  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas    VII  B semester II tahun pelajaran 2018/2019 hanya mencapai 25,92%. Karena rendahnya prestasi belajar IPA siswa  seperti  yang  telah  disampaikan  di  atas,  memotivasi  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan pembelajaran.  Perbaikan  tersebut  peneliti  lakukan  dengan  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran Problem Based Intruction dengan media power point dalam proses belajar mengajar. Meurut  (Listiowati,  2013)  Pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based  Instruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan  masalah, keterampilan  intelektual,  dan  belajar  berbagai  peran  dengan  dewasa  melalui  pelibatan  mereka  dalam pengalaman  nyata  atau  simulasi,  serta  menjadi  siswa  yang  otonom  dan  mandiri.  Model  pembelajaran Problem Based Intruction menggunakan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah kehidupan nyata. Problem Based Intruction dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan  masalah  dan  keterampilan  intelektual,  belajar  berbagai  peran,  melalui  pengalaman  belajar dalam kehidupan nyata. Arends (Trianto, 2007) menjelaskan bahwa Problem Based Intruction merupakan pendekatan  belajar  yang  menggunakan  permasalahan  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  siswa,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Problem Based Intruction berpusat pada siswa. Problem Based Intruction merupakan salah satu dari berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar (Abbas  et  al.,  2007).  Guru  berkewajiban  menggiring  siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  Guru  sebagai penyaji  masalah,  memberikan  instruksi-instruksi,  membimbing  diskusi,  memberikan  dorongan  dan dukungan  yang  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  inkuiri.  Guru  diharapkan  dapat  menberikan kemudahan  belajar  melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif  dengan  menggunakan  fasilitas  media  dan materi pembelajaran yang bervariasi. Pelaksanaan Problem Based Intruction didukung dengan beberapa metode  mengajar  diantaranya  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  diskusi,  penemuan  dan  pemecahan masalah. Problem Based Intruction mengacu pada inkuiri, kontruktivisme dan menekankan pada berpikir tingkat  tinggi.  Model  ini  efektif  untuk  mengajarkan  proses – proses  berpikir  tingkat  tinggi,  membantu siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  membantu  siswa  memproses  informasi  yang  telah dimiliki. Problem  Based  Intruction menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Lingkungan  belajar  yang  terbuka menuntut  peran  aktif  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah  sehingga  menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suhita,  2019)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta didik, dimana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  dari  setiap  siklusnya.  Kemudian  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Anggis,  2017)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus sebelumnya  dan  lebih  baik  dari  pembelajaran  sebelum  diberikan  tindakan  kelas  dengan  model pembelajaran Problem Based Instruction. Model pembelajaran Problem Based Intruction akan lebih efektif lagi diterapkan apabila dipadukan dengan  media  power  point.  Media power  point merupakan  suatu software yang  akan  membantu  dalam menyusun  sebuah  persentase  yang  efektif,  profesional,  dan  juga  mudah. Power  point akan  membantu sebuah gagasan menjadi lebih menarik dan jelas tujuannya jika dipersentasikan karena power point akan membantu  dalam  pembuatan slide,  outline persentase,  persentase  elektronika,  menampilkan slide yang dinamis, clip art yang menarik, yang semua itu mudah ditampilkan di layar monitor komputer. Penelitian yang dilakukan oleh (Minardi & Akbar, 2020) menyatakan bahwa terciptanya Belajar mengajar yang lebih baik dengan memanfaatkan teknologi informasi khususnya Microsoft PowerPoint untuk membuat media belajar yang interaktif. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Susanti et al., 2020) menyatakan bahwa media powerpoint pada pembelajaran bahasa Arab dalam kategori tinggi, yang dibuktikan dengan median 82,5.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Purwanto pada tahun 2016 dengan judul Penggunaan Model Problem Based Learning Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  Dengan Media Powerpoint membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna sehingga secara efektif dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hariata,  dkk  pada  tahun 2017  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction berbantuan  Media Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Based  Instruction berbantuan  media  powerpoint  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  jabaran  tersebut  maka  dirumuskan  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Intruction dengan media power point dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  3  Dawan.  Lingkungan  sekolah  ini  sangat  nyaman  karena hubungan dengan masyarakat sekitar sekolah sangat baik, hubungan antara sekolah dengan masyarakat sekitar  juga  sangat  harmonis,  sehingga  menimbulkan  rasa  mutualisme  antara  sekolah  dan  masyarakat sekitar.
Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh karenanya, rancangan yang khusus untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Berdasarkan  sudut  pandang  pencapaian  tujuan penelitian,  rancanganpenelitian  berfungsi  sebagai  pedoman  kerja  (peta  pedoman  pengarahan bagipelaksanaan penelitian). Oleh karenanya, rancangan penelitian harus jelas, singkat dan memberikan petunjuk  operasional  tentang  apa  yang  sebaiknyadilakukan  dan  bagaimana  cara  serta  teknik melakukannya.  Fungsi  lain,  rancangan  penelitian  adalah  sebagai  rambu-rambu  penentuan  atau  tolok ukurkeberhasilan  penelitian  yang  akan  dilaksanakan.  Memberikan  petunjuk  mengenaiukuran-ukuran sampai dimana penelitian yang dilakukan itu dikatakan mencapai hasil yang diinginkan.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut.

## Mc. Kernan
Gambar 1 . Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991
(dalam (Sukidin et al., 2002)
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2
Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessement Implementas i tindakan Hipotesis ide
Develop action plan T 1
Penerapan Redefine problem Evaluate action
Need assessement
Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst

## Prosedur:
Tindakan daur I: mulai dari definisi masalah, berlanjut ke assessment yang disiapkan, berlanjut ke rumusan  hipotesis,  berlanjut  ke  pengembangan  untuk  tindakan  I,  lalu  implementasi  tindakan,  evaluasi tindakan berlanjut ke penerapan selanjutnya.
Tindakan daur II: mulai dari menentukan kembali masalah yang ada, berlanjut ke assessment yang disiapkan, terus ke pemikiran terhadap munculnya hipotesis yang baru, perbaikan tindakan pada rencana ke 2, pelaksanaan tindakan, evaluasi terhadap semua pelaksanaan dan penerapan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  67,03  dengan  ketuntasan  belajar hanya mencapai 25,92% menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA masih sangat rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SMP  Negeri  3  Dawan adalah  73,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  anak/siswa  menggunakan  metode/model  pembelajaran Problem  Based Intruction dengan media power point. Akhirnya dengan penerapan metode/model pembelajaran Problem Based  Intruction dengan  media  power  point  yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I  dapat diupayakan dan mencapai rata-rata  74,44.  Namun  rata- rata  tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  18  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang lainnya belum mencapai KKM. Sedangkan prosentase ketuntasan belajar mereka baru mencapai  66,66%. Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  metode/model  pembelajaran Problem  Based  Intruction dengan media power point belum maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut baru dicobakan sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II terlihat lebih baik dari siklus I, hal ini tentunya berdampak positif terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 81,11 dengan presentase ketuntasan mencapai 96,29%. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat  signifikan.  Hasil  ini  mengindikasikan  bahwa  model/metode  pembelajaran Problem  Based Intruction dengan media power point  mampu meningkatkan prestasi belajar  IPA  siswa  kelas VII B SMP Negeri 3 Dawan pada semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian ini dapat dirangkum pada Tabel 1dan gambar 1berikut.
Tabel  1. Tabel Data Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B SMP Negeri 3 Dawan
DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS  II Rata Rata Kelas 67,03 74,44 81,11 Persentase Ketuntasan 25,92% 66,66% 96,29%
73 73 73 67.03 74.44 81.11 25.92 66.66 96.29 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VII B SMP Negeri 3 Dawan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  yang  sudah  dijabarkan  pada  tabel  i  dan  gambar  1  diperoleh bahwa  terjadi  peningkatan  yang  cukup  signifikan  dari  Pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  II  hal  i  ni  tidak terlepas  dari  model  pemeblajaran  yang  digunakan.  Dengan  pernerapan  model  Model  Problem  Based
Learning  Dengan  Media  Powerpoint  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa.  Karena  dalam  proses pembejaranya siswa aktif menemukan dan menggali penegrahuannya sendiri sehingga pengetahuannya lebih  bertahan  lama.  Meurut  (Listiowati,  2013)  Pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem  Based Instruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  pemecahan masalah, keterampilan intelektual, dan belajar berbagai peran dengan dewasa melalui pelibatan mereka dalam  pengalaman  nyata  atau  simulasi,  serta  menjadi  siswa  yang  otonom  dan  mandiri.  Model pembelajaran Problem  Based  Intruction menggunakan  pendekatan  pembelajaran  siswa  pada  masalah kehidupan  nyata. Problem  Based  Intruction dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran, melalui pengalaman belajar dalam kehidupan nyata. Arends  (Trianto.  2007)  menjelaskan bahwa Problem Based Intruction merupakan  pendekatan  belajar  yang  menggunakan  permasalahan  autentik  dengan  maksud untuk  menyusun  pengetahuan  siswa,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.
Problem Based Intruction berpusat pada siswa. Problem Based Intruction merupakan salah satu dari berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  mengaktifkan  siswa  dalam  belajar (Abbas  et  al.,  2007).  Guru  berkewajiban  menggiring  siswa  untuk  melakukan  kegiatan.  Guru  sebagai penyaji  masalah,  memberikan  instruksi-instruksi,  membimbing  diskusi,  memberikan  dorongan  dan dukungan  yang  dapat  meningkatkan  pertumbuhan  inkuiri.  Guru  diharapkan  dapat  menberikan kemudahan  belajar  melalui  penciptaan  iklim  yang  kondusif  dengan  menggunakan  fasilitas  media  dan materi pembelajaran yang bervariasi. Pelaksanaan Problem Based Intruction didukung dengan beberapa metode  mengajar  diantaranya  metode  ceramah,  Tanya  jawab,  diskusi,  penemuan  dan  pemecahan masalah. Problem Based Intruction mengacu pada inkuiri, kontruktivisme dan menekankan pada berpikir tingkat  tinggi.  Model  ini  efektif  untuk  mengajarkan  proses – proses  berpikir  tingkat  tinggi,  membantu siswa  membangun  sendiri  pengetahuannya  dan  membantu  siswa  memproses  informasi  yang  telah dimiliki. Problem  Based  Intruction menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Lingkungan  belajar  yang  terbuka menuntut  peran  aktif  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah  sehingga  menjadi pembelajar  yang  mandiri.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Suhita,  2019)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Instruction dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  peserta didik, dimana  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat  dari  setiap  siklusnya.  Kemudian  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Anggis,  2017)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dari  siklus sebelumnya  dan  lebih  baik  dari  pembelajaran  sebelum  diberikan  tindakan  kelas  dengan  model pembelajaran Problem Based Instruction. Model pembelajaran Problem Based Intruction akan lebih efektif lagi diterapkan apabila dipadukan dengan  media  power  point.  Media power  point merupakan  suatu software yang  akan  membantu  dalam menyusun  sebuah  persentase  yang  efektif,  profesional,  dan  juga  mudah. Power  point akan  membantu sebuah gagasan menjadi lebih menarik dan jelas tujuannya jika dipersentasikan karena power point akan membantu  dalam  pembuatan slide,  outline persentase,  persentase  elektronika,  menampilkan slide yang dinamis, clip art yang menarik, yang semua  itu mudah  ditampilkan  di layar monitor komputer.  Manfaat menggunaan power point diantaranya adalah  Manfaat program Power  Point diantaranya adalah  materi pembelajaran akan menjadi lebih menarik, penyampaian pembelajaran akan lebih efektif dan efesien, dan materi pembelajaran disampaikan secara utuh, ringkas, dan cepat melalui pointer-pointer mater (Jamilah, 2019;  Purnomo,  2016).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Minardi  &  Akbar,  2020)  menyatakan  bahwa terciptanya  Belajar  mengajar  yang  lebih  baik  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  khususnya Microsoft PowerPoint untuk membuat media belajar yang interaktif. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Susanti et al., 2020) menyatakan bahwa media powerpoint pada pembelajaran bahasa Arab dalam kategori tinggi, yang dibuktikan dengan median 82,5.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Purwanto pada tahun 2016 dengan judul Penggunaan Model Problem Based Learning Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning  Dengan Media Powerpoint membuat pembelajaran di kelas menjadi lebih bermakna sehingga secara efektif dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hariata,  dkk  pada  tahun 2017  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Instruction berbantuan  Media Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Instruction berbantuan  media  powerpoint  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus X Kecamatan Buleleng.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model pembelajaran  problem  based  intruction  dengan  media  power  point  secara  efektif  dapat  meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas VII B semester II SMP Negeri 3 Dawan Tahun pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan di atas, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut: 1) Bagi guru, dalam proses  pembelajaran  guru  hendaknya  menerapkan  berbagai  macam  metode/model  pembelajaran  yang inovatif, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan bagi siswa; 2) Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model/metode pembelajaran Problem Based  Intruction dengan  media  power  point  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  disarankan  kepada peneliti  lain  yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat diteliti;  3)  Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini

## Daftar Rujukan
Anggis, E. V. (2017). Penerapan Pembelajaran Biologi Model Problem Based Instruction Scientific Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SMP.
Mangifera
Edu , 2 (1), 1 – 7. https://doi.org/https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v2i1.13
Aryana, Wayan. 2003. Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Prestasi Belajar IPA pada Siswa SMP Negeri 1 Denpasar .  Ringkasan  Hasil  Penelitian  yang  Disampaikan  dalam  Seminar  Hasil  Penelitian  Dosen Kopwil VIII, Tanggal 22-24 September 2003. DOI: 10.23887/jear.v4i1.23955
Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Basrowi dan Sukidin . 2002 . Metode Penelitian Kualitatif Perspektif Mikro . Surabaya. Insan Cendikia.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Gregory,  Robert  J.  2000. Psychological  Testing:  History,  Principles,  and  Applications .  Boston:  Allyn  and Bacon.
Hariata, I. N. N., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Instruction  Berbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap  Hasil  Belajar  Ips. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10895
Jamilah,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power  Point  Ispring  Presenter  Pada  Materi Kosakata  Bahasa  Arab  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Tarbiyatul  Athfal  Lampung  Timur. Al  Mahāra: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 5 (1), 141 – 154. https://doi.org/10.14421/almahara.2019.051-08
Listiowati,  Ayu  Dwi,  dan  Antonius  Tri  Widodo.  2013.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction dengan Pendekatan Predict- Observe-Explain . Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol 7, No.
2,
hlm. 1189-1200. Tersedia Pada:
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/4419.
Minardi, J., & Akbar, A. S. (2020). Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif dengan Power Point  untuk  Peningkatan  Kompetensi  Guru  SD. E-Dimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 11 (1), 96. https://doi.org/10.26877/e-dimas.v11i1.2747
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan di Indonesia: antara keinginan dan realita. Auladuna, Vol. 2 No. 2 Hal. 233-245. Tersedia Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/879.
Purnomo, P. (2016). Pemanfaatan Media Belajar Powerpoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  Vii  B  Semester  2  Tahun  2015  Smp  Negeri  3  Banyubiru. Phenomenon , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2016.6.1.944
Purwanto,  Wahyu,  dkk.  2016.  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Media  Powerpoint Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan PengembanganVolume: 1 Nomor: 9 Halaman: 1700-1705. http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6721
Suhita, S. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis: Dampak Model Pembelajaran Problem Based Instruction. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 189 – 195. https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4380
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Susanti, E., Ritonga, M., & Bambang, B. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Powerpoint Terhadap Minat Belajar Bahasa Arab Siswa.
Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 4 (1), 179. https://doi.org/10.29240/jba.v4i1.1406
Trianto . 2007 . Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik . Jakarta; Prestasi Pustaka.
Yulidatullah, Silahuddin, dan Sadrina. 2018. Penggunaan Metode Problem Based Instruction (PBI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Siswa Pada Materi Pengukuran Nilai Resistor Kelas X di SMK  Negeri  1  Darul  Kamal  Aceh  Besar.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Elektro,Vol.2,  No.1, Februari 2018, hal. 39-48. http://dx.doi.org/10.22373/crc.v2i1.3259