## Pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMK
Erdawati Nurdin *, Aulia Ma’aruf, Zubaidah Amir, Risnawati, Noviarni, Memen Permata Azmi Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Jalan HR. Soebrantas No. 155 Panam, Pekanbaru 28293, Indonesia E-mail: erdawati.nurdin@uin-suska.ac.id * Corresponding Author
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history Received: 6 February 2018; Revised: 16 August 2018; Accepted: 30 August 2019
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas pemanfaatan video pembelajaran berbasis Geogebra dalam meningkatkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Desain penelitian  kuasi  eksperimen  ini  adalah nonequivalent  control  group  design. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara  dan  tes kemampuan pemahaman konsep matematis. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  uji U  Mann-Whitney. Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang menggunakan video pembelajaran berbasis Geogebra lebih baik dibandingkan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Video  pembelajaran berbasis  Geogebra  efektif  dan  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Video  pembelajaran berbasis Geogebra ini dapat dijadikan sebagai salah satu media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Keywords pemahaman konsep matematis; software Geogebra; video pembelajaran; understanding mathematical concepts; Geogebra software; learning video
This study aimed to describe the effectiveness of the use of learning video-based Geogebra  to  improve  Vocational  High  School  students’  ability  in understanding mathematical concepts. This quasi-experimental research was a non-equivalent  control  group  design.  Data  collection  was  done  through interviews  and  tests  of  students’  ability  in  understanding  mathematical concepts. The data analysis uses the U Mann-Whitney test. The results of this research  show  that  the  improvement  of  students’  ability  to  understanding  a mathematical concept by using learning video-based Geogebra was better than students  who  learn  by  using  conventional  learning.  Learning  video-based Geogebra  was  effective  and  have  a  positive  effect  on  improving  students’ mathematical concepts. Learning video-based Geogebra could be used as one of the learning media to improve students’ mathematical concepts.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
How to Cite: Nurdin, E., Ma’aruf, A., Amir, Z., Risnawati, R., Noviarni, N., & Azmi, M. (2019). Pemanfaatan video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 87-98. doi:https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan utama dalam pembelajaran matematika adalah siswa harus memahami konsep (Kesumawati, 2008, p.233 ; Murizal, Yarman, & Yerizon, 2012, p.19) . Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah menyebutkan bahwa salah satu kompetensi inti bidang pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa  sekolah  menengah  adalah  kemampuan  memahami  konsep (Kementerian  Pendidikan  dan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 88
Kebudayaan  Republik  Indonesia,  2016,  p.11) . Annajmi  (2016,  p.2) menyatakan  bahwa  pemahaman konsep  menjadi  dasar  dalam  mengerjakan  matematika.  Artinya,  setiap  siswa  wajib  memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik agar dapat menyelesaikan persoalan matematika.
Pada kenyataannya, masih banyak siswa di Indonesia yang masih lemah dalam memahami konsep matematika.  Rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa  Indonesia  salah  satunya tampak  pada hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  terhadap pelajar  berusia  15  tahun.  Pada  tahun  2015 (OECD,  2016) ,  skor  prestasi  belajar  matematika  siswa Indonesia hanya 403 poin, nilai ini masih jauh di bawah skor rata-rata internasional yaitu 493 dan jauh lebih rendah dibanding nilai yang diperoleh negara ASEAN lainnya, seperti Thailand (421), Vietnam (525) dan Singapura (556). Pada tahun tersebut Indonesia hanya menempati peringkat 64 dari 72 negara peserta (OECD, 2016, p.5) . Hasil survei Trends International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2015 juga menunjukkan hal yang sama, rata-rata skor prestasi matematika siswa Indonesia hanya berada pada peringkat 44 dari 49 negara yang berpartisipasi dan skor rata-rata yang diperoleh adalah 397,  jauh  di  bawah  rata-rata  internasional  yaitu  550 (Mullis,  Martin,  Foy,  &  Hooper,  2016,  p.15) . Berkaca  pada  hasil  kedua  survei  internasional  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  masih  lemahnya pemahaman matematis siswa di Indonesia. Hal ini didukung pula oleh penelitian yang dilakukan oleh Azis dan Sugiman (2015, p.172) yang mengungkapkan bahwa siswa mengalami kesulitan konseptual dalam belajar matematika karena tidak dapat mengingat dan memahami konsep yang diperlukan untuk menyelesaikan permasalahan.
Faktor lain yang juga memberikan pengaruh terhadap rendahnya penguasaan siswa Indonesia di bidang matematika ialah matematika yang bersifat abstrak, sehingga banyak siswa yang menganggap matematika  sulit,  membingungkan,  bahkan  menakutkan. Amir  (2015,  p.61) menyatakan  bahwa pembelajaran matematika yang biasa disajikan kepada siswa hanya berupa kumpulan rumus, abstrak, teoritis  dan  tanpa  makna.  Hal  ini  diperparah  oleh  teknik  pembelajaran  dua  langkah  yang  selama  ini dilakukan dari generasi ke generasi, yaitu: (1) guru menunjukkan bagaimana cara menyelesaikan contoh atau  persoalan  tertentu,  kemudian  (2)  siswa  meniru  prosedur  yang  diberikan  secara  mekanis  untuk menjawab contoh soal yang serupa (Wahyudin, 2008, p.76) . Hal ini menyebabkan siswa belajar tanpa pemahaman  mengenai  arti  fakta-fakta  dasar  dan  bagaimana  algoritma  bekerja.  Oleh  sebab  itu,  guru dituntut untuk dapat memanipulasi pembelajaran sedemikian rupa, sehingga dapat membantu siswa baik memahami  konsep,  maupun  mengembangkan  kecakapan  daya  matematisnya (Ambussaidi  &  Yang, 2019) .
Geometri  transformasi  merupakan  salah  satu  materi  pokok  yang  wajib  dipelajari  oleh  siswa sekolah  menengah  atas  dan  kejuruan.  Geometri  transformasi  merupakan  bagian  dari  geometri  yang membahas perubahan (letak, bentuk, penyajian) yang didasarkan dengan gambar dan matriks (Marzuqo, 2014,  p.1) .  Dalam  pengajaran  materi  geometri  transformasi,  guru  perlu  menggunakan  suatu  media pembelajaran  yang  memudahkan  dan  mempersingkat  waktu  untuk  menggambar,  serta  membantu menjadikan perubahan yang terjadi pada objek geometri terlihat jelas dan nyata. Hal tersebut bertujuan agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien,  serta  lebih  banyak  waktu  untuk  mengeksplorasi  objek geometri, dan akhirnya dapat membantu siswa memahami konsep geometri transformasi dengan baik dan mengembangkan kecakapan matematisnya.
Penggunaan media pembelajaran yang tepat dapat menjadi perantara bagi siswa untuk memahami materi  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran (Baharuddin,  2014,  p.248) .  Beberapa  manfaat penggunaan  media  pembelajaran  adalah  memperjelas  makna  dari  suatu  materi,  tidak  hanya  bersifat verbalisitik,  pembelajaran  menjadi  lebih  bervariasi,  aktif,  menarik  dan  mengatasi  keterbatasan  ruang (Trianto,  2011,  p.234) .  Media  pembelajaran  merupakan  perantara  yang  bersifat  menimbulkan  daya tarik/perhatian siswa ( student interest ) dalam kegiatan belajar serta tujuan yang ingin dicapai (Hosnan, 2014, p.111) . Dalam proses pembelajaran guru perlu merencanakan media pembelajaran dengan baik karena  media  dapat  menjadikan  hal  yang  abstrak  menjadi  konkret,  meningkatkan  daya  serap  serta membantu  menerangkan  hal-hal  yang  sulit  dipahami  secara  verbal (Hamzah  &  Muhlisrarini,  2014, p.96) . Dengan demikian media pembelajaran memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika. Seiring  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  penerapan  teknologi  dalam pembelajaran dapat mempermudah siswa mempelajari konsep matematika (Khuzaini & Santosa, 2016, p.89) .  Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  memunculkan  berbagai  media  pembelajaran  yang semakin  canggih  dan  diintegrasikan  dengan  komputer,  seperti  film,  video , electronic  distribution system, buku  dan  media  cetak,  media  audio,  multimedia,  dan  video  interaktif (Hosnan,  2014,  p.116-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 89
Erdawati Nurdin, Aulia Ma’aruf, Zubaidah Amir, Risnawati, Noviarni, Memen Permata Azmi
Copyright © 2019, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
117) . Penggunaan dan pemanfaatan alat dan media pembelajaran penerapan hasil teknologi ini ditujukan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran (Nurdin & Nufus, 2017, p.49) . Salah satu media yang paling dinamik dan efektif dalam menyampaikan suatu informasi adalah video (Munir,  2013,  p.289) .  Istilah  video  berasal  dari  bahasa  Latin,  yaitu  dari  kata vidi atau visum , artinya melihat atau mempunyai daya penglihatan (Munir, 2013, p.289) . Dalam kamus Bahasa Indonesia video diartikan sebagai teknologi pengirim sinyal elektronik dari suatu gambar bergerak. Agnew dan Kellerman (Munir, 2013, p.18) mendefinisikan video sebagai media digital yang menunjukkan susunan gambar  bergerak  dan  dapat  memberikan  ilusi/fantasi. Prastowo  (2015,  p.300) mendefinisikan  video sebagai  tayangan  gambar  bergerak  yang  disertai  dengan  suara.  Video  merupakan  suatu  media pembelajaran audio visual yang memadukan materi visual dan materi auditif. Materi visual menjadikan siswa mampu menangkap pesan belajar melaui visualisasi (pengamatan) dan materi auditif menjadikan siswa  mampu  menerima  pesan  melalui  pendengaran (Busyaeri,  Udin,  &  Zaenudin,  2016,  p.122) . Kombinasi dua materi tersebut ditujukan untuk menciptakan pembelajaran yang berkualitas (Prastowo, 2011, p.301) . Media audio visual dapat menjadi alternatif sarana optimalisasi proses pembelajaran dan menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif,  baik  dari  segi  waktu  maupun  materi  yang  disampaikan (Haryoko, 2009, p.2) .
Video memiliki beberapa keunggulan, yaitu menciptakan kemandirian belajar, komunikatif dan dapat diulang, menampilkan sesuatu dengan detail dan kompleks, dapat diulang, diperlambat, bahkan diperbesar dan membandingkan antara dua atau lebih adegan secara bersamaan (Majid, 2012, p.180) . Keunggulan  inilah  yang  menjadi  daya  tarik  yang  diminati  oleh  siswa,  pembelajaran  menjadi  lebih konkret,  tidak  monoton,  tidak  membosankan  dan  akhirnya  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  suatu  konsep.  Daya  tarik  penggunaan  video  menimbulkan  persepsi  positif  yang  akhirnya memotivasi siswa untuk belajar matematika (Purwanti, 2015, p.47) . Hasil penelitian Baharuddin (2014, p.255) menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  video  tutorial efektif  dalam  meningkatkan  minat  dan hasil belajar matematika siswa.
Terdapat beberapa jenis video pembelajaran yang dapat digunakan, diantaranya lecture capture, taking head video, voice over presentation dan interactive video lecture . Lecture capture merupakan video  pembelajaran  yang  direkam  secara  langsung. Taking  head  video adalah  perekaman  video penyampaian materi oleh instruktur menggunakan webcam . Komponen utama voice over presentation adalah  presentasi  menggunakan power  point ,  dilengkapi  dengan  suara  selama  penayangan slide . Terakhir, interactive video lecture, meliputi video, audio, power point dan fitur lainnya yang diperlukan dalam penayangan video interaktif (Vieira, Lopes, & Soares, 2014, p.751) . Selain  kelebihan,  video  juga  memiliki  beberapa  kekurangan.  Menurut Johari,  Hasan,  dan Rakhman (2014, p.10) , kekurangan video diantaranya adalah video memerlukan bantuan media lain, seperti komputer, sound system/speaker , proyektor dan layar infokus, proses pembuatan video memakan biaya  yang  cukup  mahal,  diperlukan  waktu  yang  panjang  untuk  menyelesaikan  sebuah  video. Kelemahan  lain  video  terdapat  dalam  proses  pembuatannya.  Video  tidak  dapat  berdiri  sendiri, diperlukan  suatu  program  yang  menjadi  bagian  rangkaian  kegiatan  produksi  video (Hamzah  & Muhlisrarini, 2014, p.104) . Software Geogebra dapat menjadi alternatif program yang dapat membantu memudahkan dalam pembuatan video pembelajaran matematika. Geogebra dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran yang  melibatkan  berbagai  ide  matematis  dan  dapat  menyajikan  berbagai  representasi  dinamis  dalam desain pembelajaran (Bu & Haciomeroglu, 2010, p.8) . Geogebra merupakan kepanjangan dari Geometri dan Algebra/aljabar dan pertama kali dirancang oleh Markus Hohenwarter pada tahun 2001 (Mahmudi, 2010, p.470) . Sesuai dengan namanya, software Geogebra diciptakan sebagai alat bantu pembelajaran geometri sekaligus aljabar. Geogebra dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu visualisasi yang efektif dan efisien (Nur, 2016, p.18) . Alviah dan Rudhito (2012, p.280) menyebutkan bahwa Geogebra merupakan suatu software yang memiliki fasilitas animasi dan gerak yang dapat memberikan visualisasi yang lebih jelas  bagi  siswa.  Hohenwarter  dan  Funchs (Mahmudi,  2010,  p.471) mengungkapkan  berbagai pemanfaatan Geogebra dalam pembelajaran matematika seperti sebagai media visualisasi, demonstrasi, alat bantu konstruksi dan proses penemuan konsep-konsep geometri.
Pembelajaran matematika menggunakan software Geogebra memberikan banyak kemudahan dan keuntungan (Mahmudi, 2010, p. 471) , diantaranya video dapat menjadikan pembelajaran matematika lebih efektif dan efesien karena mempersingkat waktu yang diperlukan untuk menggambar dan lukisan yang diperoleh lebih tepat dan detail, didukung dengan fasilitas animasi dan gerakan sehingga dapat

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 90
meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri  melalui  visualisai  yang  lebih  dinamis,  dapat  digunakan sebagai  umpan  balik  untuk  mengecek  kebenaran  gambar  yang  dilukis,  dan  memberikan  kemudahan dalam proses penyelidikan sifat-sifat objek geometri.
Pada penelitian ini, jenis video yang digunakan adalah video over presentation yang menampilkan berbagai  tayangan  mengenai  materi  geometri transformasi  yang  disertai suara  yang  mendeskripsikan setiap tampilan materi. Materi yang disajikan dalam  video dirancang sedemikian rupa agar memiliki struktur  yang  koheren  dan  mampu  menyampaikan  pesan  yang  dapat  membimbing  siswa  memahami materi. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Mayer (2009, p.77) bahwa terdapat beberapa persyaratan agar  multimedia, salah satunya  video  pembelajaran memberikan  manfaat  bagi siswa.  Syarat  pertama yaitu materi yang disajikan harus punya struktur yang koheren dan syarat kedua yaitu pesannya harus memberi bimbingan untuk membangun suatu model. Mengacu pada pendapat tersebut, produksi video pembelajaran dibuat dengan bantuan software Geogebra. Video pembelajaran yang ditampilkan memuat gambar  (visual)  sekaligus  penjelasan  (audio)  yang  dipadukan  dengan  animasi  (gerak).  Video pembelajaran  menayangkan  perubahan  posisi,  bentuk  dan  ukuran  objek-objek  geometri.  Video pembelajaran  diberikan  secara  klasikal  di  depan  kelas,  selama  20-30  menit  setiap  pertemuannya. Penayangan video selama pembelajaran dikontrol oleh guru. Guru dapat melakukan pause (tunda) untuk memberikan  penjelasan  yang  lebih  detail  mengenai  gambar  yang  sedang  ditampilkan,  kemudian melanjutkannya kembali.
Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian literatur yang telah dikemukakan, dapat dipahami bahwa  pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  dapat  dijadikan  alternatif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  terutama  pada  materi  geometri.  Dengan  demikian  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  pemanfaatan  video  pembelajaran  berbasis Geogebra terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen merupakan penelitian yang dilakukan untuk melihat pengaruh suatu variabel tertentu terhadap variabel lain  dalam  kondisi  tertentu,  memiliki  kelas  kontrol  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol, karena sampelnya tidak dipilih secara acak (Sugiyono, 2014, p.77) . Karena populasi pada penelitian ini merupakan siswa sekolah, yaitu siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), maka sampel tidak dapat dipilih secara acak murni. Sampel pada penelitian ini dipilih menggunakan teknik purposive sampling , yaitu pemilihan sampel dengan pertimbangan tertentu (Riduwan, 2013, p.63) . Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI SMK, yaitu 35 orang siswa kelas XI.1 Farmasi sebagai kelompok eksperimen dan 38 orang siswa kelas XI.2 Farmasi sebagai kelompok kontrol. Siswa kelas XI dianggap sebagai kelas yang ideal untuk dijadikan sampel penelitian, karena siswa kelas X masih dalam tahap adaptasi  dari  jenjang  SMP,  sedangkan  siswa  kelas  XII  memasuki  tahap  persiapan  menghadapi  ujian nasional.  Penelitian  dilakukan  di  SMK  Farmasi  Ikasari  Pekanbaru,  Indonesia,  tahun  pelajaran  2015- 2016.
Untuk  melihat  pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  terhadap pemahaman  konsep  siswa,  maka  diperlukan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding,  sehingga  desain penelitian yang sesuai adalah quasi eksperiment noneqivalent control group design (Sugiyono, 2014, p.79) .  Pada  penelitian  ini,  kelompok  eksperimen  mendapatkan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan video  berbasis  Geogebra,  sedangkan  kelompok  kontrol  memperoleh  pembelajaran  konvensional. Kelompok kontrol dan kelompok eksperimen diberikan tes awal sebelum dilakukan pembelajaran dan tes akhir setelah pembelajaran selesai. Tes awal diberikan untuk melihat kemampuan awal pemahaman konsep matematis siswa, dan tes akhir menunjukkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah  pembelajaran.  Untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa digunakan gain ternormalisasi ( n - gain ). Adapun hipotesis yang diuji pada penelitian ini yaitu: H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang belajar  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 91
H a : Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang belajar menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  dengan  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  wawancara  dan teknik  tes.  Teknik  wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  serta kecukupan sarana dan prasarana sekolah. Hal ini dilakukan untuk mengurangi pengaruh variabel lain terhadap proses pembelajaran, seperti penguasaan siswa terhadap materi prasyarat dan ketersedian alat pendukung pembelajaran menggunakan video berbasis Geogebra, yaitu komputer/laptop, infokus, layar infokus  dan sound  system .  Wawancara  dilakukan  kepada  guru  matematika  di  kelas  XI,  karena  guru tersebut dianggap paling mengerti kondisi siswa kelas XI yang menjadi sampel penelitian ini.
Data berupa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa diperoleh melalui teknik tes. Tes merupakan teknik pengumpulan data penelitian yang bertujuan untuk mengukur kemampuan seseorang (Mulyatiningsih, 2013, p.25) . Sebelum digunakan soal tes yang diberikan telah divalidasi oleh validator ahli  dan  dinyatakan  valid  untuk  digunakan.  Validator  ahli  terdiri  dari  dua  orang  dosen  pendidikan matematika  dan  seorang  guru  matematika.  Soal  tes  disajikan  dalam  bentuk  tes  awal  dan  tes  akhir. Roestiyah (Ma’ruf, 2016, p. 56) menyatakan bahwa soal tes awal dan tes akhir dapat berupa soal yang identik. Soal tes awal diberikan sebelum pembelajaran dilakukan, sedangkan tes akhir diujikan setelah pembelajaran selesai. Tes disusun berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep  matematis. Indikator-indikator  tersebut  meliputi  kemampuan  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari, kemampuan mengklasifikasi objek-objek berdasarkan dipenuhi tidaknya persyaratan yang membentuk konsep  tersebut,  kemampuan  menerapkan  konsep  secara  algoritma,  kemampuan  memberikan  contoh dan counter example dari konsep yang telah dipelajari, kemampuan menyajikan konsep dalam berbagai bentuk  representasi  matematika,  kemampuan  mengaitkan  berbagai  konsep  dan  kemampuan mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep (Afgani, 2011, p.4.5-4.6) .

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah analisis data deskriptif dan analisis data  inferensial.  Analisis  data  deskriptif  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Analisis inferensial dilakukan untuk  menarik  kesimpulan  mengenai  pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Data berupa skor tes kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dianalisis menggunakan bantuan software SPSS 17. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa sebelum dan sesudah  pembelajaran  dengan  video  berbasis  Geogebra  dihitung  menggunakan  rumus  gain ternormalisasi ( n-gain ) (Meltzer, 2002, p.1260) , dengan Persamaan Rumus 1 .
pretes skor ideal skor pretes skor postes skor  
………………………………………………………………….. 1)
Hake (1998, p.63) mengklasifikasikan nilai gain ternormalisasi menjadi tiga kelompok. Kelompok high gain untuk  nilai gain lebih  dari  0,7.  Kelompok medium  gain untuk  nilai gain diantara  0,3  dan  0,7. Kelompok l ow gain untuk nilai gain kurang dari 0,3.
Sebelum melakukan uji pengaruh penggunaan video pembelajaran berbasis Geogebra terhadap peningkatan rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi. Uji asumsi yang dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dan uji homogenitas terhadap rata-rata skor peningkatan ( n-gain ) kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  perlu  dilakukan  untuk  menentukan  uji  inferensial  yang  akan  digunakan.  Karena  data  yang diperoleh lebih dari 30, maka untuk menguji kenormalan distribusi data digunakan uji Shapiro-Wilk dan untuk melihat kehomogenan varians data digunakan uji statistik Levene dengan taraf signifikansi 0,05. Jika  sebaran  data  yang  diperoleh  normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji perbedaan  rata-rata  dengan  uji compare  mean  independent  samples  test (uji-t).  Sedangkan,  jika  data tidak  berdistribusi  normal,  maka  uji  yang  dilakukan  adalah  uji  statistik  non-parametrik  U  Mann- Whitney.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 92

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum melakukan proses pembelajaran menggunakan video berbasis Geogebra, terlebih dahulu peneliti melakukan wawancara terhadap guru matematika di kelas XI SMK Farmasi Ikasari Pekanbaru. Dari hasil wawancara diperoleh informasi bahwa materi yang dianggap sulit oleh siswa kelas XI selama ini adalah materi geometri, termasuk geometri bidang, ruang dan geometri transformasi. Pada penelitian ini, materi yang dipilih adalah materi geometri transformasi, dikarenakan materi tersebut akan dipelajari setelah materi geometri bidang yang sedang berlangsung telah selesai dipelajari. Dari hasil wawancara juga  diketahui  bahwa  siswa  kelas  XI  telah  memiliki  pengetahuan  mengenai  materi  prasyarat  yang diperlukan untuk mempelajari geometri transformasi. Untuk mempelajari materi geometri transformasi, siswa harus telah memahami  materi fungsi dan geometri (Nu’man, 2015, p.349) . Materi fungsi telah dipelajari  di  semester  sebelumnya  dan  materi  geometri  bidang  dipelajari  sebelum  materi  geometri transformasi.  Sarana  dan  prasarana  sekolah  juga  telah  memadai  untuk  mendukung  pembelajaran menggunakan video berbasis Geogebra, seperti ketersediaan infokus , layar infokus, spidol, papan tulis, alat menggambar, dan tenaga listrik, sedangkan speaker peneliti bawa sendiri karena tidak tersedia di sekolah.
Sebelum diberikan perlakuan (pembelajaran menggunakan video berbasis Geogera untuk kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional/ekspositori  pada  kelas  kontrol),  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen diberikan tes awal terlebih dahulu. Tes yang digunakan pada kedua kelas tersebut adalah sama. Begitupun setelah perlakuan masing-masing kelas juga diberikan tes akhir yang sama. Data yang diperoleh  dari  tes  awal  dan  tes  akhir  tersebut  kemudian  dianalisis.  Sebelum  melakukan  analisis  data secara inferensial, dilakukan analisis deskriptif terlebih dahulu. Hasil analisis deskriptif disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Statistik Kontrol N = 35 Eksperimen N = 38 Skor Ideal Tes awal Rata-rata ( 𝑥̅ ) 13,37 13,69 50 Simpangan Baku 4,15 5,42 Tes akhir Rata-rata ( 𝑥̅ ) 33,58 42,14 Simpangan Baku 5,15 4,29 Gain Rata-rata ( 𝑥̅ ) 0,56 0,79 Simpangan Baku 0,13 0,10
Tabel 1 memperlihatkan bahwa rata-rata kemampuan awal pemahaman konsep matematis siswa di kedua kelompok tidak jauh berbeda, artinya siswa di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki kemampuan pemahaman konsep yang relatif sama. Hal tersebut juga terkonfirmasi dari hasil uji- t , yang menunjukkan bahwa rata-rata skor tes awal kelas kontrol dan eksperimen adalah sama ( df = 71; p-value = 0,779) Tabel 1 juga memperlihatkan rata-rata skor tes akhir dan nilai n-gain kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Rata-rata skor tes akhir kelompok eksperimen 8,56 poin lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol dengan perbedaan n-gain sebesar 0,23 poin. Selain itu, skor tes akhir  dan n-gain kelas  eksperimen  terlihat  lebih  bervariasi  dibandingkan  kelompok  kontrol.  Untuk menguji  apakah  perbedaan  rata-rata  skor n-gain ini  signifikan,  maka  dilakukan  uji  terhadap  rata-rata skor n-gain . Terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap rata-rata skor n-gain . Hasil uji normalitas terhadap rata-rata skor n-gain dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Rata-rata Skor Gain Ternormalisasi
Kelompok t df p-value Eksperimen 0,970 35 0,45 Kontrol 0,811 38 0,00
Dari Tabel 2 dapat dilihat bahwa rata-rata skor n-gain kelompok eksperimen berdistribusi normal ( p-value = 0,45), namun tidak pada kelompok  kontrol ( p-value = 0,00). Karena rata-rata skor n-gain salah  satu  kelompok  tidak  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji  statistik  nonparametrik  U-Mann

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 93
Whitney untuk menguji hiptesis penelitian. H 0 ditolak jika nilai signifikansi lebih kecil dibandingkan taraf  signifikan 𝛼 =  0,05  dan  H 0 diterima  untuk  kondisi  lainnya.  Hasil  uji  non-parametrik  U-Mann Whitney terhadap rata-rata n-gain dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Hasil Uji U Mann-Whitney Rata-rata N-Gain
N-Gain Uji Mann-Whitney 78.500 Asymp.Sig.(2-tailed) 0,00 Kesimpulan Tolak H 0
Dari uji U-Mann Whitney diperoleh p-value = 0,00. Nilai ini lebih kecil dari nilai 𝛼 , maka tidak cukup  untuk  menerima  H 0 .  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  antara  yang  belajar  menggunakan  video  berbasis  Geogebra  dengan  siswa  yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dengan demikian, video pembelajaran berbasis Geogebra ini efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, khususnya pada materi geometri  transformasi,  karena  peningkatan  skor  kemampuan  pemahaman  konsepnya  lebih  tinggi dibandingkan pembelajaran konvensional (Lihat Tabel 1 ).

## Pembahasan
Materi  geometri  sangat  sesuai  dipelajari  dengan  menggunakan  video,  sebagaimana  yang dikemukakan oleh Gambari, James dan Olumorin (2014, p.83) bahwa pembelajaran dengan video dapat meningkatkan hasil belajar geometri siswa. Institute for Teaching and Learning Innovation (2017, p.1) menyatakan bahwa keuntungan penggunaan video bagi pendidikan diantaranya adalah meningkatkan motivasi  siswa,  menambah  pengalaman  belajar  dan  memfasilitasi  kemampuan  berpikir  serta memecahkan masalah. Hasil penelitian Arbain dan Shukor (2015, p.213) menyimpulkan bahwa siswa memiliki  persepsi  positif  terhadap  Geogebra  dalam  hal  minat,  kepercayaan  diri  dan  motivasi. Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  ini  juga  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi masa kini. Tren masa kini dalam pembelajaran sains membutuhkan penggunaan teknik visualisasi dan Geogebra  sangat  sempurna  bagi  tren  tersebut (Majerek,  2014,  p.54) .  Media  ini  juga  sangat  cocok digunakan  di  negara  berkembang  seperti  Indonesia,  karena  tidak  memerlukan  internet  dalam penggunaannya dan sofware Geogebra dapat diunduh dan digunakan secara bebas serta tersedia dalam pilihan Bahasa Indonesia (Nopiyani, Turmudi, & Prabawanto, 2016, p.3) .
Video  pembelajaran  merupakan  media  pembelajaran  yang  komunikatif  dan  dapat  ditayangkan ulang  sesuai  kebutuhan,  menampilkan  sesuatu  dengan  detail  dan  kompleks,  dapat  dipercepat, diperlambat,  bahkan  diperbesar  dan  membandingkan  antara  dua  atau  lebih  adegan  secara  bersamaan (Majid, 2012, p.180) . Keunggulan ini membuat pembelajaran matematika yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret, tidak monoton dan tidak membosankan. Siswa dapat menjadi lebih aktif terlibat dalam membangun pengetahuan mereka dengan bantuan video digital serta mengeksplorasi dunia matematika yang  menakjubkan (Niess  &  Walker,  2010,  p.101) .  Selain  itu,  video  pembelajaran  menggabungkan banyak data (gambar, gerak, suara dan teks) dalam mode yang komplit sehingga pembelajaran dapat lebih mudah dilakukan, karena tidak harus membagi siswa berdasarkan gaya belajarnya (Greenberg & Zanetis,  2012,  p.19) .  Perkins  dan  Salomon (Woolfitt,  2015,  p.23) menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  video  melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga  memberikan  keuntungan  bagi  siswa  untuk mentransfer pengetahuannya sehingga diperoleh pemahaman yang lebih dalam dan kompleks. Hal ini didukung pula oleh hasil penelitian Albaniah (2014, p.5) bahwa terdapat hubungan yang positif antara penggunaan  media  video  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Video  pembelajaran  mampu menggabungkan  dan  mengintegrasikan  berbagai  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  efektif membantu siswa dalam proses pembelajaran di kelas dan dapat meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa (Ziden & Rahman, 2013, p. 220) . Selain  itu,  penggunaan software Geogebra  dalam  produksi  video  pembelajaran  matematika menghemat waktu untuk menggambar di papan tulis dan melakukan perhitungan, sehingga lebih banyak waktu  yang  dapat  digunakan  untuk  belajar  mengeksplorasi  materi. Ljajko  dan  Ibro  (2013,  p.1) mengemukakan  bahwa  Geogebra  dapat  membantu  memaksimalkan  efesiensi  proses  pembelajaran, menjadikan siswa berpartisipasi aktif dalam proses membangun pengetahuan dan merubah eksplorasi

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 94
statis  menjadi  dinamis  dalam  pembelajaran  geometri.  Geogebra  merupakan software yang  mampu menghasilkan visualisasi yang lebih dinamis bagi materi geometri dibanding software lainnya seperti Cabri  3D (Fitriyani  &  Sugiman,  2014,  p.270) . Geogebra  dapat  membantu  siswa  dalam merepresentasikan pemahaman konsep dengan berbagai cara, yang mempengaruhi kemampuan belajar matematis siswa (Baghat & Chang, 2015, p.82) . Geogebra dapat membantu siswa memahami makna dari suatu konsep (Majerek, 2014, p. 54) . Software matematika seperti Geogebra memberikan kontribusi positif terhadap aktivitas pembelajaran, visualisasi, menjadikan konsep yang abstrak menjadi konkret, sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  efektif (Tatar,  2013,  p.1) . Software Geogebra meningkatkan visualisasi dan pemahaman konsep, baik siswa maupun guru (Thambi & Leong, 2013, p.105) . Suweken  (2013,  p.284) menyatakan  penggunaan  media  virtual  berbasis  Geogebra  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  matematika  dan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.  Hasil  penelitian Praveen  dan  Leong  (2016,  p.7) menyebutkan  bahwa  Geogebra  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  dan secara  signifikan  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep matematis siswa. Hutkemri (2014, p.879) , Zulnaidi dan Zamri (2017, p.2160) menyimpulkan hasil  penelitiannya  bahwa  penggunaan software Geogebra  efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep dan  kemampuan  prosedural  siswa.  Kombinasi  keunggulan  video  dan  keefektifan software Geogebra menjadikan  pembelajaran  matematika  yang  dianggap  abstrak  menjadi  konkret,  menyenangkan,  tidak membosankan,  menimbulkan  motivasi  belajar  matematika,  menjadikan  siswa  aktif  dalam mengeksplorasi matematika lebih mendalam, sehingga menjadikan pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Siswa secara langsung dapat melihat perubahan posisi, bentuk dan ukuran setiap objek geometri yang ditransformasikan, serta mendengarkan penjelasan dari setiap perubahan yang terjadi. Tayangan video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  tersebut  menjadikan  matematika,  khususnya  materi  geometri transformasi yang selama ini dianggap abstrak dan sulit menjadi konkret dan bermakna, sehingga mudah untuk dipahami. Sebagaimana dikemukakan oleh Mayer (2009, p.278) bahwa pengintegrasian kata-kata dan gambar-gambar yang relevan merupakan kunci pembelajaran yang penuh makna. Hal inilah yang menyebabkan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap suatu konsep matematika.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa yang memperoleh pembelajaran dengan video berbasis  Geogebra  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematisnya.  Sebanyak 88,57% siswa di kelompok eksperimen memperoleh kenaikan di atas 0,7 atau high gain , sisanya berada pada  level medium  gain. Peningkatan  ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran  video  berbasis Geogebra  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  di  setiap  level pengetahuan (Majerek, 2014, p.54) dan dapat digunakan di setiap jenjang pendidikan, dari dasar hingga tinggi (Tatar, 2013, p.2) , bahkan bagi calon guru. Star dan Strickland (2008, p.107) mengungkapkan bahwa  penggunaan  video  pembelajaran  meningkatkan  kemampuan  observasi  calon  guru,  khususnya kemampuan  guru  untuk  memperhatikan  karakteristik  lingkungan  kelas,  konten  pembelajaran matematika, dan komunikasi antara guru dan siswa selama pembelajaran.
Meskipun memiliki banyak keuntungan dalam penggunaannya, namun video tidak bisa dijadikan media pembelajaran untuk setiap pertemuan atau tatap muka. Hal ini dikarenakan akan menghadirkan sesuatu  yang  monoton  dan  membosankan. Mayer  (2009,  p.273) menyatakan  bahwa  penggunaan multimedia learning, seperti video akan memberikan pengaruh yang lebih baik jika narasi dan animasi disajikan dalam segmen pendek dan berselang-seling. Fabris (2015) mengungkapkan bahwa siswa tidak menyukai video dengan pengeras suara yang monoton, menimbulkan rasa gugup atau tidak membuat kontak mata ke kamera. Durasi video yang ideal adalah sekitar 5 sampai 20 menit. Untuk mencegah kebosanan, maka guru sebagai fasilitator dapat menghentikan video dan memberikan tantangan kepada siswa  untuk  memprediksi  lanjutan  dari  suatu  tayangan,  mendemonstasikan,  mengelaborasi  atau berdiskusi  mengenai  hal  tersebut.  Guru  juga  dapat  me rewind sebagian  tayangan  untuk  memberikan ulasan tambahan untuk memastikan siswa memahami konsep utama yang ingin disampaikan. Ditambah lagi,  merencanakan  dan  membuat  video  memerlukan  waktu  dan  persiapan  yang  lebih  banyak dibandingkan pembelajaran biasanya. Guru harus mempertimbangkan topik apa yang menjadi konten utama (kunci), bagaimana cara paling mudah dan sederhana untuk menampilkan konten tersebut tanpa kehilangan bagian terpentingnya (Korpela, 2015, p.78) .

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 95
Erdawati Nurdin, Aulia Ma’aruf, Zubaidah Amir, Risnawati, Noviarni, Memen Permata Azmi

## SIMPULAN
Pembelajaran matematika hendaknya tidak terfokus sebatas teori saja, tetapi juga menggunakan pendekatan,  strategi  ataupun  media  pembelajaran  yang  bervariasi  yang  dapat  menarik  minat  belajar siswa  dan  membantu  siswa  memahami  konsep  secara  mendalam  serta  mampu  mengembangkan kecakapan  matematis.  Hasil  peneltian ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang belajar menggunakan video berbasis Geogebra lebih baik dibandingkan siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika dengan  video  berbasis  Geogebra  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Video pembelajaran berbasis Geogebra ini dapat menjadi variasi media  pembelajaran  matematika  yang  efektif,  efesien  dan  terbukti  ampuh  untuk  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyarankan beberapa hal. Pertama , video pembelajaran berbasis  Geogebra  hendaknya  dijadikan  sebagai  variasi  media  yang  mendukung  pembelajaran matematika. Kedua ,  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan  video  berbasis  Geogebra,  selain memperhitungkan  ketersediaan  alat  pendukung,  guru  juga  perlu  memperhatikan  kondisi  alat  bantu tersebut, seperti penempatan layar infokus, kualitas gambar serta suara yang dihasilkan. Ketiga , ketika menggunakan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  ini,  guru  harus  mengatur  waktu  penggunaan video, menghentikan, melanjutkan atau me rewind sebagian tayangan untuk mencegah kebosanan dan memastikan siswa memahami konsep yang sedang diajarkan. Keempat , perlu dilakukan perbaikan dari sesi  desain,  materi  dan  suara  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  berbasis  Geogebra  sehingga dihasilkan video pembelajaran yang berdaya jual secara ekonomis.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani, D.J. (2011). Analisis kurikulum matematika. Jakarta: Universitas Terbuka.
Albaniah, T. (2014). Hubungan penggunaan media video pembelajaran dengan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  SD  76/1  Sungai  Buluh.  Retrieved  from http://e- campus.fkip.unja.ac.id/eskripsi/data/pdf/jurnal_mhs/artikel/A1D109136.pdf
Alviah, E. E., & Rudhito, M. A. (2012). Efektivitas pembelajaran dengan program Geogebra dibanding pembelajaran  konvensional  pada  topik  grafik  fungsi  kuadrat  kelas  X  SMA  Pangudi  Luhur Yogyakarta. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika,  FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta , 279-288. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/7562/
Ambussaidi, I., & Yang, Y. (2019). The impact of mathematics teacher quality on student achievement in  Oman  and  Taiwan. International  Journal  of  Education  and  Learning,  1 (2),  50-62. doi: https://doi.org/10.31763/ijele.v1i2.39
Amir, Z. (2015). Mengungkap seni bermatematika dalam pembelajaran. Suska Journal of Mathematics Education, 1 (1), 60-76. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v1i1.1364
Annajmi. (2016). Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa SMP melalui metode penemuan  terbimbing  berbantuan software Geogebra. Journal  of  Mathematics  Education  and Science, 2 (1), 1-10. https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.110
Arbain, N., & Shukor, N. A. (2015). The effect of geogebra on students achievement. Procedia Social and Behavioral Sciences, 172 , 208-214. doi: http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.356
Azis,  A.,  &  Sugiman,  S.  (2015).  Analisis  kesulitan  kognitif  dan  masalah  afektif  siswa  SMA  dalam belajar matematika menghadapi ujian nasional. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2 (2), 162- 174. doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7331
Baghat, K. K.,  &  Chang,  C.  Y.  (2015).  Incorporating  geogebra  into  geometri learning-a  lesson  from India. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology  Education,  11 (1),  77-86. doi: https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1307a
Baharuddin, I. (2014). Efektivitas penggunaan media video tutorial sebagai pendukung pembelajaran matematika terhadap minat dan hasil belajar peserta didik SMA Negeri 1 Bajo Kabupaten Luwu Sulawesi Selatan. Jurnal Nalar Pendidikan, 2 (2), 247-255.
doi: https://doi.org/10.26858/jnp.v2i2.1974

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 96
Bu, L., & Haciomeroglu, E. S. (2010). Geogebra in mathematics teacher education: In case of quadratic relations. MSOR Connections, 10 (1), 1-9. Retrieved from
https://www.heacademy.ac.uk/system/files/msor.10.1c.pdf
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  video  pembelajaran  terhadap peningkatan hasil belajar mapel IPA di MIN Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 3 (1), 116-137. doi: http://dx.doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Fabris, C. (2015). Videos find their place in and out of the classroom. Chronicle of Higher Education. Retrieved  from https://www.chronicle.com/blogs/wiredcampus/videos-find-their-place-in-and- out-of-the-classroom/56113
Fitriyani,  W.,  &  Sugiman,  S.  (2014).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  teorema  Pythagoras dengan  pendekatan IDEAL berbantuan  Geogebra. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika,  1 (2), 268-283. doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2681
Gambari, I. A., James, M., & Olumorin, C. O. (2014) . Effectiveness of video-based cooperative learning strategy on high, medium dan low academic achievers. The African Symposium: An online journal of the African Educational Research Network, 13 (2), 77-85 .
Greenberg, D., & Zanetis, J. (2012). The impact of broadcast and streaming video in education. Report Commissioned  by  Cisco  Systems  Inc.  to  Wainhouse  Research,  LLC. Retrieved  from https://www.cisco.com/c/dam/en_us/solutions/industries/docs/education/ciscovideowp.pdf
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods : a six-thousand-students survey of machanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics, 66 (1), 64- 74. doi: http://dx.doi.org/10.1119/1.18809
Hamzah, A., & Muhlisrarini, M. (2014). Perencanan dan strategi pembelajaran matematika. Depok: Raja Grafindo Persada.
Haryoko, S. (2009). Efektivitas pemanfaatan media audio-visual sebagai alternatif optimalisasi model pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro, 5 (1), 1 -10. Retrieved from http://id.portalgaruda.org/index.php?ref=browse&mod=viewarticle&article=52435
Hosnan, M. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hutkemri, E. Z. (2014). Impact of using Geogebra on students’ conceptual and procedural knowledge of  limit  function. Mediterranean  Journal  of  Social  Sciences, 5(23),  873-881. doi: https://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n23p873
Institute for Teaching and Learning Innovation. (2017). Pedagogical benefit . Brisbane St Lucia, QLD: The  University  of  Queensland. Retrieved  from http://www.uq.edu.au/teach/video-teach- learn/ped-benefits.html
Johari,  A.,  Hasan,  S.,  &  Rakhman,  M.  (2014).  Penerapan  media  video  dan  animasi  pada  materi memvakum  dan  mengisi  refrigran  terhadap  hasil  belajar  siswa. Journal  of  Mechanical Engineering Education, 1 (1), 8-15. doi: http://dx.doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3731
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2016). Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 21 tahun 2016 tentang standar isi pendidikan dasar dan menengah.
Kesumawati,  N.  (2008).  Pemahaman  konsep  matematik  dalam  pembelajaran  matematika. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta, 229-235. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/6928/
Khuzaini,  N.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016).  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  trigonometri menggunakan Adobe Flash CS3 untuk Siswa SMA. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), 88-99. doi: https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9681
Korpela,  H.  K.  (2015).  Using  short  video  lectures  to  enhance  mathematics  learning-experiences  on differential and integral calculus course for engineering students. Informatics Education, 14 (1), 67-81. doi: https://doi.org/10.15388/infedu.2015.05
Ljajko, E., & Ibro, V. (2013). Development of ideas in Geogebra-aided mthematics instruction. Mevlana International Journal of Education (MUE), 3(3), 1 -7.
doi: https://doi.org/10.13054/mije.si.2013.01

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 97
Erdawati Nurdin, Aulia Ma’aruf, Zubaidah Amir, Risnawati, Noviarni, Memen Permata Azmi
Copyright © 2019, Jurnal Riset Pendidikan Matematika ISSN 2356-2684 (print), ISSN 2477-1503 (online)
Ma’ruf, A. (2016). Pengembangan media video pembelajaran berbasis Geogebra untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa sekolah menengah kejuruan (Skripsi  tidak diterbitkan). UIN Sultan Syarif Kasim, Riau.
Mahmudi, A. (2010). Membelajarkan geometri dengan program Geogebra. Prosiding Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  Universitas  Negeri  Yogyakarta, 469-477. Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/10483/
Majerek,  D.  (2014).  Application  of  Geogebra  for  teaching  mathematics. Advances  in  Sciences  and Technology Research Journal, 8 (24), 51-54. doi: https://doi.org/10.12913/22998624/567
Majid, A. (2012). Perencanaan pembelajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Marzuqo, K. (2014). Geometri transformasi. Pekanbaru: Benteng Media.
Mayer,  R.  E.  (2009). Multimedia  learning:  Prinsip-prinsip  dan  aplikasinya (T.  W.  Utomo,  Trans.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (Original work published 2009).
Meltzer, D. E. (2002). The relationship between mathematics preparation and conceptual learning gains in  physics:  A  possible  “hidden  variable”  in  diagnostic  pretest  scores. American  Journal  of Physics, 7 (12), 1259-1268. doi: https://doi.org/10.1119/1.1514215
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,  P.,  &  Hooper,  M.  (2016). TIMSS  2015  international  result  in mathematics. B  oston,  MA:  Boston  College,  TIMSS  &  PIRLS  International  Study  Center Retrieved from http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/
Mulyatiningsih, E. (2013). Metode penelitian terapan bidang pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Munir, M. (2013). Multimedia: konsep dan aplikasi dalam pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Murizal, A., Yarman, Y., & Yerizon, Y. (2012). Pemahaman konsep matematis dan model pembelajaran quantum teaching . Jurnal Edukasi dan Penelitian Matematika, 1 (1), 19-23.
Niess, M. L., & Walker, J. M. (2010). Guest editorial: digital videos as tools for learning mathematics. Contemporary  Issues  in  Technology  and  Teacher  Education , 10 (1),  100-105.  Retrieved  from https://www.citejournal.org/volume-10/issue-1-10/mathematics/guest-editorial-digital-videos- as-tools-for-learning-mathematics
Nopiyani, D., Turmudi., & Prabawanto, S. (2016). Penerapan matematika realistik berbantuan Geogebra untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  SMP. MUSHORAFA:  Jurnal Pendidikan Matematika, 8 (1), 1-8. doi: https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.259
Nu’man , M.  (2015). Pengembangan  bahan  ajar  geometri  transformasi  berdasarkan  problem  based learning  untuk  memfasilitasi  kemampuan  komunikasi  matematis  mahasiswa  pendidikan matematika  UIN  Sunan  Kalijaga. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  UMS. Universitas  Muhammadiyah  Surakarta,  Surakarta.  Retrieved  from http://hdl.handle.net/11617/5968
Nur, I. M. (2016). Pemanfaatan program Geogebra dalam pembelajaran matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 5 (1), 10-19. Retrieved from https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/deltapi/article/view/236/0
Nurdin,  E.,  &  Nufus,  H.  (2017). Desain  pengembangan  kurikulum  matematika .  Pekanbaru:  Cahaya Firdaus.
OECD. (2016). PISA 2015 result in focus . Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results- in-focus.pdf
Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogjakarta: DIVA Press.
Praveen,  S.,  &  Leong,  K.  E.  (2016).  Effectiveness  of  using  Geogebra  on  students  understanding  in learning circles. The Malaysian Online Journal of Educational Technology, 1 (4), 1-9. Retrieved from http://www.mojet.net/article/effectiveness-of-using-geogebra-on-students-understanding- in-learning-circles
Purwanti,  B.  (2015).  Pengembangan  video  pembelajaran  matematika  dengan  model  assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3 (1), 42-47. Retrieved from
http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkpp/article/view/2194

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 6 (1), 2019 - 98
Riduwan,  R.  (2015). Belajar  mudah  penelitian  untuk  guru-karyawan  dan  peneliti  pemula .  Bandung: Alfabeta.
Star,  J.  R.,  &  Strickland,  S.  K.  (2008).  Learning  to  observe:  Using  video  to  improve  preservice mathematics teachers’ ability to notice. Journal Mathematics Teacher Education, 11 (2), 107-125. doi: http://dx.doi.org/10.1007/s10857-007-9063-7
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suweken,  G.  (2013).  Pengintegrasian  Media  pembelajaran  virtual  berbasis  Geogebra  untuk meningkatkan keterlibatan dan pemahaman konsep matematika siswa kelas VIII SMP Singaraja. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2 (2), 276-285. doi: http://dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v2i2.2172
Tatar,  E.  (2013).  The  effect  of  dynamic  software  on  prospective  mathematics  teachers’  perception regarding information and communication technology. Australian Journal of Teacher Education, 38 (12),1-8. doi: http://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n12.6
Thambi,  N.,  &  Leong,  K.  E.  (2013).  Effect  of  students’  achievement  in  fractions  using  Geogebra.
Sainsab, 16 , 97-106. Retrieved from https://umexpert.um.edu.my/file/publication/00010213_95273.pdf
Trianto, T. (2011). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Vieira, I., Lopes, A. P., & Soares, F. (2014). The potential benefit of using video in higher education. Proceeding of Edulearn 14 Conference , Barcelona, 750-756. Retrieved from https://core.ac.uk/download/pdf/47139700.pdf
Wahyudin,  W.  (2008). Pembelajaran  dan  model-model  pembelajaran. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Woolfitt,  Z.  (2015). The  effective  use  of  video  in  higher  education. Retrieved  from https://www.inholland.nl/media/10230/the-effective-use-of-video-in-higher-education-woolfitt- october-2015.pdf
Ziden,  A.  A.,  &  Rahman,  M.  F.  A.  (2013).  The  effectiveness  of  web-based  multimedia  applications simulation in teaching and learning . International Journal of Instruction, 6 (2), 211-222. Retrieved from http://www.e-iji.net/dosyalar/iji_2013_2_14.pdf
Zulnaidi, H., & Zamri, S. N. A. S. (2017). The effectiveness of Geogebra software: The intermediary role  of  procedural  knowledge  on  students’  conceptual  knowledge  and  their  achievement  in mathematics. Eurasia Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13 (6), 2155- 2180. doi: https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.01219a