## INTERVENSI TERHADAP SISWI UNDERACHIEVING GIFTED DI

## SEKOLAH INTERNASIONAL “X” BANDUNG

## Linda

## ABSTRACT
Each  child  is  born  with a  unique.  A  gifted  child is  one  of  the  uniqueness that needs special attention because it is not free from problems. Gifted children who  do  not  have  the  opportunity  to  develop  their  talents  often  have  problems  in academic  achievement  or  school.  This  research  focuses  on  achievements  of  a gifted child or better known as the underachieving gifted child. This study design is  a  single-case  study  with  purposive  sampling  technique.  Data  were  collected from  observation,  interview,  and  a  series  of  psychological  tests  (WISC,  WZT, DAM, BAUM, and HTP). Intervention is to implement board therapy (reward and delay of reward) consistently both at home and school.
Keywords: gifted child, underachieving gifted child

## A. LATAR BELAKANG
Anak  berbakat  dilahirkan  dengan  otak  yang  tidak  biasa  yang  membuat mereka  dapat  belajar  lebih  cepat  pada  bidang  tertentu  (Winner  dalam  Papalia, 2014).  Dengan  pemahaman  tersebut,  sulit  untuk  mempercayai  bahwa  terdapat anak berbakat  yang memiliki prestasi kurang (AB2K). Menurut Guru Besar Luar Biasa  Program  Pascasarjana  Fakultas  Psikologi  Universitas  Indonesia  Conny  R Setiawan,  hal  itu  memang  sulit  dipercaya  kendati  sebetulnya  banyak  terjadi (News/Edukasi Kompas, 2009). Anak dengan bakat yang dibawa sejak lahir tidak akan mampu mencapai prestasi tanpa kerja keras dan motivasi (Achter & Lubinski dalam Papalia, 2014)
Pada  umumnya  anak  berbakat  berprestasi  kurang  (AB2K  atau underachieving  gifted  child )  menunjukkan  sikap  yang  agresif.  Mereka menampilkan  rasa  frustasinya  dengan  mencari  perhatian  secara  negatif  atau mereka  menarik  diri  dan  membiarkan  talenta  mereka  sia-sia.  Interaksi  dengan
Vol. 7 No. 2 Oktober 2014 PSIBERNETIKA
keluarga dan tipe guru tertentu berkontribusi terhadap munculnya underachieving gifted child (Barbara Clark, 2008).
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, underachieving  gifted  child perlu memperoleh  perhatian  khusus.  Pihak  sekolah  maupun  keluarga  bekerja  sama dalam  mengatasi  permasalahan underachieving dan  gejala-gejala  lain  yang menyertainya.  Oleh  karena  itu  peneliti  memberikan  intervensi  terhadap  siswi underachieving  gifted di  Sekolah  Internasional  “X”  Bandung  dengan  melakukan observasi, anamnesa, dan serangkaian tes psikologi.

## B. TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  intervensi  terhadap  siswi underachieving gifted di Sekolah Internasional “X” Bandung.

## C. TINJAUAN TEORI

## 1. Definisi Gifted
Anak-anak  yang  menunjukkan  bukti  dalam  kemampuan  kinerja  yang tinggi  di  bidang-bidang  seperti  intelektual,  kreatif,  artistik,  kapasitas kepemimpinan,  atau  bidang  akademik  tertentu,  dan  membutuhkan  kegiatan  yang biasanya  tidak  disediakan  oleh  sekolah  untuk  sepenuhnya  mengembangkan kemampuan tersebut (Barbara Clark, 2008).

## 2. Definisi Underachievement
Para peneliti (Raph, Goldberg, and Passow, 1966 dalam Rochmat Wahab,
2005 )  dan  beberapa  penulis  mutakhir  (Davis  and  Rimm,  1989  dalam Rochmat Wahab,  2005 )  telah  mendefinisikan  berprestasi  kurang  ( underachievement ) berkenaan  dengan  suatu  kesenjangan  antara  suatu  performansi  sekolah  dan beberapa kemampuan yang sering diindikasikan dengan suatu indeks IQ. Definisi ini, walau nampak jelas dan singkat, memberikan  sedikit wawasan bagi orangtua dan guru  yang bermaksud untuk menyelesaikan masalah ini dengan siswa secara individual.
Cara  yang  lebih  baik  untuk  mendefinisikan  berprestasi  kurang ( underachievement ) adalah mempertimbangkan berbagai komponen. Pertama dan awal kalinya, bahwa berprestasi kurang ( underachievement ) adalah suatu perilaku yang  dapat  berubah  sepanjang  waktu.  Sering  kali  berprestasi  kurang ( underachievement )  dilihat  sebagai  suatu  masalah  sikap  atau  kebiasaan  bekerja.
Namun,  perlu  diketahui  bahwa  kebiasaan  atau  sikap  dapat  dimodifikasi  secara langsung  oleh  prilaku.  Kedua,  berprestasi  kurang  ( underachievement )  adalah sesuatu yang berkenaan dengan isi dan situasi yang spesifik. Anak-anak berbakat yang tidak berhasil di sekolah sering kali sukses dalam berbagai kegiatan di luar, seperti:  olahraga,  kegiatan  sosial,  dan  bekerja  setelah  selesai  sekolah.  Bahkan seorang  anak  yang  tampil  secara  kurang  memuaskan  untuk  hampir  pada  semua mata  pelajaran,  mungkin  menampilkan  suatu  bakat  atau  minat,  paling  tidak  satu mata pelajaran ( Rochmat Wahab, 2005) .
Dengan demikian, memberi nama seorang anak sebagai berprestasi kurang ( underachievement ) dapat  juga mengurangi  penghargaan  terhadap setiap  dampak positif  atau  perilaku  yang  ditampilkannya.  Adalah  lebih  baik  untuk  memberikan label  terhadap  perilaku  daripada  anak  (misalnya,  anak  itu  lemah  di  matematika dan  bahasa  cenderung  lebih  baik  daripada  menyebut  anak  sebagai  berprestasi kurang ( underachievement ) ( Rochmat Wahab, 2005) .

## 3. Underachieving Gifted Students
Untuk mengetahui apakah murid-murid mengalami underachievement diperlukan tes  IQ.  Hasil  tes  IQ  yang  memperlihatkan  performa  dengan  kapasitas  dapat membantu untuk menentukan apakah murid tersebut mengalami underachievement atau  tidak.  Pada  murid gifted tidak  dapat  hanya  dengan menggunakan  tes  IQ,  namun  diperlukan  observasi  selama  beberapa  waktu  dan mencari  pola  tertentu  dimana  murid  menunjukkan  momen  tertentu  yang  brilian (Clark, 2008).

## PSIBERNETIKA

## 4. Karakteristik Underachievers
Traits atau  karakteristik  dari underachievers telah  banyak  diteliti,  namun  tidak satu  murid  pun  yang  memiliki  atau  menunjukkan  semua  atau  bahkan  beberapa traits dari  kompilasi  ini.  Pada  umumnya  anak-anak  ini  agresif  dan  menampilkan rasa frustasi mereka dengan mencari perhatian secara negatif atau mereka menarik diri dan membiarkan talenta mereka sia-sia (Barbara Clark, 2008).
a) Mengevaluasi  diri  sendiri  secara  negatif.  Perasaan  rendah  diri  dapat terlihat  dari  ketidakpercayaan,  ketidakacuhan,  rendahnya  perhatian,  dan bahkan hostility terhadap  orang  lain.  Mereka  percaya  bahwa  tidak  ada yang menyukai mereka.
b) Mereka sering merasa ditolak oleh keluarganya, mereka merasa orang tua tidak puas/senang dengan mereka.
c) Karena  perasaan helplessness ,  mereka  tidak  bertanggung  jawab  terhadap tindakan mereka, mengekternalisasi konflik dan masalah.
d) Mereka  dapat  menunjukkan  ciri-ciri hostility terhadap  figur  otoritas dewasa  dan  menggeneralisasikan  rasa  tidak  percaya  terhadap  orang dewasa.
e) Mereka memiliki fokus tersendiri, bertahan dari pengaruh guru atau orang tua.
f) Mereka merasa sebagai korban.
g) Mereka  seringkali  tidak  menyukai  sekolah  atau  gurunya  dan  memilih teman yang memiliki perilaku negatif terhadap sekolah juga.
h) Mereka terlihat sebagai pemberontak.
i) Motivasi  yang  lemah  untuk  prestasi  akademik  dan  mungkin  kurang terampil dalam hal akademik.
j) Mereka  cenderung  memiliki  kebiasaan  belajar  yang  buruk,  jarang mengerjakan  PR,  seringkali  tidur  ketika  akan  belajar,  dan  meninggalkan pekerjaannya dalam keadaan tidak selesai.
k) Mereka kurang adaptif secara intelektual.
l) Mereka  kurang  tekun,  kurang  asertif,  dan  menunjukkan  level  yang  tinggi dalam menarik diri dalam situasi kelas.
m) Mereka  memiliki  status  yang  rendah  sebagai  pemimpin  dan  kurang populer diantara teman sebaya.
n) Mereka  seringkali  kurang  dewasa  daripada  anak  yang  berprestasi (contohnya  kurang  disiplin,  prokrastinasi,  menunjukkan  rasa  tidak  mau menyelesaikan  tugas  dengan  anggapan  hal  tersebut  tidak  menyenangkan, mudah terdistraksi,  bertindak sangat  impulsif, dan tidak mau menghadapi kenyataan yang tidak menyenangkan).
o) Mereka  seringkali  menunjukkan  penyesuaian  diri  yang  buruk  dan mengekspresikan perasaan bahwa mereka dibatasi dalam bertindak.
p) Mereka  mungkin  tidak  memiliki  hobi,  minat,  atau  aktivitas  yang  dapat mengisi waktu kosong mereka.
q) Mereka  cenderung  memiliki  aspirasi  yang  rendah  daripada  anak  yang berprestasi  dan  tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas  mengenai  tujuan pekerjaan.
r) Mereka tidak dapat memikirkan atau merencanakan tujuan masa depan.
s) Mereka  cenderung  terlambat  menentukan  tujuan  dan  sering  memilih tujuan  yang  tidak  sesuai  dengan  minat  atau  kemampuan  utama  mereka. Seringkali tujuan yang mereka miliki telah disiapkan untuk mereka.
t) Dalam  memilih  karir,  mereka  menunjukkan  minat  terhadap  aktivitas manual,  bisnis,  pekerjaan sales ,  atau  segala  sesuatu  yang  sedang  tren daripada perhatian yang lebih sosial atau pekerjaan profesional.
(Barbara Clark, 2008)
5. Interaksi Keluarga dengan Anak Underachieving
a) Seringkali murid lebih tergantung kepada ibu
b) Sang  ayah  menolak,  mendominasi,  memberikan  sedikit  kehangantan  atau afeksi
c) Hubungan  antara  ayah  dan  anak  perempuan  atau  ayah  dengan  anak  laki- laki adalah negatif atau tidak konsisten
d) Orang tua membuat tujuan yang tidak realistis dan murid membayangkan bahwa mereka hanya berharga atau baik jika mencapai tujuan tersebut
Vol. 7 No. 2 Oktober 2014

## PSIBERNETIKA
e) Orang tua membiarkan prestasi tanpa reward
f) Murid kurang mengidentifikasi terhadap orang tuanya
g) Terdapat permasalahan emosional yang mendalam di keluarganya
h) Orang tua kurang aktif dan suportif terhadap anak
i) Prestasi murid menunjukkan ancaman untuk orang tua
j) Orang  tua  kurang  berbagi  mengenai  ide,  afeksi,  kepercayaan,  atau persetujuan
k) Orang tua lebih melarang dan keras dalam menghukum
(Barbara Clark, 2008)
6. Tipe Guru yang Berkontribusi terhadap Murid Underachievement
a) Harus membangun superioritas dalam bidang pengetahuan
b) Membuat tujuan dan standar yang tidak realistis (perfeksionis)
c) Menggunakan  ancaman,  ejekan,  peringatan,  dan  ultimatum.  Jarang menunjukkan kehangatan atau penerimaan. Dingin dan impersonal.
d) Terlalu mudah, tidak menyediakan tantangan
e) Mudah  ditebak,  melakukan  jadwal  rutin,  tidak  menyediakan  lingkungan yang menstimulasi
(Barbara Clark, 2008)

## D. METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah single-case study terhadap siswi underachieving gifted di Sekolah Internasional “X” Bandung.
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah purposive  sampling ,  yaitu pemilihan  sampel  yang  berdasarkan  pada  kriteria  tertentu  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi,  anamnesa,  dan serangkaian  tes  psikologi.  Tes  psikologi  yang  digunakan  adalah  WISC,  WZT, DAM, BAUM, dan HTP.

## E. HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  Subjek  adalah  anak yang sangat dipengaruhi suasana hati. Subjek akan memperhatikan mata pelajaran yang  ia  sukai  dan  menunjukkan  performa  optimal  tanpa  adanya  dorongan  dari pihak  luar.  Sebaliknya  dengan  pelajaran  yang  tidak  disukainya,  Subjek  akan menunjukkan  performa  yang  kurang  optimal,  walaupun  pihak  luar  telah memberikan dorongan kepadanya. Suasana hatinya pun cukup mudah terlihat dari wajahnya  yang  ekspresif.  Subjek  hampir  tidak  pernah  duduk  diam  ketika memperhatikan  guru  ataupun  ketika  belajar  baik  di  dalam  maupun  luar  kelas, kecuali  pada  pelajaran  olah  raga.  Subjek  menunjukkan  perilaku  yang  cukup dominan  jika  berhadapan  dengan  teman-temannya.  Subjek  hampir  selalu  duduk paling belakang dan cukup terpisah dari teman-temannya ketika pelajaran di luar kelas.  Hal  tersebut  mengesankan  sikap  Subjek  yang  acuh  tak  acuh  terhadap lingkungannya.
Hasil  pemeriksaan  psikologis  yang  telah  dilakukan  menggunakan  alat  tes WISC menunjukkan bahwa Subjek memiliki taraf kecerdasan fungsional rata-rata atas  (FIQ  =  105).  Kecerdasan  yang  dimiliki  Subjek  belum  difungsikan  dengan optimal karena potensi  kecerdasan  Subjek  sebenarnya berada pada taraf superior (OIQ = 144).

## F. PEMBAHASAN
Faktor-faktor  yang  dapat  menunjang  peningkatan  fungsi  kecerdasan Subjek adalah dalam hal analogi dimana Subjek mampu untuk melihat persamaan dalam  dua  hal.  Subjek  juga  memiliki  atensi  yang  memadai  untuk  memilih informasi/pelajaran  yang  ingin  ia  terima.  Subjek  juga  mampu  untuk  belajar dengan  cukup  cepat  jika  disertai  contoh  yang  jelas.  Kelebihan  pada  Subjek terletak pada kemampuan motoriknya, terutama motorik halus.
Belum  optimalnya  fungsi  kecerdasan  Subjek  dapat  dipengaruhi  beberapa faktor  seperti  kebutuhan  Subjek  terhadap  stimulasi,  khususnya  mengenai pengetahuan  umum  dan daily  living  activity .  Lalu  kebutuhan  Subjek  untuk teratur/disiplin  secara  konsisten  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kebutuhan  Subjek
Vol. 7 No. 2 Oktober 2014

## PSIBERNETIKA
yang  belum  terpenuhi  tersebut  membuat  Subjek  menjadi  lebih  sulit  untuk mengikuti aturan yang ada/oposisi dan lebih memilih berpikir sesuai keinginannya sendiri  (fantasi).  Jika  Subjek  berhadapan  dengan  pihak  otoritas  yang  lebih  kuat, maka  Subjek  akan  menunjukkan  rasa  protesnya  secara  halus  dengan  tidak mengikuti aturan/instruksi yang ada.

## G. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  merupakan underachieving  gifted  child .  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  belum  optimalnya  pemfungsian  potensi  kecerdasan  subjek,  kemampuan motorik  (motorik halus) subjek  yang menonjol,  perilaku  yang ditampikan subjek di sekolah kepada guru dan teman, dan kepada keluarganya di rumah.

## H. SARAN
Dengan  usianya  saat  ini,  Subjek  mampu  untuk  lebih  mengembangkan fungsi  kecerdasannya  dengan  dukungan  dari  berbagai  pihak  baik  keluarga  dan sekolah.  Orang  tua  subjek  diberikan  konsultasi  mengenai  hasil  pemeriksaan psikologi subjek. Subjek disarankan untuk melakukan board therapy ( reward and delay  of  reward )  secara  konsisten  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  dengan memberikan pengertian yang jelas kepada anak mengenai hal-hal apa yang boleh dan tidak boleh subjek lakukan disertai alasannya.
Board  therapy adalah  suatu  metode  untuk  membiasakan  anak  melakukan perilaku  yang diinginkan atau  yang ingin  diubah  dengan memberikan penjelasan mengenai  perilaku  yang  sebaiknya  dilakukan  dan  tidak  dilakukan  agar  anak mengerti/memahami  makna  dari  perilaku  tersebut.  Sebagai  bentuk  motivasi  atau penghargaan terhadap anak, maka disertakan sistem reward dan delay of reward . Anak akan mendapatkan “poin” ( reward ) dari perilaku yang diharapkan dan tidak mendapatkan  “poin”  dari  perilaku  yang  tidak  diharapkan.  “poin”  dari  perilaku yang  diharapkan  dapat  dikumpulkan  dan  jika  sudah  mencapai  jumlah  yang disepakati  orang  tua  dan  anak,  maka  anak  dapat  memperoleh  hadiah  ( reward ). Jika  anak  melakukan  perilaku  yang  tidak  diinginkan,  orang  tua/guru  pun  dapat
melarang  anak  untuk  melakukan  apa  yang  menjadi  kesukaan  anak  ( delay  of reward ).
Hal penting yang perlu ditekankan di sini adalah anak dan orang tua/guru harus  membuat  persetujuan  di  awal,  orang  tua/guru  tetaplah  figur  otoritas  yang lebih berkuasa dari anak. Orang tua/guru harus konsisten dalam melakukan board therapy ini  dan  saling  bekerja  sama.  Pemberian  penjelasan  juga  merupakan  hal yang  sangat  penting  agar  anak  benar-benar  mengerti  alasan  dibalik  tindakannya, tidak  hanya  melakukan  hal-hal  yang  diminta/disuruh  oleh  orang  tua/guru. Alangkah baiknya jika antara orang tua dengan guru terjalin suatu komunikasi dua arah. Komunikasi tersebut dapat melalui komunikasi langsung dan tidak langsung, misalnya dengan menggunakan buku komunikasi.
Dalam melakukan board therapy ini diperlukan beberapa peralatan seperti papan  kayu/ whiteboard / sterofoam /karton  (sebagai board )  dengan  ukuran  yang cukup  besar  sehingga  tulisan  yang  tercantum  dapat  terbaca  bersama.  Lalu  alat tulis  untuk  menulis  pada board tersebut  dan  stiker/magnet/lambang  tertentu sebagai “poin” yang akan diberikan kepada anak.
Alangkah baiknya jika subjek juga mengikuti ekstrakulikuler atau kegiatan di luar sekolah secara konsisten yang dapat menyalurkan hobinya sehingga subjek tidak mudah bosan dan kreativitasnya dapat lebih berkembang.

## PSIBERNETIKA

## PEMETAAN MASALAH DAN RANCANGAN INTERVENSI
Respon/Gejala Stimulus Akibat Rencana Intervensi Jarang membuat PR Orang tua kurang konsisten mendampingi subjek belajar a) Subjek malas membuat PR b) Guru menegur subjek Board therapy Prestasi akademik rendah Tidak ada tuntutan dari orang tua a) Subjek menjadi malas b) Subjek  merasa  bahwa  dirinya  kurang pintar Board therapy Berbohong Daya imaginasi tinggi (fantasi) a) Melakukan  perilaku  yang  dianggap lingkungan aneh
b) Mengarang cerita yang dianggap lingkungan berbohong c) Ditegur oleh guru Board therapy Susah diatur/semaunya sendiri Tidak ada aturan yang konsisten di rumah a) Subjek melakukan perlawanan atau sulit mengikuti aturan di lingkungan, terutama lingkungan yang baru b) Ditegur oleh guru Board therapy Sulit Subjek memiliki energi  a) Sulit  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  a) Melakukan metode belajar
berkonsentrasi yang besar terutama yang membutuhkan konsentrasi lebih tinggi seperti Matematika b) Cepat bosan c) Ditegur oleh guru learning by doing b) Mengikuti ekstrakurikuler atau kegiatan di luar sekolah yang dapat menyalurkan hobi subjek Kesulitan dalam berbahasa Indonesia Sejak lahir menggunakan bahasa Inggris dalam berkomunikasi a) Kesulitan dalam belajar bahasa Indonesia b) Menghambat dalam berelasi di lingkungan a) Menggunakan  bahasa  Indonesia dalam keseharian di rumah b) Belajar  bahasa  Indonesia  dengan metode belajar yang variatif seperti menonton film, mendengarkan lagu, bernyanyi, membuat keterampilan tangan menggunakan buku petunjuk bahasa Indonesia Vol. 7 No. 2 Oktober 2014

## PSIBERNETIKA

## DAFTAR PUSTAKA
Barbara  Clark,  2008. Growing  Up  Gifted  (7th  Ed) .  Upper  Saddle  River,  N.  J.: Pearson/Merrill Prentice Hall.
Graziano, A. M. (2000). Research Methods: a Process of Inquiry . Allyn & Bacon, USA
Gulo, W. (2002). Metodologi penelitian . Jakarta: Grasindo
News/Edukasi Kompas. (2009, October 20). Anak berbakat yang sulit belajar, kenali ciri-cirinya!. Kompas . Retrieved from
http://edukasi.kompas.com/read/2009/10/20/15104619/anak.berbakat.yang.sul it.belajar.kenali.ciri-cirinya...
Papalia,  D.  E.  &  Feldman,  R.  D.  (2014). Menyelami  Perkembangan  Manusia Edisi 12 Buku 1 . Jakarta: Salemba Humanika.
Wahab, R. (2005). Anak berbakat berpretasi kurang (the underachieveing gifted) dan  strategi  penanganannya.  Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa  Dirjen Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen  Pendidikan
Nasional, 1-12 . Retrieved 15 January 2013 from
http://staff.uny.ac.id/system/files/lain-lain/rochmat-wahab-mpd-ma-dr- prof/mengenal-anak-berbakat-berprestasi-kurang-r.pdf .