LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823     e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGARUH KARTU “SIKSAKLaK” DAN PENGGUNAANNYA TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS SISWA SMA PERINTIS BANDAR LAMPUNG
Rifnida 1 , Tri Riya Anggraini 2 1 2 STKIP PGRI Bandar Lampung rifnida21@gmail.com
Abstrac t. This study aims to determine whether there is an effect of the SIKSAKLak card and  its  use  on  the  writing  ability  of  the  Class  X  Pioneers  of  Bandar  Lampung  High School  students,  describing  the  influence  of  the  use  of  SIKSAKLak  cards  on  writing skills. The method used is a quasi-experimental method. The sample of this study was 60 students with details of 30 students in class X1 (experimental group) and 30 students in class X2 (control class). The technique used in collecting data is a test technique, while the  data  analysis  technique  uses  the  t  test  with  the  help  of  the  SPSS  20  computer program.  The  results  showed  that  there  were  differences  in  test  results  between  the experimental  group  and  the  control  group.  The  average  initial  test  score  for  the experimental  group  was  62.81  and  the  control  group  was  58.61.  The  final  test  average score of the experimental group was 75.00 and the control group was 65.23. This shows that there is  an influence of  the use of  SIKSAKLak cards  on writing  skills in  class X of Bandar  Lampung  Pioneer  High  School.  Thus  Ha  which  reads "There  is  a  difference  in the  ability  to  write  students  who  are  taught  using  SIKSAKLak  cards  with  students  who are taught without using SIKSAKLak cards" accepted.
Keywords: influence, siksaklak card, writing
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  kartu SISKSAKLak  dan  penggunaannya  terhadap  kemampuan  menulis  siswa  SMA  Kelas  X Perintis  Bandar  Lampung,  mendeskripsikan  pengaruh  antara  penggunaan  kartu SIKSAKLak  terhadap  kemampuan  menulis.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen  semu.  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  60  siswa  dengan  rincian  30  siswa kelas  X1  (kelas  eksperimen)  dan  30  siswa  kelas  X2  (kelas  kontrol).  Teknik  yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah teknik  tes, sedangkan teknik analisis data menggunakan  uji  t  dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  20.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  tes  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  tes  awal  menulis  kelas  eskperimen  sebesar  62,81  dan  kelas kontrol sebesar 58,61. Nilai rata-rata tes akhir menulis kelas eskperimen 75,00 dan kelas kontrol  sebesar 65,23. Hal  ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh penggunaan kartu SIKSAKLak  terhadap  kemampuan  menulis  pada  siswa  kelas  X  SMA  Perintis  Bandar Lampung.  Dengan  demikian  Ha  yang  berbunyi  “Ada  perbedaan  kemampuan  menulis siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  kartu  SIKSAKLak  dengan  siswa  yang  diajar tanpa mengunakan kartu SIKSAKLak”diterima.
Kata Kunci : pengaruh, kartu siksaklak, menulis

## PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa bertumpu pada  pengembangan  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  bahasa  sebagai sarana  penyampaian  pesan/makna  untuk berbagai  tujuan  berbahasa.  Tujuan  dari pembelajaran bahasa itu adalah keterampilan  berbahasa  siswa  dalam  hal mendengar,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keterampilan-keterampilan  itu merupakan  perilaku  kebermaknaan  yang wajib dicapai siswa.   Dijelaskan  dalam kurikulum  bahwa  mata  pelajaran  Bahasa dan Sastra Indonesia merupakan program untuk mengembangkan pengetahuan keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap  bahasa  Indonesia.  Pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Jadi,  belajar  bahasa adalah bagaimana kita belajar berkomunikasi.  Terdapat  empat  aspek keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa dalam  belajar  bahasa.  Keempat  aspek  ini harus  diajarkan  dengan  seimbang  agar tujuan  pengajaran  bahasa  dapat  tercapai dengan baik.
Menulis  sebagai  salah  satu  aspek keterampilan berbahasa yang harus dicapai  oleh  siswa.  Sebab,  menulis  akan selalu  mereka  temukan  pada  setiap jenjang pendidikan, tidak hanya ada pada tingkat  dasar.  Melalui  menulis,  siswa dapat terbantu dalam mengkomunikasikan  ide  atau  pikirannya secara tertulis kepada orang lain. Menulis merupakan  sebuah  proses  penting  yang harus  diberikan  pada  siswa.  Oleh  karena itu,  siswa  harus  dibimbing  agar  terampil dalam menulis. Banyak upaya yang dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa.  Upaya tersebut  antara  lain  dapat  dilakukan melalui metode kartu.
Menulis merupakan proses menuangkan  ide,  gagasan  ke  dalam sebuah  karya  yaitu  tulisan.  proses  ini tentu  saja  tidaklah  mudah,  karena  dilalui dengan  tahapan  yang  cukup  panjang.
Tahap  proses  menulis,  menulis,    dan tahap akhir yaitu me- review kembali hasil tulisannya. Di dalam proses tersebut tentu saja melibatkan pemilihan kata, memadukan  kata  dan    antar  paragraf, proses memulai sebuah paragraf, mengembangkan  isi  agar  sesuai  dengan topik.  hal-hal  tersebut  yang  menjadi ganjalan setiap siswa dalam menulis.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru SMA  Perintis  Bandar  Lampung  pada tanggal  28  Mei  2018,  pembelajaran menulis  masih  sering  dilakukan  secara konvensional. Pembelajaran menulis belum banyak menggunakan alat praktikum.  Siswa  sulit  memilih  ide, memilih  kata-kata,  dan  merangkainya menjadi  sebuah  tulisan  yang  apik  ke dalam  tulisanny  dan  siswa  langsung dihadapkan  pada  tugas  untuk  membuat sebuah tulisan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  28  Mei  2018  pada  Siswa SMA  Perintis  Bandar  Lampung.  Siswa masih  mengalami  kendala  dalam  hal menulis.  Hal  ini  tercermin  saat  peneliti mengobservasi tugas yang diberikan guru kepada  siswa  berkaitan  dengan  menulis. Hasil tulisan siswa tersebut memperlihatkan
bahwa belum maksimalnya  merangkai  kata  menjadi sebuah kalimat  yang padu padan,  adanya tumpang  tindih  ide  dalam  satu  paragraf, sulitnya  mengembangkan  topik  dalam tulisan,  menjadikan  sebuah  tulisan  yang kohesi  dan  koherensi  agar  tetap  terkait dengan  topik,  dan    keterbatasan  kosa kata.
Dalam  materi  menulis  siswa  hanya mampu  memperoleh  nilai  di  bawah kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil catatan  penilaian  siswa  dalam  menulis, siswa  rata-rata  memperoleh  nilai  hanya 67,  65,  bahkan  50.  hal  ini  disebabkan rendahnya  minat  siswa  untuk  menulis sehingga  siswa  menjadi  sulit  dalam merangkai  kata-kata,  kalimat  menjadi sebuah tulisan yang baik.
Menyadari pentingnya meningkatkan kemampuan menulis siswa
SMA  Perintis  Bandar  Lampung.  Oleh karena  itu,  diperlukan  strategi  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran menulis,  yaitu  berupa  Kartu.  Kartu  itu diberi nama “SIKSAKLaK”.  Istilah SIK yaitu  akronim  dari  kelas  kata  Semaian Induk  Kata,  SAK  yaitu  akronim  dari kelas kata Semaian Anak Kata, dan LAK adalah  Akroni  dari  kelas  kata  Lahan Kata. Berdasarkan  hal yang  telah dikemukakan,  masalah  dalam  penelitian ini adalah apakah ada pengaruh penggunaan  Kartu  SIKSAKLak  terhadap kemampuan menulis siswa kelas X SMA Perintis Bandar Lampung.

## KAJIAN TEORI Hakikat Kemampuan Menulis
Menulis  merupakan  salah  satu kegiatan berbahasa yang produktif. Lewat tulisan  manusia  dapat  mengembangkan ide-ide atau pesan yang ingin disampaikan kepada orang lain. Penyampaian ide atau pesan ini merupakan salah satu  bentuk  komunikasi yang menggunakan media tulisan.
Tarigan (2008:12) menyatakan bahwa  menulis  merupakan  kemampuan yang produktif, komunikasi tidak langsung  dan  tidak  tatap  muka  antara penulis  dan  pembaca.  Selanjutnya,  Semi (2007:14)  menyatakan  bahwa  menulis merupakan  suatu  proses  yang  kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Menulis memiliki  tiga  aspek  utama.  Pertama, adanya  tujuan  atau  maksud  tertentu  yang hendak  dicapai.  Kedua,  adanya  gagasan atau sesuatu yang
hendak dikomunikasikan.  Ketiga,  adanya  sistem pemindahan  gagasan  itu  yaitu  berupa sistem  bahasa.  Berdasarkan  pendapat beberapa  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  menulis  merupakan  kegiatan produktif  yang  menghasilkan  sebuah tulisan  berupa  pesan  yang  hendak disampaikan  kepada  pembaca  lewat media tulis.
Setiap  orang  pasti  memiliki  tujuan dalam tulisannya, beberapa tujuan menulis  adalah    untuk  memeberikan suatu  informasi,  untuk  meyakinkan  atau mendesak, untuk menghibur atau menyenangkan,  untuk  mengekspresikan perasaan  dan  emosi  yang  kuat.  Hugo Hartig dalam Tarigan (2008:24-25) merumuskan  tujuan  menulis  sebagai berikut.
a. Tujuan penugasan, sebenarnya tidak  memilki  tujuan  karena  orang yang menulis melakukan nya karena tugas yang diberikan kepadanya.
b. Tujuan  altruistik,  penulis  bertujuan untuk menyenangkan pembaca,
menghindarkan kedudukan
pembaca,  ingin  menolong  pembaca memahami,  menghargai  perasaan dan  penalaranya,ingin  membuat hidup  para  pembaca  lebih  mudah dan  lebih  menyenangkan  dengan karyanya itu.
c. Tujuan persuasif bertujuan
meyakinkan  para  pembaca  akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
d. Tujuan informasional penulis bertujuan  memberi  informasi  atau keterangan kepada para pembaca.
e. Tujuan  pernyataan  diri  penulis bertujuan  memperkenalkan  atau menyatakan dirinya kepada pembaca.
f. Tujuan  kreatif  penulis  bertujuan melibatkan dirinya dengan
keinginan mencapai norma artistik,nilai-nilai kesenian.
g. Tujuan pemecahan masalah penulis bertujuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
Manfaat  menulis  menurut  Leo (2010:2-3) ada empat, yaitu:
a. Menulis  membiasakan  diri  berpikir sistematis.  Ada  beberapa  alasan mengapa menulis itu bagus,
diantaranya,  menulis  mendorong berpikir secara sistematis. Menuliskan gagasan baru
membantu  penulis  memahami  hal tersebut  dengan  baik.  Dengan demikian,  penulis  bisa  berbagi pengalaman;  kemampuan  dalam belajar juga meningkat.
b. Menulis adalah membagikan keahlian Seorang ahli dapat memvalidasi keahliannya- pengetahuan knowledge) dan keterampilan (skills) serta  sikap (attitude) dengan  menulis.  Suatu ilmu  bila  tidak  di  tuangkan  dalam bentuk  tulisan,  dan  hanya  bisa dibagikan  dengan  cara  tatap  muka seperti
mengajar, melatih, melakukan workshop atau lokakarya, seminar, dan sebagainya.  Hal  ini  akan  terhenti ketika  sudah  pensiun  atau  tidak aktif lagi  bekerja. Dengan kata lain ilmu  yang  dimiliki  akan  hilang  tak berbekas.    Oleh  sebab  itu  perlunya untuk menulis.
c. Menulis  merupakan  aktivitas  yang menyehatkan.  Menulis  merupakan aktivitas yang menyehatkan, karena dengan  menulis  bisa  menyalurkan depresi  atau  stress,  kekecewaan, dan  kemurungan  dengan  hal  yang positif.  Seorang  rekan  penulis mengungkapkan  bahwa  salah  satu bentuk  pelepasan  terhadap  stress dapat  dilakukan  lewat  membuat tulisan.
d. Menulis  menghindarkan  kita  dari aktivitas  negatif.  Seorang  penulis dituntut  untuk  banyak  membaca, meringkas, menyimpulkan, dan mengungkapkan  kembali  apa  yang sudah dibacanya. Kesibukan membaca  dan  menulis  menyita waktu  sehingga  seorang  penulis yang  idenya  sedang  deras  mengalir pun  bisa  jadi  keasyikan  dan  lupa waktu,  tetapi  tidak  berarti  penulis
lalu melupakan kewajiban utamanya.  Jadi,  seorang  penulis tidak  akan  menggunakan  waktunya sia-sia dengan misalnya
mengunjingkan orang lain,
menunda-nunda pekerjaan, dan lain sebagainya.
Menulis  merupakan  sebuah  proses, untuk memulai kegiatan menulis seseorang  harus  memahami  bagaimana cara  menulis  dengan  baik,  efesien,  dan efektif. Menulis merupakan proses kreatif yang  harus  dilakukan  secara  bertahap. Semi (2007:46) menyatakan tahapan atau proses penulisan secara garis besar dibagi atas tiga tahap.
a. Tahap Pratulis
Sebelum  menulis,  ada  berbagai kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pratulis  ini. Pertama ,  menentukan  topik, artinya memilih secara tepat dari berbagai kemungkinan topik yang ada. Pada tahap ini  perlu  dipertimbangkan  topik  tersebut menarik  atau  tidak.  Topik  perlu  ditinjau dari kepentingan pembaca. Kedua , menetapkan  tujuan,  artinya  menentukan apa yang hendak dicapai atau diharapkan penulis  dengan  tulisan  yang  hendak disusunnya.
Seperti menceritakan
peristiwa,  memberikan  penjelasan  dan pengarahan,
meyakinkan,
atau merangkum. Setiap penulis mesti menyadari  hal  ini.  Mengetahui  tujuan penulisan  sangat  penting  karena  dengan begitu penulis dapat mengarahkan tulisan sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan memilih cara penyajian yang mengumpulkan  informasi  pendukung, artinya  sebuah  topik  yang  dipilih  akan layak ditulis setelah dikumpulkan informasi  yang  memadai  tentang  topik itu. Ketiga ,  merancang  tulisan,  artinya topik  tulisan  yang  ditetapkan  dipilah- pilah menjadi subtopik atau sub-subtopik. Hasil  pemilahan  ini  disusun  dalam  suatu susunan  yang  disebut  dengan  kerangka tulisan  atau  outline.  Kerangka  tulisan  ini dimaksudkan menghindari adanya hal-hal yang tumpang tindih.
b. Tahap Penulisan
Tahap  penulisan  adalah  tahap  yang paling  penting  karena  pada  tahap  ini semua  persiapan  yang  telah  dilakukan pada  tahap  pratulis  dituangkan  ke  dalam
kertas.  Pada  tahap  ini  diperlukan  adanya konsentrasi  penuh  penulis  terhadap  apa yang  sedang  ditulis.  Tanpa  konsentrasi penuh,  tulisan  yang  berbobot  sulit dihasilkan. Pada saat mencurahkan gagasan ke dalam konsep tulisan, penulis berkonsentrasi  pada  tiga  hal. Pertama , konsentrasi  terhadap  gagasan  pokok.
Kedua , konsentrasi terhadap tujuan tulisan. Ketiga ,  konsentrasi  pada  kriteria calon  pembaca.  Harus  selalu  diingat bahwa keberhasilan sebuah tulisan sangat ditentukan  oleh  kepuasan  pembaca. Menulis  bagaikan  berbicara  di  hadapan pendengar.  Dengan  demikian,  tulisan  itu akan menjadi lebih hidup.
c. Tahap Pascatulis Setelah  draf  atau  konsep  tulisan selesai,  tahap  selanjutnya  adalah  tahap pascatulis, yakni tahap penyelesaian akhir tulisan. Dalam tahap ini, ada dua kegiatan utama. Pertama ,  penyuntingan,  yaitu kegiatan  membaca  kembali  dengan  teliti draf  tulisan  serta  melihat  ketepatan  dan gaya penulisan, penambahan yang kurang serta  penghilangan  yang  berlebihan.
Kegiatan  penyutingan  sangatlah  penting. Sama pentingnya dengan kegiatan penulisan. Sebuah penulisan belum dapat dikatakan  selesai  apabila  belum  selesai disunting. Kedua , penulisan naskah jadi.

## Media Pembelajaran
Media  dalam  pembelajaran  adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti audio, televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya  (Sanjaya,  2011:163).  Alat pelajaran  adalah  alat  yang  digunakan untuk membantu kelancaran proses pembelajaran/bimbingan  para  khususnya dan proses pendidikan di sekolag/madrasah pada umumnya (Kemdikbud:2012). Seperti  dikemukakan  Chaeruddin
(2004),  bahan  aspek  kejiwaan  seperti pengamatan,  tanggapan,  daya  ingatan, emosi, fantasi, intelegensi, dan sebagainya dapat digugah atau
dibangunkan oleh pemilihan dan penggunaan  media  yang  tepat.  Dengan demikian penggunaan alat bantu atau alat peraga yang tepat sebagai media pembelajaran dapat mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar  siswa,  dalam  hal ini belajar ketrampilan menulis.

## Kartu SIKSAKLak
Menurut  Marmiyanah  (2016:  48), kartu  Semaian  Induk  Kata  (SIK)  adalah kartu  yang  digunakan  untuk  menulis topik  tulisan  yang  telah  disepakati  oleh anggota  kelas.  Fungsi  kartu  ini  sebagai media  diskusi  anggota  kelas  mengenai topik yang mereka pilih dan kuasai untuk dijadikan sebuah tulisan. Dalam kartu ini, setiap  anggota  kelas  dapat  menuliskan satu  atau  dua  kata  topik  yang  telah mereka  sepakati  berdasarkan  tema  aktual yang ditawarkan guru.
Kartu  Semaian  Anak  Kata  (SAK) adalah  Karru  yang  digunakan  untuk menulis  anak  kata.  Anak  kata  dalam  hal ini  merupakan  kata-kata  selingkung  dari kata yang terdapat pada kartu induk kata. Dalam  kartu  ini,  setiap  anggota  kelas berdiskusi dan menyumbangkan beberapa anak kata yang berhubungan dengan kata yang  telah  mereka  sepakati  pada  kartu SIK.
Kartu  Lahan  Kata  (LAK)  adalah kartu  yang  digunakan  untuk  menuliskan kalimat.  kalimat  seide  (koheren)  dalam petak-petak yang telah disediakan. aktivitas  penulisan  kalimat  ini  seperti layaknya  menanamkan  anak-anak  kata pada  lahan  kata  yang  sudah  disediakan. Petak-petak lahan itu berupa kotak untuk menuliskan  beberapa  kalimat  seide. Lembar  kedua  digunakan  untuk  menulis atau  mengembangkan  setiap  kalimat utama  pada  “lahan  kata”  sebelumnya menjadi  sebuah  paragraf  yang  relevan dengan  topik  yang  telah  disepakati sebelumnya pada “lahan kata” yang lebih luas.
Penggunaan Kartu SIKSAKLak dalam Pembelajaan Menulis
Langkah-langkah
pembelajaran menulis  dengan  menggunakan  kartu “SIKSAKLak”.
a. Kegiatan pendahuluan diawali dengan pemberian motivasi tentang pentingya keterampilan menulis.
b. Menjelaskan  secara  ringkas  tugas dan teknis penggunaan kartu “SIKSAKLak, kemudian mmebagikan seperangkat kartu
kepada tiap kelas.
c. Siswa  bekerja  secara  kelas  sesuai dengan tugas yang diberikan guru.
d. Siswa  mendiskusikan  tugas  pada kartu  SIK  untuk  menentukan  topik tulisan  dan  menuliskan  induknya katanya di kartu SIK.
e. Siswa dalam kelas menentukan satu induk  kata  yang  akan  menjadi  kata umum untuk tulisan mereka.
f. Siswa  secara  berkelas  mengerjakan tugas  yang  terdapat  pada  kartu SAK,  yaitu  menuliskan  anak  kata yang selingkung dengan induk kata yang  telah  mereka  sepakati  pada kartu SIK.
g. Siswa  secara  individu  mengerjakan tugas yang terdapat pada kartu Lak.
Pada  lembar  pertama  kartu  LaK, siswa  menuliskan  kalimat  dengan menggunakan  anak  kata  yang terdapat  pada  kartu  SAK.  kalimat itu  akan  menjadi  kalimat  utama setiap paragraf.
h. Siswa  menuliskan  karangan/tulisan sesuai dengan tema yang disepakati pada  lembar  kedua  kartu  LaK. Kalimat-kalimat  utama  yang  ditulis pada  lembar  pertama  kartu  Lak ditulis dan/atau dikembangkan menjadi paragraf-paragraf.
i. kegiatan  akhir,  membimbing  siswa untuk  merefleksikan  hasil  belajar mereka.
Di  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas, penelitian berkaitan dengan menulis telah banyak  dilakukan  oleh  penelitian  lain,
diantaranya.  Listini  (2018)  meneliti tentang  pengaruh  media  artikel  terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas  x  sma  negeri  19  palembang. Sementara  itu,    Marmiyanah  (2016) meneliti  tentang  kartu  “siksaklak”  dan penggunaannya  untuk  mengembangkan keterampilan  menulis  siswa  sma  negeri kayuagung. Sedangkan, Anggraini
(2017)  menulis  dan  mencatat  dengan menggunakan  metode  peta  pikiran (mind mapping) .
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  menulis  dengan menggunakan  media,  metode  ataupun konvensional  dapat  menjadi  kegiatan yang menyenangkan.  Kegiatan ini berada dalam  wilayah  taksonomi  Bloom  yang mengedepankan  ranah  kognitif,  afektif, dan  psikomotor.  Dari  penelitian  yang sudah  pernah  dilakukan,  maka  peneliti melakukan  penelitian  dengan  ruang lingkup  yang  sama  yakni  menulis,  dan melanjutkan penelitian Maryanah berkaitan  dengan  media  kartu  siksaklak akan  tetapi  dengan  jenis  penelitian  yang berbeda  yaitu  kuantitatif  (Ekperimen semu) dan sampel yang berbeda pula.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  semu  dengan  menggunakan tes  awal  dan  tes  akhir.  Kelas  eksperimen dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  siswa memperoleh perlakuan dengan menggunakan  Kartu  SIKSAKLak  dalam pembelajaran  menulis,  sedangkan  kelas kontrol  adalah  tanpa  menggunakan  kartu SIKSAKLak dalam pembelajaran menulis.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  variabel  bebas  yaitu variabek  yang  memperngaruhi  dalam penelitian  ini  adalah  penggunaan  Kartu SIKSAKLak  yang  diberi  simbol  (X). Sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar  siswa  berupa  menulis  yang  diberi
simbol  (Y)  setelah  siswa  mengikuti perlakuan pembelajaran.
Pengambilan sampel
dilakukan dengan  purposive  sampling.  Teknik pengambilan  sampel  dengan  purposive sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X.1  dan  X.2.  Pengambilan  kedua  kelas tersebut sebagai sampel penelitian didasarkan  dari  pertimbangan  guru  yang menyatakan bahwa kedua kelas memiliki pemahaman  tentang  materi  pelajaran yang cenderung sama.
Teknik  Pengumpulan  data  adalah cara  yang  digunakan  peneliti  dalam mengumpulkan seluruh data yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini,  adapun teknik  pengumpulan  data  utama  dalam penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan menulis,  sedangkan  teknik  penunjang dalam penelitian yakni observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  kajian pustaka.
Dalam pengajaran keterampilan menulis  pada  kedua  kelas  penelitian tersebut, terdapat persamaan dan perbedaan. Persamaannya adalah pembelajaran  atau  perlakuan  dilakukan masing-masng  menggunakan  materi  ajar yang  sama,  waktu  yang  sama,  peneliti yang  sama,  dan  dan  diberikan  tes  awal dan  tes  akhir.  Perbedaannya  adalah  di kelas  eksperimen  pengajatan  menulis dengan menggunakan kartu SIKSAKLak, sebaliknya pengajaran ketrampilan menulis di kelas kontrol tidak menggunakan kartu SIKSAKLak.
Sebelum  data  dianalisis,  hal  yang penting  diperhatikan  adalah  data  yang diolah.  Untuk  hasil  penelitian  yang  baik, maka  perlu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas.  Pengujia  normalitas  dan homogenitas dilakukan dengan
mengggunakan program SPSS 20.
1. Uji Normalitas Uji  normalitas  merupakan  salah  satu pengujian  sifat  data.  Untuk  menguji normalitas  data  dalam  penelitian  ini
dengan menggunakan program komputer SPSS 20.
2. Uji Homohenitas
Untuk  uji  homogenitas  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  Chi Kuadrat  dengan  program  SPSS  20. Data  yang  diuji  adalah  nilai  siswa pada tes awal. Suatu sampel dikatakan  homogeny  atau  berasal dari sampel  yang mempunyai  variasi yang  sama  apabila  Chi  Kuadrat perhitungan kurang dari Chi Kuadrat table  kritik  pada  taraf  signifikan 95%.
3. Uji Hipotesis
Dalam penelitian ini pengujian hipotesis  menggunakan  SPSS  20 apabila  terhitung  <tabel  maka  Ho diterima,  apabila  terhitung  >tabel maka Ho ditolak.
Setelah diperoleh data hasil penelitian, data tersebut dianalisis menggunakan  program  SPSS  20  dengan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menghitung  skor  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang diperoleh  dari  tes  awal  dan  tes akhir.
2) Menghitung perbandingan dan perbedaan  antara nilai  tes awal  dan tes  akhir  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  menggunakan rumus uji-t.
3) Menentukan  signifikansi  hasil  tes awal  dengan  tes  akhir  pada  kelas eksperimen dan kontrol.
4) Mencocokkan  hasil  perhitungan dengan table nilai titik –t.
5) Menginterpretasi data.
6) Mendeskripsikan data.
7) Menyimpulkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  kelas  X  SMA  Perintis Bandar  Lampung  dipilih  sebagai  subjek penelitian. Siswa kelas X.2 sebagai  kelas eksperimen  dan  siswa  kelas  X.1  sebagai kelas pembanding atau kelas kontrol.
Kelas pembanding atau kelas kontrol  adalah  kelas  belajar  dengan pengajaran  menulis  tanpa  menggunakan Kartu  SIKSAKLak.  Kelas  eksperimen adalah  kelas  belajar  menulis  dengan menggunakan Kartu SIKSAKLak.
Untuk mendapatkan gambaran data, disajikan  jumlah  sampel,  rata-rata  skor, simpangan baku, nilai terendah, dan nilai tertinggi.  Hasil  tes  awal  dan  tes  akhir terhadap  subjek  penelitian  baik  kelas eksperimen maupaun kelas kontrol dideskripsikan  setelah  uji  persyaratan analisis data berikut ini.
Sebelum  data  dianalisis,  terlebih dahulu  dilakukan  pengujian  homogenitas sampel dan pengujian normalitas sampel. Uji  homogenitas  dan  normalitas  sampel menggunakan  teknik  P-P  Plot  dan  Chi Kuadrat dengan program komputer SPSS 20.
Analisis  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  dalam  penelitian  bertujuan untuk  menguji  asumsi  bahwa  adata  yang diambil  dari  sampel  yang  berdistribusi normal dan homogen. Pengujian normalitas dan homogenitas yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah teknik  grafik  P-P  Plot  dan  distribusi  Chi Kuadrat  atau  uji  keselarasan  dengan prgram  komputer  SPSS  20.  Nilai  yang diuji  adalah  nilai  tes  awal  dan  tes  akhir. Jika  data  menyebar  di  sekitar  garis diagonal  dan  mengikuti  arah,  maak sampel  dikatakan  berdistribusi  normal. Jika  jumlah  Chi  Kuadrat hitung lebih  kecil dari pada Chi Kuadrat table (X 2 -hitung<X 2 - table). Maka dari itu data dapat dikatakan homogen.
Berdasarkan hasil perhitungan, diketahui bahwa hasil tes awal kemampuan menulis siswa kelas eksperimen,  nilai  terendah  43  dan  nilai tertinggi  73  dengan  rata-rata  58,57.  pada tes awal siswa kelas eksperimen tidak ada yang  mencapai  ketuntasan  belajar.  untuk kelas  kontrol,  nilai  terendah  39  dan  nilai tertinggi  73  dengan  nilai  rata-rata  55,61. Sedangkan di kelas kontrol, pada tes awal
siswa  kelas  kontrol  juga  tidak  ada  yang mencapai ketuntasan belajar yaitu 76.
Siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  mendapat  nilai  rata-rata  di bawah  75.  Dari  kedua  kelas  tersebut ternyata  belum  ada  siswa  yang  mencapai nilai  ketuntasan  belajar  yaitu  76.  Hal tersebut merupakan suatu hal yang wajar, karena siswa sama sekali belum mendapat  perlakuan.  Oleh  karena  itu, peneliti menerapkan pembelajaran menggunakan  Kartu  SIKSAKLak  dalam menulis.  Agar  mendapat  hasil  penelitian yang  valid  nantinya,  maka  nilai  tes  awal pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol juga diuji secara normalitas dan homogenitas.  Setelah  diuji  normalitas dengan  menggunakan  program  komputer SPSS  20,  diperoleh  X 2 hitung  <X 2 tabel. Jadi,  dengan  demikian  Ho  diterima,  data pendistribusian normal dan homogen. Hal ini  menunjukkan  apa  yang  dikatakan sebelumnya  bahwa  kemampuan  siswa kelas  X  SMA  Perintis  Bandar  Lampung itu tidak jauh berbeda atau homogen.
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  kelas eksperimen  dengan  menggunakan  Kartu SIKSAKLak pada pembelajaran menulis, diketahui  nilai  tes  akhir  siswa  kelas eksperimen  terendah  69  dan  tertinggi  87 dengan  nilai  rata-rata  77,39.  Siswa  yang mencapai nilai ketuntasan belajar sebanyak  21  orang  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  9  orang.  Berdasarkan hasil  tes  akhir  kelas  kontrol  tanpa menggunakan  Kartu  SIKSAKLak  dalam menulis,  juga  diketahui  nilai  tes  akhi kelas kontrol terendah 50 dan tertinggi 82 dengan  nilai  rata-rata  66,07.  Siswa  yang mencapai  ketuntasan  sebanyak  3  orang dan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 27 siswa.
Dari  hasil  kedua  kelas  tidak  terlalu berbeda, masing-masing nilai terendah 43 untuk  kelas  eksperimen,  39  untuk  kelas kontrol  dan  tertinggi  73  untuk  kelas eksperimen, 73 untuk kelas kontrol. pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak ada  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. hal  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa
kelas  X  SMA  Perintis  Bandar  Lampung dalam  menulis  tidak  jauh  berbeda  atau homogen.
Kemudian setelah diberikan pengajaran pada kedua kelas, hasil kedua kelas  tersebut  mengalami  peningkatan.
Dilihat  dari hasil tes  yang diperoleh nilai terendah  kelas  eksperimen  69  dan  kelas kontrol 50. Nilai tertinggi kelas eksperimen  adalah  87  dan  kelas  kontrol 82. Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  21 orang  dan  kelas  kontrol  3  orang. Kemampuan  menulis  argumentasi  kedua kelas  mengalami  peningkatan  karena telah  diberikan  perlakuan  pada  kedua kelas  tersebut  dengan  angka  peningkatan yang berbeda.
Melihat skor perolehan kedua kelas terdapar  perbedaan  hasil  belajar.  Kelas kontrol  sebesar  10,49  poin  dan  kelas eksperimen 18.82 poin. Dengan kata lain, kelas  eksperimen  lebih  berhasil  dalam pembelajaran  menulis  daripada  kelas kontrol.
Keberhasilan  peningkatan  menulis pada  kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh penggunaan  Kartu  SIKSAKLak  yang memiliki kelebihan yang menonjol karena  ada  pengaruh  yang  berarti terhadap tingkat
keterampilan kemampuan  menulis  siswa.  Hal  itu terbukti dari hasil analisis yang diperoleh siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen yang  mendapatkan  pengajaran  menulis dengan  menggunakan  kartu  SIKSAKLak lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata siswa di kelas kontrol tanpa menggunakan  kartu  SIKSAKLak  dalam proses pembelajaran menulis.
Keberhasilan peningkatan hasil belajar  pada  siswa  kelas  eksperimen  itu disebabkan pada saat pembelajaran menulis  siwa  mendapat  pembelajaran dengan perlakuan. Perlakuan yang diberikan yaitu penggunaan kartu SIKSAKLak  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut.  Siswa  bekerja  secara kelas sesuai dengan tugas  yang diberikan
guru.(1)
Sebelum menulis Siswa mendiskusikan  tugas  pada  kartu  SIK untuk  menentukan  topik  tulisan  dan menuliskan  induknya  katanya  di  kartu SIK.  (2)  Siswa  dalam  kelas  menentukan satu  induk  kata  yang  akan  menjadi  kata umum  untuk  tulisan  mereka.  (3)  Siswa secara  berkelas  mengerjakan  tugas  yang terdapat pada kartu SAK, yaitu menuliskan  anak  kata  yang  selingkung dengan  induk  kata  yang  telah  mereka sepakati pada kartu SIK. (4) Siswa secara individu mengerjakan tugas yang terdapat pada  kartu  Lak.  Pada  lembar  pertama kartu  LaK,  siswa  menuliskan  kalimat dengan  menggunakan  anak  kata  yang terdapat  pada  kartu  SAK.  kalimat  itu akan  menjadi  kalimat  utama  setiap paragraf. (5) siswa menuliskan karangan/tulisan sesuai dengan tema yang disepakati pada lembar kedua kartu LaK. Kalimat-kalimat  utama  yang  ditulis  pada lembar pertama kartu Lak ditulis dan/atau dikembangkan menjadi paragraf- paragraf. (6) kegiatan akhir, membimbing siswa  untuk  merefleksikan  hasil  belajar mereka.
Penggunaan  kartu  SIKSAKLak  ini dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  pelajaran  yang  telah  dipelajari. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  menulis dengan  menggunakan  kartu  SIKSAKLak dapat meningkatkan kemampuan menulis.
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil yang baik dan positif. Hal ini dilihat dari hasil  belajar  siswa  yang  meningkat.  Jadi dapat disimpulkan, pembelajaran menulis dengan  menggunakan  kartu  SIKSAKLak dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa  kelas  X  SMA  Perintis  Bandar Lampung.
Kelebihan penggunaan kartu
SIKSAKlak dalam pelaksanaan pembelajaran menulis di kelas antara lain siswa  dapat  mengemukakan  isi  gagasan dalam  tulisannya,  mampu  mengorgani- sasikan  isi  tulisan,  menggunakan  tata bahasa,  menggunakan  struktur  kalimat dan kosakata, serta mampu menggunakan
ejaan dan tatatulis dengan baik.
Penggunaan kartu SIKSAKLak memberikan pengaruh terhadap kreativitas  menulis  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  beraneka  ragam  anak kata  (kata  selingkung)  yang  dituliskan siswa  pada  kartu  SAK.  Siswa  lebih leluasa memilih kata dan mengembangkan  isi  gagasannya  dengan kosakata  yang  mereka  kuasai  ke  dalam kalimat dan paragraf.
Pada  akhir  pembahasan  ini  peneliti menyampaikan bahwa penelitian ini telah berhasil  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dari  hasil  tersebut  diketahui bahwa  penggunaan  kartu  SIKSAKLak dalam  pembelajaran  menulis  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. dengan  adanya  perbedaan  kemampuan kedua  kelas  ini,  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  kartu  SIKSAKLak  lebih efektif  digunakan  pada  pembelajaran menulis  siswa  kelas  X  SMA  Perintis Bandar Lampung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  dilakukan,  maka  dapat disimpukan  bahwa  penggunaan  kartu SIKSAKLak  memiliki  pengaruh  untuk meningkatkan  kemampua  siswa  dalam menulis di  kelas X SMA Perintis Bandar Lampung.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan kemampuan menulis  antara  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  kartu  SIKSAKLak  dengan siswa yang tidak diajar dengan menggunakan  kartu  SIKSAKLak.  Secara umum dapat diketahui bahwa untuk kelas ekperimen  pada  tes  awal  diketahui  nilai terendah 43 dan nilai tertinggi 73 dengan nilai  rata-rata  58,57.  Pada  tes  akhir siswadi  kelas  eksperimen,  nilai  terendah yaitu  69  dan  nilai  tertinggi  87  dengan rata-rata  nilai  77,39.  Sedangkan  untuk nilai  tes  awal  di  kelas  kontrol,  nilai terendah  yaitu  39  dan  nilai  tertinggi  73 dengan  nilai  rata-rata  55,61.  Pada  tes akhir  kelas  kontrol,  nilai  terendah  yaitu
50  dan  nilai  tertinggi  82  dengan  nilai rata-rata 66,07.
Dari  hasil  uji  t  kedua  kelas  sampel dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan skor  rata-rata  tes  akhir  pada  siswa  kelas ekperimen  dan  siswa  kelas  kontrol.  Hal itu  dapat  diketahui  dari  uji  t  yang menunjukkan  bahwa  t hitung >  t table pada tingkat  siginfikansi  95%  (α=0,025)  yaitu 7,42>1,99.
Dengan demkian, Ha: ada perbedaan  kemampuan  menulis  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  kartu SIKSAKLak  dibandingkat  tanpa  Kartu SIKSAKLak  diterima,  sehingga  dapat dikatakan bahwa penggunaan kartu SIKSAKLak berpengaruh dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  menulis.  Oleh  karena  itu, penggunaan  kartu  SIKSAKLak  dapat dijadikan  salah  satu  alternatof  dalam kegiatan pembelajaran menulis.
Berdasarkan  simpulan  penelitian, berikut  adalah  saran  dan  rekomendasi. Disarankan  kepada  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia  agar  dapat  menerapkan penggunaan  Kartu  SIKSAKLak  pada pembelajaran menulis di sekolah. Penggunaan  kartu  SIKSAKLak  dapat memotivasi siswa sehingga lebih antusias dalam  menulis  dan  dapat  membantu siswa  dalam  mengungkapkan  hal-hal  apa saja  yang  hendak  dituangkan  ke  dalam sebuah  tulisan.  Selain  itu,  bagi  peneliti yang  ingin  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  kartu  SIKSAKLak,  dapat lebih mengembangkan lagi dengan meneliti  jenis  kemampuan  menulis  yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, Tri Riya. (2017). “Menulis dan Mencatat dengan menggunakan Peta  Pikiran  ( Mind  Mapping)” . Jurnal Bindo  Sastra,  Vol.  1  No.  1, hlm 52-59
Chaeruddin.  (2004).  “Media  Membantu
Mempertinggi Proses Belajar”
dalam  Buletin  Pusat  Perbukuan.
Jakarta:Depdiknas. Kemdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar. (2012). Pedoman Kegiatan Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB) Buku 4 . Jakarta: Kemdikbud. Leo, Sutanto. 2010. Kiat Jitu Menulis dan Menerbitkan Buku . Jakarta: Erlangga. Listini  (2018).  “Pengaruh  Media  Artikel Terhadap Kemampuan Menulis
Teks  Eksposisi  Siswa Kelas X Sma Negeri  19  Palembang”. Jurnal
Bindo Sastra, Vol. 2 No. 1, hlm153- 158
Marmiyanah  (2016).  “ Kartu  SIKSAKLak dan Penggunaannya untuk mengembangkan keterampilan menulis  siswa  SMA  Negeri  3 Kayuagung ”. Prosiding Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia Menuju Masyarakat Ekonomi Asean  (ASEAN)  Berbasis  Budaya Lokal”.  Seminar Nasional, UNSRI. 5 November 2016, hlm. 48-60. Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Kencana. Semi, M. A. 2007. Dasar-dasar keterampilan  menulis .  Bandung. Angkasa
Tarigan,  H.G.  2008 .  Menulis  sebagai suatu keterampilan berbahasa .
Bandung: Angkasa

## Pengaruh  Kartu  “SIKSAKLaK”  dan  Penggunaannya  terhadap  Kemampuan  Menulis  Siswa  SMA Perintis Bandar Lampung