## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 6 Nomor 1 Tahun 2022 Halaman 63- 69 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI: 10.26418/jurnalkpk.v6i1.54515 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENDESAIN PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI IHT (IN HOUSE TRAINING) DI SMP NEGERI 8 KUBU
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
Wahyudi Kepala SMP Negeri 8 Kubu Kabupaten Kubu Raya
Article Info ABSTRACT Article history: Received: 17 February 2022 Revised: 1 April 2022 Accepted: 26 April 2022
This  online  learning  process  has  many  meanings,  from positive  to  negative.  When  studying  online,  teachers  need  to be as prepared as possible and provide materials  as  creatively as possible. The online learning process is not easy, especially in  middle  school  (SMP).  Not  only  teachers  and  students  are involved in this online learning process, but parents also need to  be  involved  in  this  online  learning  process.  Therefore,  this study aims to investigate the effectiveness of IHT activities in empowering  teachers  in  the  design  of  online  learning  tools. Evaluation  of  increased  teacher  activity  in  attending  IHT concludes  based  on  the  results  of  IHT  implementation  (in- house  training)  conducted  at  SMP  Negeri  8  Kubu  to  improve teachers'  ability  to  develop  online  learning  implementation plans we can attach it. Activities from 20.8 in cycle 1 to 25 in cycle 2 (internal training). On the other hand, teachers'  ability to  create  online  learning  implementation  plans  was  also enhanced before IHT activities (internal training), but teachers' ability to create online learning implementation plans averaged only  57.95%.  I  didn't.  The  average  success  rate  for  Cycle  1 was  71.59%,  but  increased  to  93.18% for  Cycle  2.  Therefore, IHT  (In  House  Training)  activities  can  improve  teachers' ability to plan online learning practices at SMP Negeri 8 Kubu
Keywords: Online Learning Teacher Competence
Copyright © 2022 Wahyudi.
 Corresponding Author:

## Wahyudi
SMP Negeri 8 Kubu Kabupaten Kubu Raya, Pontianak Email: 72wahyudi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Terlaksananya proses pembelajaran ialah satu diantara faktor penting dalam proses belajar mengajar.  Jadi,  hasil  penerapan  suatu  teknik  proses    pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara tepat, mampu membuat proses belajar mengajar serta nilai belajar akan koheren dengan harapan pendidik.  Pembelajaran  ialah  cetak  biru  atau  template  yang  dapat  dipakai  untuk
mengembangkan  materi  dalam  pembelajaran  dan  memandu  proses  belajar  mengajar  di  kelas serta  kegiatan  pembelajaran  lainnya  (Martono,  2015:  p.  71).  Mengajar  adalah  kegiatan  belajar mengajar, pendidikan sering disebut sebagai pendidik yang memfasilitasi pelajaran berupa ilmu pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  mengajar  ialah  peserta  didik  yang  menerima  materi tersebut.  Belajar  adalah  kegiatan  manusia  yang  dilakukan  secara  terus  menerus  selama seseorang itu hidup. Artinya, belajar tidak berbatas waktu, tempat bahkan umur. Menurut Tutik Rahmavati  (2015:3839),  belajar  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  dan sumber  belajar  dibeberapa    lingkungan  belajar.  Pendidikan  adalah  bantuan  pendidik  untuk memfasilitasi perolehan pengetahuan dan pengetahuan yang abadi, perolehan keterampilan dan karakter, serta pembentukan sikap dan keyakinan peserta didik. Dengan demikian, belajar  ialah proses yang dirancang untuk membantu  siswa belajar sesuai prosedur. Proses belajar mengajar juga dapat dipahami sebagai deretan kegiatan interaktif antara peserta didik dan pendidik untuk mencapai suatu tujuan . Belajar juga bisa diartikan  proses memanusiakan manusia. Proses  belajar  dapat  berlangsung  kapan  saja,  di  mana  saja,  di  dalam  dan  di  luar  kelas, sehingga  memungkinkan  Anda  untuk  melanjutkan  kegiatan  belajar  di  rumah.  Penggunaan teknologi  informasi  juga  membantu  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat  menggunakan teknologi informasi untuk memberikan pelatihan online atau tatap muka. Selama ini guru hanya fokus pada metode pengajaran tradisional, yaitu metode  pengajaran yang disampaikan di kelas tatap  muka.  Pada  tahun  2019,  dunia  ditandai  dengan  mewabahnya  virus  yang  disebut  Corona atau terkadang Covid 19 (coronavirus disease 19). Virus mulai menyebar di Wuhan,  Cina, dan hanya  dalam  beberapa  bulan  dengan  cepat  menyebar  ke  Indonesia  dan  seluruh  dunia.  Krisis COVID-19  telah  mempengaruhi  berbagai  bidang,  termasuk  ekonomi,  masyarakat,  dan pendidikan.
Dampak  negatif  mewabahnya  virus  ini  pada  sektor  pendidikan,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Mendikubud)  telah  mengeluarkan  Keputusan  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Keadaan  Darurat  Terkait  Wabah  Virus  Corona. Untuk  memutus  mata  rantai  wabah  virus  ini,  pemerintah  mengimbau  sekolah-sekolah  untuk menghentikan proses belajar dan memperkenalkan pembelajaran e-learning.
Masalah  yang  selama  ini  beredar  belum  ada  obatnya  adalah  virus  COVID-19  dan penyebarannya  sangat  luas.  Dalam  hal  ini,  kebijakan  pemerintah  untuk  melakukan  e-learning untuk  mencegah  penyebaran  virus  COVID-19.  Pembelajaran  online  ini  dinilai  sangat  efektif dalam  mengendalikan  penyebaran  virus  COVID-19.  Proses  pembelajaran  online  ini  memiliki banyak  efek  yang  berbeda,  dari  positif  hingga  negatif.  Saat  belajar  online,  guru  harus mempersiapkan  diri  dengan  baik  dan  menyediakan  materi  yang  paling  inovatif.  Proses pembelajaran online memang tidak mudah, terutama di Perguruan Tinggi (SMP).
Tidak  hanya  guru  dan  siswa  yang  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  online  ini, tetapi orang tua juga perlu berpartisipasi dalam proses pembelajaran online ini. Orang tua yang berpendidikan  tinggi  sangat  mudah  beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  online.  Namun, orang  tua  yang  kurang  berpendidikan  mungkin  lebih  sulit  beradaptasi  dengan  proses pembelajaran online karena kurangnya keterampilan teknologi. Lemahnya internet juga menjadi sati  diantara  faktor  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  online.  Jika  kualitas  internet lancar dan stabil, pembelajaran online ini akan berjalan dengan lancar. Selain itu, dalam proses e-learning ini guru kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran karena tidak semua siswa bersemangat mengikuti proses e-learning.
Bersumber  dari  hasil  pra  observasi  peneliti  di  lapangan,  faktor  utama  yang  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran  online  adalah  kekuatan  internet  dan  faktor  pendukungnya yaitu alat komunikasi seperti handphone dengan fitur canggih, komputer atau  komputer laptop. Kualitas  internet  yang  buruk  membuat  proses  pembelajaran  online  ini  kurang  efektif. Akibatnya,  beberapa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan. Proses e-learning ini juga menyulitkan guru untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang  diberikan.  Oleh  karena  itu,  perlu  dirancang  atau  dikembangkan  suatu  rencana implementasi e-learning agar kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan lancar.
Dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran,  guru  harus  memiliki  berbagai  keterampilan dalam mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Hal ini tertuang dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Profesional  memberikan  definisi  yang  berbeda  tentang kemampuan  guru.  Ketidaksepakatan  sering  muncul  selama  pengeditan  dan  pelaporan. Sedangkan  inti  dasar  pemahaman  memiliki  efek  sinergis  antara  saling  pengertian.  Kompetensi guru  dinilai  oleh  kelompok  yang  berbeda  sebagai  penjabaran  dari  keahlian  tenaga  pengajar (guru). Kompetensi guru juga mempengaruhi prestasi belajar siswa (Janawi, 2012:29).
Menurut  Kamus  Umum  Indonesia  (WJS.Purwadarnita),  kemampuan  untuk  menentukan atau  menentukan  izin.  Memahami  kemampuan  dasar  adalah  kemampuan  dan  keterampilan. Kemampuan  guru  apa  dalam  penelitian  ini  berarti  keterampilan  pendidikan,  keterampilan profesional, kemampuan kepribadian, dan kemampuan keterampilan sosial. Menurut
Nana  Sudjana  (2008:  23)  (2008:  23), profesi  diminta  sebagai  kinerja  untuk  mengadakan profesi.  Mengikuti  Nana  Sujana,  Sardiman  mendefinisikan  kemampuan  sebagai  kemampuan dasar  yang  harus dimiliki seseorang sehubungan dengan pekerjaannya. Kedua definisi tersebut menjelaskan  bahwa  kemampuan  merupakan  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  seseorang, dalam  hal  ini  seorang  guru.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  adalah  kemampuan,  daya,  daya,  dan keterampilan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  melaksanakan  kegiatan  yang  bertanggung  jawab guna  menentukan  tujuan.  Menurut  Noor  Jamaluddin  (1978:  1),  guru  adalah  pendidik,  yaitu pembinaan jasmani dan rohani anak didik agar dapat mendewasakan, mandiri, dan menunaikan kewajibannya  sebagai  makhluk  Allah  sebagai  khalifah.  mengajar  atau  mendukung.  Sebagai entitas sosial di muka bumi dan sebagai  individu yang dapat berdiri sendiri.
Dengan  demikian,  konsep  kompetensi  guru  adalah  orang  yang  mempunyai  profesi  atau pekerjaan  yaitu  mengajar  dan  orang  yang  mempunyai  kemampuan  dan  wewenang  untuk menyelenggarakan profesi guru. Selanjutnya kompetensi seorang guru adalah kesanggupan atau kesanggupan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar, kesanggupan  atau  kesanggupan  untuk  benar-benar  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan yang sesuai. Pentingnya  kompetensi dalam dunia pendidikan  terletak pada keseimbangan  yang tepat,  bahwa  proses  pembelajaran  merupakan  proses  yang  kompleks  dan  kompleks.  Aspek- aspek  yang  berbeda  tersebut  saling  bergantung  dan  mempengaruhi  berhasil  tidaknya  kegiatan pembelajaran.  Banyak  guru  yang  telah  mengajar  selama  bertahun-tahun,  namun  nyatanya kegiatan yang dilaksanakan belum banyak membawa perubahan positif dalam kehidupan siswa . Dengan  perkembangan  Internet  dan  semakin  banyak  siswa  yang  memiliki  smartphone, pembelajaran online menjadi mudah dan fleksibel, dan dunia digital adalah ruang hidup siswa, ini  adalah  keputusan  yang  tepat.  Dan  guru?  Ada  anggapan  bahwa  masalah  pendidikan  di  era digital  adalah  kesenjangan  antara  guru  dan  siswa.  Siswa  Generasi  Z  menurut  Marc  Prensky (2001:97)  menyebutnya  sebagai  digital  natives.  Berpikir,  Bahasa,  Budaya  Berbeda  dengan digital,  guru  generasi  X,  Y  (imigran  digital),  digital  perlu  menyesuaikan  bahasa,  budaya,  dan karakteristiknya  seperti  imigran  dalam  arti  kata  yang  sebenarnya.  Pembelajaran  online  sudah berumur  satu  tahun  sejak  zaman  Covid  19,  namun  memiliki  banyak  rating  seperti  mengirim materi,  membuat  catatan,  meringkas,  mengedit  dan  mengumpulkan  soal.  Apakah  itu  efektif? Meskipun  mungkin  efektif  dalam  konteks  penguasaan  mata  pelajaran,  tujuan  pendidikan  lebih dari  itu,  dengan  tujuan  lain  seperti  perolehan  21  kemampuan  belajar  yang  bermakna. Pembelajaran yang tidak dirancang, direncanakan, dan berorientasi pada tujuan secara sistematis kemungkinan  besar  akan  dilakukan  secara  langsung  dalam  bentuk  tugas-tugas,  pertanyaan- pertanyaan  yang  tidak  terarah,  dan  keberhasilan  yang  berkurang.  Menurut  Romli  (2012:34), literasi  media  online  secara  umum  adalah  semua  jenis  atau  bentuk  media  yang  hanya  dapat diakses  melalui  internet  dan  teks,  sebagai  sarana  komunikasi  online,  dengan  tetap mempertahankan  beberapa  pemahaman  tentang  konten  online.  foto,  video  dan  audio.  Media didefinisikan sebagai media dalam konteks “komunikasi massa”.
Pengertian IHT (In-House Training) adalah suatu kegiatan atau acara yang berlangsung di mana beberapa  orang  yang  ahli  dalam  bidang  tertentu  berkumpul  untuk  membahas  suatu  masalah tertentu dan memberikan ceramah kepada keluarga peserta. IHT (In House Training) juga dapat
dipahami  sebagai  latihan  di  mana  peserta  bekerja  secara  individu  atau  kelompok  untuk melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan tugas-tugas yang sebenarnya untuk mendapatkan pengalaman.  Singkatnya,  IHT  (In  House  Training)  merupakan  perpaduan  antara  teori  dan praktik.  Dalam  IHT  (In-Home  Training),  sekelompok  orang  dengan  minat/perhatian  dan keahlian  yang  sama  di  bidang  tertentu  berkumpul  di  bawah  bimbingan  beberapa  ahli  untuk menemukan satu atau lebih banyak aspek tertentu dari diskusi. tentang suatu masalah . Menurut Payaman Simanjuntak (2005: 88), pelatihan adalah bagian dari penanaman modal pada manusia (investment in people) yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan dan kompetensi dalam pekerjaan  dan  dengan  demikian  meningkatkan  keterampilan  karyawan.  Pelatihan  biasanya diberikan  sebagai  bagian  dari  program  yang  disesuaikan  dengan  persyaratan  pekerjaan  dan dalam waktu yang relatif singkat untuk membekali individu dengan keterampilan khusus.

## METODE PENELITIAN
Riset  telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8  Kubu  dari  tahun  2020  sampai  dengan  tahun 2021.  Studi  tindakan  sekolah  dilakukan  dengan  guru  melalui  IHT  (In  House  Training)  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  membangun  e-learning  atau  rencana  implementasi  e- learning  di  SMP  Negeri  8  Kubu  .  Periode  riset  berlangsung  dari  tanggal  3  September  2020 sampai  dengan  26  November  2020.  Selama  riset,  peneliti  mengumpulkan  data  awal, merencanakan, melaksanakan, menganalisis,  dan memantau.  Subyek penelitian ini  adalah  guru dari SMP Negeri 8 Kubu Raya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil
Siklus 1
Berdasarkan  observasi  guru  yang  mengikuti  kegiatan  IHT  (in-house  training)  Siklus  1 diperoleh  rata-rata  20,8  yang  merupakan  kategori  cukup.  Data  yang  diperoleh  sudah representatif.Berdasarkan rata-rata 71,59% kemampuan guru dalam merencanakan pelaksanaan pembelajaran  online  pada  Siklus  1  ini  termasuk  dalam  kategori  baik.  Berdasarkan  observasi aktivitas guru siklus 2 mengikuti kegiatan IHT siklus 2, rata-rata yang dicapai adalah 25 dengan kategori  baik.  Berdasarkan  rata-rata  skor  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  online  yang disusun guru pada Siklus 2 sebesar 93,18 yang termasuk dalam kategori baik.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  riset  ialah  untuk  meningkatkan  fungsi  dalam  desain  rencana implementasi  pembelajaran.  Ini  terjadi  dengan  kerja  sama  antara  guru  dan  orang  lain  dan dikenal  oleh  peneliti.  didasarkan  pada  hasil  wawancara  dengan  para  peneliti  dengan  peserta IHT, dan sebagian besar guru terkesan dengan kegiatan IHT dan diharapkan sesuai dengannya. Peserta  kemudian  akan  memberikan  entri  untuk  kegiatan  berikut:  Masih  ada  beberapa  peserta dalam  pengembangan  rencana  pembelajaran  online,  tetapi  mengalami  kesulitan  untuk mengatasinya.  Hasil  wawancara  juga  menunjukkan  bahwa  peserta  mendapatkan  wawasan, pengetahuan baru, keterampilan baru dan keterampilan baru setelah mengikuti kegiatan IHT (In House  Training).  Kegiatan  IHT  (In  House  Training)  ini  membantu  peserta  untuk  memenuhi tanggung jawab dan perannya sebagai guru dan mendorong mereka untuk melakukannya lagi di masa depan. Berdasarkan paparan di atas, pelaksanaan kegiatan  IHT (In House  Training) yang sistematis  dan  proaktif  akan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran online. Oleh karena itu, kita dapat menerima hipotesis yang diajukan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Langkah-langkah yang dilakukan untuk meningkatkan keterampilan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran dalam melaksanakan IHT di SMP Negeri 8 Kubu:
1. Pengumuman pelaksanaan  kegiatan  IHT terkait perangkat pembelajaran berbasis kurikulum  2013. Disampaikan kepada guru. 2 Perangkat Pembelajaran Daring Kurikulum 2013 untuk Panduan seperti Petunjuk Persiapan dan Contoh. 3. Siapkan lembar observasi, alat, dan pedoman wawancara.
Di  sisi  lain,  berdasarkan  hasil  in  house  training  (IHT)  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  8  Kubu untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran,  dapat disimpulkan  bahwa:  1.  Evaluasi  aktivitas  guru  pada  saat  keikutsertaan  Pada  kegiatan  pelatihan internal  (IHT),  kemampuan  pengembangan  perangkat  pembelajaran    guru  pada  siklus  2  meningkat dari  20,8  pada  siklus  1   menjadi  25,  namun  rata-rata  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  1 dimulai  dari 71,59%  .Meningkat  menjadi  93,18%.  2.2.  3.3.  Oleh  karena  itu,  in-house  training  (IHT)  dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran online dengan SMP Negeri 8 Kubu.

## Saran
Dari  penelitian  dari  penjelasan  sebelumnya,  berikut  saran  yang  dapat  diberikan;  1.  untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan perangkat pembelajaran untuk kegiatan IHT dan  menghasilkan  hasil  yang  lebih  efektif  dan  optimal.  Persiapan.  Hal  ini  menuntut  kepala  sekolah untuk  dapat  menentukan  atau  memilih  model  pembinaan  yang  diinginkan  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  secara  optimal.  2.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan perangkat  pembelajaran,  kepala  sekolah  lebih  sering  melibatkan  guru  dalam  kegiatan  serupa,  seperti lokakarya  dan  seminar,  yang  memungkinkan  guru  menemukan  pengetahuan  baru  dan  memperoleh konsep dan keterampilan. Perlu dilatih. Keberhasilan atau pemecahan masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris, S. (2012). Peningkatan Kemampuan. Guru Mata Pelajaran Melalui InHouse Training. Jurnal Pendidikan Penabur-No.18.
Andrew E. S. (2011). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung : Erlangga.
Arikunto, S. (2002). Metode Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Asri,  A.  M.  (2013). Menjadi  Pendidik  Profesional  (Disertai  Bimbingan  Menjadi  Pelatih  Andal). Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia
A.W. Widjaja. (1986 ). Komunikasi dan Hubungan Masyarakat . Jakarta: Bina Aksara.
Danim, S. (2013). Profesionalisasi dan Etika Profesi Pendidik . Bandung: Alfabeta
Daradjat, Z. (1980). Kepribadian Guru . Jakarta: Bulan Bintang.
Dewi,  K.  E.  (2009). Pengembangan  Bahan Ajar  Bahasa Dan  Sastra  Indonesia  Dengan Pendekatan Tematis. Tesis . Surakarta: Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). UU  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). UU  RI  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen . Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Standar  Nasional  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Departemen Pendidikan Nasional.  (2009). Petunjuk Teknis Pembuatan Laporan Penelitian Tindakan Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis  Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan  Profesi  Pengawas Sekolah . Jakarta.
Dessler, G. (1997). Manajemen Sumberdaya Manusia . Jakarta : PT. Prenhallindo.
Hadari. N. (2008). Perencanaan Sumber Daya Manusia . Gajah Mada University Press. Yogyajarta.
Hidayat, S. (2017). Pengembangan Pendidik  Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
I.G. Wursanto, (1989). Ensiklopedia Manajemen . Bumi Aksara, Jakarta.
Imron, A. (2000). Pembinaan Guru Di Indonesia . Malang: Pustaka Jaya.
Juni,  P.  D.  (2014). Kinerja  dan  Profesionalisme  Pendidik    Fokus  pada  Peningkatan  Kualitas Pendidikan, Sekolah dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Mangkuprawira, T. B. S. (2004). Manajemen SDM Strategik . Jakarta: PT. Ghalia. Indonesia
Marwansyah.(2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Pustaka Set
Meldona.  (2009). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perspektif  Integratif .  UIN.  Malang  Press. Malang.
Mulyasa. (2017). Menjadi Guru  Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nawawi, H. (1985). Metode Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Noe  et  al.  (2008). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Mencapai  Keunggulan  Bersaing .  Jakarta  : Salemba Empat.
Nurhadi. (2004). Kurikulum 2004 . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Pidarta, Made . (1992). Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto,  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. (2013). Kemampuan Profesional Pendidik  dan Tenaga Kependidikan . Bandung: Alfabeta
Sudjana,  N.  (2009). Standar  Kompetensi  Pengawas  Dimensi  dan  Indikator .  Jakarta  :  Binamitra Publishing.
Suharjono. (2003). Menyusun Usulan Penelitian . Jakarta: Makalah Disajikan pada Kegiatan Pelatihan Tehnis Tenaga Fungsional Pengawas.
Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif . Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Suparlan. (2006). Guru Sebagai Profesi . Yogyakarta: Hikayat Publishing
Sutrisno,  E.  (2009). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Edisi  pertama .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun. 2005, tentang  Standar  Nasional  Pendidikan ,  Jakarta: Depdiknas.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005,. Tentang Guru dan Dosen , Jakarta: Depdiknas.
Undang-Undang Nomor  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2016 Tentang  Standar  Penilaian Pendidikan . Kemendikbud
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  53  Tahun  2015 Tentang  Penilaian  Hasil Belajar .Kemendikb