## Pengembangan e-LKPD berbasis PBL terintegrasi kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
Novid Dony Setyawan 1) , Suparman 2)
1) 2) Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia email: 1) novid2107050020@webmail.uad.ac.id, 2) suparman@pmat.uad.ac.id
( Received 19-07-2022, Reviewed 13-12-2022, Accepted 08-05-2023 )

## Abstract
Problem solving is one of the skills that must be mastered by students. To support this, it is  necessary  to  use  media  that  can  be  used,  one  of  which  is  using  e-LKPD.  Another support is that an appropriate learning model is needed, one of which is using the PBL model. This study aims to determine the development of e-LKPD that meets the criteria of being  valid,  practical  and  suitable  for  use.  Descriptive-qualitative  research  method  is used  in this  study.  The  subjects  of this  study  were  students  of class  X  Clothing  at  SMK Muhammadiyah Ponjong with purposive sampling technique. Questionnaire was used to collect data. The development model used is ADDIE. The results show that the average total  validation  for  the  development  of  e-LKPD  is  4.59  with  very  valid  criteria.  The results  of  student  responses  obtained  an  average  score  of  4.54  with  practical  criteria. There  was  an  increase  between  the  pre-test  and  post-test  scores  with  an  average difference  of  16.60.  So  that  the  development  of  an  integrated  PBL-based  e-LKPD  in solving  mathematical  problems  at  SMK  Muhammadiyah  Ponjong  meets  the  criteria  of being  very  valid,  practical  and  effective  so  that  it  can  be  used  as  an  alternative  to problem solving.
Keywords : E-LKPD, Problem solving, PBL

## Abstrak
Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus dikuasai oleh peserta didik.  Untuk  mendukung  itu,  diperlukan  media  yang  dapat  digunakan  salah  satunya menggunakan e-LKPD. Dukungan lain yaitu diperlukan model pembelajaran yang tepat, salah  satunya  menggunakan  model  PBL.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengembangan  e-LKPD  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  layak  digunakan.  Metode penelitian  deskriptif-kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  X  Busana  di  SMK  Muhammadiyah  Ponjong  dengan  teknik purposive sampling. Angket digunakan untuk mengumpulkan data. Model pengembangan yang  digunakan  adalah  ADDIE.  Hasil  menunjukkan  total  rata-rata  validasi  terhadap pengembangan  e-LKPD  adalah  4,59  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil  respon  peserta didik  diperoleh  rata-rata  skor  4,54  dengan  kriteria  praktis.  Ada  peningkatan  antara  nilai pre-test dan post-test dengan  perbedaan  rata-rata  16,60.  Sehingga  pengembangan e-LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi  pemecahan  masalah  matematika  di  SMK Muhammadiyah  Ponjong  memenuhi  kriteria  sangat  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga dapat digunakan sebagai salah satu alternatif memecahkan masalah.
Kata kunci : E-LKPD, Pemecahan masalah, PBL
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  pentingnya  berkomunikasi  harus  dilatih  dan  diutamakan untuk  menghindari  ketidaktahuan  yaitu  dengan  cara  meningkatkan  pengetahuan  dalam pembelajaran  (Kent,  2020).  Pada  pembelajaran  matematika  khususnya,  banyak  sekali timbul  pertanyaan  tentang  bagaimana  langkah  untuk  membangun  pemikiran  tentang hakikat  matematika,  bagaimana  matematika  itu  diajarkan,  dipelajari  dan  pada  akhirnya apa  yang  membentuk  keberhasilan  dalam  mempelajarinya  (Namukasa  &  Aryee,  2021). Selain  itu,  penggunaan  bahan  ajar  yang  belum  mengikuti  perkembangan  teknologi menjadi  suatu  masalah  baru  yang  harus  dituntaskan  mengingat  pemanfaatan  teknologi sudah  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran  (Hamdani  &  Priatna,  2021).  Penggunaan bahan ajar yang tepat akan berdampak pada proses pembelajaran yang efektif  dan efisien serta  akan  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  (Sarlotha  et  al.,  2022).  Sehingga diperlukan  suatu  pengembangan  pada  bahan  ajar,  salah  satunya  yaitu  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Berkembangnya  zaman  dan  teknologi  pada  bahan  ajar,  maka  LKPD  sendiri  juga sudah  banyak  dilakukan  pembaharuan  yaitu  sudah  menggunakan  media  digital  yang dinamakan lembar kerja peserta didik digital (e-LKPD) (Nurbayani et al., 2021). Selain itu, e-LKPD merupakan pedoman peserta didik  yang digunakan untuk mengembangkan aspek  kognitif,  menyelidiki  atau  memecahkan  masalah  sesuai  dengan  indikator  prestasi belajar yang harus dicapai (Negari et al., 2021). Penelitian menggunakan media e-LKPD juga telah dilakukan oleh (Rachmasari et al., 2019; Indriani & Marhaeni, 2022; Rahayu et al.,  2021).  Media  pembelajaran  ini  disamping  mudah  untuk  digunakan,  juga  dalam penyampaian  masalah  kepada  peserta  didik  dapat  disajikan  beragam  bentuk  pertanyaan yang  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  menyenangkan  (Prastika  & Masniladevi, 2021). Maka dari itu, tidak dapat dipungkiri bahwa e-LKPD ini merupakan perangkat ajar yang banyak diteliti dan selalu dikembangkan.
Perkembangan metode pembelajaran yang efektif membutuhkan kemampuan guru untuk mendesain suatu pembelajaran yang sesuai (Svensson & Holmqvist, 2021). Selain ketugasan  sebagai  pengajar,  yang  dibutuhkan  seseorang  guru  adalah  memiliki  cara tertentu  untuk  membimbing  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  matematika (Nurnberger-Haag et al., 2021). Selain itu guru harus memahami karakter masing-masing peserta  didik  (Burgess  &  Stuss,  2018).  Perlu  juga  untuk  melihat  hasil  pengetahuan peserta  didik  agar  dapat  menggambarkan  kondisi  kehidupan  nyata  dan  motivasi  belajar peserta didik meningkat (Agordzo & Lu, 2020). Dalam memecahkan suatu permasalahan, keterampilan  kognitif  juga  tidak  terlepas  untuk  menarik  kesimpulan  yang  logis  dan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
mengambil  suatu  keputusan  (Sachdeva  &  Eggen,  2021).  Kegiatan  pemecahan  masalah dapat  juga  dilakukan  dengan  cara  memotivasi  belajar  peserta  didik  sambil memperkenalkan  beragam  permasalahan  yang  menarik  disekitar  lingkungan  pendidikan (Kwon  &  Capraro,  2021).  Beberapa  tahapan  metode  pemecahan masalah,  Polya  (1973) menyatakan empat tahapan, yaitu memahami masalah, menyusun rencana, melaksanakan rencana, dan melihat ke belakang (Tambunan, 2019) begitu juga dengan (Rusman, 2018; Maharani et al., 2019; Son et al., 2020) yang sependapat dengan tahap di atas. Oleh sebab itu, untuk meningkatkan dan mendorong peserta didik dalam memecahkan suatu masalah, harus  ada  model  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  salah  satunya  yaitu  menggunakan model pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL).
Gagasan PBL telah meresap pada lembaga pendidikan di berbagai tingkatan, dari K -12 hingga pengaturan pendidikan tinggi (Scholkmann & Thomassen, 2019). Pada PBL, siswa dapat mengekspresikan hasil pekerjaan mereka dan penerapannya ke permasalahan dunia  nyata  (Virtue  &  Hinnant-Crawford,  2019).  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang menghubungkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik secara  tidak  langsung  dapat  mengasah  pemikiran  kritis,  kreatif  dan  sistematis  untuk mencapai  kompetensi  inti  pada  setiap  mata  pelajaran  (Faqiroh,  2020).  PBL  dapat memberikan model reformasi sekolah yang efektif jika diterapkan dengan tepat (Odell et al.,  2019).  PBL  memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasi  peserta  didik,  membimbing  penyelidikan,  mengembangkan  dan mempresentasikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  prosesnya (Isrok’atun & Rosmala, 2018). Begitu juga dengan (Sujana & Sopandi, 2020; Arooj et al., 2021; Palupi et al., 2020) yang sejalan dengan tahapan di atas. Model PBL berguna untuk merangsang  siswa  dalam  situasi  berbasis  masalah,  mendorong  siswa  untuk  menerapkan keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  menghubungkan  pengetahuan  tentang  masalah dunia nyata (Pratiwi & Wuryandani, 2020). Oleh sebab itu, model ini sangat tepat untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Namun, berdasarkan kenyataan yang ada di lapangan masih banyak permasalahan yang dihadapi yaitu bahan ajar matematika kurang mengikuti perkembangan zaman dan teknologi,  peserta  didik  kurang  terbiasa  untuk  melakukan  kerja  kelompok  secara maksimal,  rendahnya  kemampuan  dan  pemahaman  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan  matematika  serta  kurangnya  keterampilan  memecahkan  masalah  yang berimbas  pada  hasil  belajar  matematika  yang  rendah  dan  belum  mencapai  KKM. Penelitian ini telah banyak juga dilakukan oleh peneliti lain, tetapi e-LKPD ini didesain agar  siswa  juga  mengenal  sekilas  tentang  budaya.  Akan  lebih  baik  lagi  jika  dikenalkan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
tidak hanya sekilas, namun menyeluruh. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka tujuan dari  penelitian  ini  adalah  agar  pengembangan  E-LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik  materi  pola  bilangan  dan  jumlah  pada barisan  aritmetika  kelas  X  Busana  1  SMK  Muhammadiyah  Ponjong  memenuhi  kriteria valid dan bisa digunakan sebagai salah satu alternatif memecahkan masalah bagi peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  model  ADDIE yang meliputi Analysis , Design , Development , Implementation dan Evaluation (Suharnita & Anggraini, 2021). Peneliti memilih menggunakan model ADDIE dalam pengembangan e-LKPD  ini  karena  meskipun  prosedur  pengembangan  dipersingkat  namun  isinya  telah mencakup  proses  pengujian  dan  revisi  sehingga  produk  yang  dikembangkan  memenuhi kriteria produk yang baik, teruji dan tidak mengandung kesalahan (Cahyadi, 2019).
Dalam  penelitian  ini,  subjek  dipilih  berdasarkan  tingkat  kemampuannya  terhadap informasi yang akan diungkapkan. Subjek penelitian ini terdiri dari peserta didik kelas X Tata Busana 1, dengan jumlah 10 responden yang dianggap berkompeten untuk mewakili dari  keseluruhan  peserta  didik  di  kelas  X  Busana  1  yang  ada  di  SMK  Muhammadiyah Ponjong.  Responden  dipilih  dengan  3  pembagian  kelompok  yaitu  kelompok  atas sebanyak 3 siswa yang diambil dari siswa peringkat 3 besar. Kelompok bawah sebanyak 3 siswa diambil dari siswa peringkat 3 besar dari belakang. Kelompok tengah sebanyak 4 siswa yang diambil secara acak antara kelompok atas dan bawah.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  pengumpulan  data  adalah  lembar  validasi  ahli materi  dan  ahli  media  yang  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  e-LKPD  yang dikembangkan.  Penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dan  respon  angket  penggunaan e-LKPD digunakan untuk memperoleh informasi kepraktisan dan kegunaan e-LKPD.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data  dievaluasi  berdasarkan  pengelompokan produk  dan  kriteria  kelayakan.  Produk  yang  dikategorikan  valid  adalah  produk  yang layak untuk digunakan. Kepraktisan e-LKPD menunjukan bahwa mudah untuk dipahami dan  diterapkan  sehingga  selaras  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Untuk mengetahui  apakah  e-LKPD  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  syarat  valid,  dilakukan analisis data validitas produk. Pertama, hasil validasi e-LKPD dianalisis dengan mencari rata-rata setiap kriteria dan aspek pada lembar validasi sampai ditemukan rata-rata total validator (Farman et al., 2021). Untuk mengetahui apakah e-LKPD yang dihasilkan telah memenuhi syarat valid, dilakukan analisis data validitas produk. Pertama, temuan validasi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
E-LKPD  dinilai  dengan  menghitung  rata-rata  setiap  kriteria  dan  setiap  aspek  dalam lembar validasi hingga tercapai rata-rata total penilaian validator. Rata-rata total validator penilaian  tersebut  kemudian  disesuaikan  dengan  kriteria  validitas  yang  telah  ditetapkan berikut dengan V menyatakan validitas rata-rata (Farman et al., 2021).

## Tabel 1 . Kriteria validitas
Untuk  memperoleh  data  respon  peserta  didik  terkait  model  pembelajaran  dengan menggunakan sosial media ini digunakan angket kebergunaan yang dikenal dengan USE questionnaire (Sasongko  et  al.,  2020).  Skala  yang  digunakan  adalah  skala  1  sampai dengan  5.  Aspek  yang  diukur  dengan  angket  ini  mencakup  kegunaan  ( usefulness ), kemudahan  pemakaian  ( ease  of  use ),  kemudahan  mempelajari  ( ease  of  learning )  dan kepuasan  ( satisfcation ).  Sedangkan  untuk  rata-rata  kepraktisan  e-LKPD  yang dikembangkan,  dapat  dilihat  dan  disesuaikan  dengan  kriteria  kepraktisan  yang  telah ditetapkan sebagai berikut dengan P menyatakan suatu rata-rata kepraktisan e-LKPD.

## Tabel 2. Kriteria kepraktisan
Analisis  validitas, kepraktisan dan kebergunaan e-LKPD diperoleh melalui angket ahli materi dan ahli media, angket respon peserta didik dan hasil pre-test serta post-test peserta didik. Angket diolah menggunakan aplikasi Microsoft Excel dan SPSS. Penentuan dilakukan  dengan  melakukan  uji-t,  berbantuan  SPSS.  Jika  terdapat  perbedaan  hasil belajar  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  pembelajaran  dengan  e-LKPD,  maka  e-LKPD dikatakan praktis dan dapat digunakan.
Rentang validitas Kriteria 4 ≤ V ≤ 5 Sangat Valid 3 ≤ V < 4 Valid 2 ≤ V < 3 Cukup valid 1 ≤ V < 2 Tidak valid Rentang kepraktisan Kriteria 4 ≤ P ≤ 5 Praktis 3 ≤ P < 4 Cukup praktis 2 ≤ P < 3 Kurang praktis 1 ≤ P < 2 Tidak praktis

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan e-LKPD berbasis PBL terintegrasi kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dilakukan menggunakan model pengembangan ADDIE dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Analysis (Analisis)
Hasil observasi kelas dan diskusi dengan guru matematika kelas X Busana 1 SMK Muhammadiyah Ponjong digunakan untuk melakukan analisis. Menurut wawancara guru, grup  WhatsApp  masih  mendominasi  kegiatan  belajar  online  peserta  didik.  Hal  ini membuat pembelajaran peserta didik kurang berjalan dengan maksimal. Beberapa siswa masih  ada  yang  belum  memahami  keseluruhan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Selain itu peserta didik juga kurang bisa memahami cara untuk memecahkan masalah dari permasalahan  tersebut.  Kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  memecahkan masalah  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Akibatnya, dibutuhkan  media  yang  dapat  membantu  pemahaman  dan  keterampilan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik.  Sehingga,  e-LKPD  dengan  aplikasi liveworksheets digunakan dalam pengembangan ini.
Design (Desain)
Pada  langkah  desain  ada  3  tahapan  yang  akan  dilakukan  yaitu,  tahap  persiapan, pelaksanaan  dan  pelaporan.  Sebelumnya,  peneliti  menemui  kepala  sekolah  untuk meminta  izin  penelitian  terlebih  dahulu.  Setelah  itu  menyiapkan  bahan  materi  yang nantinya akan diinput kedalam aplikasi live worksheets di https://www.liveworksheets.co (Mukti et al., 2021) Tahap terakhir yaitu pelaporan, dimana peneliti harus mengolah data dari  angket  yang  telah  diisi  oleh  responden.  Untuk  mengolah  sendiri,  peneliti  harus menggunakan aplikasi Microsoft Excel dan SPSS. Setelah diolah, hasil akan dituangkan ke  dalam  tabel  rekapitulasi  respon  pengguna  dan  diagram  analisis  data.  Setelah  itu, peneliti memberikan kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan.
Development (Pengembangan)
Pada  langkah  pengembangan,  validator  mengevaluasi  desain live  worksheet yang telah  dibuat.  Validasi  dilakukan  dengan mengirimkan lembar  validasi  yang  telah dibuat dalam bentuk hardcopy . Validasi dilakukan oleh dua orang sebagai ahli materi (V1 dan V2) serta dua orang sebagai ahli media (V3 dan V4). Produk hasil validasi disajikan pada Tabel 3 dan 4 sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48

## Tabel 3. Hasil validasi ahli materi
Hasil validasi ahli materi menunjukan bahwa produk e-LKPD yang dikembangkan disetiap  aspeknya  memiliki  nilai  rata-rata  keseluruhan  yaitu  4,63  artinya  produk  yang dikembangkan  masuk  ke  dalam  kategori  sangat  valid.  Sedangkan,  untuk  hasil  validasi ahli media tertuang pada tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil validasi ahli media
Hasil validasi ahli media menunjukan bahwa produk e-LKPD yang dikembangkan disetiap  aspeknya  memiliki  nilai  rata-rata  keseluruhan  yaitu  4,56  artinya  produk  yang dikembangkan masuk ke dalam kategori sangat valid. Dari hasil validasi ahli materi dan ahli media tersebut di atas, maka dapat dinyatakan bahwa e-LKPD  yang dikembangkan memiliki nilai rata-rata 4,59 artinya produk yang dikembangkan masuk ke dalam kategori sangat valid dan layak untuk digunakan.
Implementation (Penerapan)
Setelah memperoleh e-LKPD yang valid, pada tahap ini dilakukan pembelajaran di kelas. Pada pembelajaran di kelas, responden dibagi menjadi 3 kelompok. Peserta didik diwajibkan menggunakan android dimana masing-masing kelompok cukup menggunakan 1 android saja.  Pada  implementasinya,  peneliti  memberikan  link  yang  didalamnya termuat  E-LKPD  yang  harus  dikerjakan.  Sebelum  dan  sesudah  menggunakan  e-LKPD, dilakukan pengujian. Hasil pengujian disajikan pada Tabel 5 berikut.
Aspek Penilaian V1 V2 Rata-rata Kategori Kelayakan isi 4,69  4,75 4,72 Sangat valid Kebahasaan 4,75  4,25 4,50 Sangat valid Kelayakan penyajian 4,60  4,60 4,60 Sangat valid Pendekatan berbasis PBL  4,80  4,60 4,70 Sangat valid Rata-rata 4,71  4,55 4,63 Sangat valid Aspek Penilaian V3 V4 Rata-rata Kategori Kelayakan isi 4,50  4,83 4,67 Sangat valid Kelayakan penyajian  4,75  4,75 4,75 Sangat valid Kelayakan grafika 4,10  4,41 4,25 Sangat valid Rata-rata 4,45  4,66 4,56 Sangat valid

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
Tabel 5 . Hasil belajar pre - test dan post - test
Untuk  mengetahui  keefektifan  E-LKPD,  hasil pre-test dan post-test diuji  dengan menggunakan  uji  sampel  t  ( sample  t  test )  yang  dihitung  menggunakan  aplikasi  SPSS. Hasil statistik sampel uji-t tertuang pada tabel berikut.

## Tabel 6. Hasil statistik
Deskripsi  nilai  masing-masing  variabel  dalam  sampel  berpasangan  ditunjukkan pada tabel di atas. Tes awal memiliki nilai rata-rata 68,50 dari 10 data. Sebaran data yang diperoleh adalah 9,443 dengan standar error 2,986. Sedangkan pada tes akhir mempunyai rata-rata  85,10  dari  10  data.  Sebaran  data  yang  diperoleh  10,365  dengan standar  error 3,278.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  tes  akhir  pada  data  lebih  besar  dari  pada  tes  awal, namun  jangkauan  sebaran  data  tes  akhir juga  semakin  besar  dengan  standar  error  yang lebih tinggi.
Setelah  melihat  statistik  dari pre-test dan post-test ,  maka  selanjutnya  akan  dilihat keefektifan E-LKPD yang dikembangkan. Hasil uji-t disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil uji sampel
Skor Pre - test Post - test Tertinggi 85 100 Terendah 55 77 Rata-rata 68,5 85,1 Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test 68,50  10 9,443 2,986 Post-test 85,10  10 10,365 3,278
Paired Differences Significance 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper t df One - Sided p Two - Sided p Pair 1 Pre-test Post-test - 16,600 9,640 3,048 -23,496  -9,704  -5,445 9 < 0,001  < 0,001

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718
e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  signifikansi  <  0,001  (p  <  0,05)  yang menunjukan  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pre-test dan post-test .  Lalu rata-rata  perbedaan pre-test dan post-test adalah  16,600,  menunjukkan  bahwa  skor  post test  lebih  baik  dari  pada  skor  pre  test.  Sehingga  pengembangan  e-LKPD  berbasis  PBL efektif  untuk  meningkatkan  pemecahan  masalah  peserta  didik.  Setelah  selesai mengerjakan  e-LKPD  responden  diberi  angket.  Hasil  angket  responden  peserta  didik dengan  skala  5  pada  pengembangan  e-LKPD  dengan  aspek  kegunaan,  kemudahan pemakaian,  kemudahan  mempelajari  dan  kepuasan,  yang  mana  untuk  keempat  aspek tersebut di atas dirincikan dan tampilkan sebagaimana Tabel 8 berikut.

## Tabel 8. Hasil angket respon peserta didik
Berdasarkan hasil pengisian angket oleh responden yaitu peserta didik, menunjukan total rata-rata keseluruhan aspek adalah 4,54 artinya produk e-LKPD yang dikembangkan masuk dalam kategori praktis untuk kegiatan pembelajaran. Hal ini berarti bahwa produk e-LKPD  layak  untuk  digunakan.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan dengan judul Use Questionnaire untuk mengukur daya guna sistem informasi e-tadkzirah dengan hasil layak digunakan (Sasongko et al., 2020).
Evaluation (Evaluasi)
Berikut  hasil  dari  analisis  data  pengembangan  e-LKPD  berbasis  PBL  terintegrasi pemecahan masalah matematika peserta didik secara ringkas yaitu:
Tabel 9. Hasil pengembangan e-LKPD Aspek Penilaian Rata-rata  Kategori Kegunaan 4,51 Praktis Kemudahan pemakaian 4,45 Praktis Kemudahan mempelajari 4,70 Praktis Kepuasan 4,48 Praktis Total rata-rata 4,54 Praktis Hasil Kategori Desain e-LKPD Sangat valid Respon peserta didik Praktis Ada Peningkatan dalam pemecahan masalah Efektif

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
Berdasarkan Tabel  9 di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  e- LKPD  menggunakan liveworksheets berbasis  PBL  terintegrasi  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  memenuhi  kriteria  sangat  valid,  praktis  dan  efektif.  Hal  ini sejalan dengan (Farman et al., 2021) dan (Negari et al., 2021) bahwa pengembangan e- LKPD  yang  diteliti  juga  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif.  Karena  dapat memudahkan dalam pembelajaran yang lebih interaktif dan menarik minat peserta didik. Selain itu, dapat meningkatkan pemecahan masalah peserta didik (Siagian et al., 2019). Berikut sedikit gambaran untuk produk E-LKPD yang dikembangkan oleh peneliti.
E-LKPD  yang  dikembangkan  di  dalamnya  berisi  identitas  peserta  didik,  panduan penggunaan  e-LKPD,  sintaks  PBL,  indikator  pemecahan  masalah,  materi  dan  soal-soal dapat diakses melalui link berikut ini https://www.liveworksheets.com/vi2689317m.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-LKPD berbasis PBL terintegrasi pemecahan masalah  matematika peserta didik memenuhi  kriteria  sangat  valid,  praktis  dan  efektif  sehingga  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  memecahkan  masalah.  Hal  ini  terlihat  dari  validasi  ahli  materi  dan ahli  media  yang  mempunyai  skor  rata-rata  4,59  dengan  kriteria  sangat  valid.  Hasil analisis  respon  peserta  didik  terhadap  penggunaan  e-LKPD  menunjukkan  rata-rata  4,54 dengan  kriteria  praktis.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  e-LKPD  dapat  diterapkan untuk pembelajaran di kelas. Selain itu, ada peningkatan dari nilai pre-test dan post-test
Gambar 1. Cover e-LKPD Gambar 2. Panduan penggunaan e-LKPD
Gambar 3. Contoh isi e-
LKPD

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
dengan  perbedaan mean adalah  16,60  yang  artinya  ada  pengaruh  penggunaan  e-LKPD terhadap  peningkatan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Sehingga  e-LKPD berbasis  PBL  terintegrasi  pemecahan  masalah  efektif  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibu Isnaini Rahmawati, S.Kom., selaku kepala sekolah SMK Muhammadiyah Ponjong atas izin dan kemudahan penelitian. Serta kami  ucapkan  terimakasih  kepada  para  validator  atas  saran  mereka  yang  tepat  dan bersifat membangun untuk kesempurnaan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agordzo, G. K., & Lu, D. Y. (2020). Using multimedia tools in education (history educa- tion in the basic schools, Ghana). International Journal of Scientific & Engineering Research , 11 (2), 217–224. https://doi.org/10.14299/ijser.2020.02.04
Arooj, M., Riaz, A., Khan, R. A., & Iqbal, M. Z. (2021). Exploring the viability of online problem-based learning through the lens of students and teachers. Education in Med- icine Journal , 13 (4), 19–31. https://doi.org/10.21315/eimj2021.13.4.2
Burgess, P. W., & Stuss, D. T. (2018). Fifty years of prefrontal cortex research: Impact on assessment fifty years of prefrontal cortex research: Impact on assessment . June . https://doi.org/10.1017/S1355617717000704
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  bahan  ajar  berbasis  Addie  model. HALAQA: Islamic Education Journal , 3 (1), 35–43. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124
Faqiroh,  B.  Z.  (2020).  Indonesian  journal  of  curriculum  problem-based  learning  model for junior high school in Indonesia (2010-2019). Indonesian Journal of Curriculum and  Educational  Technology  Studies , 8 (5),  42–48. https://doi.org/10.15294/ ijcets.v8i1.38264
Farman,  Hali,  F., & Rawal, M. (2021).  Development of e-LKPD using live worksheets for online mathematics learning during Covid-19. Jurnal of Mathematics Education ,
6 (1), 36–42. https://doi.org/10.31327/jme.v6i1.1626
Hamdani, M.  F., &  Priatna, N. (2021). Pengembangan media pembelajaran matematika berbasis  android  untuk  siswa  SMP/MTS  dan  SMA/MA. Juring  (Journal  for  Re- search  in  Mathematics  Learning) , 4 (4),  163–170. https://doi.org/10.24014/ juring.v4i2.12795
Indriani, S., & Marhaeni, N. H. (2022). Respon peserta didik terhadap e-LKPD berbantu- an  liveworksheets  sebagai  bahan  ajar  segitiga  dan  segiempat. Journal  On  Teacher Education , 3 (2), 315–323.
Isrok’atun,  I.,  &  Rosmala,  A.  (2018). Model-model  pembelajaran  matematika .  Bumi Aksara.
Kent, M. (2020). Marking gender studies: the (Radical) value of creative-critical assess-

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
ment. Higher Education Pedagogies , 5 (1), 61–89.
https:// doi.org/10.1080/23752696.2020.1771611
Kwon, H., & Capraro, M. M. (2021). Nurturing problem posing in young children: Using multiple representation within students’ real-world interest. International Electronic Journal of Mathematics Education , 16 (3). https://doi.org/10.29333/iejme/11066
Maharani, S., Kholid, M. N., Pradana, L. N., & Nusantara, T. (2019). Problem solving in the  context  of  computational  thinking. Infinity  Journal , 8 (2),  109–116. https:// doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p109-116
Mukti, N. I., Rochmawati, Senta, A. N., Leo, C. W. U., & Zulvy, A. H. (2021). Promot- ing  willingness  to  communicate  in improving  students  second  language  acquistion through liveworksheets.com. JEASP (Journal of English for Academic and Specific Purposes) , 4 (1), 128–141. https://doi.org/10.18860/jeasp.v4i1.12616
Namukasa, I. K., & Aryee, K. L. (2021). Pedagogical knowledge for teaching mathemat- ics in montessori schools. International Electronic Journal of Mathematics Educa- tion , 16 (3). https://doi.org/10.29333/iejme/11005
Negari, N.  A., Sabdaningtyas,  L., & Nurhanurawati, N. (2021). The development of E- LKPD through problem-based learning to improve the sixth-grade students’ Mathe- matics  mastery. International  Journal  of  Educational  Studies  in  Social  Sciences (IJESSS) , 1 (3), 124–128. https://doi.org/10.53402/ijesss.v1i3.27
Nurbayani, A., Rahmawati, E., Nurfaujiah, I. I., Putriyanti, N. D., Safira, Y., & Ruswan, A. (2021). Sosialisasi penggunaan aplikasi liveworksheets sebagai LKPD interaktif bagi guru-guru SD Negeri 1 Tegalmunjul Purwakarta. Indonesian Journal of Com- munity Services in Engineering & Education (IJOCSEE) , 1 (2), 126–133.
Nurnberger-Haag, J., Singh, R.,  Wernet, J.  L. W., &  Alexander,  A. N. (2021).  Books  I used  as  a  child  were  mathematically  incorrect:  Reasons  to  use  children’s  shape- related books as a resource to improve mathematical knowledge for teaching. Inter- national  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 16 (3). https:// doi.org/10.29333/iejme/10941
Odell, M. R. L., Kennedy, T. J., Stocks, E., Odell, M. R. L., Kennedy, T. J., & Stocks, E.
(2019). The Impact of PBL as a STEM School Reform Model The Interdisciplinary Journal  of  Problem-based  Learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 13 (2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1846
Palupi, B. S., Subiyantoro, S., Rukayah, & Triyanto. (2020). The effectiveness of Guided Inquiry Learning (GIL) and Problem-Based Learning (PBL) for explanatory writing skill. International Journal of Instruction , 13 (1), 713–730. https://doi.org/10.29333/ iji.2020.13146a
Prastika,  Y.,  &  Masniladevi.  (2021).  Pengembangan  e-LKPD  interaktif  segi  banyak beraturan dan tidak beraturan berbasis liveworksheets terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV Sekolah Dasar. In Journal of Basic Education Studies, 4 (1).
Pratiwi, V. D., & Wuryandani, W. (2020). Effect of Problem Based Learning (PBL) mod- els  on  motivation  and  learning  outcomes  in  learning  civic  education. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 401. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.21565
Rachmasari,  M.,  Serevina,  V.,  &  Budi,  A.  S.  (2019).  Lembar  kerja  elektronik  peserta

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
didik dengan model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampu- an berpikir tingkat tinggi. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) , VIII , 223 –232. https://doi.org/10.21009/03.SNF2019.01.PE.28
Rahayu, S., Ladamay, I., Wiyono, B. B., Susanti, R. H., & Purwito, N. R. (2021). Elec- tronics student worksheet based on higher order thinking skills for grade IV Elemen- tary School. International Journal of Elementary Education , 5 (3), 453–460. https:// doi.org/10.23887/ijee.v5i3.36518
Rusman.  (2018). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru edisi kedua . Depok: Raja Grafindo Persada.
Sachdeva,  S.,  &  Eggen,  P.-O.  (2021).  Learners’  critical  thinking  about  learning  mathe- matics. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 16 (3). https:// doi.org/10.29333/iejme/11003
Sarlotha, T., Manu, N., Maramba, A., & Daud, Y. (2022). Pelatihan media pembelajaran online bagi guru di SMA Negeri 3 Fatuleu sebagai alternatif pembelajaran di masa pandemi covid-19. Indonesian Collaboration Journal of Community Services , 2 (2), 107–112. https://doi.org/10.53067/icjcs.v2i2.66
Sasongko,  A., Jayanti, W. E., & Risdiansyah, D. (2020). Use questionnaire untuk men- gukur daya guna sistem informasi e-tadkzirah. Jurnal Khatulistiwa Informatika , VIII (2), 80–87. https://doi.org/10.31294/jki.v8i2.9135
Scholkmann,  A.,  &  Thomassen,  A.  O.  (2019).  “PBling  the  unpblable”:  Exploring  the power of PBL implementations for organizational learning. Interdisciplinary Jour- nal  of  Problem-Based  Learning , 13 (2),  13–15. https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1928
Siagian,  M.  V,  Saragih,  S.,  &  Sinaga,  B.  (2019).  Development  of  learning  materials based on realistic mathematics education approach to improve students’ mathemati- cal  problem  solving  ability  and  self-efficacy. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 14 (2), 331–340. https://doi.org/10.29333/iejme/5717
Son, A. L., Darhim, & Fatimah, S. (2020). Students’ mathematical problem-solving abil- ity  based  on  teaching  models  intervention  and  cognitive  style. Journal  on  Mathe- matics Education (JME) , 11 (2), 209–222. https://doi.org/10.22342/ jme.11.2.10744.209-222
Suharnita, E., & Anggraini, R. D. (2021). Pengembangan media pembelajaran digital ber- bantuan worksheet materi bangun ruang. Algoritma Journal of Mathematics Educa- tion (AJME) , 3 (1), 11–26. https://doi.org/10.15408/ajme.v3i1.20226
Sujana,  A.,  &  Sopandi.  (2020). Model-model  pembelajaran  inovatif:  Teori  dan  imple- mentasi . Depok: Raja Grafindo Persada.
Svensson, C., & Holmqvist, M. (2021). Pre-service teachers’ procedural and conceptual understanding of pupils’ mean value knowledge in Grade 6. International Electronic Journal of Mathematics Education , 16 (3). https://doi.org/10.29333/iejme/11067
Tambunan, H. (2019). The effectiveness of the problem solving strategy and the scien- tific approach to students’ mathematical capabilities in High Order Thinking Skills. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2), 293–302. https:// doi.org/10.29333/iejme/5715

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48
Virtue, E. E., & Hinnant-Crawford, B. N. (2019). “We’re doing things that are meaning- ful”: Student Perspectives of “We’re doing things that are meaningful”: Student Per- spectives  of  Project-based  Learn. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 13 (2). https://doi.org/10.7771/1541-5015.1809

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa June 2023, 8(2): 35 - 48