## PENGEMBANGAN KARAKTER TOLERAN SISWA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SDN PAJAGALAN 2 KABUPATEN SUMENEP
Ike Yuli Mestika Dewi dan Debrine Stefany Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP PGRI Sumenep) Ikemestidewi16@yahoo.com

## Abstrak
Pendidikan  dianggap  menjadi  sarana  yang  strategis  dalam  membentuk karakter  bangsa,  sehingga  dapat  menyelesaikan  problem  sosial kehidupan  bangsa  yang  mulai  kehilangan  karakter  sebgai  bangsa  yang beradab.  Reorientasi  proses  pendidikan  sebagai  pusat  pendidikan masyarakat,  sejatinya  harus  direvitalisasi  kembali  secara  utuh,  sehingga dunia  pendidikan  dapat  menjadi  pusat  dan  tempat  yang  tepat  dalam melakukan  pemberdayaan  terhadap  anak  didik,  termotivasi  dan terbebaskan  dari  ketidakberdayaannya.  Pendidikan  yang  berkarater menjadi  mutlak  dilakukan  sejak  dini,  khususnya  dalam  pendidikan tingkat  dasar  melalui  pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan  saintifik. Dengan  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  jalan  dalam  memperkuat  karakter  anak  didik, sehingga bisa memberikan kontribusi nyata dalam  pembangunan bangsa menuju  bangsa  yang  berkarakter.  Penelitian  yang  dikembangkan  oleh penulis  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  yang  ditekankan pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu  sekolah  dasar  tipe nested pada  pembelajaran  IPA  untuk  mengembangkan  karakter  toleran siswa. Penerapan perangkat pembelajaran dilakukan dengan menggunakan  rancangan  penelitian The  One  Group  Pretest-Postest
Design. Sementara  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  3  teknik,  yaitu  observasi,  tes  dan  angket. Dengan  sejumlah  perangkat  yang  dikembangkan  selama  proses  kajian, telah mampu menumbuhkan sikap toleran siswa secara efektif. Berbagai indikator  toleran  sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  telah  mampu  menjadi bagian  dari  sikap  siswa,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  barometer dalam  pengembangan  materi-materi  yang  lain.  Hasil  rekap  penilaian pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  siswa  yang  ditekankan  pada sejumlah  aspek,  baik  aspek  kedamaian,  menghargai  perbedaan  maupun kesadaran,  secara  umum telah  mencapai  angka  berkisar  76  sampai  100. Hal  itu  menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan, telah  mampu  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  pengembangan karakter toleran di kalangan siswa.
Kata  Kunci  :  Pengembangan,  Karakter  Toleran,  Pendekatan  Saintifik, IPA

## Abstract
Education is considered to be a strategic tool in shaping the character of the nation, so that it can solve the social problems of national life which begin  to  lose  the  character  of  a  civilized  nation.  Reorienting  the educational process as a center of community education, in truth must be revitalized again in its entirety, so that the world of education can be the center and  the  right  place  in  empowering  students,  motivated  and  freed from their helplessness. Characterized education is absolutely necessary from an early age, especially in basic education through science learning with a scientific approach. With a scientific approach, science learning is expected  to  be  one  way  to  strengthen  the  character  of  students,  so  that they can make a real contribution in nation building towards a nation of character.The research developed by this author is a type of development research that emphasizes the development of integrated learning tools for elementary  schools  of  the  nested  type  in  natural  science  learning  to develop  student  tolerant  character.  The  application  of  learning  tools  is carried out using The One Group Pretest-Postest Design research design. While  the  data  collection  techniques  used  in  this  study  consisted  of  3 techniques, namely observation, tests and questionnaires. With a number of  tools  developed  during  the  study  process,  it  has  been  able  to effectively  develop  student  tolerance.  Various  tolerant  indicators  as explained above, have been able to become part of students' attitudes, so they  can  be  used  as  a  barometer  in  the  development  of  other  materials. The  results  of  the  recapitulation  of  students'  knowledge,  skills  and attitudes which were emphasized on a number of aspects, both aspects of peace,  respect  for  differences  and  awareness,  generally  reached  figures ranging  from  76  to  100.  It  was  confirmed  that  the  science  learning process  undertaken,  was  able  to  have  a  positive  impact  in  developing tolerant character among students.
Keywords:  Development,  Tolerant  Character,  Scientific  Approach, Natural Sciences.

## Pendahuluan
Berbagai  problem  sosial  yang  menghantui  perjalanan  bangsa  ini,  telah menegaskan  tentang  kenyataan  bahwa  telah  terjadi  reduksi  atas  karakter  bangsa  yang terus melemah. Padahal, bangsa  yang kuat, harus ditopang dengan karakter  yang  kuat. Eksistensi  sebuah  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  satu  kekuatan  bernama  karakter. Lahirnya  sejumlah  regulasi  untuk  memperkuat  karakter  bangsa,  karena  diilhami  oleh satu  keinginan  besar  untuk  menyelamatkan  bangsa  ini  dari  kehancuran  yang  nyata. Masyarakat tanpa karakter, akan menjadi bom waktu yang bisa mengancam masa depan bangsa.
Indonesia  termasuk  negara  yang  memilih  bentuk  sebagai  negara  kesatuan ( nation state ), yaitu NKRI. Hal itu terjadi karena berpihak pada kenyataan dasar tentang bangsa  Indonesia  yang  beranika  ragama  (Bhinneka  Tunggal  Ika).  Perbedaan  suku, agama,  budaya,  etnis  menjadi  gambaran  tentang  Indonesia  yang  beragam,  tetapi  tetap diikat  dalam  satu  bingkai  negara  kesatuan.  Sebagai  bangsa  yang  memiliki  keragaman agama,  potensi  konflik  sejatinya  dapat  ditekan  semaksimal  mungkin  untuk  bisa dihindari  dan  dilakukan  sejak  dini.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  adalah memberikan  pemahaman  dan  penyadaran  akan  pentingnya  sikap  menghargai  terhadap perbedaan  antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Sebab,  keragaman  dalam  beragama, sejatinya  sudah  menjadi  kodrat  kehidupan  yang  nyata  dan  tidak  mungkin  dinafikan. Toleransi  agama  merupakan  ssuatu  yang  pasti  dan  harus  dibumikan.  Abu  Dzarrin  al- Hamidy  menulis  bahwa  toleransi  beragama  adalah  sikap  bersedia  menerima keanekaragaman dan kebebasan agama yang dianut dan kepercayaan yang dihayati oleh pihak atau golongan lain. 1
Untuk  memantapkan  penguatan  karakter  tersebut,  pemerintah  kemudian menegaskannya  melalui  Peraturan  Presiden  RI,  Nomor  87  Tahun  2017,  tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter.  Terdapat  beberapa  point  pertimbangan  yang  menjadi dasar  dikeluarkannya  Peraturan  Presiden  RI  ini,  antara  lain.  Pertama,  baha  Indonesia sebagai bangsa yang berbudaya merupkan negara yang menjunjung tinggi akhlak mulia, nilai-nilai  luhur,  kearifan,  dan  budi  pekerti.  Kedua,  bahwa  dalam  rangka  mewujudkan bangsa  yang  berbudaya  melalui  penguatan  nilia-nilai  religius,  jujur,  toleran,  disiplin,
1 Al-Hamidy,  Abu  Dzarri. Sarung  &  Demokrasi  dari  NU  untuk  Perdaban  Keindonesiaan. (Surabaya  : Khalista, 2008), 225
bekerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar  membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggungjawab, perlu penguatan pendidikan karakter. 2
Apalagi,  keberagaman  itu  di  satu  sisi  merupakan  potensi  tentang  kekayaan bangsa Indonesia, tetapi pada sisi yang lain, keberagamaan dan perbedaan tersebut bisa menjadi  malapetaka  apabila  tidak  dikelola  dengan  baik.  Konflik  antar  agama,  ajaran, suku dan budaya, kerapkali masih menjadi pemicu yang bisa saja bergejolak kapan saja, sehingga  bisa  melahirkan  ketidakseimbangan  sosial  yang  dahsyat  dan  dapat mengganggu proses-proses sosial di tengah-tengah masyarakat.
Dalam  konteks  itu,  karakter  toleran  menjadi  pijakan  untuk  dibangun  dalam kehidupan  bangsa  yang  majemuk  ini  dalam  rangka  merekatkan  perbedaan  yang  ada. Dengan  toleransi  yang  sudah  menjadi  karakter  bangsa,  maka  perbedaan  apapun  akan diletakkan  dalam  konteks  sebagai  bagian  yang  harus  dihormati.  Perbedaan  tidak dimaknai  sebagai  musuh  dan  lawan,  melainkan  sebagai  pihak  yang  berhak  untuk dihormati  sebagaimana  dirinya  sendiri.  Karakter  toleran  tidak  hanya  berlaku  pada masalah  agama,  melainkan  berlaku  secara  umum  terhadap  semua  perbedaan  yang  ada dan  berkembang  secara  dinamis.  Apalagi,  nilai  toleran  pada  prinsipnya  mengajarkan tentang keharusan untuk menerima orang lain yang berbeda.
Pendidikan  menjadi  salah  satu  sektor  strategis  untuk  membangun  karakter bangsa  yang  kuat  sebagaimana  ditegaskan  dalam  Undang-Undang  di  atas.  Melalui pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  maksimal,  nilai-nilai  karakter  bisa  ditanamkan dengan  sebaik  mungkin.  Artinya,  lemahnya  karakter  bangsa,  juga  ditentukan  oleh kegagalan dunia pendidikan dalam memposisikan diri sebagai “pabrik pendidikan” guna menghasilkan  produk  generasi  masa  depan  yang  berkarakter  sesuai  dengan  semangat bangsa  Indonesia.  Sebab,  sebagaimana  diungkapkan  oleh  Aqib-Sujak  (2011:  3) pendidikan  karakter  merupakan  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada warga  sekolah  yang  meliputi  komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. 3
Disinilah,  peran  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  memiliki  posisi  yang sangat  signifikan.  Upaya  membangun  anak  didik  yang  memiliki  karakter  (terutama
2 Zainal  Aqib  –  Sujak. Panduan  &  Aplikasi  Pendidikan  Karakter  untuk  SD/MI,  SMP/M.Ts,  SMA/MA, SMK/MAK . (Bandung : Penerbit Yrama Widya, 2011)
3 Ibid..,3
karakter  toleran),  dapat  dilakukan  melalui  proses  pembelajaran  oleh  seorang  guru. Apalagi,  guru  menurut  Thomass  Lickona  (2013:112)  memiliki  kekuatan  untuk menanamkan nilai-nilai dan karakter pada anak, melalui tiga cara. Pertama, guru dapat menjadi  seorang  penyayang  yang  efektif,  menyayangi  dan  menghormati  murid- murid,membantu  mereka  meraih  sukses  di  sekolah,  membangun  kepercayaan  diri mereka, dan membuat mereka mengerti apa itu moral dengan melihat cara guru mereka memperlakukan  mereka  dengan  etika  yang  baik.  Kedua,  guru  dapat  menjadi  seorang model,  yaitu  orang-orang  yang  beretika  yang  menunjukkan  rasa  hormat  dan tanggungjawabnya  yang  tinggi,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Gurupun  dapat memberi  contoh  dalam  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  moral  beserta  alasannya,  yaitu dengan  cara  menunjukkan  etikanya  dalam  bertindak  di  sekolah  dan  di  lingkungannya. Ketiga,  guru  dapat  menjadi  mentor  yang  beretika,  memberikan  instruksi  moral  dan bimbingan melalui penjelasan, diskusi di kelas, bercerita, pemberian motivasi personal, dan memberikan umpan balik, yang korektif ketika ada siswa yang menyakiti temannya atau menyakiti dirinya sendiri. 4
Upaya  mengembangkan  karakter  anak  didik  menjadi  kuat,  terutama  karakter toleran  dapat  dilakukan  dalam  sejumlah  mata  pelajaran,  salah  satunya  pada  mata pelajaran  IPA.  Dengan  pendekatan  saintifik,  pembelajaran  IPA  akan  dapat  menjadi salah  satu  jalan  dalam  memperkuat  karakter  anak  didik,  sehingga  bisa  memberikan kontribusi  nyata  dalam    pembangunan  bangsa  menuju  bangsa  yang  berkarakter.  Nilai- nilai  karakter  yang  tertanam  dalam  pembelajaran  IPA  harus  mampu  dielaborasi  untuk memantapkan  karakter  anak  didik,  terutama  karakter  toleran  yang  menjadi  kebutuhan sangat penting dalam kehidupan berbangsa saat ini. Dengan begitu, pendidikan karakter tidak hanya sekedar dijadikan sebagai materi belaka, melainkan harus mampu dijadikan sebagai  sarana  untuk  melakukan  transformasi  nilai-nilai  yang genuine kepada  anak didik.
Dalam  konteks  itu,  nilai-nilai  karakter  dalam  IPA  harus  mampu  ditransformasi dalam  ruang  sadar  peserta  didik  agar  menjadi  sikap  dan  perilaku  yang  dapat memperkuat  kehidupannya  di  tengah-tengah  masyarakat.  Karena  IPA  sejatinya  tidak
4 Thomas  Lickona. Character  Matters  (Persoalan  Karakter)  :  Bagaimana  Membantu  Anak Mengembangkan  Penilaian  yang  Baik,  Integritas,  dan  Kebijakan  Penting  Lainnya .  (Jakarta  :  PT. Bumi Aksara, 2013), 112
hanya  mengandung  satu  nilai,  melainkan  banyak  nilai  yang  bisa  memperkuat  karakter peserta  didik,  terutama  karakter  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  harmonisasi kehidupan berbangsa dan bernegara.  Untuk itu, berdasarkan gambaran di atas, penulis mengajukan  masalah  mendasar  yang  akan  difokuskan  dalam  tulisan  ini  dan  dapat dijadikan sebagai rumusan masalah, yaitu “ Bagaimana hasil pengembangan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  untuk  pengembangan  karakter  toleran  siswa  dalam pembelajaran IPA di kalangan siswa sekolah dasar SDN Pajagalan 2 Sumenep?

## Metode Penelitian
Penelitian  yang  dikembangkan  oleh  penulis  ini  merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  ditekankan  pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran  terpadu sekolah  dasar  tipe  nested  pada  pembelajaran  IPA  untuk  mengembangkan  karakter toleran siswa. Dalam pembelajaran IPA ini, difokuskan pada pokok bahasan alat gerak manusia,  organ  dan  ekosistem.  Hal  itu  dilakukan,  karena  pada  tiga  pokok  bahasan  ini, nilai-nilai  karakter  IPA  bisa  dikembangkan.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang digunakan meliputi silabus, RPP, BAS (Bahan Ajar Siswa), LKS (Lembar Kerja Siswa) dan  lembar  penilaian  (LP).    Penerapan  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  rancangan  penelitian The  One  Group  Pretest-Postest  Design. Hal  itu dilakukan karena dalam kajian ini hanya menggunakan satu kelompok, tanpa kelompok lain  sebagai  pembanding.  Berikut  tabel  design  penelitian The  One  Group  Pretest- Posttest Group
Tabel 1: Rancangan Penelitian One-GroupPretest-Posttest Design Pretest Treatment Posttest O1 X O2 Arikunto, (2010: 124)
Keterangan:
O1 = Uji awal ( Pretest ), untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  sebelum perlakuan. =  Uji  akhir  ( Posttest ),  untuk mengetahui penguasaan materi setelah perlakuan.
=  Perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran terpadu tipe nested O2 X
Sementara  teknik  pengumpualan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri dari 3 teknik, yaitu observasi, tes dan angket. Teknis analisis data menggunakan beberapa  instrumen  (1)  analisis  validitas  perangkat  pembelajaran,  (2)  analisis keterlaksanaan pembelajaran, (3) analisis aktivitas siswa, (4) analisis respon siswa, (5) analisis tes hasil belajar siswa, dan (6) analisis hambatan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  bagian  ini,dapat  dijelaskan secara  komprehensif  tentang  hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  serta implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  kegiatanuji  coba  sebagai bagian  dari  kegiatan  penelitian  ini.  Sebab,  penelitian  ini  dilakukan  sebagai  salah  satu upaya  untuk  mengetahui  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi beberapa  hal,  yaitu  pengembangan  perangkat  pembelajaran tipe nested ,  keterlaksanaan kegiatan  pembelajaran,  aktivitas  siswa,  respon  siswa,  ketuntasan  belajar  siswa,  serta kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Misalnya,  dalam konteks  pengukuran  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pasca proses  pembelajaran,  dapat  dilakukan  dengan  menanalisis  nilai gaint yang dinormalisasikan. Hal itu dapat dijabarkan dalam tabel 2 berikut :
Tabel 2 :

## Nilai Gaint (Daya Serap Siswa)
No. Nama
Penilaian Gaint Pretest NP Posttest NP 1 2790 8 26 29 100 1 2 2791 8 26 29 100 1 3 2792 11 39 22 77 0,6 4 2793 12 40 24 84 0,7 5 2794 8 28 27 93 0,9 6 2795 10 33 26 91 0,9 7 2796 10 35 23 79 1
8 2797 10 35 29 100 1,0
9 2798 9 30 26 89 0,8 10 2799 7 23 24 82 0,8 11 2800 10 35 22 77 0,6 12 2801 7 25 28 96 0,9 13 2802 8 26 25 86 1 14 2804 10 33 23 79 0,7 15 2805 8 28 22 77 0,7 16 2806 9 30 23 81 0,7 17 2807 9 30 22 77 0,7 18 2808 9 30 27 93 0,9 19 2809 7 25 27 93 0,9 20 2811 8 28 29 100 1 21 2812 8 28 22 77 1 22 2813 8 26 22 77 0,7 23 2814 9 32 25 86 0,8 24 2818 9 30 22 77 0,7 25 2819 5 18 22 77 0,7 26 2831 10 33 23 79 0,7 27 2820 5 18 23 79 0,7 28 2821 4 14 22 77 0,7 29 2841 6 19 23 81 0,8 30 2842 10 33 26 89 0,8
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaranyang  dilaksanakan  dapat diserap dengan baik oleh siswa. Hal itu ditunjukkan dengan capaian pembelajaran yang masuk  dalam  katagoritinggi,  karena  mencapai  angka  bersikas  antara  0.7  sampai  1. Pencapaian  tersebut  dihasilkan  karena  proses  pembelajaran  dilakukan  baik.  Artinya, pengetahuan  dan  pemahaman  siswa    pada  nilai  postes  menunjukkan  angka  yang meningkat  dibandingkan  dengan  tinggi  karena    nilai  pretest.  Kondisi  tersebut memberikan  petunjuk  tentang  hasil  positif  dari  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Siswa  telah  mampu  menyerap  berbagai  informasi  yang  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  menghasilkan  nilai  yang  meningkat dibandingkan dengan nilai pretest.
Demikian juga pada hasil penilaian pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa, juga  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Sehingga,  penelitian  tentang  pengembangan perangkat  ini,  bisa  dikatagorikan  relevan  dengan  tujuan  awal  dan  memberikan  makna yang  positif  bagi  siswa.  Upaya  mengembangkan  karakter  toleran  siswa  melalui
pembelajaran,  terbukti  dapat  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan kesadaran  toleran  di  kalangan  siswa.  Sebab,  beberapa  aspek,  baik  aspek  kognitif, psikomotor dan afektif,  yang dilakukan penilaian menunjukkan hasil yang memuaskan. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  sangat  berdampak  terhadap  tumbuhnya pengetahuan, keterampilan dan sikap siswa yang positif, yang dapat dilihat dalam hasil rekap penilaian pengetahuan, keteramplan dan sikap siswa, sebagaimana tabel 3 berikut
Tabel 3 :
Hasil Rekap Penilaian Pengetahuan, Keterampilan, dan Sikap Siswa Aspek Pengetahuan (Kogitif) Keterampilan (Psikomotor) Sikap (Afektif) Skor Nilai Akhir Persen 50% 20% 30% No. Nama 1 2790 100 100 100 300 100 2 2791 100 100 100 300 100 3 2792 77 87 85 249 81 4 2793 84 93 89 266 87 5 2794 93 100 85 278 92 6 2795 91 90 92 273 91 7 2796 79 90 100 269 88 8 2797 100 100 100 300 100 9 2798 89 97 94 280 92 10 2799 82 80 89 251 84 11 2800 77 77 79 233 78 12 2801 96 100 100 296 98 13 2802 86 90 88 264 87 14 2804 79 83 89 251 83 15 2805 77 80 83 240 79 16 2806 81 87 89 257 85 17 2807 77 90 92 259 84 18 2808 93 90 100 283 95 19 2809 93 100 100 293 97 20 2811 100 100 100 300 100 21 2812 77 77 92 246 82 22 2813 77 77 91 245 81 23 2814 86 100 95 281 92 24 2818 77 77 94 248 82 25 2819 77 87 91 255 83 26 2831 79 87 91 257 84 27 2820 79 87 91 257 84
28 2821 77 80 76 233 77 29 2841 81 80 86 247 82 30 2842 89 87 89 265 89 Jumlah 85 89 92 266 88
Data  tabel  di  atas  menunjukkan  angka  yang  positif,  karena  capaian  yang dihasilkan dari rekap penilaian, baik nilai pengetahuan, keterampilan dan sikap, secara umum  menunjukkan  ketercapaian  hasil  yang  tinggi,  yaitu  berkisar  antara  77  sampai 100.
Dalam  konteks  itu,  yang  sangat  menarik  pada  hasil  penilaian  sikap  toleransi siswa  setelah  mendapatkan  materi  pembelajarana  IPA.  Hasil  akhir  dari  penilaian tersebut  menunjukkan  nilai  yang  positif,  karena  dari  sejumlah  aspek  yang  dinilai berkaitan  dengan  sikap  toleransi  siswa  cukup  relevan,  baik  itu  aspek  kedamaian (unsurnya meliputi kepedulian, ketidaktakutan, cinta) dengan tingkat ketercapaian rata- rata  bernilai  2,  sehingga  total  nilai  untuk  aspek  kedamaian  bisa  mencapai  nilai  6. Demikian  juga  dengan  aspek  menghargai  perbedaan  dan  individu  (unsurnya  meliputi saling  menghargai  satu  sama  lain,  menghargai  perbedaan  orang  lain,  menghargai  diri sendiri)  dengan  tingkat  ketercapaian  masing-masing  rata-rata  mencapai  bernilai  2, apabila nilai setiap butir dalam aspek menghargai perbedaan mencapai nilai 6.
Tabel 4 :
Hasil Rekap Penilaian Sikap Toleransi No. Nama
Nilai Rata-Rata Aspek Jumlah NS Kedamaian Menghargai Perbedaan Kesadaran Σ Σ 1 2790 6 6 10 22 100 2 2791 6 6 10 22 100 3 2792 5 5 8 19 85 4 2793 5 5 10 20 89 5 2794 5 5 8 19 85 6 2795 5 6 9 20 92 7 2796 6 6 10 22 100 8 2797 6 6 10 22 100 9 2798 6 6 9 21 94 10 2799 5 6 9 20 89 11 2800 5 5 7 17 79 12 2801 6 6 10 22 100 13 2802 5 6 8 19 88
14 2804 5 6 8 20 89 15 2805 5 5 9 18 83 16 2806 6 5 8 20 89 17 2807 6 6 8 20 92 18 2808 6 6 10 22 100 19 2809 6 6 10 22 100 20 2811 6 6 10 22 100 21 2812 6 5 9 20 92 22 2813 6 5 9 20 91 23 2814 5 6 10 21 95 24 2818 6 6 9 21 94 25 2819 6 5 9 20 91 26 2831 5 5 10 20 91 27 2820 5 5 9 20 91 28 2821 5 4 8 17 76 29 2841 5 5 9 19 86 30 2842 5 5 9 20 89
Sementara pada aspek kesadaran (unsurnya yang meliputi menghargai kebaikan orang lain, terbuka, reseptif, kenyamanan dalam kehidupan, kenyamanan dengan orang lain)  dengan  tingkat  ketercapaian  bernilai  6.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran,  dalam aspek  pengembangan  karakter  toleran  memiliki  dampak  yang  positif  terhadap  siswa, karena sikap yang muncul dalam setiap aspek yang dinilai terlihat secara keseluruhan.
Dengan  rata-rata  nilai  6,  memberikan  kesimpulan  bahwa  upaya  membangun kesadaran  toleran  di  kalangan  siswa  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran dalam  satu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  dalam rangka  menguatkan  pendidikan  karakter,  terutama  karakter  toleran.Nilai-nilai  toleransi yang tersirat dalam pembelajaran IPA, dapat terbangun dalam diri siswa, sehingga dapat memperkuat  karakter  toleran  sejak  usia  dasar.  Hal  itu  juga  menegaskan  bahwa  proses pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  yang  efektif  dalam  mengembangkan karakter siswa sesuai dengan materi pembelajaran yang disajikan.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  rekap  penilaian  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  siswa  sebagaimana  digambarkan  dalam  tabel  4  di  atas,  hasil  yang  dicapai menunjukkan angka yang tinggi, karena nilai sikap pada tiga aspek yang dinilai,  telah menghasilkan  angka  yang  cukup  baik,  berkisar  antara  76  sampai  100.  Hal  itu
menegaskan bahwa proses pembelajaran IPA yang dilakukan, telah mampu memberikan dampak  yang  positif  dalam  pengembangan  karakter  toleran  siswa,  yang  memang dibutuhkan  di  Indonesia.  Menurut  Kokom  Komalasari-Didin  Saripudin  (2017:  43) Dengan setting sosial  masyarakat  Indonesia  yang  majemuk,  ditambah  aneka  ragam budaya, bahasa, dan agama serta kepercayaan sehingga nilai toleransi merupakan harga mati  yang  harus  dipertahankan  guna  menciptakan  kehidupan  harmonis  terbebas  dari konflik yang berkepanjangan dan jatuhnya korban disebabkan sikap anti toleransi.
Disinilah,  karakter  toleran  itu  harus  ditanamkan  sejak  usia  dini  terhadap  anak didik  dalam  kehidupan  bangsa  ini.  Hanya  dengan  toleransi,  kehidupan  berbangsa  dan bernegara,  akan  tetap  terjalin  dengan  baik.  Thomas  Lickona  (  2012:  74)  menyatakan bahwa :
Toleransi  merupakan  bentuk  refleksi  dari  sikap  hormat.  Meskipun toleransi  dapat  berbaur  menjadi  sebuah  relativisme  netral    untuk menghindari  berbagai  prasangka  yang  menyangkut  etika,  toleransi  pada akhirnya  adalah  tanda  dari  salah  satu  arti  kehidupan  yang  beradab. Toleransi merupakan sebuah sikap yang  memiliki kesetaraan dan tujuan bagi mereka yang memiliki pemikiran, ras, dan keyakinan berbeda-beda. Toleransi adalah sesuatu yang membuat dunia setara dari berbagai bentuk perbedaan. 5
Dengan  pengembangan  karakter  toleran  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  di  kalangan  siswa,  akan  memberikan  makna  penting  dalam  membangun kesadaran  ber-NKRI  yang  baik  dimana  toleransi  menjadi  sesuatu  yang  urgen  di dalamnya.  Seperti  ditulis  oleh  Fathul  Mu’in  (2011  :  220)    bahwa  karakter  yang diperlukan untuk membangun kesadaran berwarga negara ini meliputi berbagai tindakan untuk  mewujudkan  terciptanya  masyarakat  sipil  yang  menghormati  hak-hak  individu. Hak  untuk  mendapatkan  pemenuhan  kebutuhan  mendasarnya  (makanan,  perumahan, kesehatan,  pendidikan  dan  lain-lain)  ;  hak  untuk  memeluk  agama  dan  keyakinannya masing-masing  tanpa  paksaan  ;  hak  untuk  mendapatkan  informasi  dan  mengeluarkan informasi  atau  menyatakan  pendapat  dan  pikiran  ;  dan  hak  politik  termasuk  memilih partai politik, mendirikan organisasi sosial politik tanpa diskriminasi ideologi politik. 6
5 Fathul Mu’in. Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik & Praktik .  Yogjakarta : Ar-ruzz Media., 2011), 220
6 Koentjaraningrat  dalam  Wiyani,  Novan  Andry. Membumikan  Pendidikan  Karakter  di  SD    Konsep, Praktek dan Strategi . (Yogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2014), 58
Penghormatan  terhdap  hak-hak  individu  sebagaimana  digambarkan  oleh  Mu’in di atas, dapat dilakukan apabila karakter toleran sudah terbangun dan menjadi kesadaran yang  kuat  di  kalangan  bangsa  ini.  Komitmen  untuk  menghargai,  menghormati perbedaan,  mencita-citakan  hidup  damai  dan  tenang  dalam  bingkai  perbedaan  seperti yang  terjadi  di  indonesia,  hanya  bisa  dilakukan  dengan  cara  menghidupkan  kesadaran toleransi  segenap  bangsa  sejak  usia  dini.  Toleransi  menjadi  pondasi  vital  bagi  bangsa Indonesia dalam menjaga NKRI dan Pancasila sebagai ideologi final bangsa Indonesia. Keragaman  telah  menjadi  karakter  khas  bangsa  Indonesia  yang  membutuhkan komitmen  dan  kesadaran  segenap  bangsa  dan  harus  dipupuk  dari  setiap  generasi berikutnya.  Sebab,  masalah  pokok  yang  dihadapi  oleh  bangsa  Indonesia,  seperti dijelaskan  Koentjaraningrat  (  dalam  Wiyani,  2014  :  58)  meliputi  4  (empat)  masalah yaitu (a) mempersatukan aneka warna suku bangsa ; (b) hubungan antar umat beragama ;  (c)  hubungan  mayoritas-minritas  ;  (d)  integrasi  kebudayaan  di  Papua  dengan kebudayaan Indonesia. 7
Oleh karena itu, pengembangan karakter toleran dalam pembelajaran IPA  yang dilakukan  telah  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa,  sehingga  dari sekian indikator toleransi yang ada, rata-rata memiliki makna yang postif. Siswa mampu menyerap materi IPA dengan penekanan nilai toleransi yang baik. Hal itu dapat menjadi ruang  baru  bagi  siswa  untuk  menjadi  pribadi  yang  berkarakter,  terutama  dalam membentuk  karakter  toleran  sebagai  modal  dalam  membangun  kejayaan  bangsa ini.Pembelajaran  IPA  dengan  segala  hal  yang  terdapat  di  dalamnya,  dalam  prakteknya dapat  menjadi  sarana  yang  tepat  untuk  menguatkan  karakter  toleran  tersebut,  karena pembelajaran IPA memiliki target ideal yang harus dicapai oleh peserta didik.
Hal itu ditegaskan dalam Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,  yang  di  dalamnya  diurai  bahwa  mata  pelajaran  IPA  SD/MI  memiliki  tujuan  agar peserta didik dapat memiliki beberapa kemampuan (dalam Wibowo, 2016 : ) 5, yaitu : (1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptan-Nya,  (2)  Mengembangkan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap
7 Wiyani,  Novan  Andry. Membumikan  Pendidikan  Karakter  di  SD    Konsep,  Praktek  dan  Strategi . (Yogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2014), 58
positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan,  (5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memlihara,  menjaga  dan melesteraikan  lingkungan  alam,  (6)  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  (7)  Memperoleh  bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya (SMP/M.Ts).
Dalam keterkaita itu, realitas positif atas kajian pengembangan karakter toleran dalam pembelajaran IPA ini, menunjukkan tentang efektifitas pembelajaran yang dapat dijadikan sebagai sarana dalam membumikan karakter di kalangan siswa, bukan hanya dalam  materi  IPA  tetapi  juga  materi-materi  pelajaran  yang  lain  di  sekolah.  Asumsi tersebut juga diperkuat oleh ungkapan Masnur Muslich (2014 : 86) :
Pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata  pelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  norma  atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari.    Dengan  demikian, pembelajaran nilai-nilai karakter tidak hanya pada tataran kognitif, tetapi menyentuh  pada  internalisasi,  dan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan peserta didik sehari-hari di masyarakat. 8
Dalam  konteks  itu,  pengembangan  karakter  toleran  di  kalangan  siswa  yang dilaksanakan  secara  maksimal  akan  berdampak  terhadap  tumbuhnya  kesadaran kebangsaan  yang  kuat.  Anak  didik  yang  diproses  melalui  proses  pendidikan  karakter toleran yang kuat, akan menjadi generasi bangsa yang dapat menghadirkan satu kondisi tentang Indonesia yang harmoni dalam ikatan persaudaraan setanah air bernama bangsa Indonesia, tanpa mempermasalahkan perbedaan yang terjadi. Terkait ini hal ini, Gusdur telah  menegaskan  dalam  sebuah  artikel  yang  ditulisnya  dengan  judul  “ Masihkah Diperlukan Wawasan Kebangsaan Dewasa ini” ( dalam Poespoardojo-Frasn M. Parera, peny, : 1994: 7):
Penumbuhan  kesadaran  akan  perlunya  wawasan  kebangsaan  ternyata menyentuh  hakikat  inti  dari  kehidupan  umat  manusia,  yaitu menyangkut  kepentingan  yang  saling  berbeda  secara  rasional.  Artinya, proses  membentuk  kehidupan  bersama  memerlukan  kesediaan  untuk saling  bertolak-angsur,  dan  saling  memberi  dan  menerima.  Kesediaan
8 Masnur  Muslich, Pendidikan  Karakter  Menjawab  Krisis  Multidimensional .  (Jakarta  :  Bumi  Aksara, 2014), 86
untuk  berkorban  bagi  kepentingan  sesama  warga  bangsa,  karena  pada hakikatnya juga akan berarti menjaga kepentingan masing-masing juga tentunya  adalah  kesadaran  yang  hanya  akan  mungkin  tumbuh  dalam sebuah  wawasan  kebangsaan  yang  cukup  kuat.  Kesadaran  seperti  itu akan  tumbuh,  apabila  dapat  dikembangkan  sikap  memahami  bahwa kemampuan  mempertahankan  unikum  suatu  golongan  hanya  dapat dikembangkan  dalam  kebersamaan  dengan  golongan-golongan  lain. Dalam  memelihara  spektrum  variasi  perbedaan  barulah  dapat  dilihat unikum masing-masing. Bukankah ini sesuatu yang penuh keindahan? 9

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  di  atas  bahwa  pelaksaan  kajian  pengembangan  karakter toleran  dalam  pembelajaran  IPA  telah  menghasilkan  sesuatu  yang  positif.  Dengan sejumlah  perangkat  yang  dikembangkan  selama  proses  kajian,  telah  mampu menumbuhkan  sikap  toleran  siswa  secara  efektif.  Berbagai  indikator  toleran sebagaimana dijelaskan di atas, telah mampu menjadi bagian dari sikap siswa, sehingga dapat  dijadikan  sebagai  barometer  pada materi-materi  yang  lain.  Hasil  rekap  penilaian sikap  toleransi  siswa  yang  ditekankan  pada  sejumlah  aspek,  baik  aspek  kedamaian, menghargai perbedaan maupun kesadaran, secara umum telah mencapai angka berkisar 76 sampai 100. Angka tersebut menunjukkan tentang capaian angka yang tinggi, karena nilai sikap pada tiga aspek yang dinilai,  telah menghasilkan angka yang cukup baik.
Hal  itu  menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan,  telah mampu  memberikan  dampak  yang  positif  dalam  pengembangan  karakter  toleran  di kalangan  siswa  jenjang  sekolah  dasar,  sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk menegaskan  bahwa  proses  pembelajaran  atas  materi-materi  pembelajaran  yang  lain dapat  dijadikan  sebagai  sarana  yang  tepat  untuk  mengembangkan  karakter  siswa terutama karakter toleran yang  notabene dibutuhkan oleh setiap generasi bangsa ini ke depan.
9 Poespowardojo,  Soerjanto  –  Frans  M.  Parera. Pendidikan  Wawasan  Kebangsaan  :  Tantangan  dan Dinamika Perjuangan Kaum Cendikiaan Indonesia. (Jakarta : PT. Grasindo, 1994), 7

## Daftar Pustaka
Al-Hamidy,  Abu  Dzarri.  2008. Sarung  &  Demokrasi  Dari  NU  untuk  Perdaban Keindonesiaan. Surabaya : Khalista.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  : PT Rineka Cipta.
Fathul Mu’in. 2011. Pendidikan Karakter Konstruksi Teoritik & Praktik .  Yogjakarta : Ar-ruzz Media.
Komalasari,  Kokom  -Didin  Saripudin.  2017. Pendidikan  Karakter  :  Konsep  dan Aplikasi Living Values Education. Bandung : Refika Aditama. Muslich,  Masnur.  2014. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Krisis  Multidimensional .
Jakarta : Bumi Aksara.
Poespowardojo, Soerjanto – Frans M. Parera. 1994. Pendidikan Wawasan Kebangsaan : Tantangan dan Dinamika Perjuangan Kaum Cendikiaan Indonesia. Jakarta : PT.
Grasindo.
Thomas  Lickona.  2012. Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter  :  Bagaimana  Sekolah
Dapat Memberikan Pendidikan tentang Sikap Hormat dan
Bertanggungjawab. Jakarta : Bumi Aksara.
Thomas  Lickona.  2013 .  Character  Matters  (Persoalan  Karakter)  :  Bagaimana Membantu  Anak  Mengembangkan  Penilaian  yang  Baik,  Integritas,  dan Kebijakan Penting Lainnya . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Trianto.2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Wiyani,  Novan  Andry.  2014. Membumikan  Pendidikan  Karakter  di  SD    Konsep, Praktek dan Strategi . Yogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Zainal  Aqib  –  Sujak.2011. Panduan  &  Aplikasi  Pendidikan  Karakter  untuk  SD/MI, SMP/M.Ts, SMA/MA, SMK/MAK . Bandung : Penerbit Yrama Widya.