## Pengaruh Kreativitas dalam Pembelajaran Inkuiri Berbasis Multimedia terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia
Elferida Sormin *
Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Kristen Indonesia Jln. Mayjend Sutoyo, No.2, Cawang, Jakarta Timur, 13630
*e-mail: elferida.sormin@uki.ac.id

## Abstract
The  purposes  of the  research  are  :  1.  To  determine  differences  in  learning  outcomes  of  student  with Inquiry_based  Learning  in  Multimedia  and  Conventional  Learning.  2.  To  determine  differences  in chemistry  learning  outcomes  of  student  who  have  high  creativity  and  low  creativity.  3. To  determine the interaction between Inquiry based learning in multimedia with the level of creativity in improving student  chemistry  learning  outcomes.  The  sample  in  this  study  conducted  in    a  cluster  random sampling  of  two  classes,  where  the  first  as  a  class  experiment  applied  Inquiry  based  learning  in multimedia and the second class of controls implemented Conventional Learning. The instrument used in  this  study  is  chemistry  learning  outcomes  test  in  multiple  choice  as  30  questions  that  have  been declared valid and reliable. The results were found: there are differences in physical students learning outcomes are taught by Inquiry based learning in multimedia and Conventional Learning. There is a difference  in  student’s  learning  outcomes  that  have  high  Creativity  and  Low  Creativity.  There  is  no interaction  between  the  Inquiry  based  Learning  in  multimedia  with  student’s  level  of  Creativity  in improving learning outcomes chemistry.
Keywords: Inquiry based learning in multimedia, level of creativity

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  filosofisnya  pendidikan merupakan  usaha  sadar  mengembangkan manusia menuju kedewasaan, baik kedewasaan intelektual, sosial maupun kedewasaan moral. pendidikan juga merupakan pintu gerbang dalam peningkatan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  oleh karena  itu  proses  pendidikan  bukan  hanya mengembangkan  intelektual  saja,  tetapi mencakup seluruh potensi yang dimiliki anak didik, pendidikan akan merangsang kreativitas seseorang agar sanggup menghadapi tantangan-tantangan alam, masyarakat,  teknologi  serta  kehidupan  yang
semakin  kompleks.  Pendidikan  juga  harus mampu  mewujudkan  suasana  belajar  dimana siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara (Depdiknas, 2003)
Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang profesional  diharapkan  untuk  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa di antaranya dengan memaksimalkan penggunaan beberapa  media pembelajaran.  Dalam  penelitian  Silaban,  R. (2010)  yang  berjudul  Pengaruh  Penggunaan
Macromedia  Flash,  Program  Powerpoint  dan Peta  Konsep  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Pada  Pokok  Bahasan  Hidrokarbon  dapat disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  macromedia  flash,  powerpoint serta media peta konsep (Silaban, 2010).
Penelitian lain yang mengkaji keefektifan penggunaan media yaitu Sialagan, M  (2009)  yang  berjudul  Penggunaan  Media Berbasis  Komputer  dengan  Mikrosoft  Office
Powerpoint
Pada Pokok Bahasan Hidrokarbon  yang  membuktikan  bahwa aktifitas  siswa  dalam  PBM  (proses  belajar mengajar) setelah menggunakan media komputer  meningkat  dibandingkan  media yang  lain.  Simpulan  ini  semakin  diperkuat oleh  peneliti  Sunita  (2009)  yang  bertujuan untuk mengetahui penggunaan media komputer (animasi flash-powerpoint) di SMA Santo  paulus  Martubung  dengan  simpulan yang  diperoleh  adalah  ketuntasan  belajar siswa adalah 93,31%. Panggabean, F. (2009) mengenai  Pengaruh  Penggunaan  Media Animasi  Komputer  Terhadap  Peningkatan minat  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran  Kesetimbangan  Kimia.  Hendra (2011)  tentang  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran  Interaktif  dan  Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia, yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kimia siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan  media  pembelajaran  interaktif dan  komunikasi  interpersonal  memberikan hasil  yang  lebih  tinggi.  Christina,  P.  (2011) tentang Pengaruh Pemanfaatan Media Chemsketch  Dalam  Pembelajaran  Yang Menggunakan  Metode  Resitasi  Terhadap Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia  di  SMK kelas  XI  yang  memperoleh  hasil  signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan media chemsketch dengan metode resitasi.
Selain  dalam  pembelajaran  materi kimia,  keefektifan  pemanfaatan  media  juga dibuktikan oleh beberapa peneliti luar negeri, seperti: Ping Gao (2009) mahasiswa Nanyang Technological University juga meneliti tentang  pentingnya  pemanfaatan  teknologi dalam  pembelajaran  yang  dikemas  dengan judul penelitian Developing Better Understanding of Technology Based
Pedagogy, menyatakan bahwa betapa pentingnya  menggunakan  media  informasi teknologi  (ICT)  dalam  peningkatan  belajar dan cara berpikir siswa. Bahkan pengembangan  jenis  media  yang  digunakan juga semakin berkembang sesuai perkembangan  teknologi  dengan  kegunaan yang semakin meluas. David G. Barnes, dkk. (2008) dalam Australian Journal of Educational Technology dengan judul Swinburne  Astronomy  Online:  Migrating from  PowerPoint  on  CD  to  a  Web  2.0 Compliant Delivery Infrastructure.
Pentingnya strategi pembelajaran dibuktikan  lewat  penelitian  Syafriani,  D. (2010)  tentang  Sistem  Pembelajaran  yang Optimal  Untuk  Menumbuhkan  Perilaku Demokratis  dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pelajaran  Kimia  Pada  Sekolah Menengah  Atas,  dimana  dalam  penelitian  ini digunakan  strategi pembelajaran Cooperative Learning  tipe  STAD  yang  diintegrasikan dengan  media  molymood.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran berpengaruh  signifikan  terhadap  tumbuhnya perilaku demokratis siswa (Syafriani, 2010).
Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa SMA,  di  antaranya  bisa  berasal  dari  dalam diri  siswa  maupun  dari  luar  diri  siswa  itu sendiri.  Faktor  yang  bersal  dari  dalam  diri siswa  (faktor  internal)  seperti  minat,  bakat, dan  motivasi  dari  dalam  diri,  sedangkan faktor  dari  luar  diri  siswa  (faktor  eksternal) seperti keadaan keluarga, lingkungan,
fasilitas  belajar  maupun  guru.  Hal  lain  yang dapat  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar adalah  kesulitan  belajar  siswa,  hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  siswa  terkhusus  dalam  mata pelajaran  kimia,  berdasarkan  data  tiga  tahun terakhir  dari  nilai  rata-rata  kimia  pada  ujian tengah  semester  SMA  kelas  X  di  SMA Swasta  Dharma  Bakti  Lubuk  Pakam  Deli Serdang yang cenderung statis (tidak meningkat)  dan  hanya  sebatas  nilai  KKM
(Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  (Arsip  Tata Usaha  SMA  Swasta  Dharma  Bakti  Lubuk Pakam).
Hasil observasi lapangan dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran, asumsi  sementara  yang  menjadi  faktor penyebab  rendahnya  prestasi  belajar  siswa kelas  X  adalah  sebagian  dari  siswa  mengaku bahwa  pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran yang  baru  bagi  mereka,  karena  ketika  duduk di  bangku  SMP  tidak  mendapat  materi pelajaran  kimia,  sebagian  siswa  beranggapan bahwa  mata  pelajaran  kimia  sulit  dan  tidak dapat  dibayangkan  (abstrak)  serta  tidak menarik.  Akibat  yang  paling  fatal  dari ketidakmampuan  ini,  sebagian  besar  siswa menyimpulkan  dan  menyatakan  bahwa  pada pemilihan  jurusan  kelas  XI  nanti  mereka lebih  memilih  Ilmu  Sosial  (IPS),  dengan alasan  karena  rasa  takut  tidak  mampu menguasai  materi  pelajaran  sains  khususnya kimia.
Hasil penelitian dengan judul penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Wheel dan  Media  Berbasis  Web  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pada  Pokok  Bahasan Termokimia.  Dari hasil  penelitian ini diperoleh  informasi  bahwa  salah  satu  solusi untuk mengatasi penyebab sulitnya sipebelajar  menguasai  materi  kimia  adalah dengan  cara  guru  memberikan  materi pelajaran secara bervariasi dengan
menggunakan media atau strategi pembelajaran  yang  menarik.  Adapun  hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar mahasiswa yang diajarkan menggunakan  pembelajaran  inquiry  wheel dan  media  berbasis  web  lebih  tinggi dibanding  hasil  belajar  mahasiswa  yang menggunakan pembelajaran akspositori tanpa media.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi objek penelitian mahasiswa (Sipayung, 2011).
Demikian  halnya  dengan  Setiawati (2012)  dengan  judul  penelitian  Pengaruh Penggunaan  Media MS  Frontpage Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran  Kimia  Materi  Pokok  Ikatan Kimia  Berbasis  Inkuiri  dengan  simpulan bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang diajarkan menggunakan media MS Frontpage lebih  tinggi  dibandingkan  siswa yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  media MS  Frontpage .  Dalam  penelitian  ini  objek penelitian  adalah  siswa  dengan  materi  topik pelajaran Ikatan Kimia (Setiawati, 2012).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka penulis mengajukan penelitian tentang “Pengaruh  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran Inkuiri  Berbasis  Multimedia  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  SMA  Kelas  X  Pada  Pokok Bahasan  Ikatan  Kimia”. Secara  operasional, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran  secara  empiris  tentang  pegaruh
strategi pembelajaran inkuiri berbasis multimedia terhadap hasil belajar kimia siswa, pengaruh  tingkat  kreativitas  siswa  terhadap hasil  belajar kimia siswa  dan  interaksi antara strategi pembelajaran inkuiri berbasis multimedia  dan  tingkat  kreativitas  dalam mempengaruhi hasil belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta Dharma Bakti Lubuk Pakam
Kabupaten  Deli  Serdang  Provinsi  Sumatera Utara  dimulai  dari  bulan  November  2012  di Kelas  X  semester  1  tahun  pelajaran 2012/2013 pada pokok bahasan Ikatan Kimia. Sampel  sebanyak  2  kelas  yang  terdiri  dari satu  kelas  kontrol  dan  satu  kelas  eksperimen yang  diambil  secara  acak  ( simple  random sampling). Penelitian  dilakukan  dengan beberapa tahap yakni :
1. Tahap Persiapan
a. Menyiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen
b. Melakukan uji perangkat pembelajaran dan instrumen
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pemilihan populasi dan pengambilan sampel
b. Pembagian sampel menjadi kelas kontrol dan kelas eksperimen
c. Memberikan pre- test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
d. Memberikan  perlakuan  untuk kelas  kontrol  yakni  mengajar dengan  pembelajaran  inkuiri tanpa multimedia,
Sedangkan  kelas  eksperimen yakni mengajar dengan
pembelajaran  inkuiri  berbasis multimedia.
e. Memberikan post-tes pada kedua  kelas  untuk  melihat peningkatan hasil belajar
3. Mengolah data
4. Menganalisis data
5. Menyimpulkan dan melaporkan hasil penelitian.
Tahap Persiapan
Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Non Sampel Uji Perangkat Perangkat
Pembelajaran dan Instrumen
Tahap Pelaksanaan Sampel Uji Kreativitas Siswa Pembelajaran Inkuiri tanpa Multimedia Tes Hasil Belajar (Post Tes) Tahap Analisis Data
Laporan Hasil Penelitian
Pembelajaran inkuiri Berbasis Multimedia Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Pre-test Pre-test
Uji Kreativitas Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesa
terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan  data  sebagai  syarat  untuk pengujian statistik inferensial. Uji persyaratan  terdiri  dariuji  normalitas  data menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smir  data menggunakan Uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikansi 0,05. Uji  homogenitas varians  data  menggunakan  chi  square  pada taraf signifikan 0,05, pengukuran menggunakan  bantuan software SPSS  versi 17.

## 1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dipergunakan  untuk melihat apakah data yang digunakan berdistribusi  normal.  Pengujian  normalitas menggunakan uji statistik Kolmogorov
Smirnov.  Skor  hasil  belajar  gain  eksperimen dan  gain  kontrol  dapat  dilihat  pada  lampiran dan ringkasannya adalah sebagai berikut. Nilai  Kolmogorov  Smirnov  =  0.729  dengan proporsi  0.663  (Asymp.  Sig.  (2-tailed). Persyaratan data disebut normal jika proporsi atau  p  >0.05  pada  uji  Kolmogorov  Smirnov Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  p  > 0.05,  maka  diketahui  bahwa  data  variabel hasil belajar siswa di atas adalah berdistribusi normal,  atau  memenuhi  persyaratan  uji normalitas.

## 2.  Uji Homogenitas Varians
Uji homogenitas dipergunakan untuk mengetahui  apakah  data  yang  digunakan berasal dari populasi yang memiliki homogenitas varians yang sama.
Homogenitas Varians Ekperimen dan Kontrol.
Tabel 1. Normalitas Hasil Belajar Eksperimen dan Kontrol One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test nilai gain N 60 Normal Parameters a,,b Mean .61117 Std. Deviation .145589 Most Extreme Differences Absolute .094 Positive .094 Negative -.059 Kolmogorov-Smirnov Z .729 Asymp. Sig. (2-tailed) .663 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.

## Tabel 2. Uji Homogenitas
Levene's Test of Equality of Error Variances a
Dependent Variable : nilai gain F df1 df2 Sig. .730 3 56 .538
Tests the null hypothesis that the error variance of the dependent variable is equal across groups.
a. Design: Intercept + strategi_pembelajaran + kreativitas + strategi_pembelajaran * kreativitas
Penghitungan  uji  homogenitas  menggunakan software  SPSS  dengan  uji  levene  statistic. Data  menunjukkan  bahwa  levene  statistic adalah  0.538  (levene  statistic  >  0.05)  yang berarti bahwa variasi data adalah homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian hiptesis ini dilakukan dengan teknik ANAVA dua jalur dengan menggunakan  software  SPSS  17.0  yang dipakai adalah ANAVA Univariate. Deskripsi  statistik  input  dari  ANAVA  data hasil belajar Kimia siswa dapat dilihat dalam tabel.
Tabel 3. Output Perhitungan ANAVA strategi pembelajaran Kreativitas Mean Std. Deviation N strategi pembelajaran knvensional kreativitas rendah .47643 .067449 22 kreativitas tinggi .66256 .052871 8 Total .52606 .104772 30 strategi pembelajaran inkuiri berbasis multimedia kreativitas rendah .59392 .064778 16 kreativitas tinggi .81324 .076271 14 Total .69627 .131004 30 Total kreativitas rendah .52590 .087973 38 kreativitas tinggi .75844 .100185 22 Total .61117 .145589 60
Tabel 4. Uji Hipotesis dengan Anava dua jalur Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model .997 a 3 .332 73.358 .000 .797 Intercept 21.298 1 21.298  4701.777 .000 .988 strategi_pembela jaran .236 1 .236 52.158 .000 .482 Kreativitas .540 1 .540 119.218 .000 .680 strategi_pembela jaran * kreativitas .004 1 .004 .799 .375 .014 Error .254 56 .005 Total 23.662 60 Corrected Total 1.251 59
a. R Squared = ,797 (Adjusted R Squared = ,786)
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,    maka  dapat dijelaskan kesimpulan-kesimpulan yang terkait  dengan  hipotesis  penelitian  ini,  maka hipotesis statistik adalah:
a. Hipotesis  pertama  yang  diajukan  Ha diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil belajar  Kimia  antara  siswa  yang  diajarkan menggunakan strategi pembelajaran inkuiri berbasis  multimedia dengan  siswa  yang diajarkan menggunakan strategi pembelajaran konvensional, karena  α  =
0,05  >  sig  0.0  dan  F  hitung  >  F  tabel
(52,158)
b. Hipotesis  yang  kedua  yang  diajukan  Ha diterima,  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil belajar Kimia siswa antara kelompok siswa yang  memiliki kreativitas  tinggi dengan
siswa  yang  memiliki kreativitas  rendah , karena  α  =  0,05  >  sig  0,01  dan  F  hitung
(119,218) > F tabel
c. Hipotesis  yang  ketiga  yang  diajukan  Ho diterima  (Ha  ditolak)  yaitu  tidak  terdapat interaksi  antara strategi  pembelajaran dan tingkat  kreativitas dalam  mempengaruhi hasil  belajar  Kimia  siswa  pada  materi pokok ikatan Kimia, karena α = 0,05 < sig 0,375 dan F hitung (0,80) < F ta
Interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan tingkat kreativitas dalam  mempengaruhi  hasil belajar dapat dilihat pada gambar  2.
Dari  gambar  terlihat  bahwa  siswa  yang diajarkan  dengan strategi  pembelajaran konvensional dipengaruhi oleh tingkat kreativitas dimana terlihat perbedaan yang
Gambar 2. Grafik Interaksi Strategi Pembelajaran dan Tingkat Kreativitas
signifikan  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas rendah,  demikian  juga  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri berbasis multimedia, tingkat  kreatiitas  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  diperlihatkan  dari gambar  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara kelompok siswa yang tingkat kreativitasnya  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang tingkat kreativitas rendah. Grafik tingkat kreativitas  tinggi  dengan  tingkat  kreatiitas rendah pada strategi pembelajaran knvensional dan strategi pembelajaran  inkuiri berbasis  multimedia  terlihat  searah  dan tidak berpotongan ,  hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak terdapat interaksi antar strategi
pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  terhadap hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1. Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si.;
2. Eddiyanto, P.hD;
3. Prof. Dr. Albinus Silalahi, M.S.;
4. Prof. Dr. Ramlan Silaban, M.Si.;
5. Dr. Mahmud, M.Sc.
6. Sekolah  SMA  Dharma  Bakti  Lubuk Pakam

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.,  2007. Learning  to  Teach,
Belajar  untuk  Mengajar buku  2, Terjemahan oleh Helly Prajitno Soetjipto, dan Sri Mulyantini
Soetjipto, 2008, Yogyakarta, Pustaka Belajar.
Pandey.  2011. Effectiveness  of  Inquiry
Training  Model  Over  Conventional Teaching Method on Academic Achivement  of  Student  in  India, Journal  of  Innovative  Research  in Education  1  (1),  Maret,  2011, Dhanbad-India
Retno,  D.S.  2010. Strategi  Pembelajaran Kimia , Graha Ilmu, Yogyakarta
Silaban,  R.  2010. Pengaruh  Penggunaan Macromedia Flash, Program Powerpoint dan Peta Konsep
Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Pada Pokok  Bahasan  Hidrokarbon .  Jurnal pendidikan Kimia. Volume 3 nomor 1 edisi  April  2011.  Program  Studi Magister  Pendidikan  Kimia,  Program pascasarjana, Universitas Negeri Medan