INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 7471-7482 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Optimalisasi Pendidikan Literasi Siswa Sekolah Dasar Melalui Teknik Belajar Mind-Mapping
Novita Sari 1 ✉ , Daeng Ayub Natuna 2 ,  Said Suhil Achmad 3
Pendidikan Masyarakat Universitas Riau Email: novita.sari1016@student.unri.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Literasi  adalah  konseptual  garis  besar  yang  biasanya  digunakan  sebagai  acuan  untuk  melakukan kegiatan kelas dalam meningkatkan kemampuan yang berkaitan dengan baca dan tulis. Implementasi dari teknik Mind Mapping siswa diharapkan dapat menulis ringkasan dalam bentuk peta pikiran yang kreatif dalam setiap mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa. Kemampuan menulis ringkasan adalah kemampuan  berbahasa  yang  agak  kompleks  karena  termasuk  dalam  kategori  kemampuan  menulis reproduktif, yang melibatkan menciptakan potongan tulisan baru dan ringkas berdasarkan teks yang sudah ada. Keterampilan menulis siswa sekolah dasar terbilang rendah. Menerapkan metode ATM atau amati, tiru, dan modifikasi dengan bantuan teknik mind mapping menjadi solusi untuk meningkatkan literasi pendidikan siswa sekolah dasar. Penulisan artikel ini memiliki tujuan guna memaparkan  adanya peningkatan kemampuan literasi siswa melalui membaca dan menulis serta bagaimana keterampilan menulis ringkasan siswa melalui metode ATM dengan memanfaatkan Teknik mind maping pada siswa sekolah dasar.  Pre-experimental dengan one  group pretest-posttest design dipilih  sebagai metode penelitian. Populasi penelitian yakni siswa di salah satu kelas V SD di Desa Sibuak. Data dikumpulkan menggunakan instrumentes   keterampilan   menulis ringkasan.
Kata Kunci: Mind Maping, Optimalisasi, Pendidikan Literasi
‘

## Abstract
Literacy is an outline concept that is usually used as a reference for carrying out classroom activities to improve abilities related to reading and writing. Implementing the Mind Mapping technique, students are expected to be able to write summaries in the form of creative mind maps in each subject studied by students. The ability to write concisely is a rather complex language skill because it is included in the category of reproductive writing ability, which involves creating new and concise pieces of writing based on existing texts. Elementary school students' writing skills are quite low. Applying the ATM method or observing, imitating and modifying with the help of mind mapping techniques is a solution for increasing the educational literacy of elementary school students. The aim of writing this article is to explain how students' literacy skills improve through reading and writing and how students' summary writing skills can be achieved through the ATM method by utilizing mind mapping techniques for elementary school students. Pre-experimental with one group pretest-posttest design was chosen as the research method. The research population was students in one of the fifth grade elementary schools in Sibuak Village. Data was collected using a concise writing skills instrument.
Keywords: Mind Mapping, Optimization, Educational Literacy

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  studi  internasional  tentang  prestasi  literasi  membaca  siswa Indonesia dari usia 15 tahun ke atas menduduki peringkat ke 39 dari 41 negara yang ikut disurvei. Angka prestasi ini hampir sama dengan prestasi siswa sekolah dasar di Masedonia dan berada di atas prestasi Albania dan Peru (Program Internasional Student Assesment, 2003).  Grab  (2006)  dalam  Wahyuni  mengutarakan  bahwa  kenyataan  yang  ada  saat  ini masyarakat mengandalkan segala sesuatu hanya untuk mendapatkan pengetahuan dalam bentuk instan, masyarakat Indonesia belum termasuk ke dalam society book reader atau bisa dikatakan kita belum memiliki kebiasaan membaca, sedangkan kemampuan membaca dan  menulis  merupakan  ciri  manusia  yang  berliteratur.  Karena  literasi  merupakan kemampuan untuk membaca dan menulis.
Beberapa jenis dan sifat literasi yang diberikan prioritas dalam usaha meningkatkan dan  pengembangan  keterampilan  multiliterasi  siswa  sehingga  dapat  berpengaruh  pada implementasi nilai-nilai karakter secara nyata adalah literasi ilmiah, numerasi, membaca dan menulis, keuangan, digital, serta budaya dan kewarganegaraan (Wiratsiwi, 2020). Dengan memadukan pembelajaran multiliterasi dan kompetensi yang penting di abad-21, seperti kopetensi kreativitas, kompetensi komunikasi, kompetensi berpikir kritis, dan  kompetensi kolaborasi, serta menguatkan lima nilai karakter  dalam pendidikan  karakter,  hal ini akan memberikan bekal yang cukup bagi peserta didik dalam menghadapi tantangan di abad- 21.
Kemampuan  literasi  (literacy  skills)  menjadi  kemampuan  yang  maha  penting  yang harus dikuasai oleh peserta didik secara aplikatif di era disrupsi sebagai keterampilan utama untuk menghadapi puncak gelombang tarnsformasi digital di abad 21. Siswa dituntut untuk menguasai 16 keterampilan agar mampu menjaga eksistensinya di dalam konsep kehidupan abad  ke-21  dan  dijelaskan  bahwa  salah  satu  keterampilan  yang  dimaksud  adalah keterampilan literasi dasar yang harus diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, kompetensi yang terdiri dari teknik menyelesaikan masalah dari berbagai tantangan yang kompleks, dan konsep  bagaimana  menghadapi  perubahan  yang  mutlak  terus  terjadi  ((Sekolah  Dasar, 2016)., (Hilal Hidayat et al., n.d.)., (Jatinangor & Sumedang, n.d.)., dan (Fairuz Husna et al., n.d.)).
Pentingnya literasi bukan hanya melihat kemampuan siswa; itu juga mempengaruhi pandangan mereka tentang literasi dan mendorong mereka untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan  literasi.  (USAID,  2014).  Metode  Mind  Mapping  dalam  pembelajaran  lebih mengedepankan  keterlibatan  dan  kreasi  aktif  siswa  sekolah  dasar,  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  mengingat  dan  memahami  konsep  dengan  lebih  baik,  serta merangsang  kreativitas  mereka.  Tidak  hanya  akan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar menjadi lebih menarik, tetapi juga akan membuat siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar dan menghadapi tugas, gigih dalam mengatasi kesulitan, senang dalam mencari dan menyelesaikan  berbagai  masalah,  mampu  bekerja  secara  mandiri,  serta  dapat mempertahankan jawabannya.
Gambar 1. Contoh Konsep Mind Maping

## Gambar 2. Contoh Mind Maping Siswa Sekolah Dasar
Penting  untuk  mengajarkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  kepada  siswa. Keterampilan  berbahasa  terdiri  dari  empat  aspek  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu kemampuan  dalam  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Menyusun  ringkasan merupakan  salah  satu dari keterampilan menulis  yang bersifat reproduktif,  di mana kita menciptakan  tulisan  singkat  baru  berdasarkan  tulisan  yang  sudah  ada.  Pembelajaran dengan  metode  mind  mapping  ini  lebih  menekankan  pada  keaktifan  dan  dan  kegiatan kreatif siswa sekolah dasar, yang akan meningkatkan daya hafal dan pemahaman konsep yang kuat, serta siswa sekolah dasar menjadi lebih kreatif. Selain kegiatan belajar mengajar akan  lebih  menarik,  siswa  akan  lebih  tekun  dalam  belajar  dan  menghadapi  tugas,  ulet menghadapi kesulitan, senang mencari dan memecahkan masalah yang bervariasi, bekerja mandiri, dan dapat mempertahankan jawabannya. Pembelajaran bahasa Indonesia penting dibelajarkan kepada siswa. Keterampilan berbahasa mempunyai empat domain yang perlu dikuasai  siswa  yakni  keterampilan  menyimak,  keterampilan  membaca,  keterampilan menulis, dan keterampilan berbicara. Menulis ringkasan tergolong ke dalam keterampilan menulis yang reproduktif yaitu membuat tulisan baru dengan ringkas dari tulisan yang ada.
Meskipun terdengar sederhana,  masih banyak siswa yang mengalami kesulitan saat menulis ringkasan. Masalah yang sering ditemui berkaitan dengan kosa kata yang benar, pemendekan kata, dan ejaan. Siswa umumnya lebih cenderung menulis dengan cara yang sama seperti karya aslinya, tanpa mengubah kalimat menggunakan bahasa mereka sendiri. Ringkasan  yang  dibuat  hampir  memiliki  kelopakan  dengan  karya  aslinya.  Hal  ini  terkait dengan pemahaman yang salah yang sering dimiliki siswa tentang cara menulis ringkasan. Studi sebelumnya menunjukkan bahwa 80 persen atau dua puluh empat siswa, menerima nilai penulisan ringkasan yang tidak memenuhi standar minimal. (Imaniar, 2019). Di samping itu, beberapa teknik pembelajaran menulis ringkasan cenderung mengadopsi pendekatan yang lebih umum. Pengajaran menulis ringkasan masih banyak fokus pada peran guru. Cara belajar seperti ini lebih sering membuat siswa merasa mudah jenuh. Belum ada kesempatan bagi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan menulis ringkasan mereka.  Berdasarkan
persoalan  tersebut,  perlu  dilakukan  langkah-langkah  untuk  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  menulis  ringkasan.  Metode  ATM  (Amati,  Tiru,  Modifikasi)  dengan  bantuan teknik mind  mapping  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis ringkasan.
Metode  pembelajaran  adalah  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan (Pane & Dasopang, 2017). Menyusun  ikhtisar menjadi lebih mudah dengan  menggunakan  metode  ATM.    Metode  ATM  melibatkan  langkah-langkah  yang terdiri  dari  mengamati,  meniru,  dan  memodifikasi.  Metode  ATM  adalah  pendekatan pembelajaran yang menekankan pengalaman dan melibatkan siswa secara langsung dalam topik yang akan ditulis (Sobolo et al., 2021). Penelitian sebelumnya menyimpulkan bahwa penggunaan metode ATM dapat menciptakan suasana pembelajaran yang menarik, dan sebagai  akibatnya,  minat  siswa  meningkat  (Herlina  et  al.,  2016).  Metode  ATM  dapat membantu siswa mengorganisasikan tulisan. Pada tahap pengamatan, siswa akan diminta untuk  membaca  teks  yang  akan  diringkas,  dan  guru  akan  mengarahkan  mereka  untuk berbicara tentang teks. Pada titik ini, siswa akan diminta untuk membaca teks sekali lagi. Selain itu, analisis struktur teks, alur cerita, penyejajaran antarparagraf, pengembangan ide dalam paragraf, dan pilihan bahasa yang digunakan oleh guru membantu siswa memahami teks.  Selanjutnya,  dilakukan  sesi  tanya  jawab  mengenai  kosakata  yang  masih  belum dipahami  oleh  siswa  dan  konsep  teks  yang  mereka  mengerti.  Kemudian,  guru  meminta siswa untuk membuat mind map (peta pikiran) yang mencerminkan ide pokok tersebut. Saat melakukan proses modifikasi, guru memberikan bimbingan kepada siswa tentang cara memparafrase dengan lebih lancar. Siswa diminta untuk membuat ringkasan berdasarkan mind map yang sudah dibuat. Akhirnya, guru mengingatkan para siswa untuk memeriksa kembali tugasnya.
Jika  metode  bersifat  prosedural,    maka  teknik  bersifat  implementatif  (Pane  & Dasopang, 2017). Peta pikiran atau mindmapping adalah rangkaian yang menunjukkan cara ide-ide saling berhubungan satu sama lain (Ermaneli, 2018). Penelitian sebelumnya telah menunjukkan  bahwa  ditemukan  adanya  pengaruh  terhadap  peningkatan  literasi  siswa dalam keterampilan menulis menggunakan teknik mind mapping. (Suparmi  et al., 2019). Aprinawati (2017) menyebutkan bahwa Mapping pikiran membantu siswa berpikir sistematis dan menyampaikan ide-ide mereka secara ikonik. Ketika siswa menyusun kerangka tulisan, teknik mind mapping dapat membantu mereka. Mind mapping akan membuat lebih mudah bagi siswa untuk menyusun ide-ide yang terkait dengan cerita untuk ditulis. (Aprinawati, 2017).
Berdasarkan penjelasan sebelumnya, penggunaan metode ATM  dengan bantuan
teknik mind mapping ditujukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan literasi siswa di sekolah  dasar  agar  optimal.  Kombinasi  antara  metode  ATM  dan  teknik  mind  mapping bertujuan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran dalam hal literasi seperti menulis ringkasan.  Maka,  pertanyaan  penelitian  ini  adalah  apakah  pembelajaran  literasi  melalui menulis ringkasan dengan metode amati, tiru, dan modifikasi menggunakan teknik mind mapping dapat meningkatkan efektivitas Pendidikan literasi pada siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh penulis adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif sesuai dengan masalah yang diteliti oleh  penulis yaitu mendapatkan gambaran sejauh  mana  kemampuan  literasi  siswa  Sekolah  Dasar  di  Desa  Sibuak.  Menurut (Herdiansyah, 2010) penelitian kualitatif adalah suatu penelitian ilmiah yang bertujuan untuk memahami suatu fenomena dalam konteks sosial secara alamiah dengan mengedepankan proses interaksi komunikasi yang mendalam antara peneliti dengan fenomena yang diteliti.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  memberikan  perlakuan  khusus  terhadap  objek  yang digunakan  sehingga  memerlukan  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-experimental design dengan tipe  one  group  pretest-posttest  design  dipilih  sebagai  teknik  pengumpulan  data. Pre- experimental  design  merujuk  pada  jenis  eksperimen  yang  tidak  sepenuhnya  realistis. Desain pretest-posttest dengan satu kelompok merupakan jenis penelitian yang dilakukan tanpa adanya kelompok pembanding, hanya pada satu kelompok (Saharah & Indihadi, 2019). Tes ini bertujuan untuk membantu kita mengidentifikasi ide pokok dan menyusun ringkasan. Awalnya, para siswa melakukan pretest. Kemudian, siswa diberikan perlakuan (treatment)  berupa  pembelajaran  menulis  ringkasan  dengan  metode  ATM  berbantuan teknik mind mapping. Setelah itu, siswa melaksanakan posttest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang dilakukan, terdapat beberapa Langkah-langkah dalam Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping,  langkah- langkahnya  adalah  sebagai  berikut:  1)  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai, 2) Guru menyajikan materi, 3) Siswa dibagi kedalam beberapa kelompok yang anggotanya 2 orang, 4) Siswa merancang peta pikiran, 5) Siswa mempresentasekan hasil diskusi secara berkelompok, 6) Kesimpulan. Aktivitas literasi perlu dikembangkan agar tercapainya  tujuan  yang  maksimal  dalam  pembelajaran.  Senada  dengan  itu,  pengkaji mengidentifikasikan lima alasan penting aktivitas literasi perlu dikembangkan, yaitu:
1. Hasil dari aktivitas literasi sebagai komplementer bagi pengajaran lisan dan meluaskan perspektif mahasiswa.
2. Aktivitas  literasi  memberikan  sebuah  tindak  lanjut  alamiah  terhadap  pengajaran langsung, mendorong dosen untuk melayani kebutuhan dan minat mahasiswa sekolah dasar.
3. Metode terkini mengenai pengajaran langsung mencakup fase prakik, dalam hal ini aktivias literasi tampaknya sangat sesuai.
4. Siswa sekolah dasar mempunyai tantangan mengembangkan literasi isi lebih luas dari pengetahuan yang diperoleh  dari disiplin ilmu dengan keterbatasan ruang  lingkup dan waktu pelajaran mahasisswa.
5. Aktivitas literasi memberikan pondasi penting bagi perkembangan literasi dan belajar sepanjang hayat.
Akan tetapi, hasil pretest menunjukkan siswa belum begitu memahami cara menulis ringkasan yang baik dan benar. Penyebabnya adalah pembelajaran menulis abstrak yang diterima siswa belum dilatih dengan baik, belum terspesialisasi, singkatnya pembelajaran masih  rutin.  Keterampilan  menulis    cukup  kompleks  karena  juga  melibatkan  struktur kalimat, ejaan, kosa kata, dan tata letak isi esai. (Sobolo et al., 2021). Penerapan metode yang  benar  akan  mempengaruhi  kemampuan  menulis  rangkuman  siswa.  Keterampilan awal  menulis  rangkuman  siswa  sebelum  menerapkan  metode  ATM  dengan  dukungan teknik mind mapping masih tergolong rendah.
Pembelajaran  metode  ATM  dengan  dukungan  teknik  mind  map  disusun  secara sistematis  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sekolah  dasar.  Pada  tahap  observasi,  guru meminta siswa  membaca bagian yang akan mereka rangkum. Guru memandu kegiatan membaca siswa untuk membekali mereka dengan pengetahuan awal  tentang teks yang akan  mereka  rangkum.  Kegiatan  membaca  cerita  sebelum  menulis    membantu  siswa menangkap  gagasan  pokok  teks.  (Widyastuti  et  al.,  2017).  Kegiatan  pembelajaran berlangsung  tanpa  hambatan.  Lingkungan  belajar  mendukung  sehingga  siswa  dapat berkonsentrasi selama kegiatan membaca. Semua siswa dapat membaca dengan lancar, namun  kemampuan  menulis  rangkuman  tetap  memerlukan  bimbingan  dan  latihan. Instruksi ini melibatkan guru yang menginstruksikan siswa untuk memimpin diskusi kelas seputar  teks  yang  telah  mereka  baca.  Kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  untuk  melatih pemahaman teks siswa. Kegiatan diskusi ini membantu siswa  memahami teks dan lebih mudah  menyerap  informasi  di  dalamnya  (Prabowo,  2021).  Kegiatan  diskusi  dilakukan dengan  semangat  siswa    sehingga  diskusi  tersebut  dapat  memunculkan  informasi mengenai teks yang  dibaca. Diskusi ini berjalan tanpa hambatan. Siswa mengungkapkan
pemahamannya terhadap teks yang dibacanya.
Pada tahap imitasi, kegiatan pembelajaran diawali dengan membaca kembali teks yang akan dirangkum. Kegiatan ini bertujuan untuk memahami maksud dan cara pandang penulis (Setiati et al., 2014). Guru meminta siswa untuk memahami secara utuh teks yang dibacanya sehingga rangkuman yang ditulisnya berkaitan dengan bacaan tersebut. Guru membimbing siswa  mempelajari suatu teks yang akan dirangkum mulai dari struktur, alur, peralihan antar paragraf, pola pengembangan paragraf, dan penggunaan bahasa. Selain memahami teks, siswa juga dapat mempelajari  kalimat efektif, kosa kata, dan ejaan yang benar.  Saat  menulis  ringkasan,  siswa  berlatih  penalaran  melalui  struktur  kalimat  yang mereka  buat  dalam  ringkasan,  kosa  kata,  dan  ejaan  untuk  mereproduksi  bacaan (Dwiprabowo,  2021).  Kemudian  guru  mengadakan  dialog  tanya  jawab  dengan  siswa tentang kosa kata dan hal-hal yang  belum mereka pahami. Tanya jawab dimaksudkan untuk membantu mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan mendorong mereka untuk memahami bahwa dirinya adalah pembangun diri (Hanafy, 2014). Kemudian, guru meminta siswa mencatat gagasan pokok  teks yang disajikan dalam bentuk peta pikiran. Dalam  hal  ini,  siswa  mempersiapkan  kerangka  penulisan  yang  memungkinkan  mereka menulis ringkasan dengan lebih mudah. Gagasan pokok diciptakan siswa dalam bentuk mind mapping untuk membantu  siswa lebih mudah memahami teks dan menciptakan suasana belajar yang lebih menarik. Pengemasan mind mapping dalam bentuk gambar visual  dan  grafis  meningkatkan  minat  siswa  dan  mengembangkan  kreativitasnya  untuk menyampaikan  ide-ide  kunci  berdasarkan  pengetahuan    sebelumnya  (Suparmi  et  al., 2019).
Pada  tahap  revisi,  guru  membimbing  siswa  untuk  menulis  parafrase  berdasarkan ringkasan teks yang dibacanya. Kegiatan menulis parafrase menjadi salah satu alternatif cara agar tulisan tetap bebas  plagiarisme. Menulis ringkasan berarti menulis ulang pokok- pokok bacaan dengan kata-kata sendiri (Setiati et al., 2014). Siswa  dapat menulis ringkasan dengan kata-katanya sendiri tanpa menghilangkan gagasan atau pemikiran pokok dari teks yang dirangkumnya. Siswa dapat memperbarui struktur kalimat yang  ada  dengan mengganti  kata  dengan  sinonim,  mengubah  kalimat  aktif  menjadi  kalimat  pasif  atau sebaliknya,  menambah  kosakata  pada  kalimat  tiruan,  dan  masih  banyak  lagi.  Guru menjelaskan cara melakukan parafrase dengan contoh agar siswa dapat lebih  memahami kegiatan parafrase. Kemudian, guru meminta siswa menuliskan rangkuman berdasarkan kerangka peta pikiran yang telah mereka buat. Peta pikiran merupakan suatu jaringan yang menunjukkan  hubungan antara satu ide  dengan ide lainnya (Ermaneli, 2018). Jaringan atau kerangka yang disajikan dalam bentuk peta pikiran akan membantu siswa  menulis
ringkasan dengan lebih mudah. Sebagai langkah terakhir, guru mengingatkan siswa untuk memeriksa  pekerjaannya.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pengecekan    hasil  pekerjaan  dan memperbaiki kesalahan yang ada (Goffar, 2017). Hal ini untuk menjamin hasil kerja siswa lebih  optimal.  Keterampilan  menulis  ringkasan  merupakan  keterampilan  yang  cukup kompleks. Keterampilan menulis ringkasan adalah kemampuan menulis berdasarkan teks asli kemudian memperbanyaknya secara akurat (Saharah & Indihadi, 2019). Keterampilan menulis  rangkuman  tidak hanya  sekedar pembahasan  penggunaan  gaya menulis yang baik dan benar, tetapi juga mencakup upaya menciptakan tulisan yang memuat informasi, pemikiran, emosi dan pengalaman sebagai salah satu hasil menulis tulisan (Magdalena, 2017). Oleh karena itu, perlu adanya solusi pengajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis rangkuman siswa. Pembelajaran menulis rangkuman yang lebih baik dapat terjadi apabila guru dapat merencanakan dan melaksanakan  pembelajaran dengan menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik  secara tepat berdasarkan karakteristik nilai siswa sekolah dasar (Magdalena, 2017). Penerapan metode ATM dengan dukungan teknik  mind  map  dapat  menjadi  solusi  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis rangkuman  siswa.  Selain  menjadikan  pembelajaran    lebih  bermakna,  minat  siswa  juga meningkat karena sesuai dengan karakteristik usianya. Keterampilan menulis rangkuman akhir    siswa  dengan  menggunakan  metode  ATM  dengan  dukungan  teknik  mind  map menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  seluruh  indikator.  Metode  ATM  dengan dukungan teknik mind map menunjukkan dampak positif terhadap keterampilan menulis ringkasan pada  siswa    sekolah  dasar.  Dengan  demikian, hasil uji statistik membuktikan hipotesis  bahwa    metode  ATM  yang  didukung  teknik  mind  map  dapat  meningkatkan keterampilan menulis rangkuman siswa sekolah dasar secara signifikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  lapangan,  maka  dapat  diambil beberapa kesimpulan sebagai berikut :
1. Mind Mapping daspat meningkatkan literasi siswa sekolah dasar dalam membaca dan menulis karena mereka tidak akan dapat membuat mind mapping yang sempurna jika mereka tidak membaca buku dan tidak akan ada literasi menulis jika siswa sekolah dasar tidak membuat mind mapping, karena mind mapping merupakan hasil menulis siswa sekolah dasar berupa catatan yang kreatif.
2. Metode mind mapping terbukti disenangi siswa sekolah dasar dalam hal membuat catatan  (note  book)  sendiri  karena  mereka  lebih  leluasa  menuangkan  ide  dan kreativitasnya, seperti terlihat pada hasil wawancara tingkat kepuasan siswa sekolah
dasar dalam membuat mind mapping karena dirasakan oleh mereka , bahwa mereka menjadi lebih mudah untuk menghafal materi yang diajarkan dosen.
3. Proses pembelajaran dengan metode mind mapping dapat divariasikan dengan teknik simulasi  dan  demonstrasi  tanpa  kehilangan  ciri  utama  metode  mind  mapping dirasakan  sangat efektif, siswa sekolah dasar  dapat mengembangkan  potensi yang dimilikinya dengan optimal.
4. Keberhasilan pembelajaran siswa sekolah dasar pada mata pelajaran yang berbeda ditandai dengan peningkatan kemampuan siswa sekolah dasar dalam membuat mind mapping
Selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  mind  mapping  siswa  sangat antusias  mengikuti  setiap  langkah  pemebelajaran,  siswa  merespon  dengan  baik terlihat dari penerapan metode  di mata pelajaran lain seperti matematika dan seni rupa,  seni  tari  dan  kerajinan  tangan.Siswa  sekolah  dasar  dapat  membuat  maind mapping dengan inovatif dan kreatif meski belum sepenuhnya meraka membuat mind mapping  dengan  luwes  dan  leluasa  karena  metode  ini  baru  diterapkan  dalam pembelajaran.
5. Mind Mapping daspat meningkatkan literasi siswa sekolah dasar dalam membaca dan menulis karena mereka tidak akan dapat membuat mind mapping yang sempurna jika mereka tidak membaca buku dan tidak akan ada literasi menulis jika siswa sekolah dasar tidak membuat mind mapping, karena mind mapping merupakan hasil menulis siswa sekolah dasar berupa catatan yang kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprinawati, I. (2017). Penerapan Model Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas IVB SD Negeri 007 Bangkinang.
Elementary School Journal PGSD FIP Unimed, 7(1), 19 – 31. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v7i1.6398
Dwiprabowo,  R.  (2021).  Hubungan  Kecerdasan  Linguistik  dengan  Keterampilan  Menulis Ringkasan Siswa Kelas III SD Negeri Se-Kelurahan Cipete Utara Jakarta Selatan. Jurnal
Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara, 12(2), 182 – 192. https://doi.org/https://doi.org/10.37640/jip.v12i2.861
Ermaneli.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi  dengan
Menggunakan  Peta  Konsep  bagi  Siswa  Kelas  VI  SDN  44  Lubuk  Anau  Kecamatan Bayang. Jurnal Penelitian Guru Indonesia, 3(1), 70 – 77.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/02164jpgi0005
Fairuz  Husna,  A.,  Supriyanto,  A.,  Pendidikan,  A.,  Pendidikan,  I.,  &  Malang,  U.  N.  (N.D.).
Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi Covid- 19. Https://Digitalpress.GaesEdu.Com/Index.Php/Jpled
Goffar, A. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan pada Siswa Kelas VIII SMPN
1 Kasreman dengan Metode Investigasi Kelompok. Jurnal Ilmiah Pendidikan Ekonomi, 2(1), 1 – 10.
Herdiansyah,  H.  (2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Untuk  Ilmu-Ilmu  Sosial.  Salemba Humanika.
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, 17(1), 66 – 79. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Herlina, R., Iswara, P. D., & Kurniadi, Y. (2016). Penerapan Metode ATM (Amati, Tiru, dan Modifikasi)  berbantuan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan  Keterampilan
Membaca Puisi. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 881 – 890. https://doi.org/https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.2878
Hilal Hidayat, M., Agus Basuki, I., & Akbar, Dun. (N.D.). Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Dasar. Http://Journal.Um.Ac.Id/Index.Php/Jptpp/
Imaniar, R. D. S. H. (2019). Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan melalui Strategi Everyone is Teacher Here Siswa Kelas V SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(7), 3731 – 3740.
Jatinangor,  I.,  &  Sumedang,  K.  (N.D.).  Eti  Sumiati,  Wijonarko.  Buletin  Perpustakaan Universitas Islam Indonesia, 3(2), 65 – 80.
Magdalena, R. (2017). Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan Teks Bacaan melalui Model  Pembelajaran  Teknik  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  Composition). Deiksis, 9(2), 198. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30998/deiksis.v9i02.1605
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan Pembelajaran. FITRAH: Jurnal Kajian Ilmu- Ilmu Keislaman, 3(2), 333. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945
Prabowo, M. A. (2021). Peningkatan Keterampilan Menulis Ringkasan Teks Non Fiksi melalui Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Compotition (CIRC) pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 9(1), 1 – 23. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53826
Setiati, Y., Priyadi, A. T., & Martono. (2014). Peningkatan Kemampuan Menulis Ringkasan dengan  Metode  Cooperative  Script.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 3(11), 1 – 13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i11.6936
Sobolo,  K.,  Rahim,  A.  R.,  &  Munirah,  M.  (2021).  Keefektifan  Model  STAD,  ATM,  dan
Pemodelan Struktur Teks terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi. Jurnal Riset
Dan Inovasi Pembelajaran, 1(3), 102 – 114. https://doi.org/https://doi.org/10.51574/jrip.v1i3.66
Saharah, S., & Indihadi, D. (2019). Penggunaan Teknik Mind Mapping pada Keterampilan Menulis Ringkasan Siswa  dalam  Pembelajaran Bahasa Indonesia. PEDADIDAKTIKA:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1), 9 – 15. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Sekolah Dasar, D. (2016). 301 Multimedia Dalam Pengembangan Literasi Di Sekolah Dasar Terpencil  Jawa  Barat  Multimedia  In  Literacy  Development  At  Remote  Elementary Schools In West Java Multimedia Dalam Pengembangan Literasi. Tahun, 15(3).
Setiati, Y., Priyadi, A. T., & Martono. (2014). Peningkatan Kemampuan Menulis Ringkasan dengan  Metode  Cooperative  Script.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 3(11), 1 – 13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v3i11.6936
Suparmi, S., Marhaeni, A., & Artawan, G. (2019). Pengaruh Metode Mind Mapping terhadap Keterampilan Menulis ditinjau dari Kemampuan Verbal pada Siswa Kelas IV SDN 1 Dajan Peken Tabanan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 3(1), 12 – 20.
USAID (2014) Buku Sumber Untuk Dosen LPTK, Pembelajaran Literasi Kelas Awal Sd/Mi Di LPTK, Resource Books For Tti Lecturers Literacy in The Primary School Early Grade for TTIs ,Contract AID-497-C-12-00003 ,June 2014,p.5.
Wahyuni.  (2010).  Mengembangkan  Minat  Baca  Masyarakat  Literat  ,Journal  International Reading Literacy Study uny.ac.id
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar. Http://Jurnal.Umk.Ac.Id/Index.Php/Re
Widyastuti,  L.,  Iswara,  P.  D.,  &  Isrok’atun.  (2017).  Penerapan  Metode  Pantau,  Pangkas, Padukan,  Panggil  (4P)  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Siswa  dalam
Meringkas Cerita. Jurnal Pena Ilmiah, 2(1), 91 – 100. https://doi.org/https://doi.org/10.23819/jpi.v2i1.9530