## KINERJA GURU DALAM MENGELOLA PROSES PEMBELAJARAN DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA
M. Deni Siregar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar e-mail : muhammaddenisiregar@gmail.com

## Abstract
This  study  aimed  to  seek  contributions  "teacher's  performance  in managing  the  learning  process  (X1),  and  student  motivation  (X2)  on learning outcomes IPS (Y) students, either separately or together. Through proportional  random  sampling  technique,  the  number  of  samples  in  the study  of  127  people,  this  study  using  an  ex-post  facto  design.  Data  were collected  using  a  questionnaire  to  the  documentation  for  the independent variables  and  the  dependent  variable,  then  the  data  were  analyzed  using simple  regression.  The  results  showed  (1)  there  is  a  significant contribution  to  Ῡ  X1  to  Y  =  29.192  +  0,502X1  with  F  reg  =  42.013>  F table  =  8.89  (2)  there  is  a  significant  contribution  to  the  Y  with  Ῡ  X2  = 76.485  +  0,327X2  with  F  reg  =  14  969>  F  table  =  8.89  (3)  there  is simultaneously  a  significant  contribution  X1,  X2,  and  X3  to  Y  with  Ῡ  = 11.662 + 0, 449X1 + 0.514 X2 with  Freg = 26.717> F table = 8.89, the determinant of 30.10% = 16.50% SE X1 and X2 = 14.50%. Based on these findings  concluded  that  there  are  a  significant  contribution  either separately  or  simultaneously  between  the  performance  of  teachers  in managing  the  learning  process,  and  students'  motivation  to  learn  the results of IPS students of class VII MTs Mu'allimin Pancor.
Penelitian  ini  bertujuan  mencari  kontribusi  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran  (X 1 ),  dan  motivasi  belajar  siswa  (X 2 )  terhadap  hasil belajar  IPS (Y) siswa, baik secara terpisah maupun bersama-sama. Melalui teknik proportional  random  sampling, jumlah  sampel  dalam  penelitian sebanyak  127  orang,  penelitian  ini  menggunakan  rancangan ex-post  facto . Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  untuk  variabel  bebas dan  dokumentasi  untuk  variabel  terikat,  kemudian  data  dianalisis  dengan menggunakan  regresi  ganda  ( multiple ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1) terdapat    kontribusi  yang    signifikan  X 1 terhadap  Y  dengan Ῡ=29,192+0,502X 1 dengan  F reg =  42,013  >  F Tabel =  8,89  (2)  terdapat kontribusi  yang  signifikan  X 2 terhadap  Y  dengan  Ῡ=76,485+0,327X 2 dengan F reg =14.969 > F Tabel = 8,89  (3) terdapat kontribusi secara simultan yang  signifikan  X 1 dan  X 2 terhadap    Y dengan  Ῡ=11,662+0,  449X 1 +0,514
X 2 dengan  F reg =  26,717  >  F Tabel =  8,89,    determinan  sebesar  30,10  %,  SE X 1 =  16,50%,  dan    X 2 =  14,50  %.    Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut disimpulkan bahwa terdapat kontribusi yang signifikan baik secara terpisah maupun simultan antara kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran , dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor.
Keywords:  Teacher  Performance,  Learning  Process,  Motivation,  and  Learning Outcomes IPS.
Kata Kunci: Teacher performance, motivation to learn , and IPS Student Learning Outcomes.

## A. PENDAHULUAN
Hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  di  antaranya  kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran. Guru merupakan unsur pokok dalam proses pembelajaran.  Sardiman  (2011:  71)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  perubahan energi  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya  “ feeling” dan  didahului  dengan tanggapan  adanya  tujuan,  dan feeling tersebut  dapat  diperoleh  dari  upaya  guru  dalam mendampingi siswa.
Tinggi rendahnya hasil belajar siswa akan sangat  ditentukan oleh kualitas kinerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat difahami  bahwa,  tanggung  jawab  kedua  setelah  orang  tua  dalam  menciptakan  calon- calon  manusia  pemimpin  masa  depan  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  di  lembaga pendidikan.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui kontribusi kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor.

## Kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran
Sulistiyorini  dalam  Oman  Suandi  (2010:20)  mendefinisikan  kinerja  adalah  tingkat keberhasilan  seseorang  atau  kelompok  orang  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  serta  kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  dan  standar  yang  telah  ditetapkan. Maka  dalam  hal  ini  guru  harus  mempunyai  sejumlah  kompetensi  atau  menguasai
sejumlah  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  terkait  dengan  bidang  tugasnya. Kinerja  seorang  guru  merupakan  kombinasi  dari  kemampuan,  usaha,  dan  kesempatan yang dapat dinilai dari hasil kerjanya.
Susilana & Riana (2009:1) menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang  melibatkan  seseorang  dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Sebagai seorang guru  harus  mampu  mengkolaborasikan  semu  bahan,  keterampilan  dan  semua  hal  yang berkaitan dengan kegiatan pemeblajaran, karena setiap pengelolaan proses pembelajaran memiliki  berbagai  macam  pendekatan  sangat  kompleks  sehingga  semua  alat pembelajaran saling berkaitan.
Sunhaji  (2009:107)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  merupakan  satu kesatuan  yang integral,  dimana komponen-komponen utamanya baik  mengenai  tujuan, bahan, metode, dan alat serta evaluasi merupakan satu kesatuan  yang mempunyai sifat inter-relasi,  sistemik  dan  interdependensi,  yakni  saling  memengaruhi,  terorganisir menjadi  satu  kesatuan,  dan  saling  ketergantungan  diantara  komponen-komponen tersebut. Maka untuk mempermudah guru dalam mengelola proses pembelajaran, guru haru  mengerti  dan  memahami  peranan  seorang  guru  dalam  pembelajaran.  Adapun peranan guru dalam pembelajaran sebagai berikut:
Guru  sebagai  pendidik,  (b)  Guru  sebagai  pengajar,  (c)  Guru  sebagai  pembimbing,  (d) Guru  sebagai  pelatih,  (e)  Guru  sebagai  penasihat,  (f)  Guru  sebagai  pembaharu (Innovator),  (g)  Guru  sebagai  model  dan  teladan,  (h)  Guru  sebagai  pribadi,  (h)    Guru sebagai peneliti, (i)  Guru sebagai pendorong kreativitas, (j)  Guru sebagai pembengkit pandangan,  (k)  Guru  sebagai  pekerja  rutin,  (l)  Guru  sebagai  pemindah  kemah,  (m) Guru sebagai pembawa cerita, (n)  Guru sebagai actor, (o)  Guru sebagai emancipator, (p)  Guru sebagai evaluator, (q)  Guru sebagai pengawet, (r)  Guru sebagai kulminator (Mulyasa, 2011:37-64)
Dalam  menciptakan  kondisi  belajar-mengajar  yang  efektif  ada  lima  variable  yang menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  yaitu  melibatkan  siswa  secara  aktif,  menarik minat  dan  perhatian  siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa.  Motiv  adalah  daya  upaya

## Deni Siregar
yang  mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  (Sardiman,  2011:73),  sejalan dengan  Uzer  Usman  (  2010:28)  mengemukakan  bahwa  motif  adalah  daya  dalam  diri seseorang  yang  mendorongnya  untuk  melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang  atau organisme  yang  menyebabkan  kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian  tingkah  laku atau perbuatan.
Guna  menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang  tinggi  di  sekolah  sebaiknya  sekolah memiliki 10 kategori yaitu : (1) lingkungan fisik yang kaya dan merangsang, (2) iklim kelas yang kondusip untuk belajar, (3) harapan yang jelas dan tinggi para peserta didik, (4)  pembelajaran  yang  koheren  dan  berfokus,  (5)  wacana  ilmiah  yang  meransang pikiran, (6) belajat otentik, (7) asesmen diagnostik belajar yang teratur, (8) belajar dan menulis  dan  berkarya  sebagai  kegiatan  regular,  (9)  pemikiran  matematis,  (10) penggunaan teknologi secara efektif (Connect dalam Dantes, 2007: 1)
Keberadaan  guru  sebagai  unsur  utama  tenaga  kependidikan  merupakan  faktor  yang sangat  strategis  dan  keseluruhan  penggerak  pendidikan,  dimana  sumber  daya pendidikan  meliputi:  sarana,  anggaran,  sumber  daya  manusia,  organisasi  dan lingkungan  (kinerja  guru  sebagai  komponen  pendidikan  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  sangat  berpengaruh  pada  kecakapan  tamatan (competence), tanggungjawab sosial (compassion) dan berahlak mulia (consience).

## Hakikat Motivasi Belajar
Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  didalam  subjek  untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan (Sardiman, 2011:73), sejala  dengan  Uzer  Usman  (2010:28)  mengemukakan  bahwa  motif  adalah  daya  dalam diri  seseorang    yang  mendorongnya  melakukan  sesuatu,  atau  keadaan  seseorang    atau organisme  yang  menyebabkan  kesiapannya  untuk  memulai  serangkaian  tingkah  laku atau  perbuatan.  Sedangkan  motivasi  adalah  suatu  peroses  untuk  menggiatkan  motif- motif  menjadi  perbuatan  atau  tingkah  laku  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untuk  berbuat  sesuatu  dalam  mencapai  tujuan  tertentu,  sejalan  dengan  Sardiman
(2011:73)  mengemukakan bahwa motivasi adalah daya penggerak  yang telah menjadi aktif.
Menurut  Mc.  Donal,  motivasi  adalah  perubahan  energy  dalam  diri  seseoang  yang ditandai  engan munculnya  “ feeling ” dan didahului  dengan tanggapan terhadap  adanya tujuan.  Maka  dari  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  mengawali  terjadinya perubahan  energy  pada  diri  setiap  individu.  Jadi  motivasi  dalam  hal  ini  sebenarnya merupakan  respons  dari  suatu  aksi,  yakni  tujuan,  motivasi  muncul  dari  dalam  diri manusia dan kemunculannya terdorong oleh unsure lain yaitu tujuan yang menyangkut kebutuhan seseorang.

## Hakikat hasil belajar IPS
Hasil  belajar  seringkali  dugunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  sejauh  mana seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan  (Purwanto,  2011:44),  oleh  sebab  itu guru  dalam  mengaktualisasikan  hasil  belajar  tersebut  diperlukan  serangkaian pengukuran dalam menggunakan alat  evaluasi  yang baik dan memenuhi syarat, karena kita ketahui bahwa yang diukur merupakan kegiatan ilmiah.
Bloom  dalam  Suprijono  (2011:6)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja, sebagaimana  Winkel  dalam  Purwanto  (2011:45)  menjelaskan  hasil  belajar  adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah laku.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  pengetahuan  yang  sangat  memberikan kontribusi  positif  terhadap  kemaslahatan  bangsa  dan  negara,  karena  IPS  meberikan penerangan  tentang  bagaimana  menjadi  manusia  yang  bisa  berintrakasi  secara  sosial dimanapun  manusia  berada.  Pembelajaran  IPS  lebih  menekankan  aspek  “pendidikan” dari  pada concep  transfers .  Artinya,  penekanan  pada  pembelajaran  IPS  bukan  pada cara-cara  siswa  mampu  menghafal  konsep,  data,  fakta  semata-mata,  melainkan  cara- cara  guru  mampu  mengembangkan  iklim  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa memperoleh pemahaman  yang komperehensif mengenai  materi  yang dibelajarkan, dan
mengembangkan  serta  melatih  sikap,  nilai,  moral,  dan  keterampilan  yang  dimilikinya secara optimal ( Hasan dalam Lasmawan, 2010:120 ).
Berdasarkan  uraian  di  atas bahwa banyak  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar, diantaranya  dari  dalam  individu  dan  faktor  dari  luar  individu.  Faktor  dari  dalam individu  seperti  bakat,  kemampuan,  minat  dan  sebagainya.  Faktor  dari  luar  individu seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Faktor  lingkungan  sangat mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  anak.  Lingkungan  keluarga  sebagai  lingkungan yang terdekat bagi anak sangat menentukan bagaimana hasil belajar yang dicapai anak, oleh  karena  itu  keluarga,  khususnya  orang  tua  harus  memotivasi  dan  membimbing kegiatan belajar anak dirumah.

## Konsep Persepsi Siswa
Persepsi  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  bisa  memaknai  dan memahami semua gejala baik di dalam maupun di luar lingkungan. Desmita (2009:116) mengemukakan  bahwa  persepsi  merupakan  salah  satu  aspek  kognitif  manusia  yang sangat  penting,  yang  memungkinkannya  untuk  mengetahui  dan  memahami  dunia sekelilingnya.  Tanpa  persepsi  yang  benar,  manusia  mustahil  dapat  menangkap  dan memaknai berbagai penomena, informasi atau data yang senatiasa mengitarinya.
Persepsi  seseorang  akan  akan  selalu  ada  selama  ia  masih  bisa  berjalan  dan  memaknai segala  sesuatu  yang  menimbulkan  stimulus  pada  diri  pribadi  seseorang.  Ketika seseorang menemukan sesuatu di sekitar lingkungan tempat ia hidup dan bermain, maka akan  timbul  sebuah  pemikiran  berupa  pemilihan  dan  pemilahan  sesuatu  yang  sesuai dengan kehendaknya, dan dari hal inilah timbul pemaknaan buat dirinya yang kemudian dijadikan  sebuah  pengetahuan  yang  akan  terus  melekat  dan  menjadi  motivasi  dalam melakukan sesuatu aktivitas.
Ada  beberapa  karakteristik  yang  mempengaruhi  suatu  persepsi  seseorang  yaitu:  (1) faktor  ciri  khas  dari  obyek  stimulus,  (2)  faktor-faktor  pribadi,  (3)  faktor  pengaruh kelompok  dan  (4)  factor  perbedaan  latar  belakang.  Dimana  fakor  dari  oyek  stimulus terdiri  dari  (1)  nilai  dari  stimulus,  (2)  arti  emosional  orang  yang  bersangkutan  (3)
familiaritas  dan  (4)  intensitas  yang  berhubungan  dengan  derajat  kesadaran  seseorang mengenai stimulus tersebut.
Faktor  pribadi  merupakan  ciri  khas  individu,  seperti  taraf  kecerdasan,  minat,  dan emosional.
Dengan demikian dapat diketahui ada dua bentuk persepsi yaitu: Persepsi yang bersifat positif adalah persepsi yang timbul dari setiap seseorang terhadap sesuatu yang di lihat dengan pemaknaan yang baik. Persepsi negatif merupakan persepsi yang timbul karena hasil  stimulus  dari  pemaknaan  sesuatu  yang  kurang  baik  bagi  seseorang  dalam memahaminya. Persepsi yang seperti ini biasanya dieruntukka kepada setiap yang tidak sesuai  dengan  hati  nurani  seseorang  dalam  memahami  sesuatu  yang  dilihat.  Persepsi setiap  orang  memiliki  perbedaan  dalam  memandang,  menyimpulkan,  menelaah,  dan memahami  segala  yang  di  hadapi  melalui  panca  indranya.  Persepsi  merupakan pengalaman seseorang melalui penglihatan untuk mengenai obyek dari apa yang dilihat dari  lingkungannya.  Jadi  persepsi  lebih  kompleks  dan  lebih  luas  dari  pengindraan (melihat,  mendengar,  atau  merasakan).  Persepsi  meliputi  sutu  interaksi  rumit  yang melibatkan setidaknya tiga komponen utama, yaitu seleksi, penyusunan, dan penafsiran (Desmita, 2009:120).
Maka  dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  kontribusi manajemen  kepala  sekolah,  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  dan  motivasi belajar terhadap peningkatan hasil belajar merupakan hasil pemaknaan dan pemahaman siswa selama kegiatan proses belajar mengajar yang dialaminya.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Ex-post  Facto ,  dimana  ex-post  facto  peneliti menyelidiki permasalahan dengan mempelajari atau meninjau variabel-variabel, peneliti tidak melakukan manipulasi terhadap gejala yang diteliti dan gejalanya sudah ada secara wajar di  lapangan. Dantes (2012 :  69) mengatakan penelitian non eksperimen ( ex post facto )  merupakan  suatu  pendekatan  pada  subjek  penelitian  untuk  meneliti  yang  telah dimiliki  oleh  subjek  penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya  usaha  sengaja  memberikan perlakuan  untuk  memunculkan  variabel  yang  ingin  diteliti,    yakni  dua  variable  bebas,

## Deni Siregar
pertama adalah kinerja guru dalam mengelola peroses pembelajaran (X1) untuk variabel kedua  adalah  motivasi  belajar  (X2)  dan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  IPS  siswa (Y).
Metode  pengumpulan  data  masing-masing  variabel  kinerja  guru  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  dan  motvasi  belajar  digunakan  metode  penyebaran  angket,  dan data  hasil  belajar  IPS  digunakan  metode  dokumentasi.  Adapun  teknik    analisis  data dalam  menguji  hipotesis  pertama,  kedua,  dan  ketiga  digunakan  teknik  analisis  regresi ganda dengan rumus: Ῡ= a+bX 1 +bX 2 (Sudjana, 2011:312)
Untuk menguji signifikansi garis regresi di atas, digunakan rumus:
– (Sudjana,  2011:  369)  Di  lanjutkan  dengan
dengan rumus Parsial sebagai berikut :
Untuk uji hipotesis 2 digunakan rumus sebagai berikut:
Sutrisno Hadi, 2001:38)
Untuk uji signifikansi garis regresi di atas, digunakan rumus:
, dengan derajat kebebasan (dk) = (m): (n-m-1) (Sutrisno Hadi, 2000:14)
Untuk  menganalisis  digunakan  program  SPSS  16.0.  Sesudah  dilakukan  pengujian hipotesis,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  prediksi  dan  arah  hubungan  antar variabel  penelitian,  serta  menentukan  besarnya  sumbangan  relatif  (SR%)  dan
sumbangan efektif (SE%) ketiga prediktor terhadap prediksi. Untuk melakukan prediksi dan  menentukan  arah  hubungan  antar  variabel  digunakan  analisis  regresi  linier sederhana maupun ganda.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada determinasi    yang signifikan kinerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui persamaan  regresi  Ῡ=29,192+0,502X 1 dengan  F reg =  42,013  >  F Tabel =  8,89.  Dalam penelitian  ini  ditemukan  korelasi  positif  yang  signifikan  antara  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  0,520  (p<0,05) dengan  kontribusi  sebesar  25,50  %.  dan  sumbangan  efektif  sebesar  16,50%.  Hal  ini berarti makin baik kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, makin baik pula hasil  belajar  IPS  siswa.  Variabel  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran dapat  menjelaskan  makin  tingginya  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  25,50%.  ini dijadikan suatu indikasi bahwa kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran dapat dipakai  sebagai  perediktor  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs  Mu’allimin  NW Pancor, atau dengan kata lain bahwa kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs  Mu’allimin  NW Pancor. Bila dilihat dari kontribusi murni, setelah  dikendalikan oleh manajemen kepala sekolah dan motivasi  belajar maka kinerja  guru dalam mengelola proses pembelajaran  25,50% terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Bila  dikaitkan  dengan  sumbangan  efektif,    maka kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  memberikan  sumbangan  efektif sebesar 16,50% terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor
Dari hasil temuan seperti dipaparkan diatas, mengisyaratkan bahwa kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran berkontribusi terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs  Mu’allimin  NW  Pancor.  Dengan  ini  juga  dapat  dikatakan  bahwa    kinerja  guru dalam mengelola proses  pembelajaran mempunyai  peranan  yang sangat  penting dalam menterjadikan hasil belajar yang lebih baik terhadap semua peserta didik. Guru sebagai tenaga pendidik bertanggung jawab   utama dalam menjalankan proses pembelajaran di

## Deni Siregar
sekolah.  Keberadaan  guru  dalam  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimiliki  harus memiliki kebermaknaan dalam meunjukkan kinerja guru yang professional.
Di  samping  guru  mengenal  hal-hal  yang  filosofis,  maka  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  adalah  mampu  terampil  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Guru sebagai  tenaga  profesional  di  bidang  kependidikan,  harus  mampu  memahami  dan melaksanakan  hal-hal  yang  bersifat  teknis  yaitu  mampu  mengelola  dan  melaksanakan intraksi belajar mengajar Sardiman (2011:163).
Guru  harus  bisa  menghadirkan  sikap  dan  menunjukkan  keterampilan  dalam  mengatasi segala macam masalah yang akan dihadapi dengan berbagai sumber dalam kelas ketika akan  berhadapan  dengan  peserta  didik,  sebagaiman  Susilana  &  Riana  (  2009:1  ) menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang melibatkan seseorang dalam  upaya  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  positif  dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar.
Untuk  menghasilkan  kualitas  pembelajaran  yang  tinggi  di  sekolah  sebaiknya  sekolah memiliki  10  kategori  yaitu:  (1)  lingkungan  fisik  yang  kaya  dan  merangsang,  (2)  iklim kelas yang kondusip untuk belajar, (3) harapan yang jelas dan tinggi para peserta didik, (4)  pembelajaran  yang  koheren  dan  berfokus,  (5)  wacana  ilmiah  yang  meransang pikiran, (6) belajat otentik, (7) asesmen diagnostik belajar yang teratur, (8) belajar dan menulis  dan  berkarya  sebagai  kegiatan  regular,  (9)  pemikiran  matematis,  (10) penggunaan teknologi secara efektif ( Connect dalam Dantes, 2007 : 1).
Paparan diatas menunjukkan dengan jelas bahwa  kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran berdampak positif terhadap peningkatan hasil belajar  IPS siswa. Dengan demikian,  variabel  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  yang  dipilih sebagai  variabel  yang  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa  telah  terbukti  secara empirik dalam penelitian ini.
Sementara  kontribusi  motivasi  belajar    terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa    menunjukkan bahwa  ada  determinasi    yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa melalui persamaan regresi Ῡ=11,662+0, 449X 1 +0,514 X 2 dengan F reg = 26,717 > F Tabel =  8,89.  Dalam  penelitian  ini  ditemukan  korelasi  positif  yang  signifikan  antara
motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  sebesar  0,514  (p<0,05)  dengan kontribusi sebesar 53,90%.  sSumbangan efektif sebesar 14,50%. Hal ini berarti makin baik  motivasi  belajar,  makin  baik  hasil  belajar  IPS  siswa.  Variabel  motivasi  belajar dapat menjelaskan makin tingginya hasil belajar IPS siswa sebesar 53,90%.
Hasil  penilaian  tersebut,  merupakan  indikasi  bahwa  motivasi  belajar  dapat  dipakai sebagai perediktor hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor, atau dengan kata lain bahwa motivasi belajar berkontribusi terhadap hasil belajar IPS siswa kelas  VII  MTs  Mu’allimin  NW  Pancor.  Bila  dilihat  dari  kontribusi  murni,  setelah dikendalikan  oleh  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran    maka  motivasi belajar  53,90%  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa.  Bila  dikaitkan  dengan  sumbangan efektif,  maka motivasi belajar memberikan sumbangan efektif sebesar 14,50% terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor
Dari  hasil  temuan  seperti  dipaparkan  diatas,  mengisyaratkan  bahwa  motivasi  belajar berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs  Mu’allimin  NW Pancor. Diantara    kedua  variabel  (kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dan motivasi  belajar) hanya  variabel  motivasi belajar  yang memberikan sumbangan efektif paling  tinggi,  hal  ini  di  sebabkan  bahwa  motivasi  intern  siswa  yang  paling  banyak memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Madrasah  Tsanawiyah  Mu’allimin  NW  Pancor  merupakan  sekolah  khusus  laki-laki yang  diasuh  langsung  oleh  Ustad  dan  Kiyai,  siswa  senantiasa  berkecimpung  pada sekolah,  masjid  dan  asrama  dengan  berpedoman  pada  peraturan  yayasan  Hamzanwadi Pancor,  dunkungan  orang  tua,  lingkungan  yang  islami,  sarana  belajar  yang  lengkap, bersih,  aman  dan  nyaman  membuat  para  siswa  terus  menunjukkan  semangat  belajar yang penuh kesungguhan demi masa depan cerah yang diinginkan.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa    motivasi  belajar  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  minat  belajar  yang  berimbas  kepada  peningkatan hasil belajar yang lebih baik terhadap semua peserta didik, karena Motivasi merupakan sebuah  dorongan  yang  membuat  seseorang  melakukan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan yang dinginkannya baik secara internal maupun eksternal, dalam hal ini bagi siswa yang

## Deni Siregar
ingin meningkatkan hasil belajarnya. Mengenai motivasi belajar dapat dimaknai sebagai faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah  dalam penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar (Sardiman, 2011: 75).
Dimyati  dalam  Mudjiono  (2009:108)  menyatakan  bahwa  perilaku  belajar  dilakukan oleh  si  pebelajar.  Pada  diri  si  pebelajar  terdapat  kekuatan  mental  penggerak  belajar. kekuatan  mental  yang  berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan  atau  cita-cita  itu  di  sebut motivasi belajar. Dari kedua pendapat ini dapat dikatakan bahwa motivasi belajar dapat mencerminkan  kebutuhan  akan  pengetahuan,  kebutuhan  akan  pemahaman,  kebutuhan akan penjelasan, keinginan atas keberhasilan pencapaian dan ketidakiginan mengalami kegagalan.
Motivasi belajar biasanya bersumber pada faktor internal maupun dari faktor eksternal. Motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah  atau  semangat dalam  belajar,  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  kuat  dan  memiliki  energy  dalam mencapai  hasi  belajar  yang  tinggi.  perilaku  yang  sangat  penting  bagi  peserta  didik adalah  belajar  dan  bekerja,  belajar  menimbulkan  perubahan  mental  pada  diri  siswa. Bekerja menghasilkan sesuatu yang bermanfaat bagi diri peserta didik. Motivasi belajar dan  motivasi  bekerja  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kemajuan  siswa  dalam belajar.  Namun  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  maka  guru  dalam  menjalankan pengeloaan  proses  pembelajaran  di  tuntut  untuk  memperkuat  motivasi  siswa  dalam belajar.
Menurut Mc. Donald, mengemukakan motivasi belajar adalah perubahan energy dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan  didahului  dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Motivasi akan menyebabkan perubahan suatu energy yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan perso’alan gejala, kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Semua itu didorong karena adanya tujuan, kebutuahan atau keinginan.
Persoalan  motivasi  ini,  dapat  juga  dikaitkan  dengan  minat.  Minat  diartikan  sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat cirri-ciri atau arti sementara situasi yang  dihubungkan  dengan  keinginan-keinginan    atau  kebutuhan-kebutuhannya  sendiri.
Oleh  karena  itu  ,  apa  yang  dilihat  seseorang  sudah  tentu  membangkitkan  minatnya sejauh apa yang dilihat itu mempunai hubungan dengan kepentingannya sendiri.
Paparan  diatas  menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  motivasi  belajar  berdampak  positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Dengan  demikian,  variabel  motivasi belajar  yang  dipilih  sebagai  variabel  yang  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa telah terbukti secara empirik dalam penelitian ini.
Sedangkan  kontribusi  secara  bersama-sama  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar IPS  Siswa menunjukkan bahwa  ada  kontribusi  yang  signifikan  secara  bersama-sama  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa melalui persamaan garis regresi  Ῡ=11,662+0, 449X 1 +0,514 X 2 dengan F reg = 26,717 > F Tabel = 8,89. Angka tersebut menunjukkan bahwa secara bersama-sama variabel kinerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  dapat  menjelaskan tingkat  kecendrungan  peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  MTs  Mu’allimin NW Pancor.
Dengan    kata  lain  bahwa  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan motivasi belajar sangat berkontribusi dalam meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VII  MTs Mu’allimin NW Pancor. Dari hasil analisis juga diperoleh koefisien korelasi ganda  sebesar  0,549  dengan  (p<0,05).  Ini  berarti,  secara  bersama-sama  kinerja  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  berkorelasi  positif  dan signifikan dengan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor sebesar 30,10%. Makin baik kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, dan  makin  tinggi  mootivasi  belajar  siswa,  maka  makin  tinggi  pula  hasil  belajar  IPS siwa.
Penelitian  ini  menghasilkan  bahwa  hubungan    murni  antara  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa yang  diperoleh  melalui  hasil  analisis  korelasi  parsial  jenjang  kedua.  Hasil  yang diperoleh  adalah  (1) terdapat  kontribusi  yang signifikan kinerja  guru dalam  mengelola proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  mengendalikan  variabel
motivasi  belajar  dengan  koefisien  korelasi  parsial  sebesar  r 2y-13 =  0,466,  p=<0,05,  dan (2) terdapat kontribusi yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS siswa dengan  mengendalikan  variabel  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran dengan koefisien korelasi parsial sebesar  r 1y-23 = 0,557, p=<0,05. Korelasi parsial  yang diuji signifikan, terlihat dari nilai probabilitas (sig.) yang semuanya dibawah 0,05.
Kekuatan  hubungan  kedua  variabel  bebas  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  secara berurutan  adalah  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi belajar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan    bahwa  sebelum  dan  sesudah  diadakan pengendalian, kinerja  guru dalam mengelola proses pembelajaran  dan motivasi  belajar secara simultan maupun secara terpisah berfungsi determinan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor. Atas dasar tersebut, variabel kinerja guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  dapat  dijadikan  prediktor kecendrungan meningkatkan hasil belajar IPS kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  (a)  Ada  kontribusi  yang  signifikan  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui  persamaan regresi  Ῡ=29,192+0,502X 1 dengan  F reg =  42,013  >  F Tabel =  8,89.  Dengan  kontribusi sebesar  25,50  %.  dan  sumbangan  efektif  sebesar  16,50%.  Hal  ini  berarti  makin  baik kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  makin  baik  pula  hasil  belajar  IPS siswa.  (b)  Ada  kontribusi    yang  signifikan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS siswa melalui persamaan regresi Ῡ=11,662+0, 449X 1 +0,514 X 2 dengan F reg = 26,717 > F Tabel =  8,89.  Dengan  kontribusi  sebesar  53,90%.  dan  sumbangan  efektif  sebesar 14,50%. Hal ini berarti makin baik motivasi belajar, makin baik hasil belajar IPS siswa. (c) Ada kontribusi yang signifikan secara bersama-sama kinerja guru dalam mengelola proses  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  melalui persamaan garis regresi  Ῡ=11,662+0, 449X 1 +0,514 X 2 dengan F reg = 26,717 > F Tabel = 8,89.  Ini  berarti  bahwa  secara  bersama-sama  variabel  kinerja  guru  dalam  mengelola
proses  pembelajaran,  dan  motivasi  belajar  dapat  menjelaskan  tingkat  kecendrungan peningkatan hasil belajar IPS siswa kelas VII MTs Mu’allimin NW Pancor.

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes,  Nyoman.  (2007). Penyusunan  Tema  dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran Berbasis Tematik Sebagai Implementasi Standar Proses. Singaraja: Undiksha Dantes, Nyoman. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta : Penerbit Andi
Desmita.  (2009). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Hadi, Sutrisno. (2001). Analisis Regresi. Yogyakarta: Andi Offset.
Lasmawan,  Wayan.  (2010). Menelisik  Pendidikan  IPS  Dalam  Perspektif  Kontekstual- Empiris . Singaraja Bali: Mediakom Indonesia Press.
Moedjiono  dan  Hasibuan.(2009). Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi Guru Profesional (Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suandi,  Oman  dan  Aris  Suherman.  (2010). Etika  profesi  Keguruan .  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Sardiman, A.M. (2011). Intraksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sunhaji.  (2009). Strategi  Pembelajaran  (Konsep  Dasar,  Metode,  dan  Aplikasi  dalam Proses Belajar Mengajar) . Yogyakarta: Grafindo Litera Media
Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  (2009). Media  Pembelajaran  (Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Peniaian) . Bandung: CV Wacana Prima. Usman, Uzer. (2010). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.