## Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya
ISSN 2087-8907 (Print); ISSN 2052-2857 (Online) Vol. 13, No. 1, Januari 2023, hlm. 58-72 Tersedia online: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JA
DOI: 10.25273/ajsp.v13i1.14273
Copyright@Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya Some rights reserved
Implementasi  model  PjBL  dengan  pemanfaatan  biografi (autobiografi)  tokoh  sejarah  dalam  kelas  pergerakan kebangsaan Indonesia
Yelda Syafrina 1 *, Ridho Bayu Yefterson 1 , Uun Lionar 1 , E Erniwati 1 , Khairul Fahmi 1
1 Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Dr. Hamka Air Tawar Padang, Indonesia Email: yeldasyafrina@fis.unp.ac.id*;
ridhobayuyefter@fis.unp.ac.id;
uunlionar@fis.unp.ac.id; erniwati_nur@ymail.com; khairulfahmi@fis.unp.ac.id
Informasi artikel: Naskah diterima: 1/11/2022; Revisi: 27/12/2022; Disetujui: 19/1/2023
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  potensi  biografi  atau  autobiografi tokoh  lokal  dalam  mata  kuliah  sejarah  Indonesia  Baru  III,  dan  menganalisis  kemampuan mahasiswa  sejarah  dalam  pendalaman  materi  organisasi  pergerakan  kebangsaan  1908- 1935  dengan  pendekatan  tokoh.  Penelitian  ini  bersifat  naturalistik  inkuiri  dengan pendekatan kualitatif deskriptif. Sumber data diperoleh melalui observasi terhadap aktivitas belajar,  wawancara  tentang  pengalaman  belajar,  dokumen  aktivitas  dan  tugas-tugas terstuktur  yang  dikerjakan  mahasiswa  selama  10  kali  pertemuan.  Data  diperoleh  dari mahasiwa yang mengambil mata kuliah sejarah Indonesia baru III di departemen sejarah Universitas  Negeri  Padang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  memiliki pengalaman  membaca  dan  mengolah  informasi  sejarah  dari  sumber  berupa  biografi  dan autobiografi, kemudian mereka dapat menjelaskan dengan baik latar belakang serta kiprah organisasi  pergerakan  dari  sudut  pandang  tokoh  yang  menjadi  kekuatan  serta  ruh  dari organisi seperti sarekat islam, perhimpunan Indonesia, PNI, PNI baru dan muhammadiyah. Sehingga model PjBL membuat proses pembelajaran dalam kelas pergerakan kebangsaan Indonesia lebih terencana, terkontrol dan berbasis luaran, yakni naskah tulisan yang layak dipublikasikan  menjadi  langkah  baru  dalam  upaya  peningkatan  jumlah  publikasi mahasiswa.
Kata kunci : PJBL; tokoh; sejarah; pergerakan
Abstract : This study aims to explain the biographical or autobiographical potential of local figures in New Indonesia history course III, and to analyze the abilities of history students in deepening  material  on  the  organization  of  the  1908-1935  national  movement  using  a character  approach.  This  research  is  a  naturalistic  inquiry  with  a  descriptive  qualitative approach. Sources of data were obtained through observations of learning activities, interviews about  learning  experiences,  activity  documents  and  structured  assignments  carried  out  by students  during  10  meetings.  The  data  were  obtained  from  students  who  took  the  new Indonesian history course III at the history department of Padang State University. The results of  this  study  indicate  that  students  have  experience  reading  and  processing  historical information from sources in the form of biographies and autobiographies, then they can explain well the background and progress of movement organizations from the point of view of figures who are the strength and spirit of organizations such as Sarekat Islam, Indonesian associations, PNI, PNI Baru and Muhammadiyah. So that the PjBL model makes the learning process in the class  of  the  Indonesian  national  movement  more  planned,  controlled  and  output-based,  i.e. writings that are  worthy  of  publication  are a  new  step  in efforts to  increase the  number  of student publications.
Keywords : PJBL; figure; history;  movement

## Implementasi model PJBL dengan pemanfaatan biografi …

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  tujuan  dari  setiap  Lembaga  Pendidikan.  Di Perguruan Tinggi, inovasi terhadap perangkat pembelajaran senantiasa dilakukan dari waktu ke waktu.  Inovasi  sangat  dibutuhkan  terutama  dalam  situasi-situasi  yang  tidak  terelakkan.  Saat pandemi covid 19 melanda, pembelajaran dilakukan secara daring dan dari luar kampus. Hal tersebut  tentu  saja  berimplikasi  pada  pembaharuan  yang  harus  dilakukan  dalam  berbagai perangkat pembelajaran. Sesuai edaran Kemdikbud No.4 tahun 2020, proses belajar mengajar dilakukan dari rumah secara daring/jarak jauh tanpa harus kehilangan pengalaman belajar yang bermakna dan tidak harus menuntaskan semua capaian kurikulum (Nasional, 2020). Implikasi dari  surat  edaran  tersebut  adalah,  harus  digunakan  pendekatan  yang  sesuai  dalam  proses belajar mengajar, hal ini tidak terkecuali di Universitas Negeri Padang.   Dalam  kurun  waktu singkat,  serangkaian  workshop/pelatihan  dilakukan  dalam  menciptakan  perangkat  ajar  yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa dan perubahan iklim pembelajaran di Perguruan Tinggi. Revisi dilakukan terhadap Rancangan Pembelajaran Semester (RPS).
Pendekatan  studi  kasus  (case  method)  Project  Based  Learning  (PjBL)  menjadi  lazim digunakan  dalam  berbagai  mata  kuliah.  Secara  teori  kedua  pendekatan  tersebut  menuntun mahasiswa untuk lebih kritis terhadap persoalan-persoalan yang dialami di lingkungan sekitar dan kehidupan sehari-hari. Dengan model balajar dalam kelompok kecil, mahasiswa didorong untuk saling bekerjasama dan berempati dalam proses penuntasan dan pengerjaan kasus dan proyek  yang  telah  didesain  oleh  dosen.  Project  based  learning  yang  sering  disingkat  PjBL merupakan  model  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  bagi  pengajar  untuk  mengelola pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  pekerjaan  proyek  (Nuraini  &  Waluyo,  2021). Pembelajaran berbasis proyek memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk melakukan penyelidikan  secara  mendalam  tentang  topik  yang  esensial  dan  dosen  memfasilitasi mahasiswanya dalam proses pelaksanaanya. Para pakar dalam bidang pembelajaran meyakini bahwa penyelidikan aktif menghasilkan pemahaman yang lebih dalam (Krajcik, Joseph S. and Blumenfeld,  2005).  Mahasiswa  dapat  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  ketika  mereka terlibat secara aktif dalam membangun makna berdasarkan pengalaman yang didapatkannya. Pengembangan  pemahaman  adalah  proses  berkelanjutan  yang  menuntut  mahasiswa  untuk mengkonstruksi apa yang telah diketahui dari pengalaman  dan pengetahuan sebelumnya.
Penerapan model PjBL telah diadopsi ke dalam berbagai proses pembelajaran, tidak saja untuk ilmu Sains, namun telah terintegrasi ke dalam pembelajaran sosial dan humaniora. Bagi seorang guru Agama Islam, pembelajaran dengan Project Based Learning (PjBL) yang bercirikan adanya  praktik  nyata  diyakini  dapat  membuat  siswa  berfikir  kritis  serta  memiliki  kecakapan dalam  memecahkan  masalah  (Wahyuni  &  Fitriana,  2021).  Untuk  sejumlah  guru,  proses  jauh lebih penting daripada hasil, untuk itu PjBL dinilai tepat karena dapat mengembangkan ide-ide kreatif  siswa, dengan membuat para siswa tersebut lebih aktif didalam proses pembelajaran dalam  proyek  yang  dikerjakan  secara  bersama  (Asmahasanah  et  al.,  2019).  Selain  itu,  PjBL diterapkan  untuk  mengembangkan  sejumlah  keterampilan  dalam  diri  siswa  seperti,  berfikir
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
kritis,  komunikasi,  kolaborasi  dan  kreativitas  (Wibowo,  2014).  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  model  PjBL  tersebut  sudah  banyak  dipraktikkan  di  sekolah-sekolah.  Untuk pembelajaran  sejarah,  model  PjBL  digunakan  oleh  para  guru  di  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa. Proyek yang dirancang biasanya berkaitan dengan peristiwa- peristiwa  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  kemudian  dipetik  nilai-nilai  dari  peristiwa tersebut (Mutawally, 2021). Berdasarkan penelusuran literatur, belum terlihat jelas proyek apa saja yang sudah dipraktikkan dalam pembelajaran sejarah. Di perguruan tinggi pun, model PjBL baru  mulai  terintegarasi  secara  formal  ke  dalam  pembelajaran  sejak  adanya  tuntutan  revisi terhadap perangkat pembelajaran yang mensyaratkan penerapan case method dan PjBL pada 2020 lalu. Di prodi Pendidikan Sejarah UNP Pendekatan PjBL diterapkan dalam berbagai mata kuliah  termasuk  mata  kuliah  Sejarah  Indonesia  Baru  III  (Indonesia  Masa  Pergerakan Kebangsaan). Sampai saat ini masih terus diupayakan berbagai terobosan untuk menciptakan proyek-proyek  yang  sesuai  dengan  mata  kuliah  sehingga  model  PjBL  ini  benar-benar  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Mata kuliah Sejarah Indonesia Baru III adalah bagian dari rangkaian mata kuliah wajib yang  harus  diikuti  mahasiswa  dalam  memahami  Indonesia  pada  periode  pergerakan kebangsaan.  Capaian  pembelajaran  yang  hendak  dicapai  dalam  mata  kuliah  tersebut  adalah bagaimana  mahasiswa  memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  konsep  nasionalisme  yang menjadi  ruh  utama  dari  kemunculan  berbagai  organisasi  pergerakan  kebangsaan  yang mengusung cita-cita luhur tentang kemerdekaan dan kesetaraan. Organisasi pergerakan adalah sebuah  wadah  perjuangan  bagi  kelompok  terpelajar  di  awal  abad  ke-20.  Awal  pergerakan nasional dapat dikatakan sebagai awal terbukanya suatu pandangan atau wawasan kebangsaan di  kalangan  kaum  elit  intelektual  (Une,  2010).  Di  sisi  lain,  mahasiswa  juga  diharapkan  dapat mengapresiasi  semangat  perjuangan  serta  meneladani  prinsip  keberanian,  pengorbanan, kepemimpinan,  dan  tanggung  jawab,  yang  telah  ditunjukkan  oleh  tokoh-tokoh  pergerakan tersebut. Untuk mencapai tujuan pembelajaran di atas maka model PjBL yang sudah diterapkan berfokus  pada  interaksi  dan  pengalaman  mahasiswa  dengan  sumber  sejarah  berupa  biografi dan autobiografi yang dijadikan sebagai pintu masuk ke dalam periodesasi waktu abad ke-20.
Berdasarkan pengalaman di kelas Sejarah Indonesia Baru III di Semester Juli-Desember 2019  sebelum  pendekatan  PjBL  diterapkan,  perkuliahan  secara  umum  membahas  materi organasisasi pergerakan 1908-1942. Di awal semester, dosen menyampaikan penjelasan umum tentang perkuliahan. Selanjutnya metode perkuliahan lebih sering mengkombinasikan metode ceramah dengan diskusi. Mahasiswa diminta untuk mengerjakan tugas kelompok dari materi berbagai  organisasi  pergerakan  1908-1942.  Selanjutnya,  mahasiswa  berdiskusi  secara  aktif terhadap  materi  yang  dipresentasikan.  Dosen  dalam  hal  ini  tetap  berperan  aktif  dalam memberikan  penguatan-penguatan  kepada  mahasiswa.  Materi  yang  dibahas  mencakup organisasi sosial-politik, pemuda, keagamaan hingga organisasi sosial-politik masa penjajahan Jepang.  Pembahasan  tentang  organisasi-organisasi  tersebut  berpusat  pada  sejarah  dan perkembangan organisasi. Dalam konteks ini, aktor sejarah yang terlibat hanya dibahas secara sepintas lalu. Hal serupa juga ditemukan di tempat lainnya. Dilihat dari modul dan bahan ajar

## Implementasi model PJBL dengan pemanfaatan biografi …
yang disiapkan oleh dosen sejarah di beberapa perguruan tinggi di Indonesia, dapat disimpulkan bahwa penyajian materi dalam sejumlah modul dan bahan ajar tersebut mengedepankan uraian kronologis  dari  suatu  organisasi  pergerakan  mulai  dari  kemunculan,  perkembangan  hingga berakhirnya  sebuah  organisasi  (Santosa  &  Supriatna,  2008),  (Kumalasari,  2009).    Dalam berbagai  organisasi  pergerakan  yang  didiskusikan  oleh  mahasiwa  tokoh-tokoh  yang  menjadi pendiri  dan  ujung  tombak  kemajuan  organisasi  tidak  menjadi  bahasan  penting.  Melalui penelitian dan penerapan model PjBL ini, mahasiswa dituntun untuk mendalami keterlibatan seorang aktor dalam sejarah. Mahasiswa sejarah diajak untuk menyelami gagasan, cita-cita dan pemikirian  masing-masing  tokoh.  Sangat  menarik  untuk  mempelajari  proses  bertumbuhnya seorang aktor dalam periode sejarah tertentu sehingga menjadi tokoh penting dikemudian hari. Tokoh yang hari ini dikenal sebagai bapak bangsa yang pemikiran dan kontribusinya menjadi fondasi penting dari lahirnya bangsa dan negara Indonesia. Untuk itu, dipilih sejumlah biografi dan  autobiografi  yang  mendeskripsikan  perjalanan  hidup  Hatta,  Sjahrir,  Tan  Malaka,  Hamka, Agus  Salim,  dan  Natsir  sehingga  tumbuh  menjadi  seorang  aktivis  yang  mengusung  aspirasi tentang keIndonesiaan. Hal inilah yang menjadi kebaruan dari penelitian ini.

## Metode
Penelitian  bersifat  naturalistik  inkuiri  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Sumber  data  diperoleh  melalui  observasi  terhadap  aktivitas  belajar,  wawancara tentang  pengalaman  belajar,  dokumen  aktivitas  dan  tugas  terstuktur  yang  dikerjakan mahasiswa  selama  10  kali  pertemuan.  Data  diperoleh  dari  mahasiwa  yang  mengambil  mata kuliah  sejarah  Indonesia  Baru  III,  di  Departemen  Sejarah  Universitas  Negeri  Padang  tahun 2021/2022.  Mereka  diberikan  sebuah  proyek  untuk  menemukan  dan  menjelaskan  gagasan kebangsaan  dari  sejumlah  tokoh  di  berbagai  organisasi  pergerakan  melalui  pembacaan terhadap karya biografi maupun autobiografi.

## Gambar 1
Tahapan pembelajaran SIB III
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
Untuk pengerjaan proyek tersebut, mahasiswa dipandu mengikuti langkah-langkah kerja dalam  model  PjBL  (Larmer  &  Mergendoller,  2010)    yang  terdiri  dari;  Penentuan  pertanyaan mendasar  (start  with  essential  question);  Menyusun  perencanaan  proyek  (design  project); Menyusun jadwal (create schedule); Memantau kemajuan proyek (monitoring the students and progress  of  project),  membantu  mengarahkan,  membantu  jika  ada  yang  kesulitan;  Penilaian hasil  (assess  the  outcome),  presentasi  hasil  di  kelas,  dibahas  dalam  diskusi  kelas;  Evaluasi Pengalaman (evaluation the experience), penilaian dari proses awal hingga akhir, berdasarkan Taksonomi  Bloom  (Tulasi,  2010),  mahasiswa  bercerita  tentang  pengalaman  belajar  yang dilakukan,  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dirasakan  dalam  proses  pembelajaran.  Gambar  1 menunjukkan tahapan yang dilakukan dalam pembelajaran SIB III.

## Hasil dan Pembahasan

## Pendekatan tokoh dalam pembelajaran sejarah
Untuk  dapat  memahami  seorang  tokoh  sejarah,  penelitian  ini  mengedepankan pemanfaatan  biografi  dan  autobiografi  sebagai  sumber  belajar.  Biografi  merupakan  riwayat hidup seorang tokoh yang dituliskan orang lain baik saat masih hidup ataupun sudah meninggal, ketika  ditulis  oleh  tokoh  yang  bersangkutan  maka  disebut  sebagai  autobiografi.  Kuntowijoyo membahasakan  autobiografi  sebagai  refleksi  otentik  dari  pengalaman  hidup  seseorang (Kuntowijoyo,  2003)  yang  mengantarkan  pembaca  untuk  melihat  bagaimana  penulis memahami  diri  sendiri,  lingkungan  sosial-budaya  dan  zamannya.  Autobiografi  sinonim  juga dengan autohistory karena si tokoh sendiri yang menulis sejarah kehidupannya (Sutadji, 2001). Perbedaan antara biografi dan autobiografi terletak pada penuturnya, biografi oleh penutur luar sedangkan autobiografi oleh penutur dalam/internal (Babis, 2020). Akhir-akhir ini studi biografi telah mangalami berbagai  kemajaun dan  perkembangan luar  biasa.  Riset  tentang lingkungan, sejarah institusi/lembaga, musik dan Pendidikan dikerjakan dengan pendekatan biografi.
Sejak isu lingkungan banyak mendapat perhatian di kalangan aktivis dan akademisi maka, studi biografi digunakan untuk memahami pengalaman hidup sebagai dasar dalam memahami faktor-faktor  yang  mempengaruhi  lingkungan(Manolas,  et  al.,  2013).  Pendekatan  yang digunakan  adalah  autoetnografi  dimana  peneliti  sekaligus  menjadi  partisipan  sehingga  dapat menjangkau pengalaman hidup dan deskripsi terperinci tentang subjek penelitian. Studi tentang lembaga juga menggunakan pendekatan biografi karena dianggap penting dalam menciptakan realitas dan memori organisasi dalam perspektif orang dalam (Babis, 2020) (Clark, 2019). Selain itu,  biografi  digunakan  dalam  memahami  historiografi  pemikiran  dan  tren  tentang  musik  di Eropa  (Watt,  2019).  Di  saat  riset  tentang  biografi  sudah  sangat  berkembang  maka  sudah selayaknya pembacaan kritis terhadap berbagai karya biografi/autobiografi menjadi perhatian dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  dalam  kelas-kelas  sejarah  di  perguruan  tinggi.  Dalam bidang  pendidikan,  biografi  dapat  dipergunakan  dalam  memahami  sejarah  pedagogi  dengan mengidentifikasi ciri utama biografi pendidik serta menjelaskan perubahan yang terjadi dalam rentang waktu tertentu (Zago, 2016). Berdasarkan penelusuran literatur, penulis menemukan
Implementasi model PJBL dengan pemanfaatan biografi …
bahwa sudah ada beberapa upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran sejarah  dengan  pendekatan  tokoh.  Hal  ini  berkaitan  dengan  pembelajaran  sejarah  untuk pendidikan  nilai.  Saat  ini,  sistem  Pendidikan  Nasional  mengupayakan  penguatan  pendidikan karakter  seperti  memiliki  watak  religius,  mandiri,  gotong  royong  dan  integritas  (Kemdikbud, 2018).  Pengajaran  Sejarah  merupakan  bagian  dari  pendidikan  yang  berfungsi  untuk mengembangkan  karakter,  karena  dalam  sejarah  ditemukan  nilai  terbaik  dari  peristiwa  dan tokoh  sejarah  (Suryana,  2017).  Pendidik  bersama  mahasiswa  semestinya  berupaya  menggali nilai-nilai  tersebut.  Secara  filosofis,  pembelajaran  sejarah  memiliki  dimensi  ideologi,  politik, moral dan etika sebagai landasan karakter dan identitas kebangsaan yang dapat membedakan dengan bangsa lain di dunia. Ideologi sebagai sumber nilai ditanamkan melalui pembelajaran sejarah  yang  akan  menjadi  tuntutan  dalam  bertingkah  laku  (Yefterson  et  al.,  2020).  Melalui tokoh  diciptakan  figur  pahlawan  untuk  membangun  karakter  keberanian,  pengorbanan, kepemimpinan, dan tanggung jawab dan nilai inilah yang harus dinternalisasikan ke dalam diri mahasiswa dalam proses pembelajaran. Penulis menemukan bahwa pembelajaran sejarah yang menggali nilai tokoh diimplementasikan oleh guru di Yogyakarta (Muslim et al., 2020).
Tokoh-tokoh nasional yang menjadi figur dan aktor penting dalam organisasi pergerakan kebangsaan  seperi  Budi  Utomo,  digali  nilai-nilainya.  Nilai  yang  dikembangkan  seperti patriotisme, cinta tanah air dan toleransi. Tokoh-tokoh yang dipelajari tersebut umumnya sudah sangat dikenal mahasiswa karena materi organisasi pergerakan diajarkan di tiap tingkat jenjang Pendidikan.  Selain  itu,  ditemukan  publikasi  terkait  dengan  penanaman  nilai  yang mengedepankan  karakter  dari  tokoh  agama  (Nata,  2021).  Dalam  diri  tokoh  tidak  saja  ada karakter  namun  ada  keteladanan  yang  bisa  diambil  (Hidayati  et  al.,  2021).  Ketauladanan merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  sangat  bermanfaat  dalam  mempelajari  kisah  para tokoh.  Selanjutnya,  upaya  pengintegrasian  tokoh  dengan  pendidikan  nilai  ditemukan  dalam studi yang dikerjakan oleh Irwandi (Irwandi et al., 2021). Tokoh lokal asal Kalimantan menjadi bahan kajian dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa dalam kelas sejarah lokal di Universitas Lambung Mangkurat Kalimantan. Kemampuan berfikir kritis adalah salah satu aspek penting yang perlu dimiliki oleh mahasiswa yang belajar sejarah.
Hal serupa  juga dilakukan oleh  guru di SMPN 3  Madiun, dimana kurikulum  di sekolah tersebut  mengajarkan  tentang  emansipasi  wanita  dan  pentingnya  meraih  pendidikan  bagi mahasiswa di sekolah tersebut (Sari & Wibowo, 2022). Upaya serupa juga dilakukan di SMA N 1 Rembang Purbalingga. Ketokohan jenderal Sudirman menjadi pelajaran penting bagi mahasiswa dalam menumbuhkan sikap cinta tanah air dan bela negara  (Rahim, 2019). Melihat besarnya potensi  pembelajaran  nilai  dan  karakter  dari  tokoh-tokoh  bangsa,  maka  penelitian  ini  secara lebih spesifik menggali semangat perjuangan dan gagasan pemikiran tokoh di masa pergerakan kebangsaan  lewat  pembacaan  kritis  terhadap  biografi  dan  autobiografi.  Karya  biografi  dan autobiografi menarik peneliti untuk mengeksplorasi gagasan dan ide-ide yang mempengaruhi eksistensi tokoh untuk berfikir melampaui konteks zamannya. Idealnya sebuah biografi harus mengandung  tiga  unsur  yaitu,  ungkapan  perwatakan  tokoh,  rentetan  tindakan  tokoh  dan keadaan zaman tokoh (Leirissa, 1985). Selain itu, perlu dilakukan evaluasi terhadap kehidupan
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
tokoh mencakup karakter, tujuan, dan capaian tokoh (Stadter, 2007). Untuk itu, sebuah karya biografi/autobiografi perlu dibaca secara kritis dan hal ini sangat bermanfaat bagi mahasiswa sejarah dalam melatih kemampuan berfikir kritisnya. Penelitian ini melibatkan mahasiswa ke dalam sebuah proyek yaitu menggali dan menemukan gagasan kebangsaan tokoh pergerakan dari  organisasi  Sarekat  Islam  yaitu  Agus  Salim,  Hatta  dan  Sutan  Sjahrir  yang  membesarkan organisasi  Perhimpunan  Indonesia  dan  PNI  Baru.  Selanjutnya  Tan  Malaka  dalam  organisasi pergerakan  ISDV/PKI  dan  Hamka  dalam  organisasi  Muhammadiyah.  Untuk  melihat  proses bertumbuhnya seorang aktivis yang kental dengan ideologi Islam maka sejumlah biografi Natsir juga dipilih sebagai sumber penting. Tokoh yang dipilih berasal dari Minangkabau, hal tersebut bertujuan  agar  mahasiswa  dapat  mengenal  lebih  jauh  tokoh  nasionalis  dari  daerahnya. Minangkabau tidak diragukan lagi adalah salah satu suku bangsa yang melahirkan banyak tokoh yang  kiprahnya  penting  di  tingkat  lokal  maupun  nasional  (Syafrina,  2015).  Beberapa  di antaranya  dijuluki  sebagai  bapak  bangsa  dan  gagasan-gasasan  yang  disampaikannya mempengaruhi jalannya sejarah di Indonesia.

## Menggali gagasan kebangsaan tokoh pergerakan dengan Project Based Learning
Secara  teori  Project  Based  Learning  (PjBL)  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menghendaki adanya standar isi dalam  kurikulumnya. Project  Based  Learning  adalah sebuah model pembelajaran yang dikembangkan di sejumlah negara maju seperti di Amerika Serikat (Krajcik, Joseph S. and Blumenfeld, 2005). Jika diterjemahkan dalam bahasa Indonesia, Project Based  Learning  bermakna  sebagai  pembelajaran  berbasis  proyek.  Definisi  secara  lebih komperehensif tentang PjBL menurut The George Lucas Educational Foundation (Foundation, 2005) adalah sebagai berikut:
1. Proses  inquiri  adalah  aspek  penting  dalam  model  pembelajaran  PjBL.  Dalam  tahap  ini dimunculkan  sebuah  pertanyaan  esensial  yang  membimbing  mahasiswa  dalam  sebuah proyek  kolaboratif.  Mahasiswa  terdiri  dari  sejumlah  individu  yang  berbeda  dan  memiliki cara belajar yang berbeda pula. Untuk itu, model PjBl ini memberikan kesempatan kepada mahasiswa menemukan dan mengeskplorasi berbagai metode dan pendekatan yang dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang disajikan sebagai tema proyek yang dikerjakan.
2. PjBL  adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa  membuat “jembatan” yang menghubungkan antar berbagai subjek materi. Dengan cara ini, mahasiswa dapat  melihat  pengetahuan  secara  holistik.  Lebih  daripada  itu,  Project  Based  Learning merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik.
3. PjBL merupakan pendekatan pembelajaran yang memperhatikan pemahaman. Mahasiswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi dan mensintesis informasi melalui cara yang bermakna.  Secara  Bersama-sama  mahasiswa  dapat  bereksperimen  dan  mengupayakan penyelesaian  proyek  dengan cara-cara  yang  disenangi sehingga  proses pembelajaran  jadi lebih bermakna.
PjBL didasarkan pada "prinsip-prinsip desain" yang berkaitan dengan apa yang diajarkan, bagaimana  sesuatu  diajarkan  termasuk  bagaimana  mahasiswa  di  evaluasi  (Larmer  & Mergendoller, 2010). Prinsip dasar desain Pj BL  menekankan  pada  pentingnya  proyek sebagai  alat  utama  pembelajaran  yang  menempatkan  mahasiswa  atau  mahasiswa  sebagai bagian  aktif  dalam  membangun  pengetahuan.  Model  PjBL  memiliki  beberapa  karaktersitik diantaranya;  mahasiswa  merumuskan  sendiri  sebuah  kerangka  kerja  dalam  tantangan  atau permasalahan  yang  dimunculkan  dalam  pembelajaran;  mahasiswa  secara  kolaboratif bertanggungjawab dalam proses menemukan dan mengolah informasi; proses monitoring dan evalusi  berlangsung  secara  berkesinambungan;  mahasiswa  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas yang sudah dijalankan; produk akhir dieavaluasi secara kualitiatif; terakhir, pendekatan ini  bersifat  fleksibel  dalam  artian  toleran  terhadap  berbagai  perubahan,  penyesuaian  dan kesalahan dalam proses yang dilakukan (Global SchoolNet, 2000).
Dapat  dikatakan  bahwa  pendekatan  PjBL  dikembangkan  berdasarkan  faham  filsafat konstruktivisme  dalam  pembelajaran.  Konstruktivisme  mengembangkan  atmosfer pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  menyusun  sendiri  pengetahuannya  (Mann  & MacLeod,  2015).  PjBL  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan kepada  mahasiswa  untuk  merencanakan  aktivitas  belajar,  melaksanakan  proyek  secara kolaboratif, dan pada akhirnya menghasilkan produk kerja yang dapat dipresentasikan kepada orang lain (Kokotsaki et al., 2016). Suatu proyek yang dapat membangun keterampilan abad ke- 21  seperti  kolaborasi,  komunikasi,  pemikiran  kritis,  dan  penggunaan  teknologi,  yang  akan membantu  mahasiswa  dengan  baik  di  tempat  kerja  dan  kehidupan.  Keterampilan  autentik tersebut  dalam  pembelajaran  yang  bermakna  termasuk  proses  menilai  pengalaman  dan kempuan diri sendiri (Museum & Israel, 1991).
Model PjBL ini menempatkan pengajar atau dosen selaku fasilitator yang berperan dalam memfasilitasi dan memberikan panduan bagi mahasiswa dalam proses pembelajaran dari awal proyek dirancang hingga evaluasi hasil dan proses di akhir. Pendekatan ini berbeda dari cara- cara  lama  dimana  pengajar  dianggap  sebagai  seseorang  yang  paling  menguasai  materi  dan karenanya  semua  informasi  diberikan  secara  langsung  kepada  mahasiswa.  Di  kelas  PjBL, mahasiswa  dibiasakan  bekerja  secara  kolaboratif,  penilaian  dilakukan  secara  autentik,  dan sumber  belajar  dapat  dikembangkan  secara  maksimal.  Di  kelas  konvensional,  mahasiswa cenderung  bekerja  secara  individu,  dan  penilaian  lebih  dominan  pada  aspek  hasil  daripada proses.  Bagi  dosen,  menerapkan  model  PjBL  memiliki  tantangan  tersendiri.  Dosen  dituntut untuk  mengubah  kebiasaannya  dari  cara-cara  lama  sebagai  sumber  utama  dari  berbagai informasi  dan  pengetahuan  menjadi  seorang  fasilitator  yang  optimis.  Kemampuan  mengelola kelas  juga  harus  ditingkatkan  demi  tercapainya  hasil  akhir  yang  diharapkan.  Dosen  harus senantiasa  hadir  saat  mahasiswanya  membuntuhkan  di  saat  mngalami  kebuntuan  dan  tetap menjaga optimisme mahasiswanya. Dalam pelaksaan pembelajaran berbasis model PjBL pada kelas Pergerakan Kebangsaan Indonesia (dokumentasi perkuliahan Juli-Desember 2021), telah dilakukan sesuai langkah-langkah berikut (Foundation, 2005):
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
1. Start With the Essential Question (Merumuskan Pertanyaan Esensial)
Di  awal  perkuliahan,  mahasiswa  diberikan  penjelasan  umum  tentang  pendekatan  PjBL untuk  sesi  mata  kuliah  yang  diikuti.  Aspek  penting  dari  pendekatan  tersebut  adalah  proses berkelanjutan  yang  dikerjakan  secara  kolaboratif  sebagai  sebuah  tim.  Untuk  itu,  dosen membantu  mahasiswa  merumuskan  sebuah  topik  esensial  yang  relevan  dengan  materi perkuliahan.  Agar  tugas  tersebut  dapat  terselesaikan  dengan  baik,  mahasiswa  dipandu  dari tahap  persiapan  hingga  luaran  yang  diharapkan  terpenuhi.  Tema  yang  dipilih  untuk  proyek mahasiswa  kelas  pergerakan  kebangsaan  adalah  “Menemukan  dan  Menggali  Gagasan Kebangsaan  Tokoh  pergerakan  asal  Minangkabau”.  Dengan  mempelajari  secara  lebih  dalam sejumlah karya biografi ataupun autobiografi dari tokoh-tokoh pergerakan asal Minangkabau, mahasiswa diharapkan dapat memahami dengan baik cita-cita dan pemikiran-pemikiran tokoh tentang nasib bangsanya dan motif-motif internal yang mempengaruhi perjuangan dan karakter yang  berkembang  dalam  diri  tokoh  seperti  kepemimpinan,  tanggungjawab,  keadilan, kesungguhan, konsistensi dan loyalitas (Yefterson et al., 2020).
2. Design a Plan for the Project (Membuat Perencanaan Proyek)
Perencanaan  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Hal  ini bertujuan agar mahasiswa merasa terlibat dan terkoneksi dengan proyek tersebut. Perencanaan berisi  tentang  aturan  main,  pemilihan  aktivitas  yang  dapat  mendukung  dalam  menjawab pertanyaan  esensial,  dengan  cara  mengintegrasikan  berbagai  subjek  yang  mungkin,  serta mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dapat  diakses  untuk  membantu  penyelesaian  proyek.  Pada tahap  ini  mahasiswa  dibimbing  bekerja  dalam  sebuah  tim  kecil  yang  terdiri  dari  lima  orang mahasiswa. Satu kelompok akan menggali secara mendalam gagasan tokoh dan aspirasi masing- masingnya  dalam  tiap  organisasi  pergerakan  yang  diikutinya.  Mahasiswa  diberi  kesempatan mengatur sendiri jadwal kegiatan, menentukan aktivitas yang sesuai dalam rentang waktu yang diberikan  oleh  dosen  pembina.  Proyek  tersebut  direncanakan  berlangsung  selama  delapan minggu, dimana dua minggu terakhir akan dipergunakan untuk presentasi hasil dan asesmen proses.

## 3. Create a Schedule (Menyusun Jadwal)
Setiap  kelompok  diminta  menyusun  jadwal  dan  timeline  dari  aktivitas  yang  akan dikerjakan.  Pada  tahap  ini,  dosen  memantau  secara  cermat  kesesuain  jadwal  yang  dirancang oleh  mahasiswa  dengan  target-target  yeng  hendak  dicapai.  Umumnya,  mahasiswa  masih terkendala  dalam  persoalan  pembagian  porsi  kerja  yang  seimbang  antar  anggota  kelompok. Untuk  dapat  bekerja  sebagai  sebuah  tim  yang  solid  mahasiswa  harus  memiliki  kemampuan manajerial  dimana  seorang  mahasiswa  yang  ditunjuk  sebagai  pimpinan  tim  harus  mengerti dengan  jelas  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimilki  oleh  teman  anggota  timnya.  Di  minggu pertama pengerjaan proyek, setiap kelompok diminta untuk menyerahkan rancangan kegiatan yang  telah  disusun  dengan  demikian  dosen  dapat  memberikan  masukan  dan  ide  yang  bisa diterapkan oleh mahasiswa. Berdasarkan observasi dan penilaian (2021) yang diberikan kepada

## Implementasi model PJBL dengan pemanfaatan biografi …
lembaran kerja dari  jadwal kegiatan  yang dikerjakan oleh masing-masing  kelompok  terdapat beberapa kelemahan seperti jenis kegiatan yang sangat general sehingga dosen tidak mendapat gambaran  apa  yang  hendak  dikerjakan.  Untuk  itu,  dosen  meminta  sejumlah  revisi  agar menyusun  secara  lebih  detail  dan  terperinci  jenis  kegiatan  dan  langkah-langkah  kerja  yang dilakukan.  Termasuk  juga  sumber-sumber  yang  hendak  dicari  dan  cara-cara  serta  tempat- tempat  sumber  tersebut  dapat  ditemukan.  Penggunaan  teknologi  digital  menjadi  pendorong utama  yang  memberikan  keanyamanan  dan  kemudahan  bagi  mahasiswa  dalam  proses merancang  dan  mengembangkan  proyek  yang  sedang  dikerjakan.  Keterbatasan  waktu  dapat diatasi  dengan  pertemuan-pertemuan  virtual.  Selain  itu,  pelacakan  sumber  tertulis  mendapat kemudahan dengan terbukanya akses ke sejumlah perpustakaan digital. Selain itu, mahasiswa dapat mendokumentasikan seluruh proses dan dengan mudah membagikan kreasi yang dibuat dalam  format  digital.  Pemanfaatan  teknologi  menjadi  bagian  terpadu  dalam  proses pembelajaran  dan  dosen  tetap  perlu  memberikan  bimbingan  dalam  menggunakan  teknologi secara  aman  dan  efektif  untuk  mendapatkan  kemampuan  kreativitas  yang  dapat  ditawarkan oleh keterlibatan teknologi (Kokotsaki et al., 2016). Melacak sumber-sumber biografi tidaklah begitu  sulit  bagi  mahasiswa  karena  tersedia  diberbagai  perpustakaan  digital  maupun konvesional. Saat membaca karya-karya biografi  tersebut mahasiswa  diajak untuk mengenali lebih  jauh  latar  belakang  sosial  budaya  tempat  lahir  dan  bertumbuhnya  tokoh.  Pengalaman- pengalaman masa kecil tokoh serta empati yang muncul dari dalam diri tokoh terhadap nasib bangsa  dalam  menghadapi  diskriminasi  negara  kolonial  memunculkan  benih-benih nasionalisme  dan  perjuangan  dalam  diri  setiap  tokoh.  Dosen  berusaha  sebaik  mungkin  agar mahasiswa  dapat  menangkap  dan  memahami  dimensi  tersebut  saat  membaca  tentang perjalanan hidup tokoh pergerakan nasional dari Minangkabau.
4. Monitor the Students and the Progress of the Project (Monitoring)
Pada tahap ini, dosen bertanggungjawab melakukan monitoring terhadap aktivitas yang dikerjakan  mahasiswa  selama  menyelesaikan  proyek.  Monitoring  dilakukan  dengan  cara menfasilitasi  mahasiswa  pada  setiap  proses.  Dengan  kata  lain  pengajar  berperan  menjadi mentor bagi aktivitas mahasiswa. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang  dapat  merekam  keseluruhan  aktivitas  yang  penting.  Dosen  berusaha  memastikan mahasiswa  tidak  mengalami  kendala  apapun  dalam  proses  pengerjaan  proyeknya.  Setiap aktivitas  yang  dikerjakan  mahasiswa  dipantau  secara  berkala  setiap  minggunya  dan memberikan  kesempatan  kepada  mahasiwa  untuk  menyampaikan  dan  mendiskusikan persoalan-persolan yang sedang dihadapi oleh kelompok. Dalam rubrik yang sudah disiapkan, dosen memantau setiap aktivitas dan kreativitas yang muncul dalam setiap kelompok. Melihat perubahan sikap dan perilaku yang ditunjukkan mahasiwa selama mengerjakan proyek. Dosen juga melihat kesungguhan dan konsistensi yang ditujukkan oleh mahasiswa dalam mewujudkan keberhasilan  proyek  yang  sedang  dikerjakan.  Saat  mengerjakan  proyeknya,  setiap  kelompok secara  teratur  diminta  berhenti  sejenak  untuk  meninjau  seberapa  baik  komunikasi  dan kolaborasi  diantara  anggota  kelompok.  Dosen  memastikan  dalam  setiap  sesi  bimbingan  dan konsultasi bahwa setiap anggota kelompok berperan secara maksimal sesuai dengan keunikan
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
masing-masing.  Mahasiswa diminta untuk menulis jurnal aktivitas dan mendeskripsikan secara lisan  peran  masing-masing.  Mahasiswa  diajak  untuk  merefleksikan  pemikiran  dan  proses pemecahan masalah yang dijelaskan secara lisan (Barron et al., 2011). Saat mahasiswa diminta untuk  menyampaikan  presentasi  lisan  berbagai  kemajuan  yang  dilakukan,  umumnya mahasiswa  belum  dapat  menangkap  dengan  baik  aspek  esensial  dari  proyek  yang  sedang dikerjakan. Mahasiswa sudah mampu memberikan jabaran deskriptif tentang siapa tokoh dan kronologi perjalanan hidup tokoh. Namun, mengapa tokoh menjadi aktor penting yang berperan dalam periode pergerakan masih belum dijelaskan dengan baik. Untuk itu, dosen mengarahkan mahasiswa agar mendalami kembali satu aspek saja dari perjalanan hidup tokoh yakni di masa mereka  menempuh  Pendidikan  dan  mengalami  pencerahan  intelektual  dari  pertemuan  dan diskusi-diskusi penuh makna dengan sesama kaum muda yang sedang mengalami pergolakan intelektual yang sama. Menurut dosen pembina fase ini sangat krusial untuk dijelaskan secara lebih mendalam.

## 5. Assess the Outcome (Penilaian Hasil)
Penilaian  dilakukan  oleh  dosen  dalam  mengukur  ketercapaian  dari  program  yang dikerjakan bersama mahasiswa dan aspek ini menuntut kreativitas dosen (Condliffe et al., 2017). Setiap umpan balik yang diberikan oleh dosen dalam setiap pertemuan berkala dalam proses monitoring  yang  dijalankan  ditujukan  agar  luaran  yang  diharapkan  dapat  dicapai  oleh mahasiwa. Dalam rangkaian aktivitas yang disusun dosen dan rubrik yang dibuat ada tiga kali proses  penilaian  yang  dilakukan  mencakup  penilaian  terhadap  rancangan  kerja  yang  dibuat setiap  kelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  diberikan  penjelasan  bahwa  persiapan  dan perencanaan yang baik adalah 90% dari keberhasilan itu sendiri. Mahasiswa secara sadar telah membangun  konstruksi  kerja  di  dalam  pemikirannya  masing-masing  tentang  apa  saja  yang mesti dilakukan dan menemukan cara untuk membuat konstruksi berfikir itu nyata dan berhasil dengan baik. Untuk setiap pekerjaan apapun persiapan dan perencanaan yang matang adalah aspek penting yang perlu diperhatikan. Presentasi kedua kelompok dilakukan di minggu kelima untuk  menjelaskan  progress  kerja  masing-masing  kelompok.  Keterlibatan  setiap  anggota kelompok  menjadi  perhatian  utama,  untuk  itu  setiap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  harus didokumentasikan dengan baik. Dokumentasi kegiatan kelompok, notulensi setiap pertemuan dan  diskusi  yang  berlangsung  di  dalam  kelompok  hingga  tangkapan  layar  dari  ativitas  akses sumber data digital menjadi poin penting yang dinilai oleh dosen. Di minggu kelima dan keenam dosen telah berpartisipasi aktif dalam mendampingi mahasiswa untuk mempersiapkan sebuah laporan  hasil.  Saat  presentasi  hasil  dilakukan  di  minggu  ke  delapan  setiap  kelompok memaparkan dengan baik temuan-temuan yang didapatkan dalam proses pembacaan terhadap karya  biografi  tokoh  dan  literatur  relevan  lainnya  yang  membantu  mahasiswa  memahami gagasan pemikiran Hatta, Sjahrir, Agus Salim, Hamka dan Tan Malaka.
6. Evaluate the Experience (Evaluasi Pengalaman Belajar)
Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan mahasiswa melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu
Implementasi model PJBL dengan pemanfaatan biografi …
maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa  diminta  untuk  mengungkapkan  perasaan  dan pengalamanya  selama  menyelesaikan  proyek.  Pengajar  dan  mahasiswa  mengembangkan diskusi  dalam  rangka  memperbaiki  kinerja  selama  proses  pembelajaran,  sehingga  pada akhirnya  ditemukan  suatu  temuan  baru  (new  inquiry)  untuk  menjawab  permasalahan  yang diajukan  pada  tahap  pertama  pembelajaran.  Penerapan  model  PjBL  dalam  kelas  pergerakan kebangsaan  atau  mata  kuliah  Sejarah  Indonesia  Baru  III  telah  menghadirkan  suasana  dan pengalaman  belajar  baru  yang  berbeda  bagi  mahasiswa  Angkatan  2020  pada  semester  Juli- Desember  2021.  Saat  pertama  kali  proyek  ini  di  desain,  dosen  tidak  memiliki  panduan  baku tentang bagaimana menerapkan model ini sehingga banyak ujicoba yang dilakukan. Umumnya dosen  mengadopsi  langkah-langkah  metode  riset  yang  dilakukan  dalam  penelitian  sejarah. Proyek yang di  desain diharapkan menghasilkan  luaran sebuah tulisan  yang telah dikerjakan berdasarkan  prosedur  ilmiah.  Tantangan  bagi  dosen  Sejarah  hari  sesungguhnya  agak  berat karena  harus  mengembalikan  lagi  budaya  literasi  bagi  mahasiswa.  Tantangan  dari  proyek “Merumuskan  gagasan  Kebangsaan  Tokoh  asal  Minangkabau”  terletak  pada  kemampuan membaca  kritis  dari  mahasiswa.  Berdasarkan  proses  yang  dilalui  oleh  empat  kelompok  ada sejumlah hal positif yang disampaikan oleh mahasiwa dalam sesi asesmen lisan.
Berikut adalah pandangan mahasiswa terhadap proses yang dilalui dalam menyelesaikan proyek kelas pergerakan kebangsaan yaitu (fortofolio dan dokumentasi 2021): (1) Mahasiswa diberi ruang dan waktu yang lebih panjang. Hal ini penting menurut mahasiswa karena waktu yang  cukup  berpengaruh  terhadap  hasil  pekerjaan  yang  dilakukan.  Mahasiswa  seringkali mengeluhkan  banyaknya  tugas  yang  harus  dikumpulkan  kepada  dosen.  Jumlah  tugas  yang banyak dengan tidak adanya pertimbangan alokasi waktu yang lebih longgar membuat tugas- tugas  resume  dan  review  bacaan  yang  dikerjakan  mahasiswa  cenderung  copy  paste.  Melalui model  PjBL  tuntutan  tugas  hanya  berkaitan  dengan  proyek  tematis  yang  sedang  dikerjakan sehingga dapat diatasi secara lebih maksimal. (2) Monitoring dan pendampingan secara berkala yang  diberikan  oleh  dosen  mendapat  respon  dan  apresiasi  yang  baik  dari  mahasiswa. Mahasiswa merasa dihargai saat pekerjaan dan sedikit progress yang dilakukan diberi apresiasi dan feedbacak oleh dosen. Tidak semua mahasiswa punya kemampuan belajar dan membaca kritis  dengan  baik,  oleh  sebab  itu  saat  mengalami  kebuntuan  mereka  dapat  mengandalkan dosen  pembina.  (3)  Tuntutan  untuk  bekerja  sebagai  tim  memberi  kesempatan  bagi  setiap mahasiswa  belajar  dari  teman  sendiri  dan  mengatasi  perbedaan  yang  muncul  dari  individu. Mahasiswa cerdas ketika dibaurkan dengan mahasiswa lain dengan prestasi yang tidak terlalu menonjol dididik untuk mengesampingkan ego dan dominasi pribadinya, sebaliknya mahasiswa lain  meningkat  motivasinya  karena  merasa  tidak  sendiri  saat  bekerja  dan  terbangun  rasa percaya  diri  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  kelompok.  (4)  Hasil  akhir  dari  proyek  yang dikerjakan mahasiswa menunjukkan tingkat keberhasilan yang berbeda-beda. Empat kelompok mengerjakan  proyek  yang  sama  dengan  tokoh  yang  berbeda.  Proses  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  mendapatkan  pemantauan  dan  pendampingan  yang  sama  dari  dosen.  Meski demikian, tidak semua kelompok mencapai luaran yang diharapkan, yakni sebuah karya ilmiah
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
yang dapat dipublikasikan. Hal ini terjadi karena masing-masing punya pengalaman yang juga berbeda terkait dengan keterampilan menulisnya.

## Kesimpulan
Pendekatan  project  based  learning  dalam  pembelajaran  sejarah  adalah  sebuah  proses yang memberikan sebuah pengalaman yang melibatkan partisipasi aktif dari mahasiswa. Selama satu semester berjalan, mahasiswa dapat menyelesaikan tantangan yang diberikan oleh dosen dengan suasana belajar yang lebih partisipatif dan kolaboratif. Dengan pendekatan konvensional mahasiswa mengaku jenuh dan cenderung mengalami kebosanan karena berada dalam kelas dalam  durasi  waktu  yang  panjang  untuk  mendengarkan  kuliah  dosen  dan  mengikuti  diskusi dengan  materi  yang  tidak  terlalu  dipersiapkan  dengan  maksimal.  Selain  itu,  melalui  proyek pembacaan  kritis  terhadap  karya-karya  biografi  tokoh,  mahasiswa  dapat  menyelami  latar belakang  sosial  budaya  yang  membentuk  karakter  dan  kepribadian  tokoh.  Dengan  membaca karya biografi mahasiswa diajak untuk mendalami lebih jauh satu fase dalam hidup tokoh yakni kiprah dan aktivitasnya selama periode pergerakan kebangsaan. Penelitian ini mendorong agar lebih  banyak  lagi  mata  kuliah  sejarah  Indonesia  menggunakan  pendekatan  ini  dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Asmahasanah, S., Rahmani, F. M., Journal, A., & Elementary, O. (2019). Salati Asmahasanah, Fajar Maulidi  Rahmani  Attadib  Journal  Of  Elementary  Education,  Vol.  3  (2),  Desember  2019. 3(2).
Babis,  D.  (2020).  Between  biography  and  autobiography:  exploring  the  official  history  in organizations. Qualitative Research in Organizations and Management: An International Journal, 15(2), 160–175. https://doi.org/10.1108/QROM-09-2018-1686
Barron,  B.  J.  S.,  Schwartz,  D.  L.,  Vye,  N.  J.,  Moore,  A.,  Zech,  L.,  Bransford,  J.  D.,  Barron,  B.  J.  S.,
Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., Zech, L., Bransford, J. D., With, D., Lessons, U., Schwartz, D. L., Vye, N. J., Moore, A., Petrosino, A., … Bransford, J. D. (2011). Doing With Understanding : Lessons From Research on Problem- and Project-Based Learning Doing With Understanding : Lessons From Research on Problem- and Project-Based Learning. 8406. https://doi.org/10.1080/10508406.1998.9672056
Clark,  A.  P.  (2019).  Oral  history  as  institutional  biography.  Public  Historian,  41(3),  72–90. https://doi.org/10.1525/tph.2019.41.3.72
Condliffe, B., Quint, J., Visher, M. G., Bangser, M. R., Drohojowska, S., Saco, L., & Nelson, E. (2017).
Project-based Learning: a Literature Review. Mdrc : Building Knowledge to Improve Social Policy, P-12 Education, 2. https://www.mdrc.org/publication/project-based-learning
Foundation, T. G. L. E. (20005). Instructional Module Project Based Learning.
Global  SchoolNet.  (2000).  Introduction  to  Networked  Project-Based  Learning. http://www.gsn.org/web/pbl/whatis.htm
Hidayati, N., Wahyuni, A., & Purnomo, B. (2021). Jendral Hoegeng Imam Santoso: Kapolri Jujur, Disiplin Dan Sederhana Sebagai Teladan Generasi Muda. SWADESI: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sejarah, 2(1), 25. https://doi.org/10.26418/swadesi.v2i1.45819
Kemdikbud.  (2018).  Konsep  dan  Pedoman  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Tingkat  Sekolah
Dasar dan Sekolah Menengah Pertama. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A.  (2016).  Project-based  learning:  A  review  of  the literature. Improving Schools, 19(3), 267–277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Krajcik, Joseph S. and Blumenfeld, P. C. (2005). Project-Based Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), The Cambridge  Handbook  of  the  Learning  Sciences  (pp.  317–334).  Cambridge  University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511816833.020
Kumalasari,  D.  (2009).  Media  pembelajaran  sejarah  indonesia  masa  pergerakan  nasional jurusan: pendidikan sejarah.
Larmer, J., & Mergendoller, J. H. (2010). Seven essentials for project-based learning. Educational Leadership, 68(1), 34–37.
Leirissa.  (1985).  Segi  Segi  Praktis  Penulisan  Biografi  Tokoh.  HISTORIA  (Jurnal  Mahasiswa Sejarah Fakultas Sastra UI Jakarta.
Mann, K., & MacLeod, A. (2015). Constructivism: Learning theories and approaches to research. Researching Medical Education, 51–65. https://doi.org/10.1002/9781118838983.ch6
Manolas,  E.,  Hockey,  J.,  &  Littledyke,  M.  (n.d.).  A  Natural  History  of  an  Environmentalist: Identifying  Influences  on  Pro-sustainability  Behavior  Through  Biography  and Autoethnography.
Museum, T., & Israel, J. (1991). Constructivist Learning Theory. October, 15–22.
Muslim, Warto, & Djono. (2020). Historical learning of national movement material in secondary schools  to  foster  the  values  of  tolerance  and  patriotism.  ACM  International  Conference Proceeding Series. https://doi.org/10.1145/3452144.3453763
Mutawally,  A.  F.  (2021).  Pengembangan  Model  Project  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran Sejarah. Universitas Pendidikan Indonesia, 1–6. https://osf.io/xyhve/Nasional, U. (2020). C. d. 0.0075 300. 300.
Nata, A. (2021). Kyai And Character Education. Psychology and Education Journal, 58(1), 5365– 5389. https://doi.org/https://doi.org/10.17762/pae.v58i1.1795
Nuraini,  N.,  &  Waluyo*,  E.  (2021).  Pengembangan  Desain  Instruksional  Model  Project  Based Learning  Terintegrasi  Keterampilan  Proses  Sains  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 5(1), 101–111. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.20145
Rahim, T. W. (2019). Pengaruh Pembelajaran Sejarah Dan Persepsi Siswa Terhadap Ketokohan Jenderal Soedirman Pada Sikap Bela Negara Di Sma N 1 Rembang Purbalingga. Indonesian Journal of History Education, 7(2), 154–162.
Santosa,  B.,  &  Supriatna,  E.  (2008).  Buku  Ajar  Sejarah  Pergerakan  Nasional.  30. http://file.upi.edu/Direktori/FPIPS/JUR._PEND._SEJARAH/196303111989011- AYI_BUDI_SANTOSA/BUKU_AJAR_SPNI.pdf
Yelda Syafrina, Ridho Bayu Yefterson, Uun Lionar, E Erniwati, Khairul Fahmi
Sari, A. A., & Wibowo, A. M. (2022). Implementasi  nilai-nilai kejuangan raden  ajeng kartini di SMPN 3 Madiun. 12(2), 195–204. https://doi.org/10.25273/ajsp.v12i2.13300
Stadter, P. (2007). Biography and History 2 The Categories of Ancient Biography. 503–514.
Suryana,  N.  (2017).  Learning  Local  And  National  History  To  Develop  Heroic  Values.  Historia:
Jurnal Pendidik Dan Peneliti Sejarah, 13(1), 119. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/historia.v13i1.7704
Sutadji, I. (2001). Metode Biografi. In Teori dan Paradigma Penelitian Sosial (pp. 169–177).
Syafrina,  Y.  (2015).  Minangkabau  dalam  Kemoderenan:  Kehidupan  Sehari-hari  di  Sumatera Barat 1900-1940-an. Universitas Gadjah Mada.
Tulasi,  D.  (2010).  Merunut  Pemahaman  Taksonomi  Bloom:  Suatu  Kontemplasi  Filosofis.
Humaniora, 1(2), 359. https://doi.org/10.21512/humaniora.v1i2.2878
Une,  D.  (2010).  Perkembangan  Nasionalisme  di  Indonesia  Dalam  Perspektif  Sejarah.  Jurnal Inovasi, 7(1), 176–187. https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/JIN/article/view/787
Wahyuni, E., &  Fitriana,  F.  (2021). Implementasi Model Pembelajaran  Project Based Learning (Pjbl) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Smp Negeri 7 Kota Tangerang. Jurnal Kajian Islam Dan Pendidikan Tadarus Tarbawy, 3(1), 320–327. https://doi.org/10.31000/jkip.v3i1.4262
Watt, P. (2019). Ernest Newman and the Promise of Method in Biography, Criticism, and History. British  Musical  Criticism  and  Intellectual  Thought,  1850-1950,  13(1885),  84–101. https://doi.org/10.2307/j.ctvc16kt3.10
Wibowo, W. S. (2014). … Based Learning (PJBL) dalam Pembelajaran Sains untuk Membangun 4Cs Skills Peserta Didik sebagai Bekal dalam Menghadapi Tantangan Abad 21 dalam. … IPA V Tahun 2014 (Scientific Learning Dalam Konten …, July. https://www.researchgate.net/profile/Widodo- Wibowo/publication/342750890_Implementasi_Model_Project-
Based_Learning_Pjbl_Dalam_Pembelajaran_Sains_Untuk_Membangun_4cs_Skills_Peserta_ Didik_Sebagai_Bekal_Dalam_Menghadapi_Tantangan_Abad_21/links/5f04b65292851c
Yefterson,  R.  B.,  Naldi,  H.,  Erniwati,  Lionar,  U.,  &  Syafrina,  Y.  (2020).  The  Relevance  of  Local Historical  Events  in  Building  National  Identities:  Identification  in  the  History  Learning Curriculum in Indonesia. International Journal of Progressive Sciences and Technologies, 23(1), 500–504. http://ijpsat.es/index.php/ijpsat/article/view/2281
Zago,  G.  (2016).  La  biografia  nella  storiografia  e  nella  storiografia  dell’educazione.  Linee evolutive  di  un  rapporto  complesso.  Espacio,  Tiempo  y  Educación,  3(1),  203–234. https://doi.org/10.14516/ete.2016.003.001.11