## PROGRES PENDIDIKAN
Vol. 4, No. 3, September 2023, pp. 186~192 p-ISSN: 2721-3374, e-ISSN: 2721-9348, DOI: 10.29303/prospek.v4i3.413
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK BERBANTUAN MEDIA SEMPOA
Kiki Fatkhiyani 1 , Ririn Andriani Kumala Dewi 2 , Najihatul Munawaroh 3 * 1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP NU Indramayu, Indonesia.
Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12-05-2023 Direvisi: 19-05-2023 Dipublikasikan: 30-09-2023 Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SDIT  As-salafiyah  Kalianyar Krangkeng  Indramayu  melalui  penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika Realistik berbantuan Media Sempoa pada tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah  siswa  21  Orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  siklus,  dalam satu siklus terdiri dari satu pertemuan dengan pemberian tes berupa soal yang diberikan  pad  setiap  akhir  siklus,  pengambilan  data  dilaksanakan  dengan menggunakan  tes  soal  kemampuan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan lembar  observasi  aktivitas  guru  dalam  penerapan  Model  Pembelajaran Matematika  Realistik  berbantuan  Media  Sempoa.Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  :  Hasil  aktivitas  guru  dalam  penerapan  Model Pembelajaran Matematika Realistik berbantuan Media Sempoa pada siklus I diperoleh hasil sebesar 70 % dan termasuk dalam kategori Baik, pada siklus II mengalami peningkatan dengan hasil sebesar 93,7 % dan termasuk dalam kategori Sangat Baik. Peningkatan hasil observasi aktivitas guru sisebabkan oleh  adanya  refleksi  dari  aktivitas  guru,  Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa diperoleh  hasil  sebesar  68,09  %,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan hasil yang didapatkan sebesar 90,48 %. dengan demikian, Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar matematika  dengan  diterapkannya  Model  Pembelajaran  Matematika Realistik  berbantuan  Media  Sempoa  pada  siswa  kelas  II  SDIT  As-salafiyah Kalianyar Krangkeng Indramayu.
Kata-kata kunci:
Model Pembelajaran
Matematika Realistik,
Media Sempoa,
Hasil Belajar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Penulis Korespondensi:
Najihatul Munawaroh, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP NU Indramayu, Jl. Raya Kaplongan No. 28 Karangampel - Indramayu 45283, Indramayu, Indonesia. Email: najichatulmunawaroh@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupkan  penuntun  masa  depan  dan  arah  hidup  seseorang,  karena  pendidikan merupakan hal terpenting dalam kehidupan seseorang, dengan pendidikan bakat dan keahlian seseorang akan terbentuk.  Pendidikan  juga  mempunyai  tujuan  yaitu,  menumbuhkan  dan  mengembangkan  potensi  manusia agar  menjadi  manusia  dewasa,  beradab  dan  normal.  Dalam  dunia  pendidikan  ada  beberapa  masalah  atau permasalahan, sedangkan masalah utama pada pendidikan di Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa disekolah sedangkan, di Indonesia dihadapkan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat.
Pembelajaran  matematika  hendaknya  disesuaikan  dengan  kompetensi  siwa.  Materi  pembelajaran matematika  diajarkan  secara  bertahap  yaitu  mulai  dari  konsep-konsep  yang  sederhana,  menuju  konsep- konsep  yang  lebih  sulit.  Selain  itu  pembelajaran  matematika  dimulai  dari  yang  konkret,  semi  konkret,  dan akhirnya kepada yang abstrak (Widyaningrum, 2011).
187
Belajar adalah proses sepanjang hayat yang bisa didapat melalui keluarga, masyarakat, atau lembaga pendidikan. Belajar adalah suatu proses yang dilakukan secara rutin yang ditandai dengan adanya perubahan pada  diri  sendiri  yang semakin  hari semakin  baik.  Menurut  Hamalik  (2017)  Belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh  kelakuan  melalui  pengalaman.  Thobroni  (2017)  mengemukakan  Belajar  merupakan  aktivitas yang  seseorang  yang  dilakukan  secara  terus-menerus  selama  orang  tersebut  masih  bernafas.  Maka,  belajar dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi lingkungannya secara keseluruhan  baik  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilannya.  Hal  ini  sejalan  menurut  Agustina  (2019) Belajar  merupakan  kegiatan  bagi  setiap  orang.  Pengetahuan  keterampilan,  kebiasaan  kegemaran,  dan  sikap orang  terbentuk,  dimodifikasi  dan  berkembang  disebabkan  oleh  belajar.  Tujuan  utama  dilaksanakannya kegiatan belajar mengajar adalah untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berhasil tidaknya pencapaian tujuan pembelajaran  bergantung kepada bagaimana proses pembelajaran yang dialami  siswa.  Guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  dituntut  untuk mampu menciptakan suasana belajar yang memberikan pengalam belajar pada siswa.
Menurut  Margareth et  al  (2021)  Pendidikan  yang  berkualitas memerlukan  peran  aktif siswa  dalam proses  belajar  mengajar  pada  setiap  disiplin  ilmu,  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  matematika. Matematika  merupakan  ilmu  yang  mempunyai  ciri-ciri  khusus  salah  satunya  adalah  penalaran  dalam matematika  yang  bersifat  deduktif  aksiomatif  yang  berkenaan  dengan  ide,  konsep,  dan  simbol-simbol  yang abstrak  serta  tersusun  secara  hirarkis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Komariyah  et  al(2018)  matematika adalah  pelajaran  yang  sangat  penting  diberikan  kepada  seluruh  peserta  didik,  karena  untuk  mengikuti perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat  kemajuannya  dan  memerlukan  manusia  untuk  mempunyai pemikiran  yang  logis,  kritis,  dan  sistematis.  Belajar  matematika  adalah  belajar  konsep  dan  struktur  yang terdapat dalam bahan-bahan yang dipelajari. Karakteristik pembelajaran matematika lebih menekankan pada membangun  pengetahuan  tentang  konsep  yang  dibahas.  Jadi  pembelajaran  matematika  adalah  proses interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  serta  sumber  belajar  untuk  menjadikan  peserta  didik  mengenal pengetahuan  tentang  ilmu  eksak  yang  terorganisir  secara  sistematis.  Oleh  karena  itu  pendidikan  dan pengajaran  matematika  perlu  ditangani  dengan  serius.  Penanganan  yang  serius  akan  membuat  siswa  lebih memahami  matematika  dan  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  diharapkan  tidak hanya  menghafal  rumus-rumus  matematika  melainkan  dapat  menggunakannya  dalam  memecahkan permasalahan sehari-hari disekitar mereka.
Kenyataan  dilapangan,  harapan  agar  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik  dan  serta dapat melibatkan siswa aktif secara keseluruhan tampak belum terjadi secara maksimal. Guru dalam proses pembelajaran  masih  sering  menggunakan  metode  ceramah  untuk  menyampaikan  materi,  sedangkan  materi dalam  matematika  adalah  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Dan masih  banyak siswa  yang  beranggapan  bahwa matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit.  Alasannya  karena  siswa  selalu  mengalami  kesulitan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dan  mengerjakan  soal-soal.  Walaupun  demikian,  para  siswa  wajib mempelajarinya  karena  sangat  penting  dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya, matematika  dianggap  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  SD  yang  sulit  dan  capaian  hasil  belajar  siswa kurang  maksimal  dengan  data  awal,  dari  21  siswa  2  siswa  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dan  19  siswa mendapat  nilai  dibawah  KKM,  termasuk  materi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Untuk  mengatasi  masalah ini,  guru  perlu  mengembangkan  berbagai  model  yang  bervariasi  agar  siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran secara pasif melainkan siswa juga terlibat aktif dalam pembelajaran.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  agar  mutu  pendidikan  matematika  semakin  baik. Usaha  pemerintah  tersebut  dengan  melakukan  perbaikan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui berbagai kegiatan pelatihan dan penataran. Sebagai pendidik, guru juga telah mengupayakan memilih strategi dan pendekatan yang sesuai dengan kondisi siswa. Namun usaha tersebut hanya akan sia-sia jika siswa tidak mau memahaminya.
Maka  dalam  proses  pembelajaran  yang  efektif  bisa  terjadi  apabila  guru  terlibat  aktif  dan  Guru dituntut  mendorong  siswa  bekerja  dan  berpikir,  memotivasi,  memberikan  petunjuk  dan  mengamati  siswa bekerja.  Aktivitas  guru  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  kegiatan  yang  mendayagunakan fisik dan psikis untuk mencapai perkembangan kondisi tertentu. Aktivitas guru selama pembelajaran diukur melalui observasi selama pembelajaran.
Menurut Novianti et al (2020) Pembelajaran tematik di Sekolah Dasar bertujuan untuk memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Pembelajaran  tematik  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  sebuah  tema  untuk  memadukan  beberapa  konsep  atau  materi  pelajaran yang dipelajari secara holistik. Kajian holistik artinya mengkaji suatu peristiwa atau fenomena dari berbagai bidang  studi  sekaligus  untuk  memahami  fenomena  tersebut  dari  berbagai  sisi.  Pada  pembelajaran  tematik terpadu  kurikulum  2013  memuat  materi  matematika.  Muatan  materi  matematika  memiliki  peranan  penting sama halnya dengan muatan materi lainnya.
188
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  aktivitas  guru  dalam  pemilihan  dan penerapan  Model  Pembelajaran.  Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  aktivitas  adalah  keaktifan kegiatan,  kesibukan,  sedangkan  belajar  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu.  Belajar  sangat dibutuhkan  adanya  aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas  proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan  baik.  Pardossi  (2018)  menyatakan  aktivitas  merupakan  suatu  bentuk  kegiatan  yang  dilakukan  baik bersifat  fisik  maupun  mental.  Hasil  belajar  matematika  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  serangkaian  usaha yang  disengaja  dalam  pembelajaran  matematika  untuk  memperoleh  pengalaman  atau  pengetahuan  baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku. Hasil belajar matematika dapat berupa penguasaan sejumlah materi. Berhasil tidaknya siswa dalam pembelajaran matematika dapat diketahui dari hasil tes.
Dalam  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas  diperlukan  strategi  dari  guru,  guru  harus  bisa memilih  dan  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tepat  dengan  cara  yang  menyenangkan.  Satu diantaranya yaitu menggunakan Model Pembelajaran Matematika Realistik. Menurut Istiqomah et al (2021) Pendekatan  Matematika  Realistik  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  guru  untuk  membelajarkan  siswa  yang menempatkan  masalah  dengan  lingkungan  siswa  sehari-hari.  Pembelajaran  menggunakan  Pendekatan Matematika Realistik adalah suatu cara belajar matematika yang mengaitkan dengan keadaan real sehingga dapat lebih mudah memahami materi yang diberikan guru.
Salah  satu  kelebihan  pendekatan  matematika  realistik  ini  memberikan  pengertian  yang  jelas  dan operasional  kepada  siswa  tentang  keterkaitan  antara  matematika  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  tentang kegunaan matematika pada umumnya. Dan kekurangan dari Pendekatan Matematika Realistik adalah upaya mendorong  siswa  agar  dapat  menyelesaikan  soal  tidak  mudah  dan  pencarian  soal  yang  kontekstual  tidak selalu mudah.
Menurut  Farida  (2018)  langkah-langkah  di  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  matematika  realistik,  yaitu:  1)  Memahami  masalah  kontekstual.  2)  Menjelaskan  masalah kontekstual  dan  memikirkan  solusinya.  3)  Bekerja  sama  mendiskusikan  dengan  negosiasi  atau membandingkan  penyelesaian  masalah  yang  telah  dikerjakan  sebelumnya.  4)  Menarik  kesimpulan  suatu rumusan konsep atau prinsip dari topik yang dipelajari.
Dari paparan latar belakang di atas, perlu dilakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pmbelajaran  Matematika Realistik berbantuan Media Sempoa”.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  dalam  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model Kemmis dan McTaggart. Menurut Aqib & Amrullah  (2018)  menjelaskan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru dikelas tempat ia mengajar dengan tekanan  pada  penyempurnaan  atau  peningkatan  proses  dan  praktek  pembelajaran.  Menurut  Hendriana  dan Afrilianto  (2017:33)  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat reflektif  dengan  melakukan  tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau  meningkatkan  praktik pembelajaran  dikelas  secara  lebih  profesional.  Penelitian  metode  ini  didasari  sebagai  upaya  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa yang berlangsung dalam tahapan siklus. yang dilaksanakan dalam dua siklus.
Setiap siklus berisi tentang; (1) Perencanaan (2) Pelaksanaan (3) Observasi dan (4) Refleksi. Subjek penelitian adalah   siswa Kelas II SDIT As-salafiyah Desa Kalianyar Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu tahun pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa yang diteliti adalah 21 siswa. Terdiri dari 6 siswa perempuan dan 15 siswa laki-laki.Peneliti memilih kelas II sebagai subjek penelitian didasarkan pada hasil observasi. Berdasarkan hasil observasi, siswa kurang mengerti dan kurang aktif pada saat pembelajaran sehingga aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak sesuai dengan yang diharapkandan diperoleh data nilai matematika yang rendah. Instrumen yang digunakan untuk memberi perlakuan dalam penelitian ini adalah: (1) Lembar Observasi Aktivitas Guru, (2) Soal Tes, (3) Pedoman Wawancara.
Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah pengamatan langsung yang  dilakukan  oleh  observer  dengan  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  teknik  tes  hasil belajar.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  yang  diperoleh  pada  kegiatan observasi dari setiap siklus, dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik presentase untuk melihat kecenderungan  yang  terjadi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan matematika  realistik.  Indikator  kinerja  ini  berfungsi  untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  didalam  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik.  Penelitian  ini  berhasil apabila  ketuntasan  klasikal  mencapai  80%  dari  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 70.
Apabila pendekatan yang digunakan telah berhasil, dapat langsung ditarik kesimpulan. Akan tetapi, apabila  pendekatan  yang  digunakan  masih  perlu  perbaikan  maka  dilakukan  rencana  selanjutnya,  demikian terus berulang sampai pendekatan yang digunakan berhasil.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tepatnya bulan Mei 2022. Peneliti dibantu oleh wali kelas II. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan.

## Penerapan Model PMR
Siklus 1 Data  aktivitas  guru  diperoleh  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  terkumpul  pada  lembar observasi  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru,  diketahui  dengan  membandingkan  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  baik  pada  siklus  I  maupun  pada  siklus  II.  Data  mengenai  aktivitas  guru  dalam proses belajar mengajar pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas guru pada Siklus 1 Aspek yang Diamati Observer 1 Observer 2 Memahami masalah kontekstual 3 3 Menjelaskan Masalah Kontekstual 4 3 Menyelesaikan Masalah Kontekstual 11 10 Membandingkan dan Mendiskusikan jawaban 2 2 Menyimpulkan dari hasil diskusi kelas 11 7 Presentase 77,5 % 62,5 % Rata-Rata 70 % Kriteria Baik
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  observasi  di  atas  aktivitas  guru  pada  siklus  I  secara  keseluruhan persentase  rata-rata  sebesar  70  %  dan  termasuk  dalam  kategori  Baik.  Hal  ini  disebabkan  kesiapan  siswa dalam pembelajaran yang masih kurang dan kurangnya media yang digunakan.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas guru pada Siklus 1 Aspek yang Diamati Observer 1 Observer 2 Memahami masalah kontekstual 4 4 Menjelaskan Masalah Kontekstual 4 3 Menyelesaikan Masalah Kontekstual 15 14 Membandingkan dan Mendiskusikan jawaban 4 4 Menyimpulkan dari hasil diskusi kelas 12 11 Presentase 97,5 % 90 % Rata-Rata 93,7 % Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  dari  tabel  observasi  diatas  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  secara  keseluruhan persentase rata-rata sebesar 93,7 % dan termasuk dalam kriteria Sangat Baik. Hal ini disebabkan karena guru memberikan banyak contoh yang berkaaitan dengan kehidupan sehari-hari, siswa yang menggunakan media belajar juga banyak, dan guu memberikan banyak waktu kepada siswa untuk mengemukakkan jawaban yang dimilikinya.
Hasil Belajar Siklus 1 Hasil  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya  siklus  I  mengalami  peningkatan,  meskipun  hanya sedikit.
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siklus I Jumlah  Siswa Nilai KKM Presentase Ketuntasan Presentase Belum Tuntas 21 70 68,09 % 31,91%
Dari tabel di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut:
• Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan
• belajar ada 11 siswa atau 68,09 % dari jumlah siswa.
• Siswa yang belum tuntas belajar ada 10 atau   sekitar 31,91 %.
Siklus II
190 Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siklus II Jumlah  Siswa Nilai KKM Presentase Ketuntasan Presentase Belum Tuntas 21 70 90,78 % 9,52 %
Dari tabel 4 di atas dapat diperoleh keterangan sebagai berikut:
• Jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar ada 19 siswa atau 90,48% dari jumlah siswa.
• Siswa yang belum tuntas belajar ada 2 atau sekitar 9,52%.
• Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan   bahwa  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar 23%,  hal  itu  disebabkan  karena  kesiapan  siswa  siap  dan  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses pembelajaran.
Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik berbantuan  Media  Sempoa  pada  siswa  kelas  II  SDIT  As-salafiyah  Kalianyar  Krangkeng  Indramayu  telah dilaksanakan sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada yaitu Tahap Perencanaan, Tahap Pelaksanaan, Tahap Pengamatan, dan Tahap Refleksi. Pada Tahap pelaksanaan juga dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yaitu:  1)  pada  kegiatan  pendahuluan  dilakukan  seperti  biasa  membaca  do’a,  absensi kehadiran  siswa.  2)  pada  kegiatan  inti  guru  menyajikan  masalah  kontekstual  kepada  siswa,  lalu  guru mengaitkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  guru  memberikan  sedikit  bantuan  yang  dapat  mengarahkan siswa  untuk  memahami  masalah  tersebut,  setelah  siswa  memahami  masalah  tersebut,  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengemukakan  jawaban  yang  dimilikinya,  setelah  selesai  guru  membuat  rangkuman materi yang telah disampaikan dengan melibatkan siswa, pernyataan ini sesuai dengan penelitian Rahmadani dan  Anugraheni  (2017)  menjelaskan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  siswa  yaitu  dengan  melakukan aktivitasnya  sendiri  dan  guru  bertugas  menjadi  fasilitator.  3)  pada  kegiatan  penutup  guru  memberikan evaluasi  atau  tes  kepada  siswa  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa.  Freudenthal  (Wijaya,  2012  :20) Mengemukakan  bahwa  Matematika  sebaiknya  tidak  diberikan  kepada  siswa  sebagai  produk  jadi  yang  siap pakai,  melainkan  sebagai  suatu  bentuk  kegiatan  dalam  mengkontruksi  konsep  pembelajaran.  Adapun matematika  realistik  merupakan  pembelajaran  matematika  yang  berdasarkan  pada  ide  bahwa  matematika adalah aktivitas manusia dan dihubungkan secara nyata (Lestari, Sutiarso, dan Nurhanuawati : 2013).
Selain  penerapan  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  guru  juga  menggunakan  alat  bantu berupa Media Sempoa agar materi yang disampaikan lebih mudah untuk difahami dan dimengerti oleh siswa, namun  pada  siklus  I  penggunaan  media  sempoa  kurang  terlaksana  karena  masih  banyak  siswa  yang  tidak membawa  media  sempoa,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  membawa  media  sempoa  tersebut.  Maka  guru membentuk kelompok agar semua siswa dapat menggunakan dan mempelajari bagaimana cara menggunakan media  sempoa  tersebut.  Pada  siklus  II  semua  siswa  membawa  media  sempoa  dan  proses  pembelajran menggunakan  Model  pembelajran  Matematika  Realistik  berbantuan  media  sempoa  terlaksana  dengan  baik, sehingga    siswa  lebih  tertarik  dan  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Aripen, (2021) yang menyatakan bahwa Selain  membantu guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  media  sempoa  juga  membuat  siswa  yang  sebelumnya  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran matematika,  karena  terkesan  sulit  dan  membosankan,  setelah  adanya  penggunaan  media  sempoa  siswa menjadi antusias untuk belajar dan dapat lebih mudah memahami materi pembelajaran matematika. Dengan menggunakan Media Sempoa dapat meingkatkan hasil belajar peserta didik. Dengan demikian media sempoa bisa  menjadi  sarana  bagi  guru  untuk  menggunakan  media  sempoa  dalam  proses  pembelajaran  Matematika, (Anuli, Kadir,dan Mashanafi : 2022).
Hasil  belajar  bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangan,  ujian,  atau  tes,  maksud  dari  ulangan  tersebut adalah untuk memperoleh suatu indeks yang menentukan keberhasilan siswa. Pada penelitian ini hasil belajar dapat  kita  ketahui  dengan  adanya  data  dari  hasil  tes  pada  siklus  I  dan  siklus  2,  apabila  terlihat  perbedaan antara nilai tes pada siklus I dan siklus 2 maka dapat dipastikan bahwa hasil belajar siswa meningkat. Namun pada  pertemuan  awal,  peserta  didik  banyak  mengeluh  karena  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang sulit  dimengerti  apalagi  jika  sudah  diberikan  tugas  oleh  gurunya.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan  adanya  upaya  untuk  meningkatkan  daya  nalar  matematis  siswa  dan  kemampuan  numeriknya. Realita yang terjadi dilapangan, secara teori pengetahuan matematika harus dikonstruksi sehingga akibatnya pembelajaran  matematika  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengonstruksi  konsep  yang ada.  Rendahnya  hasil  hasil  belajar  matematika salah satu  penyebabnya  adalah sikap  negatif  siswa  terhadap pelajaran matematika (Lestari et al 2018).
Dalam  hal  ini  peneliti  berusaha  memecahkan  permasalahan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  maka  model pembelajaran matematika realistik berbantuan media sempoa dalam pada mata pelajaran matematika materi penjumlahan  dan  pengurangan  siswa  kelas  II  SDIT  As-salafiyah  Desa  Kalianyar  Kecamatan  Krangkeng
191
Kabupaten  Indramayu.  Penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik berbantuan  media  sempoa  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa (Sumianto, 2018).
Pembelajaran matematika yang baik dilakukan dengan memberikan masalah kontekstual secara aktif kepada  siswa  beserta  cara  pemecahannya,  guru  dapat  menggunakan  kegiatan  sehari-hari  informal  yang diketahui siswa untuk membantu mengidentifikasi permasalahan matematika. Lebih lanjut hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Herlina  dan  Taufina  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  langkah-langkah pembelajaran  pada  Pendekatan  Matematika  Realistik  membantu  siswa  untuk  lebih  siap  dalam  proses pembelajaran  dikelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  Pendekatan  Matematika  Realistik  sangat cocok  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika.  Perubahan  perilaku  yang  dialami  siswa  sebagai  hasil belajar  ditandai  dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  satuan  baku  menjadi  lebih  baik,  pernyataan  ini sesuai  dengan  pendapat  Hasugian  (2021)  bahwa  perubahan  perilaku  adalah  keputusan  yang  diambil  oleh siswa, dengan arahan atau bimbingan dari guru.
Penggunaan pendekatan matematika realistik ternyata dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi satuan baku. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dan ketercapaian indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah disimpulkan bahwa Model Pembelajaran  Matematika  Realistik  berbantuan  media  sempoa  dapat  diterapkan  dengan  Sangat  Baik  pada mata  pelajaran  matematika  materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan  pada  siswa  kelas  II  SDIT  As-salafiyah Kalianyar  Krangkeng  Indramayu,  hingga  didapatkan  hasil  pada  siklus  I  sebesar  70  %  dan  termasuk  dalam kategori Baik, pada siklus II didapat nilai sebesar 93,7 % dan termasuk dalam kategori Sangan Baik. Model Pembelajaran Matematika Realistik berbantuan media Sempoa dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDIT As-salafiyah Kalianyar Krangkeng Indramayu pada Mata Pelajaran Matematika materi Penjumlahan dan Pengurangan, diketahui dari peningkatan hasil belajar persiklusnya pada siklus I didapatkan hasil sebesar 68,09 % (11 siswa) dan  pada siklus II didapatkan hasil sebesar 90,48 % (19 siswa).

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, A. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Di SMP Negeri 1 Banda Aceh. Jurnal Serambi Akademica, 7(5), 600-611.
Aripen. (2021). Pengaruh Pengunaan Media Sempoa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 12
Kecamatan Tanjung Sakti Pumu Kabupaten Lahat.
Aqib. Z., & Amrullah, A,. (2018). PTK Penelitian Tindakan Kelas – Teori dan Aplikasi. Yogyakarta. Andi. Farida, B. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik Dalam Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar
Matematika Di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 4 Tanggung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(2),81. https://doi.org/10.30659/Pendas.4.2.81-90
Hamalik, O. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Hasugian, J,. W. (2021). Relasi Guru-Siswa: Pendekatan Christ Centered Sebagai Solusi Dalam Perubahan Perilaku
Belajar Di Masa Pandemic Covid 19. Jurnal Teknologi Berita Hidup, Vol 4, No 1, September 2021
Hendriana. H., & Afrilianto. M. (2017). Langkah Praktis Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru. Bandung: Refika Aditama.
Herlina, F. & Taufina. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Matematika Realistik Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu 4(4) 821-828
Istiqomah. I., Kukuh. M., & Zulyanty. M. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X Sekolah Menengah Atas Negeri 14 Tebo Melalui Pendekatan Matematika Realistik. (Doctoral Dissertation, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Komariyah, S., & Laili, A.F.N. (2018). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Matematika. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika), 4(2), 53-58. https://doi.org/10.37058/jp3m.v4i2.523
Lestari, B. Sutiarso, S. Nurhanurawati. (2013). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
Margareth. S., Simarmata. E., J., Sipayung. R., & Silaban. P., J. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Dengan Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol 5 No 5 Tahun 2021.https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1015
Novianti.A., Bentri. A., & Zikri. A. (2020). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol 4 No 1 Tahun 2020 p-ISSN 2580-3735 e-ISSN 2580-1147
Pardossi, A. (2018). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Alat Peraga. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, Vol. 9 No. 2 Juli 2018:28-36. https://doi.org/10.26418/jpmipa.v9i2.26769 Rahmadani, N., & Anugraheni, I. (2017). Peningkatan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Pendekatan Problem Based
192
Learning Bagi Siswa Kelas 4 SD. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 7(3),241-250. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.13.p241-250 Sumianto, S. (2018). Penerapan Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Untuk Meningkatakan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Al-Azim Sdit Raudhatur Rahmah Pekanbaru. Jurnal Basicedu 2(1). 49-56 Thobroni. (2017). Belajar dan pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Wadan, Y,Anuli,. Kadir,. Surya Budi Utomo Mashanafi. (2022). Penerapan Media Sempoa untuk meningkatkan hasil belajar matematika kelas IV SD Cokro Aminoto Desa Ikhwan. Jurnal of  Elementary Education research. Volume 2, No.1 Juni 2022, 44-53.
Widyaningrum, R. 2011. Tahapan J. Bruner dalam pembelajaran matematika pada penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat disekolah dasar (SD/MI). Jurnal Cendekia, 9 (1) : 65-80.
Wijaya. A. (2012). Pendidikan Matematika Realistik. YogyakarSta: Graha Ilmu.