## GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
http://ejournal.iainmadura.ac.id/ghancaran E-ISSN : 2715-9132; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v2i2.3917

## Strategi Sosioafektif Pemelajar Laos Tingkat Pemula
Mufidah Nur Amalia* *Computer Science Department, School of Computer Science, Bina Nusantara University, Jakarta, Indonesia, 11480 Alamat surel: mufidah.amalia@binus.ac.id

## Abstrak
Kata Kunci: Ragam pertanyaan; Teknik Bertanya; Pengajar BIPA Pemelajar  asing  yang  belajar  bahasa  Indonesia  menggunakan strategi guna mencapai tujuan  yang diinginkan. Salah satu strategi yang  digunakan  oleh  pemelajar  asing  dalam  belajar  bahasa Indonesia,  yaitu  strategi  sosioafektif.  Strategi  sosioafektif  tersebut berhubungan  dengan  interaksi  pemelajar  dengan  lingkungannya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.    Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  strategi  sosioafektif  yang  digunakan  oleh pemelajar  Laos  pada  saat  Kursus  Bahasa  Indonesia  di  KBRI
Vientiane.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah pemelajar Laos tingkat pemula.  Lokasi  penelitian  berada  di  KBRI  Vientiane-Laos.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi sosioafektif yang digunakan pada  saat  Kursus  Bahasa  Indonesia,  yaitu  (1)  kerja  sama,  (2) bertanya  untuk  mengklarifikasi,  dan  (3)  bicara  kepada  diri  sendiri. Ketiga hal itu dilakukan guna mencapai tujuan pembelajaran secara efektif  dan  maksimal  karena  pada  dasarnya  manusia  terlahir sebagai makhluk sosial. Abstract Keywords: Type  of  Question; Question Technique; BIPA teacher. Foreign  students  learning  Indonesian  use  learning  strategies  to achieve their desired learning goals. One of the strategies used by foreign  students  in  learning  Indonesian  is  the  socio-affective strategy.  This  socioaffective  strategy  deals  with  the  interaction  of learners  with  their  environment  to  achieve  learning  goals.  This study  aims  to  describe  the  socio-affective  strategies  used  by  Lao students during the Indonesian Language Course at the Indonesian
Embassy  in  Vientiane.  The  method  used  in  this  research  is qualitative.  The  subjects  in  this  study  were  entry-level  Laotian learners.  The  research  location  is  at  the  Indonesian  Embassy  in Vientiane-Laos. The results showed that the sosiaffective strategies used during the Indonesian Language Course were (1) cooperation,
(2)  asking  questions  to  clarify,  and  (3)  talking  to  oneself.  These three  things  are  carried  out  in  order  to  achieve  the  learning objectives effectively and maximally because basically humans are born as social beings.
Terkirim : 29-10-2020               ; Revisi: 18-12-2020                  ; Diterima: 04-01-2021 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia

## Mufidah Nur Amalia

## PENDAHULUAN
Pemelajar asing yang belajar bahasa kedua memerlukan strategi belajar. Strategi belajar  tersebut  diterapkan  oleh  mahasiswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang diinginkan.  Menurut O’malley  et  al.,  (1990)  terdapat  tiga  strategi  belajar,  yaitu  strategi metakognitif, kognitif, dan strategi sosial atau afektif.  Berdasarkan hal tersebut, strategi metakognitif  berhubungan  dengan  taktik  pemelajar  dalam  mengolah  bahan  ajar. Kemudian, strategi kognitif berhubungan dengan daya pikir pemelajar dalem menelaah bahan  ajar.  Selanjutnya,  strategi  sosial  atau  afektif  mengacu  pada  interaksi  pemelajar dengan lingkungannya.
Strategi  belajar  yang  digunakan  oleh  pemelajar  asing  bergantung  pada  tempat mereka  belajar.  Strategi  belajar  pemelajar  asing  yang  belajar  bahasa  Indonesia  di Indonesia tentu berbeda dengan strategi belajar pemelajar asing yang belajar di negara asalnya.  Menurut  pengamatan  peneliti,  terdapat  dua  alasan  yang  mendominasi pemelajar  asing  yang  belajar  bahasa  Indonesia  di  negara  asalnya  lebih  memilih menggunakan  strategi  sosial  atau  afektif  ketika  belajar  bahasa  Indonesia  di  kelas. Pertama,  terdapat  kendala  bahasa  antara  pemelajar  dan  pengajar  sehingga  mereka kadang-kadang  bertanya  kepada  teman  sejawat.  Kedua,  bertanya  kepada  pengajar kadang-kadang  mereka  lakukan  untuk  tujuan  klarifikasi  terhadap  sesuatu  hal  yang belum  mereka  ketahui.  Selain  dua  hal  tersebut,  hal  yang  melatarbelakangi  pemelajar Laos  menggunakan  strategi  sosioafektif  adalah  sifat  dasar  manusia  yang  merupakan makhluk  sosial.  Sifat  dasar  tersebut  yang  membuat  pemelajar  memerlukan  orang  lain untuk berinteraksi.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  diungkapkan,  strategi  sosial  afektif  adalah sebuah  cara  yang  dilakukan  oleh  pemelajar  dengan  melibatkan  lingkungan  sekitarnya guna  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut O’malley  et  al.,  (1990),  terdapat  tiga strategi  belajar,  yaitu  strategi  metakognitif,  strategi  kognitif,  dan  strategi  sosial  atau afektif. Senada dengan pendapat tersebut, Iskandarwassid & Sunendar (2013) membagi strategi  belajar  menjadi  tiga,  yaitu  strategi  metakognitif,  strategi  kognitif,  dan  strategi sosio-afektif.  Iskandarwassid  &  Sunendar  menjelaskan  strategi  sosio-afektif  adalah usaha  pembelajar  dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain  guna  membantunya  dalam melaksanakan tugas pembelajaran. Strategi tersebut meliputi cooperation dan question for  clarification. Selain  itu,  Ana  (2015)  mengatakan  bahwa  strategi  pembelajaran sosioafektif  menghubungkan  pemelajar  dengan  orang  di  sekitarnya.  Oleh  karena  itu, strategi  pembelajaran  sosioafektif  melibatkan  orang  lain  di  sekitarnya  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  ketiga  ahli  tersebut,  terdapat  perbedaan istilah,  yaitu  sosial  efektif  dan  sosioafektif.  Namun,  kedua  istilah  tersebut  sama-sama mengacu  pada  interaksi  pemelajar  dengan  lingkungannya  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Strategi belajar erat hubungannya dengan latar belakang budaya pemelajar yang bersangkutan. Aspek budaya menentukan strategi serta gaya belajar pemelajar ketika di kelas.  Kemampuan  setiap  orang  dalam  masing-masing  kebudayaan  untuk  menerima pesan/informasi ditentukan oleh faktor-faktor tampilan pesan itu sendiri, misalnya jenis, kualitas,  kuantitas  atau  jumlah,  dan  kepentingan  atau  tingkat  keterlibatan  terhadap sebuah pesan (Liliweri, 2013). Berdasarkan pendapat tersebut, kondisi psikis pemelajar berpengaruh  terhadap  kesiapannya  dalam  menyerap  materi.  Selain  itu,  siswa  perlu memiliki  kesiapan,  baik  fisik  maupun  psikis  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  agar proses belajar berhasil (Hariyanto, 2011).
Ketika  belajar  bahasa  Indonesia  di  kelas  secara  formal,  mereka  memiliki  gaya serta strategi belajar tersendiri dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Indonesia. Huda (1999) menyatakan bahwa strategi belajar adalah tingkah laku yang tidak teramati dan  langkah  nyata  yang  dapat  diamati.  Hal  yang  serupa  dikatakan  Brown  (2008),
strategi  adalah  “serangan”  spesifik  yang  kita  tujukan  kepada  masalah  tertentu,  dan sangat  bervariasi  dalam  diri  individu.  Brown  (2008)  juga  membedakan  antara  strategi belajar  dan  strategi  komunikasi.  Strategi  belajar  berhubungan  dengan  pemrosesan, penyimpanan,  dan  pengambilan  keputusan.  Ghazali  (2013)  menyatakan  bahwa  siswa dapat  belajar  bahasa  kedua  melalui  berbagai  macam  cara,  antara  lain  menciptakan gambar  dalam  benaknya  berdasarkan  kata-kata  yang  ia  baca  atau  dengar,  menulis kalimat-kalimat  untuk  mempraktikkan  aturan  tata  bahasa  yang  baru  dipelajarinya, menebak  makna  dari  sebuah  percakapan  berdasarkan  gerak-gerik  dari  pembicara. Berdasarkan  peryataan  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  strategi  belajar  pada  masing- masing pebelajar asing tidaklah sama. Strategi belajar bisa diidentifikasi melalui perilaku konkretnya.  Strategi  belajar  yang  digunakan  tiap-tiap  pemelajar  asing  untuk meningkatkan  kompetensi  berbahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  menarik  untuk diteliti.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  dilaksanakan  di dalam dan di luar negeri. Menurut laman www.kemdikbud.go.id , Bahasa Indonesia saat ini diajarkan tidak kurang di 45 lembaga,  baik di perguruan tinggi maupun di lembaga- lembaga kursus. Bahkan, pengajaran BIPA dilaksanakan oleh sekitar 36 negara di dunia dengan  perkiraan  130  instansi,  yang  terdiri  atas  perguruan  tinggi,  pusat-pusat kebudayaan asing, KBRI, dan lembaga-lembaga kursus (Kemdikbud, 2019). Pengajaran Bahasa  Indonesia  tersebut  merambah  ke  wilayah  Asia  Tenggara,  satu  diantaranya adalah  negara  Laos.  Di  KBRI  Vientiane  adalah  satu-satunya  lembaga  di  negara  Laos yang  mengajarkan  Kursus  Bahasa  Indonesia  kepada  masyarakat  umum.  Masyarakat tersebut  terdiri  atas  berbagai  latar  belakang,  mulai  dari  pemelajar  berbagai  jenjang, tentara,  ibu  rumah  tangga,  dan  pegawai  pemerintahan.  Motivasi  masing-masing pemelajar  dalam  belajar  Bahasa  Indonesia  juga  beragam,  antara  lain  mendapat beasiswa ke Indonesia, latihan gabungan menembak dengan militer Indonesia, dan lain- lain.
Berdasarkan hal yang telah dipaparkan, pemelajar merupakan komponen utama dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Setiap pemelajar dari berbagai negara memiliki strategi tersendiri dalam belajar bahasa Indonesia. Hal serupa berlaku pada pemelajar Laos  yang  sedang  belajar  Bahasa  Indonesia.  Pada  Kursus  Bahasa  Indonesia,  strategi sosioafektif  selalu  mereka  gunakan.  Strategi  sosioafektif  tersebut  tampak  pada  kerja sama di antara pemelajar dalam memahami sebuah materi. Salah satu pemelajar atau lebih  akan  bertanya  kepada  pemelajar  yang  dianggap  lebih  mengerti  terhadap  materi yang diajarkan.
Pemelajar  Laos  didominasi  oleh  pemelajar  dewasa.  Pemelajar  dewasa  memiliki kelebihan dan kekurangan dalam belajar bahasa kedua dibandingkan dengan pemelajar dengan  usia  yang  lebih  muda.  Ghazali  (2013)  menyatakan  lima  kelebihan  dan  tiga kekurangan  pembelajar  dewasa.  Lima  kelebihan  pembelajar  dewasa,  yaitu  (1)  mereka mempunyai  pengetahuan  tentang  dunia  relatif  lebih  banyak,  (2)  mereka  lebih  mampu mengontrol  input  yang  mereka  terima,  (3)  mereka  lebih  siap  mempelajari  dan menerapkan  kaidah,  (4)  mereka  telah  mempunyai  bahasa  pertama,  sehingga  mereka bisa mentrasfer strategi yang pernah mereka pakai ketika belajar bahasa pertama, dan (5)  mereka  telah  mengetahui  beberapa  aspek  budaya  yang  dapat  dimanfaatkannya. Selain  itu,  tiga  kekurangan  pembelajar  dewasa,  yaitu  (1)  mereka  sudah  lebih  sadar  di dalam belajar, sehingga ada kemungkinan mereka takut berbuat kesalahan, (2) mungkin mereka  bisa  dihambat  oleh  rendahnya  motivasi  belajar,  dan  (3)  karena  mereka  sudah menguasai bahasa pertama, masih ada kemungkinan terjadinya interferensi bahasa ibu dengan bahasa yang baru mereka pelajari. Interferensi adalah hal yang wajar dilakukan oleh pembelajar  bahasa  kedua  dewasa.  Hal  itu  sejalan  dengan  yang  dikemuakan oleh Brown  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  orang  dewasa,  yang  lebih  mantap  secara
kognitif,  tampaknya  melangkah  di  atas  fondasi  kokoh  bahasa  pertama  dan  dengan demikian memperlihatkan lebih banyak interferensi.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  pemelajar  Laos  memiliki karakteristik  yang  menarik.  Pertama,  pemelajar  menghormati pengajar  di  kelas.  Hal  itu tampak  pada  sifat  mereka  yang  sangat  menghargai  keberadaan  pengajar  di  kelas. Kedua, pemelajar bersifat pemalu. Hal itu tampak pada sifat mereka yang malu bertanya kepada  pengajar  jika  ada  hal  yang  tidak  dimengerti.  Selain  itu,  mereka  juga  enggan diminta  tampil  di  depan  kelas  ketika  presentasi.  Ketiga,  pemelajar  tidak  suka  hal  yang bersifat mengikat.
Penelitian  tentang  strategi  sosioafektif  pernah  dilakukan  oleh  Ana  (2015)  yang berjudul Socio-affective  Learning:  Strategies  Used  in  Speaking  III  by  The  English Department  Students  of  STAIN  Batusangkar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa mahasiswa STAIN Batusangkar menerapkan strategi sosioafektif dalam belajar bahasa Inggris untuk mengurangi kecemasan saat berbicara. Berdasarkan hal itu,  terdapat tiga perbedaan antara penelitian terdahulu dengan penelitian ini. Pertama, penelitian ini tidak berfokus  pada  salah  satu  keterampilan  berbahasa  saja,  melainkan  secara  umum. Kedua,  subjek  penelitian  ini  adalah  pemelajar  asing  yang  belajar  bahasa  Indonesia. Ketiga,  penelitian  ini  dilakukan  hanya  untuk  mengungkap  strategi  sosioafektif  dalam belajar  bahasa  Indonesia  bukan  untuk  mengatasi  kecemasan  pemelajar  asing  dalam menerapkan keterampilan berbahasa.
Terdapat  dua  keunggulan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  strategi sosioafektif dapat digunakan pengajar untuk menyesuaikan metode pembelajaran yang sesuai.  Pertama,  menentukan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  pemelajar.  Misalnya,  pengajar  Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA) yang  mengajar  bahasa  Indonesia  di  luar  negeri  dapat  menerapkan  metode think-pair- share apabila pemelajar dirasa lebih nyaman berdiskusi dengan teman sejawat. Kedua, bahan  refleksi  bagi  pengajar  Bahasa  Indonesia  untuk  Penutur  Asing  (BIPA).  Pengajar sebagai  fasilitator  dalam  belajar  bahasa  Indonesia  hendaknya  menguasai  bahasa negara  yang  bersangkutan  sebagai  bahasa  pengantar  di  kelas.  Pada  kenyataannya pemelajar  akan  bertanya  untuk  mengklarifikasi  dan  keterbatasan  kosakata  mereka dalam  berbahasa  Indonesia  akan  menjadi  masalah  apabila  pengajar  tidak  menguasai bahasa asal mereka.

## METODE
Pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  kualitatif  dilakukan berdasarkan  pada  pertimbangan  (1)  data  penelitian  berupa  strategi  sosioafektif pemelajar  Laos,  (2)  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  kunci,  dan  (3)  penelitian dilaksanakan sealamiah mungkin.
Terdapat  dua  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (1)  tuturan  lisan  dan  (2)  catatan lapangan berupa hasil observasi dan wawancara. Peneliti mengidentifikasi tuturan lisan pemelajar Laos yang menunjukkan strategi sosioafektif. Tuturan lisan tersebut diperoleh peneliti  dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Catatan  lapangan berupa  hasil  observasi  dan  wawancara.  Peneliti  melakukan  observasi  terkait  perilaku pemelajar Laos yang menunjukkan strategi sosioafektif selama pembelajaran. Selain itu, peneliti  akan  mewawancarai  pemelajar  Laos  apabila  terdapat  fenomena  yang menunjukkan strategi sosioafektif.
KBRI Vientiane menjadi lokasi penelitian. Perlu diketahui bahwa KBRI Vientiane merupakah  salah  satu  lembaga  penyelenggara  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  di  luar  negeri.  KBRI  Vientiane  tersebut  mengadakan  Kursus Bahasa  Indonesia  mulai  dari  bulan  Maret  hingga  November.  Oleh  karena  itu,  warga Laos yang ingin belajar bahasa Indonesia bisa mendaftarkan dirinya secara gratis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  tiga  strategi  sosioafektif  yang  digunakan  oleh pemelajar  Laos  dalam  belajar  bahasa  Indonesia.  Ketiga  strategi  sosioafektif  itu  adalah (1)  kerja  sama,  (2)  bertanya  untuk  mengklarifikasi,  dan  (3)  bicara  kepada  diri  sendiri. Oleh karena itu, pembahasan lebih lanjut dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Kerja Sama
Kerja  sama  dengan  teman  sebaya  merupakan  perwujudan  dari  strategi sosioafektif  yang  digunakan  pemelajar  Laos  ketika  belajar  Bahasa  Indonesia. Kerjasama tersebut adalah cara pemelajar untuk memecahkan masalah, mengumpulkan  informasi,  dan  mengecek  pemahaman.  Karakteristik  pemelajar  Laos yang  tertutup  membuat  mereka  lebih  nyaman  bertanya  kepada  teman  sebayanya apabila terdapat hal yang belum dimengerti. Selain itu,  jumlah kosakata dalam bahasa Indonesia yang terbatas membuat mereka kesulitan bertanya kepada pengajar di kelas. Hal  itu  yang  membuat  mereka  tidak  percaya  diri  untuk  bertanya  kepada  pengajar  dan membuat mereka memilih bertanya kepada teman sebaya. Berikut transkrip percakapan yang menunjukkan kerjasama antar pemelajar di kelas.

## Kutipan 1
Konteks  pembicaraan  ketika  pengajar menjelaskan  kata  ganti,  salah  satunya  perbedaan  “kami” dan “kita
M : “Apa perbedaan kami dan kita? Saya tidak mengerti.”
T : “ Tha puak hao (kami) pen phu son tha na bor dai khao huam tae va phuak hao (kita) mi khuam maiy luam theng pu son tha ha nam ” (Terjemahan: Kalau kami itu lawan bicara tidak ikut, tetapi kalau kita itu semua yang dimaksud, termasuk lawan bicara).
M : “Oh pen beab ni eng”. (Terjemahan: “Oh begitu”).  “Saya mengerti.”
T
: “Coba kamu lihat contoh di situ.”
M : (memperhatikan contoh di papan tulis).
Pemelajar sebagai salah satu komponen di dalam pembelajaran selalu berusaha mencapai  tujuan  pembelajaran.  Berbagai  strategi  mereka  lakukan  guna  memenuhi tujuan itu. Salah satunya adalah kerja sama. Pada saat melakukan kerja sama, mereka tidak  hanya  semata-mata  menggapai  tujuan  pembelajaran,  tetapi  juga  meningkatkan pengalamannya dalam berinteraksi dengan sesama. Kerja sama di dalam pembelajaran akan melatih  siswa  dalam mengembangkan kepercayaan  diri,  menambah pengalaman hidup,  serta  meningkatkan  interaksi  sosial  yang  akan  membantu  siswa  dalam kehidupannya di masa depan (Rosita & Leonard, 2015).
Kerja  sama  di  dalam  kelas  tampak  pada  saat  pemelajar  berdiskusi  dalam memecahkan  suatu  masalah.  Pemelajar  tersebut  bisa  bertukar  ide  dengan  pemelajar yang lain guna mencapai kepentingan bersama. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Yulianti  et  al.  (2016)  yang  mengatakan  bahwa  kerja  sama  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan  oleh  dua  siswa  atau  lebih  yang  saling  berinteraksi,  menggabungkan  tenaga, ide atau pendapat dalam waktu tertentu dalam mencapai tujuan pembelajaran sebagai kepentingan bersama.
Kerja sama dengan teman sebaya yang dilakukan oleh pemelajar bahasa asing salah satunya untuk mengurangi kecemasan. Mereka banyak yang cemas karena tidak memiliki  kosakata  yang  cukup  ketika  bertanya  kepada  pemelajar.  Hal  tersebut  sudah pernah  diteliti  oleh  Ana  (2015)  bahwa  pemelajar  yang  belajar  bahasa  Inggris  lebih senang menggunakan strategi sosioafektif untuk mengurangi tingkat kecemasan.

## Bertanya untuk Mengklarifikasi

## Mufidah Nur Amalia
Bertanya  untuk  mengklarifikasi  adalah  salah  satu  strategi  sosioafektif  yang digunakan oleh pemelajar di Laos. Mereka bertanya kepada pengajar guna mengetahui hal-hal  yang  belum  mereka  mengerti.  Bertanya  untuk  mengklarifikasi  dapat  tercermin dalam percakapan berikut ini.
Kutipan 2 Konteks percakapan ketika pengajar menjelaskan tentang kata ganti. S : “Guru, saya mau bertanya.” G
: “Iya, silakan.”
S : “Teman artinya satu orang, kalau lebih dari satu saya berbicara apa?”
G : “Kalau teman Anda lebih dari satu, Anda bisa memakai teman-teman.” S : “Oh iya saya mengerti.” G
: “Apakah saya bisa memakai kata ganti dia dan beliau untuk teman?”
S : “Ya, tentu saja.”
G :  “Anda  bisa  melihat  dari  umur.  Kalau  teman  Anda  umurnya  sama  dengan  Anda,  Anda bisa  memakai  dia,  tetapi  kalau  umur  teman  Anda  lebih  tua  daripada  Anda,  Anda  bisa memakai beliau.”
Kutipan 3 K
: “Guru, apa bahasa Indonesia ini?” (menunjuk foto di google )
G : “Ini restoran.” K : “Apa?” G : “Restoran.” (menulis kosakata di papan tulis)
Pada  kutipan  (2)  tampak  bahwa  kehadiran  pengajar  di  dalam  kelas  sebagai fasilitator. Pengajar yang berfungsi sebagai fasilitator harus memiliki kompetensi dalam pengajaran. Kompetensi itu akan menuntun pemelajar dalam menguasai kaidah-kaidah maupun nilai-nilai selama pembelajaran. Hal itu sejalan dengan pendapat Shabir (2015) yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pengajar  merupakan  seperangkat  pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang menunjang tugasnya sebagai seorang pengajar.
Kehadiran  pengajar  di  dalam  kelas  membantu  pemelajar  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  Contohnya,  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  KBRI Vientiane. Pada pembelajaran tersebut, pengajar adalah salah satu komponen penentu keberhasilan capaian belajar. Guna mencapainya, pengajar harus memenuhi kualifikasi tertentu.  Kualifikasi  tersebut  meliputi  latar  belakang  pendidikan  dan  juga  pengalaman mengajar.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Muliastuti  (2017)  yang  menyatakan pengajar BIPA merupakan komponen penting dalam pembelajaran.
Kutipan  3  juga  menunjukkan  bahwa  pemelajar  bertanya  untuk  mengklarifikasi sesuatu  yang  dia  dengar.  Walaupun  memiliki  keterbatasan  kosakata,  pemelajar berusaha  bertanya  dengan  menggunakan  gambar.  Pemelajar  tersebut  tahu  bahwa pengajar  tidak  bisa  berbahasa  Laos  sehingga  dia  memutuskan  untuk  menggunakan gambar ketika bertanya.

## Bicara Kepada Diri Sendiri
Bicara  kepada  diri  sendiri  merupakan  salah  satu  bentuk  refleksi  terhadap  hasil belajar  yang  selama  ini  dicapai.  Refleksi  tersebut  bisa  membuat  pemelajar  berusaha mencari  tahu  kekurangan  serta  kelebihan  dia  ketika  belajar  bahasa  Indonesia.  Jika pemelajar merasa belum puas terhadap hasil belajarnya, maka pemelajar bisa mencari cara  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Namun,  apabila  pemelajar  memahami kelebihannya,  hal  tersebut  bisa  dipergunakan  pemelajar  untuk  mencapai  hasil  belajar yang  lebih  maksimal.  Bicara  kepada  diri  sendiri  tercermin  dalam  wawancara  singkat yang saya lakukan kepada pemelajar.

## Kutipan 4
G : “Apakah Anda pernah merasa sulit ketika belajar bahasa Indonesia?”
N : “Ya, pernah.”
G : “Lalu, apa yang Anda lakukan?”
N :  “Pertama,  saya  akan  bertanya  kepada  diri  saya  sendiri  kesulitan  yang  saya  alami. Sebagai  contoh  saya  sulit  dalam  berbicara.  Ketika  saya  merasa  sulit  dalam  berbicara bahasa  Indonesia,  terutama  kata  yang  ada  konsonan,  saya  akan  banyak  berlatih.  Saya juga akan bertanya kepada guru jika saya tidak mengerti bagaimana berbicara kata itu .”
Pemelajar  yang  terlahir  sebagai  makhluk  sosial  memiliki  kemampuan berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Tidak  hanya  itu,  sebelum  berkomunikasi  dengan orang  lain  mereka  juga  harus  mampu  mengenali  dirinya  sendiri.  Hal  itu  termasuk mengenali  kemampuan  serta  kepekaannya  dalam  memahami  dirinya  sendiri.  Hal  yang perlu  diperhatikan  seseorang  sebelum  berkomunikasi  dengan  lawan  bicaranya  adalah mengenali dirinya sendiri (Rais & Aryani, 2019).
Pada  saat  pemelajar  berusaha  mengenali  kemampuan  dalam  dirinya  maka secara  tidak  langsung  dia  sedang  melakukan  evaluasi.  Evaluasi  yang  dia  peroleh  bisa berupa kesimpulan tentang kemampuannya dalam belajar. Oleh karena itu, apabila dia merasa tidak mampu maka dia akan meminta bantuan pengjar. Pengajar harus mampu menyelami  karakter  pemelajar  sehingga  bisa  memahami  perbedaan  latar  belakang hidup, budaya, dan lain-lain.

## SIMPULAN
Strategi sosioafektif yang digunakan pemelajar BIPA di Laos adalah kerja sama dengan  teman  sejawat,  bertanya  untuk  mengklarifikasi,  dan  bicara  kepada  diri  sendiri. Ketiga  strategi  tersebut  digunakan  pemelajar  guna  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  pada  dasarnya  strategi  sosioafektif  berupa  kerja sama antar teman sejawat yang paling menonjol karena adanya kendala bahasa antara pengajar  dan  pemelajar.  Pemelajar  masih  dalam  tataran  level  pemula  dalam  bahasa Indonesia  sehingga  mereka  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman  sejawat  daripada pengajar.  Oleh  karena  itu,  pengajar  hendaknya  menguasai  bahasa  Laos,  terutama bahasa-bahasa  yang  sering  digunakan  di  kelas.  Hal  itu  dilakukan  guna  memfasilitasi pemelajar untuk bertanya, terutama pemelajar yang tidak bisa berbahasa Indonesia dan Inggris.

## DAFTAR RUJUKAN
Ana, A. (2015). Socio-Affective Learning Strategies Used in Speaking III by The English Department Students of Stain Batusangkar . Jurnal Basis , 2 (2), 79 –88.
http://113.212.163.133/index.php/basis/article/view/428 Brown, H. D. (2008). Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. (Terjemahan Noor Cholis dan Yusuf Avianto Pareanom). Kedutaan Besar Amerika Serikat.
Ghazali, A. S. (2013). Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa Kedua . Banyu Media Publishing. Hariyanto, S. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Teori dan Konsep Dasar . PT Remaja Rosdakarya.
Huda, N. (1999). Menuju Pengajaran Bahasa Berbasis Strategi Belajar: Implikasi Kajian Strategi Belajar Bahasa Kedua . IKIP Malang. Iskandarwassid & Sunendar, D. (2013). Strategi Pembelajaran Bahasa . Penerbit Nuansa. Kemdikbud. (2019, July 5). Upaya Internasionalisasi Bahasa Indonesia, Pemerintah Terus Kirim Tenaga Pengajar BIPA ke Luar Negeri . Kemdikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/07/upaya-internasionalisasi-bahasa- indonesia-pemerintah-terus-kirim-tenaga-pengajar-bipa-ke-luar-neger Liliweri, A. (2013). Dasar-Dasar Komunikasi Antarbudaya . Pustaka Pelajar. btnG= Muliastuti, L. (2017). Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing: Acuan Teori dan Pendekatan Pengajaran . Yayasan Pustaka Obor Indonesia.
O’malley, J., O’Malley, M., Chamot, A., & O’Malley, J. (1990). Learning strategies in second

## Mufidah Nur Amalia
language acquisition . Cambridge University Press. Rais, M., & Aryani, F. (2019). Pembelajaran Reflektif .
Rosita, I., & Leonard, L. (2015). Meningkatkan Kerja Sama Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1 –10. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108 Shabir, M. (2015). Kedudukan Guru sebagai Pendidik: (Tugas dan Tanggung Jawab, Hak dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru). AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 2 (2), 221 –232.
Yulianti, S. D., Djatmika, E. T., & Susanto, A. (2016). Pendidikan Karakter Kerja Sama dalam Pembelajaran Siswa Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 1 (1), 33 –38. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p033