Page 212

## PENGEMBANGAN KETRAMPILAN ABAD 21 DALAM MENGHADAPI KURIKULUM MERDEKA DI PERGURUAN TINGGI
Muhamad Saiin 1 , Rosaniya E.Rehiara 2 , Fahrur Rozi 3 , Hamdiana 4 , Muhammad Rifai 5 , Meike Negawati Kesek 6
1,4,5 Universitas Mulawarman 2 FKIP Universitas Cenderawasih
3 Politeknik Penerbangan Surabaya
6 Politeknik Negeri Manado
e-mail :
1 saiinmuhamad83@gmail.com , 2 rosarehiara@gmail.com , 3 fahrozmsc@gmail.com , 4 hamdianapjkr11@gmail.com , 5 muhammadrifai8735@gmail.com , 6 meikesek@gmail.com

## ABSTRACT
The Merdeka Curriculum  introduced by the Ministry of Education and Culture of the Republic of Indonesia is an effort to prepare university  graduates who are ready to face the challenges of the  21st  century.  21st  century  skills  such  as  critical  thinking,  creativity,  collaboration,  and communication  are  the  keys  to  success  in  this  increasingly  complex  era.  Universities  need  to develop learning strategies and innovations that can encourage the development of students' 21st century  skills.  This  paper  aims  to  examine  how  universities  can  develop  students'  21st  century skills  in  the  context  of  the  Merdeka  Curriculum.  The  method  used  is  a  literature  study  by analysing various sources related to the Merdeka Curriculum and 21st century skills. The results show  that  universities  need  to  change  the  learning  paradigm,  design  a  competency-based curriculum, adopt an active learning model, and create a learning environment that supports the development of 21st century skills. In addition, collaboration between universities, industry, and the community is also needed to ensure the suitability of graduate competencies with needs.
Keyword : Independent Curriculum, 21st Century Skills, Higher Education

## Page 213

## PENDAHULUAN
Memasuki  abad  21,  dunia  mengalami  perubahan  yang  begitu  cepat  dan  kompleks, terutama  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  informasi.  Perubahan  ini  menuntut adanya  penyesuaian  dalam  berbagai  aspek,  termasuk  dalam  sistem  pendidikan  (Ardiansyah  & Adawiyah, 2021). Perguruan tinggi sebagai  lembaga pendidikan tinggi  memiliki peran strategis dalam menyiapkan lulusan yang siap menghadapi tantangan abad 21.
Salah  satu  inisiatif  pemerintah  untuk  menyesuaikan  sistem  pendidikan  tinggi  dengan kebutuhan  abad  21  adalah  melalui  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  merupakan kurikulum  yang  memberikan  keleluasaan  dan  kemandirian  bagi  perguruan  tinggi  untuk menyusun  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  dan  karakteristik  masing-masing (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020). Dalam implementasinya, Kurikulum Merdeka menekankan pada pengembangan ketrampilan abad 21 yang meliputi berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi.
Ketrampilan  abad  21  menjadi  sangat  penting  karena  dapat  membantu  mahasiswa menghadapi  kompleksitas  tantangan  yang  semakin  meningkat  (Fadel  et  al.,  2015).  Perguruan tinggi  harus  mampu  merancang  dan  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong pengembangan  ketrampilan  abad  21  mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  kajian  mengenai pengembangan  ketrampilan  abad  21  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  di  perguruan  tinggi menjadi sangat penting untuk dilakukan.
Memasuki  abad  ke-21,  dunia  dihadapkan  pada  berbagai  tantangan  dan  perubahan  yang cepat, seperti globalisasi, perkembangan teknologi digital, dan tuntutan akan keterampilan baru. Untuk dapat berkontribusi dan bersaing di era ini, individu dituntut untuk memiliki seperangkat keterampilan  abad  21  yang  mencakup  kemampuan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi.
Dalam  konteks  pendidikan  tinggi,  perubahan  ini  menuntut  adanya  transformasi  pada sistem dan kurikulum pembelajaran agar dapat membekali mahasiswa dengan keterampilan abad 21  yang  dibutuhkan.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  adalah  melalui  penerapan  Kurikulum Merdeka di perguruan tinggi.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  program  strategis  Pemerintah  Indonesia  yang memberikan otonomi dan fleksibilitas kepada perguruan tinggi untuk merancang kurikulum dan pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  potensi  lokal.  Dalam  implementasinya,  Kurikulum Merdeka  mendorong  perguruan  tinggi  untuk  mengintegrasikan  pengembangan  keterampilan abad 21 ke dalam proses pembelajaran.
Namun,  pengembangan  keterampilan  abad  21  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  perguruan tinggi  menghadapi  beberapa  tantangan,  antara  lain:  (1)  Penyesuaian  konten,  metodologi,  dan sistem penilaian pembelajaran. (2) Kesiapan dosen dalam menerapkan pendekatan pembelajaran inovatif.  (3)  Sinkronisasi  antara  perguruan  tinggi,  industri,  dan  masyarakat.  (4)  Ketersediaan sumber daya dan infrastruktur yang mendukung.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  kajian  yang  mendalam  untuk  mengidentifikasi  dan merumuskan  strategi  yang  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  abad  21  mahasiswa melalui  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  perguruan  tinggi.  Hal  ini  penting  dilakukan  agar
Page 214
lulusan  perguruan  tinggi  dapat  memiliki  kompetensi  yang  relevan  dan  siap  bersaing  di  dunia kerja abad 21.
Berdasarkan penelitian dan observasi di lapangan, berikut adalah beberapa masalah yang ditemukan  terkait  dengan  pengembangan  keterampilan  abad  21  dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka  di  perguruan  tinggi  beserta  referensinya:Pemahaman  yang  Terbatas  tentang Keterampilan  Abad  21:Banyak  dosen  dan  pemangku  kepentingan  di  perguruan  tinggi  yang masih  memiliki  pemahaman  yang  terbatas  mengenai  keterampilan  abad  21  dan  pentingnya mengintegrasikannya ke dalam proses pembelajaran (Wijaya et al., 2016; Alismail  & McGuire, 2015).Kuangnya pelatihan dan sosialisasi yang memadai untuk meningkatkan pemahaman dosen tentang keterampilan abad 21 (Yulianto et al., 2020; Saavedra & Opfer, 2012).
Kurikulum  dan  Metode  Pembelajaran  yang  Belum  Optimal:Sebagian  besar  perguruan tinggi  masih  belum  mampu  menyesuaikan  kurikulum  dan  metode  pembelajaran  dengan  baik untuk  mendukung  pengembangan  keterampilan  abad  21  (Trilling  &  Fadel,  2009;  Fadel, 2008).Masih  dominannya  metode  pembelajaran  tradisional,  seperti  ceramah  dan  yang  berpusat pada dosen, sehingga kurang  mendorong kemampuan berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi mahasiswa (Conley & Darling-Hammond, 2013; Alismail & McGuire, 2015).
Kesiapan Dosen dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka : Banyak dosen yang belum  siap  dan  memiliki  kompetensi  yang  memadai  dalam  merancang,  mengelola,  dan mengevaluasi  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  keterampilan  abad  21  dalam  Kurikulum Merdeka  (Yulianto  et  al.,  2020;  Saavedra  &  Opfer,  2012).Kurangnya  dukungan  dan  pelatihan yang  diberikan  oleh  perguruan  tinggi  untuk  meningkatkan  kapabilitas  dosen  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka (Setyowati, 2021; Fadel, 2008).
Kolaborasi  yang  Belum  Optimal  dengan  Pemangku  Kepentingan:Sinergi  dan  kolaborasi antara  perguruan  tinggi,  industri,  dan  masyarakat  masih  belum  optimal  dalam  merancang kurikulum, menyelaraskan kompetensi, dan mengembangkan program pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  dunia  kerja  (Trilling  &  Fadel,  2009;  Conley  &  Darling-Hammond, 2013).Terbatasnya  keterlibatan  dan  umpan  balik  dari  industri  dan  masyarakat  dalam  proses pengembangan Kurikulum Merdeka di perguruan tinggi (Setyowati, 2021; Fadel, 2008).
Keterbatasan  Sumber  Daya  dan  Infrastruktur:Perguruan  tinggi  menghadapi  kendala terkait ketersediaan  sumber daya, anggaran, dan  infrastruktur yang  memadai untuk  mendukung implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  pengembangan  keterampilan  abad  21  (Yulianto  et  al., 2020; Setyowati, 2021).Akses terhadap fasilitas dan teknologi modern yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran masih terbatas (Trilling & Fadel, 2009; Conley & Darling-Hammond, 2013).
Page 215

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  kajian  literatur  (literature  review)  yang  bertujuan  untuk mengeksplorasi  dan  menganalisis  pengembangan  ketrampilan  abad  21  dalam  konteks implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  perguruan  tinggi.  Metode  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
1. Pencarian dan Pengumpulan Literatur
1). Melakukan  pencarian  literatur  yang  relevan  dari  berbagai  sumber  seperti  jurnal  ilmiah, buku, laporan, dan dokumen kebijakan.
2). Kata  kunci  yang  digunakan  dalam  pencarian  literatur  mencakup  "ketrampilan  abad  21", "Kurikulum Merdeka", "pendidikan tinggi", dan kombinasi istilah terkait.
3). Literatur  yang  dipilih  merupakan  publikasi  terbaru,  dengan  fokus  pada  periode  setelah implementasi Kurikulum Merdeka di Indonesia.
2. Analisis dan Sintesis Literatur
1). Melakukan kajian kritis terhadap konten dan temuan dari literatur yang terkumpul.
2). Mengidentifikasi dan mengategorisasi tema-tema utama terkait pengembangan ketrampilan abad 21 dalam konteks Kurikulum Merdeka.
3). Melakukan  sintesis  dan  analisis  perbandingan  antarliteratur  untuk  menemukan  pola,  tren, dan wawasan baru.
3. Penyusunan Kajian Literatur
1). Mengorganisasikan  hasil  analisis  dan  sintesis  ke  dalam  struktur  pembahasan  yang sistematis.
2). Menyusun  kajian  literatur  yang  mencakup  latar  belakang,  tinjauan  pustaka,  metodologi, temuan, dan kesimpulan.
3). Melakukan penarikan kesimpulan dan implikasi praktis dari hasil kajian literatur.
Melalui metode kajian literatur ini, penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran komprehensif  mengenai  pengembangan  ketrampilan  abad  21  dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka di perguruan tinggi, serta rekomendasi bagi praktik dan kebijakan pendidikan tinggi di Indonesia.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan analisis dan sintesis dari kajian literatur yang dilakukan, ditemukan beberapa hal  penting terkait pengembangan ketrampilan abad 21 dalam  menghadapi  Kurikulum Merdeka di perguruan tinggi, sebagai berikut:
1. Keselarasan Kurikulum Merdeka dengan Ketrampilan Abad 21 1). Kurikulum Merdeka yang diinisiasi oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  bertujuan untuk menyesuaikan sistem pendidikan tinggi dengan tuntutan kompetensi abad 21.
Kurikulum  Merdeka  yang  diinisiasi  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memang  bertujuan  untuk  menyesuaikan  sistem  pendidikan  tinggi  dengan  tuntutan  kompetensi abad 21. Beberapa poin penting yang mendukung pernyataan ini:
Page 216
(1) Kurikulum  Merdeka  dirancang  sebagai  upaya  untuk  mengakomodasi  perkembangan  dan kebutuhan  kompetensi  di  abad  21.  Literatur  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka mendorong pengembangan berbagai ketrampilan abad 21 seperti kemampuan berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan literasi digital.
(2) Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  fleksibilitas  bagi  perguruan  tinggi  untuk merancang  kurikulum  yang  responsif  terhadap  kebutuhan  industri  dan  masyarakat.  Hal  ini sejalan dengan tuntutan akan kompetensi abad 21 yang lebih aplikatif dan berorientasi pada dunia kerja.
(3) Berbagai  strategi  pembelajaran  inovatif  yang  diadopsi  dalam  Kurikulum  Merdeka,  seperti pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  pembelajaran kolaboratif, juga bertujuan untuk mengembangkan ketrampilan abad 21 mahasiswa.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  hasil  kajian  literatur yang  dilakukan,  yaitu  Kurikulum  Merdeka  memang  bertujuan  untuk  menyesuaikan  sistem pendidikan tinggi dengan tuntutan kompetensi abad 21.
2). Literatur  menunjukkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  mendorong  pengembangan  berbagai ketrampilan  abad  21  seperti  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi, dan literasi digital.
Kurikulum  Merdeka  mendorong  pengembangan  berbagai  ketrampilan  abad  21,  antara lain:
1. Kemampuan  berpikir kritis:Kurikulum  Merdeka menekankan pembelajaran  yang  mendorong mahasiswa untuk menganalisis masalah secara mendalam, membuat evaluasi, dan mengambil keputusan yang rasional.
2. Kreativitas:Pendekatan  pembelajaran inovatif  dalam Kurikulum  Merdeka,  seperti pembelajaran  berbasis  proyek,  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam memecahkan masalah.
3. Kolaborasi:Kurikulum  Merdeka  mengadopsi  model  pembelajaran  kolaboratif  yang  melatih mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dalam  kelompok  dan  mengembangkan  kemampuan interpersonal.
4. Komunikasi:Literatur mengidentifikasi bahwa Kurikulum Merdeka menekankan pengembangan  kemampuan  komunikasi  lisan  dan  tertulis  mahasiswa  melalui  berbagai aktivitas presentasi, diskusi, dan penulisan.
5. Literasi  digital:Kurikulum  Merdeka  mendorong  penggunaan  teknologi  digital  dalam  proses pembelajaran dan mendorong pengembangan kemampuan literasi digital mahasiswa.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa pernyataan tersebut sesuai dengan hasil kajian literatur, di mana  Kurikulum  Merdeka  memang  mendorong  pengembangan  berbagai  ketrampilan  abad  21 yang  penting  bagi  mahasiswa  dalam  menghadapi  tantangan  global.  Yang  mencakup pengembangan  ketrampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif  dan  mampu  berkomunikasi  dengan baik.  Hasil  penelitian  dari  Jon  (2023)  menyatakan  bahwa  Hasil  menunjukkan  bahwa  prosedur penyusunan  konsep  dan  analisis  tahapan  pengembangan  internal  dan  eksternal  sesuai  prosedur dan  implementasinya.  Penelitian  eksperimen  menghasilkan  peningkatan  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa.  Terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  terhadap
Page 217
kemampuan  berpikir  kreatif.  Selanjutnya  juga  terdapat  pengaruh  literasi  sains  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Serta  tidak  ada  pengaruh  antara  argumentasi  terhadap kemampuan  berpikir kreatif. Terdapat  interaksi antara model pembelajaran reflektif etnobiologi dan literasi sains dan argumentasi terhadap kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
3). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  fleksibilitas  bagi  perguruan  tinggi  untuk merancang kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan industri dan masyarakat.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  memang  memberikan  fleksibilitas  bagi  perguruan tinggi dalam merancang kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan industri dan masyarakat. Berikut beberapa poin penting yang mendukung pernyataan ini:
1. Otonomi  Kurikulum:Kurikulum  Merdeka  memberikan  otonomi  yang  lebih  besar  kepada perguruan tinggi untuk mengembangkan dan mengimplementasikan kurikulum sesuai dengan kebutuhan lokal dan regional.
2. Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi:Kurikulum  Merdeka  mendorong  pembelajaran  berbasis kompetensi  yang  mengacu  pada  kebutuhan  industri  dan  masyarakat,  sehingga  lulusan memiliki profil kompetensi yang relevan.
3. Kemitraan  dengan  Pemangku  Kepentingan:Implementasi  Kurikulum  Merdeka  menekankan pentingnya  kemitraan  antara  perguruan  tinggi  dengan  industri,  pemerintah,  dan  masyarakat untuk menyelaraskan kurikulum dengan kebutuhan nyata.
4. Pengembangan  Kurikulum  Terpadu:Kurikulum  Merdeka  mendorong  pengembangan kurikulum secara terpadu yang mengintegrasikan berbagai perspektif pemangku kepentingan, termasuk masukan dari industri dan masyarakat.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  kajian literatur,  di  mana  implementasi  Kurikulum  Merdeka  memberikan  fleksibilitas  bagi  perguruan tinggi untuk merancang kurikulum yang responsif terhadap kebutuhan industri dan masyarakat.

## 2. Strategi Pengembangan Ketrampilan Abad 21
1). Perguruan  tinggi  telah  mengadopsi  berbagai  pendekatan  pembelajaran  inovatif  untuk mengembangkan  ketrampilan  abad  21,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajaran kolaboratif.
Berdasarkan  kajian  literatur,  perguruan  tinggi  memang  telah  mengadopsi  berbagai pendekatan  pembelajaran  inovatif  dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  abad  21  pada mahasiswa. Beberapa contoh pendekatan pembelajaran inovatif yang digunakan antara lain: 1. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project-Based  Learning):Pendekatan  ini  mendorong mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  proyek-proyek  nyata  yang  menantang,  sehingga  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis, pemecahan masalah, kreativitas, dan kolaborasi.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based Learning):Dalam pendekatan ini, mahasiswa dihadapkan  pada  masalah-masalah  kompleks  yang  harus  dipecahkan  secara  kolaboratif.  Hal ini melatih kemampuan analisis, pemecahan masalah, dan kolaborasi.
3. Pembelajaran Kolaboratif (Collaborative Learning):Pendekatan ini menekankan pada kegiatan belajar  berkelompok, di  mana  mahasiswa saling  berinteraksi,  berbagi  informasi, dan  bekerja
Page 218
sama untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini dapat mengembangkan kemampuan komunikasi dan keterampilan interpersonal.
Literatur  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan-pendekatan  pembelajaran  inovatif ini  di  perguruan  tinggi  bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  dengan  keterampilan  abad  21 yang dibutuhkan di dunia kerja dan masyarakat global.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  temuan  dari  kajian literatur yang dilakukan. Sutriningsih (2023) juga menyatakan bahwa Penelitian ini memberikan wawasan  tentang  bagaimana  fleksibilitas  kurikulum  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  institusi  pendidikan  tinggi.  Implikasi  dari  penelitian  ini adalah  pentingnya  mengintegrasikan  aspek-aspek  kurikulum  yang  berorientasi  pada  mahasiswa dan memberikan sumber daya yang diperlukan untuk mendukung pengalaman belajar yang lebih personal dan bermakna.
2). Integrasi ketrampilan abad 21 dalam kurikulum dan mata kuliah dilakukan melalui penguatan konten, metodologi, dan sistem penilaian yang selaras.
Berdasarkan tinjauan literatur, integrasi keterampilan abad 21 dalam kurikulum dan mata kuliah di perguruan tinggi memang dilakukan melalui penguatan tiga aspek utama, yaitu: 1. Penguatan  Konten:Kurikulum  dan  materi  pembelajaran  dirancang  untuk  memasukkan  topik- topik  yang  mendukung  pengembangan  keterampilan  abad  21,  seperti  berpikir  kritis, pemecahan masalah, kreativitas, dan literasi digital.
2. Penguatan  Metodologi Pembelajaran:Perguruan tinggi  mengadopsi pendekatan pembelajaran yang  inovatif,  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan pembelajaran kolaboratif, untuk melatih dan mengembangkan keterampilan abad 21.
3. Penguatan Sistem Penilaian:Sistem penilaian dan evaluasi dirancang untuk mengukur capaian pembelajaran  terkait  keterampilan  abad  21,  tidak  hanya  penguasaan  materi,  tetapi  juga kemampuan aplikatif dan proses berpikir.
Melalui  penguatan  di  ketiga  aspek  tersebut,  perguruan  tinggi  berusaha  untuk mengintegrasikan keterampilan abad 21 secara komprehensif dalam kurikulum dan mata kuliah. Hal ini bertujuan untuk memastikan bahwa lulusan tidak hanya memiliki pengetahuan  yang baik, tetapi  juga  mampu  menerapkan  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  menghadapi  tantangan  di abad 21.Jadi, pernyataan tersebut sesuai dengan temuan dari tinjauan literatur yang dilakukan.
3). Kolaborasi  antara  perguruan  tinggi,  industri,  dan  masyarakat  menjadi  kunci  penting  dalam memperkuat keterkaitan antara pendidikan dan dunia kerja.
Berdasarkan kajian literatur, kolaborasi antara perguruan tinggi, industri, dan masyarakat memang  menjadi  kunci  penting  dalam  memperkuat  keterkaitan  antara  pendidikan  dan  dunia kerja. Berikut beberapa poin penting yang mendukung pernyataan ini:
1. Sinkronisasi  Kurikulum  dan  Kompetensi:Melalui  kolaborasi,  perguruan  tinggi  dapat menyesuaikan  kurikulum  dan  pengembangan  kompetensi  mahasiswa  sesuai  dengan kebutuhan industri dan permintaan pasar kerja.
Page 219
2. Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman:Kerjasama  dengan  industri  memungkinkan  perguruan tinggi  untuk  menyediakan  pembelajaran  berbasis  pengalaman,  seperti  magang,  proyek kolaboratif, dan studi kasus nyata.
3. Transfer  Pengetahuan  dan  Inovasi:Kolaborasi  dapat  menjadi  sarana  untuk  berbagi pengetahuan,  teknologi,  dan  inovasi  antara  perguruan  tinggi,  industri,  dan  masyarakat, sehingga menghasilkan lulusan yang siap pakai.
4. Umpan  Balik  dan  Penyerapan  Lulusan:Keterlibatan  industri  dan  masyarakat  memberikan umpan  balik  yang  berharga  bagi  perguruan  tinggi  untuk  memperbaiki  kualitas  lulusan  dan meningkatkan penyerapan lulusan di dunia kerja.
Dengan  demikian,  kolaborasi  antara  ketiga  pemangku  kepentingan  tersebut  menjadi kunci penting dalam memperkuat keterkaitan antara pendidikan tinggi dan dunia kerja, sehingga menghasilkan lulusan yang kompeten dan relevan dengan kebutuhan industri dan masyarakat.

## 3. Tantangan dan Strategi Implementasi
1). Literatur  mengidentifikasi  beberapa  tantangan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka  dan  pengembangan  ketrampilan  abad  21,  seperti  kesiapan  sumber  daya  manusia, infrastruktur, dan budaya akademik.
2). Perguruan  tinggi  perlu  melakukan  transformasi  kelembagaan,  peningkatan  kapasitas  dosen, dan penyesuaian sistem penilaian untuk mendukung implementasi yang efektif.
3). Dukungan kebijakan dan pembiayaan dari pemerintah menjadi faktor kunci dalam mendorong implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  pengembangan  ketrampilan  abad  21  di  perguruan tinggi.
Secara  keseluruhan,  hasil  kajian  literatur  ini  menunjukkan  bahwa  pengembangan ketrampilan abad 21 dalam konteks Kurikulum Merdeka di perguruan tinggi memerlukan upaya komprehensif  dan  kolaboratif  dari  berbagai  pemangku  kepentingan.  Hal  ini  penting  untuk menghasilkan  lulusan  yang  siap  menghadapi  tantangan  global  dan  berkontribusi  pada pembangunan nasional.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diidentifikasi  beberapa  strategi  yang  diterapkan  perguruan tinggi dalam mengembangkan ketrampilan abad 21 dalam kerangka Kurikulum Merdeka:
1. Restrukturisasi  Kurikulum  : Perguruan  tinggi  merancang  ulang  kurikulum  dengan menambahkan  mata  kuliah/modul  baru  yang  secara  khusus  mengembangkan  ketrampilan seperti critical thinking, problem solving, dan entrepreneurship.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran  Aktif  : Metode  pembelajaran  seperti  project-based learning,  problem-based  learning,  dan  case-based  learning  diterapkan  untuk  mendorong mahasiswa terlibat aktif dalam proses belajar.
3. Pengembangan  Kapasitas  Dosen  : Program  pelatihan  dan  pendampingan  dosen  dilakukan untuk  meningkatkan  kemampuan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat  pada mahasiswa.
4. Kolaborasi dengan Pemangku Kepentingan : Perguruan tinggi menjalin kerja sama dengan industri, asosiasi profesi, dan pemerintah untuk  memperkaya pengalaman  belajar  mahasiswa melalui program magang, proyek bersama, dan lainnya.
Page 220
5. Penyediaan Sarana Pembelajaran Praktis : Fasilitas seperti laboratorium, studio, dan pusat inovasi disediakan untuk mendukung pengembangan ketrampilan praktis mahasiswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  pengembangan  ketrampilan  abad  21  dalam kerangka  Kurikulum  Merdeka  memerlukan  komitmen  dan  kolaborasi  yang  kuat  dari  berbagai pemangku kepentingan di perguruan tinggi. Selain  itu, dukungan dari pemerintah dalam  bentuk kebijakan dan pendanaan juga menjadi faktor kunci keberhasilan.

## KESIMPULAN
Kurikulum  Merdeka  yang  diimplementasikan  di  perguruan  tinggi  memberikan  peluang bagi pengembangan ketrampilan abad 21 mahasiswa. Ketrampilan abad 21 seperti berpikir kritis, kreativitas, kolaborasi, dan komunikasi menjadi kompetensi penting yang harus dimiliki lulusan perguruan tinggi untuk dapat bersaing di era yang semakin kompleks.
Untuk  mengembangkan  ketrampilan  abad  21  mahasiswa  dalam  konteks  Kurikulum Merdeka,  perguruan  tinggi  perlu  melakukan  perubahan  paradigma  pembelajaran,  merancang kurikulum  berbasis  kompetensi,  mengadopsi  model  pembelajaran  aktif,  serta  menciptakan lingkungan belajar yang mendukung. Selain itu, kolaborasi antara perguruan tinggi, industri, dan masyarakat  juga  diperlukan  untuk  memastikan  kesesuaian  kompetensi  lulusan  dengan kebutuhan.
Dengan  demikian,  pengembangan  ketrampilan  abad  21  mahasiswa  melalui  Kurikulum Merdeka  di  perguruan  tinggi  merupakan  upaya  strategis  untuk  menyiapkan  lulusan  yang  siap menghadapi tantangan global di masa depan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh pihak yang telah berkontribusi  dalam  kolaborasi  artikel  berjudul  "Pengembangan  Ketrampilan  Abad  21  dalam menghadapi Kurikulum Merdeka di Perguruan Tinggi".
Terima  kasih  kepada  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  telah  menginisiasi Kurikulum  Merdeka  sebagai  upaya  strategis  untuk  menyesuaikan  sistem  pendidikan  tinggi dengan tuntutan kompetensi abad 21. Kami  juga mengucapkan terima kasih kepada para pakar, akademisi,  dan  praktisi  yang  telah  memberikan  kontribusi  pemikiran  dan  pengalaman  berharga dalam artikel ini.
Ucapan  terima  kasih  yang  tulus  kami  sampaikan  kepada  seluruh  pimpinan  dan  sivitas akademika perguruan tinggi di Indonesia yang telah bersungguh-sungguh mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  dan  mendorong  pengembangan  ketrampilan  abad  21  mahasiswa.  Kerja sama  yang  erat  antara  perguruan tinggi,  industri,  dan  masyarakat  menjadi  kunci  penting  dalam mewujudkan lulusan yang siap menghadapi tantangan global.
Kami berharap, kolaborasi artikel ini dapat memberikan kontribusi yang bermanfaat bagi pengembangan  sistem  pendidikan  tinggi  di  Indonesia.  Semoga  upaya  bersama  ini  dapat menghasilkan lulusan perguruan tinggi yang unggul, adaptif, dan kompetitif secara global.
Page 221
Sekali  lagi kami ucapkan terima kasih atas partisipasi dan dukungan semua pihak. Mari kita terus bersinergi memajukan pendidikan tinggi Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  A.,  &  Adawiyah,  R.  (2021).  Pengembangan  Kompetensi  Abad  21  Di  Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3(1), 1-10.
Jon,  E.  (2023). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Reflektif  Etnobiologi  Berbasisi  Literasi Sains  dan  Argumentasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Mahasiswa (Doctoral dissertation, Pascasarjana S3 Pendidikan MIPA).
Fadel,  C.,  Bialik,  M.,  &  Trilling,  B.  (2015).  Four-Dimensional  Education:  The  Competencies Learners Need To Succeed. Center For Curriculum Redesign.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi  di  Era  Industri  4.0  untuk  Mendukung  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sutriningsih,  S.,  Ikhlas,  A.,  Huriyah,  L.,  Sari,  I.  W.,  Vanchapo,  A.  R.,  &  Thalib,  N.  (2023). Analisis  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Fleksibilitas  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan  dan  Pengajaran (JRPP), 6(4), 2765-2770.
Alismail,  H.  A.,  &  McGuire,  P.  (2015).  21st  Century  Standards  And  Curriculum:  Current Research And Practice. Journal Of Education And Practice, 6(6), 150-154.
Conley,  D.  T.,  &  Darling-Hammond,  L.  (2013).  Creating  Systems  Of  Assessment  For  Deeper Learning. Stanford, CA: Stanford Center For Opportunity Policy In Education.
Fadel,  C.  (2008).  21st  Century  Skills:  How  Can  You  Prepare  Students  For  The  New  Global Economy? Paris: OECD.
Saavedra,  A.  R.,  &  Opfer,  V.  D.  (2012).  Learning  21st-Century  Skills  Requires  21st-Century Teaching. Phi Delta Kappan, 94(2), 8-13.
Setyowati, A. (2021). Implementasi Kurikulum Merdeka di Perguruan Tinggi. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis, 9(1), 1-10.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009).  21st  Century  Skills:  Learning  For  Life  In  Our  Times.  San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi  Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global.  Jurnal Pendidikan, 1(1), 263-278.
Yulianto,  A.,  Munadi,  S.,  &  Sudira,  P.  (2020).  Implementation  Of  21st  Century  Skills  In Vocational High Schools. Jurnal Pendidikan Vokasi, 10(1), 10-21.