## EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA METRO LAMPUNG
Juitaning Mustika 1 , Tri Atmojo Kusmayadi 2 , Riyadi 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract: The objective of research was to investigate the effect of learning models on Mathematics learning achievements viewed from students’ emotional intelligence. The learning models compared were PjBL, GI and direct learning model. This study was a quasi experimental research  with a 3 x 3  factorial design.  The population of research was  all  of  the  VIII  graders  of  Junior  High  Schools  in  Metro  City.  The  sample  was taken  using  stratified  cluster  random  sampling.  The  sample  of  research  consisted  of 238 students with details 80 students for the experiment 1, 80 students for experiment 2  and  78  students  for  control  classes.  The  instruments  used  for  collecting  data  were mathematics  learning  achievement  test  and  student  EI  questionnaires.  The  results  of this research were as follows: (1) the use of the PjBL model couldresult better learning achievement  than  both  GIandthe  direct  learning.  The  use  of  GI  could  result  better learning  achievement  than  the  direct  learning  model,  (2)  Students  with  high  EI, resulting  better  learning  achievement  than  students  with  moderate  or  low  EI,  and students  with  moderate EI  hadbetter learning achievement  than students  with  low EI, (3)  For  those  students  with  high  and  moderate  EI,  the  PjBL  modelresulted  better learning achievement than direct learning model, while the PjBL models gave the same learning achievement asGI, and the GIgavethe same learning achievement as the direct learning model. For students with low EI, PjBL, GIand direct learning model gave the same  learning  achievement,  (4)  In  learning  using  PjBL  model,  students  with  high  EI had better learning achievement than students with low EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI. On learning using GImodel, students with a high EI had better learning achievement than thosewith low EI,  while  students  with  high  EI  had  the  same  learning  achievement  as  students  with moderate  EI  and  students  with  moderate  EI  had  the  same  learning  achievement  as students  with  a  low  EI.  Direct  learning  model  gave  the  same  effect  on  learning outcomes among students who had high, moderate and low EI.
Keywords :  Project  Based  Learning  (PjBL),  Group  Investigation  (GI),  Direct learning andEmotional Intelligence (EI).

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini  menuntut  adanya peningkatan kualitas sumber daya manusia. Potensi sumber daya manusia merupakan aset nasional  sekaligus  sebagai  modal  dasar  pembangunan  bangsa.  Potensi  ini  hanya  dapat digali  dan  dikembangkan  secara  efektif  melalui  pendidikan,  yang  dikelola  secara  serasi dan  seimbang  dengan  memperhatikan  pengembangan  potensi  siswa  secara  utuh  dan optimal.  Lembaga  pendidikan  dituntut  untuk  berperan  aktif  dalam  mengembangkan intelektual  dan  emosional  bangsa  secara  optimal  agar  dapat  meningkatkan  kualitas, harkat, dan martabat bangsa.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan meningkatkan  kualitas  pendidikan  matematika.  Menurut  Ignacio et  al. (2006:  16), “Learning  mathematics  has  become  a  necessity  for  an  individual’s  full  development  in today’s complex  society”. Belajar  matematika  sudah  menjadi  kebutuhan  bagi  kemajuan seseorang  di  masyarakat  yang  kompleks  sekarang  ini.  Matematika  salah  satu  mata pelajaran  yang  menjadi  dasar  bagi  ilmu  pengetahuan  yang  lain  karena  di  dalamnya terdapat kemampuan berhitung, logika, dan berpikir.
Berdasarkan  PAMER  Tahun  Pelajaran  2013/2014,  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional (UN)  mata  pelajaran  matematika  untuk  SMP  Negeri  di  Kota  Metro  sebesar  5,58 sedangkan  rata-rata  nilai  matematika  tingkat  Provinsi  sebesar  5,71.  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  kesulitan  dalam  pembelajaran  matematika  terutama  bagi  siswa  di Kota Metro, khususnya pada materi bangun ruang. Apabila dibandingkan dengan materi pokok  yang  lain,  materi  bangun  ruang  memiliki  persentase  daya  serap  lebih  kecil  yaitu sebesar 54,58% jika dibandingkan dengan  persentase daya serap materi peluang sebesar 56,43% di Kota Metro.Hal ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam pelajaran matematika khususnya materi bangun ruang di Kota Metro.
Seiring  dengan  berlakunya  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  guru merupakan  faktor  penting  yang  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  proses  dan  hasil belajar,  bahkan  sangat  menentukan  berhasil-tidaknya  siswa  dalam  belajar.  Pemilihan model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  matematika  oleh  gurujuga  sangat  menentukan keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  yang  tepat menjadikan  siswa  mengerti  dan  memahami  secara  optimal  dalam  suatu  pembelajaran. Pada kenyataannya, pembelajaran matematika di sekolah masih dilakukan dengan model pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada  guru.  Guru  memposisikan  diri  sebagai  yang mempunyai  pengetahuan  dan  siswa  sebagai  objek  yang  dianggap  tidak  tahu  atau  belum tahu  apa-apa.  Akibatnya  siswa  kurang  mempelajari  materi  dan  cenderung  pasif  dalam pembelajaran.
Solusi  yang  diberikan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  yaitu  model pembalajaran  yang  sesuai  materi  bangun  ruang  dan  membuat  siswa  menjadi  aktif  serta kreatif.Model  pembelajaran  untuk  masalah  tersebut  adalah  menggunakan  model Cooperative Project Based Learning (PjBL) dan Group Investigation (GI). Menggunakan model PjBL, karena model ini mengajak siswa untuk kreatif menghasilkan sebuah karya yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  pada  benda  yang  berbentuk  bangun ruang. Selanjutnya model GI membutuhkan materi pembelajaran yang memiliki sub topik yang  saling  independen,  karena  dalam  setiap  kelompok  siswa  memiliki  topik pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Pada  materi  pokok  bangun  ruang,  siswa  dapat
merancang  proyek  dan  materi  ini  memiliki  beberapa  sub  topik,  sehingga  model Project Based  Learning (PjBL)  dan  model Group  Investigation (GI)  dapat  diterapkan  dalam materi bangun ruang.
Hornby (2009)  menyatakan bahwa cooperative learning merupakan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa untuk segala usia dan unsur-unsur kuncinya  adalah  akuntabilitas  individu  serta  saling  ketergantungan  positif.Model  PjBL adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek/kegiatan  sebagai  media.  Siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai  bentuk  hasil  belajar  (Permendikbud  no.58:  2014).  Model  pembelajaran  lain yaitumodel  GI.  Menurut  Slavin  (1995:  112)model  GI  adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajarannya, para siswa mencari informasi dari berbagai  sumber  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Jadi,  siswa  harus  berpikir  secara kritis,  analitis,  tepat  dan  bertindak  kreatif,  karena  mereka  harus  mendesain  suatu penemuan rumus.
Faktor selain model pembelajaran yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa adalah  kecerdasan  emosional.Menurut  Goleman  (2007:  44-45)  yang  menyatakan  bahwa setinggi-tingginya  IQ  menyumbang  sekitar  20%  bagi  faktor  yang  menentukan  sukses dalam  hidup,  maka  yang  80%  kesuksesan  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  emosional. Mustaqim (2004: 152) menyatakan lima unsur kecerdasan emosional yaitu kesadaran diri, pengaturan  diri,  motivasi,  mempunyai  rasa  empati,  serta  keterampilan  sosial.Dengan kecerdasan  emosional  tinggi  siswa  mampu  untuk  bangkit  dari  kegagalan  dalam  meraih prestasi,  memiliki  keterampilan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  mampu  mengatur  emosi untuk  mencapai  tujuan  dan  cakap  dalam  memimpin  diskusi.  Kemampuan  inilah  yang mampu  mengoptimalkan prestasi belajar siswa pada model PjBL dan model GI. Hal ini dikarenakan  pada  model  PjBL  dan  GI  menuntut  tanggung  jawab  individu  yang  lebih besar dalam memahami suatu materi dan bekerja sama dalam suatu kelompok.
Kecerdasan  emosional  setiap  siswa  berbeda-beda  maka  faktor  perbedaan kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  siswa  menarik  untuk  diteliti.  Nwadinigwe  dan Obieke (2012) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional  dengan  prestasi  akademik  dimana  kecerdasan  emosional  seseorang berpengaruh  terhadap  kemampuan  akademiknya.  Penelitian  ini  untuk  mengetahui seberapa  jauh  kecerdasan  emosional  siswa  mempengaruhi  keberhasilan  prestasi  belajar matematika  siswa.  Perbedaannya  adalah  peneliti  menggunakan    kecerdasan  emosional sebagai  tinjauan  dengan  model  PjBL,  model  GI  dan  model  pembelajaran  langsung terhadap prestasi belajar, sedangkan Nwadinigwe dan Obieke hanya membuktikan secara empiris  hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dan  prestasi  akademik.  Tujuan  dari
penelitian  ini  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  model  pembelajaran  yang  menghasilkan prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  model  PjBL,  GI  atau  pembelajaran langsung, (2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang  atau  rendah,  (3)  pada  kecerdasan emosional  tinggi,  sedang  atau  rendah,  manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar matematika yang lebih baik antara model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (4) pada model  PjBL,  GI  atau  pembelajaran  langsung,  manakah  yang  memiliki  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik,  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  sedang  atau rendah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015  pada materi bangun ruang dengan jenis penelitian eksperimental semu. Adapun desain faktorial pada penelitian ini disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Variabel bebas 1 Variabel bebas 2 Kecerdasan Emosional(B) Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 ) Model Pembelajaran (A) PjBL ( a 1 )
Cooperative tipe GI ( a 2 ) Langsung ( a 3 ) Berdasarkan  tabel  1, adalah  prestasi  belajar  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model PjBL. adalah  prestasi  belajar  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model PjBL. adalah prestasi belajar  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PjBL. adalah  prestasi  belajar  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model GI. adalah prestasi belajar siswa dengan kecerdasan emosional sedang yang diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  GI. adalah  prestasi belajar  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  GI. adalah  prestasi  belajar  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung. adalah prestasi belajar siswa dengan kecerdasan emosional sedang  yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran langsung. adalah prestasi belajar siswa dengan kecerdasan emosional rendah yang diberi perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri se-Kota Metro.  Sampel  diambil  dari  populasi  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling . Berdasarkan teknik pengambilan sampel tersebut, terpilih 3 sekolah sebagai sampel yaitu SMP  Negeri  10  Metroyang  mewakili  sekolah  tinggi,  SMP  Negeri  8  yang  mewakili sekolah sedang dan SMP Negeri 5 Metroyang mewakili sekolah rendah.
Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel  bebas. Variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar  matematika  dan  variabel  bebasnya  adalah model pembelajaran dan kecerdasan emosional siswa.Penelitian ini menggunakan model PjBLuntuk  kelas  eksperimen  pertama,  model  GI  untuk  kelas  eksperimen  kedua  dan model pembelajaran langsunguntuk kelas kontrol. Untuk mengumpulkan data digunakan metode  dokumentasi,  metode  angket,  dan  metode  tes.Metode  dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data  UN  SMP  se-Kota  Metro  tahun  2013/2014  untuk mengelompokkan sekolah dalam kategori tinggi, sedang, dan rendah. Selain itu, metode dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  kemampuan  awal  siswa berupa nilai  ujian akhir semester ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015 pada mata pelajaran matematika  di  sekolah-sekolah  yang  menjadi  sampelpenelitian,  data  tersebut  digunakan untuk  uji  keseimbangan.Metode  angket  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai kecerdasan emosional siswa.Sedangkan metode tes digunakan untuk mengumpulkan data mengenai prestasi belajar matematika siswa.
Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama.  Sebelum  masing- masing  kelas  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  terhadap  data kemampuan  awal  siswa  meliputi  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dan uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji Bartlett .Selanjutnya  dilakukan  uji keseimbangan  dengan  analisis  variansi  satu  jalan  untuk  mengetahui  apakah  kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2  dan  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang mempunyai kemampuan awal seimbang atau tidak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  uji  keseimbangan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  masing- masing  kelompok  adalah  sama,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian.  Rerata marginal  dan  reratamasing-masing  sel  dapat  dilihat  pada  Tabel  2,  sedangkanrangkuman hasil uji analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 2. Rerata Marginal dan Rerata Masing-Masing Sel Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Rerata Marginal n tot Tinggi ( b 1 ) Sedang ( b 2 ) Rendah ( b 3 ) PjBL ( a 1 ) 77,67 73,71 58,43 69,55 80 n 24 28 28 GI ( a 2 ) 74,72 61,70 55,45 64,05 80 n 25 33 22 Langsung( a 3 ) 63,14 55,87 57,89 58,97 78 n 28 31 19 Rerata Marginal 71,43 63,39 57,33 n tot 77 92 69 Tabel 3. Rangkuman hasil uji Analisis Variansi Dua Jalan Sumber JK dk RK F obs F tabel Keputusan Model Pembelajaran (A) 4659,047 2 2329,524 15,033 3,035 H 0 A ditolak Kecerdasan Emosional (B) 8248,691 2 4124,345 26,615 3,035 H 0 B ditolak Interaksi (AB) 2770,891 4 692,723 4,470 2,411 H 0 AB ditolak Galat 35486,071 229 154,961 - - - Total 51164,700 237 - - - -
Berdasarkan kolom keputusan pada Tabel 3 dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) ada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar model pembelajaran, (2) ada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar kecerdasan emosional, (3) ada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar model pembelajaran dan kecerdasan emosional.
Hasil uji anava disimpulkan bahwaada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar model pembelajaran. Karena terdapat 3 model pembelajaran yaitu model PjBL, model GI dan model pembelajaran langsung, maka perlu dilakukan uji lanjut anava dengan metode Scheffe’ untuk mengetahui adanya perbedaan rerata yang signifikan pada prestasi belajar siswa. Rangkuman hasil uji lanjut komparasi ganda antar baris dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs (2) F 0,05; 2; 229 Keputusan 7,808 6,065 H 0 ditolak 28,505 6,065 H 0 ditolak 6,159 6,065 H 0 ditolak
Berdasarkan  kolom  keputusan  pada  Tabel  4  dan  rerata  marginal  pada  Tabel  2, dapat  disimpulkan  bahwa  model  PjBL  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika lebih baik daripada model GI. Model GI dapat menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung. Sesuai pendapat Aliurido (2008) bahwa  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  model Group  Investigation menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  model  langsung.Serta  model  PjBL  dapat  menghasilkan  prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung.
Hasil uji anava disimpulkan bahwaada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar kecerdasan emosional. Sehingga perlu dilakukan uji lanjut anava dengan metode Scheffe’ .
Rangkuman hasil uji lanjut komparasi ganda antar kolom dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs (2) F 0,05; 2; 229 Keputusan 17,474 6,065 H 0 ditolak 46,656 6,065 H 0 ditolak 9,338 6,065 H 0 ditolak
Berdasarkan  kolom  keputusan  pada  Tabel  5  dan  rerata  marginal  pada  Tabel  2, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  prestasi belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang,  siswa  dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, serta  siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah.Abdullah dkk.(2004)  menyatakan  bahwa  pada  siswa  dengan  emosional  yang  tinggi  memiliki kemampuan  dalam  mengatur  emosinya  lebih  baik  dalam  tes  yang  sedang dihadapinya.Selain  itu,  menurutYundari  (2012)bahwa  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah.
Hasil uji anava disimpulkan bahwaada perbedaan rerata prestasi belajar siswa antar model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional.  Hal  ini  berarti  juga  perludilakukan komparasi ganda antar sel. Rangkuman komparasi ganda antar sel pada kolom yang sama dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama
H 0 F obs (8) F 0,05; 8; 229 Keputusan = 0,686 15,832 H 0 tidak ditolak = 17,592 15,832 H 0 ditolak = 11,424 15,832 H 0 tidak ditolak = 14,117 15,832 H 0 tidak ditolak = 30,227 15,832 H 0 ditolak = 3,501 15,832 H 0 tidak ditolak = 0,703 15,832 H 0 tidak ditolak = 0,021 15,832 H 0 tidak ditolak = 0,392 15,832 H 0 tidak ditolak
Berdasarkan  kolom keputusan pada Tabel 6 dan rerata marginal  pada Tabel 2, dapat  disimpulkan  bahwabagi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  model PjBL  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran langsung, sedangkan model PjBL dan model GI menghasilkan prestasi belajar yang sama, model  GI  dan  model  pembelajaran  langsung  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama. Bagi  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang,  model  PjBL  menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  langsung,  sedangkan  model  PjBL
dan  model  GI  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama,  model  GI  dan  model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Ketidakmampuan siswa dalam mengontrol atau mengendalikan emosinya juga berpengaruh pada motivasi belajar sehingga  bisa  jadi  model  pembelajaran  yang  dianggap  lebih  mampu  meningkatkan prestasi  belajar  justru  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  model pembelajaran yang dibandingkan (Preeti, 2013).Sedangkan bagi siswa dengan kecerdasan emosional  rendah,  model  PjBL,  model  GI  dan  model  pembelajaran  langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama.
Uji  lanjut  pada  model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  rangkuman  uji  komparasi ganda antar sel pada baris yang sama disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama
H 0 F obs (8) F 0,05; 8; 229 Keputusan = 1,303 15,832 H 0 tidak ditolak = 30,865 15,832 H 0 ditolak = 42,219 15,832 H 0 ditolak = 15,568 15,832 H 0 tidak ditolak = 28,029 15,832 H 0 ditolak = 3,319 15,832 H 0 tidak ditolak = 5,020 15,832 H 0 tidak ditolak = 2,012 15,832 H 0 tidak ditolak = 0,002 15,832 H 0 tidak ditolak
Berdasarkan  kolom  keputusan  pada  Tabel  7  dan  rerata  marginal  pada  Tabel  2, dapat  disimpulkan  bahwapada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  PjBL , siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa dengan  kecerdasan  emosional  rendah,  dan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Nwadinigwe  dan  Obieke  (2012)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik  dimana  kecerdasan  emosional seseorang berpengaruh terhadap kemampuan akademiknya. Sedangkan pada pembelajaran yang menggunakan model PjBL, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama. Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  GI,  siswa  dengan  kecerdasan  emosional tinggi  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  emosional rendah.  Sedangkan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama,  siswa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  dan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  memiliki prestasi  belajar  yang  sama.  Pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung, siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi,  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang
dan  rendah  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama.  Hal  ini  karena  kecerdasan  emosional siswa tidak berpengaruh secara maksimal dalam proses pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkanpembahasan dari penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan sebagai berikut:(1)  model  PjBL  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik daripada  model  GI  dan  model  pembelajan  langsung,  model  GI  dapat  menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik daripada  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  dan  rendah,  siswa  dengan kecerdasan  emosional  sedang  memiliki  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, (3) bagi siswa dengan kecerdasan emosional tinggi  dan  sedang,  model  PjBl  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada model  pembelajaran  langsung,  sedangkan  model  PjBL  dan  model  GI  menghasilkan prestasi  belajar  yang  sama,  model  GI  dan  model  pembelajaran  langsung  menghasilkan prestasi  belajar  yang  sama.  Bagi  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah,  dengan model PjBL, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang  sama,  (4)  pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  PjBL,  siswa  dengan kecerdasan  emosional  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan kecerdasan emosional rendah, dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi  belajar  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah, sedangkan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa  dengan  kecerdasan emosional  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama.  Pada  pembelajaran  yang menggunakan  model  GI,  siswa  dengan  kecerdasan  emosioanl  tinggi  memiliki  prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Sedangkan siswa dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang memiliki  prestasi  belajar  yang  sama,  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  sedang  dan siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama.  Pada pembelajaran dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi,  siswa  dengan  kecerdasan emosional  sedang  dan  rendah  memiliki  prestasi  belajar yang sama.
Adapun  saran  dari  hasil  penelitian  ini  yaitudalam  pembelajaran  matematika,  guru lebih baik menggunakan  model pembelajaran PjBL untuk meningkatkan prestasi belajar matematika,  khususnya  pada  materi  pokok  bangun  ruang.  Selain  itu,  guru  lebih  baik mengetahui  tingkat  kecerdasan  emosional  masing-masing  siswa  sebelum  melakukan pembelajaran  sehingga  guru  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat
mengoptimalkan  prestasi  belajar  dari  ketiga  tingkatan  kecerdasan  emosional  siswa. Hendaknya  seorang  guru  sering  menunjuk  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  rendah untuk maju menyampaikan hasil kerja kelompoknya agar lebih berani dan lebih kompak dengan kelompoknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  M.E,  Elias,  H.,  Mahyuddin,  R.  and  Uli,  J.  2004.  Emotional  Intelligence  and Academic  Achievement  among  Malaysian  Secondary  Student. Pakistan  Journal of Psychological Research ,19 (3-4): 105-121.
Aliurido.  2008. Pembelajaran  Group  Investigation  Pada  Materi  Pokok  Persamaan  dan Fungsi  Kuadrat  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar  Siswa  (Studi  Eksperimen  Pada Siswa Kelas X MA Negeri di Kota Madiun) . Tesis. Surakarta: PPs UNS.
Goleman, D. 2007. Emotional Intelligence . Jakarta: PT.Gramedia Pustaka Utama.
Hornby, G. 2009. The effectiveness of cooperative learning with trainee teachers. Journal of Education for Teaching, Vol 35 issue 2, page 161-168.
Ignacio,  N.,  Nieto,  L.,  and  Barona,  E.  2006.  The  Affective  Domain  In  Mathematics Learning. International Electronic Journal of Mathemathics Education. October 2006, Vol. 1, No. 1, pp. 16-32.
Mustaqim. 2004. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nwadinigwe,  I.  P.  and  Obieke,  A.  U.  2012.  The  Impact  of  Emotional  Intelligenceon Academic  Achievement  of  Senior  Secondary  School  Students  in  Lagos, Nigeria. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies ( JETERAPS ), 3(4): 395-401.
Permendikbud  nomor  58.  2014. Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama .  Jakarta:
Pedoman Umum Pembelajaran.
Preeti,  B.  2013.Role  of  Emotional  Intelligence  for  Academic  Achievement  for Students. Research Journal of Education Sciences , 1(2): 8-12.
Slavin, R. 1995. Cooperative Learning : Theory, Research, and Practice . London: Allyn and Bacon.
Yundari.  2012. Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model  Cooperative learning  Tipe  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  dan  Team  Games Tournaments  (TGT)  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMA  Negeri  di Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2011/2012. Tesis. Surakarta: PPs UNS.