## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN  MODEL GUIDED DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI HUKUM NEWTON
Diah Retno Destriana 1) , Riki Perdana 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
Corresponding author : Diah Retno Destriana E-mail : diahretno.2020@student.uny.ac.id
Diterima 01 Januari 2023, Direvisi 14 Februari 2023, Disetujui 20 Februari 2023

## ABSTRAK
Pembelajaran  fisika  mempunyai  tujuan  agar  peserta  didik  memahami  konsep,  prinsip  dan kemampuanyang    akan  membantu  peserta  didik  menumbuhkan  pemahaman  konsep  terhadap pembelajaran  melalui  pengetahuan  mereka  tentang  pendidikan  berkelanjutan  serta  pengetahuan teknologi  peserta  didik.  Salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  yaitu  kemampuan pemahaman  konsep.  Pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  masih  rendah  karena  masih mengandalkan hafalan persamaan sistematis saja tanpa mengetahui pemahaman yang baik. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan  model discovery  learning untuk  materi  hukum  Newton  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Penelitian  ini menggunakan metode penelitian R & D ( Research & Development ) dengan model 4D yang memiliki empat  tahapan  yaitu define,  design,  develop dan disseminate .  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  yaitu  RPP,  LKPD,  dan  instrumen  penilaian.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran model guided discovery learning layak digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep fisika peserta didik. Oleh karena itu, hasil penelitian yang telah dilakukan diharapkan dapat memberikan kontribusi lebih pada praktisi pendidikan.
Kata kunci: perangkat pembelajaran; hukum newton; guided discovery learning ; pemahaman konsep

## ABSTRACT
Physics learning has the goal that students understand the concepts,  principles and abilities that will help students cultivate attitudes towards learning through their knowledge of continuing education and students' technological knowledge. One of the demands of students to be able to work together helps the learning process. The purpose of this study is to develop learning tools with a discovery learning model for Newton's law material. This research uses the R & D (Research & Development) research method with a 4D model that has four stages, namely define, design, develop and disseminate. The learning tools developed are RPP, LKPD, and assessment instruments. The results of this study show that learning tools developed with guided discovery learning are suitable for use in the learning process. Therefore,  the  results  of  the  research  that  has  been  carried  out  are  expected  to  contribute  more  to educational practitioners.
Keywords: learning tools; newton’s law; guided discovery learning; concept understanding

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  menjelaskan peristiwa alam kompleks  diciptakan secara fisik dalam alam semesta, Belajar fisika tidak hanya mencakup  studi  topik  yang  sistematis,  tetapi belajar  mengenai  pemahaman    prinsip-prinsip dasar  fisika  yang  berkaitan  dengan  alam semesta  Begitu  besar  peran  fisika  dalam perkembangan  IPTEK  menuntut  Pendidikan fisika  mengacu  pada  hasil  belajar  dengan pemahaman konsep yang tepat (Trias
Wulandari  &  Mundilarto,  2016)  Jika  konsep tidak  sepenuhnya  dipahami,  maka  akan
menjadi salah satu factor penyebab rendahnya hasil belajar fisika. Menurut (Pinker et al., 2009) mengemukaan bahwa umumnya siswa hadir di kelas  tidak  dengan  isi  kepala  kosong,  tetapi telah  membawa  pengalaman  atau  ide  yang terbentuk  sebelumnya  ketika  berinteraksi dengan  lingkungannya.  Jika  konsepsi  awal salah, maka sangat sulit untuk memperbaikinya.  Hal  ini  karena  konsepsi tersebut  sudah  mengendap  dan  menjadi pedoman bagi siswaPembelajaran fisika memiliki tujuan yang tertuang dalam kurikulum 2013  yaitu  peserta  didik  menguasi  konsep,
prinsip,  dan  keterampilan  mengembangkan sikap  dan  pengetahuan  untuk  melanjutkan pendidikan  pada  jenjang  lebih  tinggi,  serta mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi (Kemendikbud, 2014).
Kurangnya pemahaman
konsep peserta  didik  ditunjukkan  dalam  hasil  Ujian Nasional  siswa  SMA  pada  tahun  2019  yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  fisika sebesar 45,32 secara nasional. Bila dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  IPA  lain yaitu  Biologi  dengan  nilai  rata-rata  50,68  dan Kimia  dengan  nilai  rata-rata  50,27  maka  fisika mempunyai  nilai  rata-rata  paling  rendah (Kemendikbud,  2019).  Fakta  penelitian  lain menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki kemampuan  matematis  yang  lemah  dan  sulit dalam  mengonversi  satuan  (Sari  et  al.,  2018). Selain  itu,  factor  rendahnya  pemahaman konsep  karena  masih  banyak  peserta  didik yang  mengalami  miskonsepsi  fisika  materi hukum Newton dalam proses pembelajaran.
Materi  hukum  Newton  adalah  materi mengenai  hubungan  gaya  eksternal  dan internal pada sebuah benda merupakan konsep dasar yang digunakan dalam memahami materi fisika  lainnya  (Saglam-Arslan  &  Devecioglu, 2010). Pada beberapa penelitian mengungkapkan bahwa peserta didik kesulitan dalam  memahami  gaya  pada  hukum  Newton karena  konsep  gaya  dan  gerak  yang  abstrak (Suganda  et  al.,  2021).  Materi  hukum  Newton mempunyai ciri khas yang unik untuk dipelajari, tetapi  sering  menimbulkan  kesulitan  bahkan miskonsepsi  siswa  apabila  tidak  memahami dengan sungguh-sungguh.
Untuk meningkatkan pemahaman
konsep fisika pada materi hukum Newton salah satunya yaitu dengan perangkat pembelajaran yang sesuai. Perangkat pembelajaran merupakan usaha dalam menentukan kegiatan untuk  mencapai  kompetensi  yang  dimiliki peserta didik (Rakhmanina & Kusumaningrum, 2017).  Untuk  memperoleh  tercapainya  tujuan tersebut dibutuhkan pengembangan perangkat pembelajaran  yaitu  seperti  RPP,  materi  ajar, LKPD,  intrumen  tes  dan  media  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran yang sesuai  dengan  proses  pembelajaran.  Sistem perangkat  pembelajaran  yang  lengkap  dan sistematis  berguna  agar  pembelajaran  dapat efektif,  interaktif,  menyenangkan,  memotivasi peserta didik untuk mengembangkan kreativitas,  kemandirian,  dengan  bakat  dan minat peserta didik (Kalatting & Serevina, 2015)
Dalam kurikulum 2013 guru diharuskan mengembangkan perangkat pembelajaran sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor 103 tahun 2014 tentang pembelajaran
pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Pelaksanaan  kurikulum  2013  dilaksanakan dengan pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dengan  tiga  ranah  yaitu  sikap,  pengetahuan, dan  keterampilan. (Ma’Ruf  et  al.,  2020).
Pendekatan  saintifik  dapat  berupa  model pembelajaran discovery learning, project based learning, dan problem based learning.
Berasal permasalahan tersebut perlunya  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pemahaman konseptual peserta didik  salah  satunya  dengan  model guided discovery  learning . Guided  discovery  learning merupakan model dimana siswa dapat menemukan konsep dan prinsip menggunakan model pembelajaran tersebut.(Haryadi & Pujiastuti,  2019).  Peserta  didik  belajar  untuk berpikir  analitis  dan  mencoba  memecahkan masalah  (Hosnan, 2014). Dengan  pendekatan pembelajaran ini peserta didik dilibatkan secara sepenuhnya  sehingga  didorong  untuk  refleksi diri,  bertindak,  menentukan  tindakan  dan mengambil  keputusan  dalam  situasi  belajar (Khaeruddin  et  al.,  2017).  Peserta  didik diajarkan  untuk  berkolaborasi  dengan  peserta didik  lain  menggunakan  model  pembelajaran ini.
Penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan perangkat pembelajaran model guided discovery learning untuk meningkatkan pemahaman konsep pada materi hukum Newton. . Perangkat pembelajaran yang dikembangkan    yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD),  dan  instrumen  penilaian    yang mengacu  pada  model  pembelajaran guided discovery learning.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  R&D  ( Research  and Development )  dengan  model  pengembangan 4D  dengan  tahapan Define,  Design,  Develop , dan Disseminate (Annisak,  2020).  Model pengembangan  ini  untuk  mengembangkan perangkat pembelajaran fisika berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen penilaian materi hukum Newton SMA.
Prosedur penelitian tahap define (pendefinisian)  merupakan  tahap  menetapkan dan  mendefinisikan  pembelaran  yang  diawali kebutuhan  menunjang  proses  pembelajaran (Sahrianti  et  al.,  2021).  Tahap  ini  memiliki  5 langkah  yaitu  analisis  awal,  analisis  peserta didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan spesifikasi tujuan.
Tahap design (perancangan)  produk dirancang yang akan dikembangkan menggunakan  model Discovery  Learning
dengan  perangkat  pembelajaran  RPP,  LKPD, dan intrumen penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  penelitian  ini  menggunakan model guided  discovery  learning dengan  3 pertemuan dengan pendekatan saintifik (Jia et al., 2021)
Tahap develop (pengembangan), perangkat pembelajaran dibuat sesuai dengan draf yang telah dihasilkan. Dengan empat orang validator-satu  orang  dosen  dari  jurusan Pendidikan Fisika UNY dan tiga orang validator mahasiswa  jurusan  Pendidikan  Fisika  UNY- melakukan  validasi  pada  tahap  ini  dengan tujuan untuk mendapatkan saran dan komentar terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  telah dibuat.
Tahap disseminate (penyebarluasan) dengan  menyebarluaskan  artikel  ilmiah  yang akan  diterbitkan  dalam e-journal kepada masyarakat untuk penyediaan sarana pembelajaran  hukum  Newton  yang    telah direvisi sesuai dengan komentar dan masukan dari validator (Winarti et al., 2021)
Analisis  data  dilakukan  untuk  menilai kelayakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah dibuat dengan menggunakan pendekatan skala likert guna memastikan kelayakan dari
pengembangan perangat
pembelajaran.
Validitas  dikelompokkan  dalam  beberapa kategori yaitu :
Tabel 1 . Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Skor Kriteria 80 % - 100 % Sangat valid 60 % - 79 % Valid 50 % - 59 % Kurang valid 0 % - 49 % Tidak valid (Latifah, 2016) Rumus untuk validitas perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan    dianalisis dengan persamaan sebagai berikut :
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑁 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥100% (1)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini  hasil  dan  pembahasan disampaikan berdasarkan tahap pengembangan  model  4D,  Hasil  Penilaian validator  terhadap  perangkat  pembelajaran fisika materi hukum Newton yaitu RPP, LKPD, dan  instrument  penilaian  dengan  model pembelajaran guided discovery learning.
Hasil tahap define (pendefinisian) Dilakukan  studi  dari  penelitian  sebelumnya yang menunjukkan bahwa topik fisika terutama hukum  Newton  sulit  untuk  dipahami  karena membutuhkan  pemahaman  ide  yang  kuat. Konsekuensinya,  salah  satunya  memerlukan perangkat  pembelajaran  dengan  strategi  dan
model pembelajaran yang sesuai (Apriani et al., 2020). Guided  discovery  learning digunakan karena metode terbaik untuk dapat membimbing  dan  menginspirasi  peserta  didik dalam  belajar  dengan  teknik  penemuan  untuk menyelidiki  pengetahuan  dan  konsep  sains untuk mengembangkan perspektif baru, menemukan  hubungan  dan  mengembangkan model mental(Rahmawati et al., 2017).
Analisis  awal-akhir  untuk  dapat  menentukan masalah  peserta  didik  SMA  dalam  proses pembelajaran  fisika  yang  dapat  sebagai  dasar dalam pengembangan perangkat pembelajaran.(Dyah  et  al.,  2018)  Kemudian, analisis  peserta  didik  dalam  kemampuan akademik,  kognitif  dan  lingkungan  sekolah. Identifikasi  standar  kompetensi  dilakukan sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  untuk kemudian  dilakukan  analisis  konsep.  Analisis konsep bertujuan untuk dapat mengidentifikasi konsep yang akan gunakan dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan merumuskan tujuan dari materi hukum Newton dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan perangkat pembelajaran
Hasil tahap design (perancangan)
Perangkat  pembelajaran  dimana  merancang format perangkat pembelajaran dan mengembangkan desain perangkat pembelajaran berdasarkan format dan ketentuan  yang  telah  disusun.  Draf  terdiri  dari RPP,  LKPD,  dan  instrumen  penilaian.  Draf tersebut dibuat dengan memperhatikan ketentuan  dan  beberapa  aspek  indikator. Silabus  menjadi  acuan  yang  digunakan  dalam membuat perangkat pembelajaran(Putri, 2017).
Gambar 1 . Perangkat Pembelajaran RPP
Gambar 2 . Perangkat Pembelajaran LKPD
Gambar 3 . Perangkat Pembelajaran Instrumen Penilaian
Hasil tahap develop (pengembangan) Perangkat pembelajaran yang digunakan harus tepat sehingga dapat mendukung keberhasilan proses  pembelajaran  (Apriani  et  al.,  2020). Pengembangan perangkatpembelajaran dalam penelitian  ini  divalidasi  oleh  validator  untuk dapat  menentukan  kelayakan  dari  produk pengembangan  yang  dibuat.  Ada  4  validator yaitu  1  orang  dosen  ahli  jurusan  Pendidikan Fisika  UNY  dan  3  orang  mahasiswa  jurusan Pendidikan Fisika UNY.
Berikut  hasil  dari  uji  kelayakan terhadap  RPP  pemahaman  konsep  yang dikembangkan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 . Validitas Perangkat RPP Aspek Rata - Rata Kriteria Identitas RPP 92% Sangat valid Kompetensi Dasar 92% Valid Materi Pokok 82% Valid Kegiatan 83% Valid Penilaian 82% Valid Alokasi Waktu 84% Valid Sumber Belajar 84% Valid Bahasa 88% Valid Berdasarkan Tabel 2 mengenai validasi pengembangan RPP
dengan analisis
percentage of agreement (PA) dapat
dikategorikan  sangat  valid  dalam  presentase rata-rata  sebesar  92%  yang  terdapat  pada aspek  identitas  RPP  sehingga  perangkat pembelajaran tersebut dapat dinyatakan dengan  layak  untuk  digunakan.  Namun,  pada aspek  bahasa  merupakan  aspek  dengan persentase rata-rata terendah yaitu pada aspek materi  pokok  dan  penilaian  dengan  besar persentase  rata-rata  sebesar  82%  termasuk kategori  valid.  Pada  aspek  materi  pokok  dan penilaian  memiliki  persentase  rata-rata  paling rendah karena diperlukannya tambahan referensi gambar yang berkaitan dengan materi hukum  Newton  untuk  membantu  pemahaman konsep  peserta  didik.  Selain  itu,  penulisan satuan  besaran  dalam  fisika  perlu  lebih konsisten  seperti    pada  satuan 𝑚/𝑠 2 yang termuat  dalam  perangkat  pembelajaran  fisika tersebut. Tabel 3 . Validitas Perangkat LKPD Aspek Rata - Rata Kriteria Kelayakan isi 83% Sangat valid Penyajian 83% Sangat valid Bahasa 81% Sangat valid LKPD salah satu perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat ditunjukkan paada tabel 3 bahwa pengembangan  LKPD  dengan  model  guided discovery  learning  dikategorikan  sangat  valid pada  setiap  aspeknya.  Ada  3  aspek  yang divalidasi  dalam  LKPD  yaitu  diperoleh  hasil aspek  kelayakan  isi  dengan  persentase  rata- rata sebesar 83% yang termasuk dalam kategori sangat  valid.  Aspek  penyajian  dengan  hasil persentase  rata-rata  sebesar  83%  dengan kategori  sangat  valid.  Aspek  bahasa  dengan persentase  rata-rata  sebesar  81%  dengan kategori sangat valid. Hasil persentase rata-rata tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Tabel 4 . Validitas Perangkat Instrumen
Penilaian Aspek Rata - Rata Kriteria Konten/Isi 100% Sangat valid Kontruksi 61% Valid Bahasa 100% Sangat valid
Berdasarkan tabel 3 mengenai validitas perangkat  pembelajaran  instrument  penelitian setelah dianalisis dengan hasil termasuk dalam standar  yang  sangat  baik  untuk  aspek  konten dengan besar persentase sebesar 100%. Pada
aspek kontruksi dengan hasil persentase rata- rata  sebesar  61%  termasuk  dalam  kategori valid.  Pada  aspek  bahasa  dengan  persentase rata-rata  sebesar  100%  termasuk  dalam kategori sangat valid. Ada saran yang diberikan oleh  validator  yang  diberikan  agar  pada  opsi dapat  disajikan  pilihan  jawaban  yang  lebih rasional agar tidak terlihat jauh perbedaan opsi jawaban.  Saran  dan  masukan  dari  validator sebagai bahan revisi agar perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  lebih baik kedepannya. Berdasarkan kriteria tersebut menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran instrumen  penilaian  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran fisika hukum Newton
Dari  hasil  dan  pembahasan  perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  mempunyai kategori sangat baik. Oleh karena itu, perangkat pembelajaran  yang  dihasilkan  layak  untuk dapat diterapkan pada pembelajaran fisika. Hal ini  sesuai  bahwa  model guided  discovery learning memberikan  peluang  kepada  peserta didik  untuk  berkontribusi  aktif  selama  proses belajar  sehingga  pemahaman  konsep  fisik hukum  Newton  efektif,  peserta  didik  saling berbagi  informasi,  bertukar  pikiran,  dan menghargai  ide-ide  orang  lain  (Joy,  2014). Selain  itu,  metode  ini  dapat  membimbing  dan memberikan motivasi peserta didik mengeksplor  ide-ide  konsep  fisika  sehingga dapat  mengidentifikasi  suatu  hubungan  baru dan menciptakan perilaku dan model berpikir

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  pada  perangkat  pembelajaran fisika  materi  Hukum  Newton  dengan  model pembelajaran guided discovery learning dapat disimpulkan  bahwa  layak  digunakan  dalam pembelajaran. Perlu adanya perangkat pembelajaran  yang  lebih  baik  dan  sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  sehingga kelak pendidikan akan lebih baik karena proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran yang mendukung.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  keempat  validator,  dosen  mata  kuliah Strategi  Pembelajaran  Fisika,  dan  pihak-pihak yang  telah  membantu  dalam  penyususnan penelitian ini. Untuk menciptakan pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang lebih  baik,  penelitian  ini  diharapkan  sebagai referensi untuk penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR RUJUKAN
Annisak, W. (2020). Pengembangan Instrument Miskonsepsi Fisika Berbasis Web Melalui CRI  (  Certainty  Of  Response  Index  ).
Journal of Physics Education , 1 (2), 54 –58.
Apriani,  N.  W.  R.,  Doyan,  A.,  Sridana,  N., Susilawati,  S.  (2020).  The  validity  of Physical  Learning  Device  Based  on Discovery  Learning  Model  Assisted  by Virtual  Laboratory. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.413
Dyah,  O. :,  Hutami,  P.,    Wiyatmo,  Y.  (2018).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Berbasis  Guided  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Dan  Kemampuan  Kerja  Sama Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1), 18 –28.
https://journal.student.uny.ac.id/index.php /pfisika/article/view/10477
Haryadi,  R.,    Pujiastuti,  H.  (2019).  Discovery Learning based on Natural Phenomena to Improve Students’ Science Process Skills.
Jurnal Penelitian Pengembangan Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.21009/1.05214 Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  Dan Kontekstual Sukses Implementasi Kurikulum 2013. In Bogor: Ghalia Indonesia .
Jia,  X.,  Willard,  J.,  Karpatne,  A.,  Read,  J.  S., Zwart,  J.  A.,  Steinbach,  M.,    Kumar,  V. (2021). Physics-Guided Machine Learning for Scientific Discovery: An Application in Simulating  Lake  Temperature  Profiles. ACM/IMS Transactions on Data Science . https://doi.org/10.1145/3447814
Joy,  A.  (2014).  Impact  of  Discovery-Based Learning  Method  on  Senior  Secondary School Physics. IOSR Journal of Research Method in Education (IOSRJRME) . https://doi.org/10.9790/7388-04353236 Kalatting, S., Serevina, V. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran
Fisika  Berbasis  Web  Menggunakan Pendekatan  Guided  Discovery  Learning. Jurnal Penelitian Pengembangan Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.21009/1.01101 Khaeruddin, K., Ibrahim, M.,  Supardi, Z. A. I. (2017). MENGEMBANGKAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB DAN KEMAMPUAN AKADEMIK SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN PENEMUAN  (DISCOVERY  LEARNING). JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) .
https://doi.org/10.26740/jpps.v1n1.p6-18 Ma’Ruf,  M.,  Handayani,  Y.,  Marisda,  D.  H., Riskawati, R. (2020). The needs analysis of  basic  physics  learning  devices  based on  hybrid  learning. Journal  of  Physics:
Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1422/1/012029
Pinker,  R.  T.,  Sun,  D.,  Hung,  M.  P.,  Li,  C., Basara, J. B. (2009). Evaluation of satellite estimates  of  land  surface  temperature from  GOES  over  the  United  States. Journal  of  Applied  Meteorology  and Climatology .
https://doi.org/10.1175/2008JAMC1781.1 Putri, S. D. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis dalam Problem-Based  Learning. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.6 48
Rahmawati,  R.,  Widodo,  W.,    Prabowo,  P. (2017). PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN  DENGAN  METODE
PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING  (GUIDED  DISCOVERY LEARNING)UNTUK MELATIH
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN
PENGUASAAN  KONSEP  PADA  SISWA
SMP. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) . https://doi.org/10.26740/jpps.v1n2.p68-73 Rakhmanina, L.,  Kusumaningrum, D. (2017). the  Effectiveness  of  Video  Blogging  in Teaching Speaking Viewed From Students’ Learning Motivation. Proceedings  of  ISELT  FBS  Universitas Negeri Padang , 5 (0), 2017. http://ejournal.unp.ac.id/index.php/selt/art icle/view/7980 Saglam-Arslan,  A.,    Devecioglu,  Y.  (2010). Student teachers’ levels of understanding and  model  of  understanding  about Newton’s  laws  of  motion. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching . Sahrianti, I., Taufik, M., Gunada, I. W.,  Doyan,
A.  (2021).  Development  of  Physics
Learning Tools Model Discovery Learning on  Momentum  and  Impulse  Material.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA . https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.580
Sari,  Parno,    Taufiq.  (2018).  Pemahaman Konsep  dan  Kesulitan  Siswa  SMA  pada Materi Hukum Newton. Jurnal Pendidikan:
Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (10),
1323 –1330. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/arti cle/view/11663
Suganda,  T.,  Purwaningsih,  E.,    Parno,  P.
(2021).  The  problem  of  physics  learning:
The  effort  to  increase  the  interest  and learning  result  of  Newton  laws. Berkala Fisika  Indonesia :  Jurnal  Ilmiah  Fisika,
Pembelajaran Dan Aplikasinya . https://doi.org/10.12928/bfi- jifpa.v12i1.20334
Trias  Wulandari,  W.,    Mundilarto,  M.  (2016).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Fisika  Aktif  Tipe  Learning  Tournament Berbasis Local Wisdom Kabupaten Purworejo. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (3), 365 –377.
https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10433 Winarti,  W.  T.,  Yuliani,  H.,  Rohmadi,  M., Septiana, N. (2021). Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Discovery  Learning
Berbasis  Edutainment. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.20527/jipf.v5i1.2789