Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 2 (1), 2017, 1-18 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v2i1.32

## TINDAK TUTUR DIREKTIF (TTD) GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
Lailatul Qomariyah Universitas Hasyim Asy’ari Jombang E-mail : lailatulqomariyah.unhasy@gmail.com

## Abstract
This research investigates teachers’ directive speech act in Arabic Language Teaching. The  research  was  applied  through  pragmatic  approach  using  the  theory  of  Bach  and Harnish’s speech act and Yule’s speech act strategy. The research instrument is in the form of teachers’ speech containing directive meaning. Based on the analysis, it can be concluded  that:  (1)  first,  the  category  of  teacher’s  directive  speech  act  in  Arabic language  teaching  at  MAN  1  Jombang  involves  requesting,  advising,  commanding, challenging, inviting, daring, and entreating directive speech acts, (2) the speech acts were  delivered  in  directive  or  underactive  with  various  motives.  The  results  are expected to be useful to be referred in using directive speech acts whether its category or  strategy  in  Arabic  language  learning.  Thus,  the  communication  between  teachers and  students  can  be  more  interactive  and  meaningful.  Therefore,  this  research  is needed to conduct.
Keywords: directive speech act, category, strategy, teachers, Arabic language
Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  tindak  tutur  direktif  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  pragmatik  yaitu  teori  tindak  tutur  Bach  dan Harnish dan strategi tindak tutur Yule. Data penelitian ini berupa tuturan guru bahasa Arab  yang  mengandung  makna  direktif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan sebagai  berikut. Pertama,  Kategori  TTD  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di MAN  1  Jombang  meliputi  tindak  tutur  requestives  meminta,    requestives  mendoa, requestives  mengajak,  questions  bertanya,  questions  menyelidik,    requirements memerintah,  requirements  mengarahkan,  prohibitives  melarang,  permissives membolehkan,  advisories  menyarankan,  dan  advisories  mendorong. Kedua,  TTD tersebut disampaikan baik secara langsung dan tidak langsung dengan berbagai modus . Hasil penelitian tersebut diharapkan dapat digunakan sebagai rujukan dalam memilih dan mengunakan TTD  baik kategori maupun strateginya dalam pembelajaran bahasa Arab.  Dengan  demikian,  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  lebih  interaktif  dan bermakna. Oleh karena itu perlu dilakukan penelitian TTD bahasa Arab siswa terhadap guru dan TTD bahasa Arab siswa kepada siswa.
Kata Kunci: tindak tutur direktif (TTD), kategori, strategi, guru, bahasa Arab

## Pendahuluan
Berbicara merupakan suatu ketrampilan yang dimiliki oleh seseorang untuk menyampaikan pesan  melalui  bahasa  lisan  kepada  orang  lain.  Dalam  kegiatan  berbicara  terjadi  interaksi  antara pembicara  dan  pendengar  sehingga  dapat  dikatakan  sebagai  sebuah  percakapan.  Kegiatan berbicara mempunyai peran penting karena berhubungan dengan fungsi manusia sebagai makhluk sosial. Sebagai makhluk sosial manusia selalu berinteraksi dengan melakukan percakapan sehingga terpeliharalah hubungan sosial di masyaraka.
Percakapan  yang  terjadi  dalam  interaksi  kelas  merupakan  salah  satu  bentuk  wacana  lisan. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  bentuk  dan  makna  wacana  lisan  adalah  peristiwa  tutur. Peristiwa tutur yang dimaksud adalah peristiwa tutur tertentu yang mewadahi kegiatan bertutur, misalnya  pidato,  percakapan,  seminar,  acara  kenduri  dan  lain-lain.  Wacana  yang  dipersiapkan untuk  pidato  akan  berbeda  bentuk  dan  isinya  dengan  wacana  untuk  percakapan.  Demikian  pula dengan wacana untuk acara seminar akan berbeda bentuk dan isinya dengan wacana saat kenduri.
Hymes  (dalam  Rustono  (1999:21-22)  menggunakan  istilah  peristiwa  tutur  untuk  aktivitas yang  secara  langsung  diatur  oleh  norma-norma  dalam  percakapan.  Hymes  juga    mengungkapkan bahwa  peristiwa  tutur  itu  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  latar  peristiwa.  Peristiwa  tutur tertentu akan terjadi dalam konteks situasi tertentu pula. Sesuai dengan konteks situasinya, suatu peristiwa tutur mungkin akan lebih tepat diantarkan dengan bahasa yang satu, sedangkan peristiwa tutur yang lain lebih cocok diantarkan dengan bahasa yang lain.
Efektivitas  interaksi  merupakan  hal  yang  penting  bagi  guru  maupun  siswa  agar  proses belajar-mengajar berjalan lancar. Untuk mencapai efektivitas komunikasi  diperlukan pemahaman terhadap  berbagai  faktor  yang  berkaitan  dengan  jarak  dan  kedekatan  sosial  untuk  melaksanakan TT. TT merupakan entitas yang bersifat sentral dalam pragmatik, sehingga TT merupakan dasar analisis  topik-topik  pragmatik  lain  misalnya  praanggapan,  perikutan,  implikatur  percakapan, prinsip kerja sama, dan prinsip kesantunan. TT adalah tuturan yang di dalamnya terdapat sebuah tindakan.  Sebuah  ujaran,  penutur  memiliki  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  mitra  tuturnya. Implikatur menjadi tujuan dari ujaran yang dituturkan oleh penutur.
Interaksi  antara  guru  dan  murid  dalam  proses  pembelajaran  juga  menghendaki  adanya implikatur logis sehingga proses KBM bisa berjalan dengan efektif. Tujuan tersebut bisa terwujud jika seorang guru memiliki cara, strategi, tuturan yang diwujudkan dengan satu piranti bahasa guru (Teacher  Talk).    Piranti  bahasa  guru  dalam  proses  KBM  akan  memudahkan  guru  merencanakan strategi bertanya sebelum dilaksanakan KBM.  Bahasa guru dalam proses KBM memiliki peranan yang sangat  penting untuk meumbuhkan suasana kelas  yang aktif. Keaktifan kelas  dalam  proses KBM merupakan salah indikator keberhasilan guru dalam mengajar.
Guru sebagai salah satu  komponen inti  dalam proses pembelajaran dituntut untuk memilih media/bahasa  yang  interaktif  sehingga  komunikasi  antara  siswa  dengan  guru  berjalan  dua  arah (Choudron,  1988:  34).  Bahasa  guru  berperan  vital  sebagai  piranti  pendidik  dalam  melaksanakan proses pembelajaran, memotivasi, bertanya, mengelola, dan mengevaluasi proses serta hasil belajar peserta  didik.  Strategi  tersebut  juga  diperlukan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab sebagai  bahasa  kedua  memiliki  perbedaan  rumpun  yang  jauh  dengan  bahasa  Indonesia,  sehingga siswa  memiliki  tingkat  kesulitan  tersendiri  untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena  itu,    TT  sebagai strategi untuk mewujudkan pembelajaran yang efektif sangat dibutuhkan.
Peran  guru  dalam  proses  belajar-mengajar  di  sekolah  relatif  tinggi.  Peran  guru  tersebut terkait  dengan  peran  siswa  dalam  belajar.  Belajar  merujuk  pada  perubahan  perilaku  individu sebagai akibat dan proses pengalaman, baik yang alami maupun yang sengaja dirancang. Belajar merupakan  hal  yang  kompleks.  Kompleksitas  belajar  dapat  dipandang  dari  guru  dan  siswa.  Dari segi  siswa,  belajar  dialami  sebagai  suatu  proses.  Siswa  mengalami  proses  mental  dalam menghadapi  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dapat  berupa  keadaan  alam,  hewan,  tumbuh-tumbuhan, manusia, dan bahan ajar yang telah terhimpun dalam buku-buku teks pelajaran. Sementara itu, dari segi  guru,  proses  belajar  tampak  sebagai  perilaku  belajar  mengenai  suatu  hal.  Proses  belajar  ini
dapat diamati secara tidak langsung. Artinya, proses belajar merupakan proses internal pada siswa yang tidak dapat diamati, namun dapat dipahami oleh guru. Proses belajar tampak melalui perilaku siswa dalam mempelajari bahan ajar. Perilaku tersebut merupakan respons siswa terhadap tindak mengajar dari guru.
Pada  saat  interaksi  belajar-mengajar  berlangsung  di  kelas,  seorang  guru  diharapkan  dapat menyampaikan idenya secara singkat, jelas, lengkap, benar, dan tertata. Demikian juga sebaliknya, guru  mengharapkan  siswanya  dapat  berkomunikasi  sebagai  respons  terhadap  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru.  Ini  dikarenakan,  tidak  jarang  ditemukannya  gejala  yang  menyebabkan kualitas,  kuantitas,  relevansi,  dan  kejelasan  pesan  menjadi  berkurang  sehingga  komunikasi  yang diharapkan  tidak  dapat  maksimal.  Akibatnya,  kegagalan  proses  belajar-mengajar  di  kelas  tidak dapat dihindari (Anis, 2015: 144).
TTD  merupakan  salah  satu  dari  jenis  TT  yang  dimaksudkan  penuturnya  agar  mitra  tutur melakukan tindakan sesuai apa yang disebutkan di dalam tuturannya. Proses pembelajaran di kelas mewujud  pada  TT  seorang  guru  dalam  mentransfer  ilmu  pada  siswanya.  Dalam  proses  tuturan tersebut  seringkali  guru  melakukan  ujaran  direktif.  Yule  (1996:  92)  mendefinisikan  TTD  ialah jenis  TT yang dipakai oleh penutur untuk menyuruh orang lain melakukan sesuatu. Jenis TT ini menyatakan  apa  yang  menjadi  keinginan  penutur.  TT  ini  meliputi:  perintah,  pemesanan, permohonan, permintaan, dan pemberian saran.
Selanjutnya  untuk  menganalisis  kategori  tindak  tutur  digunakan  teori  Bach  dan  Harnish (dalam Ibrahim, 1992: 28-33) yang mengkategorikan direktif ke dalam enam kategori utama yaitu: 1)  Requestives  (meminta,  mengemis,  memohon,  menekan,  mengundang,  mendoa,  mengajak, mendorong), 2). Questions (bertanya, menyelidik, menginterogasi), 3) Requirements (memerintah, menghendaki,  mengkomando,  menuntut,  mendikte,  mengarahkan,  menginstruksikan,  mengatur, mensyaratkan), 4) Prohibitives (melarang, membatasi), 5)Permissives (menyetujui, membolehkan, memberi  wewenang,  menganugerahi,  mengabulkan,  membiarkan,  mengijinkan,  melepaskan, memaafkan,  memperkenankan),  dan  6)  Advisories  (menasehatkan,  memperingatkan, mengkonseling, mengusulkan, menyarankan, mendorong).
Lebih lanjut Searle (1969: 23) mengungkapkan bahwa TTD itu dapat langsung (yaitu dengan menggunakan  kalimat  bermodus  imperatif)  dan  dapat  pula  tidak  langsung  (yaitu  dengan menggunakan  kalimat  bermodus  bukan  imperatif).  Menurut  Searle  pula,  realisasi  direktif  tidak langsung itu ada enam kategori seperti: Can you pass the salt? Are you going to pass the salt? I would like you to pass the salt dan sebagainya. Leech (1983, 5-6) menyatakan bahwa fungsi TTD dapat ditunjukkan dengan verba yang melekat dan biasanya berkonstruksi: Subject – Verb (O) —- that X or S Verb O to Y. Dengan S sebagai subyek dan O sebagai obyek dan ’that X’ merupakan klausa  yang  nonindikatif,  dan  ’to  Y’  adalah  klausa  infinitif:  misalnya  ask  (meminta),  beg (memohon), bid  (memohon  dengan  sangat),  command  (memerintah),  demand  (menuntut),  forbid (melarang), recommend (menganjurkan), dan request (memohon).
Sependapat  dengan  Searle,  Yule  (dalam  Afriansyah,  2016:  114)  menjelaskan  strategi bertutur  berdasarkan  modusnya  yakni  TT  langsung  dan  tidak  langsung.  Berdasarkan  modusnya, kalimat  dibedakan  atas  kalimat  deklaratif  (berita),  kalimat  interogatif(tanya)  dan  kalimat imperatif  (perintah).  Ketiganya  secara  konvensional  difungsikan  masing-masing  untuk pemberitahuan  sesuatu,  menanyakan  sesuatu,  dan  memerintah.  Penggunaan  ketiganya  secara konvensional  itu  disebut  TT  langsung.  Sebaliknya  ketidaksesuaian  antara  modus  kalimat  dan fungsinya menandai  TT tidak langsung, misalnya kalimat pertanyaan untuk memerintah.
Penelitian tentang TTD dalam  berbagai  tingkat pendidikan dan pembelajaran telah banyak dilakukan,  diantaranya  dalam  pembelajaran  bahasa  maupun  pembelajaran  mata  pelajaran  lain. Beberapa  penelitian  tersebut  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dalton-Puffer  (2003), Erlis, Juita, Basri (2014), dan Suparno (2014).
Dalton-Puffer (2003) melakukan penelitian dengan judul Telling Each Other To Do Things in Class: Directive in Content and Language Integrated Classroom. Penelitian ini dilaksanakan di
Austria dan fokus kajiannya pada aspek kesopanan berbahasa dari segi tindak tutur direktif yang dilakukan  guru  dengan  berbahasa  inggris  pada  mata  pelajaran  non  bahasa  Inggris.  Penelitian  ini hanya  berfokus  pada  tindak  tutur  direktif  yang  bermodus  permintaan.  Tindak  tutur  tersebut disampaikan dengan dua strategi yakni strategi langsung dan tidak langsung yang dipengaruhi oleh karakter dan budaya masing-masing baik siswa maupun guru.
Erlis  (2014)  menyusun  artikel  berjudul  ‚Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Dalam  Kegiatan Muhadarah  di  MTsN  Lubuk  Buaya  Kota  Padang.  Penelitian  ini  mengkaji  bentuk,  Strategi, Konteks  dan  Respons  siswa  terhadap  TTD  guru  dalam  kegiatan  Muhadarah.  Dari  penelitian  ini diketahui  bahwa  TTD  yang  sering  digunakan  adalah  bentuk  bertanya  daripada  bentuk  yang lainnya. Guru lebih cenderung menuntut siswa melakukan suatu tindakan  atau melakukan sesuatu dengan  bertanya.  Strategi  guru  yang  sering  dilakukan  dalam  bertutur  direktif  yakni  bertutur dengan basa basi. Konteks yang mempengaruhi tindak tutur tersebut dikelompokkan menjadi lima, yaitu: (1) penutur, (2) mitra tutur, (3) latar, (4) topic, dan (5) peristiwa. Respons siswa terhadap tindak tutur direktif lebih cenderung respon non verbal yang berkonotasi positif yang artinya siswa merespon dengan baik tindak tutur direktif guru.
Suparno (2014) menulis disertasi dengan judul ‚Tindak Tutur Direktif Guru Di Kelas Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  (Penelitian  Etnografik  DI  SMA  Negeri  Surakarta)‛.  Penelitian  ini mengkaji  (1) pemanfaatan variabilitas TTD oleh guru di kelas mata pelajaran bahasa Inggris SMA Negeri  Kota  Surakarta,  (2)  alasan  guru  menggunakan  beragam  TTD  terebut,  dan  (3)  realisasi implementasi prinsip kesantunan di dalam penggunaan TTD. Temuan penelitian ini adalah bahwa di kelas mata pelajaran bahasa Inggris, guru (1) memanfaatkan variabilitas bentuk linguistik dan daya  ilokusioner  ungkapan  direktif  dalam  mendorong  siswa  melakukan  kegiatan  belajar,  (2) Menggunakan  beberapa  jenis  tuturan  direktif  untuk  (a)  menghargai  siswa,  (b)  memfasilitasi kegiatan belajar siswa, (c) menggerakkan kegiatan belajar siswa, (d) menjaga kualitas input, dan (3)  merealisasikan  implementasi  prinsip  kesantunan  di  dalam  menggunakan  TTD  dengan  (a) tawaran  dan  permintaan  untuk  memaksimalkan  keuntungan  siswa,  (b)  ajakan  dan  permintaan untuk  meminimalkan  keuntungan  diri,  (c)  pujian  untuk  memaksimalkan  pujian  pada  siswi,  (d) memuji  siswa  untuk  meminimalkan  pujian  pada  diri,  (e)  ungkapan  solidaritas  untuk memaksimalkan  persetujuan  dengan  siswa,  dan  (f)  sapaan  akrab  untuk  memaksimalkan  simpati pada siswa.
Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: (1) kategori TTD guru dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Jombang, (2) strategi TTD guru dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Jombang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  langsung    di  lapangan  dengan mengandalkan  pengamatan  peneliti.  Observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi partisipatif pasif (passive participation) dalam arti peneliti tidak ikut melakukan kegiatan tersebut. Subjek pada penelitian adalah guru Bahasa Arab. Adapun data penelitian ini adalah tuturan guru bahasa Arab yang mengandung makna direktif. Tuturan guru yang dipilih adalah tuturan guru yang menggunakan bahasa Arab ketika mengajar Bahasa Arab. Tuturan tersebut diklasifikasikan dalam tabel instrument pengumpulan data berdasarkan indikator dan sub indikator teori TTD yang sudah ditentukan sebagai pijakan landasan teori.
Langkah selanjutnya adalah analisis data. Model analisis yang digunakan adalah model Miles dan Huberman  (1992:  20). Rangkaian analisis data ini meliputi  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan  simpulan. Data tersebut dianalisis dengan teori Bach dan Harnish tentang kategori TTD dan teori Yule tentang strategi bertutur.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kategori Tindak Tutur Direktif Guru Bahasa Arab Di MAN 1 Jombang TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang terdiri atas 1) Requestives bermodus meminta, mendoa  dan  mengajak,  2) Questions  bermodus  bertanya  dan  menyelidik,  3)  Requirements bermodus memerintah dan mengajak, 4) Prohibitives bermodus melarang, 5) Permissives bermodus membolehkan, dan 6) Advisories bermodus menyarankan dan mendorong.

## Tindak Tutur Requestives
TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang yang berkategori requestives ditemukan dalam tiga bentuk ungkapan yaitu ungkapan dengan modus meminta, mendoa dan mengajak.

## Tindak Tutur Requestives Meminta
Secara  leksikal  meminta  diartikan  berkata-kata  supaya  diberi  atau  mendapat  sesuatu  (Tim Redaksi,  2008:  917).  Secara  semantik  kata  tersebut  memiliki  makna  permintaan  kepada  mitra tuturnya. Penutur berusaha meminta pada mitra tutur dengan suasana tidak formal dengan maksud tertentu.  Ungkapan  bernada  meminta  biasanya  ditandai  dengan  pemarkah  leksikal  atau  piranti gramatikal.  Berikut  ini  beberapa  contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang  yang berkategori requestives meminta adalah sebagai berikut.
Data. 1 َمَلَقْلا ُلِْحَْأَلا اَنَأ ِْتِْنِباَي! ‘Wahai anakku, saya tidak bawa pena!’
Konteks: dituturkan guru pada saat guru  membutuhkan pena untuk mengisi daftar hadir . Data. 2 اًدِحاو ًاساَطْرِق ُلَأْسأ،ةَشِئاَعاَي ! ‘Wahai Aisyah, Saya minta kertasnya ya!’
Konteks: dituturkan guru pada saat guru meminta siswa untuk memberikannya kertas. Data. 3 َرْػبِْلْا َلَأْسَأ ْنَأ ِْلِ ُزْوَُيَ ْلَى ،ةَلْػيِبَناَي! ‘Wahai Nabilah, Boleh saya meminta tintanya!’ Konteks: dituturkan guru pada saat guru meminta siswa untuk memberikannya tinta spidol. Data (1), (2), dan (3) disebut sebagai tindak tutur requestives meminta karena intonasi nada tinggi  di  awal  dan  nada  rendah  di  akhir  seperti  pada  data  (1).  Kalimat  tersebut  memiliki  nada sebagai ciri kalimat yang mengandung makna perintah dan bernada permintaan yang halus karena didahului  oleh  sebuah  diksi  permintaan لَأ ْسأ .  Leksikon  pada  data  (2)  dan  (3)  secara  leksikal bermakna meminta. Data tersebut telah memiliki kontruksi kalimat meminta, tampa ada konteks data tersebut bisa difahami sebagai kalimat yang bermakna permintaan kare koteks pada kalimat tersebut dengan tegas menunjukkan makna permintaan.
Berbeda  dengan  data  (1) َمَلَقْلا  ُلِْحَْأَلا  اَنَأ  ِْتِْنِباَي! Data  tersebut  tidak  bisa  dipahami  sebagai kalimat  permintaan  tampa  didukung  oleh  konteks.  Pada  data  tersebut  konteks  memiliki  peranan yang penting untuk membantu mitra tutur memahami makna komunikasi. Penutur dan mitra tutur akan memiliki pemahaman yang sama jika terdapat konteks yang jelasa pada komunakasi. Tuturan tersebut  dikategarikan  sebagai  tindak  tutur  tidak  langsung  karena  untuk  memberikan  perintah penutur tidak menggunakan kontruksi formal meminta.

## Tindak Tutur Requestives Mendoakan
Berdoa  secara  leksikal  bisa  diartikan  permohonan  (harapan,  permintaan,  pujian)  kepada Tuhan  (Tim  Redaksi,  2008:  337).  Berdoa  adalah  permintaan  satu  arah  yang  dilakukan  manusia kepada tuhannya. Dampak dari doa itu bisa untuk pendoa atau untuk orang lain. Doa merupakan suatu  permohonan  atau  permintaan  yang  bersifat  baik  terhadap  Allah  SWT,  seperti  meminta kesehatan, keselamatan, rezeki yang halal dan ketabahan dalam menjalani kehidupan. Tindak tutur yang  memiliki  nuansa  mendoa  bisanya  memiliki  pemarkah  yang  khas  dalam  sebuah  kalimat. Berikut ini beberapa contoh TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang berkategori requestives mendoa adalah sebagai berikut:
Data. 4 ُللا َكَقَّػفَو ‘Semoga Allah meridhoi segala usahamu’
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa meminta izin akan mengikuti perlombaan
Data. 5 ةَلئْسَْلْا ِهِذَى ْيِلَمْعَػت ْنَأ َْيِْعْيِطَتْسَت ُوَّلَعَل! ‘Saya berharap kamu bisa mengerjakan soal ini’ Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa disuruh untuk mengisi teka teki silang bahasa Arab
Data. 6 ِةَقَػباَسُمْلا  ِفِ َرُضَْتَ ْنَأ ىَسَع ‘Semoga dia bisa hadir di perlombaan’
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa sedang izin sakit tidak masuk sekolah. Padahal besok siswa harus mengikuti lomba pidato antar sekolah.
Data (4), (5), dan (6) di atas menunujukkan TTD guru bahasa Arab berkategori requestives mendoa. TTD di atas ditandai dengan diksi yang memiliki medan makna berharap  kepada tuhan. Beberapa  kata  tersebut  biasanya  berdistribusi  dengan  kata  Alloh  sehingga  maknanya  langsung menunjukkan sebuah permohonan yang hanya ditujukan kepada Tuhan, Seperti pada kutipan data ُللا ىَسَع ،ُللا َكَقَّػفَو ،ُللا ُوَّلَعَل.
Beberapa kutipan  data di atas  menunjukkan sebuah harapan kepada tuhan untuk siswanya. Harapan  tersebut  dikategorikan  TTD  berkategori  requestives  mendoa  karena  harapan  hanya ditujukan  kepada  Allah.  Secara  leksikal  diksi  yang  digunakan  sama  dengan  berharap  kepada manusia  akan  tetapi  diksi  tersebut  didistribusikan  dengan  kata  Allah  sehingga  harapan  tersebut lebih spesifik ditujukan pada tuhan.

## Tindak Tutur Requestives Mengajak
Secara  leksikal  kata  mengajak  memiliki  beberapa  makna,  1)  meminta  (menyilakan, menyuruh,  dan  sebagainya)  supaya  turut  (datang  dan  sebagainya):  Ibu  ~  aku  pergi  ke  pasar;  2) menantang  (berkelahi  dan  sebagainya):  ia  ~  mitra  mainnya  untuk  bertanding;  3)  membangkitkan hati  supaya  melakukan  sesuatu:  pilot  itu  ~  penumpang  membelot  ke  negara  bebas  (Tim  Redaksi, 2008:  22).  Kata  meminta  supaya  turut  menjadi  indikator  kunci  sebuah  diksi  dikatakan  memiliki medan  semantik  mengajak.  Berikut  ini  beberapa  contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1 Jombang berkategori requestives mengajak adalah sebagai berikut.
Data. 7 اًعَم ِعْوُضْوَمْلا اذَى رِواَشُن اَّيَى! Mari, Kita diskusikan bersama materi ini!
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa mempelajari kaedah nahwu.
Data. 8 اًعَم أَرْقَػن اَّيَى ،نلآا! Ayo,  kita baca bersama!
Konteks:  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  siswa  diminta  untuk  membaca  bacaan  yang  telah dibaca oleh guru sebelumnya.
Data. 9 تاَدَرْفُمْلما ِهِذَى ظَفَْنَ اَّيَى!
Mari, kita hafalkan kosakata ini!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  diajak  oleh  gurunya  untuk  menghafal  kosakata bersama-sama dengan lagu setelah kosakata tersebut dibaca oleh guru.
Data (7), (8), dan (9) menunjukkan tindak tutur requestives mengajak di MAN I Jombang. Data-data  tersebut  ditandai  dengan  kata اَّيَه yang  bermakna  mari.  Pemarkah  leksikal  tersebut menjadi  penanda  kalimat  yang  bermakna  ajakan.  Kata  mari  secara  leksikal  bermakna  kata  seru untuk  menyatakan  ajakan  (Tim  Redaksi,  2008:  879).  Leksem  tersebut  sebagai  piranti  untuk menandai sebuah ajakan dalam bahasa arab. Begitu juga pada proses kegiatan belajar mengajar di MAN I Jombang, guru menggunakan piranti tersebut untuk memberikan perintah  kepada peserta didiknya.
Temuan di atas sejalan dengan teori Bach dan Harnish (dalam Ibrahim, 1992:28-33) yang menjelaskan  salah  satu  modus  tindak  tutur  direktif  adalah  Requestives  meminta,  mendoa, mengajak.  Modus  tersebut  sering  diterapkan  oleh  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang  ketika
memberikan  perintah  kepada  anak  didiknya.  TTD  Requestives  meminta,  mendoa  dan  mengajak memiliki muatan kesantunan, karena perintah disampaikan dengan cara tidak langsung.
Penelitian Afriansyah (2016: 113) menemukan bahwa piranti yang digunakan guru meminta siswa  untuk  melakukakan  sesuatu  adalah  dengan  kalimat  requstives.  Berdasarkan  temuan penelitian  tersebut  kalimat  requestives  memiliki  peranan  penting  dalam  keaktifan  siswa  karena salah  satu  fungsinya  adalah  menawarkan.  Adanya  tawaran  kepada  siswa  secara  otomatis menimbulkan respon positif dari siswa. Temuan tersebut juga didukung oleh Wahyudi (2012: 344) dalam  penelitiannya  yang  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  sering digunakan adalah TTD meminta. Penelitian Zhang (2007) juga menemukan bahwa TTD bermodus meminta berdampak pada emosi positif siswa dan kepatuhan siswa.

## Tindak Tutur Questions
Tindak  tutur  direktif  guru  Bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang  yang  berkategori  questions ditemukan dalam ungkapan direktif yang memiliki makna bertanya dan menyelidik

## Tindak Tutur Questions Bertanya
Kalimat  tanya  adalah  kalimat  yang  mengandung  intonasi  dan  makna  pertanyaan  (Tim Redaksi, 2008: 609). Maksud utama dari kalimat ini untuk meminta orang lain untuk melakukan atau  memberikan  sesuatu  yang  berupa  informasi.  Namun,  tidak  semua  kalimat  tanya  ditujukan untuk  sesorang,  ada  juga  kalimat  tanya  yang  ditujukan  untuk  diri  sendiri.  Kalimat  tersebut biasanya  tidak  membutuhkan  jawaban  karena  kalimat  ini  hanya  berfungsi  untuk  meyakini  diri sendiri.  Kalimat  tersebut  bisa  berupa  bertanya  bisa  pula  meminta.  Kalimat  ini  disampaikan  jika pembicara ingin memperoleh informasi atau reaksi dari mitra tuturnya. Kalimat ini memiliki ciri- ciri, 1) intonasi pertanyaan, 2) menggunakan kata tanya dan berakhiran tanda tanya dalam bahasa tulis.  Kalimat  tanya  yang  hanya  membutuhkan  jawaban  ya  atau  tidak  memiliki  intonasi  yang meningkat  pada  akhir  kalimat.  Sedangkan  kalimat  tanya  yang  membutuhkan  jawaban  yang panjang  memiliki  intonasi  yang  menurun  pada  akhir  kalimat  (Alwi,  2003:  358).  Berikut  ini beberapa contoh TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang berkategori questions bertanya.
Data.10 ؟صنلا اذى َأَرْقَػي ْنَأ ْدِرُي ْنَم Siapa yang mau membaca teks ini!
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  disuruh  untuk  membaca  bacaan  yang  sedang dipelajari.
Data.11 َّوَأ ِماَمَْلْا  َلَِإ ْمِّدَقُػي ْنَم ؟لا
Siapa yang presentasi pertama!
Konteks:  ditutukan oleh guru pada saat siswa diminta  untuk menceritakan kembali  bacaan yang dipelajari.
Data.12 ؟ةَراَدِْلْا ِْفِ ةَفْػيِظَوْلا َةَساَرُك  ذٌخْأَي نَأ ْدِرُي ْنَم
Siapa  yang  mau  mengambilkan  buku  tugas  di kantor!
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa diminta untuk mengambil buku tugas yang tertinggal di kantor guru
Data  (10),  (11)  dan  (12)    dikategorikan  sebagai  TTD  guru  berkategori  questions  bernada pertanyaan.  Kata tanya tersebut merujuk pada mitra tutur yang disuruh untuk melakukan  suatu tindakan. Tuturan guru di atas menunjukkan  sebuah implikatur yang harus dilakukan oleh mitra tuturnya. Harapan dari  tuturan di atas  adalah adanya respon siswa untuk melaksanakan perintah guru walaupun perintah tersebut nadanya tidak bermakna paksaan.
Berbeda dengan TTD yang mengunakan piranti verba imperatif cenderung memiliki konotasi kasar  dan  tidak  ada  pilihan  kecuali  melaksanakan  perintah  tersebut.  TTD  dengan    kontruksi introgatif  justru  akan  memberikan  kenyamanan  pada  siswa  ketika  disuruh  untuk  melaksanakan perintah guru.

## Tindak Tutur Questions Menyelidik
Menyelidik memiliki arti memeriksa dengan teliti; mengusut dengan cermat (Tim Redaksi, 2008: 1253). Kata menyelidiki bersinonim dengan memeriksa, mempelajari, mendalami, menelaah, meneliti,  menentui,  menerka,  mengamati,  mengeksplorasi,  dan  menggali.  Berikut  ini  beberapa contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang  berkategori  questions  menyelidik  adalah sebagai berikut.
Data.13 َلَمَع َبُتْكَي ْنَأ عْيِطَتْسَي ْنَم
؟اَهُػتأَوْخَأَو نإ
Siapa  yang  bisa  menulis  Amalnya  ‚Inna
Waakhwatuha!
Konteks: Dituturkan guru pada saat guru ingin  mengetahui sejauhmana pengetahuan siswa tentang perilaku ‚inna wa Akhwatuha‛
Data.14 ْلَى ،ِمِداَقْلا ِعْوُػبْسُْلْا ِْفِ ُنِحَتْمَنَس ُنَْنَ ؟ ُتَُدَدْعَػتْسِا
Kita akan ujian minggu depan, Sudah siapkah!
Konteks:  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  guru  ingin  mengetahui  kesiapan  siswa  dalam menghadapi ujian
Data.15 ؟ ِتْظِفَح اَذاَم!ةَمْيِلَحاَي Wahai Halimah, Apa yang telah kamu hafalkan?
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa sedang menghafal kosakata yang dipelajari. Lalu guru ingin mengetahui berapa banyak kosakata yang sudah dihafal.
Tuturan guru Bahasa Arab di MAN 1 Jombang dikategorikan sebagai TTD karena memiliki makna  perintah  untuk  melakukan  sesuatu.  Data  (13)  dikategorikan  TTD  questions  menyelidik karena ditandai dengan piranti pertanyaan yang mengandung makna direkif yaitu dengan kalimat َبُتْكَي ْنَأ عْيِطَتْسَي ْنَم kata tersebut dituturkan guru di hadapan siswa yang kepadanya telah diajarkan perilaku Inna  Wa  Akhwatuha.  Selain  guru  bermaksud  untuk  bertanya  pada  siswa,  tuturan  guru tersebut memiliki implikatur menyelidik dan memeriksa kemampuan siswa terhadap tata bahasa yang  sudah  diajarkan,  akan  tetapi  TTD  tersebut  diselipkan  secara  ekplisit  dalam  sebuah pertanyaan.
Dalam pembelajaran di kelas guru menggunakan tindak tutur ini untuk mengefektifkan kelas dan membuka kembali memori mahasiswa terkait materi yang sudah diajarkan dengan cara yang lebih santun. Sikap guru tersebut berimplikasi pada psikoligis siswa yang tidak terbebani dengan pertanyaan  guru  yang  dinilai  siswa  tidak  ada  nada  memaksa.  Hal  itu  ditandai  dengan  adanya leksikon ْْنَم ْ عْي ِطَت ْسَي yang bermakna siapa yang mampu. Data (14) dan   (15) dikategorikan  TTD questions menyelidik karena adany  kalimat tanya yang yang didahului oleh presuposisi mengandung makna pemberitahuan.  Pada data (14) tersebut Kalimat tanya ْْلَه ْ ؟مُتَدَد ْعَت ْسِا sebagai penegas kalimat sebelumnya yaitu kalimat ُػبْسُْلْا  ِْفِ  ُنِحَتْمَنَس  ُنَْنَ
مِداَقْلا  ِعْو . Kalimat  tersebut  seakan  akan  bermakna  sebuah  pemberitahuan tentang  akan  dilaksanakannya  ujian,  akan  tetapi  pada  kalimat  selanjutnya    ditulis  kalimat  yang berfungsi  untuk  menanyakan  kesiapan  untuk  mengikuti  ujian.  Hal  itu  menunjukkan  guru menyelidik kesiapan siswa untuk mengikuti ujian dengan cara yang santun. Berbeda dengan data (15) !ةَمْيِلَحاَي ؟ ِتْظِفَح اَذاَم kalimat menyelidik pada data tersebut dituturkan secara langsung sehingga terkesan  kurang  santun.  Data  (15)  diketagorikan  sebagai  TT  menyelidik  karena  guru  ingin mengetahui beberapa kosa kata yang sudah dihafalkan siswa setelah proses hafalan bersama-sama di kelas.
Selain  tindak  tutur  requestives,  tindak  tutur  yang  sering  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  tidak  tutur  questions  bermodus  bertanya  (Sumarti,  2015:  95).  Tujuan  dari penggunan tidak tutur questions  bermodus bertanya adalah menjaga perasaan siswa agar merasa dicintai  dan  dihargai.  Guru  yang  menghargai  perserta  didiknya  akan  berdampak  pada  psikologis siswa,  Mereka  akan  gemar  belajar  dan  bersikap  kreatif  karena  diberi  kesempatan  untuk mengaktualisasikan  dirinya  secara  bebas  tidak  merasa  didoktrin  oleh  guru.  Sebaliknya  peserta
didik  yang  tidak  dicintai    dan  tidak  diberi  kesempatan  untuk  beraktualisasi  justru  akan  merasa terkekang  kreativitasnya  sehingga  menjadi  pribadi  yang  minder  (Stipek,  2001).  Oleh  karena  itu guru  harus  pandai  mengendalikan  perilaku  peserta  didik  dengan  bertutur  yang  dapat meningkatkatkan kepercayaan dirinya (Ormrod, 2009).

## Tindak Tutur Requirements
TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang yang berkategori requirements ditemukan dalam ungkapan direktif yang memilik makna memerintah dan mengarahkan.

## Tindak Tutur Requirement Memerintah
Perintah  adalah  perkataan  yang  bermaksud  menyuruh  melakukan  sesuatu  (Tim  Redaksi, 2008:  1057).  Kalimat  yang  berisi  perintah  kepada  orang  lain  untuk  melakukan  sesuatu  atau kalimat  yang  dipakai  untuk  mendapatkan  tanggapan  sesuai  dengan  kehendak  penurutnya. Memerintah  adalah  memberi  perintah;  menyuruh  melakukan  sesuatu.  Pengertian  dari  kalimat perintah  sebuah  kalimat  yang  isinya  memerintahkan/menyuruh  seseorang  untuk  melakukan sesuatu. Adapun kalimat perintah memiliki ciri sebagi berikut: 1) menggunakan tanda seru (!) di akhir    kalimat  tulis  ,  2)  intonasinya  tinggi/naik,  3)  menggunakan  kata  perintah,  4)  strukturnya terbalik yaitu subjek di belakang predikat(Alwi, dkk: 2003: 353).
Definisi dan cirri kalimat perintah di atas bisa dijadikan indikator untuk memerikan bahwa tuturan  guru  dikategorikan  memerintah.  Berikut  ini  beberapa  contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di MAN 1 Jombang berkategori requirement memerintah sebagai berikut
Data.16 نَهِلما َعاَوْػنَأ ْيِرُكْذًأ ،ِْبِِّرَج! Wahai Nabilah! Coba sebutkan macam-macam profesi!
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa dan guru sedang bertanya jawab tentang macam- macam profesi dalam bahasa Arab.
Data.17 ِكِتَقْػيِدَص َعَم ماَمَْلْا لَِإ ْيِمَّدَقَػت ْيِلَّضَفَػت! Silahkan, maju ke depan bersama temanmu!
Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa disuruh untuk bercakap-cakap di depan kelas. Data.18 ِةَّيِبَرَعْلا ِةَغُّللا  َلَِإ ْيِِجِْرَػت! Terjemahkan ke dalam bahasa Arab!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  disuruh  untuk  menerjemahkan  bacaan  yang  sedang dipelajari.
Berdasarkan  cirinya  data  (16),  (17)  dan  (18)  diklasifikasikan  sebagai  ungkapan  yang mengandung makna memerintah. Data(16), (17) dan (18) tidak ditandai dengan leksikon bernada perintah  tetapi  ditandai  dengan  bentuk  kata  kerja  yaitu  dengan  kata ْْيِلَّضَفَت dan ْْيِمِج ْرَت secara berurutan kata tersebut bermakna silahkan dan terjemahkan Kedua bentuk tersebut menunjukkan perintah  pada  seorang  perempuan  karena  ditandai  dengan  fonem  ya-  sebagai  penanda  feminin. Ungkapan tersebut diungkapkan guru di kelas untuk memerintahkan muridnya. Dikatakan tindak direktif karena adanya harapan untuk direspon oleh mitra tuturnya.

## Tindak Tutur Requirements Mengarahkan
Kata mengaraahkan secara leksikal memiliki makna membimbing atau memberi petunjuk (Tim Redaksi, 2008: 83). Berikut ini beberapa contoh TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang berkategori requirement mengarahkan adalah sebagai berikut.
Data.19 ِتْيَػبْلا ِْفِ راَوِْلْا اَذَى ْيِظَفَْتَ ْنَأ ِضْوُرْفَمْلا َنِم Seharusnya kamu menghafal percakapan ini di rumah!
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa mempelajari materi hiwar (percakapan), dan guru memintanya untuk mempraktekkan percakapan tersebut bersam temannya.
Data.20 ٍةَبِساَنُم ٍةَمِلَكِب َغاَرَفْلا ْىِئَلَْتَ ْنَأ ِكَل ْيِغَبْنَػي َناَك Seharusnya kamu mengisi yang kosong dengan kata yang sesuai
Konteks:  ditutukan  oleh  guru  pada  saat  siswa  disuruh  untuk  mengerjakan  soal  dengan melengkapi kalimat dengan kata yang sesuai.
Data.21 ِكِتَقْػيِدَص َعَم ةَءاَرِقْلا ِهِذَى ْنَع ىِمَّلَّكَتَػت ْنَأ ِضْوُرْفَمْلا َنِم!
Seharusnya kamu bercakap-cakap dengan temanmu tentang bacaan ini!
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa diminta untuk berdiskusi tentang isi bacaan. Data (19), (20) dan (21) menunjukkan adanya modus mengarahkan. Jika diperhatikan data di atas  ada  beberapa  leksem  yang  secara  leksikal  bermakna  memberikan  bimbingan  yaitu  kata َْنِم ْ ْ ِض ْوُرْفَمْلا dan ْْيِغَبْنَي .  Kedua  kata  tersebut  jika  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa  Indonesia  menjadi seharusnya. Secara semantik kata ‘seharusnya’ bermakna memberikan petunjuk  kepada seeorang untuk melakukan sesuatu. mewajibkan; memandang perlu atau patut. Pilihan bersifat minim. Apa yang diarahkan oleh guru harus dilaksanakan, akan tetapi bersifat sopan.
Tindak tutur requirements mengarahkan merupakan salah satu TTD yang digunakan guru di MAN 1 Jombang untuk memberikan  efek tindakan pada siswa.  Oleh karena itu tuturan tersebut dikatakan tindak tutur karena memerlukan tindak lanjut dari mitra tutur.
TTD  guru  bahasa  Arab  berkategori  requirements  yang  ditemukan  dalam  ungkapan  direktif yaitu  bermodus    memerintah  dan  mengarahkan.  Kedua  modus  tersebut  merupakan  jenis  tindak tutur yang digunakan untuk menyuruh orang lain melakukan sesuatu (Yule, 1996).
Wuryaningrum  (2011:  3)  dalam  penelitian  juga  menemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  di kelas  TTD  berkategori  requirements  dilakukan  guru  sebagai  trik  untuk  menghidupkan  suasana kelas,  sehingga  tidak  hanya  guru  yang  aktif  namun  murid  juga  aktif.  TTD  berkategori requirements mengacu pada bertanya dan  menyelidik.
Tindak Tutur Prohibitives Tindak Tutur Prohibitives Melarang Melarang adalah memerintahkan supaya tidak melakukan sesuatu (Tim Redaksi, 2008: 791). Kalimat  larangan  merupakan  kalimat  yang  mengharuskan  pihak  kedua  mengikuti  apa  yang dilarang  oleh  pihak  pertama.  Kalimat  larangan  memang  hampir  sama  dengan  kalimat  perintah. Namun jelas kalimat perintah memiliki ciri khas tertentu. Adapun ciri-ciri kalimat larangan antara lain: 1) Kalimat larangan biasanya merupakan kalimat negatif, yang identik dengan kata awal yang memiliki makna dilarang, jangan, dll‛, 2) Kalimat larangan yang identik dengan kalimat negatif dengan  demikian  memiliki  ciri  khas  yakni  penggunaan  kata  yang  memiliki  makna  tidak,  seperti ‚tidak boleh, tidak usah, dan tidak perlu dll‛, 3)Kalimat larangan selalu diakhiri dengan tanda seru (!) (Ramlan, 2005: 39).
Definisi dan ciri kalimat melarang di atas bisa dijadikan indikator untuk memerikan bahwa tuturan guru dikategorikan larangan. Berikut ini beberapa contoh TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang berkategori prohibitives melarang.
Data.22 ِةَبَتْكَمْلا  َلَِإ ِْبَِىْذِإ ،ْيِحَزَْتََلا! Jangan bergurau, pergilah ke perpusatakaan.
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  sedang  gaduh  dalam  kelas  dan  kemudian  guru memintanya  untuk  pergi  ke  perpustakaan  untuk  mecari  arti  dari  kosakata  yang dipelajari di kamus.
Data.23 ِكَتْوَص ْيِعِفْرَػتَلا! Jangan keras-keras suaramu!
Konteks:  ditutukan  oleh  guru  pada  saat  siswa    ramai,  dan  mereka  tidak  mendengarkan temannya yyang sedang bercerita di depan kelas. Lalu guru menenangkan situasi kelas tersebut.
Data 24 ِكِسْفَػنِب ْيِمَّلَكَتَػت َلا!
Jangan bicara sendiri!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  kemudian  mereka berbicara sendiri dengan temannya.
Data (22), (23) dan (24) di atas dikategorikan sebagai TTD larangan karena ciri-ciri kalimat larangan  tercantum  dalam  semua  data  tersebut.  Data  di  atas  merupakan  kalimat  negative  yang ditandai dengan verba bermakna larangan. Kalimat larangan dalam bahasa arab ditandai dengan la nahi  seperti  pada  contoh  berikut ْيِمَّلَكَتَػتَلا،ْيِعِفْرَػتَلا،ْيِحَزَْتََلا. kemudian  ditandai  dengan  tanda  seru. Piranti  kalimat  larangan  cukup  jelas  sehingga  kalimat  larangan  harus  bisa  dibedakaan  dengan kalimat perintah.
Dengan  demikian  dari  ciri-ciri  kalimat  larangan  di  atas,  dapat  dibedakan  antara  kalimat perintah  dengan  kalimat  larangan.  Kalimat  perintah  juga  memang  mengharuskan  pihak  kedua untuk  melakukan  apa  yang  diintruksikan  oleh  pihak  pertama.  Namun,  bentuk  perintah  yang diintruksikan  dalam  kalimat  perintah  bisa  bentuk  kalimat  negatif  ataupun  positif.  Dengan  kata lain,  kalimat  larangan  itu  sendiri  merupakan  bagian  dari  kalimat  perintah.  Inilah  yang  membuat kalimat larangan sering disebut dengan istilah kalimat perintah larangan. Wuryaningrum (2011: 3) dalam penelitiannya menemukan bahwa tindak tutur prohibitives melarang juga digunakan dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  menggunakan  kategori  ini  untuk  memberikan  larangan dalam hal yang positif.

## Tindak Tutur Permissives Tindak Tutur Permissives Membolehkan
Tindak  tutur  permissives  membolehkan  adalah  sebuah  tuturan  yang  bermakna  memberi kesempatan  (keleluasaan);  mengizinkan  (Tim  Redaksi,  2008:  204).  Setiap  kalimat  yang mengandung  makna  memberi  kesempatan  (keleluasaan);  mengizinkan  diklasifikasikan  sebagai tindak  tutur  permissives  membolehkan.  Berikut  ini  beberapa  contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di MAN 1 Jombang berkategori permissives membolehkan dengan makna memberi kesempatan.
Data.25 ِْلَِأْسَت ْنَأ ِكُنِكُْيُ ،ةَبْعَّصلا َةَمِلَكْلا ِتْدَجَو اَذِإ! Jika ada kata yang sulit, boleh bertanya.
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa mendengarkan guru bercerita bahasa Arab Data.26 ِةَمِلَكب ًةَمِلَك َراَوِلْا ْيِِجِْرَػتُػت ْنَأ ِكَل ُزْوَُيَ Kamu boleh menerjemahkan percakapan kata perkata Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa mempelajari bacaan dan guru meminta untuk menerjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
Data.27 ةَفْػيِظولا ِلَمَع ِْفِ نكِتَقْػيِدَص َعَم اْوُرَواَشَتَػت ْنَأ َّنُكَل ُحَْسْأ
Saya mengizinkan kalian untuk
berdiskusi dengan temanmu dalam mengerjakan tugas
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa memberi tugas kelompok kepada siswa Data (25), (26) dan (27) dikategorikan  permissives membolehkan karena pada kutipan data tersebut  terdapat  kata-kata  yang  memiliki  satu  medan  semantik  membolehkan  dengan  pilihan memberi  satu  kesempatan.  Kata-kata  tersebut  adalah ِْكُنِكْمُي , ُْحَمْسأ dan ُْز ْوُجَي .  Jika  diterjemahkan kedalam  bahasa  Indonesia  sama-sama  menjadi  boleh,  jika  diterjemahkan  secara  semantik  kata tersebut mengandung makna pilihan. Berbeda dengan kata mengizinkan tidak mengandung makna pilihan, akan tetapi bermakna telah diberi kesempatan.

## Tindak Tutur Advisories
Tindak Tutur Advisories Menyarankan
TTD  advisories  menyarankan  ditemukan  dalam  KBM  bahasa  Arab  pada  tuturan  gurunya. Tindak  tuturan  ini  bermaksud  agar  mitra  tutur  mengikuti  apa  yang  disarankan  oleh  guru.  Kata menyarankan berarti memberikan saran atau melakukan pekerjaan untuk orang lain (Tim Redaksi, 2008: 1226). Makna memberikan muncul karena adanya proses afiksasi me-kan.
Adapun  kata  saran  bermakna  pendapat,  usul,  anjuran  yang  dikemukakan  untuk dipertimbangkan (Tim Redaksi, 2008: 1226). Berikut ini beberapa contoh TTD guru bahasa Arab di MAN 1 Jombang berkategori advisories menyarankan sebagai berikut:
Data.28 َْتَ َةَلِئْسَلْا ِْبِيِجَأ ،صَّنلا اَذَى ِةَءاَرِق َدْعَػب

## ُوَت !
Setelah  baca  teks  ini,  jawablah  pertanyaan  di bawahnya!
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  mempelajari  bacaan  baru  kemudian  guru memintanya untuk menjawab soal yang ada.
Data.29 َّسلا ىَلَع  ِلاَثِمْلا  ِفِ اَمَك َةَلِئْسَْلْا ِْبِيِجَأ ،ٍدْعَػب ةَرْوُّػب ! Nanti,  jawablah  pertanyaan  seperti  contoh  di papan tulis ya!
Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa disuruh untuk mengerjakan soal sesuai dengan pola yang telah dituliskan oleh guru di papan tulis.
Data.30 ، ِكَتَفْػيِظَو  ِتْيَهَػتْػنا َدْعَػب ِْتِْنِباَي ِكَتَقْػيِدَص ًةَظَْلْ ْيِرِظَتْػنإ !
Setelah menyelesaikan tugasmu, tunggulah sebentar temanmu wahai anakku!
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa telah menyelesaikan tugasnya.
Data  (28),  (29)  dan  (30)  menunjukkan  TTD  guru  yang  bermakna  Advisories  menyarankan karena ungkapan tersebut mengandung gaya bahasa menganjurkan untuk melakukan sesuatu. Data (28)  dan  (29)  mengandung  makna  anjuran  untuk  menjawab.  dan  data  (30)  mengandung  makna anjuran  untuk  menunggu.  Pada  tuturan  menyarankan  ini  tidak  ada  piranti  yang  menandai,  akan tetapi yang menjadi ciri adalah makna ungkapan yang terkandung dalam sebuah kalimat tersebut bermakna pendapat, usul, anjuran.
Data di atas dikategorikan TTD karena memiliki sebuah implikatur yang jelas yaitu tindakan siswa  sesuai  dengan  perintah  guru.  Tuturan  tersebut  membutuhkan  respon  tindak  bukan  respon yang  lain.  Oleh  karena    itu  tindak  tutur  selalu  bersifat  responbility.  TTD  guru  yang  bermakna advisories  menyarankan  bertujuan  untuk  untuk  menghargai  siswa.  Penggunaan  piranti  leksikal bermodus menyarankan merupakan salah satu bentuk TTD untuk menampilkan efek kesantunan. Hal  sejalan  dengan  penelitian  Dalton-Puffer  (2003)  dan  Erlis  (2014:5)  bahwa  TTD  cenderung memiliki respon positif dari siswa.

## Tindak Tutur Advisories Mendorong
Tuturan  advisories  mendorong  adalah  sebuah  tuturan  yang  memiliki  makna  memberikan sebuah  motivasi  pada  mitra  tuturnya.  Secara  leksikal  motivasi  adalah  proses  yang  menjelaskan intensitas, arah, dan ketekunan seorang individu untuk mencapai tujuannya (Tim Redaksi, 2008: 930).  Tiga  elemen  utama  dalam  definisi  ini  diantaranya  adalah  intensitas,  arah,  dan  ketekunan. Dorongan  kehendak  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  suatu  perbuatan  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Berikut  ini  beberapa  contoh  TTD  guru  bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang berkategori advisories mendorong adalah sebagai berikut
Data.31
ملعتلا  ِفِ يِدِهَتْتج ْنَأ  ِتِْنِباَي ِكْيَلَع ُبَِيَ! Kamu  harus  bersungguh-sungguh  dalam belajar ya!
Konteks: Dituturkan guru pada saat guru mengakhiri pelajaran, lalu memotivasi siswa untuk selalu belajar.
Data.32
اًمْتَح ةَلِئْسَْلْا ِهِذَى ِْبِْيُِتج ْنَا َْيِْعِطَتْسَت
Kamu pasti bisa menjawab soal ini
Konteks:  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  di  papan tulis,  dan  guru  meyakinkannya  agar  berani  dan  mau  untuk  maju  ke  depan mengerjakan soal tersebut.
Data.33 اًمْتَح ةَدِعاَقْلا ِهِذَى َْيِْظَفَْتَ Kamu pasti hafal qoidah ini!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  mempelajari  qoidah  dan  guru  meyakinkan  dan memotivasi  siswa  agar  berusaha  menghafalkannya  dan  memahami  contoh kalimatnya dengan perlahan.
Data  (31),  (32)  dan  (33)  menunjukkan  TTD  guru  yang  bermakna  advisories  mendorong karena didahului atau diikuti oleh kata ُْبِجَي , اًمْت َح . Beberapa leksikon tersebut dikategorikan sebagai
advisories mendorong karena memiliki satu medan semantik yang sama yaitu sama-sama memiliki medan  semantik  memberikan  dorongan  sesuai  dengan  makna  yang  terkandung  dalam  bentuk dasarnya. Secara berurutan makna leksikal sesuai dengan makna leksemnya adalah kamu harus dan kamu pasti.
Kata-kata  tersebut  memiliki  makna  dorongan  atau  rangsangan  atau  daya  penggerak  yang ada  dalam  diri  seseorang.  Dan  motivasi  didefinisikan  sebagai  kondisi  internal  yang membangkitkan kita untuk bertindak, mendorong kita mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap  tertarik  dalam  kegiatan  tertentu.  Akan  tetapi  dorongan  ini  datang  dari  guru  tidak  muncul dalam  diri  siswa.  Guru  berharap  siswa  termotivasi  dengan  adanya  kata-kata  bernada  mendorong tersebut.
Tuturan  advisories  mendorong  adalah  sebuah  tuturan  yang  memiliki  makna  memberikan sebuah  motivasi  pada  mitra  tuturnya  sehingga  mitra  tuturnya  merasa  senang  untuk  menerima saran  dari  gurunya,  tidak  ada  paksa.  Bahasa  guru  dengan  bentuk  mendorong  tersebut  sangat penting karena bahasa tersebut adalah unit interaksi terkecil pada KBM (Syahrul, 2008: 2).
Strategi Bertutur Direktif dalam Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Jombang, guru menggunakan dua strategi dalam bertindak tutur direktif, yakni strategi langsung (SL) dan strategi tidak langsung (STL).

## Strategi Langsung
Strategi  langsung  dalam  TTD  juga  yang  digunakan  guru  juga  terdiri  atas  beberapa  jenis, yaitu  SL  meminta,  SL  memerintah,  SL  melarang,  SL  membolehkan,  SL  menyarankan,  dan  SL mendorong.

## Strategi Langsung Meminta
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung meminta yaitu:
Data.34 ِمُّلَعَّػتلا ِْفِ ْيِدِهَتْجِإ ، ِتِْنِباَي! ‘Wahai anakku, bersungguh-sungguhlah dalam belajar!
Konteks: dituturkan guru pada saat guru meminta siswa melengkapi kalimat di papan tulis, dan siswa belum bisa menjawab dengan jawaban yang benar.
Data.35
ْحِإ ِتِتَبْلا ِْفِ ةَيِناَث ًةّرَم تاَدَرْفُمْلا ِهِذَى ْيِظَف ! ‘Hafalkan kosakatanya lagi dirumah!’
Pada  Data  (34)  dan  (35)  merupakan  strategi  langsung  yang  digunakan  oleh  guru  yang berfungsi  meminta  dengan  bentuk  kata  kerja  bentuk  perintah  (fiil  Amr).  Kata ْْيِدِهَت ْجِإ dan ْْي ِظَف ْحِإ merupakan kata kerja bentuk perintah yang berfungsi untuk meminta seseorang untuk melakukan sesuatu.

## Strategi Langsung Memerintah
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung memerintah yaitu:
Data.36 نَهِلما َعاَوْػنَأ ْيِرُكْذًأ ،ِْبِِّرَج! Wahai Nabilah! Coba sebutkan macam-macam profesi!
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa dan guru sedang bertanya jawab tentang macam- macam profesi dalam bahasa Arab.
Data.37
ْيِمَّدَقَػت ْيِلَّضَفَػت ِكِتَقْػيِدَص َعَم ماَمَْلْا لَِإ !
Silahkan, maju ke depan bersama temanmu!
Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa disuruh untuk bercakap-cakap di depan kelas. Data.38 ِةَّيِبَرَعْلا ِةَغُّللا  َلَِإ ْيِِجِْرَػت! Terjemahkan ke dalam bahasa Arab!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  disuruh  untuk  menerjemahkan  bacaan  yang  sedang dipelajari.
Pada Data (36), (37) dan (38) merupakan tuturan dengan strategi langsung yang digunakan oleh  guru  yang  berfungsi  memerintah  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  dengan  menggunakan kalimat  Kata  kerja  bentuk  perintah ، ْي ِرُكْذُأ ْ ، ْيِمَّدَقَت ْ ْْيِمِج ْرَت .  Kata  kerja  bentuk  perintah  berfungsi memerintah seseorang untuk melakukan suatu perbuatan.

## Strategi Langsung Melarang
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung melarang yaitu:
Data.39 ِةَبَتْكَمْلا  َلَِإ ِْبَِىْذِإ ،ْيِحَزَْتََلا! Jangan bergurau, pergilah ke perpusatakaan.
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  sedang  gaduh  dalam  kelas  dan  kemudian  guru memintanya  untuk  pergi  ke  perpustakaan  untuk  mecari  arti  dari  kosakata  yang dipelajari di kamus.
Data.40 ِكَتْوَص ْيِعِفْرَػتَلا! Jangan keras-keras suaramu!
Konteks:  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  siswa  ramai,  dan  mereka  tidak  mendengarkan temannya  yang  sedang  bercerita  di  depan  kelas.  Lalu  guru  menenangkan  situasi kelas tersebut.
Data.41 ِكِسْفَػنِب ْيِمَّلَكَتَػت َلا!
Jangan bicara sendiri!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  kemudian  mereka berbicara sendiri dengan temannya.
Pada Data (39), (40) dan (41) merupakan tuturan dengan strategi langsung yang digunakan oleh guru yang berfungsi melarang seseorang untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan kata kerja  bentuk  larangan ْْيِمَّلَكَتَت َلَ ْ ، ْ ْْيِعِف ْرَتَلَ ْ ، ْ ْْيِح َزْمَتَلَ .  Kata  kerja  bentuk  larangan  berfungsi  melarang seseorang untuk melakukan suatu perbuatan.

## Strategi Langsung Membolehkan
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung membolehkan yaitu:
Data.42 ِْلَِأْسَت ْنَأ ِكُنِكُْيُ ،ةَبْعَّصلا َةَمِلَكْلا ِتْدَجَو اَذِإ! Jika ada kata yang sulit, boleh bertanya.
Konteks: Dituturkan guru pada saat siswa mendengarkan guru bercerita bahasa Arab Data.43 ِةَمِلَكب ًةَمِلَك َراَوِلْا ْيِِجِْرَػتُػت ْنَأ ِكَل ُزْوَُيَ Kamu boleh menerjemahkan percakapan kata perkata Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa mempelajari bacaan dan guru meminta untuk menerjemahkan ke dalam bahasa Indonesia.
Data.44 ةَفْػيِظولا ِلَمَع ِْفِ نكِتَقْػيِدَص َعَم اْوُرَواَشَتَػت ْنَأ َّنُكُرِذَتْعَأ
Saya mengizinkan kalian untuk
berdiskusi dengan temanmu dalam mengerjakan tugas
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa memberi tugas kelompok kepada siswa Pada Data  (42), (43) dan (44) merupakan tuturan dengan strategi langsung yang digunakan oleh guru yang berfungsi membolehkan seseorang untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan kalimat deklaratif dan diikuti kata ُْز ْوُجَي ْ ِْكَل ْ ، ْ ِْكُنِكْمُي .  Kalimat tersebut mempunyai makna boleh dan berfungsi membolehkan seseorang untuk melakukan suatu perbuatan.
Strategi Langsung Menyarankan
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung menyarankan yaitu:
Data.45 ي ِجَأ  ،صَّنلا  اَذَى  ِةَءاَرِق  َدْعَػب ُوَتَْتَ  َةَلِئْسَلْا  ِْبِ ! Setelah  baca  teks  ini,  jawablah  pertanyaan  di bawahnya!
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  mempelajari  bacaan  baru  kemudian  guru memintanya untuk menjawab soal yang ada.
Data.46
ِفِ اَمَك َةَلِئْسَْلْا ِْبِيِجَأ ،ٍدْعَػب

## ةَرْوُّػبَّسلا ىَلَع ِلاَثِمْلا ! Nanti,  jawablah  pertanyaan  seperti  contoh  di papan tulis ya!
Konteks: dituturkan oleh guru pada saat siswa disuruh untuk mengerjakan soal sesuai dengan pola yang telah dituliskan oleh guru di papan tulis.
Data.47 َػتْػنا َدْعَػب ِْتِْنِباَي ِكَتَقْػيِدَص ًةَظَْلْ ْيِرِظَتْػنإ ،ِكَتَفْػيِظَو  ِتْيَه ! Setelah menyelesaikan tugasmu, tunggulah sebentar temanmu wahai anakku!
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa telah menyelesaikan tugasnya.
Pada data (45), (46) dan (47) merupakan tuturan  dengan strategi langsung yang digunakan oleh guru yang berfungsi menyarankan seseorang untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan kata  kerja  bentuk  perintah.  Kalimat  tersebut  dikatakan  sebagai  kalimat  langsung  karena  ada kesesuaian antara bentuk kalimat dengan fungsinya.

## Strategi Langsung Mendorong
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  langsung mendorong atau memotivasi yaitu:
Data.48 ملعتلا  ِفِ يِدِهَتْتج ْنَأ  ِتِْنِباَي ِكْيَلَع ُبَِيَ! Kamu  harus  bersungguh-sungguh  dalam
belajar ya!
Konteks: Dituturkan guru pada saat guru mengakhiri pelajaran, lalu memotivasi siswa untuk selalu belajar.
Data.49
اًمْتَح ةَلِئْسَْلْا ِهِذَى ِْبِْيُِتج ْنَا َْيِْعِطَتْسَت
Kamu pasti bisa menjawab soal ini
Konteks:  dituturkan  oleh  guru  pada  saat  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  soal  di  papan tulis,  dan  guru  meyakinkannya  agar  berani  dan  mau  untuk  maju  ke  depan mengerjakan soal tersebut.
Data.50
اًمْتَح ةَدِعاَقْلا ِهِذَى َْيِْظَفَْتَ Kamu pasti hafal qoidah ini!
Konteks:    Dituturkan  pada  saat  siswa  mempelajari  qoidah  dan  guru  meyakinkan  dan memotivasi  siswa  agar  berusaha  menghafalkannya  dan  memahami  contoh kalimatnya dengan perlahan.
Pada data (48), (49) dan (50) merupakan tuturan dengan strategi langsung yang digunakan oleh guru yang berfungsi mendorong atau memotivasi seseorang untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan  kata ُْبِجَي ْ ، ِكْيَلَع ْ اًمْت َح .  Kata-  kata  tersebut  berfungsi  mendorong  atau  memotivasi seseorang untuk melakukan suatu perbuatan.
Data- data di atas memiliki secara sintaktis memiliki bentuk kalimat perintah. Hal itu sesuai dengan  fungsi  yang  diinginkan  oleh  kalimat  tersebut  yaitu  memberikan  perintah  pada  siswa. Fungsi perintah pada data di atas bisa ditandai dengan adanya verba impertif pada kalimat di atas.

## Strategi Tidak Langsung
Strategi  bertutur  direktif  tidak  langsung  ini  dipergunakan  oleh  guru  dengan  tujuan  agar orang diperintah merasa nyaman, sehingga kalimat perintah ini bisa disampaikan dengan kalimat berita atau pertanyaan. Adapun strategi tersebut digunakan pada tindak tutur requestives meminta dan tindak tutur questions bertanya.
Strategi Tidak Langsung Requiestives Meminta
Tuturan yang digunakan oleh guru bahasa Arab dengan menggunakan strategi tidak langsung meminta yaitu:
Data.51
ْنَأ َْيِْعْيِطَتْسَت لْصَفْلا ِْفِ ْيِحَزَْتََلا ! ‘Kamu bisa tidak bergurau di kelas!’
Konteks:  dituturkan  guru  pada  saat  guru  membaca  bacaan  yang  ada  di  buku  dan  siswa terlihat berbicara sendiri dengan temannya.
Pada data (51) merupakan tuturan dengan strategi tidak langsung yang digunakan oleh guru yang berfungsi meminta seseorang untuk melakukan sesuatu dengan menggunakan kalimat berita atau deklaratif. Kalimat  di atas  dikatakan sebagai strategi  tidak langsung Karena  ada perbedaan fungsi dan bentuk kalimat. Bentuk kalimat pada data di atas adalah kalimat deklaratif, akan tetapi makna  yang  dikehendaki  adalah  makna  imperatif.  Kalimat  tersebut  digunakan  dengan  tujuan meminta siswa untuk melakukan suatu perbuatan dengan cara lebih sopan. Sehingga, siswa merasa dihargai dan dihormati oleh mitra tuturnya.
Pada  kalimat  di  atas  implikatur  yang  diinginkan  berbeda  dengan  kontruksi  kalimat  yang digunakan  dalam  teks.  Kalimat  tersebut  memiliki  daya  pragmatik  yang  tidak  sesuai  dengan kalimat  yang  sebenarnya.  Kalimat-kalimat  dengan  daya  pragmatik  memang  digunakan  untuk memberikan efek kesantunan pada mitra tuturnya.

## Strategi Tidak Langsung Questions Bertanya
Tuturan  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  strategi  tidak langsung bertanya yaitu:
Data.52
َأ ْدِرُي ْنَم ؟صنلا اذى َأَرْقَػي ْن
Siapa yang mau membaca teks ini!
Konteks:  Dituturkan  guru  pada  saat  siswa  disuruh  untuk  membaca  bacaan  yang  sedang dipelajari.
Data.53 ؟لاَّوَأ ِماَمَْلْا  َلَِإ ْمِّدَقُػي ْنَم Siapa yang presentasi pertama!
Konteks:  ditutukan oleh guru pada saat siswa diminta  untuk menceritakan kembali  bacaan yang dipelajari.
Data.54 ؟ةَراَدِْلْا ِْفِ ةَفْػيِظَوْلا َةَساَرُك  ذٌخْأَي نَأ ْدِرُي ْنَم
Siapa  yang  mau  mengambilkan  buku  tugas  di kantor!
Konteks:  Dituturkan pada saat siswa diminta untuk mengambil buku tugas yang tertinggal di kantor guru
Pada  data  (52),  (53),  dan  (54)  merupakan  tuturan  dengan  strategi  tidak  langsung  yang digunakan  oleh  guru  yang  berfungsi  memerintah  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu  dengan menggunakan  kata  tanya  atau  interogatif.  Kalimat  tersebut  digunakan  oleh  guru  berfungsi memerintah seseorang untuk melakukan suatu perbuatan dengan cara lebih sopan.
Data  di  atas  dikatakan  sebagai  tindak  tutur  tidak  langsung  karena  kontruksi  kalimat  yang digunakan secara semantik tidak sesuai dengan bentuk kalimat yang dipakai. Data di atas secara sintaktik berbentuk kalimat interogatif, akan tetapi makna implikatur yang terdapat pada kalimat tersebut  adalah  bermakna  memerintah.  Kontruksi  kalimat  yang  seharusnya  digunakan  adalah kalimat imperatif atau kalimat perintah.
Temuan di atas  didukung oleh penelitian yang dilakukan Afriansyah (2016:  120-122) yang menjelaskan  bahwa  kesantunan  dalam  tindak  tutur  direktif  menggunakan  strategi  langsung  dan tidak  langsung,  akan  tetapi  dalam  penelitian  ini  kesantunan  direktif  banyak  dituturkan  dengan strategi langsung. Strategi tersebut memiliki kesantunan linguistic dan kesantunan pragmatik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  kategori  tindak  tutur  direktif  guru  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  MAN  1  Jombang  meliputi  Pertama,  Kategori  TTD  guru  dalam pembelajaran bahasa Arab di MAN 1 Jombang meliputi tindak tutur requestives meminta, tindak tutur  requestives  mendoa,  tindak  tutur  requestives  mengajak,  tindak  tutur  questions  bertanya, tindak  tutur  questions  menyelidik,  tindak  tutur  requirements  memerintah,  tindak  tutur requirements  mengarahkan,  tindak  tutur  prohibitives  melarang,  tindak  tutur  permissives membolehkan,  tindak  tutur  advisories  menyarankan,  tindak  tutur  advisories  mendorong.  Kedua, TTD tersebut disampaikan baik secara langsung dan tidak langsung dengan berbagai modus.
Hasil  penelitiaan  ini  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru  bahasa  Arab  sebagai  rujukan dalam memilih dan mengunakan TTD baik bentuk maupun strateginya dalam pembelajaran bahasa Arab.  Dengan  demikian,  komunikasi  antar  guru  dan  siswa  lebih  interaktif  dan  bermakna.  Oleh Karena itu perlu dilakukan penelitian selanjutnya tentang TTD bahasa Arab siswa terhadap guru dan TTD siswa kepada siswa.[]

## Daftar Rujukan
Afriansyah,  Karim  dan  Tahir.  Karakteristik  Penggunaan  Tindak  Tuttur  Direktif  Dalam Pembelajaran  di  Madrasah  Aliyah  Putri  Aisiyah  Palu.  E  Journal  Bahasantodea,  Volume  4 Nomor 1, Januari, 2016.
Alwi, Hasan dkk. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta:Pusat Bahasa dan Balai Pustaka.
2003.
Anis,  Muhammad  Yunus.  dkk.,  "Pengembangan  Tema  dalam  Buku al-Qira'ah  Arrasyidah  untuk Pelatihan  Menulis  Kreatif  Bahasa  Arab" Arabiyat  :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan Kebahasaaraban, Vol. 2 No. 2, 2015.
Brown, P. dan Levinson, S. C. Universal In Language Use: Politeness Phenomena. Dalam Esther N Goody  (Penyunting)  Question  And  Politeness.  Cambridge:  Cambridge  University  Press. 1987.
Choudron,  C. Second  Language  Classroom:  Research  on  Teaching  and  Learning.    Cambridge: Cambridge University Press, 1988.
Dalton  Puffer.  ‚Telling  Each  Other  To  Do  Things  in  Class:  Directive  in  Content  and  Language Integrated Classroom‛. Vies, 12(1),  3-23. Available February, 14, 2003.
Erlis, Erina, Juita, Novia, Basri, Irfan. Tindak Tutur Direktif Guru Dalam Kegiatan Muhadarah di MTsN  Lubuk  Buaya  Kota  Padang.  Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Pembelajaran.  Volume  2 Nomor 3. Oktober, 2014.
Hymes,  Dell. Dell  Hymes  and  The  Ethnography  Of  Communication.  USA:  Rethoric  Program Departement Of English. 1964.
Ibrahim, Abdul Syukur. 1992. Kajian Tindak Tutur. Surabaya: Penerbit Usaha Nasional, 1992.
Leech, Geoffrey. Principles of Pragmatics. London: Longman. 1983.
Miles,  Matthew  dan  Huberman,  A.  Michael.  Analisis  Data  Kualitatif,  buku  Sumber  Tentang Metode-etode Baru. Jakarta: UI Press. 1992.
Ormrod,  Jeanne  Ellis.  Psikologi  Pendidikan  membantu  Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang  Jilid  2. Jakarta: Erlangga. 2009.
Ramlan, M. Ilmu Bahasa Indonesia Sintaksis. Yogyakarta. CV Karyono. 2005.
Rustono. Pokok-pokok Pragmatik. Semarang: CV IKIP Semarang Press. 1999.
Searle,  J.R..  Speech  Act:  An  Essay  in  the  Philosophy  of  language.  Cambridge:  Cambridge University. 1969.
Stipek, Deborah J, Seal, Kathy. Motivated minds: raising children to love learning. Henry Holt and Co. USA. 2001.
Sumarti. Strategi Tindak Tutur Direktif Guru Dan Respons warna afektif siswa. ISSN 1412-565 X. 2015.
Suparno.  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Di  Kelas  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  (Penelitian Etnografik  di  SMA  Negeri  Kota  Surakarta.  Disertasi.  Program  Studi  Linguistik,  program pascasarjana, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 2014.
Syahrul, R. Pragmatik Kesantunan Berbahasa Menyibak Fenomena Berbahasa Indonesia Guru dan Siswa. Padang: UNP Press. 2008.
Tim Redaksi. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa. 2008.
Wahyudi. Jenis dan Fungsi Tindak Tutur Dosen dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Arab di UIN Malang.  Thaqafiyyat, Vol. 13, No. 2, Desember. 2012.
Wuryaningrum,  Rusdianti.  Tindak  Tutur  Direktif  Guru  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IX  SMP  Islam  Al  Hikmah  Jember.  Skripsi.  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia, Universitas Jember. 2011.
Yule, George. Pragmatik. Terjemahan Indah Fajar Wahyuni. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 1996.
Zhang.  ‚Teacher  Request  Politeness:  Effects  on  Student  Positive  Emotions  and  Compliance Intention. Human Communication‛. A Publication of the Pacific and Asian Communication Association. Vol. 14, No. 4.  2007.