EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN METODE JIGSAW DI SMPN 1 SUMBER BARITO

## HENDRIKUS
SMPN 1 Sumber Barito e-mail: hendrikushendri.mura@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  método  jigsaw  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik  di  SMP  Negeri  1 Sumber  Barito. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action research )  yaitu  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas,  termasuk penelitian deskriptif karena menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah guru.   Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29%). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan métode jigsaw pada pembelajaran IPS  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  yang  dilihat  berdasarkan  persentase jumlah siswa yang mempunya nilai tuntas setiap siklus selalu mengalami peningkatan.
Kata Kunci: metodo jigsaw, pembelajaran kooperatif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  jigsaw  method  on  learning Social  Sciences  (IPS)  on  improving  student  learning  achievement  at  SMP  Negeri  1  Sumber Barito. This research is action research, which is carried out to solve learning problems in the classroom,  including  descriptive  research  because  it  describes  how  a  learning  technique  is applied and how the desired results can be achieved. In this action research using the form of the  teacher  as  a  researcher,  the  full  person  in  charge  of  this  research  is  the  teacher.  The application  of  the  jigsaw  model  of  cooperative  learning  has  a  positive  impact  on  improving student learning achievement which is  marked by an increase in  student learning mastery in each cycle, namely cycle I (60.71%), cycle II (75.00%), cycle III (89, 29%). The results showed that  the  application  of  the  jigsaw  method  in  social  studies  learning  could  improve  student learning achievement which was seen based on the percentage of the number of students who had complete scores in each cycle, which always increased.
Keywords : jigsaw method, cooperative learning

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini, kita perlu menelaah kembali praktik-praktik pembelajaran di sekolah- sekolah. Peranan yang harus dimainkan oleh dunia pendidikan dalam mempersiapkan peserta didik untuk berpartisipasi secara utuh dalam kehidupan bermasyarakat di abad 21 akan sangat berbeda dengan peranan tradisional yang selama ini dipegang oleh sekolah-sekolah.
Ada  persepsi  umum  yang  sudah  berakar  dalam  dunia  pendidikan  dan  juga  sudah menjadi harapan masyarakat. Persepsi umum ini menganggap bahwa sudah merupakan tugas guru  untuk  mengajar  dan  menyodori  peserta  didik  dengan  muatan-muatan  informasi  dan pengetahuan. Guru perlu bersikap atau setidaknya dipandang oleh peserta didik sebagai yang mahatahu  dan  sumber  informasi.  Lebih  celaka  lagi,  peserta  didik  belajar  dalam  situasi  yang
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
membebani dan menakutkan karena dibayangi oleh tuntutan-tuntutan mengejar nilai-nilai tes dan ujian yang tinggi.
Perubahan paradigma dalam menelaah proses belajar peserta didik dan interaksi antara peserta didik dan guru lebih mempertimbangkan peserta didik. Peserta didik bukanlah sebuah botol kosong  yang bisa diisi  dengan muatan-muatan informasi apa saja yang dianggap perlu oleh  guru.  Selain  itu,  alur  proses  belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru  menuju  peserta  didik. Peserta didik bisa juga saling mengajar dengan sesama peserta didik yang lainnnya. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya ( peer teaching ) ternyata lebih  efektif  dari  pada  pengajaran  oleh  guru.  Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan kepada  anak  didik  untuk  bekerjasama  dengan  sesama  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  yang terstruktur disebut sebagai sistem “pembelajaran gotong royong” atau cooperative learning dan guru bertindak sebagai fasilitator.
Pembelajaran cooperative  learning bukan  sekedar  kerja  kelompok,  melainkan  pada penstrukturannya.  Jadi,  sistem  pengajaran cooperative  learning bisa  didefinisikan  sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di dalam struktur ini adalah lima unsru pokok  (Johnson  &  Johnson,  1993),  yaitu  saling  ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian  bekerja  sama,  dan  proses  kelompok.  Hasil  penelitian (Chotibuddin,  2021)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara  berkelompok  dengan  método jigsaw dapat  meningkatkan prestasi  peserta  didik  yang dilihat berdasarkan hasil pre test  dan post tes yang meningkat.
Kemampuan guru dalam menentukan model pembelajaran merupakan hal yang mutlak karena  akan  emmpengaruhi  proses  belajar  belajar  secara  maksimal.  Pemilihan  metode  atau model pembelajaran harus menyesuaikan dengan jenis materi yang ingin disampaikan dan juga karakteristik  serta  kebutuhan  peserta  didik.  Penggunaan  metode  pembelajaran  jigsaw  dalam pembelajaran seni tari siswa kelas X IPS 1, dapat meningkatkan prestasi belajar. Serta aktivitas dan kreatifitas siswa meningkat dari sebelum diadakannya tindakan (Ayuni, 2021).
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta didik dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan hasil observasi motivasi peserta didik terlihat bahwa pada siklus pertama 75%, pada siklus ke dua 84,7%. Penguasaan peserta didik terhadap materi pembelajaran juga menunjukkan hasil yang memuaskan pada siklus 1 peserta didik yang mencapai ketuntasan 77,8%, sedangkan pada siklus 2 peserta didik yang mencapai ketuntasan 88,9%.pertama nilai rata-ratanya mencapai 82,5 sedangkan pada siklus ke dua nilai rata-ratanya mencapai 82,61. Nilai rata-ratanya melebihi nilai KKM yaitu 7,5 (Heryekti Pujingsih, 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  menjadikan  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan pertanyaan.  Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun  kelompok,  serta  mampu mempertanggungjawabkan segala tugas individu maupun kelompok. Penerapan pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningk atkan motivasi belajar siswa (Muarrofatin, 2021).
Metode  Jigsaw  merupakan  metode  pembelajaran  dengan  peserta  didik  belajar  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang,  heterogen  dan  bekerjasama  saling membantu.  Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  bahan pelajaran yang mesti dipelajari dan menyampaikan bahan tersebut kepada anggota kelompok asal.  Setiap  kelompok  mendapat  tagihan  laporan  diskusi  kelompok  dan  dipresentasikan  di depan  kelas  (Suryani  &  Aman,  2019).  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka peneliti  merasa  terdorong  untuk  melihat  pengaruh  pembelajaran  terstruktur  dan  pemberian balikan terhadap prestasi belajar peserta didik dengan mengambil judul “Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta didik dengan método jigsaw di SMP Negeri 1 Sumber Barito”.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai.  Dalam  penelitian  tindakan  ini menggunakan  bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan método  jigsaw  terhadap  peningkatan  belajar  peserta  didik  mata  pelajaran  IPS.  Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sumber Barito, Kabupaten Murung Raya, mulai bulan Agustus s/d  Oktober  2021.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  (Tujuh)  yang berjumlah 28 orang. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen pre test dan post test dan observasi (pengamatan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil 1.  Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9 Agustus  2021  di  Kelas  VII  SMPN  1  Sumber  Barito  dengan  jumlah  peserta  didik  28 peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  diberi  tes  formatif  1  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai hasil pengamatan pada Siklus I No Uraian Hasil siklus I 1 Nilai rata-rata tes formatif 67,14 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 17 3 Persentase ketuntasan belajar 60,71
Berdasarkan Tabel  1  dapat  dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model jigsaw diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar peserta didik adalah 67,14  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  60,71%  atau  ada  17  peserta  didik  dari  28 peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus pertama secara klasikal peserta didik belum tuntas belajar, karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 60,71% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena peserta didik masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses belajar mengajar.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  peserta  didik  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Peserta didik kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Revisi
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi peserta didik dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana peserta didik diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  peserta  didik sehingga peserta didik bisa lebih antusias.

## 2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  II  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal  23  Agustus  2021  di  Kelas  VII  SMPN  1  Sumber  Barito  dengan  jumlah peserta  didik  28  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalah atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif 2 dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Formatif Peserta didik Pada Siklus II No Uraian Hasil siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 71,79 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 21 3 Persentase ketuntasan belajar 75,00
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik adalah 71,79 dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 21 peserta didik dari 28 peserta didik sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan  sedikit  lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar peserta didik ini karena peserta didik  mambantu  peserta  didik  yang  kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran  yang mereka  pelajari.  Disamping  itu  adanya  kemampuan  guru  yang  mulai  meningkat dalam prose belajar mengajar.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi peserta didik
2) Membimbing peserta didik merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d.   Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru dalam memotivasi peserta didik hendaknya dapat membuat peserta didik lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan peserta didik sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri peserta didik baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  peserta  didik  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal latihan  pada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar.

## 3.   Siklus III
a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari  rencana  pelajaran  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal  6  September  2021  di  Kelas  VII  SMPN  1  Sumber  Barito  dengan  jumlah peserta  didik  28  peserta  didik.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar peserta didik diberi tes formatif 3 dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Formatif Peserta didik Pada Siklus III No Uraian Hasil siklus II 1 Nilai rata-rata tes formatif 77,14 2 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 25 3 Persentase ketuntasan belajar 89,29
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 77,14 dan dari 28 peserta didik yang telah tuntas sebanyak 25 peserta didik dan 3 peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar
yang telah tercapai sebesar 89,29% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar pada siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan peserta didik dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada tanggung jawab kelompok dari  peserta didik  yang lebih mampu untuk  mengajari temannya kurang mampu.
c.   Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa peserta didik aktif selama proses belajar berlangsung.
3. Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4. Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  model jigsaw dengan baik dan dilihat dari aktivitas peserta didik serta hasil belajar peserta didik pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
Model pembelajaran kooperatif yang umumnya digunakan dalam pembelajaran adalah tipe  jigsaw.  Model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif dimana peserta didik belajar dibagi ke dalam kelompok kecil yaitu empat sampai enam orang secara  heterogen  dam  setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  penguasaan  dan memahami  bagian materi  belajar  yang sudah ditentukan dan menyampaikan kepada anggota lain dalam kelompoknya.
Dalam  penelitian  ini,  penggunakan  métode  jigsaw  berdampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman dan penguasaan peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II,  dan  III)  yaitu  masing-masing  60,71%, 75,00%,  dan  89,29%.  Pada  siklus  III  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  telah tercapai.  Hasil  penelitian  (Yusuf,  2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  langsung  dengan metode  Jigsaw  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  penjaskes  dapat  meningkatkan keterampilan  senam  lantai  peserta  didik  serta  meningkatkan  ketrampilan  gerakan  mata pelajaran penjaskes.
Jigsaw  dalam  bahasa  Inggris  berarti  gergaji,  karena  teknis  penerapan  model pembelajaran  ini  maju  mundur  seperti  gergaji.  Menurut  Arends  (2008)  langkah-langkah penerapan metode pembelajaran model jigsaw dalam pembelajaran yaitu membentuk kelompok heterogen  yang  beranggotakan  4-6  orang,  masing-masing  kelompok  membagi  bagian  materi
(topik)  pada  setiap  anggota  kelompok,  setiap  kelompok  mengirimkan  satu  orang  wakil kelompok  untuk  membahas  bagian  materi  pembelajaran  (topik),  wakil  ini  disebut  kelompok ahli,  kelompok  ahli  berdiskusi  untuk  membahas  topik  yang  diberikan  dan  saling  membahas untuk menguasai topik tersebut. Setelah kelompok ahli memahami materi pembelajaran (topik), maka  akankembali  ke  kelompok  masing-masing  dan  kemudian  mejelaskan  materi pembelajaran  (topik)  kepada  teman  di  kelompoknya.  Guru  memberikan  tes  individual  pada akhir  pembelajaran  tentang  materi  telah  didiskusikan  (Yuliani,  2019).  Dalam  penelitian  ini, aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran kooperatif model jigsaw dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif dalam peningkatan prestasi belajar peserta didik, yaitu dapat  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  peserta didik pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan pembelajaran kooperatif model jigsaw yang paling dominan adalah  masing-masing  kelompok  ahli  sangat  memahami  materi  dan  mampu  menjelaskan kepada anggota lainnya yang ada di kelompok mereka, sehingga aktivitas peserta didik dapat dikategorikan  aktif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Indrawan  et  al.,  2021)  bahwa model pembelajaran  jigsaw  lebih  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  antar  peserta  didik, sehingga materi yang disampaikan lebih mudah dipahami.
Aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif  model  jigsaw  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul diantaranya aktivitas membimbing dan mengamati peserta didik dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan/melatih  menggunakan  alat,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab  dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi  belajar  peserta didik  yang ditandai  dengan peningkatan ketuntasan belajar peserta didik dalam setiap siklus, yaitu siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29%).
1. Penerapan pembelajaran kooperatif model jigsaw mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  untuk  mempelajari  kembali  materi  pelajaran yang  telah  diterima,  hal  ini  ditunjukan  dengan  antusias  peserta  didik  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik  tertarik  dan  berminat  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
2. Pembelajaran kooperatif model jigsaw memiliki dampak positif terhadap kerjasama antara peserta didik, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab dalam kelompok dimana peserta didik yang lebih mampu mengajari temannya yang kurang mampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuni, N. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPS 1 dalam Pembelajaran Seni
Tari Melalui Metode Jigsaw di SMA Negeri 1 Kerinci Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi . http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah/article/view/1312
Chotibuddin,  M.  (2021).  Pengaruh  Metode  Cooperative  Type  Jigsaw  Terhadap  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Kelas  V  MI Muhammadiyah  09  Kranji  Lamongan. Jurnal  Pendidikan  Islam , 7 (1),  101–120.
https://doi.org/10.37286/ojs.v7i1.94
Heryekti  Pujingsih,  R.  R.  S.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika dengan  Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  SMA  Negeri  1  Gerung. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 50. https://doi.org/10.33394/jp.v8i1.3196 Indrawan,  F.  Y.,  Irawan,  E.,  Sayekti,  T.,  &  Muna,  I.  A.  (2021).  Efektivitas  Metode Pembelajaran Jigsaw Daring Dalam Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (3), 259–268. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i3.179
Muarrofatin.  (2021). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Pelajaran Ipa Muarrofatin MI Darul Ulum Sidojangkung INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK . 5 (4), 266–276. Suryani, E., & Aman, A. (2019). Efektivitas pembelajaran IPS melalui implementasi metode jigsaw ditinjau dari aktivitas dan hasil belajar. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 6 (1), 34–48. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i1.17376
Yuliani, W. (2019). Pengaruh Metode Kooperatif Learning Tipe Jigsaw Terhadap Kemandirian Belajar Peserta Didik  Kelas Vi Sdn Tunas Bakti Subang Tahun Pelajaran 2018 / 2019. Quanta , 4 (1), 44–51. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497 Yusuf,  Y.  (2018).  Peningkatan  ketrampilan  senam  lantai  siswa  kelas  VI  SDN  Dempelan  01 melalui pembelajaran langsung dengan metode JIGSAW. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 54. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2366