Agustina, Pionera dkk. IMPELEMNTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS VII SMPN ATAP- 2 TEWANG SANGALANG GARING

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS VII
SMPN SATU ATAP-2 TEWANG SANGALANG GARING
1 Mutiarani Pionera, 2 Ahmad Syarif, 3 Sri Rahayu Agustina 1-2-3 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia email: mutiaranipionera@umpr.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan 1) Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar (KMB) Pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing serta 2) Faktor Pendukung & Penghambat Implementasi KMB dalam Pembelajaran PAI di Kelas VII SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing. Metode penelitian menggunakan  pendekatan kulaitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data antara lain  wawacara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Implementasi KMB  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VII  SMPN  Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing  dilakukan  dengan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Tahap perencanaan meliputi penyusunan instrumen terkait analisis capaian pembelajaran, rumusan tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, assesmen diagnostik serta modul ajar. Guru PAI pun membuat perencanaan projek penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  dengan  berkolaborasi  bersama  guru  lainnya  untuk  melakukan  penyesuaian  terhadap  modul  projek  yang disediakan  Kemendikbudristek  berdasarkan  kebutuhan  siswa,  dengan mengangkat  Tema  “Pelajar  Berakhlak  Mulia”. Pada  tahap pelaksanaan, hasil instrumen perencaan diterapkan dalam kegiatan awal, inti dan akhir proses pembelajaran PAI. Di tahap evaluasi, guru  PAI  melakukan  penilaian  formatif  terhadap  keefektifan  penerapan  KMB  pada  pembelajaran  PAI;  2)  Faktor  Pendukung Implementasi KMB pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII yaitu adanya motivasi dan bimbingan dari Kepala Sekolah yang memfasilitasi guru untuk  mengikuti  dan  mengadakan  pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  Implementasi  KMB.  Selain  itu  disediakannya  media pembelajaran seperti Buku teks Kurikulum Merdeka, Lcd Proyektor, Chromebook , laptop dan komputer serta jaringan internet. Di sisi lain, faktor penghambat implementasi KMB pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII yaitu guru belum maksimal dalam memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK dan internet.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka Belajar, Pembelajaran, PAI

## Abstract
This study aims to describe 1) the Implementation of Merdeka Belajar Curriculum (KMB) in PAI Subjects in Class VII of SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing and 2) the Supporting and inhibiting Factors for the Implementation of KMB in PAI Learning in Class VII of SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing. The research method used a descriptive qualitatif approach with data collection techniques including interviews, observation, and documentation. The results showed that: 1) Implementation of KMB in PAI Class VII SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing is carried out with the stages of planning, implementation and evaluation.. The planning stage includes the preparation of instruments  related  to  the  analysis  of  learning  outcomes,  the  formulation  of  learning  objectives,  the  flow  of  learning  objectives,  diagnostic assessments, and teaching modules. PAI teacher also planned a project to strengthen the Pancasila Student Profile by collaborating with other teachers to make adjustments to the project module provided by the Ministry of Education and Culture based on the needs of students, with the theme "Pelajar Berakhlak Mulia". At the implementation stage, the results of the planning instrument are applied in the beginning, core, and final activities of the PAI learning process. In the evaluation stage, the PAI teacher conducted a formative assessment of the effectiveness of KMB implementation in PAI learning; 2) Supporting Factors for the Implementation of KMB in Grade VII PAI Subjects are the motivation and guidance from the Principal who facilitates the teacher to participate in and hold training related to the Implementation of KMB. In addition, learning  media  such  as  Merdeka  Curriculum  textbooks,  LCD  projectors,  Chromebooks,  laptops  and  computers,  and  internet  networks  are provided.  On  the  other  hand,  the  inhibiting  factors  for  the  implementation  of  KMB  in  Grade  VII  PAI  Subjects  are  that the  teacher  has  not maximized the use of ICT and internet-based learning media.
Keywords : Merdeka Belajar Curriculum, Learning, PAI

## PENDAHULUAN
Kurikulum  sangat  penting  dalam  pendidikan  karena fungsinya dalam menetapkan arah dan tujuan pendidikan tersebut  (Uliatunida,  2020;  Nurhasanah  et.al.,  2021; Achmad,  2021).  Sebagai  interpretasinya,  rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi yang dilakukan guru terhadap kegiatan  pembelajarannya  bergantung  pada  kurikulum yang  diterapkan  di  satuan  pendidikan.  Kurikulum  yang baik  adalah  yang  sesuai  dengan  zamannya  dan  terus dikembangkan  atau  disesuaikan  untuk  memenuhi kebutuhan dan kebutuhan siswa (Chanifudin et.al., 2020; Rini  et.al.,  2023;  Aryani,  2023).  Kurikulum  harus berkembang  secara  dinamis  untuk  mengikuti perkembangan teknologi digital. Dikarenakan perkembangan  selalu  membawa  perubahan,  maka kurikulum  tidak  dapat  digunakan  secara  konsisten. Dengan  demikian,  kurikulum  tidak  hanya  harus memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  tetapi  juga  dapat menyiapkan  generasi  bangsa  untuk  masa  yang  akan datang sebagai generasi yang memiliki tujuan besar dan mampu  melihat  ke  depan  (Barlian  et.al.,  2022). Perubahan terhadap kurikulum pun terjadi di Indonesia. Saat  ini,  Pendidikan  Indonesia  menerapkan  Kurikulum Merdeka  Belajar  sebagai  bentuk  revisi  dari  Kurikulum Darurat yang sempat dijalankan di masa pandemi Covid- 19,  berdasarkan  Keputusan  Menristek  Dikti  No.  56 Tahun  2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  menurut  Badan  Standar
Nasional Guruan (BSNP) adalah kurikulum pembelajaran yang berkaitan dengan pendekatan bakat dan  minat.  Kebebasan  berpikir  kreatif  dan  mandiri adalah  fokus  dari  kurikulum  ini  (Susilowati,  2022), dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam dimana  konten  akan  lebih  optimal  dipelajari  siswa karena mereka memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep  dan  menguatkan  kompetensinya.  Guru  pun memiliki kebebasan untuk memilih berbagai perangkat ajar  sehingga  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  belajar  dan  minat  siswa.  Lebih  lanjut  lagi,
projek  untuk  menguatkan  pencapaian  profil  pelajar Pancasila dikembangkan berdasarkan tema tertentu. Kurikulum  Merdeka  Belajar  (KMB)  memberikan perubahan besar bagi sistem belajar mengajar dalam hal kolaborasi  antarmata  pelajaran,  salah  satunya  pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Salah satu tujuan dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah  membentuk  kepercayaan  diri  siswa  secara spiritual,  berakhlak  mulia,  dan  memahami  dasar-dasar agama Islam dan penerapannya di kehidupan sehari-hari dalam  konteks  Republik  Indonesia (Nur’inayah,  2021: Qolbiyah, 2022; Nursaadah, 2022). Selain itu, PAI juga mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengevaluasi  perbedaan  pendapat  dan  keberagaman, mencegah  radikalisme,  menumbuhkan  rasa  tanggung jawab  sebagai  khalifah  Allah  di  bumi,  dan  memupuk persaudaraan kemanusiaan, agama, dan nasional.
Walaupun demikian, tujuan pembelajaran PAI nyatanya tidak  dengan  mudah  tercapai  mengingat  masih ditemukannya  kendala  dalam  menerapkan  KMB. Minimnya  pengalaman  guru  PAI  dalam  berinteraksi dengan  teknologi  digital  untuk  mempersiapkan  dan menyajikan bahan ajar pada akhirnya memberikan beban tersendiri.  Padahal  untuk  melaksanakan  KMB  ini,  para guru  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dengan melibatkan berbagai media atau model pembelajaran.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, untuk mendeskripsikan 1) implementasi KMB di SMPN Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing  serta  2)  faktor pendukung  dan  penghambat  implementasi  tersebut. Subjek dalam penelitian ini adalah Guru PAI SMPN Satu Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing  dan  melibatkan beberapa informan seperti waka  Kurikulum dan  siswa kelas VII. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Data kemudian dianalisis melalui  tahapan  pengumpulan,  reduksi,  penyajian  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di
SMPN  Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang Garing
Kepala  Sekolah  beserta  Waka  Kurikulum  dan seluruh  guru  membentuk  tim  yang  bertanggung jawab  menyelenggarakan  Implementasi  Kurikulum Merdeka  dimulai  dengan  menyiapkan  komponen yang diperlukan dalam menyusun dan mengembangkan  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan.  Pada  dasarnya,  tahapan  dalam mengimplementasikan kurikulum ini adalah perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Tahap perencanaan meliputi penyusunan instrumen terkait analisis  capaian  pembelajaran,  rumusan  tujuan pembelajaran,  alur  tujuan  pembelajaran,  assesmen diagnostik serta modul ajar. Guru PAI pun membuat perencanaan  projek  penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dengan  berkolaborasi  bersama  guru lainnya  untuk  melakukan  penyesuaian  terhadap modul  projek  yang  disediakan  Kemendikbudristek berdasarkan  kebutuhan  siswa,  dengan  mengangkat Tema  “Pelajar  Berakhlak  Mulia”. Bagi  siswa  yang beragama Islam pun ditargetkan untuk dapat lancar membaca Al- Qur’an , tidak buta huruf Hijaiyah serta aktif melaksanakan shalat berjamaah.
Di tahap pelaksanaan KMB pada mata Pelajaran PAI, hasil  instrumen  perencaan  diterapkan  dalam kegiatan  awal,  inti  dan  akhir  proses  pembelajaran. Secara  umum,  kegiatan  awal  pembelajaran  berupa salam  dan  berdoa  dilanjutkan  dengan  muroja ’ ah hafalan surah pendek. Dalam kegiatan intinya, guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  materi ajarnya  secara  singkat,  membuka  sesi  tanya  jawab, memberikan  projek  atau  bahan  diskusi  kelompok yang  nantinya  hasil  diskusi  tersebut  disajikan  oleh setiap  kelompok.  Kelas  pun  diakhiri  dengan melakukan  refleksi  bersama  terhadap  materi  yang dipelajari  dan  jalannya  diskusi,  muroja’ah  surah pendek  baru,  dan  berdoa  bersama.  Pada  tahap
evaluasi,  guru  PAI  melakukan  penilaian  formatif terhadap  keefektifan  penerapan  KMB  pada pembelajaran PAI.
Sejalan dengan yang dinyatakan oleh Cholilah et.al. (2023),  implementasi  KMB  di  SMPN  Satu  Atap-2 Tewang  Sangalang  Garing  juga  mengacu  pada delapan indikator berikut:
a) Merancang  dan  mengembangkan  Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
b) Merancang Alur tujuan Pembelajaran
c) Melakukan  perencanaan  pembelajaran  dan asesmen
d) Menggunakan  dan  mengembangkan  perangkat ajar sesuai konteks lokal dan kebutuhan peserta didik
e) Melakukan  perencanaan  Projek  Penguatan Profil Pelajar Pancasila
f) Menerapkan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  yang  diawali  dengan  identifikasi masalah
g) Menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  menggunakan  metode  yang bervariasi
h) Keterpaduan  penilaian  dan  pembelajaran (melakukan penilaian diagnostik dan formatif)
Tabel I. Implementasi KMB pada Mata Pelajaran PAI No Indikator Keterangan 1 Merancang dan mengembangkan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan SMPN Satu Atap-2 Tewang  Sangalang  Garing masih  terus  melakukan penyusunan dokumen Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan.  Adapun  pada mata  pelajaran  PAI,  guru harus melengkapi perangkat  pembelajaran yang  mencakup  analisis capaian pembelajaran, rumusan tujuan pembelajaran  (TP),  Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), assesmen
diagnostik  serta  modul ajar
buku  teks,  modul  ajar serta instrumen asesmen diagnostik  dan  formatif. Asesmen diagnostik tersebut  diberikan  guru PAI  diawal  tahun  ajaran untuk mengetahui kebutuhan peserta didiknya. 2 Perencanaan projek penguatan Profil Pelajar Pancasila Guru PAI membuat perencanaan projek Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dengan  ber- kolaborasi  bersama  guru lainnya  untuk  melakukan penyesuaian terhadap modul projek yang disediakan  Kemendikbud- ristek berdasarkan kebutuhan siswa,
dengan mengangkat Tema  “Pelajar  Berakhlak Mulia”
Dalam sistem perencanaan pembelajaran pada KMB, Rahmadayanti  &  Hartoyo  (2022)  menyebutkan bahwa  terdapat  penyerderhanaan  yang  semula terdiri  dari  sebelas  bagian,  menjadi  hanya  tiga komponen  utama  yaitu  tujuan  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  asesmen.  Berdasarkan hasil penelitian, guru PAI dalam menyusun ATP dan modul  ajar  telah  memenuhi  ketiga  komponen tersebut.
Perencanaan  dan  pengembangan Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  serta  penerapan  metode pembelajaran berbasis projek juga telah dilakukan di SMPN Satu Atap-2 Tewang Sangalang Garing. Dalam pembelajaran  berbasis  projek,  siswa  kesempatan untuk belajar melalui pengalaman dan mengintegrasikan  keterampilan  penting  yang dipelajari  siswa  dari  berbagai  disiplin  ilmu.  Seperti yang diungkapkan Khoirurrijal (2020), salah satu ciri Kurikulum Merdeka adalah penerapan pembelajaran berbasis projek, yang bertujuan untuk membangun
softskill dan  karakter  seperti  iman,  takwa,  akhlak mulia,  gotong  royong,  kebinekaan  global, kemandirian,  nalar  kritis,  dan  kreatifitas.  Dengan kata  lain,  fokus  utama  kurikulum  ini  adalah pengembangan  karakter  seperti  halnya  pada Kurikulum  2013.  Penerapan  pembelajaran  berbasis projek  sebagai  bentuk  implementasi  KMB  juga diteliti oleh Nursalam et.al. (2023) dan Nafi’ah et.al (2023).
Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  bahwa evaluasi  harus  menjadi  bagian  dari  pembelajaran secara  keseluruhan,  khususnya  evaluasi  formatif sebagai siklus belajar. Evaluasi berkala ini diperlukan untuk  pembelajaran  yang  berorientasi  pada kompetensi  agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  (Mulyono  & Sulistyani,  2022;  Aripin  et.al,  2022).  Dari  hasil penelitian pun, terlihat bahwa guru PAI memberikan penilaian  formatif  untuk  mengukur  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Bahkan,  guru  PAI  juga melakukan penilaian diagnostik di setiap awal tahun ajaran guna mengetahui kebutuhan para siswa.
2. Faktor Pendukung dan Penghambat

## Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar
Dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka Belajar pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII SMPN Satu Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing,  terdapat  faktor- faktor  pendukung  dan  penghambat  yang  dihadapi guru PAI. Faktor pendukung tersebut seperti adanya dukungan  dan  bimbingan  dari  Kepala  Sekolah  yang memfasilitasi  para  guru  untuk  mengikuti  dan mengadakan  KKG  dan  Bimtek  bimtek  penggunaan Platform  Merdeka  Mengajar  sebagai  pendamping Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Selain itu tersedia pula media pembelajaran berupa Buku teks Kurikulum  Merdeka,  Lcd  Proyektor, Chromebook , laptop  maupun  komputer  serta  jaringan  internet. Namun,  minimnya  pengalaman  dan  dengan  kondisi serba ‘ cepat ’ menjadikan guru PAI belum maksimal
dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis TIK  dan  internet.  Hal  ini  pun  yang  menjadi  faktor penghambat guru PAI dalam mengimplementasikan KMB.

## KESIMPULAN
SMPN  Satu  Atap-2  Tewang  Sangalang  Garing  telah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Walaupun masih  perlu  menyusun  dokumen-dokumen  yang diperlukan,  sekolah  ini  sudah  menggerakkan  seluruh guru  mata  Pelajaran  untuk  turut  berkontribusi  dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran sesuai standar KMB dan bersama-sama merumuskan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai penciri dari kurikulum ini. Guru PAI pun memegang kendali untuk mengimplementasikan  KMB  dalam  pembelajaran. Dengan keterbatasan pengalaman terhadap pemanfaatan TIK dan internet, guru PAI tetap berupaya untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  inovatif dan berpusat pada siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  G.  H.  (2021).  Kedudukan  Kurikulum  Dalam Pendidikan  Agama  Islam. YASIN ,  1(2),  246- 261.
Aripin, Z. F., Ruswandi, U., & Aziz, M. A. (2022). Desain Pembelajaran  Model  Dick  and  Carey  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. In Gunung Djati Conference Series (Vol. 10, pp. 68- 79).
Aryani,  W.  D.  (2023). Pembelajaran  Berdiferensiasi, Implementasi dan Praktik Baik pada mapel IPS Kelas  VII  Kurikulum  Merdeka .  Cahya  Ghani Recovery.
Barlian,  U.  C.,  &  Solekah,  S.  (2022).  Implementasi kurikulum  merdeka  dalam  meningkatkan mutu pendidikan. JOEL: Journal of Educational and Language Research , 1(12), 2105-2118.
Chanifudin,  C.,  Nuriyati,  T.,  &  Harahap,  N.  (2020).
Rekonstruksi  Kurikulum  Pendidikan  Islam (Analisis Pengembangan dan Materi Pendidikan Islam). Akademika , 16(1), 71-85.
Cholilah, M., Tatuwo, A. G. P., Rosdiana, S. P., & Fatirul, A.  N.  (2023).  Pengembangan  Kurikulum Merdeka  Dalam  Satuan  Pendidikan  Serta Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Pembelajaran  Abad  21. Sanskara  Pendidikan dan Pengajaran , 1(02), 56-67.
Khoirurrijal, M. F. (2020). Kurikulum Pendidikan Agama Islam  Berbasis  Integrasi  Pesantren-Madrasah di Mts Nurul Ummah Kotagede. Al-Tarbawi Al- Haditsah: Jurnal Pendidikan Islam , 5(2).
Mulyono,  R.,  &  Sulistyani,  F.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  Sebagai  Sebuah Pilihan Bagi Satuan Pendidikan: Kajian Pustaka. Didaktik:  Jurnal Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang, 8(2), 1999-2019.
Nafi’ah,  J.,  Faruq,  D.  J.,  &  Mutmainah,  S.  (2023). Karakteristik  Pembelajaran  pada  Kurikulum Merdeka  Belajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Auladuna:  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 5(01), 1-12.
Nurhasanah,  A.,  Pribadi,  R.  A.,  &  Nur,  M.  D.  (2021). Analisis kurikulum 2013. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , 7(02), 484-493.
Nur‘Inayah, N. (2021). Integrasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila  dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Menghadapi  Era  4.0  di  SMK Negeri Tambakboyo. Journal of Education and Learning Sciences , 1(1), 1-13.
Nursaadah, N. (2022). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  (Pai)  Di  Sekolah  Dasar. GUAU:  Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2(1), 397- 410.
Nursalam,  N.,  Sulaeman,  S.,  &  Latuapo,  R.  (2023). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek  pada  Sekolah Penggerak  Kelompok  Bermain  Terpadu Nurul  Falah  dan  Ar-Rasyid  Banda. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8(1), 17-34.
Qolbiyah, A. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan  Indonesia, 1(1), 44-48.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret kurikulum  merdeka,  wujud  merdeka  belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6(4), 7174- 7187.
Rini,  A.  P.,  Firmansyah,  N.  F.,  Widiastuti,  N.,
Christyowati,  Y.  I.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023). Pendekatan Terintegrasi dalam
Pengembangan  Kurikulum  Abad  21. Jurnal Ilmiah Pendidikan Holistik (JIPH) , 2(2), 171-182.
Riyanti, Nova, et al. "Actor Relationship Model in the Development  of  New  Housing  Facilities  in Palangka Raya City: Problems and Urgency of Providing  Public  and  Social  Facilities." Jurnal Administrasi  Publik  (Public  Administration Journal) 13.2 (2023): 147-157.
Susilowati, E. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Al-Miskawaih:  Journal  of  Science Education , 1(1), 115-132.
Syarif, Ahmad, et al. "Strategi manajemen mutu sekolah melalui fungsi pengorganisasian di SMP Islam terpadu  Al-Ghazali  Modern  School  Palangka Raya." Jurnal Hadratul Madaniyah 10.1 (2023):
1-10.
Uliatunida,  N.  (2020).  Perencanaan  kurikulum  untuk mencapai tujuan pendidikan. Medikom| Jurnal Ilmu Pendidikan dan Dakwah , 2(1), 35-48.