P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 646-654

## Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari Mathematical Resilience pada Project Based Learning Berpendekatan STEM
Fasqina Salsabila 1  , Dwijanto 2 , Amin Suyitno 3
1, 2, 3 Program Pascasarjana Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Semarang, Jl. Kelud Utara III No. 15, Petompon, Kec. Gajahmungkur, Kota Semarang, Indonesia salsabilafasqina965@students.unnes.ac.id

## Abstract
This study aims to analyze the ability to solve mathematical problems using the STEM-approach Project Based Learning in terms of mathematical resilience. The research method used is a mix method. Quantitative analysis is  used  to  test  whether  Project  Based  Learning  with  the  STEM  approach  achieves  learning  mastery.  Then, qualitative  analysis  was  used  to  analyze  mathematical  problem-solving  abilities  in  terms  of  mathematical resilience by selecting 3 subjects using purposive sampling. The selected research subjects consisted of 1 people with  low  mathematical  resilience,  1  people  with  moderate  mathematical  resilience,  and  1  people  with  high mathematical resilience. After the t test was carried out, the research results were obtained, namely Project Based Learning  with  the  STEM  approach  showing  classical  completeness.  Furthermore,  in  terms  of  mathematical resilience, in general students in the high mathematical resilience category can fulfill 4 indicators of mathematical problem-solving ability, students in the moderate mathematical resilience category can fulfill 3 of the 4 indicators of mathematical problem-solving ability, and students in the low mathematical resilience category can fulfill 1 to 2 indicators mathematical problem-solving abilities.
Keywords : Problem-solving Skills; Mathematical Resilience; Project Based Learning; STEM

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis menggunakan Project Based Learning berpendekatan STEM ditinjau dari mathematical resilience . Metode penelitian yang digunakan adalah mix method . Analisis kuantitatif digunakan untuk menguji apakah Project Based Learning berpendekatan STEM mencapai ketuntasan belajar.  Kemudian, analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis kemampuan pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari mathematical  resilience dengan  memilih  3  subjek  menggunakan purposive sampling . Subjek penelitian yang dipilih terdiri dari 1 orang dengan mathematical resilience rendah, 1  orang  dengan mathematical  resilience sedang,  dan  1  orang  dengan mathematical  resilience tinggi.  Setelah dilakukan  uji t ,  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  menunjukkan ketuntasan klasikal. Selanjutnya ditinjau dari mathematical resilience , secara umum siswa kategori mathematical resilience tinggi  dapat  memenuhi  4  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  siswa  kategori mathematical resilience sedang dapat memenuhi 3 dari 4 indikator kemampuan pemecahan masalah matematis, dan siswa kategori mathematical resilience rendah dapat memenuhi 1 hingga 2 indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Mathematical Resilience , Project Based Learning , STEM
Copyright (c) 2024 Fasqina Salsabila, Dwijanto, Amin Suyitno  Corresponding author: Fasqina Salsabila Email Address: salsabilafasqina965@students.unnes.ac.id (Jl. Kelud Utara, Petompon, Kota Semarang) Received 05 November 2023, Accepted 31 March 2024, Published 31 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2909

## PENDAHULUAN
Matematika  dibutuhkan  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  lain  yang  mendasari  perkembangan teknologi.  Konsep-konsep  yang  diajarkan  pada  pembelajaran  matematika  diharapkan  mampu membekali  siswa  menghadapi  keadaan  di  dunia  yang  selalu  berkembang.  Menilik  pentingnya matematika,  siswa  haruslah  menguasai  dan  memahami  dengan  benar  konsep-konsep  matematika karena akan membentuk kemampuan memecahkan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupannya. Menurut Mayasari et al., (2021) Attami et al., (2020) kemampuan pemecahan masalah penting karena
memungkinkan  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  mereka  melalui  proses  menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya dengan pengetahuan yang akan dibangun. Sejalan dengan pendapat  tersebut,  NCTM  mengatakan  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa (Principles, 2000). Suatu masalah dapat dijadikan sarana pemecahan masalah jika siswa memiliki pengetahuan prasyarat untuk memecahkan masalah tersebut dan siswa belum tahu cara pemecahan masalah tersebut 12 . Namun, menurut penelitian yang telah dilakukan (Apriadi et al., 2021) terjadi penurunan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum masa pandemi hingga masa setelah pandemi. Menurunnya kemampuan pemecahan masalah siswa  juga  sebagai  akibat  dari  tidak  adanya  sikap  bertahan  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam memecahkan masalah matematika.
Sikap bertahan ketika menghadapi kesulitan dalam memecahkan masalah matematika dikenal dengan istilah mathematical resilience . Mathematical resilience sebagai sikap positif untuk mengatasi kondisi  yang  tidak  menyenangkan  dan  memanfaatkan  kondisi  tersebut  menjadi  peluang  untuk mengembangkan  diri  (Hutauruk,  2020).  Siswa  yang  memiliki mathematical  resilience baik mempunyai  ciri:  tidak  hanya  memiliki  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk  memeriksa pertanyaan yang diinginkan tetapi juga memiliki kemampuan yang dibutuhkan dan berfungsi di dunia luar  sekolah  mempunyai  kemauan  untuk  mengembangkan  kemampuan  matematika  (Agustin  & Handayani, 2021). Sehingga siswa yang memiliki mathematical resilience baik akan selalu berusaha, tidak pantang menyerah dan senantiasa berpikir positif dalam memecahkan masalah matematika.
Upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dan mathematical resilience siswa dirasa  dapat  ditempuh  dengan  membangun setting pembelajaran  yang  tidak  biasa,  salah  satunya Project Based Learning. Project Based Learning merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  mengelola  pembelajaran  di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek (Nurhamidah  &  Nurachadijat,  2023).  Melalui Project  Based  Learning siswa  dapat  membangun pengetahuannya sendiri karena siswa terlibat secara langsung dan aktif menghasilkan pembelajaran dibandingkan pembelajaran yang hanya menyampaikan pengetahuan. Pemanfaatan teknologi secara optimal  dalam  proses  pembelajaran  mencetuskan  ide  pengintegrasian  STEM  dalam Project  Based Learning (Zainil et al., 2019); (Asmi et al., 2022).
Project Based Learning berpendekatan STEM merupakan salah satu inovasi pembelajaran yang relevan dengan kurikulum merdeka. Penelitian Sarwi et al., (2021); Rochim et al., (2022) diperoleh hasil bahwa Project Based Learning berpendekatan STEM dapat meningkatkan kemampuan abad 21 diantaranya  kemampuan  pemecahan  masalah. Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  juga sangat perlu didukung media pembelajaran yang berbasis teknologi.
Setting pembelajaran proyek atau dikenal dengan istilah Project Based Learning berpendekatan STEM  dianggap  mampu  menanggulangi  permasalahan  tersebut.  Hal  tersebut  dikarenakan Project Based  Learning berpendekatan  STEM  dapat  dikatakan  sebagai  pembelajaran  yang  tidak  biasa  dan penuh tantangan. Kondisi penuh tantangan tersebut juga secara tidak langsung mengharuskan siswa
untuk  bertahan  dan  beradaptasi  untuk  memecahkan  masalah  matematika.  Sehingga  siswa  dapat mengembangkan sikap mathematical resilience dengan baik.

## METODE
Penelitian campuran atau mix method merupakan metode penelitian yang digunakan. Metode penelitian  campuran  adalah  metode  penelitian  yang  menggabungkan  antara  metode  penelitian kuantitatif  dan  kualitatif  dengan  cara  mencampur  kedua  metode  secara  tidak  seimbang  (Sugiyono, 2020). Analisis kuantitatif digunakan untuk menguji ketuntasan belajar pada kemampuan pemecahan masalah matematis dalam Project Based Learning berpendekatan STEM. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa menggunakan Project  Based Learning berpendekatan STEM ditinjau dari mathematical resilience .
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  MAN  Blora tahun ajaran  2022/2023. Teknik pengambilan sampel penelitian ini adalah random sampling. Kelas X-5 terpilih sebagai kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran dengan Project Based Learning berpendekatan STEM.
Subjek  penelitian  juga  dipilih  dari  kelas  tersebut  untuk  didalami  kategori mathematical  resilience siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik tes dan angket. Tes disusun untuk melihat skor  kemampuan  pemecahan masalah.  Angket  dibuat  untuk mengetahui skor mathematical resilience . Teknik analisis data kelas eksperimen meliputi uji ketuntasan individual dan klasikal siswa melampaui KKM.
Penelitian ini mengumpulkan data menggunakan instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis  sebanyak  4  soal  dan  angket mathematical  resilience sebanyak  28  item  pertanyaan.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  akan  dilakukan wawancara  terstruktur  menggunakan  subjek  penelitian  sebanyak  3  siswa  yakni  1  subjek  memiliki mathematical resilience tinggi, 1 subjek memiliki mathematical resilience sedang dan 1 subjek dengan mathematical  resilience rendah.  Wawancara  terstruktur  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi  proses penyelesaian  masalah  matematis  yang  telah  dilakukan  siswa  sekaligus  meninjau  hasil  angket mathematical resilience siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Project Based Learning berpendekatan STEM dikatakan memenuhi ketuntasan belajar apabila: (1) rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis pada Project Based Learning berpendekatan STEM lebih dari KKM  yaitu 70, dan (2) siswa pada pembelajaran dengan Project Based Learning berpendekatan  STEM  yang  mencapai  ketuntasan  individual  lebih  dari  75%.  Rata-rata  nilai  pada pembelajaran  dengan Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  diperoleh  nilai  77,42.  Uji ketuntasan pada penelitian ini menggunakan uji One Sample t-Test dengan bantuan SPSS 25. Kriteria pengujian hipotesisnya yaitu (1) jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 ditolak, dan (2) jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻 0 diterima.

## Tabel 1. Hasil Uji Ketercapaian KKM Kelas Eksperimen
One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen 31 75.4194 5.07789 .91202 One-Sample Test Test Value = 70 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperimen 5.942 30 .000 5.41935 3.5568 7.2819
Berdasarkan Tabel 1, diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 5,942, sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697 sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak.  Hal  tersebut  berarti  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  diberikan Project  Based  Learning (PjBL)  berpendekatan  STEM mencapai KKM. Selanjutnya terdapat 25 siswa dari 31 siswa yang ada di kelas eksperimen memenuhi ketuntasan individual. Berdasarkan uji z diperoleh ketuntasan klasikal lebih dari 75% yaitu 80,64%. Kemudian  dihitung  untuk  nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,98 . Selanjutnya  untuk  nilai 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑧 (0,5−𝛼) = 𝑧 0,25 = 1,64 . Karena nilai 1,98 > 1,64 atau 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 0 ditolak. Artinya proporsi siswa yang tuntas individual pada Project Based Learning berpendekatan STEM lebih dari 75%.
Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.  Selain  itu, Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  dapat memfasilitasi siswa untuk lebih aktif melakukan pembelajaran. Berdasarkan penelitian Priatna et al., (2022) & Ariani, (2023) yang menunjukkan bahwa penggunaan model Project Based Learning -STEM efektif  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah. Project  Based  Learning berpendekatan  STEM  memungkinkan  adanya  peningkatan  antusiasme  pada  siswa  selama  proses pembelajaran. Siswa akan menikmati dan bersemangat untuk melakukan proyek dalam pembelajaran sehingga muncul pula sikap ketahanan ketika menghadapi permasalahan matematika yang rumit atau disebut mathematical resilience .
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari mathematical  resilience dibedakan menjadi  3  kategori  yaitu mathematical  resilience tinggi, mathematical  resilience sedang,  dan mathematical resilience rendah. Hasil angket mathematical resilience yang diperoleh beragam mulai dari kategori tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan angket mathematical resilience yang diberikan kepada siswa kelas eksperimen sejumlah 31 orang, berikut perolehan datanya.
Tabel 2. Pengelompokan siswa berdasarkan mathematical resilience Kategori Mathematical Resilience Banyak Siswa Persentase Tinggi 6 19,35% Sedang 17 54,84% Rendah 8 25,81% Jumlah 31 100%
Setelah  dilakukan  pengelompokan  kategori mathematical  resilience pada  Tabel  2,  kemudian dilakukan  pemilihan  subjek  berdasarkan  kategori mathematical  resilience .  Masing-masing  kategori dipilih satu orang untuk mengetahui capaian indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
S-01 sebagai subjek dengan mathematical resilience tinggi cenderung dapat memenuhi empat hingga  tiga  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan siswa di bawah ini.
Gambar 1. Hasil Pekerjaan S-01 dengan Mathematical Resilience Tinggi
Berdasarkan Gambar 1, terlihat subjek telah memahami permasalahan dan dapat merumuskan pemecahan  masalah.  Subjek  memilih  strategi  pemecahan  masalah  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah nomor 1. Selanjutnya diketahui pula, subjek dapat memahami dan memecahkan masalah pada konteks  keilmuan  lain  khususnya  ilmu  ukur,  yang  merupakan  indikator  kemampuan  pemecahan masalah. Berikut pekerjaan siswa.
Gambar 2. Hasil pekerjaan S-02 dengan Mathematical Resilience Tinggi
Subjek S-02 sebagai subjek dengan mathematical resilience sedang cenderung memenuhi tiga hingga  dua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Terdapat  pula  subjek  dengan kategori  mathematical  resilience sedang  yang  mencapai  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah sama dengan subjek kategori mathematical resilience tinggi. Berikut beberapa hasil pekerjaan subjek dengan mathematical resilience sedang.
Gambar 3. Hasil pekerjaan S-02 dengan Mathematical Resilience Sedang
Berdasarkan  pekerjaan  diatas,  subjek  telah  memahami  dan  merumuskan  strategi  pemecahan masalah  dengan  benar.  Namun,  terjadi  ketidaktelitian  pada  bagian  perhitungan  sehingga  diperoleh hasil akhir yang tidak tepat.
Gambar 4. Hasil pekerjaan siswa dengan Mathematical Resilience Sedang
Berdasarkan  pekerjaan  diatas,  terlihat  subjek  sudah  dapat menilai kebenaran  dari  pemecahan masalah yang disajikan. Subjek juga dapat memberikan alasan dibalik penilaiannya. Sehingga subjek dapat memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah matematis bagian memeriksa kebenaran pemecahan  masalah  matematika  yang  disajikan.  Menyelesaikan  masalah  matematika  dan  dapat menyimpulkan  penyelesaian  tersebut  sebagai  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  dapat  memahami,  merumuskan  dan  menyimpulkan  penyelesaian masalah  yang  disajikan.  Analisis  dilihat  melalui  jawaban  tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  yang  diberikan.  Berikut  jawaban  dari  S-02  disertai  kutipan  wawancara  dengan  subjek penelitian.
Gambar 5. Hasil pekerjaan S-03 dengan Mathematical Resilience Rendah
Gambar  5  menunjukkan  bahwa  subjek  tidak  menjawab  soal  dengan  tepat.  Subjek  sudah menggunakan  tinggi  tiang  listrik  dengan  mengurangi  tinggi  Made  sebagai  yang  mengamati  objek. Subjek  menggunakan  perbandingan tangen  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Kemudian subjek mengalami kebingungan dan tidak melanjutkan langkah pemecahan masalah tersebut.
Memeriksa  kebenaran  pemecahan  masalah  matematika  dari  hasil  yang  disajikan  yang dimaksud pada penelitian ini adalah siswa dapat mengoreksi penyelesaian masalah matematika. Siswa dapat  menilai  kebenaran  penyelesaian  sebagai  hasil  pemecahan  masalah.  Analisis  dilihat  melalui jawaban tes kemampuan pemecahan masalah matematis yang diberikan. Berikut jawaban dari S-03 disertai kutipan wawancara dengan subjek penelitian.
Gambar 6 Hasil pekerjaan S-03 dengan Mathematical Resilience Rendah
Gambar  6  menunjukkan  bahwa  subjek  tidak  dapat  menilai  kebenaran  penyelesaian  masalah tersebut.  Subjek  menganggap  benar  untuk  perbandingan  tangen  yang  digunakan.  Subjek  tidak memeriksa kebenaran perhitungan dari langkah pemecahan masalah yang disajikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sekaligus  mengacu  pada  tujuan  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  dengan mathematical  resilience kategori  tinggi  memenuhi  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  berbeda-beda.  Terdapat  siswa  yang  memenuhi keseluruhan  atau  empat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis.  Terdapat  pula  siswa yang  hanya  memenuhi  tiga  dari  keseluruhan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dengan mathematical  resilience tinggi  belum  tentu  memenuhi  seluruh indikator kemampuan pemecahan masalah matematis.
Siswa  dengan mathematical  resilience kategori  sedang  memenuhi  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis yang berbeda-beda. Terdapat siswa yang memenuhi tiga dari empat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Terdapat pula siswa yang hanya memenuhi dua dari  keseluruhan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa
dengan mathematical resilience juga terdapat siswa yang memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah sama dengan siswa kategori mathematical resilience tinggi.
Siswa  dengan mathematical  resilience kategori  rendah  memenuhi  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis  yang  berbeda-beda. Terdapat  siswa yang  memenuhi  dua  dari  empat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Terdapat pula siswa yang hanya memenuhi satu dari  keseluruhan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dengan mathematical resilience juga terdapat siswa yang memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah sama dengan siswa kategori mathematical resilience sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Segala puji dan syukur kepada Allah SWT yang telah memberikan kelancaran dalam kegiatan penelitian dan penyusunan hasil penelitian. Terimakasih kepada orang tua, dosen pembimbing serta sejumlah  rekan  yang  membantu  dan  memberikan  dukungan,  yang  tidak  bisa  saya  sebutkan  satu persatu. Sekaligus kepala sekolah, staf pendidik dan kependidikan, dan siswa-siswi MAN Blora yang telah memberikan kesempatan untuk saya melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

## REFERENSI
Agustin,  R.,  &  Handayani,  I.  (2021).  Kemandirian  belajar  dan  resiliensi  mahasiswa  tingkat  awal pendidikan matematika selama masa pandemi COVID-19. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 1877–1885.
Apriadi,  M.  A.,  Elindra,  R.,  &  Harahap,  M.  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Sebelum dan Sesudah Masa Pandemi Covid-19 di Kelas X MAN 1 Tapanuli Tengah. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1), 133–144.
Ariani,  V.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  tehadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah 01 Medan. TERPADU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 121–128.
Asmi, A. W., Rahmat, F., & Adnan, M. (2022). The Effect of Project-Based Learning on Students’ Mathematics Learning in Indonesia: A Systematic Literature Review. International Journal of Education, Information Technology, and Others , 5 (4), 311–333.
Attami, D., Budiyono, B., & Indriati, D. (2020). The mathematical problem-solving ability of junior high  school  students  based  on  their  mathematical  resilience. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1469 (1), 012152.
Hutauruk,  A.  J.  B.  (2020).  Indikator  pembentuk  resiliensi  matematis  mahasiswa  prodi  pendidikan matematika FKIP. Sepren , 1 (02), 78–91.
Mayasari, D., Natsir, I., & Taufik, A. R. (2021). Analysis of Students’ Mathematical Problem-Solving Ability in Term of Multiple Intelligence. Jurnal Didaktik Matematika , 8 (2), 250–266.
Nurhamidah,  S.,  &  Nurachadijat,  K.  (2023).  Project  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) , 3 (2), 42–50.
Priatna,  N.,  Avip,  B.,  &  Sari,  R.  M.  M.  (2022).  Efektifitas  Project  Based  Learning-STEM  dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa pada Materi Trigonometri. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (2), 151–161.
Principles, N. (2000). Standards for school mathematics. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics .
Rochim, R. A., Prabowo, P., Budiyanto, M., Hariyono, E., & Prahani, B. K. (2022). The Use of STEM-
Integrated  Project-based  Learning  Models  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Junior  High School  Students. Eighth  Southeast  Asia  Design  Research  (SEA-DR)  &  the  Second  Science, Technology,  Education,  Arts,  Culture,  and  Humanity  (STEACH)  International  Conference (SEADR-STEACH 2021) , 211–218.
Sarwi, S., Baihaqi, M. A., & Ellianawati, E. (2021). Implementation of Project Based Learning Based on  STEM  Approach  to  Improve  Students’  Problems  Solving  Abilities. Journal  of  Physics: Conference Series , 1918 (5), 052049.
Sugiyono, P. D. (2020). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Kombinasi (Mix Methods)(DI Sutopo (ed.) . ALFABETA, CV.
Suyitno,  A.,  &  Sugiharti,  E.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Bagi Mahasiswa  PGMIPABI  Dalam  Perkuliahan  Telkurmat-2  Melalui  PENERAPANMIND- Mapping Berciri Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 30 (1).
Zainil, M. M., Zainil, M., & Nelsyam, A. P. (2019). The Application of Project-Based Learning Model to  Improve Mathematical Communication  Skills. 5th  International  Conference on  Education and Technology (ICET 2019) , 694–696.