Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Volume 2, Number 2, Tahun 2018, pp. 201-208 P-ISSN: 2579-3276 E-ISSN : 2549-6174 Open Access: ttps://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/index
Pengaruh Model Pembelajaran Generatif
Berbasis Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Luh Pt. Eka Sari 1* , DB.Kt.Ngr. Smara Putra 2 , I.B.G. Surya Abadi 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia.

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran generatif berbasis lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan nonequivalent  control  group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  yang  berjumlah  249  orang.  Sampel dilakukan dengan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas IVC SDN 4 Sanur dengan jumlah 33 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas IV SDN 11 Sanur dengan jumlah 32  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t. Berdasarkan hasil analisis data gain skor ternormalisasi diperoleh t hitung = 3,507 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 63 diperoleh nilai t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    3,507  >  t tabel =  2,000.  Berdasarkan kriterian  pengujian, maka  H o ditolak dan H a diterima. Adapun  nilai rata- rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan  adalah 51,84,  sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  adalah  33,78.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran generatif  berbasis  lingkungan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
The perpose of to research that there was a significant effect of generative environment-based learning  model  on  science  knowledge  competence  in  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah Rai Denpasar Academic Year 2017/2018. The type of this research was quantitative research with nonequivalent control group design. The population of this research was all fourth graders of SD Gugus I Gusti Ngurah Rai which amounts to 249 people. The sample was done by random sampling technique. The sample in this research were the students of grade IVC SDN 4 Sanur with the number of  33  students  as  experiment  group  and  students  of  grade  IV  SDN  11  Sanur  with  32  students  as control  group. The  data collected  by  using  the  test  method  in  the  form  of  a  standard  multiple-choice objective test. The data obtained analyzed using the t-test. Based on the result of data analysis gain score  normalized  obtained  thitung  =  3,507  while  at  significance  level  5%  and  dk  =  63  obtain  ttabel value  =  2,000  so  thitung  =  3.507>  ttabel  =  2,000.  Based  on  the  test  criteria,  Ho  is  reject  and  Ha accept.  The  average  score  of  science  knowledge  competence  in  the  group  that  is  though  by  the generative model base on the environment is 51.84, while in the group taught by conventional learning is  33.78.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  there  is  influence  of  environment-based generative learning model to science knowledge competence of student of IV grade SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar academic year 2017/2018
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Article history: Received 20 February 2018 Received in revised form 6 March 2018 Accepted 19 April 2018 Available online 26 May 2018
Kata Kunci: model pembelajaran generatif, lingkungan, kompetensi pengetahuan IPA.
Keywords: Generative learning, model, environment, science knowledge competence

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  dasar  yang  sangat  penting  untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  sebagai  penentu  dari  kualitas  suatu    bangsa.  Kurikulum  adalah  peran  mata pelajaran  dan  program  pendidikan  yang  diberikan  oleh  suatu  lembaga  penyelenggara  pendidikan  yang berisi  rancangan  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  dalam  suatu  periode/jenjang pendidikan.  Secara  umum  tujuan  dari  pendidikan  yang  hendak  di  capai  adalah  membentuk  manusia seutuhnya yakni dari sumber daya manusianya yang berkualitas baik dalam menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan ilmu teknologi.
Indonesia  di  pendidikan  sampai  saat  ini  terus  diperbaiki  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan mutu  dan  kualitas  pendidikan  agar  lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya  pemerintah  telah  mengupayakan berbagai cara. Salah satunya adalah pembaharuan dan inovasi kurikulum, yakni lahirnya kurikulum 2013. Selain  perubahan  kurikulum  untuk  memajukan  mutu  pendidikan  pemerintah  juga  melakukan  beberapa perbaikan  sarana  dan  prasarana  di  sekolah–sekolah  yaitu  dengan  memberikan  dana  BOS  (bantuan operasional sekolah) secara langsung kepada sekolah-sekolah. Untuk guru yang mengajar disekolah juga diberikan  beberapa  syarat  oleh  pemerintah  seperti  jenjang  minimal  pendidikan  yang  harus  ditempuh untuk menjadi seorang guru. Pemerintah juga memberikan seminar-seminar yang bernuansa pendidikan kepada  guru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreatifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan beberapa upaya lainnya yang telah dilakukan oleh pemerintah.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 11 Januari 2018 dengan guru kelas IV di masing-masing  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan.  Pada  kompetensi  pengetahuan  pada muatan  pembelajaran  IPA  yang  diperoleh  siswa  belum  optimal.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran yang masih berpusat pada guru sehingga pembelajaran kurang menarik dan cenderung monoton. Model pembelajaran  seperti  ini  mengakibatkan  kurangnya  partisipasi  dari  siswa  sendiri  dan  membuat  siswa menjadi kurang paham dengan materi yang disampaikan. Hal tersebut akan menimbulkan kebosanan dan kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA  yang  akan  berdampak  pada  rendahnya penguasaan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Permasalahan  tersebut  menjadikan  guru  harus  selektif dalam memilih model dan metode pembelajaran. Pemilihan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  siswa  akan  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  potensi  peserta  didik  seluas- luasnya untuk menjadi manusia berkualitas sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang berlandaskan pada kurikulum 2013.
Dari  permasalahan  tersebut,  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi kompetensi  IPA  siswa  menjadi  lebih  optimal  yaitu  model  pembelajaran  generatif.  (Suastra,  2017:165) “Model  Pembelajaran  Generatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  pandangan konstruktivisme  dalam  belajar-mengajar  yaitu  pandangan  yang  berpedoman  pada  asumsi  dasar  bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran pada saat belajar”.
Langkah-langkah pelaksanan model ini Menurut Wena (2014:177) “pembelajaran generatif terdiri atas empat tahap, yaitu 1) Pendahuluan atau disebut tahap eksplorasi, 2) tahap pemfokusan, 3) tantangan atau tahap pengenalan konsep, dan 4) Penerapan Konsep”.
Untuk  mempermudah  siswa  dalam  mengembangkan  gagasan,  model  pembelajaran  generatif berbasis  lingkungan  yakni  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  pembelajaran  siswa  sendirilah yang  lebih  aktif  secara  mental  membangun  pengetahuannya,  dibantu  dengan  sumber  belajar  yaitu lingkungan yang terdapat pada alam sekitar siswa.
“Lingkungan  merupakan  sumber  belajar  yang  paling  efektif  dan  efisien  serta  tidak  membutuhkan biaya yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik” (Uno & Nurdin, 2015:137). Dengan demikan lingkungan merupakan salah satu potensi yang diciptakan oleh Tuhan untuk digunakan sebagai pemenuhan  kebutuhan  manusia  dalam  menjalani  hidup  di  dunia  yang  perlu  dijaga  kelestariannya. Kelebihan  dari  penggunaan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  dibawa  langsung  ke  dalam dunia  yang  konkret  tentang  penanaman  konsep  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  bisa untuk  mengkhayalkan  materi.  Selain  itu,  lingkungan  juga  dapat  digunakan  setiap  saat,  kapanpun  dan  di manapun  sehingga  tersedia  setiap  saat,  tetapi  tergantung  dari  jenis  materi  yang  sedang  diajarkan.  Jadi menggunakan lingkungan sebagai media belajar dapat memotivasi belajar peserta didik lebih bertambah karena  peserta  didik  mengalami  suasana  belajar  yang  berbeda  dari  biasanya  dan  berhadapan  langsung dengan alam.
Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran  generatif  (Wena  2014:184)  yaitu  sebagai  berikut:  1) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  pikiran/pendapat/  pemahamannya terhadap konsep, 2) Melatih siswa untuk mengkomunikasikan konsep,3) Melatih siswa untuk menghargai gagasan orang lain, 4) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk perduli terhadap konsepsi awalnya (terutama  siswa  yang  miskonsepsi),  siswa  diharapkan  menyadari  miskonsepsi  yang  terjadi  dalam
pikirannya  dan  bersedia  memperbaiki  miskonsepsi  tersebut,  5)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri,  6)  Dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif  karena siswa  dapat  membandingkan  gagasannya  dengan  gagasan  siswa  lainnya  serta  intervensi  guru,  7)  Guru mengajar  menjadi  kreatif  dalam  mengarahkan  siswanya  untuk  mengkonstruksi  konsep  yang  akan dipelajari,  8)  Guru  menjadi  terampil  dalam  memahami  pandangan  siswa,  dan  mengorganisasi pembelajaran.
Pembelajaran  konvensional  adalah  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  guru  dalam  proses pembelajaran  sehari  –  hari  serta  pembelajaran  yang  sifatnya  masih  umum.  Pembelajaran  konvensional dalam  kurikulum  2013  menggunakan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Menurut  Kosasih (2016:72)  Pendekatan  Saintifik  merupakan  “Pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang mengutamakan kreatifitas dan temuan-temuan siswa”.
Pembelajaran konvensional dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik yang biasa diterapkan oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Maka  dari  itu,  pada  kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Menurut Kosasih (2014:51) “pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa”.
Pembelajaran konvensional dalam penelitian ini adalah pendekatan saintifik yang biasa diterapkan oleh  guru  pada  proses  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013.  Maka  dari  itu,  pada  kurikulum  2013 mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran  yang  meliputi  kegiatan  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Menurut Kosasih (2014:51) “pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mengutamakan kreativitas dan temuan-temuan siswa”.
“Kompetensi  merupakan  suatu  perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga peserta  didik  dapat  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran  sesuai  dengan  jenis  pekerjaan  tertentu” (Mulyasa,  2015:66).  Kompetensi  pengetahuan  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan menguasai isi dari suatu materi pelajaran setelah memperoleh pengalaman belajar.
Kompetensi  pengetahuan  IPA  adalah  penguasaan  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  fakta serta  gejala  alam  dan  proses  didalamnya  mencakup  dimensi  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi yang diukur dengan tes kompetensi pengetahuan IPA.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dikategorikan  ke  dalam  penelitian  eksperimen  karena  karakteristik  dari  penelitian eksperimen  adalah  variabel  bebas  yang  dimanipulasi,  mengontrol  variabel  serta  melakukan  observasi. Jakni  (2016:1)  menyatakan  “Penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  penelitian  yang  mencoba  untuk mencari hubungan sebab akibat antara variabel bebas dan variabel terikat, dimana variabel bebas sengaja dikendalikan dan dimanipulasi (dibedakan perlakuan)”.
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2017/2018 di kelas IV SD Gugus I Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan  Denpasar  Selatan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  generatif berbasis  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Grup  Design . Rancangan penelitian ini dikategorikan sebagai rancangan eksperimen kuasi (quasi experimental design). Desain penelitian ini digambarkan sebagai berikut.
Gambar.1 Nonequilevalent Control Group Design (Sumber : Sugiyono, 2012:79)
O 1 X            O 2
……….………………
O 3 O 4
Populasi adalah semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama  dalam  satu  tempat  dan  secara  terencana  menjadi  target  kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu penelitian” Sukardi (2011:53). Berdasarkan pernyataan dari ketua gugus I Gusti Ngurah Rai, dinyatakan bahwa  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  setara  secara  akademik,  sehingga  tidak terdapat kelas unggulan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 249 siswa.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak dilakukannya pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas  yang  dipilih  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan yang diberikan.
Teknik  atau  cara  untuk  menentukan  sampel  yaitu  dengan  memberikan  nomor  urut  pada  setiap SD  yang  ada  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  kemudian  dilakukan  rondom  sampling.  Menurut  Darmadi (2013:49)  “Random  Smpling/sampling  acak  adalah  elemen  sampling  dimana  elemen  sampelnya ditentukan  berdasarkan  nilai  probabilitas  dan  pemiluhannya  dilakukan  secara  acak”.  Berdasarkan  hasil random,  didapatkan  dua  kelas  dari  5  SD  Negeri  yang  terpilih  sebagai  sampel.  Setelah  itu  akan  diuji kesetaraan  sampel  menggunakan  uji-t.  Jika  keadaan  sampel  setara,  maka  akan  dilanjutkan  dengan menentukan 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol.
Pada tahap pertama dilakukan teknik pengambilan sampel dengan cara undian, sehingga semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Cara udian dilakukan dengan  memberikan  nomor  urut  di  seluruh  SD  populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlahnya  7 kelas. Kemudian kertas digulung dan dimasukan ke dalam kotak dan dikocok. Kemudian diambil gulungan kertas yang telah dikocok, undian yang keluar pertama dipilih sebagai kelas eksperimen dan undian yang keluar kedua sebagai kelas kontrol.
Pada  tahap  kedua,  untuk  mendapatkan  kelas  yang  setara  dari  segi  akademik,  dua  kelas  terpilih melalui pengundian dilakukan uji kesetaraan sampel dengan diberikan pre test, nilai atau skor dari hasil pre test yang dilakukan tersebut untuk mengetahui tingkat kesetaraan sampel. Nilai satau skor hasil pre tes tersebut diuji kesetaraanya menggunakan uji-t. Sebelum menggunakan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varian. Kesetaraan sampel diuji dengan rumus uji-t yakni dengan polled varians.
Penelitian  ini  melibatkan  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Menurut  Setyosari  (2015:165) “variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau mempengaruhi, yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi,  atau  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menentukan  hubungan  antara  fenomena  yang  diobservasi atau  diamati”.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis Lingkungan.  Menurut  Setyosari  (2015:165)  “variabel  terikat  adalah  faktor-faktor  yang  diobservasi  dan diukur untuk menentukan adanya pengaruh variabel bebas, yaitu faktor yang muncul, atau tidak muncul, atau  berubah  sesuai  dengan  yang  diperkenalkan  oleh  peneliti  itu”.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah Kompetensi Pengtahuan IPA siswa.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang kompetensi pengetahuan IPA siswa adalah tes kompetensi pengetahuan IPA siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kompetensi pengetahuan IPA adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa (Multiple Choice Test) dengan 4 pilihan jawaban (Suharsimi, 2015:183) menyatakan “Multiple choice test terdiri atas suatu keterangan atau pemberitahuan tentang suatu pengertian yang belum lengkap dan untuk melengkapinya harus memilih satu dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan”. Multiple choice test terdiri atas bagian keterangan (stem) dan bagian kemungkinan jawaban atau alternatif (options). Kemungkinan jawaban (option) terdiri atas satu jawaban yang benar yaitu kunci jawaban dan beberapa pengecoh (distractor).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Mean data  kompetensi  pengetetauan  IPA  siswa  pada  kelompok  eksperimen  =  51,84  lebih  dari mean data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kelompok  kontrol  =  33,78.  Uji  prasyarat  dilakukan terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  varians  diuraikan  berikut  ini.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran frekuensi  skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menguji  data  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan  analisis  Chi  Kuadrat
dengan rumus =
     k i h h f f f 1 2 0
. Kriteria  pengujian  pada uji normalitas adalah jika x 2 hitung < x 2 tabel dengan derajat kebebasan  (dk) = k-1 = 6-1 = 5, maka diperoleh
= 11,070 maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  Pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung (x 2 hitung = 1,36) kemudian nilai tersebut dibandingkan  dengan Chi Kuadrat tabel (x 2 tabel = 11,070). Hal ini menunjukkan  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok eksperimen berdistribusi normal
Pada  kelompok  kontrol  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2 hitung =  1,93)  kemudian  nilai  tersebut dibandingkan  dengan  Chi    Kuadrat  tabel  (x 2 tabel =  11,070).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Berdasarkan paparan tersebut maka dinyatakan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa perbedaan yang diperoleh uji-t benar – benar berasal dari perbedaan antar kelompok bukan disebabkan oleh perbedaan di dalam kelompok. Pengujian homogenitas varians bertujuan agar sampel yang diambil benar – benar representatif. Sampel yang representatif adalah sampel yang benar – benar dapat mewakili dari  seluruh  populasi  dan  dapat  bersifat  homogen.  Uji  homogenitas  varians  dapat  dilakukan  apabila kelompok  data  tersebut  dalam  distribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  menggunakan  uji  Fisher  (F) dengan rumus :
1,71 82 , 324 55 , 554   hit F
Apabila  F hitung <  F tabel ,  maka  sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat kebebasan (dk1) untuk pembilang n1-1 dan derajat kebebasan (dk2)  untuk penyebut n2-1. Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung = 1,71, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga Ftabel dengan derajat kebebasan pembilang = 33  – 1 = 32 dan derajat kebebasan penyebut = 32  – 1 = 31 dengan taraf signifikasi  5%,  sehingga  diperoleh  Ftabel=  1,82.  Karena  harga  Fhitung<  Ftabel  (1,71  <  1,82).  Ini  berarti varians  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  eksperimen  kelas  IVC  SDN  4  Sanur  dan kelompok kontrol kelas IV SDN 11 Sanur adalah homogen. Pada penelitian ini, yang diuji adalah hipotesis nol  (H0).  Adapun  hipotesis  nol  yang  diajukan  adalah  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran generatif berbasis lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IVC SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018. Hasil uji prasyarat yang meliputi uji normalitas  dan  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok sampel berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji-t  dengan  volled  varians.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam tabel 3. berikut ini.
Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel 1. Eksperimen 33 63 51,84 554,55 3,507 2,000 2. Kontrol 32 33,78 324,82
Analisis  uji-t  untuk  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dapat  dilihat  pada  lampiran.  Dari rekapitulasi hasil perhitungan menunjukkan thitung = 3,507 dan ttabel = 2,000 untuk dk = n1+n2 -2= 63 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran
generatif berbasis lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2017/2018.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPA  menggunakan model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan  berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini disebabkan  karena  dengan  menerapkan    model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan  siswa diberikan kesempatan  untuk terlibat aktif, tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi berperan aktif untuk menggali, menganalisis, mengevaluasi pemahamannya terhadap konsep yang dipelajari.  Selain itu pembelajaran  yang  dilakukan  secara  berkelompok  juga  sangat  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan orisinilitas  ide,  kreatifitas,  kognitif  tinggi,  kekritisan  pemikiran  siswa,  komunikasi-interaksi,  sharing, keterbukaan, dan sosialisasi dalam diskusi yang dilakukan dalam kelompok. Dengan dihadapkannya siswa terhadap  masalah  kontekstual  dalam  pembelajaran  IPA  juga  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna,  karena  apa  yang  dipelajari  siswa  menyangkut  kepada  masalah  yang  kerap  kali  ditemui oleh  siswa  dalam  kehidupan  nyata  dan  akan  dapat  diterapkan  nantinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berbeda  dengan  pembelajaran  IPA  yang  menggunakan  pembelajaran  Konvensional,  selama  proses pembelajaran siswa terlihat kurang aktif. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centre) yang  lebih  banyak  memberikan  ceramah  daripada  kegiatan  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam proses pembelajaran hal ini dapat mengakibatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kurang optimal.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang singnifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar Tahun  Ajaran  2017/2018.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  berbasis lingkungan  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  kompetensi pengetahuan IPA dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan  berdampak  positif  terhadap pembelajaran di sekolah yaitu siswa tidak hanya mendengar keterangan guru tetapi dapat berperan aktif untuk  menggali,  menganalisis,  mengevaluasi  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari  serta siswa  dapat  menjadi  lebih  komunikatif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  ini  juga memberikan  dampak  terhadap  siswa  yaitu  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kemampuan analisis,  evaluatif  dan  argumentatif  siswa  dapat  berkembang  dan  meningkatkan  secara  signifikan.  Serta perpaduan dengan media lingkungan yang  membuat pelajaran lebih aplikatif, maksudnya materi belajar yang  diperoleh  siswa  melalui  media  lingkungan  kemungkinan  besar  akan  dapat  diaplikasikan  langsung, karena  siswa  akan  sering  menemui  benda  –  benda  atau  peristiwa  serupa  dalam  kehidupannya  sehari  – hari sehingga memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa.
Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan  dapat  dijadikan  model  dan media  pembelajaran  alternatif  bagi  guru,  sekolah  maupun  peneliti  lainnya  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  untuk  memberikan  hasil  yang  baik  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa, sehingga siswa tidak hanya dapat memahami materi yang dipelajari tetapi dapat menggunakan  atau  mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran yang diterapkan memberikan pengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa sehingga penyelenggaraan  pendidikan  diharapkan  agar  lebih  memperhatikan  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran.
Dalam pelaksanaan model pembelajaran generatif berbasis lingkungan diharapkan adanya upaya perbaikan  dalam  pengorganisasian  siswa  saat  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  dapat menciptakan pembelajaran yang lebih kondusif dan efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan  menggunakan  uji-t  diperoleh  thitung  =  3,507.  Harga  tersebut kemudian dibandingkan dengan harga ttabel dengan dk = 63 pada taraf signifikansi 5% ttabel = 2,000 ini berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas IV SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran  2017/2018.  Selain  itu  dari  rata-rata  kelompok  eksperimen    =  51,84>    =  33,78  dari  kelompok kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  generatif  berbasis  lingkungan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Tahun Ajaran 2017/2018.
Adapun  saran  yang  disampaikan  sebagai  berikut,  Kepada  Guru  Berdasarkan  temuan  penelitian yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajarangeneratif  berbasis  lingkungan  sehingga  tercipta  pembelajaran  bermakna  dan
menyenangkan  bagi  siswa,  Kepada  Sekolah  Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  kepala sekolah  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan di sekolah sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas,  Kepada  Peneliti  Lain.  Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada peneliti agar hasil penelitian ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A.A. Gede. 2014. “Metodologi Penelitian Pendidikan”. Singaraja : Aditya Media Publising
Agung  Adiputri.  2014.  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Bekerja  Ilmiah Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Mayor  Metra  Denpasar”.    e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2). Tersedia pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2445.  Diakses  pada  tanggal  1  Februari 2018.
Arikunto, Suharsimi. 2015. “Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan ”. Jakarta: Bumi Aksara.
Ayu  Wulandari.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadapp  Minat  Dan  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  (Studi  Kasus  Di  Gugus  Letkol  Wianu  Denpasar  Utara).    e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Volume 4). Tersedia pada https://media.neliti.com/media/publications/123793-ID-pengaruh-model-pembelajaran- generatif-te.pdf. Diakses pada tanggal 1 Februari  2018.
BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan
Budi  Wijaya.  2014.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Generatif  Terhadapp  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Dan  Keterampilan  Proses  Sains”.  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program  Studi  Pendidikan  Dasar  (Vol.  4).  Tersedia  pada  http://pasca.undiksha.ac.id/e- jurnal/index.php-jurnal_ipa/article/view/1296. Di akses pada tanggal 30 Januari 2018.
Darmadi, Hamid. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Daryanto. 2014. “Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013”. Yogyakarta: Gava Media
Indah  Purwanti.  2014.  “Model  Pembelajaran  Generatif  Berbasis  Lingkungan  Sekolah  Berpengaruh Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  1  Abiansemal.”.  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol. 2). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php /JJPGSD/article/view/1881. Diakses pada tanggal 1 Februari 2018.
Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung:Alfabeta.
Ketut  Neka.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Terhadapp Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Penguasaan Konsep IPA Siswa Kelas V SD Gugus VIII Kecamatan Abang”. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar (Vol. 5). Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/e-jurnal/index.php- jurnal_ipa/article/view/1489. Di akses pada tanggal 30 Januari 2018.
Kosasih.  2014.  “Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013”.  Bandung:  Yrama Widya.
Koyan,  I  Wayan.  2012.  “Statistika  Terapan  (Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif)”.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Mulyasa, H.E. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Samatowa,Usman.2016. “Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar”. Jakarta Barat: Permata Puri Media.
Setyosari,  Punaji.  2015.  “Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan  ”.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Suastra.2017.Pembelajaran  Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa  dengan  Lingkungan  Alamiah  dan  Sosisal Budayanya. Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha
Sudijono, Anas. 2013. “Pengantar Evaluasi Pendidikan”. Jakarta: Rajawali
Sugiyono. 2012.  “Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D”. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. “Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D”. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2012. “Statistika untuk Penelitian”. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. “Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar ”. Jakarta: Prenada Media Group.
Suyatno. 2015. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Wena, Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksar.
Wulandari,  I  Gusti  Agung  Ayu,  Nyoman  Dantes,  Nyoman  Tika.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Generatif    Terhadap  Minat    Dan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD    (Studi  Kasus  Di  Gugus Letkol  Wisnu    Denpasar  Utara).  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Volume 4.
Yani,  Monica  Fitri  ,  Yurnetti,  Gusnedi.  2016.  Pengaruh  Penerapan  Model  Generative  Learning  Terhadap Pencapaian Kompetensi Ipa Siswa Kelas VIII SMP N 7 Padang. PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, Vol. 8, hal: 65-72
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.