P-ISSN: 2528-5688 E-ISSN: 2528-5696

## VOLT

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro
Journal homepage: jurnal.untirta.ac.id/index.php/VOLT Vol. 1, No. 1, Oktober 2016, 37-46
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR SISWA BERBASIS TIK PADA PEMBELAJARAN DASAR LISTRIK ELEKTRONIKA
Mustofa Abi Hamid 1
1 Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang 42117, Indonesia E-mail: abi.mustofa@untirta.ac.id
Diterima: 08 September 2016. Disetujui: 02 Oktober 2016. Dipublikasikan: 07 Oktober 2016

## Abstrak
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  sebuah  produk  instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK pada mata pelajaran Dasar Listrik Elektronika (DLE) di jurusan Teknik Audio Video SMK  Negeri 5 Padang. Instrumen penilaian hasil belajar siswa ber- basis TIK ini digunakan untuk  mengungkap hasil belajar siswa yang sesungguhnya secara akurat dengan  sistem  tes  komputerisasi  menggantikan  penilaian  konvensional  berbasis  kertas  ( paper based test ). Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research and Development (R and D) dan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) . Jenis data yang diperoleh berupa data primer. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis  data  deskriptif  yaitu  dengan  mendeskripsikan  validitas  dan  praktikalitas  instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK. Hasil yang diperoleh dari penelitian pengembangan ini sebagai  berikut:  (1)  Validitas  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  dinyatakan sangat valid pada aspek desain produk dan aspek isi/materi, (2) Praktikalitas instrumen penilaian hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  berdasarkan  respon  guru  dan  siswa  dinyatakan  sangat  praktis. Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis TIK ini valid dan praktis untuk dimanfaatkan sebagai alat evaluasi atau penilaian hasil belajar pada pembelajaran DLE.
© 2016 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, FKIP UNTIRTA
Kata kunci: DLE, Instrumen Penilaian, Praktikalitas, TIK, Validitas.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  penilaian  siswa  merupakan komponen  penting  dan  integral  di  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Untuk
memperoleh  informasi  tentang  pencapaian hasil  dari  proses  pembelajaran  peserta  didik sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan, maka  dibutuhkan  penilaian  hasil  belajar. Menurut  (Wahidmurni,  Mustikawan,  &  Ridho,
2010) fungsi penting bagi pendidik dalam men- gevaluasi  belajar  peserta  didik  adalah  mem- berikan  umpan  balik  kepada  siswa  dalam mempertimbangkan  efektivitas  dan  efisiensi dari proses pembelajaran yang dilakukan. (Mil- ler,  Linn,  &  Gronlund,  2012)  mendefinisikan penilaian  belajar  siswa  sebagai  berbagai prosedur  untuk  memperoleh  informasi  belajar siswa  dan  menentukan  keputusan  berkaitan dengan  kinerja  atau  hasil  belajar  siswa. Penilaian  hasil  belajar  siswa  merupakan  ke- giatan  guru  yang  berkaitan  dengan  pengambi- lan  keputusan  tentang  pencapaian  kompetensi atau  hasil  belajar  siswa  selama  mengikuti  pro- ses pembelajaran.
Penilaian  hasil  belajar  ini  harus  me- menuhi prinsip sebagaimana diungkapkan oleh (Anderson,  2003)  yaitu  (1)  bermakna  ( mean- ingfulness ), siapa pun yang berkepentingan ter- hadap hasil penilaian siswa dapat melihat mak- na di balik hasil penilaian yang telah dilakukan tersebut,  (2)    transparansi  atau  keterbukaan ( expicitness ),  setiap  pihak  yang  membutuhkan informasi hasil belajar siswa dapat mengetahui bagaimana  guru  melakukan  kegiatan  penilaian belajar  siswa  dan  hasil  penilaiannya.  Trans- paransi  terhadap  informasi  yang  menjadi  per- timbangan  guru  dalam  menentukan  penilaian belajar  siswa,  komponen-komponen  penilaian belajar  siswa  yang  membentuk  nilai,  pen- golahan  data  hasil  kegiatan  penilaian  belajar siswa, dll, (3) adil ( fairness ), setiap siswa mem- peroleh kesempatan yang sama di dalam sistem penilaian  belajar  yang  dilakukan  guru  dan sekolah.  Adil  bukan  berarti  setiap  siswa  mem- peroleh  nilai  yang  sama  tetapi  memperoleh nilai  yang  seharusnya  diperoleh  sesuai  dengan kemampuan belajar masing-masing siswa, serta memenuhi kriteria validitas ( validity ) dan relia- bilitas ( reliability ).
Data penilaian siswa yang dikumpulkan guru  melalui  prosedur  dan  alat  penilaian  yang sesuai  dengan  kompetensi  yang  harus  dicapai oleh  siswa  atau  indikator-indikator  yang  telah ditentukan  untuk  dinilai.  Alat  penilaian  hasil belajar  dapat  memanfaatkan  teknologi  yang berkembang  saat  ini    dimana  penilaian  hasil belajar  siswa  akan  lebih  cepat  menggunakan mesin  (komputasi),  menjangkau  segala  peker- jaan  rutin  (otomatisasi),  dan  komunikasi  dil- akukan dari mana saja dan kapan saja.
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK)  memiliki  manfaat  yang  begitu  luas  ter- hadap  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Melalui TIK, guru dan siswa dapat mengoptimalkan po- tensi  pendidikan  yang  ada  sehingga  tujuan pendidikan yang telah direncanakan bisa segera tercapai.  TIK  memberikan  kontribusi  positif terhadap  pembelajaran  di  sekolah  dan  supaya efektif  diperlukan  usaha  sadar  untuk  saling bekerja  sama  antara  kepala  sekolah,  guru, orang  tua,  siswa  serta  seluruh  komponen pen- dukungnya  termasuk  infrastruktur  sarana  dan prasarana yang memadai.
TIK  yang  terus  berkembang  juga berdampak  pada  peran  pendidikan  sebagai modal  pembangunan  bangsa  sehingga  dituntut untuk  semakin  berperan  aktif  dalam  mening- katkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber daya  manusia.  Perkembangan  ilmu  penge- tahuan  dan  teknologi  memiliki  implikasi  yang luas dalam kehidupan manusia sehingga manu- sia  diharapkan  perlu  mendalami  untuk mengambil  manfaat  secara  optimal  dan  me- reduksi  implikasi  negatif  yang  ada  (Mukhtar, 2011).  Teknologi  informasi  dan  komunikasi berpotensi  besar  untuk  dimanfaatkan  dalam dunia  pendidikan,  setidaknya  ada  tujuh  fungsi TIK  dalam  pendidikan  yaitu  sebagai  sumber belajar,  alat  bantu  belajar,  fasilitas  pembelaja- ran,  standar  kompetensi,  sistem  administrasi,
dan  pendukung  keputusan  sebagai  infra- struktur.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan di SMK Negeri 5 Padang diketahui bahwa guru di sekolah belum mengoptimalkan pemanfaatan sarana media TIK secara maksimal. Sarana dan prasarana  laboratorium  komputer  yang  terse- dia  di sekolah  sudah memadai  50  unit  kompu- ter  yang  siap  digunakan  untuk  siswa  dalam menunjang proses pembelajaran. Jumlah terse- but  tentunya  cukup  untuk  digunakan  seluruh siswa dalam satu kelas mulai dari proses pem- belajaran  hingga  pengambilan  nilai  oleh  guru sebagai  penilaian  hasil  belajar  dan  evaluasi hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Sarana dan prasarana laboratorium komputer tersebut sudah memenuhi standar komponen utama TIK yang  dikemukakan  oleh  (Munir,  2008)  yaitu komputer  dan  sistem  komputer, software ,  in- formasi, pemrograman, dan manusia (pengguna dan praktisi profesional).
Perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang semakin pesat saat ini, prakti- si pendidikan mulai mengarahkan ujian atau tes berpindah  ke  sistem  komputerisasi  untuk meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan. Untuk  itu,  perlu  dikembangkan  media  evaluasi menggunakan  teknologi  untuk  menunjang proses penilaian hasil belajar siswa.
Selama  ini  guru  melakukan  penilaian hasil  belajar  atau  tes  hasil  belajar  siswa menggunakan cara konvensional yaitu berbasis kertas  ( paper  based  test ).  Kelemahan paper based  test atau paper  and  pencil  test dian- taranya  pengadaan  logistik  berupa  kertas  dan penggandaan  soal  memerlukan  biaya  yang cukup  besar  dan  kurang  ekonomis.  Selain  itu, soal  hasil  dari  pencetakan  atau  fotokopi  terka- dang  masih  ada  yang  kualitasnya  rendah,  ku- rang  menarik,  buram,  dan  tulisan  yang  kurang jelas  akibat  dari  buruknya  kualitas  fotokopi
atau kesalahan teknis dalam penggandaan soal. Hal  ini  tentu  akan  menyulitkan  siswa  dalam membaca  soal  dan  memakan  waktu  untuk meralat  dan  memperbaiki  soal  tersebut.  Ber- beda dengan tes secara komputerisasi, tampilan soal lebih menarik, terlihat jelas, dan tidak me- merlukan biaya pencetakan soal atau penggan- daan soal, sehingga lebih ekonomis dan praktis.
Beberapa  aspek  penting  yang  dapat  di- jadikan  pertimbangan  dalam  mengembangkan produk  instrumen  penilaian  hasil  belajar  ber- basis  TIK  ini  didasarkan  pada  nilai  praktis, ekonomis,  dan  kemudahan  dalam  pelaksanaan proses pendidikan di sekolah. Tata nilai itu dia- nut agar suasana proses pembelajaran di kelas dari  awal  hingga  akhir  menjadi  lebih  kondusif, efektif, dan produktif. Nilai praktis dalam prin- sipnya  memberikan  kemudahan  dalam  setiap proses  yang  dilakukan  dengan  memanfaatkan TIK.  Nilai  ekonomis  dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan  pendidikan  yang  memanfaatkan TIK  lebih  murah  dan  efisien.  Kecenderungan penggunaan  bahan  kertas  dapat  dikurangi  se- hingga mengurangi biaya pembelian kertas dan bahan-bahan lainnya (Sutrisno, 2012).
Seiring  dengan  perkembangan  teknolo- gi informasi dan komunikasi, teknik tes tertulis yang awalnya menggunakan alat dan cara yang konvensional  yaitu  menggunakan  kertas  dan alat tulis serta manusia dalam pengoperasiann- ya  mulai  terbantukan  dengan  komputer  serta alat-alat  TIK  lainnya.  Peneliti  dari  Universitas Rhode Island, (Pawasauskas, Matson, & Youssef, 2014)  mengatakan  bahwa “ Overall  student  and faculty  experience  with  computer-based  testing was favorable. The software utilized in our study was  easily  implemented  and  determined  to  be a cost-effective  and  environment-friendly  alterna- tive to paper-based testing”
Sebuah  inovasi  diperlukan  dalam melakukan  penilaian  hasil  belajar  mengguna-
kan  alat  evaluasi  atau  penilaian  berbasis  TIK sebagai  penerapan  TIK  dalam  bidang  pendidi- kan  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas evaluasi hasil belajar siswa di sekolah tersebut. Manfaat  yang  dapat  diambil  dari  penggunaan TIK menurut (Munir, 2008), diataranya adalah: (1) Komputer bisa melakukan pekerjaan dalam waktu  yang  singkat  dan  cepat,  (2)  dapat melakukan  pekerjaan  yang  berulang  secara konsisten,  (3)  dapat  melakukan  pekerjaan secara tepat dan memperkecil human error , (4) dengan kecepatan, kekonsistenan dan ketepatan,  maka  kita  dapat  memperkirakan bahwa keputusan yang dihasilkannya dapat di- percaya  dan  hasil  yang  sama  bisa  diperoleh berulang  kali,  (5)  meningkatkan  produktivitas dan kreativitas.
Penilaian  hasil  belajar  dengan  me- manfaatkan  TIK  dapat  memberikan  berbagai kemudahan  dalam  proses  penilaian  hasil  bela- jar,  salah  satu  diantaranya  dengan  pengem- bangan  tes  hasil  belajar  berbasis  TIK  meng- gunakan Quiz  Creator .  Melalui  pengembangan tes  hasil  belajar  tersebut,  pro-ses  penilaian hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  tanpa menggunakan kertas ( paperless ) sehingga dapat menghemat biaya penggandaan soal, ekonomis, praktis,  mudah,  ramah  lingkungan,  akurat  dan efisien.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  penilaian yang  dikemukakan  oleh  (Mardapi,  2012)  yaitu akurat, ekonomis, dan mendorong peningkatan kualitas pembelajaran.
Masalah lain yang dihadapi guru adalah masalah koreksi jawaban siswa yang dilakukan secara  manual  membutuhkan  waktu  yang cukup  lama  sehingga  penilaian  siswa  tersebut tidak  dapat  langsung  diketahui  hasilnya.  Kore- ksi jawaban siswa yang dilakukan secara manu- al juga berpotensi terjadi human error . Oleh ka- rena  itu,  diperlukan  alat  bantu  yang  dapat melakukan  koreksi  jawaban  siswa  melalui
komputerisasi  sehingga  guru  tidak  perlu melakukan  koreksi  jawaban  siswa  secara  ma- nual,  sehingga  nilai  hasil  belajar  siswa  dapat diketahui  pada  saat  siswa  selesai  mengerjakan keseluruhan  soal  pada tes  penilaian  hasil bela- jar tersebut.
Masalah  lain  yang  timbul  dari  pelaksa- naan penilaian hasil belajar siswa adalah tinda- kan siswa yang mencontek jawaban temannya. Berbagai  upaya  perlu  dilakukan  untuk meminimalisir  kecurangan  tersebut,  termasuk mengawasi proses pelaksanaan tes secara ketat. Namun,  tindakan  mencontek  masih  dilakukan oleh  siswa  dengan  bertanya  temannya  atau melihat  jawaban  temannya  tersebut.  Melalui sistem  penilaian  yang  dikembangkan  meng- gunakan software Quiz  Creator tersebut,  butir soal  dapat  diacak  secara  otomatis  oleh  sistem software , sehingga nomor soal yang dikerjakan siswa berbeda antara satu dengan yang lainnya, hal  ini  dapat  mencegah  dan  meminimalisir peluang  kecurangan  yang  dilakukan  siswa  me- lalui  tindakan  mencontek  teman.  Oleh  karena itu,  diperlukan  sebuah  teknik  penilaian  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK  menggunakan soft- ware  Quiz  Creator sebagai  alternatif solusi  ter- hadap  permasalahan  yang  dihadapi  guru.  Soal yang tersaji dalam instrumen penilaian berbasis TIK  menggunakan software  Quiz  Creator ini berupa  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choise ) dengan lima opsi jawaban dan soal isian singkat ( short answer ). Soal tes mengacu pada Kompe- tensi  Dasar  (KD)  yang  disampaikan  oleh  guru kepada  siswa  untuk  materi  Dasar  Listrik  E- lektonika (DLE), yaitu mengidentifikasi kompo- nen  elektronika  pasif    kapasitor,  mengidentifi- kasi  komponen  elektronika  pasif  induktor, menggunakan  hukum  rangkaian  arus  bolak balik  dan    mengidentifikasi  komponen  aktif dioda.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah Re- search  and  Development  (R&D) atau  penelitian pengembangan.  Menurut    (Gall,  Borg,  &  Gall, 2003) “educational  research  and  development (R&D)  is  a  process  used  to  develop  and  validate educational product” . Menurut (Sugiyono, 2012) penelitian  pengembangan  bertujuan  untuk dapat  menghasilkan  produk  tertentu,  meliputi proses  pengujian  validitas,  praktikalitas,  dan efektivitas.
Model pengembangan yang digunakan da- lam  penelitian  ini  mengacu  pada  model pengembangan  ADDIE.  (Dick,  Carey,  &  Carey, 2006)  menyatakan  bahwa  “ ADDIE  is  an  acro- nym  referring  to  the  major  processes:  Analysis, Design, Development, Implementation, and Eval- uation” .
Tahap pertama yang dilakukan adalah an- alisis.  Dalam  tahap  ini  ada  empat  yang  diana- lisis,  yaitu  analisis  kebutuhan  ( needs  assess- ment ),  analisis  kurikulum,  studi  literatur,  dan analisis  siswa.  Analisis  tersebut  dijadikan  lan- dasan  untuk  mengembangkan  produk  berupa instrumen penilaian siswa. Tahap kedua adalah tahap  perancangan  ( design )  yang  terdiri  dari beberapa langkah yaitu penyusunan spesifikasi produk, menulis instrumen soal tes dan menen- tukan  skala  instrumen,  menelaah  soal  dan menentukan  pedoman  penskoran,  merancang bentuk  awal  ( prototype )  produk,  dan  pengem- bangan  produk  instrumen  hasil  belajar  siswa berbasis TIK  berdasarkan  hasil  rancangan pro- totype produk  yang  telah  dibuat  sebelumnya. Tahap  ketiga  adalah  pengembangan  ( develop- ment )  yang  berisikan  validasi  produk  yang merupakan  tahap  untuk  menghasilkan  produk pengembangan  yang  dilakukan  melalui  dua langkah,  yakni  penilaian  ahli (expert  appraisal) yang  diikuti  dengan  revisi  produk,  uji  coba
pengembangan (developmental  testing) .  Tahap keempat  yaitu  implementasi  ( implementation ) yang  merupakan  langkah  nyata  untuk  me- nerapkan   produk  yang  telah  dibuat.  Tahap kelima  yaitu  evaluasi  ( evaluation )  yang  dil- akukan untuk mengevaluasi secara menyeluruh (komprehensif)  terhadap  produk  instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK yang telah dihasilkan dan diimplementasikan.
Data  validitas  dan  praktikalitas  produk diperoleh dari angket dengan skala Likert yang diisi oleh validator, guru/praktisi, dan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  uji  validitas  isi/materi  di- peroleh dari dua orang validator yang merupa- kan  praktisi  atau  guru  yang  telah  berpengala- man  mengajar  mata  pelajaran  DLE  di  sekolah. Rata-rata  nilai  validitas  isi/materi  produk  in- strumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis TIK adalah 91,25% dengan kategori sangat va- lid.  Data  nilai  rata-rata  uji  validitas  isi  produk berdasarkan  aspek  kualitas  isi/materi,  kon- struksi soal dan bahasa dapat dilihat pada gam- bar 1:
82 84 86 88 90 92 94 Materi/IsiKonstruksi Soal Bahasa
86,67 92,5 90
Gambar 1. Hasil Uji Validitas Isi/Materi Produk.
Uji  validitas  desain  produk  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  di-
lakukan oleh dua validator desain produk. Rata- rata  nilai  validitas  desain  produk  instrumen penilaian  siswa  berbasis  TIK  sebesar  88,61% dengan kategori sangat valid. Data hasil uji va- liditas desain produk instrumen penilaian siswa berbasis  TIK  ini  berasal dari rata-rata  nilai  va-
liditas  desain  produk  dari  validator  pertama dan  validator  kedua  yang  mencakup  indikator ketergunaan, keterpaduan, keseimbangan, ben- tuk,  warna,  dan  bahasa.  Data  nilai  rata-rata  uji validitas desain produk dapat dilihat pada gam- bar 2
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Gambar 2. Hasil Uji Validitas Desain Produk 85 90 96,67 90 80 90 Ketergunaan Keterpaduan Keseimbangan Bentuk
Warna Bahasa Data uji praktikalitas produk instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK    di- peroleh  dari  tanggapan  atau  respon  tiga  guru dan  30  siswa  terhadap  kepraktisan  produk
yang  dikumpulkan  menggunakan  angket.  Data uji  praktikalitas  produk  dapat  dilihat  pada gambar 3:
Berdasarkan respon guru:
74 76 78 80 82 84 86 88 90 Guru 1 Guru 2 Guru 3 86,66 88,89 86,33 80 88 84 Kualitas Isi/Materi Kualitas Teknik
Gambar 3. Hasil Uji Praktikalitas Produk Berdasarkan Respon Guru
Data  hasil  uji  praktikalitas  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  dari respon  guru  di  atas  menunjukkan  total  nilai praktikalitas  berdasarkan  kualitas  isi  dan tujuan  dan  kualitas  teknik.  Rata-rata  dari  nilai praktikalitas  di  atas  menyatakan  bahwa  prak-
tikalitas instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis  TIK  dikategorikan  sangat  praktis dengan  nilai  rata-rata  85,70%. Kepraktisan produk berdasarkan respon siswa dapat dilihat pada gambar 4:
Gambar 4. Hasil Uji Praktikalitas Produk Berdasarkan Respon Siswa Data  hasil  uji  praktikalitas  instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  dari respon  siswa  di  atas  menunjukkan  total  nilai praktikalitas  berdasarkan  kualitas  isi  dan tujuan,  kualitas  teknik,  dan  kemudahan pelaksanaan tes. Rata-rata dari nilai praktikali- tas di atas menyatakan bahwa praktikalitas ins- trumen  penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis TIK  dikategorikan  sangat  praktis  dengan  nilai rata-rata 81%.
Penilaian hasil belajar siswa merupakan salah  satu  aspek  penting  dalam  pendidikan yang  merupakan  rangkaian  proses  pembelaja- ran. Penilaian hasil belajar sebagai langkah un- tuk  melihat  tingkat  keberhasilan  proses  pem- belajaran siswa yang telah dilakukan. Pembela- jaran  yang  berkualitas  dan  bermakna  mampu meningkatkan  kemampuan/kompetensi  siswa dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  aspek  hasil belajar  siswa  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan proses  pembelajaran.  Untuk  mengukur  hasil belajar siswa diperlukan alat evaluasi atau ins- trumen yang valid, reliabel dan akurat sehingga
dapat  dengan  tepat  mengungkapkan  kemam- puan  siswa  yang  sesungguhnya.  Hasil  dari  pe- ngukuran  atau  penilaian  hasil  belajar  siswa  ini digunakan untuk pengambilan keputusan guru.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis  TIK  ini  merupakan  alat  evaluasi  yang dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  melakukan kegiatan  penilaian  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif.  Instrumen  penilaian  hasil  bela- jar siswa berbasis TIK menggunakan Quiz Crea- tor ini dapat menggantikan penilaian hasil bela- jar  siswa  berupa  tes  secara  konvensional  yang menggunakan  kertas  dengan  tes  secara  kom- puterisasi sehingga dapat mengatasi kelemahan tes  konvensional  berbasis  kertas.  Tes  ini  di- lakukan  setelah  seluruh  proses  pembelajaran selesai. Soal-soal yang terdapat pada instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK yang digunakan  sudah  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru  pada saat  proses kegiatan  belajar  mengajar  berlang- sung  sehingga  instrumen  penilaian  ini  mampu
mengungkap kemampuan siswa yang sesungguhnya pada ranah kognitif.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis TIK ini telah melalui tahap uji coba va- liditas,  praktikalitas,  efektivitas  dan  diimple- mentasikan  untuk  melakukan  penilaian  hasil belajar  siswa  di  kelas  X.2  jurusan  TAV  SMK Negeri 5 Padang pada mata pelajaran DLE.
Berdasarkan  uji  validasi  yang  telah  di- lakukan, didapatkan produk instrumen penilai- an  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  yang  valid. Nilai  validasi  isi/materi  secara  keseluruhan sebesar 89,72 dengan kategori sangat valid dan validasi  desain  sebesar  88,61%,  sehingga  dari segi  isi  atau  konten  materi  produk  dan  desain sudah  layak  untuk  digunakan  sebagai  alat penilaian  hasil  belajar  siswa  pada mata pelaja- ran DLE kelas X.
Berdasarkan uji praktikalitas yang telah dilakukan,  dihasilkan  presentase  kepraktisan produk  berdasarkan  respon  guru  sebesar 82,73%  dengan  kategori  sangat  praktis  dan presentase  kepraktisan  produk  berdasarkan respon  siswa  sebesar  80,69%  dengan  kategori praktis. Produk instrumen penilaian hasil bela- jar  siswa  berbasis  TIK  yang  telah  dikem- bangkan  ini  praktis  untuk  digunakan  sebagai salah  satu  instrumen  penilaian  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran DLE secara kompu- terisasi.
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis TIK ini mampu mengukur kompetensi siswa yang sesungguhnya secara akurat, hal ini dibuktikan  dengan  nilai  validitas  dan  reliabili- tas  tes  yang  tinggi,  relevan  dengan  SK/KD  dan indikator  yang  telah  ditetapkan  dan  diajarkan oleh  guru  di  sekolah,  representatif  yang  me- wakili keseluruhan SK/KD pada tengah semes- ter  genap  sesuai  dengan  waktu  pelaksanaan penelitian,  praktis  digunakan  untuk  memper- mudah  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  siswa,
deskriminatif  dalam  mengungkap  perbedaan kemampuan  kognitif  setiap  siswa,  spesifik  dan proporsional  antara  soal  dengan  tingkat  kesu- litan  mudah,  sedang  maupun  sulit.    Hal  ini sesuai dengan karakteristik penilaian yang baik seperti  yang  diungkapkan  oleh  (Arifin,  2012) yang  menyatakan  bahwa  karakteristik  instru- men  tes  yang  baik  harus  mencakup  validitas dan  reliabilitas  soal  yang  baik,  relevan,  repre- sentatif,  praktis,  deskriminatif,  spesifik  dan proporsional.

## PENUTUP
Bentuk  instrumen  penilaian  hasil  bela- jar  siswa  berbasis  TIK  pada pembelajaran  DLE yang dihasilkan adalah sebuah sistem penilaian hasil  belajar  siswa  secara  komputerisasi menggunakan software Wondershare Quiz Crea- tor. Penelitian pengembangan ini menghasilkan instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK  pada  pembelajaran  DLE  yang  valid  dan praktis  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat evaluasi  atau  penilaian  terhadap  hasil  belajar siswa yang akurat pada aspek kognitif.
Disarankan  kepada  guru  untuk  me- nerapkan  produk  instrumen  penilaian  hasil belajar  siswa  berbasis  TIK  ini  dalam  setiap proses  penilaian,  seperti  saat  mid  semester maupun ujian semester dan ujian-ujian lainnya secara  periodik.  Siswa  disarankan  menggu- nakan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  siswa berbasis  TIK  pada  saat  ujian  agar  dapat dijadikan sebagai sarana dalam membelajarkan sikap  jujur  dan  sportif  dalam  melakukan  tes, selain itu juga dapat mengukur kompetensi dan kemampuan  pribadi  yang  sesungguhnya. Sekolah  disarankan  untuk  meningkatkan fasilitas  laboratorium  komputer  dengan  me- nambah  unit  komputer,  memberikan  pelatihan atau workshop kepada  guru  mengenai pemanfaatan  TIK  untuk  proses  evaluasi  dan
pembelajaran serta mendukung untuk mengimplementasikan produk instrumen penilaian  hasil  belajar  siswa  berbasis  TIK  ini sebagai  alat  evaluasi  hasil  belajar  siswa  atau sarana  pelaksanaan  tes.  Disarankan  kepada peneliti  lain  agar  mengembangkan  produk instrumen penilaian hasil belajar siswa berbasis TIK lebih lanjut sesuai dengan kebutuhan guru dan  siswa,  serta  mengikuti  perkembangan teknologi  yang  semakin  pesat.  Selain  itu,  di- sarankan  untuk  mengembangkan  pada  pem- belajaran  lainnya  dan  menambah  aspek  yang dinilai seperti aspek afektif dan psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  (2003). Classroom  assessment: Enhancing the quality of teacher decision making . New  Jersey:  Lawrence  Erl- baum Associates Inc.
Arifin,  Z.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran .  Ban- dung: Remaja Rosdakarya.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2006). The sys- tematic  design  of  instruction  (4th  Ed.) . New  York:  Haper  Collins  College  Pub- lishers.
Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (2003). Edu- cational research: An introduction . New York: Longman Group Publishing.
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran  penilaian  dan evaluasi  pendidikan .  Yogyakarta:  Nuha Litera.
Miller,  M.  D.,  Linn,  R.  L.,  &  Gronlund,  N.  E. (2012). Measurement and assessment in teaching .  New  Jersey:  Pearson  Higher Education Mukhtar. (2011). Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi (Sebuah  Orientasi  Baru) .  Jakarta: Gaung Persada Press. Munir, T. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi .  Bandung: Alfabeta.
Pawasauskas,  J.,  Matson,  K.  L.,  &  Youssef,  R.
(2014).  Transitioning  to  computer- based  testing. Currents  in  Pharmacy Teaching  and  Learning , 6 (2),  289–297.
https://doi.org/10.1016/j.cptl.2013.11.
016 Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sutrisno,  S.  (2012). Kreatif  Mengembangkan Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis TIK. Ja- karta: Referensi.
Wahidmurni,  M.,  Mustikawan,  A.,  &  Ridho,  A.
(2010). Evaluasi  Pembelajaran  Kompe- tensi dan Praktek .  Yogyakarta: Nuha Li- tera.