## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i4.3518
PENGEMBANGAN LEAFLET DIKAJI DALAM DIMENSI BERNALAR KRITIS DI KELAS IV SD NEGERI 39 PONTIANAK KOTA
Hulul Aisha 1 , Hery Kresnadi 2 , Bistari 3
Universitas Tanjungpura Pontianak hululaisha1@gmail.com ; hery.kresnadi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
The general objective of this research is to find out the leaflet development process which is studied in the dimension of critical reasoning on data and opportunity analysis elements in class IV SD Negeri 39  Pontianak  Kota.  The  method  used  is  Research  and  Development  (RnD)  by  adopting  the ADDIE development model. The data source in this study was a homeroom teacher, 32 students and 2  expert  validators.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  interviews,  questionnaires  and observation. The results of the research show that leaflet development is studied in the dimension of critical  reasoning  through  three  research  steps,  namely  analysis,  design,  development.  Researchers conducted  a  needs  analysis  and  curriculum  analysis.  The  steps  taken  at  the  design  stage  were  to determine indicators of learning achievement and to design leaflet designs. Based on the results of the data obtained at the development stage, the feasibility of the leaflet development product is reviewed in the critical reasoning dimension obtaining the "very valid" criteria from the validator expert, namely in the presentation aspect getting an average of 5.00, in the design and graphic aspects the average is 4.92, and the material aspect has an average of 4.88. As well as the results of the response obtained the criteria of "very good" that is, on a small scale the average is 4.52 and large-scale trials get an average of 4.34.
Keywords : Development ;  Leaflet ; Dimensions of Critical Reasoning
Abstrak : Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pengembangan leaflet dikaji dalam dimensi bernalar kritis pada elemen analisa data dan peluang di kelas IV SD Negeri 39 Pontianak  Kota.  Metode  yang  dipakai  adalah Research  and  Development (RnD)  dengan  mengadopsi model  pengembangan  ADDIE.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  seorang  wali  kelas,  32 orang    siswa  serta  2  orang  validator  ahli.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara, angket dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan leaflet dikaji dalam dimensi bernalar kritis melalui tiga langkah penelitian, yaitu analysis, design, development . Peneliti melakukan analisis  kebutuhan  dan analisis  kurikulum.  Langkah  yang ditempuh  pada  tahap  desain yaitu menentukan indikator capaian pembelajaran serta merancang desain leaflet . Berdasarkan hasil data  yang  diperoleh  pada  tahap development ,  kelayakan  produk  pengembangan leaflet dikaji  dalam dimensi  bernalar  kritis  memperoleh  kriteria  “sangat  valid”  dari  validator  ahli  yaitu  pada  aspek penyajian mendapatkan  rata-rata 5.00, pada aspek desain dan grafika rata-ratanya 4.92, serta aspek
materi mempunyai rata-rata 4,88. Serta dari hasil respon  siswa memperoleh kriteria “sangat baik” yaitu pada skala kecil rata-ratanya 4,52 dan uji coba skala besar mendapatkan rata-rata 4,34.
Kata Kunci : Pengembangan ; Leaflet ; Dimensi Bernalar Kritis

## PENDAHULUAN
Hadirnya  Kurikulum  Merdeka  menjadi  salah  satu  batu  loncatan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan bangsa. Pandemi Covid-19 yang telah menyerang bangsa kita  telah  memberikan  pengaruh  besar,  khususnya  bagi  bidang  pendidikan.  Salah  satu dampak  yang  dapat  kita  rasakan  yaitu  terjadinya learning  loss atau  ketertinggalan pembelajaran. Permasalahan tersebut harus segera dicari solusinya agar pendidikan kita bisa kembali pulih.
Perubahan  kurikulum  menjadi  merdeka  belajar    merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  untuk  mencipatakan  manusia  yang  berkualitas  serta  berpegang  teguh  dengan nilai-nilai  Pancasila  (Bungawati,  2022).  Akan  tetapi,  hadirnya  Kurikulum  Merdeka memberikan  tantangan  yang  begitu  besar  bagi  guru.    Dalam  konteks  pembelajaran,  guru memiliki  peran  besar  dalam  proses  belajar  mengajar  seperti  sebagai  pengajar,  konsuler, motivator dan lain sebagainya  (Arianti, 2019). Berdasarkan hasil wawancara bersama wali kelas  IVB,  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru    dalam    menerapkan  Kurikulum Merdeka  adalah  ketika  melakukan  assesmen  penyampaian  pembelajaran  yang  harus dilakukan dengan mengikuti gaya belajar peserta didik, kegiatan keterampilan proyek serta penilaian.  Selain  itu,  guru  juga  dituntut  agar  mampu  menyesuaikan  diri  secara  cepat terhadap perubahan kurikulum agar bisa menciptakan pembelajaran yang lebih baik.
Kurikulum  Merdeka  erat  kaitannya  dengan  projek  penguatan  profil  Pelajar Pancasila. Salah satu dimensi  yang terdapat di dalamnya yang sangat penting untuk dimiliki pada abad 21 adalah dimensi bernalar kritis. Elemen yang terdapat dalam dimensi bernalar kritis  akan  mengarahkan  seseorang  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Seseorang yang bernalar kritis akan memiliki pemikiran  yang terbuka dari berbagai persepektif  serta menerima segala pembuktian baru (Kibtiyah, 2022). Namun sangat disayangkan, dari hasil observasi  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IVB,  diperoleh  data  bahwa  kemampuan  bernalar kritis  peserta  didik  di  sana  tergolong    rendah.  Hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang mampu mengikuti elemen bernalar kritis sebagaimana yang tertuang dalam Kep.  BSKAP Kemendikbudrisetek  No.  009/H/KR/2022  tentang  Dimensi,  Elemen  dan  Subelemen
Profil  Pelajar  Pancasila,  yaitu  memperoleh  dan  memproses  informasi  dan  gagasan, menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran,  serta  merefleksikan  dan  mengevaluasi pemikirannya  sendiri.    Oleh  sebab  itu,  diperlukan  adanya  suatu  pembelajaran  yang terintegrasi khusus dengan elemen-elemen yang terdapat dalam dimensi bernalar kritis.
Salah  satu  atu  aspek  terpenting  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bahan  ajar,  sebab kehadirannya  dapat  mendukung  kelancaran  proses  belajar  (Khulsum,  Hudiyono,  & Sulistyowati,  2018).  Kehadiran  bahan  ajar  mampu  memperbaiki  hasil  belajar  siswa  serta membantu  dalam  memudahkan  proses  pembelajaran  (Farhana,  Suryadi,  &  Wicaksono, 2021). Bahan ajar yang  digunakan di kelas IVB SD Negeri 39 Pontianak Kota adalah bahan ajar  berbentuk  modul.  Modul  ajar  merupakan  bentuk  perangkat  pembelajaran  yang mengacu pada kurikulum yang berlaku untuk membantu tercapainya tujuan pembelajaran (Maulinda, 2022). Menurut wali kelas IVB, terdapat  kendala dari bahan ajar yang saat  ini digunakan.  Kendala  tersebut  yaitu,  pada  materi  tertentu  terkadang  ada  hal-hal  yang  tidak tertuang  di  dalam  modul  ajar.  Kemudian,  peserta  didik  juga  sering  merasa  jenuh  ketika belajar  menggunakan  modul,  hal  ini  dikarenakan  bentuk  modul  yang  terlalu  monoton sehinggat  daya  tariknya  masih  kurang.  Dalam  hal  ini,  guru  juga  dituntut  agar  mampu mengembangkan kreativitas setinggi mungkin agar bisa menciptakan bahan ajar inovatif  di dalam pembelajaran (Yuliyanti & Winarso, 2017).
Pada  sisi  yang  lain,  berdasarkan  data  hasil  penyebaran  angket  analisis  kebutuhan awal, didapat data bahwa 100% siswa tidak mempunyai bahan ajar pendamping selain yang diberikan oleh sekolah.  Padahal sebanyak  93,75% siswa menyatakan  bahwa mereka  lebih bisa memahami materi ketika memakai bahan ajar saat pembelajaran. Jika dilihat dari data hasil penyebaran angket peserta didik serta hasil wawancara guru, maka diperlukan adanya bahan ajar inovatif yang sifatnya sebagai pelengkap dari bahan ajar yang sudah tersedia.
Hal  di  atas  memunculkan  sebuah  ide  cemerlang  bagi  peneliti  untuk  melakukan suatu  pengembangan  bahan  ajar  yang  lebih  menarik,  inovatif  serta  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Bahan  ajar  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar leaflet yang  dikaji  dalam dimensi  bernalar  kritis. Leaflet ialah  bahan  ajar  yang  bentuknya  berupa  selembaran  kertas yang  dilipat  tapi  lipatannya  tidak  dimatikan.  Jumlah  lipatan  pada leaflet dapat  disesuaikan dengan kebutuhan (Jatmika, Maulana, Kuntoro, & Martini, 2019). Bentuk leaflet yang unik ini  dibuat  sengaja  menarik  agar  bisa  meningkatkan  minat  peserta  didik  dalam  belajar (Meiristanti  &  Puspasari,  2020). Leaflet dipilih  karena  memiliki  banyak  kelebihan  yaitu
mudah  dibawa  kemana  saja  dan  kapan  saja,  harga  produksinya  cukup  terjangkau,  tahan lama, serta memiliki desain yang menarik dan unik (Jatmika et al., 2019). Kelayakan leaflet yang dikembangkan akan ditinjau berdasarkan aspek materi, penyajian, serta aspek desain dan  grafika. Sebagai  pengguna,  peserta  didik  juga  akan  dimintai  respon  terhadap penggunaan leaflet .    Respon  peserta  didik  sangat  diperlukan  dalam  suatu  penelitian  untuk mengidentifikasi  kekurangan leaflet sehingga  dapat  diperbaiki  menjadi  produk  yang  lebih baik.
Dalam  rangka  membantu  guru  dalam  mengaplikasikan  Kurikulum  Merdeka  serta meningkatkan kemampuan bernalar kritis peserta didik, maka diperlukan suatu bahan ajar pendamping yang inovatif untuk dapat memudahkan proses pembelajaran. Oleh sebab itu, dilaksanakan penelitian tekait pengembangan leaflet dikaji dalam dimensi bernalar kritis pada elemen analisa data dan peluang di kelas IV.

## METODE
Penelitian  ini  memakai  pendekatan  kombinasi  ( mixed  method ),  hal  ini  dikarenakan pengumpulan  data  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Di  dalam  pendekatan kombinasi,  segala  aspek,  teknik  ,cara  pandang,  konsep  maupun  bahasa  di  gabungkan  di dalam satu studi (Parjaman & Akhmad, 2019). Metode yang digunakan adalah Research and Development .  Sementara  model  yang  diadopsi  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE dengan mengambil tiga langkah penelitian pengembangan yaitu Analysis , Design , Development . Pemilihan model penelitian yang tepat, akan menciptakan produk yang baik (Purnamasari, 2019). Penelitian ini dimulai sejak juli 2022 dan berakhir pada bulan april 2023 ketika sudah menghasilkan produk yang valid dan mendapatkan respon yang baik dari siswa.
Pada tahap analysis , dilakukan studi pendahuluan berupa analisis kebutuhan melalui wawancara  penyebaran  angket,  serta  observasi.  dan  peserta  didik  di  kelas  IVB.  Pengisian Kuisioner  dilakukan  oleh  seluruh  siswa  kelas  IVB  guna  mengetahui  kebutuhan  peserta didik  terhadap  bahan  ajar.  Sementara  observasi  dilakukan  di  kelas  IV  selama  proses pembelajaran  matematika  berlangsung  untuk  melihat  seberapa  jauh  tingkat  kemampuan bernalar kritis peserta didik di dalam kelas. Hasil dari wawancara, angket dan observasi ini bisa  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  perencanaan  pembuatan  bahan  ajar  berbentuk leaflet dikaji  dalam  dimensi  bernalar  kritis  Selain  itu,  juga  dilakukan  analisis  kurikulum  untuk melihat kurikulum apa yang dipakai di lokasi penelitian.
Pada  tahap design ,  peneliti  menenukan  indikator  capaian  pembelajaran  serta merancang design produk leaflet . Secara garis besar, leaflet sebagai bahan ajar harus memiliki empat bagian utama yaitu judul, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung serta  penilaian  (Prastowo,  2015).  Dari  hasil design yang  telah  dibuat,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  pengembangan  produk.  Produk  yang  sebelumnya  masih    berbentuk konseptual akan di realisasikan menjadi bentuk nyata yaitu berbentuk cetak. Produk leaflet yang  telah  dicetak  berbentuk  selembaran  kertas  akan  divalidasikan  kepada  ahli.  Proses validasi  ahli  menggunakan  lembar  uji  validasi.  Seluruh  aspek  pada  lembar  validasi  diukur dengan skala Likert dengan skor 1-5.  Komentar dan saran dari ahli akan menjadi landasan dalam memperbaiki leaflet .
Jika  ahli  menyatakan  produk  sudah  layak  untuk  diujicobakan,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  produk.  Proses  ini  dilakukan  terhadap  kelompok kecil  dan  kelompok  besar.  Pada  skala  kecil  melibatkan  10  siswa,  sementara  untuk  skala besar melibatkan seluruh siswa kelas IV sebanyak 32 siswa. Pada saat melakukan uji coba produk,  peneliti  juga  melakukan  observasi  kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik. Kegiatan observasi dilakukan untuk melihat bagaimana kemampuan bernalar kritis peserta didik  ketika  menggunakan  produk leaflet .  Kemudian  peneliti  juga  meliht  bagiaman  respon siswa terhadap penggunaan leaflet, yaitu dengan cara membagikan  angket respon. Angket respon  siswa  diukur  menggunakan  skala  Likert  dengan  rentang  1-5.  Data  yang  diperoleh dari hasil angket akan dianalisis dan dicari rata-ratanya. Untuk mengetahui makna dari hasil analisis nilai rata-rata  maka digunakan jenjang kriteria validitas.

## HASIL
Wawancara  bersama  wali  kelas  dan  peserta  didik,  penyebaran  angket,  serta observasi  kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik  yang  telah  dilakukan  dalam  analisis kebutuhan  memperoleh  hasil  yang  menyatakan  bahwa  diperlukan  adanya  pengembangan leaflet dikaji  dalam  dimensi  bernalar  kritis.  Pada  proses  analisis  kurikulum,  diperoleh informasi  yaitu  kurikulum  yang  digunakan  di  SD  Negeri  39  Pontianak  Kota  adalah Kuriklum Merdeka pada kelas I dan IV. Penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah ini juga memiliki  tantangan  tersendiri.  Hal  ini  dikarenakan  Kurikulum  Merdeka  merupakan kurikulum  perdana,  sehingga  diperlukan  pengkajian  yang  mendalam  terhadap  kurikulum tersebut.
Leaflet yang dikembangkan dalam penelitian ini dirancang oleh peneliti sebaik mungkin sehingga  menghasilkan  produk  yang  cocok  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Sebelum merancang leaflet ,  peneliti  terlebih  dahulu  mencari    tau  hal-hal  yang  disukai  oleh  peserta didik  seperti  warna,  gambar,  cerita,  bentuk  penilaian  dan  lain  sebagainya.  Peneliti  juga mencari hal-hal yang diminati oleh peserta didik melalui  wawancara bersama wali kelas dan peserta didik. Informasi yang di peroleh dari wali kelas menjadi salah satu landasan dalam melakukan  perancangan leaflet sebagai  bahan  ajar  pendamping.  Peneliti  membuat  3 leaflet dengan judul dan pembahasan yang berbeda. Setiap leaflet memiliki variasi dan ciri khasnya masing-masing  yang  tujuannya  untu  mengurangi  rasa    bosan  dan  jenuh  ketika menggunakannya.  Karena,  seperti  yang  kita  ketahui  bersama  bahwa  usia  anak  SD  sangat rentan dengan yang namanya kejenuhan dalam belajar.
Leaflet pertama yang dibuat mempunyai judul “Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel”. Leaflet kedua berjudul “Menyajikan Data dalam Bentuk Piktogram”, dan leaflet yang ketiga berjudul “Menyajikan Data dalam Bentuk Diagram Batang”. Setiap leaflet yang dibuat akan diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  secara  langsung  di  dalam  kelas. Leaflet yang  berjudul “Menyajikan Data dalam Bentuk Tabel” diuji cobakan kepada kelompok kecil, sementara leaflet “Menyajikan  Data  dalam  Bentuk  Piktogram”  dan leaflet “Menyajikan  Data  dalam Bentuk Diagram Batang” diuji cobakan kepada peserta didik pada kelompok besar.
Hasil  desain leaflet yang  masih  berbentuk  konseptual,  pada  tahap development akan  di realisasikan dalam bentuk nyata.Secara lebih rinci, gambar leaflet 1 tampak depan yang akan di validasi kepada ahli tersaji dalam gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Leaflet 1 tampak depan
Selain menyajikan gambar leaflet 1 tampak depan, juga dapat dilihat tampilan leaflet 1 tampak  belakang  yang  tersaji  pada  gambar  2.  Pada  bagian  belakang, leaflet terdiri  dari informasi pendukung dan penilaian.
Gambar 2. Leaflet 1 tampak belakang
Sama halnya dengan leaflet 1, leaflet 2 juga memiliki tampilan yang terdiri dari cover , tujuan pembelajaran dan materi pembelajaran sebagaimana yang tersaji pada gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Leaflet 2 tampak depan
Selanjutnya, tampilan leaflet 2 tampak belakang, mengajak siswa untuk menghitung jumlah kelereng  yang  tersaji  di  dalam  tabel.  Siswa  juga  di  arahkan  untuk  mengerjakan  penilaian pada halaman 5. Hal tersebut dapat dilihat pada gambar 4 di bawah ini
Gambar 4. Leaflet 2 tampak belakang
Pada leaflet 3,  tampilan  depannya  mengajak  siswa  untuk  memperhatikan  diagram  batang serta  mengikuti  langkah-langkah  dalam  menyajikannya.  Hal  ini  tersaji  pada  gambar  5 berikut.

## Gambar 4. Leaflet 3 tampak depan
Leaflet 3 tampak belakang mengajak siswa untuk menganalisis diagram batang berdasarkan teks yang di sajikan. Hal ini tertuang pada gambar 6 berikut ini.
Gambar 6. Leaflet 3 tampak belakang
Langkah berikutnya adalah memvalidasi produk yang dikembangkan kepada ahli. Ahli media melakukan validasi terhadap dua aspek yaitu aspek penyajian serta aspek desain dan grafika. Hasil uji validasi ahli media tertuang dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Hasil Uji Validasi Ahli Media Aspek Nilai Kriteria Penyajian 5.00 Sangat Valid Desain dan Grafika 4.92 Sangat Valid Total Nilai Keseluruhan 4.96 Sangat Valid
Selain ahli media, ahli materi juga akan melakukan validasi terhadap produk. Dalam hal ini, ahli materi akan melakukan validasi terhadap 2 aspek yaitu aspek materi (kelayakan isi) dan aspek dimensi bernalar kritis. Hasil uji validasi ahli materi tertuang dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Validasi Ahli Materi Aspek Nilai Kriteria Materi (Kelayakan Isi) 4.88  Sangat Valid Dimensi Bernalar Kritis 5.00  Sangat Valid Total Nilai Keseluruhan 4.94  Sangat Valid
Jika  menurut  ahli  produk  telah  layak  untuk  diuji  cobakan,  maka  produk  tersebut  akan langsung  diuji  cobakan  oleh  peneliti  kepada  siswa.  Uji  coba  produk  yang  pertama  akan dilakukan  pada    skala  kecil,  kemudian  akan  dilanjutkan  pada  uji  skala  besar.  Uji  coba dilakukan  di  dalam  ruang  kelas  dan  melibatkan  peserta  didik  kelas  IVB.  Setelah  uji  coba selesai, maka peserta didik akan dimintai respon terhadap leaflet yang digunakan dengan cara melakukan penyebaran angket. Data hasil respon peserta didik  terhadap penggunaan leaflet pada uji coba kelompok kecil tertuang pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Data Hasil Respon Peserta Didik Pada Uji Coba Kelompok Kecil Kriteria Persen Jumlah Peserta Didik Sangat Baik 100% 10 peserta didik Baik 0% 0 peserta didik Cukup Baik 0% 0 peserta didik Kurang Baik 0% 0 peserta didik Sangat Tidak Baik 0% 0 peserta didik
Setelah  uji  coba  pada skala    kecil  terlaksana,  kemudian  peneliti  melakukan perbaikan pada leaflet yaitu menambahkan tempat untuk menulis identitas peserta didik pada halaman sampul. Saat  produk  telah  selesai  di  revisi,  dan  peneliti  sudah  mengetahui  respon  peserta didik, maka tahap selanjutnya adalah melakukan uji coba produk kepapada kelompok besar. Uji coba ini di lakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Pertemuan pertama menggunakan leaflet yang  berjudul  “Menyajikan  Data  dalam  Bentuk  Piktogram”.  Pertemuan  kedua menggunakan leaflet yang  berjudul  “Menyajikan  Data  dalam  Bentuk  Diagram  Batang”.
Setelah dilakukan 2 kali pertemuan, selanjutnya peneliti membagikan angket respon.
Ketika uji coba skala besar, angket respon siswa  diberikan kepada 22 peserta didik di kelas  IVB.  Data  hasil  respon  peserta  didik  pada  uji  coba  kelompok  besar  tersaji  dalam Tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Data Hasil Respon Peserta Didik  Pada Uji Coba Kelompok Besar
Kriteria Persen Jumlah Peserta Didik Sangat Baik 73 % 16 peserta didik Baik 27 % 6 peserta didik Cukup Baik 0% 0 peserta didik Kurang Baik 0% 0 peserta didik Sangat Tidak Baik 0% 0 peserta didik
Menurut  data  yang  terdapat  dalam  Tabel  4,  pada  uji  coba  yang  dilakukan  terhadap kelompok  besar,  nilai  rata- rata  respon  siswa  adalah  4.34  dengan  jenjang  kriteria  “sangat baik”. Selain itu, peneliti juga melakukan perbaikan produk leaflet yaitu, masih ada kesalahan penulisan angka pada bagian informasi pendukung pada leaflet yang menyebabkan peserta didik sedikit kebingungan dalam pengerjaannya.
Selain  melihat  respon  peserta,  pada  saat  uji  coba  produk,  peneliti  juga  melakukan observasi  terhadap  kemampuan  bernalar  kritis  peserta  didik.  Lembar  observasi  yang digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  dimensi  bernalar  kritis.  Terdapat  7  indikator  yang diamati  oleh  peneliti  ketika  melakukan  observasi.  Indikator  tersebut  yaitu  mengajukan pertanyaan, mengidentifikasi informasi yang disajikan, menyampaikan cara memproses hasil dari jawaban yang dipilih, memberikan tanggapan hasil pekerjaan teman, mengungkapkan perasaan,  melakukan  refleksi,  serta  memberikan  kesimpulan  terhadap  pembelajaran  yang
telah dilakukan. Data Dasil observasi kemampuan bernalar kritis peserta didik tersaji dalam Tabel 5 berikut.

## Tabel 5 Data Hasil Observasi Kemampuan Bernalar Kritis Peserta Didik
No Elemen Indikator Uji Coba (Peserta Didik) Kecil  Besar  Besar 1 Memperoleh informasi  dan gagasan Mengajukan pertanyaan 3 12 10 Mengidentifikasi informasi yang di sajikan 10 22 22 2 Menganalisis dan mengevaluasi penalaran Menyampaikan cara memproses  hasil  dari jawaban yang dipilih 5 10 14 Memberikan tanggapan terhadap hasil pekerjaan teman 5 13 10 3 Merefleksikan dan mengevaluasi pemikirannya sendiri Mengungkapkan perasaan 8 14 12 Melakukan refleksi 7 22 22 Memberikan kesimpulan 4 9 8
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan leaflet yang dikaji dalam dimensi bernalar kritis, peserta didik di kelas IVB menjadi lebih aktif  di dalam pembelajaran. Peserta didik di kelas IVB juga mengiuti setiap elemen bernalar kritis yang terdapat dalam leaflet dengan antusias.

## PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan leaflet dikaji dalam dimensi bernalar kritis pada elemen analisa data dan peluang di kelas IV SD Negeri 39  Pontianak  Kota.  Proses  pengembangan  dilakukan  dengan  mengadopsi  model pengembangan ADDIE dengan menggunakan tiga langkah pengembangan yaitu Analysis , Design , Development .  Model  penelitian  ADDIE  dipilih  karena  langkah-langkahnya  lebih rasional dan lebih lengkap (Rusmayana, 2021).  Dalam penelitian ini, leaflet berfungsi sebagai
bahan  ajar  pendamping  yang  dipakai  oleh  siswa  saat  proses  pembelajaran  sedang berlangsung  di  dalam  kelas.  Sebagai  bahan  ajar, leaflet akan  di  lengkapi  dengan  ilustrasi tertentu  serta  disajikan  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  (Meiristanti  &  Puspasari, 2020).
Leaflet yang dikembangkan akan  divalidasi  oleh 2 orang ahli yakni ahli media dan ahli  materi.  Proses  validasi  yang  dilakukan  termasuk  ke  dalam  proses  validasi  rasional karena penilainnya masih bersifat rasional yaitu berdasarkan pemikiran ahli dan belum diuji cobakan secara empiris (Sugiyono, 2019). Pada penelitian ini, ahli media melakukan validasi pada aspek penyajian, desain dan grafika. Ahli materi melakukan validasi pada aspek materi (isi) dan aspek dimensi bernalar kritis. Pada aspek penyajian uji validasi mendapat rata-rata 5.00  dengan  jenjang  kriteria  “sangat  valid”.  Perolehan  rata -rata  tersebut  tersebut  didapat dari penilaian yang dilakukan  ahli media pada aspek  penyajian yang dinilai berdasarkan  9 indikator pada lembar validasi. Indikator tersebut yaitu disajikan secara sistematis, disajikan secara  terstruktur  serta  selaras  dengan    tujuan  pembelajaran,  disajikan  secara  koheren, disajikan  secara  efektif,  kesesuaian  gambar  dengan  materi,  disajikan  secara  menarik  dan kreatif,  bahasa  yang  digunakan  bersifat  komunikatif  dan  efektif,  bahasa  yang  digunakan sederhana serta sesuai dengan pemahaman siswa, bahasa yang dipakai disesuaikan dengan PUEBI. Tidak terdapat revisi dari aspek penyajian berdasarkan hasil uji validasi oleh ahli media.
Uji  validasi  ahli  media  pada  aspek  desain  dan  grafika  mendapatkan  rata-rata  4.92 dengan    jenjang  kriteria  “sangat  valid”.  Skor  tersebut  berdasarkan  hasil  penilaian    yang dilakukan ahli media pada aspek desain dan grafika yang dinilai  berdasarkan 14 indikator pada  lembar  validasi.  Indikator  tersebut  yaitu  kesesuaian  judul leaflet dengan  materi, kejelasan  judul leaflet ,  kesesuaian  desain  sampul  dan  desain  isi,  keproporsionalan  sampul leaflet ,  ketepatan  penggunaan  jumlah  huruf,  ketepatan  ukuran  huruf,  kesesuaian  gambar dengan  materi,  kualitas  gambar,  ketepatan  ukuran  spasi,  keseimbangan  pemilihan  warna, keseimbangan ukuran kertas pada leaflet , ketepatan pemilihan kertas, kualitas kertas.
Peneliti  sudah  melakukan  perbaikan  terhadap leaflet yang  dikembangkan  sesuai dengan apa yang diperintahkan ahli media yaitu ketika melakukan percetakan, warna pada leaflet harus merata. Kemudian ahli media juga memberikan saran agar ketika pelaksanaan uji  coba  produk  di  dalam  kelas  hendaknya  produk  diperbanyak  sesuai  dengan  jumlah sampel. Total nilai keseluruhan dari 2 aspek tersebut adalah 4.96 dengan jenjang  kriteria
“sangat valid”. Dengan demikian, jika dilihat dari perolehan rata -rata dari aspek penyajian serta aspek desain dan grafika, leaflet yang dikembangkan dapat dinyatakan layak untuk diuji cobakan kepada siswa.
Uji  validasi  pada  aspek  materi  (kelayakan  isi)  mendapat  rata-rata  4.88  dengan kriteria  “sangat  valid”.  Hasil  rata -rata  tersebut  didapat  dari  penilaian  9  indikator  pada lembar  validasi.  Indikator  tersebut  yaitu  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  capaian pembelajaran,  kesesuaian  materi  dengan  capaian  pembelajaran,  kesesuaian  informasi pendukung  dan  penilaian  dengan  tujuan  pembelajaran,  penyajian  materi  kreatif,  materi bersifat kontekstual, keakuratan materi, kesesuaian materi dengan abad 21. Tidak terdapat revisi dari aspek materi (kelayakan isi) berdasarkan uji validasi oleh ahli materi.
Aspek  dimensi  bernalar  kritis  mendapat    rata-rata  5.00  dengan  jenjang  kriteria “sangat valid”. Skor tersebut berdasarkan penilaian  dari 7 indikator  pada lembar  validasi. Indikator  tersebut  yaitu  perintah  pada  leaflet  mengarah  pada  kemampuan  bernalar  kritis, elemen memperoleh dan memproses informasi dan gagasan tersaji dalam  leaflet, elemen menganalisis  dan  mengevaluasi  penalaran  tersaji  dalam  leaflet,  elemen  merefleksikan  dan mengevaluasi  pemikirannya  sendiri  tersaji  dalam  leaflet,  kemenarikan  aktivitas  bernalar kritis, kejelasan dimensi bernalar kritis, dimensi bernalar kritis disajikan secara kreatif dan interaktif. Tidak terdapat revisi dari aspek dimensi bernalar kritis  oleh ahli materi.
Total nilai keseluruhan 2 aspek tersebut adalah 4.90 dengan jenjang kriteria “sangat valid”.  Dengan  demikian,  ditinjau  dari  aspek  materi  (kelayakan  isi)    serta  asp ekdimensi bernalar kritis, produk dinyatakan layak untuk diuji cobakan di lapangan.
Tahap selanjutnya adalah uji coba poduk pada skala kecil dan skala besar. Peneliti juga  meminta  respon  siswa  terhadap  penggunaan leaflet. Proses  pembelajaran  akan berlangsung dengan baik apabila tercipta interaksi antara guru dan peserta didiknya. Salah satu bentuk interaksi tersebut berupa tanggapan yang dierikan oleh peserta didik terhadap guru maupun sebaliknya (Simanjuntak & Imelda, 2018). Saat melakukan uji coba kelompok kecil, respon siswa memperoleh rata- rata sebesar 4.52 dengan jenjang kriteria “sangat baik”.
Hasil tersebut diperoleh berdasarkan penilaian dari 15 indikator pada lembar respon peserta didik  yang  bersumber  dari  (Susilawati,  Musiyam,  &  Wardana,  2021)  yaitu  kejelasan materi,kejelasan  soal,  kejelasan  bahasa,  kejelasan  petunjuk,  kejelasan  ilustrasi,  kesesuaian tata  letak,  kesesuaian  gambar,  kesesuaian  warna,  kepuasan  peserta  didik,  ketercapaian peserta didik terhadap materi, keefektifan perintah, ketertarikan peserta didik, kemudahan
waktu penggunaan, kemudahan cara penggunaan, serta kepraktisan penggunaan. Terdapat revisi dari hasil uji coba kelompok kecil yaitu pada bagian sampul diperlukan tempat untuk menuliskan identitas peserta didik.  Pada uji coba skala kecil, jika ditemukan kekurangan di dalam  produk  yang  dikembangkan,  maka  akan  dilakukan  perbaikan  (Ulfah,  Wahyuni,  & Nurtamam, 2016)
Uji coba kelompok besar dilaksanakan di kelas IVB dengan peserta didik sebanyak 32 orang. Namun, dalam penelitian yang dimintai respon pada kelompok besar  hanya 22 peserta didik saja karena 10 peserta didik yang lain sudah mengisi angket respon terlebih dahulu  saat  pelaksaan  uji  coba  kelompok  kecil.  Pada  uji  coba  kelompok  besar,  respon peserta didik memperoleh nilai rata- rata 4,38 dengan jenjang kriteria “sangat baik”.
Selain melihat respon peserta didik, peneliti juga melakukan pengamatan terhadap kemampuan bernalar kritis peserta didik saat berlangsungnya pembelajaran di kelas. Ketika peserta didik diberikan leaflet yang dikaji dalam dimensi bernalar kritis, mereka menjadi aktif di  dalam  pembelajaran.  Mereka  mengikuti  semua  elemen  bernalar  kritis  yang  tersaji  di dalam leaflet .  Hampir  seluruh  peserta  didik  ikut  aktif  dalam  aktivitas  bernalar  kritis  yang terdapat  dalam  leaflet.  Dengan  demikian,  kehadiran  leaflet  yang  dikaji  dalam  dimensi bernalar kritis di rasa mampu untuk mengasah kemampuan bernalar kritis peserta didik.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  RnD  atau  sering  disebut  dengan  istilah penelitian dan pengembangan. Adapun model yang diadopsi adalah model ADDIE. Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  melakukan  3  dari  5  langkah  model  pengembangan  ADDIE yaitu Analysis, Design, Development .
Dilihat  dari  data  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  diukur  dari  kelayakan aspek materi leaflet dinyatakan sangat layak digunakan dengan rata-rata sebesar 4,88 dengan jenjang kriteria “sangat valid”. Diukur dari aspek penyajian leaflet dinyatakan sangat layak digunakan dengan rata- rata sebesar 5,00 dengan jenjang kriteria “sangat valid”. Diukur dari aspek desain dan grafika leaflet dinyatakan sangat layak digunakan dengan rata-rata sebesar 4,92  dengan  jenjang  kriteria “sangat  valid”.  Diukur  dari  respon  peserta  didik  sebagai pengguna leaflet, maka leaflet mendapatkan respon sangat baik dengan rata-rata 4,52 pada uji coba kelompok kecil dan rata-rata 4.34 pada uji coba kelompok besar.

## DAFTAR PUSTAKA
ARIANTI,  A.  (2019).  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.
DIDAKTIKA : Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117 – 134. https://doi.org/10.30863/didaktika.v12i2.181
Bungawati,  B.  (2022).  Peluang  dan  Tantangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menuju  Era Society 5.0. Jurnal Pendidikan , 31 (3), 381. https://doi.org/10.32585/jp.v31i3.2847
Farhana,  F.,  Suryadi,  A.,  &  Wicaksono,  D.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Digital Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di Smk Atlantis Plus Depok. Instruksional ,
3 (1), 1. https://doi.org/10.24853/instruksional.3.1.1-17
Jatmika,  S.  E.  D.,  Maulana,  M.,  Kuntoro,  &  Martini,  S.  (2019). Buku  Ajar  Pengembangan Media Promosi Kesehatan . Yogyakarta: K-Media.
Khulsum,  U.,  Hudiyono,  Y.,  &  Sulistyowati,  E.  D.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Menulis  Cerpen  Dengan  Media  Storyboard  Pada  Siswa  Kelas  X  Sma. DIGLOSIA : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30872/diglosia.v1i1.pp1-12
Kibtiyah,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (PJBL)  Dalam Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Pada Materi Mengklasifikasikan Informasi Wacana Media Cetak Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Kependidikan , 5 ((2)). https://doi.org/https://doi.org/10.24176/jino.v5i2.7710
Maulinda,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi , 5 (2), 130 – 138.
Meiristanti,  N.,  &  Puspasari,  D.  (2020).  Pengembangan  Leaflet  Berbasis  Android  sebagai Penunjang  Bahan  Ajar  Pada  Mata  Pelajaran  OTK  Sarana  dan  Prasarana  Kelas  XI OTKP  di  SMK  PGRI  2  Sidoarjo. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP) ,
8 (1), 56 – 67. https://doi.org/10.26740/jpap.v8n1.p56-67 Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Purnamasari,  N.  L.  (2019).  Metode  Addie  Pada  Pengembangan  Media  Interaktif  Adobe Flash Pada Mata Pelajaran TIK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Sekolah Dasar ,
5 (1), 23 – 30. Retrieved from https://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/pena-sd/article/view/1530 Rusmayana,  T.  (2021). Model  Pembelajaran  ADDIE  Integrasi  Pedati  Di  SMK  PGRI  Karisma Bangsa  Sebagai  Pengganti  Praktek  Kerja  Lapangan  Dimasa  Pandemi  Covid-19 .  Bandung: Widina Bhakti Persada Bandung.
Simanjuntak, S. D., & Imelda. (2018). RESPON SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA  REALISTIK  DENGAN  KONTEKS  BUDAYA  BATAK  TOBA Sinta Dameria Simanjuntak 1 , Imelda 2 1. Journal of Mathematics Education and Science , 4 (1), 81 – 88.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and  Development .  Bandung: Alfabeta.
Susilawati, S. A., Musiyam, M., & Wardana, Z. A. (2021). Pengantar Pengembangan Bahan dan Media Ajar . Jawa Tengah: Muhammadiyah University Press.
Ulfah,  T.  A.,  Wahyuni,  E.  A.,  &  Nurtamam,  M.  E.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Permainan  Satuan  Panjang. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan
Pembelajarannya. Jurusan Matematika , 3 (3), 955 – 961.
Yuliyanti, D. D., & Winarso, W. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbentuk Leaflet Berbasis Kemampuan Kognitif Siswa Berdasarkan Teori Bruner. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6(1) . https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jipm.v6i1.1287