## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 539-545 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.50283

## Pendekatan Saintifik
dengan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas V SD
Ni Putu Suyasmini 1*
1 SD Negeri 1 Sukasada, Indonesia

## A B S T R A K
Keaktifan  siswa  dan  ketertarikan  yang  masih  kurang  dalam pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  bahwa  siswa  masih kurang memiliki motivasi belajar. Penelitian ini bertujuan menganalisis  pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika  pada  siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  V  yang berjumlah 14 orang siswa. Metode dan instrumen pengumpulan data menggunakan  lembar  observasi  dan  data  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  tes  belajar.  Metode  analisis  data  dengan statistik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  dinyatakan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dibuktikan  terjadi  perbedaan data hasil observasi motivasi belajar antara siklus I yaitu jumlah skor motivasi  belajar  910  rata-rata  65  dan  persentase  65%  menjadi jumlah  skor  1090  rata-rata  78  persentase  menjadi  78%  pada  siklus II.  Hasil  belajar  antara  siklus  I  yaitu  jumlah  skor  hasil  belajar  900, rata-rata  69,  daya  serap  69%,  ketuntasan  belajar  71%  menjadi jumlah  skor  hasil  belajar  1050,  rata-rata  75,  daya  serap  75%,  dan ketuntasan  belajar  86%  pada  siklus  II.  Penerapan  pendekatan saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada siswa  kelas  V  SD  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar pendidikan Matematika.

## A B S T R A C T
The activeness of students and their lack of interest in learning  is an indicator that students still lack motivation to learn. This study aims to analyze a scientific approach with the jigsaw type cooperative learning  method  to  increase  motivation  and  learning  outcomes  of  mathematics  in  fifth  grade elementary school students. This type of research is classroom action research involving 14 students in class V, totaling 14 students. Data collection methods and instruments used observation sheets and student  learning  outcomes  data  were  collected  by  learning  tests.  Methods  of  data  analysis  with quantitative  descriptive  statistics.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of mathematics subjects are stated to have increased from cycle I to cycle II, it is proven that there are differences  in  observational  data  on  learning  motivation  between  cycle  I,  namely  the  total  score  of learning  motivation  is  910  on  average  65  and  the  percentage  is  65%  to  a  total  score  of  1090  on average -average  78  percentage to 78%  in cycle II.  Learning outcomes  between cycle I, namely the total  score  of  learning  outcomes  900,  average  69,  absorption  power  69%,  learning  mastery  71% becomes  the  total  score  learning  outcomes  1050,  average  75,  absorption  power  75%,  and  learning mastery 86% in the cycle II. The application of a scientific approach with the jigsaw type cooperative learning  method  in  fifth  grade  elementary  school  students  can  increase  motivation  and  learning outcomes in Mathematics education.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  karena  melalui pendidikan  manusia  akan  semakin  berkembang  dan  semakin  beradab  dalam  kehidupan  sosial (A.  R. Setiawan,  2020;  Suparlan,  2017). Dalam  pelaksanaan  pendidikan  tidak  terlepas  dengan  kurikulum.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 18, 2022 Revised July 25, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Pendekatan Saintifik, Kooperatif Tipe Jigsaw, Motivasi, Hasil Belajar.

## Keywords:
Scientific Approach, Jigsaw Cooperative Type, Motivation, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  meliputi  pendidikan karakter,  metodologi  pembelajaran  aktif,  dan  keseimbangan  antara soft  skill dan hard  skill mencakup  3 aspek  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan  secara  terpadu (Persada  et  al.,  2020;  Pohan  &  Dafit,  2021). Kurikulum  2013  untuk  SD/MI  menggunakan  pendekatan  tematik  integratif  dari  kelas  1  sampai  kelas  6 dan mengamanatkan pendekatan saintifik (Novika Auliyana et al., 2018; Persada et al., 2020). Hal tersebut didasarkan  pada  kecenderungan  belajar  usia  sekolah  dasar  yang  memiliki  tiga  ciri  konkret,  hirarki  dan integras dengan proses pembelajaran mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan (A.  R.  Setiawan,  2019;  Sukmanasa  et  al.,  2020). Salah  satu  muatan  pada pembelajaran  kurikulum  2013  yaitu  matematika.  Matematika  adalah  suatu  alat  untuk  mengembangkan cara  berpikir,  karena  itu  matematika  sangat  diperlukan  baik  untuk  memecahkan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk  menunjang  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (Misla  & Mawardi,  2020;  Nareswari  et  al.,  2021). Belajar  matematika  untuk  mempersiapkan  siswa  agar  mampu menggunakan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  kesehariannya  dan  dalam  mempelajari  ilmu pengetahuan  lain.  Namun  kenyataan  saat  ini,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  SDN  2  Sukasada rendah,  berdasarkan  hasil  studi  dokumen  daftar  nilai  siswa  dari  hasil  belajar  adapun  prestasi  rata-rata siswa  yaitu  58.  Angka  tersebut  terbilang  rendah,  dan  dalam  kriteria  belum  tuntas,  dimana  kriteria persentase  ketuntasan  minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  yaitu  65.  Keaktifan  siswa  dan ketertarikan yang masih kurang dalam pembelajaran merupakan salah satu indikator bahwa siswa masih kurang memiliki motivasi belajar. Faktor yang mempengaruhi yaitu latar belakang keluarga, kondisi atau konteks sekolah,  dan motivasi, maka faktor yang terakhir  merupakan  prediktor yang  paling  baik untuk prestasi  belajar.  Motivasi  belajar  terkandung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  serta  perilaku  pada  individu  untuk  belajar (Rejeki  et  al.,  2020; Yulianingsih et al., 2020). Motivasi belajar yang masih rendah harus segera ditingkatkan karena seperti yang diungkapkan di atas bahwa motivasi merupakan prediktor terbaik untuk prestasi belajar.
Solusi  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  maka  proses  pembelajaran  harus  menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai.  Pembelajaran  harus  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dan membantu satu sama lain (Ariani, 2020; D. Setiawan, 2017). Pembelajaran harus dapat mengkondisikan kegiatan kelas sedemikian rupa sehingga siswa dapat berdiskusi dan berdebat mendalami konsep. Dalam menyelaraskan kegiatan pembelajaran dengan nuansa Kurikulum 2013 yang menekankan pada dimensi pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific approach ) (Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  D.  Setiawan,  2017). Pendekatan  Saintifik  meliputi  kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan infirmasi, mengasosiasi, menalar, mengolah informasi, menyajikan serta mengkomunikasikan (Astuti & Setiawan, 2019; Maison et al., 2020). Sehingga dalam kurikulun 2013 ini  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Agar  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran dibutuhkan metode pembelajaran yang sesuai dengan karakter siswa dengan pendekatan saintifik. Salah satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  sebagai  strategi  pemecahan  masalah  adalah  metode pambelajaran  kooperatif.  Metode  pembelajaran  kooperatif  terbukti  menguntungkan  dan  berdampak positif  terhadap  hasil  kognitif  dan  afektif  serta  prestasi  akademik  siswa (Annisa  &  Marlina,  2019; Murtihapsari et al., 2021). Pembelajaran kooperatif adalah  salah  satu  bentuk  model pembelajaran yang berdasarkan  paham  konstruktivisme.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi  belajar  dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.
Salah  satu  metode  pengajaran  alternatif  untuk  mengajar  adalah  model  kooperatif  tipe jigsaw . Model ini telah diklaim dapat meminimalkan daya saing siswa dalam belajar dan mendorong siswa untuk bekerja  bersama-sama) (Mohammed  et  al.,  2018;  Uki  &  Liunokas,  2021). Sintak  model jigsaw akan memiliki kontribusi yang lebih baik daripada model konvensional yang hanya menerapkan satu arah saja (Febiyanti  et  al.,  2020). Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  membangun  suasana  kelas sebagai komunitas belajar aktif yang menghargai semua kemampuan siswa. Dalam proses pembelajaran siswa  dibentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  tingkat jigsaw kemampuannya  berbeda,  setiap  anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk mempelajari standar kompetensi atau kompetensi  dasar  (SK  atau  KD)  tertentu.  Belajar  dikatakan  belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam kelompok  belum  menguasai  materi  pelajaran  yang  dilakukan (Karta  et  al.,  2021;  Sunilawati,  2021). Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  metode  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6  orang  secara  heterogen  dan  bekerja  sama  saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain (Anwar, 2018; Karta et al.,  2021). Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw berbantu  media  gambar  untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  sekolah  dasar (Sampurna, 2021). Model  Pembelajaran  kooperatif  kooperatif  jigsaw  berbantuan  mind  map  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA dan self efficacy (Rahayu, N., W. et al., 2018). Model pembelajaran jigsaw berpengaruh
terhadap hasil belajar bahasa indonesia di sekolah dasar (Heriwan & Taufina, 2020). Model pembelajaran saintifik berbasis kearifan lokal untuk perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun (Anida & Eliza, 2020; Dini,  2021). Penelitian  terkait  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  jigsaw  sudah  banyak dilakukan.  Namun,  pada  penelitian  ini  menggabungkatan  pendekatan  saintifi  dan  model  pembelajaran jigsaw  dalam  proses  meningkatkan  hasil  belajar.  Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk menganalisis  pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD. Manfaat penelitian ini secara teoretis dan secara praktis, bagi siswa, dapat  memberikan pengalaman belajar, karena dilibatkan secara langsung, maka siswa dapat bertukar pendapat atau pikiran dalam proses pembelajaran. Bagi guru, dapat menambah  wawasan  kemampuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dalam  pembelajaran  matematika  serta informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  formulasi  baru dalam pengembangan metode pembelajaran yang lebih berorientasi pada peserta didik.

## 2. METODE
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) karena jenis penelitian ini meningkatkan profesionalisme  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2 Sukasada  dengan  alamat  Desa  Bakung  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 selama 4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2018. Yang menjadi subyek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 14 orang, terdiri dari 12 orang laki-laki dan 2 orang perempuan. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam dua siklus dimana masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Adapun rancangan penelitian ini dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian Tindakan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada gambar di  atas.  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw,  menyusun  lembar  observasi  untuk  memantau  proses  dan  dampak  pembelajaran  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,  dan  menyusun  instrument penilaian yang terdiri dari tes tulis yang berupa soal-soal pilihan ganda sebanyak 20 soal pilihan ganda untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  data  tentang  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data tentang motivasi dan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selama  berlangsungnya  penelitian  tindakan  kelas.  Hasil  belajar diperoleh dari pemberian evaluasi pada akhir siklus sedangkan motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil pemberian angket motivasi belajar. Data motivasi belajar siswa dianalisis melalui hasil observasi motivasi. Kriteria kualitatif motivasi belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Analisis  data  hasil  belajar  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  sebagai pengambilan  keputusan  akhir . Untuk  mendapatkan  data  yang  digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan maka  dilakukan  analisis  kuantitatif  sederhana  dengan  mencari  rerata  skor  instrumen  yang  disusun.
Siklus II Refleksi Awal Siklus I Perencanaan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Observasi/Evaluasi I Perencanaan II Pelaksanaan Tindakan II Observasi/Evaluasi II Refleksi II
Laporan
Metode ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menganalisis data dalam bentuk skor yang diperoleh dari tes hasil belajar matematika.
Tabel 1. Rentang Persentase Motivasi Belajar
No. Nilai Kriteria 1 75,0% ≤ N ≤ 100,0% Sangat Tinggi 2 50,0%≤ N < 75,0% Tinggi 3 25,0%≤ N < 50,0% Rendah 4 0%≤ N < 25,0% Sangat Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VI SD Negeri 6 Selat semester II tahun pelajaran 2017/2018, disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Motivasi Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 680 910 1090 180 2 Skor 49 65 78 13 3 Persentase 49% 65% 78% 13%
Berdasarkan Tabel  2 ,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  hasil  observasi  motivasi  belajar  siswa mengalami  peningkatan  dari  49  pada  observasi  motivasi  belajar  pra  siklus  menjadi  65  pada  siklus  I, kemudian  meningkat  menjadi  78  pada  siklus  II.  Sedangkan  persentase  motivasi  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  49%  pada  pra  siklus  meningkat  menjadi  65%  pada  siklus  I,  kemudian meningkat  menjadi  78%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Sukasada.  Data hasil belajar pada pra siklus, siklus I, dan siklus II, maka peningkatan hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 800 970 1050 80 2 Rata-rata 57 69 75 6 3 Daya serap 57% 69% 75% 6% 4 Ketuntasan belajar 43% 71% 86% 15%
Berdasarkan Tabel 3 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 57 pada  hasil  belajar  pra  siklus  menjadi  69  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  75  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serap  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  57%  pada  pra  siklus  meningkat menjadi  69%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  75%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 43% pada hasil belajar pra siklus, naik menjadi 71% pada siklus I, kemudian meningkat  menjadi  86%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Sukasada.
Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masing-masing  siklus  menunjukkan  penerapan  pendekatan saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukasada.  Motivasi  memiliki  pengaruh  yang  dinamis  dalam kehidupan manusia di masa depan. Motivasi juga dapat mengembangkan berbagai potensi yang dimiliki oleh  peserta  didik  secara  optimal (Raharjo,  2020). Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  bagian terpenting.  Keberhasilan  di  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  melihat tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Puspitasari  &  Airlanda,  2021).
Keefektifan  yang  dimiliki  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw  ini  dapat  meningkatkan  keaktifitasan siswa  dalam  berpikir  dan  memahami  materi  pelajaran  dengan  melakukan  pembelajaran  terhadap permasalahan  yang  nyata  sehingga  siswa  lebih  termotivasi.  Motivasi  merupakan  identifikasi  seseorang terhadap nilai atau makna suatu kegiatan yang terintegrasi dan terinternalisasi dalam diri (Alexander et al., 2020; Moè et al., 2018). Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi- kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakan perasaan tidak suka itu (Hajhashemi et al., 2018; Rejeki et al., 2020; Stellmacher et al., 2020). Jadi motivasi dapat dirangsang oleh faktor luar dan juga dapat berasal dari dalam diri seseorang.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  pada  masing-masing  siklus  menunjukkan  peningkatan  nilai rata-rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  57  pada  hasil  belajar  pra  siklus  menjadi  69  pada  siklus  I, kemudian  meningkat  menjadi  75  pada  siklus  II.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukasada.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran  orang  lain (Heriwan  &  Taufina,  2020;  Sunilawati,  2021). Pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan berkerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan (Leniati  &  Indarini,  2021;  Sulhan,  2020). Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  model  pembelajaran  jigsaw  sebagai  salah  satu  strategi  pembelajaran  PKn  di  sekolah dasar (Ardiawan et al., 2020). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan TSTS ( two stay two stray ) efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Leniati & Indarini, 2021;  S a’adiah et al., 2021) . Aktivitas dan hasil belajar  peserta didik meningkat  melalui  penerapan pendekatan cooperative learning tipe jigsaw (I Ketut Nirta, 2019). Pelaksanaan pendekatan saintifik efektif digunakan dalam pembelajaran tematik (Persada et al., 2020). Pembelajaran pendekatan saintifik dapat mengembangkan sikap spiritual dan  sosial  siswa (Sutarto,  2017). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dam  motivasi  siswa  dengan  menjalin  sebuah  kerjasama  antar  temannya  melalui  tugas berkelompok.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sukasada.  Guru dapat  menerapkan  strategi,  metode  atau  model  pembelajaran  yang  bervariasi,  dan  dapat  melibatkan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran agar siswa tidak bosan, semangat dalam belajar, dan kegiatan pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Bagi  sekolah,  untuk  dijadikan  bahan pertimbangan bagi sekolah khususnya bagi kepala sekolah untuk mempersiapkan segala hal yang dapat membantu  kelancaran  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  guru  sehingga  penelitian  tersebut  tidak menemui hambatan yang bersifat non teknis seperti bahan atau buku penunjang, alat peraga dan media pembelajaran bagi siswa yang tidak tersedia di sekolah.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alexander,  C.,  Wyatt-Smith,  C.,  &  Du  Plessis,  A.  (2020).  The  role  of  motivations  and  perceptions  on  the retention  of  inservice  teachers. Teaching  and  Teacher  Education , 96 ,  103186. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103186. Anida, A., & Eliza, D. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Saintifik Berbasis Kearifan Lokal untuk Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1556 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898. Annisa, F., & Marlina. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Terhadap Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1047 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209.
Anwar,  M.  (2018).  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe  Two  Stay  Two Stray  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Elastisitas. Jurnal  Riset  Fisika Edukasi Dan Sains , 5 (2). https://doi.org/10.22202/jrfes.2018.v5i2.2750.
Ardiawan, I. K. N., Kristiana, P. D., & Swarjana, I. G. T. (2020). Model Pembelajaran Jigsaw Sebagai Salah Satu  Strategi  Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 1 (1),  57 – 63. https://doi.org/10.55115/edukasi.v1i1.528.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Astuti, Y., & Setiawan, B. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia ,
3 (1), 28 – 35. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2515. Dini,  J.  P.  A.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Saintifik  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2),
1557 – 1565. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.898.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620. Hajhashemi,  K.,  Caltabiano,  N.,  &  Anderson,  N.  (2018).  Multiple  Intelligences,  Motivations  and  Learning Experience  Regarding  Video-Assisted  Subjects  in  a  Rural  University. International  Journal  of Instruction , 11 (1), 167 – 182. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11112a.
Heriwan,  D.,  &  Taufina,  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa
Indonesia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 673 – 680. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.416.
I Ketut Nirta. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 14 Cakranegara Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Paedagogy ,
6 (1), 8 – 13. https://doi.org/10.33394/jp.v6i1.2524.
Karta,  I.  W.,  Rachmayani,  I.,  &  Rasmini,  N.  W.  (2021).  The  Influence  of  Cooperative  Learning  Through Authentic  Assessment-Based  Jigsaw  on  Social  Development  of  Early  Childhood. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (4). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.34353. Leniati,  B.,  &  Indarini,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Komparasi  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Dan  Tsts  (Two  Stay  Two  Stray)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (1),  149 – 157. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33359.
Maison, M., Haryanto, H., Ernawati, M. D. W., Ningsih, Y., Jannah, N., Puspitasari, T. O., & Putra, D. S. (2020).
Comparison of student attitudes towards natural sciences. International Journal of Evaluation and Research in Education , 9 (1), 54 – 61. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20394.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Moè, A., Katz, I., & Alesi, M. (2018). Scaffolding for motivation by parents, and child homework motivations and emotions: Effects of a training programme. British Journal of Educational Psychology , 88 (2), 323 – 344. https://doi.org/10.1111/bjep.12216.
Mohammed,  G.  S.,  Wakil,  K.,  &  Nawroly,  S.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of  Microlearning  to  Improve Students’  Learning  Ability. International  Journal  of  Educational  Research  Review , 3 (3),  32 – 38. https://doi.org/10.30659/e.1.1.68-75.
Murtihapsari,  M.,  Patandean,  S.  N.,  &  Yogaswara,  R.  (2021).  Ulasan:  Keberhasilan  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD. Orbital:  Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5 (1),  38 – 48. https://doi.org/10.19109/ojpk.v5i1.7996.
Nareswari, N. L. P. S. R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). Belajar Matematika dengan LKPD Berbasis Kontekstual. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 204 – 213. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35691. Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  Dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151. Pohan,  S.  A.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1191 – 1197. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.898.
Puspitasari,  R.  Y.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Meta-Analisis  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  (PMR)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1094 – 1103. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.878 ISSN.
Raharjo,  T.  (2020).  Efektivitas  pendampingan  implementasi  kurikulum  2013  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  melaksanakan  pembelajaran. Indonesian  Journal  of  Educational  Development , 1 (1), 93 – 103. https://doi.org/10.5281/zenodo.3760717.
Rahayu,  N.,  W.,  B.,  Suma,  K.,  &  Arnyana,  I.,  B.,  P.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Kooperatif JIGSAW Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa SMP.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 8 (1), 36 – 45.
https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607.
Rejeki,  R.,  Adnan,  M.  F.,  &  Siregar,  P.  S.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  pada  Pembelajaran
Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 337 – 343. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.351.
Sa’adiah, H., Syaiful, S., Hariyadi, B., & Yudistira, P. (2021). Student team achieveme nt divisions (STAD) and jigsaw  learning  in  terms  of  numerical  abilities:  The  effect  on  students’  mathematics  learning outcomes. Desimal: Jurnal Matematika , 4 (3), 247 – 260. https://doi.org/10.24042/djm.v4i3.9746. Sampurna,  I.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantu  Media  Gambar Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Siswa  Sekolah  Dasar. Edicatio , 7 (4),  2116 – 2120. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1752.
Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea : Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 83 – 94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Journal Of Biology Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Stellmacher, A., Ohlemann, S., Pfetsch, J., & Ittel, A. (2020). Pre-service teacher career choice motivation: A comparison of vocational education and training teachers and comprehensive school teachers in Germany. International Journal for Research in Vocational Education and Training , 7 (2), 214 – 236. https://doi.org/10.13152/IJRVET.7.2.5.
Sukmanasa, E., Novita, L., & Maesya, A. (2020). Pendampingan pembuatan media pembelajaran Powtoon bagi guru Sekolah Dasar Gugus 1 Kota Bogor. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 16 (1), 95 – 105. https://doi.org/10.20414/transformasi.v16i1.2140. Sulhan,  S.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS “Keragaman Sosial, Budaya, Ekonomi, Etnis  dan Agama.” Journal of Education Action Research , 4 (1), 52. https://doi.org/10.23887/jear.v4i1.23661.
Sunilawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil
Belajar PKn. Journal of Education Action
Research , 5 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40575.
Suparlan, S. (2017). Implementasi Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013 pada Pembelajaran IPA di SD/MI
Kelas IV. Fondatia: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 93 – 115. https://doi.org/10.36088/fondatia.v1i2.104.
Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Mengembangan  Sikap
Spiritual Dan Sosial Siswa.
Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792. Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Jigsaw dan Make A Match  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5542-5547. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.