Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Media  Konkrit  Kelas  II  SDN  6 Baturetno Kecamatan Baturetno Tahun Pelajaran 2019/2020
Beni Nursari
SDN 6 Baturetno nursaribeni@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  find  out  a  positive  relationship  between  the  use  of  concrete object  media  and  mathematics  learning  outcomes  for  second  grade  students  at  SDN  6 Baturetno Baturetno District for the 2019/2020 school year and to find out the contribution of the use of concrete object media to mathematics learning outcomes. This research is a quantitative and qualitative research. The initial condition of the mathematics scores of students who scored above the KKM was only 23% or as many as 3 children out of 13 students. After the end of the first cycle, the student's score was above the KKM 77%, then the second cycle was obtained or 13  children  scored  above  the  KKM  or  100%.  The  success  indicator  of  this  research  is  the average grade of 82.30, the percentage of students who are above the KKM is 100% of the 13 students. Based on the analysis and discussion of the research results, it can be concluded that there  is  a  positive  relationship  between  the  use  of  concrete  object  media  and  mathematics learning outcomes
Keywords: Media concrete objects, learning outcomes, Mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengetahui  adanya  hubungan  positif  antara  penggunaan    media benda  konkrit  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  II  SDN  6  Baturetno  Kecamatan Baturetno  tahun  ajaran  2019/2020  dan  mengetahui  besarnya  sumbangan  penggunaan  media benda konkrit terhadap hasil belajar matematika. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dan kualitatif. Kondisi awal nilai matematika siswa yang mendapat nilai di atas KKM hanya 23 % atau sebanyak  3 anak dari 13 siswa. Setelah akhir siklus I diperoleh nialai siswa di atas KKM 77  %,  kemudian  siklus  II  diperoleh  atau  sebanyak  13  anak  nilainya  di  atas  KKM  atau  100%. Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata  kelas  82,30,  prosentase  siswa yang  di  atas  KKM  adalah  100  %    dari  13  siswa.  Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara penggunaan media benda konkrit dengan hasil belajar matematika Kata kunci: Media benda konkrit, hasil belajar, Matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil analisis evaluasi hasil belajar siswa kelas II SDN 6 Baturetno pada  mata  pelajaran  matematika  tentang  nilai  dan  kesetaraan  pecahan  mata  uang kelas  2  tahun  pelajaran  2019/2020  menunjukkan  hasil  yang  kurang  optimal.  Hal  ini terlihat  dengan  banyaknya  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  65.    Dari    13  siswa yang mencapai nilai KKM atau hanya 3 peserta didik sedangkan yang lainnya di bawah KKM.  Dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  50  dengan  rata-rata  kelas  63,85. Hasil belajar  yang sangat rendah merupakan salah satu masalah besar dalam bidang pendidikan yang harus segera diselesaikan.
Belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang  terbentuk  karena  pengalaman maupun ilmu pengetahuan yang dimiliki oleh sesorang. Pengalaman tersebut diperoleh dari  interaksi  dengan  lingkungannya  maupun  melalui  ilmu  pengetahuan  yang diperolehnya.
Menurut  Trianto  (2013:17)  belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  tetap  dari belum  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  paham  menjadi  paham,  dari  kurang  terampil menjadi  lebih  terampil  dan  dari  kebiasaan  lama  menjadi  kebiasaan  baru,  serta bermanfaat bagi lingkungan maupun individu itu sendiri.
Bagi peserta didik pencapaian prestasi belajar dapat memberi gambaran tentang hasil  dari  usaha  yang  telah  dilaksanakannya,  sedagkan  bagi  orang  tua  dengan mengetahui  prestasi  belajar  peserta  didik,  maka  akan  dapat  mengetahui  tingkat keberhasilan  putra –  putrinya  di  sekolah,  selanjutnya  dijadikan  bahan  pertimbangan untuk memberikan dorongan dan pengawasan di rumah.
Menurut  Suprijono (2013:5)  hasil belajar  adalah  pola-pola   perbuatan,  nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan ketrampilan-ketrampilan.
Penilaian  dilakukan  oleh  guru  terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan penyusun  laporan  kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran (Rusman, 2013:13).
Hasil belajar merupakan suatu bukti bahwa seseorang telah belajar, yang dilihat dari perubahan tingkah laku pada orang tersebut dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti  menjadi  mengerti  (Hamalik  2014:30).  Hasil  belajar  merupakan  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  seseorang  yang  menerima  pembelajaran,  dari  kondisi tidak tahu dan tidak mengerti akan sesuatu, karena ia belajar sehingga menghasilkan pengetahuan dan mengerti tentang hal yang ia pelajari.
Menurut  Susanto  (2015:5)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Media pada intinya yaitu sarana untuk memudahkan guru dalam menyampaikan materi dan memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang disampaikan guru.
Menurut  Purwanto  (2014:44)  hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami dua  kata  yang  me mbentuknya,  yaitu  “hasil”  dan  “belajar”.  Seberapa  baik  siswa menerima pelajaran dalam proses belajar mengajar dan seberapa baik guru membuat pembelajaran  menjadi  menarik  untuk  siswa  terima  adalah  salah  satu  faktor  penentu hasil belajar.
Media adalah segala bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan informasi atau pesan. Benda konkret berarti nyata, benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dan sebagainya). Usia peserta didik di tingkat dasar antara 7-11 tahun, pada tahap ini memperoleh tambahan kemampuan yang disebut system of operations (satuan langkah berpikir) ini berfaedah bagi anak untuk mengkoordinasi pemikiran dan idenya  dengan  peristiwa  tertentu  kedalam  sistem  pemikirannya  sendiri.  Tahap  7-11 tahun  juga  dinamakan  tahap  operasional  konkret  karena  anak  hanya  mampu  berpikir
sistematis  mengenai  benda-benda  dan  peristiwa-peristiwa  yang  konkret.  (Rahmah, Noer, 2015:110).
Menurut  Susanto  (2013:  186)  Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses belajar  mengajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berpikir siswa yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  sebagai  upaya  meningkatkan penguasa yang baik terhadap materi matematika.
Penggunaan  media  benda  konkret  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  melihat, meraba,  mengungkapkan  dengan  memikirkan  secara  langsung  obyek  yang  sedang mereka pelajari. Sehingga konsep abstrak yang baru dipahami oleh peserta didik akan teringat  dalam  benak  peserta  didik  apabila  peserta  didik  tersebut  belajar  melalui berbuat, bukan hanya melalui mengingat-ingat tentang fakta materi yang diajarkan oleh guru matematika. (Ibrahim dan Suparni, 2012:122)
Karena  pengalaman  langsung  inilah  maka  ada  kecenderungan  hasil  yang diperoleh  siswa  menjadi  konkret  sehingga  akan  memiliki  ketepatan  yang  tinggi  (Wina Sanjaya,2014:64)
Berdasarkan  uraian  di  atas  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  adanya hubungan  positif  antara  penggunaan  media  benda  konkrit    dan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  II  SDN  6  Baturetno  kecamatan  Baturetno  tahun  ajaran 2019/2020 dan mengetahui besarnya sumbangan media benda konkrit terhadap hasil belajar matematika siswa kelas II SDN 6 Baturetno Kecamatan Baturetno tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Populasi  penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  II  SDN  6  Baturetno  Kecamatan  Baturetno  Kabupaten  Wonogiri tahun  ajaran  2019/2020  sebanyak  13  siswa.  Waktu  Penelitian  ini  berlangsung  pada bulan Oktober sampai November tahun pelajaran 2019/2020 semester I.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  dengan  tes.Tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  pada  variabel  hasil  belajar  matematika.  Dalam  penelitian menggunakan  dua  cara  menganalisis  data,  yaitu  analisis  data  kuantitatif  dan  analisis data  kualitatit.  Analisis  data  kuantitatif  berbentuk  angka  yang  diperoleh  dari  hasil  tes, diolah untuk mendapatkan nilai rata-rata. Analisis data kualitatif berbentuk deskripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  dilakukan  sebagai  langkah  awal  untuk  memberi  gambaran  kondisi pembelajaran  Matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  penggunaan  media benda konkrit pembelajaran matematika kelas 2 SDN 6 Baturetno mulai dari prasiklus, siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Perkembangan  hasil  belajar  siswa yang dilihat dari hasil belajar dan  ketuntasan belajar siswa dapat ditunjukkan dari hasil perbandingan evaluasi pratindakan, siklus I dan siklus II. Dari perkembangan nilai hasil menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai,  nilai  terendah,nilai  tertinggi  dan  ketuntasan  mulai dari  prasiklus  sampai  siklus  II  berangsur-angsur  mengalami  peningkatan  seperti yang tertuang dalam  grafik berikut.
Gambar 1. Grafik Hasil Evaluasi Pembelajaran Prasiklus, siklus I dan siklus II.
Tabel 1. Rata-rata Skor Observasi Keterampilan Proses
Aspek Skor Rata-rata KE1 KE2 KK Mengamati 2.94 2.38 2.21 Mengelompokkan 2.14 1.82 0.99 Menerapkan 3.04 2.72 1.95 Meramalkan 2.13 1.61 0.68 Menafsirkan 3.00 2.73 2.15 Mengkomunikasikan 3.58 3.24 2.39

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  table  di  atas,  hasil  nilai  tes  tertulis  dari  setiap  tindakan  mulai prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan  baik  dilihat  dari  nilai  rata-rata, nilai  terendah,  nilai  tertinggi  dan  ketuntasan  belajar.  Dari  hasil  belajar  peserta  didik yang mengalami peningkatan ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada pembelajaran matematika meningkat .
Hasil belajar peserta didik meningkat karena dalam kegiatan belajar mengajarnya digunakan  media  benda  konkrit  sehingga  siswa menjadi  termotivasi  dan tertarik  pada pembelajaran  matematika.  Hal  ini  juga  yang  menyebabkan    pemahaman  siswa  pada pelajaran  meningkat.
Penggunaan  media  benda  konkrit  adalah  salah  satu  faktor  diantara  faktor  lain yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar,  selain  faktor  intelegensi  siswa,  minat  siswa, dan  keluarga.  ketiga  faktor  selain  penggunaan  media  benda  konkrit  yang  dapat
memberikan pengaruh besar terhadap hasil belajar siswa tersebut adalah, pada faktor intelegensi  memberikan  sumbangan  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena Intelegensi diartikan sebagai kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dengan  cara  yang  tepat.  Selanjutnya  untuk faktor  minat  dapat  memberikan  pengaruh  besar  karena  minat  belajar  merupakan kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang  besar  terhadap sesuatu.  Minat  dapat  mempengaruhi  kualitas  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam bidang-bidang  studi  tertentu.  Faktor  selanjutnya  yaitu  keluarga,  keluarga  merupakan tempat  tinggal  siswa  setelah  di  sekolah,  Orang  tua  sebaiknya  selalu  memperhatikan anak selama belajar baik langsung maupun tidak langsung, dan memberikan arahan- arahan manakala akan melakukan tindakan yang kurang tertib dalam belajar.
Intelegensi
Kecerdasan  atau  inteligensi  adalah  konsep  yang  abstrak.  Dari  sekian  banyak definisi  yang  dirumuskan  oleh  para  ahli,  secara  umum  kecerdasan  atau  intelegensi dapat  dimasukkan  kedalam  salah  satu  dari  tiga  klasifikasi  berikut:  1)  kemampuan menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan,  beradaptasi  dengan  situasi-situasi  baru  atau menghadapi  situasi-situasi  yang  sangat  beragam;  2)  kemampuan  untuk  belajar  atau kapasitas  untuk  menerima  pendidikan;  dan  3)  kemampuan  untuk  berpikir  secara abstrak, menggunakan konsep-konsep abstrak dan menggunakan secara luas simbol- simbol serta konsep-konsep (Phares dalam Desmita (2015: 163)).
Menurut  Gardner  (2013:  34)  Kecerdasan  adalah  kemampuan  umum  yang ditemukan  dalam  berbagai  tingkat  yang  dimiliki  oleh  seorang  individu  untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Minat belajar
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh  (Slameto,  2015,  hal.  180).  Menurut  Syah  (2013: 133)  “minat  berarti  kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar  terhadap  sesuatu”.  Karena  pemusatan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi itulah  yang  memungkinkan  siswa  tadi  untuk  belajar  lebih  giat  dan  mencapai  prestasi yang diinginkan

## SIMPULAN
Hasil  perbaikan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  sebelum  diadakan  perbaikan kurang  memuaskan.  Setelah  dilaksanakan  perbaikan  sebanyak  dua  kali  hasil  belajar menunjukkan adanya peningkatan.
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam penelitian ini, telah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran matematika. Dari indikator kinerja perbaikan yaitu pembelajaran dianggap tuntas apabila telah mencapai 85%  dari  jumlah  seluruh  siswa,  pada  siklus  II  telah  mencapai    ketuntasan  belajar 100%.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  akan  meningkatkan  dengan penggunaan media benda konkrit dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas II SD Negeri 6 Baturetno.
Peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) Penggunaan media benda konkrit dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (2)  Sekolah  hendaknya  menciptakan lingkungan belajar yang mendukung untuk meningkatkan minat belajar siswa,  dan (3) Karena  hasil  yang  dicapai  penelitian  tindakan  kelas  ini  positif,  maka  diharapkan  pada kelas-kelas  lain  bahkan  di  sekolah  lain  dapat  menerapkan  strategi  belajar  atau tindakan tersebut dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita. (2015). Psikologi Perkembangan.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Djaali,(2012) Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2014.Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hasbullah. (2012). Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Gardner,  H.,  (2013),  Multiple  Intelegences:  Memaksimalkan  Potensi  dan  Kecerdasan Individu dari Masa Kanak-Kanak Hingga Dewasa, Daras Jakarta.
Ibrahim dan Suparni.2012. Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya,.Yogyakarta:SUKA Press UIN Sunan Kalijaga.
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rahmah, Noer.(2015).Psikologi Pendidikan, Yogyakarta: Kalimedia. Rusman.(2014). Model-model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina.(2014). Media Komunikasi Pembelajaran, Jakarta : Kencana Prenada Slameto.  (2015).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Memengaruhinya.  Jakarta:  Rineka
Cipta
Suprijono, Agus. (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SekolahDasar.  Jakarta: Kencanaprenada media group.
Trianto.(2013).Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.Jakarta:Kencana Prenada Media Group.