## Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 97-103 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45837

## Problematika  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  dengan Menggunakan Aplikasi Google Meet
Risma Septia Hanayya Putri 1* , Nurrohmatul Amaliyah 2 , Khavisa Pranata 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak kendala yang dihadapi guru dan siswa selama pembelajaran jarak jauh.  Sehingga  menyebabkan  pembelajaran  kurang  maksimal.  Guru berupaya  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif melalui  penerapan  aplikasi Google  Meet .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  problematika  siswa    dalam  pembelajaran  daring menggunakan  aplikasi Google  Meet Kelas  IV  SD.  Penelitian  ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  pendekatan  studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan triangulasi  data  yang  mencakup  observasi,  wawancara  dan  juga dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara daring  di  kelas  IV  hanya  sebagian  siswa  yang  mengikuti Google  Meet . Problematika pembelajaran daring kelas IV SD yaitu masalah kompetensi guru.  orang  tua  yang  tidak  memiliki gadget .  Adapun  faktor  pendukung dalam  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  ini  ialah  lebih  mudah mendapatkan informasi tambahan mengenai materi pembelajaran, faktor penghambat  pembelajaran  secara  daring  yakni  kurang  memadainya sarana  pembelajaran  pada  beberapa  siswa,  serta  kesulitan  dalam menentukan apakah siswa benar-benar memahami  materi pembelajaran atau  tidak.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan evaluasi  bagi  sekolah  dalam  meningkatkan  pelaksanaan  pembelajaran daring menjadi lebih optimal.

## A B S T R A C T
There  are  many  obstacles  faced  by  teachers  and  students  during  distance  learning.  This  causes learning to be less than optimal. The teacher strives for learning to run effectively through the application of the Google Meet application. This study aims to analyze the students' problems in learning to dare to use  the  Google  Meet  application  for  Class  IV  Elementary  School.  This  study  uses  a  descriptive qualitative method with a case study approach. Data collection techniques in this study were carried out by triangulation of data which included observations, interviews and also documentation. The results of the study show that learning boldly in grade IV is only part of the students who follow Google Meet. The problem of brave  learning for fourth grade elementary school is the problem of teacher competence. parents who do not have  gadgets. The supporting  factors in implementing bold  learning are that it  is easier to get additional information about learning materials, inhibiting factors for bold learning, namely inadequate learning facilities for some students, and difficulties in determining whether students really understand  the  learning  material  or  not.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  be  an evaluation material for schools in improving the implementation of learning to be more optimal.

## 1. PENDAHULUAN
Wabah Covid 19 telah menyebar di Indonesia yang awalnya berasal dari kota Wuhan Cina sejak desember 2019 (Angela et al., 2021; Green et al., 2020; Rahmawati & Yulianti, 2020). WHO menyatakan ini sebagai pandemi global  karena  penularan  virus  ini  sangatlah  cepat.  Oleh  karena  itu,  wajib  menerapkan  upaya  pencegahan penyebaran covid-19 dengan cara social distanching (pembatasan jarak sosial) untuk mengurangi interaksi antar individu dalam komunitas yang lebih luas (Arief Kresna dan Juni Ahyar, 2020; Hidayat et al., 2020; Kolta & Ghonimy, 2020). Kondisi tersebut  memaksa  terjadinya  perubahan  termasuk  dalam  dunia  pendidikan  mulai  dari  Taman Kanak-Kanak (TK) hingga perguruan tinggi yang awalnya menggunakan metode tatap muka atau face to face saat pembelajaran kini perlu mengubahnya menjadi pembelajaran dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (Ayuni et

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 22, 2022 Revised January 29, 2022 Accepted March 27, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Problematika, Pembelajaran Daring, Google Meet
Keywords: Problematics, Online Learning, Google Meet
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
al., 2020; Khamim, 2021; Yulianingsih et al., 2020). Pandemi virus corona sangat mempengaruhi proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sehingga siswa melakukan belajar dirumah menggunakan jaringan internet (Rahma & Pujiastuti, 2021; Syafi’i et al., 2020) . Pembelajaran daring dapat dijadikan solusi pembelajaran jarak jauh ketika terjadi bencana alam. Seperti yang terjadi saat ini ketika pemerintah menetapkan kebijakan social distancing. Social distancing diterapkan  oleh  pemerintah  dalam  rangka  membatasi  interaksi  manusia  dan  menghindarkan masyarakat dari kerumunan agar terhindar dari penyebaran virus Covid-19 (Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, 2021; Syafari & Montessori, 2021). Pembelajaran daring memiliki dampak yang sangat besar terhadap perubahan  yang  terjadi  dimasyarakat,  tetapi  pembelajaran  daring  juga  memiliki  dampak  positiv  terhadap perkembangan peserta didik Guru yakni dituntut untuk menguasai teknologi supaya proses pembelajaran daring masa pandemi Covid-19 (Putri & Suyadi, 2021).
Namun, banyak kendala yang dihadapi guru dan siswa selama pembelajaran jarak jauh (daring). Guru kesulitan mengelola PJJ dan cenderung fokus pada penuntasan kurikulum (Wijayanti & Fauziah, 2021). Waktu pembelajaran berkurang sehingga guru tidak mungkin memenuhi beban jam mengajar (Adhe, 2018; Rahma & Pujiastuti, 2021). Guru kesulitan komunikasi dengan orang tua sebagai mitra di rumah. Sedangkan kendala yang dihadapi oleh siswa yaitu siswa kesulitan konsentrasi belajar dari rumah dan mengeluhkan beratnya penugasan soal dari guru. pembelajaran melalui internet menjadi hal yang cukup sulit dilakukan di beberapa daerah tertentu dengan jaringan yang kurang memadai (Harahap et al., 2021; Khamim, 2021; Zain et al., 2021). Penggunaan kuota internet  juga  memunculkan  pengeluaran  biaya  baru  yang  bisa  menjadi  masalah  bagi  beberapa  siswa  yang mengalami kesulitan finansial (Basar, 2021; Nila et al., 2021). Siswa dengan pembelajaran daring terlalu lama dapat menyebabkan siswa bosan karena tidak dapat bertemu langsung dengan teman dan guru di sekolah sebagai tempat belajar (Khamim, 2021; Putri & Suyadi, 2021). Masalah tersebut menuntut guru untuk selalu berinovasi. Dilihat dari  perkembangan  zaman  sekarang  ini  tidak  lepas  dari  teknologi  informasi  yang  juga  semakin  semakin berkembang. Teknologi informasi dan komunikasi merupakan teknologi yang digunakan sebagai sarana informasi dan komunikasi antar individu.
Beberapa  bentuk  media  aplikasi  pembelajaran  daring  yang  dapat  dimanfaatkan  adalah Google  Meet , Google  Classroom ,  WhatsApp  dan  sebagainya.  Media  aplikasi  pembelajaran  yang  paling  direkomendasikan tentunya dapat mendukung interaksi antara guru dan siswa secara efektif. Dimana proses pembelajaran dapat dilakukan melalui video conference, yang tidak hanya berinteraksi secara audio tetapi juga dapat bertatap muka meskipun tidak secara langsung (Simamora, 2020; Yunitasari & Hanifah, 2020). Aplikasi tersebut diantaranya yaitu Google Classroom , Youtube, dan WhatsApp Group (Octaberlina & Muslimin, 2020; Pernantah et al., 2021). Salah satu media aplikasi untuk melakukan video conference yaitu aplikasi Google Meet . Google Meet ini memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan panggilan secara audiovisual dalam bentuk klasikal atau dalam jumlah banyak orang (Adawiyah et al., 2021; Yunitasari & Hanifah, 2020). Selain itu, aplikasi ini menyediakan banyak fitur yang dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran secara daring. Pembelajaran online dengan memanfaatkan Google Meet mempermudah guru dalam memaparkan materi pembelajaran dan membangun kelas yang aktif-kreatif dengan banyak berinteraksi dan berdiskusi dengan siswa maupun antar siswa (Kristiawan et al., 2021; Pakpahan & Fitriani, 2020). Sehingga tidak menutup peluang bahwa proses pembelajaran dapat efektif dilaksanakan meskipun secara daring.  Pembelajaran  daring  dengan  menggunakan  aplikasi Google  Meet dikategorikan  sebagai  pembelajaran daring yang bersifat synchronous, yakni pembelajaran daring secara langsung (Adawiyah et al., 2021; Pernantah et al., 2021).
Beberapa  temuan  menyatakan  aplikasi  pembelajaran  yang  efektif,  memberikan  batasan  waktu pengumpulan  tugas,  dan  memberikan  nilai  kepada  siswa  dengan  mengedepankan  ranah  afektif  melalui  sikap ketika  pembelajaran  daring,  ranah  kognitif  ketika  evaluasi  secara  langsung  melalui  zoom  atau Google  Meet (Harahap et al., 2021). Problematika pembelajaran online berdampak pada guru dan menjelaskan pembelajaran online pada pembelajaran tematik dan permasalahannya (Zain et al., 2021). Pelaksanaan pembelajaran daring menimbulkan  problematika  yang  kemudian  mendorong  adanya  upaya  untuk  mengatasi  problematika  yang dilakukan oleh guru, siswa, orang tua / wali murid, beserta waka kurikulum untuk mensukseskan pelaksanaan pembelajaran  daring (Dewi &  Sadjiarto, 2021). Pembelajaran  dalam jaringan (daring/ e-learning ) adalah  suatu sistem rancangan pembelajaran dimana penerapannya menggunakan jaringan internet dan dilakukan secara tidak langsung antara guru maupun peserta didik, dengan waktu pembelajaran materi pembelajaran yang sama dengan mengirimkan teks, audio, gambar, animasi dan video streaming serta aplikasi yang berbasis website belajar yang digunakan melalui jaringan internet (Asmuni, 2020). Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis problematika siswa  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi Google  Meet ing  kelas  4  SDN  Tugu  Utara  11.  Adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi evaluasi dalam mengatasi permasalahan pembelajaran daring, sehingga pembelajaran daring dapat terlaksana dengan baik.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif    deskriptif.  Metodologi  kualitatif  adalah pengumpulan data pada suatu latar alamiah dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dimana peneliti sebagai  instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowbaal  dan menafsirkan  data dalam  suatu  proses  yang  berlangsung (ANggito Albi, 2018). Penelitian kualitatif  merupakan penelitian yang dilakukan untuk memperoleh data dengan hasil akhir berupa penilaian kualitas terhadap barang atau jasa dan bukan berupa angka. Pada penelitian kualitatif deskriptif dimana data kualitatif adalah data yang dinyatakan dalam bentuk kata, kalimat dan gambar. Dengan menggunakan metode kualitatif deskriptif, ini akan mendalami, memahami situasi sosial secara mendalam sehingga menemukan suatu pola yang baik kemudian akan memunculkan suatu hipotesis dan bermuara pada munculnya sebuah teori. Memilih metode kualitatif deskriptif karena  akan  meneliti  mengenai  hambatan-hambatan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  menggunakan Google  Meet ing  di  SDN  Tugu  Utara  11.  Sedangkan  prosedur  penelitian  dalam  pengumpulan  data,  peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi dan Triangulasi.
Observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan cara pengamatan yang telah dirancang secara sistematis tentang apa yang diamati, kapan pelaksanaan dan dimana tempat pengamatan itu akan dilaksanakan. Tehnik wawancara merupakan kegiatan pengumpulan data dengan cara mewawancarai Kepala Sekolah, guru, Komite  dan  Siswa  yang  dilakukan  dengan  cara  virtual  yaitu  melalui  watsupp  dan  hasil  wawancara  tersebut dijadikan  dokumen.  Memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Dalam  penelitian kualitatif wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila ingin mengetahui hal-hal dari responden yang  lebih  mendalam.  Dokumen  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu,  Dokumen  bisa  berbentuk tulisan, gambar atau karya monumental dari seseorang. Dokumen yang tertulis misalnya catatan harian, sejarah kehidupan, cerita, biografi, peraturan, kebijakan. Dokumen berbentuk gambar misalnya foto, gambar hidup, sketsa. Dokumen yang berbentuk karya misalnya karya seni  yang dapat berupa gambar, patung, film. Memberikan bukti dokumentasi berupa Google Meet dengan Kepala sekolah, Guru dan Siswa.Penelitian ini instrumen utama yang akan dilakukan yaitu menetapkan fokus penelitian, pemilihan informan, mengumpulkan data, analisis data, menafsirkan juga  membuat  kesimpulan  terhadap  semua  data  yang  sudah  diperoleh.  Angket  atau  kuesioner  merupakan instrumen  penelitian  yang  berupa  daftar  pertanyaan  untuk  memperoleh  keterangan  dari  sejumlah respoden (sumber yang diambil datanya melalui angket). Penelitian kualitatif untuk menguji keabsahan data  menggunakan  tehnik  triangulasi.  Triagulasi  merupakan  pengumpulan  data  yang  bersifat penggabungan dari beberapa teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada.
Triangulasi  dalam  keabsahan  data  dilakukan  dengan  cara  mengecek  data  yang  diperoleh  dari sumber  yang  diwawancarai  yaiut  kepala  sekolah,  guru,  komite  dan  siswa  dicek  dengan  observasi  yang dilakukan di lapangan dan dicek kembali dari data yang diperoleh dari dokumen yang didapat peneliti di SDN Tugu Utara 11.  Kemudian diambil benang merah yang menghubungkan antara data yang satu dengan yang  lainnya  sehingga  memastikan  data  yang  dianggap  benar  dan    mana  yang  dianggap  berbeda  atau mungkin semua benar karena data yang diperoleh selalu menguatkan data sebelumnya. Selanjutnya, dapat membangun jastifikasi yang berujung pada obyektivitas dan validitas hasil penelitian kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  analisis  penelitian  mengenai  problematika  pembelajaran  secara  daring menggunakan aplikasi Google Meet di SDN Tugu Utara 11 memanfaatkan beberapa aplikasi yang tersedia agar  dapat  terlaksananya  pembelajaran  secara  virtual  seperti Google  Meet untuk  pelaksanaan  proses belajar  mengajar.  Penerapan  pembelajaran  daring  yang  terhitung  baru  dilaksanakan  semenjak  adanya pandemi covid-19 ini membuat peserta didik harus beradaptasi dengan proses pembelajaran yang baru, dan hal tersebut mengakibatkan siswa merasa kurang nyaman dan menjadi bosan dengan pelaksanaannya, akan tetapi di tengah mewabahnya pandemi covid-19 ini hanya solusi pelaksanaan pembelajaran daring yang  dapat  diterapkan  agar  proses  belajar  mengajar  tetap  berjalan  dan  siswa  mendapatkan  hak pendidikannya,  adapun  upaya  yang  dapat  dilukan  agar  siswa  tidak  bosan  dengan  situasi  saat  ini  yaitu dengan menerapkan berbagai media pembelajaran, seperti yang diterapkan di kelas IV ini dengan membuat media  berupa  modul  pembelajaran,  video  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  kembali dalam proses belajar.
Pelaksanaan pembelajaran daring terdapat faktor penghambat yaitu faktor internal dan faktor eksternal, diantaranya ialah tidak tersedia sarana prasarana yang memadai agar dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran daring tidak memiliki alat komunikasi seperti handphone, karena pembelajaran daring ini cukup berpengaruh jika siswa tidak memiliki alat komunikasi. Selain itu tersedianya kuota internet juga berpengaruh pada pelaksanaan pembelajaran  daring  karena  ini  dilakukan  secara  virtual  dan  penyampaian  materi  juga  dilaksanakan  melalui
sebuah aplikasi yang membutuhkan kuota internet, maka kuota internet sangat diperlukan sebagai pendukung terlaksananya  pembelajaran  secara  daring.  Hal  tersebut  merupakan  faktor  eksternal  dari  penghambat pembelajaran daring. Adapun faktor internal pembelajaran daring yang dapat menghambat pembelajaran daring ialah, pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka sehingga membuat anak-anak menjadi bosan dan juga membuat guru kesulitan untuk mengetahui kemampuan siswa apakah sudah paham materi atau belum. Kalau dengan tatap muka, maka guru akan lebih mudah memberikan materi atau menyampaikan materi dengan jelas dan mengetahui seberapa jauh siswa memahami materi. Namun, saat ini pembelajaran hanya dilakukan secara virtual dan cukup sulit mengetahui kepahaman siswa. Problematika pembelajaran daring ialah permasalahan yang  menganggu  atau  menghambat  proses  pembelajaran.  Diantara  masalah  yang  muncul  pada  proses pembelajaran  kelas  IV  SDN  Tugu  Utara  11.  Pertama,  masalah  kompetensi  guru.  Guru  harus  dituntut menguasai IT untuk pembelajaran daring. Sedangkan hambatan di Guru SDN Tugu Utara 11 ialah gagap teknologi atau mengalami kesulitan memanfaatkan proses pembelajaran berbasis teknologi. Kedua, orang tua  yang  tidak  memiliki gadget .  Di  SDN  Tugu  Utara  11  banyak  sekali  ditemukan  orang  tua  pendidik  tidak memiliki  android.  Bahkan  ada  yang  memiliki  android  namun  harus  berbagi  dengan  anak  anak  lainnya  yang pembelajaran daring. Sehingga peserta didik kelass IV di SDN Tugu Utara 11 kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran daring menggunakan android.

## Pembahasan
Problematika pembelajaran daring ialah permasalahan yang menganggu atau menghambat proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran akan terwujud apabila terdapat pengelolaan yang baik semua elemen tersebut melalui sistem manajemen pembelajaran yang standart yang telah ditemukan. Oleh karena  itu,  di  masa  pandemi  covid  19  pembelajaran  daring  dan  luring  juga  harus  dapat  menjamin manajemen  pembelajaran  sesuai  prinsip  tersebut  agar  tercapai  keberhasilan  belajar  peserta  didik. Pelaksanaan pembelajaran daring terdapat beberapa faktor pendukung diantara lainnya, pendidik lebih mudah dalam menyampaikan materi kepada peserta didik dengan mengirimkan video pembelajaran yang bersumber  dari  youtube.  Pembelajaran  daring  memiliki  karakteristik  materi  ajar  yang  disajikan  dalam bentuk teks, grafik dan berbagai elemen multimedia (Harahap et al., 2021; Zain et al., 2021). Hal tersebut yang juga dapat membuat peserta didik tidak merasa bosan dalam proses belajar mengajar, dikarenakan tidak hanya sebatas mendengarkan atau menerima informasi dari guru serta mempermudah guru ketika diharuskan memberi. Selain membantu guru dalam pelaksanaan belajar mengajar, juga membuat peserta didik  memiliki  kemudahan  untuk  mengakses  berbagai  sumber  belajar  dari  internet (Asmuni,  2020; Harahap, 2021;  Ota  et al., 2021). Jika  kurang mengerti  dengan materi yang telah  diajarkan  siswa  dapat langsung  mencari  informasi  tambahan  yang  dapat  melalui  media  pembelajaran  lainnya.  Siswa  ataupun guru  dapat  menggunakan  ragam  sumber  belajar  yang  luas  di  internet (Syafari  &  Montessori,  2020; Yulianingsih et al., 2020).
Bagi  guru  dalam  meminimalisir  hambatan  pembelajaran  daring,  terdapat  beberapa  solusi  yang  bisa diterapkan, yaitu guru hendaknya menyiapkan materi pembelajaran semenarik mungkin, seperti penyajian materi dalam slide powerpoint disertai video pembelajaran agar materi lebih hidup dirasakan oleh peserta didik; dalam hal  keterbatasanpenguasaan  IT,  guru  dapat  menggunakan  teknologi  yang  pengoperasiannya  lebih sederhana,seperti aplikasi whatsapp. Peserta didik yang kurang peduli mengikuti pembelajaran daring, dapat di atasi dengan proaktif menghubungi peserta  didik dan orang tuanya secara personal, apabila tidak memungkinkan untuk melakukan home visit. Solusi lain, guru mata pelajaran bersama guru BK berusaha mencari informasi terkait kendala  siswa  dengan  menghubungi  orang  tua  siswa.  Bagi  peserta  didik  yang  tidak  memiliki  perangkat  atau bergiliran menggunakannya dengan orangtua, atau yang tidak memiliki akses jaringan internet, peserta didik dapat mengerjakan tugas secara manual, terpenting tetap belajar dan berada di rumah. Peserta didik yang mengalami permasalahan koneksi internet dapat di atasi dengan thethering ke anggota keluarga lainnya atau menghemat dengan  cara  connect  saat  dibutuhkan  saja.  problematika  dan  tantangan  dalam  penggunaan  teknologi  yaitu ekonomi  (kesulitan  dalam  memenuhi  kehidupan  sehari-hari  ditambah  lagi  harus  menyediakan  sarana  dan prasarana dalam pemebelajaran daring) dan masalah budaya (penggunaaan teknologi) (Putri & Suyadi, 2021; Zain et al., 2021).
Sarana dan prasarana menjadi peran utama dalam melaksanakan pembelajaran daring melalui aplikasi Google Meet . Aplikasi Google Meet memiki kelebihan, yakni dapat membantu guru menjelaskan materi secara detail sehingga siswa lebih mudah memahami (Pernantah et al., 2021). Selain itu, juga dapat berdiskusi langsung dengan guru apabila terdapat hal-hal yang perlu dijelaskan lebih detail. Namun, Google Meet menuntut kestabilan jaringan internet sehingga ini menjadi tantangan yang harus diperhatikan oleh pengguna, baik guru maupun siswa (Lapitan et  al.,  2021;  Yunitasari  &  Hanifah,  2020). Dari  pembahasan  tersebut,  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dapat terlaksana melalui aplikasi Google Meet . Namun, masih banyak berbagai kendala yang dialami guru dan siswa dalam pelaksanaannya. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan problematika pembelajaran dari di alami oleh siswa dan guru (Asmuni, 2020; Harahap, 2021). Penggunaan aplikasi Google Meet mengalami
berbagai  kendala  yaitu  jaringan  internet  yang  harus  stabil,  serta  sarana  pendukung  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring (Nila et al., 2021; Ota et al., 2021; Rafdisyam, 2021; Rosyidiana, 2021; Zain et al., 2021). Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan evaluasi bagi sekolah dalam meningkatkan pelaksanaan pembelajaran daring menjadi lebih optimal.

## 4. SIMPULAN
Problematika  siswa  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  aplikasi Google  Meet kelas  IV, dengan studi kasus di SDN Tugu Utara 11. Situasi pelaksanaan pembelajaran daring di kelas IV berlangsung dengan baik dimana siswa tetap antusias dalam mengikuti pembelajaran walaupun ada sedikit rasa bosan di diri siswa dan total yang hadir didalam Google Meet hanya 18 siswa pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan aplikasi yang telah  tersedia sebagai sarana pembelajaran tatap muka secara virtual, dan guru. Faktor penghambat diantaranya ialah saran prasarana yang kurang memadai untuk melaksanakan pembelajaran  secara draing, serta cukup susah dalam menentukan apakah siswa benar-benar memahami materi pembelajaran atau tidak.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah, R., Amin, S. M., Ibrahim, M., & Hartatik, S. (2021). Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Tematik Melalui E-LKPD dengan Bantuan Aplikasi Google Meet . Jurnal Basicedu , 5 (5), 3393 – 3398. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1339. Adhe,  K.  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Daring  Matakuliah  Kajian  PAUD  di  Jurusan  PG PAUD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Journal of Early Childhood Care and Education , 1 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.26555/jecce.v1i1.3.
Angela,  F.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2021).  Desain  Media  Pembelajaran  Komik  Matematika  Berbasis Aplikasi  Android  pada  Materi  Persamaan  Eksponensial. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1449 – 1461. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.437. ANggito Albi, S. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif .
Arief  Kresna  dan  Juni  Ahyar.  (2020).  Pengaruh  Physical  Distancing  dan  Social  DistancingTerhadap Kesehatan  Dalam  Pendekatan  Linguistik. Jurnal  Syntax  Transformation , 1 (4),  14 – 18. http://dx.doi.org/10.1155/2015/420723%0.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran Daring Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  414. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19. Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208 – 218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112. Dewi, T. A. P., & Sadjiarto, A. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094.
Green, J. K., Burrow, M. S., & Carvalho, L. (2020). Designing for Transition: Supporting Teachers and Students Cope  with  Emergency  Remote  Education. Postdigital  Science  and  Education , 2 (3),  906 – 922. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00185-6.
Harahap, S. A. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013.
Harahap, S. A., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1825 – 1836. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1013. Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/pip.342.9.
Khamim, M. (2021). Penerapan Media Online Berbasis Google Classroom dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa pada Mata Pelajaran Pai di Masa Pandemi Covid-19 di SMAN 2 Ponorogo. Journal of Chemical Information and Modeling , 1 , 27. http://etheses.iainponorogo.ac.id/14657/.
Kolta, M. F., & Ghonimy, M. B. I. (2020). COVID-19 variant radiological findings with high lightening other coronavirus family (SARS and MERS) findings: radiological impact and findings spectrum of corona virus (COVID-19) with comparison to SARS and MERS. Egyptian Journal of Radiology and Nuclear Medicine , 51 (1). https://doi.org/10.1186/s43055-020-00262-7.
Kristiawan, M., Aminudin, N., & Rizki, F. (2021). Optimalisasi Pembelajaran Daring Berbasis Aplikasi Online bagi Calon Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2),
1905 – 1914. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.942. Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An effective blended online  teaching  and  learning  strategy  during  the  COVID-19  pandemic. Education  for  Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Muhammad Fikri, Muhammad Zaki Ananda, N. F. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid- 19 :  Sebuah  Kajian  Kritis. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (1), 145 – 148. https://doi.org/10.37081/ed.v9i1.2290. Nila, N., Abdiyah, L., & Prasojo, A. D. (2021). Analisis Problematika Guru dalam Pembelajaran Daring pada Pembelajaran  Tematik  di  SD/MI. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 5 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i2.1394.
Octaberlina, L. R., & Muslimin, A. I. (2020). Efl Students Perspective Towards Online Learning Barriers And Alternatives Using Moodle/ Google Classroom During Covid-19 Pandemic. International Journal of Higher Education , 9 (6), 1 – 9. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n6p1.
Ota, M. K., Djou, A. M. G., & Numbah, F. F. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Siswa Kelas Vii Smpn.
Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i1.769. Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemafaatan Teknologi Informasi Dalam Pemeblajaran Jarak Jauh Di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. JISAMAR  (Journal  of  Information  System,  Applied,
Management, Accounting and Researh) , 4 (2), 30 – 36. http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/181. Pernantah,  P.,  Nova,  N.,  &  Ramadhani,  A.  (2021).  Penggunaan  Aplikasi Google  Meet dalam  Menunjang Keefektifan Belajar Daring Masa Pandemi Covid-19 di SMA Negeri 3 Pekanbaru. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 21 (1), 45 – 50. https://doi.org/10.24036/pedagogi.v21i1.991. Putri,  R.  D.  P.,  &  Suyadi.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dalam  Penerapan  Kurikulum  2013 Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3912 – 3919.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1442.
Rafdisyam.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Sastra  Secara  Daring  di  MTsN  11  Tanah  Datar. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (1), 41 –
46. https://doi.org/10.33603/dj.v8i1.4349.
Rahma,  N.  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi Covid-19 Di Kota Cilegon [ The Effectiveness Of Mathematics Online Learning During The Covid-19 Pandemic  In  Cilegon  City  ]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (1),  1. https://doi.org/10.19166/johme.v5i1.3811.
Rahmawati,  I.  Y.,  &  Yulianti,  B.  (2020).  Kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  ditinjau  dari penggunaan  metode  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah  wabah. AL-ASASIYYA:  Journal  Basic  of Education , 5 (1), 27 – 39. http://journal.umpo.ac.id/index.php/al-asasiyya/index.
Rosyidiana, H. (2021). Problematika Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Sains (IPA) Tingkat Dasar Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
Basicedu , 5 (4), 1709 – 1716. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.948.
Simamora,  R.  M.  (2020).  The  Challenges  of  Online  Learning  during  the  COVID-19  Pandemic:  An  Essay Analysis of Performing Arts Education Students. Studies in Learning and Teaching , 1 (2), 86 – 103. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.38.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2020). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1295 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Syafari, Y., & Montessori, M. (2021). Analisis Pembelajaran Daring Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi
Belajar Siswa Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1294 – 1303. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.872.
Syafi’i, I., Sa’diyah, C., Wakhidah, E. W., & Umah, F. M. (2020). Penerapan Video Pembelajaran Daring Anak Usia Dini Pada Masa Pandemi Covid-19. Al-Athfaal: Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 140 – 160. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7315.
Wijayanti, R. M., & Fauziah, P. Y. (2021). Perspektif dan Peran Orangtua dalam Program PJJ Masa Pandemi Covid-19 di PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1304 – 1312. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.768.
Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan Belajar Anak selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obs esi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa
COVID 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (3), 232 – 243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i3.142.
Zain,  N.  H.,  Sayekti,  I.  C.,  &  Eryani,  R.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  pada  Peserta  Didik  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1840 – 1846. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1051.