## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MODEL STAD DI KELAS VI SD NEGERI NO. 028 LUMBAN DOLOK

## Masdalilah
Guru Kelas VI SDN No. 028 Lumban Dolok Kab. Mandailing Natal Surel : Dalilahmas_MD61@gmail.com
Abstract:  Improving  Learning  Outcomes  Mathematical  Model  Stad  In  Class VI Elementary School No. 028 Lumban Dolok. This study aims to determine the use  of  methods  Cooperative  Learning  Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  on  the  material  Presentation  and  data  processing  in  Class  VI  Elementary School  No.  Lumban  Dolok  .Subjek  028  were  students  of  Class  VI  Elementary School  No.  028  Lumban  Dolok  by  the  number  of  students  21  people,  9  among women and 12 men laki.Terjadi mathematics learning outcome of students from the first  cycle  to  the  second  cycle,  for  the  percentage  of  students'  mastery  learning  an increase  of  47.6%  and  an  increase  scores  completeness  class  at  22.7%  .Terjadi significant  influence  between  models  Cooperative  learning  student  Teams Achievement Division on student learning outcomes
Keywords: Type STAD, Mathematics, Student Activities, Learning Outcomes
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Model  Stad  Di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban  Dolok. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penggunaan  metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams Achievment  Division  (STAD) pada  materi  Penyajian  dan  Pengolahan  data  di  Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok .Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok dengan jumlah siswa 21 orang, 9 orang diantara perempuan  dan  12  orang  laki-laki.Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  untuk  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  terjadi peningkatan  sebesar  47,6%  dan  peningkatan  skor  nilai  ketuntasan  kelas  sebesar 22,7%.Terjadi  pengaruh  yang  signifikan  antara  model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division terhadap hasil belajar siswa
Kata Kunci : Tipe STAD, Matematika, Aktivitas Siswa, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matamatika berfungsi untuk mengembangkan  kemampuan  bernalar melalui kegiatan penyelidikan,
eksplorasi,  dan  eksperimen,  sebagai  alat pemecahan  masalah  melaluli  pola  fikir dan  model  matematika,  serta  sebagai alat  komunikasi  melalui  simbol,  tabel, grafik,  diagram,  dalamm  menjelaskan gagasan..  Belajar  matematika  bertujuan melatih  cara  berfikir  dan  bernalar,
mengembangkan aktivitas kreatif, mengembangkan kemampuan memecahkan masalah, dan mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi dan mengomunikasikan gagasan (Mohammad  Nur,  2003).  Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalm lembaga  disiplin  dan  memajukan  daya fikir  manusia,  perkembangan  pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi  dewasa  ini  dilandasi  oleh perkembangan matematika dibidang teori  bilangan  aljabar,  analisis  teori peluang  dan  matematika  diskrit.  untuk menguasai  dan  mencipta  teknologi dimasa  depan  diperlukan  penguasaan matematika  yang  kuat  sejak  dini. Matematika  adalah salah satu  pelajaran wajib  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa, Matematika  merupakan  ilmu  yang  akan
diterapkan dalam segala aspek kehidupan,  akan  tetapi  kebanyakan siswa  kerap  memandang  matematika pelajaran  yang  “menakutkan”.  Momok inilah  yang  harus  bisa  dihilangkan  oleh guru  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  27  Januari  2016  di  SD Negeri No. 028 Lumban Dolok ditemukan kesenjangan-kesenjangan sikap  siswa  khususnya  Kelas  VI  dalam mempelajari mata pelajaran Matematika. Siswa hanya bertindak sebagai penerima materi  dan  informasi  sehingga  interaksi yang  bersifat  multi  arah  tidak  terjadi, metode  pembelajaran  yang  dilakukan
guru cenderung konvesional dan berpusat pada guru, sehingga menimbulkan sikap negatif siswa terhadap  pelajaran  Matematika  dan siswa  cenderung  diam  dan  tidak menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  oleh  guru.  Sebagian  besar siswa  kurang  aktif  dan  tidak  berfikir kritis  dalam  materi  Penyajian  dan Pengolahan Data. Apabila anak menghadapi  masalah  kontekstual  baru yang berbeda dengan yang dicontohkan, anak  belum  mampu  berpikir  kritis  dan menemukan solusi dengan benar sehingga  banyak  anak  yang  menjawab salah, dan dengan alasan soalnya sulit. Untuk mengatasi masalah tersebut  perlu  adanya  sebuah  model pembelajaran yang lebih memberdayakan  siswa,  yaitu  suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan penerapan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  ajar  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  salah satunya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD dianggap  mampu  meningkatkan  nilai
siswa,  Model  pembelajaran Kooperatif tipe STAD adalah suatu model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena model  pembelajaran  ini  adalah  satu pendekatan
pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan  konsep  dan esensi  dari  materi  pelajaran.  Jadi, dengan  pembelajaran kooperatif  tipe STAD diharapkan kesulitan dan kejenuhan  siswa  dalam  belajar  akan berkurang  dan  pemahaman  siswa  akan lebih meningkat. Namun demikian, ternyata setelah  dilaksanakan  praktek  dilapangan pada  tanggal  03  Februari  2016  masih banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran.  Adapun  dasar  ketuntasan nilai  KKM  di  SD  Negeri  No.  028 Lumban  Dolok  yaitu  70.  Hasil  tes  awal dari  21  siswa  Kelas  VI  hanya  2  siswa (9,5%)    yang  memperoleh  nilai  70  ke atas  (tuntas).  Sedangkan  19  siswa  yang lain (90,5%)  mendapat nilai dibawah 70 (tidak tuntas).
Ketidaktuntasan  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas  belajar siswa  yang  rendah.  Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri No.  028  Lumban  Dolok,  dimana  pada saat proses belajar mengajar berlangsung sebagian siswa tidak
memperhatikan guru yang sedang menjelaskan  materi  dan  ada  yang  tidak menanggapi  sama  sekali,  bahkan  ada juga  siswa  yang  ribut  pada  saat  guru menjelaskan  materi  pembelajaran.  Dari kenyataan  tersebut  muncul  beberapa pertanyaan  bagi  peneliti,  antara  lain  : (a).  Mengapa  pada  mata  pelajaran Matematika ini hasilnya selalu di bawah
rata-rata  dan  kurang  memuaskan?  (b) Apakah  siswa  kurang  menyukai  mata pelajaran  Matematika?  (c)  Apakah kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari mata pelajaran tersebut? (d) Apakah  Guru  mengalami  kesulitan dalam  memberikan  materi  pelajaran mata pelajaran Matematika?
Ketidaktuntasan  hasil  belajar siswa  juga  dipengaruhi  oleh  minat  dan aktivitas  belajar siswa  yang  rendah.  Hal ini dibuktikan  dengan lembar observasi yang  peneliti  laksanakan  di  SD  Negeri No.  028  Lumban  Dolok,  dimana  pada saat proses belajar mengajar berlangsung sebagian siswa tidak
memperhatikan guru yang sedang menjelaskan  materi  dan  ada  yang  tidak menanggapi sama sekali, pola pembelajaran yang seperti ini mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi  rendah.  Dari  permasalahan diatas  penelitian  ini  dibatasi  pada masalah:
1. Apakah ada peningkatan hasil belajar matematika  siswa  melalui  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD pada pokok bahasan Penyajian  dan  Pengolahan  Data  di
Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Tahun Pelajaran 2015/2016?
2. Apakah  ada  peningkatan  aktivitas belajar  matematika  siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD pada pokok bahasan Penyajian  dan  Pengolahan  Data  di Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Tahun Pelajaran 2015/2016?
3. Apakah ada pengaruh aktivitas belajar  matematika  siswa  melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD pada pokok bahasan Penyajian  dan  Pengolahan  Data  di
Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Tahun Pelajaran 2015/2016?

## METODE
Waktu  yang  digunakan  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas ini  selama  4  bulan,  yaitu  dari  Bulan Januari  – April 2016
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  No.  028  Lumban  Dolok Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal.  Peneliti  memutuskan untuk  memilih  lokasi  ini  dikarenakan beberapa hal, diantaranya Peneliti mengajar  di  sekolah  tersebut  sehingga memudahkan Peneliti untuk mengumpulkan  data,  menghemat  waktu serta biaya. Subjek Penelitian ini adalah Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028 Lumban Dolok Kecamatan Siabu Kabupaten  Mandailing  Natal  dengan jumlah  21  siswa  (12  Laki-Laki  dan  9 perempuan). Sumber data diperoleh dari SD  Negeri  No.  028  Lumban  Dolok Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal  Propinsi  Sumatera Utara.  Teknik  Pengumpulan  Data  pada penelitian ini berupa tes dan Observasi
Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini  test diberikan  kepada  siswa  sebanyak  dua kali  yaitu  test  awal  dan  tes  akhir.  Test yang  dibuat  sesuai  dengan  Tujuan Pembelajaran  Khusus,  seperti  yang dikemukakan  oleh  Sudjana,  bahwa “Dalam  hal  tertentu  untuk  test  yang telah  disusun  dengan  kurikulum  materi dan tujuan agar memenuhi validasi dapat diminta  bantuan  ahli  bidang  studi  untuk menotasikan apakah konsep materi yang diajukan  telah  memadai  atau  tidak sebagai  sampel  test,  dengan  demikian validasi  isi  tidak  memerlukan  uji  coba dan  analisa  statistik  atau  dinyatakan dalam  bentuk  angka”.  Pemberian  tes awal kepada siswa adalah sebagai acuan dalam membagi siswa kedalam kelompok-kelompok  belajar  agar  setiap kelompok memiliki anggota yang
berbeda  kemampuannya.  Tes  awal  ini diberikan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Dalam pengumpulan data selama proses pembelajaran berlangsung,  juga  dibantu oleh  observer yaitu  guru  di  sekolah  tersebut.  Adapun perannya  adalah  mengamati  aktivitas pembelajaran  yang  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  disiapkan serta  memberikan  penilaian  berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan.  Hasil observasi ini diserahkan kembali kepada peneliti  untuk  mengetahui  sejauh  mana ketercapaian pembelajaran.
Dalam Penelitian Tidakan Kelas  ada  empat  tahapan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan  refleksi.  Hubungan  ke  empat komponen  dipandang  sebagai  suatu siklus.Tindakan Kelas
Prosedur penelitian adalah tahap tahap  dan  kegiatan  tindakan  yang dilakukan  dalam  proses  penelititan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Penelitian  dilakukan  selama  2  siklus, dan  apabila  pada  siklus  ke  2  tidak berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada siklus berikutnya. Peneliti tindakan kelas memiliki  4  tahap  yaitu:  Perencanaan (planning), Pelaksanaan
(action), pengamatan (observation), dan    refleksi
(reflection)
Penentuan  perencanaan  dapat
dibagi menjadi dua jenis, yaitu perencanaan  umum  dan  perencanaan khusus. Perencanaan umum dimaksudkan untuk menyusun rancangan  yang  meliputi  keseluruhan aspek  yang  terkait  PTK.  Sementara  itu, perencanaan  khusus  dimaksudkan  untuk menyusun  rancangan  dari  siklus  per siklus. Oleh karenanya dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat perencanan  ulang (replanning). Hal–hal
yang  direncanakan  di  antaranya  terkait dengan pendekatan pembelajaran, metode pembelajaran, teknik atau strategi  pembelajaran,  media  dan  materi pembelajaran, dan sebagainya. Biasanya perencanaan  dimasukkan  ke  dalam  RPP atau  dimasukkan  ke  dalam  silabus  mata pelajaran yang bersangkutan.
Tindakan  merupakan  realisasi dari suatu tindakan yang sudah direncanakan  sebelumnya.  Strategi  apa yang  digunakan,  materi  apa  yang  di ajarkan  atau  dibahas  dan  sebagainya.
PTK bersifat emansipatoris dan membebaskan, karena mendorong
kebebasan  guru  dalam  berpikir  dan berargumentasi  dalam  bereksperimen, meneliti,  dan  mengambil  keputusan. Pekerjaan  utama  seorang  guru  adalah mengajar,  sehingga  dalam  melakukan PTK  seyogyanya  tidak  berpengaruh pada  komitmennya  sebagai  pengajar. Adanya  kebebasan  dalam  PTK  di sekolah harus menyulut guru melakukan inovasi  dalam  proses  pembelajarannya di  kelas  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan.
Observasi atau monitoring dilakukan  sendiri  oleh  Peneliti  atau observer,  yang  memang  diberi  tugas untuk  hal  itu.  Pada  saat  memonitoring pengamat  haruslah  mencatat  semua peristiwa  atau  hal  yang  terjadi  di  kelas. Misalnya  mengenai  kinerja  guru,  situasi kelas, perilaku dan sikap siswa,
penyajian  atau  pembahasan  materi, penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan, dan sebagainya.
Refleksi ialah perbuatan
merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan oleh para kolaborator  atau  partisipan  yang  terkait dengan  suatu  Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan. Refleksi ini dilakukan  dengan  kolaboratif,  yaitu adanya diskusi terhadap berbagai
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 126-138
masalah yang terjadi di kelas Penelitian. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Berdasarkan  refleksi  ini  pula  suatu perbaikan tindakan (replaction) selanjutnya ditentukan. Hasil refleksi ini merupakan  masukan  bagi  guru  dalam merencanakan dan melaksanakan tindakan perbaikan berikutnya. Sebagai  alat  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat dari :
(1). Meningkatnya  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika materi  pokok  Menghitung  Luas Bangun  Datar  dan  Segi  Banyak Sederhana  yang  ditandai  dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 70%  dengan    Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.
(2). Meningkatnya  aktivitas  belajar siswa yang ditandai dengan keberanian  siswa  untuk  bertanya dan keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil lembar observasi siswa dengan persentase minimal mencapai 70%
(3). Tolak ukur kinerja yang berkaitan dengan  keberhasilan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dibuat  telah dilaksanakan dengan benar, dengan presentase minimal 70%.

## PEMBAHASAN
Pada kondidi awal pembelajaran (pra-siklus)  siswa  memperoleh  nilai yang  kurang  memuaskan,  hal  ini  dapat dilihat  pada  tabel  3.9  (Nilai  Pra-Siklus Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028 Lumban Dolok), dimana siswa memperoleh  nilai  rata-rata  kelas  54,8
dan  ada  19  orang  atau  sekitar  90,5% siswa  mempunyai  nilai  kategori  kurang (tidak  tuntas)  dari  21  orang.  Ini  berarti
lebih dari setengahnya siswa mengalami ketidaktuntasan  dalam  belajar.  sehingga guru  yang  bersangkutan  akan  bekerja keras  melakukan  remedial  yang  terus menerus  terhadap  siswa  yang  belum tuntas  tersebut.  Sehingga  proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  guru  terhadap mata  pelajaran  Matematika  menjadi dua kali  yakni,  secara  reguler  dan  remedial.
Jika pembelajaran tersebut dipertahankan  maka  dengan  sendirinya guru pengasuh mata pelajaran Matematika  akan  membutukan  waktu lebih  banyak  dalam  proses  belajar mengajar.  Melihat  kondisi  tersebut, maka  peneliti  mengupayakan  kepada guru  mata  pelajaran  Matematika  untuk lebih  meningkatkan  nilai  siswa,  salah satunya dengan penggunaan atau pemanfaatan  alat  peraga  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Kemudian didukung  oleh  metode  pembelajaran yang lebih aktif melibatkan siswa ketika proses pembelajaran sedang berlangsung
Kegiatan  ini  dilakukan  di  Kelas
VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban  Dolok
Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun Pelajaran 2015/2016. Pertemuan
pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  17  Februari  2016  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dan  Pertemuan kedua  pada  hari  Rabu  tanggal  25 Februari 2016 selama 2 jam pelajaran (2 x  35  menit).  Pada  kesempatan  ini peneliti  berdiskusi  dengan  guru  sebagai observer, antara lain: (1). Peneliti mengusulkan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dalam kegiatan pembelajaran yaitu belajar berdasarkan tujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir, mengembangkan kemandirian dan percaya diri. (2). Peneliti menyamakan pokok bahasan  Penyajian  dan  Pengolahan
Data  yang  akan  dibahas  dengan guru untuk penelitian yang dilakukan.
(3). Peneliti merumuskan indikator penelitian,  Instrumen  penelitian (berupa  essay  test)  yang  digunakan untuk menilai hasil belajar siswa.
(4). Menentukan  jadwal  pelaksanaan tindakan.
Tahap-tahap perencanaan tindakan meliputi kegiatan sebagai berikut:
(1). Membuat  data  keadaan  siswa  kelas sebelum penelitian.
(2). Membuat  RPP  siklus  I  dengan pokok  bahasan  Penyajian  dan Pengolahan Data.
(3). Membuat lembar observasi aktivitas  siswa  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan kinerja guru.
(4). Membuat instrumen tes Matematika siswa dan jawaban siklus I. Gambaran  umum  pelaksanaan kegiatan ini dilakukan dengan menghadirkan  gambar  peraga  sesuai materi,  kemudian  menugaskan  siswa Menghitung  Luas  Pengolahan  data  ke depan  kelas  dan  selanjutnya  siswa mencoba mengerjakan soal. Guru berkeliling  untuk  memeriksa  kelompok siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas.  kemudian  guru menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  sebagian  siswa hampir  benar.  Selanjutnya  peneliti menunjuk  beberapa  orang  anak  maju kedepan  kelas  untuk  menunjukkan  atau menjawab  soal  yang  ditulis  oleh  guru seputar  pokok  bahasan  menghitung pengolahan data. Guru juga memberikan soal  secara  individual  dengan  soal  yang berbeda,  dan  hasilnya  sangat  baik  tetapi masih  ada  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan soal.
(1). Diawali  dengan  ide-ide  berupa harapan-harapan yang ingin
dicapai dalam perbaikan pembelajaran,  mengukur  sejauh mana  siswa  menguasai  materi pelajaran dengan mengadakan pre-
tes berupa pertanyaan yang merangsang  siswa  pada  materi yang akan disampaikan. (2). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. (3). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
(4). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan
dan pemecahan masalah
(5). Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya.
(6). Guru membantu siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses yang mereka gunakan.
(1). Guru  membuka  pelajaran  dengan salam dan mengabsen siswa
(2). Guru  menjelaskan  kembali  garis- garis besar dari materi yang sudah dipelajari sebelumnya untuk mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
(3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan sehari-hari kemudian siswa mendengarkan dan menganalisis  serta  memikirkan apa yang disampaikan guru.
(4). Guru memotivasi siswa agar tetap pada aktivitasnya dalam
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 126-138
3 Org 10 Org 8 Org 0 2 4 6 8 10 12 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 38,1% 47,6% 14,3% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Tidak Aktif
0 Org 1 Org 10 Org 10 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0,0% 4,8% 47,6% 47,6% 0,0% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang
mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik.
(5). Guru  memberikan  soal  siklus  I, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa  yang  melihat  jawaban  dari siswa  lain  serta  ada  juga  siswa yang  ribut.  Guru  memberikan tegoran  yang  baik  sehingga  siswa tersebut  kembali mengerjakan latihan  soal  degan  sendiri  tanpa mengeluarkan suara (ribut).
(6). Guru mengumpulkan soal siklus I dengan  cara  mengarahkan  siswa yang duduk paling belakang untuk mengumpulkan  lembar  hasil  tes dari tempat duduk paling belakang  bergiliran  sampai  ke baris depan.
(7). Guru  menutup  pelajaran  dengan memberi  salam  dan  memberikan arahan  kepada  siswa  dengan tujuan  untuk  memotivasi  siswa agar  lebih  semangat  lagi  dalam pertemuan berikutnya. Tabel Rekapitulasi Nilai Tes Belajar
Matematika Siswa Di Siklus I
Gambaran hasil test belajar Matematika  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri
No.  028  Lumban  Dolok  Kabupaten Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2015/2016  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada grafik di bawah ini:
Selama  pembelajaran  Peneliti mengamati  dan  mencatat  aktifitas  guru sebagai  pengajar  serta  aktifitas  siswa dan  sikap  siswa  dalam  proses  belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  lembar  observasi aktivitas siswa dengan Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD masih tergolong cukup aktif dengan nilai rata-rata  keaktifan  siswa  sebesar  61,5
(sedang).  Pengukuran  nilai  keaktifan belajar  siswa  diperoleh  berdasarkan hasil  observasi  belajar  Matematika  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban Dolok  pada  siklus  I  selengkapnya  dapat dilihat pada tabel 4.3. dibawah ini:
Gambaran hasil observasi belajar  Matematika  siswa  Kelas  VI  SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun Pelajaran 2015/2016 pada siklus I dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
No Skor Nilai Kategori Nilai Keterangan Jumlah Persen- tase 1 90 – 100 Baik Sekali – – – 2 80 – 89 Baik Tuntas 1 Orang 4,8% 3
70 – 74 Cukup Tuntas 10 Orang 47,6% 4 50
– 69 Kurang Tidak Tuntas 10 Orang 47,6% 5 < 49 Sangat Kurang – – –
Grafik Rekapitulasi Persentase Dan
Nilai Aktivitas Siswa Hasil Observasi PadaSiklus I Hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus    I  masih  tergolong  sedang  atau cukup  aktif.  Adapun  hasil  observasi aktivitas  guru  selama  siklus  I  dapat dilihat pada dibawah ini:
Tabel Rekapitulasi nilai observasi  kinerja  guru  dalam  belajar Matematika siswa di siklus I
Semua  temuan  yang  ada  pada lembar observasi didiskusikan. Hasilnya dapat  digunakan  sebagai  pedoman  pada siklus  berikutnya.  Kekurangan  pada siklus  I  akan  diperbaiki  pada  Siklus  II. Data  yang  diperoleh  melalui  nilai  test dan observasi di analisa untuk kemudian dijadikan  sebagai  perencaan  ulang  pada siklus II
Analisa  data  hasil  tindakan  dan obeservasi  pada  siklus  I  tersebut diperoleh  resume  dan  data  sebagai berikut:
(1). Hasil  belajar  Matematika  siswa pada siklus I masih kategori cukup, hal  ini  dapat  dilihat  dari  KKM siswa  sebesar  52,4%  dengan  rata- rata  nilai  kelas  64,3.  Siswa  yang tuntas  ada  sebanyak  11  orang  dan yang  tidak  tuntas  sebanyak  10. Sedangkan  skor  KKM  kelas  62,5% atau  kategori  cukup,  nilai  terendah 50 dan nilai tertinggi 80.
(2). Aktivitas  belajar  Matematika  siswa masih tergolong rendah pada siklus I,  hal  ini  dilihat  dengan  presentase aktivitas  siswa  dengan  rata-rata 61,0  atau  termasuk  kategori  cukup aktif.  Dimana  sebanyak,  14,3% kategori  aktif;  47,6%  kategori cukup  aktif  dan  38,1%  kategori kurang aktif
(3). Aktivitas  guru  sudah  tergolong aktif,  hal  ini  dapat  dilihat  dari aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar 76%.
(4). Untuk  memperbaiki  hasil  belajar yang  lebih  baik  lagi,  maka  pada pelaksanaan  siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut:
 Memberikan  dorongan  atau motivasi  kepada  siswa  untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya.
 Lebih  intensif  membimbing dan  mengarahkan  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam belajar  serta  menggali  potensi keaktifan belajar siswa dengan memberikan  umpan  berupa pertanyaan  dan  memberikan
tes  Menggali potensi kognitif (pengetahuan)  siswa  dengan memberi umpan berupa pertanyaan dan tes.
Penelitian  Siklus  II  ini  dilakukan  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban Dolok  Kabupaten  Mandailing  Natal Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  9  Maret  2016  selama  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit)  dan  Pertemuan kedua pada hari Rabu  tanggal 16 Maret 2016  selama  2  jam  pelajaran  (2  x  35 menit).  Pada  kesempatan  ini  peneliti berdiskusi dengan guru sebagai kolaborator,  hal-hal  yang  didiskusikan antara lain: (1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,  menjelaskan  logistik yang  diperlukan  dan  memotivasi siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang  berhubungan  dengan  masalah
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 126-138
dan menunjukkan serta menjelaskan Penyajian dan pengolahan data. (3). Guru  menyuruh  beberapa  siswa untuk  menunjukkan  beberapa  jenis pengolahan data dan mengaplikasikan  materi  dengan kehidupan sehari-hari dengan menunjukkan pengolahan data kemudian  memberi  pujian  agar siswa lebih semangat dalam belajar
(4). Kesimpulan/penutup.
Tahap-tahap  perencanaan  tindakan kelas  meliputi  kegiatan  hal-hal  sebagai berikut:
(1). Membuat  silabus  dan  RPP  siklus II dengan pokok bahasan Penyajian dan Pengolahan Data
(2). Membuat lembar observasi aktivitas  siswa  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan responsden guru. (3). Membuat instrumen tes Matematika  siswa  dan  jawaban siklus II. Pada  pelaksanaan  kegiatan  ini Peneliti  melihat  dan  mengamati  proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  siswa,  peneliti  membentuk kelompok  untuk  mencoba  memahami materi dan soal pokok bahasan pengolahan  data  dan  segi  banyak.  Guru berkeliling  untuk  memeriksa  kelompok siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan tugas. Setelah selesai peneliti menganalisis  jumlah  siswa  yang  benar mengerjakan  ternyata  hampir  seluruh kelas yang memperhatikan mata pelajaran. Setelah selesai Guru menugaskan  siswa  mengerjakan  LKS secara berkelompok, kemudian perwakilan  kelompok  menerangkan  di depan  kelas.  Guru  memberikan  soal secara  individual  dengan  soal  yang berbeda  dan  hasilnya  sangat  baik  tetapi
masih  ada  yang  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal.  Namun secara  sebagian  besar  siswa  ternyata siswa hampir benar dalam menyelesaikan soal. Tahapan pelaksanaan  siklus  II  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  sebagai berikut: (1). Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, logistik yang diperlukan  dan  memotivasi  siswa terlibat  pada  aktivitas  pemecahan masalah. (2). Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan  tugas  belajar yang berhubungan dengan masalah.
(3). Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang sesuai,  melaksanakan  eksperimen untuk  mendapatkan  penjelasan
dan pemecahan masalah
(4). Guru  membantu  siswa  dalam merencanakan  dan  menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, dan  membantu  mereka  untuk berbagi tugas dengan temannya.
(5). Guru membantu siswa melakukan refleksi  atau  evaluasi  terhadap penyelidikan  mereka  dan  proses yang mereka gunakan.
(1). Guru membuka dengan memberikan salam dan mengabsen siswa.
(2). Guru  menjelaskan  kembali  garis- garis besar dari materi yang sudah dipelajari sebelumnya untuk mengetahui  tingkat  pemahaman siswa terhadap materi tersebut.
(3). Guru  mengkaitkan  materi  dengan kehidupan nyata (kehidupan sehari-hari), kemudian siswa mendengarkan  dan  menganalisis Masdalilah,  Meningkatkan  Hasil  Belajar ...
0 2 Orang 0 9 Orang 10 Orang 0 2 4 6 8 10 12 Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang 0 9,5% 0 42,9% 47,6% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Baik Sekali Baik Sedang Kurang Sangat Kurang
serta memikirkan apa yang
disampaikan guru.
(4). Guru  kembali  memotivasi  siswa agar tetap pada aktivitasnya dalam mempelajari  materi  dan  siswa mendengarkan motivasi yang diberikan guru sehingga pembelajaran  tetap  berlangsung dengan baik.
(5). Guru  memberikan  soal  siklus  II, siswa  mengerjakan  soal  dengan antusias,  tapi  ada  juga  beberapa siswa yang masih melihat jawaban dari siswa lain
(menyontek)  serta  ada  juga  siswa yang  ribut.  Guru  memberikan tegoran  yang  baik  sehingga  siswa tersebut  kembali mengerjakan latihan  soal  dengan  sendiri  tanpa mengeluarkan ribut.
(6). Guru  mengumpulkan  soal  latihan siklus  II  kemudian  menutup pelajaran  dengan  memberi  salam dan memberikan memotivasi kepada siswa agar lebih bersemangat lagi dalam pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  hasil  test  belajar Matematika  di  Kelas VI  SD  Negeri  No. 028 Lumban Dolok pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel Rekapitulasi nilai tes Matematika siswa di siklus II
No Skor Nilai Kategori Nilai Ket Jumlah Persen- tase 1    85 – 100 Baik Sekali Tuntas 2 Orang 9,5% 2 75 – 84 Baik Tuntas 10 Orang 47,6% 3 60 – 74 Cukup Tuntas 9 Orang 42,9% 4 41 – 59 Kurang Tidak Tuntas – – 5 < 40 Sangat Kurang Tidak Tuntas – –
Gambaran  hasil  test  belajar Matematika  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri No. 028 Lumban Dolok Tahun Pelajaran 2015/2016 pada siklus II :
Grafik Rekapitulasi Persentase Dan
Perolehan Nilai Test Siswa Pada Siklus
II Selama pembelajaran berlangsung  peneliti  mengamati  dan mencatat aktifitas guru sebagai pengajar serta  aktifitas  siswa  dan  sikap  siswa dalam proses belajar mengajar berlangsung.  Hasil  pekerjaan  siswa  dan guru ternyata sangat memuaskan.
Berdasarkan  lembar  observasi, aktivitas  siswa  pada  siklus  II  tergolong aktif  74,48  (baik).  Pengukuran  nilai keaktifan  siswa  diperoleh  berdasarkan hasil  observasi  belajar  Matematika  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban Dolok pada siklus II selengkapnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Gambaran hasil observasi belajar  Matematika  siswa  Kelas  VI  SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun Pelajaran 2015/2016 pada siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini:
3 Org
15 Org 3 Org 0 Org 0 Org 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif 14,30% 14,30% 71,40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Grafik Rekapitulasi Persentase Dan
Perolehan Nilai Aktivitas Siswa Hasil
Observasi Pada Siklus II
Semua  temuan  yang  ada  pada lembar observasi didiskusikan. Hasilnya dapat  digunakan  sebagai  pedoman  pada siklus  berikutnya.  Kekurangan  pada siklus  II  akan  diperbaiki  pada  Siklus selanjutnya (apabila diperlukan). Analisa data hasil tindakan dan
obeservasi  pada  siklus  II  tersebut diperoleh data sebagai berikut:
(1) Hasil  belajar  Matematika  siswa pada  siklus  II  masih  tergolong baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar  100%  dengan  rata-rata nilai  kelas  76,7.  Semua  siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievment Division  (STAD)  telah  tuntas sebanyak  21  orang  begitu  juga dengan skor penilaian kelas 85,2% atau kategori baik (2) Aktivitas belajar Matematika siswa  masih  tergolong  baik  atau aktif pada siklus II, hal ini dilihat dengan  presentase  aktivitas  siswa dengan rata-rata 73,2 atau termasuk  kategori  aktif.  Dimana sebanyak  14,3%  siswa  termasuk kategori  sangat  aktif;  71,4%
kategori aktif dan 14,3%  kategori cukup aktif
(5). Aktivitas  guru  masih  tergolong sangat  aktif,  hal  ini  dapat  dilihat dari  aktivitas  guru  pada  siklus  II sebesar 86%.
(6). Karena  pada  siklus  II  ini  semua indikator telah melewati keberhasilan 70% maka penelitian ini diberhentikan sampai disini.

## Tabel Peningkatan Hasil Nilai Belajar Matematika Siswa Setiap Siklus
Hasil  tersebut  sudah  melewati
ambang batas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan, dimana  KKM    untuk  matematika  di  SD Negeri No. 028 Lumban Dolok ditetapkan, yakni sebesar 70. Sedangkan hubungan  aktivitas  siswa  terhadap  nilai hasil belajar masing-masing siklus dapat diterima  atau  terdapat  hubungan  yang signifikan  terhadap  kedua  variabel tersebut.  Sedangkan  peningkatan  nilai hasil  belajar,  ketuntasan  belajar  siswa dan  ketuntasan  kelas  pada  pada  mata pelajaran Matematika dapat digambarkan pada gambar grafik
dibawah ini.
No Uraian Kegiatan Siklus I Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 2 Nilai Rata-Rata 64,3 76,7 3 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa 52,4% 100% 4 Persentase Skor Ketuntasan Kelas 62,56% 85,2% 5 Hubungan Aktivitas siswa terhadap nilai hasil belajar 0,676 > 0,413 0,719 > 0,413
64,3 52,4% 55.6% 76,7 100% 82,5% Nilai Rata-Rata Persentase Ketuntasan Belajar Persentase Skor Ketuntasan Kelas Siklus I Siklus II 61,0 76 73,2 86 Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I Siklus II
Grafik Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Tiap Siklus Untuk Peningkatan aktivitas belajar Matematika siswa disetiap siklus dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel Peningkatan aktivitas belajar  siswa  dan  kinerja  guru  di  tiap siklus  Peningkatan  aktivitas  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika tersebut    digambarkan  pada  gambar grafik dibawah ini.
Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dan Kinerja Guru Di Tiap Siklus

## KESIMPULAN
Ada  peningkatan  hasil  belajar Matematika  siswa  melalui  penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe STAD  pada  materi  Penyajian  dan Pengolahan Data di Kelas VI SD Negeri No. 028 Lumban Dolok Tahun Pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa 52,4%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas 62,5% dengan nilai terendah 50 dan nilai terbaik  80.  Pada  siklus  II  diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar  100%  dan  skor  nilai  ketuntasan kelas  85,2%  dengan  nilai  terendah  70 dan nilai terbaik 90. Nilai tersebut sudah memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil belajar Matematika siswa dari siklus I ke siklus  II,  untuk  presentase  ketuntasan belajar siswa terjadi peningkatan sebesar 47,6%  dan  skor  nilai  ketuntasan  kelas sebesar 22,7%.
Ada  peningkatan  aktivitas  belajar Matematika siswa melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  di Kelas  VI  SD  Negeri  No.  028  Lumban Dolok  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal ini  dilihat  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa  pada  siklus  I  sebesar  61,0%, sedangakan  pada  siklus  II  sebesar 73,2%.  Hal  ini  berarti  ada  peningkatan aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 12,2%.
Ada  peningkatan  aktivitas  guru melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  STAD  di  Kelas  VI  SD  Negeri  No. 028  Lumban  Dolok  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I sebesar  76%,  sedangakan  pada  siklus  II sebesar  86%.  Hal  ini  berarti  ada peningkatan kinerja guru dari siklus I ke siklus II sebesar 10%. No Uraian Kegiatan
Aktivitas Siswa Aktivitas Kinerja Guru Siklus I
Siklus II Siklus I  Siklus II 1 Jumlah Siswa 21 21 21 21 2 Nilai Rata-Rata 61,0 73,2 76
86
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 126-138
Terdapat pengaruh yang signifikan  antara  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD pada  mata
pelajaran  Matematika  terhadap  hasil belajar siswa di Kelas VI SD Negeri No. 028  Lumban  Dolok  Tahun  Pelajaran 2015/2016  baik  disiklus  I  maupun  di disiklus  II,  artinya  semakin  tinggi aktivitas  siswa  dalam  belajar  akan semakin  tinggi  pula  nilai  hasil  belajar yang diperoleh.
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  kami  memberikan  saran  dan tindak lanjut sebagai berikut : Sebaiknya guru senantiasa menggunakan  metode  yang  sesuai  dan bervariatif dalam melaksanakan pembelajaran. Gunakan  alat  atau  gambar  peraga untuk  menarik  perhatian  siswa  dalam belajar,  bila  perlu  lakukan  demonstrasi atau simulasi Kegiatan pembelajaran
melibatkan seluruh siswa dan timbulkan keberanian  siswa  untuk  bertanya  pada hal-hal yang belum dikuasainya.

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika untuk SD/MI . Jakarta: Depdiknas. Dady  Permana.  A,  Triyati,  2008, Bersahabat  dengan  Matematika Untuk Kelas VI SD/MI, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta Depdiknas, Kurikulum KTSP, Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Direktorat Pendidikan Menengah Umum
Hamalik,  Oemar.,  2007, Proses  Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik, Oemar., 2005, Kurikulum dan Pembelajaran , Bumi Aksara, Jakarta.
Heryanto Nur. H .M., Akib Hamid, 2006, Statistika Dasar , Pusat Penerbitan
Universitas Terbuka, Jakarta Kerami, Djati. 1999. Kamus Matematika . Jakarta: Balai Pustaka. Sardiman, 2007. Interaksi Belajar Mengajar, Raja Grafindo, Jakarta
Sudjana,  2004, Teknologi  Pengajaran , Sinar Baru Algesindo, Bandung.
Supriyadi,  2005, Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research), Universitas  Negeri Jakarta, Jakarta
Tim  Penyusun  Kamus.  2005. Kamus Besar  Bahasa  Indonesia .  Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka.
Zainul  Asmawi,  Prof.,  Dr.,  M.Ed., Tes dan  Assesmen  di  Sekolah  Dasar , Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, Jakarta Masdalilah,  Meningkatkan  Hasil  Belajar ...