## PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN ADAB BERGAUL DENGAN SAUDARA DAN TEMAN
Devi Risalatul A., Mumun 1

## Abstract
Akidah Akhlak is one aspect of the scope of Islamic religious education (PAI) is very important for the life of nation, state, and religion, because Akidah Akhlak is a  basic  lesson  that  must  be  learned  by  learners,  to  know  that  behavior  is  very influential for  his  life,  especially  on  learning  manners  mingle  with  relatives  and friends.  In  learning  morals  associate  with  siblings  and  friends  learners  have difficulty  to  master  the  lesson,  because  the  monotonous  learning  process  using lecture method resulted in the concentration of learners decreased.  So it takes a method  that  can  trigger  the  spirit  of  students  to  be  able  to  achieve  learning objectives, and can achieve maximum learning achievement. While the purpose of this study is to find out how the application of role playing methods in improving learning  achievement  on  learning  adab  hanging  out  with  relatives  and  friends class VIII A Junior High school of Islamic Manba'ul Ulum Jatirejo Damarwulan Kepung Kediri.

## Key Words: Learning Achievement, Role Play

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan pribadi  manusia. Pendidikan  sangat  berperan  dalam  membentuk  baik  atau    buruknya  pribadi manusia  menurut  ukuran  normatif.  Menyadari  akan  hal  tersebut,  pemerintah sangat  serius  menangani  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem  pendidikan yang  baik  diharapkan  muncul  generasi  penerus  bangsa  yang  berkualitas  dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 pasal 3,  tentang fungsi dan  tujuan  Pendidikan  Nasional,  yaitu  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi menggembangkagan kemampuan dan membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlaq mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab. 2
1 Dosen STAI Hasanuddin Pare Kediri
2 Anwar Arifin, Memahami Paradigma Baru Pendidikan Nasional dalam Undang-Undang SISDIKNAS , (Jakarta: Ditjen Kelembagaan Agama Islam Depag,2003), hal 6-7
Salah  satu  cara merealisasikan tujuan  pendidikan  nasional di atas  melalui proses  belajar  mengajar.  Sebab  disanalah  semua  siswa  akan    berinteraktif  dan akan memperoleh  berbagai ilmu  pengetahuan baik  pengetahuan umum maupun pengetahuan  agama  yang  akan  bermanfaat    bagi  tercapainya  tingkat perkembangan individunya.
Pendidikan  itu  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia,  khususnya pendidikan Islam. Karena pendidikan Islam sebagai suatu proses  pegembanggan potensi  kreativitas  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk    mewujudkan  manusia yang  bertaqwa  kepada  Allah  SWT,  dan  bersifat    cerdas,  berbudi  pekerti  luhur, mandiri, dan bertanggung jawab terhadap dirinya, berbangsa dan bernegara serta agama. Dengan demikian seorang  pendidik harus  meningkatkan kualitas dalam pembelajaran  agar  potensi    yang  dimiliki  bisa  berkembang  dan  optimal.  Dalam firman Allah SWT Q.S Al Mujaddilah ayat 11 dijelaskan :
        …                                                                                               
Artinya: Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan  orang-orang yang beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu  pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S Al Mujadillah:11). 3
Guru  adalah  salah  satu  unsur  manusia  dalam  proses  pendidikan.  Dalam proses  pendidikan  di  sekolah,  guru  memegang  tugas  ganda  yaitu    sebagai pengajar  dan  pendidik.  Sebagai  pengajar  guru  bertugas    menuangkan  sejumlah bahan  pelajaran  ke  dalam  otak  anak  didik,  sedangkan  sebagai  pendidik  guru bertugas  membimbing  dan  membina    anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang cakap, aktif, kreatif, mandiri dan bermoral.
Akan  tetapi  pada  saat  ini  penyampaian  ilmu  pengetahuan  yang    diajarkan belum  seperti  yang  diharapkan.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  mencari  sumber informasi tentang metode pembelajaran. Latar belakang pendidikan peserta didik. Cara belajar peserta didik yang masih  tradisional. Kelakuan atau sikap sebagian peserta  didik  selama  pembelajaran  yang  masih  pasif,  dan  belum  meratanya prestasi belajar  peserta didik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  mencoba  menemukan  alternatif perpecahan  masalah  atau  tindakan  perbaikan  salah  satu    metode  pembelajaran yang menyenangkan dan dapat membuat perstasi  peserta didik meningkat  yaitu metode  bermain  peran  atau role  play .  Hasil    penelitian  dan  percobaan  yang dilakukan  oleh  para  ahli  menunjukkan    bahwa  bermain  peran  merupakan  salah satu model yang dapat digunakan  secara efektif dalam pembelajaran. Dalam hal ini,  bermain  peran  diarahkan  pada  pemecahan  masalah  yang  menyangkut
3 Kementerian Urusan Agama Islam, Al Qur’an dan Terjemah, (Jakarta: Asy-Syarif, 1990), hal 910-911
hubungan    antara    manusia    terutama    yang    menyangkut    kehidupan    peserta didik.

## Pengertian prestasi belajar
Kata  “prestasi”  berasal  dari  bahasa  Belanda  yaitu prestatie .  Kemudian dalam  bahasa  Indonesia  menjadi  “prestasi”  yang  berarti  “hasil  usaha”. 4 Secara etimologis  prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan yang  dikembangkan  oleh  suatu  mata  pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan dengan nilai test atau angka nilai yang diberikan oleh guru. 5
Menurut  W.J.S.  Purwadarminta  dalam  Hamdani  berpendapat  bahwa prestasi sebagai hasil yang telah diapai (dilakukan, dikerjakan, dan sebagainya). 6
Qohar dalam Hamdani mengatakan bahwa prestasi sebagai hasil yang telah diciptakan,  hasil  pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan jalan keuletan. 7
Sedangakan  menurut  Sudjana  dalam  Rusman  Belajar  pada  hakikatnya adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar  individu. Belajar dapat dipandang sebagai proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses berbuat  melalui  berbagai  pengalaman.  Belajar  merupakan  proses  melihat, mengamati, dan memahami sesuatu 8 .
Belajar  dianggap  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman  dan  latihan.  Hilgard  mengungkapkan:  “ Learning  is  the  process  by wich an activity originates or changed through training procedurs (wether in the laboratory  or  in  the  natural  environment)  as  distinguished  from  chages  by factors  not  atributable  to  training.” Bagi  Hilgard,  belajar  itu  adalah  proses perubahan  melalui  kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di  dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah. 9
Menurut  pengertian  secara  psikologis,  belajar  merupakan  suatu  proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan  tersebut  akan nyata  dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku. 10 Belajar  ( learning), juga  sering  kali didefinisikan sebagai perubahan yang secara relatif berlangsung lama pada masa
4 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011), hal 12
5 Heri Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Alfabeta, 2013), hal 153
6 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung :Pustaka Setia,2011), hal 137
7 Ibid.
8 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Raja Grafindo, 2012), hal 1
9 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidika n,  (Jakarta: Kencana Prenada Media,2011), hal 112
10 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya ( Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal 2
berikutnya yang diperoleh kemudian dari pengalaman-pengalaman. 11
Menurut  Muhibbin  Syah,  …secara  umum  belajar  dapat  dipahami  sebagai tahapan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif  menetap  sebagai  hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses. 12
Setelah  menelusuri  beberapa  pendapat  dari  para  ahli,  dapat  dipahami mengenai  makna  kata  prestasi  dan  belajar.  Bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar.
Tori-teori belajar
a. Teori Classical Conditioning (Ivan Petrovich Pavlov, 1849 - 1936) Pada  dasarnya classical  conditioning adalah  sebuah  prosedur penciptaan  refleks  baru  yang  dapat  kita  tarik  dari  teori  Pavlov  ini  adalah apabila  stimulus  yang  diadakan  selalu  disertai  dengan  stimulus  penguat, maka stimulus tadi cepat atau lambat akhirnya akan menimbulkan respons atau perubahan yang dikehendaki. 13
b. Teori Instrumental Conditioning (Bursh Frederic Skinner, 1904)
Menurut  Skinner  tingkah  laku  bukanlah  sekedar  respons  dari stimulus, tetapi merupakan suatu tindakan yang disengaja atau operant ini dipengaruhi  oleh  apa  yang  terjadi  sesudahnya.  Jadi operant  conditioning atau  biasa  disebut instrument  conditioning, itu  melibatkan  pengendalian konsekuensi. 14
c. Teori Congnitif Learning (Walter Mischel)
Walter Mischle mengusulkan teori social cognitive, satu pendekatan unit dasar studi yang bergeser dari individu kepada kegiatan cognitive dan tingkah laku dalam hubungannya dengan situasi tertentu. Ia memadukan di dalam hubungannya dengan interaksi seseorang dengan situasi. 15
d. Teori Belajar sosial (Albert Bandura)
Menurut  teori  belajar  sosial,  yang  terpenting  ialah  kemampuan seseorang  untuk  mengabstrakkan  informasi  dari  prilaku  orang  lain, mengambil  keputusan  mengenai  prilaku  mana  yang  akan  ditiru  dan kemudian melakukan perilaku-perilaku yang dipilih.
Teori ini berusah menjelaskan hal belajar dalam situasi alami, yang berbeda  dengan  situasi  laboratorium,  lingkungan  sosial  menyediakan bermacam-macam  kesempatan  untuk  memperoleh  ketrampilan  dan kecakapan dengan jalan mengamati pola-pola tingkah laku beserta akibat- akibatnya atau konsekuensinya. 16
11 Abdur Rahman Shaleh, Psikologi Suatu Pengantar dalam Prespektif Islam ( Jakarta: Prenada Media Grup, 2004), hal 205
12 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta : Rajawali Pers, 2002 ), hal 68
13 Abdul Rahman Shaleh, Op cit, hal  219
14 Ibid, hal 220
15 Ibid, 222
16 Ibid, hal 223

## Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
Pada  dasarnya,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar    dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor dari dalam  (intern) dan faktor dari luar (ekstern).
a. Faktor intern
Faktor  intern  adalah  faktor  yang  berasal  dari  siswa.  Faktor  ini    antara  lain sebagai berikut :
1. Kecerdasan (intelegensi)
Kecerdasan  adalah  kemampuan  belajar  disertai  kecakapan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  yang  dihadapinya.  Kemampuan  ini sangat  ditentukan  oleh  tinggi  rendahnya  intelegensi  yang  normal    selalu menunjukkan kecakapan sesuai dengan tingkat perkembangan  sebaya. 17
2. Faktor jasmaniah atau faktor fisiologis
Menurut  Uzer  dan  Lilis  dalam  Hamdani  mengatakan  bahwa  faktor jasmaniah,  yaitu  pancaindra  yang  tidak  berfungsi  sebagaimana  mestinya, seperti  mengalami  sakit,  cacat  tubuh    atau  perkembangan  yang  tidak sempurna, berfungsinya kelenjar yang  membawa kelainan tingkah laku. 18
3. Sikap
Sikap yaitu suatu kecenderungan untuk mereaksi terhadap suatu  hal, orang, atau  benda  dengan  suka,  tidak  suka,  atau  acuh  tak  acuh.  Sikap  seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan, kebiasaan, dan keyakinan. 19
4. Minat
Minat menurut para ahli psikologi adalah suatu kecenderungan  untuk selalu memeperhatikan  dan  mengingat  sesuatu  secara  terus-menerus.  Minat perasaan,  terutama  perasaan    senang.  Dapat  dikatakan  minat  itu  terjadi karena perasaan senang  pada sesuatu. 20
5. Bakat
Bakat  adalah  kemampuan  potensial  yang  dimiliki  seseorang  untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Setiap orang memiliki bakat dalam arti berpotensi untuk mencapai prestasi sambil  tingkat tertentu sesuai dengan kapasitas masing-masing. 21
6. Motivasi
Motivasi  adalah  segala  sesuatu  yang  mendorong  seseorang  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  dapat  menentukan  baik-  tidaknya  dalam mencapai tujuan sehingga semakin besar kesuksesan  belajarnya. 22
17 Hamdani, op.cit, hal 139
18 Ibid, hal 140
19 Ibid.
20 Ibid.
21 Ibid, hal 141
22 Ibid, hal 142
b. Faktor ekternal
Faktor  eksternal  terdiri  atas  dua  macam,  yaitu  lingkungan  sosial  dan lingkungan non sosial.
Menurut Muhibbin Syah dalam Hamdani yang termasuk dalam lingkungan sosial  adalah  guru,  kepala    sekolah,  staf  administrasi,  teman-teman  sekelas, rumah  tempat  tinggal    siswa,  alat-alat  belajar,  dan  lain-lain.  Adapun  yang termasuk dalam  lingkungan nonsosial adalah gedung sekolah, tempat tinggal, dan  waktu belajar. 23
Pengarunh  lingkungan  pada  umumnya  bersifat  positif  dan  tidak memberikan  paksaan  kepada  individu.  Menurut  Slemeto  dalam  Hamdani faktor  ekstern    yang  dapat  mempengaruhi  belajar  adalah  keadaan  keluarga, keadaan sekolah, dan lingkungan masyaraat. 24 Berikut faktor-faktornya:
1. Keadaan keluarga
Keluarga  merupakan  lingkungan  terkecil  dalam  masyarakat  tempat seseorang dilahirkan dan dibesarkan. Oleh karena itu, orang tua hendaknya menyadari  bahwa    pendidikan  dimulai  dari  keluarga.  Adapun  sekolah merupakan  pendidikan lanjutan. Peralihan pendidikan informal ke lembaga- lembaga  formal  memerlukan  kerja  sama  yang  baik  antara  orang  tua    dan guru sebagai pendidik dalam usaha meningkatkan hasil belajar  anak. Jalan kerja  sama  yang  perlu  ditingkatkan,  ketika  orang  tua    harus  menaruh perhatian yang seris tentang cara belajar anak  dirumah. Perhatian orang tua dapat memberikan motivasi sehingga  anak dapat belajar dengan tekun. Hal ini  karena  anak  memerlukan   waktu, tempat,  dan  keadaan  yang  baik  untuk belajar. 25
2. Keadaan sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang    sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa.  Oleh    karena  itu, lingkungan  sekolah  yang  baik  dapat  mendorong  siswa    untuk  belajar  lebih giat. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian  pelajaran, hubungan guru dengan  siswa,  alat-alat  pelajaran,  dan    kurikulum.  Hubungan  antara  guru dan siswa yang kurang baik akan memengaruhi hasil-hasil belajarnya. 26
3. Lingkungan masyarakat
Disamping  orang  tua,lingkungan  juga  merupakan  salah  satu    faktor  yang berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  proses    pelaksanaan pendidikan.  Lingkungan  alam  sekitar  sangat    berpengaruh  terhadap perkembangan  pribadi  anak  sebab  dalam    kehidupan  sehari-hari anak  akan lebih banyak bergaul dengan  lingkungan tempat ia berada. 27 Apalagi teman
23 Ibid, hal 143
24 Ibid.
25 Ibid, hal 144 26 Ibid .
27 Ibid.
bergaul pengaruhnya sangat besar dan cepat lebih masuk dalam jiwa anak. apabila anak suka bergaul dengan mereka yang tidak sekolah maka ia akan malas belajar, sebab cara hidup anak yang bersekolah berlainan dengan anak yang tidak bersekolah. 28

## Pengertian metode bermain peran
Model  bermain  peran  ini, pertama, dibuat  berdasarkan  asumsi    bahwa sangatlah  mungkin  menciptakan  analogi  otentik  ke  dalam    suatu  situasi permasalahan  kehidupan  nyata. Kedua, bahwa  bermain    peran  dapat  mendorong siswa    mengekspresikan  perasaanya  dan    bahkan  melepaskan. Ketiga, bahwa proses  psikologis  melibatkan    sikap,  nilai,  dan  keyakinan  (belief)  kita  serta mengarahkan pada  kesadaran melalui keterlibatan spontan yang disertai analisis. Model  ini dipelopori oleh George Shaftel. 29
Dalam  kehidupan  nyata,  setiap  orang  mempunyai  cara  yang  unik    dalam berhubungan  dengan  orang  lain.  Masing-masing  dalam    kehidupan  memainkan sesuatu  yang  dinamakan  peran.  Oleh  karena    itu,  untuk  dapat  memahami  diri sendiri dan orang lain (masyarakat)  sangatlah penting bagi kita untuk menyadari peran dan bagaimana  peran tersebut dilakukan. Untuk kebutuhan ini, kita mampu menempatkan  diri  dalam  posisi  atau  situasi  orang  lain  dan    mengalami  atau mendalami  sebanyak  mungkin  pikiran  dan  perasaan  orang    lain  tersebut. Kemampuan ini adalah kunci bagi setiap individu untuk  dapat memahami dirinya dan  orang  lain  yang  pada  akhirnya  dapat    berhubungan  dengan  orang  lain (masyarakat). 30
Role  playing atau  bermain  peran  adalah  metode  pembelajaran    sebagai bagian  dari  simulasi  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi    peristiwa  sejarah, mengkreasi  peristiwa-peristiwa  aktual,  atau    kejadian-kejadian  yamg  mungkin muncul pada masa yang  mendatang. 31
Metode  bermain  peran  adalah  metode  yang  melibatkan  interaksi    antara dua  siswa  atau  lebih  tentang  suatu  topik  atau  situasi.  Siswa    melakukan  peran masing-masing sesuai dengan tokoh yang ia lakoni, mereka berinteraksi sesama mereka  melakukan  peran  terbuka.  Metode  ini  dapat  dipergunakan  di  dalam mempraktikkan  isi  pelajaran  yang  baru,  mereka  diberi  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  memerankan  sehingga    menemukan  kemungkinan  masalah  yang akan dihadapi dalam  pelaksanaan sesungguhnya. Metode ini menuntutkan guru untuk  mencermati kekurangan dari peran yang diperagakan siswa. 32
Role Playing atau bermain peran adalah sejenis permainan gerak   yang di dalamnya  ada  tujuan,  aturan,  dan  edutainment    (Fogg,  2001).  Dalam  rencana
28 Abu Ahmadi, Widoso Supriyono, Psikologi Belajar(Jakarta: Rineka Cipta, 2013) hal 93
29 Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, (Jakarta: Bumi Aksara,2011), hal 25
30 Ibid hal 25 - 26
31 Wina Sanjaya,Op.cit, hal 161
32 Martinis  Yamin, Desain  Pembelajaran  Konstruktivistik, (Jakarta: Ciputat Mega, 2012), hal 109.
pembelajaran,  siswa  dikondisikan  pada  situasi  tertentu  di  luar  kelas.  Selain  itu role  playing  sering  kali  dimaksudkan  sebagai  suatu  bentuk    aktivitas  di  mana pembelajar  membayangkan  dirinya  seolah-olah    berada  diluar  kelas  dan memainkan peran orang lain. 33
Metode bermain peran adalah suatu cara penugasan bahan-bahan  pelajaran melalui  pengembangan  imajinasi  dan  penghayatan  siswa.  Pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  dilakukan  siswa  dengan    memerankan  diri  sebagai tokoh hidup atau benda mati. Permainan ini  umumnya dilakukan lebih dari satu orang, bergantung pada apa yang  diperankan. Pada strategi bermain peran, titik tekannya  terletak  pada    keterlibatan  emosional  dan  pengamatan  indra  ke  dalam suatu situasi  permasalahan yang secara nyata dihadapi. Siswa diperlukan sebagai subjek  pembelajaran  yang  secara  aktif  melakukan  praktik-praktik    berbahasa (bertanya dan menjawab) bersama teman-temannya pada situasi tertentu. 34
Strategi Role  Playing juga  diorganisasi  berdasarkan  kelompok-  kelompok siswa  yang  heterogen.  Masing-masing  kelompok  memeragakan  atau menampilkan  skenario  yang  telah  disiapkan  guru.  Siswa    diberi  kebebasan berimpovisasi, namun masih dalam batas- batas skenario dari guru. 35
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  bermain  peran  adalah metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dua  siswa  atau  lebih  dimana  siswa melakukan interaksi dengan memainkan peran berdasarkan skenario yang sudah disiapkan guru, namun siswa boleh berimprovisasi asal dalam batas yang wajar.

## Tujuan metode bermain peran
Bermain peran sebagai suatu model pembelajaran betujuan untuk  membuat siswa menemukan makna diri (jati diri) di dunia sosial dan  memecahkan dilema dengan  bantuan  kelompok.  Artinya,  melalui    bermain  peran  siswa  belajar menggunakan  konsep  peran,  menyadari    adanya  peran-peran  yang  berbeda  dan memikirkan  perilaku  dirinya    dan  prilaku  orang  lain.  Proses  bermain  peran  ini dapat  memberikan    contoh  kehidupan  berprilaku  manusia  yang  berguna  sebagai sarana bagi siswa untuk: (1) menggali perasaanya, (2) memperoleh inspirasi  dan pemahaman  yang  berpengaruh  terhadap  sikap,  nilai  dan    persepsinya,  (3) mengembangkan  ketrampilan  dan  sikap  dalam    memecahkan  masalah,  dan  (4) mendalami mata pelajaran dengan  berbagai macam cara. Hal ini akan bermanfaat bagi  siswa  saat  terjun    ke  masyarakat  kelak  karena  ia  akan  mendapatkan  diri dalam  suatu    situasi  di  mana  begitu  banyak  peran  terjadi,  seperti  dalam lingkungan  keluarga, bertetangga, lingkungan  kerja, dan lain-lain.
33 Miftahul Huda, Model - Model Pembelajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hal 208 - 209
34 Ibid.
35 Ibid .

## Langkah-langkah metode bermain peran
Langkah  pertama ,  pemanasan.  Guru  berupaya  memperkenalkan    siswa pada permasalahan yang mereka sadari sebagai suatu hal yang  bagi semua orang perlu  memelajari  dan  menguasainya.  Bagian    berikutnya  dari  proses  pemanasan dengan  jelas  disertai  contoh.  Hal    ini  bisa  muncul  dari  imajinasi  siswa  atau sengaja disiapkan oleh guru. Sebagai contoh, guru menyediakan suatu cerita untuk dibaca  di  depan    kelas.  Pembacaan  cerita  berhenti  jika  dilema  dalam  cerita menjadi    jelas.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pengajuan  pertanyaan  oleh  guru yang  membuat  siswa  berfikir  tentang  hal  tersebut  dan  memprediksi    akhir  dari cerita.
Langkah kedua , memilih pemain (partisipan). Siswa dan guru  membahas karakter  dari  setiap  pemain  dan  menentukan  siapa  yang    akan  memainkannya. Dalam  pemilihan  pemain  ini,  guru  dapat    memilih  siswa  yang  sesuai  untuk memainkannya.  Dalam  pemilihan    pemain  ini,  guru  dapat  memilih  siswa  yang sesuai  untuk    memainkannya  atau  siswa  sendiri  yang  mengusulkan  akan memainkan siapa dan mendeskripsikan peran-perannya. Langkah  kedua ini lebih baik. Langkah pertama dilakukan jika siswa pasif dan  enggan berperan apa pun. Sebagai  contoh,  seorang  anak  memilih    peran  sebagai  ayah.  Dia  ingin memerankan seorang ayah yang galak  dengan kumis tebal. Guru menunjuk salah seorang siswa untuk  memerankan anak seperti ilustrasi di atas.
Langkah  ketiga ,  menata  panggung.  Dalam  hal  ini  guru    mendiskusikan dengan  siswa  di  mana  dan  bagaimana  peran  itu  akan    dimainkan.    Apa  saja kebutuhan  yang  diperlukan.  Penataan  panggung    ini  dapat  sederhana  atau kompleks. Yang paling sederhana adalah  hanya membahas skenario (tanpa dialog lengkap)  yang    menggambarkan  urutan  permainan  peran.  Misalnya  siapa  dulu yang  muncul, kemudian diikuti oleh siapa, dan seterusnya. Sementara  penataan panggung  yang  lebih  kompleks  meliputi aksesoris  lain    seperti  kostum  dan  lain- lain.  Konsep  sederhana  memungkinkan    untuk  dilakukan  karena  intinya  bukan kemewahan panggung, tetapi  proses bermain peran itu sendiri.
Langkah  keempat ,  guru  menunjuk  beberapa  siswa  sebagai    pengamat. Namun  demikian,  penting  untuk  dicatat  bahwa  pengamat    di  sini  harus  juga terlibat  aktif  dalam  permainan  peran.  Untuk  itu    walaupun  mereka  ditugaskan sebagai pengamat, guru sebaiknya  memberikan tugas peran terhadap mereka agar dapat  terlibat  aktif    dalam  permainan  peran.  Untuk  itu,  walaupun  mereka ditugaskan  sebagai pengamat, guru sebaiknya memberikan tugas peran terhadap mereka agar dapat lebih aktif dalam permainan peran tersebut.
Langkah kelima , permainan peran di mulai. Permainan peran  dilaksanakan secara  spontan.  Pada  awalnya  akan  banyak  siswa  yang    masih  bingung memainkan perannya atau bahkan tidak sesuai  dengan  peran yang seharusnya ia lakukan.  Bahkan,  mungkin  ada  yang    memainkan  peran  yang  bukan  perannya. Jika  permainan  peran  sudah    terlalu  jauh  keluar    jalur,  guru  dapat menghentikannya untuk segera  masuk ke langkah berikutnya.
Langkah  keenam ,  guru  bersama  siswa  mendiskusikan  permainan    tadi  dan melakukan evaluasi terhadap peran-peran yang dilakukan. Usulan perbaikan akan muncul.  Mungkin  ada  siswa  yang  meminta    untuk  berganti  peran.  Atau  bahkan alur ceritanya akan sedikit  berubah. Apa pun hasil diskusi dan evaluasi tidak jadi masalah.
Setelah  diskusi  dan  evaluasi  selesai,  dilanjutkan langkah  ketujuh ,  yaitu permainan  ulang.  Seharusnya,  pada  permainan  peran  kedua  ini    akan  berjalan lebih sesuai dengan skenario.
Dalam  diskusi  dan  evaluasi  pada langkah  kedelapan ,  pembahasan    diskusi dan  evaluasi  lebih  diarahhkan  pada  realitas.  Mengapa    demikian?  Karena  pada saat  permainan  peran  dilakukan,  hanya  peran    yang  melampaui  batas  kenyataan. Misalnya  seorang  siswa    memainkan  peran  sebagai  pembeli.  Ia  membeli  barang dengan harga  yang tidak realistis. Hal ini dapat menjadi bahan diskusi.
Pada langkah  kesembilan ,  siswa  diajak  untuk  berbagi  pengalaman   tentang tema  permainan  peran  yang  telah  dilakukan  dan  dilanjutkan    dengan  membuat kesimpulan.  Misalnya  siswa  akan  berbagi    pengalaman  tentang  bagaimana  ia dimarahi  habis-habisan  oleh    ayahnya.  Kemudian  guru  membahas  bagaimana sebaiknya  siswa    menghadapi  situasi  tersebut.  Seandainya  jadi  ayah  dari  siswa tersebut, sikap seperti apa yang sebaiknya dilakukan. Dengan cara ini, siswa  akan belajar tentang kehidupan. 36

## Kelebihan dan kekurangan metode bermain peran
Ada  beberapa  kelebihan  yang  bisa  diperoleh  siswa  dengan    menggunakan metode bermain peran :
1) Dapat  memberikan  kesan  pembelajaran  yang  kuat  dan  tahan  lama    dalam ingatan siswa.
2) Bisa menjadi pengalaman belajar menyenangkan yang sulit untuk  dilupakan.
3) Membuat suasana kelas menjadi lebih dinamis dan antusiatis.
4) Membangkitkan  gairah  dan  semangat  optimis  dalam  diri  siswa  serta menumbuhkan rasa kebersamaan.
5) Memungkinkan  siswa  untuk  terjun  langsung  memerankan  sesuatu    yang  akan dibahas dalam proses belajar.
Akan  tetapi,  metode  bermain  peran  juga  memiliki  kelemahan  sendiri,
seperti:
1) Banyaknya waktu yang dibutuhkan.
2) Kesulitan  menugaskan  peran  tertentu  kepada  siswa  jika  tidak    dilatih  dengan baik.
3) Ketidakmungkinan  menerapkan  recana  pembelajaran  jika  suasana  kelas  tidak kondusif.
4) Membutuhkan  persiapan  yang  benar-benar  matang  yang  akan    menghabiskan waktu dan tenaga.
36 Hamzah B. Uno, op.cit hal 26 - 28
5) Tidak semua materi pelajaran dapat disajikan melalui metode  ini. 37
Pengumpulan data yng digunakan penulis adalah observasi partisipan, wawancara, dokumentasi dan tes. Sedangkan langkah-langkah penelitian peneliti menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Mc Taggrat Suharsimi Arikunto  yaitu  model  PTK  yang  dimaksud  menggambarkan  adanya  empat langkah (dan pengulangannya) 38 . Tahap-tahap penelitian dapat diihat pada gambar berikut:
Penjelasan:
a. Perencanaan
1. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  perencanaan  siklus  I  adalah  menyiapkan rencana pembelajaran, lembar pengamatan, dan lembar keja siswa.
2. Data, sumber dan subyek
Data  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  A  MTs Manba’ul Ulum Jatirejo. Sumber yang digunakan pada penelitian ini adalah buku  pedoman  Guru  mapel  Akidah  Akhlak  kelas  VIII  Kemenag,  buku pegangan  siswa  mapel  Akidah  Akhlak  Kelas  VIII  Kemenag,  kitab  Al- Qur’an dan tejemahnya, atau buku referensi lain, dan internet serta sumber-
37 Miftahul Huda, op.cit, hal 210 - 211
38 Suharsimi Arikunto, Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta,2010) hal 137
sumber  yang  relevan  dengan  pembelajaran.sedangkan  subyeknya  yang digunakan  sebagai  responden  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  A  MTs Manba’ul Ulum Jatirejo yang berjumlah 39 siswa.
3. Instrumen
Instrumen yang dilakukan penelitian ini adalah tes menulis dan tanya jawab yang  berguna  untuk  mengukur  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui metode bermain peran.
4. Indikator ketercapaian
Indikator  yang  diharapkan  pada  akhir  penelitian  adalah  siswa  mampu memahami materi dan menjawab tes menulis dengan baik dan benar.
b. Pelaksanaan
Guru  menyiapkan  beberapa  konsep  yang  cocok  untuk  sesi  review.  Guru menyiapkan  alat  bantu  yang  akan  digunakan.  Guru  memberikan  arahan sebelum  proses  kegiatan  bermain  peran.  Guru  menyampaikan  sedikit  materi untuk memberikan gambaran pada siswa tentang pembelajaran.gurun membagi kelompok  menjadi  5.    Guru  menunjuk  salah  satu  kelompok  untuk  bermain peran  sesuai  dengan  skenario,  siswa  yang  lain  diberi  tugas  untuk  mengamati dan  memperhatikan  siswa  yang  di  depan  kelas.  Setelah  proses  bemain  peran selesai,  perwakilan  dari  salah  satu  kelompok  yang  dibangku  untuk menyampaikan  pengamatannya.  Kegiatan  ini  diulang-  ulang  sampai  semua kelompok  mendapat  bagian  untuk  bermain  peran  di  depan  kelas.  Kemudian guru mengadakan tes evaluasi.
c. Pengamatan
Pengamatan  yang  dilakukan  diantaranya  dalam  kegiatan  belajar    mengajar, kekreatifan  siswa,  kekompakan  dan  kemampuan  siswa  dalam  diskusi kelompok.  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mengobservasi tindakan dengan menggunakan lembar obsevasi yang telah disediakan.
d. Refleksi Peneliti  mengajak  Kepala  MTs  Manba’ul  Ulum  Jatirejo  untuk  menganalisa hasil  pengamatan  terhadap  kinerja  pengajar  dan  hasil  kerja  siswa.  Analisa kinerja  siswa  meliputi  sejauh  mana  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan pembelajaran  pada  materi  adab  bergaul  dengan  saudara  dan  teman.  Analisa hasil penugasan siswa dilakukan dengan menentukan rata-rata nilai kelas yang diperoleh.Target  yang  ditetapkan  untuk  mencapai  nilai  KKM  (Ketentuan Ketuntasan  Minimal)  yang  telah  ditentukan  madrasah  yaitu  minimal  siswa memperoleh  nilai  75.  Sedangkan  untuk  menghitung  presentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:
Jumlah siswa yang tuntas X 100 % Jumlah siswa keseluruhan
Untuk siklus II dilakukan seperti siklus I begitupun seterusnya. Dibawah ini adalah data nilai siswa dari siklus I ke siklus II: No Nama Pra siklus Siklus I  Siklus II 1 Abdi Maulana 80 85 90 2 Ade Nata Dwi Romadhon 64 70 85 3 Ahmad Zein Kurniawan 70 80 90 4 Amelia Rema Firnanada 78 88 97 5 Anti Nur Aini 67 70 80 6 Bahrul Muzaki 69 75 85 7 Desy Novita Sari 82 87 98 8 Devi Nur Hayati 65 68 85 9 Devid Yuli Wantoro 80 86 95 10  Eva Zunisnia 81 88 97 11  Evifa Shalsa Dhea Puspita 69 78 85 12  Faiza Khoirotul Umah 70 80 90 13  Farika Duwi Amelia 66 78 88 14  Ima Zahrotun Naimah 85 90 98 15  Khoirun Nisa 80 88 97 16  Lisava Agustina 82 87 98 17  Luvi Rohmatin 80 89 97 18  M. Rohmatullah 65 68 80 19  Maulana Fajrul Falah 79 85 95 20  Mekel Putra Dewa 65 68 80 21  Moch. Risky Ardiansah 71 80 87 22  Moch. Vikri Reihan Anwar 64 70 85 23  Moh. Dani Adi Saputro 80 87 95 24  Muhamad Hendra Lukmanto 70 75 90 25  Muhamad Hermawan 81 87 97 26  Muhammad Hakim 80 86 95 27  Nazafi Nur Failiah 80 88 98 28  Neysa Kaula Zinthia 68 70 85 29  Nur Mainatul Imaniyah 70 78 85 30  Putri Ayu Jauhari 83 90 97 31  Qosi Muzaki 69 70 85
32  Revina Susanti 89 95 100 33  Salma Salsabila 88 95 100 34  Sheva Nalia Putri 85 90 97 35  Trian Bachtiar 66 68 80 36  Triani Wulandari 71 78 85 37  Umi Barirotun Nafiah 82 90 98 38  Zakiyatuz Zulfa 80 88 95 39  Zuda Erik Setiawan 67 69 80 Jumlah Nilai Seluruh Siswa 2921 3162 3544 Rata- Rata Nilai Siswa 74,89 81,07 90,87 Presentase 48,71% 76,92% 100%
Dari  rekapan  nilai  siswa  di  atas,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan presentase nilai siswa dari pra siklus (sebelum diterapkan metode bermain peran tetapi  menggunakan  metode  ceramah)  memperoleh  skor  rata-rata  74,89  dengan presentase 48,71% kemudian mengalami peningkatan pada siklus I yakni rata-rata 81,07  dengan  presentase  sebesar  76,92%.  Hal  ini  juga  terlihat,  semakin bertambahnya  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM.  Penggunaan  metode  bermain peran  pada  awalnya  kurang  dapat  tersosialisasikan  karena  kurang  seringnya metode ini digunakan dalam pembelajaran. Untuk itu peneliti melanjutkan siklus II.
Terjadi  peningkatan  nilai  signifikan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  90,87 dan presentase siklus II  sebesar 100%. Presentase tersebut termasuk peningkatan yang  baik  dibandingkan  dengan  peningkatan  sebelumnya.  Hal  ini  dikarenakan pelaksanaan  metode  bermain  peran  pada  siklus  II  sudah  dapat  dikuasai  dengan baik  oleh  siswa.  Tingkat  pemahaman  dan  ketrampilan  siswa  dalam  mempelajari adab bergaul dengan saudara dan teman sudah tertanam dengan baik karena siswa tidak hanya mendengar dan melihat saja, namun ikut memerankan tokoh yang di dapat dalam skenario tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  yakni  dengan adanya  hasil  penerapan  model  pembelajaran  yang  menunjukkan  dengan persentase  peningkatan  hasil  prestasi  belajar  siswa  dari  pra  siklus  ke  siklus  I sebesar rata-rata 81,07 dengan presentasinya 76,92% dan dari siklus I ke siklus II rata-rata  90,87  dan  presentasinya  meningkat  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan metode bermain peran pada pembelajaran adab bergaul dengan saudara dan teman berdampak positif terhadap penugasan materi. Sehingga dapat diambil kesimpulan  bahwa,  “penerapan  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  pada    pelajaran  adab  bergaul  dengan  saudara  dan  teman kelas VIII A di MTs Manba’ul Ulum Jatirejo”.

## Daftar Pustaka
Ahmadi Abu, Suprijono Widoso. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Arifin,  Anwar.  2003. Memahami  Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional  dalam Undang-Undang  SISDIKNAS. Jakarta:  Ditjen  Kelembagaan  Agama  Islam Depag.
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. 2010. Proses Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan,  Heri.  2013. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Agama  Islam. Bandung: Alfabeta
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kementerian Urusan Agama Islam. 1990. Al Qur’an dan Terjemah. Jakarta: Asy- Syarif
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalitas Guru. Jakarta: Raja Grafindo.
Sanjaya,  Wina.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Shaleh, Rahman, Abdur. 2004. Psikologi Satu Pengantar dalam Prespektif Islam. Jakarta: Prenada Media Grup.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawali Press. Uno,  B.  Hamzah.  2009. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. Yamin,  Martinis.  2012. Desain  Baru  Pembelajaran  Konstruktivistik. Jakarta: Ciputat Mega.