## GALLERY WALK: STRATEGI UNTUK MENGOPTIMALKAN KETERLIBATAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

## Nur Qomaria
Universitas Trunojoyo Madura nur.qomaria@trunojoyo.ac.id

## ABSTRAK
Gallery  walk adalah  strategi  pembelajaran  aktif  yang  mendorong  mahasiswa untuk  berdiskusi,  bertanya,  menyampaikan  gagasan  secara  lisan  dan  tulisan melalui  aktivitas  ekshibisi/pameran  poster.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keterlibatan  ( engagement )  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  strategi Gallery  Walk .  Keterlibatan  yang  diukur  meliputi keterlibatan  kognitif,  afektif,  dan  perilaku.  Data  dikumpulkan  melalui  angket dan  observasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  35  mahasiswa  program  studi pendidikan  IPA  Universitas  Trunojoyo  Madura  yang  menempuh  mata  kuliah matematika  dasar.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menentukan  persentase banyaknya  mahasiswa  yang  merespon  pada  kriteria  tertentu  perindikator keterlibatan,  baik  untuk  angket  maupun  lembar  observasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  keterlibatan  kognitif  mahasiswa  yang  meliputi  regulasi diri,  motivasi,  dan  strategi  mendalam  tergolong baik. Keterlibatan  afektif  yang mencakup ketertarikan, orientasi terhadap prestasi, dan orientasi terhadap teman sejawat  tergolong  baik.  Keterlibatan  perilaku  yang  terdiri  dari  frekuensi bertanya,  terlibat  dalam  diskusi,  menjelaskan  kepada  teman  sejawat  juga tergolong baik. Dengan demikian, strategi gallery walk dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika untuk mengoptimalkan keterlibatan mahasiswa.
Kata kunci : gallery walk , strategi pembelajaran, keterlibatan

## ABSTRACT
Gallery walk is  an active learning strategy that encourages  students to discuss, ask  questions,  convey  ideas  verbally  and  in writing  through  exhibit  activities  / poster exhibitions. This study aims to determine the involvement of students in learning  mathematics  with  the  Gallery  Walk  strategy.  Measured  involvement includes  cognitive,  affective,  and  behavioral  involvement.  Data  collected through  questionnaire  and  observation.  The  subjects  of  this  study  were  35 students  of  the  Natural  Sciences  study  program  at  Trunojoyo  University, Madura, who took basic mathematics courses. Data analysis was performed by determining the percentage of the number of students who responded to certain criteria  of  involvement  indicators,  both  for  the  questionnaire  and  the observation  sheet.  The  results  showed  that  the  cognitive  involvement  of students which included self-regulation, motivation, and in-depth strategies was classified  as  good.  Affective  involvement  which  includes  interest,  orientation towards  achievement,  and  orientation  towards  peers  is  classified  as  good. Behavioral  involvement  consisting  of  frequency  of  asking,  engaging  in discussion,  explaining  to  peers  is  also  quite  good.  Thus,  the  gallery  walk strategy  can  be  applied  in  mathematics  learning  to  optimize  student involvement.
Keywords : gallery walk, learning strategies, involvement

## PENDAHULUAN
Matematika  yang  merupakan  dasar  dari  ilmu  pengetahuan  merupakan  mata kuliah  wajib  bagi  mahasiswa  calon  guru  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Menurut Zhu (2018) matematika di tingkat perguruan tinggi dikenal sebagai mata kuliah yang cukup sulit dipelajari disebabkan oleh tiga hal yaitu: 1) karakteristik matematika, 2) kebiasaan  belajar  mahasiswa,  3)  strategi  mengajar  dosen.  Matematika  di  tingkat perguruan  tinggi  cenderung  menyajikan  masalah-masalah  yang  lebih  kompleks  dan menuntut  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  Liu  (2012)  dalam pembelajaran matematika masih banyak mahasiswa yang tidak terlibat aktif di kelas. Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  desain  pembelajaran  yang  dapat  menjaga  mahasiswa tetap  termotivasi  untuk  belajar  dan  membuat  mahasiswa  lebih  terlibat  dalam pembelajaran. Menurut Chen, Lambert, dan Guidry (2010) keterlibatan peserta didik dalam  pembelajaran  memiliki  pengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar.  Keterlibatan peserta  didik  dalam  pendidikan  tinggi  telah  menjadi  area  yang  disorot  secara konsisten  karena  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  termasuk keberhasilan penyelesaian studi (Redmond, dkk, 2018).
Keteribatan  adalah  waktu  dan  energi  yang  dicurahkan  peserta  didik  untuk kegiatan yang berhubungan dengan pendidikan, baik di dalam maupun di luar kelas, serta  partisipasi  peserta  didik  dalam  kebijakan  dan  praktik  yang  diterapkan  oleh sekolah  (Kuh,  2003).  Keterlibatan  ( engagement )  terdiri  dari  tiga  dimensi  yaitu keterlibatan kognitif, afektif, dan perilaku (Fredrick’s, Blumenfeld and Paris, 2004). Keterlibatan  kognitif  mencakup  timbulnya  gagasan,  pengakuan  akan  nilai,  regulasi diri, strategi metakognitif, dan kemauan belajar ekstra; keterlibatan afektif mencakup perasaan  peserta  didik  terhadap  tempat  belajar,  rasa  aman,  mengekspresikan kegembiraan dan ketertarikan belajar, memiliki hubungan positif dengan teman dan pengajar,  serta  menganggap  sekolah  sebagai  sesuatu  yang  berharga;  keterlibatan perilaku  mencakup  aspek  perhatian,  kehadiran,  konsentrasi,  partisipasi,  kepatuhan pada aturan, reaksi terhadap tempat belajar, pengajar, dan teman sebaya (Chapman, 2003;  Pagan,  2018).  Untuk  menilai  keterlibatan  peserta  didik  secara  efektif,  aspek yang ditentukan harus jelas. Seperti yang diuraikan oleh Bowen (2005), keterlibatan peserta  didik  dapat  didefinisikan  dalam  empat  aspek  yang  saling  terkait:  1) keterlibatan  dengan  proses  pembelajaran  (misalnya  pembelajaran  aktif);  2) keterlibatan  dengan  objek  studi    (misalnya  pembelajaran  berbasis  pengalaman belajar); 3) keterlibatan dengan konteks studi (misalnya pembelajaran multidisiplin); dan 4) keterlibatan dengan kondisi manusia (misalnya pembelajaran sosial).
Strategi  pembelajaran  matematika  berkembang  seiring  dengan  perkembangan pengetahuan  dan  teknologi.  Berbagai  strategi  telah  diterapkan  dalam  kelas matematika,  mulai  tingkat  dasar  sampai  tingkat  tinggi.  Strategi  pembelajaran  yang relevan  dengan  kebutuhan  saat  ini  mengacu  pada  pendekatan  peserta  didik  sebagai pusat  pembelajaran  atau Student  Centered  Learning (SCL)  yang  memungkinkan peserta didik memiliki lebih banyak kesempatan untuk terlibat dalam pembelajaran. Beckers,  dkk  (2015)  menyatakan  bahwa  pendekatan  SCL  menekankan  bahwa pembelajaran  diterapkan  melalui  hubungan  sosial  yang  kuat  dan  kolaborasi  dengan sesama  peserta  didik  dan  fasilitator.  Dengan  pendekatan  ini  peserta  didik  secara signifikan  terlibat  di  dalam  kelas  dan  menjadi  semakin  bertanggung  jawab  atas pembelajaran mereka sendiri (Wilson, 2004).
Strategi gallery  walk merupakan  salah  satu  strategi  yang  mengacu  pada pendekatan  SCL. Gallery  walk merupakan  strategi  pembelajaran  yang  mendorong
peserta didik mengungkapkan pendapat dan idenya melalui media poster (Bowman, 2005). Penerapan gallery walk mendorong diskusi kelas, meningkatkan higher order thinking  skills ,  pembelajaran  kooperatif,  dan team  building (Dinata  dan  Anggraini, 2017;  Septiana  dan  Sunarti,  2019).  Langkah  strategi gallery  walk meliputi  1) penentuan  topik,  2)  pembagian  kelompok  kecil,  3)  diskusi  dalam  kelompok,  4) ekshibisi  (pameran)  poster,  5)  refleksi  (Allen  &  Larmer,  2013).  Pada  tahap  awal, ditentukan  beberapa  topik  yang  akan  dibahas.  Selanjutnya  dibagi  kelompok  kecil yang  masing-masing  mendiskusikan  topik  tertentu.  Hasil  diskusi  disajikan  dalam bentuk  poster  yang  menarik  dan  merepresentasikan  ide  dengan  jelas.    Langkah selanjutnya,  mahasiswa  akan  berkeliling  kelas  untuk  melihat  pekerjaan  kelompok lain,  menerima  penjelasan  dari  perwakilan  kelompok  penyaji,  memberikan pertanyaan  dan  komentar,  serta  berbagi  gagasan.  Untuk  menyamakan  persepsi  dan menghindari  kesalahan  konsep,  dilakukan  refleksi  melalui  diskusi  kelas  yang difasilitasi oleh dosen.
Sebagai strategi pembelajaran dengan pendekatan SCL, penerapan gallery walk diharapkan  mampu  mengoptimalkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  keterlibatan mahasiswa  calon  guru  IPA  dalam  kelas  matematika  pada  topik  eksponen  dan logaritma menggunakan strategi gallery walk . Keterlibatan yang diukur meliputi tiga dimensi  keterlibatan  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  perilaku.  Dengan  mengetahui keterlibatan  mahasiswa,  maka  dosen  mendapatkan  informasi  yang  dapat  digunakan sebagai  bahan  evaluasi  desain  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kelas matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian adalah  35  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) Universitas  Trunojoyo  Madura  semester  1  yang  sedang  menempuh  mata  kuliah matematika  dasar.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  gasal  tahun  akademik 2019/2020. Penelitian ini berfokus pada keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran matematika  dengan  strategi gallery  walk pada  materi  eksponen  dan  logaritma. Keterlibatan yang diukur terdiri dari tiga dimensi yaitu keterlibatan kognitif, afektif, dan perilaku. Indikator keterlibatan yang digunakan dalam penelitian ini merupakan adaptasi  dari  Butler  dalam  Mandernach  (2015)  dan  Qomaria  (2017).  Indikator tersebut disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Indikator keterlibatan Dimensi keterlibatan Indikator Kognitif 1. Regulasi diri 2. Motivasi 3. Strategi mendalam Afektif 1. Ketertarikan 2. Orientasi terhadap prestasi 3. Orientasi terhadap teman sejawat Perilaku 1. Frekuensi bertanya 2. Frekuensi terlibat dalam diskusi kelompok 3. Frekuensi menjelaskan pada teman sejawat
Data  tentang  keterlibatan  kognitif  dan  afektif  diambil  melalui  angket, sedangkan  data  tentang  keterlibatan  perilaku  diukur  melalui  observasi.  Angket menggunakan  skala  Likert  dengan  skala  1-4  dengan  kriteria  4:  sangat  setuju;  3: setuju; 2: kurang setuju, 1; tidak setuju. Lembar observasi juga menggunakan skala 1-4 dengan kriteria 4: sering; 3: kadang-kadang; 2: jarang, 1: tidak pernah.  Analisis data dilakukan dengan menentukan persentase banyaknya mahasiswa yang merespon pada  kriteria  tertentu  perindikator  keterlibatan,  baik  untuk  angket  maupun  lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pengisian  angket  tentang  keterlibatan  mahasiswa  secara  kognitif  dalam pembelajaran  matematika  dengan  strategi gallery  walk disajikan  dalam  tabel  2 berikut ini.
Tabel 2. Persentase keterlibatan kognitif dalam pembelajaran matematika
dengan strategi gallery walk Indikator Item pernyataan Banyaknya responden (%) 4 (SS) 3 (S) 2 (KS) 1 (TS) Regulasi Diri  1. Saya  berusaha  menghubungkan  topik pembelajaran  hari  ini  dengan  konsep- konsep yang pernah saya pelajari (+). 54,29 45,71 0,00 0,00 2. Topik  pembelajaran  matematika  hari ini tidak penting untuk dipelajari (-). 0,00 0,00 25,71 74,29 3. Saya banyak berpikir pada pembelajaran matematika hari ini (+) 17,14 65,72 17,14 0,00 Motivasi 4. Saya  berusaha  sebaik  mungkin  untuk mempelajari topik pembelajaran matematika hari ini (+). 40,00 57,14 2,86 0,00 5. Melalui  aktivitas  ini,  saya  percaya bahwa  saya  mampu  meningkatkan kemampuan  saya  dalam  penyelesaian masalah matematika (+). 20,00 54,29 25,71 0,00 6. Aktivitas  ini  membuat  saya  semakin tidak termotivasi untuk belajar matematika (-). 0,00 0,00 31,43 68,57 Strategi mendalam 7. Saya  berusaha  mengkaitkan  topik pembelajaran hari ini dengan permasalahan-permasalahan IPA (+). 40,00 60,00 0,00 0,00 8. Di  waktu  senggang,  saya  tidak  akan mempelajari  kembali  topik  yang  telah didiskusikan hari ini (-). 0,00 8,57 68,57 22,86
Keterangan: SS: Sangat setuju; S: Setuju; KS: Kurang setuju; TS: Tidak Setuju
Berdasarkan  tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  pada  indikator  regulasi  diri, mayoritas  mahasiswa  berusaha  menghubungkan  topik  pembelajaran  dengan  konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Masalah yang disajikan  dapat dengan menerapkan konsep-konsep  eksponen  dan  logaritma,  sehingga  mahasiswa  harus  mengingat kembali  konsep  tersebut.  Mahasiswa  juga  menyadari  bahwa  topik  eksponen  dan logaritma  penting  untuk  dipelajari.  Hal  ini  didukung  dengan  respons  positif  bahwa mereka  berusaha  sebaik  mungkin  untuk  mempelajari  topik  tersebut.  Namun
demikian,  masih  ada  25,71%  mahasiswa  yang  merasa  belum  berusaha  sebaik mungkin  untuk  mempelajari  topik  yang  diajarkan.  Sebagian  besar  mahasiswa percaya  bahwa  aktivitas gallery  walk mampu  meningkatkan  kemampuan  mereka dalam  penyelesaian  masalah  matematika.  Aktivitas  ini  juga  diyakini  mahasiswa dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya.  Pada  indikator  strategi  mendalam, mayoritas  mahasiswa  mengaitkan  konsep  eksponen  dan  logaritma  dengan permasalahan  IPA.  Konsep  eksponen  dan  logaritma  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  biologi  tentang  pembelahan  bakteri,  masalah  fisika  tentang intensitas bunyi dan peluruhan radiokatif, serta masalah kimia tentang penentuan pH suatu  zat.  Pada  waktu  senggang  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  akan mempelajari  kembali  topik  yang  sudah  dibahas  dan  hanya  8,57%  mahasiswa menyatakan  kurang  setuju  untuk  mempelajari  topik  tersebut  di  waktu  senggang mereka.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  keterlibatan  kognitif mahasiswa  pada  pembelajaran  matematika  dengan  strategi gallery  walk tergolong baik.
Keterlibatan  kognitif  adalah  proses  pembelajaran  aktif.  Menurut  Fredricks, Blumenfeld,  dan  Paris  (2004)  keterlibatan  kognitif  diwujudkan  dengan  keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  untuk  memahami  ide-ide  kompleks  dan menguasai  keterampilan  yang  sulit  melalui  regulasi  diri,  metakognisi,  dan  strategi yang  mendalam.  Bowen  (2005)  menyatakan  bahwa  dimensi  keterlibatan  ini  adalah bentuk  keterlibatan  yang  paling  mendasar  yang  berhubungan  dengan  apa  yang peserta  didik  pikirkan  dan  akan  dilakukan  dalam  pembelajaran.  Menurut  perspektif psikologi,  Newmann,  Wehlage,  dan  Lamborn  mendefinisikan    keterlibatan  kognitif sebagai  investasi  psikologis  dan  upaya  siswa  yang  diarahkan  pada  pembelajaran, pemahaman, atau penguasaan pengetahuan keterampilan (Kahu, 2013).
Persentase  keterlibatan  mahasiswa  secara  afektif  dalam  pembelajaran matematika dengan strategi gallery walk disajikan dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Persentase keterlibatan afektif dalam pembelajaran matematika
dengan strategi gallery walk Indikator Item pernyataan Banyaknya responden (%) 4 (SS) 3 (S) 2 (KS) 1 (TS) Ketertarikan 1. Saya  senang  belajar  matematika dalam kelompok kecil (+). 74,29 25,71 0,00 0,00 2. Pembelajaran hari ini membosankan (-).  0,00 0,00 14,29 85,71 3. Saya  tertarik  menyelesaikan  masalah matematika yang disajikan (+) 42,86 48,57 8,57 0,00 4. Belajar  matematika  dengan  strategi gallery walk menyenangkan (+). 77,14 22,86 0,00 0,00 Orientasi terhadap prestasi 5. Saya  senang  dapat  menyelesaikan masalah yang disajikan (+). 85,71 14,29 0,00 0,00 6. Saya  puas  mendapatkan  nilai  yang baik setelah berusaha dengan sungguh-sungguh  (+). 85,71 14,29 0,00 0,00 7. Usaha  untuk  menyelesaikan  masalah eksponen dan logaritma tidak bermanfaat bagi saya (-). 0,00 0,00 37,14 62,86
Orientasi
9. Saya  lebih  paham  masalah  eksponen 68,57 17,14 14,29 0,00
terhadap teman sejawat dan  logaritma  ketika  belajar  dengan teman (+). 10. Diskusi kelompok mematikan kreativitas (-). 0,00 5,71 74,29 20,00 11. Saya merasa lebih dekat dengan teman sekelompok (+). 71,43 28,57 0,00 0,00 12. Saya  berkomunikasi  dengan    baik antar  teman  sekelompok  maupun kelompok lain (+). 91,43 8,57 0,00 0,00
Keterangan: SS: Sangat setuju; S: Setuju; KS: Kurang setuju; TS: Tidak Setuju
Berdasarkan tabel 3 diperoleh informasi bahwa keterlibatan afektif mahasiswa pada  indikator  ketertarikan  menunjukkan  respons  yang  positif.  Penerapan  strategi gallery  walk menyenangkan  dan  tidak  membosankan  bagi  mahasiswa.  Sebagian besar  mahasiswa  menyatakan  senang  belajar  dalam  kelompok  kecil  dan  tertarik untuk menyelesaikan masalah yang disajikan. Ketika masalah yang disajikan berhasil diselesaikan,  sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  senang  dan  puas  dengan usahanya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  orientasi  mahasiswa  terhadap  prestasi tergolong  cukup  baik.  Menurut  Redmond,  dkk  (2018)  keterlibatan  afektif  yang positif akan ditampilkan oleh seseorang yang menghargai pembelajaran, menghargai proses memperoleh pengetahuan dan keterampilan, dan menghargai kesuksesan.  Hal serupa juga ditunjukkan pada indikator orientasi terhadap teman sejawat. Mahasiswa merasa  lebih  dekat  dengan  teman  dan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan sesama kelompok maupun antar kelompok. Diskusi kelompok untuk menyelesaikan masalah  eksponen  dan  logaritma  memacu  kreativitas  dan  membuat  mahasiswa memahami  konsep  matematika  dengan  lebih  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  keterlibatan  mahasiswa  secara  afektif  pada  pembelajaran matematika dengan strategi gallery walk tergolong baik.
Dimensi keterlibatan afektif adalah kekuatan dari pendekatan psikologis karena terdapat  intensitas  emosional  yang  melekat  pada  pengalaman  belajar  yang  sering diabaikan (Askham, 2008). Keterlibatan afektif diwujudkan dengan emosi langsung, misalnya  ketertarikan  dan  kenyamanan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas (Furlong,  dkk,  2003).  Keterlibatan  ini  berhubungan  langsung  dengan  emosi  dan perasaan.  Sinatra,  Heddy,  dan  Lombardi  (2015)  dalam  penelitiannya  menjelaskan bahwa  baik  emosi  negatif  maupun  positif  keduanya  dapat  memfasilitasi  seseorang untuk memfokuskan perhatian dan mendorong partisipasi dalam pembelajaran. Menurut  Kong,  Wong,  dan  Lam  (2003)  keterlibatan  perilaku  peserta  didik terkait erat dengan keterlibatan kognitif dan afektif mereka . Secara umum keterlibatan perilaku  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  strategi gallery  walk tergolong  baik.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  banyaknya  mahasiswa  yang aktif  bertanya  yaitu  34,29%  dan  terdapat  mahasiswa  yang  tidak  pernah  bertanya dengan  persentase  sebesar  14,29%.  Beberapa  mahasiswa  tidak  pernah  bertanya karena  mereka  telah  memahami  konsep  dan  mampu  menyelesaikan  masalah, sehingga  mereka  lebih  banyak  menjelaskan  kepada  teman  lain  yang  membutuhkan bantuan. Semua mahasiswa terlihat aktif berdiskusi dengan frekuensi yang berbeda- beda. Sebanyak 65,71% mahasiswa sering terlibat aktif dalam diskusi. Indikator ini sering  tampak  ketika  mahasiswa  mencoba  menyelesaikan  masalah  eksponen  dan logaritma  dalam  kelompok  kecil.  Strategi gallery  walk menuntut  semua  mahasiswa memahami  hasil  diskusinya.  Selanjutnya,  setiap  mahasiswa  menjelaskan  hasil
diskusi  pada  kelompok  yang  lain.  Hasil  observasi  pada  indikator  “frekuensi menjelaskan  pada teman” menunjukkan bahwa semua mahasiswa aktif menjelaskan dengan  frekuensi  sering  sebesar  65,71%  dan  frekuensi  kadang-kadang  sebesar 34,29% . Adapun data hasil observasi disajikan pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Persentase keterlibatan perilaku dalam pembelajaran matematika dengan strategi gallery walk
Seseorang  yang  memilki  keterlibatan  perilaku  yang  baik  memiliki  ciri-ciri bersikap positif dalam pembelajaran, berpartisipasi aktif, terlibat dalam penyelesaian tugas, berusaha dengan gigih, dan mampu mengatur diri sendiri dengan baik (Young, 2010). Mereka tahu dengan pasti kapan mencari bantuan dan kapan membantu teman lain  yang  membutuhkan.  Keterlibatan  ini  mencakup  beberapa  keterampilan  seperti komunikasi lisan dan tulisan, perencanaan, manajemen waktu, dan penetapan tujuan (Pittaway and Moss, 2014).
Jika dilihat dari pandangan matematika, keterlibatan muncul ketika mahasiswa menikmati  pembelajaran  matematika,  mahasiswa  menghargai  proses  belajar matematika dan melihat relevansi matematika dengan ilmu-ilmu lainnya, mahasiswa melihat  hubungan  antara  konsep-konsep  matematika  yang  mereka  pelajari  dengan masalah-masalah  yang  mereka  temui  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Attard,  2012). Untuk  itu  diperlukan  desain  pembelajaran  dengan  strategi  yang  menyenangkan, konten  yang  mengaitkan  konsep  dengan  masalah-masalah  di  bidang  lain  dan berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  pembelajaran  matematika  di perguruan tinggi, pertimbangan pertama desain pembelajaran adalah untuk membuat siswa  belajar  dengan  mudah  karena  topik  pembelajaran  matematika  di  perguruan tinggi  relatif  lebih  sulit.  Strategi gallery  walk sesuai  dengan    tujuan  tersebut. Menurut Bowman (2005) strategi gallery walk menghubungkan peserta didik dengan teman  sejawatnya  dan  topik  yang  diajarkan  dalam  bebagai  cara  yang  menarik  dan interaktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Tan  dan  Alcantara (2017)  bahwa dalam pembelajaran dengan strategi gallery walk, mahasiswa dihadapkan pada situasi kelas yang santai dan secara psikologis dapat mengurangi stres. Strategi ini memungkinkan mahasiswa secara aktif terlibat saat diskusi kelompok maupun saat berkeliling untuk melihat  dan  memahami  hasil  diskusi  kelompok  lain.  Strategi  ini  juga  sesuai  untuk mahasiswa dengan gaya belajar kinestetik karena terdapat aktivitas
34.29 65.71 65.71 31.42 22.86 34.29 20.00 11.43 14.29 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 Frekuensi Bertanya Frekuensi Terlibat Diskusi Frekuensi Menjelaskan pada Teman P er se n ta ss e (% ) Indikator Persentase Keterlibatan Perilaku Sering Kadang-kadang Jarang Tidak Pernah
ekshibisi/pameran  yang  membutuhkan  keterlibatan  secara  fisik  (Dinata  and Anggraini, 2017).

## SIMPULAN DAN SARAN
Strategi gallery  walk dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  di perguruan  tinggi  karena  dapat  mengoptimalkan  keterlibatan  mahasiswa  dalam pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  matematika  untuk  calon  guru  IPA,  penerapan strategi ini perlu dilengkapi dengan aktivitas problem solving yang berkaitan dengan masalah-masalah  IPA.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  keterlibatan    kognitif  mahasiswa  yang  meliputi  regulasi  diri, motivasi, dan strategi mendalam tergolong baik. Keterlibatan afektif yang mengukur ketertarikan  akan  pembelajaran,  orientasi  terhadap  prestasi  dan  teman  sejawat  juga tergolong  baik.  Pada  keterlibatan  perilaku  dengan  indikator  frekuensi  bertanya, terlibat  diskusi,  dan  menjelaskan  pada  teman  sejawat  menunjukkan  hasil  yang  baik pula.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  angket  dan  observasi  dalam  pengumpulan data.  Penelitian  ke  depan  yang  berfokus  pada  keterlibatan  mahasiswa  dapat dilengkapi  dengan  teknik  wawancara  agar  diperoleh  informasi  lebih  mendalam tentang  alasan  keterlibatan  mahasiswa  baik  afektif,  kognitif,  maupun  perilaku. Optimalisasi  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  juga  dapat dikembangkan melalui strategi-strategi pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,    C.,    and    Larmer,  J.    2013. Using  Gallery  Walks  for  Revision  and Reflection .  Buck  Institute  for  Education  (BIE).  [online].  Tersedia: http://www.bie.org. [10 Oktober 2019].
Askham,  P.  2008.  Context  and  identity:  Exploring  adult  learners’  experiences  of higher education. Journal of Further and Higher Education , Vol. 32 : 85-97. Attard,  C.  2012.  Engagement  with  mathematics:  What  does  it  mean  and  what does it look like?. Australian Primary Mathematics Classroom, Vol. 17(1) : 9- 13.
Beckers,  R.,  van  der  Voordt, T.,  and  Dewulf,  G.  2015.  A  conceptual  framework to identify  spatial  implications  of  new  ways  of  learning  in  higher  education. Facilities , Vol. 33(1/2) : 2-19.
Bowen, S. 2005. Engaged learning: Are we all on the same page? Peer Review , 4-7. Bowman,  S.  L.  2005. The  Gallery  Walk :  An  Opening,  Closing,  Review  Activity . Glenbrook: Bowperson Publishing and Training, Inc.
Chapman,  E.  2003.  Alternative  approaches  to  assessing  student  engagement  rates. Practical Assessment, Research & Evaluation , Vol. 8(13) : 1-7. Chen, P., Lambert, A., and Guidry, K. 2010. Engaging online learners: The impact of web-based  learning  technology  on  college  student  engagement. Computers  & Education, Vol. 54 : 1222-1232. doi: 10.1016/j.compedu.2009.11.008. Dinata,  H.  and  Anggraini,  R.W.  2017.  The  Use  of  Gallery Walk  Too  Enhance The
Speaking Achievement of The Ninth Grade Students
of SMP PGRI 1 Palembang. Jurnal Bahasa & Sastra , Vol. 6(1) : 50-56. Fredricks, J., Blumenfeld, P., and Paris, A. 2004. School Engagement: Potential of the  concept,  and  state  of  the  evidence. Review  of  Educational  Research, Vol. 74 : 59-109.
Furlong,  M.  A.,  et  al.  2003.  Multiple  Contexts  of  School  Engagement:  Moving Toward a Unifying Framework for Educational Research
and Practice. The California School Psychologist , Vol. 8 : 99-113.
Kahu,  E.  R.    2013.  Framing  Student  Engagement  in  Higher  Education. Studies in Higher Education , Vol. 38(5) : 758-773, DOI:
10.1080/03075079.2011.598505.
Kong, Q.P., Wong, N.Y., and Lam, C.C. 2003. Student Engagement in Mathematics: Development  of  Instrument  and  Validation  of  Construct. Mathematics Education Research Journal, Vol. 15(1) : 4-21. Kuh,  G.  D.  2003.  What  We're  Learning  About  Student  Engagement  From  NSSE: Benchmarks for Effective Educational Practices. Change, Vol. 35(2) : 24-32. Liu, X. 2012. On the Student-centered Idea. Journal of Higher Education , Vol. 33 : 1-6.
Mandernach, B.J. 2015. Assessment of Student Engagement in Higher Education: A Synthesis  of  Literature  and  Assessment  Tools. International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research , Vol. 12(2) : 1-14. Pagán, J. E. 2018. Behavioral, Affective, and Cognitive Engagement of High School Music  Students:  Relation  to  Academic  Achievement  and  Ensemble Performance  Ratings .  Graduate  Theses  and  Dissertations.  [online].  Tersedia: https://scholarcommons.usf.edu/etd/7347. [10 Oktober 2019].
Pittaway,  S.,  and  Moss,  T.  2014.  Initially,  We  Were  Just  Names  on  a  Computer Screen:  Designing E ngagement  in  Online  Teacher  Education. Australian Journal of Teacher Education , Vol. 39 (7) : 37-45,
doi:10.14221/ajte.2014v39n7.10.
Qomaria,  N.  2017.  Using  Formulator  Tarsia  to  Create  Collaborative  Activities  in Mathematics  Classroom. Proceeding  International  Conference  on  Islamic Education  (ICIED )  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  23-24  November 2019. Vol. 2, 361-366. e-ISSN: 2613-9804.
Redmond,  P.,  Heffernan,  A.,  Abawi,  L.,  Brown,  A.,  and  Henderson,  R.  2018.  An Online  Engagement  Framework  for  Higher  Education. Online  Learning, Vol. 22(1) : 183-204. doi:10.24059/olj.v22i1.1175.
Septiana,  D.  A.  and  Sunarti,  T.  2019.  The  Implementation  of  Problem  Based Learning  with  Gallery  Walk  Strategy  on  Global  Warming. IPF:  Inovasi Pembelajaran Fisika , Vol. 8(2) : 692-695.
Sinatra,  G.,  Heddy,  B.,  and  Lombardi,  D.  2015.  The  Challenges  of  Defining  and Measuring S tudent  Engagement  in  Science. Educational  Psychologist, Vol. 50(1) : 1-13. doi:10.1080/00461520.2014.1002924. Tan,  C. and  Alcantara.,  M.  C.  2017.  Gallery Walk Technique in  Teaching  Selected Topics  in  English  and  Learners’ Performance. International  Journal  of Advanced Research , Vol. 5(3) : 1000-1002. doi: 10.21474/IJAR01/3598. Wilson,  M.  E.  2004.  Teaching,  Learning,  and  Millennial  Students. New  Directions for Student Services , Vol. 106 : 59-71.
Young, M. R. 2010. The Art and Science of Fostering Engaged Learning. Academy of Educational Leadership Journal, Vol. 14(Special Issue) : 1-18. Zhu,  K.  2018.  Discussion  on  The  Student-Centered  Teaching  of  College Mathematics. American Journal of Educational Science , Vol. 4(4) : 144-148.