## Strategi Pengembangan Buku Muatan Lokal Bahasa Sasak di Kabupaten Lombok Barat

## Taufiqqurrahman
Dosen Universitas Nahdlatul Ulama NTB Email: taufiqgople15@gmail.com
Bahan  ajar  muatan  lokal  Bahasa  sasak  adalah  buku  sumber  belajar  yang  di  gunakan  oleh guru dan siswa di SMP Negeri 3 Lingsar, dimana dalam buku bahan ajar tersebut secara tampilan cover  maupun  kontennya  masih  memerlukan  sentuhan  dalam  bentuk  desain  grapis  maupun pemilihan  konten  dari  bahan  ajar,  hal  itu  perlu  dilakukan  karena  melihat  gaya  belajar  siswa  di sekolah  tersebut  sudah  terjadi  pergeseran  gaya  dan  minat  belajar  mereka.  Hal  itulah  yang mendorong  penelitian  ini  dilakukan  dalam  rangka  memenuhi  gaya  belajar  siswa  dan  siswi  SMP Negeri 3. Selanjutnya strategi pengembangan Bahan ajar ini terdiri dari 3 produk yaitu: bahan ajar, panduan  guru  dan  panduan  siswa.  Bahan  ajar  ini  dikembangkan  berdasarkan  kajian  teknologi pembelajaran  dengan  mengacu  kepada  rancangan  pembelajaran  model  Dick,  Carey  and  Carey, dengan  langkah-langkah:  (1)  mengidentifikasi  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan  umum pembelajaran;  (2)  melakukan  analisis  pembelajaran;  (3)  mengidentifikasi  karakteristik  peserta didik;  (4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (5)  mengembangkan  instrumen  penelitian;  (6) mengembangkan strategi pembelajaran; (7) mengembangkan dan memilih bahan pembelajaran; (8) mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif; (9) merevisi produk pembelajaran, (10) merancang dan melakukan evaluasi sumatif. Namun dalam pengembangan ini hanya dilakukan sampai langkah kesembilan.  Hasil  pengembangan  divalidasi  dan  uji  coba  produk  pengembangan  melalui  evaluasi formatif yang terdiri dari penilaian ahli dan uji coba. Penilaian ahli meliputi: (1) ahli isi/materi; (2) ahli  desain;  (3)  ahli  media.  Sedangkan  uji  coba  meliputi:  (1)  uji  coba  perorangan;  (1)  uji  coba kelompok kecil; (1) uji coba lapangan. Didapati data sebagai berikut: ahli isi 73 %, ahli media 84 %, ahli desain pembelajaran 90.4 %, uji coba perorangan 68 %, review uji coba kelompok kecil 82 %, dan uji coba lapangan 89%. Berdasarkan hasil evaluasi formatif  yang telah dilakukan terhadap bahan  ajar  bahasa  sasak  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  bahasa  sasak  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kriteria  sangat  layak  digunakan  dan  tidak  perlu  revisi,  dengan  demikian  bisa disimpulkan bahwa bahan ajar ini layak digunakan untuk menunjang pembelajaran bahasa sasak di SMP 3 Negeri 3 Lingsar.
Kata Kunci: Pengembangan, Muatan Lokal, Lombok Barat.

## PENDAHULUAN
Pengembanganbahan  ajar  bahasasasak merupakan salah satu upaya untuk memelihara  eksistensi  dari  bahasa  sasak, mengutip pandanga Tondo (2019:293) apabila proses kepunahan tersebut terus saja berlangsung tanpa ada usaha untuk dipertahankan  dan  didokumentasikan,  maka kita akan kehilangan aset kultural yang sangat berharga.  Kemudian  dari  bahan  ajar  ini diharapkan  memberikan  nuansa  baru  dalam belajar  dan  pembelajarannya  bahasa  sasak, dan  yang  tidak  kalah  pentingnya  menjadi media  dalam  menumbuhkan  kesedaran  akan pentingnya  pelastarian  bahasa  lokal  tersebut sebagai  warisan  kebudayaan  kepada  genarasi selanjutnya sehingga tidak muncul
perumpamaan yang mengatakan bahasa luntur budaya  juga  mengikuti,  lebih  jauh  seorang Antropologi  Amerika  Prof.  Leslei  White menyatakan “ remove speech from culture and what  would  remain,  let  us  see ”  (Walter Goldschmidt,  ed,  1994  dalam  Alwasilah,
1992) Hidayat (2012:249). Sehingga pernyataan tersebut menjadi isyarat kedudukan  bahasa  dan  budaya  sangatlah penting  karna  dapat  dipahami  bahwa  bahasa adalah  bagian  warisan  dari  budaya  guna menunjang  kontak  sosial  apakah  dengan sesama atupun dengan lingkungan.
Sejauh  ini  buku  bahasa  Sasak  untuk SMP  yang  digunakan  disekolah  merupakan buku  dari  Depertemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Tahun  2002  dan  menggunakan
model pendekatan konstruktivis, buku tersebut  belumlah  dikatagorikan  sempurna. Menyangkut isi bahan ajar, penyajian gambar dan  layout  dari  bahan  ajar  masih  sangat konvensional  dan  tidak  selaras  dengan kebutuhan dan  gaya belajardari masing siswa pada  era  modern  ini,  contohnya  penggunaan gambar  yang  suram  dll,  artinya  penyesuaian kebutuhan belajar siswa dengan perkembangan  yang  terus  menerus  bergerak maka  mutlak  harus  dipenuhi  sehingga  dapat menumbuh-kembangkan  minat  belajar  siswa sehingga hasil belajarnya meningkat baik dari segi kognitif maupun afektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Oktaviyanti. (2013:101 menyatkan:
“Hasil  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  mediagambar ilustrasi memiliki perbedaan dengan pembelajaran yang tidakmenggunakan
media gambar ilustrasi.
Pengaruh penggunaan mediagambar ilustrasi
terhadap  aktivitas  belajar  ditunjukkan melalui nilaiaktivitas yang termasuk dalam kategori  sangat  tinggi,  yaitu  77,27% dan83,86% pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol
berkategoritinggi dengan persentase 69,55%  dan  73,41%.  Perbedaan  hasil belajarsiswa ditunjukkan melalui nilai hasil belajar  tes  tertulis  pada  kelaseksperimen yaitu  78,64  sedangkan  kelas  kontrol  yaitu 72,05.  Hasilbelajar  pada  produk  gambar kelas eksperimen yaitu 85,23 sedangkankelas kontrol yaitu 81,54”.
Penjelasan  tersebut  setidaknya  memberikan penegasan bahwa penggunaan gambar ilustrasi untuk memperjelas kedudukan bahan ajar  sangat  mutlak  dipenuhi  oleh  siapapun yang ingin menyusun bahan ajar.
Selanjutnya Pengembangan bahan ajar muatan  lokal  bahasa  Sasak  ini  menggunakan model  Dick  and  Carey  (2009).  Alasannya pemilihan  model  ini  karena  pendekatannya sistematis  dan  prosedural  sehingga  dapat digunakan untuk memandu dalam merancang, menguji-coba  dan  memproduksi  bahan  ajar untuk  mata  pelajaran  muatan  lokal  sehingga bisa  digunakan  untuk  menunjang  proses
pembelajaran  pada  mata  pelajaran  muatan lokal bahasa sasak.
Beberapa  pertimbangan  yang  juga mendasari  penggunaan  model  ini  adalah sebagai berikut: 1) model ini dapat digunakan untuk mengembangkan pembelajaran yangmencakup informasi verbal,
keterampilan intelektual, keterampilan psikomotrik dan sikap; 3) model ini dirancang dengan  pendekatan  sistem  sehingga  mampu membuka  peluang  dalam  mengintegrasikan semua  variabel  yang  mempengaruhi  belajar dalam  desain  pembelajaran;  4)  model  ini bersifat prosedural dan sitematis, tiap langkah dalam  model  ini  sangat  jelas  maksud  dan tujuannya.(Januszewski& Molenda,2008).
Lebih  lanjut  Degeng  (1993)  juga menjelaskan  bahwa  buku-buku  teks  yang diterbitkan  untuk  dipakai  diembaga-lembaga pendidikan  sekarang  ini,  disusun  tanpa mepertimbangkan  struktur  isi  bidang  studi untuk  keperluan  pembelajaran.  Isi  buku  teks tersebut lebih banyak menggunakan pendekatan disiplin, bukan pendekatan metodologi  pembelajaran,  sehingga  seolah- olah  tidak  ada  kaitan  antara  bab  satu  dengan bab  yang  lainya.Selain  itu  juga  kondisi  ideal yang  seharusnya  ada  dalam  buku  setidaknya harus  ada  evaluasi  yang  menyeluruh  tentang isi  dan  muatannya,  namun  fakta  yang  ada dilapangan  yang  mengacu  pada  kondisi sesungguhnya  bahwa  buku  muatan  lokal bahasa sasak
sekarang ini
instrumenevaluasinya  hanya  menggunakan esay  saja,  beda  dengan  hasil  pengambangan bahan  ajar  yang  akan  dihasilkan  nantinya memuat  intrumen  baik  evaluasi  tes  pilihan ganda dan esai.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah dipaparkan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa bahan  ajar  yang  digunakan  dilembaga- lembaga  pendidikan  saat  ini  masih  perlu untuk  diperbaiki.  Untuk  itu,  diperlukan sebuah  penelitian  untuk  memperbaiki  buku yang digunakan tersebut, penelitian ini adalah salah  satu  upaya  untuk  memperbaiki  buku yang  sekarang  digunakan  dibeberapa  sekolah di  Lombok  khususnya  di  SMP  Negeri  3 Lingsar.  Kemudian  bahan  ajar  yang  akan kembangkan dilengkapi dengan panduan guru dan  panduan  siswa,  lain  halnya  dengan  buku
yang  sudah  ada  sekarang  ini  tidak  dilengkapi dengan  panduan  guru  dan  panduan  siswa, selain  itu  dari  sesi  pengorganisasian  isi  buku yang  sudah  ada  dalam  menyajikan  materinya menggunakan  bahasa  yang  kaku  sehingga siswa tidak tertarik untuk mempelajarinya.

## TUJUAN
Menurut
Widodo
(2008)
mengklasifikasi  kreteria  strategi  penyusunan bahan  ajar  sebagai  berikut:  (1)  bahan  ajar harus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik  yang  sedang  mengikuti  proses  belajar mengajar;  (2)  bahan  ajar  yang  diharapkan mampu mengubah tingkah laku peserta didik; (3)  bahan  ajar  yang  dikembangkan  harus sesuai  dengan  keutuhn  dan  karakteristik  diri; (4)  program  belajar-mengajar  yang  akan dilangsungkan;  (5)  didalam  bahan  ajar  telah mencakup tujuan kegiatan pembelajaran yang spesifik;  (6)  guna  mendukung  ketercapian tujuan,  bahan  ajar  harus  memuat  materi pembelajaran  secara rinci, baik untuk kegiatan  dan  latihan;  (7)  terdapat  evaluasi sebagai  upmpan  balik  dan  alat  untuk mengukur tingkat  kebeerhasilan peserta didik (Abdullah, 2013:10).
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah No.19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Bab  VIII  bagian  ketiga  tentang standar pengelolaan oleh pemerintah pasal 60 ayat  (I)  peningkatan  relevansi  pendidikan terhadap  kebutuhan  lokal,  Nasional  dan Global.  Hal  ini  menjadi  pilar  penting  dalam mengembangkan materi pembelajaran.
Disamping  itu  Seels  &  Richey  (1994:11) memberi  penjabaran  tentang  domain  dari
Teknologi  Pembelajaran  meliputi  domain  1) perancangan; 2) pengembangan; 3) pemanfaatan; 4)pengelolaan; 5)penilaian proses dan sumber belajar.
Dinamika pergesaran nilai kebudayaan disumbang tingginya jumlahkunjungan wisatawan  baik  lokal  maupun  mancanegara yang  terus  meningkat  dan  presentasenya  pun sangat  signifikan  dari  tahun  ke  tahun. Mengutip  data  yang  dikeluarkan  oleh  Dinas kebudayaan  dan  Pariwisata  Provinsi  Nusa Tenggara  Barat  tentang  data  wisatawan  yang berkunjung  pada  Tahun    2014  mencapai angka 1,6 juta pengunjung tepatnya 1.629.122 selanjutnya  baru-baru  ini  dinas  terkait  juga
mengeluarkan rilisan target  untuk  pencapaian Tahun  2016  ini  sebesar  3  juta  wisatawan, (www.disbudpar.ntbprov.go.id).
Sehingga  dapat  di  dapat  disimpulkan tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menghasilkan bahan ajar muatan lokal bahasa sasak untuk siswa SMP dengan harapan dapat membangun  pengetahuan  secara  aktif  dan kreatif melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  serta memudahkan  siswa  untuk  mempelajarinya karena telah dirancang sesuai dengan kebutuhan  siswa  dan  karakteristik  mata pelajaran  muatan  lokal  bahasa  sasak  lebih lanjut  yang  menjadi  fokus  pada  penelitian pengembangan  ini  yakni  1)  bahan  ajar  yang digunakan  di  SMP  Negeri  3  Lingsar merupakan  buku  terbitan  Tahun  2002;  2) belum ada evaluasi untuk mengukur ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Sehingga penelitian  pengembangan  ini  memiliki  tujuan menghasikan  bahan  ajar  cetak  bahasa  lokal Sasak  untuk  siswa  di  SMP  Negeri  3  Lingsar dengan  pendekatan  komunikatif.  Pendekatan komunikatif  sendiri  dimaknai  sebagai  sistem pembelajaran  yang  menekankan  pada  aspek komunikasi,  intraksi  dan  mengembangkan kompetensi  kebahasaan,  serta  keterampilan berbahasa (menyimak, membaca, menulis dan berbicara) sebagai tujuan pembelajaran bahasa  dan  mengakui  bahwa  ada  kaitannya dengan kegiatan komunikasi dalam kehidupan sehari-hari, (euislatifah.blogspot.com).

## KAJIAN KONSEP
Implementasi adanya Undang-Undang No.  22  Tahun  1999  tentang  otonomi  suatu daerah sedikit  tidak memberikan nuansa baru terhadap  desentralisasi  pendidikan  yang  erat kaitanya  dengan  sumber  daya  manusia disekitar sekolah tersebut. Hasilnya pun dapat dijumpai  pada  Kurikulum  2013,  dimana Kurikulum 2013telah mengamanatkan tentang Standard  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  SMP  diantaranya siswa  diharapkan  memiliki  prilaku  beriman, berakhlak  mulia  (jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  peduli,  santun),  rasa  ingin  tahu, estetika, percaya diri, motivasi internal.
Pendapat  yang  serupa  juga  dipertegas oleh Idi (2010:261) dalam bukunya
Pengembangan Kurikulum Teori Dan Peraktik
menyataan  bahwa  Muatan  Lokal    diberikan dalam  rangka  pengenalan  pemahaman  dan pewarisan  nilai  karekteristik  daerah  kepada peserta didik, pendapat inilah yang kemudian menjadi penegesan bahwa urgensi pelestarian dan  pengenalan  kebudayaan  dari  sedini mungkin sangatlah mendesak untuk dilakukan.
Model  pengembangan  ini  merupakan model  yang  menekankan  pada  sistem  yang prosedural atau dengan kata lain jika langkah pertama  dilewati  maka  dilangkah  berikutnya kita  akan  kesulitan  dalam  menentukan  item- item  yang  menjadi  tujuan  dan  harapan  dari pengembangan  ini.  Keunggulan  dari  model ini  terletak  pada  prosesnya  yang  sistematis dan pengujiannya yang berulang-ulang sehingga  kesan  dari  hasil  pengembangannya betul-betul  valid  namun  ia  tidak  terlepas  dari kekurangan  dimana  kekurangan  model  ini terletak  pada  proses  evaluasinya  yang  cukup panjang.
Secara  teori  model  ini  diaplikasikan dalam pengembangan bahan ajar bahasa sasak dimulai dari
Analisis Kebutuhan Untuk
Mengidentifikasi  Tujuan  Pembelajaran . Sitausi  yang  dialami  oleh  masyarakat  sasak saat  ini  yaitu  lunturnya  penggunaan  bahasa sasak  sebagai  bahasa  dalam  berkomunikasi, lunturnya penggunaan bahasa tersebut menimbulkan kehawatiran oleh orang tua dan pemerhati  budaya  akan  membawa  dampak hilangnya  bahasa  sasak  yang  sudah  menjadi bagian dari budaya sasak.
Hasil dari identifikasi masalah tersebut  diatas  maka  dirumuskankan  tujuan yang ingin dicapai  yakni melestarikan bahasa sasak sebagai
bahasa local community kedalam  bahan  ajar  bahasa  sasak, adapun  dalam  penentuan  sub  dari  masing- masing  tema  yang  akan  dipelajari  dalam bahan  ajar  ini  diangkat  dari  cerita  daerah dalam  rangka  mengenalkan  kembali  cerita daerah  kepada  siswa,  sistematika  bahasa sasak,  belajar  mengungkapkan  pengelaman dan  belajar  membuat  pantun  yang  dalam istilah sasak dikenal dengan Lelakaq.
Melakukan  Analisis  Pembelajaran. Indentifikasi  pada  tahap  ini  dilakukan  pada siswa  untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat
pemahaman  akan  pentingnya  penggunaan bahasa  sasak  sebagai  bahasa  keseharian  dan pemehaman yang didapatkan sebelumnya dari bangku Sekolah Dasar (SD).
Menganalisis  Siswa  Dan  Kontek Pembelajaran .  Siswa  yang  ada  di  SMP Negeri  3  lingsar  ditinjau  dari  karakteristik siswa  dapat  di  golongkan  kedalam  golongan dengan  gaya  belajar  maupun  sikap  dan aktifitas  belajarnya  sedang-sedang  terbukti darihasil  capaian  profil  akademik  masing siswa  berdasarkan  data  base  yang  ada disekolah  tersebut,  kemuadian  pada  kontek pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  ini  husus pada  mata  pelajaran  muatan  lokal  bahasa sasak,  keterampilan  yang  didapati  siswa terbatas hanya pada penggunaan secara umum dari  bahasa  sasak  sendiri.  Pada  hal  bahasa sasak  mempunyai  karakteristik  dan  keunikan tersendiri  pada  pantun  atu  yang  lebih  dikenal pada  masyarakat  sasak  dengan  sebutan “bepantunan”.  Inilah  yang  belum  digali sepenuhnya  pada  bahan  ajar  bahasa  sasak yang ada di lapangan dewasa ini.
Merumuskan Tujuan Khusus. Setalah  tujuan  umum  di  tentukan yakni diharapkan pemehaman siswa meningkat  dalam  penggunaan  bahasa  sasak disamping pelestarian bahasas daerah tersebut.  Dimisalkan  tujuan  pembelajaran siswa  mampu  menulis  pantun  dalam  bahasa sasak  maka  tujuan  khusus  setelah  siswa belajar  bahasa  sasak  siswa  mampu  membuat pantun bahasa sasak dengan baik.
Mengembangkan Instrument Penilaian . Dari rumusan tujuan pembelajaran yang telah dicontohkan diatas maka instrument  penilaian  yang  digunakan  dapat berupa  demonstrasi  hasil  kerja  siswa  yang sudah  ada  berupa  pantun.  Pada  kondisi  ini siswa  oleh  guru  diberikan  waktu  untuk mempraktekkan  hasil  karya  dihadapan  kelas dan sekaligus guru dapat mengevaluasi secara langsung  apakah  hasil  capain  yang  sudah ditentukan  sudah  sesuai  atau  belum  melalui performas  yang ditampilkan oleh siswa daam hasil karyanya.
Mengembangkan Strategi
Pembelajaran. Pada  pemilihan  strategi pembelajaran  penulis  mencontohkan  dengan strategi inquiri karna modelnya yang
kunstruktivis  untuk  memerikan  kesempatan siswa  dapat  mengolah  sendiri  pengalaman belajarnya  tanpa  mengurangi  peran  guru dalam membimbing siswa diketika menglami kendala  dalam  proses  pembelajaranya.  Pada kondisi  ini  hakekatnya  semua  strategi  bisa digunakan  bila  sduah  selas  dengan  tujuan pembelajaran yang diinginakan sesuai dengan strategi  yang  digunakan,  sehingga  posisi strategi  pada langkah dalam model ini sangat fleksibel.
Mengembangkan Metei
Pembelajaran .  Secara  terprinci,  jenis-jenis materi  pembelajaran  pengetahuan  (fakta, konsep, prinsip, procedural) keterampilan dan sikap  atau  nilai  (Depdiknas,  2006:3).  Dari hasil  penjabaran  tersebutu  penglompokan materi secaran gari besar membahasa sitematika  bahasa  sasak,  membuat  pantun kedalam bahan sasak dan belajar mnegungkap penglaman  yang  dialami  oleh  masing-masing siswa kedalam bahasa sasak.
Merancang  Dan  Mengembangkan Evaluasi. Prinsip  yang  ada  pada  bahan  ajar bahasa  sasak  nantinya,  alat  evauasi  tidak hanya  berfatokan  pada  alat  evaluasi  objektif akan tetapi dapat berupa esai  yang mencakup wawasan  dan  pengetahuan  siswa,  adapun dalam  setiap  sub  tema  akan  di  buat  evaluasi untuk mengukur ketercapain tujuan pembelajaran yang sudah ada.
Merevisi  Pembelajaran .    Kegiatan ini ditujuakan dalam rangka proses perbaikan berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  sudah dilakukan  sebelumnya  dari  masukan  dari proses  yang  terjadi,  dan  tidak  menutup kemungkinan dari hasil ini didapati rekomendasi baik evaluasi menyeluruh ataupun  sebagian  dari  proses  pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
Berikut  ini  adalah  visualisai  langkah- langkah  dalam  pengembangan  model  Dick and Carey (2009) sebagai berikut:

## KESIMPULAN
Hasil pengembangan divalidasi dan uji coba  produk  pengembangan  melalui  evaluasi formatif  yang  terdiri  dari  penilaian  ahli  dan uji  coba.  Penilaian  ahli  meliputi:  (1)  ahli isi/materi;  (2)  ahli  desain;  (3)  ahli  media. Sedangkan  uji  coba  meliputi:  (1)  uji  coba perorangan;  (1)  uji  coba  kelompok  kecil;  (1) uji  coba  lapangan.  Didapati  data  sebagai berikut:  ahli  isi  73  %,  ahli  media  84  %,  ahli desain  pembelajaran  90.4  %,  uji  coba perorangan  68  %,  review  uji  coba  kelompok kecil  82  %,  dan  uji  coba  lapangan  89%. Berdasarkan hasil evaluasi formatif yang telah dilakukan  terhadap  bahan  ajar  bahasa  sasak dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  bahasa sasak  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kriteria  sangat  layak  digunakan  dan  tidak perlu revisi, dengan demikian bisa disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  ini  layak digunakan  untuk  menunjang  pembelajaran bahasa sasak di SMP 3 Negeri 3 Lingsar.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick, W. Carey, L., dan Carey, J.O 2009. The Systematic  Design  of  Instruction .  New Jersey: Pearson.
Degeng,I.  N.  S.  2013. Ilmu  Pembelajarn Klasifikasi Variabel Untuk Pengembangaan Undang-UndangNo.  24  Tahun  2009.  tentang Bendera,  Bahasa,  dan  Lambang  Negara serta Lagu Kebangsaan.
YaumiMuhammad.    2013. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta. Kencana Tondo  F.  Henry.  2009.Kepunahan  Bahasa Daerah:  Faktor  Penyebab  dan  Implikasi Etnolinguistik. Jurnal  Masyarakat  dan Budaya .11. (2).292-293 Wedayanthi  NK,  Suandi  IN  dan Artawan  IG . 2014. Efektivitas  Pemakaian  Bahasa Indonesia Dalam Karya Tulis Sehubungan Dengan Perolehan Skor Sesi Menulis Uji Kemahiran Berbahasa Indonesia  (Ukbi)  Pada  Guru .  E-Journal Program Pascasarjana Univ\ersitas Pendidikan GaneshaProgram Studi Pendidikan Bahasa. Volume 3