Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Konsep Diri Siswa Kelas VIII di MTsN Lembah Gumanti Kabupaten Solok
Putri Suhaida & Safri Mardison Email : putrisuhaida@gmail.com , safrimardison@gmail.com UIN Imam Bonjol Padang
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masalah  yang  ditemukan  di  MTsN  lembah Gumanti  Kabupaten  Solok  dimana  sebagian  siswa  mengakui  belum  ada  arti  pentingnya teman  sebaya  yang  memiliki  konsep  diri  dalam  belajar  dan  bersosialisasi  dengan lingkungan sekitar untuk membuat dia merasa lebih dihargai di lingkungan sekitar dan juga dalam  proses  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  jenis  korelasional dengan  sampel  penelitian  sebanyak  63  orang  siswa  dari  jumlah  populasi  238  orang  siswa yang  ada  di  kelas  VIII.  Teknik  pengambilan  sampel stratified  random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa kuesioner  teman  sebaya  dan  konsep  diri  dalam bentuk  skala.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis korelasi Product  Moment dan  Analisis Regresi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) Teman sebaya siswa kelas VIII MTsN Lembah Gumanti dalam kategori kurang baik dengan jumlah  rata-rata  107,90,  (2)  Konsep  diri  siswa  kelas  VIII  MTsN  Lembah  Gumanti  dalam kategori  cukup  baik  dengan  jumlah  rata-rata  110,95,  (3)  Dari  hasil  pengolahan  data didapatkan bahwa r xy =0,368 besar dari r tabel=0,244 dengan signifikansi p=0,003 kecil dari 0,05.  thitung  3,091  besar  dari  ttabel  2,00.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Ha  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  antara  teman sebaya dengan konsep diri siswa VIII di MTsN Lembah Gumanti Kabupaten Solok.
Kata Kunci : Teman Sebaya, Konsep Diri Siswa

## A. PENDAHULUAN
Salah  satu  penentu  keberhasilan dalam  perkembangan  adalah  konsep  diri. Konsep diri  merupakan  suatu bagian  yang terpenting  dalam  setiap  pembicaraan tentang  kepribadian  manusia.  Konsep  diri merupakan  sifat  yang  unik  pada  diri manusia  sehingga  dapat  digunakan  untuk membedakan  manusia  dengan  makhluk hidup  lainnya.  Interaksi  individu  dengan lingkungan  tanpa  disadari  akan  mem- bentuk  perilaku  serta  mempengaruhi konsep    diri  siswa.  Kondisi  ling-kungan yang kurang mendukung akan membentuk konsep  diri  siswa.  Agar  tidak  terjadi  ke- salahan  dalam  membentuk  konsep  diri, perlu adanya bimbingan dan konseling.
Menurut Alex Sobur (2003:518-520) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  konsep diri adalah:
1) Kesan kita terhadap diri kita sendiri Maksudnya  adalah  kita  membentuk kesan-kesan  terhadap  diri  kita.  Misalnya,
kita  melihat  diri  kita  di  depan  cermin  dan menilai  ukuran  badan  kita,  pakaian  yang kita  kenakan  dan  senyum  manis  kita. Penilaian  yang  kita  lakukan  adalah  suka atau  tidak  suka,  senang  atau  tidak  senang terhadap  apa  yang  kita  lihat  tentang  diri kita.
Apabila  merasakan  apa  yang  kita tidak  sukai  tentang  diri  kita,  di  sini  kita berusaha  untuk  mengubahnya,  dan  jika kita  tidak  mau  mengubahnya,  inilah  awal dari  konsep  diri  negatif  terhadap  diri  kita sendiri. Semakin besar pengalaman positif yang  kita  peroleh  atau  miliki,  semakin positif  konsep  diri  kita.  Sebaliknya, semakin  besar  pengalaman  negatif  yang kita peroleh atau yang kita miliki, semakin negatif konsep diri kita.
2) Interaksi kita dengan masyarakat. Konsep  diri  tidak  saja  berkembang
melalui  pandangan  kita  terhadap  diri sendiri,  namun  juga  berkembang  dalam rangka  interaksi  dengan  orang  lain.
Konsep  diri  dipengaruhi  oleh  reaksi  serta respons orang lain terhadap diri kita.
3) Kelompok Rujukan
Kelompok  rujukan  adalah  kelompok yang  kita  menjadi  anggota  di  dalamnya atau  kelompok  yang  secara  emosional mengikat  individu  dan  berpengaruh  ter- hadap perkembangan konsep dirinnya. Jika kelompok  ini  kita  anggap  penting  dalam arti  mereka  dapat  menilai  dan  bereaksi pada  kita,  hal  ini  akan  menjadi  kekuatan untuk menentukan konsep diri kita.
Konsep  diri    adalah  pandangan  dan perasaan kita tentang diri kita. Persepsi ini boleh  bersifat  psikologis,  sosial  dan  fisik. Konsep  diri  bukan  hanya  gambaran deskriptif,  tetapi  juga  penilaian  anda tentang  diri  anda.  Jadi,  konsep  diri meliputi  apa  yang  anda  pikirkan  dan  anda rasakan tentang diri anda.
Setiap  orang  mempunyai  penilaia ataupun pandangan terhadap dirinya sendiri  atau  disebut  juga  dengan  konsep diri.  Menurut  Burns  dalam  buku  Clara  R, Pudjijog Yanti (1993) menjelaskan konsep diri  adalah  hubungan  antara  sikap  dan keyakinan  tentang  dirinya  sendiri,  se- dangkan  menurut  Cawagas  konsep  diri mencakup seluruh pandangan peserta didik akan  dimensi  fisik,  karakteristik  pribadi, motivasi,  kelemahan,  kepandaian,  ke- gagalan dan lain sebagainya
Munculnya  pertanyaan  apa,  siapa dan bagaimana merupakan suatu ungkapan pencarian  konsep  diri.  Kesadaran  dan pandangan tentang diri yang dihayati akan mempengaruhi  persepsi  individu  tentang kehidupan maupun perilaku individu.  Kita bisa  melihat  konsep  diri  dari  empat  sudut pandang  yaitu:  konsep  diri  positif  dan konsep  diri  negatif,  konsep  diri  fisik  dan konsep  diri  sosial,  konsep  diri  emosional dan konsep diri akademis serta konsep diri riil dan konsep diri ideal. (Yusuf Purnomo dan Renita Mulyaningtyas)
Individu dikatakan mempunyai konsep  diri  negatif  jika  individu  tersebut meyakini  dan  memandang  bahwa  dirinya lemah,  tidak  berdaya,  tidak  dapat  berbuat
apa-apa,  tidak  kompeten  serta  kehilangan daya  tarik  terhadap  hidup.  Individu  yang memiliki  konsep  diri  negatif  cenderung bersikap  pesimis  terhadap  kehidupan  dan kesempatan  yang  dihadapi.  Sebaliknya individu  yang memiliki konsep diri positif akan  terlihat  optimis,  penuh  percaya  diri dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu termasuk terhadap kegagalan yang pernah dialami. Konsep diri positif melihat bahwa  kegagalan  merupakan  keberhasilan yang  tertunda  dan  dapat  diraih  dimasa yang  akan  datang.  (Yusuf  Purnomo  dan Renita Mulyaningtyas)
Konsep  diri  positif  dan  negatif  pada individu  bisa  terbentuk  melalui  proses belajar  yang  dimulai  sejak  masa  per- tumbuhan  seorang  individu  dari  kecil sampai  dewasa  serta  pengaruh  dari  ling- kungan. Lingkungan, pengalaman dan pola asuh  serta  orangtua  turut  memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap konsep diri  yang  terbentuk.  Lingkungan  yang kurang  mendukung  cenderung  meng- gunakan  konsep  diri  yang  negatif.  Agar tidak membentuk konsep diri yang negatif lingkungan  atau  orangtua  memberikan sikap  yang  baik  dan  positif  sehingga individu  akan  merasa  dirinya  berharga sehingga tumbuh konsep diri yang positf Konsep  diri  yang  positif  dan  negatif diperlukan  bimbingan  dan  pembinaan yang  baik  dari  lingkungan  keluarga, sekolah  dan  lingkungan  pergaulan  atau antar  individu  satu  dengan  individu  yang lain.  Masing-masing  individu  yang  me nerima informasi atau tanggapan- tanggapan yang mengarah pada pembentukan  diri  akan  berkembang  dan berpengaruh  terhadap  pembentukan  dan pengembangan konsep diri individu tersebut.
Salah  satu  faktor  yang  mem- pengaruhi  konsep  diri  siswa  adalah  teman sebaya  atau  teman  sejawat  karena  pada prinsipnya  pengaruh  teman  sebaya  mem- punyai  arti  yang  sangat  penting  bagi kehidupan  remaja.  Bila  siswa  dapat bergaul dengan baik, biasanya mereka juga
menunjukkan  perilaku  dan  sikap  yang positif  dan  saling  membantu.mereka  juga saling  memberikan  dorongan  untuk  me- ngembangkan  konsep  diri  yang  baik, saling  memberikan  saran  dan  saling menolong.
Sebaya  memegang  peran  yang  unik dalam  perkembangan  anak.  Salah  satu fungsi  terpenting sebaya adalah mem- berikan sumber  informasi  dan    per- bandingan    tentang    dunia    diluar    ke- luarga.    Anak-anak    menerima    umpan balik  tentang kemampuan  mereka  dari group  sebaya  mereka.  Mereka  mengeva- luasi  apa  yang  mereka  lakukan  dengan ukuran  apakah  hal  tersebut    lebih  baik, sama  baik  atau  lebih  buruk  daripada  hal yang dilakukan anak lain
Teman  sebaya  ialah  anak-anak  atau remaja  yang  memiliki  usia  atau  tingkat kematangan  yang  kurang  lebih  sama  yang saling  berinteraksi  dengan  kawan-kawan sebaya  yang  berusia  sama  dan  memiliki peran  yang  unik  dalam  budaya  atau kebiasannya.  Meskipun  demikian  per- kembangan  anak  juga  sangat  dipengaruhi oleh apa yang terjadi dalam konteks sosial yang  lain  seperti  relasi  dengan  teman sebaya.  Teman  sebaya  merupakan  faktor yang  sangat  berpengaruh  terhadap  ke- hidupan  pada  masa-masa  remaja.  Pe- negasan  Laursen  dapat  dipahami  karena pada  kenyataanya  remaja  dalam  masya- rakat  modern  seperti  sekarang  ini  meng- habiskan  sebagian  besar  waktunya  ber- sama  dengan  teman  sebaya  mereka.
(Desmita, 2010: 230-232)
Berdasarkan    hasil  observasi  di
MTsN Lembah Gumanti Kabupaten
Solok,  ditemukan bahwa  belum  terlihat perubahan  konsep  diri  siswa  karena mereka  masih  memandang diri  mereka negatif  walaupun  teman  sebayanya  sudah memberikan  saran  dan  contoh  yang  baik.
Banyak  siswa  yang  mengakui    belum  ada arti  pentingnya  berteman    dengan  teman yang  sangat  memiliki  konsep  diri    yang bagus  baik  itu  dalam  belajar  dan  ber- sosialisasi  dengan    lingkungan    sekitar,
bahkan    merekapun    belum    bisa mengikuti    dan  meniru  cara  yang  di- lakukan  oleh  teman  sebayanya  yang  bisa membuat  mereka lebih percaya diri dalam bersikap dan bertindak baik  di  lingkungan sekolah maupun di luar sekolah yang akan mebuat mereka merasa lebih di hargai dan di anggap penting oleh lingkungan sekitar. Masih  banyak  dari  siswa  yang  belum memiliki  perubahan  konsep  diri  walau- pun  mereka  sudah  memiliki teman dekat yang akan membantu mereka dalam proses perubahan konsep diri.

## B. Teori Pendukung
1. Teman Sebaya
a. Pengertian Teman Sebaya Berikut  ini  akan  di  jelaskan  pengertian teman  sebaya  menurut  beberapa  orang ahli:
1) Menurut  Desmita  (2010:  230-232) teman  sebaya  atau  peers  adalah anak-anak dengan
tingkat kematangan  atau  usia  yang  kurang lebih  sama.  Salah  satu  fungsi terpenting  dari  kelompok  teman sebaya  adalah  untuk  mem-berikan sumber  informasi  dan  kom-parasi tentang dunia diluar keluarga. Melalui  kelompok  teman  sebaya anak-anak  menerima  umpan  balik dari  teman-teman  mereka  tentang kemam-puan  mereka.  Anak-anak menilai  apa  yang  mereka  lakukan, apakah  dia  lebih  baik  dari  pada tema-temannya,  sama,  ataukah  lebih buruk  dari  apa  yang  anak  anak  lain kerjakan.  Hal  demikian  akan  sulit dilakukan  dalam  keluarga  karena saudara-saudara  kandung  biasanya lebih  tua  atau  lebih  muda  (bahkan sebaya). Hubungan yang baik diantara  teman  sebaya  akan  sangat membantu perkembangan aspek sosial  anak  secara  normal.  Anak- anak  yang  agresif  terhadap  teman- teman  sebaya  beresiko  terhadap perkembangan  sejumlah  masalah seperti  kenakalan  dan  drop  out  dari
sekolah.  Mengung-kapkan  bahwa dalam  interakasi  teman  sebaya  me- mungkinkan  terjadinya  proses  iden- tifikasi,  kerja  sama  dan  proses  kola- borasi.  Proses-proses  tersebut  akan me-warnai proses pembentukan tingkah laku yang khas pada remaja.
2) Menurut  Piaget  dan  Sullivan  dalam Santrock  (2007:  57)  menekankan bahwa  melalui  interakasi  dengan teman  teman  sebaya,  anak-anak  dan remaja  mempelajari  modus  relasi yang  timbal  balik  secara  sistematis. Anak-annak mengeksplorasi  prinsip- prinsip  kesetaraan  dan  keadilan melalui  penga-laman  mereka  ketika menghadapi  per-bedaan  pendapat dengan teman-teman sebaya.
Sebaliknya,  terdapat  sejumlah  ahli teori  yang  menekankan  pengaruh negatif  dari  teman-teman  sebaya bagi perkembangan anak dan remaja. Bagi  beberapa  remaja,  pengalaman ditolak atau diabaikan dapat membuat  mereka  merasa  kesepian dan bersikap bermusuhan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa teman sebaya  adalah  sekelompok  orang  yang seumur,  berlatar  belakang,  berpendidikan dan dalam status social yang sama, dimana dalam  kelompok  tersebut  biasanya  terjadi pertukaran  informasi  yang  mungkin  saja dapat mempengaruhi perilaku dan keyakinan anggotanya
b. Bentuk-bentuk
Kelompok Teman Sebaya
Hurlock  (2012:  215)  menyebut-kan
kelompok-kelompok  social  yang  paling sering terjadi pada masa remaja adalah
1) Teman dekat. Biasanya  remaja  memiliki  dua  atau tiga  orang  teman  dekat  atau  sahabat.  Pada umumnya  teman  dekat  terdiri  dari  jenis kelamin  dan  usia  yang  sama,  mempunyai tujuan,  keinginan  dan  kemampuan  yang sama.
Teman dekat ini dapat mempengaruhi  satu  sama  lain  dalam berbagai hal yang terjadi dalam kehidupan remaja.
2) Kelompok kecil
Kelompok  ini  terdiri  dari  beberapa kelompok teman-teman dekat. Pada awalnya  kelompok  ini  terdiri  dari  satu jenis kelamin yang sama, namun kemudian meliputi  juga  dari  kedua  jenis  kelamin yang berbeda.
3) Kelompok besar Kelompok  ini  terdiri  dari  beberapa kelompok  kecil  dan  kelompok  teman dekat.  Kelompok  ini  berkembang  dengan meningkatnya  minat  untuk  bersenang- senang  dan  menjalin  hu-bungan.  Karena besarnya kelompok ini membuat penyesuaian  minat  berkurang  diantara anggota-anggotanya. Sehingga timbul jarak sosial yang besar diantara mereka.
4) Kelompok yang teroganisir Kelompok  ini  merupakan  kelom-pok binaan  orang  dewasa.  Biasanya  kelompok ini  dibentuk  oleh  orang  dewasa,  misalnya sekolah atau organisasi masyarakat.
Kelompok  ini  dibentuk  dengan  tujuan untuk  memenuhi  kebutuhan  sosial  para remaja  yang  tidak  mempunyai  kelompok besar.
5) Kelompok geng Kelompok ini terbentuk karena remaja tidak  termasuk  kedalam  kelompok  atau kelompok  besar  dan  merasa  kurang  puas dengan  kelompok  yang  terorganisasi  akan mengikuti  kelompok  geng.  Anggotanya biasanya  terdiri  dari  anak-anak  sejenis yang  minat  utama  mereka  adalah  untuk menghadapi penolakan teman-teman melalui perilaku anti sosial
c. Fungsi Kelompok Sebaya Kelly    dan  Hansen  dalam  Desmita (2010: 220-221)menyebutakn 6 fungsi dari teman sebaya, yaitu:
1) Mengontrol impuls-impuls agresif.
Melalui interaksi dengan teman sebaya,  remaja  belajar  bagaimana memecahkan pertentangan-perten- tangan  dengan  cara-cara  yang  lain dengan tindakan agresi langsung
2) Memperoleh  dorongan  emosional  dan sosial  serta  menjadi  lebih  independen. Teman-teman  dan  kelompok  teman
sebaya  memeberikan  dorongan  bagi remaja  untuk  mengambil  peran  dan tanggung  jawab  yang  baru.  Dorongan yang  diperoleh  remaja  dari  teman- teman sebaya mereka ini akan menyebabkan berkurangnya keter- gantungan  remaja  terhadap  dorongan dari keluarga mereka.
3) Meningkatkan keterampilan
– keterampilan sosial, mengembang kemampuan  penalaran,  dan  belajar untuk mengekspresikan perasaan- perasaan  dengan  cara-cara  yang  lebih matang.  Melalaui  percakapan  dan perdebatan  dengan  teman  sebaya, remaja  belajar  mengekspresikan  ide- ide dan perasaan-perasaan serta mengembangkan  kemampuan  mereka dalam memecahkan masalah.
4) Mengembangkan sikap terhadap seksualitas  dan  tingkah  laku  peran jenis  kelamin.  Sikap-sikap  seksualitas dan  tingkah  laku  peran  jenis  kelamin terutama  dibentuk  melalui  interaksi dengan  teman-teman  sebaya.  Remaja belajar  mengenai  tingkah  laku  dan sikap-sikap  yang  mereka  asosiasikan dengan menjadi laki-laki dan perempuan muda.
5) Memperkuat  penyesuaian  moral  dan sifat-sifat.  Orang  dewasa  mengajarkan kepada anak-anaknya tentang apa yang benar  dan  apa  yang  salah.  Dalam kelompok teman sebaya, remaja mencoba  mengambil  keputusan  atas diri  mereka  sendiri.  Remaja  meng- evaluasi  nilai-nilai  yang  dimilikinya dan  yang  dimiliki  oleh  teman-teman sebayanya,  serta  memutuskan  mana yang  benar.  Proses  mengevaluasi  ini dapat  membantu  remaja  mengem- bangkan  kemampuan  penalaran  moral mereka.
6) Meningkatkan  harga  diri  ( self  esteem ). Menjadi  orang  yang  disuaki  sejumlah besar teman-teman sebayanyamembuat remaja  merasa  enak  dan  senang tentang dirinya
d. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi
Pergaulan Teman Sebaya Conny  R.  Semiawan  (1999:  165-167)
mengemukakan faktor-faktor yang
mempengaruhi  pergaulan  teman  sebaya, yaitu:
1) Kesamaan usia Kesamaan  usia  lebih  memungkinkan anak  untuk  memiliki  minat-minat  dan tema-tema  pembicaraan  atau  kegiatan yang  sama  sehingga  mendorong  ter- jalinnya  hubungan  pertemanan  dengan teman sebaya ini.
2) Situasi Faktor  situasi  berpengaruh  disaat  ber- jumlah  banyak  anak-anak  akan  cenderung memilih  permainan  yang  kom-petitif daripada permainan yang ko-operatif.
3) Keakraban Kolaborasi ketika pemecahan masalah lebih baik dan efeisien bila dilakukan oleh anak  diantara  teman  sebaya  yang  akrab. Keakraban ini juga mendorong munculnya perilaku  yang  kondusif  bagi  terbentuknya persahabatan.
4) Ukuran kelompok Apabila jumlah anak dalam kelompok hanya  sedikit,  maka  interaski  yang  terjadi cenderug  lebih  baik,  lebih  kohesif,  lebih berfokus, dan lebih berpengaruh.
5) Perkembangan kognisi Anak  yang  kemampuan  kognisinya meningkat,  pergaulan  dengan  teman  se- bayanya  juga  meningkat.  Anak-anak  yang keterampilan  kognisinya  lebih  unggul cenderung  tampil  sebagi  pemimpin  atau anggota kelompok yang memiliki pengaruh  dalam  kelompoknya,  khususnya ketika  kelompok  menghadapi  persoalan yang perlu dipecahkan
2. Konsep Diri
a. Pengertian Konsep Diri Berikut ini akan di jelaskan pengertian konsep diri menurut beberapa orang ahli:
1) Menurut  Aliah  B.  Purwakania  Hasan (2000:  180)  konsep  diri  adalah Kemampuan  untuk  memahami  diri sendiri,  atau  konsep  diri,  berkembang sejalan dengan usia seseorang.
Menurut  teori  cerminan  diri  ( looking glass  self ),  pemahaman  seseorang terhadap  dirinya  merupakan  refleksi bagaimana  orang  lain  bereaksi  ter- hadapnya.  Konsep  diri  berkembang seiring  dengan  perkembangan  sosial seseorang.  Perkembangan  sosial  sese- orang  juga  tidak  terlepas  dari  kognisi sosial  atau  bagaimana  seseorang  me- mahami pikiran, perasaan dan perilaku orang lain
2) menurut  Rogers  dalam  buku  Alex Sobur  (2003:  499)  konsep  diri  adalah bagian sadar  dari  fenomenal  yang disadari  dan  di  simbolisasikan,  yaitu “aku”.Aku  merupakan  pusat  reverensi dari  setiap  pengalaman. Konsep  diri merupakan  bagian  inti  dari  penga- laman  individu  yang secara  perlahan dibedakan dan disimbolisasikan sebagai  bayangan  tentang  diri  yang menyatakan  “  apa  dan  siapa  aku sebenarnya”  dan  apa  sebenarnya  yang harus  aku  perbuat”.  Berdasarkan  pen- jelasan  di atas  dijelaskan  bahwa konsep  diri  itu  merupakan  pusat reverensi  dari  setiap  pengalaman,  dan seseorang  biasa  mengenali  dirinya, bagaimana  dan  siapa  dirinya  yang sebenarnya
3) Menurut  Elida  Prayitno  (2002:  118) konsep diri sebagai pendapat seseorang tentang  dirinya  sendiri  baik  yang  me- nyangkut fisik materi dan bentuk tubuh maupun  psikis  (rohani)  yang  dimiliki seseorang.  Seseorang  yang  menyadari dirinya  tentang  siapa  diri-nya,  maka akan  ada  unsur  penilaian  tentang keberadaan  dirinya  itu,  apakah  dia seorang  yang  baik  atau  kurang  baik, berhasil  atau  kurang  berhasil,  mampu atau  kurang  mampu.  Konsep  diri sangat  mempengaruhi  tingkah  laku individu,  seperti  diungkapkan  oleh Westisoemanto  bahwa  konsep  diri merupakan  salah  satu  faktor  penting yang mempengaruhi tingkah laku.
4) Machom  Hardy    (1988:  137)  konsep diri  adalah  respon  seseorang  tentang
pertanyaan “siapa saya ?”. Konsep diri itu terdiri dari:
a) Citra Diri ( self-image ), bagian ini merupakan  deskripsi  sederhana; misalnya,  saya  seorang  pelajar, saya  seorang  kakak,  saya  seorang pemain bulu tangkis dan sebagainya
b) Harga  Diri  ( self-esteem ),  bagian ini  meliputi  suatu  penilaian,  suatu perkiraan,  mengenai  pantas  diri ( self-worth ); misalya, saya pemarah,  saya  agak  pandai,  dan sebaginya
5) Menurut  Jalaluddin  Rakhmat  (2005: 99) konsep  diri  adalah  pandangan  dan perasaan  kita  tentang  diri  kita.Persepsi tentang  diri  ini  boleh  bersifat  psi- kologi,  sosial,  dan  psikis.  Konsep  diri bukan hanya sekedar gambaran deskriptif,  tetapi  juga  penilaian  Anda tentang  diri  Anda.  Jadi  konsep  diri meliputi  apa  yang  Anda  pikirkan  dan apa  yang  Anda  rasakan  tentang  diri Anda,  dengan  demikian,  ada  dua kompenen konsep diri yaitu komponen afektif  dan  komponen  kognitif.  Boleh jadi  komponen  kognitif  Anda  berupa, “Saya ini orang bodoh” dan komponen afektif Anda berkata, “Saya senang diri saya bodoh; ini lebih baik bagi saya
6) Menurut  Wasty  Sumanto  (2006:  185) Konsep  diri  ( Self  Concept )  adalah Pikiran atau persepsi seseorang tentang dirinya sendiri.
7) Menurut  Sunaryo  Sunaryo  (2004:  32) konsep diri adalah cara individu dalam melihat pribadinya secara utuh, menyangkut  fisik,  emosi,  intelektual, social  dan  spiritual.  Termasuk  di- dalamnya  adalah  persepsi  individu tentang  sifat dan  potensi yang dimilikinya, interaksi  individu  dengan orang  lain  maupun  lingkunganya, nilai-nilai  yang  berkaitan  dengan pengalaman  dan  objek  serta  tujuan, harapan dan keinginanya Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa    konsep    diri    adalah  bagaimana
cara  seseorang  mengenal,  memahami dirinya  atau  kesadaran  akan  pandangan, pendapat,  penilaian  dan  sikap  seseorang terhadap  dirinya  sendiri  atau  apa  yang Anda pikirkan dan apa yang Anda rasakan tentang  diri  Anda.  Dan  juga  konsep  diri setiap  individu  memiliki  kemampuan dalam diri untuk mengerti, memahami dan mengatasi  masalahnya  sendiri  selama lingkungannya  ikut  membantu  untuk mempermudah individu dalam mengaktualisasikan dirinya
b. Jenis-jenis Konsep Diri Hurlock  (dalam  buku  Elida  Prayitno,
2002)  membagi  konsep  diri  menjadi beberapa bagian yaitu:
1) Konsep Diri Dasar Konsep  diri  dasar  meliputi  persepsi mengenai penampilan, Kemampuan, peran status  dan  nilai-nilai  dalam  kehidupan.
Kepercayaan serta aspirasinya. Konsep diri dasar  cenderung  memiliki  kenyataan  yang sebenarnya.  Individu  melihat  dirinya seperti  keadaan  sebenarnya,  bukan  seperti yang  diinginkanya.  Keadaan  ini  menetap dalam dirinya walaupun tempat dan situasi berbeda
2) Konsep Diri Sementara Konsep diri sementara adalah konsep diri  yang  sifatnya  hanya  sementara  saja dijadikan  patokan.  Apabila  tempat  dan situasi  berbeda,  konsep-konsep  ini  dapat menghilang.  Konsep  diri  sementara  ini terbentuk dari interaksi dengan lingkungan dan  biasanya  dipengaruhi  oleh  suasana hati,  emosi  dan  pengalaman  baru  yang dilaluinya. \onsep Diri Sosial
3) Konsep Diri Ideal Konsep  diri  ideal  terbentuk  diri persepsi  dan  keyakinan  remaja  tentang dirinya  yang  diharapkanya,  atau  yang ingin dan seharusnya dimilikinya.  Konsep diri    ideal    ini    menurut    Hurlock    dapat menjadi  kenyataan  apabila  berada  dalam jangkauan kehidupan nyata
c. Aspek-Aspek Konsep Diri Fitts  (1972:  12-21) membedakan konsep  diri  menjadi  empat  aspek,  aspek diri  ini  merupakan  bagian  dari  diri  yang
dapat  dilihat  oleh  orang  lain  pada  diri seorang  individu,  aspek-aspek  tersebut adalah:
1) Aspek  pertahanan  diri  ( Self  Defensi- veness)
2) Aspek  penghargaan  diri  ( Self  Es- teem )
3) Aspek  integrasi  diri  ( Self  Integra- tion )
4) Aspek  kepercayaan  diri  ( Self  Confi- dence )
Sedankan  Hurlock    (1999:  237)
mengemukakan bahwa konsep diri memliki  dua aspek, yaitu :
1) Fisik,  aspek  ini  meliputi  sejumlah konsep    yang    dimiliki  individu mengenai    penampilan,    kesesuaian dengan    jenis  kelamin,  arti  penting tubuh, dan perasaan gensi dihadapan orang  lain  yang  disebabkan  oleh keadaan  fisiknya.  Hal  penting  yang berkaitan  dengan  keadaan  fisik adalah  daya  tarik  dan  penampilan tubuh dihadapan orang lain. Individu dengan  penampilan  yang  menarik cenderung  mendapatkan  sikap  sosial yang menyenangkan dan penerimaan sosial  dari  lingkungan  sekitar  yang akan  menimbulkan  konsep  yang positif bagi individu.
2) Psikologis, aspek ini meliputi penilaian  individu  terhadap  keadaan psikis  dirinya,  seperti  rasa  percaya diri,  harga  diri,  serta  kemampuan dan  ketidakmampuannya.  Penilaian individu  terhadap  keadaan  psikis dirinya,  seperti  perasaan  mengenai kemampuan  atau  ketidak  mampuan- nya  akan  berpengaruh  terhadap  rasa percaya  diri  dan  harga  dirinya. Individu  yang  merasa  mampu  akan mengalami peningkatan rasa percaya diri  dan  harga  diri,  sedangkan individu  dengan  perasaan  tidak mampu  akan  merasa  rendah  diri sehingga  cenderung  terjadi  penurun- an harga diri.
d. Fungsi Konsep Diri Felker D. (dalam buku Elida Prayitno,
2002)  mengemukakan  ada  tiga  fungsi utama konsep diri, yaitu
1) Konsep  diri  sebagai  pemeliharaan konsistensi internal
2) Konsep  diri  sebagai  interpretasi  dari pengalaman
3) Konsep  diri  sebagai  suatu  kumpulan harapan-harapan
3. Pengaruh Teman Sebaya

## Terhadap Konsep Diri Siswa
Konsep  diri  bukanlah  faktor  yang dibawa  sejak  lahir,  namun  factor  yang dipelajari  dan  terbentuk  dari  pengalaman individu  dalam  berhubungan  dengan individu lain.
Desmita (2012) mengungkapkan bahwa  semakin  positif  konsep  diri  sese- orang,  maka  semakin  mudah  ia  mencapai keberhasilan dalam kehidupannya. Konsep diri yang positif memberikan peluang pada seseorang  untuk  dapat  bersikap  optimis, berani mencoba hal-hal baru, berani sukses maupun  gagal,  penuh  percaya  diri, antusias,  mempunyai  tujuan  hidup,  serta bersikap dan berpikir secara positif
Dari  pernyataan  di  atas  terlihat bahwa  siswa  yang  memiliki  konsep  diri yang  tinggi  atau  positif  dihasilkan  dari bagaiaman ia melakukan hubungan dengan teman sebayanya dalam  kehidupan sehari- hari yang lebih baik dari pada peserta didik yang  memiliki  konsep  diri  rendah  atau negatif.  Hal  ini  dikarenakan  remaja  yang memiliki  konsep  diri  yang  positif  mampu mengatur  dirinya  sesuai  dengan  standar bertingkah  laku  yang  telah  menjadi miliknya  sendiri,  bukan  diatur  oleh keharusan-keharusan dari  orang lain. Oleh karena itu remaja ini mudah menyesuaikan diri  dengan  standar  bertingkah  laku  yang dituntut lingkungannya. Remaja ini mudah memotivasi  dirinya  sendiri  untuk  men- capai tujuan yang diperkenalkan kepadanya
C. Metodologi
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitati  yang  ber-
bentuk  regresi.  Penelitian  regresi  merupa- kan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara dua  variabel  atau  beberapa  variable. Populasi  dalam  penelitian  ini  sebanyak 238 orang siswa kelas VIII MTsN Lembah Gumanti.  Teknik  pengambilan  sampel stratified random sampling.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket  yang  disusun berdasarkan skala, angket  yang digunakan adalah  angket  teman  sebaya    dan  angket konsep  diri.  Jenis  skala  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  skala likert. Indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  titik tolak  untuk  menyusun  instrumen  yang dapat berupa pertanyaan atau pernyataan.
Pengujian  hipotesis  untuk  melihat seberapa  besar  pengaruh  teman  sebaya terhadap  konsep  diri  digunakan  rumus Product  Moment  Correlation  Coefision Karl  Pearson  atau  sering  kita  dengar dengan  rumus  Pearson  Product  Moment, karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  pengaruh  antara  variabel  X terhadap variabel Y
D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Teman Sebaya
Teman  sebaya  merupakan  salah satu  variabel  bebas  atau  variabel  yang mempengaruhi (variabel independent) untuk mengetahui pergaulan teman sebaya siswa, penulis menyebar angket dengan 63 orang  sampel  dan  38  item  pernyataan variable X.
Penjelasan tentang pergaulan teman  sebaya  siswa,  interprestasi  dan analisanya  dihitung  dengan  menggunakan rumus regresi dan dibantu dengan program SPSS  versi  20.  Dari  perhitungan  statistik variabel pergaulan teman sebaya (x) maka akan  diperoleh  hasil  range,  minimum, maksimum,  mean,  standar  deviasi  dan varian  yang  dapat  menjawab  berapa tingginya  skor  pergaulan  teman  sebaya. Untuk  memperoleh  gambaran  yang  ada tentang deskriptif statistik pergaulan teman sebaya dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel  1: Descriptive  Statistic Teman Sebaya
N  Ra nge Min  Max  Sum  Mean  Std Dev Teman Sebaya Valid N (Listwis e) 63 63 39  95 134  6798  107.90  9.618 Berdasarkan tabel descriptive statistic di  atas,  jumlah  keseluruhan  skor teman  sebaya  yaitu  6798  dengan  rata-rata nilai  pergaulan  teman  sebaya  siswa  kelas VIII  MTsN  Lembah  Gumanti  Kabupaten Solok  rentang  maksimumnya  134  dan rentang  minimumnya  95.  Degan  demikian sum  yang  diperoleh  adalah  6798,  mean 107.9048 dan standar deviasi 9.61805.
Untuk melihat kategori teman sebaya harus  diketahui  terlebih  dahulu  rentangan nilai  dengan  mencari  interval  dengan rumus:
Dimana:
HS : Highest Score (Nilai Tertinggi) LS : Lowest Score (Nilai Terendah) 1 : (Bilangan Konstan) KI :  (Kelas Interval) i = 134- 95 + 1 = 40 = 8 5 5
Dari  rumus  diatas  diperoleh  interval untuk data kategori teman sebaya adalah 8
Tabel 2: Kategori Teman Sebaya No Inter pretasi Ren tangan Frek uensi Perse ntase Rata- rata 1 Sangat Baik 127-134 2 3,17
107,90 2 Baik 119-126 10 15,87 3 Cukup Baik 111-118 13 20,63 4 Kurang Baik 103-110 5 7,93 5 Tidak Baik 95-102 33 52,38 Jumlah 63 100%
Dari  tabel  di  atas  dapat  diuraikan bahwa  2  orang  siswa  atau  (3,17%)  dari jumlah keseluruhan memiliki  rentang skor antara  127-134  berada  pada  kategori sangat  baik,  10  siswa  atau  (15,87%)  dari jumlah keseluruhan memiliki  rentang skor
antara  119-126  berada  pada  kategori  baik, 13  orang  siswa  atau  (20,63%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  111- 118  berada  pada  kategori  cukup  baik, 5orang  siswa  atau  (7,93%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  103- 110 berada pada kategori kurang baik, dan 33  orang  siswa  atau  (52,38%)  dari  jumlah keseluruhan memiliki rentang skor 95-104 berada  pada  kategori  tidak  baik.  Kategori pergaulan teman sebaya siswa dengan rata- rata 107,90 berada pada rentang skor 103- 110 dengan kategori kurang baik.
2. Konsep Diri Konsep  Diri  merupakan  variable terikat  atau  variabel  yang  dipengaruhi (dependent).  Untuk  mengetahui  konsep diri siswa penulis menyebar angket dengan 63  orang  sampel  dan  36  item  pernyataan variable Y.
Penjelasan tentang konsep diri siswa, interprestasi  dan  analisanya  dihitung dengan  menggunakan  rumus  regresi  dan dibantu  dengan  program  SPSS  versi  20. Dari  perhitungan  statistik  variabel  konsep diri  (y)  maka  akan  diperoleh  hasil  range, minimum,  maksimum,  mean,  standar deviasi  dan  varian  yang  dapat  menjawab berapa  tingginya  skor  konsep  diri.  Untuk memperoleh  gambaran  yang  ada  tentang deskriptif statistik konsep diri dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3: Descriptive Statistic Konsep Diri
N Ra ng e Mi n M ax Sum Mean Std Dev Kons ep Diri Vali d N (List wise) 63 63 44 93   137 6990   110.95 12.72
Berdasarkan tabel descriptive statistic di  atas,  jumlah  keseluruhan  skor konsep  diri  yaitu  6990  dengan  rata-rata nilai  konsep  diri  siswa  kelas  VIII  MTsN Lembah  Gumanti  Kabupaten  Solok  ren- tang maksimumnya 137 dan rentang mini- mumnya  93.  Degan  demikian  sum  yang diperoleh adalah 6990, mean 110.9524 dan standar deviasi 12.72593
Untuk  melihat  kategori  konsep  diri harus  diketahui  terlebih  dahulu  rentangan nilai  dengan  mencari  interval  dengan rumus:
Dimana: HS : Highest Score (Nilai Tertinggi) LS : Lowest Score (Nilai Terendah) 1 : (Bilangan Konstan) KI :  (Kelas Interval) i = 137- 93 + 1 = 45 = 9 5 5
Dari    rumus    diatas    diperoleh interval    untuk    data    kategori    teman sebaya adalah 9 Tabel 4: Kategori Konsep Diri
N o Interpr etasi Renta ngan Frek uens i Per sent ase Rata- rata 1 Sangat Baik 129-137 9 14,28
110,95 2 Baik 120-128 7 11,11 3 Cukup Baik 111-119 9 14,28 4 Kurang Baik 102-110 22 34,92 5 Tidak Baik 93-101 16 25,39 Jumlah 63 100%
Dari tabel di atas dapat diuraikan bahwa 9 orang  siswa  atau  (14,28%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  antara 129-137 berada pada kategori sangat baik,
7  orang  siswa  atau  (11,11%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  antara 120-128  berada  pada  kategori  baik,  9 orang  siswa  atau  (14,28%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  111- 119  berada  pada  kategori  cukup  baik,  22 orang  siswa  atau  (34,92%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  102- 110 berada pada kategori kurang baik, dan 16  orang  siswa  atau  (25,39%)  dari  jumlah keseluruhan  memiliki  rentang  skor  9 berada  pada  kategori  tidak  baik.  Kategori Konsep Diri siswa dengan rata-rata 110,95 berada  pada  rentang  skor  111-119  dengan kategori cukup baik.
3. Pengaruh  Teman  Sebaya  Terhadap Konsep  Diri  Siswa  Kelas  VIII  di
MTsN  Lembah  Gumanti  Kabupaten
Solok Tabel 5: Corelations Teman Sebaya Konsep Diri Teman Sebaya Pearson Correlation Sig. (2- tailed) N 1 63 .368 **
.003
63 Konsep Diri Pearson Correlation Sig.(2- tailed) N .368 ** .003 63
1 63
Berdasarkan  di  atas  dapat  dilihat bahwa  dari  hubungan  teman  sebaya  dan konsep  diri  siswa  diperoleh  nilai  “r“  atau korelasi  adalah  sebesar  =  0,368.  Artinya bahwa  teman  sebaya  terhadap  konsep  diri siswa  kelas  VIII  MTsN  Lembah  Gumanti Kabupaten Solok memiliki r hitung 0,368> dari  r  tabel  (5%=  0,244)  (1%=  0,317), sehingga  dikatakan  bahwa  teman  sebaya memiliki korelasi dengan konsep diri.
Berdasarkan  tanda  bintang  di  SPSS: dari  output  diatas  diketahui  bahwa  nilai person correlation yang  dihubungkan antara masing-masing variabel mempunyai tanda  bintang,  ini  berarti  terdapat  korelasi yang  signifika  antara  variabel  yang  di- hubungkan.  Nilai  pada correlation tabel tersebut adalah 0,368 ini dapat menggambarkan Koefisien Korelasi Product  Moment  ini  dapat  ditandai dengan**. Selain dengan
menggunakan program SPSS 20 pengujian juga dilakukan dengan pengolahan data korelasi secara manual. Berikut merupakan pengolahan  data  yang  dilakukan  secara manual  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel  6:  Hasil  Pengolahan  Data  Korelasi Secara  Manual  Teman  Sebaya  Terhadap Konsep  Diri  Siswa  Kelas  VIII  MTsN Lembah Gumanti Kabupaten Solok
N ∑X ∑Y ∑XY ∑X 2 ∑Y 2 63  6798 6990 757,047  739,272  785,5 98
Hasil  korelasi  menggunakan  SPSS versi  20  dan  hasil  pengolahan  korelasi secara  manual  diperoleh  hasil  yang sama.Dalam memberi interpretasi terhadap angka  indeks  korelasi product  moment secara sederhana pada umumnya dipergunakan pedoman sebagai berikut:
a) Skor  r xy >  r tabel maka  Ha  diterima da H0 ditolak,    artinya    terdapat hubungan  yang  signifikan  antara teman sebaya dan konsep diri siswa.
b) Skor  r xy <  r tabel maka  Ha  ditolak  da H 0 diterima,  artinya  tidak  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara teman sebaya dan konsep diri siswa. Interpretasi  dengan  menggunakan tabel  nilai  “Y’ product  moment dengan mencari  derajat  bebas  atau degree  of freedom ( df )  dengan  rumus  sebagai berikut:
Df = N – 2 Df = 63 – 2      = 61 Setelah  didapat  hasil degree  of freedom ,  maka  dilihat  tabel  korelasi  “r”
product moment sebagaimana yang tercantum pada tabel di bawah ini:
Tabel  7 :  Nilai  Signifikan  “r” product moment ”
N Taraf Signifikan 5 % 1 % 40 0,304 0,393 45 0,288 0,372 50 0,273 0,354 60 0,250 0,325 65 0,244 0,317 70 0,232 0,302 Berdasarkan tabel di  atas untuk df = 63  pada  tabel  signifikan5%  =  0,244  dan
1%  =  0,317.  Jika  r xy >  r tabel maka  Ha diterima,  sebaliknya  jika  r xy <  r tabel maka H a ditolak.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data  diperoleh  hasil  bahwa  r xy 0,368  = lebih  besar  dari  r tabel signifikan  untuk signifikan  5%  =  0,244  dan  signifikan  1% 0,317,  maka  artinya  terdapat  korelasi signifikan  yang  positif  antara  teman sebaya  dan  konsep  diri  siswa  kelas  VIII MTsN Lembah Gumanti Kabupaten Solok dengan tingkat keeratan hubungan rendah.
Hasil dari analisis data menunjukkan bahwa  diperoleh  angka  koefisien  korelasi (R)  sebesar  0,368.  Angka  korelasi  ini menunjukkan  bahwa  teman  sebaya  ber- korelasi  terhadap  konsep  diri  siswa. Artinya  teman  sebaya  memiliki  hubungan terhadap perkembangan konsep diri siswa, semakin  baik  hubungan  seseorang  dengan teman  sebaya  semakin  baik  konsep  diri yang dimiliki.
Hasil  analisis  regresi  diketahui signifikan a sebesar  0,003  kecil  dari  taraf signifikan  5%  yaitu  0,05  dalam  uji  dua ekor menjadi 0,025 . Maka (0,003 < 0,025) jadi  H 0 ditolak  dan  H a diterima  artinya terdapat  pengaruh  signifikan  variabel teman  sebaya  terhadap  konsep  diri. Dengan koefesien determinasi atau R square sebesar  0,135  atau  13,5%,  hal  ini  menun- jukkan  bahwa  persentase  sumbangan kontribusi  teman  sebaya  terhadap  konsep diri  sebesar  13,5%.  Sedangkan  sisanya 86,5%  dikontribusikan  oleh  variabel  lain yang tidak dimasukkan kedalam penelitian ini
Setelah dilakukan analisis persamaan regresi  antara  variabel  teman  sebaya  ter- hadap  konsep  diri  maka  ditemukan perkiraan  perubahan  konsep  diri  siswa adalah  131,37.  Artinya  bahwa  bila  nilai teman  sebaya  bertambah  1  maka  nilai konsep  diri  akan  bertambah  0,48,  atau setiap  nilai  teman  sebaya  bertambah  10 maka nilai konsep diri akan bertambah 4,8 dalam satu semester.
Setelah di lakukan pengkajian mendalam  melalui  proses  analisis  diatas, hipotesis  penelitian  maha  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  dengan  pernyataannya  adalah terdapat  pengaruh  yang  positif  signifikan antara  teman  sebaya  terhadap  konsep  diri siswa  kelas  VIII  di  MTsN  Lembah Gumanti Kabupaten Solok.
E. DAFTAR PUSTAKA Alex  Sobur.  2003. Psikologi  Umum.
Bandung.
Aliah  B.  Purwakania  Hasan.  2000.
Psikologi Perkembangan Islami.
Jakarta: PT Raja Grafindo.
Clara  R.  Pudjigjog  Yanti.  1993. Konsep Diri  Dalam  Pendidikan. Jakarta: Arcan. Conny  R.  Semiawan.  1999. Perkem- bangan  dan  Belajar  Peserta  Didik. Depdikbud: Etin Solihatin Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan Peserta Didik. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Elida  Prayitno.  2002 Psikologi  Perkem- bangan  Remaja. Padang,:  Jurusan BK UNP. Elizabeth  B.  Hurlock.  2012. Psikologi
Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan. Jakarta : Erlangga. Jalaluddin  Rakhmat.  2005. Psikologi
Komunikasi. Bandung,:  PT.  Remaja
Rosdakarya. Machom  Hardy.  1988. Psikologi  Perkem- bangan. Jakarta: Jurusan BK UNP.
Santrock.  2007. Psikologi  Remaja. Edisi
11 Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Sunaryo.2004. Psikologi  untuk  Kepera- watan. Jakarta:Buku Kedokteran. Wasty  soemanto.  2006. Psikologi  Pen- didikan. Jakarta: Rineka Cipta.
William  H.Fitts.  1971. The  Self  Concept and Self Actualization. Los Angeles:
western corporation
Yusuf  Purnomo  dan  Renita  Mulyaning- tyas. Bimbingan dan Konseling SMA untuk Kelas X. Erlangga.