## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 24 August 2020
Revised : 1 September 2020
Accepted  : 26 September 2020
Published  : 1 Desember 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Keterampilan  Berpikir Kritis Pembelajaran IPA  Kelas 4 SD
Alycia Novena Nugroho 1* , Gamaliel Septian Airlan 2
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia *Corresponding author : 292016038@student.uksw.edu

## Abstrak
Masalah  yang  dihadapi  tentang  proses  penilaian  di  seolah  dimana  guru  cenderung  memberikan  soal  dengan  tingkatan kognitif  rendah  dan  jawaban  singkat,  sehingga  kurang  diperhatikannya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan kelayakan instrumen penilaian keterampilan berpikir kritis pembelajaran IPA  kelas 4 SD. Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  dan  pengembangan  (Research  and Development). Subjek penelitian ini adalah Intrument penilain keterampilan berpikir Kritis.  Hasil analisis pada 15 butir soal uraian validitas menurut review para ahli diperoleh hasil yang baik. Berdasarkan hasil validasi dari pakar materi dinyatakan valid dan kelayakan mencapai angka 77%. Hasil validasi pakar instrumen dinyatakan valid dan kelayakan mencapai angka 70,5%.  Sedangkan  hasil  validasi  pakar  bahasa  mencapai  angka  75,5%.    Instrumen  peniliaian  yang  telah  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dinyatakan valid dan dapat digunakan  sebagai  penilaian  keterampilan berpikir  kritis  IPA untuk  siswa kelas 4 SD.
Keywords : Instrumen Penilaian, Keterampilan Berpikir Kritis, Sains

## Abstract
The  problems  faced  with  the  assessment  process  are  where  teachers  tend  to  give  questions  with  low  cognitive  levels  and short answers, resulting in a lack of attention to students' critical thinking skills. This study aims to describe the feasibility of  critical  thinking  skills  assessment  instruments  in  grade  4  elementary  school  science.  The  type  of  research  used  in  this research  is  research  and  development  design.  The  subject  of  this  study  was  the  Iintrument  of  Critical  thinking  skills assessment.    The  results  of  the  analysis  on  15  points  about  the  description  of  validity  according  to  the  review  of  experts obtained good results. Based on validation results from material experts declared valid and feasibility reached the figure of 77%. The validation result of the instrument expert is declared valid and the feasibility reaches 70.5%. While the validation results  of  language  experts  reached  the  figure  of  75.5%.    The  research  instruments  developed  in  this  study  are  declared valid and can be used as an assessment of science critical thinking skills for grade 4 elementary school students.
Keywords: Assessment Instruments, Critical Thinking Skills, Science

## Introduction
Penilaian tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran, karena dengan adanya penilain pendidik  akan  tahu  bagaimana  capain  pembelajaran.  Penilaian  hasil  belajar  oleh  satuan pendi-  dikan  dilakukan  untuk  menilai  pencapaian  kompetensi  siswa  pada  semua  mata pelajaran. (Amalia & Susilaningsih, 2014; Putri et al., 2019; Sukmawa et al., 2019) . Penilaian menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  dari  pendidik  dalam  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk menilai sejauh mana siswa dapat mencapai tujuan dari pembelajaran. Proses penilaian harus melewati  tahapan  pengumpulan  informasi  yang  bertujuan  untuk  mengambil  keputusan- keputusan  tentang  kebijakan  pendidikan,  mutu  program  pendidikan,  mutu  kurikulum,  mutu pengajaran  dan  sejauh  mana  pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa.    Kegiatan  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  dimaknai  sebagai  bagian  dari  sistem  pembelajaran  yang direncanakan  dan  dilaksanakan  di  kelas.  Proses  penilaian  tidak  bisa  terlepas  dari  Intrument
karena  instrument  penelian  yang  baik  akan  menggambarkan  bagaimana  keberhasian  dari proses  pembelajaran.  Instrumen  penilaian  merupakan  bagian  integral  dari  suatu  proses penilaian dalam pembelajaran, apa yang hendak diukur terkait dengan ketersediaan alat ukur yang  dikembangkan,  apa  yang  diukur  dalam  pembelajaran  juga  menentukan  kualitas pembelajaran (Khaerunnisa  &  Pamungkas,  2018) .  Penilaian  ranah  kognitif  dapat  dilakukan dengan  beberapa  teknik  antara  lain  tes  tertulis,  tes  lisan  dan  penugasan.  Tes  tertulis merupakan  salah  satu  jenis  instrumen  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengukur kemampuan  kognitif  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan.  Dapat dikatakan  bahwa  dengan  adanya  instrument  yang  baik  dan  proses  penilaian  yang  baik pendidik akan tahu bagaiaman kualitas adari pembelajaran.
Namun  pada  kenyataanya,  belum  semua  guru  menerapkan  asesmen  secara menyeluruh.  Guru  masih  menggunakan  asesmen  secara  tertulis  untuk  menilai  hasil  belajar siswa. Padahal asesmen secara tertulis hanya mencakup aspek kognitif saja, belum mencakup aspek afektif dan psikomotor (Sukmawa et al., 2019) . Kenyataannya kemampuan guru dalam membuat  instrumen  penilaian  belum  memenuhi  kriteria  penilaian  tes  yang  baik (Juniarta  & Winarno,  2016) masalah  lainnya  adalah  instrument  yang  dibuat  tidak  dapat  menilai  aspek2 yang  harusnya  dinilai (Saputri  et  al.,  2018) .  Hal  ini  sedana  dengan  hasil  observai  yang dilakukan di  SD Kristen Widya  Wacana telah ditemukan permasalahan sebagai  diantaranya kurang  diperhatikannya  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  mendesain  instrumen pembelajaran  yang  akan  digunakan,  sehingga  tidak  terungkap  keterampilan  berpikir  kritis yang  dimiliki  siswa.  Jenis  tes  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung  memberikan  jawaban singkat  dan  tidak  memancing  siswa  dalam  memberikan  jawaban  yang  mengasah keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Butir  soal  yang  digunakan  dalam  tes  tidak  pernah  di  uji tingkat  validitas  jadi  butir  soal  layak  atau  tidak  layak  belum  diketahui.  Jika  hal  ini  terus dilakukan  ini  akan  sangat  berdanpak  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dimana berpikir kritis adalah salah satu penentu dari keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.
Berpikir  kritis  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa, karena seiring dengan perkembangan teknologi dan ekonomi yang begitu pesat, setiap waktu seseorang dituntut untuk berpikir kritis, tidak hanya menerima sesuatu informasi begitu saja, namun harus bisa memilah-milih informasi yang diterimanya serta mencari sebab akibat dan buktinya secara logis dan rasional (Firdaus et al., 2019; Ikhsan et al., 2017; Marfilinda et al., 2019) .  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  bukan  hanya  dengan mengunkan  model  pembelajarn  saja  atau  sekedar  media  pembelajaran  tetapi  instrument penilaian  yang dibuatpun harus merangsang siswa berpikir kritis. Kemampuan berpikir siswa dapat  dikem  bangkan  melalui  program  pembelajaran  terutama  yang  berhubungan  dengan proses  kognitif  penalaran  melalui  proses  latihan  menjawab  soal  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Mustikasari  et  al.,  2018) .  Hal  ini  sesaui  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Penelitian yang dilakukan oleh Hasan et al., (2020) menunjukan bahwa Hasil analisis validitas  butir  soal  menunjukkan  bahwa  butir-butir  soal  mendukung  validitas  tes  sehingga dikatakan layak atau valid, sedangkan reliabilitas butir soal dinyatakan reliabel dengan nilai reliabilitas  0,897  dengan  interpretasi  tinggi.  Analisis  tingkat  kesukaran  instrumen  diperoleh rata-rata  skor  sebesar  0,64  dengan  kategori  sedang.  Daya  pembeda  instrumen  menunjukkan kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  0,49.  Kepraktisan  instrumen  yang  dinilai  oleh guru  diperoleh  persentase  sebesar  92,5%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil  analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang.  Penelitian Fazriani  et  al.,(  2019) menunjukkan Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dibuktikan  dalam  Uji-t diperoleh  thitung  >  ttabel  (13.69  >  2.042)  dan  uji Wilcoxon  Sign  rank yang  menghasilkan nilai  (asym.sig.  (2-  tailed))  adalah  0.000  <  0.05  maka  hasil  hipotesis  H0  ditolak  dan  H1
diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar pada kemampuan berpikir  siswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Higher  Order Thinking  Skill (HOTS)  terhadap  keterampilan  membaca  siswa.  penelitian Wijaya  et  al., (2017) menunjukkan bahwa Penelitian berupa uji validitas butir soal memenuhi kriteria valid sebanyak  17  soal  dan  memiliki  kriteria  valid  berdasarkan  empat  pakar  dengan  reliabilitas instrumen  penilaian  memenuhi  kriteria  reliabel.  Tingkat  kesukaran  soal  memenuhi  kriteria sedang  dan  sukar  dengan  daya  beda  soal  yaitu  baik.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  adalah  11%.  Keefektifan  instrumen  diperoleh  dari  nilai  post?test  siswa, menunjukan  bahwa  instrumen  efektif  menggukur  kemampuan  berpikir  kritis  secara  objektif dan dapat membedakan kemampuan berpikir kritis siswa. Simpulan dari penelitian ini adalah instrumen  penilaian  berpikir  kritis  dengan  pendekatan  SETS  efektif  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kelayakan  instrumen  penilaian keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA    kelas  4  SD.  Dengan  instrument  yang  layak diharapakn  kemapuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan  mampu  mengebangakan keterampilan  berpikir  kritis.  Sehingga  proses  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  secara langsung berdanpak terhadap kualitas Pendidikan yang dihasilkan .

## Materials and Methods
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  dan pengembangan (Research and Development). (Rodiawati & Komarudin, 2018) Research and Development  (R&D)  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan atau  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  wawancara  dan  observasi.  Selanjutnya melakukan  pengembangan  desain  produk. Kemudian  produk  pengembangan  instrumen keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA  dan  perubahannya  dilakukan  penyempurnaan secara  bertahap  melalui  penilaian  atau  validasi  dari  berbagai  ahli  instrumen.  Penelitian pengembangan  (Research  and  Development)  yang  didefinisikan  diatas  dapat  disimpulkan R&D sebagai penelitian yang dilakukan dalam rangka pengembangan suatu produk. Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  penilaian  keterampilan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Pada  penelitian  pengembangan  dikembangkan  produk penilaian,  yaitu  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis.  Penilaian  yang  dikembangkan  pada penelitian ini, yaitu instrument penilaian keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran IPA Kelas IV tema 2 Subtema 2, produk pengembangan yang akan dihasilkan berupa instrument penilaian keterampilan berpikir kritis dalam bentuk hardcopy.

## Results and Discussion
Pengembangan  instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dimulai  dengan melakukan  studi  pendahuluan  terdiri  dari  survei  lapangan  dan  studi  kepustakaan.  Survei lapangan dilakukan observasi dan wawancara ke sekolah untuk menganalisis kebutuhan guru. Sedangkan  dalam  studi  kepustakaan  mengumpulkan  informasi  yang  berkaitan  dengan pengembangan  instrumen  penilaian,  tujuan  pendidikan    nasional,    teori    tentang  berpikir kritis,  serta  penelitian    terdahulu  yang  terkait.    Tahap  observasi  dilakukan  agar  mengetahui potensi  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA.  Desain  produk  diawali  dengan memilih  kelas  yang  dijadikan  subjek  penelitian.  Setelah  itu  menentukan  KI  dan  KD  pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV.  Instrumen  disini  digunakan  untuk  mengukur  aspek  penilaian kognitif.  Aspek  kognitif  menunjukkan  tingkatan  pengetahuan  yang  meliputi  ingatan  atau hafalan, pemahaman, penerapan atau aplikasi, analisis, evaluasi dan membuat.
Pengembangan  instrumen  penilaian  kognitif  menghasilkan  produk  instrumen penilaian  kognitif  berupa  butir  soal.  Setelah  itu  peneliti  menyusun  kisi-kisi  soal pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis.  Kisi-kisi  soal  memuat  indikator  keterampilan berpikir kritis dan indikator kurikulum 2013. Peneliti menyusun soal untuk mengembangkan instrumen penialaian yang mengacu pada keterampilan berpikir kritis menurut Ennis (1985). Robert  Ennis  menggolongkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  lima  aspek,  dua  belas indikator  dan  beberapa  sub  indikator.  Model  soal  yaitu  soal  uraian  yang  terdapat  15  soal. Menyusun  kunci  jawaban  disertai  penyekoran  tiap  nomor.  Kunci  jawaban  dan  penskoran disesuaikan  dengan  tiap  nomor  soalnya.  Lembar  soal  siswa  setiap  aspek  memiliki  skor tertinggi  sama  dengan  4.  Desain  produk  yang  sudah  dirancang  oleh  peneliti  kemudian dilakukan  validasi  kepada  ahli  instrumen,  ahli  materi  IPA,  dan  ahli  bahasa.  Instrumen penilaian  yang  telah  divalidasi  oleh  pakar  dan  dinyatakan  valid,  maka  instrumen  penilaian dapat diujicobakan. Tetapi karena adanya pandemi Covid-19 maka penelitian berhenti sampai uji validasi dari ahli pakar.
Produk  pengembangan  instrumen  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA  dan perubahannya telah dilakukan penyempurnaan secara bertahap melalui penilaian atau validasi dari berbagai ahli instrumen. Adapun validasi dilakukan oleh ahli materi IPA, ahli instrumen, dan ahli bahasa. Validasi ini dilakukan untuk menilai produk yang telah dikembangkan, maka selanjutnya  dilakukan  penyempurnaan  melalui  revisi  sesuai  kritik  dan  saran  dari  ahli pengembang  instrumen  penilaian.  setelah  hasil  penilaian  validasi  dilakukan  selanjutnya adalah  menganalisis  data  kuantitatif  berupa  skor  penilaian  dari  instrumen  validasi  berupa angket.

## Hasil Validasi Pakar Materi
Validasi  pakar  materi  dilakukan  oleh  dua  validator.  Penilaian  yang  diberikan  oleh masing-masing  validator  mendapatkan  hasil  yang  berbeda-beda  begitu  juga  dengan  saran perbaikannya. Setelah melakukan analisis terhadap validasi oleh dosen ahli materi diketahui bahwa  kelayakan  mencapai  angka  77%.  Hasil  menunjukan  bahwa  produk  layak  digunakan, akan tetapi masih perlu diperbaiki sesuai kritik dan saran dari setiap validator. Validasi pakar materi  juga  menghasilkan  data  yang  bersifat  kualitatif  yang  berupa  kritik  dan  saran  dari validator.  Beberapa  catatan  dan  saran  perbaikan  terhadap  instrumen  yang  dikembangkan adalah  sebagai  berikut:  Kompetensi  Inti  belum  dicantumkan  pada  instrument,  Kisi-kisi  soal nomor 3 dan 4  tidak sesuai dengan soal, Jawaban No. 11 perlu diperbaiki, Ada beberapa soal masih dijenjang C2. Maka solusi ditambahkan cerita sebagai tambahan pengetahuan sehingga siswa mampu melakukan metakognisi dari cerita sebelumnya dan Soal nomor 7 ditambahkan gambar  agar  dapat  menunjukan  bagian  mana  yang  disentuh  pada  radio  tersebut.  Tahap selanjutnya adalah melakukan perbaikan sesuai kritik dan saran. Saran yang didapatkan pada instrumen  angket  digunakan  untuk  bahan  pertimbangan  perbaikan  instrumen  keterampilan berpikir kritis. Validasi pada ahli materi memerlukan 1 kali revisi dan dinyatakan valid.

## Hasil Validasi Pakar Instrumen
Validasi pakar instrumen dilakukan oleh dua validator. Penilaian yang diberikan oleh masing-masing  validator  mendapatkan  hasil  yang  berbeda-beda.  Setelah  melakukan  analisis terhadap  validasi  oleh  dosen  ahli  instrumen  diketahui  bahwa  kelayakan  mencapai  angka 70,5%. Hasil menunjukan bahwa produk layak digunakan, akan tetapi masih perlu diperbaiki sesuai  kritik  dan  saran  dari  setiap  validator.  Validasi  pakar  materi  juga  menghasilkan  data yang bersifat kualitatif yang berupa kritik dan saran dari validator. Hasil revisi produk berasal dari  komentar  dan  saran  dari  para  Ahli  instrumen.  Beberapa  catatan  dan  saran  perbaikan terhadap  instrumen  yang  dikembangkan  adalah  sebagai  berikut:  Kriteria  jawaban  harus dirinci dengan jelas. Dan Beberapa jawaban tidak menjawab pertanyaan (nomor 5 dan 10)
Tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  perbaikan  sesuai  kritik  dan  saran.  Kritik  dan saran  dari  ahli  instrumen  pembelajaran  IPA  dalam  pertanyaan  terbuka  dan  didapatkan  pada instrumen  anget  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  melengkapi  dan  memperbaiki instrumen  keterampilan  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  sehingga  menjadi  lebih berkualitas.  Produk  instrumen  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA  memerlukan  1 kali revisi dan dinyatakan valid oleh ahli instrumen.

## Hasil Validasi Pakar Bahasa
Validasi pakar instrumen dilakukan oleh dua validator. Presentase hasil validasi oleh 2  dosen  ahli  bahasa  pada  11  komponen  penilaian  terhadap  instrumen  keterampilan  berpikir kritis  pembelajaran  IPA.  Penilaian  yang  diberikan  oleh  masing-masing  validator mendapatkan  hasil  yang  berbeda-beda  begitu  juga  dengan  saran  perbaikannya.  Setelah melakukan  analisis  terhadap  validasi  oleh  dosen  ahli  bahasa  diketahui  bahwa  kelayakan mencapai angka 75,5%. Hasil menunjukan bahwa produk layak digunakan, akan tetapi masih perlu diperbaiki sesuai kritik dan saran dari setiap validator. Hasil revisi produk berasal dari komentar  dan  saran  dari  para  Ahli  bahasa.  Adapun  komentar  tersebut  adalah  Bahasa  yang belum  baku  sehingga  ada  beberapa  kata  dan  kalimat  masih  harus  diperbaiki  agar  menjadi kalimat  efektif,  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Saran  yang  didapatkan  pada  instrumen angket  digunakan  untuk  bahan  pertimbangan  perbaikan  instrumen  keterampilan  berpikir kritis. Validasi pada ahli bahasa memerlukan 1 kali revisi dan dinyatakan valid.

## Revisi Produk
Hasil menunjukan bahwa produk layak digunakan, akan tetapi masih perlu diperbaiki sesuai  kritik  dan  saran  dari  setiap  validator.  Hasil  revisi  produk  berasal  dari  komentar  dan saran dari para Ahli. Adapun hasil revisi tersebut akan dipaparkan dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Revisi
No. Komponen Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Kompetensi Inti Kompetensi  Inti  belum  dicantumkan sebelum kisi-kisi soal. Kompetensi  Inti  sudah dicantumkan sebelum kisi-kisi soal. 2 Kisi-kisi Kisi-kisi  soal  nomor  3  dan  nomor  4 terbalik  sehingga  tidak  sesuai  antara kisi-kisi, soal, dengan jawaban Penulis melakukan perbaikan dengan membalikkan soal 3 Soal Beberapa soal perlu adanya tambahan  cerita  dan  penambahan gambar pada soal Soal  sudah  ditambahkan soal  cerita  dan  sudah ditambahkan gambar pada soal 4 Jawaban Soal Beberapa  jawaban  tidak  menjawab pertanyaan Jawaban sudah disesuaikan dengan soal 5 Rubrik penilaian Kriteria  jawaban  belum  dirinci dengan jelas Kriteria  jawaban  sudah dirinci dengan jelas 6 Bahasa Bahasa  yang  belum  baku  sehingga ada beberapa kata dan kalimat masih harus diperbaiki agar menjadi kalimat efektif, dan mudah dipahami oleh siswa. Bahasa sudah disesuaikan  dengan  kata dan  kalimat  yang  baku sehingga soal sudah menjadi  kalimat  efektif, dan  mudah  dipahami oleh siswa.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  cara  mengembangkan  instrumen  penilaian kognitif dimulai dengan melakukan studi pendahuluan terdiri dari survei lapangan dan studi kepustakaan. Kemudian peneliti  menentukan KI dan KD pada mata pelajaran IPA kelas IV. Instrumen  penilaian  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kaidah penulisan  soal.  Kevalidan  instrumen  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  ahli  pakar  yang menunjukkan bahwa instrumen layak digunakan berdasarkan telaah aspek materi, instrumen, dan bahasa.
Pembelajaran  yang  menekankan  perilaku  berpikir  kritis  dapat  dilihat  saat berlangsungnya  proses  pembelajaran,  diskusi,  presentasi,  dan  penyelesaian  tugas  siswa. Berpikir  kritis  merupakan  komponen  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa,  karena seiring  dengan  perkembangan  teknologi  dan  ekonomi  yang  begitu  pesat,  setiap  waktu seseorang dituntut untuk berpikir kritis, tidak hanya menerima sesuatu informasi begitu saja, namun harus bisa memilah-milih informasi yang diterimanya serta mencari sebab akibat dan buktinya secara logis dan rasional (Firdaus et al., 2019; Ikhsan et al., 2017; Marfilinda et al., 2019) .  Untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  bukan  hanya  dengan mengunkan  model  pembelajarn  saja  atau  sekedar  media  pembelajaran  tetapi  instrument penilaian  yang dibuatpun harus merangsang siswa berpikir kritis. Kemampuan berpikir siswa dapat  dikem  bangkan  melalui  program  pembelajaran  terutama  yang  berhubungan  dengan proses  kognitif  penalaran  melalui  proses  latihan  menjawab  soal  yang  berorientasi  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Mustikasari  et  al.,  2018) .  Hal  ini  sesaui  dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Penelitian yang dilakukan oleh Hasan et al., (2020) menunjukan bahwa Hasil analisis validitas  butir  soal  menunjukkan  bahwa  butir-butir  soal  mendukung  validitas  tes  sehingga dikatakan layak atau valid, sedangkan reliabilitas butir soal dinyatakan reliabel dengan nilai reliabilitas  0,897  dengan  interpretasi  tinggi.  Analisis  tingkat  kesukaran  instrumen  diperoleh rata-rata  skor  sebesar  0,64  dengan  kategori  sedang.  Daya  pembeda  instrumen  menunjukkan kategori  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  0,49.  Kepraktisan  instrumen  yang  dinilai  oleh guru  diperoleh  persentase  sebesar  92,5%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Hasil  analisis kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh bahwa rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta  didik  berada  pada  kategori  sedang.  Penelitian Fazriani  et  al.,(  2019) menunjukkan Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dibuktikan  dalam  Uji-t diperoleh  thitung  >  ttabel  (13.69  >  2.042)  dan  uji Wilcoxon  Sign  rank yang  menghasilkan nilai  (asym.sig.  (2-  tailed))  adalah  0.000  <  0.05  maka  hasil  hipotesis  H0  ditolak  dan  H1 diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar pada kemampuan berpikir  siswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Higher  Order Thinking  Skill (HOTS)  terhadap  keterampilan  membaca  siswa.  penelitian Wijaya  et  al., (2017) menunjukkan bahwa Penelitian berupa uji validitas butir soal memenuhi kriteria valid sebanyak  17  soal  dan  memiliki  kriteria  valid  berdasarkan  empat  pakar  dengan  reliabilitas instrumen  penilaian  memenuhi  kriteria  reliabel.  Tingkat  kesukaran  soal  memenuhi  kriteria sedang  dan  sukar  dengan  daya  beda  soal  yaitu  baik.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  adalah  11%.  Keefektifan  instrumen  diperoleh  dari  nilai  post?test  siswa, menunjukan  bahwa  instrumen  efektif  menggukur  kemampuan  berpikir  kritis  secara  objektif dan dapat membedakan kemampuan berpikir kritis siswa. Simpulan dari penelitian ini adalah instrumen  penilaian  berpikir  kritis  dengan  pendekatan  SETS  efektif  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa.

## Conclusion
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  cara  mengembangkan  instrumen  penilaian kognitif dimulai dengan melakukan studi pendahuluan terdiri dari survei lapangan dan studi kepustakaan. Kemudian peneliti  menentukan KI dan KD pada mata pelajaran IPA kelas IV.
Instrumen  penilaian  berpikir  kritis  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  kaidah penulisan  soal.  Kevalidan  instrumen  dibuktikan  dengan  hasil  penilaian  ahli  pakar  yang menunjukkan bahwa instrumen layak digunakan berdasarkan telaah aspek materi, instrumen, dan  bahasa.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  pakar  materi  dinyatakan  valid  dan  kelayakan mencapai  angka  79,4%.  Hasil  validasi  pakar  instrumen  dinyatakan  valid  dan  kelayakan mencapai angka 70,5%. Sedangkan hasil validasi pakar bahasa mencapai angka 75,5%. Jadi instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  pembelajaran  IPA  kelas  IV  SD  dinyatakan layak digunakan atau diujicobakan di lapangan dengan revisi sesuai saran.

## References
Amalia, N. F., & Susilaningsih, E. (2014). Pengembangan Instrumen Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma Pada Materi Asam Basa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (2),
1380–1389. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/viewFile/4443/3807
Fazriani, N., Supendi, D. A., & Humaira, H. W. (2019). Pengaruh Pendekatan Higher Order Thinking  Skill  (HOTS)  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Siswa  Kelas  X  SMK Negeri  3  Kota  Sukabumi. Stilistika:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 12 (2), 124–138. https://doi.org/10.30651/st.v12i2.2802
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah,  N.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Barisan  dan  Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Jurnal , 10 (1),  68–77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822
Hasan,  S.  W.,  Auliah,  A.,  &  Herawati,  N.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Chemistry  Education  Review , 3 (2),  185– 1939. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/cer.v3i2.13769
Ikhsan,  M.,  Munzir,  S.,  &  Fitria,  L.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Metakognisi Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  melalui  Pendekatan  Problem Solving. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  234. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.991
Juniarta,  A.  T.,  &  Winarno,  M.  .  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan. Jurnal Pendidikan , 1 (7), 1449–1463.
Khaerunnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan Matematis  Dalam  Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 9 (1),  17–27. https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210
Marfilinda, R., Fitria, Y., &  Marsidin,  S. (2019). Pengaruh Model  Learning Cycle 7 E Dan Pengetahuan  Awal  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa Pada Pembelajaran Ipa Di Kelas V Sd. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 84. https://doi.org/10.30659/pendas.6.2.84-97
Mustikasari, V. R., Munzil, M., & Lestari, L. P. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Materi  Sistem  Pendengaran  dan  Sonar  SMP. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 2 (2),  116. https://doi.org/10.24036/jep/vol2- iss2/212
Putri, O. D., Nevrita, N., &  Hindrasti, N. E. K. (2019). Pengembangan  Instrumen Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan. BIOEDUKASI
(Jurnal Pendidikan Biologi) , 10 (1), 14.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1.2004
Rodiawati,  H.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  E-Learning  Melalui  Modul Interaktif  Berbasis  Learning  Content  Development  System. Jurnal  Tatsqif , 16 (2), 172–185. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.190
Saputri, N., Adlim, A., & Inda Rahmayani, R. F. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotorik  Untuk  Praktikum  Kimia  Dasar. Jurnal  Tadris  Kimiya , 3 (2),  114–124. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i2.3444
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D (Cetakan Ke). Alfabeta.
Sukmawa,  O.,  Rosidin,  U.,  &  Sesunan,  F.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Kinerja  (Performance  Assessment)  Praktikum  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Di  Sma. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 116. https://doi.org/10.24127/jpf.v7i1.1397
Wijaya,  U.  R.  B.,  Sumarni,  W.,  &  Haryani,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Kimia Berpendekatan Sets (Science, Environment, Technology, and Society). Chemistry in Education , 6 (2), 35–41. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined/article/view/18169