## Jurnal Pendidikan Agama Kristen
Volume 3, No 1, Pebruari 2022 (1-11) e-ISSN 2721-1622 Available at: http://sttikat.ac.id/e-journal/index.php/sikip
Urgensi Profesional Guru dalam Perkembangan Kognitif Nara didik
Felia Limbong 1 , Yonatan Alex Arifianto 2
1,2 Sekolah Tinggi Teologi Sangkakala, Salatiga Correspondence email: arifianto.alex@sttsangkakala.ac.id

## Abstract
Teaching and learning process activities in the school environment are referred to as the transfer of knowledge  process.  This  learning  process  involves  students’  cognitive  development,  while  the cognitive development of each student is not at the same level even though they are of the same age. In general, what happens in the learning process, the teacher’s models and techniques in teaching and conveying knowledge are the same for all students. In response to this, the teacher’s professional urgency in student development is very important. This research has the aim of solving the problem of how the professional urgency of teachers in the cognitive development of students. This study uses a descriptive qualitative approach through a literature review. As for the results of this research, that professional teachers are very important in responding to the cognitive development of students who are not the same as every student, professional teachers must pay attention to and understand the cognitive development of each student and the professional of a teacher must continue to be improved and developed so that it is able to meet the needs of students, especially in the cognitive development of students. Thus, the professional urgency of teachers in the cognitive development of students is necessary for the continuity of the learning process to be more effective and efficient in meeting the cognitive needs of each student.

## Keywords: cognitive development; educator; professional teacher

## Abstrak
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  dalam  lingkungan  sekolah  disebut  sebagai  proses  transfer  of knowledge.  Proses  pembelajaran  ini  melibatkan  kognitif  siswa  sedangkan  perkembangan  kognitif setiap siswa tidak sama tingkatannya meskipun memiliki usia yang sama. Secara umum yang terjadi dalam proses pembelajaran tersebut, model dan teknik guru dalam mengajarkan dan menyampaikan pengetahuan sama bagi semua siswa. Dalam menanggapi hal tersebut urgensi profesional guru dalam perkembangan siswa sangat penting. Melalui penelitian ini memiliki tujuan dalam menyelesaikan permasalahan  bagaimana  Urgensi  Profesional  guru  dalam  Perkembangan  Kognitif  Nara  Didik. penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif melalui tinjauan pustaka. Adapun hasil dari penelitian ini, bahwa profesional guru sangat penting dalam menanggapi perkembangan kognitif nara didik yang tidak sama pada setiap nara didik, guru yang profesional harus memperhatikan dan memahami  perkembangan  kognitif  pada  setiap  nara  didik  dan  profesionalitas  dari  seorang  guru harus  terus  ditingkatkan  dan  dikembangkan  sehingga  mampu  memenuhi  kebutuhan  nara  didik terutama  dalam  perkembangan  kognitif  nara  didiknya.  Sehingga  pada  saat  guru  menyajikan pembelajaran bagi nara didik tidak hanya terpaku pada satu metode pembelajaran saja tetapi guru bisa  mengetahui  dan  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Dengan demikian urgensi profesional guru dalam perkembangan kognitif nara didik mutlak untuk di  lakukan  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  agar  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  memenuhi kebutuhan kognitif setiap nara didik.
Kata kunci: nara didik; perkembangan kognitif; profesional guru
DOI: https://doi.org/10.52220/sikip.v3i1.141

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  diaktualisasikan  di  Negara  Indonesia,  bertujuan  untuk  mewujudkan kehidupan  bangsa  yang  cerdas  guna  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakatnya, sehingga  para  pemimpin  telah  mengupayakan  berbagai  hal  dalam  mewujudkan  hal tersebut. salah satunya melalui pendidikan. Sebab peran pendidikan menjadi salah satu alat ukur kemajuan suatu bangsa. Ketika pendidikan tersebut memiliki kualitas dan mutu yang sesuai, pastinya juga akan menghasilkan sumber daya manusia yang bermutu serta memiliki kualitas  daya  saing  yang  baik  juga.  Namun,  dalam  mewujudkan  hal  tersebut  perlu dilakukan berbagai upaya-upaya dan dukungan dari pihak yang terkait dengan pendidikan dan  khususnya  lembaga  pemerintahan  bekerjasama  dengan  lembaga  sekolah  dalam mencapai tujuan pendidikan dan pendidikan yang berkualitas. Tetapi, dalam penerapannya terdapat berbagai tantangan yang dihadapi oleh pendidikan akibat dari adanya perubahan yang  ditimbulkan  oleh  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Untuk  itu  perlu adanya suatu perencanaan dan peranan dari semua pihak dalam mewujudkan kegiatan dan suasana pembelajaran yang diharapkan memberi dampak yang membawa perubahan serta pendidikan yang dapat membangun aspek kehidupan manusia.
Secara umum, pendidikan melingkupi segala aspek dalam kehidupan setiap individu yang di dalamnya terdapat proses interaksi dengan lingkungan dan individu yang lain yang berlangsung  di  sekolah,  di  masyarakat  dan  dalam  keluarga  hal  tersebut  guna  untuk mewujudkan kepribadian yang sesuai dengan tahapan perkembangan yang terjadi dengan optimal sehingga menuju kepada perkembangan dalam tahap kedewasaan. 1 Dalam hal ini pendidikan menjadi alat dalam menolong dan membantu berkembangannya potensi yang dimiliki  peserta  didik.  Singkatnya,  pendidikan  dalam  proses  belajar  mengajar  disebut sebagai proses Transfer of Knowledge dan disebut juga sebagai pengajaran yaitu interaksi yang terjadi  didalam  proses  belajar  mengajar  di  lingkungan  formal  atau  sekolah. 2 Pendidikan bertujuan untuk memfasilitasi nara didik untuk menumbuh kembangkan bakat minat dan kompetensi dalam diri setiap nara didik. Adapun tiga ranah dalam perkembangan perilaku individu  seperti  perkembangan  ranah  kognitif  dan  perkembangan  ranah  afektif  serta perkembangan ranah psikomotorik. Dari ketiga ranah perkembangan tersebut dalam proses perkembangan individu saling mempengaruhi dan berkembang secara seimbang. 3 Dengan demikian,  perkembangan  setiap  anak  melalui  ketiga  aspek  tersebut  harus  diperhatikan sehingga  tidak  hanya  fokus  pada  perkembangan  kognitif  saja  atau  pada  perkembangan afektif ataupun hanya pada perkembangan psikomotorik saja. Akan tetapi, dalam artikel ini perkembangan dalam ranah kognitif pada nara didik menjadi fokus pembahasan. Perkembangan kognitif di mana, kata “kognitif”  ( cognitive ) berasal dari kata cognition, kata ini sepadan dengan kata knowing yang memiliki arti mengetahui. Kemudian memiliki artian yang meluas cognition yaitu memperolehan, menata dan penggunaan pengetahuan. 4 Perkembangan  kognitif  tersebut  terkait  dengan  bagaimana  cara  anak  dalam  berpikir sehingga  dia  memiliki  kemampuan  dalam  menganalisis,  merangkai  berbagai  hal  dalam berpikir untuk dapat menemukan solusi dan ide dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam  lingkungan  belajar,  hal  ini  menjadi  panduan  dalam  perkembangan  tingkat
1 Syamsyudin Makmun Abin, Psikologi Kependidikan:Perangkat Sistem Pengajaran (Bandung: Rosda, 2004), 22.
2 Abin, 23.
3 Ujang Khiyarusoleh, “Konsep dasar perkembangan kognitif pada anak menurut Jean Piaget,” Dialektika jurusan PGSD , 5.1 (2016), 1–10.
4 Khadijah, Pengembangan Kemampuan Kognitif anak Usia Dini (Medan: Perdana Publising), hal. 56.
kecerdasan  peserta  didik. 5 Dalam  perkembangan  kognitif,  peserta  didik  memiliki kemampuan  dalam  aspek  berfikir  yang  logis,  kritis  dan  mengutarakan  ide  seperti  yang dipikirkannya, peserta didik dalam mencari hubungan sebab akibat dari permasalahan yang dihadapinya, hal tersebut menjadi kompetensi dan capaian peserta didik. 6
Dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar  peserta  didik  dan  guru  menjadi  pelaku utama dalam keterlaksanaan pembelajaran. Belajar adalah suatu hal yang tidak bisa dipisah dari peserta didik yang dapat berlangsung tidak selalu di lingkungan formal namun bisa juga pada lingkungan informal. Untuk bisa menyerap pengetahuan dari setiap ilmu yang dipelajari peserta didik tersebut perlu mempunyai kemampuan berfikir atau menalar yang disebut dengan kemampuan kognitif. Kemampuan kognitif memiliki peran penting dalam perkembangan  peserta  didik.  Karena  perkembangan  kognitif  pada  peserta  didik menentukan  sejauh  mana  perkembangan  siswa  dalam  menangkap  dan  menerima pembelajaran, menganalisis dan menyampaikan idenya terkait pembelajaran yang disajikan oleh  guru.  Perkembangan  kognitif  peserta  didik  terjadi  karena  adanya  perpaduan  dari kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dengan  pengaruh  dari  lingkungannya  seperti sekolah,  masyarakat  dan  keluarga,  perkembangan  kognitif  ini  berkaitan  dengan  proses mengingat pada peserta didik kemudian proses bagaimana nara didik ketika pengambilan keputusan serta bagaimana siswa mencari solusi untuk pemecahan suatu persoalan.
Perkembangan kognitif anak usia sekolah atau masa Operasional Konkrit, kisaran umur 7- umur 12 tahun pada masa ini awal pemikiran logis pada anak atau peserta didik karena pemikirannya  sudah  terorganisir  pada  hal  yang  masuk  akal  atau  nyata,  tetapi  dalam pengimplementasiannya  pada  setiap  objek  dengan  logika.  Kemudian,  dilanjutkan  pada tahap  Operasional  Formal,  pada  umur  12-18  tahun  peserta  didik  memiliki  kemampuan dalam berpikir secara abstrak, mampu menalar dan mampu bepikir secara kreatif. 7 Namun, perkembangan  kognitif  setiap  anak  memiliki  perbedaan,  terdapat  peserta  didik  yang perkembangan kognitifnya sesuai dengan tahapan-tahapan perkembangan tetapi terdapat juga peserta didik yang perkembangan kognitifnya tidak sesuai dengan tahapan-tahapan atau  terhambat  perkembangannya  bahkan  terdapat  juga  peserta  didik  yang  mengalami keterbatasan atau masalah dalam perkembangan kognitifnya. Hal tersebut terjadi bisa saja karena  pengaruh  lingkungan  tempat  peserta  didik  berada  dan  hal-hal  yang  merangsang pemikiran  peserta  didik.  Meskipun  demikian,  perkembangan  kognitif  pada  siswa  tetap berkembang,  yang  dapat  diamati  pada  hal-hal  yang  menonjol  dalam  tahapan  perkem- bangannya. 8
Tahapan  perkembangan  kognitif  peserta  didik  yang  tidak  sama  bagi  semua  peserta didik, hal ini terjadi karena daya pikir dan daya nangkap peserta didik dalam menerima pembelajaran yang disampaikan terhambat dan kurang cepat dalam mencerna pengetahuan yang  diberikan.  Menurut  data  yang  pernah  diteliti  oleh  Yesi  Novitasari  dalam  jurnalnya tentang Analisis Permasalahan: “Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini” didapati bahwa
5 Maria Elvia Nae, Elisabeth Tantiana Ngura, dan Marsianus Meka, “Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun di Kober ST. Rafael Waruwaja Kecamatan Golewa Barat Kabupaten Ngada,” Jurnal Citra Pendidikan (JCP) , 1.3 (2021), 408–21.
6 Martinis H. Yamin dan Sabri Jamiah Sanan, Panduan Pendidikan Anak Usia Dini (Jakarta: GP Press, 2010), hal. 150.
7 Syamsu Yusuf LN, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja (Bandung: Remaja Roesdakarya, 2021), hal. 13. 8 Yesi Novitasari, “Analisis Permasalahan" Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”,” PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2.01 (2018), 82–90.
39% anak yang memiliki usia 4-6 tahun terdapat masalah dalam perkembangan kognitifnya 9 . Dari data tersebut bahwa anak-anak TK yang akan menuju ke jenjang lebih tinggi lagi yaitu SD,  SMP  dan  SMA  sudah  memiliki  permasalahan  dalam  perkembangan  kognitifnya. Permasalahan  pada  perkembangan  kognitif  nara  didik  dapat  mengakibatkan  kesulitan dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kesulitan  belajar  menurut  Masroza,  2013  dalam  buku “Kesulitan Belajar dan Gangguan Psikologis Ringan Pada Anak” karya Siti Urbayatun dkk, mengatakan bahwa kesulitan belajar merupakan suatu keadaan yang dihadapi oleh anak dalam mengikuti kegiatan belajar sebagai akibat dari terganggunya disfungsi neurologis dan terganggunya  psikologis  anak  serta  adanya  gangguan  pada  aspek  lain  dalam  diri  anak. Kesulitan belajar ini dialami oleh nara didik baik dalam bidang akademis mulai dari hal yang bersifat umum maupun dalam hal yang khusus. 10 Permasalahan  yang dialami nara didik dalam belajar tersebut mempengaruhi hasil belajarnya atau prestasi nara didik. Seperti, nilai akhir yang diperoleh nara didik tidak mencapai batas ketuntasan yang sesuai dengan syarat ketentuan dari sekolah. Sehingga, prestasi belajar nara didik tergolong rendah.
Untuk itu, pihak-pihak yang terlibat secara langsung dalam keberlangsungan pembe- lajaran, dalam hal ini para guru harus memperhatikan hal tersebut sehingga pembelajaran yang diberikan bisa dicerna dan diterima setiap nara didik. Guru dan siswa adalah sebagai fakor  yang  menjadi  menentukan  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  selain  dari metode dan suasana dalam kelas. Tetapi guru yang menjadi faktor utama keberlangsungan dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Untuk  itu,  guru  secara  mutlak  untuk mempersiapkan pembelajaran yang akan disampaikan dengan sebaik-baiknya. Bukan hanya sampai di situ guru juga harus memperhatikan teknik guru dalam menyampaikan materi tersebut sesuai dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman siswa. 11
Dengan demikian, Guru harus memperhatikan  metode yang dipakai dalam kegiatan belajar dan mengajar karena dengan hal ini nara didik bisa menerima pengetahuan sesuai dengan perkembangan kognitifnya. Hal ini mengharuskan guru untuk memiliki kecakapan- kecakapan  pada  saat  mengajar  para  peserta  didik  yang  disesuakan  dengan  profesinya sebagai guru, guru harus profesional dalam bidang profesi keguruannya sehingga kegiatan belajar dan mengajar berlangsung dengan baik dan setiap pengetahuan yang diberikan atau diajarkan oleh guru dimengerti oleh nara didik dan mereka juga mampu dalam menganalisis pembelajaran-pembelajaran yang diterima, tentunya hal tersebut perlu peran penting guru guna mencapai tujuan pendidikan dan meningkatkan mutu pendidikan. Dalam hal ini, guru bukan  hanya  sebagai  guru  tetapi  guru  yang  profesional  sangat  dibutuhkan  dalam menentukan perkembangan kognitif siswa. Dengan demikian, penelitian ini akan membahas bagaimana  urgensi  profesional  seorang  guru  dalam  perkembangan  kognitif  nara  didik karena  hal  tersebut  sangat  berpengaruh  dalam  keberlangsungan  proses  belajar  mengajar terutama  bagi  perkembangan  kognitif  nara  didik  dan  keberlangsungan  kegiatan pembelajaran berlangsung dengan lancar dan lebih efektif serta lebih efisien.
9 Novitasari.
10 Siti Urbayatun, Lila Fatmawati, Vera Yuli Erviana, Ika Maryani, “Kesulitan Belajar Dan Gangguan Psikologis Ringan Pada Anak” (Yogyakarta: K-Media, 2019), 7
11 Budi Mulyawan, “Pengaruh Pengalaman dalam Pelatihan terhadap Peningkatan Kompetensi Profesional Guru,” Jurnal Undiksha , 11.1 (2012), 45–65 <https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/article/view/453>.

## Metode Penelitian
Penelitian dalam artikel ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan tinjauan pustaka.  Yang  menjadi  penekanan  pada  penulisan  ini  adalah  pentingnya  profesional seorang guru dalam menanggapi perkembangan kognitif nara didik. Selanjutnya penulis mendeskripsikan keprofesionalan seorang guru berpengaruh pada perkembangan kognitif nara  didik.  Kemudian,  mengkaji  hal  tersebut  dengan  mencari  sumber-sumber  pustaka seperti buku-buku berupa e-book dan juga menggunakan jurnal yang sesuai dengan topik yang dikaji.

## Hasil dan Pembahasan

## Pentingnya Profesional Guru
Berprofesi sebagai guru artinya memiliki tanggung jawab yang sangat besar dalam keber- hasilan  pendidikan  di  Indonesia.  Menjadi  guru  membutuhkan  suatu  kecakapan  khusus sebagai tenaga pendidik yang mahir dalam bidang pendidikan. 12 Munculnya jabatan sebagai guru  karena  adanya  tuntutan  dari  kebutuhan  dalam  tenaga  kependidikan,  hal  ini  juga berpengaruh bagi peningkatan lembaga dalam pendidikan yang mencetak para calon-calon guru dan menciptakan guru-guru yang profesional. 13 Guru menjadi ujung tombak dalam peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  hal  ini  disebabkan    guru  yang berperan secara langsung didalam keberlangsungan kegiatan belajar mengajar di sekolah. 14 Dalam  meningkatkan  mutu  tersebut  guru  harus  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam melakukan tugasnya sebagai pengajar. Sebagai pendidik yang melaksanakan kewajiban dan hal  yang  menjadi  tanggungjawabnya  dalam  mengajar  diperlukan  kemahiran  dan kecakapan-kecakapan yang sesuai dengan standar mutu pendidikan yang telah ditentukan dan  yang  didapatkannya  melalui  pendidikan  profesi  keguruan. 15 Guru  yang  berkualitas menjadi  sumber  daya  dalam  pendidikan  sehingga  menghasilkan  pendidikan  yang berkualitas  juga  karena  guru  memiliki  pengaruh  dan  peran  besar  serta  strategis  disetiap kegiatan pembelajaran. Sebagai pendidik, guru dituntut menjadi pendidik yang cerdas dan berilmu dan memiliki wawasan yang luas dan tinggi tetapi juga berkarakter dan berbudi pekerti luhur serta berakhlak mulia dan bertanggung jawab atas ilmu yang dimilikinya. 16 Profesional memiliki hubungan yang erat dengan profesi. Guru merupakan profesi yang dimiliki seseorang yang bekerja dalam bidang pendidikan sebagai pengajar. Sebagai pengajar yang berprofesi sebagai Guru harus profesional dalam bidang yang diembannya. Profesional artinya bahwa memiliki keahlian khusus sesuai dengan profesi atau bidang yang menjadi bagiannya. Profesional juga berarti bahwa bermacam-macam keahlian yang dimiliki sehingga dapat mewujudkan bahwa ia sebagai sosok yang profesional dalam bidangnya. Selain itu, profesional bukan hanya dalam bidang manajemen dan penguasaan ilmunya serta keterampilan  yang  baik  tetapi  tingkah  laku  sebagai  seorang  guru  harus  dimiliki  sesuai dengan kode etik seorang guru. 17 Secara singkatnya profesional merupakan kemampuan
12 Susanto H, Profesi Keguruan (Banjarmasin: FKIP Universitas Lambung Mangkurat, 2020), 17.
13 A. Hasanah, “Kegiatan Pengembangan Profesi Guru” (Bandung: Pustaka Setia, 2012),  194.
14 Amat Jaedun, “Evaluasi Kinerja Profesional Guru,” Pelatihan Refleksi Profesi Guru Bersertifikat Profesioal , 2009, 0–16 <http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/drs-amat-jaedun-mpd/evaluasi-kinerja- profesional.pdf>.
15 Jaedun.
16 Oding Supriadi, “Pengembangan Profesional Guru Sekolah Dasar,” Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 6.1 (2009), 27–38.
17 Surya, Kapita Selekta Kependidikan (Jakarta: Universitas Terbuka, 2002),  45.
yang harus dimiliki sehingga apa yang menjadi tugas dan fungsinya bisa dilakukan dengan kompeten sebagai seorang guru. Keprofesionalan guru seperti, kinerja dan kapasitas sebagai seorang  guru  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  serta  teknik  yang  akan  diterapkan dalam kegitan belajar mengajar, memiliki sikap tanggung jawab terhadap kewajibannya dan bekerjasama dengan guru-guru lain serta menjalin kebersamaan dengan semua pihak yang lain. 18
Guru  yang  profesional  bukan  hanya  berperan  sebagai  pengajar  dan  pendidik  tetapi lebih dari itu guru juga bisa berperan sebagai pelatih, konselor, pembimbing dan apapun yang berkaitan dengan pendidikan. Dari hal tersebut bisa dilihat bahwa guru memiliki multi peran dalam melaksanakan profesinya, dengan hal tersebut guru harus fleksibel dan tidak kaku dalam melaksanakan perannya sebagai guru sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Untuk itu pengembangan profesional guru harus terus dikembangkan dengan memperluas wawasannya,  meningkatkan  skill  dan  keterampilannya  dalam  mengajar  dan  terus menumbuhkan  sikap  profesional.  Melalui  hal  ini  para  guru  semakin  profesional  dalam mengelola proses belajar mengajarnya bagi nara didik. 19
Seiring  perkembangan  zaman  yang  semakin  meningkat  dengan  adanya  kemajuan dalam  bidang  teknologi,  hal  tersebut  berpengaruh  juga  bagi  proses  keberlangsungan pembelajaran di sekolah. Ketika pendidikan tidak bisa mengimbangi perkembangan zaman maka pendidikan disekolah akan tertinggal terutama sumber daya manusianya yaitu guru. Guru  harus  menerima  dan  mau  berbaur  dengan  teknologi  terutama  dalam  melakukan kegiatan pembelajaran seperti menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran serta pembelajaran dilakukan secara online tanpa harus bertatap muka dan untuk kepentingan- kepentingan yang lainnya bagi proses pembelajaran. Namun, hal tersebut tidak akan bisa diterapkan di dalam kegiatan belajar mengajar ketika guru tidak bisa mengoperasikan dan memanfaatkan teknologi tersebut dalam pembelajaran. Menjadi guru yang profesional harus bisa memanfaatkan teknologi dalam kegiatan pembelajaran, guru harus terus menambah wawasannya  serta  keterampilannya  sehingga  guru  yang  profesional  bisa  mengikuti perkembangan zaman yang begitu pesat. Teknologi bukan hal yang asing lagi bagi setiap nara  didik  bahkan  mereka  tanpa  diajari  bisa  menganalisis  dan  mengoperasikan  dengan sendiri  teknologi  yang  ada  untuk  itu  mestinya  guru  harus  terus  belajar  dan  terus meningkatkan keterampilannya.
Selain  itu,  guru  yang  profesional  memiliki  metode  dalam  menyampaikan  setiap pembelajaran bagi nara didik karena meskipun guru memiliki banyak ilmu pengetahuan dan keterampilan tetapi guru tidak mengetahui cara atau metode dalam penyampaiannya dengan  tepat.  Guru  akan  berhadapan  dengan  nara  didik  yang  berbeda-beda  dari  segi perilaku,  karakter,  daya  tangkap  dalam  belajar  serta  perkembangan  kognitif  nara  didik tidaklah  sama  dengan  nara  didik  lainnya.  Untuk  itu,  perlunya  profesional  seorang  guru dalam  hal  tersebut,  seorang  guru  yang  profesional  harus  mampu  mengenali  setiap  nara didiknya  karena  setiap  nara  didik  memiliki  keunikan  dan  kepribadian  masing-masing. Sehingga,  guru  tidak  hanya  akan  memperhatikan  pemenuhan  kebutuhan  jasmani  tetapi guru juga harus memperhatikan aspek spiritual dari nara didik.
Guru  yang  profesional  harus  terus  mengembangkan  dirinya  dan  wawasannya,
18 Astrid Setianig Hartanti dan Tjutju Yuniarsih, “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3.1 (2018), 19–27.
19 Supriadi.
pengembangan kemampuan tersebut seperti pada kemampuan profesi guru dalam proses pembelajaran untuk membimbing dan memberi arahan bagi nara didik. selain itu, suasana dalam  belajar  harus  diperhatikan  sehingga  nara  didik  memiliki  minat  dan  mau  belajar. Kemudian,  perlu  adanya  evaluasi  mengenai  proses  pembelajaran.  Melalui  hal  tersebut menjadi  acuan  dalam  memperbaiki  dan  mengembangkan  setiap  kegiatan  dalam pembelajaran guna untuk ketercapaian tujuan pendidikan. Kemudian, sebagai guru yang profesional  juga  harus  mengembangkan  kemampuan  pribadinya,  sebelumnya  itu  guru harus terlebih dahulu mengenal identitas dirinya sebagai seorang guru yang menjadi teladan bagi nara didiknya. Sehingga guru bisa menjadi contoh bagi siswa dalam mematuhi kaidah dan pedoman-pedoman yang diterapkan baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat guru terlebih dahulu menjadi contoh bagi nara didiknya sehingga nara didik mengikuti teladan yang baik dari gurunya. Kemudian sebagai guru yang profesional harus mengembangkan kemampuan sosialnya, guru harus menjalin kehidupan sosial yang baik dengan masyarakat terutama bagi orang tua murid, kemudian dengan rekan-rekan guru yang lainnya dan paling penting dengan nara didiknya. Guru harus selalu beriinterakksi dengan nara didiknya karena guru menjadi panutan bagi orang-orang disekitarnya. 20

## Perkembangan Kognitif pada Anak
Perkembangan  yang  terjadi  dalam  kehidupan  manusia  terjadi  secara  bertahap.  Dalam perkembangan  ini  terjadi  perubahan-perubahan  karena  perkembangan  adalah  model perubahan yang dimulai dari proses pembuahan dan terus berkelanjutan selama manusia itu  hidup. 21 Banyak  aspek  dalam  diri  manusia  yang  mengalami  perkembangan,  salah satunya perkembangan kognitif. Dalam ilmu psikologi, kognitif merupakan suatu penger- tian, kesadaran dan pengenalan. 22 Menurut Mulyasa, kognitif memiliki proses yang berkai- tan  antara  beberapa  konsep  yang  sudah  diketahui  oleh  anak  dan  berhubungan  dengan kemampuan dalam berpikir sehingga, ia menyamakan kognitif dengan intelektual, hal ini terjadi karena ketika anak-anak akan melakukan sesuatu ia akan terlebih dahulu berpikir akan apa yang akan dilakukannya. 23 Perkembangan kognitif merupakan proses menalar dan bagaimana  hal  itu  terjadi,  seperti  halnya  masalah  yang  harus  diberikan  solusi  dan pemecahan yang baik, masalah ini biasa dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. 24
Proses  perkembangan  kognitif  pada  anak  dimulai  sejak  lahir.  Pada  usia  0-6  tahun menjadi awal penentu perkembangan yang akan terjadi pada anak karena pada usia tersebut penentuan bagi pembentuk sikap atau karakter dan kepribadian pada anak. Anak pada usia ini lebih mudah dan bagus untuk dididik. Dalam setiap anak terdapat potensi yang  perlu untuk dikembangkan, mereka memiliki karakter dan keunikan yang berbeda dengan orang dewasa. Anak memiliki keingintahuan yang tinggi, agresif dalam mempelajari hal yang baru baginya. Meskipun, tingkat konsentrasinya belum panjang tetapi kognitifnya terus berkem- bang  sesuai  dengan  tahap  pertumbuhan  yang  sedang  dialami  oleh  anak. Perkembangan kognitif pada anak juga dipengaruhi oleh faktor lingkungan karena terjalin suatu interaksi dengan  lingkungannya,  dalam  interaksi  ini  akan  menghasilkan  suatu  pengetahuan  bagi anak  sehingga  ia  dapat  menganalisis  dan  mengerti  tentang  lingkungannya  dan  bahkan
20 Supriadi.
21 Mulayani Sumantri, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011), hal. 3.
22 Paul Suparno, “Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget,” Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6.1 (2001), 89–99.
23 Mulyasa, Manajemen PAUD (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), hal. 25.
sampai seluruh dunia. Anak tidak hanya belajar memahami pengetahuan tetapi anak juga akan  belajar  tentang  prosesnya  dalam  memperoleh  pengetahuan  itu. 25 Perkembangan kognitif pada anak ditandai dengan kemampuannya dalam berpikir dan mampu memahami hal yang disampaikan oleh guru, bukan hanya itu anak juga bisa mengingat dan mampu menyampaikan kembali apa yang telah dipelajarinya.
Pada usia sekolah dimulai pada tahap operasional konkrit yaitu pada umur sekitar 7-12 tahun, anak memiliki kemampuan dalam mengklasifikasikan sesuatu yang dia lihat tetapi tidak sampai pada tahap pemecahan masalah. Pada usia ini tingkat ingatan anak terhadap suatu objek terus diasah dan anak belajar untuk memilah dan mengurutkan. Kemudian pada tahap operasional formal yaitu pada umur sekitar 13- 18 tahun, anak memiliki kemampuan berfikir secara abstrak dan logis kemudian anak mampu menyelesaikan masalah-masalah yang  dihadapinya,  menyampaikan  ide  dan  mampu  memperkirakan  kemungkinan  yang akan terjadi. 26
Namun, hal ini hanya terjadi pada sebagian anak. Karena perkembangan kognitif pada anak terjadi secara bervariasi, setiap anak mengalami tahapan perkembangan yang berbeda meskipun tetap ada yang bersamaan.  Untuk itu perkembangan kognitif pada setiap anak tidak bisa diukur secara umum karena tidak semua perkembangan kognitif pada anak sesuai dengan tahapan-tahapan yang ada. 27 Berbagai faktor dapat mempengaruhi terjadinya hal tersebut,  bisa  saja  karena  lingkungan  dan  stimulan  yang  diterima  oleh  anak  dari  aspek budaya  dan  aspek  sosial.  Selain  itu,  pendidikan  mengambil  bagian  sentral  dalam pembentukan kognitif nara didik. Dengan demikian pendidikan yang akan diajarkan untuk nara didik harus berkualitas dan disesuaikan dengan tahapan perkembangan dan kemapuan nara didik.
Perkembangan kognitif yang terjadi pada nara didik harus dipahami oleh guru seperti tahapan  dan  karakteristik  dari  perkembangan  kognitif  nara  didik  sehingga  guru  dapat memilih  dan  menerapkan  strategi  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  perkembangan kognitif pada nara didik tidak sama dan tidak semua seperti tahapan-tahapan dalam prinsip perkembangan kognitif tersebut. Kegiatan proses belajar mengajar dalam kelas bertujuan untuk meningkatkan kemampuan kognitif nara didik, dari pihak guru harus memberikan kegiatan atau teknik dalam pembelajaran yang dapat menstimulus perkembangan kognitif nara  didik  seperti  membuat  suatu  kegiatan  dengan  melibatkan  nara  didik,  memberikan motivasi  dan  media  pembelajaran  dalam  membantu  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut, pembelajaran yang dipusatkan pada nara didik juga mendorong kemampuan kognitif nara didik. 28 Selain  itu,  sebagai  guru  yang  profesional  diharapkan  juga  memiliki  kemampuan dalam  mengimplementasikan  berbagai  ragam  bentuk  dan  teknik  dalam  kegiatan  belajar sehingga nara didik bukan hanya termotivasi dalam belajar tetapi peserta didik juga bisa mengembangkan kemampuan kognitifnya. 29
25 Nae, Ngura, dan Meka.
26 Suparno.
27 Ujang Khiyarusoleh.
28 Prima Nataliya, “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 03.02 (2015), 343–58.
29 Yeni Wulandari, Baiq Arnika Saaadati, dan Suyadi, “Perkembangan Kognitif Tercapai pada Anak Sekolah Dasar MIN 1 Bantul Yogyakarta,” A-Riwayah: Jurnal Kependidikan , 11.2 (2019), 231–43.

## Metode Pembelajaran bagi Perkembangan Kognitif
Dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  nara  didik  dapat  dilakukan  dengan  berbagai metode pembelajaran. Seperti halnya dapat melalui permainan edukatif secara tradisional dan modern, permainan edukatif adalah permainan dalam bentuk apapun yang diciptakan dengan  tujuan  memberi  pengalaman  pendidikan  atau  pembelajaran  kepada  orang  yang memainkannya seperti anak-anak. 30 Teknik ini bisa digunakan oleh guru baik di sekolah, di keluarga  bahkan  masyarakat.  Selain  itu,  dapat  juga  melalui  metode  eksperimen  yang  di dalamnya  nara  didik  berperan  langsung.  Dalam  hal  ini,  nara  didik  melakukan  suatu percobaan mengenai suatu kasus kemudian mengamati proses yang terjadi dan terakhir nara didik  menyampaikan  hasil  dari  percobaan  tersebut.  Pembelajaran  melalui  metode eksperimen dapat melatih daya nalar nara didik dalam memecahkan suatu persoalan dan memberikan solusi yang tepat. 31
Kemudian,  meningkatkan  kemampuan  kognitif  nara  didik  melalui  metode  bercerita dengan menggunakan alat peraga. Melalui metode ini dapat mengembangkan kecerdasan nara didik dalam berimajinasi dan memudahkan nara didik dalam memahami pembelajaran yang  diberikan. 32 Cara  lain  yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif  nara  didik  seperti  halnya  ketika  proses  belajar  mengajar  sedang  berlangsung kemudian  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  meminta  nara  didik  untuk  memberikan pendapat  juga  dapat  menstimulus  kognitif  nara  didik  dalam  memikirkan  ide  dan mengutarakannya ide tersebut sesuai dengan yang dipikirkannya. Dalam meningkatkan kemampuan  kognitif  nara  didik,  cara  yang  akan  digunakan  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  dan  tingkat  kemampuan  siswa  serta  kreativitas  guru  dalam  memilih  dan menyajikan pembelajaran dengan metode yang tepat untuk membantu nara didik dalam mengetahui, memahami dan menerapkan pembelajaran yang diberikan oleh guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  dan  pengkajian  di  atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  urgensi profesional guru dalam perkembangan kognitif nara didik sangat penting dilakukan dan dimiliki  oleh  guru  sebagai  pendidik  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kemajuan pendidikan.  Guru  yang  profesional  akan  menghasilkan  kinerja  yang  berkualitas  dalam meningkatkan mutu pendidikan. Guru yang profesional harus memperhatikan dan mema- hami perkembangan kognitif pada setiap nara didiknya karena setiap nara didik memiliki tahapan  perkembangan  kognitif  yang  berbeda-beda. Terdapat  sebagian  nara  didik  yang memiliki kemampuan yang cepat dalam menangkap apa yang disampaikan oleh guru, ada pula nara didik yang memiliki daya nalar yang lambat bahkan ada sebagian nara didik yang memiliki hambatan dalam kognitifnya.
Melalui  hal  ini  guru  harus  profesional  dalam  bidangnya  sehingga  guru  memiliki kemampuan  dalam  mempertimbangkan  masalah  dan  kemungkinan-kemungkinan  yang terjadi dalam perkembangan kognitif nara didik. Guru harus mengembangkan kompetensi profesionalnya dengan menambah wawasan dan ilmu pengetahuan terkait dengan bidang kependidikan yang menjadi keahliannya. Selain itu, Guru juga perlu untuk selalu mening-
30 Nina Veronica, “Permainan Edukatif Dan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini,” Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4.2 (2018), 49 <https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1939>.
31 Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri Karyawati, “ Penerapan Metode Eksperimen Dalam Pembelajaran Sains Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” jurnal Pendidikan Anak, 4.1 (2018), 102-119.
32 Lailatul Izzati, Yulsyofriend, “ Pengaruh Metode Bercerita Dengan Boneka Tangan Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini,” Jurnal Pendidikan Tambusai, 4.1 (2020), 472-481.
katkan keterampilannya dalam mengajar nara didik sehingga guru semakin ahli dan mahir dalam bidangnya. Agar guru dalam mengajar tidak hanya terpaku pada satu metode pembe- lajaran saja tetapi guru dapat menggunakan bermacam-macam teknik dalam mengajar dan guru juga dapat memahami cara-cara yang tepat dalam menyampaikan materi atau bahan ajarnya sesuai dengan perkembangan kognitif setiap nara didik.

## Referensi
Abin, Syamsyudin Makmun, Psikologi Kependidikan:Perangkat Sistem Pengajaran , Bandung: Rosda, 2004
H, Susanto, Profesi Keguruan (Banjarmasin: FKIP Universitas Lambung Mangkurat, 2020) Hartanti, Astrid Setianig, dan Tjutju Yuniarsih, “Pengaruh Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di Sekolah Menengah Kejuruan,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3.1 (2018), 19–27
Hasanah, A., “Kegiatan Pengembangan Profesi Guru”, Bandung: Pustaka Setia, 2012 Jaedun, Amat, “Evaluasi Kinerja Profesional Guru,” Pelatihan Refleksi Profesi Guru Bersertifikat Profesioal , 2009, 0–16
<http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pengabdian/drs-amat-jaedun-mpd/evaluasi- kinerja-profesional.pdf>
Khadijah, Pengembangan Kemampuan Kognitif anak Usia Dini (Medan: Perdana Publising) LN, Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja (Bandung: Remaja Roesdakarya,
2021)
Mulyasa, Manajemen PAUD , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016
Mulyawan, Budi, “Pengaruh Pengalaman dalam Pelatihan terhadap Peningkatan Kompetensi Profesional Guru,” Jurnal Undiksha , 11.1 (2012), 45–65
<https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/article/view/453> Nae, Maria Elvia, Elisabeth Tantiana Ngura, dan Marsianus Meka, “Analisis
Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini Usia 5-6 Tahun di Kober ST. Rafael Waruwaja Kecamatan Golewa Barat Kabupaten Ngada,” Jurnal Citra Pendidikan (JCP) , 1.3 (2021),
408–21 Nataliya, Prima, “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Permainan Tradisional Congklak Untuk Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Siswa Sekolah Dasar,” Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 03.02 (2015), 343–58
Novitasari, Yesi, “Analisis Permasalahan" Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”,”
PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2.01 (2018), 82–90
Sumantri, Mulayani, Perkembangan Peserta Didik (Jakarta: Universitas Terbuka, 2011) Suparno, Paul, “Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget,” Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6.1 (2001), 89–99
Supriadi, Oding, “Pengembangan Profesional Guru Sekolah Dasar,” Jurnal Tabularasa PPS Unimed , 6.1 (2009), 27–38
Surya, Kapita Selekta Kependidikan (Jakarta: Universitas Terbuka, 2002)
Ujang Khiyarusoleh, “Konsep dasar perkembangan kognitif pada anak menurut Jean Piaget,” Dialektika jurusan PGSD , 5.1 (2016), 1–10
Veronica, Nina, “Permainan Edukatif Dan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini,” Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini , 4.2 (2018), 49
<https://doi.org/10.30651/pedagogi.v4i2.1939>
Wulandari, Yeni, Baiq Arnika Saaadati, dan Suyadi, “Perkembangan Kognitif Tercapai pada Anak Sekolah Dasar MIN 1 Bantul Yogyakarta,” A-Riwayah: Jurnal Kependidikan , 11.2 (2019), 231–43 Yamin, Martinis H., dan Sabri Jamiah Sanan, Panduan Pendidikan Anak Usia Dini , Jakarta: GP Press, 2010