JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 137 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Cognitive Competencies Achievement in Application and Analysis Levels for the Topic of Newton Laws at UNTAD

## Labschool High School
Muslimin 1) , Candhra Dwi D.R 2) , Nurlaila 3)
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tadulako
3 Guru Pendidikan fisika MTs Negeri 1 Donggala Jl. Soekarno Hatta Km. 9 Kampus Bumi Tadulako Tondo Palu – Sulawesi Tengah E-mail: fisikamuslim@gmail.com
(Diterima: 28 Februari 2020; Direvisi: 22 April 2020; Diterbitkan: 28 April 2020)
Abstract – This study aims to analyze the evaluation in Labschool UNTAD High School Palu. Research data  obtained through essay tests and interviews. The cognitive competency test  consists of  6 items that were  discussed  by  interviewing  6  selected  respondents.  Analysis  of  research  data  using  descriptive- qualitative research. The results showed that this study reached 61.10% or in the very poor category and the  level  of  analysis  only  reached  25.92%  or  in  the  very  poor  category.  Comprehensive  analysis application. Better than analysis. From the results obtained can be obtained from students who are able to solve problems, applications that cannot solve problems, category analysis. ointment students, forget, there is no preparation before the exam, less maximum learning in class and no interest in physics .
Keywords: Cognitive Competency, Application Level, and Level Analysis

## Pencapaian Kompetensi Kognitif Tingkatan Aplikasi dan Analisis Materi Hukum Newton SMA Labschool  UNTAD
Abstrak – Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pencapaian kompetensi kognitif tingkatan aplikasi dan  analisis  di  SMA  Labschool  UNTAD  Palu.  Data  pada  penelitian  diperoleh  melalui  tes  essai  dan wawancara. Tes pencapaian kompetensi kognitif terdiri atas 6 butir soal dilanjutkan dengan wawancara pada 6 orang responden terpilih. Analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif- kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapian kompetensi kognitif tingkat aplikasi  mencapai 61,10%    atau  dalam  kategori  baik  dan  tingkat  analisis    mencapai  25,92%  atau  dalam  kategori  sangat buruk. Dari data yang didapatkan bahwa pencapaian kompetensi kognitif tingkatan aplikasi lebih besar dibandingkan  dengan  tingkatan  analisis.  dari  hasil  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang mampu  menyelesaikan  soal  kategori  aplikasi  belum  tentu  bisa  menyelesaikan  soal  kategori  analisis. Faktor penyebab rendahnya pencapaian kompetensi kognitif yaitu kurangnya pemahaman konsep siswa, lupa,  tidak  adanya  persiapan  sebelum  tes,  kurang  maksimalnya  pembelajaran  dikelas  dan  tidak  minat pelajaran fisika.
Kata kunci: Kompetensi Kognitif, Tingkatan Aplikasi, dan Tingkatan Analisis

## I. PENDAHULUAN
Kompetensi kognitif merupakan penguasaan  siswa  dalam  ranah  kognitif.
Ranah kognitif berisi perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti mengingat (C 1 ), memahami (C 2 ), menerapkan (C 3 ), analisis (C 4 ), evaluasi (C 5 ),
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 138 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dan  mencipta  (C 6 ).  Tiga  level  pertama merupakan Lower  Order  Thinking  Skill dan tiga  level  berikutnya  merupakan Higher Thinking Skills [1].
Tingkat  kognitif  aplikasi  (C 3 )  dapat diterjemahkan bahwa tingkatan ini mengharuskan  siswa  menemukan  solusi terhadap suatu masalah. Para siswa diharuskan  untuk  mengidentifikasi  informasi yang relevan dan aturan-aturan agar mendapatkan  suatu  solusi  [2].  Sedangkan kompetensi  analisis,  dapat  ditinjau  dari kompetensi siswa dalam menyelesaikan soal- soal  analisis  atau  soal  dengan  tipe  C 4 . Analisis  adalah  kompetensi  seseorang  untuk merinci  atau  menguraikan  suatu  bahan  atau keadaan  menurut  bagian-bagian  yang  lebih kecil  dan  mampu  memahami  hubungan  di antata bagian- bagian atau faktor-faktor yang satu  dengan  yang  faktor  yang  lainnya  [3]. Analisis kompetensi siswa dalam menyelesaikan soal kategori C 4 telah
dilaporkan oleh
beberapa peneliti sebelumnya. Kompetensi analisis yang dilatihkan  pada  siswa,  menyebabkan  siswa akan cenderung berpikir kritis [4].
Ranah  kognitif  sendiri  dapat  diukur menggunakan  tes  yang  dikembangkan  dari materi  yang  didapatkan  di  sekolah.  Dengan menggunakan suatu tes maka akan didapatkan berbagai informasi yang sekiranya  akan  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  berguna dalam proses pembelajaran selanjutnya karena  dengan  memberikan  tes  atau  evaluasi
akan diketahui sejauh mana pencapaian siswa yang  telah  diberikan.  Sehingga  nantinya pencapaian  kompetensi  kognitif  dapat  lebih maksimal lagi [5].
Hasil penelitian
sebelumnya menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompetensi kognitif  pada  tingkat  aplikasi  (C 3 )  baru mencapai 70,92 % atau masih dalam kategori cukup  baik  dan  pencapaian  kompetensi kognitif tingkat analisis (C 4 ) hanya mencapai 69,45  %  atau  baru  mencapai   dalam  kategori buruk  [2].  Kemudian  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  tentang  kompetensi taksomoni Anderson menunjukkan  gambaran kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika  berturut-turut  yaitu    kompetensi pengetahuan hasilnya sangat baik, kompetensi pemahaman hasilnya sangat baik, kompetensi penerapan hasilnya baik dan pada tingkatan analisis hasilnya rendah [6].
Hasil penelitian sebelumnya dapat diketahui  bahwa  pencapaian  kompetensi kognitif  tingkatan  aplikasi  (C 3 )  dan  analisis (C 4 )  masih  belum  diperoleh  hasil  yang maksimal.  Dimana  siswa  cenderung  masih bingung  mau  mengerjakan  soal  dengan langkah  yang  bagaimana.  Siswa    hanya menguasai soal-soal yang diberikan guru saat latihan  soal  dan  dibahas  dalam  pembelajaran dikelas.  Sehingga  ketika  diberikan  soal dengan  bentuk  yang  berbeda  siswa  akan mengalami kesulitan.
Pada  penelitian  ini,  bertujuan  untuk mengkaji  bagaimana  pencapaian  kompetensi kognitif  tingkatan  aplikasi  (C 3 )  dan  analisis
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 139 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(C 4 )  siswa  kelas  X  MIA  B  pada  materi hukum  Newton  di  SMA  Labschool  UNTAD Palu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  terdiri  27  responden  yang diberikan  tes  pilihan  ganda  untuk  memilih  6 responden yang akan dianalisis dan wawancara.  Data  pada  penelitian  diperoleh melalui  tes  essai  dan  wawancara.  Tes pencapaian kompetensi kognitif terdiri  atas 6 butir  soal  dilanjutkan  dengan  wawancara pada  6  orang  responden  terpilih  berdasarkan tingkat  kompetensi  yaitu  2  siswa  kategori tinggi,  2  siswa  kategori  sedang  dan  2  siswa kategori rendah. Analisis data pada penelitian ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif- kualitatif berupa  data  hasil  wawancara  dan tes  essay  tentang  pencapaian  kompetensi kognitif  tingkatan  aplikasi  (C 3 )  dan  analisis (C 4 ) hukum Newton pada siswa kelas X SMA
Labschool UNTAD Palu.
Instrumen  yang  digunakan  yaitu  tes kompetensi  kognitif  materi  hukum  Newton yang  dibuat  dalam  bentuk  soal-soal  uraian sebanyak  enam  nomor.  Soal  yang  akan digunakan  divalidasi  terlebih  dahulu  oleh ahli,  yang  meliputi  materi,  konstruksi  dan bahasa  yang  sesuai  kaidah.  Sedangkan realibilitas  tes  secara  keselutuhan    sebesar 71,2 berada pada kategori baik.
Kategori  hasil  pencapaian  kompetensi kognitif  tingkat  aplikasi  dan  analisis  seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kategori Kompetensi Kognitif No Pencapaian kompetensi (%) Kategori 1 90 - 100 sangat baik 2 80 – 89 baik 3 70 - 79 cukup baik 4 60 - 69 buruk 5 < 59 sangat buruk
Tabel  2 .  Distribusi  Soal  Berdasarkan
Kategori  Tingkatan  Kognitif
Tingkatan  Aplikasi No Kategori Tingkat Kognitif Nomor Soal 1 Aplikasi C 3 1, 3, 4 2 Analisis C 4 2, 5, 6

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil rata-rata tes pencapaian kompetensi  kognitif  tingkatan  aplikasi  (C 3 ) yang diperoleh menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi kognitif belum mendapatkan hasil yang maksimal, dalam hal ini  masih  tergolong  dalam  kategori  buruk. Pencapaian  kompetensi  kognitif  tingkatan aplikasi (C 3 ) baru mencapai 61,10%. Nilai ini merupakan  nilai  rata-rata  hasil  tes  dari  27 responden  yang  mengikuti  tes.  Adapun  data hasil kompetensi kognitif  perkategori seperti pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat kompetensi  kognitif  tingkat  aplikasi  terlihat bahwa  terdapat  16  atau  59,25%  responden berada  dalam  kategori  cukup baik,  kemudian terdapat  4  atau  14,81%  responden  berada dalam  kategori  buruk  dan  terdapat  7  atau 25,92%  responden  berada  dalam  kategori sangat  buruk.  Hasil  rata-rata  responden
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 140 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pencapaian  kompetensi  kognitif  tingkatan aplikasi (C 3 ) masih kategori buruk.
Berdasarkan  Tabel  4.  Hasil  rata-rata pencapaian kompetensi tikatan analisis sebesar    74,1%  responden  berada  dalam kategori sangat buruk. Hasil yang didapatkan dapat  dilihat  bahwa  kompetensi    kognitif tingkat aplikasi (C 3 ) lebih tinggi dibandingkan  dengan  kompetensi  kognitif tingkat analisis (C 4 ).
Tabel  3 .  Persentase  Kategori  Pencapaian
Kompetensi  Kognitif  Tingkatan Aplikasi No Kategori Siswa Persentase (%) 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 0 0 3 Cukup Baik 16 59,25 4 Buruk 4 14,81 5 Sangat Buruk 7 25,92
Kompetensi  kognitif  tingkat  aplikasi (C 3 )  dimana  indikatornya  yaitu  menerapkan hukum  Newton  II  dalam  kehidupan  sehari- hari. Dari jawaban yang diberikan oleh RT-1 dapat  dilihat  bahwa  responden  menentukan variabel-variabel  yang  diketahui,  kemudian responden menentukan persamaan yang akan digunakan. Pada penyelesaian tes ini responden  dengan  tepat  menjawab,  akan tetapi  berdasarkan  wawancara  responden tidak  yakin  dengan  jawabannya  dikarenakan agak lupa dengan persamaannya.
Kompetensi kompetensi tingkatan analisis  (C 4 )  dimana  indikatornya  yaitu melakukan analisa kuantitatif untuk persoalan-persoalan dinamika sederhana.
Dari jawaban yang diberikan responden dapat dilihat bahwa responden menentukan variabel-variabel  yang  diketahui  kemudian menentukan persamaan yang akan digunakan dan menghitungnya. Namun, responden salah menentukan persamaan yang akan digunakan dan  tidak  menjawab  pertanyaan  bagian. Kemudian  berdasarkan  wawancara  bahwa responden  yakin  dengan  jawaban  yang diberikan.
Tabel  4 .  Persentase  Kategori  Pencapaian Kompetensi  Kognitif  Tingkatan Analisis No Kategori Siswa Persentase (%) 1 Sangat Baik 0 0 2 Baik 0 0 3 Cukup Baik 2 7,4 4 Buruk 5 18,5 5 Sangat Buruk 27 74,1

## B. Pembahasan
Hasil  peneltian  yang  telah  dilakukan kepada 27 responden menunjukkan pencapaian  kompetensi  kognitif  tingkat aplikasi  (C 3 )  terdapat  16  responden  dalam kategori  baik,  4  responden  dalam  kategori buruk dan 7 responden dalam kategori sangat buruk. Dari hasil rata-rata yang diperoleh dari seluruh  responden  dapat  dilihat  bahwa pencapaian  kompetensi  kognitif  tingkat aplikasi  hanya  sebesar  61,10%  atau  dalam kategori  sangat  buruk.  Sedangkan  untuk pencapaian  kompetensi  kognitif  tingkat analisis  (C 4 )  dapat  dilihat  bahwa  seluruh responden  berada  dalam  kategori  sangat buruk.  Dari  hasil  rata-rata  yang  didapatkan bahwa pencapaian kompetensi kognitif
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 141 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
tingkat  analisis  hanya  sebesar  25,92%  atau dalam kategori sangat buruk.
Kompetensi  kognitif  tingkat  aplikasi masih  kategori  rendah  disebabkan  oleh  dua faktor,  yaitu:  (i)  Siswa  belum  mampu mengidentifikasi  informasi  yang  relevan, ditunjukkan  dari  kesalahan  interpretasi  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  melakukan  tes; (ii)  Siswa  belum  menguasai  aturan  untuk mendapatkan solusi, ditunjukkan dari kesalahpahaman dan kesalahan strategis yang dibuat  oleh  siswa  dalam  melakukan  tes. Sedangkan kekurangan siswa pada kompetensi  analisis  lebih  rendah  disebabkan karena  siswa  belum  dapat  memisahkan  ide menjadi bagian atau elemen, ditunjukkan dari kesalahan strategis yang dilakukan oleh siswa dalam  melakukan  tes,  dan  siswa  belum memahami  hubungan  semua  bagian  secara menyeluruh, ditunjukkan dari kesalahpahaman,  dan  tanda  kesalahan  yang dibuat oleh siswa dalam melakukan tes.
Hasil  ini  sesuai  yang  diungkapkan  oleh peneliti  sebelumnya  yaitu  kompetesi  aplikasi masih  rendah  disebabkan  karena  kurang mengidentifikasi  informasi  yang  relevan, kurang menguasai aturan untuk mendapatkan solusi,  tidak  dapat  memisahkan  ide  menjadi bagian  atau  elemen,  dan  kesalahan  yang dibuat  oleh  siswa  dalam  melakukan  tes.  [7]. Hasil penelitian yang menyebabkan rendahnya  kompetensi  kognitif  tingkatan aplikas dan analisis karena pada penelitian ini responden lebih banyak perempuan dari pada laki-laki.  Hasil  ini  juga  didukung  oleh
temuan  sebelumnya  yang  dilakukan    di Universitas  Negeri  Benguet  selama  tahun ajaran 2010-2011 pada responden mahasiswa fisika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa 49,5%  siswa  perempuan  memiliki  tingkat HOTS  rata-rata  pada  analisis  sedangkan 54,4%  siswa  laki-laki  memiliki  tingkat  di bawah  rata-rata.  [8].    Temuan  penelitian  tes berpikir tingkat tinggi (HOTLT)
dikembangkan berdasarkan
Bloom Taxonomy  dari  domain  kognitif  dan  terdiri dari  20  pertanyaan  pilihan  ganda.  Dengan sampel  yang  dipilih  secara  acak  yang  terdiri dari  418  siswa  kelas  7  di  wilayah  Irak- Kurdistan.  Hasil  yang  diperoleh  besar  siswa kelas  7  berada  di  tingkat  keterampilan berpikir  yang  lebih  rendah  (LOTL)  79,7%. [9],  hasil  tersebut  masih  sesuai  dengan   hasil yang diperoleh pada penelitian ini. Berdasarkan hasil tingkat keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  penelitian  ini memberikan  bukti  bahwa  hampir  semua siswa  perlu  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  mereka  terutama keterampilan  untuk  meningkatkan  kreativitas siswa  dalam  fisika.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  atas  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh  pada  penelitian  ini  yaitu  bahwa jenis kelamin tidak mempengaruhi kompetensi  kognitif  siswa  karena  jumlah responden  laki-laki  sama  dengan  jumlah responden  peremuan.  Begitu  pula  dengan kompetensi  kognitif  aplikasi  pada  penelitian ini lebih tinggi dari pada kompetensi kognitif
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 142 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
analisis.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang telah dilakukan sebelumnya.
Untuk meningkatkan kompetensi kognitif  tingkatan  aplikasi  dan  analisis  pada proses pembelajaran harus menggunakan teks kaya  konten  yang  menuntut  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dan  dalam  kehidupan sehari-hari  di  kelas,  juga  meningkatkan kompetensi guru dapat merencanakan pelajaran  yang  lebih  akurat  dan  mengetahui di  tingkat  dan  memulai  pelajaran  dengan maksud  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  [10].  Penelitian lain  menunjukkan bahwa buku atau teks juga dapat  mempengaruhi  buku  teks  Turki, ditemukan  bahwa  pertanyaan  yang  diberikan dalam  buku  teks  Kanada  berisi  lebih  banyak pertanyaan  tanggapan  yang  dibangun  yang membutuhkan  kompetensi  kognitif  tingkat tinggi sehingga untuk meningkatkan kompetensi kognitif tingkat tinggi disarankan untuk membuat jumlah pertanyaan pemikiran tingkat tinggi [11].
Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasil yang  diperoleh  peneliti  sebelumnya  tentang gambaran siswa  dalam  menyelesaikan  soal fisika  materi  suhu  dan  kalor  berbasis taksonomi Bloom pada tingkatan pengetahuan,  pemahaman,  penerapan  dan, analisis  pada  siswa  kelas  X  di  SMAN  3 Sampolawa.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu kompetensi siswa  dalam  menyelesaikan  soal pada  level  tingkatan  penerapan  (C3)  38,42% dan  kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan
soal  pada  level  tingkatan  analisis  (C4) 34,62% [12].
Kompetensi kognitif tingkat aplikasi dan analisis  masih  rendah,  ini  tidak  terlepas  dari kompetensi  konten  pembelajaran  guru  yang mengajar, hasil wawancara tentang perangkat pembelajaran guru yang mengajar pada kelas penelitian belum dilengkapi secara maksimal. Faktor  ini  dapat  mempengaruhi  hasil  yang diperoleh. Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  skor kompetensi    konten pembelajaran  guru  dapat meningkatkan kompetensi analisis
pemecahan masalah pada siswa [13].
Sedangkan hasil penelitian yang lain mengungkapkan  bahwa  tingkat  kompetensi kognitif  siswa  terkait  dengan  langkah pengetahuan, pemahaman, sintesis dan evaluasi  berada  pada  tingkat  yang  lebih  baik dibandingkan dengan langkah-langkah aplikasi  dan  analisis[14].  Pada  penelitain  ini diperoleh  kompetensi  pada  kategori  aplikasi atau  penerapan  lebih  baik  dari  pada kompetensi  menyelesaikan  soal  kategori analisis.  Hal  ini  dikarenakan  soal  dengan kategori aplikasi hanya menerapkan persamaan  hukum  II  Newton  sehingga  lebih mudah  dibandingkan  dengan  soal  kategori analisis  dimana  harus  menganalisis  variabel- variabel  yang  bekerja  pada  sebuah  benda. Faktor  penyebab  rendahnya  pencapaian kompetensi kognitif yaitu kurangnya pemahaman konsep siswa, lupa, tidak adanya persiapan  sebelum  tes,  kurang  maksimalnya pembelajaran  dikelas,    dan  tidak  minat
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 143 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pelajaran fisika. Hal ini didapatkan dari hasil wawancara yang diberikan kepada responden.  Untuk  meningkatkan  kompetensi kognitif  responden  perlu  memperbanyak latihan  soal-soal  yang  level  tinggi.  Sejalan dengan  [14]  siswa  masih  belum  memiliki pemahaman  yang  baik  dalam  menjawab pertanyaan  HOTS.  Jawaban  yang  diberikan selalu  dalam  bentuk  satu  jawaban yang  tidak didahului  oleh  analisis  sehingga  pertanyaan tentang  bentuk  proses  analisis  kognitif  tidak dijawab dengan analisis. Meskipun demikian, siswa  tahu  bahwa  menjawab  pertanyaan analisis seharusnya bukan jawaban singkat.
Untuk meningkatkan pemahaman
konseptual  siswa  tergantung  pada  jenis pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Hasil tingkat  kognitif  enam  siswa  dalam  Hukum Newton  berdasarkan  taksonomi  Bloom. Peneliti  mengimplementasikan  pertanyaan Hukum  Newton  sebagai  instrumen  untuk menentukan  dua  level  kognitif  responden yaitu aplikasi dan analisis. Temuan menunjukkan  bahwa  rata-rata  kompetensi kognitif  tingkat  aplikasi  dan  dan  tingkatan analisis  berkategori  sangat  buruk.  Temuan [15] menunjukkan bahwa rendahnya kompetensi  siswa  pada  kompetensi  kognitif tingkatan  aplikasi  dana  analisis  dapat ditingkatkan  dengan  membimbing  siswa melalui  proses  menghubungkan  satu  konsep ke konsep lain dan juga memasukkan konsep ke dalam hierarki dari kecil ke besar. Dengan melakukan  level  pemikiran  ini,  siswa  belajar untuk  melihat  berapa  banyak  koneksi  yang
mungkin,  untuk  terhubung  dengan  apa  yang sudah  siswa  ketahui  yang  membantu  siswa mendapatkan  kejelasan  dan  pemahaman. Siswa  harus  didorong  untuk  terlibat  dalam elaborasi  dan  penjelasan  fakta  dan  ide daripada  pengulangan  hafalan.  Guru  perlu membantu  mereka  untuk  menghubungkan informasi baru dengan pengalaman sebelumnya  dan  berbicara  tentang  berbagai aplikasi  masa  depan  dari  apa  yang  siswa pelajari.  Pertanyaan  yang  bagus  selama mengajar  akan  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  mengekspresikan  ide  dan pemikiran siswa.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil tes pencapaian kompetensi kognitif tingkat aplikasi (C 3 ) dan analisis  (C 4 )  dapat  disimpulkan  bahwa pencapaian  kompetensi  kognitif  (C 3 )  hanya sebesar  61,10%  atau  dalam  kategori  sangat buruk  dan  pencapaian  kompetensi  kognitif tingkatan analisis  (C 4 ) hanya sebesar 25,92% atau  dalam  kategori  sangat  buruk.  Dari  hasil ini dapat dilihat bahwa pencapaian kompetensi  kognitif  tingkat  aplikasi  lebih besar  dibandingkan  dengan  tingkat  analisis. Kemudian  dari  hasil  yang  didapatkan  dapat dikatakan bahwa siswa yang mampu menyelesaikan  soal  kategori  aplikasi  belum tentu  bisa  menyelesaikan  soal  kategori analisis. Faktor penyebab rendahnya pencapaian kompetensi kognitif yaitu
JPF | Volume 8 | Nomor 2 | 144 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
kurangnya  pemahaman  konsep  siswa,  lupa, tidak  adanya  persiapan  sebelum  tes,  kurang maksimalnya  pembelajaran  dikelas  dan  tidak minat pelajaran fisika.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka penulis  menyarankan  kepada  pihak  yang berkaitan  dengan  bidang  pendidikan  antara lain, hendaknya guru tidak hanya menekankan  pada  materi  tingkat  kognitif Namun  harus  seimbang  antara  kognitif tingkat rendah dan tingkat tinggi.

## PUSTAKA
[1] L. W. Anderson., dan D. R Krathwohl, A  Taxonomy  For  Learning,  Teaching, and  Assesing;  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Education  Objectives.
New  York:  Addison  Wesley  Lonman Inc., 2001.
[2] A.  K.  Sulistyorini,  Pujayanto,  and  E. Y.  Ekawati, Jurnal  pendidikan  fisika. Vol . 1 (1), 2013, pp. 19-26.
[3] S.  Arikunto,  (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidkan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[4] Setyowibowo, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 3, 2019.
[5] R. Afriani, Analisis Pencapaian Kompetesi  Kognitif  Tingkat  Analisis
(C4)  pada  siswa  Kelas  XI  Negeri  di Kota  Palu. Skipsi  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan    Universitas Tadulako, Palu, 2017.
[6] Muslimin,  M.Y.  Hidayat,  and  S. Anggereni, Jurnal  Pendidikan  Fisika
Vol 6 (2), 2018, pp. 96-101.
[7] Sulistyorini,  A.K.,  Pujayanto  dan Ekawat,  E.Y., Jurnal  Pendidikan Fisika, Vol.1(1), 2013, pp. 1-6.
[8] Ramos,  J.L,S.,  Dolipas,  B.B,  and Villamor,  B.B., International  Journal of Innovative Interdisciplinary Research , Vol. 4, 2013. [9] Saido,  M.G.,  Siraj,  S.,  Bin  Nordin, A.B., Omed Saadallah Al_Amedy, and
O.S., MOJES  .The  Malaysian  Online Journal  of  Educational  Science ,  Vol.
3(3), 2015.
[10] R.  Mc  Bain ,  A  Studi  of  Student
Cognitive Levels Using Blooms Taxanomy, Publication  Date  Sept 2011.https://files.eric.ed.gov/fulltext/E D524386.pdf [11] Kul,  Ü.,  Sevimli,  E.,  &  Aksu,  Z . TURJE  Turkish  Journal  of  Education , Vol. 7 (3), 2018, pp. 136-155.
[12] Burçin,  G.,  Usta  N.,  and  Demir,  Ö., Journal  of  Cognitive  and  Education Research, Vol. 1(1), 2015, pp. 50-70.
[13] E.  Bozkurt, Asia-Pacific  Forum  on Science  Learning  and  Teaching ,  Vol.
15 (2), Article 5,  2014, pp.1.
[14] S.  R.  Yuliati  and  I.  Lestari, Higher Order  Thinking  Skill  Analysis  of Student  in  Solving  HOTS  Question  in Higher Education , PERSPEKTIF Ilmu
Pendidikan  Vol.  32  (  20),  pp.  2018 181.
[15] Alias,  S.N.,  dan    Ibrahim,  F., International  Journal  of  Multicultural and Multireligious Understanding , Vol. 3(3), 2016, pp. 1-5.