## Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap Perkembangan Kognitif
Ratisya¹), Een Yahya²), Maman Surahman²) ¹FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.¹ Email: ratisyaratisya@gmail.com No. HP : 08997550381
This  research  is  background  on  the  existence  of  problem  on  cognitive  development  of child age 5-6 year at TK Yuridesma Sari Bandar Lampung. Research has a purpose is to determine  the  effect  of  the  use  of  project  methods  on  child  cognitive  development.  This research  method  using  pre-experimental  with  treatment  by  subject.  The  sampling technique  uses  observation  and  documentation  techniques.  Data  analysis  technique using  simple  Regression  test.  The  conclusion  obtained  is  the  influence  of  the  use  of project  methods  on  the  child's  constructive  development  in  TK  Yuridesma  Sari  Bandar Lampung.
Penelitian  ini  berlatang  belakang  pada  adanya  masalah  pada  perkembangan  kognitif anak  pada  usia  5-6  tahun  di  TK  Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung.  Penelitian  memiliki tujuan  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode  proyek  terhadap perkembangan  kognitif  anak.  Metode  penelitian  ini  menggunakan pre-eksperimental dengan treatment  by  subject .  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  Regresi  sederhana. Kesimpulan  yang  diperoleh    ada  pengaruh penggunaan  metode  proyek  terhadap perkembangan kontif anak di TK Yuridesma Sari Bandar Lampung.
Kata Kunci : anak usia dini, metode proyek, perkembangan kognitif

## PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut National Associatiation  For The  Education  Of Young  children  (NAEYC) adalah  sosok individu  yang  sedang  menjalani  suatu proses  perkembangan  dengan  pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya.  (Sujiono,  2012).  Pada masa  ini  hampir  seluruh  potensi  anak mengalami  masa  peka  untuk  tumbuh berkembang  secara  tetapt  dan  hebat. Perkembang  anak  tidak  sama  karena setiap  individu  memiliki  perkembangan yang berbeda.
Anak usia dini adalah individu yang  unik dimana anak memiliki enam aspek perkembangan diantaranya aspek moral  dan  agama, fisikmotorik, bahasa,  seni,  social emosional,  dan kognitif  yang  sesuai dengan tahapan umur anak tersebut. Dengan berbagai penelitian menyimpulkan bahwa anak usia dini adalah anak  yang  berusia  0-6 tahun  yang  berada dalam tahap tumbuh dan berkembang, baik itu dalam segi fisik maupun  mental.
Menurut  Undang-undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  Pasal  1  Ayat  14,  bahwa: Pendidikan  Anak  usia  dini  adalah pendidikan yang sangat penting mengingat  karena  segala  potensi  anak serta perilaku mereka dibentuk.
Pada  usia  dini (golden  age)
stimulasi  memilki  peran  yang  sangat penting untuk berbagi
aspek perkembangan selanjutnya. Dalam mendidik  anak  usia  dini  diperlukan pemahaman  tentang  karakteristik  dan perkembangan anak usia dini. Pendidik harus  memiliki  pemahaman  dalam menentukan  proses  belajar  mengajar agar  seluruh  aspek  perkembangan dapat
terstimulus dengan baik.Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  Nomor  137  Tahun 2014  dalam  aspek  perkembangan kognitif  terdapat  komponen  yaitu:  a) belajar  dan  memecahkan  masalah,  b) berfikir logis, c) berfikir simbolik. Usia 5- 6  tahun  di  kelompok  B  anak  sudah dapat ngklasifikasikan benda
berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Dalam pengamatan terdapat banyak  anak  yang  belum  mampu mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.  Komponen  berfikir  simbolik pada anak Dari hasil data pra-peneltian di TK Yuridesma Sari tersebut menunjukan bahwa kemampuan kognitif  anak  dalam  mengenal  dan mengklasifikasikan benda belum sesuai dengan  perkembangan  seharusnya. Hal  ini  terleihat  pada  kelompok  B  yang berjumlah  22  anak  yang  terdiri  dari  12 anak  laki-laki  dan  10  anak  perempuan. Dari  jumlah  22  anak,  18  anak  belum dapat mengenal dan mengklasifikasikan  benda  berdasarkan warna, bentuk dan ukuran. Berdasarkan  kondisi  tersebut,  metode pembelajaran  yang  sering  dilakukan  di TK Yuridesma Sari ini kurang meningkatkan kemampuan Kognitif pada anak yaitu dalam mengklasifikasikan  benda  berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran, oleh karena itu metode pembelajaran
yang digunakan  harus  lebih  menarik  dan menyenangkan  sehingga  anak  tidak merasa bosan.
Penelitian  ini  diharapkan  agar ke  enam  aspek  perkembangan  anak dapat  berkembang  sesuai  dengan indikator yang ada seperti anak mampu memilih  proyek  akan  dilakukan,  anak mampu  memilih  benda  yang  akan digunakan untuk kegiatan, anak mampu  menyelesaikan  masalah  dalam sebuah permainan, anak mampu menyelesaiakn kegiatan  yang diberikan oleh guru.
Akan  tetapi  pada  kenyataan yang ada di lapangan peneliti melakukan  observasi  awal,  proses pembelajaran masih bersifat formal dan semua kegitan yang ada di kelas masih berpusat  pada  guru (teacher  centre). Guru  masih  menggunakan  metode ceramah  tanpa  menggunakan  APE yang tepat dalam merangsang perkembangan  kognitif  anak.  Guru kurang  dalam  Memberikan  stimulus dalam pembelajaran yang akan
merangsang  perkembangan  kognitif
anak,  serta  dalam  menggunaan  media kurang  menarik  bagi  anak.  Anak  juga kurang  diberikan  kesempatan  untuk mengeksplor dunia sekitarnya.
Data  sekunder  yang  di  dapat dari sekolah menunjukkan bawa perkembangan  kognitif  anak  kelas  B  di TK  Yuridsma  Sari  Kedaton  Bandar
Lampung  masih  cukup  rendah  dan masalah-masalah yang berkaitan dengan anak dan guru dalam berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.  Kecenderungan  anak  tidak diberi  kesempatan  pada  guru  untuk bereksplorasi dan kecenderungan siswa  yang  selalu  meminta  tolong dalam memecahkan masalahnya sendiri  dalam  berbagai  kegiatan,  serta guru belum mampu memanfaatkan alat permainan  edukatif  secara  kreatif, kegiatan  yang  terjadi  di  kelas  juga masih  berpusat  pada  guru (Teacher Center).
Hasil observasi di atas menunjukan bahwa dalam memecahkan masalah dengan melakukan sikap kreatif dalam mengklasifikasikan benda berdasarkan warna,  bentuk,  dan ukuran, anak masuk dalam kategori Mulai
Berkembang  (MB)  hal  ini  dapat  dilihat karena  anak  masih  ragu-ragu  saat membedakan  atau  mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran.
Kemampuan anak dalam
mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran masuk  dalam  kategori  Belum Berkembang  (BB)  hal  ini  ditandai dengan  anak  tidak  mampu  dalam mengenal  atau  mengetahui  benda berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran. Kemampuan anak dalam mempresentasikan  benda  berdasarkan warna,  bentuk, dan  ukuran masuk dalam kategori Belum Berkembang
(BB).  Hal  iniditunjukan ketika  guru meminta anak untuk mempresentasikan benda berdasarkan warna, bentuk,
dan ukuran. Kemampuan anak dalam dalam mengeksplorasikan berbagai media yang  ada  dilikungan masuk  dalam kategori  Mulai  Berkembang  (MB).  Hal
ini ditandai dengan
kurangnya kreativitas  anak  dalam  mengeksplorasi dan mengolah media yang ada dilingkungan sekitarnya.
Kemampuan anak mengkomunikasikan solusi dalam sebuah permasalahan dalam permainan masih  Belum  Berkembang
(BB).  Hal  ini  ditunjukan  dengan  anak masih belum bisa berani dalam mengkomunikasikan atau menceritakan apa  yang  mereka  lihat. Berdasarkan hasil pra-penelitian, faktor yang menyebabkan  belum  berkembangnya perkembangan  kognitif  anak  bukan hanya  dari  anak melainkan  disebabkan oleh pembelajaran guru di kelas. Dalam pembelajaran, guru kurang
memberikan stimulus pada anak.
Metode  pembelajaran  yang  diberikan pada  anak  masih  sangat  kurang  tepat dimana guru hanya fokus dan didominasi  dengan  lembar  kerja  siswa (LKS)  dan  terbatasnya  media  yang diberikan  guru  sehingga  anak  kurang tertarik pada pembelajaran.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  peneliti bermaksud untuk meningkatkan keterampilan berbicara anak  TK Yuridesma  Sari  Bandar Lampung  dikelas B  melalui penerapan metode proyek. Berdasarkan permasalah di atas, peneliti bermaksud untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  TK  Yuridesma  Sari Kedaton  Bandar  Lampung  dikelas  B melalui penerapan metode pembelajaran.  Metode  yang  diterapkan adalah harus metode
yang menyenangkan bagi anak dan menimbulkan motivasi pada anak untuk belajar  dengan  kata  lain learning  by doing. Salah satu metode tersebut yang sesuai  dan  dapat  digunakan  adalah metode  proyek.  Metode  proyek  adalah salah  satu  metode  yang  digunakan untuk  melatih  kemampuan  anak  dalam memecahkan  masalah  yang  dialami anak  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  harus diintergrasikan dengan lingkungan kehidupan anak yang banyak menghadapkan  dengan  pengalaman langsung.

## METODE
Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pre-experimental dengan    desain  penelitian treatment  by subject desaign dengan Jenis penelitian kuantitatif . Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan secara objektif kegiatan  yang  terjadi  di  lapangan.
Penelitian ini dilakukan di TK Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung  di Kedaton. Penelitian  dilaksanakan  pada semester 1 tahun ajaran 2016/2017.
Populasi  pada  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  yang  berada  di kelas  kelompok  B  TK  Yuridesma  Sari dengan jumlah 22 anak. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini ialah Total  Sampling. Menurut  Arikunto (2010) Total Sampling Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  dan  dokumentasi.  Uji instrumen  yag  digunakan  adalah  uji normalitas dan uji validitas. Uji validitas yang  digunakan  yaitu  uji  validitas konstruk  yang  dilakukan  oleh  dua dosen ahli.
Ada empat indikator dalam variabel metode proyek yaitu i) Keterlibatan anak dalam memilih proyek yang akan dilakukan. ii)
Keterlibatan anak dalam memilih media yang  akan  digunakan    untuk  kegiatan. iii) Keterlibatan
anak dalam menyelesaiakan
masalah dalam sebuah  permainan.  iv)  Keterlibatan anak dalam  menyelesiakan  kegiatan yang  diberikan  guru.  Kriteria  penilaian variabel 1-4 dimana keterlibatan sangat aktif (4), keterlibatan aktif (3), keterlibatan cukup aktif (2), keterlibatan tidak aktf (1).
Sementara  itu  pada  variabel perkembangan  kognitif  terdapat  lima indikator yang dinilai  seperti tercantum pada  PERMEN  No.  137  Tahun  2014 dimana, i)Memecahkan masalah dengan  melakukan  sikap  kreatif  dalam mengklasifikasikan  benda  berdasarkan fungsi warna. ii) Mengenal dan mengklasifikasikan  benda  berdasarkan bentuk.  iii)  Menglasifikasikan    benda berdasarkan  ukuran.  iv)  Menceritakan hasil  karya  berdasarkan  warna  bentuk
dan  ukuran.  v)Keterlibatan  anak  dalam mengeksplorasikan berbagai benda yang  ada  dilingkungannya.  Teknik dalam  pengumpulan  yang  dilakukan yaitu  dengan  menggunakan  observasi dan  dokumentasi.  Kriteria  penilaian perkembangan kognitif 1-5 yang digunakan dalam indikator perkembangan kognitif (BSB) Berkembang  Sangat  Baik  4,  (BSH)
Berkembang  Sesuai  Harapan  3,    (MB) Mulai  Berkembang  2,    (BB)  Belum Berkembang 1.
Instrumen  dalam  penelitian  ini diuji  menggunakan  uji  validasi  yang menunjukan  bahwa  sebaran  data  telah valid. Penelitian ini dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat indikator  dan  kriteria  penilaian  dengan dengan  skor  dari  setiap  indikator  1-4 pada setiap indikator
dalam penggunaan metode proyek dan perkembangan kognitif.
Adapun  kriteria  penilaian  pada aktivitas  penggunaan  metode  proyek adalah  Keterlibatan  Sangat  Aktif  (KSA) dengan  skor  4,  apabila  anak  mampu memilih  proyek  yang  akan  dilakukan, apabila  anak  mampu  memilih  media yang digunakan untuk kegiatan, apabila anak  mampu  menyelesaikan  masalah dalam sebuah permainan, apabila anak mampu  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan  guru    tanpa  bimbingan  guru. Keterlibatan  Aktif  (KA)  dengan  skor  3, apabila  anak  mampu    memilih  proyek yang  akan  dilakukan,  apabila  anak mampu memilih media  yang digunakan untuk  kegiatan,  apabila  anak  mampu menyelesaikan  masalah  dalam  sebuah permainan, apabila anak mampu menyelesaikan kegiatan  yang diberikan guru dengan bimbingan guru.
Keterlibatan  Cukup  Aktif  (KCA) dengan  skor  2,  apabila  anak  mulai memilih  proyek  yang  akan  dilakukan, apabila  anak  mulai  mampu  memilih media  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan,  apabila  anak  mulai  mampu menyelesaikan  permasalahan  dalam permainan, apabila  anak  mulai  mampu menyelesaikan kegiatan  yang diberikan oleh  guru  dengan  bimbingan  guru. Keterlibatan  Tidak  Aktif  (KTA)  dengan skor  1,  apabila  anak  belum  mampu
memilih  proyek  yang  akan  dilakukan, apabila    anak  tidak  mampu  memilih media  yang  akan  digunakan  untuk kegiatan,  apabila  anak  tidak  mampu untuk  menyelesaikan  permasalahan dalam  permainan,  apabila  anak  tidak mampu  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan  oleh  guru  meskipun  dengan bimbingan guru.
Selanjutnya kriteria penilaian pada  perkembangan kognitif  yaitu Berkembang Sangat Baik (BSB) dengan  skor  4,  apabila  anak  mampu mengenal dan mengklasifikasikan
benda berdasarkan warna, anak mampu mengenal dan mengklasifikasikan  benda  berdasarkan bentuk, anak mampu mengklasfikasikan  benda  berdasarkan ukuran, anak dapat menceritakan benda atau hasil karyanya berdasarkan ukuran,  anak  mampu  mengeksplorasi berbagai media yang ada di lingkungannya  tanpa  bimbingan  guru. Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) dengan  skor  3,  apabila  anak  dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  warna,  apabila anak dapat mengenal
dan mengklasifikan benda berdasarkan bentuk,  apabila  anak  dapat  mengenal dan mengklasifikan benda  berdasarkan ukuran, apabila
anak dapat menceritakan benda atau hasil karyanya  berdasarkan  ukuran,  apabila anak  dapat  mengeksplorasi  berbagai media  yang  ada  di  lingkungannya dengan bimbingan guru.
Mulai  Berkembang  (MB)  dengan skor  2,  apabila  anak  baru  dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  warna,  apabila anak baru dapat mengenal dan mengklasifikan benda berdasarkan bentuk,  apabila  anak  baru  dapat mengenal  dan mengklasifikan  benda berdasarkan ukuran, apabila anak baru dapat  menceritakan  benda  atau  hasil karyanya  berdasarkan  ukuran,  apabila anak baru dapat mengeksplorasi berbagai media yang ada di lingkungannya dengan bimbingan guru. Belum  Berkembang  (BB)  dengan  skor 1,  apabila  anak  belum  dapat  mengenal dan mengklasifikasikan benda berdasarkan warna, apabila anak
belum dapat mengenal dan mengklasifikasikan  benda  berdasarkan bentuk,  apabila  anak  belum  dapat mengenal dan mengklasifikasikan benda  berdasarkan  ukuran,  apabila anak  belum  dapat  menceritakan  benda atau hasil karyanya berdasarkan ukuran,  apabila  anak    belum  dapat mengeksplorasi  berbagai  media  yang ada di lingkungannya meskipun dengan bimbingan guru.
Instrumen  dalam  penelitian  ini diuji  menggunakan  uji  validitas  yang diujikan  kepada  validator  dan  uji reabilitas.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa
sebaran data aktivitas penggunaan  metode  proyek  telah valid dan  realiabel.  Penelitian  ini  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  memuat indikator  dan  kriteria  penilaian  dengan skor mulai dari angka 1-4 pada masing- masing indikator pada aktivitas penggunaan metode proyek dan perkembangan kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Aktivitas    menggunakan  metode proyek  terdiri  dari  keterlibatan  anak dalam  memilih  proyek  yang  akan dilakukan,  keterlibatan  anak  dalam memilih  media  yang  akan  digunakan untuk  kegiatan, keterlibatan anak dalam  menyelesaikan  masalah  di sebuah  permainan,  keterlibatan  anak dalam  menyelesaikan  kegiatan  yang diberikan guru. Aktivitas menggunakan metode  proyek    yang  dilakukan  seperti membuat  kotak  pos,  menghias  kelas, bermain penjual dan pembelajaran
Tabel 1.  Sebaran  kategori  variabel  Y (sebelum)
Tabel  2.  Sebaran  kategori  variabel  Y (Sesudah)
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Variabel X
Keterangan *Signifikan pada p<0,01
Tabel 4. Rekapitulasi Nilai Variabel Y
Keterangan *Signifikan pada p<0,01
Rata-rata kemampuan perkembangan  kognitif  anak  di  TK Yuridesma Sari Bandar lampung berada pada kategori mulai
berkembang  sebelum  diberi  perlakuan menggunakan  metode  proyek  dan berada  pada  kategori  berkembang sesuai  harapan  pada  saat  sudah  diberi perlakuan menggunakan metode proyek.
Hasil analisis menunjukan bahwa nilai kemampuan perkembangan kognitif  anak  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Hal  ini  dibuktikan dengan  kemampuan  perkembangan
No Kategori Sebelum Sesudah p-Value N 100% n 100% T sig 1 SA(13-15) 0 0,00 21 95,50 2 A(10-12) 18 81,81 1 4,54 3 CA(7-9) 4 18,18 0 0,00 12,555 0,00 4 KA(4-6) 0 0,00 0 0,00 Jumlah 22 100,00 22 100,00 Rata-rata±Std 11,054±1,21 4 13,869±0,88 8 Min-Max 9-12 12-15
No Kategori Sebelum Sesudah p-Value n 100% n 100% T sig 1 BSB(24-28) 0 0,00 10 45,50 2 BSH(19-23) 10 45,50 12 54,50 3 MB(14-18) 12 54,50 0 0,00 11,615 0,00 4 BB(9-13) 0 0,00 0 0,00 Jumlah 22 100,00 22 100,00 Rata-rata±Std 17,954±1,21 4 22,090±0,867 Min-Max 15-19 21-23
No Kategori Total n % 1 BSB (24-28) 0 0,00 2 BSH (19-23) 10 45,50 3 MB (14-18) 12 54,50 4 BB (9-13) 0 0,00 Total 22 100,00 Rata-rata ± SD 17,954 ± 1,214
No Kategori Total N % 1 BSB (24-28) 10 45,50 2 BSH (19-23) 12 54,50 3 MB (14-18) 0 0,00 4 BB (9-13) 0 0,00 Total 22 100,00 Rata-rata ± SD 22,090 ± 0,867
kognitif anak dengan kategori berkembang  sesuai  harapan  yang semula tidak ada peningkatan sebanyak 2 anak setelah pembelajaran menggunakan metode proyek diberikan, kedua anak ini dapat menyelesaikan  semua  permainan  yang diberikan,  kedua  anak  ini  mampu menyelesaikan  masalah  dalam  sebuah permainan.  Mereka  tidak  mengalami kesulitan  untuk  mengungkapkan  dan menjelaskan  tanpa  bimbingan  guru. Mereka  menyelesaikan  permasalahan dalam  sebuah  permainan  dengan  baik dan benar.
Kategori berkembang sesuai harapan sebanyak  12  anak  mengalami peningkatan,  anak  dalam  kategori  ini mampu  memilih  proyek  yang  akan mereka  lakukan  sendiri,  memilih  media yang  akan  digunakan  dalam  proyek tersebut, dapat menyelesaikan permasalahan dalam sebuah permainan, dapat menyelesaikan kegiatan  hingga  selesai,  dan  beberapa anak  lainnya  berada  pada  kategori berkembang dengan sangat baik sebanyak  10  anak  dan  tidak  ada  anak yang  berada  pada  kategori  mulai berkembang  dan  belum  berkembang. Hasil  dari  data  tersebut  menunjukan bahwa ada pengaruh pada perkembangan  kognitif  antara  sebelum diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi perlakuan menggunakan metode
proyek sebesar 11,615%. Tabel  5. Koefisien Regresi Variabel x, y Variabel Koefisien β Tidak terstand arisasi Terstand arisasi t Sig Penggunaan Metode Proyek 0,002 0,045 7,49 2 0,00 0 F 0,040 R 0,045 Adjusted R square 0,048 Keterangan *  signifikan  pada  p<0.1,  **  signifikan pada p<0.05, ***signifikan pada p<0.01
Berdasarkan hasil analisis
diketahui  bahwa  ada  pengaruh  positif  ( r = 0,048, p = 0,000) antara pembelajaran  menggunakan  metode proyek terhadap perkembangan kognitif anak  usia  lima  sampai  enam  tahun. Artinya    pembelajaran  mengggunakan metode  proyek  anak  usia  dini  sebesar 0,045%.  Perkembangan  kognitif  anak dilandasi  oleh  sejumlah  teori  yang memperkuat  penelitian  ini.  Sehingga apabila  dijabarkan  secara  berurutan dalam  topik  pembahasan  maka  akan tergambar  faktor-faktor  penting  yang berkontribusi dalam peningkatan
kemampuan perkembangan kognitif.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode proyek terhadap perkembangan kognitif anak. Data yang diperoleh dari hasil penelitian ini berupa data  sebelum  diberikan  metode  proyek dan  pada  saat  sesudah diberikan metode proyek . Penelitian yang dilakukan  di  awal  pertemuan  tidak menggunakan metode proyek,
melainkan  menggunakan  pembelajaran yang  biasanya  dilakukan  di  sekolah tersebut,  sedangkan  pada  pertemuan berikutnyadiberi perlakuan dengan menggunakan  metode  proyek  dalam kegiatan pembelajarannya.
Pembelajaran
menggunakan metode  proyek  adalah  pembelajaran dengan cara berkelompok dalam setiap pembelajaran.  Penggunaan  metode  ini membantu  anak  untuk  berinteraksi serta  menyerap  pengetahuan  yang diberikan guru. Selain itu dalam penggunaan  metode  ini  anak diajarkan untuk bekerja sama
untuk menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. hasil penelitian ini sejalan  dengan  hasil penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Nurjannah (2015) menunjukan bahwa ada pengaruh yang lebih  baik  terhadap  perkembangan kemampuan kognitif pada anak kelompok  B  TK  ABA  Blunyahgede dibandingkan  dengan  menggunakan metode  domonstrasi.  Sementara  itu hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Majid  M.  Ali    menunjukan  bahwa  ada pengaruh metode proyek
pengembangan  berpikir  kreatif  berpikir kritis dan kecerdasan emosional,
sementara itu hasil yang dilakukan oleh Diana  (2015)  bahwa  metode  proyek mampu  meningkatkan  kreativitas  anak secara  optimal,  dan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  ismaulinda  bahwa metode  proyek  dapat  meningkatkan kemapuan  kognitf  anak  khususnya dalam  kemapuan  konsep  bilangan pada  anak.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Irianti.O.Y  bahwa  metode  proyek dapat  meningkatkan  kemampuan  anak untuk mengenal geomtri di kelompok B. Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh Rizqiyani  Revina (2008)  bahwa  ada pengaruh terhadap meningkatkan kreativitas anak pada saat menggunakan metode proyek. Metode Proyek adalah salah satu metode  yang  digunakan  untuk  melatih kemampuan anak memecahkan masalah yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. Cara ini juga dapat menggerakan  anak  untuk  melakukan kerja  sama  sepenuh  hati.  Metode proyek adalah suatu metode pendidikan  yang  efektifyang  berfokus pada pada
kreatifitas
berpikir, pemecahan  masalah,  dan  interaksi antara  peserta  didik  dengan  teman sebaya mereka untuk menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru.
Metode proyek berasal dari John Dewey  dan  Piaget  dan  akhirnya dikenalkan dan diwujudkan oleh William H.  Kilpatrick  tentang  konsep "learning by  doing" yaitu  proses  perolehan  hasil belajar  dengan  mengerjakan  tindakan- tindakan tertentu sesuai dengan tujuannya, terutama proses penguasaan  anak  tentang  bagaimana melakukan suatu pekerjaan yang terdiri atas  serangkaian  tingkah  laku  untuk mencapai  tujuan. Moeslichatoen (2004: 137) mengatakan bahwa metode proyek adalah salah satu cara pemberian  pengalaman  belajar  dengan menghadapkan anak dengan persoalan sehari-hari  yang  harus  dipecahkan secara  berkelompok. Metode  proyek dapat  dipandang  sebagai  salah  satu metode  penciptaan  lingkungan  belajar yang  dapat  mendorong  peserta  didik mengkonstruk pengetahuan dan keterampilan secara optimal.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah dan Aswan Zain dalam Trianto (2015)mengatakan bahwa metode proyek  bertitik  tolak  dari  anggapan bahwa  pemecahan  tidak  akan  tuntas bila tidak ditinjau dari berbagai segidengan kata lain bahwa pemecahan setiap masalah perlu melibatkan  berbagai  mata  pelajaran yang terkait dengan pemecahan masalah  tersebut.  sehingga  semua masalah dapatdipecahkan dengan sangat berarti.
Sehingga kemampuan anak setelah  menggunakan  metode  proyek terhadap  perkembangan  kognitif  dalam mengklasfikan  kan  benda  berdasarkan warna  yaitu  anak  sudah  mampu mengklasifikaskan benda dan mengelompokan  berdasarkan  warna yang  sama  atau  mengurutkan  jenis warna  dari  yang  muda  ke  warna  yang tua. Kemampuan anak dalam mengklasifikan benda berdasarkan bentuk  yaitu  anak  sudah  mampu mengklasifikasikan
serta
mengelompokan    benda  antara  yang besar  ke  yang  kecil,    mengelompokan bentuk  geometri  dan  menjelaskan bentuk-bentuk Geometri, dan kemampuan anak dalam mengklasifikasikan  benda  berdasarkan ukuran  yaitu  anak  sudah  mampu mengurut  benda  dari  yang  besar  ke yang kecil atau dari  yang kecil ke  yang besar.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas dapat disimpulkan bahwa melalui
penggunaan metode
proyek
mendapatkan  respon  yang  baik  dari anak  yang  ditunjukkan  dengan  adanya presentase  pada  kategori  SA  dan penurunan  presentase  pada  kategori KA  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan melalui penggunakan metode  proyek.    Hal  tersebut  tampak dari  hasil  penilaian  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan. Data sebelum  menggunakan  metode  proyek dan  sesudah  menggunakan  metode proyek  yang  telah  diperoleh  setelah melakukan
penelitian, kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  uji regresi.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif penggunaan  metode  proyek  terhadap perkembangan  kogntif  anak    di  TK Yuridesma  Sari  Bandar  Lampung    di kelompok  B,  pengaruh  positif  tersebut terlihat  dari  anak  sudah  mampu  dalam mengklasifikasikan  benda  berdasarkan warna, mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk, mengklasifikasikan  benda  berdasarkan ukuran,  serta  anak  sudah  mampu mengkomunikasikan
solusi dalam sebuah  permasalahan  dengan  bahasa sendiri,  dan  juga  anak  sudah  mampu mempresentasikan  apa  yang  mereka lihat dan didapat di lingkungannya, dan juga anak yang sudah diberi kesempatan    untuk  mengeksplorasi dunia sekitar. Hal ini ditunjukan dengan nilai  rata-rata  perkembangan  kognitif anak  pada  saat    mengikuti  kegiatan pada saat menggunakan metode proyek lebih tinggi dibandingkan
dengan  nilai  rata-rata  perkembangan kognitif anak ketika
tidak menggunakan metode proyek.
Saran
Pada kegiatan pembelajaran,
guru  hendaknya  menggunakan  metode proyek sebagai    alternatif  dalam pemilihan  metode  pembelajaran,  agar dapat meningkatkan kemampuan perkembangan  kognitif  pada  anak.
Penelitian ini diharapkan menjadi suatu informasi  bagi  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di sekolah serta pengembangkan perkembangan  kognitif  pada  anak. Serta menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan tidak  monoton  seperti  metode  proyek yang dapat merangsang perkembangan kognitif anak. Sedangkan  untuk  bagi  peneliti  lainnya penelitian ini diharapkan menjadi gambaran  atau  informasi  dan  masukan bagi peneliti selanjutnya tentang pengaruh  penggunaan  metode  proyek terhadap perkembangan kognitif anak.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewey,  J.  1964. How  We  Think,  A Restatement  of  the  Relation  of
Reflective Thingking to the Education  Process. Chicago  : Henry Regne Diana.  2015. Meningkatkan  Kreativitas Melalui  Metode  Proyek  Pada Anak Usia Dini. E-Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Lampung,1(1). Tersedia di http://digilib.unila.ac.id/11903/. [diakses pada 16 Oktober 2017].
Irianti. O. Y. Jurnal. Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Terhadap Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Pada Anak Kelompok B . e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha . 5(2) . Tersedia di https://ejournal.undiksha.ac.id/ind ex.php/JJPAUD/article/viewFile/1
2606/7910. [diakses pada tanggal 14 Oktober 2017].
Nurjana, Atika. 2015. Pengaruh Penggunaan Metode Proyek Dalam Pengenalan Sains Terhadap Perkembangan Kemampuan  Kognitif. Skripsi. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan. Universitas Surabaya  :  Surabaya, Tersedia di http://eprints.uny.ac.id/10432/1/at ika.pdf. [diakses pada 17 Oktober 2017]. Fediana. 2014. Pengaruh Metode
Proyek  Terhadap  Kemampuan Problem  Solving  Anak  Usia  Dini . Jurnal,  UPI:  Bandung.  Tersedia di http://repository.upi.edu/16410/.
[diakses pada  28  September
2017].
Tanti  Dewi.  2016. Penggunaan  Metode Proyek terhadap Pengembangan Kreativitas dalam  Menyelesaikan  Masalah. Universitas : Lampung. Tersedia di
http://digilib.unila.ac.id/23146/3/ SKRIPSI%20TANPA%20BAB% 20PEMBAHASAN.pdf,  [diakses pada 16 Oktober 2017].
Majid.  M.  Al- ali.  2009. The  Effect  of The Project Method The Development Of Creative Thinking  Critical  Thinking  And Emotional  Intelegence  Among Secondary  School  Student  in
The  State  of  Kuwait. Tersedia di http://search.shamaa.org/PDF/ Articles/EGJes/JesVol22No1P1 Y2014/8JesVol22No1P1Y2014. pdf. [diakses pada 10  Oktober 2017].
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Rachmahana.  R.  S.  2008.  Jurnal.
Psikologi Humanistik
dan
Aplikasinya  dalam  Pendidikan . UII:  Jogyakarta.  Tersedia  di www.jurnal.uii.ac.id . [diakses pada  tanggal  20  September 2017].
Rachmawati,  dkk.  2015. Teori  Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik. Yogyakarta:  Penerbit Gava Media
Rizqyani,  Revina.  Jurnal. Penggunaan Metodode  Proyek  Terhadap Meningkatkan  Kreatfitas  Anak. Universitas Lampung. Lampung. Tersedia di http://download.portalgaruda.or g/article.php?article=327874&v al=1555&title=PENGGUNAAN %20METODE%20PROYEK%2 0DALAM%20MENINGKATKAN %20KREATIVITAS%20ANAK [diakses pada tanggal 16 Oktober 2017].
Susanto.  2012. Perkembangan  Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Thomas,  Ellen,  Megan,  Elizabeth  & Linda. 1993. Models Of Problem  Solving:A  Study  Of
Kindergarten  Children  Problem Solving  Processes .Journal  for Research in Mathematics Education. Tersedia di https://www.jstor.org/stable/749 152.  [diakses pada  27  Maret 2017].