Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Rusdiyanto, S. Pd 1 dan Muhlisatul Mahmuda, S. Pd., M. Si 2 rusdi3187@gmail.com Universitas Islam Jember

## Abstrak
Penerapan  merupakan  sebuah  tindakan  yang  dilakukan  baik  secara individu  maupun  kelompok  dengan  maksud  mencapai  tujuan  yang  telah  di rumuskan.  Permasalahan  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tentang  peningkatan  hasil  matematika  siswa  kelas  VIII  pada  sistem  persamaan linear dua variabel melalui penerapan metode Problem Based Learning (PBL) di MTs.  Annidhom  Jember.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs. Annidhom  Jember  sebanyak  32  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  observasi,  dokumentasi,  wawancara,  dan  metode  tes,  sedangkan analisisa  data  menggunakan  rumus  presentase  hasil  pengamatan  dan  rumus presentase  ketuntasan  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I diperoleh  siswa  yang  tuntas  belajar  sebesar  sebanyak  24  atau  72,22%  siswa  dan yang  belum  tuntas    sebanyak  9    atau  27,8%  siswa,  Sedangkan  hasil  belajar matematika siswa pada siklus II  yang tidak  tuntas sebanyak 2 atau 6,06% siswa dan  yang  tuntas  sebanyak  31  atau  93,93%  siswa,  dengan  demikian  hal  tersebut membuktikan  penerapan  ini dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : problem based learning , hasil belajar

## Abstrack
Application is an action carried out both individually and groups with the aim  of  achieving  the  objectives  that  have  been  formulated.  The  problems examined  in  this  study  are  research  on  improving  the  class  VIII  students mathematics  results  in  a  two-variable  linear  equation  system  through  the application  of  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  method  in  MTs.  Annidhom  of Jember. The sample of this study was class VIII MTs. Jember Annidhom as many as  32  students.  The  method  used  in  this  study  is  observation,  documentation, interviews, and test methods, while the data analysis uses the percentage formula of  the  results  observations  and  the  percentage  of  completeness  of  learning outcomes formula. Based on the results of the research in the first cycle obtained by students who completed learning as much as 24 or 72.22% of students and as many  as  9  or  27.8%  of  students  who  didn't  complete,  while  the  mathematics learning outcomes of students in the second cycle that weren't completed were 2 or  6.06 % of  students  and completed as many as 31 or 93.93% of  students,  it is mean that the application can improve student mathematics learning outcomes . Keywords : problem based learning , learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan, yaitu suatu usaha manusia agar dapat mengembangkan potensi dirinya melalui  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menciptakan  kehidupan  yang  lebih baik  (Askuri  2012:1).  Dari  pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukan kualitas kehidupan yang lebih  baik.  Pendidikan  dapat  dilakukan  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah, dimana terdapat beagam metode yang dapat digunakan untuk melengkapi kegitan pendidikan khususnya kegiatan belajar mengajar.
Salah  satu    metode  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  megajar yaitu problem  based  learning (PBL).  Menurut  Sani  (2014:127)  dikatakan  bahwa problem  based  learning (PBL)  marupakan  pembelajaran  yang  penyampainnya dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu  permasalahan,  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka  dialog.  Supaya pembelajaran  dapat  memperoleh  hasil  yang  optimal  sudah  seharusnya  guru menggunakan  metode  yang  lebih  melibatkan  aktifitas  siswa,  sedangkan  guru hanya  menjadi  fasilitator  dan  motivator  saja.  Sekarang  masih  banyak  metode pembelajaran  yang  di  dominasi  oleh  guru.  Guru  bertindak  sebagai  narasumber utama,  yang  penting  siswa  duduk  manis,  mendengarkan,  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru  dan  siswa  pasif  dalam  pembelajaran.  Pola  pembelajaran seperti  ini  menjadi  penyebab  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  termasuk  di  Mts Annidhom  Jember.  Sehubungan  dengan  uraian  tersebut,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”.
Metode PBL ini tepat digunakan pada kelas  yang kratif dan peserta didik yang  berpotensi  akademik  tinggi,  namun  kurang  cocok  diterapkan  pada  peserta didik  yang  perlu  bimbingan  tutorial.  Metode  ini  sangat  potensial  untuk mengembangkan  kemandirian  peserta  didik  melalui  pemecahan  masalah  yang bermakna  bagi  kehidupan  siswa.  Proses  berpikir  yang  dapat  dikembangkan dengan menerapkan PBL adalah sebagai berikut:
1. Berpikir  membuat  perencanaan.  Kemampuan  membuat  perencanaan  untuk menyelesaikan permasalahan sangat di butuhkan dan akan semakin meningkat
jika  siswa  dilatih  memahami  sebuah  permasalahan  kompleks  dan  berupaya mencari  solusinya.  Siswa  yang  tidak  kreatif  akan  mengalami  kesulitan membuat perencanaan yang baik sehinga membutuhkan arahan dari guru.
2. Berpikir  generatif.  Upaya  menyelesaikan  permasalahan  yang  kompleks membutukan  pemikiran  terbuka  dan fleksibel dengan  memandang  persoalan dari  berbagai  sudut  pandang.  Kemampuan  berpikir  generatif  akan  semakin berkembang  dalam  upaya  membuat  inferensi  berdasarkan  fakta  dan memikirkan pengetahuan yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah.
3. Berpikir  sistematis.  Setelah  menentukan  tindakan  yang  akan  dilakukan  siswa perlu mengumpulkan informasi melalui penyelidikan yang terorganisasi secara sistematis. Upaya mengumpulkan, mengorganisasikan, dan menelaah informasi akan meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir sistematis.
4. Berpikir  analogis.  Kemampuan  berpikir  analogis  dibutuhkan  dalam  mengolah data  yag  diperoleh,  misalnya  dengan  mengelompokkan  data  yang  sejenis, mengidentifikasi pola data, dan melihat data yang saling terkait.
5. Berpikir  sistemik.  Kemampuan  berpikir  sistemik  dibutuhkan  untuk menyelesaikan  permasalahan  dengan  berpikir  holistik  melakukan  sintesis informasi untuk memperoleh solusi yang dibutuhkan.
1.1 Tabel Fase Pembelajaran PBL
Fase Indikator Aktifitas / Kegiatan Guru 1 Orientasi siswa kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, pengajuan masalah, memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapat penjelasan pemecahan masalah. 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan kelompoknya. 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dalam proses-proses yang mereka gunakan.

## METODE
Jenis  penelitian ini adalah penelitian tidakan kelas (PTK)  yang dilakukan secara  kolaboratif  dan  bersiklus  dengan  pendekatan  kualitatif.  Direncanakan menggunakan  maksimal  dua  siklus  yang  dalam  masing-masing  siklus
mencangkup  empat  hal  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di MTs. Annidhom. Indikator keberhasilan  penelitian  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa. Ketuntasan  hasil  belajar  adalah  pencapaian  taraf  penguasaan  minimal  yang ditetapkan  dalam  setiap  unit  bahan  ajar,  baik  secara  perorangan  maupun  secara klasikal  yang  akan  dilaksanakan  di  MTs.  Annidhom.  Kriteria  ketuntasan  belajar siswa dinyatakan sebagai berikut:
1. Ketuntasan perorangan, seorang siswa dikatakan tuntas apabila mencapai skor 70  dari skor maksimal 100.
2. Ketuntasan klasikal, suatu kelas dikatakan tuntas apabila terdapat minimal 75% yang telah mencapai skor 70 dari skor maksimal 100 untuk siklus pertama dan mencapai 100% ketuntasan klasikal pada siklus kedua.
Metode  analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  antara  lain  adalah sebagai berikut:
1. Aktvitas siswa, digunakan rumus:
Keterangan : P = Presentase keaktifan siswa m = Skor yang diperoleh siswa N = Skor maksimum
Dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 1.2. kategori aktivitas siswa
Persentase Kategori P   90% Sangat baik 80%   P   90% Baik 65%  P  80% Cukup baik P  50% Kurang
Sumber: Sukardi (dalam Busadin, 2014:32)
2. Hasil belajar
Ketuntasan individual
Untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  individual  dapat  di hitung  dengan  membandingkan  hasil  belajar  siswa  dan  KKM  (Kriteria
Ketuntasan Minimal) mata pelajaran matematika di MTs. Annidhom dengan ketentuan sebagai berikut:
Hasil belajar siswa   70   tidak tuntas
Hasil belajar siswa 70   tuntas
Ketuntasan klasikal
Untuk  menghitung  hasil  tes  belajar  matematika  setelah  pembelajaran menggunakan rumus:
Keterangan :
P = Persentase ketuntasan klasikal n = Jumlah siswa tuntas
N =  Jumlah seluruh siswa
Pembelajaran tuntas jika persentase ketuntasan klasikal
Tabel 1.3 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Prosentase Ketuntasan P 75 % Tuntas P 75 % Tidak tuntas
Sumber: Hobri (dalam Busadin, 2014:33)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  berlangsung  dan  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  dan  aktivitas guru.  Pembelajaran  menggunakan  metode  problem  based  learning  dikatakan tuntas  jika  di  kelas  tersebut  terdapat  75%  siswa  sudah  mencapai  skor 70 (kriteria Ketuntasan Minimal kelas VIII MTs. Annidhom Jember tahun pelajaran 2018/2019), atau dengan kata lain telah mencapai ketuntasan klasikal
Dalam  pelaksanaannya,  penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  2 siklus.masing-masing  siklus  ada  tiga  kali  pertemuan  jadi  keseluruhan  ada  ada  6 kali  pertemuan  dikarenakan  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  belum  memperoleh ketuntasan klasikal sebesar   75% dari hasil analisis tes siklus I terdapat 9 siswa yang tidak tuntas dan presentase ketuntasan klasikal 72,22% hal itu menunjukkan
bahwa pembelajaran siklus I belum tuntas, sehingga perlu dilaksanakan siklus II. Adapun penyebab ketidak tuntasan pada siklus I di karenakan siswa masih belum bisa  beradaptasi  dengan  metode  pembelajaran  yang  baru  dan  pembentukan kelompok  banyak  menyita  waktu  sehingga  materi  pembelajaran  belum tersampaikan secara sempurna dan pemahaman siswa masih kurang baik
Analisis hasil dari tes siklus II terdapat siswa mencapai ketuntasan klasikal 93,93% hal itu menunjukkan bahwa pembelajaran siklus II sudah tuntas sehingga tidak  perlu  dilaksanakan  siklus  III.  Pembelajaran  menggunakan  metode  problem based  learning  (PBL)  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  hal  itu dikarenakan  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode  problem  based  learning merangsang  siswa  belajar  lebih  baik,  mengembangkan  permasalahan  nyata, mengembangkan  kemandirian  siswa,  membina  kebiasaan  siswa  untuk  mencari dan  mengolah  sendiri  informasi  dan  komunikasi  yang  membuat  siswa  bergairah belajar  karena  dilakukan  dengan  variasi  sehingga  tidak  membosankan.  Adapun ketidak tuntasan 0,06%  siswa atau 2 orang siswa  yang tidak tuntas di  karenakan ketidak hadiran siswa tersebut pada test siklus II
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan juga diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I pada pertemuan ke satu dan pertemuan kedua diperoleh rata-rata aktivitas siswa adalah  82% dan 86%.  Sedangkan  siklus  II  pada  pertemuan  ketiga  dan  ke  empat  adalah  90%  dan 93% hal ini menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam kategori sangat baik karena mempunyai presentase 90% sampai 100%
Sedangkan  dari  hasil  analisis  aktivitas  guru  pada  siklus  I  pertemuan pertama dan kedua terdapat nilai presentase 85% dan 88% . hal ini menunjukkan bahwa aktifitas guru siklus I termasuk kategori baik walau dalam pelaksanaannya guru  harus  mencoba  mengarahkan  siswa  kepada  pembelajaran  yang  lebih  baik, seperti  siswa  yang  malas  belajar  dan  sering  tidak  memperhatikan  apa  yang dijelaskan guru. Maka dari itu perlu siswa diberi motivasi untuk belajar lebih aktif
Dari  hasil  analisis  siklus  II  hasil  rata-rata  nilai  persentase  aktivitas  guru pada pertemuan ke tiga  dan ke empat  sebesar 93% dan 96%.    Ini  menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus II sangat baik hanya ada sedikit peningkatan dari siklus  I  oleh  karena  itu  aktivitas  guru  tidak  perlu  dilaksanakan  aktivitas
pembelajaran berulang hal ini menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dan guru begitu juga meningkatnya hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  maka  diambil  kesimpulan sebagai berikut :
1. Aktifitas  guru  dan  siswa  dalam  Penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode Problem  Based  Learning (PBL)  terbukti  dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika kelas VIII pada Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  tahun  pelajaran  2018/2019  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  rata-rata  analisis  aktivitas  guru  pada  siklus  I  sebesar  85% dan  88%  dan  siklus  II  sebesar  93%  dan  96%.  Untuk  aktivitas  siswa  pada siklus I sebesar 82% dan 86% dan siklus II sebesar 90% dan 93%. Dalam hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa pada pembelajaran matematika terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II.
2. Penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode Problem  Based Learning (PBL)  terbukti  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika  siswa pada  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel(SPLDV) taun pelajaran 2018- 2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  siklus  I  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  tes  soal siklus  I  sebesar  72,22%  ,  sedangkan  pada  siklus  II  hasil  rata-rata  nilai  tes siklus  II  sebesar  93,93%  dalam  hal  ini  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke sislus II dalam proses pembelajaran .
Kemudian  berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh  saran  yag  dapat disampaikan yaitu guru harus benar-benar mamapu dan menguasaia keterampilan dasar mengajar agar pembelajaran dapart berlangsung maksimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi.2010. Penelitian Tindakan . Yoyakarta: Adityamedia.
Askuri  dkk  2012.  “ Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs. Al-Maarif 01 Singosari” jurnal
As’ari,  Abdur  Rahman,  dkk.2016 . Matematika. SMP/MTs  Kelas  VII  Semester Ganjil .  Jakarta : Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Asri,  Raras  Dwi.2015.  “ UpayaMeningkatkanHasil  BelajarMatematikaDengan Model Pembelajaran ProblemBasedLearning(PBL) Pada SiswaKelasVIID SMPNISrandakan ” jurnal
Budiono,  Arifin  Nur.  2015. Buku  Pedoman  Penyusunan  Proposal  Dan  Skripsi . Jember : Pustaka Radja & FKIP Universitas Islam Jember.
Busadin.  2014. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Centered  Learning (PCL)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Siswa  Kelas  VII  A  Pada  Operasi Hitung Pecahan Di Mts. Miftahul Huda Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi  Sarjana  Pendidikan  Matematika  FKIP  UIJ.  Jember  : Tidak Diterbitkan
Hasanah,  Nur  2016. Penerapan  Pembelajaran  Kolaborasi  Tipe  Problem  Based Learning  (PBL)  Dengan  Think  Pair  Share  (TPS)  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  Pada  Garis  Dan  Sudut  Di  Mts.  Darul Mukhlisin  Tegalsiwalan  Tahun  Pelajaran  2015/2016. skripsi  sarjana pendidikan matematika FKIP UIJ. Jember
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran  dan Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Ratnawati,  Etty.2016 Kajian  Psikologis  Tentang  Pendekatan  Teori  Reinforment Dalam Proses Pembelajaran Jurnal
Sani,  Ridwan  Abdullah.2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi Kurikulum 2013 .Jakarta : Bumi Aksara.
Sarismah. 2013. “ Penerapan RME untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada segitiga kelas VII-H SMPN 7 Malang ”. Jurnal PTK, No 1,1-2
Ulum,  Darul.  2011.  “ Pembelajaran  matematika  realistic  dengan  pendekatan humanistic  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  volume  dan  luas permukaan  bola  siswa  kelas  IX  semester  gasal  MTs  Al-Ishlah  Jenggawah Tahun Pelajaran 2011/2012 ”skripsi.
Usodo,  Budi  dkk  2015  “ Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  Dan  Discovery  Learning  (DL)  Dengan  Pendekatan Saintifik  Pada  Materi  SPLDV  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  (AQ) Siswa ”jurnal.