P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1073-1080
Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis Melalui Penerapan Model Pogil dengan Strategi LSQ
Prakasa Ibnu Waskita 1  , Dona Dinda Pratiwi 2 , Mujib 3 , Mardiyah 4
1, 2,3,4 Pendidikan Matematika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Jalan Letnan Kolonel H Jl. Endro Suratmin, Sukarame, Kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung 35131 prakasaibnuwaskita@gmail.com

## Abstract
Based  on  the  mathematics  midterm  exam  scores,  66.2%  of  students  scored  below  the  KKM  out  of  a  total  of 127 students. The achievement of learning outcomes obtained by students shows abilities that reflect students' low understanding of concepts and critical thinking abilities. The purpose  of this research is to determine the differences  in  the  results  of  students'  conceptual  understanding  and  critical  thinking  abilities  through  the POGIL  model  and  the  LSQ  strategy.  This  research  method  is  a  quasi-experiment  with  the  design  used  is posttest  control.  Data  collection  techniques  use  tests  with data  analysis  through normality  tests,  homogeneity tests, and hypothesis tests using MANOVA. After conducting research and calculations using the MANOVA test,  a  significance  value  of 𝛼 <0.05  was  obtained.  It  was  concluded  that  the  POGIL  model  with  the  LSQ strategy influenced the ability to understand concepts and think critically mathematically.
Keywords: Critical Thinking, Concept Understanding, LSQ, POGIL

## Abstrak
Berdasarkan nilai ujian tengah semester matematika, 66,2% siswa mendapatkan nilai di bawah KKM dari total 127  siswa.  Pencapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  menunjukkan  kemampuan  yang  mencerminkan rendahnya  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Mengetahui  kemampuan  pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  penerapan  model POGIL dan  strategi LSQ menjadi tujuan  dalam  penelitian  ini.  Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  yang  digunakan adalah posttest kontrol. Instrumen untuk tes dengan analisis data melalui uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis menggunakan MANOVA. Setelah melakukan penelitian dan perhitungan dengan uji MANOVA, diperoleh  nilai  signifikansi 𝛼 <  0,05.  Disimpulkan  bahwa model POGIL dengan  strategi LSQ mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep dan berpikir kritis matematis.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Pemahaman Konsep, LSQ , POGIL
Copyright (c) 2024 Prakasa Ibnu Waskita, Dona Dinda Pratiwi , Mujib, Mardiyah.  Corresponding author: Prakasa Ibnu Waskita Email Address: prakasaibnuwaskita@gmail.com (Jalan Letnan Kolonel H Jl. Endro Suratmin, Sukarame, Kec. Sukarame, Kota Bandar Lampung, Lampung 35131) Received 01 March 2024, Accepted 21 May 2024, Published 23 May 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.3129

## PENDAHULUAN
Pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika  merupakan  komponen  penting  dan menjadi  dasar  pemikiran  untuk  menyelesaikan  kesulitan  belajar  matematika  serta  permasalahan kontekstualnya  (Khairunnisa  et  al.,  2022).  Kemampuan  pemahaman  konsep  dalam  matematika adalah  kemampuan  untuk  mengungkapkan  kembali  konsep  materi  yang  sudah  dipelajari menggunakan  bahasa  sendiri,  mengklasifikasikan  objek-objek  matematika,  menggunakan  konsep melalui  algoritma,  menginterpretasikan  sebuah  konsep,  serta  mengaitkan  antar  konsep  (Khairani  et al.,  2021).  Hasil  penelitian  Rohman  et  al.  (2022) mengatakan,  pemahaman  konsep  yang mendalam memiliki dampak besar pada pengembangan keterampilan berpikir abstrak, pemecahan masalah, dan berpikir  kritis.  Kemampuan  yang  ada  pada  setiap  individu  dan  dapat  diukur,  dilatih,  serta
dikembangkan merupakan kemampuan berpikir kritis (Kurniawati & Ekayanti, 2020). Berpikir kritis adalah  kemampuan  berpikir  reflektif  yang  menekankan  pada  evaluasi  mendalam  terhadap  berbagai informasi dan argumen. Hal ini bertujuan untuk membuat keputusan yang tepat mengenai apa yang harus  diyakini,  tindakan  yang  harus  diambil,  dan  memastikan  bahwa  keputusan  tersebut  dapat dipertanggungjawabkan  secara  logis  dan  etis  (Susilawati  et  al.,  2020).  Dalam  proses  belajar mengajar,  kemampuan  berpikir  kritis  diwujudkan  ketika  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan "bagaimana"  dan  "mengapa"  dengan  menerapkan  konsep-konsep  tertentu.  Oleh  karena  itu, keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena  memungkinkan siswa  untuk  menganalisis  informasi  secara  mendalam,  menghubungkan  berbagai  konsep,  dan mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  kompleks  serta  menyeluruh.  (Juliyantika  &  Batubara, 2022).  Berpikir  kritis  seharusnya  memenuhi  kriteria Focus, yaitu  kemampuan  memahami  masalah yang  disajikan  oleh  guru. Reason yaitu  kemampuan  memberikan  alasan  berdasarkan  fakta  relevan. Inference, yaitu  kemampuan  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan  alasan  yang  tepat,  dan Situation, yaitu  kemampuan  menggunakan informasi sesuai  dengan  permasalahan.  Kriteria tersebut disingkat menjadii FRISCO (Pratiwi & Setyaningtyas, 2020).
Masalah-masalah  yang  sering  muncul  dalam  kehidupan  menuntut  siswa  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  agar  dapat  menyelidiki  keaslian  informasi  dan  memutuskan  apakah informasi tersebut  dapat  diterima, sehingga  mereka tidak tergesa-gesa dalam  mengambil  keputusan (Darmawan & Warmi, 2022). Penelitian Anita & Ramlah (2021), mengatakan bahwa berpikir kritis menjadi  kemampuan  yang  sulit  bagi  siswa,  yang  dilihat  dari  bagaimana  siswa  menyelesaikan permasalaha yang  diajukan,  serta  kebingungan  siswa dalam memilih cara  yang tepat  menggunakan konsep-konsep yang dipelajari. Sejalan dengan pernyataan tersebut, peneliti memperoleh data bahwa bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  kemampuan  siswa  untuk  mengulang  pemahaman  konsep masih  rendah,  dimana  siswa  kesulitan  mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  secara sistematis.  Selain itu,  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam menyelesaikan soal juga  belum tepat dalam  menjabarkan  penyelesaian  soal.  Kurangnya  kemampuan  tersebut  dapat  disebabkan  oleh berbagai faktor. Faktor internal, seperti minat belajar, motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa, dapat  memainkan  peran  penting  (Utami  &  Anitra,  2019).  Di  sisi  lain,  faktor  eksternal  seperti kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  serta  kekurangan  fasilitas,  media,  model,  ataupun strategi pembelajaran yang tepat juga dapat mempengaruhi (Surur & Oktavia, 2019).
Model  dan  strategi  yang  dapat  menjadi  solusi  pada  permasalahan  tersebut  yaitu  penggunaan model POGIL yang  menggabungkan  strategi LSQ .  Model  pembelajaran POGIL merupakan pendekatan  pembelajaran  aktif  yang  melibatkan  kerjasama  tim,  aktivitas  penyelidikan  terbimbing untuk  memperluas  pemahaman,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analitis  melalui ungkapan  pertanyaan,  serta  latihan  dalam  memecahkan  masalah,  melaporkan  hasil,  meningkatkan kesadaran  metakognitif,  dan  mengembangkan  tanggung  jawab  individu  (Margarita  et  al.,  2021). POGIL adalah  singkatan  dari  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning,  sebuah  pendekatan
pembelajaran  yang  melibatkan  langkah-langkah  seperti  orientasi,  eksplorasi,  penemuan  konsep, aplikasi, dan penutup. Pada tahap orientasi, guru memberikan gambaran umum tentang materi. Pada tahap eksplorasi, siswa melakukan tugas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pada tahap penemuan konsep,  guru  membimbing  siswa  dalam  membangun  konsep  melalui  pertanyaan  kunci.  Pada  tahap aplikasi,  siswa  menggunakan  konsep  yang  ditemukan  untuk  menyelesaikan  soal  latihan.  Terakhir, pada tahap penutup, guru memberikan penguatan dan membimbing siswa dalam melakukan refleksi dan evaluasi kinerja kelompok mereka (Soraya et al., 2024). Sedangkan strategi LSQ yaitu memberi kesempatan kepada siswa untuk terlebih dahulu mempelajari materi, sehingga memudahkan mereka dalam memahaminya.  Dalam  strategi ini, siswa  kemudian  dapat menyampaikan pertanyaan  kepada guru  tentang  materi  yang  kurang  dipahaminya  (Munadliroh,  2022).  Penerapan  strategi LSQ juga dapat meningkatkan motivasi siswa untuk aktif dan kreatif dalam mencapai pemahaman yang lebih baik (Sormin & Ikhsan, 2023).
Dari  penelitian  yang  dilakukan  Soraya  et  al.,  (2024)  terlihat  dari  hasil  penerapan POGIL efektif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Sedangkan  penelitian  Ariyati  et  al.,  (2021), kemampuan  berpikir  kritis  dapat  ditingkatkan  melalui  keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses pembelajaran, seperti melakukan penelitian dan mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari. Model  pembelajaran Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning ( POGIL )  memiliki  potensi  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  berbagai  tahap  kegiatannya. POGIL juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMP  (Sudartik et al., 2023), dan pemecahan masalah matematis (Sari et al., 2021).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  implementasi  model POGIL dengan  strategi LSQ terhadap  pemahaman  konsep matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Penelitian  ini  terdapat  keterbaharuan  yaitu  menggunakan  model POGIL dengan  strategi LSQ yang dapat mempengaruhi dua kemampuan matematis secara simultan.

## METODE
Metode penelitian yaitu quasi experimental dengan desain only posttest control . Sampel terdiri dari 96 siswa kelas VIII yang dibagi menjadi tiga kelas, yaitu 2]dua kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Penentuan sampel penelitian melalui teknik cluster random sampling .
Instrumen  tes  terdiri  dari  masing-masing  10  butir  soal  untuk  mengukur  kemampuan pemahaman konsep dan berpikir kritis. Instrumen yang disusun sudah tervalidasi oleh validator ahli, yang  kemudian  dianalisis  melalui  uji  coba  butir  soal.  Adapun  rangkuman  hasil  uji  disajikan  pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Uji Validitas
Buti r Soal Pemahaman Konsep Berpikir Kritis 𝑹 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑹 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Reliabilit as ( 𝒓 𝟏𝟏 ) 𝑹 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑹 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Reliabilit as ( 𝒓 𝟏𝟏 ) Vali d Invali d Vali d Invali d 1 0,869
0,361 √ 0,883 0,822 0,361 √ 0,911
2 0,779 √ 0,860 √ 3 0,299 √ 0,354 √ 4 0,330 √ 0,352 √ 5 0,654 √ 0,601 √ 6 0,313 √ 0,719 √ 7 0,962 √ 0,820 √ 8 0,646 √ 0,778 √ 9 0,468 √ 0,880 √ 10 0,954 √ 0,839 √
Tabel  1.  Menjelaskan  bahwa  dari  10  butir  soal  pemahaman  konsep  diperoleh  7  soal  yang berkriteria valid, Sedangkan dari 10 butir soal berpikir kritis diperoleh 8 soal yang berkriteria valid, karena nilai 𝑅 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑅 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Butir soal yang valid tersebut dapat digunakan pada sampel penelitian karena  sudah  memenuhi  kevalidan,  memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas  ( 𝑟 11 ) ≥ 𝑅 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 serta merupakan soal yang terdiri dari butir soal sukar, sedang, dan mudah, dengan tingkat daya beda yang cukup dan baik.
Berdasarkan hasil uji coba tes, didapatkan soal yang layak untuk digunakan untuk menjadi alat ukur pengumpulan data kemampuan pemahaman konsep dan berpikir krtitis pada sampel penelitian, yang  akan  dilanjutkan  melalui  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  metode MANOVA.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  diperoleh  setelah  masing-masing  kelas  sudah  melaksanakan  proses pembelajaran  dan  diakhiri  dengan  pemberian  soal posttest .  Rangkuman  informasi  hasil  data penelitian sebagai berikut.
Tabel 2. Statistik Data Kemampuan Pemahaman Konsep
Statistik Kelas Eksperimen 1  Kelas Eksperimen 2  Kelas Kontrol Posttest Posttest Posttest Sampel 32 32 32 Maximal 99 94 88 Minimal 49 32 26 Mean 76.09 68.84 58.44 Std. Deviation 12.604 15.793 15.807
Berdasarkan  tabel  2,  hasil posttest kemampuan  pemahaman  konsep  matematis menggunakan
model POGIL dengan  strategi LSQ memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  unggul  dibandingkan penggunaan model POGIL saja atau pembelajaran langsung.
Tabel 3. Statistik Data Kemampuan Berpikir Kritis
Statistik Kelas Eksperimen 1  Kelas Eksperimen 2  Kelas Kontrol Posttest Posttest Posttest Sampel 32 32 32 Maximal 96 93 85 Minimal 45 30 28 Mean 72.25 65.91 55.28 Std. Deviation 12.618 17.567 16.051
Berdasarkan tabel 3 menunjukkan bahwa hasil posttest kemampuan berpikir kritis matematis menggunakan  model POGIL dengan  strategi LSQ memperoleh  nilai  rata-rata  lebih  unggul dibandingkan penggunaan model POGIL saja atau pembelajaran langsung.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  pada  data  yang  telah  terkumpul  berdasarkan  hasil posttest .  Dalam  penelitian  ini,  hasil  uji  normalitas  dilihat  dari  nilai sig pada kolmogorov  smirnov dengan  tingkat  signifikansi 𝛼 =  0,05  sebagai  kriteria  uji.  Jika  nilai 𝑠𝑖𝑔  ≥  0,05 data  dianggap berdistribusi normal, dan sebaliknya. Berikut hasil uji normalitas data tes kemampuan.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig. Eksperimen 1 .070 32 .200 Eksperimen 2 .097 32 .200 Kontrol .080 32 .200
Hasil  pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  dengan  tingkat  signifikansi  5%  dengan nilai 𝑠𝑖𝑔  >  0,05 ,  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  mengidentifikasikan  bahwa  data dari sampel penelitian berdistribusi normal.
Tabel 5. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistik df Sig. Eksperimen 1 .118 32 .200 Eksperimen 2 .110 32 .200 Kontrol .084 32 .200
Hasil pada tabel 5 menunjukkan hasil uji normalitas dengan tingkat signifikansi 5% dengan nilai 𝑠𝑖𝑔  >  0,05 ,  yang  berarti  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini  mengidentifikasikan  bahwa  data dari sampel penelitian berdistribusi normal. Selanjutnya, hasil uji homogenitas menunjukkan nilai sig untuk pemahaman konsep sebesar 0,278 dan untuk berpikir kritis sebesar 0,088. Karena kedua nilai sig  tersebut  lebih  besar  dari  0,05, maka  varian  data  dari masing-masing  tes  berdistribusi  homogen. Setelah  memastikan  bahwa  data  penelitian  distribusi  normal  dan  homogen,  dilanjutkan  dengan  uji
hipotesis menggunakan uji Multivariate Analysis  of Variance (MANOVA) . adapun hasilnya sebagai berikut.
Tabel 6. Statistik Uji MANOVA
POGIL dengan LSQ Sig.
Pillai’s Trace
.000 Wilks’s Lambda Hotteling’s Trace

## Roy’s Largest Root
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  6,  dihasilkan  nilai  ( Sig )  pada Pillai's  Trace,  Wilks' Lambda, Hotelling's Trace, dan Roy's Largest Root sebesar 0,000 pada tingkat signifikansi α < 0,05. Sehingga 𝐻 0 ditolak,  maka  dikatakan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir kritis  secara  simultan  dipengaruhi  oleh  model POGIL dengan  menggunakan  strategi LSQ .  Hasil penelitian  yang  peneliti  peroleh  sejalan  dengan  temuan  yang  dilaporkan  oleh  Ariyati  et  al.  (2021) bahwa penerapan model POGIL berpotensi meningkatkan keterampilan berpikir kritis melalui setiap tahapan  kegiatan.  model  pembelajaran POGIL juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  dengan  lebih  dari  80%  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  sedang menurut hasil penelitian Kurniati et al. (2021).
Keterbaharuan  hasil  penelitian  yang  peneiti  dapatkan  dibandingkan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  yaitu,  dengan  penerapan  model POGIL bukan  hanya  berdampak  pada  kemampuan berpikir  siswa,  melainkan  dapat  juga  mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep.  Penerapan model POGIL peneliti  inovasikan  juga  dengan  menerapkan  strategi LSQ .  Model  pembelajaran POGIL dapat lebih efektif jika didukung dengan kreatifitas guru sebagai fasilitator yang berkualitas. Maka  perlu  digabungkan  dengan  strategi LSQ ,  dimana  strategi LSQ menjadi  pembelajaran  aktif  di mana siswa belajar melalui pertanyaan yang mereka ajukan dalam kelompok kecil 4-6 orang secara kolaboratif.  Selama  proses  penelitian  berlangsung  tidak  sepenuhnya  berjalan  lancar,  past  akan menemukan  kendala  teknis  saat  dilapangan,  salah  satunya  yaitu  proses  pembelajaran  peserta  didik mengalami  beberapa  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  materi  kubus  dan  balok  yaitu  rumusnya terlalu  banyak,  sarana  yang  kurang  memadai  yaitu  LCD  proyektor  untuk  memberikan  visualisasi yang cukup jelas terkait materi kubus dan balok sehingga guru perlu membuat ataupun menyediakan bentuk-bentuk bangun ruang untuk membantu siswa memahami antara bagian-bagian dari kubus dan balok seperti diagonal ruang.

## KESIMPULAN
Melalui  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dijelaskan,  serta  didukung  oleh penelitian  terdahulu,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  implementasi  model POGIL dengan  strategi LSQ mempengaruhi  kemampuan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  matematis.  Pembelajaran POGIL terlihat lebih unggul dibandingkan pembelajaran lain dalam hal proses belajar dan rata-rata
nilai  hasil  belajar.  Dalam  pendekatan POGIL ,  guru  tidak  hanya  menjelaskan  materi  untuk memastikan  pemahaman  konsep  peserta  didik,  tetapi  juga  menggunakan  pertanyaan  untuk mendorong kemampuan berpikir kritis. Selain itu, guru memberikan strategi LSQ untuk mendukung proses pembelajaran.
Adapun  beberapa  saran  yang  bisa  menjadi  rujukan  untuk  peneliti  berikutnya  yaitu  dalam menerpakan model POGIL dengan strategi LSQ ini dibutuhkan media sebagai penunjang kebutuhan dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  materi  pelajaran  dapat  divisualisasikan  dengan  lebih jelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada rekan-rekan peneliti dan semua yang terlibat karena telah memberikan bantuan yang sangat berarti dalam pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Anita,  A.,  &  Ramlah,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (Spldv) Berdasarkan Kemampuan Awal. Maju , 8 (2), 504488.
Ariyati,  E.,  Susilo,  H.,  Suwono,  H.,  &  Rohman,  F.  (2021a).  Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Melalui  Pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  ( Pogil ). Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), Article 3.
Ariyati,  E.,  Susilo,  H.,  Suwono,  H.,  &  Rohman,  F.  (2021b).  Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Melalui  Pembelajaran  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning( Pogil ). Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3).
Darmawan,  S.  M.,  &  Warmi,  A.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Madrasah Aliyah  Kelas  12  Pada  Materi  Statistika. Jurnal  Educatio  Fkip  Unma , 8 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.31949/Educatio.V8i1.1980
Juliyantika, T., & Batubara, H. H. (2022). Tren Penelitian Keterampilan Berpikir Kritis Pada Jurnal Pendidikan Dasar Di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (3).
Khairani,  B.  P.,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Kelas Xi Sma/Ma Padamateri Barisan Dan Deret. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2).
Khairunnisa,  A.,  Gozali,  S.  M.,  &  Juandi3,  D.  (2022).  Systematic  Literaturereview:  Kemampuan Pemahaman  Matematis  Siswadalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2).
Kurniati,  N.,  Sari,  D.  I.,  &  Listiawati,  E.  (2021).  Student’s  Critical  Thinking  Ability  In  Algebra Material  Using  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  ( Pogil ). Journal  of  Medives : Journal of  Mathematics Education  Ikip Veteran Semarang , 5 (1), Article 1.
Https://Doi.Org/10.31331/Medivesveteran.V5i1.1456
Kurniawati, D., & Ekayanti, A. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika.
Peteka (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran) , 3 (2).
Margarita,  Indiati,  I.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Process  Oriented Guided Inquiry Learning ( Pogil ) Dan Means Ends Analysis (Mea) Berbantuan Question Card Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (3), 224.
Munadliroh, N. H. (2022). Pengaruh Strategi Learning Start Witha Question Terhadap Hasil Belajar Pembelajaran Tematik. Fikroh: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 15 (1).
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sd Dengan Model Pembelajaran Prolem-Based Learningdan Model Pembelajaran Project-Based Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2).
Rohman,  A.,  Ishafit,  I.,  &  Husna,  H.  (2022).  Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based  Learning Terintegrasi Steam Terhadap Berpikir Kreatif Ditinjau Dari Pemahaman Konsep Fisika Siswa Sma  Pada  Materi  Dinamika  Rotasi. Jpft  (Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online) , 9 (1), Article 1. Http://Jurnal.Untad.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Epft/Article/View/19283
Sari, N., Mujib, & Putra, R. W. Y. (2021). Model Pembelajaran Pogil Dengan Strategi Quick On The Draw Dan Minat Belajar: Dampaknya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jkpm (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 7 (1).
Soraya, R., Mashari, A., & Oktaviana, E. (2024). Efektivitas Model Pogil Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 10 (1), 268.
Sormin,  M.  A.,  &  Ikhsan,  R.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Pembelajaran  Matematika Menggunakan  Strategi  Learning  Start  With  Question  ( Lsq ). Eksakta : Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Mipa , 8 (1).
Sudartik,  Sutarto,  &  Budiarso,  A.  S.  (2023).  Pengaruh  Model Pogil Terhadap  Hasil  Belajar  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 10 (2).
Surur,  M.,  &  Oktavia,  S.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Edutama , 6 (1), 11–18.
Susilawati,  E.,  Agustinasari,  Samsudin,  A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis  Tingkat  Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi (Jpft , 6 (1).
Utami,  C.,  &  Anitra,  R.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  Ditinjau Dari  Kemampuan  Awal  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan Dasar , 11 (2), 103–110.
Yulianti,  E.,  &  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl):  Efeknya Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir  Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  And Mathematics Education , 2 (3).