## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA MENGGUNAKAN METODE BLENDED LEARNING PADA MATA KULIAH GEOMETRI ANALITIK DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SORONG
Rahmatullah Bin Arsyad 1 . Muh. Fathurrahman 2
1,2 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Sorong
Email: rahmatullahbinarsyad@gmail.com , r.fathur19@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  Geometri  Analitik  dengan  Metode Belended  Learning pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Sorong.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (c lass room action receach ) yang terdiri dari beberapa tahap yaitu perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan pada bulan Juni – Juli 2019. Penelitian ini dilakukan pada mata  kuliah  geometri  analitik  di  universitas  muhammadiyah  sorong.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  banyaknya mahasiswa yang tuntas pada pembelajaran geometri analitik setelah diberikan tindakan pada siklus I sebanyak 43% dan mengalami peningkat pada siklus II sebesar 86%. Sama halnya dengan hasil belajar, peningkatan terjadi juga pada hasil observasi  peningkatan  motivasi  pembelajaran  mahasiswa  pada  materi  geometri  analitik,  frekuensi  indikator  bertanya sebesar 76%,  menjawab  sebesar 67%,  memberi pendapat sebesar 67%, bekerja sama  sebesar 90%, dan  minat sebesar 86%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  geometri  analitik  mahasiswa  mengalami peningkatan setelah diterapkan metode belajar blended learning.
Kata Kunci : Motivasi, Blended Learning, e-learning, Teknologi, Disruptive

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  motivation  to  learn  geometry  analytic  with  Belended  Learning  method  in mathematics  education  student  of  Muhammadiyah  Sorong  University.  This  research  is  a  class  room  action  Receach which  consists  of  several  stages  namely  planning,  action,  observation/evaluation  and  reflection.  Data  collection  is conducted in June – July 2019. This study was conducted on analytical geometry courses at Muhammadiyah University of Sorong. The results showed that many students were completed in analytic geometry learning after being given an act of 43% in cycle I and experienced a cycle II boost of 86%. As with the learning outcomes, improvements occur also in the observation results of increased student motivation in the analytical geometry material, the frequency of the asking indicator is 76%, answering at 67%, giving an opinion of 67%, working together at 90%, and interest of 86%. Based on the results the study concluded that the  motivation to learn the analytical geometry of  students experienced  improved after applied learning blended learning methods.
Keywords: Motivation, Blended Learning, E-Learning, technology, Disruptive

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  Era  Disruptive  membawa  perubahan  besar,  perkembangan  di Era ini berkalu secara menyeluruh di setiap sektor sehingga kita di tuntut untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi  di  era  ini  sangat  mempengaruhi  peningkatan  mutu Pendidikan  Kurnia  (2018).  Dengan  adanya  pengaruh  tersebut  semua  elemen  yang  berhubungan dengan  peningkatan  mutu    berupa  pembelajaran  bermutu,  sistem  penugasan  dan  evaluasi  sistem harus  relevan  dengan  perkembangan  teknologi  yang  sedang  berkembang  agar  kualitas  lulusan berdaya saing tinggi.
Disruptive  artinya  perubahan.  distuptive  terjadi  dimana-mana  tidak  hanya  teknologi  tetapi perubahan ini juga terjadi pada metode pembelajaran. Salah metode pembelajaran yang berkembang di Era Disrutive adalah metode pemebelajaran blended learning Misdalina (2018).
Metode Blended  Learning ,  bisa  juga  disebut  dengan Hybrid  Learning ,  sesuai  dengan namanya  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  metode  pembelajaran tatap  muka  dengan  online  learning.  Metode  pembelajaran  bisa  berupa  tatap  muka  sehari  –  hari, kemudian ada beberapa komponen pembelajaran e – learning yang disisipkan, maupun sebaliknya, kebanyakan  pembelajaran e-learning ,  lalu  disisipkan  metode  tatap  muka  untuk  review  atau  untuk ujian  Fathurrahman  (2018).  Diantara  kombinasi  model  yang  dapat  digunakan  diantaranya  model Cooperative  Learning .  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arsyad  (2019),  Trisnawati (2019)  dan  Mulyono  (2019)  bahwa  pembelajaran  dengan  metode Cooperative  Learning dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Era  Disruptive  saat  ini,  metode Blended  Learning dapat  dimanfaatkan  untuk  perkuliahan geometri  analitik.  Namun  pada  kenyataannya  dosen  masih  mengajar  menggunakan  metode konvensional,  yaitu  dengan  menjelaskan  materi  perkuliahan,  membentuk  kelompok  belajar, memberikan  tugas,  dan  presentasi.  Hal  ini  dapat  membuat  mahasiswa  kurang  termotivasi  untuk mengikuti perkuliahan geometri analitik. Sebab banyak mahasiswa  yang  selain berkuliah ada pula yang  sambil  bekerja,  terkadang  mahasiswa  tidak  hadir  dalam  perkulihan  sehingga  tidak  dapat mengikuti perkuliahan dengan baik.
Mata  kuliah  geometri  analitik  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  harus  dikuasai  oleh mahasiswa, khususnya mahasiswa pendidikan matematika. Karena mata kuliah ini  merupakan bagian dari matematika yang memainkan peranan penting dalam penataan nalar.
Oleh karena itu, mengingat mata kuliah geometri analitik ini adalah mata kuliah yang harus dikuasai  mahasiswa  maka  harus  adanya  perubahan  dalam  cara  mengajar,  sehingga  bisa meningkatkan  motivasi  mahasiswa  yang  tentunya  akan  berdampak  pada  kualitas  lulusan  yang berdaya saing tinggi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (c lassroom  action  research ). Adapun desain penelitian berupa :
Gambar 1. Model PTK Arikunto, dkk. (2010)
PERMASALAHAN Perencanaan Tindakan 1 Pelaksanaan Tindakan 1 Refleksi I
PERMASALAHAN BARU rencanaan Tindakan 2
Pelaksanaan Tindakan 2 Pengamatan /Pengumpulan data 2 Pengamatan /Pengumpulan data 1 Refleksi I APABILA PERMASALAHAN BELUM TERSELESAIKAN Dilanjutkan ke siklus berikutnya Siklus I Siklus II

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  peneltian  ini  adalah  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Semester  4 Universitas Muhammadiyah Sorong.

## Prosedur Penelitian
Penelitian    Tindakan  Kelas  ini,  akan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus,  setiap  siklus terdiri dari 4 kali pertemuan, pertemuan ke-1 sampai ke-3 digunakan untuk proses belajar mengajar sedangkan pertemuan ke-4 digunakan untuk tes.

## Instrumen Penelitian
Instrument peneltian ini   ialah Perangkat Pembelajaran; Tes; dan Lembar Observasi.

## Teknik Pengumpulan Data
Cara  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ialah  Observasi,  dalam  observasi  ini bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  tentang  keaktifan  mahasiswa  selama  pembelajaran berlangsung  dan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  di  kelas  mahasiswa  semester  4.  Tes, dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  penalaran  mahasiswa  setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan model Belended Learning . Tes dibuat berdasarkan indikator yang telah ditetapkan.

## Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  cara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  data  tentang hasil  tes  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  yaitu  dengan menghitung rata-rata ( mean ), rentang, modus, nilai maksimum dan minimum serta standar deviasi yang diperoleh Mahasiswa pada setiap bahasan pelajaran. Kemudian nilai tersebut dikualifikasikan ke  dalam  lima  kualifikasi  dengan  menggunakan  Kualifikasi  dari  Haryono  dan  Aries  yang dinyatakan sebagai berikut:
Tabel 1. Kualifikasi Presentase Nilai No Nilai Keaktifan Taraf Keberhasilan 1. 85 – 100 A (Sangat Baik) 2. 70 – 84 B (Baik) 3. 55 – 69 C (Cukup) 4. 40 – 54 D (Kurang) 5. < 39 E (Sangat Kurang) Haryono dan Aries (2012)
Sedangkan  analisis  kualitatif  dilaksanakan  sesuai  dengan  kecendrungan  yang  terjadi  pada setiap  siklus  dengan  melakukan  penilaian  secara  verbal  (aktivitas  yang  teramati),  yaitu  berupa kehadiran, perhatian, keaktifan dan hal-hal yang mendukung pembelajaran.
Untuk menentukan ketuntasan belajar mahasiswa, dipergunakan Standar Ketuntasan Minimal (SKBM)  yang  ditetapkan  oleh  Dosen  Mata  Kuliah  geometri  analitik.  Adapun  kategori  ketuntasan belajar siswa terdiri dari kriteria tuntas dan tidak tuntas, yaitu:
Tabel 2. Kategori Ketuntasan Belajar Siswa
Nilai Belajar Mahasiswa Kategori Ketuntasan Belajar 0-64 65-100 Tidak Tuntas Tuntas

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadinya  peningkatan  hsil  belajar  dan ketuntasan belajar mahasiswa dari Siklus I dan Siklus II dengan KKM yang telah ditetapkan khusus mata kuliah geometri analitik sebanyak 75% dari jumlah siswa yang ada. Dengan demikian, apabila indikator keberhasilan tersebut telah tercapai, maka Siklus II akan dihentikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diuraikan  berupa;  (1)  Analisis  hasil  observasi  mahasiswa;  dan  (2) Analisis hasil belajar.

## Siklus 1

## Analisis Hasil Observasi Siklus I
Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi  untuk  memperoleh  data  peningkatan motivasi  belajar  mahasiswa  selama  2  siklus  penelitian.  Pada  siklus  I  yang  terdiri  dari  3  kali pertemuan dilaksanakan proses observasi dengan cara mengisi lebar observasi yang dilakukan oleh observer pada saat pembelajaran. Pada tahap ini pengamat mengamati poses pembelajaran selama tindakan  antara  lain  bertanya,  menjawab,  memberi  pendapat,  bekerja  sama,  dan  minat  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  geometri  analitik.  Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  geometri analitik  frekuensi  indikator  bertanya  sebesar  29%,  menjawab  sebesar  38%,  memberi  pendapat sebesar  24%,  bekerja  sama  sebesar  48%  dan  minat  sebesar  19%,  dipertemuan  kedua  frekuensi indikator  bertanya  sebesar  38%,  menjawab  sebesar  48%, memberi  pendapat  sebesar  33%,  bekerja
sama sebesar 52% dan minat sebesar 29%, dipertemuan ketiga frekuensi indikator bertanya sebesar 38%, menjawab sebesar 48%, memberi pendapat sebesar 33%, bekerja sama sebesar 62% dan minat sebesar 33%. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Grafik 1 . Hasil Observasi Siklus I
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa  masih  sangat  rendah  karena  tidak  memenuhi  standar  kualifikasi  peningkatan  motivasi. Keadaan ini menunjukkan bahwa motivasi belajar mahasiswa masih harus ditingkatkan pada siklus II.

## Analisis Hasil Belajar Siklus I
Selain  menggunakan  observasi  untuk  dapat  melihat  peningkatan  motivasi  mahasiswa  pada pembelajaran, peneliti juga menggunakan tes evaluasi belajar untuk dapat melihat peningkatan hasil belajar  mahasiswa  menggunakan  metode blended  learning .  Hasil  tes  evaluasi  belajar  mahasiswa pada siklus I menunjukkan bahwa sebanyak 19% mahasiswa berada dalam kategori rendah sekali, 38%  mahasiswa  berada  dalam  kategori  kurang,  29%  mahasiswa  berada  dalam  kategori  baik,  dan 14% mahasiswa berada dalam kategori sangat baik.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Bertanya Menjawab Memberi Pendapat Bekerja Sama
Minat Pertemuan Pertama
Pertemuan Kedua Pertemuan Ketiga
Grafik 2. Hasil Belajar Siklus I
Dari hasil evaluasi belajar ini menunjukkan bahwa sebanyak 57% mahasiswa berada dalam kategori Tidak Tuntas dan 43% mahasiswa berada dalam kategori Tuntas.
Grafik 3. Ketuntasan Klasikal
Berdasarkan  hasil  siklus  I  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  belum  mencapai ketuntasan klasikal yaitu sebanyak 75% mencapai kategori cukup, sehingga harus dilanjutkan pada siklus II.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Hasil Siklus I Rendah Sekali Kurang Cukup Baik Baik Sekali
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Ketuntasan Klasikal Tidak Tuntas Tuntas

## Siklus 2
Setelah  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  dari  hasil  siklus  I,  maka  dilakukan  perbaikan- perbaikan pada pembelajaran siklus II guna untuk dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa pada materi geometri analitik

## Analisis Hasil Obsevasi Siklus II
Pada  siklus  II  ini  observasi  dilakukan  untuk  dapat  melihat  peningkatan  motivasi  belajar mahasiswa. Pada siklus II yang terdiri dari 3 kali pertemuan dilaksanakan proses observasi dengan cara mengisi lebar observasi yang dilakukan oleh observer pada saat pembelajaran.  Pada tahap ini pengamat  mengamati  poses  pembelajaran  selama  tindakan  antara  lain  bertanya,  menjawab, memberi  pendapat,  bekerja  sama,  dan  minat  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  geometri analitik.  Pada  pertemuan  keempat  pembelajaran  geometri  analitik  frekuensi  indikator  bertanya sebesar 38%, menjawab sebesar 52%, memberi pendapat sebesar 43%, bekerja sama sebesar 71% dan  minat  sebesar  48%,  dipertemuan  kelims  frekuensi  indikator  bertanya  sebesar  52%,  menjawab sebesar 52%, memberi pendapat sebesar 48%, bekerja sama sebesar 81% dan minat sebesar 62%, dipertemuan  keenam  frekuensi  indikator  bertanya  sebesar  76%,  menjawab  sebesar  67%,  memberi pendapat sebesar 67%, bekerja sama sebesar 90% dan minat sebesar 86%.
Grafik 4. Hasil Obsevasi Siklus II
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar mahasiswa semakin meningkat setiap indikator.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Pertemuan Keempat Pertemuan Kelima Pertemuan Keenam

## Analisi Hasil Belajar Siklus II
Hasil  tes  evaluasi  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  sebanyak  14% mahasiswa  berada  dalam  kategori  kurang,  19%  mahasiswa  berada  dalam  kategori  cukup,  19% mahasiswa berada dalam kategori baik, dan 48% mahasiswa berada dalam kategori sangat baik.
Grafik 5. Hasil Belajar Siklus II
Dari hasil evaluasi belajar ini menunjukkan bahwa sebanyak 14% mahasiswa berada dalam kategori Tidak Tuntas dan 86% mahasiswa berada dalam kategori Tuntas.
Grafik 6. Ketuntasan Klasikal
Beradasarkan  hasil  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  ketuntasan  belajar  mahasiswa  telah mencapai ketuntasan klasikal.
0% 10% 20% 30% 40% 50% Hasil Siklus 1 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Baik Sekali 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Ketuntasan Klasikal Tidak Tuntas Tuntas

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  makadapat  ditarik  kesimpulan  bahwa motivasi  belajar  geometri  analitik  mahasiswa  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  metode belajar blended  learning .  Banyaknya  mahasiswa  yang  tuntas  pada  pembelajaran  geometri  analitik setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  I  sebanyak  43%  dan  mengalami  peningkat  pada  siklus  II sebesar  86%.  Sama  halnya  dengan  hasil  belajar,  peningkatan  terjadi  juga  pada  hasil  observasi peningkatan  motivasi  pembelajaran  mahasiswa  pada  materi  geometri  analitik,  frekuensi  indikator bertanya  sebesar  76%,  menjawab  sebesar  67%,  memberi  pendapat  sebesar  67%,  bekerja  sama sebesar 90%, dan minat sebesar 86%. Hal ini menandakan adanya peningkatan motivasi mahasiswa pada pembelajaran geometri analitik dengan menggunakan metode belajar blended learning .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad,  R.  B.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Model
Cooperative  Learning  dan  Teknik  Napier  pada  Siswa  Kelas  IV  B  SD  Muhammadiyah  2 Kota Sorong. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 5 (2), 14-25.
Faturrahman,  M.,  Kahar,  M.  S.,  Arsyad,  R.,  &  Rawi,  R.  D.  P.  (2018,  July).  Development  of Learning  Media  Based  on  MOODLE  Integrated  with  Blended  Learning  in  Mathematic Learning  Process  at  SMA  Muhammadiyah  Al–Amin  Sorong.  In IOP  Conference  Series: Earth and Environmental Science (Vol. 175, No. 1, p. 012202). IOP Publishing.
Haryono,  Ari  Dwi,  Aries,  Erna  Febru.  2012. Penelitian  Tindakan  Kelas  :  Teori  dan  Aplikasinya . Aditya Media Publishing : Yogyakarta.
Kurnia,  A.,  Hadijati,  M.,  Komalasari,  D.,  &  Fitriyani,  N.  (2018).  Penggunaan  Edmodo  Dan Statistika  Dalam  Menghadapi  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0  Pada  MA  Darunnajah Duman. Prosiding PKM-CSR , 1 , 1330-1339.
Misdalina,  M.  (2018,  July).  Discruption  dalam  Pembelajaran  Matematika.  In prosiding  seminar nasional program pascasarjana .
Mulyono,  M.,  &  Setyo,  A.  A.  (2019).  Komparasi  Keefektifan  antara  model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dan tipe Snowball Throwing dalam Pembelajaran Geometri Analitik. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 7 (2), 115-123.
Trisnawati,  N.  F.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  pada  Siswa  Kelas  VB  SD Muhammadiyah I Sorong. Qalam: Jurnal Ilmu Kependidikan , 5 (2), 26-32.