## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  PEMBELAJARAN COOPERATIVE  LEARNING TIPE MAKE-A-MATCH TERHADAP  HASIL  BELAJAR  BIOLOGI  PADA  MATERI ANIMALIA DI KELAS X SMA NEGERI 2 RANTAU SELATAN
Maharani Gultom Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat  email: maharanigultom.mpd@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Juli 2016 Disetujui Agustus 2016 Dipublikasikan Agustus 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model cooperative learning tipe make-a-match terhadap  hasil  belajar  siswa  biologi  pada  materi  animalia  dikelas  X. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen. Sampel dalam penelitian ini yaitu X-3 dan  X-4.  Teknik  pengambilan  sampel  adalah teknik  random  sampling, dimana pengambilan  sampel  secara  acak  dengan  cara  mengundi.  Instrument  yang digunakan  adalah  tes,  data  dianalisis  menggunakan  satatistik  deskriptif,  Uji prasyarat dan Uji hipotesis dengan bantuan software SPSS 22 versi 22. Dari hasil uji hipotesis, uji-t sampel berpasangan ( paired sample t- test), diperoleh nilai t-hitung sebesar  2,434  dan  t- tabel  dengan  α  =  0,05,  df  =  34  maka  diperoleh  nilai  t -tabel sebesar 2,042. Nilai t-hitung ˃ t-tabel atau 2,434 ˃ 2,042. Dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh yang signifikan dari pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe make-a-match terhadap hasil belajar siswa biologi pada materi animalia di kelas X SMA Negeri 2 Rantau Selatan.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran, Make-a-Match , cooperative learning .

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan disekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok.  Ini  berarti  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa sebagai  anak  didik  (Slameto,  2004).  Salah  satu usaha  untuk  meningatkan  kualitas  pendidikan dapat  ditempuh  melalui  penggunaan  metode belajar yang mampu mengembangkan cara belajar siswa  aktif,  dengan  demikian  guru  harus memahami  berbagai  bentuk  metode  belajar  dan pemilihan  metode  yang  tepat  tentu  akan merupakan  hal  yang  esensial  untuk  diperhatikan oleh  guru  sebagai  seorang  pendidik,  karena  tidak satu  pun  materi  pelajaran  yang  disampaikan kepada  siswa  sangat  unik  dan  bersifat  spesifik, sehingga  memerlukan  beragam  metode  mengajar dan  media  mengajar  secara  terpadu  dalam mengajarkannya.
Dalam memilih metode mengajar seorang guru  harus  dapat  menyesuaikan  antara  metode yang  dipilihnya  dengan  kondisi  siswa  dan  sarana yang  ada.  Oleh  karena  itu  guru  harus  menguasai beberapa  metode  mengajar  agar  proses  belajar mengajar berjalan  dengan  lancar  dan  tujuan  yang
ingin dicapai dapat terwujud. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  ada  beberapa metode belajar yang dapat digunakan.
Make  a  match adalah  teknik  mengajar dengan mencari pasangan. Salah satu keunggulannya  adalah  siswa  belajar  sambil menguasai konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Pembelajaran model pembelajaran Make  a  match yaitu  pembelajaran  yang  teknik mengajarnya  dengan  mencari  pasangan  melalui kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang  harus ditemukan  dan  didiskusikan  oleh  pasangan  siswa tersebut.  Model  pembelajaran Make  a  Match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki  anak  didik,  akan  ditentukn  oleh  relevansi penggunaan  metode  yang  sesuai  dengan  tujuan, sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai sesuai dengan standar keberhasilan yang tercantum di dalam suatu indikator.
Salah  satu  yang  menyebabkan  peserta didik  kurang  berminat  dan  mengalami  kesulitan dalam  belajar  biologi  adalah  penggunaan  strategi dan  metode  mengajar  yang  monoton  dan  kurang
tepat. Hal ini berarti dalam suatu kelompok belajar masih  banyak  siswa  yang  belum  melakukan kemampuan  belajar  siswa.  Hal  ini  menyebabkan sebagian  besar  siswa  terutama  yang  memiliki kemampuan  rendah  enggan  berpikir,  sehingga timbul perasaan jenuh dan bosan dalam mengikuti pelajaran biologi. Akibat dari sikap siswa tersebut, maka hasil belajar pun kurang memuaskan, dalam arti  tidak  memenuhi  batas  tuntas  yang ditetapkan sekolah  dengan  ketuntasan  KKM  biologi  di  SMA Negeri 2 Rantau Selatan dengan nilai 75.
Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  yang dilakukan  dengan  ibu  Faujiah,  S.Pd  selaku  guru biologi  di  SMA  Negeri  2  Rantau  Selatan,  bahwa nilai  hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh  siswa pada  tahun  pembelajaran  2014-2015  yaitu  siswa yang  mendapat  nilai  60  di  bawah  KKM,  ini disebabkan  kurangnya  keterampilan  belajar  yang di  miliki  oleh  siswa dalam  menstrukturisasi  tujuan belajar  secara  individual,  dan  guru  pun  kurang menggunakan strategi dan metode mengajar yang monoton dan kurang tepat.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  direncanakan  di  SMA Negeri  2  Rantau  Selatan  yang  beralokasi  di  Jalan Kancil Sigambal Rantauprapat Kecamatatan Rantau Selatan Kabupaten Labuhanbatu. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  tanggal  16  April – 02  Mei 2016.  Dalam  penelitian  ini  populasi  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  XI  SMA  Negeri  2 Rantau  Selatan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016 berjumlah 5 kelas yakni sebanyak 186 orang, yaitu X-1 = 39, X--2 = 39, X3 = 35, X-4 = 35, dan X-5 = 38.
Hal ini didasarkan atas atas pertimbangan heterogen  kelas  populasi  berdasarkan  dari informasi  guru biologinya  ditentukan  2  kelas  yang relative  homogeny yaitu  X-3  dan  X-4.  Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X-3 sebanyak 35 orang untuk siswa yang diajar dengan menggunakan  model Make-a-Match dan  X-4 sebanyak  35  orang  untuk  siswa  yang  diajar dengan menggunakan model ceramah/konvensional.  Pengambilan  sampel  ini ditentukan  secara purposive  random  sampling yaitu sebanyak 70 orang. Variable dalam penelitian ini  terdiri  dari  dua  variable,  yaitu  variable  bebas dan  variable  terikat.  Variable  bebasnya  adalah pembelajaran Make-a-Match dan  variable  terikat pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  yang diperoleh siswa pada materi animalia.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar berbentuk tes pilihan  berganda  sebanyak  25  butir  soal. Instrument tes ini digunakan pada saat pretes dan posttest dengan  karakteristik  setiap  soal  pada masing-masing  testnya  adalah  identik.  Sebelum tes  digunakan,  terlebih  dahulu  di  lakukan pengujian  yang  terdiri  dari  uji  validasi,  uji reliabilitas, tes tingkat kesukaran soal dan uji daya beda  soal.  Dalam  penelitian  ini  uji  validasi,  uji
reliabilitas, tes tingkat kesukaran soal dan uji daya beda soal instrument dilakukan dengan menggunakan SPSS 22,0 for Windows.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian adalah jenis penelitian quasi eksperimen .  Penelitian  ini  melibatkan  perlakuan yang  berbeda  yaitu  antara  kelompok  kelas  yang diberi  pengajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  cooperative  learning  tipe  make  a match dan kelompok kelas yang diberi pengajaran dengan model ceramah
Analisis  data  bertujuan  untuk  mengolah data agar penelitian dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya  maka  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  uji    normalitas  dan  uji homogenitas yang dilakukan dengan menggunakan program  SPSS  22.0  for  Windows. Pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t. Dalam  penelitian  ini  Uji – t  dilakukan  dengan menggunakan program SPSS 22,0 for Windows.

## HASIL PENELITIAN
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  berupa  soal  tes  hasil  belajar  yang  telah diuji  coba.  Hasil  uji  coba,  kemudian  divalidasi sebanyak  40  soal,  kemudian  di  validasi  sebanyak 25  soal,  dari  25  soal  itu  di  bagi  2  yaitu  25  soal untuk  kelas  kontrol  dan  25  soal  untuk  kelas eksperimen.  Berdasarkan  uji  reliabilitas  dari  kelas kontrol dengan menggunakan software SPSS versi
22, diperoleh nilai reliabilitas r hitung dengan rata- rata  nilai  rhitung  sebesar  0,248,  kemudian dibandingkan  dengan  r  tabel.  nilai  rtabel  untuk taraf  signifikan  0,05  adalah  sebesar  0,325.  Nilai  r hitung > r tabel = 0,248 > 0,325 dengan demikian maka  soal  yang  diujikan  tersebut  adalah  reliabel. Hasil analisis tingkat kesukaran soal, menunjukkan dari 25 soal kelas kontrol yang dianalisis, diperoleh 17  soal  kategori  mudah,  8  soal  kategori  sedang dan  0  soal  kategori  sukar  dan  daya  beda  soal menunjukkan  0  soal  kategori  baik  sekali,  0  soal kategori  baik,  11  soal  kategori  cukup  dan  14  soal kategori  jelek.  Maka  disimpulkan  bahwa  soal diterima (Kategori Baik) dan Soal ditolak (Kategori Jelek).  dengan  demikian,  instrument  dari  kelas kontrol  telah  memenuhi  syarat  untuk  dijadikan sebagai alat pengumpul data.
Sedangkan  berdasarkan  uji  reliabilitas dari  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan software SPSS versi 22, diperoleh nilai reliabilitas r hitung  dengan  rata-rata  nilai  rhitung  sebesar 0,480,  kemudian  dibandingkan  dengan  r  tabel. nilai  rtabel  untuk  taraf  signifikan  0,05  adalah sebesar 0,325.  Nilai  r  hitung >  r  tabel  = 0,480  > 0,325  dengan  demikian  maka  soal  yang  diujikan tersebut  adalah  reliabel.  Hasil  analisis  tingkat kesukaran  soal,  menunjukkan  dari  25  soal  kelas eksperimen  yang  dianalisis,  diperoleh  23  soal kategori mudah, 2 soal kategori sedang dan 0 soal kategori sukar dan daya beda soal menunjukkan 0 soal  kategori  baik  sekali,  1  soal  kategori  baik,  9 soal  kategori  cukup  dan  15  soal  kategori  jelek.
Maka  disimpulkan  bahwa  soal  diterima  (Kategori Baik)  dan  Soal  ditolak  (Kategori  Jelek).  dengan demikian,  instrument  dari  kelas  eksperimen  telah memenuhi  syarat  untuk  dijadikan  sebagai  alat pengumpul data.
Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran  tes,  maka  diperoleh  soal  sukar sebanyak 0 soal, soal sedang sebanyak 8 soal, dan soal  mudah  sebanyak  17  soal.  Berdasarkan perhitungan  Daya  Beda  soal  diperoleh  soal  jelek sebanyak  14 soal, soal cukup  11  soal, soal  baik 0 soal dan soal baik sekali sebanyak 0.

## Data Hasil Belajar Siswa a. Data Pretest
Sebelum  kedua  sampel  diberi  perlakuan  yang berbeda  terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  untuk mengetahui  kemampuan  awal  masing-masing siswa kedua kelas. Selanjutnya dilakukan pembelajaran yang berbeda yaitu kelas eksperimen  (1)  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe Make-a-Match dan  pada  kelas  kontrol  (2) dengan  metode  ceramah.  Pada  akhir  proses pembelajaran  akan  diberikan  tes  akhir  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  setelah  dihitung  diperoleh  jumlah,  rata- rata , standart  deviasi,  varians,  nilai  tertinggi  dan nilai terendah dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 307 321 Rata-rata 9,02 9,17 Standar Deviasi 2,28 2,43 Varians 20,96 23,64 Nilai tertinggi 13 13 Nilai terendah
5 5

## Tabel 1. Deskripsi Pretest
Tabel  1.  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai pretest  dikelas  kontrol  memiliki  jumlah  307,  rata- rata  9,02 , standart  deviasi  2,28,  varians  20,96, nilai tertinggi 13, dan nilai terendah 5. Sedangkan untuk  nilai  Pretest  dikelas  eksperimen  memiliki jumlah  321, rata-rata 9,17 , standart  deviasi 2,43, varians 23,64, nilai tertinggi 13, dan nilai terendah 5.
Gambar 1. Diagram Data Pretest
Gambar  1.1  diastas  menunjukkan  bahwa nilai  pretest  dikelas  kontrol  memiliki  jumlah  307, rata-rata  9,02 , standart  deviasi  2,28,  varians 20,96,  nilai  tertinggi  13,  dan  nilai  terendah  5. Sedangkan  untuk  nilai  Pretest  dikelas  eksperimen memiliki  jumlah  321,  rata-rata  9,17 , standart deviasi 2,43, varians 23,64, nilai tertinggi 13, dan nilai terendah 5.

## b. Data Posttest
Data Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 640 678 Rata-rata 18,28 19,37 Standar Deviasi 1,54 1,95 Varians 9,54 15,31 Nilai tertinggi 20 24
Nilai terendah 16 17 Tabel 2. Deskripsi Postest
Tabel  2.  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai posttest dikelas kontrol memiliki jumlah 640, rata- rata  18,28 , standart  deviasi  1,54,  varians  9,54, nilai  tertinggi  20,  dan  nilai  terendah  16. Sedangkan untuk nilai Posttest dikelas eksperimen memiliki  jumlah  678,  rata-rata  19,37 , standart deviasi 1,95, varians 15,31, nilai tertinggi 24, dan nilai terendah 17
Gambar  2.  diatas  menunjukkan  bahwa nilai  posttest  dikelas  kontrol  memiliki  jumlah  640, rata-rata  18,28 , standart  deviasi  1,54,  varians 9,54,  nilai  tertinggi  20,  dan  nilai  terendah  16. Sedangkan untuk nilai Posttest dikelas eksperimen memiliki  jumlah  678,  rata-rata  19,37 , standart deviasi 1,95, varians 15,31, nilai tertinggi 24, dan nilai terendah 17.

## Analisis Data Hasil Penelitian
Hasil perhitungan normalitas data penelitian  dengan  menggunakan  rumus chi- kuadrat pada SPSS  versi 22.    Dimana  diperoleh bahwa X 2 tabel df = 5 dan α = 95%. Oleh karena itu  data  untuk  masing-masing  kelompok  sampel adalah  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  data dilakukan untuk mengetahui keadaan homogenitas data, dimana syarat untuk melakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  statistik  parametrik  adalah data harus homogen. Data yang digunakan adalah data pre-test dan post-test untuk kedua kelompok sampel. Untuk menguji homogenitas data digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan  menunjukkan bahwa  X 2 tabel  df  =  8  dan  5  dan  α  =  95%.  Oleh karena  itu  data  untuk  masing-masing  kelompok sampel adalah berdistribusi normal.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  software SPSS  versi  22 dengan menggunakan  rumus  uji  t  sampel  berpasangan  ( Paired  Sample  t-test ).  Hasil  pengujian  yang terletak  pada  lampiran,  menunjukkan  bahwa  nilai thitung  yang  diperoleh  adalah  sebesar  2,434  >  t tabel = 2,042 pada taraf signifikansi α = 0,05 dan df = (34) = 2,042 maka terdapat perbedaan rata- rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  pembelajaran Make-a-Match dan metode  ceramah.  Dengan  demikian  Ha  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara signifikan  antara  metode  pembelajaran make-a- match terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi animalia diterima dan Ho ditolak.

## PEMBAHASAN
Siswa  pada  kelas  kontrol  dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dimana sebelum  diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu dilakukan pre-tes dan diperoleh nilai rata-rata pre- tes  sebesar  9,02 , standart  deviasi  sebesar  2,28.
Sedangkan  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran Make-a- Match sebelum  perlakuan  juga  dilakukan  pre-tes dan  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-tes  sebesar  rata- rata 9,17 , standart deviasi 2,43.
Data  postes  penelitian  pada  kelas  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  metode,  menunjukkkan nilai  rata-rata  pos-tes  sebesar  rata-rata  18,28 , standart deviasi 1,54 Sedangkan pada siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan  metode  pembelajaran Make-a- Match ,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar19,37 dengan  standart  deviasi  1,95.  Berdasarkan
perolehan  nilai  rata-rata  pos-tes  pada  kedua kelompok  siswa  tersebut,  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol terdapat perbedaan rata-rata nilai hasil belajar yang signifikan. Hal tersebut juga dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  yaitu dengan diperolehnya nilai thitung = 2,434 > ttabel = 2,042 pada taraf signifikansi α = 0,05.
Siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Make-a-Match, terlihat  sangat  antusias  dalam proses pembelajaran, terutama pada saat mencocokkan jawaban, Make-a-Match mengajarkan siswa untuk kreatif dan memudahkan siswa  dalam  mengingat  pelajaran.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  hasil  posttest  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa metode pembelajaran Make-a-Match berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran Make-a-Match lebih  tinggi  dari  rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan metode ceramah.
2. Penerapan  metode  pembelajaran Make-a- Match berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan nilai t hitung =  2,434  >  t tabel =  2,042  pada  taraf signifikansi α = 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu,  Rahman.  2002.  Model  Konvensional.  Bandung.  : Interaksara
Slameto 2004. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Anita Lie. 2008. Cooperative Learning.   Jakarta: PT Grasindo.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rinekacipta
Andira,  Dewi.  2011.  Model  Pembelajaran.    Jakarta;  Bumi
Aksara Rusman. 2011. Model-model   Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Muchlisin Riadi. 2015. Model   Pembelajaran  tipe  Make  A Match http://www.kajianpustaka.com/2015/03/model- pembelajaran-tipe-make-match.html . Diakses tanggal 27/02/2016.
Dodik  heru  setyawan.  2012.  Pengertian,  Kelebihan,  dan
Kekurangan Metode Ceramah. tersedia: http://zonainfosemua.blogspot.co.i d/2011/01/pen gertian-kelebihan- dankekurangan.html. Diakses tanggal 27/02/2016.
Adrian  Karmen.  2015.  Kingdom  Animalia.  tersedia: http://bahas-
ipa.blogspot.co.id/2014/03/biologikingdom- animalia.html. Diakses tanggal 28/02/2016
Luthvi Ani S a‟ida. 2015. Penerapan Model
Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Make  A  Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas
III SDI Miftahul Ulum  Bendosari Kras Kediri.
tersedia : http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/1623/. Diakses tanggal 03/03/2016. Irma Paramita. 2012. Penggunaan Model Cooperative Learning Type Make- A- Match Terhadap Hasil Belajar   Sistem Gerak. tersedia:
http://journal.unnes.ac.id/sju/index .php/ujeb.
Diakses tanggal 03/03/2016. Resi  Anggraini.  2013.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Cooperative Tipe
Mencari
Pasangan ( Make-A-  Match )  Terhadap  Aktivitas dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA Negeri 1 Ranau Tengah. Tersedia : http://www.akademik.unsri.ac.id/paper4/downloa d/paper/TA_560810  09009.pdf.  Diakses  tanggal 03/03/2016.
Subana.  2000.  Statistik  Pendidikan.  Bandung  :  Pustaka Setia.