## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016, 145 - 155
Pengembangan Media Komik IPA Model PBL untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Analitis dan Sikap Ilmiah
Devy Indah Lestari 1 *, Anti Kolonial Projosantoso 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: vee_dh@yahoo.co.id, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik,  (2)  kriteria  kelayakan,  dan  (3) keefektifan media komik model PBL pada pembelajaran IPA di SMP kelas VII dalam meningkatkan kemampuan berfikir analitis dan sikap ilmiah. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang  mengadaptasi model Borg & Gall yang terdiri dari lima tahap. Subjek coba pada penelitian ini adalah siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Sentolo. Pengujian lapangan menggunakan kuasi eksperimen nonequivalent  control  group  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  IPA berbentuk  komik:  (1)  memiliki  karakteristik:  alur  cerita  sesuai  sintaks  PBL, judul  komik  merupakan integrasi  dari  KD  4.3,  KD  7.3,  dan  KD  7.4,  cerita  dalam  komik  memuat  indicator  berfikir  analitis, tokoh  dalam  komik  diperankan  melalui  sikap  ingi  tahu  dan  berfikir  terbuka,  (2)  layak  digunakan dengan kriteria sangat baik dan (3) efektif untuk meningkatkan kemampuan berfikir analitis dan sikap ilmiah siswa.
Kata Kunci : media komik, kemampuan berfikir analitis, dan sikap ilmiah

## Developing Science Comic Media Using the Problem-Based Learning Model to Increase the Analytical Thinking Ability and Scientific Attitude

## Abstract
This  research  aims  to  knows:  (1)  the  characteristic,  (2)  feasibility,  and  (3)  effectiveness  of natural science teaching media in the form of comic using problem-based learning model to increase the analytical thinking ability and scientific attitude of grade VII students of junior high school. This study  was  research  and  development  adapting  the  model  from  Borg  &  Gall  consisting  of  five  steps. The  research  subjects  were  grade  VII  students  of  SMP  N  1  Sentolo.  The  main  try  out  used  quasi- experimental with the nonequivalent control group design. The results of this research show that (1) the characteristic of comic media are: has a stories according the syntax of Problem Based Learning model, integrated title of KD 4.3, KD 7.3, and KD 7.4, the stories in comics load indicator analytical thinking  ability,  and  the  characters  in  the  comics  through  scientific  attitude  of  curiosity  and  open minded  thinking,  (2)  the  developed  science  teaching  media  in  the  form  of  comic  is  in  a  very  good quality category, and (3) it is feasable to use to increase the students’ analytical thinking ability and scientific attitude. The effectiveness of the developed media to increase the analytical thinking ability and science attitude.
Keywords : comic media, analytical thinking ability, and scientific attitude
How  to  Cite :  Lestari,  D.,  &  Projosantoso,  A.  (2016).  Pengembangan  media  komik  IPA  model  PBL  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  145-155. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.7280

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 146

## PENDAHULUAN
Berkaitan  dengan  pemenuhan  kebutuhan kompetensi  abad  XXI,  UU  Sisdiknas  memberi- kan arahan yang jelas tentang tujuan pendidikan yang  harus  dicapai.  Tujuan  pendidikan  tersebut adalah mewujudkan proses berkembangnya kua- litas  pribadi  siswa  yang  tidak  hanya  bermaksud membentuk insan Indonesia yang cerdas, namun juga  berkepribadian  atau  berkarakter,  sehingga nantinya  akan  lahir  generasi  bangsa  yang  tum- buh  dan  berkembang  dengan  karakter  yang bermanfaat  pada  nilai-nilai  luhur  yang  dimiliki bangsa, negara serta agama. Pendidikan bersifat dinamis,  selalu  mengalami  perubahan  secara berkala sesuai dengan kebutuhan dan persaingan global.
Tahun  2013  pemerintah  telah  melakukan pembaharuan  dari  kurikulum  KTSP  menjadi kurikulum  2013.  Pada  kenyataanya  semua  ins- tansi  pendidikan  belum  menerapkan  Kurikulum 2013.  Hanya  beberapa  sekolah  yang  ditunjuk dan  yang  telah  siap  menerapkan  Kurikulum 2013.  Hal  itu  disebabkan  masih  banyaknya sekolah  yang  sarana  dan  prasarananya  belum mendukung,  distribusi  buku  siswa,  buku  guru dan  buku  penunjang  pembelajaran  juga  belum siap.  Baik  KTSP  maupun  Kurikulum  2013 memiliki  ciri,  kelebihan,  dan  juga  kelemahan. KTSP  merupakan  kurikulum  yang  merefleksi- kan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  se- hingga dapat meningkatkan potensi siswa secara optimal. Penekanan KTSP adalah pada pengem- bangan  kemampuan  melakukan  (kompetensi) dan  tugas-tugas  dengan  standar  performansi tertentu, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa  berupa  penguasaan  terhadap  seperangkat kompetensi tertentu (Hamriah, 2013, p.340).
Sesuai tuntutan Kurikulum, IPA diajarkan secara  terpadu  artinya  tidak  dipisahkan  antara fisika,  biologi,  dan  kimia  (Kemendikbud,  2013, p.iii).  Pembelajaran  terpadu  dalam  IPA  dapat dikemas  dengan  suatu  tema,  dibahas  dari  ber- bagai sudut pandang atau disiplin kelimuan. IPA di  SMP/MTs  pada  hakikatnya  merupakan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpul- an  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  kon- sep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan  dalam  kehi- dupan sehari-hari.
Alam sebagai objek kajian IPA dikaji me- lalui observasi dan eksperimen yang menghasil- kan  data,  bukti  yang  kuat  dan  kesimpulan  yang dapat  dipercaya  hingga  menjadi  suatu  penge-
tahuan  yang  dapat  diprediksi  dan  diaplikasikan dalam masyarakat. Selanjutnya IPA tidak hanya terbatas  sebagai  pengetahuan  saja,  melainkan memiliki  empat  dimensi  IPA  yaitu  IPA  sebagai cara  berfikir,  IPA  sebagai  cara  investigasi,  IPA sebagai  batang  tubuh  pengetahuan,  dan  IPA memiliki interaksi dengan teknologi dan masya- rakat.  IPA  merupakan  suatu  sistem  untuk mengetahui  tentang  alam  melalui  pengumpulan data  dari  observasi  dan  eksperimen  (Chiappetta & Koballa, 2010, p.102).
Selanjutnya  hakikat  IPA  menurut  (Ke- mendikbud,2013,p.213)  meliputi  empat  unsur yaitu:  (1)  Sikap:  rasa  ingin  tahu  tentang  benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru yang  dapat  dipecahkan  melalui  prosedur  yang benar; IPA bersifat open ended ; (2) Proses: pro- sedur  pemecahan  masalah  melalui  metode ilmiah;  metode  ilmiah  meliputi  penyusunan hipotesis,  perancangan  eksperimen  atau  perco- baan,  evaluasi,  pengukuran,  dan  penarikan  ke- simpulan;  (3)  Produk:  berupa  fakta,  prinsip, teori,  dan  hukum;  (4)  Aplikasi:  penerapan  me- tode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  IPA  di  Indonesia  masih  perlu terus  diperbaiki  kualitasnya.  Peningkatan  kuali- tas  pendidikan  IPA  dapat  dilaksanakan  di  anta- ranya  dalam  bentuk  pengembangan  metode penyampaian  materi  pembelajaran,  pengem- bangan  kurikulum,  serta  pengembangan  ber- bagai  jenis  media  pembelajaran.  Salah  satu bagian  integral  dari  upaya  pembaharuan  berupa inovasi  media  pembelajaran.  Tumbuhnya  kesa- daran  terhadap  pentingnya  pengembangan media  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang harus  dapat  direalisasikan  dalam  bentuk  nyata (Widyawati & Prodjosantoso, 2015, p. 25).
Hasil  survey Programe  for  International Student  Assessment  (PISA)  di  bawah  Organiza- tion  Economic  Cooperation  and  Development (OECD) pada  tahun  2012  lalu,  disebutkan  bah- wa kemampuan matematika siswa-siswi di Indo- nesia  menduduki  peringkat  bawah  dengan  skor 375  dari  skor  maksimum  613.  Bidang  kemam- puan membaca mendapatkan skor 396 dari skor maksimum 570 dan di bidang kemampuan sains mendapatkan skor 382 dari skor maksimum 580 (OECD, 2013, pp.31-221). Disebutkan juga bah- wa  PISA  mengukur  kecakapan  anak-anak  usia 15  tahun  dalam  menerapkan  kemampuan  mate- matika,  sains,  dan  membaca  untuk  memahami persoalan  di  dunia  nyata.  Secara  umum  hasil PISA  memberikan  gambaran  mengenai  tingkat

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 147
literasi  dalam  ketiga  aspek  itu.  Soal-soal  dalam PISA  menekankan assessment atas  kemampuan menalar dan kecakapan berpikir. Siswa diharap- kan  tidak  hanya  sekedar  tahu  dari  mana  penge- tahuan  diperoleh,  tapi  juga  dapat  menguji  de- ngan  baik  bagaimana  siswa  dapat  meramalkan dan  menerapkan  pengetahuan  yang  mereka  mi- liki  baik  di  dalam  sekolah  maupun  dalam kehidupan  di  luar  sekolah  (OECD,  2013,  p.24). Berdasarkan penilaian PISA tersebut, menunjuk- kan  bahwa  kemampuan  berfikir  siswa  di  Indo- nesia untuk  memecahkan  suatu  persoalan  di dunia  nyata  belum  dapat  dikuasai. Guru  harus lebih  banyak  melatih  siswa  agar  memiliki  ke- mampuan  berfikir  dalam  menyelesaikan  perma- salahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.
Permasalahan  pembelajaran  IPA  juga ditemukan  di  SMP  Negeri  1  Sentolo.  Berdasar- kan  hasil  observasi  pada  bulan  Oktober  2014 dan  wawancara  dengan  guru  IPA  kelas  VII dapat diketahui bahwa kemampuan pemahaman siswa  terhadap  IPA  belum  merata,  hal  itu  nam- pak ketika diadakan evaluasi pada akhir sub bab maupun  evaluasi  tengah  semester,  beberapa siswa yang memperoleh nilai di atas KKM ada- lah  siswa  yang  sama  dengan  evaluasi  sebelum- nya.  Sebagian  besar  siswa  belum  mencapai KKM,  sehingga  harus  dilakukan  kegiatan remidial. Rata-rata nilai UN mata pelajaran IPA masih berada di peringkat ke tiga setelah Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris.
Aktivitas belajar IPA di SMP N 1 Sentolo seperti  percobaan,  pengamatan,  membaca  yang sudah  dilakukan,  juga  belum  mampu  mengem- bangkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis maupun  menguraikan  suatu  masalah  menjadi bagian  yang  lebih  sederhana.  Hal  ini  nampak ketika  melakukan  kegiatan  percobaan  maupun pada  saat  guru  memberikan  permasalahan,  ba- nyak  siswa  masih  kesulitan  untuk  memecahkan permasalahan  yang  menghasilkan  suatu  kesim- pulan.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa kemampuan  berfikir  analitis  siswanya  masih rendah.
Salah  satu  aspek  kognitif  dalam  takso- nomi  Bloom  adalah  aspek  analisis.  Bloom (WCES,  2012,p.  3340),  menyebutkan  bahwa berfikir  analisis  merupakan  sebuah  kompetensi mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  aspek-as- pek  yang  berbeda,  yang  terdapat  pada  objek, cerita  atau  peristiwa,  kemudian  dapat  mene- mukan hubungan dari komponennya, bagaimana aspek  dapat  diasosiasikan,  menemukan  sebab atau  dampaknya  agar  komprehensi  dan  dapat
melihat hubungan antar komponennya. Kemam- puan berpikir analisis merupakan suatu kemam- puan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa. Kemampuan berpikir analisis ini tidak  mungkin dicapai  apabila  siswa  tidak  menguasai  aspek kognitif sebelumnya.
Menganalisis  berarti  memecah  materi/ bagian  yang  kompleks  menjadi  bagian-bagian yang  lebih  sederhana  yang  melibatkan  penge- lompokkan  sesuatu  untuk  menjelaskan  cara kerja,  menganalisis  hubungan  antara  bagian- bagian,  mengenali  sebab/motif  atau  struktur organisasi (Moore, 2009, p. 82). Berfikir analisis menekankan pada uraian materi utama ke dalam pendeteksian  hubungan-hubungan  setiap  bagian yang tersusun secara sistematis. Analisis sebagai suatu tujuan, dapat dibagi menjadi tiga sub kate- gori,  yaitu  analisis  bagian,  analisis  hubungan, dan analisis pengorganisasian prinsip (Kuswaya, 2012, p.53).
Menganalisis  melibatkan  proses  meme- cah-mecah  materi  menjadi  bagian  kecil  dan menentukan  bagaimana  hubungan  antar  bagian dan  antara  setiap  bagian  dan  struktur  keselu- ruhannya. Menganalisis meliputi proses kognitif membedakan  (menentukan  potongan  informasi yang  relevan  atau  penting),  mengorganisasikan (menentukan  cara  untuk  menata  potongan informasi  tersebut),  dan  mengatribusikan  (me- nentukan  tujuan  dibalik  informasi  tersebut). Berfikir analisis sebagai salah satu tujuan pokok pembelajaran  dapat  untuk  mengembangkan  ke- mampuan  siswa  dalam  hal:  membedakan  fakta dari opini (realitas dari khayalan); menghubung- kan  kesimpulan  dengan  pernyataan  pendukung- nya; membedakan materi yang relevan dari yang tidak relevan; menghubungkan ide-ide; menang- kap  asumsi-asumsi  yang  tak  dikatakan  dalam perkataan;  membedakan  ide  pokok  dari  ide  tu- runannya;  menemukan  bukti  pendukung  tujuan pengarang (Anderson & Kratwohl, 2010, p.120). Menurut pendapat dari para ahli, dapat disimpul- kan  bahwa  berfikir  analitis  merupakan  suatu kemampuan  untuk  menguraikan,  merinci  men- jadi  bagian  penyusunnya,  dapat  mencari  keter- kaitan atau  hubungan  antara  bagian-bagian,  dan menentukan  bagaimana  bagian  tersebut  berhu- bungan  satu  dengan  yang  lainnya  tersebut. Indikator  berfikir  analisis  adalah  kemampuan merinci  suatu  permasalahan,  mencari  hubungan antar  aspek/bagian,  kemampuan  membedakan, kemampuan  mengorganisasikan  (menentukan metode,  alat  dan  bahan  serta  kesimpulan),  dan mengkontribusikan (menentukan pendapat/ tujuan dari suatu aktivitas).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 148
Proses pembelajaran yang dilakukan guru tidak  lepas  dari  media  pembelajaran  untuk mendukung tugas guru dalam memotivasi siswa. Media  pembelajaran  sebagai  perantara  guru dalam  menyampaikan  informasi  kepada  siswa. Media  pembelajaran  yang  efektif  adalah  media pembelajaran yang dapat membuat siswa senang dalam  belajar  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Buku  IPA  yang  sebagian besar  berisi  penjelasan  dalam  bentuk  kalimat panjang dapat membuat siswa bosan. IPA dirasa sebagai pelajaran yang sulit.  Media pembelajar- an  yang  dapat  membantu  siswa  memberikan gambaran-gambaran  dari materi  pada  buku  teks adalah media pembelajaran visual, salah satunya berbentuk  komik.  Komik  merupakan  jenis  me- dia  dengan  kumpulan  gambar  yang  mencerita- kan  peristiwa  tertentu.  Pengemasan  materi  IPA dalam bentuk komik sangat menarik.
Definisi  komik  menurut  McCloud  (Noll Webb,  Balasubramanian,  ỎBroin,  &  Webb, 2012,  p.  106),  yaitu  “ juxtaposed  pictorial  and other  images  in  deliberate  sequence,  intend-ed to  convey  information  and  or  produce  an aestethic  response  in  the  viewer”. Gambar- gambar  yang  disusun  secara  berurutan  untuk menyampaikan  informasi  dan  memberikan kesan keindahan kepada para pembaca.
Pemakaian  komik  dengan  ilustrasi  ber- warna,  alur  cerita  yang  ringkas,  dengan  perwa- takan  orang  yang  realistis  akan  menarik  siswa dari berbagai tingkat usia. Selanjutnya (Daryanto, 2010, p.127),mengungkapkan bahwa komik sebagai bentuk kartun yang mengungkap- kan karakter dan menerapkan suatu cerita dalam urutan  yang  erat  hubungannya  dengan  gambar dan  dirancang  untuk  memberikan  hiburan kepada pembaca. Komik merupakan bentuk seni yang  menggunakan  gambar-gambar  tidak  ber- gerak  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga membentuk jalan cerita dan memberikan penga- laman  belajar  yang  menyenangkan  (Nugraha, Yulianti, & Khanafiyah, 2012, p. 61).
Berdasarkan  uraian  mengenai  definisi komik,  dapat  disimpulkan  bahwa  komik  meru- pakan sajian berupa alur cerita yang berisi pesan atau informasi, diperankan oleh para tokoh yang disertai  dengan  gabungan  gambar-gambar  dan teks yang berurutan sebagai ekspresi dari peme- rannya  sehingga  pembaca  tertarik  dan  terhibur membaca komik.
Pengembangan  media  pembelajaran  IPA dengan  komik,  dapat  menimbulkan  rasa  senang pada siswa dan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA dalam belajar
mandiri.  Hasil  prasurvai  karakteristik  siswa  ke- las  VII  di  SMP  N  1  Sentolo,  menunjukkan bahwa siswa menginginkan dan senang jika ada media  pembelajaran  yang  baru  untuk  kegiatan belajar,  contohnya  media  yang  lebih  bewarna dan  bergambar,  yang  tidak  membosankan.  Se- banyak  53%  siswa  SMP  N  1  Sentolo  memiliki hobi membaca dan 44% siswa pernah membaca komik  tentang  materi  pelajaran.  Sebanyak  97% pendapat  siswa  SMP  Negeri  1  Sentolo  sangat setuju  dan  senang  jika  pembelajaran  IPA dikemas berbentuk komik.
Komik  sebagai  media  belajar  dapat memicu  semangat  dan  motivasi  belajar  karena isinya sesuai dengan lingkungan siswa dan dapat mengasah  potensi  siswa  sehingga  kelak  siswa dapat bersaing pada lingkup internasional. Suatu analisis  terhadap  bahasa  komik  oleh  Thorndike (Sudjana  &  Rivai,  2011,  pp.65-68)  menunjuk- kan adanya segi yang menarik. Tampilan komik yang  disajikan  dalam  gambar-gambar  berwarna cerah yang dapat membuat siswa tidak bosan da- lam membaca, serta dialog bahasa yang diguna- kan ringan dan sesuai dengan percakapan sehari- hari  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam memahami pelajaran. Media komik sebagai tem- pat untuk menampung isi, informasi atau ajaran yang  alur  ceritanya  dipadukan  dengan  sintaks model  pembelajaran  PBL.  Model  ini  dipilih karena  dalam  model  PBL  menghadirkan  suatu permasalahan  kontekstual,  sehingga  membutuh- kan kemampuan analisis siswa untuk memecah- kan permasalahan tersebut.
Hasil  temuan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  komik  yang  sudah  ada  di  pasaran,  ada yang hanya sebagai pengantar pembelajaran saja dan  ada  juga  yang  isinya  belum  terpadu.  Peng- gunaan  komik  dalam  penelitian  ini  ditekankan pada seluruh kegiatan pembelajaran sebagai alur pembimbing kegiatan pembelajaran dan sebagai penyedia  materi  pelajaran.  Pada  kegiatan  awal siswa  diberi  suatu  cerita  tentang  permasalahan yang  merupakan  salah  satu  topik  pembelajaran, kemudian  siswa  diarahkan  untuk  menganalisis permasalahan  tersebut  dengan  menjawab  perta- nyaan  yang  ada  pada  komik.  Selanjutnya  siswa juga  melakukan  serangkaian  kegiatan  lainnya sesuai  dengan  instruksi  dalam  komik.  Melalui kegiatan  membaca  cerita  dalam  komik,  siswa diharapkan  mampu  menganalisis  masalah  yang disediakan, guna melatih berkembangnya kemampuan berfikir analitis.
Perwujudan  karakter  tokoh  dalam  komik dapat  diwujudkan  dengan  sikap  ilmiah,  sebagai pengembangan  domain  sains  yaitu  ranah  sikap.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 149
Sikap  ilmiah  dalam  dimensi  sains  yang  diinte- grasikan  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  mem- berikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa karena  mereka  memahami,  mengintegrasikan dan mengaktualisasikannya melalui proses pem- belajaran.  Dengan  demikian,  nilai-nilai  tersebut dapat  terserap  secara  alami  lewat  kegiatan sehari-hari.
Kenyataan  di  SMP  N  1  Sentolo  sikap ilmiah  sudah  mulai  digali  oleh  guru,  namun masih  ada  sikap  ilmiah  yang  kurang  tampak pada  diri  siswa  yaitu  sikap  terbuka  dan  ingin tahu.  Ketika  pembelajaran  berlangsung  hanya beberapa  siswa  saja  yang  menunjukkan  sikap ingin  tahunya  dengan  bertanya,  dan  siswa  yang aktif  didominasi  oleh  siswa  tertentu.  Ketika kegiatan diskusi nampak ada anggota kelompok yang  merasa  bahwa  jawabannya  yang  paling benar,  sehingga  jika  ada  temannya  memberi masukan kurang diperhatikan.
Sikap  ilmiah  yang  diteliti  pada  penelitian ini  adalah  sikap  ingin  tahu  dan  terbuka.  Sikap ingin  tahu  merupakan  rasa keingintahuan lebih banyak  mempelajari  ilmu  pengetahuan  (Nur  & Muslimin,  2007.p.29).  Lebih  lanjut,  (Bundu, 2006,  p.41)  mengatakan  sikap  ingin  tahu ( curiosity )  ditunjukkan  pada  perhatian  siswa terhadap  apa  yang  ada  disekitarnya.  Beswick  & Tallmadge  (Harty  &  Beall,  1984,  p.  426) menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  dapat  ditaf- sirkan  sebagai  dorongan  dan  kesiapan  individu untuk mencari dan memecahkan konflik konsep- tual.  Rasa  ingin  tahu  adalah  stimulus  untuk penyelidikan.  Seseorang  yang  penasaran/ingin tahu akan bertanya, membaca untuk menemukan informasi  dan  mudah  untuk  memulai  penye- lidikan.  Harlen  (Fatonah  &  Prasetyo,  2014,  p. 33)  menyebutkan  bahwa,  seseorang  yang  me- miliki  sikap  berfikir  terbuka  akan  bisa  meng- hargai  pendapat/temuan  orang  lain,  mau  meru- bah  pendapat  jika  terdapat  kekurangan  data, menerima  saran  orang  lain,  tidak  merasa  selalu benar.
Tema  Jernih  Airku  Sehat  Lingkunganku dipilih  karena  ingin  membelajarkan  kompetensi dasar  mengenai  pencemaran  lingkungan  dan pemisahan campuran. Materi pencemaran lingkungan  merupakan  materi  yang  memiliki banyak  fenomena  atau  permasalahan  kaitannya dengan  lingkungan  dan  sesuai  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  fenomena pencemaran lingkungan, siswa akan dihadapkan pada  suatu  persoalan  yang  mengajak  siswa untuk menganalisis dan memecahkan persoalan,
sehingga  diharapkan  pembelajaran  IPA  dapat bermakna bagi siswa dalam kehidupannya.
Penelitian  ini  berusaha  memberikan  kon- tribusi dalam pendidikan khususnya pada proses pembelajaran IPA melalui pengembangan media pembelajaran IPA berbentuk komik dengan mo- del PBL tema Jernih Airku Sehat Lingkunganku untuk meningkatkan kemampuan berfikir analitis dan sikap ilmiah siswa kelas VII SMP.
Tujuan  penelitian  ini  untuk:  (1)  menge- tahui karaktersitik media pembelajaran IPA ber- bentuk  komik  model  PBL  dalam  meningkatkan kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap  ilmiah siswa,  (2)  mengetahui  criteria  kelayakan  media komik  dengan  model  PBL  pada  pembelajaran IPA  di  SMP  kelas  VII  yang  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan sikap  ilmiah,  dan  (3)  mengetahui  keefektifan media  komik  dengan  model  PBL  pada  pem- belajaran IPA di SMP kelas VII dalam mening- katkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  sikap ilmiah.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan atau Research and Development ( R&D ).  Model  penelitian  pengembangan  yang dipilih  adalah  model  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  dikembangkan  oleh  (Gall,  Gall, & Borg, 2011, p. 772), dimana penelitian pengem- bangan  merupakan  penelitian  yang  berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi produk yang  dikembangkan.  Produk  yang  dihasilkan pada  penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran IPA  berbentuk  komik  dengan  model  PBL  yang digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berfikir analitis dan sikap ilmiah siswa kelas VII SMP.  Model  pengembangan  Borg  &  Gall  dipi- lih,  karena  langkah  revisi  selalu  diletakkan setelah tindakan uji dilakukan.
Model  pengembangan  meliputi  sepuluh langkah,  yaitu:  (1) research  and  information collecting ;  (2) planning ;  (3) develop  primary form  of  product (4) preliminary  field  testing product ;  (5) main  product  revision ;  (6) main field  testing; (7) operational  product  revision ; (8) operational  field  testing ;  (9) final  product revision ; dan (10) dissemination and implement- tation (Gall et al., 2011, pp. 775–789).
Waktu dan tempat penelitian dilaksanakan di SMP N 1 Sentolo yang dilaksanakan pada bu- lan April hingga Mei 2015. Sampel dalam pene- litian ini adalah kelas VII B dan VII C SMP N 1 Sentolo  yang  diambil  dengan  teknik random sampling .

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 150
Prosedur  pengembangan  dalam  peneliti- an  ini  mengacu  pada  tahapan  model  pengem- bangan  (Gall  et  al.,  2011,  p.  772).  Gambar  1 menjelaskan  prosedur  pengembangan  yang dilakukan oleh peneliti.

## Gambar 1.Modifikasi Prosedur Pengembangan Komik

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan observasi, wawancara, pengisi- an lembar kuesioner, dan tes tertulis. Sedangkan instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi  lembar  validasi  produk,  lembar  obser- vasi  sikap  ilmiah,  angket  respon  siswa,  dan butir-butir soal kemampuan berfikir analitis.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  deskriptif  yaitu  pada  data kelayakan komik dan respon siswa terhadap ko- mik.  Data  kelayakan  komik  didapatkan  dari penilaian  ahli,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat, sedangkan  data  respon  siswa  didapatkan  dari pengisian lembar kuesioner respon siswa setelah pembelajaran menggunakan komik.
Analisis kelayakan produk komik, dilaku- kan  dengan  cara  menghitung  skor  rata-rata  dari setiap aspek penilaian menggunakan rumus:
̅ = ∑ Keterangan:
̅ = Rerata skor ∑ X = jumlah skor tiap aspek n    = jumlah responden
Skor yang diperoleh kemudian dikategori- kan  menggunakan  skala  lima  (Azwar,  2011,  p. 63).  Produk  dikatakan  layak  digunakan  jika memiliki  kriteria  minimal  baik.  Rerata  data  pe-
nilaian  kelayakan  produk  dikonversi  berdasar- kan skala 5 (Azwar, 2011, p. 163).
Tabel 1. Konversi Skor Penilaian Komik Oleh
Validator No Interval Nilai Kategori 1 X > Yi+1,5 Sbi X > 4 A Sangat Baik 2 Yi  +0,5  Sbi  <  X ≤ Yi +1,5 Sbi 3,3 < X ≤ 4 B Baik 3 Yi – 0,5 Sbi < X ≤ Yi +0,5 Sbi 2,7 < X ≤ 3,3 C Cukup 4 Yi – 1,5 Sbi < X ≤ Yi – 0,5 Sbi 2 < X ≤ 2,7 D Tidak Baik 5 X ≤ Yi – 1,5 Sbi X < 2 E Sangat Tidak Baik
Data  observasi  sikap  ilmiah  dan  res-pon respon  siswa,  yang  pertama  dihitung  skor  total sikap  ilmiah  siswa  dan  respon  siswa  terhadap komik,  kemudian  skor  tersebut  dikonversi  ber- dasarkan  skala  4  menurut  Mardapi  (2008, p.123).

## Tabel 2. Pengubahan Skor & Konversi
No Interval Kategori 1 X ≥ Yi + Sbi X ≥ 3,1 Sangat Baik 2 Yi + Sbi >X ≥ Yi  2,5 ≤ X < 3,1 Baik 3 Yi > X ≥ Yi- Sbi  1,9 < X < 2,5 Kurang 4 X < Yi –Sbi X ≤ 1,9 Sangat Kurang
Nilai gain skor  diperoleh  berdasarkan penghitungan  terhadap  data  kemampuan  berpi- kir  analitis.  Besarnya  peningkatan  kemampuan berfikir  analitis  dianalisis  menggunakan  nilai gain  score dengan  menggunakan  persamaan (Hake, 1998, p. 8):
g = (              )  (             )
(             )
Nilai gain kemudian  diklasifikasikan  de- ngan  kriteria gain skor,kategori gain  score menurut (Hake, 1998, p. 8) disajikan Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Perolehan Gain Skor Kriteria Interval Tinggi g ≥ 0,7 Sedang 0,7> g ≥ 0,3 Rendah g < 0,3
Selanjutnya  untuk  melihat  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  media  komik,  dila- kukan  observasi  mengenai  keterlaksanaan  pem- belajaran  yang  tertuang  dalam  RPP.  Data  yang diperoleh diprosentase dan dideskripsikan untuk menggambarkan  pembelajaran  keadaan  subyek
Studi Pendahuluan Perencanaan Development (pengembangan komik & validasi) Uji Coba Diseminasi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 151
penelitian  selama  pembelajaran  berlangsung. Analisis  selanjutnya  yaitu  uji  statistik  dengan MANOVA  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  kemampuan  berfikir  analitis  dan  si- kap ilmiah akibat adanya perlakuan penggunaan komik pada kelas eksperimen.
Data  sikap  ilmiah  diperoleh  dengan  cara observasi  menggunakan  lembar  observasi  sikap ilmiah. Besarnya peningkatan pada sikap ilmiah dapat  dilihat  dengan  membandingkan  pening- katan  hasil  sikap  ilmiah  pada  setiap  pertemuan pembelajaran berdasarkan hasil lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Uji Kelayakan Produk
Hasil penelitian ini berupa media pembel- ajaran IPA berbentuk komik. Untuk mengetahui kelayakan  komik,  dilakukan  validasi  produk. Validasi  dilakukan  oleh ahli  materi,  ahli  media, guru IPA, dan teman sejawat. Validator ahli ma- teri  adalah  dosen  FMIPA  yang  menguasai materi  IPA,  sedangkan  validasi ahli  media  dila- kukan  oleh  salah  satu  dosen  FBS  UNY  jurusan seni  rupa  yang  menguasai  ilustrasi  dan  komik. Selain  divalidasi  oleh  dosen  ahli,  komik  juga ditinjau  ulang  oleh  praktisi  yaitu  guru  IPA  dan teman  sejawat  baik  dari  segi  materi  maupun media  Guru  IPA  yang  terlibat  dala  penilaian komik  merupakan  guru  yang  mengajar  di  SMP N  1  Sentolo,  sedangkan  teman  sejawat  yang terlibat  adalah  2  orang  mahasiswa  Pascasarjana jurusan pendidikan  Sains. Hasil  validasi  produk oleh  ahli,  guru  IPA,  dan  teman  sejawat  berupa penilaian draf awal produk, masukan, kritik dan saran bagi pengembangan produk.
Hasil  penilaian  ahli  materi  menunjukkan bahwa  draf  produk  awal  media  komik  menda- patkan rata-rata skor sebesar 4,29 dan tergolong kategori  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  penilaian ahli  media  menunjukkan  bahwa  draf  produk awal  media  komik  mendapatkan  rata-rata  skor sebesar 4,67 dan tergolong kategori sangat baik.
Hasil  validasi  guru  IPA  pada  komponen materi  memperoleh  rerata  skor  sebesar  4,57 dengan  kriteria  sangat  baik,  sedangkan  pada komponen media memperoleh skor sebesar 4,56 dengan  kategori  sangat  baik.  Selanjutnya  hasil validasi  dari  teman  sejawat  pada  komponen materi  memperoleh  rerata  skor  sebesar  4,64 dengan kriteria sangat baik dan pada komopenen media  memperoleh  skor  sebesar  4,  44  dengan criteria  sangat  baik  pula.  Penilaian  dari  seluruh
validator  pada  komponen  materi  disajikan  pada Gambar 2.
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  2  me- nunjukkan hasil validasi komik dari ahli materi, guru, dan teman sejawat berkategori sangat baik, dimanarata-rata  skor  penilaian  dari  ahli  materi 4,29,  dari  guru  sebesar  4,57,  dan  penilaian  dari teman  sejawat  sebesar  4,64.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  komik  yang  dikembangkan  meme- nuhi  syarat  sebagai  salah  satu  bentuk  media pembelajaran yang efektif.
Gambar 2. Penilaian Komik pada Komponen Materi
Perolehan validasi komik oleh ahli media, guru dan teman sejawat disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3. Penilaian Komik pada Komponen Media
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  3  me- nunjukkan  hasil  validasi  komik  dari  ahli  media, guru, dan teman sejawat berkategori sangat baik,
4,29 4,57 4,64 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Ahli Guru Teman Sejawat R e rat a Sk o r Validator Kesesuaian Isi Cerita sesuai sintaks PBL Kemudahan dipahami Kesesuaian media terhadap materi Penggunaan  media Mengembangkan kemampuan berfikir analitis mengembangkan sikap ilmiah 4,67 4,56 4,44 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Ahli Guru Teman R er a ta S k o r Validator Tampilan fisik komik Anatomi komik Sampul Mutu gambar Cerita Tata cara penulisan Bahasa yang digunakan Jenis balon yang digunakan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 152
dimana  rata-rata  skor  penilaian  dari  ahli  materi 4,67,  dari  guru  sebesar  4,56,  dan  penilaian  dari teman  sejawat  sebesar  4,44.  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  komik  yang  dikembangkan  meme- nuhi  syarat  sebagai  salah  satu  bentuk  media pembelajaran yang efektif.

## Analisis Kemampuan Berfikir Analitis dan Sikap Ilmiah
Perolehan nilai posttest kemampuan berfi- kir  analitis  dan  nilai posttest sikap  ilmiah  pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat disaji- kan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4. Hasil Pretest dan Posttest Kemampuan Berfikir Analitis
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest  Posttest Pretest Posttest Jumlah 1220 1888 1250 2135,98 Rerata 42,7 65,10 43,10 73,65 Gain 0,39 0,51 Kategori Sedang Sedang
Tabel 5. Hasil Pretest dan Posttest Sikap Ilmiah
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Pretest  Posttest Pretest Posttest Rerata 22,55 26,72 23,60 28,53 Gain 0,36 0,43 Kategori Sedang Tinggi
Selanjutnya, dari hasil pretest dan posttest sikap  ilmiah  dan  berfikir  analitis, untuk  menge- tahui  pencapaian  kemampuan  berfikir  analitis dan sikap ilmiah dihitung gainnya, yaitu perban- dingan  antara  selisih  nilai pretest dan posttest dengan selisih skor maksimum dan skor pretest . Rerata gain antara kelas kontrol dan eksperimen dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Rerata Gain Kemampuan Berfikir Analitis dan Sikap Ilmiah
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  4 menunjukkan  bahwa  rerata  gain  meningkat. Rerata  gain  berfikir  analitis  kelas  eksperimen
mencapai 0,51 dengan kategori sedang dan pada kelas  kontrol  mencapai  0,39  dengan  kategori sedang.  Rerata  gain  sikap  ilmiah  kelas  eksperi- men mencapai 0,43 dengan kategori sedang dan pada  kelas  kontrol  mencapai  0,36  dengan  kate- gori  sedang.  Peningkatan  gain  tersebut  menun- jukkan  bahwa  media  komik  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis  dan sikap ilmiah siswa.

## Perbedaan Penggunaan Komik terhadap
Kemampuan Berfikir Analitis dan Sikap Ilmiah
Data  kemampuan  awal  berfikir  analitis dan  sikap  ilmiah,  dianalisis  menggunakan  uji perbedaan rata-rata dua kelompok (uji t) dengan tujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  pada  rata-rata  kemampuan  awal  ke- dua kelas. Hasil uji t disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Independent Samples Test
No Aspek T Sig. 1 Sikap 1,423 0,160 2 Berfikir Analitis 0,265 0,792
Tabel 6 menunjukkan bahwa sikap ilmiah memperoleh  nilai  t  =  1,42  dengan  signifikansi sebesar  0,160.  Artinya  signifikansi  yang  diper- oleh lebih besar dari 0,05. Dengan demikian Ho diterima,  yang  berarti  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan awal sikap ilmiah antara kelas eks- perimen  dan  kontrol.  Adapun  untuk  berfikir analitis diperoleh nilai t = 0,265 dengan signify- kansi  sebesar  0,792.  Artinya  signifikansi  yang diperoleh lebih besar dari 0,05. Dengan demiki- an  Ho  diterima,  yang  berarti  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  berfikir  analitis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya  karena  dari  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  awal  kedua  kelas,  maka untuk  mengetahui  perbedaan  sikap  ilmiah  dan berfikir analitis setelah diberikan perlakuan, ma- ka dilakukan analisis menggunakan MANOVA. Sebelum melakukan uji Manova terlebih dahulu melakukan  uji  prasyarat  dengan  derajat  signi- fikansi setiap uji sebesar α = 5% (0,05). Asumsi lain  yang  harus  dipenuhi  dalam  uji  MANOVA yaitu  normalitas  dan  homogenitas  varian, sebagai berikut:

## Normalitas Multivariat
Asumsi  normalitas  bertujuan  untuk  meli- hat  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Asumsi  normalitas  meng- gunakan  SPSS  16  dengan  menlihat jarak  maha- lonobis  ( d i 2 ).  Apabila 2 50 . 0 , 2 p i d   (1,38)  maka
data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi
0,36 0,39 0,43 0,51 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 Sikap Berfikir Analitis R ata -r ata Aspek Kontrol Eksperimen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 153
normal  multivariat.  Hasil  uji  asmusi  normalitas multivariate kedua kelas disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7.Hasil Uji Asumsi Normalitas Multivariat No Kelas 2
50 . 0 , 2 p i d   Persentase 1. Eksperimen 13 44% 2. Kontrol 14 48%

## Homogenitas Varian
Homogenitas  varian  menggunakan  uji Levene’s yang dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Levene’s (Homogenitas Varian) No. Aspek F Sig 1. Berfikir Analitis 0,252 0,168 2. Sikap Ilmiah 1,247 0,269 Hasil  uji Levene’s (Homogenitas  Varian) menunjukkan bahwa nilai F sikap ilmiah sebesar 1,247  dengan  signifikansi  0,269  sedangkan  un- tuk berfikir analitis nilai F sebesar 0,252 dengan signifikansi  0,618.  Ditetapkan  taraf  signifikansi 5%  (α=0,05)  maka  keduanya  memiliki  varian yang  homogen  karena  signifikansinya  lebih besar  dari  0,05  sehingga  MANOVA  dapat dilanjutkan.
Homogenitas Matrik Varian/Covarian
Homogenitas  varian/Covarian  menggu- nakan  uji  Box  Matrices,  hasil  uji  Box’s  M tertera pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Box’s M (Homogenitas Matrik Varian/Covarian) Box’s M Sig 1,961 0,597
Hasil  SPSS  diperoleh  bahwa  nilai  Box’s M sebesar 1,961 dengan signifikansi 0,597. Sig- nifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari  0,05. Hal  itu  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  dite- rima,  yang  berarti  matriks  varian/covarian  dari variabel  dependen  sama  (homogen).  Asumsi  uji ini  telah  terpenuhi  maka  MANOVA  dapat dilakukan . Hasil  hipotesis  uji  MANOVA  dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Hipotesis Uji Manova
Value Sig Wilks’ Lambda 0,890 0,041
Analisis  multivariat  pada  Tabel  10  me- nunjukkan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  0,05 nilai  Sig  dari Wilks’  Lambda sebesar  0,041. Nilai  tersebut  <  0,05.  Kesimpulannya  terdapat perbedaan  pada  rata-rata  kemampuan  berfikir
analitis dan sikap ilmiah akibat adanya perlaku- an  penggunaan  media  komik  pada  kelas  eks- perimen.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian yang dilakukan Rini (2014) menunjukkan bahwa penggunaan media komik IPA berkarakter dapat meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif.
Selain  data  kemampuan  berfikir  analitis, data  respon  siswa  juga  dianalisis  dengan  tujuan untuk  melihat  bagaimana  respon  siswa  setelah belajar menggunakan media komik. Respon sis- wa terhadap komik dengan model PBL diproleh dari  angket  yang  diisi  oleh  siswa  setelah  siswa melaksanakan  seluruh  rangkaian  kegiatan  pem- belajaran  menggunakan  media  komik.  Respon siswa  meliputi  komponen  materi  dan  media yang  seluruhnya  berjumlah  28  item  pernyataan. Respon  siswa  kemudian  ditabulasi  dan  dikon- versi  menggunakan  skala  4.  Hasil  respon  siswa terhadap komik disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Respon Siswa Terhadap Komik
Data  yang  disajikan  pada  Gambar  5  me- nunjukkan bahwa siswa merespon sangat positif komik  yang  dikembangkan.  Rerata  skor  respon siswa  pada  komponen  materi  sebesar 3,28  yang berkategori  sangat  baik  dan  pada  komponen media  sebesar  3,19  yang  berkategori  sangat baik.  Beberapa  komentar  dari siswa,  bahwa  ko- mik  dengan  model  PBL  dapat  digunakan  seba- gai  media  pembelajaran,  siswa  tertarik  dan senang belajar menggunakan komik.
Pada  pembelajaran  menggunakan  media komik,  dinilai  juga  keterlaksanaannya  yang  ter- tuang  pada  RPP. Keterlaksanaan  RPP  diperoleh dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  tiga kali pertemuan. Hasil keterlaksanaan RPP dapat dilihat pada Tabel 11.
3,28 3,19 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5 Materi Media R ata -r ata Komponen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 154
Tabel 11. Keterlaksanaan RPP No Tahap Kegiatan Keterlaksanaan Pembelajaran Pertemuan ke- (%) I II III 1 Pendahuluan 100 100 100 2 Inti 100 100 100 3 Penutup 100 100 100 Keterlaksanaan 100 100 100
Berdasarkan  Tabel  11,  keterlaksanaan RPP  pada  pertemuan  I,  II,  dan  III  diperoleh persentase  sebesar  100%,  hal  itu  menandakan bahwa tahap pembelajaran  menggunakan  media komik  model  PBL  terlaksana  dengan  baik  dan sesuai yang direncanakan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahas- an dapat ditarik kesimpulan bahwa karakteristik media komik  yang dikembangkan adalah: Judul komik adalah Jernih Airku Sehat Lingkunganku yang merupakan integrasi dari KD 4.3, KD 7.3, dan KD 7.4, alur ceritanya berbasis model PBL, yang  memuat  aspek:  menyajikan  masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  mem- bantu  siswa  untuk  meneliti,  mempresentasikan hasil,  serta  refleksi  dan  evaluasi,  penyusunan cerita dalam komik memenuhi indikator kemam- paun berfikir analitis yaitu: merinci suatu masa- lah,  mencari  hubungan  antar  aspek,  membeda- kan  objek,  mengorganisasikan  (menentukan metode  alat,  bahan,  kesimpulan),  dan  mengatri- busikan  (menentukan  pendapat  atau  tujuan  dari aktivitas), tokoh dalam komik diperankan mela- lui sikap ilmiah yaitu sikap berfikir terbuka dan sikap  ingin  tahu,  media  komik  dicetak  meng- gunakan  kertas  jenis  art  paper  160  gram  yang berukuran  A5  dan  dengan  sampul  ivory  260 gram.
Media  komik  dengan  model  PBL  yang dikembangkan layak digunakan dengan kategori sangat baik ditinjau dari aspek media dan materi berdasarkan penilaian ahli, guru IPA, dan teman sejawat.  Komik  dengan  model  PBL  efektif  da- lam  meningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis dan sikap ilmiah. Hal itu dapat diketahui adanya pengaruh yang signifikan akibat perlakuan peng- gunaan  media  komik  model  PBL  pada  kelas eksperimen.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengem- bangan  ini,  maka  dapat  disarankan  bahwa: Penggunaan  komik  dengan  model  PBL  ini  se-
baiknya  dilaksanakan  dengan  rentang  waktu yang  lebih  panjang  sehingga  siswa  dapat  opti- mal  memperoleh  pengalaman  yang  mendalam tentang  kegiatan  dalam  komik.  Bagi  guru  IPA, penelitian  pengembangan  ini  dapat  untuk  me- ningkatkan  kemampuan  berfikir  analitis,  keter- capain  konsep,  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Sebagai tindak  lanjut,  guru  dapat  mengembangkan komik  sejenis  dengan  tema  yang  berbeda.  Pe- manfaatan  produk  di  dalam  pembelajaran  dapat dipadukan  dengan  model,  metode,  pendekatan lain yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka  landasan  untuk  pembelajaran, pengajaran,  dan  asessmen. (Terjemahan Agung  Prihantoro).  New  York:  David Mckay.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 1956).
Azwar,  S.  (2011). Sikap  manusia:  Teori  dan pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bundu,  P.  (2006). Penilaian  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  dalam  pembel- ajaran sains SD . Jakarta: Depdiknas
Chiapetta,  L.  E.,  &  Koballa,  R.  T.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools developing fundamental  knowledge  and  skills. New
York: Pearson Education, Inc.
Daryanto. (2010). Media pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Fatonah,  S.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2014). Pembelajaran  sains .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Gall,  M.,  Gall,  J.,  &  Borg,  W.  (2011).
Educational Research . Educational Research (Vol. 1). Retrieved from http://books.google.nl/books?id=Mlwz9rA wZJ8C
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement versus traditional methods: A six- thousand-student  survey  of  mechanics  test data  for  introductory  physics  courses. American  Journal  of  Physics , 66 (1),  64–
74. http://doi.org/10.1119/1.18809
Hamriah.  (2013).  Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  implementasinya  pada madrasah  aliyah  negeri  di  Kota  Makassar. Jurnal  Diskursus  Islam ,  Vol.1,  No.3,  329- 365
Harty,  H.,  &  Beall,  D.  (1984).  Toward  the

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 155
development  of  a  children’s  science curiosity  measure. Journal  of  Research  in
Science Teaching , 21 (4), 425–436. http://doi.org/10.1002/tea.3660210410 Kemdikbud.  (2013). Kurikulum  2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kuswaya,  W.  S.  (2012). Taksonomi  kognitif: perkembangan  ragam  berpikir .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  non  tes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Moore,  K.  D.  (2009). Effective  instructional strategies:  From  theory  to  practice  (2 nd ed.) . Los Angeles: Sage Publications.
Noll  Webb,  E.,  Balasubramanian,  G.,  ỎBroin,
U., & Webb, J. M. (2012). WHAM! POW!
Comics  as  user  assistance. Journal  of Usability Studies , 7 (3), 105–117. Retrieved from
http://www.usabilityprofessionals.org.
Nugraha,  E.  A.,  Yulianti,  D.,  &  Khanafiyah,  S.
(2012). Pembuatan bahan ajar komik sains inkuiri materi
benda untuk
mengembangkan  karakter  siswa  kelas  IV SD. Unnes  Physics  Education  Journal , 1 (2),
60–68. http://doi.org/10.15294/UPEJ.V1I2.1379
Nur,  M.,  &  Muslimin.  (2007). Hakikat  sains . Buku Ajar Prodi PGSD Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta. Tidak diterbitkan.
OECD. (2013). Pisa 2012 result: What students know and can do , 1, 1-556.
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2011). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru.
WCES.  (2012).  Development  Of  Teachers’ Learning  Management  Emphasizing  On Analytical Thinking In Thailand. Procedia Social  and  Behavioral  Science,  46,  3339- 3344.
Widyawati,  A.,  &  Prodjosantoso,  A.  K.  (2015). Pengembangan  media  komik  IPA  untuk meningkatkan motivasi belajar dan karakter peserta didik SMP. Jurnal Inovasi
Pendidikan IPA , 1 (1), 24–35. http://doi.org/10.21831/JIPI.V1I1.4529