## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 2, No. 2, 2020
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i2.985 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN LKS FISIKA BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MATERI SUHU DAN KALOR PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 6 LUBUKLINGGAU
Inda Anggun Restu 1 , Wahyu Arini 2 indaanggunmeideran@gmail.com
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received: 6 Oktober 2020 Revised: 30 November 2020 Accepted: 10 Desember 2020
Abstract: This study aims to develop physics worksheets based on contextual teaching and learning materials for temperature and heat in class XI students of SMA Negeri 6 Lubuklinggau which aims to find  out  how  to  develop  and  quality  valid,  practical.  The  problem  in  this  study  is  the  valid  and practical  quality  of  the  Physics  Worksheet  based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  of Temperature  and  Heat.  This  research  method  is  development  (Research  and  Development)  used  is 4D (Four D)  with 4 stages Define, Design, Develop  and Desseminate. The population  in  this study was class XI IPA 2 with 28 students. The sampling technique used positive sampling using 6 samples. Data collection techniques in this study used interviews, diagnostic test questions, expert  validation questionnaires,  teacher  response  questionnaires,  student  response  questionnaires  and  Physics Worksheets Based on Contextual Teaching and Learning. The results of the validation questionnaire data  analysis  with  3  validator  experts  were  the  results  of  the  validation  of  the  physics  lecturer material  42,  the  results  of  the  validation  of  the  physics  teacher  material  with  a  score  of  46.  The results of the validation of the linguists got a score of 18, the results of the validation of the media expert got a score of 34, so the final score obtained after validation of 35 with a very good category, the  results  of  the  6  student  response  questionnaires  obtained  a  score  of  35.83  with  the  category  of strongly agree and the results of the questionnaire response of the teacher and students got a score of  36.2  with  the  category  of  strongly  agree.  The  results  of  competency  test  scores  to  support practicality obtained competency test scores obtained on average 76.5% complete reaching ≥ 73.So it  can  be  said  that  physics  worksheets  based  on  Contextual  Teaching  and  Learning  Material Temperature and Heat in Class XI Students of SMA Negeri 6 Lubuklinggau are valid. and practical. Keywords: Development, LKS, CTL, Valid, Practical
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  mengembangan  LKS  fisika  Berbasis Contextual  Teaching  and Learning Materi Suhu dan Kalor pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau yang bertujuan mengetahui  cara  mengembangkan  dan  kualitas  valid,  praktis.  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah kualitas valid dan praktis dari LKS Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Suhu dan Kalor. Metode penelitian ini adalah pengembangan ( Research and Development ) yang digunakan adalah  4D (Four  D) dengan  4  tahapan Define,  Design,  Develop  and  Desseminate .  Teknik pengambilan  sampling  menggunakan porposive  sampling yang  menggunakan  6  orang  sampel. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawacara,  soal  tes  diagnosis,  angket validasi ahli, angket respon guru, angket respon siswa dan LKS Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning . Hasil  analisis data angket validasi  dengan 3  ahli  validator yaitu  hasil  validasi  materi dosen  fisika  42,  hasil  validasi  materi  guru  fisika  dengan  skor  46.  Hasil  validasi  ahli  bahasa mendapatkan skor sebesar 18, hasil validasi ahli media mendapatkan skor sebesar 34, sehingga skor akhir yang didapatkan setelah validasi sebesar 35 dengan katagori sangat baik, hasil angket respon 6 siswa diperoleh skor sebesar  35,83 dengan katagori sangat setuju dan  hasil angket respon guru dan siswa  mendapat  skor  sebesar  36.2  dengan  katagori  sangat  setuju.  hasil  nilai  uji  kompetensi  untuk menunjang  kepraktisan  memperoleh  nilai  uji  kompetensi  yang  didapat  rata-rata  76,5%  tuntas mencapai  ≥  73.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and Learning Materi Suhu dan Kalor pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau telah valid dan praktis
Kata kunci: Pengmbangan, LKS, CTL, Valid, Praktis.

## PENDAHULUAN
Menurut  Atma,  (dalam  mulyadi  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kurikulum  adalah program  pendidikan  yang  disediakan  oleh  sekolah  untuk  siswa,  melalui  program  yang direncanakan  tersebut  siswa  melakukan  berbagai  kegiatan  belajar  sehingga  mendorong perkembangan  dan  pertumbuhannya  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Pendidikan merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  antara  dua  orang  atau  lebih  yang  mempunyai  tugas, sebagai  pemberi  dan  penerima  suatu  ilmu  yang  digunakan    untuk  mencapai  tujuan  tertentu, melalui pendidikan kita mampu untuk berkontribusi dalam kemajuan kehidupan baik secara individu maupun secara berkelompok.
Menurut Salahudin, (2011) yang berpendapat bahwa pendidikan merupakan usaha  yang dilakukan  dengan  sengaja  dan  sistematis  untuk  memotivasi,  membina,  membantu,  dan membimbing  seseorang  untuk  mengembangkan  segala  potensinya  sehingga  mencapai kualitas  diri  yang  lebih  baik.  Sedangkan  pendapat  dari  Syamsu  (2019)  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar atau  terencana secara aktif dapat mengembangkan potensinya supaya  memiliki  kekuatan  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kepribadian,  kecerdasan,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan  masyarakat  melalui  proses  sebuah  pembelajaran. Pembelajaran fisika pada hakikatnya adalah sebuah cara untuk memperoleh kompetensi yang berupa  keterampilan,  memelihara  sikap  dan  mengembangkan  pemahaman  konsep. yang berupa  ilmu,  fakta,  konsep,  prinsip  hukum  dan  teori  mengenai  alam  melalui  pembelajaran fisika cara pandang berfikir siswa lebih sistematis dan terarah.
Pembelajaran  fisika  juga  sebagai  sarana  edukatif  dalam  pembelajaran  salah  satunya dengan  menerapkan  model  pembelajaran Contexual  Teaching  and  Learning yang  akan membuat  pembelajaran  lebih  mudah  untuk  dipahami.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMA Negeri 6 Lubuklinggau, dimulai dari wawancara bersama guru dan siswa didapatkan  sebuah informasi.  Mengenai  kriteria  jumlah  kriteria  ketuntasan  maksimal  fisika  di  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau  adalah  73,  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran fisika di SMA Negeri 6 Lubuklinggau tersebut sudah masuk ke kurikulum 2013 namun untuk pelaksanaan  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  konvensial  (ceramah).  Pada  proses pembelajaran tidak pernah melaksanakan pratikum, kendala jarang melaksanakan praktikum yang  ditemukan  adalah  kurangnya  fasilitas  yang  memadai,  untuk  penggunaan  lembar  kerja siswa pun tidak ada.
Peneliti  melakukan  tes  diagnosis  guna  menambah  informasi  yang  diperlukan  bagi peneliti,  yang  dilaksakan  menggunakan  9  siswa  dengan  tingkat  3  kemampuan  yaitu,  tinggi,

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
sedang, dan rendah dan didapatlah hasil bahwa dari ke 9 siswa yang melakukan tes diagnosis tersebut hanya 2 siswa yang mendapat nilai 72 sedangkan untuk 7 siswa lain mendapat nilai 60 kebawah. Peneliti saat observasi kemarin juga mengamati tingkah laku siswa saat proses pembelajaran  yang  cenderung  monoton,  prilaku  siswa  terlihat  merasa  bosan  dengan pembelajaran dan pasif.  Bahan ajar yang  mereka gunakan adalah buku paket yang  dipinjam dari sekolah tersebut dan untuk penggunaanya pun mereka hanya menggunaan saat ada tugas saja,  bentuknya  seperti  buku  pelajaran  pada  biasanya  namun,  dalam  sebuah  pembelajaran yang jarang melakukan eksperimen mereka tidak menggunakan LKS. Setelah peneliti selesai observasi,  didapatlah  hasil  yang  didapatkan  sebuah  informasi  bahwa  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  sebuah  pelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh    motivasi,  cara  belajar,  bahan pembelajaran,  pengolahan  kelas  dan  model  yang  digunakan  yang  mampu  membuat  siswa aktif,  kreatif  dan  mandiri.  Salah  satu  upaya  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  adalah seorang  peneliti  yang  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar  berupa  LKS  fisika  yang  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi  suhu  dan  kalor  di  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau, secara ringkas dan menarik yang nantinya akan digunakan oleh peserta didik secara mandiri menemukan  dan  menyerap  informasi,  serta  dapat  menujang  proses  pembelajaran  pada kurikulum 2013.
Alasan  perlu  diterapkan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning berdasarkan definisi Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala alam sehingga pembelajaran kontekstual sangat cocok sekali dalam mata pelajaran Fisika karena pembelajaran kontekstual merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  dan  dapat  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dan  penerapannya  dalam  situasi  nyata  yakni  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  pemahaman  konsep  Fisika  yang  melibatkan  keterlibatan  siswa  secara aktif baik fisik maupun mental akan mendapatkan hasil belajar siswa ( Ariani, T., & Yolanda, Y, 2019).
Menurut  Fitriani,  dkk  (2017)  Lembar  kerja  siswa  merupakan  suatu  bahan  ajar  cetak berupa  lembaran-lembaran  yang  di  dalamnya  berisi  petunjuk  atau  langkah-langkah  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diperintahkan  di  dalam  lembar  kerja  siswa  harus  jelas kompetensi dasar yang akan dicapainya. Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan LKS Fisika berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas XI  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau”.  Tujuan  Penelitian  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Mengetahui Cara Mengembangkan LKS, Mengetahui Kualitas Valid dan Praktis LKS Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) Materi Suhu dan Kalor Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 6 Lubuklinggau

## LANDASAN TEORI
Menurut  Sugiyono  (2010)  metode  penelitian  dan  pengembangan  jika  dalam  bahasa Inggris  adalah Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  sebuah  produk  tetentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Menurut Tegeh,  dkk  (2014)  mengemukakan  pendapat  bahwa  penelitian  pengembangan  inovasi pembelajaran  yang  mampu  dilakukan  dengan  beberapa  cara  yaitu:  (1)  Penelitian  tindakan kelas, (2) Penelitian eksperimen, (3) Penelitian pengembangan pusat penelitian kebijakan dan inovasi  pendidikan.  Menurut  Semmel  (dalam  Trianto,  2014:232)  model  4-D  adalah  model yang  terdiri  dari  4  tahapan  pngembangan  yaitu  :  1) Define ,  2) Design ,  3) Develop ,  dan  4) Desseminate . Tahapan yang pertama adalah Define , dalam tahapan pendifinisian ini terdapat analisis  ujung  depan  dan  analisis  tugas,  sedangkan  untuk  tahapan  kedua Design dalam tahapan Design memiliki empat langkah yaitu penusunan tes acuan patokan, pemilihan media sesuai  tujuan,  pemilihan  format.  Sedangkan  untuk  tahapan Develop memiliki  langkah validasi,  stimulasi,  dan  uji  coba  terbatas,  dan  untuk  tahapan Dessemintae adalah  tahapan penyebarluasan  suatu  produk  dalam  skala  yang  lebih  luas  Menurut  Rahman  (2013)  model adalah  seperangkat  prosedur  yang  berurutan  untuk  mewujudkan  suatu  proses,  seperti penilaian kebutuhan, pemilihan media dan evaluasi dan model pembelajaran dapat dikatakan suatu  desain  yang  menggambarkan  proses  rincian  dan  penciptaan  situasi  lingkungan  yang dapat  mengajak  siswa  berinteraksi,  sehingga  dapat  merubah  karakter  siswa  dan  dapat mengembangkan ilmu pengetahuan diri siswa.
Menurut  Lestari  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan suatu pola  interaksi  antara  siswa  dan  guru  di  dalam  kelas  yang  terdiri  dari  strategi,  pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang diterapkan saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas.  Dari  beberapa  pendapat  diatas    disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah interaksi  antar  siswa  dan  guru  yang  mencakup  strategi  pembelajaran  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  bahan  ajar  yang  akan  di  kembangkan  yaitu  lembar kerja  siswa  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi  suhu  dan  kalor.
Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning ini  ialah serangkaian proses yang akan dilakukan untuk menghasilkan suatu produk yaitu bahan ajar

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
yang  berupa  lembar  kerja  siswa  yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai  sarana  kegiatan pembelajaran  berdasarkan  teori-teori  yang  ada  dan  sudah  dikembangkan.  Banyak  sekali model  pengembangan  yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli  dalam  penelitian,  untuk  itu dari banyaknya model yang sudah dikembangkan maka dalam penelitian pengembangan LKS fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi  suhu  dan  kalor  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau  tahun  ajaran  2020  ini.  Desain  model  pengembangan  yang  digunakan  adalah model  4-D (Four  D) dengan  4  tahapan  pengembangan,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  4-D (Define,  Design,  Develop  and  Desseminate) dengan  tujuan  bahan  ajar atau  lembar  kerja  siswa  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning ini  mampu  menjadi sumber belajar yang valid dan praktis terkhusus untuk siswa di SMA Negeri 6 Lubuklinggau.
Gambar 1. Model Pengembangan 4D
Menurut  Savitri  (2015)  yang  berpendapat  bahwa  lembar  kerja  siswa  adalah  suatu lembaran  yang  dapat  menjadi  acuan  melakukan  suatu  kegiatan  dan  dapat  berfungsi  untuk mencapai  kompetensi  yang  diinginkan  dalam  suatu  materi  pembelajaran.  LKS  dapat membantu guru dalam mengarahkan siswa melakukan praktikum. LKS merupakan salah satu bahan  ajar  yang  bisa  digunakan  sebagai  sarana  untuk  mempermudah  penyampaian  materi dalam suatu pembelajaran fisika lembar kerja siswa (LKS),  lembar kerja siswa adalah salah satu bahan ajar yang mempunyai peran penting dalam pembelajaran. Menurut Trianto (2011) lembar kerja siswa (LKS) merupakan bahan panduan yang digunakan siswa untuk melakukan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
kegiatan  penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.    Menurut  Virdaussya  (dalam  Herdianawati dkk,  2018)  Lembar  kerja  siswa  berupa  pentunjuk,  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan suatu tugas yang diperintahkan dalam lembar kegiatan tersebut, sehingga peserta didik tidak sekedar memeperoleh pengetahuan yang disampaikan melainkan dapat memperoleh manfaat bagi  siswa  dan  guru.  Lembar  kerja  siswa  adalah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  dapat memberi manfaat bagi peserta didik dan guru.
Menurut Hasibuan (2014) pembelajaran kontekstual ialah konsep belajar yang membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, yang melibatkan tujuh komponen utama pembelajaran  efektif  yaitu Constructivism,  Inquiry,  Questioning,  Learning  Community, Modelling,  Reflection  And  Authentic  Assessment. .  Menurut  Suryani  (2012)  menyatakan bahwa Contextual  Teaching  and  Learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  keterkaitan  antara  materi  pembelajaran  dengan  dunia  nyata.  Menurut Rusman  (2011)  Pembelajaran  kontekstual (Contextual  Teaching  and  Learning )  merupakan konsep  belajar  dan  pembelajaran    yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  nyata  siswa    dan keseharian mereka. Sebagai anggota  keluarga, masyarakat, dan warga negara.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Sintaks Aktivitas Pendidik
Aktivitas Peserta didik Constructivisme Pendidik: Memberikan  stimulasi, mengarahkan siswa agar  mereka  berkerja sendiri dan mengkonstruksi  sendiri pengetahuan dan kemampuanya Peserta Didik: Memahami dan mengkontruksi sendiri  pengetahuan dan  kemampuannya pada saat proses pembelajaran Inquiry Pendidik: Mengarahkan dan memotivasi  siswa  agar mereka menemukan sendiri pengetahuan dan keterampilannya  yang akan dipelajari Peserta Didik: Menemukan  sendiri pegetahuan dan keterampilannya melalui kegiatan pengumpulan data saat praktikum. Questioning Pendidik: Memberikan Peserta Didik: Siswa  menanyakan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
kesempatan siswa untuk bertanya  tentang  materi yang  belum  dipahami sekaligus untuk mengecek  pemahaman siswa materi  dan  bagian pembelajaran  yang belum dipahami Learning community Pendidik: Membuat kelompok belajar  sebagai  wadah diskusi, pertukaran pendapat, Sharing . Peserta Didik: Siswa belajar berkelompok  sesuai dengan kelompoknya Modeling Pendidik: Mengarahkan dan memberikan ilustrasi serta demonstrasi tentang alat yang digunakan  pada  saat praktikum Peserta Didik: Mengamati arahan dan  mempraktekan demonstrasi  tentang alat  praktikum  yang digunakan  pada  saat pembelajaran Refleksi Pendidik: Melakukan refleksi mengajak  siswa  untuk mengulang kembali, dengan cara memberikan soal refleksi dan pertanyaan. Peserta Didik: Merefleksi  kegiatan pembelajaran  yang baru  saja  dilakukan dengan cara mengerjakan soal latihan
Authentic assessment Pendidik: penilaian  berupa  hasil belajar  dengan  soal  uji kompetensi,  praktikum, penilaian presentasi dalam ranah psikomotorik, dan penilian  sikap  afektif pada tingkah laku siswa Peserta Didik: Mengerjakan soal dan tugas
Menurut  Sekaran  (dalam  Sugiyono  2012)  kerangka  berpikir  merupakan  model konseptual  tentang  bagaimana  teori  berhubungan  dengan  berbagai  faktor  yang  telah didentifikasikan  sebagai  masalah  yang  penting.  Sedangkan  menurut  Haryoko  (dalam Sugiyono,  2012)  bahwa  kerangka  berpikir  dalam  suatu  penelitian  perlu  dikemukan  apabila dalam  penelitian  tersebut  berkenaan  dua  variabel  atau  lebih.  Sedangkan  menurut Suriasumantri  (dalam  Sugiyono  2012)  menyatakan  kerangka  teoritik  merupakan  sebuah penjelasan sementara terhadap gejala-gejala apa saja yang menjadi obyek dari permasalahan yang  akan  dijadikan  sebuah  penelitian.  Kriteria  utama  agar  sebuah  kerangka  teoritik  dapat
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
meyakinkan  sesama  peneliti  yaitu  alur-alur  berfikir  yang  dijelaskan  secara  logis  guna membangun kerangka teoritik sehingga menghasilkan sebuah kesimpulan berupa hipotesis.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa kerangka teoritik merupakan sejumlah prediksi yang telah diyakini kebenarannya agar dapat mengarahkan alur pikir  dalam  suatu  penelitian,  dalam  sebuah  penelitian  kerangka  teoritik  juga  merupakan metode mengenai faktor-faktor yang menjadi masalah dalam penelitian dan harus dijelaskan secara logis dan sistematis setiap variabelnya.
Gambar 2. Kerangka Teoritik LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning

## METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembanagn 4D merupakan  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model  ini  dikembangkan  oleh semmel,  Maelvyn,  Dorothy,  dan  Thagarajan.  Model  4D (Four  D) berikut  adalah  4  tahapan model Four  D yang  digunakan  dalam  pengembangan  produk  lembar  kerja  siswa  fisika.
Model 4D (Four-D) terdiri dari 4 tahapan pengembangan yaitu Define, Design, Develop and Desseminate ,  akan  tetapi  peneliti  yang  menggunakan  model  pengembangan  4D  hanya  akan menggunakan  sampai  pada  3  tahapan  saja,  yaitu Define,  Design dan Develop karena  dalam penelitian  ini  tidak  menyebarluaskan  produk.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh siswa kelas XI IPA 2 SMA Negeri 6 dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa,sampel dalam penelitian  ini  adalah  6  orang  siswa  dengan  3  kemampuan  berbeda  dan  teknik  pengmabilan sampling  menggunakan Purposive  Sampling yaitu  dengan  pertimbangan  tertentu.  Dalam penelitian ini mengembangkan LKS fisika berbasis Contextual Teahing and Learning dengan menggunakan  7  sintaks  dan  menggunakan  model  pengembangan  4D (Four  D) dengan  4 tahapan Define, Design, Develop dan Dessminate.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket,  observasi,  dan LKS fisika.  Adapun instrumen  yang digunakan yaitu analisis  kualitas kelayakan dan respon siswa  terhadap  LKS  fisika,  analisis  ketercapaian  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif.  Lembar kerja  siswa  fisika  yang  dikembangkan  di  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau  sebelum  diterapkan harus melewati tahap validasi oleh 3 ahli  yaitu ahli materi, ahli tata bahasa, dan ahli media. Peneliti melakukan tahap penelitian yaitu dengan menggunakan  uji coba kelompok terbatas. Pada uji coba kelompok terbatas peneliti menggunakan lembar angket dengan 6 orang siswa kelas X IPA 2 dan menggunakan 10 soal uji kompetensi guna menunjang kualitas kepraktisan LKS  fisika  yang  diterapkan  di  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau.
Untuk  menghitung  skor  angket  validasi  dan  respon  siswa  menggunakan  rumus  sebagai berikut. Menurut Widoyoko (2019:236) menyatakan bahwa skor yang telah ditetapkan dapat dihitung dengan menggunakan rumusan sebagai berikut:
Skala  : 4 X : skor aktual (skor yang dicapai)
̅ : rerata skor ideal
: ( ) skor (tertinggi ideal-terendah ideal)
SB i : ( ) ( ) (skor tertinggi ideal-skor terendah ideal)
Skor tertinggi ideal : ∑ butir kriteria x skor tertinggi Skor terendah ideal : ∑ butir kriteria x skor terendah Menghitung rata-rata skor dengan rumus sebagai berikut Menghitung rata-rata skor dengan rumus sebagai berikut:
̅ ∑ (1)
(Sumber Sudjana 2017:109) Keterangan : ̅ Skor rata-rata
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
∑ = jumlah skor jumlah penilai

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1 . Hasil Penelitian a. Validasi Materi
Kualitas kelayakan  LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi suhu  dan  kalor  ini  melalui  tahapan  evaluasi  ahli  untuk  melihat  kevalidan  LKS  fisika  yang divalidasi oleh ahli materi, desain serta tata bahasa sehingga LKS tersebut baik digunakan ke siswa  kemudian  dalam  tahap  kelayakan  pada  LKS  fisika  ini  akan  dilaksanana  uji  coba kelompok  terbatas  kelayakan  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada kelayakan LKS fisika secara teoritik terdiri dari evaluasi ahli materi, desain serta tata bahasa secara rinci.
Tabel 2 . Rentang validasi Ahli Materi Dosen Fisika No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1 X 40,8 A Sangat baik 2 33,6 40,8 B Baik 3 26,4 33,6 C Cukup baik 4 19,2 26,4 D Kurang baik 5 19,2 E Sangat kurang baik
Berdasarkan validasi LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi suhu  dan  kalor  dosen  ahli  materi  fisika,  penilaian  kevalidan  LKS  menurut  ahli  materi termasuk dalam kategori Sangat Baik dengan skor aktual sebesar 42.
Tabel 3 . Rentang validasi Ahli Materi Guru Fisika No  Rentang skor (i) Nilai Kategori 1 X 40,8 A Sangat baik 2 33,6 40,8 B Baik 3 26,4 33,6 C Cukup baik 4 19,2 26,4 D Kurang baik 5 19,2 E Sangat kurang baik
Berdasarkan validasi LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi suhu  dan  kalor  dosen  ahli  materi  fisika,  penilaian  kevalidan  LKS  menurut  ahli  materi termasuk dalam katagori Sangat Baik dengan skor aktual sebesar 46

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)

## b. Validasi Bahasa
Kualitas kelayakan  LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi suhu  dan  kalor  ini  melalui  tahapan  evaluasi  ahli  untuk  melihat  kevalidan  LKS  fisika  yang divalidasi oleh ahli bahasa yaitu dosen bahasa indonesia.
Tabel 4. Rentang Validasi Ahli Bahasa. No Rentang skor (i) Nilai Kategori 1 18 20,8 A Sangat baik 2 16,8 20,4 B Baik 3 13,2 16,8 C Cukup baik 4 9,6 13,2 D Kurang baik 5 9,6 E Sangat kurang baik
Berdasarkan validasi LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dosen ahli tata bahasa. Hasil tanggapan dari revisi pertama dengan hasil persentasinya sebesar 18  Jadi, penilaian  kevalidan  LKS  menurut  ahli  bahasa  termasuk  dalam  katagori  Baik  dengan  skor aktual sebesar 18.

## c. Validasi Media
Kualitas kelayakan  LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning pada materi suhu  dan  kalor  ini  melalui  tahapan  evaluasi  ahli  untuk  melihat  kevalidan  LKS  fisika  yang divalidasi oleh ahli media yaitu dosen fisika.
Tabel 5. Rentang Validasi Ahli Media No  Rentang skor (i) Nilai Kategori 1 34 30,6 A Sangat baik 2 25,2 30,6 B Baik 3 19,8 25,2 C Cukup baik 4 14,4 19,8 D Kurang baik 5 14,4 E Sangat kurang baik
Berdasarkan validasi  LKS fisika berbasis pada materi suhu dan kalor dosen ahli media.
Hasil  tanggapan  ahli  media  dengan  hasil  34.  Jadi,  penilaian  kevalidan  LKS  menurut  ahli media  termasuk  dalam  katagori  Sangat  Baik  dengan  skor  aktual  sebesar  34.  Berdasarkan penilaian  dari  ketiga  orang  ahli  validasi  terhadap  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching and  Learning pada  materi  suhu  dan  kalor  yang  sudah  diuraikan  di  atas  menunjukkan penilaian yang baik . Oleh karena itu, LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dapat  dikatakan  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  tahap  uji  coba  yang  akan  dilaksanakan  di SMA Negeri 6 Lubuklinggau. Berikut hasil perhitungan rekapitulasi hasil dari tiga ahli dapat dilihat di tabel.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Tabel 6. Rekapitulasi Validasi Ahli No Validasi Skor Kategori 1 Validasi Materi 1 42 Sangat Valid 2 Validasi Materi 2 46 Sangat Valid 3 Validasi Bahasa 18 Valid 4 Validasi Media 34 Sangat Valid Total 140 - Rata-Rata 35 Sangat Valid

## d. Uji Kelompok Terbatas
Dalam  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning pada  materi  suhu  dan kalor  pada  kelayakan  LKS  fisika  terdiri  dari  pelaksanaan  uji  kelompok  terbatas  kelayakan LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning di  sekolah  SMA  Negeri  6 Lubuklinggau  tahun  pelajaran  2020/2021  pada  semester  gajil  di  kelas  XI  IPA  2  yang mendapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 7. Skor Angket Respon Siiswa  Uji Kelompok Terbatas No  Kode Siswa Skor Kategori 1 S-1 36 Sangat Setuju 2 S-2 30 Setuju 3 S-3 34 Sangat Setuju 4 S-4 38 Sangat Setuju 5 S-5 38 Sangat Setuju 6 S-6 39 Sangat Setuju
Untuk  menunjang  kepraktisan  LKS  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning materi suhu  dan  kalor  peneliti  juga  melaksanakan  pemberian  angket  respon  guru  terhadap  LKS fisika tersebut.Berikut adalah hasil angket respon guru
Tabel 8. Skor Angket Respon Guru  Uji Kelompok Terbatas No  Kode Guru Skor Kategori 1 G-1 39 Sangat Setuju
Berikut adalah tabel rekapitulasi nilai keseluruhan agket respon guru dan siswa pada uji kelompok terbatas.
Tabel 9. Rekapitulasi Skor Angket Respon Uji Kelompok Terbatas No Kode Siswa Skor Kategori 1 S-1 36 Sangat Setuju 2 S-2 30 Setuju 3 S-3 34 Sangat Setuju 4 S-4 38 Sangat Setuju 5 S-5 38 Sangat Setuju 6 S-6 39 Sangat Setuju 7 G-1 39 Sangat Setuju Total 254 -

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 2, (2020)
Rata-Rata 36,2

## Sangat Setuju

## e. Soal Uji Kompetensi Kelompok Terbatas
Dalam pelaksanaan tugas uji kompetensi dilakukan untuk melihat kepraktisan dari LKS fisika  tersebut,  guna  menunjang  kepraktisan  dari  LKS  yang  dikembangkan  peneliti  melihat ketuntasan  nilai  hasil  uji  kompetensi  siswa  di  kelas  XI  IPA  2.  Tugas  ini  dilaksanakan  pada saat  setelah  pemberian  angket  kepraktisan  dengan  menggunakan  waktu  2  jam  pelajaran dengan  cara  menggunakan Whasapp  Group .  Dalam  hal  ini  soal  yang  diberikan  berupa  soal ganda dengan katagori C2-C3  yang berjumlah 10 soal. Soal yang digunakan telah valid dan reliabel karena soal yang digunakan bersal dari soal UN dan USBN.
Berdasarkan  perhitungan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  segi  kognitif  bisa  dikatakan praktis  jika  siswa  mendapatkan  nilai 73  Uji  kompetensi  yang  dilaksanakan  mendapatkan hasil  bahwa  dari  6  siswa  yang  menjadi  sampel  2  diantaranya  mendapat  nilai 73  sehingga bisa dikatakan tidak tuntas karena nilai yang diperoleh di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  sedangkan  untuk  4  orang  siswa  lainya  mendapat  nilai 73  sehingga  hasil  uji kompentensi  4  orang  siswa  tersebut  dikatan  tuntas.  Berdasarkan informasi  diatas  persentase ketuntasan  siswa  lebih  dari  73,  maka  dari  itu  jumlah  keseluruhan  siswa  dengan  hasil  yang dihitung mencapai 76,5% sehingga  LKS  Fisika Berbasis Contextual Teaching and Learning materi  suhu  dan  kalor  dikatakan  praktis  dan  LKS  tersebut  layak  untuk  diterapkan  dan digunakan. Berikut adalah hasil uji kompetensi uji kelompok terbatas.
Tabel 10. Rekapitulasi Skor Angket Respon Uji Kelompok Terbatas No Kode Siswa Skor  KKM Kategori 1 S-1 90 73 Tuntas 2 S-2 81 73 Tuntas 3 S-3 81 73 Tuntas 4 S-4 81 73 Tuntas 5 S-5 66 73 Tidak Tuntas 6 S-6 60 73 Tidak Tuntas Total 475 - - Rata-Rata 76,5 Tuntas

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  Peneliti  mengembangkan  LKS fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning. Pengembangan  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning yang  dilakukan  dengan  model  pengembangan Four  D
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
(4D) melalui 4 tahap tahapan mulai dari define, design, develop dan disseminate namun untuk tahapan disseminate tidak  dilaksanakan  karena  peneliti  memiliki  keterbatasan  materi,  biaya dan  adanya  wabah  Covid-19.  Penilaian  kelayakan  terhadap  kualitas  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning secara  keseluruhan  adalah  35  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning dikatakan  valid  dan  memenuhi  kriteria  sangat  baik.
Persentase keseluruhan respon siswa terhadap LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning adalah  36,2  sehingga  LKS  dikatakan  praktis  dan  memenuhi  kriteria  sangat  setuju atau positif.
Hasil nilai uji kompensi yang dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Mininal (KKM) dari  6  orang  siswa    yang  mendapat  nilai 73  adalah  4  orang,  sedangkan  sisanya  2  orang siswa mendapat nilai 73 sehingga dapat dilihat bahwa rerata ketuntasan siswa  adalah 80% sehingga LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning Materi Suhu dan Kalor pada Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  6  Lubuklinggau  dinyatakan  valid  dan  praktis.  Adapun  saran pemanfaatan  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  adalah  sebagai  berikut:    Peneliti menyarankan LKS fisika berbasis Contextual Teaching and Learning dapat digunakan dalam pembelajaran  setelah  pandemik  Covid-19  materi  suhu  dan  kalor  karena  telah  mendapatkan nilai  penilaian  sangat  baik  dan  layak  digunakan.  LKS  fisika  berbasis Contextual  Teaching and  Learning bisa  dikolaborasikan  dengan  model  pembelajaran  yang  lain  selama menyertakan  tujuh  komponen  penting  dalam  pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70-81.
Atma,  A.  (2019). Pengembangan  kurikulum  berbasis  pendidikan  berkarakter . Jurnal Pendidikan dasar . 1 (1), 31-43
Fitriani  W,  dkk .  ( 2017 ).Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  fisika  untuk  melatih kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  (High  Order  Thingking  Skill)  siswa  SMA.  Jurnal Wahana pendidikan fisika. 2 (1), 36-42
Hasibuan ,  I.  (2014)  Model  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning.  Jurnal Logaritma 2 (1), 1-12
Lestari, E. & Yudhanegara, R. (2015). Penelitian  pendidikan matematika. Bandung : Refika Aditama
Rahman, M. & Amri, S.  (2013). Strategi Dan Desain Pengembangan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Salahudin,   Anas.   (2011). Filsafat Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.  (2007). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syamsu,  D.  F. (2017). Pengembangan  LKS  Biologi  berbasis  kontekstual  dilengkapi  dengan Mind  Map  pada  materi  Archaebacteria  dan  Eubacteria  untuk  siswa  SMA.  Jurnal Bionatural. 4 (1), 26-34
Tegeh, I.M., dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Widyoko (2019). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Syahli, R. O., Ariani, T., Si, M. P., & Charli, L. (2017). Pengembangan Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Kontekstual  Materi  Impuls  dan  Momentum  Pada  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  1 Lubuklinggau  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Lubuklinggau: STKIP-PGRI Lubuklinggau .