Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156

## THE EFFECT OF FEEDBACK GIVING TOWARD CITIZENSHIP EDUCATION ACHIEVEMENT VIEWED FROM STUDENTS’ ATTITUDES

## Tintin Suprihatin
Sekolah Menengah Atas Negeri 114 Jl. Pedongkelan No. 25, Cilincing, Jakarta tintin_mjl@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  effect  feedback  giving  toward  citizenship education  achievement  viewed  from  students'  attitudes.  The  study  was  conducted  in SMAN 45 and 52 with sample consisted of 80 students were taken by multistage random sampling.  Data  collection  was  obtained  through  a  questionnaire  and  achievement  test and analyzed using Analysis of Variance (ANOVA) with a two-way design treatment by level  2  x  2.  The  results  showed  that:  1)  citizenship  education  achievement  on  student peer feedback given higher than students who were given teacher feedback, 2) there is an  interaction  effect  between  giving  feedback  and  achievement  of  student  attitudes toward citizenship education achievement, and 3) citizenship education achievement in the group of students who have a positif attitude were given peer feedback  were higher than  those  teacher  feedback.  Based  on  the  research  results  are  expected  citizenship education teachers in the learning process by providing feedback using peer feedback.
Keywords: feedback, students' attitudes, citizenship education achievement
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156

## PENGARUH PEMBERIAN FEEDBACK TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DITINJAU DARI SIKAP SISWA
Tintin Suprihatin Sekolah Menengah Atas Negeri 114 Jl. Pedongkelan No. 25, Cilincing, Jakarta tintin_mjl@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian feedback terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan ditinjau dari sikap siswa. Penelitian dilakukan di SMA N 45 dan SMA N 52 dengan sampel terdiri dari 80 siswa  yang diambil dengan multistage  random  sampling .  Pengambilan  data  diperoleh  melalui  angket  dan tes hasil belajar dan dianalisis dengan menggunakan Analysis Varians (ANAVA) dua jalan dengan  desain treatment  by  level 2  x  2.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  hasil belajar  pendidikan kewarganegaraan pada siswa  yang diberi peer feedback lebih tinggi daripada  siswa    yang  diberi teacher  feedback ,    2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pemberian feedback terhadap  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  ditinjau  dari sikap  siswa,  dan  3)  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan    pada  kelompok  siswa yang mempunyai sikap positif dan diberi peer feedback lebih tinggi daripada yang diberi teacher  feedback .  Berdasarkan  hasil  penelitian  diharapkan  guru  pendidikan kewarganegaraan  dalam  proses  pembelajaran  memberikan feedback dengan menggunakan peer feedback .
Kata kunci: feedback , sikap siswa, hasil belajar pendidikan kewarganegaraan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  guru  serta sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi supaya terlaksana secara efektif dan  efisien.  Tetapi  dalam  pembelajaran  ditemui  banyak  masalah  diantaranya adalah  masalah  rendahnya  hasil  belajar  termasuk  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan.  Baik  dilihat  dari  rata-rata  hasil  UAS  maupun  ulangan  harian. Selain  itu  mata  pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  belum  mampu memberikan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  belum  mampu  membentuk sikap,  watak  dan  kepribadian,  serta  kesadaran  persatuan  dan  kesatuan    yang tertanam  dalam    diri  siswa.  Terbukti  dilapangan  masih  banyak  siswa  yang melakukan tawuran, indisiplinner dan lain-lain yang tidak sesuai dengan harapan tujuan pembelajaran, selain itu pembelajaran pendidikan kewarganegaraan tidak banyak  diminati  oleh  siswa  dengan  alasan  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  adalah  pelajaran  yang  membosankan.  Serta  masih  banyak guru yang belum mampu mengelola pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dan memberikan penilaian yang menumbuhkan perubahan sikap terhadap siswa.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156
Padahal  menurut    Hamalik  (2009:  27)  bahwa  belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan. Perubahan perilaku terjadi pada berbagai aspek seperti pengetahuan, sikap serta keterampilan.  Sebagaimana  dijelaskan    oleh  Thorndike  dan  Skinner  seperti dikutip  Slavin  (2008:  168)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  interaksi antara  stimulus  -  respon  -  penguatan.  Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan diperlukan proses pembelajaran yang kreatif dan pemecahan masalah  supaya  peserta  didik  dapat  bersikap  sebagai  warga  negara  yang  baik dan berkarakter.
Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Rahayu  (2007:  17)  bahwa  hakekat pendidikan  kewarganegaraan  bertujuan  membekali  dan  memantapkan  peserta didik  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  untuk  menerapakan  nilai-nilai Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari,  memiliki  kepribadian  yang  mantap, berpikir  kritis,  bersikap  rasional,  etis,  estetis  dan  dinamis  serta  berpandangan luas, bersikap demokratis dan berkeadaban.
Hal  tersebut  dapat  ditunjang  salah  satunya  dalam  proses  pembelajaran melalui  pemberian feedback dari  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi sekitar  0,75%  guru  di  wilayah  Jakarta  belum    memberikan feedback setelah proses  pembelajaran  dilakukan.  Padahal  pemberian feedback penting  dalam proses  pembelajaran  baik  untuk  guru  maupun  peserta  didik.  Agar  dapat diketahui  seberapa  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan oleh guru sedangkan untuk guru supaya dapat memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan. Sejalan dengan pendapat Lutan (2008: 23) bahwa feedback berfungsi  sebagai punishment. Selain feedback berfungsi  sebagai punishment juga  berfungsi  sebagai reinforcement yang  dapat  diberikan  dalam berbagai  bentuk,  seperti  penghargaaan  atau  hukuman.  Sehingga  dapat bermanfaat  untuk  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  baik  pengetahuan, keterampilan  serta  sikap  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran tercapai.
Pemberian feedback dapat  diberikan  oleh  guru  ( teacher  feedback ), berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Sofyatiningrum  (2001:  338)  bahwa pemberian feedback yang dilakukan oleh guru dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Selain feedback dapat  diberikan  oleh  guru,  dapat  juga  diberikan  oleh sesama  peserta  didik  seperti  yang  dikatakan  oleh  Liu  dan  Charles  (2012:  279) bahwa  banyak  bukti  tentang  manfaat  menyediakan  siswa  dengan  kesempatan untuk  memberikan feedback siswa  dan  menerima  dari  siswa  dengan  siswa. Diperkuat berdasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa feedback yang dilakukan oleh sesama siswa lebih efektif dibandingkan feedback yang diberikan oleh guru (Marboyeh, 2011: 15; Wichadee, 2012: 393).
Menurut  Hounsell  (2008:  28)  bahwa peer  feedback dapat  dilakukan dalam  berbagai  bentuk:  1)  siswa  dapat  memberikan feedback satu  sama  lain pada draf atau rencana tugas, misalnya dengan membuat komentar evaluasi dan menawarkan saran perbaikan, 2) siswa dapat memberikan komentar pada karya
tertulis atau presentasi yang dirancang untuk duduk bersama, atau melengkapi, feedback tertulis  dari  tutor,  3)  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  satu  sama  lain terhadap  tugas  ataupun  hasil  evaluasi,  4)  siswa  dapat  diajak  untuk  membahas dan  mengusulkan  kriteria  dari  tugas  yang  akan  dinilai  oleh  tutor.  Sehingga dengan pemberian peer feedback siswa lebih termotivasi, lebih aktif, lebih cepat di  akses  dan    lebih  bebas  untuk  mengungkapkan  ide  atau  gagasannya  dalam memberikan  komentar,  lebih  meningkatkan  kepercayaan  diri,  lebih  memahami kelebihan  dan  kekurangannya.  Sehingga  dengan  pemberian feedback dalam proses  pembelajaran   dapat  menghasilkan   belajar  yang  maksimal,  hasil  belajar maksimal  terlihat  apabila  terjadinya  perubahan  pengetahuan,  keterampilan, sikap  dan  perilaku  sebagaimana  yang  diharapkan  dalam  tujuan  pendidikan nasional.
Sikap  adalah  evaluasi  terhadap  obyek,  isu,  atau  orang.  Sikap  didasarkan pada  informasi  afektif,  behavioral,  dan  kognitif  (ABC-nya  sikap).  Komponen afektif terdiri dari emosi dan perasaan seseorang  terhadap stimulus, khususnya evaluasi positif atau negatif. Komponen behavioral adalah cara orang bertindak dalam merespons stimulus. Komponen kognitif terdiri dari pemikiran seseorang tertang obyek tertentu, seperti fakta, pengetahuan, dan keyakinan (Taylor, dkk., 2009:  165).  Sikap  merupakan  kecenderungan  seseorang  untuk  menyukai  atau tidak, senang atau tidak senang.
Sebagian  besar  siswa  cenderung  memiliki  sikap positif  apabila  menyukai mata  pelajaran  tertentu,  dan  sikap  negatif  apabila  tidak  menyukainya  (Sobur, 2007:  358).  Sikap  seseorang  tidak  selamanya  tetap  tetapi  dapat  berubah  dan berkembang  tergantung  pengaruh  yang  diperolehnya  dan  akan  membentuk suatu  perbuatan  atau  tingkah  laku.  Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi sikap seseorang yaitu faktor intern (faktor yang terdapat dalam diri manusia itu sendiri) dan faktor ekstern (faktor yang terdapat dari luar pribadi manusia). Sikap diperoleh  seseorang  melalui  belajar.  Objek  sikap  peserta  didik    terhadap pembelajaran    yang  dinilai  adalah:  1)  sikap  terhadap  materi  pembelajaran,  2) sikap  terhagdap  guru  atau  pengajar,  3)  sikap  terhadap  proses pembelajaran,  4) sikap  terhadap  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  5)  sikap  terhadap penggunaan media maupun sumber belajar.
Oleh  karena  itu,  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh feedback terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan ditinjau dari sikap siswa terhadap pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMAN 45 dan SMAN 52 Jakarta Utara pada 21 April  sampai  dengan  22  Juni  2013.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah metode eksperimen. Dimana hasil belajar pendidikan kewarganegaraan sebagai variabel  terikat.  Variabel  perlakuannya  adalah feedback yang  terdiri  dari peer feedback (A 1 )  dan teacher  feedbacak (A 2 ),  sedangkan  yang  merupakan  variabel
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156
moderatornya  adalah  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan yang terdiri dari sikap positif (B 1 ) dan sikap negatif (B 2 ).
Tabel 1. Desain Treatment by Level Sikap Siswa (B) Feedback (A) Peer feedback (A 1 ) Teacher feedback (A 2 ) Sikap Positif (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Sikap Negatif (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Pengambilan sampel melalui teknik multistage random sampling. Sampel pada  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  dari  masing-masing  sekolah  dengan jumlah 20 siswa per kelas sehingga jumlah seluruhnya 80 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1) instrumen sikap terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  yang  berupa  angket,  dan 2)  instrumen  tes  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan menggunakan  tes  uraian.  Koefesien  reliabilitas  interater  hasil  belajar  sebesar 0,856  dan  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,604,  sedangkan  koefisien  interater sikap siswa terhadap pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebesar 0,642 dan reliabilitas instrumen sebesar 0,940.
Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalan  dengan  pengujian simple effect dengan Uji Dunnet. Pengujian persyaratan analisis untuk normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett dan semua telah memenuhi uji persyaratan tersebut.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Pada tabel 2 menunjukkan bahwa antara mean, median, dan modus skor siswa  yang  diberikan peer  feedback (A 1 ),  diberi peer  feedback, dan    memiliki sikap  positif  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (A 1 B 1 )  diberi peer  feedback dan  memiliki  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  (A 1 B 2 ),  diberi teacher  feedback dan  memiliki  sikap  negatif terhadap  pembelajaran  kewarganegaraan  (A 2 B 2 )  adalah  menunjukkan  modus  > median > mean, maka distribusi skor hasil belajar pendidikan kewarganegaraan siswa  kelompok  (A 1 ),  (A 1 B 1 ),  (A 1 B 2 ),  dan  (A 2 B 2 )  miring  ke  kiri  atau  membentuk kurva negatif. Yang mempunyai arti skor pada kelompok tersebut berada di atas nilai  mean  (rata-rata).  Sedangkan  skor  pemberian teacher  feedback (A 2 )  dan pemberian teacher  feedback pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  miring  ke  kanan  atau membentuk  kurva  positif  berarti  skor  hasil  belajar  siswa  dibawah  mean  (rata- rata).
Tabel 2. Deskripsi Sebaran Data Sebaran Data Kelompok Perlakuan A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean (M) 18,98 16,95 22,10 15,85 17,15 16,75 Median(Me) 20,00 17,00 23,00 14,50 18,00 17,00 Modus (Mo) 23,00 17,00 23,00 14,00 17,00 17,00 Hubungan Mo,Me & M Mo>Me>M  Mo≥Me>M  Mo≥Me>M  M>Me>Mo  Me>M>Mo  Mo≥Me>M

## Pengujian Hipotesis
Hasil perhitungan untuk hipotesis pertama dengan menggunakan ANAVA dua  jalan  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  memberikan  nilai  F hitung =  4,57  lebih besar  dari  F tabel =  3,963.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Yang  berarti  bahwa rata-rata  skor  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  diberi peer feedback lebih tinggi daripada rata-rata skor yang diberi teacher feedback . Rata- rata  skor  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  diberi peer feedback sebesar  18,98  lebih  tinggi  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan siswa yang diberi teacher feedback sebesar 16,95.
Tabel 3. Hasil Perhitungan ANAVA
Sumber Varians JK Db RJK F hitung F tabel Antar A 82,01 1 82,01 4,57 3,963 Antar B 19,93 1 19,93 1,11 Interaksi AB 372,30 1 372,30 93,93 Dalam (D) 1400,65 78 17,96 Total (T) 1874,89 79
Hasil  analisis  data  untuk  hipotesis  kedua  dengan  menggunakan  ANAVA dua  jalan  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  memberikan  nilai  F hitung =  93,93 lebih besar  dari  F tabel =  3,963.  Hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak.  Yang  berarti  bahwa terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara feedback dengan sikap siswa terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  terhadap  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan siswa.
Bentuk  interaksi  antara feedback dan  sikap  siswa  terhadap  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan siswa dapat dilihat pada gambar berikut:
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156
Gambar 1. Grafik Interaksi Feedback dengan Sikap Siswa terhadap Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Dari  grafik  di  atas  berdasarkan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dari  setiap  kelompok  terlihat  bahwa  siswa  yang  diberi peer  feedback lebih  tinggi  dari  pada  skor  kelompok  siswa  yang  diberi teacher  feedback .  Pada kelompok siswa yang diberi peer feedback bagi siswa yang memiliki sikap positif terhadap  pembelajaran  cenderung  memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diberi teacher  feedback ,  sebaliknya  pada kelompok  siswa  yang  diberi teacher  feedback bagi  siswa  yang  memiliki  sikap negatif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  cenderung memiliki  rata-rata  skor  hasil  belajar  yang  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  diberi peer feedback .  Adanya  perbedaan  rata-rata  skor  ini  mengakibatkan  efek interaksi. Dengan adanya interaksi antara feedback dengan sikap siswa terhadap pembelajaran pendidikan kewarganegaraan, maka dilanjutkan dengan uji Dunnet untuk  melihat  simple  efek,  yaitu  untuk  menguji  hipotesis  ketiga  dan  hipotesis yang keempat.
Hasil perhitungan untuk hipotesis ketiga dengan menggunakan uji Dunnet siswa yang  diberi peer feedback dan teacher feedback yang memiliki sikap positif terhadap pembelajaran pendidikan kewarganegaraan pada taraf signifikansi α = 0,05  memberikan  nilai    t hitung =  3,69    lebih  besar  dari    t tabel =  2,375,  maka  H 0 ditolak.  Berarti  ada  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan pada kelompok siswa yang mempunyai sikap positif terhadap pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  antara  yang  diberi  perlakuan peer feedback dan yang diberi perlakuan teacher feedback .
Skor  rata-rata  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan  yang  memiliki sikap  positif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  yang  diberi perlakuan peer feedback lebih tinggi dari teacher feedback (22,10 > 17,15), yang berarti  kelompok A 1 B 1  kelompok A 2 B 1 , dan terdapat perbedaan yang signifikan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kelompok siswa yang memiliki sikap  positif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan,  hasil  belajar
pendidikan  kewarganegaraan  siswa  yang  diberi peer  feedback lebih  tinggi  dari hasil belajar siswa yang diberi teacher feedback .
Hasil perhitungan pengujian hipotesis keempat dengan menggunakan  uji Dunnet,  siswa  yang  diberi peer  feedback dan teacher  feedback yang  memiliki sikap  negatif    terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  pada  taraf signifikansi α = 0,05 memberikan nilai t hitung =  0,64  lebih kecil dari t tabel = 2,375, sehingga  H 0 diterima.  Berarti  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang mempunyai  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan yang diberi peer feedback dan teacher feedback.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pertama,  diketahui  bahwa penerapan peer  feedback lebih  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Pemberian peer  feedback lebih  menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran,  siswa  lebih  bebas  mengungkapkan  pendapat  serta argumentasi, dibutuhkan guru yang kreatif dan inovatif sebagai fasilitator dalam proses  pembelajaran,  sehingga  menghasilkan  belajar  yang  maksimal.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan  Wichadee  (2012: 393-400) bahwa umpan balik yang dilakukan rekan sebaya menunjukkan kinerja yang baik dan memiliki sikap positif.
Pemberian peer  feedback selain  dapat  meningkatkan  kreatifitas  siswa juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memotivasi  siswa untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai  dalam  proses pembelajaran sehingga  tujuan pembelajan dapat tercapai. Selain itu pemberian peer feedback lebih  efektif  sebagaimana dijelaskan  dari  hasil  penelitian William (2005:    94)  yang  mengatakan  bahwa  melalui peer  feedback seseorang  dapat memiliki  otoritas  untuk  mengkritisi,  mengoreksi,  memberi  masukan  melalui sudut  pandang  tertentu, peer  feedback dapat  membangun  perbaikan  dalam berbagai level, menyediakan kritikan beresiko rendah, membangun kemampuan berpikir  kritis,  dan  dapat  membangun  hubungan  sosial  karena  bukan  hanya sekedar  berbagi  pengetahuan  dan  pengalaman  tetapi  juga  membangun sinkronisasi  pemahaman  sosial  yang  memungkinkan  terjadinya  korelasi  sosial yang signifikan dan positif antara partisipan dalan peer feedback , yang diperkuat dari hasil penelitian oleh Zainurrahman (2011: 187). Oleh karena itu, pemberian peer feedback perlu dilakukan dalam proses pembelajaran.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa feedback memberikan  pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  jika  diterapkan  pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  positif terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Pemberian feedback bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan peserta  didik.  Pemberian feedback dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156
pendidikan  kewarganegaraan  mempunyai  efektivitas  pada  level  yang  berbeda. Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  dan  diberi peer  feedback lebih  efektif  di  bandingkan  yang diberi teacher feedback.
Siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan menganggap belajar merupakan aktivitas, perlu berpikir secara kritis,  harus  menyenangkan,  menantang  dan  perlu  daya  juang  serta  motivasi yang  tinggi,  sehingga  siswa  akan  berusaha  untuk  belajar  lebih  giat,  lebih bertanggung jawab dan mempunyai keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri yang  lebih  besar  serta  dapat  membangun  hubungan  sosial.  Dengan  demikian siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  dan  diberi peer  feedback dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang lebih maksimal.
Berbeda  dengan  siswa  yang  mempunyai  sikap  negatif  terhadap pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan,  pemberian peer  feedback merupakan hambatan dalam proses pembelajaran karena umumnya siswa yang mempunyai  sikap  negatif  lebih  pasif,  kemauan  belajarnya  rendah  serta mempunyai motivasi yang rendah pula. hal ini sesuai dengan temuan Anwer dan Iqbal  (2012:  3-9)  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara  sikap  siswa  dengan penilaian  yang  diperolehnya,  sikap  seseorang  terhadap  mata  pelajaran  dapat mempengaruhi  levelnya.  Dengan  demikian  apabila  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  tidak  menyenangkan  dan  merasa  terbebani  maka  akan menimbulkan  siswa  yang  tidak  mampu  untuk  mengeluarkan  potensi  yang dimilikinya.  Oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran  dapat  berhasil  perlu  adanya motivasi yang dimiliki oleh siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  lebih  efektif  jika  diberi peer  feedback dibandingkan  dengan pemberian teacher  feedback .  Seperti  temuan  Kurt  dan  Atay  yang  dikutip Zainurrahman (2011: 187)  yang menyaakan bahwa siswa yang mempunyai sikap positif  terhadap  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan    akan  mempunyai anggapan bahwa pembelajaran pendidikan kewarganegaraan tidak membosankan,  menyenangkan,  lebih  termotivasi,  lebih  kreatif,  lebih  aktif  dan dapat  mengemukakan  argumentasi  secara  bebas.  Sehingga  dengan  pemberian feedback  dapat  meningkatkan  respon  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar sebagaimana diungkapkan oleh Apruebo dikutip Budiman (2005: 7).
Berbeda dengan siswa yang mendapat teacher feedback , bahwa feedback yang  diberikan  oleh  guru  mengakibatkan  siswa  bersifat  pasif,  tidak  dapat mengemukakan pendapat atau argumentasinya secara bebas, kurang termotivasi apalagi  kalau  dalam  proses  pembelajaran  gurunya  monoton  sehingga pembelajaran pendidikan kewarganegaraan kurang diminati dan tidak bermakna sesuai dengan apa yang menjadi tujuan pembelajaran.
Hasil  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa  pada  siswa  yang  memiliki sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan,  rata-rata skor  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diberi peer  feedback lebih  rendah  dari siswa  yang  diberi teacher  feedback ,  tetapi  perbedaan  tersebut  tidak  signifikan sehingga  secara  statistik  diterima.  Hal  ini  bisa  dikatakan  bahwa  rata-rata  skor hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  yang memiliki  sikap negatif terhadap pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  yang  diberi peer  feedback sebesar 15,85  dan  simpangan  baku  sebesar  4,59  relatif  sama  dengan  rata-rata  skor kelompok siswa yang diberi teacher feedback sebesar 16,75 dan simpangan baku 4,70.
Dari  penelitian  ini  ditemukan  bahwa  pemberian peer  feedback lebih efektif  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan siswa.  Pada  siswa  yang  mempunyai  sikap  positif  terhadap  pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  lebih  efektif  menggunakan peer  feedback dalam, akan  tetapi  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  sikap  negatif  perlu  dilakukan penelitian lanjutan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  hasil  penelitian  ini  adalah: 1)  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  pada  siswa    yang  diberi peer  feedback lebih  tinggi  daripada siswa    yang  diberi teacher  feedback ,    2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pemberian feedback dan  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan,  dan  3) pada  kelompok  siswa  yang  mempunyai  sikap  positif,  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  pada  kelompok  siswa  yang  diberi peer  feedback lebih  tinggi daripada  yang  diberi teacher  feedback .  Dalam  proses  pembelajaran  dengan pemberian peer  feedback dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  yang  tinggi, berpikir  kreatif,  kritis  dan  menimbulkan  semangat  serta  lebih  bebas  dalam mengungkapkan argumentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwer,  Muhammad  dan  Hafiz  Muhammad  sIqbal.  (2012).  “Stuttitude  toward Science:  A  Case  of  Pakistan.” Pakistan  Journal  of  Social  and  Psychology , Vol. 9 (2).
Budiman, Didin. (2005). Bahan Ajar Pedagogi Olahraga. Bandung: FPOK UPI.
Hamalik, Oemar. (2009). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hounsell, D. (2008). “ The Trouble with the Comment: New Challenges, Emerging Strategies .” TLA Interchange Edition 2 , http://www.tla.ed.ac.uk/ interchange/ spring2008/.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, Oktober 2013, 146-156
Liu,  D.,  dan  D.  Carless.  (2012).  “Feedback:  The  learning  Element  of  Peer Assessment.” Teaching in Higher Education . http://www.tandf.co.uk/journals/ tittles/13562517,asp
Lutan, Rusli. (2008). “Perencanaan dan Strategi pembelajaran Penjaskes.” Jurnal Pendidikan Dasar , Nomor 9.
Marboyeh,  Azar  Najafi.  (2011).  “The  Impact  of  Teacher  Feedback  and  Peer Feedback  on  the  Writing  Performance  of  EFL  (students  with  different learning styles).” World Applied Sciences Journal, Nomor 15.
Rahayu,  Minto.  (2007). Pendidikan  Kewarganegaraan  Menghidupi  Jati  Diri Bangsa . Jakarta: PT Grasindo.
Slavin,  Robert.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktek ,  terjemahan Marianto Samosir.  Jakarta: PT  Indeks.
Sobur, Alex. (2007). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sofyatiningrum, Etty. (2001). “Pengaruh Umpan Balik Guru terhadap Siswa dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar.” Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  No.
030, Juli Tahun Ke-7.
Taylor,  Shelley  E.,  Letitia  Anne  Peplau,  dan  David  O.  Sears.  (2009). Psikologi Sosial, terjemahan Tri Wibowo. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wichadee, Saovapa. (2012). “The Effects of Peer Feedback on Students’ Writing Ability.” European Journal of Social Sciences , Vol. 33(3).
William, J. (2005). Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom.
New York: McGraw Hill.
Zainurrahman. (2011). Menulis: Dari Teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.