## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN SELF- EFFICACY SISWA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN OPEN-ENDED
Laili Habibah Pasaribu, M.Pd 1 , Suriyani,S.Pd.I., M.Pd 2 , Masitah, M.Pd 3
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: 1laili.habibah.pasaribu@gmail.com, 2suryani.jahwa@yahoo.com
Diterima (April 2018) dan disetujui (Mei 2018)

## Abstrak
Kegiatan penelitian ini difokuskan pada peningkatan kemampuan berpikir kreatif dan Self-Efficacy matematis  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  pendekatan Open  Ended di  MTs Negeri Rantauprapat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  Rantauprapat.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  non-ekivalen.  Populasi dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  seluruh  siswa  kelas  VIII  melalui  teknik Purposive  Sampling . Instrumen yang digunakan terdiri dari tes kemampuan awal matematika, tes kemampuan berpikir kreatif,  dan  angket Self-Efficacy .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada yang diajar dengan pembelajaran konvensional, (2) peningkatan Self  Efficacy siswa  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Open-Ended lebih baik daripada yang diajar dengan pembelajaran konvensional, (3) tidak  terdapat  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  matematika siswa  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  dan  (4)  tidak  terdapat  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  matematika  siswa  terhadap peningkatan Self Efficacy siswa. Berdasarkan temuan penelitian pendekatan Open-Ended dapat direkomendasikan  menjadi  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  di  sekolah utamanya untuk mencapai kompetensi berpikir kreatif dan Self Efficacy .
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Self-Efficacy , Pendekatan Open Ended

## PENDAHULUAN
Melihat pentingnya matematika dipelajari  maka  tidak  salah  jika  proses pembelajaran matematika di kelas menjadi perhatian penting oleh para pelaku pendidikan,  khususnya  seorang  guru. Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa aktivitas dan
kemampuan  matematika  siswa  belum optimal. Aktivitas belajar siswa yang belum optimal  terlihat  dari  sikap  ketergantungan siswa terhadap guru dalam proses pembelajaran  dan  minat  siswa  untuk mengerjakan  latihan  baik  di  sekolah maupun di rumah, sedangkan kemampuan matematika  siswa  yang  belum  optimal dapat  dilihat  dari  prestasi  siswa  baik  di kelas  maupun  dalam  kompetisi-kompetisi matematika  tingkat  lokal,  nasional,  dan internasional.  Matematika  sering  dianggap sebagai mata pelajaran yang menjenuhkan dan sulit bagi siswa. Hal ini berakibat pada rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Padahal mau  tidak  mau  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  wajib  diberikan kepada  siswa  sejak  Sekolah  Dasar  hingga Sekolah Menengah Atas. Apabila kita ingin bersaing  dengan  negara  lain  maka  perlu perubahan  pola  pembelajaran  dan  pola pendidikan terutama pada pelajaran matematika dengan
memberikan
perlakuan-perlakuan serta penekanan- penekanan  tertentu  dalam  pembelajaran. Salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif  dan  mempertimbangkan  aspek afektif dalam diri siswa seperti halnya Self- Efficacy siswa [1].
Dalam kegiatan pembelajaran, siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif dapat  membantu  siswa  lainnya  yang mengalami  masalah  dalam  memahami materi pelajaran. Pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif  memang  perlu dilakukan karena kemampuan
ini merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dikehendaki  dunia  kerja.Tidak  diragukan lagi  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif juga  menjadi  penentu  keunggulan  suatu bangsa.  Daya  kompetitif  suatu  bangsa sangat  ditentukan  oleh  kreativitas  sumber daya
manusianya. Pembelajaran matematika  perlu  dirancang  sedemikian
sehingga berpotensi mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Pengembangan kemampuan berpikir kreatif  perlu  dilakukan  seiring  dengan pengembangan  cara  mengevaluasi  atau cara  mengukurnya.  Pentingnya  kreativitas dalam  matematika  dikemukakan  oleh Bishop  (dalam  A.  Mahmudin)  [2]  yang menyatakan bahwa seseorang memerlukan  dua  keterampilan  berpikir matematis,  yaitu  berpikir  kreatif  yang sering  diidentikkan  dengan  intuisi  dan kemampuan berpikir analitik yang diidentikkan  dengan  kemampuan  berpikir logis.  Sementara  Kiesswetter  (dalam  A. Mahmudin)[3] menyatakan bahwa kemampuan berpikir fleksibel yang merupakan  salah  satu  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam menyelesaikan masalah matematika. Pendapat ini menegaskan eksistensi kemampuan berpikir kreatif matematis [4].
Di  samping  banyaknya  penelitian dalam  aspek  kognitif,  dalam  20  tahun terakhir ini aspek afektif mulai ditelaah para peneliti,  antara  lain Self-Efficacy (hampir identik  dengan  ‟kepercayaan  diri‟)  yang diperkirakan dapat meningkatkan kemampuan matematika siswa. Self- Efficacy melembagakan  suatu  komponen kunci di dalam teori kognitif sosial Bandura [5]. Membangun menandakan
kepercayaan  diri  seseorang,  mengenai kemampuannya          untuk    sukses melaksanakan  suatu  tugas.  Itu  ditemukan bahwa Self-Efficacy adalah  suatu  faktor penentu pilihan utama untuk
pengembangan  individu,  ketekunan  dalam menggunakan  diberbagai  kesulitan,  dan pemikiran  mempola  dan  reaksi-reaksi secara  emosional  yang  mereka  alami (Bandura)[6].
Self-Efficacy dapat
dibangkitkan  dari  diri  siswa  melalui  empat sumber,  yaitu  (1)  Pengalaman  otentik ( authentic mastery experiences ), (2) Pengalaman orang lain ( vicarious experience ),  (3)  Pendekatan  sosial  atau verbal  ( verbal  persuasion ),  (4)  Aspek psikologi  ( physiological  affective  states ).
Kemampuan Self-Efficacy ini  juga dituntut  dalam  kurikulum  matematika. Tuntutan pengembangan kemampuan Self-Efficacy yang tertulis dalam kurikulum metematika  antara  lain  menyebutkan bahwa pelajaran matematika harus menanamkan sikap menghargai
kegunaan  matematika  dalam  kehidupan, yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri,  dan kemampuan komunikasi. Salah satu langkah  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  dan Self-Efficacy siswa  adalah memberikan pembelajaran yang di dalamnya disajikan masalah-masalah terbukabaik  proses  maupun  jawabannya sehingga  lebih  mengundang  siswa  untuk mengasah kemampuan
berpikirnya.
Diperlukan suatu pendekatan dalam menyampaikan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  sikap  siswa  atau  membuat siswa  berpikir  positif  terutama  pada pembelajaran  matematika.  Guru  dapat menyajikan pembelajaran yang bernuansa pemecahan  masalah  dan  berpandangan konstruktivisme  sebagai  salah  satu  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan Self-Efficacy siswa.
Pembelajaran yang seperti itu, diantaranya adalah pembelajaran matematika  dengan  pendekatan Open- Ended [7]. Kelebihan  pembelajaran  dengan Open-Ended terletak pada cara penyelesaiannya maupun jawabannya yang  tidak  tunggal  dalam  memecahkan masalah. Menurut Hudiono (dalam Lambertus)[8]  “Pendekatan Open-  Ended dalam pembelajaran matematika bertujuan menciptakan suasana pembelajaran  bagi  siswa  memperoleh pengalaman baru melalui proses pembelajaran”.      Inti      pembelajaran Open-Ended adalah      membangun kegiatan  interaktif  antara  matematika  dan siswa  sehingga  mengundang  siswa  untuk menjawab permasalahan melalui berbagai strategi.  Pemecahan  masalah  matematis tersebut  merupakan  salah  satu  unsur daya  matematis  tingkat  tinggi  yang menuntut  kemampuan  berpikir  kreatif
matematis. Pendekatan Open-Ended ( Nuraini)[9] menjanjikan suatu kesempatan kepada siswa untuk
menginvestigasi  berbagai  strategi  dan cara  yang  diyakininya  sesuai  dengan kemampuan  mengelaborasi.  Tujuannya tiada  lain  adalah  agar  kemampuan berpikir matematika siswa dapat berkembang  secara  maksimal  dan  pada saat  yang  sama  kegiatan-kegiatan  kreatif dari setiap siswa terkomunikasikan melalui  proses  belajar  mengajar.  Guru mengemas pembelajaran sekaligus memanfaatkan kesempatan untuk
mengembamgkan  materi    pembelajaran lebih  lanjut  yang  sedikit  banyak  telah dikenal  oleh  siswa  sendiri.  Dengan  cara demikian siswa akan benar- benar merasa berkepentingan  dan  termotivasi  tinggi untuk menyelesaikan permasalahan sendiri.
a. Kemampuan Berpikir Kreatif Berpikir  kreatif  memiliki  peranan penting dalam berpikir tingkat tinggi, sebab kreativitas menentukan kuantitas kemungkinan  solusi  dari  permasalahan yang  dihadapi.  Dalam  berpikir  tingkat tinggi,  kemampuan  mencari  berbagai solusi merupakan modal utama. Kemampuan memikirkan berbagai kemungkinan ini dikenal sebagai kemampuan  memprediksi.  Dalam  istilah lain kemampuan seperti  ini disebut memiliki  kemampuan  berpikir  secara  luas atau menyebar. Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat membantu dalam mengembangkan berpikir matematika tingkat tinggi. Kemampuan  berpikir  kreatif  berperan penting dalam setiap langkah pengembangan berpikir matematika tingkat tinggi tersebut. Kemampuan berpikir  kreatif  membantu  kelancaran pengembangan berpikir. kemampuan berpikir  kreatif  siswa  akan  dipengaruhi oleh beberapa aspek berikut (Supriadi)[10]: pemahaman siswa ( understanding) , intuisi ( intuition ), cakrawala atau keluasan wawasan ( insight ), serta kemampuan mengeneralisasikan ( generalization ). Pemahaman merupakan modal awal dalam memecahkan masalah. Oleh karena
itu  pemahaman  menjadi  modal  dalam berpikir  kreatif.  Intuisi  dan  keluasan wawasan  sangat  membantu  dalam  proses berpikir  kreatif.  Wawasan  yang  luas  akan memberikan  banyak scaffolding dalam pemecahan masalah, demikian pula dalam proses kreatif. Kemampuan menggeneralisasikan akan membantu siswa  pada  saat  penegasan  hasil  kreasi.
Hasil generalisasi
akan mampu mendukung  pertanggung  jawaban  siswa secara ilmiah. Indikator  Berpikir  Kreatif  adalah sebagai berikut: Guilford (dalam Reni)[11] dengan analisisnya menemukan  ada  lima  ciri-ciri  berpikir kreatif:  pertama,  kelancaran  ( fluency ) adalah  kemampuan  untuk  memproduksi banyak  gagasan.  Kedua,  keluwesan ( feksibility )  adalah  kemampuan  untuk mengajukan macam-macam pendekatan dan/atau  jalan  pemecahan  terhadap masalah.  Ketiga,  keaslian  ( originality ) adalah  kemampuan  untuk  melahirkan gagasan-gagasan  asli  sebagai  hasil pemikiran  sendiri.  Keempat,  penguraian ( elaborasi )  adalah  kemampuan  untuk menguraikan  sesuatu  secara  terperinci.
Kelima, perumusan kembali ( redefininition ) adalah kemampuan untuk mengkaji/menilik
kembalisuatu persoalan  melalui  cara  dan  perspektif yang  berbeda  dengan  apa  yang  sudah lazim.
b.  Kemampuan Self-Efficacy
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli, self-efficacy pada  prakteknya  sinonim dengan  “keyakinan  diri”,  meskipun “keyakinan diri” adalah suatu istilah yang non-deskriptif (Bandura) [12], yang merujuk pada kekuatan keyakinan, misalnya seseorang dapat sangat percaya  diri,  tetapi  akhirnya  gagal. Self- efficacy didefinisikan sebagai pertimbangan seseorang tentang
kemampuan  dirinya  untuk  mencapai tingkatan  kinerja  (performansi)  yang diinginkan  atau  ditentukan,  yang  akan mempengaruhi tindakan selanjutnya.
Self-efficacy terhadap  matematika merupakan hal penting yang harus ditanamkan  pada  anak  sejak  dini.Ada korelasi  yang  kuat  antara  hasil  tes matematika  yang  diharapkan  oleh  siswa dan keyakinan siswa itu tentang kemampuannya. Sebagaimana Setiadi [13]
mengatakan  bahwa:  (1)  Siswa  yang merasa “lemah dalam matematika‟ percaya  bahwa  keberhasilan  dalam  tes matematika  merupakan  “kebetulan‟  atau ‟nasib  baik‟,  sedangkan  kegagalan  (hasil rendah)  dalam tes matematika merupakan akibat dari kekurangmampuan. Sementara itu, murid yang merasa di rinya “kuat dalam matematika‟  percaya  bahwa  keberhasilan dalam  tes  matematika  adalah  hasil  dari kemampuannya  sendiri,  (2)  Makin  “kuat dalam  matematika‟  siswa  makin  kurang percaya  bahwa  „kebanyakan  isi  pelajaran matematika  merupakan  hafalan‟,  dan  (3) Makin „kuat  dalam  matematika‟  siswa makin kurang percaya bahwa „keberhasilan  dalam  tes  matematika tergantung pada kekuatan menghafal‟. 1.1 Pembelajaran OpenEnded
Pendekatan Open-  Ended mulai dikembangkan  di  Jepang  pada  tahun  70- an,  dan  semenjak  itu  guru-guru  di  Jepang menggunakan pendekatan ini dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah. Pendekatan Open-Ended adalah pendekatan pembelajaran yang menyajikan  suatu  permasalahan  yang memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  atau metode  penyelesaian.  Pendekatan Open- Ended menjanjikan  suatu  kesempatan kepada siswa untuk menginvestigasi berbagai  cara  yang  diyakininya  sesuai dengan kemampuan mengelaborasi permasalahan  (Yunita  Sari)[14]  Masalah yang  diberikan  pada  pendekatan Open- Ended adalah  masalah  yang  bersifat terbuka  atau  masalah  tidak  lengkap  atau dapat  disebut  juga  masalah  yang  tidak rutin.  Melalui  pendekatan Open-Ended siswa  dituntut  untuk melakukan  observasi, bertanya, menentukan  relasi menampilkan alasan-alasan  dan  menarik  kesimpulan. Oleh  karena  itu,  pendekatan Open-Ended memiliki banyak kesesuaian dengan komponen berpikir matematis. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Open-Ended lebih  bermakna jika  kegiatan  siswa  untuk  berpikir  dalam membuat  proses  pemecahan  masalah sesuai  kemampuan  sikap  dan  minatnya sehingga  pada  akhirnya  akan  membentuk inteligensi matematika. Pembelajaran dengan  Pendekatan Open-Ended diawali dengan  memberikan  masalah  terbuka kepada  siswa.  Kegiatan  pembelajaran harus  mengarah  dan  membawa  siswa dalam menjawab  masalah  dengan  banyak
cara  serta  mungkin  juga  dengan  banyak jawaban (yang benar) sehingga merangsang  kemampuan  intelektual  dan pengalaman siswa dalam proses
menemukan  sesuatu  yang  baru.  Siswa yang  dihadapkan  dengan  masalah Open-
Ended tujuan  utamanya  bukan  untuk mendapatkan jawaban tetapi lebih menekankan pada cara bagaimana sampai  pada  suatu  jawaban.  Dengan demikian  bukan  hanya  satu  pendekatan atau metode dalam mendapatkan jawaban namun beberapa atau banyak. Pendekatan Open-Ended menjanjikan suatu  kesempatan  kepada  siswa  untuk menginvestigasi berbagai strategi dan cara yang diyakininya sesuai dengan kemampuannya mengelaborasi
permasalahan.  Tujuannya  adalah  agar kemampuan  berpikir  matematis  siswa dapat  berkembang  secara  maksimal  dan pada  saat  yang  sama  kegiatan-kegiatan kreatif  dari  setiap  siswa  terkomunikasikan melalui proses pembelajaran.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu ( quasi experiment) . Peneliti melakukan pengelompokkan sampel berdasarkan  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya  atau  kelas  yang  sudah  ada. Sehingga penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  semu  dengan  kelas yang  sudah  ada  tanpa  membentuk  kelas baru.  Penelitian  ini  bertujuan  menelaah tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  dan Self-Efficacy siswa  yang  dipengaruhi  oleh pembelajaran yaitu pembelajaran matematika  dengan  pendekatan Open- Ended dan pembelajaran konvensional.

## Disain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi eksperimen dengan menggunakan dua kelompok.  Kelompok  yang  pertama  yaitu kelompok  eksperimen  dan  yang  kedua kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  pendekatan  pembelajaran Open-Ended dan kelas kontrol diberi perlakuan dengan pembelajaran konvensional . Kelompok Perlakuan Pre- test Perlakuan Post-test Pendekatan Open-Ended (Eksperimen) O X 1 O Pembelajaran Konvensional (Kontrol) O X 2 O

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Tes Kemampuan Awal Matematika (KAM) Perhitungan  Uji  Normalitas  Data  KAM dijelaskan pada tabel berikut: Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  nilai  sig. untuk  setiap  kelompok  >  dari  0,05  maka Ho diterima. Kelompok Kolmogorov-Smirnov N Sig. Α PMO 89 0,064 0,05 PMK 89 0,061 0,05 Perhitungan  Uji  Homogenitas  Data  KAM dijelaskan pada tabel berikut: Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  nilai  sig. untuk  setiap  kelompok  >  dari  0,05  maka
Ho diterima.
H a Hasil  analisis  Uji  Anava  satu  Jalur Data  KAM  berdasarkan  pendekatan pembelajaran  dijelaskan  pada  tabel berikut: Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,577 1 176 0,448
Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  nilai sig.  >  dari  0,05  maka  hipotesis  nol
diterima. Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2.972 1 2.972 .464 .497 Within Groups 1126.517 176 6.401 Total 1129.489 177 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Perhitungan Uji Normalitas Indeks Gain pada kedua pembelajaran dijelaskan pada tabel berikut: Kelompok Kolmogorov-Smirnov N Sig. Α PMO 89 0,938 0,05 PMK 89 0,995 0,05 Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  pada  kelas quasi  eksperimen  diperoleh  nilai  yaitu 0,938 > 0,05 sehingga 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Demikian  juga  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  yaitu  0,995 > 0,05 sehingga 𝐻 0 diterima 𝐻 𝑎 ditolak.  Dengan demikian,  data  yang  diperoleh  dari indeks
gain  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal. Pengujian Homogenitas Indeks Gain pada kedua pembelajaran dijelaskan pada tabel berikut:
Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  pada kelompok  data  gain  kemampuan  berpikir kreatif lebih besar dari 0,05, yaitu 0,105 > 0,05    sehingga  hipotesis  nol  diterima.  Ini
artinya  bahwa,  varians  kedua  kelompok pendekatan tersebut adalah homogen. Rangkuman  Uji  Anava  Dua  Jalur dijelaskan dalam tabel dibawah ini Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 613.975 a 5 122.795 11.750 .000 Intercept 2064.075 1 2064.075 197.501 .000 KELOMPOK 316.189 1 316.189 30.254 .000 KEMAMPUAN 127.181 2 63.590 6.085 .003 KELOMPOK * KEMAMPUAN 13.796 2 6.898 .660 .518 Error 1797.570 172 10.451 Total 5087.815 178 Corrected Total 2411.545 177 3. Hasil Tes Kemampuan Self-Efficacy Perhitungan Uji Normalitas Indeks Gain pada kedua pembelajaran dijelaskan pada tabel berikut: Kelompok Kolmogorov-Smirnov N Sig. Α PMO 89 1,038 0,05 PMK 89 1,119 0,05 Dalam  tabel  dijelaskan  bahwa  pada  kelas quasi  eksperimen  diperoleh  nilai  yaitu 1,038 > 0,05 sehingga 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Demikian  juga  pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  yaitu  yaitu  1,119 > 0,05
sehingga 𝐻 0 diterima 𝐻 𝑎 ditolak.  Dengan demikian,  data  yang  diperoleh  dari indeks gain  hasil  pengisian  skala Self-Efficacy pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol berdistribusi normal.
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,648 1 176 0,105
Pengujian Homogenitas Indeks Gain pada kedua pembelajaran dijelaskan pada tabel berikut: Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,554 1 176 0,061 Dalam tabel dijelaskan bahwa pada kelompok  data  Indeks  gain  hasil  skala Self- Efficacy lebih  besar  dari  0,05,  yaitu  0,061  > 0,05    sehingga  hipotesis  nol  diterima.  Ini artinya  bahwa,  varians  kedua  kelompok pendekatan  tersebut  adalah  homogen.
4.  Interaksi  antara  Faktor  Pendekatan  Pembelajaran  dengan  Faktor  Kemampuan  Awal Matematika Siswa Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 613.975 a 5 122.795 11.750 .000 Intercept 2064.075 1 2064.075 197.501 .000 KELOMPOK 316.189 1 316.189 30.254 .000 KEMAMPUAN 127.181 2 63.590 6.085 .003 KELOMPOK * KEMAMPUAN 13.796 2 6.898 .660 .518 Error 1797.570 172 10.451 Total 5087.815 178 Corrected Total 2411.545 177 Dari tabel  dijelaskan  bahwa  nilai  sig.  0,518 >  0,05  sehingga  Ho  diterima,  maka  tidak terdapat interaksi. 5.  Interaksi  antara  Faktor  Pendekatan Pembelajaran dengan Faktor Kemampuan  Awal  Matematika  Siswa terhadap Peningkatan Self-Efficacy Siswa Rangkuman Uji Anava Dua
Dari tabel  dijelaskan  bahwa  nilai  sig.  0,990 >  0,05  sehingga  Ho  diterima,  maka  tidak terdapat interaksi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian, diperoleh  bahwa  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik daripada  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, diperoleh bahwa peningkatan Self-Efficacy siswa  yang  diajar menggunakan  pembelajaran  matematika
dengan  pendekatan Open-Ended lebih  baik daripada  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  diperoleh  bahwa  tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan awal
matematika  siswa  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, diperoleh bahwa tidak terdapat interaksi antara pendekatan pembelajaran dan kemampuan awal matematika  terhadap  peningkatan Self- Efficacy siswa. Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 813.864 a 5 162.773 1.311 .262 Intercept 8023.325 1 8023.325 64.609 .000 KELOMPOK 546.413 1 546.413 4.400 .037 KEMAMPUAN 18.867 2 9.433 .076 .927 KELOMPOK * KEMAMPUAN 2.458 2 1.229 .010 .990 Error 21359.591 172 124.184 Total 32993.271 178 Corrected Total 22173.456 177

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Bandura.1997. Tiga Dimensi self-efficacy . (Online),
( http://repository.usu.ac.id/bitstrea
m/123456789/26802/4/Chapter%2 0II.pdf , diakses 5 Maret 2012) [2]Mahmudin, Ali. 2010. Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis . Makalah Konfrensi  Nasional  Matematika XV.  UNIMA  Manado  30  Juni-3 Juli 2010. Yogyakarta: Universitas  Negeri  Yogyakarta. Diakses  tanggal  25  Agustus 2013. [3]Mahmudin, Ali. 2010. Mengukur  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis . Makalah Konfrensi  Nasional  Matematika XV.  UNIMA  Manado  30  Juni-3 Juli 2010. Yogyakarta: Universitas  Negeri  Yogyakarta. Diakses  tanggal  25  Agustus 2013. [4]Khairina. 2012. Penerapan Pendekatan Pembelajaran Open Ended untuk Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kreatif  dan Penalaran Matematis Siswa Sekolah  Menengah  Atas.  Tidak diterbitkan: Medan: PPs UNIMED. [5]-----------.1997. Faktor yang mempengaruhi self-efficacy. (Online), ( http://psychemate.blogspot.com/2 007/12/self-efficacy.html ,  diakses 5 Maret 2012)
[6]-----------.1997. Faktor yang mempengaruhi self-efficacy. (Online), ( http://psychemate.blogspot.com/2
007/12/self-efficacy.html ,  diakses
5 Maret 2012)
[7]Lambertus, dkk. 2013. Penerapan
Pendekatan  Opend-Ended  untuk meningkatkan  kemampuan  Berpikir
Kreatif  Matematik  Siswa  SMP .
Jurnal Pendidikan Matematika Volume  4  Nomor  1  Januari  2013. Diakses tanggal 30 Desember 2013 [8]Lambertus, dkk. 2013. Penerapan Pendekatan  Opend-Ended  untuk meningkatkan  kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematik  Siswa  SMP . Jurnal Pendidikan Matematika Volume  4  Nomor  1  Januari  2013. Diakses tanggal 30 Desember 2013
[9]Nuraini.  2012. Pengaruh  Penerapan
Pendekatan  Open-Ended  terhadap Tingkat  Kreativitas,  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika, dan  Sikap  Siswa  SMP  di  Aek Kanopan . PPs UNIMED. [10]Supriadi, Dedi. 1994. Kreativitas,
Kebudayaan,  dan  Pengembangan IPTEK. Bandung: Alfabeta.
[11] Reni, dkk. 2001. Kreativitas . Jakarta: Gramedia
[12]Setiadi,  R.  2010. Self –  Efficacy  In Indonesia Literacy Teaching Contex :  A  Theoretical  and  Empirical Perspective. Bandung: Rizqi Press
[13]Setiadi,  R.  2010. Self –  Efficacy  In Indonesia Literacy Teaching Contex :  A  Theoretical  and  Empirical Perspective. Bandung: Rizqi Press
[14]Sari,  Yunita,  dkk.  2013. Penerapan
Pendekatan  Open-Ended  dalam Pembelajaran Matematika  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Matematis  Siswa  Ditinjau dari Respon Siswa terhadap Pembelajaran Tahun Ajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Matematika  Solusi  Vol.1  No.1 Maret  2013.  D iakses  tanggal  30
Desember2013