Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR BERISI KATA PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH IBTIDAIYAH TANWIRUL ISLAM II SAMPANG
Moh. Hasyim Asy’ari 1 , Imam Rusli 2 , Lutfi Sandi 3 , Mahmudi 4 IAI Nazhatut Thullab Sampang Jl.Deponogoro No. 11 Sampang Email: hasyimmoh5@gmail.com , imamrusli77@gmail.com
Abstrak:
Bahasa Arab adalah bahasa internasional yang sangat dibutuhkan. Tidak hanya sebagai   media   komunikasi   tapi   juga   sebagai   sumber   rujukan   Islam   yang terpercaya   dan   akuntabel.   Sehingga   memahaminya   menjadi   hal   yang   mutlak dilakukan. Karenanya, peneliti merasa penting melakukan riset penggunaan media gambar berisi kata pada pelajaran bahasa Arab tersebut di   Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul  Islam  II Sampang.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif melului  pengumpulan   data   kualitatif   berupa   wawancara,   pengamatan   dan dokumentasi.   Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa   penggunaan  media  gambar berisi kata pada mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu merumuskan tujuan, memilih  dan menetapkan media bergambar sebagai alat bantu yang dimanfaatkan guna mencapai  tujuan  pembelajaran,  melakukan persiapan kelas  yang matang, mengatur   langkah   penyajian   pelajaran   dan   pemanfaatan   media   bergambar, memaksimalkan   kegiatan   siswa   dengan   memahami   isi   dari   kata   bergambar melalui   bimbingan   guru,   kemudian   dilakukan   evaluasi   pembelajaran   untuk mengetahui sejauh mana kompetensi pembelajaran dapat tercapai.
Kata Kunci: Media; Gambar; Kata; Bahasa Arab;

## Abstract:
Arabic is a much needed international language. Not only as a medium of   communication   but   also   as   a   trusted   and   accountable   source   of Islamic reference. So understanding it becomes an absolute thing to do. Therefore, the researcher feels it is important to research the use of   image   media   containing   words   in   the   Arabic   lesson   at   Madrasah Ibtidaiyah   Tanwirul   Islam   II   Sampang.   This   study   uses   a   qualitative approach   through   the   collection   of   qualitative   data   in   the   form   of interviews, observations and documentation. The results showed that the   use   of   image   media   containing   words   in   Arabic   subjects   at Madrasah   Ibtidaiyah   Tanwirul   Islam   II   Sampang   was   carried   out   in several steps, namely formulating goals, selecting and setting pictorial media   as   a   tool   used   to   achieve   learning   objectives,   conducting thorough class preparation. , regulates the steps of presenting lessons and   utilizing   pictorial   media,   maximizing   student   activities   by understanding   the   contents   of   pictorial   words   through   teacher guidance, then evaluating learning to determine the extent to which learning competencies can be achieved.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
Keywords: Picture; Say; Arabic;

## Pendahuluan
Bahasa   Arab   merupakan   bahasa   asing   bagi   masyarakat   Indonesia.   Seiring berjalannya   waktu   masyarakat   mengenal   bahasa   Arab   dengan   sendirinya   seiring kedatangan   agama   Islam   ke   Indonesia.   Namun   hal   tersebut   tidak   menjadikan masyarakat Indonesia mampu menguasai bahasa Arab dengan sendirinya. Hal tersebut terjadi karena berbagai macam faktor yang melatar belakangi kemampuan berbahasa asing.  Salah   satu   fungsi   pembelajaran   bahasa  Arab   adalah   terampil   berbahasa   dan mempunyai  sikap  positif  terhadap  bahasa  Arab  dengan  pengembangan  keterampilan berbahasa Arab  yang terdiri dari  empat  keterampilan yaitu keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis.
Materi bahasa Arab sudah dirancang sedemikian rupa agar mudah dipelajari. Namun  ada   idiom   yang  menyatakan al-Thariqah  Ahammu  Min  al-M â ddah :  strategi pembelajaran   itu   lebih   penting   dari   pada   materi.   Sebaik   apapun   materi   yang   akan disampaikan   jika   tidak   memiliki   strategi  dan  metode   penyampaiannya   maka   materi tersebut   akan   sia-sia.   Cara   memberikan   bahan   pembelajaran   akan   mempengaruhi pemahaman   dalam   belajar.   Semakin   menarik   dan   bervariasi   dalam   menyampaikan materi, semakin tinggi prestasi belajar dan semakin banyak pula kreatifitas.
Cerita   bergambar,  komik,   atau   kartun   merupakan   buku   yang   cukup   populer   di masyarakat khususnya pada kalangan remaja dan anak-anak, komik atau dengan istilah yang dikenal juga cerita bergambar (cergam) terdiri dari teks atau narasi yang berfungsi sebagai   penjelasan   dialog   dan   alur   cerita.  Penelitian   ini   akan   menelaah  bagaimana penggunaan media gambar berisi kata pada mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang.

## Metode Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dalam rangka menemukan  suatu  kebenaran  yang   hakiki  secara  holistik  dan   dengan  cara   deskripsi dalam bentuk kata-kata. Sumber data penelitian diperoleh dari  kepala madrasah dan para guru di  Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang, melului  pengumpulan data   kualitatif   berupa   wawancara,   pengamatan   atau   observasi   dan   dokumentasi. Memilih  Madrasah   Ibtidaiyah   Tanwirul   Islam   II   Sampang   sebagai   obyek   penelitian karena   ini   lembaga   pendidikan   di   bawah   naungan   pondok   pesantren,   sehingga efektivitas program bahasa Arab lebih menjanjikan. Karena pembelajaran tidak hanya dimaksimalkan di dalam kelas madrasah tapi juga dimatangkan dalam kegiatan esktra kurikuler.

## Pembahasan dan Hasil Penelitian

## Media Gambar
Al-Qasimi dan Assayyid mengelompokkan media pembelajaran menjadi empat. Pertama, berbagai jenis papan tayang untuk menayangkan materi tertentu. Papan tayang ini mencakup antara lain: (a) papan tulis dengan berbagai macam modelnya, (b) papan flanel, (c) papan saku, (d) papan pengumuman, (e) papan listrik, dan majalah dinding.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
Kedua, perangkat keras yang digunakan untuk menyajikan materi kepada siswa. Hal ini terdiri   atas   dua   jenis:   (a)   perangkat     audio,   misalnya   rekaman,   radio,   laboratorium bahasa, dan (b) perangkat visual, misalnya bahan tidak tembus  pandang, bahan tembus pandang,   slide,   film   strip,   transparasi   OHP,  dan   film   gerak.   Ketiga,   berbagai   jenis gambar, misalnya gambar- gambar yang diambil dari buku dan majalah, poster, dan peta.   Keempat,   benda   tiga   dimensi   misalnya   model,   benda-benda  yang   terbuatdari plastik,   dan   sejenisnya.   Kelima,   program-   program   pembelajaran   interaktif   berbasis komputer. 1
Gambar merupakan media pembelajaran berbasis visual. Telah diketahui bahwa media berbasis visual seperti gambar dapat memudahkan pemahaman terhadap suatu materi   pelajaran   yang   rumit   atau   kompleks.   Media   gambar   dapat   menyuguhkan elaborasi   yang   menarik   tentang   struktur   atau   organisasi   suatu   hal,   sehingga   juga memperkuat ingatan. Media gambar dapat menumbuhkan minat siswa dan memperjelas hubungan   antara   isi   materi   pembelajaran   dengan   dunia   nyata.   Untuk   memperoleh kemanfaatan   yang   sebesar-besarnya   pada   penggunaan   media   gambar   dalam pembelajaran   ini,   maka   ia   haruslah   dirancang   dengan   sebaik-baiknya.  Dibidang pengajaran   bahasa   asing   Al-Qasimi   mengemukakan   pentingnya   atau   manfaat penggunaan media pembelajaran, yaitu untuk: 1) membatasi/mengurangi penggunaan teknik   terjemah,   2)   memastikan   bahwa   siswa   benar-benar   memahami   makna,   (3) menambah   kemenarikan   dan   kesenangan   siswa   terhadap   pelajaran,   dan   (4)   menjadi stimulus atau perangsangperan serta dan keterlibatan siswa.
Edgar   Dale   telah   menggambarkan   tingkat   penyerapan   informasi   melalui berbagai pengalaman dalam bentuk kerucut yang terkenal dengan pengalaman Edgar Dale. Kerucut dibawah ini memberikan gambaran yang jelas bahwa pembelajaran yang sekedar   menampilkan   stimulus   lisan   menghasilkan   gambar   yang   terbatas.   Kadar pemahaman   akan   semakin   besar   jika   dimunculkan   stimulus   yang   lain,   misalnya stimulus   pandang,   gerak   bahkan   sampai   perlibatan     siswa   untuk   memperoleh pengalaman,   baik   pengalaman   buatan   maupun   pengalaman   nyata.   Luas   sempitnya medan kerucut menggambarkan luasnya pemahaman atau hasil belajar yang diperoleh siswa. 2
Hal-halyang   perlu   diperhatikan   dalam   mengembangkan   dan   menggunakan media dalam memfasilitasi pembelajaran adalah: 3
1. Media yang dikembangkan dan dipergunakan dalam fasilitasi tidak boleh terlalu bersifat   memberi   informasi   dan   tidak   bersifat   instruksional,   tetapi   lebih   bersifat mengajukan permasalahan yang ada.
2. Penyajian media yang ada harus diikuti dengan  fasilitasi  dan pembahasan oleh para peserta dengan jalan menjawab atau menfasilitasikan berbagai pertanyaan yang diajukan oleh fasilitator, sesuai dengan siklus belajar berdasarkan pengalaman:
a.
Mengalami b. Mengungkapkan pengalaman c. Analisis
1 Imam Asrori dan Moh Ahsanudin, Media Pembelajaran Bahasa Arab Dari Kartu Sederhana Sampai Web Penjelajah Dunia , (Malang: Bintang Sejahtera, 2016), hlm. 12.
2 Ibid., hlm. 24.
3 Menjembatani_penelitian_dan_kebijakan, diakses pada 16 November 2021 http://www.smeru.or.id/report/training/ /untuk_cso/file/3547.pdf.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
d. Menarik kesimpulan
e. Menerapkan, yang akhirnya menimbulkan pengalaman baru
Nana   Sudjana,   mengatakan   bahwa   hasil   penelitian     Seth   Spaulding   tentang bagaimana pembelajar belajar melalui gambar, antara lain sebagai berikut: 4
1. Ilustrasi  gambar  merupakan  perangkat  pengajaran  yang  dapat  menarik  minat belajar pembelajar secara efektif, dalam booklet pada umumnya satu halaman penuh bergambar.
2. Ilustrasi  gambar  merupakan  perangkat  tingkat  abstrak  yang  dapat  ditafsirkan berdasarkan pengalaman di masa lalu, melalui penafsiran kata-kata.
3. Ilustrasi gambar isinya harus dikaitkan dengan kehidupan nyata, agar minat para pembelajar menjadi efektif.
4. Ilustrasi   gambar   isinya   hendaknya   ditata   sedemikian   rupa   sehingga   tidak bertentangan dengan gerakan mata pembelajar dan bagian yang paling penting dari ilustrasi tersebut.
Cerita bergambar sebagai karya visual memiliki dua unsur utama yakni unsur cerita dan unsur visual. Unsur visual terdiri dari ilustrasi dan teks. Ilustrasi merupakan gambar yang bermaksud untuk memperjelas sesuatu hal. Cerita bergambar tidak hanya sebagai   media   penghibur,   tetapi   pada   saat   ini   juga   berfungsi   sebagai   media pembelajaran.   Cerita   bergambar   telah   menjadi   media   yang   mampu   merubah penyampaian konsep yang bertele-tele menjadi mudah dan menyenangkan untuk dibaca. Bahasa yang digunakan pun sederhana, singkat, akan tetapi komunikatif.
Berdasarkan   karakteristik   media,   para   ahli   mengklasifikasikan   media   antara lain: 5
1. Menurut Rudy Bretz bahwa media dapat dibagi   menjadi   tiga unsur pokok yaitu: suara, visual, dan gerak sehingga terdapat 8 klasifikasi media, media audio visual  gerak,   media  audio  visual  diam,  media  visual  semi  gerak,  media  audio, media visual dan media cetak.
2. Menurut Briggs media dapat dibagi menjadi 13 macam yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu: obyek, model, suara langsung, rekaman audio, media cetak, pembelajaran terprogram, papan tulis, media transparansi, film rangkai, film bingkai, film televisi, dan gambar.
3. Menurut Gagne media dapat dikelompokkan ke dalam 7 macam yaitu: benda untuk   didemonstrasikan,   komunikasi   lisan,   media   cetak,   gambar   diam,   gambar gerak, film bersuara dan mesin belajar.
Kata bergambar berbahasa Arab akan menuntut pembacanya mengenal kosa kata bahasa Arab. Kosa kata yang dikenalkan melalui bahasa akan mudah dimengerti siswa dibanding dengan kosa kata yang terpenggal-penggal atau ditulis dalam bentuk non story. Hal itu dapat mempercepat siswa untuk menghapal kosakata dan memperkayanya. Dengan   kekayaan   kosa   kata   yang   sesuai   dengan   kurikulum,   cerita   bergambar   ini
4 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Media Pengajaran (Penggunaanya dan Pembuatannya), (Bandung: CV. Sinar Baru, 1991), hlm. 12.
5 Arif Sadiman, R. Rahardjo, dkk, Media Pendidikan Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya,
(Jakarta: PT. Raja Grafindo, 1993), hlm. 20-23.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
diharapkan mampu mendukung pembelajaran bahasa Arab. Bagaimanapun memahami dan menghapal kosakata merupakan dasar untuk terampil berbahasa.
Kata bergambar dapat diterapkan dalam beberapa kompetensi kebahasaan, yaitu membaca,   gramatikal,   menulis,   dan   menyimak.   Pada   kompetensi   membaca,  kata bergambar membantu pembaca untuk lebih memahami alur cerita, dan mempermudah para pembaca dalam memahami isi bacaan, selain itu pembaca tidak akan merasa jenuh saat membaca, hal itu dikarekan adanya gambar-gambar yang ada. Pada kompetensi gramatikal,   cerita   bergambar   membantu   siswa,   karena   kaidah-kaidah   bahasa   yang dipelajari dapat langsung diterapkan dalam cerita bergambar. Pada kompetensi menulis, cerita bergambar dapat divariasikan dengan cara   siswa yang membuat cerita sendiri yang   sesuai   dengan   gambar   yang   tersedia.   Hal   ini   akan   melatih   siswa   dalam menggunakan   bahasa   arab,   selain   itu   daya   imajinasi   siswa   juga   akan   terasah.   Pada kompetensi   menyimak,  siswa  akan   belajar   berbagai  macam  emosi  dalam  membaca. Dengan     mendengarkan   intonasi   membaca   yang   sesuai   dengan   alur   cerita   akan merangsang daya emosi, siswa pun akan memahami apakah para tokoh dalam cerita itu sedang susah, senang, sedih, gembira, dan lain sebagainya. Penerapan media bergambar ini dapat diterapkan pada siswa yang telah mengetahui berbagai macam kosa kata.

## Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar
Sudjana  dan  Rivai  mengungkapkan beberapa kelebihan media gambar sebagai berikut:
1. Konkrit, lebih realistis dan menunjukkan pokok masalah atau pesan yang akan dikomunikasikan bila dibandingkan media verbal.
2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu
3. Dapat mengatasi keterbatasan indera
4. Dapat memperjelas suatu masalah yang kompleks
5. Murah harganya dan mudah diperoleh.
Menurut Daryanto kelebihan media gambar sebagai berikut: 6
1. Mudah dimanfaatkan di dalam kegiatan belajar mengajar karena praktis tanpa memerlukan perlengkapan apa-apa.
2. Harganya relatif murah dari pada jenis-jenis media pengajaran lainnya.
3. Gambar   dapat   dipergunakan   dalam   banyak   hal,   untuk   berbagai   jenjang pengajaran dan berbagai disiplin ilmu.
4. Gambar dapat menerjemahkan konsep atau gagasan yang abstrak menjadi lebih realistik.
Media   gambar   mempunyai   keunggulan   yang   di   antaranya   sudah   umum digunakan, mudah dimengerti, dapat dinikmati, mudah dan murah didapat atau dibuat, dan   banyak   memberikan   penjelasan   daripada   menggunakan   media   verbal.   Media gambar atau foto mampu memberikan detail dalam bentuk gambar apa adanya, sehingga anak didik mampu untuk mengingatnya dengan lebih baik dibandingkan dengan metode verbal. Selain itu media gambar juga bisa memecahkan masalah yang ada dalam media oral/verbal, yakni dalam hal keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau menjelaskan sesuatu. 7
6 Daryanto, Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
7 Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran , (Jogjakarta: Diva Press, 2011), hlm. 64-65.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
Dari   pemaparan   diatas   dapat   diambil   kesimpulan   bahwa   kelebihan   media gambar diantaranya: tidak dibatasi ruang dan waktu, biaya lebih murah, secara visual menarik perhatian, memberikan detail apa adanya yang terjadi, mudah penggunaannya, dapat digunakan  diberbagai  macam materi, tanpa dibatasi usia pembelajar.
Adapun kekurangan media gambar menurut Daryanto antara lain:
1. Beberapa gambarnya sudah cukup memadai, tetapi tidak cukup besar ukurannya jika digunakan untuk tujuan pengajaran kelompok besar, kecuali jika diproyeksikan melalui proyektor.
2. Gambar   adalah   berdimensi   dua   sehingga   sukar   untuk   melukiskan   bentuk sebenarnya yang berdimensi tiga.
3. Gambar tetap tidak memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup.
Menurut Hamalik kelemahan media gambar yaitu penggunaan media gambar akan tidak efektif lagi, apabila terlalu sering digunakan dalam satu waktu tertentu.
Dari   penjelasan   diatas   dapat   disimpulkan   bahwa   kekurangan   media   gambar adalah: tidak dapat  digunakan  dalam  kelompok  besar kecuali adanya alat pembesar tampilan   gambar,   dimensi   gambar   berpengaruh   dalam   menjelaskan   keadaan   yang ditersirat, jika gambar merupakan gambar diam dapat membuat pembelajar jenuh, dan jika media gambar tersebut digunakan berulang maka tidak akan efektif lagi digunakan.

## Tips Memilih Media
Untuk   mendapatkan   kualitas   media   pembelajaran     yang   baik   agar   dapat memberikan pengaruh yang signifikan dalam proses belajar mengajar, maka diperlukan pemilihan   dan   perencanaan   penggunaan   media   pembelajaran     yang   baik   dan   tepat. Pemilihan media pembelajaran yang tepat ini menjadikan media pembelajaran efektif digunakan     dan   tidak   sia-sia   jika   diterapkan.  Arsyadmenjelaskan   bahwa   kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari   sistem   instruksional   secara   keseluruhan.   Maka   beberapa   kriteria   yang   perlu diperhatikan dalam pemilihan media pembelajaran yang baik adalah sebagai berikut: 8

## 1. Sesuai Dengan Tujuan
Media pembelajaran harus dipilih berdasarkan tujuan instruksional dimana akan lebih baik jika mengacu setidaknya dua dari tiga ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Hal ini bertujuan agar media pembelajaran sesuai dengan arahan dan tidak   melenceng   dari   tujuan.   Media   pembelajaran   juga   bukan   hanya   mampu mempengaruhi aspek intelegensi siswa, namun juga   aspek lain yaitu sikap dan perbuatan.
2. Tepat Mendukung Materi yang Bersifat Fakta, Konsep, Prinsip, dan Generalisasi Tidak   semua   materi   dapat   disajikan   secara   gamblang   melalui   media pembelajaran,   terkadang   harus   disajikan   dalam   konsep  atau   simbol   atau   sesuatu yang lebih umum baru kemudian disertakan penjelasan. Ini memerlukan proses dan keterampilan khusus dari siswa untuk memahami hingga menganalisis materi yang disajikan.   Media   pembelajaran   yang   dipilih   hendaknya   mampu   diselaraskan menurut kemampuan dan kebutuhan siswa dalam mendalami isi materi.
3. Praktis, Luwes, dan Bertahan
8 Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran . (Jakarta: Rajawali Press, 2013), hlm. 74.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
Media   pembelajaran   yang   dipilih   tidak   harus   mahal   dan   selalu   berbasis teknologi. Pemanfaatan lingkungan dan sesuatu yang sederhana namun secara tepat guna akan lebih efektif dibandingkan media  pembelajaran yang mahal dan rumit. Simpel dan mudah dalam penggunaan, harga terjangkau dan dapat bertahan lama serta dapat digunakan secara terus menerus patut menjadi salah satu pertimbangan utama dalam memilih media pembelajaran.
4. Mampu dan Terampil Menggunakan
Apapun   media   yang   dipilih,   guru   harus   mampu   menggunakan   media tersebut. Nilai dan manfaat media pembelajaran sangat ditentukan oleh bagaimana keterampilan   guru   menggunakan   media   pembelajaran   tersebut.   Keterampilan penggunaan media pembelajaran ini juga nantinya dapat diturunkan kepada  siswa sehingga   siswa   juga   mampu   terampil   menggunakan   media   pembelajaran   yang dipilih.
5. Pengelompokkan Sasaran
Siswa   terdiri   dari   banyak   kelompok   belajar   yang   heterogen.   Antara kelompok satu dengan yang lain tentu tidak akan sama. Untuk itu pemilihan media pembelajaran   tidak   dapat   disama   ratakan,   memang   untuk   media   pembelajaran tertentu yang bersifat universal masih dapat digunakan, namun untuk yang lebih khusus   masing-masing  kelompok  belajar  harus  mempertimbangkan   pemilihan media pembelajaran untuk masing-masing kelompok.
Hal yang perlu diperhatikan mengenai kelompok belajar siswa sebagai sasaran ini misalnya besar kecil kelompok yang bisa digolongkan menjadi 4 yaitu kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan. Latar belakang secara umum tiap kelompok perlu diperhatikan seperti latar belakang ekonomi, sosial, budaya dan lain-lain.   Kemampuan   belajar   masing-masing   siswa   dalam   kelompok   juga   wajib diperhatikan untuk memilih mana media pembelajaran yang tepat untuk dipilih.
6. Mutu Teknis
Pemilihan media yang akan digunakan harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Guru tidak bisa asal begitu saja menentukan media pembelajaran meskipun sudah   memenuhi   kriteria   sebelumnya.   Tiap   produk   yang   dijadikan   media pembelajaran tentu memiliki standar tertentu agar produk tersebut layak digunakan. Jika produk tersebut belum memiliki standar khusus guru harus mampu menentukan standar untuk produk tersebut agar dapat digunakan untuk media pembelajaran.
Pemilihan media pembelajaran yang akan digunakan dalam pembelajaran yang memperhatikan   kriteria-kriteria   tersebut   akan   menghasilkan   atau   menemukan   media pembelajaran yang berkualitas dan  sesuai atau tepat digunakan untuk masing-masing materi   pembelajaran.   Media   pembelajaran   yang   dipilih   juga   mampudengan   mudah membantu guru menyampaikan materi kepada siswa, siswa juga dapat lebih mudah menerima  dan memahami  materi pembelajaran  dengan bantuan  media pembelajaran yang sudah dipilih berdasarkan kriteria diatas.
Beberapa nilai tambah lain juga bisa didapat jika tepat dalam pemilihan media pembelajaran.   Misalnya   siswa   mampu   menambah   atau   meningkatkan   keterampilan tertentu   seperti   mendengarkan   dan   konsetrasi.   Dari   segi   ke-ekonomisan   pemilihan media pembelajaran yang mampu digunakan berkali-kali juga sangat dapat menekan biaya   atau   anggaran   untuk   pengadaan   dan   produksi   media   pembelajaran.  Dalam memilih,   menyiapkan   dan   merancang   media   belajar,   fasilitator   perlu   menguasai beberapa hal, yaitu: jenis media, fungsi media, cara membuat, dan cara kerjanya. Dalam
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
penggunaannya,   media   yang     dipilih   perlu   memperhatikan   karakteristik   peserta belajarnya,   terutama   tingkat   literasi   mereka   (kemampuan   membaca-   menulis   dan memahami   media).   Bagi   seorang   fasilitator,   penting   untuk   memiliki   keterampilan mengembangkan jenis media yang mudah dibuat sendiri (media by design) meskipun bukannya tidak boleh menggunakan media dari berbagai sumber dan memanfaatkannya untuk kegiatan pembelajaran kelompok apabila relevan atau sesuai dengan kebutuhan. Media yang bisa dipersiapkan atau dibuat secara cepat oleh fasilitator sendiri antara lain:
a. Lembar penugasan (kelompok/perorangan) b. Lembar kasus/cerita c. Lembar praktek (panduan praktek) d. Skenario bermain peran (role play)/drama/fragmen e. Permainan
f. Gambar sederhana
g. Foto-foto (dari arsip foto)
h. Transparansi (yang sudah diisi) i. Kartu metaplan (yang sudah diisi) j. Flipchart (yang sudah diisi)
Media yang perlu dikembangkan secara khusus dan dalam pengembangannya bisa melibatkan peserta belajar, antara lain:
a. Komik/cerita bergambar
b. Fotonovela (komik foto)
c. Poster/poster seri
d. Film video
e. Boneka/wayang (puppet-show)
f. Kaset cerita
g. Lembar balik bergambar (flipchart)
h. Dongeng dijital

## Penggunaan Media Gambar Berisi Kata Pada Mata Pelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang
Hasil   penelitian   mengenai   penggunaan   media   gambar   berisi   kata   pada   mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang menunjukkan bahwa penggunaan media tersebut diatur dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Merumuskan   tujuan   (kompetensi   dasar   yang   ingin   dicapai)   dengan memanfaatkan media bergambar.
2. Persiapan guru. Pada fase ini guru  memilih  dan menetapkan media bergambar sebagai alat bantu yang dimanfaatkan guna mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam hal ini, Bpk. Moh Ghufron menyebutkan bahwa:
“Madrasah   Ibtidaiyah   Tanwirul   Islam   memfasilitasi   guru   bahasa   Arab   untuk melengkapi gambar-gambar penting yang dapat menunjang terhadap pemahaman siswa dalam bidang bahasa Arab. Sehingga banyak gambar yang bisa dijangkau oleh
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
siswa. Tidak hanya di dalam kelas tapi juga di asrama, tempat mereka tinggal di pondok pesantren.” 9
Sejalan   dengan   pengamatan   peneliti   di   lokasi   penelitian   bahwa   banyak gambar yang dilengkapi dengan kata-kata berbahasa Arab. Apalagi buku ajar yang dipakai. Terlebih dalam pembelajaran, diantara guru menggunakan LCD yang berisi gambar-gambar lengkap dari beberapa poin materi bahasa Arab yang diajarkan. 3. Persiapan kelas. Pada fase ini siswa atau kelas mempunyai persiapan, sebelum mereka   menerima   pelajaran   dengan   menggunakan   media   bergambar.   Guru memotivasi   mereka   agar   dapat   menilai,   menganalisis,   menghayati   pembelajaran dengan menggunakan media bergambar dalam pembelajaran.
Dalam hal ini, Qomariyatul Jannah mengemukakan bahwa:
“kelas   sudah   dilengkapi   beberapa   gambar   bahasa   Arab,   sehingga   materi   yang disampaikan lebih mudah dipahami dan diingat oleh siswa.” 10
4. Langkah penyajian pelajaran dan pemanfaatan media bergambar. Pada fase ini penyajian bahan pelajaran dengan memanfaatkan media bergambar. Keahlian guru dituntut   di   sini.   Media   diperbantukan   oleh   guru   untuk   membantu   tugasnya menjelaskan bahan/materi pembelajaran.
Hasil observasi peneliti, guru yang ditugaskan memiliki kemampuan yang mumpuni   dalam   mengoperasikan   LCD   sebagai   salah   satu   media   penting   dalam menyajikan materi bergambar. Mereka juga menyiapkan materi dengan cukup baik, sehingga tidak membutuhkan banyak penjelasan untuk memberi pemahaman kepada siswa.
5. Langkah   kegiatan   siswa.   Pada   fase   ini   siswa   belajar   dengan   memanfaatkan media bergambar yang disiapkan guru. Dengan pemanfaatan media bergambar ini, siswa mencoba memahami isi dari kata bergambar tersebut dengan bimbingan guru.
Kata   Hannan   ketika   diwawancarai   peneliti   menyebutkan:   “bahwa   selain proyektor yang digunakan guru juga menggunakan kertas berwarna yang didesain sedemikian rupa agar menarik untuk dilihat oleh siswa, sehingga dari ketertarikan untuk   melihat   terjadi   transmisi   keilmuan   berupa   menghapal   kosa   kata   dan percakapan bahasa Arab yang disajikan” 11
Sejalan dengan pendapat Dina Indriana bahwa media gambar mempunyai keunggulan yang di antaranya sudah umum digunakan, mudah dimengerti, dapat dinikmati,   mudah   dan   murah   didapat   atau   dibuat,     dan   banyak   memberikan penjelasan daripada menggunakan media verbal. Media gambar atau foto mampu memberikan detail dalam bentuk gambar apa adanya, sehingga  anak didik mampu untuk mengingatnya dengan lebih baik dibandingkan dengan metode verbal. Selain itu media gambar juga bisa memecahkan masalah yang ada dalam media oral/verbal, yakni dalam hal keterbatasan daya ingat dalam bercerita atau menjelaskan sesuatu. 12
6. Langkah evaluasi pembelajaran. Pada langkah ini kegiatan belajar dievaluasi, sampai   sejauh   mana   kompetensi   pembelajaran   dapat   tercapai,   yang   sekaligus
9 Bpk. Moh Ghufron, Kepala Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II, Wawancara langsung pada 11 September 2021.
10 Qomariyatul Jannah, Guru Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II, Wawancara langsung pada 11 September 2021.
11 Hannan, Guru Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II, Wawancara langsung pada 12 September 2021.
12 Dina Indriana, Ragam Alat Bantu Media Pengajaran , hlm. 64-65.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
mengetahui   sejauh   mana   pengaruh   media   bergambar   sebagai   alat   bantu   dapat menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Hasil evaluasi dijadikan dasar atau bahan untuk proses pembelajaran berikutnya.
Kata Hannan dalam wawancaranya menjelaskan bahwa:
“evaluasi tidak hanya dilakukan ketika ujian tengah studi atau ujian akhir, tapi juga dilakukan   di   waktu   jam   pelajaran   berlangsung,   sehingga   evaluasi   bersifat berkelanjutan dan terus menerus.” 13
Contoh materi bergambar dalam pelajaran qira’ah:
13 Hannan, Guru Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam, Wawancara langsung pada 12 September 2021.
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
Selain dalam pembelajaran qira’ah, gambar dapat membantu pembelajar dalam memahami arti dari kosa kata secara langsung dan dengan perantara gambar maka kosa kata dapat diingat dengan mudah.
Berikut contohnya:
Dalam   penyampaian   materi   dengan   gambar,   pengajar   memodifikasi   strategi penyampaiannya,   agar   media   gambar   yang   digunakan   tidak   bernilai   kosong.   Media gambar  dapat   dijadikan   sebagai   sarana   materi   utama,   dan   dimodifikasi   seperti permainan   teka-teki   menggunakan   gambar,   agar   pembelajaran   lebih   melibatkan pembelajar menjadi aktif dan proses pembelajaran menjadi menyenangkan. Selain teka- teki juga dapat dimodifikasi dengan permainan monopoli, atau ular tangga. Sehingga akan   ada   nuansa   hidup   saat   proses   belajar   mengajar.  Hal   tersebut   dilakukan   guna meminimalisasi   kekurangan   dari   penggunaan   media   gambar   dalam   proses   belajar mengajar. Dengan  adanya modifikasi  dan gabungan strategi  aktif  diharapkan  materi yang disampaikan dapat diterima dengan baik oleh pembelajar.
Setelah penyampaian materi selesai, maka evaluasi individu atau kelompok dilakukan dengan  segera.  Seperti tanya jawab, atau kuis siapa cepat dia dapat. Evaluasi kelompok juga  berupa mencocokkan gambar dengan benar pada kosa kata yang dimaksud, cara tersebut   menggunakan   kertas   flanel   besar   agar   pembelajar   dapat   berdiskusi   dengan leluasa dan peran aktif masing-masing anggota kelompok tidak terhalang.

## Penutup
Penggunaan   media   gambar   berisi   kata   pada   mata   pelajaran   Bahasa  Arab   di Madrasah Ibtidaiyah Tanwirul Islam II Sampang  dilakukan dengan beberapa langkah, yaitu merumuskan tujuan,  guru   memilih   dan menetapkan media bergambar sebagai
Kabilah : Journal of Social Community            Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603
Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Vol.
6 No.2 Desember  2021
alat bantu yang dimanfaatkan guna mencapai tujuan pembelajaran, melakukan persiapan kelas  yang   matang,   mengatur   langkah   penyajian   pelajaran   dan   pemanfaatan   media bergambar, memaksimalkan kegiatan siswa dengan memahami isi dari kata bergambar melalui bimbingan guru, kemudian dilakukan evaluasi pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana kompetensi pembelajaran dapat tercapai.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press, 2013.
Asrori,  Imam   dan   Moh  Ahsanudin, Media   Pembelajaran   Bahasa   Arab   Dari   Kartu Sederhana Sampai Web Penjelajah Dunia . Malang: Bintang Sejahtera: 2016. Daryanto, Media Pembelajaran. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Dina Indriana. Ragam Alat Bantu Media Pengajaran . Jogjakarta: Diva Press, 2011..
Menjembatani_penelitian_dan_kebijakan, diakses pada 16 November 2021http://www.smeru.or.id/report/training/ /untuk_cso/file/3547.pdf. Sadiman,  Arif.  R.  Rahardjo,  dkk, Media  Pendidikan  Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Raja Grafindo: 1993.
Sudjana,  Nana   dan   Ahmad   Rivai, Media   Pengajaran   (Penggunaanya  dan Pembuatannya). Bandung: CV. Sinar Baru, 1991.