## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA KOMPETENSI MEMBACA DENGAN MODEL THINK PAIR AND SHARE PADA SISWA SMP NEGERI 117 JAKARTA

## MARGA PURNAMA
SMP Negeri 117 DKI Jakarta e-mail : margapurnama87@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dibuat  karena  melihat  kenyataan  di  lapangan  kurangnya  minat  peserta  didik terhadap pelajaran bahasa Indonesia khususnya membaca. Untuk itu peneliti menggunakan model think pair and share. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas VII-7 SMP Negeri 117 Jakarta Timur  yang  berjumlah  35  orang.  Tahapan  siklus  I  dan  siklus  II  masing-masing  tiga  kali pertemuan. Rata-rata nilai pada siklus I 74.85 namun ada 9 siswa yang nilainya di bawah KKM sehingga ketuntasan belajar masih 73.52%. Sedangkan pada siklus II rata-rata nilai 79.71 terjadi peningkatan  nilai  4.86  dan  ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan  menjadi  80%,ada peningkatan 6.48%. Sementara aktivitas belajar siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I 72.54% menjadi 79.98% pada siklus II sehingga terjadi peningkatan 7.44%. Hal ini sesuai dengan indikator keberhasilan lebih dari sama dengan 75%. Dari seluruh analisis data.dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  think  pair  and  share  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa Indonesia.
Kata Kunci: hasil belajar, kompetensi membaca, model think and share

## PENDAHULUAN
Salah satu masala yang dihadapi dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran cenderung diarahkan kemampuan anak untuk menghafal dan dipaksa untuk mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang diingatnya untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. (Sanjaya, 2011)
Bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  antar  manusia.  Melalui  bahasa,  manusia dapat  saling  berhubungan,  saling  berbagi  pengalaman,  saling  belajar  dari  yang  lain.dan meningkatkan  kemampuan  intelektual.  Manusia  sebagai  makhluk  sosial  ingin  selalu berkomunikasi  dengan  orang  lain  untuk  menyampaikan  ide-ide,  gagasan-gagasan  kepada  orang lain  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.nApabila  seseorang  ingin  menguasai  suatu  bahasa maka  harus  memiliki  penguasaan  kosakata,  tatabahasa,  ejaan,  dSAiksi  dari  bahasa  yang  ingin dikuasainya.  Hal  ini  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca.  Melalui  membaca  seseorang mendapat  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya  dan  dapat  “mengalami”  dengan  cara  alamiah sehingga pengetahuan yang dibacanya tersebut berguna bagi dirinya dan dekat dengan kebutuhan pribadinya.
Dalam pembelajaran bahasa mencakup empat aspek, antara lain mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek tersebut saling berkaitan dan akan berpengaruh terhadap kemampuan  siswa  dalam  berbahasa.  Membaca  sebagai  salah  satu  bagian  dari  keterampilan berbahasa yang harus dimiliki agar siswa dapat memahami konsep secara  tepat dan kreatif untuk berbagai  tujuan,  meningkatkan  kemampuan  intelektual,  dan  kemampuan  berbahasa.  (Priyatni, 2014).
Kurikulum  bahasa  Indonesia  terus  disempurnakan  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan mutu  pendidikan  bahasa  Indonesia  sehingga  mampu  menjawab  segala  permasalahan  yang dihadapi siswa. Namun pada kenyataaannya keinginan siswa untuk membaca masih kurang. Hal ini terlihat dari kemampuan siswa memahami soal yang berupa pemahaman isi bacaan perolehan
nilai mereka masih dibawah KKM. Salah satu penyebab rendahnya kemampuan membaca karena model pembelajaran yang kurang tepat digunakan pada saat pembelajaran berlangsung, sehingga berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam memahami sebuah bacaan dari segi isi, gagasan, dan keterampilan untuk menceritakan kembali bacaan.
Setelah  siswa  mempelajari  materi  yang  diberikan  guru  selama  kegiatan  belajar,  maka untuk  mengukur  sejauhmana  kemampuan  siswa  tersebut  dilakukanlah  tes  sebagai  hasil  belajar dari siswa. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 200) bahwa “Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan pengukuran hasil belajar”. Adapun hasil belajar merupakan manisfestasi dan symbol numerik yang diberikan sebagai tanda dan  apresiasi  terhadap  kemampuan  belajar  siswa.  Menurut  Djamarah  (2000:  45),  hasil  adalah prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Hasil  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama  orang  tidak  melakukan  sesuatu.  Untuk menghasilkan sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan  keuletan,  sungguh-sungguh,  kemauan  yang  tinggi  dan  rasa  optimisme  dirilah  yang mampu  untuk  mancapainya.  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diukur  dari  daya serap siswa terhadap bahan ajar yang terintegrasi pada prestasi belajar yang dicapai oleh siswa. Semakin tinggi hasil belajar siswa menunjukan semakin tinggi tingkat keberhasilan suatu proses pembelajaran.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  rendah  hasil  belajar  siswa  maka  tingkat keberhasilan proses pembelajaran juga rendah.
Sementara  itu,  Arikunto  (2006:133)  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  akhir setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati.dan dapat diukur”. Perubahan yang dimaksud dalam hasil belajar tidak hanya pembahan pengetahuan, tetapi juga meliputi perubahan kecakapan, sikap, pengertian, dan penghargaan diri pada individu tersebut.  Adapun  penjelasan  yang  lain  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar  (Suprijono,  2011:  106).  Sedangkan  dalam Kunandar  (2013:  62)  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  kompetensi  atau  kemampuan tertentu  baik  kognitif,  afektif  maupun  spikomotorik  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Jadi,  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Individu yang belajar akan memperoleh hasil  dari  apa  yang  telah  dipelajari  selama  proses  belajar  itu.  Dengan  begitu  siswa  akan bertambah pengetahuannya melalui pengalaman belajar yang diperolehnya.
Beberapa  permasalahan  yang  muncul  tersebut  memerlukan  adanya  tindakan  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative  Learning )  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  pembelajaran  kontekstual.  Sistem  pengajaran Cooperative Learning dapat didefinisikan sebagai sistem kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Roger  dan  David  dalam  Lie  (2005:31)  mengatakan  bahwa  tidak  semua  kerja  kelompok  bisa dianggap cooperative  learning .  Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal,  lima  unsur  model pembelajaran gotong royong harus diterapkan, lima unsur tersebut adalah saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.
Adapun  salah  satu  tipe  pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  kooperatif  adalah model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  berpikir  secara individu kemudian berdiskusi berpasangan dengan teman sebangkunya. Melalui model ini siswa dapat  melatih  kemampuan  berpikir,  membuat  siswa  bertanggung  jawab,  bekerjasama, berpendapat, memahami materi secara individu maupun melalui bantuan orang lain.
Definisi  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share (TPS) dikemukakan  oleh  Lie  (2005:  57)  menyatakan  bahwa, Think-Pairs-Share adalah  pembelajaran yang  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain. Sedangkan  Mulyatiningsih  (2011:  233)  juga  mengemukakan  bahwa:  TPS  merupakan  metode pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara sharing pendapat  antar  siswa.  Metode  ini  dapat digunakan  sebagai  umpan  balik  materi  yang  diajarkan  guru.  Pada  awal  pembelajaran,  guru menyampaikan materi pelajaran seperti biasa. Guru kemudian menyuruh dua orang peserta didik untuk  duduk  berpasangan  dan  saling  berdiskusi  membahas  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Pasangan  peserta  didik  saling  mengkoreksi  kesalahan  masing–masing  dan  menjelaskan  hasil diskusinya  di  kelas.  Guru  menambah  materi  yang  belum  dikuasai  peserta  didik  berdasarkan penyajian  hasil  diskusi.  Strategi  TPS  atau  berpikir  berpasangan  berbagi  dikemukakan  oleh Trianto (2011:  61) bahwa TPS adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa.  Strategi  think-pair-share  ini  berkembang  dari penelitian belajar kooperatif dan waktu tunggu.
Model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share ini dikembangkan pertama kali oleh Frank  Lyman  dari  University  of  Maryland.  Siswa  diberikan  banyak  kesempatan  untuk menyelesaikan  permasalahan  secara  mandiri  sebelum  berdiskusi  dengan  pasangannya  (tahap think ).  Setelah  itu  masing-masing  siswa  dapat  berdiskusi  atau  berbagi  pendapat  dengan pasangannya  (tahap pair ).  Tahapan  selanjutnya  yaitu  tahap share ,  perwakilan  dari  kelompok dapat menjelaskan jawaban mereka di depan kelas, sedangkan kelompok lain dapat menanggapi dan bertanya kepada kelompok yang mempresentasikan jawabannya (Sirajuddin dan Samparadja, 2015:84).  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ini,  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar Bahasa Indonesia siswa karena sudah dibuktikan dengan adanya penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan, selama proses pembelajaran masih banyak siswa  bermasalah  dengan  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.  Pendapat  tersebut  dapat dibuktikan dari rata-rata nilai UAS (Ulangan Akhir Semester) kelas VII SMP Negeri 117 Jakarta yang masih terggolong rendah dan masih dibawah standar kelulusan.
Hasil  observasi  awal,  wawancara  secara  langsung  di  SMP  Negeri  117  Jakarta,  guru menyatakan  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu  model  pembelajaran langsung, dan dari hasil penyebaran angket yang telah dilakukan pada beberapa siswa kelas  VII SMP Negeri 117 Jakarta yang tediri dari 50 siswa, 44 % siswa merasa malas ketika mendengar penjelasan  yang  didominasi  oleh  guru,  74  %  siswa  lebih  memilih  belajar  secara  berkelompok dibandingkan  belajar  secara  individu  dan  62%  siswa  lebih  memilih  bertanya  kepada  teman dibandingkan  kepada  guru  ketika  belum  memamami  materi.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran  konvensional  yang  biasanya  diterapkan  oleh  guru kurang  memberi  pengaruh  yang  lebih  baik  di  dalam  proses  pembelajaran,  karena  tidak  sesuai dengan  karakteristik  yang  diinginkan  siswa,  maka  dari  itu  guru  harus  mampu  memilih  model pembelajaran yang tepat untuk diterapkan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Salah satu alternatif untuk memecahkan permasalahan pada proses pembelajaran  Bahasa Indonesia tersebut adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik  sesuai  dengan keinginan siswa. Model pembelajaran merupakan pola tertentu yang dapat menolong guru dalam mendesain pembelajaran sehingga siswa terbantu dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  sangat  banyak  jenis  dan  variasinya,  model  pembelajaran memilki  karakteristik  serta  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing,  dan  diatara  banyak jenis  model  pembelajaran  tersebut  peneliti  memilih  untuk  menerapkan  model  pembelajaran Think Pair Share (TPS). (Trianto: 2011).
Hal  inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Kompetensi  Membaca  dengan Model Think Pair and Share Siswa Kelas VII-7 di SMP Negeri 117 Jakarta”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  117  yang  beralamat  di  Jalan Taruna Pahlawan Revolusi, Pondok Bambu Duren Sawit. Jakarta Timur. 13430. Waktu penelitian akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran  2020/2021 mulai bulan Oktober sampai bulan  Desember.  Penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,yang  sengaja dimunculkan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Pusat  (2004).  Tindakan  tersebut diberikan oleh guru selama dua siklus dengan bagan sebagai berikut :
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Metode  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Arikunto  dkk  (2006;74)  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah penelitian tindakan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya,sehingga berfokus pada  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  tindakan  yang nyata yang diyakini lebih baik dilakukan. Penelitian ini dilakukan dengan siklus I dan siklus II.
Instrumen adalah alat untuk memperoleh data penelitian. Instrumenyang digunakan dalam penelitian  ini  adalah:    (1)  Soal  (2)  Lembar  pengamatan  (3)  lembar  kerja  siswa  (4)  Catatan lapangan.  Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  dan  ditafsirkan  berdasarkan  kajian  pustaka  serta pengalaman  guru.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  dianalisis  berdasarkan  ketuntasan  belajar  dan daya serap siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  kemampuan  siswa  pada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  adalah  sebagai berikut  :daya  serap  60,14.  Kondisi  seperti  ini  dimungkinkan  karena  metode  pembelajaran  yang kurang  tepat,  kurangnya  motivasi  siswa  belajar  bahasa  Indonesia,  dan  kurangnya  siswa  terlibat dalam proses belajar karena pembelajaran lebih terpusat pada guru.
Tabel 1. Hasil Tes Pra Siklus NO. INTERVAL NILAI JUMLAH SISWA 1 0 – 19 0 2 20 – 39 0 3 14 4 30 – 59 19 5 80 – 100 2 Daya Serap 60,14%
Gambar 2. Grafik Hasil Tes Pra Siklus
Siklus I
Setelah  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  think  pair  and  share, siswa diberi tes pilihan ganda 10 soal dan esai 5 soal, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I NO KETERANGAN NIL 1. Nilai Tertinggi 90 2. Nilai Terendah 50 3. Nilai diatas KKM 25 4. Nilai dibawah KKM 9 5. Nilai Rata - Rata 74.85 6. Ketuntasan Belajar (dalam %) 73.52

## Gambar 3. Grafik Hasil Tes Siklus 1
Berdasarkan data di atas bahwa nilai  rata-rata tes  siklus 1 sudah bagus akan tetapi masih ada 9 siswa yang mendapat nilai di bawah 71 atau di bawah KKM.
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  pada  siklus  1  menunjukkan  bahwa  siswa belum  dapat  berpartisipasi  dengan  baik  karena  dari  data  terlihat  baru  mencapai  64,74%  dari  indikator keberhasilan  75%,  perhatian  mereka  terhadap  pembelajaran  mencapai  73,52%,sedangkan  kerjasama mencapai 76,47% dari indikator keberhasilan 75%,seperti tampak pada tabel.
Tabel 4. Rekapitulasi persentase keaktifan siswa pada kegiatan belajar mengajar siklus 1
NO ASPEK YANG DINILAI PERSENTASE KEAKTIFAN 1. Partisipasi 64,74 2. Perhatian 73,52 3. Kerjasama 76,47 4. Rata - Rata 72,54

## Gambar 4. Grafik Rekapitulsi Keaktifan Siswa
Pada kegiatan siklus I yang harus diperbaiki pada siklus II adalah sebagai berikut: (1) Siswa yang takut  bertanya  diberi  kesempatan  untuk bertanya  lebih dulu  dengan diberi  motivasi  oleh guru.  (2)  Siswa yang pasif, individual, serta kurang perhatian hendaknya didekati dan diberi  motivasi lebih oleh peneliti. (3) Untuk 9 siswa dengan nilai KKM di bawah 71 diberi remedial.
Siklus II
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model think pair dan share, siswa diberi tes pilihan ganda sebanyak 10 soal dan diperoleh hasil sebagai berikut :

## Gambar 5. Grafik Hasil tes Siklus II
Berdasarkan  data-data  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  terlihat  dari  nilai rata-rata dan ketuntasan belajar. Meskipun masih ada lima orang siswa yang nilainya di bawah KKM.
Hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus II terlihat bahwa aktivitas siswa jauh meningkat,  siswa  lebih  bersemangat  untuk  saling  memberi  pendapat,  berkomentar,  berpartisipasi  untuk memberi penilaian atas penampilan teman yang tampil. Persentasi partisipasi mencapai 82,85%, perhatian 80%, dan kerja sama 77,14% dari indikator kebehasillan 75%. Peningkatan aktivitas  siswa dapat terlihat pada tabel dan grafik berikut:
Tabel 6.  Rekapitulasi persentase keaktifan siswa pada kegiatan belajar mengajar siklus II
NO ASPEK YANG DINILAI PERSENTASE KEAKTIFAN 1. 82,85 2. Perhatian 80,00 3. Kerjasama 77,14 4. Rata - Rata 79,98
Gambar 6. Grafik Rekapitulasi Keaktifan Siswa Siklus II

## Analisis Perbandingan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Tabel 7.  Perolehan Nilai Rata-rata No. KETERANGAN Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1. Nilai Tertinggi 80 90 100 2. Nilai Terendah 40 50 60 3. Nilai diatas KKM 6 25 28 4. Nilai dibawah KKM 29 9 7 5. Nilai Rata - Rata 60,14 74,85 79,71 6. Ketuntasan Belajar (dalam %) 17,14 73,52 80,00

## Gambar 7. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  siklus  II  adalah  sebagai  berikut  :  nilai  rata- rata  pada  siklus  II  adalah  79,71menunjukkan  peningkatan  4,86  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I  yang memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  74,85.  Demikian  juga  dengan  ketuntasan  belajar  menunjukkan peningkatan  pada  siklus  I  73,52  %  menjadi  80,00%  pada  siklus  II.  Ini  berarti  menunjukkan  model pembelajaran think pair and share dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia.
Tabel 8.  Persentase Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II No. ASPEK YANG DINILAI Siklus 1 Siklus 2 1. Partisipasi 64,74 82,25 2. Perhatian 73,52 80,00 3. Kerjasama 76,47 77,14 4. Rata - Rata 72,54 79,98

## Gambar 8. Prosentase Peningkatan Aktivitas Siswa
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II adalah  sebagai  berikut  :  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  72,54  %  dan  nilai  rata-rata  aktivitas siswa pada siklus II adalah 79,98 %, sehingga tampak ada peningkatan aktivitas siswa sebesar 7,44 % dari siklus I ke siklus II. Ini menandakan bahwa model pembelajaran think pair and share dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Hasil  di  tersebut  selaras  dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulkarnain, dkk (2015) bahwa penerapan model pembelajaran Think Pair and share memiliki mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap logika matematis di tingkat SMP.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan pembahasan pada bab IV, diperoleh data sebagai berikut : pada siklus I hasil belajar  rata-rata  nilai  74,85  menjadi  79,71  pada  siklus  II  sehingga  terjadi  peningkatan  rata-rata nilai 4,86. Demikian juga dengan aktivitas belajar siswa pada siklus  I 72,54% menjadi 79,98 % pada  siklus  II,  sehingga  terjadi  peningkatan  7,44%.  Oleh  karena  itu,dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran think  pair  and  share dapat  meningkatkan  hasil belajar  bahasa Indonesia pada kompetensi membaca siswa kelas VII-7 di SMP Negeri 117 DKI Jakarta.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru bahasa Indonesia disarankan untuk menggunakan model pembelajaran think pair and share untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  untuk  kompetensi  membaca.  (2)  Guru  hendaknya senantiasa menggunakan  metode  dan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  agar  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  lebih  menarik,  sehingga  pelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  membosankan  dan menjenuhkan.  (3)  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  komunikasi  aktif  dengan  siswa  perlu ditingkatkan  agar  siswa  menjad  lebih  termotivasi  dan  berminat  terhadap  pelajaran  bahasa Indonesia.  (4)  Penelitian  tindakan  kelas  perlu  terus  dilakukan  oleh  guru.  agar  dapat  memahami permasalahan  dan  kondisi  yang  ada  pada  siswa  dan  dapat  mencari  pemecahannya.  (5)  Sekolah hendaknya  dapat  menyediakan  fasilitas  yang  memadai  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran sehingga guru juga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara Dimyati dan Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah, dkk. (2006). Strategi Belajar Mengajar edisi revisi . Jakarta: Rineka. Kunandar. (2013). Penilaian Autentik . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Lie, Anita. (2005). Cooperatif Learning . Jakarta: Gramedia. Mulyatiningsih,  E.  (2011). Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan .  Yogyakarta: Alfabeta.
Priyatni, E.T.  (2014). Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara
Rusman. (2015). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sadikin,  Asep  Ganda  dkk.  (2004). Kompetensi  Berbahasa  Indonesia  untuk  SMP  Kelas  VII . Jakarta:Grafindo Media Pratama.
Sanjaya, Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidkan .  Jakarta: CV. Kencana.
Sirajuddin,  Nurasia  &  Hafiludin  Samparadja.  (2015).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-PairShare (TPS) Siswa Kelas VII E SMP Negeri 7 Kediri. Penelitian Pendidikan Matematika , (Online), Vol. 3, No. 3. Suprijono,  Agus.  (2011). Cooperative  Learning;  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (1994). Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung  : IKIP
Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yuniastuti,  E.  (2013).  Peningkatan  keterampilan  proses,  motivasi,  dan  hasil  belajar  biologi dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas VII SMP Kartika V- 1 Balikpapan. Jurnal penelitian pendidikan , 13 (1).
Zulkarnain,  I.,  &  Djamilah,  S.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  and  Share Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 3 (1).