Volume 2, No 1, Maret 2015 (97-103)
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DAN GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI SMP NEGERI DI KOTA YOGYAKARTA
Prihma Sinta Utami, Abdul Gafur SMP Muhammadiyah 10 Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta prihmasinta@gmail.com, agafur68@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh: (1) metode pembelajaran terhadap hasil belajar  IPS,  (2)  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS,  (3)  antara  metode  dan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen  dengan desain factorial 2x2 . Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 15 Yogyakarta dan sampelnya adalah siswa kelas VII B, VII E, VII H dan VII J, yang ditentukan dengan teknik simple random sampling . Pengumpulan data menggunakan tes dan angket. Validitas instrumen diukur dengan rumus analisis faktor,  dan  reliabilitasnya  dengan  rumus Cronbach’s  Alpha .  Normalitas  data  diuji  dengan  rumus Kolmogorof-Smirnov dan homogenitas data diuji dengan rumus Levene Test . Uji hipotesis dengan teknik Two-way  Anova satu  pihak  dengan  taraf  signifikansi  0,  05.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  terdapat  pengaruh  antara  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  dan hasil  belajar  dengan  metode Think  Pair  Share lebih  tinggi  dibandingkan  hasil  belajar  dengan metode Problem-Based Learning ; (2) terdapat pengaruh antara gaya belajar terhadap hasil belajar IPS siswa dan hasil belajar dengan metode Think Pair Share lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dengan  metode Problem-Based  Learning pada  kelompok  gaya  belajar  visual;  (3)  hasil  belajar dengan metode Think Pair Share lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dengan metode Problem- Based Learning pada kelompok gaya belajar auditorial; (4) tidak terdapat pengaruh antara metode pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS.
Kata kunci : metode, gaya belajar, hasil belajar IPS.

## THE EFFECT OF LEARNING METHOD AND LEARNING STYLE ON THE ACHIEVEMENT IN IPS OF THE STUDENTS OF JUNIOR HIGH SCHOOLS IN YOGYAKARTA

## Abstract
This research aims to revealthe effect of: (1) teaching methods on IPS learning outcomes, (2) the influence of learning styles on IPS learning outcomes, (3) the methods and learning styles on IPS learning outcomes. This research was a quasi experiment using the 2x2 factorial design. This research was conducted at SMP Negeri 15 Yogyakarta. The sample was VII B, VII E, VII H, and VII  J  classes,  which  was  established  using  the  simple  random  sampling  technique.  The  data collection  used  a  test  and  questionnaire.  The  instrument  validity  was  measured  by  using  the product moment formula and its realiability was measured by using Cronbanch’s Alpha. The data normality was tested by using Kolmogorof-Smirnov and the homogeneity test was tested by using Levene Test. The hypothesis of this research was tested by using the two-way Anova technique at the significance level of 0,05. The result of this research shows that: (1) the achievement in IPS of the students taught using the Think Pair Share method is higher than that of those taught using the problem-based  learning  method;  (2)  the  achievement  of  the  students  taught  using  the  Think  Pair Share  method  is  higher  than  that  of  those  taught  using  the  problem-based  learning  method  for group  of  visual  learning  style;  (3)  the  achievement  of  the  students  taught  using  the  Think  Pair Share  method  is  higher  than  that  of  those  taught  using  the  problem-based  learning  method  for group  of  auditorial  learning  style;  and  (4)  there  is  no  interaction  between  teaching  method  and learning style in influencing students’ achievement in IPS subject matter.
Keywords: methods, learning style, IPS subject outcomes

## 98 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pendidikan mempunyai peran penting dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Melalui  pendidikan  dapat diwujudkan cita-cita suatu bangsa kepada para generasi  muda,  khususnya  bagi  mereka  yang masih  mengenyam  pendidikan  formal  di sekolah-sekolah.  Sehubungan  dengan  pelak- sanaan  pendidikan  formal  di  sekolah,  maka dalam  pelaksanaannya  tidak  terlepas  dari adanya  seseorang  yang  mendidik  yaitu  guru dan orang yang dididik yaitu siswa. Hubungan antara  keduanya  tercipta  dalam  beberapa  hal, baik  itu  dalam  hubungan  di  dalam  kelas maupun hubungan di luar kelas.
Hubungan di dalam kelas antara guru dan  siswa salah satunya  terlihat  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Terkait  dengan  hu- bungan antara guru dan siswa di dalam kelas, ada  beberapa  permasalahan  yang  muncul dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah  yaitu  belum maksimalnya  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa.  Adanya  program  remidial  yang  di- selenggarakan  di  sekolah dapat  menjadi tolak ukur  utama  masih  kurangnya  hasil  belajar tersebut. Namun, kita tidak dapat sepenuhnya menyalahkan  siswa  karena  hasil  belajarnya yang  kurang  baik.  Ada  banyak  faktor  yang mempengaruhi  baik  buruknya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa.  Faktor  penyebab  ter- sebut  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa maupun dari luar diri siswa.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  secara  umum  dapat  dibedakan menjadi  dua,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari dalam  diri  siswa  (internal)  dan  faktor  yang berasal dari luar diri siswa (eksternal). Faktor yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dibagi menjadi dua yaitu faktor psikologis dan fisio- logis,  sedangkan  faktor  dari  luar  diri  siswa meliputi  lingkungan  sekitar,  guru,  faktor sosial, metode pembelajaran, dll.
Demikian  juga  pada  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP).  Pembelajaran  IPS membutuhkan  sinergi  atau  kesatuan  dari  be- berapa  faktor  internal  maupun  eksternal  yang ada  pada  diri  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  baik.  Materi  IPS  yang  diajarkan dirancang  secara  terpadu  yang  merupakan satu  kesatuan  dari  berbagai  disiplin  ilmu sosial  seperti  geografi,  sejarah,  ekonomi,
sosiologi  dan  antropologi.  Pembelajaran  IPS yang diterapkan secara terpadu membutuhkan keterampilan seorang guru IPS dalam memilih metode  pembelajaran  yang  tepat  digunakan dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini bertujuan supaya semua materi yang diajarkan dapat  tercakup  dan  dimengerti  oleh  siswa secara keseluruhan.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat  akan  mempengaruhi  suasana  belajar yang  menyenangkan  dan  memungkinkan  sis- wa untuk mengembangkan kreatifitas. Seperti yang  diungkapkan  oleh  Djamarah  (2006, p.158)  bahwa  penggunaan  metode  mengajar yang  bervariasi  dapat  menggairahkan  belajar anak  didik,  pada  suatu  kondisi  tertentu  se- orang anak akan merasa bosan dengan metode ceramah  maka  guru  perlu  mengalihkan  sua- sana dengan menggunakan metode lain seperti metode  tanya  jawab,  diskusi  atau  metode penugasan  sehingga  kebosanan  dapat  terobati dan  suasana  kegiatan  pengajaran  jauh  dari kelesuan. Sama  halnya  dengan  pembelajaran IPS,  mengingat  cakupan  materi  IPS  yang cukup  luas  seorang  guru  IPS  harus  mampu menentukan metode yang tepat dan bervariasi supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  terpenuhi serta  pembelajaran  tidak  terkesan  mem- bosankan.
Pada  kenyataan  di  lapangan  masih banyak  dijumpai  proses  pembelajaran  IPS yang belum menerapkan metode pembelajaran yang  menarik  dan  bervariasi.  Seperti  yang ditulis  dalam  harian  Kompas bahwa  dari beberapa  responden  yang  merupakan  seorang guru  mengatakan  kualitas  pendidik  masih bermasalah  baik  di  tingkat  pendidikan  mau- pun cara mengajar, teknik mengajar guru yang didominasi  metode  ceramah  membuat  siswa kurang  terstimulasi  untuk  mengembangkan pengetahuaannya.
Data  lain  diperoleh  dari  hasil  peng- amatan  awal  di  beberapa  SMP  di  Yogyakarta mengenai  pembelajaran  IPS.  Pengamatan yang  pertama  dilakukan  di  SMP  Negeri  15 Yogyakarta pada pembelajaran IPS pada tang- gal  14  Agustus  2014.    Dari  hasil  pengamatan diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  IPS  di kelas  belum  banyak  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  pembelajaran di  kelas  masih  banyak  didominasi  dengan metode  konvensional.  Hal  ini  diperkuat  dari hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru IPS  pada  tanggal  14  Agustus  2014  mengenai
persiapan  penggunaan  metode  pembelajaran pada  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  sehari- hari. Dari kegiatan wawancara tersebut diper- oleh  hasil  bahwa  penerapan  metode  pembel- ajaran  yang  bervariasi  belum  banyak  diterap- kan  pada  pembelajaran  IPS,  dalam  kegiatan proses  belajar  mengajar  sehari-hari  pembel- ajaran  IPS  masih  banyak  di  dominasi  dengan kegiatan ceramah dan diskusi antar teman satu meja  tanpa  divariasikan  dengan  metode  pem- belajaran yang lainnya.
Data lain diperoleh dari hasil wawan- cara  salah  satu  guru  IPS  di  SMP  Negeri  14 Yogyakarta  pada  tanggal  22  Agustus  2014 dan  23  Agustus  2014.  Dari  hasil  wawancara dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran IPS  sebenarnya  sudah  diterapkan  beberapa metode  pembelajaran,  namun  metode  yang diterapkan masih banyak menggunakan meto- de  pembelajaran  kooperatif  saja.  Permasalah- an  yang  dihadapi  oleh  guru  yaitu  metode pembelajaran tersebut belum dapat diterapkan di  semua  kelas  dikarenakan  setiap  kelas mempunyai karakteristik siswa yang berbeda- beda.  Penerapan  metode  pembelajaran  yang bervariasi seperti metode pembelajaran kooperatif,  metode  aktif-inovatif  maupun metode saintifik belum dapat dilakukan setiap waktu  ketika  pembelajaran  IPS  berlangsung, hal  ini  dikarenakan  setiap  metode  pembel- ajaran  yang  modern  membutuhkan  peralatan yang  memadai,  waktu  yang  cukup  serta  cara siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Berdasarkan  penjelasan  guru,  faktor-faktor tersebut  yang  menjadi  kendala  metode pembelajaran  yang  bervariatif  belum  dapat dilaksanakan setiap waktu.
Dunia  pendidikan  saat  ini  sudah banyak  menawarkan  berbagai  macam  metode pembelajaran yang dapat diterapkan pada sis- wa. Salah  satu  metode  pembelajaran  tersebut adalah  metode Problem  Based  Learning (PBL),  metode  ini  lebih  menekankan  pada aktivitas  siswa  dalam  mencari  solusi  ketika menghadapi suatu permasalahan. Siswa dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dan  dihadapkan pada  suatu  masalah  yang  sama  untuk  dicari penyelesaiannya  di  setiap  kelompok.  Dalam penerapan  metode  ini,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menentukan topik  masalah,  walaupun  sebenarnya  guru sudah  mempersiapkan  apa  yang  harus  di- bahas.  Proses  pembelajaran  diarahkan  agar
siswa  mampu  menyelesaikan  masalah  secara sistematis dan logis.
Metode pembelajaran lain yang sudah dikenal dalam dunia pendidikan yaitu metode diskusi,  metode  ini  dapat  dilakukan  dengan cara  berdiskusi  baik  guru  terhadap  siswa maupun siswa terhadap siswa, dengan diskusi guru  dapat  mengatahui  permasalahan  yang dihadapi  oleh  siswa.  Metode  diskusi  secara umum  digunakan  untuk  memperbaiki  cara berfikir,  keterampilan  komunikasi  siswa  dan untuk  menggalakan  keterlibatan  siswa  dalam pelajaran.  Banyak  sekali  model  diskusi  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  metode diskusi  Berfikir-Berpasangan-Berbagi (Think- Pair-Share). Metode ini merupakan salah satu bentuk  metode  diskusi  dalam  kelompok  kecil yang  dalam  langkah  penerapannya  terdapat tiga  tahap/prosedur  yaitu  berfikir,  berpasang- an  dan  berbagi.  Model  diskusi Think-Pair- Share dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan prosedur  yang  digunakan.  Model  diskusi Think–Pair–Share dapat memberi siswa lebih banyak  waktu  untuk  berfikir  untuk  merespon dan  saling  membantu  (Trianto,  2010,  pp.127- 128).
Faktor  lain  yang  perlu  diperhatikan dari  seorang  siswa  yaitu  faktor  yang  berasal dari  diri  siswa  (internal),  salah  satu  faktor internal  tersebut  yang  cukup  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yaitu  gaya  belajar.  Setiap siswa mempunyai gaya belajar yang berbeda- beda  tergantung  bagaimana  seorang  siswa dapat  mengolah,  menerima  dan  mengatur informasi  yang  diterimanya.  Karakteristik siswa yang berbeda-beda tersebut menjadikan adanya  perbedaan  siswa  dalam  memahami setiap  materi  yang  disampaikan  guru.  Oleh karena  itu,  guru  mempunyai  tugas  yang  lebih berat  karena  guru  harus  mengetahui  karak- teristik  setiap  siswa,  dengan  cara  demikian akan  memudahkan  guru  untuk  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.
Uno (2006, p.181) mengatakan bahwa gaya belajar pada diri siswa secara garis besar ada 3, yaitu gaya belajar Visual, Auditory , dan Kinestetik .  Ketiga  tipe  gaya  belajar  pada  diri siswa  ini  mempunyai  cara  dan  pendekatan yang berbeda-beda sesuai dengan karakteristik yang  dimiliki  oleh  siswa.  Sama  halnya  pada pembelajaran  IPS,  tipe  gaya  belajar  siswa

## 100 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tentunya juga  berbeda-beda  sesuai  kemampu- an  siswa  dalam  mengolah  materi  IPS  yang cukup banyak dan luas.
Dari  hasil  wawancara  dengan  salah satu guru IPS di SMP Negeri 15 Yogyakarta, guru  dapat  menyimpulkan  bahwa  tipe  gaya belajar  siswa  sangat  bervariasi.  Variasi  tipe gaya  belajar  ini  dalam  satu  kelas  saja  sudah sangat  terlihat,  ada  beberapa  siswa  yang  se- nang  mencatat,  ada  siswa  yang  senang mendengarkan  penjelasan  guru,  namun  ada pula  siswa  yang  senang  belajar  sendiri  tanpa memperhatikan  guru.  Perbedaan  gaya  belajar pada  masing-masing  siswa  ini  yang  menurut guru  membuat  kelas  kurang  kondusif  dalam pembelajaran.
Fakta lain juga ditemui di SMP Nege- ri  14  Yogyakarta,  dari  hasil  wawancara dengan  guru  IPS  pada  tanggal  21  Agustus 2014  dapat  disimpulkan  bahwa  tipe  gaya belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran IPS  berbeda-beda.  Perbedaan  ini  sangat terlihat pada kelas dengan kategori baik yaitu pada  kelas  A  dan  B,  dengan  kelas  yang  ada pada kategori cukup yaitu pada kelas C dan D. Pada  kelas  dengan  kategori  baik  ditemui beberapa  variasi  gaya  belajar  siswa,  namun pada kelas ini lebih banyak siswa yang senang ditayangkan  sesuatu  lalu  mereka  menyimpul- kan  sendiri  apa  yang  mereka  lihat.  Tidak berbeda  dengan  kelas  kategori  sedang  juga ditemui  banyak  variasi  gaya  belajar  siswa, namun perbedaan pada kelas ini lebih banyak siswa  yang  senang  mendengarkan  dan mencatat apa yang ditulis guru di papan tulis.
Ketidaksesuaian  faktor-faktor  di  atas mengisyaratkan  bahwa  gaya  belajar    dapat mempengaruhi hasil belajar IPS siswa. Seperti yang  terjadi  di  lapangan  masih  banyak dijumpai  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  belum maksimal.  Bukti  belum  maksimalnya  hasil belajar  IPS  siswa  salah  satunya  adalah  data hasil wawancara dengan beberapa guru IPS di SMP  Negeri  15  Yogyakarta  pada  tanggal  13 Agustus 2014, hasil belajar IPS siswa khusus- nya  kelas VII  dan  VIII  belum  mencapai  hasil yang  maksimal  bahkan  belum  sepenuhnya mencapai tingkat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  pada  tahun ajaran 2013/2014 yaitu sebesar 75. Pada pem- belajaran  IPS  jumlah  siswa  yang  nilainya mampu  mencapai  KKM  dalam  satu  kelas belum  mencapai  100%,  pada  kelas  yang unggulan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai
KKM sekitar 75% sedangkan pada kelas biasa jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM kurang dari 50%.
Hasil belajar IPS di atas menunjukkan bahwa  secara  garis  besar  hasil  pembelajaran IPS belum mencapai standar yang diharapkan baik  oleh  guru  maupun  pemerintah.  Oleh karena  itu,  diperlukan  analisis  berkaitan  de- ngan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hal tersebut,  salah  satunya  yaitu  dilihat  dari metode yang diterapkan guru dan gaya belajar yang dimiliki masing-masing siswa. Berkaitan dengan pembelajaran IPS yang membutuhkan pemahaman  materi  yang  cukup  luas  dan umumnya  dikenal  cukup  sulit  bagi  siswa, maka  diperlukan  tipe  gaya  belajar  yang  tepat yang  sesuai  dengan  metode  pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  di- jelaskan di atas maka perlu kiranya dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar IPS. Oleh karena itu peneliti terdorong untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Gaya Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di SMP Negeri di Kota Yogyakarta”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian jenis  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen ). Penelitian  ini  dikatakan  eksperimen  semu karena  peneliti  tidak  mengontrol  semua  va- riabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pe- laksanaan eksperimen. Secara umum peneliti- an  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  hasil belajar  IPS  siswa  antara  yang  belajar  dengan metode  PBL  dan  siswa  yang  belajar  dengan metode Think-Pair-Share dengan  variabel kontrolnya  adalah  gaya  belajar  siswa.  Selain itu  juga  untuk  mengetahui  pengaruh  dari metode dan gaya belajar terhadap hasil belajar IPS.
Desain  penelitian  ini  menggunakan desain  faktorial  2x2.  Dalam  desain  ini  ada satu perlakuan variabel bebas yang dibedakan menjadi  dua  yaitu  pembelajaran  IPS  dengan metode  PBL  dan  pembelajaran  IPS  dengan metode  TPS  serta  satu  variabel  kontrol  yang dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  gaya  belajar visual dan gaya belajar auditorial.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Ne- geri 15 Yogyakarta. Adapun waktu penelitian ini  dilaksanakan  mulai  semester  genap  tahun ajaran  2014/  2015  tepatnya  pada  tanggal  19 Januari 2015-10 Februari 2015.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh SMP Negeri di kota Yogyakarta yang berjumlah  16  sekolah.  Tahap  selanjutnya adalah menentukan kelas yang akan dijadikan kelas  eksperimen.  Jumlah  kelas  di  SMP  Ne- geri 15 Yogyakarta sebanyak 10 kelas paralel, selanjutnya  dari  10  kelas  tersebut  peneliti memilih  4  kelas  sebagai  kelas  eksperimen. Penentuan  4  kelas  tersebut  dilakukan  secara random, terpilih  kelas  7B,  7E,  7H  dan  7I sebagai kelas eksperimen.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  teknik, yaitu  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes  diberikan untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  siswa sebelum  mendapat  perlakuan  dan  setelah mendapat perlakuan atau treatment penerapan metode  pembelajaran  sebagai  hasil  eksperi- men.  Pemberian  tes  dilaksanakan  dua  kali, yaitu  tes  awal  (pre-test)  dan  tes  akhir  (post- test). Teknik non tes berupa angket, penilaian diri  dan  penilaian  keterampilan.  Angket  di- gunakan  untuk  mengelompokkan  siswa  ke dalam  tipe  gaya  belajarnya,  sedangkan  pe- nilaian  diri  untuk  mengukur  hasil  belajar  dari aspek sikap. Penilaian keterampilan dilakukan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  yang  ditunjukkan  dalam bentuk portofolio.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Dalam penelitian ini validitas tes dan angket  diukur  dengan  menggunakan  validitas logis  dan  validitas  empiris.  Validitas  logis, berkaitan  dengan  validitas  isi  ( content  validi- ty )  dan  validitas  konstruk  ( construct  validity ) yang  akan  divalidasi  oleh  ahli  ( expert  judge- ment ).  Di  samping  itu  penyusunan  instrumen juga  mendapatkan  bimbingan  dari  pembim- bing.  Sedangkan  validitas  empiris  dilakukan dengan uji coba instrumen hanya pada angket gaya belajar.
Validitas  instrumen  tes  hasil  belajar dilakukan  dengan  melakukan  konsultasi  de- ngan  ahli  materi  ( expertjudgement), pem- bimbing, dan kepada guru yang bersangkutan. Validasi  aspek  materi  yang  ingin  dilihat  oleh peneliti  mencakup  beberapa  aspek  penilaian, antara lain kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan  pembelajaran,  aspek  penilaian  materi, aspek  penilaian  konstruksi  soal,  dan  aspek penilaian  kebahasaan.  Validitas  instrumen angket  gaya  belajar  dianalisis  menggunakan analisis faktor.
Estimasi  keseluruhan  butir  angket gaya  belajar  dapat  diperoleh  dengan  meng- gunakan  koefisien Alpha  Cronbach .  Pada pengukuran reliabilitas instrumen angket gaya belajar dilakukan hanya pada satu waktu ( one shoot ) maka instrumen dikatakan reliabel jika nilai  Cronbach  Alpha  lebih  besar  dari  0,60 (Purbayu & Ashari, 2005,p.251).

## Teknik Analisis Data

## Uji Prasyarat Analisis

## Uji normalitas
Untuk penelitian ini menggunakan uji normalitas yaitu uji Kolmogorof Smirnov (K- S).  Uji  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apa- kah  sampel  yang  digunakan  untuk  penelitian ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal atau tidak.

## Uji homogenitas
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas varians dilakukan menggunakan Levene Test. Uji homogenitas yang dipakai bertujuan untuk mengetahui homogenitas varians untuk masing-masing  kelas  yang  dibandingkan  baik pada  kelas  eksperimen  metode  PBL  maupun pada kelas eksperimen metode TPS.

## 2. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  mengguna- kan  Analisis  Varians  dua  jalur  (Two  Way Anova).  Analisis  varians  dua  jalur  digunakan untuk  menganalisis  pengaruh  antara  satu variabel (variabel bebas) atas variabel lainnya (tak  bebas)  dan  variabel-variabel  tersebut diukur  dalam  taraf  yang  sesuai  (Sembiring, 1981, p.226). Analisis Varians dua jalur untuk menganalisis  pengaruh  antara  dua  variabel bebas,  yaitu  metode  PBL  dan  metode  TPS

## 102 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
dengan  variabel  kontrol  gaya  belajar  yang memiliki  dua  kategori  yaitu  gaya  belajar visual  dan  gaya  belajar  auditorial.  Melalui analisis  varians  dua  jalur  diharapkan  dapat menemukan perbedaan hasil belajar IPS  yang diberikan  dengan  penggunaan  metode  PBL dan  metode  TPS.  Kesimpulan  apakah  H_0 diterima  atau  ditolak  diperoleh  dengan interpretasi nilai signifikansi pada tabel test of between  subject  effect dari  hasil  analisis varian  melalui  Program  SPSS  17.0  for  win- dows.  Kriteria  yang  digunakan  dalam  peng- ambilan  kesimpulan  adalah  jika  peluang  ke- salahan  p  <  0,05  maka  H_0  ditolak  H_a  di- terima.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H_a : 𝜇 PBL > 𝜇 TPS H_a : 𝜇 PBLGV > 𝜇 TPSGV H_a : 𝜇 PBLGA < 𝜇 TPSGA
H_a : Interaksi A X B > 0

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
Pertama,  terdapat  pengaruh  antara metode  PBL  dan  TPS  terhadap  hasil  belajar IPS. Hal ini ditunjukkan dengan hasil analisis yang  menunjukkan  nilai  probabilitas  sebesar 0, 000 < sig 0, 05. Hasil belajar siswa dengan penerapan  metode  PBL  diperoleh  rata-rata sebesar  65,  50  sedangkan  hasil  belajar  siswa dengan penerapan metode TPS diperoleh rata- rata  sebesar  76,  37.  Hasil  belajar  dengan penerapan  metode  TPS  lebih  tinggi  daripada metode PBL. Hal ini berarti bahwa Ho ditolak dan  Ha  diterima  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  metode  PBL  dan  metode  TPS. Hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode TPS lebih tinggi dibandingkan dengan metode PBL.
Kedua, terdapat pengaruh antara gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  yang  menun- jukkan bahwa nilai probabilitas sebesar 0,002 atau  sig  <  0,05.  Pada  kelompok  gaya  belajar visual  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  belajar  dengan  penerapan  metode PBL dan siswa yang belajar dengan penerapan metode  TPS.  Perbandingan  hasil  belajar  de- ngan  penerapan  metode  PBL  kategori  gaya belajar  visual  yaitu  sebesar  68,  25  lebih
rendah  dari  pada  hasil  belajar  dengan  pe- nerapan  metode  TPS  kategori  gaya  belajar visual yaitu sebesar 80, 20. Dengan perbedaan rerata sebesar 11, 25. Dengan demikian dapat dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  pada  kelom- pok  gaya  belajar  visual  penerapan  metode PBL  lebih  rendah  daripada  metode  TPS.  Hal ini  berarti  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode PBL  dan  metode  Think-Pair-Share  pada  ke- lompok siswa dengan gaya belajar visual. Ha- sil belajar siswa dengan menggunakan metode PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  me- tode  TPS  pada  kelompok  siswa  dengan  gaya belajar  visual.  Pada  hasil  penelitian  menun- jukkan bahwa hasil belajar IPS dengan meng- gunakan  metode  TPS  lebih  tinggi  dibanding- kan metode PBL pada kelompok gaya belajar visual.
Ketiga, terdapat pengaruh antara gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  analisis  yang  menun- jukkan bahwa nilai probabilitas sebesar 0, 002 atau sig < 0,05. Pada kelompok siswa dengan gaya  belajar  auditorial  terdapat  perbedaan rerata  hasil  belajar  yaitu  hasil  belajar  siswa dengan penerapan metode PBL sebesar 62, 75 lebih  rendah  dari  pada  hasil  belajar  siswa dengan penerapan metode TPS sebesar 72, 25. Perbedaan  rerata  sebesar  9,  5.  Dengan  demi- kian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar pada kelompok gaya belajar auditorial dengan penerapan metode PBL lebih rendah dari pada penerapan metode TPS. Hal ini menunjukkan bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar siswa yang menggunakan metode PBL dan metode TPS pada kelompok siswa dengan gaya  belajar  auditorial.  Hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  metode  PBL  lebih rendah  dibandingkan  dengan  metode  TPS pada  kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar auditorial.
Keempat,  tidak  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPS. Hasil  analisis  anava  dua  jalur  menyimpulkan bahwa  diperoleh  nilai  probabilitas  (p)  atau peluang  kesalahan  sebesar  0,532  > 𝜶 =  0,05.
Dengan  demikian  metode  pembelajaran  dan gaya  belajar  tidak    memiliki  interaksi  yang signifikan  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar IPS. Hal ini berarti bahwa Ho diterima dan Ha
ditolak yang menyatakan bahwa tidak terdapat pengaruh  antara  metode  dengan  gaya  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar IPS.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian yang  telah  diuraikan  sebelumnya  maka  di- berikan beberapa saran kepada berbagai pihak sebagai berikut.
Pertama,  dalam  melaksanakan  pem- belajaran  IPS  guru  sebaiknya  menerapkan metode yang bervariasi, salah satunya metode TPS yang terbukti mampu meningkatkan hasil belajar IPS siswa.
Kedau, Dalam melaksanakan pembel- ajaran IPS pada kelompok siswa dengan gaya belajar  visual,  guru  sebaiknya  menerapkan metode TPS yang terbukti mampu meningkat- kan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada  kelompok gaya belajar visual.
Ketiga, dalam melaksanakan pembel- ajaran IPS pada kelompok siswa dengan gaya belajar  audiotorial,  guru  sebaiknya  menerap- kan  metode  TPS  yang  terbukti  mampu
meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  pada kelompok gaya belajar audiotorial.
Keempat,  Guru  IPS  sebaiknya  me- lakukan  inovasi  penerapan  metode  pembel- ajaran  yang  menarik  dalam  melaksankan pembelajaran  IPS  tanpa  memperhatikan  gaya belajar setiap siswa.

## Daftar Pustaka
Djamarah,    S.B.  &  Zein,  A.  (2006). Strategi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Purbayu  &  Ashari.  (2005 ).  Analisis  statistik dengan microsoft excel & SPSS. Yog- yakarta: Andi.
Trianto.  (2010). Mendesain  model  pembe- lajaran  inovatif-progresif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, H. B. (2006). Orientasi baru dalam psi- kologi  pembelajaran .  Jakarta  :  Bumi Aksara.