## Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama dan Bahasa

## PENGARUH REWARD TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM ILMU NAHWU SISWA KELAS VIII SMP TAHFIDZ AL- ITTIBA’ KLATEN
Mohammad Alfin Ni’am 1) , Abdul Basid 2) 1),2) STAI Ali bin Abi Thalib Surabaya
E-mail: 1) alfinniam101@gmail.com, 2) abdul.basid@stai-ali.ac.id

## ABSTRACT
Arabic lessons, especially Nahwu, are known among students as difficult, boring, and uninteresting lessons.  One  of  the  reasons  is  because  of  the  lack  of  variations  in  the  methods  applied  in  their learning.  Another  obstacle  is  the  students'  laziness  and  no  motivation  to  succeed  in  mastering Arabic. The purpose of this study was to examine the effect of rewards on motivation and learning outcomes  of  Nahwu  science  students  in  class  VIII  SMP  Tahfidz  Al-Ittiba'  Klaten.  Reward  is everything that is given by the teacher in the form of respect that pleases students on the basis of the good results that have been achieved in the educational process, the goal is to motivate students to do things that are commendable and try to improve achievement. This research was conducted at SMP Tahfidz Al-Ittiba' Klaten for 5 face-to-face meetings with a population of 5 students. This research is a Tajribi (experimental) research with a pre-experimental approach and a mixed type of research. The research instrument consisted of observations, interviews, questionnaires, and tests in the  form  of  pre-test  and  post-test.  The results  showed  that  the  method  of  giving  rewards  had  a significant effect on increasing students' learning motivation both inside and outside the classroom. The reward method also has a significant effect on improving student learning outcomes in Arabic subjects in the Nahwu science category.
Keywords: Reward, Learning Motivation, Learning Outcomes, Nahwu, Arabic.

## ABSTRAK
Pelajaran bahasa Arab, khususnya ilmu Nahwu dikenal di kalangan peserta didik sebagai pelajaran yang  sulit,  menjemukkan,  dan  tidak  menarik.  Salah  satu  penyebabnya  adalah  karena  minimnya variasi  metode  yang  diterapkan  di  dalam  pembelajarannya.  Hambatan  lainnya adalah  rasa  malas peserta didik dan tidak ada motivasi untuk berhasil menguasai bahasa Arab. Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh reward terhadap motivasi dan hasil belajar ilmu Nahwu siswa kelas VIII SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten. Reward yaitu segala yang diberikan guru berupa penghormatan yang  menyenangkan  siswa  atas  dasar  hasil  baik  yang  telah  dicapai  dalam  proses  pendidikan tujuannya memberikan motivasi kepada siswa agar dapat melakukan hal yang terpuji dan berusaha untuk meningkatkan prestasi. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten selama 5 kali pertemuan tatap muka dengan populasi sebanyak 5 orang siswa.  Penelitian ini merupakan penelitian Tajribi (eksperimen) dengan pendekatan pre-experimental dan jenis penelitian campuran. Instrumen penelitian terdiri dari observasi, wawancara, angket, dan tes berupa pre test dan post test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode pemberian reward (hadiah) memiliki pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik baik di dalam maupun di luar kelas. Metode reward juga berpengaruh secara signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Arab dalam kategori ilmu Nahwu.
Keywords: reward, motivasi belajar, hasil belajar, nahwu, bahasa Arab.

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan,  dan ekspresi seseorang. Bahasa asing sudah lama diajarkan di Indonesia mulai dari tingkat Sekolah Dasar (SD)  sampai  jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA).  Sebagai  salah  satu  negara  dengan  jumlah penduduk beragama islam  terbesar di dunia, menjadikan bahasa Arab sebagai mata pelajaran bahasa asing yang banyak diajarkan di sekolah-sekolah di Indonesia. Dalam  pelaksanaannya  pemberian pelajaran  bahasa Arab  sekarang ini tidak hanya diajarkan di pondok-pondok pesantren saja tetapi sudah  dikembangkan    dalam    lembaga    pendidikan   formal    bahkan   dicantumkan   dalam    mata pelajaran tersendiri di sekolah-sekolah.
Bahasa Arab merupakan bahasa al- Qur’an, bahasa informasi dan komunikasi antar manusia. Lebih jauh dari itu, bahasa Arab adalah alat berkomunikasi umat manusia dengan Allah Subh}a>nahu wata’a >la, yang diwujudkan dalam bentuk ritual peribadatan umat Islam. Mata pelajaran bahasa Arab adalah  mata  pelajaran  kunci  bagi  ilmuan  islam  untuk  memahami  agama  Islam  lebih  dalam  guna mengembangkan ilmu-ilmu keislaman lainnya yang bersumber dari al-Quran, as-Sunnah (Hadits- hadits  Rasulullah ﷺ ),  dan  kitab-kitab  klasik  ulama ahlussunnah  yang  semuannya  menggunakan bahasa Arab.
Salah satu keterampilan yang menjadi keistimewaan dalam bahasa Arab adalah ilmu Nahwu. Ibn Jiniy mengungkapkan nahwu adalah “Pedoman dalam  memakai bahasa Arab berupa perubahan i’rab seperti tathniyah, jama ’ , tahqir, taksi>r, id{a>fah, nasab, tarkîb, dan lain-lain ”, agar non arab dapat berbicara fasih dengan bahasa Arab seperti halnya  orang Arab.  Definisi  di  atas  mencerminkan aspek  struktural  dalam  bahasa  Arab,  itulah  yang disebut  dengan  nahwu.  Aspek  ini  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  mereka  yang  bukan bangsa Arab khususnya dalam menggunakan bahasa Arab,  sehingga  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  penggunaannya.  Definisi  di  atas  relevan  dengan definisi yang dikemukakan oleh Ahmad al-Hasyimi. Ia mengatakan, bahwa secara etimologi nahwu berarti: “Maksud, arah, dan ukuran.” Secara terminologi, nahwu adalah  aturan  (dasar  hukum) yang digunakan untuk memberi baris (syakal) akhir kata sesuai dengan jabatannya  masing-masing dalam kalimat agar terhindar dari kesalahan dan kekeliruan, baik pada bacaan dan pemahaman.” 1
Adapun  materi  Nahwu  yang  akan  diterapkan  oleh  peneliti  adalah  ilmu  Nahwu  dasar  yang disesuaikan dengan jenjang dan tingkat kemampuan siswa di kelas VIII SMP Tahfidz Al- Ittiba’. Seperti  penggunaan  harakat  terakhir  sebuah  kata,  apakah  dia mabni  (tetap), mu’r ab  (berubah),
1 Nafisatul Izza & Nur Resky, “Implementasi Strategi Talking Stick Mata Pelajaran Nahwu dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Di MTS Miftahul Jannah Mantingan Ngawi Jawa Timur”. Jurnal Multaqa Nasional Bahasa Arab, Volume 2 Nomor 1, Desember 2019, 101, 99-110.
marfu’ atau majrur. Sedangkan untuk kata yang mans}u>b dan majzu>m belum peneliti terapkan setelah melakukan pertimbangan dari segala aspek.
Selain  untuk  mengetahui  penggunaan  harakat  terakhir  dari  sebuah  kata,  Ilmu  Nahwu  juga membahas tentang pola susunan kalimat dalam bahasa Arab. Pola susunan kalimat dalam Bahasa arab  sangat  banyak,  namun  di  sini  peneliti  mencoba  untuk  memfokuskan  beberapa  pola  kalimat sederhana yang akan diajarkan, di antaranya:
No. Pola Kalimat Contoh 1 Mubtada + Khabar ديعب ُدجسلما 2 Mubtada + Khabar (Shibhul Jumlah: Huruf jar + Isim majru>r)
بتكلما يلع ُباتكلا
3 Mubtada (Isim Isha>rah) + Khabar
ةسردم هذه كلذ دجسم
4 Mubtada (Isim Isha>rah - Badal) + Khabar
بلاط ُلجرلا اذه
5 Mubtada (Id}a>fah) + Khabar
ديدج  سردلما ُباتك
6 Mubtada + Khabar (Na’at – Man’u >t) /
Mubtada (Na’at – Man’u >t) + Khabar
/  دهتمج  بلاط  دممح
ُةغللا ُةيبرعلا ةلهس
Adapun  motivasi adalah suatu usaha yang disadari untuk menggerakkan, menggarahkan dan menjaga  tingkah  laku  seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan  sesuatu  sehingga mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu.  Menurut  Clayton  Alderfer,  Motivasi  belajar  adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi  atau  hasil  belajar  sebaik  mungkin. 2 Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar diharapkan  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi  pula.  Demikian  karena  semakin  tinggi motivasinya maka upaya dan usaha yang dikerahkan akan semakin maksimal sehingga hasil belajar pun akan meningkat.
Ciri-ciri motivasi belajar yang ada pada siswa di antaranya adalah: 3
2 Nashar, Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal dalam Kegiatan Pembelajaran (Jakarta: Delia Press, 2004), 42.
3 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Rajagrafindo, 2011), 83.
1) Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2) Ulet  menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa) tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4) Lebih senang bekerja mandiri.
5) Cepat bosan pada tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang efektif.
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Apabila  seseorang  memiliki  ciri-ciri  seperti  di  atas,  berarti  seseorang  itu  memiliki  motivasi belajar  yang  cukup  tinggi.  Ciri-ciri  motivasi  belajar  seperti  di  atas  akan  sangat  penting  dalam menunjang proses pembelajaran.
Djamarah  dan  Zain 4 mengemukakan  bahwa  setiap  proses  belajar  selalu  menghasilkan  hasil belajar.   Masalah   yang  dihadapi  adalah  sampai  dimana  hasil    belajar  yang  telah  dicapai.  Proses belajar tidak mungkin dicapai begitu saja, banyak faktor yang  mempengaruhi  sehingga  seorang anak    mampu    mencapai    hasil  atau    keberhasilan  dalam  belajar.  Pada  umumnya  hasil  atau keberhasilan belajar seorang murid sangat dipengaruhi oleh proses belajar yang dilaksanakan oleh anak itu sendiri.
Hasil  belajar yang dicapai siswa dalam proses pembelajaran  tidak dapat terlepas dari faktor- faktor  yang  dapat    mempengaruhinya.  Untuk    itu,  Syah  mengemukakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil  belajar siswa terdiri dari dua faktor, yaitu faktor yang datangnya dari dalam diri    individu  siswa  ( internal  factor),  dan  faktor  yang  datangnya  dari  luar  diri  individu  siswa ( eksternal factor). Keduanya dapat dijelaskan sebagai berikut: 5
1. Faktor internal anak, meliputi:
a. Faktor    psikis    (jasmani).    Kondisi    umum    jasmani    yang    menandai    dapat mempengaruhi semangat dan intensitas anak dalam mengikuti pelajaran.
b. Faktor  psikologis  (kejiwaan).  Faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi kualitas perolehan  hasil  belajar  siswa antara lain: Intelegensi,  sikap, bakat, minat, dan motivasi.
4 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka  Cipta, 2006), 121.
5 Nafisatul Izza & Nur Resky, “Implementasi Strategi Talking Stick Mata Pelajaran Nahwu dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Di MTS Miftahul Jannah Mantingan Ngawi Jawa Timur”. Jurnal Multaqa Nasional Bahasa Arab, Volume 2 Nomor 1, Desember 2019, 101, 99-110.

## 2. Faktor eksternal anak, meliputi :
a. Faktor  lingkungan  sosial,  seperti  para  guru,  staf  administrasi  dan  teman-teman sekelas.
b. Faktor lingkungan non-sosial, seperti sarana dan prasarana sekolah/belajar, letaknya rumah tempat tinggal keluarga, keadaan cuaca dan waktu belajar  yang digunakan anak.
c. Faktor  pendekatan  belajar,  yaitu  cara  guru  mengajar  guru,  maupun  metode  dan media pembelajaran yang digunakan.
Sering  kali  ditemukan  pembelajaran  bahasa  Arab  di  sebuah  lembaga  pendidikan  cenderung membosankan dan kurang menarik bagi siswa.  Hal ini adalah sesuatu yang wajar  terjadi. Karena pada dasarnya anak didik cepat merasa bosan, penat, dan kurang motivasi ketika sedang melakukan proses pembelajaran. Apalagi materi pembelajaran bahasa Arab nahwu yang dikenal sebagai materi pembelajaran yang cukup sulit, menjemukkan, dan  tidak menarik. Hal ini diperkuat dengan hasil pengamatan penulis di SMP Tahfidz Al- Ittiba’ di kelas VIII pada tanggal 8 dan 10 September 2021. SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten merupakan salah satu program pendi dikan yang ada di lingkungan Pondok Pesantren Islam Al- Ittiba’. SMP ini mulai berdiri pada tahun 2017 dengan sifat programnya adalah asrama. Penulis mendapati hampir seluruh siswa tidak semangat dalam menyimak pelajaran. Siswa malu-malu ketika disuruh membaca teks bahasa Arab dan sering kali membaca dengan suara yang sangat lirih dan tidak jelas. Di lain kesempatan penulis juga mendapati siswa yang sibuk sendiri mengerjakan tugas mata pelajaran yang lain.
Bahkan berdasarkan informasi yang penulis dapatkan dari wawancara bersama guru pengajar bahasa  Arab  di  sana,  terdapat fenomena  seorang  anak  yang  sering  kali  secara  sengaja menjawab salah setiap soal atau pertannyaan yang diajukan guru kepadannya, dengan tujuan untuk menjahili guru. Hal ini sangat disayangkan karena mereka adalah siswa-siswa tahfidz yang mana ilmu bahasa Arab akan  sangat  bermanfaat  bagi  mereka  untuk  mempermudah  jalan  mereka  menghafalkan  Al- Quran.
Sikap-sikap siswa yang digambarkan di atas mengindikasikan bahwa siswa memiliki motivasi belajar  yang  cukup  rendah.  Motivasi  belajar  siswa  yang  tergolong  masih  sangat  rendah mengakibatkan  prestasi  belajar  siswa  menurun.  Berdasarkan  hasil    observasi    yang    dilakukan peneliti  dengan  guru bahasa Arab SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten tersebut, bahwa di kelas VIII-A kriteria ketuntasan  hasil belajar  bahasa Arab belum maksimal  karena dilihat dari hasil nilai ulangan harian bahasa Arab yang memiliki rata-rata 70,1. Dengan perincian sebanyak 3 siswa mendapatkan nilai sangat baik (antara 100-80), dan 2 siswa mendapat nilai sangat kurang (kurang dari 50).
Apabila  hal  ini  dibiarkan  terus-menerus  akan  menurunkan  motivasi  siswa,  sehingga  pada akhirnya prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab kurang maksimal atau
bahkan  bisa  semakin  menurun.  Masalah  yang  terjadi  di  atas  harus  diberikan  solusi  agar  masalah tersebut dapat terselesaikan. Adapun yang dapat diambil oleh guru yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang kreatif dan inovatif, salah satunya adalah dengan cara pemberian reward.
Reward yaitu segala yang diberikan guru berupa penghormatan yang menyenangkan siswa atas dasar hasil baik yang telah dicapai dalam proses pendidikan tujuannya memberikan motivasi kepada siswa agar dapat  melakukan hal yang terpuji dan berusaha  untuk meningkatkan prestasi. 6 Dalam agama islam reward terbukti dengan adanya pahala yang akan dilipatgandakan bagi siapa saja yang berbuat kebaikan termasuk dalam hal memberi reward, ini dikarenakan kita telah berbuat baik pada orang lain (siswa) yaitu memberi hadiah yang dapat menyenangkan hati orang lain. Perlakuan reward merupakan  cara  yang dianggap  berhasil  mengembangkan  minat peserta  didik  untuk  mempelajari atau mengerjakan sesuatu. Dengan demikian reward berperan untuk membuat peserta didik menjadi termotivasi untuk berbuat lebih baik lagi.
Adapun  bentuk reward  (hadiah)  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Bila  hadiah  yang diberikan tidak sesuai dengan kebutuhan anak, maka efektivitas pemberian hadiah akan hilang. Oleh karena itu diperlukan kepekaan guru dalam memberikan hadiah kepada anak.
Ada tiga fungsi penting dari hadiah yaitu: 7
1. Memiliki nilai pendidikan
Hadiah adalah salah satu bentuk pengetahuan yang membuat anak segera tau bahwa tingkah lakunya itu baik. Sama halnya dengan hukuman yang menyadarkan anak bahwa tingkah laku yang diterima.
2. Memotivasi anak untuk mengulangi tingkah laku yang diterima.
Anak  umumnya  akan  bereaksi  positif  terhadap  penerimaan  lingkungan  yang  di ekspresikan lewat hadiah. Hal ini mendorong mereka bertingkah laku baik agar mendapat hadiah lebih banyak.
3. Memperkuat tingkah laku yang dapat diterima lingkungan.
Apabila  anak  mendapat  penghargaan  atas  tingkah  lakunya  maka  ia  mendapatkan pemahaman bahwa apa yang dilakukannya itu berarti. Ini yang membuat anak termotivasi untuk terus mengulangi.
Dari keterangan fungsi hadiah di atas dapat diambil kesimpulan bahwa dalam dunia pendidikan hadiah  bisa  dijadikan  sebagai  alat  motivasi.  Hadiah  dapat  diberikan  kepada  anak  didik  yang menunjukkan kemauan dan peningkatan dari hasil belajarnya. Hadiah dapat memberikan nilai positif bagi peningkatan motivasi belajar siswa.
6 Melvin L. Silberman, Active Learning (Bandung: Nusamedia, 2009), 43.
7 Abu Ahmadi dkk, Pengelolaan Pengajaran  (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), 75.
Bentuk hadiah ( reward) bermacam-macam. Namun manfaatnya pun tetap seimbang. Macam- macam hadiah yang dimaksud seperti dijelaskan Fuad bin Abdul Aziz sebagai berikut: 8

## 1. Hadiah Materi
Hadiah  inilah  yang  paling  mengesankan  bagi  anak  murid,  karena  ada  kepuasan tersendiri  ketika  memperolehnya.  Dimana  di  dalamnya  terdapat  suatu  keistimewaan dibanding  yang  lain,  sehingga  gurupun  menjadipuas  dan  mendapatkan  simpati  dari muridnya.
2. Hadiah Doa
Hadiah  ini  untuk  mendoakan  anak  muridnya  supaya  mendapatkan  keberkahan, kebajikan,  pertolongan  dan  sebagainya.  Metode  ini  mulia  tetapi  sedikit  guru  yang melakukannya.
3. Hadiah Pujian
Pujian seperti ungkapan: bagus, baik, pintar dan lain sebagainya tindakan yang dapat menanamkan  suatu  keyakinan  pada  diri  anak  murid  akan  ilmu  yang  dimilikinya.  Juga mendorong orang lain untuk bisa memperoleh penghargaan ini, serta memberikan suasana santai atas keseriusan belajar.
Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa reward merupakan alat pendidikan represif yang menyenangkan, reward juga dapat menjadi pendorong ataau motivasi bagi siswa untuk belajar yang lebih  baik  lagi.  Maka  dari  itu  penulis  tertarik  untuk  mencoba  meneliti  penerapan  reward  dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  dikelas  VIII  SMP  Tahfidz  Al- Ittiba’  Klaten. Dengan  asumsi  bahwa dengan peran reward, siswa akan lebih tertarik dan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa khususnya dalam bidang ilmu Nahwu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian Tajri>biy (eksperimen). Penelitian eksperimen merupakan penelitian  atau  penyelidikan  ilmiah  dimana  si  peneliti  memanipulasi  dan  mengendalikan  satu variabel  bebas  (independent  variable)  dan  lebih  melakukan  observasi  terhadap  variabel  terikat. 9 Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat.
Penelitiam  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kombinasi.  Penelitian  kombinasi  merupakan salah satu bentuk penelitian di mana peneliti baik perorangan maupun kelompok secara sistematis mengkombinasikan atau menggabungkan pendekatan penelitian kuantitatif dan kualitatif, baik dari
8 Fuad bin Abdul Aziz Al-Syalhub, Quantum Teaching (Jakarta: Zikrul Hakim, 2005), 62.
9 Destrinelli, “ Pengaruh Pemberian Hadiah Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar ”. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, Volume 2 Nomor 1, Juni 2017, 132, 124-139.
aspek  teknik,  metode,  cara  pandang,  konsep,  maupun  bahasa  ke  dalam  satu  studi. 10 Metode kuantitatif  digunakan  untuk  meneliti  hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan pre-experimental dengan  desain  yang  dipilih  adalah one  group  pre  test-post  test  design.  Adapun  untuk  meneliti motivasi  belajar  siswa,  maka  peneliti  memilih  jenis  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan yang berupa pendekatan deskriptif kualitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  September  tahun  pelajaran  2021/2022  atau  lebih tepatnya tanggal 8 -  29 September 2021. Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Tahfidz Al- Ittiba’ yang berlokasi di Jl. Bedrek, Desa Tlogorandu RT 03/RW 05, Kecamatan Juwiring, Klaten. Subjek penelitian ini adalah peserta didik SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten kelas V III, dengan jumlah populasi siswa 5 orang. Karena jumlah populasi 100 maka sampel yang diambil adalah seluruhnya (5 orang).
Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah:
1. Observasi
Metode  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai  proses  pembelajaran bahasa  Arab  di  kelas  VIII SMP  Tahfidz  Al- Ittiba’  Klaten baik  sebelum,  saat,  maupun sesudah  diberlakukannya  metode reward.  Hasil  observasi    dituangkan    dalam    bentuk catatan  lapangan. Catatan  lapangan  merupakan  catatan  yang  dibuat  oleh  guru  tentang peristiwa-peristiwa  penting  dalam  pembelajaran  segera  setelah  pembelajaran  tersebut selesai.
2. Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mengumpulkan data berupa kendala-kendala yang dialami oleh guru dan siswa di dalam kelas SMP Tahfidz Al- Ittiba’ yang tidak dapat diperoleh dengan cara observasi. Adapun untuk narasumber adalah guru (ustadz) mapel bahasa Arab kelas VIII SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten .
3. Angket
Metode  angket  digunakan  untuk  mengetahui  implikasi  dari  penerapan  metode reward dalam meningkatkan motivasi siswa terhadap mata pelajaran bahasa Arab. Angket yang digunakan adalah jenis angket  tertutup, yaitu angket  yang memuat  jawaban atau menyediakan  jawaban  sehingga  siswa  hanya  tinggal  memilihnya.  Angket  berisikan  10 pernyataan dengan pilihan jawaban : sangat setuju, setuju, ragu, tidak setuju, dan sangat tidak  setuj.  Dengan  pedoman  penskoran  setiap  butir  pertanyaan  angket  berdasarkan pilihan dan sifat butir berikut :
1) Sangat Setuju (SS)
: 5
10 Tatang  Parjaman  &  Dede  Akhmad, “Penddekatan  Penelitian  Kombinasi  Sebagai  Jalan  Tengah  atas  Dikotomi Kuantitatif- Kualitatif”. Jurnal Moderat, Volume 5 Nomor 4, November 2019, 536, 530-548.
2) Setuju (S) : 4 3) Netral (N) : 3 4) Tidak Setuju   (S) : 2
5) Sangat Tidak Setuju (STS)  : 1
Untuk  interpretasi  skor  angket,  penulis  menggunakan  standar  skala  likert sebagaimana berikut: 11
Skor Kategori 0 – 19,99 Sangat Kurang 20 – 39,99 Kurang 40 – 59,99 Cukup/Netral 60 – 79,99 Baik 80 - 100 Sangat Baik

## 4. Tes
Tes  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  tes  tulis.  Teknik  ini  digunakan  untuk mendapatkan  data  hasil  belajar  siswa  baik  sebelum  maupun  sesudah  mengikuti pembelajaran dengan metode reward. Adapun bentuk soal adalah soal pilihan ganda dan jawaban singkat. Tes pertama dilakukan sebelum siswa diberi perlakuan berupa pre test, sedangkan  tes  kedua  diberikan  setelah  siswa  mendapatkan  perlakuan  berupa post  test. Soal post test yang diujikan berbeda dengan soal pre test, namun tetap disetarakan tingkat kesulitan/bobot soalnya.
Adapun  untuk  penilaiannya,  penulis  menggunakan  “standar  dasar  ukuran  nilai” sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto 12 yaitu: No Rentang Nilai Kategori 1. 80 – 100 Baik Sekali 2. 66 – 79, 99 Baik 3. 56 – 65, 99 Cukup 4. 46 – 55, 99 Kurang 5. 00 – 45, 99 Gagal
11 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2016), 257.
12 S. Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Yogyakarta: Bumi Aksara, 2007), 251.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi/pengamatan peneliti ketika memulai proses pembelajaran Nahwu sebelum diberlakukannya metode reward didapatkan beberapa data yang menggambarkan kurang hidupnya kelas ketika pembelajaran sedang berlangsung. Para peserta didik terlihat kurang memiliki hasrat  yang kuat untuk berhasil  memahami dan menguasi materi yang disampaikan.  Bahkan ada yang  tidak  memperhatikan  pelajaran  dan  sibuk  sendiri  mengerjakan  tugas  mata  pelajaran  yang lainnya.  Siswa-siswa tersebut seakan menyikapi materi bahasa Arab hanya  untuk “seke dar tahu ” saja. Mereka hampir tidak memiliki usaha yang besar untuk menguasainya atau menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut dapat dilihat  juga dari lingkungan asrama tempat para siswa tinggal yang belum maksimal dalam mengharuskan para peserta didik untuk berbahasa Arab di lingkungan sekolah atau pondok. Sehingga siswa belum merasakan tingkat relevansi pembelajaran yang baik dengan kebutuhan mereka sehari-hari.
Gambaran  kondisi  diatas  berdampak  pada  tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran bahasa Arab. Ketika pembelajaran berlangsung, siswa masih kesulitan untuk menjawab materi soal-soal latihan yang ditannyakan guru. Banyak diantara mereka yang ragu-ragu dan tidak percaya diri untuk menjawab. Suara mereka pun terdengar lesu dan tidak lugas bersemangat. Mereka juga  kurang  maksimal  dalam mura> ja’ah pelajaran.  Banyak  materi  yang  disampaikan  di  pelajaran sebelunya  hanya  lewat  begitu  saja  tidak  dihafal  dan  dikuasai  dengan  sebaik-baiknya.  Sehingga banyak  waktu  terbuang  bagi  guru  (peneliti)  hanya  untuk  mengorekasi  kesalahan-kesalahan  yang sebenarnya sudah dijelaskan pada pertemuan sebelumnya. Masalah hasil belajar ini juga dapat dilihat dari hasil  nilai  ulangan harian bahasa Arab yang memiliki rata-rata 70,1. Dimana 2 dari 5 orang siswa  mendapat  nilai  kurang  dari  50.  Hal  diatas  diperparah  dengan  adanya  seorang  siswa  yang dengan  sengaja  selalu  menjahili  guru  dengan  berkali-kali  salah  dalam  menjawab  soal,  salah menerjemahkan,  salah  membaca,  dan  sebagainnya.  Padahal  sebenarnya  siswa  tersebut  termasuk siswa yang mampu/pandai. Sehingga didapati lingkungan belajar yang kurang kondusif.
Adapun  setelah  diberlakukannya  reward  dalam  pembelajaran  Nahwu,  maka  mulai  terlihat beberapa  perubahan  yang  signifikan  terkait  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Kondisi kelas mulai terlihat hidup dan para siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran. Para siswa menjadi ter-stimulus untuk aktif menjawab soal-soal latihan dan kuis-kuis yang dibrikan guru. Jenis reward yang digunakan peneliti sebagaimana  yang dijelaskan oleh  Fuad bin Abdul Aziz ada tiga macam. Berikut beserta perinciannya yang peneliti siapkan:
1. Hadiah Materi : Jajanan favorit para siswa/santri yang jarang didapat di lokasi seputar pondok.
2. Hadiah Pujian :  Ucapan  penghargaan  dalam  bahasa  Arab  yang  memotivasi  siswa, seperti: ahsanta!, jamiil!, mumtaz! ,dll.
3. Hadiah D o’a :  Ungkapan  doa  dalam  bahasa  Arab  bagi  siswa  apabila  telah melaksanakan suatu kewajiban/tugas tertentu, seperti: Jazaakallahu khoiron, Baarakallahu fiik, Ahsanallahu ilaik, dll.
Terkhusus untuk hadiah berupa materi, pada praktiknya peneliti membagi pemberian hadiah menjadi 3 sesi:
1. Awal sebelum dimulainnya pelajaran. Peneliti memeberikan beberapa pertannyaan terkait materi  Nahwu  di  pelajaran  sebelumnya.  Dengan  tujuan  agar  siswa  mengingat  kembali materi yang telah lalu  dan memotivasi siswa untuk mempersiapkan diri pada pertemuan yang akan datang agar selalu memurojaah pelajaran sebelum masuk kelas.
2. Pertengahan pelajaran. Peneliti mengajak siswa malakukan praktik hiwar sederhana yang berkaitan  dengan  materi  Nahwu  yang  diajarkan maupun  yang  telah  diajarkan.  Sehingga suasana kelas menjadi hidup dan terjadinnya hubungan timbal balik antar guru dan siswa.
3. Akhir pelajaran. Peneliti memberikan soal berupa sebuah kalimat sempurna yang berbentuk Arab Gundul kemudian siswa disuruh untuk memberikan harokat  pada kalimat tersebut. Sesi  ini  bertujuan  agar  menguatkan  pemahaman  siswa  terkait  materi  Nahwu  dalam  hal meletakkan harokat akhir suatu kata dengan tepat.
Dengan diberlakukannya kegiatan diatas, motivasi siswa untuk berhasil dalam menguasai ilmu Nahwu menjadi besar. Hal  tersebut dapat  dilihat dari semangat  mereka menyimak pelajaran dan memurojaah  pelajaran  yang  telah  berlalu.  Salah  seorang  siswa  yang  suka  menjahili  guru sebagaimana  yang  telah  disebutkan  di  atas  mulai  mau  membuktikan  diri  dengan  menjawab pertannyaan-pertannyaan dengan benar. Kegiatan pembelajaran pun menjadi lebih kondusif karena guru tidak perlu lagi mengulang-ulang materi pembahasan yang sebelumnya. Perhatian siswa juga sepenuhnya terfokus pada pelajaran dan tidak ada lagi siswa yang melamun atau sibuk dengan tugas mata peelajaran lainnya.
Meningkatnya motivasi siswa dalam pembelajaran ilmu Nahwu bahasa Arab juga dapat dilihat dari data hasil perhitungan angket penelitian yang telah diisi oleh siswa. Angket berikut diisi oleh siswa  dengan  jujur  dan  tanpa  keterpaksaan.  Lembar  angket  yang  diberikan  berupa  10  soal pertannyaan sebagaimana berikut:
No. Instrumen Pertannyaan SS S N TS STS

## 1. Saya menyukai metode pembelajaran hari ini

## 2. Saya menjadi semangat mengikuti pembelajaran ilmu
Nahwu di kelas

## 3. Saya menyukai pembelajaran jika ada hadiah

## 4. Adanya hadiah mendorong saya untuk belajar lebih
serius
5. Menurut saya metode pembelajaran hari ini berhasil
6. Pembelajaran bahasa Arab lebih menyenangkan dibandingkan dengan pembelajaran yang lainnya
7. Saya berkeinginan untuk menguasai bahasa Arab

## 8. Ilmu Nahwu sangat penting bagi saya

## 9. Siswa yang aktif berhak untuk mendapatkan hadiah

## 10. Saya semangat memuroja’ah pelajaran bahasa Arab
Adapun untuk hasil perhitungan angket siswa adalah sebagai berikut:
No. Nama Siswa (Inisial) Skor Angket Kategori 1. EAP 84 Sangat Baik 2. HZA 74 Baik 3. MT 86 Sangat Baik 4. MRP 82 Sangat Baik 5. MIF 78 Baik Rata-Rata 80,8 Sangat Baik
Kondisi  siswa  yang  mengindikasikan  perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  positif  terhadap bahasa  Arab  dan  ilmu  Nahwu  dan  tingginya  motivasi  belajar  siswa  sangat  memberi  pengaruh terhadap kenaikan perolehan nilai atau hasil belajar mereka. Hal ini dapat dilihat melalui tes yang didapatkan dari hasil pre test dan hasil post test yang dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten setelah dilaksanakan pembelajaran dengan metode reward sebanyak 5 kali tatap muka. Setelah melakukan pre test dan post test diperoleh data nilai rata-rata kelas hasil pre test dan nilai rata-rata kelas hasil post test sebagaimana yang tersaji dalam tabel berikut:
No. Pertemuan Ke Bentuk Evaluasi Nilai Rata-Rata Kategori 1. I Pre-Test 52 Kurang 2. V Post-Test 71,2 Baik
Dari nilai rata-rata tersebut di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar Nahwu siswa kelas VIII SMP Tahfidz Al- Ittiba’ Klaten setelah mengikuti metode pembelajaran reward yang disarankan oleh peneliti mengalami kenaikan yang sangat signifikan, yaitu sebesar 71,2 dari nilai rata-rata yang sebelumnya 52.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  reward memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu Nahwu. Motivasi siswa mengalami banyak perubahan ke arah positif mulai dari sikap, semangat belajar baik di dalam  kelas maupun di luar kelas  (murojaah), dan interaksi yang terjalin  antara  siswa  dan  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Siswa memperhatikan  penjelasan  guru  dan  kelas  menjadi  lebih  kondusif.  Dan  di  saat  yang  bersamaan tumbuh sikap saling berkompetisi antar siswa dalam hal yang positif. Peningkatan motivasi siswa juga dibuktikan dengan hasil angket yang menunjukkan pengaruh pemberian reward dapat dikatakan “ Sangat  Baik ”  untuk meningkatkan  motivasi  siswa.  Meningkatnya  motivasi  belajar  siswa berbanding lurus dengan peningkatan hasil belajar siswa. Hal ini sebagaimana hasil nilai pre test dan post test yang diperoleh mengalami kenaikan dari yang sebelumnya 52 menjadi 71,2.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, dkk. 1991. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Al-Syalhub, Fuad bin Abdul Aziz. 2005. Quantum Teaching. Jakarta: Zikrul Hakim.
A.M., Sardiman.2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rajagrafindo.
Arikunto, S. 2007. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Destrinelli.  (2017).  Pengaruh  Pemberian  Hadiah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar . Jurnal Gentala Pendidikan Dasar, Volume 2 Nomor 1, 124-139.
Djamarah, Syaiful bahri & Aswan zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka  Cipta. Izza, Nafisatul & Nur Resky. (2019). Implementasi Strategi Talking Stick Mata Pelajaran Nahwu dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII A Di MTS Miftahul Jannah Mantingan Ngawi Jawa Timur. Jurnal Multaqa Nasional Bahasa Arab, Volume 2 Nomor 1, 99-110.
Mualif, A. (2019). Metodologi Pembelajaran Ilmu Nahwu dalam Pendidikan Bahasa Arab. Jurnal Al-Hikmah, Volume 1 Nomor 1, 26-36.
Nashar.  2004. Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta: Delia Press.
Parjaman,  Tatang  &  Dede  Akhmad.  (2019).  Penddekatan  Penelitian  Kombinasi  Sebagai  Jalan Tengah atas Dikotomi Kuantitatif-Kualitatif . Jurnal Moderat, Volume 5 Nomor 4, 530-548.
Silberman, Melvin L. 2009. Active Learning. Bandung: Nusamed