## PENGEMBANGAN MODUL APLIKASI KOMPUTER PENELITIAN BERBASIS PEMECAHAN MASALAH DAN KONTEKSTUAL
Fitrianto Eko Subekti 1) ; Reni Untarti 2)
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto 1,2) efitrians@ymail.com; reniuntarti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  aplikasi  komputer  penelitian berbasis pemecahan  masalah  dan kontekstual  yang  valid, dan  mengimplementasikannya  dalam pembelajaran  sehingga  diperoleh  pembelajaran  yang  praktis  dan  efektif.  Data  kevalidan diperoleh  dari  penilaian  ahli,  data  kepraktisan  diperoleh  dari  angket  respon  dan  data  observasi dosen  dalam  mengelola  pembelajaran,  sedangkan  data  keefektifan  diperoleh  dari  data  angket motivasi belajar, kemandirian belajar dan data tes kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Kevalidan  dan  kepraktian  dianalisis  dengan  uji  proporsi,  sedangkan  data  tentang  keefektifan diolah  menggunakan uji one  sample t test,  uji regresi linier, dan  uji independent  sample t test. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh:  1)  modul  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kevalidan,  2)  data  angket  respon  siswa  dalam  kategori  sangat  baik, dan  kemampuan  dosen dalam  mengelola  pembelajaran  dalam  kategori  baik,  sehingga  dapat  dikatakan  pembelajaran memenuhi  kriteria  kepraktisan,  3)  kemampuan  pemecahan  masalah  secara  statistik  memenuhi batas ketuntasan yang ditentukan (65), motivasi belajar dan kemandirian belajar mempengaruhi kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  35,1%,  dan  kemampuan  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  modul  aplikasi  komputer  berbasis  pemecahan  masalah  dan kontektual lebih baik dari pada mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dikatakan bahwa pembelajaran efektif.
Kata kunci: Pengembangan modul, Pemecahan masalah, Kontekstual

## Abstract
This Research and Development was aimed at developing valid contextual and problem- based module of Operation Research and Computer Application which was then implemented in Mathematics  education  as  an  effort  of  creating  practical  and  effective  learning  processes.  It covers  three  measurements  of  module  development.  They  are  validity,  practicality  and eff ectiveness.  The  validity  of  the  module  development  was  from  the  experts’  assessment,  the practicality of it was gained form the mathematics lecturers’ responses of a questionnaire and the observation of learning management, while the effectiveness of module usage was revealed from  a  questionnaire  of  students’  motivation,  learning  independency,  and  a  problem  solving test. The validity and practicality of the module were analyzed through a test of proportion, and the effectivity  of  it  was  processed  using  one sample  t-test,  linear  regression  analysis,  and independent sample t-test. The results of the research showed that 1). The module content was valid,  2).  The  learning  process  in  which  the  module  was  used  fulfilled  the  practical  criterion. The  indicators  are the  students’  response  toward  the  use  of  the  module  was  good  and  the learning process was managed well, 3). The students’ ability in completing problem -based test reached  the  minimum  criterion  of  learning  mastery  (65).  A  point  to  add  is  that  the  students’ learning motivation and independency gave positive effect on their ablity in problem-based with 35,1%. On a whole, the students, who joined lessons in which the contextual and problem-based module  of  Operation  Research  and  Computer  Application  was  used,  had  better  abilities  than those  who  learned  the  material  without  the  module.  It  can  be  concluded  that  the  learning process run effectively.
Key words: Module Development, Problem-based, Contextual

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  dari  Pendidikan Tinggi yang tercantum dalam UU no 12 tahun 2012  pada  pasal  5,  yaitu:  Dihasilkan  lulusan yang  menguasai  cabang  ilmu  Pengetahuan dan/atau Teknologi untuk memenuhi kepentingan  nasional  dan  peningkatan  daya saing  bangsa.  Tercapai  tidaknya  tujuan tersebut tidak  terlepas  dari  pembelajaran  yang dilakukan.
Terkait  dengan  tujuan  Pendidikan Tinggi tersebut, Perguruan Tinggi tidak hanya membekali  pengetahuan  sebanyak-banyaknya, tetapi  pengetahuan  yang  mampu  memenuhi kepentingan  nasional  dan  daya  saing  bangsa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di Perguruan Tinggi bukan hanya
mentransformasikan
ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya, tetapi mentransformasikan keterampilan yang dibutuhkan dalam belajar, belajar mengkontruksi  pengalaman  dan  pengetahuan, mengembangkan  diri,  membandingkan  dan menerapkan  hasil  belajar  mereka  secara teoritis  dengan  realitas  kehidupan  (Nurhayati, 2011).  Untuk  mencapai  itu  semua  diperlukan pembelajaran yang mengedapankan pengalaman  belajar  bagi  mahasiswa,  sehingga pengalaman  belajar  tersebut  dapat  dijadikan bekal  dalam  memecahkan  permasalahan  yang dihadapinya.
Pembelajaran  yang  dibutuhkan  untuk mencapai  tujuan-tujuan  tersebut,  tentunya pembelajaran yang mengedapankan kemandirian  belajar  bagi  peserta  didiknya. Menurut  Rusman  (2013)  kemandirian  belajar adalah  kemauan  dari  peserta  didik  untuk belajar  berdasarkan  kemauan  sendiri,  tanpa bantuan  orang  lain,  baik  dalam  hal  penentuan tujuan,  cara  belajar,  ataupun  evaluasi  hasil belajar.  Sedangkan  menurut  Desmita  (2009), kemandirian  belajar  merupakan  usaha  yang dilakukan oleh seseorang sepanjang kehidupannya,  yang  sangat  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  pengalaman  dan  pendidikan. Belajar  mandiri  bukan  berarti  peserta  didik dilepas  begitu  saja,  dan  membiarkan  mereka belajar sendiri. Tugas pendidik dalam pembelajaran mandiri adalah sebagai fasilitator,  yaitu  orang  yang  siap  memberikan bantuan  ketika  diperlukan  (Rusman,  2013). Dengan  belajar  mandiri,  mahasiswa  belajar bagaimana mengasah kemampuan
memecahkan masalah utama yang dihadapinya dalam  belajar  (Nurhayati,  2011). Selanjutnya Rusman  (2013)  menyatakan  bahwa,  bantuan yang dimaksud adalah bantuan dalam menentukan tujuan belajar memilih bahan dan media  yang  digunakan,  serta  bantuan  dalam memecahkan  masalah  yang  tidak  dapat diselesaikan oleh sendiri.
Agar kemandirian belajar dapat terlaksana  dengan  baik,  diperlukan  adanya modul dalam pembelajarannya. Modul merupakan  satu  program  belajar  mengajar terkecil  yang  secara  terperinci  berisi  tentang tujuan, topik, pokok-pokok materi, kedudukan modul,  kegiatan  belajar,  lembar  kerja  dan evaluasi  (Suryosubroto,  1983).  Sedangkan menurut  Nasution  (2003)  modul  merupakan satu  unit  lengkap  yang  berdiri  sendiri  dan terdiri  atas  serangkaian  kegiatan  belajar  yang dibuat  dengan  tujuan  membantu  peserta  didik dalam mencapai tujuan yang sudah dirumuskan.
Dengan  adanya  modul  pembelajaran, mahasiswa  diberikan  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  menyampaikan  ide-ide  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi dengan caranya sendiri. Modul yang digunakan tidak hanya modul yang menekankan  penguasaan  pengetahuan,  tetapi modul  yang  memberikan  pengalaman  kepada mahasiswa, sehingga terbiasa dalam memecahkan  persoalan  yang  dihadapinya.
Pembelajaran menggunakan modul
memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik dengan berbagai kemampuan untuk menyelesaikan  satu  atau  lebih  kompetensi sesuai kemampuannya (Prastowo, 2011).
Pembelajaran  dengan  menggunakan modul  selain  melatih  kemandiran  belajar mahasiswa, harapannya modul dalam pembelajaran  memberikan  motivasi  kepada mereka  untuk  lebih  giat  dalam  belajar  dan mengikuti  pembelajaran. Hal  ini  selaras dengan  pendapatnya  Uno  (2011),  yaitu: motivasi  memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran.  Adapun  peranannya,  yaitu:  (1) sebagai  penguat  belajar;  (2)  memperjelas tujuan; dan (3) menentukan ketekunan belajar. Motivasi  sebagai  penguat  belajar  mempunyai arti bahwa: apabila peserta didik mengahadapi suatu  masalah,  terkadang  penyelesainnya memerlukan  solusi  atau  tindakan  yang  pernah dilakukan  sebelumnya.    Dengan  adanya
motivasi,  akan  timbul  dorongan  dari  diri seseorang  tersebut  untuk  berusaha  mencapai tujuan  yang  ingin  didapatkan.  Sedangkan motivasi menentukan ketekunan belajar berarti bahwa  motivasi  menyebabkan  seseorang berusaha mempelajari sesuatu dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.
Mata kuliah aplikasi komputer penelitian  merupakan  salah  satu  mata  kuliah dalam  program  studi  pendidikan  matematika yang  memberikan  bekal  kepada  mahasiswa bagaimana mengolah,  menganalisis  data statistik  menggunakan  bantuan  software- software  statistik  serta  menarik  kesimpulan atas  analisa  data  yang  dilakukan.  Mata  kuliah ini  merupakan  lanjutan  dari  mata  kuliah statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensia. Mata kuliah ini menjadi dasar bagi mahasiswa yang ingin melakukan penelitian eksperimen.
Berdasarkan pengalaman peneliti, selama mengajar mata kuliah aplikasi komputer  penelitian,  beberapa  persoalan  yang muncul  dalam  pembelajaran  mata  kuliah tersebut meliputi: (a) mereka mampu menganalisis  menggunakan  bantuan  SPSS, tetapi mereka kesulitan dalam menyimpulkannya,  dan  (b)  ketika  diberikan persoalan  yang  terkait  dengan  permasalahan nyata  yang  terjadi  di lapangan,  dan  dibuat dalam  bentuk  soal  cerita,  mereka  terlihat kebingungan dalam penyelesaian masalahnya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti tertarik mengembangkan modul aplikasi komputer penelitian berbasis pemecahan  masalah dan  kontektual.  Dengan pemecahan  masalah,  mahasiswa  diberikan kesempatan  seluas-luasnya  untuk  memahami masalah,  merencanakan  dan  melaksanakan penyelesaian masalah. Masalah dapat didefinisikan  sebagai  kesenjangan  antara informasi yang didapat dengan informasi yang dibutuhkan (Killen, 1998). Kebanyakan masalah  membutuhkan  penyelesaian  dengan cara membagi menjadi sub-sub tujuan sehingga  tujuan  tersebut  tercapai  (Schunk, 2012). Selanjutnya Schunk (2012) menyatakan bahwa  pemecahan  masalah  terkait  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  menyelesaikan tujuan yang tidak secara otomatis terselesaikan.
Modul  berbasis  pemecahan  masalah merupakan modul dimana materi dan soal-soal
yang  diberikan  melatih  peserta  didik  untuk memahami  masalah,  merencanakan  tindakan, melaksanakan tindakan, dan menarik kesimpulan.  Hal  ini  sejalan  dengan  langkah- langkah  pemecahan  masalah  Polya  (1973), yaitu: (1) Memahami masalah dan  melihat apa yang  dibutuhkan;  (2)  melihat  bagaimana berbagai  item  yang  terhubung,  apakah  terkait dengan  data  dalam  rangka  mendapatkan  ide untuk merencanakan suatu masalah; melaksanakan  perencanaan  yang  telah  dibuat; dan (4) mengecek kembali tentang solusi yang telah  dikerjakan.  Sedangkan  modul  yang kontekstual merupakan modul dimana permasalahan-permasalahan  yang  disajikan dalam  modul  sesuai  dengan  konteksnya.  Hal ini  berarti  modul  yang  dikembangkan  harus sesuai  dengan  kenyataan  dan  sesuai  dengan pengalaman yang dimiliki oleh peserta didik.
Modul  kontekstual  tidak  terlepas  dari prinsip-prinsip  dalam  pembelajan  kontekstual. Berikut beberapa prinsip pembelajaran kontekstual  yaitu:  (1)  membuat  hubungan yang bermakna; (2) melakukan pekerjaan yang sesuai;  (3)  berpikir  kritis  dan  kreatif;  (4) membantu  individu  untuk  tumbuh  dan berkembang;  (5)  menggunakan  penilaian sebenarnya  (Yamin,  2012).  Pembelajaran kontekstual  menuntut  keterlibatan  peserta didik  dalam  aktivitas  yang  membantu  peserta didik  mengkaitkan  antara  teori  dengan kenyataannya (Sutawidjaja dan Afgani, 2011).
Berdasarkan  pengertian  dan  prinsip- prinsip  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  modul berbasis  pemecahan  masalah  dan  kontekstual merupakan modul yang memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berlatih  memahami  masalah,  merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan dan menarik kesimpulan,  serta  masalah  yang  ditampilkan dalam  modul  terkait  dengan  pengalaman peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  dapat mengkaitkan antara teori dan kenyataannya.
Adapun  tujuan  penelitian  adalah menghasilkan modul yang valid dan pembelajaran yang praktis dan efektif menggunakan modul aplikasi komputer penelitian  berbasis  pemecahan  masalah  dan kontekstual.  Manfaat  penggunaan  modul  bagi mahasiswa  adalah  melatih  mahasiswa  untuk dapat  bekerja  mandiri  dalam  menyelesaikan masalah.
Model pengembangan yang digunakan oleh  peneliti  adalah  menggunakan model pengembangan  Thiagarajan,  Semmel  and Semmel  (1974)  yang  telah  dimodifikasi. Model  pengembangan  Thiagarajan,  Semmel and Semmel (1974) terdiri atas 4 tahap utama, yaitu:  (1)  pendefinisian  (2)  perancangan;  (3) pengembangan;  dan  (4)  penyebaran.  Dalam penelitian ini, hanya sampai tahap pengembangan.  Adapun  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  modul  aplikasi komputer  penelitian  berbasis  pemecahan masalah dan kontekstual.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Thiagarajan,  Semmel  and Semmel (1974) tahap pengembangan  diawali dari  tahap  pendefinisian.  Tahap  ini  bertujuan untuk merumuskan kebutuhan-kebutuhan dalam pembelajaran dengan cara menganalisis kurikulum,  mahasiswa,  materi,  tugas,  dan merumuskan spesifikasi  tujuan  pembelajaran. Tahap  ini  dilakukan  sebagai landasan  untuk melangkah  ke  tahap  perencanaan.  Tahap perencanaan bertujuan  untuk  merancang modul pembelajaran aplikasi komputer penelitian  berbasis  pemecahan  masalah  dan kontekstual yang dimulai setelah dirumuskannya indikator-indikator sampai dihasilkan  draft  modul  aplikasi  komputer penelitian  berbasis  pemecahan  masalah  dan kontekstual. Sedangkan  tahap  yang  ketiga adalah  tahap  pengembangan.  Tahap  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  modul  aplikasi komputer  penelitian  yang  valid  berdasarkan penilaian  validator,  serta  mengujicobakannya di  dalam  pembelajaran  untuk  mendapatkan data kepraktisan dan keefektifan pembelajaran menggunakan modul yang sudah divalidasi.
Untuk  mendapatkan  data  tentang kevalidan  modul  digunakan  lembar  validasi modul.  Sedangkan  untuk  mendapatkan  data keparaktisan,  digunakan  lembar  observasi kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran,  dan  angket  respon  mahasiswa. Sedangkan  untuk  mendapatkan  data  tentang keefektifan digunakan angket motivasi belajar, kemandirian  belajar  dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa. Data-data tersebut kemudian dianalisis dengan menggunakan  rumus  berikut: (1) Uji  validitas
modul  pembelajaran  menggunakan  rata-rata skor dari modul atau dengan rumus :
validator jumlah modul validasi skor rata rata jumlah ) x ( skor rata Rata   
Dalam  hal  ini,  modul  pembelajaran  dikatakan valid,  jika  rata-rata  skor,  minimal  dalam kategori  baik  ( 5 . 2  x ) dari  rata-rata  skor maksimal  4.  (2)  Untuk  mendapatkan  data tentang kepraktisan modul dengan
menggunakan rumus sebagai berikut: pertanyaan item banyaknya indikator tiap skor jumlah ) ( rata
Rata   x
Pembelajaran  dikatakan  praktis  jika  rata-rata skor  kemampuan  dosen dan  angket  respon mahasiswa minimal  dalam  kategori  baik.  (3) Sedangkan  untuk  mendapatkan    data  tentang keefektifan pembelajaran menggunakan angket  motivasi  belajar,  kemandirian  belajar dan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan  uji  one  sample  t  test untuk mendapatkan data ketuntasan belajar mahasiswa,  uji  regresi untuk  mendapatkan data pengaruh motivasi belajar dan kemandirian  belajar  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa dan  uji independent  sample  t  test  untuk  mendapatkan data kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan modul aplikasi komputer penelitian  berbasis  pemecahan  masalah  dan kontekstual  lebih  baik  dari  pada  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap pengembangan diawali dari tahap pendefinisian.  Dalam  tahap  ini  dihasilkan pokok-pokok  materi  dan  indikator  pencapaian tujuan  pada  mata  kuliah  aplikasi  komputer penelitian.  Berikut  materi  pokok  pada  mata kuliah aplikasi komputer penelitian: 1) Konsep dasar  statistik;  2)  Pengenalan  SPSS;  3) Penyajian  data  dalam  bentuk  diagram;  4) Penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi;  5)  Olah  data  ukuran  pemusatan,
letak,  dan  penyebaran  data;  6)  Perumusan hipotesis;  7)  Uji  normalitas  data; 8)  Uji homogenitas  data;  9)  Uji  korelasi;  10)  Uji regresi linier; 11) Uji banding satu sampel; 12) Uji  banding  dua  sampel  berpasangan;  13)  Uji banding  dua  sampel  independen;  14)  Studi kasus  penggunaan  SPSS  dalam  penelitian pendidikan.  Dari  14  materi  tersebut  kemudian dirancang  untuk  dibuat  ke  dalam  14  kegiatan belajar. Dimana setiap kegiatan belajar disertai contoh  kasus  penyelesaian  masalah  yang kontekstual  serta  diakhiri  dengan  tugas kegiatan  belajar.  Harapannya  dengan  setiap kegiatan  dirancang  mahasiswa untuk  dapat berlatih memecahkan masalah yang kontekstual,  mahasiswa  lebih mampu dan terampil  dalam menyelesaikan  permasalahan yang  terkait  dengan  penggunaan  statistika deskriptif  dan  inferensia  dalam  penelitian pendidikan.  Kegiatan  belajar  dimulai  dari konsep dasar statisti dan diakhiri dengan studi kasus  penggunaan  SPSS  dalam  penelitian pendidikan. Hasil akhir dari tahap perancangan adalah dihasilkannya draft modul.  Draft  modul  kemudian  di  validasi  dan diujicobakan.
Validasi modul aplikasi komputer penelitian berbasis pemecahan masalah dan kontektual
Hasil  penilaian  ahli  terhadap  modul aplikasi komputer penelitian berbasis pemecahan masalah dan kontekstual diperoleh rata-rata  3,4  dari  skor  rata-rata  4  dan  dalam kategori  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  modul memenuhi  kriteria  kevalidan.  Ada  beberapa saran  yang  diberikan  oleh  validator  sebagai berikut:  1)  Pada  kegiatan  belajar  1  terkait tentang  konsep  dasar  statistik,  sebaiknya diawali  dengan  sejarah  ilmu  statistika,  hal  ini bertujuan  agar  mahasiswa  lebih  memahami manfaat  dari  statistika; 2)  Pada  output  hasil analisis  data sebaiknya  diberikan  nama  tabel; 3) Berikan perintah pada setiap tugas kegiatan belajar; 4)  Di  beberapa  bagian  kegiatan belajar, terjadi kesalahan ketik; 5) Konsistensi penulisan kata-kata asing dalam modul; dan 6) Terkait  dengan  materi  penyajian  data  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi,  pada  saat membulatkan  kelas  dan  panjang  interval sebaiknya menggunakan aturan pembulatan.
Uji Coba Modul
Untuk Melihat

## Kepraktisan Pembelajaran
Setelah  dilakukan  perbaikan  modul, kemudian  dilakukan  ujicoba  modul  dalam pembelajaran.  Ujicoba  dilakukan  selama  dua kali  pertemuan,  yaitu:  pada  hari  Jum’at/ tanggal  2  Juni  2017  pukul  08.40  s.d.  10.20 dengan  materi  uji  regresi  linier  berbantuan SPSS dan pada hari Sabtu/ tanggal 3 Juni 2017 pukul  08.40  s.d.  10.20  dengan  materi uji komparasi berbantuan SPSS.
Tujuan dari ujicoba ini adalah mendapatkan data tentang kepraktisan pembelajaran  menggunakan  modul  aplikasi komputer  penelitian  berbasis  pemecahan masalah  dan  kontektual.  Untuk  mendapatkan data tentang kepraktisan pembelajaran menggunakan  angket  respon  mahasiswa  dan lembar  observasi  pengelolaan  pembelajaran. Berdasarkan  angket  respon mahasiswa yang diberikan diperoleh nilai rata-rata 3,5 dari rata- rata  maksimal  4,  dan  rata-rata  pengelolaan dosen dalam pembelajaran 4,125 dari rata-rata maksimal  5.  Angket  respon  mahasiswa  dalam kategori  sangat baik dan  kemampuan  dosen dalam mengelola pembelajaran dalam kategori baik.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  modul  aplikasi komputer  penelitian  yang  sudah  divalidasi memenuhi kriteria kepraktisan.

## Uji Coba Modul Untuk Melihat Keefektifan Pembelajaran
Uji coba modul selain untuk mendapatkan  data  kepraktisan  pembelajaran juga  digunakan  untuk mendapatkan  tentang data  keefektifan  pembelajaran.  Data  yang digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang keefektifan pembelajaran adalah menggunakan data  motivasi  belajar  mahasiswa,  kemandirian belajar mahasiswa dan kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa.  Data tentang kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa diambil  dari  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  menggunakan  modul  aplikasi komputer  penelitian  berbasis  pemecahan masalah dan kontekstual serta mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Berdasarkan  data-data tersebut,  kemudian dianalisa dengan menggunakan uji one sample t test, uji regresi, dan uji independent samples t test. Berikut hasil uji-uji tersebut:

## 1. Uji ketuntasan
Hipotesis: Ho : 65 0   (rataan  lebih  kecil atau sama dengan 65) Ha : 65 0   (rataan  lebih  besar dari 65) α = 0,05 Kriteria uji: Ho diterima jika nilai ½ Sig > α.

## Hasil Uji:
Uji  dilakukan  dengan  menggunakan  uji one sample t test. Berikut output hasil uji one sample t test.
Tabel 1. Output uji one sample t test
Test Value = 65 T Df Sig(2- tailed) 95% Confidence interval of Difference Lower Upper 2.822 28 0.009 2.29 14.40
Berdasarkan  output  pada  tabel  one sample  t  test di  atas diperoleh  nilai  sig  = 0,009. Nilai dari ½  Sig =0,0045.  Karena 0,0045 < 0,05,  maka  Ho  ditolak.  Hal  ini dapat  dikatakan  bahwa rataan lebih  besar dari  65  secara  statistik dapat dibenarkan. Dengan  kata  lain  ketuntasan  belajar telah terlampaui.
2. Uji regresi linier
Hipotesis:
Ho :
0   (motivasi  belajar  dan
kemandirian belajar tidak mempengaruhi kemampuan pemecahan matematis mahasiswa)
Ha : 0   (motivasi  belajar  dan kemandirian belajar mempengaruhi kemampuan pemecahan matematis mahasiswa) Dimana :        1 0   

## α = 0,05
Kriteria uji: Ho diterima jika nilai Sig > α.

## Hasil Uji:
Uji  dilakukan  dengan  menggunakan  uji regression.
Berikut output hasil uji regresi linier yang dilakukan: Gambar 2. Anova Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 2494.50 0 2 1247.25 0 7.043 .004 a Residual 4604.05 2 26 177.079 Total 7098.55 2 28
a. Predictors: (Constant),

## KEMANDIRIAN, MOTIVASI
Berdasarkan  output  pada  tabel anova  diperoleh  nilai  sig  =  0,004,  hal  ini berarti nilai sig < 0,05. Karena nilai sig < α,  maka  Ho  ditolak.  Dengan  kata  lain dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar dan  kemandirian  belajar secara  bersama- sama mempengaruhi kemampuan pemecahan matematis mahasiswa.
Untuk  melihat  besar  pengaruh motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat dalam tabel model summary berikut:
Tabel 3. Model Summary

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .593 a .351 .302 13.307
a. Predictors: (Constant), KEMANDIRIAN,

## MOTIVASI
Bedasarkan  tabel  model  summary pada  kolom  R  Square  diperoleh  nilai 0,351, hal  ini  berarti  bahwa  secara statistik motivasi belajar dan kemandirian belajar mahasiswa secara bersama mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah mahasiswa sebesar 35,1%,
sedangkan  sisanya  64,9%  dipengaruhi oleh faktor lain.
3. Uji independent sample t test
Sebelum  dilakukan  uji  banding terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu  dilakukan  uji  normalitas  data. Dalam hal ini digunakan uji Kolmogorov Smirnov.
Hipotesis:
Ho : Data berdistribusi normal Ha : Data tidak berdistribusi normal α = 0,05 Kriteria uji: Ho diterima jika nilai Sig > α.
Hasil Uji:
Gambar 3. Uji Kolmogorov Smirnov
Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. .089 55 .200 *
Berdasarkan  hasil  output  pada tabel 3 di atas, diperoleh nilai sig = 0,200. Karena  nilai  sig  > 0,05,  maka  dapat dikatakan  Ho  diterima.  Ho  diterima, berarti  secara  statistik  data  berdistribusi normal. Karena data berdistribusi normal, maka uji banding dapat menggunakan uji independen sample t test.
Pada saat melakukan uji independent  sample  t  tes, uji  tersebut memfasilitasi uji homogenitas data.
Berikut  output  uji  independent  sample  t test menggunakan bantuan SPSS.
Hipotesis:
Ho : 2 2 2 1    (Data homogen) Ha : 2 2 2 1    (Data heterogen)
α = 0,05
Kriteria uji: Ho diterima jika nilai Sig > α.
Hasil Uji:
Gambar 4. Uji Homogenitas Data
Levene's Test for Equality of Variances F Sig.
NIL AI Equal variances assumed .522 .473 Equal variances not assumed
Pada  tabel 4  di  atas, pada  kolom Lavene’s  Test  for  Equality  of  Variances diperoleh nilai sig = 0,473. Nilai tersebut > nilai α. Karena nilai sig > α, m aka dapat dikatakan  Ho  diterima, atau  dapat dikatakan secara statistik data homogen.
Dikarenakan data homogen, maka nilai  sig yang  digunakan  adalah  pada baris  Equal  variances  assumed.  Berikut output  dari  uji  independent  sample  t  test pada kolom t test equality of means:
Gambar 5. T-test for Equality of Means
t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Equal variance s assumed 2.38 4 53 .021 Equal variance s not assumed 2.36 3 49. 341 .022 Hipotesis: Ho : 2 1    (Kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  modul aplikasi  komputer  penelitian berbasis  pemecahan  masalah dan kontekstual  sama  atau tidak  lebih  dari  kemampuan pemecahan masalah mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional) Ha : 2 1    (Kemampuan
pemecahan  masalah  matematis mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  modul aplikasi  komputer  penelitian berbasis  pemecahan  masalah dan kontekstual lebih baik dari pada  kemampuan  pemecahan
masalah mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional)
α = 0,05 Kriteria uji: Ho diterima jika nilai Sig > α.
Hasil Uji:
Pada  tabel  5  di  atas  terlihat  bahwa nilai sig  =  0,021  atau nilai  ½  Sig    = 0.0105. Karena  nilai  ½  Sig  < 0,05,  maka  Ho ditolak.  Hal  ini  berarti secara  statistik dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  modul aplikasi  komputer  penelitian  berbasis pemecahan masalah dan kontekstual lebih baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil tersebut di atas, maka tiga indikator keefektifan yang telah ditentukan oleh peneliti terpenuhi.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran menggunakan modul aplikasi  komputer  penelitian  berbasis pemecahan masalah dan kontektual memenuhi kriteria efektif.
Keefektifan pembelajaran
menggunakan  modul  dapat  terlihat  dari aktivitas-aktivitas mahasiswa
dalam mengikuti perkuliahan, mereka lebih aktif dan  lebih  terlatih  untuk  memecahkan masalah-masalah  yang  terkait  dengan penelitian  pendidikan,  khususnya  untuk jenis  eksperimen.  Hal  ini  selaras  dengan hasil  tes  uji  coba  dimana  mereka  sudah melampaui  batas  yang  diingikan,  selain itu kemampuan mahasiswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan modul aplikasi komputer penelitian
berbasis pemecahan masalah dan kontekstual lebih baik dari pada mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:
(1) Modul aplikasi  komputer  penelitian berbasis pemecahan masalah dan
kontekstual yang dikembangkan memenuhi  kriteria  valid,  hal  ini  ini terbukti dengan hasil rata-rata skor dalam kategori baik sekali.
(2) Pembelajaran  dalam  kategori  praktis. Kepraktisan  tersebut  karena 2  indikator praktis sudah terpenuhi, yaitu: (a) Hasil  analisis  observasi  kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran,  menunjukkan  bahwa dosen  mampu  mengelola  kegiatan pembelajaran dengan kriteria baik.
(b) Hasil  analisis  data  angket  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran menunjukkan  bahwa  secara  umum mahasiswa merespon dengan kriteria sangat baik.
(3) Pembelajaran menggunakan modul aplikasi  komputer  penelitian  berbasis pemecahan  masalah  dan  kontekstual memenuhi kriteria keefektifan

## Saran
Harapannya  modul  aplikasi  penelitian berbasis  pemecahan  masalah  dan  kontekstual dapat  dijadikan  bahan  ajar  dalam  mata  kuliah aplikasi komputer penelitian, dan bisa dijadikan penambah wawasan bagi mahasiswa yang  tertarik  mengambil jenis  penelitian eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Killen, R. (1998). Effective Teaching Strategies  Second  Edition. Australia: Social Science Press.
Nasution,  S. (2003). Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhayati,  E. (2011). Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pasal 5 UU no. 12 tahun 2012
Polya,  G. (1973). How  to  Solve  it  a  New Aspect of Mathematical Method. Zurich: Princenton University Press.
Prastowo,  A. (2011). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif.
Yogyakarta: Diva Press.
Rusman. (2013). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo.
Schunk, Dale H. (2012). Learning Theories an Educational  Perspective  Six  Edition. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suryosubroto. (1983). Sistem  Pengajaran dengan Modul. Jakarta: Bina Aksara.
Sutawidjaja,  Afgani. (2011). Pembelajaran Matematika.
Jakarta: Universitas Terbuka. Thiagarajan, (1974). Instruksional Development  for  Training  Teachers  of Exceptional  Student  : A  Sourcebook. Miieapolis: Indiana University Bloomington. Uno, H. 2011. Teori Motivasi &
Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, M. (2012). Desain Baru Pembelajaran Kontruktivistik. Jakarta: Referensi.