Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self-Confidence
Joskar Simbolon 1  , Hamidah Nasution 2 , Mangaratua Simanjorang 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia nsjoskar1991@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the validity, effectiveness and practicality of learning tools based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) using the Contextual Teaching Learning (CTL) learning model to improve students' critical thinking abilities and self-confidence, then to determine the improvement of students' critical thinking by learning based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) by using the learning model Contextual Teaching Learning , and to find out the increase in student self-confidence with learning based on HOTS using the  learning  model  CTL.  This  research  includes  development  research  using  a  4-D  development  model.  The subjects in this study were class XII students of SMAN 2 Percut Sei Tuan, class XII IPA 1 and XII IPA 2, in the 2021/2022 academic year, while the object in this study was a learning device developed based on HOTS uses the CTL learning model on three-dimensional materials which include Learning Implementation Plans, Student Books,  Student  Worksheets, Critical  Thinking  Ability  Tests,  and  Self  Confidence  questionnaires.  The  results showed that the learning tools based on HOTS-based learning with the CTL learning model to improve students' critical  thinking  skills  and  self-confidence  had  met  the  valid,  practical,  and  effective  criteria,  in  addition  to increasing students' critical thinking skills using HOTS-based learning tools that had been developed. seen from the N-Gain value in the first trial of 0.35% increased, in the second trial to 0.47% and the increase in students' self-confidence using HOTS-based learning tools on distance material in three dimensions with an average self- confidence student confidence in the first trial of 79.89 increased to 85.35 in the second trial.
Keywords: Learning  tools  based  on  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  Contextual  Teaching  Learning, critical thinking, self-confidence
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kevalidan, keefektifan dan kepraktisan perangkat pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS)  dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) untuk meningkatkan kemampuan critical thinking dan self-confidence siswa, selanjutnya untuk mengetahui peningkatan critical  thinking siswa  dengan pembelajaran    berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) dengan menggunakan model pembelajaran  CTL,  dan untuk mengetahui peningkatan self-confidence siswa  dengan  pembelajaran  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning .  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  dengan  menggunakan  model pengembangan 4-D. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMAN 2 Percut Sei Tuan , kelas XII IPA  1  dan  XII  IPA  2,  tahun  Ajaran  2021/2022,  sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis Higher  Orders  Thinking  Skills (HOTS) menggunakan  model pembelajaran CTL pada materi tiga dimensi yang meliputi  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Buku Siswa , Lembar  Kerja  Peserta  Didik  ,  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  dan  angket Self  Confidence . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  pembelajaran  berbasis  HOTS  dengan  model pembelajaran  CTL  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan self    -  confidence siswa  yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif, selain itu peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang telah dikembangkan dilihat dari nilai N- Gain pada  uji  coba  I  sebesar  sebesar  0,35  %  meningkat  pada  uji  coba  II  menjadi  0,47%  dan  peningkatan kemampuan self-  confidence siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  pada  materi  jarak dalam dimensi tiga dengan rata- rata self- confidence siswa pada uji coba I sebesar 79,89 meningkat menjadi 85,35 pada uji coba II.
Kata  kunci: Perangkat  pembelajaran  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS), Contextual  Teaching Learning, critical thinking, self-confidence
Copyright (c) 2022 Joskar Simbolon, Hamidah Nasution, Mangaratua Simanjorang  Corresponding author: Joskar Simbolon Email Address: nsjoskar1991@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 09 June 2022, Accepted 07 August 2022, Published 23 August 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1486
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution, Mangaratua Simanjorang

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  ditandai  sebagai  abad  keterbukaan  atau  abad  globalisasi,  artinya  kehidupan manusia pada abad ke-21 mengalami perubahan-perubahan yang fundamental yang berbeda dengan tata kehidupan dalam abad sebelumnya. Dikatakan abad ke-21 adalah abad yang meminta kualitas dalam segala  usaha  dan  hasil  kerja  manusia.  Dengan  sendirinya  abad  ke-21  meminta  sumberdaya  manusia yang  berkualitas,  yang  dihasilkan  oleh  lembaga-lembaga  yang  dikelola  secara  profesional  sehingga membuahkan hasil unggulan. Tuntutan-tuntutan yang serba baru tersebut meminta berbagai terobosan dalam  berfikir,  penyusunan  konsep,  dan  tindakan-tindakan.    Abad  21  juga  ditandai  dengan berkembangnya  teknologi  informasi  yang  sangat  pesat  serta  perkembangan  otomasi  dimana  banyak pekerjaan yang sifatnya pekerjaan rutin dan berulang-ulang mulai digantikan oleh mesin, baik mesin produksi maupun komputer. Sebagaimana sudah diketahui dalam abad ke 21 ini sudah berubah total baik masyarakat maupun dunia pendidikannya (Wijaya et al., 2016). Hal ini tentunya berdampak pada pendidikan yang diterapkan termasuk di dalamnya bagaimana pembelajaran dan kompetensi  berpikir seperti  apa  yang  dikembangkan  sehingga  dapat  beradaptasi  dan  memenuhi  semua  tuntutan  abad  21. Kemajuan teknologi dan informasi tersebut sesungguhnya menjadi peluang yang dapat  dimanfaatkan untuk melatih kamampuan siswa dalam mengembangkan segala potensi yang ada dalam dirinya. Maka dari  itu,  sudah  selayaknya  pendidikan  sendiri  juga  memanfaatkan  teknologi  untuk  membantu pelaksanaan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Tondeur et al (Selwyn & Neil, 2011) yang menyatakan bahwa teknologi digital kini sudah mulai digunakan di dalam lembaga pendidikan sebagai sarana untuk mendukung pembelajaran, baik sebagai alat informasi (yaitu sebagai sarana mengakses informasi) atau sebagai alat pembelajaran (yaitu sebagai sarana penunjang kegiatan belajar dan tugas).
Baru-baru ini peserta UNBK tahun 2018 jenjang SMA di Indonesia mengeluhkan sulitnya soal beberapa mata pelajaran karena memang tingkat kesulitan soal dinaikkan dan telah menerapkan Higher Order Thinking Skills (HOTS) (Amaliah et al., 2021). Mendikbud menyatakan hal ini dilakukan dalam rangka meningkatkan daya saing siswa mengingat dalam beberapa hasil olimpiade internasional baik yang diselenggarakan oleh PISA (Programme for International Student Assessment) maupun PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) , siswa Indonesia tertinggal dari negara-negara lain, karena kesulitan mengerjakan soal-soal olimpiade.  Untuk merespon hal tersebut Mendikbud berusaha mengevaluasi dan terus melakukan pembenahan (Afandi, 2018).
Sebelum  pemerintah  meminta  guru  menyusun  soal-soal  HOTS,  sebaiknya  kemampuan  guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS pun ditingkatkan terlebih dahulu, karena penilaian pada  dasarnya  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  indikator  dari  materi  yang  telah  diajarkan kepada siswa. Hal tersebut dapat dilakukan melalui sosialisasi, MGMP, maupun pelatihan supaya guru dapat memahami dan menerapkan soal HOTS pada proses belajar mengajar untuk meningkatkan pola pikir kritis dan kreatif siswa.
Pola  pikir  kritis  dan  kreatif  akan  menghasilkan  kreativitas  yang  akan  sangat  membantu seseorang  dalam mengembangkan  karirnya  di  berbagai  bidang  pekerjaan  apapun  termasuk misalnya
dalam pengembangan ekonomi kreatif menuju MEA (Masyarakat Ekonomi ASEAN) maupun dalam lingkup yang lebih luas. Pola pikir kritis dan kreatif ini akan dapat dicapai manakala seseorang memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills ).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Widihastuti,  2015)    dengan  memiliki  kemampuan  HOTS,  maka  siswa  akan  mampu  berpikir  kritis, kreatif, meneliti, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan memiliki karakter yang baik.
Self-confidence atau  kepercayaan  diri  umumnya  digunakan  sebagai self-assurance (jaminan diri)  dalam  penilaian  pribadi  terhadap  kemampuan  dan  kekuatan  diri.  Kepercayaan  diri  seseorang meningkat  tergantung  pada  apakah  orang  tersebut  memiliki  pengalaman  tertentu  yang  memuaskan (berhasil) (Snyder & Lopez, 2007). Dalam belajar matematika juga diperlukan kepercayaan diri siswa , artinya kepercayaan diri tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ketangguhan dan sikap pantang menyerah yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal- soal HOTS merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari rasa percaya diri atau self-confidence yang dimilik oleh siswa. Siswa cenderung mengalami sikap tidak berani berjuang dalam menyelesaikan berbagai masalah yang ditemukan dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  berakibat  pada  tidak  mampunya  siswa  dalam  menuntaskan  atau menyelesaikan  soal-  soal HOTS.  Pengaruh faktor  diri (self) terhadap  kemampuan  matematika  siswa diungkapkan oleh Ma & Kishor sebagaimana dikutip oleh Kadijevich  (Kadijevich & Djordje, 2008) bahwa terdapat hubungan positif antara konsep diri (self-concept) tentang matematika dengan prestasi matematika.  Konsep diri (self-concept) tentang matematika yang dimaksudkan adalah sikap percaya diri  dalam  belajar  matematika (self-confidence  in  learning  mathematics) ,  gemar  akan  matematika (liking mathematics), dan percaya akan kegunaan matematika (usefulness of mathematics) . Maka dari itu,  diperlukan  suatu  pembelajaran  matematika  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  dapat merangsang tumbuhnya kepercayaan diri siswa agar siswa dapat memperoleh hasil belajar matematika secara  optimal  terutama  dalam  meningkatkan  kemapuan  HOTS  siswa  yang  tentunya  memuat kemampuan berpikir kritis .
TIMSS  (Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study) yang  menunjukkan  bahwa self-confidence siswa  Indonesia  dalam  pembelajaran  matematika  menempati  urutan  ke-42  dari  49 negara. Siswa Indonesia dengan rasa kepercayaan diri yang sangat baik hanya 23% dan siswa yg tidak percaya diri dalam matematika mencapai angka 24% (TIMSS, 2015). Self-confidence yang rendah pada diri siswa dapat menimbulkan kurang optimalnya proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah. Sejumlah  kesan  yang  sering  didengar  tentang  matematika  adalah  menakutkan,  membosankan, membingungkan, menyebalkan, dan lain sebagainya. Hal yang sama juga ditemukan dari hasil observasi awal  yang  dilakukan  di    SMAN  2  Percut  Sei  Tuan,  bertemu  dan  mewawancarai  guru  matematika disekolah tersebut, banyak sekali ditemukan siswa yang tidak percaya diri dalam belajar matematika. Hal ini dikemukakan oleh guru bidang studi matematika yang mengajar di kelas XII. Hasil observasi selanjutnya  ketika  berbicara  tentang  bagaimana  konsep  pembelajaran  yang  berbasis  HOTS dilaksanakan  di sekolah tersebut,  dikatakan   bahwasanya  hal  ini masih sulit untuk  dilakukan  karena lemahnya  kemampuan  dasar  matematika  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  tidak
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
diterapkannya pembelajaran yang berbasis HOTS, maka kemampuan berpikir kritis siswa juga lemah sesuai penuturan guru matematika sekolah tersebut.
Perangkat pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan self-confidence siswa. Perangkat tersebut misalnya RPP, LKPD dan buku siswa hendaknya disusun dengan baik dan berbasi HOTS. Munawarah (Munawarah, 2017) mengatakan bahwa perangkat pembelajaran  akan  mempengaruhi  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas,  karena  perangkat pembelajaran  memberikan  kemudahan  dan  dapat  membantu  guru  dalam  mempersiapkan  dan melaksanakan  pembelajaran.  Dengan  demikian  merupakan  suatu  hal  yang  penting  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran agar dapat memberikan hasil yang baik bagi siswa dalam segi kognitif maupun afektif.
Mengikuti perkembangan sumber daya manusia pada abad 21 ini dibutuhkan pula orang- orang yang mampu berpikir secara kritis. Berpikir kritis (Critical Thinking) terdiri dari proses mental, strategi dan  representasi  yang  digunakan  orang  untuk  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan,  dan mempelajari konsep - konsep baru. Riset mengenai critical thinking menggabungkan tradisi pemikiran pendidikan, filosofis, dan psikologis; keterampilan yang terlibat dalam pemikiran kritis terdiri dari tiga jenis,  yaitu  metakomponen,  komponen  kinerja,  dan  komponen  perolehan  pengetahuan    (Sternberg, 1986).
Pembelajaran yang disajikan mengarahkan siswa untuk mampu menyelesaikan berbagai soal HOTS,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  perlu  digunakan  atau  diterapkan  satu  model  pembelajaran yang relevan dan mendukung demi tercapainya hasil pembelajaran yaitu siswa dilatih atau disajikan pembelajaran yang berbasis HOTS yang didalamnya termuat kemampuan  berpikir kritis.
CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Nurhadi,  2004).  Pembelajaran  yang  beorientasi  HOTS  dapat  dilaksanakan  dengan  menggunakan model pembelajaran CTL agar siswa dapat memahami atau masalah yang disajikan dalam pembelajaran bersumber  dari  lingkungan  sekitar  yang  masih  mungkin  dialami  dan  dirasakan  oleh  siswa.    Dengan Contextual Teaching Learning (CTL) yang merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  yang  mendorong  siswa  membangun hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.
Dari penjabaran diatas dapat dikatakan bahwa perpaduan dari ketiga komponen diatas yaitu, perangkat pembelajaran yang berbasis Higher Order Thinking Skills dengan model pembelajaran CTL , Self Confidence, dan critical thinking diharapkan dapat mempersiapkan generasi- generasi siswa yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi,  berpikir  kritis  serta  mampu  menjawab  semua  tantangan- tantangan yang akan dihadapi di abad 21 melalui latihan dan pengalaman memecahkan masalah yang berbasis HOTS. Hal ini bersesuain dengan penelitian yang dilakukan (Arifin, 2014) menyatakan bahwa, perangkat  pembelajaran  yang  valid  yang  berbasis  HOTS  memberikan  pemahaman  yang lebih tinggi
terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan kritis siswa. Untuk itu peneliti melakukan penelitian  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  berupa  pembelajaran berupa RPP, Buku Siswa, dan LKPD dan berbasis hots menggunakan model pembelajaran contextual teaching learning untuk meningkatkan kemampuan critical thinking dan self-confidence.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( development  research ).  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  4-D  oleh  (Thiagarajan,  Semmel  &  Semmel,  1974).  Model  ini terdiri  dari  4  tahap  pengembangan  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Metode penelitian dan pengembangan ( Research and Development ) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut.  (Sugiyono,  2012).  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  pengembangan  model  4-D  ( Four  D  Models )  menurut Thiagarajani.  Hal  ini  meliputi  4  tahap  yaitu  tahap  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( disseminate ).
Tahap define adalah  tahapan  yang  bertujuan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat- syarat pembelajaran . Terdapat lima langkah pokok yaitu : Analisis awal- akhir (Front- end Analysis), analisis siswa (learner analysis) , analisis tugas (Task Analysis) , analisis konsep (Concept Analysis) dan perumusan tujuan pembelajaran (Specifying instructional objectives).
Pada  tahapan  perancangan  ditujukan  untuk  merancang  perangkat  pembelajaran  sehingga diperoleh  prototype    yaitu  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  Buku  Siswa,  dan  LKPD.  Tahap  ini dimulai setelah selesai menetapkan spesifikasi tujuan pembelajaran.
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  matematika beorientasi HOTS menggunakan model pembelajaran CTL yang telah direvisi berdasarkan saran para ahli (validator) dan data yang diperoleh dari uji coba lapangan. Tahap pengembangan ini dilaksanakan untuk  menguji  coba,  menganalisis,  mengembangkan  ,  mengevaluasi  dan  merevisi  perangkat pembelajaran yang sudah dirancang.
Proses diseminasi merupakan tahap akhir dari proses pengembangan . tahap ini dilakukan untuk mempromosikan  produk  pengembangan  agar  bisa  diterima  pengguna,  baik  individu,  kelompok  atau sistem. Dalam penelitian ini tahap keempat ini tidak dilakukan secara keseluruhan hanya terbatas pada sekolah tempat melakukan penelitian yaitu kelas XII SMA Negeri 2 Percut Sei Tuan. Dengan demikian penjelasan tidak dilakukan dengan lebih terperinci.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 2 Percut Sei Tuan yang  merupakan salah satu Sekolah menengah  Atas  di  kecamatan  Percut  Sei  Tuan,  Kabupaten  Deli  Serdang  pada  semester  ganjil  tahun Ajaran 2021/2022 .
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII SMAN 2 Percut Sei Tuan , kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 yang masing- masing berjumlah 36 siswa, tahun Ajaran 2021/2022, sedangkan objek dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berbasis Higher  Orders Thinking Skils (HOTS) menggunakan model pembelajaran CTL pada materi tiga dimensi yang meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Buku  Siswa  (BS),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), Tes Kemampuan Berpikir Kritis (TKBK), dan angket Self Confidence yang masing-masing di validkan oleh ahli. Dan  Tes Kemampuan Berpikir Kritis (TKBK), dan angket Self Confidence di uji cobakan untuk mengetahui keefektifan perangkat pembelajaran.
Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan  perangkat pembelajaran  berbasis  HOTS  menggunakan  model  pembelajaran  CTL,    maka  disusun  dan dikembangkan instrumen penelitian. Perangkat pembelajaran dalam penelitian ini berupa: (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (2) Buku Siswa (BS); (3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); (4) Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis;  (5) Angket self-confidence .
Perangkat pembelajaran dinilai berdasarkan kriteria Nieven (2007:94). Kriteria tersebut menilai kualitas perangkat pembelajaran berdasarkan tiga aspek yaitu: (1) Validitas ( Validity) ; (2) Kepraktisan ( Practically ); dan (3) Keefektifan ( Effectivenes ).
Data yang dikumpulkan dengan lembar validasi ini adalah data tentang kevalidan tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Lembar validasi tes kemampuan berpikir kritis matematis terdiri dari tiga komponen, yakni petunjuk, aspek- aspek yang dinilai, dan hasil penilaian. Penilaian kevalidan tes kemampuan berpikir kritis siswa yang dikembangkan ditinjau dari 3 aspek , yaitu (1) isi; (2) konstruksi; (3)  penggunaan  bahasa.  Hasil  penilaian  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  dikembangkan adalah valid, cukup valid dan tidak valid.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran, sedangkan  angket  digunakan  untuk  mengetahui  respon  tim  ahli  terhadap  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  praktis  apabila  (1)  rata  –rata  keterlaksanaan perangkat pembelajaran yang dikembangkan minimal berada pada kategori terlaksana dengan baik (3 < 𝑅 𝑘 ≤ 4) ;  (2)  Respon  tim  ahli  atau  validator  yang  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dapat digunakan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi.
Instrumen  keefektifan  dari  perangkat  pembelajaran  terdiri  dari  lembar  observasi  dan  tes kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Sedangkan  tes kemampuan  berpikir  kritis  digunakan  untuk  melihat  ketercapaian  klasikal  belajar  peserta  didik. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan  efektif  apabila  (1)  pencapaian  ketuntasan klasikal yaitu minimal 85% peserta didik yang mengikuti tes kemampuan berpikir kritis memperoleh skor  minimal  75  (kategori  sedang);  (2)  Pencapaian  tujuan  pembelajaran    (minimal  75%  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  dicapai  oleh  siswa);  (3)  Setidaknya  sebanyak  80%  siswa meberikan respon positif; (4) alokasi waktu tidak melebihi pembelajaran biasa. Pembelajaran dikatakan
efektif jika ke empat indikator tersebut dipenuhi.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  akan  diberikan  berbentuk  tes  uraian berstruktur. Setelah pembuatan kisi-kisi, dilanjutkan dengan menyusun soal beserta kunci jawaban dan aturan pemberian skor tiap butir soal untuk memberikan skor terhadap jawaban hasil tes.
Pada penelitin ini digunakan standar mutlak ( Standart Absolute ) untuk menentukan nilai yang diperoleh siswa, yaitu dengan menggunakan formula sebagai berikut: (Sudjiono,2015:318)
Nilai = skor mentah skor maksimum ideal × 100 (1)
Pada angket respon siswa terhadap kegiatan belajar dan mengajar, siswa diminta mengemukakan pendapatnya tentang  dan perangkat pembelajaran yang dikembangkan melalu pembelajaran beorientasi HOTS dengan model pembelajaran CTL dengan menyatakan setuju, sangat setuju, kurang setuju dan tidak setuju pada setiap butir pertanyaan yang dimuat pada angket yang diberikan.
Selanjutnya adalah menghitung validasi.  Validasi isi didasarkan pada pendapat tiga orang ahli dalam bidang pendidikan matematika. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut akan dihitung rata – rata nilai untuk setiap aspek sehingga diperoleh nilai rata – rata total aspek. Kegiatan penentuan nilai rata – rata total aspek kegiatan penilaian kevalidan perangkat pembelajaran berbasis HOTS  tersebut direvisi berdasarkan koreksi dan saran validator.
Kriteria kepraktisan diperoleh dengan melihat pendapat atau respon dari ahli yang menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis HOTS dengan model pembelajaran CTL pada materi bangun tiga dimensi dapat digunakan dengan sedikit revisi atau tanpa revisi. Selain itu, guru sebagai praktisi juga menyatakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat digunakan. Penilaian kepraktisan perangkat pembelajaran bersamaan dengan validasi perangkat pembelajaran beorientasi HOTS dengan model pembelajaran CTL oleh para ahli dan praktisi.
Untuk  mengukur  keefektifan  perangkat  pembelajaran  terkait  kemampuan  berpikir  kritis matematis  ditentukan  berdasarkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal.  Ketuntasan minimal  dianalisis  dengan  mempertimbangkan  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  secara  individual mencapai  skor  ≥  75  dengan  predikat  B.  Berdasarkan  Permendikbud  nomor  53  tahun  2015  nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yaitu 1- 100 untuk angka, yang ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Ketuntasan Kompetensi Pengetahuan Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan Rentang Angka Huruf 86 – 100 A 75 – 85 B 56 – 74 C ≤ 55 D Sumber: Permendikbud no. 53 tahun 2015
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
Dari  penjelasan  diatas,  untuk  mengetahui  nilai  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (TKBK) dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑇𝐾𝐵𝐾 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 %   (2)
Untuk  melihat  pencapaian  pembelajaran  setiap  butir  soal  tes  kemampuan  berpkir  kritis matematis digunakan rumus berikut:
𝑇 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑒−𝑖 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑒−𝑖 x 100% (3)
Dengan kriteria:
0% ≤ 𝑇 < 75%
: tujuan pembelajaran belum tercapai
75% ≤ 𝑇 ≤ 100%
: tujuan pembelajaran tercapai

## HASIL DAN DISKUSI
Tahap Pendefinisian (Define)
Analisis Awal-Akhir (Front-End Analysis )
Berdasarkan hasil observasi dan analisis terhadap perangkat pembelajaran di SMAN 2 Percut Sei Tuan menunjukkan bahwa selama ini guru belum memiliki perangkat pembelajaran yang baik. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ada bukan merupakan gambaran dari proses pembelajaran yang dilaksanakan. LKPD yang ada digunakan tidak sejalan dengan RPP, sehingga tujuan pembelajaran yang di inginkan  pada RPP tidak terdapat dalam LKPD yang ada, dan buku pegangan yang digunakan siswa tidak memuat soal-soal yang kontekstual. Selain itu, dalam proses pembelajaran siswa tidak dilibatkan dalam  proses  menemukan  pengetahuannya  melainkan  langsung  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  yang menjadi dugaan penyebab kemampuan berpikir kritis dan rasa percaya diri siswa masih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa ada masalah dalam proses pembelajaran matematika di  SMAN  2  Percut  Sei  Tuan.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  dikembangkan  perangkat pembelajaran berbasis Higher Orders Thinking Skills (HOTS) dengan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL). Dengan mengembangkan perangkat pembelajaran berbasis HOTS dengan model CTL, siswa dilatih untuk berpikir kritis dan percaya diri dalam menyelesaikan masalah-masalah yang  diberikan.  Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis    dan self-confidence siswa  bisa meningkat. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa RPP, LKPD, buku siswa dan tes hasil belajar berupa tes kemampuan berpikir kritis dan angket self- confidence siswa.

## Analisis Siswa (Learner Analysis)
Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan  dan  tingkat  perkembangan  kognitif  siswa  yang  berkaitan  dengan  topik  pembelajaran, format dan bahasa yang dipilih serta kemampuan akademik. Peneliti telah melakukan observasi pada karakteristik  siswa  SMAN  2  Percut  Sei  Tuan.  Dari  segi  karakteristik  siswa  kelas  XII  tahun  ajaran 2021/2022 yang ditelaah meliputi perkembangan kognitif, kemampuan akademik, dan latar belakang sosial ekomoni.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  XII  SMAN  2  Percut  Sei  Tuan diperoleh informasi bahwa siswa sasaran di kelas XII- IPA 1 dan XII- IPA 2 adalah siswa yang cukup heterogen, baik dilihat dari jenis kelamin maupun dilihat dari kemampuan kognitif siswa. Hasil analisis gaya  pembelajaran  di  kelas  diawali  dengan  menjelaskan  konsep  atau  prosedur  dengan  sedikit  tanya jawab,  memberi  contoh  soal  dan  memberi  latihan  soal.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa  tidak  terbiasa mengkonstruk pengetahuan atau cara penyelesaian sendiri dan kurang aktif dalam pembelajaran. Hasil analisis  ini  digunakan  sebagai  dasar  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan. Selanjutnya dari hasil wawancara juga ditemukan bahwasanya kemampuan akademik tidak merata pada semua  siswa  hal  ini  dikatakan  oleh  guru  matematika  Ibu  Samsyah,  S.Pd  terdapat  kesenjangan kemampuan, dengan kata lain hanya beberapa siswa yang memiliki kemampuan akademik yang baik khususnya kemampuan dalam belajar matematika.
Dilihat dari latar belakang sosial ekonomi, pekerjaan orang tua siswa di SMAN 2 Percut Sei Tuan termasuk beragam antara lain Pegawai Negeri Sipil (PNS), karyawan, wiraswasta, pedagang, buruh dan lain-  lain.  Namun  secara  keseluruhan  sosial ekonomi orang tua berada  pada  kategori menengah  dan menengah ke bawah. Dari informasi yang diperoleh bahwa hanya beberapa siswa saja yang memiliki orang tua  sebagai PNS. Hasil ini diperoleh dari wawancara langsung dengan siswa.

## Analisis Konsep/Materi (Concept Analysis)
Pada tahap ini di identifikasi, dirincikan dan disusun konsep-konsep jarak dalam dimensi tiga yang akan diajarkan. Selanjutnya disusun secara sistematis dan dikaitkan dengan konsep-konsep lain yang relevan dalam hal ini dikaitkan dengan pembelajaran HOTS dan konsep yang lebih kontekstual. Peta konsep yang dihasilkan kemudian diletakkan pada buku siswa (BS).

## Analisis Tugas (Task Analysis)
Analisis  tugas  ditujukan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan-keterampilan  utama  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  jarak  dalam  dimensi  tiga  dan  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang digunakan.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  keterampilan-keterampilan  akademis  utama  yang  akan dikembangkan dalam pembelajaran.

## Tahap Perancangan (Design)

## Hasil Penyusunan Tes dan Non- Tes
Dasar dari penyusunan tes  dan non- tes adalah analisis tugas dan analisis konsep yang dijabarkan dalam  spesifikasi  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  kemampuan  yang  diukur.  Tes  yang  dimaksud adalah tes kemampuan berpikir kritis pada materi jarak dalam dimensi tiga dan non- tes yaitu angket self- confidence siswa.

## Hasil Pemilihan Format
Berikutnya  format  untuk  Buku  Siswa  disesuaikan  dengan  aturan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (BSNP) yakni yang menjelaskan buku harus memenuhi kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan  bahasa  dan  kelayakan  kegrafikan.  Format  LKPD  dibuat  berwarna  sehingga  siswa  akan tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar  sedangkan  untuk  format  tes  kemampuan  pemecahan  masalah
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
mengacu  pada  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  format  untuk  angket self-confidence siswa  disusun  mengacu  pada  indikator self-confidence siswa.  Keseluruhan  perangkat  pembelajaran disesuaikan dengan model Pembelajaran CTL agar menjadi satu kesatuan untuk kemudian diharapkan penerapannya  berdampak  positif  pada  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  peningkatan self- confidence siswa SMAN 2 Percut Sei Tuan.

## Hasil Perancangan Awal
Pada tahap rancangan awal ini, dihasilkan perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  untuk  tiga  kali  pertemuan  pada  uji  coba  lapangan,  Buku  Siswa  (BS),  tes  hasil belajar  berupa  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis  (TKBM)  beserta  alternatif  penyelesaian,  pedoman penskoran, dan angket self-confidence siswa. Semua hasil pada tahap perancangan  ini  disebut Draft Awal /draft I .
Gambar 1. Cuplikan RPP
Gambar 2. Cuplikan LKPD
Gambar 3. Cuplikan Buku Siswa

## Tahap Pengembangan (Develop)
Deskripsi Kevalidan Perangkat Pembelajaran Pembelajaran Berbasis HOTS dengan Model CTL yang dikembangkan
Berdasarkan penjabaran hasil validasi para ahli terhadap RPP, LKPD, Buku Siswa, TKBM, dan Angket Self- Confidence memiliki kategori “ Valid”, dimana kategori minimal perangkat pembelajaran adalah “Valid”. Dengan demikian perangkat pembelajaran tersebut dapat digunakan dengan revisi kecil sesuai dengan saran dari para ahli.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
No Objek yang dinilai Nilai rata- rata total validitas Tingkat Validitas 1 RPP 3,60 Valid 2 LKPD 3,59 Valid 3 Buku Siswa 3,61 Valid 4 Tes Awal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 3,62 Valid 5 Tes Akhir Kemampuan Berpikir Kritis Siswa 3,59 Valid 6 Angket Kemampuan Self-Confidence Siswa 3,89 Valid
Berdasarkan  Tabel  2.,  terlihat  bahwa  rata-rata  total  hasil  validasi  untuk  RPP,  LKPD,  Buku Siswa dan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa (TKBK) serta angket Self-Confidence yang dinilai berada  pada  interval  skor 3 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 ,  sehingga  disimpulkan  bahwa  perangkat  yang  dikembangkan tersebut tergolong “Valid”.
Soal  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  korelasi product  moment  Person yaitu  dengan
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution, Mangaratua Simanjorang
mengkorelasikan skor item soal dengan skor total. Adapun hasil uji coba instrumen pretes dan posttes kemampuan berpikir kritis disajikan pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Validitas Butir Post- Test Kemampuan Berpikir Kritis Butir Tes Rxy r tabel Interpretasi (α = 0,05 dan N = 20) 1 0,906 0,444 Valid 2 0,845 0,444 Valid 3 0,825 0,444 Valid
Validitas  angket self-  confidence siswa  dianalisis,  dengan  memberikan  rangkuman  hasil validitas butir angket self- confidence siswa. Hasil menunjukkan bahwa angket self- confidence siswa adalah valid.

## Disseminate (Tahap Penyebaran)
Deskripsi  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  dengan  Model CTL yang dikembangkan
Secara  umum,  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran berbasis HOTS belum memenuhi kriteria praktis secara empiris. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata nilai keterlaksanaan  pembelajaran  77,33  yang  berada  pada  kriteria  cukup.  Berdasarkan  hasil  refleksi  atas pelaksanaan Uji Coba I, dilakukan revisi untuk mendapatkan perangkat yang lebih baik.
Dari hasi uji coba II diperoleh hasil pengamatan keterlaksanaan pembelajaran berbasis HOTS yaitu k = 88,23 yang berada pada katagori “Baik”. Berdasarkan kedua kriteria kepraktisan diperoleh bahwa tim ahli menyatakan bahwa perangkat pembelajaran dapat digunakan dengan sedikit revisi dan keterlaksanaan  pembelajaran  juga  telah  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian, perangkat pembelajaran berbasis HOTS telah memenuhi kriteria praktis secara empiris.

## Deskripsi Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS yang Dikembangkan
Penentuan keefektifan dilihat dari tiga aspek yaitu: (1) ketuntasan belajar siswa secara klasikal; (2)  ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  (3)  siswa  memberi  respon  positif  terhadap  komponen pembelajaran berbasis HOTS yang dikembangkan, dan (4) alokasi waktu tidak melebihi pembelajaran biasa. Hasil ketuntasan secara klasikal kemampuan berpikir kritis siswa pada uji coba I dan uji coba II dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Tingkat Ketuntasan Klasikal Kemampuan Berpikir Kritis pada Uji Coba I
Katagori Kemampuan Berpikir Kritis Uji Coba I Uji Coba II Banyak Siswa Persentase (%) Banyak Siswa Persentase (%) Tuntas 18 52,94 31 91,17 Tidak Tuntas 16 47,05 3 8,82 Jumlah 34 100 34 100
Ketuntasan klasikal tes kemampuan berpikir kritis pada uji coba adalah 52,94% yang artinya siswa belum mampu mencapai skor ≥75. Dan ketuntasan klasikal tes kemampuan berpikir kritis pada uji  coba  adalah  91,17%  yang  artinya  siswa  mampu  mencapai  skor  ≥75.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba  I  penerapan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  yang dikembangkan  belum  memenuhi  kriteria  pencapaian  secara  klasikal.  Sedangkan  pada  uji  coba  II penerapan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria pencapaian  secara  klasikal  Sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  yaitu minimal 85% siswa yang mengikuti tes kemampuan berpikir kritis mampu mencapai skor ≥75. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada uji coba II penerapan perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria pencapaian secara klasikal.
Selanjutnya analisis ketercapaian tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui persentase ketercapaian  tujuan  pembelajaran  untuk  setiap  butir  soal posttest kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Ketercapaian tujuan pembelajaran posttest kemampuan berpikir kritis pada uji coba I dan uji coba II dapat dilihat pada Tabel 5. berikut:
Tabel 5. Ketercapaian Tujuan Pembelajaran pada Uji Coba I
Nomor Soal Tujuan Pembelajaran Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan Berpikir Kritis % Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Keterangan % Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Keterangan 1 Siswa mampu mengidentifikasi dan mendeskripsikan fakta pada jarak antar titik dalam ruang serta siswa mampu menyelesaikan dan
menyajikan solusi dari masalah  kontekstual  yang berkaitan dengan jarak antara  titik  ke  titik  dalam ruang. 77,39 % Tercapai 80,10 % Tercapai 2 Siswa mampu mengidentifikasi dan mendeskripsikan fakta pada jarak  antara  titik  ke  garis dalam  ruang  serta  siswa mampu  menyelesaikan  dan menyajikan solusi dari masalah  kontekstual  yang
berkaitan dengan jarak antara titik ke garis 67,64% Belum Tercapai 81,62% Tercapai 3 Siswa mampu mengidentifikasi dan mendeskripsikan fakta pada jarak  antara  titik  ke  bidang serta mampu menyelesaikan dan  menyajikan  solusi  dari 72,97% Belum Tercapai 77,94 Tercapai
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
masalah  kontekstual  yang
berkaitan dengan jarak antara titik ke bidang
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  berdasarkan  hasil  analisis ketercapaian tujuan pembelajaran pada uji coba I  bahwa ketercapaian tujuan pembelajaran pada soal nomor  1  diperoleh  77,39%,  ketercapaian tujuan pembelajaran  pada soal  nomor  2  diperoleh  67,64%, ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  soal  nomor  3  diperoleh  72,97%.  Sesuai  dengan  kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran dikatakan tercapai dengan kriteria ≥75% dari skor maksimum tiap butir soal, dengan demikian ketercapaian tujuan pembelajaran pada uji coba I yaitu posttest kemampuan berpikir  kritis  belum  tercapai  untuk  semua  nomor  soal.  Sedangkan  pada  uji  coba  II  pada  hasil kemampuan  berpikir  kritis  terlihat  bahwa  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  soal  nomor  1 diperoleh  80,10%,  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  soal  nomor  2  diperoleh  81,62%,  dan ketercapaian tujuan pembelajaran pada soal nomor 3 diperoleh 77,94%. Dengan membandingkan pada kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran dikatakan tercapai dengan kriteria ≥75% dari skor maksimum tiap  butir  soal,  dengan  demikian  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  uji  coba  II  yaitu posttest kemampuan berpikir kritis sudah  tercapai untuk semua nomor soal.
Kemudian untuk persentase rata- rata total respon positif siswa pada uji coba I sebesar 87,02%. Dan persentase rata- rata total respon positif siswa pada uji coba II sebesar 89,62%. Jika hasil analisis ini dirujuk pada kriteria yang ditetapkan, dapat disimpulkan bahwa respon siswa terhadap komponen dan kegiatan pembelajaran adalah sangat psositif. Sebab, lebih dari 80% siswa yang memberikan respon positif terhadap komponen perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
Dan yang terakhir waktu pembelajaran pada uji coba I dan uji coba II adalah tiga kali pertemuan dengan setiap pertemuan 3 x 45 menit, jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa yang dilakukan selama  ini,  tidak  terdapat  perbedaan  antara  pencapaian  waktu  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  pembelajaran  biasa.  Hal  ini  berarti  pencapaian waktu  pembelajaran  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  sesuai  dengan  kriteria pembelajaran yaitu minimal sama dengan pembelajaran biasa.

## Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis    dengan  Menggunakan  Perangkat  Pembelajaraan Berbasis HOTS
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis HOTS  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  melihat  rata-  rata  pada kemampuan berpikir kritis berdasarkan perhitungan N- Gain. Peningkatan siswa pada uji coba I sebesar 0,35 % meningkat pada uji coba II sebesar 0,47%. Hal ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  pembelajaran  berbasis  HOTS.  Berdasarkan  hasil
perhitungan N-Gain tersebut, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang dikembangkan berdampak positif terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Reny  Lukma  Aisyah  Putri  (Lukma  et  al.,  2018), bahwasanya pertanyaan berbasis Higher Orders Thinking Skills (HOTS) memberikan pengaruh positif (terdapat peningkatan) kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIPA SMAN 7 Surakarta. Selanjutnya Asmia Fransiska, dkk (Fransiska et al., 2021) menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berupa LKPD yang terintegrasi HOTS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil dari penelitian ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  terintegrasi  HOTS  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dengan N- Gain 0,71 yang termasuk dalam kategori tinggi.
Peningkatan  Self-Confidence  Siswa  dengan  Menggunakan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis HOTS
Berdasarkan  hasil  analisis  angket self-  confidence siswa  pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II menunjukkan bahwa self-confidence siswa meningkat. Peningkatan self- confidence terlihat dari rata- rata skor self- confidence siswa pada uji coba I sebesar 79,89 sedangkan rata-rata skor self- confidence siswa pada uji coba II sebesar 85,35 Berdasarkan data tersebut secara keseluruhan self- confidence siswa pada uji coba II lebih baik dari pada uji coba I dengan peningkatan 5,46. Dengan demikian dapat diambil kesimpulan  yang  berkenaan  dengan  gambaran self-confidence siswa  yang  dapat  diungkap  yaitu  dari rerata skor tiap indikator terdapat peningkatan dari uji coba I ke uji coba II. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran berbasis HOTS dengan model CTL  yang dikembangkan berdampak pada peningkatan self- confidence atau rasa percaya diri siswa.

## KESIMPULAN
Perangkat pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbasis HOTS dengan model pembelajaran CTL untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan self  - confidence siswa yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria valid yakni: (1) hasil validasi RPP yang divalidasi oleh tim ahli dengan rata- rata 3,60 dengan kategori valid; (2) hasil validasi buku siswa berbasis HOTS dengan rata- rata total 3,61 dengan  katagori  valid;  (3) hasil  validasi  LKPD  berbasis  HOTS  dengan  rata-  rata  total    3,59  dengan katagori valid; (4) tes kemampuan berpikir kritis dengan rata- rata total 3,61 dengan katagori valid; dan (5) angket self-confidence siswa dengan rata- rata total 3,89 dengan katagori valid.
Perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang dikembangkan dengan model pembelajaran CTL telah memenuhi kriteria paraktis ditinjau dari: (1) penilaian ahli/praktisi menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis HOTS yang dikembangkan dapat digunakan dengan sedikit revisi; dan (2) hasil pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis  HOTS  diperoleh k  = 88,23  yang  berada  pada katagori “ Baik”.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  dengan  model  CTL  telah  memenuhi  kriteria  efektif. Kriteria  efektif  ditinjau  dari:  (1)ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah  tercapai  yaitu  91,17% pada  uji  coba  II  dengan  demikian telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  yakni  ≥  85%  siswa  mencapai KKM;  (2)  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  uji  coba  II  yaitu  soal  nomor  1  diperoleh  80,10%,
Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Critical Thinking dan Self Confidence, Joskar Simbolon, Hamidah Nasution,
Mangaratua Simanjorang
ketercapaian  tujuan  pembelajaran  pada  soal  nomor  2  diperoleh  81,62%,  dan  ketercapaian  tujuan pembelajaran pada soal nomor 3 diperoleh 77,94%. (3) respon positif siswa pada uji coba II sebesar 89,62% telah mencapai katagori kriteria yang telah ditentukan yaitu ≥80%; dan (4) waktu pembelajaran dalam penelitian ini tidak berbeda dengan waktu pembelajaran biasa.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbasis HOTS  yang  telah  dikembangkan  dilihat  dari  nilai N-  Gain pada  uji  coba  I  sebesar  sebesar  0,35  % meningkat  pada  uji  coba  II  menjadi  0,47%.  Peningkatan  kemampuan self-  confidence siswa menggunakan  perangkat pembelajaran  berbasis  HOTS  pada materi jarak  dalam dimensi tiga  dengan rata- rata self- confidence siswa pada uji coba I sebesar 79,89 meningkat menjadi 85,35 pada uji coba II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Ibu Dr. Hamidah Nasution, M. Si, M.Pd dan Bapak Mangaratua Simanjorang, Ph. D. Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Afandi,  P.  (2018). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  (Teori,  Konsep  dan  Indikator) .  Zanafa Publishing.
Amaliah, S. H., Baharullah, & Ma’rup. (2021). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking  Skill  (Hots)  Materi  Spldv  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  34  Makassar. Sigma: Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 26–32.
Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . PT Remaja Rosdakarya.
Fransiska, A., Prasetyo, E., & Jufriansah, A. (2021). Desain LKPD Fisika Terintegrasi HOTS Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi (JPFT) , 7 (2).
Kadijevich,  &  Djordje.  (2008).  TIMSS  2003  Relating  Dimensions  of  Mathematics  Attitude  to Mathematics Achievement. Journal of IPI .
Lukma, R., Putri, A., Dwiastuti, S., & Karyanto, P. (2018). Pengaruh Pemberian Pertanyaan Higher Order Thinking Skills dalam Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Proceeding Biology Education Conference , 15 , 324–328.
Munawarah.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Pendekatan Kontekstual. MaPan : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 5 (2). Nurhadi. (2004). Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK . UM Press.
Selwyn, & Neil. (2011). Education and Technology Key Issues and Debates . Replika Press Pvt Ltd.
Snyder, C. R., & Lopez, S. J. (2007). Positive Psychology: The Scientific and Practical Exploratory of Human Strengths . Sage.
Sternberg, R. J. (1986). Critical thinking it’s measurement, and improvement. Jurnal  National  Inst. Education, (ED) , 1–37.
Sugiyono.  (2012). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D (pertama).  alfabeta. https://cvalfabeta.com/product/metode-penelitian-kuantitatif-kualitatif-dan-rd-mpkk/
Thiagarajan, Semmel, M., & Semmel, D. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children . Central for Innovation on Teaching The Handicapped.
TIMSS. (2015). Assessment Framework . TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston College. Widihastuti.  (2015).  Model  Penilaian  untuk  Pembelajaran  Abad  21  (Sebuah  Kajian  untuk Mempersiapkan  SDM  Kritis  dan  Kreatif). Prosiding  Seminar  Nasional  Pengembangan  SDM Kreatif Dan Inovatif Untuk Mewujudkan Generasi Emas Indonesia Berdaya Saing Global , 77– 86.
Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016).  Transformasi  Pendidikan  Abad  21  Sebagai Tuntutan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era  Global. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika 2016 , 263–278.