## PENGARUH REFORMASI KURIKULUM PENDIDIKAN INDONESIA TEHADAP KUALITAS PEMBELAJARAN
Oleh: Rameyanti Tampubolon 1) Yona Gulo 2)
Rosma Nababan 3)
Universitas Darma Agung, Medan 123)
E-mail: 12rameyanti26tampubolon86@gmail.com 1) guloyona@gmail.com 2)
rosmanababan64@gmail.com 3)
ABSTRACT
UU no. 20 of 2003 aims at developing the potential of moral learners in spiritual strength, nobleness,  intelligence,  self-control,  and  the  skills  needed.  To  achieve  this  national education goal, the Government always strives to improve the quality of education through reform of the education curriculum, with the aim of improving and developing the previous curriculum. This can be seen from the frequent changes in the curriculum in Indonesia since 1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997, 2004, 2006, Curriculum 2013, until now the  era  of  the  industrial  revolution  is  known  as  the  independent  curriculum.  However, reforms often cause problems among the school community as well as the general public. The problem that arises is how  it is  implemented and the  reasons  behind the  curriculum change, and whether curriculum  reform has an influence on the quality of learning? The quality of education and learning must be in line with the standard process in Article (1) of Government  Regulation  No.  19  of  2005  concerning  National  Education  Standards  which must  be  developed  in  the  implementation  of  learning  in  educational  units  to  achieve competence.  To  achieve  this,  learning  competencies  in  the  5.0  industrial  era  require  the 21st century, namely critical thinking skills, creating innovation, creativity and innovation, able to collaborate. In addition, learning objectives that can improve the quality of learning must  have  the  attitudes  and  abilities:  mastering  the  running  and  the  learning  tools, mastering  the  subject  matter,  mastering  the  curriculum  and  assessment  techniques, commitment or love of the task, and discipline.
Keywords: Curriculum, Education, Indonesia, Quality, Learning.

## ABSTRAK
UU  No.  20  tahun  2003  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  dalam  kekuatan spritual, akhlak mulia, kecerdasan, pegendalian diri, serta keterampilan yang dibutuhkan. Untuk tercapainya  tujuan  pendidikan  nasional  ini,  Pemerintah  selalu  berupaya  memperbaiki  kualitas pendidikan  melalui  reformasi  kurikulum  pendidikan,  dengan  tujuan  memperbaiki  dan mengembangkan  kurikulum  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  seringnya  Indonesia  mengalami perubahan kurikulum sejak tahun 1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997, 2004, 2006, Kurikulum 2013, hingga sekarang era revolusi industri 5.o dikenal kurikulum merdeka.  Namun, reformasi  kurikulum  sering  menimbulkan  persoalan  dikalangan  masyarakat  sekolah  maupun umum.  Permasalahan  yang  timbul  adalah  bagaimana  penerapannya  dan  alasan  dibalik
perubahan  kurikulum  tersebut,  serta  apakah  reformasi  kurikulum  memiliki  pengaruh  terhadap kualitas  pembelajaran?.  Kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran  harus  selaras  dengan  standart proses  dalam  pasal  (1)  Peraturan  Pemerintah  No  19  tahun  2005  tentang  standart  Nasional Pendidikan  yang  harus  dikembangkan  pelaksanaan  pembelajarannya  pada  satuan  pendidikan untuk mencapai kompetensi. Untuk tercapainya kompetensi pembelajaran diera revolusi industri 5.0,  maka  diperlukan  kecakapan  abad  21  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis,  kecakapan berkomunikasi.  kreativitas  dan  inovasi,  mampu  kolaborasi.  Selain  itu,  supaya tujuan pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pembelajaran harus memiliki sikap dan kemampuan: menguasai kurikulum yang berjalan dan perangkat pembelajarannya, penguasaan materi dibidang studi,  penguasaan  metode  dan  teknik  penilaian,  komitmen  atau  kecintaan  guru  terhadap  tugas, serta displin.
Kata Kunci: Kurikulum, Pendidikan, Indonesia, Kualitas, Pembelajaran.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara efektif mengembangkan potensinya untuk memiliki  kekuatan  spritiual  keagamaan, kecerdasan,  akhlak  mulia,  pengendalian diri, dan keterampilan yang diperlukannya, masyarakat  dan  negara  (UU  No.  20  tahun 2003).  Pemerintah  melalui  kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) selalu melakukan reformasi kurikulum sebagai revisi kurikulum  dari  kurikulum  sebelumnya. Reformasi  kurikulum  merupakan  siklum yang alami terjadi di dunia pendidikan.
Indonesia  sering  mengalami  reformasi kurikulum,  mulai  dari  kurikulum  1947, 1964, 1968, 1973, 1975, 1984, 1994, 1997, KBK  (2004),  KTSP  (2006),  Kurikulum 2013,  Kurikulum  Revisi  2013,  hingga sekarang  diisukan  berubah  menjadi kurikulum  merdeka  belajar.  Kurikulum merdeka  dirancang  untuk  menjawab harapan  dan  tantangan  di  abad  ke  21, dimana  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi informasi  sekarang ini telah berbasis  digital.  hal  ini  ditandai  dengan perubahan  besar  pada  setiap  kegiatan profesi  berhubungan  dengan  teknologi berbasis  digital  atau  hybrid.  Oleh  karena itu  perubahan  ini  berimbas  pada  proses penyediaan  sumber  daya  manusia  (SDM), yang  tentunya  harus  mampu  menghadapi
tantangan yang dihadapi era digital.  Untuk menyediakan  SDM  yang  siap  pakai  di  era digital maka pemerintah berupaya melakukan  reformasi  kurikulum  dengan tujuan memperbaiki kurikulum sebelumnya. Pada  dasarnya  reformasi  pendidikan merupakan  upaya  pemerintah  dalam mengembangkan pendidikan. Karena dalam  setiap  reformasi  kurikulum  selalu menunjukkan  usaha  perbaikan  bidang pendidikan.  Artinya,  kurikulum  baru memiliki tugas: memperbaharui, mengembangkan, serta memperbaiki kurikulum  yang  sedang  berlaku.  Namun, reformasi  kurikulum  sering  menimbulkan persoalan  di  kalangan  masyarakat  ,  baik masyarakat  sekolah  maupun  umum. Hapsari (2014) menyatakan, “yang menjadi permasalah perubahan kurikulum adalah  bagaimana  penerapannya  dan alasan  dibalik  perubahan  kurikulum tersebut. reformasi kurikulum yang terjadi sedikit  banyaknya  telah  merubah  sistem atau  tatanan  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.  karena  kurikulum  merupakan bidang  yang  paling  langsung  berpengaruh terhadap  hasil  pendidikan.  Arifin  (dalam Muhammedi, 2016) menyatakan kurikulum  dapat  juga  berfungsi  sebagai media  untuk  mencapai  tujuan  sekaligus pedoman dalam pelaksanaan
pembelajaran  pada  semua  jenis  tingkat pendidikan.
Kualitas  pendidikan  dan  pembelajaran harus diselaraskan dengan standart proses yang  ada,  sebagaimana  dinyatakan  dalam pasal  (1)  Peraturan  Pemerintah  No  19 tahun  2005  tentang  standart  Nasional Pendidikan. salah satu standart yang harus dikembangkan  adalah  standart  proses yaitu  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan untuk  mencapai  kompetensi.  Standart proses  ini  berisikan  kriterial  minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah.  Standart proses  meliputi  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses pembelajaran  untuk  terlaksananya  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien (Menurut Permendiknas no 41 tahun 2007 dalam Punaji Setyosari, 2014). Akan tetapi yang  menjadi  permasalahannya  adalah dengan  adanya  reformasi  kurikulum  yang terlalu  sering  terjadi,  apakah  kualitas setiap proses pembelajaran dapat terlaksana  dengan  baik  di  sekolah?
Berdasarkan  uraian  ini,  peneliti  mencoba melakukan  penelitian  yang  bertujuan melihat  pengaruh  reformasi  kurikulum pendidikan  Indonesia  terhadap  kualitas pembelajaran.  Padahal  pendidikan  masa depan  perlu  dirancang  guna  menjawab harapan dan tantangan terhadap perubahan-perubahan yang terjadi. Dimana  sistem  pendidikan  yang  dibangun harus  berkesinambungan  dari  pedidikan prasekolah  sampai  pendidikan  tinggi supaya  dapat  ditemukan  solusi  kurikulum pendidikan  yang  tepat.  (Muhammedi, 2016).

## 2. TINJAUAN PUSTAKA

## A. Reformasi Kurikulum
Berdasarkan pasal 51 UU No 20 tahun 2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  yang  memberikan  otonomi lebih  luas  kepada  satuan  pendidikan (sekolah)  supaya  secara  mandiri mengelola proses pendidikan diselenggarakan atas azas manajemen
berbasis  pendidikan  sekolah  sesuai dengan  pasal  36  Undang-Undang  No 20  tahun  2003.    Secara  akademis, kurikulum  setidaknya  mencakup  4 komponen  utama  yaitu  (1)  tujuan pendidikan  yang  mau  dicapai.  (2) pengetahuan,  ilmu-ilmu,  data-data, aktivitas-aktivitas  dan  pengalaman dari mana-mana. (3) Metode dan cara- cara  penilaian  digunakan  untuk mnegukur  dan  menilai  hasil  proses pendidikan  yang  dirancang  dalam kurikulum.
(Langgulung dalam Muhammedi, 2016). Hubungannya dengan reformasi kurikulum  adalah  jika  terjadi  adanya perbedaan  dalam  satu  atau  lebih komponen  kurikulum  antara  dua periode  tertentu,  yang  disebabkan oleh  adanya  usaha  yang  disengaja. (Soetopo  dan  Soemanto,  1991). Dampak  dari  reformasi  kurikulum secara  langsung  adalah  terjadinya perubahan dalam kegiatan pembelajaran.  Terjadinya  perubahan kurikulum akan menuntut peran serta dukungan  masayarakat    baik  sekolah maupun umum. Menurut Muhammedi (2016) menyatakan mengubah kurikulum  sering  berarti  turut mengubah  manusia  yaitu  guru, pembina  pendidikan,  dan  pengasuh- pengasuh  pendidikan.  Itu  sebabnya perubahan kurikulum dianggap perubahan  sosial  dan  juga  disebut inovasi kurikulum. Sejalan dengan perkembangan zaman, maka kurikulum juga harus mengalami reformasi atau perubahan, untuk  memperbaharui  kurikulum yang sedang berjalan dengan menyesuaikan  perkembangan  zaman. Merubah kurikulum tidaklah sembarangan,  akan  tetapi  diperlukan filsafah  dasar,  landasan  psikologi, sosial budaya, landasan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  informasi yang digunakan dalam menyelengarakan pendidikan. Perubahan  kurikulum  dapat  bersifat
sebagian dan dapat bersifat menyeluruh.  (Soetopo  dan  Soemanto dalam Muhammedi, 2016) . B. Kualitas Pembelajaran Kualitas  pembelajaran  merupakan mutu dari proses dan hasil pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran sangat mendukung kualitas pendidikan.  namun  permasalahannya kualitas pendidikan mulai dari zaman kemerdekaan  hingga  sekarang  tidak pernah  terjawabkan,  semakin  lama maka  semakin  besar  apalagi  dengan berkembangnya zaman kualitas pendidikan  semakin  terlihat  baik buruknya  kualitas  pendidikan,  dan jika tidak solusi dari permasalahan itu tidak  sesegera  di  cari  maka  akan menjadi  seperti  benang  kusut  yang sulit  dicari  mana  ujungnya  dan pangkalnya  (Punaji  Setyosari,  2014). Selain  itu,  kualitas  pembelajaran  juga berbicara  tentang  seberapa  jauh capaian atau hasil yang sudah dicapai melalui  proses  pembelajaran  dikelas. Artinya  kualitas  pembelajaran  juga merupakan seberapa efektifkah peserta didik mengikuti pembelajaran di  kelas  sehingga  tujuan-tujuan kegiatan pembelajaran dapat tercapai. Jadi, dalam pembahasan penelitian ini, kualitas  pendidikan  dilihat  dari  segi keefektifan pembelajaran.

## 3. METODE PELAKSANAAN
Pada  artikel  ini,  Peneliti  menggunakan studi literatur dengan cara menyimpulkan  beberapa  bahan  materi yang  bersumber  dari  jurnal,  buku,
sumber  lainnya  terkait  ilmu  tentang publik  relation  dan  mengukur  data kualitatif  yang  diperoleh  dari  teknik pemberian  tugas  kepada  mahasiswa dalam  mengamati  dan  melakukan wawancara  sejauh  mana  pendekatan diterapkan  oleh  guru  di  sekolah  untuk mengukur  kualitas  pembelajaran  yang
dilihat dari tingkat pencapaian pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan keefektifannya. 4. HASIL dan PEMBAHASAN
Pembelajaran yang efektif dapat didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang berhasil  mencapai tujuan  belajar  peserta didik  sebagaiman  yang  diharapkan  oleh guru.  Agar  terjadi  proses  pembelajaran yang efektif, perlu memusatkan perhatian peserta  didik.  Artinya  pembelajaran dilakukan  berpusat  pada  peserta  didik (learning  center)  bukan  berpusat  pada guru  (teacher  center)  dan  pengetahuan dipandang  sebagai  suatu  kostruk  sosial yang  dapat  dilakukan  melalui  interaksi sebaya melalui kegiatan belajar dan kerja sama.
Hasil  tugas  mahasiswa  dari  wawancara dengan  beberapa  guru  yang  ada  di  kota Medan  mengungkapkan  bahwa  Guru memiliki  tugas:  (1)  memotivasi  dan memfasilitasi  proses  pembelajaran  agar mudah  peserta  didik  dalam  belajar. Artinya  untuk  mempermudah  peserta didik  dalam  belajar,  guru  memiliki  tugas mengembang tugas pokok yaitu mendidik dan  mengajar.  Dimana  tugas  pokok  ini mencakup merancang, melaksanakan dan menilai.  Tugas  merancang  dilakukan sebelum pelaksanaan pembelajaran disebut RPP. Selanjutnya guru melaksanakan  seluruh  kegiatan  yang sesuai  racangan  dimulai  dari  kegiatan awal,  kegiatan  inti dan kegiatan  penutup serta  menilai  kegiatan  pembelajaran tersebut  baik  proses  maupun  hasilnya. Kegiatan-kegiatan  itulah  yang  dikatakan sesuai  dengan  standart  proses,  sehingga diperoleh  pembelajaran  yang  efektif.  (2) mendidik dan mengajar. Sosok guru yang mendidik  sangat  diperlukan,  untuk mendewasakan  intelektual peserta didik, dewasa mengelola emosi, berkembangnya  kemampuan  moral  atau etika,  mampu  menilai  estetika,  memiliki jiwa  sosial,  dan  ketarampilan  lainnya. Sedangkan tugas mengajar, guru mengembangkan  3  aspek  utama  yaitu
mengembangkan  kognitif  peserta  didik, afektif  dan  psikomotoriknya.  Menurut
Gagne  dalam  Punaji  Setyosari  (2014) tugas mendidik dan mengajar merupakan peristiwa pembelajaran, dimana mencakup menarik perhatian, menyampaikan tujuan utama pembelajaran,  membangkitkan  sesuatu yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik, menyajikan  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran, memberikan latihan terbimbing,  menampilkan  unjuk  kerja, memberikan  umpan  balik,  menilai  unjuk kerja  dan  meningkatkan  retensi  dan transfer  materi.  (3)  menilai  seluruh kegiatan  yang  telah  disusun  dalam  RPP apakah  terlaksana  dengan  proses  baik dan hasilnya baik.
Pembelajaran yang efektif akan menghasilkan  kualitas  pembelajaran. Pentingnya  kualitas  pembelajaran  untuk ditingkatkan,  maka  pemerintah  melalui Kementerian Pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) selalu berupaya melakukan  reformasi  kurikulum  sebagai revisi kurikulum dari kurikulum sebelumnya, dengan tujuan mengembangkan kurikulum agar mampu menjadi  solusi  terhadap  tantangan  yang dihadapi  sesuai  perkembangan  zaman, salah satu reformasi urikulum pendidikan yang sedang berjalan saat ini adalah  kurikulum  revolusi  industri  5.0. Konsep  revolusi  industri  5.0  merupakan konsep yang fundamental dapat mengubah  cara  hidup,  cara  kita  bekerja dan berhubungan dengan yang lain. Salah satu karakteristik yang unik dari industri 5.0  yaitu  mengaplikasikan  kecerdasan buatan (Artificial Intelligence). Pengembangan  kurikulum  era  revolusi industri  5.0  sangat  berpengaruh  dalam dunia pendidikan. Dimana dalam kurikulum  ditekankan  mengembangkan soft  skill dan transversal  skill ,  serta keterampilan tidak terlihat yang berguna dalam  banyak  situasi  kerja  seperti ketarampilan interpersonal, hidup bersama,  kemampuan  menjadi  warga negara yang berpikir global, serta literasi
media  dan  informasi.  (SMK  PGRI  Bogor, 2021) .
Akan  tetapi  berdasarkan  hasil  wawacara terhadap  beberapa  guru  ditingkat sekolah  di  daerah  Sidikalang  yaitu  SD  N 033918,  SMP  Swasta  HKBP  Sidikalang, dan SMA Swasta Nasional Sidikalang oleh peneliti,  menyatakan  bahwa  kualitas pembelajaran pada masa kurikulum 2013 masih tahap penyesuaian dalam menguasai aspek-aspek kurikulum tersebut,  namun  sekarang  kurikulum pendidikan Indonesia sudah aja mengalami perubahan menjadi kurikulum  merdeka.  Apalagi  dimasa pandemi  covid  19  kualitas  pendidikan khususnya  pembelajaran  sangat  jauh terpuruk  keefektifannya  dikarenakan ketidaksiapan  para  guru,  pihak  sekolah, siswa  dan  orang  tua  siswa  dalam menghadapi  pembelajaran  secara  jarak jauh.  Ketidaksiapan  ini  dipengaruhi  oleh faktor  minimnya  keterampilan  guru, pihak sekolah, siswa dan orangtua dalam menjalankan  pembelajaran  jarak  jauh. Pemerintah  melihat  buruknya  kualitas pendidikan akan mempengaruhi buramnya  masa  depan  generasi  muda Indonesia.  Serta  pemerintah  melihat cepatnya percepatan dunia teknologi dan informasi  menguasai  seluruh  daerah Indonesia terkecuali daerah yang terdalam  terluar  terpencil  (3T).  Oleh karena itu, pemerintah berupaya memperbaiki pembelajaran melalui reformasi  kurikulum  yang  dikenal kurikulum  era  revolusi  industri  5.0  atau dengan dikenal dengan merdeka. Reformasi kurikulum diharapkan mampu menjadi  solusi  bagi  pihak  pendidikan khususnya peserta didik dalam menghadapi  tantangan  pembelajaran jarak jauh. Dimana era revolusi ini sangat berkaitan  dengan  kecakapan  Abad  ke-21 yang  berhubungan  dengan  kemajuan teknologi  yang  berkembang  pesat. Trilling  dan  Fadel  (2009)  berpendapat bahwa  kecakapan  abad  21  terdiri  tiga jenis kecakapan utama, yaitu: (1) life and career skills, (2) learning and innovation
skills,  dan  (3)  information  media  and technology  skills.  Pastinya  kecakapan  ini mampu menjadi pedoman dalam pembelajaran  di  era  5.0  agar  system pembelajaran bisa sejalan dengan konsep revolusi  5.0.  Sejalan  dengan  apa  yang dikonsepkan  oleh  Dirjen  Dikdasmen Kemendikbud  (2017)  kecakapan  di  abad ke-21  merujuk  pada  empat  jenis kecakapan,  yaitu:  (1)  keterampilan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (Critical  Thinking  and  Problem  Solving Skill). Dimana peserta didik bisa berpikir mandiri,  disiplin,  memonitor diri  sendiri, serta  bisa  memperbaiki  proses  dari  diri sendiri.  (2)  kecakapan  berkomunikasi (Communication Skills). Kecakapan komunikasi  ini  dalam  pembelajaran seperti bagaimana pserta didik menggunakan kemampuan dalam mengungkapkan  ide  mereka,  bagaimana mereka  menggunakan  bahasa  lisan  yang berhubungan  dengan  sikap  yang  mereka tunjukan, bagaimana sikap mereka dalam mendengarkan pendapat orang lain serta penggunaan multi bahasa. (3) kreativitas dan  inovasi  (Creativity  and  Innovation). Peserta  didik  bisa  bersifat  terbuka  serta mampu mengngkapkan ide kreatif secara konsep  maupun  factual.  Serta  mampu beradaptasi dan berkontribusi positif. (4) kolaborasi (Collaboration).  yakni mampu dalam  bekerjasama,  bertanggungjawab, hormat  dan  berempati  serta  bisa berkompromi dengan yang lain. (Sulastri Harun, 2021).
Disamping  itu,  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  efektif  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  maka  seorang  pembelajar atau harus memiliki sikap dan kemampuan:  (1)  menguasai  kurikulum yang berjalan dan perangkat pembelajarannya. (2) penguasaan materi dibidang  studi.  (3)  penguasaan  metode dan  teknik  penilaian.  (4)  komitmen  atau kecintaan  guru  terhadap  tugas.  (5) Displin.  Disiplin  disini  bukan  melarang kebebasan  atau  mengadakan  suatu penekanan.  Akan  tetapi  memberikan
kebebasan dalam batas kemampuan anak didik.  Disiplin  dapat  membantu  peserta didik  dalam  menyadari  apa  yang diharapkan dan apa yang tidak diharapkan darinya serta dapat membantu  mereka  dalam  mencapai  apa yang  diharapkan  dari  diri  mereka. (Tabroni, 2015).
Untuk  tercapainya  tujuan  kurikulum pembelajaran, diperlukan pelatihan sebagai  bekal  bagi  para  guru  dan  pihak sekolah  bagaimana  mengaplikasikannya dalam  pembelajaran,  sehingga  guru memiliki  kemampuan  dalam  memahami kecakapan  di  abad  21  (saran  dari beberapa  guru),  yang  secara  akademis mencakup  empat  komponen  pokok yaitu (1) tujuan pendidikan yang ingin dicapai. (2)  pengetahuan,  ilmu-ilmu,  data-data, aktivitas-aktivitas  dan  pengalaman  dari mana-mana.  (3)  Metode  dan  cara-cara penilaian digunakan untuk mengukur dan menilai  hasil  proses  pendidikan  yang dirancang dalam kurikulum. (Langgulung dalam Raudhah, 2016). Sehingga kualitas pembelajaran  dan  pendidikan  selaras dengan  standart  proses  yang  berkaitan dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  untuk  mencapai kompetensi  sesuai  pasal  (1)  Peraturan Pemerintah  No  19  tahun  2005  mengenai Standart Nasional Pendidikan.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  gagasan studi  literatur  dari  berbagai  referensi  dan wawancara  dengan  beberapa  guru,  maka harapan  dari  reformasi  kurikulum  semoga kurikulum  yang  baru  tidak  akan  mengalami nasib yang sama dengan kurikulum-kurikulum sebelumnya.  Akan  tetapi  mampu  memberi pengaruh terhadap perbaikan kualitas pembelajaran,  sehingga  mampu  membrikan pencerahan  terhadap  perubahan  paradigma berpikir bagi pihak pendidikan  yang menggunakan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin. 2014. Sejarah  Kurikulum  Di
Indonesia.  Jurnal  Nur  El-Islam:  Vol.  1, No. 2, Oktober 2014. Hapsari Fadjriah. 2014. Efektifitas Perubahan Kurikulum Terhadap Kegiatan Pembelajaran  Di  Sekolah  (Studi  Kasus Pada  SDN  03  Pagi  Ciracas).  Research and Development Journal of Education:
Vol.  1  No.  01.  Oktober  2014.  ISSN: 2406-9744.
Morelent  Y  dan  Syofiani.  2015.  Pengaruh Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  Sekolah Dasar  Negeri  05  Percobaan  Pintu Kabun  Bukittinggi.  Jurnal  Gramatika: Vol. 1. No. 2. ISSN: 2442-8485. Muhammedi. 2016. Perubahan Kurikulum Di
Indonesia:  Studi  Kritis  Tentang  Upaya
Menemukan  Kurikulum  Pendidikan Islam  Yang  Ideal.  Jurnal  Raudhah:  Vol.
IV,  No.  1:  Januari  –  Juni  2016.  ISSN: 2338 – 2163. Putri  Rahma.  2015.  Pengaruh  Kebijakan Perubahan Kurikulum Terhadap Pembelajaran  Di  Sekolah.  Jurnal Pendidikan Islan Tazkiya: Vol. IV. No. Tabroni. 2015. Upaya Menyiapkan Pendidikan  Yang  Berkualitas.  Jurnal Kependidikan  Islam  IAIN  Sulthan Thaha Saifuddin: eliti.com/id/publications/56613/upay a-menyiapkan-pendidikan-yang- berkualitas
Zulkarnain.  2018.  Kebijakan  Kurikulum Pendidikan Sejarah Massa Reformasi Di SMA.  Jurnal:  ISTORIA:  Vol.  14,  No.  2, September 2018.