## PENERAPAN LKS VIRTUAL LABORATORY DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING PADA KOMPETENSI PENGETAHUAN SISWA
Everly Aberta 1) , Masril 2) , Hidayati 2) , Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang everlyaberta@gmail.com, masril_qch@yahoo.com, hidayati_unp@yahoo.com, ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  Indonesian  education  is  to  develop  capabilities  and  shape  dignified  national  character  and civilization. In line with the objectives of Indonesian education, education today must be able to produce highly competitive  human  resources.  The  reality  at  school  shows  that  there  is  still  a  low  percentage  of  students  in achieving  the  Minimum  Completion  Criteria  set.  The  low  student  learning  outcomes  are  caused  by  several factors,  among  others,  the  students'  initial  knowledge  is  less  attention,  the  lack  of  teachers  explaining  real problems  in  daily  life,  teachers  rarely  involve  students  actively  in  problem-solving,  and  inadequate  school laboratory facilities. The purpose of this study was to find out the influence of the use of the Virtual Laboratory Student Worksheet in the Problem Solving Learning Model on the knowledge competency. The type of research used  was  quasi-experimental  with  pretest  and  posttest.  The  sampling  technique  in  this  study  used  purposive sampling.  The  instrument  for  collecting  data  consists  of  written  test  sheets  for  knowledge  competencies.  Data from the study were analyzed by analysis of two-way ANOVA. Result of  the data analysis it show that  use of the virtual laboratory of student worksheet in the Problem Solving learning model has had a significant influence on the knowledge competency of. The conclusion of the results of this study is that there is a significant effect of the application  of  virtual  laboratory  of  student  worksheet  in  the  problem-solving    model  towards  of    knowledge competency.
Keywords : Virtual Laboratory, Student Worksheet, Problem Solving, Knowledge Competency
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  Indonesia  adalah  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, dan  sekaligus  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak mulia,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab [1] .  Sesuai  dengan  tujuan pendidikan  Indonesia  tersebut  maka  pendidikan saat  ini  harus  mampu  menghasilkan  sumber  daya manusia yang mempunyai daya saing tinggi.
Tinggi  rendahnya  daya  saing  sangat dipengaruhi  oleh  pendidikan  yang  dimiliki seseorang.  Pada  kenyataannya  permasalahan pendidikan  yang  masih  dihadapi  oleh  bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan,  khususnya pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional,  misalnya  pengembangan kurikulum  nasional  dan  lokal,  peningkatan kompetensi  guru  melalui  pelatihan,  pengadaan buku dan alat pelajaran, pengadaan dan perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan
mutu  manajemen  sekolah.  Namun  kenyataannya, berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan peningkatan yang berarti.
Mutu pendidikan yang belum menunjukkan peningkatan yang berarti dibuktikan dengan masih rendahnya  kompetensi  pengetahuan  yang  dicapai oleh  siswa,  artinya  masih  rendahnya  persentase siswa  dalam  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah. Nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) merupakan  nilai  minimal  untuk  predikat  cukup [2] . Salah  satunya  yang  terjadi  di  SMA  Pertiwi  1 Padang dimana nilai rata-rata ulangan harian fisika semester  1  kelas  X  MIA  tahun    ajaran  2017/2018 SMA  Pertiwi  1  Padang  yang  masih  di  bawah KKM  yang  ditetapkan  seperti  yang  terlihat  pada Tabel 1.
No Kelas Jumlah Siswa Rata-rata Nilai UH Ketuntasan Persentase Tuntas Persentase Tidak Tuntas 1 X MIA 1 28 76.75 40.63 % 59.37 %
2 X MIA 2 26 73.50 31.25 % 68.75 % 3 X MIA 3 25 76.00 37.50 % 62.50 %
Berdasarkan    Tabel  1  dapat  diketahui  persentase siswa yang tidak tuntas dari kelas X MIA melebihi 50%.  Hal  ini  menandakan  pencapaian  kompetensi pengetahuan siswa masih rendah.
Untuk  itu  peneliti  melakukan  observasi  di SMA  Pertiwi  1  Padang  dengan  menyebarkan angket.  Angket  yang  diberikan  kepada  siswa memiliki  enam  indikator  dengan  30  butir pertanyaan. Jumlah siswa yang mengisi angket ini adalah 29 orang. Hasil yang diperoleh untuk setiap indikator  adalah  1)  motivasi  siswa  dalam pembelajaran  fisika  sebesar  65,7  %,  2)  apersepsi siswa  dalam  pembelajaran  fisika  sebesar  56,9  %, 3)  siswa  menyatakan  penggunaan  LKS  dalam pembelajaran  fisika  sebesar  67  %,  4)  pelaksanaan kegiatan  praktikum  di  sekolah  sebesar  59,6  %,  5) proses  pembelajaran  melalui  ICT  terlaksana sebesar  58  %,    dan  6)  siswa  menyatakan pendekatan/model/metode  yang  digunakan  dalam pembelajaran  fisika  masih  berpusat  pada  guru dengan persentase 81,03 %.
Dari  hasil  observasi  yeng  telah  dilakukan, diperolah  hasil  bahwa  rendahnya  hasil  belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain pengetahuan  awal  siswa  kurang  diperhatikan waktu  mulai  proses  pembelajaran  sehingga  siswa kurang  termotivasi  untuk  belajar,  kurangnya  guru menjelaskan tentang masalah-masalah nyata dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  tidak mengerti  apa  maksud  materi  yang  dipelajari, dalam  proses  pemecahan  masalah  guru  jarang melibatkan  siswa  secara  aktif  sehingga  siswa hanya mencatat apa yang dijelaskan oleh guru.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan, maka solusi untuk pemecahan masalah tersebut  adalah  dengan  memvariasikan  model pembelajaran. Model pembelajaran yang digunakan  adalah  model  pembelajaran problem solving . problem solving memainkan peran penting dalam  proses  pemecahan  masalah  di  bidang  sains dan  teknik  terapan,  keterampilan  pemecahan masalah  juga  dapat  diukur  dan  ditingkatkan dengan  latihan [3] .  Model  pembelajaran problem solving mampu memberikan peluang kepada siswa untuk  lebih  banyak  terlibat  dalam  proses pembelajaran fisika. Model pembelajaran problem solving ini  merangsang  siswa    berfikir  kritis  dan berorientasi pada permasalahan.
Terdapat  lima  langkah  pembelajaran  dalam menerapkan  model  pembelajaran problem  solving menurut logical  problem  solving [4] .  Langkah- langkah  model  pembelajaran problem  solving tersebut  yaitu:  (1)  Fokus  terhadap  permasalahan yang  akan  dibahas,  (2)Jabarkan  aspek-aspek fisikanya  (3)  Merencanakan  langkah    pemecahan
masalah,  (4)  Melaksanakan  pemecahan  masalah, (5) Evaluasi hasil pemecahan masalah [5] . Dalam menerapkan langkah pertama
(memfokuskan  permasalahan  yang  akan  dibahas), dapat dilakukan dengan menjabarkan permasalahan  dalam  bentuk  animasi,  gambar maupun  kata-kata  yang  mampu  membantu  siswa dalam  menentukan  ide  pokok  untuk  persoalan yang  akan  dibahas [6] .  Untuk  langkah  kedua (menjabarkan aspek-aspek fisika), dapat dilakukan oleh  siswa  dengan  menyederhanakan  persoalan. Kemudian  langkah  ketiga  adalah  merencanakan langkah  pemecahan  masalah,  dimana  siswa  dapat membuat suatu kerangka persamaan yang berhubungan  dengan  yang  telah  diajukan  pada langkah sebelumnya. Untuk
langkah melaksanakan pemecahan maslah, dapat dilakukan siswa dengan memanipulasi persamaan- persamaan,  memasukkan  bilangan-bilangan  yang diketahui,  serta  memecahkan  masalah  aljabarnya. Kemudian  langkah  terakhir  yaitu  mengevaluasi hasil  pemecahan  masalah,  pada  tahap  ini  siswa dibantu  oleh  guru  untuk  memeriksa  kekeliruan- kekeliruan dan memastikan jawaban yang diajukan telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dalam menerapkan model problem solving ini peran guru sebagai  pengajar  menjadi  lebih  sedikit  sebagai pentransfer  pengetahuan,  serta  guru  dan  siswa sama-sama  mampu  menghadapi  permasalahan yang didasarkan pada kesepakatan.
Dalam  menerapkan  langkah-langkah  model pembelajaran problem  solving dipadukan  dengan tuntutan  kurikulum  2013  revisi  2017  yang berkaitan  dengan  keterampilan  abad  21  yang dikenal  dengan  istilah  4C  yaitu  antara  lain keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan masalah  ( critical  thinking  and  problem  solving skills ),  keterampilan  berkolaborasi  ( collaboration skills ),  keterampilan  berkreasi  ( creativitas  skills ), dan  keterampilan  berkomunikasi  ( communication skills ) [7] .  Dalam  menerapkan  model  pembelajaran problem  solving perlu  ditunjang  dengan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  baik  dalam  bentuk  LKS eksperimen  (real  &  virtual)  maupun  LKS  non eksperime. LKS merupakan  panduan tertulis yang digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah.  Dimana fungsi  LKS  itu  sendiri  lebih  ditujukan  untuk memandu siswa dalam menemukan konsep materi yang sedang dipelajari [8].
Beberapa  fungsi  LKS  yang  lainnya  yaitu  : (1)  Sebagai  bahan  ajar  yang  bisa  meminimalkan peran pendidik, namun lebih mengaktifkan peserta didik. Bahan ajar hendaknya membuat pembelajaran  lebih  bermakna.  Bahan  ajar  tidak hanya  menyampaikan  materi  saja,  tetapi  juga
mampu mempengaruhi siswa [9] ; (2) Sebagai bahan ajar  yang  mampu  mempermudah  peserta  didik untuk  memahami  materi  yang  telah  diberikan;  (3) Sebagai  bahan  ajar  yang  ringkas  dan  kaya  akan tugas untuk melatih pemahaman; (4) Memudahkan peserta didik dalam
melaksanakan pembelajaran [10] .  Mengingat  dari  keterbatasan waktu  dan  fasilitas  laboratorium  yang  tersedia disekolah maka LKS virtual sangat memungkinkan untuk digunakan.
Virtual  laboratorium    merupakan salah satu teknologi  pembelajaran  yang  berbasis  komputer. Kelebihan  melakukan  praktikum  secara  virtual  ini antara  lain  kegiatan  praktikum  dapat  dilakukan dimana  saja  dan  kapan  saja,  tidak  membutuhkan alat  dan  bahan  nyata,  dapat  dilakukan  secara berulang,  serta  mampu  meningkatkan  keamanan dan  keselamatan  dalam  melaksanakan  kegiatan praktikum.  Laboratorium  virtual  memungkinkan untuk  meningkatkan  kemampuan  interpretasi siswa. Kemampuan interpretasi dapat mempermudah  dalam  memahami  sebuah  konsep pembelajaran, usaha untuk meningkatkan kemampuan  interpretasi  siswa  pada  pengalaman belajar, memantapkan pemahaman konsep yang ia terima.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat  yang menyatakan bahwa virtual laboratory adalah salah satu proses pembelajaran berbasis ICT yang dapat digunakan  sebagai  solusi  alternatif  untuk  belajar dengan  metode  praktikum.  Praktikum  yang dilakukan  dengan virtual  laboratory mampu meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  dan memenuhi kompetensi
pengetahuan
dan keterampilan  siswa. [11] LKS virtual  laboratory yang  digunakan  adalah  LKS  yang  sudah dikembangkan  oleh  peneliti  terdahulu  yang  telah diuji  validitas,    praktikalitas  dan  efektifitasnya. Nilai  validitas  yang  diperoleh  yaitu  87,02, praktikalitas  88,25  dan  nilai  t hitung -20,715  lebih kecil  dari  nilai  t tabel 1,697  sehingga  LKS virtual laboratory yang  dikembangkan  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran [12] . LKS yang dikembangkan  ini  dilengkapi  dengan  animasi, video, soal, latihan serta evaluasi/penilaian. [13]
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang telah dipaparkan maka dalam penelitian ini dilihat:
(1)  Apakah  terdapat  perbedaan  penerapan  LKS virtual  dengan  LKS  tanpa  virtual  melalui model  pembelajaran  problem    solving terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
(2)  Apakah  terdapat  pengaruh  pengetahuan  awal dalam  menerapkan  LKS  dengan  model pembelajaran    problem  solving  terhadap kompetensi pengetahuan siswa.
(3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  pengetahuan awal  siswa  dengan  LKS  virtual  dan  LKS
tanpa  virtual  melalui  model  pembelajaran problem solving.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian    yang  digunakan  dalam penelitian  ini    adalah  penelitian  eksperimen  semu ( quasi  experiment) .  Rancangan quasi  experiment digunakan  untuk  untuk  memperoleh  informasi yang pada keadaan itu tidak memungkinkan untuk mengontrol semua variabel luar yang berpengaruh. Adapun  tujuan  dari  penelitian  semu  ( quasi experiment ) ini yaitu untuk mendapatkan informasi-informasi  dimana  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel luar  yang  dapat  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.  Selanjutnya  menggunakan  ANAVA dua  arah  untuk  melihat  pengaruh  penerapan  LKS virtual  laboratory dengan  model problem  solving dan pengetahuan awal siswa.
Objek pada penelitian ini adalah LKS fisika berbasis  virtual  laboratorium  untuk  meningkatkan pencapaian  kompetensi  siswa  pada  materi  gerak lurus  dan  gerak  parabola  Kelas  X  yang diujicobakan  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Pertiwi  1 Padang.  LKS  yang  dibuat  oleh  peneliti  divalidasi oleh  dosen  jurusan  fisika  sebagai  tenaga  ahli  dan guru fisika sebagai praktisi.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  faktorial 2x2. Rancangan ini dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Faktorial Design 2x2
Keterangan:
X1  :      Kompetensi    siswa  berpengetahuan  awal tinggi dengan model pembelajaran problem solving melalui LKS virtual X2  :      Kompetensi  siswa  berpengetahuan  awal rendah    dengan  model  pembelajaran problem solving melalui LKS virtual X3  :  Kompetensi  siswa  berpengetahuan  awal tinggi dengan model pembelajaran problem solving melalui LKS tanpa virtual X4  :  Kompetensi  siswa  berpengetahuan  awal rendah dengan model pembelajaran problem solving melalui LKS tanpa virtual Pada  rancangan  ini  terdapat pre-test sebelum  diberikan  perlakuan,  dengan  demikian hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat, karena  dapat  membandingkan  dengan    keadaan sebelum diberi perlakuan. Populasi pada penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran
2018/2019.Sedangkan sampel adalah sebagian dari populasi  yang  merupakan  wakil  dari  populasi tersebut  dalam  semua  aspek  atau  karakteristik populasi.
Sampel  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2 kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pengambilan sampel kedua kelas dilakukan secara purposive  sampling. Pengambilan  sampel  dengan teknik  ini  didasarkan  pada  tujuan  tertentu  bukan didasarkan  strata  dan  daerah,  sehingga  sampel yang  diambil  karena  kedua  kelas  belajar  dengan guru  yang  sama  dan  jadwal  jam  belajarnya berdekatan.Variabel  dalam  penelitian  ini  ada  dua yaitu  variabel  bebas  dan  variable  terikat.Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  perlakuan  LKS fisika  sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian ini  yaitu  pencapaian  kompetensi  peserta  didik dalam materi gerak lurus dan gerak parabola Kelas X.
Prosedur dalam penelitian ini meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap penyelesaian.    Selanjutnya  disusun  instrument penelitian.  Instrumen  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  mengumpul-kan  data  melalui prosedur  yang  sistematik  yang  sesuai  dengan aturan  yang  telah  ditetapkan.  Adapun  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  untuk  masing-masing  teknik  penilaian yang  digunakan.  Teknik  penilaian  adalah  cara yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi tentang hasil pembelajaran peserta didik.
Instrumen  kompetensi  pengetahuan  dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang dilaksanakan di  akhir  penelitian  dengan  lembaran  soal  pilihan ganda  disertai  lima  pilihan  jawaban  ( multiple choice  test ).  Beberapa  langkah  yang  dilakukan agar  tes  menjadi  alat  ukur    yang  baik,  yaitu:  (a) Merancang  kisi-kisi  soal  uji  coba  (b)  Membuat soal  uji  coba  yang  telah  disesuaikan  dengan  kisi- kisi  soal  yang  telah  dibuat  (c)  Melaksanakan  uji coba  tes  akhir  dengan  soal  tes  uji  coba  (d) Menyusun  soal  tes  akhir  yang  baik  berdasarkan kisi-kisi  yang  telah  dibuat  (e)  Analisis  statistik hasil uji coba tes.
Setelah  didapatkan  data  kompetensi  siswa untuk,  kemudian  dilakukan  analisa  data.Analisa data  dilakukan  bertujuan  untuk  mengujiapakah hipotesis  penelitian  diterima  atau  ditolak.Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan ANAVA  dua  arah.  Sebelum  menggunakan ANAVA  dua  arah,  maka  terlebih  dahulu  dilihat apakah data terdistribusi normal dan kedua sampel mempunyai varians yang homogen.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat apakah  masing-masing  sampel  berasal  dari  data yang  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk
melakukan  uji  normalitas  digunakan  uji  Liliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengurutkan  data  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  ……….X n dari data yang terkecil hingga data yang terbesar.
2) Data  X 1 ,  X 2 ,  X 3 ,  ….X n dapat  diubah  menjadi bilangan baku Z 1 , Z 2 , Z 3 ,……Z n dengan rumus:
S X X Z i   1
Keterangan :
X i : skor yang diperoleh siswa ke-i
X  : skor rata-rata
S   : simpanganbaku
Kemudian  menghitung  peluang  F(Zi)  =  P  ( z  ≤  Zi  )  dengan  menggunakan  daftar distribusi normal baku.
  n Z Z , Z , Z , Z Z S i n 3 2 1 i   ..
3) Mengambil  nilai  L 0 yang  merupakan  nilai terbesar  diantara  keseluruhan  harga  mutlak yang diperoleh
4) Selanjutnya  membandingkan  nilai  L o dengan nilai    L t yang  diperoleh  dari  dalam  tabel  nilai kritis  L  untuk  uji  Liliefors  pada  taraf  nyata
0,05 =  .dengan kriteria sebagai berikut :
a. Apabila  L 0 <  L t ,  maka  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
b. Apabila  L 0 >  L t ,  maka  kedua  kelas sampel  tidak  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  kedua  sampel  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak. Untuk melakukan uji homogenitas yaitu menggunakan  uji  F  dengan  langkah-langkah sebagai berikut :
Mencari  varians  setiap  kelompok  data  dengan menggunakan rumus:
𝑆 2 = 𝑛   𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 −    𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 𝑛(𝑛 − 1)
Setelah di dapatkan harga varians masing-masing data, kemudian dihitung harga F dengan rumus:
F h = 2 2 2 1 S S
Keterangan :
F h : varians kelompok total S 1 2 : varians hasil belajar tertinggi S 2 2 : varians hasil belajar terendah
Jika  nilai hitung tabel F > F ,    artinya  data  yang diperolah  pada  kedua  kelas  sampel  yang  diuji
mempunyai varians yang homogen, namun apabila
nilai hitung tabel F < F artinya  data  yang  diperoleh pada  kedua  kelas  sampel    yang  diuji  tidak mempunyai varians yang homogen.
Langkah-langkah dalam
perhitungan
ANAVA dua arah adalah:
1) Pengujian  hipotesis  pada  Anava  dua  arah menggunakan  F  ratio.  Sebelum  menghitung  F ratio terlebih dahulu perlu disepakati penggunaan simbol-simbol sebagai berikut:
 G  merupakan jumlah  keseluruhan  skor yang diperoleh yang merupakan nilai total pengukuran variabel terikat
 N merupakan jumlah  seluruh sampel
 A  merupakan  jumlah  keseluruhan  skor pada masing-masing baris pada faktor A
 B  merupakan  jumlah  keseluruhan  skor pada masing-masing kolom pada faktor B
 p merupakan jumlah kolom  yang terdapat pada faktor A
 q merupakan jumlah kolom  yang terdapat pada faktor B
 n  merupakan  jumlah  sampel  untuk  setiap sel
2)  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan Sum  of Squares (SS) sebagai berikut :
𝑆𝑆𝑡 =     𝑋 2 − 𝐺 2 𝑁
Derajat  kebebasannya  adalah  N-1,  selanjutnya nilai,
𝑆𝑆𝑏 = 𝐴𝐵² 𝑛 − 𝐺² 𝑁
Dalam  ANAVA  dua  arah  SSb  terdiri  dari  3 macam  SS  sebagai  berikut:  (1)  SS A merupakan banyaknya  sumbangan  faktor  A  terhadap  seluruh efek  perlakuan.  (2)  SS B yaitu  banyaknya sumbangan  faktor  B  terhadap  seluruh  efek perlakuan. (3) SS AB merupakan besarnya sumbangan  kedua  faktor  secara  bersama  terhadap keseluruhan  efek  perlakuan. Sum  of  Squares t dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
B A b AB 2 B 2 A SS - SS - SS = SS N G² - pn B = SS N G² - A = SS   qn
Derajat  kebebasan  untuk  setiap  SS  diatas  adalah sebagai berikut:
B A b AB B A dkSS dkSS dkSS dkSS q dkSS p dkSS        ) 1 ( ) 1 (
Dalam  perhitungan  menggunakan  ANAVA  dua arah terdapat tiga macam Mean squares disamping MSw sebagai berikut:
Mean squares faktor A dapat dihitung menggunakan rumus :
A A A /dkSS SS = MS Mean  squares untuk  faktor  B  dihitung  dengan menggunakan rumus :
B B B /dkSS SS = MS
Sedangkan Mean squares untuk interaksi dihitung menggunakan rumus:
AB AB AB /dkSS SS = MS F ratio terdiri dari tiga macam yaitu : w AB AB w B B w A A /M S M S = F /M S M S = F /M S M S = F
Untuk  lebih  memudahkan  dalam  analisis,  satuan- satuan dk, SS, MS ditempatkan seperti Tabel 3.
Tabel  3.  Daftar  ANAVA  Dua  Arah  untuk Melakukan Uji F
Pengujian  hipotesis  pada  Anava  dua  arah menggunakan  F  ratio.  Kriteria  penerimaan hipotesis kerja sebagai berikut:
a) Jika F 1 >  F 0,05(dkA,dk SSw) maka Hi 1 diterima
b) Jika F 2 >  F 0,05(dkB,dk SSw) maka Hi 2 diterima
c) Jika F 3 >  F 0,05(dkAB,dk SSw) maka Hi 3 diterima

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Data  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini merupakan  data  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X MIA pada kompetensi pengetahuan dan
keterampilan. Dalam  penelitian ini data diperoleh melalui  penilaian  yang  dilakukan  baik  dalam proses pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran. Hasil belajar untuk ranah pengetahuan  diperoleh  melalui  penilaian  pada akhir  pembelajaran.  Penilaian  ini  dilakukan melalui tes akhir dengan teknik tes tertulis dengan bentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  35  soal  yang diberikan kepada kelas sampel. Jumlah siswa pada kelas eksperimen (X MIA 1) dan kelas 86ontrol (X MIA  2)  masing-masingnya  sebanyak  24  orang. Deskripsi nilai akhir untuk kompetensi pengetahuan pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 24  75.6667  19.12582  365.797 Kontrol 24 74.25 18.86623  355.935
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  terlihat  bahwa  nilai rata-rata untuk hasil belajar siswa kelas eksperimen  pada  kompetensi  pengetahuan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  86ontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  hal ini berarti kelas  kontrol  mengalami kenaikan nilai yang lebih baik dari kelas eksperimen.
Sebelum  mangambil  kesimpulan  dari  hasil penelitian, perlu dilakukan analisis data melalui uji ANAVA  dua  arah  secara  statistik.  Uji  ANAVA dua  arah  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Adapun  langkah- langkah  untuk  melakukan  uji  anava  dua  arah adalah melalui uji normalitas dan uji homogenitas untuk  kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu, kemudian baru melakukan uji ANAVA.
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar kedua kelas sampel terdistribusi normal atau tidak, maka dilakukan uji normalitas. Pada uji normalitas ini  menggunakan  uji Lilliefors terhadap  hasil belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  uji normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk kompetensi pengetahuan, diperoleh harga L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kedua Kelas Pada
Kompetensi Pengetahuan Kelas N L o L t Keterangan Eksperimen 2 4 0.174 0 0,175 Normal Kontrol 2 4 0.162 4 0,175. Normal
Pada Tabel 5 terlihat bahwa nilai L o <L t pada taraf nyata  0,05  untuk  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini berarti data hasil tes akhir pada kedua kelas sampel terdistribusi normal .
Untuk  melihat  apakah  data  hasil  belajar  kedua kelas  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak,  maka perlu  dilakukan uji  homogenitas. Pada  uji  homogenitas    digunakan  uji  F.  Pada kompetensi  pengetahuan,  untuk  kelas  eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  =  0,05  tampak bahwa F hitung untuk  kedua  kelas  adalah  1.0277082 sedangkan  untuk  F Tabel adalah  2,01.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  F hitung kelas  eksperimen  dan kelas kontrol lebih kecil dari F Tabel (F hitung < F Tabel ).
Berarti  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  ANAVA  dua  arah untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau ditolak.  Hasil  pengolahan  data  menggunakan ANAVA  dua  arah  untuk  kompetensi  pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Anava Dua Arah Untuk Kompetensi Pengetahuan
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa  Hi 1 diterima sedangkan Hi 2 dan Hi 3 ditolak.  Hi 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang berarti  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Solving melalui  LKS  virtual  dan LKS  tanpa  virtual  terhadap  kompetensi pengetahuan  siswa  Kelas  X  SMA  Pertiwi  1 Padang,
 Hi 2 ditolak  artinya  tidak  terdapat  perbedaan yang  berarti  pengetahuan  awal  dalam menerapkan  model  pembelajaran problem solving melalui  LKS  virtual  dan  LKS  tanpa virtual  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa  Kelas  X  SMA  Pertiwi  1  Padang, sedangkan
 Hi 3 ditolak  artinya  tidak  terdapat  perbedaaan interaksi  antara  pengetahuan  awal  dengan model pembelajaran problem solving melalui LKS virtual dan LKS tanpa virtual.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa,  terlihat bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS virtual laboratory berorientasi model pembelajaran problem solving berpengaruh signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai  rata-rata  siswa pada kelas eksperimen berbeda signifikan dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pelaksanaan praktikum  menggunakan  LKS  virtual  pada dasarnya mampu memperbaiki  keterampilan berikir  kreatif  siswa  dan  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving) secara  ilmiah,  karena dalam pelaksanaannya siswa menggunakan komputer dan software yang disediakan [14] . Hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi pengetahuan  dengan  menggunakan    LKS virtual laboratory berorientasi model pembelajaran problem  solving pada  kelas  eksperimen  telah menunjukkan  pengaruh  yang  baik  walaupun  tidak semua siswa yang memperoleh nilai di atas KKM. Perbedaan  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi  pengetahuan  diyakini  disebabkan karena  penggunaan  LKS virtual  laboratory berorientasi  model  pembelajaran problem  solving pada  kelas  eksperimen.  Siswa  pada  kelas eksperimen  memiliki  tingkat  pemahaman  konsep fisika  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Siswa  pada  kelas  eksperimen  juga  memiliki keantusiasan  dalam  menggunakan  LKS virtual laboratory yang  menggiring  siswa  menemukan konsep  fisika.  Hal  ini  diyakini  akibat  minat  siswa akan fisika yang meningkat.
Pada  dasarnya  LKS virtual  laboratory berorientasi  model  pembelajaran problem  solving membuat siswa lebih antusias, aktif dan pembelajaran lebih menyenangkan. Hal ini terlihat dari reaksi yang diberikan siswa dalam keinginannya  memberikan  respon  dalam  setiap kegiatan-kegiatan  yang  terdapat  didalam  LKS virtual  laboratory .  Pembelajaran  fisika  yang menggunakan LKS virtual laboratory berorientasi model  pembelajaran problem  solving melatih siswa menemukan konsep fisika melalui LKS yang telah  dirancang  dengan  kegiatan-kegiatan  yang membantu siswa dalam menemukan konsep fisika. Siswa tidak sekedar menghafal konsep  akan tetapi siswa  menemukan  sendiri  konsep  fisika  lalu memahaminya serta mengingatnya. Hal ini sejalan dengan  pendapat  yang mengatakan  bahwa Praktikum yang dilakukan dengan virtual laboratory dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa dan memenuhi kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa [15] .
Berdasarkan uraian dapat dinyatakan bahwa penggunaan  LKS virtual  laboratory berorientasi model  pembelajaran problem  solving dapat
diterapkan untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan  siswa.  Jadi,  penggunaan  LKS virtual laboratory berorientasi model pembelajaran problem  solving memberikan  pengaruh  yang berarti terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa  kelas X MIA
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti mengalami beberapa kendala. Pertama yaitu siswa terbiasa  belajar  mengandalkan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  melalui  catatan  di  papan tulis sedangkan pembelajaran yang dikembangkan peneliti  adalah  pembelajaran  yang  mengarahkan siswa kepada belajar mandiri dengan menggunakan  bahan  dan  model  belajar  yang kegiatannya  disusun  secara  terstruktur.    Untuk mengatasinya  setiap  diakhir  pertemuan  peneliti selalu  mengingatkan  untuk  mengulang  kembali materi pelajaran yang telah dipelajari, baik dengan membaca kembali maupun dengan tugas rumah.
Kedua,  waktu  yang  digunakan  untuk menerapkan  LKS virtual  laboratory berorientasi model  pembelajaran problem  solving dalam pembelajaran  fisika  lama  karena  pada  model pembelajaran problem  solving informasi  yang diberikan oleh guru selangkah demi selangkah dan berulang-ulang    sesuai  dengan  sintaknya  untuk menemukan  konsep  fisika  yang  dipelajari.  Untuk mengatasinya  peneliti  harus  bisa  menggunakan waktu  yang  tersedia  dengan  baik  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  alokasi waktu yang tersedia.
Ketiga,  siswa  melakukan  kecurangan  pada saat ujian tes akhir, seperti menyontek dan melihat catatan.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya persiapan  siswa  sebelum  melakukan  tes  akhir. Untuk  mengatasinya peneliti selalu mengingatkan siswa  untuk  lebih  mempersiapkan  diri  sebelum ujian akhir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  dari penelitian  ini  yaitu  pada  kompetensi  pengetahuan dan keterampilan, terdapat perbedaan  yang berarti kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa antara  kelas  yang  menggunakan  LKS virtual laboratory dengan  LKS nonvirtual  laboratory dalam  model  pembelajaran problem  solving , sedangkan  pengetahuan  awal  tidak  berpengaruh dalam  penerapan  model  pembelajaran problem solving.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Bapak Masril, M.Si, Ibu Dra. Hidayati, M.Si, dan Ibu Yenni Darvina, M.Si atas Penelitiannya  yang  memiliki  Nomor  Kontrak
835/UN35.2//PG/2018. Terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional [2] Permendikbud Nomor 3 Tahun 2017 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pemerintah dan Penilaian Hasil Belajar oleh Satuan Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.
[3] Chaudhry,  N.  d.  2012. A  World  Applied Sciences Journal 20(1) , 34-39.
[4]&[6] Heller. 2000. The Competent Problem Solver For  Introductory  Physics .  Boston:  Mc Graw-Hill.
[5]        Yousuf,  M.A.  &  Chaveznava,  R.M.  2006. Solving  Physics  Problem  Using  Variable Flow Diagram.
[7] Direktorat., P. 2018. Kurikulum 2013 Revisi 2017 Fisika SMA. Jakarta: Kemendikbud.
[8] Trianto. 2010. Mendesain
Model Pembelajaran  Inovatif- Progresif (Konsep, Landasan, Implementasinya pada Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. [9] Darvina,  Y.  2017.  Pengaruh  Bahan  Ajar Terintegrasi  Nilai-Nilai  Karakter  dalam Model Kooperatif Tipe CORE. [10] Prastowo,  A.  2015. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press
[11],[15]Masril, Hidayati, Yenni Darvina. 2018. "The Development  of Virtual  Laboratory Using ICT  for  Physics  in  Senior  High  School." IOP  Conference  Series:  Materials  Science and Engineering , Hlm. 1-8.
[12]    Masril,  Hidayati,  Yenni  Darvina.  2018. "Analisis  Uji  Validitas  dan  Praktikalitas Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Virtual Laboratory Untuk  Mata  Pelajaran  Fisika
SMA." Prosiding Makalah Seminar Nasional di USU Medan. Medan.
[13] Masril,  dkk.  2018.  LKS  Berbasis  Virtual Lab  Fisika  Untuk  SMA/SMK  Kelas  X. Padang: CV Berkah Prima. ISBN: 978-602- 5994-02-9.
[14]        Hermansyah.  2015.  Pengaruh  Penggunaan Laboratorium  Virtual  terhadap  penguasaan konsep  dan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif Siswa pada Materi Getaran dan Gelombang.
Pendidikan Fisika dan Teknologi, 97-98.