* Corresponding author.
Niken  Amanda,  Fine  Reffiane,  Prasena  Arisyanto . (2019).  Pengembangan  Media  Budel  (Buku  Berjendela)  pada Tema Keluargaku. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (2) pp. 97-104.

## Pengembangan Media Budel (Buku Berjendela) pada Tema Keluargaku
Niken Amanda 1* , Fine Reffiane 2 , Prasena Arisyanto 3
123 Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  penggunaan  media  pembelajaran  yang masih  rendah.  Media  budel  (buku  berjendela)  dapat  digunakan  untuk  mendukung kegiatan  pembelajaran  dan  meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kevalidan dan kepraktisan media budel (buku berjendela)  yang  digunakan  untuk  siswa  kelas  I  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and Development (R&D).
Pengembangan  media  budel  (buku  berjendel)  tema  keluargaku  terdiri  dari  enam tahapan  yaitu  (1)  potensi  dan  masalah,  (2)  pengumpulan  informasi,  (3)  desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, (6) uji coba produk. Penelitian ini dilaksanakan pada 3 kelas di SD Negeri Peterongan yaitu kelas IA, IB dan IC. Hasil uji kevalidan diperoleh dari penilaian ahli media sebesar 91,34%  (sangat baik)  dan  penilaian  ahli  materi  sebesar  92,50%  (sangat  baik).  Sedangkan  hasil  uji  kepraktisan  diperoleh  dari penilaian respon guru sebesar 90,67% (sangat baik) dan penilaian respon siswa sebesar 92,82% (sangat baik). Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  menyukai penggunaan  media  budel  (buku  berjendela)  untuk  mempermudah memahami materi dan dapat digunakan guru sebagai media alternatif mengajar. Kesimpulannya bahwa media budel (buku  berjendela)  yang dikembangkan  oleh peneliti  dengan gambar  menarik dengan  tambahan  perekat  pada  tema keluargaku, valid dan praktis digunakan untuk siswa kelas I sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang paling penting dan mendasar bagi setiap manusia terutama bagi generasi penerus bangsa. Pendidikan  dianggap sebagai salah  satu  cara  untuk mengembangkan potensi- potensi  yang  dimiliki  setiap  generasi  bangsa.  Menyadari  hal  tersebut  pemerintah  mengupayakan menciptakan generasi bangsa yang berkualitas melalui pendidikan seperti yang tercantum pada  UU No. 20 tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1, tentang sistem pendidikan nasional bahwa Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
Mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa  agar  memenuhi  kriteria  Undang  –  Undang  Sistem Pendidikan Nasional Tahun 2003 Nomor 20 Pasal 1 Ayat 1 tersebut, maka diperlukan adanya kerjasama antara yang membuat kebijakan dengan yang melaksanakan pembelajaran. Pelaksana pembelajaran yang disebut  dengan  guru  merupakan  subjek  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  pendidikan. Keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  bukan  hanya  ditentukan  oleh  siswa,  tetapi  guru memegang  peranan  penting  didalam  keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Peranan  guru  sebagai pembimbing  harus  menghidupkan  suasana  belajar  yang  kondusif  serta  memberikan  motivasi  belajar kepeada peserta didik. Salah satunya dengan menggunakan media pembelajaran. Menurut Sanaky (2013: 4) media pembelajaran adalah sarana atau alat bantu pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara
Keywords:
Pengembangan, buku berjendela, keluargaku.
dalam  proses  pembelajaran  untuk  mempertinggi  efektivitas  dan  efisiensial  dalam  mencapai  tujuan pengajaran.  Sedangkan  menurut  Sadiman  dalam  Kustandi  dkk  (2011:7)  mengatakan  “media  adalah perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepenerima  pesan”.  Hal  ini  diartikan  bahwa  media digunakan  sebagai  perantara  guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  kepada  peserta  didik.  Media pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  dalam  proses  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik,  menyajikan  informasi  belajar  dengan  tampilan  menarik,  meningkatkan keaktifan siswa, tingkat kefokusan siswa dalam pembelajaran serta meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan media dapat  membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran, terutama pada pembelajaran  di  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran  tematik.  Menurut  Poerwadaminta  dalam  Majid (2014:  80)  mengatakan  “Pembelajaran  tematik  adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermkana kepada murid.  Tema  adalah  pokok  pikiran  atau  gagasan  pokok  yang  menjadi  pokok  pembicaraan.”  Berkaitan dengan  pendapat  tersebut  melalui  pembelajaran  tematik,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman bermakna.  Bermakna  berarti  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tidak  hanya  menghafal konsep atau fakta namun melakukan kegiatan yang menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman  secara  menyeluruh  sehingga  konsep  yang  dipelajari  dapat  dipahami  secara  baik  dan  tidak mudah  dilupakan  karena  siswa  ikut  terlibat  secara  langsung.  Oleh  sebab  itu,  media  pembelajaran merupakan  bagian  yang  penting  yang  harus  mendapat  perhatian  dari  guru,  kemampuan  guru  dalam merancang  dan  menerapkan  media  pembelajaran  dan  dapat  menjadi    kunci  dari  keberhasilan  proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  peneliti  dikelas  I  di  SDN Peterongan  Semarang,  pada  tanggal  28  Mei  2018  didapatkan  hasil  bahwa  guru  kesulitan  dalam menemukan media pembelajaran tematik yang dapat memuat beberapa aspek seperti kognitif, afektif dan psikomotor dalam pembelajaran kurikulum 2013. Selain hal itu, guru juga mengalami kesulitan ketika ada beberapa siswa yang tidak fokus pada materi yang disampaikan guru karena terlalu aktif. Kesulitan guru mengajar salah satunya dipengaruhi karena kurang tersedianya media pembelajaran tematik yang dapat membantu  guru  dalam  mengajarkan  tematik  khususnya  dalam  mengaitkan  konsep-konsep  antarmata pelajaran. Selama itu guru hanya menggunakan buku teks yang sudah tersedia. Padahal buku teks tematik yang  digunakan  oleh  guru  masih  terdapat  banyak  kekurangan.  Buku  teks  yang  seharusnya  membantu guru  dalam  mengajarkan  tematik  justru  merepotkan  guru  untuk  mencari  penguatan  materi  lain. Kurangnya  waktu  pembelajaran  juga  menghambat  guru  dalam  menyampaikan  materi  selanjutnya, pembelajaran yang seharusnya satu subtema dilaksanakan dalam waktu satu minggu menjadi lebih dari waktu dan memotong waktu pembelajaran materi selanjutnya.
Berkaitan dengan media pembelajaran, menurut Barroh dkk (2012: 5) buku berjendela adalah jenis buku yang berisi gambar-gambar dengan jendela yang dapat dibuka (bisa keatas, ke bawah, ke kanan, ke kiri) dan terdapat keterangan di baliknya. Berdasarkan pendapat tersebut diketahui bahwa media buku berjendela adalah media berbentuk buku yang terdapat lipatan-lipatan yang disebut jendela karena jika lipatan  dibuka  dan  ditutup  akan  memberi  informasi  dan  gambar  yang  akan  memudahkan  siswa  dalam belajar  dan meningkatkan  minat  belajar siswa. Sedangkan menurut Ainurohmah  (2013:  2)  mengatakan bahwa “pemilihan buku berjendela dalam penelitian ini juga memiliki karakteristik khusus berupa jendela yang memuat gambar-gambar yang dapat dibuka tutup layaknya jendela. Buku jendela membantu siswa dalam memahami pelajaran karena materi yang diuraikan lebih ringkas, jelas dan fokus sehingga materi lebih mudah dimengerti oleh siswa”.
Melihat  fakta  yang  dipaparkan  diatas,  peneliti  membuat  inovasi  yang  dapat  meningkatkan  minat belajar peserta didik, memudahkan peserta didik dalam memahami materi, dan mengefesiensikan waktu pembelajaran. Inovasi tersebut yaitu membuat media pembelajaran yang menarik dan dapat melibatkan keaktifan  dan  kefokusan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  seperti  media  budel  (Buku  Berjendela). Sehingga  pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  menjadi  bermakna  dan  siswa  akan  merasa  sedang bermain, padahal dia sedang belajar.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijabarkan,  maka  peneliti  perlu  melakukan  pengembangan  media budel  (buku  berjendela)  pada  tema  keluargaku  siswa  kelas  I  Sekolah  Dasar.  Pengembangan  media  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  tematik  terutama  pada  tema keluargaku  di  kelas  I  supaya  pembelajaran  lebih  aktif,  efektif,  menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penilitian  yang  digunakan  oleh  penulis  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and Development) . Menurut Sugiyono (2017: 407) “Metode penelitian dan pengembangan atau dalam Bahasa Inggrisnya Reasearch  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut”. Sedangkan R&D menurut Sukmadinata, Nana Syaodih (2016:164) adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggung jawabkan.
Peneliti memilih jenis penelitian berupa penelitian dan pengembangan (Research and Development) karena  penulis  mengembangkan  produk  berupa  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  ini dikembangkan  dari  media  buku  berjendela yang  sudah  ada  kemudian  dijadikan  alternatif  media  buku berjendela dengan inovasi yang baru tentunya melalui tahap pengujian terlebih dahulu.
Desain pengembangan media budel (buku berjendela) ini dilakukan berdasarkan tahapan langkah- langkah  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2017:  408-427)  yang  terdiri  dari  beberapa langkah sebagai berikut:  (1)Potensi dan masalah, (2) Mengumpulkan informasi, (3) Desain produk, (4) Validasi desain, (5) Perbaikan desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi Produk, (8) Uji coba pemakaian, (9) Revisi produk dan (10) Pembuatan produk masal.
Berdasarkan langkah-langkah penelitian  tersebut , peneliti mengambil enam langkah dari sepuluh langkah-langkah  penelitian.  Proses  penelitian  ini  yakni  sebatas  pada  uji  coba  produk.  Hal  itu  dilakukan karena adanya keterbatasan waktu, tenaga dan biaya. Adapun langkah-langkah penelitian pengembangan yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: potensi dan masalah, pengumpulan informasi, desain produk,  validasi  desain,  perbaikan  desain,  uji  coba  produk,  revisi  produk(jika  diperlukan),  dan  produk siap. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IA, IB, dan IC sekolah dasar di daerah kecamatan Semarang Selatan Kota Semarang.  Sekolah dasar tersebut yaitu SD Negeri Peterongan.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif. Data kulitatif dalam penelitian ini yaitu berupa komentar dan saran perbaikan dari ahli media dan ahli materi pembelajaran. Data kuantitatif dalam penelitian ini berupa skor penilaian ahli media, ahli materi,  respon  guru  dan  siswa.  Kedua  data  tersebut  didapat  dari  pengisian  angket.  Data  yang  sudah terkumpul  dianalisis  dengan  cara  menghitung  skor  yang  diperoleh.  Analisis  skor  yang  digunakan  yaitu analisis deskriptif yang dianalisis menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1) Penilaian angket kevalidan
Menganalisis  data  dari  lembar  angket  dengan  skala  likert  betuk  checklist  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut:Langkah 1: Peneliti menghitung skoring setiap jawaban. Langkah 2 : Menghitung jumlah  skor    yang  diperoleh  dari  penelitian.  Langkah  3  :  Menjumlahkan  skor  ideal  item  untuk  seluruh item. Langkah 4 : Membagi jumlah total skor dengan skor ideal kemudian dikalikan 100%.
Berdasarkan presentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke dalam kalimat yang bersifat  kuantitatif.  Untuk  menentukan  kriteria  dilakukan  dengan  cara  yang  dikemukakan  Arikunto (2010: 44):
Tabel 1 . Kriteria Skor Dikemukakan Arikunto
No. Interval (%) Kriteria 1 81-100 Sangat Baik 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Kurang Sekali
Untuk  dapat  memberikan  makna  dalam  pengambilan  keputusan,  digunakan  ketepatan  sebagai indikator  keberhasilan  melalui  validasi  ahli  media  dan  materi  pembelajaran.  Pada  uji  ahli  media  dan materi pembelajaran, hasil presentase tiap item dikatakan berhasil atau valid apabila hasil berada pada rentang 81%-100% dengan kriteria “sangat baik”, rentang 61%-80% dengan kriteria “baik” atau rentang 41%-60% dengan kriteria “cukup”.

## 2) Penilaian angket kepraktisan
Hasil  respon  guru  dan  siswa  yang  berupa  nilai  kuantitatif  kemudian  dihitung  dan  setelah mendapatkan  hasil  diubah  menjadi  kualitatif.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  memperoleh  nilai  kualitas media budel (buku berjendela) berupa presentase keidealan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Hasil  penilaian  tanggapan  guru  terhadap  media  budel  (buku  berjendela).  Untuk  menganalisi  data
penilaian  tanggapan  guru  dengan  menggunakan  skala Likert dalam  bentuk  checklist,  peneliti  dapat melakukan  perhitungan  yang  sama  dengan  cara  penilaian  angket  kevalidan.  b)  Hasil  penilaian  respon siswa terhadap media budel (buku berjendela). Untuk menganalisis data penilaian respon siswa dengan menggunakan skala Guttman yang masih dalam bentuk huruf yaitu “tidak” dan “ya” diubah menjadi angka yang dapat dilihat didalam tabel dibawah ini:
Tabel 2 . Pedoman Penskoran Angket Respon Siswa
Keterangan Skor Tidak 0 Ya 1
Setelah  data  terkumpul,  kemudian  dianalisis  dengan  cara  yang  sama  dengan  skala Likert dengan menggunakan presentase sebagai berikut:

## Presentase keidealan tersebut
Hasil perhitungan presentaase menunjukkan tingkat keidealan media budel (buku berjendela) yang dihasilkan berdasarkan respon guru dan siswa kelas I sekolah dasar.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Media pembelajaran budel (buku berjendela) dikembangkan peneliti berdasarkan langkah-langkah penelitian dan pengembangan (research and development) . Peneliti menggunakan desain pengembangan yang di kemukakan oleh Sugiyono (2017: 408-427) yang terdiri dari beberapa langkah sebagai berikut: (1)  Potensi  dan  masalah,  (2)  Mengumpulkan  informasi,  (3)  Desain  produk,  (4)  Validasi  desain,  (5) Perbaikan desain, (6) Uji coba produk, (7) Revisi Produk, (8) Uji coba pemakaian, (9) Revisi produk dan (10) Pembuatan produk masal. Berdasarkan  sepuluh langkah tersebut, peneliti mengambil enam langkah dalam proses ini yakni hanya sebatas pada ujicoba produk.
Berikut adalah penjelasan dari modifikasi langkah pengembangan peneliti :1) Potensi dan Masalah, Peneliti mencoba mencari kemampuan yang dimiliki oleh siswa dan guru. Kemudian peneliti juga mencari permasalahan-permasalahan  yang  timbul  ketika  pembelajaran  berlangsung  sehingga  mengakibatkan terhambatnya  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  menyenangkan.  2)  Pengumpulan  Informasi,  Peneliti menemukan potensi dan masalah yang diambil dari wawancara guru kelas, hasil angket kebutuhan siswa guru  kelas  I  SD  Negeri  Peterongan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  ada  dan  untuk  mengetahui pemecahan  dari  masalah  tersebut  yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  buku  berjendela.  3) Desain Produk, Peneliti memulai pembuatan budel (buku berjendela) dengan membuat konsep terlebih dahulu.  Setelah  konsep  jadi,  peneliti  melanjutkan  mendesain  konsep  tersebut  menggunakan  aplikasi power point yang kemudian diubah formatnya menjadi png . Lalu, peneliti mencetak menggunakan kertas artcartoon  210 .  Setelah  melakukan  percetakan,  maka  peneliti  melakukan  pemotongan  menggunakan cutter agar  lebih  rapi,  dan  dipotong  sesuai  konsep.  Kemudian,  peneliti  juga  memotong  perekat  sesuai konsep  dan  menempelkan  pada  kertas  yang  telah  dibuat  seperti  jendela  (dapat  dibuka  keatas,  bawah, samping  kanan  dan  kiri).  Tahap  terakhir  yaitu  menyatukan  semua  halaman  yang  telah  dibuat  seperti jendela dan perekat menjadi satu kesatuan layaknya buku.
1. Validasi Desain
Peneliti melakukan validasi desain dengan menggunakan media budel (buku berjendela) pada ahli media  dan  materi  dan  membagikan  angket  validasi  ahli  media  dan  materi  untuk  mengetahui  tingkat kevalidan  media budel (buku berjendela). Berikut adalah penjelasannya:
a. Hasil Validasi Ahli Media
Tahap  validasi  ahli  media  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  pembuatan  produk  media pembelajaran budel (buku berjendela) sebelum dilakukan uji coba lapanga awal. Pada tahap ini, peneliti memilih  tiga  validator  sebagai  validator  ahli  media  yang  merupakan  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang yaitu bapak Singgih Adhi Prasetyo, S. Sn., M.Pd, bapak Sukamto, S.Pd., M.Hum, dan ibu Anggun Dwi Setya Putri S.Pd., M.Pd. Validasi media dilakukan dengan memberikan lembar angket validasi ahli media.
Maka  dapat  diperoleh  hasil  rata-rta  presentase  keidealan  penilaian  ahli  media  tahap  pertama sebesar 79,55% sehingga media budel (buku berjendela) termasuk dalam kriteria “baik”. Namun, peneliti masih melakukan validasi tahap kedua untuk memperbaiki produk.
Setelah  melakukan  perbaikan  yang  telah  disarankan  oleh  ahli  materi  kedua  dan  ketiga  seperti memperbaiki cover dan background yang harus disesuaikan dengan tema 4 keluargaku dan memperbaiki bagian  pembelajaran  materi  Pancasila  untuk  pemotongan  katanya  agar  dapat  dibaca  secara  jelas  oleh siswa. Berikut adalah hasil analisis penilaian ahli media tahap kedua pada tabel 3.
Tabel 3 .  Hasil Validasi Ahli Media Tahap 2
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1. Sukamto, S.Pd., M.Pd. 94,67% Sangat Baik 2. Anggun Dwi Setya Putri, S.Pd., M.Pd 88% Baik
Berdasarkan Tabel 3 maka dapat diperoleh hasil rata-rta presentase keidealan penilaian ahli media tahap  kedua  sebesar  91,34%  sehingga  media  budel  (buku  berjendela)  termasuk  dalam  kriteria  “sangat baik” dan dapat digunakan pada pembelajaran disekolah.
b. Hasil Validasi Ahli Materi
Tahap  validasi  ahli  materi  pembelajaran  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  materi  yang  ada pada  media  tersebut.  Pada  tahap  ini,  peneliti  memilih  tiga  validator  sebagai  validator  ahli  materi  yang merupakan dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang yaitu bapak Singgih Adhi Prasetyo, S. Sn., M.Pd, bapak Sukamto, S.Pd., M.Hum, dan ibu Anggun Dwi Setya Putri S.Pd., M.Pd. Validasi materi  dilakukan  dengan  memberikan  lembar  angket  validasi  ahli  materi.  Berikut  adalah  hasil  analisis penliaian dari ahli materi tahap pertama pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 1.
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1 Singgih Adhi Prasetyo, S.Sn., M.Pd. 85% Sangat Baik 2 Sukamto, S.Pd., M.Pd. 85% Sangat Baik 3 Anggun Dwi Setya Putri, S.Pd., M.Pd 73,33% Baik
Berdasarkan Tabel 4. Maka dapat diperoleh hasil rata-rta presentase keidealan penilaian ahli media tahap pertama sebesar 81,11% sehingga media budel (buku berjendela) termasuk dalam kriteria “baik”. Namun, peneliti masih melakukan validasi tahap kedua untuk memperbaiki produk.
Setelah  melakukan  perbaikan  yang  telah  disarankan  oleh  ahli  materi  kedua  dan  ketiga  seperti menambahkan  petunjuk  penggunaan  media,  dan  memperbaiki  pada  materi  matematika.  Berikut  adalah hasil analisis penilaian ahli materi tahap kedua pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Validasi Ahli Materi Tahap 2.
No Ahli Media Presentasi Keidealan Kriteria 1.  Sukamto, S.Pd., M.Pd. 95% Sangat Baik 2.  Anggun Dwi Setya Putri, S.Pd., M.Pd 90% Baik
Berdasarkan Tabel 5, maka dapat diperoleh hasil rata-rta presentase keidealan penilaian ahli media tahap  kedua  sebesar  92,50%  sehingga  media  budel  (buku  berjendela)  termasuk  dalam  kriteria  “sangat baik” dan dapat digunakan pada pembelajaran disekolah.
2. Perbaikan Desain
Perbaikan  desain  yang  dilakukan  peneliti,  langkah-langkahnya  sama  ketika  membuat  desain produk. Perbedaannya ada pada aplikasi desain yang digunakan, kertas dan ukuran yang digunakan, serta isi  dari  setiap  halaman  yang  direvisi.  Peneliti  merubah  desain  produk  yang  awalnya  menggunakan powerpoint diganti  dengan  aplikasi coredraw  x7 agar  tulisan  dan  gambar  lebih  jelas.  Kertas  yang digunakan yang awalnya artcartoon 210 diganti artcartoon 260 . Sedangkan ukuran yang awalnya 23 x 16 cm  diganti  menjadi  32  x  23  cm  agar  lebih  jelas  gambar  dan  tulisan  serta  pemakaiannya.  Isi  dari  setiap halaman diubah sesuai saran dari ahli media dan materi.

## 3. Uji Coba Produk
Peneliti  melakukan  uji  coba  produk  dengan  menggunakan  media  budel  (buku  berjendela)  pada pembelajarannya  dan  membagikan  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru  kelas  I    untuk  mengetahui tingkat kepraktisan media budel (buku berjendela). Berikut adalah penjelasannya:
a.Hasil Respon Siswa
Media  budel  (buku  berjendela)  merupakan  suatu  hal  baru  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  angket respon  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  keberterimaan  media  budel  (buku berjendela) pada uji coba lapangan awal dengan dilakukan pengisian angket respon siswa kelas I di SDN Peterongan Semarang dan diperoleh hasil sebagai berikut :

## Tabel 6. Hasil Respon Siswa
No Kelas Presentasi Keidealan Kriteria 1. IA 98,46% Sangat Baik 2. IB 89,33% Sangat Baik 3. IC 90,67% Baik
Berdasarkan tabel 4.23. Maka dapat diperoleh hasil rata-rta presentase keidealan penilaian respon siswa sebesar 92,82% sehingga media budel (buku berjendela) termasuk dalam kriteria “sangat baik”. b. Hasil Respon Guru
Hasil angket respon guru kelas bertujuan untuk mengetahui respon guru kelas terhadap kelayakan media  budel (buku berjendela) pada uji coba lapangan awal dengan dilakukan pengisian angket respon guru kelas IA, IB dan IC di SDN Peterongan Semarang serta diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 7 .  Hasil Respon Guru
No Kelas Presentasi Keidealan Kriteria 1. IA 94% Sangat Baik 2. IB 88% Baik 3. IC 90% Sangat Baik
Berdasarkan tabel 4.22. Maka dapat diperoleh hasil rata-rta presentase keidealan penilaian respon guru sebesar 90,67% sehingga media budel (buku berjendela) termasuk dalam kriteria “sangat baik” dan dapat digunakan pada pembelajaran disekolah.
4. Revisi Produk
Revisi  Produk  tidak  diperlukan  peneliti  karena  dalam  uji  coba  produk,  produk  dikatakan  praktis dan tidak memerlukan revisi lagi.
5. Produk Siap
Media  budel  (buku  berjendela)  telah  siap  dan  dapat  digunakan  menjadi  media  alternative  ketika mengajar yang dapat membantu peserta didik dalam memahami materi pada tema 4 keluargaku subtema 1 anggota keluargaku dan membantu guru untuk menyampaikan pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Media pembelajaran  budel (buku berjendela) pada tema keluargaku subtema anggota keluargaku siswa kelas I SD Negeri Peterongan, dikembangkan dalam bentuk buku yang dilengkapi dengan gambar yang  dapat  dibuka  seperti  jendela  dan  perekat  yang  dapat  dipasang  dan  dilepas.  Langkah-langkah pengembangan yang diambil peneliti menurut Sugiyono (2017:408-427) yaitu sampai tahap keenam, uji coba  produk.  Peneliti  memodifikasi  6  tahap  tersebut  menjadi  beberapa  tahapan  yaitu:  potensi  dan masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi desain, perbaikan desain, uji coba produk, revisi produk (jika ada), dan produk siap.
Setelah  melalui  tahap  pencarian  potensi  dan  masalah,  pengumpulan  informasi  hingga  membuat desain  produk,  kemudian  peneliti  melakukan  uji  validasi  desain  dan  perbaikan  desain  sehingga  media budel (buku berjendela) dinyatakan valid dengan mendapatkan skor rata-rata presentase keidealan dari ahli  media  sebesar  91,34%  dengan  kriteria  “sangat  baik”,  dan  mendapatkan  skor  rata-rata  presentase keidealan ahli materi dengan rata-rata sebesar 92,80% dengan kriteria “sangat baik”. Sedangkan ketika uji coba produk, media budel (buku berjendela) dinyatakan praktis digunakan pada tema keluargaku kelas I sekolah  dasar  dengan  mendapatkan  skor  rata-rata  presentase  keidealan  hasil  respon  guru  sebesar 90,67%  dengan  kriteria  “sangat  baik”  dan  dari  skor  rata-rata  presentase  keidealan  hasil  respon  siswa
sebesar  92,82%  dengan  kriteria  “sangat  baik”  serta  tidak  adanya  revisi  produk.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa media budel (buku berjendela) valid dan praktis untuk digunakan siswa kelas I tema keluargaku, subtema anggota keluargaku.
Dari  hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diajukan  adalah  sebagai  berikut  :  1)Bagi  guru, penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  tingkat kefokusan siswa pada pembelajaran sehingga siswa menjadi senang dan antusias mengikuti pembelajaran serta dapat mengefektifkan waktu supaya tidak membutuhkan waktu yang lama dalam mengajar tematik. 2) Bagi sekolah, pihak sekolah sebaiknya memberi fasilitas terhadap guru yang memiliki kreativitas dalam mengembangkan sebuah media pembelajaran untuk menunjang kebutuhan siswa dalam pembelajaran. 3) Bagi  peneliti,  peneliti  menyadari  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  ini  belum  sempurna,  maka diharapkan  dilakukan  penelitian  pengembangan  selanjutnya  di  kemudian  hari  guna  menyempurnakan penelitian ini dan menjadi produk baru dalam penelitian pengembangan tentang media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainurrohmah  Resfita.  2013.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  dengan  Buku  Berjendela  Pada Materi  Gejala-Gejala  Atmosfer  Kelas  VII  di  SMPN  3  Balong  panggang  Gresik”. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/swarabhumi/article/view/3977. Diakses ada tanggal 04 oktober 2017.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Anglada, D. 2007. An Introduction to Instructional Design: Utilizing a Basic Design Model . (Online) melalui http://www.pace.sdu/ctlt/newsletter, diakses 17 Januari 2014.
Ariana, Monica. (2012). Mind Mapping And Brainstorming As Methods Of Teaching Business Concepts In English As A Foreign Language. Academica Science Journal Psychologica Series . No. 1. 2012
Azhar Arsyad. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Barroh  Habibbatul,  Endang  Susantini,  Ducha  Nur.  2012.  “Pengembangan  Buku  Ajar  Berjendela  pada Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  untuk  SMP  RSBI”.  E-journal  Unesa  Vol  1  no  2  2012. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/article/792/34/article.pdf. Diakses pada 15 Desember 2017.
Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
Darusman,  Rijal.  (2014).  Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung. Vol.3 No.2
Dhey,  michael  and  branch,  robert  maribe.  2009. Educational  Media  and  Techology  Year  book. Newyork: Springer
Jensen.  Eric  dan  Karen  Makowitz.  2002. Otak  Sejuta  Gygabite:  Buku  Pintar  Membangun  Ingatan  Super . Bandung: Kaifa.
Koyan, 2012. Statistik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif. Undiksha.
Kustandi,  Cecep  dan  Sutjipto,Bambang.  2011. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
Prayudi:  2008. Pengaruh  Penggunaan  Strategi  Pembelajaran  Mind  Mapping  terhadap  Prestasi belajar.jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  2006.  Jakarta.  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia.
Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Pernada Group.
Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inofatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, R@D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Triono  Adil,  dkk.  (2006)  Pedoman  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pendidikan  dan  Pelatihan Pendidikan Non-Formal. Jakarta: Depdiknas.
Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  No.20  Tahun  2003  Pasal  1  ayat  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Yildirm, Zahide. 2007. Instructional Media and Technologies for Learning . New Jersey: Merril Prentice hall.
Zampetakis, Leonidas A and Tsironis, Loukas. (2007). “Creativity development in engineering education: the case of mind mapping”. Journal of Management Development . Vol. 26 No. 4, pp. 370-380.