FKIP Universitas Palangka Raya
244
Penguatan Integrasi TIK Dalam Pembelajaran IPA Di Era Pandemi Covid- 19 Kepada Guru IPA/Fisika Di Palangka Raya
Saulim DT. Hutahaean 1* , Theo Jhoni Hartanto 1 , Pri Ariadi Cahya Dinata 1 , Dermawati S. 2
FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia SMK Negeri 2 Palangka Raya, Indonesia
Email: saulim.gcr@gmail.com
Diterima:12-11-2021; Diperbaiki:10-12-2021; Disetujui:20-11-2021

## ABSTRAK
Tujuan umum program bimtek penguatan  ini adalah untuk memberikan Bimbingan Teknis kepada guru-guru sekolah dasar tentang pengintegrasian TIK pada pembelajaran IPA/Fisika di SMP/SMA. Tujuan  khusus  Program  ini  adalah  untuk  menghasilkan  (1)  disain  pengintegrasian  TIK  dalam Pembelajaran IPA/Fisika, (2) paket  tugas pengintegrasian TIK dalam Pembelajaran IPA/Fisika (3) pengembangan media dan bahan ajar yang berbasis pengitegrasian TIK dalam pembelajaran. Untuk mencapai  tujuan  khusus  Program  ini  ditempuh  beberapa  tahap  pengembangan  mengacu  pada Thiagarajan (1974), yang dikenal dengan Four-D model , yaitu (1) tahap Define meliputi analisis kurikulum  IPA/Fisika,  pengkajian  secara  teoretik  materi  ipa/fisika,  dan  perumusan  IPA/Fisika dengan  tugas-tugas  yang  bersesuaian,  (2)  tahap Design meliputi:  penulisan  tugas-tugas pengintegrasian  TIK,  dan  perumusan  petunjuk  pelaksanaan  tugas-tugas  bagi  guru  dan  siswa,  (3) tahap develop meliputi: uji coba terbatas (dua guru mitra), analisis hasil uji coba, revisi paket hasil uji coba, dan review dan evaluasi oleh, dan (4) tahap dissiminate meliputi: perluasan uji penggunaan paket, dan pemantauan dan evaluasi penggunaan paket. Manfaat yang dapat diperoleh dari Program ini  adalah:  (1)  paket  disain  pengintegrasian  TIK  dalam  Pembelajaran  IPA/Fisika  dapat  menjadi pegangan/contoh dalam pembelajaran. (2) penerapan paket paket disain pengintegrasian TIK dalam Pembelajaran  IPA/Fisika  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap  beberapa  Teknik pengintegrasian  TIK  dalam  pembelajaran,  dan  (3)  paket  disain  pengintegrasian  TIK  dalam Pembelajaran IPA/Fisika ini dapat direkomendasikan kepada pemerintah, khususnya.
Kata Kunci : Pengintegrasian TIK, IPA/Fisika

## PENDAHULUAN
Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) merupakan topik penting yang berkembang  dalam  berbagai    kebijakan    publik,    tak  terkecuali  dalam    bidang pendidikan. Integrasi  TIK dalam kehidupan sehari-hari mengubah hubungan kita dengan informasi dan pengetahuan.
Peluang  yang  ditawarkan  oleh  penggunaan  TIK  dalam  pendidikan  begitu banyak jumlahnya, sehingga   dapat   mengarah   pada   pengalaman belajar yang lebih baik dan lebih menarik.  Efek ini tidak hanya terbatas pada ruang kelas, tetapi juga  transformasi  model  pendidikan,    contohnya  seperti    model    jarak    jauh    ke model e-learning atau blended  learning yang  menawarkan    pilihan  baru    dalam penyampaian, serta  peluang  baru dalam layanan pelatihan guru dan dukungan lain. Kapasitas TIK untuk membangun  jaringan tanpa batas merupakan kemungkinan pembelajaran inovatif   yang  setara  di  seluruh   wilayah   dan negara. Kemampuan
FKIP Universitas Palangka Raya
siswa  untuk  memanfaatkan  TIK  sudah  menjadi  kebutuhan  baru  untuk  sistem pendidikan yang efektif.
Banyak negara menghadapi tantangan yang dalam mengubah  apa yang di janjikan teknologi menjadi kenyataan untuk pembelajaran. Kebanyakan tantangan ini terkait dengan  biaya atau  masalah  infrastruktur dan  teknis,  seperti kurangnya akses  terhadap  teknologi  atau  buruknya  konektivitas.  Tantangan  lainnya  adalah kurangnya konten yang relevan dalam bahasa yang dimengerti oleh pengguna dan terbatasnya  akses  untuk  sumber  daya      pendidikan    terbuka.      Namun  tantangan utama,  termasuk  pada  sistem  pendidikan yang paling canggih sekalipun, terletak pada  kapasitas  guru  untuk  menggunakan  TIK  secara    efektif    di  dalam  kelas. Dengan  disadarinya    kontribusi  TIK  dalam  membangun  hubungan  baru  antara sekolah  dan  masyarakat,  serta  menjembatani  kesenjangan  antara  pendidikan formal, non-formal  dan informal,  maka   para  pembuat   kebijakan   dituntut untuk menyiapkan  strategi    untuk  menghasilkan  keterampilan  dan  kapasitas  yang diperlukan dalam masyarakat  berbasis  pengetahuan
Di  tengah  sorotan  terhadap  dampak  negatif  akibat  terjadinya penyalahgunaan  dalam    penggunaan  TIK,  meskipun  di  sisi  lain  juga  tidak terbantahkan  dampak    berupa    nilai-nilai    positif,  maka  perlu  disiapkan  benteng untuk  mengawal  penggunaan  TIK  tersebut,  diantaranya  dengan  penguatan  pada pendidikan nilai (karakter). Pendidikan nilai sebagai fenomena universal intrinsik untuk semua pembelajaran dan pendidikan, baik dirumah atau di sebuah institusi. Pendidikan  nilai diyakini dapat  mendorong kita  untuk  menyatakan nilai-nilai kita dengan  jelas  dan  untuk  mengembangkan  integritas  dan  kepercayaan  diri  dalam kehidupan dengan mengenal dan menyatakan nilai-nilai yang menentukan  tindakan kita. Hal ini membantu kita menutup kesenjangan antara apa yang kita katakan dan apa yang kita lakukan.
Pemerintah  telah  mengadopsi  mengadopsi  TIK  dalam  bingkai  kebijakan pendidikan  dan  kurikulum    nasional.    Jenis    keterampilan  baru  yang  dibutuhkan sebagian  besar  didorong  oleh  pertumbuhan  pesat  informasi  dalam  repositori  di seluruh  dunia.  Akibatnya,  siswa  perlu  mengembangkan  literasi  informasi  dan keterampilan terkait lainnya untuk mencari informasi dari sumber-sumber yang tak terbatas. Pada saat yang sama, kemajuan TIK tumbuh dengan cepat. Jika kemajuan baru dalam TIK ini dimanfaatkan untuk pendidikan, tentunya siswa maupun guru membutuhkan  keahlian  baru.  Untuk  itu  diperlukan  strategi  implementasi    dan pengembangan profesional yang komprehensif.
Berdasarkan uraian di atas tentang integrasi TIK dalam pendidikan, maka masalah  yang  akan  dikaji  lebih  lanjut  dalam  makalah  ini  dirumuskan  sebagai berikut:    1)  Bagaimanakah  potensi    man-  faat  TIK  untuk    pendidikan?,  2) Bagaimanakah  mewujudkan  masyarakat  berbasis    pengetahuan  dengan penggunaan  TIK?,   3)  Bagaimanakah TIK  dapat  memperkuat pendidikan nilai?, dan  4)  Bagaimanakah  strategi  implementasi  dan  pengembangan  profesional  di bidang TIK?
FKIP Universitas Palangka Raya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru, guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,    mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.    Menurut  Djamarah  (2000:32),  guru  adalah  semua  orang yang  berwenang  dan  bertanggungjawab  untuk  membimbing  dan  membina  anak didik, baik secara individual maupun klasikal, di sekolah maupun di luar sekolah. Dari  penjelasan  tersebut,  penulis  menyimpulkan  bahwa  guru  merupakan  seorang yang  bertugas  mengajar  dan  mendidik  anak  didiknya  melalui  suatu  jenjang pendidikan.
Pada  dasarnya  masyarakat  berpendapat  bahwa  seorang  guru  yang  baik adalah  guru  yang  mampu  untuk  mengajarkan  kemampuan-kemampuan  tertentu kepada siswanya agar siswa tersebut dapat mempunyai kemampuan yang diajarkan guru  tersebut.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  secara  garis  besar  dapat  dibagi menjadi  tiga  hal  pokok,  meliputi;  1)  Memberikan  pengetahuan  (knowledge);  2) Meneguhkan sikap (attitude); 3) Memberikan keterampilan (skill).  Ditambahkan sikap (attitude); 3) Memberikan keterampilan (skill).  Ditambahkan oleh Buchori (dalam Salim, 2005; 05) identitas individu guru yang baik, berkualitas, dan dapat menjadi seorang panutan bagi siswa-siswanya.
Gemar menimba ilmu, sikap terbuka pada informasi dan segala pengetahuan yang  bersifat  baru.  Merupakan  identitas  guru  yang  mengharuskan  guru  untuk menambah  informasi  bagi  dirinya  yang  secara  langsung  maupun  tidak  langsung berdampak  bagi  perkembangan  keilmuannya.  Dari  identitas  tersebut  guru  harus mempunyai saringan diri untuk memilih informasi yang sesuai untuk disampaikan kepada  siswanya.  Saringan  tersebut  berupa  saringan  filosofis,  pedagogis, psikologis, dan sosiologis.
Menempa  karakter,  berkaitan  dengan  penanaman  kedisiplinan  hidup khususnya  dalam  pekerjaan  (belajar)  kepada  peserta  didik  harus  dengan menggunakan sikap dan perilaku yang disiplin dan tegas juga. Hal tersebut sangat berguna  dalam  pembentukan  kepribadian  (pendidikan  karakter)  pada  siswa  agar dapat menghindari sikap yang kurang disiplin baik dalam pembelajaran misalnya malas mengerjakan tugas bahkan tidak mengerjakannya.
Menurut  Susanto  (2013:167),  mengatakan  sains  atau  IPA  adalah  usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan  dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.  Sedangkan (Satowa, 2010) menyebutkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu mengenai alam Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris yaitu  natural  science,  yang  artinya  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA).  Karena berhubungan dengan alam dan science artinya adalah ilmu pengetahuan, jadi ilmu
FKIP Universitas Palangka Raya
pengetahuan alam (IPA) atau science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu pengetahuan alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini.
Berdasarkan teori tersebut, guru IPA merupakan para tenaga pendidik yang berfokus pada satu mata pelajaran, yaitu IPA, mempelajari peristiwa-peristiwa yang ada di alam dengan penalaran sehingga mendapatkan pengetahuan.
Unesco  (2002:14)  menyebutkan  bahwa  ada  dua  model  yang  digunakan dalam implementasi penggunaan TIK di sekolah yang saling berkaitan satu dengan yang  lain,  yaitu continuum  of  approaches  to  ICT  development dan stages  of teaching and learning with and through ICT.
Model  ini  memahami  pengembangan  TIK  sebagai  suatu  proses berkelanjutan  dimana  melalui  proses  pembelajaran  baik  pembelajaran  di  sekolah maupun  secara  individual,  dapat  diketahui  tingkat  perkembangan  TIK  sesuai dengan kemampuan sekolah/individu. Model integrasi TIK seperti pada gambar  di bawah  memiliki  dua  dimensi:  teknologi  dan  pedagogi.  Teknologi  merujuk  untuk semua teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK), dan pedagogi  adalah seni  dan ilmu mengajar. Dimensi teknologi adalah sebuah kontinum yang mewakili jumlah dari  penggunaan  TIK  yang  semakin  meningkat/beragam.  Dimensi  pedagogi  juga sebuah kontinum dan mewakili perubahan praktek mengajar yang dihasilkan dari penerapan TIK. Terdapat empat tahap dalam model ini, yaitu tahap emerging, tahap applying, tahap infusing, dan tahap transforming.
Gambar .1 . Model Kontinum Integrasi TIK dalam Pendidikan dan

## Sekolah (UNESCO)
Merupakan  tahap  awal  dalam  penerapan  TIK  dalam  pembelajaran.  Pada tahap ini, sekolah baru memulai pengadaan infrastruktur TIK, baik perangkat keras maupun lunak.  Kemampuan guru dan staf sekolah masih dalam tahap eksplorasi penggunaan  TIK  baik  dalam  manajemen  maupun  kurikulum  sekolah.  Biasanya, sekolah yang berada pada tahap ini cenderung masih menggunakan pembelajaran tradisional, teacher-centered  learning, akan  tetapi  sudah  ada  kepedulian  tentang bagaimana pentingnya penggunaan TIK tersebut dalam konteks pendidikan . Pada tahap ini, fokus di kelas sering belajar keterampilan TIK dasar dan mengidentifikasi
FKIP Universitas Palangka Raya
komponen TIK. Guru pada tahap ini sering menggunakan peralatan yang tersedia untuk  tujuan  profesional  mereka  sendiri,  seperti  pengolah  kata  untuk mempersiapkan lembar kerja, spreadsheet untuk mengelola daftar kelas dan, jika internet juga tersedia, untuk mencari informasi atau berkomunikasi melalui e-mail . Dengan  cara  ini,  guru  mengembangkan  keterampilan  literasi  TIK  mereka  dan belajar bagaimana menerapkan TIK untuk berbagai tugas profesional dan pribadi. Penekanannya adalah pada belajar menggunakan berbagai tools dan aplikasi, dan menjadi  sadar  akan  potensi  TIK  dalam  pengajaran  kedepannya  .  Pada  tahap Emerging ,  praktek  kelas  masih  sangat  banyak  berpusat  pada  guru.  Guru  yang berada  dalam  tahap emerging lebih  berfokus  pada  teknik  dan  penggunaan  TIK, serta pengetahuan tentang dampak penggunaan TIK secara keseluruhan. Tahap ini juga  meliputi  kemampuan  personal  guru  dalam  penggunaan  TIK,  kemampuan dalam mengoperasikan pengolah data sampai dengan pengolah angka, menemukan sumber belajar dari CD-ROM maupun internet, dan berkomunikasi dengan teman maupun keluarga menggunakan e-mail . learning, akan tetapi sudah ada kepedulian tentang  bagaimana  pentingnya  penggunaan  TIK  tersebut  dalam  konteks pendidikan . Pada tahap ini, fokus di kelas sering belajar keterampilan TIK dasar dan  mengidentifikasi  komponen  TIK.  Guru  pada  tahap  ini  sering  menggunakan peralatan yang tersedia untuk tujuan profesional mereka sendiri, seperti pengolah kata untuk mempersiapkan lembar kerja, spreadsheet untuk mengelola daftar kelas dan,  jika  internet  juga  tersedia,  untuk  mencari  informasi  atau  berkomunikasi melalui e-mail .  Dengan  cara  ini,  gurumengembangkan  keterampilan  literasi  TIK mereka dan belajar bagaimana menerapkan TIK untuk berbagai tugas profesional dan  pribadi.  Penekanannya  adalah  pada  belajar  menggunakan  berbagai tools dan aplikasi, dan menjadi sadar akan potensi TIK dalam pengajaran kedepannya . Pada tahap Emerging , praktek kelas masih sangat banyak berpusat pada guru. Guru yang berada  dalam  tahap emerging lebih  berfokus  pada  teknik  dan  penggunaan  TIK, serta pengetahuan tentang dampak penggunaan TIK secara keseluruhan. Tahap ini juga  meliputi  kemampuan  personal  guru  dalam  penggunaan  TIK,  kemampuan dalam mengoperasikan pengolah data sampai dengan pengolah angka, menemukan sumber belajar dari CD-ROM maupun internet, dan berkomunikasi dengan teman maupun keluarga menggunakan e-mail .
Dalam  tahap  ini,  sekolah  telah  mengerti  dan  memahami  mengenai kontribusi TIK dalam pembelajaran. Para tenaga pendidik dan kependidikan telah menggunakan TIK untuk tugas-tugas  yang berkaitan dengan manajemen sekolah dan  tugas-tugas  berdasarkan  kurikulum.  Guru  dan  staf  sekolah  sudah  mampu menggunakan perangkat  TIK, meskipun dalam level  yang sederhana. Pada tahap ini,  pembelajaran  cenderung  disertai  dengan  penggunaan  TIK  dalam  berbagai bentuk  (alat  maupun software ).  Sekolah  juga  telah  memulai  untuk  mengadaptasi kurikulum  agar  dapat  lebih  banyak  menggunakan  TIK  dalam  berbagai  mata pelajaran dengan piranti lunak tertentu. Dan biasanya sudah ada kebijakan nasional mengenai  penggunaan  TIK  dalam  pendidikan.Pada  tahap applying ,  guru
FKIP Universitas Palangka Raya
menggunakan  TIK  untuk  tujuan  profesional,  yang  berfokus  untuk  memperkaya metode  mengajar  dengan  menggunakan  berbagai  perangkat  TIK.  Pendekatan  ini sering melibatkan guru untuk menggabungkan TIK dalam pembelajaran, dimulai dari merubah metode mengajar, dan menggunkan perangkat TIK untuk mendukung pengembangan diri baik secara individu maupun profesional.
Tahap infusing ditandai  dengan  adanya  upaya  mengintegrasikan  dan memasukkan TIK ke dalam  kurikulum. Pada tahap ini,sekolah telah menerapkan teknologi berbasis komputer di kelas laboratorium, dan bagian administrasi. Guru mampu mengeksplorasi cara atau metode baru dimana TIK mengubah produktivitas dan  pekerjaan  profesional  mereka  untuk  meningkatkan  dan  mengelola pembelajaran.  Kurikulum  yang  digunakan  mulai  menggabungkan  subjek pembelajaran yang mencerminkan aplikasi dunia nyata.
Pada tahap infusing, guru menggabungkan setiap aspek dalam kegiatannya dengan penggunaan TIK untuk mengembangkan pembelajaran siswa. Pendekatan ini  mendukung  guru-guru  yang  aktif  dan  kreatif  yang  bisa  merangsang  dan mengatur  proses  pembelajaran  bagi  siswa,  menggabungkan  berbagai  model pembelajaran  dan  penggunaan  TIK  untuk  mencapai  tujuannya.  Para  guru  dalam pendekatan ini sudah mampu menggunakan TIK bukan hanya untuk pembelajaran bagi siswa saja, tapi juga bagi diri mereka sendiri. Guru menggunakan TIK untuk membimbing siswa untuk menaksir sejauh mana proses pembelajaran yang mereka lakukan. Pada pendekatan ini, biasanya guru akan berkolaborasi dengan guru lain untuk memecahkan masalah dan saling berbagi pengamalan satu sama lain.
Tahap Transforming Dalam  tahap  ini,  terdapat  upaya  dari  sekolah  untuk merencanakan dan memperbaharui organisasinya dengan cara  yang lebih  kreatif. TIK  mengaji  bagian  integral  dengan  kegiatan  pribadi  dan  kegiatan  profesional sehari-hari  di  sekolah.  TIK  sebagai  alat  yang  digunakan  secara  rutin  untuk membantu  belajar  sedemikian  rupa  sehingga  sepenuhnya  terintegrasi  di  semua pembelajaran di kelas. Pembelajaran mengacu pada metode student-centered dan mengintegrasikan mata pelajaran dengan dunia nyata. TIK diajarkan sebagai mata pelajaran tersendiri dengan level profesional dan disesuaikan dengan bidang-bidang pekerjaan sekaligus sebagai ilmu untuk mendukung model pembelajaran berbasis TIK  dan  menciptakan  karya  TIK.Pada  pendekatan transforming, guru-guru  dan seluruh  staf  sekolah  menganggap  penggunaan  TIK  merupakan  bagian  dalam kehidupan mereka sehari-hari. Mereka lebih menekankan perubahan dari teacher- centred menjadi learning-centred. Para  guru  bersama  dengan  siswa  mampu menyesuaikan  dengan  berbagai  desain  pembelajaran  secara  objektif  dan berkesinambungan.
FKIP Universitas Palangka Raya
Unesco  menjabarkan  indikator  kesiapan  yang  harus  dimiliki  guru  dalam pembelajaran  terintegrasi  TIK.  Adapun  indikator  yang  dimaksud  dalah  sebagai berikut.
a. Kemampuan  dalam  memutuskan  mengapa,  kapan,  dimana,  dan  bagaimana perangkat  TIK  berkontribusi  dalam  pembelajaran,  dan  bagaimana  memilih peralatan yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran.
1) Memilih perangkat TIK yang sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran;
2) Mampu menjelaskan alasan mengapa memilih perangkat tersebut;
3) Mampu  merencanakan  rangkaian  pembelajaran,  menentukan  kapan  dan bagaimana TIK akan digunakan.
b. Kemampuan  dalam  mengatur  lingkungan  belajar  dengan  menggunakan  kerja tim untuk mencapai tujuan pembelajaran.
1) Mampu  menjelaskan  kesulitan  dalam  penggunaan  TIK  untuk  mencapai kriteria ketuntasan dalam pembelajaran;
2) Mampu memahami karakteristik peserta didik sesuai dengan kemampuannya dalam menggunakan TIK;
3) Memiliki strategi untuk mengelola perbedaan yang mungkin terjadi selama proses pembelajaran.
c. Kemampuan  dalam  memutuskan  kapan  waktu  yang  tepat  untuk  melakukan presentasi menggunakan multimedia.
1) Melakukan  variasi  media  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  strategi belajar
2) Mampu menganalisa media agar mudah digunakan,sesuai dengan hasil yang hendak dicapai, dan cocok bagi peserta didik.
d. Kemampuan  dalam  menganalisis software pembelajaran  yang  sesuai  dengan mata pelajaran.
1) Mampu mengevaluasi CD-ROMs, website, audio dan video;
2) Mampu menilai peserta didik;
3) Mampu menganalisa peran perangkat TIK terhadap perkembangan belajar peserta didik.
e. Kemampuan  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk  menemukan, membandingkan,  dan  menganalisis  informasi  dari  internet,  dan  berbagai sumber lainnya.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.137
1) Mampu membimbing peserta didik dalam menggagas eksplorasi sederhana;
2) Mampu membantu siswa dalam mengatur, mengkritisi, mengumpulkan dan menampilkan informasi dalam penggunaan perangkat TIK.
f. Kemampuan  dalam  memilih  dan  menggunakan  peralatan  yang  tepat  untuk berkomunikasi, sesuai dengan sasaran hasil belajar yang telah ditentukan oleh guru.
Mampu  memperkirakan  alat  komunikasi  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam pembelajaran guna memfasilitasi kerjasama di kelas.
g. Kemampuan dalam menggunakan TIK secara efisien, mengikuti pelatihan dan mengikuti perkembangan dalam rangka meningkatkan profesionalitas.
1) Berpartisipasi dan aktif dalam komunitas yang berkaitan dengan TIK;
2) Menggunakan  perangkat  TIK  (forum,  konferensi,  papan  buletin,  email) untuk kolaborasi dalam mengembangkan cara mengajar dan belajar.
Selain indikator kesiapan yang harus dimiliki, terdapat beberapa poin yang harus  dicapai  guru  guna  pengembangan  diri  ke  depannya,  antara  lain  sebagai berikut:
a. Mampu  menggunakan  perangkat  yang  umum  digunakan  maupun  perangkat khusus  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran,  dalam  berbagai  mata pelajaran.
b. Guru harus mampu memperkirakan peran TIK dalam mata pelajaran.
c. Guru harus mampu mengembangkan ilmu mengajarnya sebaik kemampuan dan kepercayaan mereka dalam menggunakan TIK.
d. Guru  tetap  mengontrol  proses  pembelajaran  untuk  memastikan  ketercapaian hasil sesuai dengan yang diinginkan, TIK merupakan alat bantu.
e. Guru  yang  mengajar  mata  pelajaran  yang  sama  dapat  saling  berbagi  ide  dan sumber belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisa dan pembahasan, dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Beberapa potensi manfaat TIK untuk pen didikan, yaitu:berfungsi sebagai enabler untuk pembelajaranseumur hidup; membawa perubahan peranguru dalam mengajar
FKIP Universitas Palangka Raya
dan  peran  siswa  dalambelajar;  menyediakan  akses  terbuka  terhadapmateri  dan informasi  interaktif  melalui  jaringan;menghilangkan  kendala  waktu  dan  ruang dalamlingkungan belajar; mendukung organisasi danmanajemen pembelajaran dan pendidikan; danmem buka peluang kolaborasi antar-guru dan antar-siswa,  2) Untuk mewujukan  masyarakat  berbasis  pengetahuan  diperlukan  upaya-upaya,yaitu: memastikan  bahwa  setiap  orang  mampumemperoleh  kompetensi  TIK  dan mengembangkankompetensi  kunci  lain  melalui  TIKuntukberpartisipasi  dalam masya rakat; menetapkantujuan pembelajaran bagi emansipasi danpemberdayaan; dan  me    ning      katkan  literasi  TIKsebagai  bagian  ber  kelanjutan  dari pembelajaranseumur  hidup,  3)  Proses  internalisasi  nilai  dalampembelajaran  TIK dapat ditranformasikan denganmelakukan pembudayaan di lingkungan sekolahdengan  mengintegrasikan  pendidikan  nilai  dalambahan  ajar  sehingga pembiasaan,  penugasan,  danketeladanan  menjadi  bagian  yang  integral, holistik,yang  secara  terus  menerus    menjadi  bagian  yangdipelajari,  dipahami, diamalkan  dalam  kehidupansehari-hari,  dan  4)  Strategi  impelementasi danpengembangan profesional di bidang TIK harusmengacu pada kegiatan belajar dan mengajar.Indikator-indikator yang harus dikembangkanadalah: indikator akses, indikator  output,  danindi  kator  dampak.  Kebijakan  yang  terarah  dan  sistematis dapat  mengacu  pada  level  SekolahBerbasis  TIK,  yaitu:  Perintis,  Dasar, Menengah,dan  Mapan,  dimana  pada  masing-masing  levelditinjau  dari  faktor: infrastruktur,  sumber  dayamanusia,  konten,  pembelajaran,  serta  kebijakandan program.

## DAFTAR PUSTAKA
Bush,  Williams  S,  2000. Mathematics  Assessment:  A  Practical  Handbook  for Grade 6-8. NCTM. USA
Cai, Jinfa dkk, 1996. The Role of Open-ended Task and Holistic Scoring Rubrics: Assessing  students’  mathematical  reasoning  and  communication.  Year book communication in mathematics, K-12 and beyond. NCTM. USA.
Cecep  ER,  2002. Pembelajaran  dan  Pengajaran  Kontekstual  (Buku  5  pada Manajemen  peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  buku  5). Direktorat Sekolah  Dasar,  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,Depatemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Herry  Fitriyadi,  2013
Integrasi  Teknologi  Informasi  Komunikasi  Dalam Pendidikan:  Otensi  Manfaat,  Masyarakat  Berbasis  Pengetahuan, Pendidikan Nilai, Strategi Mplementasi Dan Pengembangan Professional. Jurnal Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , Volume  21,  Nomor  3,  Mei 2013
Mueller,  J.  2003. Authentic  Assessment  Toolbox http://jonathan.mueller. faculty.noctrl.edu/tollbox.  diakases Okt, 2005
Panduan Pelakdanaan Penelitian dan PengabdianKepada Masyarakat di Perguruan Tinggi, Edisi X . Kementerian Ristek Dikti, 2016
FKIP Universitas Palangka Raya
Rule,  A  C.,  Dunham,   E.,  Stoker,  J.,  et  al.  (2007).  Preservice  elementary teachers’ reflective insights from teaching mathematics during an authentic early  practicum  experience  [Versi  electronik]. Journal  of  Authentic Learning, 4, 48-58.
Superfine,  A.C.  (2008).  Planning  for  mathematics  instruction:  a  model  of experienced  teachers’    planning    processes    in    the  context    of  a  reform mathematics    curriculum  [Versi  electronic]. Jurnal  of  The  Mathematics Educator, 18, 11–22.