Peran Orangtua dalam Perkembangan Regulasi Emosi Anak Usia 5-6 Tahun di TK ABA Tegalsari, Bantul
Aprilia Ayu Saputri, Intan Puspitasari Universitas Ahmad Dahlam Email: ayu97.april@gmail.com, intan.puspitasari@pgpaud.uad.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  memperoleh  informasi  tentang  peran  orang  tua  dalam  perkembangan regulasi emosional anak usia 5-6 tahun di TK ABA Tegalsari Bantul. Berdasarkan observasi awal ditemukan beberapa permasalahan diantaranya dari 30 anak di kelas B terdapat 5 anak temperamen, t5 anak sering terlihat marah, 3 anak sering terlihat emosi verbal, 11 anak lebih banyak diam, dan 6 anak  cenderung  ingin  menang  sendiri.  Penelitian  ini  mengunakan  metode  penelitian  kualitatif deskriptif.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  wawancara.  Peneliti  melibatkan  4  subjek  dengan kriteria  orang  tua  murid  siswa  kelompok  B,  anak  sering  marah  berlebihan,  belum  bisa mengekspresikan emosi sesusai dengan keadaan atau situasi yang ada seperti menangis saat diganggu temannya,  dan  bersedia  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bentuk peran orangtua sebagai motivator, fasilitator, pembimbing, dan pendidik sudah dilakukan orang tua sebagai usaha membantu perkembangan regulasi emosi anak usia 5-6 tahun, namun ada faktor lain yang  membuat  perkembangan  regulasi  emosi  anak  masih  kurang  baik  yaitu  belum  konsistennya pendampingan  orangtua  dan  bentuk  mengekspresikan  emosi  negatif  orangtua  dalam  proses pengasuhan  yang  tidak  sadar  diamati  dan  ditiru  oleh  anak.  Peran  orang tua  yang  paling  banyak digunakan  yaitu  mengajak  anak  berbicara,  mengapresiasi  perbuatan  baik  anak,  dan  memberi pengertian saat anak mengeluarkan emosi negatif.
Kata Kunci : Peran orangtua, regulasi emosi, anak

## Abstract
This study aims to obtain information about the role of parents in the development of emotional regulation of children aged 5-6 years in TK ABA Tegalsari Bantul. Based on the initial observations, the  researchers  saw  several  problems  including  from  30  children  in  class  B  there  were  5 temperamental  children,  5  children  often  looked  angry,  3  children  often  saw  verbal  emotions,  11 children  were  more  silent,  and  6  children  tended  to  want  to  win  on  their  own.  This  research  was conducted  using  qualitative  and  descriptive  research  methods  with  interview  techniques.  The instrument  used  is  an  interview  guide.  This  research  was  conducted  at  TK  ABA  Tegalsari, Banguntapan,  Bantul.  The  researcher  determined  the  subject  as  many  as  4  parents  of  group  B students  with  children  aged  5-6  years  and  these  children  showed  less  development  of  emotional regulation.The results of this study can be seen from the form of the role of parents as motivators, parents as facilitators, parents as mentors, and parents as educators that parents have done in an effort to help the development of emotional regulation of children aged 5-6 years, but there are other factors  that  make  the  development  of  children  aged  5-6  years  old.  The  regulation  of  children's emotions is still not good, namely the inconsistency of parental assistance and the form of expressing parents' negative emotions in the parenting process that children are not aware of and imitate. Of the several forms of parental roles above, the most widely used parental roles are inviting children to  talk,  appreciating  children's  good  deeds,  and  giving  understanding  when  children  express negative emotions.
Keywords : The role of parents, emotion regulation, children.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  anak  di  usia  5-6  tahun mengalami kemajuan yang sangat  pesat  pada beberapa  aspek  perkembangan  salah  satunya ialah  perkembangan  sosial  emosional.  Para pakar telah menyakini bahwa IQ (kecerdasan otak) ternyata hanya memberi kontribusi lebih sedikit  dibandingkan  dengan  kecerdasan emosional (EQ). Menurut Goleman (2017: 42) kecerdasan  intelektual  tak  dapat  bekerja dengan  sebaik-baiknya  tanpa  kecerdasan emosional.  Orang-  orang  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi  akan  memiliki regulasi  sosial  yang  baik,  mudah  bergaul, ramah,  tidak  mudah  takut  atau  gelisah  dan bersikap tegas dalam mengungkapkan perasaan mereka.
Regulasi emosi merupakan suatu kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang yang  berkaitan  dengan  bagaimana  seseorang menerima, menilai, mengelola, dan mengungkapkan emosinya secara tepat untuk mencapai keseimbangan emosionalnya. Kemampuan  yang  baik  dalam  mengelola emosi  akan  menjadikan  seseorang  mampu menghadapi  ketegangan  atau  situasi  apapun dalam  kehidupannya  (Gross,  1998:      271- 272).      Adapun     menurut Gross dan John (2003:  62)  menjelaskan  bahwa,  regulasi emosi meliputi  seluruh kemampuan individu dalam  menyesuaikan  diri  dengan  situasi tertentu, mengenali kelebihan dan kekurangan  diri  individu  serta  mempunyai gambaran konsep yang jelas tentang dirinya. Perkembangan  regulasi  emosi  anak terbagi menjadi 2 faktor, yaitu faktor intrernal dan faktor eksternal. Menurut Bukatko (2008: 43)  Faktor  internal  terdiri  dari  tempramen anak  dan  sistem  syaraf.  Sedangkan  faktor eksternal  terdiri  dari  usia,  jenis  kelamin, peran  orangtua,  lingkungan,  dan  religiusitas (Pratisti,  2013:  9-15).  Faktor  internal  lain yaitu  temperamen  yang  merupakan  dasar kepribadian yang dimiliki individu sejak lahir (Santrock, 2007: 87).
Peran  orang  tua  menjadi  salah  satu pengaruh  dalam  regulasi  emosi  anak.  Peran orang tua adalah tingkah laku orang tua dalam memegang  posisi  tertentu  pada  lembaga keluarga, yang di dalamnya berfungsi sebagai
pengasuh,  pembimbing,  dan  pendidik  anak (Novrinda  dkk,  2017:  42).  Menurut  Juraida dkk (2016: 2) Setiap anak memiliki sifat yang berbeda-beda  dan  memiliki  keunikan,  ada yang  bersifat  pendiam,  pemarah,  sabar,  dan lain  sebagainya.  Seperti  halnya  dengan pengendalian emosi setiap anak berbeda beda bergantung pada cara orang tua membimbing anak dalam mengungkapkan emosinya.
Orang tua merupakan orang pertama yang mengajari anak-anak mereka dalam meregulasi  emosi  dengan    memberikan pengalaman,  pengetahuan,  dan  keteladanan. Keterlibatan  orang  tua  dalam  memberikan bimbingan  dan  arahan  kepada  anak  akan menentukan  keberhasilan  anak  pada  tahap selanjutnya  (Permono,  2013:  35-37).  Anak yang  mampu  mengendalikan  emosinya dengan  baik,  pada  umumnya  akan  diterima dengan  baik  di  lingkungannya  begitupun sebaliknya.
Seperti  halnya  pemaparan  Morris  et  al (dalam Pratisti 2013: 323) bahwa kemampuan regulasi emosi anak ditentukan oleh orangtua yang peran sebagai role model bagi anaknya. Orangtua  dengan  regulasi  emosi  baik  akan membuat  anak-anaknya  menjadi  baik  pula regulasi emosinya. Menurut Bandura (Pratisti 2013:  324) kemampuan  regulasi  emosi  tidak muncul  secara  tiba-tiba  melainkan  hasil belajar  berdasarkan  pengamatan  terhadap orang  lain  atau  lingkungan.  Orang  tua  dapat membimbing  anak  dalam  mengendalikan emosinya  dengan  memberikan  contoh  yang baik  terhadap anak. Banyak cara untuk orang tua  membantu  meregulasi  emosi  anak diantaranya  yaitu,  mengenalkan  jenis-  jenis emosi pada anak, berdiskusi tentang perasaan dengan anak, mengajarkan strategi menghadapi perasaan kepada anak, memberikan  penguatan  positif  kepada  anak, dan memberikan contoh regulasi emosi yang baik kepada anak.
Melihat permasalahan ini, maka peneliti melakukan  observasi  kepada  anak  dan wawancara kepada guru kelas kelompok B di TK ABA Tegalsari dengan hasil secara emosi anak  dapat  mengenali  perasaannya  sendiri dan  mengelolanya  secara  wajar  sesuai
situasinya  namun,  yang  ditemukan  di lapangan  dari  30  anak  di  kelas  B  terdapat  5 anak  temperamen,  terdapat  5  anak  sering terlihat marah, terdapat 3 anak sering terlihat emosi verbal, 11 anak lebih banyak diam, dan 6 anak cenderung ingin menang sendiri.
Informasi lain yang didapatkan peneliti adalah  belum  ada  tema  khusus  yang membahas  perkembangan  regulasi  emosi anak  di  program parenting TK  ABA Tegalsari.  Oleh  karena  itu,  perkembangan regulasi  emosi  anak  masih  kurang  sesuai dengan  STPPA  dikarenakan  sinergisitas antara orang tua dan sekolah  belum  optimal. Selain itu, pada hasil kajian kepustakaan yang peneliti  lakukan  masih  sedikit  penelitian terkait  perkembangan  regulasi  emosi  pada anak. Justru pada penelitian sebelumnya lebih banyak  membahas  mengenai  regulasi  emosi orangtua.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  TK ABA Tegalsari yang telah dijabarkan di atas, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian  kepada anak  yang  perkembangan regulasi  emosinya  masih  kurang  untuk diidentifikasi  bagaimana  peran  orang  tua dalam perkembangan regulasi emosi anak usia 5-6 tahun di TK ABA Tegalsari,
Banguntapan,  Bantul,  Daerah  Istimewa Yogyakarta.

## 2. KAJIAN PUSTAKA
A. Peran Orangtua Peran h orangtua h adalah perilaku orangtua  yang  menduduki  posisi  tertentu dalam lembaga n keluarga dan i selama t mereka berfungsi sebagai pengasuh,  pembimbing i dan  pendidik  bagi anak  (Novrinda  dkk,  2017:42).  Peranan yang benar bisa membantu anak agar bisa tumbuh secara
optimal i (Maharani, 3 2020:93). Sebagai orangtua  mengasuh,  mendidik,  merawat,
dan  melindungi  anak  termasuk  kewajiban dan  tanggung  jawab  yang  mereka  miliki. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Pratama (2018: 102)
bahwa c orang c tua berkewajiban  dan  bertanggung jawab dalam mengasuh, k mendidik,
dan melindungi anak.
Orangtua merupakan faktor l utama keberhasilan pendidikan karakter di dalam keluarga  dengan  memberi  contoh  yang diperlihatkan pada t anak. Keterlibatan p orangtua dalam memberikan bimbingan  serta  arahan  bagi  anak  akan menentukan keberhasilan s anak pada s tahap selanjutnya (Permono, 1 2013: 35).
Bentuk c peran  orangtua c sejatinya sama c dengan bentuk c peran yang diberikan  guru di  sekoah.  Bentuk-bentuk peran orangtua tersebut antara lain: a. Orangtua n sebagai q motivator . Motivasi yang  diberikan  bisa dalam bentuk menberikan  dorongan  dalam bentuk  nasihat  dan  komunikasi  yang baik  dengan  anak,  pemberian spirit dalam  bentuk  pujian atau  hadiah  atas perbuatan  baik  yang  telah  mereka lakukan (Renaldi, 2000: 43).
b. Orangtua sebagai pendidik
Umar  (2015:  20)  mengemukakan bahwa  keberhasilan pendidikan  anak ditentukan oleh peran g orangtua dalam c mendidik c anaknya. c. Orangtua sebagai fasilitator
Peran  orangtua  sebagai  fasilitator  hal ini  dibuktikan  dengan  pemberian fasilitas kepada anak mulai dari tempat khusus, tempat penyimpanan perlengkapan belajar ataupun
memenuhi  apa  yang  anak  butuhkan seperti  mainan,  serta  pendampingan saat anak bermain. (Pratama, 2018: 7).
d. Orangtua sebagai pembimbing
Memfasilitasi  dan  membiayai  anak belajar merupakan kewajiban orangtua, akan  tetapi  bimbingan  orangtua  juga sangat  dibutuhkan  oleh  anak.  Ketika anak  mengalami  kesulitan  dalam kegiatan bermain ataupun belajar yang sedang  dilakukan  sebagai  orangtua harus  memberikan  pengertian  dan membantu  sebisa  mungkin  kesulitan yang dialami anak (Slameto, 2003: 64).
B. Perkembangan Regulasi Emosi Anak Regulasi  emosi diartikan  sebagai pikiran  atau peringatan  yang  dipengaruhi oleh  emosi p individu,  bagaimana individu mengalami dan mengekspresikan
emosinya (Gross & John dalam Shahadat, 2013: 23).
Pikiran p dan i perilaku individu p sangat terpengaruh oleh emosi p individu  tersebut.  Ketika individu mengalami emosi p negatif, mereka biasanya  tidak q dapat  berpikir  jernih a dan mengambil tindakan di luar kesadaran.
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat Gresham  dan d Eleonora  (2012:  618) regulasi k emosi melibatkan proses ekstrinsik  dan  intrinsik  yang  bertanggung jawab n untuk  mengelola k emosi  seseorang menuju  pencapaian  tujuan  dan  termasuk manipulasi  emosi  positif  dan  negatif. Regulasi  emosi  melibatkan  pengendalian rangsangan  yang  muncul  dari  dalam  dan mengatur  perilaku  karena  kemampuan untuk  memodulasi  ekspresi,  perilaku,  dan impuls  perasaan.  Pada  konteks  anak  usia dini,  regulasi  emosi  digambarkan  sebagai kemampuan  dalam  mengenali  emosi  diri sendiri  dan  orang  lain  serta  kemampuan mengkomunikasikan  perasaannya  dengan tepat.  Regulasi  emosi  adalah  kemampuan yang  tidak  dapat  muncul  secara  tiba-tiba, melainkan sudah dibiasakan dan ditanamkan pada diri anak sejak usia dini (Pratiwi, et al., 2018: 10).
Tingkat  pencapaian  regulasi  emosi anak usia 5-6 tahun menurut Widyaningsih (2016: 11-22) yaitu:
a. Mengelola  emosi  dan  mengenali perasaan  sendiri yaitu  bagaimana anak-anak  dapat  mengenali  perasaan mereka  sendiri  dan  juga  menangani perasaan mereka secara alami melalui pengalaman di lingkungan. Misalnya, anak dapat dengan baik menunjukkan bahwa mereka sedang marah, senang atau sedih.
b. Mengekspresikan emosi sesuai dengan 9 kondisi  yang 9 ada. Hal  ini
berkaitan dengan cara anak mengekspresikan emosi yang  dialami dalam keadaan tertentu. Misalnya saat anak  sedih,  anak  menangis,  saat menerima
hadiah, anak mengungkapkan perasaan senang.
c. Menyesuaikan  dengan  situasi  dan mengendalikan  diri  sendiri. Dalam
hal  ini,  anak  dapat  menunjukkan bahwa  mereka  dapat  beradaptasi dengan situasi yang ada atau saat ini. Misalnya,  di  lingkungan  baru,  anak dapat  beradaptasi  dan  berteman dengan cepat.
d. Mengetahui perasaan orang lain dan merespon  secara  wajar. Adapun dalam  hal  ini,  bagaimana  cara  anak mengetahui  perasaan  teman  dan merespon secara tepat. Misalnya saat teman  sedang  sedih  anak  mampu menunjukkan rasa empatinya.
Menurut Kharisma dkk (2020:  94)  banyak  cara  untuk orangtua  menjalankan  peranannya dalam  perkembangan  regulasi  emosi anak, diantaranya:
a. Menjadi  panutan/teladan. Orangtua adalah teladan atau bisa desebut juga role model 9 bagi anak-
anaknya 9 setelah mereka dewasa. Mengajarkan  anak  tentang  regulasi emosi  akan  membantunya  tumbuh menjadi  anak  yang  kuat  secara emosional.  Anak  yang  memahami emosinya  dan  memiliki  regulasi emosi  yang  baik,  mereka  dapat menghadapi  segala  sesuatu  yang terjadi dalam hidupnya. Dalam hal ini orangtua dapat terlebih dahulu menjadi panutan/teladan untuk mencontohkan penguasaan dan pengelolaan  emosi. Misalnya  saat menghadapi  stres  dalam  bekerja, kemampuan orangtua untuk mengontrol  dan  menghadapi  stres tersebut akan dipelajari oleh anak. Bagi anak yang terbiasa melihat orangtua  melampiaskan  kemarahan yang meledak-ledak di rumah, mereka  akan  cenderung  merasa bahwa  melampiaskan  amarah  yang meledak-ledak adalah hal yang biasa.
b. Menjadi motivator. Orangtua memberikan apresiasi sebagai
penguatan  positif.  Penguatan  yang diberikan  terdahap  tindakan  ataupun respon positif yang di tunujukan anak, seperti  dengan  memberikan  pujian
ataupun  penghargaan  (khusniyah, 2018: 94). c. Menjadi fasilitator.
Pemberian fasilitas  kepada anak  mulai dari tempat  perlengkapan f belajar  ataupun memenuhi  apa  yang  anak  butuhkan seperti  mainan,  serta  pendampingan saat  anak  bermain  (Pratama,  2018: 7). Pendampingan ketika anak sedang bermain  menjadi  salah  satu  fasilitas orangtua dalam perkembangan regulasi  emosi anak. misalnya ketika sedang  bermain  ataupun  melakukan kegiatan  anak  merasa  kesulitan orangtua
perlu memberikan pendampingan.
d. Menjadi pembimbing. Pada peran ini orangtua  membimbing  anak  dalam membantu proses perkembangan regulasi emosi anak. Misalnya, ketika melihat anaknya marah secara berlebihan orangtua memberikan bimbingan,  arahan  dan masukan bagaimana sebaiknya mereka menanggapi  situasi  yang  mereka hadapi.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  peran  orangtua dalam  perkembangan  regulasi  anak dengan  melakukan  beberapa  cara yaitu, orangtua menjadi panutan/teladan, motivator, fasilitator, dan pembimbing.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan metode kualitatif yang  dimaksudkan  untuk  mendapatkan informasi  mendalam  dan  komprehensif tentang  peran  orangtua  dalam  perkembangan regulasi emosi anak usia 5-6 tahun di TK ABA Tegalsari  Yogyakarta.  Responden  dalam penelitian ini terdiri dari 4 orangtua. Kriteria orangtua  siswa  TK  ABA  Tegalsari  yang memiliki anak beruasia 5-6 tahun, belum bisa mengontrol  emosinya  seperti  marah  yang berlebihan,  belum  bisa  mengeskpresikan
emosi  sesusai  dengan  keadaan  atau  situasi yang  ada  seperti  menangis  saat  diganggu temannya,  dan  bersedia  berpartisipasi  dalam penelitian ini.
Langkah  pertama  peneliti  meminta  izin dan  persetujuan  penelitian  kepada  calon responden. Permintaan izin tersebut dilakukan via  whatsApp  dengan  menerapkan  kode  etik penelitian.  Kode  etik  tersebut  berupa  norma yang  harus  dipatuhi  oleh  peneliti  dalam melaksanakan  penelitiannya  dengan  tujuan supaya subjek merasa nyaman dan kemudian bersedia  untuk  diteliti.  Isi  dari  surat  resmi tersebut yaitu berupa hak dan kewajiban yang dimiliki  oleh  peneliti  serta  responden, prosedur, dan pertanggung jawaban penelitian.
Setelah  itu  peneliti  meminta  responden untuk  mengisi  data  identitas  anak  dan orangtua  dan  berdiskusi  dengan  responden tentang waktu wawancara. Kemudian, peneliti dan informan menentukan jadwal pelaksanaan wawancara.  Setelah  disepakati,  peneliti melaksanakan  wawancara  jarak  jauh  via telepon.  Pada  saat  melakukan  wawancara jarak  jauh,  peneliti  merekam  jalannya wawancara dengan menggunakan alat perekam suara tujuannya agar informasi yang didapatkan dapat dianalisis dan peneliti dapat mengolah data hasil wawancara tersebut.
Wawancara dilakukan secara menyeluruh  dan  semi  terstruktur  kepada responden  penelitian  dengan  aturan-aturan yang  dibuat.  Teknik  wawancara  dilakukan untuk  mengungkap  data  tentang  peran orangtua,  jenis  lanjutan  dari  peran  orangtua, manfaat  peran  orangtua  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  peran  orang  tua  dalam perkembangan  regulasi  emosi  anak.  Selama proses  wawancara  berlangsung,  peneliti mencatat  semua  jawaban  terwawancara, termasuk mimik, gerakan maupun hal-hal lain yang terjadi.
Peneliti menggunakan pertanyaan langsung  kepada  orangtua  siswa  sebagai subjek dan sumber informasi. Selain instrumen,  peneliti  juga  menggunakan  dua teknik  yaitu  menemui  responden  secara langsung  dengan  mengunakan  alat  bantu berupa HP untuk merekam proses wawancara
dan  menghubungi  responden  via  videocall whatsapp untuk mendokumentasikan kegiatan wawancara.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Aspek  pada  penelitian  ini  yaitu  peran orangtua  terkait  aspek  motivator,  aspek fasilitator,  aspek  pembimbing,  dan  aspek pendidik.
Peran  orangtua  dalam  perkembangan emosi dilihat dari aspek aspek di atas dapat di  turunkan  menjadi  dorongan  dan apresiasi, pendampingan sebagai fasilitas, membimbing,  dan  teladan  atau  panutan atau bisa disebut juga role model.
a. Peran  Orangtua  Terkait  Dorongan dan Apresiasi yang diberikan Orangtua dalam Perkembangan Regulasi Emosi
Berdasarkan hasil wawancara terkait dengan dorongan dan apresiasi yang diberikan orangtua dalam membantu perkembangan  regulasi  emosi  anak, peneliti menemukan bahwa pendapat orangtua  tentang  dorongan  dan apresiasi  yang  diberikan  orangtua dalam  membantu  perkembangan regulasi  emosi  bermacam-macam, sesuai  dengan  pandangan  masing- masing.
Cara orangtua memberikan dorongan  dalam  membantu  anak mengelola emosinya dengan
mengajak anak berbicara dan berkomunikasi  serta  menjelaskan dengan  baik  mengenai  perasaan anak. Sebagaimana pendapat (Kharisma  dkk  2020:  94)  yang mengatakan  bahwa  motivasi  yang diberikan Selain itu orangtua mengenalkan  emosi  kepada  anak orangtua juga menjelaskan bagaimana orangtua mengelola
emosinya  sesuai  dengan  keadaan atau situasinya. Selanjutnya apresiasi yang diberikan orangtua ialah pujian, seperti  mengucapkan  adek  hebat, mengacungkan jempol, dan memberi pelukan. Sependapat
dengan
(Khusniyah, 2018: 94) yang
menyatakan bahwa penguatan dapat diberikan  jika  anak  melakukan tindakan  ataupun  respon  positif terhadap  suatu  peristiwa,  contoh penguatannya  seperti  memberikan pujian  ataupun  penghargaan  kepada anak.
Maka,  dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  peran  orangtua  dalam memberikan dorongan dan  apresiasi jika  dilakukan  dengan  baik  akan berdampak baik kepada perkembangan  regulasi  emosi  anak. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara  terkait  peran  orangtua dalam  memerikan  dorongan  dan apresiasi untuk membantu perkembangan  regulasi  emosi  anak.
Namun  kenyataannya  masih  ada faktor lain yang membuat perkembangan  regulasi  emosi  anak menjadi  kurang  baik  seperti  dalam menasihati orangtua terkadang terselip  kalimat  negatif  misalnya anak  bertengkar  dengan  temannya dilerai  dan  menanyakan  alasan mengapa  mereka  bertengkar  jika anaknya  yang  salah  dinasihati  dan diberi  pengertian  kalau  apa  yang dikalukannya  salah  namun  jika temannya yang salah anak dinasihati agar  tidak  bermain  dulu  dengan temannya  tersebut.  Cara  melerainya benar  namun  saat  menasihati  anak Ketika  temannya  berbuat  salah kurang tepat.
b. Peran orangtua Terkait Pendampingan Sebagai Fasilitas dalam Perkembangan Regulasi Emosi Berdasarkan  hasil  wawancara  peran orangtua terkait pendampingan sebagai fasilitas dalam
perkembangan  regulasi  emosi  anak, peneliti  menemukan  bahwa  fasilitas yang  diberikan  kepada  anak  dalam mengelola
emosi ialah pendampingan  dan  yang  dilakukan orangtua  ketika  belum  mampu
memberikan  fasilitas  kepada  anak dalam  mengelola  emosinya  ialah dengan memberikan pengertian. Fasilitas  yang  berikan  orangtua kepada  anak  dalam  membantu mengelola emosinya ialah memantau dan memberikan pendampingan saat anak  sedang  bermain.  Hal  ini sependapat  dengan  pendapat  ( Pratama, 2018: 7 ) yang mengatakan bahwa  Pemberian  fasilitas  kepada anak mulai dari tempat, perlengkapanfbelajar ataupun memenuhi  apa  yang  anak  butuhkan seperti  mainan,  dan  pendampingan saat  anak  bermain  (Pratama,  2018: 7). Pendampingan saat anak bermain bisa  dilakukan  dengan  memantau saja ataupun memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk mengambil  keputusan  untuk  dirinya sendiri,  atau  ketika  sedang  bermain dan  anak  mulai  merasa  kesulitan orangtua
perlu memberikan pendampingan.  Kemudian  terkait dengan yang orangtua lakukan ketika belum  mampu  memberikan  fasilitas kepada  anak  dalam  membantu mengelola  emosinya  yaitu  dengan memberikan pengertian dan penjelasan  kepada  anak  tentang alasan mengapa orangtua belum bisa memberikan fasilitas yang dibutuhkan. Menurut  hasil  wawancara  peneliti terhadap responden salah satu diantaranya  ada  yang  mengatakan jika orangtua belum konsisten dalam mendampingi anak
bermain.
Menurut  penelitian  Sasmita  (2020: 32)  pengaruh  yang  di  dapat  dari pendampingan  yaitu  mengajarkan anak  tentang  bertanggung  jawab dengan  apa  yang  dimiliki  dan  apa yang diperbuat. Maka dapat disimpulkan  jika  peran  orangtua terkait pendampingan sebagai fasilitas memberikan dampak positif terhadap  perkembangan  regulasi emosi anak. Hal ini dapat di lihat dari
hasil wawancara jika peran fasilitator memberikan dampak positif terhadap  perkembangan  regiulasi emosi  anak,  namun  ada  faktor  lain yang membuat perkembangan regulasi emosi anak menjadi kurang baik yaitu karena kurang konsistennya  pendampingan  yang diberikan orangtua kepada anak. c. Peran  orangtua  Terkait  Bimbingan dalam Perkembangan Regulasi
Emosi Berdasarkan  hasil  wawancara  peran orangtua  terkait  bimbingan  dalam perkembangan  regulasi  emosi  anak, peneliti mendapatkan hasil bimbingan  yang  diberikan  orangtua kepada anak mengenai perasaan diri sendiri dan orang lain serta mengekspresikan  emosinya  ialah dengan memberi pengertian. Sebagaimana  pendapat  (Kharisma dkk  2020:  94)  ketika  melihat anaknya  marah  secara  berlebihan orangtua  memberikan  bimbingan, arahan  dan  masukan  bagaimana sebaiknya mereka menanggapi situasi  yang  mereka  hadapi.  Peran orangtua dalam memberi pengertian biasanya  dengan  melakukan  diskusi tentang  apa  yang  dirasakan  satu sama lain, serta menjelaskan bagaimana
mengekspresikan emosinya dengan baik. Selanjutnya  bimbingan  orangtua kepada anak mengenai cara mengekspresikan  emosinya  yaitu dengan  mengajak  anak  berbicara tentang perasaannya ataupun emosinya, dan berkomunikasi dengan anak. Hal ini sejalan dengan pendapat  Jamaludin  (2019:  172) komunikasi orangtua dalam keluarga menentukan  pembentukan  pribadi anak  didalam  dan  diluar  rumah. Berdasarkan penelitian di atas dapat ditarik  kesimpulan  peran  orangtua dengan bimbingan memberikan berkontribusi baik terhadap perkembangan  regulasi  emosi  anak.
Sehingga  penelitian  terkait  peran orangtua  dengan  bimbingan  dalam perkembangan  regulasi  emosi  anak masih  perlu  dilakukan  penelitian lanjutan.
d. Cara  orangtua  Mengajarkan  Strategi Mengelola Emosi
Berdasarkan  hasil  wawancara  peran orangtua terkait cara orangtua mengajarkan strategi mengelola emosi,  peneliti  menemukan  bahwa cara  orangtua  mengenalkan  macam macam  emosi  dan  mengajarkan tentang strategi mengelola emosinya kepada anak yaitu dengan memperlihatkan  atau mencontohkan ekspresi  emosi  atau  perasaan  yang sedang  dirasakan  dan  mengijinkan anak melampiaskan emosi negatifnya  ataupun  kemarahannya dengan caranya namun tidak sampai berlebihan  ini  sangat  berpengaruh kepada anak.
Sebagaimana pendapat Gurnaso (2001: 31) mengatakan bahwa peran orangtua  dalam  keluarga  ialah sebagai  contoh  dan  teladan.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  cara  orangtua mencontohkan  ekspresi  emosi  atau perasaan  yang  sedang  dirasakan antara  keduanya.  Berdasarkan  hasil wawancara  salah  satu  responden mengatakan  bahwa  anaknya  pernah mengikuti cara orangtua mengekspresikan emosi negatif yaitu dengan  tindakan  mencubit  atau menjewer. Tindakan  ini  juga  dilakukan  saat anak sedang marah dengan
temannya, setelah mengetahui hal itu orangtua  langsung  merubah  cara mengekspresikan  emosinya.  Seiring dengan berjalannya waktu anak juga mulai  berhenti  melakukan  tindakan tersebut
kepada temannya.
Sependapat  dengan  Bandura  (Janet 2018:  190)  tindakan  mengamati memberi  ruang  belajar  terhadap individu.  Manusia  belajar  dengan mengamati  perilaku  orang  lain  dan
mengolah  apa  yang  diamati  lalu menirukan apa yang diamati. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  meberikan  panutan  atau teladan ini berdampak terhadap baik atau buruknya perkembangan regulasi emosi anak.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pembahasan  peneliti  menemukan dari beberapa bentuk peran orangtua di  atas,  peran  orangtua  yang  paling banyak  digunakan  yaitu  menjaga komunikasi  baik  dengan  anak, memberikan apresiasi, dan memberi pengertian  saat  anak  mengeluarkan emosi  negatif.  Menjaga  komunikasi baik antara anak dan orangtua dapat dilakukan  untuk  menjalin  suatu komunikasi  yang  efektif  antara orangtua dan anak menggunakan self disclosure  yang  juga  harus  diikuti dengan menerapkan sikap mendengarkan karena mendengarkan dapat berarti
memberikan  perhatian,  memahami, mengevaluasi  suatu  stimulus  yang kita  terima  (Supratiknya,  1995: 45). Artinya dalam mendidik anak berkaitan dengan komunikasi, penting sekali mendengarkan perasaan, karena apa yang dirasakan oleh orang lain, jauh lebih bermakna dan mempengaruhi apa yang dilakukan  daripada  yang  dipikirkan (Handayani, 2016: 62).
Apresiasi termasuk kedalam penguatan positif, pada penelitian ini apresiasi  yang  digunakan  oleh orangtua adalah pujian dan penghargaan sebagai sebuah penguatan positif untuk anak. Sependapat dengan penelitian Novita (2015: 253) yang mengatakan bahwa hadiah merupakan alat pendidikan  yang  menyenangkan diberikan  kepada  anak  yang  telah menjalankan  kegiatan  positif  yang selalu  diharapkan,  agar  anak  lebih giat  lagi  belajarnya  dan  mencapai
prestasi yang lebih baik lagi dari apa yang telah dicapai saat ini.
5. SIMPULAN
Peran orangtua dalam perkembangan regulasi emosional anak usia  5-6  tahun  di  TK  ABA  Tegalsari Bantul meliputi dorongan dan apresiasi, pendampingan sebagai fasilitas,
bimbingan orangtua, dan cara orangtua mengajarkan strategi mengelola emosi.
Dorongan  dan  apresiasi  ditunjukan dengan selalu mengajak anak berbicara mengenai  perasaan  dan  mengapresiasi dengan pujian. Pendampingan ditunjukan dengan orangtua mendampingi  anak  saat  bermain, bimbingan orangtua ditunjukkan dengan memberi arahan dan pengertian kepada anak. Cara orangtua mengajarkan  strategi  mengelola  emosi ditunjukkan dengan memberikan contoh  dan  teladan  kepada  anak.
Bentuk  peran  orangtua  di  atas  sudah dilakukan  orangtua  sebagai  usaha membantu perkembangan regulasi emosi anak, namun ada faktor lain yang membuat perkembangan regulasi emosi anak  masih  kurang  baik  yaitu  belum konsistennya  pendampingan  orangtua, orangtua masih menasihati anak dengan kalimat negatif dan bentuk mengekspresikan  emosi  negatif  dalam proses  pengasuhan  yang  secara  tidak sadar  diamati  dan  ditiru  oleh  anak. Berdasarkan  hasil  penelitian  dari beberapa bentuk peran orangtua di atas, peran  orangtua  yang  paling  banyak digunakan yaitu mengajak anak berbicara,  mengapresiasi  perbuatan baik anak, dan memberi pengertian saat anak mengeluarkan emosi negatif.

## 6. REFERENSI
Bukatko.  2008. Child  and  adolescent development: A chronological approach . Boston: Houghton
Mifflin.
Goleman,  D.  2017. Emotional  Intelligence (terjemahan). PT Gramedia Pustaka,
Jakarta.
Gresham dan Eleonora. 2012. Personality and
individual differences. Elsevier Journal 52 616–621.
Gross,  J.  J.  &  Ross  A.  Thompson.  1998.
Antecendet  and  response  focused emotion regulation: divergen consequences  for  experience  and physiology. Journal  of  Personality and Social Psychology . 74. 224-237. Gross,  J.J  &  John,  O.  P.  2003.  Individual differences in two emotion regulation  processes:  implications for affect, relationships, and wellbeing. Journal  of  Personality and Social Psychology , Vol. 85, No.
2, 348–362.
Handayani, M., Penelitian, P., Pendidikan, K.,  &  Kemdikbud,  B.  2016.
Pencegahan kasus kekerasan seksual pada anak melalui prevention of sexual violence cases in  children  through  interpersonal communication. Jurnal Ilmiah VISI PGTK  PAUD  dan        DIKMAS, 12 (1),
67–80. journal.unj.ac.id/unj/index.php/jiv/
article/download/ 2805/2091 Janet Herly .L. 2018. Penerapan teori belajar sosial Albert Bandura dalam proses belajar mengajar di sekolah. KENOSIS Vol, 4 No. 2 Juraida  Ida,  Masluyah,  Purwanti  2016. Pengendalian  emosi  anak  usia  5-6 tahun di taman kanak-kanak ananda Pontianak Barat. Vol 5, No 3 Khusniyah  .N.L.  2018.  Peran  orang  tua sebagai pembentuk emosional sosial anak. Jurnal Qawwaram. Vol. 11, No. 2 Novita  Anna,  2015.  Pengaruh  pemberian
reward transaksional orangtua terhadap prestasi siswa di SMK N 1 Saptosari. Jurnal Pendidikan
Teknologi  dan  Kejuruan ,  Vol.  22,
No.3
Pratama  Dodi,  2018.  Peran  orangtua  dalam menigkatkan  pendidikan  anak  di
desa piasak hilir kecamatan
Selimbau, Jurnal Pendidikan 1(1).
Pratisti,  W.D.  2013.  Peran  orangtua  dalam perkembangan kemampuan regulasi emosi  anak  :  model  teoritis. Prosiding Seminar Nasional Parenting . Renaldi.  2000. Peran  orangtua  Untuk
Keberhasilan  Anak  Di  Sekolah Jakarta:  Pusat  Majalah  Bulanan, Perkawinan Dan Keluarga No.336 Santrock. 2007. Perkembangan Anak . Erlangga, Jakarta. Sasmita,  S.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Peran Orang  Tua  Dalam  Pendampingan Pembelajaran Online Terhadap Perkembangan Sosial-Emosional Anak. Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES
Seguin, D. 2016. New directions in parenting researh. Journal of Psychology And
Cognition . 1 (1):11-3
Slameto.  2003. Peranan  Ayah  Dalam
Pendidikan  Anak .  Satya  Wiydya, Salatiga. Supratiknya. 1995. Komunikasi Antarpribadi:Tinjauan   Psikologis . Yogyakarta: Kanisius.
Umar,  M.  2015.  Peranan  orangtua  dalam peningkatan  prestasi  belajar  anak.
Jurnal  Edukasi: Jurnal  Bimbingan Konseling, 1 (1), 20. https://doi.org/10.22373/je.v1i1.315 Widyaningsih, T.S, Kustriyani, M &
Handayani,  K.  2016.  Hubungan
Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan Perkembangan  Kecerdasan  Emosi Anak  Usia  Prasekolah  di  TK  Panti Puruhita  Krapyak  Kota  Semarang. Jurnal Ilmu dan Teknologi
Kesehatan, 3(2), 168- 17