Peningkatan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Terhadap Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Makassar
Mei Lindafitriani
Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

## ABSTRAK
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu Apakah terdapat peningkatan hasil belajar Fisika Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  26  Makassar  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperative  (cooperative lerrning) Tipe Group Investigation. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar fisika pada peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 26 Makassar setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran  kooperative  (cooperative  lerrning)  Tipe  Group  Investigation.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  Tahun  Ajaran  2013/2014  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, tahap observasi dan tahap refleksi sebagai tahap akhir. subjek dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII A SMP  Negeri  26  Makassar  sebanyak  25  orang.    Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperative  (cooperative lerrning) Tipe Group Investigation tampak bahwa dari 25 peserta didik, 19 peserta didik yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang berarti 76% siswa yang tidak tuntas atau tidak mencapai  standar  kompetensi  yang  telah  ditentukan  dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sedangkan peserta didik yang tuntas sebanyak 6 orang peserta didik atau persentase sekitar 24%. Akan tetapi  setelah  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group  investigation  terdapat  perubahan. Dari  25  orang  peserta  didik  masih  ada  16  peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) dan hanya 9 peserta didik yang mencapai KKM pada siklus I. Sedangkan pada siklis II, dari 25 orang peserta didik terjadi perubahan yang signifikan yaitu 9 peserta didik yang tidak memcapai KKM  dengan  persentasenya  36%  dan  19  peserta  didik  lainya  dapat  mencapai  KKM  yang  telah ditentukan yaitu sekitar 64%.    Berdasarkan hasil penelitian tersebut  di  atas, dapat  disimpulkan bahwa, terdapat peningkatan hasil belajar fisika peserta  didik setelah diajar dengan menerapkan pembelajaran pemberian umpan balik pada peserta didik kelas VIII A SMP Negeri 26 makassar.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif tipe group investigation dan hasil belajar fisika

## I. PENDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  sekarang  ini, pendidikan  mempunyai  peranan  penting dalam  mewujudkan  cita-cita  pembangunan nasional.  Untuk  mencapai  hal  tersebut, pendidikan diarahkan untuk memacu penguasaan ilmu pengetahuan dan tekhnologi (IPTEK),  maka  pendidikan  nasional  perlu ditingkatkan khususnya pengajaran Fisika dan IPA (Osa Paulisa, 2006:3)
Pendidikan  memiliki  peran  penting dalam  kehidupan  manusia.  Salah  satunya
sebagai  media  yang  berfungsi  menjadikan manusia  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Peran penting  lainnya  adalah  untuk  memenusiakan manusia.
Pendidikan  dalam  arti  mikro  (sempit) merupakan  proses  interaksi  antara  pendidik dan  peserta  didik  baik  di  keluarga,  sekolah maupun  di  masyarakat.Namun  pendidikan dalam  arti  sempit  sering  diartikan  sekolah (pengajaran  yang  di  selenggarakan  disekolah sebagai  lembaga  pendidikan  formal,  segala pengaruh  yang  di  upayakan  sekolah  terhadap
anak  dan  remaja  yang  diserahkan  kepadanya agar  mempunyai  kemampuan  yang  sempurna dan  kesadaran  penuh  terhadap  hubungan- hubungan  dan  tugas-tugas  sosial  mereka). Sedangkan  pendidikan  dalam  arti  makro (luas)  adalah  proses  interaksi  antara  manusia sebagai  individu/  pribadi  dan  lingkungan alam  semesta,  lingkungan  sosial,  masyarakat, sosial-ekonomi,  sosial-politik  dan  sosial- budaya. Pendidikan dalam arti luas juga dapat diartikan  hidup  (segala  pengalaman  belajar yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan dan  sepanjang  hidup.  Segala  situasi  hidup yang  mempengaruhi  pertumbuhan  individu, suatu proses pertumbuhan dan perkembangan, sebagai  hasil  interaksi  individu  dengan lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik, berlangsung  sepanjang  hayat  sejak  manusia lahir).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti,  Bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kurang  maksimal.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  VIII  masih  rendah.  Salah satunya  disebabkan  oleh  masih  kurangnya partisipasi  dan  aktivitas  peserta  didik  serta masih  kurangnya  informasi  atau  pengetahuan peserta  didik  dalam  menggunakan  rumus- rumus fisika maupun menyelesaikan soal-soal secara  cepat  dan  tepat.  Kemudian  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)    yang  harus dicapai adalah sebesar 73.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari guru  mata  Pelajaran  Fisika  kelas  VIII  SMP Negeri  26  makassar  terlihat  bahwa  rata-rata perolehan  nilai  siswa  pada  tahun  2012/2013
adalah  70%  dari  25  siswa  dengan  19  siswa yang  mendapat  nilai  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  berarti 76%  siswa  yang  tidak  tuntas  atau  tidak mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditentukan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sedangkan  peserta  didik yang  tuntas  sebanyak  6  orang  peserta  didik atau  persentase  sekitar  24%.  Dari  data  ini menunjukkan bahwa hasil belajar fisika siswa kelas VIII masih tergolong rendah berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu 73.
Group  Investigation merupakan   salah satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif   yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas peserta  didik  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya dari  buku  pelajaran  atau  peserta  didik  dapat mencari  melalui  internet.   peserta  didik dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini menuntut  para  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.  Model pembelajaran  kooperatif Group  Investigation dapat  melatih  siswa untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir mandiri.  Keterlibatan  peserta  didik  secara aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir pembelajaran.
Dari  pertimbangan  tersebut,  penulis tertarik menjadikan SMP Negeri 26
Makassar sebagai objek penelitian, mengingat kondisi  peserta  didik  yang  kurang  aktif, kurang  perhatian  dan  mengalami  kejenuhan dalam  belajar  fisika,  selain  itu  model pembelajaran  ini  belum  pernah  diterapkan sebelumnya pada sekolah yang bersangkutan. Sehubungan dengan hal tersebut maka penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul  “Peningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Melalui  Model  Pembelajaran  kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 26  Makassar.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  berlokasi  di SMPN 26 Makassar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus, yaitu Siklus I dan Siklus II. Baik siklus I maupun  siklus  II dilaksanakan dalam 4  kali pertemuan.  Kegiatan-kegiatan  pada  siklus  II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I  jika  masih terdapat  sesuatu  yang  tidak  diharapkan. Kegiatan-kegiatan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan  dari  siklus  I  jika  masih  terdapat sesuatu  yang  tidak  diharapkan.  Pelaksanaan penelitian dilakukan karena adanya
permasalahan yang dialami dalam pembelajaran,
kemudian dilakukan
perencanaan  tindakan    untuk  mengatasi permasalahan    tersebut,    yang  dilanjutkan dengan    upaya    pelaksanaan  tindakan  dan observasi  pelaksanaan.
Gambaran umum siklus I dan siklus II:
1. Tahap perencanaan
2. Tahap pelaksanaan tindakan
3. Tahap observasi (pengamatan) 4. Tahap refleksi hasil kegiatan
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dalam bentuk pilihan ganda
Jenis  data    dan    cara  pengambilan    data yang dibutuhkan  dalam  penelitian ini adalah sebagai  berikut:  data  tentang  hasil  belajar fisika peserta didik diperoleh dengan menggunakan  tes  hasil  belajar    berupa  tes objektif  pada  setiap akhir siklus. Untuk data mengenai  keaktifan    dan  kesungguhan peserta didik dalam  mengikuti proses belajar akan diambil  pada saat   proses pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan    pedoman observasi.
Data  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan observasi dianalisis secara kualitatif, sedangkan  data  hasil  belajar  fisika  siswa Kelas  VIII  SMP    Negeri  26  Makassar dianalisis secara kuantitatif dengan menggunakan  statistik deskriptif.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian Deskriptif
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek penelitian 25 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 69,54 Standar deviasi 8,27 Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 55
Apabila  nilai  hasil  belajar  fisika  peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  | 28
kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi dan persentase nilai hasil belajar fisika peserta didik pada siklus I, sebagaimana yang terlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada Siklus I Nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) ≤ 19 Sangat rendah 0 0,00 20 – 39 Rendah 0 0,00 40 – 59 Sedang 2 8,00 60 – 79 Tinggi 21 84,00 80 -100 Sangat tinggi 2 8.00 Jumlah 25 100,00 Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta didik dapat dilihat
berdasarkan pengkategorian  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  daya  serap  peserta  didik  yang
ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  26  Makassar yaitu  73.  Maka  diperoleh  distribusi  frekuensi dan  persentase  ketuntasan  belajar  fisika  pada siklus I sebagai berikut:
Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  pada Siklus I
Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%) 0 – 72 Tidak tuntas 19 76,00 73 – 100 Tuntas 6 24,00 Jumlah 25 100 Untuk hasil belajar pada  siklis  II dengan menggunakan model
pembelajaran koooperatif  tipe  group  investigasidapat  di lihat pada tabel berikut ini:
Tabel  4. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik Siklus II Subjek penelitian 25 Nilai maksimum ideal 100 Nilai rata-rata 80,98 Standar deviasi 10,38 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 65 Rentang nilai 25 Apabila nilai hasil belajar fisika peserta didik  tersebut  dikelompokkan  kedalam  5 kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi  dan  persentase  nilai  hasil  belajar
fisika peserta didik pada siklus II sebagaimana  yang  terlihat  pada  Tabel  5 sebagai berikut ini.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik pada Siklus II Nilai Kategori Frek (%) ≤ 19 Sangat rendah 0 0,00 20 – 39 Rendah 0 0,00 40 – 59 Sedang 0 0,00 60 – 79 Tinggi 11 44,00 80 -100 Sangat tinggi 14 56,00 Jumlah 25 100,00 Sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta didik dapat dilihat berdasarkan pengkategorian Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  daya  serap  peserta  didik
yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  26
Makassar yaitu 73. Maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase ketuntasan  belajar  Fisika  pada  siklus  II sebagai berikut
Tabel  6. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Ketuntasan      Belajar  Fisika  Peserta Didik pada Siklus II Daya Serap Peserta Didik Kategori Ketuntasa n Belajar Frek uensi Perse ntase (%) 0 –  72 Tidak tuntas 7 28,00 73 – 100 Tuntas 18 72,00 Jumlah 25 100,00

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis kuantitatif dan kualitatif pada siklus I dan siklus II yang telah diperoleh,  maka  dapat  menunjukkan  bahwa dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dapat meningkatkan  keaktifan,  kreatifitas  dan  hasil belajar fisika peserta didik.Setelah melakukan observasi  dan  refleksi  untuk  perbaikan  dari siklus  I  dan  siklus  II,  keaktifan  dan  hasil belajar fisika peserta didik semakin meningkat.
Dari  hasil  analisis  data  kuantitatif,  maka dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta didik dari siklus I ke siklus II. Dan nilai rata- rata  tersebut  adalah  siklus  I  yaitu  69,54  dan nilai persentase ketuntasan 24,00%, sedangkan  nilai  rata-rata  dari  siklus  II  yaitu 80,98 dan nilai persentase ketuntasan 72,00%. Hal  ini,  telah  menunjukkan  bahwa  peserta didik telah mencapai standar KKM dari siklus
I ke siklus II. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar  fisika  peserta  didik  dapat  terjadi karena  pada  siklus  I,  peserta  didik  belum terlalu  termotivasi  untuk  belajar  fisika  dan masih  sedikit  diantara  mereka  yang  berani mengajukan  diri  untuk  maju  mengerjakan soal-soal yang diberikan. Selain itu masih ada peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan- kegiatan  yang  dapat  menghambat  proses diskusi  kelompok  berlangsung..  Sehingga memungkinkan  tidak  semua  peserta  didik dalam  kelompok  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  dan  diskusi.  Hal  ini  membuka peluang  pada  peserta  didik  untuk  tidak disiplin  dalam  proses  pembelajaran.  Akan tetapi, pada siklus II, guru banyak memberikan arahan-arahan yang lebih memotivasi  siswa  dalam  belajar,  selain  itu guru  juga  lebih  memperhatikan  anggota kelompok yang kurang aktif dan lebih banyak mendorong  siswa  yang  tadinya  takut  untuk mengajukan  diri  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan.Setelah  diberikan  arahan-arahan kini mereka sangat berantusias dan berlomba- lomba  untuk  menyelesaikan  soal-soal  latihan tersebut, sehingga dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik dalam berdiskusi.
Jika  dibandingkan  pada  observasi  awal, sebelum peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation terdapat  rata-rata  hasil  belajar fisika  peserta  didik  rendah.Kemudian  setelah peneliti mulai menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe group
JPF | Volume 2 | Nomor 1 | ISSN: 2302-8939 |  | 30
investigation pada siklus I, terdapat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  walaupun belum  mencapai  hasil  yang  diharapkan  oleh guru.Sehingga dilanjutkan penelitian ke siklus II dan akhirnya terjadi peningkatan yang telah mencapai indikator keberhasilan peserta didik secara  klasikal  sehingga  penelitian  berakhir pada siklus II saja.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan dapat  dilihat  pada  data  hasil  penelitian,  dan terbukti hasil belajar peserta didik
meningkat.makadengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  alternatif  pembelajaran  yang  digunakan untuk dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta  didik  baik  untuk  ranah  kognitif, afektif dan psikomotor.
Peningkatan  hasil  belajar  terjadi  karena pada proses pembelajaran berlangsung, setiap anggota  kelompok terlihat antusias satu  sama lain,  saling  mengemukakkan  pendapat,  serta saling  berinteraksi  dalam  mengeluarkan  ide- ide  untuk  memecahkan  suatu  permasalah yang  ada.Peserta  didik  dapat  dituntut  untuk berpikir  secara  mandiri,  kemudian  masalah dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan peserta  didik  dapat  menyelesaikan  dengan benar  dan  tepat.  Dengan  demikian  secara kreatif,  mandiri  dan  cenderung  mengerahkan semua kemampuannya, sehingga pembelajaran yang dialami menjadi bermakna dan terserap dalam benak dan pikiran tiap-tiap peserta  didik.Hal  ini  membuat  hasil  belajar fisika peserta didik dapat meningkat.
Perubahan  sikap  peserta  didik  terjadi setelah diberikan tindakan-tindakan perbaikan oleh  guru.Sehingga  pada  siklus  II,  Keaktifan peserta  didik  dalam  belajar  fisika  semakin baik.  Misalnya,  peserta  didik  sudah  semakin sadar  untuk  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan  walaupun  waktu  yang  diberikan tidak  cukup  akan  tetapi  setiap  anggota kelompok  dapat  menjadikan  latihan  soal tersebut sebagai tugas rumah untuk dikerjakan  bersama-sama.  Selain  itu  peserta didik  juga    tidak  melakukan  aktivitas  lain yang mengganggu proses pembelajaran, lebih memperhatikan  materi  pembelajaran  yang nantinya  akan  dipresentasikan  oleh  masing- masing  kelompok  sebagai  tugas  akhir  dan juga anggota kelompok lain lebih berantusias dalam  menanggapi  penjelasan  dari  setiap anggota kelompok yang melakukan presentasi tersebut.
Selain  itu,  jika  setiap  kelompok  yang melakukan  presentasi  tidak  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  anggota kelompok  lain  maka  guru  yang  berkewajiban memberikan ataupun meluruskan jawabanyang  tidak  lengkap  dari  setiap kelompok  yang  mempresentasikan  tugas akhirnya.
Meskipun  dalam  penelitian  ini  hasil belajar  fisika  mengalami  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  dan  telah  mencapai indikator keberhasilan penelitian, peningkatan hasil belajar fisika belum terlalu signifikan.Rata-rata  dari  peserta  didik  yang aktif  pada  tiap-tiap  kelompok  adalah  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  ataupun
wawasan  yang  lebih  cepat  menangkap  suatu permasalahan  yang  ada  dalam  artian  peserta didik  yang  pintar  saja.  Selain  itu,  masih  ada beberapa peserta didik yang kurang memperhatikan penjelasan dari seriap anggota kelompok  yang  sedang  mempresentasikan tugasnya,  kurang  aktif  dalam  diskusi,  dan tidak tertib selama proses pembelajaran. Akan tetapi  ketiga  konsep  yang  terdapat  didalam metode group investigation ini yaitu penelitian, pengetahuan dan dinamika kelompok cukup terlaksana dengan baik.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation dalam pembelajaran fisika dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada  siswa kelas  VIII A SMP  Negeri  26  Makassar Sehingga,  dengan    menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe group investigation dapat dijadikan sebagai alternatif dalam proses pembelajaran fisika.
Bagi  guru,  agar  penelitian  ini  dapat dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  dapat mengembangkan model-model mengajar yang bervariasi sehingga  tidak membosankan bagi peserta didik

## PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksar
Budiningsih,  C.  Asri.  2004. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Ekawarna.(2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Isjoni. 2011. Kooperative Leraning Efektifitas Pembelajaran  Kelompok .  Bandung: Alfabeta.
Muslich,  masnur.  2010. Melaksanakan  PTK . Jakarta : Bumi aksara.
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kualitatif dan  Kuantitatif  R  &  D. Bandung: Alfabeta.