## PENGARUH PENGGUNAAN MACROMEDIA FLASH TERHADP HASIL BELAJARPADA POKOK PEMBAHASAN GEOMETRIDIMENSI TIGA
Hendri Raharjo, M.Kom hendri.iainsnj@gmail.com Tadris Matematika IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## Abstrak
Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diketahui  dari  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Pelajaran  matematika,  khususnya  materi  geometri  terasa sulit  diberikan  kepada  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  macromediaflash  dalam pembelajaran  matematika.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  2 Kapetakan  Kabupaten  Cirebon  Tahun  ajaran  2017/2018.  Teknik  sampling  yang  digunakan yaitu  random  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimental  dengan rancangan  desain  Randomized  Control  Group  Only  Design.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  sampel  t-test.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Respon  siswa  terhadap  penggunaan macromedia flash pada pokok bahasan geometri dimensi tiga tergolong cukup baik. Terdapat pengaruh penggunaan macromedia flash terhadap hasil belajar matematika siswa. Penelitian selanjutnya dapat menggunakan macromedia flash untuk semua mata pelajaran sekolah dan alat yang diukur bisa lebih variatif.
Kata Kunci: Macromedia Flash, Hasil Belajar, Dimensi Tiga

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah ruhnya peradaban  manusia.  Pendidikan  yang berkembang  dan  maju  akan  membawa manusia pada perkembangan dan kemajuan  pula.  Setiap  aspek  kehidupan dikembangkan dalam dunia pendidikan.
Proses  pendidikan  itu  sendiri diantarnya adalah kegiatan pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  yang  kompleks dengan  segala  permasalahannya  tentunya juga menuntut perkembangan dan keselarasan zaman sehingga perlu adanya penyesuaian. Penyesuaian dan perkembangan  kegiatan  pembelajaran  itu diantaranya adalah hadirnya komputerisasi.  Komputerisasi  merupakan produk kemajuan ilmu dan teknologi.
Komputerisasi ini dipandang dapat mempermudah dan mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dengan model komputerisasi ini  sebagai  bagian  dari  variasi  proses pembelajaran  yang  akan  mengantarkan pelajar  lebih  kreatif.  Oleh  karena pembelajaran memerlukan alat pendukung,  maka  dari  itu  alat  bantu
media  penyampaian  pembelajaran  sangat diperlukan
sebagai transformasi pengetahuan  baik  secara  konvensional  di kelas maupun secara digital jarak jauh.
Penggunaan media dalam pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan  dan merupakan  integrasi  terhadap  metode pembelajaran  yang  dipakai.  Alat  bantu atau bisa disebut media adalah unsur yang memiliki  sifat  kedinamisan  dalam  belajar. Media  pembelajaran  selalu  menyesuaikan dari  topik  materi  yang  sedang  diajarkan. Kedudukan alat bantu mempunyai peranan  utama  untuk  membantu  proses belajar,  bahan  ajar  yang  abstrak  dapat dikonkretkan  dan  membuat  suasana belajar tidak bosan.
Media  atau  alat  bantu  belajar dibuat  dengan  tujuan  meningkatkan belajar  mandiri,  namun  untuk  hasil  yang bagus  maka  pilihan  media  pembelajaran yang menarik, efektif dan interaktif adalah suatu  permasalahan  yang  harus  dicari solusinya.  Media  pembelajaran  di  era kemajuan teknologi saat ini sudah menjadi kebutuhan dalam proses pembelajaran.
Hal  diperlukan  agar  membangun kualitas  manusia  yang  bukan  hanya tergantung pas proses
transfer pengetahuan  secara  verbal,  baik  yang dilakukan  oleh  sekolah  maupun  instansi pendidikan lainnya secara formal ataupun informal.  Alat  bantu  yang  dibuat  harus dapat menyesuaikan  subjek dan  substansi dari mata pelajaran.
Saat  ini  mata  pelajaran  yang diajarkan  masih  cenderung  menggunakan proses  hafalan  dengan  buku  panduan sebagai acuannya. Berbeda dengan aplikatif pembelajaran
yang mengharuskan pembelajaran
sebagai proses  aplikatif  topik  atau  praktek  yang membutuhkan  banyak  informasi  dan eksperimen. Dalam pembelajaran praktek, menggambarkan  bahan  ajar  terkadang mengalami  kesulitan  yang  disebabkan berbagai keterbatasan keterampilan, peralatan,  bahan,  hingga  biaya.  Dengan kata  lain,  tidak  semua  penyampaian pengetahuan dapat dengan cukup disampaikan secara verbal atau ceramah.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui deskripsi hasil belajar matematika pada pokok bahasan geometri dimensi  tiga  di  kelas  eksperimen  dan kontrol, mengetahui respon siswa terhadap penggunaan  macromedia  flash  dalam pembelajaran  matematika,  dan  untuk mengetahui pengaruh hubungan penggunaan  macromedia  flash  terhadap hasil belajar matematika siswa pada pokok pembahasan geometri dimensi tiga.

## KAJIAN TORI
Media  adalah  sebuah  alat  yang bertujuan  untuk  menyampaikan  pesan (Ena.  2012:  2)  media  adalah  saran informasi yang berasal dari informan yang diteruskan  kepada  sasaran  penerima informasi  tersebut.  Menurut  Azhar  (2012: 12)  media  pembelajaran  yaitu  alat  yang mempunyai  fungsi  sebagai  penyampaian pesan  atau  materi  pelajaran.  Media pembelajaran sebagai aspek yang mendukung  hasil  belajar.  Berdasarkan undang-undang republik 2003 Pasal 1 ayat 20:  “Pembelajaran  adalah  kegiatan  sosial yang  dilakukan  antara  guru,  siswa  dan sumber  belajar  di  lingkungan  belajar tertentu”.
Media  pembelajaran  mempunyai kegunaan  untuk  memberikan  penjelasan
informasi  yang  sudah  disampaikan  oleh sumber  (guru).  Media  juga  berfungsi sebagai  bahan  mandiri  untuk  melayani kebutuhan  belajar  siswa.  Menurut  Edgar dalam Prasetyo (2007:6) bah secara umum media  memiliki  fungsi  memperjelas  pesan supaya  tidak  verbalis,  menyelesaikan masalah  keterbatasan  ruang  waktu  dan indera,  meningkatkan  minat  belajar, interaksi  secara  langsung  murid  dengan sumber
belajar,
memungkinkan siswasecara mandiri yang disesuaikan oleh bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori  & kinestetiknya,  mengupayakan  stimulus yang  sama,  mempersamakan  pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama”. Sedangkan  berpendapat  manfaat penggunaan  media  dalam  pembelajaran adalah  (Sigit:  2007:  7):  Penyampaian materi dapat disamaratakan; Memperjelas materi pelajaran
melalu
proses pembelajaran
yang
menarik;Proses pembelajaran  lebih  menjadi  interaktif; Efisiensi waktu dan tenaga; Meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa;  Media berpeluang proses belajar dapat dilakukan secara
fleksibel tanpa
adanya keterbatasan tempat; Media dapat meningkatkan  sikap  positif  terhadap materi dan kegiatan belajar; dan Memperbaiki  peran  guru  menjadi  lebih positif dan produktif.
Komputer  sebagai  produk  dari kemajuan  teknologi  dapat  dimafaatkan sebagai media pembelajaran yang interaktif.  Dengan  penerapan  media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan  daya  pikir,  perasaan, minat,  serta  perhatian  siswa  sehingga proses  pembelajaran  berlangsung  dengan lancar. Saat ini komputer dapat dikatakan sebagai  salah  satu  media  pembelajaran. Dalam  dunia  pendidikan,  komputer  sudah banyak digunakan sebagai media pembelajaran.
Pada  umumnya  teknologi  dapat mendukung proses atas standar ketercapaian  tujuan  pendidikan.  Namun saat  ini,  komputer  dan  teknologi  masih kurang  dimanfaatkan  secara  optimal.  Hal yang  perlu  diperhatikan  adalah  cara  dan strategi kemanfaatan teknologi (komputer) dapat bermanfaat untuk kemajuan bidang pendidikan.  Di  lapangan,sistem  penyajian topik  materi  pelajaran  melalui  komputer dilakukan  dengan  berbagai  jenis  seperti: simulasi-demokrasi, tutorial maupun hyperteks.
Macromedia  adalah  perusahaan yang  memproduksi  perangkat  lunak  yang bergerak membuat grafis
dan pengembangan  web.  Perusahaan  ini  hadir tahun 1992 dan mengalami perkembangan begitu maju pada tahun 1990-an dan 2000- an.  Desember  2005  Macromedia  memiliki perusahaan  yang  bersaing  yaitu  Adobe Systems, Adobe saat ini masih menggunakan  Macromedia  pada  beberapa program yang sudah dihasilkan.
Macromedia  hadir  tahun  1992  melalui merger dan Authorware
Inc dan MacroMind-Paracomp.  Mulai  di  tahun 1990-an,  produk  laris  macromedia  yaitu membuat  CD-ROM  dan  gerai  center informasi  masih,  akan  tetapi  dengan meningkatnya
ketenaran
www Macromedia menciptakan Shockwave,
sebuah plugin Director bagi penjelajah web serta  pada  tahun  1996  menyatakan  dua perusahaan berorientasi web, FutureWave Software (kemudian berganti nama menjadi  Flash)  dan  iBand  Software (pembuat  aplikasi  authoring  HTML  yang digunakan  sebagai  acuan  membantu mengembangkan Dreamweaver).
Kemampuan  menggambar  objek seperti  jam  berbasis  Flash  atau  animasi berekstensi gif, disebut bahwa Macromedia Flash  merupakan  pengembang  perangkat lunak yang menciptakan objek dan gambar animasi  yang  keren.  Ditambah  oleh pembuatan  gambar  objek  grafis  vektor yang
mumpuni,
pemprograman ActionScript  dan  transisi  dimana  layer yang  dinamis  menciptakan  produk  ini lebih produktif dibandingan produk penciptaan animasi sejenis.
Geometri (geo-"bumi",-metron
"pengukuran")  adalah  bagian  kajian matematika  yang  berkaitan dengan pertanyaan  bentuk,  ukuran,  letak  relatif tokoh,  dan  karakteristik  ruang.  Ahli  ilmu ukur  sering  disebut  dengan  orang  yang ahli matematika
dalam
bidang geometri.Geometri hadir secara
independen  di  beberapa  budaya  awal dikatakan  ilmu  pengetahuan  praktis mengenai  ukuran  panjang,  luas,  dan volume,  berupa  beberapa  unsur  dari  ilmu matematika  formal.Pada  abad  ke-3  SM geometri  mulai  aktif  dalam  bentuk aksiomatik  oleh  Euclid,  yang  didampingi oleh geometri Euclid, menjadi terkenal dan dijadikan  pedoman  dasar  berabad-abad. Teknik  cerdik  yang  dikembangkan  oleh Archimedes  bertujuan  menghitung  luas
dan volume, untuk mengantisipasi pengerjaan kalkulus integral yang kekinian.
Subyek geometri selanjutnya dikembangkan oleh studi struktur intrinsik  benda  geometris  yang  bermula oleh  Euler  dan  Gauss  yang  menghasilkan teori  penciptaan  topologi  dan  geometri diferensial.  Dalam  waktu  Euclid  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara ruang fisik dan geometris. Sejak awal abad ke-19  geometri  non-Euclid,  teori  dasar ruang  sudah  terjaditransformasi  radikal, dan berhasil memiliki pertanyaan: perbedaan  ruang  geometris  yang  paling sesuai  dengan  ruang  fisik?  Dengan perkembangan  matematika  formal  dalam abad  ke-20,  juga  'ruang'  (dan  'bidang', 'garis',  'titik')  kehilangan  isi  intuitif, sehingga  harus  membedakan  dimana ruang  geometris,  ruang  fisik  (di  mana  ' titik  ','  ruang  'dan  lain-lain  masih mempunyai  arti  intuitif  mereka)  dan ruang abstrak.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri  2  Kapetakan  kabupaten  Cirebon. Jenis Penelitian
yang digunakan menggunakan pendekatan eksperimen dan model rancangan penelitian yang digunakan  yaitu  Randomized  Control Group  Only  Design.  Populasi  yang digunakan adalah kelas VIII SMP Negeri 2 Kapetakan  Kabupaten  Cirebon  Tahun ajaran  2017/2018.  Dalam  penelitian  ini menggunakan metode penelitian
eksperimen.
Metode eksperimen merupakan  metode  penelitian  dengan memberikan  perlakukan  khusus  pada suatu kelompok penelitian. Metode eksperimen memberikan gambaran terhadap  variabel  yang  diteliti  menjadi lebih  teliti.  Adapun  langkah-langkah penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah tahap persiapan, tahap pelaksanaan,  tahap  pengolahan  data  dan tahap kesimpulan.
Teknik pengambilan sampel secara acak  dan  didapatkan  dua  kelas  untuk dijadikan  sampel  penelitian,  yaitu  kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII  B  sebagai  kelas  kontrol.Berdasarkan metode  penelitian  yang  dipilih  yaitu metode  eksperimen,  sehingga  desain penelitian yang digunakan adalah
eksperimental  sederhana  dengan  subjek penelitian  diambil  secara  random  atau acak,  dimana  subjek  penelitian  hanya melakukan  tes  akhir  saja.  Berikut  ini gambaran  desai  eksperimen  sederhana menurut Rully dan Poppy.
E 1 X Y 1 K 1 O
Y 2 Keterangan: E 1 : Kelompok Eksperimen K 1 : Kelompok Kontrol X : Perlakuan khusus di kelas eksperimen O : Tanpa perlakuan khusus di kelas kontrol Y 1 : Hasil Belajar Matematika kelas eksperimen Y 2
:  Hasil  belajar  matematika kelas kontrol
Teknik  pengumpulan  data  melalui tes  untuk  mengetahui  hasil  tes  belajar matematika dan angket untuk mengetahui respon  penggunaan  macromedia  flash. Sedangkan teknik analisis data menggunakan  uji  statistik  parametrik, salah  satu  diantaranya  adalah  statistik deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas, dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent Samples t-test.
Selanjutnya  untuk  mengetahui pengaruh  atau  hubungan  antar  variabel yang  sedang  diteliti,  maka  penelitian  ini difokuskan  pada  variabel  yang  hanya diteliti saja yaitu penggunaan macromedia flash  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.  Pola  hubungan  antar  variabel seperti berikut ini.
X  →  Y Keterangan:
X : Penggunaan macromedia flash
dalam pembelajaran matematika
→ : Pengaruh atau hubungan
Y
: Hasil belajar matematika pokok pembahasan geometri dimensi tiga
Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan dengan
menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen yang
menggunakan macromedia  flash  dan  kelas  kontrol  yang
tidak  menggunakan  macromedia  flash. Kedua  kelas  tersebut  disebarkan  soal matematika  untuk  mengetahui  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil perhitungan  tes  matematika  kedua  kelas tersebut  dapat  dilihat  melalui  tabel  di bawah ini:
Tabel 1 Hasil Tes Matematika Kelas Eksperimen dan Kontrol Eksperimen  Kontrol N 32 32 Range 35,00 30,00 Minimum 55,00 50,00 Maximum 90,00 80,00 Mean 80,1563 62,8125 Std. Deviation 7,98026 9,15260 Variance 63,684 83,770 Dari  hasil  perolehan  penyebaran tes
matematika siswa terhadap penggunaan  macromedia  flash  8  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah bahwa  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata hasil  tes  matematika  sebesar  80,15, standar  deviasi  sebesar  7,980,  varian sebesar 63,684, nilai minimum sebesar 55, nilai  maksimum  90  dan  range  sebesar  35. Sedangkan hasil perolehan penyebaran tes matematika  siswa yang  berasal  dari kelas kontrol  bahwa  diketahui  nilai  rata-rata hasil  tes  matematika  sebesar  62,81, standar  deviasi  sebesar  9,152,  varian sebesar 83,770, nilai minimum sebesar 50, nilai maksimum 80 dan range sebesar 30.
Diagram berikut disajikan untuk mengetahui  perolehan  statistik  kelas eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  di bawah ini.
Diagram 1
Perbandingan Statistik Kelas Eksperimen dan Kontrol 80,1 90
55 62,8 80 50 0 50 100 Mean Maksimum Minimum Perbandingan Statistik Eksperimen dan Kontrol Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  diagram  1  mengenai perbandingan  statistik  kelas  eksperimen dan  kontrol  bahwa  diketahui  rata-rata tertinggi  adalah  kelas  eksperimen  dengan kata  lain  rata-rata  kelas  kontrol  lebih rendah  yaitu  80,1  dan  62,8.  Nilai maksimum  yang  diperoleh  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  di  kelas kontrol  yaitu  90  dan  80.  Nilai  minimum yang  diperoleh  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  di  kelas  kontrol  yaitu  55 dan 50. Sehingga dari perolehan rata-rata, nilai  maksimum  dan  nilai  minimum  kelas eksperimen yang menggunakan macromedia  flash  8  dalam  pembelajaran matematika dianggap lebih baik.
Data angket respon siswa terhadap penggunaan macromedia flash 8 ini hanya disebarkan kepada kelas eksperimen yaitu kelas yang diberikan perlakuan macromedia  flash  8  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas.  Dari  penyebaran angket diperoleh respon sebanyak 32 siswa yang kemudian diolah dan dihitung untuk mengetahui  keadaan  data  tersebut.  hasil perhitungan  deskripsi  respon  angket terhadap  penggunaan  macromedia  flash 8dapat dilihat melalui tabel di bawah ini.

## Tabel 2
Deskripsi Statistik Respon Siswa terhadap Macromedia Flash 8 Deskriptif Data Angket Mean 46 Standard Error 0,951442 Median 45 Mode 44 Standard Deviation 5,382169
Sample Variance  28,96774 Range 26 Minimum 30 Maximum 56 Count 32
Dari  hasil  perolehan  penyebaran angket respon siswa terhadap penggunaan macromedia  flash  8dalam  pembelajaran matematika  di  sekolah  bahwa  diketahui bahwa nilai rata-rata respon siswa sebesar 46,75,  standar  deviasi  sebesar  4,964, varian  sebesar  24,645,  nilai  minimum sebesar  32,  nilai  maksimum  56  dan  range sebesar  24.  Sedangkan  untuk  mengetahui penyebaran  skor  respon  siswa  terhadap penggunaan macromedia flash 8.
Dari peroleh data frekuensi tersebut  dapat  diketahui  bahwa  yang memperoleh  skor  32  sebanyak  1  siswa, skor  38  sebanyak  1  siswa,  skor  42 sebanyak  3  siswa,  skor  43  sebanyak  2 siswa,  skor  44  sebanyak  3  siswa,  skor  45 sebanyak  2  siswa,  skor  46  sebanyak  5 siswa,  skor  47  sebanyak  1  siswa,  skor  48 sebanyak  2  siswa,  skor  49  sebanyak  4 siswa  skor  51  sebanyak  2  siswa,  skor  52 sebanyak  1  siswa,  skor  53  sebanyak  3 siswa,  skor  54  sebanyak  1  siswa,  skor  56 sebanyak  1  siswa.  Sehingga  dapat diketahui bahwa frekuensi skor terbanyak adalah  46  sebanyak  5  siswa  dan  skor tertinggi 56 sebanyak 1 siswa.
Hasil  data  penelitian  angket penggunaan  macromedia  flash  8yang disebarkan kepada 32 siswa telah dihitung berdasarkan indikator masing-masing pernyataan.

## Tabel 3
Rekaptulasi Presentase Indikator Angket Macromedia Flash
Indikator presetase Saya malas belajar matematika ketika menggunakan macromedia flash 76% Saya tidak bisa atau kesulitan menjawab pertanyaan dari guru 78% Saya tidak dapat fokus saat belajar menggunakan macromedia flash 73% Saya  cenderung  diam  tidak  menanggapi  pertanyaan  teman  meskipun  tahu jawabannya 62% Saya  tidak  dapat  mendeskripsikan  materi  dimensi  tiga  yang  dijelaskan menggunakan maacromedia flash 74% Saya mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru 67%
Indikator presetase Saya akan cenderung diam ketika guru bertanya saat pembelajaran menggunakan macromedia flash 70% Saya merasa malu bertanya kepada guru dan teman ketika ada materi yang tidak dipahami 72% Saya dapat menyelesaikan tugas matematika dengan baik 61% Saya kesulitan menyelesaikan tugas kelompok yang diberikan oleh guru 76% Saya bisa menjawab pertanyaan guru saat belajar menggunakan macromedia flash 58% Saya  lebih  aktif  bertanya  kepada  guru  atau  teman  ketika  ada  materi  matematika yang kurang dipahami 67% Saya  dapat  mendeskripsikan  materi  dimensi  tiga  yang  dijelaskan  menggunakan maacromedia flash 61% Saya  merasakan  lebih  semangat  belajar  matematika  ketika  menggunakan macromedia flash 63% Saya lebih fokus belajar matematika menggunakan media macromedia flash 63% Saya akan menanggapi pertanyaan teman saya apabila saya mengerti 63% Saya lebih mudah memahami materi dimensi tiga ketika menggunakan macromedia flash 68% Saya  merasa  kesulitan  memahami  materi  dimensi  tiga  ketika  menggunakan macromedia flash 80% Pembelajaran  menggunakan  macromedia  flash  membuat  materi  konsep  dimensi tiga cepat dimengerti 66% Pembelajaran  menggunakan  macromedia  flash  membuat  saya  tidak  mengerti materi dimensi tiga 80% Berdasarkan tabel 3 dapat
diketahui  bahwa  Indikator  Saya  malas belajar  matematika  ketika  menggunakan macromedia  flash  sebesar  76%.  Indikator Saya  tidak  bisa  atau  kesulitan  menjawab pertanyaan  dari  guru  sebesar  78%. Indikator    Saya  tidak  dapat  fokus  saat belajar  menggunakan  macromedia  flash sebesar  73%.  Indikator    Saya  cenderung diam tidak menanggapi pertanyaan teman meskipun  tahu  jawabannya  sebesar  62%. Indikator
Saya tidak dapat
mendeskripsikan materi dimensi tiga yang dijelaskan menggunakan macromedia flash sebesar 74%. Indikator  Saya mampu menjawab pertanyaan yang diberikan guru sebesar  67%.  Indikator    Saya  akan cenderung diam ketika guru bertanya saat pembelajaran  menggunakan  macromedia flash sebesar 70%. Indikator  Saya merasa malu  bertanya  kepada  guru  dan  teman ketika  ada  materi  yang  tidak  dipahami sebesar  72%.  Indikator    Saya  dapat menyelesaikan  tugas  matematika  dengan baik  sebesar  61%.  Indikator    Saya kesulitan  menyelesaikan  tugas  kelompok yang  diberikan  oleh  guru  sebesar  76%. Indikator  Saya bisa menjawab pertanyaan guru saat belajar menggunakan macromedia  flash  sebesar  58%.  Indikator
Saya  lebih  aktif  bertanya  kepada  guru atau teman ketika ada materi matematika yang  kurang  dipahami  sebesar  67%. Indikator    Saya  dapat  mendeskripsikan materi  dimensi  tiga  yang  dijelaskan menggunakan  macromedia  flash  sebesar 61%.  Indikator    Saya  merasakan  lebih semangat  belajar  matematika  ketika menggunakan  macromedia  flash  sebesar 63%.  Indikator    Saya  lebih  fokus  belajar matematika menggunakan media macromedia  flash  sebesar  63%.  Indikator Saya akan  menanggapi  pertanyaan  teman saya  apabila  saya  mengerti  sebesar  63%. Indikator    Saya  lebih  mudah  memahami materi  dimensi  tiga  ketika  menggunakan macromedia  flash  sebesar  68%.  Indikator Saya  merasa  kesulitan  memahami  materi dimensi tiga ketika menggunakan macromedia  flash  sebesar  80%.  Indikator Pembelajaran  menggunakan  macromedia flash membuat materi konsep dimensi tiga cepat  dimengerti  sebesar  66%.  Indikator Pembelajaran  menggunakan  macromedia flash membuat saya tidak mengerti materi dimensi tiga sebesar 80%.
Penelitian  ini  menghasilkan  dua jenis  data,  yaitu  data  respon  penggunaan macromedia  flash  8  dan  data  hasil  tes matematika.  Kedua  data  tersebut  telah  di
uji  normalitasnya  menggunakan  bantuan software  SPSS.  Hasil  perhitungan  uji normalitas data dapat dilihat melalui tabel di bawah ini.
Tabel 4 Uji Normalitas Data Penelitian
Tests of Normality Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic d f Sig . Statis tic d f Si g. Eksperi men ,134 3 2 ,15 1 ,896 3 2 ,00 5 Kontrol ,128 3 2 ,20 0 * ,919 3 2 ,02 0 Berdasarkan  tabel  4  mengenai hasil  perhitungan  uji  normalitas  data, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (sig.)
kelas kontrol sebesar 0,200 dan signifikansi (sig.) sedangkan nilai sig kelas eksperimen  sebesar  0,151..  Karena  kedua data penelitian dari kelas eksperimen dan kontrol masing-masing lebih dari 0,05 atau dapat dilihat bahwa 0,200 > 0,05 dan 0,151 > 0,05 maka disimpulkan data berasal dari distribusi  normal.  Sehingga  selanjutnya dapat dilakukan uji statistik parametrik.
Uji  homogenitas  dalam  penelitian ini berasal dari data tes matematika kelas eksperimen  yang  dalam  pembelajaran matematika  menggunakan  macromedia flash  8  dan  data  tes  matematika  yang berasal  dari  kelas  kontrol.  Dengan
berbantuan  software  SPSS  maka  hasil perhitungan  uji  homogenitas  adalah sebagai berikut:
Tabel 5 Uji homogenitas Data
Data  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen  jika  nilai  signifikansi  (sig.)  lebih dari 0,05. Sedangkan data memiliki varian yang  berbeda  atau  tidak  homogen  jika signifikansi (sig.) kurang dari 0,05.
Berdasarkan  tabel  4.x  mengenai hasil perhitungan uji homogenitas diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  (sig.) sebesar  0,224.  Karena  0,224  lebih  besar dari  0,05  maka  disimpulkan data penelitian  bersifat  homogen  atau  dengan kata  lain  data  penelitian  memiliki  varian yang sama.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  statistik  Independent sampel  t-test.  Dengan  menggunakan bantuan  sofftware  SPSS  untuk  menguji perbedaan  hasil  belajar  matematika antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dan hasil  perhitungan  disajikan  dalam  tabel output sebagai berikut: Tabel 6 Uji Independent T-Test Independent Samples Test Levene's Test  for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig . t df Sig. (2- tailed ) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper Nila i Equal variance s assume d 1,51 0 ,22 4 8,08 0 62 ,000  17,34375  2,14662 13,0527 3 21,6347 7

## Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,510 1 62 ,224
Equal variance s not assume d 8,08 0 60,87 1 ,000  17,34375  2,14662 13,0511 4 21,6363 6
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji perbedaan  berbantuan  software  SPSS diperoleh  output  seperti  tabel  6  di  atas. Pengujian hipotesis yang dilakukan adalah ada  perbedaan  rerata  hasil  belajar  tes matematika antara kelas eksperimen yang menggunakan  macromedia  flash  8  dan kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan macromedia flash.
Dari hasil perhitungan menggunakan  software  SPSS  dengan diketahui  data  berdistribusi  homogen maka perhitungan uji perbedaan berdasarkan baris equal variances assumed sehingga diperoleh t tabel sebesar 8,080  dan  signifikansi  sebesar  0,000.  Dari df  62-2=60  dan  taraf  signifikansi  0,05 diperoleh t tabel sebesar 2,000.
Uji hipotesis
Ha  :  ada  perbedaan  rerata  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Ho  :  tidak  ada  perbedaan  rerata  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Apabila  t  hitung  >  t  tabel  maka  Ha diterima, atau
Apabila  signifikasi  <  0,05  maka  Ha diterima.
Karena  t  hitung  lebih  besar  dari  t tabel  atau  8,080  >  2,000  dan  signifikansi kurang  dari  0,05  atau  0,000  <  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## Pembahasan
Secara
garis
besar media pembelajaran  macromedia  flash  8  siswa diharapkan mampu belajar secara mandiri, menilai sejauh mana pemahaman terhadap  materi.  Dengan  belajar  sendiri ataupun  dengan  lebih  menampilkan animasi  yang  ada.  Maka,  media  ini  bisa meningkatkan nilai siswa khususnya pada materi  dimensi  tiga  yang  memberikan contoh  nyata  secara  visual  sehingga mereka tidak susah payah membayangkan
ataupun  belajar  bersama  ilusi  untuk mempelajari  kedudukan,  jarak,  ataupun sudut  antara  titik,  garis  dan  bidang.  Hal yang  terjadi  saat  penelitian  berlangsung penggunaan macromedia flash 8 ini begitu menarik  minat  siswa  untuk  belajar dikarenakan materi lebih mudah dipahami.  Mereka  dapat  melihat  animasi berjalan  sendiri  dengan  mengklik  tombol play.  Jadi,  apa  yang  mereka  bayangkan dapat dilihat secara visual.
Media  pembelajaran  ini  dibuat sesuai  dengan  desain  yang  telah  disusun. Desain  media  pembelajaran  ini  meliputi: menu  utama,  sub  menu,  template,  layout, animasi,  jenis  dan  ukuran  huruf,  dan sebagainya. Media pembelajaran ini dibuat menggunakan
perangkat
lunak macromedia  flash  8.  Tampilan  awal halaman  utama  media  pembelajaran diperlihatkan pada Gambar 1. Berikut.
Gambar  1.  Halaman  Utama  Media Pembelajaran Halaman utama memberikan gambaran  tentang  setiap  pertemuan  yang ada  berisi  materi  bangun  ruang  dimensi tiga. Bagian pertama yang bisa digunakan
adalah  menu  peta  konsep.  Peta  konsep adalah  menu  yang  menampilkan  titik, garis,  bidang,  kedudukan,  jarak,  dan sudut. Tampilannya dapat dilihat Gambar
2:
Gambar 2. Tampilan Menu Peta Konsep
Kendala  dan  kesulitan yang ditemukan di awal penelitian adalah pada saat  pemakaian  laboratorium,  karena jadwal pemakaian laboratorium di SMP N 2  Kapetakan  perlu  disesuaikan  dengan mata  pelajaran  TIK.  Fasilitas  yang tersedia  yaitu  komputerkadang  memiliki masalah  dalam  hal  pengoperasian  yang kadang  tidak  bisa  dihidupkan  serta komputer yang berjumlah terbatas
mengakibatkan  siswa  belajar  secara bergantian membuat proses belajarmengajar menjadi kurang efektif.
Selain  itujuga  penulis  sedikit
mengalami kesulitandalam mengatur siswa supaya tertib di dalam laboratorium. Berdasarkan kendala, permasalahan, danketerbatasan yang ada dapat dikemukakan beberapa solusi
dan alternatif sebagai
jalan keluar. Keterbatasan  komputer  di  dalam  ruangan laboratorium dapat ditindaklanjuti dengan menggunakan LCD dalam proses penelitian. Selain itu, siswa bisa membawa laptop  bagi  yang  memiliki  laptop,  dan memberikan perangkat lunak macromediaflash  8  kepada  siswa  untuk mempelajari  kembali  materi  di  rumah mereka.
Sehingga siswa yang berkemampuan rendah diberikan
bimbingan  dan  motivasi  kepada  mereka agar selalu bertanya kepada guru maupun teman  mengenai  materi  atau  soal  yang kurang dimengerti sehingga siswa tersebut selalu mau berusaha untuk menyelesaikan lembar latihan tepat waktu pada pertemuan selanjutnya. Pembelajaran menggunakan perangkat lunak macromedia flash 8 lebih menarik dan membuat siswa memperhatikan  serta  aktif  dalam  proses belajar  mengajar. Hal ini  memperlihatkan siswa  tertarik  dan  semakin  bersemangat dalam belajar dengan menggunakan media ini.  Siswa  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  materi yang  dipelajarinya  sendiri.  Selain  itu
materi  yang  dipelajari  sendiri  akan membuat  materi  melekat  lebih  lama  pada siswa  yang  dapat  membantu  menunjang hasil  belajar  nantinya.  Selain  itu  siswa juga dapat mengeksplorasi diri untuk lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan bertanya  kepada  teman  dan  gurunya mengenai materi tersebut.
Dari  penyebaran  instrumen  tes matematika  topik  geometri  dimensi  tiga yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen dan  kontrol  diperoleh  data  hasil  belajar matematika  siswa.  Di  kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  80,15  sedangkan  di kelas  kontrol  memiliki  rata-rata.  Nilai minimum  yang  dari  kelas  eksperimen sebesar  56  sedangkan  di  kelas  kontrol sebesar  50.  Nilai  maksimum  di  kelas eksperimen sebesar 90 sedangkan di kelas kontrol  sebesar  80.  Standar  deviasi  di kelas  kontrol  sebesar  9,15  sedangkan  di kelas eksperimen sebesar 7,98. Dan varian atau keberagaman nilai tes matematika di kelas eksperimen sebesar 63,68 sedangkan di kelas kontrol sebesar 83,77.
Dari penjelasan mengenai statistik deskriptif tes matematika kelas eksperimen  dan  kontrol  diketahui  bahwa rata-rata  nilai  tes  matematika  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol. Hal demikian dalam penelitian ini disebabkan  salah  satu  faktornya  adalah penggunaan  macromedia  flash  8  dalam pembelajaran
matematika. Kelas eksperimen yang
menggunakan macromedia  flash  8lebih  besar  hasil  tes matematikanya  daripada  kelas  kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  tanpa macromedia  flash  8.  Begitu  pula  dengan nilai  maksimum  tes  matematika  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai maksimum  tes  matematika  yang  ada  di kelas kontrol. Keberagaman jawaban siswa dari tes matematika di kelas kontrol lebih besar  daripada  kelas  eksperimen  yang menandakan  keberagaman  jawaban  dari masing-masing  soal  dan  masing-masing siswa cenderung banyak perbedaan.
Pembelajaran
matematika
menggunakan  macromedia  flash  8  yang dilaksanakan di kelas VIII A SMP Negeri 2 Kapetakan memiliki hasil belajar matematika  pada  topik  geometri  dimensi tiga  lebih  baik  daripada  kelas  yang  tidak menggunakan  macromedia  flash  8  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  selaras dengan  hasil  deskripsi  statistik  dari  data
penyebaran  instrumen  tes  matematika topik geometri dimensi tiga.
Kendala  dan  kesulitan  yang ditemukan di awal penelitian adalah pada saat  pemakaian  laboratorium,  karena jadwal  pemakaian  labor  di  SMP  Sultan Agung  Sumber  perlu  disesuaikan  dengan mata  pelajaran  TIK.  Fasilitas  yang tersedia  yaitu  komputer  yang  memiliki masalah  dalam  hal  pengoperasianserta komputer yang berjumlah terbatas mengakibatkan  siswa  belajar  secara bergantian membuat proses belajar mengajar  menjadi  kurang  efektif.  Selain itu,  juga  dialami  kesulitan  dalam mengatur  siswa  supaya  tertib  di  dalam laboratorium.    Berdasarkan  kendala, permasalahan, dan keterbatasan yang ada dapat  dikemukakan  beberapa  solusi  dan alternatif
sebagai jalan keluar.
Keterbatasan  komputer  di  dalam  ruangan labor dapat ditindaklanjuti dengan menggunakan LCD dalam proses penelitian. Selain itu, siswa bisa membawa laptop  bagi  yang  memiliki  laptop,  dan memberikan perangkat lunak  macromedia flash  8  kepada  siswa  untuk  mempelajari kembali  materi  di  rumah  mereka.  Siswa yang  berkemampuan  rendah  diberikan bimbingan  dan  motivasi  kepada  mereka agar selalu bertanya kepada guru maupun teman  mengenai  materi  atau  soal  yang kurang dimengerti sehingga siswa tersebut selalu mau
berusaha
untuk menyelesaikanlembar  latihan  tepat  waktu pada  pertemuan  selanjutnya.  Usaha  yang dilakukan agarwaktu yang tersedia cukup, maka  penulis  mempergunakan  waktu seefektif  mungkin  agar  setiap  pertemuan tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk
mengetahui
deskripsi respon siswa terhadap penggunaan macromedia  flash  8  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  eksperimen  maka disebarkan  angket  respon  kepada  32 responden  yang  berasal  dari  kelas eksperimen.  Angket  yang  disediakan terdiri dari 20 pernyataan dimana masing- masing pernyataan memiliki tujuan untuk mengetahui respon siswa terhadap penggunaan macromedia flash 8.
Berdasarkan  hasil  perhitungan angket  penggunaan  macromedia  flash  8 diketahui  bahwa  rata-rata  skor  angket sebesar  46  ,  skor  minimum  sebesar  30, skor  maksimum  sebesar  56.  Rata-rata sebesar 46 menunjukkan gambaran secara umum  di  dalam  kelas  eksperimen
memberikan  respon  sebesar  46.  Jika  di bandingkan  dengan  rata-rata  idealnya sebesar  80  maka  46  dapat  dimaksudnya cukup  baik  respon  siswa  terhadap penggunaan  macromedia  flash  8.  Standar deviasi sebesar 5,382 menunjukkan bahwa peluang penyimpangan skor setiap responden  terhadap  rata-rata  dalam  satu kelas  eksperimen,  semakin  kecil  standar deviasi  maka  skor  rata-rata  angket  setiap siswa  mendekati  rata-rata  skor  angket  di dalam kelas eksperimen. Hal ini didukung dengan  skor  modus  sebesar  44  yang artinya  mendekati  nilai  rata-rata  angket satu  kelas  eksperimen.  Varian  atau keberagaman  respon  angket  diketahui sebesar  28,967  menunjukkan  bahwa keberagaman  jawaban  respon  siswa terhadap  penggunaan  macromedia  flash  8 dalam pembelajaran matematika.
Data yang berasal dari tes di kelas eksperimen dan kontrol kemudian dilakukan uji normalitas data.
Perhitungan  uji  normalitas  data  dihasil nilai  signifikansi  untuk  data  kelas eksperimen  sebesar  0,151  dan  nilai signifikansi kelas kontrol sebar 0,200. Oleh karena  nilai  signifikansi  kedua  sampel lebih  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan data  penelitian  berdistribusi  normal. Kemudian  uji  homogenitas  kedua  sampel menggunakan  software  SPSS  dihasilkan output  nilai  signifikansi  sebesar  0,224. Karena  0,224  lebih  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  data  memiliki  varian  yang sama.  Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas yang menghasilkan kedua uji tersebut  lebih  dari  0,05  maka  selanjutnya dapat  dilakukan  uji  parametrik  untuk menguji hipotesis dalam penelitian.
Berdasarkan
perhitungan independent  samples  t-test  menggunakan software  SPSS  diperoleh  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,000  dan  t  hitung sebesar  8,080.  Diketahui  t  tabel  dengan taraf alfa 0,05 dan jumlah sampel 62 maka diperoleh  t  tabel  sebesar  2,000.  Karena hasil  nilai  signifikansi  kurang  dari  alfa atau 0,000 < 0,05 dan t hitung lebih besar dari t tabel atau 8,080 > 2,000. Maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan antara siswa yang menggunakan macromedia  flash  8  dalam  pembelajaran matematika dengan yang tidak menggunakan macromedia flash 8

## Simpulan
Hasil  tes  matematika  pada  pokok bahasan  geometri  dimensi  tiga  yang
dilakukan di kelas
eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,1 dengan  nilai  minimum  5  dan  maksimum 90.  Sedangkan  hasil  tes  matematika  yang dilakukan  di  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  62,8  dengan  nilai minimum  sebesar  50  dan  nilai  maksimum sebesar 80.
Angket  respon  siswa  terhadap penggunaan  macromedia  flash  dalam pembelajaran  matematika  memiliki  hasil rata-rata dari skor total angket sebesar 46 dengan skor minimum sebesar 30 dan skor maksimum  56  dari  skor  ideal  80. Sedangkan  dari  salah  satu  indikator angket  diketahui  persentase  indikator siswa  merasa  tidak  mampu  dalam menggunakan macromedia flash 80
Berdasarkan uji Independent
samples t-test
menggunakan
SPSS
diketahui  bahwa  nilai  output  signifikansi sebesar  0,000  dan  thitung  sebesar  8,080. Karena  signifikansi  kurang  dari  alfa  atau 0,000  kurang  dari  0,05  dan  thitung  lebih besar  dari  ttabel  atau  8,080  >  2,000. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan  rata-rata hasil  belajar matematika siswa
pada
pokok pembahasan  geometri  dimensi  tiga  antara yang menggunakan  macromedia flash dan tidak  menggunakan  macromedia  flash dalam pembelajaran matematika.

## Saran
Macromedia
flash merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran
matematika.  Macromedia  flash  dapat memberikan visualisasi matematika sehingga  siswa  dapat  memahami  konsep matematika  lebih  baik  lagi.  Di  sisi  lain macromedia  flash  dapat  menumbuhkan rasa  senang  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  karena  materi  disajikan dalam  bentuk  animasi  visual  serta dilengkapi  dengan  suara.  Oleh  sebab  itu, guru  dapat  menerapkan  pembelajaran matematika  menggunakan  macromedia flash  agar  siswa  lebih  cepat  memahami materi  konsep  matematika  dan  juga membuat  pembelajaran  tidak  jenuh  bagi para siswa.
Penelitian  ini  juga  dilaksanakan untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan macromedia  flash  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Sasaran  yang  dapat
dilakukan oleh peneliti selanjutnya adalah menggunakan  macromedia  flash  tidak hanya  dalam  pelajaran  matematika  dan pokok  bahasan  geometri  dimensi  tiga. Dengan  kata  lain,  peneliti  selanjutnya dapat  mengembangkan  sesuai  dengan kondisi  dan  kebutuhan  siswa  tergantung tempat masing-masing. Peneliti
selanjutnya juga dapat mengukur pengaruh  penggunaan  macromedia  flash tidak  hanya  terhadap  hasil  belajar matematika  saja,  namun  dapat  dicari menggunakan variabel yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alami,  Fikri.  2005.  Pembuatan  Media Pembelajaran Dengan Macromedia  FlashMVIII  2004.
Lmpung: Universitas Lampung.
Anderson, Ronald  H. 1987.  Pemilihan  dan Pengembangan  Media  untuk Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali Pers. Arsyad, Azhar. 2002. Media Pembelajaran.
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  Umar.  2005.  Psikologi  Belajar dan  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru.
Masykur.  Mathematical  Intelegence  Cara Cerdas Melatih otak dan MenanggulangiKesulitan Brlajar. Yogyakarta: Ar- Ruzzmedia Munadi, Yudhi . 2008. Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru.Jakarta:
Gaung Persada Press.
Sucipto,  Endar  dkk.  2004.  Matematika SMP untuk Kelas VIII.  Jakarta: Erlangga
Sudijono,  Anas.  1987.  Pengantar  Statistik Pendidikan.  Jakarta:  Rajawali Press.  Sugiyono.  2009.  Metode
Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.Bandung: Alfabeta.
Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICAUPIO Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika  dan  Implikasinya terhadap
PembelajaranMatematika. Yogyakarta:  PPPG  Matematika Sumaryanta.  2008.  Matematika Apa dan Bagaimana (Handout).
Yogyakarta:UIN Sunan Kalijaga: Program Studi Pendidikan Matematika. Suparni. 2009.  Perencanaan  Pembelajaran Matematika (Handout). Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga: Program Studi Pendidikan Matematika. Surya, Mohamad. 2004. Psikologi Pembelajaran  dan  Pengajaran.
Bandung: Pustaka BaniQuraisy
Suryadi, Ace.Reformasi Sistem Pembelajaran (artikel) Undang-undang Republik Indonesia
Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem
Pendidikan Nasional: Jakarta, 2003.
USMPn,  Basyiruddin,  dkk.2002.  Media Pembelajaran.Jakarta:  Ciputat
Press Wirosari, Renati Winong, dkk. 2008. Adobe Flash CS3 Untuk Pemula.Yogyakarta:ANDI Website:
http://id.wikipedia.org/wiki/Geometri (diunduh pada tanggal 28 November 2013) http://matematika- hebat.blogspot.com/2013/04/bangun-ruang- dimensi-tiga.html  (diunduh  pada  tanggal 28 November 2013) http://ghose- smkitpesat.blogspot.com/2012/02/dimensi- tiga-bangun-ruang.html  (diunduh  pada tanggal 28 November 2013)