Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475

## ANALISIS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA PADA KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DI KELAS IV SD
Adelia Rahma Afriliani 1 , Petrus Paulus Mbette Suhendro 2 , Fahrurrozi 3 , Uswatun Hasanah 4 1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Jakarta Surel: adellia0456@gmail.com

## Abstract
Differentiated  learning  is  a  learning  strategy  that  is  able  to  support  students'  learning processes  according  to  their  learning  needs.  These  needs  can  be  in  the  form  of  learning styles,  learning  support  media,  and  teaching  tools  that  are  appropriate  to  abilities  in supporting  students'  understanding  of  learning.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze differentiated learning which can be a solution for a teacher in encouraging the progress of students' development in reading comprehension skills in elementary schools. This research method  applies  a  qualitative  type  through  literature  study.  The  results  of  this  research discussion include an analysis of differentiated learning on reading comprehension skills in elementary schools.
Keyword: Differentiated Learning, Reading Comprehension

## Abstrak
Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  mampu mendukung  proses  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  mereka. Kebutuhan  tersebut  dapat  berupa  gaya  belajar,  media  pendukung  pembelajaran,  dan perangkat ajar yang sesuai dengan kemampuan dalam menunjang pemahaman siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pembelajaran berdiferensiasi yang mampu  menjadi  solusi  bagi  seorang  guru  dalam  mendorong  kemajuan  perkembangan peserta didik pada keterampilan membaca pemahaman di sekolah dasar. Metode penelitian ini  menerapkan  jenis  kualitatif  melalui  studi  literatur.  Hasil  pembahasan  penelitian  ini mencangkup  analisis  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  keterampilan  membaca pemahaman di Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Membaca Pemahaman

## PENDAHULUAN
Keterampilan Berbahasa merupakan    kemampuan    yang  harus dimiliki  seseorang  untuk  menggunakan bahasa  secara  efektif  dan  tepat,  baik  itu dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan. Keterampilan  berbahasa  menjadi  sangat penting  karena  bahasa  adalah  sarana utama dalam berkomunikasi bagi manusia.  Adapun  tingkatan aspek yang harus dimiliki seseorang dalam mengembangkan keterampilan berbahasa yaitu    menyimak (listening) ,  berbicara
(speaking) ,  membaca (reading) ,  dan menulis (writing) . Keempat aspek dalam keterampilan  ini  saling  berkaitan  antara satu  dengan  yang  lainnya  (Hasibuan  & Prastowo, 2019).
Salah  satu  keterampilan  dalam berbahasa yakni membaca yang menjadi kemampuan  penting  bagi  seseorang dalam  memperoleh  informasi  dengan memahami  isi  dan  makna  bacaan. Memiliki  kemampuan  dalam  membaca dengan  baik  tidak  hanya  dilihat  dari lancarnya  seseorang  dalam  membaca, namun  kemampuan  dalam  memahami
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
makna  bacaan  juga  menjadi  capaian tujuan bagi seseorang dalam kemampuan membaca sehingga memperoleh informasi dari bacaan tersebut. Kemampuan membaca pemahaman merupakan suatu kemampuan membaca yang harus dilatih dan  dikembangkan  sejak  dini  salah satunya  melalui dunia pendidikan. Kemampuan membaca pemahaman adalah  pengembangan  yang  dilakukan setelah  siswa  menguasai  kemampuan membaca  permulaan  di  bangku  Sekolah Dasar.
Dalam aspek keberhasilan siswa mengikuti  pembelajaran  dan  menambah pengetahuannya sangat dipengaruhi oleh kemampuan  membaca  mereka.  Karena pada  dasarnya,  kesulitan  yang  dialami peserta  didik  terhadap  apa  yang  ia  baca disebabkan rendahnya kemampuan membaca pemahaman. Pentingnya kemampuan membaca pemahaman peserta  didik  pada  kelas  rendah  akan mempengaruhi perkembangan pemahamannya, sehingga perlu difasilitasi dan ditanamkan sejak usia SD. Perkembangan peserta didik terhadap pengetahuan dalam sisi pemahaman membacanya menjadi tugas bagi  guru  untuk  membimbing  dan memberikan fasilitas sebagai pendukung bagi peserta didik. Dengan menggunakan berbagai strategi sudah menjadi tanggung jawab seorang guru dalam mengembangkan  kemampuan  membaca pemahaman  siswa  sejak  masih  berada dibangku Sekolah Dasar.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan analisis pembelajaran berdiferensiasi mata pelajaran bahasa indonesia pada keterampilan membaca pemahaman peserta didik di sekolah dasar.
Pembelajaran berdiferensiasi merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang
memenuhi  kebutuhan  individu  setiap peserta  didik  sesuai  dengan  gaya pembelajaran  yang  mampu  mendorong dan  memaksimalkan  potensi  belajar siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  ini menjadi  solusi  bagi  seorang  guru  dalam mendorong  kemajuan  perkembangan peserta didik untuk memenuhi kebutuhan setiap individu siswa melalui implementasi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kebutuhan  tersebut  dapat  berupa  gaya belajar, media pendukung pembelajaran, dan  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kemampuan dalam menunjang
pemahaman siswa dalam belajar.
Menurut  Nana  Sudjana  dalam
Maswan  dan  Muslimin  (2017:  222) “Dasar-dasar  proses  belajar  mengajar dijelaskan  bahwa  belajar  dan  mengajar merupakan  dua  konsep  yang  tidak  bisa dipisahkan  satu  sama  lain.  Belajar merupakan  hal  yang  harus  dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran  (sasaran  didik),  sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang harus dilakukan oleh guru sebagai pengajar.”
Penelitian sebelumnya oleh
Handiyani & Muhtar (2022: 5818) yang menyimpulkan  bahwa  menjadi  seorang guru  memiliki  tanggung  jawab  dalam memotivasi siswa dalam memaksimalkan semangat belajar. Dalam  dunia  pendidikan,     guru memiliki peran penting terhadap
ketercapaiannya pemahaman materi pembelajara, dengan  memotivasi peserta didik  untuk    mengikuti    pembelajaran sehingga  mendorong  mereka  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Beberapa penelitian terkait yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi telah
berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
siswa  (Handiyani  &  Muhtar,  2022; Ridwan  &  Akib,  2023),  keterampilan berpikir  siswa  (Pane  et  al.,  2022;
Siringoringo et al., 2023) dan
pemahaman  serta  hasil  belajar  siswa
(Elviya & Sukartiningsih, 2023; Putri et al., 2023). Didukung dengan penelitian
Pratama,  A.  (2022)  yang  menyatakan terkait  dengan  peningkatan  kemampuan membaca pemahaman melalui penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi yang dinilai sangat efektif.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil peningkatan  setiap  indikator  yang  telah diujikan sehingga dianggap lebih efektif karena  penyampaian  materi  dibawakan dengan banyak media pendukung pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  gaya  belajar  peserta  didik sehingga suasana belajar terasa menyenangkan  dan  tidak  membebani peserta didik. Namun penelitian terkait pembelajaran  berdiferensiasi  ini  masih terbatas  sehingga  artikel  ini  disusun dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan berbagai  literatur  terkait  pembelajaran berdiferensiasi. Meskipun penelitian sebelumnya telah banyak mengkaji terkait peningkatan kemampuan membaca pemahaman  melalui  penerapan  strategi pembelajaran  berdiferensiasi,  penelitian yang  dilakukan  ini  dilakukan  untuk menggali  lebih  dalam  tentang  kajian literatur mengenai pembelajaran
berdiferensiasi  dalam  mata  pelajaran bahasa  indonesia  pada  keterampilan membaca pemahaman di Sekolah Dasar.
Dari  literatur  dan  penelitian empiris  diatas,  terlihat  ada  perbedaan mengenai peningkatan kemampuan literasi  membaca  pemahaman  melalui penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi  pada  siswa  kelas  V
Sekolah Dasar pada kegiatan pembiasaan membaca  dan  pembelajaran  di  kelas sehingga  diperlukan  penelitian  lebih lanjut.
Oleh  karena  itu,  peneliti  merasa tertarik untuk meneliti analisis pembelajaran berdiferensiasi dalam mata pelajaran bahasa indonesia yang melibatkan  membaca  pemahaman  siswa di Sekolah Dasar lebih jauh.

## METODE PENELITIAN
Peneliti
menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode studi  literatur.  Pendekatan  ini  dipilih karena  memungkinkan  peneliti  untuk mengkaji  secara  mendalam  berbagai sumber  data  yang  sudah  ada,  sehingga dapat  memberikan  pemahaman  yang lebih komprehensif mengenai topik yang diteliti. Dalam konteks ini, metode studi literatur  menjadi  sangat  relevan  karena menyediakan kerangka kerja yang sistematis  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis  informasi  dari  berbagai penelitian terdahulu. Metode  studi  literatur  adalah
kajian dalam penelitian yang menggunakan  teknik  pengumpulan  data dari bahan penelitian sebelumnya. Proses ini  melibatkan  pencarian,  pengumpulan, dan analisis literatur yang relevan dengan topik  penelitian.  Dengan  demikian, peneliti  dapat  memperoleh  gambaran umum mengenai perkembangan
penelitian yang sudah ada serta menemukan  celah-celah  yang  belum banyak dieksplorasi.
Salah  satu  tugas  utama  dalam metode  studi  literatur  adalah  mencari literatur-literatur  yang  terkait  dengan topik  penelitian.  Proses  ini  harus dilakukan dengan segera untuk memastikan  bahwa  data  yang  diperoleh masih  relevan  dan up-to-date .  Setelah
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
literatur-literatur  tersebut  ditemukan, peneliti  harus  menyusunnya  secara teratur  dan  rapi.  Hal  ini  penting  untuk memudahkan proses analisis dan penulisan hasil penelitian (Ibrahim et al,
2023).
Penelitian  ini  dirancang  sesuai dengan  topik  penelitian  yang  akan dilakukan.  Dalam  hal  ini,  peneliti  harus memiliki  perencanaan  yang  matang mengenai  langkah-langkah  yang  akan diambil selama proses penelitian. Kegiatan menulis, mencatat, dan
mengelola  data  menjadi  bagian  integral dari  penelitian  ini.  Setiap  data  yang diperoleh  harus  diorganisir  dengan  baik agar  dapat  memberikan  kontribusi  yang maksimal  terhadap  pemahaman  topik yang diteliti. Penggunaan kata kunci “Pembelajaran  berdiferensiasi”  pada mesin  pencarian Google  Scholar dalam
melaksanakan  penelitian  ini  merupakan langkah untuk memastikan bahwa literatur  yang  dikumpulkan  relevan dengan topik penelitian. Dengan demikian,  peneliti  dapat  fokus  pada informasi  yang  benar-benar  penting  dan berkaitan langsung dengan tujuan penelitian. Pengelolaan data yang efektif akan membantu peneliti dalam menyusun laporan  penelitian  yang  komprehensif dan bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan di bidang yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran berdiferensiasi adalah  pembelajaran  yang  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Guru berperan sebagai fasilitator untuk peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya, Pada saat menerapkan proses pembelajaran  berdiferensiasi  guru  perlu memberikan  keputusan  dan  tindakan
yang  berorientasi  kepada  kebutuhan murid.
Berdasarkan proses dalam mengkaji  literatur  tentang  pembelajaran berdiferensiasi mengenai membaca pemahaman  berisi  tentang  bagaimana penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  materi  membaca  pemahaman tersebut  dapat  dikatakan  layak  sesuai dengan artikel penelitian yang dilakukan. Hal  ini  sesuai  dengan  kajian  kelayakan yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti terdahulu tentang pembelajaran berdiferensiasi dalam membaca pemahaman antara lain: (1)  Penelitian  yang  dilakukan oleh Sugiarti, N., & Mulyono, M. (2022) dengan  judul  penelitian  “Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Insan  Mulya  Kota  Baru  Driyorejo Gresik”  Pembelajaran  berdiferensiasi yang  telah  dikatakan  layak  terlihat berdasarkan hasil yang dilakukan melalui asesmen  diagnostik  yang  mengalami peningkatan. Dari hasil penerapan dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi,  memberikan  pengaruh yang  baik  bagi  perkembangan  peserta didik sehingga dapat dikatakan layak.
(2)  Penelitian  yang  dilakukan oleh Sofiah, H., & Hikmawati, N. (2023) dengan  judul  penelitian  “Pembelajaran berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran bahasa  indonesia”  menunjukan  hasil
yang didapatkan
pembelajaran berdiferensiasi    dalam    mata    pelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV  SDN Batuan 1  Sumenep  telah  dilaksanakan  dengan modifikasi dari guru terhadap modul ajar yang disesuaikan  dengan  kondisi  siswa. Dampak    penerapan    pembelajaran berdiferensiasi    ini    tampak    dalam meningkatnya rata-rata penilaian sumatif yang dilakukan setiap tujuan
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
pembelajaran  sehingga  dapat  dikatakan layak.
(3)  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Pratama,  A.  (2022)  dengan  judul “Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Meningkatkan Kemampuan Literasi Membaca Pemahaman Siswa” menunjukan hasil yang didapatkan yaitu dengan  memberikan  cara  yang  efektif dalam peningkatan kemampuan membaca  pemahaman  sesuai  kebutuhan peserta  didik  sehingga  dapat  dikatakan layak.
(4)  Penelitian  yang  dilakukan oleh Ayu, ESE (2022) dengan  penelitian berjudul  “Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas VI B SDN
007  Sagulung”  menunjukkan  adanya peningkatan    hasil    belajar    siswa    pada mata  pelajaran  IPA    materi    magnet melalui penerapan
pembelajaran berdiferensiasi.  Hasil  data  pra-siklus menunjukkan 28,13% peserta tuntas dan meningkat  menjadi  59,38%  di  siklus  I. Siklus II peserta didik  yang  mengalami ketuntasan    sebesar    90,62%  sehingga dapat dikatakan layak.
Kajian mengenai respon terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi menunjukan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran  berdiferensiasi  mampu meningkatkan  kebutuhan  belajar  peserta didik yang dipenuhi melalui pembelajaran berdiferensiasi ini. Hal ini sesuai  dengan  kajian  yang  dilakukan beberapa peneliti terdahulu antara lain:
(1) Sugiarti, N., & Mulyono, M.
(2022)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa hasil respon siswa sebanyak 88% sangat  antusias  dalam  menyelesaikan tugas sehingga menghasilkan tugas  yang beragam dan bervariasi.
(2) Sofiah, H., & Hikmawati, N. (2023) dalam penelitiannya
menyimpulkan  bahwa  peserta  didik
memberikan  respon  sangat  baik  karena dilihat  dari  antusias  peserta  didik  saat menyelesaikan  tugas  dari  guru  yang dilakukan  dengan  berbagai  media  dan kegiatan  yaang  menyenangkan  sehingga siswa  merasa  lebih  mudah  dalam memahami materi yang disampaikan.
(3)  Pratama,  A.  (2022)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  hasil respon  peserta  didik  sangat  signifikan yang  terlihat  dari  kenaikan  persentase sebelum  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi dan setelah menggunakan strategi pembelajaran berdiferensiasi.
(4)  Ayu,  ESE  (2022)  dalam penelitiannya menyatakan bahwa peserta didik  memberikan  respon  yang  sangat baik hal ini dibuktikan dari peningkatan hasil rata-rata setiap siklusnya.
Kajian  terkait  meningkatnya hasil belajar terhadap penerapan pembelajaran berdiferensiasi berisi tentang hasil perubahan dalam meningkatkan keterampilan peserta didik terhadap  pembelajaran  berdiferensiasi. Kajian empiris yang telah dilakukan oleh beberapa  penelitian  terlebih  dahulu mengenai peningkatan hasil
pembelajaran berdiferensiasi antara lain:
(1) Sugiarti, N., & Mulyono, M.
(2022) dalam penelitiannya menjelaskan sebanyak  72%  siswa  kelas  IV  SD  Insan Mulya  dinyatakan  telah  menguasai materi  pembelajaran  dan  sebanyak  44% siswa  dinyatakan  sudah  berkembang dengan baik.
(2) Sofiah, H., & Hikmawati, N. (2023)  dalam  penelitiannya  menyatakan bahwa hasil belajar menunjukkan perubahan  positif    yang    signifikan. Adanya  peningkatan  antusias  yang ditunjukan peserta didik dalam mengikuti  pelajaran,  dan  hasil  evaluasi menunjukkan  peningkatan  nilai  secara keseluruhan.
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
(3)  Pratama,  A.  (2022)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  hasil pembelajaran berdiferensiasi dapat menjadi  strategi  baru  dalam  kegiatan penguatan  literasi  baik  pada  tahap pembiasaan, pengembangan, hingga tahap  pembelajaran  yang  berdampak pada meningkatnya pemahaman membaca siswa. (4)  Ayu,  ESE  (2022)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  hasil dari pembelajaran
berdiferensiasi
berhasil meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa  yang  dibuktikan  dengan peningkatan ketuntasan klasikal dan rata- rata  hasil  belajar  siswa  meningkat sebesar 28,13 % menjadi 90,62 %.
Berdasarkan  hasil  analisis  4
artikel  jurnal  mengenai  pembelajaran berdiferensiasi menunjukan bahwa strategi  pembelajaran  berdiferensiasi yang  tepat  akan  memberikan  hasil  yang signifikan  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  dengan  cara  memberikan kesempatan  bagi  setiap  siswa  untuk berkembang  sesuai  dengan  potensinya. Strategi  pembelajaran  berdiferensiasi juga  mampu  menciptakan  lingkungan kelas yang inklusif dan menarik sehingga mengurangi kejenuhan pada siswa dalam belajar.
Berdasarkan  artikel  penelitian terdahulu  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran berdiferensiasi ini memberikan dampak terhadap kemampuan  siswa  dalam  belajar  salah satunya  terhadap  kemampuan  membaca pemahaman.  Dengan  adanya  proses penguatan  literasi  yang  dilakukan  mulai dari  tahap  pembiasaan,  pengembangan,
hingga tahap pembelajaran yang berdampak pada meningkatnya pemahaman membaca siswa. Sejalan dengan penelitian sebelumnya  oleh  Umami,  S.  R.,  & Damayanti,  M.  I.  (2023)  Implementasi Pembelajaran
Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Membaca Pemahaman didapatkan bahwa hasil dari guru mengelompokkan peserta didik  berdasarkan  minat  dan  tingkat kebutuhan  peserta  didik  memberikan dampak respon yang baik terhadap hasil belajar,  menumbuhkan  gaya  belajar sesuai kebutuhan, dan peserta didik yang memiliki strategi tersendiri dalam memahami pembelajaran.
Dari hasil artikel penelitian yang telah  diteliti  sebelumnya  mengangkat tema  yang  sama  namun  memiliki perbedaan  tujuan  penggunaan  dengan penelitian  ini.  Penelitian  ini  memiliki tujuan  untuk  menganalisis  kemampuan membaca pemahaman melalui penerapan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi. Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan oleh Umami, S. R., & Damayanti, M. I.
(2023) mendeskripsikan mengenai implementasi pembelajaran
berdiferensiasi  yang  meliputi  konten, proses, dan produk sebagai tujuan dalam artikel penelitiannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  literatur  ini dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  solusi  terhadap kebutuhan  peserta  didik  berupa  gaya belajar, media pendukung pembelajaran, dan  perangkat  ajar  yang  sesuai  dengan kemampuan peserta didik dalam menunjang pemahamannya dalam
belajar.  Hal  ini  menjadi  dorongan  bagi guru  dalam  memajukan  perkembangan peserta  didik  melalui  implementasi pembelajaran yang sesuai.
Pembelajaran berdiferensiasi menjadi  alternatif  bagi  guru  dalam memenuhi  kebutuhan  peserta    didik untuk  mencapai  keberhasilan  dalam belajar mereka. Implementasi
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan  akan  menjadi  kunci  bagi peserta didik pada kemampuan membaca pemahaman yang menjadi dasar kemampuan  pemahaman  materi  bagi peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi mampu membantu peserta  didik  dalam  penguatan  literasi baik pada tahap pembiasaan, pengembangan, hingga tahap pembelajaran  yang  berdampak  pada meningkatnya  pemahaman  membaca siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W. (2023).  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dalam  kurikulum merdeka pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV sekolah dasar di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 11 (8), 1780-1793.
https://ejournal.unesa.ac.id/inde x.php/jurnal-penelitian-
pgsd/article/view/54127 Handiyani,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022). Mengembangkan Motivasi Belajar  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah  Kajian  Pembelajaran dalam  Perspektif  Pedagogik-
Filosofis. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
5817-5826. https://dx.doi.org/10.31004/basi cedu.v6i4.3116
Hasibuan, A. T., & Prastowo, A. (2019).
Konsep  pendidikan  abad  21: kepemimpinan dan pengembangan sumber daya manusia sd/mi. MAGISTRA: Media Pengembangan Ilmu
Pendidikan Dasar Dan Keislaman , 10 (1), 26-50. http://dx.doi.org/10.31942/mgs. v10i1.2714
Ibrahim, M. B., Sari, F. P., Kharisma, L.
P.  I.,  Kertati,  I.,  Artawan,  P., Sudipa, I. G. I., ... & Lolang, E. (2023). Metode Penelitian Berbagai Bidang Keilmuan (Panduan  &  Referensi) .  PT. Sonpedia Publishing Indonesia. Maswan  &  Muslimin,  K.  (2017). Teknologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Pane,  R.  N.  P.  S.,  Lumbantoruan,  S.,  & Simanjuntak,  S.  D.  (2022). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. BULLET: Jurnal Multidisiplin  Ilmu , 1 (03),  173- 180.
https://www.journal.mediapubli kasi.id/index.php/bullet/article/v iew/306 Pratama, A. (2022). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Meningkatkan Kemampuan Literasi  Membaca  Pemahaman Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan  Dasar , 6 (2),  605- 626.
https://doi.org/10.26811/didakti ka.v6i2.545
Putri, W., Aisah, S., & Adawiyah, Y. R.
(2023). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Picture and Picture Pada  Mata  Pelajaran  PPKN Kelas  III  di  MI  Al-Munawaroh Bogor. Edukasi: Jurnal
Vol. 8 No. 3 Juni 2024, hlm 583-590 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/57475 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i3.57475
Penelitian dan Artikel Pendidikan , 15 (1), 13-26. https://doi.org/10.31603/edukasi .v15i1.9080 Ridwan,  N.,  &  Akib,  I.  (2023). PENERAPAN PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  DALAM MENGATASI KESULITAN BELAJAR BAHASA INDONESIA PESERTA DIDIK KELAS IV SEKOLAH DASAR. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD
STKIP  Subang,  9(3),  316-328.
https://doi.org/10.36989/didakti k.v9i3.1543 Siringoringo, R., Asbari, M., & Margaretta,  C.  (2023).  Strategi Pembelajaran Berdiferensi: Akselerasi Meningkatkan Potensi Peserta Didik. Journal of Information Systems and Management  (JISMA) , 2 (5),  13-
16.
https://jisma.org/index.php/jism a/article/view/436
Sofiah,  H.,  &  Hikmawati,  N.  (2023).
PEMBELAJARAN
BERDIFERENSIASI
PADA

## MATA PELAJARAN BAHASA
INDONESIA:(ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM  MERDEKA  DI
SD). Abuya:  Jurnal  Pendidikan
Dasar , 1 (2), 49-60. https://jurnal.inkadha.ac.id/index .php/abuya/article/view/354 Sugiarti,  N.,  &  Mulyono,  M.  (2022). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi  dalam  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas  IV  SD Insan Mulya Kota Baru Driyorejo  Gresik. Bapala , 9 (9),
157-164. https://ejournal.unesa.ac.id/inde x.php/bapala/article/view/48938 Umami, S. R., & Damayanti, M. I. (2023) Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Membaca Pemahaman di Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidika Guru Sekolah  Dasar,  11 (10),  2130-
2140.
https://ejournal.unesa.ac.id/inde x.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/55484