## ANALISIS KETERAMPILAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS V DI SDN SUDIMARA 11 CILEDUG
Iin Wulandari 1 , Septy Nurfadhillah 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia
Iinwulandari0710 @gmail . com , nurfadhillahsepty@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran akan menjadi hidup tergantung bagaimana guru mengelola kelas dengan baik. Seperti  halnya  guru  kelas  V  di  SDN  Sudimara  11  Ciledug  mengelola  kelas  dengan  baik  pada  pembelajaran tematik. Pengelolaan kelas sangat dibutuhkan guna mengoptimalkan pembelajaran. Oleh karenanya guru harus nemiliki keterampilan mengelola kelas diantaranya keterampilan guru dalam menciptakan kondisi belajar  yang kondusif  dan  keterampilan  guru  dalam  mengendalikan  pembelajaran  agar  kembali  kondusif.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  lanjut tentang  keterampilan  guru  dalam  mengelola  kelas pada  pembelajaran tematik.    Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research )  dan  penelitian  ini  digolongkan kedalam  studi  kasus  deskriptif  kualitatif.  Untuk  keperluan  pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan metode  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Sedangkan  dalam  menganalisis  data  peneliti  mengguanakan pola induktif yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini diketahui bahwa keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  di  SDN  Sudimara  11  dengan cara  sebagai  berikut:  (1)  Mengedepankan  tiga  aspek.  Pertama,  penguatan  pendidikan  karakter  (PPK)  pada kegiatan  belajar  mengajar  seperti  dalam  diskusi  jadi  siswa  disuruh  untuk  maju  membacakan  hasil  diskusi. Diskusi tersebut dapat membantu membentuk karakter siswa agar lebih percaya  diri, disiplin, dan aktif. Kedua, literasi.  Pada  setiap  awal  pertemuan  siswa  disuruh  membaca  materi  atau  cerita  yang    berkaitan  dengan  tema. Ketiga,  keterampilan  abad  21  atau  disebut  juga  dengan  4C  ( Creative,  Critical  thinking,  Communicative,  dan Collaborative )  yakni  guru  terkadang  mengajak  siswanya  untuk  belajar  diluar  kelas  agar  siswa  tidak  mudah bosan.  (2)  Menggunakan  metode  diskusi.  Metode  diskusi  sering  kali  digunakan  karena  untuk  melatih kepercayaan  diri  siswa,  melatih  siswa  untuk  berani mengungkapkan  pendapatnya,  melatih  siswa  untuk  berani berbicara didepan kelas, melatih siswa untuk bekerja sama dan lain-lain.

## Kata Kunci : Keterampilan Guru, Pengelolaan, Kelas, Pembelajaran, Tematik

## Abstract
This research Is to aim at to know more about teacher skill in management class at thematic learning. This  research is  field  research  and  be  classified  into  qualitative descriptive case  studies.  For  data collection, this research use observe method, documentation and interview. Mean While to data analysis, it  use inductive method  like  reductive  data,  data  presentation,  and  make  conclusion.  From  this  research  can  be  know  that teacher  skill  at  management  class  at  thematic  learning  at  class  5  SDN  sudimara  11  ciledug  method  is  use  3 aspecs. First, build learning character at learning process like as discussion,  so student read discussion result on front of class. Discussion can help student character to more confident, discipline, and active. Number two is literasion. At the first meet,student read the materi or story related to theme. Three, skill at 21 century or called with 4C (Creative, Critical thinking, Communicative, dan Collaborative) is teacher sometimes ask their student to learn at outside of class so that student not get bored. (2) use discussion mehode. Discussion method usually used for student confident practice. Train student to be brave to speak their opnion, train student to be brave speak at front of class, train student to cooperate with the others
Keywords : Teacher Skills, Management, Classroom, Learning, Thematic

## PENDAHULUAN
Pendidik  adalah  pembimbing  dan  pengarah  yang  mengemudikan  perahu  tetapi  tenaga untuk  menggerakkan  perahu  tersebut  haruslah  berasal  dari  mereka  atau  peserta  didik  yang belajar. Jadi, para peserta didik harus didorong dan dirangsang untuk belajar bagi diri mereka sendiri dan tugas pendidik yang sebenarnya adalah menjamin bahwa peserta didik menerima tanggung jawabnya sendiri untuk belajar dengan mengembangkan sikap dan rasa antusiasme untuk  keperluan  ini.  Tugas  utama  guru  adalah  menciptakan  suasana  didalam  kelas  agar terjadi interaksi belajar mengajar yang dapat memotivasi peserta didik untuk belajar dengan baik  dan  sungguh-sungguh.  Untuk  itu,  pendidik  seyogyanya  memiliki  kemampuan  untuk melakukan interaksi belajar mengajar yang baik. Salah satu kemampuan yang sangat penting adalah  kemampuan  mengatur  kelas/mengelola  kelas.  Sedangkan  apabila  seseorang  yang cukup  kompeten  ditanya  apa  tugas  pokok  seorang  pendidik,  maka  secara  spontan  ia  akan menjawab  mendidik  dan  mengajar.  Mendidik  bukanlah  tugas  sederhana,  pendidik  yang sesungguhnya  harus  mampu  membawa  peserta  didik  beranjak  dari  kegelapan  menuju  suatu pencerahan  yang  terang  benderang. Pendidik  yang  profesional  adalah  guru  yang  tahu mendalam  tentang  apa  yang  diajarkan,  mampu  mengajarkannya  secara  efektif,  efisien,  dan berkepribadian  mantap.  Pendidik  yang  bermoral  tinggi  dan  beriman  tingkah  lakunya digerakkan oleh nilai-nilai luhur. Jadi tugas pokok pendidik adalah mengajar peserta didik.
Pengelolaan  kelas  adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan  memelihara kondisi  belajar  yang  optimal  dan  mengembalikannya  bila  terjadi  gangguan  dalam  proses belajar  mengajar.  Pengelolaan  kelas  adalah  salah  satu  tugas  pendidik  yang  tidak  pernah ditinggalkan.  Tugas  pendidik  didalam  kelas  sebagian  besar  adalah  membelajarkan  siswa dengan  menyediakan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Kondisi  belajar  yang  optimal  dapat dicapai  jika  guru  mampu  mengatur  peserta  didik  dan  sarana  pengajaran  serta mengendalikannya  dalam  suasana  yang  menyenangkan  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran. Pengaturan berkaitan dengan penyampaian pesan pengajaran (instruksional), atau dapat pula berkaitan  dengan  penyediaan  kondisi  belajar  (pengelolaan  kelas).  Bila  pengaturan  kondisi dapat dikerjakan secara optimal, maka proses belajar berlangsung secara optimal pula. Tetapi bila tidak dapat disediakan secara optimal, tentu saja akan menimbulkan gangguan terhadap belajar  mengajar.  Gangguan  dapat  bersifat  sementara  sehingga  perlu  dikembangkan  lagi kedalam iklim belajar yang serasi (kemampuan mendisiplinkan), akan tetapi gangguan dapat
pula  bersifat  cukup  serius  dan  terus  menerus  sehingga  diperlukan  kemampuan  meremidi. Disiplin  itu sendiri sebenarnya  merupakan akibat dari pengelolaan kelas  yang efektif.  Yang jelas  pengelolaan  kelas  yang  efektif  merupakan  prasyarat  mutlak  bagi  terjadinya  proses belajar  mengajar  yang  efektif. Hal  lain  yang  juga  ikut  menentukkan  keberhasilan  pendidik dalam mengelola kelas adalah kemampuan pendidik dalam mencegah timbulnya tingkah laku peserta didik yang mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar serta kondisi fisik tempat belajar mengajar dan kemampuan pendidik dalam mengelolanya.
Usaha  pendidik  dalam  menciptakan  kondisi  yang  diharapkan  akan  efektif  apabila: pertama, diketahui secara tepat faktor-faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kedua,  dikenal  dengan  masalah-masalah yang  diperkirakan  dan  biasanya  timbul  dan  dapat  merusak  iklim  belajar  mengajar.  Ketiga, dikuasainya  berbagai  pendekatan  dalam  pengelolaan  kelas  dan  diketahui  pula  kapan  dan untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan. Suatu masalah yang timbul mungkin dapat berhasil  diatasi  dengan  cara  tertentu  dan  untuk  seseorang  atau  sekelompok  peserta  didik tertentu.  Akan  tetapi  cara  tersebut tidak  dapat  dipergunakan  untuk  mengatasi  masalah  yang sama, pada waktu yang berbeda, terhadap sesorang atau sekelompok peserta didik yang lain. Oleh  karena  itu  keterampilan  guru  untuk  membaca  situasi  kelas  sangat  penting  agar  yang dilakukan  tepat  guna.  Dengan  mengkaji  konsep  dasar  pengelolaan  kelas,  mempelajari berbagai  pendekatan  pengelolaan  dan  mencobanya  dalam  berbagai  situasi  kemudian dianalisis,  akibatnya  secara  sistematis  diharapkan  agar  setiap  guru  akan  dapat  mengelola proses belajar mengajar lebih baik.
Pembelajaran tematik adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam  intra  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran. Pembelajaran tematik meniadakan batas-  batas antara berbagai bidang studi dan menyajikan materi  pelajaran  dalam    bentuk  keseluruhan.  Disamping  itu  pembelajaran  tematik  juga mempunyai  tujuan  agar  pembelajaran  mampu  mewujudkan  peserta  didik  yang  memiliki pribadi  yang integrated , yakni manusia yang sesuai dan selaras hidupnya dengan sekitarnya. Konsep  pembelajaran  tematik  dapat  dipertegas  bahwa  pembelajaran  tematik  merupakan pembelajaran  yang  memadukan  antara  materi  mata  pelajaran  satu  dengan  lainnya  sehingga meniadakan  batas-batas  antara  berbagai  mata  pelajaran  yang  akhirnya  akan  membentuk
pengetahuan  peserta  didik  lebih  integral. Pembelajaran  tematik  telah  diterapkan  di  SDN Sudimara 11 Ciledug hal ini terbukti pada kelas V yang telah penulis teliti.
SDN  Sudimara  11  Ciledug  merupakan  pendidikan  sekolah  dasar  yang  salah  satunya adalah  lembaga  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Pendidikan  di  sekolah  dasar  tersebut sebenarnya  tidak  jauh  berbeda  dengan  di  sekolah  pada  umumnya.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  dengan  mewawancarai langsung wali kelas V itu sendiri yaitu Bapak Rusdi Sya’bani, S.Pd. Beliau dapat menguasai kelas  dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  menumbuhkan  kebiasaan  positif  siswa, pembelajaran  pun  dilaksanakan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  tercantum  dalam  RPP. Akan  tetapi  pembelajaran  hanya  terpaku  pada  buku  siswa  dan  tanpa  menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  guru  dalam  mentransfer  ilmu.  Guru  hanya menggambarkan  benda-benda  yang  bisa  dicontohkan  dalam  pembelajaran  tematik  berupa gambar dipapan tulis. Guru  juga  menjelaskan cara  memecahkan  masalah dengan penjelasan di  papan  tulis.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru  tidak  meminta  siswa  untuk  membuat rangkuman  dari  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  hari  itu.  Beberapa  pertanyaan diutarakan  guru  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikannya. Selanjutnya  tidak  lupa  guru  memberikan  tugas  pada  siswa  untuk  dikerjakan  di  rumah  yang dapat melatih siswa.
Dikarenakan  pandemi  Covid-19  yang  sedang  melanda  Indonesia  sehingga pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Tugas  yang  diberikan  kepada  guru  berupa  foto  hasil kerja siswa  yang dikirimkan  melalui whatsapp .  Kendala  yang terjadi disini  yaitu guru tidak dapat  memantau  siswa  secara  langsung  ketika  sedang  melakukan  proses  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  karena  pembelajaran  dilakukan  tanpa  bertatap  muka.  Pemahaman  siswa pun tidak dapat dipastikan apakah siswa benar-benar memahami  materi yang dipelajari atau tidak. Guru tidak melakukan apersepsi pada awal pembelajaran dan tidak mengaitkan dengan pengetahuan lain. Karena penjelasan materi hanya lewat video yang dikirim lewat whatsapp, padahal akan lebih mudah dipahami jika dalam video tersebut penyampaian materi tersusun rapih  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  direncanakan  sebelumnya.  Pembelajaran tematik  ini  seharusnya  membutuhkan  penjelasan  guru.  Media  yang  digunakan  tidak  sesuai dengan  yang  tercantum  dalam  RPP.  Pada  RPP  tertulis  bahwa  media  pembelajaran menggunakan  Gambar,  benda  nyata  yang  dapat  dibagi-bagi.  Akan  tetapi,  guru  hanya
menggunakan  papan  tulis  sebagai  alat  untuk  menggambarkan  materi  dalam  pembelajaran tematik. Dilihat dari hasil belajar siswa pada pembelajaran pertama masih kurang maksimal.
Menurut  ( SYAH ,  2018)  Pengertian  Keterampilan  ialah  kegiatan  yang  berhubungan dengan urat-urat syaraf dan otot-otot (neuromuscular) yang lazimnya tampak dalam kegiatan jasmaniah seperti menulis, mengetik, olah raga, dan sebagainya. Meskipun sifatnya motorik, namun keterampilan itu memerlukan koordinasi gerak yang teliti dan  kesadaran yang tinggi. Dengan demikian, siswa yang melakukan gerakan motorik dengan koordinasi dan kesadaran yang rendah dapat dianggap kurang atau tidak terampil.
Menurut  (Sanjaya,  STRATEGI  PEMBELAJARAN  BERORIENTASI  STANDAR PROSES PENDIDIKAN, 2018) Keterampilan dasar mengajar bagi guru diperlukan agar guru dapat  melaksanakan  perannya  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran,  sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  secara  efektif  dan  efisien.  Disamping  itu,  keterampilan dasar  merupakan  syarat  mutlak  agar  guru  bisa  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran yang akan dibahas pada bab-bab selanjutnya.
Menurut  ( Suyono &  Hariyanto,  BELAJAR  dan  PEMBELAJARAN,  2016) Keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  mengajar  pada  hakikatnya  terikat dengan  tafsiran  tentang  sejauh  mana  kemampuan  para  guru  mampu  didalam  menerapkan berbagai  variasi  metode  mengajar.  Sebenarnya  hal  ini  terkait  dengan  dua  pertanyaan  dasar. Pertama, apakah  sebenarnya tujuan pendidikan dan pembelajaran  itu, dan apakah  cara  yang terbaik  untuk  mencapai  tujuan  tersebut?  Sehingga,  pedagogi  pada  hakikatnya menggambarkan  berbagai  cara  yang  dapat  diterapkan  guru  didalam  mengajar.  Pedagogi adalah  seni  atau  sains  tentang  bagaimana  cara  untuk  menjadi  seorang  guru,  dan  umumnya mengacu kepada strategi, instruksi atau gaya mengajar seorang guru.
Dalam  praktik  pembelajaran,  saat  seorang  guru  sudah  menentukan  metode  apa  yang akan  digunakan,  maka  seorang  guru  memerlukan  pemahaman  tentang  latarbelakang pengetahuan  siswanya,  lingkungan  pembelajarannya  dan  tujuan  pembelajaran.  Setiap  anak memiliki  kemampuan  yang  berbeda  di  dalam  menyerap  informasi  dan  berbeda  dalam  cara menunjukkan  kemampuannya  dalam  memahami  pengetahuan.  Dalam  kaitan  ini  guru berusaha menggunakan berbagai macam gaya dan cara mengajar untuk membantu para siswa menyerap  informasi  dan  memperkuat  pemahamannya.  Berbagai  strategi  dan  metode digunakan  untuk  menjamin  bahwa  semua  siswa  memiliki  kesempatan  yang  sama  dalam
belajar. Dalam kaitan ini biasanya rencana pembelajaran dilaksanakan dengan berbagai cara yang meliputi: mengajukan pertanyaan, menjelaskan, modeling, membangun kerja sama, dan mendemonstrasikan.
Dari  beberapa  pengertian  para  ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan mengajar  merupakan  kompetensi  profesional  yang  cukup  komplek,  sebagai  integrasi  dari berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh  dan  menyeluruh.  Pendapat  yang  menyatakan  bahwa mengajar  adalah  proses  penyampaian  atau  penerusan  pengetahuan,  sudah  ditinggalkan  oleh banyak orang. Kini, mengajar lebih sering dimaknai sebagai perbuatan yang kompleks, yaitu penggunaan  secara  integratif  sejumlah  keterampilan  untuk  menyampaikan  pesan. Pengintegrasian  keterampilan-keterampilan  yang  dimaksud  dilandasi  oleh  seperangkat  teori dan  diarahkan  oleh  suatu  wawasan.  Sedangkan  aplikasinya  secara  unik  dalam  arti  secara simultan dipengaruhi oleh semua komponen belajar mengajar. Guru yang profesional adalah guru  yang  dapat  melakukan  tugas  mengajarnya  dengan  baik.  Dalam  mengajar  diperlukan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan untuk kelancaran proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.
Menurut pendapat (Wijaya, 2017) pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dilakukan oleh penanggung jawab kegiatan belajar mengajar atau yang membantu dengan maksud agar dicapai  kondisi  optimal  dapat  terlaksananya  kegiatan  belajar  mengajar  seperti  yang diharapkan bersama sesuai dengan tujuan yang telah dicita-citakan bersama dalam rancangan pengajaran termasuk dalam kurikulum.
Menurut pendapat (Erwin, 2018) pengelolaan kelas merupakan salah satu masalah yang rumit, dan guru menggunakan pengelolaan kelas sehingga anak didik dapat mencapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien serta memungkinkan mereka dapat belajar dengan baik. Dengan demikian pengelolaan kelas yang efektif adalah syarat bagi pengajaran yang efektif. Tugas  utama  dan  paling  sulit  bagi  guru  adalah  pengelolaan  kelas  karena  tudak  ada  satupun pendekatan yang dikatakan paling baik.
Menurut  pendapat  ini  yang  dikemukakan  oleh  (Djamarah  &  Zain,  2016)  pengelolaan kelas  adalah  salah  satu  tugas  guru  yang  tidak  pernah  ditinggalkan.  Guru  selalu  mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi anak didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
Dalam konteks yang demikian itulah kiranya pengelolaan kelas penting untuk diketahui oleh  siapa  pun  juga  yang  menerjunkan  dirinya  ke  dalam  dunia  pendidikan.  Maka  penting untuk  itu  mengetahui  pengertian  pengelolaan  kelas  dalam  hal  ini.  Pengelolaan  kelas  terdiri dari  dua  kata,  yaitu  pengelolaan  dan  kelas.  Pengelolaan  itu  sendiri  akar  katanya  adalah “kelola”,  ditambah  awal  “pe”  dan  akhiran  “an”.  Istilah  lain  dari  kata  pengelolaan  adalah “manajemen”. Manajemen adalah kata yang aslinya dari bahasa Inggris, yaitu management , yang berarti ketatlaksanaan, tata pimpinan, dan pengelolaan.
Menurut  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Nuraeni,  2018)  pembelajaran  tematik adalah  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik.
Diungkapkan  oleh  Trianto  bahwa  pembelalajaran  tematik  dapat  dimaknai  sebagai pembelajaran yang di rancang berdasarkan tema-tema tertentu. Dalam pembahasannya, tema itu  ditinjau  dari  berbagai  mata  pelajaran  PKN,  BAHASA  INDONESIA,  MATEMATIKA, IPA  DAN  IPS  serta  SBK.  Pembelajaran  tematik  menyediakan  keluasan  dan  kedalaman implementasi  kurikulum,  menawarkan  kesempatan  yang  sangat  banyak  pada  siswa  untuk memunculkan  dinamika  dalam  pendidikan.  Peserta  didik  dapat  membangun  konsep, pengetahuan  dan  wawasan  tentang  lingkungan  secara  konstruktif  dan  produktif  menjawab pertanyaan  yang  dimunculkan  sendiri  dan  memuaskan  rasa  ingin  tahu  dengan  penghayatan secara alamiah tentang dunia di sekitar mereka.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  metode penelitian deskriprtif kualitatif. Hal ini dilakukan agar peneliti dapat mendeskripsikan secara jelas dan terperinci. Menurut (Mawardi, 2019, hal 23) “Pendekatan penelitian kualitatif sering disebut  dengan naturalistic  inquiry (inkuiri  alamiah)”.  Pendekatan  kualitatif  digunakan berdasarkan  penelitian  yang  berada  dilapangan  tentang  memberikan  suatu  gambaran  apa adanya yang terjadi di dalam penelitian.
Menurut Bogdan dan Taylor (1975), menyatakan bahwa Metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2016, h.4). Jadi, penelitian deskriptif adalah penelitian  yang  mendeskripsikan atau  memperoleh  informasi untuk dijadikan  sebuah data  dan  menggambarkan  kejadian  yang  diamati  oleh  peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di
SDN Sudimara 11 Ciledug, adapun alasannya memilih tempat di SDN Sudimara 11 Ciledug ini,  karena  guru-guru  di  SDN  Sudimara  11  Ciledug  sudah  tersertifikasi  serta  telah menerapkan  pembelajaran  tematik  sehingga  memudahkan  peneliti  dalam  melakukan penelitian. Teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Observasi  Hasil  belajar  tematik  siswa  dengan  keterampilan  guru  dalam  pengelolaan kelas pada siswa kelas V SDN Sudimara 11 Ciledug  yang dilakukan pada  bulan September semester ganjil, lalu observasi kedua dilakukan pada awal bulan januari sedangkan penelitian dilakukan pada bulan Agustus di semester ganjil dengan 4 (empat) kali penelitian. Observasi yang  dilakukan  adalah  untuk  menganalisis  permasalahan  pada  keteranpilan  guru  dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik di kelas V SDN Sudimara 11 Ciledug.
Guru yang baik akan memaksimalkan pengajarannya agar sampai kepada peserta didik sebaik  mungkin.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  membawa  keberhasilan  itu,  ialah  guru senantiasa  mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebelumnya  agar pembelajaran lebih terencana dan terstruktur. Di lain pihak ada juga guru yang berpandangan bahwa  RPP  tidaklah  terlalu  diperlukan  lantaran  meskipun  tanpa  adanya  RPP  banyak pembelajaran  yang  berhasil.  Sehingga  RPP  hanyalah  sebagai  alat  bagi  supervisor  untuk mengecek  pekerjaan  guru,  alasannya  karena  guru  tidak  memiliki  waktu  untuk  menyusun RPP. Padahal dengan adanya RPP guru dapat mempersiapkan  hal-hal  yang akan diperlukan dalam  pembelajarannya  seperti  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  strategi pembelajaran, metode pembelajaran, instrumen penilaian, dll.
Observasi  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  7  Januari  2020.  Guru  mengawali pembelajaran dengan meminta salah satu siswa yang telah ditunjuk sebagai ketua kelas untuk menyiapkan  siswa  dan  memimpin  siswa  berdoa  menurut  kepercayaan  masing-masing  yang dilanjutkan dengan membaca surat-surat pendek untuk mengawali pembelajaran. Selanjutnya siswa  diminta  untuk  membuka  buku  paket  tematik.  Siswa  diminta  untuk  mengisi  soal-soal. Selanjutnya  guru  bersama  dengan  siswa  melakukan  diskusi  mengenai  tugas  yang  telah dikerjakan.
Dari  deskripsi  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  dari pembelajaran  yang  akan  dicapai  pada  hari  itu  dan  tidak  melakukan  apersepsi  pada  awal pembelajaran.  Guru  menunjukkan  penguasaan  materi  pembelajaran  namun  kurang menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  apa  yang  tercantum  di  RPP.  Akan tetapi,  dalam  pengaplikasiannya  kurang  maksimal  sehingga setelah  mengerjakan  soal-soal yang diberikan, hasil belajar siswa masih kurang maksimal.
Penelitian pertama yang dilakukan peneliti dilaksanakan pada hari Senin, 26 Juli 2020. Selama  pandemi,  guru  datang  ke  sekolah  untuk mengisi  absensi  seperti  biasanya  dan  untuk mata  pelajaran  tematik,  guru  menjelaskan  materi  yang  dibahas  hari  ini  melalui  video  yang hanya  berdurasi  5-10  menit  dan  diberikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan  aplikasi whatsapp melalui  grup  wali  murid,  disusul  dengan  pemberian  tugas  yang  ditentukan  oleh guru memberikan materi melalui vtugas kepada siswa melalui aplikasi grup whatsapp . Guru memberikan tugas sesuai dengan jadwal pembelajaran yang sudah tersusun.
Pada  hari  Senin,  26  Juli  2020,  pembelajaran  yang  dibahas  pada  buku  tematik  siswa yang dijelaskan melalui video yang dikirim di whatsapp melalui grup wali murid. Penjelasan materi  pembelajaran  tematik  yang  singkat  dalam  video  yang  berdurasi  5  menit  tersebut diawali  dengan  membaca  doa  dan  menyapa  siswa  dilanjut  dengan  penjelasan  materi  inti. Guru  mengingatkan  siswa  untuk  membaca  ulang  mengenai  pembelajaran  tematik  yang dipelajari.  Dilanjutkan  dengan  mengisi  tugas  yang  ada  pada  halaman  selanjutnya.  Guru memberikan  waktu  untuk  paling  lambat  mengumpulkan  tugas  sampai  dengan  pukul  18.00 WIB. Hal ini berarti alokasi yang tercantum dalam RPP dan pada kenyataannya tidak sesuai. Guru  tidak  banyak  menggunakan  keseluruhan  model  pembelajaran  yang  direncanakan sebelumnya.  Kebanyakan  guru  menggunakan  tulisan  berupa  pesan whatsapp dalam berkomunikasi.  Guru  juga  tidak  memberikan  instruksi  kepada  siswanya  untuk  membuat rangkuman kecil selama belajar dari rumah untuk memudahkan siswa dalam belajar.
Penelitian kedua dilaksanakan pada hari Selasa, 27 Juli 2020. Guru memberikan arahan kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi  pada  Buku  tematik.  Dalam  menyampaikan  materi pembelajaran tematik  seperti  biasa guru  memberikan penjelasan  singkat melalui  video  yang dikirimkan.  Kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  mengisi  soal  yang  terdapat  di  halaman tersebut.  Pada tugas  kali  ini  seharusnya  siswa  mengerjakannya  secara  berkelompok  dengan
kelompoknya, namun dikarenakan pembelajaran dilakukan dari rumah, siswa mengerjakannya masing-masing dibantu oleh orangtua-nya di rumah. Pengelolaan kelas pada pembelajaran tematik ini tidak di aplikasikan. Guru tidak menggunakan media pembelajaran sama sekali pada pembelajaran kedua.
Penelitian ketiga dilaksanakan pada hari Rabu, 28 Juli 2020. Penelitian masih dilakukan di  ruangan  guru  SDN  Sudimara  11  Ciledug.  Pembelajaran  tidak  dilakukan  sesuai  alokasi waktu  yang  ditetapkan.  Keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  ini pun  belum  dilaksanakan  sebagaimana  mestinya,  didalam  RPP  disebutkan  bahwa  materi tematik disampaikan dengan menggunakan model pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan  hanya  ceramah  dalam  video  dan  penugasan.  Sedangkan  unsur  lain  berupa kinestestik  atau  gerak  tubuh  tidak  diterapkan  pada  pembelajaran  keempat  ini.  Pada  akhir pembelajaran  guru  tidak  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  rangkuman  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  pada  hari  ini.  Sehingga  pembelajaran  terlihat  hanya mengerjakan tugas yang guru minta untuk kerjakan.
Pada  pembelajaran  tematik  yang  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  29  Juli  2020  dimana pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh.  Dari  hasil  penelitian yang  dilakukan  peneliti  pada  pembelajaran  tematik  dengan  melakukan  pembelajaran  jarak jauh, guru kelas V kurang memperhatikan RPP yang telah dibuat. Guru tidak menyampaikan tujuan pembelajaran dan apersepsi sebagaimana yang tertera di dalam RPP. Setelah membuka pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi  yang  harus  dipelajari  pada  hari  itu  dan memberikan  tugas  dari  materi  tersebut.  Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  bertujuan  agar siswa  mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan melakukan apersepsi yang tepat, siswa akan termotivasi dan lebih terfokus pada materi yang akan dipelajari. Guru memberikan penjelasan berupa video atau rekaman suara sebagai media pembelajaran yang akan memudahkan siswa agar lebih mudah memahami pembelajaran.
Seperti  yang diungkapkan oleh Blakedan Haralsen  bahwa  media adalah medium yang digunakan  untuk  membawa/menyampaikan  seseuatu  pesan,  dimana medium ini  merupakan jalan atau alat dengan suatu pesan berjalan antara  komunikator dan komunikan (Mudlofir & Rusydiyah,  2017,  h.122).  Penggunaan  media  pembelajaran  dipandang  penting  untuk
membantu  pencapaian  pembelajaran.  Guru  hanya  menggunakan  unsur  visual  dan  auditory pada video yang di tampilkan. Itupun tidak menggunakan media.
Dilihat daru hasil  belajar  matematika  siswa kelas V  yang di dapat dari soal-soal  yang diberikan  setiap  harinya  yang  kurang  mencapai  angka  maksimum  atau  masih  banyaknya siswa  yang  mendapatkan  nilai  belum  mencapai  KKM.  Maka  dapat  dikatakan  model  yang digunakan  tidak  sesuai  dalam  penyampaian  materi    pembelajaran  ini.  Pembelajaran  yang dilakukan selama peneliti melakukan penelitian lebih terlihat seperti spontanitas yang kurang terencana,  karena  kebanyakan  pembelajaran  berpedoman  pada  buku  paket  siswa  secara kontinyu.
Dari  penelitian  yang  dilakukan,  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  daring atau Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) tidak sesuai dengan skenario pembelajaran yang tertuang dalam skenario pembelajaran yang dibuat guru tepatnya tidak sesuai dengan RPP yang telah dibuat  sebelumnya.  Dari  hal  tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  RPP  hanya  dijadikan  sebagai kelengkapan  administrasi  guru  sebagai  guru  bersertifikat  pendidik.  Dimana  kelengkapan administrasi  kelas  selalu  dipantau  oleh  pihak  pengawas.  Dalam  pembelajaran  menyimak, guru  terlebih  dahulu  meminta  siswa  untuk  mendengarkan  dengan  baik  tentang  materi  yang akan diputar lewat video yang dibagikan guru  melalui whatsapp. Disini  video guru tersebut yang  berperan  dalam  memaparkan  materi  pembelajaran.  Kemudian  guru  akan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  ada  dalam  video tersebut  atau langsung memberikan tugas yang terdapat dibuku paket pegangan siswa. Peneliti tidak dapat mengetahui  apakah  siswa  benar-benar  menyimak  pembelajaran  dengan  baik.  Karena pembelajaran  jarak  jauh  akan  ada  kemungkinan  orangtua  yang  mengambil  peran  untuk memperhatikan  tugas  anak-anaknya.  Proses  tanya  jawab  antara  guru  dengan  siswa  hanya dilakukan  secara  tertulis.  Dalam  pembelajaran  jarak  jauh  guru  kesulitan  untuk  memberikan diskusi kelas karena pembelajaran tidak dilakukan dengan tatap muka ataupun zoom meeting, dikarenakan  tidak  seluruh  orangtua  siswa  memiliki  waktu  untuk  mendampingi  anaknya belajar karena harus bekerja. Guru memberikan pertanyaan berupa pesan teks whatsapp yang kemudian memberikan instruksi untuk siswa menjawab.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  penulis  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  tematik  kelas  V  di  SDN Sudimara  11  Ciledug  belum  diaplikasikan  dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  direncanakan  sebelumnya  pada  RPP.    Akibatnya  masih  banyak  siswa  yang merasa  kebingungan  mempelajari  materi  pada  pembelajaran  tematik.  Terlebih  proses pembelajaran dilakukan secara tidak langsung atau daring di masa pandemic ini. Tidak hanya itu,  beberapa  diantara  siswa  memiliki  orang  tua  yang  keduanya  sibuk  bekarja.  Sehingga mereka  mengerjakan  tugas  hanya  mengandalkan  buku  paket  dan  informasi  dari  wali  murid lain.
Masalah  selanjutnya  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan apa  yang  tertulis  di  dalam  RPP.  Terkadang  secara  spontan  guru  menggunakan  media  yang tidak direncanakan sebelumnya sehingga terkesan mendadak dan kurang terorganisir dengan baik, akibatnya pembelajaran  menjadi kurang  berkesan dan bermakna. Selain  itu, penetapan waktu  yang  digunakan  pun  kurang  diperhatikam.  Waktu  yang  diberikan  oleh  guru  terlalu banyak  sehingga  terkadang  membuat  siswa  kurang  termotivasi  untuk  belajar  dan mengerjakan tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil kesimpulan, maka peneliti memberikan saran kepada:
1. Pihak sekolah
Kepala  sekolah  hendaknya  sering  melakukan  kerja  sama  dengan  sekolah  sekolah  lain serta  pihak  atau  lembaga  lain  yang  terkait  untuk  mengadakan workshop guna meningkatkan  kualitas  guru,  baik  kualitas  administrasi  maupun  kinerjanya.  Kegiatan tersebut  dilakukan  demi  meningkatkan  kemampuan  guru  dan  majunya  kualitas pendidikan, terutama pada penguasaaan berbagai macam model pembelajaran
2. Bagi guru
Guru  agar  lebih  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya,  baik  administrasi  maupun dalam  pembelajaran.  Terutama  pada  proses  pembelajaran,  karena  guru  diharapkan menyampaikan materi dengan baik dan benar sesuai dengan langkah-langkah yang telah di  rencanakan  sebelumnya.  Agar  siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang  disampaikan dan nilai yang didapatkanpun mencapai nilai yang diharapkan.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Dengan adanya penelitian ini, semoga dapat dijadikan contoh pembelajaran Kedepannya. Agar  terus  memperbaiki  diri  dan  mampu  menguasai  apa  yang  seharusnya  dikuasai sebagai  seorang  guru  terutama  dibidang  administrasi  dan  proses  pembelajaran.  Agar menjadi  guru  yang  professional  khususnya  bagi  calon  pendidik  agar  dapat mempersiapkan diri sebelum menjadi contoh bagi murid dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  B.  S.,  &  Zain,  A.  (2016). Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Katalog  Dalam Terbitan .
Erwin, W. (2018, november selas). Pengelolaan Kelas. Cerdas Pengelolaan Kelas , hal. 1.
Mawardi.  (2019). Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta:  Katalog  Dalam  Terbitan (KDT).
Moleong. (2016). METODE PENELITIAN KUALITATIF. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Nuraeni, Y. (2018). Pembelajaran Tematik. Bogor: Cahaya Pelajar.
Sanjaya, W. (2018). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Fajar Interprtama Mandiri.
Suyono, & Hariyanto. (2016). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Wijaya,  C.  (2017,  Agustus  Kamis).  Pengelolaan  Kelas. Kemampuan  Dasar  Guru  Dalam Proses Belajar Mengajar , hal. 1.