International Journal of Natural Sciences and Engineering. Volume 3, Number 2, Tahun 2019, pp. 62-69 P-ISSN: 2615-1383 E-ISSN: 2549-6395 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJNSE
Pengaruh  Model  Pembelajaran Assurance  Relevance  Interest Assessment Satisfaction (ARIAS) Berbantuan E-Learning Schoology

## Terhadap Hasil Belajar TIK
Kadek Fuji Widhi Astrini 1* , Ketut Agustini 2 , Made Putrama 3
1,2,3 Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology terhadap  hasil belajar  TIK  siswa  kelas  VIII  SMP  Saraswati  Seririt,  (2)  respon  siswa terhadap  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology terhadap hasil belajar TIK siswa kelas VIII SMP Saraswati Seririt. Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dengan desain Post  Test  Only  Control  Group  Design. Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  metode  tes  objektif  pilihan  ganda  dan metode  angket  atau  kuisioner.  Data  hasil  belajar  dianalisis  melalui  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  hasil  kedua kelompok  berdistribusi  normal  dan  homogen,  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis yang menggunakan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)  terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning schoology dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology pada  mata pelajaran  TIK  kelas  VIII  SMP  Saraswati  Seririt.  Hasil  analisis  uji-t memperolej    t hitung 4,7686  yang  lebih  besar  dari  t tabel 1,9977. Berdasarkan  kriteria  pengujian  ini  berarti  H 0 ditolak,  (2)  respon  siswa dari  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning schoology pada  mata  pelajaran  TIK  adalah  sangat  positif  dilihat  dari rata-rata skor hasil angket respon siswa yaitu 83,89.

## A B S T R A C T
This study aims to determine (1) the effect of the ARIAS learning model assisted by e-learning schoology on ICT learning  outcomes of eighth grade students of Saraswati Seririt Middle School, (2) students'  responses  to  the  ARIAS  learning  model  assisted  by  e-learning  schoology  on  the  learning outcomes  of  ICT  students  of  VIII  SMP  Saraswati  Seririt.  This  type  of  research  is  quasi-experimental (quasi-experimental)  with  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  Data  collection  methods  used  are multiple choice objective test methods and questionnaires or questionnaires. Learning outcomes data were analyzed through prerequisite tests namely  normality and  homogeneity  tests with the results of both normal and homogeneous distribution groups, followed by hypothesis testing using the t test. The results  showed  that  (1)  there  was  a  higher  learning  outcome  between  students  learning  to  use  the ARIAS  learning  model  assisted  by  e-learning  schoology  and  students  learning  without  using  the ARIAS learning model assisted by e-learning schoology in ICT subjects in VIII SMP Saraswati Seririt. The  results  of  the  t-test  analysis  obtained  4.7686  which  was  greater  than  1.9977  table.  Based  on these testing criteria, it means that H0 is rejected, (2) students' responses from the use of the ARIAS learning  model  assisted  by  e-learning  schoology  in  ICT  subjects  are  very  positive  in  terms  of  the average score of the results of the student response questionnaire that is 83.89.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: fujiwidhi18@gmail.com (Kadek Fuji Widhi Astrini)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 April 2019 Received in revised form 10 May 2019 Accepted 12 June 2019 Available online 25 July 2019
Kata Kunci: Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction (ARIAS), E- learning Schoology, Hasil Belajar, Teknologi Informasi dan Komunikasi
Keywords: Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction (ARIAS), E- learning Schoology, Learning Outcomes, Information and Communication Technology

## 1. Pendahuluan
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  merupakan  faktor  yang  penting  dalam membangun  sebuah  negara.  Upaya  untuk  menyiapkan  SDM  yang  berkualitas  dan  menjadi  wadah  yang dapat dilihat sebagai alat untuk membangun SDM adalah pendidikan.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap  orang  sepanjang hidupnya [1]. Upaya yang dilakukan seorang guru agar lebih kompleks untuk membelajarkan siswa dapat menggunakan pola - pola pembelajaran yang bervariasi. Pada garis besarnya ada tiga pola pembelajaran. Pertama,  pola  pembelajaran  guru  dengan  siswa  tanpa  menggunakan  alat  bantu/bahan  pembelajaran dalam bentuk alat peraga. Kedua, pola (guru + alat bantu) dengan siswa. Pola pembelajaran ini guru sudah dibantu oleh berbagai bahan pembelajaran yang disebut alat peraga. Ketiga, pola (guru + media) dengan siswa.  Pola  pembelajaran  ini  Guru  dapat  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran.  Jadi  pola pembelajaran  bergantian  antara  guru  dan  media  dalam  berinteraksi  dengan  siswa  [2].  Media pembelajaran adalah  sarana fisik untuk menyampaikan isi  atau  materi pembelajaran seperti buku,  film, video  dan  sebagainya  [3].  Penggunaan  media  pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran yang digunakan agar dapat membantu dan memperjelas materi pembelajaran yang dibahas oleh guru.
Berdasarkan hasil wawancara di SMP Saraswati Seririt terhadap guru pengampu mata pelajaran TIK,  diperoleh  beberapa  masalah  terkait  dengan  pembelajaran  TIK  di  kelas  VIII  yaitu  kurangnya  jam pelajaran  membuat  guru  menjadi  bingung,  sedangkan  tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai  cukup banyak.  Menambah  jam  mata  pelajaran  TIK  setelah  pulang  sekolah  tidak  dapat  dilakukan  karena  siswa pulang sekolah pukul 18:00 wita. Pembelajaran yang menekankan siswa untuk dapat menyampaikan ide atau  argumentasi secara lisan belum  maksimal, kurang aktifnya siswa dikarenakan kurang percaya diri (self efficacy) dari siswa untuk berbicara di hadapan banyak orang dan siswa takut mengutarakan jawaban yang  salah.  Pemahaman  materi  melalui  pemantapan  kuis  atau  tes  yang  diberikan  oleh  guru  kurang membuat hasil belajar meningkat karena guru hanya memberikan kuis atau tes dengan jenis essay. Guru hanya menggunakan media pembelajaran konvensional (LKS) yang hanya menjadikan siswa dan proses belajar mengajar menjadi membosankan dan tidak menarik, selain itu jam sekolah pada siang hari juga membuat siswa menjadi kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran, sehingga menyebabkan hasil belajar siswa menjadi belum optimal dan nilai ketuntasan tidak terpenuhi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  tersebut,  hal  yang  dibutuhkan  saat  ini  yaitu pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  masalah  yang  telah  dipaparkan.  Model pembelajaran yang tepat bertujuan, untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang membuat siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga hasil belajar siswa meningkat.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa adalah model pembelajaran Assurance Relevance Interest Assessment Satisfaction (ARIAS) yang berisi lima komponen yang penting dan diperlukan dalam kegiatan pembelajaran yaitu assurance relevance interest assessment satisfaction komponen satu dan lainnya saling keterkaitan. Kelebihan dari model ARIAS adalah dapat diterapkan pada semua kelas atau tingkatan, kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna, lebih berorientasi pada keaktifan, dan diharapkan siswa lebih percaya diri (self efficacy) dalam mengikuti pembelajaran.
Selain  model  pembelajaran,  media  pembelajaran  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang mendukung dalam kelancaran proses pembelajaran. Media pembelajaran yang saat ini sering digunakan yaitu e-learning . E-learning sebagai  aplikasi  web  di  dunia  pembelajaran  yang  memanfaatkan  internet (online) [4] . Salah  satu e-learning yang  berkembang  saat  ini  yaitu schoology.  Schoology merupakan Learning  Management  System (LSM)  berbentuk  web  sosial  yang  menawarkan  pembelajaran  seperti  di dalam kelas secara gratis dan mudah digunakan.
Penelitian  terkait  yang  sudah  ada  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Betty  M.Turnip  & Zulfa  Khairani  (2016)  yang  mengkaji  tentang  model  pembelajaran Assurance  Relevance  Interest Assessment Satisfaction (ARIAS), Akbar Maharani (2016) yang mengkaji tentang perbandingan ARIAS dan VAK. Begitu pula penelitian yang dilakukan oleh (Yuliana & Fengki,2019; Ningsih,2018; Utami,R.V,2017; Nur Laila,2017) yang sama-sama mengkaji tentang pengaruh e-learning berbasis schooloy.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology pada  mata  pelajaran  TIK  dengan  melaksanakan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Assurance  Relevance  Interest  Assessment Satisfaction (ARIAS)  Berbantuan  E-Learning  Schoology  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK  (Studi  Kasus  Siswa Kelas VIII SMP Saraswati Seririt Tahun Pelajaran 2018/2019)”.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen semu (quasi experimental) dengan pola dasar post  test  only  control  group  design. Pada  penelitian  ini  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dengan jumlah siswa 34 orang dan kelas kontrol dengan jumlah siswa 32.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning schoology dan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning schoology saat proses pembelajaran berlangsung.
Sebelum  menentukan  kelas  yang  akan  digunakan  sebagai  sampel,  peneliti  melakukan  uji kesetaraan terlebih dahulu dengan menggunakan uji-t. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Metode tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar TIK siswa dengan menggunakan tes objektif pilihan ganda dan metode angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terkait  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology penggunaan metode angket karena angket atau kuesioner merupakan suatu teknik atau cara pengumpulan data secara tidak  langsung  (peneliti  tidak  langsung  bertanya-jawab  dengan  responden)  [10].  Adapun  Metode  dan Instrumen Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
Jenis Data Sumber Data Metode Instrumen Waktu Hasil Belajar TIK Siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Tes Tes hasil belajar berupa pilihan ganda Setelah proses pembelajaran Respon siswa Siswa kelas eksperimen Angket Angket respon siswa Setelah proses pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  dan  instrument  penelitian  dilakukan  pengujian  terlebih  dahulu  untuk mendapat gambaran secara empiric apakah perangkat dan instrumen layak digunakan dalam penelitian. Validasi  perangkat  pembelajaran  dilakukan  dengan  menentukan  validitas  isi  perangkat  pembelajaran, sedangkan validiasi instrument penelitian dilakukan dengan menentukan validitas isi tes, reliabilitas tes, indeks kesukaran butir, indeks daya beda, dan keefektifan pengecoh. Validitas tes ini ditinjau dari validitas isi dan validitas konstruk. Untuk memperoleh tujuan dari proses analisis, data terlebih dahulu dianalisis dengan menggunakan uji validitas tes dan reliabilitas tes.

## A. Validitas Isi
Pengujian validitas isi instrument penelitian dilakukan dengan mempertimbangkan 2 orang ahli isi. Teknik pengujian validitas isi yang digunakan yaitu formula Gregory.

## B. Validitas Konstruk
Validitas  tes  yang  bersifat  dikotomi  seperti  jenis  tes  objektif  pilihan  ganda,  benar  salah,  atau menjodohkan dihitung dengan menggunakan rumus:
Y pbi = ……
Keterangan : Y pbi = Validitas butir soal M p = Skor rata-rata hitung untuk butir yang menjawab benar M t = Skor rata-rata dari skor total S t = Standar deviasi skor total p = Proporsi siswa menjawab benar
q = Proporsi siswa  menjawab salah
C. Uji Reliabilitas
Reliabilitas tes yang bersifat dikotomi dihitung dengan menggunakan rumus KR-20 atau KR-21. Apabila  instrumen  berupa  kuesioner  dengan  alternative  5  jawaban  maka  digunakan  KR-21,  sedangkan apabila instrumen bernilai 0 dan 1 maka digunakan KR-20, butir-butir yang tidak valid tidak disertakan dalam perhitungan reliabilitas.
r 11 =
Keterangan : r 11 = Koefisien Reliabilitas soal S t = Standar deviasi skor total
p = Proporsi siswa menjawab benar
q = Proporsi siswa menjawab salah
D. Uji Indeks Kesukaran Butir
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul. Rumus untuk uji indeks kesukaran butir sebagai berikut.
I =
Keterangan :
I = Indeks Kesukaran Butir B = Banyak siswa menjawab benar JS
= Jumlah siswa yang mengikuti tes
E. Uji Indeks Daya Beda Butir
Indeks  daya  beda  butir  digunakan  dalam  membedakan  peserta  tes  yang  berkemampuan  tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah.
DB =
Keterangan : DB
= Indeks daya beda tes Ba = Banyak kelompok atas yang menjawab butir benar Ja = Banyak peserta kelompok atas Bb = Banyak kelompok bawah yang menjawab butir benar Jb
= Banyak peserta kelompok bawah
F. Keefektifan Pengecoh
Kriteria pengecoh yang baik adalah apabila pengecoh tersebut dipilih oleh paling sedikit 5% dari peserta tes.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif akan dianalisis dengan analisis statistik deskriptif untuk mendeskripsikan data hasil belajar dan respon siswa  terhadap  penggunaan  model  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology ,  kemudian  data  kualitatif dianalisis dengan memberi makna terhadap deskripsi data. Analisis statistik yang akan digunakan berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan analisis Chi-Square dan uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji F, sedangkan uji hipotesis dilakukan untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  alternatif  yang  telah  diajukan  diterima  atau  ditolak  dengan menggunakan  rumus polled  varians .  Skor  rata  –  rata  respon  siswa  didapatkan  dengan  membagi  jumlah skor respon siswa dengan jumlah siswa.

## 3. Hasil dan pembahasan
Penelitian  eksperimen  ini  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology terhadap hasil belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) siswa  kelas  VIII,  setelah  diberikan  perlakuan,  selanjutnya  diberikan  tes  akhir  ( posttest )  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi perlakuan.  Analisis  dari  hasil  penelitian  didapat  bahwa  rata-rata posttest hasil  belajar  TIK  yang  dicapai siswa pada kelompok eksperimen yang menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology pada  proses  pembelajaran  adalah  sebesar  20,03  berdasarkan  jumlah  skor  total  pada  kelas
eksperimen  dengan  varians  5,59  dan  standar  deviasi  sebesar  2,36  dengan  distribusi  nilai  seperti  pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1. Grafik Hasil Posttest Kelompok Eksperimen
Grafik pada Gambar 1 dapat dijelaskan bahwa sebanyak 1 siswa (2.94%) memiliki skor antara 14- 15, sebanyak 5 siswa (14.71%) memiliki skor antara 16-17, sebanyak 6 siswa (17.65%) memiliki skor 18- 19, sebanyak 12 siswa (35.29%) memiliki skor 20-21, sebanyak 9 siswa (26.47%) memiliki skor 22-23, dan sebanyak 1 siswa (2.94%) memiliki skor 24-25. Berdasarkan distribusi nilai pada kelas eksperimen, maka kategori nilai pada kelas eksperimen dapat dikelompokkan sesuai dengan kategori pada Gambar 2.

## Gambar 2. Kategori Skor Posttest Kelas Eksperimen
Pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa hasil belajar TIK kelompok eksperimen didapatkan hasil posttest sebanyak  79.41%  berkategori  sangat  tinggi,  sebanyak  20.59%  berkategori  tinggi  dan  tidak  ada yang tergolong kedalam kategori sedang dan rendah serta sangat rendah.
Hasil  analisis  skor  posttest  kelompok  kontrol  mendapat  rata-rata  sebesar  17,06  berdasarkan jumlah  skor  total  pada  kelas  kontrol.  Varians  sebesar  8,06  dan  standar  deviasi  sebesar  2,84  dengan distribusi jumlah skor seperti pada Gambar 3.
Pada Gambar 4 dapat diketahui bahwa hasil belajar TIK kelompok kontrol hasil posttest sebanyak 34.38% berkategori sangat tinggi, sebanyak 37.50% berkategori tinggi dan sebanyak 28.12% berkategori sedang serta tidak ada yang tergolong kedalam kategori rendah dan sangat rendah.
Perhitungan uji  prasyarat dilakukan dalam dua buah  uji yakni normalitas dan homogenitas. Uji normalitas  data  hasil  belajar  dilakukan  dengan  dua  jenis  perhitungan  yaitu  dengan  menggunakan  Ms. Excel  2007  dan  menggunakan  SPSS  16.0.  Hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dengan  melakukan perhitungan  pada  Ms.  Excel  2007  mendapat  hasil  x 2hitung sebesar  2,91  dan  kelompok  kontrol  mendapat hasil x 2hitung sebesar 3,59. x 2tabel dengan dk=(6-1)=5 dan taraf signifikan 5% adalah sebesar 11,07, dengan demikian data kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan berdistribusi normal karena x 2hitung < x 2tabel yang ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas dengan Ms. Excel 2007
Sampel χ 2hitung χ 2tabel Keterangan Kelompok Eksperimen 2.91 11.07 Normal Kelompok Kontrol 3.59 11.07 Normal
Selain  menggunakan  Ms.  Excel  2007  perhitungan  uji  normalitas  juga  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan hasil seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Normalitas dengan SPSS 16.0
Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Sig Keterangan Eksperimen 0,044 0,078 0,05 Normal Kontrol 0,173 0,125 0,05 Normal
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  SPSS  16.0  menunjukkan  bahwa  angka  signifikan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  kedua  data  hasil  belajar  tersebut dikatakan berdistribusi normal.
Perhitungan  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  menggunakan  uji-f  sehingga  mendapat  hasil F hitung = 1,44. Derajat kebebasan (dk) untuk pembilang adalah 32–1=31 dan derajat kebebasan (dk) untuk penyebut adalah 34–1=33 dengan taraf signifikan 5%, maka diperoleh F tabel = 1.8.  Dalam hal ini berlaku ketentuan,  bila  harga  F hitung lebih  kecil  atau  sama  dengan  F tabel (F hitung ≤  F tabel ),  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak sehingga varians dikatakan homogen. Selain itu, uji homogenitas juga dilakukan dengan SPSS 16.0 dengan hasil 0,086 yang berarti homogeny karena lebih besar dari taraf signifikan yaitu 0,05.
Berdasarkan data yang diperoleh kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah berdistribusi normal dan data homogen maka dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji-t  dapat  dihitung  dengan  menggunakan  Ms.  Excel  2007  dan  SPSS  16.0.  Uji-t  dengan  Ms.  Excel  2007 dihitung menggunakan rumus Polled Varians sebagai berikut.
t =
t = t = t=
Berdasarkan perhitungan tersebut memperoleh t hitung sebesar 4,7686. Nilai t tabel dengan db = 64 dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  sebesar  1,9977.  Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung >t tabel (4,7686  >  1,9977)  maka  H 0 ditolak,  berarti  H 1 diterima.  Berdasarkan  hal  ini  dapat  diartikan  bahwa terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan e-  learning  schoology dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology pada mata pelajaran TIK kelas VIII SMP Saraswati Seririt. Uji-t juga dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0 dengan hasil sebagai berikut.

## Tabel 4. Uji Hipotesis dengan SPSS 16.0
t-test for Equality of Means t Df Sig. (2tailed) Nilai Equal variances assumed 4.714 64 0.000 Equal variances not assumed 4.681 59.217 0.000
Hasil uji hipotesis dengan uji-t menggunakan SPSS 16.0 didapatkan nilai signifikan sebesar 0,000. Oleh  karena  itu  probabilitas  signifikan  <  0,05,  maka  H 1 diterima,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan e-learning  schoology dengan  siswa  yang  belajar  tanpa  menggunakan  model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology pada mata pelajaran TIK kelas VIII SMP Saraswati Seririt.
A. Hasil Belajar
Berdasarkan seluruh penemuan yang diperoleh baik dari analisis deskriptif maupun berdasarkan hasil analisis uji-t, maka dapat diambil suatu keputusan bahwa model pembelajaran ARIAS berbantuan e- learning  schoology memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tanpa menggunakan model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology .
Berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan  teoritik  dan  operasional,  maka  implikasi  dari penelitian ini jika dilihat dari teori konstruktivisme adalah proses belajar dan pembelajaran dikelas harus berjalan secara efektif dan menyenangkan. Penggunaan model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology dalam proses pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) membuat siswa menjadi siswa lebih cepat mengerti dalam proses pembelajaran, karena siswa mendapat pengalaman baru dalam proses  belajar  serta  menumbuhkan  rasa  kepercayaan  diri (self-efficacy) siswa.  Kemampuan  menilai dirinya  secara  akurat  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  mengerjakan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan oleh guru, dengan self-efficacy dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas  tersebut  dengan  terstruktur  dan  terarah,  bahkan  lebih  dari  itu  mampu  meningkatkan  hasil belajarnya. Permasalahan selama ini guru cenderung memberikan penjelasan materi dan soal–soal latihan dengan  model  konvensional  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  bosan,  sehingga  dengan  penggunaan model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology memberikan sebuah inovasi terbaru dalam dunia  pendidikan  pada  khususnya. E-learning  schoology ini  dirancang  juga  untuk  mempersiapkan  dan melatih  kemampuan  siswa  belajar  dalam  menghadapi  Ujian  Nasional  pada  saat  kelas  IX  yang  sistem ujiannya berbasis online .
B. Respon Siswa
Hasil  analisis  respon  siswa  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e- learning  schoology berada  pada  kategori  sangat  positif  dengan  rata-rata  yang  didapat  dari  jumlah  skor respon  siswa  pada  kelas  eksperimen.  Keadaan  seperti  ini  dapat  dijadikan  awal  dalam  menciptakan suasana belajar yang efektif agar bisa meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih tinggi. Respon positif dari  siswa  akan  menjadi  langkah  awal  untuk  menuju  lingkungan  belajar  yang  lebih  efektif.  Jadi  dengan diperoleh respon siswa yang sangat positif terhadap penggunaan model pembelajaran ARIAS berbantuan e-learning schoology pada mata pelajaran TIK di dalam kelas dapat dikatakan bahwa model pembelajaran ARIAS  berbantuan e-learning  schoology dapat  diterima  dengan  baik  oleh  siswa  dan  dapat  dijadikan sebagai langkah alternative dalam pembelajaran dikelas.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut, belajar  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology pada  mata  pelajaran TIK kelas VIII di SMP Saraswati Seririt memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dengan siswa yang belajar tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning  schoology. Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil pengujian hipotesis menggunakan analisis uji-t dimana t hitung = 4,7686 > dari t tabel = 1,9977maka H 0 ditolak atau H 1 diterima.
Hasil  analisis  respon  siswa  dari  penggunaan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan e-learning schoology pada  mata  pelajaran  TIK  adalah  sangat  positif  dilihat  dari  rata-rata  skor  hasil  angket  respon siswa yaitu sebesar 83,89.

## Daftar Rujukan
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rahman, M., & Amri, S. (2014). Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Sugihartini, N. (2016). Strategi  Pembelajaran  Pendekatan Inovatif Disertai dengan Aplikasi  Pembelajaran Bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Singaraja: Undiksha Press.
Purwaningsih, & dkk. (2016). Pengaruh Penggunaan E-Learning Dengan Schoology Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Of Education .
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor - Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardiman. (2001). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugihartini, N., & Agustini, K. (2017). Asesmen Otentik Sebagai Pendukung Desain Instruksional Jaringan Komputer  Berstrategi  Blended-Learning  dengan  Pendekatan  Konstruktivistik. Journal  of Education Action Research .
Nasution, S. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Rusman. (2012). Model Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudaryono,  Margono,  G.,  &  Rahayu,  W.  (2013). Pengembangan  Instrumen  Penelitian  Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Divayana, D. G. (2017). Buku Ajar Asesmen dan Evaluasi. Singaraja: Undiksha Press.
Candiasa, I. M. (2010). Statistik Multivariat Disertai Aplikasi SPSS. Singaraja: Unit Penerbit Undiksha.
Turnip,  B.,  &  Khairani,  Z.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Pokok  Listrik  Dinamis  Di Kelas X SM  II SMA Cerdas Murni  T.P 2014/2015. Jurnal Ikatan Alumni Fisika  Universitas Negeri Medan , Vol.2 No1.
Sancoko,  M.,  Aunillah,  &  Kurniawan,  L.  (2016).  Studi  Komparatif  Strategi  Belajar  ARIAS  dan  Strategi Belajar VAK. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo , Vol.1 No.1.
Yuliana,  D.,  &  Jufri,  F.  A.  (2019).  Pengaruh  E-Learning  Berbasis  Schoology  Terhadap  Aktivitas  Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  Jurusan  Teknik  Komputer  Dan  Jaringan  SMK  Sumber  Bunga. Jurnal Pendidikan Sains dan Teknologi , Vol.1 No.1.
Ningsih, W. S., Suana, W., & Maharta, N. (2018). PENGARUH PENERAPAN BLENDED LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA. Konstan  Jurnal  Fisika  Dan Pendidikan Fisika , Vol 3 No 2.
Ulva,  N.  L.,  Kantun,  S.,  &  Widodo,  J.  (2017).  Penerapan  E-Learning  Dengan  Media  Schoology  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Konsep Badan Usaha Dalam Perekonomian Indonesia. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, dan Ilmu Sosial , Vol.11 No.2.