JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 70-78 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipav4i1.436
70
Inovasi Pembelajaran Abad 21 Menggunakan Model Kooperarif Tipe Snowball Throwing dengan Pendekatan Realistik Matematik
Tahir*, Rabiah Adawiah
Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, Indonesia
*Coresponding Author: tahir.anwar.ta89@gmail.com Dikirim: 08-06-2024; Direvisi: 12-06-2024; Diterima: 13-06-2024
Abstrak: Keterampilan yang relevan untuk era ke-21 terkait dengan empat pilar pendidikan yang  mencakup pembelajaran  untuk  memahami,  pembelajaran  untuk  beraksi,  pembelajaran untuk  berkembang  sebagai  individu,  dan  pembelajaran  untuk  hidup  berdampingan .  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  pilar-pilar  pendidikan  ini,  diperlukan  inovasi  dalam  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tren pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini  adalah pembelajaran  kooperatif . Studi  ini fokus  pada  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing . Metode  riset  yang  dipakai  adalah desain  quasi  eksperimental dengan  melibatkan  55  siswa . Metode  pengumpulan  data mencakup  tes  dan  observasi . Temuan  dari  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  dampak positif pada kemajuan akademik, yang juga memfasilitasi perkembangan keterampilan era 21 pada siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif jenis Snowball Throwing dan metode ilmiah  dalam  pembelajaran  matematika .  Dengan  demikian, penerapan  pola  pembelajaran Snowball  Throwing  berkontribusi  pada perkembangan  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah, berpikir secara kritis, berkomunikasi dalam konteks matematika, dan kerja sama .
Kata Kunci: Pembelajaran Abad 21; Realistik Matematik; Snowball Throwing
Abstract: The  relevant  skills  for  the  21st  era  are  related  to  the  four  pillars  of  education which  include  learning  to  understand,  learning  to  act,  learning  to develop  as  an  individual, and learning to coexist. Therefore, in order to achieve these pillars of education, innovations in  learning  methods  are  needed  that  are  in  line  with  the  current  trend  of  applied  learning which is cooperative learning. This study focuses on improving students' ability to develop 21st century skills by using the scientific approach and Snowball Throwing type cooperative learning  model.  The  research  method  used  was  a  quasi-experimental  design  involving  55 students.  Data  collection  methods  included  tests  and  observations. Findings  from  the  study showed  that  there  was  a  positive  impact  on  academic  progress,  which  also  facilitated  the development  of  21st-era  skills  in  students  through  the  application  of  Snowball  Throwing type  cooperative  learning  and  scientific  methods  in  mathematics  learning.  Thus,  the application  of  Snowball  Throwing  learning  pattern  contributes  to the  development  of  skills in  problem  solving,  critical  thinking,  communicating  in  the  context  of  mathematics,  and cooperation..
Keywords : 21st Century Learning; Realistic Mathematics; Snowball Throwing

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  sering  digambarkan  sebagai  periode  di  mana  pengetahuan  dan ekonomi  berpusat  pada  informasi,  dengan  kemajuan  teknologi  informasi,  efek globalisasi, dan berkembangnya revolusi industri 4.0, dan lain-lain. Masuk ke dalam era  digitalisasi  memerlukan  sejumlah  keterampilan  yang  memungkinkan  manusia untuk  terus  mengikuti  perkembangan  teknologi  (Sudjana,  2012,  Brown  &  Show,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2016)). Namun,  berbagai  rintangan  akan  selalu  ada  yang  harus  diatasi.  Maulidah (2019) berpendapat bahwa tantangan-tantangan yang dihadapi oleh masyarakat di era ke-21  menekankan  pentingnya  memiliki  keterampilan  agar  setiap  individu  dapat meraih  kesuksesan  dalam  karirnya  di  masa  mendatang  (Suraji,  dkk,  2018) . Dalam konteks  pendidikan,  keterampilan  abad  21  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam menilai  keberhasilan  sebuah  sekolah  dalam  menerapkan  sistem  pembelajaran,  yang diukur  melalui  proses  akreditasi.  Oleh  karena  itu,  guru  dihadapkan  pada  tuntutan untuk  mengembangkan  keterampilan  tersebut  pada  siswa  dalam  proses  pengajaran (Trianto, 2011) .
Beberapa  komponen  yang  terdapat  dalam  kerangka kerja  d i  era  ke-21,  seperti termasuk kemampuan berpikir secara kritis, menyelesaikan masalah, berkomunikasi, dan  berkolaborasi .  Berpikir  kritis  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  kemampuan untuk  mengidentifikasi  beragam  informasi,  membedakan  antara  fakta  dan  opini, dengan  tujuan  menghasilkan  informasi  yang  akurat  (Murda,  dkk,  2019;  Yufentya, dkk,  2019) . Menurut  Sulistyaningsih  dan  rekan-rekan  (2019),  keterampilan pemecahan  masalah  tidak  hanya  merupakan  proses  untuk  menyelesaikan  masalah, melainkan  juga  merupakan  dasar  dari  semua  program  matematika  dalam  konteks yang  relevan  (Solihat,  2020;  Syafi’i  &  Fatmalawati,  2018) .  Sedangkan  m enurut Yuliani  (2015),  dalam  konteks  komunikasi  matematis  terdapat dua  faktor  yang signifikanyakni  bahwa  matematika  tidak  hanya  dipergunakan  sebagai  alat  untuk mengidentifikasi  pola  atau  menyelesaikan  masalah , namun  juga  sebagai  sebuah kegiatan  yang  melibatkan  interaksi  sosial  antara  siswa ,  serta  bahwa  matematika dianggap sebagai sebuah aktivitas sosial (Dayantri, dkk, 2020; Fajar, dkk, 2019) . Di sisi  lain,  sebuah  produk  unggul  tidak  dapat  diciptakan  oleh  satu  individu  saja, melainkan  melalui  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak.  Seorang  individu  tidak  akan mampu menghasilkan produk yang unggul karena tidak mungkin untuk menjadi ahli di setiap bidang. Oleh karena itu, kolaborasi antara beberapa individu atau unit kerja sangatlah penting (Nirmalasari, 2019).
Ragam  inovasi  pembelajaran  pada  era  ke-21  dapat  memfasilitasi  pemahaman siswa terutama dalam konteks matematika. Memilih cara penyajian materi yang tepat dapat  memberikan  dampak  positif  bagi  siswa,  salah  satunya  adalah  melalui pendekatan  Realistik  Matematik .  Di  Indonesia,  Pendekatan  Matematika  Realistik lebih  dikenal  dengan  nama  Realistic  Mathematics  Education. Pendekatan  ini bertujuan  untuk  membangun  pemahaman  matematika  siswa  dengan dimulai  dari situasi nyata sebagai titik tolak (Fatimah, dkk, 2021). Benda-benda nyata dan objek- objek  dalam  lingkungan  sekitar  digunakan  sebagai  kerangka  pembelajaran matematika untuk  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  matematika  melalui interaksi  sosial (Nirmalasari,  2019). . Siswa  menggunakan  benda-benda  konkret untuk  mendukung  upaya  mereka  dalam  mengubah  konsep  matematika  dari  yang konkret  menjadi  abstrak.  Guru  berperan  sebagai  mediator  pembelajaran, memberi siswa peluang untuk mengembangkan dan mengekspresikan pemahaman matematika mereka  sendiri melalui  bahasa  dan  pendekatan  mereka  sendiri.  Memanfaatkan pengetahuan  siswa  tentang  objek-objek  di  sekitar  mereka  memungkinkan pembelajaran matematika yang lebih nyata (Suraji, dkk; 2018). Pembelajaran dalam pendekatan ini bisa menggunakan metode pembelajaran kooperatif seperti Snowball Throwing .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran Penerapan  metode  Snowball  Throwing  adalah  variasi  dari strategi  tanya  jawab  yang  menitikberatkan  pada  kemampuan  siswa  untuk merumuskan  pertanyaan. Dalam  pendekatan  ini,  pertanyaan disajikan dalam  sebuah kegiatan  yang  menarik  di  mana  siswa  saling  melemparkan  "bola  salju"  yang  berisi pertanyaan kepada rekan seKelompok (Mursid, dkk, 2021; Murda & Suwarta, 2019). Pendekatan  yang  diungkapkan  melalui  permainan  ini  mengharuskan  keterampilan yang cukup sederhana sehingga hampir semua siswa dapat menghasilkan pertanyaan yang  relevan  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  (Simarnata, 2018;  Sapitri,  2020). Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  Snowball Throwing  adalah  pendekatan  di  mana  siswa  terlibat  dalam  menciptakan  dan menyelesaikan  soal  yang  dibuat  oleh  rekan  seKelompok  mereka  dengan  tingkat kreativitas  yang  tinggi . Penerapan  model  Snowball  Throwing  dalam  pembelajaran mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dengan  bimbingan  dari  guru,  sehingga kemampuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  dan  memahami  konsep  dapat ditingkatkan  dengan  lebih  terarah . Terlebih  lagi,  model  pembelajaran  Snowball Throwing  menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan,  karena siswa  merasakan  pengalaman  seperti  bermain,  dengan  saling  melempar  bola  kertas kepada teman seKelompok. (Usaningsih, 2021; Widiyanto, 2019) .
Ketika  membahas  tentang  cara  belajar  dan  mengajar  saat  ini,  sering  kali  kita merasa  kecewa,  terutama  ketika  hal  tersebut  terkait  dengan  keterampilan  abad  21 yang  dimiliki  siswa. Keterbatasan  siswa  dalam  memahami  kemampuan  berpikir kritis,  menyelesaikan  masalah,  berkomunikasi,  dan  bekerja  sama ,  mendorong perlunya  melakukan  penelitian  untuk  mengembangkan  inovasi  pembelajaran  yang dapat meningkatkan prestasi akademik siswa dalam matematika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif , di  mana  setiap  variabel  diukur menggunakan  alat  pengukuran  yang  telah  ditetapkan untuk  memungkinkan  analisis statistik  terhadap  data  yang  terkumpul.  Penelitian  ini  dipilih  karena  melibatkan  beberapa sampel  untuk  menginvestigasi  dampak  pendekatan  saintifik  dengan  model kooperatif Snowball  Throwing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis, komunikasi,  dan  kerjasama . Rancangan  penelitian  yang  diterapkan  adalah eksperimen  semu ,  dengan  menguji  kedua  kelompok  pada  awal  dan  akhir  pembelajaran menggunakan tes yang sama .
dengan :
KE : kelompok eksperimen
KK : Kelompok kontrol
X : pembelajaran yang mengadopsi model Snowball Throwing dengan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran matematika
- : pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional
O1 : nilai pretest pada kelompok eksperimen
O2 : nilai posttes t pada kelompok eksperimen
KE O 1 KK O 3 X - O 2 O 4
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
O3 : nilai pretest pada kelompok kontrol
O4 : nilai posttes t pada kelompok
Kelompok  siswa  Kelompok  VIII  di  SMP  Negeri  1  Lalolae  pada  tahun  ajaran 2023/2024  menjadi  populasi  penelitian. ,  dengan  jumlah  total  55  siswa. Teknik pemilihan  sampel  yang  digunakan  adalah  dengan  mengambil  seluruh  populasi. ,  di mana semua siswa dalam populasi menjadi sampel. Berdasarkan teknik pemilihan sampel tersebut,  dua  Kelompok  dipilih  sebagai  contoh,  dengan  Kelompok  A  sebagai kelompok  eksperimen  dan  Kelompok  B  sebagai  kelompok  kontrol. Informasi dikumpulkan melalui tes yang mencakup soal esai dan juga melalui kuesioner skala Gutmann  serta  observasi  non-tes . Data  dianalisis  dengan  melakukan  uji  normalitas, homogenitas, dan uji t-paired. .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest,  didapatkan  hasil  yang  ditampilkan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Gambaran tentang Prestasi Belajar Matematika Siswa
Statistics Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretest  Posttest  N-Gain Pretest Posttest N-Gain Mean 51 78,3214 0,5699 52,8889 73,1481 0,4326 Standard Error 3,0106 1,7699 0,0170 2,5827 1,7924 0,0231 Median 50 78 0,5561 51 74 0,4348 Mode 50 87 0,5 60 75 0,375 Range 55 35 0,4057 46 45 0,5313 Minimum 23 60 0,4091 34 50 0,2188 Maximum 78 95 0,8148 80 95 0,75 Sum 1428 2193 15,9574 1428 1975 11,6794 Count 28 28 28 27 27 27
Berdasarkan analisis  deskriptif  yang  ditampilkan  pada  Tabel  1,  nilai  rata-rata pretest  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  yakni  masing-masing  sekitar  51  dan  52,8889.  Namun, nilai  rata-rata  posttest  untuk  kelompok  eksperimen  (78,3214)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  (73,1481). Selain  itu,  N-Gain  pada kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata  selisih  nilai  sebesar  0,5699,  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol yang sebesar 0,4326. Hasil pretest dan posttest siswa kemudian dikategorikan seperti yang ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
Tabel. 2 Kategori Hasil Pretest Siswa Kategori Interval kelompok Eksperimen kelompok Kontrol Frekuensi  Persentase Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 90 N  0 0% 0 0% Tinggi 80 90 N   0
0% 1 4%
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Sedang 65 80 N   8
29% 4 15% Rendah 55 65 N   4
14% 6 22% Sangat Rendah 55 N  16 57% 16 59% Jumlah 28 100% 27 100%
Dari tabel  2,  terlihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  mencapai  kategori  prestasi belajar  sangat  tinggi,  baik  di  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol, dengan  masing-masing  0  siswa atau 0%.  Kategori tinggi  diwakili  oleh 0  siswa atau 0% di kelompok eksperimen dan 1 siswa atau 4% di kelompok kontrol. Siswa yang masuk dalam kategori sedang berjumlah 8 siswa atau 29% di kelompok eksperimen dan 4 siswa atau 15% di kelompok kontrol. Sementara itu, kategori rendah diwakili oleh 4 siswa atau 14% di kelompok eksperimen dan 6 siswa atau 22% di kelompok kontrol.  Kategori  sangat  rendah  memiliki  jumlah  siswa  terbanyak,  yaitu  16  siswa atau  57%  di  kelompok  eksperimen  dan  16  siswa  atau  59%  di  kelompok  kontrol. Informasi mengenai kategori posttest dapat ditemukan pada tabel berikutnya.
Tabel. 3 Kategori Hasil Postest Siswa Kategori Interval Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Frekuensi  Persentase   Frekuensi  Persentase Sangat Tinggi 90 N  2 7% 1 4% Tinggi 80 90 N   12
43% 4 15% Sedang 65 80 N   13
46% 18 66% Rendah 55 65 N   1
4% 3 11% Sangat Rendah 55 N  0 0% 1 4% Jumlah 21 100% 17 100%
Dari tabel  3,  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  mencapai  kategori  prestasi belajar sangat tinggi adalah 2 siswa atau 7% di kelompok eksperimen, sedangkan di kelompok  kontrol  terdapat 1  siswa atau  4%.  Kategori  tinggi  diwakili oleh  12  siswa atau 43% di kelompok eksperimen dan 4 siswa atau 15% di kelompok kontrol. Siswa dalam kategori sedang berjumlah 13 siswa atau 46% di kelompok eksperimen dan 18 siswa atau 66% di kelompok kontrol. Kategori rendah  memiliki 1 siswa atau 4% di kelompok  eksperimen  dan  3  siswa  atau  11%  di  kelompok  kontrol.  Sementara  itu, kategori  sangat  rendah  memiliki  0  siswa  atau  0%  di  kelompok  eksperimen  dan  1 siswa atau 4% di kelompok kontrol.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  inferensial  yang  diawali  dengan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  data.  Hasil  uji  normalitas  data  pada  Kelompok  eksperimen menggunakan uji  Kolmogorov-Smirnov  menunjukkan  nilai  D  =  0,1193,  sedangkan nilai  Dtabel  =  0,250.  Karena  nilai  D  (0,1193)  lebih  kecil  dari  nilai  Dtabel  (0,250), maka hipotesis nol (H0) diterima, menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Begitu  pula,  uji  normalitas  data  Kelompok  kontrol  juga menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan hasil D = 0,1226 dan nilai Dtabel = 0,254.  Karena  nilai  D  (0,1226)  juga  kurang  dari  nilai  Dtabel  (0,254),  H0  diterima, menunjukkan bahwa sampel dari Kelompok kontrol juga berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Setelah  itu,  dilakukan  pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  F  untuk mengamati  keseragaman  varians  sampel.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  nilai Fhitung (1,7668)  kurang  dari  nilai  Ftabel  (1,9126),  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa data memiliki varians yang seragam atau homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  data memenuhi asumsi distribusi normal dan homogenitas, sehingga dilakukan pengujian hipotesis  menggunakan  t-uji  Polled  Varian.  Hasil  analisis  pengujian  hipotesis menggunakan  uji  t  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  (2,533)  lebih  besar  daripada nilai ttabel (2,028), sehingga H0 ditolak. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik dalam rata-rata selisih nilai antara Kelompok eksperimen dan Kelompok kontrol.

## Pembahasan
Studi  dimulai  dengan  pengembangan  instrumen  penelitian  yang  berupa kumpulan  pertanyaan  posttest  yang  kemudian  diuji  coba  untuk  mengevaluasi validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesulitan,  dan  daya  pembeda.  Setelah  diperoleh  soal yang  memenuhi  kriteria,  soal-soal  tersebut  digunakan  sebagai  soal  posttest  dalam penelitian  ini.  Dalam  setiap  pertemuan  di  Kelompok  eksperimen  dan  Kelompok kontrol,  peneliti  dibantu  oleh  seorang  pengamat  yang  bertugas  untuk  memantau pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).  Selama  pembelajaran,  baik  guru  maupun  siswa  diobservasi,  dan  hasil observasi tersebut digunakan untuk perbaikan pada pertemuan berikutnya.
Secara  deskriptif,  prestasi  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model kooperatif tipe Snowball Throwing dengan pendekatan saintifik menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  pretest  pada  Kelompok  eksperimen  dan  Kelompok  kontrol  hampir serupa, yakni sekitar 51 dan 52,8889 masing-masing. Meskipun demikian, nilai rata- rata  posttest  pada  Kelompok  eksperimen  (78,3214)  melebihi  nilai  rata-rata  posttest pada  Kelompok  kontrol  (73,1481).  Dari  segi  N-Gain,  terlihat  bahwa  Kelompok eksperimen  memiliki  rata-rata  perbedaan  nilai  (0,5699),  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  Kelompok  kontrol  (0,4326).  Selanjutnya,  dari  hasil  posttest, terlihat  bahwa  di  Kelompok  kontrol  tidak  ada  siswa  yang  mencapai  nilai  dalam kategori tinggi atau sangat tinggi. Sementara itu, di Kelompok eksperimen, terdapat 12  siswa  dalam  kategori  tinggi  dan  2  siswa  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Ini menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe Snowball Throwing  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional. Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  juga  menunjukkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing dengan  pendekatan  realistik  matematik  dan  model  pembelajaran  konvensional. Dengan  kata  lain,  dalam  hal  pencapaian  nilai,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Snowball  Throwing  lebih  efektif  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Oleh karena  itu,  penerapan  model  pembelajaran  Snowball  Throwing  dengan  pendekatan realistik matematik berperan dalam meningkatkan keterampilan dalam memecahkan masalah, berpikir kritis, komunikasi matematis, dan kerja sama.
Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  kemajuan  dalam  pengembangan keterampilan abad ke-21 siswa terjadi ketika menggunakan pendekatan saintifik dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Snowball  Throwing.  Tanda  perbaikan  dapat ditemukan  dalam  peningkatan  rata-rata  pencapaian  belajar  siswa  di  Kelompok
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
eksperimen,  yang  melampaui  pencapaian  Kelompok  kontrol.  Informasi  ini menegaskan bahwa Snowball Throwing adalah model pembelajaran yang bermanfaat bagi siswa. Snowball Throwing, seperti yang dijelaskan oleh Murda dan rekan-rekan (2019)  serta  Widiyanto  dan  rekan-rekan  (2019),  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  disajikan  dalam  format  permainan. Pembelajaran  dengan  model Snowball Throwing  melibatkan pembagian siswa ke dalam  kelompok-kelompok,  di mana  setiap  anggota  kelompok  mengajukan  pertanyaan  dan  kemudian melemparkannya ke siswa lain dalam bentuk kertas yang dilipat menjadi bola. Dalam situasi  ini,  guru  akan  mengelompokkan  siswa  secara  acak  atau  heterogen.  Dengan melakukan kegiatan belajar yang berbasis permainan menggunakan model Snowball Throwing,  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  bagi  siswa  karena  mereka dapat saling melempar bola kepada teman sekelas. Ini mengindikasikan bahwa setiap siswa  memiliki  peluang  untuk  memberikan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan dari  siswa  lainnya.  Fokus  pada  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran sangatlah signifikan dalam konteks pembelajaran matematika karena bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  dalam memecahkan masalah matematika.
Peningkatan hasil  belajar Matematika  yang  terjadi  melalui penggunaan  model Snowball  Throwing  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  diperhatikan  dalam pengembangan  pembelajaran  kooperatif  jenis  tersebut.  Ini  termasuk  meningkatkan kepercayaan diri siswa dalam menyampaikan pendapat di depan umum, memberikan tanggung  jawab  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  dari  rekan  sekelompok, mengurangi  rasa  malu  siswa  saat  berinteraksi  dengan  rekan  sekelompok,  dan membuat  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan.  Dalam  tambahan, penggunaan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  juga  mendorong  partisipasi aktif  siswa  dengan  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  sehari-hari, sesuai  dengan  konsep  yang  disebutkan  oleh  DeVito  (Fatimah,  dkk,  2021).  Menurut DeVito,  pendekatan  saintifik  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang  memperkuat kemampuan  berpikir  ilmiah  dan  merangsang  rasa  ingin  tahu  serta  kreativitas  siswa. Dalam  pendekatan  saintifik,  siswa  didorong  untuk  mengumpulkan  data  secara obyektif  sebagai  langkah  dalam  menyelesaikan  masalah. Karena  dimulai  dari pengamatan  hal-hal  spesifik  menuju  kesimpulan  yang  lebih  umum,  pendekatan saintifik  sering  disebut  sebagai  pendekatan  induktif.  Pendekatan  ini  dapat meningkatkan  pencapaian  belajar  siswa,  khususnya  dalam  mata  pelajaran matematika.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  di  kelompok eksperimen direncanakan untuk melibatkan siswa dalam proses pemecahan masalah secara  berkelompok,  diskusi,  dan  presentasi  hasilnya.  Pembelajaran  dimulai  dari masalah  yang  relevan  dengan  kehidupan  siswa  dan  dilakukan  secara  kolaboratif, mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  komunikasi.  Siswa  bekerja  dalam  kelompok, berinteraksi,  saling  belajar,  dan  menyampaikan  hasil  diskusi  melalui  presentasi  di depan  kelompok.  Dalam  kerja  kelompok,  siswa  saling  bertukar  pendapat,  membuat produk  untuk  menampilkan  hasil  diskusi,  dan  menyajikan  solusi  atas  masalah  yang dihadapi.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  tentang  efek  dari  pendekatan  inovatif  dalam  pembelajaran matematika , khususnya dalam materi himpunan, menggunakan model kooperatif tipe
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Snowball  Throwing  dengan  pendekatan  saintifik  matematik,  menunjukkan peningkatan  kompetensi  siswa  serta  peningkatan  dukungan  terhadap  keterampilan abad ke-21 seperti kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi. Selama penelitian, diamati bahwa peningkatan dalam pencapaian belajar dan  motivasi  siswa  juga  terjadi  ketika  menerapkan  model  kooperatif  tipe  Snowball Throwing.  Karena  itu,  temuan  ini  dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  penelitian mendatang yang ingin mengeksplorasi model pembelajaran seperti STAD atau media pembelajaran inovatif yang lebih interaktif dalam pengembangan keterampilan abad ke-21 pada peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini mendapatkan dana dari Hibah Internal Penelitian yang disediakan oleh  Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  pada  tahun  2023.  Kami  ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  Rektor  Universitas  Sembilanbelas  November Kolaka,  Ketua  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (LPPM) Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka,  Kepala  Pusat  Penelitian  LPPM Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka,  atas  kesempatan  yang  diberikan kepada  peneliti  untuk  melaksanakan  penelitian.  Kami  juga  berterima  kasih  kepada Kepala  SMPN  1  Lalolae  yang  telah  memberikan  akses  kepada  peneliti  untuk melakukan proses penelitian di sekolah yang dipimpinnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  J.,  &  Skow,  K.  (2016).  Mathematics:  Identifying  and  addressing  student errors.
Diakses dari http://iris.peabody.vanderbilt.edu/case_studies/ics_matherr.pdf Diyantari,  I.  A.  K.  D.,  Wiyasa,  N.,  &  Manuaba,  S.  (2020) . Model  Snowball Throwing Berbantuan Media Pop Up Book Berpengaruh terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru,  3(1),  9–21. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.26973 .
Fajar, Ayu Putri. Dkk. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa  Kelompok  VIII  SMP  Negeri  17  Kendari. Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(2), 229-239
Fatimah,  C.,  Asmara,  P.  M.,  Mauliya,  I.,  &  Puspaningtyas,  N.  D.  (2021). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik pada  Pembelajaran  Metode  Penemuan  Terbimbing .  Mathema:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 117–126. https://doi.org/https://doi.org/10.33365/jm.v3i2.1310 .
Mulyani, Maya dan Dedi Muhtadi. “Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Trigonometri  Tipe Higher  Order  Thingking  Skill Ditinjau  Dari  Gender”. JPPM Vol.12 No.1 (2019) .
Murda,  N.,  Oktaviani,  M.  D.  S.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing  Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia .  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3(1),  89. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17662 .
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mursid, K. B., Suryana, A., & Sugiyanto, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Tipe Snowball Throwing terhadap Hasil Belajar Siswa di Mi Al- Mursyid  Citeureup-Bogor .  Journal  of  Basic  Educational  Studies,  1(1). http://www.journal.laaroiba.ac.id/index.php/eduinovasi/article/view/242
Nirmalasari,  Yulianty.  (2019).  Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika Siswa Dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik. Jurnal  Pendidikan Matematika Raflesia, 4(1), 60-65.
Sapitri,  N.  Y.  dwi.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing terhadap Keterampilan Menulis Resensi Cerpen Siswa Kelompok XI IPA SMA Negeri 9 Kota Jambi . Aksara: Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 4(1), 69. https://doi.org/10.33087/aksara.v4i1.168
Simarmata,  N.  N.  (2018).  Upaya  Meningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing .  Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1), 79–86. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13854 . Solihat,  I.  (2020).  Penggunaan  Model  Bola  Salju  (Snowball  Throwing  )  dalam Pembelajaran Menyima k. Dinamika, 3(2), 82. https://doi.org/10.35194/jd.v3i2.1005 . Sudjana , Nana . ( 2012) . Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosda Karya .
Suraji, Maimunah, & Saragih, S. (2018). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  pada  Materi Ssitem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Suska  Journal  of Mathematics Education, 4 (1), 11-19. http://ejournal.uinsuska.ac.id/index.php/SJME/article/download/5057/3178
Syafi’i,  M.,  &  Fatmalawati,  K.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa
Menggunakan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  dan  Model  Talking Stick. Pi: Mathematics Education Journal, 1(3), 100–107. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i3.2782
Trianto.(2011). Model Pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Usaningsih,  K.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran  Snowball  Throwing  pada  Pelajaran  Pengetahuan  Bahan Makanan. Journal
of Education Action Research, 5(2). https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33373
Widiyanto,  S.,  &  Ati,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Metode  Snow  Ball  Throwing  dan Minat  Belajar  terhadap  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Argumen  Siswa  SMK Insan  Mulia  Kota  Bekasi .  Judika  (Jurnal  Pendidikan  Unsika),  36–46. https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/1803 .
Yufentya,  W.  Egi.  Dkk.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa Kelompok  VIII  SMP  pada  Materi  Lingkaran. Desimal:  Jurnal  Matematika, 2(3), 2019, 197-202