1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 56 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 UMP

## SULUH

## JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 5 Nomor 1, September 2019 (56-65)

## PENGARUH LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK TALKING
CHIPS MENGURANGI PERILAKU MENYONTEK SISWA SMP NEGERI 2 UNGARAN
The Effect Of Group Counseling Services With Talking Chips Techniques To Reduce Behavior Of Smp Negeri 2 Ungaran Students
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 1 Universitas PGRI Semarang. Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
2 Universitas PGRI Semarang. Semarang, Jawa Tengah, Indonesia
3 Universitas PGRI Semarang. Semarang, Jawa Tengah,Indonesia
ARTIKEL INFO
Diterima : Juli 2020
Dipublikasi September 2020
*e-mail : Orcid :

## ABSTRAK
Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah  perilakumenyontek yangmerupakan  salah  satu  fenomena  pendidikan  yang  sering  dan  bahkan  selalu muncul  menyertai  aktifitas  proses  belajar  mengajar  sehari-hari,  tetapi  jarang mendapat  pembahasan.Salah  satu  alternatif  yang  dapat  mengurangi  perilaku menyontek  adalah  layanan  bimbingan  kelompok.  Masalah  pokok  yang  dikaji ialah,apakah  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  talking  chips  berpengaruh untuk mengurangi perilaku menyontek pada siswa SMP Negeri 2 Ungaran?. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik talking chips untuk mengurangi perilaku menyontek pada siswa SMP Negeri  2  Ungaran.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  melalui  metode penelitian true experimental design dengan model pre-test post-test control group design.Sampel dalam penelitian yaitu 30siswa kelas VII-A dan VII-I SMP N 2Ungaran yang diambil dengan menggunakan teknik cluster random sampling.Berdasarkanhasil pengujian  dengan  uji-t  diketahui  bahwa  hasil  thitung    sebesar  2,129  dan  ttabel sebesar  2,048.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  thitung  (2,129)  >  ttabel  (2,048), sehingga  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa, hipotesis alternatif (Ha) yang berbunyi “layanan bimbingan kelompok dengan teknik  talking  chips  dapat  mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  SMP  Negeri  2
Ungaran,  diterima kebenarannya.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik  talking  chipsdapat  mengurangi  perilaku menyontek siswa.
Kata Kunci :Perilaku Menyontek, bimbingan kelompok dengan teknik talking chips.

## ABSTRACT
The background that drives this research is cheating behavior which is one of the educational phenomena that often and even always appears accompanying the activities of daily  teaching  and  learning,  but  rarely  gets  discussion.  One  alternative  that  can  reduce cheating behavior is group guidance services. The main problem studied is, does the group guidance  service  with  talking  chips  technique  influence  to  reduce  cheating  behavior  in students of SMP Negeri 2 Ungaran? The purpose of this study was to determine the effect of  group guidance  services  with  talking  chips  techniques  to  reduce  cheating  behavior  in students  of  SMP  Negeri  2  Ungaran.  This  research  is  an  experimental  research  through research  methods  true  experimental  design  with  pre-test  model  post-test  control  group design. Samples  in  this  research  were  30  students  of  VII-A  and  VII-I  SMP  N  2  Ungaran taken using cluster random sampling technique. Based on the results of testing with the t- test it is known that the result of the tcount is 2.129 and the table is 2.048. This shows that tcount (2,129)> ttable (2,048), so Ha is accepted and Ho is rejected. Based on this it can be concluded that, the alternative hypothesis (Ha) which reads "group guidance service with talking chips technique can reduce the cheating behavior of students of SMP Negeri 2 Ungaran, the truth is accepted. Thus it shows that group guidance services using talking chips can reduce student cheating behavior.
Keywords: Cheating Behavior, group guidance with talking chips technique.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 57
ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045

## PENDAHULUAN
Ujian  dan  ulangan  merupakan  hasil proses belajar bagi peserta didik, hasil proses belajar  dalam  bentuk  ujian  atau  ulangan  akan berdampak  positif  dan  negatif  bagi  peserta didik.  Dampak  positif  yaitu  untuk  melihat kemajuan  akademik,  merefleksi  bahan  ajar, mengetahui  kemampuan  peserta  didik, peserta    didik  semangat  untuk  belajar  dan bersaing untuk mendapatkan nilai yang tinggi. Sedangkan  dampak  negatif  dianggap  sebagai bumerang bagai peserta didik, karena peserta didik  harus  menyiapkan  tenaga  ekstra  untuk belajar  dan  kehilangan  waktu  untuk bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Ketakutan akan  kegagalan  dan  keinginan  untuk mendapatkan  nilai  yang  tinggi  menjadi  alasan bagi  sebagian  peserta  didik  mengambil  jalan pintas,  seperti  menyontek  (Dody  Hartanto, 2012 : 2).
Menyontek  merupakan  salah  satu fenomena pendidikan yang sering dan bahkan selalu  muncul  menyertai  aktifitas  proses belajar  mengajar  sehari-hari,  tetapi  jarang mendapat  pembahasan  atau  respon  dalam wacana  pendidikan  kita  di  Indonesia.  Dengan pendidikan  karakter,  yang  dicanangkan  oleh pemerintah, khususnya kementerian
pendidikan  nasional,  menjadi  seperti  tidak bermakna.Hal  ini  dikarenakan perilaku menyontek  telah  menjadi  benalu  yang  secara perlahan  membunuh  karakter  siswa  dan peserta  didik. Dan  sangat  mungkin  terjadi apabila  tidak  mendapatkan  penanganan  yang baik,  menyontek  mampu  menjadi  pintu  bagi terjadinya  masalah  yang  lebih  besar  (Dody
Hartanto, 2012: 3).Berdasarkan hasil penyebaran  angket  kebutuhan  peserta  didik
(AKPD)  di  SMP  Negeri  2  Ungaran  terdapat masalah  siswa  yang  melakukan  kegiatan menyontek  ketika  waktu  ulangan  pada kategori  yang  “tinggi”  dengan  jumlah  157 peserta  didik  dari  kelas  VII  A  sebanyak  30 siswa (4,34%), kelas VII C sebanyak 27 siswa (4,46%), kelas VII D sebanyak 32 siswa
(4,60%),  kelas  VII  H  sebanyak  32  siswa (5,71%),  dan  kelas  VII  I  sebanyak  36  siswa (4,39%). Adapun berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  di sekolah,  beberapa  masalah  siswa  di  sekolah adalah  siswa  tidak  mengerjakan  tugas  dari guru, siswa sering tidak serius mendengarkan guru  menjelaskan  di  kelas,  siswa  sering membawa Hp ( hand phone ), siswa melakukan pelanggaran  tata  tertib  sekolah,  dan  siswa sering  menyontek  pada  waktu  ulangan  di kelas.  Perilaku  menyontek  siswa  diperkuat dengan  adanya  beberapa  guru  mata  pelajaran yang melapor, seperti guru matematika ketika ulangan mendapati 15 orang siswa menyontek  dan  guru  bahasa  inggris  yang mendapati  10  orang  siswa  menyontek  ketika ulangan  berlangsung.Salah  satu  strategi layanan  yang  dapat  diterapkan  dalam mengurangi masalah perilaku menyontek pada peserta didik adalah bimbingan kelompok.
Menurut  Wibowo  (Alamri:  2015) menjelaskan  bimbingan  kelompok  merupakan suatu  proses  intervensi  yang  bersifat membantu  individu  untuk  meningkatkan pemahaman  tentang  diri  sendiri  dan hubungannya  dengan  orang  lain.Penggunaan teknik  dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok mempunyai    banyak  fungsi,  selain  dapat  lebih memfokuskan  kegaiatan  bimbingan  kelompok terhadap tujuan yang ingin dicapai tetapi juga dapat  membuat  suasana  yang    terbangun dalam  kegiatan  bimbingan  kelompok  agar lebih  bergairah,  lebih  menyenangkan    dan tidak cepat membuat siswa jenuh mengikutinya.  Salah  satu  teknik  yang  dapat diterapkan dalam bimbingan kelompok adalah teknik talking  chips. Menurut  Millis  dan  Cottel (Fathurrohman, 2015: 94) teknik talking chips adalah  jenis  model  pembelajaran  kooperatif dengan  cara  siswa  diberikan chips yang berfungsi  sebagai  tiket  yang  memberikan  izin pemegangnya  untuk  berbagi  informasi, berkontribusi pada diskusi, atau membuat titik debat.
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 58
ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045
Adapun peneliti  menyusun rumusan masalah  yaitu,  “apakah  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik talking  chips berpengaruh  untuk  mengurangi  perilaku menyontek  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Ungaran?”,  sedangkan  tujuan  penelitian  ini adalah Bertujuan untuk mengetahui pengaruh layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking  chips untuk  mengurangi  perilaku menyontek  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Ungaran.
1. Perilaku Menyontek
Menurut Rusydan (2014: 1) menyontek adalah  melakukan  kegiatan  yang  bertujuan untuk  mencari  jawaban  atas  soal-soal  ujian yang  dilakukan  dengan  cara-cara  tertentu sehingga  tidak  diketahui  oleh  orang  lain. Menurut Kiki dan Hadjam (2015: 12) perilaku menyontek  adalah  kegiatan,  tindakan  atau perbuatan  curang  dan  tidak  jujur  yang menggunakan  cara-cara  yang  tidak  sah  untuk memalsukan hasil belajar dengan menggunakan pendampingan atau memanfaatkan informasi dari luar secara tidak sah  pada  saat  dilaksanakan  tes  atau  evaluasi akademik. Menurut Rusydan (2014: 77) penyebab perilaku menyontek dipengaruhi oleh
beberapa faktor antara lain, a) tidak mengerti dengan  pelajaran  yang  disampaikan;  b)  malas;
c)  orientasi  pada  nilai  bukan  ilmu;  d)  ajakan teman; e)  takut  mengecewakan  orang  lain atau  orang  tua;  f)  adanya  kesempatan  dibalik kesempitan;  g)  guru  tidak  mempersiapkan kegiatan belajar-mengajar dengan baik; h) soal yang diberikan terlalu sama dengan materi di dalam  buku;  i)  tekanan  yang  berlebihan;  j) merasa  pelajaran  yang  diberikan  tidak bermanfaat;  dan  k)  salah  jurusan.  Menurut Hartosujono  dan  Nurul  Komari  (2015:  17) perilaku  menyontek  disebabkan  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal tersebut meliputi antara lain, Individu merasa tidak  mampu  menjawab  soal,  dan  Individu merasa kurang yakin dengan hasil jawabannya
sendiri.  Sedangkan  faktor  eksternal  perilaku menyontek  adalah  pengaruh  teman  sebaya, mereka cenderung bekerja sama mengerjakan ujian.
Menurut Alhadza ( Fitri dkk, 2017: 24) bentuk-bentuk  perilaku  menyontek  antara lain,  meniru  pekerjaan  teman,  bertanya langsung  pada  teman  ketika  sedang mengerjakan tes atau ujian, membawa catatan pada kertas, menerima dropping jawaban dari pihak luar, mencari bocoran soal, saling tukar- menukar  mengerjakan  tugas  dengan  teman, menyuruh atau tugas penulisan paper dan take home test. Menurut Hetherington dan Feldman (Hartanto, 2012: 17) bentuk-bentuk menyontek  ada  empat  yaitu,  (a) Individual opportunistic, dimaknai sebagai perilaku dimana siswa  mengganti  suatu  jawaban  ketika  ujian atau  tes  sedang  berlangsung  dengan menggunakan catatan. (b) Independent planned, dapat  di  identifikasi  sebagai  menggunakan catatan ketika tes atau ujian berlangsung, atau membawa  jawaban  yang  telah  lengkap  atau dipersiapkan  dengan  menulisnya  terlebih dahulu  sebelum  berlangsungnya  ujian.  (c) Social  active adalah  perilaku  menyontek dimana  siswa  menyalin  atau  melihat  atau meminta  jawaban  dari  orang  lain.  (d) Social pasive adalah mengizinkan seseorang melihat atau menyalin jawabannya.

## 2. Bimbingan Kelompok dengan Teknik

## Talking Chips
Menurut Mayasari dan Istirahayu (2018: 56)  bimbingan  kelompok    merupakan bantuan    yang  diberikan  kepada  sekelompok siswa  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok  untuk  membantu  anggota-anggota kelompok  mencapai  tujuan  bersama.Menurut Tohirin  (2015:  170)  bimbingan  kelompok adalah  suatu  cara  memberikan  bantuan (bimbingan)  kepada  individu  melalui  kegiatan kelompok. Dalam layanan bimbingan kelompok,  aktifitas,  dan  dinamika  kelompok harus  diwujudkan  untuk  membahas  berbagai
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 59
ISSN :2460-7274
E-Issn :26858045
hal  yang  berguna  bagi  pengembangan  atau pemacahan  masalah  individu  yang  menjadi peserta layanan.Menurut Kagan (Fathurrohman, 2015: 93) teknik talking chips adalah teknik yang mengembangkan hubungan timbal  balik  antar  anggota  kelompok  dengan didasari adanya kepentingan yang sama. Setiap anggota  mendapatkan chips yang  berbeda yang  digunakan  untuk  menyatakan  ide  dan pendapat  serta  memberikan  penghargaan untuk ide anggota lain dengan mengatakan hal positif.  Menurut  Lie  (2014:  63)  teknik talking chips adalah  salah  satu  tipe  model pembelajaran  kooperatif  yang  masing-masing anggota  kelompoknya  mendapat  kesempatan sama  memberikan  kontribusi  mereka  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran anggota kelompok lain.
Berdasarkan  uraian  diatas,  pengertian layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking  chips adalah  bantuan  yang  diberikan kepada  sekelompok  siswa  untuk  mencapai tujuan bersama, berupa penyampaian informasi  yang  berguna  bagi  pengembangan atau  pemecahan  masalah  individu  dalam kelompok  menggunakan  teknik  model pembelajaran  kooperatif,  dengan  cara  setiap anggota kelompok mendapatkan chips sebagai tiket  mendapatkan  kesempatan    yang  sama untuk berkontribusi pada diskusi.
Menurut  Tohirin  (2015:  172)  tujuan bimbingan  kelompok  adalah  pengembangan kemampuan bersosialisasi, khususnya kemampuan  berkomunikasi  peserta  layanan (siswa),  mendorong  pengembangan  perasaan, pikiran,  persepsi,  wawasan  dan  sikap  yang menunjang perwujudan tingkah laku yang lebih efektif,  yakni  peningkatan  kemampuan berkomunikasi baik verbal maupun nonverbal para siswa.
Menurut  Lie  (2014:  64)  tujuan teknik talking  chips adalah  memastikan bahwa setiap siswa mendapatkan kesempatan  untuk  berperan  serta  dalam diskusi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian true  experimental  design dengandesain pretest  posttest  control  group yang  di  dalam  desain  terdapat  dua  kelmpok yang  dipilih  secara  acak,  kemudian  diberi pretest untuk  mengetahui  keadaan  awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dalam penelitian  ini  jumlah  subjek  penelitian  dari SMP  N  2  Ungaran  sebanyak  157  siswa  yang terdiri  dari  kelas  VII  A  sebanyak  30  siswa, kelas  VII  C  sebanyak  27  siswa,  kelas  VII  D sebanyak  32  siswa,  kelas  VII  H  sebanyak  32 siswa,  kelas  VII  I  sebanyak  36  siswa.Adapun peneliti  melaksanakan tryout berbentuk  skala likert di  kelas  VII-D  dengan  jumlah  32  siswa sebagai  pengujian  validitas  dan  reliabilitas instrumen  skala likert .Teknik  pemilihan  kelas kelompok  kontrol  dan  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah cluster random  sampling ,  dikarenakan  sifatnya  yang homogen. Cluster  random  sampling adalah teknik atau cara menentukan atau mengambil sampel berdasarkan rumpun atau kelompok. Pada  penelitian  ini  tujuan  yang  ingin  di  capai yaitu  mengurangi  perilaku  menyontek  siswa. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka sampel yang  diambil  adalah  siswa  yang  memiliki perilaku  menyontek, pelaksanaan  pretest untuk  mengetahu  hasil    rata-rata  skor terhadap  kelas  VII-A  sebagai  kelompok eksperimen  dan  VII-I  sebagai  kelompok kontrol,    yang  setiap  kelas  diambil  sejumlah 15  siswa.  Peneliti  memilih  kelas  tersebut dikarenakan dari hasil analisis AKPD (Angket Kebutuhan  Peserta  Didik)  tingkat  perilaku menyontek  pada  siswa  dalam  kategori “tinggi”. Dalam  penelitian  ini,  setelah pretest- treatment- posttest, maka akandiberikan analisis uji-t untuk mengetahui mana yang lebih efektif untuk  layanan  yang  diberikan  pada  kedua kelompok tersebut. Adapun hipotesis statistik yaitu, apabila hasil pengujian Ho = t hitung < t tabel pada taraf signifikan 5% maka (Ho) gagal dan  ditolak,  sehingga  hipotesis  (Ho)  yang berbunyi  “pengaruh layanan bimbingan
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 60
kelompok  denganteknik talking  chips untuk mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  SMP Negeri 2 Ungaran” di tolak. Jika t hitung ≥ t tabel , maka  (Ha)  diterima  sehingga  hipotesis  yang berbunyi  “pengaruh layanan bimbingan kelompok  denganteknik talking  chips untuk mengurangi  perilaku  menyontek  siswa  SMP Negeri 2 Ungaran” di terima.
HASIL PENELITIAN Setelah dilakukan uji coba validitas dan reliabilitas skala perilaku menyontek, selanjutnya  dilaksanakan pre-test kepada sampel penelitian.Untuk mengetahui kriteriaskala  perilaku  menyontek,  selanjutnya masing-masing skor setiap responden dimasukkan  dalam  kelas  interval.  Kelas interval  disusun  berdasarkan  skor  total tertinggi
skala perilaku menyontek mempunyai  skor  maksimal  124  (4x31)  dan skor minimal adalah 31 (31x1)  sesuai dengan jumlah  butir  instrumen  skala  perilaku menyontek  yang  sudah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya.  Skor  maksimal  dan  skor minimal digunakan untuk menentukan interval dengan rumus sebagai berikut:
Kelas Interval=
Skor maksimum= 124 Skor minimum = 31 Rentang = = dibulatkan  23 Berdasarkan  kelas  interval  tersebut  diatas dapat  digunakan  untuk  membuat  tabel distribusi  frekuensi  bergolong  sesuai  dengan kategori jawaban sebagai berikut:
Kategori Interval Kategori Skor Sangat Tinggi 103 – 126 Tinggi 79 – 102 Rendah 55 – 78 Sangat Rendah 31 -54 Berdasarkan  kelas  interval  skor tersebut  dapat  digolongkan menjadi  empat
kategori:  kelas  interval  103-126  termasuk kategori  sangat  tinggi,  kelas  interval  79-102 termasuk kategori tinggi, kelas interval 55-78 termasuk  kategori  rendah  dan  apabila  siswa mencapai  kelas  interval  31-54  termasuk kategori sangat rendah.

## 1. Data Skor Pretest
Berdasarkan  klasifikasi  interval  diatas, maka  dapat  diperoleh  data pre-test tentang perilaku menyontek siswa SMP N 2 Ungaran adalah sebagai berikut :
Rekapitulasi hasil Pretest
Berdasarkan  hasil pre-test di  atas, terdapat 15 responden kelompok eksperimen dan 15 kelompok  kontrol  yang  dijadikan sampel mengenai tingkat perilaku menyontek. Skor “rendah” kelompok  eksperimen  adalah dengan  skor  78 dan  skor  “tinggi”  kelompok eksperimen  adalah    dengan  skor  101. Sedangkan  skor  “rendah” kelompok  kontrol adalah dengan skor  77 dan  skor “tinggi” kelompok  kontrol  adalah dengan  98  skor. Selain  itu  rata-rata  hasil pre-test kelompok eksperimen  adalah 88,46 dan  kelompok kontrol 86,2 jumlah skor tersebut Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Sub Skor Ket No Sub Sko r Ket 1. E1 91 Tinggi 1. K1 90 Tinggi 2. E2 101 Tinggi 2. K2 98 Tinggi 3. E3 92 Tinggi 3. K3 77 Rendah 4. E4 88 Tinggi 4. K4 81 Tinggi 5. E5 87 Tinggi 5. K5 78 Rendah 6. E6 92 Tinggi 6. K6 95 Tinggi 7. E7 90 Tinggi 7. K7 91 Tinggi 8. E8 83 Tinggi 8. K8 89 Tinggi 9. E9 78 Rendah 9. K9 88 Tinggi 10. E10 89 Tinggi 10. K10 77 Rendah 11. E11 81 Tinggi 11. K11 83 Tinggi 12. E12 90 Tinggi 12. K12 89 Tinggi 13. E13 90 Tinggi 13. K13 83 Tinggi 14. E14 87 Tinggi 14. K14 83 Tinggi 15. E15 84 Tinggi 15. K15 95 Tinggi Rata-rata 88,4 6 Tinggi Rata-rata 86,2 Tinggi
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 61
ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045
diklasifikasikan dalam kategori tingkat perilaku menyontek siswa SMP N 2Ungaran.
Adapun  tabel  distribusi  frekuensi perilaku menyontek hasil pre-test kelompok
eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai berikut :
Distibusi Frekuensi Hasil Pre-Test Interval Katego ri Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Fre kue nsi Prosen tase Freku ensi Prosen tase 103- 126 Sangat Tinggi 0 0% 0 0% 79–102 Tinggi 14 93% 12 80% 55 – 78 Rendah 1 7% 3 20% 31 – 54 Sangat Rendah 0 0% 0 0%
Berdasarkan dari distribusi  frekuensi hasil pre – test pada  kelompok  eksperimen mengenai  skala perilaku  menyontek di  atas dapat diketahui, 14 siswa pada kategori tinggi dengan presentase 93% dan  1  (satu)  siswa pada  kategori rendah dengan  presentase  7%. Sedangkan  hasil pre-test pada  kelompok kontrol mengenai skala perilaku menyontek di atas  dapat  diketahui,  3  (tiga)  siswa  pada kategori rendah dengan  presentase 20%,  dan 12siswa  pada  kategori tinggi dengan presentase 80%.
Adapun  hasil pre-test siswa  mengenai skala  perilaku  menyontek  yang  digambarkan pada grafik sebagai berikut:
2. Data Skor Posttest
Berdasarkan  klasifikasi  interval  diatas, maka  dapat  diperoleh  data post-test tentang perilaku menyontek siswa SMP N 2 Ungaran adalah sebagai berikut:
Rekapitulasi Hasil Post-test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol No Sub Sko r Ket No Sub Sko r Ket 1. E1 64 Rendah 1. K1 80 Tinggi 2. E2 70 Rendah 2. K2 77 Rendah 3. E3 59 Rendah 3. K3 85 Tinggi 4. E4 76 Rendah 4. K4 81 Tinggi 5. E5 72 Rendah 5. K5 72 Rendah 6. E6 72 Rendah 6. K6 86 Tinggi 7. E7 73 Rendah 7. K7 80 Tinggi 8. E8 74 Rendah 8. K8 69 Rendah 9. E9 77 Rendah 9. K9 95 Tinggi 10. E10 57 Rendah 10. K10 81 Tinggi 11. E11 73 Rendah 11. K11 83 Tinggi 12. E12 67 Rendah 12. K12 79 Tinggi 13. E13 76 Rendah 13. K13 81 Tinggi 14. E14 68 Rendah 14. K14 76 Rendah 15. E15 73 Rendah 15. K15 88 Tinggi Rata-rata 70.0 6 Rendah Rata-rata 80.8 6 Tinggi Berdasarkan  hasil post-test di  atas, terdapat 15 responden kelompok eksperimen dan 15 kelompok  kontrol  yang  dijadikan sampel mengenai tingkat perilaku menyontek. Skor “rendah” kelompok  eksperimen  adalah dengan  skor  57  dan  skor  “tinggi”  kelompok eksperimen  adalah    dengan  skor  77. Sedangkan  skor  “rendah” kelompok  kontrol adalah dengan skor 69 dan  skor “tinggi” kelompok  kontrol  adalah dengan  skor  95. Selain  itu  rata-rata  hasil post-test kelompok eksperimen  adalah 70,06 dan  kelompok kontrol 80,86 jumlah  skor  tersebut diklasifikasikan dalam kategori tingkat perilaku menyontek  siswa siswa  SMPN-2 Ungaran. Adapun  tabel  distribusi  frekuensi perilaku menyontek hasil post-test kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebagai berikut :
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 62 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045 Inter val Katego ri Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Freku ensi Prose ntase Freku ensi Pros enta se 103- 126 Sangat Tinggi 0 0% 0 0% 79- 102 Tinggi 0 0% 11 73% 55– 78 Rendah 15 100% 4 27% 31– 54 Sangat Rendah 0 0% 0 0% Berdasarkan dari distribusi  frekuensi hasil post – test pada  kelompok  eksperimen mengenai  skala perilaku  menyontek di  atas dapat  diketahui, 15 siswa  pada  kategori “rendah” dengan presentase 100%. Sedangkan hasil post-test pada  kelompok  kontrol mengenai  skala perilaku  menyontek di  atas dapat  diketahui, 4 (empat)  siswa  pada kategori “rendah” dengan  presentase 27%, dan 11 siswa  pada kategori “tinggi” dengan presentase 73%.
Adapun  hasil post-test siswa  mengenai skala  perilaku  menyontek  yang  digambarkan pada grafik sebagai berikut:
Grafik Hasil Post-test Skala Perilaku Menyontek
Uji Normalitas Dalam  menguji  kenormalan  distribusi sampel  digunakan  uji Lilliefors dengan  kriteria jika Lo < Lt maka Ho diterima, artinya sampel berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal dan  jika  Lo  >  Lt  maka  Ho  ditolak,  artinya sampel  berasal  dari  data  yang  berdistribusi tidak normal.
Berikut ini merupakan perhitungan dari hasil pre-test yang dihitung denganuji Lilliefors, diperoleh hasil yaitu :
Uji Normalitas Awal Berdasarkan  tabel  diatas  pada  uji normalitas awal menunjukkan sampel berdistribusi  normal.  Data  dihitung  dengan microsoft excel dan menggunakan uji Lilliefors .

## Uji Normalitas Akhir
Berdasarkan  tabel  diatas  pada  uji normalitas  akhir  menunjukkan  sampel berdistribusi  normal.  Data  dihitung  dengan microsoft excel dan menggunakan uji Lilliefors.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk menguji  apakah  varian-varian  dari  jumlah populasi  sama  atau  tidak.  Untuk  menguji homogenitas  sampel  diperlukan  uji Bartlett . Berdasarkan uji Bartlett diperoleh hasil sebagai berikut: Uji Homogenitas Awal F hitung F Tabel Keterangan 1,55 2,40 Homogen Dengan  taraf  signifikan  5%  = 2,40.
Karena  F  hitung<  F  tabel  yaitu 1.55<  2,40 maka  Ho diterima dan  Ha  ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang sama atau homogen
Kelas Lo Ltabel Kesimpulan Eksperimen 0,17578 0,220 Berdistribusi normal Kontrol 0,162074 0,220 Berdistribusi normal Kelas Lo Ltabel Kesimpulan Eksperimen 0,15886 0,220 Berdistribusi normal Kontrol 0,115425 0,220 Berdistribusi normal
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 63 ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045

## Uji Homogenitas Akhir
F hitung F Tabel Keterangan 1,098 2,40 Homogen Dengan  taraf  signifikan  5%  = 2,40.
Karena  F  hitung  <  F  tabel  yaitu 1,098<  2,40 maka  Ho diterima dan  Ha  ditolak.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang sama atau homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  uji  persyaratan  analisis maka  data yang  diperoleh  akan  di  uji  hipotesis  untuk mengetahui  pengaruh  layanan  yang  diberikan kepada  siswa. Berdasarkan  perhitungan uji- t pada  hasil pretest diperoleh  hasil
sebesar 0,776sementara dengan db  =  (n1+n2) - 2=
(15+15) -2  =  28  dan  taraf  signifikansi  5%
(0.05)  sebesar  2,048. Karena  jumlah hitung lebih  kecil  dari
tabel  maka  Ho  diterima.
Dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan perilaku  menyontek siswa  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.Kemudian hasil data posttest diperoleh hasil t hitung = -2,129 sementara
dengan  db  (n1+n2) – 2  =
(15+15) – 2=  28  dengan  taraf  signifikansi  5% (0.05)  sebesar 2,  048.  Karena  jumlah
maka  Ho  ditolak  dan  Ha
diterima, sehingga hipotesisnya (Ha) berbunyi “layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknk talking  chips dapat mengurangi  perilaku menyontek siswa SMP N 2Ungaran” diterima. Sedangkan  hipotesis nihil (H o ) yang berbunyi “layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik talking  chips tidak dapat mengurangiperilaku menyontek siswa  SMP N 2Ungaran”  ditolak pada taraf signifikansi 5%.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  layanan  bimbingan kelompok dengan  teknik talking  chips dapat mengurangi perilaku menyontek siswa SMP N 2Ungaran karena  memiliki  perbedaan  yang signifikan dilihat dari hasil perhitungan uji t.

## Pembahasan
Adapun hasil pre – test skala  perilaku menyontekpada kelompok eksperimen diketahui, 14 siswa  pada  kategori tinggi dengan presentase 93% dan  1  (satu)  siswa pada  kategori rendah dengan  presentase  7%. Sedangkan  hasil pre-test pada  kelompok kontrol diketahui, 3 (tiga) siswa pada kategori rendah dengan  presentase 20%,  dan 12siswa pada kategori tinggi dengan presentase 80%.
Adapun hasil post – test skala  perilaku menyontek pada  kelompok  eksperimen diketahui, 15 siswa  pada  kategori “rendah” dengan presentase 100%.  Sedangkan  hasil post-test pada  kelompok  kontrol  diketahui, 4 (empat) siswa pada kategori “rendah” dengan presentase 27%,  dan 11 siswa  pada  kategori “tinggi” dengan  presentase 73%.  Dari hasil data pos-ttest diperoleh hasil t hitung = -2,129 sementara dengan  db  (n1+n2) – 2  = (15+15) – 2=  28  dengan  taraf  signifikansi  5% (0.05)  sebesar 2,  048.  Karena  jumlah maka  Ho  ditolak  dan  Ha
diterima, sehingga hipotesisnya (Ha) berbunyi “layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik talking  chips dapat mengurangi  perilaku menyontek siswa SMP N 2Ungaran” diterima. Maka  hipotesis dapat  disimpulkan  bahwa layanan  bimbingan  kelompok dengan  teknik talking  chips efektif  untuk mengurangi  perilaku menyontek siswa  SMP N 2Ungaran. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Tohirin (2015:164)  menjelaskan  bahwa  layanan bimbingan  kelompok  merupakan  suatu  cara memberikan  bantuan  (bimbingan)  kepada individu  (siswa)  melalui  kegiatan  kelompok, dalam  layanan  bimbingan  kelompok,aktivitas dan  dinamika  kelompok  harus  diwujudkan untuk  membahas  berbagai  hal  yang bermanfaat  bagi  pengembangan  atau  suatu pemecahan  masalah  individu  (siswa)  yang menjadi peserta layanan.
Adapun penelitian sebelumnya dari Alamri (2015)  bahwa  bimbingan  kelompok  dengan teknik self  management dapat  mengurangi keterlambatan  siswa  masuk  sekolah  pada siswa  kelas  X  SMA  1  Gebog  tahun  ajaran 2014/2015  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 64
ISSN :2460-7274 E-Issn :26858045
observasi  terhadap  siswa  selama  mengikuti kegiatan  bimbingan  kelompok.  Pada  siklus  I memperoleh  rata-rata  60%  dengan  kategori cukup,  dan  pada  siklus  II  memperoleh  skor rata-rata  88%  dengan  kategori  sangat  baik. Ada peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 28%.Sedangkan penelitian sebelumnya mengenai penggunaan teknik talking chips dari Yuliana  (2017)  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar  siswa pada mata pelajaran ekonomi siswa kelas X di SMA  Saraswati  Singaraja.  Rata-rata  nilai aktifitas belajar siswa pada siklus satu sebesar 7,11%  berada  dalam  kategori  cukup  aktif, sedangkan  rata-rata  nilai  aktifitas  pada  siklus dua  sebesar  8,93%  yang  berada  dalam kategori aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  telah dilakukan dalam penelitian ini diketahui bahwa hasil  t hitung sebesar  2,129  dan  t tabel sebesar 2,048. Hal tersebut menunjukkan bahwa t hitung (2,129)  >  t tabel (2,048),  sehingga  Ha  diterima dan  Ho  ditolak . Berdasarkan  hal  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa,  hipotesis  alternatif (Ha)  yang  berbunyi  “layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik talking  chips dapat mengurangi perilaku menyontek siswa SMP N 2  Ungaran”  diterima  kebenarannya.  Dengan demikian layanan bimbingan kelompok dengan teknik talking chips dapat mengurangi perilaku menyontek.
Berdasarkan  simpulan di  atas,  maka peneliti  memberi  saran yaitu,  bagi  siswa bagi siswa  hendaknya  siswa  dapat  memiliki  dan menumbuhkan  rasa  keyakinan  pada  diri, kepercayaan  pada  kemampuan  yang  dimiliki dan  pemikiran  yang  positif. Bagi  guru pembimbing , dalam menyelesaikan permasalahan perilaku menyontek pada siswa dapat  dilakukan  dengan  pemberian  layanan bimbingan  kelompok  dengan  teknik talking chips ,  agar  siswa dapat  mengurangi  perilaku menyontek  dan  mencegah  perilaku  timbul kembali.Bagi Sekolah , seharusnya
memperhatikan akan jam masuk guru BK, dan mengoptimalkan  program-progaram  yang  ada dalam  BK  berupa  fasilitas penunjang  sehingga guru  BK  atau  konselor  dapat  memberikan program  layanan  secara  maksimal. Bagi Peneliti,dapat memperdalam pengetahuan dan mengembangkan pelaksanaan layanan bimbingan kelompok pada umumnya,
terhadap permasalahan perilaku menyontek.

## DAFTAR PUSTAKA
Fathurrohman Muhammad. 2015 . Model-Model Pembelajaran  Inovatif . Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Fitri  Maulida.,  Dkk.  2017.Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Perilaku  Menyontek Pada Siswa SMA Negeri Dalam Wilayah Kota  Takengon.  Universitas  Syiah Kuala: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Bimbingan dan Konseling. Vol. 2, No. 1. Ginanjar  M.,  P.  2015.  Hubungan  Antara Self Eficacy Dengan  Perilaku  Menyontek Pada  Siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1 Pleret Bantul Yogyakarta. Skripsi . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Hartanto, Dody. 2012. Bimbingan & Konseling
Menyontek:  Mengungkap  Akar Masalah dan Solusinya . Jakarta: Indeks. Hartosujono  dan  Nurul  K.  2015.  Perilaku Menyontek  Pada  Remaja. Yogyakarta: Jurnal Psikologi . Vol. 11(12-19). Hendri  &  Yanti.  2015.  Penerapan  Metode Bermain  Peran  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS Peserta Didik di SDN- 1  Langkai  Palangkaraya . Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 1(1):30- 35 . Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan.  2018. Model  Konseling  Kelompok  Teknik Expresif  Writing  Berlandaskan  Falsafah Dandang  Tingang  Untuk  Meningkatkan Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling Andi Matappa , 2(2):129-136. Lie  Anita.  2014. Cooperative  Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana. Mayasari  Dian.,  dan  Istirahayu  Iip.  2018. Model Bimbingan Kelompok Dengan
1 Diah Ayu Pitaloka, 2 Supardi, 3 Tri Hartini 65
Teknik Self Control Untuk Mereduksi Perilaku Menyontek Siswa SMP Negeri Di Kota Singkawang.  STKIP Singkawang: Jurnal Bimbingan  Konseling  Indonesia .  Vol.  3,
No. 2. Nurdjana  Alamri.  2015.  Layanan  Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Self Management Untuk Mengurangi Perilkau  Terlambat  Masuk  Sekolah (Studi  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  1 Gebog  Tahun  2014/2015).  Universitas Muria Kudus: Jurnal KonselingGUSJIGANG .Vol.1  No.  1.ISSN
2460-1187.
Rusydan.  2014. Menyontek…?  Yukk!!  Hmm… Nggak  Ah!!. Jakarta:  Transmedia Pustaka. Tohirin.  2015. Bimbingan  dan Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah (Berbasis  Integrasi) .  Jakarta:  Rajawali Pers. Safithry, Esty Aryani & Niky Anita. 2019. Konseling Kelompok Dengan Teknik Self Management Untuk Menurunkan Prasangka Sosial Peserta Didik. Suluh: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 4(2):33- 41.
Setiawan,  M  Andi.  2015. Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving untuk meningkatkan self-efficacy akademik  siswa. Jurnal  Bimbingan Konseling 4(1). Yuliana. 2017. Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Talking  Chips Untuk Meningkatkan  Aktifitas  Belajar  Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Di  SMA
Saraswati  Singaraja  Tahun  Pelajaran
2017/2018.  Universitas  Pendidikan Ganesha :  E-journal  Jurusan  Pendidikan Ekonomi . Vol. 10, No. 2.