## JURNAL AKUNTANSI DAN KEUANGAN UNIVERSITAS JAMBI
Vol. 7,  No. 1,  Januari – Maret  2022: 31-38 e-ISSN 2460-6235 p-ISSN 2715-5722
https://online-journal.unja.ac.id/jaku

## DIFFERENCES IN OFFLINE AND ONLINE LEARNING PROCESS RESULTS IN AUDITING PRACTICUM COURSES DURING THE COVID-19 PANDEMIC (CASE STUDY AT
POLYTECHNIC PUSMANU PEKALONGAN)

## PERBEDAAN HASIL PROSES PEMBELAJARAN LURING DAN DARING PADA MATA
KULIAH PRAKTIKUM AUDITING DI MASA PANDEMI COVID-19 (STUDI KASUS
PADA POLITEKNIK PUSMANU PEKALONGAN)
Oleh:
Siska Dewi 1) , Anni Safitri 2) , Kusuma Wijaya 3)
1, 2 & 3) Dosen Prodi Akuntansi Politeknik Pusmanu – Indonesia
Email : siskadewi@politeknikpusmanu.ac.id 1) , annishafitri96@gmail.com 2) , kusumawijaya785@gmail.com 3)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  using  offline  learning  methods  and  online learning methods in auditing practicum courses and the effectiveness of online learning. The research method used in this study is a comparative study, namely comparing the results of the evaluation of learning before the pandemic with an offline system with learning during a pandemic, namely the online system. The results of the evaluation of the auditing practicum courses before the pandemic were offline compared with the results of the evaluation of the auditing practicum courses during the Covid-19 outbreak (online). The object of research is Diploma 3 accounting students at the Pusmanu Pekalongan Polytechnic who attend offline and online lectures. The  result of the research is that there is a difference between the offline learning method and the online method. The Offline method has a lower value than the Online method. In this case it is possible to happen because many students in this millennial era are familiar  with technology and are accustomed to using online-based communication tools/applications, so that when there is a change in method from Offline to Online it is not a big problem and they will adapt to the latest methods in learning.
Keywords: Offline Learning, Online Learning, Covid-19 Pandemic.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran luring dan metode pembelajaran daring pada mata kuliah praktikum auditing serta keefektivan pembelajaran yang dilakukan  secara  daring. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  komparasi  yaitu membandingkan  hasil  evaluasi  belajar  sebelum  adanya  pandemi  dengan  sistem  luring  dengan  pembelajaran  saat terjadinya  pandemi  yaitu  sistem  daring.  Hasil  evaluasi  mata  kuliah  praktikum  auditing  sebelum  pandemi  secara luring dibandingkan dengan hasil evaluasi mata kuliah praktikum auditing saat wabah Covid-19 menyerang  (secara daring/online).  Adapun  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  mahasiswa  akuntansi  Diploma  3  di  Politeknik Pusmanu  Pekalongan  yang  mengikuti  perkuliahan  secara  luring  dan  daring.  Hasil  dari  penelitian  bahwa  ada perbedaan  antara  metode  belajar  Luring  dengan  metode  Daring.  Metode  Luring  memiliki  nilai  lebih  rendah dibandingkan  dengan  metode  Daring.  Dalam  hal  ini  dimungkinkan  terjadi  karena  mahasiswa  di  era  milenial  ini banyak yang menguasai tentang teknologi dan terbiasa menggunakan alat/aplikasi komunikasi yang berbasis online, sehingga  mereka  pada  saat  ada  perubahan  metode  dari  Luring  menjadi  Daring  tidak  menjadi  masalah  besar  dan mereka akan menyesuaikan dengan metode terbaru dalam pembelajaran.
Kata kunci: Pembelajaran Luring, Pembelajaran Daring, Pandemi Covid-19.

## 1.   PENDAHULUAN

## 1.1.   Latar Belakang
Penyebaran Virus Covid-19 semakin tinggi, untuk menanggulanginya pemerintah mengeluarkan kebijakan untuk meminimalkan penyebarannya antara lain dengan cara Physical distancing (pembatasan interaksi). Wabah covid  ini  juga  berdampak  pada  dunia  pendidikan khususnya  perguruan  tinggi.  Dampak  pandemi  covid- 19  pada  dunia  pendidikan  yaitu  tidak  dapat  digelarnya proses belajar mengajar secara tatap muka (luring/konvensional),  hal  ini  mengharuskan  pihak perguruan  tinggi  melaksanakan  pengajaran  jarak  jauh (daring).  Dengan  adanya  pembelajaran  secara  daring maka  dapat  meminimalisir  kontak  langsung  antar individu. Sesuai dengan Surat Edaran Mendikbud No. 4 tahun  2020  tentang  pelaksanaan  kebijakan  Pendidikan dalam  masa  darurat  penyebaran  Covid-19.  Surat tersebut  menegaskan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar secara tatap muka tidak boleh dilakukan tetapi kegiatan pembelajaran  tetap  wajib  dilaksanakan  di  rumah dengan cara daring.
Timbulnya wabah covid-19 di Indonesia menyebabkan  beberapa  aktivitas  dilakukan  secara daring  termasuk  proses  belajar  mengajar  di  perguruan tinggi. Hal ini menyebabkan proses pembelajaran yang sebelumnya  hanya  menggunakan  pembelajaran  luring harus  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  daring.  Terkait adanya  pembelajara  daring,  hal  ini  menyebabkan seluruh  dosen  dan  mahasiswa  harus  menggunakan teknologi  sebagai  media  agar  tetap  terjalin  komunikasi dan  proses  belajar  mengajar  dengan  baik.  Tingkat kesuksesan dalam proses belajar mengajar dapat terlihat salah  satunya  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa.  Pemilih  platform  pembelajaran  yang  tepat harus  diperhatikan  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan materi  pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat  menerima pelajaran  yang  disampaikan  oleh  dosen  dengan  baik dan  optimal  (Melida  dkk,  2014).  Untuk  dapat mewujudkan  pencapaian  hasil  belajar  dengan  baik maka  dosen  dapat  memilih  platform  yang  digunakan agar dapat mencapai tujuan tersebut.
Dengan  adanya  pandemi  maka  perkuliahan  dapat dilakukan melalui media diantaranya aplikasi WhatsApp,  zoom  dan  Google  Classroom.  Hal  ini merupakan  pembelajaran  online  secara  utuh  bahwa terdapat  pola  komunikasi  antara  mahasiswa  dengan dosen  yang  didominasi  sistem  jarak  jauh.    Terdapat berbagai macam platform daring yang dapat mendukung  terjadinya  proses  belajar  mengajar.  Dari latar  belakang  diatas,  maka  penulis  termotivasi  untuk meneliti  Perbedaan  Hasil  Proses  Pembelajaran  Luring Dan  Daring  Pada  Mata  Kuliah  Praktikum  Auditing  Di Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus  Pada  Politeknik Pusmanu Pekalongan).

## 1.2.   Perumusan Masalah
Apakah ada perbedaan hasil evaluasi belajar mahasiswa akuntansi  Diploma  3  yang  mengikuti  mata  kuliah praktikum  auditing  sebelum  pandemi  secara  luring
dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi  mata  kuliah praktikum  auditing  saat  pandemi  Covid-19  (secara daring)?

## 1.3.   Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil evaluasi belajar mahasiswa akuntansi Diploma 3 yang mengikuti mata  kuliah  praktikum  auditing  sebelum  pandemi secara  luring  dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi  mata kuliah  praktikum  auditing  saat  pandemi  Covid-19 (secara daring)?

## 2.   TINJAUAN  PUSTAKA  DAN  PERUMUSAN HIPOTESIS

## 2.1.   Tinjauan Pustaka
Pembelajaran  e-learning  adalah  pembelajaran yang  diselenggarakan  melalui  sebuah  jejaring  web. Setiap  mata  pelajaran  menyediakan  materi  baik  itu dalam  bentuk  rekaman  video  atau  slideshow,  dengan tugas-tugas  mingguan  yang  harus  dikerjakan  dengan batas  waktu  pengerjaan  yang  telah  ditentukan  dan beragam  sistem  penilaian.  Manfaat  E-Learning  yaitu mempermudah  peserta  didik  dalam  mengakses  materi serta  mempermudah  interaksi  dengan  guru/dosen maupun  dengan  peserta  didik  lainnya.  Peserta  didik juga bisa saling bertukar informasi sesuai apa yang dia inginkan tanpa harus saling ketemu ( Hadisi dan Muna , 2015).
Pelaksanaan  pembelajaran  e-learning  /  online digunakan  untuk  mengantisipasi  apabila  dosen  tidak dapat  tatap  muka  dengan  mahasiswa  dan  untuk menghadapi kendala mendadak seperti pandemi Covid- 19  yang  menggemparkan  seluruh  dunia  sehingga menyebabkan  seluruh  aktivitas  manusia  dibatasi. Dengan adanya pandemi yang mengharuskan pembelajaran dilakukan melaui daring, beberapa media yang dapat digunakan, antara lain : aplikasi WhatsApp , Zoom,  Google  Classroom,  dan  media  lainnya.  Hal  ini merupakan  pembelajaran  online  secara  utuh  bahwa terdapat  pola  komunikasi  antara  mahasiswa  dengan dosen  yang  didominasi  sistem  jarak  jauh  yaitu  tidak terjadi  pertemuan  tatap  muka  dan  seluruh  bahan  ajar, penugasan, konsultasi, ujian, dan kegiatan pembelajaran  lainnya  disampaikan  melalui  media pembelajaran.
2.1.1.  Kelebihan dan Kekurangan e-learning: Kelebihan E-learning
E-learning  memiliki  potensi  yang  cukup  besar untuk  mendukung  keberhasilan  mencapai  tujuan pembelajaran. Berikut ini kelebihan e-learning sebagaimana pendapat (Rahmatia & Darnius, 2017):
a. Mengatasi persoalan jarak dan waktu
E-learning  membantu  pembuatan  koneksi  yang memungkinkan peserta didik masuk dan menjelajahi lingkungan belajar yang baru,
mengatasi  hambatan  jarak  jauh  dan  waktu.  Hal  ini memungkinkan  pembelajaran  bisa  diakses  dengan jangkauan yang lebih luas atau bisa diakses dimana saja  dan  tanpa  terkendala  waktu  atau  bisa  diakses kapan saja.
b. Mendorong sikap belajar aktif
E-learning  memfasilitasi  pembelajaran  bersama dengan memungkinkan peserta didik untuk bergabung  atau  menciptakan  komunitas  belajar yang  memperpanjang  kegiatan  belajar  secara  lebih baik  di  luar  kelas  baik  secara  individu  maupun kelompok.  Situasi  ini  dapat  membuat  pembelajaran lebih kostruktif, kolaboratif, serta terjadi dialog baik antar  guru  dengan  peserta  didik  maupun  antar peserta didik satu sama lain.
c. Membangun suasana belajar baru
Dengan  belajar  secara  online,  peserta  didik menemukan lingkungan
yang
menunjang pembelajaran  dengan  menawarkan  suasana  baru sehingga peserta didik lebih antusias dalam belajar.
d. Meningkatkan kesempatan belajar lebih  E-learning meningkatkan  kesempatan  untuk  belajar  bagi peserta  didik  dengan  menawarkan  pengalaman virtual dan alat-alat yang menghemat waktu mereka, sehingga  memungkinkan  mereka  belajar  lebih lanjut.
e. Mengontrol  proses  belajar    Baik  guru  maupun peserta  didik  dapat  menggunakan  bahan  ajar  atau petunjuk  belajar  yang  terstruktur  dan  terjadwal melalui  internet,  sehingga  keduanya  bisa  saling menilai  bagaimana  bahan  ajar  dipelajari.  Elearning juga menawarkan kemudahan guru untuk mengecek apakah  peserta  didik  mempelajari  materi  yang diunggah,  mengerjakan  soal-soal  latihan  dan tugasnya secara online.
f. Memudahkan  pemutakhiran  bahan  ajar  bagi  guru E-learning memberikan kemudahan bagi guru untuk memperbaharui,  menyempurnakan  bahan  ajar  yang diunggah  dengan  e-learning.  Guru  juga  dapat memilih  bahan  ajar  yang  lebih  aktual  dan kontekstual.
g. Mendorong tumbuhnya sikap kerja sama  Hubungan komunikasi  dan  interaksi  secara  online  antar  guru, guru  dengan  peserta  didik  dan  antar  peserta  didik mendorong  tumbuhnya  sikap  kerja  sama  dalam memecahkan masalah pembelajaran.
h. Mengakomodasi  berbagai  gaya  belajar    E-learning dapat  menghadirkan  pembelajaran  dengan  berbagai modalitas  belajar  (multisensory)  baik  audio,  visual maupun  kinestetik,  sehingga  dapat  memfasilitasi peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda- beda.
2.1.2.  Kekurangan e-learning
Kekurangan  e-learning  sebagaimana  disarikan  dari pendapat (Prasetya & Harjanto, 2020) antara lain:
a. Penggunaan  e-learning  sebagai  pembelajaran  jarak jauh,  membuat  peserta  didik  dan  pengajar/guru terpisah  secara  fisik,  demikian  juga  antara  peserta didik satu dengan lainnya. Keterpisahan secara fisik ini  bisa  mengurangi  atau  bahkan  meniadakan interaksi  secara  langsung  antara  pengajar  dan peserta didik.
b. Kondisi  itu  bisa  mengakibatkan  pengajar  dan peserta didik kurang dekat sehingga bisa mengganggu  keberhasilan  proses  pembelajaran. Kurangnya  interaksi  ini  juga  dikhawatirkan  bisa menghambat  pembentukan  sikap,  nilai  (value), moral,  atau  sosial  dalam  proses  pembelajaran sehingga tidak dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.  b. Teknologi merupakan bagian penting dari  pendidikan,  namun  jika  lebih  terfokus  pada aspek  teknologinya  dan  bukan  pada  aspek pendidikannya  maka  ada  kecenderungan  lebih memperhatikan aspek teknis atau aspek bisnis/komersial dan mengabaikan aspek pendidikan untuk mengubah kemampuan akademik, perilaku,  sikap,  sosial  atau  keterampilan  peserta didik.
c. Proses  pembelajaran  cenderung  ke  arah  pelatihan dan  pendidikan  yang  lebih  menekankan  aspek pengetahuan atau psikomotor dan kurang memperhatikan aspek afektif.
d. Pengajar  dituntut  mengetahui  dan  menguasai strategi,  metode  atau  teknik  pembelajaran  berbasis TIK.  Jika  tidak  mampu  menguasai,  maka  proses transfer  ilmu  pengetahuan  atau  informasi  jadi terhambat  dan  bahkan  bisa  menggagalkan  proses pembelajaran.
e. Proses pembelajaran melalui e-learning menggunakan  layanan  internet  yang  menuntut peserta didik untuk belajar mandiri tanpa menggantungkan  diri  pada  pengajar.  Jika  peserta didik  tidak  mampu  belajar  mandiri  dan  motivasi belajarnya  rendah,  maka  ia  akan  sulit  mencapai tujuan pembelajaran.
f. Kelemahan  secara  teknis  yaitu  tidak  semua  peserta didik  dapat  memanfaatkan  fasilitas  internet  karena tidak  tersedia  atau  kurangnya  komputer  yang terhubung  dengan  internet.  Belum  semua  lembaga pendidikan  bisa  menyediakan  fasilitas  listrik  dan infrastruktur yang mendukung pembelajaran dengan elearning. Jika peserta didik  berusaha  menyediakan sendiri  fasilitas  itu  atau  menyewa  di  warnet  bisa terkendala masalah biaya.
g. Jika  tidak  menggunakan  perangkat  lunak  sumber terbuka,  bisa  mendapatkan  masalah  keterbatasan ketersediaan  perangkat  lunak  yang  biayanya  relatif mahal.
h. Kurangnya keterampilan mengoperasikan komputer dan internet secara lebih optimal.

## 2.2.   Pengembangan Hipotesis
Dalam upaya menurunkan angka penyebaran virus covid-19  di  lingkungan  kampus  maka  disusunlah rencana  untuk  mengganti  teknik  pembelajaran  dari metode  pembelajaran  luring  (tatap  muka)  ke  metode pembelajaran  daring  (online).  Pembelajaran  luring adalah  aktifitas  yang  dilakukan  tanpa  memanfaatkan akses  internet.  Internet  merupakan  suatu  jaringan komunikasi  yang  menghubungkan    suatu    media elektronik  dengan    media  yang  lainnya.  Internet merupakan  suatu  jaringan  privasi  yang  terhubung dengan menggunakan protokol internet TPC/IP dengan tujuan  berkomunikasi  dan  mengirim    rahasia    hanya dalam    lingkup    terbatas    seperti    sekolah    atau perusahaan  (Susilana,  2010:14).  Oleh  karena  tidak dibolehkannya  dilaksanakan kegiatan tatap muka maka memaksa  para  pengajar  (Dosen)  dan  mahasiswa melakukan adaptasi dari proses belajar mengajar secara luring  menjadi  proses  belajar  mengajar  secara  daring. Pihak  universitas  juga  ikut  menyesuaikan  diri  dengan keadaan ini, dengan memberikan fasilitas pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  dan  konsep  merdeka  belajar melalui  metode  pembelajaran  daring  memungkinkan para  mahasiswa  lebih  aktif  dan  lebih  bebas  belajar mandiri  melalui  media  online  sehingga  proses  belajar dimasa  pandemi  tidak  berdampak  buruk  terhadap  hasil belajar  dibandingkan  dengan  kondisi  belajar  melalui metode  luring  atau  tatap  muka  langsung  sebelum pandemi.  Menurut  Ivanova  dkk  (2020)  pembelajaran daring  artinya  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan secara  online,  menggunakan  aplikasi  pembelajaran maupun jejaring sosial. Pembelajaran daring merupakan  pembelajaran    yang  dilakukan  tanpa melakukan tatap  muka, tetapi   melalui  platform   yang telah    tersedia.    Segala    bentuk    materi    pelajaran didistribusikan secara online, komunikasi juga dilakukan  secara  online,  dan  tes  juga  dilaksanakan secara  online.  Sistem  pembelajaran  melalui  daring  ini dibantu  dengan  beberapa  aplikasi,  seperti  Google Classroom,  Google  Meet,  Microsoft  teams  dan  Zoom. Berdasarkan penjelasan di atas maka rumusan hipotesis pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
H0:   Tidak  terdapat  perbedaan  antara  metode  belajar luring  dengan  metode  belajar  daring  pada  hasil belajar mata kuliah Praktikum Auditing
Ha:    Terdapat perbedaan antara metode belajar luring dengan  metode belajar daring pada hasil belajar mata kuliah Praktikum Auditing

## 2.3.   Kerangka Pemikiran Teoritis
Berikut  kerangka  pemikiran  teoritis  yang  dapat peneliti gambarkan:

## Gambar 1. Kerangka Pemikiran
Sumber : diolah oleh penulis, 2022

## 3.   METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  mengggunakan    metode  penelitian komparasi  atau  perbandingan  dan  data  di  olah  dengan menggunakan  SPSS.  Hasil  evaluasi  mata  kuliah praktikum  auditing  sebelum  pandemi  (secara  Luring) dibandingkan  dengan  hasil  evaluasi  mata  kuliah praktikum  auditing  saat  Covid-19  (secara  daring). Adapun  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  37 mahasiswa  akuntansi  semester  v  tahun  ajaran 2019/2020  dan  19  mahasiswa  semester  v  tahun  ajaran 2021/2022 yang digunakan pada penelitian ini.
Uji Independent Sample t-Test digunakan sebagai alat analisis pada penelitian ini, di  mana respondennya merupakan mahasiswa dengan kelas yang berbeda  dan diberikan  dua  perlakuan  sistem  pembelajaran  yang berbeda  pula,  yaitu  mengunakan  metode  luring  dan metode  daring.  Untuk  mengetahui  hasil  penelitian apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  atau  tidak signifikan  yaitu  menggunakan  uji  Independent  Sample t-Test  yang  membandingkan  antara  hasil  pembelajaran tatap muka dengan hasil pembelajaran on line. Apabila nilai  signifikansi  yang  diperoleh  kecil  dari  0.05  atau (Sig.) < 0.05 maka dinyatakan ada perbedaan signifikan antara hasil pembelajaran menggunakan metode Luring dan Daring.  Sebelum dilakukan pengujian Independent sample  t-Test,  maka  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji kesamaan varian (homogenitas).
a. Uji Normalitas
Pada  uji  ini  akan  diketahui  pendistribusian  data apakah  penyebarannya  normal  atau  tidak  normal pada  penelitian.  Apabila  nilai  signifikan  lebih  dari 0.05 atau (Sig.) > 0.05 maka dapat dikatakan bahwa data  tersebut adalah  normal,  namun sebaliknya jika nilai  signifikannya  <  0.05  dapat  dikatakan  data tersebut tidak normal (Ghozali, 2016).
b. Uji Kesamaan Varian (Homogenitas)
Merupakan  suatu  uji  untuk  mengetahui  kelompok
Perbedaan Hasil Proses Pembelajaran Praktikum Auditing
Proses Pembelajaran Sebelum Pandemi (Luring) Proses Pembelajaran
Sebelum Pandemi (Luring)
data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians  sama  (homogen)  yang  terdiri  dari  dua  atau lebih  kelompok  data  sampel.  Jika  nilai  Sig.  ≥  0.05 dapat dikatakan homogen, Namun apabila nilai sig. < 0.05 maka dapat dikatakan kelompok data berasal dari  populasi  dengan  varians  yang  berbeda  (tidak homogen) (Ghozali, 2016).
c. Uji Independent Sample T-Test
Uji  Independent  Sample  t-test  digunakan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  atau  tidak dalam  hipotesis.  Dalam  menguji  ada  atau  tidak perbedaan  pada  penelitian  ini  menggunakan  SPSS 21  for  windows.  Untuk  mengetahui  ada  perbedaan hasil  belajar  apabila  sig  <  0,05  maka  terdapat perbedaan hasil belajar dan apabila sig > 0,05 dapat dikatakan  tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar (Ghozali, 2016).

## 4.   HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  menggunakan  data  pada  Mata  Kuliah Pratikum  Auditing  pada  Tahun  Akademik  2019/2020 diikuti oleh 37 orang Mahasiswa, sedangkan pada mata kuliah  Pratikum  Auditing  Tahun  Akdemik  2021/2022 diikuti  oleh  19  Mahasiswa.  Pada  Tahun  Akademik 2019/2020 kegiatan pembelajaran menggunakan metode  Luring  sedangkan  di  Tahun  Akademik 2021/2022 menggunakan metode Daring.
Berikut  ini  merupakan  data  perbandingan  nilai terendah  dan  tertinggi  serta  mean  untuk  mata  kuliah Pratikum  Auditing  Tahun  Akdemik  2019/2022  metode Luring dan Metode Daring Tahun Akademik
2021/2022.

## 4.1.   Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif menyajikan informasi mengenai  karakteristik-karakteristik  variabel  penelitian antara  lain  nilai  minimum,  nilai  maksimum,  nilai  rata- rata,  dan  nilai  deviasi  standar.  Berikut  data pembelaajaran secara luring tahun akademik 2019/2020:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Hasil Descriptive Statistics Descriptive Statistics ¤ N Mini mum Maxim um Mean Std. Deviation Hasil 37 75 90 85,59 3,789 Valid N 37 (listwise)
Sumber : Data sekunder diolah, 2022
Tabel 2. Statistik Deskriptif Data Pembelajaran Dilakukan Secara Daring Tahun Akademik 2021/2022: Hasil Descriptive Statistics
Descriptive Statistics ¤ N Mini mum Maxim um Mean Std. Deviation Hasil 19 75 100 90,26 6,967 Valid N 19 (listwise)
Sumber: Data sekunder diolah, 2022
Dari  data  di  atas  diketahui  pada  metode  Luring Tahun  Akademik  2019/2020  nilai  rata-rata  adalah 85,59  lebih  kecil  dari  nilai  rata-rata  metode  Daring Tahun  Akademik  2021/2022  yaitu  90,26.  Sedangkan nilai  terendah  pada  metode  Luring  Tahun  2019/2020 dan  Daring  Tahun  akademik  2021/2021  memiliki kesamaan  nilai  sebesar  75.  Selanjutnya  untuk  nilai tertinggi  pada  metode  Luring  Tahun  Akdemik 2019/2020  yaitu  90  sedangkan  pada  metode  Daring Tahun Akademik 2021/2022 lebih besar yaitu 100.

## 4.2.   Uji Normalitas
Untuk mengetahui apakah data memiliki distribusi normal  atau  tidak  pada  penelitian  ini  menggunakan progam  aplikasi  SPSS  21 for  windows dengan  uji one sample kolmogorov smirnov test .  Data dapat dikatakan normal  jika  nilai  sig  <  0,05  dan  sebaliknya  data  tidak berdistribusi normal jika nilai sig > 0,05. Dari  hasil uji normalitas  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan bantuan aplikasi SPSS 21 for windows di peroleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Tahun Akademik 2019/2020
Hasil N 37 Normal Parameters a,b Mean 85,59 Std. Deviation 3,789 Most Extreme Differences Absolute ,158 Positive ,122 Negative -,158 Kolmogorov-Smirnov Z ,962 Asymp. Sig. (2-tailed) ,313
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Sumber : data sekunder diolah, 2022
Tabel 4. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Tahun Akademik 2021/2022
Hasil N 19 Normal Parameters a,b Mean 90,26 Std. Deviation 6,967 Most Extreme Differences Absolute ,173 Positive ,143 Negative -,173 Kolmogorov-Smirnov Z ,753 Asymp. Sig. (2-tailed) ,622 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : data sekunder diolah, 2022
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  tahun  akademik 2019/2020  nilai  sig  sebesar  0,313  >  0,05  dan  Tahun Akademik  2021/2022  dengan  nilai  sig  sebesar  0,622 artinya  nilai  sig    >  0,05  menurut  teori  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  memiliki  distribusi normal.

## 4.3. Uji Homogenitas
Untuk menguji apakah varians-varians data dalam populasi bersifat homogen atau tidak dengan menggunakan  aplikasi  SPSS  21 for  windows .  Data penelitian  dikatakan  bersifat  homogen  jika  nilai  sig  > 0,05  dan  apabila  nilai  sig  <  0,05  maka  data  tidak homogen.
Tabel 5. Uji Homogenitas Levene's Test for Equality of Variances F Sig Hasil Equal variances assumed 9,382 ,003 Equal variances not assumed
Sumber : data sekunder di olah, 2022
Berdasarkan  hasil  Output  SPSS  bahwa  F  Hitung levene test sebesar 9,382 dengan nilai sig 0,003 artinya sig  < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima atau memiliki variance yang berbeda. Dengan demikian analisis uji beda independent t-test menggunakan equal variance not assumed.
4.4.   Uji Independent Sample t-Test
Uji  independent  sample  t-Test  digunakan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan atau tidak dalam hipotesis. Peneliti menguji data menggunakan SPSS 21 for  windows dan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan pada  hasil  pembelajaran  apabila  nilai  sig  <  0,05 dinyatakan  terdapat  perbedaan,  serta  dinyatakan  tidak ada  perbedaan  hasil  pembelajaran  apabila  nilai  sig  > 0,05.

## Tabel 6. Hasil Uji Independent Sample t-Test

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- taile d) Mea n Diff eren ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
Hasil
Equal varianc es assume d 9,38 2 ,003 3,26 0 54 ,002 4,66 9 1,432 1,797 7,540 Equal varianc es not assume d 2,72 2 23,6 12 ,012 4,66 9 1,715 1,125 8,212

## Sumber : Data sekunder di olah, 2022
Berdasarkan  hasil  olah  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  output independent  sample  test pada kolom equal variance not assumed di peroleh nilai sig  sebesar  0,012  artinya  sig  <  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  H1  diterima  yang  berarti  ada  perbedaan antara  pembelajaran  mata  kuliah  praktikum  auding secara luring dan daring.

## 4.5.   Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  mengenai tentang  nilai  materi  kuliah  pratikum  auditing  diatas, diketahui  bahwa  ada  perbedaan  antara  metode  belajar Luring  dengan  metode  Daring.  Metode  Luring memiliki  nilai  lebih  rendah  dibandingkan  dengan metode  Daring.  Dalam  hal  ini  dimungkinkan  terjadi karena  mahasiswa  di  era  milenial  ini  banyak  yang menguasai tentang teknologi dan terbiasa menggunakan alat/aplikasi komunikasi yang berbasis online, sehingga mereka  pada  saat  ada  perubahan  metode  dari  Luring menjadi  Daring  tidak  menjadi  masalah  besar  dan mereka akan menyesuaikan/beradaptasi dengan metode terbaru dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  terdahulu  yang  menjadi  acuan peneliti  memang  terdapat  perbedaan  hasil  penelitian dibeberapa  daerah  atau  instansi  mengenai  tentang metode pembelajaran Luring dan Daring, yaitu menurut (Purnawinadi  2020),  yang  meneliti  tentang  analisis hasil belajar biostatistika berdasarkan metode pembelajaran luring dan daring dengan hasil penelitian yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil belajar biostatistika dengan metode luring maupun daring. Lalu menurut (Ekantini 2020), dengan inti hasil kajian  yaitu  hasil  belajar  luring  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  daring  karena  pada  kegiatan  belajar  mengajar secara  tatap  muka  peserta  didik  dapat  melakukan kegiatan  meneliti,  percobaan,  serta  mendapatkan pengalaman  belajar  langsung  dari  lingkungan  sekitar. Perbedaan  hasil  penelitian  terdahulu  terletak  pada obyek  responden  penelitian,  yaitu  Purnawinandi  yang menjadi  obyek  respondennya  adalah  mahasiswa sedangkan Ekantini  yang  menjadi obyek respondennya adalah siswa/siswi SMP.
Kemajuan  teknologi  dan  konsep  merdeka  belajar melalui  metode  pembelajaran  Daring  memungkinkan para mahasiswa lebih aktif dan bebas dalam  mengasah soft skill yang mereka peroleh dari pembelajaran daring dengan  berbagai  media  online,  meskipun  adanya perubahan metode pembelajaran di masa pandemi tidak berdampak  buruk  pada  nilai.  Pembelajaran  dengan metode  Daring  berjalan  dengan  sukses  tidak  terlepas dari  peran  dari  Kemdikbud  yang  dengan  cepat merespon  penggunaan  metode  dari  Luring  menjadi Daring  dengan  cara  membuat  kebijakan  dan  pedoman terkait  merdeka  belajar  di  masa  pandemic  seperti  saat ini.  Disis  lain  peran  penting  dan  dukungan  juga diberikan  oleh  pimpinan  kampus  yang  berperan  aktif melakukan  perubahan  pembelajaran  dengan  mengikuti kebijakan  dari  pemerintah, yaitu  dengan  cara memberikan pelayanan yang terbaik kepada mahasiswanya,  serta  memfasilitasi  kemampuan  dosen dalam  menggunakan  alat/aplikasi  online  dengan  cara mengadakan  workshop  terkait  metode  pembelajaran Daring.
Berdasarkan penelitian terdahulu diatas bahwasannya  penelitian  tentang  perbedaan  nilai  pada mata  kuliah  pratikum  auditing  antara  metode  luring dengan  daring  memiliki  persamaan  yaitu  perbedaan nilai  yang  diperoleh  mahasiswa  di  masa  pandemi seperti saat ini.

## 5.   SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1.   Simpulan
Simpulan  dari  hasil  penelitian  di  atas  adalah  bahwa terdapat  perbedaan  antara  metode  pembelajaran  secara luring dengan metode pembelajaran secara  daring pada hasil  belajar  mata  kuliah  Praktikum  Auditing.  Hal  ini disebabkan  karena  mahasiswa  dan  dosen  mampu menguasai  teknologi  dan  terbiasa  menggunakan aplikasi  online  ,  sehingga  pada  saat  ada  perubahan metode  dari  Luring  menjadi  Daring  tidak  menjadi masalah  besar  untuk  menyesuaikan  dengan  metode terbaru  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  adanya dukungan  dari  pihak  kampus  membuat  proses
pembelajaran  secara  daring  dapat  terlaksana  dengan baik.

## 5.2.   Saran
Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  dikarenakan minimnya  jumlah  sampel  yang  digunakan  pada penelitian  ini.  Selain  itu  juga  perlu  adanya  inovasi dalam  pembelajaran  daring  agar  nantinya  dapat memperoleh hasil maksimal.

## DAFTAR REFERENSI
Ekantini,  Anita.  2020.  “Efektivitas  Pembelajaran
Daring  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Masa Pandemi Covid-19: Studi Komparasi Pembelajaran  Luring  Dan  Daring  Pada  Mata Pelajaran  IPA  SMP.” Jurnal Pendidikan Madrasah 5(2): 187–93.
Ghozali,  Imam.  2016. Aplikasi  Analisis  Multivariate dengan Program IBM SPSS 21 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Melida,  D  &  Hufri,  M.  (2014).  Pengaruh  Medai  Prezi The  Zooming  Presentations  Tergadap  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI SMA N 12 Padang. Pillar Of Physic Education. 4(4): 113-120.
Prasetya,  T.  A.,  &  Harjanto,  C.  T.  (2020).  Pengaruh Mutu Pembelajaran Online Dan Tingkat Kepuasan Mahasiswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Saat  Pandemi Covid19.  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan, 17(2), 188–197.
Purnawinadi,  I  Gede.  2020.  “Analisis  Hasil  Belajar Biostatistika  Berdasarkan  Metode  Pembelajaran Luring Dan Daring (Studi Komparatif Nilai Akhir Semester  Mata  Kuliah  Biostatistika  Sebelum  Dan Saat  Pandemi  COVID-19  Di  Perguruan  Tinggi Swasta  Di  Sulawesi  Utara).”  In  Sulawesi  Utara: Seminar Nasional Official Statistics 2020 - Online -  Statistics  in  The  New  Normal:  A  Challenge  of Big Data and Official Statistics.
Rahmatia,  M.,  &  Darnius,  S.  (2017).  Pengaruh  Media E-Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas Iv Sdn 20 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP  Unsyiah, 2(1), 212–227.
Susilana, R. dan Riyan, C. (2010). Media
Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,
Pemanfaatan,  dan  Penilaian.  Jakarta:  CV  Wacana Prima.