INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 6896-6905 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar di Kelas V Sekolah Dasar
Vira Rahmi Fitri 1 ✉ , Farida S
Pendidkan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Padang Email : virarahmi20@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kurangnya  pembelajaran dengan pengalaman langsung kepada peserta  didik.  Sehingga  kurangnya pemahaman  dan  ide  terkait  konsep  pembelajaran  dari peserta didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  model  Discovery  Learning    pada  pembelajaran  tematik  terpadu  di  Sekolah  Dasar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP,  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  menggunakan model discovery learning. Subjek penelitian ini adalah guru dan peserta didik dengan jumlah 28 orang peserta didik. Hasil penelitian pada aspek yang diamati mengalami peningkatan sebagai berikut : a) RPP siklus I memperoleh rata-rata 89,90% dengan kategori (Baik),  meningkat pada siklus II menjadi 97,72% dengan kategori (Sangat Baik). b) Pelaksanaan pada aspek guru siklus I memperoleh rata-rata 84,37% dengan kategori (Baik), meningkat pada siklus II yaitu 96,87% dengan kategori (Sangat Baik). c) Pelaksanaan pada aspek peserta didik siklus I memperoleh rata-rata 84,37% dengan kategori (Baik), meningkat pada siklus II yaitu 96,87% dengan kategori (Sangat Baik). Hasil belajar peserta didik pada siklus I memperoleh rata-rata nilai 75,4% dengan kategori (Cukup), meningkat pada siklus II dengan rata-rata  84,5%  dengan  kategori  (Baik).  Dengan  demikian  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran tematik terpadu meningkat dengan menggunakan model discovery learning.
KataKunci: Hasil Belajar, Model Discovery Learning, Tematik Terpadu

## Abstract
This research is motivated by the lack of learning with direct experience to students. So that there is a lack of understanding and ideas related to the concept of learning from students. The purpose of this research is to describe the increase in student learning outcomes using the Discovery Learning model in integrated thematic learning in elementary schools. This research is a classroom action research (CAR)  that  uses  qualitative  and  quantitative  approaches.  Implemented  in  two  cycles,  each  cycle includes four stages, namely planning, implementing, observing and reflecting. The data in this study are lesson plans, implementation of learning and student learning outcomes in integrated thematic learning using the discovery learning model. The subjects of this study were teachers and students with a total of 28 students. The results of the research on the observed aspects experienced an increase as follows: a) RPP cycle I obtained an average of 89.90% in the (Good) category, increased in cycle II to 97.72% in the (Very Good) category. b) The implementation of the teacher aspect in cycle I obtained an average of 84.37% in the (Good) category, increasing in cycle II, namely 96.87% in the (Very Good) category. c) Implementation on the aspect of students in cycle I obtained an average of 84.37% in the (Good) category, increasing in cycle II, namely 96.87% in the (Very Good) category. Student learning outcomes in cycle I obtained an average score of 75.4% in the (Enough) category, increased in cycle II with an average of 84.5% in the (Good) category. Thus the learning outcomes of students in integrated thematic learning increase by using the discovery learning model.
Keyword: Learning Outcomes, Discovery Learning Model, Integrated Thematic

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 telah menciptakan inovasi pembelajaran  pada pendidikan sekolah dasar yaitu menggabungkan elemen pembelajaran menjadi satu kesatuan yang disebut pembelajaran tematik.  Pembelajaran  tematik  berupaya  untuk  meningkatkan  sikap,  pengetahuan,  dan kompetensi kemampuan peserta didik. Pembelajaran tematik dapat menarik minat peserta didik dan menjadikan peserta didik memiliki integritas, kecerdasan, kecakapan, serta keterampilan. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  diharapkan  mampu  meningkatkan kualitas pendidikan.
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang di rancang dengan menggunakan tema tertentu untuk menyatukan muatan internal dari beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali pertemuan dengan harapan peserta didik akan belajar lebih baik dan bermakna (Majid, 2014).
Menurut Marisya & Sukma(2020) kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan menentukan  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  merupakan  salah  satu  aspek keberhasilan  suatu  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  untuk melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  bertujuan  untuk  memungkinkan  peserta  didik
mengembangkan potensi sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru harus mampu memilih model pembelajaran yang paling tepat yang berkaitan dengan tujuan yang ingin dicapai sesuai dengan materi pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran yang dilalukan peserta didik.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah peneliti lakukan di kelas V SD N 37 Alang Lawas pada  tanggal  12,13,  dan  14  Oktober  2022  ditemukan  beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam proses belajar mengajar. Permasalahan yang terlihat yaitu: 1) Peserta didik kurang aktif dalam belajar. 2) Pembelajaran yang  dilaksanakan masih berpusat  pada  guru (teacher centered). 3) Guru  belum  memberikan  pengalaman  langsung  pada  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung. 4) Kurangnya variasi dalam pembelajaran. 5) Guru belum menggunakan model pembelajaran inovatif.
Hal tersebut memberikan dampak pada aktivitas peserta didik, diantaranya: 1) Peserta didik menjadi pasif pada saat mengikuti pembelajaran. 2) Peserta didik tidak aktif dalam bertanya dalam  proses  pembelajaran  karna  peserta  didik  hanya  mendengarkan  guru  dalam menyampaikan  pembelajaran.  3)  Peserta  didik  tidak  terlatih  untuk  mengeluarkan  ide  dan pendapatnya  4)  Interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  tidak  terlihat  karna kurangkanya  variasi  dalam  belajar  sehingga  pembelajaran  kurang  menyenangkan.  5) Pembelajaran jadi kurang menarik sehingga kurang tercapainya tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  identifikasi  dari  permasalahan  di  atas  peneliti  merasa  diperlukannya  suatu pengoptimalan terhadap keaktifan proses pembelajaran peserta didik, oleh sebab itu diperlukan perbaikan  atau  perubahan  dalam  proses  pembelajaran.  Suatu  alternatif  pembelajaran  yang dapat  digunakan  yaitu  guru  dituntut  untuk  menerapkan  sebuah  model  pembelajaran  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  materi  pembelajaran.  Salah  satu    model  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Menurut Hosnan (Marisya & Sukma, 2020) model Discovery Learning merupakan suatu model yang digunakan untuk menumbuhkan peserta didik aktif belajar dengan pembelajran penemuan yang mendorong peserta didik untuk mengeksplorasi dan menemukan ide-ide baru sehingga hasilnya akan melekat pada peserta didik dan tetap dalam ingatan peserta didik untuk waktu  yang  lama.  Adapun  tujuan  dari  model Discovery  Learning  yaitu  sebagai  berikut  :  (1) Membangun sikap aktif, kreatif, dan inovatif kepada peserta didik dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. (2) Membangun sikap percaya diri (self confidence) dan terbuka (openness) bagi peserta didik. (3) Membangun komitmen dikalangan peserta didik agar terlibat, sungguh, dan loyalitas dalam belajar mencari dan menemukan sesuatu dalam proses pembelajaran.  (Kharijah, 2018)
Keberhasilan dari penerapan penggunaan model Discovery Learning dalam pembelajaran dapat  dilihat  dari  beberapa  hasil  penelitian,  Mahartati  (2017)  menjelaskan  bahwa  penerapan model Disocvery  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  di  SDN  3 Cakaranegara.  Selanjutnya  Setiani  et  al.  (2019)  juga  menjelaskan  bahwa  model Discovery Learning dapat meningkatkan Tema 6 kelas IV SDN Cebongan 02 Salatiga.
Berdasarkan  permasalahan  yang  terjadi  dan  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berjudul  “Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD Negeri 37 Alang Lawas Kota Padang”
Perumusan  secara  umum  rumusan  masalah  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah “Bagaimanakah Penerapan Model D iscovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD Negeri 37 Alang Lawas Kota Padang?” Berdasarkan  paparan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  secara  umum  tujuan  dari  penelitian tindakan  kelas  yang  akan  dilaksanakan  peneliti  adalah  menggambarkan  Penerapan  Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SD Negeri 37 Alang Lawas Kota Padang.

## METODEPENELITIAN
1.  Jenis Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan penelitian yang berjenis tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

## 2.  Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu pelaksanaan  penelitian ini dilaksanakan pada semester 2  tahun  pembelajaran 2023-2024 di kelas V SD Negeri Alang Lawas. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yang mana siklus I dilaksanakan dua kali pertemuan dan siklus 2 dilaksanakan satu kali pertemuan. Siklus I Pertemuan I dilaksanakan pada hari Senin, 15 Mei 2023. Siklus I dilaksanakan pada hari Jum’at, 26 Mei 2023. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada hari senin 29 Mei 2023.

## 3.  Subjek Penelitian
Subjek yang diteliti dalam penelitian ini adalah guru dan peserta didik kelas V SD Negeri 37 Alang Lawas . Dengan jumlah peserta didik 28 orang, yang terdiri dari 14 orang peserta didik laki-laki, dan 14 orang peserta didik perempuan yang terdaftar di kelas V SDN 37 Alang Lawas pada tahun ajaran 2022-2023.

## 4. Prosedur
Prosedur  penelitian  yang  peneliti  lakukan  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu:  (1) Perencanaan: Pada tahap ini hal yang penting dilakukan adalah merumuskan RPP, membuat LKPD dan media pembelajaran serta menyusun lembar penilaian hasil beserta lembar observasi; (2)  Pelaksanaan:  Tahap  ini  dilakukan  dengan  pelaksanan  pembelajaran  mamakai  model discovery learning sesuai rencana dilakukan dalam dua siklus, Kegiatan dilaksanakn praktisi yaitu peneliti dan observer selaku guru kelas; (3) Pengamatan: Dalam pengamatan ini obersver yang merupakan guru wali kelas mengisi lembar observasi terhadap descriptor yang muncul terhadap tindakan guru dan siswa dalam pembelajaran; dan (4) Refleksi: Pada tahap refleksi peneliti akan mengadakan review dan berdiskui dengan guru wali kelas selaku observer setelah pelaksanaan pembelajaran  berakhir  dilakukan.  Peneliti  dan  Observer  merencanakan  tindakan  perbaikan untuk pertemuan selanjutnya.

## 5.  Data, Instrumen, dan Teknik Pnegumpulan Data
Dalam penelitin ini data berbentuk hasil observasi seluruh aktivitas dalam proses belajar tematik menggunakan model Problem Based Learning pada peserta didik kelas V SDN 37 Alang Lawas Kota Padang. Instrumen dalam penelitian ini antara lain lembar penilaian RPP, lembar pengamatan aktivitas guru, lembar tes dan non tes berupa jurnal sikap dan rubric keterampilan. Data dikumpulkan dengan dilakukan dengan 2 cara yaitu teknik tes dan non tes.

## 6.  Teknik Analisis Data
Hasil penelitian dievaluasi dengan menggunakan metode kuantitatif dan kualitatif, yaitu data berupa angka atau hasil belajar dan informasi berupa kata-kata yang menjadi ciri tingkat pemahaman suatu pelajaran (kognitif). Adapun rumus yang digunakan yaitu rumus persentase yang dipaparkan oleh kemendikbud 2014 :
Nilai =
maksimal skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah x 100%
Deng an kriteria berikut ini: kualifikasi ssngat baik (SB) = 90 < SB ≤ 100, kualifikasi baik (B) = 80 < B ≤ 90, kualifikasi cukup (C) = 70 < C ≤ 80, kualifikasi kurang (D) = ≤ 70.

## HASILDANPEMBAHASAN

## 1.  Perencanaan Pembelajaran
Hal  terpenting  dalam  suatu  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  merencanakan pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  karna  berhasil  atau  tidaknya  pelaksanaan  pembelajaran tergantung  pada  perencanaan  dalam  pembelajaran.  Perencanaan  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Penbelajaran  (RPP).  Menurut  Mulyasa  (2014:213) “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan  perencanaan  jangka  pendek  untuk memperkirakan  dan  memproyeksikan  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  guru  dalam pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik”.
Dalam penelitian ini, RPP yang disusun sesuai dengan tahapan model discovery learning menurut  Hosnan  (2014),  langkah-langkah  pelaksanaan  model Discovery  Learning  yaitu  :  1) Stimulation  (stimulasi/pemberian  rangsangan),  2)  Problem  steatment  (pernyataan/identifikasi masalah ),  3)  Data  collection  (Pengumpulan  data),  4)  Data  processing  (pengolahan  data),  5) Verification (pembuktian), 6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Berdasarkan hasil pengamatan RPP pada tema 9 “Benda - Benda di Sekitar Kita”, subtema 1 “Benda  Tunggal  dan  Campuran”,  pembelajaran  2  dan  subtema  2  “Benda  dalam  Kegiatan Ekonomi”  pembelajaran  2,  masih  terdapat  kekurangan.  Kekurangan  tersebut  terlihat berdasarkan hasil pengamatan RPP terhadap siklus I pertemuan I diperoleh persentase 88,63% dengan kualifikasi baik (B), sedangkan penilaian RPP siklus I pertemuan II diperoleh persentase 93,18% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Sehingga persentase pengamatan untuk RPP pada siklus I 90,9% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Hasil pengamatan terhadap RPP pada siklus II diperoleh persentase penilaian 97,72% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Pada siklus II ini RPP telah  dirancang  dan  dilaksanakan  dengan  baik  untuk  meningkatkan  pembelajaran  yang maksimal sesuai dengan komponen- komponen yang terdapat pada RPP secara lengkap, sesuai dengan pendapat Majid (2014:53) “secara teknis rencana pembelajaran mencakup komponen - komponen berikut: (1) standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian hasil belajar,  (2)  tujuan  pembelajaran,  (3)  materi  pembelajaran,  (4)  pendekatan  dan  metode pembelajaran,  (5)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  (6)  alat  dan  sumber  belajar,  (7) evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  RPP  menggunakan  model discovery  learning  pada pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas  V  SDN  37  alang  Lawas  Kota  Padang  menunjukkan terjadinya peningkatan di setiap siklusnya. Pada siklus I diperoleh rata – rata 90,9% (SB) yang meningkat pada siklus II yaitu 97,22% (SB). Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Pada siklus II ini  peneliti  telah  membuat  RPP  sesuai  dengan  komponen-komponen  yang  lengkap  seperti penjelasan diatas. Hasil pengamatan dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Pengamatan RPP

## 2.  Pelaksanaan Pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan pada tema 9 menggunakan langkah pembelajaran sesuai dengan  tahapan  model discovery  learning  menurut  Hosnan  (2014),  langkah-langkah pelaksanaan model Discovery Learning yaitu : 1) Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), 2) Problem steatment (pernyataan/identifikasi masalah), 3) Data collection (Pengumpulan data), 4) Data processing (pengolahan data), 5) Verification (pembuktian), 6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Hasil pengamatan penilaian pelaksanaan siklus I pertemuan I aktivitas guru memperoleh persentase 78,12% dengan kualifikasi baik (C), aktivitas peserta didik memperoleh persentase 78,12% dengan kualifikasi baik (C) dan untuk  pengamatan  pelaksanaan siklus I pertemuan II aktivitas guru memperoleh persentase 90,62% dengan kualifikasi baik (SB), aktivitas peserta didik memperoleh  persentase  90,62% dengan kualifikasi baik (SB). Persentase  untuk aktivitas  guru pada  siklus  I  84,37%  dan  untuk  persentase  aktivitas  peserta  didik  siklus  I  84,37%.  Dengan kualifikasi baik (B), yang meningkat pada siklus II menjadi 96,87% dengan kualifikasi (SB).
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, penggunaan model  Discovery Learnig sudah terlaksana  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  baik  dari  penilaian  di  dalam maupun di luar proses pembelajaran. Sebagaimana terlihat pada gambar 2
84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% 96,00% 98,00% Aspek RPP Siklus 1 pertemuan 1 Siklus 1 pertemuan 2 Siklus 2
Gambar 2. Hasil Pengamatan aspek guru dan peserta didik

## 3.  Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar merupakan suatVu bentuk pencapaian akhir yang diperoleh setelah terjadinya proses belajar mengajar yang ditunjukkan dengan nilai. Penilaian hasil belajar dalam kurikulum 2013 menurut Rusman (2015), menyatakan penilaian autentik adalah proses evaluasi untuk mengukur  kinerja, prestasi, motivasi dan sikap-sikap peserta didik  pada aktivitas yang sesuai dan terkait dalam pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik di kelas V SDN 37 Alang Lawas  Kota  Padang  dengan  model  Discovery  Learning  ,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik pada setiap siklusnya. Hasil belajar peserta didik siklus 1 memperoleh rata-rata 75,4 dengan kategori (C), lalu meningkat pada siklus 2 dengan rata-rata 84,5 dengan kategori (B).
Berdasarkan  hasil  ini  dapat  terlihat  bahwa  hasil  pembelajaran  tematik  terpadu menggunakan model Discovery Learning mengalami peningkatan dan terlkasana dengan baik, maka  peneliti  telah  berhasil  mengggunakan  model  Discovery  Learning  pada  pembelajaran tematik terpadu di kelas V SDN 37 Alang Lawas Kota Padang. Hal ini bisa terlihat pada gambar 3 berikut
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus 1 pertemuan 1 Siklus 1 pertemuan 2 Siklus 2
Gambar 3. Peningkatan Hasil Belajar

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menampilkan lembar penilaian RPP terlihat bahwa pada siklus I  memperoleh  rata-rata  89,90%  dengan  kategori  (B)  .  Hal  ini  terlihat  dari  perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan langkah-langkah discovery learning sehingga hasil menunjukkan kualifikasi sangat baik, meningkat pada siklus II penilaian RPP  memperoleh  97,72%  dengan  kualifikasi  (SB).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  ini  dapat terlihat  perencanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  model  Discovery  Learning mengalami peningkatan dari siklus I sampai dengan siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model  Discovery Learning terdiri dari kegiatan awal pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, dan kegiatan akhir pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  berdasarkan  langkah-langkah  model Discovery Learning. Hasil pengataman dari pelaksanaan pembelajaran dengan model discovery learning pada siklus I memperoleh rata-rata 84,37% dengan kategori (B). Sedangkan meningkat pada siklus II persentase yang diperoleh adalah 96,87% dengankualifikasi (SB). Berdasarkan hasil ini  dapat  dilihat  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  dengan  menggunakan  model discovery learning mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik di kelas V SDN 37 Alang Lawas Kota Padang dengan model Discovery Learning , dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya. Hasil belajar peserta didik siklus 1 memperoleh rata-rata 75,4 dengan kategori (C), lalu meningkat pada siklus 2 dengan rata-rata 84,5 dengan kategori (B). Berdasarkan hasil ini dapat  terlihat  bahwa hasil pembelajaran tematik terpadu menggunakan  model  Discovery Learning mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pengetahuan Keterampilan Siklus 1 pertemuan 1 Siklus 1 pertemuan 2 Siklus 2
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung : Remaja Rosda Karya. BSNP. (2007). Panduan Penilaian Mata Pelajaran Estetika. Departemen Pendidikan Nasional.
Deliana, T. (2019). Penerapan Model Discovery Learning Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta didik Kelas VII A SMP Negeri 2 Rengat Barat Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Mitra Pendidikan, 3(10), 1331 – 1343. http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/631
Deviana, M., Subekti, E. E., & Kuswandari, K. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA pada Pembelajaran Tema 9 Melalui Model Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint bagi Peserta didik Kelas V SDN 2 Tanggung. Jurnal Paedagogy, 8(3),
345. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3891
Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik Dan Konstekstual Dalam Pembelajaran Abad 21.
Bogor : Ghalia Indonesia
Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013 Tahun 2018
Kharijah, S. (2018). Penerapan Metode Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas IV SDN Noreh 1 Sreseh Sampang. 5 – 21.
Kunandar. (2015). Penilaian Autentik. Rajawali Pers.
Mahartati, I. G. (2017). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Tematik Peserta Didik dengan Mengoptimalkan Penerapan Model Discovery Learning di SD Negeri 3 Cakranegara I. Jurnal Kependidikan, LPPM IKIP Mataram, 16(3), 245 – 250.
Marisya, A., & Sukma, E. (2020). Konsep Model Discovery Learning pada Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar Menurut Pandangan Para Ahli. Jurnal Pendidikan Tambusa, 4(3), 2191.
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu. Rajawali Pers.
Setiani, R., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Tema 6 Dengan Model Discoevery Learning Pada Peserta didik Kelas IV SD Negeri Cebongan 02 Salatiga. Jurnal Tematik, 9(1), 46 – 53.