## Analisis Kesulitan Siswa dalam Mengerjakan Soal pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII
Siti Mariam Marlina 1 , Wahyu Setiawan 2
1, 2 SMP Al – Barokah Sindangkerta, Desa Cikadu Kecamatan Sindangkerta, Kabupaten Bandung Barat, IKIP Siliwangi Bandung, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi, Indonesia sitipsnangka22@gmail.com

## Abstract
This research is a descriptive, the objective of this study is to find out the student difficulties in working on social arithmetic question. This research was conducted on seven grade students at Al – Barokah Sindangkerta Junior Hight School.  The  method  used  in  this  study  is  descriptive  method.  The  date  was  analyzed  by  using  interview  and questionnaire  material  social  arithmetic.  The  results  of  analyzes  of  the  matter  indicate that  the  level  of  students’ ability  in  working  on  arithmetic  questions  on  number  1  is  still  low,  while in  the  number  2,  3,  4  and  5  questions, students have been able to  work on the questions properly  and correctly. The results of the interviews prove that social arithmetic material is very important to be studied and understood by students because social arithmetic is the basic science of the community in daily life and can be said of social arithmetic often carried out by the community. From  the results of this study  it was found that several  factors that influenced students difficulties in  working  on social  arithmetic  problems,  namely  the  lack  of  student  interest  in  learning,  lack  of  understanding  of  students mathematical  concepts  on  social  arithmetic  material,  students  lacking  motivation  and  students  lackingpractice working  on  the  questions,  and  in  this  study  the researchers  got  the  tyfes  of  errors  which  were  analized  using  the Newman  stage  procedure,  in  which  the  tyfes  of  errors  students  experienced  were  misunderstood  questions, transformation errors, process skill errors and writing error answer.
Keywords: Difficulty index, Social Arithmetic

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  soaial. Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  kelas  7  SMP  Al-  Barokah  Sindangkerta  pada  tanggal  19  April  2021.  Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu metode deskriftif, data yang dianalisis adalah wawancara dan soal  materi  aritmatika  sosial.  Hasil  analisis  butir  soal  menunjukkan  bahwa  tingkat  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan soal aritmatika pada soal nomor 1 masih rendah, sedangkan pada soal nomor 2, 3, 4 dan 5 siswa sudah mampu mengerjakan soal  dengan baik  dan benar. Hasil wawancara membuktikan bahwa materi aritmatika sangat penting dipelajari dan dipahami oleh siswa karena aritmatika sosial adalah ilmu dasar masyarakat dalam kehidupan sehari  –  hari,  dan  dapat  dikatakan  aritmatika  sosial  sering  dilakukan  oleh  masyarakat.  Dari  hasil  penelitian  ini didapatkan hasil beberapa faktor yang mempengaruhi siswa kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika sosial yaitu kurangnya minat  siswa dalam belajar, kurangnya pemahaman konsep matematis siswa terhadap materi  aritmatika sosial,  siswa  kurang  motivasi  dan  siswa  kurang  berlatih  mengerjakan  soal,  serta  dalam  penelitian  ini  peneliti mendapatkan tife  – tife kesalahan siswa yang dianalisis menggunakan prosedur tahapan Newman, yang mana tife kesalahan  siswa  yang  dialami  yaitu  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban.
Kata kunci: Indeks Kesukaran, Aritmatika Sosial
Copyright (c) 2021 Siti Mariam Marlina, Wahyu Setiawan
 Corresponding author: Siti Mariam Marlina Email Address: sitipsnangka22@gmail.com (Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi, Indonesia) Received 24 May 2021, Accepted 14 June 2021, Published 05 August 2021

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu aktivitas yang sering dilakukan secara terus menerus baik itu dalam pendidikan formal ataupun non formal, dan belajar juga tidak memandang usia, baik itu anak muda ataupun orang tua sekalipun selama usia manusia masih ada belajar   diharuskan, dan bahkan belajar atau menuntut ilmu itu sudah tercantum dalam hadist nya dan orang yang senantiasa belajar akan memiliki pengetahuan dan ilmu yang baik, dan tentunya orang yang berilmu akan berbeda dengan orang yang tidak berilmu. Terutama untuk
para siswa, belajar sangat penting karena siswa adalah cikal bakal penerus bangsa sebagai generasi emas. Belajar adalah suatu aktivitas manusia yang dapat mencerminkan kualitas dan juga kuantitas manusia satu dengan  manusia  yang  lainnya,  baik  dari  tingkah  laku,  komunikasi,  keterampilan  dan  juga  cara  berpikir seseorang (Ni Luh Putu Ekayani, 2017). Karena belajar sangat penting untuk semua kalangan, karena proses belajar akan memberikan pengalaman dan kemampuan tertentu pada seseorang, selain dari itu belajar yang merupakan  aktivitas  pendidikan  sangat  berpengaruh  penting  karena  untuk  mengembangkan  dan  juga meningkatkan potensi pengendalian diri seseorang (Fina Kamilatus Z & Fina Rahmatika, 2019). Salah satu mata pelajaran yang sangat penting dipelajari adalah mata pelajaran matematika.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang banyak digunakan dalam kehidupan sehari – hari, karena  dasar  –  dasar  ilmu  matematika  sering  digunakan  dalam  berbagai  aktivitas  masyarakat,  salah  satu aktivitas masyarakat yang melibatkan konsep – konsep matematika adalah kegiatan jual beli, menentukan angsuran  pokok  pinjaman,  menentukan  diskon  dan  banyak  lagi  aktivitas  lainnya.  Oleh  karena  itu matematika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  menunjang  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang berkaitan dengan kehidupan sehari  – hari (Rahmawati, et. al., 2019, Akbar, et. al., 2018 Diniyah, et. al., 2018:14). Pernyataan serupa yang membuktikan bahwa matematika  adalah mata pelajaran yang harus di pelajari  adalah  karena  matematika  merupakan  ratu  ilmu  atau  induknya  ilmu  pengetahuan  yang  lain Russefendi (Yanti et. al., 2019). Maka dari itu matematika merupakan mata pelajaran pokok yang sangat penting untuk diajarkan kepada siswa dalam setiap jenjang pendidikan baik pendidikan formal pada tingkat sekolah  dasar,  sekolah  menengah  ataupun  sekolah  menengah  atas  sebagai  pembelajaran  yang  essensial (Iasha Nur Afifah Khodijah et.al, 2018). Dalam mata pelajaran matematika banyak cakupan materi – materi yang yang harus dipelajari, antara lain aljabar, aritmatika sosial, statistika dan masih banyak materi – materi terkait yang harus dipelajari.
Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam memahami mata pelajaran matematika. Kesulitan siswa dalam memahami matematika memiliki berbagai karakteristik  yang  bermacam  –  macam,  dan  apabila  di  bandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang  lain matematika  dapat  di  kategorikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang  variatif. Menurut  Wood  (2007  :  68  dalam  Sinta  Ratnasari  &  Wahyu  Setiawan)  bahwa  beberapa  karakteristik kesulitan siswa dalam belajar matematika adalah: (1) kesulitan membedakan angka, symbol, serta bangun ruang, (2) tidak sanggup mengingat dalil  – dalil matematika, (3) menulis angka tidak terbaca atau dalam ukuran kecil, (4) tidak memahami symbol-simbol matematika, (5) lemahnya kemampuan berpikir abstrak, (6)  lemahnya  kemampuan  meta  kognisi  (lemahnya  kemampuan  mengidentifikasi  serta  memanfaatkan algoritma dalam memecahkan masalah.
Salah satu materi matematika yang banyak dianggap sulit dan terkadang membingungkan siswa baik dalam materi ataupun soal adalah materi aritmatika sosial, aritmatika sosial adalah bagian dari matematika yang  membahas  perhitungan  keuangan  dalam  perdagangan  dan  kehidupan  sehari  –  hari  beserta  aspek  – aspeknya hal ini dikemukakan oleh (Karso,2007:1 dalam Nandya Paramitha & Tri Nova H.Y : 2017). Dan materi ini dapat dipelajari siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) pada kelas VII di semester 1. Isi dari
materi aritmatika sosial membahas tentang (1) untung dan rugi; (2) harga jual dan harga beli; (3) rabat dan diskon; (4) bruto, neto dan tara; (5) bunga tabungan. Khususnya dalam soal aritmatika sosial siswa sangat banyak mengalami kesulitan, dikarenakan pada soal aritmatika sosial banyak melibatkan soal cerita dalam penyajiannya.  Soal  cerita  adalah  salah  satu  soal  yang  penyajiannya  menggunakan  soal  cerita  yang membahas kegiatan sehari-hari Budiyono (2008:8 dalam Fahmi Abdul H & Nilta Ilmiyatul R: 2019). Maka dapat dilihat dari pendapat Budiyono dari hasil penelitian  – penelitian sebelumnya bahwa soal aritmatika sosial sangat sulit apabila siswa tidak dapat membaca dan memahami soal cerita.  Beberapa aspek dalalam menyelesaikan soal cerita matematika yaitu: 1) Aspek Bahasa; 2) Aspek prasyarat; dan 3) Aspek terapan.
Kesulitan yang di alami oleh siswa dalam mengerjakan soal materi aritmatika sosial salah satunya karena siswa kurang teliti dalam memahami soal cerita yang ada di dalam soal, sehingga ketika menjawab soal  siswa  mendapatkan  kesulitan.  Kemudian  faktor  lain  yang  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  aritmatika  sosial  karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  perhitungan,  baik penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  maupun  pembagian  hal  ini  dikemukakan  oleh  Agniditya  (dalam Evijayanti, 2016).
Berdasarkan aspek kurangnya pemahaman konsep ini dapat dilihat bahwa pemahaman siswa masih sangat  kurang  optimal,  pada  hal  ini  disebabkan  konsep  dasar  aritmatika  sosial  atau  materi  pra  syarat aritmatika sosial belum terpahami oleh siswa sebelumnya, dan beberapa faktor lain yang sering ditemukan akibat  siswa  kesulitan  terhapap  materi  maupun  soal  aritmatika  sosial  karena  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu kurang motivasi, kurang nya kesadaran siswa akan pentignya mempelajari materi aritmatika sosial, kurangnya minat belajar siswa serta siswa kurang rajin dalam mengasah kemampuannya agar melatih diri dengan memperbanyak mengerjakan latihan soal.
Kemudian apabila dilihat dari faktor kurangnya minat belajar yang ada dalam diri siswa sendiri yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika, sedangkan minat belajar merupakan ketertarikan dan kesenangan siswa terhadap sesuatu hal yang diiringi dengan semangat yang tinggi. minat yaitu suatu tindakan yang menimbulkan rasa atau perasaan senang, serta rasa ketertarikan terhadap sesuatu. Sedangkan menurut Crow and Crow menyatakan bahwa minat sangat berhubungan erat dengan gaya yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, pengalaman yang dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri  (Nunung  Hamidah  &  Wahyu  Setiawan,  2015).  Sehingga  dalam kurangnya  minat  belajar  siswa  terhadap  matematika  khususnya  pada  materi  aritmatika  sosial  akan mengalami  penurunan  terhadap  pemahaman  matematis  siswa  yang  mengakibatkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  atau  mengisi  soal  cerita  pada  aritmatika  sosial.  Arikunto  berpendapat  bahwa ketika  seseorang  belajar  tanpa  memiliki  minat  mungkin  akan  cenderung  bosan  (Arikunto,  2007  dalam Nunung Hamidah  &  Wahyu  Setiawan,  2015)  dan  hal  ini memang banyak dialami  sebagian  besar  siswa, ketika mereka sudah mentok dan merasa kesulitan dalam mengerjakan soal maka pilihan yang siswa ambil adalah menyerah, bosan dan mengerjakan soal asal – asalan, hal. Beberapa faktor lain yang mempengaruhi adalah  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar,  sedangkan  motivasi  belajar  sangat  berpengaruh  untuk meningkatkan semangat siswa dan keaktifan siswa dalam belajar, motivasi belajar dapat diberikan baik itu
oleh orang tua, teman sebaya, guru dan lingkungan sekitar yang mendukung. Adapun indikator-indikator motivasi  belajar  dapat  di  klasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Adanya  hasrat  ingin  berhasil;  2)  Adanya dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar;  3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  4)  Adanya penghargaan dalam belajar; 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) adanya lingkungan yang kondusif.
Selain  dari  kurangnya  pemahaman  konsep,  kurangnya  minat  belajar  siswa,  kurangnya  motivasi belajar,  penyebab  lain  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial  karena pemahaman dasar siswa pada materi aritmatika, hal ini sebagaimana yang telah disebutkan diatas. Syarat utama bagi siswa untuk menyelesaikan soal terutama soal yang tidak rutin adalah adanya pengetahuan dasar, hal ini dikemukakan oleh Ruseffendi 2006 (dalam Apri Kurniawan & Nelly Fitriani: 2020).
Kemudian  diperkuat  oleh  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Lestari  (Zulfikar,  Achmad,  & Fitriani,2018) menyimpulkan bahwa kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal generalisasi adalah belum memahami  soal,  sukar  dalam  menentukan  strategi  yang  digunakan  dan  terjadinya  miskonsepsi  aatau kurangnya materi prasyarat. Dan ternyata bukan hanya itu faktor siswa kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika sosial, tetapi juga dikarenakan siswa kurang tidak mengerti dan kurang memahami kata-kata atau kalimat  apa  yang  terkandung  dalam  soal  cerita  pada  materi  aritmatika  sosial.  Sebagaimana  penelitian terdahulu yang telah dilakukan menyimpulkan bahwa kesulitan siswa dalam mengerjakan soal cerita pada materi aritmatika sosial yaitu dikarenakan siswa kurang mengerti dan memahami bahasa yang digunakan dalam soal cerita.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  keslitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial  adalah pemikiran siswa yang cenderung memandang negatif mata pelajaran matematika yaitu siswa menganggap mata  pelajaran  matematika  sangat  sulit,  dan  hal  itu  memicu  siswa  menjadi  malas  mengerjakan  soal matematika, khsusnya pada materi aritmatika sosial.
Beberapa  karakteristik-karakteristik  siswa  kesulitan  belajar  matematika  yang  dapat  menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika sosial menurut lerner dalam (Abdurrahman,2010:259 dalam Firmansyah, Sofnindar & Rohaeti : 2018) yaitu : 1) Adanya gangguan dalam hubungan keruangan; 2) Abnormalitas persefsi visual; 3) Asosiasi visual-motor; 4) perseversi; 5) Kesulitan memahami symbol; 6) Gangguan penghayatan tubuh; 7) Kesulitan dalam Bahasa dan membaca; 8) Performance IQ jauh lebih rendah  daripada  skor  verbal  IQ.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis tingkat kesulitan siswa dalam mengerjakan soal pada materi aritmatika sosial kelas VII untuk mendapatkan hasil yang signifikan terkait penelitian yang dilakukan agar mengetahui tiap butir soal yang tergolong mudah, sedang dan sulit.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriftif.  Yang  tujuannnya  untuk  menganalisis  kesulitan siswa  dalam  mengerjakan  soal  pada  materi  aritmatika  sosial  kelas  VII.  Dengan  ini  peneliti  melakukan penelitian  untuk  mencari  tingkat kesulitan  tiap butir  soal  yang  tergolong mudah,  sedang dan  sulit  dalam
mengerjakan soal, dan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, peneliti memberikan instrumen soal yang sudah valid. Dan dari setiap analisis yang dilakukan akan diketahui tingkat kesulitan siswa terhadap jawaban yang diberikan siswa terhadap butir soal yang di kategorikan mudah, sedang dan sulit. Butir soal tes terdiri dari 5 soal uraian materi aritmatika sosial yang diberikan kepada kelas VII, dengan lokasi penelitian di SMP Al – Barokah Sindangkerta dengan objek penelitian sebanyak 20 siswa kelas VII. Cara pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan memberikan 5 butir soal yang dibuat oleh peneliti sendiri yang sudah di cek tingakat  validasinya  dan  layak  untuk di  gunakan,  dan  soal  yang  digunakan  peneliti  diberikan  kepada 20 orang siswa sebagai responden pada penelitian ini.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Penelitian ini dilakukan pada siswa di kelas VII SMP Al- Barokah Sindangkerta dengan siswa yang berjumlah 20 orang siswa, dan sebagai langkah pertama tindakkan pada penelitian ini, peneliti memberikan soal  tes  diagnostik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  samapai  dimana  tingkat  kemampuan  pemahaman siswa pada materi aritmatika sosial. Dasar analisis perhitungan untuk menentukan tingkat kesulitan siswa pada setiap butir soal materi aritmatika social.
Tabel 1. (Kriteria Indeks Kesukaran) IK (Indeks Kesukaran) Intrepretasi IK = 0 Soal terlalu sukar 0,00 < IK ≤ 0, 30 Soal sukar 0,30 < IK ≤ 0,70 Soal sedang 0,70 < IK ≤ 1,00 Soal mudah
Dan  hasil  yang  di  dapatkan  dari  analisis  butir  soal  dengan  menggunakan  perhitungan  indeks kesukaran ini ditunjukkan dengan data tabel dibawah ini:
Tabel 2. (Hasil Indeks Kesukaran Butir Soal Siswa) Butir Soal Indek kesukaran yang dihasilkan Intreupretasi 1 0,03 Soal Sukar 2 0,53 Soal Sedang 3 0,55 Soal Sedang 4 0,56 Soal Sedang 5 0,72 Soal Mudah
Selanjutnya  analisis  butir  soal  ini  juga  menggunakan  kriteria  pemahaman  berdasarkan  yang dikemukakan  oleh  Arikunto  2008  (dalam  Sinta  Ratnasari  &  Wahyu  Setiawan)  dengan  memperhatikan batasan-batasan kriteria yang dikemukakan oleh Arikunto 2008 (dalam Sinta Ratnasari & Wahyu Setiawan) untuk menganalisis pemahaman siswa terhadap butir soal, karena pemahaman siswa terhadap penyelesaian masalah  dalam  soal  sangat  mempengaruhi  tingkat  kesulitan  siswa  pada  setiap  butir  soal-nya.  Dan  data menurut Arikunto 2008 (dalam Sinta Ratnasari & Wahyu Setiawan) ditunjukkan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Kriteria Data Persentase Kriteria 81% - 100% Baik Sekali 61% - 80% Baik 41% - 60% Cukup 21% - 40% Kurang 0% - 20% Kurang Sekali
Dengan  kriteria  yang  di  kemukakan  Arikunto  2008  (dalam  Sinta  Ratnasari  &  Wahyu  Setiawan) didapatkan  hasil  analisis  terhadap  butir  soal  untuk  mengukur  tingkat  kesulitan  siswa  dilihat  dari  aspek pemahaman siswa yang di tunjukkan dengan tabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil Analisis Kesulitan Siswa Pada Butir Soal Menurut Arikunto dari Aspek Pemahaman Siswa
Terhadap Tiap Butir Soal No. Soal Siswa Yang Menjawab Benar Persentase Siswa Yang Menjawab Salah Persentase 1 4 20% 16 80% 2 7 35% 13 65% 3 13 65% 7 35% 4 16 80% 4 20% 5 15 75% 5 25%
Setelah  didapatkan  hasil  terhadap  analisis  butir  soal,  maka  peneliti  sajikan  dalam  suatu  bentuk diagram batang berikut dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Analisis Kesulitan Butir Soal Siswa
20 35 65 80 75 80 65 35 20 25 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5

## Diagram Analisis Kesulitan Butir Soal Siswa
Siswa Yang Menjawab Benar
Siswa Yang Menjawab Salah
menjawab salah terdapat pada butir soal nomor 1, dan kemudian siswa yang banyak menjawab soal dengan benar terdapat pada soal nomor 4. Maka dari hasil analisis diatas, siswa banyak yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika pada soal nomor 1 yaitu mengenai harga jual dan harga beli.
Dalam penelitian ini juga, untuk memperkuat analisis yang peneliti lakukan agar mendapatkan hasil yang  akurat  mengenai  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial  yaitu  dengan menggunakan  prosedur Newman. Newman  membagi  lima  tife  kesalahan  dalam  langkah  kegiatan  yang spesifik,  antara  lain  membaca  ( reading ),  memahami  ( comprehension ),  transformasi  ( transformation ), keterampilan proses ( process skill ) dan penulisan ( encoding ) .
Sebelum  peneliti  menyajikan  analisis  kesalahan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  aritmatika  sosial dengan  menggunakan  prosedur  Newman,  terlebih  dahulu  peneliti  sampaikan  hasil  observasi  awal  yang peneliti lakukan, yaitu dengan melakukan wawancara terhadap guru dan siswa, hasil yang didapatkan dari wawancara guru mata pelajaran matematika di SMP Al-Barokah adalah sebagai berikut:
1. Masih banyak siswa yang kurang memahami konsep aritmatika sosial
2. Masih  banyak  siswa  yang  bingung  dalam  mengerjakan  soal  uraian  karena  dalam  penyajian  soalnya banyak melibatkan soal cerita.
3. Masih banyak siswa yang sering mengabaikan penulisan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal, sehingga siswa sering keliru dalam mengerjakan soal.
Kemudaian hasil wawancara yang diperoleh dari 20 orang siswa yang menjawab sama adalah sebagai berikut  :
Peneliti
: Apakah kalian menyukai materi aritmatika sosial pada mata pelajaran matematika?
Responden : Suka Peneliti : Menurut kalian materi aritmatika sosial sulit atau mudah? Responden : Susah – susah gampang Peneliti : Apakah kalian suka mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika sosial? Responden : Sering Peneliti : Kenapa kalian sering mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal? Responden : Karena soalnya banyak ceritanya Peneliti : Selain dari kalian kesulitan mengerjakan soal karena banyak soal ceritanya, apalagi kendala yang sering kalian temukan dalam mengisi soal aritmatika sosial?
Responden : Tidak hapal rumus, bingung menentukan apa yang diketahui.
Dari hasil wawancara yang diperoleh, baik hasil dari wawancara guru maupun siswa, maka dapat diketahui apa permasalahan dan kesulitan siswa dalam mengerjakan soal aritmatika sosial, siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal aritmatika sosial yaitu karena siswa kurang memahami konsep aritmatika sosial, siswa bingung mengerjakan soal cerita karena sulit menentukan apa yang diketahui dana pa yang ditanyakan  sebenarnya.  Dan  untuk  analisis  selanjutnya  kita  akan  menganalisis  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan soal aritmatika sosial dengan menggunakan prosedur Newman, sebagai berikut: Soal nomor 1
Pak Udin sudah mengeluarkan biaya Rp. 1.000.000, untuk membuat kandang kambing, dan sudah membeli bibit kambing jantan dengan usia 5 bulan dengan harga Rp. 800.000/ekor, dan Pak Udin membeli 10 ekor kambing jantan, kemudian untuk pakan rumput, vitamin, dan lainya sebesar Rp.1.000.000/bulan. Dari informasi di atas, Tentukanlah modal awal yang dikeluarkan Pak Udin?
Gambar 1. (contoh kesalahan siswa menjawab soal dalam tahap analisis Newman)
Terlihat  dari  gambar  1  di  atas  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  menerapkan  tahap  analisis Newman,  hanya  saja  siswa  melakukan  tahap  analisis  Newman  hanya  sampai  tahap  membaca  saja, sedangkan  pada  tahap  memahami,  transformasi,  keterampilan  proses  dan  penulisan  masih  belum diterapkan, siswa tidak menuliskan informasi – informasi penting seperti apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal, maka itu berarti siswa tidak memahami soal yang diberikan. Pada tahapan transformasi siswa masih belum menuliskan rumus apa yang akan digunakan dalam mengerjakan soal ini, sehingga dari gambar  1  yang  terlihat  siswa  langsung  menuliskan  jawabannya  saja,  tanpa  memperhatikan  rumus  dan langkah – langkah pengerjaan soal yang akan digunakan, sehingga siswa tidak dapat mengembangkan tahap keterampilan  proses  karena  jawaban  yang  dituliskan  siswa  keliru,  seharusnya  jawabannya  adalah  modal awal = Pembuatan kandang + Pembelian bibit kambing (10 ekor x Rp. 800.000,00) + Pakan dan vitamin Sehingga  modal  awal  =  1.000.000  +  8.000.000  +  1.000.000  =  10.000.000,  jadi  jawabannya  yang  tepat adalah 10.000.000.
Kemudian pada soal nomor 2:
Dari soal 1 jika setelah 10 bulan dipelihara, kemudian dijual dengan harga Rp. 2.600.000-/ekor, maka hitunglah:
a. Berapa keuntungan yang diperoleh Pak udin dari hasil ternak selama 10 bulan?
b. Dan berapa besar pendapatan Pak Udin jika di hitung per bulan?
Gambar 2. (Kesalahan siswa terhadap tahapan analisis Newman pada soal nomor 2)
Tipe kesalahan siswa terhadap tahap analisis Newman pada soal nomor 2 ini sama dengan soal nomor 1, yang mana siswa tidak menerapkan tahapan memahami, transformasi, keterampilan proses dan penulisan. Sebagaimana  yang  terlihat,  dalam  soal  terdapat  2  poin  pertanyaan  dalam  satu  soal,  akan  tetapi  siswa menuliskan satu jawaban saja tanpa ada keterangan jawaban tersebut untuk poin a atau poin b, sehingga dalam  menjawab  soal  siswa  masih  keliru.  Dan  dari  gambar  2  terlihat  bahwa  siswa  tidak  menggunakan pendekatan atau rumus apa yang akan digunakan, siswa pun tidak menuliskan apa yang diketahui dana pa yang ditanyakan. Sehrusnya jawaban yang tepat pada point a adalah menggunakan rumus “Keuntungan =
Setiawan
Harja  jual  –  Harga  Beli,  maka  Keuntungan  Pak  Udin  =  (2.600.000  x  10  ekor)  –  Modal  awal = 26.000.000 – 10.000.000 = 16.000.000, jadi keuntungan Pak Udin adalah 16.000.000. sedangkan untuk point b siswa seharusnya menggunakan rumus “Keuntungan Pak Udin/ bulan = Keuntungan: 10 bulan Maka 16.000.000: 10 bulan = 1.600.000, jadi keuntungan Pak Udin perbulannya adalah 1.600.000.
Pada  soal  nomor  3  dan  4  tipe  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sama  dengan  apa  yang  telah  di jelaskan  pada  soal  nomor  1  dan  nomor  2  yakni  siswa  belum  melakukan  tahapan  analisis  Newman  pada tahap memahami, transformasi, keterampilan proses dan penulisan.
Kemudian pada soal nomor 5:
Pak  dayat  memulai  usaha  bakso  pada  awal  bulan  November  2019  dengan  modal  awal Rp.1.000.000.00, Pak Dayat menjual bakso dengan harga 15.000.00 per mangkuk dan di bulan November Pak Dayat berhasil menjual 80 mangkuk bakso, sedangkan pada bulan Desember Pak Dayat hanya dapat menjual 65 mangkok bakso. Dari informasi di atas:
a. Hitunglah pendapatan bulan November?
b. Hitunglah pendapatan bulan Desember?
c. Dilihat dari point a dan b maka Pak Dayat mengalami keuntungan pada bulan?
Gambar 3. Jawaban siswa terhadap analisis tahapan Newman pada soal nomor 5
Dari  hasil  jawaban  siswa  terhadap  soal  nomor  5  terlihat  bahwa  siswa  sudah  dapat  memahami  apa yang  ditanyakan  pada  soal  yang  tersaji  pada  soal  nomor  5,  dalam  hal  ini  tahapan  transformasi  sudah diterapkan  oleh  siswa,  yakni  siswa  sudah  mulai  menggunakan  pendekatan  dan  rumus  yang  seharusnya digunkan  pada  soal  nomor  5,  siswa  pun  sudah  dapat  menjawab  dengan  tepat.  Akan  tetapi  siswa  masih mengabaikan  tahapan  keterampilan  proses  yang  mana  siswa  tidak  menuliskan  terlebih  dahulu  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan terkait iformasi – informasi yang di dapatkan dari soal.
Maka dari berbagai tahapan analisis Newman yang sudah dianalisis dari hasil jawaban siswa, maka peneliti akan menyajikan tife  – tife kesalahan siswa agar  lebih akurat dan lebih jelas, sebagaimana yang tercantum pada tabel 1.5 dibawah ini:
Tabel 4. Tabel Faktor dan Indikator Kesalahan Siswa
No Faktor Kesalahan Siswa Indikator 1 Membaca (Reading) a. Siswa tidak mampu membaca symbol – symbol dalam soal
b. Siswa tidak memahami maksud dari setiap kalimat yang ada dalam
soal cerita 2. Memahami (Comprehension) a. Siswa  tidak  dapat  memahami  informasi  –  informasi  terkait  dalam soal
b. Siswa tidak memahami apa yang diketahui dari soal dengan lengkap
c. Siswa tidak memahami apa yang seharusnya ditanyakan dalam soal aritmatika sosial. 3. Transformasi (Transformation) a. Siswa  masih  belum  bisa  menyesuaikan  atau  menggunakan pendekatan atau rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal b. Siswa  keliru  dalam  menggunakan operasi  hitung yang  seharusnya digunakan dalam menyelesaikan soal 4. Pemahaman Proses (Process Skill) a. Siswa  tidak  mengetahui  langkah  –  langkah  pengerjaan  soal  untuk menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam soal 5 Penulisan Jawaban (Encoding) a. Siswa tidak dapat menemukan hasil akhir dari soal yang disajikan
b. Siswa keliru dalam menuliskan hasil akhir jawaban soal
c. Siswa  tidak  dapat  menuliskan  hasil  akhir  yang  sesuai  dan  tepat dengan kesimpulan yang seharusnya.

## Diskusi
Berdasarkan  penelitian  analisis  kesulitan  siswa  terhadap  butir  soal  aritmatika  sosial  adalah  karena dipicu oleh kurang nya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika yang mungkin didasari atas berbagai  faktor  yang  dihadapi dan  dirasakan  siswa,  yang  diantaranya  karena  mata  pelajaran  matematika dianggap sangat sulit dan susah dipahami. Sedangkan minat belajar siswa itu sendiri sangat diperlukan dan berpengaruh  besar  terhadap  siswa,  minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  serta  rasa  ketertarikan  terhadap sesuatu (Slameto, 2010 dalam Nunung Hamidah & Wahyu Setiawan). Sedangkan menurut Crow and Crow bahwa minat berhubungan erat dengan gaya yang mendorong seseorang untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan dan pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Selain  dari  kurangnya  minat  belajar  siswa  kesulitan  siswa  terhadap  matematika  khususnya  materi aritmatika  sosial  yaitu  kurangnya  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan,  karena pemahaman konsep siswa terhadap suatu materi itu sangat menunjang dan sangat menentukan kualitas dan juga tingkat mudah atau sulitnya siswa dalam menjawab soal. Dan juga siswa belum bisa mengoprasikan konsep atau rumus – rumus matematika yang telah diberikan sebelumnya. Dan hal ini diperkuat juga dengan penelitian yang telah dilakukan oleh zulvia (2017:187 dalam Nadya Mastrin A.F, Alpha Galih A & Marsyah Rahmawati U: 2018) yaitu belum memahami model atau kalimat matematika, belum biasa membedakan antara jawaban model atau kalimat matematika dengan jawaban soal akhir.
Kemudian  penelitian  ini  diperkuat  juga  dengan  penelitian  terdahulu  yang  pernah  dilakukan  oleh Evijayanti & Khotimah (2018 dalam Rini Nuraeni, et., al.) yang menunjukkan bahwa dalam menyelesaikan soal  cerita  aritmatika  sosial  terdiri  dari  tiga  macam  kesulitan  yang  dihadapi  siswa,  yakni    (1)  Kesulitan dalam  memahami  soal;  (2)  Siswa  kesulitan  dalam  membuat  permodelan  matemaatika  dan  yang  ke  ;  (3) siswa kesulitan dalam proses penyelesaian, dan faktor – faktor diatas terjadi karena siswa tidak teliti dalam membaca soal dan siswa sering terburu – buru dalam mengerjakan soal tanpa memperhatikan jawaban yang mereka kerjakan tepat atau tidak.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari hasil analisis kesulitan siswa dalam mengerjakan soal pada materi aritmatika sosial kelas  VII  di  SMP  Al-  Barokah  Sindangkerta.  Dari  hasil  analisis  butir  soal  yaitu  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan mengerjakan soal pada butir soal nomor 1, dan dari hasil analisis butir soal nomor 1 di kategorikan sebagai soal yang tingkatnya sulit, kemudian butir soal nomor 2, 3, dan 4 dikategorikan soal tingkat sedang dan nomor 5 memiliki kategori soal yang mudah. Dan dari hasil analisis butir soal ini terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi siswa kesulitan dalam menyelesaikan butir soal yaitu kurangnya minat belajar  siswa  terhadap  matematika,  kurangnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  terhadap  materi aritmatika  sosial  dan  siswa  kurang  teliti  dalam  membaca  dan  memahami  soal  cerita  yang  disajikan. Kemudian dalam penelitian ini pun peneliti mendapatkan beberapa tife kesalahan siswa dalam mengerjakan soal cerita pada materi aritmatika sosial dengan menggunakan tahap analisis Newman, yaitu terdapat empat tife  atau  faktor  kesalahan  yang  sering  dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  pada  materi  aritmatika sosial,  diantaranya  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  transformasi,  kesalahan  dalam  keterampilan proses dan kesalahan penulisan jawaban. Dalam hal ini siswa memang masih belum memahami langkah – langkah atau prosedur dalam mengerjakan soal yang seharusnya sehingga siswa sering mengalami kesulitan dan kekeliruan dalam mengerjakan soal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dan peneliti sangat berterima kasih kepada pihak-pihak yang selama ini sudah membantu terlaksan- nya penelitian analisis kesulitan siswa pada materi aritmatika sosial kelas VII yang lokasi penelitiannya di SMP  Al-  Barokah  Sindangkerta.  Peneliti  ucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  kepala  sekolah  SMP  Al- Barokah Sindangkerta yang telah mengizinkan peneliti untuk mengikuti penelitian dan juga kepada siswa- siswi yang baik hati yang berkenan diajak kerja sama dan membantu dalam penelitian ini sehingga peneliti mampu melaksanakan penelitian hingga penyusunan artikel ini. Juga tidak lupa peneliti ucapakan terima kasih kepada dosen pembimbing yaitu Bapak Wahyu Setiawan,S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing yang selama ini  telah  membimbing  saya  untuk  melakukan  penelitian  hingga  penyusunan  artikel  ini.  Dan  yang utama peneliti  ucapkan  terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  peneliti  dan  segenap  keluarga  besar  yang  telah memotivasi dan mendukung penuh peneliti dari awal hingga sekarang.

## REFERENSI
Evijayanti, W. (2016). ANalisis Kesulitan Siswa Kelas VII Smp Negeri 3 Kartasuara Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial . 1–13.
Firmansyah,. Sofnindar, R. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Menurut Lerner Dengan Kepribadian  Artisan  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi  Aritmatika  Sosial  Kelas  VII  SMP.
Journal of Materials Processing Technology , 1 (1), 1–8.
http://dx.doi.org/10.1016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.powtec.2016.12.055%0
Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.04.024%0 Ahttps://doi.org/10.1016/j.matlet.2019.127252%0Ahttp://dx.doi.o
Fitri, Nadya M.A., Adirakasiwi, Alpha Galih., Utami, M. R. (2018). Analisis Kesulitan Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Aritmatika Sosial . 1 , 295–302.
Halim, F. A., Rasidah, N. I., & Prodi, M. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan (Analysis of Student Errors in Resolving the Problem of. Jurnal Pendidikan Matematika , 02 (01), 35–44.
Hamidah, N., & Setiawan, W. (2015). Analisis minat belajar siswa sma kelas xi pada materi matriks. Jurnal On Education , 01 (02), 457–463.
Kurniawan, A., & Fitriani, N. (2020). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal aritmatika sosial. Journal On Education , 02 (02), 225–232.
Luh, N., & Ekayani, P. (2017). Pentingnya Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa . March . https://www.researchgate.net/publication/315105651%0APENTINGNYA Nuraeni, R., Ardiansyah, S. G., & Zanthy, L. S. (2020). Permasalahan Matematika Aritmatika Sosial Dalam Bentuk  Cerita:  Bagaimana  Deskripsi  Kesalahan-Kesalahan  Jawaban  Siswa? Teorema:  Teori  Dan Riset Matematika , 5 (1), 61–68. https://doi.org/10.25157/teorema.v5i1.3345
Paramitha, N., & Yunianta, T. N. . (2017). Analisis Proses Berpikir Kreatif dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi Aritmatika Sosial Siswa SMP Berkemampuan Tinggi. Jurnal Miitra Pendidikan (JMP Online) , 1 (10), 983–994. http://e-jurnalmitrapendidikan.com
Rahmawati, N. S., Bernard, M., & Akbar, P. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV). Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 344–352.
Ratnasari, S., & Setiawan, W. (2018). Analisis kesulitan belajar siswa pada materi himpunan. Journal On Education , 01 (02), 473–479.
Yanti,  R.  N.,  Melati,  A.  S.,  &  Zanty,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  dan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 209–219. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.95
Zulfikar, M. I.A., Achmad, N., Fitriani, N. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMP di  Kabupaten  Bandung  Barat  pada  Materi  Barisan  dan  Deret. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (6), 1802–1810.