## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DAN TEKNIK ASESMEN TERHADAP HASIL BELAJAR TERMODINAMIKA
Tineke Makahinda FMIPA Universitas Negeri Manado ABSTRACT
The Purpose of this research is to find out the effect of technology based learning model and  assessment  technique  toward  thermodynamic  achievement  by  controlling  student’s intelligence. This research is an experimental research with factorial 2 x 2 design. The samples  are  taken  by  using  cluster  random  sampling  with  total  respondence  of  80 students. The result of the research, after controlling students intelegence, shows that: (1) the  students  achievement  of  thermodynamic  taught  by  the  environmental  use  learning model is higher than that of the animation simulation learning model, (2) the students achievement  of  thermodynamic  by  project  assessment  is  higher  than  the  students achievement  by  portfolio  assessment,  (3)  there  is  interactional  effect  between  learning model  based  on  technology  and  assessment  technique  toward  thermodynamic achievement , (4)  the  students  achievement  of  thermodynamic  taught  by  the environmental  use  learning  model  by  project  assessment  is  higher  than  that  of  the animation  simulation  learning  model  by  project  assessment,  and  (5)  the  students achievement  of  thermodynamic  taught  by  the  environmental  use  learning  model  by project  assessment  is  higher  than  that  of  the  students  achievement  of  thermodynamic taught by the  environmental use learning  model by portfolio assessment. Based on the findings  of  this  study,  it  will  be  better  if  the  thermodynamic  lecture  adopted environmental exploitation learning model with the use of project assessment technique.

## Keywords
Learning  model  based  on  technology,  assessment  technique,  thermodynamic achievement, student intelligence

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh model pembelajaran berbasis teknologi  dan  teknik  asesmen  terhadap  hasil  belajar  Termodinamika,  setelah mengontrol intelegensi mahasiswa. Penelitian ini adalah eksperimen dengan desain faktorial  2  x  2.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan  dengan cluster  random  sampling dengan  jumlah  responden  80  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  setelah  mengontrol inteligensi  mahasiswa  menunjukkan  bahwa:  1)  hasil  belajar  Termodinamika mahasiswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  lebih tinggi  dari  hasil  belajar  Termodinamika  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran animasi  simulasi,  2)  hasil  belajar  Termodinamika  yang  dinilai  dengan  asesmen proyek  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  yang  dinilai  dengan  asesmen  portofolio,  3) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan teknik  asesmen terhadap hasil belajar Termodinamika mahasiswa,  4) hasil belajar Termodinamika  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  pemanfaatan lingkungan  diberi  asesmen  proyek  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Termodinamika mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran animasi simulasi diberi asesmen portofolio,  dan  5)  hasil  belajar  Termodinamika  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  diberi  asesmen  proyek  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  Termodinamika  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran pemanfaatan lingkungan diberi asesmen portofolio.

## Kata Kunci
Model  pembelajaran  berbasis  teknologi,  teknik  asesmen,  hasil  belajar termodinamika, inteligensi mahasiswa
Alamat Korespondensi Program Studi Fisika, FMIPA Universitas Negeri Manado, Tondano (95116), Sulawesi Utara Indonesia e-mail: tinekemakahinda@yahoo.com

## 1. Pendahuluan
Menciptakan  proses  pembelajaran  dalam rangka mengoptimalkan hasil belajar peserta didik
adalah  tugas  seorang  pendidik/dosen.    Salah  satu faktor  penentu  pencapaian  hasil  belajar  adalah kemampuan dosen dalam merancang
(mendesain),  menerapkan  bahan  ajar,  serta menata  kegiatan  perkuliahan.  Seperti  yang dikatakan  Sudjana  (2009)  bagi  guru  profesional yang  memandang  tugasnya  sebagai  keahlian khusus  yang  tidak  dimiliki  profesi  lain,  hasil penilaian  yang  dilakukan  justru  menjadi  batu  uji bagi  keberhasilan  dirinya  sebagai  pengajar sehingga senantiasa dimanfaatkan untuk perbaikan dan  penyempurnaan  tugas-tugas  profesinya.  Ia selalu tidak puas dengan hasil belajar yang dicapai para  peserta  didik,  sehingga  hasil  penilaian  selalu dikaji  untuk  mencari  usaha  dan  cara  baru  dalam tindakan mengajarnya agar diperoleh hasil belajar peserta didik yang lebih baik.
Berbagai pendekatan serta model pembelajaran telah digunakan untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pendekatan/model  pembelajaran  dimaksudkan disini  adalah  sebagai  suatu  pola  mengajar  yang memberikan  proses  spesifikasi  dan  penciptaan situasi  lingkungan  tertentu  yang  menyebabkan para  mahasiswa  berinteraksi  sehingga  terjadi perubahan khusus pada tingkah laku mereka.
Model  pembelajaran  berbasis  teknologi  sangat bermanfaat dalam membangun/menguatkan kompetensi  akademik  sebagai  calon  guru  Fisika maupun  non-guru  agar  memiliki  wawasan  yang luas dan mendalam serta pemahaman terintegrasi komprehensif  tentang  konsep/prinsip  Fisika  serta penerapannya.  Dengan  pendekatan  ini  proses pembelajaran  makin  efektif  karena  mahasiswa lebih  memahami  aplikasi  dengan  konsep  Fisika yang  dipelajarinya.  Peran  aktif  mahasiswa  dalam proses  belajar  mengajar  harus  ditunjang  dengan pendekatan  dan  media  yang  dapat  menunjang keberhasilan belajar dan tujuan yang diharapkan.
Pemilihan  mata  kuliah  Termodinamika  sebagai sasaran  (objek)  penerapan  model  pembelajaran berbasis teknologi didasarkan pada pertimbangan, di  Jurusan  Fisika  FMIPA  UNIMA,  proses pembelajaran  Termodinamika  yang  diajarkan selalu  penekanannya  ke  teori,  mahasiswa  tidak pernah  melaksanakan  praktikum.  Ini  diakibatkan karena  peralatan  laboratorium  tidak  ada  untuk mata kuliah
Termodinamika dalam mengungkapkan  gejala  serta  prinsip  dan  konsep hukum-hukum Termodinamika.
Model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  (produk teknologi)  dan  animasi  simulasi  merupakan model/metode  pembelajaran  yang  mampu
menunjukkan  gejala/konsep  fisis.  Pemanfaatan lingkungan  (produk  teknologi)  seperti:  setrika, dispenser, kulkas, mesin pendingin udara (AC), dll sebagai  peralatan  rumah  tangga  yang  banyak ditemukan  di  sekitar  lingkungan  mahasiswa  dan juga  di  bengkel service (jika  rusak)  dapat mengungkapkan gejala/konsep fisis hukum-hukum Termodinamika.  Seperti  yang  dikemukakan Poedjiadi  (2001)  pendayagunaan  lingkungan (produk teknologi) merupakan suatu pendekatan/model  pembelajaran  yang  berusaha untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik melalui  pendayagunaan  lingkungan  (produk teknologi)  sebagai  sumber  belajar.  Model pembelajaran  ini  berasumsi  bahwa  kegiatan pembelajaran  akan  menarik  perhatian  peserta didik  bila  apa  yang  dipelajari  diangkat  dari lingkungannya.
Penerapan  model  perkuliahan  Termodinamika dengan pemanfaatan lingkungan (produk teknologi)
dimaksudkan adalah: untuk memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  agar mengenal  lebih  nyata  manfaat/penerapan  konsep termodinamika  yang  dipelajarinya  dengan  prinsip kerja  mesin-mesin  yang  ada  dilingkungannya. Dalam  model  perkuliahan  dengan  model pembelajaran  berbasis  teknologi  mahasiswa dilibatkan dalam tiga tahapan proses pembelajaran,  yaitu:  pembelajaran  di  kelas, pembelajaran  di  laboratorium,  dan  pembelajaran di luar ruang kuliah (bengkel servis, di PLTP, dll) yang ditunjang dengan paket perkuliahan.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat,  hal  yang  tak  dapat  dihindari  adalah bagaimana  proses  belajar  yang  dialami  oleh peserta  itu  dinilai  secara  tepat  pula,  karena walaupun  proses  pembelajarannya  sudah  tepat tetapi jika tidak ditunjang dengan teknik asesmen yang  tepat  dapat  mengakibatkan  keseluruhan proses  pembelajaran  tidak  maksimal  dan  akan menghasilkan hasil belajar peserta didik yang tidak maksimal  pula.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Mardapi  (2008)  bahwa  upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan kualitas sistem asesmennya.
Kualitas  sistem  asesmen  dalam  suatu  proses pembelajaran  tidak  terlepas  dari  penggunaan teknik  asesmen,  karena  penggunaan  teknik asesmen  yang  kurang  tepat  akan  sangat
mempengaruhi  peserta  didik,  baik  dari  segi motivasi belajar, ataupun minat belajar yang pada akhirnya akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik selanjutnya.
Suwandi  (2010)  mengatakan  asesmen  proyek dapat  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan,  dan  kemampuan  menginformasikan peserta  didik  pada  mata  kuliah  tertentu  secara jelas. Dalam asesmen proyek ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu: (1) kemampuan pengelolaan,  (2)  relevansi,  dan  (3)  keaslian. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Surapranata  dan Hatta  (2004)  asesmen  proyek  harus  dilakukan mulai  dari  pengumpulan,  pengorganisasian, pengevaluasian, hingga penyajian data.
Portofolio  merupakan  kumpulan  atau  berkas pilihan  yang  dapat  memberikan  informasi  bagi suatu asesmen. Karakteristik perubahan portofolio  mahasiswa  dari  waktu  ke  waktu  akan merefleksikan  perubahan  penting  dalam  suatu proses kemampuan intelektual mahasiswa. Hal Ini sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Popham (1995)  bahwa  portofolio  merupakan  sekumpulan sistematik  tentang  pekerjaan  seseorang.  Dalam pendidikan  portofolio  mengacu  pada  kumpulan sistematik  mengenai  pekerjaan  siswa.  Sedangkan menurut  Genesee  dan  Upshur  (1997)  portofolio adalah  sekumpulan  pekerjaan  siswa  yang  dapat menunjukkan kepada mereka (juga bagi yang lain)
atas  usaha,  kemajuan,  dan  pencapaian  mereka dalam bidang studi tertentu
Faktor-faktor  keberhasilan  belajar  di  samping model  pembelajaran  dan  teknik  asesmen,  ada faktor  lain  yang  turut  menentukan  keberhasilan belajar  dari  peserta  didik,  yaitu:  inteligensi. Inteligensi  merupakan  suatu  kemampuan  mental yang  melibatkan  proses  berpikir  secara  rasional dari peserta didik atau dengan kata lain inteligensi merupakan kapasitas atau kecakapan dari peserta didik  untuk  dapat  menyesuaikan  pikirannya  pada situasi/keadaan yang dihadapi peserta didik.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis  teknologi dan  teknik  asesmen  terhadap  hasil  belajar Termodinamika  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa,  serta  pengaruh  interaksi  keduanya terhadap  hasil  belajar  Termodinamika  mahasiswa semester III Jurusan Fisika FMIPA UNIMA.

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  eksperimen  dengan  rancangan faktorial  2  x  2.    Variabel  terikat  adalah  hasil belajar  Termodinamika  mahasiswa.  Variabel perlakuan  adalah:  (1)  model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  dan  model  pembelajaran animasi simulasi, (2) teknik asesmen, yaitu: teknik asesmen  proyek  dan  teknik  asesmen  portofolio, dan (3) inteligensi mahasiswa sebagai kovariabel.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Teknik  Asesmen Model   Pembelajaran (A) Pemanfaatan Lingkungan (Produk Teknologi) (A 1 ) Animasi Simulasi (A 2 )
Asesmen  Proyek (B 1 ) (X,Y) 11 k k= 1,2 .. n 11 (A 1 B 1 ) (X,Y) 21 k k= 1,2 .. n 21 (A 2 B 1 ) Asesmen Portofolio (B 2 ) (X,Y) 12 k k=1,2 .. n 12 (A 1 B 2 ) (X,Y) 22 k k= 1,2 .. n 22 (A 2 B 2 )
Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah mahasiswa Fisika FMIPA UNIMA tahun akademik 2011/2012.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  semester  III  pendidikan  Fisika FMIPA UNIMA jumlah 4 kelas. Sampel penelitian
berjumlah  107  mahasiswa.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan cara cluster random sampling .
Instrumen hasil belajar termodinamika sebelum  digunakan  divalidasi  melalui  panelis yang terdiri dari 17 butir soal uraian yang dibuat, yang direkomendasikan  15  butir  soal  berdasarkan
perhitungan  indeks  validitas  Aiken  dan  diperoleh koefisien  reliabilitas  (Hyot)  sebesar  0,92. Kemudian diuji-cobakan pada 20 mahasiswa yang bukan  kelas  perlakuan  diperoleh  koefisien reliabilitas (alpha Cronbach) sebesar 0,95.
Pengukuran  inteligensi  mahasiswa  dalam penelitian  ini  dilakukan  oleh  Jurusan  Psikologi UNIMA  dengan  alat  tes  CIFT  ( Culture  Fair Intelligence  Test )  skala  3A  dan  B  dengan  izin  no. 144/BKIN/PP/2006.
Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri atas:  analisis  deskriptif,  analisis  uji  prasyarat
(meliputi:  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji linearitas,  uji  keberartian,  dan  uji  kesejajaran garis),  analisis  inferensial  untuk  uji  hipotesis adalah analisis kovarian (ANKOVA).

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengujian  hipotesis  penelitian  menggunakan teknik  analisis  kovarian  (ANKOVA).  SPSS  19.0 dengan  taraf  signifikan  0,05  dan  hasilnya  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil ANKOVA Standar Deviasi JK Db RJK F hit F tabel α = 0,05 Model Dikoreksi 13867,090 4 3466,773 175,153
3,96
Intercept 813,505 1 813,505 41,101 A 1013,773 1 1013,733 51,217 B 416,155 1 416,155 21,026 a * b 514,838 1 514,838 26,011 X 11122,540 1 11122,540 561,949 Kesalahan 1484,460 75 19,793 Total 1135416,000 80 Total Dikoreksi 15351,550 79
Hasil analisis pengujian hipotesis, pada tabel 2. Pada baris A nilai F hitung = 51,217 lebih besar F tabel = 3,96.  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Termodinamika antara  kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan dengan  kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  animasi  simulasi,  setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. Pada kelompok mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan,  rata-rata hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi  adalah 121,89 sedangkan pada kelompok mahasiswa yang diajar  model  pembelajaran  animasi  simulasi  hasil belajar Termodinamika dikoreksi adalah: 114,762. Hasil perhitungan rata-rata dikoreksi menunjukkan bahwa hasil belajar Termodinamika kelompok  mahasiswa  yang  diajar  model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  Termodinamika  kelompok mahasiswa yang diajar dengan model
pembelajaran animasi simulasi, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis,  pada  tabel 2.  Pada baris B nilai   F hitung = 21,026 lebih besar F tabel =  3,96  dengan  demikian  H 0 ditolak.    Berarti terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Termodinamika antara  kelompok  mahasiswa  yang  diberi  teknik asesmen  proyek  dan  kelompok  mahasiswa  yang diberi  teknik  asesmen  portofolio,  setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. Pada kelompok mahasiswa  yang  diberi  teknik  asesmen  proyek, rata-rata  hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi adalah  120,61  sedangkan  pada  kelompok mahasiswa yang diberi teknik asesmen portofolio hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi  adalah: 116,039.  Hasil  perhitungan  rata-rata  dikoreksi menunjukkan bahwa hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diberi teknik asesmen proyek lebih tinggi dari hasi belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diberi
teknik  asesmen  portofolio,  setelah  mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil analisis pengujian hipotesis, pada Tabel 2. Pada baris A * B nilai F hitung = 26,011 lebih besar F tabel =  3,96  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Berarti terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran  berbasis  teknologi  (A)  dan  teknik asesmen (B) terhadap hasil belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa,  setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis,  pada  A 1 B 1 dan A 2 B 1 nilai t hitung = 8,68 lebih besar t tabel (0,05; 38) = 1,68  dengan  demikian  H 0 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan:  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Termodinamika antara kelompok mahasiswa yang diajar model pembelajaran pemanfaatan lingkungan  diberi  teknik  asesmen  proyek  dan kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  animasi  simulasi  diberi  teknik asesmen  proyek,  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa. Pada kelompok mahasiswa yang diajar model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan diberi  teknik  asesmen  proyek  (A 1 B 1 ),  rata-rata hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi  adalah 126,72 sedangkan pada kelompok mahasiswa yang diajar model pembelajaran animasi simulasi  diberi teknik  asesmen  proyek  (A 2 B 1 )  hasil  belajar Termodinamika  dikoreksi  adalah:  115,41.  Hasil perhitungan  rata-rata  dikoreksi  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Termodinamika  kelompok mahasiswa    yang  diajar  model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  diberi  teknik  asesmen proyek    lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar model pembelajaran animasi simulasi diberi teknik asesmen  proyek,  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis,  pada    A 1 B 2 dan A 2 B 2 nilai t hitung = 1,44 lebih kecil t tabel (0,05; 38) = 1,68 dengan demikian H 0 diterima  sehingga dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  Termodinamika  antara  kelompok mahasiswa yang diajar dengan model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  diberi teknik  asesmen  portofolio  dan  kelompok mahasiswa  yang  diajar    dengan    model pembelajaran  animasi    simulasi  diberi  teknik asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis,  pada    A 1 B 1 dan  A 2 B 1 nilai  t hitung sebesar  6,86  lebih  besar t tabel(0,05;38) =  1,68  dengan  demikian  H 0 ditolak sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan    hasil  belajar  Termodinamika  antara kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  diberi teknik asesmen proyek dan kelompok mahasiswa yang  diajar    dengan    model    pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  diberi  teknik  asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. Pada kelompok mahasiswa yang diajar model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan diberi  teknik  asesmen  proyek  (A 1 B 1 ),  rata-rata hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi  adalah 126,72 sedangkan pada kelompok mahasiswa yang diajar model pembelajaran pemanfaatan lingkungan  diberi  teknik  asesmen  portofolio (A 1 B 2 )  hasil  belajar  Termodinamika  dikoreksi adalah:  117,06.  Hasil  perhitungan  rata-rata dikoreksi  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar model  pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan diberi  teknik  asesmen  proyek  lebih  tinggi  dari hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang  diajar  model  pembelajaran  pemanfaatan lingkungan  diberi  teknik  asesmen  portofolio, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis,  pada    A 2 B 1 dan A 2 B 2 nilai t hitung = - 0,372 lebih kecil t tabel (0,05; 38) =  1,68  dengan  demikian  H 0 diterima  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  Termodinamika antara  kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran animasi simulasi diberi teknik asesmen  proyek  dan  kelompok  mahasiswa  yang diajar    dengan    model    pembelajaran  animasi simulasi diberi teknik asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Hasil  analisis  hipotesis  pertama  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Termodinamika  antara kelompok  mahasiswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  lebih  tinggi dari  hasil  belajar  Termodinamika  kelompok mahasiswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran animasi simulasi, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa. Pada perkuliahan  Termodinamika  model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  sangat  membantu mahasiswa dalam memahami konsep serta prinsip
fisis.    Kegiatan  perkuliahan  dengan  pemanfaatan lingkungan  selain  dapat  berperan  sebagai  media belajar  dapat  juga  berperan  sebagai  objek  kajian. Beberapa  benda  di  lingkungan  kita  dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar,  baik  yang dimanfaatkan  secara  langsung  ataupun  yang dirancang terlebih dahulu. Pemanfaatan dilakukan untuk menunjang proses pembelajaran.
Darmadi (2009) mengemukakan bahwa belajar dengan  pendekatan  lingkungan  berarti  peserta didik  mendapatkan  pemahaman  dan  kompetensi dengan  cara  mengamati  dan  melakukan  secara langsung  apa-apa  yang  ada  dan  berlangsung  di lingkungan  sekitar,  baik  rumah  maupun  sekolah. Dalam  pada  itu,  peserta  didik  dapat  menanyakan sesuatu  yang  ingin  diketahui  pada  orang  lain  di lingkungan  mereka  yang  dianggap  kompeten tentang masalah yang dihadapi.
Berbeda dengan pembelajaran animasi simulasi, pada  model    pembelajaran  ini  dosen  lebih dominan dalam menginformasikan materi pelajaran dengan menggunakan media visual dalam menunjukkan  konsep  serta  prinsip  fisis.  Proses pembelajaran dengan model pembelajaran animasi simulasi dapat diartikan cara penyajian pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  situasi tiruan  untuk  memahami  tentang  konsep,  prinsip, atau  keterampilan  tertentu.  Model  pembelajaran simulasi  animasi  merupakan  model  pembelajaran yang  membuat  suatu  peniruan  terhadap  sesuatu yang  nyata,  terhadap  keadaan  sekelilingnya  atau proses.  Simulasi  yang  diberikan  diusahakan semirip mungkin dengan keadaan yang sebenarnya.    Asra  (2012)  mengemukakan  bahwa simulasi  dalam  pembelajaran  berbasis  komputer pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  bertujuan  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  kongkrit  melalui penciptaan tiruan-tiruan bentuk pengalaman yang mendekati suasana sebenarnya.
Model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk membantu  peserta  didik  mengalami  bermacam- macam  proses  dan  kenyataan  sosial  untuk menguji  reaksi  mereka, serta  untuk  memperoleh konsep  keterampilan  pembuatan  keputusan. Program  simulasi  berupaya  melibatkan  peserta didik  dalam  persoalan  yang  mirip  dengan  situasi yang sebenarnya, namun tanpa resiko yang nyata. Model  pembelajaran  ini  dirancang  guna
menjelaskan suatu keadaan atau materi yang sulit dijangkau secara ril oleh peserta didik.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan  lingkungan  adalah  pembelajaran nyata  yang  dapat  melibatkan  mahasiswa  dalam mengalami, yaitu: pengamatan langsung; sedangkan  pembelajaran  dengan  animasi  simulasi merupakan  pembelajaran  abstrak  yang  membuat suatu  peniruan  terhadap  sesuatu  yang  nyata, terhadap keadaan sekelilingnya atau proses.
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  Termodinamika  kelompok mahasiswa  yang  diberi  teknik  asesmen  proyek lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  Termodinamika kelompok mahasiswa yang diberi teknik asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Asesmen  proyek  sebagai  salah  satu  asesmen kelas, yang memiliki prosedur ilmiah yang intinya adalah  pengamatan,  pengumpulan  informasi  atau data dari apa yang diamati, menganalisis data, dan menyimpulkan. Tahapan-tahapan tersebut sangatlah  relevan  dengan  prosedur  dalam memahami konsep-konsep Termodinamika, sehingga akan sangat membantu proses penemuan atau pengkonstruksian pengetahuan dan pemahaman terhadap konsep-konsep tersebut.
Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Bastari  dan Witjaksono  (2008)  bahwa  proyek  adalah  tugas yang  harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu  penelitian sejak  dari  pengumpulan,  pengorganisasian, pengevaluasian, penyajian data, hingga pelaporan.
Mondolang  (2012),  melaksanakan  penelitian eksperimen  dengan  judul,  “Pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  dan  teknik  penilaian terhadap  hasil  belajar  Fisika  dengan  mengontrol pengetahuan  awal”..  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa ada pengaruh hasil belajar Fisika yang diajar dengan  metode  kooperatif  dengan  teknik penilaian proyek setelah mengontrol kemampuan awal.
Asesmen  proyek  membantu  peserta  didik mengaplikasikan  pengetahuannya  berupa  konsep- konsep  Termodinamika  dalam  memecahkan masalah atau persoalan-persoalan Termodinamika Proses  penemuan  dan  pengaplikasian  konsep- konsep  Termodinamika  dapat  ditempuh  melalui pengamatan terhadap gejala-gejala atau fenomena-
fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Karena  konsep  dan  prinsip  fisis  pada Termodinamika  itu  ada  di  lingkungan  mahasiswa maka  dengan  asesmen  proyek  sangat  membantu dalam  pengkonstruksian  atau  pembentukan pemahaman konsep-konsep Termodinamika.
Sebaliknya  untuk  asesmen  portofolio  seperti yang  dikemukakan  Fajar  (2005)  asesmen  ini sebagai  kumpulan  pekerjaan  mahasiswa  dengan maksud  tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi menurut  panduan  yang  ditetapkan.  Asesmen  ini kurang  mengaktifkan  mahasiswa  dari  segi penemuan  sehingga  kurang  melibatkan  aktifitas pengamatan  terhadap  gejala  atau  fenomena- fenomena yang berada disekitar kehidupan sehari- hari. Hal ini diperjelas oleh Sanjaya (2007) bahwa portofolio  sebagai  kumpulan  karya  siswa  yang disusun secara sistematis dan terorganisir sebagai hasil  dari  usaha  pembelajaran  yang  telah dilakukannya  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Dari beberapa  pendapat  di  atas  asesmen  portofolio merupakan kumpulan pekerjaan mahasiswa untuk mendapatkan  gambaran  tentang  kemampuan mahasiswa  mengemukakan  pendapat  dalam membuat tugas.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  hasil  bahwa perkuliahan  Termodinamika  lebih  baik  dengan teknik  asesmen  proyek,  karena  dengan  asesmen ini mahasiswa dilatih membuat laporan ilmiah dan diseminarkan.  Sedangkan  asesmen  portofolio merupakan proses asesmen yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan  kemampuan  serta  unjuk  kerja peserta didik dalam satu periode tertentu.
Hasil analisis hipotesis 3 menunjukkan terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis  teknologi  dan  teknik  asesmen  terhadap hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa,  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  antara model  pembelajaran  dan  teknik  asesmen  sangat berpengaruh  satu  sama  lain  dan  tidak  dapat dipisahkan dalam proses pembelajaran. Ini berarti dalam  memilih  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  teknik  asesmen  yang  tepat dengan melihat karakteristik yang akan diajarkan. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari  Daryanto (2007)  bahwa    untuk  mengukur/menilai  suatu proses  belajar  dilakukan  melalui  evaluasi  dalam pendidikan  melalui  asesmen/penilaian  terhadap
perkembangan  peserta  didik  melalui  pencapaian tujuan  yang  ditetapkan.  Hasil  asesmen  dan evaluasi  ini  merupakan  umpan  balik  untuk mengetahui  sampai  di  mana  proses  belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
Hasil  analisis  hipotesis  4  menunjukkan  bahwa hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang  diajar  model  pembelajaran  pemanfaatan lingkungan  diberi  teknik  asesmen  proyek  lebih tinggi dari hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa  yang  diajar  model  pembelajaran animasi  simulasi  diberi  teknik  asesmen  proyek, setelah mengontrol inteligensi mahasiswa.
Pembelajaran Termodinamika memiliki karakteristik materi yang memuat tentang gejala- gejala  atau  fenomena-fenomena  yang  sangat berhubungan  dengan  peristiwa  yang  berkaitan dengan  lingkungan.  Oleh  sebab  itu  dalam  proses mengajar dipilih model pembelajaran serta teknik asesmen  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi dan karakteristik peserta didik. Perpaduan model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  dengan teknik  asesmen  proyek  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  dalam pembelajaran Termodinamika.
Pembelajaran pemanfaatan lingkungan memperkaya  wawasan  dan  pegetahuan  peserta didik  karena  lingkungan  merupakan  sumber belajar yang dapat digunakan sebagai laboratorium alam  yang  dapat  menunjukkan  konsep  serta prinsip  fisis  Termodinamika,  sedangkan  teknik asesmen proyek sangat sesuai di mana mahasiswa dilatih  untuk  berpikir  ilmiah  dalam  melaksanakan tugas-tugas  dalam  bentuk  proyek,  serta pembentukan  keterampilan-keterampilan  dalam diri  mahasiswa  tentang  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.
Madjid  (2011)  Karakteristik  penting  dari asesmen  proyek  adalah  peserta  didik  dapat menerapkan  berbagai  keterampilan  teori  dan praktik  yang  dimilikinya.  Asesmen  proyek  sangat sesuai  dengan  tujuan  pembentukan  sikap  dan keterampilan  peserta  didik  karena  dalam melaksanakan  tugas-tugas  dalam  bentuk  proyek, peserta didik dilatih untuk mempraktekkan sikap- sikap  ilmiah  serta  pembentukan  keterampilan- keterampilan dalam diri siswa dalam merencanakan,  menyelidiki,  dan  menganalisa. Oleh karena itu model pembelajaran pemanfaatan lingkungan  sangat  cocok  dengan  teknik  asesmen
proyek,  sebab  mengikuti  langkah  langkah  ilmiah dalam  pelaporan,  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar  Termodinamika  lebih  tinggi  dibanding dengan  model  pembelajaran  animasi  simulasi dengan teknik asesmen proyek.
Hasil  analisis  hipotesis  5  menunjukkan  tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Termodinamika kelompok  mahasiswa  yang  diajar  model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  diberi teknik  asesmen  portofolio  dan  hasil  belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar model pembelajaran animasi simulasi diberi teknik asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi  mahasiswa.  Hipotesis  5  tidak  terbukti dari  hasil  analisis  di  atas,  sebab  proses pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  sangat efektif dilaksanakan dalam perkuliahan Termodinamika,  di  mana  mahasiswa  terlibat langsung  dalam  pengamatan.  Model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  produk  teknologi merupakan model yang mengaitkan antara materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata mahasiswa  dan  mendorong  mahasiswa  untuk membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan sehari-hari.    Artinya  materi  atau  konsep  yang telah  dipelajari  tidak  mudah  dilupakan  dan  apa yang dipelajari dinilai bermanfaat, seseorang akan termotivasi  untuk  mempelajari  lebih  lanjut  dalam memperoleh  pengetahuan  sehingga  belajar merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan menantang.
Setiap  kegiatan  pembelajaran  selalu  diukur dengan  asesmen.  Apakah  mahasiswa  mampu membuat setiap tugas yang diberikan pada setiap akhir  proses  pembelajaran.  Hal  ini  seperti  yang dikemukakan  oleh  Arifin  (2009),  bahwa portofolio proses menunjukkan kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  standar  proses, kompetensi dasar, dan sekumpulan indikator yang dituntut  oleh  kurikulum,  dikomentari  oleh  guru dalam periode tertentu.
Dari  kedua  model  pembelajaran  di  atas  lebih unggul  adalah  model  pembelajaran  pemanfaatan lingkungan dibanding dengan model pembelajaran animasi  simulasi,  di  mana  model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan,  mahasiswa  belajar dengan real (nyata),  sedangkan  animasi  simulasi abstrak yang dibuat real.
Hasil  analisis  hipotesis  6  menunjukkan  bahwa hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran pemanfaatan  lingkungan  diberi  teknik  asesmen proyek lebih tinggi dari hasil belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan model pembelajaran pemanfaatan lingkungan  diberi  teknik  asesmen  portofolio. Pembelajaran  dengan  pemanfaatan  lingkungan adalah pembelajaran nyata yang dapat melibatkan mahasiswa  dalam  mengalami,  yaitu:  pengamatan langsung.
Menurut Rustaman (1996) banyak keuntungan yang akan diperoleh jika menggunakan lingkungan sebagai  sumber  belajar  yaitu:  1)  peserta  didik mendapatkan  informasi  berdasarkan  pengalaman langsung;  karena  itu  pengajaran  akan  lebih bermakna dan menarik, 2) pelajaran menjadi lebih konkrit,  3)  penerapan  ilmu  dalam  kehidupan sehari-hari  menjadi  lebih  mudah  dan  sesuai dengan permasalahan yang dihadapi peserta didik, 4) sesuai dengan prinsip-prinsip dalam pendidikan, dan  5)  mengembangkan  motivasi  dan  prinsip “belajar  bagaimana  belajar”  berdasar  metode ilmiah dan pengembangan keterampilan proses.
Untuk  meningkatkan  perkuliahan  yang  efektif serta  dapat  mengukur  ketercapaian  tujuan  yang diajarkan sebaiknya di samping model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  juga  dapat dipadukan dengan teknik asesmen. Asesmen yang cocok  untuk  pemanfaatan  lingkungan  adalah asesmen  proyek,  di  mana  asesmen  ini  memilki prosedur  yang  dipandang  sangat  sesuai  dengan proses  pemahaman  konsep  serta  prinsip  fisis Termodinamika  yang  dibangun  dari  adanya  gejala atau  fenomena-fenomena  yang  teramati  dan mahasiswa  membuat  laporan  ilmiah  dan dipresentasikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suprijono  (2011)  bahwa  proyek  adalah  suatu tugas  yang  melibatkan  kegiatan  perancangan, pelaksanaan,  dan  pelaporan  secara  tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu dan umumnya menggunakan data lapangan. Dari pendapat di atas model pembelajaran pemanfaatan lingkungan lebih cocok dipadukan dengan asesmen proyek.
Hasil  analisis  hipotesis  7  menunjukkan  bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar model pembelajaran animasi simulasi diberi teknik asesmen proyek dan hasil belajar Termodinamika
kelompok  mahasiswa  yang  diajar  model pembelajaran  animasi  simulasi  diberi  teknik asesmen portofolio, setelah mengontrol inteligensi  mahasiswa.  Hipotesis  7  tidak  terbukti dari  hasil  analisis  di  atas,  sebab  proses pembelajaran  animasi  simulasi    diberi  teknik asesmen  proyek  lebih  efektif  dilaksanakan  dalam perkuliahan  Termodinamika    dari  pada  animasi simulasi  diberi  teknik  asesmen  portofolio,  di mana  asesmen  proyek  akan  memberikan informasi  tentang  pemahaman  dan  pengetahuan peserta didik pada proses pembelajaran tertentu, kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan pengetahuan,  dan  kemampuan  peserta  didik untuk mengkomunikasikan informasi.

## 4. Kesimpulan
Hasil  temuan  dari  penelitian  ini  adalah:  hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diajar model pembelajaran pemanfaatan lingkungan  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar dengan  animasi  simulasi,  setelah  mengontrol inteligensi
mahasiswa.
Hasil
belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diberi teknik  asesmen  proyek  lebih  tinggi  dari  hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diberi  teknik  asesmen  portofolio,  setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Terdapat pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran berbasis  teknologi  dan  teknik  asesmen  terhadap hasil belajar
Termodinamika kelompok mahasiswa,  setelah  mengontrol  inteligensi mahasiswa. Hasil belajar Termodinamika kelompok  mahasiswa  yang  diajar  model pembelajaran  pemanfaatan  lingkungan  diberi teknik  asesmen  proyek  (A 1 B 1 )  lebih  tinggi  dari hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang  diajar  model  pembelajaran  animasi  simulasi diberi  teknik  asesmen  proyek  (A 2 B 1 ),  setelah mengontrol  inteligensi  mahasiswa.  Hasil  belajar Termodinamika  kelompok  mahasiswa  yang  diajar model  pemanfaatan  lingkungan  diberi  teknik asesmen  proyek  (A 1 B 1 )  lebih  tinggi  dari  hasil belajar Termodinamika kelompok mahasiswa yang diajar model pemanfaatan lingkungan diberi teknik asesmen  portofolio  (A 1 B 2 ),  setelah  mengontrol inteligensi mahasiswa.

## 5. Daftar Pustaka
Arifin,  Zainal.  (2009). Evaluasi  Pembelajaran: Prinsip,  Teknik,  Prosedur. Bandung:    Remaja Rosdakarya.
Asra,  Cepi  Riyana. Komputer  Sebagai  Media Pembelajaran. http://edy-wihardjo.blog.  unej. ac.id.
Bastari  dan  Witjaksono.  (2008). Penilaian  Proyek. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan,  Badan Penelitian  dan  Pengembangan,  Departemen Pendidikan Nasional.
Darmadi,  Hamid.  (2009). Kemampuan  Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Daryanto.  (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Fajar, Arnie. (2005) Portofolio Dalam Pembelajaran.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Genesee,  Fred  dan  John  A.  Upshur.  (1997). Classroom-Based  Evaluation  In  Second Language  Education .  Cambridge:  Cambridge University Press.
Mardapi Djemari.  (2008). Teknik  Penyusunan Instrumen  Tes    dan    Non  tes Jakarta:  Mitra Cendikia.
Mondolang,  Aswin.  (2012).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  dan  Teknik Penilaian  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika dengan  Mengontrol  Pengetahuan  Awal Siswa: Eksperimen di SMPN I dan SMPN 2 Tondano. Disertasi. Jakarta:    Universitas Negeri Jakarta.
Poedjiadi,  Anna.  (2002). Sains  Teknologi Masyarakat . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Popham,  W.  James.  (1995). Classroom  Asesment What Teachers Need to Know. Boston: Allyn and Bacon.
Rustaman,    A.  (1996). Pemanfaatan      Lingkungan Sebagai    Sumber      Belajar        IPA. Jakarta: Balitbang DIKBUD.
Sanjaya,  Wina.    (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
Sudjana,  Nana.  (2009). Penilaian  Hasil  proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.    (2011). Cooperatif      Learning Teori    dan    Aplikasi    PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka  Pelajar.
Surapranata,  Sumarna  dan  Muhammad  Hatta.
(2008). Penilaian Portofolio. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Suwandi,  Sarwiji.  (2010). Model Assessment dalam Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.