Hubungan Persepsi Siswa terhadap Punishment yang Diberikan Guru dan Kecerdasan Emosi dengan Kedisiplinan
Janus Universitas 17 Agustus 1945 Surabaya
Pengantar 1
Kedisiplinan sebagai sebuah modal besar untuk  sukses  dalam  meraih  cita-cita  bahkan merupakan  motto  di  banyak  lembaga  atau perusahaan  sebagai  syarat  untuk  mencapai target  usaha  yang  direncanakan.  Kedisiplinan
Korespondensi  mengenai  artikel  ini  dapat  dilakukan dengan  menghubungi:  Tommy  Hari  Firmanda,  S.Psi., M.Si.,  Magister  Psikologi  Universitas  Airlngga,  Jl. Airlangga 4-6 Surabaya.
Email: firmanda.th@gmail.com
mendasari hampir keseluruhan aspek kehidupan  manusia  baik  di  rumah  bersama dengan  orang  tua  dan  saudara,  maupun di sekolah  bersama  dengan  guru,  karyawan  dan teman-teman sekolah  juga di tengah masyarakat bersama dengan anggota masyarakat  lainnya. Dalam  dunia  kemiliteran, kedisiplinan  adalah  sesuatu    yang  harus  ada untuk  dimiliki  oleh  setiap  personil.  Disiplin merupakan  suatu  keharusan  dan  pola  hidup

## Abstract
This  study aimed to  determine  the relationship of students'  perceptions of  punishment  given  to  teachers and emotional intelligence with discipline. The subjects of this study were junior high school students of Kristen Petra 3 Surabaya eight  grade, totaling 127 students. Data collection  tools used in  this study was scale of students' perception of punishment provided by the teacher, scale of emotional  intelligence, and scale  of  discipline.  Based  on  anareg, obtained  anareg  correlation  coefficient  F  =  1.085,  p  =  0.341  (p  > 0.05). This means that together there is no relationship between students' perceptions of punishment given to teachers and emotional intelligence discipline. Independent variable partial test students' perception of the  teacher's  punishment resulted in  p =  0.155  (p >  0.05),  this  shows  the  independent  variable students' perceptions  of  teachers'  punishment  given  nothing  to  do  with  discipline.  Partial  test  of  emotional intelligence independent variable produces  a p-value = 0.584 (at p > 0.05), the independent variables  of emotional intelligence showed no relationship with the discipline.
Keywords: discipline, perception of punishment, emotional intelegence.

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  persepsi  siswa terhadap punishment yang  diberikan guru  dan  kecerdasan  emosi  dengan  kedisiplinan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Kristen Petra 3 Surabaya kelas VIII, berjumlah 127 siswa. Alat pengumpul data yang digunakan pada penelitian ini adalah skala persepsi siswa terhadap punishment yang diberikan guru, skala kecerdasan emosi, dan skala kedisiplinan. Berdasarkan hasil anareg diperoleh koefisien korelasi F = 1,085, p = 0,341 (p>0,05). Ini berarti secara bersama-sama tidak ada hubungan antara persepsi siswa terhadap punishment yang diberikan guru dan kecerdasan emosi dengan kedisiplinan. Uji parsial variabel bebas persepsi siswa terhadap punishment yang  diberikan  guru  menghasilkan  p  =  0,155  (p>0,05),  ini  menunjukkan  variabel bebas persepsi siswa terhadap punishment yang diberikan guru tidak ada hubungan dengan Kedisiplinan. Uji parsial variabel bebas kecerdasan emosi menghasilkan nilai p = 0,584 (pada p>0,05), ini menunjukkan variabel bebas kecerdasan emosi tidak ada hubungan dengan kedisiplinan.
Kata kunci: kedisiplinan, persepsi terhadap punishment, kecerdasan emosi.
yang  harus  dijalani.  Disiplin  sudah  harus dibentuk  sejak  masa  pendidikan  dasar keprajuritan.  Ia  juga  menambahkan  bahwa Pembinaan  dan  Pengasuhan  merupakan  salah satu cara pembentukan disiplin bagi Prajurit di mana pola  pembinaan  tersebut  diberikan melalui  intensitas  kegiatan  disertai  doktrin bagi  anggota  TNI.  Keharusan  kedisiplinan pada dunia kemiliteran ini kemudian menuntut diberlakukannya suatu peraturan dan ketentuan demi  lancarnya  penegakan  disiplin  dalam tubuh organisasi militer.
Dalam  dunia  pendidikan,  kedisiplinan bagi  para  guru  merupakan  bagian  yang  tak terpisahkan  dalam  melaksanakan  tugas  dan kewajibannya.  Dengan  demikian  kedisiplinan seorang  guru  menjadi  tuntutan  yang  sangat penting untuk dimiliki dalam upaya menunjang  dan  meningkatkan  kinerja  dan  di sisi  lain  akan  memberikan  teladan  bagi  siswa bahwa  disiplin  sangat  penting  bagi  siapapun apabila  ingin  sukses. Ridwan  Rhomadani, mengatakan, bahwa kedisiplinan siswa khusus dalam  belajar  adalah  hal  utama  yang  harus dimiliki  siswa  untuk  mencapai  prestasi  yang baik. Di sekolah siswa diharapkan memperoleh  ilmu  secara  maksimal  yang nantinya  akan  berguna  dalam  lingkungan masyarakat.  Dalam  seluruh  proses  pendidikan di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  banyak  bergantung  pada  proses belajar yang dialami  siswa sebagai anak didik (Slameto,  2003).  Ridwan  juga  menambahkan,
bahwa  untuk  membentuk  satu  sikap  hidup, perbuatan  dan  kebiasaan  dalam  mengikuti, mentaati  dan  mematuhi  peraturan  yang berlaku,  orang  dapat  mengembangkannya melalui  kesadaran  diri  dan  kebebasan  dirinya dalam  mentaati  dan  mengikuti  aturan  yang ada. Menurut Arikunto (1990), “Peraturan dan tata  tertib  merupakan  dua  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  sekolah sebagai sebuah  organisasi  yang  menyelenggarakan pendidikan”.  Untuk  menjaga  berlakunya peraturan  dan  tata  tertib  diperlakukan kedisiplinan dari semua personil sekolah.

## Kedisiplinan
Disiplin,  berasal  dari  kata  latin  yaitu disciplina artinya  latihan  atau  pendidikan kesopanan dan kerohanian serta pengembangan  tabiat.  Aspek  edukatif yang terkandung  dalam  pengertian disciplin akan lebih  jelas  apabila  dilihat  dari  kata  kerja dicere, artinya  mengajar. Disciplinare berarti mengajar,  mendidik,  dan  mengembangkan. Berdasarkan pengertian tersebut maka pengertian disiplin berkaitan dengan pengembangan  sikap  yang  layak  terhadap pekerjaan.
Para ahli memberikan pengertian disiplin seperti berikut. Pertama, pengertian disiplin secara umum, kamus Webster menyatakan  bahwa  disiplin  merupakan "behavior in accourdance with the rules (as of an arganization) promt and willing obedience to  the  orders  of  superiors.  Systemtic,  willing and purposeful attention to the performance of
assigned  tasks;  arderly  conduct" (Webster, 1974) . Kutipan  ini  menunjukkan  bahwa disiplin  merupakan  sikap  mental  yang mengandung kerelaan mematuhi suatu ketentuan  dan  peraturan  norma  yang  berlaku dalam tugas dan tanggung jawab.
Kedua, pengertian  disiplin ditinjau  dari segi etika, sebagaimana dirumuskan oleh John Macquarrie, A Dictionarry of Christian Etnics (London:  Pres  Ltd.,  1967), sebagaimana dikutip  oleh  Balitbang  Dikbud,: "Discipline has  two  related  meaning.  It  may  mean  the maintenance  of  certain  standard  of  conduct through  the  enforcement  of  them  by appropriate  penalties  or  it  may  mean  the training  of  person  so  they  will  conduct themselves according to given standard". Dari definisi di atas secara implisit terkandung tiga pengertian,  yaitu  disiplin  sebagai  (1)  suatu perbuatan,  (2)  suatu  kemauan,  dan  disiplin sebagai  suatu  (3)  rangkaian  pengaturan  yang dimiliki tujuan tertentu (sistem peraturan).
Ketiga, pengertian  disiplin,  dilihat  dari segi psikologi sebagaimana yang dikemukakan James  (1986),  yaitu: “discipline originally  synonymous  with  education  in modern  usage  the  root  notion  in  control  of conduct either by an external authority, or by the  individual  himself  …at  the  same  time training  and  discipline  may  be  distinguished by restricting the letter to self initiated effort in performing  a  certain  task,  as  distinct  from merely  going  through  its  performance,  in which  case  there  may  be  some  truth  in  the doctrine as regards discipline, in the sense of
control”. Ditinjau  dari  segi  psikologis, berdasar  pendapat  James  Drever  di  atas, pengertian  disiplin  pada  mulanya  diartikan sama dengan pendidikan (education) dan latihan (training). Pengertian  disiplin  yang kemudian lebih menitikberatkan pada persoalan pengendalian perbuatan.
Pengendalian tersebut dapat terjadi karena ada kekuatan  baik  yang  berasal  dari  luar  maupun dari dalam individu yang bersangkutan.
Drever,(1986) juga membedakan pengertian  disiplin  dengan  latihan  atau  usaha yang dimulai  dari individu yang bersangkutan untuk  melakukan  suatu  tugas  dan  bukan sekedar  asal  berbuat.  Ini  berarti  seseorang dikatakan  berdisiplin  kalau  ia  mampu mengendalikan tingkah lakunya, perbuatannya.  Kemampuan  tersebut  berasal dari  subyek  (individu)  itu  sendiri  secara otonom,  sehingga  dengan  pengendalian tersebut  ia  mampu  menyesuaikan  tingkah lakunya  dengan  patokan-patokan  norma- norma  yang  ada  di  luar subyek.  Perlu ditegaskan  di  sini  bahwa  peraturan-peraturan yang  merupakan  penjabaran  norma-norma merupakan  kekuatan  pelaksanaan  yang mengarahkan  tindakan,  jadi  bukan  prinsip- prinsip yang memberi motivasi yang tertanam dalam batin.
Keempat, pengertian  disiplin, ditinjau dari segi sosiologi. Harry
Partt Fairshild, Dictionarry  of  Sosciology (New Jersey:  Little  Field.  Adam  &  Co.,1977), sebagaimana  dikutip  oleh  Balitbang  Dikbud, mengatakan: “The  ability  of  individual  to
direct his own behavior in accordance with his own  needs  and  with  accepted  standards  of conduct. Trough education, the individual has learned  to  regulate  his  own  behavior  from within in the main, rather than having entirely controlled from within in the main, rather than having  entirely  controlled  from  whithout”. Menurut  pendapat  Pratt  di  atas,  orang  yang memiliki  disiplin  diri  adalah  mereka  yang mampu  mengarahkan  tingkah  lakunya  sendiri sesuai  dengan  kebutuhan  serta norma-norma yang diterimanya. Melalui pendidikan, individu  belajar  mengatur  perbuatannya sendiri.
Secara  umum  ada  dua  faktor  yang mempengaruhi  kedisiplinan,  yaitu:  pertaman, faktor  internal  artinya  berasal  dari  dalam  diri sendiri. Kurangnya kepekaan terhadap keberadaan  diri  baik  secara  emosi,  mental, spiritual  menjadikan  seseorang  lupa  akan pengembangan  kedisiplinan  pada  dirinya. Sebaliknya kepekaan terhadap keberadaan diri dapat membantu seseorang untuk segera sadar menjalani kehidupan lebih disiplin.
Peningkatan  aktivitas  yang  positif  di masyarakat  seperti  menghormati,  menolong, hidup tertib adalah faktor-faktor internal  yang dapat meningkatkan kedisiplinan diri.
Kedua,  faktor  eksternal;  artinya  berasal dari  luar  diri.  Lingkungan  sekitar  dimana seseorang berada merupakan faktor juga dapat memengaruhi  diri  seseorang  untuk  disiplin atau  tidak  disiplin  diri.  Lingkungan  tempat tinggal di daerah kumuh, golongan pengangguran,  pengemis,  anak  jalanan  yang
cenderung hidup tidak disiplin akan memengaruhi  seseorang  untuk  juga  memiliki perilaku  tidak  disiplin.  Perlakuan-perlakuan positif  yang  eksternal  seperti  pemberian reward  misal credit  point pada  siswa  yang berprestasi,  pintar  dan  juga  pemberian  sanksi pengurangan  nilai kepada  siswa  yang  tidak bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dapat memengaruhi siswa untuk lebih disiplin.
Disiplin juga berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal ini dapat terlihat pada siswa yang memiliki disiplin yang tinggi akan belajar dengan baik dan teratur dan akan menghasilkan prsetasi yang baik pula.
Demikian sebaliknya faktor-faktor belajar turut berpengaruh terhadap tingkat disiplin individu.
Anshari  (1993)  menjelaskan bahwa punishment dalam  bahasa  keseharian  adalah pemberian  sanksi  atau  hukuman.  Dalam pengertian  terminologi, punishment adalah suatu  perbuatan  yang  dilakukan  secara  sadar dan  sengaja  yang  menyebabkan  penderitaan terhadap  seseorang  yang  menerima  hukuman, sebagai  akibat  dari kesalahan  yang dibuatnya. Hubungannya  dengan  pendidikan,  sebenarnya punishment juga  termasuk  dalam  alat pendidikan  represif  yang  disebut  juga  alat pendidikan kuratif atau koreksi.

## Kecerdasan Emosi
Daniel  Goleman  (1993),  menjelaskan “Emosi” berasal  dari  bahasa  latin  yaitu movere , yang berarti “menggerakkan, bergerak”.  E mosi adalah  suatu  perasaan  dan
pikiran  yang  khas,  suatu  keadaan  fisiologis dan  biologis,  dan  serangkaian  kecenderungan untuk  bertindak.  Sedang, kecerdasan  emosi adalah  kemampuan  untuk  mengendalikan impuls emosional, kemampuan untuk membaca perasaan orang lain, dan kemampuan  untuk  membina  hubungan  yang baik  dengan  orang  lain.  Ia juga  menjelaskan tentang konsep kecerdasan emosional; dimana, konsep  kecerdasan  emosional  meliputi  lima wilayah  utama,  yaitu  : a) mengenali  emosi diri; b) mengelola  emosi; c) memotivasi  diri sendiri; d) mengenali emosi orang lain; dan e)
membina hubungan.
Kecerdasan Emosi memiliki
karakteristik. Goleman (2006) karakteristik itu meliputi: 1) kesadaran  diri,  kesadaran diri adalah kemampuan individu untuk mengetahui apa  yang  dirasakan  pada  suatu  saat  dan menggunakannya
untuk memandu
pengambilan  keputusan  diri  sendiri,  memiliki tolak  ukur yang  realistis  atas  kemampuan  diri dan kepercayaan diri yang kuat. 2) Pengaturan diri, pengaturan  diri  yaitu  kemampuan individu  menangani  emosi  sedemikian  baik sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugasnya, peka terhadap kata hati
dan  sanggup  menunda  kenikmatan  sebelum tercapainya  suatu  sasaran,  mampu  pulih kembali dari tekanan.
3)
Motivasi, menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun individu menuju sasaran,  membantu  individu  mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif dan untuk bertahan  menghadapi  kegagalan  dan  frustrasi.
4) Empati,  empati  adalah  kemampuan  untuk merasakan  yang dirasakan  orang lain,  mampu memahami  perspektif  mereka,  menumbuhkan hubungan saling  percaya  dan  menyelaraskan diri  dengan  bermacam-macam  orang. 5) Keterampilan  sosial, keterampilan  sosial adalah  kemampuan  untuk  menangani  emosi dengan baik ketika berhubungan dengan orang lain  dan  dengan  cermat  membaca  situasi  dan jaringan  sosial,  mampu  berinteraksi  dengan lancar, menggunakan keterampilan- keterampilan  ini  untuk  mempengaruhi  dan memimpin, bermusyawarah
dan menyelesaikan perselisihan serta untuk bekerja sama dan bekerja dalam tim.
Goleman  (2006)  menambahkan  bahwa ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan emosi seseorang, yaitu faktor yang bersifat  bawaan  atau  genetik  (temperamen), faktor  yang  berasal  dari  lingkungan  keluarga (cara  asuh  orang  tua),  dan  faktor  pendidikan emosi  yang  diperoleh  siswa  di  sekolah. Menurut  Goleman (2006)  kecerdasan  emosi itu  tumbuh  seiring  pertumbuhan  seseorang sejak lahir hingga ia meninggal dunia.

## Metode
Subyek penelitian adalah 127 siswa (dari tiga kelas VIII SMP Kristen Petra 3 Surabaya).
Teknik sampling yang digunakan adalah simple  random  sampling sebagaimana  yang dianjurkan  oleh  Isaac  dan  Michael  (dalam Sukardi, 2011).
Pengukuran  terhadap  tiga  variabel penelitian
dilakukan dengan skala
kedisiplinan,  skala  Persepsi  atas Punishment, dan  skala  kecerdasan  emosi.  Pada  setiap pertanyaan baik yang favourabel maupun yang unfavourabel disertai  dengan  5  pilihan jawaban yaitu Sangat sesuai dengan kenyataan pada  diri  saya  (SS),  Sesuai  dengan  kenyataan pada  diri  saya  (S),  tidak  selalu  sesuai  dengan kenyataan  pada  diri  saya  (R),  tidak  sesuai dengan kenyataan  diri saya (TS),  sangat tidak sesuai dengan kenyataan pada diri saya (STS) dan  skor  5,4,3,2,1  untuk  pernyataan  yang favourabel serta  1,2,3,4,5  untuk  pernyataan yang unfavourabel.
Sebelum  dipergunakan  untuk  mengukur variabel,  masing-masing  skala  diuji  terlebih dahulu  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji validitas  skala  dilakukan  dengan  korelasi teknik coreccted  item  – total  correlation (koefisien  korelasi  item-total),  yaitu  dengan mengkorelasikan  antara  skor  tiap  item  dan skor  total  dan  melakukan  korelasi terhadap koefisien  korelasi  yang  overestimasi.    Teknik analisis  untuk  uji  validitas  dilakukan  dengan program SPSS for Windows Versi 16. Sebagai kriteri  pemilihan  item  berdasarkan  item  total digunakan  batasan  rlx  >  0,30  (Azwar,  2007). Namun  untuk  uji  validitas  skala  digunakan kriteria  0,75  dengan  pertimbangan  agar  item yang lolos jumlahnya masih mendekati jumlah keseluruhan item yang diujicobakan.
Sebelum  dilakukan  analisis  data,  ada prasyarat  yang  harus  dipenuhi,  yaitu  uji asumsi. Uji asumsi yang dipersyaratkan untuk analisis  regresi  adalah:  uji  normalitas  sebaran variabel  tergantung  (Y):  kedisiplinan.  Uji
normalitas sebaran bertujuan untuk mengetahui kenormalan distribusi sebaran skor variabel  dan  apabila  terjadi  penyimpangan maka  seberapa  besar  penyimpangan  tersebut. Untuk menguji Normalitas Sebaran digunakan teknik Kolmogorov-Smirnov (Hadi, 2000). Uji normalitas  sebaran  menunjukkan  harga koefisien  Z  Kolmogorov-Smirnov  sebesar: 0,912  pada  p  =  0,377  untuk  variabel  Persepsi siswa  terhadap punishment yang  diberikan guru; dan 0,879 pada p = 0,422 untuk variabel kecerdasan emosi; serta 0,649 pada p = 0,794 untuk variabel kedisiplinan diri.
Oleh  karena  seluruh  variabel  memiliki harga  p  >  0,05,  maka  seluruh  variabel dinyatakan  memiliki  sebaran  nilai yang normal.
Setelah  dilakukan  uji  validitas  dan realibilitas  maka  kemudian  diteruskan  dengan uji  linieritas  untuk  menganalisi  data. Menurut Hadi  (2000)  sebelum  uji  korelasi  atau  regresi sebaiknya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji linieritas  hubungan  untuk  memastikan  apakah derajat hubungan antara variabel bebas dengan variabel  tergantung  linear  atau  tidak.  Apabila variabel  bebas  dan  variabel  tergantung  tidak linear maka korelasinya sangat rendah. Linear dan  tidaknya  korelasi  disimpulkan  dari peluang ralat p bedanya.
Setelah dilakukan uji linieritas diperoleh hasil  sebagai  berikut: 1) Hasil  uji  linieritas hubungan  antara  variabel  bebas  X1  (persepsi siswa  terhadap punishment guru)  dengan variabel tergantung Y (kedisiplinan)
menunjukkan harga F = 1,878 pada p = 0,173
(p>0,05), maka  dapat  disimpulkan  antara variabel  bebas  (X1)  dengan  variabel tergantung  (Y)  tidak  memenuhi  kaidah linieritas hubungan.
Hasil  uji  linieritas  hubungan  antara variabel bebas X2 (Kecerdasan Emosi) dengan varibel  tergantung  Y  (kedisiplinan  diri) menunjukkan harga F = 0,117 pada p = 0,733 (p>0,05),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa antara  variabel  bebas  (X2)  dengan  variabel tergantung  (Y)  juga  tidak  memenuhi  kaidah linieritas hubungan.
Selain  uji  linieritas  juga  dilakukan  Uji multikolinieritas. Uji multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui adanya hubungan linear  yang  sempurna  atau  pasti  di  antara beberapa  atau  semua  variabel  penjelas  dalam model  regresi.  Untuk  mengetahui  atau mendeteksi  adanya  kolinieritas  adalah  dengan melihat  pada  nilai Variance  Inflation  Factor
(VIF) . Aturan yang digunakan adalah terdapat kolinieritas  apabila  nilai  VIF  lebih  besar  dari 10.  Nilai  VIF  diperoleh  dengan  melakukan regresi secara parsial dan kemudian menghitung nilai VIF.
Berdasarkan  perhitungan  nilai Variance Inflation  Factor  (VIF) kedua  variabel  bebas yakni  persepsi  siswa  terhadap punishment yang  diberikan  guru  dan  kecerdasan  emosi adalah  sebesar  1,022  yang  berarti  <  2. Sehingga dikatakan antar variabel bebas dalam penelitian ini tidak terjadi persoalan multikolineritas.
Setelah semua uji asumsi dilakukan dan persyaratan  terpenuhi  kemudian  dilakukan
analisis  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan.  Adapun  hipotesis  yang  diajukan yaitu pertama, Ada  hubungan  positif  antara persepsi  siswa  terhadap punishment yang diberikan  guru  dan  kecerdasan  emosi  dengan kedisiplinan  diri,  dimana  semakin  baik persepsi  siswa  terhadap punishment yang diberikan guru dan semakin tinggi kecerdasan emosi sisiwa, maka semakin tinggi kedisiplinan  diri  siswa. Kedua, ada  hubungan positif    Persepsi  Siswa  Terhadap Punishment yang  diberikan  guru  dengan  kedisiplinan  diri, dimana  semakin  baik  persepsi  siswa  terhadap punishment yang  diberikan  guru  maka semakin tinggi Kedisiplinan diri siswa. Ketiga, Ada  hubungan  positif    kecerdasan  emosi dengan  kedisiplinan  diri,  dimana  semakin tinggi kecerdasan emosi siswa, maka semakin tinggi kedisiplinan diri siswa.

## Hasil
Untuk  menganalisis  data yang diperoleh digunakan  analisis  Regresi  karena  merupakan analisis  yang  luwes  dan  kuat  (Hadi  2000) karena  sekali  jalan  dapat  mengorelasikan sejumlah  variabel  bebas  ( pertama: Persepsi siswa  terhadap punishment yang  diberikan guru, kedua: Kecerdasan  Emosi)  dengan variabel  tergantung  (Kedisiplinan)  serta  dapat memberi  dasar-dasar  yang  kuat  untuk keperluan prediksi, estimasi atau prakiraan.
Untuk  mengetahui  apakah  variabel- variabel  bebas  secara  simultan  berpengaruh signifikan  terhadap  variabel  Tergantung digunakan  uji  F.  Derajat  kepercayaan  yang
digunakan  adalah  0,002. Apabila  nilai  F  hasil perhitungan  lebih  besar  daripada  nilai  F menurut  tabel,  maka  hipotesis  alternatif  yang menyatakan  bahwa  semua  variabel  Bebas, secara  simultan  berpengaruh  signifikan terhadap variabel Tergantung.
Analisa regresi
ANOVA b Model F Sig. Regression 1.085 .341 a a. Predictors:(Constant), Variabel bebas (X2)_kecerdasan_emosi, variabel bebas (X1)_persepsi    siswa_terhadap_punishment_yang diberikan guru b. Dependent Variabel / variabel tergantung:
(Y)_Kedisiplinan _diri
Hasil  olah  statistik  dengan  analisa regresi  sebagaimana  tampak  pada  tabel ANOVA di atas, menunjukkan harga koefisien F = 1,085 pada p = 0,341 (p > 0,05). Temuan ini  menunjukkan  secara  bersama-sama,  ada korelasi  positif  namun  tidak  signifikan  antara persepsi  siswa  terhadap  punishment  guru  dan kecerdasan  emosi  dengan  kedisiplinan  diri. Dengan  demikian,  hipotesis  yang menyatakan ada  hubungan  positif  antara  persepsi  siswa terhadap punishment yang diberikan  guru dan kecerdasan  emosi  dengan  kedisiplinan  diri, dimana  semakin  baik  persepsi  siswa  terhadap punishment yang  diberikan  guru  dan  semakin tinggi kecerdasan emosi siswa, maka semakin tinggi kedisiplinan diri siswa, tidak diterima.

## Korelasi Parsial
Untuk mengetahui apakah ada hubungan yang  positif  antara  Variabel  bebas  (X1): persepsi  siswa  terhadap punishment yang diberikan guru dengan variabel tergantung (Y) kedisiplinan  diri  dan  variabel  bebas  (X2): kecerdasan  emosi  dengan  variabel  tergantung (Y): kedisiplinan dilakukan dengan uji r.
Hubungan antara Persepsi Siswa
terhadap punishment yang  diberikan  guru dengan  kedisiplinan  diri  berdasarkan  uji  r diperoleh  =  0,128 yang  arah  korelasinya positif, sedangkan t hitung sebesar 1,432 pada p  =  0,155  (p>0,05).    Ini berarti  secara  parsial ada  korelasi  posistif  namun  tidak  signifikan antara  persepsi  siswa  terhadap punishment dengan  kedisiplinan  diri.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan,  Ada  hubungan positif    antara  persepsi  siswa  terhadap punishment yang  diberikan  guru  dengan kedisiplinan diri tidak diterima.
Hubungan  antara  kecerdasan  emosi dengan  kedisiplinan  diri  berdasarkan  uji  r diperoleh  =  (-)  0,049  yang  arah  korelasinya negatif,  sedangkan  t  hitung  sebesar  (-)  0,549 pada  p  =  0,584  (p>0,05).    Ini  berarti  ada hubungan  negatif  antara  Kecerdasan  Emosi dengan  Kedisiplinan  Diri.  Dengan  demikian, hipotesis  yang  menyatakan,  Ada  hubungan positif  antara  kecerdasan  emosi  dengan kedisiplinan diri, tidak diterima.

## Sumbangan Efektif
Untuk  mengetahui  seberapa  besar hubungan  dari  beberapa  variabel  dalam
pengertian  yang  lebih  jelas  digunakan Koefisien determinasi (R 2 ). Koefisien menurut Hadi  (2000) akan menjelaskan  seberapa  besar perubahan atau variasi pada variabel yang lain. Dalam  bahasa  sehari-hari  adalah  kemampuan variabel  bebas  untuk  berkontribusi  terhadap variabel  tetapnya  dalam  satuan  persentase. Nilai  koefisien  ini  antara  0  dan  1,  jika  hasil lebih  mendekati  0  berarti  kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan  variasi  variabel  amat  terbatas. Tapi  jika  hasil  mendekati  angka  1  berarti variabel-variabel  independen  memberikan hampir  semua  informasi  yang  dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel  dependen. Data seberapa besar sumbangan variabel bebas (Persepsi  Siswa  Terhadap  Punishment  Guru dan  Kecerdasan  Emosi)  terhadap  variabel tergantung  (Kedisiplinan  diri)  dapat  diperoleh dari tabel R 2 (R Square).
Harga sumbangan efektif kedua variabel bebas  (X)  terhadap  variabel  tergantung  (Y) ditunjukkan dari harga R 2 = 0,017 yang berarti variabel  Persepsi  Siswa Terhadap Punishment
Guru dengan Kedisiplinan Diri dan Kecerdasan  Emosi  secara  bersama-sama memberikan  pengaruh  sebesar  1,7%  terhadap Kedisiplinan  Diri.  Sehingga  ada  98,3% variabel lain yang tidak diteliti yang  memberi pengaruh  terhadap  Kedisiplinan  Diri  selain kedua variabel bebas (X) yang diteliti.
Hal,  ini  mungkin  dikarenakan  beberapa faktor,  antara  lain: 1) latar  belakang  siswa yang  berasal  dari  linkungan  mayoritas ekonomi  menengah  ke  atas  yang  tentunya
memengaruhi  cara  pandang  terhadap  suatu sanski dan cara merespon sebuah tugas; 2) rasa jenuh dari para siswa sehingga mengisi angket dengan  asal-asalan  tanpa  mencerna  dengan baik,  ini  terlihat  dari  komentar  spontan  para siswa  yang  mengatakan,  “masih  ada  lagi  tah pak?” 3) cara  memotivasi  yang  kurang  dari peneliti  sehingga  kurang  pula  keseriusan  dari responden untuk mengisi angket tersebut. Dan, untuk 98,3% variabel lain yang tidak diteliti di antaranya,  yaitu: 1) Kurangnya  kepekaan terhadap  keberadaan  diri, 2) Latar  belakang lingkungan  tempat  tinggal, 3) latar  belakang sosial,  budaya,  ekonomi, pekerjaan  orang  tua, dan sebagainya 4) Perlakuan-perlakuan positif yang eksternal seperti pemberian reward misal credit  point pada  siswa  yang  berprestasi  dan pintar.
Diskusi Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  hubungan  persepsi siswa  terhadap punishment yang  diberikan guru  dan  kecerdasan  emosi  siswa  dengan kedisiplinan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan analisis  data  di  atas  ditunjukkan  bahwa, satu, tidak  ada  hubungan  antara  persepsi  siswa terhadap punishment yang diberikan  guru dan Kecerdasan  Emosi  dengan  Kedisiplinan.  Ini ditunjukkan dengan harga koefisien F = 1,085 pada  p  =  0,341  (p  >  0,05),  sehingga  kedua variabel  bebas  tersebut  secara  bersama-sama tidak  bisa  dijadikan  sebagai  prediktor  untuk variabel Kedisiplinan.
Kedua, hubungan  antara  persepsi  siswa terhadap punishment yang  diberikan  guru dengan  kedisiplinan  berdasarkan  uji  r diperoleh  =  0,128  yang  arah  korelasinya positif, sedangkan t hitung sebesar 1,432 pada p  =  0,155  (p>0,05).    Data  tersebut menunjukkan  bahwa  Hubungan  Persepsi Siswa  terhadap Punishment yang  diberikan guru  dengan  Kedisiplinan  tidak  terbukti. Perolehan hasil yang tidak signifikan ini dapat disebabkan  banyak  faktor.  Salah  satu diantaranya  adalah  Persepsi  terhadap  sebuah Punishment yang dimaknai beragam oleh para siswa.  Keragaman  pemaknaan  ini  dapat dikarenakan latar belakang sosial, budaya para siswa  yang  beragam  pula.  Sebagaimana  data profil  beberapa  siswa  yang  diperoleh  melalui buku  biodata  siswa  dan  buku  perkembangan siswa,  juga  berdasarkan  informasi  dari  guru BK  serta  wawancara  langsung  dengan beberapa siswa ditemukan profil siswa dengan latar  belakang, broken  home (ayah  dan  ibu bercerai; orang tua bekerja di luar kota, di luar negeri sementara kepengasuhan dan pendampingan  di  rumah  hanya  dengan  kakek dan  nenek),  hidup  serba  berlebihan  (semua kebutuhan  dan keinginan cenderung dipenuhi, fasilitas  lengkap,  cenderung  dimanja/  jarang dimarah  orang  tua,  dsb).  Persepsi  yang dipengaruhi oleh ragam latar belakang ini juga mempengaruhi bagaimana para siswa memaknai  sebuah punishment yang  diberikan guru kepada mereka.
Ketiga, Hubungan  antara  Kecerdasan Emosi  dengan  Kedisiplinan  berdasarkan  uji  r
diperoleh  =  (-)  0,049  yang  arah  korelasinya negatif, sedangkan t hitung sebesar    (-) 0,549 pada  p  =  0,584  (p>0,05).  Kecerdasan  Emosi dengan  Kedisiplinan  arah  korelasinya  negatif, hal  ini terjadi  karena Kecerdasan  Emosi  lebih memfokuskan  pada  kedalaman  diri  atau  diri secara  intrinsik,  sedang  Kedisiplinan  pada penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada kedisiplinan yang ekstrinsik, yang tampak dan dapat  dilakukan,  misalnya  Disiplin  terhadap Aturan,  sehingga  tampak  tidak  searah  antara kecerdasan emosi dengan kedisiplinan.
Ketika  variabel  bebas  (X1)  dengan variabel  terikat  (Y)    dihitung  secara  parsial ditemukan  hasil  bahwa  tidak  ada  korelasi antara  Persepsi  siswa  terhadap Punishment yang  diberikan  guru  dengan  Kedisiplinan. Ketika  Variabel  bebas  (X2)  dengan  variabel terikat  (Y)  dihitung  secara  parsial  ditemukan hasil  bahwa  tidak  ada  korelasi  antara Kecerdasan  Emosi  dengan  Kedisiplinan.  Ini artinya  baik  secara  bersama-sama  dan  secara parsial,  kedisiplinan  siswa  SMP  Kristen  Petra 3  tidak  berhubungan  dengan  persepsi  siswa terhadap Punishment yang diberikan guru dan kecerdasan  emosi  siswa,  sehingga  kedua variabel  bebas  tersebut  secara  parsial  tidak bisa dijadikan sebagai prediktor untuk variabel Kedisiplinan. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  apa  yang  dikemukakan peneliti  terdahulu,  seperti  penelitian    Anshari (1993),    mengatakan  bahwa punishment merupakan  alat  pendidikan  represif  yang disebut  juga  alat  pendidikan  kuratif  atau koreksi,  dipersepsi  siswa  secara  beragam.
Persepsi yang  beragam tersebut  bisa dikarenakan  faktor  latar  belakang  dari  diri siswa tersebut yang  kemudian dapat memengaruhi  cara  mempersepsikan  suatu stimulus.  Sebagaimana  Suharnan  (2005), mengatakan  bahwa  hasil  suatu  persepsi  atau interpretasi  mengenai  suatu  stimulus  akan ditentukan  oleh  kombinasi  antara  sifat-sifat yang  ada  pada  stimulus  yang  dipersepsi  itu (bottom-up) dengan pengetahuan yang tersimpan  di  dalam  ingatan  seseorang  yang relevan  dengan  stimulus  tersebut  (top-down). Dalam  hal  ini,  latar  belakang siswa  baik  latar belakang  sosial,  ekonomi,  budaya  menjadi indikasi  bagi  keragaman  persepsi  yang diberikan  siswa  terhadap  sebuah punishment yang diberikan guru.
Hasibuan  (2001),  menyimpulkan  bahwa Kedisiplinan  menekankan  kesadaran  diri sebagai  karakteristik  dari  kecerdasan  emosi. Ini  juga  ditunjukkan  melalui  hasil  penelitian ini,  dimana  pada  penelitian  ini  ditemukan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  Kecerdasan Emosi  dengan  Kedisiplinan.  Daniel  Goleman (2006),  mengatakan  bahwa  beberapa  hal karakteristik  Kecerdasan  Emosi  meliputi:
1) Kesadaran  diri;  Kesadaran  diri  adalah kemampuan  individu  untuk  mengetahui  apa yang  dirasakan  pada  suatu  saat  dan
menggunakannya untuk memandu
pengambilan  keputusan  diri  sendiri,  memiliki tolak  ukur yang  realistis  atas  kemampuan  diri dan kepercayaan diri yang kuat. 2) Pengaturan diri;  Pengaturan  diri  yaitu  kemampuan individu  menangani  emosi  sedemikian  baik
sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugasnya, peka terhadap kata hati dan  sanggup  menunda  kenikmatan  sebelum tercapainya  suatu  sasaran,  mampu  pulih kembali dari tekanan. 3) Motivasi; Menggunakan hasrat yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun individu menuju sasaran,  membantu  individu  mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif dan untuk bertahan  menghadapi  kegagalan  dan  frustrasi. Beberapa  karakteristik  kecerdasan  emosi tersebut tentunya dapat memengaruhi bagaimana siswa bersikap disiplin.
Mengacu  pada  berbagai  pandangan  dan pendapat  tersebut  di  atas  maka  Pada pembahasan  ini,    setelah  dilakukan  penelitian dengan  mengambil  sampel  127  responden siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Petra  3 Surabaya, maka hasil penelitian menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan antara  Persepsi  Siswa  Terhadap Punishment Yang  Diberikan  Guru  dan  Kecerdasan  Emosi dengan  Kedisiplinan.  Variabel  bebas  Persepsi Siswa  Terhadap Punishment Yang  Diberikan Guru  dan  Kecerdasan  Emosi  secara  bersama- sama  dan  secara  parsial  tidak  bisa  dijadikan sebagai prediktor untuk Kedisiplinan.

## Kesimpulan dan Saran
Penelitian  tentang  Hubungan  Persepsi Siswa  terhadap Punishment yang  Diberikan Guru  dan  Kecerdasan  Emosi  dengan Kedisiplinan  dilakukan  pada  127  siswa  kelas VIII  SMP  Kristen  Petra  3  Surabaya  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Peneliti  mengembangkan  skala  Persepsi terhadap Punishment guru  dan  Kecerdasan Emosi    untuk  mengukur  Persepsi  siswa terhadap Punishment guru  dan  Kecerdasan Emosi  siswa.  Kedisiplinan  diukur  melalui skala  Kedisiplinan  yang  dikembangkan  lewat angket  penelitian.  Dari  data-data  yang penelitian  yang  terkumpul  dilakukan  uji asumsi.  Semua  data  telah  memenuhi  asumsi yang  dipersyaratkan  analisis  regresi  ganda untuk uji hipotesis.
Hasil analisis memperhatikan:
Tidak  ada  hubungan  antara  Persepsi siswa  terhadap punishment yang  diberikan guru  dengan  kedisiplinan.  Ini  dibuktikan dengan
Hasil perhitungan statistik
menunjukkan  harga  t =  1,432  pada  p  =  0,155 (p>  0,05)  untuk  korelasi  Persepsi  Siswa Terhadap Punishment Yang  Diberikan  Guru dengan  Kedisiplinan.  Persepsi  siswa  terhadap punishment yang  diberikan  guru  tidak  bisa dijadikan  prediktor  untuk  kedisiplinan  diri siswa karena sumbangannya kecil sekali.
Tidak  ada  hubungan  Kecerdasan  Emosi dengan  Kedisiplinan  diri.  Ini  dibuktikan dengan Hasil perhitungan statistik menunjukkan harga t= (-) 0,549 pada p=0,584 (p>0,05)  untuk  korelasi  Kecerdasan  Emosi dengan Kedisiplinan.
Berdasarkan ini
disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosi  tidak bisa  dijadikan  prediktor  untuk  Kedisiplinan siswa.
Tidak  ada  hubungan  antara  Persepsi Siswa  Terhadap Punishment Yang  Diberikan Guru    dan  Kecerdasan  Emosi  dengan
Kedisiplinan.  Ini  dibuktikan  dengan  Hasil perhitungan  statistik  dengan  analisa  regresi yang  menunjukkan  harga  koefisien  F=1,085 pada  p=0,341  (p>0,005)  untuk  hubungan Persepsi  Siswa  Terhadap Punishment Yang Diberikan Guru dan Kecerdasan Emosi dengan Kedisiplinan.
Persepsi siswa terhadap Punishment yang  diberikan  guru  dan Kecerdasan  Emosi  siswa  tidak  bisa  dijadikan sebagai  prediktor  untuk  Kedisiplinan  siswa karena sumbangannya kecil sekali.
Dari pemaparan  di atas dan  berdasarkan penghitungan  statistik  seperti  tersebut  di  atas, maka  kesimpulan  yang  diambil  adalah  bahwa hubungan Persepsi Siswa
Terhadap Punishment Yang  Diberikan  Guru  dan Kecerdasan  Emosi  terhadap  Kedisiplinan, tidak diterima, sehingga kedua variabel bebas: Persepsi  siswa  terhadap punishment yang diberikan  guru  dan  Kecerdasan  Emosi  secara bersama-sama  dan  secara  parsial  tidak  bisa dijadikan prediktor untuk kedisiplinan.
Berdasarkan apa yang dipaparkan dalam perumusan  masalah  dan  hasil  penelitian, berikut  dikemukakan  saran  bagi  beberapa pihak:
Kepada  siswa  disarankan  untuk  mampu melihat sisi positif atau mempersepsikan lebih tepat  pemberian Punishment oleh  bapak/  ibu guru  untuk  kedisiplinan  juga  pengembangan diri,  misalnya,  lebih  bisa  menghargai  orang lain.
Kepada para guru khususnya yang secara langsung  menangani  bidang  kesiswaan  untuk tidak  cepat-cepat  memberi  sanksi  atau
punishment untuk  tujuan  mendisiplinkan siswa.  Hal  ini  dikarenakan  latar  belakang siswa  yang  beragam.  Latar  belakang  siswa untuk  mempersepsikan  sesuatu  stimulus  tentu menjadi perhatian penting sebelum memberikan punishment yang  tepat  untuk mereka.  Guru  semestinya  juga  tidak  cepat menjustifikasi  bahwa  ketidakdisiplinan  siswa dikarenakan kecerdasan emosi yang rendah.
Kepada  para  peneliti  lain  disarankan untuk  melihat  dan  meneliti  aspek-aspek  lain untuk  dijadikan  sebagai  variabel  bebas  yang diharapkan  mampu  memberi  sumbangan efektif bagi kedisiplinan siswa.
Sebagaimana Kecerdasan
Emosi
berkorelasi  negatif  terhadap  Kedisiplinan,  ini juga menjadi catatan penting bagi para peneliti agar  lebih  fokus  dan  jelas  dalam  meneliti. Unsur-unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  harus diperhatikan dan dibedakan dengan lebih tegas dan  jelas  guna  mendapatkan  hasil  yang  lebih obyektif dan signifikan.

## Kepustakaan
Anshari,    H.M. (1993). Pengantar  ilmu pendidikan , Surabaya: Usaha Nasional.
Arikunto,  S.  (1990). Dasar-dasar  evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar, S. (2007) Penyusunan skala psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Drever, J. (1986). A  Dictionary  of psychology Penguin Books Ltd. Harmondwort Midlesex. Goleman,  D. (1993). Multiple  intelligences.
New York:  BasicBooks.
Hadi,  S.  (2000). Seri  program  statistik  versi (2000). Yogyakarta:  Universitas  Gajah Mada.
Partt,  H.F. (1977). Dictionarry  of  sociology. New Jersey:  Little Field. Adam & Co.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharnan. (2005). Psikologi kognitif.
Surabaya: Srikandi.
Sukardi  .(2011). Metodologi  penelitian pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Suryabrata,  S.  (2010). Metodologi  penelitian. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyanto,  A.  (1982). Psikologi  umum. Jakarta:
Aksara Baru.
Syamsu,  Yusuf  LN.  (1989). Disiplin  diri dalam  belajar  dihubungkan  dengan penanaman  disiplin  yang  dilakukan orang  tua  dan  guru, Tesis , tidak diterbitkan. FPS IKIP Bandung.
Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa. (2008). Kamus besar bahasa Indonesia. Jakarta:
Gramendia Pustaka Utama.
Tu’u, T. (2004). Peran disiplin  pada  perilaku dan prestasi siswa . Jakarta: Grasindo.
Verina  L.H. (2011). Kecerdasan  emosional. Diakses  23  Desember  2012, dari: www.secapramana tripod.
Walgito,  B.,  (2004). Pengantar  psikologi umum. Yogyakarta: Andi Offset. Webster. (1974). Grolier Webster International  Dictionary  of  the  English Language New York: Grolier Incorporated.