……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
MODEL PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI KNOWLEDGE SHARING DAN KOMPETENSI YANG DIMEDIASI KREATIVITAS (Studi pada Guru SMKN Wonosari, Kabupaten Malang)
Oleh
Budiono 1 , Muryati 2 , Nasharuddin Mas 3 1,2,3 Program Pascasarjana Universitas Widyagama Malang Email: 1 littlebuddy1972@gmail.com , 3 nasharuddinmas@gmail.com

## Abstract
The aim of this research is to obtain empirical evidence regarding knowledge sharing abilities and competencies on teacher performance, both directly and through the mediation of creativity. This type of research is quantitative with the SEM-SmartPLS method. Data was obtained through questionnaires  distributed  by  census  to  38  Wonosari  Vocational  School  teachers,  Malang Regency.  Empirical  evidence  shows  that  knowledge  sharing  is  able  to  encourage  increased teacher  performance,  both  directly  and  through  the  mediation  of  creativity.  Meanwhile, competency is not able to encourage increased teacher performance, either directly or through the  mediation  of  creativity.  However,  creativity  still  has  an  influence  on  the  performance  of teachers at Wonosari Vocational School, Malang Regency Keywords:  Knowledge  Sharing,  Competence,  Creativity,  Teacher  Performance,  Wonosari Vocational School, Malang Regency

## PENDAHULUAN
Banyak  hal  yang  dapat  menyebabkan mengapa  kinerja  atau  prestasi  kerja  guru  di SMK  Negeri  Wonosari,  Kabupaten  Malang kurang  memuaskan,  salah  satu  di  antaranya adalah  knowledge  sharing.  Kakar  (2018), knowledge  sharing  tidak  hanya  menerima pengetahuan  saat  dibutuhkan  tetapi  juga menyediakannya.  Namun  dalam  mengejar kepentingan  pribadi  individu  akan  lebih antusias  menerima  pengetahuan  daripada menyediakannya.  Kegiatan  diskusi  dapat menjadi wadah guru saling bertukar pengetahuan yang ia miliki. Knowledge  sharing  adalah  proses sistematis dalam
berbagi, dan
mendistribusikan pengetahuan melalui metode dan  media  yang  bermacam-macam  dari  satu pihak  ke  pihak  lain  yang  membutuhkan (Mardlillah  &  Rahardjo,  2017).  Knowledge sharing merupakan bagian yang sangat penting dari  manajemen  organisasi  terutama  insitusi pendidikan  yang  menuntut  perkembangan pengetahuan (Andika, 2018).
Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Payong et al. (2022), Abha et al. (2021), Pudjiarti (2017), dan Cundawan et al. (2021) mengungkapkan knowledge sharing berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Namun, Hafni  et  al.  (2020),  menemukan  hasil  yang berbeda,  yaitu  knowledge  sharing  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja dosen.
Guru  sebagai  pendidik  profesional dalam melaksanakan fungsi pendidikan, harus memiliki pengetahuan yang memadai tentang fungsi-fungsi  dalam  mendidik  siswa  dengan baik dan benar berarti menumbuhkembangkan totalitas  potensi  anak  secara  wajar  baik jasmaniah,  rohaniah,  maupun  kecerdasan  di bidang  pendidikan  (Retnowati,  2015).  Dalam hubungan  kompetensi  dengan  kreativitas tersebut, peneliti telah menghimpun beberapa penelitian  terdahulu  seperti  Sulaiman  et  al. (2017), Masyhudi & Musa (2018), Muzakki et al.  (2021),  dan  Aminah  et  al.  (2022)  yang menyimpulkan bahwa kompetensi
berpengaruh terhadap kreativitas guru. Namun
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
dalam  penelitian  lainnya  yaitu  Ardina  (2018) menyimpulkan  bahwa  kompetensi  terhadap kreativitas mempunyai hubungan yang lemah.
Lee  (2018),  Batool  et  al.  (2023),  Jin  & Suntrayuth  (2022),  Pudjiarti  (2017),  dan Cundawan  et  al.  (2021)  menyimpulkan knowledge  sharing  merupakan  faktor  utama yang memfasilitasi kreativitas individu. Hasil yang berbeda disimpulkan oleh Husin (2017) bahwa  knowledge  sharing  tidak  berpengaruh terhadap pemberdayaan (kreativitas).
Kinerja pendidik dipengaruhi oleh faktor internal, salah satunya adalah  adanya kreativitas. Pernyataan tersebut sejalan dengan hasil  penelitian  Setiawan  et  al.  (2019), Kusmayadi & Mulandar (2023), Rohmaniyah & Nurhayati (2017), Cundawan et al. (2021), Muzakki  et  al.  (2021),  dan  Aminah  et  al. (2022)  yang  mengungkapkan  kreativitas berpengaruh  terhadap  kinerja  guru.  Tetapi, Ratnasari  et  al.  (2021)  dalam  penelitiannya menghasilkan  kesimpulan  yang  berbeda, bahwa kreativitas tidak berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Selanjutnya kreativitas juga
berpengaruh  langsung  terhadap  kinerja  guru. Dari  penjelasan  hubungan  antar  variabel tersebut, maka peneliti menempatkan kreativitas sebagai variabel mediasi. Pudjiarti (2017)  dan  Cundawan  et  al.  (2021)  yang menyebutkan  kemampuan  kreatif  mampu memediasi  pengaruh  knowledge  sharing terhadap  kinerja.  Kemudian  hasil  penelitian Muzakki et al. (2021) dan Aminah et al. (2022) menyebutkan secara tidak langsung kreativitas guru  sebagai  variabel  intervening  dapat memediasi  hubungan  kompetensi  terhadap kinerja guru.
Adanya fenomena serta keterkaitan antar variabel  seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya menarik  peneliti  untuk  melakukan  sebuah penelitian  tesis  tentang  bagaimana  kinerja guru  SMK  Negeri  Wonosari,  Kabupaten Malang  dipengaruhi  oleh  knowledge  sharing, kompetensi dan kreativitas. Sehingga penelitian ini diberi judul: Model Peningkatan
Kinerja Guru melalui Knowledge Sharing dan Kompetensi yang Dimediasi Kreativitas (Studi pada guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang).

## LANDASAN TEORI Hubungan  Knowledge  Sharing  dengan Kinerja Guru
Keuntungan organisasi dalam menyusun sebuah  sistem  manajemen  yang  baik  dari perspektif karyawan adalah untuk meningkatkan motivasi, harga diri, memperjelas tugas dan tanggung jawab, serta memberikan wawasan dan peluang pengembangan  diri  bagi  seorang  karyawan Aguinis (2013).
Ketika perusahaan menciptakan suasana yang dinamis maka akan mendorong  karyawan  untuk  berprestasi  dan meningkatkan kinerjanya. Ada banyak kegiatan  yang  dapat  mendorong  kinerja karyawan  yaitu  salah  satunya  adalah  dengan menciptakan perilaku berbagi pengetahuan di lingkungan  organisasi.  Argote  &  Ingram (2000)  dan  Li et  al .  (2015)  mengemukakan bahwa untuk memperoleh keunggulan kompetitif  pada  sebuah  organisasi  adalah dengan menciptakan perilaku berbagi pengetahuan bagi karyawan.
Lembaga  pendidikan  mempunyai  peran untuk  memproduksi knowledge . Knowledge merupakan kebiasaan, keterampilan, pemahaman tentang sesuatu atau pemahaman yang  datang  dari  pengalaman,  keahlian seseorang  yang  diperoleh  dari  proses  latihan belajar  atau  bakat.  Dan  pada  lembaga pendidikan knowledge sharing menjadi proses penting  yang  harus  dilakukan  untuk  menjaga kelestarian dan mencapai keunggulan kompetitif  dalam  perannya  sebagai  pusat knowledge (Shabrina & Silvianita, 2015).
Knowledge  sharing dalam  organisasi sangat  menarik  bagi  peneliti  dan  praktisi. Knowledge  sharing dapat  meningkatkan kinerja  organisasi,  meningkatkan  keunggulan kompetitif,  pembelajaran  organisasi,  inovasi, dan kelangsungan hidup organisasi (Alony et
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
al ., 2007). Knowledge sharing sangat penting untuk  sebuah  lembaga  pendidikan  dimana dapat  menciptakan,  menyalurkan knowledge dan mengaplikasikan pada organisasi tersebut (Cheng et  al .,  2009).  Sebab  organisasi  yang dianggap unggul dan kompetitif saat ini ialah organisasi  yang  mampu  mengeksploitasi knowledge yang ada pada setiap sumber daya manusia-nya dan menggabungkannya menjadi organization knowledge , dengan tujuan untuk mencapai  keunggulan  dan  daya  saing  pada tingkat  yang  paling  optimal  (Suharti  & Hartanto,  2009).  Pendapat  lain  menyatakan knowledge sharing merupakan suatu pendekatan yang diperlukan untuk memfasilitasi  pencatatan knowledge dan mendorong  efektivitas  untuk  sharing  dengan rekan,  untuk  mendukung  semua  ini,  maka diperlukan  alat  yang  memiliki  intuitif  dan mudah digunakan (Slade & Bokma, 2001).
Masalah  yang  sering  muncul  dalam mengelola knowledge di  lembaga  pendidikan adalah knowledge  sharing yang  belum menjadi  kebiasaan  dan  kemauan  (Elizabeth, 2014), dan juga belum adanya alat atau sistem yang  dapat  memfasilitasi knowledge  sharing serta menjamin keberlangsungan pengelolaan knowledge (Sari  &  Tania,  2014).  Padahal aktivitas knowledge  sharing dengan  rekan kerja  pada  suatu  perusahaan  atau  institusi terbukti  mampu  mengakselerasi  peningkatan knowledge individu dan semakin meningkatkan  kemampuan  individu  untuk menghasilkan  produk  atau knowledge baru yang  berguna  bagi  perusahaan  atau  institusi tersebut (Aulawi et al ., 2009).
Berbagi pengetahuan bagi guru akan menentukan keberhasilan seorang guru dalam menjalankan  tugasnya  di  sekolah.  Hasil penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Payong et  al .  (2022),  Abha et  al .  (2021), Pudjiarti (2017), dan Cundawan et al . (2021)
mengungkapkan knowledge
sharing berpengaruh terhadap kinerja guru.
Hipotesis  1:  Knowledge  Sharing  berperan dalam  meningkatkan  Kinerja  Guru  SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang
Hubungan  Knowledge  Sharing  dengan Kreativitas
Knowledge atau ilmu merupakan sumber daya  organisasi  yang  menjadi  alasan  dari kesuksesan strategi organisasi dengan adanya keuntungan  kompetitif.  Karena  pentingnya ilmu  untuk  kesuksesan  organisasi,  hal  ini menjadikan knowledge  management sebagai salah satu bagian penting dalam penelitian di bidang  bisnis.  Salah  satu  bagian  dari knowledge management adalah menggunakan sumber daya tersebut dengan cara knowledge sharing . Knowledge  sharing merujuk  pada cara karyawan berbagi informasi dan mengetahui  cara  untuk  membantu  maupun berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  masalah, membuat
ide baru, hingga mengimplementasikan  aturan  dan  prosedur. Knowledge  sharing dapat  dilakukan  dengan cara face to face atau menggunakan teknologi secara virtual (Cummings, 2004; Bhatti et al ., 2011; Wang & Noe, 2010).
Dengan  adanya knowledge  sharing , maka  karyawan  dapat  saling  berkontribusi dalam proses untuk menghasilkan ide baru dan berguna yang menjadi patokan dari kreativitas karyawan.  Jika knowledge  sharing gagal dilakukan  dapat  mengakibatkan  hambatan pada  proses  kreativitas  karyawan.  Hal  ini menunjukkan  pentingnya  untuk  meneliti knowledge  sharing sebagai  anteseden  dari kreativitas karyawan. Knowledge sharing saja tidak akan memastikan peningkatan kreativitas  dalam  organisasi  (Wang  &  Noe, 2010; Zhang et al ., 2020).
Kreativitas  karyawan  dalam  organisasi merupakan salah satu acuan apakah organisasi tersebut  dapat  memberikan  performa  dan kesuksesan yang diinginkan karena kreativitas dianggap dapat menjadi keuntungan kompetitif  bagi  suatu  perusahaan.  Kreativitas adalah pembuatan ide yang baru dan berguna
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
untuk proses, prosedur, dan juga produk yang dilakukan dengan sengaja (Amabile, 1988).
Dengan  adanya  kreativitas,  maka  ide tersebut  dapat  diimplementasikan  untuk menjadi tahap pertama dalam inovasi. Ide-ide tersebut  dianggap  berguna  ketika  memiliki potensi  secara  langsung  atau  tidak  langsung pada  organisasi,  baik  secara  jangka  pendek maupun jangka panjang. Kreativitas karyawan memberikan dampak positif bagi individu dan organisasi.  Meskipun  banyak  keuntungan yang  didapatkan  dari  kreativitas,  tetapi  pada kenyataannya  mencari  solusi  dari  masalah organisasi  dapat  menjadi  tantangan  karena masih  adanya  hambatan-hambatan  seperti dalam proses knowledge sharing yang menjadi anteseden  dari  kreativitas  karyawan  (De Clercq & Pereira, 2020).
Sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  Lee  (2018), Batool et al . (2023), Jin & Suntrayuth (2022), Pudjiarti (2017), dan Cundawan et al . (2021) menyimpulkan knowledge sharing merupakan faktor  utama  yang  memfasilitasi  kreativitas individu.
Hipotesis  2:  Knowledge  Sharing  berperan dalam meningkatkan Kreativitas Guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang.
Hubungan  Kompetensi  dengan  Kinerja Guru
Peningkatan mutu pendidikan
ditentukan  oleh  kesiapan  sumber  daya manusia yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan  mempunyai  posisi  strategis  maka setiap  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan perlu  memberikan  perhatian  besar  kepada peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumlah maupun mutunya.
Menurut Djamarah (2000), guru sebagai faktor  kunci  keberhasilan  pendidikan,  karena guru merupakan ujung tombak dari pelaksanaan pendidikan yang secara langsung berinteraksi dengan peserta didik. Tugas guru
sebagai  profesi  adalaah  mendidik,  mengajar, melatih, anak didik sesuai perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang baik  sangat  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga kinerja  guru  menjadi  tuntutan  penting  untuk mencapai  keberhasilan  pendidikan.  Secara umum  mutu  pendidikan  yang  baik  menjadi tolok  ukur  bagi  keberhasilan  kinerja  yang ditunjukkan guru. Kinerja mampu memberikan  dan  merealisasikan  harapan  dan keinginan  semua  pihak  terutama  masyarakat umum  yang  telah  mempercayai  sekolah  dan guru dalam membina anak didik.
Menurut Rahardja (2004) kinerja merupakan  prestasi  kerja,  hasil  kerja  atau unjuk kerja. Kemampuan melaksanakan tugas atau  kinerja  ( performance )  adalah  sesuatu yang  dapat  meningkatkan  fungsi  motivasi secara  terus  menerus.  Dengan  demikian, kinerja  guru  merupakan  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sesuai  dengan  tanggung  jawab  guru  yang diberikan kepadanya.
Kinerja  guru  berbeda  antara  yang  satu dengan yang lain. Hal ini dikarenakan adanya faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja guru anatara  lain:  1)  variabel  individu,  2)  variabel organisasional, 3) variabel psokologis. Kinerja guru tidak luput dari penilaian yang bertujuan untuk  menilai  kinerjanya,  memperbaiki  dan meningkatakan kinerjanya. Pencapaian kinerja guru  dipengaruhi  beberapa  faktor  antara  lain kompetensi. Pernyataan tersebut sesuai dengan  hasil  penelitian  Silalahi  &  Nazmia (2023),  Iskamto  (2022),  dan  Aminah et  al . (2022) yang mengatakan kompetensi berpengaruh terhadap kinerja guru.
Hipotesis  3:  Kompetensi  berperan  dalam meningkatkan Kreativitas Guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Hubungan Kompetensi dengan Kreativitas Tanpa  bermaksud  mengurangi  arti penting komponen yang lain, standar pendidik dan  tenaga  kependidikan  memiliki  peran paling  strategis,  karena  berkaitan  langsung dengan peran guru sebagai agen pembelajaran untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  Dalam  Undang-Undang  No.  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen, disebutkan  bahwa  Guru  adalah  pendidik professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik.  Untuk  dapat  mewujudkan  tugas  utama tersebut, maka seorang guru diharapkan dapat berperan  sebagai  inspirator,  motivator,  dan fasilitator bagi peserta didik dalam pembelajaran. Sebagai seorang inspirator yang hebat, guru harus mampu membuka cakrawala pemikiran  peserta  didik.  Motivator  yang tangguh  harus  mampu  memberi  sugesti  dan mendorong  peserta  didik  agar  berupaya mencurahkan segala potensi yang dimilikinya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara maksimal. Sedangkan sebagai fasilitator, guru harus mampu menjembatani peserta didik agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif.
Guru  yang  memiliki  kreativitas  tinggi tidak  akan  mudah  puas  dengan  kemampuan yang telah dimiliki. Kreativitas akan mendorong guru untuk mencoba hal-hal yang baru, baik berupa penerapan maupun
modifikasi berbagai
model-model, pendekatan,  metode-metode,  dan  strategi- strategi  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai secara  efektif.  Kreativitas  akan  menunjukkan bahwa apa yang dilakukan oleh guru sekarang lebih  baik  dari  apa  yang  telah  dilakukan sebelumnya, dan apa yang dikerjakan dimasa datang  lebih  baik  dari  sekarang  (Mulyasa, 2011).
Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas  guru  yang  berasal  dari  diri  sendiri antara  lain  adalah  motivasi  kerja,  minat terhadap profesi, keinginan untuk
mengaktualisasikan  diri,  dan  sebagainya. Selain  itu  yang  tidak  kalah  penting  adalah penguasaan  guru  terhadap  kompetensi,  baik kompetensi  pedagogik  maupun  professional. Guru  yang  menguasai  kompetensi  pedagogik dengan baik diharapkan dapat mengembangkan  kreativitas  pembelajaran dengan  cara  mengkombinasikan  berbagai model,  pendekatan  atau  metode  secara bervariasi  sesuai  dengan  kondisi,  kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik.  Sehingga substansi  pembelajaran  yang  menjadi  inti kompetensi  professional  dapat  dicapai  secara efektif. Sedangkan faktor eksternal atau yang berasal dari luar antara lain adalah lingkungan kerja  yang  kondusif  untuk  tumbuh  dan berkembangnya  kreativitas,  kepemimpinan kepala  sekolah,  budaya  organisasi,  iklim organisasi,  sarana  prasarana  sekolah,  dan sebagainya.  Dalam  hubungan  kompetensi dengan  kreativitas  tersebut,  adalah  sesuai dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  seperti Sulaiman et  al .  (2017),  Masyhudi  &  Musa (2018), Muzakki et al . (2021), dan Aminah et al .  (2022)  yang  menyimpulkan  bahwa kompetensi  berpengaruh  terhadap  kreativitas guru.
Hipotesis  4:  Kompetensi  berperan  dalam meningkatkan Kreativitas Guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang

## Hubungan  Kreativitas  dengan  Kinerja Guru
Kreativitas  adalah  sebuah  karya  yang harmonis dalam pembelajaran yang berdasarkan  tiga  aspek  cipta,  rasa  dan  karsa yang  akan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru agar  dapat  membangkitkan  dan  menanamkan kepercayaan  diri  peserta  didik  supaya  dapat meningkatkan prestasi belajarnya (Abdurrahman,  2001).  Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  seorang  guru  pasti berinteraksi dengan muridnya guna menyampaikan materi, guru membantu peserta  didik  agar  memahami  materi  dan menyukainya. Dengan kreativitas guru dalam
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
mengajar  itulah  yang  membuat  peserta  didik tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan  demikian,  guru  dituntut  kreatif, profesional  dan  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  pada  saat  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung.  Kreativitas merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran,  dan  guru  dituntut  untuk mendemonstrasikan  dan  menunjukkan  proses kreativitas  tersebut.  Kreativitas  ditandai  oleh adanya  kegiatan  menciptakan  sesuatu  yang sebelumnya tidak ada dan tidak dilakukan oleh seseorang  atau  adanya  kecenderungan  untuk menciptakan sesuatu (Mulyasa, 2011).
Menjadi  guru  kreatif,  profesional,  dan menyenangkan  dituntut  untuk  memiliki metode  pembelajaran  yang  efektif.  Hal  ini penting  terutama  untuk  menciptakan  iklim pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan.  Dalam  lembaga  pendidikan formal madrasah dan sekolah, guru merupakan komponen yang penting yang bertugas sebagai pelaku proses pendidikan dan pengajaran. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Ismail  yang mengatakan bahwa sebagai seorang pendidik, guru  senantiasa  dituntut  untuk  mampu menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang kondusif serta dapat memotivasi peserta didik dalam belajar mengajar yang akan berdampak positif dalam pencapaian prestasi hasil belajar secara optimal.
Guru harus dapat menggunakan strategi tertentu dalam pemakaian metodenya sehingga  dia  dapat  mengajar  dengan  tepat, efektif, dan efisien untuk membantu meningkatkan kegiatan belajar serta memotivasi peserta didik untuk belajar dengan baik  (Ismail,  2008).  Kemampuan  dan keterampilan guru tersebut dapat ditunjukkan dalam bentuk aktivitas kegiatan pembelajaran yang  dapat  diamati.  Aktivitas  kegiatan  ini perlu  didukung  oleh  kreativitas  guru.  Oleh karena  itu,  kreativitas  guru  merupakan  salah satu  komponen  yang  dapat  meningkatkan kinerja  guru.  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan hasil penelitian Setiawan et al . (2019),
Kusmayadi & Mulandar (2023), Rohmaniyah & Nurhayati (2017), Cundawan et al . (2021), Muzakki et  al .  (2021),  dan  Aminah et  al . (2022)  yang  mengungkapkan  kreativitas berpengaruh terhadap kinerja guru.
Hipotesis  5:  Kreativitas  berperan  dalam meningkatkan Kreativitas Guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang
Hubungan  Knowledge  Sharing  dengan
Kinerja Guru yang Dimediasi

## Kreativitas
Berbagi  pengetahuan  dalam  suatu organisasi adalah perilaku peran tambahan dan jarang dikaitkan dengan kompensasi karyawan atau  penilaian  kinerja.  Davenport  &  Prusak (1998)  menyatakan  bahwa  pembagian  ini merupakan tindakan sukarela yang membedakannya  dengan  laporan  rutin  atau kebijakan  perusahaan.  Altruisme  merupakan aktivitas yang mahal demi kepentingan orang lain  (Chattopadhyay  1999).  Pada  dasarnya, beberapa orang dapat berbagi pengalaman dan pengetahuan  dengan  orang  lain  tanpa memikirkan  manfaat  dari  interaksi  tersebut. Pavlovich  &  Krahnke  (2012)  menjelaskan bahwa  perilaku  berbagi  mendorong  integrasi kesadaran afektif dan kognitif, yang memfasilitasi  kemampuan  menemukan  titik temu  sekaligus  mencari  solusi,  dan  empati yang dihasilkan meningkatkan koneksi melalui tindakan altruistik.
Selanjutnya, kreativitas pegawai ditandai  dengan  kelancaran  dan  orisinalitas berpikir, keunikan, kemampuan memecahkan masalah, fleksibilitas, kemampuan mengelaborasi ide, dan penciptaan produk dan jasa  baru.  Kreativitas  muncul  ketika individu melakukan  perubahan  bukan  hanya  karena kualitas pribadinya, tetapi juga karena mereka mempunyai kesempatan untuk bereksperimen secara  bebas  dengan  ide-idenya.  Pemikiran kreatif dan pengetahuan berkaitan erat. Untuk menanggapi  tantangan  lingkungan  eksternal, karyawan  harus  kompeten  dalam  berbagai pengetahuan  dan  keterampilan,  dan  mereka
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
juga  harus  memiliki  motivasi  (Cummings  & Oldham, 1997).
Borman & Motowidlo (1997)
memperkenalkan  konsep  kinerja  tugas  dan kinerja  kontekstual.  Kinerja  tugas  mengacu pada  perilaku  kerja  tertentu,  termasuk tanggung  jawab  pekerjaan  inti,  sedangkan kinerja  kontekstual  mengacu  pada  perilaku non-spesifik  pekerjaan  seperti  sukarela  untuk pekerjaan  tambahan,  mengikuti  aturan  dan peraturan,  bertahan  dengan  antusias,  dan mendukung atau membela organisasi.
Berkenaan  dengan  sifat  unik  dari struktur organisasi dan lingkungan pembelajaran spesifik di kelas yang mengembangkan  ciri  khas  pengaruh  peran kreatif  sukarela  terhadap  kinerja  dosen.  Hal tersebut  didukung  oleh  penelitian  Pudjiarti (2017)  dan  Cundawan et  al .  (2021)  yang menyebutkan  kemampuan  kreatif  mampu memediasi  pengaruh knowledge  sharing terhadap kinerja.
Hipotesis  6:  Kreativitas  berperan  dalam memediasi pengaruh tidak langsung Knowledge  Sharing  terhadap  Kinerja  Guru SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang

## Hubungan  Kompetensi  dengan  Kinerja Guru yang Dimediasi Kreativitas
Sekolah  merupakan  organisasi  sosial yang  dirancang  untuk  berkontribusi  dalam upaya meningkatkan kualitas hidup masyarakat.  Upaya peningkatan mutu sekolah perlu ditata, diatur, dikelola, dan diberdayakan agar  proses  pembelajaran  di  sekolah  berjalan lancar.  Manajemen  sekolah  yang  dimaksud adalah terkait  dengan  kualitas  kepemimpinan dan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran untuk  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  baik atau  berkualitas  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan.  Kinerja  guru  menjadi  penting karena  menunjukkan  keberhasilan  sekolah dalam mencapai tujuan (Aminah et al ., 2022). Mengingat  pentingnya  kinerja  guru  di sekolah, maka seorang guru wajib melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya
sebagai seorang pendidik. Banyak faktor yang mempengaruhi kinerja guru seperti kompetensi  guru,  pembelajaran  dikatakan berhasil  bila  kegiatan  yang  berlangsung  di sekolah  dapat  memudahkan  siswa  dalam proses transfer nilai dalam rangka pembentukan  karakter  bangsa  sebagaimana tertuang dalam kurikulum resmi. Kinerja guru harus  dibangun  secara  profesional  melalui penguasaan  kompetensi.  Kompetensi  ini dijadikan  sebagai  penyemangat  guru  dalam menjalankan kinerjanya. Guru yang kompeten akan melaksanakan tugas belajar mengajar di kelas  yang  penuh  gairah  dan  menyenangkan (Cahaya et al ., 2022; Tamsah et al ., 2021). Guru dituntut memiliki berbagai keterampilan untuk mencapai tujuan pendidikan. Selain sebagai pendidik, guru juga berperan  sebagai  orang  tua  bagi  siswanya, bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan siswanya, dan faktor lain yang juga tidak kalah penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru adalah  kreativitas  guru,  seorang  guru  perlu mengembangkan kreativitasnya sebagai seorang  guru.  upaya  memperbarui  proses pembelajaran  di  sekolah.  Kreativitas  guru berkaitan dengan merancang bahan ajar/materi pelajaran,  mengelola  kelas,  menggunakan metode yang bervariasi. Selain itu, guru perlu pengembangan soft  skill .  Dalam  hasil penelitian Muzakki et al . (2021) dan Aminah et  al .  (2022)  menyebutkan  secara  tidak langsung  kreativitas  guru  sebagai  variabel intervening dapat memediasi hubungan kompetensi terhadap kinerja guru.
Hipotesis  7:  Kreativitas  berperan  dalam memediasi pengaruh tidak langsung Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri Wonosari, Kabupaten Malang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Ada empat variabel yang dianalisis, yaitu: Knowledge Sharing,
Kompetensi,  Kreativitas,  dan  Kinerja  Guru. Jumlah populasi penelitian ini adalah seluruh
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
guru  SMK  Negeri  Wonosari  Kabupaten Malang,  yakni  38  orang.  Karena  populasinya kurang  dari  100,  maka  menurut  Arikunto (2013),  sebaiknya  jumlah  populasi  dijadikan sampel  semuanya,  yakni  38  orang.  Metode analisis  data  menggunakan  SEM  Smart  PLS. Berikut  ditampilkan  defenisi  operasional variabel penelitian:
Tabel 3.1 Definisi Opersional Variabel
No . Variabel Indikator Item 1. Knowledge Sharing
(X1)
(van den
Hooff & de Ridder, 2004) 1. Knowledge donating (X1.1) 1. Berbagi pengetahuan  di antara guru (X1.1.1) 2. Membagi pengetahuan dengan rekan guru (X1.1.2) 3. Penting  rekan- rekan  guru  tahu informasi apa yang saya dapatkan (X1.1.3) 4. Mempelajari yang  baru,  dan menceritakan pada guru lainnya (X1.1.4) 5. Rekan guru mau berbagi pengetahuan dengan kita (X1.1.5) 2. Knowledge collecting (X1.2) 6. Ketika membutuhkan pengetahuan, meminta  untuk diajarkan (X1.2.1) 7. Mengetahui  apa yang rekan- rekan  guru  tahu (X1.2.2) 8. Bertanya kepada rekan guru (X1.2.3) 9. Meminta  untuk mengajarkan bagaimana untuk melakukannya (X1.2.4) 10. Rekan guru bercerita (X1.2.5) 2. Kompetens i (X2) (Peraturan Pemerintah 1. Kompetensi Pedagogik (X2.1) 1. Mampu menguasai karakteristik peserta didik (X2.1.1)
No . Variabel Indikator Item No. 74 Tahun 2008) 2. Mampu menguasai  teori belajar (X2.1.2) 3. Mampu mengembangka n kurikulum (X2.1.3) 2. Kompetensi Kepribadian (X2.2) 4. Mampu bertindak  sesuai dengan norma (X2.2.1) 5. Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang baik (X2.2.2) 6. Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap (X2.2.3) 3. Kompetensi Sosial (X2.3) 7. Mampu bersikap inklusif (X2.3.1) 8. Mampu berkomunikasi secara efektif (X2.3.2) 9. Mampu beradaptasi (X2.3.3) 4. Kompetensi Profesional (X2.4) 10. Mampu memahami materi ajar (X2.4.1) 11. Mampu memahami hubungan konsep antara mata  pelajaran terkait (X2.4.2) 12. Mampu menguasai langkah- langkah penelitian dan kajian kritis (X2.4.3) 3. Kreativitas (Z) (Munandar, 2009) 1. Keterampilan berpikir lancar (Z1.1) 1. Mampu mencetuskan banyak  gagasan (Z1.1.1) 2. Mampu memberikan banyak cara atau saran (Z1.1.2) 2. Keterampilan berpikir  luwes (Z1.2) 3. Mampu menghasilkan jawaban atau pertanyaan  yang bervariasi (Z1.2.1) 4. Mampu  mencari banyak alternatif atau arah yang
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
No . Variabel Indikator Item berbeda-beda
(Z1.2.2) 3. Keterampilan berpikir rasional (Z1.3) 5. Mampu  mampu melahirkan ungkapan  yang baru  dan  unik (Z1.3.1) 6. Mampu membuat kombinasi- kombinasi  yang tidak lazim
(Z1.3.2) 4. Keterampilan memperinci atau mengelaborasi (Z1.4) 7. Mampu memperkaya dan mengembangka
n  suatu  gagasan (Z1.4.1) 8. Mampu
menambahkan atau memperinci detil-detil dari suatu objek (Z1.4.2) 5. Keterampilan menilai atau mengevaluasi (Z1.5) 9. Mampu menentukan patokan penilaian sendiri (Z1.5.1) 10. Mampu mengambil keputusan terhadap  situasi yang terbuka (Z1.5.2) 4. Kinerja Guru (Y) (Peraturan Pemerintah Nomor  30 Tahun 2019) 1. Kuantitas (Y1.1) 1. Pekerjaan sesuai dengan target capaian  kinerja (Y1.1.1) 2. Berusaha mencapai  target kerja (Y1.1.2) 2. Kualitas (Y1.2) 3. Penuh perhitungan, cermat dan teliti (Y1.2.1) 4. Sesuai dengan yang diharapkan atasan (Y1.2.2) 3. Waktu (Y1.3) 5. Dapat diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah  ditentukan (Y1.3.1) 6. Dapat mempergunakan waktu semaksimal mungkin (Y1.3.2) 4. Biaya (Y1.4) 7. Selalu mencari alternatif  pola kerja terbaik (Y1.4.1)
No . Variabel Indikator
Item 8. Mampu belajar  cepat mempelajari bidang pekerjaan baru (Y1.4.2) 5. Orientasi pelayanan (Y1.5) 9. Selalu bertingkah laku sopan dan ramah (Y1.5.1)
10. Selalu  ramah dalam berkomunikasi (Y1.5.2) 6. Komitmen (Y1.6) 11. Mengutamaka n  kepentingan tugas pelayanan (Y1.6.1) 12. Selalu  bekerja keras tanpa diminta (Y1.6.2) 7. Inisiatif  kerja (Y1.7) 13. Sanggup memikul tanggung jawab (Y1.7.1) 14. Mampu mengambil keputusan segera (Y1.7.2) 8. Kerjasama (Y1.8) 15. Dapat mendengarkan pendapat rekan kerja (Y1.8.1) 16. Dapat bekerjasama (Y1.8.2) 9. Kepemimpina n (Y1.9) 17. Mampu memberikan bimbingan (Y1.9.1) 18. Mampu menciptakan suasana kondusif (Y1.9.2)
Sumber: van  den  Hooff  &  de  Ridder (2004),  Peraturan  Pemerintah  No.  74  Tahun 2008, Munandar (2009), Peraturan Pemerintah Nomor 30 Tahun 2019.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Karakteristik Responden
Tabel 3 Karakteristik Responden No. Karakteristik Responden Jumlah Persentase (%) Profil Jenis Kelamin 1 Laki-laki 22 57.89% 2 Wanita 16 42.11% Jumlah 38 100% Profil Usia 1 < 30 tahun 11 28.95% 2 30 - 40 tahun 17 44.74% 3 41 - 50 tahun 6 15.79% 4 > 50 tahun 4 10.52% Jumlah 38 100% Profil Pendidikan Terakhir 1 S1 34 89.47% 2 S2 4 10.53% Jumlah 38 100% Profil Masa Kerja 1 2 tahun 13 34.21% 2 3 tahun 3 7.89% 3 4 tahun 4 10.53% 4 5 tahun 18 47.37% Jumlah 38 100% Sumber: Data diolah, 2023 Deskripsi Variabel 1. Nilai rata-rata skor masing-masing indikator  pada  variabel  Knowledge Sharing (X1) dijelaskan sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “knowledge  donating,  yaitu  sebuah aktivitas yang dilakukan oleh seseorang untuk mengkomunikasikan model intelektual yang mereka miliki dalam  rangka  mentransfer  modal intelektual  tersebut  kepada  individu lainnya”  adalah  sebesar  3.63,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori tinggi.
b. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “knowledge  collecting,  yaitu  sebuah aktivitas  seseorang  dengan  individu lain untuk memperoleh model intelektual yang dimiliki oleh seseorang”  adalah  sebesar  3.70,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori tinggi.
2. Nilai rata-rata skor masing-masing indikator pada variabel Kompetensi (X2)
dijelaskan sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan teknis dalam menjalankan tugas sebagai pendidik, pengajar  dan  pembimbing”  adalah sebesar 4.19, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
b. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kompetensi kepribadian, yaitu kemampuan personal yang mencerminkan kepribadian yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan wibawa, menjadi teladan bagi peserta didik,  dan  berakhlak  mulia”  adalah sebesar 4.01, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi. c. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kompetensi sosial, yaitu
kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar”  adalah  sebesar  4.24,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori sangat tinggi. d. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kompetensi profesional, yaitu kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan  substansi  isi  materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai  guru”  adalah  sebesar  4.11, dan berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
3. Nilai rata-rata skor masing-masing indikator  pada  variabel  Kreativitas  (Z) dijelaskan sebagai berikut:
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
a. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “keterampilan  berpikir  lancar,  yaitu mencetuskan banyak gagasan, jawaban,  penyelesaian  masalah  atau pertanyaan, memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal”  adalah  sebesar  4.19,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori tinggi.
b. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “keterampilan  berpikir  luwes,  yaitu menghasilkan gagasan, jawaban atau pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda-beda, mencari banyak  alternative  atau  arah  yang berbeda-beda,  mampu  mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran” adalah sebesar 3.90, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
c. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “keterampilan berpikir rasional, yaitu mampu  melahirkan  ungkapan  yang baru dan unuk, memikirkan cara yang lazim  untuk  mengungkapkan  diri,
mampu membuat kombinasi-
kombinasi  yang  tidak  lazim  dari bagian-bagian atau unsur-unsur” adalah  sebesar  3.75  dan  berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
d. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “keterampilan memperinci atau mengelaborasi, yaitu mampu memperkaya  dan  mengembangkan suatu gagasan atau produk, menambahkan atau memperinci detildetil  dari  suatu  objek,  gagasan atau  situasi  sehingga lebih menarik” adalah  sebesar  4.19  dan  berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
e. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “keterampilan menilai atau mengevaluasi, yaitu  menentukan
patokan penilaian sendiri dan menentukan apakah suatu pertanyaan benar, suatu rencana sehat, atau suatu tinakan bijaksana,
mampu mengambil keputusan terhadap situasi  yang  terbuka,  tidak  hanya mencetuskan  gagasan  tetapi  juga melaksanakannya”  adalah  sebesar 3.90  dan  berdasarkan  kategori  nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi. 4. Nilai rata-rata skor masing-masing indikator pada variabel Kinerja Guru (Y) akan dijelaskan sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kuantitas,  yaitu  jumlah/banyaknya keluaran  (output)  dan/atau  manfaat (outcome)  yang  harus  ada  dalam setiap  target  kinerja”  adalah  sebesar 3.66,  dan  berdasarkan  kategori  nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
b. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kualitas,  yaitu  mutu  keluaran dan/atau  mutu  manfaat  dan  tidak selalu harus ada dalam target kinerja, disesuaikan  jenis  dan  karakteristik kegiatan  yang  dilaksanakan”  adalah sebesar 3.86, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
c. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “waktu,  yaitu  standar  waktu  yang digunakan untuk menyelesaikan kegiatan  dan  tidak  selalu  harus  ada dalam  target  kinerja,  disesuaikan jenis dan karakteristik kegiatan yang dilaksanakan”  adalah  sebesar  3.91, dan berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
d. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “biaya,  yaitu  dana  yang  dibutuhkan untuk  menyelesaikan  kegiatan  dan tidak  selalu  harus  ada  dalam  target kinerja, disesuaikan jenis dan karakteristik kegiatan yang
dilaksanakan”  adalah  sebesar  3.58,
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
dan berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
e. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “orientasi pelayanan, yaitu sikap dan
perilaku kerja guru dalam memberikan pelayanan terbaik kepada  yang  dilayani  antara  lain meliputi  masyarakat,  atasan,  rekan kerja,  unit  kerja  terkait,  dan/atau instansi lain” adalah sebesar 3.36, dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori sedang.
f. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “komitmen,  yaitu  kemauan  dan kemampuan  untuk  menyelaraskan sikap  dan  tindakan  guru  untuk mewujudkan
tujuan organisasi dengan  mengutamakan  kepentingan dinas  daripada  kepentingan  diri sendiri, seseorang,
dan/atau golongan”  adalah  sebesar  3.58,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks,
masuk dalam kategori tinggi.
g. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “inisiatif  kerja,  yaitu  kemauan  dan kemampuan  untuk  melahirkan  ide- ide  baru,  caracara  baru  untuk peningkatan  kerja,  kemauan  untuk membantu rekan kerja
yang
membutuhkan bantuan, melihat
masalah  sebagai  peluang  bukan ancaman,  kemauan  untuk  bekerja menjadi  lebih  baik  setiap  hari,  serta penuh  semangat  dan  antusiasme” adalah sebesar 3.80, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
h. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kerjasama,  yaitu  kemauan  dan kemampuan guru untuk bekerja sama dengan rekan kerja, atasan, bawahan dalam unit kerjanya serta instansi lain dalam menyelesaikan suatu tugas dan tanggung  jawab  yang  ditentukan, sehingga  mencapai  daya  guna  dan hasil  guna  yang  sebesar-besarnya”
adalah sebesar 3.89, dan berdasarkan kategori  nilai  indeks,  masuk  dalam kategori tinggi.
i. Nilai  rata-rata  skor  untuk  indikator “kepemimpinan,  yaitu  kemampuan dan kemauan guru untuk memotivasi dan  memengaruhi  bawahan  atau orang  lain  yang  berkaitan  dengan bidang  tugasnya  demi  tercapainya tujuan  organisasi”  adalah  sebesar 3.63,  dan  berdasarkan  kategori  nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.

## Hasil Analisis
Gambar 1  Hasil SEM-PLS (Inner Model)
Sumber:  Hasil  pengolahan  data  dengan SmartPLS, 2024

## Hasil Pengujian Hipotesis
Tabel 4 Uji Hipotesis (Pengaruh Langsung & tidak Langsung)
N o Hubungan Variabel Koefisie n Jalur T Statistik (t- hitung) Signifi - kansi  t Keputusa n 1 Knowledg e  Sharing (X1) -> Kinerja Guru (Y) 0.476 3.520 0.000 Hipotesi s 1 diterima 2 Knowledg e  Sharing (X1) -> 0.562 5.169 0.000 Hipotesi s 2 diterima
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Kreativitas (Z) 3 Kompeten si  (X2)  -> Kinerja Guru (Y) -0.134 1.371 0.171 Hipotesi s 3 ditolak
4 Kompeten si  (X2)  -> Kreativitas (Z) 0.129 1.081 0.280 Hipotesi s 4 ditolak 5 Kreativitas (Z) -> Kinerja Guru (Y) 0.444 3.739 0.000 Hipotesi s 5 diterima 6 Knowledg e  Sharing (X1) ->
Kreativitas (Z) -> Kinerja Guru (Y) 0,249 3.162 0.002 Hipotesi s 6 diterima 7 Kompeten si  (X2)  ->
Kreativitas (Z) -> Kinerja Guru (Y) 0,057 0.976 0.329 Hipotesi s 7 ditolak
Sumber: Data diolah dengan SmartPLS, 2024 Pembahasan Pengaruh  Knowledge  Sharing  terhadap Kinerja Guru (Hasil Uji Hipotesis 1)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diketahui secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Knowledge  Sharing adalah  sebesar  3.67,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  proses  timbal  balik dimana  individu  saling  bertukar  pengetahuan ( tacit dan explicit  knowledge )  dan  secara bersama-sama menciptakan pengetahuan (solusi)  baru,  tergolong  tinggi.  Kemudian, berdasarkan  analisis  deskriptif  diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk  Kinerja  Guru  adalah  sebesar  3.69,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  hasil  kerja  yang  dicapai oleh  setiap  guru  pada  organisasi/unit  sesuai dengan  kinerja  guru  dan  perilaku  kerja, tergolong tinggi.
Hasil  uji  hipotesis,  diketahui  bahwa Knowledge
Sharing
mampu dalam meningkatkan  Kinerja  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  Payong et  al .
(2022),  Abha et  al .  (2021),  Pudjiarti  (2017), dan Cundawan et al . (2021) yang mengungkapkan knowledge sharing
berpengaruh terhadap kinerja guru.
Trivellas et  al .  (2015)  mengungkapkan bahwa  budaya knowledge  sharing dapat mengembangkan general  competencies baru dalam individu atau mempertajam kompetensi yang  sudah  ada,  seperti  menciptakan  ide-ide baru, berkomunikasi, hubungan interpersonal, memprioritaskan suatu hal, kreativitas, perencanaan,  pemecahan  masalah,  dan team working . Knowledge  sharing selanjutnya diarahkan  pada  peningkatan  kinerja  guru melalui kompetensi individu seperti membuat keputusan dalam pemecahan masalah. Keterkaitan  antara knowledge yang  dimiliki guru  juga  sangat  penting  bagi  kinerja  guru dalam suatu organisasi.
Hansen  &  Avital  (2005)  menyatakan knowledge  sharing dapat  dipahamisebagai perilaku  dimana  seseorang  secara  sukarela menyediakan  akses  terhadap  orang  lain mengenai knowledge dan  pengalamannya.  Di dalam  dunia  kerja  pengalaman  merupakan suatu  hal  yang  berharga  karena  dengan pengalaman kita dapat belajar untuk menghadapi situasi yang akan datang nantinya dengan  lebih  baik. Knowledge  sharing itu sendiri memiliki tujuan untuk memaksimalkan suatu  pekerjaan  dalam  sebuah  perusahaan. Knowledge sharing adalah proses pengiriman, pengambilan,  dan  penyebaran  informasi  dan pengaturan  multidimensi  yang  disengaja  dari seorang  pendidik  kepada  orang  lain  atau pertemuan yang dirampas melalui strategi dan media yang diubah (Lumbantobing, 2011). Pengaruh  Knowledge  Sharing  terhadap Kreativitas (Hasil Uji Hipotesis 2)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diketahui secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Knowledge  Sharing adalah  sebesar  3.67,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan  bahwa  proses  timbal  balik dimana  individu  saling  bertukar  pengetahuan
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
( tacit dan explicit  knowledge )  dan  secara bersama-sama menciptakan pengetahuan (solusi)  baru,  tergolong  tinggi.  Kemudian, secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Kreativitas adalah sebesar 3.98, dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa
kemampuan mengkombinasikan  atau  menyempurnakan sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur yang sudah ada. Secara lebih luas kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenal pembuatannya, tergolong tinggi.
Hasil  uji  hipotesis,  diketahui  bahwa Knowledge Sharing mampu dalam meningkatkan  Kreativitas  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  Lee (2018), Batool et al . (2023), Jin & Suntrayuth (2022), Pudjiarti (2017), dan Cundawan et al . (2021) yang menyimpulkan bahwa knowledge sharing merupakan  faktor  utama  yang memfasilitasi kreativitas individu.
Kreativitas karyawan memberikan dampak  positif  bagi  individu  dan  organisasi (Bhatti et  al .,  2011).  Meskipun  banyak keuntungan  yang  didapatkan  dari  kreativitas, tetapi  pada  kenyataannya  mencari  solusi  dari masalah  organisasi  dapat  menjadi  tantangan karena  masih  adanya  hambatan-hambatan seperti dalam proses knowledge sharing yang menjadi antecedents dari kreativitas karyawan (De  Clercq  &  Pereira,  2020). Knowledge sharing dapat  dilakukan  dengan  cara face  to face atau  menggunakan  teknologi  secara virtual (Panahi et al ., 2013). Oleh karena itu, penelitian  ini  akan  melihat  dari  sisi  budaya organisasi yaitu bagaimana budaya organisasi pembelajaran dapat menguatkan atau melemahkan  hubungan  antara knowledge sharing dan  kreativitas  (Wang  &  Noe,  2010; De Clercq & Pereira, 2020).
Adanya knowledge sharing , baik melalui  komunikasi  secara face  to  face maupun teknologi virtual, dapat meningkatkan kemampuan  dan  ilmu  yang  dimiliki  pihak- pihak  yang  melakukan knowledge  sharing sehingga ide-ide kreatif baru juga dapat dibuat (Amabile, 1988; Zhang et al ., 2020).

## Pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kinerja Guru (Hasil Uji Hipotesis 3)
Berdasarkan analisis deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk  Kompetensi  adalah  sebesar  4.14,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan, tergolong  tinggi.  Kemudian,  berdasarkan analisis  deskriptif  diketahui  bahwa,  secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk Kinerja Guru  adalah  sebesar  3.69,  dan  berdasarkan kategori  nilai  indeks  sebelumnya,  masuk dalam kategori tinggi. Hasil tersebut menunjukan  bahwa  hasil  kerja  yang  dicapai oleh  setiap  guru  pada  organisasi/unit  sesuai dengan  kinerja  guru  dan  perilaku  kerja, tergolong tinggi.
Hasil uji hipotesis menunjukkan Kompetensi tidak mampu dalam meningkatkan  Kinerja  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang.  Hasil  tersebut tidak sesuai dengan hasil penelitian Silalahi & Nazmia (2023), Iskamto (2022), dan Aminah et  al .  (2022)  yang  mengatakan  kompetensi berpengaruh terhadap kinerja guru.
Ketidakmampuan  Kompetensi  dalam meningkatkan  Kinerja  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang  disebabkan karena  rata-rata  skor  penilaian  responden untuk  Kompetensi  adalah  sebesar  4.14, sementara itu rata-rata skor penilaian responden untuk Kinerja Guru adalah sebesar 3.69.  Adanya  selisih  skor  rata-rata  penilaian
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
responden  sebesar  0.45  yang  sangat  kecil memungkinkan  Kompetensi  tidak  mampu berpengaruh  langsung  dalam  peningkatan Kinerja Guru SMK Negeri Wonosari Kabupaten Malang.
Di samping itu, ketidakmampuan Kompetensi dalam peningkatan Kinerja Guru SMK  Negeri  Wonosari  Kabupaten  Malang juga  dapat  dilihat  dari  masing-masing indikator Kompetensi, yaitu:
1. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan teknis dalam menjalankan  tugas  sebagai  pendidik, pengajar  dan  pembimbing  adalah  sebesar 4.19, dan berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.1.1  (mampu menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual) masih ada yang menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden.  Kemudian  yang  menjawab “cukup setuju” sebanyak 3 responden. Dari analisis  deskriptif  tersebut  tentunya  masih ada  responden  yang  tidak  merasa  atau kurang merasa mampu menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.1.2 (mampu  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran
yang mendidik)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.1.3
(mampu  mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu)  masih  ada yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa atau kurang mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran/bidang
pengembangan yang diampu.
2. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi kepribadian,  yaitu  kemampuan  personal yang  mencerminkan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  wibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak  mulia  adalah  sebesar  4.01,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks,  masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.2.1  (mampu bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial  dan  kebudayaan  nasional Indonesia)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  11  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  bertindak  sesuai  dengan  norma agama,  hukum,  sosial  dan  kebudayaan nasional Indonesia.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.2.2 (mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia  dan  teladan bagi  peserta  didik  dan  masyarakat)  masih ada  yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  5 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  menampilkan diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,  berakhlak
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
mulia  dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.2.3 (mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa.
3. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi sosial, yaitu kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar adalah  sebesar  4.24,  dan  berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori sangat tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.3.1  (mampu bersikap  inklusif,  bertindak  objektif  serta tidak  diskriminatif,  karena  pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik, latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial ekonomi) masih ada yang menjawab “tidak setuju”  yaitu  sebanyak  1  responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu bersikap inklusif, bertindak objektif  serta  tidak  diskriminatif,  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras, kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga  dan status sosial ekonomi.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.3.2 (mampu  berkomunikasi  secara  efektif,
simpatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua dan masyarakat) masih ada yang menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  3  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  berkomunikasi  secara  efektif, simpatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua dan masyarakat.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.3.3 (mampu  beradaptasi  ditempat  bertugas  di seluruh wilayah Republik Indonesia) masih ada  yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  beradaptasi ditempat  bertugas  di  seluruh  wilayah Republik Indonesia.
4. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi profesional, yaitu kemampuan yang berkenaan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam,  yang  mencakup  penguasaan substansi  isi  materi  kurikulum  mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru adalah sebesar 4.11, dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.4.1  (mampu memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  sekolah,  memahami  struktur konsep,  dan  metode  keilmuan  yang menaungi dan koheren dengan materi ajar) masih  ada  yang  menjawab  “tidak  setuju” yaitu  sebanyak  1  responden.  Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak 7
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  memahami materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah,  memahami  struktur  konsep,  dan metode  keilmuan  yang  menaungi  dan koheren dengan materi ajar.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.4.2 (mampu  memahami  hubungan  konsep antara mata pelajaran terkait dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam  proses  belajar  mengajar)  masih  ada yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  2  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  memahami hubungan  konsep  antara  mata  pelajaran terkait  dan  menerapkan  konsep-konsep keilmuan dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.4.3 (mampu menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam  pengetahuan  atau  materi bidang  studi)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 4 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  4  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam  pengetahuan  atau  materi bidang studi.
Secara statistik, ketidakmampuan tersebut  juga  dibuktikan  dengan  nilai effect size ,  yaitu  sebesar  0.047.  Angka  tersebut menunjukkan hubungan Kompetensi terhadap Kinerja Guru mempunyai efek kecil. Menurut Sarstedt et al . (2017), nilai effect size sebesar 0.02  mempunyai  efek  kecil  dan  nilai  kurang dari  0.02  bisa  diabaikan  atau  dianggap  tidak mempunyai  efek.  Bahkan  kalau  dilihat  nilai
original  sample yang    menunjukkan  angka yang negatif, yaitu sebesar -0.134.
Ketidakmampuan berarti hubungan pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru adalah tidak signifikan atau tidak berpengaruh. Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian terdahulu Indajang et al . (2020) dan Muzakki et  al .  (2021)  yang  mengatakan  kompetensi guru  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kinerja guru.
Pengaruh Kompetensi terhadap Kreativitas (Hasil Uji Hipotesis 4)
Berdasarkan analisis deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk  Kompetensi  adalah  sebesar  4.14,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, tergolong  tinggi.  Kemudian,  berdasarkan analisis  deskriptif  diketahui  bahwa,  secara keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Kreativitas adalah sebesar 3.98, dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa kemampuan mengkombinasikan  atau  menyempurnakan sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur yang sudah ada. Secara lebih luas kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenal pembuatannya, tergolong tinggi.
Hasil uji hipotesis menunjukkan
Kompetensi tidak
mampu dalam meningkatkan  Kreativitas  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang.  Hasil  tersebut tidak sesuai dengan hasil penelitian Sulaiman et  al .  (2017),  Masyhudi  &  Musa  (2018), Muzakki et  al .  (2021),  dan  Aminah et  al .
(2022) yang menyimpulkan bahwa
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
kompetensi  berpengaruh  terhadap  kreativitas guru.
Ketidakmampuan  Kompetensi  dalam meningkatkan  Kreativitas  Guru  SMK  Negeri Wonosari  Kabupaten  Malang  disebabkan karena  rata-rata  skor  penilaian  responden untuk  Kompetensi  adalah  sebesar  4.14, sementara itu rata-rata skor penilaian responden  untuk  Kreativitas  adalah  sebesar 3.98.  Adanya  selisih  skor  rata-rata  penilaian responden  sebesar  0.16  yang  sangat  kecil memungkinkan  Kompetensi  tidak  mampu berpengaruh  langsung  dalam  peningkatan Kreativitas  guru  SMK  Negeri  Wonosari Kabupaten Malang.
Di samping itu, ketidakmampuan Kompetensi  dalam  peningkatan  Kreativitas Guru  SMK  Negeri  Wonosari  Kabupaten Malang juga dapat dilihat dari masing-masing indikator Kompetensi, yaitu:
1. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi pedagogik, yaitu kemampuan teknis dalam menjalankan  tugas  sebagai  pendidik, pengajar  dan  pembimbing  adalah  sebesar 4.19, dan berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.1.1  (mampu menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual) masih ada yang menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden.  Kemudian  yang  menjawab “cukup setuju” sebanyak 3 responden. Dari analisis  deskriptif  tersebut  tentunya  masih ada  responden  yang  tidak  merasa  atau kurang merasa mampu menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral,  sosial,  kultural,  emosional,  dan intelektual.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.1.2 (mampu  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik)  masih  ada  yang  menjawab
“tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.1.3 (mampu  mengembangkan  kurikulum  yang terkait  dengan  mata  pelajaran/bidang pengembangan  yang  diampu)  masih  ada yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa atau kurang mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan mata pelajaran/bidang
pengembangan yang diampu.
2. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi kepribadian,  yaitu  kemampuan  personal yang  mencerminkan  kepribadian  yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan  wibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak  mulia  adalah  sebesar  4.01,  dan berdasarkan  kategori  nilai  indeks,  masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.2.1  (mampu bertindak  sesuai  dengan  norma  agama, hukum,  sosial  dan  kebudayaan  nasional Indonesia)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  11  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  bertindak  sesuai  dengan  norma agama,  hukum,  sosial  dan  kebudayaan nasional Indonesia.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.2.2
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
(mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang  jujur,  berakhlak  mulia  dan  teladan bagi  peserta  didik  dan  masyarakat)  masih ada  yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  5 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  menampilkan diri  sebagai  pribadi  yang  jujur,  berakhlak mulia  dan  teladan  bagi  peserta  didik  dan masyarakat.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.2.3 (mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  menampilkan  diri  sebagai  pribadi yang  mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan berwibawa.
3. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi sosial, yaitu kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk
berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta  didik,  dan  masyarakat  sekitar adalah  sebesar  4.24,  dan  berdasarkan kategori nilai indeks, masuk dalam kategori sangat tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.3.1  (mampu bersikap  inklusif,  bertindak  objektif  serta tidak  diskriminatif,  karena  pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik, latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial ekonomi) masih ada yang menjawab “tidak setuju”  yaitu  sebanyak  1  responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  5  responden.  Dari  analisis
deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu bersikap inklusif, bertindak objektif  serta  tidak  diskriminatif,  karena pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  ras, kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga  dan status sosial ekonomi.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.3.2 (mampu  berkomunikasi  secara  efektif, simpatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua dan masyarakat) masih ada yang menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 1 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  3  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu  berkomunikasi  secara  efektif, simpatik,  dan  santun  dengan  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua dan masyarakat.
Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.3.3 (mampu  beradaptasi  ditempat  bertugas  di seluruh wilayah Republik Indonesia) masih ada  yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  1  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa atau  kurang  mampu  beradaptasi  di tempat  bertugas  di  seluruh  wilayah Republik Indonesia.
4. Dalam  analisa  deskriptif  diketahui  secara keseluruhan rata-rata indikator kompetensi profesional, yaitu kemampuan yang berkenaan  dengan  penguasaan  materi pembelajaran bidang studi secara luas dan mendalam,  yang  mencakup  penguasaan substansi  isi  materi  kurikulum  mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru adalah sebesar 4.11,
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks, masuk dalam kategori tinggi.
Namun kalau dilihat dari frekuensi jawaban responden  terhadap  item  X2.4.1  (mampu memahami  materi  ajar  yang  ada  dalam kurikulum  sekolah,  memahami  struktur konsep,  dan  metode  keilmuan  yang menaungi dan koheren dengan materi ajar) masih  ada  yang  menjawab  “tidak  setuju” yaitu  sebanyak  1  responden.  Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak 7 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  memahami materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum sekolah,  memahami  struktur  konsep,  dan metode  keilmuan  yang  menaungi  dan koheren dengan materi ajar.
Kemudian  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.4.2 (mampu  memahami  hubungan  konsep antara mata pelajaran terkait dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam  proses  belajar  mengajar)  masih  ada yang  menjawab  “tidak  setuju”  yaitu sebanyak  2  responden.  Kemudian  yang menjawab  “cukup  setuju”  sebanyak  2 responden. Dari analisis deskriptif tersebut tentunya  masih  ada  responden  yang  tidak merasa  atau  kurang  mampu  memahami hubungan  konsep  antara  mata  pelajaran terkait  dan  menerapkan  konsep-konsep keilmuan dalam proses belajar mengajar. Selanjutnya  kalau  dilihat  dari  frekuensi jawaban  responden  terhadap  item  X2.4.3 (mampu menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam  pengetahuan  atau  materi bidang  studi)  masih  ada  yang  menjawab “tidak setuju” yaitu sebanyak 4 responden. Kemudian yang menjawab “cukup setuju” sebanyak  4  responden.  Dari  analisis deskriptif  tersebut  tentunya  masih  ada responden  yang  tidak  merasa  atau  kurang mampu menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis untuk
memperdalam  pengetahuan  atau  materi bidang studi.
Secara statistik, ketidakmampuan tersebut  juga  dibuktikan  dengan  nilai effect size ,  yaitu  sebesar  0.025.  Angka  tersebut menunjukkan hubungan Kompetensi terhadap Kreativitas  mempunyai  efek  yang  kecil. Menurut Sarstedt et al . (2017), nilai effect size sebesar  0.02  mempunyai  efek  kecil  dan  nilai kurang dari 0.02 bisa diabaikan atau dianggap tidak  mempunyai  efek.  Bahkan  kalau  dilihat nilai original  sample yang    menunjukkan angka yang kecil, yaitu sebesar 0.129.
Ketidakmampuan berarti hubungan pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kreativitas adalah tidak signifikan atau tidak berpengaruh. Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian terdahulu Ardina (2018) yang menyimpulkan bahwa kompetensi terhadap kreativitas mempunyai hubungan yang lemah.
Pengaruh  Kreativitas  terhadap  Kinerja Guru (Hasil Uji Hipotesis 5)
Dari  hasil  analisis  deskriptif  diketahui secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Kreativitas adalah sebesar 3.98, dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa kemampuan mengkombinasikan  atau  menyempurnakan sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur yang sudah ada. Secara lebih luas kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenal  pembuatannya,  tergolong  tinggi. Kemudian,  berdasarkan  analisis  deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata- rata  skor  untuk  Kinerja  Guru  adalah  sebesar 3.69,  dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks sebelumnya,  masuk  dalam  kategori  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  kerja yang dicapai oleh setiap guru pada organisasi/unit sesuai dengan kinerja guru dan perilaku kerja, tergolong tinggi.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Hasil  uji  hipotesis,  diketahui  bahwa Kreativitas  mampu  dalam  meningkatkan Kinerja Guru SMK Negeri Wonosari Kabupaten  Malang.  Hal  tersebut  sesuai dengan hasil penelitian terdahulu  Setiawan et al .  (2019),  Kusmayadi  &  Mulandar  (2023), Rohmaniyah  &  Nurhayati  (2017),  Cundawan et  al .  (2021),  Muzakki et  al .  (2021),  dan Aminah et  al .  (2022)  yang  mengungkapkan kreativitas berpengaruh terhadap kinerja guru.
Kreativitas yaitu suatu kegiatan menjadikan  suatu  yang  terbaru  ataupun menyempurnakan  suatu  untuk  menjadi  hal terbaru  dalam  segala  kegiatan  manusia. Menurut  Asrori  (2013),  bahwa  kreativitas adalah kemampuan dalam membuat suatu hal terbaru. Suatu terbaru di sini tak memiliki arti perlu  terbaru,  namun  bisa  untuk  campuran pada  unsur  yang  telah  muncul  sebelumnya. Pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwasanya kreativitas  yaitu  kemampuan  individu  untuk memperoleh  suatu  hal  terbaru.  Selanjutnya, berkenaan  pada  kreativitas  guru,  maka pengertian  guru  sangat  diperlukan  untuk mendefinisikan kreativitas guru. Pada Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  pada  Pasal  1  Ayat  1 menjelaskan  bahwasanya  pendidik  adalah guru  yang  memiliki  profesionalisme  yang positif, membimbing, mengajari, menjurukan, menilai,  melatih  serta  mengevaluasi  siswa serta  pendidikan  anak  usia  dini  pada pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  serta pendidikan menengah.
Kreativitas  mempunyai  ciri  yaitu  suatu yang susah ditemui yang tak seluruh manusia bisa  melaksanakannya.  Kreativitas  bukannya tentang sesuatu yang mudah saat dilaksanakan. Tetapi kreativitas harus diusahakan serta diciptakan lalu
dikembangkan secara terus-menerus. Menurut Guntur  (2012),  bahwa  ciri  kreativitas  bisa dibedakan  ke  dalam  ciri  kognitif  serta  non kognitif.  Ciri-ciri  kognitif  sesuai  pada  empat ciri  berpikir  kreatif,  yakni:  orisinalitas, fleksibel, elaborasi serta kelancaran.
Sementara ciri non kognitif tentang motivasi, berperilaku  serta  pribadi  kreatif.  Ciri  non kognitif  sama  pentingnya  pada  ciri  kognitif, dikarenakan tidak ditunjang dengan berkepribadian yang sama kreatif individu tak bisa  dikembangkan  dengan  normal.  Orang yang  kreatif,  jika  dibandingkan  pada  yang lainnya,  memperlihatkan  ciri  khas  yang  beda pada  hal  intelektualitas,  perilaku  serta motivasi. Pendidik kreatif yakni pendidik yang menjalankan  kegiatan  belajar  secara  optimal pada  keahlian  serta  keilmuan.  Apabila kegiatan  belajar  dilaksanakan  secara  lancar, dalam  hakikatnya  yaitu  berkreasi.  Pendidik terus berkomunikasi pada siswanya mengenai ide baru serta ide lama pada wujud terbaru.
Pendidik memiliki peran yaitu memberi pengarahan pada peserta didik untuk tercapainya  tujuan  belajar.  Profesi  yakni pekerjaan dalam menjalankan serta membutuhkan  beberapa  persyaratan  lainnya. Pada  Standar  Nasional  Pendidikan,  pasal  28 ayat  3  tentang  kompetensi  profesionalitas yaitu  kekuasaan  serta  pemahaman  bahan ajar dengan mendalam serta luas untuk memungkin  kan  siswa  mencukupi  standar kompetensi  yang  sudah  ditentukan  pada Standar Nasional Pendidikan. Menurut Syaiful (2013), kompetensi profesional berpacu dalam tindakan  yang  memiliki  sifat  rasionalisme serta  memenuhi  spesifikasi  tertentu  untuk menjalankan tugas-tugas kependidikan.
Sedangkan menurut Hamzah (2014),
kompetensi profesional berarti seorang pendidik  wajib  mempunyai  informasi  yang tinggi atas jenis pelajaran yang diampu, serta memahami metodologi, pada artian mempunyai  konsep  teoritis  serta  memilihkan metode saat proses pembelajaran. Menurut Priansa (2018), kriteria kompetensi  yang  erat  dalam  kompetensi profesionalitas  pendidik  tentang  memahami struktur, pola pikir keilmuan serta materi yang memenuhi  bidang  studi  yang  diambil, memahami  standar  kompetensi  dan  serta landasan pelajaran ataupun jenis
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
pembangunan  yang  diambil,  menumbuhkan materi  belajar  yang  diambil  dengan  tidak monoton, menumbuhkan profesionalitas dengan terus menerus serta melakukan tindak berefleksi,  menggunakan  manfaat  TIK  saat menumbuhkan  diri  dalam  berkomunikasi. Sementara  itu  menurut  Anwar  (2018), ditegaskan  bahwa  kemampuan  profesional guru meliputi kemampuan pendidik membuat kurikulum, kemampuan pendidik mengajarkan bahan ajar kepada peserta didik, kemampuan memotivasi peserta didik, kemampuan  pendidik  dalam  mengintegrasi kan  beberapa  jenis  pelajaran  ataupun  materi jadi suatu konsep satu kesatuan.
Menjadi  guru  kreatif  ternyata  tidak mudah,  hanya  sebagian  kecil  saja  dari  guru- guru yang ada yang dapat menjadi guru kreatif. Suatu  saat  seorang  guru  dapat  menjadikan dirinya  begitu  kreatif  di  mata  para  siswanya. Kinerja guru merupakan serangkaian hasil dari proses  dalam  melaksanakan  pekerjaannya yang  sesuai  dengan  tugas  pokok  dan fungsinya.  Kemampuan  seorang  guru  untuk menciptakan  model  pembelajaran  baru  atau memunculkan  kreasi  baru  akan  membedakan dirinya dengan guru lain (Andika et al ., 2016). Pengaruh  Knowledge  Sharing  terhadap Kinerja  Guru  yang  Dimediasi  Kreativitas (Hasil Uji Hipotesis 6)
Berdasarkan analisis deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk Knowledge Sharing adalah sebesar 3.67, dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks sebelumnya,  masuk  dalam  kategori  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  proses timbal  balik  dimana  individu  saling  bertukar pengetahuan  ( tacit dan explicit  knowledge ) dan secara bersama-sama menciptakan pengetahuan  (solusi)  baru,  tergolong  tinggi. Kemudian,  secara  keseluruhan  nilai  rata-rata skor untuk Kreativitas adalah sebesar 3.98, dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa kemampuan mengkombinasikan  atau  menyempurnakan
sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur yang sudah ada. Secara lebih luas kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenal  pembuatannya,  tergolong  tinggi. Selanjutnya,  berdasarkan  analisis  deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata- rata  skor  untuk  Kinerja  Guru  adalah  sebesar 3.69,  dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks sebelumnya,  masuk  dalam  kategori  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  kerja yang dicapai oleh setiap guru pada organisasi/unit sesuai dengan kinerja pegawai dan perilaku kerja, tergolong tinggi.
Hasil uji hipotesis menunjukkan Kreativitas mampu berperan dalam memediasi pengaruh  tidak  langsung Knowledge  Sharing terhadap Kinerja Guru SMK Negeri Wonosari Kabupaten  Malang.  Hal  tersebut  sesuai dengan  hasil  penelitian  terdahulu  Pudjiarti (2017)  dan  Cundawan et  al .  (2021)  yang menyebutkan  kemampuan  kreatif  mampu memediasi  pengaruh knowledge  sharing terhadap kinerja.
Untuk  mengetahui  bagaimana  peran mediasi  Kreativitas  tersebut,  maka  peneliti menggunakan analisis variabel mediasi menurut  Baron  &  Kenny  (1986)  yang  lebih dikenal  dengan strategy  causal  step ,  yang memiliki  tiga  persamaan  regresi  yang  harus diestimasi, yaitu:
1) Persamaan  regresi  sederhana  variable mediator (Z) pada variabel independen (X) yang  diharapkan  variabel  independen signifikan memengaruhi variabel mediator, jadi koefisien a ≠ 0;
2) Persamaan  regresi  sederhana  variabel dependen (Y) pada variabel independen (X) yang diharapkan variabel independen harus signifikan  memengaruhi  variabel,  jadi koefisien c ≠ 0
3) Persamaan  regresi  berganda  variabel dependen (Y) pada variabel independen (X) dan mediator (Z) yang diharapkan variabel
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
mediator  signifikan  memengaruhi  variabel dependen.  Jadi  koefisien  b  ≠  0.  Mediasi terjadi  jika  pengaruh  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  lebih  rendah pada  persamaan  ketiga  (c’)  dibandingkan pada persamaan kedua (c).
Untuk  mengujinya,  koefisien  a  dan  b yang signifikan sudah cukup untuk menunjukkan  adanya  mediasi,  meskipun  c tidak  signifikan.  Sehingga  tahap  esensial dalam pengujian emosional adalah step 1 dan step 3. Jadi variabel independen memengaruhi mediator dan mediator memengaruhi dependen meskipun independen tidak memengaruhi dependen. Bila step 1 dan step 3 terpenuhi dan koefisien c tidak signifikan (c = 0) maka terjadi perfect atau complete atau full mediation . Bila koefisien c’ berkurang namun tetap  signifikan  (c’  ≠  0)  maka  dinyatakan terjadi partial  mediation .  Kemudian,  bila variabel  independen  mampu  memengaruhi secara  langsung  variabel  dependen  tanpa melibatkan variabel mediator, maka dinyatakan unmediated .
Berdasarkan  pendapat  Baron  &  Kenny (1986)  tersebut  maka  Kreativitas  berperan sebagai  mediasi  sebagian  ( partial  mediation ) atas  pengaruh Knowledge  Sharing terhadap Kinerja  Guru.  Hal  tersebut  dikarenakan hubungan Knowledge  Sharing ke  Kreativitas signifikan,  hubungan  Kreativitas  ke  Kinerja Guru signifikan, begitu juga dengan hubungan langsung Knowledge Sharing ke Kinerja Guru adalah signifikan.
Pengaruh  Kompetensi  terhadap  Kinerja Guru yang Dimediasi Kreativitas (Hasil Uji Hipotesis 7)
Berdasarkan analisis deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata-rata skor untuk  Kompetensi  adalah  sebesar  4.14,  dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa seperangkat pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki, dihayati,
dikuasai,
dan
diaktualisasikan oleh
guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan,
tergolong tinggi. Kemudian, secara keseluruhan  nilai  rata-rata  skor  untuk Kreativitas adalah sebesar 3.98, dan berdasarkan kategori nilai indeks sebelumnya, masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa kemampuan mengkombinasikan  atau  menyempurnakan sesuatu  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur-unsur yang sudah ada. Secara lebih luas kreativitas  merupakan  kemampuan  yang dimiliki  seseorang  dalam  menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja yang pada  dasarnya  baru,  dan  sebelumnya  tidak dikenal  pembuatannya,  tergolong  tinggi. Selanjutnya,  berdasarkan  analisis  deskriptif diketahui bahwa, secara keseluruhan nilai rata- rata  skor  untuk  Kinerja  Guru  adalah  sebesar 3.69,  dan  berdasarkan  kategori  nilai  indeks sebelumnya,  masuk  dalam  kategori  tinggi. Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  hasil  kerja yang dicapai oleh setiap guru pada organisasi/unit sesuai dengan kinerja guru dan perilaku kerja, tergolong tinggi.
Hasil uji hipotesis menunjukkan Kreativitas  tidak  mampu  berperan  dalam memediasi pengaruh tidak langsung Kompetensi  terhadap  Kinerja  Guru  SMK Negeri  Wonosari  Kabupaten  Malang.  Hal tersebut  tidak  sesuai  dengan  hasil  penelitian terdahulu  Muzakki et  al .  (2021)  dan  Aminah et  al .  (2022)  menyebutkan  secara  tidak langsung  kreativitas  guru  sebagai  variabel intervening dapat memediasi hubungan kompetensi terhadap kinerja guru.
Ketidaksignifikanan hipotesis 7 tersebut disebabkan karena jalur a Kompetensi (X1) -> Kreativitas  (Z)  tidak  signifikan,  kemudian jalur  b  Kreativitas  (Z)  ->  Kinerja  Guru  (Y) signifikan  ,  dan  Kompetensi  (X1)  ->  Kinerja Guru  (Y)  tidak  signifikan.  Menurut  Ghozali (2014)  apabila  salah  satu  jalur,  yaitu  jalur  a atau b tidak signifikan, maka dipastikan tidak ada peran mediasi dalam jalur tersebut.

## Implikasi Praktis
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
Knowledge  sharing adalah  salah  satu metode  atau  salah  satu  langkah  dalam manajemen  pengetahuan  yang  digunakan untuk memberikan kesempatan kepada anggota  suatu  kelompok,  organisasi,  instansi, atau perusahaan untuk berbagi ilmu pengetahuan, teknik, pengalaman dan ide yang mereka  miliki  kepada  anggota  lainnya (Subagyo, 2021). Hal terpenting dalam strategi ini adalah melakukan refleksi dan mengevaluasinya dengan mengadakan monitor secara terus menerus. Kuntungan dari strategi  sharing  knowledge  ini  adalah adanya kolaborasi  antar  tim,  dan  dilakukan  secara kekeluargaan, sehingga tidak ada yang merasa digurui  atau  menggurui.  Hal  ini  dharapkan dapat menimbulkan rasa nyaman, bersemangat,  sehingga  diharapkan  dapat menimbuhkan  kreativitas  para  guru  dalam menghadapi  situasi  sulit.  Manfaat  adanya berbagi  pengetahuan  adalah  terciptanya pengetahuan  baru  yang  dapat  menghasilkan inovasi,  meningkatkan  keterampilan  setiap anggotanya  dan  mengurangi  resiko  terulang kembali  kesalahan  yang  pernah  dilakukan (Hikmah et al ., 2021).
Knowledge  sharing adalah  komunikasi interpersonal yang melibatkan komunikasidan penerimaan  pengetahuan  dari  orang  lain,  dan salah  satu  cara  utama  untuk  mentransfer pengetahuan  adalah  seperti  interaksimanusia (Chen et  al .,  2009).  Dengan  prinsip sharing knowledge tersebut diharapkan dapat meningkatkan  kreativitas  guru.  Kreativitas guru  selalu  dituntut  agar  dapat  mewujudkan peserta  didik  yang  seperti  diharapkan  dalam tujuan  pendidikan  nasional  tersebut.  Dalam proses belajar dan mengajar, kreativitas dalam pembelajaran  merupakan  bagian  dari  suatu sistem  yang  tak  terpisahkan  dengan  terdidik dan  pendidik.  Peranan  kreativitas  guru  tidak sekedar  membantu  proses  belajar  mengajar dengan  mencakup  satu  aspek  dalam  diri manusia  saja,  akan  tetapi  mencakup  apek- aspek lainnya yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif (Octavia, 2020).
Kreativitas mutlak dimiliki oleh seorang pendidik  khususnya  guru  sebagai  garda terdepan  dalam  pendidikan  yang  langsung bersentuhan dengan peserta didik agar peserta didik tersebut dapat berpikir kritis, kreatif dan inovatif.  Kreativitas  guru  adalah  kemampuan seorang guru dalam memeperoleh ide-ide baru yang  inovatif  yang  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  untuk  mewujudkan tujuan yang kreatif dan inovatif. Di era industri 4.0  saat  ini,  kreativitas  wajib  dikembangkan oleh  seorang  guru  untuk  mengahadapi tantangan perubahan yang datang sangat cepat dan  tiba-tiba.  Khusunya  adalah  kreativitas dalam  TIK  yang  identik  dengan  era  industri 4.0. Apabila dalam sebuah instansi/perusahaan/organisassi  terdapat  gap yaitu kesenjangan dalam keahlian mengoperasikan  TIK  maka  strategi  yang dipakai adalah berbagi pengetahuan ( knowledge sharing ) dengan mengembangkan kreativitas yang mengutamakan bekerja cepat, cermat, bersemangat, kolaborasi antar tim, dan dapat  dilakukan  secara  berulang  serta  terus menerus  melalui  monitoring  dan  evaluasi. Berbagi  pengetahuan  dan  forum  grup  diskusi akan  dapat  menegmbangkan  ide-ide  karena setiap guru dapat mengambil pengalaman dari teman lainnya dan dapat berbagi pengalaman terbaiknya.

## Keterbatasan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki beberapa keterbatasan yang mungkin membuat  penulisan  ini  kurang  sempurna, diantaranya yaitu:
1. Penelitian  ini  hanya  menggunakan  dua variabel  independen  dan  satu  variabel intervevning ,  yang  mempengaruhi  kinerja guru, knowledge  sharing ,  kompetensi  dan kreativitas. Masih terdapat beberapa variabel  independen  lain  yang  mampu menjelaskan  dan  kemungkinan  memiliki pengaruh terhadap variabel kinerja guru.
2. Sesuai  dengan  tema  yang  diambil,  maka pengukuran  penelitian  hanya  dilakukan dengan  berdasar  dari  hasil  kuesioner  yang
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
disebarkan oleh peneliti di mana hasil dari kuesioner  ini  tergantung  pada  responden yang menjawab pertanyaan ini.
3. Keterbatasan waktu membuat penelitian ini hanya  diperuntukkan  pada  guru  SMK Negeri  Wonosari  Kabupaten  Malang  saja, meskipun  sebenarnya  penelitian  ini  dapat diperluas  lagi  dengan  menambah  sampel menjadi  seluruh  guru  SMK  Negeri  yang ada di Kabupaten Malang.
4. Keterbatasan  waktu,  biaya  dan  tenaga sehingga  membuat  penelitian  ini  kurang maksimal.
5. Keterbatasan  pengetahuan  peneliti  dalam membuat dan menyusun tesis ini, sehingga perlu diuji kembali kehandalannya di masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdullah, M. (2014). Manajemen Bisnis Syariah . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
[2] Abdurrahman,  M.  (2001). Paradigma Pendidikan  Islam .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
[3] Abha, A., Astuti, W., & Triatmanto, B. (2021).  The  Effect  of  Knowledge Sharing on Teacher Performance Mediated by Teacher Job Satisfaction in Vocational  High  Schools  in  Malang City. International Journal of Environmental, Sustainability, and
Social Sciences, 2 (1), 31-35.
[4] Adriani,  B.,  Latif,  N.,  &  Taufik,  A. (2023). Pengaruh Kepemimpinan
Kepala Sekolah, Motivasi dan Pelatihan Terhadap Kinerja Guru SMAN 1 Mambi Kabupaten  Mamasa. Jurnal  Online
Manajemen ELPEI (JOMEL), 3 (1), 423- 436.
[5] Aguinis, H. (2013). Performance
Management . 3th Edition. United States: Pearson Education.
[6] Agung,  I.  (2014). Mengembangkan Profesionalitas Guru: Upaya Meningkatkan Kompetensi dan
Profesionalisme  Kinerja  Guru .  Jakarta:
Bee Media Pustaka.
[7] Ahmad,  L.  O.  I.  (2017).  Konsep Penilaian Kinerja Guru dan Faktor yang Mempengaruhinya. Idaarah:  Jurnal
Manajemen Pendidikan, 1 (1), 133-142.
[8] Ali, M., & Asrori, M. (2009). Psikologi Remaja:  Perkembangan  Peserta  Didik .
Jakarta: Bumi Aksara.
[9] Alony, I., Whymark, G., & Jones, M. L. (2007).  Sharing  Tacit  Knowledge:  A Case  Study  in  the  Australian  Film
Industry. Informing Science: The
International  Journal  of  an  Emerging Transdiscipline, 10 , 41-59.
[10] Amabile,  T.  M.;  Khaire,  M.  (2008). Creativity  and  the  role  of  the  leader. Harvard Business Review, 86 (10), 100- 109.
[11] Aminah, S., Yahya, M., Haris, A., et al .
(2022).  Competence,  Soft  Skill  in Teacher  Performance  through  Teacher Creativity. Proceedings  of  the  First Australian  International  Conference  on Industrial  Engineering  and  Operations Management , Sydney, Australia, December 20-22, 2022, 2455-2461.
[12] Andika,  A.  (2018).  Meningkatkan Knowledge Sharing di Organisasi: Studi Literatur  terhadap  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Knowledge  Sharing. Jurnal  PASTI  (Penelitian  dan  Aplikasi Sistem  dan  Teknik  Industri),  9 (3),  230- 237.
[13] Andika,  K.,  Suparno.,  Saptono,  A. (2016).  Pengaruh  Kreativitas  Guru dalam  Pembelajaran  dan  Kecerdasan Emosional  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Ekonomi pada Siswa Kelas X di SMA  Negeri  89  Jakarta. Jurnal  Ilmiah Econosains, 14 (1), 98-112.
[14] Anwar,  M.  (2018). Menjadi  Guru Profesional . Jakarta: Prenada Grup.
[15] Ardina, F. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik  Guru  Terhadap  Kreativitas Belajar Peserta Didik Bidang Studi PAI
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
Di SMKN 1 Pangkalan Kuras Kabupaten  Pelalawan. Other  Thesis .
Universitas Islam Riau.
[16] Argote,  L.,  &  Ingram,  P.  (2000). Knowledge  Transfer:  A  Basis  for Competitive Advantage in Firms. Organizational  Behavior  and  Human Decision Processes, 82 (1), 150-169. [17] Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[18] Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
[19] Asrori, M. (2013).
Psikologi Perkembangan . Bandung: Wacana Prima.
[20] Aulawi,  H.,  Govindaraju,  R.,  Suryadi, K.,  &  Sudirman,  I.  (2009).  Hubungan Knowledge  Sharing  Behavior  dan Individual Innovation Capability. Jurnal Teknik Industri, 11 (2), 174-187.
[21] Babalhavaeji,  F.,  &  Kermani,  Z.  J. (2011).  Knowledge  sharing  Behavior Influences:  A  Case  of  Library  and Information  Science  faculties  in  Iran.
Malaysian  Journal  of  Library  & Information Science, 16 (1), 1-14.
[22] Barnawi., & Arifin, M. (2014). Kinerja Guru Profesional: Instrumen Pembinaan, Peningkatan dan Penilaian . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
[23] Baron,  R.  M.,  &  Kenny,  D.  A.  (1986). The moderator–mediator variable
distinction  in  social  psychological research:  Conceptual,  strategic,  and statistical  considerations. Journal  of Personality  and  Social  Psychology,
51 (6), 1173-1182.
[24] Batool,  F.,  Mohammad,  J.,  Awang,  S. R.,  &  Ahmad,  T.  (2023).  The  effect  of knowledge sharing and systems thinking on  organizational  sustainability:  the mediating  role  of  creativity. Journal  of Knowledge  Management,  27 (5),  1251-
1278.
[25] Bhatti, W. A., Zaheer, A., & Technology,  I.  (2011).  The  effect  of knowledge  management  practices  on organizational
performance:
A
conceptual  study. African  Journal  of Business Management, 5 (7), 2847-2853.
[26] Bontis,  N.  (2003).  Intellectual  Capital Disclosure  in  Canadian  Corporations. Journal of Human Resource Costing & Accounting, 7 (1), 9-20.
[27] Borman,  W.  C.,  &  Motowidlo,  S.  J. (1997). Task Performance and
Contextual  Performance:  The  Meaning for  Personnel  Selection  Research. Human Performance , 10(2), 99-109.
[28] Bungin, B. (2014). Penelitian Kualitatif . Jakarta: Kencana Prenada Media.
[29] Cahaya, A., Yusriadi, Y., & Gheisari, A. (2022). Transformation of the Education Sector during the COVID-19 Pandemic in  Indonesia. Education  Research International, 2022 (10), 1-8.
[30] Campbell,  D.  (1986). Mengembangkan Kreativitas .  Terjemahan.  Yogyakarta: Kanisius.
[31] Carin,  A.  A.,  & Sund,  R.  B.  (1993). Teaching  Science  Through  Discovery . 7 th Edition.  New  York:  Macmillan Publishing Company.
[32] Chattopadhyay,  P.  (1999).  Beyond Direct  and  Symmetrical  Effects:  The Influence of Demographic Dissimilarity on Organizational Citizenship Behavior. Academy  of  Management  Journal , 42(3), 273-287.
[33] Chen, I. Y. L., Chen, N. S., & Kinshuk. (2009). Examining the factors influencing  participants’  knowledge sharing  behavior  in  virtual  learning communities. Educational  Technology and Society, 12 (1), 134-148.
[34] Cheng, M-Y., Ho, J. S-Y., & Lau, P. M. (2009). Knowledge Sharing in Academic  Institutions:  A  Study  of Multimedia University Malaysia.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Electronic Journal of Knowledge Management, 7 (3), 313-324.
[35] Chin,  W.  W.  (1998).  The  Partial  Least Squares Aproach to Structural Equation
Modeling. Modern Methods for Business Research, 295 , 295-336.
[36] Cummings, A., & Oldham, G. R. (1997). Enhancing  Creativity:  Managing  Work
Contexts for the High Potential Employee. California Management Review , 40(1), 22-38.
[37] Cummings, J. N. (2004). Work Groups, Structural  Diversity,  and  Knowledge
Sharing  in  a  Global  Organization. Management Science, 50 (3), 352-364.
[38] Cundawan,  A.,  Marchyta,  N.  K.,  & Santoso,  T.  (2021).  Mediating effect  of creative self-efficacy on the influence of knowledge  sharing  towards  innovative work behavior among millennial knowledge workers. Jurnal Manajemen dan Pemasaran Jasa, 14 (2), 149-164.
[39] Davenport,  T.  H.,  &  Prusak, L.  (1998).
Working Knowledge: How Organizations  Manage  What  They Know .  Boston,  MA:  Harvard  Business
School Press. [40] De  Clercq,  D.,  &  Pereira,  R.  (2020).
Knowledge-sharing efforts and employee creative behavior: the invigorating  roles  of  passion  for  work, time sufficiency and procedural justice. Journal  of  Knowledge  Management, 24 (5), 1131-1155.
[41] Desouza,  K.  C.,  &  Paquette,  S.  (2011).
Knowledge Management an
Introduction . New York: Neal-Schuman Publisher, Inc.
[42] Djamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
[43] Echols,  J.  M.,  &  Shadily,  H.  (2011).
Kamus Inggris-Indonesia . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[44] Elizabeth, T. (2014). Analisis
Knowledge  Sharing  pada  Mahasiswa
Program  Studi  Teknik  Informatika STMIK GI  MDP. Creative Information Technology  Journal  (CITEC  Journal), 1 (4), 296-305.
[45] Fernandez,  I.  B.,  &  Sabherwal,  R.
(2010). Knowledge
Management
Systems and Processes . New York: M.E.
Sharpe, Inc.
[46] Ghozali,  I.  (2014). Structural  Equation Modeling:  Metode  Alternatif  dengan Partial Least Square (PLS) . Edisi ke-4. Semarang:  Badan  Penerbit  Universitas Diponegoro.
[47] Ghozali, I., & Latan, H. (2015). Konsep, Teknik,  Aplikasi  Menggunakan  Smart PLS  3.0  Untuk  Penelitian  Empiris . Semarang: BP Undip.
[48] Guilford,  J.  P.  (1956). Fundamental Statistic  in  Psychology  and  Education .
3 rd Edition.  New  York:  McGraw-Hill Book Company, Inc.
[49] Guntur,  S.  (2012). Implemetasi  dalam Birokrasi Pembangunan . Bandung: Remaja Rosdakarya. [50] Guruh, M. (2018). Pengaruh Kompetensi  Terhadap  Kinerja  Guru Pada  SMK  Kartika  X-2. Jurnal  Ilmiah,
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia (JENIUS), 2 (1), 109-121.
[51] Hafni, L., Aini, K., Sudarno., & Junaedi, A. T. (2020). How to Create Knowledge
Sharing  Behavior:  The  Key  Success  of Lecturers Performance. Revista Argentina de Clínica Psicológica, 29 (4), 640-651.
[52] Hair Jr. J. F., Black, W. C., Babin, B. C., & Anderson, R. E. (2010). Multivariate Data  Analysis .  7th  Edition.  USA: Pearson Prentice Hall.
[53] Hair, J. F., Hult, G. T. M., Ringle, C. M., &  Sarstedt,  M.  (2017). A  Primer  on Partial Least Squares Structural Equation  Modeling  (PLS-SEM) .  2 nd
Edition.  Thousand  Oaks,  CA.:  Sage Publications Inc.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
[54] Hansen, S., & Avital, M. (2005). Share and  Share  Alike:  The  Social  and Technological Influences on Knowledge Sharing  Behavior. Sprouts:  Working Papers  on  Information  Systems,  5 (13),
1-18.
[55] Hikmah, N., Suradika, A., & Gunadi, R.
A.  A.  (2021).  Metode  Agile  Untuk Meningkatkan Kreativitas Guru Melalui Berbagi Pengetahuan (Knowledge Sharing). Jurnal Instruksional, 3 (1), 30-
39.
[56] Hogel,  M.,  Parboteeah,  K.  P.,  & Munson,  C.  L.  (2003).  Team-Level Antecedents  of  Individual  Knowledge Networks. Decision  Sciences,  34 (4), 741-770.
[57] Husin, A. (2017). Pengaruh Knowledge Management  Terhadap  Pemberdayaan Dosen:  Studi  Kasus  Dosen  Perguruan Tinggi  Swasta  Jakarta. Operations Excellence, 9 (2), 140-151.
[58] Hutapea,  P.,  &  Thoha,  N.  (2011). Kompetensi  Komunikasi  Plus:  Teori, Desain, Kasus dan Penerapan untuk HR dan  Organisasi  yang  Dinamis .  Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
[59] Huysman, M., & Wulf, V. (2006). IT to
Support Knowledge Sharing in Communities, Towards a Social Capital Analysis. Journal of Information Technology, 21 (1), 40-51.
[60] Indajang,  K.,  Sherly.,  Halim,  F.,  & Sudirman, A. (2020). The Effectiveness of Teacher Performance in Terms of the Aspects of Principal Leadership, Organizational  Culture,  and  Teacher Competence. Advances in Social Science,  Education  and  Humanities
Research, 560 , 402-408.
[61] Iskamto,  D.  (2022).  Analysis  of  The Impact of Competence on Performance: An Investigative in Educational Institutions. Asean International Journal of Business, 1 (1), 68-75.
[62] Ismail, S. M. (2008). Strategi
Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan . Semarang: Media Group.
[63] Jacobson,  C.  M.  (2006). Knowledge
Sharing  Between  Individuals .  In  D.
Schwartz (Ed.), Encyclopedia of Knowledge (pp. 507-514): Idea Group.
[64] Jauhar, M. (2011). Implementasi Paikem:  Dari  Behavioristic  Sampai Konstrukvistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher.
[65] Jin,  J.,  &  Suntrayuth,  S.  (2022). Knowledge Sharing
Motivation, Behavior, and Creativity of Knowledge Workers  in  Virtual  Organizations.
Discrete  Dynamics  in  Nature  and Society, vol. 2022, Article ID 4358132, 1-9.
[66] Kakar,  A.  K.  (2018).  How  do  team conflicts  impact  knowledge  sharing? Knowledge  Management  Research  and Practice, 16 (1), 21-31.
[67] Kasmur,  R.,  Riyanto.,  &  Sutanto,  A. (2021). Pengaruh kreativitas dan profesionalisme  terhadap  kinerja  guru Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di kecamatan Trimurjo kabupaten Lampung Tengah (The influence creativity and professionalism on teacher  performance  in  Public  Junior High  Schools  in  Trimurjo  district, Central  Lampung  regency). Jurnal
Humaniora dan Ilmu Pendidikan (Jahidik), 1 (1), 15-25.
[68] Khoyrudin, M., Komariah, N., & Rizal, E. (2020). Kegiatan Berbagi Pengetahuan Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Guru di SMKN  4  Bandung. Jurnal  Pustaka Budaya, 7 (1), 33-40.
[69] Kim,  S.,  &  Lee,  H.  (2005).  Employee Knowledge  Sharing  Capabilities  in Public  &  Private  Organizations:  Does
Organizational Context Matter?
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Conference:  38th  Hawaii  International Conference on System Sciences (HICSS- 38  2005) ,  CD-ROM  /  Abstracts Proceedings,  3-6  January  2005,  Big Island, HI, USA.
[70] Kusmayadi, O., & Mulandar, A. (2023). The  Influence  of  Creativity  and Employee  Engagement  on  Employee Performance  at  PT.  Karya  Bahana Media  Televisi  Bekasi  in  West  Bekasi. International  Journal  of  Education, Information  Technology  and  Others (IJEIT), 6 (3), 94-99.
[71] Lee,  J.  (2018).  The  Effects  of Knowledge  Sharing  on  Individual Creativity in Higher Education Institutions: Socio-Technical View. Administrative Sciences, 8 (2), 1-16.
[72] Li, J., Yuan, L., Ning, L., & Li-Ying, J. (2015). Knowledge Sharing and
Affective  Commitment:  The  Mediating
Role  of  Psychological  Ownership.
Journal  of  Knowledge  Management,
19 (6), 1-41.
[73] Lin,  H-F.  (2007).  Knowledge  sharing and  Firm  Innovation  Capability:  An Empirical  Study. International  Journal of Man Power, 28 (3/4), 315-318.
[74] Lin,  M-J.  J.,  Hung,  S-W.,  &  Jou-Chen, J-C. J-C. (2009). Fostering the Determinants  of  Knowledge  Sharing  in Professional Virtual Communities.
Computers  in  Human  Behavior,  25 (4), 929-939.
[75] Lindawati., Caska., & Mahdum. (2022). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan Kreativitas Guru terhadap Kinerja Guru Prakarya  dan  Kewirausahaan  SMA Negeri  dan  Swasta  Sekota  Pekanbaru. Jurnal  JUMPED  (Jurnal  Manajemen Pendidikan), 10 (1), 87-96.
[76] Lumbantobing,  P.  (2011). Manajemen Knowledge Sharing Berbasis Komunitas . Bandung: Knowledge
Management Society Indonesia.
[77] Madjid. (2005). Perencanaan Pembelajaran . Cetakan Pertama. Bandung: Remaja Rosdakarya. [78] Malhotra, N. (2007). Marketing Research:  An  Applied  Orientation .  5th Edition. USA: Pearson Education, Inc.
[79] Mangkunegara,  A.  A.  A.  P.  (2016). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia
Perusahaan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
[80] Mangkuprawira,  S.,  &  Hubeis,  A.  V. (2017). Manajemen Mutu Sumber Daya Manusia . Jakarta: Ghalia Indonesia.
[81] Mardalis. (2008). Metodologi Peneitian: Suatu  Pendekatan  Proposal .  Jakarta:
Bumi Aksara.
[82] Mardlillah, A. I., & Rahardjo, K. (2017).
Pengaruh Knowledge Sharing Terhadap Kompetensi Individu dan Kinerja
Karyawan. Jurnal  Administrasi  Bisnis (JAB). 46 (2), 28-36.
[83] Masyhudi.,  &  Musa.,  (2018).  Korelasi Kompetensi  Pedagogik  dan  Motivasi Kerja terhadap Kreativitas Guru
Pendidikan  Agama  Islam  Sekolah Menengah  Pertama  di  Kota  Jambi. Innovatio: Journal for Religious- Innovation Studies, 18 (2), 111-130.
[84] Meylasari, U. S., & Qamari, I. N. (2017).
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Knowledge Sharing dalam Implementasi E learning. Jurnal Manajemen Bisnis, 8 (2), 238-263. [85] Moeheriono. (2014).
Pengukuran
Kinerja  Berbasis  Kompetensi .  Edisi
Revisi. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
[86] Muhadjir, N. (2011). Metodologi Penelitian . Edisi ke 6. Yogyakarta: Rake Sarasin.
[87] Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan. Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)
[88] Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:
Rineka Cipta.
[89] Musfah, J. (2012). Peningkatan
Kompetensi  Guru  Melalaui  Pelatihan dan Sumber Belajar: Teori dan Praktik .
Jakarta: Kencana.
[90] Muzakki, A., Muammal, I., Prakoso, B. B. (2021). The role of physical education teacher  creativity  in  mediating  the influence  of  HRM  practices  and performance  during  the  COVID-19 pandemic. Journal  Sport  Area,  6 (3), 349-357.
[91] Nawawi, H. (2011). Manajemen Sumber Daya  Manusia .  Yogyakarta:  Gadjah
Mada University Press.
[92] Nawawi, I. (2012). Manajemen Pengetahuan (Knowledge Management): Teori dan Aplikasi dalam Mewujudkan  Daya  Saing  Organisasi Bisnis  dan  Publik .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
[93] Notoatmodjo,  S. (2018). Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta:  Rineka Cipta.
[94] Nurdyansyah, N., & Amalia, F. (2018). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada  Pelajaran  IPA  Materi  Komponen Ekosistem. pgmi umsida , 1-8.
[95] Octavia,  S.  A.  (2020). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish.
[96] Okyere‐Kwakye,  E.,  &  Nor,  K.  M. (2011). Individual Factors and Knowledge  Sharing. American  Journal of Economics and Business Administration, 3 (1), 66-72.
[97] Panahi,  S.,  Watson,  J.,  &  Partridge,  H. (2013). Towards tacit knowledge sharing over social web tools. Journal of
Knowledge  Management,  17 (3),  379- 397.
[98] Pavlovich,  K.,  &  Krahnke,  K.  (2012). Empathy, Connectedness and Organisation. Journal  of  Business Ethics , 105(1), 131-137.
[99] Payong, M. L., Supanto, F., & Sugito, P. (2022).  The  Effect  of  Transformational Leadership  and  Knowledge  Sharing  on Teacher  Performance  at  SMP  Wr Soepratman  East  Kalimantan. 7th ICGSS  Sustainable  Innovation  Legal
Policy,  Alternative  Technology  and
Green  Economy ,  November  4-5,  2022, 156-165. [100] Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  30  Tahun  2019 Tentang  Penilaian  Kinerja  Pegawai Negeri Sipil. [101] Peraturan Pemerintah
Republik
Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008 Tentang Guru. [102] Priansa,  D.  J. (2018). Perencanaan  &
Pengembangan SDM . Bandung: Alfabeta.
[103] Pudjiarti,  E.  S.  (2017).  Organizational Learning and Lecturer Performance: The Mediating  Position  of  Voluntarily
Creative  Roles. The  International
Journal of Learning in Higher Education, 24 (2), 1-14.
[104] Rachmawati,  T.,  &  Daryanto.  (2013). Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan Angka  Kreditnya .  Yogyakarta:  Gava Media.
[105] Rahardja,  A.  T.  (2004).  Hubungan Antara  Komunikasi  antar  Pribadi  Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja Guru  SMUK  BPK  PENABUR  Jakarta.
Jurnal Pendidikan Penabur, 1 (1), 1-21.
[106] Ratnasari, S. L., Sutjahjo, G., Susanti, E. N., et al . (2021). Pengaruh Kompetensi, Motivasi,  dan  Kreatifitas  terhadap Kinerja  Guru  melalui  Kepuasan  Kerja. Manajemen Pendidikan, 16 (1), 1-12.
[107] Retnowati, D. (2015). Pengaruh Kompetensi  Profesional  Guru  terhadap Kreativitas  Belajar  IPA  Siswa  SD  Se- Gugus Gajah Mada Paranggupito Wonogiri  Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal Universitas PGRI Yogyakarta , 1-
7.
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
[108] Riege, A. (2005). Three Dozen
Knowledge  Sharing  Barriers  Managers Must  Consider. Journal  of  Knowledge
Management, 9 (3), 18-35.
[109] Rohman, H. (2020). Pengaruh Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja Guru. Jurnal MADINASIKA Manajemen dan Keguruan, 1 (2), 92-102.
[110] Rohmaniyah,  A.,  &  Nurhayati,  T. (2017). Improving Teacher Performance Based on Creative Model. International Jurnal  of  Islamic  Business  Ethics (IJIBE), 2 (2), 347-364.
[111] Ruky, A.  S. (2014). Sistem Manajemen Kinerja . Cetakan Ketiga. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
[112] Sahertian,  P.  A.  (2013). Konsep  Dasar dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[113] Sardiman,  A.  M.  (2010). Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rajawali Pers.
[114] Sari, P. I., & Wardi, Y. (2014). Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru Bidang  produktif  Jurusan  Manajemen Bisnis  di  SMK  Kota  Jambi. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi, 1 (2), 1-10.
[115] Sari,  W.  K.,  &  Tania,  K.  D.  (2014). Penerapan  Knowledge  Management System  (KMS)  Berbasis  Web:  Studi Kasus  Bagian  Teknisi  dan  Jaringan Fakultas  Ilmu  Komputer  Universitas Sriwijaya. Jurnal Sistem Informasi (JSI),
6 (2), 681-688.
[116] Sarstedt,  M.,  Hair,  J.,  &  Ringle,  C.  M. (2017). Convergent Structural Equation Modeling: Approach for the Assessment of  Discriminant  Validity. European Journal  of  Marketing,  51 (9/10),  1249- 1261.
[117] Sarwono,  J.  (2006). Metode  Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
[118] Scheibe, K. P., & Gupta, M. (2017). The effect of socializing via
computermediated  communication  on the  relationship  between  organizational culture  and  organizational  creativity. Communications  of  the  Association  for Information Systems, 40 (1), 294-314.
[119] Sekaran,  U.  (2011). Research  Methods for Business . Edisi Keempat. Terjemahan. Jakarta: Salemba Empat. [120] Setiawan,  A.,  Munir,  A.,  &  Suhartono. (2019).  Creative  Teachers  in  Teaching Speaking Performance. Pedagogy
Journal of English Language Teaching,
7 (2), 75-86.
[121] Shabrina,  V.,  &  Silvianita,  A.  (2015). Factors Analysis on Knowledge Sharing at  Telkom  Economic  and  Business School  (TEBS)  Telkom  University Bandung. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences,  169 (2015),  198-
206. [122] Silalahi,  E.,  &  Nazmia,  I.  (2023).  The Influence of Motivation and Competence  on  Teacher  Performance.
International  Journal  of  Social  and Management  Studies  (IJOSMAS),  4 (5), 33-36.
[123] Simamora, H. (2013). Paduan Perilaku Konsumen . Jakarta: Gramedia.
[124] Situmorang,  J.  B.,  &  Winarno.  (2008). Pendidikan  Profesi  dan  Sertifikasi Pendidik . Klaten: Macanan Jaya
Cemerlang.
[125] Slade,  A.  J.,  &  Bokma,  A.  F.  (2001). Conceptual Approaches for Personal and Corporate  Information  and  Knowledge Management. Proceedings  of  the  34th Hawaii  International  Conference  on System Sciences - 2001 , IEEE, 1-8.
[126] Smith,  A.  W.  (2013). Philosophy  of Education . New York: Harper & Row.
[127] Sobirin  (2012).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Kinerja  Mengajar  Guru Sekolah  Dasar. Jurnal  Adminisistrasi Pendidikan, 14 (1), 120-134.
[128] Spencer, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competence  at  Work:  Models  for
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak)
ISSN 2798-6535 (Online)
Superior  Performance .  Canada:  John
Wiley & Sons.
[129] Subagyo, H. (2007). Pengantar Knowledge  Sharing  untuk  Community
Development .  Makasar:  Pengetahuan
Kawasan Timur Indonesia.
[130] Subagyo, H. (2021). Metodologi Pengukuran  Peranan  Forum  Diskusi dalam  Proses  Berbagi  Pengetahuan: Kasus Intra PDII-LIPI.
Pusat
Dokumentasi  dan  Informasi  Ilmiah,
Lembaga  Ilmu  Pengetahuan  Indonesia (LIPI) . https://123dok.com/document/y6pxlrnq -metodologi-pengukuran-peranan- forum-diskusi-proses-berbagi- pengetahuan.html
[131] Sudarma,  M.  (2013). Profesi  Guru:
Dipuji,  Dikritisi,  dan  Dicaci .  Jakarta:
Rajawali Pers. [132] Sudjarwo & Basrowi.
(2009).
Manajemen Penelitian Sosial . Bandung: Mandar Maju.
[133] Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[134] Suharti,  L.,  &  Hartanto,  I.  (2009). Identitikasi Kesiapan Penerapan Knowledge  Management  di  Perguruan Tinggi. Jumal  Ekonomi  dan  Bisnis,
15 (2), 181-196.
[135] Sulaiman, T., Hamzah, S. N., Rahim, S. S. A. (2017). The Relationship between Readiness  and  Teachers’  Competency towards  Creativity  in  Teaching  among Trainee Teachers. International Journal of  Social  Science  and  Humanity,  7 (8),
555-558.
[136] Supardi. (2013). Sekolah Efektif . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
[137] Suprihatiningrum,  J.  (2014). Guru Profesional: Pedoman Kinerja, Kualifikasi & Kompetensi Guru .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[138] Susanto,  H.  (2012).  Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Kinerja  Guru  Sekolah
Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi, 2 (2), 197-212.
[139] Suyanto.,  &  Jihad,  A.  (2013). Menjadi Guru Profesional: Strategi Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru  di  Era  Globalisasi .  Jakarta: Erlangga.
[140] Swift,  P.  E.,  &  Hwang,  A.  (2013).  The Impact of Affective and Cognitive Trust on Knowledge Sharing and Organizational  Learning. The  Learning
Organization, 20 (1), 20-37.
[141] Syah,  M.  (2005). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
[142] Syaiful,  S.  (2013). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
[143] Tamsah, H., Ilyas, J. B., & Yusriadi, Y. (2021).  Create  Teaching  Creativity through
Training Management, Effectiveness  Training,  and  Teacher Quality  in  the  Covid-19  Pandemic.
Journal of Ethnic and Cultural Studies,
8 (4), 18-35.
[144] Tobing,  P.  L.  (2011). Manajemen Knowledge Sharing Berbasis Komunitas . Bandung: Knowledge Management Society Indonesia.
[145] Trivellas,  P.,  Akrivouli,  Z.,  Tsifora,  E., Tsoutsa,  P.  (2015).  The  Impact  of Knowledge  Sharing  Culture  on  Job
Satisfaction  in  Accounting  Firms.  The Mediating Effect of General Competencies. Procedia Economics and Finance, 19 (2015), 238-247.
[146] Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru dan Dosen.
[147] Uno,  H.  B.  (2014). Perencanaan
Pembelajaran .
Cetakan Kesepuluh. Jakarta: Bumi Aksara.
[148] Uno,  H.  B.,  &  Mohammad,  N.  (2012). Belajar  Dengan  Pendekatan  Paikem . Jakarta: Bumi Aksara.
[149] Urbach,  N.,  &  Ahlemann,  F.  (2010).
Structural Equation Modeling in
……………………………………………………………………………………………………...
……………………………………………………………………………………………………... ISSN 2798-6489 (Cetak)
Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6535 (Online)
Information  Systems  Research  Using Partial  Least  Squares. Journal  of Information  Technology  Theory  and Application, 11 , 5-40.
[150] Usman,  M.  U.  (2013). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: Remadja Rosdakarya.
[151] van  den  Hooff,  B.,  &  de  Ridder,  J.  A.
(2004). Knowledge Sharing in Context: The Influence of Organizational Commitment,  Communication  Climate and  CMC  Use  on  Knowledge  Sharing.
Journal  of  Knowledge  Management,
8 (6), 117-130.
[152] Wahyudi,  I.  (2011). Panduan  Lengkap Uji  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
[153] Wang,  S.,  &  Noe,  R.  A.  (2010). Knowledge  sharing:  A  review  and directions  for  future  research. Human Resource  Management  Review,  20 (2), 115-131.
[154] Westra, P. (2009). Administrasi Perusahaan  Negara:  Perkembangan dan  Permasalahan .  Jakarta:  Ghalia Indonesia.
[155] Wibowo.  (2013). Manajemen  Kinerja . Edisi Ketiga. Jakarta: Rajawali Pers.
[156] Yamin,  S.,  &  Kurniawan,  H.  (2011).
Generasi Baru Mengolah Data Penelitian dengan Partial Least Square Path Modeling: Aplikasi dengan
Software  XLSTAT,  SmartPLS,  dan
Visual PLS . Jakarta: Salemba Infotek.
[157] Zannah, F. (2013). Keterampilan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik
SMA pada Pembelajaran Konsep Protista  melalui  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing. Pedagogik Jurnal Pendidikan, 8 (2), 30-35.
[158] Zhang, Y., Sun, J. M., Lin, C. H., & Ren, H. (2020). Linking Core Self-Evaluation to  Creativity:  The  Roles  of  Knowledge Sharing  and  Work  Meaningfulness.
Journal  of  Business  and  Psychology,
35 (2), 257-270.
[159] Zwell, M.  (2010). Creating  a  Culture of Competence . New York: John. Wiley & Sons.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Juremi: Jurnal Riset Ekonomi
ISSN 2798-6489 (Cetak) ISSN 2798-6535 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN