## JIUBJ

## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan
Stuctured Exercise Methode (SEM) Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi

## Syahdanur Gusmin R
SMA Negeri 4 Kerinci Correspondence email: syahdanurrinda@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bernama  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  karena  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep kimia dan selama kegiatan belajar mengajar keaktifan siswa serta hasil belajar siswa masih  rendah.  Oleh  karena  itu  penulis  mencoba  untuk  menerapkan  metode  pembelajaran Structure  Excercise  Methode  (SEM,) guna meningkatkan pemahaman konsep kimia dan keaktifan belajar  serta hasil belajar siswa. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci, manfaat dari penelitian ini agar pemahaman konsep kimia siswa meningkat, siswa lebih aktif dalam belajar  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Penelitian  ini  dibantu  oleh  rekan  sesama  guru  mata  pelajaran  kimia,  yang  berperan sebagai  kolaborator.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu:  (a) Perencanaan  (b).  Pelaksanaan  (c).  Observasi  (d).  Refleksi.  Hasil  Analisis  data  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  kimia, keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  signifikan  setelah  diterapkan  metode    pembelajaran Structure  Excercise Methode (SEM). Nilai rata-rata hasil belajar kognitif naik dari sebelum adanya tindakan nilai rata-rata baru mencapai 61 (32%), setelah dilakukan tindakan Pada siklus 1  meningkat menjadi 69 ( 52%), pada siklus 2  meningkat menjadi 82 (84%). Nilai  hasil belajar  Psikomotor tentang  keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  1  mencapai  69  (60%)  pada  siklus  2  mencapai  76  (80%).  Dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  Structure  Exercise  Methode  (SEM)  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep belajar kimia, keaktifan belajar siswa dan hasil belajar pada materi laju reaksi di  kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci. Oleh karena itu disarankan kepada guru kimia menggunakan metode pembelajaran Structure exercise Metode (SEM) sebagai salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan belajar siswa khususnya pada materi laju reaksi.
Kata Kunci: Structure Excercise Methode (SEM); pemahaman; keaktifan; hasil belajar
Abstract. This study was an action research. The research was conducted  because there were some students who got difficulties in  comprehending  Chemistry  Concepts,  they  were  not  active,  and  their  learning  achievements  were  still  low.  Therefore,  the researcher  offered  a  learning  method  called  Structure  Exercise  Method  (SEM)  to  improve  the  student’s  comrehension  on Chemistry Concepts, learning activeness and achievement.  The research participants were the students of grade XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci. The researcher was helped by a collaborator who was also a teacher of Chemistry subject. The study was conducted in two cycles in four stages; (a) Planning (b) Action (c) Observation, (d) Reflection. The analysis data result showed that there were significant improvements on the student’s comprehension toward Chemistry Concept, learning activeness and achievement after the Structure Exercise Methode (SEM) was implemented. The student’s average score in precycle was only 61 (32%), it improved to 69 (52%) in cycle 1, then in cycle 2, it improved higher to 82 (82%). Moreover, the student’s phsychomotoric activeness’ score in  cycle  1  was  69  (60%)  and  it  became  higher  to  76  (80%)  in  cycle  2.  As  a  conclusion,  the  Structure  Exercise  Method  (SEM) significantly improved the students’ comprehension on the Chemistry consept, learning activeness and achievement on reaction Rate subject at grade XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci.  Therefore, it was suggested to Chemistry Teachers to apply this method as one of solution in teaching Chemistry especially on Reaction Rate Subject.
Keywords: Structure Excercise Methode (SEM); understanding; activeness; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  ilmu  yang  mempelajari tentang  susunan,  struktur,  sifat,  perubahan  serta  energi yang  menyertai  perubahan  suatu  materi.  Salah  satu materi pokok dalam mata pelajaran kimia di SMA Kelas XI    MIA    adalah  Laju  reaksi.  Pada  materi  laju  reaksi terdapat materi berbentuk konsep (diantaranya: pengertian  laju  reaksi,  orde  reaksi,  teori  tumbukan, faktor yang mempengaruhi laju reaksi) juga perhitungan menggunakan rumus (diantaranya: menghitung molaritas, orde reaksi, laju reaksi). Siswa dituntut untuk memahami  materi  dengan  baik  agar  pada  saat  evaluasi
nanti  mendapatkan  nilai  yang  melebihi  atau  minimal sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di SMAN  4  Kerinci  terhadap  Siswa  kelas  XI  MIA  1, pembelajaran  kimia  khususnya  pada  materi  laju  reaksi masih  banyak  siswa  yang  belum  paham,  karena  guru menggunakan metode ceramah, kadang-kadang mengkombinasikannya dengan metode latihan ( drill ) Seiring dengan berkembangnya dunia pendidikan, ditemukannya  metode  pembelajaran  berbasis  masalah ( problem based learning ) menciptakan suatu ruang baru dalam referensi metode pembelajaran guru.

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM) Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi
Pengkombinasian  metode  latihan  dengan  pembelajaran berbasis masalah ( problem based learning ) menciptakan metode  pembelajaran  baru  yaitu Structured  Exercise Method (SEM) atau latihan terstruktur.
SEM  mempunyai  perbedaan  jika  dibandingkan dengan Drill Method , yaitu SEM memperhatikan  urutan penyajian atau penyampaian  soal. Urutan ini  didasarkan pada  tingkat  kesulitan  penyelesaian  tiap-tiap  pertanyaan dalam soalnya. Urutan tersebut dimulai dari soal dengan tingkat  kesulitan  penyelesaian  yang  rendah  (sederhana) menuju  ke  soal  dengan  tingkat  kesulitan  penyelesaian yang tinggi (kompleks).
Structured  Exercise  Method (SEM)  adalah pemberian  soal-soal  latihan  kepada  siswa  secara sistematis  dan  berurutan  dimulai  dari  soal-soal  yang sederhana ke soal-soal yang lebih kompleks. Metode ini merupakan  hasil  kombinasi  antara  metode  latihan  dan metode pemecahan masalah (Noralia, 2010). Setiap soal latihan  berisikan  konsep  yang  nantinya  akan  dikuasai setelah siswa dapat menjawabnya.
Dengan  pengaturan  penyajian  atau  pengurutan pemberian  dari  soal  sederhana  (yang  berisikan  konsep sederhana/mendasari  konsep  selanjutnya)  menuju  soal yang  lebih kompleks (yang berisikan konsep yang lebih kompleks/kelanjutan dari konsep pada soal sebelumnya), dapat memudahkan siswa  untuk memahami,  pengurutan penyampaian konsep dalam mengajar.
Pertanyaan-pertanyaan  penuntut  yang  digunakan oleh Structure Exercise Method (SEM) untuk merangsang  gairah  belajar  siswa. Structure  Exercise Method (SEM)  pada  pelaksanaanya,  guru  tidak melepaskan  siswa  begitu  saja  untuk  menyelesaikan  soal tersebut tetapi ikut membimbing siswa dalam menyelesaikannya,  sehingga  siswa  akan  berlatih  untuk menyelesaikan  soal  secara  sistematis  dan  runtut (Noralia,  2010).  Sehingga  dengan  metode  latihan berstruktur,  para  siswa  akan  merasa  terbimbing  secara baik  dan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan guru dengan benar.
Hasil  belajar  menurut  Bloom  dalam  (Kurniawan, 2011)  digolongkan  menjadi  3  bagian  yaitu  kognitif, afektif dan psikomotor. Ranah kognitif berkaitan dengan hasil  berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran intelektual, dan tujuan pembelajaran ranah psikomotorik menunjukkan adanya kemampuan fisik seperti kemampuan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan koordinasi syaraf.
Dalam penelitian  ini, hasil belajar yang dimaksud adalah perubahan pada diri siswa  yang mencakup  ranah kognitif  yang  dilihat  dari  hasil  postest,  dan  ranah psikomotorik  yang  dilihat  adalah  perilaku  yang mencerminkan  keterampilan  dan  keaktifan  pada  saat kegiatan praktikum siswa adapun indikator penilaiannya yaitu  :  (a).  Keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran (b). Keaktifan  siswa  dalam  percobaan (c). Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan (d) Keaktifan siswa dalam  menjawab  pertanyaan (e ). Persiapan  siswa  dalam
mengikuti  pembelajaran (f) Keseriusan  siswa  dalam mengejakan tes

## METODE Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA    1    SMA  Negeri  4  Kerinci  yang  terdiri  dari  25 orang    siswa  (15  orang    siswa  perempuan  dan  10  orang siswa laki-laki).

## Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan  adalah Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Eka  warna  (2010)  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah    yang  dilaksanakan  oleh guru  di  dalam  kelas  adapun  tujuan  dalam  PTK  adalah untuk  menguji  hipotesis  dan  membangun  teori  yang bersifat  umum (general), selain  itu juga bertujuan  untuk memperbaiki kinerja.

## Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus  sampai November  2019  pada  mata  pelajaran  kimia  dengan materi  Laju  Reaksi  di  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2019/2020

## Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  MIA  1, SMA Negeri 4 Kerinci dengan alamat tutung bungkuk, Siulak, koto rendah kecamatan Siulak

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Penelitian ini dilakukan peneliti dengan mempersiapkan  instrument  terlebih  dahulu  sebelum penelitian  dimulai  dengan  tujuan  agar  peneliti  dapat merancang  kesesuaian  instrument  berdasarkan  data-data yang  diperoleh  di  lapangan  secara  efektif  dan  efisien. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  antara lain:

## Observasi
Melakukan  pengamatan  langsung  pada  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Observer  melakukan pencatatan  data  berkaitan  dengan  fokus  masalah  yang diteliti  yaitu  keaktifan  siswa  dan  tindakan  yang dilakukan  guru.  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar  pengamatan/observasi  yang  akan  digunakan untuk melaksanakan pengamatan.

## Teknik Evaluasi/ Tes
Teknik ini digunakan untuk mengetahui perkembangan  dan  keberhasilan  pelaksanaan  tindakan. Adapun  tes  yang  diberikan  berupa  tes  tertulis  dalam bentuk  latihan-latihan  soal  dan  tes  akhir  untuk mengetahui hasil belajar siswa. (Arikunto, 2009)

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM) Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi

## Dokumentasi
Teknik  ini  digunakan  untuk  mendokumentasikan pelaksanaan  penelitian  berupa  gambar-gambar  untuk mendukung  terpenuhinya  sumber  data  yang  meliputi aktivitas  guru  saat  mengajar  dan  aktivitas  siswa  saat pembelajaran dan diskusi. (Arikunto, 2009).

## Wawancara
Peneliti  melakukan  tanya  jawab  dengan  nara sumber dalam hal ini guru dan  siswa  untuk  mengetahui kondisi  pembelajaran  di  dalam  kelas  sebagai  data observasi awal.(Arikunto, 2009).

## Jenis Tindakan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas, yang dilaksanakan dalam dua siklus Adapun tahapan-tahapannya adalah sebagai berikut:
a) Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilakukan persiapan yang berhubungan dengan
Pelaksanaan
model pembelajaran Structure  Exercise  Method (SEM) seperti  Identifikasi  masalah,  pembuatan  rencana pembelajaran,  pembuatan  lembar  kerja  siswa, pembuatan  lembar  pengamatan  siswa  dan  guru, penyediaan  alat  yang  akan  digunakan  untuk percobaan.
b) Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan merupakan kegiatan dilaksanakannya  skenario  pembelajaran  yang  telah direncanakan. Adapun tindakan yang dilakukan oleh guru  adalah  memberi  tugas  mandiri  kepada  siswa, membentuk kelompok, membimbing siswa melakukan  percobaan,  serta  memberikan  tes  diakhir siklus.
c) Pengamatan
Pengamatan  adalah  suatu  kegiatan  mengamati jalannya  pelaksanaan  tindakan  untuk  memantau sejauh  mana  efek  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan Model Pembelajaran Structure Exercise  Method (SEM)  pada  pokok  materi  Laju Reaksi.  Pengumpulan  data  pada  tahap  ini  meliputi data nilai hasil belajar siswa dan data observasi.
d) Refleksi
Dengan data observasi berdasarkan tindakan peneliti dapat  direfleksi  apakah  dengan  model  Pembelajaran
Structure Exercise
Method (SEM) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil dari  refleksi adalah  diadakannya  perbaikan  terhadap  perencanaan yang telah dilaksanakan, yang akan digunakan untuk memperbaiki kinerja guru pada siklus selanjutnya.

## Uji Validitas dan Realiabilitas Instrumen
Validitas instrumen dalam penelitian ini dilakukan  dengan  validitas  konstruk.  Dimana  setelah butir  instrumen  selesai  disusun  berdasarkan  kisi-kisi instrumen kemudian peneliti mengkonsultasikan dengan,  Rekan  guru  inti  kimia  kemudian  meminta
pertimbangan  ( judgement  expert )  sebelum  dilakukan pengambilan  data.  Keabsahan  data  setelah  data diperoleh kemudian dikumpulkan, dicatat dan diusahakan  kebenaranya  dengan  menggali  data  yang diperlukan.  Analisa  data  dalam  penelitian  tindakan kelas, analisis dilakukan peneliti  sejak awal  pada setiap aspek kegiatan penelitian.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  berupa  data  hasil  observasi  dan  menggunakan teknik  analisis  deskriptif  dengan  presentase.  Selain  itu analisis data pada penelitian ini didasarkan pada refleksi tiap  siklus  tindakan.  Hal  ini  bermanfaat  untuk  rencana perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Analisis  Data  pada  penelitian  ini  digunakan metode  deskriptif  dengan  membandingkan  hasil  belajar sebelum  adanya  tindakan  dengan  hasil  belajar  setelah adanya tindakan. Data dihitung dengan langkah-langkah sebagai berikut: (a). Merekapitulasi hasil belajar sebelum dilakukan tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II. (b). Menghitung nilai  rata-rata dan ketuntasan belajar klasikal  hasil  belajar  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan dengan  hasil  belajar  setelah  dilakukan  tindakan  pada siklus I, siklus II, untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
Analisis  data  dari  observasi  kegiatan  siswa dengan merefleksikan hasil pengamatan berupa keaktifan  belajar  siswa  dianalisis  dengan  langkah- langkah  menghitung  perolehan  masing-masing  dari  6 indikator dan membagi dengan perolehan maksimal.
Rumus persentase keaktifan belajar siswa adalah sebagai berikut :
P = 𝑓 𝑁 x 100
Keterangan :
P = Angka persentase F = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Jumlah frekuensi/ banyaknya individu
(Anas Sudijono,2006:43)
Rata-rata hasil belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus:
X = 𝛴 𝑋 𝑁 x 100%
(Slameto, 2001:181)
Keterangan X = Rata-rata hasil belajar 𝛴 𝑋 = Jumlah nilai seluruh siswa N = Banyaknya siswa
Ketuntasan belajar klasikal siswa dihitung dengan menggunakan rumus:
P = Σ𝑛1 Σ𝑛 𝑥 100%
Keterangan:
P
= Nilai ketuntasan belajar klasikal

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM)
Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi
Σ n1 = Jumlah siswa tuntas  belajar individu (nilai ≥
70) Σ n        = Jumlah total siswa
Hasil belajar kognitif  siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ∑ 𝐽𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟 ∑ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑆𝑜𝑎𝑙 𝑥 100
(Departemen Pendidikan Nasional, 2003)

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria  merupakan  patokan  untuk  menentukan keberhasilan  suatu  kegiatan  atau  program,  dikatakan berhasil  apabila  mampu  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan    dan  gagal  apabila  tidak  mampu  melampaui kriteria  yang  telah  ditentukan,  siswa  yang  memperoleh skor  keaktifan  belajar  siswa  adalah  ≥  75%    yang mengacu  pada  E.  Mulyasa  (2008:101)  bahwa  dari  segi proses, pembelajaran dikatakan berhasil  dan berkualitas apabila  seluruhnya    atau  setidaknya  sebagian  besar (75%)  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  terlihat  dari  enam  indikator  dalam penelitian  ini  yaitu:  (a).  Keseriusan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran (b). Keaktifan  siswa  dalam percobaan (c). Keaktifan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan (d) Keaktifan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan (e ). Persiapan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran (f) Keseriusan  siswa  dalam  mengejakan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra siklus
Pelaksanaan  pembelajaran  Pra  siklus  adalah pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dimana  guru sebagai  pusat  informasi,  guru  mengamati  keaktifan siswa  dengan lembar observasi  dengan enam indikator keaktifan. Hasil observasi menunjukkan bahwa indikator pertama  yaitu  Keseriusan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  sebesar  24,00%  dari  skor  maksimal,  indikator kedua  Keaktifan  siswa  dalam  percobaan  sebesar  48.00 %,  indikator  ketiga  Keaktifan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan 28,00%, indikator ke empat Keaktifan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  sebesar  16.00%,  indikator ke  lima  Persiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran 24.00%, serta indikator ke enam keseriusan siswa dalam mengejakan  tes  sebesar  48.00%.  Capaian  hasil  belajar kognitif  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  baru mencapai nilai rata-rata 61 atau 32% .

## Siklus 1
Siklus  pertama  dalam  penelitian  ini  dengan menerapkan  metode  pembelajaran Structure  Exercise Method (SEM)  untuk  mengatasi  tingkat  permasalahan keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar,  tindakan  dilakukan oleh peneliti dan pengamatan dilakukan oleh kolaborator atas segala yang terjadi saat pelaksanaan tindakan.

## Perencanaan
a) Merancang skenario pembelajaran dengan pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM).  meliputi  rencana pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
b) Menyusun  alat  evaluasi  untuk  mengukur  penguasaan materi pelajaran kognitif, psikomotorik.
c) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati situasi  dan  kondisi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  yang bertindak  sebagai  guru  dan  guru  mitra  secara kolaborasi untuk mengamati kegiatan secara keseluruhan.  Lembar  observasi  terdiri  dari  dua  jenis yaitu  lembar  observasi  untuk  mengamati  kondisi siswa dan  lembar observasi untuk mengamati  kinerja guru.
d) Menyiapkan lembar angket refleksi siswa.

## Pelaksanaan
a).  Guru  memberikan  informasi  awal  tentang    jalannya pembelajaran  dan  tugas  yang  harus  dilaksanakan  siswa. b).  Secara  mandiri,  siswa  diminta  membuat  pertanyaan yang  disertai  jawaban  mengenai  pokok  materi  yang dipelajari.  c).  Guru  memeriksa  tugas  siswa.  d).  Guru mengadakan  pre-test  untuk  mengetahui  kesiapan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  e).Guru  membagi  siswa menjadi  lima    kelompok  yang  tiap  kelompok beranggotakan  lima    siswa.  f).  Guru  membagi  Lembar Kerja  Siswa.  g).  Guru  membimbing  siswa  melakukan percobaan.  h)  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan mencatat  hasil  pengamatan  dalam  LKS.  i).  Setelah selesai wakil dari kelompok masing-masing mempresentasikan  hasil  percobaan  untuk  didiskusikan dan  ditarik  kesimpulan.  J).  Pada  pertemuan  berikutnya, dengan  menggunakan  metode  tanya  jawab  guru membahas  materi  berikutnya.  k).  Pada  akhir  siklus  guru memberikan soal tes siklus I, lembar angket  refleksi

## Pengamatan
a).  Guru  memeriksa  tugas  siswa  untuk  mengidentifikasi kemampuan  siswa  dalam  belajar  mandiri.  b).  Guru  dan guru mitra mengamati jalannya proses pembelajaran dan menilai  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas dalam  kelompoknya.  c).  Guru  mengamati  kemampuan siswa  dalam  mempresentasikan  hasil  percobaan.  d). Menganalisa data hasil tes siklus 1 serta hasil observasi.
Berdasarkan  lembar  observasi  dapat  diketahui bahwa  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan Structure Exercise Method (SEM), keaktifan siswa    menunjukkan  indiktor  keseriusan  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  sebesar  60%,  indikator  kedua keaktifan siswa dalam percobaan sebesar 64 %, indikator ketiga  keaktifan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan, 60%,    indikator  ke  empat  keaktifan  siswa  dalam menjawab  pertanyaan  sebesar.60%,  indikator  ke  lima persiapan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran    64%, serta  indikator  ke  enam keseriusan  siswa  dalam mengejakan tes sebesar  72 %.

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM) Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi
Sedangkan  pada  lembar  observasi  Pengamatan terhadap guru menghasilkan :
Guru kurang memberi motivasi siswa saat pembelajaran berlangsung,  guru  kurang  membawa  siswa  untuk mengaitkan  materi  dengan  peristiwa  kehidupan,  teknik bertanya yang dimiliki guru belum maksimal, pengelolaan  kelas  kurang  optimal,  pengelolaan  waktu kurang optimal Setelah
melaksanakan pengamatan terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kemudian  diadakan refleksi  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan.  Pada tindakan  siklus  I  didapatkan  hasil  sebagai  berikut:  (1). guru  lebih  meningkatkan  minat  siswa  yaitu  dengan memberikan  penguatan  kepada  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  cara  lebih  membuka wawasan  siswa  untuk  melihat  fenomena  alam  yang  ada dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  diajarkan.  (2). teknik  bertanya  yang  dimiliki  guru  perlu  ditingkatkan (3). pengelolaan waktu harus lebih baik (4). pengelolaan kelas harus lebih baik
Berdasarkan  hasil  postest  siswa  pada  siklus  1 mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  pra  siklus yang baru mencapai nilai rata-rata 61 meningkat menjadi 69 pada siklus I, atau meningkat dari 32% menjadi 52% .

## Siklus II
Pada  siklus  ini  dilakukan  empat  rangkaian kegiatan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  proses kegiatan belajar mengajar pada siklus 1.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi  dapat diidentifikasi masalah-masalah yang dapat menghambat naiknya  hasil  belajar  siswa  sehingga  dapat  diambil langkah  perbaikan  pada  siklus  II  ini.  Siklus  II merupakan kelanjutan dari siklus I.

## Perencanaan
a) Merancang skenario pembelajaran dengan pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM),  meliputi  rencana pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
b) Menyusun  alat  evaluasi  untuk  mengukur  penguasaan materi  pelajaran  baik  dari  segi  kognitif,  dan  maupun psikomotorik
c) Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati situasi  dan  kondisi  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.
d) Menyiapkan lembar angket refleksi siswa.

## Pelaksanaan
a) Secara  mandiri,  siswa  diminta  membuat  pertanyaan yang  disertai  jawaban  mengenai  pokok  materi  yang dipelajari .
b) Guru memeriksa tugas siswa.
c) Guru  membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok  yang tiap kelompok beranggotakan lima orang siswa.
d) Guru membagi Lembar Kerja Siswa.
e) Guru  membimbing  siswa  melakukan  percobaan untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  dan mencatat hasil pengamatan dalam LKS.
f) Setelah  selesai  wakil  dari  kelompok  masing-masing mempresentasikan hasil percobaan untuk didiskusikan dan ditarik kesimpulan.
g) Pada  pertemuan  berikutnya,  dengan  menggunakan metode  tanya  jawab  guru  membahas  materi berikutnya.
h) Pada  akhir  siklus  guru  memberikan  soal  tes  siklus  II dan lembar  observasi.

## Pengamatan
a) Guru memeriksa tugas siswa untuk mengidentifikasi kemampuan siswa dalam belajar mandiri
b) Guru  mengamati  jalannya  proses  pembelajaran  dan menilai  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan tugas dalam kelompoknya.
c) Guru mengamati kemampuan siswa dalam mempresentasikan hasil percobaan.
d) Menganalisa data hasil tes siklus II serta hasil observasi.
Berdasarkan lembar observasi pada siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Persentasi keaktifan siswa per siklus  berdasarkan instrumen Observasi No Indikator Pra Siklus 1 (%) Siklus 1 (%) Siklus II (%) 1 Keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran 24 60 84 2 Keaktifan siswa dalam percobaan 48 64 80 3 Keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan 28 60 76 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan 16 60 76 5 Persiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran 24 64 84 6 Keseriusan siswa dalam mengejakan tes 48 72 100
Dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM),  keaktifan  siswa menunjukkan indiktor keseriusan siswa dalam mengikuti pelajaran sebesar  84 %, indikator kedua keaktifan siswa dalam  percobaan  sebesar  80  %,  indikator  ketiga keaktifan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan,  76  %,
indikator  ke  empat  keaktifan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  sebesar.76  %,  indikator  ke  lima  persiapan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  84%,  serta indikator  ke  enam keseriusan  siswa  dalam  mengejakan tes sebesar  100 %.

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM)
Melalui Kegiatan Laboraturium pada Siswa Kelas XI MIA 1 SMAN 4 Kerinci pada Materi Laju Reaksi
Gambar 1 . Diagram Batang Peningkatan nilai Keaktifan Siswa pada psikomotorik siswa per-Siklus

## Pembahasan

## Hasil Belajar Siswa
Penilaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh dari  tes  pada  tiap  akhir  siklus.  Soal  tes  siklus  yang digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi dan tingkat  pemahaman  siswa  sebelum  digunakan  telah diujicobakan terlebih dahulu pada siswa kelas XI MIA 1 yang  telah  memperoleh  materi  laju  reaksi.  Soal  yang tidak  memenuhi  syarat  dibuang  dan  yang  memenuhi syarat digunakan.
Berdasarkan  hasil  tindakan    dari  siklus  I  sampai siklus  II  maka  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat disajikan dalam tabel dan diagram sebagai berikut:
Tabel 2. Ringkasan Hasil Belajar Kognitif Siswa
No. Keterangan Sebelum Setelah Tindakan Tindakan Siklus I Siklus II 1.  Nilai tertinggi 75 80 100 2.  Nilai terendah 20 50 70 3.  Rata-rata nilai 61 69 82 Ketuntasan (%) 32% 52% 84%
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  dengan pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM),  hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan.  Nilai rata-rata dari 61 meningkat menjadi 69 pada siklus I, 82 pada  siklus  II  .  Peningkatan  hasil  belajar  tersebut menunjukkan bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran kimia semakin meningkat.
Gambar 2 . Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa dan ketuntasan Belajar kognitif  siswa Pra siklus, Siklus 1,
Siklus 2
Penilaian  hasil  belajar  kognitif  siswa  diperoleh dari  hasil  postest  pada  tiap  akhir  siklus.  Soal  tes  siklus yang digunakan untuk mengukur penguasaan kompetensi dan tingkat pemahaman laju reaksi.
Berdasarkan  pada  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa setelah diterapkan model pembelajaran dengan pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM),  hasil belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan.  Nilai rata-rata  dari  61  meningkat  menjadi  69  pada  siklus  I, kemudian  meningkat  menjadi  82  pada  siklus  II  . Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran kimia semakin meningkat.
Pada  hasil  belajar  psikomotorik  siswa  juga mengalami  peningkatan,  nilai  rata-rata  psikomotorik siswa yaitu 69 pada siklus I, meningkat menjadi 76  pada siklus II. Peningkatan hasil belajar psikomotorik ini juga ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  secara  klasikal, yaitu  60  %  pada  siklus  I  kemudian  meningkat  menjadi 80%  pada  siklus  II.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar psikomotorik siswa  siklus I, siklus II, sudah tuntas.
Berdasarkan  hasil  tindakan    dari  siklus  I  sampai siklus  II  maka  hasil  belajar  Psikomotor    siswa  dapat disajikan dalam tabel dan diagram sebagai berikut:
Tabel 3. Ringkasan hasil Belajar Psikomotorik Siswa No. Keterangan Siklus I Siklus II 1. Nilai tertinggi 75 90 2. Nilai terendah 58 70 3. Rata-rata nilai 69 76 Ketuntasan (%) 60% 80%
24 48 28 16 24 48 60 64 60 60 64 72 84 80 76 76 84 100 0 20 40 60 80 100 120 PRA SIKLUS  (%) SIKLUS 1 (%) SIKLUS 2 (%) 75 20 61 32% 80 50 69 52% 100 70 82 84% 0 20 40 60 80 100 120 Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus I
Setelah Tindakan Siklus II

## Syahdanur Gusmin R, Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa dengan Pendekatan Stuctured Exercise Methode (SEM)
Gambar 3 . Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa dan  ketuntasan  belajar  psikomotorik siswa Pra siklus, Siklus 1, Siklus II
Berdasarkan  deskripsi  hasil  belajar  pada  siklus  I, siklus  II  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  dengan  pendekatan Structure  Exercise Method (SEM)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa.  Keaktifan  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan Structure  Exercise  Method (SEM)  juga dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan hasil  pengamatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  ternyata keaktifan siswa juga mengalami peningkatan.
Dari  hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa pada siklus I masih ada beberapa siswa yang belum siap dalam  mengikuti  pembelajaran.  Namun  pada  siklus  2 semua  siswa  telah  menunjukkan  kesiapannya  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru selalu memberikan motivasi dan penguatan kepada siswa untuk selalu  mempersiapkan  hal-hal  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasi penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran dengan  pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM) pada  mata  pelajaran  kimia  khususnya    pada  pokok bahasan  Laju  Reaksi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas XI MIA 1 SMAN 4  Kerinci. Hal ini ditandai dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa. Sebelum  penerapan  model  pembelajaran  dengan pendekatan Structure Exercise Method (SEM) nilai rata- rata  kognitif  siswa  61  dengan  ketuntasan  32%  dan setelah penerapan model pembelajaran dengan pendekatan Structure  Exercise  Method (SEM)  menjadi 69  dengan  ketuntasan  klasikal  52%  pada  siklus  I, kemudian  meningkat  menjadi  82  dengan  ketuntasan klasikal  84%  pada  siklus  2.  Sedangkan  hasil  belajar psikomotorik siswa juga mengalami peningkatan dari 69 dengan  ketuntasan  60%  siklus  I,  menjadi  76  dengan ketuntasan  80%  pada  siklus  2.  Dengan  demikian  target peneliti telah tercapai.
Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru  kimia agar  menggunakan  metode  pembelajaran  Structure exercise  Metode  (SEM)  sebagai  salah  satu  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  belajar  siswa  khususnya  pada materi laju reaksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksara  Noralia,  P.Y.  2010 .  Efektivitas  Pembelajaran Structur  Berbantuan  mind  map  hasil  belajar  dan kemampuan  memecahkan  maaslah  kimia  materi pokok Reaksi Redox kelas X SMA Anas Sudijono ,(2006). Pengantar evaluasi Pendidikan,Jakarta : Rajawali Press Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar- DasarEvaluasiPendidikan . Jakarta: BumiAksara Dahar, R.W, 1996. Teori-teori belajar, Erlangga:Jakarta Depdiknas 2007 Supervisi dan PKG. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan E. Mulyasa. 2008. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Kurniawan, D. (2011). Pembelajaran Terpadu. Bandung: Pustaka Cendikia umum Rochmad,  2013, Problem  Based  Learning  universitas semarang
Slameto .(2003).  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang mempengaruhinya. Jakarta ; Rineka Cipta Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses BelajarMengajar .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya
Warna,  Eka.  2010, Penelitian  Tindakan  Kela s,  Unja Jambi
75 58 69 60% 90 70 76 80% 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II