## ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  PENYEBAB  KESULITAN  BELAJAR SISWA  PADA  MATERI  KELARUTAN  DAN  HASIL  KALI KELARUTAN
I  Wayan Muderawan; I Gusti Lanang Wiratma; Muthia Zahra Nabila

## Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  faktor-faktor penyebab  kesulitan  belajar  siswa  SMA  Negeri  2  Banjar  dalam mempelajari  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Subjek penelitian ini adalah 85 orang siswa dari seluruh kelas XII MIPA. Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Pengambilan data  dilakukan  dengan  cara  tes  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh berupa  informasi  mengenai  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa faktor-faktor penyebab kesulitan belajar siswa yang  disebabkan  oleh  faktor  internal,  meliputi  minat  belajar  kimia rendah,  motivasi  belajar  kimia  rendah,  pemaknaan  konsep  siswa terhadap materi kelarutan dan hasil kali kelarutan rendah, pemahaman konsep  pendukung  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  rendah, dan  kemampuan  siswa  dalam  aspek  perhitungan  lemah.  Faktor eksternal,  meliputi  penyesuaian  kemampuan  siswa  dalam  penerapan metode  mengajar  guru  dalam  kelas  kurang,  cara  guru  mengelola pembelajaran kimia, pengaruh teman sebaya, dan waktu pembelajaran kimia yang kurang efektif.

## Abstract
This study aimed to describe the cause factors of students'learning difficulties at the SMA Negeri  2  Banjar  in  learning  solubility  and  solubility  product  constant.  The  subjects  were  85 students  from  all  class  XI  MIA.  The  type  of  research  was  qualitative  research.  The  data  were collected by using test and interview. The data were  the information about the cause factors of students’  learning  difficulties  insolubility  and  solubility product  constant.    The  result  of  this research showed internal factors that caused students'difficultiesof learning, namely less learning interest  toward  chemistry,  less  learning  motivation  toward  chemistry,  less  meaning  toward solubility  and  solubility  product  constant  concepts,  less  understanding  toward  concepts supporting  solubility and solubility product constant  topic, less calculation ability. The external factor  was  less  adjustment  of  students' capability  into  teacher’s  teaching  method  used  in class room,  the  way  teacher’s  managed  chemistry  learning,  friends  influence,  and  less effective learning time.
Key words: factors of difficulties of learning, solubility and solubility product constant
A R T I C L E I N F O Article history:  Received 6 Januari 2019 Received in revised form 23 Januari 2019 Accepted 18 Maret 2019 Available online 30 April 2019
Kata Kunci: faktor kesulitan belajar, kelarutan dan hasil kali kelarutan

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  menghubungkan  ilmu-ilmu pengetahuan lain atau sering dianggap sebagai ilmu pusat. Proses belajar mengajar yang terjadi di sekolah digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dari  peserta  didik.  Dalam  keseluruhan  proses  di  sekolah, kegiatan belajar merupakan kegiatan pokok. Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap pada seseorang akibat pengalaman atau latihan yang menyangkut aspek fisik maupun psikis.
Belajar kimia yaitu memahami ilmu kimia secara utuh yang meliputi tiga level representasi yaitu: makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik  (Chandrasegaran  dkk,  2007).  Kimia  sering  dianggap  salah satu mata pelajaran yang sulit bahkan siswa tidak ingin mempelajarinya lebih lanjut. Hal ini dikarenakan masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  konsep  kimia  (Gabel  dalam  Chandrasegaran dkk,  2007). Hal ini sejalan  dengan pendapat Wiseman  (dalam Rumansyah  dan Irhasyuarna , 2002) yang menyatakan bahwa ilmu kimia merupakan salah satu pelajaran tersulit bagi kebanyakan siswa menengah dan  mahasiswa.  Padahal  pelajaran  kimia  erat  kaitannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  telah memberikan banyak manfaat bagi manusia.
Pada  pembelajaran  di  kelas  XI  semester  2  ini  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purnama  dkk,  (2016)  menyatakan  bahwa  68,3%  siswa  mengalami kesulitan  belajar  pada  materi  larutan  penyangga  yang  bersifat  perhitungan  pH  dan  pOH. Dimyati  dan Mudjono (2013) mengemukakan siswa adalah penentu terjadi atau tidaknya proses pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang optimal, salah satu bentuk kegiatannya adalah melalui pengajaran. Ada berbagai hal yang melatarbelakangi mengapa pengajaran di sekolah tidak dapat tercapai secara optimal, salah satunya yaitu masalah yang berkaitan dengan belajar siswa.
Kesulitan  belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai hasil  belajar,  dapat  bersifat  fisiologis,  sosiologis  maupun  psikologis,  sehingga  pada  akhirnya  dapat menyebabkan prestasi  belajar yang dicapainya berada  dalam keadaan kurang dari semestinya.  Windari (2016) menyatakan, kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMAN 1  Gianyar  yakni  kesulitan  dalam  dimensi  pengetahuan  faktual  dan  dimensi  pengetahuan  konseptual. Adapun  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kelarutan  dan hasil kali kelarutan yakni faktor internal dan faktor eksternal.
Berdasarkan penelitian Ariyani (2006) di SMA 12 Semarang ternyata hasil belajar kimia siswa kelas XI IPA 1 SMA 12 Semarang masih rendah yaitu nilai rata-rata untuk materi larutan asam dan basa adalah 56,74  dengan  ketuntasan  klasikal  37,21%  dan  rata-rata  nilai  untuk  materi  Stoikiometri  adalah  61,16 dengan  ketuntasan  klasikal  25,58%.  Tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor. Beberapa faktor yang memengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu berasal dari dalam diri orang yang belajar dan ada pula dari luar dirinya. Menurut Slameto (2003), hasil belajar dipengaruhi oleh faktor jasmaniah,  psikologis  dan  kelelahan  yang  dikelompokkan  sebagai  faktor intern .  Sedangkan  kelompok faktor ekstern -nya meliputi faktor keluarga, sekolah dan masyarakat. Pada  hasil  ulangan  harian  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  banyak  siswa  yang  memiliki nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM). Siswa yang mengikuti remidi adalah 79 orang dari total 91  orang  siswa.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Untuk itu, peneliti ingin mengkaji lebih lanjut mengenai faktor-faktor yang memengaruhinya pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan fenomenologi.  Rancangan  dari  penelitian  ini  adalah  rancangan  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan faktor-faktor kesulitan belajar siswa kelas XII MIPA di SMA Negeri 2 Banjar dalam mempelajari materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Pelaku  penelitian atau  subjek pada penelitian ini adalah  seluruh  siswa kelas XII  MIPA di SMAN 2 Banjar. Pada penelitian ini, jenis data yang digunakan adalah data kualitatif dan kuantitatif. Yang termasuk data  kualitatif  gambaran  mengenai  kesulitan  belajar  kimia  siswa  serta  faktor-faktor  yang memengaruhinya serta data kuantitatif yang diperlukan adalah: jumlah siswa dan hasil tes belajar kimia siswa.
Data  terkait  permasalahan  di  atas  dikumpulkan  melalui  beberapa  teknik,  yaitu  melalui  tes  dan wawancara. Teknik tes digunakan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam pembelajaran kimia. Teknik tes  yang  digunakan  berupa  tes  yang  dibuat  dan  divalidasi  oleh  peneliti.  Tes  yang  digunakan  tidak menggunakan  tes  yang  dibuat  oleh  guru  dikarenakan  kurangnya  data  yang  diperlukan  peneliti.  Teknik
wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  kimia. Dalam teknik wawancara ini, pelaku penelitian bertindak sebagai informan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  statistika  deskriptif  dan  deskriptif  interpretatif. Analisis  statistika  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  analisis  interpretatif  yaitu  pada saat wawancara dilakukan reduksi, penyajian dan penarikan kesimpulan mengenai kesulitan belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.
Keabsahan data hasil belajar siswa berdasarkan validitas tes diagnostik yang digunakan. Keabsahan data  faktor-faktor  yang  memengaruhinya  berdasarkan  triangulasi  sumber.  Selain  dengan  triangulasi, keabsahan data hasil wawancara juga diperoleh dengan melakukan member check.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa terhadap soal yang diberikan diperoleh nilai terendah 4 dan nilai tertinggi adalah 58 (dengan skor maksimal ideal 100) sehingga hasil belajar kimia siswa masih di bawah 78 sebanyak 85 orang atau semua siswa masih memiliki nilai di bawah KKM.
Tabel 1. Persentase Jumlah Siswa dalam Kategori Kesulitan Belajar Rentang Skor Nilai Kategori Kesulitan Belajar Jumlah Siswa Persentase (%) 80 – 99 Sangat rendah 0 0 60 – 79 Rendah 0 0 40 – 59 Sedang 14 16 20 – 39 Tinggi 52 61 0 – 19 Sangat tinggi 19 22
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  siswa  kelas  XII  MIPA  mengalami  kesulitan  belajar  kimia  yang tinggi dalam memahami materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di SMA Negeri 2 Banjar.
Kesulitan belajar siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan di tiap konsepnya bervariasi. Data  menunjukkan  bahwa  kesulitan  belajar  kimia  siswa  untuk  masing-masing  konsep  berkisar  antara sulit dan sangat sulit.
Indikator  menghitung  kelarutan  suatu  elektrolit  yang  sukar  larut  berdasarkan  harga  K sp atau sebaliknya  tergolong  sangat  sulit.  Indikator  memperkirakan  terbentuknya  endapan  berdasarkan  K sp tergolong  sangat  sulit.  Indikator  menjelaskan  pengaruh  penambahan  ion  senama  dan  menghitung kelarutan  suatu  elektrolit  yang  sukar  larut  dengan  penambahan  ion  senama  tergolong  sulit.  Indikator menentukan pH larutan dari harga K sp -nya atau sebaliknya tergolong sangat sulit.
Soal dengan tingkat kesulitan paling rendah adalah soal no. 9 yaitu termasuk kategori cukup sulit dengan persentase kesulitan sebesar 54% dan soal dengan tingkat kesulitan paling tinggi adalah soal no. 5 yaitu termasuk kategori sangat sulit dengan persentase 96%.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang dilakukan secara keseluruhan terdapat faktor penyebab kesulitan  belajar  siswa  dalam  memahami  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  yaitu  minat  dan motivasi  belajar  kimia  yang  rendah,  cara  guru  mengelola  pembelajaran  kimia,  waktu  pembelajaran, kemampuan matematika siswa yang lemah, pengaruh teman sebaya, dan lemahnya pemahaman konsep- konsep pendukung materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Faktor internal meliputi minat belajar kimia dan motivasi belajar kimia, lemahnya pemahaman konsep-konsep pendukung materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan,  dan  kemampuan  matematika  siswa  yang  lemah.  Faktor  eksternal  meliputi  cara  guru mengelola  pembelajaran  kimia,  pengaruh  teman  sebaya,  dan  waktu  pembelajaran  kimia  yang  kurang efektif.
Dari hasil belajar tersebut dapat dinyatakan bahwa seluruh siswa kelas XII MIPA di SMAN 2 Banjar mengalami kesulitan belajar dalam memahami kelarutan dan hasil kali kelarutan. Hasil penelitian Alfatie (2009) menunjukkan bahwa t ingkat kesulitan siswa dalam memahami materi hasil kali kelarutan dalam kehidupan  sehari-hari  tergolong  sangat  tinggi. Adawiyah,  dkk  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  faktor penyebab kesalahan konsep siswa dalam memahami materi kimia adalah kurangnya penguasaan bahasa, pemahaman materi, daya ingat lemah dan sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  siswa  mengalami  kesulitan  dikarenakan  siswa  lupa  dengan  cara menentukan  reaksi  kesetimbangan  ionik,  dan  siswa  melupakan  konsep  pengendapan.  Menurut  Arianto (2015),  penyebab  kesalahan  konsep  siswa  dalam  menjawab  soal-soal  kimia  adalah  karena  penguasaan konsep belum lengkap atau utuh, sederhana, berbeda dan siswa tidak menguasai konsep prasyarat.
Siswa  juga  mengalami  kesulitan  karena  tidak  mengetahui  pengaruh  adanya  penambahan  ion senama pada larutan serta siswa juga kesulitan dalam menentukan reaksi kesetimbangan yang digunakan. Faktor penyebab yang lain adalah siswa masih kurang teliti dalam mengalikan dan mengakarkan angka desimal. Hal ini menunjukkan siswa memiliki kemampuan matematika yang rendah. Anggraini dan Purba (2013)  mengatakan  bahwa  pelajaran  kimia  tidak  terlepas  dari  perhitungan  matematik,  siswa  dituntut untuk  terampil  dalam  rumusan  atau  operasi  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak mengetahui  dasar-dasar  matematik  yang  baik,  siswa  tidak  hafal  rumusan  matematik  yang  banyak digunakan  dalam  perhitungan-perhitungan  kimia,  sehingga  siswa  tidak  terampil  dalam  menggunakan operasi-operasi dasar matematik.
Faktor penyebab yang lain adalah siswa masih kesulitan menentukan reaksi kesetimbangan ionik yang  digunakan  dan  kurang  teliti  dalam  mengalikan  dan  mengakarkan  angka  desimal.  Hasil  penelitian Alkadrie (2013) menyatakan bahwa penyebab siswa mengalami kesalahan dalam menjawab soal selain tidak memahami konsep juga, karena kurang teliti dalam menjawab soal. Siswa ketika diarahkan dapat mengerjakan soal dengan benar, artinya siswa masih memerlukan bimbingan agar konsep yang dikuasai utuh.
Faktor  penyebab  kesulitan  belajar  kimia  siswa  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal dan faktor eksternal. Hasil penelitian yang diperoleh ini sejalan dengan pendapat Slameto (2003), faktor- faktor yang memengaruhi kesulitan belajar ada dua yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern adalah faktor yang ada di dalam individu yang sedang belajar seperti, jasmani, psikologis dan menta, emosional dan  kebiasaan  yang  salah  serta  tidak  memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  dasar  yang  diperlukan. Sedangkan  faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar  individu  seperti,  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Faktor  internal  pertama  adalah  minat  dan  motivasi  belajar  kimia  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara,  siswa  mengalami  kesulitan  dikarenakan  siswa  memang  tidak  memiliki  minat  dan  motivasi untuk belajar. Hal tersebut, kebanyakan siswa memiliki sifat malas belajar kimia dan memiliki pendapat bahwa  kimia  khususnya  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  mata  pelajaran  yan sulit untuk dipahami. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang  dilakukan oleh  Hartantia, dkk (2013) agar  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal,  maka  siswa  harus  terlebih  dahulu  menyukai  pelajaran tersebut.
Berdasarkan  hasil  wawancara  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  siswa  yang  tidak  memiliki  minat dalam  pembelajaran  kimia  pada  khususnya  juga  tidak  mendapatkan  jurusan  yang  sesuai  dengan harapannya atau ada siswa yang memang ikut-ikutan dalam pemilihan jurusan. Siswa juga mengakui tidak memiliki kemampuan dalam pembelajaran di kelas MIPA dan memilih jurusan karena tuntutan keluarga. Penjurusan  bagi  siswa  SMA  tidak  selalu  sesuai  dengan  kemampuan,  bakat,  minat  serta  prestasi akademiknya.  Hal  tersebut  mungkin  dikarenakan  faktor  kebingungan  dari  para  siswa  ketika  diberikan pilihan  penjurusan.  Bahkan  mereka  banyak  yang  sekedar  ikut-ikutan  dengan  teman-temannya  yang memilih  salah  satu  jurusan.  Penentuan  penjurusan  berdasarkan  faktor-faktor  tersebut  tentunya  akan membuat  penyesalan  bagi  siswa  yang  penjurusannya  tidak  sesuai  dengan  bakat,  minat  serta  kesukaan mereka. (Rosi dan Irawan, 2015).
Begitu  juga  dengan  motivasi  dalam  belajar  dapat  menentukan  baik  tidaknya  dalam  mencapai tujuan. Semakin besar motivasi maka semakin besar kesuksesan dalam belajar, sehingga berdampak pada meningkatnya prestasi belajar siswa (Djamarah, 2011). Berdasarkan penelitian Hanik (2015) menyatakan bahwa  motivasi  dan  minat  mempunyai  pengaruh  “tinggi”  terhadap  penyebab  kesulitan  belajar  siswa dengan  presentase  48,2%  karena  siswa  kesulitan  dalam  memahami  istilah  dan  siswa  kurang  menyukai dan merasa pembelajaran yang didapatkan membosankan.
Faktor  internal  kedua  yang  adalah  kemampuan  matematika  yang  rendah.  Berdasarkan  hasil wawancara,  siswa  tidak  dapat  menghitung  perkalian  angka  desimal  dan  bilangan  berpangkat  yang digunakan  dalam  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Kemampuan  matematika  merupakan kemampuan  dasar  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  kimia,  ini  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  belajar  kimia  sehingga  banyak  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan. Sejalan  dengan  ini  berdasarkan  hasil  penelitian  Ulfah,  dkk  (2016)  menyatakan  bahwa  “rata -rata  siswa- siswi  SMA  Inshafuddin  tidak  mampu  menuliskan  ungkapan  K sp .  Hal  ini  disebabkan  karena  kemampuan matematika mereka terutama untuk konsep dasar akar dan  perpangkatan  masih  belum  benar sehingga masih banyak siswa yang salah dalam menuliskan ungkapan K sp.”
Faktor  internal  ketiga  adalah  lemahnya  pemahaman  konsep-konsep  pendukung  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan. Konsep-konsep  pendukung yang  dimaksud  adalah  reaksi kesetimbangan  ionik,
istilah dalam materi kelarutan dan hasil kali kelarutan, konsep pH dan pOH dalam asam basa larutan dan stokiometri larutan.
Menurut Adawiyah (2017) untuk memahami konsep yang lebih tinggi membutuhkan pemahaman yang  benar  terhadap  konsep  dasar  yang  membangun  konsep  tersebut.  Adapun  menurut  Maharani,  dkk (2013)  pemahaman  siswa  pada  konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  tergolong  rendah.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menuliskan  reaksi  kesetimbangan  ionik  serta  kesulitan  dalam  memahami konsep  matematika.  Materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang tidak lepas dari konsep prasyarat yang telah dipelajari sebelumnya.
Selain  faktor  internal,  kesulitan  belajar  siswa  di  kelas  XII  MIPA  di  SMAN  2  Banjar  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal,  yaitu  cara  guru  mengelola pembelajaran  kimia,  pengaruh  teman  sebaya,  dan  waktu  pembelajaran  kimia  yang  kurang  efektif. Berdasarkan  hasil  wawancara,  cara  guru  mengelola  pembelajaran  kimia  menjadi  salah  satu  faktor penyebab kesulitan belajar kimia siswa karena siswa merasa tegang dan takut ketika guru kimia mengajar di kelas.
Metode mengajar yang diterapkan oleh guru kimia di SMAN 2 Banjar adalah diskusi, tanya jawab, dan penugasan, sehingga dalam proses pembelajarannya guru lebih memusatkan pada siswa itu sendiri. Adanya  ketidaksiapan  siwa  dalam  pembelajaran  tidak  lantas  mengubah  cara  guru  mengelola pembelajaran. Menurut Sadia dalam Ahmad (2012) metode ceramah  merupakan metode yang dominan (70%)  digunakan  guru,  sedangkan  tingkat  dominasi  guru  dalam  interaksi  belajar  mengajar  juga  tinggi yaitu  67%,  sehingga  para  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Suryabrata  (2003), guru memegang peranan penting dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Teman sebaya juga dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan belajar pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Novandi dan Djazari (2011), mengungkapkan bahwa “teman sebaya adalah suatu lingkungan  yang  terdiri  dari  sekelompok  orang  yang  mempunyai  kesamaan  sosial,  seperti  kesamaan tingkat dengan berbagai karakter individu yangmampu mempengaruhi perilaku individu.”Hal ini sejalan dengan Saputro dan Sardiman (2012), yang mengungkapkan bahwa “teman sebaya adalah suatu interaksi dengan orang-orang yang mempunyai kesamaan dalam usia dan status. Baik dalam sosialisasi di sekolah, maupun di lingkungan tempat tinggal siswa itu sendiri.”
Berdasarkan hasil wawancara pengaruh teman sebaya ini juga memberikan pengaruh yang positif. Pengaruh positif dari teman sebaya tersebut adalah mereka lebih senang bertanya kepada teman jika ada materi  pembelajaran  yang  belum  dipahami.  Selain  itu  siswa  juga  mengadakan  belajar  bersama  dan menyelesaikan tugas bersama mengenai tugas-tugas materi kimia yang didapatkan. Hubungan yang baik antara  satu  siswa  dengan  yang  lain  berpengaruh  baik  terhadap  suasana  belajar  begitu  pula  sebaliknya. Jika hubungan antar satu siswa dengan yang lain buruk, maka berpengaruh pada suasana belajar di kelas. Siswa yang bergaul dengan teman-teman yang suka mengobrol atau bercanda saat pembelajaran terbawa dampak  buruk  yaitu  ikut  malas  belajar.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  yang  diberikan  Santrock (2011),  yang  mengemukakan  bahwa  “pada  umumnya,  keterlibatan  den gan  orang  lain  membuka kesempatan bagi siswa untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahaman mereka, saat mereka bertemu dengan  pemikiran  orang  lain,  dan  saat  mereka  berpartisipasi  dalam  pencarian  pemahaman  bersama. Dimana,  pada kondisi  siswa sendiri, hubungan antar sesama teman sebayanya akan membawa  dampak positif maupun negatif terhadap perkembangan proses belajar mereka.”
Selain  pengaruh  teman  sebaya,  waktu  pembelajaran  di  kelas  juga  menjadi  faktor  penyebab. Berdasarkan hasil wawancara, siswa mengaku sulit untuk menfokuskan diri untuk belajar kimia karena kondisi yang sudah lelah, mengantuk, dan lapar yang menggangu konsentrasi belajar kimia siswa. Guru juga  mengalami  kesulitan  menjaga  konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  sudah berusaha  untuk  membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  santai.  Guru  juga  berusaha  untuk  dapat mengubah  jadwal  pelajaran  yang  ada  agar  mata  pelajaran  kimia  tidak  berada  pada  jam-jam  saat  siswa telah  mengalami  penurunan  konsentrasi.  Namun,  kondisi  jam  yang  terus  bertabrakan  dengan  mata pelajaran  lain  serta  jumlah  guru  yang  kurang  memadai  sehingga  tidak  dapat  mengubah  jadwal pembelajaran kimia yang ada di SMAN 2 Banjar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Faktor-faktor penyebab siswa mengalami kesulitan belajar dapat dikelompokkan menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal meliputi minat dan motivasi belajar kimia siswa, lemahnya pemahaman  konsep-konsep  pendukung  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dan  kemampuan matematika.  Faktor  eksternal  meliputi  penyesuaian  kemampuan  siswa  dalam  penerapan  metode
mengajar guru dalam kelas kurang, cara guru mengelola pembelajaran kimia, pengaruh teman sebaya, dan waktu pembelajaran kimia yang kurang efektif.
Adapun saran yang dapat diberikan yaitu perlu adanya perbaikan proses pembelajaran di kelas baik siswa ataupun guru mata pelajaran kimia serta perbaikan yang diperlukan dari pihak sekolah mengenai pemilihan jurusan bagi siswa.
Kepada siswa diharapkan memperbaiki kebiasaan belajar yang buruk, mulai mencari cara belajar yang cocok serta memotivasi diri dalam pembelajaran kimia, dan diharapkan lebih meningkatkan kembali minat dan motivasi belajar sehingga dalam proses pembelajaran menjadi lebih baik lagi.
Kepada  guru  kimia  dalam  melakukan  pembelajaran  kimia  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  diharapkan  lebih  memperhatikan  siswa  dan  karakteristik  mata  pelajaran  dalam  menerapkan suatu  metode  pembelajaran  dan  menghubungkannya  dengan  kegiatan  sehari-hari  agar  pembelajaran menjadi lebih bermakna dan dipahami oleh siswa. Jika diperlukan bimbingan mengkhusus pada beberapa siswa di luar jam pelajaran untuk menumbuhkan keinginan belajar siswa dalam kimia. Untuk beberapa masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  kimia  diharapkan  dapat  memperbaiki  dengan  mengikuti  workshop tertentu agar dapat membimbing siswa dengan lebih baik.
Kepada pihak sekolah  yang melakukan penjurusan untuk siswa  baik ke jurusan IPA, IPS maupun IPB  lebih  memperhatikan  kembali  karakteristik  serta  keinginan  siswa  dalam  memilih  jurusannya  dan tidak bergantung pada hasil belajar saja.
Untuk  peneliti  selanjutnya  yang  melakukan  penelitian  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan dapat mendeskripsikan mengenai metode atau solusi untuk mengatasi kesulitan belajar siswa pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Jika  peneliti  selanjutnya  melakukan  penelitian  dengan karakteristik  materi  berbeda  dari  penelitian  ini  maka  akan  terlihat  kesulitan-kesulitan  lain  dalam mempelajari kimia bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  Robiatul  dkk.  2017. Deskripsi  Kesalahan  Konsep  Siswa  pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia  di SMAN  1  Teluk  Keramat .  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Kimia,  Universitas Tanjungpura.
Ahmad, Efendi. 2012. Efektivitas Penggunaan Metode Discovery  Learning Terhadap  Hasil Belajar . Skripsi (tidak diterbitkan).Yogyakarta: Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Alkadrie,  Tania  dan  Syarifah  Bella.  2013. Analisis  Pemahaman  Konseptual  dan  Algoritmik  pada  Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan .  Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Pontianak:  FKIP  UNTAN PONTIANAK.
Anggraini, Fitri dan Purba, Jamalum. 2013. Analisis Kesulitan Siswa Kelas XI IA SMA Negeri 1 Tanah Jawa dalam  Menyelesaikan  Soal-Soal  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, UNIMED/STIKOM Tunas Bangsa.
Arianto, Agus. 2015. Deskripsi Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas  IX  IPA  SMA .  Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Tanjungpura.  Tersedia  pada http://media.neliti.com/ (diakses pada tanggal 10 Oktober 2018) Hanik, Asti Noor. 2015. Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Pengolahan Makanan Kontinental Siswa Kelas  XI  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Wonosari .  Skripsi  (tidak  diterbitkan). Pendidikan Teknik Boga, Universitas Negeri Yogyakarta. Hartantia, R.,E.S.V. Hayus, dan A.N.C. Suparto. 2013. Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Kimia pada Materi Pokok Termokimia Siswa Kelas XI.IA2 SMA  Negeri  Colomadu  Tahun  Pelajaran  2012/2013 . Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK) .Vol.2  No.2 Tahun 2013.
Maharani, Tri Yunita, dkk. 2013. Menggali Pemahaman Siswa SMA pada Konsep Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan dengan menggunakan Tes Diagnostik  Two-Tier. Jurnal Vol.2 No.2. Universitas Negeri Malang, Surabaya. Novandi dan Djazari, M. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Teman Sebaya Terhadap Prestasi Belajar  Akuntansi  Keuangan  Siswa  Kelas  XI  Ak  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2011/2012 .  Kajian  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia,  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  Tersedia pada http://journal.uny.ac.id/ (diakses pada tanggal 17 Oktober 2018)
Purnama, Rita Dwi, Mawardi dan Raudhatul Fadhilah. 2016. Analisis Kesulitan Belajar Kimia pada Materi Larutan Penyangga Siswa Kelas XI IPA 1 Man 2 Pontianak . Jurnal Vol. 4 No. 2. Kalimantan Barat: Prodi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Pontianak, Ar-Razi Jurnal Ilmiah. Rumansyah dan Irhasyuarna, Y. 2001. Prospek Penerapan Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pembelajaran Kimia di Kalsel . Kalimantan: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan (029: 188- 189). Santrock,  John  W.  2011. Psikologi  Pendidikan  “Educational  Psychology”  Edisi  Kedua .  Penerjemah  :  Tri Wibowo B.S. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Saputro,  S.T  dan  Sardiman.  2012. Pengaruh  Disiplin  Belajar  Dan  Lingkungan  Teman  Sebaya  Terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2009  Fakultas Ekonomi  Universitas  Negeri  Yogyakarta .  Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia,  Vol.  X,  No.  1, Tahun 2012, Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: ALFABETA.
Suryabrata, Sumadi. 2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Windari, Ni Kadek Anna. 2016. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan di SMA Negeri 1 Gianyar . Skripsi (Tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, Unversitas Pendidikan Ganesha.