Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)

## SUPPORTING CRITICAL THINKING SKILLS IN BLENDED LEARNING ENVIRONMENT: A QUALITATIVE STUDY IN MATHEMATICS

## DEPARTMENT, MEDAN STATE UNIVERSITY
Muliawan Firdaus*, Mukhtar*, Zainal Azis** *Lecturer, Mathematics Education, Medan State University, Indonesia **Lecturer, Mathematics Education, Muhammadiyah University of Sumatera Utara Surel: feerdhouzt@unimed.ac.id
Abstract: Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment: A Qualitative Study In Mathematics Department, Medan State University. Supporting critical thinking skills is one of the most important goals of many educational institutions. With the rapid development  of  internet  technology,  education  practitioners  are  trying to improve critical thinking through online learning systems. This study aims to explore the experience of lecturers and students of the Mathematics Education Study Program related to  efforts  in  supporting  critical  thinking  skills  in  the  Medan  State  University  Online Learning  System.  Data  was  collected  through  semi-structured  interviews.  The results  of the interview were conceptualized in two main themes: learning design and management. This  study  clarifies  factors  that  influence  efforts  in  supporting  critical  thinking  skills  in blended learning settings.
Keywords: Critical  Thinking  Skills,  Blended  Learning  Environment,  Mathematics Education.
Abstrak:  Mendukung  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dalam  Lingkungan  Belajar Campuran: Studi Kualitatif di Departemen Matematika, Universitas Negeri Medan. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis adalah salah satu tujuan terpenting dari banyak lembaga pendidikan. Dengan semakin cepatnya perkembangan teknologi internet, praktisi pendidikan  berupaya  untuk  meningkatkan  pemikiran  kritis  melalui  sistem  pembelajaran daring. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi pengalaman dosen dan mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  terkait  upaya  dalam  mendukung  keterampilan berpikir  kritis  dalam  Sistem  Pembelajaran  Daring  Universitas  Negeri  Medan.  Data dikumpulkan melalui wawancara semi terstruktur. Hasil wawancara dikonseptualisasikan dalam  dua  tema  utama:  rancangan  pembelajaran  dan  manajemen.  Penelitian  ini mengklarifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi  upaya dalam mendukung kemampuan berpikir kritis dalam pengaturan pembelajaran campuran.
Kata  Kunci :  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Lingkungan  Pembelajaran  Campuran, Pendidikan Matematika.

## PENDAHULUAN
Mengaktifkan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  dukungan teknologi  merupakan  salah  satu  tujuan utama  pendidikan  tinggi  (Saadé  et  al., 2012).  Hasil  yang  diharapkan  adalah tumbuhnya  keterampilan  penting  seperti berpikir  kritis.  Mengingat  pentingnya teknologi  informasi  untuk  pemikiran kritis  dalam  pembelajaran,  memahami
faktor-faktor kunci terkait desain pembelajaran yang memanfaatkan teknologi  informasi  dalam  lingkungan belajarnya, dan pertimbangan
keselarasan  pedagogis  dan  teknologi informasi.
Untuk  belajar  di  lingkungan universitas  serta  untuk  mampu  bekerja dengan baik  di tempat  kerja,  mahasiswa membutuhkan keterampilan untuk
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
memperoleh  dan  menyerap pengetahuan secara efisien dan efektif. Ketika sampai pada  masa  kerja  dan  menghadapi tuntutan  profesional,  berpikir  kritis adalah keterampilan utama yang
dibutuhkan  mahasiswa  untuk  berhasil dan menjadi pertimbangan khusus ketika mempekerjakan orang (Critchley, 2011). Berpikir kritis, sebagaimana didefinisikan oleh Scriven (1985),
adalah  proses  disiplin  secara  intelektual dari  konseptualisasi  aktif,  terampil, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, dan/atau  mengevaluasi  informasi  yang dikumpulkan  dari,  atau  dihasilkan  oleh, pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran,  atau  komunikasi,  sebagai panduan  untuk  keyakinan  dan  tindakan. Karena  keterampilan  berpikir  kritis adalah  prioritas  tinggi  dan  dituntut  oleh pasar  kerja,  para  pendidik  sepakat bahwa  itu  harus  menjadi  salah  satu perhatian utama bagi lembaga pendidikan  tinggi  untuk  menghasilkan
lulusan  dengan  keterampilan  berpikir tingkat yang tinggi, dan keterampilan ini harus ditekankan  dalam  kurikulum (Boa et al ., 2018). Di Indonesia, kebijakan pendidikan menyaratkan bahwa mahasiswa harus dapat bernalar, mengkritik, mengetahui bagaimana menyelesaikan masalah, dan menerapkan  keterampilan  ini  dalam situasi  kehidupan  nyata.  Pentingnya pemikiran  kritis  juga  ditekankan  dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional  Nomor  20  Tahun  2003.  Selain itu,  dalam Partnership  for  21st  Century Learning ,  keterampilan  abad  21  telah digunakan  oleh  para  pendidik  dan ditempatkan  di  pusat  belajar  (Bishop, 2006).  Demikian  juga,  para  pendidik meyakini bahwa sekolah harus membekali  keterampilan  abad  ke-21 yang luas kepada peserta didiknya untuk
mampu  berkembang  di  dunia  dengan teknologi yang berkembang pesat
(Jerald,  2009),  dan  pemikiran  kritis adalah  salah  satu  dari  keterampilan tersebut. Sayangnya,  meskipun  sejumlah upaya telah dilakukan untuk menumbuhkan  pemikiran  kritis;  tingkat kemampuan  berpikir  kritis  yang  kurang masih  merupakan  masalah  yang  belum mendapatkan  perhatian yang lebih serius.  Hasil  penelitian  pendahuluan oleh  Firdaus  &  Mukhtar  (2020), memperlihatkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  calon  guru  matematika  di Universitas  Negeri  Medan  berada  pada tingkat “rata-rata”. Hasil ini menyiratkan bahwa dibutuhkan perhatian  yang  lebih  besar  untuk mempromosikan  pemikiran  kritis  dalam pembelajaran campuran (tatap muka dan daring)  yang  difasilitasi  oleh  Sistem Pembelajaran Daring Universitas Negeri Medan (SiPDa Unimed).
Banyak penelitian yang membahas pemikiran kritis dalam pembelajaran  tatap  muka.  Beberapa penelitian  kuantitatif  menilai  pemikiran kritis  calon  guru  dengan  kuesioner seperti  Ismail et  al .  (2016),  Samo
(2017),  Almulla  (2018),  dan  Kusaeri  & Aditomo  (2019).  Dengan  cara  yang sama,  metode  kuantitatif  digunakan untuk  mengevaluasi  pengaruh  dari berbagai metode pengajaran pada pemikiran kritis seperti Mark (2015) dan Sendag et  al .  (2015).  Di  sisi  lain, penelitian  kualitatif  membahas  proses kritis  berpikir  dan  mengusulkan  model untuk  peningkatannya  seperti  Chigonga (2017), Lestari (2019), dan Setiana et al .
(2019). Namun, penelitian yang komprehensif yang membahas bagaimana cara mempromosikan pemikiran  kritis  dalam  lingkungan
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
belajar  campuran  sejauh  ini  belum dilakukan.

## METODE
Dengan mempertimbangkan bahwa interaksi dosen-mahasiswa dalam sistem  pembelajaran  daring  tidak  dapat dijabarkan  melalui  metode  kuantitatif, maka penelitian ini menggunakan pendekatan Grounded  Theory guna merancang model pembelajaran campuran  dalam  SiPDa  Unimed  yang sesuai  untuk  meningkatkan  pemikiran kritis.  Pendekatan  ini  menggunakan wawancara semi-terstruktur yang mendalam  dengan  pertanyaan  terbuka untuk mengumpulkan data. Penelitian ini dilakukan di Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Unimed.  Program  studi ini  telah menerapkan  sistem  pembelajaran  daring melalui SiPoEL (Sistem Portal Electronic  Learning )  sejak  tahun  2007 dan  sejak  tahun  2018  sistem  ini disempurnakan oleh SiPDa. Populasi  penelitian  terdiri  dari semua  dosen  (19  orang)  dan  mahasiswa (344 orang) di Program Studi Pendidikan  Matematika  Unimed  pada tahun  akademik  2019-2020.  Teknik purposive  sampling digunakan  dalam memilih  dosen  dan  mahasiswa.  Dosen dipilih  berdasarkan  pengalaman  kerja dalam pembelajaran daring, latar belakang  pendidikan,  dan  penilaian pimpinan  jurusan.  Mahasiswa  dipilih berdasarkan pengalaman dalam
mengikuti  pembelajaran  daring  dan penilaian  dosen  penasihat  akademik. Wawancara  semi-terstruktur  dilakukan pada  6  orang  dosen  dan  10  orang mahasiswa.  Untuk  memastikan  saturasi data  di  mana  tidak  ada  lagi  tema  baru yang  muncul,  wawancara  dilakukan kembali pada 2 orang dosen dan 3 orang mahasiswa.

## Pengumpulan Data
Sebelum wawancara dilaksanakan, partisipan dipastikan mengetahui bahwa mereka memiliki hak untuk  mengakhiri  wawancara  setiap saat.  Partisipan  juga  diyakinkan  bahwa data  yang  dikumpulkan  bersifat  rahasia dan  tidak  akan  dipergunakan  untuk mengevaluasi kinerja mereka. Partisipan diberitahu tentang kemungkinan penggunaan  kutipan  langsung  dengan merahasiakan  nama  atau  informasi identitas lainnya. Partisipan
diperbolehkan kapan saja untuk bertanya tentang  sifat  studi  atau  metode  yang digunakan.  Selain  penjelasan  secara verbal,  partisipan  diberi  dokumen  yang berisi  informasi  yang  memadai  tentang penelitian.  Semua  partisipan  setuju untuk berpartisipasi dalam penelitian ini dan  menandatangani  persetujuan  secara sukarela.  Waktu  dan  tempat  wawancara ditentukan  oleh  partisipan.  Wawancara dilakukan secara individual di lingkungan  di  mana  privasi  terjaga. Semua  keterangan  dalam  wawancara dicatat  dan  ditranskrip  secara  verbatim sesaat setelah wawancara selesai. Wawancara  yang  direkam  dianonimkan dan  dicatat  dengan  menggunakan  tanda singkatan  berdasarkan  tiga  huruf  awal dari  peran  partisipan,  yaitu  “Dos”  yang menunjukkan  Dosen  dan  “Mah”  yang menunjukkan mahasiswa.

## Analisis Data
Pendekatan Grounded  Theory dengan  kode  yang  terbuka,  aksial,  dan selektif, sebagaimana dirinci oleh Strauss  &  Corbin  (1998),  digunakan untuk  menganalisis  data.  Dua  anggota peneliti secara independen mengekstraksi dan mengkodekan pemikiran,  ide,  dan  komentar  kunci berdasarkan  pertanyaan  penelitian  yang diajukan. Kode yang diekstraksi dibahas di antara kedua anggota peneliti tersebut
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
secara  teratur.  Daftar  kode  disusun  dan kode  baru  ditambahkan  ke  daftar tersebut. Daftar kode dan contoh kutipan yang  relevan  didiskusikan  dengan  tim peneliti  hingga  tercapai  kesepakatan.
Kode  dengan  konsep  yang  serupa digabung untuk mengidentifikasi kategori  utama.  Kategori  yang  relevan kemudian digabungkan. Kemudian kategori  inti  dipilih  dan  kategori  lain secara sistematis terhubung untuk mengidentifikasi  tema.  Selain  itu,  setiap kode  juga  dibandingkan  dengan  semua kode  lainnya  menggunakan  analisis komparatif konstan. Setelah
membandingkan  data  kode  dan  tema yang  tumpang  tindih,  data  awal  diberi kode  dan  wawancara  berikutnya  diberi kode yang sesuai. Dengan kata lain, item data  pertama  kali  dibandingkan  satu sama  lain  dan  kemudian  dibandingkan dengan  teori  yang  berkembang.  Catatan pengingat  diambil  dari  awal  penelitian untuk memudahkan analisis data
kualitatif.
Setelah menganalisis wawancara ke-16,  tidak  ada  kode  baru  yang diekstraksi.  Terdapat  49  kode  yang diekstraksi  dan  digabungkan  untuk membentuk  8  kategori  yang  berakhir pada  2 tema  utama.  Untuk  memastikan saturasi  data,  5  wawancara  baru  diberi kode  secara  independen  oleh  peneliti. Karena  tidak  ada  tema  baru  yang
muncul dari kelima wawancara tambahan  ini,  saturasi  data  dianggap telah tercapai. Kualitas hasil penelitian kualitatif  biasanya  dinilai  menggunakan konsep  kepercayaan  dan  kredibilitas (Lincoln  &  Guba,  1985).  Dalam penelitian ini, kepercayaan dan kredibilitas  akan  dibahas  di  bawah konstruksi  umum  validitas  internal  dan validitas  eksternal  (Creswell,  1994). Dengan  kata  lain,  untuk  memastikan
relevansi interpretasi data dengan fenomena  yang  dipelajari,  partisipan diminta  untuk  mengkonfirmasi  kode yang  diperoleh.  Selain  itu,  pengamat eksternal diminta untuk mereview wawancara, kode, dan catatan pengingat.

## PEMBAHASAN
Wawancara  dilakukan  dengan 21 orang yang terdiri dari 8 orang dosen (5  laki-laki  dan  2  perempuan)  dan  13 orang  mahasiswa  (5  laki-laki  dan  8 perempuan).  Rancangan  pembelajaran, manajemen,  dan  sistem  kepercayaan, merupakan 2 tema utama yang ditemukan  menggambarkan  promosi pemikiran  kritis  dalam  lingkungan pembelajaran campuran.

## Rancangan Pembelajaran
Tema  rancangan  pembelajaran adalah rangkuman dari beberapa kategori  yang  muncul  seperti  sistem manajemen pembelajaran, proses pembelajaran campuran, tujuan pembelajaran,  penilaian  berbasis  hasil, strategi  berbasis  masalah,  dan  umpan balik.  Selain  itu,  partisipan  menekankan desain  lingkungan  pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa dalam mendukung keterampilan berpikir kritis.
“ Menurut saya, yang paling penting itu, ya interaksi dosen dan mahasiswanya ”.
(Dos)
Fasilitas  atau  fitur  yang  tersedia dalam perangkat lunak SiPDa mempengaruhi  perancangan  lingkungan pembelajaran  yang  mampu  merangsang proses berpikir kritis.
“ Dalam SiPDa ,  kami  bisa  komunikasi sama  dosen  melalui  fasilitas  chat. Dengan  chatting,  sebenarnya  bisa  kami beri masukan untuk perbaikan pembelajaran.  Dosen  sudah  bilang seperti itu waktu di awal kuliah .” (Mah)
p-ISSN : 2548-883X || e-ISSN : 2549-1288
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
Partisipan  menyoroti  pengaruh dari rancangan pembelajaran pada upaya mendukung  kemampuan  berpikir  kritis. Jika  keterampilan  berpikir  kritis  tidak dinyatakan  secara  eksplisit  sebagai tujuan pembelajaran, dosen dan mahasiswa  tidak  akan  merasa  terdorong ke arah itu.
“ Mahasiswa  harus  tahu  kalau  mereka itu perlu meningkatkan berpikir kritisnya. Dosen juga harus sadar kalau berpikir  kritis  itu  harus  dimasukkan dalam  pembelajaran.  Menilai  hasil kerja mahasiswa juga harus memasukkan  penilaian  berpikir  kritis .” (Dos) Partisipan juga menyoroti pengaruh  strategi  pembelajaran  pada upaya  mendukung  kemampuan  berpikir kritis. Penggunaan metode pembelajaran yang  bervariasi  dengan  membatasi jumlah  konten  dan  mempersiapkan konten  yang  tepat  akan  mendukung keterampilan berpikir kritis secara efektif.
“ Metode ya harus tepat lah. Konten juga jangan  terlalu  banyak.  Kalau  banyak kali  pun  bisa  jadi  gak  ada  waktu berpikir .” (Mah)
Tugas  yang  disertai  dengan umpan  balik  memainkan  peran  paling banyak  dan  penting  dalam  SiPDa. Partisipan memberi saran agar
pemberian  tugas  diikuti  oleh  umpan balik yang tepat dan kunci jawaban juga diberikan  saat  tugas  sudah  melewati batas waktu penyelesaiannya. Selain itu, penilaian  yang  memperhatikan  aspek kreativitas yang mencerminkan orisinalitas  hasil  pekerjaan  mahasiswa juga  merupakan  bentuk  dukungan  pada peningkatan kemampuan berpikir kritis.
“ Kadang  kami  tak  tahu  apa  tugas  itu diperiksa  apa  tidak.  Pembahasannya pun  pas  waktu  kuliah  di  kelas  kadang dilewatkan.  Jadi  bisa  gak  tahu  macam mana  hasil  yang  dikerjakan.  Yang mencontek  pun  bisa  gak  ketahuan .”
(Mah)

## Manajemen
Upaya  mendukung  kemampuan berpikir  kritis  melalui  pembelajaran daring  mensyaratkan  kolaborasi  dan dukungan  pimpinan  dalam  memberikan insentif dan melibatkan serta memberdayakan dosen dalam mengembangkan sistem pendukung untuk pembelajaran campuran. Partisipan menyarankan bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap dosen  dan  mahasiswa  terhadap  upaya mendukung  keterampilan  berpikir  kritis sebaiknya dievaluasi.
“ Pernah  semester  lalu  ada  tes  berpikir kritis  sebelum  kuliah  pertama  mulai. Semeseter  ini  gak  ada  lagi.  Kalau  saya tak  salah  menilai,  tugas  kuliah  yang dikasih  dosen  kayaknya  gak  menukur kemampuan berpikir kritis .” (Mah)
Pemberdayaan dosen dalam pengembangan  sistem pendukung untuk pembelajaran campuran dianggap memiliki  peran  penting  dalam  upaya mendukung  keterampilan berpikir  kritis. Partisipan meyakini bahwa penyelenggaraan pelatihan dan lokakarya yang dikhususkan pada pengembangan  keterampilan  berpikir kritis akan efektif dalam upaya mendukung  keterampilan  ini  dalam pengaturan pembelajaran campuran.
“ Dosen  ada  yang  bagus  membikin konten belajar daringnya. Lengkap. Ada juga yang kurang bagus. Ada pun malah yang  gak  aktif.  Bisa  jadi  karena
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
mungkin  sudah  senior  agak  kurang biasa menggunakan internet .” (Mah)
Sistem  pendukung  yang  dinilai
efektif  dan  efisien  dalam  pengaturan pembelajaran  campuran  adalah  sistem yang  menyediakan  layanan  akses  ke berbagai sumber belajar. Sistem pendukung yang demikian dapat
memfasilitasi proses berpikir kritis.
“ Kalau  harus  mencari  sendiri sumber utama di internet, rasanya bikin repot  juga.  Bisa  habis  waktu.  Kalau sudah  tersedia,  kan  lebih  mudah .” (Mah).
Hasil penelitian mengungkapkan beberapa faktor yang saling terkait yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Sebagaimana penelitian  kualitatif  lainnya,  temuan dalam  penelitian  ini  bergantung  pada konteks.  Penelitian  ini  menggambarkan konteksnya sedemikian sehingga pemangku kepentingan lain dapat mentransfer temuan ini pada pengaturan pembelajaran yang lain.
Faktor-faktor  dalam  dua  tema utama  yang  disarikan  dari  beberapa kategori  yang  muncul,  yaitu  rancangan pembelajaran  dan  manajemen,  dapat direncanakan  dan  diatur  sedemikian rupa  untuk  mendukung  kemampuan berpikir kritis. Dengan demikian, faktor- faktor  ini  dianggap  sebagai  faktor  yang dinamis  dalam  pengembangan  model pembelajaran campuran.
Dalam tema rancangan pembelajaran,  partisipan  menganggap bahwa  pendekatan  asinkronus  dalam SiPDa merupakan faktor yang mendukung  keterampilan berpikir kritis. Hal  ini  senada  dengan  Guiller,  (2008)
yang  mengungkapkan  bahwa  diskusi kelompok daring secara asinkron memberikan  hasil  yang  lebih  baik
daripada diskusi langsung dalam mendukung  kemampuan  berpikir  kritis. Temuan ini menunjukkan bahwa perencanaan  SiPDa  Unimed  sudah sejalan dengan  standar  pendidikan daring. Sistem pembelajaran daring harus  dipantau  secara  ketat  untuk memastikan interaktifitasnya (Khamparia  &  Pandey,  2017).  Upaya mendukung  keterampilan  berkritis  pada pembelajaran campuran bergantung pada tugas yang diberikan (Rosnawati et al ., 2015), waktu yang tersedia,
bimbingan dosen, dan sumber daya yang disediakan  (Nursolekah  &  Suparman, 2019).  Dengan  demikian,  pemberian umpan  balik  oleh  dosen  secara  konstan dan  mengharuskan  mahasiswa  untuk memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan  yang  rasional  dinilai  efektif dalam mengajarkan pemikiran kritis.
Partisipan juga menyoroti perlunya menetapkan metode pembelajaran yang sesuai untuk
pembelajaran  campuran.  Temuan  ini sejalan  dengan  temuan  Hasan et  al . (2013)  yang  menyiratkan  bahwa  salah satu  faktor  penyebabnya  rendahnya keterampilan berpikir kritis peserta didik adalah
ketidaksesuaian metode pengajaran  yang  digunakan.  Lebih lanjut,  Vong  &  Kaewurai  (2017) menyimpulkan  bahwa  peserta  didik masih  diajarkan  untuk  mendengarkan, daripada  bertanya.  Selain  itu,  menurut Narmaditya et  al .  (2018)  strategi pembelajaran berbasis masalah mendorong  peserta  didik  memiliki kemampuan berpikir kritis dalam aktivitas mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan membuat solusi. Dengan kata lain, strategi dan suasana pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa memainkan peran
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
menentukan dalam mendukung keterampilan berpikir kritis mereka. Dalam tema manajemen, partisipan  menyarankan  pemberdayaan dosen  dalam  mengembangkan  sistem pendukung untuk pembelajaran campuran.  Temuan  ini  persis  dengan hasil  penelitian  Gul et  al .  (2014)  dan
Huang  &  Manouchehri  (2019)  yang mengungkapkan bahwa pelatihan terstruktur dalam bentuk lokakarya yang berfokus  pada  keterampilan  berpikir kritis meningkatkan keterampilan pedagogis instruktur, termasuk peningkatan  yang  signifikan  dalam jumlah  pertanyaan  tingkat  tinggi  yang dianggap penting untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis peserta didiknya.

## KESIMPULAN
Penelitian ini memberikan wawasan yang berguna tentang pengalaman  dosen  dan mahasiswa pendidikan  matematika  terkait  upaya mendukung  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil dan kerangka kerja yang disarankan  dalam  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  dasar  pengembangan model  yang  tepat  untuk  mendukung keterampilan berpikir kritis dalam
pengaturan pembelajaran campuran. Temuan  penelitian  ini  mengklarifikasi faktor-faktor  yang  memfasilitasi  dan menghambat tumbuh-kembang keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa. Hasil  penelitian  juga  menggarisbawahi peran penting dari rancangan pembelajaran  dan  manajemen  dalam mencapai peluang dan menjawab tantangan dalam pengaturan pembelajaran  campuran.  Pengalaman dosen dan mahasiswa tentang pembelajaran campuran dapat membantu dosen dan perancang
pembelajaran  dalam  mengembangkan pembelajaran campuran yang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Almulla, M. 2018. Investigating teachers’ perceptions of their own practices  to  improve  students’ critical  thinking  in  sec-ondary schools in Saudi Arabia . International Journal  of Cognitive Research  in  Science,  Engineering and Education, 6(3), 15-27.
Bishop, J. 2006. Are They Really Ready to  Work ?  The  Conference  Board, Corporate  Voices  for  Working
Families, P21, and SHRM. Boa,  E.  A.,  Wattanatorn,  A.,  dan Tagong, K. 2018. The development and validation of the Blended  Socratic  Method  of Teaching (BSMT): An instructional  model  to  enhance critical thinking skills of undergraduate  business  students . Kasetsart Journal of Social Sciences, 39, 81-89. Chigonga, B. 2017. Developing mathematics  teachers’  critical thinking skills using a geometrical problem . Prosiding: Southern African  Association  for  Research in  Mathematics,  Science  and Technology Education (SAARMSTE) At: Central University  of  Technology,  Free State. Creswell,  J.  W.  1994. Research  design: Qualitative and quantitative approaches . Thousand Oaks:
Sage.
Critchley,  B.  2011. Critical  Thinking  in Business Education.
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
Investigations in university teaching and learning, 7, 5-15. Firdaus,  M.  &  Mukhtar.  2020. Critical Thinking  Skills  of  Mathematics Prospective Teachers: An Exploration Study at Medan State University .  Journal  of  Physics: Conference Series. 1462 012005. Guiller,  J.,  Durndell,  A.,  &  Ross,  A.
2008. Peer interaction and
critical  thinking:  Face-to-face  or online  discussion? Learning  and
Instruction, 18(2), 187–200.
Gul, R. B.Khan, S., Ahmed, A., Cassum,
S., Saeed, T., Parpio, Y., Profetto-
McGrath,  J.,  &  Schopflocher,  D. 2014. Enhancing Educators’ Skills  for  Promoting  Critical Thinking  in  Their  Classroom Discourses: A Randomized Control Trial . International Journal  of Teaching and Learning in  Higher  Education,    26(1),  37-
54.
Hasan, S., Tumber, F., dan Corebima, A.
D.  2013. Empowering  Critical Thinking  Skills  in  Indonesia Archipelago: Study on Elementary  School  Students  in Ternate.  Journal  of  Modern Education  Review ,  3(11),  852-
858.
Huang,  D.,  &  Manouchehri,  A.  2019.
Online mathematics teacher education  in  the  US:    A  status report .  Contemporary  Issues  in Technology and Teacher Education, 19(2). Ismail,  Z.,  Yong,  L.  C.  &  Chan,  S.  W. 2016. Perceptions  of  Critical Thinking in Teaching Mathematics  among  Pre-service
Teachers.  Dalam:  Zaleha  Ismail (ed) .  Contemporary  Approaches in Teaching and Learning Mathematics.  Publisher:  UTM Press.
Jerald,  C.  J.  2009. Defining  a  21st century education . Tersedia: http://www.cfsd16.org/public/_ce ntury/pdf/Defininga21stCenturyE ducation_Jerald_2009.pdf.
Diakses 15 Januari 2020.
Khamparia,  A.,  &  Pandey,  B.  2017.
Impact  of  Interactive  Multimedia in E-Learning Technologies. Dalam  Dhananjay  S.  Deshpane, Narayan  Bhosale,  dan  Rajesh Jagannatharao Londhe (Ed) . Enhancing  Academic  Research with  Knowledge  Management
Principles.  Publisher:  IGI  Global
Publishing. Kusaeri & Aditomo, A. 2019. Pedagogical Beliefs about Critical Thinking among Indonesian Mathematics Pre- service  Teachers .  International
Journal of Instruction, 12(1), 573- 590.
Lestari, I. W. 2019. Developing Critical Thinking Skills through Microteaching . Eternal, 5(2), 297- 305.
Lincoln,  Y.  S.,  &  Guba,  E.  G.  1985.
Naturalistic  inquiry .  Newbury
Park, CA: Sage.
Mark,  A.  2015. Activating  pre-service mathematics  teachers'  critical thinking. European  Journal  of Science and Mathematics Education, 3(1), 77‐89.
Supporting Critical Thinking Skills In Blended Learning Environment…. (Hal. 63 – 71)
Narmaditya, B. S., Wulandari, D. & Siti
Rosnita,  S.  2018. Does  Problem- Based  Learning  Improve  Critical Thinking Skill? Cakrawala Pendidikan, Oktober(3), 378-388. Nursolekah,  S.,  &  Suparman.  2019. Design  of  Mathematics  Learning Module  Based  on  Problem  Based Learning  to  Improve  Critical Thinking Ability Students. International  Journal  of  Scientific &  Technology  Research,  8(12), 2608-2616. Rosnawati,  R.,  Kartowagiran,  B.,  & Jailani. 2015. A Formative Assessment  Model  of  Critical Thinking in Mathematics Learning  in  Junior  High  School . Research and Evaluation in
Education Journal, 1(2), 186-198. Saadé, R. G., Morin, D., dan Thomas, J.
D. E. 2012. Critical thinking in E- learning environments. Computers  in  Human  Behavior, 28, 1608–1617. Samo, D. D. 2017. Pre-Service Mathematics Teachers’ Conception of Higher-Order Thinking Level in Bloom's Taxonomy .  Infinity,  6  (2),  121-
136. Sendag,  S.,  Erol,  O.  Sezgin,  S.,  & Dulkadir,  N.  2015. Preservice Teachers’ Critical Thinking Dispositions and Web 2.0 Competencies . Contemporary Educational  Technology,  6(3), 172-187. Setiana, D. S., Santosa, R. H., Izzaty, E. E., & Herawan, T. 2019. Developing Mathematics Learning  Tools  to  Stimulate Critical  Thinking .  International Journal  of  Advanced  Science  and
Technology, 129, 89-98.
Scriven,  M.  1985. Critical  for  survival . National Forum, 55, 9-12.
Strauss, A. & Corbin, J. 1998. Basics of qualitative  research:  Techniques and  procedures  for  developing grounded theory . Thousand Oaks:
Sage Publications.
Vong,  S.  A.  &  Kaewurai,  W.  2017. Instructional  model  development to  enhance  critical  thinking  and critical  thinking  teaching  ability of  trainee  students  at  regional teaching  training  center  in  Takeo province,  Cambodia .  Kasetsart Journal  of  Social  Sciences,  38, 88-95.