## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XII IPA 1   PADA PELAJARAN KIMIA MATERI SEL ELEKTROKIMIA SMA NEGERI 1 KAYUAGUNG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
Usinawati Guru SMA Negeri 1 Kayuagung usinawati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  berjudul  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  XII  IPA  1     Pada  Pelajaran  Kimia  Materi  Sel  Elektrokimia
SMA Negeri 1 Kayuagung Melalui Strategi Pembelajaran Konstruktivisme.Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar siswa  kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Kayuagung setelah diterapkannya Strategi Pembelajaran Konstruktivisme sehingga pembelajaran  Kimia  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  menimbulkan kreatifitas siswa. Rumusan masalah adalah bagaimana penerapan Strategi Pembelajaran Konstruktivisme sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Kimia siswa  kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Kayuagung?. Penelitian ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua  putaran.  Setiap putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XII  IPA 1 SMA Negeri 1  Kayuagung. Data yang diperoleh  berupa  hasil tes  formatif.  Dari  hasil  analis  didapatkan  bahwa  rata  rata  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  pra  siklus  64,53,  siklus  I  68,53  dan siklus  II  81,17.    Jadi  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  Strategi Pembelajaran  Konstruktivisme  dapat  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 1 Kayuagung.
Kata  Kunci:  Kimia,    Strategi  Pembelajaran  Konstruktivisme,  Prestasi Belajar

## ABSTRACT
This classroom action research entitled "Improving Student Achievement in  Class  XII  IPA  1  in  Chemistry  Lessons  on  Electrochemical  Cell Material at  SMA Negeri  1 Kayuagung through Constructivism Learning Strategies.  This  research  aims  to  determine  the  increase  in  student learning outcomes of class XII IPA 1 SMA Negeri 1 Kayuagung after the implementation of the Learning Strategy. Constructivism so that learning Chemistry becomes more fun and raises student creativity. The
formulation  of  the  problem  is  how  to  implement  the  Constructivism Learning  Strategy  so  that  it  can  improve  the  learning  outcomes  of Chemistry  class  XII  IPA  1  students  of  SMA  Negeri  1  Kayuagung  ?.  This study uses two rounds of classroom action research. Each cycle consists of four  stages,  namely:  design,  activity  and  observation,  reflection,  and revision.  The  target  of  this  research  is  students  of  class  XII  IPA  1  SMA Negeri  1  Kayuagung.  The  data  obtained  are  in  the form  of formative  test results.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  the  average student  learning  outcomes  increased  from  pre-cycle  64.53,  cycle  I  68.53 and cycle II 81.17. So the conclusion of this study is that the constructivism learning  strategy  can  have  a  positive  effect  on  the  learning  outcomes  of students in class XII IPA 1 SMA Negeri 1 Kayuagung.
Keywords : Chemistry,  Constructivism  Learning  Strategy,  Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  tempat  bagi setiap  peserta  didik  untuk  belajar  dan menuntut  ilmu  pengetahuan.  Sekolah harus  mampu berfungsi secara optimal sebagai  tempat  terjadi  nya  proses belajar-mengajar  antara  guru  dan peserta didik, dengan demikian sekolah  dapat mewujudkan tujuan  dari pendidikan  nasional  yang  berfungsi mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan memajukan kebudayaan nasional.
Peningkatan kualitas pembelajaran merupakan  salah  satu  peningkatan mutu  pendidikan  secara  keseluruhan. Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan adalah  bagian  terpadu  dari  upaya
peningkatan  kualitas  manusia,  baik aspek kemampuan, kepribadian maupun  tanggung jawab  sebagai warga negara (Sutama, 2000:3). Marsigit  (dalam  Sutama,  2000:1), menyatakan bahwa ahli-ahli kependidikan  telah  menyadari  mutu pendidikan  sangat  tergantung  pada kualitas guru dan kualitas
pembelajarannya, sehingga peningkatan kualitas pembelajaran merupakan  isi  dasar  bagipeningkatan mutu  pendidikan  secara  nasional. Menurut  Anies  (dalam  Asmani  2011: 37-39),  proses  pendidikan  saat  ini diibaratkan terlalu mementingkan
aspek kognitif dan mengabaikan kreativitas.
Pada pembelajaran Kimia, materi  tentang  Sel  Elektrokimia  baru disampaikan  pada  jenjang  Sekolah Menengah  Atas.  Sel  Elektrokimia adalah  suatu  alat  yang  menghasilkan arus  listrik dari  energi  yang dihasilkan oleh  reaksi  di  dalam  selnya,  yaitu reaksioksidasi  dan  reaksi  reduksi (reaksiredoks). Sel Elektrokimia tersusun  dari  dua  material  penghantar atau  konduktor  listrik  yang  disebut dengan katoda dan anoda. Pemahaman tepat  yang  disampaikan  guru  akan mempermudah  siswa  dalam  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang telah ditetapkan sekolah.
Salah  satu  kompetensi  dasar yang  diusung  dalam  kurikulum  2013 untuk Sekolah Menengah  Atas (SMA) adalah  tentang  pemahaman  mengenai konsep  Sel  Elektrokimia  pada  mata pelajaran  Kimia.  Namun  kenyataan menunjukkan bahwa, kemampuan pemahaman akan konsep Sel Elektrokimia  siswa  belum  memadai. Hal tersebut terlihat pada pembelajaran Sel  Elektrokimia  di  SMA  Negeri  1 Kayuagung.  Hasil  pembelajaran  siswa
pada  materi  Sel  Elektrokimia  SMA Negeri  1  Kayuagung  tergolong  masih rendah,  khususnya  di  kelasXII  IPA  1. Selain  itu,  jumlah  siswa  yang  berhasil mencapai dan  melampaui  KKM  masih kurang dari 75%.
Berdasarkan  pengamatan  awal penelitian, rendahnya hasil pembelajaran Sel  Elektro kimia  siswa kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1 Kayuagung terlihat dari hasil pembelajaran  Set  Elektro  kimia  siswa yang belum mengenai sasaran. Kegiatan  pembelajaran  yang  tidak bervariasi  kurang  mendapat  respon positif  dari  siswa  yang  sedang  berada dalam tataran usia remaja. Oleh karena itu,  pada  usia  ini  anak  membutuhkan teknik pembelajaran yang bervariasi.
Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas,  melalui  penelitian  ini akan  diterapkan  strategi  pembelajaran Konstruktivisme untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  materi  Sel Elektro  kimia  siswa  kelas  XII  IPA  1 SMA  Negeri  1Kayuagung.  Melalui strategi  pembelajaran Konstruktivisme ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mempelajari materi  Sel  Elektrokimia.  Dan  judul
pada penelitian ini adalah:
“Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  XII  IPA  1Pada  Pelajaran  Kimia
Materi Sel Elektro  kimia SMA Negeri
1 Kayuagung Melalui Strategi Pembelajaran Konstruktivisme Tahun Pelajaran 2019/2020”.Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Sel Elektro  kimia melalui  penerapan strategi  pembelajaran Konstruktivisme siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri  1 Kayuagung?.Tujuan  pada  penelitian ini  adalah  untuk  dapat  meningkatkan pretasi  belajar  siswa  pada  materi  Sel Elektro  kimia  kelas  XII  IPA  1  SMA Negeri  1  Kayuagung  tahun  pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan
strategi pembelajaran Konstruktivisme .

## LANDASAN TEORI
Prestasi belajar adalah sesuatu yang  dapat  dicapai  yang  dinampakkan dalam pengetahuan, sikap, dan keahlian.  Prestasi  tidak  akan  pernah dihasilkan  selama  seseorang  jika  tidak melakukan  suatu  kegiatan.  Untuk mendapatkan prestasi dibutuhkan keuletan dan kegigihan kerja. Menurut
Hamdani  (2011:137)  prestasi  yaitu hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telahdi kerjakan, diciptkan baik secara individual maupun kelompok. Sedangkan  menurut  Syaiful  Bahri Djamarah  (2012:21)  prestasi  yaitu hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan  hati  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik secara  individual  maupun  kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Menurut  Dharma Kesuma dkk  (2012:21)  belajar  yaitu  suatu pengalaman yang mendahului perubahan perilaku seseorang.
Sedangkan  menurut  Nana  Sudjana (2010:5)  belajar  adalah  suatu  proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan  tersebut  dapat  ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti perubahan  pengetahuan,  pemahaman, sikap,  dan  tingkah  laku,  keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan aspek-aspek  lain  yang  ada  pada individu  yang  belajar.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Slameto (2013:2)  belajar  adalah  suatu  proses usaha  yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam interaksi dan lingkungannya.
Menurut  Sardiman  (2011:46) prestasi belajar
merupakan kemampuan  nyata  yang  merupakan hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor yang  mempengaruhi  baik  dari  dalam maupun  dari  luar  dari  individu  dalam belajar.  Sedangkan  Syaiful  Bahri Djamarah  (2012:23)  prestasi  belajar yaitu  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  sebagai hasil  dari  aktivitas  dalam  belajar.  Hal tersebut  sejalan  dengan  pendapat Hamdani (2011:138) yang mengatakan bahwa prestasi belajar  yaitu hasil yang diperoleh  berupa  kesan-kesan  yang mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  sebuah aktivitas.  Prestasi  belajar  merupakan tingkatan  sejauh  mana  siswa  dapat mencapai tujuan yang sudah ditetapkan.
Pada  hakikat  nya  belajar  dan pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang  tidak  dapat  terpisahkan  dari kehidupan  manusia,  dengan  belajar
manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Aktualisasi  potensi  amat  berguna  bagi manusia  untuk  dapat  menyesuaikan diri  demi  pemenuhan  kebutuhannya. Belajar (Slameto, 2003:2) adalah suatu proses, usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan  belajar  menurut W.S  Winkel  (2004:59)  yaitu  suatu aktivitas  mental  atau  psikis  yang berlangsung  dalam  interaksi  aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan,
pemahaman,keterampilan,  dan  nilai sikap.  Hasil  dari  belajar  tidak  hanya sekedar perubahan tingkah laku namun juga  perubahan  dalam  pengetahuan, pemahaman,keterampilan,  dan  nilai sikap.
Menurut Oemar Hamalik (2008:57)  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi yang tersusun dari manusia, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur,  yang  saling  mempengaruhi
dalam mencapai tujuan
pembelajaran.Sedangkan pembelajaran kimia  merupakan  suatu  upaya  guru dalam menyampaikan ilmu kimia serta penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.Dalam kegiatan pembelajaran kimia  dibutuhkan  strategi,  metode, teknik  maupun  model  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  kimia dapat tercapai dengan optimal. Strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara yang  digunakan  oleh  guru  untuk memilih  kegiatan  belajar  yang  akan digunakan selama proses pembelajaran. Teori Konstruktivisme
didefinisikan  sebagai  pembelajaran yang  bersifat  generatif,  yaitu  tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Konstruktivisme sebenarnya bukan  merupakan  gagasan  yang  baru, apa yang di lalui dalam kehidupan kita selama  ini  merupakan  himpunan  dan pembinaan pengalaman demi pengalaman. Ini
menyebabkan seseorang  mempunyai  pengetahuan dan menjadi lebih dinamis. Pendekatan Konstruktivisme mempunyai  beberapa
konsep umum seperti:
1) Pelajar aktif membina pengetahuan berasaskan pengalaman yang sudah ada.
2) Dalam  konteks  pembelajaran, pelajar  seharusnya  membina sendiri pengetahuan mereka.
3) Pentingnya
membina pengetahuan  secara  aktif  oleh pelajar  sendiri  melalui  proses saling memengaruhi antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru.
4) Unsur  terpenting  dalam  teori ini  ialah  seseorang  membina pengetahuan dirinya secara aktif dengan cara membandingkan informasi baru  dengan  pemahamannya yang sudah ada. 5) Ketidak seimbangan merupakan factor motivasi pembelajaran yang utama. Faktor  ini  berlaku  apabila seorang pelajar menyadari gagasan-gagasannya tidak konsisten  atau  sesuai  dengan pengetahuan ilmiah. 6) Bahan pengajaran yang disediakan  perlu  mempunyai perkaitan  dengan  pengalaman
pelajar  untuk  menarik  minat pelajar.
Teori Konstruktivisme didefinisikan  sebagai  pembelajaran yang  bersifat  generatif,  yaitu  tindakan mencipta sesuatu makna dari apa yang dipelajari. Beda dengan aliran behavioristik  yang  memahami  hakikat belajar  sebagai  kegiatan  yang  bersifat mekanistik  antara  stimulus  respon, kontruktivisme lebih memahami
belajar  sebagai  kegiatan  manusia membangun atau menciptakan
pengetahuan  dengan  member  makna pada  pengetahuan  nya  sesuai  dengan pengalamanya. Konstruktivisme sebenarnya  bukan  merupakan  gagasan yang  baru,  apa  yang  dilalui  dalam kehidupan  kita  selama  ini  merupakan himpunan  dan  pembinaan  pengalaman demi  pengalaman.  Ini  menyebabkan seseorang  mempunyai  pengetahuan dan menjadi lebih dinamis.
Menurut  teori  ini,  satu  prinsip yang  mendasar  adalah  guru  tidak hanya memberikan pengetahuan kepada siswa, namun siswa juga harus berperan  aktif  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  memorinya. Dalam  hal  ini, guru dapat memberikan
kemudahan  untuk  proses  ini,  dengan membri  kesempatan  kepada  siswa untuk  menemukan  atau  menerapkan ide – ide mereka sendiri, dan mengajar siswa  menjadi  sadar  dan  secara  sadar menggunakan  strategi  mereka  sendiri untuk belajar. Guru dapat memberikan siswa  anak  tangga  yang  membawa siswa ketingkat pemahaman yang lebih tinggi  dengan  catatan  siswa  sendiri yang  mereka  tulis  dengan  bahasa  dan kata – kata mereka sendiri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah salah satu  jenis  penelitian  tindakan  yang dilakukan  guru  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  kelasnya (Pardjono dkk, 2007:12). Jenis penelitian  ini  digunakan  dengan  alas an peneliti dapat mengamati peningkatan kemampuan siswa,
meliputi proses dan hasil pembelajaran,  dengan  diterapkannya strategi Konstruktivisme. Penelitian  ini melibatkan Guru sebagai  peneliti  yang berkolaborasi  dengan  guru  mapel Kimia SMA Negeri 1 Kayuagung.
Dari  hasil observasi awal yang dilakukan  peneliti  dapat  diketahui bahwa pembelajaran Sel Elektro kimia belum pernah dilakukan  menggunakan strategi Konstruktivisme. Berdasarkan keadaan  tersebut,  penelitian  dengan strategi Konstruktivisme diharapkan
dapat membantu siswa untuk menciptakan sebuah konsep belajar Sel Elektrokimia  yang  baik  sekaligus dapat meningkatkan  apresiasi terhadap pembelajaran  Kimia  khususnya  pada materi Sel Elektrokimia. Desain penelitian  tindakan  kelas  diawali dengan perencanaan tindakan ( planning ), tindakan ( action ),
observasi ( observe,) dan refleksi ( reflect).
Tempat penelitian dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Kayuagung  yang berlokasi di Jalan Muchtar Saleh No 7,
Kayuagung, Paku, Kecamatan Kayuagung Kabupaten Ogan Komering Ilir, Sumatera Selatan
Komering  Ilir.  Subjek  yang  menerima tindakan adalah siswa kelas XII IPA 1 yang  berjumlah  30  siswa.  Dipilihnya sekolah  ini  sebagai  tempat  meneliti karena  peneliti  adalah  sebagai  guru mata  pelajaran  Kimia  di  SMA  Negeri
1  Kayuagung  tersebut  .  Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada 2 September  2019  sampai  3  November 2019.  Adapun  pelaksanaan  tindakan sesuai  dengan  jadwal  pelajaran  serta silabus  yang  sesuai  dengan  kurikulum 2013  mengenai  Sel  Elektrokimia  yang terdapat di kelas XII semester 1. Setiap minggunya pelajaran Kimia disampaikan  4  jam.  Khusus  di  kelas XII  IPA  1  pembelajaran  Kimia berlangsung  setiap  Senin  dan  Rabu. Senin  jam  ke-1  dan  ke-2  yaitu  pukul 07.00  WIB  sampai  08.30.  Rabu  jam ke-7  dan  jam  ke-8  yaitu  pukul  12.00 WIB  sampai  13.30  WIB.  Prosedur penelitian tindakan kelasdapat dilaksanakan  melalui  empat  langkah utama  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Empat langkah utama  yang  saling  berkaitan  itu  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas sering  disebut  dengan  istilah  satu siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus 1
Perencanaan penelitian tindakan  kelas  siklus  1  ini  dirancang oleh  peneliti.  Perencanaan  disusun bertujuan  merencanakan  pelaksanaan
tindakan untuk meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  Sel
Elektrokimia.  Setelah  dilakukan  tes awal materi Sel Elektro kimia diketahui  skor  rata-rata  kemampuan siswa  sebesar  60,35.  Skor  rata-rata tersebut tentu masih di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pelajaran Kimia,  yaitu  75  dan  masih  di  bawah kriteria  keberhasilan  penelitian,  yakni lebih  dari  atau  sama  dengan  75. Berdasarkan  hasil  yang  ada,  peneliti dan  kolaborator  memutuskan  untuk menggunakan  media  kartonstruktur berbantu  kata  krisis  yang  sudah ditentukan.
Pada saat pelaksanaan kegiatan
menggunakan
strategi
Konstruktivisme ,siswa  terlihat  lebih bersemangat.  Meskipun  masih  ada siswa yang ramai, tetapi suasana masih kondusif.  Hal-hal  yang  diamati  dari situasi  kegiatan  belajar  siswa  terbagi menjadi  dua  bagian,  yaitu  verbal  dan nonverbal.  Verbal  meliputi  aktivitas siswa secara lisan sedangkan
nonverbal  meliputi  aktivitas  siswa secara  tindakan.  Sementaraitu,  hal yang  diamati  dari  peran  guru  adalah penguasaan materi dan kelas,
pelaksanaan
Sel Elektrokimia menggunakan strategi Konstruktivisme , alokasi waktu, pembimbingan terhadap siswa, penguasaan  media  dengan  strategi, kejelasan  penugasan,  pengevaluasian hasil  kerja  siswa  dan  pemantauan. Keberhasilan proses siklus 1
dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama pembelajaran  di  siklus  I,  masih terdapat beberapa siswa yang menyahut asal-asalan pertanyaan guru, tidak menjawab pertanyaan saat ditunjuk, dan siswa kurang memperhatikan  pelajaran.  Aktivitas siswa pada awal tindakan pembelajaran  cenderung  pasif.    Hal initerbukti  dari  table  pengamatan berikut.
Tabel Hasil Observasi pada Siklus 1
N O ASPEK INDIKATOR PERTEM UAN KE - 1 2 3 1 Situasi Belajar Keantusiasansiswamengi kuti proses pembelajaran 4 8 % 5 0 % 6 5 % 2 Perhatian/ Fokus Perhatiansiswaterhadapp enjelasan guru saat proses pembelajaran 4 5 % 5 0 % 6 0 % 3 Keaktifan Peransiswadalam proses pembelajaran 4 0 % 5 0 % 6 5 % 4 Proses Belajar Susasana proses pembelajaran di kelas 4 5 % 5 0 % 6 0 %
Keterangan:
BS  : BaikSekali (76%-100%) B   :Baik (51%-75%) C   : Cukup (26%-50%) K   : Kurang (0%-25%) Saat memasuki tahap pembelajaran  materi  Sel  Elektrokimia pada siklus 1, siswa sudah menunjukkan  peningkatan  dalam  hal kegiatan siswa selama proses pembelajaran  materi  Sel  Elektrokimia. Berdasarkan  pengamatan  aspek  situasi belajar mengalami peningkatan sebesar  17%  dari  pertemuan  1  dan  3. Perhatian  siswa  meningkat  15  %,  dari 45%  menjadi  60%.  Siswa  juga  sudah mulai aktif dalam pembelajaran, terbukti meningkat 25% dari pertemuan  1  kepertemuan  3.  Suasana belajar mengajar sudah mulai kondusif, meningkat 15%.
Saat siswa diinstruksikan untuk Sel  Elektro  kimia  siswa  mulai  merasa kurang  antusias.  Namun,  setelah  guru menentukan  permasalahan  atau  bagian krisisnya, siswa mulai sedikit bersemangat,  ditambah  lagi  dengan membebaskan untuk mengerjakan secaraber  pasangan.  Suasana  yang diciptakan  oleh  guru  juga  sangat bersahabat  dan  santai,  sehingga  siswa
tidak  merasa  terbebani  dengan kondisi yang kaku.
Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil tes  siswa  didapat  nilai  sebesar  68,53 dan pada siklus I terdapat 19 sisw yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dari 30  siswa.  Sedengkan  jumlah  siswa yang  mendapatkan  nilai  masih  di bawah  KKM  adalah  sebanyak  11 siswa  dari  30  siswa  yang  mengikuti tes.  Hal  ini  jelas  belum  memenuhi target dari yang ingin di capai peneliti. Dengan  hasil  tes  demikian  maka  di dapatlah  persentase  nilai  diatas  KKM yaitu sebesar 63,33 %. Sementara dari uraian  yang  telah  dipaparkan  di  BAB terdahulu  bahwa  peneliti  menargetkan penelitian  ini  mencapai  keberhasilan sebesar 80%. Untuk lebih jelasnya ada baiknya  kita  melihat  grafik  statistik hasil  tes  siswa  pada  siklus  I,  seperti pada grafik di bawah ini:

## Siklus II
Pada  siklus  II,  tindakan  yang
diberikan hampir sama dengan tindakan pada siklus I. Dalam siklus II ada  beberapa  penambahan  tindakan sebagai  perbaikan  tindakan  siklus  I.
Hal tersebut bertujuan agar pembelajaran  Sel  Elektrokimia  lebih optimal,  baik  dilihat  dari  proses maupun hasilnya.  Pada siklus II, siswa lebih antusias dalam mengikuti
pelajaran. Terbukti terjadi peningkatan keasntusiasan siswa yang
dibandingkan dalam table berikut:
Tabel  Hasil Observasi  pada Siklus II
N O ASPEK INDIKATOR PERTEMU AN KE - 1 2 3 1 Situasi Belajar Keantusiasansisw amengikuti proses pembelajaran 68 % 70 % 75 % 2 Perhatia n/Fokus Perhatiansiswater hadappenjelasan guru saat proses pembelajaran 65 % 70 % 80 % 3 Keaktifa n Peransiswadalam proses pembelajaran 60 % 70 % 75 % 4 Proses Belajar Susasana proses pembelajaran di kelas 65 % 70 % 80 % Keterangan: BS : BaikSekali (76%-100%) B : Baik (51%-75%) C : Cukup (26%-50%) K : Kurang (0%-25%) Suasana belajar mengajar tergolong  dalam  kualifikasi  baik  yaitu 74%.  Siswa  sudah  sadar  terhadap kewajibannya  dan  tidak  lebih  mudah diarahkan  di  banding  sebelumnya. Selain  itu  perhatian  siswa  terhadap penjelasan  terhadap  Suasana  belajar mengajar  tergolong  dalam  kualifikasi baik  yaitu  74%.  Siswa  sudah  sadar terhadap  kewajibannya dan tidak  lebih mudah diarahkan di bandings belumnya.  Selainitu  perhatian  siswa terhadap  penjelasan  terhadap  guru terjadi  peningkatan  dari  68%  pada pertemuan  pertama  meningkat  4% menjadi  72%  pada  pertemuanketiga.
0 20 40 60 80 68.53 11 19 63.33 Hasil Tes Siswa Siklus I
Siswa lebih aktifdalam kegiatan belajar mengajar terbukti terjadi peningkatan  10%  dari  siklus  II pertemuan  1  kesiklus  II  pertemuan  3. Hal  inimasuk  dalam  kualifikasi  baik.
Proses belajar mengajart ak
kalahmeningkat  sebesar  7%,  selisih antara siklus II pertemuan 3 dan siklus II  pertemuan  1.    Terlihat  siswa  sudah sadar dengan tugasnya masing-masing. Tidak  ada  siswa  yang  jalan-jalan  atau mengganggu  kelompok  lain.  Siswa berkonsentrasi  dalam  pelajaran  dan memanfaatkan  waktu  dengan  sebaik- baiknya.
Pada siklus II nilai rata-rata hasil tes  siswa  didapat  nilai  sebesar  81,17 dan  pada  siklus  II  terdapat  26  sisw yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM dari 30 siswa. Sedengkan jumlah siswa yang  mendapatkan  nilai  masih  di bawah  KKM  adalah  sebanyak  4  siswa dari  30  siswa  yang  mengikuti  tes.  Hal ini  jelas  belum  memenuhi  target  dari yang  ingin  di  capai  peneliti.  Dengan hasil  tes  demikian  maka  di  dapatlah persentase  nilai  diatas  KKM  yaitu sebesar  86,67  %.  Sementara  dari uraian  yang  telah  dipaparkan  di  BAB terdahulu  bahwa  peneliti  menargetkan
penelitian  ini  mencapai  keberhasilan sebesar  80%.Untuk  lebih  jelasnya  ada baiknya  kita  melihat  grafik  statistik hasil  tes  siswa  pada  siklus  I,  seperti pada grafik di bawah ini:

## Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini meliputi  (1)  informasi  awal  dan pengalaman siswa dalam proses belajar  pada  materi  Sel  Elektrokimia (pratindakan), (2) pelaksanaan tindakan kelas Sel Elektrokimia dengan  strategi Konstruktivisme, dan
(3) peningkatan keterampilan menyelesaikan lsoal-soal Sel Elektrokimia dengan strategi Konstruktivisme.

## SIMPULAN
Pembelajaran dengan
strategi
Konstruktivisme, dapat meningkatkan  hasil  kemampuan  Sel Elektrokimia. Hal  ini  terlihat  dari  skor
0 20 40 60 80 100 81.17 4 26 86.67 Hasil Tes Siswa Siklus II
rata-rata  sebelum  diberi  tindakan adalah  64,53,  setelah  di  beri  tindakan pada  akhir  siklus  I  skor  rata-rata menjadi  68,53.  Skor  rata-rata  pada akhir siklus II yaitu 81,17. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan sebesar 12,64 poin. Secara keseluruhan pada  akhir  siklus  II  ini  semua  aspek dan kriteriaSel Elektro kimia mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan. Dari hasil penelitian di atas terbukti  bahwa  penggunaans  trategi Konstruktivisme dinilai  berhasil  dan dapat  meningkatkan  kemampuan  Sel Elektrokimia  siswa  kelas  XII  IPA  1 SMA Negeri 1 Kayuagung.
Berdasarkan kesimpulan dan hasil penelitian di atas, saran yang dapat  dikemukakan  adalah  sebagai berikut:  Bagi siswa, hendaknya selalu memperhatikan  apa  yang  disampaikan oleh guru. Siswa yang suda
hmendapatkan hasil baik harus dipertahankan bahkan harus ditingkatkan.  Bagi  siswa  yang  belum memperoleh  hasil  baik,  jangan  pernah patah  semangat,  terus  berlatih  agar dapat  meningkat.  Bagi  guru  Kimia,
disaran kanuntuk menggunakan strategi Konstruktivisme
dalam
pembelajaran  Sel  Elektrokimia  agar pembelajaran  lebih  menarik,  inovatif, menyenangkan, dan tidak
membosankan. Berusaha memperhatikan  dan  memahami  setiap kesulitan  belajar  siswa  kemudian dicari  solusi  dan  pemecahannya.  Guru hendaknya  selaluk  reatif  dan  inovatif dalam pelaksanaan proses pembelajaran  khususnya  pembelajaran Sel Elektrokimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmani,  Jamal  Ma‘mur.  2011 .  Buku
Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter di Sekolah. DIVA Press:
Yogyakarta
Dharma  Kesuma.  2012.  Pendidikan Karakter  Kajian  Teori  dan Praktik di
Sekolah.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya Djamarah, Syaiful Bahri. 2012. Psikologi  Belajar.  Jakarta  : Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi
Aksara.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Pardjonodkk. 2007. Panduan PenelitianTindakan Kelas . Yogyakarta: Lembaga PenelitianUniversitas Negeri Yogyakarta. Sardiman. 2011. Interaksi dan
Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo
Persada.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi .
Jakarta: Rineka Cipta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang
Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT
Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sutama, 2000. Peningkatan Efektifitas Pembelajaran Matematika Melalui Pembenahan Gaya Mengajar di SLTP N 18 Surakarta. Yogyakarta: Program Pasca Sarjana UNY. (tidak diterbitkan)
Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.