## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH LINGKUNGAN HIDUP PADA SISWA YANG MEMPUNYAI HASIL BELAJAR IPA TINGGI DI SEKOLAH DASAR (Studi Eksperimen Terhadap Siswa SD Laboratorium UPI Kampus Cibiru)
Dede Margo Irianto 1

## ABSTRAK
The aim of the research is to identify the influence of learning model and IPA Science learning on the ability to solve problem in learning environmental education at the elementary school. This  research  was  conducted  in  SD  Laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru  Bandung. Experimental method with factorial plan 2 x 2 is the method that was employed in this study. The sampling objects were 40-fourth grade students. Twenty of them achieved high learning outcomes in environmental study meanwhile the remains were having low learning outcomes. Two  ways  varian  analysis  (ANAVA)  was  used  in  hypothesis  test  and  then  continued  by Turkey test. The research conclusion were: Students with high learning outcomes in science had better ability to solve environmental problems using constructivist learning model than interactive learning model;
Keywords : constructivist model of learning, interactive model of learning, environmental problem, science learning outcomes

## A. PENDAHULUAN
Banyak  fenomena  berkaitan  dengan  penurunan  kualitas  lingkungan  yang nampak  di  sekitar,  menyadarkan  kita  bahwa  penurunan  kualitas  lingkungan memang  sedang  terjadi  dengan  kecepatan  yang  sangat  mengkhawatirkan.  Ada beberapa  indikator  yang  menunjukkan  terjadinya  penurunan  kualitas  lingkungan, yaitu  pencemaran  dan  limbah,  berkurangnya  sumber  energi  di  alam  yang  dapat dimanfaatkan,  terjadinya  degradasi  lahan,  berkurangnya  keanekaragaman  hayati, dan makin berkurangnya sumber daya air.
Merosotnya kualitas lingkungan yang dapat kita lihat dan kita rasakan sekarang ini,  menuntut  adanya    tindakan  yang  harus  sesegera  mungkin  dilaksanakan. Tindakan ini diperlukan  agar kita dapat mencegah terjadinya kemerosotan kualitas lingkungan  yang terus  menerus,  yang  pada  akhirnya  dapat  menjadi  bencana  yang menyengsarakan kita semua.
Salah satu aksi lingkungan yang dilaksanakan dalam bentuk class action adalah berupa  program  pendidikan  lingkungan.  Program  ini  dirasakan  dan  dinyatakan sebagi  program  pendidikan  yang  berperan  dalam  mengembangkan  literasi lingkungan  pada  diri  individu.  Sebagai  langkah  awal  pengembangan  literasi lingkungan,  pendidikan  lingkungan  mencoba  memberikan  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  isu-isu  dan  permasalahan;  konsep  serta  prinsip-prinsip  yang
1 Dosen UPI Kampus Cibiru
terjadi di lingkungan.     Undang-undang Republik Indonesia Nomor 23 tahun 1997 tentang  lingkungan  hidup,  pasal  9  menyatakan  bahwa  pemerintah  berkewajiban menumbuhkembangkan  kesadaran  masyarakat  pada  tanggung  jawabnya  dalam pengelolaan  lingkungan  hidup.  Hal  ini  dapat  dijadikan  sebagai  landasan  untuk melaksanakan tindakan perbaikan terhadap  merosotnya kualitas lingkungan, yaitu melalui  jalur  pendidikan.  Dalam  hal  ini  melalui  usaha  pendidikan  yang dilaksanakan  sejak  usia  dini  di  taman  kanak-kanak  dan  sekolah  dasar  melalui pemberlakuan mata pelajaran pendidikan lingkungan hidup.
Masih  belum  efektifnya  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup, di antaranya adalah karena para guru Pendidikan Lingkungan Hidup belum menerapkan pendekatan dan metode pembelajaran  yang variatif dan cocok  untuk pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Dari  hasil  pengamatan peneliti  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup terutama  di  sekolah  dasar.  Nampak  bahwa  kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak bersifat teoritis dan tidak terlalu menuntut siswa untuk secara praktis dan aplikatif menerapkan  apa  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup  untuk  memecahkan  permasalahan  lingkungan  yang  dihadapinya  dalam kehidupan sehari-hari.
Model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model  pembelajaran  interaktif merupakan  dua  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  pada  proses pembelajaran  di  tingkat  pendidikan  dasar,  termasuk  dalam  pembelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya,  guru  jarang menggunakan model–model ini dalam pembelajaran sehari-hari.
Pada  dasarnya  sasaran  dari  proses  pendidikan  adalah  siswa.  Setiap  siswa merupakan individu yang unik. setiap siswa memiliki karakteristik, sifat dan potensi yang berbeda satu sama lain. Siswa merupakan seseorang yang sedang berkembang yang  memiliki  potensi  tertentu  dan  dengan  bantuan  pendidik  ia  dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Pendidikan  adalah  proses  yang membuat  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan  rancangan.  Rancangan pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  harus  dapat  memfasilitasi  potensi.  Salah  satu kebutuhan yang sangat esensial bagi siswa adalah dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, terutama permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan.
Permasalahan  lingkungan  dapat  meliputi  aspek-aspek  yang  menjadi  indikator merosotnya kualitas sumber daya kehidupan pada kegiatan masa lalu, saat ini dan prospek  bagi  kehidupan  di  masa  yang  akan  datang.  Aspek  permasalahan lingkungan  itu  adalah  pencemaran  dan  limbah,  energi,  degradasi  lahan, keanekaragaman hayati, dan sumber daya air.
Jadi  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  adalah  suatu  kecakapan dalam  membuat  alternatif  pemecahan  masalah  lingkungan  yang  berkaitan  dengan pencemaran  dan  limbah,  energi,  degradasi  lahan,  keanekaragaman  hayati,  dan sumber daya air.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  alam semesta  dengan  segala  isinya  yang  didapatkan  melalui  suatu  proses  untuk memperoleh  kebenaran.  Pendidikan  IPA  khususnya  di  sekolah  dasar  diharapkan
dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan proses lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  dengan  cara  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Melihat uraian di atas, maka terlihat adanya hubungan  yang  sangat  erat  antara  IPA  dengan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup.
Bahkan dalam kenyataannya di lapangan yang umumnya dipercaya untuk menjadi guru Pendidikan Lingkungan Hidup adalah guru IPA. Jadi  di  samping  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi, untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah lingkungan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  sekolah  dasar, juga  diperlukan  konsep-konsep  IPA  yang  relevan  sehingga  siswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  yaitu  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan uraian di atas, kiranya menjadi menarik untuk dikaji melalui suatu penelitian,  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut    “Apakah  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model pembelajaran interaktif terhadap pengembangan kemampuan memecahkan masalah pada  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  IPA  tinggi  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar? B. TINJAUAN PUSTAKA 1. Kemampuan Memecahkan Masalah dalam Lingkungan Hidup a. Hakikat Pemecahan Masalah Proses  pembelajaran  memiliki  tujuan  yaitu  membantu  siswa  dalam perkembangan  tertentu,  yang  pada  akhirnya  tujuan  utamanya  adalah  membantu siswa  memecahkan  permasalahan  di  dalam  hidupnya.  Termasuk  di  antaranya adalah permasalahan yang dihadapi oleh siswa yang berkaitan dengan lingkungan hidupnya.
Masalah adalah suatu situasi yang dialami oleh seseorang, sehingga apa yang dialaminya  berbeda  dengan  apa  yang  secara  ideal  diinginkannya.  Heylighen (http://www,  2002).Seseorang  disebut  mempunyai  masalah  apabila  ada  pemisah antara  keadaannya dengan apa yang diinginkannya dan dia tidak tahu bagaimana menghilangkan pemisah tersebut. Suatu masalah dapat dipecahkan dengan berbagai metode sesuai dengan konteks masalah tersebut.
b. Permasalahan Lingkungan Hidup
Permasalahan lingkungan hidup muncul karena adanya kemunduran kualitas lingkungan.  Berdasarkan  apa  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  permasalahan
dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan proses lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.  Proses  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman secara  langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi  dengan  cara  menjelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Melihat uraian di atas, maka terlihat adanya hubungan  yang  sangat  erat  antara  IPA  dengan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup. Bahkan dalam kenyataannya di lapangan yang umumnya dipercaya untuk menjadi guru Pendidikan Lingkungan Hidup adalah guru IPA.
Jadi  di  samping  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi, untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah lingkungan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  sekolah  dasar, juga  diperlukan  konsep-konsep  IPA  yang  relevan  sehingga  siswa  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  yaitu  memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Berdasarkan uraian di atas, kiranya menjadi menarik untuk dikaji melalui suatu penelitian,  bagaimana  pengaruh  model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model pembelajaran  interaktif  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah dalam  penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut    “Apakah  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model pembelajaran interaktif terhadap pengembangan kemampuan memecahkan masalah pada  siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  IPA  tinggi  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar?

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Kemampuan Memecahkan Masalah dalam Lingkungan Hidup
a. Hakikat Pemecahan Masalah
Proses  pembelajaran  memiliki  tujuan  yaitu  membantu  siswa  dalam perkembangan  tertentu,  yang  pada  akhirnya  tujuan  utamanya  adalah  membantu siswa  memecahkan  permasalahan  di  dalam  hidupnya.  Termasuk  di  antaranya adalah permasalahan yang dihadapi oleh siswa yang berkaitan dengan lingkungan hidupnya.
Masalah adalah suatu situasi yang dialami oleh seseorang, sehingga apa yang dialaminya  berbeda  dengan  apa  yang  secara  ideal  diinginkannya.  Heylighen (http://www,  2002).Seseorang  disebut  mempunyai  masalah  apabila  ada  pemisah antara  keadaannya dengan apa yang diinginkannya dan dia tidak tahu bagaimana menghilangkan pemisah tersebut. Suatu masalah dapat dipecahkan dengan berbagai metode sesuai dengan konteks masalah tersebut.

## b. Permasalahan Lingkungan Hidup
Permasalahan lingkungan hidup muncul karena adanya kemunduran kualitas lingkungan.  Berdasarkan  apa  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  permasalahan
lingkungan  hidup  berkembang  dari  penurunan  kualitas  lingkungan.  Chiras mengemukakan bahwa permasalahan lingkungan dapat meliputi aspek-aspek yang menjadi  indikator  menurunnya  kualitas  sumber  daya  kehidupan  pada  kegiatan masa  lalu,  saat  ini,  dan  prospek  bagi  kebutuhan  di  masa  datang.  Aspek permasalahan  lingkungan  itu  adalah  pencemaran  dan  limbah,  energy,  degradasi lahan, keanekaragaman hayati, dan sumber daya air (Chiras. 1996) Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan  adalah  suatu  kecakapan  dalam  membuat alternative pemecahan masalah lingkungan yang berkaitan dengan pencemaran dan limbah, energy, degradasi lahan, keanekaragaman hayati, dan sumber daya air.
2. Model Pembelajaran dalam Pendidikan Lingkungan Hidup
a. Hakikat Pembelajaran Pembelajaran  adalah  terminologi  yang  digunakan  untuk  menggambarkan proses  yang  meliputi  perubahan  melalui  pengalaman.  Proses  perubahan  tersebut secara  relatif  untuk  memperoleh  perubahan  yang  permanen  meliputi  :  pengertian, pemahaman, sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman (Thomas L Good & Jere B, 1990)
Kegiatan pembelajaran juga merupakan suatu sarana dalam pemberian bekal bagi siswa untuk dapat berperan di masa mendatang.
Dari beberapa definisi yang telah diuraikan di atas, maka dalam penulisan ini, pembelajaran  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  aktif  yang  dilakukan  seseorang terhadap  lingkungannya  atau  materi  pembelajaran  melalui  proses  aktivitas  mental ataupun  fisik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat bertahan  relatif  lama.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  proses  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  pada  satuan  waktu  tertentu,  yang ditandai dengan perubahn tingkah laku, sebagai hasil pembelajaran.

## b. Pendidikan Lingkungan Hidup
Menurut  UNESCO  Pendidikan  lingkungan  Hidup  ( environmental  education – EE ) adalah suatu proses untuk membangun populasi manusia di dunia yang sadar dan  peduli  terhadap  lingkungan  total  (keseluruhan)  dan  segala  masalah  yang berkaitan  dengannya,  dan  masyarakat  yang  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan, sikap dan tingkah laku, motivasi serta komitmen untuk bekerja sama , baik secara individu  maupun  secara  kolektif,  untuk  dapat  memecahkan  berbagai  masalah lingkungan saat ini, dan mencegah timbulnya masalah baru Pada  saat  ini  pendidikan  lingkungan  secara  nyata  dipandang  sebagai pendidikan  ekologi  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  manusia.  Artinya pendidikan lingkungan dipandang sebagai kemahiran memahami dan menerapkan prinsip-prinsip  ekologi  lingkungan  alam,  ekologi  manusia,  proses-proses sosioekonomi  serta  biofisik  pada  situasi  nyata  untuk  mengatasi  permasalahan lingkungan. Pendidikan lingkungan ditempatkan dalam bidang studi tertentu yaitu IPA dan IPS, lebih banyak dipandang secara holistik dan interdisipliner. Pendidikan  Lingkungan  menuntut  individu  mengetahui  dan  memahami permasalahan  di  sekitarnya.  Dalam  proses  ini  pendidikan  lingkungan  dipandang
sebagai aktivitas belajar individu agar peduli terhadap lingkungan. Aktivitas belajar tersebut  mencakup  pengembangan  pengetahuan,  kesadaran,  sikap,  keterampilan, dan  nilai-nilai  yang  memungkinkan  individu  dan  masyarakat  mendukung  ke  arah memelihara serta meningkatkan mutu lingkungan. Aktivitas belajar dikembangkan mengacu pada situasi daerah yang spesifik secara lokal, regional, dan global (Rush et al, 1999) c. Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup Lieberman  dan  Hoody  (1998)  menyatakan  bahwa  pendidikan  lingkungan telah menjadi pelopor dalam mendorong pendidikan interdisipliner, pemikiran kritis dan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  bentuk  pendekatan  dalam  pembelajaran pendidikan lingkungan adalah pendekatan secara menyeluruh yang mencakup : 1) menawarkan  cara  yang  efektif  untuk  mengintegrasikan  kurikulum,  2) mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  3)  mengembangkan keterampilan  riset  untuk  membantu  memecahkan  masalah  bagi  siswa,  4) menyelidiki sikap dan nilai-nilai antar budaya, 5) melibatkan berbagai kecerdasan, 6) melibatkan  siswa  dalam  masyarakat,  7)  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  lingkungan  hidup  seperti  diuraikan  di atas, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran sering pula diistilahkan dengan strategi pembelajaran atau strategi belajar mengajar. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1986)  menyebutkan bahwa strategi belajar mengajar adalah sebagai Models  of  Teaching. Yang  dimaksud  dengan Teaching di  sini  adalah  suatu upaya membantu siswa untuk mencapai tujuan belajarnya, sedangkan Models adalah rencana atau pola umum. Dengan demikian jelaslah bahwa model mengajar adalah suatu  rencana  atau  pola  umum  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  ditujukan untuk membantu siswa mencapai tujuan belajarnya. Dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar, model pembelajaran atau strategi belajar mengajar ini sangat penting untuk dikuasai oleh guru.  Dengan  penguasaan  strategi  belajar  mengajar  yang  beragam  maka  seorang guru dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan belajarnya, y ang pada dasarnya merupakan langkah awal untuk membuat siswa tersebut menjadi seorang manusia yang peka dan peduli terhadap lingkungan sekitarnya.
d. Model Pembelajaran Konstruktivis
Istilah  konstruktivisme  tentang  belajar  berasal  dari  Giambattista  Vico  pada awal abad ke-18 yang mempertanyakan mengenai konsep ilmu pengetahuan sebagai tujuan.  Vico  menjadi  dikenal  melalui  Piaget  yang  mengatakan “knowledge  is constructed in the mind of the learner” , sebagai suatu proses yang aktif dibandingkan proses yang pasif (Tobias, S and Hand, B, 1992). Proses tersebut ialah ketika siswa dapat  membangun  pengetahuan  awal  secara  teratur  dan  bermakna  setahap  demi setahap.  Ilmu  pengetahuan  dapat  dipahami  sebagai  sesuatu  yang  harus  dibangun untuk dan oleh siswa sendiri. Karena itu penalaran yang berkembang dalam pikiran seorang  individu  (guru)  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  ke  individu  yang lain/siswa (Tobias, S and Hand, B, 1992)
lingkungan  hidup  berkembang  dari  penurunan  kualitas  lingkungan.  Chiras mengemukakan bahwa permasalahan lingkungan dapat meliputi aspek-aspek yang menjadi  indikator  menurunnya  kualitas  sumber  daya  kehidupan  pada  kegiatan masa  lalu,  saat  ini,  dan  prospek  bagi  kebutuhan  di  masa  datang.  Aspek permasalahan  lingkungan  itu  adalah  pencemaran  dan  limbah,  energy,  degradasi lahan, keanekaragaman hayati, dan sumber daya air (Chiras. 1996) Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  kemampuan memecahkan  masalah  lingkungan  adalah  suatu  kecakapan  dalam  membuat alternative pemecahan masalah lingkungan yang berkaitan dengan pencemaran dan limbah, energy, degradasi lahan, keanekaragaman hayati, dan sumber daya air.

## 2. Model Pembelajaran dalam Pendidikan Lingkungan Hidup
a. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran  adalah  terminologi  yang  digunakan  untuk  menggambarkan proses  yang  meliputi  perubahan  melalui  pengalaman.  Proses  perubahan  tersebut secara  relatif  untuk  memperoleh  perubahan  yang  permanen  meliputi  :  pengertian, pemahaman, sikap, pengetahuan, informasi, kemampuan dan keterampilan melalui pengalaman (Thomas L Good & Jere B, 1990) Kegiatan pembelajaran juga merupakan suatu sarana dalam pemberian bekal bagi siswa untuk dapat berperan di masa mendatang.
Dari beberapa definisi yang telah diuraikan di atas, maka dalam penulisan ini, pembelajaran  diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  aktif  yang  dilakukan  seseorang terhadap  lingkungannya  atau  materi  pembelajaran  melalui  proses  aktivitas  mental ataupun  fisik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dapat bertahan  relatif  lama.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  adalah  proses  proses perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  pada  satuan  waktu  tertentu,  yang ditandai dengan perubahn tingkah laku, sebagai hasil pembelajaran.

## b. Pendidikan Lingkungan Hidup
Menurut  UNESCO  Pendidikan  lingkungan  Hidup  ( environmental  education – EE ) adalah suatu proses untuk membangun populasi manusia di dunia yang sadar dan  peduli  terhadap  lingkungan  total  (keseluruhan)  dan  segala  masalah  yang berkaitan  dengannya,  dan  masyarakat  yang  memiliki  pengetahuan,  ketrampilan, sikap dan tingkah laku, motivasi serta komitmen untuk bekerja sama , baik secara individu  maupun  secara  kolektif,  untuk  dapat  memecahkan  berbagai  masalah lingkungan saat ini, dan mencegah timbulnya masalah baru Pada  saat  ini  pendidikan  lingkungan  secara  nyata  dipandang  sebagai pendidikan  ekologi  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  manusia.  Artinya pendidikan lingkungan dipandang sebagai kemahiran memahami dan menerapkan prinsip-prinsip  ekologi  lingkungan  alam,  ekologi  manusia,  proses-proses sosioekonomi  serta  biofisik  pada  situasi  nyata  untuk  mengatasi  permasalahan lingkungan. Pendidikan lingkungan ditempatkan dalam bidang studi tertentu yaitu IPA dan IPS, lebih banyak dipandang secara holistik dan interdisipliner. Pendidikan  Lingkungan  menuntut  individu  mengetahui  dan  memahami permasalahan  di  sekitarnya.  Dalam  proses  ini  pendidikan  lingkungan  dipandang
sebagai aktivitas belajar individu agar peduli terhadap lingkungan. Aktivitas belajar tersebut  mencakup  pengembangan  pengetahuan,  kesadaran,  sikap,  keterampilan, dan  nilai-nilai  yang  memungkinkan  individu  dan  masyarakat  mendukung  ke  arah memelihara serta meningkatkan mutu lingkungan. Aktivitas belajar dikembangkan mengacu pada situasi daerah yang spesifik secara lokal, regional, dan global (Rush et al, 1999)
c. Pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup
Lieberman  dan  Hoody  (1998)  menyatakan  bahwa  pendidikan  lingkungan telah menjadi pelopor dalam mendorong pendidikan interdisipliner, pemikiran kritis dan  pemecahan  masalah.  Salah  satu  bentuk  pendekatan  dalam  pembelajaran pendidikan lingkungan adalah pendekatan secara menyeluruh yang mencakup : 1) menawarkan  cara  yang  efektif  untuk  mengintegrasikan  kurikulum,  2) mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  3)  mengembangkan keterampilan  riset  untuk  membantu  memecahkan  masalah  bagi  siswa,  4) menyelidiki sikap dan nilai-nilai antar budaya, 5) melibatkan berbagai kecerdasan, 6) melibatkan  siswa  dalam  masyarakat,  7)  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa sehingga siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  lingkungan  hidup  seperti  diuraikan  di atas, maka diperlukan model pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran sering pula diistilahkan dengan strategi pembelajaran atau strategi belajar mengajar. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1986)  menyebutkan bahwa strategi belajar mengajar adalah sebagai Models  of  Teaching. Yang  dimaksud  dengan Teaching di  sini  adalah  suatu upaya membantu siswa untuk mencapai tujuan belajarnya, sedangkan Models adalah rencana atau pola umum. Dengan demikian jelaslah bahwa model mengajar adalah suatu  rencana  atau  pola  umum  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  ditujukan untuk membantu siswa mencapai tujuan belajarnya.
Dalam pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar, model pembelajaran atau strategi belajar mengajar ini sangat penting untuk dikuasai oleh guru.  Dengan  penguasaan  strategi  belajar  mengajar  yang  beragam  maka  seorang guru dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan belajarnya, y ang pada dasarnya merupakan langkah awal untuk membuat siswa tersebut menjadi seorang manusia yang peka dan peduli terhadap lingkungan sekitarnya.
d. Model Pembelajaran Konstruktivis Istilah  konstruktivisme  tentang  belajar  berasal  dari  Giambattista  Vico  pada awal abad ke-18 yang mempertanyakan mengenai konsep ilmu pengetahuan sebagai tujuan.  Vico  menjadi  dikenal  melalui  Piaget  yang  mengatakan “knowledge  is constructed in the mind of the learner” , sebagai suatu proses yang aktif dibandingkan proses yang pasif (Tobias, S and Hand, B, 1992). Proses tersebut ialah ketika siswa dapat  membangun  pengetahuan  awal  secara  teratur  dan  bermakna  setahap  demi setahap.  Ilmu  pengetahuan  dapat  dipahami  sebagai  sesuatu  yang  harus  dibangun untuk dan oleh siswa sendiri. Karena itu penalaran yang berkembang dalam pikiran seorang  individu  (guru)  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  ke  individu  yang lain/siswa (Tobias, S and Hand, B, 1992)
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  jelaslah  bahwa  model  pembelajaran konstruktivis adalah model yang menekankan pada pengetahuan awal siswa sebagai tolak  ukur  dalam  belajar.  Model  kontruktivis  merupakan  salah  satu  pandangan tentang  proses  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar, perolehan pengetahuan diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Konflik kognitif muncul saat terjadi interaksi antara pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh siswa dengan fenomena baru yang tidak dapat dipadukan begitu saja, sehingga diperlukan perubahan  dan  modifikasi  struktur  untuk  mencapai  keseimbangan.  Peristiwa tersebut akan terus berkelanjutan selama siswa menerima pengetahuan baru.

## e. Model Pembelajaran Interaktif
Salah  satu  tujuan  dari  program  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  dasar adalah  untuk  membentuk  sikap  dan  kepribadian  yang  positif  dalam  bentuk kegiatan,  pembiasaan  pola  hidup  yang  menghargai  lingkungan,  membina kemampuan berinisiatif dan mengambil keputusan yang tepat dalam waktu singkat, yang    salah  satu  di  antaranya  diwujudkan  dengan  menanamkan  sikap  ingin  tahu pada siswa (Disdik Kota Bandung, 2008). Perasaan ingin tahu siswa itu di antaranya ditunjukkan oleh pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan oleh siswa.
Akan tetapi seperti dikemukakan oleh Biddulph(1990) beberapa praktek pengajaran cenderung menghambat “pengajuan pertanyaan” siswa.
Model pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan khusus yang meliputi
kemampuan  dan  pertimbangan  atas  pertanyaan-pertanyaan  siswa  sebagai  ciri sentral. Dengan kata lain dalam proses pembelajaran tersebut siswa akan bertanya dan  kemudian  melakukan  penyelidikan  tentang  pertanyaan  mereka  sendiri(  Bell,
1993). Model  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang merujuk  pada  pandangan  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  ini  sering  dikenal sebagai model “pertanyaan siswa”. Pada model ini, guru berusaha untuk menggali pertanyaan  siswa.  Jadi  siswa  ditantang  rasa  ingin  tahunya  terhadap  obyek  yang sedang dipelajari dengan cara mengajukan pertanyaan. Kemudian siswa melakukan penyelidikan atas pertanyaan mereka sendiri.

## 3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan-pemecahan  masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.
Yuliaritiningsih  dan  Irianto  (2008)  mengemukakan  hakikat  IPA  yang  dapat dikategorikan  ke  dalam  dua  dimensi  yaitu  (1)  Dimensi  produk,  IPA  merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  (fakta-fakta)  dan  kegiatan  analitik  (data,  konsep, prinsip,  dan  teori)  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  selama  berabad-abad. Terdapat  tiga  kriteria  bagi  suatu  produk  IPA  yang  benar.  Ke  tiga  kriteria  tersebut
adalah mampu menjelaskan fenomena yang telah diamati atau telah terjadi, mampu memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi,  dan  mampu  diuji  dengan  eksperimen sejenis.  (2)  Dimensi  proses.  IPA  merupakan  cara  kerja,  cara  berpikir  dan  cara memecahkan  masalah.  Pengertian  ini  ditandai  dengan  menggunakan  keterampilan proses  untuk  mempelajari  suatu  materi.  Keterampilan  proses  dalam  IPA  memiliki kerangka  dasar  prosedur  yang  dapat  dijabarkan  dalam  enam  langkah  yaitu mengobservasi,  memprediksi,  menginterpretasi,  merancang  dan  melakukan eksperimen,  mengendalikan  variable,  merumuskan  hipotesis,  dan  menarik kesimpulan. Selain itu, IPA juga memiliki dimensi yang tidak kalah penting yaitu (3) dimensi sikap. Bagaimana  peranan  IPA  dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dipaparkan oleh A.M. Lucas (1980 yang menyatakan : “Science  is  seen  as  a  vehicle  for  promoting  environmental  education,  sometimes  the central  activity  and  some  times  as  a  component  of  environmental  education;  The environmet  may  provides  an  organizing  themes  in  science  courses;  and  there  are examples  of  environmental  education  providing  a  vehicle  for  developing  themes  about science, particularly as a method of demonstrating or discussing the social relevance of science or the social responsibility of scientist” Berdasarkan  uraian  di  atas,  nampak  bahwa  IPA  sangat  diperlukan  dalam pengembangan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  serang peserta  didik  dalam  hidupnya,  termasuk  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan. 4. Penelitian yang Relevan Ada  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  antara  lain penelitian  tentang  pelaksanaan  pengajaran  PKLH  SD  Jawa  Barat  (Marsidi,  1998) yang menemukan bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan pengajaran PKLH masih  harus  ditingkatkan,  agar  dapat  mempersiapkan  generasi  mendatang  sesuai dengan pembangunan yang berkelanjutan. Penelitian yang lain menemukan bahwa model  pengelolaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  cukup  efektif  untuk meningkatkan  perkembangan  dan  kesiapan  intelektual  dan  sosial,  namun  belum mampu meningkatkan perkembangan dan kesiapan intelektual  serta belum mampu meningkatkan perkembangan dan kesiapan intelektual dan sosial personal (Sunaryo Kartadinata, 1990). Untuk itulah diperlukan suatu model pengelolaan pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  kepada  siswa.  Penelitian  lain yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran konstruktivis  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa(Resti  oktavianti,  2010). Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  multikecerdasan. Perkembangan  kecenderungan  kecerdasan  tersebut  berbeda-beda  dalam  setiap individu  siswa  (Ria  Mey  Wulan,  2010).  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  lingkungan  dan  konsep  dasar  ekologi  yang  dikuasai  oleh siswa  ternyata  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah lingkungan (Irma Wardhany, 2006)
Berdasarkan  pandangan  di  atas,  jelaslah  bahwa  model  pembelajaran konstruktivis adalah model yang menekankan pada pengetahuan awal siswa sebagai tolak  ukur  dalam  belajar.  Model  kontruktivis  merupakan  salah  satu  pandangan tentang  proses  pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa  dalam  proses  belajar, perolehan pengetahuan diawali dengan terjadinya konflik kognitif. Konflik kognitif muncul saat terjadi interaksi antara pengetahuan awal yang telah dimiliki oleh siswa dengan fenomena baru yang tidak dapat dipadukan begitu saja, sehingga diperlukan perubahan  dan  modifikasi  struktur  untuk  mencapai  keseimbangan.  Peristiwa tersebut akan terus berkelanjutan selama siswa menerima pengetahuan baru.

## e. Model Pembelajaran Interaktif
Salah  satu  tujuan  dari  program  pendidikan  lingkungan  di  sekolah  dasar adalah  untuk  membentuk  sikap  dan  kepribadian  yang  positif  dalam  bentuk kegiatan,  pembiasaan  pola  hidup  yang  menghargai  lingkungan,  membina kemampuan berinisiatif dan mengambil keputusan yang tepat dalam waktu singkat, yang    salah  satu  di  antaranya  diwujudkan  dengan  menanamkan  sikap  ingin  tahu pada siswa (Disdik Kota Bandung, 2008). Perasaan ingin tahu siswa itu di antaranya ditunjukkan oleh pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan oleh siswa. Akan tetapi seperti dikemukakan oleh Biddulph(1990) beberapa praktek pengajaran cenderung menghambat “pengajuan pertanyaan” siswa.
Model pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan khusus yang meliputi kemampuan  dan  pertimbangan  atas  pertanyaan-pertanyaan  siswa  sebagai  ciri sentral. Dengan kata lain dalam proses pembelajaran tersebut siswa akan bertanya dan  kemudian  melakukan  penyelidikan  tentang  pertanyaan  mereka  sendiri(  Bell, 1993). Model  pembelajaran  interaktif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang merujuk  pada  pandangan  konstruktivisme.  Model  pembelajaran  ini  sering  dikenal sebagai model “pertanyaan siswa”. Pada model ini, guru berusaha untuk menggali pertanyaan  siswa.  Jadi  siswa  ditantang  rasa  ingin  tahunya  terhadap  obyek  yang sedang dipelajari dengan cara mengajukan pertanyaan. Kemudian siswa melakukan penyelidikan atas pertanyaan mereka sendiri.

## 3. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam
IPA  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan-pemecahan  masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak berdampak buruk terhadap lingkungan.
Yuliaritiningsih  dan  Irianto  (2008)  mengemukakan  hakikat  IPA  yang  dapat dikategorikan  ke  dalam  dua  dimensi  yaitu  (1)  Dimensi  produk,  IPA  merupakan kumpulan  hasil  kegiatan  empirik  (fakta-fakta)  dan  kegiatan  analitik  (data,  konsep, prinsip,  dan  teori)  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan  selama  berabad-abad. Terdapat  tiga  kriteria  bagi  suatu  produk  IPA  yang  benar.  Ke  tiga  kriteria  tersebut
adalah mampu menjelaskan fenomena yang telah diamati atau telah terjadi, mampu memprediksi  peristiwa  yang  akan  terjadi,  dan  mampu  diuji  dengan  eksperimen sejenis.  (2)  Dimensi  proses.  IPA  merupakan  cara  kerja,  cara  berpikir  dan  cara memecahkan  masalah.  Pengertian  ini  ditandai  dengan  menggunakan  keterampilan proses  untuk  mempelajari  suatu  materi.  Keterampilan  proses  dalam  IPA  memiliki kerangka  dasar  prosedur  yang  dapat  dijabarkan  dalam  enam  langkah  yaitu mengobservasi,  memprediksi,  menginterpretasi,  merancang  dan  melakukan eksperimen,  mengendalikan  variable,  merumuskan  hipotesis,  dan  menarik kesimpulan. Selain itu, IPA juga memiliki dimensi yang tidak kalah penting yaitu (3) dimensi sikap.
Bagaimana  peranan  IPA  dalam  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  dipaparkan oleh A.M. Lucas (1980 yang menyatakan :
“Science  is  seen  as  a  vehicle  for  promoting  environmental  education,  sometimes  the central  activity  and  some  times  as  a  component  of  environmental  education;  The environmet  may  provides  an  organizing  themes  in  science  courses;  and  there  are examples  of  environmental  education  providing  a  vehicle  for  developing  themes  about science, particularly as a method of demonstrating or discussing the social relevance of science or the social responsibility of scientist”
Berdasarkan  uraian  di  atas,  nampak  bahwa  IPA  sangat  diperlukan  dalam pengembangan  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  oleh  serang peserta  didik  dalam  hidupnya,  termasuk  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan.
4. Penelitian yang Relevan
Ada  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini,  antara  lain penelitian  tentang  pelaksanaan  pengajaran  PKLH  SD  Jawa  Barat  (Marsidi,  1998) yang menemukan bahwa kemampuan guru dalam melaksanakan pengajaran PKLH masih  harus  ditingkatkan,  agar  dapat  mempersiapkan  generasi  mendatang  sesuai dengan pembangunan yang berkelanjutan. Penelitian yang lain menemukan bahwa model  pengelolaan  pembelajaran  yang  dikembangkan  cukup  efektif  untuk meningkatkan  perkembangan  dan  kesiapan  intelektual  dan  sosial,  namun  belum mampu meningkatkan perkembangan dan kesiapan intelektual  serta belum mampu meningkatkan perkembangan dan kesiapan intelektual dan sosial personal (Sunaryo Kartadinata, 1990). Untuk itulah diperlukan suatu model pengelolaan pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  kecerdasan  majemuk  kepada  siswa.  Penelitian  lain yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran konstruktivis  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa(Resti  oktavianti,  2010). Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  multikecerdasan. Perkembangan  kecenderungan  kecerdasan  tersebut  berbeda-beda  dalam  setiap individu  siswa  (Ria  Mey  Wulan,  2010).  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  lingkungan  dan  konsep  dasar  ekologi  yang  dikuasai  oleh siswa  ternyata  berpengaruh  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan masalah lingkungan (Irma Wardhany, 2006)

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru  dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  variabel  bebas  (variabel eksperimen) yang menjadi ruang lingkup penelitian adalah: (1) model pembelajaran konstruktivis,  (2)  model  pembelajaran  interaktif.  Variabel  terikat  (variabel  tercoba) adalah  Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  berkembang  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar. Sedangkan sebagai variabel atribut adalah  hasil  belajar  IPA,  yang  terdiri  dari  (1)  hasil  belajar  IPA  tinggi  dan  (2)  hasil belajar IPA rendah. Adapun  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  faktorial bertingkat dua atau rancangan faktorial 2 x 2 sebagai berikut : Tabel 1 Rancangan Faktorial 2 x 2 Variabel X 1 Variabel X 2 Model Pembelajaran ( A ) Konstruktivis Interaktif Hasil belajar IPA (B)  Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 > A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 < A 2 B 2 Interaksi A x B A 1 =  Kelompok  siswa  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  konstruktivis secara     keseluruhan A 2 =  Kelompok siswa dengan perlakuan model pembelajaran interaktif secara keseluruhan B 1 =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA tinggi B 2 =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA rendah A1B1  =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA tinggi dengan perlakuan model pembelajaran konstruktivis. A2B1  =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar  IPA tinggi dengan perlakuan model pembelajaran interaktif. A1B2  =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  rendah  dengan perlakuan model pembelajaran konstruktivis A2B2  =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  rendah  dengan perlakuan model pembelajaran interaktif Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SD laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  tinggi  dan  hasil belajar IPA rendah.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen kemampuan memecahkan  masalah  yang  berkembang  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup,  diperoleh  melalui  tes,  dengan  alat  ukur  yang  secara  khusus dikembangkan  oleh  peneliti.  Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  diuji kelayakan validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  varian.  Karena terdapat  interaksi  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  yang  menggunakan  uji  Tukey. Sebelum data diolah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dengan taraf signifikansi α = 0,05 D. HASIL PENELITIAN 1. Pengujian Persyaratan Analisis Untuk  menguji  hipotesis,  data  hasil  penelitian  diolah  dengan  menggunakan Analisis Varian (Anava) dua jalan. Sebelum data di analis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan Anava, yaitu Uji Normalitas dan Homogenitas. a. Normalitas Uji  normalitas  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup pada  masing-masing  kelompok  perlakuan  dengan  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat (X 2 ) pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05. Adapun rangkuman hasil uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Normalitas dengan Uji Chi Kuadrat A1 A2 B1 B2 A1B1  A1B2  A2B1  A2B2 Chi-Square  17.000 a 12.200 a 15.800 a 20.200 b 10.800 a 9.700 b 6.400 c 4.200 d df 11 11 11 13 6 8 7 10 Asymp. Sig.  .108 .349 .149 .090 .095 .287 .494 .938 Dilihat dari tabel di atas, taraf signifikansi dari hasil uji normalitas dengan 𝑥 2 lebih besar dari α ( > 0,05) dan 𝑥 2hitung lebih kecil dari 𝑥 2tabel . Pada nilai konstruktivis secara keseluruhan (A1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (17,000 < 19,675) dan taraf signifikansi >  α (0,108 > 0,05). Pada nilai interaktif secara keseluruhan (A2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (12,200 < 19,675)  dan  taraf  signifikansi  >  α  (0,349  >  0,05).  Pada  nilai  kelompok  tinggi  (B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (15,800 < 19,675) dan taraf signifikansi > α (0,149 > 0,05). Pada nilai kelompok  rendah  (B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (20,200  <  22,362 )  dan  taraf  signifikansi  >  α (0,090 > 0,05). Pada nilai konstruktivis kelompok tinggi (A1B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (10,800 <  12,592)  dan  taraf  signifikansi  >  α  (0,095  >  0,05).  Pada  nilai  konstruktivis  pada kelompok rendah (A1B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (9,700 < 15,507) dan taraf signifikansi > α (0,287 > 0,05). Pada nilai interaktif pada kelompok tinggi (A2B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (6,400 < 14,067) dan taraf signifikansi > α (0,494 > 0,05). Pada nilai interaktif pada kelompok rendah (A2B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel ( 4,200 < 18,307) dan taraf signifikansi > α (0,938 > 0,05). Dengan demikian bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Homogenitas Uji  homogenitas  varians,  data  skor  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan hidup pada masing-masing kelompok perlakuan dengan menggunakan uji  F  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Adapun  rangkuman  hasil  uji  homogenitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru  dengan menggunakan  metode  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini,  variabel  bebas  (variabel eksperimen) yang menjadi ruang lingkup penelitian adalah: (1) model pembelajaran konstruktivis,  (2)  model  pembelajaran  interaktif.  Variabel  terikat  (variabel  tercoba) adalah  Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  berkembang  dalam  pembelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup di sekolah dasar. Sedangkan sebagai variabel atribut adalah  hasil  belajar  IPA,  yang  terdiri  dari  (1)  hasil  belajar  IPA  tinggi  dan  (2)  hasil belajar IPA rendah.
Adapun  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  faktorial bertingkat dua atau rancangan faktorial 2 x 2 sebagai berikut :
Tabel 1 Rancangan Faktorial 2 x 2
Variabel X 1
Variabel X 2 Model Pembelajaran ( A )
Konstruktivis Interaktif Hasil belajar IPA (B)  Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 > A 2 B 1
Rendah (B 2 )
A 1 B 2 < A 2 B 2 Interaksi A x B A 1 =  Kelompok  siswa  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  konstruktivis secara     keseluruhan A 2 =  Kelompok siswa dengan perlakuan model pembelajaran interaktif secara keseluruhan
B 1
=  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA tinggi
B 2 =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA rendah A1B1  =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar IPA tinggi dengan perlakuan model pembelajaran konstruktivis.
A2B1  =  Kelompok siswa yang memiliki hasil belajar  IPA tinggi dengan perlakuan model pembelajaran interaktif.
A1B2  =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  rendah  dengan perlakuan model pembelajaran konstruktivis
A2B2  =  Kelompok  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  rendah  dengan perlakuan model pembelajaran interaktif Populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4  SD laboratorium  UPI  Kampus  Cibiru  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  tinggi  dan  hasil belajar IPA rendah.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan instrumen kemampuan memecahkan  masalah  yang  berkembang  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup,  diperoleh  melalui  tes,  dengan  alat  ukur  yang  secara  khusus dikembangkan  oleh  peneliti.  Sebelum  instrumen  digunakan,  terlebih  dahulu  diuji kelayakan validitas dan reliabilitasnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  varian.  Karena terdapat  interaksi  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  yang  menggunakan  uji  Tukey. Sebelum data diolah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas dengan taraf signifikansi α = 0,05

## D. HASIL PENELITIAN
1. Pengujian Persyaratan Analisis
Untuk  menguji  hipotesis,  data  hasil  penelitian  diolah  dengan  menggunakan Analisis Varian (Anava) dua jalan. Sebelum data di analis, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan Anava, yaitu Uji Normalitas dan Homogenitas.
a. Normalitas
Uji  normalitas  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  hidup pada  masing-masing  kelompok  perlakuan  dengan  menggunakan  uji  Chi  Kuadrat (X 2 ) pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05. Adapun rangkuman hasil uji normalitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2.
Rangkuman Hasil Uji Normalitas dengan Uji Chi Kuadrat A1 A2 B1 B2 A1B1  A1B2  A2B1  A2B2 Chi-Square  17.000 a 12.200 a 15.800 a 20.200 b 10.800 a 9.700 b 6.400 c 4.200 d df 11 11 11 13 6 8 7 10 Asymp. Sig.  .108 .349 .149 .090 .095 .287 .494 .938
Dilihat dari tabel di atas, taraf signifikansi dari hasil uji normalitas dengan 𝑥 2 lebih besar dari α ( > 0,05) dan 𝑥 2hitung lebih kecil dari 𝑥 2tabel . Pada nilai konstruktivis secara keseluruhan (A1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (17,000 < 19,675) dan taraf signifikansi >  α (0,108 > 0,05). Pada nilai interaktif secara keseluruhan (A2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (12,200 < 19,675)  dan  taraf  signifikansi  >  α  (0,349  >  0,05).  Pada  nilai  kelompok  tinggi  (B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (15,800 < 19,675) dan taraf signifikansi > α (0,149 > 0,05). Pada nilai kelompok  rendah  (B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (20,200  <  22,362 )  dan  taraf  signifikansi  >  α (0,090 > 0,05). Pada nilai konstruktivis kelompok tinggi (A1B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (10,800 <  12,592)  dan  taraf  signifikansi  >  α  (0,095  >  0,05).  Pada  nilai  konstruktivis  pada kelompok rendah (A1B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (9,700 < 15,507) dan taraf signifikansi > α (0,287 > 0,05). Pada nilai interaktif pada kelompok tinggi (A2B1) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel (6,400 < 14,067) dan taraf signifikansi > α (0,494 > 0,05). Pada nilai interaktif pada kelompok rendah (A2B2) 𝑥 2hitung < 𝑥 2tabel ( 4,200 < 18,307) dan taraf signifikansi > α (0,938 > 0,05). Dengan demikian bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
b. Homogenitas
Uji  homogenitas  varians,  data  skor  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan hidup pada masing-masing kelompok perlakuan dengan menggunakan uji  F  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Adapun  rangkuman  hasil  uji  homogenitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel sebagai berikut

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji homogenitas dengan Uji F
F df1 df2 Sig. 2.223 3 76 .092
Dari tabel di atas diperoleh F hitung sebesar 2,223 dengan signifikansi 0,092. Sehingga F hitung < F tabel (2,223 <  2,725) dan nilai signifikansi > α (0,092 > 0,05), sehingga Hipotesis nol diterima. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa populasi mempunyai variansi yang homogen.

## 2. Pengujian Hipotesis
Setelah terujinya persyaratan Anava yaitu normalitas dan homogenitas, maka langkah selanjutnya adalah pengujian hipotesis statistik. Pengujian hipotesis statistik dimaksudkan untuk  mengetahui apakah hipotesis nol (H 0 ) yang diajukan diterima atau  ditolak  pada  taraf  signifikansi  tertentu.  Untuk  menguji  hipotesis  dilakukan dengan teknik  Anava dua jalan.
Rincian hasil Anava dapat dilihat ada hasil perhitungan pada tabel berikut
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Anava Dua Jalan Source Type  III  Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2630.550 a 3 876.850 14.556 .000 Intercept 569531.250 1 569531.250 9454.453 .000 A 732.050 1 732.050 12.152 .001 B 1602.050 1 1602.050 26.595 .000 A * B 296.450 1 296.450 4.921 .030 Error 4578.200 76 60.239 Total 576740.000 80 Corrected Total 7208.750 79
Berdasarkan  hasil  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Tukey  pada  taraf signifikansi α  =  0,05.  Hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran lingkungan  hidup  antara  siswa  kelompok  tinggi  yang  menggunakan  model pembelajaran  konstruktivis  (A 1 B 1 )  dengan  siswa  kelompok  tinggi  yang menggunakan  model  pembelajaran  interaktif(A 2 B 1 ).  Dari  hasil  uji  lanjut  diperoleh harga  q hitung sebesar  5,704,  sedangkan  harga  q tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 (dk= 4/80) sebesar < 3,74 (3,74<q tabel <3,68). Ini berarti q hitung lebih BESAR daripada q tabel , atau ditulis (q hitung = 5,704 > q tabel = 3,74<q tabel <3,68) maka dengan demikian H 0 ditolak.  Ditinjau  dari  data  hasil  penelitian  pada  kelompok  tinggi  diperoleh  harga rata-rata  hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  lingkungan hidup  antara  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konstruktivis  sebesar 𝑥̅ =
93,8000  dan  simpangan  baku  sebesar s =  5,65313.  Sedangkan  harga  rata-rata  hasil yang  menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  sebesar 𝑥̅ =  83,9000  dan simpangan  baku  sebesar s =  7,81294.  Ini  berarti  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa,”  Hasil  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran lingkungan  hidup  pada  kelompok  tinggi  terjadi  perbedaan  antara  yang menggunakan  model  pembelajaran  konstruktivis  dengan  model  pembelajaran interaktif. ”

## E. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  pengujian persyaratan  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
Hipotesis  terbukti.  Siswa  yang  memiliki  hasil  belajar  IPA  tinggi  ,  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  lebih  baik  setelah melaksanakan  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konstruktivis  daripada    menggunakan  model  pembelajaran interaktif.

## 2. Implikasi
a. Penerapan  Model  Pembelajaran  dalam  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah Dasar.
Langkah-langkah  yang  bisa  di  tempuh  dalam  upaya  menerapkan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  di sekolah  dasar  adalah  memasukan  materi  model-model  pembelajaran  dalam  mata kuliah  pendidikan  lingkungan  hidup  di  LPTK  terutama  pada  mahasiswa  program studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  dasar  (PGSD),  yaitu  pada  mata  kuliah  pendidikan lingkungan  untuk  sekolah  dasar.  Hal  yang  sama  juga  baik  diberikan  kepada  para guru sekolah dasar yang mengikuti program PLPG dalam rangka sertifikasi guru.
b. Pemanfaatan  Hasil  Belajar  IPA  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Lingkungan Hidup di Sekolah Dasar.
Dari  hasil  penelitian  ini,  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup  untuk  menghasilkan  kemampuan  memecahkan  masalah lingkungan  pada  siswa,  selain  diperlukan  penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat, juga perlu mempertimbangkan faktor hasil belajar IPA.
c. Penggunaan Perfomance  Assessment dalam  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan Lingkungan Hidup di Sekolah dasar
Hasil  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah  dasar, umumnya  dilakukan  dengan  penilaian  hasil  belajar  secara  kognitif  melalui  tes tertulis dalam bentuk tes di akhir jam pelajaran, tes formatif atau tes tengah semester atau tes di  akhir semester. Penilaian seperti di uraikan di atas kurang tepat, karena keberhasilan pendidikan lingkungan hidup, di antaranya dapat dilihat dari perilaku siswa  yang    peduli  terhadap  lingkungannya.  Karena  itulah  maka Perfomance
Assessment menjadi  sangat  penting  dalam  evaluasi  pembelajaran  pendidikan lingkungan hidup di sekolah dasar.
3. Saran Pertama,  model  pembelajaran  konstruktivis  dan  model  pembelajaran interaktif  baik  digunakan  untuk  pembelajaran  pendidikan  lingkungan  hidup  di sekolah  dasar,  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Maka  kepada  guru-guru pendidikan  lingkungan  hidup  disarankan  untuk  menggunakan  model-model pembelajaran ini.
Kedua,  Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru pendidikan  lingkungan  hidup  di  sekolah  dasar  alangkah  baiknya  juga mempertimbangkan  hasil  belajar  IPA  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan lingkungan  hidup.  Karena  hasil  belajar  IPA  yang  dimiliki  siswa  ternyata  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  sebagai  hasil belajar pendidikan lingkungan hidup.
Ketiga para guru pendidikan lingkungan hidup di sekolah dasar, hendaknya juga  menggunakan  penilaian  proses  dalam  evaluasi  pembelajaran  pendidikan lingkungan hidup. Penggunaan penilaian proses ini akan membuat guru mengetahui kemampuan  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam tataran sikap, bukan hanya dalam tataran pengetahuan saja.

## DAFTAR PUSTAKA
Bell,  B.F. Children,  Science,  Constructivismand  Learning  in  Science. Victoria  :  Deakin University, 1993
Biddulph,  F. Pupil  Questioning  as  a  Teaching/Learning  in  Primary  Science Education. Same  Papers,  Centre  for  Science  and  Mathematics  Education Research : Hamilton NZ: University of Waikato, 1990
Bruce Joyce dan Marsha Weil. Models of Teaching . London : Pretic Hall International Inc. 1986
Chiras.  D.D. Enviroment    Science.  A  Framework  For  Decision  Making. The Benjamin/Cumming Publishing Company, Menlo Park. USA. 1996
Dinas  Pendidikan  Kota  Bandung. Suplemen  Kurikulum  Muatan  Lokal  Pendidikan Lingkungan Hidup SD/MI. Bandung, 2008
Heylighen,
F. Problem Solving. (on line). Tersedia
: http ://www.pesprnc1.uub.ac.be/problem – htm,  2002 Irma  Wardhany, Pengaruh  strategi  pembelajaran  lingkungan  dan  pengetahuan  ekologi terhadap kemampuan memecahkan masalah lingkungan, Disertasi PPS UNJ, 2006 Kartadinata,  Sunaryo. Studi  tentang  pengembangan  model  Pengelolaan  Proses  Belajar Mengajar  yang  Mendukung  Perkembangan  dan  Kesiapan  Intelektual,  Personal  dan SosialMurid Sekolah Dasar untuk Memasuki Pendidikan Dasar 9 Tahun. Bandung : UPI. 1999
Kementrian  Lingkungan  Hidup. Sejarah  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  Indonesia. Tersedia : www.menlh.go .id, Jakarta, 2005
Lieberman, G.A. & Hoody, L.L. Closing the Achievment Gap: Using The Environment nas an Integrating Context for Learning. San Diego:State Education and Environment Roudtable, 1998 Lucas  A.M. Measuring  the  Succses  of  Environmental  Education  Programs. Canada- Ontario : canadian Parks and Wildernes Society and Sierra Club, 2002 Marsidi, dkk Pelaksanaan Pengajaran PKLH SD Jawa Barat, Bandung : UPI, 1998 Oktavianty,  Resty. Penggunaan  Model  Konstruktivis  Pada  Pembelajaran  Konsep  Cahaya untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Bandung : UPI. 2010 Ria  Mey  Wulan. Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences  untuk  Mengembangkan Kreatifitas  Berpikir  Siswa  pada  Konsep  Perubahan  Lingkungan  Fisik, Bandung  : UPI, 2010
Rush , et al Towards a Set of Principles for Effective Environmental Education Strategies and Programmes and Their Evakuation. Wellington : Agriculture New Zealand Ltd, 1999 Thomas L. Good and Jere E. Bropy, Educational Psychology, A Realistic Approach . New York and London : Longman, 1990
Tobias, S and Hand, B. Developing Constructivist Epistemologies Utilizing a Mentoring Program  with  Pre-Srevice  Primary  Mathematics  Education  Teacher. Educational Studies in Mathematics, 1992
UNESCO. Environmental  Education  in  The  Light  of  the  Tbilisi  Conference.  UNESCO  : Paris, France, . 1980 Yuliaritingsih dan Irianto, Pendidikan IPA di Sekolah Dasar. Bandung : UPI. 2008