Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925

## SCHOOL WELLBEING ANALYSIS AMONG VISUAL IMPAIRMENTS, DEAF AND PHYSICAL DISABILITY STUDENTS  IN COLLEGE INCLUSION
Ulifa Rahma, Faizah, Yuliezar Perwiradara, Almirandari Ikawikanti, Baiq Marlina Mayasari, Tiara Disti Rinanda Universitas Brawijaya, Ketawanggede, Kec. Lowokwaru, Kota Malang ulifa.rahma@ub.ac.id , faizah@ub.ac.id
ABSTRAK: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui school  wellbeing mahasiswa disabilitas  Tunadaksa,  Tuli  dan  Tunanetra  di  Perguruan  Tinggi  Inklusi.  Penelitian menggunakan  desain  kualitatif  pendekatan  fenomenologi.  Pengambilan  data  melalui wawancara,  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  interaktif  Miles  & Huberman.  Hasil  penelitian  subjek  tunadaksa,  tunanetra  dan  tunarungu  memiliki school wellbeing, namun bervariasi tiap aspeknya. Setiap aspek school wellbeing beberapa subjek memiliki permasalahan namun mampu mengatasi permasalahan sehingga merasa nyaman dan puas terhadap kehidupannya dikampus. Beberapa subjek tertekan, stres, berniat pindah jurusan, pasrah menjalani perkuliahan, maupun berniat berhenti kuliah yang mengganggu school  well-being nya  dan  berpengaruh  terhadap  penyelesaian  studinya  karena  tidak mampu mengatasi permasalahannya.
Kata Kunci: mahasiswa disabilitas; perguruan tinggi inklusi; school well-being
ABCSTRAC: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  school  wellbeing  among visual  impairments,  deaf  and    physical  disability  students    in  college  inclusion.  the  study used a qualitative design approach phenomenology. Retrieval data through interviews, and observation. Data analysis techniques using the interactive model of Miles & Huberman. The results subjects with physical disabilities, visual impairments and hearing impairment have school wellbeing, but varies in every aspect. Every aspect of school wellbeing, some subjects have problems but are able to overcome the problems so they feel comfortable and satisfied with their lives in campus. Some subjects are depressed, stressed, intend to move majors, resigned to undergoing lectures, or intend to quit college that disrupts their school well-being and affect the completion of their studies because they are unable to overcome the problem.
Keywords: disability students; college inclusion; school well-being

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hak bagi seluruh warga negara Indonesia, tidak terkecuali  dengan  penyandang  disabilitas. Penyandang  disabilitas  memiliki  kesempatan yang  sama  untuk  belajar  dan  berprestasi  di dalam  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  semua instansi  pendidikan  harus  memberikan  jalan atau  kesempatan  yang  sama  untuk  menempuh
pendidikan, terutama bagi penyandang disabilitas.  Hak  pendidikan  untuk  penyandang disabilitas  sendiri  sudah  tertera  dalam  pasal  5 bagian  (e)  Undang-Undang  Nomer  8  Tahun 2016 mengenai penyandang disabilitas. Pendidikan  yang  diterima  oleh  penyandang disabilitas  juga  harus  disamakan  dengan  yang non-disabilitas,  seperti  ditempatkan  pada  kelas yang  sama  tanpa  ada  pembatas  dan  menerima pembelajaran  dan  evaluasi  pendidikan  yang sama  tanpa  ada  perbedaan  (Soeparman,  2014).
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Saat  ini,  banyak  penyandang  disabilitas  yang melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi, hal  ini  dikarenakan  sudah  mulai  banyak perguruan  tinggi  yang  terbuka  menerima penyandang disabilitas.
Hal tersebut disampaikan  oleh  Direktur  Jendral  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (Dirjen  Dikdasmen) kemendikbud,  2  Brawijaya  tidak  menutup kemungkinan  bahwa  dalam  pelaksanaannya masih mengalami berbagai masalah. Permasalahan-permasalahan
yang masih dihadapi  diantaranya  adalah  aksesibilitas, penerimaan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  non- disabilitas, dan permasalahan dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  (Soeparman, 2014).  Selain masalah  perkuliahan,  Soeparman (2014)  mengungkapkan  bahwa  presentase kehadiran mahasiswa penyandang disabilitas di universitas  lebih  rendah  dibandingkan  dengan kehadiran mahasiswa non-disabilitas. Penyebab kurangnya  kehadiran  penyandang  disabilitas di kampus  adalah  penyandang  disabilitas  merasa ada  teman  yang  kurang  ramah  kepada penyandang  disabilitas,  aksesbilitas  yang  sulit, serta  pendamping  yang  kurang  mendukung. Selain  kurangnya  kehadiran  di  kampus, mahasiswa  penyandang  disabilitas  memiliki permasalahan dalam hal kendala belajar.
Kesulitan  pembelajaran  yang  dialami oleh  penyandang  disabilitas  disebabkan  oleh pendamping  yang  kurang  membantu,  akses yang  sulit,  dan  kesulitan  dalam  mengakses informasi  (Soeparman,  2014).  Soeparman (2014)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil laporan  tahunan  universitas  dan  fakultas Universitas  Brawijaya,  masih  ada  mahasiswa penyandang  disabilitas  yang  mendapat  nilai IPK  dibawah  2,0  dan  juga  yang  mengalami drop out. Penyebab masih banyaknya
mahasiswa penyandang disabilitas yang mendapat nilai IPK rendah dan drop out adalah karena rata-rata mahasiswa penyandang disabilitas  yang  melanjutkan  pendidikan  ke perguruan  tinggi  adalah  lulusan  sekolah keterampilan  dan  3  sekolah  luar  biasa  yang dimana  tujuan  pembelajarannya  bukan  untuk melanjutkan studi tetapi lebih banyak keterampilan.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari
Pusat  Studi  Layanan  Disabilitas  (PSLD),  total keseluruhan mahasiswa disabilitas yang diterima  dari  tahun  2012  hingga  tahun  2017 adalah  79  mahasiswa,  jumlah  mahasiswa
disabilitas  yang  paling  banyak  diterima  adalah mahasiswa  disabilitas  tuli  yaitu  sebanyak  40 mahasiswa,  selanjutnya  adalah  tunadaksa sebanyak 11 mahasiswa dan yang ketiga adalah mahasiswa  tunanetra  sebanyak  8  mahasiswa, dari  jumlah  keseluruhan  mahasiswa  disabilitas adalah 79 mahasiswa (PSLD, 2017).
Menurut The Individuals With
Disabilities  Education  Act,tuli  adalah  sebagai keadaan dimana individu mengalami gangguan pendengaran  yang  cukup  parah,  individu  tidak dapat  memperoses  informasi  linguistik  melalui pendengaran,  bahkan  ketika  menggunakan amplifikasi  atau  alat  bantu  dengar  (Kirk, Gallagher,  Coleman,  &  Anastasiow,  2009). Tidak  berfungsinya  alat  pendengaran  yang dialami  oleh  penyandang  disabilitas  tuli menyebabkan individu tuli mengalami hambatan dalam aktivitas sehari-harinya
(Lestari,  2016).    Berdasarkan  hasil  wawancara singkat  yang  peneliti  lakukan  pada  salah  satu mahasiswa disabilitas tuli Universitas Brawijaya,  A  mengungkapkan  bahwa  A  masih mengalami kesulitan dalam komunikasi dengan teman-temannya  dan  dosen.Masih  adanya mahasiswa  nondisabilitas  yang  mem-bully mahasiswa  disabilitas  seperti  tidak  diikutkan dalam  kegiatan  kelompok  maupun  dalam pengambilan keuputasan. Mahasiswa disabilitas merasa dosen yang tidak memperlakukan  setara,  antara  mahasiswa disabilitas  dengan  mahasiswa  non-disabilitas, seperti  adanya  dosen  yang  hanya  fokus terhadap  mahasiswa  non-disabilitas  tanpa memperhatikan  mahasiwa  disabilitas  sehingga menyebabkan  mahasiswa  disabilitas  merasa terabaikan.  Permasalahan-permasalahan  yang dihadapi oleh mahasiswa penyandang disabilitas tuli, dapat menyebabkan pengalaman di universitas menjadi tidak menyenangkan.
Menurut  Somantri  (2012),  tunadaksa adalah  suatu  keadaan  rusak  atau  terganggu sebagai akibat gangguan bentuk atau hambatan pada  tulang,  otot  dan  sendi  dalam  fungsinya yang normal. Kondisi ini dapat disebabkan oleh penyakit, kecelakaan atau dapat juga disebabkan  oleh  pembawaan  sejak  lahir (Somantri,  2012).  Jefri  (2016)  menjelaskan bahwa aksesibilitas dan prasarana bagi penyandang  tunadaksa  perlu  diperbaiki  lagi fasilitas yang ada seperti toilet yang masih jauh dari  syarat  aksesibilitas  bagi  penyandang disabilitas  tunadaksa.  Masalah  kedua  yang
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
dialami  mahasiswa  penyandang  tunadaksa yaitu  ketika  perkuliahan  berlangsung  terdapat beberapa  dosen  yang  menyampaikan  materi perkuliahan  dengan  cepat  sehingga  mereka merasa kesusahan untuk memahami materinya. Hal tersebut membuat mereka harus menanyakan  ulang  materi  yang  tidak  mereka mengerti  ke  teman  sekelas  atau  pendamping. Subjek  tidak  memiliki  banyak  teman  dekat  di perkuliahan  dan  pernah  di  bully  secara  fisik ketika  masih  duduk  di  sekolah  dasar,  hal tersebut  membuat  mahasiswa  penyandang tunadaksa lebih membatasi diri untuk berinteraksi  dengan  orang  lain.  Diperkuat dengan  penelitian  dari  Rose,  Forber-Pratt, Aragon,  &  Espelage  (2013)  memaparkan bahwa  terdapat  dua  faktor  diantara  siswa dengan  disabilitas  yang  menjadi  korban bullying  yang  melibatkan  keterampilan  sosial dan  defisit  komunikatif.  Defisit  komunikatif bisa  menimbulkan  penolakan  sosial,  dimana siswa  mengalami  kesulitan  mempertahankan pertemanan  dan  dapat  menimbulkan  masalah psikososial termasuk gejala depresi.
Terdapat  permasalahan  yang  terjadi pada  individu  penyandang  tunarungu.  Salah satu    penyebab    hambatan    yang  dirasakan individu    penyandang    tunarungu  adalah hilangnya    kemampuan    individu  penyandang tunarungu    dalam    menangkap  informasi  yang berbentuk  audio  dan  mengalami  hambatan dalam  perbendaharaan  dan  penafsiran  bahasa sehingga    menyebabkan    individu  tersebut sering    mengalami    kesalahpahaman  dalam menangkap    informasi.  Penyebab    lainnya adalah    perbedaan    bahasa  yang    digunakan oleh    individu    penyandang  tunarungu    dan masyarakat    non    penyandang  tunarungu. Hambatan    yang    dirasakan    individu penyandang    tunarungu    ini    menyebabkan individu,  khususnya  dewasa  awal  mengalami keterlambatan    kognitif    dan    ketidakstabilan emosi. Kehilangan informasi audio menjadikan individu    penyandang    tunarungu    mengalami keterlambatan dalam proses kognitif. Selain itu, individu    penyandang    tunarungu    mengalami ketidakstabilan    emosi    seperti        rendah    diri, mudah  marah,  mudah  tersinggung,  dan  lebih sensitif.  Individu  penyandang  tunarungu  juga merasakan  hambatan  dalam  hubungan  sosial, seperti    cenderung    menarik    diri,    curiga, cenderung    kurang    percaya    diri  (Riahta,
Hasanah & Pratiwi, 2015). Menurut
Kementrian    Pendidikan  Nasional,    tunarungu adalah    orang    yang  kehilangan    kemampuan mendengar    sehingga  menghambat    proses informasi    bahasa    melalui  pendengaran,    baik memakai    atau    tidak  memakai    alat    bantu dengar    sampai    batas  pendengaran    yang dimiliki  orang  tersebut cukup  memungkinkan keberhasilan  proses informasi  bahasa  melalui pendengaran (Kementrian Pendidikan Nasional, 2010).
Hambatan    dalam    hubungan    sosial biasanya  terjadi  ketika  individu  penyandang tunarungu berada dalam lingkungan yang tidak pernah    individu    tersebut    alami.    Salah    satu contohnya  adalah   lingkungan  pendidikan   di perguruan    tinggi.    Ketidakmampuan    individu penyandang    tunarungu    dalam    berinteraksi dengan  individu  non  penyandang  tunarungu serta  tidak  adanya  pemahaman  individu  non penyandang    tunarungu    terhadap    individu penyandang  tunarungu  menjadikan  proses relasi  kawan    sebaya    bagi    individu penyandang  tunarungu    mengalami    hambatan. Individu    non  penyandang    tunarungu    yang tidak    memiliki  pengalaman  bertemu  atau belajar  bahasa  isyarat  menjadikan  individu tersebut  merasa    kesulitan  bahkan    enggan untuk berinteraksi dengan individu penyandang    tunarungu.    Di    sisi    lain, ketakutan    terhadap    penolakan    menjadikan individu    penyandang    tunarungu    enggan untuk  berkomunikasi    dengan    individu    non penyandang    tunarungu,    kecuali    bersama penerjemah    ataupun    notetakers.    Hal    ini menjadikan    individu    penyandang    tunarungu merasakan    penolakan    dari    lingkungan sekitar,  menarik    diri    dan    cenderung mengeluarkan emosi negatif (Kersting,1997).
Semakin  stress  pembelajar,  maka semakin  buruk  penilaian  mereka  terhadap tempat pembelajar tersebut menempuh pendidikan  (Khatimah,  2015).  Penilaian  yang buruk  terhadap  tempat  pembelajar  tersebut menempuh  pendidikan,  dapat  mempengaruhi penilaian  terhadap  kesejahteraannya  yang disebut  dengan  school  well-being  (Konu  & Rimpela,  2002).  Konu  &  Rimpella  (2002) menjelaskan  bahwa  ada  empat  aspek  yang digunakan untuk dapat mengukur kesejahteraan individu  di  sekolah.  Dimana,  kesejahteraan tersebut  saling  berkaitan  satu-sama  lainnya, yaitu having, loving, being, dan health . Having yaitu  keadaan  yang  berkaitan  dengan  kondisi
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
fisik  sekolah,  seperti  kondisi  di  dalam  kelas, berkaitan  dengan  ventilasi,  suhu  udara,  dan fasilitas yang disediakan . Loving yaitu keadaan yang berkaitan dengan hubungan sosial dengan lingkungan  sekolah,  seperti  hubungan  dengan teman-teman dan dosen serta berkaitan dengan bullying. Being berkaitan  dengan  kepuasan siswa dalam pemenuhan diri di sekolah, seperti merasa  bahagia  jika  berada  di  lingkungan sekolah, dan merasa dilibatkan dalam pengambilan keputusan kelompok, serta merasa bahagia dan tidak diabaikan 5 dalam kelompok. Health yaitu  keadaan  yang  berkaitan  dengan kesehatan  yang  dimiliki  oleh  individu,  seperti adanya riwayat penyakit yang bisa menimbulkan gangguan dalam pembelajaran di sekolah.  School  well-being  sangat  penting diterapkan  di  universitas,  karena  perasaan bahagia,  tubuh  yang  sehat,  dan  merasa sejahtera  dapat  mempengaruhi  kontribusi mahasiswa  yang  positif  bagi  universitas maupun  komunitas  diluar  universitas  yang lebih luas (Konu & Rimpela, 2002).
Semakin  tinggi  tingkat  well-being siswa  di  sekolah  maka  semakin  tinggi  juga tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar  di  sekolah.  Artinya,  semakin  siswa merasa  nyaman  dengan  diri  dan  lingkungan sekolah,  maka  semakin  tinggi  keterlibatan siswa  dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah (Muliani, Royanto, & Udaranti, 2012).
Kesejahteraan  di  sekolah  penting  untuk diketahui,  karena  dapat  digunakan  sebagai acuan  dalam  mengevaluasi  kesejahteraan  6 siswa  di  sekolah,  karena  kondisi  sekolah  yang tidak menyenangkan, menekan, dan
membosankan karena
permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  mengakibatkan pola siswa yang bereaksi negatif, seperti stress, bosan,  terasingkan  kesepian  dan  depresi (Khatimah, 2015).
Mengetahui  berbagai  dampak  masalah yang  akan  ditimbulkan  jika  kesejahteraan  di perkuliahan  tidak  terpenuhi  atau  terganggu seperti  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya, maka  bagaimana  gambaran  mengenai  school wellbeing mahasiswa disabilitas tuli, tunadaksa dan tunanetra penting untuk diketahui dan hasil penelitian  ini  bisa  digunakan  untuk  menjadi dasar  pertimbangan  untuk  menciptakan  iklim belajar  yang  well-being  di  Perguruan  Tinggi Inklusi. Fungsi pendidikan harusnya mengedepankan well-being , dan seluruh
elemen  sekolah  harus  diberdayakan  untuk memaksimalkan perkembangan mahasiswa serta para pendidik. Hal ini dikarenakan, ketika mahasiswa  memiliki  school  wellbeing  atau kepuasan  dan  kenyamanan  di  kampusnya sebagai  bagian  penting  dalam  kesehatan mental,  maka  mahasiswa  juga  akan  lebih mudah  menerima  pembelajaran  dan  mencapai prestasi  yang  baik.  Sehingga  tujuan  dari pembelajaran  juga  memiliki  peluang  yang tinggi  untuk  terwujud.  Selain  itu  penelitian mengenai  analisis  mengenai school  wellbeing pada    subjek  disabilitas  tuli,  tunadaksa  dan tunanetra  di  Perguruan  Tinggi  Inklusi  belum pernah dilakukan di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menyusun  penelitian  ini  adalah  metodologi penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  gambaran  school  well-being  pada mahasiswa  disabilitas  tunadaksa,  tuli  dan tunanetra.  Peneliti  ingin  melihat  bagaimana school wellbeing mahasiswa disabilitas berdasarkan  teori  milik  Konu  &  Rimpella (2002). Dimana teori ini memiliki empat aspek yang digunakan untuk mengukur kesejahteraan, yaitu  having  (kondisi  universitas),  loving (hubungan social), being (pemenuhan diri) dan health (kesehatan). Sebelumnya, teori kesejahteraan  milik  Konu  &  Rimpella  (2002) hanya  difokuskan  di  sekolah  saja  pada mahasiswa  disabilitas  tunadaksa,  tuli  dan tunarungu.
Pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini menggunakan teknik accidental, dimana prinsip ini berdasarkan pada psinsip “ketidak sengajaan” (accidental).“ketidak sengajaan” ini terjadi karena berbagai faktor seperti kemudahan dansituasi kondisi yang terjadi pada saat  itu  (Herdiansyah,  2015).  Pada  penelitian ini,  peneliti  mengambil  mahasiswa  disabilitas tunadaksa,  tuli  dan  tunanetra  yang  ditemui  di Pusat  Studi  Layanan  Disabilitas  (PSLD)  di Universitas Brawijaya dengan total 11
mahasiswa  disabilitas.  Peneliti  mengambil  3 mahasiswa  disabilitas  tunadaksa,  4  mahasiswa disabilitas  tuli  dan  4  mahasiswa  disabilitas tunarungu,  yang  terdiri  dari  jurusan  yang berbeda-beda  dan  angkatan  yang  berbeda sebagai data primer. Penelitian ini
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
menggunakan  data  sekunder  dari  orang  yang paling  terdekat  dengan  subyek  penelitian. Subjek sekunder dalam penelitian ini berjumlah 11  orang,  yang  terdiri  dari  pendamping  yang paling sering mendampingi subyek peneliti.

## Tabel 1
Identitas Subjek Penelitian Nama (Inisial) Jenis Disabilitas Jenis Kelamin Jurusan UH Tunadaksa  Perempuan  Sastra Inggris AS Tunadaksa  Laki-laki Teknik Infomatika BE Tunadaksa  Perempuan  Sistem Informasi F Tunarungu  Perempuan  FIA S Tunarungu  Perempuan  Vokasi FA Tunarungu  Laki-laki Komputer A Tunarungu  Perempuan  Vokasi WN Tunanetra Laki-laki Hubungan Internasional FS Tunanetra Laki-laki Hubungan Internasional PG Tunanetra Perempuan  Ilmu Perpustakaan FR Tunanetra Laki-laki Pendidikan dan Sastra Indonesia Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa  teknik  dalampengumpulan  data  agar informasi  yang  didapat  hasilnya  lebih  akurat. Teknik yang digunakan yaitu, teknik wawancara,  dan  observasi.  Jenis  wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah wawancara semiterstruktur  mengenai  aspek-aspek  school well-being  yang  dikembangkanoleh  Konu  & Rimpela  (2002).  Pada  wawancara  yang dilakukan  terhadap  mahasiswa  disabilitas  tuli, asisten  peneliti  terlibat  langsung  sebagai interpreter  yang  menerjemahkan  apa  yang dikatakan  oleh  mahasiswa  disabilitas  tuli  saat wawancara.  Asisten  peneliti  sudah  bisa  dalam menggunakan  bahasa  isyarat,  karena  sudah pengalaman menjadivolunteer dan sudah beberapa kali mendampingi mahasiswa disabilitas  tuli.  Dalam  penelitian  ini,  jenis observasi  yang  digunakan  adalah  observasi anecdotal  record  dimana  dalam  observasi  ini peneliti hanya mencatat hal-hal khas, unik, dan yang  penting  yang  muncul  saat  observasi
dilakukan (Herdiansyah, 2015). Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti  adalah  teknik  analisis  data  menurut Miles & Huberman (1994). Teknik analisis data model  interaktif  menurut  Miles  &  Huberman (1994)  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Having
Mahasiswa tunadaksa, tunanetra dan tunarungu  yang  merasa  puas  dan  nyaman dengan  kondisi  kampus  baik  dari  segi slingkungan  fisik  kampus  seperti  adanya    ac, ruangan  yang  nyaman  dan  media  untuk  materi yang  diberikan  dosen.  Hal  ini  membuat mahasiswa  merasa  nyaman  dan  optimal  dalam proses  belajar.    Namun  kekurangannya  adalah terkait dengan aksesibilitas.
Ketiga  subjek  tunadaksa  mengatakan bahwa  dalam  segi  fasilitas  yang  diberikan sudah  cukup  baik  hanya  saja  masih  kurang dalam hal aksesibilitas yang ada pada beberapa gedung, namun ketiganya masih dapat melaksanakan kegiatan perkuliahan. Aksesibilitas  yang  dikeluhkan  adalah  tidak adanya lift pada  beberapa  gedung  lama, sehingga  membuat  mahasiswa  tunadaksa  yang menggunakan  kursi  roda  dan  kaki  palsu kesulitan  untuk  mengakses  ruang  kelas  jika berada  dilantai  atas.  Jefri  (2016)  memaparkan bahwa  aksesibilitas  merupakan  insfrastuktur yang paling penting untuk menunjang keamanan  dan  kenyamanan  semua  orang  yang ada  di  dalamnya.  Tidak  terkecuali  bagi penyandang  disabilitas,  khususnya  tunadaksa. Mereka  yang  memiliki  kekurangan  di  dalam mobilisasi  dan  memerlukan  alat  bantu  seperti tongkat, braces,  frames ,  bahkan  kursi  roda sangat  kurang  nyaman  jika  sarana  dan prasarana  di  dalam  bangunan  tidak  memenuhi kriteria persyaratan aksesibilitasnya.
Untuk subjek
tunarungu Subjek mengungkapkan  bahwa  kondisi  bangunan  di fakultasnya  belum  membuat  subjek  tersebut merasa  nyaman  hal  ini  dikarenakan  beberapa hal  yang  belum  aksesibel  seperti  yang  dialami oleh subjek F. F mengungkapkan bahwa ruang kelasnya  tidak  memiliki  jendela  sehingga menyulitkan  untuk  dapat  melihat  kondisi  di dalam  ruang  kelas.  LCD  yang  sering  rusak sehingga  menyebabkan  F  kesulitan  untuk
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
mengakses  materi  jika  dosen  menjelaskan menggunakan  suara,  karena  pada  kegiatan sehari-harinya,  F  tidak  memakai  pendamping sehingga  dia  hanya  mengandalkan  tulisan  di papan  dan  teman  untuk  mengetahui  suatu informasi.  Gedung  dan  fasilitas  yang  belum aksesibel  tidak  membuat  dua  subjek  lainnya yaitu  subjek  S  dan  FA  merasa  tidak  nyaman. Subjek  A  dan  FA  mengungkapkan  merasa baik-baik  saja.  Masalah  yang  belum  aksesibel yaitu  tidak  adanya runningtext di  fakultas  S sehingga  membuat  S  harus  bertanya  kepada teman  jika  ada  suatu  informasi.  Sedangkan subjek  FA  mengeluhkan  cara  mengajar  di dalam  kelas  yang  belum  akses,  seperti  dosen yang menjelaskan terlalu cepat.
Masalah pelayanan, empat subjek mengungkapkan bahwa pelayanan yang tersedia  di  universitas  dan  di  fakultas  seperti kantin,  perpustakaan,  poliklinik,  dan  masjid belum  diakses  untuk mahasiswa  tuli,  seperti  di poliklinik pasien masih di panggil menggunakan  suara  tanpa  adanya runningtext sehingga  menyulitkan  mahasiswa  tuli  untuk mengetahui  informasi.  Saat  khotbah  di  masjid tidak terdapat penerjemah
sehingga menyulitkan mahasiswa disabilitas yang datang mengetahui  isi  khotbah  tersebut.  Alarm  tanda bahaya  yang  masih  menggunakan  suara sehingga  menyulitkan  mahasiswa  disabilitas untuk  mengetahui  jika  ada  bahaya.  Penting keberadaan  gedung  yang  aksesibel  bagi penyandang disabilitas untuk menjamin kemandirian dan partisipasi penyandang disabilitas  dalam  segala  bidang  kehidupan  di masyarakat  (Syafi'ie,  2014).  Gedung  yang aksesibel juga merupakan hak bagi penyandang disabilitas, hal ini sudah tertera dalam Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun 2011  pasal  9  (1)  yang  menjelaskan  mengenai aksesbilitas.
Masalah  lainnya  yaitu  masalah volunteer . Volunteer yang  berganti-  ganti,  tidak  pernah datang  dan  berbeda  jurusan  menjadi  salah  satu hal  yang  belum  aksesibel.  Tetapi,  masalah volunteer tersebut  tidak  terlalu  bermasalah untuk  tiga  subjek  yaitu  F,  S  dan  FA. Permasalahan tersebut bisa teratasi karena pada dasarnya ketiga subjek tersebut dahulu sekolah di  sekolah  umum  yang  pada  saat  dahulu sekolah tidak menggunakan volunteer sehingga sudah terbiasa tanpa keberadaan volunteer . Hal tersebut  diungkapkan  oleh  subjek  S,  S
mengungkapkan  bahwa  sudah  terbiasa  tanpa volunteer karena  dahulu  saat  sekolah  tidak pernah menggunakan volunteer.Volunteer dibutuhkan  saat  subjek  benar-benar  akan mengurus hal-hal  penting, seperti mengurus ke bagian  akademik.  Berbeda  dengan  subjek  A yang  merasa  keberadaan volunteer sangat membantu dan merasa tidak nyaman atau takut jika volunteer tidak datang. Hal ini dikarenakan dahulunya  subjek  bersekolah  di  sekolah  luar biasa  yang  berisi  siswa-siswa  disabilitas, berbeda  dengan  perkuliahan  yang  berisi mahaisswa  non-  disabilitas  sehingga  subjek  A membutuhkan volunteer untuk  membantunya selama perkuliahan.
Mengenai  masalah  matakuliah,  empat subjek  mengungkapkan  bahwa  mata  kuliah yang  menyulitkan  adalah  matakuliah  yang berhubungan  dengan  pendengaran,  seperti matakuliah  bahasa  inggris listening ,  dan matakuliah yang berhubungan dengan teori dan memahami ataupun menyusun kalimat. Kesulitan  yang  dialami  oleh  mahasiswa disabilitas tuli tersebut dikarenakan kemampuan  bahasa  mahasiswa  tuli  mengalami hambatan, seperti  yang dijelaskan oleh
Hernawati (2007) kemampuan berbahasa individu  tunarungu  mengalami  hambatan, seperti individu tunarungu mengalami kesulitan dalam memahami lambang dan aturan bahasa.
Untuk  subjek  tunanetra  dimensi having mengenai  lingkungan  pembelajaran,  sudah banyak  dosen  yang  peka  dan  memberikan bahan  bacaan softfile yang  diperlukan. Softfile sangat  penting  bagi  keempat  subjek  dan keberadaan  buku braille meskipun  sedikit  dan bahkan hampir tidak ada tidak menjadi masalah bagi  seluruh  subjek. Braille dirasa  kurang efektif,  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk dibaca  dan  membutuhkan  banyak space ketika dibawa kemana-mana, sehingga seluruh subjek lebih mengandalkan software pembaca layar di laptop  dengan  materi  berbentuk softfile. Apabila  modul softfile tidak  dibagi,  maka subjek  akan  mencatat  teori  di  laptop  dan browsing di  internet. Hal ini bertolak belakang dengan  pendapat  Tarsidi  (dalam  Firmanda, 2014) yang menyebutkan mayoritas siswa buta dan low vision dalam memahami bahan bacaan adalah  dengan  menggunakan  kaset  atau  buku dengan  huruf Braille .  Namun  sejalan  dengan hasil  penelitian  Firmanda  (2014)  bahwa penggunaan  atau  bantuan  teknologi  sangat
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
membantu  para  mahasiswa  tunanetra  terkait dengan kemandirian belajar.
Seluruh subjek tunanetra juga merasa harus kerja  dua  kali  lebih  keras  daripada  mahasiswa lain  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Firmanda (2014) bahwa mahasiswa
tunanetra membutuhkan  usaha  yang  dua  kali  lebih  besar dibandingkan  orang  normal  dalam  melewati tuntutan  akademik.  Hanya  2  subjek  yang mampu  mengikuti  perkuliahan  dengan  selalu mengambil sks full dan ipk tidak kurang dari 3 dan  menggunakan  seluruh  kemampuannya sehingga  tugas-tugas  dapat  terselesaikan  dan terkumpul. Hali ini menunjukkan bahwa kedua subjek memiliki penyesuaian akademik.
Menurut (Firmanda, 2014) Penyesuaian akademik  dapat  dicapai  oleh  mahasiswa tunanetra  apabila  mereka  mampu  untuk memenuhi tuntutan
akademik seperti pencapaian prestasi akademik yang baik. Selain itu,  sesuai  pernyataan  Hawadi  (Firmanda,
2014)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  faktor dalam  pencapaian  prestasi  belajar  adalah konsep  diri,  yang  menunjukan  bagaimana seseorang memandang dirinya serta
kemampuan  yang  dimiliki,  sedangkan  pada subjek  PG  ia  merasa  seperti  salah  jurusan karena  banyak  tugas  matakuliah  yang  tidak aksesibel karena tugas IT seperti pengcodingan dan pada subjek FR subjek FR kesulitan ketika mengerjakan tugas karena lama dalam memperoleh  dan  mengolah  referensi  sehingga beberapa  tugas  terabaikan  dan  membuat  IPK subjek  jatuh  dan  masih  mengulang  beberapa matakuliah dan belum mengambil magang pada semester  7.  Selain  itu,  tugas  TIK  adalah  salah satu tugas yang tidak bisa dikerjakan  sendirian oleh  subjek  dan  membutuhkan  bantuan oranglain  untuk  mengerjakan.  Di  sisi  lain subjek  FS  dan  PG merasa kesulitan  jika  bahan pembelajaran  yang  diberikan  dalam  bahasa inggris.  Hal  ini  akan  disiasati  dengan menggunakan google  translate, biaya  ke penerjemah maupun  bertanya  pada  teman.
Setelah  dokumen  sudah  di  translate  terkadang subjek  juga  masih  harus  memahami  isi  dari bacaan  yang  terkadang  ketika  di translate sendiri artinya masih berantakan.
Pada  layanan  fasilitas  scan  dari  PSLD, ketiga  subjek  menyatakan  bahwa  hasil  scan sering  terlambat  dari  jadwal  terselesaikannya. Namun,  subjek  mampu  mengatasinya  dengan
browsing referensi  atau  materi  yang  mirip  di internet,  mencatat  perkataan  dosen  saat perkuliahan,  meminta  tolong  dibacakan  teman dan/atau  melakukan  scan  sendiri  dibantu  jasa warung print-printan. Pada fasilitas
perpustakaan  masih  kurang  dimana  belum adanya  bahan  bacaan  yang  aksesibel,  namun seluruh  subjek  tidak  mempermasalahkan  hal tersebut dan yang terpenting adalah mendapatkan  modul  pembelajaran  dari  dosen berupa softcopy .  Aksesibilitas  yang  kurang memadai  tidak  membuat  aktivitas  akademik subjek  terhambat  dan  hal  tersebut  bertolak belakang  dengan  yang  diungkapkan  Wahana (dalam  Bahar  &  Aviani,  2015)  dalam penelitiannya bahwa aksesibilitas yang memadailah  yang  membuat  tujuan  akademik bisa berjalan lancar. Pemberlakuan penerapan
peraturan diterapkan  dengan  memberikan  hukuman berupa  teguran.  Terkadang  masih  terjadi pembedaan terhadap subjek, seperti saat subjek PG  ke  kampus  menggunakan  sandal  dan diketahui  satpam,  namun  setelah  satpam menegur  dan  mengetahui  bahwa  subjek  PG memiliki  kekurangan,  subjek  PG  dibiarkan lewat  begitu  saja  tanpa  dimintai  KTM  nya untuk  disita  dan  dibuatkan  berita  acara  seperti mahasiswa  lainnya.  Selain  itu,  terdapat beberapa dosen yang memperbolehkan mahasiswa  untuk  telat  dan  dapat  absen  dan hanya  mendapat  teguran  yang  mana  belum berjalan semestinya . Masih terjadinya diskriminasi  dalam  proses  akademis  dan  sosial di  perguruan  tinggi  juga  menambah  faktor kesulitan  bagi  difabel  di  perguruan  tinggi (Ro’fah, Andayani & Muhrisun, 2010).
Pada  subjek  tunanetra  dimensi having mengenai  lingkungan  pembelajaran,  sudah banyak  dosen  yang  peka  dan  memberikan bahan  bacaan softfile yang  diperlukan. Softfile sangat  penting  bagi  keempat  subjek  dan keberadaan  buku braille meskipun  sedikit  dan bahkan hampir tidak ada tidak menjadi masalah bagi  seluruh  subjek. Braille dirasa  kurang efektif,  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk dibaca  dan  membutuhkan  banyak space ketika dibawa kemana-mana, sehingga seluruh subjek lebih mengandalkan software pembaca layar di laptop  dengan  materi  berbentuk softfile. Apabila  modul softfile tidak  dibagi,  maka subjek  akan  mencatat  teori  di  laptop  dan browsing di  internet. Hal ini bertolak belakang
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
dengan  pendapat  Tarsidi  (dalam  Firmanda, 2014) yang menyebutkan mayoritas siswa buta dan low vision dalam memahami bahan bacaan adalah  dengan  menggunakan  kaset  atau  buku dengan  huruf Braille .  Namun  sejalan  dengan hasil  penelitian  Firmanda  (2014)  bahwa penggunaan  atau  bantuan  teknologi  sangat membantu  para  mahasiswa  tunanetra  terkait dengan kemandirian belajar.
Seluruh  subjek  dalam  penelitian  ini  juga merasa  harus  kerja  dua  kali  lebih  keras daripada mahasiswa lain untuk dapat menyelesaikan  tugas.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Firmanda  (2014)  bahwa mahasiswa tunanetra membutuhkan usaha yang dua kali lebih besar dibandingkan orang normal dalam melewati tuntutan akademik.
Hanya  2  subjek  yang  mampu  mengikuti perkuliahan  dengan  selalu  mengambil  sks  full dan  ipk  tidak  kurang  dari  3  dan  menggunakan seluruh  kemampuannya  sehingga  tugas-tugas dapat  terselesaikan  dan  terkumpul.  Hali  ini menunjukkan  bahwa  kedua  subjek  memiliki penyesuaian  akademik.  Menurut  (Firmanda, 2014)  Penyesuaian  akademik  dapat  dicapai oleh  mahasiswa  tunanetra  apabila  mereka mampu  untuk  memenuhi  tuntutan  akademik seperti  pencapaian  prestasi  akademik  yang baik.  Selain  itu,  sesuai  pernyataan  Hawadi (dalam  Firmanda,  2014)  menyebutkan  bahwa salah  satu  faktor  dalam  pencapaian  prestasi belajar  adalah  konsep  diri,  yang  menunjukan bagaimana seseorang memandang dirinya serta kemampuan  yang  dimiliki,  sedangkan  pada subjek  PG  ia  merasa  seperti  salah  jurusan karena  banyak  tugas  matakuliah  yang  tidak aksesibel karena tugas IT seperti pengcodingan dan pada subjek FR subjek FR kesulitan ketika mengerjakan tugas karena lama dalam memperoleh  dan  mengolah  referensi  sehingga beberapa  tugas  terabaikan  dan  membuat  IPK subjek  jatuh  dan  masih  mengulang  beberapa matakuliah dan belum mengambil magang pada semester 7.
Selain  itu,  tugas  TIK  adalah  salah  satu tugas yang tidak bisa dikerjakan sendirian oleh subjek  dan  membutuhkan  bantuan  oranglain untuk  mengerjakan.  Di  sisi  lain  subjek  FS  dan PG  merasa  kesulitan  jika  bahan  pembelajaran yang  diberikan  dalam  bahasa  inggris.  Hal  ini akan  disiasati  dengan  menggunakan google translate, biaya  ke  penerjemah maupun bertanya  pada  teman.  Setelah  dokumen  sudah
di  translate  terkadang  subjek  juga  masih  harus memahami  isi  dari  bacaan  yang  terkadang ketika  di translate sendiri  artinya  masih berantakan.  Pada  layanan  fasilitas  scan  dari PSLD,  ketiga  subjek  menyatakan  bahwa  hasil scan sering terlambat dari jadwal terselesaikannya. Namun, subjek mampu mengatasinya  dengan browsing referensi  atau materi  yang  mirip  di  internet,  mencatat perkataan  dosen  saat  perkuliahan,  meminta tolong  dibacakan  teman  dan/atau  melakukan scan  sendiri  dibantu  jasa  warung  print-printan. Pada  fasilitas  perpustakaan  masih  kurang dimana  belum  adanya  bahan  bacaan  yang aksesibel, namun seluruh subjek tidak mempermasalahkan  hal  tersebut  dan  yang terpenting adalah mendapatkan modul pembelajaran  dari  dosen  berupa softcopy . Aksesibilitas  yang  kurang  memadai  tidak membuat  aktivitas  akademik  subjek  terhambat dan hal tersebut bertolak belakang dengan yang diungkapkan  Wahana  (dalam  Bahar  &  Aviani, 2015)  dalam  penelitiannya  bahwa  aksesibilitas yang  memadailah  yang  membuat  tujuan akademik bisa berjalan lancar.
Pemberlakuan penerapan peraturan diterapkan  dengan  memberikan  hukuman berupa  teguran.  Terkadang  masih  terjadi pembedaan terhadap subjek, seperti saat subjek PG  ke  kampus  menggunakan  sandal  dan diketahui  satpam,  namun  setelah  satpam menegur  dan  mengetahui  bahwa  subjek  PG memiliki  kekurangan,  subjek  PG  dibiarkan lewat  begitu  saja  tanpa  dimintai  KTM  nya untuk  disita  dan  dibuatkan  berita  acara  seperti mahasiswa  lainnya.  Selain  itu,  terdapat beberapa dosen yang memperbolehkan mahasiswa  untuk  telat  dan  dapat  absen  dan hanya  mendapat  teguran  yang  mana  belum berjalan semestinya . Masih terjadinya diskriminasi  dalam  proses  akademis  dan  sosial di  perguruan  tinggi  juga  menambah  faktor kesulitan  bagi  difabel  di  perguruan  tinggi (Ro’fah, Andayani & Muhrisun, 2010).
Pada  dimensi having indikator  pelayanan, kampus sudah menyediakan  fasilitas  kesehatan yang  baik  dan  gratis  bagi  mahasiswa,  fasilitas kantin  dengan  harga  terjangkau,  adanya fasilitas  pendampingan  yang  berjalan  dengan cukup baik, fasilitas ruang konseling dan boleh berkonsultasi  kapan  saja  mahasiswa  tunanetra membutuhkan.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
2. Loving
Pada  dimensi loving seluruh  subjek
tunadaksa mengatakan bahwa memiliki hubungan  yang  baik  dengan  teman  dan  dosen, meskipun  ada  subjek  yang  pernah  mengalami bullying .  Subjek  BE  pernah  mengalami bullying pada  saat  duduk  di  bangku  sekolah dasar, hal tersebut membuat subjek BE menjadi takut  untuk  berinteraksi  ketika  awal  masuk perkuliahan  sehingga  membuat  subjek  BE cenderung  menyendiri.  Rose,  Forber-Pratt, Aragon,  &  Espelage  (2013)  memaparkan bahwa  terdapat  dua  faktor  diantara  siswa dengan  disabilitas  yang  menjadi  korban bullying yang  melibatkan  ketrampilan  sosial dan  defisit  komunikatif.    Namun  saat  ini, subjek  BE  sudah  bisa  berinteraksi  dengan teman-teman  diperkuliahan  dan  sudah  nyaman berada  dilingkungan  kuliahnya.  Subjek  UH juga  pernah  dijauhi  dan  tidak  dianggap  oleh beberapa temannya diawal perkuliahan, sehingga  membuat  subjek  UH  sulit  untuk percaya  dengan  orang  lain.  Subjek  AS  merasa nyaman dengan teman-teman di perkuliahannya  meskipun  subjek  tidak  bisa memulai pembicaraan terlebih dahulu.
Untuk subjek disabilitas tunarungu, mengungkapkan  bahwa  kondisi  bangunan  di fakultasnya  belum  membuat  subjek  tersebut merasa  nyaman  hal  ini  dikarenakan  bebarapa hal  yang  belum  aksesibel  seperti  yang  dialami oleh subjek F. F mengungkapkan bahwa ruang kelasnya  tidak  memiliki  jendela  sehingga menyulitkan  untuk  dapat  melihat  kondisi  di dalam  ruang  kelas.  LCD  yang  sering  rusak sehingga  menyebabkan  F  kesulitan  untuk mengakses  materi  jika  dosen  menjelaskan menggunakan  suara,  karena  pada  kegiatan sehari-harinya,  F  tidak  memakai  pendamping sehingga  dia  hanya  mengandalkan  tulisan  di papan  dan  teman  untuk  mengetahui  suatu informasi.  Gedung  dan  fasilitas  yang  belum aksesibel  tidak  membuat  dua  subjek  lainnya yaitu  subjek  S  dan  FA  merasa  tidak  nyaman. Subjek  A  dan  FA  mengungkapkan  merasa baik-baik  saja.  Masalah  yang  belum  aksesibel yaitu  tidak  adanya runningtext di  fakultas  S sehingga  membuat  S  harus  bertanya  kepada teman  jika  ada  suatu  informasi.  Sedangkan subjek  FA  mengeluhkan  cara  mengajar  di dalam  kelas  yang  belum  akses,  seperti  dosen yang menjelaskan terlalu cepat.
Masalah pelayanan, empat subjek mengungkapkan bahwa pelayanan yang tersedia  di  universitas  dan  di  fakultas  seperti kantin,  perpustakaan,  poliklinik,  dan  masjid belum  akses  untuk  mahasiswa  tuli,  seperti  di poliklinik pasien masih di panggil menggunakan  suara  tanpa  adanya runningtext sehingga  menyulitkan  mahasiswa  tuli  untuk mengetahui  informasi.  Saat  khotbah  di  masjid tidak terdapat penerjemah sehingga menyulitkan mahasiswa disabilitas yang datang mengetahui  isi  khotbah  tersebut.  Alarm  tanda bahaya  yang  masih  menggunakan  suara sehingga  menyulitkan  mahasiswa  disabilitas untuk mengetahui jika ada bahaya.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan aksesibilitas yang sudah dijelaskan di atas bagi mahasiswa  penyandang  disabilitas,  terutama disabilitas tuli adalah bahwa penting keberadaan  gedung  yang  aksesibel  bagi penyandang disabilitas untuk menjamin kemandirian dan partisipasi penyandang disabilitas  dalam  segala  bidang  kehidupan  di masyarakat  (Syafi'ie,  2014).  Gedung  yang aksesibel juga merupakan hak bagi penyandang disabilitas, hal ini sudah tertera dalam Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  19  tahun 2011  pasal  9  (1)  yang  menjelaskan  mengenai aksesbilitas.
Masalah  lainnya  yaitu  masalah volunteer . Volunteer yang  berganti-  ganti,  tidak  pernah datang  dan  berbeda  jurusan  menjadi  salah satu hal  yang  belum  aksesibel.  Tetapi,  masalah volunteer tersebut  tidak  terlalu  bermasalah untuk  tiga  subjek  yaitu  F,  S  dan  FA. Permasalahan tersebut bisa teratasi karena pada dasarnya ketiga subjek tersebut dahulu sekolah di  sekolah  umum  yang  pada  saat  dahulu sekolah tidak menggunakan volunteer sehingga sudah terbiasa tanpa keberadaan volunteer . Hal tersebut  diungkapkan  oleh  subjek  S,  S mengungkapkan  bahwa  sudah  terbiasa  tanpa volunteer karena  dahulu  saat  sekolah  tidak pernah menggunakan volunteer.Volunteer dibutuhkan  saat  subjek  benar-benar  akan mengurus hal-hal  penting, seperti mengurus ke bagian akademik.
Pada subjek tunaentra pada dimensi loving, hubungan  seluruh  subjek  dengan  dosen  baik, dimana  dosen  memberikan  perhatian  dengan menanyakan kebutuhan dan mampu memberikan  solusi  ketika  ada  permasalahan dan memberikan modul pembelajaran
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
berbentuk ppt, doc, pdf. subjek WN, FS dan PG mempunyai teman dekat yang sering mengajak nongkrong, makan bersama dan menunggu jam kuliah  selanjutnya  bahkan  menjadi  teman ketika kelompok tugas apabila disuruh memilih sendiri oleh dosen. Hubungan dengan pendamping  direkatkan  dengan gathering dan grup di whatsapp . Subjek FS yang paling dekat dengan pendamping dan menumbuhkan hubungan  lebih  dari  mahasiswa-pendamping namun lebih ke teman dekat, serta paling sering main ke PLSD UB ketika menunggu jam kuliah berikutnya.  Hubungan  dengan  orangtua  baik dan  selalu  memberi  dukungan,  motivasi, menanyakan  kabar,  meski  subjek  WN  dan  FS tidak  meminta  tambahan  dukungan  material karena sudah memiliki tabungan dan menggunakan  uang  dari  beasiswa  yang diterima. Penerimaan lingkungan baik penerimaan  orangtua  maupun  lingkungan universitas seperti penerimaan teman dan pihak fakultas  sangat  mempengaruhi  kesuksesan mahasiswa  terkait  dengan  masalah  psikologis seperti  rasa  nyaman  dan  aman  dalam  proses pembelajaran  (Firmanda,  2014).  Pandangan lain  juga  menyebutkan  bahwa  mhasiswa tunanetra  sangat  membutuhkan  dukungan sosial dari lingkungan  di sekitar  baik  keluarga, masyarakat  dan  teman.  (Steven  &  Sawitri, 2016, Harimukti & Dewi,2014)
Ketiga  subjek  (WN,  FS  dan  PG)  juga merasa bahwa lingkungan sosial kampus cukup ramah,  apabila  mahasiswa  tunanetra  membuka suara  terlebih  dahulu  maka  lingkungan  pasti merespon,  namun  pada  subjek  FR  hanya terdapat 1-2 orang saja teman dekat dan merasa lingkungan  sekitar  kurang care dan respect ketika dimintai pertolongan. Begitupula dengan subjek  PG  yang  merasa  kurangnya  kesadaran akan  disabilitas  ( disability  awareness) dimana masih  terdapat  banyak  trotoar  dan  parkiran  di kampus yang dijadikan tempat berkumpul para mahasiswa  sehingga  menyulitkan  ruang  gerak mahasiswa  tunanetra.  Kesulitan  penyesuaian diri di lingkungan oleh sebab belum meratanya penerimaan masyarakat dan kekurang pengetahuan  masyarakat  mengenai  inklusi  dan penyandang tunanetra (Steven & Sawitri, 2016, Verdier,  2016)  sesuai  dengan  yang  dialami subjek.
Dinamika  kelompok  tugas  terkadang  ada teman  kelompok  yang  tidak  mengerjakan. Namun,  pada  subjek  FR,  terkadang  bagian
tugasnya  tidak  terselesaikan  dan  diselesaikan oleh  teman  kelompok  lainnya.  Hal  ini dikarenakan subjek FR lambat dalam membaca dan  mengolah  referensi.  Semua  subjek  tidak pernah  mendapatkan bully baik  secara  fisik maupun  verbal.  Hanya  terkadang  merasa bahwa  lingkungan  membeda-bedakan,  seperti yang  dialami  subjek  PG  ketika  tidak  memakai sepatu  ke  kampus  dan  setelah  diketahui  oleh satpam  bahwa  subjek  memiliki  kekurangan, satpam  membiarkan  dan  subjek  FR  yang mengalami  adanya  subjektivitas  ketika  hendak mendaftar  di  suatu  organisasi  kampus,  yakni merasa  dimiripkan  fisik  subjek  dengan  ketua organisasi  tersebut.  Selain  itu,  subjek  PG  dan FR  merasa  lingkungan  kampus  terkadang kurang care dan  peduli.  Subjek  FR  paling merasakan  kekurangpedulian  teman-temannya, dimana  ketika  ia  mobilisasi  jalan  kaki  ke kampus,  teman-teman  yang  lewat  yang  bisa dikenalinya  lewat  suara,  tidak  menyapa  subjek sama sekali. Begitu pula, ketika subjek FR akan pulang  dan  tidak  ada  pendamping,  teman- teman subjek selalu menghindar untuk mengantarkan  dan  mengalihkan  pada  subjek sekunder  AJ.  Ditambah  pula  oleh  perasaan rendah  diri  karena  keterbatasan  fisik,  serta stigma  negatif  yang  melekat  pada  dirinya, penyandang  tunanetra  berpotensi  mempunyai masalah  dalam  membina  hubungan  sosial dengan  masyarakat  di  sekitarnya  (Brebahama & Listyandini, 2016).

## 3. Being
Subjek  tunadaksa,  pada  dimensi being subjek  UH  lebih  aktif  dalam  mengikuti kegiatan komunitas di kampus  daripada subjek BE  dan  AS.  Subjek  UH  mengikuti  beberapa kegiatan  komunitas  seperti  FORMAPI  dan Matapena,  subjek  juga  sering  tampil  untuk kegiatan  bulan  bahasa  dan  membaca  puisi. Subjek  BE  dan  AS  juga  mengikuti  kegiatan- kegiatan komunitas namun tidak seaktif subjek UH, seperti subjek BE yang memiliki ketakutan untuk  menyampaikan  pendapat  ketika  ada musyawarah bersama. Sachs & Schreur (2011) memaparkan  bahwa  penyandang  disabilitas berpartisipasi  lebih  sedikit  dalam  kegiatan sosial  dan  ekstrakulikuler.  Kegiatan  seperti komunitas  yang  ada  dikampus  menurut  ketiga subjek sudah cukup membantu untuk mengembangkan  bakat  dan  minat  mereka.
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
masing-masing  individu  menghargai  sebagai bagian berharga bagi masyarakat.
Untuk subjek tunarungu Dari empat subjek, hanya  A  yang  mendapat bulliying oleh  teman- teman  sekelasnya.  Teman-temannya  suka mengata-ngatai  A  dengan  kata-  kata  kotor. Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  A  karena hubungan  yang  tidak  baik  dan  membuat  A tidak nyaman baik itu dengan dosen dan teman- temannya,  A  sempat  ingin  berniat  untuk berhenti  kuliah,  hal  ini  diungkapkan  oleh subjek sekunder dari A yaitu R. R mengungkapkan  bahwa  A  bercerita,  A  merasa tertekan  karena  perlakuan  dosen  dan  teman- temannya  di  kelas  sehingga  berniat  untuk berhenti  kuliah.Pada  kenyataannya,dukungan teman  sebaya  berpengaruh  besar  terhadap penyesuaian  mahasiswa  disabilitas  tunarungu di  sekolah  inklusif.  Semakin  tinggi  tingakat dukungan  teman  sebaya  maka  semakin  tinggi pula  tingkat  penyesuaian  siswa  tunarungu  di sekolah  inklusif  (Hasan  &  Handayani,  2014). Penyesuaian diri sendiri adalah proses seseorang  berusaha  untuk  mengatasi  atau menguasai kebutuhan di dalam diri, ketegangan,  frustasi,  konflik,  dengan  tujuan mendapatkan  keharmonisan  dan  keselarasan diantara  tuntutan  lingkungan  tempat  ia  tinggal dengan tuntutan  dari  dalam  diri sendiri  (Hasan &  Handayani,  2014).  Keberadaan  teman  yang mendukung  anak  dengan  disabilitas  adalah salah  satu  bentuk  intervensi  dan  pendidikan yang  efektif  dengan  cara  memberi  motivasi siswa  penyandang  disabilitas    untuk    belajar, yang  dimananantinya  akan  bermanfaat  bagi keduanya,  lingkungan  sosial  dan  pendidikan (Hasan & Handayani, 2014). Pada kenyataannya,  dua  dari  empat  subjek  tidak mengikuti  kegiatan  yang  disediakan  oleh universitas  untuk  mahasiswa  seperti  UKM  dan Organisasi. Masalah
kendala dalam berkomunikasi  yang  menjadi  dasar  mahasiswa disabilitas  tuli  tidak  mengikuti  kegiatan  UKM atau  Organisasi.  Dua  subjek  yang  mengikuti kegiatan  organisasi  di  fakultasnya  yaitu  F  dan FA mengungkapkan alasan mengikuti organisasi  adalah  jika  subjek  F  karena organisasi  tersebut  sesuai  dengan  hal  yang disukainya yaitu olahraga dan FA mengungkapkan alasannya mengikuti organisasi karena ingin menambah
pengalaman.  Pada  kenyataannya  kedua  subjek yang  mengikuti  organisasi  tersebut  masih
mengalami  masalah  dalam  hal  komunikasi dengan  anggota  yang  lainnya.  Kesulitan komunikasi tersebut disebabkan oleh gangguan pendengaran  sebagian  atau  keseluruhan  maka pendengaran  akan  sulit  atau  kurang  berfungsi sebagaimana  mestinya.  Akibatnya,  ketajamana pendengaranpun  berkurang  sehingga  persepsi auditorisnya  kurang  berkembang,  dengan demikian  individu  tuli  akan  mengalami gangguan  komunikasi  khususnya  komunikasi verbal (Lestari, 2016).
Subjek  F  mengungkapkan  bahwa  dulu  F sempat  ingin  keluar  dari  organisasi  karena merasa percuma mengikuti organisasi tersebut.Hal  ini  dikarenakan  setiap  rapat  tidak pernah  mengetahui  apapun  isi  dari  rapat  yang didatanginya,  dan  tidak  adanya  akses  yang memudahkan  F  untuk  mengetahui  isi  rapat tersebut.  Tetapi,  setelah  F  berniat  untuk mengundurkan  diri  tersebut,  ketua  organisasi melarangnya  untuk  keluar  dan  meminta  maaf jika  selama  ini  tidak  begitu  peduli  dengan  F. Sehingga  setelah  itu,  saat  ada  rapat  F  selalu diberitahu  mengenai  isi  rapat  dan  selalu ditanyakan mengenai pendapatnya. Penyandang  disabilitas  sebenarnya  memilki hak  untuk  ikut  serta  dalam  pengambilan keputusan, hal ini sudah tertera dalam Undang- undang  Republik  Indonesia  nomor  19  tahun 2011  yang  menyatakan  bahwa  penyandang disabilitas  harus  memiliki  kesempatan  untuk secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pengambilan keputusan  mengenai  kebijakan  dan  program termasuk  yang  terkait  secara  langsung  dengan mereka.  Sehingga  dalam  kegiatan  organisasi seharusnya mahasiswa penyandang disabilitasyang  termasuk  dalam  organisasi tersebut  berhak  untuk  ikut  dalam  pengambilan keputusan.
Permasalahan  lainnya  adalah  yang  dialami oleh subjek  F.  F merasa takut  jika setiap  ingin menyampaikan pendapatnya saat rapat organisasi. Rasa takut tersebut muncul karena F merasa  bahwa  apa  yang  akan  disampaikannya adalah  sesuatu  yang  salah.  Jadi  selama  ini  F tidak pernah memberikan pendapatnya jika ada rapat di dalam organisasinya.
Pada  subjek  tunanetra  semua  subjek  merasa nyaman  dan  cukup  baik  terhadap  apa  yang terdapat  dalam  kampus,  seperti  diberikan kesempatan  untuk  menentukan  pengambilan keputusan  seperti  hak  suara  dalam  pemilihan himpunan, BEM dan DPM, namun subjek WN
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
tidak pernah ikut mencoblos di hari  pemilihan, adanya  kesempatan  yang  sama  untuk  bertanya dan  mengeluarkan  ide  ketika  perkuliahan maupun  tugas  kelompok.  Hanya  subjek  FR yang  pendiam  dan  pasif  dalam  mengutarakan ide  dan  pendapat.    Adanya  wadah  bagi  bakat dan  minat  mahasiswa  yang  tercermin  dari penerimaan  mahasiswa  tunanetra  di  organisasi yang  ada  di  kampus,  bahkan  subjek  FS mendapat  kesempatan  yang  sama  dengan mahasiswa  lainnya  dalam  menjadi  anggota HIMAHI  setelah  melewati  berbagai  proses screening ,  adanya  peningkatan,  pengasahan dan  penambahan  pengetahuan  dengan  banyak diadakannya  seminar  gratis  oleh  UB  serta informasi  mengenai  lomba  dan  beasiswa  di dapatkan dari official acount BEM, EM, PSLD. Subjek WN dan FS pernah berpartisipasi dalam acara  kampus,  sedangkan  subjek  PG  pernah diminta  namun  subjek  menolak  karena  tidak ingin  dan  demam  panggung,  sementara  subjek FR tidak pernah menjadi bagian acara kampus. Apresiasi  didapat  oleh  subjek  WN  dan  FS berupa  pujian,  sedangkan  subjek  PG  dan  WN tidak  merasa  terapresiasi.  Hal  ini  sejalan dengan  Konu  &  Lintonen  (2006)  bahwa kesejahteraan di lingkungan kampus juga dapat ditingkatkan dengan lebih menghargai pekerjaan  setiap  civitas  akademika.  Apresiasi juga  terlihat  sebagai  salah  satu  faktor  yang menawarkan  kemungkinan  untuk  partisipasi siswa.  Bimbingan  dan  dorongan  diberikan kepada mahasiswa ketika KRS berlangsung.

## 4. Health
Untuk  subjek  tunadaksa  dimensi health terdiri  dari  kesehatan  fisik  dan  kesehatan mental  seseorang.  Pada  aspek  kesehatan  fisik, ketiga subjek mengatakan bahwa tidak memiliki  penyakit  kronis  namun  pernah mengalami sakit flu atau pusing. Ketiga subjek mengatakan  bahwa  mereka  tetap  mengikuti pembelajaran  meskipun  sakit  sehingga  sakit bukan  suatu  penghambat  bagi  subjek  untuk beraktifitas.  Pada  aspek  kesehatan  mental, subjek  UH  dalam  kondisi  psikologis  yang kurang baik. Subjek UH merasa tertekan diawal perkuliahan  dikarenakan  jurusan  kuliah  yang diambil  tidak  sesuai  dengan  keinginan  subjek dari  awal.  Menurut  penuturan  teman  dari subjek UH juga pernah terlihat menangis ketika perkuliahan  berakhir  dan  mengatakan  bahwa subjek  UH  tidak  bisa  memahami  apa  yang
disampaikan  dosen,  namun  dengan  adanya dukungan  dari  orang  tua,  dosen,  dan  teman subjek UH mampu mengatasi permasalahannya dan memiliki semangat lagi untuk melanjutkan kuliahnya.  Subjek  BE  merasa  tertekan  ketika mengerjakan tugas kelompok, BE merasa tidak berguna  dan  hanya  menitipkan  namanya  saja, namun  BE  mampu  mengatasi  permasalahan dengan  cara  bertanya  kepada  teman-teman materi  tugas  yang  belum  BE  mengerti.  Pada subjek AS, kondisi psikologis juga kurang baik, dikarenakan  subjek    AS  tidak  percaya  diri  dan merasa  berbeda  dengan  teman-teman  lainnya. Sari  (2012)  memaparkan  bahwa  adanya hubungan  antara body  image dengan self- esteem pada dewasa awal tuna daksa, selain itu juga muncul komparasi sosial karena membandingkan  diri  sendiri  dengan  teman mereka  yang  membuat self-esteem menjadi rendah.
Ketiga  mahasiswa  tunadaksa  memiliki school  well-being yang  cenderung  kurang optimal  dalam  aspek health ,  dimana  ketiga subjek  memiliki  permasalahan  pada  aspek health yang  membuat  ketiga  subjek  tidak nyaman,  namun  subjek  UH  dan  BE  mampu mengatasi permasalahan yang dimiliki sedangkan subjek AS tidak mampu mengatasinya . Sedangkan  untuk  aspek having, loving  dan  being cenderung  cukup  optimal. Pada  aspek having, ketiga  subjek  mengatakan bahwa  fasilitas  yang  diberikan  cukup  lengkap tetapi  dalam  hal  aksesibilitas  masih  belum semestinya.  Namun  ketiga  subjek  ini  masih dapat  mengikuti  kegiatan  perkuliahan.  Pada aspek loving ketiga  subjek  memiliki  hubungan yang baik dengan dosen serta teman diperkuliahan.  Pada aspek being , ketiga subjek ikut  aktif  dalam  kegiatan  komunitas  yang  ada dikampus.
Untuk  subjek  tunarungu  tiga  subjek  yaitu F,  FA,  dan  A  memiliki  masalah  dengan kesehatan  yang  berkaitan  dengan  symptom psikosomatis. Subjek F memiliki perasaan takut jika melakukan presentasi sendiri, hal ini terjadi karena  F  merasa  takut  akan  melakukan kesalahan  dan  tidak  akan  memahami  apa  yang ditanyakan  oleh teman-temannya. Dalam kegiatannya  sehari-hari,  F  tidak  pernah menggunakan  pendamping,  F  merasa  bisa melakukannya  sendiri.  F  juga  mengungkapkan bahwa  F  tidak  memberitahukan  kondisinya yang  tuli  kepada  teman  ataupun  dosen,  hal  ini
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
dikarenakan  F  merasa  trauma  saat  SMA diremehkan karena keterbatasannya. Subjek FA mengungkapkan bahwa merasa tertekan dengan perkuliahan karena perkuliahan semua mahasiswanya  bukanlah  mahasiswa  disabilitas tuli.  FA  akan  merasa  nyaman  saat  berada  di lingkungan  yang  berisi  penyandang  disabilitas terutama  penyandang  disabilitas  tuli.  Hal tersebut  dikarenakan  FA  merasa  kesusahan dalam  masalah  komunikasi  dengan  teman- teman non-disabilitas membuatnya tidak nyaman  dan  tertekan  untuk  berbaur  dengan teman-teman non- disabilitas.
Permasalahan yang sama juga dialami oleh subjek  A,  A  merasa  tertekan  dan  takut  dengan perkuliahan.  A  merasa  tertekan  karena  dosen, teman-temannya  dan  tugas.  Perlakuan  dosen yang cenderung tidak peduli dengan mahasiswa disabilitas,
teman-teman yang meperlakukannya  dengan  tidak  baik  seperti tidak  mau  membantu,  mengata-ngatainya dengan kata- kata kotor, serta tugas yang tidak dimengerti  oleh  A karena kurangnya informasi mengenai tugas tersebut. Permasalahan tersebut membuat  A  merasa  tertekan  dan  berkeinginan untuk berhenti kuliah.
Perasaan tertekan yang dialami oleh subjek A karena ketidakmampuannnya dalam bersosialisasi  dengan  lingkungan  sosialnya yang baru. Hal ini bisa saja dikarenakan karena dulu  subjek  A  lama  bersekolah  di  sekolah luar biasa yang dimana sekolah tersebut seluruhnya berisi  siswa  penyandang  disabilitas.  Sehingga saat  berkuliah  di  universitas  inklusi  yang mahasiswanya tidak semua mahasiswa disabilitas.Subjek A merasa belum terbiasa. Hal ini  diperkuat  dengan  pengalaman  SLB  YPTB kota  Malang  dalam  penelitian  Rizky  (2014) yaitu  ketika  ada  beberapa  siswanya  yang kembali  ke  sekolah  setelah  dua  minggu mencoba  untuk  bersekolah  di  sekolah  inklusi, hal  tersebut  dikarenakan  siswa  tersebut  tidak mampu untuk bersosialisasi dengan siswa non- disabilitas.  Sehingga  pada  dasarnya,  menurut Rizky  (2014)  kemampuan  siswa  dalam bersosialisasi  menjadi  faktor  utama  untuk bersekolah  di  sekolah  inklusi.  Mengenai penyakit yang dialami oleh para subjek, subjek FA dan A mengungkapkan bahwa pernah sakit demam  dan  sakit  kepala  karena  tugas  yang banyak.  Sedangkan  subjek  FA  dan  S  tidak pernah sampai sakit dengan tuntutan tugas yang banyak.  Subjek  S  tidak  pernah  merasa  stres
ataupun  sampai  sakit  karena  tugas-tugas tersebut.
Pada  dimensi health, seluruh  subjek tunaentra  merasakan  lelah menjelang  UTS  dan UAS  dan  merasakan  begadang.  Sehabis begadang  seluruh  subjek  pernah  merasakan kantuk  dikelas  dan  hal  tersebut  mengganggu konsentrasi,  namun  selebihnya  akan  disiasati dengan  istirahat  yang  cukup.  perkuliahan karena sakit. Sampai saat in subjek PG dan FR masih  merasa  cemas  dan  gugup  ketika presentasi, memiliki penghayatan akan perkuliahan  dengan  rasa  stres  dan  tertekan maupun  cenderung  pasrah  dalam  mengikuti kegiatan perkuliahan dalam menghayati kehidupan perkuliahannya. Hal ini dikarenakan subjek PG kurang mampu mengikuti perkuliahan  dengan  tugas  yang  tidak  aksesibel yakni IT dan FR yang kesulitan menyelesaikan tugas sehingga menurunkan performa akademik  dari  segi  IPK  dan  masih  mengulang beberapa  mata  kuliah.  Kondisi  tersebut  sejalan dengan  penelitian  dari    Konu  &  Lintonen (2006) yang mengatakan siswa dalam mengikuti  pelajaran  di  kelas  dapat  berjalan secara  efektif  dan  memberikan  kontribusi positif  ke  sekolah  dengan  syarat  bahwa  siswa tersebut  merasa  sehat,  bahagia  dan  sejahtera. Selain  itu,  hal  ini  sejalan  dengan  Khatimah (2015) yakni pengalaman yang tidak menyenangkan  dapat  menimbulkan  stress, dimana  FR  pernah  mengalami harddisk rusak ketika  menjelang  UAS,  padahal  banyak  tugas takehome dalam harddisk tersebut,  sehingga mengakibatkan  turunnya  IPK  dan  saat  ini menjalani  perkuliahan  dengan  apa  adanya, sedangkan  subjek  PG  merasa  stress  akibat pengalamannya  di  jurusan  kuliahnya  yang ternyata  banyak  menggunakan  aplikasi  yang tidak  aksesibel  dan  merasa  stress  hingga sekarang. Seseorang yang mengalami keterbatasan dalam indera penglihatannya akan merasakan ketidakpuasan dalam kehidupannya.
Ketidakpuasan tersebut dipengaruhi oleh perasaan  tidak  menyenangkan,  seperti  kecewa, sedih,  takut  malu,  dan  minder  (afek  negatif). Perasaan tidak menyenangkan  ini akan berpengaruh  pada  kesejahteraan  dari  individu itu sendiri (Steven & Sawitri, 2016)
Dapat  disimpulkan  dari  keseluruhan  hasil penelitian school  well-being bertujuan  untuk mencapai  tujuan  dari  pembelajaran  itu  sendiri. Konsep school  well-being dapat  dijadikan
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
pihak  sekolah  untuk  memahami  hal-hal  apa saja  yang  mampu  membuat  peserta  didik menjadi  senang  menerima  pelajaran,  dan merasa sejahtera saat di sekolah, dalam konteks penelitian ini adalah di kampus.

## KESIMPULAN SARAN
Secara keseluruhan penyandang disabilitas  tunadaksa,  tunarungu  dan  tunanetra mampu  memiliki  school  wellbeing  meskipun menghadapi  kesulitan-kesulitan  yang  terjadi terkait  kondisi  yang  dimiliki  dan  lingkungan dikampusnya.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa disabilitas  memiliki  cara  dan  strategi  untuk mengatasi hambatan dan merasa kesulitan yang ada  bukan  menjadi  penghambat  subjek  untuk beraktifitas. Namun beberapa merasa terhambat dari  beberapa  aspek  school  wellbeing  karena kurang  merasa  nyaman  dan  puas  dengan kondisi  kampusnya.  Hal  ini  karena  mahasiswa tidak  dapat  mengatasi  hambatan  hambatan yang terjadi dilingkungan kampus.
Bagi  universitas  saran  yang  diberikan peneliti adalah agar universitas dapat meningkatkan school  well-being pada  aspek having dengan  menambah  fasilitas-fasilitas yang  masih  kurang  dan  perlu  diperbaiki  lagi. Misalnya dapat melengkapi dan memperbanyak fasilitas  aksesibel  bagi  mahasiswa  tunanetra seperti  memperbanyak guiding  block di trotoar kampus,  menepati  hasil  pengerjaan scan ke bentuk softfile tepat  waktu  sesuai  prosedur sehingga  mahasiswa  tunanetra  tidak  tertinggal dalam mengejar  materi  matakuliah,  pembuatan dan  pemberian  modul  materi  berupa softfile oleh  setiap  dosen , membuat  kebijakan  ujian dengan mengumpulkan softfile atau pengadaan komputer  /  laptop  layar  baca  agar  mahasiswa tunanetra  dapat  leluasa  dan  maksimal  ketika mengerjakan ujian
serta melakukan pemblokiran google atau  pemberhentian wifi kampus  selama  masa  ujian  sebagai  upaya pencegahan  atas  keraguan  dari  pihak  lain mengenai adanya kemungkinan perilaku curang yang dapat dilakukan oleh mahasiswa tunanetra ketika  diperkenankan  menggunakan  laptop pembaca  layar  selama  masa  ujian.  Lift  tiap gedung  dan  perlu  adanya  toilet  khusus  bagi penyandang  disabilitas.  Perlu  menyediakan aplikasi  IT  yang  dapat  diakses  pada  laptop pembaca  layar  serta  memberikan  pelatihan mengenai  cara  pengoperasian  aplikasi  IT
tersebut kepada mahasiswa tunanetra, sehingga dapat  mengurangi  kecemasan,  stres  dan  rasa takut  tidak  mendapatkan  pendamping  yang mau dan mampu membantu dalam
mengerjakan  tugas  IT.  Selain  itu,  dengan adanya  pengadaan  aplikasi  IT  dan  pelatihan cara  menggunakan  aplikasi  tersebut  diharap dapat  mengurangi  tingkat  tidak  terkumpulnya tugas yang dapat mempengaruhi nilai akademik dan school  well-being mahasiswa  tunanetra pada aspek having, being dan health . Perlu  melakukan  upaya  sosialisasi kepada seluruh warga kampus secara konsisten agar  tidak  mendiskriminasi  baik  pada  sanksi yang  diberikan  maupun  saat  melakukan perekrutan  anggota  organisasi.  Selain  itu, sosialisasi mengenai kesadaran akan disabilitas juga peneliti anjurkan, seperti tidak menjadikan trotoar dan  parkiran sebagai tempat berkumpul yang  dapat  mempersulit  mobilisasi  mahasiswa tunanetra dan sosialisasi sadar disabilitas yakni dengan memiliki kepekaan, tanggap, peduli dan mengerti cara menghadapi mahasiswa tunanetra dengan benar sehingga dapat tercipta hubungan  yang  menyenangkan  antar  seluruh masyarakat  kampus  dan  meningkatkan school well-being mahasiswa tunanetra yang berkaitan dengan aspek loving .
Sebagai  bahan  bagi  universitas  inklusi untuk melakukan sosialisasi mengenai gambaran  isi  matakuliah  setiap  jurusan  bagi calon  mahasiswa  disabilitas  beserta  kendala yang  mungkin  akan  dihadapi  jika  memilih jurusan  tersebut,  serta  mengadakan  pengujian terlebih  dahulu  terhadap  calon  mahasiswa untuk  mempraktekkan  aplikasi  yang  akan sering  dijumpai  dan  dipakai  dalam  kegiatan perkuliahan pada jurusan  tertentu.  Hal tersebut sebagai upaya pencegahan mahasiswa tunanetra  merasa  stres,  tertekan  dan  menyesal di  kemudian  hari yang  berkaitan  dengan  aspek health.

## DISKUSI
Bagi peneliti selanjutnya agar lebih mampu untuk  menemukan  faktor-faktor  apa  saja  yang dapat  mempengaruhi  setiap  aspek school  well- being. Sebagai  acuan  dan  bahan  pertimbangan pada peneliti selanjutnya agar dapat menambahkan faktor mengenai fasilitas pendampingan, bagaimana pendampingan mempengaruhi school-well being serta penyediaan aksesibilitas bagi mahasiswa
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
tunanetra  seperti  penyediaan guiding  block, software pembaca  layar,  tongkat,  bahan  ajar braille atau  materi  dalam  bentuk softfile, penanda  ruangan  yang  aksesibel  dan  pegangan pada toilet kampus pada aspek having. Peneliti berikutnya  dapat  menggali  faktor  ada  tidaknya diskriminasi  atau  pembedaan  perlakuan  yang diterima dari lingkungan kampus dan hubungan dengan  pendamping  pada  aspek loving dan dapat menyelidik lebih dalam pada aspek being yang  berkaitan  dengan  apresiasi  kerja  yang diterima oleh subjek

## DAFTAR PUSTAKA
Bahar,  M.  &  Aviani,  Y.I  (2015).  Efikasi  Diri Akademik Mahasiswa Tunanetra. Jurnal RAP UNP, 6 (2) , 169-180.
Brebahama,  A.  &  Listyandini,  R.A.  (2016). Gambaran Tingkat Kesejahteraan
Psikologis  Penyandang  Tunanetra  Dewasa Muda. Jurnal Mediapsi, 2 (1), 1-10. Firmanda,  T.H.  (2014).  Penyesuaian  Diri Penyandang Low Vision dalam melewati Pendidikan  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal Psikologi  Tabularasa,  9  (1), 2014,  1- 14.
Harimukti,  M.T  &  Dewi,  K.S.  (2014). Eksplorasi  Kesejahteraan  Psikologis
Individu  Dewasa  Awal  Penyandang Tunanetra. Jurnal  Psikologi  Undip,  13 (1) , 64-77.
Hasan,  S.  A.,  &  Handayani,  M.  M.  (2014). Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial Teman  Sebaya  dengan  Penyesuaian Diri  Siswa  Tunarungu  di  Sekolah Inklusi. Jurnal  Psikologi  Pendidikan dan Perkembangan, 3 , 128-135. Herdiansyah, H. (2015). Metodologi Penelitian Kualatitatif. Jakarta: Salemba Humanika. Hernawati, T. (2007). Pengembangan Kemampuan  Berbasa  Dan  Berbicara
Anak Tunarungu. Jassi, 101-110. Jefri,  T.  (2016).  Aksesibilitas  Sarana  dan Prasarana  bagi  Penyandang  Tunadaksa di Universitas Brawijaya. IJDS.ub.ac.id , 16-25. Kementrian  Pendidikan  Nasional.  (2010). Program  Khusus  SLB  Tunarungu. Jakarta: Kementrian Pendidikan
Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan.
Kersting,  S.  (1997).  Balancing  between  deaf and  hearing  worlds:  Reflections  of mainstreamed  college  students  on relationships  and  social  interaction. Journal  of  Deaf  Studies  and  Deaf Education, 2 , 252-263.
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  School  Well- Being  pada  Peserta  Didik  Program Kelas  Akselerasi  di  SMA  Negeri  8 Yogyakarta. Psikopedagogia , 20-30.
Kirk,  S.,  Gallagher,  J.  J.,  Coleman,  M.  R.,  & Anastasiow,  N.  (2009). Education Exceptional Children. Boston: Houghton  Mifflin  Harcourt  Publishing Company. Konu, A., & Rimpelä, M. (2002). Well-being in schools:  a  conceptual  model. Health Promotion International, Vol.17, No.1 . Konu,  Anna;  Rimpela,  Matti.  (2002).  Well Being  In  School:  A  Concept  Model. Health Promotion Internasional, XVII(1) , 79-87. Konu,  A.I,  &  Lintonen,  T.P.  (2006).  School well-being  in  Grades  4-12. Health Education Research Theory & Practice, 21 (5) , 633-642. Lestari,  D.  S.  (2016).  Penyesuaian  Sosial  Pada
Mahasiswa  Tuli.  Inklusi: Journal  Of Disability Studies , 3 , 103-134.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).
Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook . Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Muliani, A., Royanto, L. R., & Udaranti, W. S. (2012). Hubungan Antara School weel- being Dan Keterlibatan Dalam Kegiatan  Belajar  Pada  Siswa  SMA
Kelas 11. Manasa, 1 , 100-107.
PSLD.  (2017). Daftar  Mahasiswa .  Retrieved Maret 22, 2018, from http://psld.ub.ac.id/in/kemahasiswaan/d aftar-mahasiswa Riahta,  R.,  Hasanah  N.,,  Pratiwi,  A.  (2015). Regulasi Emosi Mahasiswa Penyandang Tunarungu Dalam Relasi Dengan  Kawan  Sebaya.  Indonesian
Journal  of  Disability  Studies, 2 (1), 43-51.
Rizky,  U.  F.  (2014).  Identifikasi  Kebutuhan Siswa  Penyandang  Disabilitas  Pasca
Jurnal Fakultas Psikologi Universitas Wisnuwardhana Malang
P-ISSN: 0853-8050 E-ISSN: 2502-6925
Sekolah  Menengah  Atas .  Indonesian Journal of Disability Studies, 1 , 52-59 Ro’fah,  Andayani & Muhrisun. (2010). Inklusi pada  Pendidikan  Tinggi  :  Best Practices Pembelajaran dan Pelayanan  Adaptif  bagi  Mahasiswa Difabel  Netra. Yogyakarta  :  PSLD
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Rose, C. A., Forber-Pratt, A. J., Aragon,  S., & Espelage, D. L. (2013). The Influence of  Psychosocial  Factors  on  Bullying
Involvement of Student with Disabilities. Theory  Into  Practice ,
272-279.
Sachs,  D.,  &  Schreur,  N.  (2011).  Inclusion  of
Student  with  Disabilities  in  Higher Education:Performence and
Participation  in  Student's  Experience. Disability Studies Quarterly, 13 . Sari,  D.  N.  (2012).  Hubungan  Antara  Body Image  dan  Self-Esteem  pada  Dewasa
Awal  Tuna  Daksa. Calyptra:  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya 1(1), .
Soeparman,  S.  (2014).  Faktor-Faktor  yang
Memperngaruhi  Keberhasilan  Studi Mahasiswa  Penyandang  Disabilitas. Indonesian  Journal  of  Disability Studies , 12-19. Somantri,  S.  (2012). Psikologi  Anak  Luar Biasa. Bandung: PT.Refika Aditama.
Steven,  C.D,  &  Sawitri,  D.R.  (2016).
Bersyukur  di  Tengah  Sedih  dan Senangku : (Studi Kualitatif Subjective Well-Being pada Mahasiswa Tunanetra). Jurnal
Empati, 5 (3), 439-442.
Syafi'ie,  M.  (2014).  Pemenuhan  Aksesibilitas Bagi  Penyandang  Disabilitas. Inklusi,
1, 269-308.
UU  RI  Nomor  19  Tahun  2011.  Pengesahan
Convention of Persons with Disabilities
(Konvensi mengenai Hak-Hak Penyandang Disabilitas). www.bphn.go.id/data/documents/11uu 019.pdf
Verdier,K.M.  (2016).  Inclusion  in  and  out  of the classroom: A longitudinal study
of  students  with  visual  impairments  in inclusive education. Journal Education,  34 (2) 6,130-140,