## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47

## IMPLEMENTASI MODEL ACTIVE LEARNING TEKNIK LEARNING STARTS WITH A QUESTION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR

## THE IMPLEMENTATION OF ACTIVE LEARNING MODEL LEARNING STARTS WITH A QUESTION TO IMPROVE LEARNING ACTIVITY
Oleh: Fenti Noor Endah Kurniawati
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta phen.fenti@gmail.com

## Rr. Indah Mustikawati
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  meningkatkan  Aktivitas Belajar Akuntansi Peserta Didik Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014 melalui  implementasi  Model Active  Learning dengan  Teknik Learning  Starts  With  A  Question . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  partisipatif  dan  angket.  Analisis data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  implementasi  Model Active  Learning dengan  Teknik Learning  Starts With  A  Question dapat  meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data penelitian  yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  semua  indikator  Aktivitas  Belajar  Akuntansi peserta  didik.  Peningkatan  ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  Aktivitas  Belajar  Akuntansi  peserta  didik pada  siklus  I  sebesar  66,48%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  82,34%.  Berdasarkan  data angket Aktivitas Belajar Akuntansi peserta didik juga terjadi peningkatan pada siklus I sebesar 67,44% dan pada siklus II menjadi sebesar 79,88%.
Kata kunci: Learning Starts With A Question , Aktivitas Belajar Akuntansi

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  that  is  aims  to  improve  Accounting  Learning Activity of XI Social 3 students of SMA Negeri 5 Yogyakarta in the academic year 2013/2014 through the  implementation  of  Active  Learning  Model  with  Learning  Starts  with  a  Question  Techniques.  The data  were  collected  by  participative  observation  and  questionnaires.  The  data  were  analyzed  by descriptive  quantitative  with  percentage.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  concluded that  Active  Learning  Model  implementation  with  Learning  Starts  with  a  Question  Techniques  can improve Accounting Learning Activity. The evidence of this research is the increase of all indicators Accounting  Learning  Activities  Learners.  The  increase  was  also  seen  from  the  average  learner Accounting Learning Activities in the first cycle that increased of 66,48 % and in the second cycle it become 82,34 % . Based on the questionnaire data of Accounting Learning Activity the students also had increased in the first cycle from 67,44 % and in the second cycle it become 79,88 % .
Keywords: Learning Starts With a Question, Accounting Learning Activity

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan suatu  usaha  sadar  untuk  mencetak  generasi yang  berkualitas  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  zaman.  Pendidikan  menjadi penting karena pendidikan memegang peranan utama dalam pembentukan manusia yang tanggap terhadap  lingkungan dan peka terhadap perubahan yang terjadi di sekitarnya. Seiring dengan semakin majunya ilmu pengetahuan dan teknologi, pendidikan menjadi  salah  satu  indikator  suatu  negara tergolong  sebagai  negara  yang  baik  sumber daya  manusianya.  Pendidikan  nasional  di Indonesia  harus  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  20  tentang  Sistem Pendidikan Nasional pasal 3:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  secara  bertanggung  jawab (Oemar  Hamalik,  2009:  131-132).  Tujuan pendidikan  akan  dapat  tercapai  melalui peran  aktif  semua  pihak  yang  terlibat  yaitu orang  tua,  tenaga  pendidik,  peserta  didik, pemerintah,  masyarakat,  dan  fasilitas  yang memadai.
Pendidikan  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  informal,  pendidikan  formal, maupun  pendidikan  nonformal.  Pendidikan informal  adalah  pendidikan  yang  diperoleh dari  pengalaman  sehari-hari  secara  sadar maupun  tidak  sadar  yang  berlangsung seumur  hidup.  Pendidikan  formal  adalah
pendidikan  yang  diperoleh  secara  teratur, bertingkat,  dan  terdapat  peraturan-peraturan tertentu  secara  ketat.  Pendidikan  nonformal adalah  pendidikan  yang  diperoleh  dengan cara  tertentu  dan  sadar  tetapi  tidak  terdapat peraturan-peraturan yang ketat (Abu Ahmadi dan  Nur  Uhbiyati,  2003:  97).  Pendidikan yang paling banyak diikuti adalah pendidikan  formal,  yaitu  pendidikan  yang dilaksanakan  di  kelas  dan  terdapat  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik.  Interaksi dalam  proses  pembelajaran  seharusnya berlangsung secara dua arah antara guru dan peserta  didik,  sehingga  aktivitas  belajar peserta  didik  dapat  optimal.  Kenyataannya, interaksi  pembelajaran  berlangsung  searah dan  peserta  didik  hanya  menjadi  objek pembelajaran  sehingga  aktivitas  belajar peserta  didik  menjadi  rendah.  Rendahnya aktivitas  belajar  peserta  didik  tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya kondisi psikologis peserta didik, media  pembelajaran  yang  digunakan  guru, dan cara guru mengajar di kelas.
Guru  sebagai  seorang  pengajar  harus mampu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat,  sehingga  potensi  diri  peserta  didik dapat dikembangkan secara optimal. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan pada  pembelajaran  akuntansi,  guru  di  SMA Negeri  5  Yogyakarta  kurang  bervariasi dalam  menerapkan  model  pembelajaran sehingga  peserta  didik  cenderung  merasa jenuh saat berlangsungnya proses pembelajaran. Akibatnya, peserta didik lebih senang  mengobrol  dengan  temannya  atau bermain handphone
daripada memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran.  Selain  itu,  guru  masih  dominan menggunakan
model pembelajaran konvensional  berupa  ceramah  dan  kurang memanfaatkan media pembelajaran,

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
sehingga  proses  pembelajaran  menjadi kurang menarik. Model pembelajaran konvensional berupa ceramah kurang mampu  memberikan  stimulus  pada  peserta didik untuk aktif dalam proses pembelajaran. Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran konvensional  harus  segera  diganti  dengan model pembelajaran yang menarik dan tepat sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik. Penggunaan  model  pembelajaran  yang bervariasi  akan  membantu  peserta  didik untuk  aktif  saat  proses  pembelajaran sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Dave  Meier  (dalam  Martinis Yamin,  2010:  75)  Belajar  adalah  proses mengubah pengalaman
menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman,  pemahaman  menjadi  kearifan, dan  kearifan  menjadi  keaktifan.  Pada hakikatnya pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat memberikan stimulus  supaya  peserta  didik  ikut  terlibat secara  aktif,  salah  satunya  aktif  bertanya. Bertanya adalah cara untuk mengungkapkan rasa  keingintahuan  akan  jawaban  yang belum diketahui. Pembelajaran yang dimulai dengan  bertanya  akan  mendorong  peserta didik  untuk  mencari  tahu  materi  yang  akan dipelajari  sebelum  dijelaskan  oleh  guru. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Kunandar (2008:  310)  bahwa  kegiatan  bertanya berguna untuk memperoleh informasi administrasi  maupun  akademis,  menguji pemahaman  peserta  didik,  memecahkan persoalan  yang  terjadi,  membangkitkan respon  peserta  didik,  mengetahui  seberapa jauh keingintahuan peserta didik, mengetahui  hal-hal  yang  telah  diketahui peserta didik, memfokuskan perhatian peserta didik pada sesuatu yang dikehendaki oleh  guru,  membangkitkan  lebih  banyak
pertanyaan dari peserta didik, serta mengingatkan  kembali  pengetahuan  yang telah diperoleh peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  adalah model Active  Learning dengan  teknik Learning  Starts  With  A  Question .  Model pembelajaran aktif adalah model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan  peserta  didik  secara  fisik,  mental, intelektual, dan emosional untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan antara  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor (Uzer  Usman,  2002:  22),  sedangkan  teknik Learning Starts With A Question menekankan pada aktivitas bertanya sebelum  guru  menjelaskan  materi  pelajaran. Model  pembelajaran  ini  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas peserta  didik.  Langkah-langkah  pelaksanaan Learning  Starts  With  A  Question yaitu peserta  didik  membaca  terlebih  dahulu materi  pelajaran  sebelum  dijelaskan  oleh guru.  Membaca  merupkan  hal  yang  penting dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  ini, karena dengan membaca maka peserta didik dapat menemukan informasi yang diperlukan  dan  dapat  menemukan  bagian materi  yang  belum  mereka  pahami.  Setelah peserta  didik  selesai  membaca  materi, kemudian  peserta  didik  membuat  daftar pertanyaan  tentang  bagian  materi  yang belum  mereka  pahami  dan  menanyakannya kepada  guru  atau  forum  di  kelas.  Peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  menjawab atau mengemukakan pendapat atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan, sehingga  melatih  peserta  didik  berpikir untuk
memecahkan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut. Guru memulai  pelajaran  dengan  mengklarifikasi jawaban-jawaban  tersebut  dan  menjawab pertanyaan  yang  belum  terjawab  oleh

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati
peserta  didik.  Proses  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik,  sedangkan  guru  menjadi fasilitator  dan  moderator  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses  pembelajaran  yang  dilakukan  saat observasi  di  kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  5 Yogyakarta  pada  mata  pelajaran  akuntansi ditemukan  beberapa  kendala,  yaitu  aktivitas peserta didik rendah selama proses pembelajaran walaupun guru telah mendorong  mereka  untuk  berani  bertanya, menjawab,  atau  menyanggah  pernyataan. Peserta didik cenderung lebih memilih untuk diam atau bertanya kepada teman di luar jam pelajaran daripada bertanya kepada guru saat menemui  kesulitan  dalam  pembelajaran. Aktivitas  peserta  didik  yang  terlihat  selama proses  pembelajaran  hanya  mendengarkan dan beberapa ada yang mencatat.
Berdasarkan pengamatan terhadap
proses pembelajaran yang dilakukan peneliti dan  melalui  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  akuntansi  di  kelas  XI  IPS  3  SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014,  masih  ada  peserta  didik  yang aktivitas  belajarnya  rendah.  Terlihat  ketika guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  dari  22 peserta didik di kelas hanya 13 peserta didik atau  59,09%  yang  aktif  memperhatikan. Sisanya, yaitu sebanyak 9 peserta didik atau 40,91%  tidak  memperhatikan  saat  guru menjelaskan materi pelajaran. Selama proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik yang terlihat aktif bertanya hanya 10 peserta didik  atau  45,45%  sedangkan  sisanya sebanyak  12  peserta  didik  atau  54,54% masih  terlihat  pasif  untuk  bertanya  kepada guru  atau  forum  di  kelas.  Ketika  guru memberikan  tugas,  peserta  didik  yang terlihat  mengerjakan  hanya  15  peserta  didik atau  68,18%  sedangkan  sisanya  sebanyak  7
peserta  didik  atau  31,82%  tidak  mau mengerjakan  tugas  dan  memilih  untuk menunggu jawaban dari teman.
Cara  mengatasi  masalah  tersebut  dapat dilakukan  dengan  mengimplementasikan model pembelajaran yang dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik yaitu  model Active  Learning dengan  teknik Learning  Starts  With  A  Question .    Model pembelajaran tersebut mudah untuk diterapkan,  akan  tetapi  masih  jarang  guru yang menggunakan. Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut maka peneliti  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Implementasi Model Active  Learning dengan  Teknik Learning  Starts  With  A  Question untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Akuntansi Peserta Didik Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 5 Yogyakarta Tahun Ajaran 2013/2014”.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI IPS  3  SMA  Negeri  5  Yogyakarta  yang beralamat  di  Jalan  Nyi  Pembayun  39 Kotagede,  Yogyakarta.  Waktu  penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Januari 2014.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom Action Research). Penelitian Tindakan Kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah  kelas  secara  bersama  Suharsimi Arikunto  (2008:  3).  Kemmis  dan  Taggart dalam  Rochiati  Wiriaatmadja  (2009:  66) menyatakan  ciri  penelitian  tindakan  kelas adalah  digunakannya  prosedur  kerja  siklus spiral  dalam  suatu  penelitian  yang  terdiri

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Bagan  spiral  Kemmis  dan  Taggart adalah sebagai berikut:
Keterangan:
1. Perencanaan Pertama 2. Pelaksanaan Pertama 3. Pengamatan Pertama 4. Refleksi Pertama 5. Perencanaan Kedua 6. Pelaksanaan Kedua 7. Pengamatan Kedua 8. Refleksi Kedua Gambar 1.   Proses  Penelitian  Tindakan Model Kemmis dan Taggart (Rochiati Wiriaatmadja, 2009: 66)

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik    kelas  XI  IPS  3  SMA Negeri 5 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri dari 22 peserta didik.

## Prosedur Penelitian
Ciri  khusus  dari  Penelitian  Tindakan Kelas  adalah  adanya  tindakan  yang  nyata.
Adapun  langkah-langkah  yang  ditempuh dalam pelaksanaan penelitian:
a. Siklus I
1) Perencanaan Tindakan
2) Pelaksanaan Tindakan 3) Pengamatan
4) Refleksi
b. Siklus II
Langkah-langkah  siklus  II  sama  dengan siklus  I  yaitu  perencanaan  tindakan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Dilakukan  perbaikan  atas  kelemahan yang terjadi pada siklus I.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengum- pulan
a. Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dari  observasi dan  angket  merupakan  data  kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi  dan  angket.  Instrumen  penelitian yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, angket,  dan  catatan  lapangan.  Lembar observasi yang digunakan bersifat terstruktur,  yaitu  sudah  terdapat  pedoman- pedoman  berupa  garis  besar  atau  butir-butir umum kegiatan yang akan diobservasi (Nana Syaodih  Sukmadinata,  2009:  221).  Angket yang  digunakan  adalah  bentuk  jawaban tertutup,  yaitu  sudah  tersedia  alternatif pilihan  jawaban.  Catatan  lapangan  berupa formulir  yang  digunakan  sebagai  pencatat berita acara pelaksanaan pembelajaran.
b. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data deskriptif kuantitatif dengan persentase. Data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi dan angket selanjutnya akan dianalisis untuk mengetahui persentase skor Aktivitas
4 1 3 8 6 7 5 2

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
Belajar  Akuntansi  peserta  didik.  Rumus untuk  menghitung  persentase  skor  aktivitas belajar peserta didik pada setiap aspek yang diamati:
1. Indikator Keberhasilan
Peserta didik secara individual mencapai minimal  75%  dan  secara  rata-rata  kelas dalam  pembelajaran  Akuntansi  mencapai minimal 75%. Kriteria keberhasilan tindakan untuk  masing-masing  indikator  sebagai berikut:
a. Aktivitas  Visual  dikatakan  berhasil  jika minimal  75%  peserta  didik  melakukan aktivitas visual, yaitu:
1) Membaca materi pelajaran
2) Memperhatikan  guru  menjelaskan materi
b. Aktivitas  Lisan  dikatakan  berhasil  jika minimal  75%  peserta  didik  melakukan aktivitas lisan, yaitu:
1) Bertanya  kepada  guru  atau  forum  di kelas
2) Mengemukakan pendapat
c. Aktivitas Mendengarkan dikatakan berhasil  jika  minimal  75%  peserta  didik melakukan aktivitas mendengarkan, yaitu:
1) Mendengarkan  ketika  peserta  didik lain bertanya
2) Mendengarkan  ketika  peserta  didik lain mengemukakan pendapat
d. Aktivitas Menulis dikatakan berhasil jika minimal  75%  peserta  didik  melakukan aktivitas menulis, yaitu:
1) Menulis  pertanyaan  materi  yang belum dipahami
2) Mengerjakan  tugas  atau  soal  latihan yang diberikan oleh guru e. Aktivitas Menggambar dikatakan berhasil  jika  minimal  75%  peserta  didik melakukan aktivitas menggambar, yaitu: 1) Membuat kolom yang diperlukan 2) Memberi tanda atau menggarisbawahi bagian materi yang belum dipahami
f. Aktivitas  Mental  dikatakan  berhasil  jika minimal  75%  peserta  didik  melakukan aktivitas mental, yaitu:
1) Berani  menyampaikan  pertanyaan yang telah ditulis
2) Mengerjakan  tugas  atau  soal  latihan yang  diberikan  oleh  guru  di  depan kelas

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Hasil Observasi
Aktivitas Belajar

## Akuntansi Peserta Didik
Pada  siklus  I  sebanyak  8  peserta  didik dari  22  jumlah  peserta  didik  kelas  XI  IPS  3 secara  individual  telah  mencapai  kriteria minimal  sebesar  75%.  Rata-rata  Aktivitas Belajar  Akuntansi  peserta  didik  siklus  I sebesar 66,48%.
Pada siklus II semua peserta didik secara individual  telah  mencapai  kriteria  minimal sebesar  75%.  Rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  peserta  didik  siklus  I  sebesar 82,34%.
Berdasarkan data hasil observasi siklus I dan  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II  selama  implementasi  Model Active Learning dengan  Teknik Learning  Starts With  A  Question .  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  peserta  didik  sebesar  15,86%  di mana  pada  siklus  I  diperoleh  persentase

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
sebesar  66,48%  dan  pada  siklus  II  menjadi sebesar 82,34%
Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan  data  Hasil  Observasi  Aktivitas Belajar Akuntansi Peserta Didik:
Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Akuntansi Peserta Didik N o Asp ek Indikator Persentase
Pening katan Siklu s I Siklu s II 1.
Visu al
Membaca materi pelajaran 61,3
6% 88,1 0% 26,74% 2. Memperhat ikan  guru menjelaska n materi 70,4 5% 83,3 3% 12,88% 3. Lisa n Bertanya kepada guru  atau forum di kelas 61,3 6% 85,7 1% 24,35% 4. Mengemuk akan pendapat 56,8 2% 78,5 7% 21,75% 5.
Men -
deng ar- kan Mendengar kan  ketika peserta didik  lain bertanya 79,5 5% 85,7 1% 6,16% 6. Mendengar kan  ketika peserta didik  lain mengemuk akan pendapat 81,8 2% 83,3 3% 1,51% 7. Me- nulis Menulis pertanyaan materi yang belum dipahami 54,5 5% 76,1 9% 21,64% 8.
Mengerjak an tugas atau soal latihan yang diberikan oleh guru 79,5 5% 83,3 3% 3,78% 9.
Men g- gam bar Membuat kolom yang diperlukan 70,4 5% 88,1 0% 17,65% 1 0. Memberi tanda  atau menggaris bawahi bagian materi yang belum dipahami 63,6 4% 80,9 5% 17,31% 1 1.
Men tal
Berani menyampa ikan pertanyaan yang  telah ditulis 65,9 1% 76,1 9% 10,28% 1 2. Mengerjak an tugas atau soal latihan yang diberikan oleh  guru di depan kelas. 52,2 7% 78,5 7% 26,30% Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi peserta didik 66,48 % 82,3 4% 15,86%

## Sumber: Data Primer yang Diolah

## Hasil Angket Aktivitas Belajar Akuntansi
Peserta Didik
Setiap  akhir  siklus  I  maupun  siklus  II dibagikan angket Aktivitas Belajar Akuntansi  peserta  didik.  Angket  dibagikan kepada peserta didik setelah proses pembelajaran  selesai.  Selanjutnya  data  dari siklus  I  dan  siklus  II  kemudian  diolah  lebih

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
lanjut untuk mendapatkan angka-angka yang lebih  mudah  untuk  diinterpretasikan  yaitu dengan cara memberikan skor sesuai dengan skor alternatif jawaban yang telah ditentukan.
Berdasarkan  data  hasil  angket  Aktivitas Belajar Akuntansi Peserta Didik siklus I dan siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  Aktivitas  Belajar Akuntansi  peserta  didik  dari  siklus  I  ke siklus  II  selama  implementasi  Model Active Learning dengan  Teknik Learning  Starts With  A  Question .  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  rata-rata  Aktivitas  Belajar Akuntansi  peserta  didik  berdasarkan  hasil angket sebesar 12,44% di mana pada siklus I diperoleh  persentase  sebesar  67,44%  dan pada siklus II menjadi sebesar 79,88%.
Berdasarkan  data  angket  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  hanya  ada  3  indikator Aktivitas Belajar Akuntansi yang memenuhi kriteria minimal
yaitu indikator
mendengarkan  ketika  peserta  didik  lain bertanya  (82,39%),  mendengarkan  ketika peserta  didik  lain  mengemukakan  pendapat (85,80%),  dan  mengerjakan  tugas  atau  soal latihan  yang  diberikan  oleh  guru  (75,76%). Pada  siklus  II  terdapat  perubahan  di  mana semua indikator Aktivitas Belajar Akuntansi peserta  didik  telah  mencapai  kriteria minimal yang telah ditentukan  yaitu sebesar 75%. Selain itu, semua indikator angket juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.
Untuk lebih jelasnya, berikut ini disajikan  data  Hasil  Angket  Aktivitas Belajar Akuntansi Peserta Didik siklus I dan siklus II:
Tabel  2.  Hasil  Angket  Aktivitas  Belajar Akuntansi Peserta Didik
N o Asp ek Indikator Persentase Peningk atan Sikl us I Sikl us II 1. Visu al Membaca materi pelajaran 55,6 8% 80,3 6% 24,68% 2. Memperhat ikan  guru menjelaska n materi 69,3 2% 78,5 7% 9,25% 3. Lisa n Bertanya kepada guru  atau forum di kelas 72,1 6% 80,9 5% 8,79% 4. Mengemuk akan pendapat 60,8 0% 77,3 8% 16,58% 5. Men - deng ar- kan Mendengar kan  ketika peserta didik  lain bertanya 82,3 9% 83,9 3% 1,54% 6. Mendengar kan  ketika peserta didik  lain mengemuk akan pendapat 85,8 0% 86,9 0% 1,10%
7. Me- nulis
Menulis pertanyaan materi yang belum dipahami 59,6 6% 75,6 0% 15,94% 8. Mengerjak an tugas atau soal latihan yang diberikan oleh guru 75,7 6% 87,7 0% 11,94% 9. Men g- gam bar Membuat kolom yang diperlukan 59,6 6% 77,3 8% 17,72% 1 Memberi 65,3 76,7 11,45%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
0. tanda  atau menggaris bawahi bagian materi yang belum dipahami
4% 9% 1 1. Men tal Berani menyampa
ikan pertanyaan yang  telah ditulis 66,4 8% 75,6 0% 9,12% 1 2. Mengerjak an tugas atau soal latihan yang diberikan oleh  guru di depan kelas. 56,2 5% 77,3 8% 21,13% Rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi peserta didik 67,44 % 79,88 % 12,44%

## Sumber: Data Primer yang Diolah

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  Implementasi  Model Active  Learning dengan  Teknik Learning Starts  with  a  Question dapat  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Peserta  Didik Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  5  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan persentase  rata-rata  tiap  aspek  Aktivitas Belajar  Akuntansi  peserta  didik  yang diambil dengan lembar observasi, yaitu rata- rata  aspek  Aktivitas  Visual  pada  siklus  I sebesar  65,91%  dan  siklus  II  naik  menjadi sebesar  85,71%.  Rata-rata  aspek  Aktivitas Lisan  pada  siklus  I  sebesar  59,09%  dan siklus  II  naik  menjadi  82,14%.  Rata-rata
aspek Aktivitas Mendengarkan pada siklus I sebesar  80,68%  dan  siklus  II  naik  menjadi 84,52%.  Rata-rata  Aspek  Menulis  pada siklus  I  sebesar  67,05%  dan  siklus  II  naik menjadi 79,76%. Rata-rata aspek
Menggambar  pada  siklus  I  sebesar  67,05% dan siklus II naik menjadi 84,52%. Rata-rata aspek  Mental  pada  siklus  I  sebesar  59,09% dan siklus II naik menjadi 77,38%.
Peningkatan  tersebut  juga  dapat  dilihat dari  masing-masing  indikator  Aktivitas Belajar  Akuntansi  peserta  didik  sebagai berikut:
a. Aspek Aktivitas Visual, indikator membaca  materi  pelajaran  pada  siklus  I sebesar  61,36%  meningkat  menjadi sebesar  88,10%  pada  siklus  II.  Indikator memperhatikan guru menjelaskan materi pada  siklus  I  sebesar  70,45%  meningkat pada siklus II menjadi sebesar 83,33%.
b. Aspek  Lisan,  indikator  bertanya  kepada guru  atau  forum  di  kelas  pada  siklus  I sebesar  61,36%  meningkat  menjadi sebesar  85,71%  pada  siklus  II.  Indikator mengemukakan  pendapat  pada  siklus  I sebesar 56,82% meningkat pada siklus II menjadi sebesar 78,57%.
c. Aspek Mendengarkan, indikator mendengarkan  ketika  peserta  didik  lain bertanya  pada  siklus  I  sebesar  79,55% meningkat menjadi sebesar 85,71% pada siklus II. Indikator mendengarkan ketika peserta didik lain mengemukakan pendapat  pada  siklus  I  sebesar  81,82% meningkat pada siklus II menjadi sebesar 83,33%.
d. Aspek Menulis, indikator menulis pertanyaan  materi  yang  belum  dipahami pada  siklus  I  sebesar  54,55%  meningkat menjadi  sebesar  76,19%  pada  siklus  II. Indikator  mengerjakan  tugas  atau  soal latihan  yang  diberikan  oleh  guru  pada

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
siklus  I  sebesar  79,55%  meningkat  pada siklus II menjadi sebesar 83,33%.
e. Aspek  Menggambar,  indikator  membuat kolom  yang  diperlukan  pada  siklus  I sebesar  70,45%  meningkat  menjadi sebesar  88,10%  pada  siklus  II.  Indikator memberi  tanda  atau  menggarisbawahi bagian materi yang belum dipahami pada siklus  I  sebesar  63,64%  meningkat  pada siklus II menjadi sebesar 80,95%.
f. Aspek Mental, indikator berani menyampaikan  pertanyaan  yang  telah ditulis  pada  siklus  I  sebesar  65,91% meningkat menjadi sebesar 76,19% pada siklus  II.  Indikator  Mengerjakan  tugas atau  soal  latihan  yang  diberikan  oleh guru di depan kelas pada siklus I sebesar 52,27%  meningkat  pada  siklus  II menjadi sebesar 78,57%.
Berdasarkan hasil angket yang dibagikan kepada  peserta  didik  dapat  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  skor  persentase rata-rata Aktivitas Belajar Akuntansi peserta didik  sebesar  12,44%  di  mana  skor  pada siklus I sebesar 67,44% dan meningkat pada siklus II menjadi sebesar 79,88%.

## Saran
a. Bagi Guru
1) Guru hendaknya menggunakan variasi  model  pembelajaran  yang dapat membantu peserta didik mengembangkan potensi yang dimiliki  sehingga  dapat  tercipta suasana pembelajaran yang kondusif.
2) Penggunaan  Model Active  Learning dengan  Teknik Learning  Starts  With
A Question dapat dijadikan salah satu alternatif  dalam  proses  pembelajaran akuntansi.  Model  pembelajaran  ini diharapkan dapat memberikan variasi dalam pembelajaran dan dapat
meningkatkan aktivitas belajar peserta didik. b. Bagi Peserta Didik 1) Peserta didik hendaknya
meningkatkan  aktivitas  belajarnya sehingga  dapat  berpartisipasi  aktif selama proses pembelajaran.
2) Peserta  didik  hendaknya  memiliki keberanian dan rasa percaya diri saat mengemukakan  pendapatnya  dalam proses  pembelajaran  sehingga  hasil belajar dapat optimal.
3) Peserta  didik  perlu  berlatih  untuk membangun  interaksi  dalam  belajar, baik  kepada  guru  maupun  kepada peserta  didik  lain  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung secara dua arah.
c. Bagi Penelitian Selanjutnya
1) Peneliti yang akan melakukan penelitian  tindakan  kelas,  khususnya dengan  teknik Learning  Starts  With A  Question hendaknya  memper- siapkan  segala  sesuatunya  dengan matang, terutama komunikasi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan.
2) Untuk  penelitian  yang  akan  datang diharapkan  dapat  lebih  teliti  dalam observasi  sehingga  dapat  diperoleh data  yang  benar-benar  mewakili kondisi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  &  Nur  Uhbiyati.  (2003). Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Kunandar. (2008). Guru Profesional:
Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Fenti Noor Endah Kurniawati & Rr. Indah Mustikawati 37 - 47
Sukses dalam Sertifikasi Guru .
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Martinis Yamin. (2010). Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Nana Syaodih Sukmadinata. (2009). Metode Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2009). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rochiati  Wiriaatmadja.  (2009). Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas:  untuk
Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Dosen . Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  (2008). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara
Uzer Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.