Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 1 November 2020 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : Pendidikan
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGIDENTIFIKASI  SIMETRI  LIPAT BANGUN  DATAR  PADA  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA    MELALUI METODE INKUIRI SISWA SEKOLAH DASAR NEGERI

## Adolpina
SDN Amertasari Kabupaten Konawe, Indonesia Email: adolpinaram68@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima 09 November 2020 Diterima dalam bentuk review 14 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 20 November 2020 Berbagai  upaya  telah  dilakukan  di  bidang  pendidikan.  Metode penemuan  pada  pembelajaran  matematika  dimaksudkan  untuk mendorong  siswa  dalam  memahami  sesuatu  yang  bersifat  fakta atau  relasi  matematika  yng  masih  baru  bagi  siswa,  misalnya pola,  sifat-sifat  atau  rumus  tertentu.  Setelah  menemukan fakta/relasi siswa diminta untuk menarik suatu generasi dari apa yang  mereka  temukan  sendiri.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah untuk mengetahui bagaimana pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika,  untuk  mengetahui bagaimana  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  inkuiri serta  untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode inkuiri.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode  penemuan    (inkuiri) dapat meningkatkan kemampuan/prestasi siswa yaitu pada siklus I rata-rata 55,95 dengan jumlah siswa yang tuntas 42,86% atau 9 siswa  dan  siklus  II  rata-rata  72,14  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas  95,24%  atau  20  siswa.  Aktifitas  siswa  dalam pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  inkuiri dapat  meningkatkan  prestasi  kemampuan  belajar  dalam  mata pelajaran matematika yaitu siklus I persentase rata-rata 45% atau kategori  sedang  dan  siklus  II  persentase  rata-rata  82,5  atau kategori  sangat  tinggi.  Adapun  aktivitas  guru  pada  siklus  I persentase  rata-rata  54%  atau  kategori  tinggi  dan  siklus  II persentase rata-rata 73% atau kategori tinggi. Evaluasi persiklus pada  daya  serap  siswa  meningkat,  yaitu  siklus  I  9  siswa  atau 42,86% masuk pada kategori sedang, dan pada siklus II 20 siswa atau  95,24%  masuk  pada  kategori  sangat  tinggi,  tinggi  dan sedang.  Penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  aktifitas dan kemampuan belajar siswa kelas IV SD Negeri 1 Amertasari pada mata pelajaran matematika dengan materi pokok Sifat dan Hubungan Antar Bangun dengan kompetensi dasar Mengidentifikasi simetri lipat bangun datar. Kata kunci : Kemampuan Belajar; Inkuiri; Simetri Lipat, Bangun Datar Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Memasuki abad ke-21, dunia pendidikan menghadapi tantangan yang cukup berat terutama  di  bidang  IPTEK  yang  sangat  pesat  (Mudiono,  2016).  Masyarakat Internasional  dan  masyarakat  kita  sendiri  sedang  berubah  di  bidang  sosial  dan  budaya dan  meningkatnya  masalah  kualitas  pendidikan  yang  rendah.  Oleh  karena  itu,  dalam menghadapi  tantangan  tersebut,  pendidikan  dan  pembelajaran  memerlukan  perubahan kuantitatif dan kualitatif  (Hermawan, 2019). Berbagai upaya telah dilakukan di bidang pendidikan.  Misalnya,  Undang-Undang  SISDIKNAS  No.  2  tahun  1985  dan  rencana pendidikan 12 tahun diundangkan.
Namun  demikian,  penting  bagi  guru  yang  menjadi  pelaksana  langsung  tujuan pembelajaran  perlu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Sani,  2013),  yaitu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dengan  menitikberatkan  pada  cara menyampaikan  pengetahuan  tersebut  kepada  siswa.  Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba melakukan penelitian tindakan kelas untuk mengatasi masalah tersebut (Hanifah, 2014).
Matematika  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern memliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan daya  pikir manusia.Untuk menguasai dan menciptakan teknologi masa depan diperlukan penguasa an matematika sejak dini (Mashuri, 2019).
Pembelajaran  Matematika  di  sekolah  dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  bernalar  melalui  penyelidikan,  eksplorasi  dan  eksperimen,  serta  melatih cara  berpikir  yang  sistematis,  logis,  kritis,  kreatif  dan  konsisten  (Winarso,  2014). Kemampuan  ini  membutuhkan  pemikiran  yang  dapat  dikembangkan  melalui  proses pembelajaran  dengan  pendekatan  inovatif  yang  relevan.  Dalam  setiap  kesempatan pembelajaran  matematika  hendaknya  dimulai  dengan  pengenalan  masalah  yang  sesuai dengan dunia anak. Dengan mengajukan masalah yang sedang berkembang, siswa dapat secara  bertahap  dibimbing  agar  menguasai  konsep  Matematika.  Untuk  meningkatkan keefektifan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan,  guru  seharusnya menggunakan  pendekatan  inovatif  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Menurut teori Hudoyo, (Ningsih, 2014) dalam bukunya belajar matematika adalah belajar  mengenai  konsep-konsep  dan  struktur-struktur  matematika  yang  terdapat  di dalam materi yang dipelajari, serta mencari hubungan antara konsep-konsep matematika tersebut.  Langkah-langkah  ini  merupakan  cara  guru  untuk  memudahkan  siswa  dalam penemuan  konsep  dengan  belajar  matematika  materi  bangun  datar  dengan menggunakan  media  yang  efektif,  dengan  penggunaan  konsep  tersebut  guna  melatih siswa dalam berpikir secara logis dan kreatif.
Setelah siswa menyelesaikan permasalahan di atas, guru mengajarkan siswa secara formal dan menyajikan materi secara sistematis. Mengingat kurangnya penerapan media atau  dalam  pembelajaran  matematika,  khususnya  materi  Berdasarkan  alasan-alasan  di atas, peneliti berusaha melakukan suatu perbaikan pembelajaran yang dirancang melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul:  “Meningkatkan  Kemampuan
Mengidentifikasi Simetri Lipat Bangun Datar pada Mata Pelajaran Matematika Melalui Metode Inkuiri Siswa Kelas IV SD Negeri Amertasari Kabupaten Konawe”.
Dari hasil penelitian Jumiati, mahasiswa Universitas Terbuka tahun 2008 dengan judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Matematika  dalam  menentukan  sifat-sifat  Bangun Datar Sederhana dengan Menggunakan Metode Penemuan Melalui Model Pembelajaran Koopertif”  diperoleh  hasil  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  dalam menggunakan metode inkuiri adalah memuaskan. Hasil penelitiannya juga menunjukkan adanya peningkatan prestasi belajar siswa dan aktifitas siswa dalam pembelajaran sangat memuaskan.
Berdasar  permasalahan  diatas  maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut:
1. untuk  mengetahui  bagaimana  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  inkuiri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada pelajaran matematika
2. Untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran matematika dengan menggunakan metode inkuiri
3. Untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika dengan menggunakan metode inkuiri

## Metode Penelitian
Pembelajaran  menggunakan  metode  inkuri/penemuan  merupakan  suatu  model pengajaran,  mendorong  siswa  untuk  memahami  fakta/relasi  matematika  yang  masih baru bagi siswa. Misalnya pola-pola atau rumus tertentu.
Fakta atau relasi sebenarnya sudah ada atau ditemukan sebelumnya namun belum pernah digunakan secara langsung oleh guru. Kegiatan dalam metode ini menggunakan konsep  maupun  ketrampilan  matematika  dalam  kaitan  dengan  pemecahan  masalah. Menurut  (Suhadak,  2014)  metode  penemuan  (inkuiri)  dibedakan  menjadi  dua  jenis yaitu:
1. Penemuan Murni
2. Penemuan Terbimbing
Peneliti menggunakan metode inkuiri untuk mencapai tujuan berikut:
a. Meningkatkan partisipasi siswa dalam mencari dan mengolah materi pembelajaran.
b. Mengurangi  ketergantungan  siswa  pada  guru  untuk  mendapatkan  pengalaman belajar.
c. Melatih siswa untuk mengeksplorasi dan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar yang tidak ada habisnya.
d. Memberikan pengalaman belajar seumur hidup. Alasan menggunakan metode inkuiri adalah sebagai berikut:
1) Pesatnya perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan.
2) Pembelajaran tidak hanya diperoleh dari sekolah, tetapi juga dari lingkungan.
3) Melatih siswa untuk memiliki pemahaman sendiri tentang kebutuhan belajar.
4) Menumbuhkan kebiasaan belajar seumur hidup.
Manfaat penerapan metode inkuiri:
a) Membantu siswa mengembangkan keterampilan kognitif secara mandiri.
b) Menguatkan pemahaman tentang pengertian dan daya ingat.
c) Membangkitkan rasa senang menyelidiki.
d) Memperoleh pengalaman bagaimana caranya belajar.
e) Menguatkan konsep diri dengan mengembangkan rasa percaya diri.
f) Mendorong pertumbuhan keterampilan berpikir kritis.
g) Meningkatkan kemampuan berpikir intuitif.
h) Meningkatkan rasa ingin tahu.
i) Meningkatkan penghargaan kepada siswa untuk lebih mandiri.
j) Mengembangkan potensi diri secara optimal.
Keunggulan  atau  kelebihan  yang  dapat  diambil  dari  metode  inkuiri  dalam  proses pembelajaran adalah:
1. Membentuk dan mengembangkan self konsep pada diri peserta didik sehingga dapat mengerti tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
2. Membantu  dalam  menggunakan  ingatan  dan  transfer  pada  situasi  proses pembelajaran yang baru.
3. Mendorong peserta didik untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri, besikap objektif, jujur, dan terbuka.
4. Mendorong  peserta  didik  untuk  berfikir  intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya sendiri.
5. Situasi Pembelajaran menjadi lebih merangsang.
6. Dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individual.
7. Memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk  belajar  sendiri  dan  peserta  didik  dapat terhindar dari cara-cara belajar yang tradisional.
8. Dapat  memberi  waktu  pada  peserta  didik  secukupnya  sehingga  mereka  dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi .
Kekurangan atau Kelemahan penerapan metode inkuiri:
a) Siswa  yang  memiliki  potensi  diri  yang  rendah  akan  menghadapi  masalah  dalam proses belajar.
b) Mendapat tantangan untuk berpikir abstrak, menghubungkan antar konsep, bernalar dapt berubah menjadi faktor penghambat berkembangnya rasa ingin tahu.
c) Memfasilitasi  siswa  menemukan  teori,  prinsip-prinsip,  atau  memecahkan  masalah memerlukan banyak waktu.
d) Mendapat hambatan karena guru selalu terdorong untuk memberi tahu bukan siswa mencari tahu.
e) Siswa memiliki peluang besar dalam mengembangkan kompetensi kognitif, namun guru dapat terlena sehingga mengabaikan pengembang sikap dan keterampilan.
f) Guru  sering  kurang  sabar  saat  siswa  memerlukan  waktu  banyak  untuk  menyusun pikiran sehingga guru terdorong membantu siswa untuk menemukan hal baru.

## A. Konsep Pembelajaran Matematika SD
Tugas  guru  matematika  sekolah  dasar  sangat  rumit,  yaitu  memahami  materi yang  akan  diajarkan  dengan  baik,  memahami  dan  memanfaatkan  sepenuhnya pengetahuan  siswa  tentang  pembelajaran  matematika,  dan  memahami  bagaimana menggunakan  metode  pembelajaran  matematika  agar  pembelajaran  matematika efektif.  Menurut  mata  kuliah  tahun  2004  tujuan  pembelajaran  matematika  dasar adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  penalaran  melalui  kegiatan  penelitian, penjelasan  dan  eksperimen,  yaitu  alat  untuk  memecahkan  masalah  melalui  pola berpikir dan model matematika, serta untuk menggambarkan pertukaran ide melalui simbol, tabel, grafik, dan bagan. cara.
Teori  belajar  matematika  untuk  mengajar  matematika  di  SD  menurut (Mursalin, 2016) ada 6 teori yaitu sebagai berikut:
1) Teori belajar William Brownell
Anak-anak  pasti  memahami  apa  yang  sedang  mereka  pelajari  jika  belajar secara  permanen  atau  terus  menerus  untuk  waktu  yang  lama.  Salah  satu  cara bagi  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  matematika  adalah dengan  menggunakan  benda-benda  tertentu  ketika  mereka  mempelajari  konsep matematika.
2) Teori Belajar Zolton P. Dienes
Dengan  menggunakan  berbagai  sajian  tentang  suatu  konsep  matematika, anak-anak  akan  dapat  memahami  secara  penuh  konsep  tersebut  jika  hanya dibandingkan dengan satu macam sajian.
3) Teori belajar Jean Piaget
Perkembangan  mental  setiap  pribadi  melewati  4  tahap,  yaitu  tahap sensorimotor,  tahap  praoperasional,  tahap  operasi  kongkrit,  dan  tahap  operasi formal.
4) Teori belajar Albert Bandura
Belajar  yang  menekankan  pada  pemerolehan  kompleks  melalui pengamatan modeled behavior / prilaku yang diteladani beserta konsekuensinya terhadap individu.
5) Teori Jeremi S. Bruner
Metode  belajar  merupakan  factor  yang  menentukan  dalam  pembelajaran dibandingkan  dengan  pemerolehan  suaatu  kemampuan  khusus.  Metode  yang sangat didukung oleh Jeromi S. Bruner adalah metode belajar dengan penemuan (inkuiri).
6) Teori belajar Robert M. Gagne
Hasil belajar lebih penting dari pada proses belajar. Tujuan pembelajaran adalah  pemerolehan  kemampuan-kemampuan  yang  telah  dideskripsikan  secara khusus dan dinyatakan istilah-istilah tingkah laku
Cara-cara  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang  di  anggap sesuai saat ini menurut (Mursalin, 2016) adalah sebagai berikut:
a) Problem Solving / pemecahan masalah
b) Mathematical Investigation
c) Contextual Learning
d) Inkuiri
Proses  belajar  mengajar  merupakan  proses  interaksi  antara  siswa  dengan guru dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Menurut (Fathurrohman, 2015) belajar merupakan proses aktiv dalam memperoleh pengalaman atau pengetahuan baru sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku. Menurut Bell Gredler dalam (Putra,  2007)  belajar  adalah  proses  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk mendapatkan  aneka  ragam  kemampuan,  ketrampilan  dan  sikap.  Selanjutnya menurut  (Gasong,  2018)  belajar  didefinisikan  sebagai  perubahan  dalam pengetahuan    atau  prilaku  yang  dihasilkan  oleh  pengalaman,  perubahan  tidak terjadi  semata-mata  terjadi  melalui  maturasi  atau  kondisi-kondisi  bersifat sementara.
Menurut pengertian di atas, belajar pada dasarnya adalah proses mengubah tingkah  laku  karena  pengalaman.  Ada  banyak  sekali  perubahan  sifat  dan  tipe seseorang,  oleh  karena  itu  perubahan  tidak  semua  orang  tentunya  merupakan perubahan  dalam  arti  belajar.  Ciri-ciri  perubahan  tingkah  laku  dalam  pengertian belajar  adalah  perubahan  sadar  yang  bersifat  kontinyu  dan  fungsional,  aktif  dan aktif,  bukan  perubahan  temporer,  perubahan  ini  terarah  dan  terarah,  meliputi seluruh aspek tingkah laku aspek.

## B. Kerangka Berpikir
Pembelajaran  Matematika  pada  pemahaman  konsep  luas  bangun  datar  masih rendah.  Hal  ini  disebabkan  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  menggunakan metode  ceramah  saja.  Penanaman  konsep  masih  terlalu  abstrak,  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif  belum  diterapkan.  Disamping  itu  minat  siswa  dalam proses  pembelajaran  sangat  kurang,  siswa  kelihatan  pasif  dan  kurang  bergairah, sehingga proses pembelajaran tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Metode Inkuiri adalah metode yang dipergunakan dalam proses pembelajaran berdasarkan pada pencarian dan penemuan melalui proses berfikir secara sistematis. Pengetahuan  bukanlah  sejumlah  fakta  hasil  dari  mengingat,  akan  tetapi  hasil  dari proses menemukan sendiri. Dengan menggunakan Metode Inkuiri maka pemahaman konsep Simetri Lipat Bangun Datar akan meningkat dan pembelajaran akan berhasil sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Berdasar teori dan kerangka berfikir diatas dapat digambarkan skema sebagai berikut :
Gambar 1 Skema Kerangka Pikir

## C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  pikir  di  atas,  maka  hipotesis  yang  diajukan  adalah melalui penggunaan metode inkuiri pada pembelajaran Matematika Konsep Simetri Lipat  Bangun  Datar  kelas  IV  di  SD  Negeri  Amertasari  Kabupaten  Konawe berpengaruh positif terhadap prestasi belajar peserta didik.

## D. Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
1. Subyek penelitian
Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IV SDN Amertasari Kecamatan Amertasari, dengan jumlah siswa 21 anak, terdiri dari 9 siswa laki- laki dan 12 siswa perempuan.
2. Lokasi Penelitian
Tempat  penelitian  dan  penelitian  adalah  SDN  Amertasari  Kabupaten Konawe.  Kajian  dan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  semester  dua  tahun ajaran  2018/2019.  Mata  pelajaran  matematika,  tentang  simetri  lipat menggunakan metode inkuiri.
3. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan hari prasiklus pada hari Jumat, 09 Mei  2019 siklus I pada hari Senin,  12   Mei    2019, siklus  II  pada hari Jumat, 16 Mei   2019  dan sesuai dengan jadwal kegiatan.
4. Pihak Yang Membantu
Penelitian  ini  di  bantu  oleh  Tutor  sebagai  supervisor  1,  Kepala  SD  Negeri Amertasari sebagai supervisor 2, teman sejawat atau wali kelas IV sebagai rekan kerja dan pengamat dalam penelitian ini, siswa dan guru SD Negeri Amertasari.
5. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Pada hakekatnya  PTK  merupakan  suatu  proses  dimana  melalui  proses  ini  guru menginkan  adanya  perbaikan,  peningkatan,  dan  perubahan  pembelajaran  lebih baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan  prosedur  penelitian  di  atas  penelitian  dilaksanakan  dengan gambar seperti bagan di bawah ini:

## Gambar 2 Gambar Bagan Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus masing-masing siklus dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu:
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Pengumpulan Data
4. Pefleksi
Empat tahap dalam satu putaran pada penelitian adalah:
a. Perencanaan
Sebelum  melakukan  penelitian  pada  tahap  ini  peneliti  harus  menyusun rumusan  masalah,  tujuan  penelitian  dan  menyusun  rencana  tindakan  untuk diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  perangkat  penelitian  dan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan  juga  telah  disiapkan  pada tahap ini.
b. Tindakan atau Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  tindakan yang  harus  dilaksanakan  peneliti  sebagai  upaya untuk  melaksanakan  perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  serta  mengamati hasil  dan  proses  kegiatan  belaar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat.
c. Pengumpulan Data
Pada tahap ini peneliti berusaha mengumpulkan data untuk mendapatkan hasil.
a) Prosedur Penilaian Siklus II
1. Refleksi (analisis dan interpretasi)
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru  dan  teman  sejawat  sebagai pengamat  melihat  serta  mempertimbangkan  hasil  dan  dampak  dari tindakan yang telah dilakukan.
2. Rencana Tindakan Perbaikan atau Tahap Rancangan
(a) Penyusunan  RPP  (Rencana  Perbaikan  Pembelajaran)  untuk observasi proses belajar mengajar yang bisa dilakukan guru, pada pelajaran  matematika.  Banyak  ditemukan  kesalahan  konsep ketika  guru  menerangkan  materi  pelajaran.  Setelah  itu  peneliti menyusun  rencana  pembelajaran  dengan  metode  penemuan berdasarkan materi pelajaran yang diberikan. (b) Kegiatan  selanjutnya  terdiri  dari  kegiatan  merumuskan  tujuan pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran, merencanakan alat yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan. (c) Mempersiapkan  daftar  pengamatan  sebagai  acuan  untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  matematika  serta  menyiapkan  bahan penelitian.
(d) Memberikan  tes  di  akhir  pelajaran  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui perkembangan prestasi.
3. Pelaksanaan Perbaikan
(a) Saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  bertindak  sebagai  guru dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai  pengamat  yang  memantau jalannya proses pembelajaran yang hasilnya berupa rekaman data kegiatan pembelajaran. (b) Guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode penemuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  dimana  guru menggunakan media yang mendukung sesuai dengan materi yang disampaikan, guru kemudian memberikan pertanyaan-pertanyaan dan  tugas-tugas  sehingga  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru .
4. Pengumpulan Data
(a) Pada waktu guru mengajar, peneliti dibantu teman sejawat untuk melakukan  pengumpulan  data  dengan  cara  mencatat  kejadian- kejadian  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  untuk mengetahui sejauh mana data prestasi belajar siswa sebelum dan sesudah diberi tindakan. (b) Untuk  mengetahui  perkembangan  prestasi,  siswa  diberi  angket prestasi belajar pada awal kegiatan sebelum melakukan tindakan dan  juga  pada  lembar  jawaban  observasi  prestasi  belajar  yang dibawa  peneliti.  Untuk  mengetahui  perkembangan  prestasi belajar  siswa  dilakukan  melalui  tes  yang  diberikan  setiap  akhir siklus .
5. Refleksi
Dari  hasil  observasi,  dilakukan  analisis  pada  tindakan  I  kemudian dilanjutkan  dengan  refleksi  yang  dilakukan  bersama  teman  sejawat, perlu dilakukan tindakan selanjutnya.
b) Prosedur Penilaian Siklus II
1. Rencana Tindakan Perbaikan (perencanaan)
(a) Rencana  tindakan  kelas  siklus  II  disusun  berdasarkan  hasil analisis  dan  refleksi  selama  siklus  I.  pada  siklus  I  guru menyampaikan  materi  dengan  metode  penemuan  dengan menggunakan media gambar tidak dengan media benda nyata.
(b) Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  sebagai kelengkapan proses belajar mengajar.
(c) Mempersiapkan  daftar  pengamatan  sebagai  acuan  untuk mengumpulkan  data  tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  matematika  serta  menyiapkan  bahan penelitian.
(d) Memberikan  tes  pada  akhir  pelajaran  untuk  mengetahui perkembangan prestasi belajar siswa.
2. Pelaksanaan Perbaikan
(a) Tindakan  pada  siklus  II  disusun  berdasarkan  refleksi  dari  hasil tindakan  pertama.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  I  tersebut digunakan  sebagai  acuan  refleksi  untuk  menentukan  rencana tindakan tahap ke II dengan mengadakan beberapa perbaikan dari rencana tindakan tahap pertama. (b) Pada  siklus  II  ini  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  pada siswa  untuk  menemukan  dan  mencari  bentuk-bentuk  bangun datar  dan  jumlah  sisinya.  Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  ini didapat  hasil  rekaman  data  tentang  kegiatan  pembelajaran  dari teman sejawat.
3. Pengumpulan Data
Untuk  mengetahui  perkembangan  prestasi  belajar  siswa dilakukan  pengisian  lembar  observasi  prestasi  belajar  siswa  dan melalui tes yang diberikan setiap akhir siklus.
4. Refleksi
Berdasarkan  data  tentang  prilaku  siswa  yang  diperoleh  pada pemberian tindakan yang berupa data jawaban tes siswa baik prestasi belajar maupun pemantauan Proses pembelajaran di kelas, maka data tersebut  diolah  dan  dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  kemudian dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  masukan  untuk  melakukan  refleksi dan digunakan sebagai bahan untuk menyusun tindakan selanjutnya.

## E. Tehnik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  lembar  observasi pengelolaan pembelajaran, pemberian tugas, lembar penilaian aktivitas siswa dan tes hasil belajar siswa dianalisis dengan cara sebagai berikut :
a. Tes hasil belajar
Analisis  data  pre-tes  dan  post-tes  hasil  belajar  siswa  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  kompetensi  kognitif  siswa  akibat  adanya  perbaikan pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  metode  penemuan  untuk  menentukan peningkatan  kompetensi  kognitif  belajar  siswa  mata  pelajaran  matematika dianalisis  dengan  menggunakan  topik  deskriptif  atau  prosentase  (%)  sebagai berikut:
daya serap = jumlah nilai yang benar x 100%
jumlah soal datanya dapat dilihat pada tabel terlampir.
Tabel 1 Daya Serap siswa NO RENTANG KATEGORI 1 > 90% Sangat Tinggi 2 80% - 89% Tinggi 3 60% - 79% Sedang 4 40% - 59% Rendah 5 < 39% Sangat Rendah (Diadopsi dari: Aqib, dkk, 2009: 41)
Hasil daya serap siswa dapat diketahui.
Yang mendapat daya serap mencapai 70% ke atas adalah 21 siswa, sedang yang mencapai daya serap 70% kebawah adalah 1 siswa.
b. Ketuntasan kelas menggunakan persamaan :
Ketuntasan kelas =  jumlah siswa yang tuntas x 100%
Jumlah total siswa Ketuntasan kelas = 20 x 100 % = 93,3%
21
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Lembar Observasi
2. Lembar Aktifitas Siswa
3. Rumus persentase aktivitas siswa secara individu Persentase =  skor keseluruhan yang diperoleh siswa   x 100%
Jumlah siswa x skor maksimum
4. Rumus persentase aktivitas kelompok siswa : Persentase =  skor keseluruhan yang diperoleh kelompok  x 100% Jumlah kelompok x skor maksimum
Persentase  keaktifan  siswa  diperoleh  dari  rata-rata  persentase  pada  setiap pertemuan. Hasil data observasi dianalisis dengan pedoman berikut:
Tabel 2 Kualifikasi Prosentase Keaktifan Siswa dan guru Prosentase Kriteria 75%  -  100% Sangat Tinggi 50%  -  74,99% Tinggi 25%  -  49,99% Sedang 0%  -  24,99% Rendah (Yonny dkk 2010: 175-6)
5. Angket Respon Siswa
Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  penemuan.  Sebagai penunjang  pengumpulan  data  diperlukan  perangkat  pembelajaran  sebagai berikut :
1. Rencana perbaikan pembelajaran
2. Lembar kerja siswa.
Hasil dan Pembahasan

## A . Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## 1. Data Aktivitas Siswa
Data  analisis  aktivitas  setiap  siklus  dari  21  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Amertasari  Kabupaten  Konawe  selama  proses  pembelajaran  melalui  penerapan metode inkuiri pada materi simetri lipat bangun datar diambil dengan menggunakan lembar observasi aktivitas siswa (Anugraini, 2018). Dalam proses pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel 3 Data skor rata-rata aktivitas siswa sebagai berikut :
Tabel 3 Skor Rata-Rata Aktivitas Siswa Setiap Siklus. No Aspek yang diamati Skor Pengamatan persiklus Siklus 1 Siklus II 1 Siswa memperhatikan penjelasan atau pertanyaan 2 4 2 Siswa terdorong menggunakan kemampuan berfikir kritis (menganalisis dan  menguraikan masalah) 2 3 3 Siswa terdorong menggunakan kemampuan berfikir kreatif 2 3 4 Siswa belajar dalam keadaan antusias dan gembira 2 4 5 Terjadi interaksi siswa dengan siswa 1 3 6 Terjadi interaksi siswa dengan guru 2 4
7 Siswa mempunyai kesempatan untuk mengemukakan pendapat 1 2 8 Siswa berbicara dan berbagai pengalaman(bekerjasama) 2 3 9 Siswa aktif dalam pembelajaran 2 4 10  Siswa melakukan refleksi / berfikir kembali tentang apa yang dipelajari 2 3 Jumlah 18 33 Persentase 45% 83% Kategori Sedang Tinggi
Berdasarkan  tabel  2  skor  rata-rata  kegiatan  siswa  yang  menerima  penerapan model pembelajaran inkuiri mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus I ke siklus  II  yaitu  dari  sedang  menjadi  tinggi.  Penjelasan  akan  lebih  terperinci perbandingannya melalui grafik diagram batang dibawah ini.

## Grafik 1
Profil Skor Rata-Rata Aktivitas Siswa Setiap Siklus .
Berdasarkan  analisis  perhitungan  pada  Grafik  1  kegiatan  siswa  dalam  proses pembelajaran  setiap  siklus  dengan  model  inkuiri  mengalami  peningkatan  dari  skala kategori sedang menjadi tinggi.

## B. Data Aktivitas Guru selama Proses Pembelajaran .
Data  analisis  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II menunjukkan  hasil  yang  baik  bahwa  aktivitas  guru  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran  yaitu  mengidentifikasi  simetri  lipat  bangun  datar  dengan  metode inkuiri. Untuk lebih jelas perbandingan data skor rata-rata aktivitas guru setiap siklus dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Skor Rata-Rata Aktivitas Guru Setiap Siklus No Aspek yang diamati Skor Pengamatan persiklus Siklus I Siklus II A.  Kegiatan awal 1.  Membangkitkan minat siswa 2 2 0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus II Siklus 1 Siklus II
2.  Mengkomunikasikan tujuan pembelajaran 2 2 B.  Kegiatan inti 1.  Memberikan masalah yang mengarah kepenemuan 2 3 2.  Menekankan pada pemecahan masalah 1 2 3.  Guru menggunakan alat peraga yang cocok 2 3 4.  Memberi penjelasan melalui metode inkuiri  kepada siswa  dengan jelas, sederhana dan mudah dimengerti. 2 3 5.  Guru membimbing dan memperhatikan siswa 2 3 6.  Aktifitas belajar berlangsung dalam suasana menyenangkan. 1 2 Aktifitas belajar berlangsung dalam suasana menyenangkan 2 2 7. 8.  Memperhatikan dan menghargai ide atau pendapat siswa 2 3 9.  Guru memberikan penghargaan kepada siswa 2 2 10.  Guru melakukan refleksi/berfikir kembali tentang apa yang diajarkan. 2 2 C.  Kegiatan akhir 1.   Membuat kesimpulan materi yang diajarkan. 2 3 2.  Guru mengadakan penilaian 2 3 Jumlah 26 35 Persentase 54% 73% Kategori Tinggi Tinggi
Untuk  perbandingan  peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dari  siklus  I  ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar diagram batang 2 sebagai berikut :
0 20 40 60 80 Siklus 1 Siklus II Siklus 1 Siklus II

## Grafik 2
Profil Skor Rata-Rata Aktivitas Guru Setiap Siklus.

## C. Data Hasil Analisis Belajar Siswa
Data hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Amertasari Kabupaten Konawe  materi  mengidentifikasi  simetri  lipat  bangun  datar  dengan  metode  inkuiri berupa soal uraian yang diberikan setiap akhir siklus I dan II. berupa soal uraian yang diberikan  setiap  akhir  siklus  I  dan  II.  Berdasarkan  analisis  deskriptif  terhadap kemampuan  belajar  matematika  siswa  terhadap  setiap  siklus  diperoleh  data  pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5 Hasil Analisis Data Hasil Belajar Matematika Siswa Setiap Siklus. No Nama Siswa Nilai Siklus I KET Nilai Siklus II KET 1 SA 60 TT 75 T 2 AA 40 TT 90 T 3 AI 70 T 80 T 4 MYS 70 T 65 T 5 IM 65 T 70 T 6 AS 40 TT 55 TT 7 RI 50 TT 75 T 8 NF 50 TT 65 T 9 AP 30 TT 70 T 10 MYA 45 TT 65 T 11 NH 50 TT 70 T 12 MAS 65 T 75 T 13 SI 60 TT 85 T 14 SA 65 T 75 T 15 IR 65 T 70 T 16 RO 50 TT 65 T 17 AN 70 T 80 T 18 OS 50 TT 65 T 19 NN 65 T 70 T 20 NE 70 T 85 T 21 AG 45 TT 65 T Nilai rata-rata 55,95 72,14 Nilai Maksimum 70 90 Nilai Minimum 30 55 Jumlah  Siswa Tuntas 9 20
Jumlah Siswa tidak Tuntas 12 1 Persentase Tuntas (%) 42,86 (%) 95,24 (%) Persentase Tidak Tuntas (%) 57,14 (%) 4,76 (%)
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  materi mengidentifikasi  simetri  lipat  bangun  datar  dengan  metode  inkuiri  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I  sampai  kesiklus  II  dengan  kata  lain  hasil  dari siklus  II  menunjukkan  hasil  yang  memuaskan.  Sedangkan  gambaran  jumlah  siswa yang mencapai ketuntasan pada setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 3

## Gambar 3 Profil Persentase Jumlah Siswa yang tuntas dan belum tuntas
Berdasarkan tabel 4 di atas, diketahui bahwa hasil belajar 21 siswa kelas IV SD Negeri Amertasari Kabupaten Konawe  melalui evaluasi persiklus memperoleh daya serap  siswa  yang  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  4.5    pengkategorian hasil belajar matematika siswa melalui metode inkuiri.
Tabel 6
Pengkategorian Daya Serap Siswa Setiap Siklus . Interval SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa Persentase Kategori Jumlah Siswa Persentase Kategori 90-100 0 0% sangat tinggi 1 5% sangat tinggi 80 - 89 0 0% tinggi 4 19% tinggi 60 - 79 11 52% sedang 15 71% sedang 40 - 59 9 43% rendah 1 5% rendah 0 - 39 1 5% sangat rendah 0 0% sangat rendah Jumlah 21 100% 21 100%

## D. Data Hasil Analisis Belajar Siswa
1. Siklus I
42.86 57.14 4.76 95.24 BELUM TUNTAS                 TUNTAS SIKLUS I SIKLUS II
a. Refleksi terhadap aktivitas siswa setiap siklus
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  menujukkan  skor  rata-rata berada  pada  kategori  sedang  dengan  skor  45%.  Hasil  refleksi  guru  bersama teman sejawat mengenai aktivitas siswa adalah sebagai berikut :
1) Siswa  belum  terdorong  menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis (menganalisis dan  menguraikan masalah), sehingga guru perlu memotivasi siswa dengan menyajikan penemuan masalah yang lebih menarik.
2) Siswa  belum  terdorong  menggunakan  kemampuan  berfikir  kreatif,  oleh karena  itu  diperlukan  kiat  untuk  mengajak  siswa  melihat  contoh  kondisi nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  tentang  materi  mengidentifikasi mengidentifikasi simetri lipat bangun datar.
3) Belum  ada  interaksi  siswa  dengan  siswa,  oleh  karena  itu  guru  harus mempunyai  kiat  mengajak  siswa  untuk  saling  membantu  menyelesaikan tugas dalam bentuk kelompok di kelas.
4) Siswa belum mempunyai kesempatan untuk mengemukakan pendapat, oleh karena  itu  guru  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  bertanya  dan mengemukakan pendapat  dalam proses pembelajaran.
5) Siswa belum mampu melakukan refleksi / berfikir kembali tentang apa yang dipelajari,  guru  mengajak  siswa  untuk  kembali  mengulang  materi  sebelum memulai pembelajaran berlangsung.
b. Refleksi terhadap aktivitas Guru setiap siklus
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  beberapa  hal  guru  perlu  mencermati langkah-langkah dalam pembelajaran melalui RPP yang dibuat. Hasil observasi aktivitas  guru  pada  siklus  I  menujukkan  skor  rata-rata  berada  pada  kategori tinggi dengan skor 54%. Hasil refleksi guru bersama teman sejawat mengenai aktivitas siswa adalah sebagai berikut :
1) Guru  belum  mampu  membangkitkan  minat  siswa,  sehingga  guru  perlu memotivasi  siswa  dengan  menyajikan  penemuan  masalah  yang  lebih menarik.
2) Guru  belum  mampu  memberikan  topic  masalah  yang  mengarah kepenemuan, oleh karena itu diperlukan kiat untuk mengajak siswa melihat contoh  kondisi  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  tentang  materi mengidentifikasi mengidentifikasi simetri lipat bangun datar.
3) Guru  belum  mampu  memberi  penjelasan  melalui  metode  inkuiri    kepada siswa  dengan jelas, sederhana dan mudah dimengerti, oleh karena itu guru harus  mempunyai  kiat  mengajak  siswa  untuk  saling  membantu menyelesaikan tugas dalam bentuk kelompok di kelas.
4) Guru  belum  mampu  memberikan  penghargaan  kepada  siswa,  oleh  karena itu guru harus memberikan apresiasi kepada siswa setiap kali bertanya atau menjawab kepada siswa dalam proses pembelajaran.
5) Guru  belum  membuat  kesimpulan  materi  yang  diajarkan,    guru  perlu menyimpulkan  apa  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  agar
siswa  memahami  pokok  materi  yang  disampaikan.selama  pembelajaran berlangsung.
c. Refleksi terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  diperoleh  skor  yang  bervariasi  dengan  skor  minimum  30,  maksimum 70. Pada siklus ini terdapat 12 siswa atau 57,14% tidak memenuhi KKM = 65, hanya 9 siswa atau  42,86% yang memenuhi KKM. Berdasarkan data tersebut terlihat  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  belum  memenuhi  target yang diharapkan sesuai dengan daya serap dan ketuntasan.
2. Siklus II
Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  diperoleh  gambaran  aktivitas siswa dan guru menigkat secara signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata- rata  aktivitas  siswa  dan  guru  berada  pada  aspek  baik  dan  sering.  Siswa  sudah mulai  memenuhi  indikator  yang  diinginkan  pada  observasi  siswa,  adapun indikator siswa sepenuhnya belum mempunyai kesempatan untuk mengemukakan pendapat  dari  guru.  Hal  ini  disebabkan  waktu  yang  sangat  pendek  dalam  proses belajar mengajar. Tetapi aspek ini masih  bisa di  tutpi  dengan adanya pembagian kelompok.
Adapun  skor  rata-rata  aktifitas  siswa  pada  siklus  II  berdasarkan  lembar pengamatan  teman  sejawat  adalah  82,5%  dengan  kategori  sangat  tinggi  dan observasi  guru  adalah  73%  dengan  kategori  tinggi.  Hasil  analisis  siklus  II  untuk nilai rata-rata 72,14 dengan 20 siswa yang tuntas atau 95,24 %, hanya 1 siswa saja yang tidak mencapai ketuntasan  atau 4,76%.
Hasil  peneliti  diskusi  dengan  teman  sejawat  menyimpulkan  bahwa penerapan metode inkuiri pada siklus II dapat meningkatkan prestasi kemampuan belajar  dalam  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  Simetri  Lipat  Bangun Datar.
a. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.
Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  di  kelas  dalam proses belajar mengajar. Penerapan metode pembelajaran sangat penting untuk mengoptimalkan kemampuan kognitif siswa menjawab materi yang diharapkan oleh dunia pendidikan.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  pada  materi  pelajaran  matematika  pokok bahasan  sifat  hubungan  antara  bangun  dengan  kompetensi  dasar  simetri  lipat bangun datar terfokus pada metode inkuiri yang dilakukan 2 siklus yaitu siklus I  dan  II.  Pertemuan  pertama  adalah  menentukan  sifat-sifat  bangun  dan hubungan  antar  bangun,  dan  kedua  adalah  mengidentifikasi  simetri  lipat bangun datar.
Berdasarkan  permasalahan  pertama  tentang  bagaimana  menggunakan metode  penemuan/inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  matematika  diperoleh  dari  tiap  siklus  data  meningkat  signifikan,
dimana  siklus  I  nilai  siswa  rata-rata  55,95  dan  siklus  II  nilainya  90. Perbandingan persentase antara siklus I dan II atau 42,86% dan 95,24% untuk ketuntasan cukup memberikan asumsi  bahwa metode inkuiri membantu  siswa meningkatkan kemampuan belajar.
Dijelaskan bahwa sala satu faktor pendukung meningkatnya hasil belajar siswa  adalah  masalah  yang  mengarah  kepenemuan.  Menurut  (Damayanti, 2015)  mengemukakan  bahwa  metode  inkuiri  merupakan  metode  yang dipergunakan  dalam  proses  pembelajaran  berdasarkan  pada  pencarian  dan penemuan  melalui  proses  berfikir  secara  sistematis.  Pengetahuan  bukanlah sejumlah fakta hasil dari mengingat,  akan tetapi  hasil dari proses menemukan sendiri.  Tindakan  guru  bukan  memberikan  materi  pembelajaran  untuk dihafalkan,  melainkan  merancang  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta didik  menemukan  sendiri  materi  yang  harus  dipahaminya.  Belajar  merupakan proses mental seseorang menuju perkembangan intelektual, mental emosional, dan kemampuan individu yang utuh.
Pada masalah bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan  metode  inkuiri  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  terhadap hasil belajar siswa yang meningkat. Pada analisis deskriptif siklus I dan II pada Tabel    4.2  diperoleh  bahwa  rata-rata  mengalami  peningkatan  dari  45%  pada kategori  sedang  menjadi  82,5%  pada  kategori  sangat  tinggi.  Walaupun mengalami  peningkatan  perlu  menjadi  perhatian  pada  indikator  siswa mempunyai  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat.  Masalah  ini disebabkan waktu yang tersedia pada proses pembelajaran setiap siklus hanya 2 x 35 menit, tetapi hal ini bisa terselesaikan dengan cara membentuk kelompok untuk  mewakili  setiap  siswa  menjawab  atau  menanyakan  sesuatu  yang  belum diketahui.
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  daya  serap  siswa  persiklus  dilakukan melalui  analisa  deskriptif.  Pada  siklus  I  jumlah  siswa  pada  kategori  sedang terdapat 11 siswa atau 52%, kategori rendah 43% atau 9 siswa serta 5% atau 1 orang  kategori  sangat  rendah.  Pada  siklus  II  terdapat  1  siswa  atau  5%yang masuk  kategori  sangat  tinggi,  4  siswa  atau  19%  kategori  tinggi  15  siswa atau 71%  kategori  sedang  dan  1  siswa  atau  5%  termasuk  kategori  rendah. Peningkatan  persentase  daya  serap  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan.
Dengan demikian, jawaban terhadap permasalahan telah terpenuhi bahwa proses  pembelajaran  dengan  penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  kemampuan  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Amertasari    pada mata  pelajaran  matematika  dengan  materi  pokok  Sifat  dan  Hubungan  Antar Bangun dengan kompetensi dasar Mengidentifakasi simetri lipat bangun datar.

## Kesimpulan
Pembelajaran matematika dengan menggunakan metode penemuan (inkuiri) dapat meningkatkan  kemampuan/prestasi  siswa  yaitu  pada  siklus  I  rata-rata  55,95  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  42,86%  atau  9  siswa  dan  siklus  II  rata-rata  72,14  dengan jumlah siswa yang tuntas 95,24% atau 20 siswa.
Aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  kemampuan  belajar  dalam  mata  pelajaran matematika  yaitu  siklus  I  persentase  rata-rata  45%  atau  kategori  sedang  dan  siklus  II persentase rata-rata 82,5 atau kategori sangat tinggi. Adapun aktivitas guru pada siklus I persentase rata-rata 54% atau kategori tinggi dan siklus II persentase rata-rata 73% atau kategori tinggi.
Evaluasi  persiklus  pada  daya  serap  siswa  meningkat,  yaitu  siklus  I  9  siswa  atau 42,86%  masuk  pada  kategori  sedang,  dan  pada  siklus  II  20  siswa  atau  95,24%  masuk pada kategori sangat tinggi, tinggi dan sedang.

## Bibliografi
Anugraini,  A.  P.  (2018).  Pembelajaran  Bangun  Datar  Berbasis  Kontekstual  Aplikasi Insert Shape untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tadris Matematika , 1 (2), 123–136.
Damayanti, I. (2015). Penerapan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar  mata  pelajaran  Matematika  sekolah  dasar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1–12.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Universitas Negeri Yogyakarta. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Retrieved From .
Gasong, D. (2018). Belajar dan pembelajaran . Deepublish.
Hanifah,  N.  (2014). Memahami  penelitian  tindakan  kelas:  teori  dan  aplikasinya .  UPI Press.
Hermawan,  I.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Kualitatif,  Kuantitatif  dan Mixed Method) . Hidayatul Quran.
Mashuri, S. (2019). Media Pembelajaran Matematika . Deepublish.
Mudiono,  A.  (2016).  Keprofesionalan  Guru  dalam  Menghadapi  Pendidikan  di  Era Global. Prosiding Seminar Nasional Jurusan KSDP-Prodi S1 PGSD UNM , 43–50.
Mursalin,  M.  (2016).  Pembelajaran  Geometri  Bidang  Datar  di  Sekolah  Dasar Berorientai  Teori  Belajar  Piaget. DIKMA  (Jurnal  Pendidikan  Matematika) , 4 (2), 250–258.
Ningsih,  S.  (2014).  Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 73–94.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013 . Nizamia Learning Center.
Putra, U. S. W. (2007). Dasar-dasar Pembelajaran . Bandung: Angkasa.
Sani, R. A. (2013). Inovasi pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara .
Suhadak, M. (2014). Keefektifan metode inkuiri dalam pembelajaran sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari prestasi dan curiosity. Indonesian Digital Journal of Mathematics and Education , 1 (1).
Winarso,  W.  (2014).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Matematika  Tingkat  Tinggi Melalui Pendekatan Induktif, Deduktif dan Induktif-Deduktif dalam Pembelajaran Matematika. Eduma: Mathematics Education Learning and Teaching , 3 (2).