## PENGARUH PENGGUNAAN SAINTIFIK DALAM MODEL TERHADAP PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI

## vitha04595@gmail.com
This research is based on the achievement of students' physical competencies that have not been completed in high  school caused  by  various factors  such  as teaching materials applie determine  the  effect  of  the  use  of  a  scientific  approach  oriented  module  on  learning  problem  based  learning models on the achievement of physical competence of class XI students of SMA 1 Bukittinggi. The population is class XI students of SMA 1 Bukittinggi in the 2016/2017 academic year with the sampling technique is purposive sampling. The research data includes three competencies, namely attitude competency, knowledge competence, and skill competency. The physical materi the effect of the use of modules carried out by statistical tests, continued with simple linear regression analysis and product moment correlation test against the research variables. B competencies in attitudes, knowledge, and skills in the experimental class were 81.2, 79, and 80.81 higher than the control classes, namely 77.13, 75 and 78.33. The result of the t test is that there is a significa between the achievement of students' physical competence using the Scientific Approach Oriented Module. From the results of data analysis with a significance level of 0.05, the effect on knowledg10e is 60.84% and skills of 23.04%.
Keywords : Module of scientific approa
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains yang membahas tentang peristiwa gejala alam. Ilmu ilmu  yang  dikaji  oleh fisika dapat  dikatak acuan  dasar dalam pengembangan ilmu  pengeta dan  teknologi  (IPTEK).  Seiring  dengan  terus berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, dituntut  pula  peningkatan  kualitas  pendidikan Sehingga  kualitas  pendidikan    dapat  mengimbangi perkembangan  IPTEK  dengan  tujuan  terwujudnya sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  siap  bersaing dengan bangsa-bangsa yang lain.
Sebagai  salah  satu  ilmu  dari  sains,  fisika tumbuh dan berkembang  melalui pendekatan ilmiah. Pendekatan  ilmiah  umumnya  memuat  rangkaian kegiatan  koleksi  data  atau  fakta  melalui  observasi dan  eksperimen,  kemudian  memformulasi  dan menguji  hipotesis.  Belajar  fisika  dengan  pendekatan ilmiah  diharapkan  potensi  peserta  didik  beru kemampuan  berfikir,  bertindak,  dan  bersikap  dapa berkembang menjadi kompetensi dalam as pengetahuan,  dan  keterampilan. diharapkan  pembelajaran  fisika  dengan  pe saintifik  dapat  menjamin  perolehan  perkembangan sikap  dan  keterampilan  peserta  didik.Sehingga peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dan meningkatkan  kehidupan  yang  sejalan  dengan

## PENGARUH PENGGUNAAN  MODUL BERORIENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MODEL PROBLEM BASED LEARNING
TERHADAP PEMBELAJARAN FISIKA KELAS XI

## DI SMAN 1 BUKITTINGGI
Novita 1) Hidayati 1) Masril 1)
1) Universitas Negeri Padang
vitha04595@gmail.com, hidayati@fmipa.unp.ac.id, masril_qch@yahoo.com

## ABSTRACT
This research is based on the achievement of students' physical competencies that have not been completed in high school caused  by various factors  such  as teaching materials  applied by educators. This study  aims to determine  the  effect  of  the  use  of  a  scientific  approach  oriented  module  on  learning  problem  based  learning models on the achievement of physical competence of class XI students of SMA 1 Bukittinggi. The population is ss XI students of SMA 1 Bukittinggi in the 2016/2017 academic year with the sampling technique is purposive sampling. The research data includes three competencies, namely attitude competency, knowledge competence, and skill competency. The physical material involved in this research relates to mechanical waves. To determine the effect of the use of modules carried out by statistical tests, continued with simple linear regression analysis and product moment correlation test against the research variables. Based on data analysis, students' physical competencies in attitudes, knowledge, and skills in the experimental class were 81.2, 79, and 80.81 higher than the control classes, namely 77.13, 75 and 78.33. The result of the t test is that there is a significa between the achievement of students' physical competence using the Scientific Approach Oriented Module. From the results of data analysis with a significance level of 0.05, the effect of the Science Oriented Approach Module and skills of 23.04%.
scientific approach, Problem Based Learning Model, Student Physics Competence
is is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
pakan  salah  satu  cabang  ilmu  sains yang membahas tentang peristiwa gejala alam. Ilmu- ilmu  yang  dikaji  oleh  fisika  dapat dikatakan  sebagai acuan dasar dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK).  Seiring  dengan  terus ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,
dituntut  pula  peningkatan  kualitas  pendidikan. Sehingga  kualitas  pendidikan    dapat  mengimbangi perkembangan  IPTEK  dengan  tujuan  terwujudnya SDM)  yang  siap  bersaing
Sebagai  salah  satu  ilmu  dari  sains,  fisika lalui pendekatan ilmiah. endekatan  ilmiah  umumnya  memuat  rangkaian kegiatan  koleksi  data  atau  fakta  melalui  observasi emformulasi  dan s.  Belajar  fisika  dengan  pendekatan ilmiah  diharapkan  potensi  peserta  didik  berupa kemampuan  berfikir,  bertindak,  dan  bersikap  dapat berkembang menjadi kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Pada  akhirnya diharapkan  pembelajaran  fisika  dengan  pendekatan saintifik  dapat  menjamin  perolehan  perkembangan sikap  dan  keterampilan  peserta  didik.Sehingga peserta  didik  dapat  memecahkan  masalah  dan hidupan  yang  sejalan  dengan
perkembangan zaman melalui pertambahan pengetahuannya yang bersifat ilmiah.
Pemerintah melalui Kemendikbud telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Pada  saat Indonesia  menerapkan  Kurikulum  2013  dengan menggunakan pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan  pendekatan  saintifik  (pendekatan  ilmiah) Pendekatan  ini  meliputi:  mengamati,  menanya, mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan menjadi  tantangan  pendidik  melalui  pengembangan aktivitas  siswa  untuk  semua  mata  pelajaran Pendekatan  saintifik  ini  merupakan  ciri  khas kurikulum  2013  dan  menjadi  pembeda  dari kurikulum sebelumnya. Pendekatan saintifik bermaksud  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  untuk  mengenal  dan berbagai  materi.  Penggunaan  metode  pendekatan saintifik  ini  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan  saja  dan  tidak  tergantung searah dari pendidik.
Adapun  pembelajaran  dengan  motode  saintifik memiliki  karakteristik  sebagai  berikut  :  (1) pada siswa; (2) melibatkan keterampilan proses sains dalam menginstruksi konsep, hukum atau prinsip; (3) melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya
Pillar of Physics Education, Vol 11. No 2, Oktober 2018, 89-96

## MODUL BERORIENTASI PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

## masril_qch@yahoo.com
This research is based on the achievement of students' physical competencies that have not been completed d by educators. This study  aims to determine  the  effect  of  the  use  of  a  scientific  approach  oriented  module  on  learning  problem  based  learning models on the achievement of physical competence of class XI students of SMA 1 Bukittinggi. The population is ss XI students of SMA 1 Bukittinggi in the 2016/2017 academic year with the sampling technique is purposive sampling. The research data includes three competencies, namely attitude competency, knowledge competence,
al involved in this research relates to mechanical waves. To determine the effect of the use of modules carried out by statistical tests, continued with simple linear regression analysis ased on data analysis, students' physical competencies in attitudes, knowledge, and skills in the experimental class were 81.2, 79, and 80.81 higher than the control classes, namely 77.13, 75 and 78.33. The result of the t test is that there is a significant difference between the achievement of students' physical competence using the Scientific Approach Oriented Module. From Oriented Approach Module
, Student Physics Competence
which permits unrestricted use, distribution, and reproduction
perkembangan zaman melalui pertambahan pengetahuannya yang bersifat ilmiah. Pemerintah melalui Kemendikbud telah melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan ini  pendidikan  di urikulum  2013  dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran yang dikenal dengan  pendekatan  saintifik  (pendekatan  ilmiah).
mengamati,  menanya,
mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  yang melalui  pengembangan
aktivitas  siswa  untuk  semua  mata  pelajaran [1] . Pendekatan  saintifik  ini  merupakan  ciri  khas kurikulum  2013  dan  menjadi  pembeda  dari kurikulum sebelumnya. Pendekatan saintifik bermaksud  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  untuk  mengenal  dan  memahami nggunaan  metode  pendekatan informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja, kapan  saja  dan  tidak  tergantung  pada  informasi
Adapun  pembelajaran  dengan  motode  saintifik memiliki  karakteristik  sebagai  berikut  :  (1)  berpusat elibatkan keterampilan proses sains onsep, hukum atau prinsip; (3) proses  kognitif  yang  potensial
m merangsang perkembangan intelek, khususnya
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa;  (4)  dapat mengembangkan  karakter  siswa [10] .  Tujuan  dari beberapa proses pembelajaran yang harus ada dalam pembelajaran  saintifik  yaitu  menekankan  bahwa belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  Selain  itu, pendidik  cukup  bertindak  sebagai scaffolding ketika siswa  mengalami    kesulitan,  serta  pendidik  bukan satu-satunya sumber belajar.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  ini  diharapkan  dapat  mendorong  rasa  ingin tahu  peserta  didik  dan  mencari  tahu  dari  berbagai sumber  obsevarsi . Namun  kenyataannya  banyak pendidik  yang  belum  maksimal  menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu  bahan  ajar  yang  digunakan  belum bervariasi.  Peserta  didik  hanya  dibekali  buku  teks yang terbatas  dari  perpustakaan.  Padahal  seharusnya salah satu tugas pendidik adalah menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan tuntuan kurikulum.
Penggunaan  bahan  ajar  dalam  kegiatan pembelajaran memiliki peran penting, baik bagi guru maupun bagi peserta didik. Bahan ajar adalah segala bentuk  bahan  berupa  seperangkat  materi  yang disusun  secara  sistematis  yang  digunakan  untuk membantu  pendidik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dan memungkinkan peserta didik untuk belajar [2] .  Bahan  ajar  bertujuan  untuk  membantu pendidik  dan  peserta  didik  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan tuntutan  kurikulum,  juga  akan  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  alternatif  bahan  ajar  di samping  buku-buku  teks  yang  terkadang  sulit diperoleh dan dipahami.
Ada  empat  jenis  bahan  ajar,  yaitu  sebagai berikut  :  1)  bahan  ajar  pandang (visual) terdiri  atas bahan  cetak (printed) seperti  handout,  buku,  modul, lembar  kerja  peserta  didik,  brosur,  leafet, wallchart , foto/gambar,  dan  non  cetak  seperti  model/maket; 2)  bahan  ajar  dengan (audio) seperti  kaset,  radio, piringan  hitam,  dan  compact  disk  audio;  3)    bahan ajar  pandang  dengar  ( audio  visual) seperti video compact  disk,  film; 4)  bahan  ajar  multimedia interaktif  ( interactive  teaching  material) seperti  CAI ( Computer  Assisted  Instruction), compact  disk  (CD) multimedia  pembelajaran  interaktif  dan  bahan  ajar berbasis web [3] . Dari berbagai macam jenis bahan ajar tersebut,  peneliti  memilih  bahan  ajar  cetak  yang cocok dengan pendekatan saintifik yaitu modul. Modul pada dasarnya adalah sebuah bahan ajar yang  disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa  yang mudah  dipahami  oleh  peserta  didik  sesuai  tingkat pengetahuan dan usia peserta didik agar siswa dapat belajar sendiri dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik [4] . Maka sebuah modul harus dapat dijadikan sebuah bahan ajar sebagai pengganti fungsi  pendidik.  Kalau  pendidik  memiliki  fungsi menjelaskan  sesuatu  maka  modul  harus  mampu menjelaskan  sesuatu  dengan  bahasa  yang  mudah
diterima  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan dan usianya.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul memungkinkan  seorang  siswa  yang  memiliki kecepatan  tinggi  dalam  belajar  akan  lebih  cepat menyelesaikan  satu  atau  kebih  kompetensi  dasar dibandingkan  dengan  siswa  lainya [4] .  Modul  terdiri atas empat bagian pokok, yaitu bagian pendahuluan, pembelajaran,  evaluasi,  dan  penutup [4] .  Pembuatan sebuah  modul  memiliki tujuan sebagai  berikut : (1) agar peserta didik dapat  belajar secara mandiri atau dengan  bimbingan  pendidikan  (minimal);  (2)  agar peran  pendidik  tidak  terlalu  dominan  dan  otoriter dalam  kegiatan pembelajaran;  (3) melatih  kejujuran peserta  didik;  (4)  mengakomodasi  berbagai  tingkat dan kecepatan belajar peserta didik; (5) agar peserta didik  mampu  mengukur  sendiri  tingkat  penguasaan materi  yang  telah  dipelajari [4] .  Berdasarkan  lima pembuatan  modul  di  atas,  modul  bagus  digunakan pada  model  pembelajaran  yang    lebih  menuntut keaktifan peserta didik dan juga penggunaan modul ini  sejalan  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013  yaitu model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).
Modul  terdiri  atas  empat  bagian  pokok  yaitu bagian  pendahuluan,  pembelajaran,  evaluasi,  dan penutup. Petunjuk penggunaan modul terdapat pada bagian  pendahuluan.  Bagian  pembelajaran  sebuah modul  memuat  beberapa  kegiatan  pembelajaran. Setiap  kegiatan  pembelajaran  mencakup  tujuan kegiatan  pembelajaran,  uraian  materi,  rangkuman, tugas, tes formatif, dan kunci jawaban  tes formatif. Soal-soal  evaluasi  beserta  kunci  jawaban  evaluasi terdapat  pada bagian evaluasi. Pada bagian penutup dicantumkan  daftar  pustaka.  Proses  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran PBL. Melalui model pembelajan PBL dengan  menggunakan  bahan  ajar  saintifik,  maka kompetensi  peserta  didik  akan  jelas  berbeda dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  tidak dibekali bahan ajar saintifik [9] .
Model  pembelajaran  PBL  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  mana  peserta  didik  sejak  awal dihadapkan  pada  suatu  masalah,  kemudian  diikuti oleh proses pencarian informasi yang bersifat student centered [5] .  Peran  pendidik  dalam  pembelajaran model  ini  adalah  membimbing  peserta  didik  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan.  Kegiatan pembelajaran  difokuskan  pada  masalah  yang  dipilih sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari konsep-konsep  yang  relevan  dengan  masalah  tetapi juga  memecahkan  masalah  tersebut  menggunakan metode ilmiah .
PBL  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran karena dalam PBL kemampuan berpikir peserta didik dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik  mem berdayakan,  mengasah,  dan  menguji,  kemampuan berpikirnya  secara  berkesinambungan [6] .  Sehingga
peserta didik mampu menjelaskan fenomena maupun gejala alam dalam membangun pemahamannya.
Penulis  telah  melakukan  penelitian  dengan menggunakan modul pembelajaran  yang berorientasi pada  pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL . Tujuan  dari  penelitan  ini yaitu untuk mengetahui pengaruh penggunaan modul berorientasi  pendekatan  saintifik  dalam  model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar fisika kelas XI SMAN 1 Bukittinggi.
Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  modul berorientasi  pendekatan  saintifik  dalam  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL). Penggunaan  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik ini  diharapkan  akan  memberikan  pengaruh  yang berarti  dan  dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta didik,  baik  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu (Quasi  Experiment  Research) dengan  menggunakan    rancangan  penelitian Randomized  Control  Group  Only  Design .  Peserta didik dibagi menjadi dua kelompok  kelas yaitu kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen adalah kelas  yang diberikan treatment berupa modul berorientasi  pendekatan  saintifik  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  bahan  ajar  yang  biasa digunakan  di  sekolah.  Kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  sama-sama  menggunakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL) .  Pada  akhir  pembelajaran kedua  kelas  diberi posttest berupa  tes  tertulis  untuk menguji hasil treatment yang diberikan pada peserta didik.
Populasi pada  penelitian ini ialahsemua peserta didik  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Bukittinggi yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Teknik pengambilan sampel menggunakan Puposive Sampling .  Pengambilan  sampel  dengan  teknik  ini peneliti  menentukan  kelas-kelas  yang  diambil  untuk kelas  yang  diajarkan  oleh  pendidik  yang  sama. Kedua  kelas  sampel  dilakukan  uji  normalitas  untuk melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang terdistribusi normal atau tidak dan uji homogentinas  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas memiliki  variansi  yang  homogen  atau  tidak. Kemudian dilanjutkan dengan menguji kesamaan dua rata-rata dengan uji t. Setelah diketahui kedua sampel memiliki kemampuan awal yang sama barulah kedua kelas  diundi  dengan  teknik  mata  uang  untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil  undian  yang  dilakukan  sampel  yang  terpilih sebagai  kelas  eksperimen  adalah  kelas  XI  IPA  6 sedangkan kelas kontrol adalah kelas XI IPA 3.
Variabel  penelitian  merupakan  segala  sesuatu yang  berbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  peneliti
untuk  dipelajari,  sehingga  diperoleh    informasi berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kemudian  ditarik kesimpulannya [7] . Variabel pada penelitian ini adalah modul  berorientasi  pendekatan  saintifik  berupa variabel bebas, pencapaian kompetensi fisika peserta didik berupa variabel terikat dan variabel kontrolnya adalah  pendidik  yang  melakukan  pembelajaran, model PBL, buku  ajar,  materi  pembelajaran,  serta instrumen  evaluasi  pencapaian  kompetensi  peserta didik.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga  tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Pada  tahap  persiapan,  peneliti  harus  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan peneltian,  seperti  menentukan  tempat  dan  jadwal penelitian,  mengajukan  surat  izin  penelitian, mempersiapkan  RPP  dan  modul  penelitian, instrumen  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel.  Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  yang dilakukan  adalah  melaksanakan  pembelajaran  di kelas sampel dengan menggunakan modul berorientasi pendekatan saintifik.
Data  yang  diambil  untuk  penelitian  ini  adalah kompetensi  peserta  didik  pada  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  untuk  aspek  sikap  yaitu observasi,  aspek  pengetahuan  yaitu  tes  hasil  belajar, dan  aspek keterampilan yaitu penilaian kinerja. Data kompetensi  sikap  diambil  melalui  format  penilaian observasi  sikap  selama  pembelajaran  berlangsung. Data  kompetensi pengetahuan diambil dalam  bentuk tes diakhir pembelajaran. Data kompetensi keterampilan  diambil  selama  kegiatan  praktikum berlangsung menggunakan penilaian unjuk kerja.
Instrumen penelitian digunakan dalam pengambilan data penelitian yang meliputi instrumen penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Intrumen  penilaian  sikap  dalam penelitian ini adalah lembar observasi dengan format yang sesuai dengan Permendikbud Nomor 104 tahun 2014  dan  aspek  sikap  yang  dinilai  dibatasi  pada spiritual, disiplin, jujur,  kerjasama, percaya  diri, dan rasa ingin tahu.
Instrumen aspek pengetahuan adalah berupa tes tertulis yang dilaksanakan diakhir penelitian. Soal tes tulis  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  dipilih  melalui hasil analisis soal uji coba tes yang meliputi analisis tingkat  kesukaran,  daya  beda,  validitas  dan reabilitas [10] .  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  40 soal uji coba diperoleh 30 yang baik sebagai soal tes akhir  dan  10  soal  lainya  dibuang.  Pengambilang  30 soal tersebut berdasarkan tingkat reabilitas soal yang bernilai  0,76  dengan  kategori  tinggi    dan  soal diterima.  Sedangkan  instrumen  penilaian  yang digunakan  untuk  kompetensi  keterampilan  adalah rubrik  penskoran  penilaian  unjuk  kerja  selama pelaksanaan  kegiatan  praktikum.  Data  tersebut mencakupi  tahap  persiapan,  tahap  pelaksaan,  hasil dan laporan praktikum.
Analisis data dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian  yang  sudah  diajukan.  Analisis  data  ini dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel.  Untuk kompetensi  keterampilan,  analisis  yang  dilakukan berupa  deskripsi  data  dan  grafik,  untuk  kompetensi pengetahuan  datanya  dianalisis  dengan  uji  hipotesis dan  analisis  regresi  linear  dan  korelasi.  Untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  memiliki  data  yang terdistribusi  normal  digunakan  uji  normalitas,  untuk mengetahui  apakah  varians  kedua  kelas  sampel homogen  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  kesamaan dua  rata-rata  dipakai  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  dari  hasil  pencapaian  kompetensi fisika  kedua kelas sampel, setelah diketahui terdapat pengaruh  yang  berarti  dari  kedua  kelas  sampel kemudian  dilakukan  analisis  regresi  sederhana  dan korelasi  untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh modul berorientasi pendekatan saintifik yang dipakai di kelas eksperimen. Untuk kompetensi keterampilan dilakukan uji hipotesis, setelah diketahui kedua kelas sampel  memiliki data  yang  terdistribusi normal dan varians  yang  dimiliki  juga  homogen.  Uji  hipotesis yang dilakukan menggunakan uji t, karena data yang terdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelas  sampel homogen, berikut perumusan uji t.
Hubungan  antara  variabel  bebas  (X)  dan variabel  terikat  (Y)  pada  data  penelitian,  dapat diketahui  melalui  uji  regresi  linear.  Persamaan regresi linear sederhana adalah sebagai berikut [8] .
(1)
Uji  korelasi  dilakukan  untuk  mengetahui  berapa besar pengaruh yang diberikan oleh (x) dalam hal ini modul berorientasi pendekatan saintifik terhadap (Y) yaitu  pencapaian  kompetensi  fisika  peserta  didik. Setelah  melakukan  uji  korelasi  dan  mendapatkan harga  koefisien  korelasi,  maka  dapat  dicari  nilai koefisien  determinasi  yang  menunjukkan  seberapa besar  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik berpengaruh  tehadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa data pencapaian kompetensi Fisika pada aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Data pada kompetensi  sikap  diperoleh  selama  proses  pem belajaran  melalui  lembar  observasi.  Data  pada kompetensi  pengetahuan  diperoleh  melalui  tes tertulis  berupa  pilihan  ganda  yang  diberikan  kepada dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sedangkan  data  untuk  kompetensi  keterampilan diperoleh  selama  proses  kegiatan  praktikum  melalui rubrik penskoran unjuk kerja.
Data  kompetensi  sikap  diperoleh  selama kegiatan pembelajaran menggunakan lembar penilaian  observasi.  Selanjutnya    data  dianalisis  dan dibuat  dalam  bentuk  grafik  batang  untuk  melihat perbedaan  kompetensi  sikap  dalam  bentuk  grafik
pada kedua kelas  sampel pada masing-masing aspek yang dinilai.
Berikut  grafik  yang  menunjukkan  kompetensi sikap  spiritual  peserta  didik  pada  masing-masing kelas sampel
Gambar  1.  Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Spiritual  Peserta  Didik  pada  Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa kompetensi  sikap  spiritual  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada setiap kali pertemuan kompetensi sikap spiritual juga  mengalami  peningkatan  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil  kompetensi  sikap  disiplin  peserta  didik pada  kedua  kelas  sampel  yang  diperoleh  selama  8 kali pertemuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Kompetensi Sikap Displin Peserta Didik Pada Kedua Kelas Sampel Gambar  2  menunjukkan  bahwa  kompetensi  sikap sosial  aspek  disiplin  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada  setiap  kali  pertemuan  kompetensi  sosial  aspek disiplin  mengalami  peningkatan  pada  kelas eksperimen  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terlihat perubahan  yang  tidak  konstan  untuk  setiap  kali pertemuan.  Pada  pertemuan  kedua  terlihat  kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  karena  pada kelas  eksperimen  beberapa  peserta  didik  tidak mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Seperti  berbicara selama  jam  pelajaran,  terlambat  masuk  kelas    dan membaca  buku  yang  tidak  berkaitan  dengan pelajaran fisika .
Selanjutnya  grafik  kompetensi  sikap  jujur peserta didik pada masing-masing kelas sampel yang
diperoleh melalui observasi selama proses pembelajaran berlangsung.
Gambar  3.    Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Jujur  Peserta  Didik  pada  Kedua  Kelas Sampel
Kompetensi  sikap  jujur  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  Gambar  3. Pada  setiap  kali  pertemuan  kompetensi  sikap  jujur juga  mengalami  peningkatan  setiap  pertemuan  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol .
Gambar  4  selanjutnya  menunjukkan  hasil pengamatan  pada  kompetensi  sikap  kerjasama peserta didik pada kedua kelas sampel.
Gambar  4.    Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Kerjasama  Peserta  Didik  pada  Kedua Kelas Sampel
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  kompetensi  sikap sosial  aspek  kerjasama  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.Selama  delapan  kali  pertemuan  kompetensi sikap  kerjasama  juga  mengalami  peningkatan  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Hasil pengamatan kompetensi sikap pada aspek percaya diri diperlihatkan pada grafik berikut :
Gambar  5.  Grafik  Perbandingan  Kompetensi  Sikap Percaya Diri Peserta Didik pada Kedua Kelas Sampel
Berdasarkan  Gambar  5  menunjukkan  bahwa kompetensi  sikap  percaya  diri  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Pada setiap kali pertemuan kompetensi sikap percaya  diri  pada  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat penurunan pada pertemuan ke 3 dan ke 5. Penurunan ini disebabkan karena faktor lain seperti peserta didik kurang  fokus  dalam  belajar,  semangat  peserta  didik kurang, dan faktor internal lainnya.
Penilaian keterampilan sikap yang terakhir yaitu pada  aspek  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  di  masing- masing  kelas  sampel  diperlihatkan  pada  grafik berikut.
Gambar 6.  Grafik Perbandingan Kompetensi Sikap Rasa  Ingin  Tahu  Peserta  Didik  pada Kedua Kelas Sampel
Sedangkan  pada  Gambar  6  dapat  dilihat  bahwa kompetensi  sikap  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Pada setiap kali pertemuan kompetensi sikap rasa  ingin  tahu  juga  mengalami  peningkatan  pada kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat penurunan pada pertemuan 5 dan pertemuan 6  kemudian  kembali  mengalami  peningkatan  pada pertemuan 7 dan pertemuan 8.
Data  penilaian  kompetensi  pada  aspek pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  dengan  teknik tes tertulis berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 30 butir soal di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil tes akhir yang telah diberikan diperoleh sebaran data  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada kompetensi pengetahuan seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Sebaran  Data  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas

## Kontrol pada Kompetensi Pengetahuan
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah  Persentase Jumlah Persentase 41-60 - - 5 13,89 61-80 18 61,11 20 55,55 81-100 18 38,89 11 30,56 Jumlah 36 100 36 100
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen pada  rentang  81-100  sebanyak  18  orang  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebanyak  11  orang.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal.  Dari  uji  normalitas  yang dilakukan,  maka  didapatkan  pada  kelas  eksperimen harga Lo sebesar  0,0911  dan Ltabel sebesar  0,1477 pada taraf  nyata  0,05. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh harga Lo sebesar 0,0971 dan Ltabel sebesar 0,1477  pada  taraf    nyata    0,05.  Hasil  uji  normalitas kompetensi  pengetahuan  menunjukkan  bahwa  kedua kelas  sampel  mempunyai  data  yang  terdistribusi normal  hal  ini  karena  nilai L o < L t pada  taraf signifikan 0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  varians dilakukan terhadap data akhir kompetensi pengetahuan  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh harga F hitung sebesar 1,19 dan F tabel sebesar 1,76. Hal ini  menunjukkan  bahwa  uji  homogenitas  varians yang dilakukan pada data posttes kedua kelas sampel diperoleh  bahwa F hitung < F tabel pada  taraf  signifikan 0,05  hal  ini  membuktikan  bahwa  varians  yang dimiliki  kedua  kelas  sampel  homogen.  Sesudah  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  terbukti  kedua kelas  memiliki  data  yang  terdistribusi  normal  dan varians  homogen, selanjutnya untuk uji hipotesisnya digunakan uji t.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  menunjukkan  harga t hitung sebesar  2,09  sedangkan t tabel sebesar  1,994 dengan kriteria pengujian terima H o jika dan  untuk  harga-harga t lainnya  H 0 ditolak.  Hasil perhitungan diperoleh harga -1,994 < t h < 1,994 yang berarti  harga t berada  pada  daerah  penolakan  H 0 sehingga dikatakan H i diterima pada taraf nyata 0,05. Posisi  t  tersebut  memperlihatkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  modul  berorientasi pendekatan saintifik terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Bukittinggi.  Pencapaian  kompetensi  pengetahuan kelas  eksperimen  digambarkan  melalui  diagram pencar  berikut,  antara  nilai  X  (modul  berorientasi pendekatan  saintifik)  dengan  nilai  Y  (pencapaian kompetensi  pengetahuan)peserta  didik  bisa  dilihat pada Gambar 7.
Gambar  7.  Sebaran  Nilai  Regresi  Kompetensi Pengetahuan Secara Keseluruhan Diagram  pencar  pada  Gambar  7  menunjukkan hubungan  antara  modul  berorientasi  pendekatan saintifik  dengan  pencapaian  kompetensi  fisika peserta didik dengan persamaan regresi linear.
y = 10,159 + 0,8975 X (2)
Perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  harga  r  = 0,78  yang  dengan  kriteria  hubungan  kedua  variabel sangat  kuat.  Perhitungan  koefisien  determinasi  yang dilakukan,  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik memiliki  pengaruh  sebesar  60,84%  terhadap pencapaian  kompetensi    pengetahuan  peserta  didik. Dan  sisanya  39,16%  lainya  dipengaruhi  oleh beberapa faktor lain.
Data kompetensi aspek  keterampilan diperoleh melalui  kegiatan  mengumpulkan  informasi  maupun kegiatan  praktikum.Data  ini  diambil  dengan menggunakan  skala  penilaian  ( rating  scale) dan dibantu  oleh  satu  orang  observer.  Perolehan  nilai kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2 . Tabel  4.  Sebaran  Data  Kompetensi  Keterampilan
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah  Persentase Jumlah Persentase 51-60 - 0 - 0 61-70 - 0 0 0 71-80 20 55,56 27 75,00 81-90 16 44,44 9 25,00 91-100 - 0 - 0
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  data  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen pada  rentang  81-100  sebanyak  18  orang  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebanyak  11  orang.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal.  Dari  uji  normalitas  yang dilakukan,  maka  didapatkan  pada  kelas  eksperimen harga Lo sebesar  0,1270  dan Ltabel sebesar  0,1477 pada taraf  nyata  0,05. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh harga Lo sebesar 0,1141 dan Ltabel sebesar 0,1477  pada  taraf    nyata    0,05.  Hasil  uji  normalitas kompetensi keterampilan menunjukkan bahwa kedua
−𝑡 ( ∝) < 𝑡
kelas  sampel  mempunyai  data  yang  terdistribusi normal  hal  ini  karena  nilai L o < L t pada  taraf signifikan 0,05.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang  homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitas  varians dilakukan terhadap data akhir kompetensi keterampilan  pada  kedua  kelas  sampel.  Hasil  uji homogenitas  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh harga F hitung sebesar 1,05 dan F tabel sebesar 1,76. Hal ini  menunjukkan  bahwa  uji  homogenitas  varians yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel  diperoleh bahwa F hitung < F tabel pada taraf signifikan 0,05 hal ini membuktikan  bahwa  varians  yang  dimiliki  kedua kelas  sampel  homogen.  Sesudah  uji  normalitas  dan uji  homogenitas  dan  terbukti  kedua  kelas  memiliki data yang terdistribusi normal dan varians homogen, selanjutnya untuk uji hipotesisnya  digunakan uji t.
Hasil  uji  t  yang  dilakukan  menunjukkan  harga t hitung sebesar  2,86  sedangkan t tabel sebesar  1,994 dengan kriteria pengujian terima H o jika dan  untuk  harga-harga t lainnya  H 0 ditolak.  Hasil perhitungan diperoleh harga -1,994 < t h < 1,994 yang berarti  harga t berada  pada  daerah  penolakan  H 0 sehingga dikatakan H i diterima pada taraf nyata 0,05.
Posisi  t  tersebut  memperlihatkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penggunaan  modul  berorientasi pendekatan saintifik terhadap pencapaian kompetensi keterampilan  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Bukittinggi.  Pencapaian  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  digambarkan  melalui  diagram pencar  berikut,  antara  nilai  X  (modul  berorientasi pendekatan  saintifik)  dengan  nilai  Y  (pencapaian kompetensi  keteampilan)  peserta  didik  bisa  dilihat pada Gambar 8.
Gambar  8.  Sebaran  Nilai  Regresi  Kompetensi Keterampilan Secara Keseluruhan
Gambar  8  menunjukkan  diagram  pencar  hubungan antara  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik dengan  pencapaian  kompetensi  keterampilan  fisika peserta didik dengan persamaan regresi linear.
y = 44,40 + 0,46 x (3)
Perhitungan  koefisien  korelasi  diperoleh  harga  r  = 0,48  yang  dengan  kriteria  hubungan  kedua  variabel
sedang.
Berdasarkan perhitugan koefisien determinasi  yang  dilakukan,  modul  berorientasi pendekatan  saintifik  memiliki  pengaruh  sebesar 23,04%  terhadap  pencapaian  kompetensi  fisika peserta  didik.  Sisanya  76,96%  dipengaruhi  oleh beberapa faktor lain.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  pengujian  statistik  untuk  kedua kelas  dengan  menggunakan  statistik  penguji  yang dirumuskan  oleh  Sudjana [8] pada  ketiga  aspek  yaitu kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan maka  didapatkan  hasil  analisis  data  kompetensi Fisika  peserta  didik  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  berarti  antara  hasil  belajar menggunakan modul berorientasi pendekatan saintifik  dengan  yang  tidak  menggunakan.  Hasil  ini terlihat  dari  tingginya  rata-rata  hasil  belajar  pada ketiga kompetensi  peserta didik  yang belajar dengan menggunakan modul berorientasi pendekatan saintifik yaitu 81,2 dibandingkan dengan hasil belajar pada  ketiga  kompetensi  peserta  didik  yang  belajar tanpa  menggunakan  modul  berorientasi  pendekatan saintifik sebesar 77,13.
Berdasarkan  analisis  data  yang  digambarkan melalui  grafik  untuk  kompetensi  sikap  peserta  didik pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai,  terlihat bahwa  grafik  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  kelas  kontrol.  Pada  aspek  menghargai dan  spiritual,  kelas  eksperimen  telah  memiliki  sikap spiritual yang lebih baik dari peserta didik pada kelas kontrol. Hal ini telihat berdasarkan observasi selama proses  pembelajaran  seperti  lebih  banyak  peserta didik  yang  berdo’a  sebelum  dan  sesudah  proses pembelajaran,  peserta  didik  tidak  lupa  untuk bersyukur  atas  karunia  yang  Tuhan  berikan,  dan peserta  didik  mengucapkan  salam  sebelum  dan sesudah  menyampaikan  pendapat/presentasi,  peserta didik  membaca  bahan  ajar  sebelum  pembelajaran dimulai.
Pada  aspek  sikap  disiplin,  kelas  eksperimen memiliki  sikap  displin  yang  lebih  baik  dari  peserta didik pada kelas kontrol, seperti lebih banyak peserta didik  yang  tepat  waktu  masuk  kelas  dan mengumpulkan  tugas.Pada  aspek  sikap  jujur,  kelas eksperimen  lebih  jujur  yang  teramati  melalui  tidak menyontek  saat  ujian  dan  mengerjakan  tugas  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pada  aspek sikap  kerjasama,  kelas  eksperimen  telah  memiliki sikap  kerjasama  yang  baik,  seperti  dapat  bekerja sama  dengan  baik  saat  praktikum  berkelompok, terlibat  aktif  dalam  bekerja  kelompok  dan mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  kesepakatan kelompok.  Pada  aspek  sikap  percaya  diri  kelas eksperimen  telah  memiliki  sikap  percaya  diri  yang baik,  seperti  mampu  membuat  keputusan  dengan cepat,  mengemukakan  pendapat  setiap  kali  pendidik bertanya,  dan  tidak  mudah  putus  asa.  Pada  aspek sikap rasa ingin tahu kelas eksperimen telah memiliki sikap  rasa  ingin  tahu  yang  baik,  seperti  sering
−𝑡 ( ∝) < 𝑡
bertanya  dalam  setiap  kesempatan  dan  bersemangat dalam  mencari  informasi-informasi  terkait  dengan materi.
Selain  itu  pada  pengujian  statistik  untuk  kedua kelas  dengan  menggunakan  statistik  penguji [8] didapatkan hasil bahwa untuk penguji statistik kedua kelas  pada  kompetensi  pengetahuan  dengan  taraf nyata  0,05  diperoleh t hitung sebesar  2,09  dan t tabel sebesar  1,994.  Sedangkan  untuk  pengujian  statistik kedua  kelas  pada  kompetensi  keterampilan  dengan taraf  nyata  0,05  diperoleh t hitung sebesar  2,86 sedangkan t tabel = 1,994.
Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan,  untuk  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan  didapatkan t hitung > t tabel ,  berarti  harga t hitung berada di luar kriteria penerimaan Ho yang telah ditetapkan.  Hal  ini  berarti  Ho    ditolak  dan  Hi diterima.  Berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua kelas  tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar menggunakan modul berorientasi pendekatan saintifik  terhadap  pembelajaran  fisika  peserta  didik pada  aspek    kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan untuktaraf nyata 0,05.
Baiknya  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  kelas eksperimen dikarenakan selama proses pembelajaran, peserta didik tidak lagi cendrung menunggu jawaban dari  pendidik  atau  teman    yang  pintar  saja,  namun secara  tidak  langsung  mereka  terpacu  untuk mengaktifkan  dirinya  sendiri  dalam  belajar  karena mereka  sudah  memiliki  bekal  awal  dari  modul. Peserta  didik  lebih  aktif  bertanya  dan  mencari  tahu mengenai  masalah-masalah  yang  timbul  mengenai materi  pembelajaran.  Karena  keaktifan  peserta  didik dalam  menjawab  dan  mencari  tahu  jawaban  dari masalah  secara  mandiri,  peserta  didik  dapat mengingat  lebih  lama  konsep  mengenai  materi pelajaran  saat  ulangan. Sehingga    hasil  belajar  kelas eksperimen  menjadi  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.
Perbedaan  pencapaian  kompetensi pengetahuan kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  terlihat  pada nilai  rata-rata  yang  dicapai  yaitu  80,81  pada  kelas eksperimen  dan  78,33  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  kompetensi  pengetahuan kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas kontrol.Hal  ini  dikarenakan  pada  modul  yang digunakan  selama  pembelajaran  memiliki  sintak saintifik yang sistematis sehingga peserta didik dapat dengan  mudah  dan  senang  dalam  melakukan praktikum.
Kemudian  peneliti  juga  melakukan  uji  regresi dan  korelasi  untuk  mengetahui  besar  pengaruh  yang diberikan  modul  berorientasi  pendekatan  saintifk terhadap  pencapain  hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek pengetahuan dan keterampilan. Perolehan nilai pada aspek keterampilan sebesar 23,04% dipengaruhi oleh  penggunaan  modul  berorientasi  pendekatan
saintifik.  Sisanya  76,96%  dipengaruhi  oleh  faktor lain  seperti  faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik, keluarga,  lingkungan,  dan  faktor  lainnya.Sedangkan pada  aspek  kompetensi  pengetahuan  60,84% dipengaruhi  oleh  penggunaan  modul  berorientasi pendekatan  saintifik.  Sisanya  30,16%  dipengaruhi oleh faktor lain seperti faktor dari dalam diri peserta didik, keluarga, lingkungan, dan faktor lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan peneliti, terbukti bahwa penggunaan bahan ajar  (modul)  berorientasi  pendekatan  saintifik  dalam model  PBL  dapat  membedakan  kompetensi  antara peserta didik yang menggunakan bahan ajar saintifik dengan  yang  tidak  menggunakan.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Melati [9] .

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian bahwa : 1) terdapat  pengaruh  yang berarti penggunaan  modul  berorientasi  pendekatan  saintifik terhadap pencapaian kompetensi Fisika peserta didik di kelas XI SMA Negeri 1 Bukittinggi dapat diterima pada  taraf  nyata  0,05.  2)  besar  pengaruh  yang menggunakan    modul  berorientasi  pendekatan saintifik terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan  peserta  didik  sebesar  60,84%  dan sisanya  39,16%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain. Sedangkan  pada  kompetensi  keterampilan  peserta didik  sebesar  23,04%  dan  sisanya  76,96%  di pengaruhi oleh faktor lain .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Majid, Abdul.2014. Implementasi Kurikulum 2013. Bandung : Interes Media
[2] Depdiknas. 2010. Juknis Pengembangan Model Pembelajaran  di  SMA. Jakarta:  Direktorat Pembinaan SMA.
[3]Daryanto dan Aris Dwicahyono. 2014.
Pengembangan  Model  Pembelajaran  di SMA. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA. [4] Andi, Prastowo. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Jakarta: Kencana
[5]Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
[6] Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran .
Jakarta: Raja Grafindo Persada
[7] Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
[8]Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung : PT. Tarsito.
[9]Melati, Putri. 2016. Penggunaan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Saintifik Melalui ICT dalam  Model  Problem  Based  Learning terhadap  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas X SMAN 10 Padang. Skripsi. UNP [10 ] Hosnan,M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Koseptual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Bogor : Ghalia Indonesia.