Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa

## Ulfah Priandari
SMA Negeri 1 Sutojayan Kabupaten Blitar, Indonesia andari7313@gmail.com
INFO PENELITIAN ABSTRAK Kata Kunci : Model Pembelajaran; P roblem Based Instruction (PBI); Keaktifan Belajar; Hasil Belajar Siswa Keywords: Learning Model; Problem Based Instruction (PBI); active learning; Student Learning Outcomes
Menulis  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  terutama  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  menulis  sudah sejak  lama  dilaksanakan  dengan  berbagai  metode,  tetapi sampai saat ini belum ada hasil yang optimal. Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan peningkatan keaktifan siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem
Based Instruction pada materi menulis karya ilmiah di kelas XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun  pelajaran 2021/2022  dan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Instruction pada materi menulis karya ilmiah di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di sekolah tempat peneliti mengajar,  yaitu  SMA  Negeri  1  Sutojayan.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022 selama  kurang  lebih  1  bulan  secara  tatap  muka,  mulai tanggal 1 Februari s.d. 4 Maret 2022. Dalam penelitian ini subjek yang digunakan adalah seluruh siswa kelas XI MIPA 1  SMA  Negeri  I  Sutojayan  tahun  pelajaran  2021/2022 sebanyak 36 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 27 siswa  perempuan.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu proses pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis karya  ilmiah  melalui  penerapan  model Problem  Based Instruction di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan tahun pelajaran 2021/2022 terlaksana semakin baik, dengan tingkat  keterlaksanaan aktivitas siswa dari Siklus I sebesar 75,00%, dan Siklus II sebesar 91,67%.

## ABSTRACT
Writing is one of the activities that students must do in the learning  process,  especially  for  Indonesian  subjects. Learning  to  write  has  long  been  carried  out  with  various methods, but until now there have been no optimal results.
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  increase  in student  activeness  through  the  application  of  the  Problem Based Instruction learning model to the material for writing scientific papers in class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan for  the  2021/2022  academic  year  and  to  describe  the
improvement  of  student  learning  outcomes  through  the application of the Problem Based Instruction learning model on scientific paper writing material in class XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan for the 2021/2022 academic year. This research is  a classroom action research carried out  at the school where the researcher teaches, namely SMA Negeri 1
Sutojayan. This research was conducted in the even semester of the 2021/2022 academic year for approximately 1 month face-to-face, starting from February 1 to March 4, 2022. In this  study,  the  subjects  used  were  all  students  of  grade  XI
MIPA  1  SMA  Negeri  I  Sutojayan  for  the  2021/2022 academic year as many as 36 students consisting of 9 male students and 27 female students. The conclusion of this study is that the learning process Indonesian on the material for writing  scientific  papers  through  the  application  of  the Problem Based Instruction model in class XI MIPA 1 SMA Negeri  1  Sutojayan  for  the  2021/2022  academic  year  is getting  better,  with  the  level  of  implementation  of  student activities from Cycle I of 75.00%, and Cycle II of 91.67%
*Author: Ulfah Priandari
Email : andari7313@gmail.com

## Pendahuluan
Menulis  adalah  salah  satu  kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam  proses pembelajaran, terutama untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia (Solissa et al., 2023). Melalui  kegiatan  menulis  diharapkan  siswa  dapat  menuangkan  ide-ide  atau  gagasan baik  yang  bersifat  ilmiah  maupun  imajinatif.  Oleh  karena  itu,  sekolah  tempat mengenyam pendidikan diharapkan dapat memberikan pembelajaran tentang menulis dengan  baik  melalui  metode  yang  tepat  sehingga  potensi  dan  daya  kreativitas  siswa dapat tersalurkan (Hasan, 2022); (Wibowo et al., 2020).
Pembelajaran menulis sudah sejak lama dilaksanakan dengan berbagai metode, tetapi  sampai  saat  ini  belum  ada  hasil  yang  optimal  (Sari  &  Randi,  2021);  (Sucipta, 2018). Hal  tersebut  seperti  yang dikatakan oleh  Sutama dkk  dalam Nurhayati bahwa siswa belum dapat dikatakan mampu berbahasa Indonesia secara baik dan benar, baik lisan  maupun  tulisan,  mulai  sekolah  dasar  sampai  dengan  sekolah  menengah  umum. Siswa  masih  bingung  dan  mengalami  kesulitan  ketika  harus  menulis  (Fitriani  & Kurniawati,  2017).  Gejala  tersebut  memunculkan  upaya  sebagai  bentuk  solusi  untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Tarigan  menegaskan  bahwa  pembelajaran  menulis  belum  terlaksana  dengan baik  di  sekolah.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  umumnya  kurang  variasi,  kurang merangsang,  dan  kurang  pula  dalam  frekuensi.  Pembahasan  terhadap  tulisan  siswa kurang dilaksanakan guru. Siswa pun menganggap menulis tidak penting atau belum mengetahui peranan menulis bagi kelanjutan studi bahkan masa depan mereka (Dahlia, 2017); (Supriyanto & Kuntoro, 2022).
Keterampilan  menulis  sangat  dibutuhkan  di  dalam  kehidupan  yang  serba modern ini. Komunikasi akan lebih banyak berlangsung secara tertulis. Keterampilan menulis merupakan ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar (Amin et al., 2021) (Amalia et al., 2017). Sehubungan dengan hal tersebut, ada seorang penulis yang mengatakan bahwa menulis dipergunakan oleh orang terpelajar untuk mencatat, merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  memberitahukan,  dan  mempengaruhi.  Di  dalam dunia  pendidikan  menulis  mempunyai  arti  yang  sangat  penting.  Siswa  yang  sering menulis akan menjadi terampil dan terarah kemampuan berekspresinya sehingga secara tidak  langsung  akan  mempertajam  kemampuan  berpikir.  Untuk  itu  keterampilan menulis siswa perlu ditumbuhkembangkan (Wulandari, 2021); (Wardani et al., 2019).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sesuai  dalam  Kurikulum  2013,  pemerintah menghendaki  terwujudnya  suasana  yang  menarik  agar  siswa  dapat  mengembangkan potensi  dirinya,  salah  satunya  adalah  menulis  karya  ilmiah  (Haoliya  et  al.,  2022); (Kusnadi, 2021); (Mariah et al., 2023). Tetapi, keterampilan menulis karya ilmiah yang diajarkan  selama  ini  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang kurang  menarik  dan  efektif.  Untuk  itu,  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  yang lebih memberdayakan kemampuan dan potensi yang dimiliki siswa.
Pembelajaran menulis karya ilmiah terdapat dalam butir pembelajaran Bahasa Indonesia  kelas  XI  semester  2  pada  Kurikulum  2013.  Keterampilan  menulis  karya ilmiah  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa  SMA.  Akan  tetapi, keterampilan  menulis  karya  ilmiah  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA Negeri  1  Sutojayan  tahun  pelajaran  2020/2021  masih  tergolong  rendah.  Siswa cenderung kurang  aktif  dan menunjukkan hasil  belajar yang kurang maksimal  dalam menulis karya ilmiah.
Peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dalam pembelajaran menulis karya ilmiah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) sebagai upaya untuk mengatasi beberapa masalah yang terjadi. Penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memberikan  peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran menulis karya ilmiah.
Dalam model pembelajaran ini siswa diberi kesempatan mempelajari materi dan contoh  karya  tulis  dengan  cermat  untuk  mengidentifikasi  unsur,  sistematika,  dan kebahasaan  dalam  karya  ilmiah.  Pada  tahap  selanjutnya  siswa  diharapkan  mendapat pemahaman  tentang  karya  tulis  ilmiah  yang  berhubungan  dengan  pemilihan  tema, perumusan  masalah,  dan  penentuan  metode  penelitian  yang  tepat.  Bukan  hanya  itu, lebih lanjut siswa diharapkan juga mendapat pemahaman tentang menulis karya ilmiah dengan kalimat efektif, memilih kata baku, dan menggunakan ejaan yang benar.
Menindaklanjuti  uraian  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruction untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Menulis Karya Ilmiah Kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti dan pembaca pada umumnya.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Siti  Mariah dkk,  tentang  “Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Cerita Pendek dengan Menggunakan Model Time Token” Penelitian ini mencoba untuk menerapkan model Time Token sebagai  model pembelajaran yang akan menstimulasi keaktifan siswa. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  cerpen  menggunakan model Time Token (Mariah et al., 2023). Perbedaan dari penelitian sebelumnya dengan penelitian  yang  sedang  dilakuakan  terletak  model  pembahasan  yang  dilakukan. Sementara  persamaan  dari  penelitian  sebelumnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan sama sama meneliti tentang keaktifan siswa.
Secara  umum  penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi menulis karya ilmiah dengan model pembelajaran Project Based Instruction pada siswa kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan tahun pelajaran  2021/2022.  Adapun  tujuan  khusus  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan peningkatan  keaktifan  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction pada  materi  menulis  karya  ilmiah  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Sutojayan  tahun  pelajaran  2021/2022  dan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction pada materi  menulis  karya  ilmiah  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun pelajaran 2021/2022. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik secara teoriti  maupun  praktis.  Adapun  menfaat  teoretis  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai memperluas wawasan keilmuan pembelajaran Bahasa Indonesia, sebagai acuan untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa dan sebagai acuan strategi pembelajaran yang efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa.  Adapun  secara  praktis  hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberi manfaat beberapa pihak diharapkan tercipta suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan,  lebih  aktif,  bersemangat  menyelesaikan permasalahan  pembelajaran,  dan  tercapainya  nilai  KKM  belajar  siswa  dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia, diharapkan dapat  meningkatkan keterampilan dalam mengelola  kelas  dalam  pembelajaran  aktif,  meningkatkan  profesionalisme  dalam menerapkan  ragam  strategi  pembelajaran,  dan  meningkatkan  kemampuan  dalam penggunaan strategi pembelajaran yang lebih efektif dan diharapkan dapat memberikan gambaran tentang inovasi dalam pembelajaran dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah melalui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di sekolah tempat  peneliti  mengajar,  yaitu  SMA  Negeri  1  Sutojayan  yang  beralamat  di  Jalan Diponegoro Nomor 103 Kecamatan Sutojayan, Kabupaten Blitar, Jawa Timur. Sekolah ini merupakan sekolah dengan 30 rombongan belajar (rombel), terdiri dari 10 rombel kelas X, 10 rombel kelas XI, dan 10 rombel kelas XII dengan rata-rata setiap kelas berisi 34 sampai 36 siswa.
Observer  terdiri  atas  dua  orang  pengajar  yaitu  Suhesti  Riwayati,  S.Pd.  dan Kartika Sari, S.Pd. Observer merupakan teman sejawat yang membantu peneliti dalam
merekam  proses  pembelajaran  dengan  instrumen  yang  dipilih.  Jenis  penelitian  yang dilakukan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Teknik pengumpulan data pada proses  pembelajaran  adalah  teknik  non  tes  yaitu  observasi  dengan  alat  pengumpulan data berupa lembar observasi proses pembelajaran. Observasi ini dilakukan pada saat proses pembelajaran Siklus I dan Siklus II. Cara menilai adalah dengan memberi angka banyaknya  siswa  yang  aktif  pada  setiap  proses  pembelajaran  untuk  setiap  tahap pembelajaran  serta  memberi  catatan  pada  keterangan  tentang  hal-hal  yang  perlu menjadi perhatian peneliti.
Teknik  pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa  adalah  berupa  rubrik  penilaian produk (keterampilan menulis). Rubrik ini digunakan sebagai panduan untuk mencatat data  hasil  belajar  berupa  karya  tulis  ilmiah  yang  ditulis  siswa  sebagai  hasil pembelajaran.  Adapun  unsur  yang  terdapat  dalam  rubrik  disesuaikan  dengan  aspek- aspek penilaian yang telah ditentukan. Analisis data pada penelitian ini meliputi analisis pada hasil rekapitulasi lembar observasi proses pembelajaran dan ketuntasan tes hasil belajar.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sutojayan yang beralamat di Jalan Diponegoro  Nomor  103  Kecamatan  Sutojayan,  Kabupaten  Blitar.  Sekolah  ini merupakan sekolah besar dengan 30 rombongan belajar (rombel) yang terdiri dari 10 rombel kelas X, 10 rombel kelas XI, dan 10 rombel kelas XII dengan rata-rata setiap kelas berjumlah 34 sampai  36 siswa.  Dari aspek akademik, hasil belajar  siswa SMA Negeri 1 Sutojayan berada dalam kategori bagus. Kondisi awal Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan tahun pelajaran 2021/2022 yang merupakan salah satu kelas tempat peneliti mengajar belum menunjukkan adanya proses pembelajaran yang aktif dengan keterlibatan  siswa  dan  hasil  belajar  yang  didapatkan  belum  memuaskan.  Dari  hasil pengamatan pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia sebelum dilaksanakan tindakan menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran  hanya  sekitar  20  siswa (55,6%). Masih berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas kolaborasi dan penyelidikan belum tampak karena guru sering menggunakan metode pembelajaran ekspositori  serta  tugas  individu.  Adapun  data  hasil  belajar  siswa,  pada  kondisi  awal pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan tahun  pelajaran  2021/2022  yang  diambil  dari  penilaian  tugas  menulis  pada  materi sebelumnya  masih  dalam  kategori  kurang.  Data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai tugas menulis pada materi sebelumnya masih mencapai 74,56. Dari 36 siswa, sebanyak 23 siswa (65%) tuntas belajar, sedangkan 13 sisanya (35%) masih belum tuntas.
Selain  itu,  berdasarkan  data  nilai  harian  tugas  menulis  pada  beberapa  materi Bahasa  Indonesia  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun  pelajaran sebelumnya,  menunjukkan  rata-rata  adalah  72  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 62% dari nilai KKM 75. Setelah dilakukan analisis lebih mendalam, ternyata tingkat  ketuntasan  pada  materi  menulis  karya  ilmiah  adalah  yang  paling  rendah
dibanding  pada  materi  lainnya.  Dari  hasil  kajian  pustaka,  penerapan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) efektif untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar. Kajian kurikulum menunjukkan Kompetensi Dasar (KD) nomor 3.15: materi  menganalisis  sistematika  dan  kebahasaan  karya  ilmiah  dan  KD  4.15: mengonstruksi  sebuah  karya  ilmiah  dengan  memperhatikan  isi,  sistematika,  dan kebahasaan.
Tahap selanjutnya dilakukan penjabaran indikator pencapaian KD yaitu:
1. Mengidentifikasi isi dan sistematika karya ilmiah.
2. Mengidentifikasi kebahasaan karya ilmiah.
3. Menulis  karya  ilmiah  berdasarkan  unsur-unsur  karya  ilmiah:  latar  belakang, permasalahan  penelitian,  kajian  pustaka,  metode  penelitian,  pembahasan  hasil penelitian, dan kesimpulan saran dengan memperhatikan isi dan kebahasaannya.
4. Mempresentasikan, menanggapi, dan merevisi hasil kerja dalam diskusi kelas. Deskripsi Hasil Siklus I
1. Rencana Tindakan
Beberapa hal yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan Siklus I meliputi: menyusun  RPP  menulis  karya  ilmiah  (KD  3.15  dan  KD  4.15),  menyusun  kisi-kisi lembar observasi proses pembelajaran dan rubrik penilaian tugas menulis karya ilmiah untuk  pembelajaran  pada  Siklus  I  berdasarkan  teori  dan  standar  kompetensi. Selanjutnya  peneliti  menyusun  soal  sebagai  instrumen  hasil  (tugas  menulis  karya ilmiah). Selain itu peneliti mempersiapkan bahan ajar dan beberapa contoh karya ilmiah yang  dibutuhkan.  Kemudian  peneliti  membagi  siswa  menjadi  9  kelompok  dengan kemampuan akademik yang bervariasi.
2. Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran menulis karya ilmiah dengan model pembelajaran Problem Based  Instruction (PBI)  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Pada  pertemuan  pertama  pembelajaran  Siklus  I,  siswa  diberi  penjelasan tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI)  dan  tahap-tahapnya. Selanjutnya siswa diberikan apersepsi sebagai pengingat materi tentang menulis karya ilmiah. Setelah disampaikan tujuan pembelajaran dan garis besar proses pembelajaran materi menulis karya ilmiah dengan model pembelajaran Problem Based Instruction , siswa  dibagi  ke  dalam  9  (sembilan)  kelompok,  4  (empat)  anak  yang  dibentuk berdasarkan pemetaan yang sudah dimiliki guru (peneliti).
Pada tahap berikutnya, siswa membaca dan menyimak vidio terkait sistematika dan  kebahasaan  dalam  menulis  karya  ilmiah.  Kegiatan  siswa  dilanjutkan  dengan membaca  dengan  cermat  contoh  karya  tulis  ilmiah  sederhana.  Setelah  itu,  siswa berdiskusi untuk menjawab pertanyaan tentang informasi yang terdapat teks materi dan vidio.  Selanjutnya  siswa  menyusun  jawaban  atas  masalah  yang  muncul,  diteruskan dengan penyampaian hasil temuan di depan kelas. Guru melakukan konfirmasi terhadap presentasi kelompok. Setelah selesai maka diberikan kesimpulan.

## Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Pada  pertemuan  kedua,  siswa  secara  berkelompok  merancang  kegiatan  untuk meneliti,  yaitu  menemukan  tema  dan  ruang  lingkup  permasalahannya  untuk dikembangkan  menjadi  karya  tulis  ilmiah.  Siswa  bersama  kelompoknya  diberi kebebasan untuk membaca informasi dan contoh karya tulis (lain) dari berbagai sumber untuk dapat menemukan tema yang selanjutnya akan dikerucutkan menjadi judul karya tulis  ilmiah.  Setelah  kelompok  menemukan  tema,  mereka  akan  berdiskusi  kembali untuk menemukan beberapa permasalahan yang menjadi subrincian pembahasan dalam karya ilmiah yang akan  mereka tulis.  Pada pertemuan ini, siswa secara berkelompok diberi kesempatan untuk menyampaikan temuannya. Pada setiap akhir presentasi, guru memberikan  penjelasan  dan  penguatan  tentang  hal  yang  sudah  benar  dan  beberapa revisi yang harus dilakukan siswa.
Pada  pertemuan  ketiga,  siswa  melakukan  investigasi  secara  mandiri  dan kelompok, yaitu membaca literatur dari berbagai sumber tertulis (cetak dan online) yang berhubungan secara teoretis dengan tema dan permasalahan dalam karya tulis mereka. Siswa menulis (mengutip informasi) dengan menyantumkan sumbernya sesuai petunjuk penulisan  yang  sudah  dipelajari.  Pada  tahap  berikutnya,  siswa  menentukan  metode penelitian  yang  sesuai  dengan  tema  dan  permasalahan  yang  sudah  dipilih  kelompok. Untuk  memastikan  bahwa  temuan  yang  mereka  lakukan  sudah  benar,  dilakukan presentasi  secara  berkelompok.  Penjelasan  dan  saran  guru  diharapkan  dapat memberikan penguatan pemahaman siswa tentang kompetensi yang dipelajari.
Pada  pertemuan  keempat,  siswa  secara  berkelompok  menyempurnakan tulisannya menjadi bab 1 karya tulis ilmiah yang terdiri dari latar belakang, rumusan masalah,  tujuan,  dan  manfaat  penelitian.  Melalui  tahap  diskusi  secara  klasikal  dan konsultasi dengan guru, siswa pada akhirnya juga harus menyelesaikan bab 2 (kajian teori)  dan  bab  3  (metode  penelitian)  dari  karya  ilmiah  yang  mereka  tulis.  Pekerjaan mereka ditulis di kertas HVS A4 dengan ketentuan yang disepakati.
Pada pertemuan selanjutnya dilakukan penilaian tugas kelompok berupa karya tulis  ilmiah  (bab  1,  bab  2,  dan  bab  3).  Hasil  kerja  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa secara pribadi dan kelompok telah berusaha memahami konsep tentang menulis karya ilmiah dan mengaplikasikannya dalam bentuk keterampilan (produk) berupa karya tulis ilmiah. Setelah dilakukan penilaian, maka guru menunjukkan hasilnya dengan memberi beberapa catatan pada pekerjaan mereka sebagai masukan.

## 3. Observasi
Selama  pertemuan  ke-1  sampai  ke-4  diadakan  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  dan  dicatat  banyaknya  siswa  yang  aktif  di  setiap  tahap pembelajaran.  Meskipun  pada  pertemuan  pertama  beberapa  siswa  masih  terlihat bingung  mengikuti  tahapan  pembelajaran.  Beberapa  pendekatan  dilakukan  guru (peneliti) untuk mengarahkan siswa yang masih bermasalah memahami pembelajaran sehingga akhirnya beberapa siswa tersebut dapat mengikuti alur pembelajaran dengan baik.
Secara umum proses pembelajaran pada Siklus I berjalan sesuai rencana. Secara individu  dan kelompok,  siswa aktif membaca materi,  menyimak vidio pembelajaran, bahkan  melakukan  pembuktian  untuk  menemukan  jawaban  permasalahan.  Kegiatan diskusi  dan  presentasi  pun  berjalan  lancar  meskipun  guru  masih  harus  memberikan cukup  banyak  masukan  atas  hasil  perkerjaan  siswa.  Intinya,  pembelajaran  dengan model Problem Based Instruction cukup berjalan lancar dan sesuai tahap-tahap yang ditetapkan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama  empat  pertemuan  pada  Siklus  I ditemukan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  sebanyak  75,00%.  Hal  ini menunjukkan  adanya  perkembangan  yang  signifikan  dari  kondisi  awal  sebelum pembelajaran  siklus  I.  Namun  demikian,  masih  perlu  adanya  upaya  peningkatan aktivitas belajar siswa karena masih di bawah target 85%.
Tabel berikut menunjukkan hasil belajar siswa pada Siklus I yang diperoleh dari tugas menulis  karya ilmiah (berkelompok) yang terdiri  dari bab  1, bab 2,  dan bab 3. Pada akhir Siklus I jumlah siswa yang berhasil mencapai KKM (75) sebanyak 28 siswa (77,78%) dari target 85 % dengan rata-rata nilai 78,75.
Tabel 1. Hasil Penilaian Siklus I No Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 65 2 Nilai Tertinggi 85 3 Rata-rata Nilai 78,75 4 Jumlah Siswa Tuntas 28 orang (77,78%) 5 Jumlah Siswa Belum Tuntas 8 orang (22,22%)

## 4. Refleksi Siklus I
Refleksi  Siklus  I  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  penilaian  tugas  dan  hasil observasi  selama  pembelajaran  pada  pertemuan  ke-1  sampai  ke-4  yang  telah dilaksanakan  pada  Siklus  I.  Hasil  observasi  proses  pembelajaran  yang  menunjukkan keterlaksanaan  pembelajaran  dan  banyaknya  siswa  yang  aktif  dalam  proses pembelajaran yaitu 75,00% dari indikator kinerja yang ditetapkan peneliti sebesar 85%. Hasil dari penilaian juga menunjukkan bahwa target penelitian hasil belajar juga belum tercapai.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  daya  serap  siswa  sebesar  77,78%.  Data  ini menunjukkan bahwa pembelajaran belum memenuhi batas ketuntasan yang ditentukan oleh peneliti, yaitu 85%.
Berdasarkan  analisis  hasil  pengamatan  dan  penilaian  tugas  akhir  siklus menunjukkan bahwa kelemahan siswa terletak pada kesiapan siswa untuk membangun kerjasama  kelompok  yang  masih  kurang.  Selain  itu,  kefokusan  siswa  pada  proses pembelajaran masih rendah. Hal ini disebabkan siswa masih memerlukan penyesuaian terkait  kinerja  kelompok  maupun  pembiasaan  untuk  fokus  pada  pembelajaran. Sementara  untuk  penggunaan  media  pembelajaran  (materi,  vidio,  dan  contoh  karya) sudah  terbiasa.  Oleh  karena  itu,  guru  terus  memotivasi  siswa  untuk  dapat  bekerja kelompok, aktif saat  pembelajaran, fokus pada  proses pembelajaran.  Guru juga terus mendampingi siswa agar setiap kesulitan siswa teratasi. Perbaikan yang perlu dilakukan agar  siklus  berikutnya  lebih  baik,  di  antaranya  dengan  memberikan  lembar  kerja kelompok  yang  akan  memandu  siswa  untuk  berdiskusi  dan  menyelesaikan  tugas kelompok secara terarah.
Deskripsi Hasil Siklus II
1. Rencana Tindakan
Beberapa hal yang dilakukan peneliti pada tahap perencanaan Siklus II meliputi: menyusun  RPP  menulis  karya  ilmiah  (KD  3.15  dan  KD  4.15),  menyusun  kisi-kisi lembar  observasi  proses  pembelajaran,  dan  membuat  rubrik  penilaian  tugas  menulis karya ilmiah untuk pembelajaran berdasarkan teori dan standar kompetensi. Selain itu peneliti mempersiapkan bahan ajar dan beberapa contoh karya ilmiah yang dibutuhkan.
Selanjutnya, peneliti membuat instrumen penilaian yang memuat petunjuk kerja kelompok  dan  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menyelesaikan  tugas. Kelompok belajar pada Siklus II sama dengan siklus sebelumnya. Karena pada Siklus I masih  cukup  banyak  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  bekerja  kelompok,  maka  pada kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  II  dibagi  dalam  tugas-tugas  individu,  yang selanjutnya  setiap  hasil  tugas  individu  disatukan  sebagai  hasil  dari  tugas  kelompok. Dengan  demikian,  tanggung  jawab  setiap  anggota  kelompok  lebih  besar  untuk menyelesaikan tugas bersama.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran selama Siklus II juga dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu pendahuluan,  inti,  dan  penutup  sebagaimana  Siklus  I.  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  selama  tiga  pertemuan,  namun  ada  beberapa  perbaikan  yang  dilakukan dengan  meningkatkan  motivasi  sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  pada  proses pembelajaran.  Kegiatan  inti  pada  pertemuan  pertama  Siklus  II  meliputi:  1)  siswa bergabung  dalam  kelompok  untuk  menerima  tugas  yang  harus  diselesaikan  secara individu; 2) siswa membaca kembali hasil pekerjaan mereka (bab 1, bab 2, dan bab 3 dari karya tulis ilmiah) dari pembelajaran sebelumnya; 3) siswa kembali berkelompok untuk  membuat  instrumen  penelitian  yang  sesuai  dengan  permasalahan  (tema)  yang dipilih,  setiap  siswa  harus  memberikan  ide/temuannya  untuk  membuat  instrumen penelitian;  4)  secara  berkelompok  siswa  menyepakati  dan  membuat  instrumen penelitian;  5)  perwakilan  kelompok  menyampaikan  presentasi,  siswa  yang  lain menjelaskan jika ada tanggapan dari kelompok lain; dan 6) Di akhir presentasi, setiap
kelompok  mendapat  penguatan  dari  guru,  lalu  kelompok  menyempurnakan pekerjaannya.
Pada  pertemuan  kedua  meliputi  beberapa  kegiatan  belajar,  yaitu:  1)  siswa bekerja sama dengan kelompoknya untuk praktik menemukan dan mengumpulkan data penelitian  dengan  menggunakan  instrumen  yang  sudah  disiapkan;  2)  masing-masing siswa mendapat tugas untuk mencatat temuan data penelitian dan mengklasifikasikannya;  3)  siswa  bersama  kelompoknya  menyampaikan  data  hasil penelitian, setiap anggota kelompok diberi kesempatan yang sama untuk berbicara dan menjelaskan;  dan  4)  siswa  bersama  kelompok  menyimpulkan  penguatan  yang disampaikan guru.
Pada  pertemuan  ketiga  terdapat  beberapa  kegiatan  belajar,  yaitu:  1)  siswa berdiskusi  dengan  kelompoknya  untuk  pembagian  tugas  menulis  karya  ilmiah berdasarkan data yang sudah ditemukan pada pertemuan sebelumnya; 2) setiap siswa menulis karya ilmiah (bab 4  dan 5)sesuai unsur dan bagian masing-masing; 3) siswa berkelompok  untuk  menyatukan  hasil  tulisan  dari  setiap  anggota;  4)  siswa  bersama kelompok melakukan tahap penyuntingan karya  tulis  lengkap (bab 1 s.d. bab 5) dari segi  sistematika,  isi,  dan  ejaan;  setiap  anggota  diberi  kesempatan  yang  sama  untuk melakukan  tahap  penyuntingan  ini;  5)  siswa  melakukan  presentasi  (bergilir  dan terjadwal), setiap anggota kelompok pun diberi kesempatan yang sama untuk berbicara dan  menjelaskan;  dan  6)  siswa  mencatat  masukan  dan  penguatan  konsep  tentang menulis karya ilmiah. Selanjutnya siswa mengumpulkan karya tulis ilmiah yang sudah diketik dengan penataan sesuai ketentuan yang disepakati.

## Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran Siklus II

## 3. Observasi
Pada pertemuan pertama sampai ketiga dilakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa  selama  pembelajaran  dan  dicatat  banyaknya  siswa  yang  aktif  di  setiap  tahap pembelajaran.  Secara  umum,  proses  pembelajaran  pada  Siklus  II  berjalan  sesuai rencana.
Pencapaian  persentase  aktivitas  siswa  selama  tiga  pertemuan  menunjukkan pencapaian  yang  ditargetkan  dengan  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa sebanyak  (91,67%). Hal  ini menunjukkan bahwa  upaya peningkatan aktivitas belajar siswa telah tercapai karena melebihi 85%.
Sebagaimana  pada  Siklus  I,  di  akhir  Siklus  II  juga  dilakukan  penilaian  hasil belajar berupa karya tulis ilmiah. Jika pada siklus I karya ilmiah bab 1 s.d. bab 3, maka diakhir  Siklus  II  ini  berupa  karya  ilmiah  lengkap,  bab  1  s.d.  bab  5.  Data  penilaian
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan, yaitu sebanyak 32  siswa  (88,89%)  siswa  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan  penelitian  pada Siklus II telah tercapai karena melampaui indikator keberhasilan 85%.
Tabel 2. Hasil Penilaian Siklus II No  Aspek Nilai 1 Nilai Terendah 74 2 Nilai Tertinggi 92 3 Rata-rata Nilai 87,06 4 Jumlah Siswa Tuntas 32 orang (88,89%) 5 Jumlah Siswa Belum Tuntas 4 orang (11.11%)

## 4. Refleksi Siklus II
Refleksi hasil pembelajaran menulis karya ilmiah dengan model pembelajaran Problem Based Instruction pada Siklus II, menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa yaitu dari 75,00% pada Siklus I menjadi 91,67% pada Siklus II. Hal ini diiringi dengan peningkatan hasil belajar dengan persentase ketuntasan dari 77,78% pada Siklus I menjadi 88,89% pada Siklus II. Dengan demikian sampai pada Siklus II, penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil belajar siswa pada materi menulis karya ilmiah di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan tahun pelajaran 2021/2022.

## Pembahasan
Proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  materi  menulis  karya  ilmiah melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Instruction di kelas XI MIPA 1 SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun  pelajaran  2021/2022  dilakukan  dengan  Siklus  I  dan Siklus  II.  Pada  siklus  I  terdapat  empat  pertemuan  dan  pada  siklus  II  terdapat  tiga pertemuan.  Setelah  pertemuan  terakhir  merupakan  waktu  yang  dialokasikan  khusus untuk dilakukan penilaian hasil belajar siswa berbentuk penilaian tertulis (keterampilan produk) berupa karya ilmiah yang dikerjakan berkelompok.
Pembelajaran Siklus I dan Siklus II menggunakan tahapan yang sama sebagai sintak pada model pembelajaran Problem Based Instruction . Akan tetapi, tidak sama persis  karena  pada  Siklus  II  sudah  ada  perbaikan  dari  hasil  refleksi  pada  Siklus  I sehingga  hasil  Siklus  II  lebih  maksimal.  Beberapa  perbedaan  terkait  pembelajaran Siklus I dan Siklus II ini disajikan pada tabel.
Tabel 3. Perbedaan Tindakan Siklus I dan Siklus II No Aspek Siklus I Siklus II 1 Partisipasi  anggota  dalam tugas kelompok Perwakilan  kelompok, anggota yang siap Setiap  anggota  diberi kesempatan yang sama 2 Presentasi  dan  konsultasi dengan  guru  terkait  hasil tugas kelompok Tidak dialokasikan sehingga  tidak  semua kelompok mendapat kesempatan untuk presentasi dan konsultasi Dialokasikan  sehingga setiap kelompok berkesempatan untuk presentasi dan konsultasi 3 Instrumen penilaian Aspek  dan  petunjuk penilaian  disampaikan secara lisan Aspek  dan  petunjuk penilaian  disampaikan secara  tertulis,  setiap kelompok menerima.
Hasil  pencapaian  dari  data  hasil  observasi  proses  pembelajaran  menunjukkan aktivitas  siswa  yaitu  75,00%  pada  Siklus  I,  sedangkan  pencapaian  hasil  belajar ditunjukkan  dari  persentase  sebesar  77,78%.  Pencapaian  rata-rata  skor  aktivitas  dan hasil belajar tersebut belum maksimal meskipun sudah menunjukkan peningkatan dari prasiklus. Hal tersebut disebabkan pembelajaran materi menulis karya ilmiah melalui penerapan  model Problem  Based  Instruction di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Sutojayan tahun pelajaran 2021/2022 adalah hal baru sehingga belum terbiasa. Selain itu, kemampuan kerja kelompok siswa juga masih rendah.
Selanjutnya, setelah guru merefleksi kekurangan-kekurangan pada Siklus I dan melakukan  perbaikan  pada  Siklus  II,  rata-rata  skor  proses  belajar  siswa  mengalami peningkatan  menjadi  91,67%  dengan  kualifikasi  sangat  aktif  dengan  peningkatan sebesar  16,67%.  Adapun  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  juga  mengalami peningkatan  pada  Siklus  II  menjadi  88,89%  yang  berarti  mengalami  peningkatan sebasar 11,11%.
Dari hasil penelitian dapat disampaikan bahwa sebagian besar siswa aktif dan dapat memahami materi dalam setiap tahapan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian sebelumnya oleh Suryani (2015), Ali Askar (2017), dan Helvita Sari Tarigan (2020)  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Instruction efektif  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Dari  deskripsi  pada  setiap  siklus  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian tindakan kelas ini berdasarkan aktivitas siswa selama proses pembelajaran dan hasil belajar (penilaian keterampilan produk) disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.  Rangkuman Hasil Penelitian Variabel Interval Kriteria Target Siklus I Siklus II Aktivitas Siswa Terlaksana ≥ 85 % Berhasil 85% 75,00% 91,67% Hasil Belajar Siswa Nilai tuntas ≥ 75 KKM tercapai 85% 77,78% 88,89%
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  di  Kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1 Sutojayan  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Instruction pada materi menulis  karya ilmiah diperoleh hasil sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran dari aspek aktivitas siswa meningkat dari 75,00% pada Siklus I menjadi 91,67% pada Siklus II.
2. Hasil belajar dari aspek  penilaian keterampilan produk berupa karya tulis  ilmiah, persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dari  77,78  pada  Siklus  I meningkat menjadi 88,89% pada Siklus II.
Sampai  pada  akhir  pelaksanaan  Siklus  II  masih  ada  4  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  dan  perolehan  nilai  tidak  mengalami  peningkatan  yang berarti. Peningkatan aktivitas dan hasil belajar pada materi menulis karya ilmiah melalui penerapan model Problem Based Instruction (PBI) di kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 1 Sutojayan tahun pelajaran 2021/2022.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas pada materi menulis  karya ilmiah dengan menerapkan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) di Kelas XI MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbaikan signifikan dalam aktivitas dan hasil belajar siswa. Pada awal penelitian, aktivitas siswa tergolong rendah dengan hanya mencapai 75,00%, namun dengan implementasi PBI, aktivitas siswa meningkat pesat menjadi 91,67% pada Siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa PBI efektif dalam meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Dari segi hasil belajar, terdapat peningkatan yang signifikan dari 77,78% pada Siklus I menjadi  88,89%  pada  Siklus  II.  Peningkatan  ini  mencerminkan  bahwa  PBI  berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  menulis  karya  ilmiah.  Model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam  pembelajaran,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  memperkuat keterampilan  menulis  karya  ilmiah.  Adapun  faktor  pendukung  kesuksesan implementasi  PBI  meliputi  perbaikan  strategi  pembelajaran  dengan  mengakomodasi kebutuhan siswa, pemberian instruksi yang jelas, serta adanya refleksi dan penyesuaian terhadap  kekurangan-kekurangan  pada  Siklus  I.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat beberapa siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar pada Siklus II, sehingga perlu terus dilakukan penyesuaian dan peningkatan dalam implementasi PBI.
Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Instruction efektif dalam meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi menulis  karya  ilmiah  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Negeri  1  Sutojayan  tahun  pelajaran 2021/2022.  Implementasi  ini  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  pengembangan keterampilan  siswa  dalam  menulis  karya  ilmiah  dan  dapat  dijadikan  referensi  untuk peningkatan kualitas pembelajaran di masa mendatang.

## Bibliography
Amalia,  I.  F.,  Mashluhah,  M.  I.,  &  Fernandez,  M.  F.  (2017).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  3n  (Niteni,  Nirokke,  Nambahi)  Terhadap  Keterampilan  Menulis Puisi  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran Dan Pendidikan Dasar 2017 , 304–309.
Amin,  M.,  Rahim,  A.  R.,  &  Akhir,  M.  (2021).  Keefektifan  Media  Video  Tutorial Terhadap Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Siswa Kelas Vi Sdn 143 Inpres Leko. Jurnal Riset Dan Inovasi Pembelajaran , 1 (2), 71–81.
Dahlia,  D.  (2017).  Peningkatan  Keteramipal  Menulis  Argumentasi  Siswa  Dengan Menggunakan  Media  Grafis  Flanelgraf  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sman  4 Pandeglang. Mendidik:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 3 (2),  178– 187.
Fitriani,  F.,  &  Kurniawati,  W.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Cerpen Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Lagu  Daerah  Sumbawa  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Di Sman 1 Sekongkang. Jurnal Teknologi Pendidikan: Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 2 (1), 24–29.
Haoliya,  H.,  Rabiah,  S.,  &  Mazhud,  N.  (2022).  Increasing  Poetry  Writing  Skills Through  Quantum  Writing  Method  In  Class  X  Students. Maktab:  Jurnal Pendidikan Dan Teknologi , 1 (2), 601–613.
Hasan,  H.  (2022).  Peran  Media  Gambar  Berseri  Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan  Siswa  Sekolah  Dasar. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pkm Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (2), 111–117.
Kusnadi,  K.  (2021).  Partisipasi  Siswa  Dalam  Quantum  Wiriting:  Sebuah  Studi Pembelajaran  Menulis  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Sman  Di  Kabupaten  Sekadau. Journal Of Edukasi Borneo , 2 (2), 128–134.
Mariah,  S.,  Febianti,  Y.  N.,  &  Kurnia,  M.  D.  (2023).  Peningkatan  Keaktifan  Siswa Dalam  Pembelajaran  Cerita  Pendek  Dengan  Menggunakan  Model  Time  Token. Journal Of Education Action Research , 7 (2), 222–230.
Sari,  N.  I.,  &  Randi,  R.  (2021).  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi  Pada  Siswa  Kelas  Viii  Smpi  Annuriyyah  Jakarta Timur. Disastra: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (2), 153–161.
Solissa, E. M., Utami, R. J., Ikhlas, A., Putra, S. R., Vanchapo, A. R., & Mahendika, D. (2023).  Meningkatkan  Perkembangan  Bahasa  Ekspresif  Pada  Anak  Usia  Dini Melalui  Media  Flashcard  (Cba). Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran (Jrpp) , 6 (4), 2941–2946.
Sucipta,  M.  D.  (2018).  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Dengan  Pendekatan  Kontekstual Berinspirasi Alam Pedesaan Pada Siswa Kelas V Sd Mahardika Denpasar. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 7 (2), 12–22.
Supriyanto, S., & Kuntoro, K. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Cerita Inspiratif Yang Membangun Kemandirian Belajar Siswa Kelas Ix Smp. Metafora: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra , 9 (1), 19–37.
Wardani,  F.  D.  S.,  Yelly,  P.,  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Concept Sentence Terhadap Keterampilan Menulis Cerpen Pada Siswa Kelas Xi Mia  Sma  Muhammadiyah  18  Sunggal  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Serunai: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (2), 177–186.
Wibowo, D. C., Sutani, P., & Fitrianingrum, E. (2020). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Narasi. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 51–57.
Wulandari,  R.  D.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Model Concept Sentence Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1).
© 2024 by the authors. It was submitted for possible open-access publication under the terms  and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).