p-ISSN: 2338-4387 e-ISSN: 2580-3247
PENGARUH BLENDED LEARNING BERBANTUKAN GOOGLE

## CLASSROOM TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK
Nukhbatul Bidayati Haka, Liza Anggita Ellyandhani, Bambang Sri Anggoro, dan Abdul Hamid
Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: nukhbatulbidayatihaka@radenintan.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran blended learning berbantukan google  classroom terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kemandirian  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif dengan  desain  kuasi  eksperimen.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  tes  esai dengan  15  soal  dan  angket  sebanyak  20  pertanyaan.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian ini dilakukan dengan cara cluster random sampling . Uji hipotesis menggunakan independent  t-test . Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran blended learning berbantukan google classroom terhadap kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik.
Keywords:    Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Kemandirian  Belajar, Blended  Learning,  Google Classroom

## Abstract
Research purposes is knowing the effect of Google Learning Blended Learning with classroom assistance on the ability to think creatively and students' learning independence. This  research  uses  a  quantitative  approach  with  a  quasi-experimental  design.  Data collection  instruments  using  essay  tests  with  15  questions  and  a  questionnaire  of  20 questions.  The  sampling  technique  of  this  study  was  conducted  by  cluster  random sampling.  Hypothesis  testing  uses  independent  t-test. The  results  showed  that  there  was an  influence  of  google  classroom  blended  learning  on  the  ability  to  think  creatively  and student learning independence.
Keywords: The Perfection of Creative Thinking, Self-Reliance Learning, Blended Learning, Google Clasroom

## PENDAHULUAN
Era  digital  global  saat  ini  penuh  peluang  dan  tantangan  sains  untuk  melakukan aktivitas  kehidupan  sehari-hari  (Arnyana,  2019).    Sains  memiliki  kontribusi  yang  cukup besar dalam perkembangan teknologi (Damanhuri et al ., 2013). Peserta didik masa depan harus kritis, kreatif, kompetitif, dan untuk memecahkan masalah (Listiana, 2013).
Tuntutan  global  menuntut  dunia  pendidikan  untuk  selalu  dan  senantiasa menyesuaikan  perkembangan  teknologi    (Denizulaiha,  2018;  Santono,  2019)  dalam
peningkatan mutu pendidikan, terutama penyesuaian penggunaan teknologi informasi dan komunikasi  bagi  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran  (Priana,  2017; Weni & Isnani, 2016).
Proses  pembelajaran  harus  membuat  peserta  didik  bersemangat  mengikuti pembelajaran.  (Syarif et  al .,  2016),  sehingga  mereka  bisa    mengikuti  kegiatan pembelajaran  secara  berkesinambungan  (Juniati  &  Widiana,  2017).  Untuk  mencapai kecakapan gobal dalam hal cara berpikir, penguasaan teknologi, dan sebagai warga dunia maka  diperlukan  pendidikan  yang  menekankan  pembelajaran  untuk  mengetahui  potensi peserta  didik (  Imawanty  &  Fransiska,  2019;  Ramdhani,  2017;  Sudarsana,  2016).  Belajar ialah proses memperoleh ilmu dan mengubah tingkah laku seseorang (Kurniasih & Haka, 2017).
Teknologi  dapat  meningkatkan  kualitas  bila  diterapkan  secara  bijak  untuk pendidikan  dan  latihan  dan  mempunyai  arti  yang  sangat  penting  bagi  kesejahteraan (Karyawati, 2012; Suryadi, 2015). Dengan adanya perkembangan teknologi dan informasi dalam  dunia  pendidikan  maka  pada  saat  itu  sudah  dimungkinkan  untuk  diadakan  belajar jarak jauh dengan menggunakan media internet (Budiman, 2017; Rodiawati & Komarudin, 2018).
Perubahan  tuntutan  dalam  pembelajaran  yang  menjadikan  dunia  pendidikan memerlukan  inovasi  dan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran  (Nurjanah,  2015). Pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  karena pembelajaran merupakan proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang.(Guswiyata et al ., 2018). Pembelajaran bukanlah sekedar membuat peserta didik menjadi sopan, taat, jujur,  hormat,  setia,  sosial,  dan  sebagainya.  Selain  itu  juga,  pembelajaran  tidak  juga bermaksud  hanya  membuat  mereka  tahu  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  serta mampu  mengembangkannya  (Anggoro,  2015b)  melainkan  diperlukan  pemberdayaan keterampilan berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  sebagai  bagian  dari  kecakapan  hidup (Anggoro,  2015a)  yang  menjadi  salah  satu  dari  tujuan  pendidikan  nasional  (Sudarsana, 2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  individu,  terlebih  di era  ekonomi  global  berbasis  pengetahuan  dan  juga  teknologi  (Riyadi et  al .,  n.d.).  Guna mengoptimalkan kemampuan berfikir kreatif, peserta didik harus memiliki kemandirian dalam belajar.  Kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengatur  semua aktivitas  pribadi,  kompetensi,  dan  kecakapan  secara  mandiri  berbekal  kemampuan  dasar yang dimiliki individu tersebut, khususnya dalam proses pembelajaran (Mayasari, 2016).
Hasil pra survei yang telah dilakukan di SMA Al Azhar 3 Bandar Lampung, adalah rendahnya kemampuan berpikir kreatif dan kemandirian belajar pada materi pokok biologi, terutama  persoalan  dan  pekerjaan  yang  ditugaskan  guru,  serta  tidak  tepatnya  metode
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  kegiatan dalam kelas masih berpusat pada guru atau satu arah,  dalam satu kelas hanya beberapa anak  saya  yang  mendapat  nilai  di  atas  70,  dan  dalam  menjawab  soal  pesera  didik  tidak lancar.
Karakteristik  dari  materi  pembelajaran  sistem  sirkulasi  yaitu  secara  umum  sistem sirkulasi  darah  didalam  tubuh  manusia  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  sistem sirkulasi umum (sistemik) dimana sirkulasi darah yang mengalir dari jantung kiri keseluruh tubuh dan kembali ke jantung kanan. Dan yang kedua yaitu sistem sirkulasi paru ( pulmoner ) dimana darah  yang mengalir dari jantung kanan ke paru-paru  lalu kembali ke jantung kiri. Materi sistem sirkulasi tidak selesai jika dipelajari dengan buku cetak saja, pendidik harus menyajikan  media  alternatif  lain  seperti  video  mengenai  skema  sistem  sirkulasi  agar peserta didik lebih memahami materi sistem sirkulasi. Akan tetapi, selama ini pembelajaran materi sistem sirkulasi dilakukan dengan cara menggunakan buku cetak saja, 30% peserta didik  tidak  lulus  KKM.  Bahan  ajar  yang  dipakai  hanya  buku  cetak  saja  belum mempertimbangkan blended  learning sebagai  salah  satu  alternatif  model  pembelajaran yang diterapkan dalam kelas.
Model Blended Learning memiliki kelebihan yaitu sangat potensial sebagai sumber belajar  bagi  pembelajar  yang  tidak  memiliki  cukup  waktu  untuk  belajar  dan  juga memfasilitasi bahan belajar tambahan yang dipakai agar bisa mempermudah pemahaman materi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Setyoko  (2018b)  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan model blended learning berbantukan google classroom terhadap peningkatan  hasil  belajar  mahapeserta  didik  pendidikan  fisika.  Hal  yang  senada  dengan hasil  penelitian  Mayasari,  (2016)  menunjukkan  tedapat  peningkatan  kemandirian  belajar peserta  didik  kelas  X  Akutansi  3  pada  mata  pelajaran  pengantar  aktuansi  dan  keuangan salah satu SMK di Surakarta.
Model blended  learning dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  variasi  dalam pembelajaran  karena  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini  mahapeserta  didik dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dan juga mampu meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif.    Model blended  learning dipandu  dengan  media google classroom yang memiliki  kelebihan  yaitu  membantu  pendidik  agar  tidak  membuang  waktu  dan  kelas  tetap terkendali,  serta  menigkatnya  interaksi.    Jadi  dari  permasalahan  tersebut,  peneliti  tertarik menerapkan  model blended  learning berbantukan google classroom untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  dilakukan  pada  Kelas  XI  Semester  Ganjil  di  SMA  Al  Azhar  3  Bandar Lampung.  Metode  yang  pakai  ialah  kuantitatif  data  berupa  teknik  stataistik.  Memakai
metode  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yaitu  pretes  dan  postes dengan  dua  kelas. Kelas  eksperimen  ialah  kelas  XI  IPA  3  menggunakan  model  pembelajaran blended learning dan XI IPA 5 sebagai kelas kontrol model pembelajaran direct instruction .
Populasi  terdapat  5  kelas  (XI  IPA  1-XI  IPA  5)  masing-masing  kelas  berjumlah  29 peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan  cara  teknik  acak kelas dan didapatkan sampel yakni diambil dari 25% dari semua peserta didik kelas XI IPA di  SMA  Al-Azhar  3. Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  yang diberikan berupa test essay dan angket penilaian sikap berbentuk daftar cek ( checklist).
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  telah  diuji  cobakan  dari  15  item  soal didapatkan 10 soal yang valid yaitu soal nomor 2, 7, 9, 11, 15. Angket kemandirian belajar yang terdiri dari 20 item soal dan keseluruhan item valid. Untuk perincian hasil perhitungan validitas  dapat  dilihat  dilampiran.  15  item  soal  untuk  tes  kemampuan  berpikir  kreatif didapatkan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,77  termasuk  dalam  kriteria  tinggi.  Untuk  angket kemandirian belajar didapatkan nilai reliabilitas sebesar 0,79 termasuk dalam kriteria tinggi. Tes kemampuan berpikir kreatif ini diberikan dalam bentuk essay dengan sistem Grading (4-0). Uji hipotesis pada penelitian ini diuji menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan google classroom sangat  efesien  terutama  bagi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  antusiasnya peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dalam google  classroom dan  saling  tanya  dengan peserta  didik  lainnya.  Adapun  rekapitulasi  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Rata-rata Nilai N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jumlah Peserta Didik Nilai Rata-Rata N-Gain Kriteria Pretest Posttest Eksperimen 29 50,00 79,08 0,59 Sedang Kontrol 29 48,53 69,62 0,40 Sedang
Tabel  1  menunjukan  perolehan  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  sebesar 50,00,    sedangkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  79,08  dengan  nilai  N-Gain  0,59 termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  perolehan  nilai  rata- rata pretest sebesar 48,53 dan nilai rata-rata posttest sebesar 69,62 nilai N-Gain sebesar 0,40  yang  termasuk  kedalam  kategori  sedang.  Untuk  melihat  peningkatan  nilai kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dilihat  pada  analisis  per  indikator  kemampuan  berpikir kreatif pada kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Persentase N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen
Gambar  2  menunjukan persentase  N-Gain  sebesar  65%,  51%,  dan    50%  dengan kriteria sedang, sedangkan pada indikator keaslian menunjukan persentase sebesar 100% dengan  kriteria  tinggi,  serta  diperoleh  persentase  rata-rata  N-Gain  untuk  pretest  sebesar 62%   dengan kategori sedang dan rata-rata N-gain posttest sebesar 83%  dengan kriteria tinggi, sedangkan N-Gain total diperoleh persentase sebesar 62% dengan kriteria sedang. Berikut  ini  untuk  membandingkan  persentase  per  indikator  disajikan  data  pada  kelas kontrol pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Persentase  N-Gain pretest dan posttest per  indikator    kemampuan  berpikir  kreatif menunjukan  persentase  N-Gain  sebesar  41%,  30%,  46%,  dan  53%    dengan  kriteria sedang, sedangkan pada indikator keaslian menunjukan persentase sebesar 92% dengan kriteria  tinggi  untuk  rata-rata  N-gain pretest pada  kelas  kontrol  menunjukan  persentse sebesar  53%  dengan  kritera  sedang  dan  rata-rata  N-gain posttest sebesar  76%  dengan kriteria  tinggi,  serta  N-gain  total  menunjukan  persentase  sebesar  49%  dengan  kategori sedang.
Tabel 2. Rekapitulasi Rata-rata Nilai dan N-gain Kemandirian Belajar Kelas
Eksperimen dan Kontrol Jumlah Peserta Didik Nilai Rata-Rata N-Gain Kriteria Pretest Posttest Eksperimen 29 48,66 79,39 0,62 Sedang Kontrol 29 47,17 69,47 0,41 Sedang
Peneliti  melakukan pretest kemandirian  belajar  sebanyak  20  pernyataan  dalam bentuk angket, dimana kelas eksperimen mendapatkan nilai terendah 20dan nilai tertinggi 75,57,  dengan  jumlah  peserta  didik  29  medapatkan  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  48,66. Sementara kelas kontrol mendapatkan nilai terendah 15 dan nilai tertinggi 73,33, dengan jumlah  peserta  didik  29  mendapatkan  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  47,17.  Peningkatan kemandirian  belajar  dapat  dilihat  pada  analisis  per  indikator  sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen dan kontrol ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik N-gain Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen Persentase  disetiap  indikator  kemandirian  belajar  kelas  eksperimen  dengan menerapkan  model blended  learning berbantu google classroom  pada  indikator  percaya diri, inisiatif, dan tanggung jawab secara berurutan menunjukan nilai N-Gain sebesar 63%, 59%, dan 44%, yang termasuk dalam kategori sedang dan pada indikator disiplin dengan N-gain 84% termasuk dalam kategori tinggi , sedangkan skor rata-rata N-Gain pada pretest kelas eksperimen menunjukan skor sebesar 45% dan posttest sebesar 78,5%, sedangkan skor  total  N-gain  diperoleh  sebesar  62,5%  degan  kategori  sedang.  Berikut  ini  untuk membandingkan  persentase  N-gain  per  indikator  sikap  ilmiah,  disajikan  data  pada  kelas kontrol seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik N-gain Kemandirian Belajar Kelas Kontrol
Persentase  disetiap  indikator  nilai  sikap  ilmiah  kelas  kontrol  dengan  menerapkan model blended  learning berbantu google  classroom pada  indikator  percaya  diri,  inisiatif, disiplin  dan  tanggung  jawab  secara  berurutan  menunjukan  persentase  N-Gain  sebesar 68%,  43%,  59%,  dan  33%,  dengan  kriteria  sedang,  semua  indikator  sikap  ilmiah  pada kelas  kontrol  menunjukan  kriteria  sedang.  Serta  diperoleh  rata-rata  persentase  N-gain pretest kelas kontrol sebesar 47% dengan kriteria sedang, dan rata-rata persentase N-gain posttest diperoleh sebesar  72% dengan kriteria tinggi. Sedangkan N-Gain total diperoleh sebesar 51% dengan kategori sedang. Hasil  uji t- Independent ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji t- Independent t hitung t tabel Kesimpulan 3,85 2,00 H 1 diterima
Hipotesis ditentukan dengan melihat besarnya t hitung dan t tabel , jika t hitung > t tabel maka H 1 diterima,  dan  sebaliknya.  Diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  tersebut  sebesar  3,85 (t hitung )  >2,00  (t tabel ),  artinya  model blended  learning berbantu google  classroom berpengaruh terhadap peningkatan kemandirian belajar.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan menjelaskan bahwa data awal kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada kelass eksperimen dan kelas kontrol tidak terlalu  jauh,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  belum  menguasai  materi keanekaragaman  hayati.  Setelah  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  tes  akhir  yang  hasilnya  menunjukkan perbedaan rata-rata posttest anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas eksperimen mendapatkan nilai rata-rata posttest sebesar 79,39 dengan nilai N-gain 0,62,  sementara  kelas  kontrol  mendapatkan  nilai  rata-rata posttest sebesar  69,47 dengan nilai N-gain 0,41. Ini membuktikan jika perolehan hasil kemampuan berpikir kreatif kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Peningkatan  kemampuan berpikir kreatif pada peserta didik kelas eksperimen dikarenakan adanya pengaruh model pembelajaran blended  learning .  Sementara  kelas  kontrol  hanya  menerapkan intruction
dengan  menerapkan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi  saja.  Penelitian  yang dilakukan oleh Nuraini, dkk (Nuraini et al., 2018) menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran blended  learning ternyata  dapat  meningkatkan motivasi serta hasil belajar peserta didik, dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran blended  learning menimbulkan  ketertarikan  peserta  didik  untuk belajar dan akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Penerapan model pembelajaran blended learning dapat digunakan sebagai strategi pengorganisasian  pembelajaran,  penyampaian  pembelajaran  serta  kualitas  pengajaran, dikarenakan blended  learning bisa  untuk  mengakomodasi  perkembangan  teknologi  yang semakin  pesat  diera  21  tanpa  harus  meninggalkan  pembelajaran  tatap  muka  (Maryam, 2018).  Materi dalam pembelajaran biologi tidak terlepas dari teori yang membuat peserta didik merasa bosan, dengan memanfaatkan internet peserta didik dapat mengakses materi yang  mudah  dipahami  seperti  video,  maupun  gambar  dengan  leluasa.  Berikut  ditemukan beberapa  penulisan  yang  berkaitan  dengan  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  Fitriasari et  al ., (2018), menunjukkan bahwa terdapatnya pengaruh yang signifikan model blended learning berbasis google  classroom terhadap  peningkatan  hasil  belajar  mahapeserta  didik pendidikan  fisika. Blended  learning dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  variasi  dalam pembelajaran  matematika,  karena  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  ini mahapeserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  juga  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  (Setyoko,  2018a).  Peningkatan  kemandirian belajar  mahapeserta  didik  yang  mendapatkan blended  learning tidak  lebih  baik  daripada mahapeserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional (Fitriasari et al ., 2018), namun blended learning berpotensi untuk meningkatkan kemandirian belajar mahapeserta didik.
Berdasarkan  hasil  analisis  rekapitulasi  nilai  perindikator  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  angket  kemandirian  belajar  peserta didik  pada  materi  sisem  sirkulasi  untuk  kelas  eksperimen  lebih  baik  jika  dibandingkan dengan kelas kontrol. Artinya pembelajaran dengan menggunakan model blended learning dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik.  Dengan  dilaksanakannya pertemuan  tatap  muka  dan  online  dapat  meningkatkan kemandirian  belajar  pada  peserta didik,  hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  model blended  learning dimana  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  dimana  pun  dan  kapan  pun  serta  peserta  didik  dapat  belajar sesuai dengan karakteristik dan langkahnya sendiri karena pembelajaran berbasis internet membuat pembelajaran menjadi efisien.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran blended learning berbantu google classroom terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik  pada  kelas  eksperimen  ditunjukan  dengan  nilai  N-gain  dalam  kategori  sedang. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran blended  learning berbantu google  classroom terhadap  kemandirian  belajar  peserta  didik  ditunjukan  dengan  hasil  analisis  data  N-gain sebesar  dalam  kategori  sedang  sehingga  model  ini  dapat  direkomendasikan  untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro, B. S. 2015a. Pengembangan Modul Matematika dengan Strategi Problem Solvin Guntuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa. Al-Jabar:
Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 121 –130. Dalam
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-jabar/article/viewFile/25/436
diakses pada 19 september 2019
Anggoro,  B.  S.  2015b.  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Strategi  Problem Solving  untuk  Mengukur  Tingkat  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematika  Siswa.
Jurnal Al-Jabarar , 6 (2), 121 –129. Dalam
http://moraref.kemenag.go.id/documents/article/97406410605918505/download
diakses pada 29 september 2019 Arnyana, I. B. P. 2019. Pembelajaran Sains di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional MIPA , 8 . Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/semnasmipa/article/view/16716
diakses pada 29 september 2019
Budiman,  H.  2017.  Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 31 –43. Dalam
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadzkiyyah/article/download/2095/1584 diakses pada 29 september 2019
Damanhuri,  A.,  Mujahidin,  E.,  &  Hafidhuddin,  D.  2013.  Inovasi  Pengelolaan  Pesantren dalam  Menghadapi  Persaingan  di  Era  Globalisasi. Ta’dibuna:  Jurnal  Pendidikan  Is
lam , 2 (1), 17 –37. Dalam http://ejournal.uika-
bogor.ac.id/index.php/TADIBUNA/article/view/547 . diakses pada 3 oktober 2019
Denizulaiha,  D.  2018.  Peran  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pembelajaran  di  Era  Teknologi Digital. Prosiding  seminar  nasional  program  pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang .
Dalam https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/1887 . diakses pada 19 september 2019
Fitriasari,  P.,  Tanzimah,  T.,  &  Sari,  N.  2018.  Kemandirian  Belajar  Mahasiswa  Melalui Blended  Learning  pada  Mata  Kuliah  Metode  Numerik. Jurnal  Elemen , 4 (1),  1 –8.
Dalam http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel/article/view/439 diakses  pada 18 september 2019
Gani,  A.  G.  2018.  E-Learning  Sebagai  Peran  Teknologi  Informasi  dalam  Modernisasi Pendidikan. Jurnal  Sistem  Informasi  Universitas  Suryadarma , 3 (1).  Dalam https://journal.universitassuryadarma.ac.id/index.php/jsi/article/view/52 diakses  pada 3 oktober 2019
Guswiyata,  S.,  Anggoro,  B.  S.,  &  Haka,  N.  B.  2018.  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains dan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  Kelas  XI  Mata  Pelajaran  Biologi  Di  SMA  Al-Azhar  3
Bandar Lampung. Jurnal Biosfer , 9 (2), 249 –258. Dalam
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/article/view/4025 diakses  pada  16 september 2019
Imawanty,  I.,  &  Fransiska,  A.  B.  2019.  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Berkualitas  di  Era Revolusi  4.0:  Pembelajar,  Kompeten,  dan  up  to  Date. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP , 2 , 147 –153. Dalam
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/download/5726/4108 diakses  pada  19 september 2019
Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20 –29.  Dalam https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/10126 diakses  pada  16 september 2019
Karyawati, A. T. 2012. Tinjauan Umum Tingkah Laku Makan pada Hewan Primata. Jurnal Penelitian Sains , 15 (1). Dalam https://media.neliti.com/media/publications/168380-ID- tinjauan-umum-tingkah-laku-makan-pada-he.pdf diakses pada 16 september 2019
Kurniasih,  N., & Haka, N. B.  2017. Penggunaan Tes Diagnostik Two-Tier  Multiple Choice untuk  Menganalisis  Miskonsepsi  Siwa  Kelas  X  Pada  Materi  Archaebacteria  dan Eubacteria. Jurnal Biosfer , 8 (1), 114 –127. Dalam
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/article/view/1270 diakses  pada  4 oktober 2019
Listiana,  L.  2013.  Pemberdayaan  Keterampilan  Berpikir  dalam  Pembelajaran  Biologi melalui Model Kooperatif Tipe GI (Group Investigation) dan TTW (Think, Talk, Write). Proceeding  Biology  Education  Conference:  Biology,  Science,  Enviromental,  and Learning , 10 .  Dalam https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/6442/5822 diakses pada 17 januari 2020
Maryam, I. 2018. Pengaruh Blended Learning Berbantuan Microsoft Mathematic Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE) , 4 (2),  23 –34.
Dalam http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/surya/article/download/5340/4879 diakses pada 19 september 2019
Mayasari,  F.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Blended  Learning  Berbantuan  Quipper  School. Jurnal  Tata  Arta , 2 (3),  159.  Dalam http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta/article/view/11480 diakses pada 19 september 2019
Nuraini, S., Distrik, I. W., & Suana, W. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Blended Learning Berorientasi Higher Order Thinking Skilss. PASCAL (Journal of Physics and
Science Learning) , 2 (1), 69 –77. Dalam http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity/article/view/46-49 diakses pada 19
september 2019
Nurjanah,  S.  2015.  Peranan  Manajemen  Inovasi  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Organisasi Pendidikan. Conference In  Business,  Accounting,  And  Management  (CBAM) , 2 ,  27 – 33.  Dalam http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/cbam/article/view/288/235 diakses pada 19 september 2019
Pardede,  T.  2011. Pemanfaatan  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  pada Pendidikan Tinggi Jarak Jauh . Dalam http://repository.ut.ac.id/2511/ diakses pada 19 september 2019
Priana,  R.  Y.  S.  2017.  Pemanfaatan  Vlog  Sebagai  Media  Pembelajaran  Teritegrasi Tekhnologi  Informasi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  FKIP , 1 .  Dalam http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/viewFile/313-316/1719 diakses  pada 17 januari 2020
Rakhmawati,  D.  2017.  Konselor  Sekolah  Abad  21:  Tantangan  dan  Peluang. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (1). Dalam https://jurnal.umk.ac.id/index.php/gusjigang/article/download/1067/1065 diakses  pada 19 september 2019
Ramdhani, M. A. 2017. Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter.
Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28 –37. Dalam https://journal.uniga.ac.id/index.php/JP/article/viewFile/69/70 diakses pada 19
september 2019
Ridwan, A. E. 2014. Pendidikan IPS dalam Membentuk SDM beradab. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 23 (1). Dalam
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpis/article/viewFile/2060/1451 diakses  pada  19 september 2019
Rodiawati, H., & Komarudin, K. 2018. Pengembangan E-Learning Melalui Modul Interaktif Berbasis  Learning  Content  Development  System. Jurnal  Tatsqif , 16 (2),  172 –185. Dalam https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/tatsqif/article/view/190 diakses pada 19 september 2019
Santono,  H.  2019.  Implementasi  Sistem  Informasi  Pembayaran  SPP  Berbasis  Web, Barcode,  dan  SMS  Gateway. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi  Informasi  Dan
Komunikasi (SENATIK) , 2 , 255 –260. Dalam
https://ejournal.nusamandiri.ac.id/index.php/inti/article/view/1125 diakses  pada  19 september 2019
Setyoko.  2018a.  Implementasi  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Media  Google Classrom  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Sains , 1 (2), 9. Dalam
https://www.ejurnalunsam.id/index.php/JPFS/article/view/870 diakses pada 17 januari 2020
Setyoko, S. 2018b. Implementasi Pembelajaran Blended Learning Berbasis Media Google Classrom  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Sains , 1 (2), 5 –10. Dalam
https://libraryeproceeding.telkomuniversity.ac.id/index.php/management/article/view/6 185 diakses pada 16 september 2019
Siregar,  R.  K.  D.,  &  Fitriawan,  R.  A.  2018.  Analisis  Kualitas  Website  Ruangguru.  com Menggunakan  Metode  Webqual  4.0  Dan  Ipa  (importance  Performance  Analysis).
eProceedings of Management , 5 (1). Dalam
http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JF/article/view/403 diakses pada 19 september 2019
Sudarisman,  S.  2015.  Memahami  Hakikat  dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  dalam Upaya  Menjawab  Tantangan  Abad  21  Serta  Optimalisasi  Implementasi  Kurikulum 2013. Florea: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1). Dalam http://scholar.google.co.id/citations?user=ggI8GmQAAAAJ&hl=id diakses  pada  17 september 2019
Sudarsana,  I.  K.  2016.  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Luar  Sekolah  dalam  Upaya Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia. Jurnal  Penjaminan  Mutu , 1 (1),  1 –14.  Dalam http://jurnal.ulb.ac.id/index.php/informatika/article/view/219/204 diakses  pada  19 september 2019
Suryadi,  S.  2015.  Peranan  Perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Kegiatan  Pembelajaran  dan  Perkembangan  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Informatika , 3 (3),  9 –19.  Dalam http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/article/view/221 diakses pada 17 september 2019
Syarif,  E.,  Sumarmi,  S.,  Fatchan,  A.,  &  Astina,  I.  K.  2016.  Integrasi  Nilai  Budaya  Etnis Bugis  Makassar  Dalam  Proses  Pembelajaran  Sebagai  Salah  Satu  Strategi Menghadapi  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA). Jurnal  Teori  Dan  Praksis Pembelajaran  IPS , 1 (1),  13 –21.  Dalam http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al- jabar/article/view/2028 diakses pada 16 september 2019
Weni, D. M., & Isnani, G. 2016. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Blog. JPBM (Jurnal Pendidikan Bisnis Dan
Manajemen) , 2 (2), 114 –122. Dalam
http://scholar.google.co.id/citations?user=ggI8GmQAAAAJ&hl=id diakses  pada  17 januari 2020
Zahara,  N.  Z.  N.  2018.  Evaluasi  Pembelajaran  Online  Berbasis  Web  Sebagai  Alat  Ukur Hasil Belajar Siswa Pada Materi Dunia Tumbuhan Kelas X Man Model Banda Aceh.
Prosiding Biotik , 2 (1). Dalam
http://sinta.ristekbrin.go.id/affiliations/detail?page=94&id=3519&view=documents diakses pada 17 januari 2020