Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 1 No 2 Agustus 2018. Issn: 2614-8013. Hal. 294-311
Benny Angga Permadi 1 , Nur Syafi‟ah Khotim 2
12 Dosen Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Mojokerto Email: bennyangga68@gmail.com 1 , nursyafiah27@gmail.com 2

## Abstract
The Development of IPA Module based on Islamic and scientific integration to Increase the Result Study of the Students in the sixth class in MIN 2 Mojokerto. This development of IPA module based on Islamic and scientific integration in MIN 2 Mojokerto is based on gaps include; first, the IPA result studies of the sixth class students in MIN  2 shows that 30% students have not reach KKM score which is established 70; second, the IPA teaching material which  is  used  has  not  an  interesting  design  and  the  concept  based  on  Islamic  and  scientific integration; third, there is not a teaching material which guides the students to get IPA concept as a medium for them to increase their beliefs toward Allah SWT. According to the research problem which is explained before, so the development of IPA module based on Islamic and scientific  integration  becomes  an  important  thing  to  do.  This  development  is  to  produce  the development  of  IPA  module  based  on  Islamic  and  scientific  integration;  to  know  the specification,  the  use  of,  the  effectiveness,  and  the  interesting  thing  of  IPA  module  based  on Islamic and scientific integration in MIN 2 Mojokerto. The development of this module uses ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  dan  Evaluation)  development model. These  subject  assessments  for  feasibility  module  are  material  expert,  design  expert, linguist,  learning  expert,  and  also  the  sixth  class  students  in  MIN  2  Mojokerto.  The principal  ways  of  this  research  are  initial  conditions  analysis,  the  development  of  planning module,  writing  module,  and  assessment  module.  The  collecting  data  which  are  used  include questionnaires, interview, and the result of studies.
Keywords: Module, Islamic and scientific integration, the result of study.
Keywords: development of teaching materials, islamic integrity, result study

## Abstrak
Pengembangan Modul IPA berdasarkan integrasi Islam dan Ilmiah untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di  kelas  keenam  di  MIN  2  Mojokerto. Pengembangan  modul  IPA  berdasarkan  integrasi  Islam  dan  ilmiah  di  MIN  2 Mojokerto  didasarkan  pada  kesenjangan  antara  lain;  pertama,  hasil  studi  IPA siswa  kelas  enam  di  MIN  2  menunjukkan  bahwa  30%  siswa  belum  mencapai skor  KKM  yang  ditetapkan  70;  kedua,  materi  ajar  IPA  yang  digunakan  tidak memiliki desain yang menarik dan konsep yang didasarkan pada integrasi Islam dan  ilmiah;  ketiga,  tidak  ada  bahan  ajar  yang  membimbing  siswa  untuk mendapatkan  konsep  IPA  sebagai  media  bagi  mereka  untuk  meningkatkan kepercayaan mereka kepada Allah SWT. Sesuai dengan masalah penelitian yang telah  dijelaskan  sebelumnya,  maka  pengembangan  modul  IPA  berdasarkan integrasi  Islam  dan  keilmuan  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dilakukan. Pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  pengembangan  modul  IPA berdasarkan  integrasi  Islam  dan  ilmiah;  untuk  mengetahui  spesifikasi, penggunaan,  efektivitas,  dan  hal  yang  menarik  dari  modul  IPA  berdasarkan integrasi  Islam  dan  ilmiah  di  MIN  2  Mojokerto.  Pengembangan  modul  ini menggunakan model pengembangan ADDIE (Analisis, Desain,
Pengembangan,  Implementasi,  dan  Evaluasi).  Penilaian  subjek  untuk  modul kelayakan ini adalah ahli materi, ahli desain, ahli bahasa, ahli pembelajaran, dan juga  siswa  kelas  enam  di  MIN  2  Mojokerto.  Cara  utama  dari  penelitian  ini adalah  analisis  kondisi  awal,  pengembangan  modul  perencanaan,  modul penulisan,  dan  modul  penilaian.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi kuesioner, wawancara, dan hasil penelitian.
Kata kunci: Hasil belajar, Integrasi Islam, Pengembangan Bahan Ajar

## Pendahuluan
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diterapkan  mulai  tahun ajaran  2013/2014  ini  lebih  menekankan  pada  pendidikan  karakter,  terutama pada  tingkat  pendidikan  dasar,  yang  akan  menjadi  fondasi  bagi  tingkat pendidikan  berikutnya,  yakni  pendidikan  menengah  umum,  pendidikan menengah  kejuruan  dan  pendidikan  tinggi.  Hal  ini  dimungkinkan,  kalau implementasi  kurikulum  2013  betul-betul  dapat  menghasilkan  insan  yang produktif,  kreatif,  dan  berkarakter.  Melalui  kurikulum  2013,  yang  berbasis kompetensi  sekaligus  berbasis  karakter,  dengan  pendekatan  tematik  integratif dalam implementasinya diharapkan siswa mampu secara mandiri meningkatkan dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji,  menginternalisasi  dan
mempersonalisasi nilai-nilai karakter serta akhlak mulia sehingga terwujud dalam perilaku  sehari-hari 1 .  Namun  di  sisi  lain  ada  beberapa  hal  yang  kurang  dalam kurikulum  2013  yaitu  kurangnya  kesesuaian  kompetensi  pendidik  dan  tenaga kependidikan  dengan  kurikulum  yang  diajarkan  dan  buku  teks  yang dipergunakan,  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengimbangi  perubahan kurikulum  dan  menyesuaikan  dengan  buku  teks  yang  akan  diajarkan  pada peserta didik, dan kurangnya ketersediaan buku sebagai bahan ajar dan sumber belajar yang sesuai dengan model interaksi pembelajaran.
Dengan  beberapa  hal  yang  kurang  dalam  kurikulum  2013  maka dibutuhkan faktor pendukung untuk keberhasilan pelaksanaan kurikulum antara lain  salah  satunya  adalah  pengembangan  bahan  ajar  dengan  tujuan  untuk mendukung  keberhasilan  proses  belajar  siswa.  Bahan  ajar  merupakan  bagian penting  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Melalui  bahan  ajar  guru  akan  lebih mudah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  siswa  akan  lebih  terbantu  dan mudah  dalam  belajar. 2 Menurut  Belawati 3 ,  bahan  ajar  dikelompokaan  tiga macam yaitu bahan ajar cetak, noncetak, dan bahan ajar display . Jenis bahan ajar cetak yang dimaksud adalah modul, buku ajar, handout , dan lembar kerja siswa. Satu  diantaranya    modul  yang  merupakan  bahan  ajar  yang  menjadikan pembelajaran lebih efektif, efisien, dan relevan. 4 Peran guru dalam pembelajaran dengan menggunakan  modul  adalah sebagai fasilitator, bukan lagi sebagai pihak yang  mendominasi dalam pembelajaran,  sehingga  pembelajaran lebih berpusat pada siswa. 5
Modul banyak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Satu diantaranya adalah modul IPA. Modul IPA bisa digunakan dalam menunjang pembelajaran IPA  untuk  mencapai    tujuan  pembelajaran.  Dengan  modul  IPA  dapat membimbing  siswa  untuk  melakukan  dan  menemukan  pengetahuan  secara mandiri  melalui  kegiatan  berupa  percobaan,  observasi  maupun  pendalaman konsep melalui paparan berbagai gambar.  Selain itu modul juga memungkinkan siswa dapat mengukur atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya. 6
1 Mulyasa E, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , hlm. 7
2 Mulyasa E, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , hlm. 9
3 Jian  Belawati, Pengembangan  Bahan  Ajar  Edisi  Kesatu ,  (Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka, 2003), hlm. 1 4 M. Wena, Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  suatu  tinjauan konseptual  operasiona. (Jakarta: Bumi Aksara, 2014). hlm. 224
5 Andi Prastowo, Pengembangan Sumber Belajar , (Yogyakarta:  Pedagogia, 2012), hlm. 108
6 Das  Salirawati, Teknik  Penyusunan  Modul  Pembelajaran, http://staff.uny.ac.id/dosen/das- salirawati-msi-dr, diakses tanggal 29 Juni 2016.
IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang  dituangkan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang teruji kebenarannya. IPA memiliki  dua  dimensi  yaitu  dimensi  produk  dan  dimensi  proses.    Akan  tetapi terdapat beberapa hal yang sering dilupakan oleh pendidik dalam mengajarkan IPA  yakni  menyampaikan  IPA  sebagai  sebuah  produk/  konsep  dengan melupakan  keterampilan  proses  (langkah  ilmiah)  di  dalamnya,  sehingga  siswa belajar  kurang  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  ini  sangat  penting  dalam pembelajaran IPA karena konsep-konsep yang dipelajari siswa di sekolah akan dapat digunakan siswa dalam memecahkan masalah yang mereka jumpai dalam kehidupan  sehari-hari. 7 Melalui  modul  IPA  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dimensi  proses  lebih  terakomodasi,  sehingga  peran  siswa  dapat mempelajari  IPA  tidak  hanya  dengan  dimensi  produk  saja  dan  belajar  lebih bermakna.
Manusia dalam kehidupan sehari-hari tidak pernah lepas dengan IPA dan produknya.  Hal  ini  disebabkan  karena  kehidupan  manusia  sangat  bergantung pada  alam, zat yang terkandung di alam, dan segala jenis gejala yang terjadi di alam,  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  IPA  dan  produknya  merupakan  tulang punggung bagi manusia dalam menjalankan kehidupan yang bersifat duniawi.
Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  di  madrasah  secara  normatif, kedudukan  IPA  perlu  dikawal  dengan  agama  supaya  tidak  terjadi penyalahgunaan IPA sehingga IPA dapat mendatangkan kemaslahatan di dunia. Jadi    pada  dasarnya  agama  dan  IPA  tidak  dapat  berdiri  sendiri,  inilah  yang dikenal sebagai konsep Integrasi Islam dan sains. Pentingnya integrasi Islam dan sains di kalangan muslim ini karena munculnya anggapan dalam masyarakat luas yang  mengatakan  bahwa  agama  dan  sains  adalah  dua  entitas  yang  tidak  bisa dipertemukan yaitu keduanya  mempunyai wilayah sendiri secara terpisah antara satu dengan lainnya. 8
Berdasarkan fakta tersebut, menjadi penting sebagai pendidik untuk dapat mengintegrasikan  antara  Islam  dan  sains  melalui  pembelajaran  dengan  cara menanamkan  keyakinan  terhadap  kekuasaan  Allah  SWT  melalui  pembelajaran IPA  sejak  dini.  Materi  IPA  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  adalah perkembangbiakan makhluk hidup, adaptasi, energi listrik dan penghematannya. 9 Berdasarkan kurikulum 2013 pada kelas 6 SD/MI semester I
7 Asih Widi Wisudawati dan Eka sulistyowati, Metodologi  Pembelajaran IPA , (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hlm. 43-44.
8 Rasmianto, Jurnal Studi Islam;Ulul albab Vol. 9 No. 1, (Malang: UIN Pers, 2008), hlm.  4.
9 Priyono  dan  Titiek  Sayekti, Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  SD  dan  MI  kelas  VI, (Jakarta: Pusat Pembukuan, 2013) hlm. 12
meliputi kompetensi dasar mendeskripsikan perkembangbiakan makhluk hidup, mengidentifikasi  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan, mengidentifikasi  sumber  energi  listrik  dan  rangkaian  listrik  sederhana,  dan menjelaskan cara penghematan energi listrik.
Penelitian pengembangan bahan ajar ini dilakukan di MIN 2 Mojokerto. Hal ini dilandasi oleh pemikiran beberapa kondisi yang ditemukan berdasarkan wawancara  dengan  Guru  MIN  2  Mojokerto.  Pertama,  hasil  belajar  IPA  pada materi  perkembangbiakan  dan  adaptasi  siswa  kelas  VI  di  MIN  2  Mojokerto yang menunjukkan bahwa 30% peserta didik belum mencapai nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Kedua, belum tersedianya bahan ajar berbasis integrasi Islam  dan  sains  yang  membimbing    siswa  dalam  memperoleh  konsep  IPA sebagai bekal siswa dalam menambah keyakinan siswa terhadap Allah SWT. 10
Mengingat  keberadaan  bahan  ajar  sangat  penting,  maka  penelitian pengembangan ini ditujukan pada bahan ajar IPA yang sudah ada dan dipakai di Madrasah  Ibtidaiyah  yakni  MIN  2  Mojokerto  khususnya  kelas  VI  memiliki kondisi  kurang  menarik  dalam  desain  dan  belum  ditemukan  konsep  berbasis integrasi  Islam  dan  sains. 11 Sedangkan  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dalam bentuk  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  ini  diharapkan  memiliki efektivitas dan kemenarikan yang berkaitan dengan hasil belajar siswa kelas VI MIN 2 Mojokerto.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dirumuskan tujuan penelitian dan pengembangan antara lain untuk mengetahui spesifikasi  n  dpenggunaan  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains,  dan untuk  mengetahui  efektivitas  dan  kemenarikan  modul  IPA  berbasis  integrasi Islam  dan  sains  pada  materi  semester  I  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI MIN 2 Mojokerto.

## Metode
Pada  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran IPA berbasis integrasi Islam dan sains pada materi semester I di Kelas VI MIN 2  Mojokerto,  peneliti  menggunakan  model  pengembangan  deskriptif dengan model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahap sesuai dengan namanya yang merupakan singkatan dari Analysis (Analisis) ,
10 Wawancara  dengan  Bapak  Purwandik,  Guru  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VI  MIN  2 Mojokerto
11 Buku  teks  tersebut  berjudul Tema  1  Selamatkan  Makhluk  Hidup  (IPA)  tematik  kelas  VI SD/MI (2013)
Design (Desain) , Development (Pengembangan) , Implementation (Implementasi) , dan Evaluation (Evaluasi). Prosedur Penelitian dan Pengembangan Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  mengikuti langkah-langkah  yang  diintruksikan  dalam  model  pengembangan  ADDIE diantaranya sebagai berikut:
1. Analysis (analisis)
Tujuan analisis ini adalah untuk mendefinisikan secara jelas perincian program  atau  rancangan.  Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  hal  yang terkait  dengan  pengembangan  bahan  ajar  antara  lain  :  analisis  kurikulum, analisis kebutuhan, dan analisis pengembangan bahan ajar.
2. Design (desain)
Sesudah  tahap  analisis,  selanjutnya  dirancang  modul  IPA  berbasis integrasi Islam dan sains. Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan adalah :
a. Menyiapkan  buku  referensi  yang  berkaitan  dengan  materi perkembangbiakan  makhluk  hidup,  penyesuaian  diri  makhluk  hidup terhadap  lingkungan,  energi  listrik  dan  penghematannya,  dan  buku referensi  tentang  ayat-ayat  Al-Qur‟an  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut.
b. Menyusun peta kebutuhan modul.
c. Penyusunan desain modul.
d. Penyusunan Desain Instrumen Penilaian
3. Development (pengembangan)
Menurut  Benny 12 ,  ada  dua  tujuan  penting  yang  perlu  dicapai  dalam melakukan langkah pengembangan, yaitu : (a) memproduksi, membeli atau merevisi  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya,  dan  (b)  memilih  media atau  kombinasi  media  yang  akan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah :
a. Penulisan draft modul
b. Pengembangan instrumen penilaian dan angket respon siswa
c. Pengembangan soal tes
12 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran , hlm. 133
d. Validasi produk
e. Revisi
4. Implementation (pelaksanaan)
Modul    IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  yang  telah  divalidasi kemudian diujicobakan pada siswa. Untuk uji coba pada siswa terdapat tiga tahap  yang  akan  diberikan  uji  kepada  perorangan  ( one-on-one  evaluation ),  uji kelompok  kecil  ( small  group  evaluation ),  dan  uji  lapangan  ( field  evaluation ). Tahap  ini  akan  menganalisis  ketepatan  perancangan  atau  desain pembelajaran, ketepatan isi bahan ajar, kemenarikan, dan keefektifan modul yang  dikembangkan  bagi  siswa.  Pada  tahap  ini  akan  diperoleh  data  nilai hasil  tes  yang  mengukur  keefektifan  modul.  Sedang  hasil  angket  respon siswa  dan  guru  digunakan  untuk  mengukur  ketepatan  perancangan  atau desain pembelajaran, ketepatan isi bahan ajar serta kemenarikan modul dan bisa menjadi acuan untuk penyempurnaan modul.
5. Evaluation (evaluasi)
Evaluasi  merupakan  proses  yang  dilakukan  untuk  memberikan  nilai terhadap  produk.  Pada  tahap  ini  akan  dilakukan  kegiatan  evaluasi  tentang kualitas  produk  hasil  pengembangan  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  angket respon  guru  dan  siswa  serta  pendapat  dari  ahli.  Sesudah  dievaluasi,  maka revisi  akhir  produk  akan  dilakukan  akan  menghasilkan  hasil  akhir  yang layak pakai dalam pembelajaran.

## Desain Uji Coba
Pengujian  Modul  Pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  desain  eksperimen pretest  posttest  one  group  design 13 .  Desain  penelitian  menggunakan  satu  kelas  yang menjadi  sampel  penelitian.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa pembelajaran menggunakan modul.
Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan modul pembelajaran IPA berbasis integrasi Islam dan sains ini terdiri atas:
1. Ahli Materi
Ahli  materi  yang  ditetapkan  sebagai  penguji  materi/  isi  modul  IPA berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  adalah  Ibu  Dr.  Retno  Susilowati,  M.Si sebagai validator isi/materi berbasis integrasi Islam dan sains terkait materi
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, hlm. 75
materi  perkembangbiakan  makhluk  hidup,  penyesuaian  makhluk  hidup terhadap lingkungan, energi listrik dan penghematannya.
2. Ahli Desain Pembelajaran Ahli  desain  yang  ditetapkan  sebagai  penguji  desain/media pembelajaran dalam hal ini modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains ini adalah Bapak Dr. Muhammad Walid, M.A.
3. Ahli Bahasa Ahli  bahasa  yang  ditetapkan  sebagai  penguji  bahasa  pembelajaran dalam hal ini modul IPA berbasis  integrasi Islam dan sains ini adalah Dr. Titik Harsiati, M.Pd dosen bahasa Indonesia di Universitas Negeri Malang.
4. Ahli Praktisi Pembelajaran IPA MIN 2 Mojokerto Ahli praktisi pembelajaran yang memberikan tanggapan dan penilaian terhadap  modul  pembelajaran  ini  adalah  guru  kelas  VI  yang  sehari-hari mengajar  IPA  di  MIN  2  Mojokerto.  Adapun  guru  mata  pelajaran  IPA  di MIN 2 Mojokerto adalah Bapak Purwandik, S.Pd.I.
5. Siswa Kelas VI MIN 2 Mojokerto Uji coba lapangan dilakukan pada semester I tahun ajaran 2017/ 2018.
Subjek uji coba lapangan ini adalah siswa kelas VIA MIN 2 yang keseluruhan berjumlah 27 siswa.

## Jenis Data
Terdapat  dua  jenis  data  yang  diperlukan  untuk  produk  yang dikembangkan  dan  tujuan  pembelajaran  dalam  penelitian  pengembangan  ini. Kedua  jenis  data  tersebut  berupa  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang digunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan  keefektifan,  efesisensi  dan kemenarikan produk yang dihasilkan.

## Instrument Pengumpulan Data
Berdasarkan  jenis  data  yang  telah  dipaparkan  diatas,  dalam  penelitian pengembangan  ini  terdapat  beberapa  instrument  pengumpulan  data  yang dibutuhkan  peneliti  untuk  mendunkung  penelitian  diantaranya  adalah  angket, wawancara, dan tes hasil belajar.

## HASIL PENGEMBANGAN
1. Spesifikasi Modul IPA Berbasis Integrasi Islam dan Sains Pengembangan  bahan  ajar  yang  dihasilkan  dari  penelitian pengembangan  ini  berupa  “modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains
pada materi perkembangbiakan, adaptasi, energi listrik dan penghematannya”.
Modul ini memiliki beberapa spesifikasi sebagai berikut:
a. Wujud fisik dari produk yang dihasilkan dalam pengembangan ini adalah media cetak berupa modul ( material printed )
b. Modul  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  Dalil-dalil  yang  ada bersumber dari Al-Qur‟an yang di terbitkan oleh Kementrian Agama RI.
c. Hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan modul ini ditujukan untuk mencapai KI, KD yang ada dalam kurikulum 2013  dan  sebagai  sarana  siswa  dalam  menambah  keyakinan  terhadap Allah SWT melalui integrasi dengan dalil Al-Qur‟an.
d. Bentuk fisik  modul dalam pengembangan  ini berupa media cetak yang disusun  dengan  menggunakan  variasi  tata  letak,  pilihan  warna,  variasi huruf  yang  sesuai  dengan  ketentuan  penulisan  bahan  ajar  menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) agar sesuai dengan karakter peserta  didik,  sehingga  modul  ini  menjadi  menarik  untuk  dijadikan bahan ajar.
e. Pada  Modul  terdapat  kegiatan  untuk  siswa  berupa  kegiatan  percobaan dan latihan dalam mempelajari konsep IPA sehingga siswa dapat belajar IPA melalui dimensi proses dan produk.
2. Efektivitas  dan  Kemenarikan  Modul  IPA  Berbasis  Integrasi  Islam  dan Sains terhadap Hasil Belajar
Pada efektivitas dan kemenarikan modul IPA berbasis integrasi Islam dan  sains  akan  dipaparkan  sembilan  data  yang  berkaitan  dengan  hasil pengembangan.  Adapun  sembilan  data  tersebut  yaitu:  (a)  Validasi  Ahli Materi,  (b)  Validasi  Ahli  Desain/media  Pembelajaran,  (c)  Validasi  Ahli Bahasa, (d) Validasi Ahli Praktisi Pembelajaran/guru IPA kelas VI, (e) Uji Coba  Perorangan,  (f)  Uji  Coba  Kelompok  Kecil,  (g)  Uji  Coba  Lapangan, (h)  Hasil  Hasil Pre-Test dan Post-Test, dan  (i)  Analisis  Efektivitas  dan Kemenarikan Modul IPA Berbasis Integrasi Islam dan Sains.
a. Validasi Ahli Materi
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi/isi pembelajaran terhadap modul IPA berbasis  integrasi Islam dan sains menunjukkan persentase tingkat  pencapaian  86%  berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid  sehingga modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
b. Validasi Ahli Desain/Media Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  desain/media  pembelajaran terhadap  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains    menunjukkan tingkat  pencapaian  86%  berada  pada  tingkat  kualifikasi  valid  sehingga modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
c. Validasi Ahli Bahasa Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  bahasa  terhadap  modul  IPA
berbasis  integrasi  Islam  dan  sains    menunjukkan  persentase  tingkat pencapaian  78%  berada  pada  tingkat  kualifikasi  cukup  valid  sehingga modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
d. Validasi Ahli  Praktisi Pembelajaran IPA Kelas VI Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  praktisi  pembelajaran  IPA  kelas
VI  terhadap  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains menunjukkan  persentase  tingkat  pencapaian  94%  berada  pada  tingkat kualifikasi valid sehingga modul IPA berbasis  integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
e. Uji coba perorangan ( one on one )
Produk  pengembangan  diuji  cobakan  secara  perorangan  yang diwakili  oleh  3  responden  yaitu  satu  anak  mewakili  siswa berkemampuan baik, satu anak berkemampuan sedang/menengah, dan satu anak yang berkemampuan rendah.
Berdasarkan hasil uji coba perorangan ( one on one ) terhadap modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains menunjukkan persentase tingkat pencapaian  84%  berada  pada  tingkat  kriteria  sangat  menarik  sehingga modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
f. Uji Coba Kelompok Kecil ( Small Group Evaluation )
Produk  pengembangan  ini  selanjutnya  diuji  cobakan  pada kelompok kecil ( Small Group Evaluation ) yang diwakili oleh 6 responden yaitu  dua  anak  mewakili  siswa  berkemampuan  baik,  dua  anak berkemampuan sedang/ menengah, dan dua anak yang berkemampuan rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  kelompok  kecil  ( small  group  evaluation ) terhadap  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains    menunjukkan persentase  tingkat  pencapaian  87%  berada  pada  tingkat  kriteria  sangat menarik  sehingga  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  tidak perlu direvisi.
g. Uji Lapangan ( Field Evaluation )
Uji  coba  lapangan  dilakukan  pada  seluruh  siswa  di  kelas eksperimen yaitu kelas VI A yang berjumlah 27 anak.
Berdasarkan  hasil  uji  lapangan  ( field  evaluation )  terhadap  modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains menunjukkan persentase tingkat pencapaian  87%  berada  pada  tingkat  kriteria  sangat  menarik  sehingga modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains tidak perlu direvisi.
h. Hasil Pre-Test dan Post-Test
Produk  pengembangan  diujikan  kepada  siswa  kelas  VI  MIN  2 Mojokerto dilakukan di kelas VIA sebagai kelas Eksperimen yang diberi perlakuan  yaitu  menggunakan  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan sains.  Peneliti  mengambil  kelas  yang  berjumlah  27  siswa  di  kelas eksperimen.
Hasil  nilai  yang  diperoleh,  secara  spesifik  akan  dijabarkan  pada grafik  perbandingan  perolehan  nilai pre-test dan post-test kelas  VIA (eksperimen) berikut ini:
Grafik Nilai Pre-Test dan Post-Test Kelas VIA MIN 2
0 20 40 60 80 100 120 x1 x3 x5 x7 x9 x1 1 x1 3 x1 5 x1 7 x1 9 x2 1 x2 3 x2 5 x2 7 Pre Test Post Test Berdasarkan
data  hasil pre-test dan post-test kelas  VIA  (eksperimen)  yang  telah dipaparkan, selanjutnya dianalisis tingkat  efektivitas penggunaan modul IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  dengan  melakukan  beberapa tahap analisis sebagai berkut:
1) Analisis Tahap Awal Rata-rata hitung ( Mean )
Berdasarkan  hasil  belajar,  selanjutnya  dianalisis  rata-rata hitung hasil belajar pre-test 68,48 dan post test 86,63 kelas eksperimen.
Ragam/varians
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  tabel  rata-rata,  kemudian dijadikan  data  sebagai  analisis  varians  pada  kelompok  eksperimen untuk  dijadikan  teknik  untuk  mengetahui  homogenitas  kelompok,
berikut  ini  merupakan  ragam/varians  hasil  belajar pre-test 59,13  dan post test 90,25 pada kelompok eksperimen
2) Analisis Tahap Akhir
Setelah  data  hasil test dianalisis  dengan  menlakukan  uji normalitas  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  untuk mengetahui manakah yang lebih efektif antara “modul pembelajaran IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains”  dengan  “bahan  ajar konvensional”,  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  dengan analisis menggunakan independent sample t test sebagai berikut:
H o : tidak ada perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa kelas VI  sesudah menggunakan modul IPA berbasis A integrasi Islam dan sains ( post-test ) dengan kelas VI sebelum menggunakan modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains ( pre-test ).
H a : ada perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara siswa kelas VI    sesudah  menggunakan  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam dan  sains  ( post-test )  dengan  kelas  VI  sebelum  menggunakan modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains ( pre-test ).
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 9,02 dan t tabel = 1,684 Karena t hitung >t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Ini berarti ada  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIA  yang  signifikan antara sesudah menggunakan modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains  dengan  sebelum  menggunakan  modul  IPA  berbasis  integrasi Islam dan sains. Jadi dapat disimpulkan bahwa, modul IPA berbasis integrasi  Islam  dan  sains  yang  dikembangkan  terbukti  secara signifikan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
i. Analisis Efektivitas dan Kemanarikan Modul IPA Berbasis Integrasi Islam dan Sains
Efektivitas  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains terhadap  hasil  belajar  berdasarkan  uji  coba  lapangan  yang  diukur menggunakan  tes  pencapaian  hasil  belajar  setelah  dianalisis menunjukkan:
1) Rata-rata  perolehan  hasil  belajar  pada  kelas  VIA  mengalami peningkatan  dari  perolehan  nilai  awal  68,48  meingkat  menjadi 86,63.
2) Tingkat  efektivitas  penggunaan  modul  dianalisis  dengan menggunakan independent  sample  t-test untuk  menguji  hipotesis.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  9,02  dan  t tabel =
1,684  Karena  t hitung >t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Jadi dapat disimpulkan bahwa, modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains  yang  dikembangkan  terbukti  secara  signifikan  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kemenarikan  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains memiliki  tingkat  kemenarikan  yang  tinggi  berdasarkan  uji  coba lapangan  yang  diukur  menggunakan  tanggapan  penialain  semua siswa  kelas  VIA  MIN  2  Mojokerto  menunjukkan  persentase penilaian  siswa  terhadap  semua  komponen  mencapai  87%  dengan kriteria sangat menarik.

## Penutup
Kesimpulan Hasil Pengembangan
Berdasarkan proses pengembangan dari hasil uji coba modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains, dapat diuraikan beberapa kesimpulan, diantaranya :
a. Spesifikasi  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  berupa  media cetak  ( materianl  printed ).  Modul  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan Dalil-dalil  yang  ada  bersumber  dari  Al-Qur‟an  yang  diterbitkan  oleh Kementrian  Agama  RI.  Hasil  belajar  yang  sesuai  dengan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  ini  ditujukan  untuk  mencapai  KI,  KD  yang ada  dalam  kurikulum  2013  dan  sebagai  sarana  siswa  dalam  menambah keyakinan  terhadap  Allah  SWT  melalui  integrasi  dengan  dalil  Al-Qur‟an. Bentuk  fisik  modul  dalam  pengembangan  ini  berupa  media  cetak  yang disusun dengan menggunakan variasi tata letak, pilihan warna, variasi huruf yang sesuai dengan ketentuan penulisan bahan ajar menurut Badan Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP).  Pada  Modul  terdapat  kegiatan  untuk  siswa berupa  kegiatan  percobaan  dan  latihan  dalam  mempelajari  konsep  IPA sehingga siswa dapat belajar IPA melalui dimensi proses dan produk.
b. Efektivitas dan kemenarikan modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains terhadap hasil belajar siswa kelas VI MIN 2 Mojokerto.
1) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  IPA  berbasis  integrasi Islam dan sains memiliki tingkat kevalidan materi 87% (valid), kevalidan desain 86% (valid), kevalidan bahasa 78%  (cukup valid), dan kevalidan pembelajaran 94% (valid).
2) Efektivitas modul IPA berbasis integrasi Islam dan sains terhadap hasil belajar  berdasarkan  uji  coba  lapangan  yang  diukur  menggunakan  tes pencapaian hasil belajar setelah dianalisis menunjukkan:
a) Rata-rata  perolehan  hasil  belajar  pada  kelas  VIA  MIN  2  Mojokerto mengalami  peningkatan  dari  perolehan  nilai  awal  68,48  meingkat menjadi 86,63.
b) Tingkat  efektivitas  penggunaan  modul  dianalisis  dengan  menggunakan independent  sample  t-test untuk  menguji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =  9,02  dan  t tabel =  1,684  Karena  t hitung >t tabel maka H o ditolak dan H a diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa, modul IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains  yang  dikembangkan  terbukti secara signifikan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Tingkat  kemenarikan  modul  IPA  berbasis  integrasi  Islam  dan  sains memiliki tingkat kemenarikan yang tinggi berdasarkan uji coba lapangan yang  diukur  menggunakan  tanggapan  penialain  semua  siswa  kelas  VIA MIN  2  Mojokerto  menunjukkan  persentase  penilaian  siswa  terhadap semua komponen mencapai 87% dengan kriteria sangat menarik.

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003.
Arthur dan Roberts, Pendidikan Fisika, Jakarta: UPI, 2003 .
Ary,  Donald,    Dkk. Introduction  to  research  in  education ,  Terj.  Arif  Furqon, Surabaya: Usaha Nasional, 1982.
Belawati, Jian, Pengembangan Bahan Ajar Edisi Kesatu , Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka, 2003.
Campbell,  N.A.;  J.B.  Reece;  L.G.  Mitchell. Biologi  Jilid  1 (Edisi  Kedelapan). Penerjemah:  Damaring  Tyas  Wulandari,  Jakarta:  Penerbit  Erlangga, 2010.
Daryanto, Menyusun Modul, Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Depdiknas  Ditjen  Manajemen  Dikdasmen  Ditjen  Pembinaan  TK  dan  SD, 2007.
Dunne, Richard, Pembelajaran Efektif (Terjemahan) , Jakarta: Grasindo, 1996.
Fardiana,  Uun, Pengembangan Media Pembelajaran IPA berbasis Al-Qur’an pada kelas IV Tahun 2014 Mamba’ul Huda Ngabar Ponorogo , Tesis M.Pd. Jogyakarta: P.PS. UIN Sunan Kalijogo, 2014.
Gulo, W, Metodologi Penelitian, Jakarta: PT. Grasindo, 2007.
Hakim, Fachri, Endang Susila Ningsih, dan Edy Cahyono, Pengembangan Modul Kimia  Terintegrasi  Karakter  Islami  Pada  Materi  Reaksi  Redoks  di  MAN  1 Kudus , Semarang:Journal of Innovative Science Education, 2015.
Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Gaung Persada Press, 2009.
Kementrian Agama RI, Tafsir Ilmi Penciptaan Bumi dalam Perspektif al-Qur’an dan Sains , Jakarta :Kementrian Agama RI, 2012.
Kimball, J.W., Biologi Jilid 1 (Edisi 5). Penerjemah: Siti Soetarmi T dan
Nawangsari Sugiri, Jakarta: Penerbit Erlangga, 1986.
Majid,  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya,
2007.
Mardapi,  Djemari, Teknik  Penyusunan  Instrumen, Yogyakarta:  Mitra  Cendikia, 2008.
Mudlofir, Ali, Aplikasi Pengembangan Kurikulum Satuan Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Mulyasa E, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 , Bandung: PT Remaja Posdakarya, 2013.
Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005.
Muslich, Masnur, Text Book Writing, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2010.
Nata, Abuddin, dkk., Integrasi Ilmu Agama dan Ilmu Umum, Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005.
Najati,  Utsman al-Qur’an  wa    ‘ilmu  al-Nafs ,  terj.    Ahmad  Rofi‟  „usman,  Cet  I; Bandung: Pustaka, 1985.
Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra , Yogyakarta: BPFE, 2001.
Popham,  W.  James  , Teknik  Mengajar  Secara  Sistematis  (Terjemahan) ,  Jakarta:
Rineka cipta, 2003.
Prastowo, Andi, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif , Yogyakarta:  Diva Press, 2012.
Pribadi, Benny A, Model Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Dian Rakyat, 2009.
Priyono  dan  Titiek  Sayekti, Ilmu  Pengetahuan  Alam  untuk  SD  dan  MI  kelas  VI, Jakarta: Pusat Perbukuan,Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Puspitarini,  Margaret, Kelebihan  dan  Kekurangan  Kurikulum  2013 , http://news.okezone.com/read/2014/11/08/65/1062782/kelebihan- kekurangan-kurikulum-2013, diakses tanggal 29 Juni 2016.
Salirawati, Das, Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran, http://staff.uny.ac.id/dosen/das-salirawati-msi-dr,  diakses  tanggal  29 Januari 2016.
Sanjaya,  Wina, Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2009.
Saprun, Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Baca Al-Qur’an Berbasis Otak kiri untuk  orang  dewasa  di  Universitas  Muhamadiyah  Mataram ,  Thesis  M.Pd. Malang: P.PS. UIN Maulana Malik Ibrahim, 2012.
Setyosari, Punaji, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan , Jakarta: Kencana, 2010.
Shihab, M. Quraish, Tafsir Al-Misbah Pesan, Kesan, dan Keserasian al-Qur’an , Jakarta: Penerbit Lentera Hati, 2011.
Shihab, M. Quraish, Membumikan Al-Qur’an, Fungsi Dan Peran Wahyu, Dalam Kehidupan Masyarakat , Bandung: Mizan, 1994.
Silviana, Pengembangan Modul Berbasis Integrasi Islam dan Sains Dengan Pendekatan Inkuiri di MI Salafiyah Kutukan Blora , Tesis M.Pd. Malang: P.PS. UIN Maulana Malik Ibrahim, 2016.
Starr,  Cecie;  Ralph  Taggart;  Christine  Evers;  Lisa  Starr, Biologi  Kesatuan  dan Keragaman  Makhluk  Hidup  Buku  1 (Edisi  12).  Penerjemah:  Yenny Prasaja, Jakarta: Penerbit Salemba Teknika, 2012.
Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2005.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2009.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &
D, Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, Bandung, Alfabeta, 2010.
Sukmadinata,  Nana Syaodih, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Suprayogo, Imam, Paradigma Pengembangan Keilmuan Islam Perspektif UIN Malang,
(Malang : UIN-Malang Press, 2006.
Soemarwoto,    Idjah;  Indrawati  Gandjar.;  Edi  Guhardja.;  Andi  Hakim Nasoetion.;  Sri  Sabanni  Soemartono.;  Lili  Koeshartini  Somadikarta,
Biologi Umum III , .Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 1990.
Syafi‟ie,  Imam, Konsep  Ilmu  Pengetahuan  dalam  al-Qur’an, Yogyakarta:  UII  Pers, 2000.
Syamsul, Ciri-ciri  Makhluk  Hidup ,    http://www.ilmupengetahuanalam. com/2016/02/pengertian-ciri-ciri-makhluk-hidup-beserta- contohnya.html, diakses tanggal 29 Juni 2016.
Utomo , Tjipto, Peningkatan  dan  Pengembangan  Pendidikan ,  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama, 1991.
Wibowo, Teguh, dkk., Pengembangan Bahan Ajar Termodinamika dengan Pendekatan Terpadu  Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Logika  Siswa, ((Surabaya: Journal of Innovative Science Education, 2015), Vol 4, No
1.
Widoyoko,    Eko  Putro, Teknik  Penyusunan    Instrumen  Penelitian ,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012.
Wisudawati,  Asih  Widi  dan  Eka  Sulistyowati, Metodologi    Pembelajaran  IPA ,
Jakarta: Bumi Aksara, 2015.
Wonohardjo, Surjani, Dasar-dasar Sains , Jakarta: Indeks, 2010.