## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STAD PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS VIII.B SMP NEGERI 3 BAHOROK

## Suwardi
Guru Mata Pelajaran IPA di SMP Negeri 3 Bahorok Surel : zahratazkia06@gmail.com
Abstract: Efforts to Improve Student Results Through Application of Learning Model  STAD  On  Subjects  Science  Classroom  VIII.B  SMP  Negeri  3  Bahorok. This study aims to determine the increased activity of learning and student learning outcomes  in  mathematics  by  applying  cooperative  learning  model  of  type  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  in  the  class  VIII.B  SMP  Negeri  3  Bahorok Learning  Years  2016/2017.  This  classroom  action  research  will  be  pursued  in  two cycles. From cycle to cycle using cooperative learning model of type Student Team Achievement  Division  (STAD)  with  constantly  improving  learning  activities  and student learning outcomes. Research grade students VIII.B imposed on SMP Negeri 3 Bahorok by the number of 26 students. After the study lasted for two cycles can be concluded  that  an  increase  learning  outcomes  and  student  activity  for  teachers  to assign  work  to  students  for  the  kingdom  at  home,  it  makes  students  better understand learning and also for each student already has the responsibility of each so that the learning goes according which are expected.
Keywords: Learning Model (STAD), Student Learning, Learning Activities
Abstrak : Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran STAD Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas VIII.B SMP Negeri 3 Bahorok. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran  matematika dengan  menerapkan  model pembelajaran  koperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD) di  kelas VIII.B SMP Negeri 3 Bahorok Tahun Pembelajaran 2016/2017. Penelitian tindakan kelas ini akan ditempuh dalam dua siklus. Dari siklus ke siklus menggunakan model pembelajaran  koperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dengan senantiasa  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian dikenakan pada siswa kelas VIII.B SMP Negeri 3 Bahorok dengan jumlah 26 siswa. Setelah  penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa karena guru memberikan tugas kepada siswa  untuk  dikerjaan  di  rumah,  hal  ini  membuat  siswa  semakin  memahami pembelajaran dan juga karena setiap siswa sudah memiliki tanggung jawab masing- masing sehingga pembelajaran berjalan sesuai yang diharapkan.
Kata Kunci : Model pembelajaran STAD, Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan
pengalaman
mengajar IPA selama ±19 tahun banyak kendala  yang  dihadapi  pada  saat mengajarkan  IPA  khususnya  di  kelas
VIII.B  SMP  Negeri  3  Bahorok.  Hal  ini disebabkan  karena  62.5%  siswa  belajar dengan cara menghafal tanpa membentuk  pengertian  terhadap  materi yang  dipelajari,  kemudian  pada  saat mempelajari  IPA  siswa  sudah  mengenal
beberapa  organ  yang  terlibat  dalam proses  pencernaan  dan  pernafasan. Namun  pada  saat  ditanyakan  letak-letak organ  tersebut  sebagian  besar  siswa tidak  mampu  menjawab,  dan  siwa  kelas VIII.B juga kesulitan dalam membedakan tenggorokan dengan kerongkongan  padahal  guru  sudah menjelaskan  melalui  gambar  letak  dan nama organ. Hal ini terjadi karena siswa tidak  fokus  pada  pembelajaran  yang
sedang  diajarkan  guru  sehingga  apa yang  disampaikan  guru  tidak  dapat dipahami  siswa.  Ketidakfokusan  siswa juga  disebabkan  karena  siswa  kurang berminat  atau  kurang  termotivasi  untuk mempelajari  IPA.  Selain  itu,  aktivitas siswa  kelas  VIII.B  juga  masih  minim dimana  hanya  3  siswa  yang  mampu mengajukan  pertanyaan  atau  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  sedangkan siswa  yang  lain  walaupun  mereka  tidak mengerti,  mereka  hanya  diam  saja. Kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran  ini  menyebabkan  hasil ulangan  siswa  kelas  VIII.B  rendah dimana  dari  26  siswa  hanya  10  siswa (38.5%)  yang  mencapai  KKM  yang ditentukan.
Dengan adanya deskripsi diatas, maka  diperlukan  suatu  pembenahan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dengan melakukan perbaikan pada aktivitas  belajar  siswa.  Salah  satu  cara membenahinya yaitu dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  berdiskusi,
berpikir kritis, berani dan mau
mengambil tanggung jawab untuk
pembelajaran mereka sendiri Salah sattu model yang cocok dengan permasalahan di  atas  adalah  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)
Apakah terjadi peningkatan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  dengan menerapkan model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division di
kelas VIII.B SMP Negeri 3 Bahorok?; 2) Apakah  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA dengan menerapkan model pembelajaran Student  Teams  Achievement  Division di kelas VIII.B SMP Negeri 3 Bahorok?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP Negeri  3  Bahorok  yang  beralamat  di Jalan  Datuk  Marpelas  Desa  Tanjung
Lenggang Kecamatan Bahorok Kabupaten  Langkat  dan  pelaksanaannya selama  4  bulan  mulai  dari  bulan September 2016 sampai dengan
Desember 2016.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  VIII.B  SMP  Negeri  3  Tahun Pembelajaran  2016/2017  dengan jumlah siswa  yang  terikut  dalam  penelitian sebanyak 26 siswa.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  tes  hasil belajar  dan  observasi.  Tes  hasil  belajar ini digunakan untuk mengetahui kemampuan  siswa  pada  tingkat  kognitif siswa tiap siklus dan observasi dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas siswa selama diskusi kelompok. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkan oleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin  pada  tahun  1946  (Aqib, 2006).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas atau di sekolah dengan penekanan pada  penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.  Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006)  menyatakan  bahwa dalam  satu  siklus  terdiri  atas  empat langkah,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( acting ),  observasi  ( observing ) dan refleksi ( reflecting ). Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 120-127
1) Merekapitulasi nilai pretes sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus I dan siklus II
2) Menghitung  nilai  rata-rata  atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan tindakan dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada siklus I dan siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3) Penilaian
a. Data nilai hasil belajar diperoleh dengan menggunakan rumus: 100 soal jumlah benar yang jawaban Siswa Nilai x  (Slameto, 2001)
b. Nilai  rata-rata  siswa  dicari dengan rumus sebagai berikut:
N X X  
Keterangan : = Nilai rata-rata Σ   = Jumlah nilai X
N  = Jumlah peserta tes (Subino, 1987) c. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
Setelah  data  aktivitas  siswa terkumpul sesuai dengan jumlah kegiatan belajar mengajar, maka data  tersebut  disusun  kemudian data  tersebut  dirubah  menjadi data prosentase. Untuk menganalisis  data-data  tersebut kemudian dianalisis dengan
proporsi aktivitas. % 100 ideal skor jumlah diperoleh yang skor jumlah Aktivitas Pr % x oporsi  (Majid,2009) Sebagai tolak ukur peningkatan  aktivitas  belajar siswa yang sesuai dengan rumusan  masalah  dapat  dilihat dari meningkatnya rata-rata
aktivitas mengerjakan LKS, bertanya pada teman dan penurunan  aktivitas  membaca, bertanya pada guru dan kegiatan yang  tidak  relevan  dengan
KBM.
b. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
% 100 K S b kelas belajar Ketuntasan   
ΣSb    =Jumlah  siswa  yang mendapat nilai ≥ 75 (kognitif) ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam subjek Sebagai tolak ukur peningkatan  hasil  belajar  siswa sesuai  dengan  rumusan  masalah pada  bab  I  dapat  dilihat  dari hasil  formatif  I  dan  formatif  II dengan  cara  membandingkan jumlah  siswa  yang  tuntas  secara individu dan kelas.
Berkaitan dengan indikator kinerja  Suwandi  dan Madyo  Eko  Susilo (2007:36) menyatakan bahwa ”Indikator
kinerja merupakan rumusan kinerja yang akan dijadikan dalam menentukan keberhasilan atau keefektifan penelitian. Dalam penelitian ini indikator pencapaian  apabila  nilai  siswa  secara individu  mencapai  KKM  IPA  kelas VIII.B  yang  ditetapkan  sekolah  sebesar 75  dan  secara  klasikal  ≥85%  siswa mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan
X
alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan nilai dengan rata-rata 20.4 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  4  orang siswa dan tertinggi 30 diperoleh 5 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Pada akhir siklus I dilakukan tes Formatif I untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami materi pada siklus I. Nilai hasil Formatif I dalam Siklus I disajikan dalam Tabel. Tabel Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi Rata-rata 40 2 70.8 60 10 80 12 100 2 Jumlah 26
Siklus  I  dilakukan  selama  dua KBM  yaitu  KBM  I  dan  KBM  II.  Pada saat  melaksanakan  pembelajaran  dua pengamat  merekam  aktivitas  siswa sesuai  dengan  instruksi  oleh  peneliti. Hasil  rekaman  yang  dilakukan  oleh pengamat  diserahkan  kembali  kepada peneliti  untuk  dianalisis.  Hasil  analisis rekaman  aktivitas  siswa  dari  pengamat selama  siklus  I  dapat  disajikan  dalam Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas
Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 41.00% 2 Mengerjakan LKS 23.00%
3 Bertanya pada
9.00%
teman 4 Bertanya pada guru 16.50% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10.50% Jumlah 100.00%
Merujuk  pada  hasil  belajar, aktivitas  belajar    dan  dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh :
1. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih bingung selama pelaksanaan kegiatan.
2. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam kelompoknya.
3. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
4. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi miskonsepsi dalam diskusi kelompok. Pada  akhir  melaksanakan  siklus  II, dilakukan tes Formatif II untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang materi yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Hasil Formatif  II pada Siklus II disajikan dalam Tabel.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 120-127
Tabel Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi Rata-rata 60 3 80.8 80 19 100 4 Jumlah 26
Siklus  II  dilakukan  selama  dua
KBM yaitu KBM III dan KBM IV. Pada saat  melaksanaan  KBM  dua  pengamat merekam  aktivitas  siswa  sesuai  dengan instruksi  oleh  peneliti.  Hasil  rekaman yang dilakukan oleh pengamat
diserahkan  kembali  kepada  peneliti untuk  dianalisis.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  pengamat  selama siklus II dapat disajikan dalam Tabel.

## Tabel Skor Rata-Rata Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Persentase 1 Menulis, Membaca 22.38% 2 Mengerjakan LKS 45.24%
3 Bertanya pada teman 20.48% 4 Bertanya pada guru 8.10% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 3.81% Jumlah 100.00% Pada  Siklus  II  guru  telah menerapkan  model  pembelajaran  tipe STAD  dengan  baik  dan  dilihat  dari aktifitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mepertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  pembelajaran  tuntas  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat
tercapai. Akan tetapi karena keterbatasan  biaya  dan  waktu  dalam desain penelitian maka penelitian direncanakan dalam dua siklus saja. Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus. Masing-masing  siklus dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  10  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA.  Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan nilai dengan rata-rata 20.4 dan  nilai  terendah  10  diperoleh  4  orang siswa dan tertinggi 30 diperoleh 5 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Setelah  diketahui  kondisi  awal siswa  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan siklus  I  yang  dilakukan  selama  dua KBM  yaitu  KBM  I  dan  KBM  II.  pada akhir  siklus  I  dilakukan  tes  Formatif  I untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  pada  siklus  I. Nilai  hasil  Formatif  I  dalam  Siklus  I merujuk  Tabel  4.1.  nilai  terendah  40 sebanyak  2  siswa  dan  yang  mendapat nilai  100  sebanyak  2  orang.  Nilai  rata- rata 70.8 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas  14  dari  26  siswa.  Hal  ini menunjukkan  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  Siklus  I  secara  klasikal, siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memahami  materi  yang  telah disampaikan  hanya  sebesar  54%  lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Pada saat
melaksanakan pembelajaran  dua  pengamat  merekam aktivitas  siswa  sesuai  dengan  instruksi Suwardi, Upaya Meningkatkan Hasil ...
oleh  peneliti.  Hasil  rekaman  yang dilakukan  oleh  pengamat  diserahkan kembali kepada peneliti untuk dianalisis. Hasil  analisis  rekaman  aktivitas  siswa dari  pengamat  selama  siklus  I  merujuk Tabel  4.2.  diperoleh  aktivitas  yang paling dominan adalah menulis/membaca  (41.00%),  diposisi kedua  adalah  aktivitas  mengerjakan
LKS  (23.00%),  dilanjutkan  dengan aktivitas  bertanya  pada  guru  (16.50%), yang tidak relevan dengan KBM 10.50%
dan  terakhir  aktivitas  bertanya  pada teman dengan proporsi 9.00%. Tingginya  aktivitas  yang  tidak  relevan dikarenakan saat pembelajaran berlangsung siswa belum biasa menangkap  alur  dan  konsep  yang diberikan  guru  saat  pembelajaran.  Hal ini terlihat dari selama proses pembelajaran  sebagian  siswa  hanya sibuk  dengan  kegiatan  mereka  masing- masing  meskipun  guru  sudah  menegur mereka.  Saat  presentasi  kelompok, masih  banyak  siswa  yang  salah  dalam menarik kesimpulan.
Merujuk  pada  hasil  belajar, aktivitas  belajar    dan  dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar  siswa  pada  ketuntasan  klasikal disebabkan oleh :
1. Sebagian siswa masih belum terbiasa  dengan  alur  pembelajaran atau masih bingung selama
pelaksanaan kegiatan.
2. Sebagian  siswa  belum  memiliki rasa  tanggung  jawab  terhadap tugasnya dalam kelompok, di setiap kelompok siswa masih ada anggota kelompok yang menyerahkan permasalahan kepada anggota kelompoknya  dan  tidak  mau  tau, bahkan  ada  beberapa  siswa  yang menciptakan kegaduhan dalam
kelompoknya.
3. Terlalu  singkat  waktu  diskusi  yang diberikan sehingga aktivitas diskusi tampak terburu-buru, apalagi waktu diskusi  terpakai  untuk  kelompok mempelajari  LKS,  sehingga  waktu pengerjaan LKS semakin sedikit.
4. Masih  terjadi  kesalahan-kesalahan dalam mengerjaan LKS dan penarikan  kesimpulan  oleh  siswa yang menandakan terjadi miskonsepsi dalam diskusi kelompok. Sebelum  melanjutkan  siklus  II, peneliti  berdiskusi  dengan  guru  sejawat dan pengamat untuk memperbaiki proses  pembelajaran  supaya  siklus  II dapat berhasil meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa. Hasil diskusi perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada Siklus II adalah sebagai berikut: 1) Untuk membantu siswa menyesuaikan  diri  dalam  alur pembelajaran maka sebelum pembelajaran berlangsung guru akan  menjelaskan  terlebih  dahulu desain  pembelajaran  sesuai  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2) Untuk memunculkan rasa tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
3) Untuk  menyiasati  masalah  waktu, maka  guru  akan  membagikan  LKS sebelum  KBM  dilaksanakan.  Hal ini agar siswa dapat mempersiapkan diri  dari  rumah  tentang  bahan diskusi  adan  agar  siswa  dapat langsung  bekerja  ketika  diberi waktu diskusi.
4) Untuk menyiasati masalah kesulitan siswa  menarik  kesimpulan  dan
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 120-127
mengatasi  miskonsepsi,  guru  akan memberikan  pertanyaan  pancingan kepada  siswa  dengan  menunjuk beberapa  siswa  untuk  menjawab. Keseluruhan  dari  pernyataan  siswa tersebut  kemudian  disaring  dan diberi  penjelasan  oleh  guru  jika masih  ada  yang  belum  paham. Selanjutnya akan ditarik kesimpulan bersama sehingga siswa bisa  lebih  mengerti  apa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing. Setelah diketahui tindakan perbaikan,  maka  peneliti  melanjutkan penelitian  ke  siklus  II  yang  dilakukan selama  dua  KBM  yaitu  KBM  III  dan KBM  IV.  Pada  akhir  melaksanakan siklus II, dilakukan tes Formatif II untuk mengetahui  pemahaman  siswa  tentang materi yang diajarkan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil Formatif II
pada  Siklus  II  merujuk  Tabel  dengan nilai  terendah  60  sebanyak  3  siswa  dan yang  mendapat  nilai  100  sebanyak  4 orang. Nilai rata-rata 80.8 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 23 dari 26 siswa. Hal ini menunjukkan hasil belajar siswa sudah meningkat. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  II secara  klasikal  siswa  sudah  tuntas belajar,  karena  siswa  yang  memahami materi  yang  telah  disampaikan  sebesar 88% lebih besar dari persentase
ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Peningkatan  hasil  belajar ini  disebabkan  karena  guru  memberikan siswa  tugas  di  rumah  yang  bertujuan supaya  siswa  mengulang  pelajaran.  Hal ini  membuat  siswa  semakin  memahami pembelajaran. Kemudian pada saat melaksanaan KBM dua pengamat merekam  aktivitas  siswa  sesuai  dengan instruksi  oleh  peneliti.  Hasil  rekaman yang dilakukan oleh pengamat diserahkan  kembali  kepada  peneliti untuk  dianalisis.  Hasil  analisis  rekaman aktivitas  siswa  dari  pengamat  selama siklus II merujuk Tabel dimana aktivitas yang dominan adalah mengerjakan LKS (45.24%).  Di  posisi  kedua  aktivitas menulis,membaca (22.38%), dilanjutkan dengan  aktivitas  bertanya  pada  teman (20.48%),  aktivitas  bertanya  pada  guru (8.10%)  dan  aktivitas  tidak  relevan dengan KBM (3.38%).
Sesuai dengan batasan pada bab
III, penelitian tindakan kelas dinyatakan berhasil jika adanya peningkatan ketuntasan  individu  dan  kelas  siswa dimulai  dari  formatif  I  ke  formatif  II sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD  dapat  meningkatkan  ketuntasan pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran IPA  di    kelas  VIII.B  SMP  Negeri  3 Bahorok dan berhasil memberi ketuntasan  klasikal  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Keadaan  tersebut  dapat dijadikan  sebagai  kajian  bahwa  dengan Siklus  yang  berulang  dan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memungkinkan  meningkatkan ketuntasan  pembelajaran  IPA  siswa. Namun  demikian  penelitian  hanya dilaksanakan  sampai  pada  dua  Siklus karena keterbatasan dana dan waktu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII.B  SMP Negeri  3  Bahorok  Tahun  Pembelajaran
2016/2017 bahwa :
1. Hasil  belajar  siswa  meningkat  dari siklus  I  ke  siklus  II  setelah menerapkan  model  pembelajaran
Suwardi, Upaya Meningkatkan Hasil ...
kooperatif tipe  STAD.    Pada  siklus I  terdapat  14  siswa  yang  tuntas secara  individu  tetapi  kelas  belum tuntas  sedangkan  pada  siklus  II terdapat  23  siswa  yang  tuntas secara  individu  dan  tuntas  secara kelas.  Peningkatan  terjadi  karena guru  memberikan  tugas  kepada siswa untuk dikerjaan di rumah, hal
ini membuat siswa semakin
memahami pembelajaran.
2. Terjadi peningkatan rata-rata
aktivitas  belajar siswa  menurut  dua pengamat  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Aktivitas  yang  meningkat  adalah aktivitas  mengerjakan  LKS  dari 23.00% menjadi 45.24% dan bertanya  pada  teman  dari  9.00% menjadi 20.48%. Sedangkan aktivitas  yang  menurun  adalah aktivitas  menulis,  membaca  dari
41.00%  menjadi  22.38%,  bertanya pada  guru  dari  16.50%  menjadi 8.10%,  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  dari  10.50%  menjadi 3.81%. Peningkatan aktivitas terjadi karena setiap siswa sudah memiliki tanggung  jawab  masing-masing sehingga pembelajaran berjalan sesuai yang diharapkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung : Yrama Widya.
Isjoni.  2007. Cooperative  Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Pekan Baru : Alfabeta Majid, Abdul.  2009. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Mengajar. Jakarta : Kencana Prenada Media. Slameto. 2001. Belajar dan Faktor-
Faktor   yang Mempengaruhinya Jakarta : PT Rineka Cipta. Slavin,  Robert  E,  2008. Cooperative Learning;Teori, Riset, dan Praktik. Bandung : Nusa Media,
Subino.  1987. Kontruksi  dan  Analisis
Tes . Bandung : Tarsito.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 120-127