## PERBEDAAN PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DAN AUDIOVISUAL (VCD) TERHADAP PENGUASAAN KETERAMPILAN PERTOLONGAN PERSALINAN KALA II PADA MAHASISWA SEMESTER III

## Anls Nurhidayati
Staf Pongajar Program Studi D-lll Kebidanan STIKES Kusuma Husada Surakarta

## ABSTRAK
Bidan  merupakan  tenaga  kesehatan  yang  memegang peranan  penting  dalam  pelayanan  maternal  dan perinatal.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki adalah  mampu  memberikan  asuhan  persalinan  dan kelahiran. Pencapaian kompetensi tersebut dapat diawali dari  institusi  pendidikan.  Guna  mencapai  keterampilan profesional  dalam  memberikan  pelayanan  kebidanan diperlukan  proses  belajar  mengajar  yang  kondusif dilihat  dari  kurikulum,  tenaga  pengajar,  sarana  dan prasarana serta metode. Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran  memegang  peran  penting.  Metode  yang diperlukan dalam proses pembelajaran difokuskan pada penerapan  metode  demonstrasi  dan  audiovisual. Mengetahui  perbedaan  penerapan  metode  demonstrasi dan audiovisual (VCD) terhadap penguasaan keterampilan  pertolongan  persalinan  kala  II.  Quasi experimental  dengan  desain The  Statistic  Group Comparison. Mahasiswa  semester  III  Akbid  Kusuma Husada Surakarta, dengan jumlah sample 84
mahasiswa.  Analisis  bivariat  dilakukan  pada  variabel metode  pembelajaran  dan  penguasaan  keterampilan pertolongan  persalinan  kala  II  dengan  menggunakan rumus independent  t-test dengan  tingkat  kemaknaan 5%. Rata -rata nilai evaluasi pertolongan persalinan kala II  dengan  metode  demonstrasi  adalah  40.7758  dengan standart  deviasi  5.89564.  Sedangkan  untuk  audiovisual rata  -rata  nilai  evaluasinya  22.9762  dengan  standart deviasi  3.18302.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis menggunakan  independent  t  -test  dengan  tingkat kemaknaan  5%,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kedua  kelompok  periakuan (P=0.000)  Kelompok  perlakuan  metode  demonstrasi mempunyai  rata  -  rata  nilai  evaluasi  pertolongan persalinan  kala  II  lebih  tinggi  daripada  kelompok periakuan audiovisual.

## Kata kunci: Metode demonstrasi, audiovisual
(VCD), penguasaan keterampilan

## Abstract p
Midwife  is  one  of  health  proffesionals  who  has important  role  in  maternal  and  perinatal  services.  Orie of  the  competences  that  should  be  have  is  able  to  give upbringing  of  childbirth  and  birth.  In  order  to  get professional  skill  in  giving  midwife  service,  it  needs  a condusive  teaching  learning  process  seen  from  the curriculum, teaching staff, means and infrastructure, and
also  method.  The  method  in  series  of  learning  system has  important  role.  The  method  which  is  needed  in learning  process  is  focused  on  the  application  of demonstration and audiovisual
methodology.Objective:  To  know  the  differences between the aplication of demonstration and audiovisual methodology  (VCD)  toward  the  skills  mastery  of childbirth  aid  II  period.  Research  Method:  quasi experimental by the statistic group comparison design. Subject: Third student of Accademic of Kusuma Husada Midwefery of Surakarta,  with 84 samples student. Data Analysis:  Bivariatic  analysis  is  appleid  to  learning methodology  and  skill  mastery  of  childbirth  aid  II period  by  using  independent  t-  test  formula  with  5% degrees  of  significancy  variable.  Result:  The  average evaluation  score  of  childbirth  aid  II  period  by demonstration  methodology  is  40.7758  with  5.89564 standard  deviation.Meanwhile  for  audiovisual,  the average  evaluation  score  is  22.9762  with  3.18302 standard  deviation.  Based  on  the  result  of  hypothesis test  using  independent  t-test  with  5%  degrees  of significancy,  known  that  there  are  significantly differences between both of treatment groups (P=0.000). Conclusion:  The  treatment  group  of  demonstration methodology has average evaluation score of childbirth aid  II  period  higher  than  the  treatment  group  of audiovisual methodology.
Keywords:  Demonstration  methodology,  audiovisual (VCD), skill mastery.

## PENDAHULUAN
Persalinan  adalah  proses  yang  normal  serta merupakan suatu kejadian yang sehat. Akan tetapi potensi komplikasi yang mengancamnya  juga  akan  selalu  ada, sehingga  bidan  harus  mengamati  dengan ketat  ibu  dan  bayi  sepanjang  kelahiran. Semua  kelahiran  harus  selalu  dihadiri  oleh petugas  yang  terlatih  serta  kompeten  yang secara  cepat  dapat  mendiagnosa  dan menangani  penyulit  (Pusdiknakes,  2003). Melalui upaya penyediaan pelayanan maternal dan
Jurnal KesMaDaSfca, Vol 1 No. 1, Juli 2010 (48-55)
perinatal  yang  efektif  pada  kehamilan,  persalinan, nifas  dan  bayi  baru  lahir  diharapkan  angka  kematian dan  kesakitan  akibat  proses  reproduksi  dapat diturunkan  (Sofyan,  et  all,  2004).  Bidan  merupakan tenaga  kesehatan  yang  memegang  peranan  penting dalam  pelayanan  maternal  dan  perinatal.  Salah  satu tantangan  yang  hams  dihadapi  adalah  tuntutan masyarakat terhadap pelayanan berkualitas. Keberadaan bidan memiliki posisi strategis, mengingat  sebagian  besar  persoalan  reproduksi berhubungan  dengan  kaum  perempuan.  Oleh  karena itu,  para  bidan  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan yang  lebih  baik,  disertai  dengan  kemampuan  untuk menjalin kerjasama dengan pihak  yang terkait dalam persoalan  kesehatan  reproduksi  di  masyarakat (Sofyan, et all, 2004).
Pencapaian kemampuan bidan sesuai dengan Kepmenkes No. 900/Menkes/SK/VI1/2002 tentang
registrasi  dan  praktek  bidan  tidaklah  mudah,  karena kewenangan  yang  diberikan  oleh  Departemen kesehatan ini mengandung tuntutan akan kemampuan bidan  sebagai  tenaga  profesional  dan  mandiri. Pencapaian  kemampuan  tersebut  dapat  diawali  dari institusi pendidikan yang berpedoman pada kompetensi inti bidan dan melalui institusi pelayanan dengan  meningkatkan  kemampuan  bidan  sesuai dengan  kebutuhan  (Sofyan,  et  all,  2004).  Salah  satu kompetensi yang harus dimiliki seorang bidan adalah mampu memberikan asuhan persalinan dan
Kelahiran.  Bidan  memberikan  asuhan  yang  bermutu tinggi, tanggap terhadap kebudayaan setempat selama persalinan,  memimpin  persalinan  yang  bersih  dan aman.  menangani  situasi  kegawatdaruratan  tertentu untuk mengoptimalkan kesehatan wanita dan bayinya yang baru lahir (Sofyan, et all, 2004).Guna mencapai keterampilan  yang  profesional  dalam  memberikan pelayanan  kebidanan,  diperlukan  proses  belajar mengajar  yang  kondusif  dilihat  dari  kurikulum, tenaga  pengajar,  sarana  dan  prasarana  yang berkualitas  serta  metode.  Metode  dalam  rangkaian sistem  pembelajaran  memegang  peran  yang  sangat
penting. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran  sangat  tergantung  pada  penggunaan metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran  hanya  mungkin  dapat  diimplementasikan melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  (Sanjaya, 2007).
Kesuksesan  belajar  mahasiswa  sangat  dipengaruhi oleh cara seorang pengajar mengelola proses pembelajaran atau penggunaan metode dalam pembelajaran.  Hakikat  mengajar  atau teaching adalah membantu  mahasiswa  memperoleh  informasi,  ide, keterampilan,  nilai,  cara  berfikir,  sarana  untuk mengekspresikan dirinya, dan cara-cara belajar bagaimana  belajar.  Dalam  kenyataan  sesungguhnya, hasil  akhir  atau  hasil  jangka  panjang  dari  proses pembelajaran  ialah the  student's  in  creased  capabilities to  learn  more  easily  and  effectively  in  the  future, yaitu kemampuan  mahasiswa  yang  tinggi  untuk  dapat belajar lebih mudah dan lebih efektif dimasa  yang  akan datang (Winataputra, 2005).
Salah  satu  jenis  metode  pembelajaran  adalah  metode demonstrasi.  Dengan  metode  demonstrasi,  proses penerimaan siswa terhadap pelajaran akan lebih terkesan secara mendalam, sehingga membentuk pengertian yang baik dan sempurna. Metode demonstrasi baik digunakan untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  jelas  tentang hal-  hal  yang  berhubungan  dengan  proses  mengatur sesuatu,  proses  membuat  sesuatu,  proses  kerjanya sesuatu, proses
mengerjakan atau menggunakannya komponen-komponen yang
membentuk sesuatu, membandingkan suatu cara dengan cara lain, dan untuk mengetahui atau melihat kebenaran sesuatu (Djamarah dan Zain, 2006).

## LANDASAN TEORI Metode Pembelajaran
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana Perbedaan penerapan metodedemonstrasi dan audiovisual.... (A.Nurhidayati)
yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Metode digunakan  untuk  merealisasikan  strategi  yang  telah ditetapkan. Metode dalam rangkaian sistem pembelajaran  memegang  peran  yang  sangat  penting.
Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung  pada  cara  guru  menggunakan  metode pembelajaran, karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin  dapat  diimplementasikan  melalui  penggunaan metode pembelajaran (Sanjaya, 2007).

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan. Secara umum  media  dalam  pembelajaran  meliputi  orang, bahan,  peralatan,  atau  kegiatan  yang  menciptakan kondisi  yang  memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Sanjaya,  2007). Alat  peraga  disusun  berdasarkan  prinsip  bahwa pengetahuan  yang  ada  pada  setiap  manusia  diterima atau  ditangkap  melalui  panca  indera.  Semakin  bahyak indera  yang  digunakan  untuk  menerima  sesuatu  maka semakin  banyak  dan  semakin  jelas  pengertian/ pengetahuan  yang  diperoleh.  Alat  peraga  dimaksudkan untuk  mengerahkan  indera  sebanyak  mungkin  kepada suatu objek, sehingga mempermudah
persepsi (Notoatmodjo, 1993). Kelebihan Metode Demonstrasi
Sanjaya (2007) dan Djamarah dan Zain (2006) mengemukakan bahwa kelebihan metode demonstrasi adalah:
1) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan lebih
konkret, sehingga menghindari verbalisme
(pemahaman secara kata-kata atau kalimat), sebab
siswa  disuruh  langsung  memperhatikan  bahan pelajaran yang dijelaskan.
2) Proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik,  sebab siswa tidak hanya mendengar, tetapi juga melihat peristiwa yang terjadi.
3) Siswa  lebih  mudah  memahami  apa  yang dipelajari.
4) Siswa  dirangsang  untuk  aktif  mengamati  secara
langsung, sehingga siswa akan memiliki
kesempatan  untuk  membandingkan  antara  teori dan  kenyataan  dan  mencoba  melakukannya sendiri.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih meyakini kebenaran materi pembelajaran

## Kelemahan Metode Demonstrasi
Sanjaya  (2007)  dan  Djamarah  dan  Zain  (2006) mengemukakan  bahwa  metode  demonstrasi  memiliki beberapa kelemahan antara lain:
1) Metode  demonstrasi  memerlukan  persiapan  dan
perencanaan yang lebih matang disamping memerlukan  waktu  yang  cukup  panjang,  sebab tanpa  persiapan  yang  memadai  demonstrasi  bisa gagal sehingga dapat menyababkan metode ini tidak efektif lagi.
2) Metode  demonstrasi  memerlukan  kemampuan  dan keterampilan  guru  secara  khusus,  sehingga  guru dituntut untuk bekerja lebih professional. Disamping itu  demonstrash  juga  memerlukan  kemauan  dan motivasi guru yang bagus untuk keberhasilan proses pembelajaran siswa. Karena tanpa ditunjang hal itu, pelaksanaan demonstrasi akan tidak efektif.
3) Demonstrasi  memerlukan  peralatan,  bahan-bahan, dan  tempat  yang  memadai,  berarti  penggunaan metode  ini  memerlukan  pembiayaan  yang  lebih mahal.

## Langkah-langkah Menggunakan Metode Demonstrasi
Sanjaya (2007) mengemukakan bahwa ada beberapa langkah pelaksanaan demonstrasi, antara lain: Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ada  beberapa  hal  yang  harus dilakukan:  a)  Merumuskan  tujuan  yang  harus  dicapai oleh  siswa  setelah  proses  demonstrasi  berakhir.  Tujuan ini meliputi beberapa aspek seperti
JurnalKesMaDaSka, Vol 1 No. 1, Juli 2010 (48-55)
aspek  pengetahuan,  sikap,  atau  keterampilan tertentu.
b) Mempersiapkan  garis  besar  langkah  langkah demonstrasi  yang  akan  dilakukan.  Garis  garis besar  langkah  demonstrasi  diperlukan  sebagai panduan untuk menghindari kegagalan.
c) Melakukan  uji  coba  demonstrasi.  Uji  coba meliputi segala peralatan yang diperlukan. Tahap Peiaksanaan
Langkah Pembukaan
(1) Mengatur  tempat  duduk-  yang  memungkinkan semua  siswa  dapat  memperhatikan  dengan  jelas apa yang didemonstrasikan.
(2) Mengemukakan  tujuan  apa  yang  harus  dicapai oleh siswa.
(3) Mengemukakan  tugas-tugas  apa  yang  harus dilakukan oleh siswa, misalnya siswa ditugaskan untuk  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting dari peiaksanaan demonstrasi. Langkah Peiaksanaan Demonstrasi
(1) Memulai  demonstrasi  dengan  kegiatan-kegiatan yang merangsang siswa untuk berfikir, misalnya
melalui pertanyaan-pertanyaan—-— yang mengandung  teka-teki  sehingga  mendorong siswa untuk tertarik memperhatikan demonstrasi.
(2) Menciptakan suasana yang menyejukkan dengan menghindari suasana yang menegangkan.
(3) Meyakinkan  bahwa  semua  siswa  mengikuti jalannya  demonstrasi  dengan  memperhatikan reaksi seluruh siswa.
(4) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk secara  aktif  memikirkan  lebih  lanjut  sesuai dengan apa yang dilihat dari proses demonstrasi itu.
Pengertian  Audiovisual Media  audiovisual adalah  jenis  media  yang  mengandung  unsur  suara dan  gambar  yang  bisa  dilihat,  misalnya  rekaman
video,  berbagai  ukuran  film,  slide  suara,  dan lain  sebagainya  (Sanjaya,  2007).  Video  dapat digunakan  sebagai  alat  Bantu  mengajar  pada berbagai bidang studi. Kemampuan
video  untuk  memanipulasi  waktu  dan  ruang  dapat mengajak  mahasiswa  untuk  melihat  peristiwa  dimana saja  walaupun  dibatasi  dengan  ruang  kuliah.  Objek- objek  yang  terlalu  kecil,  terlalu  besar,  berbahaya  atau bahkan  tidak  dapat  dikunjungi  oleh  mahasiswa,  dapat dihadirkan  melalui  media  video  (Pribadi  dan  Putri, 2005).  Video  dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang  sesuai.  Kemampuan  video  melukiskan  gambar hidup  dan  suara  memberinya  daya  tarik  tersendiri (Arsyad, 2007).

## Manfaat Video
Pada bidang studi yang banyak mempelajari keterampilan  motorik  dapat  mengandalkan  kemampuan video.  Melatih  keterampilan  melakukan  kegiatan dengan  prosedur  tertentu  akan  terbantu  dengan pemanfaatan  media  video.  Dengan  kemampuan  untuk menyajikan gerakan lambat ( slow motion), media video membantu  dosen  untuk  menjelaskan  gerakan  atau prosedur tertentu dengan lebih rinci. Keterampilan yang dapat  dilatih  melalui  media  -  video  tidak  -  +ianya  — berupa keterampilan fisik saja, tetapi juga keterampiian interpersonal  seperti  keterampilan  dalam  bidang psikologi  dan  hubungan  masyarakat  (Pribadi  dan  Putri, 2005).
Tujuan  video  ini  adalah  untuk  memberikan  hiburan, dokumentasi  dan  pendidikan.  Video  dapat  menyajikan informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep- konsep  yang  rumit  dan  mengajarkan  keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap (Arsyad, 2007).
Praktek  atau  Tindakan  ( Practice) Suatu  sikap belum  otomatis  terwujud  dalam  suatu  tindakan.  Untuk terwujudnya  sikap  agar  menjadi  suatu  perbuatan  nyata diperlukan  faktor  pendukung  atau  suatu  kondisi  yang memungkinkan,  antara  lain  adalah  fasilitas  dan  faktor dukungan dari fihak lain (Notoatmodjo, 2003).
Perbedaan penerapan metodedemonstrasi dan audiovisual.... (A.Nurhidayati)
51
Tingkat-tingkat praktek menurut Notoatmodjo <2003):
a. Persepsi ( Perception)
b. Respons Terpimpin ( Guided Response)
c. Mekanisme ( mechanism)
d. Adaptasi ( Adaptation)

## Faktor - Faktor yang Mempengaruhi
Belajar

## a.
Faktor intern
Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada  dalam  diri individu  yang  sedang  belajar.  Faktor  intern  ini dibedakan  menjadi  3  faktor  antara  lain  faktor jasmaniah, psikologi dan kelelahan. Faktor psikologi  terdiri  dari  inteligensi,  perhatiari,  minat, bakat, motif, dan kematangan (Slameto, 2003).
b. Faktor ekstern
Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  ada  di  luar individu. Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap belajar  dikelompokkan  menjadi  3  faktor  yaitu faktor  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  (Slameto, 2003).

## Kala Dua Persalinan
Kala  dua  persalinan  dimulai  ketika  pembukaan  serviks sudah  lengkap  (10  cm)  dan  berakhir  dengan  lahirnya bayi.  Kala  dua  juga  disebut  kala  pengeluaran  bayi (Jaringan Nasional Pelatihan Klinik, 2007).

## Penatalaksanaan Fisiologi Kala Dua
Proses  fisiologis  kala  dua  persalinan  diartikan  sebagai serangkaian  peristiwa  alamiah  yang  terjadi  sepanjang periode  tersebut  dan  diakhiri  dengan  lahirnya  bayi secara  normal  (dengan  kekuatan  ibu  sendiri).  Gejala dan tanda kala dua merupakan mekanisme alamiah bagi ibu dan penolong persalinan bahwa proses pengeluaran bayi  sudah  dimulai.  Pada  penatalaksanaan  fisiologis kala  dua,  ibu  memegang  kendali  dan  mengatur  saat meneran.  Penolong  persalinan  hanya  memberikan bimbingan tentang cara meneran yang efektif dan benar (JNPK, 2007).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi experimental) dengan  desain "The  Statistic  Group
Comparison." Dalam  desain  ini  sudah  ada  kelompok lain  sebagai  standar  eksternal  (Arikunto,  2002). Quasi expehmentai adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk mengungkapkan  kemungkinan  adanya  hubungan  sebab akibat  antar  variabel  tanpa  adanya  manipulasi  suatu variabel,  variabel-  variabel  yang  akan  diuji  hubungan kausalnya  telah  terjadi  dalam  kondisi  yang  wajar.  Ciri dari quasi  experimental adalah  berupaya  untuk mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara melibatkan  kelompok  kontrol  disamping  kelompok eksperimental, tapi pemilihan kedua kelompok ini tidak menggunakan teknik acak (Nursalam, 2001).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa tingkat II semester III Akbid Kusuma Husada Surakarta berjumlah 42 mahasiswa untuk masing - masing kelompok eksperimen. Latar —belakang dari keseluruhan -subjek penelitian adalah sama yaitu dari SMA. 1. Hasil Evaluasi Kelompok Metode Demonstrsi dan VCD Tabel 1. Distribusi Nilai Evaluasi Metode
Demonstrasi
JurnalKesMaDaSKa, Vol 1 No. 1, Juli 2010 (48-55) Skor Frekuensi (I) Prosentase (%) 29.03 1 2.38 31.18 1 2.38 34.41 2 4.76 35.48 3 7.14 36.56 2 4.76 37.63 6 14.29 38.71 3 7.14 39.78 7 16.67 40.86 1 2.38 41.94 2 4.76 43.01 4 9.52 44.09 4 9.52 46.24 1 2.38 48.39 2 4.76 53.76 1 2.38 55.91 1 2.38 58.06 1 2.38 Total 42 100
Berdasarkan  tabel  1.  menunjukkan  bahwa,  jumlah mahasiswa yang mendapatkan nilai 29.03, 31.18, 40.86, 46.24,  53.76,  55.91,  58.06  masing-masing  satu mahasiswa  (2.38%),  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat nilai  34.41,  36.56,  41.94,  48.39  masing  -masing  dua mahasiswa  (4.76%),  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat nilai  35.48,  38.71  masing  -masing  tiga  mahasiswa (7.14%), jumlah mahasiswa  yang mendapat nilai 43.01, 44.09  masing  -masing  empat  mahasiswa  (9.52%), mahasiswa  yang  mendapat  nilai  37.63  sejumlah  6 mahasiswa  (14.29%)  dan  yang  mendapat  nilai  39.78 sejumlah tujuh mahasiswa (16.67%).
Tabel  2.  Distribusi  Nilai  Evaluasi  Metode  Audiovisual (VCD)
Skor Frekuensi (D Prosentase(%) 12.90 1 2.38 15.05 1 2.38 16.13 1 2.38 18.28 2 4.76 20.43 3 7.14
A _  o ma  _ L I .\J 1 ■t 22.58 6 14.29 23.66 7 16.67 24.73 6 14.29 25.81 8 19.05 26.88 3 7.14 Total 42 100
Berdasarkan  tabel  2.  menunjukkan  bahwa, jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai 12.90,  15.05,  16.13  masing  -masing  satu mahasiswa  (2.38%),  yang  mendapat  nilai 18.28  dua  mahasiswa  (4.76%),  yang mendapat  nilai  20.43  dan  26.88  masing  - masing  tiga  mahasiswa  (7.14%),  yang mendapat  nilai  21.51  empat  mahasiswa (9.52%),  yang  mendapat  nilai  22.58  dan 24.73  masing  -masing  enam  mahasiswa (14.29%),  yang  mendapat  nilai  23,66  tujuh mahasiswa  (16.67%)  dan  yang  mendapat nilai  25.81  sejumlah  delapan  mahasiswa (19.05%).

## 2. Uji Beda Variabel Penelitian
Rata-rata  Nilai  Evaluasi  Berdasarkan
Metode Pembelajaran menunjukkan bahwa rata-rata nilai evaluasi pertolongan  persalinan  kala  II  dengan metode demonstrasi
adalah  40.7758  dengan  standar  deviasi 5.89564.  Sedangkan  untuk  metode audiovisual  rata-rata  nilai evaluasinya
22.9762 dengan standar deviasi 3.18302 .
Gambar : Perbandingan Nilai Evaluasi Metode Demonstrasi dan Audiovisual
X = 22.9762 SD = 3.18302

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tentang perbedaan  penerapan  metode  demonstrasi dan  audiovisual  (VCD)  pada  mahasiswa semester III Akbid Kusuma Husada
Surakarta  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan penguasaan keterampilan pertolongan  persalinan  kala  II.  Di  dalam kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  tiga komponen  pokok,  yaitu  masukan (input), proses  dan  keluaran (output). Masukan berhubungan  dengan  subjek  atau  sasaran belajar, proses berhubungan dengan mekanisme
terjadinya perubahan kemampuan  pada  diri  subjek  belajar  dan keluaran  merupakan  hasil  belajar  yang terdiri dari kemampuan baru atau perubahan baru pada diri subjek belajar (Notoatmodjo,
X =40.7738 SD = 5.89564
53
2003).  Slameto  (2003)  menyebutkan  bahwa  ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar  seseorang,  faktor  tersebut  antara  lain  faktor jasmaniah,'  psikologi  dan  kelelahan.  Faktor  psikologi terdiri  dari  inteligensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, dan  kematangan  seseorang.  Dalam  penelitian  ini, peneliti  menemukan  perbedaan  yang  jelas  tentang penguasaan keterampilan pertolongan persalinan kala II diantara kedua metode pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan independent  t-  test  yang  terlihat  pada  tabel  4.4  tampak bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kelompok demonstrasi  yaitu  40,7738  lebih  besar  hasilnya  jika dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  kelompok  VCD (22,9762)  yang  berarti  penerapan  metode  demonstrasi lebih baik untuk pembelajaran keterampilan pertolongan persalinan kala II dibandingkan dengan VCD.
Berdasarkan  kerucut  pengalaman  yang  dikemukakan oleh  Edgar  Dale  memberikan  gambaran  bahwa pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  dapat  melalui proses  perbuatan  atau  mengalami  sendiri  apa  yang dipelajari, proses mengamati dan mendengarkan melalui media  tertentu  dan  proses  mendengarkan  melalui bahasa.  Semakin  konkret  siswa  mempelajari  bahan pengajaran  maka  semakin  banyak  pengalaman  siswa. Semakin  abstrak  siswa  memperoleh  pengalaman,  maka semakin  sedikit  pengalaman  yang  akan  diperoleh  siswa (Sarijaya, 2007)
Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  metode demonstrasi  dimana  dengan  demonstrasi  mahasiswa dapat  menerima  bahan  pengajaran  lebih  konkrit  dan jelas.  Mahasiswa  dapat  secara  langsung  terlibat  dalam demonstrasi  pertolongan  persalinan  kala  II.  Dalam metode demonstrasi tersebut mahasiswa secara langsung melihat  dosen  mempraktikan  pertolongan  persalinan kalall, selain itu peralatan dan hal-hai yang membutuhkan  ketelitian  dapat  langsung  dilihat  dengan jelas  bahkan  diulang  pada  konsep  yang  rumit.  Setelah selesai  demonstrasi  mahasiswa  diharuskan  melakukan
sendiri apa yang telah dilihatnya sebagai bahan evaluasi bagi  dosen  tentang  keberhasilan  proses  demonstrasi tersebut (Djamarah dan Zain, 2006)
Sementara  itu,  VCD  digunakan  oleh  dosen apabila materi yang disajikan terlalu sulit atau memakan waktu yang panjang, bahkan bisa juga karena kurangnya fasilitas  dan  kurangnya  kemampuan  guru  dalam memperagakan  suatu  keterampilan.  VCD  dapat  di gunakan  pada  kelompok  yang  besar  akan  tetapi partisipasi  penonton  tidak  bisa  langsung  di  praktikkan. Komunikasi  dari  VCD  yang  bersifat  satu  arah membutuhkan  umpan  balik  dimana  dosen  sebagai fasilitas  atas  pertanyaan  mahasiswa  (Arsyad,  2005  dan Sadiman, 2003).
Menurut Notoatmodjo (1993), semakin banyak  indera  yang  digunakan  untuk  menerima  sesuatu maka  semakin  banyak  dan  semakin  jelas  pengertian/ pengetahuan  yang  diperoleh.  Alat  peraga  dimaksudkan untuk
mengerahkan  indera  sebanyak  mungkin  kepada  suatu objek,  sehingga  mempermudah  persepsi.  Pembelajaran dengan  metode  demonstrasi  melibatkan  semua  panca indra.  Jadi  pengalaman  diperoleh  secara  langsung,  dan dapat  langsung  dipraktikkan.  Sedangkan  pembelajaran dengan VCD menggunakan indera pandang dan dengar. Pengalaman  yang  diperoleh  tidak  langsung  tapi memerlukan penghayatan yang tinggi (Arsyad, 2005).

## KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang perbedaan  penerapan  metode  demonstrasi  dan audiovisual (VCD)
terhadap penguasaan keterampilan  persalinan  kala  II  pada  mahasiswa semester III Akbid Kusuma Husada Surakarta, maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan, nilai
jurnalKesMaDaSka, Vol 1 No. 1, Juii 2010 (48-55)
evaluasi  tentang  pertolongan  persalinan  kala li antara yang menggunakaan metode
demonstrasi dan audiovisual (P = 0.000).
2. Saran Penerapan metode demonstrasi lebih dikembangkan pada pembelajaran yang memerlukan penguasaan keterampilan
mahasiswa,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  maksimal  serta  didukung  dengan ketersediaan  fasilitas  dan  tempat,  manejemen waktu sella penataan ruang dan alat yang tepat:
Penerapan metode pembelajaran yang bervariasi  juga  dianjurkan  agar  hasil  belajar mahasiswa lebih maksimal. Penggunaan  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar sangat dianjurkan karena bisa mengoptimalkan  hasil  belajar  dan  mendorong mahasiswa untuk belajar mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Arikunto, S. 2002. Prosedur penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek.  Jakarta: Rineka Cipta.
2. Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
3. Danim,  S  dan  Darwis.  2003. Metode  Penelitian Kebidanan. Jakarta: EGC.
4. Djamarah,  S,  B  dan  Zain,  A.  2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
5. Jaringan  Nasional  Pelatihan  Klinik.  2007. Buku Panduan  Peserta  Asuhan  Persalinan  Normal. Jakarta: JNPK-KR/ POGI dan JHPlEGO.
6. Notoatmodjo,  S.  2003. Pendidikan  dan  Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
7. Notoatmodgo,  S.  2002.  Metodologi
Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. 8. Nursalam.  2001.  Pendekatan  Praktis
Metodologi Riset Keperawatan. Jakarta: CV Agung Seto. 9. Nursalam. 2003. Konsep dan Penerapan Metode Penelitian Keparawatan. Jakarta: Salemba Medika.
10. Pribadi, B, A dan Putri, D, P. 2005. Ragam Media dalam Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI.
11. Pusdiknakes. 2003. Asuhan Intrapartum. JHPlEGO WHO.
12. Riwidikdo, H. 2006. Statistik Kesehatan.
Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
13. Sadiman, A.S. 2005. Media Pendidikan. Yakarta:
Raja Grafindo Persada. 14. Sanjaya, W. 2007. Strategi
Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
15. Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
16. Sofyan,  M,  ett.  All.  2004. Bidan  Menyongsong Masa Depan. Jakarta: PPIBI.
17. Sugiyono.  2003. Statistika  untuk  Penelitian. Bandung: CV Alfa Beta.
18. Syah,  M.  2000. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
19. Winataputra,  U,  S.  2005. M odel - Model
Pembelajaran Inovatif. Jakarta: PAU- PPAI.
Perbedaan penerapan metodedemonstrasi dan audiovisual.... (A.Nurhidayati) 55