## PENERAPAN VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN AKTIIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POTENSI SUMBER DAYA ALAM DAN KEMARITIMAN INDONESIA KELAS 7F DI SMP NEGERI 1 ANGGANA

## NURHANIAH
SMP Negeri 1 Anggana e-mail: nurhaniah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPS di kelas 7F SMP Negeri 1 Anggana. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  dengan  menggunakan  metode  penerapan  video  pembelajaran.  Ada  dua  siklus  dalam penerapan  penelitian  ini.  Hasil  dari  penelitian  ini  didapatkan  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis data yaitu pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan 12 dengan persentase 33,29%, sedangkan  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  ketuntasan  sebanyak  22  siswa  dengan persentase 64,70 %. Pada siklus II dilihat dari rata-rata tes siswa adalah siswa yang mencapai ketuntasan 34 siswa dengan persentase 85,52%. Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran dengan video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi  potensi  sumber  daya  alam  dan  kemaritiman  Indonesia    pada  siswa  kelas  7F  di  SMP Negeri 1 Anggana.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Video Pembelajaran

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  students  in  social  studies subject  in  class  7F  of  SMP  Negeri  1  Anggana.  This  research  is  a  classroom  action  research using the method of applying learning videos. There are two cycles in the application of this research.  The  results  of  this  study  were  obtained.  This  can  be  seen  from  the  results  of  data analysis, namely in the first cycle of students who achieved completeness 12 with a percentage of 33.29%, while students  whose scores had not  yet  reached  completeness were 22  students with a percentage of 64.70%. In cycle II, it can be seen from the average student test that 34 students achieved completeness with a percentage of 85.52%. Thus it can be concluded that the application of learning with learning videos can improve social studies learning outcomes on the material potential of Indonesia's natural resources and maritime in class 7F students at SMP Negeri 1 Anggana.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Learning Videos

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan sejak  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikkan  menengah  atas.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta,konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial (Mulyasa, 2007)
IPS  merupakan  studi  sosial  yang  memadukan  ilmu  sosial  dan  humaniora  untuk meningkatkan  kompetensi  kewarganegaraan.  Dengan  program  sekolah,  IPS  dikembangkan dengan perpaduan yang sistematis berdasarkan disiplin ilmu antropologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum,  filosofi,  ilmu  politik, psikologi,  agama, dan sosiologi,  serta materi yang diperlukan dari ilmu humaniora, matematika, dan ilmu alam.
Geografi  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam  dan  manusia  yang terjadi  di  muka  bumi.    Geografi  dipelajari  agar  setiap  orang  mampu  memahami  lingkungan sekitar,  fenomena  alam  dan  aktivitas  manusia.  Manusia  tidak  dapat  dipisahkan  dengan
lingkungan  alam  sekitar.  Keadaan  ini  terbukti  dengan  segala  kebutuhan  manusia  selalu tergantung pada alam, khususnya dalam kebutuhan sehari- hari.
Kajian geografi dari segi subtansi membentang dari objek/fenomena litosfer, hidrosfer, atmosfer,  biosfer  dan  antroposfer.  Berdasarkan  subtansi-  subtansi  tersebut  geografi  memang dapat overlap dengan bidang ilmu lain, tetapi perbedaannya adalah geografi memandang semua itu dalam sudut pandang spasial (Sukma, 2015).
Geografi  adalah  ilmu  yang  menghubungkan    antara  ilmu  eksak  dan  ilmu  sosial  yang konsep  dasarnya  menekankan  pada  aspek  persamaan  dan  perbedaan  fenomena-fenomena geosfer yang di  tinjau dari konteks keruangan, kelingkungan dan kewilayahan, implikasinya adalah  geografi  seharusnya  mempunyai  peranan  yang  cukup  sentral  yakni  memberikan pengetahuan,  kecakapan,  serta  keterampilan  manusia  atau  masyarakat  untuk  peka  terhadap lingkungannya, mampu mensinergikan, menyeimbangkan serta menselaraskan mahluk hidup dengan alam (Suprapto, 2016).
Keefektifan pembelajaran adalah hasil guna yang di peroleh setelah pelaksaan proses belajar mengajar (Sadiman dalam Trianto, 2011). Kegiatan belajar mengajar yang menarik dan efektif adalah upaya untuk meningkatkan pemahaman siswa.
Berkembangnya  teknologi  saat  ini  memberikan  pengaruh  bagi  dunia  pendidikan, khususnya  dalam  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  sarana  yang  memungkinkan  terwujudnya  hubungan    langsung  antara karya seorang pengembang mata pelajaran dengan siswa (Anderson dalam Melinda, 2017).
Media  pembelajaran  juga  merupakan  alat  atau  sumber  belajar  yang  dapat  membantu seorang  guru  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  siswa.  Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan yang dapat memberikan rangsangan kepada siswa sehingga terjadi interaksi mengajar tertentu (Ibrahim, 2005).
Adanya  media  pembelajaran  di  sekolah  membantu  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar.  Pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  juga  perlu direncanakan  dan  dirancang  secara  sistematis  agar  media  pembelajaran  efektif  untuk digunakan.
Salah  satu  media  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  mampu  menjangkau  dan paling populer di kalangan masyarakat luas adalah media video. Video juga merupakan media elektronik yang mampu menggabungkan teknologi audio dan visual secara bersama sehingga menghasilkan suatu tayangan yang dinamis dan menarik.
Dengan adanya dua unsur tersebut diharapkan siswa mampu menerima, memahami, dan mengingat pesan pembelajaran. Media audio visual memiliki fungsi (1) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis, (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra, (3) penggunaan media
Berdasarkan hasil pengamatan terdahulu, peneliti mendapatkan data bahwa hasil belajar siswa masih  dibawah KKM.  Aktivitas siswa masih rendah, hal ini terlihat  dari pengamatan yang  dilakukan  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  siswa  tampak  kurang memperhatikan  pelajaran  karena  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah.    Siswa  terlihat bosan dan sibuk sendiri berbicara dengan teman sebelahnya.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  peneliti  akan  mencoba  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan menerapkan inovasi kegiatan pembelajaran.  Untuk mewujudkan peran yang inovasi dalam kegiatan pembelajaran, salah satu inovasinya adalah menggunakan media audio visual.
Dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  video  materi  yang  disampaikan akan jauh lebih menarik dan mudah dimengerti, diharapkan akan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  7F  SMP  Negeri  1  Anggana  dengan  mata  pelajaran  yang  menjadi  substansi  penelitian adalah mata pelajaran IPS tentang aktivitas dan hasil belajar peserta didik dengan  penerapan video pembelajaran.  Jumlah siswa kelas 7F yakni 34 orang siswa yang terdiri dari 18 orang anak laki-laki dan 16 orang anak perempuan.
Prosedur  kerja  dalam  penelitian  ini  merupakan  siklus  kegiatan  yang  terdiri  dari  dua siklus.  Masing-masing  siklus  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Setelah dilakukan tes pada  siklus  I  dan  siklus  II.    Penulis  melakukan  analisis  data  maka  penulis  mengambil kesimpulan.  Untuk  menghitung  hasil  belajar  diambil  dari  kemampuan  kognitif  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  dan  kriteria  yang digunakan adalah sebagai berikut Ada dua katagori ketuntasan belajar, yaitu secara perorangan atau  Individu  dan  secara  Klasikal  atau  kelompok.  Penerapan  video  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  akan  meningkat  jika  siswa  memenuhi KKM yaitu 75 untuk katagori individu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Dari  hasil  penelitian  pembelajaran  IPS  dengan  menggunakan  pembelajaran  video pembelajaran  dan  hasil belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  ke siklus II. Adapun rincian analisa data yakni sebagai berikut:

## Siklus I
Pembelajaran IPS di SMP Negeri 1 Anggana dilaksanakan dua kali pertemuan dalam seminggu. Pada kelas 7F pembelajaran IPS dilaksanakan setiap hari Senin dan Kamis. Siklus I terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.    Pada  siklus  I  dihadiri  oleh  34  peserta  didik,  materi  yang dipelajari adalah potensi sumber daya alam dan kemaritiman Indonesia dengan menggunakan video pembelajaran pada kegiatan pembelajaran.
Pada  saat  pembelajaran  peserta  didik  masih  ada  beberapa  yang  tidak  memperhatikan pelajaran, mengobrol  dengan teman sebangkunya serta peserta didik sedikit bingung  dengan video  pembelajaran  karena  metode  pembelajaran  ini  belum  pernah  mereka  gunakan sebelumnya. Pada saat guru memberikan kesempatan untuk saling tanya jawab tentang materi yang belum dipahami, masih ada beberapa peserta didik yang belum berani untuk bertanya. Ketidakberhasilan siklus  I terjadi  karena  adanya  beberapa faktor yaitu :  Peserta didik belum terbiasa  belajar  dengan  penerapan  video  pembelajaran.  Sehingga  ketika  diputarkan  video pembelajaran mereka dengan kelompoknya belum terlihat siap, terlihat sedikit binggung dan hanya  menatap  video  pembelajaran  tanpa  menyimak  apa  yang  menjadi  tayangan  dari  video pembelajaran  tersebut  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  dengan  video pembelajaran ini belum terlaksana sebagai mana mestinya.
Kemudian peneliti melanjutkan siklus II dengan pembahasan materi potensi sumber daya alam dan kemaritiman Indonesia. Kekurangan pada siklus I harus menjadi bahan pertimbangan yang penting bagi guru pada saat penyusunan siklus II. Sebab siklus II ini merupakan penyempurna dari siklus I.

## Siklus II
Pada  siklus  II  peneliti  sudah  lebih  memperhatikan  dan  memberikan  bimbingan  yang lebih  baik,  khususnya  pada  peserta  didik  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I.  Siklus  II  klasikal yang dicapai adalah lebih dari 80% dengan hasil postes meningkat menjadi 85,52%.
Sebanyak 34 peserta didik memperoleh nilai di atas KKM artinya bahwa semua peserta didik tuntas  dalam mencapai  bahkan melampaui  nilai  KKM.  Ini  berarti pada siklus  II sudah
mencapai indikator pencapaian yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Evaluasi Siklus I dan siklus II
No Pelaksanaan Siklus Jumlah Peserta Didik Persentase Ketuntasan Klasikal Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1. Siklus I 12 22 33,29% 64,70% 33,29% 2. Siklus II 34 - 85,52% - 85,52%
Berdasarkan  hasil  belajar  dan  hasil  observasi  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung dengan menggunakan video pembelajaran pada siklus II ini diperoleh gambaran bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran pada siklus II ini telah terlaksana dengan baik dan ini bisa dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar dan pelaksanaan proses belajar dengan menggunakan video pembelajaran sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus selanjutnya dikarenakan hasil yang dicapai sudah cukup maksimal.
Kesimpulan  dari  proses  pembelajaran  siklus  II  adalah  tes  belajar  peserta  didik  pada materi    potensi  sumber  daya  alam  dan  kemaritiman  Indonesia  sangat  memuaskan  dari  pada siklus I. Hal ini disebabkan peneliti dalam menyampaikan materi dengan menggunakan video pembelajaran sudah bisa dikuasai siswa.
Peserta  didik  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  peserta  didik  senang  dan semangat  belajar  dengan  dengan  penerapan  video  pembelajaran,  dengan  demikian  dalam penggunaan video pembelajaranini ada peningkatan dari tahap siklus I sampai siklus II, oleh karena itu hipotesis tindakan dapat tercapai. Hal ini menandakan bahwa indikator keberhasilan dalam pembelajaran telah tercapai juga.

## Pembahasan
Pada  Pembahasan  ini  akan  dibahas  tentang  hasil  yang  diperoleh  setelah  melakukan penelitian tindakan kelas. Keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung dari keberhasilan kegiatan pembelajaran sebagai sinergi dari komponen-komponen pendidikan baik instrumen output maupun input yang berupa kurikulum, tenaga kependidikan, sarana prasarana, sistem pengelohan maupun lingkungan sosial dengan peserta didik sebagai subyeknya.
Dari  komponen  tersebut,  kualitas  sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  faktor yang  sangat  penting  guna  menunjang  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran.  Kualitas  sumber daya  manusia  mencakup  model  atau  cara  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  metode pembelajaran.
Pembelajaran  video  pembelajaran  memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk berkembang  pada  taraf  pengajaran.  Taraf  pengajaran  tersebut  dapat  bervariasi,  memberikan kesempatan  kepada  seorang  guru  untuk  menggunakan  cara  cerdik  atau  mengulang  pelajaran sampai  beberapa  kali  atau  sekedar  memberikan  pengulangan  singkat  dari  materi  yang dipersentasikan oleh guru.
Pembahasan  keberhasilan  belajar  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran  video pembelajaran  dengan  mengacu  pada  hasil  pengamatan  yang  telah  peneliti  lakukan  dan  hasil bahwa  terhadap  pembelajaran  IPS  telah  diterapkan  penggunaan  video  pembelajaran.  Hal  ini
terbukti  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  proses  pembelajaran  penerapan video pembelajaran.
Adapun dalam hasil belajar peserta didik, peneliti menilai penelitian dicukupkan sampai dengan siklus 2 karena telah terdapat peningkatan jumlah peserta didik yang telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal. KKM yang ditetapkan sekolah sebesar 75. Nilai pencapaian hasil belajar peserta didik untuk masing-masing siklus.
Hal ini terbukti adanya peningkatan hasil belajar IPS pada peserta didik kelas 7F SMP Negeri 1 Anggana.  Sebelum diterapkan pembelajaran dengan video pembelajaran hasil belajar IPS  peserta  didik  kelas  7F  masih  rendah.    Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  video pembelajaran pada siklus pertama yakni dengan jumlah 34 peserta didik. 12 peserta didik yang tuntas  dengan  persentase  33,29%  sedangkan  22  peserta  didik  yang  belum  tuntas  dengan persentase 64,70%.
Selanjutnya  pada  siklus  kedua  peserta  didik  yang  tuntas  sebanyak  34  orang    dengan persentase  85,52%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 7F SMP Negeri 1 Anggana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  data  membuktikan  bahwa  penerapan pembelajaran menggunakan video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS materi potensi sumber daya alam dan kemaritiman Indonesia  pada peserta didik kelas 7F SMP Negeri 1 Anggana.
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  data  yaitu  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai ketuntasan  12  dengan  persentase  33,29%,  sedangkan  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai ketuntasan sebanyak 22 siswa dengan persentase 64,70 %. Pada siklus II dilihat dari rata-rata tes siswa adalah siswa yang mencapai ketuntasan 34 siswa dengan persentase 85,52%.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  video pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada materi potensi sumber daya alam dan kemaritiman Indonesia  pada siswa kelas 7F di SMP Negeri 1 Anggana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2011. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Agustiningsih. 2016. Video Sebagai Alternatif Media Pembelajaran dalam Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Vol.4 No.1 Hal.63. M. Sardiman. 2006 . Motivasi dan Interaksi Belajar Mengajar . Jakarta
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran . Cetakan ke-15. Jakarta: Rajawali Press. Azhar Arsyad. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Bumi Aksara Ibrahim, dkk. 2005. Media Pembelajaran . Malang : Universitas Negeri Malang
Melinda,  Vannisa  Aviana,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPS Berbasis  Virtual  Field  Trip  (VFT)  Pada  Kelas  V  SDNU  Kraton-Kencong. JINOTEP, Volume 3, Nomor 2, April 2017 . Munadi,  Yudhi.  2010. Media  Pembelajaran  “Sebuah  Pendekatan  Baru” .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Sadiman, Arief. 2009. Media Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sundayana, Rostina. (2013). Media Pembelajaran Matematika . Bandung:
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 1 Maret 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Smaldino, S. E, Lowther, D, L., & Russel, J. D. 2008. Instructional Technology & Media For Learning ( Kesembilan ed) . Terjemahan A. Rahman. 2011. Jakarta: Kencana. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Smaldino, S. E., Lowther, D. L., & Russell, J. D. 2007. Instructional Technology and Media forLearning (9thed.). New Jersey: PearsonEducation, Inc.