ANALISIS KESALAHAN SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL KONTEKSTUAL MATERI BARISAN ARITMETIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN MATEMATIS
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Pareira Meke 3
123 Program Studi Peniddikan Matematika, FKIP, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
Email: metildaratna@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  and  analyze  the  types  of  mistakes  made  by  students  based  on  their  respective abilities.  The  research  method  used  is  qualitative.  The  research  was  conducted  at  SMA  Widya  Bhakti,  with  6 subjects in class XI MIA. The instrument used was  first-semester  report card grades for math skills,  problem- solving  tests  and  interviews.  The  data  collection  technique  comes  from  the  answers  to  written  tests  and  the results  of  student  interviews.  Data  analysis  was  carried  out  qualitatively  with  the  steps  of  data  reduction, presenting data, and drawing conclusions. The results of this study can be used as an effort to improve students' abilities in solving contextual problems in the material of arithmetic sequences. Based on the research results, information  was  obtained  that  there  were  causes  of  student  errors  in  solving  contextual  questions  based  on students' mathematical abilities. One factor that causes high-ability student errors is careless mistakes. Factors causing the errors of students with moderate abilities are errors in reading instructions in questions, conceptual errors,  conceptual  errors  and  errors  during  tests.  Causative  factors  Factors  that  cause  low-ability  students' errors are errors in reading instructions, careless errors, application errors, conceptual errors, test errors, and learning errors.
Keywords: Error analysis; Contextual; Mathematical Ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  serta  menganalisis-jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  berdasarkan  kemampuan  masing-masing.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif. Penelitian dilakukan di SMA Widya Bhakti, dengan subjek  kelas XI MIA sebanyak 6 orang. Instrument yang digunakan  adalah  nilai  rapor  semester  satu  kemampuan  matematika,    tes  pemecahan  masalah  dan  wawancara. Teknik  pengumpulan  data  berasal  dari  jawaban  tes  tulis  dan  hasil  wawancara  siswa.  Analisis  data  dilakukan secara kualitatif dengan langkah-langkahnya yaitu reduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penecahan masalah kontekstual  pada  materi  barisan  aritmetika.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  informasi  bahwa    terdapat penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kontekstual  berdasarkan  kemampuan  matematis  siswa. Faktor penyebab kesalahan siswa yang berkemampuan tinggi adalah: kesalahan kecerobohan. Faktor penyebab kesalahan  siswa  yang  berkemampuan  sedang  adalah:  kesalahan  membaca  petunjuk  dalam  soal,  kesalahan konsep, kesalahan penerapan konsep dan kesalahan saat tes. Faktor penyebab Faktor penyebab kesalahan siswa yang  berkemampuan  rendah  adalah:  kesalahan  membaca  petunjuk,  kesalahan  kecerobohan,  kesalahan penerapan, kesalahan konsep,  kesalahan saat tes, dan kesalahan belajar.
Kata kunci: Analisis kesalahan; Kontekstual;  Kemampuan Matematis.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu bagian ilmu yang harus dikuasai oleh siswa. Karena, merupakan saranan  penyelesaian  masalah  sehari-hari.  Pendidikan  matematika  memiliki  peran  penting  dalam

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P -ISSN: 2745 – 5483
Volume 6, Nomor. 1, Hal. 75-85, Maret 2023 E - ISSN: 2745 – 5491
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
kehidupan sehari-hari, melalui pendidikan matematika siswa diharapkan dapat menjadi manusia  yang mampu untuk berpikir rasional, responsif, teliti,  inovatif, kerja keras serta optimis(Hasibuan, 2020). Dengan adanya penyelesaian   masalah pada kehidupan sehari-hari, siswa dituntut untuk berpikir lebih konkrit  lagi.  Namun  pada  realitanya,  siswa  belum  mampu  menerapkan  ilmu  matematika  yang  ia miliki  secara  utuh  dalam  pemecahan  masalah  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan Pembelajaran  matematika  tidak  sedikit  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  memahami  soal. Kesulitan tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar  siswa(Oktafia, 2019).
Kesulitan  siswa  membenarkan  terjadinya  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  pada  suatu materi  tertentu.  Yuliana  (2021)  menjelaskan  bahwa  analisis  kesalahan  adalah  sebuah  metode  yang biasa  digunakan  untuk  mengidentifikasi  penyebab    kesalahan  siswa,  ketika  mereka    membuat kesalahan  yang  konsisten.  kesalahan  konsisten  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  kesalahan  yang umumnya  selalu  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut    Firmawati  (2019)  kesalahan  bersumber  pada beberapa  hal:  1).  Pemilihan  bahan  ajar  yang  kurang  menarik  minat  siswa  dapat  menyebabkan kesalahan,  2).  Pengajaran,  kesalahan  juga  dapat  disebabkan  oleh  cara  mengajar  guru  yang  kurang menarik  dan  menyenangkan  serta  pemaparan  materi  yang  sulit  dipahami,  3).  Kesalahan  yang bersumber dari siswa sendiri, misalnya tidak memperhatikan guru saat proses pengajaran berlangsung. Kesulitan dan kesalahan yang paling banyak dialami siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual adalah  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah kontekstual(Prihatini,2020).  Kesalahan  biasanya  terjadi  karena  tingkat  pemahaman  konsep  siswa tentang  materi  tersebut  masih  rendah  sehingga  siswa  sulit  untuk  mengingat  materi  yang      sudah disampaikan oleh guru.
Permasalahan  kontekstual  umumnya  disajikan  dalam  bentuk  soal  cerita.  Soal  kontekstual matematika  adalah  soal-soal  yang    digunakan  dari  berbagai  kondisi sehingga  mendatangkan  sesuatu yang pernah dialami oleh siswa. Salah  satu materi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari adalah barisan aritmetika. Barisan aritmetika  merupakan salah satu materi  yang umumnya disajikan dalam bentuk  soal  cerita  yang  kontekstual.  Banyak  siswa    yang  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi  ini,  yang  berdampak    siswa  melakukan  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  tersebut dikarenakan siswa kurang membiasakan diri mengerjakan soal-soal, siswa juga melakukan kesalahan seperti  tidak  membaca  soal  dan  kurang  memahami  konsep.  Analisis    kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  kontekstual  materi  barisan  aritmetika  berdasarkan    tahapan  kastolan  (Ulpa  et  al., 2021).  Hasil  penelitian      tersebut  mengungkapkan  bahwa  dalam  menyelesaikan  ketiga  soal  yang diberikan,  banyak  siswa  yang  melakukan  kesalahan-kesalahan  seperti  kesalahan  konseptual, prosedural, dan teknikal. Sedangkan faktor penyebab siswa melakukan kesalahan yaitu siswa kurang cermat  membaca  dan  memahami  maksud  soal  dengan  baik,  dan  siswa  kurang  teliti  dalam mengerjakan  soal.  Metode  kesalahan  siswa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode analisis teori nolting.
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
Kemampuan  matematika  adalah  suatu  kecakapan  atau  kapasitas  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  pada  matematika.  Kemampuan  matematika  memberikan pengaruh  yang  cukup  besar  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika.  Tingkat  kemampuan matematika siswa menjadi tiga yaitu kemampuan tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah (Romli, 2019).
Menurut Nolting (2012) jenis kesalahan peserta didik dalam mengerjakan tes terdapat 6 jenis, kesalahan petunjuk arah, adalah kesalahan yang terjadi karena siswa salah menerangkan petunjuk arah dalam  soal  atau  salah  memahami  petunjuk  arah  dalam  soal.  Kesalahan  ceroboh,  adalah  kesalahan yang disebabkan oleh kecerobohan siswa dalam menyelesaikan soal. Kesalahan konsep, adalah adalah kesalahan  yang  dilakukan  siswa  tidak  memahami  konsep  dan  prinsip  matematika  yang  digunakan untuk  menyelesaikan  soal.  Kesalahan  penerapan,  adalah  kesalahan  yang  dilakukan  ketika  siswa mengetahui rumus tetapi tidak menerapkannya untuk menyelesaikan soal. Kesalahan saat tes, adalah kesalahan  yang  ditimbulkan  hal-hal  khusus  misalnya  tidak  menyelesaikan  jawaban  dari  soal  yang diberikan. Serta kesalahan belajar adalah kesalahan yang terjadi ketika siswa mempelajari jenis materi yang salah atau tidak menghabiskan cukup waktu untuk mempelajarinya(Nolting, 2012).
Berdasarkan  pengklasifikasian  tersebut,  terlihat  jelas  bahwa  metode  analisis  kesalahan  teori nolting  ini  lebih  menekan  kesalahan  konsep,  kesalahan  belajar,  kesalahan  petunjuk,  dan  kesalahan menerapkan.  Meninjau  kesalahan  konsep  dapat  meningkatkan  pemahaman  tentang  matematika. Kesalahan  konsep,  kesalahan  belajar,  kesalahan  petunjuk  dan  kesalahan  dalam  menerapkan  harus diperbaiki untuk meningkatkan prestasi belajar selanjutnya. Siswa yang banyak melakukan kesalahan konsep, kesalahan menerapkan  akan gagal dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Oleh karena itu, penulis memutuskan untuk menggunakan teori nolting sebagai metode analisis kesalahan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Kontekstual Pada Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis Siswa Kelas XI”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Metode ini  dipilih  sebah peneliti  ingin  menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  kontekstual. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  SMA  Widya  Bhakti  Ruteng,  Kecamatan  Langke  Rembong, Kabupaten Manggarai. Peneliti mengambil subjek berdasarkan nilai raport dan dengan bantuan guru.
Berdasarkan  nilai  raport  diperoleh  siswa  yang  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah. Kemudian  peneliti,  meminta    bantuan  guru  mata  pelajaran  untuk  menentukan  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.    Subjek  penelitian  ini  berjumlah  6  subjek.  Siswa  yang dipilih    akan  diminta  untuk  mengerjakan  soal  dan  melakukan  kegiatan    sesuai  dengan  prosedur pengumpulan  data.  Dari  6 subjek  tersebut, 2  orang  siswa  sebagai  kemampuan  tinggi,  2  orang  siswa sebagai  kemampuan  sedang  dan  2  orang  lagi  sebagai  kemampuan  rendah.      Instrument  dalam
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
penelitian  ini  tes  dan  wawancara  sedangkan  teknik  pengumpulan  datanya  menggunakan  tes  tertulis dan  wawancara.  Untuk  teknik  analisis  data  menggunakan  cara  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan. Adapun indicator kesalahan dalam teori nolting sebagai berikut:
Tabel 2 Indikator Kesalahan dalam Teori Nolting
No Indikator Kesalahan Letak Kesalahan 1 Kesalahan petunjuk arah (KPA) a. Siswa salah menerangkan  soal b. Siswa  salah  menuliskan  elemen  yang  diketahui  dan ditanyakan dalam soal c. Siswa  tidak  menguasai  informasi  pada  gambar  yang tertera dalam soal d. Siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam soal. 2 Kesalahan ceroboh (KC) a. Siswa  salah    pada  saat  mengerjakan  soal  (salah menulis  satuan,  salah  menulis  simbol,  dan  kurang teliti dalam operasi hitung) 3 Kesalahan konsep (KK) a. Siswa salah menggunakan konsep/prinsip matematika yang dibutuhkan untuk mengerjakan soal (operasi  bilangan  bulat,  pecahan  Desimal,  Konsep Konsep Barisa Aritmetika) b. Siswa  tidak  mengerti  sifat-sifat  dan  konsep  barisan dan deret aritmetika. 4 Kesalahan penerapan (KP) a. Siswa  mengerti  rumus-rumus  barisan  dan  deret aritmetika namun tidak dapat mengoperasikan soal. 5 Kesalahan saat tes (KST)
a. Siswa  membiarkan  tulisan  kosong  tampa  menulis apapun
b. Siswa tidak mengerjakan jawaban sampai akhir.
c. Siswa Tidak Menyimpulkan Jawaban. 6 Kesalahan belajar a. Siswa salah dalam  menyimpulkan hasil akir. b. Siswa jarang melakukan latihan soal kontekstual.
Nolting, (2012 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara keseluruhan, dapat dilihat bahwa semua subjek penelitian melakukan  kesalahan pada soal  yang  diberikan,  meskipun  tidak  semua  soal  mereka  kerjakan  secara  salah.  Berikut  ini pembahasan  tentang  kesalahan  yang  diberikan  oleh  subjek  penelitian  yang  dijadikan  informan berdasarkan kemampuan yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  tersebut,  informan  yang  diambil sebanyak  2  siswa  masing-masing  kelompok/kemampuan.  Siswa  yang  berkemampuan  tinggi  diambil sebanyak  2  siswa,  siswa  yang  berkemampuan  sedang  diambil  sebanyak  2  siswa  dan  siswa  yang berkemampuan rendah sebanyak 2 siswa.
Pertanyaan  wawancara  yang  diajukan    sesuai  dengan  kesalahan  penyelesaian  soal  yang dikerjakan oleh siswa kelas XI MIPA. Dari hasil analisis data yang meliputi  reduksi data, penyajian data,  dan  verifikasi  data  maka  diperoleh  jenis-jenis  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  dalam
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
menyelesaikan soal kontekstual pada materi barisan aritmetika dengan sub materi menemukan konsep barisan  aritmetika  berserta  faktor  penyebabnya.  Adapun  jenis-jenis  kesalahan  beserta  faktor penyebabnya adalah sebagai berikut:
1. Siswa yang memiliki kemampuan tinggi
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  diambil  sebanyak  2  informan,  analisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut adalah sebagai berikut:
a. Subjek 1:
Gambar 1. Hasil tes subjek 1
pada  soal  nomor  1  siswa  benar  dalam  memahami  masalah,  menyelesaikan  masalah  dan menyimpulkan masalah. Tetapi  pada soal nomor 2 siswa benar dalam memahami  masalah, menyelesaikan  masalah  namun,  salah  dalam  menuliskan  lambang  operasi  pengurangan. Rumus yang subjek masukan adalah:
66    = 6 + (𝑛 + 1).3
66    = 3 + 3𝑛
−3𝑛 = 3 − 66
−3𝑛 = −63
𝑛     = − 63 3 𝑛  = 21
Tetapi siswa benar dalam menyelesaikan soal. Dia hanya keliru dalam memasukan lambang operasi pengurangan. Dikarenakan siswa terlalu buru-buru dalam menjawab soal.
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian    Kamila  &  Ufa  (2021)  menyatakan  bahwa  kesalahan manusia    dapat  dilihat  dari  berbagai  alasan,  pemikiran  yang  terburu-buru,  memori  yang  penuh atau kegagalan dalam mencatat hal  yang penting ketika belajar.
b. Subjek 2: semua soal Subjek menjawab benar.

## Gambar 2. Hasil Tes Subjek 2
Secara keseluruhan dapat dilihat bahwa subjek penelitian melakukan kesalahan pada soal yang  diberikan  meskipun  tidak  semua  soal  dikerjakan  secara  salah.  Sejalan  dengan pendapatKamila  &  Ufa  (2021)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  menyelesaikan  soal dengan benar dan terstruktur. Operasi  pengurangan dan menyimpulkan jawaban sudah benar.
2. Siswa yang memiliki kemampuan sedang
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  sedang,  diambil  sebanyak  2  informan,  analisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut adalah sebagai berikut:
a. Subjek 3:
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
pada  soal  nomor  1  siswa  benar  dalam  memahami  masalah,  menyelesaikan  soal  dan menyimpulkan  jawaban.  Tetapi  pada  soal  nomor  2  siswa  benar  dalam  memahami  masalah, namun  salah  dalam  menyelesaikan  soal  dan  salah  menyimpulkan  jawaban.  Siswa  benar memasukan  rumus  barisan  aritmetika  namun  salah  saat  mengoperasikan  soal.  Dimana  siswa salah dalam mensubtitusikan perkalian sehingga megakibatkan salah dalam mengerjakan soal serta salah dalam menyimpulkan soal. Hasil tes yang siswa kerjakan adalah:
66    = 6 + (𝑛 − 1).3
66    = 3 + 3𝑛
𝑛   = 23
Secara keseluruhan dapat dilihat bahwa subjek penelitian melakukan kesalahan pada soal yang  diberikan  meskipun  tidak  semua  soal  dikerjakan  secara  salah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat atau peneliti terdahulu dari Ulpa et all.,,(2020) menyatakan bahwa  siswa terbilang tau rumus  yang  digunakan,  namun  siswa  salah  mengoperasikan  soal  dengan  menggunakan  rumus tersebut.
b. Subjek 4:
Gambar 4. Hasil Tes Subjek 4
pada  soal  nomor  1  siswa  benar  dalam  memahami  masalah,  menyelesaikan  soal  dan menyimpulkan  jawaban.  Tetapi  pada  soal  nomor  2  siswa  benar  dalam  memahami  masalah, salah  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  menyimpulkan  jawaban.  Siswa  benar  memasukan rumus  barisan  aritmetika  namun  salah  dalam  menerapkan  rumus.  S4  salah  mensubtitusikan
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
operasi perkalian sehingga menyebabkan S4 salah dalam menyimpulkan jawaban. S4 mengira bahwa cara menerapkan rumus barisan aritmetika:
66    = 6 + (𝑛 − 1).3 66    = 6 + 6𝑛 66  = 66 − 6
6𝑛 = 60
𝑛  = − 60 6 = 10
Secara keseluruhan dapat dilihat bahwa subjek penelitian melakukan kesalahan pada soal yang  diberikan  meskipun  tidak  semua  soal  dikerjakan  secara  salah.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat atau peneliti terdahulu dari Ulpa et all.,,(2020) menyatakan bahwa  siswa terbilang tau rumus  yang  digunakan,  namun  siswa  salah  mengoperasikan  soal  dengan  menggunakan  rumus tersebut.
3. Siswa yang memiliki kemampuan rendah
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  diambil  sebanyak  2  informan,  analisis kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa tersebut adalah sebagai berikut:
a. Subjek 5:
Gambar 5. Hasil Tes Subjek 5
pada  soal  nomor  1  siswa  benar  dalam  mememahami  masalah  namun  salah  dalam menyimpulkan  jawaban.  Siswa  tidak  paham  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal  sehingga mengakibatkan  siswa    salah  dalam  menyimpulkan  jawaban.  Pada  soal  nomor  2  siswa    salah
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
dalam  memahami  masalah,  salah  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  salah  dalam menyimpulkan  masalah.  Siswa  dalam  mengerjakan  soal  hanya  asal  kerja.  Siswa  jaran melakukan  latian  soal  sehingga  mengakibatkan  siswa  salah  dalam  mengerjakan  soal  barisan aritmetika. Yang siswa kerjakan adalah:
Bulan 1 : 6 Bulan 2 : 9 Bulan 3 : 12
Rumus barisan arimetika : 𝑢 𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1). 𝑏
𝑢 𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1). 𝑏 =  6 + (𝑛 − 1). 𝑏 = 6 + 𝑛𝑏 − 𝑏
Dari  hasilkeseluruhan  jawaban S 5 sejalanhasil  penelitian  Ulpa  et  all.,,(2020)  bahwa  siswa tidak  terbiasa  menuliskan  jawaban  sampai  akhir,  siswa  tidak  mengakhiri  jawaban  dengan membuat  kesimpulan,  siswa  kurang  mampu  mengatur  waktu  dalam  menyelesaikan  soal  serta siswa tidak mampu menarik kesimpulan dari jawaban.
b. Subjek 6:
Gambar 6. Hasil Tes Subjek 6
pada  soal  nomor  satu  siswa  salah  dalam  memahami  masalah,  salah  dalam  menyelesaikan masalah dan salah menyimpulkan masalah. Siswa tidak mengetahui apa yang ditanyakan dalam
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
soal sehingga menyebabkan siswa salah dalam megambil kesimpulan. Pada soal nomor 2 siswa salah  dalam  memahami  masalah,  salah  dalam  menyelesaikan  soal  dan  salah  dalam menyimpulkan jawaban. Siswa benar dalam memasukan rumus barisan aritmetika namun siswa salah  dalam  menerapkan  rumus  barisan  aritmetika  kedalam  soal.  Sehingga  mengakibatkan siswa dalam mengambil kesimpulan.
Dari  hasil  keseluruhan  jawaban S 6 sejalanhasil  penelitian  Ulpa  et  all.,,(2020)  bahwa siswa tidak terbiasa menuliskan jawaban sampai akhir, siswa tidak mengakhiri jawaban dengan membuat  kesimpulan,  siswa  kurang  mampu  mengatur  waktu  dalam  menyelesaikan  soal  serta siswa tidak mampu menarik kesimpulan dari jawaban.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  faktor  penyebab  kesalahan  siswa  yang  berkemampuan tinggi adalah: Kecerobohan siswa dalam menuliskan lambang operasi pengurangan. Faktor penyebab kesalahan siswa yang berkemampuan sedang adalah: 1). Siswa tidak memahami petunjuk dalam soal dimana  siswa  menuliskan  elemen  yang  ada  dalam  soal  namun  siswa  tidak  mengunakan  pola  untuk menentukan  suku  barisan  berikutnya.  2).  Siswa  salah  dalam  menerapkan  rumus  barisan  aritmetika dimana siswa salah dalam mensubtitusikan perkalian.3) siswa juga salah dalam mengunakan konsep barisan aritmetika sehingga mengakibatkan siswa salah dalam menyelesaikan soal barisan aritmetika. 4).  Siwa  salah  dalam  menyelesaikan  soal,  dikarenakan  siswa  salah  memasukan  rumus  barisan aritmetika.  Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  yang  berkemampuan  rendah  adalah:  1).  Siswa  tidak memahami  yang  ditanyakan  dalam  soal  sehingga  mengakibatkan  siswa  salah  dalam  menyimpulkan jawaban.  2).  Siswa  tidak  tau  rumus  barisan  aritmetika,  siswa  tidak  tau  dikarenakan  siswa  jarang melakukan latihan soal barisan aritmetika yang berbasis kontekstual.

## DAFTAR PUSTAKA
Firmawati, I. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Tenggarang dalam Menyelesaikan soal Mencari Luas Permukaan Prisma. Skripsi . Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga: Salatiga.
Hasibuan, E. K. (2020). Analisis Kesalahan Belajar Matematika pada pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi  Datar  di  SMP  Negeri  12  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Dan  Matematika , 7 (1),  18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Kamila,  A.,  &  Ufa,  N.  T.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel. MATH  LOCUS:  Jurnal Riset Dan Inovasi Pendidikan Matematika , 2 (2), 67–73. http://jom.untidar.ac.id/index.php/mathlocus/article/view/1491
Nolting.P.  (2012). Math Study Skills Workbook (Fourth, p. 144).
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Kontekstual Materi Barisan Aritmetika Ditinjau Dari Kemampuan Matematis
MetildaTriheni Ratna 1 , Agustina Mei 2 , Konstantinus Denis Parera Meke 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 6. Nomor. 1. Maret 2023. Hal.75-85
Prihatini,  D.  W.  S.  (2020).  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  SMP  KELAS  IX  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  PADA  MATERI  POKOK  BANGUN  RUANG  SISI  DATAR. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7 , 63–69.
Romli,  M.  (2019).  Profil  Koneksi  Matematis  Siswa  Perempuan  Sma  Dengan  Kemampuan Matematika  Tinggi  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika. JIPMat , 1 (2),  145–157. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1241
Ulpa, F., Marifah, S., Maharani, S. A., & Ratnaningsih, N. (2021). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Kontekstual  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Ditinjau  dari  Teori Nolting. Square:  Journal  of  Mathematics  and  Mathematics  Education , 3 (2),  67–80. https://doi.org/10.21580/square.2021.3.2.865
Yuliana.  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika Berdasarkan  Kriteria  Watson  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (Spldv)  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Pattuku. Skripsi .  Universitas Muhammadiyah Makasar: Makasar .