## Original Article
Received December 2023 / Revised January 2024 / Accepted January 2024

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X
Video  Pembelajaran  Berbasis Powtoon :  Pengaruh  Media  terhadap Kemandirian Belajar Biologi Siswa

## Powtoon-Based  Learning  Videos:  The  Influence  of  Media  on Students’ Biology Learning Independence

## A. S. Alonemarera*
Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Kolaka, 93517, Indonesia *Corresponding author: alonemarerausn@gmail.com
Abstrak. Kemandirian belajar memiliki peran yang sangat penting dalam pembentukan karakter dan kesuksesan akademis siswa. Kemandirian belajar biologi siswa di SMAN 4 Sidrap dinilai rendah, diduga akibat  pembelajaran  biologi  yang  kurang  melibatkan  teknologi  informasi  sehingga  terkesan  bersifat konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pelibatan  video  pembelajaran berbasis aplikasi powtoon terhadap kemandirian belajar biologi siswa di SMA Negeri 4 Sidrap. Penelitian berjenis quasi eksperimen, memiliki populasi seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Sidrap berjumlah 45 orang. Melalui teknik complete sampling , ditetapkan seluruh populasi sebagai sampel penelitian yang dibagi menjadi kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan desain post-test control group . Data dikumpulkan dengan teknik angket menggunakan instrumen lembar angket kemandirian belajar. Data dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  kemandirian belajar  kelas  kontrol  sebesar  40,40  dan  kelompok  eksperimen  sebesar  73,83.  Hasil  uji independent sample t-test diperoleh nilai signifikansi 0,00 Sig. < 0,05. Dengan demikian, disimpulkan bahwa pelibatan video pembelajaran berbasis powtoon memiliki pengaruh positif terhadap kemandirian belajar biologi siswa. Dalam pengembangan ilmu pengetahuan, penelitian ini dapat memberikan kontribusi terhadap pengembangan  metode  pembelajaran  inovatif  dengan  memanfaatkan  teknologi  video  dan  alat pembuatan animasi seperti Powtoon . Ini dapat membuka jalan untuk eksplorasi dan pengembangan metode pembelajaran baru yang lebih efektif.
Kata Kunci : Biologi; Kemandirian Belajar; Media Pembelajaran; Powtoon ; Video Pembelajaran DOI: https://dx.doi.org/10.55241/spibio.v5i1.363

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan di era modern ini terus mengalami  transformasi  signifikan seiring dengan perkembangan teknologi.  Tantangan  terbesar  dalam dunia  pendidikan  adalah  bagaimana menciptakan  metode  pembelajaran yang  dapat  memberdayakan  setiap siswa, terutama mereka yang menghadapi  kendala-kendala  dalam
pembelajaran seperti rendahnya kemandirian belajar. Kemandirian dalam  belajar  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  pembentukan karakter  dan  kesuksesan  akademis siswa. [1] Siswa yang mandiri cenderung lebih  bertanggung  jawab,  disiplin,  dan memiliki  inisiatif  untuk  mengatasi tantangan dalam proses
pembelajaran. [2] Kemampuan  untuk belajar secara mandiri membantu siswa mengembangkan  keterampilan  hidup yang  sangat  berharga.  Mereka  belajar mengatur waktu, mengorganisasi pekerjaan,  dan  mengelola  tugas-tugas mereka  sendiri,  keterampilan  yang sangat  penting  di  kehidupan  sehari- hari.  Selain  itu,  kemandirian  dalam belajar  dapat  memberdayakan  siswa untuk menjadi pemilik proses pembelajaran  mereka.  Mereka  tidak hanya menjadi penerima informasi yang pasif, tetapi juga aktor yang aktif dalam menggali pengetahuan dan mengembangkan  keterampilan.  Dalam dunia  yang  terus  berubah  dan berkembang,  siswa  yang  memiliki kemandirian  dalam  belajar  akan  lebih siap  menghadapi  tantangan  masa depan.  Kemampuan  adaptasi  dan pembelajaran  mandiri  merupakan  aset berharga di era informasi dan teknologi.
Dari  hasil  wawancara  dengan guru  serta  pengamatan  langsung  saat proses  pembelajaran  biologi  di  SMA Negeri  4  Sidrap,  diperoleh  penilaian bahwa  kemandirian  belajar  biologi siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini tercermin  dari  perilaku  belajar  sehari- hari  yang  ditampilkan,  seperti  siswa cenderung  hanya  belajar  ketika  ada bimbingan langsung dari guru, kesulitan bekerja secara mandiri tanpa bimbingan  guru,  cenderung  menyerah atau  meminta  bantuan  segera  saat menghadapi  hambatan,  tidak  memiliki inisiatif  untuk  mencari  sumber  belajar tambahan  atau  mendalami  topik tertentu. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  rendah  dapat menghadapi  sejumlah  dampak  negatif yang berpotensi mempengaruhi perkembangan  akademis  dan  pribadi mereka.  Siswa  dengan  kemandirian belajar  rendah  cenderung  sangat bergantung pada bimbingan eksternal, khususnya  dari  guru. [3] Hal  ini  dapat
menyebabkan  ketidakmampuan  untuk mengambil  inisiatif  dan  belajar  secara mandiri.  Kemandirian  belajar  yang rendah  juga  dapat  mempengaruhi prestasi  akademis  siswa.  Mereka mungkin  kesulitan  dalam  memahami materi,  menyelesaikan  tugas,  atau mengikuti  pelajaran  tanpa  dukungan eksternal yang justru akan berdampak negatif pada pencapaian hasil belajar. [4] Wawancara  kepada  siswa  SMA Negeri  4  Sidrap  pun  dilakukan  untuk menemukan  informasi  mengenai  hal utama  yang  membuat  mereka  tampak kurang  inisiatif  dalam  pembelajaran. Sebanyak  68%  dari  25  orang  siswa sebagai  informan  menyatakan  bahwa praktik pembelajaran biologi selama ini kurang menampilkan keragaman pelibatan  media  pembelajaran.  Guru tampil sebagai penyedia dan penyampai  informasi  utama  terkait materi  pelajaran.  Pembelajaran  biologi kurang  melibatkan  teknologi  informasi sehingga  terkesan  sangat  bersifat konvensional.
Dalam  era  digital  saat  ini, penggunaan teknologi dalam pengajaran  menjadi  semakin  penting. Jika  guru  kurang  memanfaatkan teknologi  atau  terbatas  pada  metode pengajaran konvensional, siswa mungkin kehilangan kesempatan untuk mengembangkan  keterampilan  digital dan  literasi  informasi,  yang  esensial untuk  kemandirian  belajar  di  abad  ke- 21. [5][6][7] Metode pembelajaran konvensional  yang  terfokus  pada  guru sebagai  sumber  utama  informasi mungkin tidak memberikan ruang yang cukup bagi siswa untuk mengembangkan  kemandirian  belajar mereka.  Dalam  hal  ini,  perlu  adanya pendekatan  yang  lebih  dinamis  dan interaktif.  Pembelajaran  yang  dinamis dan  menyenangkan  dapat  mengubah persepsi siswa terhadap pendidikan.
Seiring dengan kemajuan teknologi
informasi, pendekatan pembelajaran  seharusnya  mengalami transformasi  signifikan.  Pembelajaran konvensional yang terfokus pada guru, buku  teks  dan  papan  tulis  perlu dukungan berbagai teknologi, termasuk penggunaan media pembelajaran berupa video sebagai alat pembelajaran yang efektif. [8] Selain itu, generasi  saat  ini  yang  dikenal  sebagai generasi  digital,  memiliki  preferensi dalam  memperoleh  informasi  melalui media  visual.  Mereka  lebih  responsif terhadap  konten  yang  menarik  secara visual, seperti animasi dan video. Oleh karena itu, penggunaan video pembelajaran diyakini dapat meningkatkan daya tarik siswa terhadap materi pelajaran.
Dalam  dunia  pendidikan  modern, video  pembelajaran  telah  muncul sebagai  alat  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar siswa.  Hal  ini  tidak  lepas  dari kemampuannya  dalam  menciptakan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih interaktif,  menyajikan  informasi  secara visual,  dan  memberikan  fleksibilitas akses. [9] Video  pembelajaran  dapat memotivasi siswa untuk belajar secara mandiri  dengan  cara  yang  tidak dimungkinkan oleh metode pembelajaran  konvensional.  Video pembelajaran  memungkinkan  siswa untuk  belajar  dengan  ritme  mereka sendiri.  Dengan  akses  yang  fleksibel, siswa  dapat  mengulang  materi  yang sulit  atau  menjelajahi  topik  tambahan sesuai  dengan  kebutuhan  mereka. [10]
Hal ini memberikan kontrol lebih besar kepada siswa terhadap proses pembelajaran mereka sendiri, memungkinkan
mereka untuk menyesuaikan  pembelajaran  dengan gaya  dan  kecepatan  belajar  masing- masing.
Salah  satu  aplikasi  populer  yang dapat digunakan untuk membuat video pembelajaran adalah aplikasi powtoon .
Powtoon adalah platform pembuatan animasi  dan  presentasi  video  secara online yang memungkinkan penggunanya  membuat  konten  visual yang  menarik  dan  dinamis  tanpa memerlukan  keahlian  khusus  dalam desain  atau  animasi. [11] Aplikasi  ini menyediakan platform yang  mudah digunakan dan memungkinkan pembuat  video,  termasuk  guru,  untuk mengkreasikan  konten  pembelajaran yang  menarik  dan  interaktif. Powtoon menawarkan  tampilan  yang  ramah pengguna  dan  mudah  dipahami.  Ini memungkinkan  pengguna  yang  tidak memiliki  keahlian  desain  atau  animasi khusus  untuk  dengan  cepat  membuat video pembelajaran. Powtoon menyediakan  berbagai template siap pakai  yang  mencakup  berbagai  topik dan  gaya  pembelajaran. Template ini mempermudah  pembuat  video  untuk memulai  tanpa  harus  merancang semuanya  dari  awal.  Setelah  selesai membuat  video,  pengguna  dapat mengunduhnya dalam berbagai format atau langsung membagikannya melalui platform  online .  Hal  ini  memberikan kemudahan  bagi  guru  dalam  berbagi dan mendistribusikan video pembelajaran  untuk  dapat  dipelajari secara  mandiri  oleh  siswa. Powtoon dapat diakses dari berbagai perangkat, seperti  komputer,  tablet,  dan  ponsel pintar. [12] Ini memungkinkan siswa untuk belajar  kapan  saja  dan  di  mana  saja sesuai  dengan  kenyamanan  mereka, meningkatkan fleksibilitas dan kemandirian belajar.
Berbagai hasil penelitian menyatakan  video  berbasis  aplikasi powtoon mampu memperbaiki kualitas proses pembelajaran yang berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi
siswa. [13][14][15] Dengan demikian, pelibatan  video  berbasis  aplikasi powtoon dalam  pembelajaran  juga diyakini mampu menjadi solusi alternatif dalam merangsang
tumbuhnya kemandirian belajar siswa. Oleh karena
itu, dilakukan penelitian guna mengetahui  pengaruh  pelibatan  video pembelajaran berbasis aplikasi
powtoon terhadap kemandirian belajar biologi siswa SMA Negeri 4 Sidrap.

## 2.  Metode
Penelitian berjenis quasi eksperiment ini  dilaksanakan  pada semester ganjil, tahun ajaran 2023/2024,  di  SMA  Negeri  4  Sidrap, Kecamatan  Pancarijang,  Kabupaten Sidrap,  Sulawesi  Selatan.  Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 4 Sidrap yang aktif pada tahun ajaran 2023/2024, berjumlah  45  siswa.  Melalui  teknik sampling  penuh  ( complete  sampling ),
ditetapkan  seluruh  populasi  sebagai sampel penelitian dengan pertimbangan  jumlah  populasi  yang kecil.  Sebanyak  45  siswa  sebagai sampel terbagi ke dalam 2 rombongan belajar, yakni kelas X IPA 1 (22 siswa) sebagai  kelompok  eksperimen  dan kelas  X  IPA  2  (23  siswa)  sebagai kelompok  kontrol.  Desain  penelitian disajikan melalui Gambar 1.
Gambar 1. Post-Test Control Group Design
Keterangan: X : Pembelajaran melibatkan video berbasis aplikasi powtoon (3 kali pertemuan)
- : Pembelajaran konvensional (3 kali pertemuan)
O1  : Pengukuran kemandirian belajar siswa kelas eksperimen O2  : Pengukuran kemandirian belajar siswa kelas kontrol
Data penelitian dikumpulkan melalui  teknik  angket  menggunakan instrumen  lembar  angket  kemandirian belajar  siswa.  Angket  penelitian  berisi 20  butir  pernyataan  yang  dijabarkan dari  6  indikator  kemandirian  belajar, yakni (1) ketidakbergantungan terhadap  orang  lain,  (2)  memiliki kepercayaan  diri,  (3)  berperilaku disiplin,  (4)  memiliki  rasa  tanggung jawab,  (5)  berperilaku  berdasarkan inisiatif  sendiri,  serta  (6)  melakukan kontrol  diri. [16] Sebelum  digunakan, angket terlebih dahulu divalidasi oleh 2 orang expert hingga  diperoleh  nilai rata-rata  kevalidan  sebesar  0,73  yang
berkategori valid berdasarkan kategori kevalidan. [17] Data penelitian selanjutnya dianalisis secara deskriptif dan inferensial  berbantuan  SPSS  versi  20. Penentuan  kategori  nilai  persentase kemandirian  belajar  siswa  merujuk pada ketentuan pengkategorian kemandirian belajar siswa seperti pada Tabel  1. [18] Untuk  mengetahui  ada tidaknya pengaruh perlakuan, digunakan uji parametrik jenis independent  sample-t  test (sig.  5%) yang  didahului  dengan  uji  normalitas dan uji homogentitas.
Tabel 1. Kategori Kemandirian Belajar Siswa
Persentase (%) Kategori 85 - 100 Sangat tinggi 69 - 84 Tinggi 53 - 68 Cukup tinggi 37 - 52 Rendah ≤ 36 Sangat Rendah

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis data secara deskriptif  dari  dua  kelompok  sampel disajikan  pada  Tabel  2.  Jika  sampel
dianalisis per individu, maka persebaran kategori kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 2. Hasil Analisis Secara Umum Kemandirian Belajar Biologi Siswa Nilai Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen Tertinggi 61,77 89,74 Terendah 20,70 53,43 Rata-rata 40,40 73,83 Kategori Rata-rata Rendah Tinggi Tabel 3. Persebaran Kategori Kemandirian Belajar Biologi Siswa Nilai Kategori Kel. Kontrol Kel. Eksperimen frekuensi % frekuensi % 85-100 Sangat tinggi 0 0 4 18,18 69-84 Tinggi 0 0 7 31,82 53-68 Cukup tinggi 1 4,35 6 27,27 37-52 Rendah 5 21,74 4 18,18 ≤ 36 Sangat Rendah 17 73,91 1 4,55 Total 23 100 22 100
Berikutnya,  dilakukan  uji  inferensial dengan  terlebih  dahulu  menguji normalitas dan homogenitas data. Hasil
uji  normalitas,  homogenitas  dan independent  sample  t-test disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas, Uji Homogentitas, dan Independent Sample T-Test Variabel terikat Kelompok Data Uji Normalitas ( Saphiro wilk ) Uji Homogenitas ( Levene test ) Independent Sample T-Test Kemandirian belajar Eksperimen 0,586 0,558 Sig. 0,000 Kontrol 0,523
Tabel 4 menunjukkan seluruh data penelitian  terdistribusi  normal  dan bersifat  homogen  (Sig. ≥ 0,05).  Oleh karena  itu,  analisis  data  dilanjutkan dengan melakukan uji parametrik jenis independent sample t-test dan
diperoleh hasil Sig. < 0,05, yang berarti
terdapat  pengaruh  pelibatan  video pembelajaran berbasis powtoon terhadap  kemandirian  belajar  biologi siswa.  Selanjutnya,  hasil  analisis  tiap indikator penilaian kemandirian belajar disajikan melalui Gambar 2.
Gambar 2. Kemandirian Belajar Biologi Siswa Tiap Indikator Penilaian
Keterangan: Indikator 1: Melakukan kontrol diri Indikator 2: Berperilaku disiplin Indikator 3: Memiliki kepercayaan diri Indikator 4: Memiliki rasa tanggung jawab Indikator 5: Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri Indikator 6: Ketidakbergantungan terhadap orang lain
Teknologi  memiliki  peran  yang sangat signifikan dalam pengembangan dan  kemajuan  pembelajaran.  Dalam konteks pendidikan, pemanfaatan teknologi dapat meningkatkan efisiensi, aksesibilitas, dan efektivitas pembelajaran. [19] Penggunaan  video pembelajaran berbasis Powtoon adalah salah  satu  contoh  konkret  dari pemanfaatan  teknologi  dalam  konteks pembelajaran.
Dari  penelitian  ini,  diperoleh temuan  bahwa  pembelajaran  yang melibatkan  video  berbasis powtoon mampu membangun kemandirian belajar  biologi  siswa  lebih  baik dibanding pembelajaran dengan metode  konvensional.  Kemandirian belajar  biologi  siswa  paling  baik  pada metode  konvensional  hanya  berada pada kategori cukup. Sedangkan pada kelompok  yang  menggunakan  video pembelajaran  berbasis powtoon dapat ditemukan  siswa  dengan  kemandirian
belajar  sangat  tinggi.  Hasil  uji independent sample t-test pun menunjukkan  bahwa  pelibatan  video pembelajaran berbasis powtoon memiliki  pengaruh  positif  terhadap kemandirian  belajar  biologi  siswa.  Hal serupa  diperoleh  dari  hasil  penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  media pembelajaran  berbentuk  video  yang dikembangkan  menggunakan  aplikasi powtoon terbukti  efektif  membangun kemandirian belajar siswa. [20][21]
Berdasarkan analisis tiap indikator penilaian,  pelibatan  video powtoon membawa  dampak  positif  terbesar pada  indikator  penilaian  ke-6,  yakni ketidakbergantungan  terhadap  orang lain.  Ada  beberapa  alasan  video powtoon dapat mengurangi ketergantungan seorang siswa terhadap  orang  lain,  misalnya  guru. Video Powtoon dapat  diakses  kapan saja  dan  di  mana  saja. [22] Siswa  dapat belajar secara mandiri tanpa
tergantung  pada  jadwal  kelas  atau kehadiran fisik di ruang belajar. Hal ini memberikan fleksibilitas yang meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar  secara  mandiri . Siswa  dapat pula menyesuaikan
materi pembelajaran  dengan  kebutuhan  dan preferensi
mereka. Dengan kemampuan  untuk  mengatur  tempo dan  fokus  pada  topik  tertentu,  siswa dapat  belajar  sesuai  dengan  gaya pembelajaran pribadi mereka.
Video Powtoon dapat  diputar berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan siswa. [23] Kemampuan untuk mengulang materi pembelajaran memungkinkan siswa untuk memahami konsep  dengan  lebih  baik  dan meningkatkan  kemandirian  mereka dalam  menguasai  materi.  Video Powtoon memberikan  siswa  kontrol penuh  atas  pengalaman  belajar mereka.  Mereka  dapat  memilih  materi yang ingin dipelajari, mengulang video jika  diperlukan,  dan  memutuskan seberapa  cepat  atau  lambat  mereka ingin memproses informasi. Menggunakan  alat  dan platform teknologi  seperti Powtoon membantu siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam mengelola dan memanfaatkan teknologi  untuk  pembelajaran.  Ini merupakan  keterampilan  yang  sangat berharga untuk kehidupan dan karier di masa depan.
Adapun indikator yang mengalami peningkatan  terkecil  pada  penilaian kemandirian  belajar  biologi  siswa ditemukan  pada  indikator  ke-2,  yakni berperilaku disiplin. Terdapat beberapa faktor mengapa video Powtoon terkadang  kurang  membawa  dampak positif  terhadap  perilaku  disiplin seorang  siswa  dalam  belajar.  Animasi yang  terlalu  banyak  atau  efek  visual yang berlebihan dalam video Powtoon dapat  mengundang  distraksi. [24] Siswa mungkin menjadi terlalu terpukau oleh
elemen  visual  tersebut  sehingga kehilangan fokus pada materi pembelajaran,  yang  dapat  merugikan perilaku  disiplin.  Video Powtoon yang terlalu  panjang  dapat  menurunkan tingkat  keterlibatan  siswa. [10] Siswa mungkin  kehilangan  minat  jika  video berlangsung terlalu lama, dan ini dapat mengakibatkan  ketidakpatuhan  atau kehilangan fokus.
Setiap  siswa  memiliki  gaya pembelajaran yang berbeda . Beberapa siswa  mungkin  tidak  merasa  nyaman atau  efektif  belajar  melalui  presentasi visual dan animasi. Ketidaksesuaian ini dapat berdampak negatif pada keterlibatan dan perilaku siswa. Faktor lain  adalah  masalah  teknis,  seperti koneksi internet yang tidak stabil, dapat mengakibatkan  lag  atau  putusnya pemutaran video. Ini dapat mengganggu  alur  pembelajaran  dan memengaruhi  perilaku  siswa.  Untuk mengoptimalkan  dampak  positif  video Powtoon terhadap  perilaku  disiplin siswa,  penting  untuk  memperhatikan desain  pembelajaran  yang  efektif, durasi yang sesuai, dan mempertimbangkan keberagaman gaya pembelajaran siswa. [25] Selain itu, memberikan  dukungan  teknis  yang memadai  dan  memastikan  bahwa materi  pembelajaran  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  dapat  membantu meningkatkan keterlibatan dan perilaku siswa.
Penggunaan  video  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  biologi  dapat memberikan  sejumlah  manfaat,  baik bagi  guru  maupun  siswa.  Video pembelajaran  memungkinkan  guru untuk memvisualisasikan konsep- konsep biologi yang kompleks. Misalnya,  proses  biologis,  struktur  sel, atau  interaksi  ekosistem  dapat  lebih mudah  dipahami  ketika  diilustrasikan dalam bentuk visual. Penggunaan video dapat  memanfaatkan  lebih  banyak
indra  ( multisensori  learning ),  seperti penglihatan  dan  pendengaran,  yang dapat  meningkatkan  pemahaman  dan retensi informasi oleh siswa .[26] Berikutnya,  video  pembelajaran  dapat disimpan dan dibagikan secara mudah melalui platform pembelajaran online atau  media  sosial.  Ini  memberikan aksesibilitas yang lebih baik bagi siswa untuk  mengakses  materi  kapan  saja dan  di  mana  saja.  Di  samping  itu, menggunakan  video  pembelajaran memungkinkan  integrasi  teknologi dalam  pengajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  perkembangan  zaman  dan dapat  membantu  siswa  untuk  menjadi lebih  terampil  dalam  menggunakan teknologi. Salah satu bentuk pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran  adalah  melalui  pelibatan video  pembelajaran  berbasis  aplikasi powtoon . Video Powtoon memiliki beberapa karakteristik yang membuatnya menonjol  dan  efektif  sebagai  alat pembelajaran.  Dengan  berbagai  ciri khas yang dimiliki, video powtoon dinilai mampu merangsang kemandirian belajar siswa. Video Powtoon menawarkan konten yang menarik dan dinamis  melalui  animasi  dan  desain visual  yang  kreatif.  Hal  ini  dapat meningkatkan minat siswa, mendorong mereka  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri dalam mengeksplorasi materi pembelajaran.
[27] Siswa dapat
mengakses  video Powtoon kapan  saja
dan  di  mana  saja.  Fleksibilitas  ini memberikan kontrol lebih besar kepada siswa  untuk  mengatur  waktu  belajar mereka  sendiri  sehingga  merangsang kemandirian belajar.
Dengan  menggunakan  elemen visual  dan  animasi, Powtoon dapat membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  yang  kompleks  dengan  lebih baik. [28] Kemampuan untuk memvisualisasikan  informasi  secara menarik  dapat  merangsang  rasa  ingin tahu  dan  pemahaman  yang  lebih mendalam.  Yang  tidak  kalah  penting, adanya  fitur  narasi  audio  dalam Powtoon memberikan dimensi tambahan dalam menyampaikan informasi.
[29] Siswa dapat
mendengarkan  penjelasan  suara  yang menyertai animasi, meningkatkan pemahaman dan memudahkan mereka dalam  mengikuti  pembelajaran  secara mandiri.  Hasil  penelitian  menunjukkan pelibatan  media  audio-visual  dalam pembelajaran  mampu  memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa. [30] Dengan kombinasi elemen visual yang menarik, fleksibilitas akses, dan  kesempatan  untuk  berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran, video Powtoon dapat  memberikan  dorongan yang  positif  terhadap  kemandirian belajar  siswa. Platform ini  membuka ruang bagi siswa untuk eksplorasi dan pengembangan diri, menguatkan sikap inisiatif  dan  tanggung  jawab  terhadap pembelajaran mereka sendiri.

## 4.  Simpulan
Pembelajaran biologi
yang memanfaatkan video berbasis Powtoon dapat meningkatkan kemandirian belajar  siswa  secara  lebih  efektif  jika dibandingkan dengan metode konvensional.  Kemandirian  belajar siswa pada metode konvensional paling baik hanya berada pada kategori cukup.
Sebaliknya,  dalam  kelompok  yang menggunakan  video  pembelajaran Powtoon ,  dapat  ditemukan  siswa dengan  tingkat  kemandirian  belajar yang  sangat  tinggi.  Dari  uji  inferensial diperoleh  nilai  signifikansi  Sig.  <  0,05. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  pelibatan  video  pembelajaran
berbasis Powtoon memiliki  pengaruh positif  terhadap  kemandirian  belajar biologi siswa. Pada praktik pendidikan, adanya implikasi positif dari penggunaan video pembelajaran berbasis Powtoon dapat  mendukung pengembangan  strategi  pembelajaran jarak  jauh  yang  lebih  berkualitas.  Ini menjadi relevan dalam konteks pendidikan global, terutama pada masa di  mana  pembelajaran online semakin
dominan  seperti  sekarang  ini.  Dalam pengembangan  ilmu  pengetahuan, penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  terhadap  pengembangan metode  pembelajaran  inovatif  dengan memanfaatkan teknologi video dan alat pembuatan  animasi  seperti Powtoon . Ini  dapat  membuka  jalan  untuk eksplorasi dan pengembangan metode pembelajaran baru yang lebih efektif.

## Daftar Pustaka
[1]  W.  Suciati, Kiat  Sukses  Melalui  Kecerdasan  Emosional  dan  Kemandirian  Belajar . Bandung: CV. Rasi Terbit, 2016.
[2] A. R. Desvian, B. Martati, and K. D. A. Afiani, “Karakter Mandiri Siswa Kelas IV Sekolah Kreatif  SD  Muhammadiyah  16  Surabaya  dalam  Pembelajaran  Daring,” J.  Pendidik. Tambusai , vol. 5,
no. 3, pp. 9938 – 9945, 2021,
doi: https://doi.org/10.31004/jptam.v5i3.2559.
[3] S. I. N. Hidayah and S. Kuntari, “Kemandirian Belajar Siswa pada Pembelajaran Daring Selama Pandemi di SMA Cokroaminoto Sukaresmi,” ANWARUL , vol. 2, no. 3, pp. 192 – 199, 2022, doi: https://doi.org/10.58578/anwarul.v2i3.398.
[4]  T. Kristiyani, Self-Regulated Learning konsep, implikasi, dan tantangannya bagi siswa di Indonesia . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press, 2020.
[5]  A.  Majir, Paradigma  Baru  Manajemen  Pendidikan  Abad  21 .  Yogyakarta:  Deepublish, 2020.
[6] R. Syahfitri, D. P. Sari, A. Wahyuni, S. Fatimah, and H. R. Setiawan, “Implementasi E - Learning Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Dimasa Pandemi Covid- 19,” Al- Ulum J. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 1, pp. 44 – 54, 2020, doi: https://doi.org/10.56114/al- ulum.v1i1.5.
[7] A.  Marera,  “Dinamika  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid -19:  Kekhawatiran  Learning Loss  Pada  Siswa,” Diklabio ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  160 – 172,  Nov.  2022,  doi: 10.33369/diklabio.6.2.160-172.
[8] A. Adisel and A. G. Prananosa, “Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Sistem Manajemen Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19,” J. Adm. Educ. Manag. ALIGNMENT , vol. 3, no. 1, pp. 1 – 10, 2020, doi: 10.31539/alignment.v3i1.1291.
[9] A. R. Vanchapo, A. Halik, N. Y. Arifin, P. Pahmi, and I. A. Prabowo, “Pemanfaatan Media Youtube Channel untuk Mendukung Pembelajaran Elektronik Learning pada Mata Kuliah Teknologi Pendidikan,” Innov. J. Soc. Sci. Res. , vol. 3, no. 5, pp. 2016 – 2025, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/innovative.v3i5.5072.
[10] S.  Hafizah,  “Penggunaan  dan  Pengembangan  Video  dalam  Pembelajaran  Fisika,” J. Pendidik. Fis. , vol. 8, no. 2, pp. 225 – 240, 2020, doi: 10.24127/jpf.v8i2.2656.
[11] J.  Fitra  and  H.  Maksum,  “Efektivitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Aplikasi Powntoon pada Mata Pelajaran Bimbingan TIK,” J. Pedagogi Dan Pembelajaran , vol. 4, no. 1, pp. 1 – 3, 2021, doi: 10.23887/jp2.v4i1.31524.
[12] Z. A. Achmad, M. I. D. Fanani, G. Z. Wali, and R. Nadhifah, “Video Animasi Sebagai Media Pembelajaran Efektif bagi Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi COVID- 19,” JCommsci - J. Media Commun. Sci. , vol. 4, no. 2, pp. 54 – 67, 2021, doi: 10.29303/jcommsci.v4i2.121.
[13] L. Qurrotaini, T. W. Sari, V. H. Sundi, and L. Nurmalia, “Efektivitas Penggunaan Media Video Berbasis Powtoon dalam Pembelajaran Daring,” Pros. Semin. Nas. Penelit. LPPM UMJ , pp. 1 – 7, 2020.
[14] E. Safitri and Titin, “Studi Literatur: Pengembangan Media Pembelajaran dengan Video Animasi Powtoon ,” J. Inov. Penelit. Dan Pengabdi. Masy. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 80, 2021, doi: 10.53621/jippmas.v1i2.12.
[15] F.  Rahmawati  and  Z.  H.  Ramadan,  “Improving  High -Level  Thinking  Skills  in  Students Through Powtoon - Based Animation Video Media,” J. Educ. Technol. , vol. 5, no. 4, pp. 654 – 662, 2021, doi: 10.23887/jet.v5i4.41037.
[16] K.  Hidayati  and  E.  Listyani,  “Improving  Instruments  of  Students’  Self -Regulated Learning,” J.  Penelit.  Dan  Eval.  Pendidik. ,  vol.  14,  no.  1,  pp.  85 – 99,  2010,  doi: 10.21831/pep.v14i1.1977.
[17]  S. Azwar, Reliabilitas dan Validitas Edisi IV . Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2015.
[18] A. A. N. Hikmah and A. P. Abadi, “Kategorisasi Kemandirian Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika di Kelas VIII SMPN 1 Teluk Jambe Timur,” Pros. Sesiomadika , vol. 4, no. 1, pp. 796 – 802, 2022.
[19] F. Handayani, D. M. Hasyim, W. Suryono, S. Sutrisno, S. Sutrisno, and N. Rian, “Peran Teknologi  Pendidikan  dalam  Mendukung  Efektivitas  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka Belajar di Perguruan Tinggi,” J. Rev. Pendidik. Dan Pengajaran , vol. 6, no. 4, pp. 1265 – 1271, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/jrpp.v6i4.20755.
[20] C.  P.  Mardian,  R.  Rahmi,  and  H.  Hamdunah,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Aplikasi Powtoon Pada  Materi  Limit  Fungsi  Aljabar,” J. Pendidik.  Mat.  Dan  Sains ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  14 – 27,  2023,  doi: https://doi.org/10.21831/jpms.v11i1.48027.
[21] M.  Susanti  and  A.  Razak,  “Pengembangan  Media  Video  Pembelajatan  Menggunakan Powtoon pada Materi Perubahan Lingkungan,” J. Teach. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 444 – 454, 2023, doi: https://doi.org/10.31004/jote.v5i1.15495.
[22] F.  Kusumawati  and  D.  Setyadi,  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis Powtoon pada Materi Aritmatika Sosial,” J. Cendekia J. Pendidik. Mat. , vol. 6, no. 2, pp. 1486 – 1498, 2022, doi: 10.31004/cendekia.v6i2.1267.
[23] L.  S.  Amiludin  and  M.  Mindhaudah,  “ Powtoon :  Media  Pembelajaran  untuk  Mengajar Mahasiswa Berkebutuhan Khusus,” SASTRANESIA J. Program Studi Pendidik. Bhs. Dan Sastra Indones. , vol. 8, no. 1, pp. 56 – 65, 2020, doi: 10.32682/sastranesia.v8i1.1426.
[24] L. Izzah, H. Bahar, and G. Puteri, “Pengaruh Animasi dalam Aplikasi Powtoon terhadap Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi  Teks  Eksplanasi,” Pros.  Semin.  Nas.  Penelit. LPPM UMJ , pp. 1 – 7, 2020.
[25]  F. Anwar, H. Pajarianto, T. D. Raharjo, L. Fajriah, I. A. D. Astuti, A. Hardiansyah, and K. A. Suseni, Pengembangan Media Pembelajaran: Telaah Perspektif Pada Era Society 5.0. Makassar: CV. Tohar Media, 2022.
[26]  K.  Khairunnisa,  M.  R.  Akbar,  U.  Usanto,  S.  Ningtyas,  F.  Aziz,  S.  Sepriano,  F.  Rini,  H. Hasauddin, I. N. A. S. Putra, I. Adhicandra, R. Novita, R. Metra, and S. Junaidi, Multimedia : Teori dan Aplikasi dalam Dunia Pendidikan . Jambi: PT. Sonpedia Publishing Indonesia, 2023.
[27]  A. A. Fadilah, I. Sukmawati, and E. Y. Kurniawan, “Analisis Pemanfaatan Media Powtoon untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  5  SD Negeri Karang Tengah 11 Kota Tangerang,” SIBATIK J. J. Ilm. Bid. Sos. Ekon. Budaya Teknol. Dan Pendidik. , vol. 1, no. 9, pp. 1843 – 1858, 2022, doi: 10.54443/sibatik.v1i9.259.
[28] Y.  Avicena  and  R.  Syofyan,  “Video  Animasi  Berbasis Powtoon pada  Pembelajaran Ekonomi di Tingkat SMA,” PeKA J. Pendidik. Ekon. Akunt. , vol. 11, no. 1, pp. 1 – 8, 2023, doi: https://doi.org/10.25299/peka.2023.vol11(1).13025.
[29]  C. Aprinastuti, Special Book for Media Tutorial ICT-Based Learning . Yogyakarta: Stiletto Book, 2023.
[30] A.  Hafifah,  “Meta  Analisis  Pengaruh  Media  Audio - Visual  terhadap  Hasil  Belajar  IPA,” Spizaetus  J.  Biol.  Dan  Pendidik.  Biol. ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  96 – 103,  Oct.  2022,  doi: 10.55241/spibio.v3i3.73.