## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 3, 2021 pp. 400-407 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Kesulitan dalam Menulis Karya Ilmiah
I Dewa Ayu Made Budhyani 1* , Made Diah Angendari 2
1,2 Program Studi Pendidikan Kesejahteraan Keluarga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pada  umumnya,  mahasiswa  yang  sedang  menulis  skripsi  sering mengalami kesulitan. Kesulitan yang dihadapi sangatlah beragam, mulai dari  kurang  memahami  permasalahan  yang  akan  diteliti,  terbatasnya referensi,  kurang  menguasai  teori,  belum  memiliki  keinginan  untuk memulai menulis, sibuk bekerja,dan sebagainya. Tujuan penelitian yaitu untuk  menganalisis  kesulitan  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  dilakukan  terhadap  mahasiswa  angkatan  tahun 2017  dan  tahun  2018  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  skripsi sebanyak  89  orang.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yaitu  wawancara  dan  kuesioner.  Data  dianalisis dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  1)  Pengorganisasian  data, baik  informasi  dari  hasil  wawancara,  maupun  kuesioner.  2)  Membaca data  secara  keseluruhan  dan  dikelompokkan,  3)  Membuat  uraian tentang  kesulitan  yang  dialami  mahasiswa  4)  Menyajikan  hasil pembahasan  secara  deskriptif,  dan  5)  Mengambil  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  adalah  kesulitan  terbesar  yang  dihadapi  oleh mahasiswa adalah kemampuan mahasiswa dalam menulis karya ilmiah khususnya skripsi belum bisa dikatakan optimal, hal ini ditunjukkan dari hasil  angket  yang  disebarkan  dimana  73,0  %  pengetahunnya  cukup dalam  menulis  skripsi  23,6%  mahasiswa  kurang  paham  dalam  menulis skripsi  dan  3,4%  kemampuan  dalam  menulis  karya  ilmiah  sangat kurang.  Jadi,  kesulitan  terbesar  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  adalah mengumpulakan  ide-ide  untuk  tugas  akhir,  kemampuan  menulis  karya ilmiah serta pengumpulan sumber bacaan.

## A B S T R A C T
In general, students who were writing a thesis often have difficulty. The difficulties faced were diverse, ranging from lack of understanding of the problems to be studied, limited references, lack of mastery of theory, lack of desire to start writing, busy working, etc. The purpose of the study was to analyze the difficulties  of  PKK  students  in  writing  scientific  papers.  This  type  of  research  is  descriptive  research with  a  qualitative  approach.    The  study  was  conducted  on  students  in  2017  and  2018  taking  thesis courses  as  many  as  89  people.  In  this  study,  data  were  collected  by  interviews  and  questionnaires. The data is analyzed in the following steps. 1)  Organizing data, both information from interview results and questionnaires. 2)  Read the data as a whole and group. 3)  Make a description of the difficulties experienced  by  students    4)    Present  the  discussion  results  descriptively.  And  5)  Conclude.  The results showed that the biggest difficulty faced by students was the ability of students to write scientific work,  especially  thesis  can  not  be  attached  optimally.  It  was  shown  from  the  questionnaire  results where  73.0%  of  the  year  is  enough  in  writing  thesis  23.6%  of  students  do  not  understand  in  writing thesis and 3.4% ability in writing scientific work is very lacking. So,  the greatest quality that he faced by students was collecting ideas for the final task, the ability to write scientific work, and the collection of reading resources.

## 1. PENDAHULUAN
Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.. Kemampuan menulis adalah suatu kemampuan dengan proses menuangkan ide gagasan dan pikiran serta pengalaman dalam bentuk tulisan ( Kuswandari et al., 2018; Suratman et al., 2021). Keterampilan menulis melibatkan kemampuan kognitif anak dalam bentuk gagasan yang diwujudkan dalam bentuk rangkaian kata  yang  disusun  dalam  bentuk  simbul  dan  tertulis (Huber  et  al.,  2020). Kegiatan  menulis  merupakan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received August 11, 2021 Revised August 20, 2021 Accepted October 26, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Karya Ilmiah, Mahasiswa, Kesulitan
Keywords: scientific work, students, obstacle
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sebuah  kegiatan  yang  dapat  menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu  objek,  memilih  hal-hal apa yang  akan  ditulis,  dan  menuliskannya  sehingga  pembaca  akan  mudah  memahaminya  dengan  jelas. Kegiatan  menulis  pada  dasarnya  bukan  hanya  untuk  melahirkan  sebuah  pemikiran  dan  perasaan  saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide pengetahuan ilmu dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Keterampilan menulis sangat berkaitan dengan kemampuan literasi peserta didik (Hadis & Manvender,  2016). Selain  itu,  keterampilan  menulis  peserta  didik  akan  mempengaruhi  keberhasilan dalam proses pembelajaran (Didiharyono & Qur’ani, 2019; Graham, 2019) . Jadi, menulis merupakan salah satu  kegiatan  yang  melibatkan  keahlian  memaparkan  gagasan  serta  kemampuan  merangkai  kata-kata, salah satu keterampilan yang harus dikuasi oleh mahasiswa adalah  karya imiah.
Karya ilmiah merupakan laporan atau tulisan pengkajian suatu masalah oleh seseorang atau tim dengan  memenuhi  kaidah  dan  etika  keilmuan  yang  dikukuhkan  dan  ditaati  oleh  masyarakat  keilmuan (Seran  et  al.,  2020). Karya  tulis  ilmiah  merupakan  karya  tulis  yang  isinya  berusaha  memaparkan  suatu pembahasan secara ilmiah yang dilakukan oleh seorang penulis atau peneliti (Hakim, 2017). Karya ilmiah mempunyai  beragam  jenis,  di  antaranya  artikel,  makalah,  skripsi,  tesis,  dan  disertasi (Kurniadi,  2017). Skripsi  adalah  salah  satu  karya  ilmiah  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  untuk  menyelesaikan pendidikannya. Skripsi merupakan hasil karya dari mahasiswa serta dapat menjadi salah satu indikator keberhasilan yang diperoleh mahasiswa selama menekuni disiplin ilmunya masing- masing (Siswanto & Sampurno, 2015). Penulisan skripsi tidak terlepas dari prinsip penulisan karya ilmiah secara umum yang dikenal  dengan  istilah  menulis  akademik (Yatmikasari,  2017). Proses  penyusunan  skripsi  dilakukan secara  individual  oleh  setiap  mahasiswa.  Dalam  penyusunan  skripsi  dibutuhkan  sumber  yang  banyak. Dengan membaca mereka dapat mengetahui sesuatu dan menambah pengetahuan tentang apa yang akan mereka kerjakan (Seto et al., 2020). Pentinganya skripsi bagi mahasiswa tentunya menjadi perhatian bagi sivitas  akademik.  Begitu  juga  yang  dilakukan  oleh  Program  Studi  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga (Prodi PKK)
Program  Studi  Pendidikan  Kesejahteraan  Keluarga  (Prodi  PKK)  merupakan  salah  satu  Prodi  di bawah  Fakultas  Teknik  dan  Kejuruan  (FTK).  Prodi  PKK  Terdiri  atas  tiga  konsentrasi,  yaitu:  (1)  Prodi Pendidikan Tata Busana, (2) Prodi Pariwisata, dan (3) Prodi Kecantikan. Karakteristik mahasiswa Prodi PKK  berasal  dari  berbagai  wilayah  di  Indonesia  dan  lulusan  dari  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Kurikulum  yang  dirancang  Prodi  PKK,  skripsi  di  program  pada semester  delapan  dan  akhir  semester  8  mahasiswa  sudah  bisa  menyelesaikan  studinya.  Namun kenyataannya  mahasiswa  belum  semua  menyelesaikan  tugas  akhir  (skripsi)  tepat  waktu.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  di  Prodi  PKK,  untuk  angkatan  tahun  akademik  2015  yang  belum  lulus  sebanyak  7 orang  dari  45  jumlah  mahasiswa.  Tahun  akademik  2016  yang  belum  lulus  sebanyak  20  orang  dari  48 jumlah  mahasiswa.  Sedangkan  mahasiswa  angkatan  tahun  2017  yang  seminar  proposal  baru  20  orang dari 45 mahasiswa. Berdasarkan data tersebut hampir 42% mahasiswa Prodi PKK belum bisa lulus tepat waktu, sesuai dengan kurikulum yang telah dirancang.
Kenyataan  seperti  yang  dipaparkan  tersebut  menjadi  keprihatinan  pendidik  selama  ini  dan berusaha  mengkaji  fenomena  ini  untuk  dapat  dipecahkan,  mengingat  menulis  skripsi  merupakan  ujung tombak bagi mahasiswa untuk menyelesaikan studinya. Pada umumnya, mahasiswa yang sedang menulis skripsi  sering  mengalami  kesulitan.  Kesulitan  yang  dihadapi  sangatlah  beragam,  mulai  dari  kurang memahami  permasalahan  yang  akan  diteliti,  terbatasnya  referensi,  kurang  menguasai  teori,  belum memiliki keinginan untuk  memulai menulis,  sibuk  bekerja,dan sebagainya. Serta  beberapa kendala saat mengerjakan  skripsi  adalah:  kurangnya  motivasi  untuk  menyelesaikan  tugas  akhir,  mahasiswa  kadang merasa  malas  menemui  dosen  pembimbing,  kurang  bisa  membagi  waktu  antara  bekerja  dan menyelesaikan  skripsi,  belum  memperoleh  permasalahan  dalam  menyusun  skripsi,  kesulitan  dalam mencari referensi skripsi, membantu orang tua bekerja. Faktor internal (dalam diri mahasiswa) seperti: kurang adanya motivasi dalam menulis skripsi, kurang memahami permasalahan, malas bertemu dosen. Sedangkan  faktor  eksternal  (dari  luar  mahasiswa)  seperti:  membantu  orang  tua  bekerja,  kurang mendapat  dukungan  orang  tua,  sulit  mencari  referensi.  Untuk  mengetahuai  lebih  jelas  kendala-kendala yang dihadapi  oleh  mahasiswa perlu dilakukan analisis lebih mendalam  tentang kendala yang dihadapi oleh mahasiswa dalam menulis karya ilmiah.
Beberapa penelitian yang sudah  dilakukan sebelumnya antara lain penelitian yang menyatakan bahwa  kendala  dalam  menulis  proposal  penelitian.  Kendala  umum  yang  sangat  dirasakan  adalah kurangnya  pemahaman  mahasiswa  mengenai  karakteristik  jenis  penelitian  pendidikan,  diantaranya penelitian  ekperimen,  penelitian  tindakan  kelas  dan  penelitian  pengembangan  (R&D) (Aisiah  &  Firza, 2019). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  antara  motivasi  terhadap  tingkat  stress mahasiswa dalam penulisan tugas akhir (Skripsi) (Seto et al., 2020). Penelitian yang menyatakan bahwa faktor-faktor  yang  menjadi  penghambat  dalam  pengerjaan  tugas  akhir  skripsi  yaitu  kesulitan  dalam menemukan permasalahan yang akan diangkat menjadi judul penelitian, mahasiswa fokus mengerjakan
proyek  akhir  (mahasiswa  angkatan  2008  ke  bawah),  fokus  laporan  KKN  PPL,  mengulang  banyak  mata kuliah,  tidak  rutin  bimbingan  dengan  dosen,  kesulitan  dalam  menulis  karya  tulis  ilmiah (Siswanto  & Sampurno, 2015). Penelitian yang menyatakan bahwa faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan dalam menulis  makalah  termasuk  minat  baca  yang  rendah,  instruksi  menulis  yang  tidak  jelas,  keingintahuan mahasiswa yang rendah,  dan rendahnya motivasi mahasiswa dalam menulis (Widodo et al., 2020). Jadi kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah  adalah  kurangnya pemahaman  mahasiswa,  motivasi  dan  lain  sebainya.  Walaupun  sudah  banyak  penelitian  yang  mengkaji hal ini peneliti tetap melakuknya karena di Prodi PKK belum ada yang mengkaji masalah ini lebih dalam. Sehingga  dirumuskanlah  sebuah  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  menganalisis  kesulitan  mahasiswa  PKK dalam  menulis  karya  ilmiah.  Dengan  mengetahui  kendala  yang  dihadapi  bisa  membantu  pengambil kebijakan  serta  dosen  untuk  mengembangkan  sebuah  metode  yang  sesuai  untuk  mengatasi  masalah- malasah tersebut.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini akan memuat deskripsi dan gambaran yang sistematis dengan tujuan untuk mengidentifikasi dan menganalisis kesulitan-kesulitan menyelesaikan skripsi mahasiswa Prodi PKK Undiksha. Variabel dalam penelitian ini, adalah  kesulitan-kesulitan  dalam  menyelesaikan  skripsi  mahasiswa.Skripsi  merupakan  karya  ilmiah mahasiswa dalam memenuhi tugas dan memperoleh gelar kesarjanaan selama studi yang harus ditempuh minimal 4 tahun. Penelitian dilakukan terhadap mahasiswa angkatan tahun 2017 dan tahun 2018 yang sedang mengambil mata kuliah skripsi sebanyak 89 orang. Teknik pengumpulan data merupakan proses yang dilakukan untuk mendapatkan informasi atau  kondisi  penelitian sesuai dengan lingkup penelitian. Pada penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data yaitu wawancara dan  kuesioner.  Kuesioner digunakan untuk mengambil data tentang kesulitan-kesulitan mahasiswa dalam menyusun skripsi. Terdiri atas 50 pernyataan yang dikembangkan dari Dimensi dari variabel kesulitan penyelesaian skripsi adalah motivasi  lulus  tepat  waktu,  kemampuan  menulis  karya  ilmiah,  ketersediaan  sumber  belajar,kualitas bimbingan skripsi, lingkungan teman sebaya. Untuk kisi-kisi instrument lebih lengkap ditunjukkan pada Tabel 1. Sebelum dilakukan pengujian dengan instrument yang dikembangkan terlibih dahulu instrument diuji  validias  dan  uji  reliabilitasnya.  hasil  CVR  menunjukkan  bahwa  dari  50  butir  pernyataan  yang dikembangkan  50  dinyatakan  valid  degan  angka,  0,71.  Sedangkan  untuk  uji  reliabilitasnya    diperoleh koefisen Alpha  Cronbach 0,82.  Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Data dianalisis  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut.  1)  Pengorganisasian  data,  baik  informasi  dari  hasil wawancara,  maupun kuesioner.  2) Membaca data secara keseluruhan dan  dikelompokkan. 3) Membuat uraian tentang kesulitan yang dialami mahasiswa 4) Menyajikan hasil pembahasan secara deskriptif. dan 5) Mengambil kesimpulan.

## Tabel 1. Kisi-kisi Kesulitan Penyelesaian Skripsi
Dimensi Indikator Nomor item Positif Negatif Motivasi lulus tepat waktu Keinginan lulus tepat waktu 1,5 Harapan untuk menyelesaikan skripsi 4,6,10 3 Penghargaan penyelesaian skripsi 2,8,11 Ulet dan tekun menyelesaikan skripsi 7,9 Kemampuan menulis karya ilmiah Pengetahuan  dan  wawasan  tentang  karya  tulis ilmiah 12,18,20 14 Pengalaman menulis karya ilmiah, 13 19 Organisasi isi atau gagasan yang dituangkan. 16 15,17 Ketersediaan sumber belajar Mudah memperoleh sumber belajar 21, 22 Relevan, sesuai dengan kebutuhan 23,25,27 26 Aktual,referensi terbarukan 28 24 Kualitas Bimbingan Kemampuan dosen pembimbing 29 Kuantitas dan kontinuitas bimbingan 31 30,36 Bimbingan sesuai dengan kebutuhan 32,33,34 35 Metode dan teknik bimbingan, 37,38,39 Lingkungan teman sebaya Intensitas interaksi 40,41 44 Tempat berbagi pengetahuan 42,48 47 Tempat berbagi cerita dan saling motivasi 43,45,46,49 50

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan mahasiswa dalam penyelesaian disebabkan oleh beberapa hal yaitu. Pertama ,  Hasil menunjukkan bahwa motivasi mahasswa menyelesaikan skripsinya disebabkan  oleh  keinginnan  untuk  lulus  tepat  waktu  menunjukkan  keinginan  terbesar  yaitu  dari  89 sampel  penelitian  99,9%  karena  keinginan  untuk  menyelesaikan  skripsi  agar  cepat  tamat  dan menyelesaikan  studinya  agar  cepat  kerja.  Yang  mendorong  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  skripsinya adalah  IPK mahasiswa yang bagus dan siap bersaing di dunia kerja dengan persentase 85%  sedangkan 15% dipegaruhi oleh keinginan untuk tetap menjadi mahasiswa. Selain itu yang mendorong mahasiswa untuk menyelesaikan skripsnya tepat waktu adalah dorongan untuk dihargai dan pemberian penghargaan dari  keluarga  sebesar  89%  setuju,  10%  cukup  setuju  serta  1%  kurang  setuju.  dan  faktor  yang  terakhir yang  mempengaruhi  mahasiswa  untuk  menyesaikan  skripsinya  adalah  rasa  takut  mengerjakan skripsipnya  akibat  adanya  tekanan  dalam  penyelesaian  misalnya  rasa  malas  akibat  tidak  bisa  mencari sumber dan malas membaca hal ini tidak dialami oleh mahasiswa. Dari 89 mahasiswa yang mengisi 94% menjawab tidak setuju jika rasa malas membuat mereka terhambat dalam menyelesaikan skripsinya. Jadi jabaran  tersebut  memberikan  gambarana  bahwa  motivasi  mahasiswa  PKK  untuk  menyelesaikan skripsinya  tepat  waktu  sangat  tinggi  karena  didorong  oleh  keinginan  cepat  bekerja,  penghargaan  yang diperoleh serta IPK yang digunakan untuk bersaing. Kedua, Kemampuan mahasiswa dalam menulis karya ilmiah  khususnya  skripsi  belum  bisa  dikatakan  optimal  hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  angket  yang disebarkan  dimana  73,0%  pengetahuannya  cukup  dalam  menulis  skripsi,  23,6%  mahasiswa  kurang paham dalam menulis skripsi dan 3,4% mahasiswa mempunya kemampuan dalam menulis karya ilmiah. Hal itu bisa disebabkan oleh kurangnya pengalamn mahasiswa dalam menulis karya ilmiah selama proses pembelajaran.  Dari  hasil  angket  yang  diperoleh,  mahasiswa  tidak  punya  pengalaman  menulis  dengan kategori  cukup,  kurang  dan  sangat  kurang  dengan  persentase  secara  berturut-turut  ditunjukkan  yaitu 18%  (cukup),  57,3%  (kurang)  dan  24,7%  (sangat  Kurang).  Selain  itu  kemampuan  mahasiswa  dalam menyusun isi dan gagasan ide dalam menulis karya ilmiah. Hal ini ditunjukkan bahwa hanya 7,9 % tidak mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  ide,  membuat  rumusan  masalah  dan  73%  (cukup)  dalam merumuskan  masalah  mencari  ide  untuk  skripsi  dan  19,1%  (kurang  mampu)  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  merumuskan  rumusan  masalah,  Menyusun  ide  karya  ilmiah.  Jadi,  berdasarkan  jabaran tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah  masih  sangat kurang  hal  ini  disebakan  oleh  beberapa  hal  seperti  pengalaman  menulis  masih  sangat  kurang  selama proses pembelajaran.
Ketiga, Kemampuan  dalam  mencari  sumber  belajar.  Sumber  bacaan  sangat  penting  dalam menulis karya ilmiah. Untuk masalah ketersedian sumber belajar mahasiswa mengalami masalah dimana hasil  penyebaran  angket  diperoleh  bahwa  6,7%  mahasiswa  tidak  mengalami  masalah  akan  ketersedian sumber belajar, 10,1%  mahasiswa sangat mengalami masalah dalam merumuskan sumber belajar, 24% mahasiswa  cukup  bermasalah  dalam  ketersedian  sumber  dan  mencari  sumber  dan  59,2%  menjawab kurang  tersedianya  sumber  dan  kesulitan  dalam  ketersedian  sumber  belajar. Keempat ,  Kualitas bimbingan sangat membantu mahasiswa dalam menulis karya ilmiah, oleh sebab itulah hal pertama yang diperahatikan  adalah  kemampuan  dosen  dalam  melakukan  bimbingan  tidak  ada  masalah.  Dari  89 mahasiswa menjawab kemampuan dosen dalam membimbing ada pada kategori baik sebanyak 97% dan cukup  3%.    Untuk  kualitas  dan  kontinyu  bimbingan  berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  diperoleh bahwa kualitas bimbingan dalam kategori baik dan cukup, dimana baik ditunjukkan dengan skor 89% dan 11  %  cukup  baik.  Sedangkan  untuk  metode  dan  teknik  bimbingan,  teknik  dan  metode  bimbingan  yang dilakukan secara online dan tatap muka diperoleh hasil bahwa 90% prosesnya baik dan 10% cukup baik. Untuk  dokumen  yang  dibawa  pun  sebagain  besar  mahasiswa  menjawab hard  copy dalam  melakukan bimbingan sebesar 80% dan 20% tidak hard copy . Dengan kualitas bimbingan yang baik tentunya sangat mempengaruhi penyelesaian skripsi. Kelima , Lingkungan teman sebaya. Lingkungan teman sebaya adalah salah satu komponen yang sangat penting dalam proses penyelesaian karya ilmiah. Dari hasil penelitian penyebaran angket yang diberikan diperoleh bahwa terjadi interaksi yang baik antara mahasiswa hal ini ditunjukkan  dengan  hasil  89%  baik  dan  11  cukup  baik.  Kegiatan  interaksi  yang  dilakukan  antara  lain adalah saling memotivasi, saling mengoreksi dan saling mengingatkan.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Pertama ,  motivasi  mahasiswa  PKK  untuk  menyelesaikan skripsinya  tepat  waktu  sangat  tinggi  karena  didorong  oleh  keinginan  cepat  bekerja,  penghargaan  yang diperoleh  serta  IPK  yang  digunakan  untuk  bersaing.  Motivasi  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah sangatlah  menentukan  penyelesaian  tugas  akhirnya.  Adaya  motivasi  membuat  mahasiswa  lebih  aktif dalam menyelesaikan tugas akhirnya. Beberapa hal kondisi yang bisa meningkatakan motivasi mahasiswa
dalam menyelesaikan tugas adalah ingin cepat menyelesaikan studinya agar cepat mendapat pekerjaan, ingin mendapatkan penghargaan dalam hal ini adalah pengakuan dari keluarga dan orang lain yang ada disekitar  akan  memberikan  efek  yang  sangat  besar  untuk  meningkatakan  motivasi.  Dengan  Adanya motivasi  akan  sangat  membantu  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas  akhirnya.  Motivasi  merupakan salah satu faktor psikologis yang dapat memengaruhi kemampuan belajar (Yasmini et al., 2017). Motivasi belajar  menimbulkan  keinginan  untuk  belajar  sungguh-sungguh  dan  lebih  giat (Walef,  2019). Motivasi belajar dapat diartikan semua daya yang ada pada diri untuk  kegiatan pembelajaran. Jadi adanya motivasi dalam  diri  akan  membuat  mahasiswa  terus  berusaha  untuk    mewuujudkan  tujuan  yang  diinginkan. Beberapa  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  berhubungan  dengan  kemampuan  menulis. Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  berprestasi  mempunyai  hubungan  nyata  dengan kemampuan menulis narasi. semakin tinggi motivasi berprestasi, maka semakin tinggi pula kemampuan menulis  narasinya (Sri,  2016). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi belajar terhadap kemampuan menulis naratif Bahasa (Solihat, 2021). Jadi, adanya motivasi akan mampu membuat mahasiswa untuk menyelesiakan tugas akhir cepat waktu.
Kedua, kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah  masih  sangat  kurang  hal  ini disebakan  oleh  beberapa  hal  seperti  pengalaman  menulis  masih  sangat  kurang  selama  proses pembelajaran.  Kemampuan  menulis  yang  kurang  bagus  tentunya  menjadi  faktor  penghambat penyelesaian  tugas  akhir  mahasiswa.  Kemampuan  adalah  sebuah  penilaian  terkini  atas  apa  yang  dapat dilakukan seseorang (Asra et al., 2020). Kemampuan menulis bukanlah hal yang sederhana kemampuan menulis  sangat  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir.  Kemampuan  menulis  adalah  suatu kemampuan dengan proses menuangkan ide gagasan dan pikiran serta pengalaman dalam bentuk tulisan (Kuswandari et al., 2018; Suratman et al., 2021). Keterampilan menulis melibatkan kemampuan kognitif anak  dalam  bentuk  gagasan  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  rangkain  kata  yang  disusun  dalam  bentuk simbul  dan  tertulis (Huber  et  al.,  2020). Kegiatan  menulis  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  dapat menggali  pikiran  dan  perasaan  mengenai  suatu  objek,  memilih  hal-hal  apa  yang  akan  ditulis,  dan menuliskannya  sehingga  pembaca  akan  mudah  memahaminya  dengan  jelas,  kegiatan  menulis  pada dasarnya bukan hanya untuk melahirkan sebuah pemikiran dan perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide pengetahuan ilmu dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis. Keterampilan menulis sangat berkaitan dengan kemampuan literasi peserta didik (Hadis & Manvender, 2016). Selain itu keterampilan  menulis  peserta  didik  akan  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran (Didiharyono  &  Qur’ani,  2019;  Graham,  2019) . Kemampuan  menulis  akan  berkembangan  dengan  baik jika, dikembangkan dari  awal. Namun hasil penelitian ini menemukan bahwa mahasiswa selama proses pembelajaaran sangat minim kesempatan dan pengalaman dalam menulis  karya ilmiah.  Dengan adanya pengalaman  dalam  proses  pembelajaran  tentunya  akan  membuat  mahasiswa  terbiasa  menulis.  Karena kemampuan  menulis  dapat  meningkatkan  jika  mahasiswa  terbiasa  menulis.  Dengan  terbiasa  menulis mahasiswa akan lebih percaya diri untuk menulis.
Ketiga, Kemampuan dalam mencari sumber belajar. Masalah sumber belajar tidak bisa diangap sepele karena dengan adanya masalah sumber maka kemampuan mahasiswa dalam menulis juga sangat dipengaruhi.  Kemampuan  mahasiswa  dalam  mencari  sumber  menjadi  sumber  yang  penting  dalam penulisan  karya  ilmiah.  Sumber  belajar  sangat  penting  karena  dapat  meningkatkan  pengetahuan mahasiswa dan dapat membantu siswa untuk mendapatkan ede-ede atau  gagasan yang  bisa digunakan untuk tugas akhir. Dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi dan inspirasi, dari kedua hal tersebut maka akan muncul ide-ide kreatif yang dikelolah secara sistematis ke dalam sebuah tulisan yang menarik (Novrizta,  2018). Membaca  akan  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  bagi  perkembangan intelektual (Nugraha  et  al.,  2018). Kemampuan  membaca  sangat  mendukung  terhadap  keberadaan kemampuan  menulis (Andra,  2019). Jadi  dapat  dikatakan  jika  kesulitan  mencari  sumber  bacaan  akan sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  mahasiswa  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  bimbingan dana latihan.
Keempat ,  Kualitas  bimbingan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  menulis  karya  ilmiah,  oleh sebab  itulah  hal  pertama  yang  diperahatikan  adalah  kemampuan  dosen  dalam  melakukan  bimbingan tidak  ada  masalah.  Pemberian  bimbingan  oleh  orang  dewasa  akan  sangat  membantu  mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas  akhir.  Dengan  bimbingan  yang  berkualitas  mahasiswa  akan  termotivasi  dalam menulis. Bimbingan belajar merupakan upaya dalam membantu peserta didik agar dapat menyelesaikan permasalahan  belajar  dengan  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajarnya (Maufiroh  et  al., 2015). Bimbingan belajar membantu peserta didik mengembangkan kebiasaan yang baik sehingga dapat mengikuti  pelajaran  dan  menguasai  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik (Tarkuni,  2021). Jadi,  dengan adanya  bimbingan  akan  sangat  mambantu  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuannya  dalam  hal  ini  adalah menyelesaikan tugas akhir.
Kelima , Lingkungan teman sebaya. Lingkungan teman sebaya adalah salah satu komponen yang sangat  penting  dalam  proses  penyelesaian  karya  ilmiah.  Hal-hal  ini  tentunya  sangat  baik  dilakukan dengan lingkungan teman sebaya yang baik, mahasiswa akan tidak lagi setres dalam proses penyelesian skripsi.  Hubungan  yang  baik  antara  teman  sebaya  akan  sangat  efektif  sebagai  strategi  untuk  menarik minat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Teman  sebaya  akan  mendorong  peserta  didik  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran (Oh,  2019). Metode  teman  sebaya  meningkatkan  pembelajaran mandiri, peserta didik melalui pengalaman yang merupakan umpan balik dari temannya (Gabriele et al., 2016). Teman sebaya membantu, membimbing dan mendukung sesama teman sebaya, sehingga mereka mampu  membangun  pembelajaran  melalui  interaksi  dan  kolaborasi (Andersen  &  Watkins,  2018). Pembelajaran yang melibatkan teman sebaya akan mengurangi kecemasan dan setres, dengan dibimbing, dibantu,  dan  diberikan  umpan  balik  oleh  teman  sebaya  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan kepercayaan  diri (Han  et  al.,  2015;  Stone  et  al.,  2013). Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut,  untuk menciptakan pembelajaran yang kondusif dan sesuai dengan kondisi saat ini, haruslah pembelajaran yang memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  berbagi  harapan  belajar.  Selain  itu,  teman  sebaya bersifat  positif  karena  teman  sebaya  dapat  memotivasi  teman  yang  lain  untuk  belajar,  sehingga kemampuan kognitif siswa berkesulitan belajar menjadi lebih baik daripada sebelumnya (Servitri, 2017). Teman  sebaya  dapat  mengubah  pola  pikir  anak  menjadi  lebih  dewasa  dan  lebih  maju,  serta  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  anak  terhadap  tugas  dan  kesadaran  akan  lingkungan  di  sekitarnya (Mujiastuti & Ilyasir, 2016; Suharto et al., 2018). Serta adanya teman sebaya inilah yang dibutuhkan oleh seorang peserta didik untuk bertukar pikiran dan pendapat (Andhini, 2017). Jadi dapat dikatakan bahwa dengan  adanya  teman  sebaya  akan  membantu  mahasiswa  untuk  menyelasaikan  tugas  akhirnya  dengan lebih  cepat.  Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  diperoleh  bahwa  kesualitan  terbesar  yang  dihadapi oleh  mahasiswa  adalah  mengumpulakan  ide-ide  untuk  tugas  akhir,  kemampuan  menulis  karya  ilmiah serta pengumpulan sumber bacaan. Kesulitan ini bisa dibantu dengan membangun kebiasaan mahasiswa untuk  menulis  makalah  serta  dapat  juga  dilakukan  dengan  membiasakan  mahasiswa  untuk  membaca sumbar bacaan baik dari buku, dan artikel-artikel.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  diperoleh  simpulan  bahwa  kesulitan  terbesar  yang dahadapi  oleh  mahasiswa  adalah  mengumpulkan  ide-ide  untuk  tugas  akhir,  kemampuan  menulis  karya ilmiah  serta  pengumpulan  sumber  bacaan.  Kesulitan  ini  bisa  dibantu  dengan  membangun  kebiasaan mahasiswa  untuk  menulis  makalah  serta  dapat  juga  dilakukan  dengan  membiasakan  mahasiswa  untuk membaca sumber bacaan baik dari buku, dan artikel-artikel.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Aisiah, A., & Firza, F. (2019). Kendala yang Dihadapi Mahasiswa Jurusan Sejarah dalam Menulis Proposal Skripsi. Diakronika , 18 (2), 90. https://doi.org/10.24036/diakronika/vol18-iss2/70.
Andersen, T., & Watkins, K. (2018). The value of peer mentorship as an educational strategy in nursing.
Journal of Nursing Education , 57 (4), 217 – 224. https://doi.org/10.3928/01484834-20180322-05.
Andhini, N. F. (2017). Pengaruh Pergaulan Teman Sebaya Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Kelas VIII  Mts  Negeri  3  Kabupaten  Tangerang. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/https://doi.org/10.33853/jm2pi.v1i1.70. Andra, V. (2019). Korelasi Antara Kemampuan Membaca Kritis Dengan Kemampuan Menulis Argumentasi Siswa  Kelas  Vii  a  Smp  Negeri  9  Kota  Bengkulu. Disastra:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia , 1 (1), 77. https://doi.org/10.29300/disastra.v1i1.1904. Asra, A., Sohibun, & Junaidi, N. S. (2020). Analisis Kemampuan Literasi Informasi Terhadap Kemampuan Menulis  Tugas  Akhir  Mahasiswa  Akhir  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  UPP. Jurnal  Edu Sains , 3 (1), 1 – 4. https://e-journal.upp.ac.id/index.php/JES/article/view/1977.
Didiharyono,  &  Qur’ani,  B.  (2019).  Increasing  Community  Knowledge  Through  the  Literacy  Movement.
Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 17. https://doi.org/10.35914/tomaega.v2i1.235.
Gabriele, K. M., Holthaus, R. M., & Boulet, J. R. (2016). Usefulness of Video-Assisted Peer Mentor Feedback in  Undergraduate  Nursing  Education. Clinical  Simulation  in  Nursing , 12 (8),  337 – 345. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2016.03.004.
Graham,  S.  (2019).  Changing  How  Writing  Is  Taught. Review  of  Research  in  Education , 43 (1),  277 – 303. https://doi.org/10.3102/0091732X18821125.
Hadis, H. A. H. S., & Manvender, K. S. S. G. (2016). The effect of reading on improving the writing of EFL students. Pertanika Journal of Social Sciences and Humanities , 23 (4), 1115 – 1138.
Hakim,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Student  Active  Learning  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Kemampuan Menulis Karya tulis Ilmiah Mahasiswa (Eksperimen pada Mahasiswa Prodi Muamalah IAIN Ponorogo). Ibriez : Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains , 2 (1), 107 – 118. https://doi.org/10.21154/ibriez.v2i1.18.
Han, J.-S., Baek, H. C., & Jeong, A.-S. (2015). The Effects of Psychiatric Nursing Simulation on Anxiety and
Self-confidence  about  Clinical  Placement  of  Nursing  Students. Journal  of  the  Korea  Academia- Industrial Cooperation Society , 16 (11), 7812 – 7819.
https://doi.org/10.5762/kais.2015.16.11.7812.
Huber, M. M., Leach-López, M. A., Lee, E., & Mafi, S. L. (2020). Improving accounting student writing skills using writing
circles.
Journal of Accounting Education , 53 , 100694. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2020.100694.
Kurniadi, F. (2017). Penulisan Karya Tulis Ilmiah Mahasiswa Dengan Media Aplikasi Pengolah Kata. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 267 – 277. https://doi.org/10.21009/aksis.010208.
Kuswandari,  A.  H.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2018).  Kontribusi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Sebagai Konstruksi Peningkatan Keterampilan Menulis Esai. Gramatika STKIP PGRI Sumatera Barat , 4 (1). https://doi.org/10.22202/jg.2018.v4i1.2410.
Maufiroh,  D.  L.,  Endang,  B.,  &  Yuline.  (2015).  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  X  IPA  di  SMAN  10  Pontianak. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling ,  1 – 14. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/download/10801/10326.
Mujiastuti, A. I. C., & Ilyasir, F. (2016). Pengaruh Pertemanan Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas Xi Sma Negeri 1 Sewon, Bantul Tahun Pelajaran 2013/2014. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 6 (1), 77. https://doi.org/10.21927/literasi.2015.6(1).77-97.
Novrizta,  D.  (2018).  Hubungan  Antara  Minat  Membaca  Dengan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 1 (1),  104 – 124. https://doi.org/10.31004/jrpp.v1i1.168.
Nugraha,  A.  P.,  MS,  Z.,  &  Bintoro,  T.  (2018).  Hubungan  Minat  Membaca  dan  Kemampuan  Memahami Wacana dengan Keterampilan Menulis Narasi. Indonesian Journal of Primary Education , 2 (1), 19. https://doi.org/10.17509/ijpe.v2i1.11647.
Oh,  E.  (2019).  Research  on  the  effective  of  peer  instruction  and  students’  involvement. Asia-Pacific  of Multimedia  Services  Convergent  with  Art  Humanities,  and  Sociology , 9 ,  199 – 208. https://doi.org/https://doi.org/10.35873/ajmahs. Seran,  W.  A.,  Utomo,  D.  H.,  &  Handoyo,  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Outdoor  Study Berbantuan  Video  Conference  terhadap  Kemampuan  Menulis  Karya  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan: Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (2), 142 – 152. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13157.
Servitri, M. O. (2017). Pengaruh Teman Sebaya Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Berkesulitan Belajar
Pada Pembelajaran IPA. Publikasi Pendidikan , 7 (2), 79. https://doi.org/10.26858/publikan.v7i2.3069.
Seto, S. B., Wondo, M. T. S., & Mei, M. F. (2020). Hubungan Motivasi Terhadap Tingkat Stress Mahasiswa
Dalam Menulis Tugas Akhir (Skripsi). Jurnal Basicedu , 4 (3), 733 – 739.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.431.
Siswanto,  I.,  &  Sampurno,  Y.  G.  (2015).  Faktor-Faktor  Penghambat  Pengerjaan  Tugas  Akhir  Skripsi Mahasiswa Pendidikan Teknik
Otomotif Ft Uny. Taman Vokasi , 1 (1). https://doi.org/10.30738/jtvok.v3i1.313.
Solihat,  E.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Penguasaan  Kosakata  terhadap  Kemampuan  Menulis Naratif  Bahasa  Inggris. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  (JIP)  STKIP  Kusuma  Negara , 12 (2),  119 – 131. https://doi.org/10.37640/jip.v12i2.814.
Sri,  W.  A.  (2016).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Kemampuan
Menulis Narasi. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 165 – 176. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/444/377.
Stone, R., Cooper, S., & Cant, R. (2013). The Value of Peer Learning in Undergraduate Nursing Education: A Systematic Review. ISRN Nursing , 2013 (i), 1 – 10. https://doi.org/10.1155/2013/930901.
Suharto,  M.  P.,  Mulyana,  N.,  &  Nurwati,  N.  (2018).  Pengaruh  Teman  Sebaya  Terhadap  Perkembangan Psikososial  Anak  Tki  Di  Kabupaten  Indramayu. Focus :  Jurnal  Pekerjaan  Sosial , 1 (2),  135. https://doi.org/10.24198/focus.v1i2.18278.
Suratman, Ilyas, & Mariamah. (2021). Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar  Melalui  Penerapan  Metode  Drill. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 7 (1),  10 – 17. https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2301.
Tarkuni. (2021). Pengaruh Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas V di Sekolah Dasar. Pedagogi , 1 (1), 18 – 23. https://journal.actual-insight.com/index.php/pedagogi/article/view/78. Walef, S. M. (2019). Hubungan Motivasi Belajar Dengan Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas Viii Smp Negeri  2  Kecamatan  Suliki  Gunung  Mas. Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Ilmu , XIII (5),  124. https://jurnal.umsb.ac.id/index.php/menarailmu/article/view/1397.
Widodo, A., Kadir Jaelani, A., Novitasari, S., Sutisna, D., & Erfan, Mu. (2020). Analisis Kemampuan Menulis Makalah  Mahasiswa  Baru  Pgsd  Universitas  Mataram. Jurnal  Didika:  Wahana  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 6 (1), 77 – 91. https://doi.org/10.29408/didika.v6i1.1946.
Yasmini,  N.  K.  A.,  Suandi,  I.  N.,  &  Gunatama,  G.  (2017).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Siswa  dengan Kemampuan  Menulis  Teks  Eksemplum  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Singaraja. Jurnal  Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 7 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/viewFile/12412/7786.
Yatmikasari,  I.  (2017).  Penulisan  Background  Skripsi. Studi  Komparatif , 1 (2),  359 – 388. https://jurnalsukma.org/index.php/sukma/article/view/27 .