## PERMAINAN TRADISIONAL SEBAGAI MODEL PERMAINAN EDUKATIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI
Yusria 1 , Khalid Musyaddad 2
1,2 Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
1 yusria@uinjambi.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  develop  one  of  the  traditional  educational  game  model  in  early  childhood.  This research method uses 9 steps from steps described by Borg and Gall, namely: (1) data research and, (2) planning, (3) initial product development, (4) initial trial, (5) initial improvement, (6) field trial, (7)  operasional  improvement,  (8)  evaluation  product  through  expert  validity,  and  (9)  improvement. This  study  uses  3 stages  ,  try,  the  first  was  conducted  at  RA  Ibnu  Sina  with  a  total  of  10  childrens. While the another trial was applied in RA Nurul Islam and Al-Jauharen with respondent as many as 20 childrents. In this study it was stated that the application of traditional congklak game models can effectively  improve  the  social  emotional  abilities  of  early  childhood.  As  well  as  thought  traditional congklak games can help children develop various aspects of development as a whole and integrated to become more skilled and capable.
Keywords: AUD:improvement of social emotionalabilities; traditional game.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  salah  satu  permainan  tradisional  menjadi  model permainan tradisional edukatif pada anak usia dini. Metode penelitian ini menggunakan 9 langkah dari 10 langkah  yang  telah  diuraikan  oleh  Borg  and  Gall  yaitu:  (1)  penelitian  dan  pengumplan  data,  (2) perencanaan,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4)  uji  coba  awal,  (5)  perbaikan  awal,  (6)  uuji  coba lapangan  1,  (7)  pernaikan  operasional,  (8)  evaluasi  terhadap  prodk  melalui  validitas  pakar,  dan  (9) perbaikan. Penelitian ini  menggunakan 3 tahap ji coba, uji coba pertama dilakukan di RA Ibnu Sina dengan  jumlah  responden  sebanyak  10  anak.  Sedangkan  uji  coba  lainnya diterapkan  di  RA  Nurul Islam  dan  Al-Jauharen  dengan  responden  sebanyak  20  anak.  Pada  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa penerapan  model  permainan  tradisional  congklak  secara  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan sosial emosional anak usia dini. Serta  melalui permainan tradisional congklak dapat  membantu anak mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  secara  menyeluruh  dan  terpadu  untuk  menjadi  lebih terampil dan cakap.
Kata Kunci:AUD ; peningkatan kemampuan sosial emosional; permainan tradisional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memberikan  pengaruh  yang  besar  dalam  kehidupan  suatu  bangsa, salah  satu  yang  dapat  dilakukan  yaitu  meningkatkan  perkembangan  pendidikan (Rodiawati,  2018),  karena semakin  tinggi  kualitas  pendidikan  suatu  Negara,  maka kualitas  SDM  Negara  tersebut  semakin  tinggi.  Karena  kualitas  SDM  yang  tinggi  akan
meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat (Karyanti  &  Komarudin,  2017).  Pendidikan sendiri mempunyai peranan penting dalam menciptakan suatu individu yang berkualitas (Widyawati,  2016).  Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang ditujuan kepada  anak  usia  dini  untuk  untuk  merangsang  perkembangan  anak  untuk persiapan memasuki pendidikan lebih lanjut (Munawaroh, 2017).
Perkembangan didefinisikan sebagai tugas yang timbul pada atau sekitar periode kehidupan individu tertentu, keberhasilan melakukannya menimbulkan kebahagian dan keberhasilan  pelaksanaan  tugas  selanjutnya  kelak,  sedangkan  kegagalan  menimbulkan ketidak bahagiaan, ketidak setujuan masyarakat, dan kesulitan dalam pelaksanaan tugas lainnya  kelak (Harloch.,  1978).  Dipahami  bahwa  anak  usia  dini  harus  mampu memenuhi  tuntutan  perkembangan  untuk menghadapi  persoalan  di  masa  yang  akan datang,  sedangkan  aktivitas  anak  yang  dilakukan  sepanjang  hari  adalah  bermain. Sesungguhnya  bermain  yang  dilakukan  anak  dapat  melatih  anak  untuk  berkonsentrasi, dengan  berkonsentrasi  dapat  mengantarkan  anak  mencapai  kemampuan  maksimal ketika  terfokus  pada  kegiatan  bermain  dan  bereksplorasi  dengan  bermain.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa bermain adalah pekerjaan anak (Santrock, 2012).
Ketika  anak  sedang  bermain,  interaksi  sosial  terjalin  dapat  menguntungkan kemampuan  literasi  sehingga  pertumbuhan  fisik  pun menjadi  maksimal (Prisia Yudiwinata,  2014).  Waktu  bermain  yang  lebih  lama  mendorong  anak  untuk  terlibat dalam  bentuk  bermain  kognitif  dan  sosial  yang  lebih  tinggi,  karena  dengan  alokasi waktu  yang panjang,  anak berkemungkinan mengajak anak-anak lain dan  bernegosiasi untuk  bermain  sosiodrama.  Managemen  waktu  yang  seperti  ini  dapat  meningkatkan secara  umum  bermain  kelompok  tersebut  yang mengharuskan  para  pemain  terlibat dalam komunikasi verbal yang ekstensif dan intensif (Christie, 1990).
Sebelum permainan-permainan modern saat ini berkembang pesat, dahulu anak- anak  pada  zamannya  sangat  menggemari  permainan  tradisional  seperti  petak  umpet, lompat  tali,  kelereng,  gangsing,  congklak,  dan  lain  sebagainya.  Namun  seiring  dengan perkembangan  zaman  yang  begitu  pesat  saat  ini,  dimana  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  ilmu  teknologi  membuat  permainan  tradisional  mulai  dilupakan (Syaodih,  2013). Padahal  sebenarnya  permainan  modern  hampir  kurang  mengembangkan  kemampuan sosial  dan  interaksi  anak  satu  dengan  yang  lainnya,  bahkan  lebih  cenderung  banyak mengarahkan gejolak emosional yang kurang terkontrol pada anak. Disisi lain salah satu
dampak  yang  terjadi  akibat  permainan  modern  yaitu  menimbulkan  masalah  terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  diantaranya  seperti anak  ingin  menang  sendiri, memilih-milih teman dan ketidakmampuan anak untuk menyesuaikan lingkungan baru (Nurihsan, 2013).
Penelitian  sebelumnya  telah  dilakukan  mengenai  model  permainan  tradisional, pada  penelitian  Hapidin  dan  Yenina  menyimpulkan  bahwa  pengembangan  model permainan  tradisional  menjadi  permainan  tradisional  edukatif  secara  efektif  dengan meningkatkan  karakter  positif  pada  anak  usia  dini,  dan  melalui  pengalaman interaksional  anak  saling  mempelajari  berbagai  pengetahuan,  nilai  sikap  dan  peilaku (Hapidin  &  Yenina,  2016).  Kemudian  pada  penelitian  Hikmah dan Pambudi menyimpulkan bahwa dengan anak-anak melakukan permainan tradisional, maka dapat lebih mengembangkan kemampuan dan karakternya (Prisia Yudiwinata, 2014).
Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya yaitu terletak pada model  permainan  tradisional  yang  digunakan  dan  banyaknya  permainan.  Hal  yang membedakan  lainnya  yaitu  subjek  penelitian  yang  diambil,  jika  pada  penelitian sebelumnya  pada  subjek  anak  sekolah  dasar,  maka  penelitian  ini  akan  dilakukan  pada anak usia dini.
Melihat kondisi dan interaksi sosial emosional anak usia dini saat ini berkenaan dengan  pengaruh  permainan  tradisional  terhadap  perkembangan  anak,  maka  penulis melakuka  kajian  melalui  pengembangan  model  permainan  tradisional  yang  dapat menjadi salah satu bentuk kearifan lokal, dan juga untuk mengembangkan kemampuan sosial  emosional pada anak  usia  dini.  Penelitian  ini  berfokus  pada  pengembangan permainan  tradisional  yang  mengembangkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  yaitu permainan tradisional congklak dan ular naga.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa inggris disebuat  dengan Research and  Development (R&D). Metode ini dipilih karena  sasaran  dan  tujuan  akhir  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  dan mengembangkan  model  penelitian  tradisional  menjadi  model  permainan  tradisonal edukatif untuk dapat digunakan sebagai alternatif metode pembelajaran.langkah model pengembangan  mencakup  9  langkah  dari  10  langkah  yang  ada  sebagaimana  telah
diuraikan  oleh  Borg  and  Gall,  yaitu:  (1)  penelitian  dan  pengumpulan  data,  (2) perencanaan, (3) pengembangan produk awal, (4) uji coba awal, (5) perbaikan awal, (6) uji  coba  lapangan,  (7)  perbaikan  operasional,  (8)  evaluasi  terhadap  produk  melalui validitas pakar, (9) perbaikan.
Uji  coba  penelitian  ini  akan  dilakukan  di  tiga  Raudhatul  Athfal  (RA),  uji  coba petama  dilakukan  di  RA  Ibnu  sina  dengan  jumlah  responden  sebanyak  10  anak. Kemudian  uji  coba  lapangan  dan  efektifitas  dilakukan  di  RA  Nurul  Islamm  dan  Al- Jauharen dengan masing-masing responden sebanyak 10 anak.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Penelitian dan Pengumpulan Data
Berdasarkan  hasil  survei  peneliti,  dari  ketiga  RA  dua  diantaranya  yaitu  RA  Ibnu Sina  dan  Nurul  Islam  telah  menerapkan  permainan  tradisional seperti  lompat  tali, kelereng, petak  umpeet,  namun  untuk  permainan  tradisional  tersebut  hanya  sekedar dimainkan.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru,  para  guru  belum  mengetahui  nilai dan  makna  apa  yang  dapat  diperoleh  dari  permainan  tersebut.  Seperti  permainan congklak dan ular naga tidak pernah dimainkan di sekolah, namun anak-anak mengenal permainan  tersebut  dan  sebagian  dari  mereka  pernah  memainkannya  di  lingkungan tempat tinggal mereka.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  anak-anak  diketahui  banyak  aspek  sosial emosional  anak  yang  menjadi  perhatian.  Guru  hanya  memperhatikan  aspek  akademik- kognitif, mereka mengabaikan aspek sosial emosional pada anak. Guru mengajar secara formal, hal tersebut didasari karena apabila guru menggunakan metode bermain, orang tua anak  beranggapan  anak  mereka  tidak  belajar.  Kenyatannya,  memang  benar  saat penelitian ini berlangsung orang tua lebih menuntut anak mereka untuk belajar seperti membaca, menulis, dan berhitung.

## 2. Perencanaan
Pada  penelitian  permainan  tradisional yang  akan  diterapkan  yaitu  permainan congklak  dan  ular  naga.  Secara  historis  permainan  congklak  adalah  permainan tradisional yang diwariskan khususnya bagi anak perempuan. Sementara permainan ular naga sebagai salah satu permainan yang mengakomodir untuk dimainkan anak laki-laki
maupun  anak  perempuan.  Namun,  dalam  penelitian  ini,  diharapkan  untuk  permainan congklak dan ular naga dapat dimainkan bagi anak perempuan dan laki-laki.
Melalui  permainan  tradisional  yang  diterapkan  perkembangan  yang  dapat dikembangkan  yaitu  perkembangan  kognitif,  bahasa,  motorik,  dan  sosial  emosional. Prinsip  pembelajaran  anak  usi  dini  holistik,  integratif  dan  menyenangkan  dapat diterapkan  menggunakan  metode  belajar  sambil  bermain  dengan  model  permainan congklak  dan  ular  naga  sesuai dengan  kurikulum  yang  digunakan. Dalam  penelitian yang akan dilakukan nantinya akan dibentuk kelompok anak, dimana dalam 1 kelompok akan  terdiri  dari  2  orang  anak  yang  saling  berpasangan.  Ketika  salah  satu  kelompok bermain,  maka  kelompok  lainnya  menunggu  giliran  bermain  dengan  cara  memainkan permainan ular naga.

## 3. Pengembangan produk
Model permainan congklak untuk anak usia 5-6 tahun, langkah-langkah yang dapat dilakukan yaitu sebagai berikut: (1) menyiapkan papan media congklak yang terdiri dari 14 ubang dan ditambah dengan 2 lubang penyimpanan yang tersedia di ujung kanan dan ujung  kri,  (2)  biji  congklak  sebagai  media  untuk  bermain  berjumlah  98  buah,  (3) permainan  congklak  terdiri  dari  2  orang  pemain,  (4)  pemain  memasukkan  biji-biji congklak ke dalam lubang masing-masing, setiap lubang terdiri dari 7 biji congklak, (5) sebelum permainan dimulai kedua pemain melakukan suit untuk menentukan siapa yang bermain  lebih  dulu,  (6)  pemain  yang  menang  suit  maka  ia  bermain  lebih  dulu,  (7) pemain  yang  sedang  bermain  harus  mengisi  seluruh  seluruh  lubang  dengan  biji congkalk  satu  per  satu  dengan  jumlah  yang  sama  secara  berurutan  sesuai  dengan  arah jarum jam, (8) lubang penyimpanan hanya diisi oleh pemain bersangkutan yang sedang bermain,  (9)  pemain  yang  sedang  bermain  akan  berakhir  bermain  jika  biji  congklak terakhir dimasukkan ke  dalam lubang  yang kosong, (10) permainan akan berakhir jika seluruh  biji  telah  dimasukkan  ke  dalam  lubang  penyimpanan,  (11)  kedua  pemain menghitung  jumlah  biji  congklak  yang  terdapat  pada  lubang  penyimpanan  masing- masing, (12) salah satu pemain dinyatakan sebagai pemenang apabila biji congklaknya lebih banyak dibandingkan dengan lawan main.
Sebelum  permainan  dimulai,  anak-anak  yang  bermain  diberi  penjelasan  tentang aturan-aturan bermain yang harus disepakati dan dipatuhi. Aturan-aturan tersebut yaitu:
(1) pemain harus suit sebelum mulai bermain, (2) pemain tidak diperbolehkan berjalan- jalan, (3) pemain tidak diperbolehkan mengganggu teman lainnya, (4) durasi permainan selama 30-60 menit, (5) pemain yang melanggar aturan, maka akan didiskualifikasi dari permainan. Banyaknya  alat  permainan  congklak  pada  uji  coba  yaitu  sebanyak  3  buah congkah, dimana dalam 1 kelompok akan menggunakan 1 buah congklak.

## 4. Uji Coba Awal
Uji  coba  awal  model  permainan  congklak  dilakukan  pada  tanggal  23,  24, dan  32 Maret  dan  6  April  2018  di  RA  Ibnu  Sina  di  Kelurahan  Ulu  Gedong  Kecamatan  Olak Kemang Jambi Kota Seberang.  Subjek uji  coba  yaitu kelompok belajar  anak usia 5-6 tahun  yang  berjumlah  10  anak.  Pada  awal  model  permainan  menggunakan  2  model permainan  yaitu  congklak  dan  ular  naga.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  saat  model permainan  ular  naga  kurang  menarik    bagi  anak-anak  untuk  melakukannya.  Setelah diamati penyebab kurang minat anak untuk bermain ular naga yaitu permainan ular naga tidak  menggunakan  media  permainan  lain  kecuali  diri  anak  itu  sendiri.  Sehingga,  saat permainan ular naga dilakukan anak kurang meminati, dan ketika guru mengajak untuk bermain  pada  putaran  kedua,  anak-anak  tidak  lagi  kembali  pada  permainan  ular  naga. Namun mereka meninggalkan permainan ular naga tersebut.
Permainan  ular  naga  akhirnya  berakhir  dan  berpindah  untuk  memainkan  model permainan congklak. Alat yang digunakan hanya sebatas 3 buah congklak. Berdasarkan rasio  jumlah  anak  bermain  dalam  kelompok  dan alat  permainan  yang  tidak  sesuai,  hal tersebut  mengakibatkan  terjadinya perebutan  dan  ketidak  sabaran  anak  dalam menunggu temannya dalam menyelesaikan permainan. Namun demikian, peneliti telah membuat  jadwal  permainan,  durasi  permainan  yang  dilakukan  1  kelompok.  Cara  lain yang dilakukan yaitu dengan cara mengalihkan anak yang belum dapat giliran bermain dengan  mengajak  bermain  ular  naga.  Namun  nampaknya  anak  kurang  berminat  dan kurang mendapatkan respon bermain ular naga.  Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti bertujuan pada uji coba selanjutnya peneliti tidak lagi menggunakan permainan ular naga.

## Gambar 1. Uji Coba Awal

## 5. Perbaikan Awal
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  uji  coba  awal,  maka  selanjutnya  peneliti melakukan  revisi  terhadap  model  permainan,  yang  mana  permainan  hanya  difokuskan pada satu permainan yaitu permainan congklak saja. Revisi juga dilakukan khusus pada peraturan permainan yaitu pijakan saat bermain dan.kebebasan dalam memilih pasangan teman  untuk  bermain.  Landasan  teoritis  model  permainan  tradisional  ini  tidak mengalami  perubahan,  sedangkan  yang  berubah  adalah  masalah  limit  waktu  bermain yang  awalnya  30  menit  maka  akan  diubah  menjadi  60  menit.  Dan  penambahan  alat permainan  yaitu congklak pada uji coba awal congklak  yang digunakan sebagai media permainan hanya 3 buah, sehingga kurang efektif dikarenakan tidak bersesuain dengan rasio  jumlah  anak  yang  bermain.  Pada  uji  coba  selanjutnya,  congklak  sebagai  media permainan ditambah menjadi 5.

## 6. Uji Coba Lapangan
Pada uji coba lapangan  adalah uji coba lebih luas, model permainan dilakkukan di RA  Nurul  Islam  Kelurahan  Pasir  Panjang  Kecamatan  Danau  Teluk  Jambi  Kota Seberang  pada  tanggal  16,  17,  21,  27,  dan  28  April  2018  dengan  jumlah  subjek penelitian  sebanyak  10  anak. Durasi  waktu  dalam  melakukan  model  permainan  lebih lama  dibandingkan  dengan  uji  coba  awal.  Perpanjangan  waktu  dengan  menambah  30 menit sehingga menjadi 60 menit, hal tersebut dengan pertimbangan bahwa anak usia 5- 6 tahun adalah anak yang pada usianya suka dan senang bereksplorasi dan tidak pernah diam di tempat. Oleh  karena itu dengan peraturan  yang dibuat untuk disepakati, anak- anak  dalam  rentang  waktu  yang  telah  ditetapkan  harus  menyelesaikan  permainan tersebut.  Dalam  permainan  tersebut  dituntut  untuk bertanggung  jawab  dalam
menyelesaikan  permainan,  mengembalikan  dan  merapikan  permainan,  melatih mengendalikan diri, dan mentaati peraturan yang telah disepakati bersama.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  di  RA  Nurul  Islam  untuk menggunakan  metode  permainan  dan  alat  permainan  untuk  mengembangkan  aspek perkembangan  anak.  Melalui  bermain  dan  alat  permainan  guru  dapat  mengenalkan konsep-konsep, seperti konsep mengenalkan warna, konsep jumlah, konsep bentuk dan bahkan  memberi  pemahaman tentang  konsep  kerjasama,  berbicara  dan  memahami peraturan melalui bermain, terutama mengembangkan permainan tradisional.

## Gambar 2. Uji Coba Lapangan

## 7. Validasi Model Permainan dan Instrumen
Validasi  model  permainan  dilakukan  baik  terhadap  prosedur pelaksanaan  dan kegunannya maupun instrumen yang digunakan. Dari hasil temuan selama uji coba dan berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dinyatakan  bahwa  model  permainan  tradisional  dapat dijadikan  sebagai  model  permainan  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  yang  dapat diterapkan sebagai model permainan area, dapat dimasukkan pada area sudut atau area bangunan,  terutama  model  pembelajaran  kelompok  sesuai  untuk  menerapkan  model permainan tradisional congklal ini.

## 8. Uji Efektifitas Model Permainan
Uji  efektifitas  model  permainan  congklak  dilakukan  di  RA  Al-Jauharen  Kelurahan Johor Kecamatan Pelayangan Jambi Kota Seberang pada tanggal 18 dan 19 Mei 2018. Hasil yang didapat berdasarkan pengematan yang dilakukan menunjukkan anak mampu beradaptasi, bersosialisasi dan dapat mengendalikan emosional mereka dengan baik.
Melalui  pengalaman  interaksional,  anak  belajar  untuk  mengendalikan  diri, belajar  memahami  diri  sendiri  dan  orang  lain,  juga  lingkungan  lain  yang  berbeda dengan  dirinya.  Sehingga  anak  tidak  memaksa  keinginanya  kepada  teman sebaya  dan orang  lain.  Di  samping  itu  juga  dengan  permainan  tradisional  anak  belajar  untuk bertanggung  jawab    menyelesaikan  permainan  dan  belajar  mengembalikan  permainan dan  merapikannya.  Dan  juga  mengajarkan  anak  untuk  sportif  dalam  permainan  yaitu belajar  menerima  keunggulan  teman  dan  belajar  menerima  kekalahan  dirinya apabila kalah dalam permainan.
Oleh  karena  itu  yang  dapat  diperoleh  dari  penerapan  permainan  tradisional  congklak adalah nilai-nilai edukasi yang syarat dengan makna bagi perkembangan anak usia dini.

## Gambar 3. Uji Efektivitas

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian  yang telah dilakukan, maka penelitian ini meyimpulkan bahwa  pengembangan  model  permainan  tradisional  menjadi  permainan  tradisional edukatif  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  dan  memberikan makna  positif  bagi  anak  usia  dini.  Makna  porotof  yang  ditemukan  yaitu  terjalinnya silaturahmi melalui pengalaman interaksional dalam beradaptasi satu dengan  yang lain yaitu  interaksi  antara  anak  dan  anak,  ataupun  anak  dan  guru.  Selama  ini  belum terpikirkan  oleh  guru  bahwa  melalui  permainan  tradisional  terdapat  nilai  dan  makna edukasi  di  dalamnya.  Selain  itu  permainan  tradisional  dapat  melatih  emosional  anak dengan  melatih  anak  untuk  bersabar  menunggu  giliran  bermainnya  dan  juga  melatih
anak  untuk  mentaati  peraturan. Melalui  permainan tradisional,  hal  tersebut  dapat mebawa  anak  larut  dalam  keasikan  bermain  yang  melibatkan  aspek  emosional  mereka yang  tidak  hanya  hanyut  dalam  kesendirian.  Dan  dengan  permainan  tradisional kemampuan sosial emosional anak dapat ditingkatkan.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  salah  satu  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu sebagai  tenaga  praktisi  pendidikan  anak  usia  dini  harus  mengkaji  ulang  dan  cermat dalam  menggunakan  berbagai  jenis  permainan  tradisional  dalam  mengembangkan bernagai  aspek  perkembangan  anak  untuk menjadikan  permainan  tradisional  sebagai permainan yang memberikan nilai dan makna. Kemudian peran orang tua juga penting dalam mengenalkan anak permainan tradisional.

## DAFTAR PUSTAKA
A. J., N., & M., A. (2013). Dinamika Perkembangan Anak & Remaja. Bandung: Refika Aditama.
Christie, J. F. (1990). How much time is needed for play? Young Children. 45.E. B., H. (1978). Child Development. Jakarta: Erlangga.
Hapidin, H., & Yenina, Y. (2016). Pengembangan Model Permainan Tradisional Dalam Membangun  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini, 10(2), 201 – 212.
J, S. (2012). Life-Span development Edisi Ketigabelas Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Karyanti, K., & Komarudin, K. (2017). Pengaruh model pembelajaran kumon terhadap pemahaman  matematis  ditinjau  dari  gaya  kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  viii  smp  negeri  satu  atap  4  pesawaran. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, 1, 89 – 94.
Munawaroh,  H.  (2017).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dengan  Permainan Tradisional  Engklek  Sebagai  Sarana  Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi :  Jurnal  Pe ndidikan Anak Usia Dini, 1(2), 86. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.19
Prisia  Yudiwinata,  H.  (2014). Permainan  tradisional  dalam  budaya  dan  perkembangan anak. Paradigma, 2(3). Diambil dari https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paradigma/article/view/9088
Juni 2019
Rodiawati,  H.,  &  Komarudin.  (2018). Pengembangan  e-learning  melalui  modul interaktif. 16(2), 172 – 185.
Syaodih,  E.,  &  Agustin.  (2013). Penelitian  Bidang  Keilmuan:  Penerapan  Permainan Tradisional “Kaulinan Barudak” untuk Mengembangkan Nilai Karakter Anak . Bandung: UPI.
Widyawati, S. (2016). Pengaruh kemampuan koneksi matematis siswa terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari gaya belajar pada materi bangun ruang sisi datar siswa  kelas  ix  smp  di  kota  metro. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 1(1), 47 – 68.