## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 5, No. 2, Oktober 2017 email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X SMA NEGERI 2 KECAMATAN SIRIMAU KOTA AMBON
Destiny M. Solissa 1 , Maryone Saija 2
1 Guru PKn SMA Negeri 2 Ambon, 2 Dosen STKIP Gotong Royong Masohi

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History:
Accepted 19 September 2017 Available online 25 Oktober 2017 Keywords: Metode Pembelajaran, Problem Solving, Hasil Belajar
Penerapan metode    pembelajaran di sekolah
merupakan salah satu strategi  untuk meningkatkan hasil belajar dengan menciptakan kondisi pembelajaran   yang   berpihak   kepada   peserta   didik. Oleh karena itu, penelitian ini  dilaksanakan dengan menggunakan metode  pembelajaran problem solving belajar pada kelas    X SMA Negeri    2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon sebagai subjek pada penelitian ini. Pengumpulan data pada penelitian ini  dilakukan dengan 3 cara yaitu (1) Observasi; (2) Angket; dan (3) Daftar Cek. Berdasarkan  hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran dengan menggunakan metode  pembelajaran problem solving sangat membantu peserta didik pada mata pelajaran PKn  dapat dilihat pada peningkatan  hasil belajar peserta didik kelas    X SMA Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon di setiap kali pertemuan uji coba 1, uji coba 2 dan uji coba 3;  dan (2) metode pembelajaran problem solving dapat merangsang serta memberikan motivasi yang baik dan semangat bagi peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh pun menjadi optimal.

## PENDAHULUAN
Upaya  meningkatkan mutu sumber  daya manusia, mengejar  ketertinggalan di segala aspek kehidupan dan menyesuaikan dengan perubahan global serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, lewat Undang-Undang Sistem
Pendidikan Nasional yang  baru. Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 yang telah direvisi menginginkan peningkatan mutu dan desentralisasi pendidikan lewat peran serta masyarakat, tantangan globalisasi dan kesinambungan jalur pendidikan dan peserta didik.
Pemerintah maupun masyarakat melakukan berbagai upaya  untuk mengatasi masalah-masalah  pendidikan  baik  menyangkut sistem  penyelenggaraan pendidikan maupun faktor-faktor lain seperti budaya (sistem politik pemerintahan) maupun status sosial ekonomi, peran orang  tua dan lain sebagainya. Oleh karena itu, masyarakat berhak menyelenggarakan pendidikan yang berbasis masyarakat dengan mengembangkan dan melaksanakan kurikulum dan evaluasi pendidikan serta menjamin dan pendanaannya  sesuai dengan standar  nasional. Pada era globalisasi, isu  tentang perubahan paradigma pendidikan gencar didengungkan, baik yang menyangkut konten    maupun    pedagogik,    seperti    kurikulum,    pembelajaran,    dan asesmen yang komprehensif.
Pada  pembelajaran, perubahan tersebut merekomendasikan metode problem solving sebagai alternatif pembelajaran yang konstruktif. Kemampuan menjawab dan memecahkan masalah merupakan kemampuan yang harus dimiliki peserta didik sebagai bekal memasuki dan melakukan aktifitas di tengah masyarakat. Perlu disadari bahwa input bagi perguruan tinggi adalah lulusan dari lembaga-lembaga pendidikan menengah (SMA/SMK) yang  harus menghasilkan lulusan berkualitas (bermutu) juga  untuk mendapatkan lulusan terbaik. Salah satu upaya yang harus ditempuh adalah pelaksanaan proses  pembelajaran secara simetris, efisien, dan efektif  baik bagi  perencanaan pelaksanaan dan  penilaian  hasil  maupun  proses pembelajaran. Salah  satu hal yang penting dalam proses pembelajaran adalah memilih metode pembelajaran tepat untuk memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik agar dapat belajar secara efektif dan efisien sesuai dengan perumusan tujuan pembelajaran. Penentuan  strategi pembelajaran adalah dasar bagi penentuan metode pembelajaran yang akan digunakan guru dalam proses pembelajaran.
Hal yang harus diperhatikan dan tidak dapat dihindari oleh guru ketika menentukan metode pembelajaran adalah variasi metode pada proses pembelajaran. Mengingat salah satu tujuan pembelajaran adalah guru berusaha  menimbulkan  motivasi dalam diri peserta  didik untuk memanfaatkan kemampuan yang dimilikinya  dan      memberikan kesempatan   untuk   mempresentasikan   kemampuan-kemapuan tersebut dalam proses belajar (peserta  didik belajar aktif). Damyati dan Mudjiono  (2006)    memperjelas pemahaman  tentang  hasil belajar sebagai hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan  tindakan  mengajar; dari sisi guru,  tindakan  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar; sedangkan dari sisi peserta didik, hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar. Hal ini juga terjadi dalam setiap proses
pembelajaran PKn, guru berusaha  mendorong atau membangkitkan motivasi belajar peserta  didik di setiap kegiatan belajar agar memperoleh hasil belajar maksimal dan pembelajaran menjadi bermakna.
Mata  pelajaran PKn merupakan mata  pelajaran utama atau pokok dalam proses pembentukan karakter peserta didik ke arah yang  lebih baik. Mata pelajaran PKn diajarkan pada lembaga-lembaga pendidikan, tak terkecuali pada lembaga SMA Negeri 2 Ambon. Oleh sebab itu, para guru di SMA Negeri 2 Ambon berusaha untuk mencapai keberhasilan belajar maksimal. Salah satunya dengan menggunakan  metode pembelajaran problem solving dimana guru berperan sebagai konsultan yang lebih sering dikenal sebagai fasilitator. Metode problem solving dapat diartikan sebagai cara penyajian bahan pelajaran dengan menyajikan masalah sebagai titik  tolak pembahasan yang dianalisis dan sintesis dalam usaha mencari pemecahan masalah atau jawaban oleh peserta didik. Permasalahan dapat diajukan atau diberikan oleh guru kepada peserta didik, dari peserta didik bersama guru, atau dari peserta didik itu sendiri yang kemudian dijadikan pembahasan dan proses pemecahannya  dijadikan sebagai kegiatan pembelajaran.
Peran ini ditampilkan  dalam aktivitas belajar, dimana peserta didik harus memecahkan masalah yang dihadapi. Sehingga, diharapkan dengan menggunakan metode  pembelajaran problem  solving ini, peserta  didik memiliki pemahaman yang bermakna juga dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan berpikir kritis dan kreatif;    kemampuan    pemecahan    masalah dan    kemampuan berkomunikasi. Berdasarkan pemikiran diatas, maka  tujuan dilakukannya penelitian ini yakni untuk mengetahui penerapan metode  pembelajaran problem  solving dalam peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon. Selanjutnya,  diharapkan penelitian  ini dapat memberikan  manfaat pemahaman  bagi guru secara professional, khususnya tentang materi dan penerapan metode pembelajaran problem solving sehingga dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA  Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon, dengan subjek (sampel jenuh) yang digunakan yakni peserta didik kelas X SMA Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon dengan jumlah 287 peserta didik dan terdiri dari; 137 peserta didik laki-laki dan 150 peserta didik perempuan. Selain itu, Kepala Sekolah; Kepala Urusan Kurikulum;  dan 1 orang Guru PKn sebagai informan untuk mendapatkan data pendukung pada penelitian ini.
Data  penelitian ini didapatkan dengan menggunakan teknik pengumpulan data, yaitu: (1) Observasi (pengamatan) dengan cara mengamati perilaku responden yaitu
peserta didik kelas X; (2) Angket, informasi diperoleh dengan cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk menjawab oleh responden yaitu peserta didik kelas; dan (3) Daftar Cek, digunakan untuk mengakses kelompok maupun individual dalam aktifitas proses belajar mengajar ketika berada dalam kerja kelompok maupun diskusi untuk keperluan evaluasi sikap dan keterampilan sosial peserta didik.
Berdasarkan hasil jawaban responden pada penyebaran angket akan diperoleh nilai peserta didik untuk masing-masing variabel, dengan menggunakan rumus:
Nilai = Skor Perolehan x 100 Skor Maksimal
Nilai peserta didik akan dikategorikan (Departemen Pendidikan Nasional, 2008) sebagai berikut:
85 – 100 : Sangat Tinggi 65 – 84 : Tinggi 55 – 64 : Sedang 35 – 54 : Rendah 0 – 34 : Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Pada penelitian ini pendapat kepala sekolah, kepala urusan kurikulum dan guru mata pelajaran secara bersama diperoleh ketika proses pembelajaran berlangsung.
Proses pembelajaran dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan yang terdiri atas:
1. 3 kali uji coba dengan menggunakan metode problem solving
2. 1 kali pertemuan merupakan evaluasi akhir

## 1. Hasil Uji Coba 1
Selama pelaksanaan uji coba 1 dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving, observasi kelas pun berlangsung juga tes untuk mendapatkan hasil belajar peserta didik secara individu.
150 100 Gambar 1. Hasil Uji Coba 1 138 137 50 0
12 0 80 - 100 65 - 79 45 - 64 35 - 49
Gambar 2. Pengkategorian Jenis Kelamin untuk Hasil Uji Coba 1
Laki-Laki Perempuan 80 60 40 20 0 80 - 100 65 - 79 45 - 64 35 - 49
Berdasarkan grafik diatas dapat dilihat bahwa ada 12 peserta didik (6 laki-laki dan 6 perempuan) telah berada pada kategori baik, 138 peserta didik (66 laki-laki dan 138 perempuan) berada pada kategori cukup baik, dan 137 peserta didik (65 laki-laki dan 72 perempuan) berada pada kategori kurang.

## 2. Hasil Uji Coba 2
Uji coba 2 berlangsung dengan metode pembelajaran problem solving, materi yang diajarkan merupakan lanjutan dari uji coba 1. Strategi yang dipakai pada uji oba kedua, yakni:
a. Memotivasi kembali peserta didik tentang pentingya belajar menggunakan metode pembelajaran problem solving.
b. Memperbanyak sumber belajar.
PKn dengan
Setelah    pembelajaran, dilakukan evaluasi hasil    belajar untuk melihat keberhasilan pembelajaran di tahap kedua  serta  membandingkannya dengan pembelajaran pertama yang kemudian akan menjadi tolak ukur untuk mengatur atau menyusun strategi pembelajaran selanjutnya demi peningkatan hasil belajar (hasil belajar maksimal).
200
Gambar 3.  Hasil Uji Coba 2 150 172 100 92 50 23
0 0 80 - 100 65 - 79 50 - 64 35 - 49
Gambar 4. Pengkategorian Jenis Kelamin

## untuk Hasil Uji Coba 2
Laki-laki Perempuan 100 50 0 80 - 100 65 - 79 50 - 64 35 - 49
Pada hasil uji coba 2 terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik kelas X SMA  Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota  Ambon. Hal ini dapat dibuktikan dengan tidak ada lagi peserta didik yang memiliki nilai pada kategori kurang. Sebanyak 23 peserta didik (11 laki-laki dan 12 perempuan) berada pada kategori sangat baik; 172 peserta didik (82 laki-laki dan 90 perempuan) berada pada kategori baik; dan 92 peserta didik (44 laki-laki dan 48 perempuan) yang masih berada pada kategori cukup baik.
Penerapan metode  pembelajaran problem solving pada  uji coba  2 ini, setelah dianalisis  menghasilkan peningkatan hasil belajar peserta didik.  Hasil uji coba 2 dinyatakan mengalami kenaikan yang signifikan dengan trend yang meningkat dari uji coba   1 dan semakin dinamis memperlihatkan suasana problem solving sebagaiaman yang diharapkan. Namun, hal ini masih dianggap belum mumpuni, karena berdasarkan hasil pengukuran atau hasil analisis uji coba 2 mash ada peserta didik yang berada pada kategori cukup baik.
Oleh sebab itu, dianggap perlu untuk melakukan uji coba 3 untuk  memperbaiki kekurangan pada uji coba  2 dan berusaha  untuk meningkatkan peran peserta didik secara aktif.

## 3. Hasil Uji Coba 3
Proses pembelajaran pada uji coba dilakukan rentang waktu pelaksanaan uji coba 1, uji coba 2 dan uji coba 3 adalah satu minggu. Sebelum proses uji coba 3 dilaksanakan peneliti  diberi  kesempatan  untuk  mempersiapkan kelas  X  lebih  baik  lagi  untuk mengurangi resiko-resiko kesalahan pada  uji coba 2 juga memantapkan  pemakaian metode pembelajaran problem solving.
m m 200 Gambar 5. Hasil Uji Coba 3 150 100 50 0 150 137
0 0 80 - 100 65 - 79 50 - 64 35 - 49 Ga bar 6. Pengkategorian Jenis Kelamin untuk Hasil Uji Coba 3 Laki-laki Perempuan 100 50 0 80 - 100 65 - 79 50 - 64 35 - 49
Berdasarkan grafik terlihat bahwa sebanyak 150 peserta didik (71 laki-laki dan 79 perempuan) berada pada kategori sangat baik; dan 137 peserta didik (66 laki-laki dan 71 perempuan) berada pada kategori baik. Tidak ada lagi peserta didik yang berada pada kategori cukup baik dan kurang.

## Ga bar 7. Rangkuman Hasil Uji Coba 1,
Uji Coba 2, Uji Coba 3 Uji Coba 1 Uji Coba 2 Uji Coba 3 200 150 100 172 150 137 138 137 50 0 23 12 0 92 0 0 0 80 - 100 65 - 79 50 - 64 35 - 49
Berdasarkan grafik diatas dapat terlihat gambaran hasil belajar peserta didik setelah dilakukan evaluasi pada uji coba 1, uji coba 2 dan uji coba 3, terjadi peningkatan yang sangat sinifikan menuju kearah maksimal pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.
Selanjutnya  untuk mengetahui pendapat peserta  didik mengenai metode pembelajaran problem solving yang  diterapkan pada proses belajar PKn, maka dilakukan tanya jawab lewat pembagian kuisioner kepada peserta didik. Hasil analisis kuisioner sebagai berikut:

## 1. Persiapan Pembelajaran
Persiapan pembelajaran yang  dilakukan oleh guru dinilai kesiapannya oleh kepala sekolah dan kepala  urusan kurikulum melalui angket. Hasil penelitian yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4.1 sebagai berikut:

## Tabel 1 Hasil Kuisioner Persiapan Pembelajaran
No Pertanyaan Ya Tidak 1 Perangkat pembelajaran yang dibuat sesuai dengan kurikulum yang berlaku sekarang 2 2 Media pembelajaran yang  digunakan oleh guru sudah sesuai dalam pelaksanaan metode pembelajaran problem solving 2 3 Penerapan metode pembelajaran problem solving telah sesuai dengan topik yang diajarkan 2
Sumber : Hasil Penelitian 2012
Jadi, berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan bahwa  dari pertanyaan nomor  1 sampai 3 diharapkan perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru telah sesuai dengan yang seharusnya digunakan pada metode pembelajaran problem solving.

## 2. Proses Pembelajaran
Tabel 2 Tabel Hasil Proses Pembelajaran No Pertanyaan Ya Kadang- kadang Sering Tidak 1 Apakah proses metode problem solving yang dilaksanakan berjalan dengan baik? 230 23 34 -
2 Apakah kegiatan awal  pembelajaran, guru memberikan motivasi kepada peserta  didik dengan pengetahuan tentang topik yang telah diberikan maupun yang akan diberikan? 253 34 - - 3 Apakah peserta didik dilibatkan secara langsung dalam proses belajar mengajar? 253 34 - - 4 Apakah guru memberikan  ugas  untuk dikerjakan oleh   peserta didik   baik   di sekolah maupun di rumah? 218 69 - - 5 Apakah proses pembelajaran PKn itu diselesaikan di kelas, dan  apakah  anda bersama guru membuat generalisasi atau kesimpulan? 172 115 - - 6 Apakah setiap kali mengikuti pembelajaran PKn anda merasa senang? 218 69 - - 7 Apakah anda berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran PKn di kelas? 161 92 34 - 8 Apakah guru membuat kesimpulan dan hasilnya diberitahukan kepada peserta didik? 161 92 34 -
Sumber : Hasil Penelitian 2012
Berdasarkan Tabel 2, dapat dilihat bahwa dari pertanyaan nomor 1 sampai 8, tidak ada peserta didik yang menjawab “ tidak ” , bahkan hampir mendekati 100% peserta didik menjawab “ ya ” . Oleh karena  itu, dapat disimpulkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran dengan baik sesuai dengan proses yang harus dilakukan dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving.

## 3. Sistem Penilaian
Tabel 3 Hasil Kuisioner Sistem Penilaian No Pertanyaan Ya Kadang- kadang Sering Tidak 1 Apakah guru selalui melakukan penilaian kepada peserta didik? 276 11 - - 2 Apakah hasil kerja peserta didik setelah dievaluasi dikembalikan? 253 23 11 - 3 Apakah ada instrument penilaian yang digunakan oleh guru dalam  penilaian terhadap peserta didik? 281 3 3 -
Sumber : Hasil Penelitian 2012
Berdasarkan Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa hamper  seluruh peserta didik menjawab “ ya ” dan hanya sebagian kecil saja yang menjawab “ kadang-kada ng” atau “ sering ” . Oleh sebab itu, berdasarkan hasil yang ditampilkan pada Tabel 1; Tabel 2; dan Tabel 3, maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran problem solving sangat sesuai digunakan dalam pembelajaran PKn guna  meningkatkan hasil belajar  peserta didik.

## PEMBAHASAN
Pengembangan metode pembelajaran PKn lebih bermakna dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik bila disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang menunjang. Metode  pembelajar  harus dilaksanakan dengan kesungguhan, ketulusan, tanpa rasa terpaksa dan dipaksa oleh siapapun serta sesuai dengan hakikat ilmu yang diajarkan kepada peserta didik. Hasil penelitian tindakan kelas yang  dibagi dalam 3 siklus uji coba, menggambarkan ketuntasan yang baik pada  nilai (hasil belajar) peserta  didik. Hal ini terbukti dengan peningkatan-peningkatan nilai (hasil belajar) peserta  didik pada  setiap uji coba. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  tujuan penelitian ini yakni mengembangkan metode pembelajaran problem  solving dalam pembelajaran PKn telah tercapai.
Ilmu yang diajarkan kepada peserta didik merupakan alat untuk menigkatkan cara berpikir dan mencapai tujuan yang  ingin dicapai. Proses belajar mengajar tidak cukup hanya dengan mentransfer ilmu kepada  peserta  didik, tetapi juga  memberikan kesempatan  untuk aktif dalam  melakukan  diskusi guna mencari  solusi dari  suatu permasalahan.  Metode pembelajaran  ini  juga menuntut  peserta didik agar dapat bekerja sama mencapai tujuan bersama  dan mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugas, berani menyampaikan pendapat, serta  mampu menanggapi pendapat orang  lain.  Aktifitas  pembelajaran  ini harus  dicocokan dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat, hal inilah yang ditawarkan oleh metode pembelajaran problem solving. Oleh karena  itu, dapat disimpulkan bahwa  metode pembelajaran problem solving cocok dipakai pada pembelajaran PKn.
Metode pembelajaran problem solving yang berdampak positif bagi peserta didik kelas X SMA Negeri  2 Kecamatan Sirimau  Kota Ambon,  karena selama proses pengembangan ilmu pengetahuan dan wawasan serta  sikap dan keterampilan juga memotivasi dan memberikan kesempatan kepadan peserta  didik untuk memperoleh, melatih pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam belajar. Sehingga, pengertian dan pemahaman terhadap materi pelajaran akan lebih maju karena lebih cepat diserap juga bermakna bagi peserta didik.
Kualitas pembelajaran pada  setiap pertemuan dapat dikatakan meningkat atau memuaskan berdasarkan hasil belajar yang dievaluasi oleh guru. Peserta didik
semakin  paham  dan  menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode problem solving yang  dilakukan oleh guru dengan pola belajar kelompok, sehingga memungkinkan peserta didik untuk belajar lebih banyak dan giat. Pola interaksi antar kelompok sebagaimana yang  terjadi pada pengembangan metode pembelajaran problem solving dalam penelitian ini, menjadikan peserta didik bukan saja sebagai diri sendiri atau mandiri tetapi juga  sebagai satu kesatuan kelompok karena menumbuhkembangkan hubungan kerja sama dan kebersamaan di antara anggota kelompok yang bermuara pada peningkatan pemahaman terhadap materi pelajaran dan keterampilan-keterampilan sosial.
Ditinjau dari keaktifan metode    pembelajaran problem    solving pada    mata pelajaran PKn, dengan telah berhasilnya pengembangan metode  pada  uji coba  1, uji coba 2 dan uji coba 3 terhadap peningkatan hasil belajar (nilai) peserta didik, Hal ini dapat terlihat dengan jelas pada hasil uji coba 1 dimana rata-rata peserta didik masih berada pada kategori “ kurang ” ; nilai meningkat pada uji coba 2 karena peserta didik berada pada kategori “ baik ” ; dan pada  uji coba  3 peserta  didik berada  pada  kategori “ sangat baik ” . Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung ada beberapa hal yang mengindikasi kenaikan aktifitas peserta didik, sebagai berikut:
a. Peserta  didik terlihat aktif  dan kolaboratif  dalam menyelesaikan pertanyaan- pertanyaan yang sudah disiapkan oleh guru;
b. Peserta didik baik secara individu maupun kelompok aktif merrespon pelajaran terutama mencermati pertanyaan-pertanyaan yang diberikan;
c. Guru merupakan fasilitator yang mengkondisikan situasi pembelajaran sehingga peserta didik termotivasi untuk menyelesaikan materi pembelajaran dengan giat dalam kelompok;
d. Suasana pembelajaran terlihat demokratis, sehingga peserta didik berani mengunkapkan gagasan dan argumentasi atas pertanyaan yang diberikan baik pada saat melaksanakan diskusi dalam kelompok maupun ketika mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan dalam penelitian ini maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran problem solving sangat membantu peserta  didik pada  mata  pelajaran PKn dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar  peserta  didik kelas X SMA  Negeri 2 Kecamatan Sirimau Kota Ambon di setiap kali pertemuan uji coba 1, uji coba 2 dan uji coba 3.
2. Metode pembelajaran problem solving dapat merangsang serta memberikan motivasi yang  baik dan semangat bagi peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga hasil yang diperoleh pun menjadi optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Depdiknas.
Dimiyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. 2011. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suhendri H dan Mardalena  T. 2013. Pengaruh Metode  Pembelajaran Problem Solving Terhadap Hasil  BelajarMatematika Ditinjau Dari Kemandirian Belajar. Jurnal Formatif. 3 (2), 105-114.