## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi

## PENERAPAN SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS PENDIDIKAN PADA MADRASAH ALIYAH KABUPATEN SIGI
Moh. Junaidin Moh. Natsir Mahmud Andi Rasdiyanah Muh. Sain Hanafi
Kantor Wilayah Kementerian Agama Provinsi Sulawesi Tengah Email: mohjunaidin@gmail .com
Abstract: Tis  study  aims:  (1)  to  describe  and  obtain  empirical  data  about  the application of academic supervision of Islamic Religious Education supervisors in Senior High School Sigi. Type is qualitative research, the research approach is  the normative theological  approach to  formal juridical  pedagogic approach, data  sources  namely  primary  data  and  secondary  data,  data  collection techniques  through  observation,  interviews  (interviews),  and  documentation. research  instruments,  namely,  observation  guides,  interview  guidelines  and documentation  references,  data  processing  and  analysis  techniques,  namely deductive  analysis  of  comparative  analysis  of  data  verification,  namely conclusions  on  data  that  have  been  presented  testing  the  validity  of  the  data, namely persistent observation, triangulation test, and checking
The results showed that the implementation of academic supervision of  the  Islamic  Religious  Education  Supervisor  at  the  Sigi  District  Islamic School  went  well  because  (a)  the  supervisor  had  the  ability  to  plan  academic supervision covering the whole process of thought and the determination of the mature way of activities to be carried out in carrying out academic supervision, in  the  context  of  achieving  goals  specifically  for  professional  development  of teachers in madrasas; and (b) the supervisor's ability has been optimized for the implementation  of  academic  supervision  through  supervision  of  individuals and groups that greatly helped the professional maturity of teachers of Islamic Education  Subjects  in  the  Senior  High  School  of  Sigi  Regency  where  as guidance  to  teachers  in  preparing  syllabi  and  lesson  plans;  choosing  and applying  learning  methods,  managing  using  learning  media,  and  guiding implementing learning evaluation.
Abstrak:  Tulisan  ini  akan  mengurai  tentang  penerapan  supervisi  akademik pengawas  Pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi.  Penelitian  ini adalah penelitian kualitatif dengan lokasi di Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi Propinsi  Sulawesi  Tengah.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan teologis  normatif  dan  yuridis  formal.  Sumber  data  primer  adalah  data  yang berasal dari pengawas, guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam, kepala madrasah,  dan  peserta  didik.  Data  dikumpulkan  dengan  metode  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  instrumen  panduan  observasi,  acuan dokumentasi  dan  pedoman  wawancara.  Data  diolah  dan  dianalisis  dengan analisis  deduktif,  komparatif  dan  verifikasi  data.  Data  diuji  keabsahannya dengan presistent observation dan uji tringgulasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi berjalan dengan

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
baik  karena  (1)  pengawas  memiliki  kemampuan  merencakan  supervisi akademik  yang  meliputi  keseluruhan  proses  pemikiran  dan  penentuan  cara yang  matang  dari  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dikerjakan  dalam  melakukan supervisi  akademik,  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  khususnya  untuk pembinaan profesional guru di madrasah; dan (2) kemampuan pengawas telah pengoptimalan pelaksanaan supervisi akademik melalui supervisi individu dan kelompok  yang  sangat  membantu  kematangan  profesional  Guru  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  Madrasah  Aliah  Kabupaten  Sigi dimana sebagai pembimbingan kepada guru dalam menyusun silabus dan RPP; memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran,  mengelola  menggunakan media pembelajaran, dan pembimbingan melaksnakan evaluasi pembelajaran.
Keywords: Supervisi Akademik, Pengawas Pendidikan, Madrasah Aliyah Sigi

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk  membentuk  guru  yang  profesional  adalah memberi  tugas  pengawas  dalam  mengawasi  dan  membantu  guru  pada  proses pendidikan  di  sekolah.  Kinerja  pengawas  dapat  membantu  meningkatkan  profesional guru, sebaliknya jika pengawas tidak memiliki kinerja yang baik merupakan salah satu mata  rantai  penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  nasional.  Untuk  melaksanakan kinerja  dengan  baik  diperlukan  pengawas  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Repoblik  Indonesia  Nomor  19  Tahun.  2005 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  VI  Standar  Pendidik  dan  tenaga Kependidikan, pasal 39 ayat 2 menyatakan bahwa:
1. Pengawasan  pada  pendidikan  formal  dilakukan  oleh  pengawas  satuan pendidikan.
2. Kriteria minimal untuk menjadi pengawas satuan pendidikan meliputi:
a. Berstatus  sebagai  guru  sekurang-kurangnya  8  (delapan)  tahun  atau  kepala sekolah sekurang-kurangnya 4 (empat) tahun pada jenjang pendidikan yang sesuai dengan satuan pendidikan yang diawasi;
b. Memiliki  sertifikat  pendidikan  fungsional  sebagai  pengawas  satuan pendidikan;
c. Lulus seleksi sebagai pengawas satuan pendidikan. 1
Pengawas pendidikan merupakan salah satu tenaga kependidikan dengan tugas pokok  membantu  pengembangan  profesional  guru  dan  mengawasi  pelaksanaan pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah.  Supervisi  pendidikan  memegang  kaidah akademik, treatment-nya  berasaskan  kaidah-kaidah  keilmuan.  Sasaran  utamanya kegiatan akademik, membantu menciptakan situasi pembelajaran yang lebih kondusif. Supervisi  berangkat  dari  sisi  kelebihan  guru,  dari  inovasi-inovasi  yang  dilakukannya, kemudian dikembangkan menjadi kemajuan yang berarti. Supervisi merupakan bantuan dan  bimbingan  terhadap  guru  untuk  membantu  mengatasi  dan  memecahkan  masalah yang dihadapinya.
Supervisi sebagai bantuan pengembangan situasi pembelajaran agar lebih baik atau  supervisi  sebagai  pelayanan  supervisi  manajerial  dan  akademik.  PP  RI  No19
1 Republik Indonesia, Undang-Undang RI Sistem Pendidikan Nasional Nomor. 20 Tahun 2003 , h. 81.
Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  VIII  Standar  Pengelolaan, Pasal 57 menyatakan bahwa:
Supervisi  yang  meliputi  supervisi  manajerial  dan  akademik  dilakukan  secara teratur dan berkesinambungan oleh pengawas atau penilik satuan pendidikan dan kepala satuan pendidikan. 2
Kegiatan  pengawas  dalam  supervisi  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang wajib  dilaksanakan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.  Karena  pengawas  yang melaksanakan supervisi pembelajaran bertujuan mengembangkan iklim yang kondusif dan  lebih  baik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  melalui  pembinaan  dan  peningkatan profesional guru.
Pengawas  melaksanakan  supervisi  di  sekolah  pada  hakikatnya  memberikan bantuan yang ditujukan kepada perbaikan dan pembinaan aspek pembelajaran sehingga memahami lingkungan pendidikan yang lebih luas sehingga dapat diasumsikan bahwa supervisi sekolah meliputi semua fungsi dan masalah yang ada sangkutpautnya dengan peningkatan profesional guru.
Ketentuan  yang  ada  pada  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional menunjukkan  bahwa  supervisi  dari  pengawas  memiliki  peranan  penting  untuk mencapai  tujuan  pendidikan,  karena  jika  terjadi  penyimpangan-penyimpangan  para pendidik, pengawas akan meluruskan agar mereka melakukan tindakan-tindakan yang terarah  pada  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan.  Pengawas  pendidikan  diharapkan mengetahui  dengan  tepat  masalah-masalah  yang  terjadi  di  sekolah  sebab  pengawas bertanggung  jawab  untuk  mengontrol  berhasil  atau  tidaknya  pendidikan.  Dapat diketahui  bahwa  tugas  utama  pengawas  sekolah  yaitu  mewujudkan  usaha  perbaikan pendidikan terhadap komponen atau unsur-unsur itu sendiri.
Supervisi berfungsi membantu ( Assisting) memberi Support (Supporting)  dan mengajak mengikutsertakan ( Sharing). 3 Dilihat dari  fungsinya, tampak jelas  peranan supervisi  itu.  Seorang  supervisor  dapat  berperan  sebagai:  koordinator; mengkoordinir bawahannya,  konsultan;  sebagai  penampung  aspirasi  bawahannya,  pemimpin kelompok;  diharapkan  bisa  memimpin  bawahannya,  evaluator;  mengevaluasi  semua kegiatan  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dibutuhkan  kompetensi  pengawas  dalam melaksanakan tugas pembinaan profesionalisme guru.
Kompetensi  pengawas  menurut Finch  &  Crunkilton  yang  dikutip  oleh  Mulyasa mengartikan kompetensi sebagai penguasaan terhadap tugas pengawas, keterampilan, sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan  pelaksanaan supervisi pendidikan. 4
Kegiatan  supervisi  idealnya  bukan  sekedar  untuk  mengawasi  dan  menilai kemampuan guru, melainkan untuk membina dan mengembangkan profesional guru di madrasah.  Hal  ini  tidak  biasa  terwujud  jika  dilaksanakan  hanya  sekedar  sebagai formalitas  saja.  Para  pengawas  hanya  datang  sesuai  jadwal  yang  ditentukan  dengan
2 Republik Indonesia, Undang-Undang RI Sistem Pendidikan Nasional Nomor. 20 Tahun 2003) , h. 89.
3 Piet A. Sahertian, Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan (Cet. I; Surabaya: Usaha Nasional, 1981), h. 31.
4 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi (Cet. XII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015), h. 38.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
membawa instrumen pengukuran dan kemudian setelah dilaksanakan berarti tugasnya telah selesai.
Kajian dalam tulisan ini akan mengurai tentang  penerapan supervisi akademik pengawas  Pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi.  Hasil  observasi  awal berkaiatan  dengan  kompetensi  pengawas  pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah  di Kabupaten  Sigi  menunjukkan  bahwa  pada  aspek  personal  pengawas  memiliki kemampuan hubungan personal dan sosial yang harmonis. Akan tetapi, kunjungan yang dilakukan  oleh  pengawas  di  madrasah  selama  ini  cenderung  menitikberatkan  pada pelaksanaannya  masih  berorientasi  administratif,  supervisi  akademik  identik  dengan penilaian  atau  inspeksi  terhadap  para  guru.  Karena  dalam  praktik  mengawasi  dan menilai apa yang dikerjakan oleh guru, hanya mencari kekurangan dan kesalahan para guru, pengamatannya masih terhadap lingkup fisik material yang mudah diamati, tidak pada pembelajaran yang ditangani guru. Pengawas hanya datang membawa instrumen penilaian  kemuadian  menilai  guru,  mengecek  apa  saja  ketentuan  yang  sudah dilaksanakan dan yang belum, tanpa menyampaikan kepada guru bahwa dari segi apa yang  telah  memenuhi  kriteria  penilaian  dan  yang  belum,  sehingga  bobot  kegiatan pengawas sangat bersifat administratif.

## II. KAJIAN TEORETIK

## A. Konsep Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  menitikberatkan  pada  pengamatan  terhadap  kegiatan akademik, berupa pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas.
1. Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Supervisi  akademik  merupakan  serangkaian  kegiatan  dalam membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran, maka menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya.
Tujuan  supervisi  akademik  adalah  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicanangkan  bagi  peserta  didik. Melalui  supervisi  akademik  diharapkan  kualitas  akademik  yang  dilakukan  oleh  guru semakin  meningkat.  Pengembangan  kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah ditafsirkan secara sempit, semata-mata ditekankan pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, melainkan juga pada peningkatan komitmen dan kemauan atau motivasi guru, sebab dengan meningkatkan kemampuan dan motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran akan meningkat. 5
Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalnnya dalam memahami akademik, kehidupan kelas,  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dan  menggunakan  kemampuannya melalui  teknik-teknik  tertentu.  Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud untuk  memonitor  kegiatan  pembelajaran  di  madrasah.  Kegiatan  memonitor  ini  bisa dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  madrasah  ke  kelas-kelas  di  saat  guru  sedang mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru,  teman  sejawatnya,  maupun  dengan sebagian peserta didiknya.
5 Jerry Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan (Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 99.
Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  guru  menerapkan kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya,  mendorong  guru mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia  memiliki perhatian  yang  sungguh-sungguh  ( commitment)  terhadap  tugas  dan  tanggung jawabnya.  Supervisi  akademik  yang  baik  adalah  supervisi  akademik  yang  mampu berfungsi mencapai multi tujuan.
Berikut  uraian  tentang  pelaksaan  supervisi  akademik  yang  meliputi  supervisi individu dan kelompok a. Supervisi Individual
Supervisi  individual  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah dalam  rangka  membantu  guru  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  secara  individu  guna meningkatkan  mutu,  efektivitas  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pembelajaran. 6 Teknik  supervisi  individual,  adalah  teknik  pelaksanaan  supervisi  yang  digunakan kepala madrasah kepada guru secara individu guna peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. 7
Supervisi  individual  difokuskan  membina,  membantu,  membimbing  dan mengevaluasi  guru  secara  individu  guna  perbaikan  pembelajaran  khususnya  kepada guru  tertentu  yang  mempunyai  masalah  khusus  dan  bersifat  perorangan.  Kepala madrasah sebagai supervisor hanya berhadapan seorang guru yang dipandang memiliki persoalan tertentu.
Pelaksanaan  supervisi  individual  meliputi:  kunjungan  kelas,  observasi  kelas, pertemuan  individual,  kunjungan  antar  kelas,  menilai  diri  sendiri,  demonstrasi mengajar, dan buletin supervisi.
1) Pelaksanaan Kunjungan Kelas
Kunjungan  kelas  adalah  teknik  pembinaan  guru  oleh  kepala  madrasah,  dalam rangka mengamati pelaksanaan proses pembelajaran, sehingga memperoleh data yang diperlukan  dalam  rangka  pembinaan  guru.  Tujuan  kunjungan  kelas  ini  adalah  untuk menolong guru dalam mengatasi kesulitan atau masalah guru di dalam kelas. Melalui kunjungan  kelas,  kepala  madrasah  akan  membantu  permasalahan  yang  dialaminya. Kunjungan  kelas  dapat  dilakukan  dengan  pemberitahuan  atau  tanpa  pemberitahuan terlebih dahulu, dan bisa juga atas dasar undangan dari guru.
Pelaksanaan kunjungan kelas, terdapat empat tahap yaitu, (a) tahap persiapan, pada tahap ini, kepala madrasah merencanakan waktu, sasaran, dan cara mengobservasi selama  kunjungan  kelas,  (b)  tahap  pengamatan,  yaitu  mengamati  jalannya  proses pembelajaran  berlangsung,  (c)  tahap  akhir  kunjungan,  pada  tahap  akhir  ini  kepala madrasah  bersama  guru  mengadakan  perjanjian  untuk  membicarakan  hasil  observasi, dan dilakukan tindak lanjut. 8
Ada  beberapa  kriteria  kunjungan  kelas  yang  baik  yaitu,  (a)  memiliki  tujuan- tujuan tertentu, (b) mengungkapkan aspek-aspek yang dapat memperbaiki kemampuan guru,  (c)  menggunakan  instrumen  observasi  tertentu  untuk  mendapatkan  daya  yang obyektif,  (d)  pelaksanaan  kunjungan  kelas  tidak  menganggu  proses  pembelajaran,  (e)
6 Jerry Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, h. 101.
7 Jerry Makawimbang, Supervisi dan Peningkatan Mutu Pendidikan, h. 187.
8 Soemanto Wasty, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan (Cet. V;    Malang: Bumi  Aksara, 2002), h. 90.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
terjadi  interaksi  antara  pembina  dan  yang  dibina  sehingga  menimbulkan  sikap  saling pengertian, (f) pelaksanaannya diikuti dengan program tindak lanjut. 9
Kunjungan kelas dilakukan untuk memperoleh data tentang keadaan sebenarnya mengenai  kemampuan  dan  ketrampilan  guru  dalam  mengajar.  Kemudian  melakukan perbincangan  untuk  mencari  pemecahan  atas  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru. Sehingga kegiatan pembelajaran dapat ditingkatkan.
2) Pelaksanaan Observasi Kelas
Teknik  observasi  kelas  dilakukan  pada  saat  guru  mengajar.  Supervisor mengobservasi  kelas  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  tentang  segala  sesuatu yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran. 10 Data  ini  sebagai  dasar  bagi  supervisor melakukan  pembinaan  terhadap  guru  yang  diobservasi.  Tentang  waktu  supervisor mengobservasi  kelas  ada  yang  diberitahu  dan  ada  juga  tidak  diberi  tahu  sebelumnya, tetapi setelah melalui izin supaya tidak mengganggu proses pembelajaran.
Secara umum yang diamati selama proses pembelajaran adalah:
a) Usaha-usaha dan aktivitas guru dengan peserta didik dalam proses pembelajaran
b) Cara penggunaan media pembelajaran
c) Reaksi mental para peserta didik dalam proses pembelajaran
d) Keadaan media pembelajaran yang dipakai dari segi materialnya. 11
Pelaksanaan observasi kelas dilakukan beberapa tahap, yaitu:
a) Persiapan observasi kelas
b) Pelaksanaan observasi kelas
c) Penutupan pelaksanaan observasi kelas
d) Penilaian hasil observasi
e) Tindak lanjut. 12
Selama  berada  di  kelas  supervisor  melakukan  pengamatan  dengan  teliti,  dan menggunakan instrumen  observasi tertentu,  antara lain evaluative check-list, activity check-list.
Tujuan yang dikehendaki dalam observasi kelas antara lain adalah untuk:
a) Mempelajari  material  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik,  validitasnya  terhadap tujuan pendidikan, faedah, minat, serta nilainya untuk peserta didik.
b) Mempelajari  usaha-usaha  yang  dipergunakan  dalam  menemukan,  mendiagnosa, serta memperbaiki kesulitan-kesulitan belajar yang dihadapi oleh peserta didik.
c) Mempelajari usaha-usaha guru untuk mendorong dan menuntun peserta didik untuk belajar, prinsip-prinsip yang dipergunakan dan aplikasinya dalam materi umum dan materi khusus bagi peserta didik dalam proses pembelajaran.
d) Mempelajari  usaha-usaha  yang  dipakai  untuk  menilai  hasil  belajar,  sifat  dan  alat metode  pengukuran  serta  hubungannya  dengan  tujuan  dari  situasi  pembelajaran, namun bukan mencatat kesalahan-kesalahan guru guna tujuan-tujuan lain. 13
Observasi  yang  dilakukan  bukan  untuk  mencari  kesalahan,  akan  tetapi  untuk
9 Soemanto Wasty, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, h. 91.
10 Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan;  Membantu    Mengatasi Kesulitan Guru Memberikan Layanan Belajar yang Bermutu (Cet. II; Bandung: CV. Alfabeta, 2010), h. 188.
11 E. Kastomo, Supervisi Pendidikan (Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2007), h. 98.
12 E. Kastomo, Supervisi Pendidikan, h. 102.
13 E. Kastomo, Supervisi Pendidikan, h. 111.
meningkatkan kualitas pembelajaran setelah menemukan titik lemah melalui observasi tersebut.  Tujuan  dari  observasi  kelas  ialah  ingin  memperoleh  data  tentang  segala sesuatu  yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran.  Melalui  data  tersebut,  supervisor dapat melakukan pembinaan terhadap guru yang diobservasi.
3) Pelaksanaan Pertemuan Individual
Pertemuan  individual  adalah  satu  pertemuan,  percakapan,  dialog,  dan  tukar pikiran  antara  pembina  atau  supervisor  guru,  guru  dengan  guru,  mengenai  usaha meningkatkan  kemampuan  profesional  guru.  Tujuannya  adalah:  (1)  memberikan kemungkinan  pertumbuhan  jabatan  guru  melalui  pemecahan  masalah  yang  dihadapi; (2) mengembangkan hal mengajar yang lebih baik; (3) memperbaiki segala kelemahan dan  kekurangan  pada  diri  sendiri;  dan  (4)  menghilangkan  atau  menghindari  segala prasangka yang bukan-bukan. 14
Percakapan pribadi bisa berupa percakapan secara perorangan antara supervisor dengan guru pertemuan individual itu bisa berupa percakapan antara kepala madrasah dengan  guru.  Ada  beberapa  macam  percakapan  pribadi  yang  dapat  dibudayakan  di madrasah: Pertama, percakapan pribadi setelah kunjungan. Pengamatan terhadap guru yang  sedang  mengelola  proses  pembelajaran,  kepala  madrasah  tersebut  mengadakan percakapan  pribadi  dengan  guru  yang  telah  diobservasi  dalam  rangka  membicarakan apa  yang  telah  diamati; kedua,  percakapan  pribadi  sehari-hari  yang  disebut  juga percakapan  informal.  Pertemuan  informal  adalah  pertemuan  yang  tidak  direncanakan waktu  dan  tempatnya.  Pertemuan  bisa  terjadi  sewaktu-waktu  dan  dimana  saja  bila diperlukan.  Dalam  pertemuan  informal  guru  lebih  melakukan  ekspresi  dibandingkan dengan  pertemuan  formal.  Dalam  percakapan  ini  supervisor  berusaha  menyadarkan guru  akan  kelebihan  dan  kekurangannya  mendorong  agar  yang  sudah  baik  lebih  di tingkatkan dan yang masih kurang agar diupayakan untuk memperbaikinya.
Pertemuan  formal  adalah  pertemuan  yang  sengaja  diadakan  pada  waktu tertentu,  yang  dihadiri  guru  dengan  supervisornya.  Topik  yang  dibahas  berupa  hasil observasi supervisor terhadap aktivitas guru dalam kelas, atau dapat juga berupa topik yang lain.
4) Pelaksanaan Kunjungan Antar Kelas
Kunjungan antar kelas dapat juga digolongkan sebagai teknik supervisi secara individu. Kegiatan ini dilakukan guru yang satu berkunjung ke kelas yang lain dalam lingkungan  madrasah  itu  sendiri.  Tujuan  teknik  kunjungan  kelas  sebagai  berikut:  (1) membantu  guru  yang  belum  berpengalaman,  (2)  membantu  guru  yang  telah berpengalaman  tentang  kekeliruan  yang  dia  lakukan,  (3)  membantu  guru  pindahan yang belum jelas tentang situasi dan kondisi kelas, (4) membantu melaksanakan proyek pendidikan,  (5)  mengamati  perilaku  guru  pengganti  dalam  proses  pembelajaran,  (6) mendengarkan  nara  sumber  mengajar,  (7)  mengamati  tim  pengajar  melaksanakan tugasnya pada peserta didik dalam kelompok kecil/kelompok besar, (8) mengamati cara mengajar  bidang  studi  yang  istimewa,  (9)  membantu  menilai  pemakaian  media pendidikan. 15
Melalui  kunjungan  antar  kelas  ini  diharapkan  guru  akan  memperoleh pengalaman  baru  dari  teman  sejawatnya  mengenai  pelaksanaan  proses  pembelajaran, pengelolaan  kelas,  dan  sebagainya.  Agar  kunjungan  antar  kelas  ini  dapat  berhasil
14 E. Kastomo, Supervisi Pendidikan, h. 103.
15 Syaefuddin, Supervisi Pendidikan (Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 79.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
dengan  baik  dan  bermanfaat,  maka  harus  ada  beberapa  hal  yang  diperhatikan  antara lain:
a) Guru yang akan dikunjungi harus diseleksi dengan sebaik-baiknya. Diupayakan agar mencari  guru yang berpengalaman sehingga mampu memberikan pengalaman baru bagi guru yang akan mengunjungi.
b) Tentukan guru yang akan mengunjungi.
c) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan dalam kunjungan kelas.
d) Adakan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai.
e) Supervisor/kepala madrasah hendaknya mengikuti dengan cermat. Amatilah apa-apa yang ditampilakn secara cermat, dan mencatatnya pada format-format tertentu.
f) Adakan tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai.
g) Segera  aplikasikan  ke  madrasah  atau  ke  kelas  guru  bersangkutan,  yaitu  dengan menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi.
h) Adakan  perjanjian-perjanjian  untuk  mengadakan  kunjungan  antar  kelas berikutnya. 16
Kunjungan  antar  kelas  adalah  kegiatan  saling  mengunjungi  antara  guru  yang satu  dengan  guru  yang  lainnya.  Dalam  hal  ini,  kepala  madrasah  dapat  mendorong seorang guru, misalnya untuk mengunjungi guru lainnya. Bisa juga antar madrasah, di mana  kepala  madrasah  mendorong  guru  untuk  mengunjungi  atau  melihat  guru madrasah terdekat dalam proses pembelajaran.
Supervisor  dapat  memanfaatkan  pertemuan-pertemuan  pendidikan  untuk meningkatkan  kualifikasi  guru  yang  dibinanya.  Dalam  pertemuan  tersebut  supervisor bekerjasama dengan kepala madrasah dan semua stakeholder di madrasah.
5) Pelaksanaan Penilaian Diri Sendiri
Menilai  diri  sendiri  merupakan  satu  teknik  individual  dalam  supervisi pendidikan.  Penilaian  diri  sendiri  memberikan  informasi  secara  obyektif  kepada  guru tentang  peranannya  di  kelas  dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru  mempelajari metode  pembelajarannya  dalam  mempengaruhi  peserta  didik.  Dengan  demikian  guru akan terdorong untuk mengembangkan diri secara profesional.
Ada beberapa cara/alat untuk menilai diri sendiri yaitu:
a) Mencatat peserta didik dalam suatu catatan, baik mereka bekerja secara perorangan maupun secara kelompok
b) Buat suatu pandangan atau pendapat yang disampaikan kepada peserta didik untuk menilai  pekerjaan  atau  suatu  aktivitas  (buat  dalam  bentuk  pertanyaan  bisa pertanyaan tertutup atau terbuka dan tidak perlu menyebut nama)
c) Menganalisis tes terhadap unit kerja. 17
Teknik  ini  berarti  kepala  madrasah  supervisi  kepada  guru  dengan  cara menyarankan  guru  tersebut  melakukan  penilaian  terhadap  diri  sendiri.  Dengan melakukan penilaian terhadap diri sendiri diharapkan guru melihat keterbatasan dirinya dan  berusaha  mengatasinya.  Tugas  kepala  madrasah  adalah  menyiapkan  instrumen penilaian diri sendiri yang dapat digunakan guru.
Menilai diri sendiri merupakan tugas yang tidak mudah bagi guru, karena suatu pengukuran terbalik karena selama ini guru hanya menilai peserta didik. Menilai  diri sendiri dapat memberikan nilai tambah pada hubungan guru dan supervisor, yang akan
16 Soemanto Wasty, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, h. 103.
17 Soemanto Wasty, Kepemimpinan dan Supervisi Pendidikan, h. 107.
memberikan nilai positif bagi kegiatan pembelajaran.

## 6) Pelaksanaan Demonstrasi Mengajar
Demonstrasi  mengajar  adalah  suatu  upaya  supervisor  membantu  guru  yang disupervisi dengan menunjukkan kepada mereka bagimana mengajar yang baik. Usaha peningkatan  pembelajaran  dengan  cara  mendemonstrasikan  atau  cara  mengajar dihadapan  guru  dalam  mengenalkan  berbagai  aspek  dalam  mengajar  di  kelas  oleh supervisor. 18 Dalam  demonstrasi  mengajar  guru  yang  sukses  dalam  pekerjaannya diberi  kesempatan  oleh  supervisor  membantu  guru  yang  lain  dalam  memperbaiki proses pembelajaran. Guru tersebut ditunjuk oleh supervisor sebagai partnernya dalam bidang keahlian mereka untuk membantu guru memajukan proses pembelajaran. a. Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompopk  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  supervisor untuk  mencapai  tujuan  supervisi  itu  sendiri  yang  pada  akhirnya  dapat  melakukan perbaikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi.  Teknik  supervisi kelompok merupakan suatu metode atau cara melakukan hal-hal tertentu. Suatu teknik yang baik adalah terampil dan cepat. Seorang supervisor harus memilih teknik-teknik khusus yang serasi. Teknik sebagai suatu metode atau cara melakukan hal-hal tertentu.
Supervisi kelompok adalah teknik supervisi yang bersifat  dilaksanakan dalam pembinaan  guru  secara   bersama-sama  oleh  supervisor  dengan  sejumlah  guru  dalam satu  kelompok. 19 Teknik  supervisi  kelompok  adalah  yang  diterapkan  oleh  supervisor untuk  mencapai  tujuan  supervisi  itu  sendiri  yang  pada  akhirnya  dapat  melakukan perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  berarti  supervisi  bukan  ajang  untuk menghakimi  kesalahan  atau  kekurangan  guru  dan  warga  madrasah  lainnya,  tetapi sebuah  upaya  untuk  memberikan  peluang  seluas-luasnya  kepada  seluruh  warga madrasah  untuk  meningkatkan  kualitas  diri,  mengekspresikan  dan  mengembangkan potensi  diri.  Upaya  tersebut  dilakukan  dalam  rangka  membangun,  mengembangkan, dan meningkatkan kualitas pembelajaran di madrasah, sebagai tujuan pendidikan.
Berikut pelaksanaan supervisi kelompok yang dilakukan oleh kepala madrasah yaitu  mengawasi  guru  dengan  aktifitas  madrasah  dengan  mengendalikan  usaha  guru dalam mendidik para peserta didik agar berkembang secara total. Supervisi kelompok dilakukan  untuk  menjamin  bahwa  keseluruhan  aktivitas  penyelenggaraan  organisasi dapat  terlaksana  dengan  tingkat  efesien,  efektif  dan  produktifitas  yang  tinggi. Pelaksanaan  supervisi  kelompok  tidak  semata-mata  menjadi  tugas  kepala  madrasah, tetapi  juga  menjadi  tugas  pejabat-pejabat  struktural,  yang  karena  bidang  tugasnya dalam ruang lingkup madrasah.
Pelaksanaan supervisi kelompok adalah semua teknik supervisi yang digunakan dalam  memberikan  supervisi  kepada  guru  secara  berkelompok.  Beberapa  teknik supervisi  secara  kelompok  yaitu  kepanitiaan,  mengikuti  kursus,  kurikulum,  bacaan
18 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 90.
19 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisor  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 86.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
terpimpin,  demonstrasi  pembelajaran,  perjalanan  staf,  kuliah,  diskusi  panel, perpustakaan profesional, buletin supervisi, pertemuan guru, lokakarya. 20
Berbagai  macam  teknik  dapat  digunakan  oleh  supervisor  dalam  membantu guru  meningkatkan  situasi  pembelajaran,  baik  secara  kelompok  maupun  secara perorangan  ataupun  dengan  cara  langsung  bertatap  muka  dan  cara  tak  langsung bertatap muka atau melalui media komunikasi.
Sagala  mengemukakan  teknik-teknik  supervisi  kelompok  yaitu  pertemuan orientasi,  rapat  guru,  studi  kelompok  antar  guru,  diskusi,  workshop,  tukar  menukar pengalaman, diskusi kelompok, seminar, dan simposium. 21 Sebagai berikut:
1) Pelaksanaan Orientasi
Sahertian  mengemukakan  pada  pertemuan  orientasi  supervisor  diharapkan dapat menyampaikan atau menguraikan kepada guru hal-hal sebagai berikut:
a) Sistem kerja yang berlaku di madrasah itu.
b) Proses dan mekanisme administrasi dan organisasi madrasah.
c) Biasanya  diiringi  dengan  tanya  jawab  dan  penyajian  seluruh  kegiatan  dan  situasi madrasah.
d) Sering juga pertemuan orientasi ini juga diikuti dengan tindak lanjut dalam bentuk diskusi kelompok dan lokakarya.
e) Ada  juga  melalui  perkunjungan  ke  tempat-tempat  tertentu  yang  berkaitan  atau berhubungan dengan sumber belajar.
f) Salah satu ciri yang sangat berkesan bagi pembinaan segi sosial dalam orientasi ini adalah makan bersama.
g) Aspek lain yang membantu terciptanya suasana kerja ialah guru baru tidak merasa asing tetapi guru baru merasa diterima dalam kelompok guru lain. 22
Pertemuan  orientasi  merupakan  pertemuan  antara  supervisor  dengan  yang disupervisi yang bertujuan menghantar guru memasuki suasana kerja yang baru.
2) Pelaksanaan Rapat Guru Tujuan teknik supervisi rapat guru sebagai berikut:
a) Menyatukan pandangan-pandangan guru tentang masalah-masalah dalam mencapai makna dan tujuan pendidikan.
b) Memberikan  motivasi  kepada  guru  untuk  menerima  dan  melaksanakan  tugas- tugasnya  dengan  baik  serta  dapat  mengembangkan  diri  dan  jabatan  mereka  secara maksimal.
c) Menyatukan  pendapat  tentang  metode  kerja  yang  baik  guna  pencapaian pembelajaran yang maksimal.
d) Membicarakan  sesuatu  melalui  rapat  guru  yang  bertalian  dengan  proses pembelajaran.
e) Menyampaikan  informasi  baru  seputar  belajar  dan  pembelajaran,  kesulitan- kesulitan mengajar, dan cara mengatasi kesulitan mengajar secara bersama dengan semua guru dimadrasah. 23
20 Ary  Gunawan, Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan (Cet.  II;  Yogyakarta:  Adicita Karya Nusa, 2001), h. 56.
21 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 175.
22 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, h. 86.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam suatu rapat guru  antara  lain:  (a) Tujuan  yang  hendak  dicapai  harus  jelas  dan  konkrit,  (b)  masalah-masalah  yang  akan menjadi  bahan  rapat  harus  merupakan  masalah  yang  timbul  dari  guru  yang  dianggap penting  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka,  (c)  masalah  pribadi  yang  menyangkut guru  di  lembaga  pendidikan  tersebut  perlu  mendapat  perhatian,  (d)  pengalaman  baru yang  diperoleh  dalam  rapat  tersebut  harus  membawa  mereka  pada  peningkatan pembelajaran  terhadap  peserta  didik,  (e)  partisipasi  guru  pada  pelaksanaan  rapat hendaknya  dipikirkan  dengan  sebaik-baiknya,  (f)  persoalan  kondisi  setempat,  waktu, dan tempat rapat menjadi bahan pertimbangan dalam perencanaan rapat guru. 24 Rapat guru  merupakan  teknik  supervisi  kelompok  melalui  rapat  guru  yang  dilakukan  untuk membicarakan proses pembelajaan, dan upaya atau cara meningkatkan profesi guru.
3) Pelaksanaan Studi Kelompok Antar Guru
Tujuan  pelaksanaan  teknik  supervisi  ini  adalah,  (a)  meningkatkan  kualitas penguasaan  materi  dan  kualitas  dalam  memberi  layanan  belajar,  (b)  memberi kemudahan  bagi  guru  untuk  mendapatkan  bantuan  pemecahan  masalah  pada  materi pembelajaran, (c) bertukar pikiran dan berbicara dengan sesama guru pada satu bidang studi atau bidang-bidang studi yang serumpun. 25
Studi  kelompok  antara  guru  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh sejumlah guru yang memiliki keahlian dibidang studi tertentu, seperti MIPA, Bahasa, IPS  dan  sebagainya,  dan  dikontrol  oleh  supervisor  agar  kegiatan  dimaksud  tidak berubah menjadi ngobrol hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan materi. Topik yang akan dibahas dalam kegiatan ini telah dirumuskan dan disepakati terlebih dahulu.
4) Pelaksanaan Diskusi
Diskusi  adalah  pertukaran  pikiran  atau  pendapat  melalui  suatu  percakapan tentang  suatu  masalah  untuk  mencari  alternatif  pemecahannya.  Diskusi  merupakan salah satu teknik supervisi kelompok yang duterapkan untuk mengembangkan berbagai ketrampilan  pada  diri  para  guru  dalam  mengatasi  berbagai  masalah  atau  kesulitan dengan cara melakukan tukar pikiran antara satu dengan yang lain.
Hal-hal yang harus diperhatikan supervisor sebagai pemimpin diskusi sehingga setiap anggota mau berpartisipasi selama diskusi berlangsung supervisor harus mampu:
a) Menentukan tema perbincangan yang lebih spesifik.
b) Melihat  bahwa  setiap  anggota  diskusi  senang  dengan  keadaan  dan  topik  yang dibahas dalam diskusi.
c) Melihat  bahwa  masalah  yang  dibahas  dapat  dimengerti  oleh  semua  anggota  dan dapat memecahkan masalah dalam pembelajaran.
d) Melihat  bahwa  kelompok  merasa  diperlukan  dan  diikutsertakan  untuk  mencapai hasil bersama.
e) Mengakui pentingnya peranan setiap anggota yang dipimpinnya. 26
Melalui  teknik  ini  supervisor dapat  membantu  para  guru  untuk  saling mengetahui, memahami, dan mendalami suatu permasalahan, sehingga secara bersama-
23 Made Pidarta, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h.  71.
24 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 177.
25 Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”, Al- Buhust (Malang: Jurnal Penelitian, 2010), h. 29.
26 Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”, Al- Buhust, h. 30.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
sama  akan  berusaha  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut.  Tujuan pelaksanaan  supervisi  diskusi  adalah  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi guru dalam pekerjaannya sehari-hari dan upaya meningkatkan profesi melaluii diskusi.

## 5) Pelaksanaan Workshop
Workshop  adalah  suatu  kegiatan  belajar  kelompok  yang  terjadi  dari  sejumlah pendidik  yang  sedang  memecahkan  masalah  melalui  percakapan  dan  bekerja  secara kelompok. Hal-hal yang perlu diperhatikan pada waktu pelaksanaan workshop antara lain  (a)  masalah  yang  dibahas  muncul  dari  guru  tersebut;  (b)  selalu  menggunakan secara maksimal aktivitas mental dan fisik dalam kegiatan sehingga tercapai perubahan profesi yang lebih tinggi dan lebih baik. 27
6) Pelaksanaan Diskusi Kelompok
Sesuai  dengan  paradigma  baru  manajemen  madrasah  yaitu  pemberdayaan  dan partisipasi,  maka keberhasilan  atau  kegagalan  sebuah  madrasah  dalam  melaksanakan program atau mencapai standar bukan hanya menjadi otoritas kepala madrasah. Hasil monitoring  yang  dilakukan  kepala  madrasah  hendaknya  disampaikan  secara  terbuka kepada  pihak  madrasah,  terutama  kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  komite madrasah  dan  guru.  Secara  bersama-sama  pihak  madrasah  dapat  melakukan  refleksi terhadap  data  yang  ada,  dan  menemukan  sendiri  faktor-faktor  penghambat  serta pendukung yang selama ini mereka rasakan. 28
Agar kegiatan proses pengumpulan informasi suatu masalah atau sering disebut Fokus  Group  Discussion  (FGD)  dapat  berjalan  efektif,  maka  diperlukan  langkah- langkah sebagai berikut:
a) Semua  peserta  sebelum FGD  dilaksanakan  sudah  mengetahui  maksud  diskusi serta permasalahan yang akan dibahas.
b) Anggota FGD  hendaknya  mewakili  berbagai  unsur,  sehingga  diperoleh pandangan yang berragam dan komprehensif.
c) Pimpinan FGD  hendaknya  akomodatif  dan  berusaha  menggali  pikiran/ pandangan peserta dari sudut pandang masing-masing unsur.
d) Notulen  hendaknya  benar-benar  teliti  dalam  mendokumentasikan  usulan  atau pandangan semua pihak.
e) Pimpinan FGD  hendaknya  mampu  mengontrol  waktu  secara  efektif,  dan mengarahkan pembicaraan agar tetap fokus pada permasalahan.
f) Apabila  dalam  satu  pertemuan  belum  diperoleh  kesimpulan  atau  kesepakatan, maka  dapat  dilanjutkan  pada  putaran  berikutnya.  Untuk  ini  diperlukan  catatan mengenai hal-hal yang telah dan belum disepakati. 29
Diskusi kelompok terfokus ini dapat dilakukan dalam beberapa putaran sesuai dengan kebutuhan. Tujuan dari FGD adalah untuk menyatukan pandangan stakeholder
27 Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”, Al- Buhust, h. 31.
28 Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”, Al- Buhust, h. 32.
29 Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”, Al- Buhust, h. 36.
mengenai  realitas  kondisi  (kekuatan  dan  kelemahan)  madrasah,  serta  menentukan langkah-langkah  operasional  yang  akan  diambil  untuk  memajukan  madrasah.  Peran kepala  madrasah  adalah  sebagai  fasilitator  sekaligus  menjadi  narasumber  apabila diperlukan, untuk memberikan masukan berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya.

## 7) Pelaksanaan Seminar
Seminar adalah suatu rangkaian kajian yang diikuti oleh suatu kelompok untuk mendiskusikan,  membahas  dan  memperdebatkan  suatu  masalah  yang  berhubungan dengan  topik.   Berkaitan  dengan  pelaksanaan  supervisi,  dalam  seminar  ini  dapat dibahas seperti bagaimana menyusun silabus sesuai  standar isi, bagaimana mengatasi masalah  disiplin  sebagai  aspek  moral  madrasah,  bagaimana  mengatasi  peserta  didik yang selalu membuat keributan di kelas dan masalah lainnya. Pada waktu pelaksanaan seminar  kelompok  mendengarkan  laporan  atau  ide  menyangkut  permasalahan pendidikan dari salah seorang anggotanya. 30

## 8) Pelaksanaan Simposium
Kegiatan  mendatangkan  seorang  ahli  pendidikan  untuk  membahas  masalah pendidikan. Simposium menyuguhkan pidato-pidato pendek yang meninjau suatu topik dari  aspek-aspek  yang  berbeda.  Penyuguh  pidato  biasanya  tiga  orang  dimana  guru sebagai  pengikut  diharapkan  dapat  mengambil  bekal  dengan  mendengarkan  pidato- pidato tersebut. 31
Beberapa  teknik  supervisi  kelompok  yang  mengarahkan  dan  mempermudah supervisor  dalam  proses  supervisi  kelompok.  Supervisor  yang  efektif  seharusnya menyadari  adanya  beberapa  teknik  supervisi  dan  berusaha  menguasai  satu  atau  lebih teknik sesuai dengan perhatian guru yang akan supervisi. Menggunakan setiap teknik memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Akan  tetapi  kelebihan-hkelebihan  setiap  teknik dengan  cepat  akan  hilang  apabila  supervisor  lebih  berwawasan  terhadap  hanya  satu teknik yang dipahami dan disukai dengan tidak mengikuti perhatian guru.

## B. Konsep Pengawas Pendidikan
1. Pengertian Pengawas Pendidikan
Pengawas  pendidikan  adalah  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS)  yang  diberi  tugas, tanggung  jawab  dan  wewenang  secara  penuh  oleh  pejabat  yang  berwenang  untuk melakukan pengawasan di madrasah dengan melakukan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan prasekolah, pendidikan dasar  dan  menengah. 32 Pengawas  merupakan  pejabat  yang  diberi  tugas  untuk melakukan pengawasan di sekolah dengan melaksanakan penilaian dan pembinaan dari segi teknis pendidikan dan administrasi pada satuan pendidikan.
Pengawas  pendidikan  adalah  Pegawai  Negeri  Sipil  yang  diberi  tugas  (a) melakukan pembinaan pengembangan kualitas sekolah, kinerja kepala sekolah, kinerja guru,  dan  kinerja  seluruh  staf  sekolah,  (b)  melakukan  evaluasi  dan  monitoring pelaksanaan  program  sekolah  beserta  pengembangannya,  (c)  melakukan  penilaian terhadap  proses  dan  hasil  program  pengembangan  sekolah  secara  kolaboratif  dengan
30 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 181.
31 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 183.
32 Departemen Agama RI, Profesionalitas Pelaksanaan Pengawasan Pendidikan, h. 18-19

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi

## stakeholder sekolah. 33
Pengawas pendidikan adalah pegawai negeri sipil yang bertugas dan tanggung jawab  secara  penuh  untuk  menstimulasi,  mengkoordinasi  dan  membimbing  secara kontinyu  para  guru  di  madrasah  baik  secara  individual  maupun  secara  kolektif,  agar guru lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pembelajaran di  madrasah. 34 Sejalan  dengan  asumsi  tersebut,  secara  umum  pengawas  pendidikan merupakan  pemberian  wewenang  untuk  membimbing  guru  dan  membantu memperbaiki  meningkatkan  pengolahan  madrasah  sehingga  tercipta  kondisi  kegiatan pembelajaran yang efektif.
Pengawas  pendidikan  yaitu  pegawai  negeri  sipil  yang  diberi  tugas,  tanggung jawab, dan wewenang secara penuh untuk melakukan supervisi kepada kepada sekolah termasuk  madrasah  dalam  semua  tingkatan. 35 Menurut  Sagala  pengawas  pendidikan yaitu  guru  yang  diangkat  dan  ditugaskan  untuk memperbaiki  situasi  pendidikan  atau pembelajaran,  yakni  sebagai  bantuan  bagi  pendidik  untuk  meningkatkan  profesional guru  sehinnga  peserta  didik  akan  lebih  berkualitas. 36 Pengawas  pendidikan  dimaknai sebagai  personil  yang  diberi  tanggung  jawab  dan  wewenang  penuh  untuk melaksanakan pengawasan akademik dan manajerial yang merupakan tangan panjang dari Kementrian Agama yang bersentuhan langsung dengan guru.
Pengawas  pendidikan  merupakan  jabatan  fungsional  yang  ditugaskan memimpin  guru  dan  petugas-petugas  lainnya  di  madrasah  dalam  memperbaiki pembelajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan  jabatan  dan perkembangan guru serta merevisi tujuan-tujuan pendidikan, bahan pembelajaran dan metode  serta  evaluasi  pembelajaran  yang  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  seluruh  proses  administrasi  pendidikan,  yang  ditujukan  terutama  untuk mengembangkan  efektifitas  personalia  madrasah  yang  berhubungan  dengan  tugas utama dalam usaha pendidikan. 37
Pengawas  pendidikan merupakan  guru  yang  diangkat  dalam  jabatan  pengawas yang bertugas melakukan penilaian dan pembinaan, dalam bentuk supervisi akademik, supervisi manajerial, melakukan pembimbingan dan pelatihan yang bertanggung jawab untuk melaksanakan penjaminan mutu, serta memberdayakan kepala sekolah dan guru yang  menjadi  binaannya  melalui  penilian  ( evaluation)  dengan  jalan  penilitian ( research) dan merupakan usaha perbaikan (improvement).

## 2. Tugas Pengawas Pendidikan
Tugas  pengawas  dalam  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor 16 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Madrasah Bab VI Pasal 19  Ayat  1,  diuraikan  bahwa  pengawas  pendidikan  agama  bertugas  melakukan pengawasan  terhadap  terselenggaranya  Pendidikan  Agama  Islam  yang  meliputi
33 Mustafa  Husba, Strategi  Membangun  Kinerja  Supervisor  Pendidikan (Cet.  II;  Makassar: Yapma Makassar, 2008) , h. 27.
34 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisor  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia (Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001), h. 17.
35 Husni Rahim, Profesionalitas Pegawai Pendais (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2000), h. 15.
36 Syaiful  Sagala, Administrasi  Pendidikan  Kontemporer (Cet.  XIIBandung:  CV.  Alfabeta, 2012), 228.
37 Mustafa Husba, Strategi Membangun Kinerja Supervisor Pendidikan , h. 27.
penilaian,  pembinaan,  pemantauan,  penelitian,  pelaporan  dan  tindak  lanjut  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  penyelenggaraan  pendidikan  agama  sesuai  dengan standar  nasional  pendidikan  agar  tercapai  tujuan  pendidikan  agama  dan  tujuan pendidikan nasional. 38
Tugas pengawas Pendidikan Agama Islam dalam Peraturan Menteri Agama RI Nomor 2 Tahun 2012 tentang Pengawas Madrasah dan Pengawas Pendidikan Agama Islam di Sekolah, bab II pasal 4,  di antaranya:
a. Menyusun program pengawasan
b. Membina, membimbing, mengevaluasi dan mengembangkan profesi guru
c. Memantau penerapan standar nasional
d. Menilai hasil pelaksanaan program pengawasan dan
e. Melaporkan pelaksanaan tugas kepengawasan. 39
Tugas  pengawas  pendidikan  sesuai  dengan  Surat  Keputusan  Menteri  Negara Pendayagunaan Aparatur Negara nomor 118/ 1996, bab II, pasal 3 ayat (1) dijelaskan bahwa  tugas  pokok  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam    (PPAI)  adalah  menilai  dan membina  teknis  pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Islam    (PAI)  di  sekolah  umum  dan penyelenggara  pendidikan  di  madrasah,  baik  negeri  maupun  swasta  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Adapun  bidang  pengawasan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)    di sekolah  umum  meliputi;  TK,  SD,  SLTP,  SMU,  SMK  dan  SLB.  Sedangkan  pada madrasah meliputi: RA, BA, MI, MTS, MA dan MD baik negeri maupun swasta. 40
Gambaran  tersebut  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  tugas  pokok  Pengawas Pendidikan  Agama  Islam  mencakup  dua  lembaga  pendidikan  yang  berbeda,  yaitu  di sekolah  umum  dalam  lingkungan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  di madrasah  dalam  lingkungan  Kementerian  Agama,  hal  ini  berarti  bahwa  apabila Pengawas Pendidikan Agama Islam (PPAI) melakukan pengawasan di sekolah umum, maka tugas pokoknya adalah menilai dan membina guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran  (pelaksanaan)  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  sekolah yang  bersangkutan  dan  pengawasan  yang  dilakukan  adalah    pengawasan/  supervisi teknis kependidikan dan sedikit melakukan administrasi.
Sedangkan  di  madrasah,  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam    melakukan penilaian. Maksud penilaian dalam kontek ini didefinisikan sebagai: penentuan derajat kualitas berdasarkan kriteria yang ditetapkan terhadap pelaksanaan pendidikan agama islam  di  sekolah  umum  dan  penyelenggaraan  pendidikan  di  madrasah  termasuk madrasah  salafiyah  dan  pembinaan.  Maksud  pembinaan  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pengawas  pendidikan  agama  islam  dalam  memberikan  arahan, bimbingan,  contoh  dan  saran  dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  islam  di  sekolah umum  dan  penyelenggaraan  pendidikan  di  madrasah  secara  menyeluruh  baik  teknis pendidikan maupun administrasi.
38 Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010  Tentang  Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah (Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2010), h. 11.
39 Peraturan  Menteri  Agama  RI  Nomor  2  Tahun  2012  tentang  Pengawas  Madrasah  dan Pengawas Pendidikan Agama Islam di Sekolah (Cet. I; Bandung: PT. Citra Umbaran, 2012),  h. 3.
40 Departemen  Agama  RI, Profesionalitas  Pelaksanaan  Pengawasan  Pendidikan (Jakarta: DIRJEND Kelembagaan Agama Islam, 2005), h. 79.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
Tugas  pokok  pengawas  sekolah  adalah  melakukan  penilaian  dan  pembinaan dengan  melaksanakan  fungsi-fungsi  supervisi,  baik  supervisi  akademik  maupun supervisi manajerial yaitu:
a. Tugas  pengawas  sekolah  yaitu  membantu  kepala  sekolah  dalam  menyesuaikan program pendidikan dari waktu kewaktu secara  berkesinambungan  (dalam  rangka menghadapi tantangan perubahan jaman)\
b. Tugas pengawas sekolah yaitu bekerjasama mengembangkan proses pembelajaran yang tepat, efektif dan efesien\
c. Tugas  pengawas  sekolah  yaitu  membina  guru  agar  dapat  mendidik  para  peserta didik dengan baik atau menegakkan disiplin kerja secara manusiawi. 41
Tugas  pengawas  sekolah  pada  dasarnya  bertugas  memberikan  pembinaan, penilaian  dan  bantuan/  bimbingan  mulai  dari  penyusunan  rencana  program  sekolah berbasis    data  sekolah,  proses  pelaksanaan  program  berdasarkan  sasaran,  sampai dengan penilaian program dan hasil yang ditargetkan.  Bantuan ini  diberikan pengawas sekolah kepada kepala sekolah dan seluruh staf sekolah dalam pengelolaan sekolah atau penyelenggaraan pendidikan di sekolah untuk meningkatkan kualitas kinerja sekolah. 42
Adapun  tugas  monitoring/pemantauan  pada  aspek  manajerial  pengawas pendidikan,  sebagaimana  tertuang  dalam  matrik  tugas  pokok  pengawas  meliputi: memantau penjaminan/standar mutu pendidikan, memantau proses penerimaan peserta didik  baru,  memantau  pelaksanaan  ujian,  memantau  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik  dan  lain-lain.  Tugas  ini  dilakukan  melalui  pengamatan  langsung  ataupun menganalisis dokumen yang berkaitan  dengan penyelenggaraan pendidikan di sekolah. Setelah  diperoleh  data  dan  informasi  yang  diperlukan,  selanjutnya  pengawas  sekolah melakukan  analisis  komprehensif  hasil  penilaian  dan  hasilnya  sebagai  bahan  untuk melakukan  inovasi  pendidikan  di  sekolah  binaan. 43 Atas  dasar  penilaian  tersebut pengawas  sekolah  melakukan  pembinaan  dan  pemecahan  masalah  sesuai  kasus  dan permasalahan yang terungkap dalam data dan informasi yang telah diperolehnya.
Sahertian mengemukakan, pengawas sekolah bertugas memberikan layanan dan bantuan  untuk  mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas. Pendapat ini sesuai dengan apa yang dikemukakan Olive dalam Piet A. Sahertian bahwa  sasaran  pengawas  sekolah  ialah,  (a)  mengembangkan  kurikulum  yang  sedang dilaksanakan  di  sekolah,  (b)  meningkatkan  proses  pembelajaran  di  sekolah,  (c) mengembangkan seluruh staf di sekolah. 44
Sedangkan Harris mencatat sembilan tugas pokok pengawas pendidikan sebagai berikut:
a. Melakukan pengembangan kurikulum
b. Melakukan pengorganisasian pengajaran
c. Menyediakan fasilitas
d. Penyediaan material
41 Mustafa Husba, Strategi Membangun Kinerja Supervisor Pendidikan, h. 39.
42 Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan;  Membantu    Mengatasi Kesulitan Guru Memberikan Layanan Belajar yang Bermutu (Cet. II; Bandung: CV. Alfabeta, 2010), h. 155.
43 Syaiful Sagala, Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan, h. 156
44 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisor  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, h. 21.
e. Pengaturan pendidikan in service
f. Orientasi anggota staff
g. Berhubungan dengan pelayanan peserta didik tertentu
h. Pengembangan public relation
i. Evaluasi pelaksanaan supervisi. 45
Pengawas  sekolah  yang  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik terutama  fungsi  pembinaan  guru  dapat  meningkatkan  dedikasi,  motivasi  guru  dalam mengemban  tugas  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sebagai  perwujudan  dan  tujuan pendidikan  nasional  dan  tujuan  nasional. 46 Optimalisasi  pelaksanaan  tugas  pengawas dapat  terwujud  bila  pengawas  sekolah  memiliki  kompetensi,  dedikasi,  dan  motivasi yang tentunya diwujudkan dalam suatu kinerja yang baik.
Dapat  ditegaskan  tentang  tugas  pengawas  sekolah  melakukan  pembinaan, penilaian dan bantuan atau bimbingan mulai dari penyusunan rencana program sekolah berbasis data sekolah, proses pelaksanaan program berdasarkan sasaran, sampai dengan penilaian  program  dan  hasil  yang  ditargetkan  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  sesuai prinsip  otonomi  dan  implementasi  manajemen  berbasis  sekolah.  Pelaksanaan  tugas pengawas  pendidikan  sebagai  salah  satu  fungsi  manajemen  pendidikan  yang  sangat penting  dalam  mewujudkan  penyelenggaraan  pendidikan  dalam  kerangka  pendidikan nasional.
3. Peran Pengawas Pendidikan Peran pengawas pendidikan sebagai berikut:
a. Berperan  sebagai  nara  sumber  bagi  guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan tugas-tugasnya, serta dalam mendiagnosa keberhasilan, sehingga guru dapar secara terus menerus meningkatkan kinerjanya.
b. Berperan  sebagai fasilitator  dan  bahkan  pembimbing  yang  membantu  guru  dalam mengatasi  hambatan  yang  dihadapi  maupun  dalam  mengatasi  kekurangan  yang dialami.
c. Berperan  sebagai motivator  yang  dengan  berbagai  cara  selalu  mengupayakan  agar guru  mau  bekerja  lebih  bersungguh-sungguh  dan  bersemangat.  Termasuk  di  sini memberikan tekanan dan dukungan agar guru mencapai hasil pengajarannya.
d. Berperan  sebagai  aparat  pengendali  mutu  pengajaran  yang  secara  periodik  dan sistematik  mengecek,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mengarahkan  serta mengambil  tindakan  agar  strategi  peningkatan  efektifitas  pengajaran  dapat terlaksana dengan baik dan berhaasil.
e. Berperan sebagai seorang assessor bagi kepentingan program akreditasi sekolah. 47
Dalam  penjelasan  lain  dikatakan  bahwa  peran  pengawas  pendidikan  dalam melaksanakan supervisi akademik yaitu:
a. Berperan sebagai  patner  (mitra)  guru  dalam  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran dan bimbingan di sekolah/ madrasah binaannya;
45 Harris,  Ben  M.  dan  Benssent, Supervisory  Behavior  in  Education (Second  Edition,  Prentice, Inc: Englewood Cliffs: New Jersey, 2001), h. 21.
46 Piet  A.  Sahertian, Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisor  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, h. 6.
47 Yususf A. Hasan (dkk), Pedoman Pengawasan Untuk Madrasah dan Sekolah Umum (Cet. I; Jakarta: CV. Mekar Jaya, 2002), h. 6-7

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
b. Berperan sebagai  inovator  dan  pelopor  dalam  mengembangkan  inovasi pembelajaran dan bimbingan di sekolah/ madrasah binaannya;
c. Berperan sebagai  konsultan  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah/  madrasah binaannya;
d. Berperan sebagai  konselor  bagi  guru dan  seluruh  tenaga kependidikan  di  sekolah/ madrasah
e. Berperan sebagai  motivator  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan  semua  tenaga kependidikan di sekolah/ madrasah. 48
Dalam  melaksanakan  supervisi  manajerial,  pengawas  sekolah/madrasah memiliki peranan khusus sebagai:
a. Konseptor  yaitu  menguasai  metode,  teknik  dan  prinsip-prinsip  supervisi  dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan di sekolah/ madrasah;
b. Programer  yaitu  menyusun  program  kepengawasan  berdasarkan  visi,  misi,  tujuan dan program pendidikan di sekolah/madrasah;
c. Komposer  yaitu  menyusun  metode  kerja  dan  instrumen  kepengawasan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsi  pengawas  di  sekolah/ madrasah;
d. Reporter  yaitu  melaporkan  hasil-hasil  pengawasan  dan  menindak  lanjutinya  untuk perbaikan program pengawasan berikutnya di sekolah/madrasah;
e. Builder  yaitu:  membina  kepala  sekolah/madrasah  dalam  pengelolaan  (manajemen) dan  administrasi  sekolah/madrasah  berdasarkan  manajemen  peningkatan  mutu pendidikan di  sekolah/madrasah; dan membina guru dan kepala sekolah/  madrasah dalam pelaksanaan bimbingan konseling di sekolah/madrasah.
f. Supporter yaitu mendorong guru dan kepala sekolah/madrasah dalam merefleksikan hasil-hasil  yang  dicapai  untuk  menemukan  kelebihan  dan  kekurangan  dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah/madrasah;
g. Observer  yaitu  memantau  pelaksanaan  standar  nasional  pendidikan  di  sekolah/ madrasah;
h. User yaitu memanfaatkan hasil-hasil pemantauan membantu kepala sekolah dalam menyiapkan akreditasi sekolah. 49
Peran  pengawas  sangat  membantu  memperbaiki  dan  meningkatkan pengolahan  madrasah  sehingga  tercipta  kondisi  kegiatan  pembelajaran  yang  efektif. Pengawas  yang  melaksanakan  pengawasan  sekolah  yang  efektif  dapat  memperbaiki profesional guru di madrasah.

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  lokasi  di  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  Propinsi  Sulawesi  Tengah.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan teologis normatif dan yuridis formal. Sumber data primer adalah data yang berasal  dari  pengawas,  guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  kepala madrasah, dan peserta didik. Data dikumpulkan dengan metode observasi, wawancara, dan  dokumentasi  dengan  instrumen  panduan  observasi,  acuan  dokumentasi  dan pedoman wawancara. Data diolah dan dianalisis dengan analisis deduktif, komparatif
48 Nana Sudjana, Standar Mutu Pengawas (Cet. II; Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), h. 3.
49 Surya Darma; Direktur Tenaga Kependidikan, Peran dan Fungsi Pengawas Sekolah/Madrasah (Dalam Jurnal Tenaga Kependidikan Vol. 3, No. 1, April 2008)
dan  verifikasi  data.  Data  diuji  keabsahannya  dengan presistent  observation  dan  uji tringgulasi.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan supervisi akademik pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi secara keseluruhan  informasi  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi dokumentasi  terhadap  informan  utama  dan  informan  penunjang  kemudian  dianalisis sehingga dapat ditetapkan suatu kesimpulan.
Peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  kepada  kepala  madrasah,  wakil kepala madrasah, guru, dan peserta didik yang ada pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi,  berdasarkan  indikator  supervisi  akademik  yakni  merencanakan  supervisi akademik,  melaksanakan  supervisi  individu,  dan  melaksanakan  kelompok,  sebagai berikut:
1. Merencanakan Supervisi Akademik
Pelaksanaan supervisi akademik dilakukan oleh pengawas. Secara keseluruhan informasi  diperoleh  berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi terhadap informan utama dan informan penunjang kemudian dianalisis sehingga dapat ditetapkan suatu kesimpulan.
Peneliti  melakukan  wawancara  dan  observasi  kepada  pengawas,  kepala madrasah,  wakil  kepala  madrasah,  guru,  dan  peserta  didik  yang  ada  pada  Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi. Untuk lebih jelasnya upaya mengembangkan profesional Guru Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  perencanaan  supervisi  akademik, sebagai berikut:
Perencanaan  kegiatan  supervisi  oleh  pengawas  merupakan  suatu  rencana kegiatan  yang  tersusun  secara  sistematis,  berfungsi  untuk  mengarahkan  seluruh kegiatan  supervisi  akdemik  agar  tujuan  supervisi  akademik  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Perencanaan pelaksanaan supervisi akademik pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi dilakukan langkah-langkah, sebagai berikut:
a. Menentukan Tujuan
Peneliti melakukan wawancara dengan pengawas Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi sebagai berikut:
Perencanaan  supervisi  ditentukan  tujuan  yang  merupakan  arah  pelaksanaan kegiatan  agar  dalam  pelaksanaannya  tidak  simpang  siur  karena  tujuan  ini merupakan  pengarah  bagi  supervisor  dalam  penentuan  kegiatan-kegiatan berikutnya.  Adapun  tujuan  supervisi  untuk  membantu  mengembangkan profesional  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  hal  ini membantu  agar  guru  mampu  menyusun  program  tahunan  dan  semester;  (2) membantu  agar  guru  mampu  melaksanakan  penyusunan  model  satuan pembelajaran;  (3)  membantu  agar  guru  mampu  menentukan  norma  kenaikan kelas;  (4)  membantu  agar  guru  mampu  menentukan  norma  penilaian;  (5) membantu agar guru mampu melaksanakan evaluasi belajar; (6) membantu agar guru  mampu  meningkatkan  perbaikan  mengajar;  dan  (7)  membantu  agar  guru mampu mengatur disiplin dan tata tertib kelas. 50
Selanjutnya  peneliti  mengadakan  tela’ah  dokumentasi  yang  ada  Madrasah
50 Usman, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi, Wawancara .

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
Aliyah  Kabupaten  Sigi.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi  berupa  buku  notulen rapat  dan  buku  program  kerja  madrasah  yang  ada.  Menunjukkan  bahwa  supervisor telah menetapkan tujuan pelaksanaan supervisi akademik. Hal ini terlihat bahwa dalam buku notulen rapat tertera perencanaan supervisi akademik dengan menuliskan tujuan yang akan dicapai pada kegiatan supervisi tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas dijelaskan bahwa dalam perencanaan supervisi akademik  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  mencantumkan  tujuan  yang merupakan arah bagi pelaksanaan supervisi akademik agar dapat menghasilkan sesuai dengan yang telah ditentukan.
Peneliti melakukan wawancara terhadap beberapa orang guru sebagai informan. Berikut ini kutipan hasil wawancara dengan informan sebagai berikut.
Selanjutnya  guru  di  Madrasah  Aliyah  Al-Muhibba  Soulowe  Kabupaten  Sigi, menyatakan:
Yang melakukan supervisi akademik di madrasah ini yaitu pengawas. Berkaitan dengan  penentuaan  tujuan  biasanya  sebelum  supervisor  menetapkan  tujuan terlebih dahulu supervisor selalu melakukan konsultasi kepada dewan guru agar tujuan  tersebut  dapat  mewakili  semua  masalah  yang  telah  diidentifikasi  agar dapat  membawa  manfaat  bagi  perbaikan  proses  pembelajaran  kedepan,  yang muaranya  adalah  upaya  mengembangkan  profesional  Guru  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam. 51
Berdasarkan  pemaparan  dari  informasi  pendukung  di  atas  tercermin  bahwa supervisor dalam menetapkan tujuan diperencanaan terlebih dahulu melakukan diskusi terhadap  guru  agar  tujuan  yang  ditetapkan  dapat  mewakili  masalah-masalah  yang dihadapi  oleh  guru  yang  bersangkutan  sehingga  dapat  memberikan  manfaat  dan perbaikan terhadap pengembangan profesional Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Hasil  wawancara  dengan  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Pakuli Kabupaten Sigi menyatakan bahwa:
Penetapan tujuan oleh supervisor berdasarkan kepada identifikasi masalah yang telah  lalu  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga masalah  tersebut  dapat  diatasi  dengan  metode-metode  tertentu  karena  telah merupakan dasar dalam penyusunan tujuan supervisi berikutnya. Saya katakan demikian  karena  pengawas  madrasah  selalu  mengkonsultasikan  perencanaan supervisi yang akan ditetapkan. 52
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa kepala madrasah dan guru, maka perumusan  tujuan  supervisi  akademik  telah  baik  karena  berdasarkan  atas  identifikasi masalah  yang  dihadapi  oleh  para  guru  yang  perlu  dicarikan  solusi  untuk  keluar  dari permasalahan  tersebut,  dengan  melibatkan  guru  untuk  memberikan  masukan  dan penilaian terhadap perumusan tujuan sebelum supervisor memutuskan tujuan supervisi.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  guru  pada  Madrasah Aliyah  Al-Khairaat  Sibalaya  Kabupaten  Sigi,  Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru sebagai berikut:
51 Fildan Ahmad, Guru Akidah Akhlak, Madrasah Aliyah Al-Muhibba Soulowe Kabupaten Sigi, Wawancara.
52 Darmawati, Guru Fikih, Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi, Wawancara.
Pengawas  madrasah  merumuskan  tujuan  dalam  perencanaan  supervisi.  Jika diperhatikan  dengan  seksama  pengawas  madrasah  dalam  merumuskan  tujuan telah  berpedoman  terhadap  identifikasi  masalah  guru  sehingga  tujuan  yang dirumuskan lebih mengarah pada permasahan-permasalahan yang perlu menjadi fokus perhatian dalam supervisi. 53
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dan  para  guru  di  atas, maka peneliti berpendapat bahwa pengawas madrasah sebelum melakukan supervisi di kelas,  terlebih  dahulu  menentukan  tujuan  dalam  perencanaan  supervisi  yaitu  untuk mengetahui letak yang harus diperbaiki terhadap apa yang harus dilakukan oleh guru dalam  pembelajaran  dan  kemudian  memberikan  pelayanan  kepada  guru  yang mengalami kesulitan dalam pelaksanaan tugasnya di kelas, yang tentu mengarah pada pengembangan  profesional  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Selanjutnya,  peneliti  melakukan  observasi  melalui member  chek  terhadap informan  tentang  keakuratan  data  yang  diperoleh,  dan  data  yang  diperoleh  peneliti sehingga  penulis  berpendapat  bahwa  pengawas  madrasah  telah  menetapkan  tujuan supervisi dalam perencanaan dengan tujuan untuk mengetahui kegiatan yang dilakukan oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  sekaligus  melakukan perbaikan  dan  pembinaan  terhadap  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  agar  tercapai  pengembangan  profesional  Guru  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  data  observasi,  dan  tela’ah  dokumentasi  maka dapat dipahami bahwa tujuan dari  kegiatan supervisi akademik yang ditentukan oleh pengawas  yaitu pertama  agar  terjadi  prosespembelajaran  yang  mengikuti  prinsip belajar tuntas tanpa harus mengorbankan pencapaian target kurikulum yang ada; kedua agar terjadi peningkatan semangat guru dalam mengajar dan minat peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran yang diajarkan. Ketiga agar terwujud suatu suasana sadar dan  peduli  mutu  di  madrasah,  khususnya  di  kalangan  guru,  peserta  didik,  dan  kepala madrasah,  dalam  arti  semua  pihak  tersebut  bertekad  ( commited)  untuk  mewujudkan misi  yang  sama  yaitu  tingkat  penguasaan  peserta  didik  yang  tinggi  atas  materi pelajaran yang diajarkan.
b. Menentukan Aspek-aspek yang Akan Disupervisi
Pengawas sebelum melakukan supervisi akademik terlebih dahulu menentukan aspek-aspek yang akan disupervisi, untuk mendapatkan gambaran kegiatan yang akan dilakukan  dalam  kegiatan  supervisi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan pengawas  madrasah  tentang  penentuan  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi  pada kegiatan  supervise.  Perencanaan  pelaksanaan  supervisi  akademik  kepada  guru Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Peneliti  mewawancarai  pengawas  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi sebagai berikut:
Tentu  dalam  instrument  supervisi  dicantumkan  aspek-aspek  yang  akan disupervisi seperti di antaranya apakah guru menyiapkan program perencanaan proses  pembelajaran,  apakah  guru  menyusun  silabus?  Juga  aspek  terpenting yaitu  memeriksa  identitas  mata  pelajaran  atau  tema  pelajaran,  standar
53 Kamaruddin,  Guru  Akidah  Akhlak  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Sibalaya  Kabupaten  Sigi, Wawancara .

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
kompetensi,  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar. 54
Peneliti  melanjutkan  wawancara  dengan  kepala  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi sebagai berikut:
Supervisi  akademik  dilaksanakan  mulai  dari  perencanaan  supervisi  dan menyiapkan istrumen supervisi, yaa.. dalam instrument itu dicantumkan aspek yang akan disupervisi seperti materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup, penilaian hasil  belajar,  sumber  belajar,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru. 55
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  pengawas  pendidikan  Madrasah  Aliyah Kabupaten Sigi, sebagai berikut:
Dalam  perencanaan  supervisi  harus  ada  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi untuk  guru  agar  dalam  supervisi  terarah  dengan  baik,  dan  semua  itu dicantumkan dalam instrument supervisi. Adapun aspek-aspek dalam supervisi adalah  persiapan  mengajarnya  seperti  program  tahunan,  program  semester, silabus,  dan  RPP.  Kemudian  pelaksanaannya  di  kelas  seperti  kegiatan  awal, kegiatan  inti  yang  dilengkapi  dengan  penggunaan  alat  peraga,  penerapan metode,  dan  kemudian  kegiatan  penutup,  misalnya  pemberian  nilai  kepada peserta didik. 56
Selanjutnya  peneliti  mewawancarai  kepala  Madrasah  Aliyah  DDI  Lonja Kabupaten Sigi. Hasil wawancara sebagai berikut:
Dalam perencanaan supervisi dicantumkan aspek-aspek yang akan disupervisi. Adapun  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi  secara  rinci  tertera  dalam  lembar supervisi (instrument supervisi) yaitu perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru  seperti  program  tahunan,  program  semester,  silabus,  RPP  dan pengembangan  materi,  buku  nilai,  kegiatan  pembelajaran  seperti  kegiatan pendahuluan,  alat  dan  media  pembelajaran,  motivasi  apersepsi,  kejelasan kompetensi  dasar  dan  kesiapan  bahan  ajar.  Kegiatan  inti:  penguasaan  materi, pengelolaan  kelas,  pengelolaan  waktu,  metode/pendekatan,  strategi  yang bervariasi,  penggunaan  alat  bantu  pembelajaran,  peranan  guru  sebagai fasilitator,  teknik  bertanya,  penggunaan white  board,  interaksi  guru  dengan peserta didik. Kegiatan menutup pelajaran: membuat rangkuman, menggunakan alat pembelajaran dan memberikan tugas lanjutan. 57
54 Wahab  Badry,  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam,  Madrasah  Aliyah  Kabupaten Sigi, Wawancara .
55 Taif Talib, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi, Wawancara.
56 Muhazzab,  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam,  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi, Wawancara .
57 Agustina, Kepala Madrasah Aliyah DDI Lonja Kabupaten Sigi, Wawancara .

## Moh. Junaidin, Moh. Natsir Mahmud, Andi Rasdiyanah, Muh. Sain Hanafi
Selanjutnya peneliti melakukan wawancara dengan kepala Madrasah Aliyah Al- Khairaat  Pulu  Dolo    Kabupaten  Sigi,  agar  data  yang  diperoleh  lebih  meyakinkan, berikut ini petikan hasil wawancaranya sebagai berikut:
Di  dalam  program  perencanaan  supervisi,  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi adalah  kelengkapan  administrasi  kelas  seperti  program  tahunan,  program semester,  silabus,  RPP  dan  pengembangan  materi  sedangkan  pelaksanaannya adalah  mulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  penilaian  hasil  belajar peserta  didik.  Dalam  hal  ini  yang  berkaitan  langsung  dengan  persiapan  dan pelaksanaan pembelajaran di kelas. 58
Selanjutnya penulis melakukan wawancara kepada guru pada Madrasah Aliyah Al-Khairaat  Pulu  Dolo  Kabupaten  Sigi  untuk  memperkuat  hasil  wawancara  dari pengawas madrasah. Hasil wawancara sebagai berikut:
Biasanya  dikomunikasikan  kepada  guru  tentang  aspek-aspek  yang  akan disupervisi dalam lembar supervisi yang akan dipakai dalam supervisi sehingga guru  memahami  semua  yang  tertera  dalam  lembar  supervisi.  Aspek-aspek pokok  yang  dicantumkan  dalam  perencanaan  supervisi  yaitu:  (1)  Masalah wawasan  dan  kemampuan  profesional  guru;  (2)  Masalah  kehadiran  dan aktivitas  guru;  (3)  Masalah  persiapan  mengajar  guru,  mulai  dari  penyusunan analisis  materi  pelajaran,  program  tahunan,  program  catur  wulan,  program satuan  pelajaran  sampai  dengan  persiapan  mengajar  harian  atau  rencana pengajaran;  (4)  Masalah  pencapaian  target  kurikuler  dan  kegiatan ekstrakurikuler;  (5)  Masalah  kerja  sama  guru  dengan  peserta  didik,  dengan semua  guru;  (6)  Masalah  kemajuan  belajar  peserta  didik;  (7)  Masalah  sarana dan  prasarana  pendidikan;  (8)  Masalah  metodologi  pendidikan  dan pengajaran. 59
Selanjutnya penulis melakukan wawancara kepada guru pada Madrasah Aliyah Wumbulangi  Kabupaten  Sigi  untuk  memperkuat  hasil  wawancara  dengan  pengawas, kepala madrasah dan guru di atas. Hasil wawancara sebagai berikut:
Aspek-aspek  yang  telah  ditetapkan  dalam  supervisi  akademik  biasanya pengawas  memeriksa,  menelaah,  dan  mengevaluasi  tentang  pengelolaan pembelajaran  yang  meliputi  apakah  guru  menguasai  materi  pembelajaran, apakah  guru  memberi  contoh/ilustrasi/analogi,  apakah  guru  menggunakan sumber,  alat,  media  pembelajaran,  apakah  guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  aktif  berpartisipasi,  apakah  guru  memberi  penguatan,  apakah  guru melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan urutan yang logis/teratur, apakah guru  merespon  secara  positif  keingintahuan  peserta  didik,  dan  apakah  guru menunjukkan antusiasme/gairah mengajar. 60
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  informan  di  atas,  maka  peneliti  dapat memaparkan  bahwa  pengawas  sebagai  supervisor  menetapkan  aspek  yang  akan
58 Asma, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pulu Dolo  Kabupaten Sigi, Wawancara .
59 Rajamuddin,  Guru  Fikih,  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Pulu  Dolo  Kabupaten  Sigi, Wawancara . 60 Farhana Azzahra, Guru Al-Qur’an Hadis, Madrasah Aliyah WumbulangiKabupaten Sigi.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
disupervisi.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  pada  Madrasah Aliyah  al-Khairaat  Kabeloa  Pewunu  Kabupaten  Sigi  agar  data  yang  diperoleh  lebih meyakinkan, sebagaimana pemaparan sumber data berikut ini.
Aspek-aspek yang tertera dalam perencanaan supervisi telah disampaikan oleh pengawas madrasah sehingga dalam pelaksanaan supervisi kali ini keseluruhan dari aspek yang dimaksud telah diamati dan diperiksa oleh pengawas madrasah terhadap  persiapan  guru  untuk  mencapai  sasaran  supervisi  terutama  dalam pengembangan profesional Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada madrasah ini. 61
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  informan  di  atas,  maka  peneliti  dapat memaparkan  bahwa  pengawas  telah  menetapkan  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  pengawas  telah menyampaikan aspek-aspek supervisi sesuai dengan lembar pengamatan supervisi yang akan digunakan dalam penilaian supervisi.
Selanjutnya  peneliti  mengadakan  studi  dokumentasi  terhadap  dokumen perencanaan supervisi berupa lembar observasi supervisi yang disediakan oleh pengwas Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi,  menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  yang  akan disupervisi telah ditentukan dalam lembar supervisi yang sebelumnya telah dibagikan kepada semua guru sebelum disupervisi berupa format supervisi pendidikan.
Berdasarkan pemaparan hasil uji trianggulasi dengan mengecek secara berulang, mencocokkan dan membandingkan data dari berbagai sumber, baik wawancara secara mendalam,  observasi  secara  kontinyu,  dan  analisis  dokumentasi  ditegaskan  bahwa dalam  upaya  merencanakan  supervisi  ditentukan  aspek-aspek  yang  akan  disupervisi melalui  persiapan  instrument  penelitian  seperti  yang  tertera  di  atas,  terutama  dalam administrasinya  di  kelas  yang  merupakan  persiapan-persiapan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran.
c. Menentukan Teknik-teknik Supervisi Akademik yang Akan Diterapkan
Penentuan  teknik  yang  digunakan  oleh  supervisor  adalah  hal  yang  penting dalam  kegiatan  supervisi  akademik,  karena  teknik  yang  digunakan  adalah  yang  tepat dengan tujuan yang ingin dicapai serta aspek yang akan disupervisi. Berikut ini adalah petikan wawancara peneliti dengan beberapa informan.
Informan mengatakan dalam wawancara bahwa: Dalam pelaksanaan supervisi, teknik yang digunakan adalah yang tepat dengan pencapaian  tujuan  dan  kesesuaian  dengan  aspek  yang  disupervisi  dan  yang digunakan  adalah  pengamatan  terhadap  administrasi  guru  dan  observasi terhadap  pembelajaran  di  kelas  dimana  supervisor  mengamati  guru  mulai  dari kegiatan  pembuka  sampai  dengan  kegiatan  penutup,  kemudian  dilanjutkan dengan wawancara dengan guru yang bersangkutan. 62
Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas,  diperoleh  gambaran,  bahwa  supervisor mengupayakan  teknik  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  tujuan  dan  aspek  yang disupervisi. Ini dimaksudkan agar dalam pencapaian tujuan dapat lebih terarah. Berikut kutipan hasil wawancara dengan sumber data
Supervisor  dalam  merencanakan  supervisi  memilih  dan  menetapkan  teknik
61 Ismail Syam, Guru Akidah Akhlak, Madrasah Aliyah al-Khairaat Kabeloa Pewunu Kabupaten Sigi, Wawancara .
62 Fitriani, Kepala Madrasah Aliyah, al-Khairaat Kabeloa Pewunu Kabupaten Sigi, Wawancara .

## Moh. Junaidin, Moh. Natsir Mahmud, Andi Rasdiyanah, Muh. Sain Hanafi
supervisi yang dirumuskan serta kesesuaian dengan aspek yang akan disupervisi sehingga  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  saling  mendukung  antara  satu dengan yang Iainnya. Misalnya dimasukkan teknik, observasi kelas, pertemuan individual dan kelompok, dan demonstrasi mengajar. 63
Supervisor  dalam  menjalankan  supervisi  akadmeik  selalu  disesuaikan berdasarkan  kebutuhan  guru  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran  maupun  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Supervisor  dalam  memilih  teknik  tetap  mengacu  pada kesulitan-kesulitan guru yang dihadapi sebelumnya yang kemudian dirumuskan dalam bentuk  tujuan  dan  tetap  disesuaikan  dengan  aspek  yang  akan  disupervisi  agar  tidak saling tumpang tindih akan tetapi merupakan satu kesatuan yang saling mendukung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam  menentukan teknik supervisi dalam perencanaan supervisor tetap mengacu pada perumusan tujuan dan kesesuaian dengan aspek yang disupervisi agar saling menunjang dalam pencapaian tujuan.
Selanjutnya  peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  kepada  informan  dalam waktu  yang  berbeda.  Hasil  studi  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  penentuan  teknik sudah tepat dengan memperhatikan tujuan dan aspek yang akan disupervisi dan sesuai dengan indicator teknik supervisi.
Peneliti  dapat  menegaskan,  bahwa  penetapan  teknik  yang  tertera  dalam perencanaan  yang  ditetapkan  oleh  supervisor  dalam  kegiatan  supervisi  telah  disusun berdasarkan tujuan dan aspek yang akan disupervisi sehingga pelaksanaannya bermuara pada  pengembangan  profesional  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Berdasarkan  penjelasan  dari  beberapa  indikator  perencanaan  supervisi  kepala madrasah  di  atas,  maka  dapat  ditegaskan  bahwa  penyusunan  perencanaan  supervisi akademik  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  sudah  baik  karena  telah  mencakup beberapa aspek yang merupakan isi dari kegiatan supervisi dan tujuan merupakan arah pelaksanaan  supervisi,  sehingga  dapat  menjadi  acuan  dalam  melihat  keberhasilan supervisi sehingga pengembangan prodesionalisme guru tercapai secara optimal.
2. Melaksanakan Supervisi Akademik Secara Individu
Pertemuan individual dilaksanakan oleh pengawas Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi untuk mengembangkan profesionalisme guru, memberi pemecahan kesulitan yang dihadapi,  sehingga  dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran  lebih  baik,  serta  dapat memperbaiki  kelemahan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  guru  pada  Madrasah  Aliyah Kabupaten Sigi.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  pengawas  pendidikan  pada  Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi sebagai berikut:
Penekanan  saya  setiap  bertemu  dengan  guru  adalah  supaya  selalu  mengikuti perkembangan yang ada, baik di bidang teknologi, ilmu pengetahuan terutama pengetahuan  yang  mereka  ajarkan  dengan  menganjurkan  membaca,  mengikuti diskusi/seminar dan sebagainya agar guru mengalami peningkatan wawasan dan profesionalisme  guru.  Demikian  pula  masalah  kerja  sama  guru  baik  terhadap peserta  didik,  sesama  guru,  antara  guru  dengan  staf,  termasuk  mengenai
63 Asma, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pulu Dolo  Kabupaten Sigi, Wawancara .

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
kedisiplinan  terutama  kehadiran  guru.  Yang  terbanyak  frekuensi  penekanan saya adalah mengenai penggunaan RPP dan pencapaian target kurikulum. 64
Dalam  percakapan  individual  ini  pengawas  pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  berusaha  mengembangkan  profesionalisme  guru,  mendorong  guru mengatasi  kesulitan  dan  memberikan  pengarahan,  hal-hal  yang  masih  meragukan sehingga  terjadi  kesepakatan  konsep  tentang  situasi  pembelajaran  yang  sedang dihadapi.
Peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  Fiqih  pada  Madrasah  Aliyah  Al- Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi, sebagai berikut:
Pelaksanaan supervisi yang dilakukan oleh pengawas madrasah yang berkaitan dengan  pertemuan  individu  menurut  saya  pengawas  madrasah  melaksanakan pertemuan  individu  dengan  guru,  biasanya  pertemuan  individu  ini  laksanakan jika ada permasalahan yang dihadapi oleh guru, tetapi hanya sekali-sekali saja, termasuk permasalahan yang berkaitan dengan penyusunan RPP, dan penerapan metode pembelajaran. 65
Berdasarkan  hasil  wawancara  ditegaskan  bahwa  pengawas  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  telah  melaksanakan  supervisi  berkaitan  dengan  pertemuan  individu. Pengawas  pendidikan  yang  bertugas  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  lebih intensif melakukan percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala madrasah jika ada permasalahan yang dihadapi guru.
Pelaksanaan  supervisi  akademik  melalui  pertemuan  individu  yang  dilakukan pengawas  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  merupakan  salah  satu  upaya  dalam mengembangkan  pofesionalisme  guru.  Dalam  hal  ini  supervisor  fokusnya  adalah mengkaji,  menilai,  memperbaiki,  meningkatkan,  dan  mengembangkan  mutu  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  perorangan  atau  kelompok  melalui  bimbingan  dan konsultasi dialog profesional, agar guru bekerja secara profesional bilamana memiliki kemampuan  kerja  yang  tinggi  dan  kesungguhan  hati  untuk  mengerjakan  tugas  guru dengan sebaik-baiknya.
Pertemuan  individu  dilakukan  oleh  pengawas  dalam  rangka  mengembangkan profesionalisme  guru  sebagai  kontrol  agar  kegiatan  pembelajaran  pada  Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi terarah pada tujuan yang telah ditetapkan. Pembimbingan dan pengawasan  yang  dilakukan  pengawas  terhadap  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  dalam  rangkan  mengembangkan  profesionalisme guru dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran yang efektif.
Peneliti  melakukan  observasi  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  untuk mendapatkan data yang lebih akurat. Agar mudah dipahami hasil observasi pertemuan individu  ini,  menurut  penelitian  cukup  efektif  untuk  menyelesaikan  problema  yang dihadapi guru, baik permasalahan itu muncul dari kalangan guru maupun dari kalangan peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  di  atas,  dapat  dipastikan bahwa  pembinaan  pengembangan  profesionalisme  guru  melalui  supervisi  pertemuan individu dilaksanakan oleh pengawas.
64 Farhan, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi, Wawancara .
65 Darmawati,  Guru  Fikih,  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Pakuli  Kabupaten  Sigi, Wawancara, Sigi.

## Moh. Junaidin, Moh. Natsir Mahmud, Andi Rasdiyanah, Muh. Sain Hanafi

## 3. Melaksanakan Supervisi Akademik Melalui Kelompok
Pelaksanaan supervisi akademik melalui pertemuan kelompok sebagai satu cara melaksanakan program supervisi akademik yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Pelaksanaan  supervisi  akademik  melalui  pertemuan  kelompok  memberi  peluang  dan kesempatan  seluruh  potensi  guru  dan  melibatkan  guru  tanpa  pilih  kasih  dalam  suatu kegiatan yang akan menunjang kematangan profesional guru.
Peneliti  mewawancarai  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam,  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  berkaitan  dengan  pelaksanaan  supervisi  kelompok  pada  Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Dalam supervisi akademik melalui pertemuan kelompok ini pengawas madrasah mengundang seluruh pengawas dan kepala madrasah untuk melakukan kerjasama dalam  melaksanakan  supervisi  kelompok.  Kemudian  guru  dikelompokkan  atau dikumpulkan  menjadi  satu/bersama-sama.  Kemudian  pengawas  menetapkan teknik  pengawasan  kelompok  yang  akan  diterapkan,  yaitu;  kerja  kelompok, demonstrasi  pembelajaran,  diskusi  panel,  pertemuan  guru,  dan  lokakarya  atau konferensi kelompok. 66
Untuk memperkuat data yang diperoleh dari hasil wawancara dengan Pengawas Pendidikanpada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi peneliti juga melakukan wawancara dengan  Kepala  Madrasah  Aliyah  Al-Muhibba  Soulowe  Kabupaten  Sigi,  sebagai berikut:
Yang  dilakukan  dalam  pertemuan  kelompok  yaitu pertama  pengawas memaparkan  konsep  supervisi  dihadapan  guru  dalam  satu  ruangan  tertentu untuk  menggali  konsep  tentang  pengajaran; kedua  pengawas  meminta  guru melakukan  diskusi  kelompok; ketiga  pengawas  memandu  guru  untuk melakukan  analisis  dan  membuat  laporan  praktik  supervisi  yang  baru  saja dilakukan. 67
Selanjutnya  penulis  mewawancarai  Kepala  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi, sebagai berikut:
Dalam  pertemuan  kelompok  didiskusikan  yang  berkaitan  dengan  penyusunan program, penyusunan silabus, pembuatan RPP, penyajian materi pelajaran, yang ada kaitannya dengan peningkatan profesional Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  dan  peningkatan  kualitas  peserta  didik,  serta  pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler. 68
Untuk memperkuat data yang diperoleh dari beberapa kepala Madrasah Aliyah Kabupaten  Sigi  sebagai  informan  utama,  maka  peneliti  juga  melakukan  wawancara dengan  para  guru  Guru  Fikih  pada  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Pakuli  Kabupaten Sigi, sebagai berikut:
Dalam  pelaksanaan  pertemuan  kelompok  oleh  pengawas,  biasanya  pengawas meminta guru berkumpul dalam satu ruangan tertentu untuk menggali konsep
66 Rukyan  Hamid,  Pengawas  Pendidikan  Agama  Islam,  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi, Wawancara .
67 Aspan, Kepala Madrasah Aliyah Al-Muhibba Soulowe Kabupaten Sigi, Wawancara. .
68 Zubair, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi, Wawancara.

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
tentang  supervisi  kelompok,  dan  membuat  konsep  tentang  aspek-aspek  yang akan disupervisi. 69
Peneliti wawancara dengan guru Akidah Akhlak Madrasah Aliyah Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi, tentang pelaksanaan pertemuan kelompok sebagai berikut:
Dalam pertemuan kelompok dilakukan diskusi. Dalam diskusi tersebut peserta dibagi berdasarkan spesifikasi bidang studi, kepala madrasah memandu peserta mendiskusikan  mengenai  penyusunan  silabus,  pnyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan  model,  dan strategi pembelajaran serta membuat format analisis supervisi akademik, hasil diskusi  secara  kelompok  ditulis  dan  diberikan  kepada  semua  guru,  juga  tukar pengalaman  antara  guru  yang  telah  mendapat  pelatihan  dengan  sesama  guru yang belum mendapat pelatihan. 70
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pengawas  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi melaksanakan  supervisi  kelompok.  Dalam  pelaksanaan  suprvisi  kelompok  pengawas berkomunikasi dengan kepala madrasah dan para guru agar guru benar-benar menerima bimbingan kelompok sebagai upaya pembinaan profesionalnya.
Langkah  yang  dilakuan  pengawas  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  dalam pembinaan  adalah  menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antara  pengawas,  kepala madrasah  dengan  guru.  Sebagai  langkah  awal  setiap  pembinaan  keterampilan pembelajaran  melalui  supervisi  kelompok  yang  mengidentifikasi  guru  yang  baik  dan yang  kurang terampil dalam mengajar.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pengawas  Madrasah  Aliyah  Kabupaten Sigi melaksankan pertemuan orientasi rapat dengan para guru Pendidikan Agama Islam Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi,  dan  melakukan  diskusi,  serta  beberapa  dokumen yang menunjukkan bukti bahwa kepala melaksanakan pertemuan kelompok.
Berdasarkan  pemaparan  wawancara  dan  hasil  observasi  di  atas  menunjukkan bahwa  supervisi  akademik  melalui  pertemuan  kelompok  dilaksanakan  oleh  pengawas dengan  sangat  menguasai  keterampilan  supervisi  kelompok,  sejak  merencanakan, melaksanakan,  menilai,  mengambil  kesimpulan,  membahas  hasil  supervisi,  dan melaporkan  hasilnya  yang  disertai  dengan  rekomendasi  penyelesaian  masalah  yang ditemukan di lapangan.
Pengawas Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi memainkan peranan penting dalam peningkatan  profesional  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  melalui supervisi  kelompok  yakni  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk  mengembangkan situasi pembelajaran yang dilakukan guru di kelas di Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi. Juga melalui pertemuan kelompok kpengawas membantu para guru Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi untuk saling mengetahui, memahami atau mendalami  suatu  permasalahan,  sehingga  jika  ada  kekeliruan  dalam  mengungkapkan gagasan dan pikiran dapat diperbaiki. Melalui proses pertemuan kelompok dengan guru bersama-sama  akan  berusaha  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dan  menentukan cara terbaik untuk memecahkan masalah tersebut.
Supervisi  akademik  melalui  pertemuan  kelompok  di  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  diarahkan  untuk  memperbaiki  Profesional  Guru  Mata  Pelajaran
69 Darmawati,  Guru  Fikih,  Madrasah  Aliyah  Al-Khairaat  Pakuli  Kabupaten  Sigi, Wawancara, Sigi.
70 Kamaruddin, Guru Akidah Akhlak Madrasah Aliyah Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi.
Pendidikan  Agama  Islam  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  secara  totalitas berkaitan  dengan  tugas-tugas  keguruan.  Profesional  Guru  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi tersebut merupakan modal dasar pembentukan  watak  dan  prestasi  peserta  didik.  Pelayanan  pembinaan  kelompok merupakan  usaha  preventif  kepala  madrasah  untuk  meningkatkan  Profesional  Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Sasaran  supervisi  akademik  melalui  pertemuan  kelompok  pada  Madrasah Aliyah  Kabupaten  Sigi  ditujukan  kepada  situasi  pendidikan  dan  pengajaran  yang memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran dengan baik. Oleh karena itu, sasaran utama  dari  supervisi  akademik  melalui  pertemuan  kelompok  pada  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  sebagai  pembinaan  kepada  guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  dalam  meningkatkan  profesional  Guru  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam sehingga pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik  dan  pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  seperti  pengelolaan  kelas,  pengelolaan madrasah,  pengelolaan  administrasi  kurikulum,  pelaksanaan  bimbingan,  ketersediaan fasilitas  pendukung  pendidikan  dan  pengajaran  serta  pelaksanaan  kegiatan ekstrakurikuler.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentansi,  maka  dapat diasumsikan  bahwa  pengawas  terbukti  memberikan  bimbingan  bantuan  dan pengawasan  dan  penilaian  pada  masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  tehnis penyelenggara  dan  pengembangan  pendidikan,  pengajaran  yang  berupa  perbaikan program  pengajaran  dan  kegiatan  pendidikan  pengajaran  untuk  dapat  menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih baik.
Pengawas Pendidikanpada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi telah menjalankan tugas  sebagai  supervisor  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya  dan  terlihat  dari  hasil wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  bahwa  pengawas  Pendidikanpada  Madrasah Aliyah  Kabupaten  Sigi menjalankan  tugas  pembimbingan  dan  bantuan profesionaltas guru  melalui  komunikasi  efektif  yang  merupakan  media  keterampilandan  dilakukan juga proses interaksi baik langsung maupun tidak langsung.
Kemampuan  administratif  alat  penting  dalam  mengelola  lembaga  agar  bisa berjalan dengan baik mencapai tujuan pendidikan. Pengawas Pendidikanpada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi sebagai  supervisor telah memiliki kemampuan merencanakan, mengorganisir personel dan sumber daya lainnya, menggerakannya serta mensupervisi para guru pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Kemampuan  evaluasi  diperlukan  berkaitan  dengan  peran  pengawas Pendidikanpada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  sebagai  supervisor  mampu membimbing  dan  membantu  guru  memberi  informasi  dan  bahan-bahan  yang  tepat mengenai akar permasalahan yang ditemui guru. Kemampuan evaluasi oleh pengawas Pendidikanpada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  amat  sangat  diperlukan.  Mana mungkin seorang supervisor mampu memberikan bantuan profesional guru jika ia tidak memiliki sumber daya yang efektif untuk menjawab permasalahan-permasalahan yang dihadapi guru-guru.
Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  pengawas  Pendidikanpada  Madrasah  Aliyah Kabupaten  Sigi  sangat  mendukung  kematangan  professional  guru  karena  pengawas Pendidikanpada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi  bertugas  membina  guru  untuk semangat  dan  motivasi  kerja  guru  serta  membantu  menjawab  permasalahan-

## Penerapan Supervisi Akademik Pengawas Pendidikan Pada Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi
permasalahan  yang  dihadapi  guru-guru  sehingga  melahirkan  profesional  Guru  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Supervisi  Akademik  Pengawas  Pendidikan  pada  Madrasah  Aliyah  Kabupaten  Sigi berjalan dengan baik karena (1) pengawas memiliki kemampuan merencakan supervisi akademik  yang  meliputi  keseluruhan  proses  pemikiran  dan  penentuan  cara  yang matang  dari  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dikerjakan  dalam  melakukan  supervisi akademik,  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  khususnya  untuk  pembinaan  profesional guru  di  madrasah;  dan  (2)  kemampuan  pengawas  telah  pengoptimalan  pelaksanaan supervisi  akademik  melalui  supervisi  individu  dan  kelompok  yang  sangat  membantu kematangan profesional Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada Madrasah Aliah  Kabupaten  Sigi  dimana  sebagai  pembimbingan  kepada  guru  dalam  menyusun silabus  dan  RPP;  memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran,  mengelola menggunakan  media  pembelajaran,  dan  pembimbingan  melaksnakan  evaluasi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan,  Ary, Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Cet.  II;  Yogyakarta: Adicita Karya Nusa, 2001.
Kasman,  ”Model  Supervisi  Individu  dan  Kelompok  dalam  Supervisi  Pembelajaran”,
Al-Buhust, Malang: Jurnal Penelitian, 2010.
Kastomo, E., Supervisi Pendidikan, Cet. II; Bandung: Alfabeta, 2007.
Makawimbang,  Jerry, Supervisi  dan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan,  Cet.  I;  Bandung:
Alfabeta, 2011.
Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi Cet. XII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2015.
Pidarta, Made, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Republik Indonesia, Undang-Undang RI Sistem Pendidikan Nasional Nomor. 20 Tahun 2003.
Sahertian,  Piet  A., Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2001.
Sahertian, Piet A., Prinsip dan Teknik Supervisi Pendidikan, Cet. I; Surabaya: Usaha Nasional, 1981
Soemanto  Wasty, Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan,  Cet.  V:    Malang:  Bumi Aksara, 2002.
Syaefuddin, Supervisi Pendidikan, Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Syaiful  Sagala, Supervisi  Pembelajaran  dalam  Profesi  Pendidikan;  Membantu Mengatasi Kesulitan Guru Memberikan Layanan Belajar yang Bermutu, Cet. II; Bandung: CV. Alfabeta, 2010
Sumber Wawancara
Agustina, Kepala Madrasah Aliyah DDI Lonja Kabupaten Sigi
Asma, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pulu Dolo  Kabupaten Sigi Aspan, Kepala Madrasah Aliyah Al-Muhibba Soulowe Kabupaten Sigi Darmawati, Guru Fikih, Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi Farhan, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi,
Farhana  Azzahra,  Guru  Al-Qur’an  Hadis,  Madrasah  Aliyah  Wumbulangi  Kabupaten Sigi.
Fildan  Ahmad,  Guru  Akidah  Akhlak,  Madrasah  Aliyah  Al-Muhibba  Soulowe Kabupaten Sigi
Fitriani, Kepala Madrasah Aliyah, al-Khairaat Kabeloa Pewunu Kabupaten Sigi
Ismail  Syam,  Guru  Akidah  Akhlak,  Madrasah  Aliyah  al-Khairaat  Kabeloa  Pewunu Kabupaten Sigi
Kamaruddin, Guru Akidah Akhlak Madrasah Aliyah Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi.
Muhazzab, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi Rajamuddin, Guru Fikih, Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pulu Dolo Kabupaten Sigi.
Rukyan Hamid, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi. Taif Talib, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Sibalaya Kabupaten Sigi.
Usman, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi.
Wahab Badry, Pengawas Pendidikan Agama Islam, Madrasah Aliyah Kabupaten Sigi. Zubair, Kepala Madrasah Aliyah Al-Khairaat Pakuli Kabupaten Sigi.