Educator as the Key for Digital Transformation in Curriculum and Learning
Mega Cahya Pratiwi, Cepi Riyana
Universitas Pendidikan Indonesia megacahyap@upi.edu
Article History received 29/12/2022 revised 27/3/2023 accepted 1/4/2023

## Abstract
The  era  of  disruption  is  marked  by  the  existence  of  VUCA  (Volatility,  Uncertainty,  Complexity, Ambiguity),  where  society  is  faced  with  changes  that  are  difficult  to  predict,  uncertainty, complexity,  and  ambiguity  that  occur  in  almost  all  aspects  of  life,  including  education.  Digital transformation in education is necessary because digital transformation is about how companies or organizations adapt to new realities. In this case, educators are one of the aspects involved in digital transformation efforts in curriculum and learning. Therefore, this study aims to show that educators are the key to the success of digital transformation efforts in curriculum and learning and  to  determine  how  educators  are  ready  to  support  them.  To  strive  for  the  success  of  an organization or educational institution in carrying out digital transformation, it starts with changing mindsets, choosing a toolset (technology), and finally, practicing skill sets. Educators need to be trained to become individuals with a growth mindset by seeing themselves as constantly changing and  always  curious  about  various  topics  so  that  they  are  always  prepared  to  face  various changes.
Keywords: educator, digital transformation, mindset, skillset

## Abstrak
Era  disrupsi  ditandai  dengan  adanya  VUCA  (Volatility,  Uncertainty,  Complexity,  Ambiguity) dimana  masyarakat  dihadapkan  pada  perubahan  yang  sulit  diprediksi,  ketidakpastian, kompleksitas, serta ambiguitas yang terjadi di hampir semua aspek kehidupan, tidak terkecuali pendidikan. Transformasi digital dalam bidang pendidikan menjadi sebuah keniscayaan, karena transformasi digital adalah tentang bagaimana perusahaan atau organisasi beradaptasi dengan realitas baru. Dalam hal tersebut, pendidik menjadi salah satu aspek yang terlibat dalam upaya transformasi digital dalam kurikulum dan pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk  menunjukkan  bahwa  pendidik  merupakan  kunci  keberhasilan  upaya  transformasi  digital dalam kurikulum dan pembelajaran serta untuk mengetahui bagaimana agar pendidik siap dalam mendukungnya.  Untuk  mengupayakan  keberhasilan  suatu  organisasi  atau  institusi  pendidikan dalam melakukan transformasi digital  dimulai dengan perubahan mindset (pola pikir), memilih toolset (teknologi),  terakhir  melatih skill  set (keterampilan).  Pendidik  perlu  dilatih  agar  menjadi pribadi  yang growth mindset dengan dapat melihat  dirinya sebagai orang  yang  terus berubah dan  selalu  ingin  tahu  tentang  berbagai  topik    sehingga  mereka  selalu  memiliki  kesiapan menghadapi berbagai perubahan yang ada.
Kata kunci: mindset, pendidik, skillset, transformasi digital

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  sedang  mengalami  dampak  dari  bermunculannya  inovasi  yang diciptakan  oleh  pesatnya  perkembangan  teknologi  digital  (Clarke,  2019).  Hal  tersebut mendorong dunia kini memasuki era disrupsi, yaitu suatu masa dimana muncul inovasi dan  perubahan  yang  secara  cepat  dan masif,  mengubah  berbagai  sistem  dan  semua aspek  kehidupan  menjadi  baru.  Disrupsi  mengacu  pada  cara  teknologi  digital menjungkirbalikkan seluruh industri, mengubah aturan bisnis  (G. C. Kane dkk., 2019). Era disrupsi ditandai dengan beberapa ciri yang dapat dijelaskan melalui VUCA, yang merupakan akronim dari Volatility, Uncertainty, Complexity, Ambiguity (Mathias, 2022). Volatility yaitu  adanya  perubahan  dengan  pola  yang  sulit  ditebak,  sehingga  sulit  pula untuk memprediksi apa yang akan terjadi berikutnya. Uncertainty yaitu perubahan yang menyebabkan ketidakpastian karena kurangnya informasi terkait perubahan yang ada. Complexity yaitu situasi dimana terdapat berbagai variabel penyebab perubahan yang saling berhubungan namun sangat sulit untuk diproses karena hubungan antar variabel tersebut  sangat  kompleks.  Terakhir, Ambiguity yaitu  adanya  ketidakjelasan  arah perubahan  karena  hubungan  sebab  akibat  sama  sekali  tidak  jelas,  sehingga menimbulkan ambiguitas (Bennet dan Lemoine, 2014; Mathias, 2022).
Ciri-ciri  era  disrupsi  tersebut  menimbulkan  ketidakpastian  yang  pada  akhirnya akan berdampak negatif terhadap kondisi psikologis orang-orang yang menghadapinya. Stres hingga depresi, sifat cepat putus asa dan mudah menyerah, serta sikap kecewa pada kenyataan tidak dapat terhindarkan jika jiwa kepemimpinan tidak ditanamkan pada seseorang. Maka dari itu, peserta didik tidak hanya dibekali kemampuan akademis yang bersifat hard skills saja, soft skills pun perlu dilatih agar mereka dapat mengembangkan potensinya  dengan  maksimal  (Poernomo,  2020).  Kepemimpinan,  berpikir  kreatif  dan inovatif, kolaborasi, regulasi diri, adaptasi, serta resiliensi merupakan beberapa contoh dari sekian banyak unsur soft skills yang penting dicantumkan ke dalam kurikulum agar lulusan siap menghadapi ketidakpastian di era disrupsi. Kemudian yang paling utama, peserta didik dilatih menjadi pembelajar sepanjang hayat ( life long learner ) agar kegiatan belajar  terus  mereka  lakukan  hingga  usia  berapapun. Life-long  learning dipercaya memberikan  manfaat  terhadap  pengembangan  kecenderungan  alamiah  seseorang, yaitu tiga diantaranya: (1) haus akan pengetahuan, (2) kebijaksanaan, (3) kemampuan beradaptasi dengan hal baru (Spulber, 2019). Sehingga dapat disimpulkan bahwa era disrupsi ini memberikan pengaruh pada aspek kehidupan, tidak terkecuali pendidikan.
Transformasi  digital  dalam  bidang  pendidikan  menjadi  sebuah  keniscayaan, karena  transformasi  digital  adalah  tentang  bagaimana  perusahaan  atau  organisasi beradaptasi dengan realitas baru yang diciptakan oleh disrupsi (G. C. Kane dkk., 2019). Realitanya,  peserta  didik  saat  ini  merupakan  generasi digital  learner yaitu  seseorang yang menyadari potensi teknologi digital di lingkungan mereka serta mengenali nilai dan manfaat  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-harinya  (Gallardo-Echenique  dkk.,  2015). Realita lainnya adalah teknologi dapat menciptakan model pembelajaran baru dengan interaksi yang lebih inovatif dan masif (Lubis, 2019). Teknologi mendefinisikan ulang dan mengubah  pembelajaran,  karena  teknologi  mampu  memberikan  pengalaman  belajar baru yang tidak mungkin dilakukan tanpa teknologi (Trust, 2018). Contohnya, pendidik dan peserta didik dari berbagai tempat bahkan berbagai belahan dunia dapat terhubung melalui  sosial  media  atau  platform komunikasi  lainnya.  Hal  tersebut  sangat  dirasakan selama dua tahun terakhir ketika seluruh dunia menghadapi pandemi Covid-19, dimana semua orang diharuskan melakukan isolasi di rumah masing-masing sehingga proses pengajaran  dan  pembelajaran  pun  mau  tidak  mau  harus  dilakukan  secara  jarak  jauh. Disadari  atau  tidak,  semua  institusi  pendidikan  secara  cepat  telah  melakukan transformasi digital di lingkungan organisasinya.
Kelemahan  dari  mayoritas  program  transformasi  digital  saat  ini  adalah  bahwa program  tersebut  terlalu  fokus  pada  teknologi  yang  digunakan.  Padahal  hambatan
utama yang perlu diperhatikan adalah manusia, bukan teknologi (Ancarani dan di Mauro, 2018). Penelitian terdahulu menemukan fakta bahwa budaya organisasi menjadi faktor yang paling mempengaruhi kesuksesan transformasi digital (El-Garem dan Adel, 2022). Budaya organisasi dapat diubah mulai dari pembentukan pola pikir manusia yang terlibat di  dalamnya.  Karenanya,  transformasi  digital  akan  berhasil  jika  dimulai  dengan perubahan  pola  pikir  di  tingkat  karyawan,  pimpinan,  dan  organisasi  sehingga menghasilkan perubahan budaya yang memungkinkan organisasi menjadi lebih gesit, toleran terhadap resiko, eksperimental, dan kolaboratif (G. C. Kane dkk., 2019). Dalam konteks  pendidikan,  karyawan  mewakili  pendidik  dan  staf  akademik.  Perubahan  pola pikir  tersebut  dimulai  dari  penentuan  visi  organisasi  dalam  melakukan  transformasi digital dan menerjemahkannya menjadi tujuan operasional yang nyata. Visi dan tujuan organisasi  tersebut  harus  dipahami  oleh  semua  elemen  sumber  daya  manusia  yang terlibat  di  dalamnya,  terutama  pendidik.  Karena  pendidik  merupakan  garda  terdepan yang  berhadapan  langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di kelas (Alawiyah, 2013).
Transformasi  digital  dalam  era  digital  ini  tentu  sudah  tidak  dapat  dihindarkan. Penggunaan teknologi baik itu bahan ajar atau alat bantu pembelajaran mulai semakin berkembang  dengan  memanfaatkan  teknologi  didalamnya.  Salah  satu  aspek  penting dalam sistem komputer atau teknologi adalah adanya brainware atau pengguna. Dalam hal  ini,  pengguna  yang  dimaksudkan  adalah  pendidik  yang  diharapkan  dapat mengoperasikan teknologi agar dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran termasuk mencapai  visi  dan  misi  organisasi.  Namun,  apapun  teknologi  yang  diadopsi  akan menjadi tidak efektif penggunaannya jika pola pikir pendidik masih belum selaras dengan visi transformasi digital yang dimiliki oleh organisasi. Oleh karena itu, tujuan dari artikel ini  adalah  untuk  menunjukkan  bahwa  pendidik  merupakan  kunci  keberhasilan  upaya transformasi  digital  dalam  kurikulum  dan  pembelajaran  serta  untuk  mengetahui bagaimana agar pendidik siap dalam mendukungnya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  studi  literatur,  yaitu serangkaian  kegiatan  yang  berkenaan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka, membaca  dan  mencatat,  serta  mengolah  bahan  penelitian.  Langkah  penelitian  yang dilaksanakan dalam penelitian studi literatur ini meliputi kegiatan persiapan penelitian, pencarian dan penyusunan data bahan pustaka, menjadwalkan kegiatan, menelaah dan membuat catatan dari sumber bahan pustaka yang diperoleh (Rahmatullah, 2021). Data yang  diperoleh  adalah  data  sekunder  yang  berarti  bahwa  data  penelitian  bukan  data orisinil dari tangan pertama di lapangan (Zed, 2014). Data dikumpulkan dari buku teks, artikel  jurnal,  report,  dan  sumber  informasi  digital  yang  berisikan  tentang  konsep mengenai  kurikulum  dan  transformasi  digital.  Hasil  data  yang  dikumpulkan  kemudian diolah dan diuraikan pada hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah  kurikulum  pertama  kali  digunakan  pada  tahun  1600-an  awal,  di  mana kurikulum dianggap tidak lebih dari daftar topik atau konten yang akan dipelajari (saat ini dikenal  dengan  istilah  silabus)  (Leask,  2020).  Hingga  saat  ini  makna  kurikulum  telah meluas,  kurikulum  dipersepsikan  sebagai  rencana  pengalaman  belajar  yang  akan dialami oleh peserta didik dibawah arahan institusi pendidikan, tujuannya adalah sebagai sarana  untuk  mengatur  dan  mengarahkan  pengalaman  belajar  tersebut  (Oliva  dan Gordon, 2013). Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan  Tinggi
(Permendikbud No. 3 tahun 2020). Sedangkan pembelajaran dapat dikatakan sebagai proses implementasi dari kurikulum yang telah direncanakan. Pembelajaran merupakan upaya  untuk  membelajarkan  peserta  didik  melalui  serangkaian  aktivitas  agar  mereka dapat memperoleh hasil belajar yang optimal. Pembelajaran berkaitan dengan dua hal yaitu adanya aktivitas individu peserta didik dan adanya lingkungan yang dikondisikan secara khusus untuk mengarahkan aktivitas tersebut (Kurniawan, 2011). Pengembangan  kurikulum  secara  garis  besarnya  terdiri  dari  proses  perencanaan, implementasi, dan evaluasi:
1.  Perencanaan kurikulum merupakan proses pembuatan keputusan mengenai tujuan belajar,  proses  belajar  mengajar  dalam  rangka  meraih  tujuan,  serta  melihat kebermanfaatan  dari  metode  yang  dipakai  (Wahyudin,  2014).  Sehingga  dapat dikatakan bahwa fungsi dari perencanaan kurikulum adalah untuk mengintegrasikan komponen-komponen  yang  ada  dalam  kurikulum,  yaitu  tujuan,  isi/konten, strategi/metode, serta evaluasi.
2.  Implementasi kurikulum seringkali disamakan dengan pengajaran/instruksional oleh para ahli kurikulum. Pelaksanaan tahap ini dimulai dari finalisasi hasil perencanaan kurikulum untuk menentukan keputusan tentang bagaimana proses pengajaran dan pembelajaran  dirancang  dan  dilaksanakan  (Gordon  dkk.,  2019).  Dokumen rancangan  berupa  learning  plan  (atau  yang  kita  kenal  dengan  istilah  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran/RPP  di  tingkat  sekolah  dan  Satuan  Acuan Perkuliahan/SAP  di  tingkat  PT)  dibuat  sebagai  panduan  dalam  implementasi kurikulum  pada  tingkat  mata  pelajaran  atau  mata  kuliah.  Tahap  akhir  dari implementasi  ini  adalah  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  pengajaran  dan pembelajaran.
3.  Evaluasi kurikulum dilaksanakan untuk mengetahui apakah program pengajaran dan pembelajaran  yang  dikembangkan  valid,  relevan,  layak,  menarik  bagi  pelajar,  dan memenuhi tujuan kurikulum. Pada tahap ini dilakukan asesmen terhadap dokumen kurikulum, proses pengajaran dan pembelajaran, serta artefak yang digunakan untuk menunjang proses implementasi kurikulum (Gordon dkk., 2019).
Rancangan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  tahun  2022 mendefinisikan  pendidik  sebagai  tenaga  yang  melaksanakan  pendidikan  untuk mengembangkan potensi pelajar. Hal-hal yang mengatur tentang pendidik di Indonesia tercantum dalam undang-undang republik Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang guru dan  dosen.  Pendidik  pada  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal,  pendidikan dasar  dan  menengah  disebut  juga  dengan  guru.  Tugas  utamanya  adalah  mendidik, mengajar.  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  kemajuan belajar peserta didik. Sedangkan pendidik pada tingkat pendidikan tinggi disebut dengan dosen,  tugas  utamanya  adalah  untuk  mentransformasikan,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Beban kerja guru mencakup kegiatan  pokok  yaitu  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan. Dosen pun memiliki beban kerja yang sama dengan guru, hanya saja ada  beberapa  tambahan  yaitu  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat.  Beban  kerja  guru  dan  dosen  tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidik memiliki posisi strategis dalam keberhasilan tahap implementasi kurikulum.
Abad ke-21 dikenal sebagai era digital dengan kondisi globalisasi dan struktur di setiap  bidang  yang  sudah  dipengaruhi  oleh  perkembangan  dan  perubahan  teknologi informasi dan komunikasi, sehingga dunia pendidikan pun tidak mungkin terlepas dari dampak  perubahan tersebut  (Bayler  & Oz,  2018).  Pada  era  digital  ini mulai  terbentuk sebuah transformasi digital dalam dunia pendidikan. Russian pedagogical encyclopedia mengemukakan  bahwa  transformasi  digital  dalam  ruang  lingkup  pendidikan  diartikan sebagai transformasi sosio-pedagogis yang berkaitan dengan sistem pendidikan yang
memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai  alat  bantu  dan  juga  produknya  (Bilyalova, Salimova, & Zelenina, 2019).
Pendidik memiliki berpeluang besar mendukung kesuksesan transformasi digital dalam  implementasi  kurikulum  atau  pelaksanaan  pembelajaran.  Kesuksesan  tersebut dapat dilihat dengan adanya penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran dapat dimanfaatkan secara maksimal. Hal tersebut termasuk pengembangan-pengembangan bahan  ajar  yang  tidak  hanya  memanfaatkan  bahan  tercetak  namun  pendidik  dapat dengan kreatif mengembangkan bahan ajar yang dapat diakses secara digital. Namun, tercapainya  kesuksesan  transformasi  digital  dalam  implementasi  kurikulum  tersebut tergantung  dari  kesiapan  pendidik  tersebut  dalam  menggunakan  teknologi.  Kesiapan umumnya  merujuk  pada  kemauan  untuk  mempelajari  informasi  baru  (Ucha  dan  Sri, 2021). Namun pada kenyataannya, masih banyak pendidik yang belum siap atau masih kesulitan  untuk  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  (Devia  dan  Titah,  2019; Fitriah  dkk.,  2019;  Saragih  dkk.,  2021;  Ucha  dan  Sri,  2021).  Para  ahli  menyarankan penting  untuk  pertama  kali  berinvestasi  pada mindset (pola  pikir)  dan skill  set (keterampilan) sebelum membeli atau memilih toolset (teknologi) yang akan digunakan (Bolles, 2021; Gandhi, 2019; Soni, 2021; Tom, 2019; Yoga, 2018). Ada pula para ahli yang  memberikan  sedikit  pandangan  yang  berbeda,  yaitu  transformasi  digital  dimulai dari perubahan mindset , memilih toolset , dan terakhir melatih skill set (Gutman, 2020; Soni, 2021). Tidak ada perbedaan signifikan diantara kedua pendapat tersebut, hanya berbeda skala prioritasnya saja. Pada intinya, dua dari tiga komponen tersebut berkaitan dengan SDM yaitu mindset dan skill set , sedangkan mindset merupakan komponen yang paling pertama disiapkan.
Mindset merupakan pola pikir sebagai kerangka kognitif yang seseorang gunakan untuk  berinteraksi  dengan  dunia  di  sekitarnya  (Bolles,  2021).  Mindset  berarti seperangkat  keyakinan,  cara  berpikir,  sikap  mental  kebiasaan  yang  menentukan perilaku  dan  pandangan  seseorang  dan  bagaimana  dia  akan  menafsirkan  dan menanggapi  situasi.  Tanpa  perubahan  pola  pikir,  dunia  tidak  dapat  dilihat  secara berbeda  (Tom,  2019).  Agar  pendidik  selalu  memiliki  kesiapan  menghadapi  berbagai perubahan  yang  ada,  mereka  harus  senantiasa  melatih  pola  pikirnya  agar  menjadi pribadi yang memiliki growth mindset . Pendidik dengan growth mindset melihat dirinya sebagai  orang  yang  terus  berubah,  selalu  ingin  tahu  tentang  berbagai  topik.  Mereka melakukan sesuatu yang sama sekali berbeda untuk cara mengajar sekarang dibanding yang  lalu  (Dweck,  2017).  Karenanya,  mereka  bersedia  membaca,  menonton  kursus daring,  atau  bertukar  pikiran  bersama  orang-orang  dengan  pandangan  yang  berbeda (Bolles, 2021).
Skill set merupakan komponen dimana mindset dan toolset saling bersinggungan (Gandhi,  2019). Skill  set berarti  sejumlah  hal  seperti  kapabilitas  dan  kemampuan seseorang,  pengetahuan  dan  pemahaman,  serta  motivasi  dan  kemampuan  untuk menggunakan  kapabilitas  dan  pengetahuan  tersebut.  Sederhananya, skill  set merupakan tingkat keahlian dalam tugas tertentu menentukan efisiensi dan efektivitas untuk  melakukan  tugas  tersebut  (Tom,  2019). Skill  set mencakup hard  skill seperti kemampuan dalam mengoperasikan teknologi, namun yang utama adalah soft skill yang membantu  pendidik  berinteraksi  dengan  dirinya  maupun  orang  lain. Hard  skill dapat dikembangkan  melalui  latihan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus.  Sedangkan  soft skill  dapat  berkembang  dengan  sendirinya  jika  pendidik  bersedia  memperbanyak interaksi dengan orang lain baik itu sesama pendidik yang memiliki kesamaan keahlian maupun dengan orang lain di bidang kemampuan yang berbeda.
Toolset merupakan  teknologi  atau  seperangkat  metode,  teknik,  model, pendekatan, dan kerangka kerja yang diterima secara luas yang dapat menciptakan nilai di bidang yang dipilih (Tom, 2019). Toolset juga berupa alat yang dapat mempermudah pekerjaan manusia, seperti komputer misalnya.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pendidik  memiliki peranan yang penting terhadap keberhasilan transformasi digital dalam mengimplementasikan kurikulum termasuk dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Keberhasilan  tersebut  didukung  dengan  adanya  tiga  hal  penting  yang perlu diperhatikan oleh pendidik agar dapat mendukung transformasi digital dalam dunia pendidikan.  Tiga  hal  tersebut  adalah  memiliki  pola  pikir  yang  berkembang  seiring perkembangan zaman, terus melatih keterampilan yang berkaitan dengan teknologi dan pendidikan  serta  mampu  memilih tools atau  teknologi  yang  akan  digunakan.  Dalam penelitian  ini  peneliti  hanya  berfokus  kepada  peran  pendidik  dalam  mendukung transformasi digital dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu, diharapkan untuk penelitian selanjutnya  dapat  mengkaji  terkait  kegiatan  pelatihan  yang  dapat  dilakukan  agar pendidik dapat lebih optimal menjadi salah satu pendukung transformasi digital ini.

## SIMPULAN
Pendidik  sebagai  aktor  utama  dalam  implementasi  kurikulum  atau  pelaksanaan pembelajaran menjadi pihak kunci keberhasilan transformasi digital yang dicanangkan oleh  organisasi  pendidikan  tempat  dirinya  bernaung.  Agar  pendidik  siap  menghadapi transformasi  digital,  terdapat  tiga  komponen  yang  perlu  diinvestasikan  yaitu  meliputi mindset , skill set , dan toolset . Dua diantara tiga komponen tersebut ( mindset dan skill set ) berkaitan dengan pendidik sebagai unsur SDM yang berperan penting di lapangan. Pendidik  perlu  dilatih  agar  menjadi  pribadi  yang  memiliki growth  mindset ,  sehingga mereka  selalu  memiliki  kesiapan  menghadapi  berbagai  perubahan  yang  ada.  Jika growth  mindset  sudah  terbentuk  maka  akan  mudah  untuk  melatih  skill  set  yang mencakup hard  skill dan soft  skill .  Terakhir,  organisasi  pendidikan  termasuk  para stakeholder di  dalamnya  dapat  mempertimbangkan toolset atau  teknologi  yang  akan dibeli  atau  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  lingkungannya.  Dengan  hal tersebut,  diharapkan  dapat  menciptakan  dan  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki oleh pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di era transformasi digital ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, F. (2013). Peran Guru dalam Kurikulum 2013, Aspirasi , diambil 2 Desember 2022dari internet: , 4(1), 65 –74.
Ancarani, A., dan di Mauro, C. (2018). Successful digital transformations need a focus on  the  individual,  11 –26 dalam Digitalisierung  im  Einkauf ,  Springer  Fachmedien Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-16909-1_2
Bennet,  N.,  dan  Lemoine,  J.  (2014):  What  VUCA  Really  Means  for  You, Harvard Business Review , 92(1/2).
Bilyalova, A. A., Salimova, D. A., & Zelenina, T. I. (2019, May). Digital transformation in education.  In International  conference  on  integrated  science (pp.  265-276). Springer, Cham.
Bolles, G. A. (2021). The Next Rules of Work. The Mindset, Skillset, and Toolset to Lead your Organization Through Uncertainty , Kogan Page, London.
Clarke,  T.  (2019).  Creative  Destruction,  Technology  Disruption,  and  Growth, Oxford Research  Encyclopedia  of  Economics  and  Finance ,  Oxford  University  Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190625979.013.393
Devia, P. A., dan Titah, K. R. P. (2019). Kesiapan Penerimaan Teknologi Bagi Dosen dalam IMISSU di Universitas Udayana, Jurnal Ilmiah Widya Sosiopolitika , 1(1), 15 – 25.
Dweck, C. S. (2017). Mindset , Robinson, USA.
El-Garem, A., dan Adel, R. (2022). Applying Systematic Literature Review and Delphi Methods  to  Explore  Digital  Transformation  Key  Success  Factors, International Scholarly and Scientific Research & Innovation , 16(7), 383 –389.
Fitriah,  D.,  Meggie,  D.,  dan  Mirianda,  U.  (2019).  KESIAPAN  GURU  DALAM MENGHADAPI TANTANGAN PENDIDIKAN BERBASIS TEKNOLOGI, Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI Palembang , Palembang, 148 –153.
Gallardo-Echenique, E. E., Marqués-Molías, L., Bullen, M., dan Strijbos, J.-W. (2015). Let’s  Talk  about  Digital  Learners  in  the  Digital  Era, International  Review  of Research in Open and Distributed Learning , 16(3), 156 –187.
Gandhi, S. (2019). In a digital transformation, invest first in skillset and mindset before buying the toolset, diambil 3 Desember 2022, dari internet: https://www.kearney.com/digital/article/-/insights/in-a-digital-transformation- invest-first-in-skillset-and-mindset-before-buying-the-toolset. Gordon,  W.  R.,  Taylor,  R.  T.,  dan  Oliva,  P.  F.  (2019). Developing  the  Curriculum. Improved Outcomes Through System Approaches (9 ed.), Pearson, New York. Gutman, J. (2020). 3 Phases of Digital Transformation: Mindset, Skillset, Toolset, diambil 3  Desember  2022,  dari  internet:  https://www.oktopost.com/blog/3-phases-digital- transformation/.
Kane, G. C., Phillips, A. N., Copulsky, J. R., dan Andrus, G. R. (2019). The Technology Fallacy: People Are the Real Key to Digital Transformation, Research Technology Management , 62(6), 44 –49. https://doi.org/10.1080/08956308.2019.1661079 Kurniawan, D. (2011). Pembelajaran Terpadu. Teori, Praktik dan Penilaian , CV. Pustaka
Cendekia Utama, Bandung.
Leask, B. (2020). Internationalization of the Curriculum, Teaching and Learning, 1940 – 1949 dalam J.  C.  Teixeira  Pedro  Nuno  and  Shin,  ed., The  International Encyclopedia of Higher Education Systems and Institutions , Springer Netherlands, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-017-8905-9_244
Lubis, F. (2019). Education in the Disruption Era, Britain International of Linguistics Arts and Education (BIoLAE) Journal , 1(2), 183 –188.
https://doi.org/10.33258/biolae.v1i2.85
Mathias,  N.  (2022).  Arti  dari  Era  Disrupsi,  diambil  29  November  2022,  dari  internet: https://www.qubisa.com/microlearning/arti-dari-era-disrupsi#showSummary.
Oliva,  P.  F.,  dan  Gordon,  W.  (2013). Developing  the  Curriculum (8th  ed.),  Pearson, Boston.
Poernomo,  B.  (2020).  Peran  Perguruan  Tinggi  Dalam  Menyiapkan  Pemimpin  Masa Depan Menghadapi Era VUCA, 7(2), 70 –80.
Rahmatullah,  M. (2021).  Education  Management  in  the  New  Normal  Era:  A  Literature Study. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 7 (01), 79-86.
Saragih, S., Markus, T., Rhian, P., dan Setiawan, S. (2021). Eksplorasi Kesiapan Dosen dan Mahasiswa Menjalani Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid-19,
Jurnal Teknologi Pendidikan , 9(1), 121 –141.
Soni, P. (2021). Design Your Thinking: The Mindsets, Toolsets and Skill Sets for Creative Problem-Solving , Penguin Books India PVT, New Delhi.
Spulber,  D.  (2019).  Coping  and  Resilience  in  Life-Long  Learning  and  Ageing:  new challenges, Geopolitical,  Social  Security  and  Freedom  Journal ,  2(1),  93 –103. https://doi.org/10.2478/gssfj-2019-0009
Tom  (2019).  Toolset,  Skillset,  Mindset,  diambil  3  Desember  2022,  dari  internet: https://edte.ch/blog/2015/08/29/toolset-skillset-mindset/?v=3a1ed7090bfa.
Trust, T. (2018). Why Do We Need Technology in Education?, Journal of Digital Learning in Teacher Education , 34(2), 54 –55.
https://doi.org/10.1080/21532974.2018.1442073
Ucha,  M.  P.  B.,  dan  Sri,  A.  E.  (2021).  THE  EFFECT  OF  TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL  CONTENT  KNOWLEDGE  (TPACK)  ON  BECOME  TEACHER READINESS, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 19(2), 99 –115. Wahyudin, D. (2014). Manajemen Kurikulum , Remaja Rosdakarya, Bandung. Yoga, D. (2018). Membangun Budaya Inovatif, diambil 2 Desember 2022dari internet: https://youtu.be/Sd74KNozt4Q. Zed,  M.  (2014). Metode  Penelitian  Kepustakaan (3  ed.),  Yayasan  Pustaka  Oboor Indonesia, Jakarta.