Journal of Education Action Research Volume 4, Number 4,  Tahun Terbit 2020 , pp. 473-480 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Penggunaan  Metode  Pembelajaran Team  Quiz sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA
I Gusti Agung Sri Parnayathi *

## SMP Negeri 3 Banjarangkan, Klungkung, Indonesia

## A B S T R A K
Kemampuan  siswanya  untuk  kompetensi  mata  pelajaran  IPA cukup  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  Metode  Pembelajaran Team Quiz dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas  VIII  A.  Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar. Metode  analisis  datanya  adalah  deskriptif.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Team  Quiz dalam pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII A. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada yang awalnya 65,65 setelah diberikan  tindakan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  69,73  dan  pada siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  78,42.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah Penggunaan Metode Pembelajaran Team Quiz .

## A B S T R A C T
This research was carried out in Banjarangkan Middle School 3 in class VIII. A student's ability for science subject competencies was quite low. The purpose of learning this class research is to learn whether  using  the  Quiz  Team  Learning  Method  in  natural  science  learning  can  improve  student achievement  in  class  VIII  A.  The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data analysis method is descriptive. The results obtained from the study using the Quiz Learning Method in natural  science  learning  can  improve  student  achievement  in  class  VIII  A.  This  is  evident  from  the results  obtained  at  65.65  after  taking  action  in  the  first  cycle  increased  to  69.73  and  in  the  second cycle  increased  again  to  78.42.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  that  the  use  of  the  Quiz Team Learning Method in science learning can improve the learning achievement of students of class VIII A in SMP Negeri 3 Banjarangkan.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia memiliki tujuan untuk mengembangkan manusia menjadi manusia yang utuh. Mengembangkan siswa menjadi manusia yang utuh tentu bukan hanya meningkatkan kemampuan pada tingkat kognitif, melainkan juga afektif dan psikomotorik (Marcella, 2018). Menurut (Munirah, 2015) sistem pendidikan di Indonesia dewasa ini tampak ada kesenjangan antara kenginan dan realita. Secara makro dapat dilihat dalam aspek pengelolaan, peran pemerintah dan masyarakat, kurikulum atau materi ajar, pendekatan dan metodologi pembelajaran, sumber daya manusia, lingkungan kampus atau sekolah, dana,  dan  akreditasi.  Kesenjangan  dalam  sistem  pendidikan  tersebut  disebabkan  karena  faktor  politik, ekonomi, sosial-budaya dan sebagainya yang selalu berubah sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman. IPA merupakan mata pelajaran yang sering dianggap sulit oleh para siswa. Para pendidik muncul masalah  bagaimana  cara  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  tersebut  kepada  para  siswa  sehingga  siswa dapat  mengerti  tentang  ilmu  pengetahuan  yang  telah  diajarkan  dan  perkembangannya,  baik  mengenai pengertian-pengertian pokok maupun persoalan yang kompleks. Proses pembelajaran IPA SMP membuat

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August 2020 Received in revised form 30 September 2020 Accepted 10 October 2020 Available online 29 November 2020

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar, Metode Pembelajaran Team Quiz Keywords: Learning Achievement, Team Quiz Learning Method
kondisi  siswa  berhadapan  dengan  teori-teori  dan  soal-soal  yang  kadang-kadang  menjemukan,  karena materi pelajaran yang dihadapi siswa bersifat abstrak. Selain itu IPA bukan merupakan pelajaran hafalan sehingga  diperlukan  praktikum.  Semua  uraian  di  atas  menunjukkan  hal-hal  yang  perlu  dalam  upaya meningkatkan prestasi belajar siswa seperti penguasaan metode-metode ajar, penguasaan model-model pembelajaran;  penguasaan  teori-teori  belajar  penguasaan  teknik-teknik  tertentu;  penguasaan  peran fungsi serta kegunaan mata pelajaran. Apabila betul-betul guru menguasai dan mengerti tentang hal-hal tersebut dapat diyakini bahwa prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA tidak akan rendah. Namun kenyataannya prestasi belajar siswa Kelas VIII A di Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 baru mencapai  nilai  rata-rata  66,52  masih  di  bawah  nilai  rata-rata  KKM  (75).  Kesenjangan  antara  harapan- harapan yang telah disampaikandengan kenyataan lapangan dalam upaya memperbaikimutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran IPA, sangat perludilakukan perbaikan cara pembelajaran. Agar para siswa dapat tertarik dengan IPA, maka pada proses pembelajaran tidak hanya ceramah tetapi perlu dilakukan kegiatan laboratorium yang berupa eksperimen, praktikum, demonstrasi, peragaan alat peraga, peragaan slide  proyektor,  diskusi  dan  lain-lain  yang  melibatkan  laboratorium  beserta  alat  dan  bahannya.  IPA merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  mempunyai  kekhususan,  letak  kekhususannya  adalah  pada  metode yang digunakan oleh para ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan tersebut.
Metode  IPA,  yaitu  suatu  proses  atau  kegiatan  ilmiah  yang  mempunyai  langkah-langkah  dan  tata cara  khas  yakni  observasi  dan  eksperimen.  Oleh  karena  itu  mengajarkan  IPA  tidak  hanya  memberikan informasi  ilmiah  kepada  siswa,  melainkan  juga  melatih  siswa  bekerja  seperti  para  ilmuwan  1  bekerja. Dengan kata lain siswa harus menghayati metode IPA dan mempraktekkan sewaktu belajar IPA. IPA dapat dipandang  sebagai  suatu  proses  dari  upaya  manusia  untuk  memahami  gejala  alam,  dipandang  sebagai suatu produk dari upaya manusia untuk memahami alam, dan IPA dapat dipandang sebagai faktor yang dapat  mengubah  sikap  dan  pandangan  manusia  terhadap  alam  semesta  dari  sudut  pandang  metalogis menjadi sudut pandang ilmiah. Sesuai dengan hakekat dari IPA, maka tujuan pendidikan tidaklah hanya sekedar  agar  siswa  dapat  memiliki  pengetahuan  tentang  gejala – gejala  alam  saja,  melainkan  melalui pendidikan IPA diharapkan pada siswa terbentuk kemampuan memecahkan masalah-masalah mengenai alam sekitarnya sesuai dengan cara serta sikap yang dikehendaki dalam IPA. Memperhatikan tujuan dan esensi  pendidikan  IPA,  sudah  selayaknya  guru  mampu  mempersiapkan,  membina,  dan  membentuk kemampuan  peserta  didik  yang  menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  kecakapan  dasar  yang diperlukan  bagi  kehidupan  di  masyarakat.  Untuk  menunjang  tercapainya  tujuan  IPA  tersebut  harus didukung  oleh  iklim  pembelajaran  yang  kondusif.  Iklim  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  dan  kegairahan  belajar  siswa.  Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketetapatan guru memilih dan menggunakan metode pembelajaran (Sulistyorini, 2007).
Pemilihan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi siswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar 2 yang harus dimiliki oleh  seorang guru.  Hal ini didasari  oleh  asumsi  bahwa  ketepatan  guru  dalam  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  akan berpengaruh terhadap keberhasilan dan Prestasi Belajar siswa, karena model dan metode pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  berpengaruh  terhadap  kualitas  proses  belajar  yang  dilakukannya.  Berbagai model  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  masih  banyak  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional,  seperti  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  pemberian  tugas,  sosio  drama,  dan sebagainya.  Penggunaan  metode-metode  tersebut  masih  sering  berdiri  sendiri,  dan  ternyata  hasilnya masih kurang memuaskan.
Menurut (Hermanto, 2018) Team Quiz merupakan metode dimana siswa dilatih untuk belajar dan berdiskusi  kelompok.  Satu  kelompok  presentasi  ke  kelompok  lain,  kemudin  memberikan  kuis  ke kelompok lain tersebut. Apabila kelompok tersebut tidak bisa menjawab maka pertanyaan  dilempar ke kelompok  selanjutnya,  dan  seterusnya  hingga  semua  kelompok  melakukan  presentasi  kemudian memberikan  kuis.  Dapat  juga  dilakukan  dengan  cara  guru  memberikan  quiz,  soal,  atau  permasalahan rebutan untuk di jawab masing-masing kelompok untuk rebutan mendapatkan point terbanyak. Menurut (Dalvi,  2006)  bahwa Team  Quiz “merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar”. Jadi, model pembelajaran Team Quiz adalah model pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan dan tanggung jawab siswa melalui melalui kegiatan bertanya dan menjawab dalam suasana yang menyenangkan. Menurut (Srijayanti, 2014) Dalam proses belajar mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran Team  Quiz ini,  siswa  bersama-sama  dengan  timnya mempelajari  materi  dalam  lembaran  kerja,  mendiskusikan  materi,  saling  memberikan  arahan,  saling memberi  pertanyaan  dan  jawaban.  Materi  belajar  dibagi  sesuai  dengan  jumlah  tim  sehingga masingmasing  tim  akan  memperoleh  kesempatan  sebagai  tim  penanya  dan  tim  penjawab.  Dalam penelitian  (Darwanti,  2017),  dapat  dijelaskan  alasan  dipilihnya  metode  pembelajaran quiz  team dikarenakan  dengan  adanya  kompetisi  antar  kelompok  yang  dirancang  dalam  suatu  permainan  yang
menjadikan siswa aktif mencari penyelesaian masalah yang menjadi tanggung jawabnya dalam kegiatan kuis, pembelajaran tidak membosankan, dan mengkomunikasikan pengetahuan yang dimilikinya kepada orang  lain,  sehingga  masing-masing  siswa  diharapkan  lebih  memahami  konsep,  menguasai  materi  dan dapat memecahkan permasalahan yang bervariasi.  Penelitian yang dilakukan oleh  (Fadilah,  2019)  yang menyatakan bahwa penelitian tindakan di kelas XI IPS 2 SMAN 8 Kediri pada pelajaran Ekonomi materi pendapatan  nasional  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quiz  Team dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  (Sabil  &  Winarni,  2013)  menyatakan  bahwa tipe quiz team dalam pembelajaran matematika mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Saputra  et  al.,  2017) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Quiz Team Berbasis Permainan Kamus Mini terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hasil  analisis  data diperoleh thitung = 5,32 > ttabel = 2,00 untuk signifikan 5% dan dk = 61. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H_o ditolak dan H_a diterima. Adapun nilai rata-rata hasil belajar pengtahuan IPS yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  quiz  team  berbasis  permainan  kamus  mini  78,25  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  69,58.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  quiz  team  berbasis  permainan  kamus  mini terhadap hasil belajar pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017. Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh (Srijayanti et al., 2014) dengan judul Model Pembelajaran Team Quiz Berbantuan Media Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung  >  ttabel  (4.02  >  2.000),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Team Quiz berbantuan media gambar lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPS yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (80,53  >  68,13).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Quiz berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2013/2014.
Berdasarkan jabaran tersebut maka dirumuskan sebuah penelitian tindakan yang mana, penelitian tindakan ini mempunyai Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan  Metode  Pembelajaran Team  Quiz dalam  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa kelas VIII A.

## 2. Metode
Dalam  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan  ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Mc. Kernan seperti terlihat pada gambar berikut:

## Mc. Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991
(dalam (Sukidin et al., 2002)
Prosedur: 1) Tindakan daur I: mulai dari definisi masalah, berlanjut ke assessment yang disiapkan, berlanjut ke rumusan hipotesis, berlanjut ke pengembangan untuk tindakan I, lalu implementasi tindakan, evaluasi  tindakan  berlanjut  ke  penerapan  selanjutnya.  2)  Tindakan  daur  II:  mulai  dari  menentukan kembali  masalah  yang  ada,  berlanjut  ke  assessment  yang  disiapkan,  terus  ke  pemikiran  terhadap munculnya  hipotesis  yang  baru,  perbaikan  tindakan  pada  rencana  ke  2,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi terhadap  semua  pelaksanaan  dan  penerapan.  Prosedur  yang  dilakukan  dengan  model  ini  adalah  pada awalnya  menemukan  kekurangan-kekurangan  yang  ada,  setelah  dianalisis  ternyata  kemampuan  anak dalam  pelajaran  IPA  masih  rendah  sehingga  dibuat  perencanaan,  dilanjutkan  dengan  langkah-langkah tindakan  yaitu  melatih  terus  sesuai  kaidah  pembelajaran  di  SMP  karena  penilaian  terhadap  kemajuan anak  harus  diupayakan  berkesinambungan,  begitu  juga  penilaiannya.  (Fridani  et  al.,  2009)  mengatakan bahwa assesment perkembangan  anak  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dan  berkesinambungan. Setelah  langkah  tindakan  dimonitor  berserta  efeknya  serta  kegagalannya  bisa  ditemukan,  dibuat  revisi untuk perencanaan selanjutnya. Demikian terus bergulir sampai penelitian berhasil sesuai indikator yang diusulkan. Untuk indikator tersebut ada di Bab III ini dibagian yang paling akhir.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan belajar 85%. dengan  KKM yang ditetapkan untuk  mata  pelarajan IPA  pada SMP Negeri 3 Banjarangkan adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  kegiatan  awal  menunjukkan  bahwa:  data  pada awal  pembelajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  66,52  siswa  yang  tuntas  hanya  9  (39,13%)  dan  yang  tidak tuntas  tuntas  ada  14  orang  (60,86%)  hal  ini  masih  jauh  dari  harapan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2
Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need assessement Implementas i tindakan
Hipotesis ide
Develop action plan T 1 Penerapan
Redefine problem Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
dicapai  adalah  85%.  Hasil  pada  awal  pembelajaran  ini  masih  sangat  jauh  dari  harapan  hal  ini  terjadi karena  guru  belum  menggunakan  model  pembelajaran  dan  RPP  masih  bersifat  konvensional.  Untuk meninggkatkan    Prestasi  Belajar  siswa  kelas  VIII  A  semester  II  SMP  Negeri  3  Banjarangkan  tahun pelajaran 2017/2018 sangat perlu ditingkatkan dengan melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz.
Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa hasil yang diperoleh belum mencapai target dari indikator  keberhasilan  penelitian.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  belum  sempurnanya  rancangan pembelajaran yang akan disampaikan guru. Namun pada siklus I sudah menunjukan peningkatan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran yaitu dari data awal yang hanya mncapai rata-rata 66,52 meningkat menjadi 73,47. Sedangkan presentase ketuntasan meningkat dari 39,13% pada data awal menjadi 73,91% pada siklus I.
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori sesuai dengan Metode Pembelajaran Team Quiz dalam pembelajaran IPA di kelas VIII A SMP Negeri 3 Banjarangkan,  hasil  yang  diperoleh    pada  siklus  II  ini  ternyata  Prestasi  Belajar  IPA  meningkat  secara signifikan dengan nilai rata-rata 80,86, dan ketuntasan belajarnya adalah 95,65%.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan sebagai berikut.
75 75 75 66.52 73.47 80.86 39.13 73.91 95.65 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II
KKM Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Histogram Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 3 Banjarangkan Berdasarkan grafik tersebut nampak bahwa terjadi engkatan hasil belajar pada prasiklus, Siklus I dan siklus II. Hal ini tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran yang dilakukan, dimana dengan adanya metode Team  Quiz dimana  dengan  adanya  Langkah-langkah  sistematis  siswa  akan  lebih  terstruktur belajarnya. Metode Team Quiz diawali dengan guru menerangkan materi secara klasikal, lalu siswa dibagi ke  dalam  kelompok-kelompok  besar.  Semua  anggota  kelompok  bersama-sama  mempelajari  materi tersebut,  saling  memberi arahan, saling memberikan  pertanyaan dan jawaban untuk memahami materi tersebut.  Setelah  selesai  materi  maka  diadakan  suatu  pertandingan  akademis.  Dengan  adanya pertandingan  akademis  ini  maka  terciptalah  kompetisi  antara  kelompok,  para  siswa  akan  senantiasa berusaha  belajar  dengan  motivasi  yang  tinggi  agar  dapat  memperoleh  nilai  yang  tinggi  dalam pertandingan.  Teknik  ini  meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  peserta  didik  terhadap  apa  yang mereka pelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak menakutkan. Penelitian yang dilakukan oleh (Marcella et al., 2018) menyatakan bahwa penerapan Team Quiz dapat meningkatkan kemampuan kerja sama antar siswa kelas VIII-B pada mata pelajaran Matematika. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Fadilah,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  di  kelas  XI  IPS  2  SMAN  8  Kediri  pada pelajaran  Ekonomi  materi  pendapatan  nasional  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quiz  Team dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  (Sabil  &  Winarni, 2013)  menyatakan  bahwa  tipe  quiz  team  dalam  pembelajaran  matematika  mampu  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa.
Metode team  Quiz mengambangkan  kemapuan  sosial  dan  kerja  sama  siswa,  dengan  adanya interasksi  dan  kerja  sama  siswa  aakan  membantu  siswa  belajara  lebih  nayaman.  Menurut  (Hermanto, 2018) Team Quiz merupakan metode dimana siswa dilatih untuk belajar dan berdiskusi kelompok. Satu kelompok  presentasi  ke  kelompok  lain,  kemudin  memberikan  kuis  ke  kelompok  lain  tersebut.  Apabila
kelompok  tersebut  tidak  bisa  menjawab  maka  pertanyaan  dilempar  ke  kelompok  selanjutnya,  dan seterusnya  hingga  semua  kelompok  melakukan  presentasi  kemudian  memberikan  kuis.  Dapat  juga dilakukan dengan cara guru memberikan quiz, soal, atau permasalahan rebutan untuk di jawab masing- masing kelompok untuk rebutan mendapatkan point terbanyak. Menurut (Dalvi, 2006) bahwa Team Quiz “merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses belajar”.  Jadi,  model pembelajaran  Team  Quiz  adalah  model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan  dan  tanggung  jawab  siswa  melalui  melalui  kegiatan  bertanya  dan  menjawab  dalam  suasana yang  menyenangkan.  Menurut  (Srijayanti,  2014)  Dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran Team  Quiz ini,  siswa  bersama-sama  dengan  timnya  mempelajari  materi  dalam lembaran  kerja,  mendiskusikan  materi,  saling  memberikan  arahan,  saling  memberi  pertanyaan  dan jawaban. Materi belajar dibagi sesuai dengan jumlah tim sehingga masingmasing tim akan memperoleh kesempatan sebagai tim penanya dan tim penjawab.
Setiap strategi berupa model dan metode pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan masing- masing. Menurut Trisuparni (Karno, 2014) ada beberapa kelebihan dan kelemahan dalam metode Team Quiz .  Kelebihannya  antara  lain  adalah  dapat  menghilangkan  kebosanan  dalam  lingkungan  belajar, membangun kreatifitas diri siswa, meraih makna belajar melalui pengalaman karena memfokuskan siswa sebagai subjek belajar, menambah semangat dan minat belajar siswa, memberdayakan semua potensi dan indera  peserta  didik,  menggunakan  metode  dan  media  yang  bervariasi,  serta  disesuaikan  dengan pengetahuan  yang  sudah  ada.  Adapun  kelemahan  metode  ini,  antara  lain  adalah  peserta  didik  sulit mengorientasikan pemikirannya ketika tidak didampingi oleh pendidik, pembahasan terkesan ke segala arah  atau  tidak  terfokus,  memerlukan  kendali  yang  ketat  dalam  mengkondisikan  kelas  saat  keributan terjadi, hanya siswa tertentu yang dianggap pintar dalam kelompok tersebut, yakni yang bisa menjawab soal kuis karena permainan yang dituntut cepat dan memberikan kesempatan diskusi yang singkat, serta memerlukan waktu yang lama.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Saputra  et  al.,  2017) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Quiz Team Berbasis Permainan Kamus Mini terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Abiansemal  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Hasil  analisis  data diperoleh thitung = 5,32 > ttabel = 2,00 untuk signifikan 5% dan dk = 61. Berdasarkan kriteria pengujian, maka H_o ditolak dan H_a diterima. Adapun nilai rata-rata hasil belajar pengtahuan IPS yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  quiz  team  berbasis  permainan  kamus  mini  78,25  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  69,58.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  quiz  team  berbasis  permainan  kamus  mini terhadap hasil belajar pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017. Selanjutnya hasil penelitian yang dilakukan oleh (Srijayanti et al., 2014),  dengan judul Model Pembelajaran Team Quiz Berbantuan Media Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung  >  ttabel  (4.02  >  2.000),  maka  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Team Quiz berbantuan media gambar lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPS yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  (80,53  >  68,13).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Team  Quiz berbantuan  media  gambar  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus IV Kecamatan Kuta Utara tahun ajaran 2013/2014.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  Penggunaan  Metode Pembelajaran Team Quiz secara efektif dapat Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 3 Banjarangkan Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Merujuk pada simpulan yang telah disampaikan  di  atas,  dapat  disarankan  beberapa  hal  yakni  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran pada mata pelajaran IPA, penggunaan metode pembelajaran Team Quiz semestinya menjadi pilihan dari beberapa  metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama, berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan  pendapat,  bertanya,  berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain; walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari Metode Pembelajaran Team Quiz dalam meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang berminat meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti;  selanjutnya  untuk adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Dalvi.  2006.  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam  pembelajaran  Agama  dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Aktif Tipe Quiz Team. Jurnal Guru. Jurnal Guru  Vol. 3, No. 1, Juli 2006.
Darwanti. 2017.  Efektivitas Metode Quiz  Team dan Murder terhadap Aktivitas Belajar dan Kemampuan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran IPS pada Kelas VIII SMP Laboratorium Percontohan UPI. Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Sosial,  Volume  26,  Nomor  1  Hal.  18-25.  Tersedia  Pada:, https://ejournal.upi.edu/index.php/jpis/article/download/6926/pdf.
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Kurikulum 2004 . Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2002. Metode Pembelajaran Team Quiz . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan Penjaminan Mutu Pendidik.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan,  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan. 2008. Metode dan Teknik Supervisi . Jakarta: Depdiknas.
Hermanto,  Bambang,  Eny  Winaryati.  2018.  Penerapan  Model Discovery  Learning dengan  Variasi Team Quiz sebagai Upaya Peningkatan Aktivitas dan Prestasi Belajar Kimia pada Materi Struktur Atom. Seminar Nasional Edusainstek FMIPA UNIMUS Hal. 526-538. Tersedia Pada: https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn12012010/article/view/4175/3874.
Marcella,  Adelia,  Imanuel  Adhitya  Wulanata,  Tanti  Listiani.  2018.  Penerapan Team  Quiz untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja Sama Antar Siswa Kelas VIII-B pada Mata Pelajaran Matematika [The Implementation of A Team Quiz to Improve The Cooperation Skills Among Grade 8B Students in  Mathematics].  JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education  Hal.  124-134.  Tersdia  Pada: https://ojs.uph.edu/index.php/JOHME/article/view/799.
Modern  Educators  and  Lexicographers.  1939. Webster’s  New  American  Detionary .  New  York:  140 Broadway, Books, Inc.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan di Indonesia: antara keinginan dan realita. Auladuna, Vol. 2 No. 2 Hal. 233-245. Tersedia Pada: http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/auladuna/article/view/879.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007  Tanggal  23  November  2007.  Jakarta: Depdiknas.
Sahertian,  Piet  A  &  Aleida  Sahertian.  1992. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program  Inservice Education . Jakarta: Rineka Cipta.
Saputra, I Made Rai, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Quiz Team Berbasis Permainan Kamus Mini terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus IV Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017.  E- Jurnal  Mimbar PGSD Undiksha Volume 5 Nomor 2. ttp://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10778
Soedomo,  M.  2001. Landasan  Pendidikan .  Malang:  Penyelenggara  Pendidikan  Pascasarjana  Proyek Peningkatan Perguruan Tinggi.
Srijayanti,  Ni  Putu  Sukma,  dkk.  2014.  Model  Pembelajaran Team  Quiz Berbantuan  Media  Gambar Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. E-Jurnal  Mimbar PGSD Undiksha Volume 2 Nomor 1. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3230
Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Penerbti:  Insan  Cendekia  ISBN: 979 9048 33 4.
Supardi, 2005. Pengembangan Profesi dan Ruang Lingkup Karya Ilmiah . Jakarta: Depdiknas.
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran . Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
Tim Redaksi Fokusmedia. 2006. Himpunan Peraturan Perundang-undangan . Bandung: Fokus Media.
Fadilah,  R.  U.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quiz  Team  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi Peserta Didik Kelas Xi Ips 2 Sman 8 Kediri Di Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2018/2019. Journal of Sharia Economics , 1 (2), 146 – 164. https://doi.org/https://doi.org/10.35896/jse.v1i2.74 Marcella, A., Wulanata, I. A., & Listiani, T. (2018). Penerapan Team Quiz Untuk Meningkatkan Kemampuan Kerja  Sama  Antar  Siswa  Kelas  Viii-B  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  [the  Implementation  of  a Team  Quiz  To  Improve  Cooperation  Skills  Among  Grade  8B  Students  in  Mathematics]. JOHME: Journal of Holistic Mathematics Education , 1 (2), 124. https://doi.org/10.19166/johme.v1i2.799
Sabil,  H.,  &  Winarni,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajarmatematika  Siswa  Padamateri  Persamaan Kuadrat Dengan Metode Belajar Aktif Tipe Quiz Team Di Kelas Ix Smpn 24 Kota Jambi. Edumatica , 03 (02). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v3i02.1581