Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021

## STRES AKADEMIK SISWA DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN DARING SELAMA MASA PANDEMI
COVID-19 DI MAN 1 JEMBER
1 Weni Kurnia Rahmawati, Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas PGRI Argopuro Jember E-mail: weni.kurnia240988@gmail.com

## ABSTRACT
The  goals  to  be  accomplished  in  this  review  are:  To  discover  how  much scholastic  pressure  is  capable  by  understudies  in  web  based  learning circumstances during the Covid-19 pandemic. This review utilizes a quantitative elucidating strategy. The populace in this review were all understudies of MAN 1 Jember. The quantity of populace considered is from the standard class. In particular  studying  Language,  Mathematics  and  Natural  Sciences  and  Social Sciences.  A  sum  of  760  understudies.  In  this  review,  the  testing  procedure utilized  was  proportionate  delineated  arbitrary  examining  with  a  sum  of  114 understudies.  Strategies  for  information  assortment  utilizing  a  poll.  Test  the instrument  utilizing  legitimacy  and  dependability.  Information  examination utilized  unmistakable  insights.  In  view  of  the  aftereffects  of  exploration  and conversation,  it  is  realized  that  the  anxiety  of  understudies  during  web  based getting the hang of during the COVID-19 pandemic is high. A large portion of the feelings of anxiety of understudies in the medium classification were 67%, while  the  understudies  were  16%  in  the  low  class  and  17%  in  the  high classification.
Keyword: academic stress, online learning
PENDAHULUAN
Pada  akhir  bulan  Maret  2020  ataupun  dekat  27  maret,  hampir  800.000.000 peserta didik yang berada di belahan dunia melakukan kegiatan proses belajar dan kegiatan mengajar yang dilaksanakan di rumah tiap individu selaku akibat atau efek yang besar dari adanya pandemi yang disebut dengan covid- 19. Adanya sebuah kebijakan belajar mengajar atau pembelajaran from home tiap individu guru maupun siswa ini dicoba buat untuk kurangi terlalu  banyaknya  interaksi  raga  atau  kontak  fisik  selaku  upaya  penangkalan  dan penanggulangan  serta  pengurangan  tingginya  penularan  virus  corona  tipe  baru  ataupun covid- 19. Menteri pendidikan dan kebudayaan berharap dengan dibuat dan dilaksanakan serta diterapkannya aktivitas proses belajar mengajar dalam jaringan ataupun jarak jauh ini peserta didik pula memperoleh pengalaman baru serta atmosfer baru dalam proses belajar mengajar. Dalam penelitian (Raj, U. & Fatima, A., 2020), lebih dari 50% siswa menghadapi tekanan pikiran atau disebut jugan dengan stres serta kesehatan mental mereka lagi dalam keadaan tidak baik, banyak gangguan dan tidak stabil. Mereka terdampak oleh lockdown serta pendidikan  disitu  tersendat.  Mahasiswa  ataupun  siswa  pula  hadapi  tekanan  pikiran  sebab pendidikan serta merasa tidak atau kurang aman dengan kelas dalam jaringan. Mengawali kelas  dalam  jaringan  dengan  sedikit  atau  kurang  dan  tidak  siapnya  persiapan  pula  dapat memunculkan permasalahan untuk peserta didik di dalam proses studinya di sekolah.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021
Pembelajaran  daring  merupakan  proses  belajar  mengajar  di  tempat  belajar berupa sekolah maupun universitas dengan memakai jaringan internet (disebut daring, yaitu dalam jaringan) ataupun rangkaian elektronik yang lain selaku tata cara dalam penyampaian isi pendidikan, interaksi/ hubungan antar siswa maupun guru, dan sarana yang lengkapi dan didukung dengan bermacam dan beragamnya wujud layanan belajar yang yang lain Mustofa dalam (Lubis, H., Ramadhani, A. & Rasyid, M., 2021).
Pembelajaran  secara  dalam  jaringan  di  implementasikan  dengan  berbagai macam-macam  metode  ataupun  teknik  oleh  pendidik  di  tengah  penutupan  sekolah  buat mengestimasi  dan  mengurangi  penyebaran  virus  corona.  Tetapi  implementasi  tersebut dinilai  tidak  optimal  atau  masih  belum  optimal  serta  menampilkan  masih  terdapat ketidaksiapan di golongan pendidik baik dari guru maupun dosen buat menyesuaikan diri di hawa  digital.  Terdapat  berbagai  sekolah  dan  tempat  belajar  lainnya  yang  mempraktikkan tata  cara  pemberian  pekerjaan  atau  tugas  secara  dalam  jaringan.  Penugasan  dan  aktivitas assigment itu dicoba lewat bermacam media sosial yang ada, paling utama Whatsapp group. Dalam keadaan darurat sebab terdapatnya virus corona semacam saat ini, wujud penugasan yang  ditatap  efisien  dalam  pendidikan  jarak  jauh.  Konsekuensinya  dan  akibat  yang ditanggung,  pengenalan  konsep  menimpa  sesuatu  pelajaran  di  kelas  sebagaimana  yang diterapkan  dan  telah  dilaksanakan  dalam  bentuk  proses  kegiatan  belajar  dan  kegiatan mengajar  berupa  model  bertemu  langsung  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik  atau  kurang sempurna.  Kegiatan  berupa  proses  kegiatan  belajar  dan  kegiatan  mengajar  dalam  bentuk bertemu  langsung  hendak  terdapat  penyampaian  konsep  pendidikan  serta  tujuannya terlebih dulu atau proyeksi yang ingin dicapai. Setelah itu pendidikan bersinambung hingga uraian  atau  penjelasan  secara  menyeluruh  serta  pengembangannya.  Setiap  tahapan  dan langkah  tersebut  dinilai  tidak  berjalan  dengan  baik  atau  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan  dalam  suasana  darurat  semacam  saat  ini  Charismiadji  dalam  (Jannah  &  H., 2021).
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan metode dalam jaringan memiliki banyak kelebihan dalam pengaplikasiannya. Proses pembelajaran dalam jaringan membuat kegiatan belajar  dan  mengajar  jadi  lebih  bisa  dijangkau  dan  dilaksanakan  dari  bermacam  waktu kapanpun  serta  dimanapun  tempat  artinya  lebih  fleksibel  dibandingkan  proses  belajar mengajar  tatap  muka.  Pemakaian  media  dalam  jaringan  pula  membolehkan  peserta  didik buat  memperoleh  data  yang  lebih  luas  lewat  internet,  mereka  dapat  menelusuri  berbagai web/  blog  manapun,  perpustakaan  online,  berbagai  jurnal,  e-book  dan  sebagainya. Pemanfaatan  teknologi  ini  dikira  sangat  menolong  dan  membantu  pekerjaan  dan  tugas peserta didik dalam melakukan proses belajar mengajar sepanjang pembatasan sosial yang terjadi pada saat pandemi yang disebut Covid- 19.
Bermacam  halangan  pula  timbul  pada  saat  pelaksanaan  pendidikan  daring. Pendidikan  lewat  internet  jadi  perihal  yang  susah  dicoba  di  sebagian  wilayah  tertentu dengan  jaringan  yang  tidak  mencukupi.  Kendala-kendala  dan  berbagai  macam permasalahan yang pula dialami oleh peserta didik semacam paket internet yang habis atau tersendat  dan  kurang  lancar,  pekerjaan  yang  diminta  dikerjakan  di  rumah  yang  wajib dikerjakan pula, serta tugas dari pihak sekolah yang beragam  dan terlalu banyak serta rumit. Bermacam  tuntutan  akademik  yang  wajib  dituntaskan  oleh  peserta  didik  menimbulkan mereka hadapi tekanan pikiran atau disebut dengan stres akademik. Ketidakmampuan siswa atau peserta didik buat menyesuaikan diri dengan kondisi tersebut membuat mereka hadapi tekanan pikiran dengan berbagai level dan kondisi.
Stress akademik merupakan tekanan- tekanan dari berbagai level yang terjalin di dalam diri peserta didik yang diakibatkan oleh persaingan dan kompetisi ataupun tuntutan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021
akademik.  Senada  dengan  perihal  tersebut  menarangkan  stres  atau  tekanan  pikiran akademik  timbul  kala  harapan  dan  keinginan  buat  mencapai  prestasi  belajar  bertambah, baik dari pihak orang tua, guru ataupun sahabat sebaya. Pengharapan dan keinginan yang beragam tersebut kerap tidak cocok dan tidak sesuai dengan keahlian yang dipunyai peserta didik  sehingga  memunculkan  tekanan  yang  bersifat  psikis  yang  pengaruhi  capaian pembelajaran di sekolah atau tempat belajar.
Stres  dalam  bidang  akademik  yang  diakibatkan  oleh  adanya  academic  stressor Sayekti  dalam  (Barseli  &  Ifdil,  2017). Academic  stressor ialah  pemicu  tekanan  pikiran  yang berawal  dari  proses  belajar  mengajar  semacam  tekanan  buat  memperoleh  hasil  atau  nilai yang  lebih  baik  dan  memuaskan,  waktu  atau  lamanya  kegiatan  belajar,  banyaknya  dan beragamnya  tugas,  rendahnya  dan  tidak  memuaskannya  nilai/  prestasi  serta  takut  dalam mengalami tes.
Pelaksanaan dan penerapan kebijakan belajar dan mengajar dari rumah membuat sebagian atau beberapa peserta didik merasa takut yang berlebihan serta tertekan. Apalagi ditambah  dengan  banyaknya  kegiatan  PR  dan  tugas  yang  ditugaskan  oleh  pengajar mengakibatkan banyak atau beberapa peserta didik merasa tekanan pikirannya bertambah dalam menempuh proses belajar mengajar online atau dalam jaringan. Tidak cuma banyak, tugas yang diberikan oleh pengajar pula dikira masih cukup memberatkan serta mempunyai waktu  pengerjaan  yang  kurang  lama  atau  sangat  pendek  sehingga  membuat  siswa kebimbangan dalam menuntaskan pekerjaan rumah atau tugasnya.
Dengan  banyaknya  pekerjaan  rumah  atau  assigment  yang  diberikan  kepada peserta didik dapat menghabiskan waktu dari pagi sampai hampir atau bahkan malam hari cuma buat menuntaskan bermacam tugas daringnya. Keadaan tersebut tadinya tidak terjalin kala aktivitas belajar mengajar masih dicoba di sekolah.
Tekanan pikiran akademik dimaksud selaku sesuatu kondisi dimana orang hadapi presser yang berhubungan erat dengan bermacam ilmu dan pengetahuan serta pembelajaran di akademi besar (Govaerts & Grégoire, 2004). Menurut (Govaerts & Grégoire, 2004), stres yang  bersifat  akademik  merupakan  asal  mula  stres  yang  bisa  terjadi  pada setting tempat belajar yang disebut sekolah. Menurut Kadapatti dan Vijayalaxmi (2012), dikatakan bahwa selaku hasil dari tuntutan yang terpaut dengan bidang akademik yang melampaui keahlian yang  terdapat  pada  individu  tiap  orang.  Sedangkan  menurut  (Barseli  &  Ifdil,  2017),  stres akademik merupakan tekanan sebab anggapan yang bersifat menurut subjek pada sesuatu keadaan  akademik.  Tekanan  yang  dimaksud  adalah  akibat  atau  efek  terdapatnya  tuntutan tempat belajar atau  sekolah ataupun akademik sehingga  peserta didik hadapi respon raga, sikap, benak, serta emosi yang negatif.
(Bedewy  &  A.,  2015),  menarangkan  kalau  terdapat  3  aspek  tekanan  pikiran akademik  antara  lain  ialah:  Ekspektasi  akademik  ( Academic  expectation ).  Faktor  ini berhubungan  dengan  keinginan/  prospek  akademik  yang  besar  terhadap  peserta  didik, harapan  ini  dapat  berasal  dari  diri  sendiri  atau  faktor  internal  ataupun  dari  area  dekat semacam keluarga ataupun dosen/ guru atau faktor eksternal. Tuntutan pembelajaran serta tes ( Faculty work and examinations ). Faktor ini berhubungan dengan hasil pikiran siswa atau peserta didik terhadap seluruh wujud tuntutan perkuliahan serta tes. Tuntutan perkuliahan yang kelewatan ataupun menumpuk serta kesusahan dalam mengalami tes. Anggapan diri akademik  siswa  ( Student  academic  self  perception ).  Faktor  ini  berkaitan  dengan  anggapan keahlian  diri  yang  negatif  dalam  bidang  akademik.  Anggapan  tersebut  timbul  dikala mahasiswa tidak sanggup dalam penuhi tuntutan akademik.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu:  Untuk  mengetahui seberapa  besar  tingkat  stres  akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa  dalam  situasi pembelajaran daring selama pandemi Covid-19 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  diputuskan  adalah semua peserta didik di MAN 1 Jember. Sedangkan jumlah populasi yang diteliti adalah dari kelas reguler. Yaitu jurusan Bahasa, MIPA dan IPS. Keseluruhan berjumlah 760 siswa. Dalam research ini teknik dalam pengambilan sampel penelitian yang digunakan adalah proportionate stratified random sampling. Cara mengambil sampel dalam penelitian sesuai dengan  pendapat  Suharsimi  Arikunto  (2010:  112),  apabila  subjek  yang  diteliti  ternyata kurang  dari  100  subjek  maka  langkah  yang  paling  baik  adalah  diambil  semuanya,  namun apabila subjeknya besar atau lebih dari 100 subjek maka dapat diambil 10-15% atau 20-25% atau lebih. Jadi 760 x 15% = 114 siswa.
Metode  dalam  rangka  pengumpulan  data  yang  diterapkan  adalah  angket.  Uji coba  instrumen  menerapkan  validitas  dan  reliabilitas.  Analisis  data  menerapkan  statistik deskriptif.
Hasil uji validitas adalah sebagai berikut ini:
Item-Total Statistics Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item- Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted q1 46,85 67,105 ,786 ,922 q2 46,95 66,562 ,760 ,923 q3 47,48 76,153 ,432 ,931 q4 47,45 72,715 ,646 ,926 q5 46,82 70,558 ,724 ,924 q6 46,40 71,272 ,764 ,923 q7 47,45 75,433 ,513 ,929 q8 46,93 71,046 ,657 ,926 q9 46,40 71,272 ,764 ,923 q10 47,90 75,067 ,545 ,929 q11 46,55 70,408 ,716 ,924 q12 47,75 68,551 ,588 ,930 q13 47,65 75,208 ,505 ,930 q14 46,63 67,984 ,837 ,920 q15 46,40 71,272 ,764 ,923
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  tersebut,  diketahui  bahwa  corrected  item  total correlation semuanya diatas dari r tabel product moment.
Sedangkan hasil uji reliabilitas instrumen adalah sebagai berikut ini:
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items ,930 15
Standar  cronbach’s  alpha  adalah  0,70.  Pada  instrumen  ini  cronbach’s  alpha adalah 0,930. Sehingga instrumen dapat dikatakan reliabel.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021

## HASIL PENELITIAN
Hasil  distribusi  angket  penelititan  kepada  114  responden  di  MAN  1  Jember adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Descriptive statistics
Stres akademik N 114 Range 28 Min 35 Max 63 Sum 5940 Mean 52,11 Standar deviasi 5,112 Variance 26,130 Skewness -0,231 Kurtosis 0,759
Berdasarkan  tabel  olah  data  tersebut  kemudian  dijelaskan  kategori  stres  siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori stres akademik siswa
Frekuensi Rendah (<47) 18 Sedang (47-57) 77 Tinggi >57 19 Jumlah 114
Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa kategori siswa yang mengalami stres akademik  rendah  adalah  sejumlah  18  siswa  atau  sekitar  16%  dari  total  siswa.  Sedangkan sebanyak 77 siswa mengalami stres kategori rendah atau sekitar 67%. Sedangkan sebanyak 19 siswa mengalami stres kategori tinggi atau sekitar 17%.
Rincian berdasarkan aspek stres akademik adalah sebagai berikut: Tabel 3. Rincian aspek stres akademik siswa
Frekuensi rendah sedang  tinggi
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021
Academic expectation 18 61 35 Faculty work and examinations 25 63 26 Student academic self perception 24 41 49 Jumlah 114
Secara rinci tabel yang paparkan menjelaskan tentang jenis stres yang diakibatkan dari academic  expectation adalah  sebanyak  18  bagi  kategori  rendah,  61  bagi  kategori  sedang dan  35  bagi  kategori  tinggi.  Jenis  stres  yang  diakibatkan  dari Faculty  work  and  examinations adalah  sebanyak  25  bagi  kategori  rendah,  63  bagi  kategori  sedang  dan  26  bagi  kategori tinggi. Jenis stres yang diakibatkan dari Student academic self perception adalah sebanyak 24 bagi kategori rendah, 41 bagi kategori sedang dan 49 bagi kategori tinggi.
PEMBAHASAN Berdasarkan tabel tersebut diketahui bahwa academic expectation klasifikasi rendah sebanyak 18 siswa atau sekitar 16%, klasifikasi sedang sebanyak 61 siswa atau sekitar 53%, klasifikasi tinggi sebanyak 35 siswa atau sekitar 31%. Academic expectation ini dapat berupa kompetisi antar siswa, kritik dan saran dari guru, harapan guru terhadap kemampuan siswa, dan harapan dari orang tua. Harapan guru dan orang tua yang tinggi terhadap prestasi siswa menjadikan  siswa  lebih  mudah  stres  karena  tidak  diimbangi  dengan  kemampuan  untuk meraih prestasi yang lebih baik.
Belum  lagi  harapan  dari  orang  tua  terkadang  dibarengi  dengan  tuntutan  yang tinggi  dan  hukuman  apabila  tidak  bisa  meraih  yang  diharapkan.  Kondisi  ini  semakin membuat  siswa  makin  meningkat  stresnya.  Apalagi  ada  faktor  lain  dalam  pembelajaran daring,  seperti  kondisi  jaringan,  kualitas  HP/  laptop,  kondisi  keuangan  atau  kemampuan siswa dalam membeli paket internet dan lain sebagainya.
Faculty work and examinations kategori rendah sebanyak 25 siswa atau sekitar 22%, klasifikasi sedang sebanyak 63 siswa atau sekitar 55%, klasifikasi tinggi sebanyak 26 siswa atau  sekitar  23%. Faculty  work  and  examinations terdiri  dari  kurangnya  waktu  penyelesaian tugas,  banyaknya  materi  dan  tugas,  tidak  mampu  mengejar  materi  apabila  tertinggal, kurangnya istirahat, soal ujian yang sulit dan perasaan tertekan.
Materi dan tugas yang diberikan oleh guru yang banyak dan dalam bentuk soft file  semua  atau  dalam  bentuk  video  menjadikan  mata  lebih  cepat  lelah.  Sehingga  waktu untuk mengerjakan tugas juga menjadi kurang. Soal ujian terasa menjadi lebih sulit karena kemampuan memahami materi dan tugas juga tidak maksimal. Akibatnya tingkat stres siswa juga  mengalami peningkatan.
Student academic self perception kategori rendah sebanyak 24 siswa atau sekitar 21%, klasifikasi sedang sebanyak 41 siswa atau sekitar 36%, klasifikasi tinggi sebanyak 49 siswa atau  sekitar  43%. Student  academic  self  perception terdiri  dari  perasaan  yang  terlalu  khawatir gagal  ujian  yang  merupakan  wujud  dari  kelemahan  diri  dan  kekhawatiran  tentang  hasil akademik yang lainnya.
Perasaan  berupa  kekhawatiran  justru  akan  lebih  menambah  beban  siswa. Sehingga  memicu  tingkat  stres  siswa  menjadi  lebih  tinggi.  Bahkan  kekhawatiran  itu  akan
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021
berdampak pula terhadap kekhawatiran pada mata pelajaran yang lainnya. Sehingg tingkat stress pun akan meningkat.
Terdapat kaitan yang erat, dan besar antara besarnya tingkat stres yang signifikan dan  kepuasan  pribadi  yang  berkurang,  terkait  dengan  variabel  seperti  kurang  tidur  atau kualitas  istirahat  yang  tidak  berdaya.  Kualitas  istirahat  dipengaruhi  oleh  variabel  yang berbeda,  salah  satunya  adalah  tekanan,  hal  ini  secara  signifikan  mempengaruhi  eksekusi intelektual.  Masalah-masalah  ini  juga  terkait  dengan  kondisi  medis  yang  lebih  parah, kekesalan, keputusasaan, kelemahan, fiksasi cacat, dan eksekusi ilmiah yang tidak berdaya.
Mengetahui  diri  sendiri  atau  orang  lain  menghadapi  tekanan  atau  tidak,  secara umum akan dilihat dari dampak fisik dan mental. Gejala nyata antara lain sakit kepala, sakit perut,  hipertensi,  jantung  berdebar,  susah  istirahat,  lemas,  keringat  dingin,  tidak  nafsu melakukan kegiatan makan, dan kencing normal. Sedangkan, akibat psikologis diakibatkan tekanan yang bisa terdiri dari keresahan / ketakutan, tidak adanya konsentrasi, gangguan, pesimisme, hilangnya kecenderungan lucu, kehalusan, sikap acuh tak acuh, mimpi normal, dan kemarahan atau ketegangan yang tak henti-hentinya. Dengan tujuan untuk beradaptasi dengan  tekanan  yang  dialami,  kebanyakan  siswa  diketahui  menggunakan  strategi  positif untuk  adaptasi  praktis  menggunakan  beberapa  pekerjaan/  kegiatan  misalnya  olahraga sepakbola/ voli/ basket dan sebagainya, baca buku/ novel, menonton bioskop, berbincang dengan sahabat, dan berbagai aktivitas lainnya.
Sistem pembelajaran elektronik tidak begitu efektif karena sangat dekat dengan bangunan  rumah,  apalagi  dalam  keadaan  cukup  bahaya,  untuk  membuat  kegiatan  belajar mengajar  yang  bersifat  ideal,  jumlah  besar  perkara/  hal  yang  harus  disiapkan,  diawalai dengan fondasi jaringan internet yang baik sebagai asosiasi. panggung. Padahal, minat yang seharusnya  lebih  diperhatikan  secara  mendalam  adalah  status  sumber  daya  manusia  dan peserta didik. Supaya kerjasama proses belajar mengajar web dapat berjalan sesuai dengan jalurnya,  diperlukan  disiplin  yang  besar,  baik  dari  pembicara  ataupun  dari  peserta  didik, karena siswa yang tidak mempunyai kemampuan dasar dan kebijaksanaan yang tinggi dapat lebih  mengembangkan  pembelajaran  dengan  prosedur  yang  bersifat  konvensional,  begitu juga  siswa.  yang  arif  dan  memiliki  kedisiplinan  dan  ketabahan  yang  tinggi  perlu  berbuah dalam mendorong pembelajaran elektronik.
PENUTUP Inilah  hasil  penelitian  dan  serangkaian  pembahasan,  simpulannya  tingkat  stres siswa pada masa pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19 menjadi tinggi. Paling banyak  tingkat  stres  siswa  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  67%,  sedangkan  siswanya  16% kategori rendah dan 17% kategori tinggi. Saran pada penelitian ini adalah diharapkan ada penelitian lebih lanjut terkait perubahan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pandemi covid-19.
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Majapahit (UNIM) Mojokerto Terakreditasi Sinta 5. ISSN: 2089-2608 - E-ISSN: 2614-0527 Volume 11 Nomor 2 Tahun 2021

## DAFTAR PUSTAKA
Barseli, M., & Ifdil, I. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan . https://doi.org/10.29210/119800
Bedewy,  D.,  &  A.,  G.  (2015).  Examining  perceptions  of  academic  stress  and  its  sources among  university  students:  The  Perception  of  Academic  Stress  Scale. Health Psychology Open . https://doi.org/10.1177/2055102915596714 Govaerts,  S.,  &  Grégoire,  J.  (2004).  Stressful  academic  situations:  Study  on  appraisal variables  in  adolescence. Revue  Europeenne  de  Psychologie  Appliquee . https://doi.org/10.1016/j.erap.2004.05.001
Jannah, R., & H., S. (2021). Tingkat Stres Mahasiswa Mengikuti Pembelajaran Daring pada Masa  Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Riset  Dan  Pengabdian  Masyarakat. Jurnal  Riset Dan Pengabdian Masyarakat . Lubis, H., Ramadhani, A., & Rasyid, M. (2021). Penyebab Stres Mahasiswa Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Keperawatan Jiwa .
Raj,  U.,  &  Fatima,  A.  (2020).  Stress  in  Students  after  Lockdown  Due  to  COVID-  19 Thereat  and  the  Effects  of  Attending  Online  Classes. SSRN  Electronic  Journal . https://doi.org/10.2139/ssrn.3584220