p-ISSN : 2548-7442 e -ISSN : 2774-776X Volume 9 Nomor 1 Tahun 2024 DOI : 10.51729/91704

## PERSPEKTIF TEORI  KOGNITIF  PADA KESULITAN BELAJAR DALAM KURIKULUM MERDEKA

## THE COGNITIF THEORY PERSPECTIVE  OF STUDENT LEARNING DIFFICULTIES IN THE INDEPENDENT CURRICULUM

## Adisty Zulfa Pratiwi
Email: adistyzulfa123@gmail.com Universitas Muhammadiyah Bandung
Nayla Siti Kurnia Salamah Email: naylasitikurnias@gmail.com Universitas Muhammadiyah Bandung
Sitti Chadjijah Email: sittihadijah2019@gmail.com Universitas Muhammadiyah Bandung

## Abstrak
Artikel ini membahas perspektif teori kognitif terkait kesulitan belajar dalam konteks Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka, yang diterapkan di Indonesia, bertujuan untuk  memberikan  kebebasan  lebih  kepada  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran.  Namun,  implementasinya  masih  menghadapi  berbagai  tantangan, salah satunya adalah kesulitan belajar yang dialami oleh siswa. Artikel ini mengkaji bagaimana teori kognitif dapat digunakan untuk memahami dan mengatasi kesulitan belajar tersebut. Dengan mengadopsi pandangan dari beberapa teori kognitif utama seperti  teori  pemrosesan  informasi,  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  dan  teori pembelajaran  sosial  Bandura,  artikel  ini  menjelaskan  faktor-faktor  kognitif  yang mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa.  Selain  itu,  artikel  ini  juga  memberikan rekomendasi strategi pembelajaran yang sesuai dengan prinsip-prinsip kognitif untuk membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  belajar  mereka.  Melalui  pendekatan  ini, diharapkan  dapat  tercipta  lingkungan  belajar  yang  lebih inklusif  dan efektif dalam Kurikulum Merdeka.
Kata kunci : Teori Kognitif, Kesulitan Belajar, Kurikulum Merdeka, Teori Pemrosesan Informasi

## Abstract
This article discusses the perspective of cognitive theory regarding learning difficulties in the context of the Merdeka Curriculum. The Merdeka Curriculum, implemented in Indonesia, aims to  provide  more  freedom  to  students  and  teachers  in  the  learning  process.  However,  its implementation  still  faces  various  challenges,  one  of  which  is  the  learning  difficulties experienced by students. This article examines how cognitive theory can be used to understand and address these learning difficulties. By adopting views from several major cognitive theories such as information processing theory, Piaget's cognitive development theory, and Bandura's social  learning  theory,  this  article  explains  the  cognitive  factors  that  influence  students' learning abilities. In addition, this article also provides recommendations for learning strategies that  align  with  cognitive  principles  to  help  students  overcome  their  learning  difficulties. Through  this  approach,  it  is  expected  to  create  a  more  inclusive  and  effective  learning environment within the Merdeka Curriculum.
Keywords :  Cognitive  Theory,  Learning  Difficulties, Merdeka  Curriculum,    Information Processing Theory
Submitted : 01-02-2024 | Accepted : 27-06-2024 | Published : 29-06-2024

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  baru  dilakukan  pada  2  tahun  kebelakang.  Inovasi  yang pesat  membawa    kemajuan    pesat  dalam  dunia  teknologi  dan  berdampak  pada kehidupan sosial. Batasan antara ruang virtual dan fisik akan hilang, dan gaya hidup masyarakat akan berubah secara dramatis. Peran teknologi memberikan dampak yang signifikan  terhadap  kehidupan  manusia,  baik  dalam  berinteraksi  maupun  dalam melakukan transaksi(Marisa, 2021).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  program  yang  mengkaji  bagaimana guru dan siswa mengembangkan inovasi untuk meningkatkan standar pembelajaran di kelas. Kurikulum merdeka saat ini hanya dilaksanakan di sekolah sesuai dengan persiapan dan keadaan sekolah masing-masing (Solikhah et al., n.d.). Siswa laki-laki dan  perempuan  dapat  memilih  mata  pelajaran  yang  ingin  mereka  pelajari  sesuai dengan  minat  dan  bakat  mereka.  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Mendikbud  Ristek)  Nadiem  Makarim  mendirikan  program  belajar merdeka sebagai bagian dari evaluasi perbaikan kurikulum 2013
Kurikulum  merdeka  memberi  guru  kebebasan  untuk  memilih,  menggunakan, membuat, dan mengembangkan format RPP.  Namun, ada tiga komponen utama yang harus diperhatikan saat membuat RPP: tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Di kurikulum merdeka, RPP ini lebih dikenal sebagai modul pelajaran (Tinggi & Islam Binamadani, 2022). Ciri utama program merdeka belajar adalah (1) pembelajaran berbasis proyek yang mengembangkan soft skill dan kepribadian sesuai profil peserta didik Pancasila, (2) penekanan pada konten esensial seperti membaca, menulis,  dan  berhitung,  (3)  Fleksibilitas.  Melaksanakan  pembelajaran  sesuai kemampuan siswa dan menyesuaikan dengan konteks dan kategori lokal (Ramadhan, 2024).
Konsep  kurikulum  ini  menuntut  peningkatan  kualitas  pendidikan  dan  model pembelajaran yang inovatif untuk memenuhi kebutuhan siswa (Lestari et al., 2023). Kurikulum merdeka terdiri dari struktur kurikulum, prinsip pembelajaran, asesmen, dan capaian pembelajaran (CP).  Pembelajaran berdiferensiasi adalah tahap capaian pembelajaran  siswa.  Dasar  pembelajaran  berdiferensiasi  mencakup  pemenuhan kebutuhan belajar siswa dan bagaimana guru menangani kebutuhan belajar tersebut (Prasmono et al., 2022). Oleh karena itu, pendidik harus lebih tahu tentang kebutuhan belajar  siswa  dan  dapat  memberikan  tanggapan  yang  tepat  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  siswa.  Dengan  menerapkan  kurikulum  merdeka,  kemajuan pendidikan di Indonesia setelah pandemi mendapat manfaat (Apriliani et al., 2023).
Dunia  pendidikan  harus  menyesuaikan  diri  dengan  kemajuan  teknologi  agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan, terutama dalam hal penggunaan teknologi dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  termasuk  membangun  infrastruktur  yang mencakup  hardware,  akses,  dan  jaringan  internet  yang  dapat  memenuhi  semua kebutuhan untuk metode pembelajaran yang lebih efisien. Tujuan artikel ini adalah untuk menganalisis kesulitan belajar dari perspektif teori kognitif dalam kurikulum merdeka  belajar.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kesulitan belajar  siswa  pada  implementasi  kurikulum  Merdeka  belajar.  Peneliti  memandang penting  menganalisis  kesulitan  belajar,  karena  solusi  yang  ditemukan  diharapkan dapat memudahkan siswa dalam capaian pembelajaran.

## METODOLOGI
Metode penelitian pada artikel ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode  studi  pustaka  (library  research)  yaitu  metode  yang  menggunakan pengumpulan  data  sebagai  cara  untuk  memahami  dan  mempelajari  teori-teori  dari berbagai literatur yang berhubungan dengan penelitian tersebut.  Pengumpulan data tersebut  dapat  digunakan  dengan  cara  mencari  sumber  dan  menkontruksi  dari berbagai  sumber  contohnya  seperti  buku,  jurnal  dan  riset-riset  yang  sudah  pernah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesulitan  atau  masalah  belajar  dapat  dikenal  berdasarkan  gejala  yang dimanifestasikan   dalam   berbagai   bentuk perilaku,    baik    secara    kognitif, afektif, maupun   psikomotorik. Menurut   Warkitri dkk, individu yang mengalami  kesulitan belajar  menunjukkan gejala sebagai berikut. a) Hasil belajar yang dicapai rendah dan di bawah rata-rata kelompok, b) Hasil pembelajaran yang dicapai saat ini lebih rendah dibandingkan  sebelumnya,  c)  Hasil  belajar  yang  dicapai  tidak  sebanding  dengan usaha yang dikeluarkan, d) Pelaksanaan tugas pembelajaran lambat, e) Menunjukkan perilaku  yang  tidak  pantas,  seperti  ketidakpedulian  terhadap  pembelajaran  atau proses    pembelajaran,    nilai  buruk,  atau  kurangnya  penyesalan,  f)  Menunjukkan perilaku  yang  menyimpang  dari  norma;  Misalnya  bolos  sekolah  atau  pulang  lebih awal, g) Menunjukkan gejala kejiwaan yang tidak normal; Misalnya, mereka mungkin mudah tersinggung, lebih suka menyendiri, atau bertindak agresif.
Sudrajat  mengatakan  kesulitan  belajar  siswa  mencakup  pengertian  yang  luas diantaranya: (a) learning disorder atau  kekacauan belajar    adalah   keadaan di mana respons  yang  bertentangan  mengganggu  proses  belajar  seseorang.    Mereka  yang mengalami  kekacauan  belajar  pada  dasarnya  tidak  mengalami  kerusakan  pada potensi dasar mereka; sebaliknya, respons-respons yang bertentangan mengganggu atau menghambat proses belajar mereka, sehingga hasil belajar mereka lebih rendah dari potensi mereka. Contoh   :   siswa   yang sudah   terbiasa   dengan   olahraga   keras seperti     karate,     tinju     dan     sejenisnya, mungkin  akan  mengalami  kesulitan dalam  belajar      menari      yang      menuntut      gerakan  lemah-gemulai.  ,  (b) learning
disfunction adalah Gejala dimana proses belajar seorang siswa tidak berfungsi dengan baik, padahal siswa tersebut sebenarnya tidak mengalami gangguan jiwa, gangguan jiwa, atau gangguan psikis lainnya . , (c ) underachiever mengacu kepada siswa yang sebenarnya  mempunyai  potensi  intelektual    di  atas  rata-rata,  namun  tingkat keberhasilan  akademiknya  relatif  rendah.  Contoh    :    siswa    yang    telah    dites kecerdasannya   dan   menunjukkan   tingkat kecerdasan  tergolong  sangat  unggul (IQ  = 130 – 140),   namun   prestasi   belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah. , (d) slow learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam belajar, membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  lain dengan  potensi  intelektual  yang  sama. ,  dan  (e) learning  diasbilities atau Ketidakmampuan belajar adalah suatu keadaan dimana seorang siswa tidak mampu belajar  atau  menghindari  belajar  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar  berada  di bawah kemampuan intelektualnya (Nuraeni & Syihabuddin, 2020).
Teori  kognitif  Piaget,  kegiatan  belajar  harus  menyesuaikan  dengan  tahapan perkembangan  kognitif  anak.  Dengan  demikian,  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi kegiatan belajar bergantung pada menggambarkan setiap fase perkembangan kognitif  anak  (Marinda,  2020).  Faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  masalah perkembangan  kognitif  siswa  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka  terutama berfokus  pada  masalah  perkembangan  kognitif  siswa.  Faktor-faktor  ini  juga mempengaruhi siswa dan merupakan hambatan bagi guru untuk menerapkan materi pelajaran dalam kurikulum merdeka.
Faktor-faktor  ini  diuraikan  sebagai  berikut  :  1)  Kognitif  Murid,  Kemampuan kognitif  siswa  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  terkendalanya  implementasi kurikulumnya sendiri, karena kemampuan kognitif siswa terganggu selama pandemi sehingga  menimbulkan  permasalahan  dan  berujung  pada  kesulitan  belajar.  Ketika guru  memberikan  atau  tugas kepada  siswa untuk  melibatkan  kemampuan  kognitif siswa dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Oleh karena itu, guru harus bisa memahami pemahaman anak-anak dengan masalah kognitif dan membantu mereka membentuk perkembangannya (Armella et al., 2022). 2) Keluarga, lingkungan rumah merupakan pendidik terpenting  bagi anak sebelum memasuki sekolah. Pembelajaran yang diterima anak  sebelum masuk sekolah dipelajari melalui keluarga, baik melalui
pembelajaran  berjalan  dan  berbicara,  maupun  melalui  sikap  yang  tercermin  dalam keluarga.  Kemampuan  kognitif  tergantung  pada  apa  yang  dilakukannya  dan kebiasaan  yang  dilakukannya  setiap  hari  untuk  mengembangkan  kepribadiannya. Perkembangan kognitif mempunyai peran penting dalam pembentukan keluarga, dan merupakan  pendidik  terpenting  dalam  perkembangan  kognitif  anak,  khususnya dalam  proses  pembentukan  keluarga.  3)  Sekolah,  tempat  terjadinya  proses pembelajaran dimana anak berinteraksi dengan orang lain dalam lingkungan di luar keluarganya. . Sekolah mendukung proses belajar anak dengan menanamkan karakter dan pengetahuan yang  belum diketahui sebelumnya. Bagi anak, sekolah merupakan tempat  dan  proses  tumbuh  kembangnya  keterampilan  motorik  dan  kognitif.  4) Fisiologi dan Psikologi, perkembangan kognitif didasarkan pada pertumbuhan fisik dan  perkembangan  serta  kinerja  organ  tubuh  manusia,  sedangkan  perkembangan fisiologis  berkaitan  dengan  berfungsinya  organ-organ  tubuh    makhluk  hidup. Hubungan fisiologis dengan kemampuan kognitif siswa adalah kemampuan kognitif didasarkan pada aktivitas  organ tubuh atau kemampuan tubuh. Faktor-faktor yang mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa  dapat  diketahui  dari    makanan  yang dimakannya.  Fisiologi  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  kognitif siswa.  Psikologi  berkaitan  dengan  kinerja  mental  siswa,  situasi  di  mana  mereka mampu berpikir  normal dan baik tanpa terganggu oleh peristiwa traumatis, sehingga menyulitkan dalam melakukan aktivitas khususnya belajar. Pengaruh fisiologis dan psikologis  terhadap perkembangan siswa penting bagi guru kelas, terutama pada saat kegiatan belajar mengajar dan di sekolah(Citra Bahrulinnisa et al., n.d.).
Kesulitan dalam belajar dapat dilihat ketika seorang murid sulit menerima hasil pembelajaran.  Jika  masalah  ini  tidak  segera  diperbaiki,  maka  mereka  akan  terus mengalami kesulitan dalam memahami sesuatu dan pola belajar mereka terganggu karena  tertinggal  oleh  rekan-rekannya.  Setiap  siswa  berhak  atas  peluang  untuk mencapai hasil akademik yang baik, juga dikenal sebagai kinerja akademik. Namun, dalam  kehidupan  nyata,  tampak  jelas  bahwa  siswa  memiliki  perbedaan  yang signifikan  dalam  hal  kemampuan  intelektual,  kemampuan  fisik,  latar  belakang keluarga, kebiasaan, dan metode belajar, yang kadang-kadang membuat perbedaan yang signifikan antara siswa satu sama lain (Muhibbin Syah, 2014).
Karakteristik  individu  siswa  membutuhkan  dari  perspektif  yuridis  dan  teoris. Pertama,  dalam  PP  No.19  Tahun  2005,  standar  nasional  pendidikan  menetapkan bahwa  faktor-faktor  berikut  harus  dipertimbangkan  dalam  proses  pengembangan pembelajaran:  minat,  bakat,  kebutuhan,  tuntunan,  dan  kepentingan  siswa.  Kedua, secara  teoritis,  siswa  berbeda  dalam  banyak  hal.  Termasuk  perbedaan  dalam  latar belakang keluarga, ekonomi, sosial, budaya, dan lingkungan, serta perbedaan dalam fitrah individual. Saat proses belajar mengajar adalah karakteristik dari kegiatan guru dan siswa. Dalam pekerjaan mereka, mereka saling membantu dan mendukung satu sama lain. Semua siswa memiliki tanggung jawab untuk belajar, dan guru memiliki tanggung jawab untuk membimbing siswa selama proses pembelajaran.  Tujuan dari kegiatan  belajar  adalah  agar  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran,  yang  termasuk tujuan umum dan khusus.  Dengan adanya kurikulum baru, peserta didik menjadi pusat dalam proses pembelajaran ( Student Center Learning ) (Alfatonah et al., 2023).
Berbagai  istilah  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  belajar  antara  lain learning difficulties,  learning  disability,  specific  learning  disabilities dan learning  problems .  Anak- anak dengan ketidakmampuan belajar kini disebut sebagai slow learners, low achievers, dan educationally subnormal . Secara spesifik, kesulitan belajar dapat diartikan sebagai kesenjangan  yang  sebenarnya  antara  keterampilan  yang  diperoleh  dengan  hasil belajar  yang  dicapai.  Ketidakmampuan  belajar  muncul  dalam  berbagai  bentuk:  (1) Kesulitan mengenali dan memahami apa yang dibaca dan membutuhkan waktu  lama untuk  menguasainya.  (2)  Kesulitan  membaca,  mengakibatkan  salah  ejaan  dan penambahan  atau  penghilangan  kata,  (3)  Kesulitan  memproses  informasi pendengaran.  Istilah  kesulitan  belajar    lebih  umum  digunakan  dalam  bidang pendidikan karena berkaitan  langsung  dengan  permasalahan  yang dihadapi  siswa. Berdasarkan beberapa aspek diatas dapat ditarik sebuah definisi dari kesulitan belajar yaitu  suatu  keadaan  dimana  terdapat  ketidaksesuaian  antara  kemampuan  yang berkaitan  dengan  penglihatan,  pendengaran,  kesehatan  dan  sosio-emosional. Ketidakmampuan  belajar  dipahami  sebagai  ketidakmampuan  belajar  atau  defisit fungsi otak, dengan kata lain gangguan neutrologis. Anak yang terdiagnosis kesulitan belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) kesulitan dalam memproses informasi akibat kelainan saraf; (2) Terjadi pada orang yang kecerdasannya rata-rata atau di atas
rata-rata;  dan  (3)  Terdapat  penyimpangan  terhadap  potensi  prestasinya. Ketidakmampuan  belajar  dapat  disimpulkan    sebagai  berbagai  gangguan  yang meliputi gangguan pendengaran, membaca, menulis, dan membaca yang disebabkan oleh berbagai faktor  internal dan eksternal. Karena kesulitan belajar ini tidak disadari oleh orang tua dan guru, maka anak  menjadi underachiever yang menjadi pemalas, dan mengalami cemas berlebihan serta merasa tidak dianggap.
Berdasarkan  faktor penyebab kesulitan belajar pada anak, beberapa  ahli antara lain Kirk & Gallagher menemukan bahwa faktor penyebab kesulitan belajar adalah sebagai berikut (Suryani, 2016):
a. Faktor Terganggunya Fungsi Otak.
Anak-anak  dengan  kesulitan  belajar  mempunyai  lebih  banyak  disfungsi  pada belahan  otak  kiri  mereka,  namun  fungsi  otak  kanan  mereka  lebih  baik.  Hal  ini berdasarkan penelitian Epstein, Gardon, dan Harness. Pendapat lain menemukan bahwa 15% anak  di bawah rata-rata memiliki kelainan pada sistem saraf pusat.
b. Faktor Hereditas.
Sebuah  penelitian  yang  dilakukan  di  Swedia  menunjukkan  bahwa  kesulitan belajar  yang  mencakup  bidang  akademik  seperti  menulis,  membaca,  dan berhitung, diturunkan secara genetik dan biasanya  terjadi pada anak-anak yang didiagnosis menderita disleksia. Salah satunya adalah bahwa kembar identik  lebih umum terjadi dibandingkan kembar non-identik.
c. Faktor Lingkungan dan Nutrisi.
Stimulasi  lingkungan  dan  kekurangan  nutrisi  selanjutnya  dapat  menyebabkan kesulitan belajar pada anak. Nutrisi yang baik  mempengaruhi sistem saraf dan perkembangan  belajar    anak.  Begitu  pula  dengan  lingkungan,  baik  di  rumah maupun di masyarakat, juga menjadi salah satu penyebab aktivitas belajar anak.
Sedangkan jika kita memperhatikan fenomena kesulitan belajar dalam konteks proses pembelajaran keberhasilan belajar dan perkembangan akademik, maka faktor- faktor yang mempengaruhinya adalah:
a. Faktor Internal.
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri anak/siswa.
Faktor-faktor tersebut antara lain adalah adanya gangguan psikofisik siswa, baik dari segi kognitif, emosional, maupun psikomotorik.
b. Faktor Eksternal.
Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang  berkaitan  dengan  keadaan  luar  diri anak/siswa  tersebut.  Faktor  tersebut  antara  lain  aspek  umum  lingkungan  yang tidak mendukung aktivitas belajar anak. Sebaran faktor eksternal adalah sebagai berikut :
1. Lingkungan keluarga: Misalnya hubungan  ayah dan ibu yang sumbang, atau tingkat ekonomi keluarga yang rendah.
2. Lingkungan yang terbilang kumuh dengan teman bermain yang terbilang iseng atau nakal.
3. Lingkungan sekolah misalnya fasilitas sekolah,  tata ruang sekolah yang buruk, profesionalisme guru dalam  media belajar mengajar.
Faktor-faktor  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar,  diantaranya  yaitu karakteristik  anak,  lingkungan  rumah,  sekolah,  pengalaman  dan  lain-lain.  Faktor pengalaman yang merupakan ciri-ciri sosial lingkungan anak merupakan salah satu faktor  yang  dikelompokkan  dalam  faktor  eksternal.  Paham  tentang  penyebab kesulitan  belajar  dapat  membantu  memahami    kesulitan  belajar  anak  dan mengembangkan strategi intervensi yang efektif.
Merdeka belajar mementingkan proses daripada hasil, seperti yang ditunjukkan oleh  penerapan  merdeka  belajar,  yang  menekankan  proses  pembelajaran  dengan pembentukan  karakter  siswa.  Hal  ini  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan komunikasi yang lebih baik antara pendidik dan siswa mereka melalui diskusi dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  sejalan  dengan  pandangan  Jean  Piaget  yang mengutamakan proses dibandingkan hasil, maka KKM dihapuskan.
Piaget  berpendapat  proses  belajar  harus  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan kognitif siswa. Setiap siswa mengalami proses belajar yang berbeda di setiap tahap.  Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki pemahaman yang baik tentang tahap perkembangan kognitif setiap siswa mereka.  Hal ini sangat menarik
karena seorang guru harus memahami karakteristik peserta didik yang mereka ajar, yang dikenal sebagai profiling (Wahyuni et al., 2023).
Dalam  pembelajaran  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar  ini,  muncul berbagai  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para  siswa,  dari  berbagai  tingkatan diantaranya:

## a. Tingkat Dasar
Di  Indonesia,  usia  sekolah  dasar  (SD)  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah anak-anak  yang  berusia  antara  7  dan  12  tahun  dan  berada  pada  tahap perkembangan  kognitif  operasional  konkrit,  yang  merupakan  klasifikasi  usia berdasarkan tingkat kematangan kognitif. Pada fase atau tahap ini, anak memiliki kemampuan  untuk  berpikir  secara  sistematis,  tetapi  mereka  hanya  dapat melakukan aktivitas yang berkaitan dengan objek konkrit. Oleh karena itu, materi, pendekatan,  dan  media  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  anak  usia  SD/MI harus terkait dengan kegiatan sehari-hari.
Kesulitan yang dihadapi oleh siswa ini adalah bahwa mereka kadang-kadang tidak fokus pada proses belajar, mereka melakukan tugasnya sendiri atau bermain dengan  teman  sebangkunya  saat  pelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dapat menghambat pemahaman peserta didik, sehingga memerlukan fokus yang lebih dalam pembelajaran.
Pada beberapa sekolah dasar yang sudah menerapkan kurikulum merdeka mengalami  kesulitan  belajar  dalam  menghafal,  kurangnya  motivasi  serta  minat belajar,  juga  gaya  belajar  peserta  didik  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap kesiapan  dalam  memulai  pembelajaran  di  kelas  (Alfatonah  et  al.,  2023).  Faktor guru  inilah yang  sering  menjadi  penyebab  utama  banyaknya  siswa  yang  cemas dan  kurang  minat  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengembangkan keterampilan  mengajar  baik  itu  dari    strategi  atau  pun  metode  pembelajaran (Pedagogy  et  al.,  n.d.).  Pengalaman  guru yang  terbiasa  mengajar  menggunakan metode  konvensional,  pemahaman  guru  yang  masih  terbatas,  kurangnya pemahaman  guru  menguasai  konsep  Merdeka  Belajar  dapat  memicu  kesulitan guru dalam mendefinisikan dan menerapkan konsep merdeka belajar (Dwi Elviya & Sukartiningsih, n.d.).
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian Djamarah dalam (Purwanti, 2018) yang menyebutkan indikasi kesulitan belajar pada peserta  didik antara  lain: 1) hasil    belajar    rendah  (nilai    rata-rata    dibawah  KKM),  2)  ketidak    seimbangan antara  usaha  dan  perolehan  hasil  belajar 3) lambat  dalam  mengerjakan  tugas belajar,  dan  4)  adanya    sikap    kurang    wajar  yang  ditunjukkan  peserta  didik (Apriliani et al., 2023).
b. Tingkat Menengah Pertama
Banyak anak-anak saat ini  mengalami kesulitan belajar. Hal ini tidak hanya berlaku  pada  siswa  berkemampuan  rendah  saja,  tetapi  juga  pada  siswa berkemampuan  tinggi.  Bahkan  siswa  dengan  kemampuan  rata-rata  tinggi  pun mengalami  kesulitan    belajar.  Sedangkan  yang  disebut  kesulitan  belajar  adalah keadaan-keadaan dalam proses belajar yang ditandai dengan adanya hambatan- hambatan tertentu dalam perjalanan menuju keberhasilan.
Semua  siswa  mempunyai  hak  mendapat  kesempatan  mencapai  prestasi akademik  yang  memuaskan.  Namun jika  melihat  kenyataan  sehari-hari,  terlihat jelas  bahwa  terdapat  perbedaan  antar  siswa  dalam  hal  kemampuan  intelektual, kemampuan fisik, latar belakang keluarga, kebiasaan belajar dan pendekatan. Hal ini dapat sangat terlihat antara siswa satu dengan siswa lainnya (Muhibbin, 2013). Pendidikan  yang  diberikan  di  sekolah  kita  pada  umumnya  hanya  ditujukan kepada siswa yang berkemampuan rata-rata, dan siswa yang berkemampuan lebih atau kurang diabaikan. Oleh karena itu, siswa yang termasuk dalam kategori “di atas rata- rata”  (sangat pintar dan sangat bodoh) tidak diberikan kesempatan yang memadai untuk berkembang sesuai dengan kemampuannya.
Kesulitan  yang  banyak  dialami  di  tingkat  menengah  pertama  ini  rata  rata ditunjukan  pada  mata  pelajaran  matematika,  khususnya  bangun  ruang.  Siswa masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika,  dikarenakan pelajaran tersebut kurang diminati. Penyebab lain siswa kesulitan belajar adalah gaya mengajar guru yang tidak efektif dan siswa merasa bosan setelah pelajaran berakhir.  Karena  guru  kurang  aktif  dalam  mengajar,  siswa  kesulitan  belajar bahkan tidak bisa hadir di kelas.
Contoh seorang siswa malas dalam mengikuti  mata pelajaran matematika di sekolah disebabkan oleh kurangnya minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut. Penyebab  utamanya  karena  siswa  sangat  sulitnya  memahami  matematika. Pasalnya,  matematika  perlu  menghafal  rumus  dan  sama  halnya  dengan perhitungan,  yang juga menambah kerumitan. Mereka beranggapan bahwa guru memberikan  materi  kepada  siswa  secara  monoton,  metode  pengajaran  yang kurang memadai, beban belajar siswa yang terlalu tinggi, dan jika mereka tidak memahami  materi  maka  akan  beralih  ke  materi  lain  sehingga  akan membingungkan siswa (Maryama & Salmia, 2023).
c. Tingkat Menengah Atas
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  SMA  tidak  luput  dari  mata  pelajaran yang  sulit  untuk  dipahami,  pelajaran  yang  menakutkan  dan  membosankan. Seperti mata pelajaran matematik dan IPA, ketakutan siswa pada pelajaran yang membuat  siswa  menjadi  tidak  memahami  konsep-konsep  yang  terdapat  pada pelajaran  tersebut.  Kesalah  pahaman  terhadap  ilmu  yang  diberikan  pada  suatu jenjang pendidikan dapat menimbulkan kesalah pahaman mendasar pada jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  model pembelajaran yang mampu membantu siswa agar dapat memahami konsep dasar materi  yang  dipelajari  hingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  dengan  baik (Yasmansyah & Sesmiarni, 2022).
Kesulitan  belajar  siswa  pada  tingkat  SD,  SMP  dan  SMA  terletak  pada  mata pelajaran  tertentu  yang  sulit  untuk  dimengerti.  Maka  dari  itu,  bagaimana  seorang guru  mampu  memilih  gaya  belajar,  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  murid  dapat  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru. Guru juga dapat meningkatkan motivasi serta minat belajar siswa yang pada akhirnya akan berpengaruh dengan hasil belajar peserta didik.
Dari  beberapa  penelitian  yang  didapat  oleh  penulis  terlihat  adanya  tekanan psikologis  ketika    mengikuti  proses  belajar  mengajar,  Bahwa  guru  yang  masuk kedalam ruangan terlihat eksprespei kurang menyenangkan (Lilianti, 2020). Selain itu, buruknya  koordinasi  dan  komunikasi    antara  guru  mata  pelajaran  dan  guru
bimbingan  belajar  membuat  guru  bimbingan  belajar  tidak  dapat  menjalankan tugasnya  secara  maksimal  dalam  merawat  siswa  dengan  ketidakmampuan  belajar. Hal ini menyulitkan guru untuk mendiagnosis siswa dengan ketidakmampuan belajar seperti  fenomena  kesulitan  belajar  pada  siswa  yang  diwujudkan  dalam  bentuk menurunnya kemampuan akademik dan prestasi belajar, kecenderungan berteriak di kelas,  sering  tidak  masuk  sekolah,  dan  lain-lain.  Padahal,  mendiagnosis  kesulitan belajar  siswa  merupakan  syarat  terpenting  untuk  mengatasinya  agar    tidak berkepanjangan.
Faktanya, kesulitan belajar tidak hanya menimpa anak yang berkemampuan di bawah  rata-rata,  anak  yang  berkemampuan  di  atas  rata-rata  juga  bisa  mengalami kesulitan  belajar. Faktor psikologis sangat penting dalam pembelajaran anak karena ketenangan, rasa aman, perhatian, kasih sayang, motivasi, dan dorongan merupakan faktor utama yang menciptakan rasa percaya diri pada anak. Jika kondisi lingkungan eksternal anak  tidak mendukung seperti pola asuh orang tua, kurangnya  perhatian, faktor  guru,  sumber  belajar,  tempat  belajar  dan  kondisi  belajar  juga  dapat mempengaruhi kesulitan belajar anak. Oleh karena itu, orang tua, guru, dan tenaga kependidikan  dapat  segera  mengambil  langkah  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar siswanya.
Pendidikan  selalu  melakukan  pembaharuan  setiap  waktu.  Tidak  hanya mencapai pendidikan yang tinggi, tetapi juga mampu mengubah setiap hal dimulai dari hal-hal kecil hingga hal yang besar. Perubahan dan inovasi yang dilahirkan dinilai mampu memberikan kontribusi besar dalam kemajuan pendidikan demi mengangkat sumber daya yang lebih unggul dan berkualitas. Karena itulah lembaga pendidikan perlu mengubah dan berinovasi lebih banyak serta selalu mengevaluasi sistem yang akan diterapkan dalam proses pendidikan (Sopiansyah & Masruroh, 2021).
Menurut  teori  kognitif  dalam  pembelajaran  berfokus  pada  proses  berpikir, memori,  persepsi,  perhatian,  dan  bagaimana  individu  belajar  dan  menyelesaikan masalah. Teori ini menganggap bahwa belajar bukan hanya interaksi antara stimulus dan  respons,  tetapi  juga  melibatkan  berbagai  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu. Kesulitan  belajar  dapat  diatasi  dengan  melakukan  pendekatan  kognitif,  yang
melibatkan  proses  berpikir  yang  kompleks  saat  belajar,  membantu  siswa  dalam mengeksplorasi  dan  memahami  bagaimana  ide-ide  bisa  terhubung,  meningkatkan pemahaman dan ingatan siswa melalui penggunaan visualisasi dan permainan, serta memisahkan  materi  belajar  menjadi  komponen  yang  lebih  sederhana  dan  belajar secara terpisah. Teori perkembangan kognitif Jean Piaget juga relevan dalam proses perkembangan  kognitif  anak,  karena  dengan  menggunakan  teori  ini,  guru  dapat memahami  tahapan  perkembangan  kognitif  siswa  dan  menyesuaikan  metode pembelajaran yang sesuai dengan tahapan perkembangan tersebut (Eka, 2023).
Teori kognitif dapat membantu mengatasi kesulitan belajar dengan melakukan pendekatan  kognitif,  yang  melibatkan  proses  berpikir  yang  kompleks  saat  belajar, membantu  siswa  dalam  mengeksplorasi  dan  memahami  bagaimana  ide-ide  bisa terhubung,  meningkatkan  pemahaman  dan  ingatan  siswa  melalui  penggunaan visualisasi dan permainan, serta memisahkan materi belajar menjadi komponen yang lebih sederhana dan belajar secara terpisah. Teori perkembangan kognitif Jean Piaget juga relevan dalam proses perkembangan kognitif anak, karena dengan menggunakan teori  ini,  guru  dapat  memahami  tahapan  perkembangan  kognitif  siswa  dan menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan tersebut (Idris, 2009).
Menurut Bourke, 2020 kurikulum merdeka belajar memberikan ruang kepekaan siswa  terhadap  fenomena  di  masyarakat  sebagai  proses  pematangan  kepribadian sebelum  memasuki  dunia  kerja  yang  sebenarnya.  Hal  ini  menjadikan  siswa  dapat beradaptasi  secara  mandiri  untuk  proses  pembelajaran  yang  dihadapi.  Konsep “merdeka  belajar”  didefinisikan  dalam  kamus  pedagogis  sebagai  bentuk pembelajaran yang diperoleh dengan belajar di luar sekolah. Saat ini, istilah   "merdeka belajar", "pendidikan merdeka", "merdeka belajar" digunakan secara bergantian.
Menurut Thohir, 2019 kebijakan belajar mandiri dibagi menjadi 4 poin: 1) Ujian Sekolah  Berbasis  Nasional  (USBN),  Sekolah  diberikan  kewenangan  untuk menentukan  kelulusan  oleh  Undang-Undang  Sisdiknas  namun,  USBN  akan membatasi kewenangan tersebut. Oleh karena itu, dibutuhkan sistem penilaian yang lebih  holistik  dan  akurat.  Ujian  ini  digunakan  untuk  penilaian  kompetensi  peserta
didik  dalam  bentuk  tes  tertulis  maupun  berupa  portofolio  atau  tugas.  2)  Ujian Nasional (UN), Dikarenakan materi Ujian Nasional terlalu padat, maka guru tersebut cenderung  menguji  penguasaan  konten  daripada  kompetensi  penalaran.  Ujian Nasional  hanya  menilai  dari  aspek  kognitif  hasil  belajar  siswa  dan  tidak  menilai karakter siswa secara menyeluruh.  Karena menjadi indikator keberhasilan siswa, UN menjadi beban siswa sendiri, guru atau pengajar dan orang tua. Oleh karena itu, pada tahun  2021  UN  akan  diubah  menjadi  Asesmen  Kompetensi  minimum  dan  Survei Karakter.  Penilaian  Ujian  Nasional  ini  mencakup  3  jenis  keterampilan  yaitu keterampilan  numerik,  keterampilan  literasi  dan  keterampilan  karakter  yang dilaksanakan  oleh  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah  (misalnya  kelas  4,  8,  11) untuk  mendorong  peningkatan  kualitas  pembelajaran  dan  tidak  dapat  digunakan untuk dasar seleksi tingkat berikutnya. Kebijakan ini pula mengacu pada praktik di tingkat  internasional  seperti  PISA  dan  TIMSS.  3)  Rencana  Pelaksanaan  Proses Pembelajaran  (RPP),  Guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  dalam  pembuatan  RPP, guru dituntut untuk mengikuti arahan dan format yang terlalu kaku sehingga banyak komponen  yang  harus  ditulis  secara  teliti.  Dalam  satu  dokumen  halaman  RPP memuat puluhan halaman yang harus ditulis, dengan demikian dibutuhkan banyak waktu  yang  harus  digunakan  untuk  mencapai,  mempersiapkan, dan  mengevaluasi proses  pembelajaran.Dalam  kebijakan    baru,    guru    memiliki    format  RPP    gratis sepanjang  memenuhi  3 komponen  yang  harus  ditulis,  yakni tujuan pembelajaran, kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian  sehingga  cukup  1  halaman  dalam  satu dokumen. 4) Zonasi Peraturan Penerimaan Mahasiswa Baru (PPDB),  Sebelum adanya kebijakan baru, zonasi PPDB bertujuan untuk memberikan  akses pendidikan yang berkualitas dalam mewujudkan tripusat pendidikan (sekolah, keluarga, masyarakat) dengan pembagian zonasi minimal 80%, capaian   maksimal 15%, dan jalur transfer maksimal  5%.  Sistem  ini  dilakukan  karena  tidak  efisiennya  proses  penerimaan dikarenakan kurang tepat sasaran. Bagi siswa yang tempat tinggalnya jauh banyak yang memilih sekolah yang jauh pula dengan dalih sekolah dengan cap favorit oleh masyarakat.  Sehingga  saat  kuota  terpenuhi,  siswa  yang  lokasi  tempat  tinggalnya dekat memiliki kesulitan untuk mencari sekolah pilihannya. Dalam pelaksanaannya, daerah  berwenang menentukan     proporsi akhir dan menentukan zonasi wilayah.
Pemerataan akses dan kualitas pendidikan perlu dibarengi dengan inisiatif  lain  dari pemerintah daerah seperti  redistribusi  guru  ke  sekolah-sekolah yang kekurangan guru.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kurikulum  Merdeka  Belajar  mengikuti  hasil Program for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70% siswa berusia dibawah 15 tahun berada di tingkat bawah dalam memahami bacaan sederhana dan menerapkan konsep  matematika dasar. Terlihat juga dari skor PISA yang tidak mengalami peningkatan dalam 10-15 tahun terakhir. Selain itu, terdapat kesenjangan  yang  besar  dalam  kualitas  pembelajaran  antar  daerah  dan  kelompok sosial ekonomi, dan pandemi COVID-19 telah memperburuk kesenjangan tersebut.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi (Kemendikbud Ristek) membuat kurikulum darurat yang lebih sederhana. Kurikulum  ini  digunakan  untuk  mengatasi  efek  kekurangan  pembelajaran,  atau kehilangan  pembelajaran,  selama  pandemi.  Hasilnya,  dari  31,5%  sekolah  yang menggunakan kurikulum darurat, ditemukan bahwa penerapan kurikulum ini dapat mengurangi dampak pandemi sebesar 73% dalam literasi dan 86% dalam numerasi. Kesuksesan  kurikulum  darurat  ini  menunjukkan  betapa  pentingnya  perubahan kurikulum yang lebih komprehensif. Akibatnya, Kurikulum Merdeka Belajar dibuat sebagai program baru yang lebih luas dibandingkan dengan program sebelumnya.
Kurikulum Merdeka Belajar merupakan salah satu inovasi  pendidikan Indonesia yang bertujuan untuk memaksimalkan potensi dan minat belajar siswa. Kurikulum ini dirancang agar siswa dapat belajar sesuai  minat dan bakatnya tanpa merasa terbebani dengan  tuntutan  akademik  yang  berlebihan.  Kurikulum  ini  dirancang    lebih  baik untuk  memberikan  siswa  waktu  yang  cukup    untuk  memahami  konsep  dan mengembangkan keterampilan. Guru mempunyai kebebasan untuk memilih berbagai alat pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  dan minat belajar siswanya. Proyek Peningkatan  Prestasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dikembangkan  dengan  pendekatan berbasis  tema  yang  ditetapkan    pemerintah.  Proyek  ini  tidak  dirancang  untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dan oleh karena itu tidak terikat pada konten mata pelajaran tertentu.
Kondisi  siswa  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek,  diantaranya:  (a)  Motivasi belajar, kurikulum merdeka memberi siswa lebih banyak ruang untuk mengeksplorasi minat dan bakat mereka.  Hal Ini dapat meningkatkan keinginan siswa untuk belajar menjadi  lebih  menyenangkan  dan  bermakna,  (b)  Keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif, pembelajaran pada kurikulum mandiri menitikberatkan pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa. Hal ini  membantu siswa  memecahkan masalah,  berpikir    mandiri,  dan  mengembangkan  ide-ide  baru,  (c)  Kemampuan berkolaborasi,  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  juga  menekankan kemampuan siswa untuk bekerja sama. Ini dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan sosial, menyelesaikan tugas, dan bekerja sama dengan orang lain, dan (d) Pemahaman diri, kurikulum merdeka memupuk pemahaman diri siswa. Hal ini memungkinkan  siswa    mengenali  kelebihan  dan  kekurangannya  serta mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  secara  optimal.  Kondisi  siswa  dalam kurikulum merdeka menunjukkan peningkatan yang positif. Motivasi belajar siswa meningkat, keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa berkembang, kemampuan berkolaborasi siswa meningkat, dan pemahaman diri siswa juga meningkat.
Seorang guru melihat  kasus dimana murid dibiarkan belajar mandiri sedangkan gurunya sibuk mengerjakan tugas birokrasi laporan hasil kerja dan fokus membuka PMM (Platform Merdeka Mengajar). Pada kurikulum merdeka menghasilkan banyak program baru, terutama program untuk guru. Salah satunya adalah CPG (Calon Guru Penggerak),  program  ini  ditujukan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  dengan pemahaman mendalam mengenai kurikulum merdeka. Dengan harapan, para guru penggerak  dapat  menjadi  penggerak  utama  terkait  informasi  dan  penerapan kurikulum merdeka di sekolah.
Program  ini  menimbulkan  beban  administrasi  yang  signifikan  bagi  guru. Akibatnya, siswa hanya menjadi sasaran konten untuk tugas guru yang relevan dan sering  ditelantarkan.  Guru  sering  mengeluh  tentang  banyaknya  tugas  yang  harus diselesaikan.  mereka  lebih  sibuk  dengan  tugas  CPG  daripada  mengajar  di  kelas. Sebagai  guru  yang  mengikuti  program  CPG  ini,  mereka  lebih  suka  memberi  tugas kepada  siswa  saat  di  kelas,  sementara  guru  membuka  laptop  untuk  mengerjakan tugas CPG yang terus bertambah. Tidak sedikit siswa yang mengeluh dengan guru
yang mengikuti program CPG. Walaupun guru masuk dan menjelaskan di kelas, guru pasti  membawa  kamera  dan  kelas  di setting sedemikian  rupa  agar  terkesan  dalam mempraktekkan hasil materi di program CPGnya (Naufal, 2024).
Hal  tersebut  tergantung  pada  gurunya,  dimana  seorang  guru  dapat  membagi waktunya  untuk  mengerjakan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  pendidik  untuk membimbing  muridnya.Penerapan  kurikulum  merdeka  terdapat  kendala  dari  para guru yang mengalami kesulitan dalam beradaptasi. Hal ini disebabkan karena sekolah yang belum memfasilitasi dan belum mendukung untuk segala kegiatan para guru untuk  lebih  efektif  dan  efisien.  Penerapan  kurikulum  tentu  membawa  perubahan yang  signifikan  bagi  guru  dan  tenaga  pendidik  di  sekolah  dari  segi  administrasi pembelajaran,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan proses  evaluasi  pembelajaran.    Hakikatnya  merdeka  belajar  sebenarnya  berarti meningkatkan  kemampuan  guru  dan  siswa  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  independen  (Pendidikan  &  Konseling, n.d.).
Faktor yang menjadi kendala guru dalam menerapkan kurikulum merdeka dan hasil bahwa literasi, referensi, akses digital, kompetensi guru  dan juga pengelolaan waktu  menjadi  faktor  penyebab  kendalanya  penerapan  kurikulum  merdeka  di sekolah. Penemuan penulis mendapatkan beberapa kendala lain dalam menerapkan kurikulum merdeka diantaranya:
1. Kurangnya  Sosialisasi  Pemerintah  tentang  Kurikulum  Merdeka  ke  Sekolah- Sekolah
Pemerintah menyelenggarakan webinar dan pelatihan mengenai kurikulum mandiri, padahal  sekolah dan guru perlu menerapkannya secara selektif dalam proses pembelajaran. Dan ketika guru bertanya kepada perwakilan webinar dan pelatihan tentang apa yang tidak mereka pahami, jawaban responden tidak cukup untuk menjawab kekhawatiran guru, sehingga guru tidak benar-benar memahami cara  menerapkan  proses  pembelajaran  pada  gagasan  kurikulum  merdeka. Sehingga  guru  masih  membutuhkan  waktu  untuk  memahami  lebih  jauh bagaimana kurikulum merdeka sebenarnya.

## 2. Kurangnya Persiapan Guru Untuk Beralih ke Kurikulum Merdeka
Guru  menyadari  bahwa  mereka  kurang  mempunyai  pengalaman    dalam menggunakan  perangkat  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar. Pengalaman hendaknya menjadi salah satu bentuk persiapan untuk meningkatkan profesionalisme  guru dengan memperoleh pengalaman baru dan memperbaharui kompetensi dan keterampilan profesional. Banyak sekolah yang baru  menerapkan kurikulum 2013 revisi dan perlu mempelajari kembali  kurikulum yang berbeda. Peralihan  dari  kurikulum  lama  ke  kurikulum  baru  membutuhkan  waktu  dan persiapan yang lebih baik lagi. Namun, seiring berjalannya waktu, guru juga harus berkomitmen. Seiring berjalannya waktu, guru akan menjadi lebih beradaptasi dan siap untuk memaksimalkan pembelajaran di kelas.
3. Sumber Belajar Hanya Terbatas di Buku Paket Saja
Kurikulum merdeka ini belum menjadi kurikulum nasional, buku paket yang dibeli  sekolah  belum  lengkap  sepenuhnya  karena  kurikulum  ini  masih  dalam tahap percobaan dan menerima umpan balik dari sekolah yang menggunakannya. Oleh karena itu, sekolah memutuskan untuk tidak membeli buku paket kurikulum merdeka secara keseluruhan, bahkan jika edisi lengkap masih ada di toko buku terdekat.  Sehingga  guru  pun  bingung  metode  pembelajaran  yang  sesuai  untuk mengajar peserta didik. Dunia pendidikan harus mengikuti perkembangan zaman, karena teknologi berkembang pesat. Pembelajaran harus berpusat pada siswa dan guru,  dan  guru  dan  siswa  harus  bekerja  sama.  Seharusnya  kurikulum  merdeka membuat  pelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dengan  sumber  belajar  yang didapat  dari  apa saja, tidak monoton dan kreatif serta inovatif (Wantiana&Mellisa, 2023).
Kurikulum  prototipe  atau  kurikulum  merdeka  adalah  bentuk  sederhana  dari kurikulum 2013 dengan sistem pembelajaran berbasis pada proyek tertentu ( Project Based Learning ), dengan begitu kurikulum merdeka dapat lebih fleksibel dan berfokus pada materi esensial dan pengembangan karakter. Sistem pembelajarannya play on words lebih interaktif dengan pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning), sistem ini diharapkan menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi murid. Venture Based  Learning bertujuan  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  hal  kolaborasi  dan
kreativitas  sehingga  para  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  bereksperimen dengan  menggunakan berbagai  cara  dan  melakukannya  secara  kolaboratif .  Venture Based  Learning adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan menggabungkan pengetahuan baru sesuai pengalaman dan aktivitasnya secara nyata. Sistem ini juga membuat para siswa untuk bisa  menganalisis  suatu  masalah  sesuai  sudut  pandangnya  dan  menyelesaikannya dengan  kreatif.  Metode  ini  bertujuan  melatih  sikap  proaktif  pada  siswa  dalam memecahkan masalah, mengasah kemampuan dalam menguraikan masalah didalam kelas, mengasah kreatifitas, dan melatih sikap kolaboratif peserta didik (Pendidikan et al., n.d.).
Merdeka belajar merupakan kebebasan di dalam menentukan cara berperilaku, berprose,  berfikir,  berlaku  kreatif  guna  pengembangan  diri  setiap  individu  dengan menentukan    nasib    dirinya    sendiri.  Implementasi    Kurikulum    Merdeka    dalam meningkatkan  motivasi belajar  pada  mata  pelajaran ditandai  dengan  terlaksananya proses    pembelajaran    yang    mana  guru  menjadi  fasilitator  dan  mediator  serta motivator bagi siswa agar mereka semangat dalam belajar . Dengan  adanya  peran guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator  serta  motivator,  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  memberikan  respon  yang  mendukung . Kurikulum merdeka belajar ini mampu membuat siswa mandiri dan berpikir lebih kritis sehingga mereka menjadi lebih mudah beradaptasi di segala situasi yang mengharuskan mereka untuk mencari solusi sendiri.
Menerapkan kurikulum merdeka, guru dan kepala sekolah harus terus belajar dan  memperkaya  diri  dengan  belajar  dan  mencari  informasi  baru  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Mereka  juga  harus  belajar  membaca,  berbicara, dan  bekerja  sama  untuk  mendapatkan  informasi  dan  melakukan  perubahan  di sekolah untuk menyesuaikan dengan perubahan masyarakat dan zaman. Alangkah baiknya sekolah menyediakan wifi/internet dan berbagai sumber/bacaan bagi para guru dan kepala sekolah untuk menunjang penerapan kurikulum.
Penerapan kurikulum merdeka ini bertujuan untuk memulihkan pembelajaran untuk  mentransformasikan  pendidikan    Indonesia  menjadi  lebih  baik.  Kurikulum
mandiri memungkinkan guru untuk lebih mengenali potensi siswa dan mendorong pembelajaran  yang  relevan.  Kurikulum  Merdeka  juga  memungkinkan  guru mempraktekkan  pembelajaran    menyenangkan    melalui  pembelajaran  berbasis proyek.
Kurikulum  mandiri  memberikan  hasil  belajar  yang lebih  mudah  dan  nyaman. Adanya  komunitas  belajar  memberikan  kepercayaan  dan  kebebasan  kepada  guru untuk  merancang  operasional  kurikulum  di  tingkat  satuan  pendidikan  serta menentukan tujuan dan desain pembelajaran yang dibutuhkan oleh siswanya. Data tentang keterampilan membaca dan menulis, gaya belajar, dan minat siswa digunakan untuk  merancang  pembelajaran.  Guru  memetakan  anak  sesuai    minatnya  dan mendiskusikannya  untuk  memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber.  Siswa mempresentasikan hasil tugasnya menggunakan video, infografis, atau PowerPoint.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  adanya  kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka memberikan kebebasan kepada guru dan murid untuk belajar  dengan  bebas.  Guru  harus  dapat  memahami  potensi  siswa  mereka  dengan mengoptimalkan pencapaian pembelajaran mereka berdasarkan diagnosis. P5 (Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila)  merupakan  komponen  wajib  dari  kurikulum merdeka. Dalam kurikulum bebas, kegiatan proyek memberi siswa kesempatan yang luas  untuk  secara  aktif  mempelajari  masalah  yang  mendukung  pengembangan karakter .
Hasil  temuan  penulis  mengenai  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukkan bahwa guru harus memahami CP  sebelum  dapat  diubah  menjadi  tujuan  pembelajaran (TP).  Tujuan  pembelajaran harus  mengacu  pada  hasil  belajar.  Pembelajaran  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah kemudian  disesuaikan  oleh  guru  pendidikan  agama  Islam  untuk  menyesuaikan dengan perubahan konteks dan lingkungan sekolah. Tujuan pembelajaran sebenarnya didasarkan  pada  kebutuhan  dan  preferensi  guru  serta  karakteristik  siswa  dalam lingkungan  pendidikan.  Setelah  TP  dibuat,  desain  pelaksanaan  pembelajaran selanjutnya  dibuatkan  dengan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP).  ATP  adalah
kumpulan  tujuan  pembelajaran  yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis  di  dalam kurikulum (Aminah & Sya’bani, 2023) .
Kurikulum  dirancang  untuk  membantu  guru  menyesuaikan  pembelajaran dengan  perkembangan  zaman.  Pada  kurikulum  merdeka  melalui  pembelajaran Pendidikan Agama Islam  (PAI) dapat menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL)  dalam  menyampaikan  bahasa  yang  baik  dan  mudah  dipahami. Dengan  menyampaikan  metode  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  dengan kehidupan siswa sehari-hari. Sehingga guru dapat menggunakan sumber belajar dan media  yang  difasilitasi.  Menggunakan  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan beberapa  tujuan,  kemampuan  guru  untuk  memilih  metode  dan  media  dalam pembelajaran  berpengaruh  pada  proses  pembelajaran  berlangsung.  Guru  dalam kurikulum  merdeka  harus  memberikan  pendidikan  yang  menyeluruh  dan  adil kepada  setiap  siswa.  Tidak  mungkin  memberikan  pendidikan  yang  optimal  tanpa mengidentifikasi  secara  menyeluruh  kemampuan  siswa  (Qolbiyah  SMK  Negeri  & Author, n.d.).

## PENUTUP
Artikel ini menekankan pentingnya penerapan teori kognitif dalam mengatasi kesulitan  belajar  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Teori  kognitif,  melalui  pemahaman tentang  bagaimana  informasi  diproses  dan  dipelajari,  menawarkan  wawasan berharga  untuk  memahami  tantangan  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Dengan memanfaatkan  teori-teori  seperti  teori  pemrosesan  informasi,  teori  perkembangan kognitif  Piaget,  dan  teori  pembelajaran  sosial  Bandura,  pendidik  dapat mengidentifikasi faktor-faktor kognitif yang mempengaruhi pembelajaran siswa dan mengembangkan strategi yang efektif untuk mengatasi kesulitan tersebut. Penerapan strategi pembelajaran yang sesuai dengan prinsip-prinsip kognitif dapat membantu menciptakan lingkungan belajar yang lebih inklusif dan mendukung, sesuai dengan tujuan  Kurikulum  Merdeka.  Kesimpulannya,  integrasi  teori  kognitif  dalam  praktik pembelajaran  adalah  langkah  penting  untuk  meningkatkan  efektivitas  pendidikan dan membantu siswa mencapai potensi penuh mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022). Metode penelitian kualitatif studi pustaka. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1),
974 – 980
Alfatonah,  I.  N.  A.,  Kisda,  Y.  V.,  Septarina,  A.,  Ravika,  A.,  &  Jadidah,  I.  T.  (2023). Kesulitan Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran IPAS Kurikulum Merdeka Kelas IV. Jurnal Basicedu, 7(6), 3397-3405.
Aminah,  I.  A.  N.,  & Sya’bani,  M.  A.  Y.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi, 6(2), 293-303.
Apriliani, Y., Muthmainnah, A., Putri, H. S., Amrillah, N. I., & Muhaimin, M. (2023). Analisis  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran IPAS di SD Negeri 1 Mantingan Kabupaten Jepara. IJM: Indonesian Journal of Multidisciplinary, 1(4), 1227-1234.
Armella, R., & Rifdah, K. (2022). Sultan Idris Journal of Psychology and Education.
KESULITAN BELAJAR DAN

## FAKTOR-FAKTOR
YANG
MEMPENGARUHIKESULITAN BELAJAR, 01, 14 – 27.
Asbari, R., & Santoso, G. (2023). Jurnal Pendidikan Transformasi. Kurikulum Merdeka Dan Keunggulannya Dalam Penciptaan Perubahan Di Dunia Pendidikan, 02(01), 141 – 143.
Bahrulinnisa, F. C., Nurpratiwiningsih, L., & Toharudin, M. (2023). Analisis Masalah Perkembangan  Kognitif  Murid  dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(19), 295-302.
Eka,  (2023)  Teori  Kognitif  dalam  Pembelajaran:  Mengoptimalkan  Potensi  Belajar Anak.  Tersedia  pada:  https://guruinovatif.id/artikel/teori-kognitif-dalam- pembelajaran-mengoptimalkan-potensi-belajar-anak
Elviya,  D.  D.,  &  Sukartiningsih,  W.  (2023).  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam  kurikulum  merdeka  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  IV sekolah dasar di SDN Lakarsantri I/472 Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(8), 1780-1793.
Gumilar, E. B. (2023). Problematika Pembelajaran IPA Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. JURNAL PEDAGOGY, 16(1), 129-145.
Lestari,   Nyoman   Ayu   Putri,   D.   (2023). Model-Model   Pembelajaran   untuk Kurikulum Merdeka di Era 5.0(I. B. A. L. Manuaba (ed.); 1st ed.). Nilacakra.
Lilianti, L. (2020). Penanganan Kesulitan belajar Siswa Dengan pendekatan psikologi belajar  di  SMA  negeri  3  Kendari.  Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu Pengetahuan, 20(1).
Lince, L. (2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka    Untuk  Meningkatkan  Motivasi
Belajar pada sekolah menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. Prosiding Seminar Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai, 1, 38 – 49.
Made,  P.  (2023)  Kenali  Murid  Lebih  Dalam,  Ciptakan  Pembelajaran  yang  Relevan
[Made Pujangga-SMAN 1
Basarang]. Teresedia pada: https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en- us/articles/7383354238489-Testimoni-Guru-dalam-Implementasi-Kurikulum- Merdeka
Marinda,  L.  (2020).  Teori  perkembangan  kognitif  Jean  Piaget  dan  problematikanya pada anak usia sekolah dasar. An-Nisa Jurnal Kajian Perempuan dan Keislaman, 13(1), 116-152.
Marlina, Asesmen Kesulitan Belajar(Prenadamedia Group, 2019).h.58
Maryama, & Salmia. (2023). Saraweta : Jurnal Pendidikan dan Keguruan. PERANAN GURU  BIMBINGAN  DAN  KONSELING  DALAM  MENGATASI  PESERTA DIDIK  YANG  MENGALAMI  KESULITANBELAJAR  DI  SEKOLAH MENENGAH PERTAMA, 01, 11 – 23.
Maulida,  U.  (2022).  PENGEMBANGAN  MODUL  AJAR  BERBASIS  KURIKULUM MERDEKA. 5(2)
Mulyasa, H. E. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka. Bumi Aksara.
Naufalul, I. (2024) Meratapi Ironi Kurikulum Merdeka: Siswa Belajar Mandiri, Guru Sibuk  Sendiri.  Tersedia  pada:  https://mojok.co/terminal/ironi-kurikulum- merdeka-siswa-belajar-mandiri-guru-sibuk-sendiri/ (Diakses: 27 Januari 2024)
Nuraeni, N., & Syihabuddin, S. A. (2020). Mengatasi kesulitan belajar siswa dengan pendekatan  kognitif.  Jurnal  BELAINDIKA  (Pembelajaran  Dan  Inovasi Pendidikan), 2(1), 19-20.
Prasmono,   Agus,     dkk.  (2022).  Resonansi   Pemikiran   ke- 23   “Menjadi   Manusia Beradab  dan  Memberi  Manfaat  bagi  Lingkungan  di  Era  Global”(A.    Nurlaila (ed.); 1st ed.). Muhammadiyah University Press.
priliani, Y., Muthmainnah, A., Putri, H. S., Amrillah, N. I., & Muhaimin, M. (2023). Analisis  Kesulitan  Belajar  Peserta  Didik  Terhadap  Implementasi  Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran IPAS di SD Negeri 1 Mantingan Kabupaten Jepara. IJM: Indonesian Journal of Multidisciplinary, 1(4), 1227-1234.
Qolbiyah,  A.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(1), 44- 48.
Ramadhan, I. (2024). Strategi Sekolah Menengah Pertama dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Academy  of  Education  Journal, 15(1), 250-257.
Sasmita, E., & Darmansyah, D. (2022). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kendala Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka (Studi Kasus: Sdn 21 Koto Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 5545-5549.
Solikhah,  N.,  &  Wahyuni,  A.  (2023).  ANALISIS  PROBLEMATIKA  Implementasi
Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(2), 4625-4640
Sopiansyah, D., & Masruroh, S. (2021). Konsep Dan Implementasi  Kurikulum MBKM (Merdeka belajar kampus merdeka). Reslaj : Religion Education Social Laa Roiba Journal, 4(1), 34 – 41.
Susilowati, E. (2022). Implementasi kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran pendidikan agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education, 1(1), 115- 132.
Wahyuni, T.,  Uswatun,  N.,  &  Fauziati, E.  (2023).  Merdeka  Belajar  dalam  Perspektif Teori Belajar Kognitivisme Jean Piaget. Tsaqofah, 3(1), 129-139.
Wantiana,  I.,  &  Mellisa,  M.  (2023).  Kendala  guru  dalam  penerapan  kurikulum merdeka. Jurnal basicedu, 7(3), 1461-1465.
Yasmansyah, Y. (2022). Konsep merdeka belajar kurikulum merdeka. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan Indonesia, 1(1), 29-34.