## PENGARUH PRAKTIK PENGALAMAN LAPANGAN DAN PRESTASI BELAJAR TERHADAP MINAT MENJADI GURU AKUNTANSI

## Wahyu Sholekah
wahyusholekah15@gmail.com , Pendidikan Akuntansi, Universitas PGRI Madiun Supri Wahyudi Utomo
supri@unipma.ac.id , Pendidikan Akuntansi, Universitas PGRI Madiun
Elly Astuti
ellyastuti@unipma.ac.id , Pendidikan Akuntansi, Universitas PGRI Madiun

## Abstrak
Guru  adalah  kunci  dalam  sistem  pendidikan  agar  suatu  pembelajaran  dapat  berjalan. Pendidikan Akuntansi merupakan salah satu program studi di Universitas PGRI Madiun yang focus  untuk  mencetak  lulusannya  menjadi  guru  akuntansi  professional.  Namun  demikian berdasarkan  hasil  observasi  awal  menujukkan  bahwa  mahasiswa  di  lingkup  Pendidikan Akuntansi  Universitas  PGRI  Madiun  lebih  tertarik  menjadi  pegawai  kantoran  yang  lebih mengarah  pada  rumpun  ilmu  akuntansi  murni.  Untuk  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  lebih  jauh  pengaruh  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  dan  prestasi  belajar terhadap  minat  menjadi  guru.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel  jenuh. Metode  analisis  data  menggunakan  regresi  linier  berganda.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukkan bahwa Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) berpengaruh positif terhadap minat mahasiswa  menjadi  guru.  Sedangkan  prestasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  minat mahasiswa menjadi guru.
Kata Kunci : PPL, Prestasi Belajar, Minat

## Abstract
The  teacher  is  the  key  in  the  education  system  so  that  learning  can  take  place.  Accounting education is a PGRI Madiun University study program that focuses on producing graduates to  become  professional  accounting  teachers.  However,  based  on  the  preliminary observations,  it  shows  that  students  in  the  scope  of  Accounting  Education  at  PGRI  Madiun University are more interested in becoming office employees who are more directed towards the pure accounting knowledge family. For this reason, this study aims to determine the effect of  field  experience  (PPL)  practice  and  learning  achievement  on  interest  in  becoming  a teacher.  The  sampling  technique  uses  saturated  samples.  The  data  analysis  method  used multiple linear regression. This study's results indicate that Field Experience Practices (PPL) have  a  positive  effect  on  student  interest  in  becoming  teachers.  Meanwhile,  learning achievement does not affect students' interest in becoming teachers.

## Keywords: PPL, Learning Achievement, Interest

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cara  untuk  meningkatan  mutu  warga  negara  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  mutu  pendidikan.  Mutu  pendidikan  dapat  mencapai  standar  yang  ditetapkan, jika  seluruh  komponen  yang  ada  didalam  sekolah  dapat  bekerjasama.  Salah  satu  aspek terpenting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan adalah guru. Guru adalah kunci utama pelaksana kegiatan belajar dan mengajar.
Untuk  menjadi  guru  professional,  salah  satunya  ditempuh  dengan  pendidikan  formal Srata 1 kejuruan pendidikan, pendidikan profesi guru ataupun pendidikan lanjutan ke Srata 2 bahkan  ke  Srata  3.  Universitas  PGRI  Madiun  merupakan  transformasi  dari  IKIP  PGRI Madiun  yang  dulunya  berfokus  pada  bidang  pendidikan  untuk  mencetak  tenaga  guru profesional.  Setelah  menjadi  Universitas,  bidang  pendidikan  beralih  menjadi  wewenang FKIP.
Universitas  PGRI  Madiun  mewajibkan  seluruh  mahasiswa  FKIP  melaksanakan program  Magang  III  (PPL).  Tujuannya  supaya  mahasiswa  dapat  memperoleh  pengalaman dalam mengajar peserta didik secara langsung. Pengalaman tersebut memberikan pemahaman lebih dalam mengenai tugas-tugas seorang guru. PPL adalah aktivitas di dalam sekolah yang bertujuan  untuk  melatih  ketrampilan  mahasiswa  menjadi  tenaga  pendidik  atau  guru profesional  (Ardyani,  2014).  Pengalaman  mahasiswa  ketika  PPL  membuat  mahasiswa mempunyai keinginan menjadi guru, karena mereka semakin memahami tugas-tugas seorang guru  serta  menariknya  profesi  ini  (Syofyan  et  al.,  2018).  Yuniasari  &  Djazari  (2017)  dan Maipita  &  Mutiara  (2018)  mendokumentasikan  bahwa  pengalaman  PPL  juga  berpengaruh positif terhadap kesiapan mahasiswa menjadi guru professional.
Namun  demikian  hasil  observasi  awal  pada  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi menunjukkan bahwa tidak semua mahasiswa berminat menjadi guru. Banyak mahasiswa yang memiliki  keinginan  atau  cita-cita  bekerja  di  kantoran  meskipun  mereka  kuliah  di  jurusan kependidikan. Untuk itu dalam penelitian ini, peneliti juga akan melakukan pengujian prestasi belajar  siswa  terhadap  minat  menjadi  guru.  Sukmawati  (2017)  menyatakan  bahwa  prestasi belajar  berupa  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sudah  diperoleh  dengan  melakukan serangkaian  proses  dalam  pembelajaran  dan  tugas-tugas  yang  sudah  dikerjakan.  Mahasiswa yang bersungguh-sungguh melalui semua proses pembelajaran dan mengerjakan tugas dengan baik, diasumsikan karena mereka tertarik dengan ilmu pendidikan yang pada akhirnya menuju karir guru professional.
Mahasiswa yang mempunyai  minat  terhadap pekerjaan akan menghasilkan pekerjaan yang  maksimal  dibandingkan  dengan  yang  tidak  mempunyai  minat,  jika  mahasiswa mempunyai minat maka akan mencari informasi atau wawasan tentang profesi menjadi guru. Ni’mah  &  Oktarina  (2014)  menyatakan  jika  prestasi  belajar  adalah  sebuah  faktor  yang menunjang  keberhasilan  seorang  tenaga  pendidik.  Ardyani &  Latifah (2014) mendokumentasikan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  di  Universitas Negeri Semarang berpengaruh positif terhadap minat  menjadi  guru. Untuk itu, penelitian ini akan  menggunakan  Pengalaman  PPL  dan  prestasi  belajar  sebagai  variable  independen  yang mempengaruhi minat menjadi guru sebagai variable dependen.
Beberapa  literatur  terdahulu  menunjukkan  bahwa  pengalaman  PPL  dan  prestasi belajar  berpengaruh  positif  terhadap  minat  menjadi  guru.  Namun  demikian  hal  itu  kurang relevan  dengan  hasil  observasi  awal  peneliti.  Kondisi  dan  budaya  teman  sebaya  mungkin menjadi  salah  satu  alasannya,  karena  beberapa  penelitian  terdahulu  dilakukan  pada  PTN, sedangkan  penelitian  ini  dilakukan  pada  PTS.  SBMPTN  yang  menerapkan  seleksi  ketat, diasumsikan menjadi saringan tersendiri bagi mahasiswa yang benar-benar berminat menjadi guru professional. Ningrum et al., (2013) memproksikan minat dengan urutan pilihan masuk dalam  SBMPTN.  Untuk  itu  penelitian  ini  berkontribusi  untuk  memberikan  pembuktian apakah  pengalaman  PPL  dan  prestasi  belajar  merupakan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi minat menjadi guru mahasiswa di PTS.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
Yulianto &  Khafid  (2016) menyatakan bahwa PPL adalah muara yang dihayati pada saat  masa  belajar  dan  terdiri  dari  semua  program  pada  pendidikan.  Praktik  Pengalaman Lapangan  adalah  suatu  cara  untuk  memperkenalkan  kepada  calon  guru  tentang  dunia profesinya.  Diharapkan  ketika  mahasiswa  sudah  mengikuti  PPL  memberikan  pengalaman belajar  bagi  siswa,  yang  utama  dalam  pengetahuan  mengajar,  memperluas  wawasan, kemandirian,  tanggung  jawab  dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Adapun  indikator untuk mengukur variabel praktik pengalaman lapangan yaitu:

## 1) Keterampilan mengajar
Kemampuan spesifik wajib dimiliki oleh guru ataupun calon guru supaya dapat melakukan tugas mengajar secara efisien, professional dan efektif. Kemampuan ini bersifat mendasar harus dikuasai dalam melakukan kegiatan belajar mengajar.
2) Pengetahuan profesi
Suatu  pekerjaan  membutuhkan  pengetahuan  ataupun  keterampilan  sehingga  seseorang tersebut dapat menjalankan profesinya secara memadai
3) Sikap kerja.
Seseorang  yang  bekerja  atau  sedang  melakukan  sesuatu  akan  optimal  jika  seseorang tersebut  benar-benar  senang  dengan  apa  yang  dikerjakan.  Hal  ini  didukung  oleh  rasa nyaman  dan  kepuasan  dalam  bekerja.  Dari  penjelasan  diatas  bisa  disimpulkan  Praktik Pengalaman  Lapangan  (PPL)  merupakan  kegiatan  yang  diikuti  mahasiwa  pendidikan berupa latihan mengajar bersifat akademik ataupun non akademik.

## Prestasi Belajar
Prestasi  dalam  belajar  didapat  oleh  mahasiswa  pada  proses  belajar  mengajar  melalui beberapa tes kemampuan, nilai sikap dan keaktifan. Prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar yang sudah dilaksanakan oleh peserta didik dan dinyatakan dengan bentuk huruf atau angka  (Ningrum  et  al.,  2013).  Prestasi  mahasiswa  pada  umumnya  dilihat  melalui  indeks prestasi belajar (IPK) yang dimiliki oleh mahasiswa. Hasil prestasi belajar bisa berupa simbol angka  atau  huruf  dan  bisa  diukur  dengan  tes  yang  dijalankan  selama  masa  sekolah.  Riyani
(2012)  mengungkapkan  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  :  1)  Proses  belajar mengajar,  metode,  sumber  dan  mahasiswa;  2)  Motivasi,  bahan  ajar,  evaluasi,  dan  alat;  3) Interaksi mahasiswa lingkungan, materi dan kesehatan; 4) Tujuan dan bakat.

## Minat Menjadi Guru
Minat menjadi guru merupakan perasaan suka atau memberikan perhatian lebih besar pada  profesi  guru  dan  menyebabkan  ketertarikan  untuk  bekerja  menjadi  seorang  guru  dan akan berusaha untuk  meningkatkan kompetensi  (Yuniasari &  Djazari, 2017).  Minat menjadi guru  ialah  harapan  yang  muncul  dari  diri  sendiri  akan  menjadi  guru  serta  menjalankan kewajiban  menjadi  guru  tanpa  adanya  paksaan  (Maipita  &  Mutiara,  2018).  Seseorang  akan cenderung siap menjadi  seorang guru jika memiliki minat yang besar menjadi seorang guru, begitupun  sebaliknya.  Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa ketika  seseorang  berminat  pada  profesi  guru,  maka  dia  akan  mendedikasikan  waktu,  tenaga pikiran maupun sumber daya ekonominya untuk mencapai profesionalisme karir pendidik.
Menurut  Yulianto  &  Khafid  (2016)  indikator  mengukur  minat  menjadi  guru  adalah sebagai  berikut  :  1)  Pengetahuan  dan  informasi  (seseorang  yang  mempunyai  minat  dengan profesi guru, akan berusaha untuk mencari informasi-informasi tentang guru. Informasi yang diperoleh  nantinya  akan  membuat  seseorang  tersebut  tau  mengenai  dunia  keguruan);  2) Perasaan  senang  dan  ketertarikan  (seseorang  memiliki  minat  untuk  menjadi  seorang  guru pasti  akan  merasakan  senang  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  guru.  Perasaan  senang tersebut  menimbulkan  ketertarikan  seseorang  akan  jadi  tenaga  pendidik);  3)  Perhatian  yang lebih  besar  (seseorang  akan  memiliki  perhatian  yang  lebih  ketika  memiliki  keinginan  atau minat  akan  sesuatu.  Orang  yang  minat  menjadi  guru  pasti  akan  lebih  perhatian  mengenai keguruan dibandingkan hal-hal yang lain); 4) Kemauan dan hasrat (hasrat akan timbul ketika seseorang  memiliki  keinginan  atau  minat.  Seseorang  yang  minat  menjadi  guru  pasti  akan memiliki kemauan untuk berusaha supaya cita-cita menjadi guru bisa tercapai).
Sedangkan Ni’mah & Oktarina (2014)  dan Syofyan et al., (2020) mengklasifikasikan indikator minat menjadi guru meliputi : 1) Perhatian terhadap profesi guru; 2) Kemauan untuk berprofesi sebagai guru dan; 3) Kebutuhan/motif memilih profesi guru.
Gambar 1. Kerangka Penelitian
Pengembangan Hipotesis Prestasi Belajar (H2) Minat Menjadi Guru (Y) Pengalaman PPL (H1)
Syofyan  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  pengalaman  mendukung  dalam  proses pengambilan  keputusan  pilihan  karir.  Ketika  melaksanakan  PPL  mahasiswa  akan mendapatkan  pengalaman  mengenai penyusunan  RPP,  mengajar  peserta  didik, mengadministrasikan  nilai  serta  melaksanakan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  profesi guru lainnya. Pada saat itu, mahasiswa akan menerapkan teori-teori ilmu kependidikan yang selama  ini  diperolehnya  ketika  di  kelas  dalam  praktik  riil  dilapangan.  Pengalaman  interaksi dengan  lingkungan  kerja  guru  secara  riil  inilah  yang  turut  mendukung  kesiapannya  menjadi guru profesional (Yulianto & Khafid, 2016).
Ketika  mahasiswa  melaksanakan  proses  evaluasi  atas  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dan  peserta  didik  mendapatkan  nilai  yang  bagus,  tercipta  kepuasan  dalam  diri mahasiswa. Mugiasih et al., (2018) dan Syofyan et al., (2020) mendokumentasikan bahwa ada pengaruh yang positif antara pengalaman PPL terhadap minat mahasiswa menjadi guru.
H1: Pengalaman PPL berpengaruh positif terhadap minat menjadi guru.
Prestasi  belajar  tidak  bisa  dipisahkan  dari  perbuatan  belajar,  karena  belajar  adalah suatu  proses,  sedangkan  prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut (Thaib,  2013).  Prestasi  belajar  bisa  dilihat  ketika  sudah  dilakukan  penilaian  terhadap  hasil belajar  siswa.  Mahasiswa  yang  berprestasi  akan  mempunyai  pengetahuan  tinggi  tentang bagaimana dan apa profesi guru pada kenyataan sebenarnya, sehingga mahasiswa yang punya pengetahuan luas dan bisa menguasai materi pembelajaran akan lebih matang untuk menjadi seorang guru profesional.
Prestasi belajar mahasiswa mengindikasikan kemampuan siswa dalam menyerap ilmu pembelajaran  selama  kegiatan  perkuliahan  berlangsung.  Kemampuan  merupakan  salah  satu faktor  pertimbangan  dalam  pemilihan  karir  (Putri  et  al.,  2018).  Ketika  mahasiswa  mampu mendalami ilmu kependidikan dan penerapannya serta pemahaman mengenai dasar keilmuan akuntansi  yang  memadai,  akan  medorong  mahasiswa  untuk  mengajarkannya  kepada  yang lain. Hal ini mendorong mahasiswa untuk memilih profesi menjadi guru akuntasi.
H2: Prestasi belajar berpengaruh positif terhadap minat menjadi guru.

## Metode penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif yang dilakukan di UNIVERSITAS PGRI MADIUN.  Sampel  yang  digunakan  ialah  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  angkatan  2016 sejumlah  96.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  kuisioner  dengan  pengisian kuisioner  menggunakan  skala  likert  dan  dokumentasi  yang  berasal  dari  IPK  terakhir mahasiswa.  Indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  variabel  PPL  pada  penelitian  ini adalah  keterampilan  mengajar,  pengetahuan  profesional,  dan  sikap  kerja.  Indikator  pada variabel  prestasi  belajar  adalah  IPK  mahasiswa.  Sedangkan  indikator  untuk  variabel  minat menjadi guru adalah pengetahuan dan informasi, ketertarikan dan perasaan senang, perhatian yang  lebih  besar,  kemauan  dan  hasrat.  Teknik  untuk  pengambilan  sampel  menggunakan sampel  jenuh,  karena  menggunakan  semua  populasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan bantuan  SPSS  25.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  validitas,  uji  reabilitas, analisis  statistik  deskriptif,  uji  asumsi  klasik,  analisis  regresi  berganda,  dan  menentukan koefisien determinasi.

## Hasil dan pembahasan
Tabel 1. Uji statistik deskriptif Variabel N Min Maks Mean Std. Deviation Praktik Pengalaman Lapangan 96 76,01 94,44 86,6808 3,74170 Prestasi Belajar 96 2,89 3,93 3,4977 0,23230 Minat Menjadi Guru 96 26 60 48,92 8,880
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui jika pada penelitian olah data statistik deskriptif memiliki nilai N dengan jumlah 96. Uji statistik deskriptif menunjukkan nilai min, maksimal, rata-rata  (mean)  dan  standar  deviasi.  Nilai  minimal  pada  variabel  Praktik  Pengalaman Lapangan (PPL) sebesar 76,01. Berdasarkan data yang diperoleh, nilai min tersebut diperoleh dari data salah satu  mahasiswa yang bernama  WE yang dulu  pernah melaksanakan kegiatan PPL  di  SMK  CK  Kota  Madiun.  kegiatan  PPL  di  SMK  CK  Kota  Madiun  fasilitasnya  sudah memadai,  akan  tetapi  ada  keterbatasan  ruangan  seperti  basecamp  tempat  mahasiswa  PPL  di sekolah tersebut dianggap kurang memadai karena ruangan PPL dijadikan satu dengan ruang kegiatan  ekstrakulikuler,  hal  tersebut  membuat  mahasiswa  kurang  nyaman  ketika melaksanakan kegiatan PPL di sekolah.
Susilo  (2015)  berpendapat  bahwa  fasilitas  atau  sarana  pembelajaran  berkondisi  baik dan  lengkap  sesuai  kebutuhan  sangat  mendukung  kelancaran  dan  keterlaksanaan  sebuah proses pembelajaran yang efektif dan baik.  Jadi  bisa disimpulkan bahwa fasilitas dan sarana pada saat melaksanakan kegiatan PPL dapat mempengaruhi minat mahasiswa untuk menjadi guru.  Ketika  melaksanakan  PPL  didukung  fasilitas  yang  baik,  akan  membuat  mahasiswa nyaman dan maksimal ketika melaksanakan PPL. Kurangnya wawasan mengenai profesi guru juga  akan  membuat  mahasiswa  kurang  pengetahuan  tentang  menjadi  guru.  selain  itu  juga karena kurangnya keinginan yang ada dalam diri mahasiswa untuk menjadi seorang guru, jadi mahasiwa lebih menyukai profesi lain seperti akuntan.
Nilai maksimal  pada uji statistik PPL sebesar 94,44.  adalah mahasiwa yang bernama AN yang melaksanakan kegiatan PPL di MAN XX Kota Madiun. kagiatan belajar mengajar di  MAN  XX  Kota  Madiun  sangat  didukung  dengan  fasilitas  yang  memadai.  Motivasi  dan wawasan  dari  guru  juga  sering  diberikan  untuk  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan PPL.  Selain  itu  guru  juga  sering  mengadakan  evaluasi  kepada  mahasiswa  PPL  dan mengarahkan  mahasiswa  tentang  bagaimana  menjalankan  profesi  guru  yang  baik.  Hal tersebut  membuat  mahasiswa  akan  menjalankan  kegiatan  PPL  dengan  maksimal,  sehingga membuat  mahasiswa  lebih  terdorong  untuk  menjadi  seorang  guru  selain  itu  seorang  guru adalah pekerjaan yang mulia.
Nilai minimal pada variabel minat menjadi guru adalah sebesar 26. Berdasarkan data yang  sudah  diperoleh,  nilai  minimal  dilihat  dari  salah  satu  mahasiswa  yang  bernama  VN.
Kurangnya  minat  untuk  menjadi  guru  bisa  disebabkan  oleh  pengetahuan  dan  wawasan mengenai seorang guru, akan tetapi bisa juga disebabkan kurangnya motivasi atau dukungan dari  orang  tua.  Mahasiswa  akan  memiliki  minat  tinggi  untuk  menjadi  guru  jika  mempunyai wawasan  serta  kesiapan  belajar  yang  baik,  sehingga  menimbulkan  kepercayaan  diri  yang tinggi. Nilai maksimal pada variabel prestasi belajar sebesar 3,93 yang diperoleh berdasarkan IPK  terakhir  mahasiswa.  Nilai  maksimal  tersebut  juga  diperoleh  mahasiswa  yang  bernama VN. Kesimpulannya adalah jika mahasiswa memiliki prestasi belajar yang tinggi, belum tentu mahasiswa  akan  memiliki  minat  untuk  menjadi  guru.  Mahasiswa  yang  mempunyai  prestasi belajar yang tinggi memiliki keleluasaan untuk memilih profesinya seperti pegawai bank yang diasumsikan  dapat  memberikan  masa  depan  yang  lebih  menjanjikan.  Nilai  minimal  pada variabel prestasi belajar adalah sebesar 2,89. Berdasarkan data yang diperoleh, nilai minimal prestasi belajar dilihat dari salah satu data mahasiswa yang bernama DW.
Sedangkan  nilai  maksimal  pada  variabel  minat  menjadi  guru  adalah  sebesar  60. Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  ada  beberapa  mahasiswa  yang  memiliki  nilai  maksimal dengan jumlah sama salah satunya adalah DS. Yuniasari & Djazari (2017) menyatakan bahwa minat  menjadi  guru  merupakan  perasaan  suka  atau  memberikan  perhatian  lebih  besar  pada profesi  guru  dan  menyebabkan  ketertarikan  untuk  bekerja  menjadi  seorang  guru  sehingga berusaha  untuk  meningkatkan  kompetensi.  Motivasi  yang  tinggi  juga  diperlukan  untuk mendukung minat  menjadi  guru. Minat menjadi  guru bisa timbul jika adanya motivasi yang baik, sehingga muncul perasaan senang dan tertarik menjadi guru.
Nilai  mean  pada  Tabel  1  menunjukkan  dari  ketiga  variabel  memiliki  mean  melebihi  nilai standar  deviasi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  data  memiliki  variasi  atau  perbedaan  pada  setiap item pertanyaan baik.
Tabel 2. Analisis Regresi Linier Berganda Model Unstandardized coefficients Standardized coefficients T Sig. B Std. Error B (constan) -31,554 20,206 -1,562 0,122 Praktik pengalaman lapangan 1,077 0,238 0,454 4,523 0,000 Prestasi belajar -3,685 3,836 -0,096 -0,961 0,339
Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan  Terhadap  Minat  Menjadi  Guru  pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  praktik  pengalaman  lapangan  berpengaruh
secara  signifikan  terhadap  minat  menjadi  guru.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  sig  dengan besaran 0,00 lebih sedikit jika dibandingkan dengan nilai alpha (0,05) dan nilai t hitung 4,523 lebih  tinggi  dari  nilai  t  tabel  1,985.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  Syofyan  et  al.  (2020)  dan Ardyani & Latifah (2014) bahwa praktik pengalaman lapangan berpengaruh positif terhadap minat  menjadi  guru.  Mahasiswa  akan  memiliki  minat  tinggi  untuk  menjadi  guru  jika mahasiswa  mempunyai  wawasan  yang  luas  serta  kesiapan  belajar  yang  baik,  sehingga menimbulkan  kepercayaan  diri  yang  tinggi.  Melalui  kegiatan  PPL  ini  mahasiswa  bisa mengenal atau mengetahui bagaimana tugas-tugas guru di dalam sekolah.
Menurut  Yulianto  &  Khafid  (2016)  indikator  pengukuran  variabel  PPL  meliputi keterampilan  mengajar,  pengetahuan  profesi  dan  sikap  kerja.  Mahasiswa  yang  sudah melaksanakan  PPL  akan  mengetahui  bagaimana  cara  mengajar  dengan  baik,  mengetahui seperti  apa  seorang  guru  itu  dan  bagaimanakah  pekerjaan  guru  yang  sesungguhnya.  Ketika mahasiswa  melakukan  kegiatan  PPL  dengan  maksimal,  maka  akan  membuat  mahasiswa memiliki  minat  untuk  menjadi  guru.  Pengalaman  pada  saat  mengikuti  PPL  akan  membuat mahasiswa  memiliki  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  dunia  kerja.  Sehingga  membuat mahasiswa  mengetahui  bagaimana  proses  mengajar  di  kelas  yang  sesungguhnya  dan  bisa mengetahui  bagaimana  kegiatan  guru  pada  saat  di  sekolah.  Hal  ini  membuat  mahasiswa memiliki minat tinggi untuk menjadi guru karena mahasiswa sudah mendapatkan pengalaman dan ilmu pada saat mengikuti kegiatan PPL.
Pratik  Pengalaman  Lapangan  yang  sudah  dilakukan  oleh  mahasiswa  akan menghasilkan keterampilan dan pengalaman nyata mengenai dunia kerja yang sesungguhnya. Mugiasih  et  al.  (2018)  juga mendokumentasikan  bahwa praktik pengalaman lapangan (PPL) berpengaruh positif signifikan terhadap minat menjadi guru. Penelitian ini menunjukkan jika PPL  mempunyai  peran  yang  penting  terhadap  minat  mahasiswa  menjadi  guru.  Semakin banyak  pengalaman  yang  diperoleh  mahasiswa  ketika  PPL,  semakin  tinggi  juga  minat mahasiswa menjadi guru.

## Pengaruh Prestasi Belajar Terhadap Minat Menjadi Guru pada Mahasiswa Pendidikan Akuntansi
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap  minat menjadi guru. Hal ini dibuktikan dengan nilai sig lebih besar dari alpha sebesar 0,339 > 0,05 dan  koefisien  bernilai  negatif  sebesar  -0,96.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tinggi rendahnya prestasi belajar tidak mempengaruhi minat untuk menjadi guru. Hasil penelitian ini menunjukkan kondisi yang berbeda dari penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yulianto &  Khafid  (2016),  Putri  et  al.  (2018)  dan  Ardyani  &  Latifah  (2014).  Perbedaan  tersebut kemungkinan  terjadi  karena  beberapa  penelitian  terdahulu  melakukan  penelitian  pada  PTN sehingga mahasiswa yang masuk jurusan tersebut, benar-benar memiliki minat menjadi guru.
Prestasi  belajar  tidak  dapat  mempengaruhi  pilihan  karir  mahasiswa  pendidikan akuntansi  di  Universitas  PGRI  Madiun  disebabkan  oleh  persepsi  mereka  terhadap  profesi guru dan lingkungan teman sebaya. Fadilla et al. (2020) mendokumentasikan bahwa persepsi profesi  guru  berpengaruh  negatif  terhadap  minat  menjadi  guru,  sedangkan  teman  sebaya memberikan  dampak  positif.  Sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  pada  penelitian  ini,
mahasiswa  pendidikan  akuntansi  di  Universitas  PGRI  Madiun  lebih  menyukai  pekerjaan lainnya  seperti  pegawai  bank  ataupun  instansi  yang  berkaitan  dengan  penerapan  ilmu akuntansinya.  Hasil  wawancara  secara  informal  dengan  beberapa  responden  ketika  proses pengisian  angket,  mahasiswa  menyatakan  proses  menjadi  guru  memerlukan  waktu,  tenaga serta  biaya  yang  tidak  sedikit.  Setidaknya  mereka  harus  melakukan  pengabdian  dulu  di sekolah, mengikuti Pendidikan Profesi Guru (PPG) dan mengerjakan tugas adminsitratif yang cukup menyita waktu.
Riyani  (2012)  menujukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar,  interaksi  mahasiswa dengan  mahasiswa  lainnya,  serta  minta  dan  lingkungan  belajar  memberikan  dampak  positif terhadap prestasi belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar mahasiswa yang tinggi bukan disebabkan oleh minat dan dorongan untuk menentukan pilihan karir berprofesi menjadi  guru,  namun  lebih  pada  situasi  dan  lingkungan  di  prodi  Pendidikan  Akuntansi Universitas  PGRI  Madiun  lah  yang  membuat  prestasi  mahasiswa  tinggi.  Mereka  lebih terfokus untuk menguasai bidang ilmu akuntansi dengan tujuan pilihan karir pada profesi lain seperti akuntan dan tidak mengarah kepada profesi keguruan ataupun bidang pekerjaan yang berkaitan erat dengan keuangan.

## SIMPULAN
Praktik pengalaman lapangan (PPL) berpengaruh positif terhadap minat menjadi guru. Melalui  kegiatan PPL ini mahasiswa bisa mengenal  atau mengetahui bagaimana tugas-tugas guru  di  dalam  sekolah.  Prestasi  belajar  tidak  mempengaruhi  minat  menjadi  guru  karena kompetensi  yang  dimiliki  lebih  terarah  pada  keprofesian  lain  seperti  akuntan  dan  tidak mengarah  kepada  profesi  keguruan.  Hal  tersebut  dapat  didasari  oleh  beberapa  faktor  seperti lingkungan teman sebaya, persepsi individu terhadap profesi guru, motivasi, sikap dan minat.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  tidak  bisa  bertatap  langsung  dengan beberapa  responden  ketika  proses  pengisian  kuisioner  karena  adanya  aturan  PSBB  sehingga kuisioner  penelitian  hanya  bisa  dilakukan  secara  online  dengan  mengirim  google  form. Penelitian  selanjutnya  diharapkan  bisa  menambah  variabel  bebas  atau  mengganti  variabel bebas, seperti kecerdasan emosional, lingkungan keluarga atau lingkungan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardyani,  A.,  &  Latifah,  L.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat Mahasiswa  Menjadi  Guru  Akuntansi  Pada  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Akuntansi Angkatan  2010  Universitas  Negeri  Semarang. Economic  Education  Analysis  Journal , 3 (2), 232–240.
Fadilla,  S.  A.,  Sawiji,  H.,  &  Murwaningsih,  T.  (2020).  Pengaruh  Persepsi  Profesi  Guru  dan Teman Sebaya Terhadap Minat Menjadi Guru pada Mahasiswa Pendidikan Administrasi Perkantoran  FKIP  UNS. Jurnal  Informasi  Dan  Komunikasi  Administrasi  Perkantoran , 4 (2), 51–64.
Maipita,  I.,  &  Mutiara,  T.  (2018).  Pengaruh  Minat  Menjadi  Guru  dan  Praktik  Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  Terhadap  Kesiapan  Menjadi  Guru  pada  Mahasiswa Jurusan  Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan , 8 (6),  34–43. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/ekodik/article/view/10777
Mugiasih, N. M., Sudarsana, I. B. O., & Alit, D. M. (2018). Pengaruh Kesiapan Mengajar dan
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (  PPL  )  Terhadap  Minat  Menjadi  Guru  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FPIPS  IKIP  PGRI  Bali  Angkatan  Tahun  2014.
Social Studies , 6 (2), 6–10.
https://ojs.ikippgribali.ac.id/index.php/socialstudies/article/download/537/421
Ni’mah,  F.  U.,  &  Oktarina,  N.  (2014).  Pengaruh  Minat  Profesi  Guru,  Locus  of  Control Internal,  Peran  Guru  Pamong  Dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Kesiapan  Mahasiswa Menjadi Guru Pada Jurusan Pendidikan Ekonomi Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Semarang. Economic Education Analysis Journal , 3 (2), 336–342.
Ningrum,  P.  K.,  Susilaningsih,  &  Sumaryati,  S.  (2013).  Hubungan  Antara  Minat  Menjadi Guru  Dan  Lingkungan  Keluarga  Dengan  Prestasi  Belajar. Jupe  UNS , 2 (1),  59–71. https:://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/2697
Putri,  D.  A.,  Harini,  &  Nugroho,  J.  A.  (2018).  Pengaruh  Persepsi  Mahasiswa  Tentang Kesejahteraan  Guru  dan  Prestasi  BelajarTerhadap  Minat  Menjadi  Guru  Ekonomi  Pada Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi  FKIP  UNS. BISE:  Jurnal  Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 4 (1), 85–98.
Riyani,  Y.  (2012).  Faktor-Faktor  Ekstern  Yang  Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Mahasiswa (Studi  pada  mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Pontianak). Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi , 8 (1), 19–25. https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i2.246 Sukmawati,  D.  (2017).  Pengaruh  Prestasi  Belajar,  Dukungan  Sosial  Keluarga  Dan  Teman Sebaya  Terhadap  Literasi  Keuangan  Siswa. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan Kewirausaan , 4 (1), 30–41.
Susilo, H. A. (2015). Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Kepuasan Siswa pada SMK Satrya Budi Karang Rejo. Jurnal MAKER , 1 (1), 14–21.
Syofyan, R., Hidayati, N. S., & Rahmi, E. (2020). Pengaruh Program Pengalaman Lapangan Kependidikan  (PLK)  dan  Efikasi  Diri  terhadap  Minat  Menjadi  Guru. Jurnal  Inovasi Pendidikan Ekonomi , 10 (2), 151–162. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi Available at h Thaib,  E.  N.  (2013).  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan  Emosional. Jurnal Ilmiah Didaktika , 13 (2), 384–399. https://doi.org/10.22373/jid.v13i2.485 Yulianto,  A.,  &  Khafid,  M.  (2016).  Pengaruh  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL),  Minat Menjadi Guru, Dan Prestasi Belajar Terhadap Kesiapan Mahasiswa Menjadi Guru Yang Profesional. Economic Education Analysis Journal , 5 (1), 100–114.
Yuniasari,  T.,  &  Djazari,  M.  (2017).  Pengaruh  Minat  Menjadi  Guru,  Lingkungan  Keluarga, Dan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru Akuntansi Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2013  FE  UNY. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 15 (2), 78–91. https://doi.org/10.21831/jpai.v15i2.17220