https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI:10.35194/jp.v11i2.2438
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa MTs Menggunakan Soal Cerita Islami
Rida Nurtoyyibah 1,* , Yanti Mulyanti 2 , Pujia Siti Balkist 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi *ridanurtoyyibah12@ummi.ac.id
Submitted : 01-07-2022 Revised: 05-08-2022 Accepted: 10-09-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis menggunakan soal cerita islami. Subjek penelitian yang digunakan yaitu 3 orang siswa kelas VII-B Mts Tarbiyatul Falah yang berada di Selabintana dan sudah mempelajari materi perbandingan. Jenis penelitian ini adalah studi kasus dengan metode deskriptif kualitatif dengan instrumen utama adalah peneliti sendiri dan didukung instrumen tes satu butir soal uraian dan wawancara. Soal uraian tersebut akan mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berdasarkan indikator pemecahan masalah menurut Polya dan didukung kesimpulan hasil wawancara. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  berupa  tes  dan  wawancara  kepada  subjek  penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (1)  Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tinggi  mampu  memenuhi keempat  tahapan  polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  islami,  yaitu:  memahami  masalah, menyusun  rencana,  menyelesaikan  perencanaan,  dan  memeriksa  kembali.  (2)  Siswa  dengan kemampuan pemecahan masalah matematis sedang mampu memenuhi ketiga tahapan polya dalam menyelesaikan  soal  cerita  islami,  yaitu:  memahami  masalah,  menyelesaikan  perencanaan,  dan memeriksa kembali. (3) Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis rendah mampu memenuhi kedua tahapan polya dalam menyelesaikan soal cerita islami, yaitu: memahami masalah dan menyelesaikan perencanaan.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah; soal cerita islami

## ABSTRACT
This study aims to describe the ability to solve mathematical problems using Islamic story questions. The  research  subjects  used  were  3  students  of  class  VII-B  Mts  Tarbiyatul  Falah  who  were  in Selabintana  and  had  studied  comparative  material.  This  type  of  research  is  a  case  study  with  a qualitative descriptive method with the main instrument being the researcher himself and supported by a one-item test instrument of description and interviews. The problem description will measure students' mathematical problem solving abilities based on problem solving indicators according to Polya and supported by the conclusions of the interviews. Data collection techniques in this study were in the form of tests and interviews with research subjects. The results showed that (1) Students with high mathematical problem solving skills were able to fulfill the four polya stages in solving Islamic story problems, namely: understanding the problem, planning, completing planning, and re- examining. (2) Students with moderate mathematical problem solving abilities are able to fulfill the three polya stages in solving Islamic story problems, namely: understanding the problem, completing planning, and re-examining. (3) Students with low mathematical problem solving abilities are able to  fulfill  both  polya  stages  in  solving  Islamic  story  problems, namely:  understanding  the problem and completing planning.
Keywords: problem solving skill; about islamic story

## PENDAHULUAN
Pendidikan  termasuk  bagian  terpenting  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Adapun menurut Ramdhani (2014) pendidikan merupakan suatu proses sadar yang dilakukan kepada peserta  didik  guna  menumbuhkan  dan  mengembangkan    jasmani  maupun  rohani  secara optimal untuk mencapai tingkat kedewasaan. Maka dari itu, perlu pendidikan sebagai suatu proses  pengetahuan  dan  keterampilan,  apalagi  dalam  pendidikan  islami  perlu  dikaji  guna untuk  membentuk kepribadian berkarakter, berakhlak mulia dan beradab. Nilai Islami dapat diintegrasikan dalam proses pembelajaran khususnya pembelajaran matematika. Sehingga dapat mengantarkan peserta didik untuk mencapai pengetahuan (kognitif), pemahaman dan penerapan.  Dengan  kata lain,  melalui  pembelajaran  matematika  dapat  menanamkan  nilai- nilai religius pada anak. (Diana et al., 2018).
Sebenarnya  pembelajaran  bisa  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja  dikarenakan memiliki tujuan yang sama. Adapun menurut   Putra, (2016) Pembelajaran yang dilakukan di Sekolah bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang nantinya dibutuhkan oleh peserta  didik.  Dalam  Al-Qur’an  surat  al  mujadilah  :  11,  Allah  berfirman:  “...Allah  akan meninggikan  orang-orang  yang  beriman  diantaramu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan beberapa beberapa derajat...” Hal ini menunjukkan bahwa betapa pentingnya mencari ilmu pengetahuan, dan ilmu pengetahuan dapat diperoleh dari proses pembelajaran dikelas. Setiap manusia sejak zaman Nabi Adam juga sudah melakukan proses pembelajaran dari Allah tentang suatu ilmu, hal ini tertuang pada Al Qur’an surah Al Isra ayat 70 yang artinya:  Dan  Allah  mengajarkan  kepada  Adam  nama-nama  (benda-benda)  seluruhnya, kemudian mengemukakannya kepada para Malaikat lalu berfirman: "Sebutkanlah kepada- Ku  nama  benda-benda  itu  jika  kamu  memang  orang-orang  yang  benar!".  Pembelajaran merupakan suatu proses memperoleh ilmu yang memiliki manfaat luar biasa, sama hal nya dengan matematika.
Matematika termasuk ilmu pendidikan yang sering digunakan dan bermanfaat untuk kehidupan  sehari  –  hari  (Khofifah  et  al.,  2021;  Rohaendi  &  Laelasari,  2020;  Septian  & Rahayu, 2021). Identik matematika dengan bilangan dan berhitung. Matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan pendidikan yang menekankan pentingnya peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran matematika. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya fikir manusia. (Rusdi et al., 2021). Dalam mempelajari matematika, banyak siswa yang hanya menerima begitu saja pelajaran tanpa mempertanyakan  mengapa  dan  untuk  apa  matematika  diajarkan.  Tidak  jarang  muncul pendapat  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  hanya  memusingkan  siswa,  sehingga pembelajaran  di  kelas  tidak  menghasilkan  aspek-aspek  pembelajaran matematika.  Aspek- aspek pembelajaran matematika di antaranya pemahaman konsep, pembuktian, algoritma, penyelesaian  soal,  pemahaman  ruang  apresiasi  dan  keterampilan  psikomotorik(Pinahayu, 2015).  Menurut  Irawan  et  al.,  (2016)  kebanyakan  guru  cenderung  untuk  langsung menjelaskan  materi  pokok  yang  akan  dibahas  tanpa  ingin  mengetahui  kemampuan pengetahuan awal siswa. Padahal kemampuan pengetahuan awal siswa sangat penting untuk memahami materi pokok yang akan dipelajari (Septian et al., 2020; Setiawan et al., 2021).
Matematika juga sangat erat kaitannya dengan keislaman, banyak ayat al  – qur’an yang menjelaskan mengenai matematika, seperti contohnya QS Al – kahfi ayat 25 tentang
penjumlahan, QS Al – ankabut ayat 14 tentang pengurangan dan QS An – nur ayat 2 tentang kali  lipat.  Integrasi  matematika  dengan  islam  juga  adalah  adanya  kesinambungan  antara matematika  dengan  islam.  Jika  dalam  pembelajaran  matematika  adanya  kesinambungan antara materi pelajaran matematika dengan islam. Karena matematika membantu umat islam untuk mengamalkan salah satu ilmu yang diajarkan dalam al-Qur’an. (Sobarningsih et al., 2019).  Mengingat  pentingnya  matematika,  diharapkan  peserta  didik  mampu  memahami konsep  yang  diberikan  serta  teliti  dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  berhubungan dengan matematika,  karena  matematika  mengajarkan  manusia  dalam  melakukan  berbagai perhitungan,  sebagaimana  firman  Allah  SWT  dalam  surah  Al-Isra’  ayat  12  yang  artinya “Dan Kami jadikan malam dan siang sebagai dua tanda, lalu Kami hapuskan tanda malam dan  Kami  jadikan  tanda  siang  itu  terang,  agar  kamu  mencari  kurnia  dari  Tuhanmu,  dan supaya kamu mengetahui bilangan tahun-tahun dan perhitungan. Dan segala sesuatu telah Kami terangkan dengan jelas.” (Suhandri & Sari, 2019). Dalam pembelajaran matematika ada  banyak  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  salah  satunya  yaitu  kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu keterampilan yang harus dimiliki oleh  setiap  siswa.  Adapun  Sariningsih  &  Purwasih,  (2017)  menyebutkan  pemecahan masalah  merupakan  tujuan  umum  dalam  pembelajaran  matematika,  bahkan  sebagai jantungnya  matematika  artinya  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan dasar  dalam  belajar  matematika.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  perlu  dikembangkan  keterampilan  memahami  masalah,  membuat  model matematika,  menyelesaikan  masalah  dan  menafsirkan  solusinya.  Sedangkan  menurut Depdiknas (2006) (dalam Chabibah et al., 2019) Pembelajaran matematika bertujuan agar siswa:  (1)  memahami  konsep  matematika,  (2)  menggunakan  penalaran  pada  materi  yang memuat pola dan sifat, (3) memecahkan masalah, (4) mengkomunikasikan gagasan siswa dengan simbol, diagram atau tabel untuk memperjelas permasalahan, (5) siswa mempunyai sikap menghargai manfaat matematika dalam kehidupan.
Pemecahan  masalah matematika juga sangat erat kaitannya dengan soal cerita. Maka dari  itu,  soal  cerita  merupakan  soal  yang  menggunakan  kalimat  sehari  –  hari.  Soal  cerita mempuyai  peranan  penting  yang  biasa  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Soal cerita merupakan soal yang dinilai memiliki tingkat kesulitan  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  soal  matematika  yang  menampilkan  model matematika  secara  langsung.  Dalam  soal  cerita,  siswa  diharapkan  dapat  menemukan permasalahan yang harus diselesaikan dalam soal tersebut (Dwidarti et al., 2019).
Menurut Harahap & Harahap  (2021) soal cerita juga sangat erat kaitannya dengan dunia  tarbiah.  Konsekuensinya,  setiap  pendidik  terlebih  orang  tua  untuk  senantiasa membiasakan  mendidik  anak  dengan  banyak  bercerita,  sebagaimana  Allah  SWT memerintahkan kepada Rasulullah Saw. Hal penting yang dapat dilakukan oleh orang tua dalam mendidik anak-anaknya adalah upaya untuk membantu mengembangkan pola pikir realistis,  yaitu  bersikap  jujur  dan  terbuka.  Melalui  cerita  disamping  mengembangkan  hal tersebut juga emosi anak perlu dilatih menghayati, merenungkan dan merasakan berbagai lakon  kehidupan  manusia.  Banyaknya  permasalahan  matematika  yang  berkaitan  dengan keislaman  menunjukkan  bahwa  sangat  pentingnya  setiap  guru  untuk  mengenalkan permasalahan  matematika  mengenai  keislaman  atau  bisa  dikatakan  memperkenalkan  soal
cerita islami seperti permasalahan zakat maal, zakat fitrah dan ilmu fara’id.  Maka dari itu, Soal  cerita  islami  merupakan  suatu  permasalahan  sehari  -  hari  yang  berkaitan  dengan keislaman. Saat ini soal cerita islami sudah jarang digunakan padahal memiliki manfaat yang besar,  salah  satunya  siswa  menjadi  tahu  bahwa  persoalan  islami  bisa  dijadikan  konteks dalam matematika dan bagaimana cara menyelesaikannya.
Pada saat ini, di Indonesia  kemampuan pemecahan masalah sangat rendah. Menurut Fauza et al. (2020) terdapat beberapa faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, diantaranya adalah proses pembelajaran yang belum mampu memberikan semangat dan keinginan siswa dalam belajar, sehingga pembelajaran masih bersifat satu arah, belum ada interaksi yang kuat antara guru dan siswa dalam proses belajar,  serta  tidak  pernah  diajarkan  bagaimana  siswa  seharusnya menyelesaikan masalah sehingga  siswa  tidak  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal  berbentuk  pemecahan  masalah. Hasil survey PISA 2018 menilai 600.000 siswa yang berusia 15 tahun dari 79 negara setiap tiga tahun sekali mengalami penurunan dibandingkan PISA tahun 2015 (Hermaini & Nurdin, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara kepada guru matematika MTS Tarbiyatul Falah juga mengatakan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  matematika, kebanyakan  siswa  hanya  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  guru  contohkan.  Jika pemecahan masalah  dilihat  dari tahapan polya  siswa  lebih  bisa  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan  dalam  soal  tersebut,  tidak  sampai  tahap  selanjutnya,  siswa  juga  masih  jarang mengerjakan soal dengan cara sendiri dan dalam soal cerita siswa masih cenderung membuat bentuk matematika dan siswa masih banyak keliru jika perhitungan sudah berkaitan dengan perhitungan negatif. Guru juga menyampaikan bahwa rendahnya pemecahan masalah pada soal cerita mencapai 75%. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematika di Mts Tarbiyatul  Falah  kelas  VII  juga  dibuktikkan  dari  hasil  PTS  (Penilaian  Tengah  semester) dengan persentase yaitu 80,7% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Secara  umum,  kesulitan  belajar  dalam  memecahkan  masalah  matematika  adalah strategi yang guru gunakan tidak lazim dan kurang efesien, siswa tidak memahami masalah dan  tidak  memahami  prosedur  penyelesaiannya,  serta  kurang  memahami  soal  berbasis konteks (Jatmiko, 2018). Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita menjadi salah satu petunjuk untuk mengetahui sejauh mana siswa mengetahui konsep dasar matematika. Kesalahan tersebut tidak hanya terjadi secara kebetulan saja, tetapi seringkali kesalahan yang sama terjadi secara terus menerus dari tingkat dasar sampai dengan tingkat yang lebih tinggi. Dari kesalahan siswa saat menyelesaikan soal cerita perlu diidentifikasi, sehingga kesalahan yang sama tidak terulang lagi (Fitriatien, 2019).
Dapat  disimpulkan  berdasarkan  pemaparan  hasil  penelitian  terdahulu  yang mengatakan  masih  rendahnya  pembelajaran  matematika  berdasarkan  kemampuan pemecahan  masalah  bernuansa  islami.  Maka  dari  itu,  penulis  tertarik  untuk  meneliti kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan  soal  cerita  islami  dengan  materi perbandingan  dan  menggunakan  tahapan  polya  dengan  tujuan  agar  meningkatnya kemampuan pemecahan masalah siswa terhadap soal cerita islami serta guru dan calon guru lebih sadar akan pentingnya memperkenalkan soal cerita islami.
Mengingat  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  karena  memiliki  manfaat yang sangat besar. Menurut Nurfatanah et al. (2018) Manfaat dari pengalaman memecahkan masalah antara lain adalah peserta didik menjadi (1) kreatif dalam berfikir; (2) kritis dalam menganalisis data, fakta dan informasi; (3) mandiri dalam bertindak dan bekerja.” Selain itu dengan  pemecahan  masalah  akan  menumbuhkan  sikap  kretif  siswa  dalam  pembelajaran matematika, sehingga suasana pembelajaran akan lebih meningkatkan kemampuan siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Desaian  penelitiannya  adalah  deskriptif kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemecahan  masalah menggunakan  soal  cerita  islami.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  23  mei  2022 sampai 30 mei 2022 tahun ajaran 2022/2023 di MTS Tarbiyatul Falah kecamatan Sukabumi kabupaten  Sukabumi.  Dengan  pengambilan  subjek  3  orang  siswa  kelas  VII-B  dan  teknik pengumpulan data berupa tes uraian dan wawancara. Instrumen utama pada penelitian ini adalah  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  yang  digunakan  adalah  satu  butir  soal uraian cerita islami yang dibuat oleh peneliti sendiri.
Adapun pelaksanaan penelitian ini dengan tahapan prosedur penelitian yaitu tahap perencanaan  (peneliti  membuat  soal  uraian  uraian  tes  yang  didukung  wawancara  kepada siswa),  tahap  pelaksanaan  (peneliti  melaksanakan  penelitian  kepada  siswa  dengan menyerahkan  soal  uraian  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  menggunakan  soal  cerita islami dan dilanjutkan ke tahap wawancara) dan tahap penarikan kesimpulan (sesudah data terkumpul peneliti mengolah perolehan data yang diperoleh dan membuat kesimpulan).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data hasil penelitian kepada ketiga subjek penelitian yang akan diukur  kemampuan  pemecahan  menggunakan  soal  cerita  islami,  ada  satu  orang  yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi  (RA),  satu  orang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah sedang (SA) dan satu orang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah (ZA). Adapun pemaparan terkait soal uraian tes cerita islami adalah sebagai berikut:

## Soal Uraian Tes

## Gambar 1. Soal Uraian Tes
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa ada dua peternakan kambing milik dua orang sahabat bernama Budi dan Adi serta telah melebihi nisab zakat peternakan. keduanya ingin  mencontoh  sikap  para  sahabat  Rasulullah  yaitu  Utsman  bin  affan  yang  memiliki banyak peternakan dan sering berzakat. Budi memiliki kambing sebanyak 867 ekor dan Adi memiliki  kambing  sebanyak  569  ekor.  Perbandingan  jumlah  kambing  yang  dikeluarkan
Budi dan Adi adalah 3:2, jika jumlah kambing yang harus dikeluarkan keduanya adalah 15. Berapa masing – masing kambing yang harus dikeluarkan Budi dan Adi ?
Dari  soal  cerita  di  atas,  diperoleh  hasil  pengerjaan  jawaban  siswa  dan  hasil wawancara yang dideskripsikan dibawah ini :

## Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Tinggi
Diperoleh jawaban subjek RA sebagai berikut :

## Gambar 2. Jawaban RA
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  Gambar  2,  menunjukan  bahwa  subjek  RA  pada tahapan  memahami  masalah  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  ini  berarti subjek  membuktikan  bahwa  sudah  memahami  masalah  dengan  baik.  Pada  tahapan selanjutnya  yaitu menyusun  rencana,  subjek  menjumlahkan  rasio  dan menentukan  bagian Budi  dan  Adi,  selanjutnya  melaksanakan  operasi  bilangan  dengan  benar  pada  tahap menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  serta  pada  tahap  terakhir  subjek  RA  menuliskan kembali hasil akhir yang berbentuk kesimpulan. Berdasarkan hasil wawancara, subjek yakin bahwa  jawaban  yang  dikerjakan  sudah  benar.  Berikut  ini  merupakan  hasil  wawancara dengan subjek sebagai berikut :
a. Memahami Masalah, berikut hasil wawancara dengan subjek RA : P : boleh dibaca dulu soalnya
RA : (membaca soal)
P : bagaimana  apakah dipahami maksudnya ? RA : insyaallah paham bu
P : sebelum dijawab soal cerita islami, dibaca sampai berapa kali?
RA : 2 kali bu
P : menurut Ravisa, soal cerita islami tersebut,bercerita tentang apa? RA : zakat ternak bu
P : coba dalam soal tersebut, apa yang diketahui dan ditanyakannya?
RA : diketahui Budi memiliki 867 ekor, Adi memiliki 569 ekor, perbandingan yang dikeluarkan  3:2,  jumlah  yang  dikeluarkan  keduanya  adalah  15  kambing.
Memahami Masalah Menyusun rencana Menyelesaikan masalah sesuai
rencana
Memeriksa Kembali
Ditanyakannya berapa masing – masing kambing yang harus dikeluarkan Budi dan Adi?
Berdasarkan wawancara, subjek RA mampu menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mengetahui mengenai cerita islami pada soal tersebut.
b. Menyusun rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek RA : P : sebelum menyelesaikan soal, apakah menuliskan rencana terlebih dahulu? RA : iya bu
Berdasarkan wawancara, subjek RA mampu menyusun rencana pada soal cerita islami tersebut.
c. Menyelesaikan masalah sesuai rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek RA: P : dari rencana tadi, bagaimana kamu menyelesaikannya?
RA : rasio 3 + 2 = 5, 3 = Budi, 2 = Adi, 15 = jumlah kedua yang dikeluarkan. Budi = 3 5 𝑥15 = 9, Adi = 2 5 𝑥15 = 6
Berdasarkan wawancara, subjek RA dapat menyelesaikan rencana dengan benar dan tepat.
d. Memeriksa kembali, berikut hasil wawancara dengan subjek RA : P : sebelum selesai mengerjakannya, apakah di cek kembali?
RA : iya bu
P : apa Ravisa sudah yakin dengan jawaban tersebut?
RA : sudah bu P : oke, jadi kesimpulannya dari soal cerita islami bagaimana?
RA  :  ketika  Budi  memiliki  867  kambing  dan  Adi  memiliki  569  kambing  dengan perbandingan keduanya 3:2. Maka zakat ternak yang dikeluarkan Budi sebanyak 9 kambing dan Adi sebanyak 6 kambing. 3:2/9:3
Berdasarkan  wawancara,  subjek  RA  dapat  memeriksa  kembali  dan menuliskan kesimpulan dengan baik dan jelas.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Sedang
Diperoleh jawaban subjek SA sebagai berikut :

## Gambar 3. Jawaban SA
Berdasarkan  hasil  jawaban  pada  Gambar  3,  menunjukkan  bahwa  subjek  SA menuliskan diketahui dan ditanyakan tidak lengkap, berarti subjek SA kurang memahami masalah, pada tahapan menyusun rencana pun tidak menuliskan dan langsung ke tahapan menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  serta  pada  tahap  memeriksa  kembali  subjek  SA
Memahami
Masalah
Menyelesaikan masalah sesuai rencana
Memeriksa kembali
menuliskan  hasil  akhir  tetapi  tidak  lengkap.  Berdasarkan  hasil  wawancara  subjek  SA mengatakan yakin bahwa jawaban yang dikerjakan sudah benar. Berikut ini merupakan hasil wawancara dengan subjek SA sebagai berikut :
a. Memahami masalah, berikut hasil wawancara dengan subjek SA : P : apakah Amel paham mengenai soal cerita islami tersebut?
SA : lumayan bu
P : oke, sebelum dijawab soal cerita islami, dibaca sampai berapa kali?
SA : 3 kali bu
P : apakah Amel tahu soal cerita islami tersebut,bercerita mengenai apa?
SA : zakat peternakan kambing bu.
P : coba dalam soal tersebut, apa yang diketahui dan ditanyakannya?
RA : diketahui Budi memiliki 867 ekor, Adi memiliki 569 ekor. Ditanyakannya berapa masing – masing kambing yang harus dikeluarkan oleh Budi dan Adi?
Berdasarkan wawancara, subjek SA menuliskan apa yang diketahuinya tidak lengkap tetapi menuliskan apa yang ditanyakannya pada soal cerita islami.
b. Menyusun rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek SA : P : sebelum menyelesaikan soal apakah Amel membuat rencana terlebih dahulu? SA : tidak bu
Berdasarkan  wawancara,  subjek  SA  tidak  menuliskan  rencana  penyelesaianya,  akan tetapi dia bisa menyelesaikan tahap selanjutnya dengan cara sendiri.
c. Menyelesaikan masalah sesuai rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek SA: P : “oke, coba Amel jelaskan cara penyelesaiannya?”
SA : “Budi = 15𝑥 3 5 = 15 1 𝑥 3 5 = 9 , Adi = 15𝑥 2 5 = 15 1 𝑥 2 5 = 6 .”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  SA  menuliskan  penyelesaiannya  dengan  cara sendiri tetapi hasilnya benar.
d. Memeriksa kembali, berikut hasil wawancara dengan subjek SA : P : sebelum selesai mengerjakannya, apakah di cek kembali?
SA : iya bu
P : apa kamu sudah yakin dengan jawaban tersebut? SA : tidak tahu bu insyaallah,, hehe
P : oke, menurut Amel kesimpulannya dari soal cerita islami bagaimana?
SA : jadi zakat ternak yang dikeluarkan Budi sebanyak 9 ekor kambing dan Adi 6 ekor kambing.
Berdasarkan wawancara, subjek SA memeriksa kembali dan menuliskan kesimpulan tetapi kurang lengkap.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Kategori Rendah
Diperoleh jawaban subjek SA sebagai berikut:
Menyelesaikan masalah sesuai
rencana
Memeriksa kembali
Memahami Masalah

## Gambar 4. Jawaban ZA
Berdasarkan hasil jawaban pada Gambar 4, menunjukkan bahwa subjek ZA dalam tahap memahami masalah hanya menuliskan diketahui, tidak ada tahapan menyusun rencana, subjek ZA langsung menyelesaikan permasalahan tetapi hasilnya salah. Adapun hasil  wawancara dengan subjek ZA sebagai berikut :
a. Memahami masalah, berikut hasil wawancara dengan subjek ZA :
P : apakah Zaskia paham mengenai soal cerita islami tersebut? ZA : “kurang paham bu, hehe
P : sebelum dijawab soal cerita islami, dibaca sampai berapa kali? ZA : 4 kali bu
P : apakah Zaskia tahu soal cerita islami tersebut, bercerita mengenai apa? ZA : “zakat kambing bu.
P : oke, coba dalam soal tersebut, apa yang diketahui dan ditanyakannya? ZA : diketahui Budi memiliki 867 ekor, Adi memiliki 569 ekor.
P : ditanyakannya apa?
ZA : berapa kambing yang harus dikeluarkan Budi dan Adi P : kenapa di soal tidak dituliskan? ZA : “hehe, tidak kelihatan bu.”
Berdasarkan  wawancara,  subjek  ZA  mampu  menjelaskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal cerita islami meskipun tidak semua.
b. Menyusun rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek ZA : P : sebelum menyelesaikan soal apakah Zaskia membuat rencana terlebih dahulu? ZA : engga bu
Berdasarkan wawancara, subjek ZA tidak menuliskan rencana penyelesaianya.
c. Menyelesaikan masalah sesuai rencana, berikut hasil wawancara dengan subjek ZA: P : selanjutnya, bagaimana cara penyelesaiannya?
ZA : Budi = 3 3 𝑥15 = 8, Adi = 2 2 𝑥15 = 2
Berdasarkan wawancara, subjek ZA menuliskan penyelesaian dengan logika sendiri, tetapi hasilnya salah.
d. Memeriksa kembali, berikut hasil wawancara dengan subjek ZA : P : oke, sebelum selesai mengerjakan, apakah di cek kembali soalnya? ZA : iya bu
P : apa Zaskia yakin dengan jawaban tersebut?
ZA : mungkin bu, hehe
P : oke, menurut Zaskia kesimpulan dari soal cerita islami ini bagaimana?
ZA :  maka kambing yang dikeluarkan Budi sebanyak 8 kambing dan Adi sebanyak 2 kambing
Berdasarkan wawancara, subjek ZA memeriksa kembali dan menuliskan kesimpulan dari soal tersebut tetapi jawabannya salah.
Berdasarkan hasil penelitian ini, pada umumnya siswa yang memiliki kemampuan pemecahan  masalah  tinggi,  sedang  dan  rendah  mampu  memahami  masalah  dengan  cara membaca soal cerita islami terlebih dahulu. Ada perbedaan dalam memahami masalah dari ketiga  siswa  tersebut.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  lebih  memahami  masalah
dengan membaca soal sebanyak 2 kali, berbeda dengan siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah sedang yang harus membaca soal sebanyak 3 kali, apalagi siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah rendah yang harus membaca soal sebanyak 4 kali. Artinya  dari  ketiga  perbedaan  bahwa  siswa  berkemampuan  masalah  tinggi  lebih  cepat memahami  masalah  dibandingkan  siswa  berkemampuan  masalah  sedang  dan  siswa berkemampuan  masalah  sedang  lebih  cepat  memahami  masalah  dari  pada  siswa berkemampuan  masalah  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rosanti  et  al.  (2014) mengatakan  bahwa  melakukan  pembacaan  kembali  soal  secara  berulang  –  ulang  dan akhirnya menemukan ide untuk memecahkan masalah.
Setelah  memahami  masalah,  ketiga  siswa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan  pada  soal.  Siswa  kemampuan  masalah  tinggi  menuliskan  semua  poin  yang diketahui  pada  soal  dan  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Siswa  kemampuan masalah  sedang  menuliskan  poin  ditanyakan  pada  soal,  tetapi  menuliskan  pada  poin diketahuinya tidak lengkap. Sedangkan siswa kemampuan rendah tidak menuliskan apa yang ditanyakan  pada  soal  dan  menuliskan  diketahuinya  tidak  lengkap.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat    Timutius  et  al.  (2018)  saat  mengidentifikasi  unsur  –  unsur  yang  diperlukan (diketahui dan ditanyakan) tidak lengkap, ini berarti siswa tidak memahami masalah.
Pada  tahap  menyusun  rencana,  siswa  kemampuan  pemecahan  masalah  tinggi menuliskan rencana dengan menggunakan konsep perbandingan, sehingga dapat dikatakan bahwa subjek kemampuan pemecahan masalah tinggi mampu merencanakan masalah. Siswa kemampuan masalah sedang tidak menuliskan rencana tetapi memakai rencana sendiri serta penyelesaiannya benar, berbeda dengan siswa kemampuan masalah rendah tidak menuliskan rencana  dan  cara  penyelesaiannya  pun  kurang  tepat.  Hal  ini  sesuai  dengan  Parulian  et al. (2019)  bahwa  penyebabnya  yaitu  siswa  belum  mampu  mentransformasikan  persoalan  ke dalam bentuk model matematika.
Selanjutnya, pada tahap melaksanakan perencanaan, siswa kemampuan pemecahan masalah tinggi menyelesaikannya dengan benar sesuai dengan rencana sebelumnya. Siswa kemampuan masalah sedang menyelesaikannya sesuai dengan cara sendiri tetapi hasilnya benar  dan  siswa  kemampuan  masalah  rendah  menyelesaikan  penyelesaian  dengan  logika tetapi hasilnya salah. Hal ini sesuai dengan Parulian et al. (2019) penyebabnya adalah siswa melaksanakan perhitungan dengan coba – coba.
Pada tahap terakhir yaitu memeriksa kembali, semua siswa memeriksa lagi sebelum proses  pengumpulan,  akan  tetapi  pada  hasil  akhir  atau  kesimpulan  siswa  kemampuan masalah  tinggi  menuliskan  dengan  lengkap,  siswa  kemampuan  sedang  menuliskan kesimpulan  kurang  lengkap  dan  siswa  kemampuan  pemecahan  masalah  menuliskan kesimpulan tetapi hasilnya salah. Sesuai dengan pendapat Fatmala et al. (2020) bahwa siswa memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  proses  dan  cara  yang  baik  maka  dapat menyelesaikan soal – soal dengan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas bahwa kemampuan pemecahan masalah menggunakan soal cerita islami pada kelas VII-B MTS Tarbiyatul Falah diperoleh kesimpulan adalah sebagai berikut:
a. Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  tinggi  mampu  memenuhi keempat  tahapan  polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  islami,  yaitu:  memahami masalah, menyusun rencana, menyelesaikan perencanaan, dan memeriksa kembali.
b. Siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematis sedang mampu memenuhi ketiga  tahapan  polya  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  islami,  yaitu:  memahami masalah, menyelesaikan perencanaan, dan memeriksa kembali
c. Siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  rendah mampu  memenuhi kedua tahapan polya dalam menyelesaikan soal cerita islami, yaitu: memahami masalah dan menyelesaikan perencanaan.

## REFERENSI
Chabibah,  L.  N.,  Siswanah,  E.,  &  Tsani,  D.  F.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal cerita barisan ditinjau dari adversity quotient. Pythagoras:
Jurnal
Pendidikan
Matematika , 14 (2), 199–210. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.29024
Diana, M., Netriwati, N., & Suri, F. I. (2018). Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami  dengan  Pendekatan  Inkuiri. Desimal:  Jurnal  Matematika , 1 (1),  7. https://doi.org/10.24042/djm.v1i1.1906
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.,  &  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 315–322. Fatmala, R. R., Sariningsih, R., & Zhanty, S. L. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa smp kelas vii pada materi aritmetika sosial . 04 (01), 227–236. Fauza, A., Napitupulu, E. E., & Khairani, N. (2020). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  menggunakan Pembelajaran Penemuan Terbimbing dan Pembelajaran Ekspositori . 13 (2), 61–67. Fitriatien, S. R. (2019). Analisis Kesalahan Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Newman. JIPMat , 4 (1).
Harahap,  M.  R.,  &  Harahap,  H.  S.  (2021).  Implementasi  Pemberian  Cerita  Islami  Dalam upaya Menanamkan Nilai-Nilai Keagamaan Anak di TK-IT Khairul Imam Kecamatan Medan Johor . Journal of Islamic Early Chilhood Education . 2 (1), 31–42. Hermaini, J., & Nurdin, E. (2020). Bagaimana Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  dari  Perspektif  Minat  Belajar ? Juring  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) , 3 (2), 141–148.
Irawan, I. P. E., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2016). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika:  Pengetahuan  Awal,  Apresiasi Matematika, dan Kecerdasan Logis Matematis. Prosiding Seminar Nasional MIPA , 69– 73.
Jatmiko.  (2018).  Kesulitan  Siswa  Dalam  Memahami  Pemecahan  Masalah  Matematika.
JIPMat , 3 (1), 17–20.
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098 Nurfatanah, Rusmono, & Nurjannah. (2018). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan  Dasar , 3 (2), 546–551.
Parulian, R. A., Munandar, D. R., & Ruli, R. M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  dalam  Menyelesaikan  Materi  Bilangan  Bulat  pada  Siswa  SMP.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika 2019 , 345–354.
Putra, F. G. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Reflektif dengan Pendekatan Matematika Realistik  Bernuansa  Keislaman  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 203–210. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i2.35
Ramdhani, M. A. (2014). Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter.
Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8 (1), 28–37.
Rohaendi,  S.,  &  Laelasari,  N.  I.  (2020).  Penerapan  Teori  Piaget  dan  Vygotsky  Ruang Lingkup Bilangan dan Aljabar pada Siswa Mts Plus Karangwangi. Prisma , 9 (1), 65. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.886
Rosanti, A. S., Rizal, M., & Ismaimuza, D. (2014). Pengetahuan Siswa Kelas VIII dalam Memecahkan Masalah Matematika Non Geometri Berdasarkan Level 2 Perkembangan Berpikir Van Hiele. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (1).
Rusdi,  B.,  Hairun,  Y.,  &  Bani,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Guru Matematika , 1 (1), 100–109. Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Self  Efficacy Mahasiswa Calon Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. Septian, A., Darhim, & Prabawanto, S. (2020). Mathematical Representation Ability through Geogebra-Assisted  Project-Based  Learning  Models. Journal  of  Physics:  Conference Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012019
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Setiawan,  E.,  Jusniani,  N.,  &  Sutandi,  A.  (2021).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK  dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berdasarkan Analisis Kesalahan Newman. PRISMA , 1 (2), 21–30. https://doi.org/10.51836/jedma.v1i2.175
Sobarningsih, N., Juariah, J., Nurdiansyah, R., Purwanti, A. R., & Kariadinata, R. (2019). Pengembangan  Soal  Matematika  Bernuansa  Islami. Jurnal  Analisa , 5 (2),  109–123. https://doi.org/10.15575/ja.v5i2.5895
Suhandri, & Sari, A. (2019). Pengembangan Modul Berbasis Kontekstual Terintegrasi Nilai Keislaman untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 5 (2), 131–140. https://doi.org/10.24014/sjme.v5i2.8255
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX-G di SMP Negeri 3 Cimahi dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Matematik pada Materi Lingkaran. JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 305– 312. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.305-312