## Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien
Tahun 2020 ; Volume 4 (1): 31-38 Website: https://journal2.um.ac.id/index.php/dafina/ EISSN: 2548-1681
Motivasi Belajar Bahasa Jerman Siswa SMA Pasch dan Non-Pasch di Kota Malang
The Learning Motivation of Pasch and Non-Pasch Students to Learn German in the City of Malang
Baiq Almira Winda Rahmasari 1) , Edy Hidayat 2)
Jurusan Sastra Jerman, Fakultas Sastra, Universitas Negeri Malang almirawinda@gmail.com 1) , edy.hidayat.fs@um.ac.id 2)

## Abstract
The purposes of this research are to describe the factors of the PASCH and non-PASCH students internal  and  external  motivation  to  learn  german  and  to  describe  the  PASCH-  and  non-PASCH teacher s  role  on  motivating  the  students  to  learn  german.  This  research  uses  the  descriptive qualitative  method.  The  results  of  this  research  show  that  internal  factors  that  underlie  students' learning motivation are shown among others by the reasons for students why they learn German, students'  interest  in  German  country  and  culture,  the  importance  of  German  for  students,  the enthusiasm  of  students  during  german  lesson,  and  the  effort  of  the  students  to  improve  their german.  Meanwhile,  PASCH  program  is  an  additional  factor  of  the  PASCH  students  extrinsic motivation while for non-PASCH students, the teachers have a more dominant role as a factor of their  extrinsic  motivation,  the  teachers  of  PASCH  and  non-PASCH  schools  have  a  big  role  on motivating the students externally.
Keywords: learn motivation, german language, PASCH students, non-PASCH students, Malang city.

## Pendahuluan
Motivasi menurut Gray dalam Suprihatin (2015:75) adalah sekumpulan reaksi internal dan eksternal dalam  diri  seorang  individu  yang  mengakibatkan  munculnya  antusiasme  dan  persistensi  saat melakukan suatu kegiatan. Reaksi internal dan eksternal ini dapat juga disebut sebagai faktor yang membentuk motivasi dalam diri seseorang. Menurut Suprihatin (2015:75) motivasi intrinsik adalah hasrat yang berasal dari dalam diri siswa untuk melakukan sesuatu, sedangkan motivasi ekstrinsik berasal dari luar diri siswa.
Saeed & Zyngier (2012:254)  menyatakan bahwa tidak semua siswa memiliki motivasi intrinsik dan guru  kerapkali  diharuskan  memberikan  pujian,  hadiah,  dan  bahkan  hukuman  sebagai  cara merangsang  motivasi  ekstrinsik  siswa.  Arianti  (2018:132-133)  berpendapat  bahwa  guru  dapat memotivasi  siswa  secara  ekstrensik  dengan  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran, mewujudkan proses belajar mengajar yang kondusif, menggunakan metode belajar yang bervariasi, menyemangati siswa, memberikan hadiah pada siswa dan melibatkan siswa dalam pembelajaran.
Bahasa  Jerman  adalah  salah  satu  dari  bahasa  asing  pilihan  yang  dipelajari  siswa  SMA  di Indonesia.Nugroho  &  Kurniawan  (2019:2)  mengatakanpembelajaranbahasaJerman  di  Indonesia ditujukanuntukmeningkatkankemampuansiswaberkomunikasidalambahasaJermansecaralisan dan
tulisdenganbaik dan benar. Dalam pembelajaran bahasa Jerman di SMA, ada beberapa sekolah yang memiliki  keunggulan  dibandingkan  sekolah-sekolah  lainnya.  Sekolah-sekolah  ini  adalah  sekolah PASCH (Partner Schulen) yang bekerja sama langsung dengan pemerintah Jerman.PASCH(2018:4) dalam laporan  resminya   menyatakan  ide  dari  terbentuknya inisiatif  program PASCHadalah  untuk memperoleh partner di masa depan dan membangun ketertarikan yang panjang pada negara Jerman. Berdasarkan  halaman  resmi  Goethe  Institut  Indonesia,  Goethe.de/ins/id  disebutkan  bahwa  untuk membantu  sekolah  mitra  PASCH  di  Indonesia,  Goethe  Institut  menyediakan  materi  belajar- mengajar  dan  materi  ilmu  budaya  multimedia  yang  modern  serta  perlengkapan  teknisnya  dan membantu sekolah dalam menjaga kualitas pelajaran bahasa Jerman dengan mengadakan pelatihan untuk pengajar baik di Indonesia maupun di Jerman.
Di Indonesia terdapat 29 sekolahPASCH. Dua di antaranya berada di kota Malang, yaitu SMAN 1 Malang  dan  SMAN  5  Malang.Sekolah-sekolah  yang  tidak  termasuk  sekolah  PASCH  tidak mendapatkan  fasilitas  yang  sama  dengan  sekolah-sekolah  PASCH.  Sekolah  non-PASCH  yang menawarkan  bahasa  Jerman  sebagai  bahasa  asing  pilihan  adalah  SMAN  7  Malang  dan  SMAN  6 Malang.Dengan adanya perbedaan fasilitas antara SMAN 1 Malang dan SMAN 5 Malang sebagai sekolah  PASCH  serta  SMAN  6  Malang  dan  SMAN  7  Malang  sebagai  sekolah  non-PASCH,  ada kemungkinan  terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dari  keempat  sekolah  dan peran guru bahasa Jerman dari setiap sekolah dalam memotivasi siswa.

## Metode
Penelitianinitermasukdalampenelitiandeskriptifdenganpendekatankualitatif. Penelitiandeskriptifadalahmetodepenelitian yang dalampelaksanaannyamengambarkan dan menafsirkanobjek yang diteliti danmenjelaskansesuaidengankenyataanya (Sukardi, 2013:157).Sumber  data  penelitianiniadalah  9  orang  siswakelas  XI  Bahasa  dari  SMAN  5  Malang dan  12  orang  siswakelas  XI  Bahasa  dari  SMAN  1  Malang  sebagaisekolahPASCHserta  9  orang siswakelas  XI  Bahasa  dari  SMAN  6  Malang  dan  17  orang  siswakelas  XI  Bahasa  SMAN  7 Malangsebagaisekolah  non-PASCH  beserta  guru  bahasaJermandarimasing-masingsekolah.  Data didapatkandariangket  yang  dibagikankepadasiswa  dan  guru  di  masing-masingsekolah.Peneliti dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  berupa  angket  terbuka  secara  online  melalui  Google Form.
Setelah  selesai  melakukan  pengumpulan  data,  data  lalu  dianalisis.Arikunto  (2010:  149) mengungkapkanjikaanalisis data deskriptifkualitatifadalahanalisis data yang dilakukandenganmenjabarkanhasil data dengan kata-kata ataukalimat yang dipisah- pisahkanmenurutkategoriuntukmemperolehkesimpulan.Berdasarkanteoritersebut, analisis data yang digunakandalampenelitianiniterdiridariempatlangkah,  yaitu  1)  mengelompokkan  data  yang telahdiperolehkedalambeberapakategori,  yaitu  data-data  yang  termasukfaktormotivasi  internal  dan eksternalsiswa, peranPASCH sebagaibentukmotivasieksternalsiswa, dan peran guru dalammemotivasisiswa,  2)  menyajikan  data  dalambentuktabel,  3)  menjelaskanhasilanalisis  data secaradeskriptif, dan 4) menyimpulkanhasilanalisis data.

## Hasil

## Faktor Internal dan Eksternal Motivasi Belajar Bahasa Jerman Siswa PASCH dan non- PASCH
SiswaPASCH  dan  non-PASCH  memilikiberbagaialasanmengapamerekamempelajaribahasaJerman. Sebagian  besarsiswa  PASCH  dan  non-PASCH  menunjukkanketertarikan  pada  negara  Jerman  dan budayaJermansertainginmempelajarinyalebihlanjut.
HampirseluruhsiswadarikeempatsekolahberpendapatbahwabahasaJermanpenting dan merasabersemangatdalammempelajaribahasaJerman  di  kelaskarenasuasanakelas  dan  guru  yang
mengajar. Selainitu, hampirseluruhsiswa PASCH dan non-PASCH
merasabahwabahasaJermantidakcukupjikahanyadipelajari
di sekolah dan berupayauntukmeningkatkankemampuanbahasaJermanmereka, baik di sekolahmaupun di luarsekolah.  Dengandemikian,  dapatdikatakanbahwasebagianbesarsiswa,  baikdarisekolah  PASCH dan non-PASCH memilikimotivasidalammempelajaribahasaJerman, baik internal dan eksternal.
Dari  responssiswadapatdilihatbahwaseluruhsiswakelas  XI  Bahasa  SMAN  1  Malang  dan  SMAN  5 Malang  telahmengenal  program  PASCH.  Program  PASCH  bagisiswasekolah  PASCH memilikiperandalamintensitassemangatsebagianbesarsiswadalambelajarbahasaJerman.  Fasilitas  dan peluang yang ditawarkan PASCH
menjadimotivasitersendiri dan menjadikanbahasaJermansebagaibahasaasing yang memilikikelebihan dan keuntungantersendiribagisiswa. Dengandemikian, program
PASCH juga berperansebagaifaktormotivasieksternalsiswa  PASCH.Sebagian  besarsiswa  PASCH  dari  SMAN  5 Malang  memilikisertifikatbahasaJermandengantingkat  A1,  sedangkan  di  SMAN  1  Malang hanyabeberapasiswasaja yang memilikisertifikattersebut. Meskipundemikian, sebagianbesarsiswadari  SMAN  1  Malang  dan  SMAN  5  Malang,  baik  yang  memiliki  dan tidakmemilikisertifikatbahasaJermanberanggapanbahwasertifikatinipentinguntukdimilikisebagaipen gakuankemampuanbahasaJerman yang merekamilikisertabergunauntukpendidikan dan pekerjaan.
Seluruhsiswa  PASCH  setujubahwa  di  sekolahmerekaterdapatpeluanguntukpergikeJerman  dan sebagianbesarsiswasetujubahwapeluanginiberperandalamsemangatmerekamempelajaribahasaJerma n.  Selainitu,  Seluruhsiswa  PASCH  setujubahwa  di  sekolahmerekaterdapatfasilitasbelajar  yang menunjangpembelajaranbahasaJerman.
Meskipunbegitu, tidaksemuasiswamemanfaatkanfasilitastersebut  dan  tidaksemuasiswamenganggapfasilitas  yang  ada di  sekolahsudahcukup.  Sebagian  siswa  PASCH  akantetapmempelajaribahasaJermansetelah  lulus sekolah, sedangkansebagian yang lain masihbingung dan tidakberencanauntuktetapbelajarbahasaJermansetelah lulus sekolah.
Sebagianbesarsiswakelas  XI  Bahasa  di  SMAN  6  Malang  dan  SMAN  7  Malang  tidakmengenal program  PASCH.  Bagisebagianbesarsiswa  non-PASCH,  tidakadanya  program  PASCH tidakberperandalammengurangiintensitassemangatmerekadalammempelajaribahasaJerman. Sebagian besarsiswatetapmerasabersemangatdalammempelajaribahasaJerman, meskipuntanpaadanya  program  PASCH.  Siswasudahmerasapuasdenganpengajaran  yang  dilakukan oleh  guru  masing-masing  dan  dariawalsudahmerasatertarikdenganbahasaJerman.  Oleh  karenanya, peran  guru  adalahfaktorpentingdalammotivasieksternalsiswa  non-PASCH.  Meskipundemikian, beberapasiswaberanggapanbahwamerekatidaktahubesarsemangatmereka dan merasabiasasajakarenatidakmengetahui  program  PASCH  sepertiapa.  Karena  tidakadanya  program PASCH,  beberapasiswamerasabahwabahasaJermansamasajadenganbahasaasing  lain  yang  juga dipelajari di sekolah. Siswa
yang menganggapbahasaJermanmemilikikelebihandibandingkanbahasaasinglainnyaberpendapatdemikian karena  1)  bahasaJermanlebihmudahdimengertidibandingkanbahasaInggris,  2)  merupakannilai  plus, dan 3) guru bahasaJerman yang berbedadibandingkan guru bahasaasinglainnya.
Meskipunseluruhsiswanon¬PASCHtidakmemilikisertifikatbahasaJerman, sebagianbesarberanggapanbahwasertifikatbahasaJermanpentinguntukdimiliki.  Beberapasiswa  non- PASCH melihatbahwaterdapatpeluanguntukkeJermanselamabelajarbahasaJerman di sekolahmelaluiprogram  AFS  dan  sebagianbesarsiswa  yang  lain  beranggapanbahwahaliniberperan pada semangatmerekauntukbelajarbahasaJerman, sedangkansebagianbesarsiswa yang beranggapanbahwatidakadakesempatanuntukkeJermanselamabelajarbahasaJerman di sekolahmengatakanbahwainitidakberperan
pada
intensitassemangatbelajarmereka, meskipunsiswaberharapbahwasekolahakanmemberikanpeluanginikepadasiswa.
Terkaitfasilitasbelajar, sebagianbesarsiswa non-PASCH memberikantanggapanbahwa di sekolahmerekaterdapatfasilitasbelajar yang menunjangpembelajaranbahasa. Meskipunbegitu, tidaksemuasiswamemanfaatkanfasilitastersebut.
Beberapasiswamenganggapfasilitas yang adasudahcukupkarenadirasasudahmembantusiswa.  Akan  tetapi,  terdapat  juga  siswa  yang merasafasilitas  yang  adasaatinimasihbelumcukupkarenamasihsangatterbatas,  khususnyafasilitas yang berupa media cetaksepertibuku. Meskipuntidakmengikuti program PASCH, sebagianbesarsiswaberanggapanbahwamerekamemilikikemungkinan dan berencanauntukmempelajaribahasaJermansetelah lulus sekolah.

## Peran Guru dalamPengajaran Bahasa Jerman dan MotivasiSiswa
Masing-masing guru, baik dari sekolah PASCH maupun non-PASCH sudah mengajar cukup lama di sekolah  masing-masing.  Seluruh  guru  menyiapkan  perangkat  mengajar  seperti  RPP  dan  materi sebelum  mengajar  di  kelas.  Seluruh  guru  menggunakan  metode  yang  beragam  menyesuaikan dengan  kelas  yang  diajar  dan  menggunakan  media  yang  bervariasi.  Secara  keseluruhan,  seluruh guru  berpendapat  bahwa  siswa  bersikap  baik  selama  pelajaran  bahasa  Jerman.  Seluruh  guru  dari sekolah  PASCH  dan  non-PASCH  mendorong  siswa  untuk  berbicara  dalam  bahasa  Jerman  selama pelajaran  bahasa  Jermandanberusaha  untuk  menumbuhkan  semangat  siswa  mempelajari  bahasa Jerman.Selain  itu,  seluruh  guru  dari  sekolah  PASCH  dan  non-PASCH  pernah  mengikuti  program khusus sebagai guru bahasa Jerman.
Bagi  guru  sekolah  PASCH,  program  PASCH  memiliki  kelebihan  dari  segi  dukungan  bagi  sekolah dan  peluang  ke  Jerman  bagi  guru,  kepala  sekolah,  dan  siswa.  Hal  ini  membuat  siswa  terbiasa bersaing  dan  memiliki  tujuan  jelas  dalam  belajar  bahasa  Jerman.  Namun,  sekolah  memberikan banyak  tuntutan  bagi  siswa  sehingga  siswa  menjadi  lelah.Bagi  guru  non-PASCH,  tidak  adanya program PASCH berakibat pada tidak banyaknya tekanan bagi guru. Akan tetapi, ini mengakibatkan sekolah tidak memiliki banyak buku-buku sumber belajar bahasa Jerman dan siswa di sekolah non- PASCH  tidak  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengikuti  acara-acara  yang  berkaitan  dengan bahasa Jerman.
Guru  dari  sekolah  PASCH  beranggapan  bahwa  program  PASCH  memiliki  peran  dalam  semangat siswa  untuk  belajar  bahasa  Jerman  karena  ada  peluang  untuk  ke  Jerman  dan  perlombaan  dari PASCH  bagi  siswa  yang  menyebabkan  siswa  berkompetisi  untuk  mendapatkan  hal  tersebut  dan memperjelas  tujuan  siswa.  Meskipun  begitu,  guru  dari  sekolah  non-PASCH  berpendapat bahwatidak  adanya  program  PASCH  tidak  berperan  pada  semangat  siswa  dalam  belajar  bahasa Jerman  karena  sekolah  tidak  pernah  merasakan  program  PASCH  dan  sudah  adanya  bantuan  dari BKD dan peran guru dalam memotivasi siswa.
Terkait  perbedaan  motivasi  siswa  PASCH  dan  non-PASCH,  guru  PASCH  dan  non-PASCH berpendapat  bahwa  motivasi  siswa  lebih  tergantung  dari  pribadi  individu  sendiri  karena  sistem zonasi  mengakibatkan  siswa  sekolah  PASCH  bervariasi,  meskipun  guru  tetap  berperan  dalam memotivasi  siswa.  Meskipun  begitu,  program  PASCH  tetap  berperan  dalam  memotivasi siswakarena menawarkan fasilitas yang lebih bagi siswa PASCH.

## Pembahasan

## Faktor Internal dan Eksternal Motivasi Belajar Bahasa Jerman Siswa PASCH dan non- PASCH
Berdasarkan  tanggapan  siswa  dari  angket  yang  telah  diisi  secara  online,  siswa  baik  dari  sekolah PASCH  dan  non-PASCH  memiliki  alasan  mengapa  mereka  mempelajari  bahasa  Jerman.Sebagian besar  siswaPASCH  dan  non-PASCH  menunjukkan  ketertarikan  pada  budaya,  masyarakat,  dan negara Jerman. Budaya Jerman dianggap menarik dan negara Jerman bagi siswa adalah negara yang
tepat untuk melanjutkan studi dan bekerja. Ketertarikan siswa pada negara, bahasa, dan penutur asli bahasa  Jerman  mendasari  faktor  internal  dari  alasan  siswa  mempelajari  bahasa  Jerman,  sesuai dengan pernyataan Anggraini (2011:102) dan Suprihatin (2015:75) bahwa motivasi internal muncul dari  adanya  kesadaran  dan  keinginan  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  untuk  belajar.  Oleh karenanya, bahasaJermanadalahhal yang pentingbagisebagianbesarsiswa. Ditambahlagi, bahasaJermanadalahnilai  plus  jikadikuasai.  MeskipunbeberapasiswaPASCH  dan  non-PASCH merasakurangbersemangatdalampelajaranbahasaJerman di kelaskarenamateri yang susah, membosankan, dan mood yang tidakbagussaatkegiatanbelajar, sebagianbesarsiswaPASCH dan non- PASCH merasabersemangatdalammempelajaribahasaJerman di kelas. Ini salah satunyadikarenakan oleh cara guru mengajar yang menunjukkanbahwa guru berperansebagaifaktormotivasieksternalsiswa  sesuai  dengan  pendapat  Saeed  &  Zyngier (2012:254)yang  menyatakan  bahwa  motivasi  ekstrinsik  siswa  seringkali  harus  dirangsang  oleh guru.
Sebagian besarsiswaPASCH dan non-PASCH
merasabahwapelajaranbahasaJermantidakcukupjikahanyadipelajaridarisekolah dan selaluberupayauntukmeningkatkankemampuanbahasaJermanmereka.  Siswa  merasa  materi  dan  jam pelajaran  bahasa  Jerman  di  sekolah  masih  belum  cukup  dan  intens.  Siswa  juga  merasa  bahasa Jerman  harus  dipelajari  dan  digunakan  sesering  mungkin,  termasuk  di  luar  sekolah.  Berdasarkan keseluruhan  tanggapan  siswa,  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  berbagai  alasan  dari  diri  siswa mengapa  mereka  belajar  bahasa  Jerman,  ketertarikan  siswa  pada  negara  dan  budaya  Jerman, pentingnya  bahasa  Jerman  bagi  diri  siswa,  adanya  semangat  siswa  mengikuti  pelajaran  bahasa Jerman, dan anggapan siswa bahwa bahasa Jerman tidak cukup hanya dipelajari di sekolah hingga siswa berusaha untuk meningkatkan kemampuan bahasa Jerman mereka merupakan faktor motivasi internal  siswa.  Selain  itu,  semangat  siswa  belajar  bahasa  Jerman  di  kelas  karena  upaya  dari  guru menunjukkan  bahwa  guru  memiliki  peran  sebagai  faktor  motivasi  eksternal  siswa  dan  semangat siswa tidak hanya didasari oleh motivasi internal.
Seluruh  siswa  sekolah  PASCH  dari  SMAN  5  Malang  dan  SMAN  1  Malang  mengenal  program PASCH.  Hampir  seluruh  siswa  PASCH  beranggapan  bahwa  program  PASCH  berperan  pada semangat  mereka  mempelajari  bahasa  Jerman  karena  dukungan  PASCH  pada  pelajaran  bahasa Jerman  dan  adanya  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  sertifikat  bahasa  Jerman  dan mendapatkan  beasiswa  ke  Jerman.  Dengan  demikian,  PASCH  sebagai  faktor  eksternal  telah berperan  dalam  motivasi  belajar  siswa  sesuai  pendapat  Anggraini  (2011:102)   yang  menyatakan bahwa  faktor  eksternal  dalam  motivasi  belajar  dapat  muncul  dari  lingkungan  sekitar  yang memengaruhi siswa secara psikologis.
Meskipun sebagian besar siswa non-PASCH tidak mengenal program PASCH, merekatetap merasa bersemangat  dalam  mempelajari  bahasa  Jerman,  tanpa  adanya  program  PASCH.  Ini  dikarenakan guru  bahasa  Jerman  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  adanya  minat  siswa  pada  bahasa  Jerman sejak awal. Alasan ini menunjukkan adanya motivasi internal dan eksternal siswa, sesuai pendapat Anggraini  (2011:102)  bahwa  motivasi  internal  terbentuk  karena  pemahaman  dari  diri  siswa  akan pentingnya  belajar  dan  motivasi  eksternal  yang  berasal  dari  rangsangan  orang  lain  untuk menumbuhkan semangat siswa, yaitu guru. Selain itu, menurut Liuolien dan Meti nien (2006:94),guru  telah  berhasil  merangsang  sikap  positif  pada  siswa  karena  adanya kesenangan, hasrat, dan usaha yang lebih besar dari siswa dalam mempelajari suatu bahasa.

## Peran Guru Sekolah PASCH serta Guru Sekolah non-PASCH dalam Membangun Semangat Siswa untuk Mempelajari Bahasa Jerman.
Seluruh guru dari sekolah PASCH dan non-PASCH sudah mengajar bahasa Jerman cukup lama di sekolah masing-masing. Seluruh guru selalu menyiapkan sesuatu sebelum mengajar di kelas, antara
lain  perangkat  mengajar  dan  materi  yang  akan  diajarkan.  Baik  guru  PASCH  maupun  guru  non- PASCH menggunakan metode dan media yang beragam dan tidak monoton dalam mengajar, sesuai dengan  kondisi  kelas.  Dengan  demikian,  seluruh  guru  PASCH  dan  non-PASCH  sudah  berperan dalam  merangsang  motivasi  esktrinsik  siswa  sesuai  pendapat  Arianti  (2018:132-133)  dan  Sanjaya dalam  Emda  (2017:179)  yang  menyatakan  salah  satu  cara  guru  merangsang  motivasi  ekstrinsik siswa  adalah  merangsang  minat  belajar  siswa  dengan  model,  strategi  pembelajaran,  serta  metode yang bervariasi.
Seluruh guru PASCH dan non-PASCH berusaha untuk menumbuhkan semangat siswa mempelajari bahasa  Jerman.Cara  yang  dilakukan  adalah  dengan  1)  menanyakan  alasan  siswa  belajar  bahasa Jerman, 2) memberikan pujian dan teguran, 3) bercerita tentang budaya Jerman, 4) memvariasikan pelajaran,  dan  5)  menyampaikan  motivasi  tentang  keuntungan  belajar  bahasa  Jerman.Dengan demikian,  guru  sudah  berperan  dalam  merangsang  motivasi  ekstrinsik  siswa  secara  keseluruhan menurut  Saeed  &  Zyngier  (2012:254),  Arianti  (2018:132-133),  dan  Sanjaya  dalam  Emda (2017:179)   yang  berpendapat  bahwa  guru  dapat  memotivasi  siswa  secara  ekstrensik  dengan  1) melibatkan siswa aktif dalam pembelajaran, 2) mewujudkan proses belajar mengajar yang kondusif, 3)  menggunakan  metode  belajar  yang  bervariasi,  4)  menyemangati  siswa,  5)  memberikan hadiahpada  siswa,6)  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran,  7)  menjelaskan  tujuan  belajar  siswa, dan  8)  memberikan  pujian  sewajarnya  pada  siswa.  Selain  itu,  masing-masing  guru  sudah  pernah mengikuti  program  khusus  sebagai  guru  bahasa  Jerman,  terlepas  dari  status  sebagai  guru  PASCH ataupun non-PASCH.
Bagi  guru  sekolah  PASCH,  program  PASCH  memiliki  kelebihan  dari  segi  dukungan  bagi  sekolah dan peluang ke Jerman bagi guru, kepala sekolah, dan siswa. Ini sesuai dari ide dasar terbentuknya PASCH berdasarkan dokumen resmi PASCH (2018:4),yaitu untuk  menumbuhkan ketertarikan dan ikatan  jangka  panjang  pada  negara  Jerman  dan  mendorong  guru,  sekolah,  dan  siswa  untuk  saling berkolaborasi.  Bagi  guru  non-PASCH,  tidak  adanya  program  PASCH  berakibat  pada  tidak banyaknya tekanan bagi guru. Akan tetapi, kekurangan dari sekolah non-PASCH adalah kurangnya buku-buku  sumber  belajar  bahasa  Jerman  dan  kurangnya  kesempatan  bagi  siswa  di  sekolah  non- PASCH untuk mengikuti acara-acara yang berkaitan dengan bahasa Jerman.
Guru  dari  sekolah  PASCH  beranggapan  bahwa  program  PASCH  berperan  dalam  semangat  siswa untuk belajar bahasa Jerman karena adanya peluang dari PASCH yang memperjelas tujuan belajar siswa. Di sisi lain, guru dari sekolah non-PASCH berpendapat bahwatidak adanya program PASCH tidak  memiliki  peran  dalam  semangat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Jerman  karena  sekolah  tidak pernah  merasakan  program  PASCH  dan  sudah  adanya  bantuan  dari  BKD  untuk  sekolah.  Terkait perbedaan  motivasi  siswa  PASCH  dan  non-PASCH,  guru  PASCH  dan  non-PASCH  berpendapat bahwa  motivasi  siswa  lebih  tergantung  dari  pribadi  individu  sendiri  karena  sistem  zonasi mengakibatkan  siswa  sekolah  PASCH  bervariasi  dan  membuka  kemungkinan  siswa  non-PASCH untuk memiliki motivasi tinggi.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkanhasilpenelitian, dapatditarikkesimpulanbahwafaktor-faktor internal yang mendasarimotivasibelajarsiswaantara  lain  ditunjukkandari  adanya  berbagai  alasan  dari  diri  siswa mengapa  mereka  belajar  bahasa  Jerman,  ketertarikan  siswa  pada  negara  dan  budaya  Jerman, pentingnya  bahasa  Jerman  bagi  diri  siswa,  adanya  semangat  siswa  mengikuti  pelajaran  bahasa Jerman, dan anggapan siswa bahwa bahasa Jerman tidak cukup hanya dipelajari di sekolah hingga siswa berusaha untuk meningkatkan kemampuan bahasa Jerman mereka. Selain itu, semangat siswa belajar  bahasa  Jerman  di  kelas  karena  upaya  dari  guru  menunjukkan  bahwa  semangat  siswa  tidak
hanya berasal dari motivasi internal, akan tetapi guru juga memiliki peran sebagai faktor motivasi eksternal siswa.
Program PASCH jugamemilikiperansebagaibentukmotivasieksternalsiswaPASCH
untukmempelajaribahasaJerman.Bagisiswa non-PASCH,tidakadanya program PASCH tidakmengurangisemangatmerekadalambelajarbahasaJermankarenaadanyamotivasiintrinsikberupam inat yang tinggidalamdirisiswasejakawaluntukbelajarbahasaJerman danperan guru dalam meningkatkan  motivasi  siswa  mempelajari  bahasa  Jerman.  Oleh  karenanya,  dengan  tidak  adanya fasilitas  dan  tawaran  dari  PASCH  bagi  siswa  non-PASCH,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  bahasa Jerman  bagi  siswa  non-PASCH  merupakan  faktor  yang  lebih  dominan  dalam  melandasi  motivasi eksternal siswa non-PASCH.
Sehubungan  dengan  peran  guru  dalam  membangun  motivasi  belajar  siswa,  dapat  disimpulkan bahwa  bahwa  guru  PASCH  dan  non-PASCH  berperan  penting  dalam  memotivasi  siswa.  Guru PASCH  dan  non-PASCH  sudah  berupaya  merangsang  motivasi  ekstrinsik  siswa  dan  mewujudkan kelas  yang  kondusif  dengan  cara  1)  menggunakan  metode  dan  media  pelajaran  yang  beragam,  2) memberikan pujian dan teguran pada siswa, 3) menanyakan alasan siswa belajar bahasa Jerman, 4) bercerita  tentang  budaya  Jerman,  5)  memvariasikan  pelajaran,  dan  6)  menyampaikan  motivasi tentang  keuntungan  belajar  bahasa  Jerman.Meskipun  program  PASCH  dapat  memiliki  peran  pada besarnya  semangat  belajar  siswa  PASCH,  sistem  zonasi  mengakibatkan  siswa  PASCH  bervariasi. Peran  guru  dan  bantuan  dari  BKD  membuka  kemungkinan  motivasi  belajar  bahasa  Jerman  yang lebih tinggi dari siswa non-PASCH.

## Saran
Guru bahasa Jerman PASCH dan non-PASCH diharapkan dapat mengetahui besarnya semangat dan minat  siswa  mempelajari  bahasa  Jerman.Selain  itu,  siswa  diharapkan  dapat  menyadari  pentingnya motivasi  dalam  mempelajari  bahasa  Jerman.  Selanjutnya,sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan fasilitas  belajar  yang  dapat  menunjang  pelajaran  bahasa  Jerman  secara  layak.  Adapunkepada peneliti  selanjutnya  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi  rujukan,  khususnya  untuk  penelitian yang meneliti prestasi belajar bahasa Jerman.

## Daftar Rujukan
Anggraini, I.S. 2011. Motivasi Belajar dan Faktor-Faktor yang Berpengaruh: Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran Vol 1 No 02. Dari http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/PE/article/view/39.
Arianti. 2018. Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Didaktika Jurnal Kependidikan Volume 12, No 2, Desember 2018. Dari https://jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/didaktika/article/view/181
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Emda, A. Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal, Vol. 5 No. 2 (2017). Dari https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/2838/2064.
Goethe Institut. PROYEK "SEKOLAH: MITRA MENUJU MASA DEPAN", (Online), (https://www.goethe.de/ins/id/id/spr/eng/pas.html), diakses 23 November 2019.
_______. Visi dan Misi, (Online), (https://www.goethe.de/ins/id/id/ueb/auf.html), diakses 23 November 2019.
Liuolien , A &Meti nien , R. 2006. Second Language Learning Motivation. Santalka: Filologija, Edukologija 2:93-98. Dari https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=248561.
Nugroho, G.E., Kurniawan, D. 2019. Pembelajaran Bahasa Jerman pada Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di SMA Negeri 9 Malang. Journal Deutsch als Fremdsprache in Indonesien. Dari http://journal2.um.ac.id/index.php/dafina.
PASCH. 2018. Pressemappe  10 Jahre PASCH , (Online), (https://www.pasch-net.de/de/zjp.html), diakses 22 November 2019.
Saeed, Z., Zyngier, D. 2012. How Motivation Influences Student Engagement: A Qualitative Case Study. Journal of Education and Learning, v1 n2 p252-267 2012. Dari https://eric.ed.gov/?id=EJ1081372.
Sukardi. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suprihatin, S. 2015. Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. PROMOSI: Jurnal Program Studi Pendidikan Ekonomi Vol. 3.No. 1. Dari http://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/ekonomi/article/view/144/115.
Baiq Almira Winda Rahmasari: The Learning Motivation of Pasch and Non-Pasch Students to Learn German in the City of Malang