## MENINGKATKAN  KUALITAS  PEMBELAJARAN SEJARAH  ASIA TIMUR MELALUI PENERAPAN METODE INKUIRI  DI JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH FKIP UM MATARAM
Ahmad Afandi
Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Muhammadiyah Mataram Email : afandi190384@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran mata kuliah Sejarah Asia Timur di Program Studi Pendidikan  Sejarah  Fakuktas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Mataram,  melalui penerapan  dan  pengembangan    model  inkuiri.  Pengembangan  model  ini  dilatarbelakangi  oleh  perlunya  dinamisasi dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menghasilkan  pembelajaran  bermakna.  Meningkatkan  kualitas pembelajaran  mahasiswa  dalam  pengertian  mencari,  menemukan,  dan  memecahkan  permasalahan  dalam perkuliahan dengan penerapan metode inkuiri, yang pada dasarnya juga merupakan penerapan metode sejarah kritis yakni:  heuristik,  kritik,  interpretasi,  dan  historiografi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif dengan strategi kaji tindak berbasis kelas atau penelitian tindakan kelas. Pemilihan metode ini berdasarkan asumsi  bahwa  perbaikan  proses  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  dilaksanakan  pengajar  dengan melakukan  refleksi  tentang  berbagai  hal  yang  telah  dilakukan  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran,  seperti penentuan  tujuan  pembelajaran,  penyusunan  materi  ajar,  sumber  buku  acuan  yang  digunakan,  strategi pembelajarannya,  alokasi  waktu  yang  digunakan  dan  evaluasi.  Aktivitas  pengimplementasian  tujuan  penelitian  ini dilakukan dengan pendekatan partisipatif kolaboratif antara pimpinan program, dosen, dan peneliti, sehingga terjadi sharing  dalam  penyusunan  perencanaan  tindakan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kualitas pembelajaran pada mahasiswa semester III Program Studi Pendidikan Sejarah Fakuktas Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah  Mataram  melalui  pengembangan  dan  penerapan  model  inkuiri.  Strategi inkuiri  yang  diterapkan  diawali  dengan  strategi  ekspositori  yang  menempatkan  peranan  besar  dosen  dalam pembelajaran terutama dalam hal membina, mengarahkan, membimbing, memberi tindakan, dan mengevaluasi serta refleksi,  dan  diakhiri  dengan  strategi  inkuiri  yang  menuntut  kemandirian  mahasiswa  dalam  proses  mencari, menemukan, dan memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan masalah-masalah yang diajukan oleh dosen. Oleh karena itu, penelitian inikuiri ini tepat jika desebut sebagai model inkuiri terpimpin.
Kata Kunci: Inkuiri, Pembelajaran, Sejarah Asia Timur
I. Pendahuluan
Dalam rangka pengembangan pengajaran  sejarah  agar  lebih  fungsional  dan terintegrasi  dengan  berbagai  bidang  keilmuan lainnya,  maka  terdapat  berbagai  bidang  yang seyogianya mendapat perhatian, yaitu: pertama, untuk  menjawab  tantangan  masa  depan, kreativitas  dan  daya  inovatif  diperlukan  agar bangsa  Indonesia  bukan  sekedar  manjadi konsumen  IPTEK,  konsumen  budaya,  maupun penerima  nilai-nilai  dari  luar  secara  pasif, melainkan  memiliki  keunggulan  komparatif dalam hal penguasaan IPTEK. Oleh karenanya,
kreativitas perlu dikembangkan melalui penciptaan situasi proses belajar mengajar yang kondusif  di  mana  pengajar  mendorong  vitalitas dan kreativitas peserta didik untuk mengembangkan  diri.  Peserta  didik  perlu  diberi kesempatan untuk belajar dengan daya intelektualnya sendiri, melalui proses rangsangan-rangsangan  baik  yang  berupa pertanyaan-pertanyaan  maupun  penugasan, sehingga peserta  didik  dapat  melihat  suatu hal dari  berbagai  sudut  pandang  dan  dapat menemukan  berbagai  alternatif  pemecahan masalah  yang  dihadapi.  Kedua,  peserta  didik
akan dapat
mengembangkan
daya kreativitasnya  apabila  proses  belajar  mengajar dilaksanakan
secara terencana
untuk meningkatkan dan membangkitkan upaya untuk kompetitif.
Oleh karena itu, proses belajar mengajar  yang  memberi  peluang  kepada peserta didik untuk menyelesaikan tugas secara kompetitif  perlu  disosialisasikan,  kemudian  juga perlu  adanya  penghargaan  yang  layak  kepada mereka yang berprestasi. Hal ini akan berdampak  positif  terhadap  terbentuknya  rasa percaya diri pada peserta didik. Pada gilirannya, pengalaman  ini  selanjutnya  dapat  menjaga proses pembentukan kemandirian. Dalam hal ini peserta didik juga perlu dilibatkan dalam proses belajar mengajar yang memberikan pengalaman bagaimana  peserta  didik  bekerja  sama  dengan peserta  didik  yang  lain  seperti  dalam  hal berdiskusi, membuat artikel kelompok, pengamatan, wawancara, dan sebagainya untuk dikerjakan secara kelompok. Pengalaman belajar  seperti  ini  selanjutnya  akan  dapat membentuk  sikap  kooperatif  dan  ketahanan bersaing dengan pengalaman nyata untuk dapat menghargai  segala  kelebihan  dan  kelemahan masing-masing. Ketiga, dalam proses pengembangan kematangan intelektualnya, peserta didik perlu dipacu kemampuan berfikirnya secara logis dan sistematis.
Dalam proses belajar mengajar, pengajar harus memberi arahan yang jelas agar peserta didik dapat memecahkan suatu persoalan  secara  logis  dan  ilmiah.  Oleh  karena itu  peserta  didik  perlu  dilibatkan  secara  aktif dalam proses belajar mengajar melalui pemberian tugas. Tugas tidak terlalu berat tetapi dapat memacu daya berfikir peserta didik. Salah satu  aspek  yang  penting  adalah  bagaimana peserta  didik  dapat  terlatih  berpikir  secara deduktif-induktif.  Artinya,  dalam  proses  belajar mengajar peserta didik perlu diarahkan sedemikian  rupa  sehingga  mereka  dapat mempelajari materi pelajaran melalui pengalaman.  Dengan  cara  seperti  ini  mereka dapat  secara  langsung  dihadapkan  pada  suatu realita di lapangan. Seperti halnya peserta didik disediakan    model  pembelajaran  yang  bersifat khusus yang memberikan pengalaman,
berdiskusi, penelitian, dan lain sebagainya yang diarahkan  untuk  menarik  kesimpulan  baik deduktif  maupun  induktif.    Keempat,  peserta didik  harus  diberi  internalisasi  dan  keteladanan, dimana  mereka  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar mengajar. Fenomena ini dalam hal-hal  tertentu  dapat  membentuk  semangat loyalitas, toleransi, dan kemampuan adaptabilitas yang tinggi. Dalam hal pendekatan ini  perlu  diselaraskan  dengan  kegiatan  proses belajar mengajar yang memberi peluang kepada mereka  untuk  berprakarsa  secara  dinamis  dan kreatif.
Dengan demikian akan tercapai kualitas proses dan hasil belajar  yang berorientasi pada pencapaian tujuan yang jelas, dengan melibatkan  peserta  didik  secara  maksimal melalui  berbagai  kegiatan  yang  konstruktif, sehingga pengalaman tersebut dapat mengantar mereka  dalam  suatu  proses  belajar  yang kondusif  dan  kreatif.  Dalam  pembelajaran Sejarah Asia Timur, nilai mahasiswa juga belum menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan.  Hal ini  terlihat  dari  masih  banyaknya  mahasiswa yang mendapat nilai di bawah baik. Pada tahun ajaran  2013/2014  yang  merupakan  paket  mata kuliah  mahasiswa  angkatan  2013,  nilai  mata kuliah  Sejarah  Asia  Timur  dari  47  peserta  yang mendapatkan  kategori  A  hanya  9  mahasiswa atau 19.9 %, kategori B ada 20 orang atau 42.5 %, kategori C ada 16 orang atau 34.1, dan ada yang  mendapat  nilai  D  2  orang  atau  3.5  %. Begitu pula paket mata kuliah untuk mahasiswa angkatan  tahun  2014,  di  mana  jumlah  peserta setelah ditambah dengan mahasiswa lama yang mengulang  mata  kuliah  Sejarah  Asia  Timur Lama, mahasiswa  yang mendapat  nilai kategori A  ada  9  orang  atau  21.9  %,  kategori  B  ada  19 orang  atau  46.4  %,  kategori  C  ada  13  orang atau  31.7  %.  Sedangkan  dalam  mata  kuliah Sejarah  Asia  Timur  yang  berlangsung  pada semester  genap,  dimana  jumlah  mahasiswa yang  mengambil  mata  kuliah  ada  40  orang, mahasiswa  yang  mendapat  nilai  kategori  A  ada 11 orang atau 27.5  %, kategori  B ada 18 orang atau  45  %,  dan  kategori  C  ada  11  orang  atau 27.5 %. Dengan pengembangan sistem pembelajaran,
diharapkan
prosentase
mahasiswa yang mendapat nilai kategori A akan
lebih  besar  lagi.  Untuk menjawab  tantangan  ini, maka  dirasakan  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas mengenai “Optimalisasi  Penerapan  Metode  Inkuiri  dalam Pembelajaran Mata Kuliah Sejarah Asia Timur di Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  FKIP  UM Mataram”, sebagai bagian dari proses pendidikan. II. Metode Inkuiri dalam Kegiatan Pembelajaran Edwin Fenton (1967: 262),
mengemukakan  bahwa  berdasarkan  observasi terhadap  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  para  pengajar  sejarah,  ternyata  strategi  itu bergerak  pada  suatu  kontinum  dari  strategi ekspositori sampai pada strategi inkuiri. Strategi ekspositori menunjukkan keterlibatan unsur guru secara penuh menuntut keterlibatan mental guru untuk  mampu  memilih  model  dan  metode mengajar  yang  sesuai  dengan  beban  dan    isi materi  serta  tujuan yang  akan  dicapai. Penentuan terhadap  satu  model mengajar akan membuka  kemungkinan  untuk  menggunakan beberapa metode mengajar. Sedangkan strategi inkuiri  menunjukkan  keterlibatan  siswa  secara penuh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam kegiatan  belajar  mengajar,  metode  inkuiri merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang memungkinkan para peserta didik untuk mendapatkan  jawabannya  sendiri  (Soewarso, 2000: 57).
Metode inkuiri adalah metode pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  bahan pelajarannya  tidak  dalam  bentuknya  yang  final, tidak  langsung.  Artinya,  dalam  penyampaian metode  inkuiri  peserta  didik  sendirilah  yang diberi
peluang untuk mencari (menyelidiki/meneliti)  dan  memecahkan  sendiri jawaban (permasalahan) dengan
mempergunakan  teknik  pemecahan  masalah.
Sementara pengajar bertindak sebagai pengarah,  mediator,  dan  fasilitator,  yang  wajib memberikan  informasi  yang  relevan,  sesuai dengan  permasalahan  atau  materi  pelajaran. Hal tersebut dapat berlangsung dalam kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas  melalui diskusi  dan  bermain  peran.  Dalam  kegiatan  ini peserta  didik  dituntut  aktif  terlibat  dalam  situasi belajar.  Peserta  didik  menyadari  masalah,
mengajukan pertanyaan, selanjutnya menghimpun  informasi  sebelum  mengambil keputusan  (Munandar,  1995:  85).  Proses  inkuiri dapat
dimulai
dengan mengajukan permasalahan  permasalahan  yang  kemudian harus
dijawab dengan mencari dan mengumpulkan  sumber-sumber  yang  relevan dengan permasalahan, baik
berupa narasumber,  buku-buku,  majalah,  jurnal,  dan lain sebagainya.
Dengan  metode  ini  berarti  peserta didik  terdorong  untuk  melakukan  penyelidikan, yang  berarti    ada  minat  intrinsik  untuk  belajar mendapat  pemahaman  atau  pengetahuan. Pembelajaran dengan metode inkuiri menempatkan  peserta  didik  ke  dalam  situasi yang  mana  mereka  harus  ikut  serta  dalam operasi-operasi  intelektual  yang  terdapat  di dalamnya  (Beyer,  1999:  6).    Bertitik  tolak  dari konsep-konsep pembelajaran inkuiri serta dalam rangka  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang optimal  terhadap  fakta-fakta  atau  peristiwa sejarah  yang  menjadi  sumber  materi  sejarah, maka  dalam  penelitian  tindakan  ini  penulis berupaya  mengoptimalkan  cara  kerja  metode inkuiri tersebut dalam pembelajaran di kelas.
Untuk  penerapan  metode  inkuiri  yang akan  diupayakan  pengoptimalannya  dalam penelitian ini, adalah mengikuti model yang telah dikembangkan  oleh  Byron  Massialas  dan Benyamin  Cox.  Adapun  tahap-tahap  dalam strategi inkuiri model Massialas dan Cox adalah sebagai berikut.
1. Tahap  pertama  (orientasi)  berisi  kegiatan menetapkan masalah sebagai pokok bahasan  yang  akan  dirumuskan  dalam bentuk pertanyaan.
2. Tahap  kedua  (hipotesis),  merumuskan hipotesis sebagai acuan inkuiri.
3. Tahap  ketiga  (definisi),  menguraikan  dan memperjelas hipotesis.
4. Tahap keempat (eksploratif), berupa menguji  hipotesis  menurut  logika,  yaitu yang  disesuaikan  dengan  implikasi  dan asumsi.
5. Tahap kelima (pembuktian), mengumpulkan  data  dan  fakta-fakta  untuk membuktikan hipotesis.
6. Tahap keenam (generalisasi), yakni membuat  kesimpulan  sebagai    pemecahan atau jawaban terhadap permasalahan yang dapat diterima kebenarannya.
III. Metode Penelitian A. Tempat Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan  Sejarah  FKIP  UMM  pada mahasiswa semester III. B.

## Bidang Penelitian
Bidang  masalah  yang  akan  dikaji adalah masalah pendidikan. C. Sumber Data
Adapun  jenis  sumber  data  yang didapatkan dalam penelitian ini meliputi:
a. Data  tentang  perkembangan  belajar, nama dan IPK mahasiswa
b. Data  tentang  kesiapan  mahasiswa
untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan strategi inkuiri c. Data tentang ketepatan waktu mahasiswa dalam melaksanakan tugas membuat makalah.
d. Data  tentang  kemampuan  mahasiswa dalam  mendapatkan  sumber  yang relevan dan tepat waktu
e. Data  tentang  situasi  dan  aktivitas pembelajaran di dalam kelas.
f. Data tentang partisipasi, keaktifan dan kreativitas mahasiswa
g. Data  tentang  penguasaan  materi mahasiswa
h. Data  tentang  kemampuan  mahasiswa dalam membuat keputusan dan menyimpulkan  suatu  masalah  yang telah didiskusikan i. Data tentang kemampuan pengorganisasian media pembelajaran j. Teks  yang  berupa  arsip  dan  dokumen resmi  mengenai  program  pengajaran, kurikulum,    dan  catatan-catatan  lain yang relevan.

## D. Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi,  wawancara,  dan  mencatat dokumen seputar proses pembelajaran mata kuliah Sejarah Asia Timur.
E. Penerapan Siklus Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dalam dua siklus, yakni siklus pertama sebagai
implementasi tindakan,
sedangkan siklus kedua sebagai
perbaikan. Secara rinci tahapan kegiatan  tersebut  adalah  sebagai berikut.

## Tahap I
Perencanaan  Tindakan  Pada  tahap  ini meliputi  kegiatan  perencanaan  tindakan  yang dilakukan  baik  secara  umum  maupun  secara khusus. Perencanaan umum dilaksanakan pada awal kegiatan penelitian yang meliputi penentuan
tindakan umum,
instrumen penelitian, dan pengukuran keberhasilan. Sedangkan  perencanaan  khusus  dilakukan  tiap siklusnya yang lebih menekankan pada implementasi  tindakan  per  siklus.  Rencana tersebut  dilakukan  dengan  integrasi  tindakan  di dalamnya.
Tahap II Implementasi  Tindakan  Pelaksanaan tindakan mempertimbangkan beberapa pencapaian hasil yang diharapkan dalam proses pembelajaran.  Dalam  penerapan  metode  inkuiri sebagaimana  dalam  penelitian  ini,  proses pembelajaran ditafsirkan dalam pengertian luas. Pada  tahap  ini  melibatkan  peran  aktif  dan intensif  secara  bersama-sama  antara  dosen, peneliti,  dan  pakar  pendidikan  sejarah.  Alur kegiatannya adalah  siklus I  sebagai berikut :
1. Kelas  dibagi  menjadi  6  kelompok,  dan setiap  dua  kelompok  dibimbing  oleh seorang dosen yang dibantu oleh 1 orang asisten.  Dosen  memberikan  informasi singkat  tentang  materi  dan  tugas  yang harus  dikerjakan  oleh  masing-masing
kelompok dengan merumuskan masalahnya. 2. Masing-masing
kelompok/individu
diberikan waktu kurang lebih satu minggu untuk  mencari  sumber-sumber  yang berkaitan dengan permasalahannya, dapat berupa narasumber, buku, majalah, jurnal, dan lain sebagainnya.
3. Setelah  materi/sumber  terkumpul  dan sebelum permasalahan dipecahkan melalui diskusi, maka proses pengumpulan sumbersumber yang berkaitan dengan permasalahan,
diberikan  penilaian/skor  yang  berjenjang 1,  2,  3,  atau  4.  Kriteria  yang  digunakan antara  lain:  ketepatan  waktu  dalam mengumpulkan  sumber,  kualitas  sumber, jumlah  sumber  yang  diperoleh,  dan keaslian sumber.
4. Sewaktu diskusi dalam upaya
membuktikan  hipotesis  yang  dibuat,  juga diberikan  penilaian/skor:  1,  2,  3  atau  4, tergantung  antara  lain:  keaktifan  dalam berdiskusi,  kualitas  dalam  memberikan jawaban  atau  sanggahan,  dan  lain sebagainya.
5. Sewaktu masing-masing membuat kesimpulan  dari  permasalahan  yang dihadapi  melalui  diskusi,  juga  diberikan penilaian/skor  1,  2,  3,  atau  4  tergantung dari  kualitas  hasil  kerjanya  masing- masing.  Siklus  dua  juga  menerapkan prosedur  yang  sama  seperti  pada  siklus 1, tetapi ketika memasuki siklus 2 diskusi kelompok  dipersyaratkan  memanfaatkan media  dalam  menyampaikan  gagasan untuk  lebih  memperjelas  penyampaian konsep-konsep dan gagasan dalam didksusi.  Tahap  III.  Observasi  dan Evaluasi  Dalam  tahap  ini,  observasi dilakukan oleh tim peneliti beserta asisten penelitian  selama  implementasi  tindakan.
Setelah  itu  kemudian  dilakukan  evaluasi hasil  tindakan  yang  sudah  dilakukan, melakukan  verifikasi  hipotesis  tindakan, dan spesifikasi permasalahan yang belum teratasi.  Pada  tahap  ini  melibatkan seluruh  tim  peneliti  termasuk  pimpinan program studi.

## Tahap III
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi, seluruh anggota tim peneliti melakukan refleksi.  Dalam  proses  refleksi,  setiap  anggota tim  peneliti  dan  semua  partisipan  bebas menyatakan pendapat berdasarkan hasil observasi dan evaluasinya. Refleksi dimaksudkan sebagai feed back untuk memikirkan  kekurangan  dan  kelebihan  dalam proses  pembelajaran.  Hasil  refleksi  digunakan sebagai  acuan  dalam  perencanaan  siklus  yang selanjutnya.  Siklus  yang  berikutnya  merupakan perbaikan  dari  siklus  sebelumnya  dalam  hal tindakan  ataupun  yang  lain  berdasarkan  efek yang ditimbulkan atau hal lain yang terjadi pada siswa  dalam  proses  pembelajaran.Tindakan dalam  setiap  siklus  mengalami  perubahan sesuai  dengan  kebutuhan  dan  hasil  refleksi. Ketika siklus 1 selesai, maka hasil evaluasi dan refleksi merekomendasikan bahwa perlu penambahan penggunaan
media oleh mahasiswa dalam memimpin diskusi.

## III. Hasil Penelitian
Pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah  Asia Timur,  diberikan  kepada  mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Sejarah,  baik  pada  Program  Studi Ilmu
Sejarah, maupun Program Studi Pendidikan  Sejarah.  Bedanya,  jika  di  Program Studi  Pendidikan  Sejarah  mata  kuliah  tersebut diselenggarakan  di  semester  IV,  tetapi  di Program  Studi  Ilmu  Sejarah  diselenggarakan pada  semester  III.  Pada  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  inilah  penelitian  tindakan kelas  dilaksanakan  dengan  penerapan  metode inkuiri  untuk  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran.  Berdasarkan hasil observasi tim, lingkungan  fisik  kelas  baik  ruangan  maupun lingkungan  sekitar  kurang  mendukung.  Ruang kuliah  untuk  kegiatan  pembelajaran  berada dekat  jalan  yang  ramai  dilalui  kendaraan sehingga suasana bising.
Di  samping  itu,  ruang  kelas  untuk pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah  Asia  Timur juga  dilewati  jalan-jalan  strategis  baik  oleh dosen  maupun  mahasiswa,  sehingga  seringkali perkuliahan  terganggu  karena  banyak  orang yang  lewat  di  depan  ruang  kelas.  Sedangkan sarana  dan  prasarana  kelas  sudah  cukup
memadai,  karena  di  setiap  kelas  sudah disediakan alat Bantu berupa OHP, dan jurusan juga  memiliki  LCD  beserta  perangkatnya  yang dapat  dipakai  untuk  kegiatan  pembelajaran. Sedangkan  masalah  sumber  belajar  yang tersedia  baik  di  jurusan  maupun  laboratorium masih  sangat  terbatas.  Laboratorium  sejarah tidak  memiliki  cukup  sumber  belajar  untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Oleh karena itu,  ketika  mahasiswa  diminta  untuk  mencari sumber-sumber belajar, maka rata-rata mahasiswa merasa kesulitan untuk mendapatkannya,  sehingga  harus  mencari  di luar  universitas,  karena  di  universitas  juga sumber-sumber  yang  berkaitan  dengan  mata kuliah  Sejarah  Asia  Timur  masih  sangat terbatas. Begitu pula dengan media pembelajaran yang masih terbatas kuantitasnya, sehingga tidak setiap dosen dapat menggunakan alat dan media dalam waktu yang sama, karena digunakan oleh dosen lain. Begitu pula dengan kepemilikan sumber oleh mahasiswa  masih  sangat rendah  jika tidak mau dikatakan miskin sumber.
Secara  umum,  proses  pembelajaran berjalan  dengan  tertib,  dan  terjadi  proses  yang dialogis yang multi arah, sehingga pembelajaran terkesan impresif. Mahasiswa rata-rata ikut aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat dilihat bahwa mereka memiliki sikap yang positif dan  serius  terhadap  mata  kuliah.  Terhadap diterapkannya  metode  inkuiri,  mahasiswa  juga menganggap  baik  terhadap  strategi  itu,  terlebih diterapkan di Program Studi Pendidikan Sejarah yang  rata-rata  mahasiswanya  kritis.  Begitu  pula dalam  menanggapi  tugas  yang  diberikan  oleh dosen  berkaitan  dengan  mata  kuliahnya. Tanggapan  mahasiswa  terhadap  strategi  inkuiri adalah  positif,  tetapi  menganggap  bahwa  faktor pendukung untuk diterapkannya metode tersebut  masih  sangat  terbatas,  sehingga proses pembelajaran kurang maksimal. Mahasiswa  menilai  bahwa  rendahnya  kualitas pembelajaran  sejarah  lebih  banyak  diakibatkan oleh  minimnya  sarana  belajar.  Contoh  kasus yang kasat  mata seperti eksistensi laboratorium yang lepas dari  perhatian  khalayak, menjadikan laboratorium  semakin  kehilangan  fungsinya, karena  mahasiswa  lebih  memilih  untuk  mencari
sumber  belajar  di  luar,  sehingga  laboratorium terkesan hanya sebagai museum belaka.
Melihat  hal  ini  tentunya  mahasiswa bertanya  apakah  begitu  tidak  berharganya Pendidikan  Sejarah  sehingga  hampirhampir tidak  diakui  eksistensinya  dalam  masyarakat. Kondisi  inilah  yang  menjadi  penyebab  utama ketertinggalan  pembelajaran  ilmu-ilmu  sosial dibandingkan dengan ilmu-ilmu lainnya, termasuk pembelajaran sejarah. Melalui pengembangan  metodologi  dengan  strategi inkuiri  ini,  diharapkan  mahasiswa  tidak  lagi tergantung pada faktor pundukung yang bersifat teknis,  tetapi  lebih  kepada  substansinya  dalam pembelajaran.  Jumlah  peserta  mata  kuliah Sejarah  Asia  Timur  relative  besar,  yaitu sebanyak  46  mahasiswa  yang  terdiri  dari mahasiswa semester III dan mahasiswa semester  di  atasnya  yang  mengulang  atau memperbaiki.  Dalam  penerapan  metode  inkuiri, mahasiswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  di  mana 4 kelompok pertama masing-masing 7 mahasiswa,  sedangkan  2  kelompok  berikutnya masing-masing  8  mahasiswa.  Kelompok  ini relatif besar karena strategi perkuliahan direncanakan dalam dua fase yaitu fase sampai ujian  mid  semester,  dan  fase  sampai  akhir semester.  Penelitian  action  research  dengan penerapan  metode  inkuiri,  dilaksanakan  pada fase  pertama  dengan  dua  siklus.  Pada  siklus pertama, kelompok diskusi yang maju presentasi  sebanyak  3  kelompok,  sedangkan  3 kelompok  berikutnya  pada  siklus  2.  Sedangkan pada  fase  2  yakni  dari  mid  semester  sampai akhir  semester,  adalah  fase  pasca  penelitian yang  juga  tetap  menggunakan  metode  inkuiri dengan  berbagai  perbaikan-perbaikan  setiap siklusnya.
Dalam  realisasi  penerapan  strategi inkuiri,  semua  kelompok  tepat  waktu  dalam mengumpulkan  sumber.  Hal  ini  terbukti  dengan terkumpulnya  semua  makalah  diskusi  tepat waktu,  setelah  selama  2  minggu  mahasiswa diberi  kesempatan  untuk  mencari  sumber, mempelajarinya,  dan  menyusunnya  dalam sebuah  makalah  diskusi.  Namun  demikian, dalam hal kualitas dan relevansi sumber, jumlah dan  ragam  sumber  yang  diperoleh,  serta keaslian sumber rata-rata tiap kelompok
mendapat  skor  3  atau  kategori  baik.  Data kualitatif ini menunjukkan bahwa ada keseriusan mahasiswa  dalam  melaksanakan  strategi  inkuiri yang  lebih  berpusat  pada  mahasiswa.    Pada siklus  1,  dalam  diskusi  kelompok  setiap mahasiswa  sudah  cukup  aktif  dimana  rata-rata kelompok  mendapat  skor  3  atau  kategori  baik. Kemampuan  kerja  tim,  kualitas  dalam  memberi jawaban,  kemampuan  menghargai  pendapat orang  lain,  kualitas  dalam  mengatur  jalannya diskusi,  juga  sudah  sudah  baik  rata-rata mendapat  skor  3.  Begitu  pula  dengan  kualitas makalah  diskusi  yang  sudah  layak  memenuhi tata tulis ilmiah. Dalam hal kemampuan menjadi pengamat  diskusi,  masing-masing  kelompok sudah menunjukkan kerja yang baik, terlihat dari kemampuan  masing-masing  kelompok  dalam mengambil  kesimpulan  baik  lisan  maupun tertulis.  Demikian  juga  halnya  kemampuan dalam memberikan umpan balik, masing-masing kelompok  mendapat  skor  3,  atau  rata-rata mampu  memberikan  umpan  balik  pada  peserta diskusi.    Dalam  siklus  2,  berdasarkan  hasil pengamatan dan observasi selama pelaksanaan tindakan  siklus  1,  dipersyaratkan  kepada kelompok  untuk  menggunakan  media  dalam menjelaskan  konsep  dalam  diskusi.  Hasilnya, terjadi  peningkatan  yang  signifikan  kualitas proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan siklus 1.
Proses  pembelajaran  menjadi  lebih impresif,  dan  bahkan  terjadi  pembelajaran  yang dialogis  dan  multi  arah.  Namun  demikian, berdasarkan  interpretasi  tim  peneliti  dapat dikatakan bahwa kelompok yang paling menonjol  dan  mampu  menghidupkan  jalannya diskusi  adalah  kelompok  6  .  Kelompok  inilah yang  telah  mengindikasikan  sehingga  tim peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  penerapan siklus 2 manambah baiknya proses pembelajaran.  Dan  secara  umum,  proses pembelajaran  dengan  strategi  inkuiri  terpimpin telah menunjukkan meningkatnya kualitas pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah  Asia  Timur pada  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  ini. Terhadap  silabi  mata  kuliah,  berdasarkan  hasil angket  yang  disebarkan  rata-rata  mahasiswa merasa  tertarik  dan  tertantang  dengan  silabi
yang disodorkan oleh dosen. Hal  demikian juga terjadi  dalam  pengembangan  model  dan penerapan  strategi  inkuiri  dimana  mahasiswa merasa senang terhadap pengembangan proses  pembelajaran.  Begitu  pula  dengan diterapkannya siklus kedua yang dianggap lebih menantang dan menjadikan semakin
impresifnya proses pembelajaran. IV. Pembahasan dan Analisis
Sesuai dengan kompleksitas dan globalnya  kecenderungan  dan  perkembangan masyarakat dalam perjalanan sejarahnya, maka sudah  pada  tempatnyalah  apabila  persepektif pengajaran  sejarah  berorientasi  pada  masa depan.  Hal  ini  berarti  akan  memerlukan orientasi,  atau  mungkin  lebih  tepat  perluasan wawasan pengajaran sejarah, yaitu dari orientasi  pengajaran  sejarah  yang  menekankan aspek  masa  kelampauannya  (past  oriented), perlu  diperluas  kearah  orientasi  pengajaran sejarah  berwawasan  masa  depan  (future oriented).  Penekanan  wawasan  pengajaran sejarah  pada  masa  depan  ini,  pada  dasarnya juga  sesuai  dengan  hakekat  tujuan  pendidikan yang  mempersiapkan  kehidupan  masa  depan bagi  generasi  penerus.  Konsep  masa  lampau adalah  guru  terbaik  bagi  masa  depan,  dapat menjadi  salah  satu  perspektif  yang  strategis dalam  menempatkan  konsep  wawasan  masa depan  dalam  pengajaran  sejarah  yang  dinamis (Djoko  Suryo:  2005:  3).  Sejalan  dengan  teori Fenton  (1967:  262),  bahwa  berdasarkan observasi  terhadap  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  para  pengajar  sejarah,  ternyata strategi  itu  bergerak  pada  suatu  kontinum  dari strategi ekspositori sampai pada strategi inkuiri.
Strategi ekspositori menunjukkan keterlibatan  pengajar  secara  penuh  menuntut keterlibatan  mental  pengajar  untuk  mampu memilih  model  dan  metode  mengajar  yang sesuai dengan beban dan  isi materi serta tujuan yang  akan  dicapai.  Penentuan  terhadap  satu model  mengajar  akan  membuka  kemungkinan untuk menggunakan beberapa metode mengajar. Sedangkan strategi
inkuiri
menunjukkan  keterlibatan  mahasiswa  atau peserta  didik  secara  penuh  dalam  kegiatan belajar mengajar. Strategi inkuiri yang
diterapkan  dalam  mata  kuliah  Sejarah  Asia Timur ini juga menunjukkan proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa. Proses  pembelajaran  menuntut  mahasiswa untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  mencari  sumber- sumber, menemukan masalah, dan memecahkannya berdasarkan kemampuan interpretasi  masing-masing.  Konsep  inkuiri  ini tidak sepenuhnya pembelajaran berbasis mahasiswa,  melainkan  adanya  keterlibatan dosen  dalam  memimpin  dan  mengarahkan proses pembelajaran.
Oleh karena itu, tim peneliti menyepakati  lahirnya  konsep  dan  paradigma yang betul-betul baru yakni adanya strategi atau metode inkuiri terpimpin dalam proses pembelajaran  mahasiswa  atau  peserta  didik pada umumnya. Konsep inkuiri terpimpin ini lahir dari pemikiran bahwa meskipun proses pembelajaran  sudah  berubah  paradigma  dari pembelajaran konvensional yang berpusat pada pengajar  yang  beralih  menjadi  pembelajaran mutakhir  yang  berpusat  mahasiswa  sesuai dengan tuntutan kurikulum berbasis kompetensi, namun  peranan  dosen  sebagai  pengajar  dan pendidik,  tidak  akan  pernah  dapat  digantikan oleh  konsep  besar  manapun.  Sesuai  pula dengan teori belajar yang umum, metode inkuiri merupakan suatu metode atau strategi pembelajaran yang memungkinkan para peserta didik  untuk  menemukan    jawabannya  sendiri (Soewarso, 2000: 57).
Metode
inkuiri adalah metode pembelajaran  yang  dalam  penyampaian  bahan pelajarannya  tidak  dalam  bentuknya  yang  final, atau dalam artian tidak langsung. Artinya, dalam penyampaian  metode  inkuiri  peserta  didik sendirilah  yang  diberi  peluang  untuk  mencari (menyelidiki/meneliti)  dan  memecahkan  sendiri jawaban (permasalahan) dengan mempergunakan  teknik  pemecahan  masalah. Namun  demikian  pengajar  bertindak  sebagai pengarah,  mediator,  dan  fasilitator,  yang  wajib memberikan  informasi  yang  relevan,  sesuai dengan  permasalahan  atau  materi  pelajaran. Hal tersebut dapat berlangsung dalam kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas  melalui diskusi  dan  bermain  peran.  Dalam  kegiatan  ini peserta  didik  dituntut  aktif  terlibat  dalam  situasi
belajar.  Peserta  didik  menyadari  masalah, mengajukan pertanyaan, selanjutnya menghimpun  informasi  sebelum  mengambil keputusan  (Munandar,  1995:  85).  Dengan demikian sangat jelas metode inkuiri memberikan  kebebasan  yang  besar  pada peserta  didik  untuk  mengembangkan  dirinya, meskipun  tidak  terlepas  dari  peranan  dosen dalam  memimpin,  membimbing,  dan  memberi arahan dalam proses pembelajaran.
Begitu  pula  dengan  penerapan  metode inkuiri  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  Sejarah Asia  Timur  pada  Program  Studi  Pendidikan Sejarah, menunjukkan keanekaragaman pencerminan dan kecenderungan yang mengacu  pada  teori-teori  inkuiri  yang  berpola interpretatif.  Inkuiri  terpimpin  sebagaimana konsep  baru  yang  dikemukakan,  dalam  artian proses inkuiri tidak melepaskan strategi ekspositori yang mengkondisikan peranan dosen  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan didahului oleh strategi ekspositori, maka mahasiswa mendapat arahan yang jelas tentang status  mata  kuliah  yang  ditempuhnya,  dan mendapat  masukkan  yang  bermakna  tentang strategi untuk mempelajarinya. Namun demikian yang  menjadi  permasalahan  pokok  adalah tersedianya  sumber  belajar  yang  memadai sehingga  proses  pembelajaran  dengan  strategi apapun dapat berjalan dengan baik.

## V. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan analisis  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode inkuiri  yang  diawali  dengan  strategi  ekspositori dan  diakhiri  dengan  strategi  inkuiri  dalam pembelajaran mata kuliah Sejarah Asia Timur di Program  Studi  Pendidikan  Sejarah,  kualitas pembelajaran  mahasiswa  meningkat.  Kontinum ekspositori  menunjukkan  keterlibatan  dosen dalam  memberikan  arahan  yang  jelas  tentang apa-apa yang harus dikerjakan oleh mahasiswa. Kemudian  strategi  inkuiri  dimana  keterlibatan mahasiswa  secara  penuh  dalam  merumuskan masalah materi pembelajaran, menyusun hipotesa, memperjelas dan menguraikan hipotesa,  menguji  hipotesa,  pembuktian,  dan generalisasi.  Pola  pembelajaran  bergerak  dari
strategi  ekspositori  yang  melibatkan  dosen dalam  pengarahan  awal,  sampai  pada  strategi inkuiri  yang  melibatkan  peranan  mahasiswa secara penuh. Dengan strategi inkuiri ini, terjadi pembelajaran  yang  impresif  dan  dialogis  yang melibatkan  seluruh  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran.  Ketika  dipadu  dengan  metode diskusi, maka peranan mahasiswa dalam proses inkuiri semakin tampak dan memberi warna baru tentang perlunya pembelajaran yang multimetode dan multimedia.

## VI. Implikasi dan Saran
Sebagai  saran  bagi  para  staf  pengajar khususnya
pengajar
sejarah, bahwa pembelajaran  yang  bermakna  harus  dinamis dan  memerlukan  kreativitas  dari  pengajar  untuk mengembangkannya. Apabila pengajaran sejarah tetap terpola pada strategi konvensional, maka  pengajaran  sejarah  yang  demikian  telah terperangkap pada bidang gelap yang menyesatkan. Pengajarah sejarah akan kehilangan  arah  dan  makna,  atau  lebih  buruk lagi  dampak  destruktruktifnya  akan  ditinggalkan oleh  orang  banyak.  Dengan  demikian,  tugas pengajar  adalah  selalu  tanggap  terhadap perkembangan  situasi,  termasuk  harus  memiliki kompetensi  dalam  merespon  arus  perubahan yang semakin global dan kompetitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Banathy,  Bela  H.  1992.  A  Systems  View  of Education:  Concepts  and  Principles for  Effective  Practice.  Englewood
Cliffs: Educational Technology Publications. Beyer.  Barry  K.  1999.  Inquiri  in  the  Social Studies  Classroom  Strategy  for Teaching. Ohio: Charles Merry Publishing Company.
Budiono dan Ella Yulelawati. 1999. Penyusunan
Kurikulum  Berbasis  Kemampuan.
Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
No.019, Tahun Ke-5 Oktober.
Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Eko, Budi Sucipto. 2001. Inquiry as a Method of
Implementing Active Learning. Dalam Jurnal Ilmu Pendidikan,  No.8. Vol.3., hlm.27.
Freire,  Paulo.  1999.    Politik  Pendidikan:
Kebudayaan, Kekuasaan, dan Pembebasan. Terj. Agung Prihantoro. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Gunning,  Dennis.    1978.  The  Teaching  of History. London: Cronhelm. Hariyono.  1992.  Pengajaran  Sejarah dan Egenwelt Subjek-Didik. Historika. No.1 Vol 1. Surakarta: PPs Pendidikan  Sejarah  IKIP  Jakarta KPK UNS. Kartodirdjo, Sartono.1982. Pemikiran dan Perkembangan Historiografi Indonesia:  Suatu  Alternatif.  Jakarta: PT Gramedia. Maarif,  Ahmad  Syafii.    1995.  Historiografi  dan
Pengajaran Sejarah. Yogyakarta:
FPIPS IKIP Yogyakarta. MD.  Dahlan.  1999.  Model-Model  Mengajar. Bandung  Diponegoro.  Miles,  M.B. and Huberman, A.M. 1984. Qualitative Data Analysis: A Sourcebook of New Methods. Beverly Hills CA: Sage Publications. Patton,  M.Q.  1980.  Qualitative  Evaluation Methods.  Beverly  Hills,  CA.:  Sage Publication. Saylor, J.G. 1981. Curriculum Planning for Better Teaching and Learning, Fourth Edition. Japan: Holt. Soedjatmoko. 1976. Kesadaaran Sejarah dalam Pembangunan. Prisma No. 7. Jakarta. Soewarso. 2000. Cara-cara Penyampaian Pendidikan sejarah Untuk Membangkitkan  Minat  Peserta  Dikid Mempelajari sejarah Bangsanya.
Jakarta: Dirjen dikti Depdiknas.
Spradley,  J.P.  1980.  Participant  Observation. New  York,  N.Y.:  holt,  Rinehart,  and Winston. Surakhmad, Winarno. 2000. Metodologi Pengajaran Nasional. Jakarta: UHAMKA
Suud, Abu. 1994. Format Metodologi Pengajaran Sejarah Dalam Transformasi Nilai dan Pengetahuan. Makalah Seminar Nasional Memantapkan  Format  Metodologi Pendidikan  Sejarah  dan  Sosialisasi Kurikulum  1994.  Yogyakarta:  IKIP Yogyakarta.
Utami Munandar. 1995. Mengembangkan Kreativitas  anak  Berbakat.  Jakarta: Gramedia. Winataputera, US. 1992. Model-Model Pembelajaran.  Jakarta:  Depdikbud. Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Yogyakarta: PT Bayu Indra Grafika.