## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN JENIS KELAMIN TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA
Rizka Eka Putera 1 dan  Abdul Muin Sibuea 2
SMA Negeri 1 Tanjungtiram Sumatera Utara 1 dan Universitas Negeri Medan 2 rizkaekaputra@yahoo.com 1 dan muin_sibuea@yahoo.com 2
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan hasil belajar bahasa Indonesia siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  masyarakat  belajar  dan    strategi pembelajaran inkuiri,  (2)  perbedaan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siswa  yang  berjenis  kelamin laki-laki  dan  perempuan,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  jenis  kelamin terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen. Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tanjungtiram.  Teknik  analisis  data  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  penelitian  diuji dengan  ANAVA  dua  jalur  yang  sebelumnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  data  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:    (1)  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar lebih tinggi daripada yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran inkuiri, ditunjukkan oleh F hitung = 78  F tabel =  4,17,  (2)  siswa  yang  berjenis  kelamin  perempuan  memperoleh  hasil  belajar  bahasa Indonesia  yang  lebih  tinggi  daripada    siswa  yang  berjenis  kelamin  laki-laki,  ditunjukkan  oleh F hitung =  7,47  F tabel =  4,17,  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  jenis kelamin  dalam  memengaruhi    hasil  belajar bahasa  Indonesia,    ditunjukkan  oleh  F hitung =  87,29  F tabel = 4,17.
Kata kunci: strategi pembelajaran,  jenis kelamin, hasil belajar bahasa indonesia
Abstract: This study aims to determine: (1) differences in learning outcomes of Indonesian students who  are  taught  using  learning  strategies  learning  society  and  learning  strategies  of  inquiry,  (2) differences in learning  outcomes Indonesian student-sex male and female, and (3) the interaction between  learning  strategy  and  gender  on  the  results  of  learning  Indonesian.  This  research  is  a quasi experimental. The study was conducted in class XI SMA Negeri 1 Tanjungtiram. Descriptive statistical  data  analysis  techniques  and  inferential  statistics  to  test  hypotheses  of  the  study.  The research hypothesis was tested by ANOVA two previous track test data analysis requirements that normality test and homogeneity test. The results showed that: (1) the learning outcomes Indonesian students who are taught using learning strategies learning community is higher than that learned by inquiry learning strategy, demonstrated by Fc = 78  Ft = 4.17, (2) student sex women acquire Indonesian study results were higher than students who are male sex, shown by  Ft,  Fc = 7.47 = 4.17,  and  (3)  there  is  interaction  between  learning  strategies  and  gender  in  affecting  learning outcomes Indonesian , indicated by Fc = 87.29  Ft = 4.17.
Keywords: learning strategies, gender, learning outcomes Indonesian

## PENDAHULUAN
Menurut  Badudu  (1980:13),  Pendidikan bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  aspek penting  yang  perlu  diajarkan  kepada  siswa  di sekolah.  Tak  heran  apabila  pelajaran  ini kemudian  diberikan  sejak  masih  duduk  di bangku SD hingga lulus SMA. Dari pembelajaran tersebut diharapkan siswa mampu menguasai, memahami, dan dapat mengimplementasikan  keterampilan  berbahasa, yang mencakup menyimak ( listening),
berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing), dalam kehidupan sehari-hari . Kemudian  pada  tingkat  SMP  dan  SMA,  siswa juga  mulai  dikenalkan  pada  dunia  kesastraan yang  menitikberatkan  pada  tata  bahasa,  ilmu bahasa,  dan  berbagai  apresiasi  sastra.  Artinya, telah dua belas tahun siswa merasakan kegiatan belajar mengajar di bangku sekolah dan selama itu pula pelajaran bahasa Indonesia tidak pernah absen  menemani  mereka.  Tetapi  kenyataan yang terjadi adalah kualitas berbahasa
Indonesia  para  siswa  yang  telah  lulus  SMA masih  saja  jauh  dari  apa  yang  dicita-citakan sebelumnya.
Menurut  Chaer  (2007),  permasalahan lain  yang  muncul  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di sekolah antara lain: (1) pembelajaran  belum  sepenuhnya  menekankan pada  kemampuan  berbahasa,  tetapi  lebih  pada penguasaan  materi,  hal  ini  terlihat  dari  porsi materi  yang  tercantum  dalam  buku  paket  lebih banyak  diberikan  oleh  guru  dibandingkan pelatihan berbahasa yang sifatnya lisan ataupun praktik;  (2)  persepsi  sebagian  guru  yang menganggap  bahwa  keberhasilan  siswa  lebih banyak dilihat dari nilai UN. Akibatnya, materi yang  diberikan  kepada  siswa  sekadar  membuat mereka  dapat  menjawab  soal-soal  tersebut, tetapi tidak mempunyai kemampuan memahami dan  mengimplementasikan  materi  tersebut untuk  kepentingan  praktis  dan  kemampuan berbahasa  mereka.  Ironisnya,  kemampuan penguasaan bahasa Indonesia siswa SMA masih rendah.  Kompetensi  kebahasaan  siswa  masih kurang  baik,  karena  yang  terjadi  adalah penurunan  dan  bukan  peningkatan  dari  tahun sebelumnya. Berikut ini tabel rata-rata nilai UN bahasa  Indonesia  tiga  tahun  terakhir  secara nasional.
Sejalan dengan tujuan utama pembelajaran bahasa Indonesia yaitu agar siswa memiliki  kemahiran  berbahasa  diperlukan sebuah  alternatif  baru  yang  lebih  variatif, aplikatif, dan menarik dalam pengajaran bahasa Indonesia  di  sekolah.  Pembelajaran  yang menarik  akan  memikat  anak  didik  untuk  terus dan  betah  mempelajari  bahasa  Indonesia sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila siswa  sudah  tertarik  dalam  pembelajaran  maka akan  dengan  mudah  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  bidang  bahasa  (Kuntjara,  2004). Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  variatif, aplikatif,  dan  menarik  adalah  masyarakat belajar (learning community) yang menekankan kepada kerja sama kelompok untuk menyelesaikan  sebuah  masalah.  Dalam  strategi ini,  siswa  ditempatkan  dalam  tim  belajar beranggotakan  4  –  5  orang  yang  heterogen menurut  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan suku. Guru menyajikan pelajaran, siswa bekerja dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Saat  belajar  kelompok,  siswa  saling  membantu untuk menuntaskan materi yang dipelajari.Guru memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok untuk melihat adanya kemungkinan siswa yang
memerlukan bantuan guru.Strategi pemebelajaran  ini  juga  dibantu  oleh  pelatihan, penugasan,  ceramah,  dan  tanya  jawab  sesuai satuan  pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat terwujud.
Khusus mata pelajaran bahasa Indonesia, berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  terhadap rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  (Trianto, 2008:4;  Ansari,  2007:4),  bahwa  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  terlalu menekankan pada penguasaan jumlah informasi/konsep belaka. Penumpukan informasi/konsep  pada  subjek  didik  dapat  saja kurang  bermanfaat  bahkan  tidak  bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru kepada subjek didik melalui satu arah seperti menuang air ke dalam sebuah  gelas.  Tidak  dapat  disangkal,  bahwa konsep  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting,  namun  bukan  terletak  pada  konsep  itu sendiri,  tetapi  terletak  pada  bagaimana  konsep itu  dipahami  oleh  subjek  didik.  Pentingnya pemahaman  konsep  dalam  proses  belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Kenyataan  yang  terjadi  adalah  siswa  hanya menghafal konsep dan kurang mampu menggunakan  konsep  tersebut  jika  menemui masalah  dalam  kehidupan    nyata  yang berhubungan  dengan  konsep  yang  dimiliki. Lebih  jauh  lagi  bahkan  siswa  kurang  mampu menentukan masalah dan merumuskannya.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran adalah memilih strategi pembelajaran  yang  tepat  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa. Meminjam pendapat Slavin dan  Hamachek  (dalam  Panjaitan,  2006:3), bahwa  karakteristik  siswa  adalah  aspek-aspek yang  ada  di  dalam  diri  siswa  yang  dapar mempengaruhi  perilakunya.  Aspek-aspek  itu bisa  berupa  bakat,  motivasi  berprestasi,  gaya kognitif, persepsi, sikap, lokus kendali, kemampuan  awal,  strategi  belajar,  kemampuan berpikir  logis,  kemampuan  berpikir  kreatif, ketekunan  belajar,  kecerdasan,  jenis  kelamin, etnis,  dan  aspek-aspek  lain  pada  diri  pebelajar yang  dapat  mempengaruhi  perilakunya.  Salah satu  karakteristik  siswa  yang  tidak  kalah pentingnya adalah perbedaan jenis kelamin.
Coates  (1986)  dalam  Santoso  (2009), berpendapat  bahwa  terdapat  perbedaan  bahasa antara  laki-laki  dan  perempuan.  Bahasa perempuan  memiliki  karakteristik  khas  yang membedakannya  dengan  bahasa  laki-laki.  Hal
ini tidak mengejutkan ketika dalam masyarakat masih  memisahkan  dan  membedakan  peran- peran  sosial  antara  laki-laki  dan  perempuan tentang pendistribusian tindak permintaan maaf atau  tindak  apologi  untuk  menjelaskan  apologi untuk menjelaskan kompleksitas tugas pembelajar bahasa dalam memperoleh kompetensi  komunikatif.  Artinya,  perempuan lebih  banyak  menggunakan  strategi  kesantunan daripada laki-laki.
Hakikat hasil belajar merupakan tindakan  dan  perilaku  siswa  yang  kompleks. Siswa  merupakan  bagian  dari  faktor  penentu terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.  Aktivitas  belajar  siswa  merupakan dorongan dari rasa keingintahuan dan merupakan  kebutuhan  saat  itu.  Reigeluth (1983:25)  secara  umum  mengkategorikan indikator  keberhasilan  siswa  dalam  belajar terdiri  dari  tiga  hal  yaitu:  (1)  efektivitas pembelajaran  ( effectiveness ),  yang  biasanya diukur  dari  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam berbagai  hal,  (2)  efisiensi  pembelajaran ( efficiency ),  yang  biasanya  diukur  dari  waktu dan pembiayaan, dan (3) daya tarik pembelajaran  ( appeal ),  yang  selalu  diukur  dari tendensi  siswa  untuk  belajar  secara  terus menerus. Dengan mengacu pada uraian tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  suatu kegiatan pembelajaran dapat dilihat melalui tiga hal, yaitu efektivitas, efisiensi, dan daya tarik.
Romiszowski  (1981:379)  berpendapat bahwa hasil belajar diperoleh dalam pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  ke  dalam  empat  bagian,  yaitu : fakta, konsep, prosedur, dan prinsip. Pengetahuan  adalah  semua  informasi  yang ditangkap oleh indera seseorang dan selanjutnya disimpan dalam otak. Keterampilan adalah  suatu  aksi  tingkah  laku  yang  mampu memperlihatkan  seseorang  itu  terampil.  Fakta merupakan  pengetahuan  objek  nyata.  Asosiasi dari kenyataan yang didapat melalui pengamatan  ini  diolah  dan  disajikan  ilmuwan menjadi  data.  Konsep  adalah  suatu  ide  atau gagasan yang digeneralisasikan dari pengalaman-pengalaman  tertentu  dan  relevan. Prinsip  merupakan  generalisasi  yang  meliputi konsep-konsep  yang  berkaitan  dan  bersifat kausalitas,  korelasi,  dan  aksiomatis.  Prosedur merupakan pengetahuan tentang tindakan.
Dick,  Carey  dan  Carey  Junior  (2005) mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan  komponen  umum  dari  bahan pembelajaran dan prosedur yang akan
digunakan  untuk  menghasilkan  suatu  hasil belajar  pada  siswa,  yang  berkenaan  dengan pendekatan pembelajaran untuk menyampaikan materi  secara  sistematik  sehingga  kemampuan yang  diharapkan  dapat  dikuasai  secara  efektif dan efisien. Lebih lanjut Dick, Carey dan Carey Junior  (2005)  menjelaskan  bahwa  ada  5  (lima) kompenen  strategi  pembelajaran  :  (1)  pra- instruksional, yang meliputi: memotivasi siswa, .deskripsi materi, dan analisis perilaku awal; (2) penyajian informasi, yang meliputi : penjelasan tujuan  pembelajaran,  uraian  isi  materi  dan contoh;  (3)  partisipasi  siswa,  yang  meliputi  : latihan  dan  umpan  balik;  (4)  penilaian  (tes), yang  meliputi  :  tes  perilaku  awal,  pretes,  dan postes;  dan  (5)  tindak  lanjut,  yang  meliputi  : bantuan kesan untuk ingatan dan pertimbangan.
Sementara  itu,  Gerlach  dan  Ely  (1980) mendefinisikan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan semua metode mengajar yang dapat dipakai  guru  untuk  menyampaikan  materi, mulai  dari  ekspositori  sampai  ke  metode discovery  dan  tugas  guru  adalah  memilih strategi pembelajaran tersebut untuk menyampaikan  materi.  Sementara  itu,  Uno (2008:45) berpendapat bahwa strategi pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu diperhatikan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Paling tidak ada tiga jenis strategi pembelajaran, yakni : (1) strategi pengorganisasian  pembelajaran,  (2)  strategi penyampaian  pembelajaran,  dan  (3)  strategi pengelolaan pembelajaran.
Sebagai model pembelajaran yang sistematis  yang  mengelompokkan  siswa  untuk tujuan  menciptakan  pendekatan  pembelajaran efektif,  staretegi  pembelajaran  masyarakat belajar  ( learning  community) mengintegrasikan keterampilan  sosial  yang  bermuatan  akademis. Karena  itu, learning  community didasarkan pada teori-teori perkembangan kognitif, perlakuan,  dan  persandaran  sosial.  Ide-ide  dari konsep strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning community) banyak berlandaskan  pada  teori  pembelajaran  sosial Vygotsky  ( Vygotsky  Constructivisme  Social) . Teori  Vygotsky  berasaskan  kepada  premis bahwa  pengetahuan  terbina  dari  interaksi kumpulan  dalam  menyelesaikan  masalah  dan teori  perlakuan  yang  diperbincangkan  dalam teori ini melibatkan perspektif, sikap, motivasi, kemampuan berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial, dan mampu menyelesaikan masalah,  yaitu  pemberian  ganjaran  dapat memberi ransangan kepada siswa untuk bekerja
sama  dalam  kumpulan  belajar.  Vygotsky berkeyakinan  bahwa  perkembangan  siswa tergantung pada faktor biologis, yang menentukan  fungsi-fungsi  elementer  memori, atensi, persepsi, dan stimulus-respon, dan faktor sosial  yang  sangat  penting  artinya  bagi perkembangan fungsi mental lebih tinggi untuk pengembangan  konsep,  penalaran  logis,  dan pengambilan keputusan.
Teori  Vygotsky  ini  lebih  menekankan pada  aspek  sosial  dari  pembelajaran.  Vygotsky mengemukakan  bahwa  siswa  belajar  melalui interaksi  dengan  orang  dewasa  atau  teman sebaya  yang  lebih  mampu.  Menurut  Vygotsky, proses  pembelajaran  akan  terjadi  jika  anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut  masih berada  dalam  jangkauan  mereka  yang  disebut dengan zone  of  proximal  development ,  yakni daerah  tingkat  perkembangan  sedikit  di  atas daerah  perkembangan  seseorang  saat  ini. Vygotsky  yakin  bahwa  fungsi  mental  yang lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul  dalam percakapan  dan  kerja  sama  antar  individu sebelum  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  itu diserap ke dalam individu tersebut. Ide penting lain yang diturunkan Vygotsky adalah scaffolding, yaitu memberikan sejumlah bantuan  kepada  siswa  pada  tahap-tahap  awal pembelajaran,  kemudian  menguranginya  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengambil  alih  tanggung  jawab  saat  mereka mampu.  Bantuan  tersebut  berupa  petunjuk, peringatan,  dorongan,  menguraikan  masalah pada  langkah-langkah  pemecahan,  memberi contoh  atau  hal-hal  lain  yang  memungkinkan siswa tumbuh mandiri. Vygotsky juga menambahkan  ada  hubungan  antara  domain kognitif dengan sosial budaya. Kualitas berpikir siswa  dibangun  di  dalam  ruangan  kelas, sedangkan  aktivitas  sosialnya  dikembangkan dalam  bentuk  keja  sama  antar  siswa  dengan siswa  lainnya  yang  lebih  mampu  di  bawah bimbingan  orang  dewasa  dalam  hal  ini  guru (Vygotsky, dalam Sujiono, 2008)
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris “inquiry” yang artinya pertanyaan, pemeriksaan,  penyelidikan.  Ide-ide  dari  konsep strategi  pembelajaran  inkuiri ( inquiry  learning) banyak  berlandaskan  pada  teori  pembelajaran penemuan  Jerome  Bruner.  Bruner  menganggap bahwa  belajar  penemuan  sesuai  dengan pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh manusia,  dan  dengan  sendirinya  memberi  hasil yang  paling  baik.  Berusaha  sendiri  untuk
mencari  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang  menyertainya,  menghasilkan  pengetahuan yang benar-benar bermakna. Bruner menyarankan  agar  siswa-siswa  hendaknya belajar melalui partisipasi aktif dengan konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  agar  mereka dianjurkan  untuk  memperoleh  pengalaman  dan melakukan eksperimen-eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan prinsip-prinsip itu sendiri. Strategi pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri (Bruner,1984)
Model  pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat. Pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi  dengan  baik.  Tujuan  umum  dari model inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan  keterampulan  intelektual  dan keterampilan-keterampilan lainnya, seperti mengajukan  peertanyaan  dan  menemukan jawaban  yang  berasal  dari  keinginan  mereka (Munadhi, 2008)
Menurut  Isjoni  (2009),  pembelajaran inkuiri  mengacu  kepada  pembelajaran  melalui pengalaman yang memiliki karakteristik sebagai berikut :    (1) berbuat dalam kasus tertentu. Di sini orang melakukan sesuatu lalu  melihat  efeknya.  Efek  ini  dapat  saja berfungsi  sebagai  ganjaran  atau  hanya  sekadar memberikan  informasi  mengenai  hubungan kausalitas;  (2)  mengerti  kasus,  sehingga  jika sejumlah  keadaan  yang  sama  muncul  lagi, orang  dapat  mengantisipasi  efeknya.  Hal  ini berarti  orang  tersebut  telah  belajar  konstruksi dari  tindakannya,  dan  oleh  karena  itu  telah belajar  bagaimana  berbuat  untuk  mencapai tujuannya dalam kasus tersebut; (3) penggeneralisasian,  yaitu  dari  contoh  kasus  ke pemahaman  mengenai  kaidah  umum  yang berlaku  terhadap  kasus-kasus  dimaksud.  Ini mungkin  pengkajian  sejumlah  contoh  sebelum dapat  melihat  secara  jelas  adanya  kaidah  ini. Mengerti  kaidah  umum  tidak  perlu  berarti mampu  mengekspresikannya  dalam  suatu lambang tertentu.
Teori perbedaan ( differential of theory ) merupakan  teori  yang  menyatakan  bahwa
perempuan dan laki-laki mengembangkan gaya- gaya  berbicara  ( styles  of  talking )  yang  berbeda secara  sistemik  dalam  tahap-tahap  penting kehidupan  mereka  (Wareing,  1999:79).  Teori perbedaan  memberikan  penjelasan  bahwa perempuan  menginginkan  hubungan-hubungan kolaborasi,  keintiman,  kesamaan,  pemahaman, dukungan,  dan  pendekatan.  Sebaliknya,  laki- laki  menurut  dugaan  menempatkan  sebuah harga  dari  status  dan  kemerdekaan  sebagai sesuatu  yang  penting,  dan  kurang  berkenaan dengan  perselisihan  dan  ketidaksamaan  yang terus  terang  dalam  hubungan  mereka.  Adanya gaya  yang  berbeda  itu  dapat  membawa ketidaksepahaman antara laki-laki dan perempuan. Perbedaan gaya antara laki-laki dan perempuan  berkaitan  dengan  dua  faktor,  yaitu faktor  biologis  dan  faktor  sosiologis.  Faktor biologis  menunjukkan  bahwa  laki-laki  berbeda keseimbangan  hormonnya  yang  berarti  mereka lebih  agresif  daripada  perempuan,  sedangkan dari faktor sosiologis menunjukkan bahwa anak perempuan dihargai sejak awal
pertumbuhannya untuk perilaku yang sopan dan meletakkan kebutuhan lainnya sesudah kebutuhan untuk berperilaku sopan itu. Sebaliknya,  anak  laki-laki  dihormati  dari  sifat aktif-agresif dan semangatnya.
Sementara  itu,  beberapa  penjelasan dapat  dikemukakan  tentang  apa  saja  yang memotivasi  laki-laki  dan  perempuan  untuk menerapkan  cara-cara  bertutur  yang  berbeda. Penelitian  antropologis  menunjukkan  bahwa
terdapat  perbedaan  bahasa  laki-laki  dan perempuan  (Graddol  &  Swann,  1989).  Dalam beberapa  hal,  perbedaan  jenis  kelamin  dalam menggunakan  ragam-ragam  bahasa  sepadan dengan  perbedaan-perbedaan  kualitas  suara. Graddol & Swann (1989) selanjutnya mengatakan  bahwa  ada  tiga  (3)  cara  yang populer  untuk  memperjelas  fenomena  tersebut, yaitu : (1) penjelasan sosiobiologis, yaitu suara laki-laki lebih tinggi, lebih berbobot, lebih kuat, lebih  bertenaga,  dan  memiliki  nada  yang berbeda  dibandingkan  suara  perempuan;  (2) penjelasan  sosiopsikologis,  yaitu  memasukkan konsep gender yang merupakan atribut psikologis  yang  membentuk  sebuah  kontinum dari  sangat  maskulin  sampai  sangat  feminim. seorang  laki-laki  mungkin  memiliki  sejumlah karakteristik  feminim  tertentu  sama  seperti perempuan  yang  mempunyai  sifat  maskulin, dan (3) penjelasan sosiopolitis, yaitu perbedaan kualitas  suara  laki-laki  dan  perempuan  tidak sepenuhnya bersifat konvensional dan sewenang-wenang  ( arbitrary ).  Artinya,  tidak ada alasan instrinsik mengapa bahasa perempuan  terdengar  kurang  memiliki  otoritas sehingga  makhluk  perempuan  hanya  cocok untuk  peran  domestik  dan  tidak  cocok  untuk peran-peran publik, seperti politisi atau pengacara.
Perbedaan  antara  strategi  pembelajaran masyarakat
belajar dengan strategi pembelajaran inkuiri dapat dilihat pada tabel 1. Tabel  1. Perbedaan  Strategi  Pembelajaran  Masyarakat  Belajar  dengan  Strategi        Pembelajaran Inkuiri No Strategi Pembelajaran Masyarakat Belajar Strategi Pembelajaran Inkuiri 1 Siswa diberdayakan dalam kegiatan pembelajaran kelompok yang terarah, terpadu, efektif, efisien, ke arah mencari atau mengkaji sesuatu melalui proses kerjasama dan saling membantu ( sharing ) sehingga tercapai proses dan hasil belajar yang produktif ( survive ) Siswa diberdayakan dalam menemukan sendiri informasi, ilmu pengetahuan, dan keterampilan dalam mengatasi persoalan belajarnya sesuai dengan karakteristik dan kesulitan yang berbeda pada masing-masing siswa.
2 Siswa memiliki keterampilan berpikir ( thinking skill ) dan keterampilan sosial ( social skill ), seperti keterampilan mengemukakan pendapat, menerima saran dan masukan dari orang lain, bekerja sama, rasa setia kawan, dan mengurangi timbulnya perilaku menyimpang dalam kehidupan kelas Siswa membangkitkan keingintahuan, memotivasi siswa untuk terus menemukan jawaban-jawaban, memcahkan masalah belajar tanpa pertolongan orang lain, dan menganalisis serta memanipulasi informasi. 3 Kompetitif pembelajaran dikontrol oleh siswa sebab siswa yang pintar akan membagi Kompetisi dalam pembelajaran cukup ketat sebab anak yang pintar akan terus
pengetahuannya kepada teman yang tidak tahu ( sharing ) sehingga kesimpulan akhir dari permasalahan pembelajaran yang dihadapi adalah kesimpulan kelompok serta pembelajaran tidak akan berhenti jika kelompok belum memahami kesimpulan akhir tersebut terasah kepintarannya sedangkan anak yang kurang pintar akan kesulitan dalam mengatasi permasalahan pembelajarannya
Berdasarkan  pembatasan  masalah  yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah dalam penelitian    ini  adalah:  (1)  Apakah  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar  ( learning  community) lebih  unggul daripada  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang diajar  menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  ( inquiry) ?;  (2)  Apakah  hasil  belajar bahasa  Indonesia  siswa  laki-laki  lebih  unggul daripada  siswa  perempuan?;  dan  (3)  Apakah terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  hasil belajar  bahasa  Indonesia  siswa  SMA  Negeri  1 Tanjungtiram ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 1
Tanjungtiram
Kecamatan
Tanjungtiram  Kabupaten  Batubara.  Populasi penelitian  ini  sebanyak  175  orang.  Teknik penarikan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling . Untuk  menentukan jenis  perlakukan  dilakukan  secara  undian,  di mana  satu  kelas  mendapat  perlakuan  strategi pembelajaran masyarakat belajar, yaitu kelas XI 2,  dan kelas yang satu lagi mendapat perlakuan strategi pembelajaran inkuiri, yaitu kelas XI 5.
Metode  yang  diterapkan  dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment (Eksperimen  Semu) yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan perbedaan  jenis  kelamin  terhadap  hasil  belajar bahasa  Indonesia.  Penggunaan  metode  ini terkait  dengan  subjek  peneliti  yang  tidak  dapat dikendalikan  secara  penuh,  karena  penelitian dilakukan  di  sekolah  karena  berbagai  kondisi seperti  pembagian  kelas,  jumlah  kelas,  dan jadwal  pembelajaran  sudah  ditentukan  pihak sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2  dengan  dua  variabel  bebas  dan satu  variabel  terikat.  Melalui  desain  ini  akan dibandingkan  pengaruh  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  ( learning  community) dan strategi pembelajaran inkuiri (inquiry) terhadap hasil  belajar  bahasa  Indonesia  ditinjau  dari perbedaan jenis kelamin.  Strategi pembelajaran masyarakat  belajar  dan  inkuiri  diperlakukan pada  kelompok  eksperimen  berjenis  kelamin perempuan dan laki-laki. Strategi pembelajaran masyarakat  belajar  dan  inkuiri  sebagai  variabel bebas,  jenis  kelamin  perempuan  dan  laki-laki sebagai  variabel  moderator,  dan  hasil  belajar bahasa  Indonesia  sebagai  variabel  terikat. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  table  2 berikut ini.
Tabel 2. Desain Penelitian Faktorial 2 x 2 Strategi Pembelajaran Jenis Kelamin Masyarakat Belajar (A1) Inkuiri (A2) Perempuan (B1) A1B1 A2B1 Laki-laki (B2) A1B2 A2B2 Keterangan :
A1B1  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar dari siswa berjenis kelamin perempuan A1B2  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  dari  siswa  yang berjenis kelamin laki-laki
A2B1  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri  dari  siswa  yang  berjenis kelamin perempuan
A2B2  :  Hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan  strategi  pembelajaran inkuiri dari siswa yang berjenis kelamin laki-laki
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  varian  (ANAVA)  dua  jalur  ( two way) pada  taraf  signifikansi  5  %.  Sebelum  data penelitian  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan uji persyaratan yang meliputi uji normalitas dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  merupakan pengujian tentang sampel-sampel yang ditentukan berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Dengan  kata  lain,  gejala yang  ada  pada  sampel  dapat  digambarkan sebagai  gejala  keseluruhan  anggota  populasi. Uji  normalitas  ini  dapat  dilakukan  dengan  uji liliefors. Sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan dengan  asumsi  bahwa  gejala  dalam  penelitian yaitu  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa sebagai  sampel  dimana  penyebaran  atau  varian dalam populasi bersifat homogen. Uji homogenitas  ini  dapat  dilakukan  dengan  uji barlett.
Setelah  uji  persyaratan  dilakukan,  baru diteruskan  menganalisis  data.  Analisis  varians yang digunakan adalah untuk menguji hipotesis penelitian  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Jika
hipotesis penelitian yang ketiga signifikan maka dilanjutkan dengan uji perbandingan ganda. Uji lanjut  yang  digunakan  adalah  uji Tuckey bila jumlah  sampel  dari  masing-masing  sel  sama sama,  tetapi  bila  jumlah  sampel  dari  masing- masing  sel  dalam  rancangan  penelitian  tidak sama maka dilanjutkan dengan uji Scheffee. Adapun hipotesis statistik yang akan diuji adalah :
1. Hipotesis pertama   Ho :  µX1  =  µX2 Ha :  µX1  > µX2 2. Hipotesis kedua Ho :  µY1  =  µY2 Ha :  µY1  > µY2 3. Hipotesis ketiga Ho :  X  x  Y  =  0 Ha :  X  x  Y  ≠  0

## HASIL PENELITIAN

## Hasil
Berdasarkan data skor hasil belajar bahasa
Indonesia, langkah berikutnya adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  Tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis seperti pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Dasar untuk ANAVA 2 Jalur SP JK Masyarakat Belajar Inkuiri Total Perempuan N         = 19 X =  28,87 ΣX       =  548 ΣX²      = 15918 Sd        =  2,67 N         = 19 X =  22,71 ΣX       =  430
ΣX²      = 9876
Sd        =  2,89 N         = 38 X =  25,79 ΣX       =  978 ΣX²      = 25794 Sd        =  7,76 Laki-laki N         = 15 X =  29,60 ΣX       =  313
ΣX²      = 5787
Sd        =  2,25 N         = 15 X =  22,97 ΣX       =  345
ΣX²      = 8011
Sd        =  2,45 N         = 30 X =  21,29 ΣX       =  658 ΣX²      = 13798 Sd        =  2,35 Total N         = 34 X =  24,24 ΣX       =  861 ΣX²      = 21705 Sd        =  2,46 N         = 34 X =  22,84 ΣX       =  775
ΣX²      = 17887
Sd        =  2,67 N         = 68
X =  47,08 ΣX       =  1636 ΣX²      = 39592
Sd        =  5,13

## Pengujian Hipotesis
Secara keseluruhan hasil ANAVA untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel  4 di bawah ini.
Tabel  4. Rangkuman  Hasil  ANAVA  Secara  Keseluruhan  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia
Sumber Variasi JK dk KT Fhit Ftab
Jenis Kelamin 32,55 1 32,55 7,47 4,17 4,17 4,17 Strategi Pembelajaran 340,08 1 340,08 78 Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan Jenis Kelamin 380,60 1 380,60 87,29 Dalam Kelompok (kekeliruan) 279,04 64 4,36 Total 1032,27 67
Ringkasan  hasil  uji  Scheffe’  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe’
Skor Kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel (  = 0,05) µA1B1 dengan µA2B1 13,43 2,75 µA1B1 dengan µA1B2 17,82 2,75 µA1B1 dengan µA2B2 11,34 2,75 µA2B2 dengan µA2B1 4,34 2,75 µA2B2 dengan µA1B2 9,24 2,75 μA2B1 dengan μA1B2 4,31 2,75 Keterangan : µA1B1  =    skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  masyarakat belajar untuk siswa berjenis kelamin perempuan
µA2B1  =  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  untuk siswa berjenis kelamin perempuan µA1B2  =    skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia
siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  masyarakat belajar untuk siswa berjenis kelamin laki-laki µA2B2  =  skor  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  inkuiri  untuk siswa berjenis kelamin laki-laki Selanjutnya,  adanya  interaksi  antara variabel  strategi  pembelajaran  dan  jenis kelamin terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa,  maka  perlu  diberikan    ganbaran  grafik estimasi  yang  menunjukkan  adanya  interaksi tersebut.
30 SPMB X = 28,82 28 26 24,97 24 X = 23,03 20 18 19,5 SPI 16 14 12 10 Jenis kelamin Laki –Laki Perempuan
Gambar  1. Model  Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa

## Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  telah  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran masyarakat  belajar  memperoleh  skor  rata-rata 24,97  dan  skor  rata-rata  strategi  pembelajaran inkuiri  adalah  24,44.  Dari perbedaan  skor  rata- rata  dan  hasil  pengujian  hipotesis  terbukti bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran masyarakat  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan dengan strategi pembelajaran inkuiri.
Dari  uraian  tersebut,  dapat  dipahami bahwa  bahasa  Indonesia  memiliki  cakupan yang  luas,  dengan  demikian    kegiatan pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk menanggapi bahan pelajaran  secara  kritis  dan  analitis  agar  nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  betul-betul  dipahami  dan diyakini  oleh  siswa,  sehingga  siswa  dapat menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk itu, guru diharapkan memiliki pengetahuan dan pemahaman mengenai strategi pembelajaran  karena  sangat  penting  sebagai salah satu upaya dalam memberikan pengalaman  dan  pencapaian  tujuan  belajar siswa secara optimal. Guru dituntut meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  harus memperhatikan  hakikat,  tujuan  mata  pelajaran, dan  mempertimbangkan  karakteristik  siswa. Artinya,  seorang  guru  harus  dapat  menentukan strategi mana yang paling tepat sehingga sesuai dengan tujuan dan materi yang akan disampaikan.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning  community )  menekankan  pada  proses pembelajaran yang didasari kerjasama ( sharing) dengan orang lain yang bertujuan menanamkan sikap  dan  keterampilan  serta  memperoleh kemampuan  memecahkan  masalah  melalui pembelajaran berkelompok. Kegiatan pembelajaran  dalam  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  mencakup  belajar  bersama, berdiskusi, dan mencari solusi suatu permasalahan  serta  membuat  konsep  dari wacana  yang  mereka  baca.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Vygotsky  (1930)  bahwa perkembangan  siswa  tergantung  pada  faktor biologis, yang menentukan fungsi-fungsi elementer  memori,  atensi,  persepsi,  dan stimulus-respon,  dan  faktor  sosial  yang  sangat penting  artinya  bagi  perkembangan  fungsi mental  lebih  tinggi  untuk  pengembangan
konsep,  penalaran  logis,  dan  pengambilan keputusan. Teori Vygotsky ini lebih menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran.
Vygotsky    mengemukakan  bahwa  siswa belajar  melalui  interaksi  dengan  orang  dewasa atau teman sebaya yang lebih mampu. Menurut Vygotsky, proses pembelajaran akan terjadi jika anak  bekerja  atau  menangani  tugas-tugas  yang belum  dipelajari,  namun  tugas-tugas  tersebut masih  berada  dalam  jangkauan  mereka  yang disebut  dengan zone  of  proximal  development , yakni  daerah  tingkat  perkembangan  sedikit  di atas  daerah  perkembangan  seseorang  saat  ini. Vygotsky  yakin  bahwa  fungsi  mental  yang lebih  tinggi  pada  umumnya  muncul  dalam percakapan  dan  kerja  sama  antar  individu sebelum  fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  itu diserap ke dalam individu tersebut. Ide penting lain yang diturunkan Vygotsky adalah scaffolding, yaitu memberikan sejumlah bantuan  kepada  siswa  pada  tahap-tahap  awal pembelajaran,  kemudian  menguranginya  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengambil  alih  tanggung  jawab  saat  mereka mampu.  Bantuan  tersebut  berupa  petunjuk, peringatan,  dorongan,  menguraikan  masalah pada  langkah-langkah  pemecahan,  memberi contoh  atau  hal-hal  lain  yang  memungkinkan siswa tumbuh mandiri. Vygotsky juga menambahkan  ada  hubungan  antara  domain kognitif dengan sosial budaya. Kualitas berpikir siswa  dibangun  di  dalam  ruangan  kelas, sedangkan  aktivitas  sosialnya  dikembangkan dalam  bentuk  keja  sama  antar  siswa  dengan siswa  lainnya  yang  lebih  mampu  di  bawah bimbingan orang dewasa dalam hal ini guru Sementara  itu,  pembelajaran  bahasa Indonesia  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri ( inquiry  learning) banyak  berlandaskan  pada teori  pembelajaran  penemuan  Jerome  Bruner. Bruner  menganggap  bahwa  belajar  penemuan sesuai  dengan  pencarian  pengetahuan  secara aktif  oleh  manusia,  dan  dengan  sendirinya memberi  hasil  yang  paling  baik.  Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan  yang  menyertainya,  menghasilkan pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna. Bruner menyarankan agar siswa-siswa hendaknya  belajar  melalui  partisipasi  aktif dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip agar mereka dianjurkan untuk memperoleh pengalaman dan melakukan eksperimen- eksperimen  yang  mengizinkan  mereka  untuk menemukan  prinsip-prinsip  itu  sendiri.  Strategi
pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh percaya diri (Bruner,1984)
Strategi pembelajaran inkuiri dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat. Pembelajaran inkuiri memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bereksplorasi  dengan  baik.  Tujuan  umum  dari model inkuiri adalah membantu siswa mengembangkan  keterampulan  intelektual  dan keterampilan-keterampilan lainnya, seperti mengajukan pertanyaan dan menemukan jawaban  yang  berasal  dari  keinginan  mereka. Sejalan  dengan  pendapat  ini,  Gulo  (2002) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri mengacu kepada pembelajaran melalui pengalaman yang memiliki karakteristik sebagai  berikut:  (1)  berbuat  dalam  kasus tertentu.  Di  sini  orang  melakukan  sesuatu  lalu melihat  efeknya.  Efek  ini  dapat  saja  berfungsi sebagai ganjaran atau hanya sekadar memberikan  informasi  mengenai  hubungan kausalitas;  (2)  mengerti  kasus,  sehingga  jika sejumlah  keadaan  yang  sama  muncul  lagi, orang  dapat  mengantisipasi  efeknya.  Hal  ini berarti  orang  tersebut  telah  belajar  konstruksi dari  tindakannya,  dan  oleh  karena  itu  telah belajar  bagaimana  berbuat  untuk  mencapai tujuannya dalam kasus tersebut; (3) penggeneralisasian,  yaitu  dari  contoh  kasus  ke pemahaman  mengenai  kaidah  umum  yang berlaku  terhadap  kasus-kasus  dimaksud.  Ini mungkin  pengkajian  sejumlah  contoh  sebelum dapat  melihat  secara  jelas  adanya  kaidah  ini. Mengerti  kaidah  umum  tidak  perlu  berarti mampu  mengekspresikannya  dalam  suatu lambang tertentu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar lebih tinggi daripada strategi pembelajaran inkuiri. Namun, strategi pembelajaran masyarakat belajar juga memiliki beberapa  kelemahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajarannya. Sebagai sebuah sistem pembelajaran,  ada  beberapa  komponen  yang perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran, di  antaranya  guru,  siswa,  fasilitas,  dan sebagainya.  Kemampuan  guru  menyajikan
materi  pelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  masyarakat  belajar  dan  inkuiri belum  sepenuhnya  teruji  sehingga  esensi  mata pelajaran  belum  sepenuhnya  tercapai.  Di samping  itu,  guru  belum  juga  terbiasa menyajikan materi dengan menggunakan strategi  pembelajaran  masyarakat  belajar  dan inkuiri.
Dalam perspektif Linguistik Fungsional Sistemik  (LFS),  bahasa  merupakan  semiotik sosial dan pemakain bahasa atau teks terstruktur berdasarkan kebutuhan manusia dalam mennggunakan  bahasa.  Dengan  kata  lain, struktur bahasa ditentukan oleh fungsi apa yang dilakukan  bahasa  (atau  lebih  tepat  fungsi  yang dilakukan manusia dengan menggunakan bahasa) untuk memenuhi kebutuhannya sebagai anggota  masyarakat.  Dalam  setiap  interaksi bahasa,  pemakai  bahasa  menggunakan  bahasa untuk  memaparkan,  mempertukarkan,  dan merangkai atau mengorganisasikan pengalaman. Dengan kata lain, bahasa sekaligus berfungsi  tiga  hal  dalam  komunikasi,  yakni memaparkan,  mempertukarkan,  dan  merangkai pengalaman  (Halliday,  1994)  yang  masing- masing  fungsi  itu  dikatakan  merealisasikan makna  pengalaman  ( ideational  meaning ), makna  pertukaran  atau  makna  antarpersona ( interpersonal meaning ) dan makna perangkaian ( textual meaning ).
Dalam  perspektif  LFS,bahasa  adalah semiotik.  Berbeda  dengan  semiotik  umum, semiotik bahasa adalah semiotik sosial, dengan pengertian  bahasa  adalah  fenomena  sosial  dan berkonstruksi  dengan  konteks  sosial.  Sebagai semiotik  sosial,  bahasa  terdiri  atas  3  unsur, yaitu  arti,  bentuk,  dan  ekspresi,  yang  masing- masing  secara  teknis  dikenal  sebagai  semantis, tata  bahasa,  dan  fonologi  (lisan),  grafologi (tulisan)  atau  isyarat.  Di  luar  bahasa  terdapat konteks  sosial,  yang  membentuk  semiotik konotatif  terhadap  bahasa.  Bahasa  yang  terdiri atas  tiga  unsur  juga  membentuk  semiotik denotatif.  Dengan  demikian,  semiotik  bahasa terdiri  atas  semiotik  denotatif  dan  semiotik konotatif.  Sebagai  semiotik  konotatif,  konteks sosial  terdiri  atas  konteks  situasi,  budaya,  dan ideologi.  Konteks  situasi  (register)  terjadi  dari tiga  komponen,  yaitu  medan  (apa  yang dibicarakan), pelibat ( siapa yang terlibat dalam interaksi),  dan  cara  (bagaimana  interaksi dilakukan.  Konteks  budaya  (genre)  merupakan nilai  atau  aturan  yang  menetapkan  medan  apa yang  boleh  atau  potensial  menyangkut  pelibat dengan  cara  tertentu.  Ideologi  merupakan
konstruksi  sosial  yang  menjadi  panduan/tujuan atau saringan dalam melakukan apa yang harus atau  tidak  dilakukan.  Semiotik  denotatif memiliki  “arti”  dan  “ekspresi”,  yaitu  arti  atau semantik  direalisasikan  oleh  bentuk  atau tatabahasa.  Selanjutnya,  bentuk  yang  telah menjadi  realisasi  “arti”  dan  berfungsi  sebagai “arti”  direalisasikan  oleh  ekspresi.  Ekspresi ini dapat  berupa  bunyi  (fonologi)  dalam  bahasa lisan atau berupa huruf atau tulisan (grafologi), dalam bahasa tulisan atau isyarat.
Semiotik  bahasa  dan  konteks  sosial membentuk semiotik pemakaian bahasa. Artinya,  semiotik  pemakaian  bahasa  atau semiotik  konteks  sosial  dan  teks  adalah gabungan  semiotik  denotatif  dan  semiotik konotatif. Beberapa pakar sosiolinguistik membahas  kaitan  bahasa  dengan  gender. Mereka  mengemukakan  perbedaan  yang  ada dalam cara laki-laki dan perempuan berkomunikasi. Tema yang banyak dibicarakan adalah  tema dominance  model. Model  ini mengatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan laki-laki  menunjukkan  dominasi  laki-laki, sedangkan  bahasa  perempuan  merefleksikan subordinasi  mereka.  Model  ini  ditunjukkan misalnya  dalam  hal  interupsi  ketika  orang berbicara.  Biasanya  laki-laki  lebih  dominan menginterupsi dibandingkan perempuan. Menurut  Tannen  (1990) , cara  berbahasa  laki- laki  dan  perempuan  memang  berbeda,  oleh sebab itu kita perlu saling memahami perbedaan yang ada dan bertoleransi.
Sementara  itu,  beberapa  penjelasan dapat  dikemukakan  tentang  apa  saja  yang memotivasi  laki-laki  dan  perempuan  untuk menerapkan  cara-cara  bertutur  yang  berbeda. Dalam  beberapa  hal,  perbedaan  jenis  kelamin dalam  menggunakan  ragam-ragam  bahasa sepadan  dengan  perbedaan-perbedaan  kualitas suara.  Menurut  Graddol  &  Swann  (1989),  ada tiga  (3)  cara  yang  populer  untuk  memperjelas fenomena  tersebut,  yaitu  :  (1)  penjelasan sosiobiologis,  yaitu  suara  laki-laki  lebih  tinggi, lebih berbobot, lebih kuat, lebih bertenaga, dan memiliki  nada  yang  berbeda  dibandingkan suara perempuan; (2) penjelasan sosiopsikologis,  yaitu  memasukkan  konsep gender yang merupakan atribut psikologis yang membentuk  sebuah  kontinum  dari  sangat maskulin sampai sangat feminim. seorang laki- laki  mungkin  memiliki  sejumlah  karakteristik feminim  tertentu  sama  seperti  perempuan  yang mempunyai  sifat  maskulin,  dan  (3)  penjelasan sosiopolitis, yaitu perbedaan kualitas suara laki-
laki  dan  perempuan  tidak  sepenuhnya  bersifat konvensional dan sewenang-wenang ( arbitrary ).  Artinya,  tidak  ada  alasan  instrinsik mengapa  suara  perempuan  terdengar  kurang memiliki otoritas sehingga makhluk perempuan hanya  cocok  untuk  peran  domestik  dan  tidak cocok untuk peran-peran publik, seperti politisi atau pengacara.
Pendidikan  bahasa  Indonesia  merupakan salah  satu  aspek  penting  yang  perlu  diajarkan kepada  siswa  di  sekolah.  Tak  heran  apabila pelajaran  ini  kemudian  diberikan  sejak  masih duduk  di  bangku  SD  hingga  lulus  SMA.  Dari pembelajaran tersebut diharapkan siswa mampu menguasai, memahami, dan dapat mengimplementasikan  keterampilan  berbahasa, yang mencakup menyimak ( listening), berbicara (speaking), membaca (reading), dan menulis (writing), dalam kehidupan sehari-hari . Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di sekolah,  kegiatan  pembelajaran  merupakan kegiatan yang paling esensial. Artinya, berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan tergantung  pada  proses  yang  dialami  siswa sebagai  peserta  didik.  Peningkatan  mutu pendidikan  tidak  dapat  tercapai  sebelum peningkatan mutu pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembelajaran, ada beberapa komponen yang dapat menentukan keberhasilan proses pendidikan yang dilaksanakan. Komponen  tersebut  adalah  guru,  kurikulum, siswa,  materi  pembelajaran,  dan  strategi pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  metode dan media yang digunakan.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa  ini  adalah  masih  rendahnya  daya  serap peserta  didik.  Khusus  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  parameternya  adalah  rerata  hasil belajar  peserta  didik  yang  senantiasa  masih sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh  ranah  dimensi  peserta  didik  itu sendiri,  yaitu  bagaimana  sebenarnya  belajar  itu (belajar  untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran  hingga dewasa  ini  masih  memberikan  dominasi  guru dan  tidak  memberikan  akses  bagi  anak  didik untuk  berkembang  secara  mandiri  melalui proses  berpikirnya.  Pada  pembelajaran  ini, suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Meskipun demikian,  guru  lebih  suka  menerapkan  model tersebut  karena  tidak  memerlukan  alat  dan
bahan  praktik,  cukup  menjelaskan  konsep- konsep  yang  ada  pada  buku  ajar  atau  referensi lain.  Dalam  hal  ini,  siswa  tidak  diajarkan strategi belajar yang dapat memahami bagaimana  belajar,  berpikir,  dan  memotivasi diri sendiri. Masalah ini banyak dijumpai dalam proses belajar mengajar di kelas.
Sejalan dengan tujuan utama pembelajaran bahasa Indonesia yaitu agar siswa memiliki  kemahiran  berbahasa  diperlukan sebuah  alternatif  baru  yang  lebih  variatif, aplikatif, dan menarik dalam pengajaran bahasa Indonesia  di  sekolah.  Pembelajaran  yang menarik  akan  memikat  anak  didik  untuk  terus dan  betah  mempelajari  bahasa  Indonesia sebagai bahasa ke-2 setelah bahasa ibu. Apabila siswa  sudah  tertarik  dalam  pembelajaran  maka akan  dengan  mudah  meningkatkan  prestasi siswa  dalam  bidang  bahasa.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  variatif,  aplikatif,  dan menarik  adalah  masyarakat  belajar (learning community) yang  menekankan  kepada  kerja sama  kelompok  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah.  Dalam  strategi  ini,  siswa  ditempatkan dalam  tim  belajar  beranggotakan  4  –  5  orang yang  heterogen  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran, siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  untuk memastikan seluruh anggota tim telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Saat  belajar kelompok,  siswa  saling  membantu  untuk menuntaskan materi yang dipelajari.Guru memantau  dan  mengelilingi  tiap  kelompok untuk melihat adanya kemungkinan siswa yang memerlukan bantuan guru.Strategi pemebelajaran  ini  juga  dibantu  oleh  pelatihan, penugasan,  ceramah,  dan  tanya  jawab  sesuai satuan  pelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat terwujud.
Strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning  community) memiliki  prinsip-prinsip belajar:  (1)  berfokus  pada  tugas-tugas;  (2) bekerja  secara  kooperatif;  (3)  mencapai keputusan  tim  untuk  setiap  masalah;  (4)  yakin bahwa  setiap  anggota  kelompok  mengerti penyelesaian  sebelum  membubarkan  diri;  (5) mendengarkan  secara  hati-hati  pada  anggota dan  mencoba  membangun  ide-ide  mereka;  (6) berbagi kepemimpinan dengan tim; (7) yakinkan  bahwa  setiap  anggota  berpartisipasi dan tidak  seorang  pun  mendominasi  pekerjaan; dan (8) bergantian mencatat hasil kerja tim.
Dari  uraian  tersebut,  dapaat  dipahami bahwa strategi pembelajaran masyarakat belajar ( learning  community )  memiliki  keunggulan ,
antara  lain  :  (1)  siswa  bekerja  sama  dalam mencapai  tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma  kelompok;  (2)  siswa  aktif membentuk  dan  mendorong  semangat  untuk sama-sama  berhasil.  Aktif  berperan  sebagai tutor dalam kelompok sehingga dapat meningkatkan  keberhasilan  kelompok;  (3) interaksi  antarsiswa  membantu  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berpendapat;  dan  (4) interaksi  antarsiswa  membantu  meningkatkan perkembangan kognitif siswa.
Perbedaan  jenis  kelamin  antara  laki-laki dan perempuan berkaitan erat dengan keterampilan  berbahasa  yang  meliputi  kegiatan berbicara  ( speaking), mendengar (listening), membaca (reading), dan  menulis (writing) . Perempuan  lebih  memiliki  motivasi  dan kecerdasan linguistik yang lebih tinggi dibandingkan  laki-laki,  hal  ini  membuat perempuan  lebih  mudah  mempelajari  bahasa. Selain  itu,  motivasi  belajar  bahasa  perempuan lebih tinggi jika dibandingkan dengan laki-laki, sehingga  siswa  perempuan  lebih  serius  dalam belajar,  sebaliknya  siswa  laki-laki  kurang tertarik  untuk  belajar  bahasa  karena  kegiatan berbahasa  yang  meliputi  berbicara,  mendengar, membaca,  dan  menulis  dianggap  sebagai sebuah kegiatan yang membosankan.
Strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning  community) lebih  sesuai  diterapkan kepada  siswa  perempuan  karena  minat  belajar dan keingintahuan yang lebih besar dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Dalam masyarakat belajar, siswa perempuan lebih aktif dan  mudah  bekerja  sama  dengan  teman  dalam kelompoknya  dibandingkan  laki-laki  sehingga memungkinkan  mereka  menemukan  informasi yang  terdapat  dalam  materi  pembelajaran  dan berpartisipasi aktif dalam kelompok. Penerapan strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning  community) pada  siswa  perempuan akan  lebih  memacu  siswa  untuk  menambah kompetensi  dalam  bidang  bahasa  Indonesia karena  mereka  akan  lebih  termotivasi  untuk menggali informasi pembelajaran yang disajikan dalam bentuk masyarakat belajar yang lebih  mengutamakan  kolaborasi  dan  saling membutuhkan  antara  satu  dengan  yang  lainnya dan wadah dalam mengaktualisasikan diri untuk mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  baik lisan maupun tulisan.
Sebaliknya, strategi pembelajaran masyarakat belajar (learning community) kurang sesuai bila diberikan kepada siswa laki- laki.  Salah  satu  faktornya  adalah  kurangnya
minat  laki-laki  dalam  pembelajaran  bahasa terutama  bahasa  Indonesia  sehingga  tujuan pembelajaran  kurang  tercapai.  Belajar  dalam masyarakat  belajar  akan  menjadi  hal  yang membosankan  bagi  siswa  laki-laki  karena umumnya siswa laki-laki lebih pasif dibandingkan siswa perempuan. Siswa laki-laki cenderung  melakukan  hal-hal  yang  lain  di  luar konteks pembelajaran dalam masyarakat belajar sehingga  mereka  akan  menyuruh  teman- temannya  dalam  kelompok,  terutama  teman perempuan,  untuk  mengerjakan  tugas  dalam kelompok belajarnya.
Selanjutnya, siswa laki-laki jika menggunakan  strategi  pembelejaran  inkuiri (inquiry) akan  berusaha  menemukan  dan menggali  informasi  yang  tekandung  dalam materi  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Strategi pembelajaran  inkuiri  menuntut  siswa  harus berpikir sendiri, mencari jawaban atas soal-soal yang  dihadapinya.  Hasil  belajar  penemuan mempunyai  efek  yang  transfernya  lebih  baik pada  hasil  belajarnya,  dan  yang  tidak  kalah pentingnya secara menyeluruh belajar penemuan  meningkatkan  penalaran  siswa  dan kemampuan  untuk  berpikir  bebas,  secara khusus belajar penemuan melatih keterampilan- keterampilan  kognitif  siswa  untuk  menemukan dan  memecahkan  masalah tanpa  bantuan  orang lain.  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk  mengajak  siswa  secara  langsung  ke dalam  proses  ilmiah  melalui  latihan-latihan yang  meringkaskan  proses  ilmiah  itu  ke  dalam waktu yang relatif singkat.
Dari  uraian  di  atas  dapat  dipahami bahwa siswa perempuan akan memperoleh hasil belajar  bahasa  Indonesia  lebih  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar (learning  community) , dibandingkan  jika  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri.  Sebaliknya  untuk  siswa laki-laki  akan  memperoleh  hasil  belajar  bahasa Indonesia  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran inkuiri (inquiry) , dibandingkan jika dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa SMA  Negeri  1  Tanjungtiram  yang  diajar dengan strategi pembelajaran masyarakat belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  jika diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri. Siswa  yang  berjenis  kelamin  perempuan
memperoleh  hasil  belajar  bahasa  Indonesia yang  lebih  tinggi  dibandingkan    dengan  siswa berjenis kelamin laki-laki.
Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dan jenis kelamin dalam mempengaruhi  hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa SMA Negeri 1 Tanjungtiram. Siswa yang berjenis kelamin perempuan lebih efektif dalam meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar. Sedangkan siswa berjenis kelamin laki- laki, ternyata strategi pembelajaran inkuiri lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia  dibandingkan  jika  menggunakan strategi pembelajaran masyarakat belajar.

## Saran
Mengupayakan  mutu  pendidikan  di SMA Negeri 1 Tanjungtiram dapat dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran yang bervariasi. Salah satu alternatif pengembangannya  adalah  melalui  pemilihan strategi pembelajaran  yang  tepat dengan tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kemampuan,  kondisi,  dan  karakteristik  siswa. strategi  yang  dapat  dipilih  antara  lain  adalah strategi  pembelajaran  masyarakat  belajar  dan inkuiri.  Untuk  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan  penggunaan  strategi  pembelajaran masyarakat  belajar  sangat  efektif  dalam memberikan  hasil  belajar  yang  diharapkan, tetapi  untuk  siswa  yang  berjenis  kelamin  laki- laki  penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri akan  lebih  efektif  dalam  memberikan  hasil belajar bahasa Indonesia.
Diharapkan kepada guru bahasa
Indonesia  atau  tenaga  pengajar  umumnya  agar senantiasa memperhatikan
dan mempertimbangkan faktor jenis kelamin sebagai pijakan dalam merancang pembelajaran. Selain itu, guru perlu melakukan pengkajian yang mendalam tentang karakteristik siswa untuk dijadikan pijakan atau acuan untuk mengoptimalkan penerapan strategi pembelajaran masyarakat belajar dalam pelajaran  bahasa  Indonesia  secara  efektif  dan efisien.
Penelitian  ini  perlu  ditindaklanjuti  untuk setiap jenjang pendidikan dan pada sampel yang lebih  luas  serta  variabel  penelitian  berbeda lainnya, dengan mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansari,  Khairil.  2007. Kompetensi  Kebahasaan
Guru  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Makalah. Disajikan Pada Seminar Nasional. Medan : Unimed Badudu, Jus.1980. Problematika Bahasa
Indonesia. Jakarta : Gramedia
Bahri,  Zainul.  2007.  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  dan  Tingkat  Pengetahuan Peta  Terhadap  Hasil  Belajar  Geografi Siswa  SMP  Swasta  PAB  3  Percut  Sei Tuan.” Tesis .  Program  Pascasarjana  : Unimed Chaer, Abdul. 2007. Linguistik Umum. Jakarta : Rineka Cipta Crain, William. 1989. Theories of Development Concepts and Applications . Third Edition. New Jersey : Prentice Hall Englewood Clifs Dahar,Ratna  Wilis.1989. Teori-teori  Belajar. Jakarta : Erlangga Dalimunthe,  Riana  Magabe.  2010. “Pengaruh
Strategi Pembelajaran dan Jenis Kelamin  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IX  SMP  Candra  Kirana
Medan  Tahun  Pembelajaran  2009  – 2010”.  Tesis .  Program  Pascasarjana Universitas Negeri Medan Depdiknas.2003. Kurikulum Berbasis
Kompetensi. Jakarta
Dick,  Walter,  Carey,  Lou,  dan  Carey  Junior.
2005. The Systematic Design of Instruction. Fouth  Edition.  New  York.: Harper Collin College Publisher
Dryden,  Gordon  dan  Jeannette  Vos.  1999. The Learning Revolution: To Change the Way the  World  Learns. New  Zealand:  The LearningWeb Escarpit,  Robert.  1958. Sociologie  De  La Litterature. Presses  Universitaires  de France
Hamalik,  O.  2001. Pendekatan  Baru  Strategi Belajar  Mengajar  Berdasarkan  CBSA . Bandung : Sinar Baru Algesindo Hamidah  dan  Adi.  2003.  “Performansi  Bahasa Laki-laki dan Perempuan Pada
Penggunaan  Bahasa  Indonesia  dalam Komunikasi  Formal”. Tesis .  Program Pascasarjana : Universitas Negeri Malang
Isjoni. 2008. Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Gramedia Kuntjara,  Ester.  2004. Gender  dan  Kekuasaan. Jakartta : Gunung Mulia Munadhi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaan. Jakarta : Gaung Persada Press Nurgiyantoro,  Burhan.  1988. Penilaian  dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta : BPFE
Panjaitan, Binsar. 2006. Karakteristik Pebelajar dan Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar. Medan : Poda Reigeluth,C.M.1983. Instructional Design Theories  and  Models:  An  Overview  of
Their  Current  Status. Hillsdale,  NJ  : Lawrence Erlbaum Associates Romiszowski, A.J.1981. Designeing
Instructional System. New York : Nicholas Rudianto. 2008. “Pengaruh Strategi
Pembelajaran  dan  Kemampuan  Berpikir Verbal  Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  SMP  Negeri  1  Stabat Tahun  Ajaran  2006/2007”.    Tesis. Program  Pascasarjana  :  Universitas Negeri Medan Santoso,  Anang.  2009. Bahasa  Perempuan. Jakarta : Bumi Aksara Sinaga,  Rahman.  2006.  “ Pengaruh  Model
Pembelajaran dan Sikap Bahasa Terhadap Hasil Belajar Bahasa
Indonesia  Siswa  Kelas  I  SMP  Negeri  I Silima Pumggapungga Kabupaten Dairi”. Tesis. Program Pascasarjana : Universitas Negeri Medan Soekamto,  Toeti.  1993. Perancangan  dan
Pengembangan Sistem Instruksional.
Program Pascasarjana : IKIP Jakarta
Susie.  2010.  “ Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Jenis  Kelamin  Terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Mandarin  Siswa  Kelas XI SMA Budi Luhur Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran  20009  –  2010.”  Tesis. Program  Pascasarjana  :  Universitas
Negeri Medan Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual  di  Kelas. Jakarta  :  Cerdas Pustaka Uno, Hamzah B. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi  Aksara