## Geomedia

## Majalah Ilmiah dan Informasi Kegeografian
Geomedia Vol. 19 No.1 Tahun 2021 | 15 – 25
https://journal.uny.ac.id/index.php/geomedia/index
Teknologi geospasial sebagai media pembelajaran geografi di lingkungan sekolah tingkat menengah
Sadewa Purba Sejati a, 1* , Fredi Satya Candra Rosaji a , Afrinia Lisditya Permatasari a , Fitria Nucifera a , Ika Afianita Suherningtyas a , Kusnawi a , Widiyana Riasasi a , Vidyana Arsanti a , Fitria Nuraini Sekarsih a
a Program Studi Geografi, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Amikom Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia 1 sadewa@amikom.ac.id* *korespondensi penulis
Informasi artikel

## A B S T R A K
Sejarah artikel Diterima Revisi Dipublikasikan : 12 Januari 2021 : 08 Mei 2021 : 31 Mei 2021 Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji kemampuan teknologi geospasial sebagai  media  pembelajaran  geografi  di  lingkungan  sekolah  tingkat menengah.  Metode  penelitian  adalah  simulasi  pembelajaran  dengan teknologi  geospasial.  Kemampuan  teknologi  geospasial  sebagai  media pembelajaran  diketahui  melalui  persentase  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  disampaikan  menggunakan  kuesioner. Kuesioner disusun sesuai dengan materi pembelajaran yang disampaikan pada sesi simulasi. Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa sebanyak 85,6  %  siswa  memiliki  tingkat  pemahaman  tinggi  terhadap  materi  yang disampaiakan  melalui  teknologi  geospasial,  sedangkan  sisanya berpemahaman  sedang.  Teknologi  geospasial  mempermudah  siswa dalam  memahami  geografi.  Visualisasi  interaktif  dan  dinamis  yang disajikan oleh  teknologi geospasial mampu digunakan untuk menjawab pertanyaan what,  where,  dan  when  terkait  dinamika  geosfer  dan persebarannya.  Implementasi  teknologi  geospasial  dalam  pembelajaran geografi  di  sekolah  tingkat  menengah  masih  memerlukan  kajian  yang lebih  komprehensif.  Kesiapan  tenaga  pengajar,  sarana,  dan  prasarana pembelajaran perlu diidentifikasi lebih lanjut.
Kata kunci:
Teknologi geospasial Geografi Pembelajaran
Sekolah tingkat menengah

## A B S T R A C T
Keywords:
Geospatial technology Geography Learning High school This  study  aims  to  examine  the  ability  of  geospatial  technology  as  a medium  for  learning  geography  in  secondary  schools.  The  research method is a learning simulation using geospatial technology. The ability of geospatial  technology  as  a  learning  medium  is  known  through  the percentage level of students' understanding of the material that has been delivered.  Students'  level  of  understanding  was  explored  through  a questionnaire. The questionnaire was arranged according to the learning material presented in the simulation session. The results of data processing show that as many as 85.6% of students have a high level of understanding of the material presented through geospatial technology, while the rest have a moderate understanding. Geospatial technology makes it easier for students to understand geography. Interactive and dynamic visualizations presented by geospatial technology can be used to answer what, where, and  when  questions  related  to  the  dynamics  of  the  geosphere  and  its distribution. The implementation of geospatial technology in geography learning in secondary schools still requires a more comprehensive study.
The readiness of teaching staff, learning facilities and infrastructure needs to be further identified.
© 2021 (Sadewa Purba Sejati). All Right Reserved

## Pendahuluan
Teknologi geospasial muncul akibat asimilasi ilmu geografi dan ilmu komputer ( Longley et al., 2011 ).  Teknologi  geospasial  telah  digunakan secara  masif  pada  berbagai  bidang  atau  sektor pekerjaan.  Masifnya  penggunaan  teknologi geospasial  disebabkan  karena  saat  ini  dunia berada  pada  periodisasi  teknologi  4.0  ( Hussin, 2018 ; Prasetyo  &  Sutopo,  2018 ).  Teknologi geospasial  diprediksi  akan  digunakan  pula  pada masa- masa mendatang.
Teknologi  geospasial  menyajikan  informasi keruangan  dan  kewilayahan  mengenai  segala kejadian  di  bumi.  Visualisasi  informasi  berbasis lokasi  menjadikannya  sangat  layak  untuk mengkaji  berbagai  tema.  Teknologi  geospasial dapat  digunakan  untuk  melakukan  visualisasi tentang  potensi  pencemaran  air  tanah  ( Sejati, 2020 ),  memaparkan  infromasi  potensi  sumber daya  air  tanah  ( Riasasi  &  Sejati,  2019 ), memprediksi ketersediaan ruang terbuka hijau di suatu  wilayah  ( Putra  et  al,  2020 ),  mengetahui potensi  sumber  daya  wilayah  8  memetakan persebaran  usaha  kecil  dan  menengah ( Suherningtyas, 2017 ), mengidentifikasi persebaran kondisi sosial dan ekonomi di kawasan rawan  bencana  ( Permatasari,  2018 ),  dan  lain sebagainya.
Hasil kajian ilmiah menyebutkan pula bahwa di  negara-  negara  barat  teknologi  ini  mampu digunakan  dengan  baik  pada  sektor  pendidikan, terutama  pada  mata  pelajaran  geografi  ( Flynn, 2018 ; Lemberg  et  al.,  2016 ; Schultz  &  Demers, 2020 ; Whyatt et al., 2011 ). Peserta didik menjadi lebih mudah memahami pembelajaran. Teknologi geospasial  mampu  menjawab  pertanyaan mengenai what , where , when , how ,  dan why terkait  dinamika  geosfer  dan  persebarannya ( Longley, et al., 2011 ).   Kemudahan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran disebabkan  karena  deskripsi  yang  berupa  teks dilengkapi dengan visualisasi ruang ( Adaktylou et al., 2018 ) dan wilayah terhadap kejadian geografis yang  sedang  dipelajari  ( Demirici,  2013 ).  Hasil kajian  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  dasar implementasi teknologi geospasial sebagai media pembelajaran di lingkungan pendidikan.
Negara lain
sedang berlomba mengimplementasikan  teknologi  geospasial sebagai  media  belajar  geografi  pada  di lingkungan  pendidikan,  namun  yang  terjadi  di Indonesia tidak demikian. Pembelajaran geografi pada  sebagian  sekolah  di  Indonesia  masih  jauh dari  sentuhan  teknologi  geospasial.  Keberadaan teknologi  geospasial  yang  dapat  diakses  secara gratis  belum  dimanfaatkan  secara  optimal.  Riset ataupun  artikel  yang  dapat  dijadikan  dasar penerapan  teknologi  geospasial  di  bidang pendidikan  geografi  pada  tingkat  sekolah menegah  pun  masih  sangat  sedikit.  Topik  yang dikaji  pada  umumnya  berfokus  pada  teknologi google  earth ( Emalia  &  Indihadi,  2017 ; Putra, Kasdi,  &  Subroto,  2019 ; Suharini,  Ariyadi,  & Kurniawan, 2020 ; Widodo, 2021 ), padahal saat ini terdapat  beragam  teknologi  geospasial  yang berpotensi digunakan sebagai media pembelajaran.    Informasi  kemampuan  teknologi geospasial sebagai media pembelajaran geografi belum  banyak  ditemukan.  Berdasarkan  latar belakang  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan teknologi geospasial sebagai media pembelajaran geografi  di  lingkungan  pendidikan  tingkat menengah khususnya di Indonesia.

## Metode
Metode simulasi digunakan dalam penelitian ini. Simulasi dilakukan untuk mengetahui respon para  siswa  sekolah  tingkat  menengah  terhadap implementasi teknologi geospasial sebagai media pembelajaran geografi. Penelaahan atau penjajakan  kurikulum  dan  wawancara  dengan guru  geografi  dilakukan  terlebih  dahulu.  Hasil penelaahan kurikulum digunakan untuk menentukan  dan  mengidentifikasi  produk teknologi  geospasial  yang  akan  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  Diagram  alir penelitian dapat dilihat pada Gambar 1 . Populasi penelitian adalah para siswa di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta. Sampel atau responden ditentukan  dengan  metode purposive  sampling , yaitu  seluruh  siswa  yang  mengikuti  kegiatan simulasi.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti  simulasi adalah 105 orang atau 24% dari populasi. Simulasi
dikemas  dengan  acara  yang  bertajuk Stero  Fun and Learning 2020 .
Gambar 1. Diagram alir penelitian
Simulasi  berlangsung  secara  daring  karena masih  dalam  situasi  pandemi  Covid  19.  Simulasi pembelajaran  geografi  menggunakan  produk teknologi  geospasial  dilakukan  dalam  rangkaian acara Stero  Fun  Learning:  Asyiknya  Belajar Geografi  dengan  Teknologi .  Penyebarluasan informasi  pra  acara  dilakukan  dengan  poster melalui  media  sosial.  Poster  dapat  dilihat  pada Gambar 2 .
Gambar 2. Poster acara stero fun learning: asyiknya belajar geografi dengan teknologi (sumber: instagram sma_stella_duce_2)
Simulasi
dilaksanakan secara daring menggunakan media zoom meeting ( Gambar 3 ). Rangkaian  simulasi  dapat  dilihat  melalui  laman youtube dengan  alamat link sebagai  berikut https://youtu.be/hwukxG6BAAs .
Gambar 3. Pelaksanaan stero fun learning: asyiknya belajar geografi dengan teknologi (sumber: dokumentasi penulis, 2020)
Setelah  pemaparan  materi,  para  siswa diwajibkan mengisi kuesioner. Kuesioner disusun dengan  model  tertutup.  Pertanyaan  dalam kuesioner  dirancang  untuk  mengetahui  riwayat penggunaan  teknologi  geospasial,  pemahaman siswa  terhadap  materi,  beserta  alasannya, sedangkan  kemampuan  teknologi  geospasial sebagai media pembelajaran ditentukan berdasarkan  tingkat  pemahahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan.  Tingkat pemahaman siswa digali melalui pertanyaan yang sifatnya  lebih  spesifik.    Pertanyaan  tersebut disusun berdasarkan  kapabilitas setiap  teknologi geospasial yang digunakan dalam pembelajaran. Kisi- kisi pertanyaan untuk menggali kemampuan teknologi geospasial sebagai media pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4 .
Sebanyak  sepuluh  pertanyaan  disusun  dan disampaikan melalui kuesioner. Setiap pertanyaan yang  dijawab  dengan  benar  akan  mendapatkan skor 1, jika salah 0. Skema kuesioner dapat dilihat melalui link berikut ini
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeCi r6rzBKpltW_0Jr4yZtPdoALhOxxnya2mrfXacjACBX k4g/viewform .  Klasifikasi  skor  akhir  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  melalui teknologi  geospasial.  Tingkat  pemahaman  siswa diklasifikasikan  menjadi  tiga  kelas.  Rincian klasifikasi tingkat pemahaman siswa dapat dilihat pada Tabel 1 .
Gambar 4. Kisi-kisi pertanyaan untuk mengetahui kemampuan teknologi geospasial sebagai media pembelajaran
Tabel 1. Klasifikasi tingkat pemahaman siswa Skor Tingkat pemahaman <30 Rendah 30-60 Sedang >60 Tinggi

## Hasil dan pembahasan
Ragam teknologi geospasial sebagai media pembelajaran geografi
Teknologi geopasial yang digunakan sebagai media pembelajaran dipilih berdasarkan penelaahan  terhadap  kurikulum  geografi  pada sekolah tingkat menengah. Penjajakan kurikulum dilakukan  melalui  wawancara  dengan  guru geografi di SMA Stella Duce 2 dan studi literatur. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mata pelajaran  geografi  sekolah  tingkat  menengah menekankan  kompetensi  dasar  pengetahuan yang  berupa  pemahaman  dinamika  geosfer persebarannya secara keruangan dan kewilayahan ( Kumalawati, dkk., 2020 ; Mujib & Indarting, 2017 ; Ridha, dkk., 2017 ). Kata  kunci what , where ,  dan when menjadi bagian  penting  dalam  pembelajaran  geografi  di sekolah  menengah  untuk  memahami  geosfer. Geosfer  merupakan  matra  utama  dalam  kajian geografi  ( Yunus,  2009 ).  Geosfer  diklasifikasi menjadi  lima  bagian,  yaitu  atmosfer  meliputi kajian tentang cuaca, iklim, dan faktor- faktor yang mempengaruhinya;  hidrosfer  yang  merupakan
kajian  tentang  air  permukaan  dan  air  di  bawah permukaan bumi; biosfer yang merupakan kajian tentang persebaran flora dan fauna; litosfer yaitu kajian  tentang  tanah,  batuan,  dan  konfigurasi permukaan bumi;  anthroposfer merupakan kajian yang menekankan pada objek manusia, meliputi fenomena  desa-  kota,  migrasi,  kepadatan penduduk, dan fenomena sosial ekonomi lainnya. Berdasarkan wawancara diketahui bahwa
pembelajaran geografi selama ini dilakukan tanpa sentuhan  teknologi.  Rasa  penat  dan  bosan seringkali muncul di antara para siswa.
Hasil  kajian  kemudian  dielaborasi  dan dijadikan  dasar  untuk  menentukan  teknologi geopasial yang paling sesuai dengan pembelajaran  geografi  pada  tingkat  sekolah menegah. Teknologi geospasial yang dipilih harus mencakup dua hal, yaitu dapat menjelaskan matra geosfer dan dapat menjelaskan tiga dari lima kata kunci  pemahaman  geografis,  yaitu what,  where, dan when .  Beradasarkan  pertimbangan  tersebut terdapat  lima  produk  tekonolgi  geospasial  yang dijadikan  sebagai  media  pembelajaran,  yaitu google  earth  3d , wind  map , magma  indonesia , map  of  life ,  dan the  flow  toward  europe . Keseluruhan teknologi geopasial tersebut bersifat free  accsess dan  hanya  membutuhkan  koneksi internet.
Google  earth  3d merupakan  teknologi geospasial yang dibuat oleh perusahaan Google. Visualisasi google  earth  3d dapat  dilihat  pada Gambar 5 .
Gambar 5. Visualisasi google earth 3d (sumber: google earth 3d , 2020 )
Tampilan  tiga  dimensi  sangat  ditonjolkan pada google  earth  3d .  Konfigurasi  permukaan bumi  dapat  diamati  dengan  jelas  ( Islami,  2018a , Islami,  2018b ).  Kekhasan  suatu  wilayah  yang berupa  gunungapi,  pegunungan,  perbukitan, dataran  rendah,  hutan,  area  persawahan,  area perkebunan  hingga  wilayah  pesisir  dapat
dibedakan  secara  tegas.  Pola  pemukiman  yang dapat digunakan untuk membedakan perdesaan dan  perkotaan  juga  divisualisasikan  dengan sangat  baik.  Demikian  pula  dengan  persebaran fasilitas  umum  di  suatu  wilayah.  Selain google earth 3d , terdapat beragam teknologi geospasial yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran  geografi,  diantaranya  adalah wind map , map of life , magma indonesia , dan the flow toward europe . Wind  map merupakan  teknologi  geospasial yang  dapat  digunakan  untuk  memaparakan informasi  mengenai  kondisi  komponen  cuaca secara real time . Visualisasi wind map dapat dilihat pada Gambar  6 .  Komponen  cuaca  yang  dapat dipelajari  dengan wind  map adalah  suhu  udara, kelembaban udara, dan kecepatan dan arah angin pada  berbagai  tempat  di  belahan  bumi. Kecepatan  dan  arah  arus  perairan  juga divisualisasikan  dengan  sangat  baik. Wind  map menjadi teknologi yang menarik karena visualisasi komponen cuaca disajikan dalam bentuk animasi.
Gambar 6. Wind map (sumber: wind map 2020 )
Map of life merupakan teknologi geospasial yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui persebaran  flora  dan  fauna  di  dunia.  Basis  data yang dimiliki sangat lengkap. Visulisasi map of life dapat dilihat pada Gambar 7.
Gambar 7. Contoh visualisasi persebaran harimau sumatera ( panthera tigris ) ditandai dengan area berwarna hijau ( sumber: map of life , 2020 )
Teknologi  geospasial  selanjutnya  adalah magma indonesia . Magma indonesia merupakan produk yang dibuat oleh Kementerian Energi dan Sumberdaya  Mineral  (ESDM)  Indonesia.  Sistem yang  digunakan  adalah  SIG  berbasis web . Interface magma  indonesia dapat  dilihat  pada Gambar  8 . Magma  indonesia dapat  digunakan untuk  mengidentifikasi  status  gunungapi  yang ada di Indonesia. Program dapat digunakan pula untuk  mengetahui  kejadian  bencana  yang diakibatkan  oleh  dinamika  tektonik  dan  proses eksogen,  seperti  tsunami,  tanah  longsor, pergerakan tanah, dan rockfall .
Gambar 8. Magma indonesia (sumber: magma indonesia kementerian esdm, 2020)
Teknologi geospasial yang dapat digunakan untuk  mengetahui  pola  pergerakan  penduduk adalah the  flow  toward  europe .  Program  dapat digunakan  untuk  melihat  visualisasi  pergerakan penduduk pada berbagai negara di Benua Eropa. Gambar 9 menunjukkan interface the flow toward europe .
Gambar 9. Visualisasi pergerakan penduduk pada negara- negara di benua eropa (sumber: the flow toward europe , 2020)
Visualisasi  disajikan  secara  menarik  karena menggunakan  animasi.  Animasi  menunjukkan negara asal penduduk dan negara tujuan migrasi. Visualisasi tersebut juga dilengkapi dengan data- data  statistik.  Data  statistik  dapat  digunakan
untuk mengetahui variasi  penyebaran penduduk secara kuantitatif.
Teknologi  geospasial  yang  digunakan selanjutnya adalah peta digital kondisi air tanah di sebagian  wilayah  administrasi  Kecamatan Ngemplak,  Kabupaten  Sleman,  Yogyakarta. Program  yang  dibuat  menggunakan  teknologi sistem  informasi  geografis  berbasis  web  ini disusun oleh penulis. Visual program dapat dilihat pada Gambar 10 .
Gambar 10. Peta digital kondisi air tanah (sumber: penulis, 2020)
Peta digital disusun menggunakan program Arc  GIS  online .  Peta  digital  tentang  kondisi  air tanah  dapat  digunakan  untuk  mengetahui keadaan  air  tanah  dalam  dimensi  ruang  dan wilayah.  Peta  digital  bersifat  interaktif.  Visual informasi  yang  ingin  ditampilkan  dapat  dipilih, misalnya  kondisi  suhu  air  tanah,  kondisi  daya hantar  listrik  air  tanah,  dan  kedalaman  muka  air tanah.  Peta  digital  dapat  diakses  melalui  link berikut
ini https://www.arcgis.com/apps/View/index.html?a ppid=ad1c08320ec74ff3a80f540e1deb752a . Aksesibiltas peta digital tersebut sangat baik. Peta digital dapat diakses melalui beragam perangkat elektronik  seperti  laptop, desktop  computer , tablet ,  hingga smartphone .  Koneksi  internet sangat dibutuhkan untuk mengakses peta digital tersebut.
Respon  para  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan melalui teknologi geospasial
Respon  para  siswa  terhadap  materi pembelajaran diketahui berdasarkan hasil analisis data  primer.  Jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  105  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan teknik purposive  sampling .  Berdasarkan  analisis data  diketahui  bahwa  persentase  siswa  yang memahami  materi  adalah  90  %,  sedangkan
sisanya  yaitu  10%  kurang  memahami  materi ( Gambar 11 ).
Gambar 11. Respon para siswa terhadap materi pembelajaran yang disampaikan dengan implementasi teknologi geospasial (sumber: hasil penelitian, 2020)
Materi  yang  divisualisasikan  dengan  media teknologi  geospasial  menghasilkan  tingkat pemahaman  yang  tinggi.  Hasil  pengolahan  data menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa memahami  materi  yang  disampaikan.  Penelitian terdahulu mengemukakan bahwa materi pembelajaran  berbasis  teknologi  geospasial menjadi  faktor  yang  berpengaruh  terhadap pemahaman materi (Adaktylou et al., 2018; Wise, 2019 ).  Visualisasi  yang  beragam  dan  interaktif menimbulkan  pengalaman  belajar  yang  menarik jika  dibandingkan  dengan  media  pembelajaran yang  hanya  menyajikan  teks (Adaktylou  et  al., 2018 ; Wise, 2019 ).
Pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran  ternyata  tidak  hanya  dipengaruhi oleh  ragam  visualisasi  interaktif  yang  disajikan oleh teknologi geospasial. Hasil penelitian ini juga menunjukkan  bahwa  kedekatan  siswa  dengan teknologi  geospasial  berkontribusi  positif terhadap  pemahaman  materi  pembelajaran. Sebagian besar siswa sudah sangat dekat dengan teknologi  geospasial,  hanya  saja  mereka  belum menyadarinya.  Hasil  pengolahan  data  yang disajikan  pada Gambar  12 menunjukkan  bahwa sebagian  besar  siswa  pernah  menggunakan teknologi geospasial pada aktivitas sehari- hari.
Kedekatan  dengan  teknologi  geospasial dapat  dilihat  dari  kebiasaan  menggunakan smartphone untuk melakukan beragam aktivitas, seperti memesan makanan dengan aplikasi online , memesan transportasi online , melakukan geotagging terhadap foto yang akan diunggah ke media sosial, berbagi lokasi menggunakan menu
90% 10% Memahami Kurang memahami
share location . Ketika smartphone digunakan para siswa untuk melakukan beragam aktivitas tersebut maka  sebenarnya  mereka  telah  menggunakan teknologi  geospasial.  Konsep  lokasi,  ruang,  dan wilayah  yang  merupakan  konsep  inti  dari pembelajaran geografi
sebenarnya telah diaplikasikan para siswa dalam kehidupan sehari- hari.
Gambar 12. Penggunaan teknologi geospasial dalam kehidupan sehari- hari (sumber: hasil penelitian, 2020)
Beragam pertanyaan kritis  mengenai materi mengemuka selama diskusi berlangsung, diantara pertanyaan  kritis  yang  disampaikan  oleh  para siswa dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2. Daftar pertanyaan dari para siswa Daftar pertanyaan*
1. Jika gunung merapi meletus apakah teknologi geografi dapat mendeteksi  kekuatan  dan  jarak letusan  gunung  tersebut  (sampai dimana  daerah/lokasi  yang  akan terkena letusan)?
2. Terkait media pembelajaran geografi,  apakah  belajar  dengan menggunakan  media  objek  tiruan lebih efektif dari pada menggunakan objek aslinya?
3. Apakah  masih  ada  aplikasi  SIG/GIS selain  yang  disebutkan  di  sesi sebelumnya?
4. Gunung  Merapi  sedang  dalam keadaan level siaga. Apakah keadaan tersebut  dapat  terlihat  di  aplikasi google earth 3D dan Magma VSI?
5. Apakah  sistem  dari  teknologi  itu akan terbaharui sesuai keadaan yang terbaru setiap tahunnya?
6. Apakah  GIS  itu  bisa  mendeteksi persebaran  dan  bencana  yang terjadi? 7. Apakah dengan menggunakan magma.vsi kita juga bisa mendeteksi akan terjadinya tsunami? 8. Apakah  dengan  aplikasi  wind  map kita dapat melihat keadaan dan arah angin di benua antartika? 9. Apakah  SIG  selalu  berhubungan dengan Kartografi? Lalu kekurangan yang  ada  dalam  SIG  itu  apa,  serta cara mengatasinya bagaimana?
10. Geografi  sudah  hadir  dengan sentuhan  teknologi  seperti  sistem informasi geografis (SIG) yg dijalankan  oleh  para  ahli. Berapa persen  ketepatan  informasi  yang bisa  didapatkan  oleh  pengguna secara umum?
sumber: *dokumentasi sma stella duce 2, 2020
Berbagai pertanyaan kritis yang mengemuka dapat  dijadikan  sebagai  indikator  pemahaman para  siswa  terhadap  materi  pembelajaran ( Prilanita & Sukirno, 2017 ). Teknologi geospasial menyajikan visualisasi yang interaktif dan dinamis dengan  tetap  mempertahankan  unsur  lokasi, ruang,  dan  wilayah.  Hal  tersebutlah  yang kemudian  menimbulkan  rasa  ketertarikan  dan penasaran  para  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengungkapkan pertanyaan.

## Kemampuan  teknologi  geospasial  sebagai media pembelajaran geografi
Visualisasi  yang  interaktif  dan  dinamis menjadi daya tarik bagi para siswa karena selama ini materi yang diterima secara umum berbentuk teks dengan visualisasi yang terbatas. Objek kajian geografi  dapat  dipahami  dengan  baik  jika dilengkapi  dengan  visualisasi  ( Adaktylou  et  al., 2018 ; Islami,  2018a ; Jantakat,  2020 ; Wise,  2019 ). Sebagai contoh, pemahaman mengenai perbedaan pegunungan dan dataran rendah akan lebih  baik  jika  divisualkan  menggunakan teknologi google  earth  3d dibandingkan  teks ( Islami,  2018a , Islami,  2018b ).  Teks  hanya  dapat mendeskripsikan  rentang  ketinggian  wilayah pegunungan  dan  rentang  ketinggian  wilayah dataran  rendah.  Deskripsi  tersebut  akan  lebih tegas  jika  dilengkapi  dengan  visualisasi  objek pegunungan dan dataran rendah. Google earth 3d
88% 12% Pernah Belum Penah
memiliki kemampuan untuk melakukan visualisasi tersebut.
Contoh  lainnya  adalah  pernyataan  tentang suhu udara di wilayah ekuator (khatulistiwa) yang umumnya  relatif  lebih  hangat  dari  wilayah  lain. Ketika  pernyataan  tersebut  tidak  dilengkapi dengan  visualisasi,  maka  pengetahuan  yang diterima  akan  berhenti  pada  akhir  kalimat tersebut. Namun dengan visualisasi yang disajikan melalui wind  map pengetahuan  yang  diterima para  siswa  akan  lebih  komprehensif,  misalnya negara- negara mana saja yang masuk di wilayah ekuator,  kemudian  penjelasan  mengenai  berapa rentang  suhu  udara  di  wilayah  ekuator. Pengetahuan  kemudian  dapat  diperdalam  lagi, sebagai contoh jika suhu udara di daerah ekuator berada  pada  nilai  x  derajat,  bagaimana  dengan kecepatan  angin  yang  berhembus  di  wilayah tersebut  dan  lain  sebagainya  Pengetahuan tersebut  dapat  diperoleh  secara  komprehensif melalui teknologi spasial wind map .
Visualisasi  berbasis  ruang  dan  wilayah  juga menjadi  penegas  bahwa  ternyata  harimau sumatera  ( panthera  tigris )  bukan  merupakan spesies  endemik  yang  hanya  menempati  teritori Pulau  Sumatera  saja,  melainkan  menempati sebagian  wilayah  Asia.  Wilayah-  wilayah  yang menjadi habitat harimau sumatera divisualisasikan dengan  tegas  melalui  peta  digital  pada  aplikasi map of life .
Hasil pengolahan data menunjukkan bahwa sebanyak  90%  siswa  menyatakan  bahwa  mereka memahami  materi  pembelajaran  geografi  yang disampaikan dengan teknologi geospasial. Untuk menguji  pernyataan  tersebut,  para  siswa kemudian  diminta  mengisi  kuesioner  dengan pertanyaan  yang  lebih  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Distribusi  skor  hasil  pengujian dapat dilihat pada Tabel 3 .
Distribusi skor hasil pengujian menunjukkan bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  tingkat pemahaman  tinggi,  dengan  persentase  total sebesar  85,6%,  sedangkan  sisanya  memiliki tingkat  pemahaman  sedang.  Berdasarkan  hasil pengujian  tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa materi  yang  disampaikan  melalui  teknologi geospasial  dapat  diterima  dengan  baik,  atau dengan  kata  lain  teknologi  geospasial  mampu digunakan sebagai media pembelajaran geografi di lingkungan sekolah pada tingkat menegah.
Tabel 3. Distribusi skor hasil pengujian
Skor  Jumlah siswa Persentase (%) Tingkat pemahaman <30 0 0 Rendah 50 4 3,8 Sedang 60 11 10,4 Sedang 80 33 31,4 Tinggi 90 29 27,6 Tinggi 100 28 26,6 Tinggi
Teknologi  yang  berkembang  dari  konsep dasar  geografi  tersebut  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  geografi. Konsep  lokasi,  ruang,  dan  wilayah  yang merupakan konsep ilmu geografi ( Castree, 2015 ; Lisowski, 2016 ; Yunus, 2009 ) tetap melekat pada teknologi geospasial meskipun telah mendapatkan  pengaruh  dari  ilmu  komputer. Teknologi  geospasial  terbukti  dapat  digunakan sebagai  penghubung  antara  objek  atau  materi pembelajaran dengan pemahaman siswa.
Tantangan  dan  hambatan  implementasi teknologi geospasial sebagai media pembelajaran di lingkungan sekolah
Kemampuan  teknologi  geospasial  sebagai media  pembelajaran  geografi  di  lingkungan sekolah  tingkat  menengah  tidak  diragukan  lagi, hal  tersebut  telah  dibuktikan  melalui  distribusi skor  yang  diperoleh  siswa  saat  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran. Implementasi teknologi geospasial sebagai  media  pembelajaran  memerlukan persiapan  dan  pertimbangan  yang  lebih mendalam.  Sumber  daya  manusia,  dalam  hal  ini guru  geografi  perlu  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  penggunaan  produk  hasil  teknologi geospasial. Para guru geografi juga perlu memiliki kerativitas  untuk  mengembangkan  materi  ajar geografi  tanpa  harus  keluar  dari  pola  kurikulum yang  diterapkan.  Pengembangan  materi  ajar diperlukan  untuk  mengakomodasi  masuknya teknologi  geospasial  pada  setiap  topik  kajian mata pelajaran geografi.
Aksesibiltas  terhadap  internet  bagi  sivitas akademik  di  lingkungan  pendidikan  tingkat menegah  juga  perlu  ditingkatkan,  mengingat teknologi  geospasial  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  dapat  diakses  dengan  koneksi internet yang baik. Dalam penelitian ini para siswa memang dapat mengakses internet dengan baik karena sebagian besar berada pada kawasan yang
dijangkau oleh jaringan internet. Persebaran siswa yang  mengikuti  simulasi  dapat  dilihat  pada Gambar 13 . Visualisasi yang dibuat dengan teknik geocoding pada Gambar 13 menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  dapat  mengikuti  simluasi secara  daring  karena  berada  pada  wilayah  yang terjangkau  jaringan  internet.  Namun  bagaimana jika  pembelajaran  geografi  berbasis  teknologi geospasial  diterapkan  pada  wilayah  yang aksesibilitas  internetnya  tidak  memadai?  Inilah yang  menjadi  tantangan  bagi  pemerintah. Jaringan  internet  sangat  diperlukan  seluruh wilayah Indonesia untuk menunjang pembelajaran geografi. Gambar 13. Persebaran siswa peserta simulasi, simbol berwarna merah menunjukkan lokasi siswa saat pelaksanaan simulasi (sumber: hasil
penelitian, 2020) Ketersediaan jaringan internet perlu didukung
dengan aksesibilitas terhadap perangkat  keras  ( hardware )  seperti  laptop  dan komputer.  Kondisi  ekonomi  setiap  siswa  pada sekolah  tingkat  menengah  seringkali  menjadi hambatan  terhadap  kepemilikan  perangkat elektronik  tersebut.  Tantangan  ini  sebenarnya dapat  disiasati  dengan  mendorong  produksi perangkat elektronik buatan dalam negeri dengan harga terjangkau.  Produksi media pembelajaran berbasis  teknologi  geospasial  buatan  dalam negeri  juga  sangat  diperlukan.  Teknologi geospasial dapat dibuat dengan tema yang lebih bervairiasi, misalnya kearifan lokal, budaya, adat, dan  tema-  tema  lain  yang  sesuai  dengan  objek pembelajaran  geografi  pada  sekolah  tingkat menengah.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dicapai  disimpulkan  bahwa  teknologi  geospasial dapat diimplementasikan sebagai media pembelajaran  geografi  di  lingkungan  sekolah
tingkat  menengah.  Teknologi  geospasial  dapat digunakan untuk mempertegas materi pembelajaran  geografi  karena  menyajikan visualisasi  yang  interaktif  dan  menarik  terhadap dinamika  geosfer.  Visualisasi  yang  disajikan teknologi  geospasial  memudahkan  para  siswa untuk  memahami  materi  pembelajaran  geografi. Konsep esensial dalam ilmu geografi yaitu lokasi, ruang,  dan  wilayah  tetap  dikedepankan  pada beragam teknologi geospasial yang hadir saat ini. Implementasi teknologi geospasial sebagai media pembelajaran  geografi  memerlukan  persiapan dan  kajian  yang  lebih  komprehensif.  Kesiapan sumber daya manusia dalam hal ini adalah guru geografi,  hingga  kesiapan  sarana  dan  prasarana untuk  menunjang  implementasi  teknologi geospasial  dalam  pembelajaran  geografi  perlu dikaji  secara  mendalam  untuk  mengetahui kemampuan  penerapan  teknologi  gospasial dalam cakupan yang lebih luas

## Ucapan terima kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada  pihak sekolah  SMA  Stella  Duce  2  yang  telah  menjadi mitra penulis dalam penelitian ini.

## Referensi
Adaktylou, N. E., Landenberger, R. E., Czajkowski, K. P., Liu, P., Hedley, M. L., & Struble, J. (2018).
Using Geospatial Technology to
Enhakumalance  Science  Teaching  and Learning :  A  Case  Study  for  “  SATELLITES  ” Geo-science  Program. International  Journal of Environmental & Science Education , 13 (7), 605 – 621. Castree, N. (2015). Geography and global change science: Relationship necessary, absent, and possible. Geographical Research , 53 (1), 1 – 15. Demirici, A. (2013). The use of spatial technologies in  secondary  schools  in  Turkey :  Current applications
, prospects and
recommendations  for  the  future.  The Proceedings  of  the  19th  International Seminar on Sea Names: Sea, Sea Names and Mediterranean Peace Icinde, 181 – 191.
Emalia,  I.,  &  Indihadi,  D.  (2017).  Penggunaan Media  Google  Earth  dalam  Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi. Pedadidadikta: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 4 (1), 90 – 98.
Flynn,  K.  C.  (2018).  Improving  Spatial  Thinking
Through Experiential- Based Learning Across International  Higher  Education  Settings. International  Journal  of  Geospatial  and Environmental Research, 5(3), 1 – 16. Google Earth 3D. (n.d.). Retrieved September 10, 2020, from https://earth.google.com/web/@13.338909 65,-67.80216388,-
2626.5426298a,23691900.2768d,35y,0.0000 0012h,0.0000137t,0r/data=CjkSNxIgZDY1O GRjYWIzNjlhMTFlOGFjNmU2OWJjN2I2ZDI2
Y2EiE2xheWVyXzNkY292ZXJfcGFuZWw
Hussin, A. A. (2018). Education 4 . 0 Made Simple : Ideas For Teaching. (c), 92 – 98.
Islami,  N.  (2018a).  Demonstration  of  the  Google Earth as a Tool in Learning the Earth Physics. Journal of Educational Sciences , 2 (2), 66 – 73. Islami, N. (2018b). The use of google earth as the learning  media  in  geosciences  education. Journal of Educational Sciences , 2 (1), 56 – 63. Jantakat,  Y.  (2020).  Teaching  Experiences,
Pedagogies,  Practices  and  Praxes  on  the Subject of Applied Geo-Information System Technology. The  IAFOR  International Conference  on  Education ,  (March),  1 – 14. Hawaii.
Kumalawati,  R.,  Riadi,  S.,  Muhammad,  G.,  & Febriyan,  S.  (2020).  Geografika.  Jurnal Geografika  (Geografi  Lingkukngan  Lahan Basah), 1(1), 20 – 29.
Lemberg, D., & Stoltman, J. P. (2016). Geography Teaching  and  the  New  Technologies : Opportunities  and  Challenges.  Journal  of Education, 181(3), 63 – 76.
Lisowski, A. (2016). Geography and Social Sciences in  Transdisciplinary  Science. Miscellanea Geographica , 15 (2011), 9 – 40. https://doi.org/10.2478/v10288-012-0001-x Longley, P. A., Goodchild, M. F., Maguire, D. J., & Rhind, D. W. (2011). Geographic Information Science and Systems. New Jersey: John Wiley and Son Inc.
Magma  Indonesia.  (n.d.).  Retrieved  October  15, 2020, from https://magma.vsi.esdm.go.id/ Map of Life. (n.d.). Retrieved September 10, 2020, from https://mol.org/species/
Mujib,  M.  A.,  &  Indarting,  T.  R.  D.  (2017). Pemanfaatan  Teknologi  Geospasial  dalam Pembelajaran  IPS untuk Pengenalan Pulau- Pulau  Kecil  Terluar  Sebagai  Kawasan Perbatasan  Laut  Indonesia.  Prosiding Seminar  Nasional  Pengelolaan  Potensi
Maritim  Indonesia,  (1),  99 – 110.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Permatasari,  A.  L.  (2018).  Atlas  Sosial  Ekonomi Daerah Rawan Bencana Gunungapi Merapi. 19(1).
Prasetyo,  H.,  &  Sutopo,  W.  (2018).  Industri  4.0:
telaah klasifikasi aspek dan arah perkembangan  riset.  Jurnal  Teknik  Industri,
13(1), 17 – 26.
Prilanita,  Y.  N.,  &  Sukirno.  (2017).  Peningkatan Keterampilan Bertanya Siswa Melalui Faktor Pembentuknya. Cakrawala Pendidikan , 36 (2),
244 – 256. Putra, C. D. W., Afidah, S., Triastuti, S., & Nucifera,
F.  (2020).  Estimasi  Ruang  Terbuka  Hijau  di Kota  Yogyakarta  Tahun  2002-  2019. Geomedia:Majalah  Ilmiah  Dan  Informasi Kegeografian, 18(2), 30 – 38.
Putra,  A.  L.,  Kasdi,  A.,  &  Subroto,  W.  T.  (2019). Pengaruh  Media  Google  Earth  Terhadap Hasil  Belajar  Berdasarkan  Keaktifan  Siswa Kelas IV Tema Indahnya Negeriku di Sekolah Dasar. Jurnal Revied Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pnedidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (3). Riasasi,  W.,  &  Sejati,  S.  P.  (2019).  Potential  of Groundwater  to  Supply  Domestic  Water Necessity  in  Evacuation  Shelters  of  Merapi Volcano  Eruption.  IOP  Conference  Series: Earth and Environmental Science 271, 1 – 11. https://doi.org/10.1088/1755-
1315/271/1/012014
Ridha,  S.,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,  &  Handoyo,  B.
(2017).  Penggunaan  Teknologi  Geospasial dalam  Pembelajaran  Geografi  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Overlay  Peta: Penerapan pada Program Full Day School di SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  Penerapan  Full  Day  School Dalam  Perspektif  (Manajemen,  Karakter, Religi,  Kultural,  Dan  Sosial),  410 – 429. Malang: Program Studi Manajemen
Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Negeri Malang.
Suharini, E., Ariyadi, M. H., & Kurniawan, E. (2020). Google  Earth  Pro  as  a  Learning  Media  for Mitigation  and  Adaptation  of  Landslide Disaster. International Journal of Information and Education Technology , 10 (11), 820 – 825. https://doi.org/10.18178/ijiet.2020.10.11.14 64 Sejati, S. P. (2020). Potensi pencemaran air tanah bebas pada sebagian kawasan resapan air di
Lereng  Selatan  Gunung  Api  Merapi.  Jurnal Pendidikan  Geografi:  Kajian,  Teori,  Dan Praktik Dalam Pendidikan Dan Ilmu Geografi, 25(1), 25 – 38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/u
m017v25i12020p025
Schultz, R. ., & Demers, M. N. (2020). Transitioning from Emergency Remote Learning to Deep Online  Learning  Experiences  in  Geography Education  Transitioning  from  Emergency Remote  Learning  to  Deep  Online  Learning Experie  ...  Transitioning  from  Emergency Remote Learning to Deep Online Learning E.
Journal of Geography, 0(0), 1 – 5.
https://doi.org/10.1080/00221341.2020.181
3791
Suherningtyas,  I.  A.  (2017).  Analisis  Spasial Persebaran  Usaha  Kecil  Menengah  di Kabupaten  Sleman  Daerah  Istimewa Yogyakarta. Jurnal Geografi, 11(1), 101 – 107. The Flow Toward Europe. (n.d.). Retrieved October
10,  2020,  from  https://www.lucify.com/the- flow-towards-europe/
Whyatt, D., Clark, G., & Davies, G. (2011). Teaching Geographical  Information  Systems  in Geography Degrees : A Critical
Reassessment  of  Vocationalism.  Journal  of Geography in Higher Education, 35(2), 233 – 244. https://doi.org/10.1080/03098265.2010.524 198
Wind  Map.  (n.d.).  Retrieved  October  15,  2020, from https://earth.nullschool.net/
Widodo.  (2021).  Pemanfaatan  Google  Earth  dan Schoology  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh Project Base Learning. JSHP , 5 (1), 11 – 18. Wise,  N.  (2019).  Assessing  the  use  of  geospatial technologies  in  higher  education  teaching. European Journal of Geography , 9 (3), 1154 – 1164.
Yunus, H. S. (2009). Metodologi Penelitian Wilayah Kontemporer . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.