Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920
Vol. 03 No. 03 Maret 2022

## UPAYA  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  AKUNTANSI SISWA  MELALUI  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
Linda Irmawanti SMAN 1 Bengkayang Email : linda1977irma@gmail.com *Correspondence: linda1977irma@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima : 12-02-2022
Diterima dalam bentuk revisi: 07-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi: 19-03-2022 Salah  satu  prioritas  pemerintah,  masyarakat  pada  umumnya,  dan pemerintah pada khususnya adalah pendidikan. Penelitian ini didorong oleh  fakta  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  akuntansi,  dan kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  dan  memahami  matematika menghasilkan  kinerja  akuntansi  yang  buruk.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar,  motivasi  belajar  dan  respon  siswa ketika  menerapkan  model  pembelajaran  kolaboratif  Student  Success Course (STAD) untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian  ini  berbentuk  studi  bersama  dimana  mahasiswa  dibagi menjadi  kelompok  penelitian  yang  terdiri  dari empat  individu  yang berbeda. Dalam kasus STAD, pertanyaan individu digunakan di akhir kursus.  Topik  penelitian  adalah  untuk  tahun  ajaran  2016/2017,  dan jumlah  siswa  SMA  adalah  XII  IPS  1.  Bencayang  memiliki  32  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran  STAD  yang  bermanfaat  dapat  memperkuat motivasi  belajar  siswa dengan  prestasi  di  bidang siklus  pertama  rata- rata sebesar 65% kemudian mengalami peningkatan pada siklus kedua menjadi  80%.  Kenaikan  skor  normal  yang  terjadi  =  93,25  –  78,94  =
14,31.  Dengan  hasil  pada  siklus  pertama  dan  siklus  berikutnya,  yang menunjukkan dorongan siswa belajar mempengaruhi skor akhir belajar siswa. Dapat terlihat bahwa 20 siswa setuju dan 12 siswa sangat setuju dan  peningkatan  ini  jika  dibandingkan  dengan  siklus  sebelumnya, terdapat 6 siswa tidak setuju dan 7 siswa kurang setuju. Demikian pula dari  hasil  post-test,  secara  agregat  32  siswa  dengan  nilai  pasti mengalami  peningkatan  yang  belum  pernah  terjadi  sebelumnya, tepatnya  100%  siswa  mencapai  KKM  dengan  nilai  di  atas  75  pada kelas tipikal. Kesimpulannya, dengan pembelajaran kolaboratif STAD, pendidikan matematika dapat meningkatkan prestasi belajar, motivasi, dan respon positif siswa.

## ABSTRACT
One  of  the  priorities  of  the  government,  society  in  general,  and  the government  in  particular  is  education.  This  research  is  driven  by  the fact  that  students  have  difficulty  learning  accounting,  and  the  lack  of students'  motivation  to  learn  and  understand  mathematics  results  in poor  accounting  performance.  This  study  aims  to  determine  learning outcomes,  learning  motivation  and  student  responses  when  applying the  Student  Success  Course  (STAD)  collaborative  learning  model  to improve student motivation and learning outcomes. This research is in the  form  of  a  joint  study  where  students  are  divided  into  research groups  consisting  of  four  different  individuals.  In  the  case  of  STAD, individual  questions  are  used  at  the  end  of  the  course.  The  research topic  is  for  the  2016/2017  academic  year,  and  the  number  of  high school students is XII IPS 1. Bencayang has 32 students. Based on the
Kata  kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad;  Motivasi
Belajar; Serta Hasil Belajar Keywords: Stad Type Cooperative Learning; Learning Motivation; And Learning Outcomes
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) results of the study, it can be concluded that the use of a useful STAD learning  model  can  strengthen  students'  learning  motivation  with  an average achievement in the first  cycle of 65% and then an increase in the second cycle to 80%. The increase in normal scores that occurred = 93.25 – 78.94 = 14.31. With the results in the first cycle and the next cycle, which shows the motivation of students to learn affects the final score of student learning. It can be seen that 20 students agree and 12 students  strongly  agree  and  this  increase  when  compared  to  the previous cycle, there were 6 students disagreed and 7 students did not agree.  Likewise,  from  the  post-test  results,  in  aggregate  32  students with definite scores experienced an unprecedented increase, to be exact 100% of students reached the KKM  with  scores  above 75 in  a typical class.  In  conclusion,  with  STAD  collaborative  learning,  mathematics education  can  improve  student  achievement,  motivation,  and  positive responses.

## Pendahuluan
Bagi generasi muda yang akan memutuskan kemajuan mereka sustu bangsa, maka pendidikan  adalah  investasi  jangka  panjang  yang  sangat  berharga  dan  bernilai  tinggi. Menurut ( Sudarmono et al., 2021) Perlu kita ketahui bahwa salah satu kelemahan sistem pendidikan adalah kita tidak memahami pentingnya pendidikan. Tetangga kita Malaysia dulunya  adalah  negara  kaya,  tetapi  jika  tingkat  pendidikan  Anda  rendah,  negara  Anda akan  miskin.  Di  sini  berarti  pendidikan  merupakan  hal  yang  paling  utama  bagi  suatu bengsa.  Di  negara  kita  mutu  pendidikan  selama  ini  belum  menggembirakan,  penyebab rendahnya  pendidikan  adalah  dikarenakan  rendahnya  komitmen  politik  ( political commitment ) yang bersumber dari pemerintah ( Syam & Arifin , 2017). Menurut ( Sutardi & Sugiharsono , 2016) Kualitas pendidikan tidak dapat dibedakan dari kualitas guru yang memimpin  proses  pembelajaran,  dan  guru  yang  kompeten  dan  kompeten  dapat memberikan kontribusi seperti itu kepada siswanya. Sebagaimana menurut ( Dewi , 2015) Selama  berabad-abad,  para  guru  telah  mencoba  metode  pengajaran  dengan memanfaatkan teknologi pendidikan dengan baik.
Kelangsungan  hidup  manusia  akan  terjamin  jika  peran  pendidikan  diperhatikan, perlunya berbagai usaha dan upaya harus dilakukan untuk dapat meningkatkan mutu dan kualitas lulusan dalam pencapaian tujuan pendidikan secara umum. Menurut ( Suparman &  Zanthy, 2019)  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka mempengaruhi  peserta  didik  agar  dapat  menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  terhadap lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan  pada  dirinya  yang memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  kuat  dalam  kehidupan  masyarakat”.  Tugas guru  adalah  membimbing  proses  agar  tujuan  perubahan  dapat  tercapai  seperti  yang diharapkan.
Kegiatan  dan  proses  pembelajaran  guru  sering  menemui  hambatan  pada  saat melakukan  variasi  pola  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  ( Santosa  &  Hidayat, 2020)  yang  menunjukkan  bahwa  selama  KBM  berlangsung  hambatan-hambatan  yang dialami  guru  disebabkan  oleh  faktor  siswanya.  Guru  cenderung  melakukan  tugas-tugas pembelajaran  yang  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  tradisional  yang  membuat siswa  merasa  keberatan,  seperti  menyuruh  siswa  mencatat  dan  mendengarkan  materi
guru  tanpa  mengurangi  minat  siswa  terhadap  perbedaan  cara  belajar  ( Nuraisah  et  al., 2016). Adanya  hambatan  tersebut  menghalangi  siswa  harus  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  kebosanan  siswa serta menurunkan motivasi dan prestasi akademik peserta didik.
Menurut ( Isjoni , 2014) Pembelajaran kolaboratif adalah model pembelajaran yang menggunakan  latar  belakang  akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku  yang  berbeda dalam  suatu  sistem  atau  kelompok  (antara  4  dan  6  orang).  Guru  dapat  menerapkan berbagai  pendekatan  model  pembelajaran  kolaboratif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan proses  pembelajaran.  Menurut  ( Agdalena  Duha, 2020)  Metode model  pembelajaran kolaboratif meliputi: Department of Student Success (STAD), Jigsaw  Puzzle, Tes  TGT dan metode terstruktur. Di antara banyak jenis pembelajaran kolaboratif, kursus Student Success  Department (STAD)  mudah  digunakan  di  dalam  kelas,  mudah  bagi  pemula untuk  menerapkan.  Model  pembelajaran  STAD  melibatkan  siswa  dalam  kelompok penelitian. Dalam jenis pembelajaran ini, siswa dibagi menjadi beberapa kelompok atau kelompok yang masing-masing terdiri dari 4 atau 5 anggota kelompok. Setiap kelompok memiliki  anggota  yang  berbeda  jenis  kelamin,  ras,  suku  dan  keterampilan  (Tinggi, Sedang,  Rendah)  setiap  siswa  dapat  bertukar  pikiran,  dan  siswa  yang  baik  dapat membantu  siswa  yang  kurang  terampil.  Siswa  bekerja  sama  untuk  memahami  materi pembelajaran  dan  menyelesaikan  kerja  tim.  Berikan reward kepada  kelompok  yang memahami pelajaran dengan cepat dan mampu menyelesaikan tugas tepat waktu. Model pembelajaran  kolaboratif  dengan  menggunakan  STAD,  partisipasi  siswa  diharapkan dapat  mendorong  anggota  tim  untuk  belajar  dan  membantu  anggota  tim mengembangkan pengetahuan materi ( Risdiawati, 2012).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  dan  memotivasi  siswa  untuk mempelajari  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pendidikan  guna mencapai  hasil  belajar  matematika  yang  lebih  baik  dan  mengetahui  respon  siswa terhadap model pembelajaran kolaboratif STAD. Dengan demikian,  penggunaan model pembelajaran  khusus  yang  memungkinkan  siswa  secara  keseluruhan,  menciptakan peluang  bagi  siswa  untuk  menyadari  potensi  mereka  maksimalnya  melalui pengembangan  karakteristik  fungsional,  kognitif,  dan  psikologis.  Salah  satu  cara  untuk menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dalam  mendorong  belajar  siswa, meningkatkan  prestasi  siswa,  dan  meningkatkan  minat  siswa  adalah  dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif ( Syarifuddin , 2011).

## Metode Penelitian
Siklus penelitian ini dirancang dengan menggunakan model Chemist dan Taggart. Menurut  ( Arikunto ,  2012)  proses  penelitian  tindakan  terdiri  dari  langkah-langkah berikut:
1. Perencanaan  ( Planning )
2. Tindakan  ( Acting )
3. Observasi  ( Observing )
4. Refleksi  ( Reflecting )
Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tindakan  kelas.  Penelitian Tindakan  Kelas  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), adalah  kolaborasi  peneliti  yang  alih-alih  melakukan  penelitian  sendiri,  berkolaborasi dengan  guru  dan  peserta  akuntansi,  dan  peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses penelitian.  Selangkah  demi  selangkah.  Pada  prinsipnya  hal  ini  dilakukan  untuk memecahkan masalah di kelas.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Bengkayang,  Desa  Sebalo,  Jalan Sanggau  Ledo  No.  17  Bengkayang,  Oktober-November  2016.  Subjek  Penelitian  ini dilakukan  terhadap  32  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Bengkayang  tahun pelajaran  2016/2017.  Alasan  dipilihnya  kelas  XII  IPS  1  untuk  penelitian  ini  adalah karena  di  kelas  ini  tingkat  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  akuntansi masih rendah.
Dua  bentuk  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  analisis kualitatif dan analisis kuantitatif Analisis data kualitatif dilakukan dalam tiga tahap:

## 1. Reduksi Data
Reduksi  data  adalah  proses  analitis  yang  dirancang  untuk  memilih, memfokuskan,  dan  menyederhanakan,  meringkas,  dan  merevisi  informasi  dari catatan  lapangan.  Reduksi  data  dapat  dilakukan  dengan  meringkas,  memilih  yang utama, memusatkan perhatian pada pokok-pokok utama, temukan tema dan gaya dan buang yang tidak perlu ( Sutopo , 2002).
2. Penyajian Data
Langkah  selanjutnya  dalam  analisis  setelah  minimisasi  data  adalah  penyajian data.  Penyajian  informasi  diminimalkan  agar  informasi  terstruktur  dengan  baik, terstruktur  dengan  baik,  dan  mudah  dipahami.  Penyajian  data  dapat  berupa  narasi, diagram, hubungan antar kategori, flowchart ( Sembiring , 2016).
3. Menarik Kesimpulan
Langkah  selanjutnya  dalam  proses  menganalisis  data  yang  berkualitas  adalah sampai  pada  kesimpulan  bahwa  jawabannya  adalah  ya.  Analisis  data  kontrol diperoleh  dengan  menilai  penampilan  masing-masing  komponen  seperti  yang diamati pada data pengamat dan kuesioner. Setiap fitur yang diamati memiliki metrik keberhasilan dengan skor mulai dari 4, 3, 2, 1.
Rumus  penghitungan  persentase  data  hasil  observasi  dan  query  dalam pembelajaran tim STAD dan pelaksanaan motivasi belajar siswa:
Tabel 1
Persentase dan Kategori Skor Persentase skor yang diperoleh Kategori 0% ≤ X ≤ 34% Sangat Rendah 35% ≤ X ≤ 54% Rendah 55% ≤ X ≤ 64% Sedang 65% ≤ X ≤ 84% Tinggi 85%  ≤ X ≤ 100% Sangat Tinggi Sumber: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan  (1993).

## Hasil dan Pembahasan
A. Kondisi Pra Siklus
Kondisi  pra  periode  adalah  ketika  siswa  tidak  diberikan  perlakuan pembelajaran yang sebenarnya, dan peneliti terlebih dahulu mengamati  kelas, siswa, dan  guru  selama  proses  pembelajaran  sebelum  memulai  pembelajaran.  Ketika peneliti berbicara, beberapa siswa tidak memperhatikannya ( Ahmadi, 2021).
Memberikan  gambaran  umum  materi  kompetensi  dasar  dan  menulis  Siklus akuntansi  perusahaan  jasa  dan  dua  indikatornya,  yaitu  LKS  yang  disediakan  oleh guru  dan  laporan  keuangan  perusahaan  jasa,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif menjawab  pertanyaan  guru.  Siklus  akuntansi  keuangan  perusahaan  jasa  dan  dua indikator,  penyusunan  LKS  dan  laporan  keuangan  perusahaan  jasa  dibahas  untuk memberikan  gambaran  materi  kompetensi  dasar  dan  penyusunan  laporan.  Metode pembelajaran.  Pada  saat  itu,  itu  paling  sering  digunakan    guru  sebagai  narasumber utama dan siswa sebagai penonton satu-satunya ( Sulistyani , 2009).
Hasil  tuturan  ditemukan  kurang  memuaskan,  terlihat  dari  rata-rata  prestasi akademik  mata  pelajaran  akuntansi  lebih  rendah  yaitu  58,7  jika  tingkat  pemahaman siswa tidak meningkat selama proses pembelajaran. Hingga 60% siswa pada ujian pra siklus gagal mencapai KKM yang ditetapkan sekolah, yaitu 75.

## B. Hasil Penelitian Siklus I
Pengamatan  berjalan  seiring  dengan  pelaksanaan  tindakan.  Peneliti  bertindak sebagai  penonton,  dan  penonton  membantu  guru  untuk  menyelaraskan  siswa  dan membantu mencapai  pengajaran  yang  efektif.  Penilaian motivasi  belajar mahasiswa akuntansi dengan pembelajaran kolaboratif STAD adalah sebagai berikut:

## Tabel 2
Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No. Aspek yang diamati Jumlah Skor Kenaikan Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 a. Perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 70 82 12
No. Aspek yang diamati Jumlah Skor Kenaikan Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 b. Motivasi mengerjakan tugas individu 78 92 14 c. Motivasi mengerjakan tugas kelompok 75 83 8 d. Motivasi diskusi kelompok 74 84 10 e. Motivasi bekerjasama dalam kelompok 87 91 4 f. Motivasi memperoleh penghargaan 77 82 5 Skor total yang diperoleh 461 514 53 Skor maksimal 744 744
Berdasarkan  Tabel  2,  saya  menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  selama  siklus meningkat  rata-rata  53  poin  dari  kelas  pertama  ke  kelas  kedua.  Persentase  motivasi siswa juga tergolong tinggi karena X mewakili 65,52% motivasi siswa karena berada dalam kisaran target 65% X 84%. Skor adalah jumlah poin yang diperoleh pada sesi pertama dan kedua, kemudian dibagi dengan jumlah poin maksimum. Hasil putaran pertama diterima secara individu oleh siswa berupa nilai post-test pada akhir putaran pertama,  setelah  diimplementasikan  dalam  bentuk  pembelajaran  kolaboratif  dengan tipe  STAD.  Setelah  ujian,  5  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM  dan  27  siswa mencapai KKM.
Tabel 3 Data Nilai Pra Siklus & Siklus I Rentang Nilai Frekuensi Sblm Siklus Frekuensi Pertemuan 1 Frekuensi Pertemuan 2 0 - 64 6 1 0 65 - 74 5 6 6 75 - 84 18 19 19 85 - 89 3 2 3 90 - 100 0 4 4 Jumlah 32 32 32 Sumber Data: Data Olahan.

## Gambar 1 Histogram Nilai Pra Siklus & Siklus I
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  6  siswa  yang  tidak mencapai  ketuntasan  dengan  KKM  =  75.  Hasil  kegiatan  berupa  nilai  tes  setelah siklus  I,  siswa  diperoleh  secara  individu  pada  akhir  siklus  I  setelah  mengikuti kegiatan berupa pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## C. Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan siklus II adalah mengidentifikasi faktor-faktor masalah yang muncul dalam  pelaksanaan  siklus  I  dengan  mempersiapkan  kegiatan  yang  akan  berlangsung pada siklus kedua. Pelaksanaannya berdasarkan hasil refleksi siklus I dan masih banyak kekurangan  dalam  pelaksanaan  yang  perlu  diperbaiki.  Faktor-faktor  yang  terjadi  pada siklus  I  hasil  post-test  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  yasng  dilakukan oleh guru dan peneliti menyepakati perbaikan pada siklus II.  Siklus kedua berlangsung dalam 2 sesi ( Maisaroh & Rostrieningsih , 2010).
Kegiatan observasi putaran kedua hampir sama dengan kegiatan putaran pertama, dan  tujuan  observasi  adalah  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  selama proses pembelajaran. Hasil observasi motivasi belajar siswa dapat dilihat pada  tabel di bawah ini:
Tabel 4 Hasil Persentase Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II No. Aspek yang diamati Jumlah Skor Kenaikan Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 a. Perhatian siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran 86 120 34 b. Motivasi mengerjakan tugas individu 92 124 32 c. Motivasi mengerjakan tugas kelompok 101 121 20 d. Motivasi diskusi kelompok 98 122 24 e. Motivasi bekerjasama dalam 101 122 21
0 5 10 15 20 0 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 89 90 - 100 F re k u en si Rentang Nilai Data Pra Siklus & Siklus I Frekuensi Sblm Siklus Frekuensi Pertemuan 1
Frekuensi Pertemuan 2
No. Aspek yang diamati Jumlah Skor Kenaikan Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 kelompok f. Motivasi memperoleh penghargaan 112 123 11 Skor total yang diperoleh 590 732 142 Skor maksimal 768 768 768
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas diketahui  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi motivasi  belajar  siswa  meningkat . Tingkat  keberhasilan  motivasi  belajar  siswa meningkat sebesar 142 poin yang didasarkan pada peningkatan skor dari 590 menjadi 732. Untuk persentase siswa dari siklus I yang belajar mengalami  peningkatan pada siklus II yaitu untuk persentase siswa dari siklus I yang belajar sebesar 65,52%, pada siklus II terjadi peningkatan sebesar 86,07% dan ini jika di lihat berdasarkan kriteria tabel 1 berarti rentang skor yang terjadi berada pada kategori sangat tinggi (85%  ≤ X ≤ 100%). Sampai di sini dapat disimpulkan bahwa penerapan asumsi Student Team Learning Model (STAD) dapat meningkatkan motivasi siswa IPS 12 tahun pelajaran 2016/2017 SMA Negeri 1 Bengkayang untuk belajar akuntansi.
Tabel 5 Data Nilai Siklus II Rentang Nilai Kategori Frekuensi Pertemuan 1  Frekuensi Pertemuan 2 0 - 64 Sangat Rendah 3 0 65 - 74 Rendah 3 0 75 - 84 Sedang 9 1 85 - 89 Tinggi 7 7 90 - 100 Sangat Tinggi 10 24 Jumlah 32 32 Sumber Data: Data Olahan

## Gambar 2 Histogram Nilai Siklus II
Dari  data  pada  tabel  5  diketahui Hasil  penelitian  sepanjang  siklus  II menunjukkan  adanya meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  akuntansi  melalui penerapan model pembelajaran umum STAD. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat
0 10 20 30 0 - 64 65 - 74 75 - 84 85 - 89 90 - 100 F re k u en si Rentang Nilai Data Nilai Siklus II Frekuensi Pertemuan 1 Frekuensi Pertemuan 2
disimpulkan bahwa pada siklus II terdapat peningkatan pengaruh pendidikan bidang akuntansi dibandingkan siklus I  yaitu 100% siswa lulus dengan KKM = 75. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  terlibat  secara  optimal  dalam  pendidikan  melalui  model pembelajaran kolaboratif tipe STAD.
Selama  siklus  pembelajaran  kedua,  siswa  dapat  dipantau  dan  diamati berdasarkan  kesediaan  mereka  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Siswa  aktif berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  presentasi  dan  tugas  individu. Berdasarkan hasil  observasi  dan  diskusi  antara  ilmuwan  dan  guru  pada  siklus  II,  Disimpulkan bahwa  kegiatan  perbaikan  utama  yang  dilakukan  secara  umum  efektif.  Demikian, pembahasan  penyusunan  kertas  kerja  dan  materi  laporan  keuangan  berakhir  pada siklus kedua dan tidak akan terulang kembali .

## 1. Peningkatan  Motivasi  dan  Respon  Belajar  Akuntansi  Siswa  melalui Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model Pembelajaran kolaboratif STAD telah menunjukkan motivasi pelajar untuk  belajar,  ia  dapat  dilihat  dari  peningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  XII  IPS  1.  Untuk  memantau  motivasi  belajar  siswa,  Peneliti menggunakan angket untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yang terdiri dari 29  pernyataan  dan  8  indikator.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan menggunakan formulir observasi, data yang dibutuhkan yaitu:
a. Data  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  yaitu  data  aktivitas siswa dan aktivitas belajar guru diperoleh melalui lembar observasi.
b. Data  motivasi  belajar  siswa  pada  IPA  diperoleh  dari  angket  motivasi  belajar siswa.
Adapun  indikator  yang  dipergunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar siswa yaitu:
a. Mengikuti diskusi di kelas dengan semangat.
b. Keteraturan dalam belajar di kelas.
c. Menyelesaikan tugas tepat waktu.
d. Perhatian terhadap kegiatan pembelajaran.
e. Pembelajaran di kelas.
f. Tidak mudah menyerah dalam mempelajari materi ajar.
g. Ketertarikan terhadap pelajaran akuntansi.
h. Peran orangtua, sekolah/guru,dan kelompok belajar terhadap pelajaran akuntansi.
Untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa,  karena  rasio  motivasi  adalah  8, dimana pengukuran 0 dan 1 berarti skor maksimum masing-masing 116 (4 × 29) dan  minimum  29.5  klasifikasi  tingkat  motivasi  siswa  untuk  belajar  dapat ditentukan oleh:
a. Menentukan  klasifikasi  tingkat  motivasi  belajar,  yaitu  5  kriteria,  antara  lain: sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi.
b. Menentukan tingkat interval (I) rentang persentase motivasi dengan cara:
c. Menentukan klasifikasi rentang motivasi belajar siswa siswa sebagai berikut: Sangat Rendah :  Jika skor diperoleh 29 – 46
Rendah :  Jika skor diperoleh 47 – 64 Sedang :  Jika skor diperoleh 65 – 82 Tinggi :  Jika skor diperoleh 83 – 100 Sangat Tinggi  :  Jika skor diperoleh 101 – 118
Respon  siswa  dari  hasil  pengamatan  pada  kedua  siklus  berdasarkan padaRingkasan  umum  item-item  dalam  soal  selidik  motivasi  penyelidikan  yang dikemukakan oleh pengkaji boleh dilihat dalam jadual di bawah:
Tabel 6
Respon Siswa terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Rentang % Motivasi Kriteria Frekwensi Siklus I  Siklus II 29 – 46 Sangat Rendah 0 0 47 – 64 Rendah 1 0 65 – 82 Sedang 23 0 83 – 100 Tinggi 8 23 101 – 118 Sangat Tinggi 0 9 Jumlah Siswa 32 32 Rata-rata Skor 78,94 93,25
Pada  siklus  I  motivasi  belajar  siswa  dengan  metode  kolaboratif  STAD diketahui  1  siswa  bermotivasi  rendah  dan  23  siswa  bermotivasi  rendah  pada kisaran 47%-64%. pada rentang 65% - 82% pada kategori sedang, 8 siswa berada pada kategori sedang, standar tinggi dari hasil 83% - 100%. Ditinjau dari jumlah kelas menengah, motivasi belajar siswa adalah 78,94 dalam kategori sedang, nilai total  2526,  dan  nilai  maksimum  3712  (116  ×  32  siswa).  Pada  siklus  II  motivasi belajar  siswa  meningkat,  seluruh  siswa  tergolong  tinggi  (23  siswa)  dan  sangat tinggi (9 siswa) dengan total skor 2984 dan skor maksimal 3712 (116×32 siswa). Dibandingkan  dengan  Siklus  I,  semua  siswa  menunjukkan  peningkatan  motivasi dan  nilai  rata-rata  pada  Siklus  II    yaitu  =  93,25  -  78,94  =  14,31  dan  poinnya bertambah  =  2984  -  2526  =  458.  Atas  dasar    tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa motivasi mahasiswa untuk belajar akuntansi cukup tinggi untuk belajar akuntansi, karena dari jenjang 1 sampai dengan 2 terjadi peningkatan yang cukup signifikan yaitu sebesar 458 poin.
2. Peningkatan  Respon  Belajar  Akuntansi  Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Penggunaan  angket  mode  STAD  untuk  menentukan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kolaboratif  dijabarkan  ke  dalam  7  indikator  dengan  total  23  item pernyataan  yang  meningkatkan  reaksi  positif  siswa  terhadap  pembelajaran  mode STAD.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  dilakukan  dengan  bantuan lembar observasi, data yang dibutuhkan adalah:
a. Data pelaksanaan model pembelajaran kolaboratif STAD yaitu data  aktivitas siswa  dan  data  aktivitas  belajar  guru  diperoleh  dengan  menggunakan  tabel observasi.
b. Data respon belajar siswa dalam pembelajaran diperoleh melalui angket respon belajar siswa.
Menurut ( Kusuma & Aisyah , 2012) Indikator yang digunakan untuk menentukan respon pembelajar terhadap pembelajaran adalah :
a. Menyelesaikan tugas individu.
b. Bekerjasama dalam menyelesaikan kegiatan maupun tugas kelompok.
c. Saling mendukung antar anggota kelompok.
d. Berinteraksi dengan orang lain.
e. Memahami materi yang disampaikan.
f. Kemampuan berkomunikasi.
g. Kekompakan tim.
Untuk mengukur respon siswa terhadap pembelajaran, karena tingkat respon adalah  7  dengan  masing-masing  pengukuran  0  dan  1  ini  berarti  skor  maksimum 92 (4 × 23) dan minimal 23. Menetapkan 4 klasifikasi tingkat respons pembelajar terhadap pembelajaran dapat dihitung dengan:
a. Menentukan klasifikasi respon belajar, yaitu 5 kriteria antara lain tidak setuju, kurang setuju, setuju dan sangat setuju.
b. Menentukan tingkat interval (I) rentang persentase respon dengan cara:
c. Menentukan klasifikasi rentang respon belajar siswa siswa sebagai berikut: Tidak Setuju  :  Jika skor diperoleh 23 – 40
Kurang Setuju  :  Jika skor diperoleh 41 – 58 Setuju :  Jika skor diperoleh 59 – 76
Sangat Setuju  :  Jika skor diperoleh 77 – 94
Untuk  melihat  peningkatan  respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran kolaboratif STAD, lihat tabel di bawah ini:
Tabel 7
Respon Siswa terhadap Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Rentang % Respon Kriteria Frekwensi Siklus I  Siklus II 23 – 40 Tidak Setuju 6 0 41 – 58 Kurang Setuju 7 0
59 – 76 Setuju 18 20 77 – 94 Sangat Setuju 1 12 Jumlah Siswa 32 32 Rata-rata Skor 57,19 73,41
Dalam studi kinerja kelas ini, tanggapan siswa hanyalah informasi tambahan tentang bagaimana siswa menanggapi penerapan pembelajaran STAD kolaboratif. Berdasarkan  tabel  7  siswa  merespon  penerapan  pembelajaran  kooperatif  STAD yang  positif.  Level  Siswa  berhasil  merespon  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dengan rata-rata 57,19 untuk siklus I kemudian meningkat 16,22 pada siklus  II  mencapai  73,41.  Respon  siswa  terhadap  penerapan  pembelajaran kolaboratif STAD untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi juga mendapat nilai tinggi pada siklus II yaitu 20 siswa setuju dan 12 siswa sangat setuju, meningkat dari putaran pertama dimana 6 siswa tidak setuju, 12 siswa sangat setuju, 7 siswa tidak  setuju.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diperoleh  jawaban  positif  dalam penerapan  Model  Pembelajaran  Kolaboratif  Berprestasi  Siswa  (STAD) Peningkatan  Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1 Bengkayang tahun pelajaran 2016/2017.
3. Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi Siswa melalui Penerapan

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Hasil  aktiviti  dalam  kitaran  II  dalam  bentuk  memperoleh  oleh  pelajar  gred akhir  dalam  kolokium  kitaran  kedua.  Berkat  perbaikan,  nilai  ujian  akhir  siswa meningkat signifikan, dengan 100% siswa XII IPS 1 memenuhi Standar Integritas Minimum (KKM) dengan rata-rata 96,25%.
Menurut  hasil  analisis  Penelitian  ini  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  bidang  akuntansi  meningkat  dengan  penggunaan  model pembelajaran kolaboratif STAD.  Hal ini  tercermin dari peningkatan hasil belajar mahasiswa  akuntansi  dari  Level  I  ke  Level  II  dan  peningkatan  hasil  belajar  dari Level I dan II bisa dilihat di tabel berikut:

## Tabel 8
Hasil Nilai Post-Test , Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Rentang Nilai Kategori Frekuensi Pra Siklus Rata-Rata Siklus 1 Rata-Rata Siklus 2 0 – 64 Sangat Rendah 7 3 0 65 – 74 Rendah 17 3 0 75 – 84 Sedang 8 9 1 85 – 89 Tinggi 0 7 7 90 – 100 Sangat Tinggi 0 10 24 Jumlah 32 32 32 Rata-Rata Kelas 58,70 73,59 87,81

## Linda Irmawanti
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  masih  ada  7  siswa  pada  siklus  masuk  dari ujian  post-test  memiliki  rentang  nilai  sangat  rendah  (0  –  64),  17  siswa  memiliki rentang  nilai  rendah  (65  –  74)  dan  hanya  8  siswa  memiliki  rentang  nilai  sedang (75 – 84) dengan nilai rata-rata  58,70. Kemudian pada siklus pertama terdapat 3 siswa dengan nilai sangat rendah (0 - 64) dan 3 siswa dengan nilai sangat rendah (65 - 74). Nilai pencapaian KKM di atas 75 dengan rata-rata 73,59. Nilai post-test meningkat  pada  siklus  II  yang  bermanfaat  bagi  seluruh  siswa,  yaitu  100%  siswa mampu  mencapai  nilai  KKM  di  atas  75  dengan  rata-rata  87,81.  Terlihat  bahwa nilai rata-rata siklus I ke siklus II meningkat dari 73,59 menjadi 87,81, meningkat 14,22  poin,  meningkat  19,32%  dibandingkan  siklus  I.  Sehingga  dapat  dikatakan individu siswa juga mencatat peningkatan nilai dari periode I ke siklus I periode II.
Tingkat  keberhasilan  yang  diidentifikasi  pada  Bab  3  adalah  hasil  belajar setiap siswa  mengalami peningkatan hasil belajar setiap siswa dari satu siklus ke siklus  berikutnya,  dan  juga  berdasarkan  hasil  tersebut  memenuhi  Standar Integritas  Minimum  (KKM).  Hipotesis  pertama  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar akuntansi  siswa  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Bengkayang  tahun  pelajaran 2016/2017.  Konsisten  dengan  hasil  tersebut,  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian terkait sebelumnya bahwa model pembelajaran kolaboratif STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa ( Sari , 2018).
Dari  uraian  di  atas  menjelaskan  bahwa  hipotesis  yang  mengatakan: “Pembelajaran kolaboratif STAD terbukti dapat meningkatkan prestasi akademik siswa.  Pembelajaran  kolaboratif  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan respon positif siswa kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Bengkayang”.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  ditarik  kesimpulan,  belajar  kolaboratif STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Pembelajaran  kolaboratif  STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa, motivasi, dan daya tanggap  siswa saat  belajar. Secara  khusus,  kesimpulan  berikut  diambil:  (1)  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Pembelajaran  STAD  secara  bersama-sama berperan  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa.  (3)  Peningkatan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kooperatif  ala  STAD  respon  positif  motivasi  belajar  siswa.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  kelas XII  IPS 1  SMA Negeri 1 Bengkayang tahun pelajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran aktif  dengan  cara  ini  ia  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  kemampuan  untuk berdiskusi dengan menggunakan model pembelajaran kolaboratif STAD.

## Bibliografi
Agdalena Duha, M. M. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inovatif Progresif Pada Metode  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMP  Pada  Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Education and Development , 8 (3),
130.
Ahmadi,  Z.  F.  D.  (2021).  Penerapan  Metode  Drill  Dalam  Pembelajaran  Limit  Fungsi Aljabar  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Ngronggot  Kabupaten  Nganjuk Tahun Ajaran 2018/2019. Dharma Pendidikan , 16 (1), 89–103.
Arikunto, S. (2012). Penelitian tindakan kelas .
Dewi, T. A. (2015). Implementasi Multimedia Interaktif Dalam Pembelajaran Ekonomi di  Sekolah. PROMOSI:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi , 3 (2). http://dx.doi.org/10.24127/ja.v3i2.328
Isjoni,  H.  (2014).  Cooperative  learning  mengembangkan  kemampuan  belajar berkelompok. Bandung: Alfabet .
Kusuma, F. W., & Aisyah, M. N. (2012). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  think  pair  share  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  akuntansi  siswa  kelas XI  IPS  1  SMA  Negeri  2  Wonosari  tahun  ajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 10 (2). https://doi.org/10.21831/jpai.v10i2.912
Maisaroh,  M.,  &  Rostrieningsih,  R.  (2010).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  active  learning  tipe  quiz  team  pada  mata pelajaran keterampilan dasar komunikasi di SMK Negeri 1 Bogor. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , 7 (2), 17197. 10.21831/jep.v7i2.571
Nuraisah,  E.,  Irawati,  R.,  &  Hanifah,  N.  (2016).  Perbedaan  Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran  Konvensional  dan  Pendekatan  Kontekstual  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Pecahan. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 291–300. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3033
Risdiawati,  Y.  R.  (2012).  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student teams  achievement  divisions  (STAD)  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  1  Imogiri  tahun  ajaran 2011/2012. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 1 (2).
Santosa, Y. B. P., & Hidayat,  F. (2020).  Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran Pada  Kegiatan  Pembelajaran  Sejarah  Peminatan  Kelas  X  IPS  di  Kota  Depok. SINDANG:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah , 2 (2),  94–104. https://doi.org/10.31540/sindang.v2i2.863
Sari,  N.  P.  (2018).  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achievement  Divisons  (STAD)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA  Nurul  Iman  Palembang  Tahun  Ajaran
2015/2016. Jurnal Neraca: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Ekonomi Akuntansi , 2 (1).
Sembiring,  J.  P.  (2016).  Strategi  komunikasi  pemasaran  objek  wisata  Gundaling  dan pemandian  Air  Panas  Semangat  Gunung. JURNAL  SIMBOLIKA:  Research  and
Learning in Communication Study (E-Journal) , 2 (1). https://doi.org/10.31289/simbollika.v2i1.223
Sudarmono,  S.,  Hasibuan,  L.,  &  Us,  K.  A.  (2021).  Pembiayaan  Pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 266–280.
Sulistyani, I. (2009). Penerapan Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Peer-Teaching  Ditinjau  Dari  Minat  Belajar  Siswa  di  SMP  Negeri  2  Trucuk . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Suparman, T., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis kemampuan beripikir kreatif matematis siswa SMP. Journal On Education , 1 (2), 503–508.
Sutardi, S., & Sugiharsono, S. (2016). Pengaruh kompetensi guru, motivasi belajar, dan lingkungan  keluarga  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  ekonomi. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 3 (2), 188–198. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.8400
Sutopo,  H.  B.  (2002). Metodologi  penelitian  kualitatif .  Surakarta:  sebelas  maret university press.
Syam,  A.  R.,  &  Arifin,  S.  (2017).  Kedudukan  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan Islam Di Era Globalisasi. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 2 (1). 10.24269/ajbe.v2i1.879
Syarifuddin,  A.  (2011).  Model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe  jigsaw  dalam pembelajaran. Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam , 16 (02), 209–226. https://doi.org/10.19109/td.v16i02.61
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).