## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AGAMA HINDU MELALUI PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN
CREATIVE PROBLEM SOLVING

## Ni Ketut Sumariyani
SD Negeri 3 Sukawati
e-mail: ketutsumariyani11@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Sukawati  di  Kelas  VI  A  yang  kemampuan siswanya  untuk  mata  pelajaran  Agama  Hindu    masih  rendah.  Tujuan  penulisan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya adalah deskriptif. Dengan hasil  yang diperoleh dari penelitian ini adalah model pembelajaran  yang  diterapkandapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya  68,44  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  74,82 dan pada Siklus II meningkat menjadi 81,37. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dapat  meningkatkan  prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas VI A SD Negeri 3 Sukawati.
Kata-kata  kunci  : model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ,  prestasi  belajar Agama Hindu.

## Abstract
This research was conducted at SD Negeri 3 Sukawati in Class VI A, where the ability of students  for  Hindu  subjects  was  still  low.  The  purpose  of  writing  this  class  action research is to find out whether the Creative Problem Solving learning model can improve student  achievement.  Data  collection  methods  are  observation  and  achievement  test. The  data  analysis  method  is  descriptive. With  the  results  obtained  from  this  study,  the learning  model  applied  can  improve  student  achievement.  This  is  evident  from  the results obtained initially  at 68.44 in the first cycle increased to 74.82 and in the  second cycle  increased  to  81.37.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  the Creative Problem Solving learning model can improve the learning achievement of Hindu Religion students of class VI A SD Negeri 3 Sukawati.
Keywords: Creative Problem Solving learning model, Hindu learning achievement.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun dalam  beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan, dan  lingkungan  pendidikan.  Semua  komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  menentukan  satu  sama  lain.  Setiap  komponen memiliki fungsi masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan  terselenggara  dengan  baik  apabila  didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud. Fungsi pendidikan sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi  yang  mengatur  jalannya  proses kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan  yang terjadi dalam struktur organisasi itu dilembagakan untuk lebih menjamin proses pendidikan itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan  mengikuti  kebutuhan  dan  perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal
Masyarakat  dalam  penyelenggeraan  pendidikan,  kadang  tidak  menyadari  bahwa pendidikan terbangun dalam sebuah sistem, sehingga dalam melaksanakan penilaian terhadap aktivitas dan hasil pendidikan, mereka hanya melemparkan tanggung jawab keberhasilan dan kegagalan  pendidikan  kepada  satu  kelompok,  yaitu  guru.  Sebagian  masyarakat  kurang menyadari, bahwa sesungguhnya mereka adalah salah satu komponen yang turut menentukan keberhasilan atau kegagalan pendidikan. Mereka sering melempar tanggung jawab kegagalan pendidikan  hanya  kepada  guru.  Pada  hal  guru  hanya  merupakan  salah  satu  sub  komponen dari  komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang  diselenggerakan.  Sebagian  masyarakat mengkonotasikan  pendidikan  dengan  persekolahan,  pada  hal  keduanya  mempunyai perbedaan,  walaupun  tetap  mempunyai  hubungan.  Pemahaman  tentang  adanya  faktor-faktor determinan  dalam  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting,  karena  kesalahpahaman  tentang hal itu, dapat menjadikan kesalahan dalam memberikan penilaian, terutama pada hal-hal yang merupakan  kegagalan  pendidikan.  Tidak  jarang  ditemukan  penilaian  yang  kurang  adil  dari masyarakat  terhadap  sebuah  pelanggaran  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  orang-orang  yang dianggap  terpelajar,  dengan  mengatasnamakan  kegagalan  pendidikan,  terutama  pendidikan persekolahan  (formal),  tentunya  yang  menjadi  sasaran  adalah  para  guru.  Guru/pendidik  di sekolah hanya merupakan bagian kecil dari sistem pendidikan, hanya sebagai bagian dari sub sistem  pendidik  dalam  arti  luas,  yang  meliputi  pendidik  di  rumah  tangga,  pendidik  di  sekolah, dan pendidik dalam masyarakat (Saat, 2015).
Model pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS) adalah suatu model pembelajaran yang  melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  yang diikuti  dengan  penguatan  ketrampilan  (Pepkin,  2004).  Pemilihan  model  pembelajaran  CPS dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  pertama,  CPS  termasuk  kedalam  model pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivistik,  dimana  yang  menjadi  pusat  pembelajaran adalah siswa (student centered) sehingga dianggap mampu mengaktifkan siswa. Kedua, model pembelajaran  CPS  dapat  digunakan  pada  siswa  dengan  kemampuan  intelektual  yang beragam.  Ketiga,  model  pembelajaran  CPS  tidak  hanya  terbatas  pada  tingkat  pengenalan, pemahaman  dan  penerapan  sebuah  informasi,  melainkan  juga  melatih  siswa  untuk  dapat menganalisis suatu masalah dan memecahkannya. Keempat, model pembelajaran CPS mudah dipahami dan diterapkan dalam setiap jenjang pendidikan dan tiap materi pembelajaran (Asikin dan  Pujiadi,  2008).  Mayasari  et  al.  (2013)  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  CPS  secara  signifikan  dapat  lebih  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dibandingkan  dengan  penggunaan  metode  ceramah yang  dipadu  dengan  diskusi  (menjawab  pertanyaan)  atau  proses  pembelajaran  yang  lebih banyak  didominasi  oleh  guru.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penelitian  ini  dilakukan dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  aktivitas  siswa dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) (Udiyah, 2017).
Siswono (2005) menyatakan bahwa, meningkatkan kemampuan berpikir yaitu menaikkan skor  kemampuan  di  dalam  memahami  masalah,  kefasihan,  fleksibilitas  dan  kebaruan  dalam penyelesaian  masalah.  Menurut  Pepkin  dalam  Supardi  (2010),  Model  pembelajaran  CPS merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  memusatkan  pada  keterampilan  pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Proses CPS dikembangkan oleh Sidney Parnes.  Proses  ini  meliputi  lima  tahap  yaitu  menemukan  fakta,  menemukan  masalah, menemukan  gagasan,  menemukan  solusi  dan  menemukan  penerimaan  (Munandar,  2004). Menurut  Hayus,  dkk  (2013),  berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  CPS mendorong siswa untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru dengan cara yang kreatif. Selain itu, penelitian yang dilakukan Pudjiadi dan Asikin (2009), menunjukkan bahwa  penggunaan  model  CPS,  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah peserta didik. Melihat dari hasil observasi awal maka proses berpikir kreatif dapat ditingkatkan dengan menerapkan model CPS. Berdasarkan uraian diatas, maka pada penelitian ini masalah yang dirumuskan yaitu: Bagaimana bentuk langkah-langkah penerapkan model CPS sehingga meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  kelas  XI  MIA  1  SMAN  1  Bulukumba (materi pokok laju reaksi) (Syamsu, 2016).
Pembelajaran  model  Creative  Problem  Solving  mempunyai  kelebihan  antara  lain memberikan  kepada  siswa  memahami  konsep  dengan  cara  menyelesaikan  suatu  masalah, membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  dan membuat  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya.  Model  instruksional yang  berdasarkan  Creative  Problem  Solving  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif. Model  pembelajaran  merupakan  alat  efisien  yang  bisa  menjadi  pedoman  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  nilai  nilai  posttest  siswa yang  menggunakan  CPS  [6].  Sebagai  penunjang  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran digunakan  media  laboratorium  virtual  yang  merupakan  alat-alat  laboratorium  dalam  program (software) komputer  dan dioperasikan dengan komputer yang dikemas dalam  bentuk menarik membuat  siswa  menjadi  tidak  jenuh.  Dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  mudah  memahami  konsepkonsep  pada  materi  tersebut.  Penggunaan laboratorium virtual dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dan memberikan dampak positif bagi  sikap  siswa  tentang  materi  kimia  [7].  Dalam  materi  Koloid  terdapat  konsep-konsep  yang biasanya  hanya  disampaikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau  gambar,  seperti  tentang  sifat-sifat koloid dan pembuatan koloid. Dengan adanya percobaan dalam bentuk laboratorium virtual ini siswa  dapat  memahami  konsep  dan  bukan  hanya  sekedar  menghafal.  Pada  pembelajaran dengan menggunakan metode konvensional yang diterapkan pada kelas control, pembelajaran menempatkan  guru  sebagai  sumber  informasi  utama  yang  berperan  dominan  dalam  proses pembelajaran.  Guru  mentransfer  ilmu  kepada  siswa  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Siswa cenderung  belajar  menghafal  dan  tidak  membangun  sendiri  pengetahuannya  sehingga kreativitas siswa kurang berkembang. Kondisi ini tidak mendukung siswa dalam meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Berdasarkan  pengamatan  peneliti  pada  kelas  kontrol, tampak  bahwa  siswa  merasa  malas  dan  ngantuk  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Meskipun  sesekali  disertai  tanya  jawab,  namu  tanya  jawab  tersebut  kurang  membantu  siswa dalam  menemukan  konsep,  karena  sebelumnya  siswa  telah  diberi  konsep  materi  oleh  guru (Totiana, 2012).
Depdiknas  (2003:5)  juga  menjabarkan  aturan  yang  jelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan,yaitu  dengan  mengembangkan  proses  belajar  yang menyenangkan,  memperhatikan  keinginan  siswa,  membangun  pengetahuan  dari  apa  yang diketahui  siswa,  menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  kegiatan  belajar,  memberikan kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  kegiatan  yang  menantang, memberikan  kegiatan  yang  memberi  harapan  keberhasilan,  menghargai  setiap  pencapaian siswa.
Karena  itulah,  sebagai  agen  pembelajaran  guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  dan keberhasilan  pelaksanaan  UU  Sistem  Pendidikan,  diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  berhubungan  dengan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  selaku  guru  yang
profesional.  Guru  yang  profesional  harus  memiliki  seperangkat  kompetensi  (pengetahuan, keterampilan  dan  perilaku)  untuk  mampu  menjalankan  tugas  yang  diembannya.  Berdasarkan UU  no.  14 Tahun  2005 tentang Guru  dan  Dosen  pada  Bab  IV  Pasal  10  ayat  (1)  menyatakan bahwa  Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi pedagogik,  kompetensi kepribadian,kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yangdiperoleh melalui pendidikan profesi.
Sementara  menurut  Saud  (2012:  50)  Proyek  Pembinaan  Pendidikan  Guru  (P3G)  telah merangkum  kompetensi  guru  di  Indonesia  yang  meliputi:  (1)  menguasai  bahan;  mengelola program  belajar-mengajar;  menggunakan  media/sumber  belajar;  menguasai  landasan kependidikan; mengelola  interaksi  belajar-mengajar; menilai  prestasi  belajar; mengenal fungsi dan  layanan  bimbingan  penyuluhan;  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi  sekolah; dan memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Beranjak dari apa yang disampaikan oleh Cooper menyangkut masalah profesionalisme guru, Wina Sanjaya juga menyatakan bahwa untuk meyakinkan bahwa guru sebagai pekerjaan professional,  marilah  kita  tinjau  syarat-syarat  atau  ciri  pokok  dari  pekerjaan  profesional.  (a) Pekerjaan  profesional  ditunjang  oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara  mendalam  yang  hanya mungkin  didapatkan  dari  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  sesuai,  sehingga  kinerjanya didasarkan  kepada  keilmuanyang  dimilikinya  yang  dapat  dipertanggungjawabkan  secara ilmiah.  (b)  Suatu  profesi  menekankan  kepada  suatu  keahlian  dalam  bidang  tertentu  yang spesifik sesuai dengan jenis profesinya, sehingga antaraprofesi yang satu dengan yang lainnya dapat dipisahkan secara tegas. (c) Tingkat kemampuan dan keahlian suatu profesi didasarkan kepadalatar  belakang  pendidikan  yang  dialaminya  yang  diakui  oleh  masyarakat,  sehingga semakin  tinggi  latar  belakang  pendidikan  akademis  sesuai  dengan  profesinya,  semakin  tinggi pula  tingkat  keahliannya  dengan  demikian  semakin  tinggi  pula  tingkat  penghargaan yangditerimanya.  (d)  Suatu  profesi  selain  dibutuhkan  oleh  masyarakat  juga  memiliki  dampak terhadap  sosial  kemasyarakatan,  sehingga  masyarakat  memilikikepekaan  yang  sangat  tinggi terhadap setiap efek yang ditimbulkannyadari pekerjaan profesinya itu (Sanjaya, 2010: 275).
Sementara  itu,  Ali  Idrus  menyatakan  untuk  menghadapi  tantangan  zaman  dengan kemajuan  teknologi  informasi  dan  ilmu  pengetahuan  yang  serba  cepat  dibutuhkan  guru profesional yang intelektual dan bermoral.  Hal itu sesuai dengan pendapat Giroux (1988) yang disampaikannya  bahwa  sosok  guru  yang  mampu  memunculkan  inovasi  dalam  pendidikan adalah guru yang menurutnya mau terus berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas  dengan  apa  yang  dimengerti,  mau  membawa  perubahan,  berpikir  kritis,  rasional  bebas mengembangkan  pikiran,  reflektif,  berani  membela  kebenaran  dan  keadilan.  Dan  tidak dibutuhkan  guru  yang  hanya  mempertahankan  status  quo-nya  dan  menjalankan  tugasnya seperti tukang (Idrus, 2009: 157).
Menyadari  permasalahan  yang  sedang  dihadapi,  untuk  mendukung  semua  yang  telah dijelaskan  di  atas.  Guru  selaku  peneliti  yang  bertugas  di  SD  Negeri  3  Sukawati  mencoba melakukan  koreksi  dan  refleksi  atas  hasil  belajar  awal  siswa  kelas  VI  A  semester  I  Tahun Ajaran 2018/2019 yang ditemukan pada saat observasi. Rata-rata nilai mata pelajaran Agama Hindu  siswa  yang  diperoleh  hanya  mencapai  68,44  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar sebesar  34,48%.  Nilai  tersebut  ternyata  masih  jauh  dari  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang ditetapkan sekolah SD Negeri 3 Sukawati yaitu 75.

## 2.  Metode
Tempat Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan pada model rancangan PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi  ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.

## Gambar 1. Gambar Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
1. Perencanaan Tindakan
Adapun  perencanaan  yang  dilakukan  untuk  melaksanankan  penelitian  tindakan  kelas adalah sebagai berikut.
1)  Berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian
2)  Melakukan  refleksi  awal  dengan  melihat  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  sebelum dilaksanakan penelitian.
3)  Melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar dan  menyusun  silabus  yang  disampaikan  kepada  siswa  dengan  menggunakan pendekatan saintifik berbasis lingkungan .
4)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dilengkapi  LKS  yang  dirancang. Langkah-langkah  pembelajarannya  diarahkan  pada  pendekatan  saintifik  berbasis lingkungan untuk materi yang diajarkan.
5)  Menyusun  lembar  penilaian  dan  tes/evaluasi  berupa  tes  hasil  belajar  dan  kuesioner motivasi belajar.
6)  Membuat ringkasan materi yang dibahas.
7)  Membuat instrumen untuk penelitian tindakan kelas berupa lembar refleksi.
2.  Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  ini  disusun  sesuai  dengan  tahap  pelaksanaan  penerapan  model pembelajaran Creative  Problem  Solving dalam  mata  pelajaran  Agama  Hindu  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Pada  setiap  siklus  penelitian  terdiri  dari  4  kali  pertemuan.  3 kali  pertemuan  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk melaksanakan evaluasi atau tes hasil belajar dan mengukur motivasi belajar siswa.  Langkah- langkahnya adalah sebagai berikut.
Perencanaan Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Tindakan Refleksi Dilanjutkan ke siklus berikutnya? Pelaksanaan Tindakan SIKLUS I Refleksi

## 1)  Persiapan pada awal pembelajaran
Pada  tahap  ini,  kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah  mempersiapkan  perangkat pembelajaran,  membentuk  kelompok learning  komunity ,  menetukan  skor  awal,  mengatur tempat duduk dan melakukan kegiatan apersepsi.
2)  Pelaksanaan pembelajaran
Langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah  dilaksanakan  sesuai  dengan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  dan  disiapkan  dengan menerapkan tahap-tahap model pembelajaran Creative Problem Solving 3)   Observasi / Evaluasi
Pada pertemuan ke 4, guru melaksanakan tes hasil belajar  dan mengukur  motivasi belajar siswa. Kegiatan yang dilakukan pada tahap evaluasi yaitu memberikan lembar tes evaluasi kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan kuesioner motivasi belajar  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  belajar  siswa  setelah  dilaksanakannya pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Hasil  evaluasi  akan menjadi  acuan bagi  peneliti  dalam  merancang  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  (siklus II).
4)  Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  untuk  melihat  dan  mengkaji  hasil  tindakan  pada    siklus  I  mengenai hasil  belajar  Agama  Hindu  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  kajian  tindakan  siklus  I  ini, selanjutnya  dipikirkan  untuk  dicari  dan  ditetapkan  beberapa  alternatif  tindakan  baru  yang diduga  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu.  Alternatif  tindakan  ini ditetapkan menjadi tindakan baru pada rencana tidakan dalam penelitian.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Untuk menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan  melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan  belajar  85%.  dengan  KKM  yang ditetapkan untuk mata pelarajan Agama Hindu pada SD Negeri 3 Sukawati adalah 75.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pemecahan masalah yang melibatkan proses kreatif disebut pemecahan masalah kreatif ( Creative  Problem  Solving ).menurut  Treffinger  (2005)  model  pembelajaran Creative  Problem Solving disebut  sebagai  model  konseptual  mengusulkan  tiga  komponen  proses,  yaitu  1) memahami  tantangan;  2)  menghasilkan  gagasan;  3)  menyiapkan  tindakan.  Komponen- komponen proses tersebut terdiri dari enam tahap dimana menekankan adanya keseimbangan dalam menggunakan kemampuan berfikir kreatif dan kritis.
model  pembelajaran Creative  Problem  Solving memiliki  tiga  komponen.  Pertama, komponen  memahami  tantangan  merupakan  suatu  upaya  sistimatis  untuk  menegaskan, membangun atau berfokus pada suatu usaha pemecahan masalah. Komponen proses kedua yakni  menghasilkan  gagasan  merupakan  suatu  tahap  menghasilkan  banyak  pilihan  yang bervariasi dan tidak biasa sebagai respon terhadap masalah yang ada. Sedangkan komponen proses  ketiga  adalah  menyiapkan  tindakan,  yakni  suatu  tahap  untuk  membuat  keputusan, mengembangkan,  atau  untuk  memperkuat  alternatif  solusi  yang  telah  dipilih,  dan  untuk merencanakan keberhasilan implementasi aksi.
Data pada awal pembelajaran diperoleh nilai rata-rata 68,44 siswa yang tuntas hanya 10 (34,48%) dan yang tidak tuntas tuntas ada 19 orang (65,51%) hal ini masih jauh dari harapan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  85%.  Hasil  pada  awal  pembelajaran  ini  masih sangat jauh dari harapan hal ini terjadi karena guru belum menggunakan model pembelajaran dan  RPP  masih  bersifat  konvensional.  Untuk  meninggkatkan    hasil  belajar  siswa  kelas  VI  A semester  I  SD  Negeri  3  Sukawati  tahun  pelajaran  2018/2019  perlu  ditingkatkan  dengan
melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving .
Pada  siklus  I,  hasil  yang  diperoleh  belum  mencapai  target  dari  indikator  keberhasilan penelitian.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  belum  sempurnanya  rancangan  pembelajaran  yang akan  disampaikan  guru.  Namun  pada  siklus  I  sudah  menunjukan  peningkatan  minat  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  yaitu  dari  data  awal  yang  hanya  mncapai  rata-rata  68,44 meningkat  menjadi  74,82.  Sedangkan  presentase  ketuntasan  meningkat  dari  34,48%  pada data awal menjadi 68.96% pada siklus I
Perkembangan peserta didik pada siklus II ini adalah 29 orang siswa yang  diteliti, 1 anak yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM,  ada  5  anak  mendapat  nilai  sama  dengan  KKM  dan  23 anak mendapat  nilai  diatas  KKM  artinya  mereka sudah  berkembang  sesuai  indikator,  mereka sudah  giat  belajar,  sudah  aktif  dalam  belajar.  Anak-anak  ini  termasuk  anak  yang  aktif  dalam belajar.  Dari  semua  data  yang  sudah  diperoleh  tersebut  dapat  diberi  sintesis  bahwa  semua anak sudah mampu melakukan semua indikator yang diharapkan
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  dipaparkan  dalam  bentuk grafik berikut.
Grafik 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu siswa kelas VI A   semester  I tahun pelajaran 2018/2019 SD Negeri 3 Sukawati
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Intan  Sagita pada  tahun  2018  yang  berjudul  Penerapan Creative  Problem  Solving Model  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  Kelas  XI  MIA  4  MAN  2  Kota Bengkulu. Hasil analisis data menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata  skor  sebesa  24  (kategori  baik),  siklus  II  sebesar  26,5  (kategori  baik),  dan  siklus  III sebesar  28  (kategori  baik).  Kemampuan  pemecahan  masalah  pada  siklus  I  sebesar  71,69 dengan  kategori  sedang  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  60%  (belum  tuntas  secara klasikal),  pada  siklus  II  kemampuan  pemecahan  masalah  sebesar  78,71  dengan  kategori sedang dan ketuntasan belajar klasikal 77,14 (belum tuntas secara klasikal), dan pada siklus III kemampuan pemecahan masalah sebesar 86,94 dengan kategori tinggi dan ketuntasan belajar secara  klasikal  88,57  (tuntas  secara  klasikal).  Bedasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  model  creative  problem  solving  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan bahwa: 1) Dari data awal ada 19 siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun  menjadi  9  siswa  dan  siklus  II hanya 1 siswa mendapat nilai di bawah KKM. 2) Nilai rata-rata awal 68,44 naik menjadi 74,82
pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 81,37. 3) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 10  orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak  yaitu  20  siswa  dan  pada  siklus  II menjadi cukup banyak yaitu 28 siswa.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa  model Creative  Problem  Solving dapat  memberi jawaban sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai karena model Creative Problem Solving sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat.
Saran  yang  dapat  disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  Bagi  guru kelas, apabila mau melaksanakan proses pembelajaran penggunaan model Creative Problem Solving yang  telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan  dari  beberapa  model  yang  ada mengingat model/metode ini telah terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2) Bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan efek utama dari model Creative Problem  Solving dalam  meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam  penelitian ini masih ada  hal-hal  yang  belum  sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  disarankan  kepada  peneliti  lain yang berminat meneliti topik yang sama untuk meneliti bagian-bagian yang tidak sempat diteliti. 3) Bagi pengembang pendidikan, selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan, diharapkan bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Depdiknas . 2003 . Undang-undang RI No.20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Depdiknas. 2003. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama. Pedoman  Khusus Pengembangan  Silabus  Berbasis  Kompetensi  Sekolah  Menengah  Pertama  Mata Pelajaran Agama Hindu . Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi. Jakarta
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Fabeta.Syamsu, Syari Ahmad. 2016. Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI MIA 1  SMA Negeri 1 Bulukumba  (Studi  pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi).  Jurnal  Chemica  Vo/.  17  Nomor  2 Desember 2016, 63 – 74.
Hamalik, Oemar. 2002. Psikologi Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Idrus, M. 2009 . Metode Penelitian Ilmu Sosial . Yogyakarta: PT. Gelora Akasara.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al- Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember
Sagita,  Intan,  dkk.  2018.  Penerapan Creative  Problem  Solving Model  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa  Kelas  XI  MIA  4  MAN  2  Kota  Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika (ISSN 2655-1403) Volume 1 Nomor 3.
Sanjaya , Wina. 2010 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Saud, UdinSyaefudin. 2012. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: A
Udiyah, Ika Nur  Mas. 2017.  Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  IPA  Kelas  VII  SMP  Negeri 2  Tuban .Jurnal Proceeding Biology Education Conference Vol. 14 (1): 540-544, Oktober 2017
Totiana,  Fian.  2012.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Yang Dilengkapi  Media  Pembelajaran  Laboratorium  Virtual  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Pada  Materi  Pokok  Koloid  Kelas  Xi  Ipa  Semester  Genap  Sma  Negeri  1  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2011/2012  .  Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Vol.  1  No.  1  Tahun  2012 Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret.