## Jurnal Analisa Pemikiran Insan Cendikia (APIC)
Volume IV, No. 2 (2021) 64 - 71
p-ISSN : 2654-7201 e-ISSN : 2808-6902

## INDEKS AKTIVITAS LITERASI MEMBACA PESERTA DIDIK DAN PRESTASI AKADEMIK: STUDI KORELASI PADA 34 PROPINSI DI INDONESIA

## Agustina

## ABSTRAK
Upaya pemerintah Indonesia dalam memberantas angka buta aksara patut mendapat  apresiasi,  namun  hal  ini  tidak  dibarengi  dengan  upaya  yang sukses dalam membangun budaya baca masyarakat. Hal ini sesuai dengan berbagai survei dunia yang mencatat rendahnya tingkat literasi di Indonesia. Terdapat  beberapa  kajian  melalui  studi  kuantitatif  mengenai  minat  dan kegemaran membaca pada berbagai propinsi di Indonesia, dan hal ini dapat menjadi bahan perbandingan. Salah satu studi yang komprehensif dilakukan oleh  Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan Penelitian  dan  Pengembangan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan yang  merilis  Indeks  Aktivitas  Literasi  Membaca  (Indeks  Alibaca)  pada  34 propinsi  di  Indonesia.  Melihat  data  ini,  hal  yang  menjadi  menarik  untuk diteliti kemudian adalah apakah tingkat literasi membaca tersebut memiliki korelasi  dengan  variabel  prestasi  akademik  peserta  didik.  Hal  ini  menjadi penting karena pada akhirnya gerakan literasi sekolah/madrasah ditujukan untuk  mencapai  tingkat  paling  tinggi  yang  melampaui  tingkat  pembiasaan dan  pengembangan,  yaitu  tingkat  pembelajaran.  Penelitian  ini  ditujukan untuk  menjawab  pertanyaan,  1)  Apakah  terdapat  korelasi  positif  yang signifikan  antara  tingkat  literasi  membaca  peserta  didik  dengan  prestasi akademik,  pada  34  propinsi  di  Indonesia?  dan  2)  Strategi  apa  yang  harus dilakukan sekolah/madrasah untuk meningkatkan tingkat literasi membaca peserta didik dan pada saat yang sama meningkatkan ketercapaian prestasi akademik? Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  korelasional dengan  mengumpulkan  data  melalui  telaah  dokumentasi  dan  wawancara. Hasil  menunjukkan  bahwa  didapat  korelasi  antara  indeks  aktivitas membaca  dengan  prestasi  akademik  (r)  adalah  0,766.  Terdapat  beberapa gagasan  inovasi  pula  dideskripsikan  secara  kualitatif  sebagai  hasil wawancara.
Kata kunci: Literasi Membaca, Prestasi Akademik

## ABSTRACT
The  Indonesian  government's  efforts  to  eradicate  illiteracy  deserve appreciation,  but  this  has  not  been  accompanied  by  successful  efforts  in building  a  reading  culture  in  the  community.  This  is  in  accordance  with various world surveys that note the low level of literacy in Indonesia. There are several studies through quantitative studies on interest and fondness for
Balai Diklat Keagamaan Medan Jl. TB. Simatupang No. 122 Medan Telp. (061)8456256 E-mail: agustinadjihadi.ad@gmail.com Naskah diterima: 18 November 2021 Naskah Direvisi: 19-20 Oktober 2021 Naskah disetujui: 3 Desember 2021 Website Jurnal: http://apicbdkmedan.kemenag.go.id .
reading  in  various  provinces  in  Indonesia,  and  this  can  be  used  as comparison  material.  One  of  the  comprehensive  studies  conducted  by  the Center  for  Policy  Research  on  Education  and  Culture,  Research  and Development Agency, Ministry of Education and Culture released the Reading Literacy Activity Index (Alibaca Index) in 34 provinces in Indonesia. Seeing this data, what becomes interesting to study later is whether the reading literacy level  has  a  correlation  with  the  student's  academic  achievement  variable. This is important because in the end the school/madrasah literacy movement is  aimed  at  achieving  the  highest  level  that  goes  beyond  the  level  of habituation and development, namely the level of learning. This study aims to answer the questions, 1) Is there a significant positive correlation between students' reading literacy levels and academic achievement, in 34 provinces in  Indonesia?  and  2)  What  strategies  should  schools/madrasahs  do  to increase students' reading literacy levels and at the same time increase the achievement  of  academic  achievement?  This  study  uses  a  descriptive correlational  approach  by  collecting  data  through  the  study  of documentation  and  interviews.  The  results  showed  that  the  correlation between  reading  activity  index  and  academic  achievement  (r)  was  0.766. There are several innovation ideas also described qualitatively as a result of interviews.
Keywords : Reading Literacy, Academic Achievement

## PENDAHULUAN
Masyarakat  literat (literat  society), masyarakat  berpengetahuan (knowledge society), dan  masyarakat  yang  memiliki budaya  baca  ( reading  society), merupakan sebuah penanda penting kemajuan sebuah bangsa.  Membangun  masyarakat  literat, dimana  masyarakatnya  memiliki  minat tinggi  terhadap  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, seringkali diartikan sebagai upaya membangun  peradaban  dan  masa  depan bangsa. Bahkan, Joesoef (2004) menyebutkan  bahwa, “Demokrasi  hanya akan  berkembang,  apalagi survive ,  di  suatu masyarakat  yang  para  warganya  adalah pembaca,  individu-individu  yang  merasa perlu  untuk  membaca,  bukan  sekadar pendenga r dan gemar berbicara”.
Upaya  pemerintah  Indonesia  dalam memberantas  angka  buta  aksara  patut mendapat  apresiasi,  namun  hal  ini  tidak dibarengi dengan upaya yang sukses dalam membangun  budaya  baca  masyarakat. Masyarakat  Indonesia  seringkali  disebut lebih terbangun budaya lisannya ketimbang budaya  membacanya;  lebih  suka  berbicara daripada  membaca,  lebih  suka  menonton
televisi  daripada  menulis.  Hal  ini  sesuai dengan  berbagai  survei  dunia  yang mencatat  rendahnya  tingkat  literasi  di Indonesia.  Beberapa  temuan  dari  (1) PIRLS (Progress  in  International  Reading  Literacy), yaitu  uji  literasi  membaca  yang  mengukur aspek  memahami,  menggunakan,  dan merefleksikan hasil membaca dalam bentuk tulisan di tahun 2011, Indonesia menduduki urutan ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428 dari skor rata-rata 500 (Mullis, I. V. S.,  dkk.,  2012),  (2)  UNESCO  tahun  2012 mencatat  bahwa  kebiasaan  membaca masyarakat Indonesia berada pada kategori rendah,  yaitu  1:  1.000  penduduk  (Wiedarti dkk.,  2016);  dan  (3)  PISA (Programmme  for International  Student  Assesment) yaitu  uji literasi  membaca  pada  tahun  2012, Indonesia  berada  di  ranking  ke-64  dari  65 negara dengan skor 396, dengan skor rata- rata OECD 496 (OECD, 2014).
Menyikapi  rendahnya  tingkat  literasi tersebut,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  telah  menerbitkan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  23/2015  tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti,  dimana  salah
satu tujuannya berupaya untuk memperkuat  budaya  literasi  siswa.  Sejak regulasi  ini  diluncurkan,  banyak  sekolah mulai menerapkan kegiatan pembiasaan 15 menit  membaca  buku  non-pelajaran sebelum waktu belajar dimulai. Tahun 2016 program  Gerakan  Literasi  Nasional  yang terdiri  dari  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS), Gerakan  Literasi  Keluarga,  dan  Gerakan Literasi Masyarakat juga menyusul diluncurkan. Kementerian Agama juga telah membuat  Gerakan  Literasi  Madrasah (Gelem)  sebagai  salah  satu  program  Ayo Membangun  Madrasah.  Upaya-upaya  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  tingkat literasi  membaca  peserta  didik,  meskipun dalam  pelaksanaannya  seringkali  masih mendapati  banyak  kendala.  Implementasi GLS/M  merupakan  sebuah  proses  agar siswa  menjadi  literat,  warga  sekolah menjadi  literat,  yang  akhirnya  literat menjadi  kultur  atau  budaya  yang  dimiliki individu  atau  sekolah/madrasah  tersebut (Laksono dkk., 2018: 3).
Terdapat  beberapa  kajian  melalui studi  kuantitatif  mengenai  minat  dan
kegemaran  membaca  pada  berbagai propinsi  di  Indonesia,  dan  hal  ini  dapat menjadi  bahan  perbandingan.  Salah  satu studi  yang  komprehensif  dilakukan  oleh Pusat  Penelitian  Kebijakan  Pendidikan  dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan,  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  yang  merilis  Indeks Aktivitas  Literasi  Membaca  (Indeks  Alibaca) pada  34  propinsi  di  Indonesia.  Dalam laporannya,  ditemukan  bahwa  9  provinsi (26%) masuk dalam kategori aktivitas literasi sedang (angka indeks antara 40,01 – 60,00); 24  provinsi  (71%)  masuk  kategori  rendah (20,01 – 40,00);  dan  1  provinsi  (3%)  masuk kategori  sangat  rendah  (0 – 20,00)  (Solihin dkk.,  2019).  Ini  berarti  sebagian  besar propinsi  berada  pada  level  aktivitas  literasi rendah  dan  tidak  satu  pun  propinsi termasuk  ke  dalam  level  aktivitas  literasi tinggi dan sangat tinggi (nilai indeks antara 60,01 – 80,00  dan  80,01 – 100,00).  Hal  ini sejalan  dengan  capaian  Indeks  Alibaca Nasional yang juga berada di level aktivitas literasi rendah (angka indeks 37,32).
Gambar 1. Indeks Alibaca Propinsi menurut peringkat Sumber: Solihin, 2016: h.58
Hasil  perhitungan  indeks  provinsi pada  Grafik  1  di  atas  menunjukkan peringkat  3  provinsi  dengan  nilai  indeks tertinggi,  yaitu  Provinsi  DKI  Jakarta,  D.I. Yogyakarta  dan  Kepulauan  Riau.  Meskipun
demikian,  tiga  provinsi  tersebut  belum mencapai  kategori  aktivitas  literasi  tinggi karena  indeks  ketiganya  belum  melampaui angka  60,01  atau  dengan  kata  lain  masih berada  di  level  aktivitas  literasi  sedang.
Melihat  data  ini,  hal  yang  menjadi  menarik untuk  diteliti  kemudian  adalah  apakah tingkat  literasi  membaca  tersebut  memiliki korelasi  dengan  variabel  prestasi  akademik peserta didik. Hal ini menjadi penting karena pada akhirnya gerakan literasi sekolah/madrasah ditujukan untuk
mencapai  tingkat  paling  tinggi  yang melampaui tingkat pembiasaan dan pengembangan, yaitu tingkat pembelajaran. Pada  tingkat  pembelajaran,  gerakan  literasi sekolah/madrasah ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa
berpikir kritis, mampu mengolah kemampuan  komunikasi  secara  kreatif, mampu mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi.
Wells  dalam  Heryati,  dkk  (2010,  hlm. 46)  juga  menyebutkan  bahwa  terdapat empat  tingkatan  literasi,  yaitu performative, functional,  informational ,  dan epistemic . Literasi  tingkat  performatif  adalah  peserta didik  sekadar  mampu  membaca  dan menulis,  pada  tingkat  fungsional  peserta didik  telah  menunjukkan  kemampuan menggunakan  bahasa  untuk  keperluan hidup atau skill for survival (seperti membaca manual,  mengisi  formulir),  pada  tingkat informatif  peserta  didik  telah  menunjukkan kemampuan untuk mengakses pengetahuan.  Pada  literasi  tingkatan tertinggi yaitu epistemik, peserta didik telah menunjukkan kemampuan mentransformasikan  pengetahuan.  Hal  ini berarti, jika tingkat literasi membaca peserta didik  telah  mencapai  tingkat  yang  semakin tinggi,  peserta  didik  dimungkinkan  akan meningkat  pula  pengetahuannya  secara umum.
Banyak  pendapat  para  ahli  menyebut bahwa  perkembangan  literasi  membaca sangat erat kaitannya dengan perkembangan intelektual seseorang. Schmoker (2012:64) “membaca dan menulis jika dikombinasikan, memberikan kontribusi luar  biasa  terhadap  ke cerdasan  kritis”. Dengan  demikian  kemampuan  literasi
sangatlah  penting  bagi  siswa  untuk  meraih keberhasilan  hasil  belajar.  Terkait  dengan teori ini, telah ada beberapa penelitian yang relevan.  Sujana,  dkk.  (2017)  pernah melakukan  penelitian  Eksperimen  Metode Baca Good Reading dan Reading Habit untuk meningkatkan kemampuan membaca peserta  didik  dan  hubungannya  terhadap prestasi  akademik  di  SMPN  1  Cileunyi Kabupaten  Bandung,  dengan  hasil  korelasi positif  yang  signifikan.  Amri  dan  Rochmah (2021) meneliti tentang pengaruh kemampuan  literasi  membaca  terhadap prestasi belajar siswa sekolah dasar dengan temuan  terdapat  pengaruh  signifikan walaupun  hanya  sebesar  5,4%  antara kemampuan  literasi  membaca  dengan prestasi  belajar  siswa.    Suandewi,  et.al (2019)  meneliti  h ubungan  budaya  literasi (baca-tulis)  dengan  hasil  belajar  bahasa Indonesia  siawa  kelas  XI  SMA  Negeri  7 Denpasar dengan temuan terdapat hubungan positif dan signifikan dengan beta positif  0,843.  Hal  ini  berarti  semakin meningkat  budaya  literasi  akan  semakin meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.  Lalu Puspitasari  (2015)  meneliti hubungan  Kemampuan  Literasi  dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V di SDN Bunulrejo 3  Kota  Malang  dengan  temuan  bahwa  Sub- variabel  kemampuan  membaca  (X1)  dan sub-variabel  kemampuan  menulis  (X2) secara  bersama-sama  berhubungan  positif dengan  variabel  hasil  belajar  siswa  (Y). Dalam  skup  yang  lebih  luas,  penulis bertujuan  untuk  menginvestigasi  apakah tingkat literasi membaca pada 34 propinsi di Indonesia memiliki korelasi yang positif dan signifikan  terhadap  prestasi  akademik peserta  didik  yang  diukur  menggunakan nilai rata-rata ujian akhir nasional.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, penulis  merumuskan  permasalahan  dalam pertanyaan  berikut  ini,  1)  Apakah  terdapat korelasi positif yang signifikan antara tingkat literasi  membaca  peserta  didik  dengan prestasi  akademik,  pada  34  propinsi  di Indonesia?,  dan  2)  Strategi  apa  yang  harus
dilakukan sekolah/madrasah untuk meningkatkan  tingkat  literasi  membaca peserta  didik  dan  pada  saat  yang  sama meningkatkan ketercapaian prestasi akademik?  Adapun  penelitian  ini  ditujukan untuk  pengambil  kebijakan  di  tingkat  pusat untuk  mengevaluasi  dan  merencanakan program  literasi  yang  lebih  tepat  dan terencana  dengan  merujuk  pada  data empiris (evidence  based) ,  bagi  pemerintah provinsi  untuk  menjadi  gambaran  sejauh mana tingkat aktivitas literasi masyarakat di daerah  mereka  dibandingkan  dengan provinsi  lain  untuk  menjadi  referensi peningkatan aktivitas literasi masyarakatnya,  dan  bagi  para  guru  dan pelaku  pendidikan  untuk  menjadi  pemacu guna  mendorong  dan  mengawal  upaya untuk  meningkatkan  aktivitas  literasi  dan dalam  saat  yang  sama  meningkatkan prestasi  akademik  peserta  didik  di  daerah masing-masing.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  deskriptif  korelasional,  yaitu penelitian yang diarahkan untuk menjelaskan  hubungan  antara  dua  variabel bebas dengan variabel terikat dengan disain penelitian cross-sectional, dimana data yang menyangkut  variabel  bebas  dan  terikat dikumpulkan  dalam  waktu  bersama-sama (Notoatmodjo,  2010).  Sampel  diambil dengan  teknik comprehensive  sampling yaitu pemilihan  sampel  dengan  menggunakan seluruh populasi yang ditentukan, dalam hal
ini  seluruh  propinsi  di  Indonesia.  Data dikumpulkan  dengan  dua  teknik,  yaitu  1) melalui  telaah  dokumentasi,  dalam  hal  ini data  Indeks  Aktivitas  Membaca  yang bersumber  dari  studi  Pusat  Penelitian Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Badan  Penelitian  dan  Pengembangan, Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, dan  Nilai  rata-rata  Ujian  Nasional  tingkat SMP/MTs pada 34 Propinsi yang bersumber dari,  dan  2)  melalui  wawancara  terbuka dengan  para  pakar  sebagai  responden. Dalam  wawancara  ini,  yang  menjadi responden  adalah  Isah  Cahyani  (Instruktur Nasional Literasi Membaca AKMI Kementerian  Agama  dan  dosen  Pendidikan Bahasa  Indonesia  Universitas  Pendidikan Indonesia)  dan  Dian  Khairani  (Guru  Bahasa Inggris di Palembang, pelaku literasi).
Data  yang  telah  dikumpul  melalui dua  teknik  tersebut  dianalisis  dengan  dua teknik,  yaitu  1)  analisis  bivariate,  yaitu analisis  untuk  menguji  dua  variabel  yang diduga  memiliki  korelasi  (Notoatmodjo, 2010),  dan  2)  hasil  wawancara  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dengan display data  melalui  grafik,  merujuk  pada teknik analisis data kualitatif Miles dan Huberman ( 1992).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari analisis data bivariate yang dilakukan terhadap variabel Indeks Membaca dan Hasil UN pada 34 propinsi, diperoleh hasil sebagai berikut.

## Tabel 1. Korelasi indeks membaca dan hasil UN
Correlations Indeks Membaca Hasil UN Indeks Membaca Pearson Correlation 1.000 .766 Sig. (2-tailed) .004 N 34 34 Hasil UN Pearson Correlation .766 1.000 Sig. (2-tailed) .004 N 34 34
Dari hasil analisis korelasi sederhana (r)  didapat  korelasi  antara  indeks  aktivitas membaca  dengan  prestasi  akademik  (r) adalah  0,766.  Nilai  korelasi  yang  diperoleh antara  kedua  variable  tersebut  masuk dalam kategori tingkat. Hal ini menunjukkan bahwa  terjadi  hubungan  yang  kuat  antara indeks  aktivitas  membaca  dengan  prestasi akademik  (r).  Sedangkan  arah  hubungan adalah  positif  karena  nilai  r  positif,  hal  ini dapat  diartikan  bahwa,  semakin  tinggi indeks  aktivitas  membaca  maka  semakin meningkatkan prestasi belajar.
Adapun dari  hasil wawancara gagasan  program  peningkatan  literasi membaca  yang  dapat  diterapkan  di sekolah/madrasah  adalah  sebagai  berikut: 1)  mengadakan Book  Day, yaitu  satu  hari pada  tiap  2  pekan  dimana  siswa  harus berinteraksi dengan buku dalam sesi review sharing buku  favorit  yang  telah  selesai dibaca  dan  merekomendasikannya  dengan teman-teman yang lain; 2) mengadakan sesi kelas  khusus  untuk  anak-anak  yang  punya bakat  menulis  untuk  menulis  buku  antologi yang difasilitasi penerbitannya oleh madrasah. Hal ini dapat mendorong peserta didik  untuk  tidak  cuma  jadi  pembaca  tapi juga  menuliskan  karyanya;  3)  mengadakan Festival  Literasi,  yaitu  stand  buku-buku murah, lomba sinopsis buku, lomba menulis puisi tematik, sesi bedah buku dan lain-lain; 4)  memberikan  dorongan  pada  para  guru untuk selalu menyediakan bahan pembelajaran kaya
teks dan mengintegrasikan praktek menganalisis teks dalam  pembelajaran;  5)  menciptakan lingkungan  ramah  literasi  yang  kaya  akan teks, adanya display mading yang diperbaraui  tiap  pecan,  ada  poster-poster yang  dibuat  oleh  siswa,  dan  pajangan  hasil karya di kelas.
Temuan  yang  ada  dari  hasil  korelasi yang  erat  antara  indeks  membaca  peserta didik  dan  hasil  belajarnya,  menunjukkan betapa  pentingnya  meningkatkan  literasi membaca  karena  pada  gilirannya  akan terkait dengan peningkatan tingkat
akademisnya.  Hal  ini  disebutkan  juga  oleh Anisa  dll  (2021:  1)  bahwa  salah  satu penyebab  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah  dibanding  dengan  negara-negara lainnya  adalah  pengaruh  kurangnya  literasi atau  minat  baca  pada  siswa  maupun mahasiswa  serta  kemampuan  dalam berpikir  kritis  (critical  thinking)  yang  masih rendah.  Menurutnya,  pembelajaran  sehari- hari  di  sekolah  juga  dinilai  kurang  cukup efektif  dalam  mengembangkan  sebuah minat, bakat, dan potensi yang ada di dalam diri para siswa.
Hal  inilah  yang  membuat  gagasan yang  disebutkan  oleh  para  praktisi  literasi dalam  wawancara  yang  dilakukan  penulis menjadi  penting  untuk  dilakukan.  Inovasi pengembangan  literasi  menjadi  hal  yang urgen.  Teori  inovasi  dalam  pendidikan adalah  sebuah  paradigma  tentang  suatu unit  yang  saling  terkait  dan  tidak  dapat dipisah-pisahkan  antara  tiga  proses  utama pedagogik yang meliputi membuat kebaruan, menguasainya, dan mengaplikasikannya  (Stukalenko,  dll:  2016). Artinya,  inovasi  dalam  bidang  literasi membaca  mencakup  segala  aktivitas  yang ada  di  dalamnya.  Mulai  dari  inovasi kurikulum,  strategi  pembelajaran,  metode pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan lain-lain  dan  hal  ini  harus  menjadi  bahan pertimbangan tiap pelaku literasi.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  didapat  korelasi  antara indeks  aktivitas  membaca  dengan  prestasi akademik pada 34 propinsi di Indonesia. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  hubungan yang kuat dan positif antara indeks aktivitas membaca dengan prestasi akademik, berarti semakin  tinggi  indeks  aktivitas  membaca maka  semakin  meningkatkan  prestasi belajar. Hal ini menjadi catatan untuk dapat menerapkan  berbagai  inovasi  peningkatan literasi  dalam  tingkat  sekolah/madrasah seperti yang  diusulkan para praktisi  literasi, diantaranya  menyelenggarakan  Book  Day,
class  session  menulis  antologi  buku,  lomba sinopsis  buku,  mengintegrasikan  analisis teks  dalam  pembelajaran,  menciptakan lingkungan  ramah  literasi  yang  kaya  akan teks, dan menyelenggarakan festival literasi. Diharapkan  dengan  melakukan  berbagai inovasi  secara  konsisten,  tingkat  literasi membaca  peserta  didik  dapat  meningkat dan akan berpengaruh positif pada prestasi akademik peserta didik.

## SARAN
Berdasarkan
hasil penelitian,
beberapa  saran  dirumuskan  sebagai berikut. Bagi peneliti lebih lanjut direkomendasikan untuk modifikasi variabel-variabel independen baik
menambah  variabel  atau  menambah  time series datanya, sehingga akan lebih objektif dan  bervariasi dalam melakukan  penelitian. Bagi  sekolah  dan  madrasah  disarankan untuk merumuskan rencana kegiatan literasi sekolah/madrasah yang lebih intensif dalam rangka  meningkatkan  kompetensi  literasi peserta  didik.  Bagi  dinas  pendidikan  kota dan  kantor  wilayah  dan  kota  Kemenag disarankan  untuk  dapat  memberikan perhatian  lebih  ekstra  dalam  mendukung peningkatan  kompetensi  literasi  di  tingkat sekolah/madrasah. Diharapkan sinergi yang baik antara pemerintah dan sekolah/madrasah akan dapat meningkatkan  budaya  literasi  pada  tingkat sekolah/madrasah hingga akan
berpengaruh pula pada hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anisa,  Azmy  Risky  dkk.  (2021)  “Peng aruh
Kurangnya Literasi serta Kemampuan  dalam  Berpikir  Kritis yang Masih Rendah dalam
Pendidikan  di  Indonesi a”. Current
Research  in  Education:  Conference Series Journal Vol. 01 No. 01, 2021. Amri, Saeful., Eliya Rochmah.
EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar  |  p-ISSN  2085-1243  |  e-ISSN 2579-5457 Vol. 13 No.1 Januari 2021 | Hal  52-58. Pengaruh  Kemampuan Literasi  Membaca  terhadap  Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar .
EduHumaniora: Vol. 13 No. 1, Januari 2021.
Heryati,  Y.,  dkk.  (2010).  Model  Inovatif Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan.
Jousoef, Daod, dalam Soelarto dkk. (Peny).
Bukuku  Kakiku .  (2004).  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
OECD.  (2014). PISA  2009  &  PISA  2012 Results  in  Focus.  Programe  For International  Student  Assesment. Diakses pada 20 Oktober 2021 dari http://www.oecd.org/pisa/keyf indings/pisa-2012- resultsoverview.pdf .
Miles, B. Mathew dan Michael Huberman. 1992.  Analisis  Data  Kualitatif  Buku Sumber  Tentang  Metode-metode Baru. Jakarta: UIP.
Mullis,  I.  V.  S.,  dkk.  (2012). PIRLS  2011 International  Result  in  Reading . Diakses  pada  20  Oktober  2021, dari http://timssandpirls.bc.edu/pirl s2011/downloads/P11_IR_Ful lBook.pdf .
Notoatmodjo , S. 2010 . Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Suandewi,  Pt  Melia, Ida  Bagus  Putrayasa, Gede Gunatama. Hubungan Budaya Literasi  (Baca  Tulis)  dengan  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Xisma  Negeri  7  Denpasar .  Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Undiksha.  Volume:  9 Nomor:  2,  Agustus  2019  P-ISSN: 2614-4743  (cetak)  dan  e-ISSN:
2614-2007
(online). DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jjp bs.v9i2.20453
Solihin,  Lukman.,  dkk.  (2019).  Pusat Penelitian  Kebijakan  Pendidikan dan  Kebudayaan  Badan  Penelitian dan  Pengembangan,  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Hal 58-59. https://hasilun.puspendik.kemdikb ud.go.id/
Puspitasari,  Esthi  Prasetyaning.  2015. Hubungan  Kemampuan  Literasi dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V di SDN  Bunulrejo  3  Kota  Malang. Skripsi,  Program  Studi  Pendidikan
Guru  Sekolah  Dasar,  Jurusan Kependidikan  Sekolah  Dasar  dan
Prasekolah, Fakultas Ilmu
Pendidikan,  Universitas  Negeri Malang.
Schmoker,  M.  (2012). Menjadi  Guru  yang Efektif; Bagaimana Mencapai Pembangunan Baru Melalui Membaca  dan  Menulis .  Jakarta: Erlangga
Stukalenko,  N.  M.,  Zakhina,  B.  B., Kukubaeva, A. K., Smagulova, N. K., &  Kazhibaeva,  G.  K.  (2016). Studying  Innovation  Technologies in Modern Education. International Journal of Environmental & Science Education, 11(15), 7297 – 7308.
Wiedarti,  dkk.  (2016). Desain  Induk Gerakan  Literasi  Sekolah. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.