## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN BRAINSTORMING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH KESEHATAN LINGKUNGAN
Rita Istiana 1) , dan Muhammad Taufik Awaludin 1) ,
1) Prodi Pendidikan Biologi , FKIP Universitas Pakuan
Email: rita_istiana@unpak.ac.id
Abstrak :  Kualitas  lingkungan  hidup  yang  semakin  menurun  telah  mengancam kelangsungan perikehidupan manusia dan makhluk hidup lainnya, serta pemanasan global yang semakin meningkat yang mengakibatkan perubahan iklim dan hal ini akan  memperparah  penurunan  kualitas  lingkungan  hidup.  Pendidikan  tinggi berperan  dalam  peningkatan  pemahaman  dan  perubahan  perilaku  yang  lebih bertanggung jawab di kalangan mahasiswa terhadap lingkungan hidup. Diperlukan suatu strategi dan pendekatan yang dituangkan ke dalam model pembelajaran yang dirasa efektif dalam rangka memecahkan masalah mahasiswa dalam kepekaannya terhadap  lingkungan.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Brainstorming diharapkan  dapat meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan mahasiswa  dengan  cara menghimpun  berbagai  gagasan,  pendapat,  informasi, pengetahuan,  dan  pengalaman,  serta  membuat  mahasiswa  mahir  dan  memiliki kecakapan dalam  memecahkan  masalah  lingkungan. Penelitian  ini  merupakan Classroom  Action  Research yang  bertujuan  untuk  menemukan  cara  belajar  yang lebih  kreatif  dan  inovatif,  meningkatkan  motivasi  belajar,  mencari  pemecahan masalah kesehatan lingkungan dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Penelitian  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  di  salah  satu  LPTK Swasta Kota Bogor. Hasil penelitian menunjukan adanya peningkatan antusiasme pada siklus I sebesar 73 % menjadi 84% pada siklus II. Kemampuan memecahkan masalah  kesehatan  lingkungan  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  77,63  dan prosentase ketuntasan 63,33% bertambah pada siklus II dengan nilai rata-rata 84,85 dan prosentase ketuntasan 86,67%.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Brainstorming, Kemampuan Memecahkan Masalah

## PENDAHULUAN
Kualitas  kesehatan  lingkungan  yang  tercemar  akibat  kegiatan  manusia maupun proses alam akan berdampak negatif pada kesehatan, kenikmatan hidup, kemudahan, efisiensi, keindahan, serta keseimbangan ekosistem dan sumber daya alam.  Dengan  kata  lain  dapat  dikatakan  bahwa  pengelolaan  lingkungan  hidup merupakan  penanggulangan  dampak  negatif  kegiatan  manusia  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  lingkungan.  Lembaga  pendidikan,  salah  satunya perguruan  tinggi  memiliki  peranan  penting  dalam  upaya  pengelolaan lingkungan dan upaya mengatasi penurunan kualitas kesehatan lingkungan. Dunia pendidikan
dapat dijadikan  sebagai  wahana untuk melahirkan pola pikir yang mengharapkan dan  mencita-citakan  suatu  dunia  yang  secara  sosial  adil  sejahtera  dan  secara ekologis dapat berkelanjutan. Salah satu jalan efektif untuk menempuhhal  tersebut adalah  dengan  mengubah pandangan masyarakat terhadap alam lewat pendidikan. Pendidikan lingkungan harus berada dalam koridor untuk meningkatkan kesadaran, kepedulian  tentang  lingkungan  serta  permasalahannya  melalui  pengetahuan, keterampilan,  sikap,  motivasi,  dan  komitmen  untuk  bekerja  secara  individu  dan kolektif  terhadap  pemecahan  permasalahan  dan  mempertahankan  kelestarian fungsi-fungsi lingkungan.
Cara pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual model Problem  Based  Learning dan Brainstorming .  Melalui  pendekatan  pembelajaran kontekstual  memungkinkan  materi  perkuliahan  dapat  ditampilkan  dalam  situasi yang  nyata.  Dengan  demikian  diharapkan  mahasiswa  dapat  memahami  konsep- konsep  yang  berhubungan  dengan  lingkungan  dan  masyarakat  dimana  nantinya mereka akan hidup dan bekerja.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning memiliki  beberapa kelebihan, antara lain membuat mahasiswa mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Model  pembelajaran  PBL berpusat  pada  mahasiswa  yang  menekankan pembelajaran  bermakna  melalui  pemecahan  masalah  yang  bersifat open  ended .
Target  akhir  pembelajaran  adalah  terjadinya  peristiwa  belajar.  Dengan  kata  lain model  pembelajaran  PBL  merupakan  model pembelajaran    yang    efektif    yang Mana  akan  meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam memecahkan masalah.
Brainstorming adalah  suatu  bentuk  diskusi    dalam  rangka  menghimpun gagasan,  pendapat,  informasi,  pengetahuan,  pengalaman  dari  semua  peserta. Berbeda dengan diskusi, yang mana gagasan  dari seseorang ditanggapi oleh peserta lain, pada penggunaan metode curah pendapat ( Brainstorming ) pendapat orang lain tidak  untuk  ditanggapi.  Metode  pembelajaran  Brainstorming  adalah  suatu  cara mengajar  dengan    melontarkan    suatu    masalah    atau  topik  ke  kelas  oleh  dosen, kemudian mahasiswa menjawab atau menyatakan pendapat atau komentar sehingga mungkin masalah tersebut berkembang menjadi masalah baru, atau dapat diartikan pula  sebagai  satu  cara  untuk  mendapatkan  banyak  ide  dari  sekelompok  manusia dalam  waktu  yang  singkat  (Roestiyah  2001).Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk menemukan  cara  belajar  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif,  meningkatkan  motivasi belajar,  bekerja  sama  secara  individu  maupun  kelompok,  berkolaborasi  dengan dosen  mencari  pemecahan  masalah  kesehatan  lingkungan  dan  mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian ini dimulai dari bulan September sampai dengan bulan Desember 2015. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi di salah satu LPTK Swasta Bogor dengan melibatkan mahasiswa 30 orang. Instrument yang digunakan dalam  penelitian  ini  meliputi:  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  lembar observasi proses pembelajaran, lembar wawancara dan dokumentasi. Penelitian ini
direncanakan akan dilakukan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu :
1. Tahap  Perencanaan  Tindakan,  meliputi:  Perencanaan  SAP  dengan menggunakan  model  PBL  dan Brainstorming untuk  setiap  siklusnya, disertai  dengan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM),  pengelolaan  kelas, sumber belajar, sarana/media pembelajaran, dan tempat pembelajaran
2. Tahap Pelaksanaan
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
4. Tahap Analisis dan Refleksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Aktivitas Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Pada siklus ke 1 proses pembelajaran belum berjalan sesuai dengan rencana,
kegiatan  pembelajaran  belum  bisa  menghadirkan  suasana  yang  interaktif,  hanya beberapa orang saja dalam kelompok yang tampak aktif dan memiliki minat dan perhatian besar terhadap proses pembelajaran. Pada saat penyajian masalah dalam bentuk  video,  tampak  ketertarikan  mahasiswa  sudah  muncul  terhadap  masalah kesehatan  lingkungan.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  beberapa  pertanyaan  yang dikemukakan  oleh  mahasiswa,  meskipun  hanya  sebagian  kecil  saja.  Hal  ini dikarenakan  kebanyakan  mahasiswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan  model pembelajaran  PBL  dan Brainstorming sehingga  masih  bingung  bagaimana  cara mengemukakan pertanyaan/pendapat yang mereka miliki.
Hal  ini  dijadikan  sebagai  bahan analisis  dan  perbaikan  untuk  siklus  ke  2. Dosen  berupaya  meningkatkan  kemampuannya  dalam  teknik  bertanya  sehingga bisa  menggali  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  lebih  banyak.  Kemampuan  bertanya mahasiswa memang sangat penting dalam proses pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran  biasanya  dimulai  dengan  sebuah  pertanyaan  pembuka  yang memancing rasa ingin tahu mahasiswa dan atau kekaguman mahasiswa akan suatu fenomena.
Pada  saat  diskusi  kelompok,  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  merancang sendiri langkah-langkah percobaan yang akan mereka lakukan pada saat berada di lapangan  untuk  mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  dengan  harapan  dapat memecahkan  masalah  kesehatan  lingkungan  berdasarkan  hasil  pemikirannya sendiri. Pada siklus pertama, proses diskusi dalam kelompok tampak belum begitu merata. Dalam satu kelompok yang berjumlah 5 orang, terlihat hanya 1-2 orang saja yang aktif dan kritis dalam menyusun langkah percobaan. Hal ini juga menjadi salah satu aspek yang harus diperbaiki pada siklus berikutnya. Proses diskusi pada siklus kedua  diperbaiki  dengan  bantuan  dosen  yang  lebih  aktif  memfasilitasi  dan memberikan  arahan,  meskipun  arahan  tersebut  bukan  berupa  bantuan  langsung dalam  menyusun  langkah  percobaan.  Pada  dasarnya  penggunaan  model  PBL memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran melalui percobaan maupun eksperimen sehingga melatih mahasiswa berkreativitas dan berpikir kritis untuk memecahkan sendiri masalah yang dihadapi.
Model  pembelajaran  PBL  dan Brainstorming dapat  meningkatkan antusiasme selama proses pembelajaran. Tingkat antusiasme mahasiswa dari siklus pertama  sampai  dengan  siklus  kedua  tampak  adanya  peningkatan,  sehingga
memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  berbagai  konsep  dan  memecahkan masalah  kesehatan  lingkungan.  Model  PBL  juga  menjadikan  keterlibatan  aktif mahasiswa  menjadi  suatu  keharusan  dalam  menciptakan  rumusan  pemecahan masalah dan meningkatkan kemampuannya mengemukakan pendapat. Di sisi lain, kemampuan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi,  bekerja  sama,  dan  kemampuan mencurahkan gagasan semakin terlatih melalui metode Brainstorming .  Antusiasme belajar  mahasiswa  diukur  melalui  hasil  pengamatan  dosen  terhadap  sikap  dan perilaku ketika mengikuti proses pembelajaran, mahasiswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan baik ( on-task ), maupun sikap dan perilaku yang tidak relevan dengan  kegiatan  pembelajaran,  seperti  ngobrol,  mengantuk,  mengganggu  teman, dan  lain-lain  ( off-task ).  Rekapitulasi  hasil  pengamatan  antusiasme  belajar mahasiswa adalah sebagai berikut :
Gambar 1.1. Hasil pengamatan antusiasme belajar mahasiswa siklus I dan siklus
II
b. Hasil Uji Tes Kemampuan Memecahkan Masalah Kesehatan Lingkungan Pembelajaran dengan model PBL dan Brainstorming dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah kesehatan lingkungan. Hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  uji  tes  pada  siklus  pertama  dan  kedua  yang  mengalami peningkatan sehingga terjadi ketercapaian dalam proses pembelajaran.
Tabel 1.1 Hasil Tes Kemampuan Memecahkan Masalah Kesehatan Lingkungan
pada Siklus I dan II Keterangan Siklus I Siklus II Rata-rata nilai mahasiswa 77,63 84,85 Prosentase ketuntasan 63,33% 86,67%
Kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah kesehatan lingkungan sudah muncul pada siklus pertama, meskipun hasil tes yang didapatkan pada siklus pertama belum mencapai kriteria ketuntasan yaitu sebesar 77,63 dengan prosentase ketuntasan  63,33%.  Selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  pertama,  memang terlihat keaktifan dan keterlibatan mahasiswa masih kurang dan belum menyeluruh pada semua siswa. Keterlibatan mahasiswa selama pembelajaran merupakan modal
dasar  bagi  mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi. Keaktifan  mahasiswa  menunjukkan  seberapa  besar  minat  dan  perhatian  mereka terhadap masalah, dan upaya tindak lanjut untuk mengatasi masalah tersebut. Selain itu,  pada  siklus  pertama juga  tampak  kemampuan  mahasiswa  dalam menentukan langkah-langkah pemecahan masalah yang masih terbatas. Kebanyakan dari mereka masih  merasa  ragu  dan  tidak  percaya  diri  untuk  menuangkan  berbagai  ide  dan gagasannya ke dalam langkahlangkah percobaan. Model pembelajaran yang baru mereka  terima  juga  memberikan  pengaruh,  sehingga  beberapa  mahasiswa  masih tampak canggung dan kebingungan selama proses pembelajaran.
Berbagai temuan pada siklus pertama dijadikan bahan analisis dan evaluasi untuk  selanjutnya  dilakukan  upaya  perbaikan  pada  siklus  kedua.  Dosen  lebih berupaya  semaksimal  mungkin  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  keterlibatan mahasiswa  di  dalam  kelas.  Pada  siklus  kedua  tampak  adanya  peningkatan kemampuan mahasiswa dalam merumuskan langkah-langkah pemecahan masalah, langkah  percobaan  yang  mereka  buat  lebih  terstruktur  dan  terarah  sehingga mempermudah  ketika  berada  di  lapangan  untuk  mengumpulkan  data  selengkap- lengkapnya.  Pada  saat  presentasi  suasana  di  dalam  kelas  tampak  lebih  hidup, keaktifan  mahasiswa  terjadi  secara  merata,  adanya  peningkatan  kemampuan mahasiswa  dalam  mengemukakan  pertanyaan,  ide,  gagasan,  dan  juga  berbagai solusi alternatif untuk memecahkan masalah lingkungan yang sedang dihadapi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  model  PBL  dan Brainstorming mampu  merubah  proses pembelajaran  mahasiswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar,  terutama  kemampuan mahasiswa  dalam  memecahkan  masalah  kesehatan  lingkungan.  Peningkatan kemampuan dalam memecahkan masalah kesehatan lingkungan tergambar dalam ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77,63  dan prosentase ketuntasan 63,33%, dan bertambah pada siklus II dengan nilai rata-rata kelas sebesar 84,85 dan prosentase ketuntasan 86,67%.

## REFERENSI
Abin, S.M. 2004. Psikologi Kependidikan Perangkat Sistem Pengajaran Modul .
Bandung: Rosda Karya
Arifin,  A.  2004. Pembelajaran  Kontekstual .  Bandung:  Lembaga  Penjamin  Mutu Pendidikan
Dahar, R.W. 1996. Teori-teori Belajar . Jakarta : Erlangga Hamalik, O. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Hamzah, B.U. 2007. Model Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif ). Jakarta : PT. Bumi Aksara Jalaludin, R. 2007. Psikologi Komunikasi . Bandung: Rosda Karya
Lasmadi, A. 2005. Pemecahan Masalah Secara Analitis dan Kreatif . Jakarta Mulyanto. 2007. Ilmu Lingkungan . Yogyakarta: Graha Ilmu Mulyasa, E. 2007. Menjadi Guru Profesional ( Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan ). Bandung : PT. Remaja Rosda Karya
Nasution. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara Ngalim. 2005. Pemecahan Masalah Secara Analitis dan Kreatif . Jakarta Rochyadi, Y. 2004. Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and
Learning) . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Rose., Collin & Nicholl. 2002. Cara Belajar Cepat Abad XXI . Bandung: Nuansa Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Depok: Raja Grafindo Persada Sagala, S. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: CV Alfabeta Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran ( Berorientasi Standar Proses
Pendidikan ). Jakarta : Prenada Media Group Sastrawijaya, T. 2009. Pencemaran Lingkungan . Jakarta: Rineka Cipta Setiabudi,  G.  2004. Contextual  teching  and  Learning .  Bogor:  Makalah  Inhouse Training
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . PT. Jakarta: Rineka Cipta Sumardi.  1994.  Beberapa  Kebijakan  dan Upaya  dalam  Melestarikan  Lingkungan Hidup. Wawasan Tri Dharma , 5 Tirtarahardja., Umar & Sulo. La. S.  L. 2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Trianto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme.
Jakarta: Prestasi Pustaka,
Wardana, W.A. 2004. Dampak Pencemaran Lingkungan . Yogyakarta: ANDI