INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 15015-15027 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Deskripsi Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa Pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas VI SD Bawamai Pontianak
Hairunisa 1 ✉ , Bistari 2 , Siti Halidjah 3
Universitas TanjungPura Pontianak Email: hairunisasurji@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  pada materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  kelas  VI  SD  Bawamai  Pontianak.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  dengan  metode  penelitian  yaitu  metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  berupa  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini merupakan model Miles and Huberman. Terdapat 3 kategori kelompok dalam perangkingan untuk mengukur kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa yaitu kelompok atas kelompok tengah dan kelompok bawah. Berdasarkan hasil penelitian dari 31 siswa yang diamati dan diberikan soal tes, maka diperoleh kesimpulan tentang kemampuan kognitif siswa sebanyak 8 siswa berada pada kelompok atas atau sebesar 25,8%, 13 siswa berada pada kelompok tengah atau sebesar  41,93%  dan  10  siswa  berada  pada  kelompok  bawah  atau  sebesar  32,25%.  Berdasarkan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi diperoleh hasil kemampuan psikomotorik siswa pada kelompok atas sebesar 84%, kelompok tengah sebesar 58% dan kelompok bawah sebesar 46%. Kata Kunci: Deskripsi, kemampuan Kognitif Psikomotor

## Abstract
This study aims to describe students' cognitive and psychomotor abilities in integer counting operation material for grade VI SD Bawamai Pontianak. This research is a qualitative research with a research method, namely the descriptive method. The data collection techniques in this study are in the form of observation, interviews, and documentation. The data collection technique used in this study is the Miles and Huberman model. There are 3 categories of groups in the ranking to measure students' cognitive and psychomotor abilities, namely the upper group, the middle group, and the lower group. Based  on  the  results  of  research  from  31  students  who  were  observed  and  given  test  questions, conclusions were obtained about the cognitive ability of students as many as 8 students were in the upper group or 25.8%, 13 students were in the middle group or 41.93% and 10 students were in the lower  group  or  32.25%.  Based  on  observations  using  observation  sheets,  the  results  of  students' psychomotor abilities in the upper group were 84%, the middle group was 58% and the lower group was 46%.
Keyword: Description, Psychomotor Cognitive abilities

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan pendidikan di Indonesia diharapkan dapat menciptakan generasi muda yang  unggul  sebagai  penerus  bangsa  yang  cerdas,  kreatif  dan  kompeten,  sehingga berbagai  upaya  dilakukan  untuk  mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas  serta menghasilkan generasi penerus bangsa guna memajukan Indonesia. Berdasarkan Undang- Undang  No  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pelaksanaan sebuah pembelajaran di dalam kelas dipengaruhi oleh berbagai faktor. Diantara  faktor  tersebut,  yaitu  peserta  didik,  pengajar  dan  fasilitas.  Sehingga  dalam pencapaian tujuan pembelajaran saat mengajar tiga faktor tersebut perlu dipertimbangkan. Harapan  pengajar  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  adalah  informasi  yang disampaikan  dapat  disimak  dan  dipahami  oleh  peserta  didik.  Harapan  tersebut  dapat dikatakan cukup ideal. Kenyataan yang dirasakan pengajar, umumnya bebrbeda dari yang diharapkan. (Bistari, 2018)
Pada  kurikulum  2013  ditekankan  bahwa  pencapaian  hasil  belajar  siswa  harus mencakup  3  aspek  yaitu  aspek  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan  psikomotorik (keterampilan).  Demikian  juga  menurut  Taksonomi  Bloom  dalam  (Rahmahilma,  2017) mengatakan bahwa hasil belajar yang  harus  dicapai  peserta didik, mencakup tiga ranah yaitu  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Maka  dari  itu,  seorang  pendidik  dapat
menyimpulkan siswa yang berhasil dalam pembelajaran jika menilai ketiga aspek tersebut dengan seimbang.
Kurikulum  2013  telah  ditetapkan  sebagai  kurikulum  Pendidikan  oleh  Menteri Pendidikan dan kebudayaan. Ketetapan tersebut menuntut siswa agar bertindak lebih aktif dalam  pembelajaran  disbanding  guru.  Hal  tersebut  sebagaimana  yang  tertuang  dalam undang-  undan g  sistem  Pendidikan  nasional  No.20  tahun  2003  pasal  1  bahwa  “bahwa proses pembelajaran yang berpusat pada siswa, Dimana siswa dituntut untuk aktif mencari Solusi  terhadap  permaslahan-  permasalahan  yang  dihadapi  terkait  proses pembelajarannya,” (Republik In donesia, n.d.)
Penilaian kognitif merupakan salah satu hal yang sangat perlu diperhatikan. Kualitas instrumen  penilaian  kognitif  dalam  menilai  peserta  didik,  mewajibkan  guru  untuk mengembangkan penilaian kognitif, penilaian terhadap peserta didik, yang tentunya kurang maksimal  dalam  penilaian  kognitf  yang  telah  dibuat  (Pratiwi,  2017).  Dalam  instrumen penilaian  kognitif  berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  tidak  hanya  mengandalkan kemampuan menghafal dan memahami suatu konsep kognitif, tetapi melibatkan sejumlah proses-proses  dalam  menemukan,  mengolah,  mengaitkan,  dan  menerapkan,  konsep kognitif tersebut untuk menyelesaikan suatu permasalahan (Tetti dkk, 2018).
Selanjutnya Taksonomi Bloom setelah direvisi memiliki domain kognitif dengan dua dimensi, yaitu dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi proses kognitif merupakan dimensi yang mengklasifikasikan cara-cara yang dipakai siswa secara aktif atau penggambaran aktivitas kognitif siswa dalam proses mengkonstruksi makna (Anderson & Krathwohl,  2017).  Kategori  kategori  dalam  proses  kognitif  terdiri  dari  mengingat  (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).  Sedangkan  dimensi  pengetahuan  berisi  tujuan-tujuan  pendidikan  yang  memandu guru agar dapat menentukan  pengetahuan apa yang harus dipelajari. Kategori-kategori dalam  dimensi  pengetahuan  yaitu,  pengetahuan  faktual,  pengetahuan  konseptual, pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif.
Keberhasilan siswa diukur tidak hanya pada ranah kognitif saja tetapi juga pada ranah psikomotor (keterampilan), dan afektif (sikap) siswa (Anugraheni W,2019). Perkembangan psikomotor mengacu pada perubahan dalam kapasitas kognitif, emosional, motorik, dan sosial  anak  sejak  awal  kehidupan  selama  periode  janin  dan  neonatus,  masa  bayi,  masa kanak-kanak, dan remaja (Cioni G, 2013).
Guru harus memfasilitasi agar peserta didik mendapatkan informasi yang bermakna, sehingga  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menemukan  dan
menerapkan ide mereka sendiri. Oleh  karena itu, kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada pembelajaran matematika harus diperhatikan dan ditingkatkan.
Memahami  permasalahan  yang  ada  di  atas  peneliti  layak  untuk  mendeskripsikan kemampuan  kognitif  dan  psikomotorik  siswa  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat kelas VI SD Bawamai Pontianak.

## METODE PENELITIAN
Pemecahan  masalah  dalam  penelitian  diperlukan  metode  penelitian  yang  sesuai, tepat, dan relevan sehingga menghasilkan data yang valid. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Nawawi (2015) mengemukakan metode deskriptif dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan/melukiskan  keadaan  subyek/obyek  penelitian  (seseorang,  lembaga, masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak, atau sebagaimana  adanya  (h.67 ).  Sedangkan  Mahmud  (2011)  mengemukakan  “Penelitian Deskriptif  adalah  suatu  penelitian  yang  diupayakan  untuk  mencandra  atau  mengamati permasalahan secara sistematis dan akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu” (h.100).
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa metode deskriptif merupakan  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diteliti  dengan  menggunakan  gambar obyek atau subyek yang ada berdasarkan fakta-fakta yang tampak di lapangan.
Penelitian deskriptif merupakan metode  penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,  yang  lebih  menekankan  pada  aspek  pemahaman  secara  mendalam terhadap suatu fenomena. Metode penelitan ini menggunakan teknik analisis mendalam ( in-depth  analysis),  yaitu  mengkaji  masalah  secara  kasus  perkasus  karena  metodologi kualitatif  yakni  bahwa  sifat  suatu  masalah  satu  akan  berbeda  dengan  sifat  dari  masalah lainnya.  Tujuan  dari  metodologi  ini  bukan  suatu  generalisasi  tetapi  pemahaman  secara mendalam terhadap suatu masalah (Agustinova ,2015, h.10). Selain itu penelitian kualitatif menurut  Taylor  dan  Bogdan  mendefinisikan  metodologi  ini  sebagai  prosedur  penelitian yang menghasilkan data diskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati (Moloeng, 2008, 3 dalam Hasanah, 2019, h.39).
Penelitian  ini  termasuk  kualitatif  deskriptif,  karena  peneliti  berusaha  mencari  dan menggambarkan fakta tentang kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa pada materi operasi hitung bilangan bulat. Penggunaan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif ini dipilih untuk mendeskripsikan hasil “Deskripsi Kemampuan Kognitif dan  Psikomotorik Siswa pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas VI SD Bawamai Pontianak”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil penelitian menguraikan sejumlah hasil penelitian yang dilaksanakan di Sekolah Dasar  Bawamai  Pontianak  tepatnya  pada  kelas  VI  B.  Pembahasan  yang  diteliti  yaitu mengenai  Deskripsi  Kemampuan  Kognitif  dan  Psikomotorik  Siswa  pada  Materi  Operasi Hitung  Bilangan  Bulat  Kelas  VI  B  SD  Bawamai  Pontianak.  Penelitian  ini  dilakukan  sejak tanggal  10  Oktober  2023  dan  untuk  mendapatkan  data-data  pokok  yang  dibutuhkan, peneliti melakukan observasi, memberikan soal tes pilihan ganda dan essai, serta melakukan wawancara kepada siswa kelas VI B yang didukung dengan dokumentasi.
1. Deskripsi Hasil Tes Pilihan Ganda (Sesudah diranking)
Hasil tes pilihan ganda yang dijabarkan di bawah ini adalah hasil tes yang dilaksanakan pada  tanggal  11  Oktober  2023  pada  siswa  kelas  VI  SD  Bawamai  Pontianak  yang berjumlah 31 siswa. Soal tes pilihan ganda yang diberikan berjumlah 20 soal. Tujuan diberikannya  tes  pilihan  ganda  pada  siswa  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  khususnya  materi  operasi  hitung bilangan bulat. Adapun data hasil tes siswa setelah diranking
a) Kelompok atas adalah siswa yang memiliki skor lebih atau sama dengan skor rata- rata ditambah standar deviasi ke atas.
b) Kelompok tengah adalah siswa yang memiliki skor antara skor rata-rata dikurangi standar deviasi dan skor rata-rata ditambah standar deviasi.
c) Kelompok bawah adalah siswa yang memilik skor kurang dari atau sama dengan skor rata-rata dikurangi standar deviasi ke bawah.
Berdasarkan hasil tersebut, siswa terbagi manjadi tiga kelompok yaitu, kelompok atas,  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah.  Kelompok  atas  adalah  siswa  yang berhasil  mendapat  nilai  tes  pilihan  ganda  tertinggi  setelah  diranking.  Siswa  yang berada pada kelompok atas ini berjumlah 8 orang atau sebesar 25,8%. Pada kelompok tengah berjumlah 13 siswa atau 41,93%. Sedangkan pada kelompok bawah berjumlah 10 orang atau sebesar 32,25%.
2. Analisis Jawaban Siswa (Pilihan ganda)
Berdasarkan hasil tes pilihan ganda yang telah siswa lakukan, peneliti menganalisis kesalahan  siswa  kelompok  atas,  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah  dalam menjawab soal pilihan ganda.
Berdasarkan  analisis  jawaban  siswa  tersebut,  soal  pilihan  ganda  yang  banyak dijawab salah oleh kelompok atas adalah nomor 19 yaitu sebanyak 7 siswa menjawab salah. Pada kelompok tengah, soal paling banyak dijawab salah adalah nomor 14 (9
siswa), nomor 17 (11 siswa), nomor 18 (10 siswa), nomor 19 (11 siswa) dan nomor 20 (10 siswa). Kelompok bawah banyak menjawab salah pada soal nomor 11 (9 siswa), nomor 13 (9 siswa), nomor 14 (10 siswa), nomor 15 (8 siswa), nomor 16 (7 siswa), nomor 17 (9 siswa), nomor 18 (8 siswa), nomor 19 (9 siswa) dan nomor 20 (8 siswa).
3. Deskripsi Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Pada  bagian  ini  akan  dikemukakan  hasil  dari  rumusan  masalah  yaitu  untuk mengetahui bagaimana kemampuan psikomotorik siswa pada materi operasi hitung bilangan bulat dengan menggunakan lembar observasi. Hasil observasi kegiatan siswa pada saat pembelajaran matematika materi operasi hitung bilangan bulat
4. Paparan Hasil Wawancara
Peneliti dalam melakukan wawancara memilih Hanif Fauzan Nabil dari kelompok atas karena merupakan siswa peringkat 1 di kelasnya dan dia mendapat nilai tertinggi pada soal  pilihan  ganda  (kemampuan  kognitif)  maupun  pada  soal  essai  (kemampuan psikomotorik). Pada kelompok tengah peneliti memilih Nazhifah untuk diwawancarai berdasarkan rekomendasi dari guru kelas dan nilai yang diperoleh Nazhifah pada tes yang diberikan termasuk pada kelompok tengah. Sedangkan untuk kelompok bawah peneliti memilih Aditya Ananta  Khalis  untuk diwawancarai,  karena  melihat hasil tes yang diperoleh rendah, maka Aditya Ananta Khalis termasuk pada kelompok bawah. Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang berada pada kelompok atas mampu mengatasi permasalahan yang ditemui pada soal termasuk  pada  soal  cerita.  Siswa  pada  kelompok  tengah  sudah  cukup  baik  dalam memahami  dan  mengatasi  permasalahan  pada  soal,  hanya  saja  perlu  untuk  lebih ditingkatkan.  Siswa  yang  berada  pada  kelompok  bawah  tidak  mampu  menjawab semua soal, hasil tes  juga menunjukkan bahwa siswa yang berada  pada kelompok bawah  ini  belum  mampu  memahami  dan  mengatasi  permasalahan  yang  terdapat pada soal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  judul  “Deskripsi  Kemampuan Kognitif dan Psikomotorik Siswa pada Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas VI SD Bawamai Pontianak”, yang  berdasarkan dengan hasil  observasi,  tes soal dan wawancara peneliti menemukan kemampuan kognitif dan psikomotorik siswa kelas tinggi, kelas tengah dan kelas bawah pada operasi hitung bilangan bulat adalah sebagai berikut:

## 1. Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Atas
Hasil  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan,  diselesaikan  dengan  benar  dan menggunakan cara penyelesaian yang tepat oleh siswa kelompok atas. Siswa sudah mampu menentukan operasi hitung mana yang harus didahulukan antara perkalian, pembagian,  penjumlahan  dan  pengurangan.  Siswa  juga  mampu  menentukan  hasil dari perkalian bilangan bulat positif dan negatif menghasilkan bilangan bulat negatif, begitu pula pada operasi hitung pembagian. Dari 20 soal yang diberikan, siswa pada kelompok atas ini bisa menjawab 15-18 soal dengan baik dan benar, walaupun siswa pada kelompok atas ini belum mampu menjawab semua soal dengan benar, namun hasil ini sudah cukup baik. Hal tersebut sejalan dengan Ahmad Susanto (h.84-86) yang mengatakan bahwa kognitif adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk  menghubungkan,  menilai,  dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau peristiwa.
Kemampuan kognitif merupakan dasar bagi kemampuan anak untuk berpikir. Jadi proses kognitif berhubungan dengan tingkat kecerdasan (intelegensi) yang menandai seseorang dengan berbagai minat terutama sekali ditujukan kepada ide-ide belajar. Husdarta dan Nurlan berpendapat bahwa perkembangan kognitif adalah suatu proses terus menerus, namun hasilnya tidak merupakan sambungan (kelanjutan) dari hasil- hasil  yang  telah  dicapai  sebelumnya. Anak  akan  melewati  tahapan-tahapan perkembangan kognitif atau periode perkembangan. Setiap periode perkembangan, anak  berusaha  mencari  keseimbangan  antara  struktur  kognitifnya  dengan pengalaman-pengalaman baru.
2. Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Tengah
Siswa yang berada pada kelompok tengah ini mampu mengerjakan semua soal pilihan ganda, namun ada beberapa soal yang dikerjakan dengan langkah-langkah yang kurang tepat sehingga jawabannya juga kurang tepat. Siswa masih keliru dalam menentukan  hasil  dari  perkalian  antara  bilangan  bulat  positif  dan  bilangan  bulat negatif  apakah  menghasilkan  jawaban  positif  atau  negatif.  Pada  operasi  hitung campuran siswa masih kurang mampu menentukan operasi hitung mana yang harus dikerjakan terlebih dahulu. Pada soal-soal operasi hitung campuran banyak siswa dari kelas tengah ini menyelesaikan soal-soal dengan tidak tepat, seperti soal nomor 17, 18, 19 dan 20.
3. Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Bawah
Berdasarkan hasil tes,  siswa yang berada  pada kelompok  bawah ini menjawab semua soal, namun hanya mampu menjawab 8-10 soal pilihan ganda dengan benar.
beberapa  soal  dijawab  dengan  tidak  menggunakan  cara  penyelesaian.  Cara penyelesaian yang peneliti minta kepada siswa bertujuan untuk menilai cara berpikir siswa apabila menghadapi soal yang cukup rumit seperti pengerjaan hitung campuran yang membutuhkan siswa untuk lebih fokus terhadap pengerjaan hitung mana yang harus didahulukan.
Temuan-temuan  yang  terlihat  dari  hasil  tes  adalah  siswa  banyak  melakukan kesalahan pada soal tentang operasi hitung campuran dan soal cerita. Dari jawaban siswa  terlihat  mereka  tidak  bisa  menentukan  operasi  hitung  mana  yang  harus didahulukan.  Contoh  soal  yang  banyak  dijawab  salah  adalah  soal  nomor  17  yang sesuai dengan Kompetensi Dasar 4.2 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  yang  melibatkan bilangan  bulat  negatif  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  Indikator  Pencapaian Kompetensi  adalah  4.2.1  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi penjumlahan  dan  pengurangan  yang  melibatkan  bilangan  bulat  negatif  dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  indikator  soal  Siswa  mampu  memecahkan  masalah yang berkaitan dengan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari.
Soal nomor 17 dijawab salah oleh 4 siswa kelompok atas, 10 siswa kelompok tengah dan  9  siswa  kelompok  bawah  menjawab  salah.  Soal  nomor  17  merupakan  soal berbentuk cerita yang menggunakan operasi hitung penjumlahan dan pengurangan yang melibatkan bilangan bulat negatif.
Soal  berikutnya  nomor  18  banyak  dijawab  salah  oleh  siswa,  yaitu  sebanyak  21 siswa yang terdiri dari 3 siswa kelompok atas, 10 siswa kelompok tengah dan 8 siswa kelompok  bawah.  soal  nomor  18  ini  berdasarkan  dari  kompetensi  dasar  4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator pencapaian kompetensinya adalah 4.2.2 menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  perkalian  yang  melibatkan  bilangan  bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari. Soal tersebut berbentuk cerita yang melibatkan operasi hitung perkalian bilangan bulat negatif.
Soal  nomor  19  dan  20  merupakan  kelanjutan  dari  kompetensi  dasar  4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian yang melibatkan bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator pencapaian kompetensinya adalah 4.2.2 menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  operasi  perkalian  yang  melibatkan  bilangan  bulat
negatif dalam kehidupan sehari-hari. Soal tersebut berbentuk cerita yang melibatkan operasi hitung perkalian bilangan bulat negatif. Soal nomor 19 adalah soal yang paling banyak dijawab salah oleh siswa, yaitu sebanyak 27 siswa menjawab salah yang terdiri dari 7 siswa kelompok atas, 11 siswa kelompok tengah dan 9 siswa kelompok bawah. Soal nomor 20 sebanyak 22 siswa menjawab salah, yang terdiri dari 4 siswa kelompok atas, 10 siswa kelompok tengah dan 8 siswa kelompok bawah.
Berdasarkan paparan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa soal yang banyak dijawab salah adalah soal yang level kognitifnya C3 (aplikasi) dan C4 (analisis). Pada soal yang paling banyak dijawab salah yaitu nomor 19 sebanyak 27 siswa menjawab salah yang terdiri dari 7 siswa kelompok atas, 11 siswa kelompok tengah dan 9 siswa kelompok  bawah.  Soal  tersebut  berkaitan  dengan  perkalian  bilangan  bulat  negatif yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Siswa yang berada pada kelompok atas hanya 1 siswa yang mampu menjawab dengan benar, 2 siswa dari kelompok tengah dan 1 siswa dari kelompok bawah. Hal tersebut membuktikan bahwa siswa yang tidak berada pada kelompok atas juga mampu menjawab dengan benar soal yang berada pada  level  kognitif  C3  (aplikasi)  dan  dalam  bentuk  soal  cerita  yang  dituntut pemahaman lebih tinggi.
Siswa yang berada pada kelompok atas tidak semua mampu menjawab soal yang memiliki level kognitif C4 (analisis) ini, yaitu sebanyak 4 dari 8 siswa menjawab salah. Sedangkan pada kelompok tengah 3 siswa mampu menjawab soal tersebut dengan benar  dan  1  siswa  dari  kelompok  bawah  menjawab  dengan  benar.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  siswa  pada  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah  juga terdapat siswa yang mampu menjawab soal dengan level kognitif C4 (analisis).
4. Kemampuan Psikomotorik Siswa
Aspek yang diamati pada ranah psikomtorik ini adalah keterlibatan siswa secara langsung  pada  saat  pembelajaran,  seperti  siswa  membuat  garis  bilangan, menempatkan  bilangan  negatif  dan  positif,  menyempurnakan  jawaban  siswa  lain, melengkapi soal yang rumpang, mendemonstrasikan pengetahuannya, mengerjakan latihan,  menggunakan  cara  penyelesaian,  mengoreksi  jawaban  siswa  lain, menggantikan guru dalam menjelaskan, dan mempraktikkan cara penyelesaian yang tepat.
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan dan kemampuan bertindak  individu  (Winarso,  2016).  Menurut  Sukardi  dan  Nurlaili  (2002)  lembar observasi adalah lembar yang digunakan untuk mengobservasi keadaan suatu benda atau  kemunculan  aspek-aspek  keterampilan  yang  diamati.  Perilaku  individu  atau
proses  terjadinya  suatu  kegiatan  yang  dapat  diamati,  baik  dalam  konteks  nyata maupun  buatan,  umumnya  diukur  dengan  menggunakan  observasi  sebagai  teknik penilaian. Dengan kata lain, observasi dapat digunakan untuk memantau atau menilai hasil, serta proses belajar dan psikomotorik. Misalnya, perilaku siswa selama praktik, kegiatan diskusi siswa, dan keterlibatan simulasi siswa. Hal tersebut berkaitan dengan penilaian perkembangan motorik, penting untuk mempertimbangkan penilaian yang berorientasi pada produk dan proses.
Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  yang  berada  pada  kelompok  atas  yang berjumlah 8 siswa sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan melalui  hasil  observasi  untuk  mengukur  kemampuan  psikomotorik  siswa  pada kelompok atas sebesar 84%. Level psikomotorik yang diukur seperti menirukan (P1), memanipulasi (P2), pengalamiahan (P3) dan artikulasi (P4) dilakukan dengan baik oleh siswa pada kelompok atas ini.
Siswa yang berada pada kelompok tengah yang berjumlah 13 siswa sudah cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil observasi yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  psikomotorik  siswa  pada  kelompok tengah sebesar 58%. Beberapa siswa masih ada yang kurang aktif dalam melakukan aspek yang diamati seperti siswa kurang aktif dalam menyempurnakan jawaban siswa lain,  tidak  banyak  menggunakan  cara  penyelesaian,  dan  kurang  tepat  dalam mengoperasikan  operasi  hitung.  Siswa  yang  berada  pada  kelompok  bawah  yang berjumlah  10  siswa  belumcukup  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran,  hal  tersebut dibuktikan  dengan  hasil  observasi  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan psikomotorik siswa sebesar 46%. Pada level psikomotorik P3, siswa pada kelompok bawah belum cukup aktif mengoperasikan operasi hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian  dan  pembagian  pada  soal  latihan,  tidak  aktif  dalam  menunjukkan  cara penyelesaian  yang  tepat  dan  cara  penyelesaian  yang  kurang  tepat.  dan  tidak menyempurnakan jawaban siswa lain yang keliru. Pada level P4, siswa juga terlihat banyak  yang  tidak  menggunkan  cara  penyelesaian  yang  dijelaskan  oleh  guru,  dan pada saat dimintai oleh guru untuk mengerjakan latihan menggunakan cara muatan yang digambar pada buku latihan, siswa pada kelompok bawah ini hanya 2 siswa saja yang menggunakan cara tersebut.
Berdasarkan  paparan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan kognitif  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  psikomotorik  siswa  yang dibuktikan dengan hasil kemampuan kognitif yang diukur melalui tes dan kemampuan psikomotrik yang diukur melalui observasi. Siswa yang berada pada kelompok atas
kemampuan  kognitif  terbukti  memiliki  kemampuan  psikomotorik  yang  baik  yaitu sebesar 84%. Siswa yang berada pada kelompok tengah kemampuan kognitif terbukti memiliki kemampuan psikomotorik cukup baik yaitu sebesar 58%. Siswa yang berada pada  kelompok  bawah  kemampuan  kognitif  terbukti  memiliki  kemampuan psikomotorik yang belum cukup baik yaitu sebesar 46%.
5. Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  kepada  perwakilan  dari kelompok  atas,  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah  menunjukkan  beberapa perbedaan. Siswa yang berada pada kelompok atas memahami semua soal, berusaha menyelesaikan dengan sebaik mungkin tanpa ada kemungkinan untuk menerka-nerka jawaban. Mereka menggunakan rumus atau cara yang sudah dijelaskan oleh guru dan mengaplikasikannya  pada  soal.  Siswa  kelompok  tengah  yang  peneliti  wawancarai mengatakan bahwa tidak semua soal ia pahami, ada beberapa soal yang tidak bisa dipahami seperti soal nomor 17, 18 dan 19. Siswa sudah berusaha menjawab soal-soal tersebut sesuai dengan yang diajarkan oleh guru, namun terkadang jawaban yang ia dapat semakin membuat bingung. Pada siswa yang berada pada kelompok bawah, siswa mengatakan banyak soal yang tidak dipahami apalagi pada soal yang berbentuk cerita.  Ketika  berhadapan  dengan  soal  yang  sulit,  siswa  tersebut  tidak  berusaha menghitung hanya menerka jawaban. Siswa juga tidak memeriksa kembali jawaban yang ada.
Hasil  dari  wawancara  ini  menunjukkan  perbedaan  cara  siswa  yang  berada  di kelompok atas, kelompok tengah dan kelompok bawah dalam menghadapi masalah yang  ada  pada  soal.  Wawancara  mendalam  juga  merupakan  proses  menggali informasi secara mendalam, terbuka, dan bebas dengan masalah dan fokus penelitian dan diarahkan pada  pusat penelitian.  Dalam hal ini metode  wawancara mendalam yang  dilakukan  dengan  adanya  daftar  pertanyaan  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya (Mukhroman, 2014.h.83). Ciri khusus dalam wawancara ini adalah terlibat langsung dalam kehidupan responden/informan.

## SIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah pada BAB I sampai hasil pembahasan BAB IV, maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran matematika materi operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas atas, kelas tengah dan kelas bawah adalah sebagai berikut:
1. Siswa yang berada pada kelompok atas kemampuan kognitif, berjumlah 8 siswa setelah dilakukan perankingan. Siswa pada kelompok atas ini mendapat nilai 75-90 pada tes pilihan ganda.
2. Siswa  yang  berada  pada  kelompok  tengah  kemampuan  kognitif  berjumlah  13  siswa setelah dilakukan perankingan. Hal ini dibuktikan dari hasil tes dari 13 siswa mendapat nilai 55-70.
3. Siswa yang berada pada kelompok bawah, memiliki kemampuan kognitif yang masih kurang baik. Hal ini dibuktikan dengan dilakukan perankingan, 10 siswa yang berada pada kelas bawah ini mendapat nilai 40-50.
Kemampuan  psikomotorik  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  materi  operasi hitung bilangan bulat pada siswa kelas VI B adalah sebagai berikut:
Hasil  observasi  menunjukkan,  kemampuan  psikomotorik  siswa  yang  diukur  melalui lembar observasi pada kelompok atas sebesar 84%, kelompok tengah 58% dan kelompok bawah sebesar 46% Observasi bertujuan untuk mengukur kemampuan psikomotorik siswa pada saat pembelajaran berlangsung dengan aspek yang diamati adalah siswa membuat garis bilangan, menempatkan bilangan negatif dan positif, menyempurnakan jawaban siswa lain,  melengkapi  soal  yang  rumpang,  mengoperasikan  operasi  hitung  yang  tepat, mengerjakan latihan, menggunakan cara penyelesaian, mengoreksi jawaban siswa lain, dan mempraktikkan cara penyelesaian yang tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Bistari. (2018). Konsep dan Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan 1(2)
Depdiknas. (2018). Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas
Helmawati,  (2019). Pembelajaran  dan  Penilaian  Berbasis  HOTS.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Krathwohl, D. R. (2002). A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview. Theory Into Practice . 41(4)
Pratiwiningtyas, B. N., Susilaningsih, E., & Sudana, I. M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian  Kognitif  untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia  Berbasis Model Pirls pada Siswa Kelas IV SD, (Journal of Research and Educational Research Evaluation
Republik Indonesia. (n.d.). Undang Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003 pasal 1.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitati, Kuantitatif, dan R &
D. Bandung: Alfabeta.