## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Hasil Peningkatan Motivasi Siswa SMA Dalam Pembelajaran Fisika
Sakahuni 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 30, 2020 Revised Aug 14, 2020
Accepted Aug 21, 2020
Tujuan  Penelitian: Untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  saat  mengikuti pembelajaran fisika di kelas XI MIA yang diukur berdasarkan aspek perhatian ( Attention ),  relevansi  ( Relevance ),  keyakinan  ( Confidence ),  dan  kepuasan ( Satisfaction ).  Mengetahui  persentase  kontribusi  dari  masing-masing  aspek motivasi  belajar  yang  terdiri  dari  perhatian,  relevansi,  kepercayaan  diri,  dan kepuasan  dalam  menentukan  tingkat  motivasi  siswa  pada  saat  mengikuti pelajaran fisika di kelas.
Metodologi: Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sungai  Penuh.  Sampel penelitian  adalah  60  siswa  kelas  XI  MIPA  4,5,6.  Pengumpulan  data menggunakan kuesioner dan teknik observasi. Teknik analisis kuesioner adalah deskriptif kuantitatif, sedangkan lembar observasi dianalisis secara kualitatif.
Temuan Utama: 1) motivasi belajar siswa pada mata pelajaran fisika tergolong tinggi, sedang, dan rendah; 2) persentase masing-masing aspek motivasi belajar adalah  (a)  aspek  perhatian  ( Attention )  sebesar  59,86%,  b)  aspek  relevansi ( Relevance ) sebesar 57,08%, c) aspek kepercayaan sebesar 55,28%, d ) aspek kepuasan  ( Satisfaction )  sebesar  60,14%.  Kesimpulannya,  rata-rata  tingkat motivasi  belajar  fisika  siswa  berada  pada  kategori  sedang  dan  rendah dikarenakan kurangnya minat siswa dalam belajar fisika.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: mengetahui  motivasi  belajar  siswa berdasarkan  aspek  perhatian  ( Attention ),  relevansi  ( Relevance ),  keyakinan ( Confidence ),  dan  kepuasan  ( Satisfaction )  dan  mengetahui  kontribusi  dari aspek-aspek tersebut.
Kata Kunci:
Motivasi Belajar Pembelajaran Fisika
Pemikiran Ilmiah
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Sakahuni Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sakahunii78@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Fisika dapat diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang kejadian-kejadian alam yang bersifat fisik dan dapat dipelajari secara pengamatan, eksperimen, dan teori. Hasil-hasil Fisika dapat dinyatakan dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori [1]. Ilmu Fisika dibelajarkan melalui kegiatan pembelajaran disekolah melalui serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa yang bersifat internal [2]. Prinsip pembelajaran Fisika yaitu mengedepankan proses ilmiah guna menghasilkan produk serta berlandaskan pada  sikap  ilmiah.  Proses  ilmiah  dalam  pembelajaran  Fisika  identic  dengan  pelaksanaan  suatu  kegiatan  dalam metode ilmiah.
Proses belajar Fisika yang dilaksanakan olehsiswa sebagai subjek pebelajar tentu saja dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik factor dari diri siswa maupun faktor dari lingkungan. Faktor-faktor yang memengaruhi proses belajar siswa dalam bidang sains berasal dari dalam diri siswa dan guru [3]. Faktor yang berasal dari diri siswa termasuk  dalam kelompok faktor  internal,  meliputi  antara lain  motivasi  belajar  sains,  faktor  ketertarikan  siswa
93 terhadap  pelajaran  sains,  faktor  orientasi  atau  tujuan  belajar  siswa,  dan  faktor  keinginan  siswa  untuk  lebih mempelajari alam [4]. Faktor dari guru yang terangkum dalam faktor eksternal, antara lain kurikulum, interaksi guru dengan siswa dan model pembelajaran yang diterapkan oleh guru [5].
Motivasi  belajar siswa dapat di ukur menggunakan instrumen yang dikembangkan berdasarkan aspek- aspek dari motivasi belajar. Keller (1987) mengembangkan aspek-aspek yang dapat digunakan untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa yang dinamakan ARCS ( Attention Relevance Confidence Satisfaction ) [6]. ARCS yang dikembangkan oleh Keller didasarkan pada sintesis dari  konsep moti vasi  dan karakteristik motivasi yang dikelompokkan menjadi empat aspek yaitu Attention (perhatian), Relevance (relevansi), Confidence (percaya diri), dan Satisfaction (kepuasan). Attention (perhatian) yaitu sikap yang ditunjukkan oleh siswa dengan memberi atensi atau pemfokusan diri terhadap pembelajaran Fisika [7]. Perhatian siswa timbul karena rasa ingin tahu. Relevance (relevansi) adalah pandangan siswa tentang keterkaitan antara manfaat dan aplikasinya pada kehidupan sehari-hari [8].  Motivasi  belajar  siswa  akan  terjaga  apabila  siswa  dapat  menemukan  hubungan  antara  apa  yang  dipelajari dengan manfaatnya dalam memenuhi kebutuhan pribadi maupun sesuai dengan nilai.
Hasil  belajar  fisika  yang  tergolong  masih  rendah  atau  belum  mencapai  standar  KKM,  menjadi  salah satutantangan  bagi  guru  untuk  memberikanrangsanganyanglebihmenariklagibagi  siswanya.  Mulai  dari  variansi model dan metode yang digunakan, kemenarikan media pembelajaran yang dibuat, sampai bentuk evaluasinya. Meskipun evaluasi sering dianggap sebagai salah satu hal yang menakutkan bagi siswa karena mem-pertaruhkan kemampuan yang dimilikiuntuk mendapatkan skor yang terbaik.  Meskipun memiliki banyak pilihanbentuk tes, pada kenyataannyabentuk tes objektif berbentuk pilihan jamak dan tes uraian berbentuk essay menjadi bentuk tes yang  paling  sering  digunakan  sebagai  evaluasi  pembelajaran.  Padahal  tes  pilihan  jamak  berisiko  terjadi penembakan  jawaban  oleh  siswa,  sehingga  jawaban  yang  dipilih  kurang  mampu  mewakili  kemampuan  yang dimiliki siswa, sedangkan tes uraian memiliki keterbatasan jumlah pokok bahasan dan membutuhkan waktu yang relatif lama.
Bentuk tes pilihan jamak beralasan dibuat untuk memperbaiki kelemahan bentuk tes pilihan jamak biasa sehingga  mampu  meminimalisir  terjadinya  penembakan.  Selain  bentuk  tes  dalam  evaluasi,  penerapan  teknik evaluasi yang kurang menyeluruh untuk mengukur perkembangan yang dicapai selama proses pembelajaran juga dapat menyebabkan rendahnyahasil belajar. Sehingga semua kegiatandari awal sampai akhir pembelajaran mampu memberikan  sinergi  yang  baik  terhadap  hasil  akhirnya  terhadap  siswa  maupun  guru.  Berdasarkan  hal  tersebut maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  antara  menggunakan bentuk tes uraian dengan bentuk tes pilihan jamak beralasan; perbedaan hasil belajar fisika dilihat dari kemampuan berpikir  kritis  kategori  tinggi  dengan  kategori  rendah;  interaksi  antara  bentuk  tes  dengan  kemampuan  berpikir kritis dalam peningkatan hasil belajar fisika siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan tempat penelitian ditentukan menggunakan purposive  sampling  area .  Desain  Penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  post-test  only  control design. Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Sungai Penuh. Responden penelitian ditentukan setelah dilakukan uji homogenitas dengan bantuan program SPSS 16 Penentuan sampel penelitian dengan cluster random sampling.
Rancangan penelitian menggunakan posttest- only control design. Analisis pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bantuan sofware SPSS 16. Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, wawacara, dokumentasi, tes, dan angket. Teknik analisis data menggunakan Independent Sample T-Test dengan bantuan program SPSS 16. Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah motivasi belajar dan hasil belajar siswa. Teknik analisis data untuk angket motivasi belajar secara deskriptif kuantitatif. Metode penskoran angket motivasi belajar siswa didasarkan pada skala Likert dengan 4 pilihan jawaban. Pilihan jawaban yang disediakan untuk angket motivasi belajar Fisika antara lain 1= sangat tidak setuju, 2= tidak setuju, 3= setuju, 4=sangat setuju.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Angket motivasi belajar Fisika diberikan kepada para siswa setelah mengikuti pelajaran Fisika. Selama proses pembelajaran Fisika juga dilaksanakan observasi secara klasikal untuk mengamati motivasi belajar siswa- siswa  di  kelas.  Hasil  pengamatan  tersebut dijadikan  data pendukung  profil  motivasi  belajar  Fisika  berdasarkan angket.
Motivasi  belajar  Fisika  yang  tergolong  dalam  kategori  tinggi  hanya  18,89%.  Hasil  penelitian menggambarkan  bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  antusiasi  dan  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  Fisika  dari  awal  hingga  akhir.  Siswa  tersebut  lebih  dominan  di  dalam  kelas daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  sedang  bahkan  rendah;  memiliki  tujuan  tertentu  ketika  belajar Fisika;  memiliki  rasa  percaya  diri  ketika  diskusi  kelas  maupun  mengerjakan  soal  latihan;  serta  aktif  bertanya kepada  guru  tentang  terapan  konsep  Fisika  dalam  kehidupan  sehari  hari.Istilah  motivasi  memiliki  makna  daya dorongan, keinginan, dan kemamuan ( Keller,1987).
94
Motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, menuntun, dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu. Ada banyak jenis, intensitas, tujuan, dan arah motivasi yang berbeda-beda. Motivasi untuk belajar sangat berperan penting bagi siswa dan guru (Sjukur, 2012).
Hasil Penelitian data didapat melalui tes kemampuan berpikir kritis dan tes hasil belajar kognitif. Soal terlebih dahulu diuji melalui uji validitas dan reliabilitas yang dilakukan di kelas XI. Bentuk tes yang diberikan berupa angket motivasi beralasan dengan karakteristik mengacu pada kemampuan berpikir kritis dan kemampuan kognitif siswa.Skor motivasi belajar yang didaptkan siswa dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.Skor rata-rata tiap indikator motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas control
Aspek Eksperimen  Control Attention ( perhatian) 75,28 68,48 Relevance( keterkaitan) 75,68 72,25 Confidance( percaya diri) 70,12 67,30
.
Berdasarkan Tabel 1. Diketahui bahwa motivasi belajar siswa yang terdiri dari beberapa indikator tersebut terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Masing-masing  indicator  tersebut  menunjukkan bahwa tingkat motivasi belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Rendahnya peningkatan motivasi  pada  kelas  kontrol  disebabkan  metode  yang  digunakan  oleh  guru  cenderung  membuat  siswa  merasa jenuh. Perbedaan nilai motivasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian dianalisis lebih lanjut untuk memberi keputusan menggunakan uji statistik, dari uji statistic tersebut diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,0305 < 0,05. Hal ini meunjukkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima, maka dapat dsimpulkan bahwa motivasi belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Terdapat  perbedaan  yang  paling  menonjol  dari  kelas ekperimen dan kelas kontrol adalah pada indikator attention (perhatian). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran fisika dengan model discovery learning lebih menarik perhatian siswa, menimbulkan minat sehingga menimbulkan rasa  ingin  tahu  yang  lebih  mendalam.  Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  beberapa  siswa  dapat disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  discovery  learning  sangat  menarik  dan membuat  materi  pembelajaran lebih  mudah  dipahami,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Maya  bahwa  strategi  motivasi  ARCS  dalam  model  pembelajaran  langsung  berpengaruh  positif terhadap hasil belajar siswa [9]. Adanya perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak lepas dari beberapa faktor. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Emda bahwa terdapat 2 faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik [10].
Motivasi intriksik yaitu motivasi internal dari dalam diri untuk melakukan sesuatu, sedangkan motivasi ekstrinsik motivasi yang disebabkan karena pengaruh dari luar. Motivasi sangat diperlukan dalam proses belajar dan mengajar, sebab motivasi belajar merupakan sesuatu yang dapat mendorong dan menggiatkan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan Pada model discovery learning yang digunakan guru dapat membuat  motivasi  belajar  siswa  lebih  baik  karena  model  discovery  learning  merupakan  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar pendapat, dengan berdiskusi, membaca sendiri, dan mencoba sendiri, agar siswa dapat belajar sendiri. Tujuan kedua dalam penelitian ini adalah mengkaji pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar (kognitif, afektif, dan psikomotor) fisika siswa SMA. Hasil analisis yang menunjukan adanya pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar siswa, sesuai dengan salah satu  kelebihan  dari  model  discovery  learning  yang  membantu  siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan-keterampilan serta prosesproses kognitifnya.
Model discovery learning yang digunakan guru memberikan kebebasan pada siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri.Siswa memperoleh pengetahuan yang sebelumnya belum diketahui tanpa pemberitahuan, namun ditemukan sendiri oleh siswa karena dengan menemukan sendiri siswa dapat lebih mengerti materi secara mendalam.Pengetahuan yang ditemukan sendiri inilah dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disebabkan oleh beberapa aktivitas berbeda yang terjadi pada kedua kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Pada kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen siswa yang diajarkan dengan menggunakan model discovery learning yang lebih dapat mengeksplorasi materi dan menemukan  konsep  sendiri,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  siswa  hanya  menerima  informasi  dari  guru  dan pembelajaran cenderung monoton. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang memaknai materi yang dipelajari.
Hasil dari penelitian yang ditunjukkan dalam Gambar 1 menjelaskan bahwa sebagian besar siswa SMA termasuk  dalam  kategori  motivasi  belajar  sedang  ketika  mengikuti  pelajaran  Fisika  dengan  persentase  terbesar yaitu 58,89%. Simpulan yang diperoleh yaitu rata-rata dari keempat aspek ARCS sebesar 34%. Persentase tersebut termasuk  dalam  kategori  motivasi  belajar  sedang.  Siswa  memiliki  daya  penggerak  yang  cukup  baik  ketika mengikuti proses pembelajaran Fisika di kelas, sehingga menjadi motivasi untuk belajar Fisika yang berasal dari dalam  diri  siswa.  Daya  penggerak  yang  dimiliki oleh  siswa  kemudian  tercermin  dari  sikap  dan  tindakan  siswa ketika mengikuti proses pembelajaran Fisika di kelas. Tingkatan motivasi belajar siswa dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Persentase kategori motivasi siswa
Berdasarkan  analisis  angket  motivasi  belajar  dan  observasi  ketika  pembelajaran  Fisika,  siswa memberikan  perhatian  (attention)  yang  baik  ketika  pembelajaran  Fisika  berlangsung.  Sebagian  besar  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  karena  siswa  menganggap  bahwa  Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang cukup sulit. Perhatian siswa yang tinggi ketika pelajaran Fisika tidak serta merta menjadikan siswa memiliki rasa  percaya  diri  (confidence)  yang  tinggi.  Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  angket  motivasi  belajar  dan  hasil observasi  bahwa  si  swa  kurang  mampu menjawab  pertanyaan  dari  guru  yang  ditunjukkan  kepada  siswa  ketika diskusi  pelajaran  Fisika.  Ada  siswa  yang  berusaha  mencari  jawabannya  tetapi  siswa  tersebut  tidak  memiliki keberanian  untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Guru  harus  menunjuk  satu  per  satu  siswa  agar  siswa  berani memberikan  pendapat  di  kelas.  Motivasi  belajar  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang  dapat menggambarkan bahwa hanya sebagian kecil siswa yang kurang memahami relevansi (relevance) atau keterkaitan materi Fisika yang sedang dipelajari dengan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Sebagian besar dari siswa kelas XI SMA jurusan MIPA telah mampu memahami manfaat belajar Fisika.  Oleh karena itu, nilai kepuasan siswa (satisfaction) setelah belajar Fisika menjadi maksimal.
Siswa  yang  belajar  dengan  model  discovery  learning  akan  melalui  serangkaian  tahap  pembelajaran penemuan  terstruktur  sehingga  siswa  dapat  lebih  mengingat,  memahami,  menerapkan  dan  menganalisis  materi yang  dipelajari.  Hal  itu  didukung  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  pada  kelas  eksperimen bahwa  model  discovery  learning  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pelajaran  tersebut.  Berdasarkan kenyataan di lapangan saat melakukan penelitian di kelas dengan menerapkan model discovery learning, terdapat kelemahan yang nampak selama proses pembelajaran berlangsung yaitu memerlukan waktu yang lebih lama. Hal tersebut dikarenakan adanya langkahlangkah pembelajaran yang lebih banyak dalam penerapan model. Namun dapat diatasi dengan cara lebih disiplin dalam penggunaan waktu pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat terpenuhi dengan waktu yang efisien.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  model Discovery Learning berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran fisika di SMA N 1  Sungai  Penuh  ;  (2)  model  Discovery  Learning  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran fisika di SMA N 1 Sungai Penuh . Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang dapat di berikan sebagai berikut: (1) bagi guru, pengaruh model Discovery Learning memerlukan waktu yang lebih lama karena adanya langkah-langkah pembelajaran yang cukup banyak. Oleh karena itu, guru harus disiplin dalam menggunakan waktu pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat terpenuhi dengan waktu yang efisien; (2) bagi peneliti lain, diharapkan mampu mengkombinasikan model Discovery Learning dengan media yang lebih baik lagi  sehingga  dapat  lebih  menyempurnakan  dan  menutupi  kekurangan  model  ini;  (3)  penelitian  ini  hendaknya dapat  dijadikan  sebagai  masukan  bagi  peneliti  lain  untuk  penelitian  lebih  lanjut  dengan  pokok  bahasan  yang berbeda. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh hasil bahwa rata-rata tingkat motivasi belajar siswa untuk mata pelajaran Fisika berada dalam kategori sedang dan rendah. Ratarata motivasi belajar siswa berada dalam kategori sedang dan rendah disebabkan oleh kurang adanya ketertarikan dalam diri siswa untuk belajar Fisika. Selain itu, faktor  luar  yang  mempengaruhi  adalah  lingkungan  belajar  siswa.  lingkungan  belajar  yang  aktif  dapat menumbuhkan motivasi belajar. Lingkungan belajar aktif dapat diciptakan oleh guru melalui implementasi.

## REFERENSI
[1] N. Sari, W. Sunarno, And Sarwanto, “Analisis Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah Atas,” J. Pendidik. Dan Kebud. , Vol. 3, No. 1, Pp. 17–32, 2018, Doi: 10.24832/Jpnk.V3i1.591.
96
[2] Muhali, “Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21,” J. Penelit. Dan Pengkaj. Ilmu Pendidik. E-Saintika , Vol. 3, No. 2, Pp. 25– 50, 2019.
[3] W. Rahmadani, F. Harahap, And T. Gultom, “Analisis Faktor Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi Di Sma Negeri Se-Kota Medan,” J. Pendidik. Biol. , Vol. 6, No. 2, Pp. 279–285, 2017.
[4] F. D. Syamsu, “Pengembangan Penuntun Praktikum Ipa Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Siswa Smp Siswa Kelas Vii Semester Genap,” Bionatural J. Ilm. Pendidik. Biol. , Vol. 4, No. 2, Pp. 13–27, 2017.
[5] L.  Murtini,  N.  S.  Aminah,  And  D.  T.  Rahardjo,  “Eksperimentasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Ctl  Melalui  Metode Eksperimen Dan Demonstrasi Pada Materi Alat Optik Ditinjau Dari Kemampuan Awal Siswa Di Sma,” In Prosiding Seminar Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika (Snfpf) Ke-6 , 2015, Vol. 6, No. 1, Pp. 140–146.
[6] U. Cahyana, M. Paristiowati, M. F. Nurhadi, And S. N. Hasyrin, “Studi Tentang Motivasi Belajar Siswa Pada Penggunaan Media Mobile Game Base Learning Dalam Pembelajaran Laju Reaksi Kimia,” J. Teknol. Pendidik. , Vol. 19, No. 2, Pp. 143–155, 2017.
[7] L. Fitriah, “Motivasi Belajar Mahasiswa Prodi Tadris Fisika Uin Antasari Banjarmasin Pada Perkuliahan Fisika Dasar 1 Dalam  Setting  Strategi  Motivasi  Arcs,” Berk.  Ilm.  Pendidik.  Fis. ,  Vol.  6,  No.  2,  Pp.  157–170,  2018,  Doi: 10.20527/Bipf.V6i2.4917.
[8] S. Hajrah, “Hubungan Antara Media Pembelajaran Dan Sikap Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Berbasis Data Timss,” J. Teknodik , Vol. 22, No. 2, Pp. 99–110, 2018.
[9] E. S. Maya, “Pengaruh Strategi Arcs (Attention, Relevance, Confidence And Satisfaction) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Tik Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 4 Negara Oleh,” J. Teknol. Pembelajaran Indones. , Vol. 6, No. 1, Pp. 1–9, 2016.
[10]  A. Emda, “Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Amna,” Lantanida J. , Vol. 5, No. 2, Pp. 93–196, 2017.