## PENGARUH PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP LEVEL BERPIKIR SISWA SMA
Nur Indah Ririn Fitriani Nasir 1)* ,  Insar Damopolii 2) ,  Jan Hendriek Nunaki 3)
1),2),3) Jurusan Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Papua, Jalan Gunung Salju, Manokwari, Papua Barat, Indonesia, Kode Pos 98314
*Email : indahririn723@gmail.com

## ABSTRACT
The  present  research  aimed  to  determine  the  impact  of  inquiry-based  learning  (IBL)  models towards  students'  thinking  levels.  The  sample  used  in  this  research  was  66  students. Measurement  student  level  of  thinking  used  the  SOLO  taxonomy  rubric  consisting  of  five levels:  pre-structural  (first  level),  uni-structural  (second  level),  multi-structural  (third  level), relational (fourth level), and extended abstract (fifth level). Data analyzed was using the Mann Whitney. The result of our research showed that P < 0.05. It can be concluded that there is an impact  of  IBL  on  the  student's  level  of  thinking.  The  research  recommendation  is  improving students' thinking levels; teachers can use IBL as innovative learning.
Keywords : Level of thingking, biology lesson, SOLO taxonomy, Inquiry-based learning

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  (PBI) terhadap  level  berpikir  siswa.  Sampel  yang  digunakan  dalam  riset  berjumlah  66  siswa. Pengukuran tingkat berfikir siswa menggunakan rubrik taksonomi SOLO yang terdiri dari lima tingkatan :  pre-structural (level  pertama), uni-structural (level  kedua), multi - structural (level ketiga), relational (level  keempat),  dan extended  abstract (level  kelima).  Analisis  data menggunakan  uji  Mann  Whitney.  Hasil  penelitian  kami  menunjukkan  bahwa  P  <0,05.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  PBI  terhadap  tingkat  berfikir  siswa.  Rekomendasi penelitian  adalah  dalam  meningkatkan  tingkat  berpikir  siswa;  guru  dapat  menggunakan  PBI sebagai pembelajaran inovatif.
Kata kunci : Level berpikir, pengajaran biologi, taksonomi SOLO, pembelajaran berbasis inkuiri

## PENDAHULUAN
Peneliti Biggs dan Collis memperkenalkan  Taksonomi  SOLO  atau Structure  of  Observed  Learning  Outcomes . Taksonomi  ini  dapat  membantu  dalam menggambarkan  level  pemahaman  siswa tentang  subjek.  Terdapat  lima  tingkatan Taksonomi  SOLO,  yaitu: extended  abstract yang  merupakan  level  tertinggi , level relational, level multi-structural, level uni- structural, dan  level  bawah  yaitu pre- structural. Taksonomi  SOLO  dikhususkan pada  respon  siswa  terhadap  masalah  yang dapat  dilihat  melalui  kualitas  kognitif  siswa (Kuswana, 2012). Taksonomi SOLO
mengajarkan  siswa  untuk  mengetahui  cara disiplin,    cara  membentuk  pelajaran,  cara menentukan  apa  yang  di  ketahui  dan  yakin tentang  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan juga dapat memfasilitasi secara efektif untuk mengetahui  struktur  hasil  belajar  (Boulton- Lewis, 1995).
Pengetahuan serta
kemampuan berpikir  ialah  sebuah  kesatuan  yang  saling mendukung (Fachruddin, 2015). Oleh karena itu  keterampilan  berpikir  diperlukan  bagi siswa  untuk  memahami  suatu  informasi. Keterampilan berpikir akan sangat membantu  siswa  di  sekolah  dan  dalam kehidupan  sesudah  sekolah  (Sitompul  & Yamani, 2007). Herliani, (2016) menyatakan bahwa kemampuan berpikir bisa dilatih atau dibina  oleh  guru  kepada  siswanya  lewat skenario  pendidikan  yang  kreatif.  Strategi yang  bisa  dicoba  guru  dalam  pendidikan ialah  dengan  tidak  banyak  mentransfer materi,  namun  sebuah  pemahaman  dan keterampilan  yang  mendalam  terhadap pokok  materi.  Tujuan  belajar  adalah  agar siswanya mampu menggunakan pemikirannya untuk menjelaskan dan
memprediksi  beragam  fenomena.  Dengan demikian mereka akan mendapatkan manfaat  yang  bisa  digunakan  di  masa mendatang.  Namun  kemampuan  berpikir siswa belum dibina secara optimal oleh guru.
Berdasarkan investigasi melalui observasi  yang  telah  dilaksanakan  oleh penulis  pada  salah  satu  SMA  Negeri  di Kabupaten  Sorong,  sekolah  tersebut  baru
menggunakan  Kurikulum  2013.  Guru  masih lebih  banyak  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi  kurang  aktif,  mudah  bosan,  mudah mengantuk, bercerita dengan teman sebangku,  kurangnya  kemampuan  siswa menerima materi yang ditransfer,
pembelajaran  berpusat  atau  didominasi  oleh guru  dan  siswanya  tidak  terlibat  aktif, melainkan pasif.
Kondisi tersebut disebabkan  karena  siswa  tidak  diberi kesempatan  dalam  mengaktualisasi  pikiran dan  keinginannya.  Pembelajaran  biologi merupakan  pembelajaran  yang  banyak menghafal  dan  memiliki  konsep-konsep yang  cukup  luas,  dalam  arti  dalam pembelajaran  guru  harus  melibatkan  siswa. Jika  guru  dapat  melibatkan  siswa  pada proses  pembelajaran,  siswa  menyerap  dan lebih  mudah  memahami  informasi  sains yang ditransfer.
Pada  saat  berlansungnya  kegiatan belajar  mengajar,  guru  perlu  melatih  dan membina kemampuan berpikir siswa. Diperlukan  penerapan  pembelajaran  yang dapat  membina  pola  pikir  siswa  untuk berpikir sistematis. Terdapat banyak pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk memperbaiki  keterampilan  berpikir  siswa. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  (PBI)  adalah salah  satu  pembelajaran  inovatif  yang  akan meninggikan  level  berpikir  dan  performa siswa. PBI memiliki manfaat untuk performa siswa (Damopolii, et al., 2020). Peningkatan level  berpikir  siswa  adalah  perlu  dilakukan. Siswa dalam belajar membutuhkan ketereampilan  berpikir  yang  baik.  Semakin naik level berpikir siswa, maka semakin baik pemahaman  mereka.  Level  berpikir  siswa dapat dilihat berdasarkan Taksonomi SOLO. Keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa di PBI dievaluasi menggunakan SOLO Taxono (Rooney, 2012). Level berpikir siswa  dalam taksonomi  ini  terdiri  dari  lima  level,  yaitu level  pertama  adalah pre-structural ,  kedua adalah uni-structural ,  ketiga  adalah multi - structural ,  keempat  adalah relational ,  dan kelima  adalah extended abstract (Biggs  & Collis,  1982;  Mahmood,  Ali,  &  Hussain, 2014;  Prakash,  Narayan,  &  Sethuraman, 2010).
Lotter,  Harwood,  &  Bonner,  (2007)
menyatakan bahwa  tujuan pendidikan, efektifitas praktek pengajaran dan penguasaan  konsep  sains  oleh  guru  dan siswanya  mempengaruhi  jenis  dan  jumlah pembelajaran berbasis inkuiri yang
diteraplan  di  dalam  kelas.  Wallace,  Tsoi, Calkin  &  Darley  (2003)  mengungkapkan siswa  memiliki  potensi  untuk  membangun pemahaman konseptual dari kegiatan berbasis  inkuiri.  Hasil  review  dari  72 penelitian oleh Lazonder & Harmsen, (2016) secara konsisten menunjukkan bahwa pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  lebih efektif  daripada  pendekatan  pembelajaran lain selama siswa didukung secara memadai. Hendryarto  dan  Amaria  (2013)  menemukan bahwa  keterampilan berpikir siswa menjadi lebih baik ketika diterapkan PBI dibandingkan  dengan  keterampilan  berpikir siswa  yang  diajarkan  pembelajaran  yang konvensional.  Sebanyak  73  %  siswa mengalami  peningkatan  berpikir  ketika mereka belajar pada kelas dengan pengaturan pembelajaran inkuiri (Damopolii, Nunaki, Nusantari, &
Kandowangko,  2020).  Corlu  &  Corlu, (2012) dan Nunaki, Damopolii, Nusantari, & Kandowangko,  (2019)  menemukan  bahwa PBI  dilengkapi  aktivitas  ilmiah  mendorong siswa  memperbaiki  tingkat  berpikirnya  dan menungkinkan siswa berpikir untuk
mengonstruksi pengetahuannya seperti seorang ahli sains. Berdasarkan kajian yang telah dijelaskan,  maka  PBI  memiliki  dampak terhadap kemampuan berpikir siswa.
Pembelajaran berasas pada sebuah pendekatan pembelajaran yang akan diterapkan,  termasuk  didalamnya  adalah lingkungan  belajar,  kegiatan  pembelajaran,
dan khususnya tujuan pembelajaran (Darmadi, 2017:42). Perbaikan level berpikir siswa  akan  memperbaiki  kualitas  siswa  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Mengkaji pengaruh  PBI  terhadap  level  berpikir  siswa, khususnya  siswa  SMA  adalah  tujuan penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  termasuk  ke  dalam penelitian eksperimen menggunakan pre-test
post-test  control  group  design .  Seluruh siswa kelas X IPA di salah satu SMA Negeri yang  ada  di  Kabupaten  Sorong  adalah populasi  yang  ada  pada  penelitian  ini. Populasi  siswa  di  kelas  X  IPA  sebanyak  4 kelas,  dimana  jumlah  siswa  yaitu  140. Sampel  yaitu  27  siswa  kelas  X  IPA  4  yang merupakan  kelas  eksperimen  (diterapkan PBI)  dan  kelas  X  IPA  1  sebanyak  23  siswa ditentukan sebagai  kelas  kontrol (diterapkan pembelajaran konvensional). Instrumen yang digunakan  diantaranya  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  kelas  kontrol  dan eksperimen,  lembar  kerjas  siswa,  dan  soal uraian  untuk  mengukur  level  keterampilan berpikir. Tes dipakai untuk mengetahui level berpikir  siswa  baik  pra  perlakuan  dalam bentuk  pre-test  dan  dalam  bentuk  pos-test sesudah  perlakuan.  Bentuk  tes  tes  uraian sebanyak 9 butir soal yang digunakan dalam penelitian.  Siswa  dikedua  kelas  diberikan pre-test dan pos-test. Seluruh perangkat yang digunakan telah tervalidasi (lihat Damopolii, Nunaki, Nusantari, & Kandowangko, 2018).
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh signifikan PBI terhadap  level  berpikir  siswa.  Analisis  data dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  16  untuk mengetahuai  uji  hipotesis.  Analisis  data menggunakan  uji  Mann  Whitney  (uji  non parametrik), pada α = 0,05. H 0 berbunyi jika P lebih  besar  atau  sama  dengan  0.05,  maka menolak  H 1 dan  H 0 diterima  (tidak  ada pengaruh). Jika P lebih kecil dari 0,05, maka keputusannya adalah terima H 1 dan menolak H 0 (ada pengaruh). Dengan demikian, jika P <  0.05,  maka  terdapat  pengaruh  PBI terhadap level berpikir siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam hasil penelitian, peneliti menampilkan pencapaian awal level keterampilan  berpikir  siswa  (Tabel  1), pencapaian akhir level keterampilan berpikir siswa  (Tabel  2),  perbedaan  level  berpikir awal  siswa,  perbedaan  level  berpikir  akhir siswa,  dan  perbedaan  peningkatan  level berpikir  siswa  antara  grup  eksperimen  dan kontrol (Tabel3).
Tabel 1. Persentase Pencapaian Awal level Keterampilan Berpikir Siswa
NO Tingkatan Jumlah siswa Persentase Taksonomi SOLO Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 Pre-structural 14 2 51,85% 8,69% 2 Uni-structural 13 20 48,14% 86,95% 3 Multi-structural 0 0 0% 0% 4 Relational 0 1 0% 4,34% 5 Extended abstract 0 0 0% 0% Total 27 23 100% 100% Persentase pencapaian tingkatan keterampilan berpikir pada Tabel 1 menunjukkan  level  berpikir  awal  kedua kelas.  Untuk  kelas  eksperimen  persentase terbesar berada pada tingkatan pre-structural dengan jumlah siswa sebanyak 14 orang atau sebesar  51,85%,  selanjutnya  persentase terkecil  berada  pada  tingkat uni-structural dengan  jumlah  siswa  13  orang  atau  sebesar 48,14%,  tidak  ada  seorang  siswa  pada tingkatan multi-structural,  relational, dan extended abstract .
Pada kelas kontrol persentase pencapaian level berpikir, persentase terbesar  berada  pada  tingkat uni-structural dengan  jumlah  siswa  20  orang  atau  sebesar 86,95%,  selanjutnya  persentase  terkecil berada  pada  tingkatan relational dengan jumlah siswa 1 atau sebesar 4,34%, tidak ada seorang siswa pada tingkatan multi- structural dan extended  abstract .  Sementara untuk  nilai  presentase  pencapaian  akhir tingkatan  ketrampilan  berpikir  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Persentase Pencapaian Akhir Tingkatan Keterampilan Berpikir
NO Tingkatan Jumlah siswa Persentase Taksonomi SOLO Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 Pre-structural 1 1 3,70% 4,34% 2 Uni-structural 6 20 22,22% 86,95% 3 Multi-structural 17 1 62,96% 4,34% 4 Relational 3 1 11,11% 4,34% 5 Extended abstract 0 0 0% 0% Total 27 23 100% 100% Persentase pencapaian tingkatan
taksonomi  keterampilan  berpikir  pada Tabel 2  menunjukkan  level  berpikir  akhir  kedua kelas.  Untuk  kelas  eksperimen  persentase terbesar  berada  pada  tingkatan multi- structura l  dengan  jumlah  siswa  17  orang atau  sebanyak  62,96%,  persentase  terkecil berada pada tingkatan pre-structural dengan jumlah  siswa  1  atau  besarnya  3,70%,  tidak
ada  seorang  siswa  pada  tingkatan extended abstract .  Pada  kelas  kontrol  persentase pencapaian  tingkatan  keterampilan  berpikir, persentase  terbesar  berada  pada  tingkatan uni-structural dengan jumlah siswa 20 orang atau  sebesar  86,95%,  persentase  terkecil berada  pada  tingkatan pre-structural , multi- structural ,  dan relational ,  tidak  ada  siswa yang  mencapai  tingkatan extended  abstract .
Sebelum guru
mengawali pembelajaran,  diberikan  pre-test  pada  siswa untuk  mengetahui  level  awal  keterampilan siswa.  Guru  mengajar  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  inkuiri  pada  kelas eksperimen  dan  untuk  kelas  kontrol  guru mengajar dengan implementasi pembelajaran  konvensional.  Dari  proses tersebut  diperoleh  hasil  pencapaian  awal kelas  eksperimen  terdapat  pada  level pre- structural sebesar  51,85% dan  kelas  kontrol sebesar  8,69%.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen memiliki jumlah  siswa terbanyak pada level pre-structural .  Adapun  kelas  eksperimen level uni-structural sebesar  48,14%  dan kelas  kontrol  persentase  86,95%.  Hasil temuan  menunjukkan  bahwa  pada  kelas kontrol  memiliki  jumlah  siswa  terbanyak pada  level uni-structural .  Pada  level relational  hanya  siswa  pada  kelas  kontrol yang  mencapaianya,  yaitu  sebesar  4,34%, sedangkan  dua  level  lainnya  yaitu multi- stuctural dan extended  abstract tidak terdapat siswa yang mencapainya.
Setelah  pembelajaran  berlangsung, dimana  grup  eksperimen  diberi  perlakukan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dan  grup kontrol tetap pada
pembelajaran konvensional, diperoleh adanya peningkatan pada  keterampilan  berpikir  siswa.  Siswa pada  kelas  pembelajaran  berbasis  inkuiri lebih dominan pada level multi-stuctural dan relational,  sedangkan  siswa  pada  kelas pembelajaran  konvensional  dominan  pada level  uni-structural.  Untuk  level  pre- structural  yang  merupakan  level  paling bawah,  pada  kedua  grup  memiliki  jumlah siswa yang sama dalam pencapaiannya. Pada kedua  kelas  tidak  ditemukan  adanya  siswa yang mencapai level extended abstract. Hasil temuan  ini  sejalan  dengan  riset  sebelumnya yang  telah  dilaksanakan  oleh  Biber  & Incikabi,  (2016)  yang  menemukan  bahwa sebagian  besar  level  taksonomi  SOLO berada pada level prestructural, multistructural, dan relational. Dalam penenlitian  yang  telah  dilakukan,  belum adanya  siswa  yang  mencapai  extended abstract, sehingga kedepannya perlu dilakukan pengkajian lebih dalam.
Falahudin,  Wigati,  &  Astuti,  (2016) rangkaian kegiatan belajar pada PBI melibatkan kemampuan siswa secara
optimal  melalui  proses  mencari  berupa penyelidikan  sistematis,  analitis,  logi  dan kritis,  sehingga  temuan  mereka  dapat dirumuskan  sendiri.  Walaupun  siswa  pada pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis inkuiri telah
mencapai  level  relational,  tetapi  siswa  di kelas  pembelajaran  berbasis  inkuiri  lebih banyak  siswa  yang  mencapainya.  Relational level  adalah  level  tertinggi  kedua  setelah extended  abstract,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran inkuiri memiliki pengaruh terhadap peningkatan keterampilan berpikir siswa.

## Tabel 3. Hasil pengujian Mann Whitney
Hasil  analisis  hipotesis  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis inkuiri  memiliki  pengaruh  terhadap  level berpikir  siswa.  Level  berpikir  siswa  di  awal (pra perlakuan) dan akhir (setelah perlakuan) menunjukkan perbedaan, sehingga pembuktian hipotesis penelitian menggunakan perbandingan skor
peningkatan  (N-gain)  level  berpikir  antara siswa di grup eksperimen dan kontrol. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  PBI  lebih efektif  dalam  memperbaiki  level  berpikir siswa  dibandingkan  pembelajaran  yang konvensional.
Model pembelajaran inkuiri Data Grup N Sum of Ranks Mean Rank Z P Pre-test  Eksperi men 23 727.00 31.61 -3.317  0.001 Kontrol  27 548.00 20.30 Post-test  Eksperi men 23 397.50 17.28 -4.081  0.000 Kontrol  27 877.50 32.50 N-gain Eksperi men 23 471.50 20.50 -3.230  0.001 Kontrol  27 803.50 29.76
sebagaimana  yang  telah  diungkapkan  oleh Sulianti & Murdinono, (2017) adalah sebuah pembelajaran dimana siswa menemukan dan menggunakan  idenya  yang  diperoleh  dari berbagai sumber informasi untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap topik  masalah.  Hal  ini  menjadikan  PBI secara  langsung  memperbaiki  level  berpikir siswa  dalam  menghadapi  permasalahan secara  individu  maupun  bersama  kelompok. Pembelajaran  berbasis  inkuiri  menjadikan siswa  belajar  sebagai  pemikir,  bukan  hanya penerima  pasif  pengetahuan.  Pada  kelas eksperimen  dengan  penerapan  PBI  dapat tercipta  suasana  pembelajaran  yang  lebih kondusif,  dan  memberikan  peluang  kepada setiap  siswa  agar  dapat  menggunakan kemampuanya  secara  optimal  pada  saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Pada pembelajaran konvensional guru menjadi  faktor  utama  dalam  pembelajaran. Guru  memegang  peranan  yang  dominan dalam  pembelajaran.  Dengan  instruksi  dari guru,  siswa  belajar  dengan  pengendalian sepenuhnya oleh guru. Siswa tidak mengembangkan diri melalui eksplorasi atau kegiatan investigasi. Terjadi proses
pembelajaran  searah.  Siswa  mendengarkan penjelasan guru sampai selesai pembelajaran.  Disini  terlihat  bahwa  siswa tidak  dilatih  berpikir  untuk  mencari  dan menemukan  konsep  pembelajaran  melalui proses
penyelidikan. pembelajaran konvensional  tidak  membuat  siswa  menjadi seorang  pemikir  yang  baik,  sehingga  ketika dilakukan tes di akhir pembelajaran ditemukan  siswa  pada  kelas  pembelajaran konvensional  lebih  banyak  pada  level  uni- sturctural.  Walaupun  terdapat  siswa  yang mencapai  munti-stuctural  dan  relational, tetapi  sangat  sedikit  siswa  yang  mencapai dua level ini.
Pada  pembelajaran  berabsis  inkuri, siswa  diberi  permasalah  untuk  diatasi, kemudian mereka melakukan diskusi terhadap permasalahan  yang  mereka  hadapi.  Ketika siswa  terlibat  aktif  dalam  eksperimen  dan diskusi  membuat  keterampilan  mereka  dan bekerja secara tim meningkat (Fitri, Anggraito,  &  Alimah,  2018) . Penggunaan pembelajaran berbasis inkuiri memiliki
peluang  yang  baik  untuk  untuk  keterampilan berpikir  siswa.  ketika  siswa  diorientasikan
terhadap masalah pada langkah awal pembelajaran, mereka dituntut dapat membuat rumusan,  dilanjutkan  mengajukan  sebuah hipotesis.  Disini  awal  mula  siswa  terlatih berpikir.  Sampai  ketika  mereka  memperoleh hasil penyelidikan, mereka mulai menghubungkan  antara  konsep  yang  mereka miliki  dan  fakta  yang  mereka  temukan. Kegiatan  menghubungkan  ini  merupakan bagian  dari  karakteristik  level  relational dalam  SOLO  taksonomi.  Ketika  awalnya siswa  tidak  mampu  mengubungkan  (terlihat dari  tidak  adanya  siswa  yang  mencapai  level relational),  ketia  post-test  mereka  mampu melakukannya  (terlihat  dari  adanya  siswa yang mencapai level relational).
Zaini, (2016) menyatakan bahwa berpikir dapat diakomodasi melalui pembelajaran  yang  didesain  menggunakan pembelajaran berbasis kontruktivisme.
Menurut  (Seranica,  Purwoko,  &  Hakim, 2018)  model  pembelajaran  inkuiri  adalah berbasis  konstruktivisme  and  bermanfaat dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir siswa. (Seraphin, Philippoff, Kaupp, & Vallin, 2012)  menemukan  bahwa  pembelajaran sains berbasis  inkuiri  membuat  siswa  menjadi pemikir kritis. Ketika siswa pada pembelajaran  berbasis  inkuiri  mencapai  level relational lebih banyak daripada pembelajaran konvensional,  maka  pembelajaran  berbasis inkuiri lebih baik dari pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian yang dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa dalam riset  ini  terdapat  pengaruh  pembelajaran berbasis  inkuri  terhadap  level  berpikir berdasarkan  taksonomi  SOLO  siswa.  Siswa pada  pembelajaran  berbasis  inkuiri  lebih dominan  pada  level  multi-stuctural  dan relational dibandingkan dengan pe pembelajaran  konvensional,  dimana  siswa lebih domina pada level uni-stuctural.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah
berkontribusi  dalam  penyelesainnya penelitian dan penulisan artikel ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Biber,  A.  Ç.,  &  Incikabi,  L.  (2016).
Problems posed by prospective elementary  mathematics  teachers  in the concept of functions: An Analysis Based  on  SOLO  Taxonomy. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , 12 (3), 796–909.
Biggs,  J.  B.,  &  Collis,  K.  F.  (1982).
Evaluating  the  Quality  of  Learning: the  SOLO  taxonomy .  New  York: Academic Press.
Boulton-Lewis,  G.  M.  (1995).  The  SOLO
taxonomy  as  a  means  of  shaping  and assessing learning in higher education. Higher Education Research  and  Development , 14 (2), 143–154.
Corlu,  M.  A.,  &  Corlu,  M.  S.  (2012). Scientific  Inquiry  Based  Professional
Development  Models  in  Teacher Education. Educational Sciences: Theory and Practice , 12 (1), 514–521.
Damopolii,  I.,  Keley,  U.,  Rianjani,  D.  T.,
Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,  & Kandowangko, N. Y. (2020).
Potential  of  inquiry-based  learning  to train  student’s  metacognitive  and science  process  skill. Jurnal  Ilmiah Peuradeun , 8 (1), 83–98.
Damopolii,  I.,  Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,
&  Kandowangko,  N.  Y.  (2018). Designing  teaching  material  oriented towards  inquiry-based  learning  in biology. Mathematics,  Informatics, Science,  and  Education  International Conference (MISEIC 2018) .
Damopolii,  I.,  Nunaki,  J.  H.,  Nusantari,  E.,
&  Kandowangko,  N.  Y.  (2020).  The effectiveness of
inquiry-based
learning  to  train  students’  thinking skill  based  on  SOLO  taxonomy.
Journal of Physics: Conference Series , 1567 , 042025.
Fachruddin, A. (2015). Cara kreatif memproduksi program televisi . Yogyakarta: Andi Offset. Falahudin,  I.,  Wigati,  I.,  &  Astuti,  A.  P. (2016). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran materi pengelolaan lingkungan di SMP Negeri 2 Tanjung
Lago,  Kabupaten  Banyuasin. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 2 (2).
Fitri, F. A., Anggraito, Y. U., & Alimah, S. (2018).  The  effectiveness  of  guided inquiry  strategy  on  students  ’ collaborative skill. Journal of Biology Education , 7 (2), 144–150. Herliani,  H.  (2016).  Penggunaan  taksonomi SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) pada Pembelajaran  kooperatif  Truth  and Dare  dengan  Quick  on  the  Draw untuk  Meningkatkan  keterampilan berpikir  siswa  pada  biologi  SMA. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Enviromental,  and  Learning , 13 (1),
232–236.
Kuswana, W. S. (2012). Taksonomi kognitif .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Lazonder,  A.  W.,  &  Harmsen,  R.  (2016).
Meta-Analysis of inquiry-based learning:  effects  of  guidance. Review of  Educational  Research , 86 (3),  681–
718.
Lotter, C., Harwood, W. S., & Bonner, J. J.
(2007). The influence of core teaching conceptions  on  teachers’  use  of inquiry  teaching  practices. Journal  of Research  in  Science  Teaching , 44 (9), 1318–1347.
Mahmood,  A.,  Ali,  M.  Q.,  &  Hussain,  W.
(2014).  Understanding  of  Elementary School  Teachers  of  3rd  World Country  about  Levels  of  SOLO Taxonomy. Mediterranean Journal of Social Sciences , 5 (23), 1135.
Nunaki,  J.  H.,  Damopolii,  I.,  Nusantari,  E.,
&  Kandowangko,  N.  Y.  (2019).  The contribution  of  metacognitive  in  the inquiry-based  learning  to  students’ thinking  skill  based  on  SOLO Taxonomy. Journal of Physics: Conference Series , 1321 , 032044.
Prakash,  E.  S.,  Narayan,  K.  A.,  & Sethuraman,  K.  R.  (2010).  Student perceptions  regarding  the  usefulness of explicit discussion of “Structure of the  Observed  Learning  Outcome” taxonomy. Advances  in  Physiology
Education , 34 (3), 145–149.
Rooney, C. (2012). How am I using inquiry- based learning to improve my practice and toencourage higher order thinking among  my  students  of  mathematics?
Educational Journal of Living Theories , 5 (2), 99–127.
Seranica,  C.,  Purwoko,  A. A.,  &  Hakim,  A.
(2018).  Influence  of  Guided  Inquiry Learning  Model  to  Critical  Thinking Skills. IOSR  Journal  of  Research  & Method  in  Education  (IOSRJRME) ,
8 (1), 28–31.
Seraphin, K. D., Philippoff, J., Kaupp, L., & Vallin,  L.  M.  (2012).  Metacognition as means to increase the effectiveness of  inquiry-based  science  education. Science Education International , 23 (4), 366–382. Sitompul, I., & Yamani, F. (2007). Revolusi
Berpikir  Edward  de  Bono .  Bandung:
Kaifa.
Sulianti,  A.,  &  Murdinono,  M.  (2017). Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terhadap  keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  PPKn. Harmoni  Sosial: Jurnal  Pendidikan  IPS , 4 (2),  165–
175. Wallace,  C.  S.,  Tsoi,  M.  Y.,  Calkin,  J.,  & Darley,  M.  (2003).  Learning  from inquiry-based laboratories in nonmajor  biology:  An  interpretive study  of  the  relationships  among inquiry  experience,  epistemologies, and  conceptual  growth. Journal  of Research in Science Teaching , 40 (10), 986–1024. Zaini,  M.  (2016).  Guided  Inquiry  Based Learning on The Concept of Ecosystem Toward Learning Outcomes and Critical Thinking Skills of  High  School  Education. IOSR
Journal  of  Research  &  Method  in Education  (IOSRJRME)2 , 6 (6),  50–
55.