## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016, 241 - 251
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Kreativitas
Sih Kusumaningrum 1 *, D. Djukri 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: sihkusuma@gmail.com, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan perangkat pembelajaran biologi dengan model PjBL  yang  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi;  (2)  menghasilkan  perangkat  pembelajaran biologi dengan model PjBL yang efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa  kelas  X  SMAN  8  Yogyakarta;  dan  (3)  membandingkan  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat pembelajaran model PjBL dengan pembelajaran yang  menggunakan perangkat konvensio- nal dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa. Metode penelitian diadaptasi dari  Borg  &  Gall  yang  terdiri  dari  sembilan  tahapan.  Hasil  penelitian  pengembangan  adalah:  (1) perangkat  pembelajaran  biologi  dengan  model  PjBL yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran biologi;  (2)  perangkat  pembelajaran  biologi  dengan  model  PjBL yang efektif  untuk  untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa pada aspek berpikir kreatif siswa kelas X  SMAN  8  Yogyakarta;  dan  (3)  tidak  ada  perbedaan  antara  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat  dengan  model  PjBL  dengan  pembelajaran  perangkat  konvensional  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa.
Kata  Kunci :  perangkat  pembelajaran,  model project  based  learning ,  keterampilan  proses  sains, kreativitas
Developing a Learning Kit with Project Based Learning Model (PjBL) to Improve Scientific Process Skills and Creativity

## Abstract
The aims of this research are to: (1) produce an appropriate biology learning kit with  PjBL model for learning activities; (2) produce an effective biology learning kit with PjBL model that can be used to improve scientific process skills and creativity; and (3) investigate the difference between the biology learning kit with PjBL model and conventional learning kit in improving scientific process skills  and  creativity.  This  research  method  was  adapted  from  Borg  &  Gall  which  consisted  of  nine steps. The results of this research are: (1) an appropriate biology learning kit with PjBL model which consists of syllabus, lesson plans, student’s worksheet, and authentic assessment based on validation result  of  expert  judgments  and  biology  teachers,  and  also  field  test  result;  (2)  an  effective  biology learning  kit  with  PjBL  model  that  can  be  used  to  improve  scientific  process  skills  and  creativity especially  on  creative  thinking  aspect;  and  (3)  there  is  no  difference  between  PjBL  model  and conventional learning kit in improving students’ scientific process skills and creativity.
Keywords : learning kit, project based learning model, scientific process skills,creativity
How to Cite : Kusumaningrum, S., &  Djukri, D. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran model project based learning (PjBL) untuk meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 241-251. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.5557

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi informasi dan berba- gai  permasalahan  lingkungan  hidup  menyebab- kan munculnya berbagai tantangan dan kompleksitas hidup di abad 21 ini. Perlu adanya sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berkompeten  untuk  menghadapi  berbagai  tan- tangan  tersebut.  Pendidikan  yang  berkualitas memegang  peran  yang  sangat  penting  dan  stra- tegis  dalam  membangun  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Peningkatkan kualitas pendidikan di Indo- nesia  senantiasa  dilakukan  melalui  pembenahan pendidikan  mengikuti  perubahan  dan  perkem- bangan  kehidupan  yang  kini  tengah  terjadi  di abad 21. Salah satu pembenahan tersebut adalah dengan  malukan  perbaikan  kurikulum  dari KTSP menjadi Kurikulum 2013. Pada Kurikulum  2013  dilakukan  perubahan  pada empat Standar Nasional Pendidikan (SNP) yaitu standar kom-petensi lulusan, standar isi, standar proses  dan  standar  penilaian.  Perubahan  pada keempat  ele-men  inilah  yang  pada  akhirnya menyebabkan terjadinya perubahan pada kegiatan  pembelajar-an  dan  sarana  penunjang pembelajaran seperti perangkat pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  sara- na  penunjang  pembelajaran  yang  berisi  peren- canaan  pembelajaran  yang  menguraikan  secara rinci  tentang  kompetensi  yang  akan  dicapai siswa,  rancangan  pembelajaran  yang  mengikuti sintak  model  pembelajaran  tertentu,  pedoman kegiatan  bagi  siswa  dan  alat  untuk  mengukur ketercapaian  kompetensi  siswa.  Setiap  pendidik dituntut  untuk  mampu  merancang  pembelajaran yang  baik  dengan  pemilihan  metode  yang  tepat sesuai  dengan  karakter  materi  (Prasetyo et  al. , 2015, p.6).
Menurut  pengawas  dinas  pendidikan  Ka- bupaten  Sleman  (2013),  guru  mengalami  kesu- litan  dalam  membuat  perangkat  pembelajaran terutama  dalam  merumuskan  tujuan  dan  indi- kator yang akan dituangkan dalam RPP. Hal ini disebabkan kompetensi yang harus dicapai siswa berdasarkan KI dan KD semakin kompleks yang meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomo- torik.  Selain  itu,  kompleksitas  KI  dan  KD  ini juga  berimbas  pada  kesulitan  dalam  menyusun instrumen  penilaian  yang  dapat  dengan  tepat mengukur semua kompetensi siswa dan melalukan penilaian otentik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru biologi di salah satu sekolah uji coba/ pilot project implementasi  Kurikulum  2013  yaitu
SMA  Negeri  8  Yogyakarta  diperoleh  informasi bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  me- ngembangkan RPP terutama bagian inti pembel- ajaran  yang  mengikuti  langkah-langkah  atau sintak  model  pembelajaran  tertentu  yang  disa- rankan oleh Kurikulum 2013 seperti PjBL, PBL, guided  inquiry ,  atau discovery .  Hampir  semua RPP yang dibuat oleh guru pada kegiatan intinya mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik (5M).
Dari hasil wawancara juga diketahui bah- wa  para  siswa  lebih  senang  apabila  guru  mene- rangkan materi yang sedang dipelajari. Fakta ini tentunya  tidak  sejalan  dengan  tuntutan  Kuriku- lum 2013 yang  mengharuskan adanya keaktifan siswa  dalam  belajar.  Siswa  akan  terlihat  aktif hanya pada materi-materi tertentu yang menurut siswa  menarik,  sedangkan  pada  materi  yang tidak terlalu menarik siswa akan cenderung pasif dan lebih suka apabila guru yang  menerangkan. Oleh  karena  itu,  perlu  diterapkan  sebuah  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  lebih aktif  dalam  belajar  agar  dapat  mengembangkan kompetensi  dalam  dirinya  yang  diperlukan  bagi kehidupan  di  masa  kini  dan  masa  depan  salah satunya kemampuan untuk memecahkan masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  dalam Kurikulum  2013  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampu- an memecahkan  masalah adalah model pembel- ajaran project based learning (PjBL) atau model pembelajaran  berbasis  proyek.  Kerja  proyek memuat tugas yang  kompleks berdasarkan  pada permasalahan  yang  sangat  menantang,  dan menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan  (Thomas, 2000, p.1).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  da- pat  menjembantani  siswa  untuk  dapat  mengem- bangkan kreativitas melalui kegiatan pemecahan masalah  berbasis  proyek.  Hal  ini  seperti  yang dinyatakan  oleh  Abidin  (2014,  p.167)  bahwa model  pembelajaran  berbasis  proyek  dinilai sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang sangat  baik  dalam  mengembangkan  berbagai keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa seperti keterampilan membuat keputusan, kemampuan berkreativitas dan  kemampuan  me- mecahkan  masalah.  Hal  senada  juga  diungkap- kan  oleh  Hwang et  al. (2007,  p.194),  bahwa kreativitas  adalah  kemampuan  yang  dapat  di- tumbuhkembangkan  melalui  proses  pemecahan masalah. Menurut Aktamis & Omer (2008, p.2), seseorang yang kreatif akan mampu menemukan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 243
pemecahan masalah yang baru untuk memecah- kan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  orang yang  kreatif  juga  akan  lebih  peka  terhadap masalah (Aktamis & Omer, 2008, p.2).
Selain  kreativitas,  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  berbasis  pemecahan  ma- salah, seseorang juga membutuhkan kemampuan tertentu seperti observing , inferring , experiment- ing atau  disebut  sebagai  keterampilan  proses sains  ( National  Research  Council ,  1996,  p.2; Aktamis & Omer, 2008, p.2). Keterampilan pro- ses sains merupakan keterampilan berpikir ilmu- an  yang  berguna  untuk  memecahkan  masalah dan  merumuskan  hasil  (Ozgelen,  2012,  p.284). Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  membiasa- kan siswa untuk melakukan metode ilmiah yang secara  langsung  memberikan  kesempatan  kepa- da  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan proses sainsnya (Hayati, Kasmadi & Siti, 2013). Selain  itu,  menurut  Siwa,  Muderawan  &  Tika (2013),  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek seseorang  akan  belajar  jauh  lebih  baik  sebab terlibat  secara  aktif  dalam  proses  belajar,  yakni berpikir  tentang  apa  yang  dipelajari  dan kemudian menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Pembelajaran dengan model PjBL   masih jarang  diterapkan  pada  materi  daur  ulang sampah  karena  keterbatasan  waktu  sehingga guru  lebih  senang  menyampaikan  materi  ini secara konvensional.  Padahal materi daur ulang sampah  adalah  salah  satu  materi  yang  dirasa sesuai  untuk  dipelajari  dengan  menggunakan model  PjBL.  Pada  materi  daur  ulang  sampah, siswa  dapat  diberikan  kesempatan  menemukan berbagai  permasalahan  akibat  sampah  yang  ada di  lingkungan  sekitar  sekolah  maupun  tempat tinggal  siswa.  Kemudian  siswa  dapat  menemu- kan  solusi  dari  permasalahan  sampah  tersebut dengan melakukan berbagai upaya yang bertuju- an  untuk  mengurangi  jumlah  sampah  dan permasalahan  akibat  sampah  di  lingkungan sekitar.  Salah  satu  upaya  tersebut  adalah membuat  produk  daur  ulang  sampah  melalui kerja  proyek.  Selama  melaksanakan  tugas  pro- yek  tersebut  siswa  dituntut  untuk  menggunakan keterampilan  proses  sains  dan  kreativitasnya untuk  dapat  menghasilkan  suatu  produk  daur ulang sampah yang bermanfaat.
Berdasarkan uraian tersebut, Penelitian ini bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  perangkat pembelajaran  biologi  dengan  model  PjBL  yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi;
(2) menghasilkan perangkat pembelajaran
biologi  dengan  model  PjBL  yang  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan kreativitas siswa  kelas X  SMAN  8  Yogyakarta; dan  (3)  membandingkan  pembelajaran  yang menggunakan  perangkat  pembelajaran  model PjBL  dengan  pembelajaran  yang  menggunakan perangkat  konvensional  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan atau dikenal dengan R & D ( research and deve- lopment ).  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada bulan  April-Mei  2015.  Tempat  penelitian  di SMAN  8  Yogyakarta.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  SMAN  8  Yogyakarta. Sampel  pada  penelitian  ini  meliputi  siswa  kelas XMIA4, XMIA3, dan XMIA5. Teknik pengam- bilan sampel menggunakan random sampling . Prosedur  penelitian  pengembangan  di- adaptasi  dari  Borg  &  Gall  (1983,  p.775)  yang terdiri  dari  10  tahapan  yang  dilakukan  dalam mengembangkan  dan  melakukan  valiadasi,  ya- itu:  (1)  mengumpulkan  informasi  (melakukan kajian  pustaka,  melakukan  survei  pengamatan pembelajaran di kelas, merancang suatu kerang- ka kerja penelitian); (2) melakukan perancangan penelitian  yang  mencakup  perumusan  tujuan penelitian,  memperkirakan  kebutuhan  dana  dan waktu yang diperlukan, dan menyusun prosedur kerja  penelitian;  (3)  mengembangkan  bentuk produk awal (merancang draf awal produk);  (4) melakukan uji coba pendahuluan lapangan ( pre- liminary  field  test );  (5)  melakukan  revisi  terha- dap  produk  utama;  (6)  melakukan  ujicoba lapangan utama ( main field test ); (7) melakukan revisi terhadap  uji lapangan  utama;  (8)  melaku- kan  uji  lapangan  operasional  ( operational  field test );  (9)  melakukan  revisi  terhadap  produk akhir;  dan  (10)  melakukan  diseminasi  dan implementasi produk.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan  me- tode quasi  experiment menggunakan  desain Pretest-Posttest  Control-Group  Design  with Random  Assignment yang  di  adaptasi dari  Borg &  Gall  (2007,  p.398).  Penggunaan  model Pre- test-Posttest  Control-Group  Design  with  Ran- dom  Assignment ini  adalah  untuk  mengetahui efektivitas perangkat pembelajaran biologi yang dikembangkan  dengan  menggunakan  kelas kontrol  dan  menggunakan  kelas  eksperimen dengan  model  pembelajaran project  based learning .

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 244
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini  meliputi  observasi,  tes  tertulis  dan  angket. Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data  meli- puti  lembar  penilaian  perangkat  pembelajaran, lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, lembar  keterbacaan  LKS,  soal  tes  kemampuan berpikir  kreatif,  soal  tes  keterampilan  proses sains, angket sikap kreatif, lembar penilaian ran- cangan proyek dan lembar penilaian produk . Teknik  analisis  data  secara  deskriptif kuantitatif pada data validasi perangkat pembel- ajaran  Biologi,  skor  penilaian  dikonversi  berda- sarkan skala 4 menurut  Mardapi, (2008, p.123). Analisis  persamaan  persepsi  validator  (dosen ahli  dan  guru  biologi)  terhadap  instrumen  vali- dasi  menggunakan  rumus  dari  Borich  (1994, p.385)  untuk  menunjukkan  perangkat  pembel- ajaran layak digunakan.
Uji  validitas  dan  reliabilitas  soal  kemam- puan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  proses sains dilakukan  dengan  menggunakan Rasch Model. Data  uji  coba  terbatas  dianalisis  meng- gunakan uji t kelompok berpasangan. Perbedaan keterampilan  proses  sains dan  kreativitas  antara pembelajaran  dengan  perangkat  pembeajaran PjBL  dengan  perangkat  pembelajaran  konven- sional  diketahui  dari  hasil  analisis  dengan  uji statistik  MANOVA (Multivariate  of  Variance). Sebelum  melakukan  uji  MANOVA,  maka  dila- kukan  perhitungan  uji  asumsi  atau  uji  prasyarat terlebih  dahulu.  Uji  asumsi  terdiri  dari  uji  nor- malitas data dan uji homogenitas  matrik varian/ covarian.  Uji  normalitas  menggunakan  perhi- tungan  nilai  mahalanobis  yang  dibandingkan dengan  nilai chi-square ,  sedangkan  untuk  uji homogenitas  matrik  varian/covarian  dengan menggunakan uji Box’s M.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  terbagi  menjadi  dua yaitu  hasil  pengembangan  dan  hasil  uji  coba produk.  Pada  penelitian  pengembangan  terbagi menjadi beberapa tahapan yaitu: (1) studi penda- huluan  dan  pengumpulan  informasi;  (2)  peren- canaan  dan  perancangan;  dan  (3)  penyusunan dan  pengembangan draft .  Tahap  studi  penda- huluan  dan  pengumpulan  informasi  terdiri  dari pengamatan  kelas,  studi  pustaka  dan  penyusun- an  kerangka  kerja  penelitian.  Pada  tahap perencanaan dan perancangan dilakukan analisis struktur  isi,  analisis  peta  konsep  dan  lingkup materi serta analisis tujuan pembelajaran. Tahap selanjutnya  adalah  tahap  penyusunan  dan pengembangan. Pada tahap ini dilakukan penyu- sunan draft perangkat  pembelajaran  biologi
berupa  silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen penilaian.
Silabus  dikembangkan  berdasarkan  Per- mendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  60 Tahun  2013  (Kemendikbud,  2013)  tentang kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum  (KI  dan KD  biologi  materi  Daur  Ulang  Sampah)  SMA/ MA  Tahun  2013  dan  Permendikbud  Republik Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  (Kemendik- bud, 2013) tentang standar proses. Pada silabus, kegiatan  pembelajaran  yang  dikembangkan disesuaikan  dengan  sintak  model  pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Project Based Learning (PjBL).
RPP dikembangkan mengacu pada silabus yang  telah  disusun.  Penyusunan  RPP  juga  ber- dasarkan  pada  Permendikbud  Republik  Indo- nesia  Nomor  65  Tahun  2013  (Kemendikbud, 2013)  tentang  standar  proses,  serta  Permen- dikbud  Republik  Indonesia  Nomor  81A  Tahun 2013  (Kemendikbud,  2013)  dan  Permendikbud Republik  Indonesia  Nomor  103  Tahun  2014 (Kemendikbud,  2014)  tentang  implementasi Kurikulum  2013.  Langkah  pembelajaran  dalam RPP  disesuaikan  dengan  sintak  model  PjBL. Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  ini ditujukan  untuk  mengarahkan  peningkatan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa.
Penyusunan  LKS  disesuaikan  dengan prinsip-prinsip  model  pembelajaran  PjBL.  LKS merupakan salah satu bahan ajar yang berfungsi untuk  membantu  siswa  melaksanakan  pembel- ajaran. LKS disusun secara sistematis, rinci, dan jelas  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis proyek.
Instrumen penilaian dikembangkan berda- sarkan  pada  Permendikbud  Republik  Indonesia Nomor  66  Tahun  2013  (Kemendikbud,  2013) tentang  standar  penilaian  dan  Permendikbud Republik  Indonesia  Nomor  104  Tahun  2014 (Kemendikbud,  2014)  tentang  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik.  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  juga  mengacu  pada  tujuan  pem- belajaran  yang  akan  diukur  selama  proses  pem- belajaran  maupun  setelah  pembelajaran.  Pada penelitian  ini  instrumen  penilaian  yang  dikem- bangkan  meliputi:  (1)  soal  keterampilan  proses sains; (2) soal kemampuan berpikir kreatif; ang- ket  sikap  kreatif;  dan  (3)  instrumen  panilaian rancangan proyek dan produk dengan aspek pe- nilaian  sama  dengan  aspek  penilaian  kemam- puan berpikir kreatif.
Setelah  menyusun draft perangkat  pem- belajaran  biologi maka  dilanjutkan  ke  proses

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 245
validasi. Proses validasi pada penelitian ini meli- batkan  dosen  ahli  dan  guru  biologi  SMA . Hasil validasi draft perangkat  pembelajaran  biologi dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Validasi Draft Perangkat Pembelajaran Dua Dosen Ahli
Perangkat Dosen Ahli I Kategori Dosen Ahli II Kategori Silabus 34 A 31 A RPP 44 A 43 A LKS 64 A 60 A Instrumen Penilaian 125 A 116 A
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  biologi  tersebut layak  digunakan  untuk  pembelajaran.  Berdasar- kan  kategori  dari  skor  yang  diperoleh,  maka draft perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari silabus,  RPP,  LKS  dan  instrumen  penilaian  ter- masuk  kategori  A  yaitu  sangat  baik.  Suatu produk  dikatakan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  jika  hasil  penilaian  tersebut  mini- mal  mencapai  kategori  B  yaitu  baik.  Selain melakukan  penilaian  terhadap draft perangkat pembelajaran tersebut, dosen ahli juga memberi- kan beberapa saran dan komentar untuk perbaik- an atau revisi produk.
Tabel 2. Hasil Validasi Draft Perangkat
Pembelajaran Dua Guru Biologi Perangkat Guru I Kategori Guru II Kategori Silabus 33 A 36 A RPP 41 A 48 A LKS 66 A 68 A Instrumen Penilaian 133 B 148 A
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  biologi  tersebut layak  digunakan  untuk  pembelajaran.  Dalam validasi draft perangkat pembelajaran oleh guru biologi juga tidak terlepas dari adanya beberapa saran  dan  komentar  dari  guru  biologi  untuk perbaikan atau revisi produk.
Setelah  memperoleh  hasil  validasi  dari dosen ahli dan  guru biologi, selanjutnya  dilaku- kan  pengujian  persamaan  persepsi  antara  kedua dosen ahli dan juga kedua guru biologi tersebut. Tujuan  pengujian  ini  adalah  untuk  mengetahui besarnya  persamaan  pendapat  dari  kedua  dosen ahli  dan  juga  kedua  guru  biologi  dalam  mela- kukan  penilaian  terhadap  produk  yang  dikem- bangkan.  Hasil  perhitungan  persamaan  persepsi dapat dilihat pada Tabel 3.
Persamaan  persepsi  dihitung  dengan menggunakan rumus Borich (1984, p.385). Apa- bila  nilai  persentase  dari interater  agreement index melebihi  75%,  yang  berarti  kedua  dosen atau  kedua  guru  biologi  memiliki  persamaan persepsi sehingga produk layak untuk digunakan.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Persamaan Asumsi
Dua Dosen Ahli dan Dua Guru Biologi Perangkat Dosen (%)  Guru (%) Silabus 95 95,65 RPP 99 92,13 LKS 97 98,51 Instrumen Penilaian 97 94,66
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 3  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  persen- tase dari interater agreement index yang dihasil- kan melebihi 75%, yang berarti kedua dosen dan kedua guru biologi memiliki persamaan persepsi berdasarkan instrumen yang digunakan sehingga produk layak untuk digunakan.
Setelah draft perangkat pembelajaran bio- logi divalidasi oleh dosen ahli dan guru biologi, serta  dilakukan  revisi  terhadap  produk,  maka dilakukan  uji  empirik  untuk  menguji  validitas dan  reliabilitas  dari  instrumen  keterampilan proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif . Hasil yang didapatkan dari hasil analisis dengan Rasch Model : (1) instrumen keterampilan proses sains  memiliki  nilai  reliabilitas  item  0,90  yang termasuk katagori bagus, pada instrumen ini ada 1 item yang direvisi; dan (2) instrumen kemam- puan  berpikir  kreatif memiliki  nilai  reliabilitas item  0,85  yang  termasuk  katagori  bagus  dan pada instrumen ini ada 1 item yang direvisi.
Selanjutnya akan dibahas tentang hasil uji coba  produk.  Uji  coba  produk  terbagi  menjadi tiga yaitu: (1) uji coba pendahuluan yang dilaku- kan  di  kelas  XMIA5  SMAN  8  Yogyakarta;  (2) revisi draft perangkat pembelajaran biologi; dan (3) uji coba lapangan dengan menggunakan dua kelas  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji  coba  pendahuluan  dilakukan  di kelas  XMIA5  dengan  menggunakan draft IV dari ha-sil revisi validator. Adapun hasil uji coba terba-tas  menggunakan  uji  statistik  uji t kelom- pok berpasangan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Kelompok Berpasangan Kelas Uji Coba Terbatas
Aspek yang dinilai t hitung Keterampilan proses sains - 0,5164 Kemampuan berpikir kreatif 1,484747 Sikap kreatif 0,856407

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 246

## Sih Kusumaningrum, D. Djukri
Pada uji t ini, diketahui bahwa t 21 (0.05) = 1,721. Berdasarkan uji t kelompok berpasang-an pada  Tabel  4,  diketahui  bahwa  t hitung <    t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terda- pat  perbedaan  keterampilan  proses  sains,  ke- mampuan  berpikir  kreatif,  dan  sikap  kreatif antara sebelum dan sesudah pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis uji coba penda- huluan  diketahui  bahwa  penggunaan  perangkat pembelajaran  dengan  model  PjBL  tidak  mem- berikan  perbedaan  yang  signifikan  pada  kete- rampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir kreatif,  dan  sikap  kreatif  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari beberapa pelaksanaan kegiatan yang kurang optimal.
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  siswa terlihat  kurang  antusias  untuk  melaksanakan kegiatan researching (mengamati berbagai jenis sampah  dan  cara  daur  ulang  sampah  di  sekitar sekolah).  Padahal  kegiatan  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains  sis- wa  yaitu  keterampilan  mengamati.  Hal ini  dise- babkan lokasi ruang kelas yang terletak di lantai dua  sehingga  siswa  hanya  bisa  mengamati  ber- bagai  jenis  sampah  yang  ada  di  tempat  sampah di  depan  ruang  kelas  yang  jumlahnya  terbatas. Jika siswa harus mengamati ke lokasi yang lebih luas,  maka  akan  membutuhkan  waktu  yang  cu- kup  lama.  Berdasarkan  kendala  tersebut  maka dapat disimpulkan kegiatan researching ini tidak berjalan dengan optimal.
Pada  pertemuan  kedua  khususnya  pada kegiatan  perancangan  proyek  dapat  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  siswa  mampu menentukan  dan  merancang  proyek  daur  ulang sampah  yang  akan  mereka  buat.  Bahkan  setiap kelompok  mampu  mempresentasikan rancangan proyek yang telah dibuat dengan baik.
Pertemuan  ketiga  kurang  terlaksana  de- ngan  baik  sebab  hanya  ada  beberapa  kelompok saja  yang  mampu  meyelesaikan  produk  daur ulang  sampah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  kurang  serius  dalam  membuat  produk daur ulang sampah.
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  kelas uji  coba  pendahuluan  yang  kurang  optimal  ter- nyata  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Perta- ma,  lokasi  kelas  yang  tidak  memungkinkan  un- tuk  dilakukan  pengamatan  berbagai  jenis sampah  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Apa- bila  kegiatan  pengamatan  tersebut  tetap  dilak- sanakan,  maka  akan  menyita  waktu  dan  pem- belajaran  menjadi  kurang  efektif.  Kedua,  siswa kurang memperhatikan alokasi waktu pelaksana- an  proyek,  akibatnya  ada  beberapa  kelompok
siswa  yang  tidak  bisa  menyelesaikan  produk daur  ulang  sampah  sesuai  dengan  waktu  yang telah ditentukan oleh guru.
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  kelas uji  coba  pendahuluan  diperoleh  berdasarkan hasil pengamatan oleh observer dengan menggu- nakan  pedoman  observasi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran di kelas XMIA3. Data keterlaksa- naan  pembelajaran  tersebut  ditunjukkan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Uji Coba Pendahuluan
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata 87,5% 66,67% 100% 84,72%
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa per- sentase  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran pada  kelas XMIA5  adalah 84,72%  yang  artinya pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas  X  MIA  5 termasuk dalam kategori baik, atau dengan kata lain  pelaksanaan  pembelajaran  telah  cukup sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran dalam  RPP  (sintak  PjBL)  pada  perangkat draft IV, meskipun tidak semua langkah pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
Pada saat uji coba pendahuluan dilakukan uji  keterbacaan  LKS  kepada  siswa  untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap LKS yang telah  digunakan.  Hasil  rerata  dari  keterbacaan LKS siswa dapat dilihat pada Tabel 6. Skor rata- rata keterbacaan LKS adalah 52,09 dengan kate- gori  B,  hal  ini  berarti  bahwa  secara  umum kualitas LKS sudah baik.

## Tabel 6. Hasil Keterbacaan LKS
Jumlah Skor Skor rata-rata Kategori 1146 52,09 B
Setelah  melakukan  uji  coba  pendahuluan, maka  dilakukan  uji  coba  lapangan  lebih  luas. Pada uji coba lebih luas terdiri dari kelas kontrol (kelas  XMIA4)  dan  kelas  eksperimen  (kelas XMIA3).  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan diketahui nilai pretest dan posttest keterampilan proses  sains,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan sikap  kreatif  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Hasil pretest dan posttest keterampilan proses sains kelas kontrol dan kelas eksperimen pada uji coba lapangan dapat dilihat pada Gam- bar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa skor rata-rata pretest dan posttest kelas eksperi- men  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Skor rata-rata pretest keterampilan proses sains kelas

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 247
kontrol  69,23,  sedangkan  skor  rata-rata pretest keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen 77,88.  Skor  rata-rata posttest keterampilan  pro- ses  sains  kelas  kontrol  adalah  82,5,  sedangkan kelas eksperimen 83,89.
Gambar 1. Skor Rata-rata Pretest dan Posttest Keterampilan Proses Sains
Hasil pretest dan posttest kemampuan berpikir  kreatif  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperi- men  pada  uji  coba  lapangan  dapat  dilihat  pada Gambar  2.  Pada  Gambar  2  terlihat  bahwa  skor rata-rata pretest dan posttest kelas  kontrol  lebih tinggi daripada kelas  eksperimen. Skor rata-rata pretest keterampilan  proses  sains  kelas  kontrol 81,54, sedangkan skor rata-rata pretest keteram- pilan proses sains kelas eksperimen  74,42. Skor rata-rata posttest keterampilan proses sains kelas kontrol  adalah  85,77,  sedangkan  kelas  eksperi- men 77,5.
Gambar 2. Skor Rata-rata Pretest dan Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif
Hasil pretest dan posttest sikap  kreatif kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  pada  uji coba  lapangan  dapat  dilihat  pada  Gambar  3. Pada  Gambar  3  terlihat  bahwa  skor  rata-rata pretest kelas  kontrol lebih tinggi  daripada  kelas eksperimen dan skor posttest kelas kontrol sama dengan  kelas  eksperimen.  Skor  rata-rata pretest kelas  kontrol  73,80,  sedangkan  skor  rata-rata pretest keterampilan  proses  sains  kelas  eksperi- men  73,4.  Skor  rata-rata posttest keterampilan
proses sains kelas kontrol adalah 73,72, sedang- kan kelas eksperimen 73,72.
Gambar 3. Skor Rata-rata Pretest dan Posttest Sikap Kreatif
Pada  uji  coba  lebih  luas  dilakukan  peng- ujian  keefektifan  perangkat  pembelajaran  PjBL untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan  kreativitas  menggunakan N-gain serta  ana- lisis  uji  statistik  menggunakan  uji  MANOVA untuk  mengetahui  perbedaan  keterampilan  pro- ses sains dan kreativitas antara kelas kontrol dan eksperimen.
Hasil  perhitungan N-gain pada  kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel  7.  Berda- sarkan Tabel 7 dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen  terjadi  peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  siswa  pada  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  meskipun  dalam kategori  rendah,  sedangkan  pada  aspek  sikap kreatif belum menunjukkan adanya peningkatan. Hal  ini  berarti  bahwa  perangkat  pembelajaran model PjBL yang digunakan pada kelas eksperi- men  efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  siswa  pada  aspek kemampuan berpikir kreatif, sedangkan pada as- pek  sikap  kreatif  belum  menunjukkan  keefek- tifan yang berarti.
Tabel 7. N-Gain Keterampilan Proses Sains dan
Kreativitas Kelas Eksperimen Variabel N-gain Kategori Keterampilan proses sains 0,114744 Rendah Kemampuan berpikir kreatif 0,091941 Rendah Sikap kreatif -0,02691 Tidak ada peningkatan Selanjutnya
dilakukan pengujian MANOVA.  Sebelum  melakukan  pengujian  ter- sebut,  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian prasyarat  yaitu  pengujian  normalitas  data  dan homogenitas  matrik  varian/ covarian .  Adapun
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest S k o r ra ta -r a ta Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 68 70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 Pretest Posttest S k o r ra ta -r a ta Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 73,2 73,3 73,4 73,5 73,6 73,7 73,8 Pretest Posttest S k o r ra ta -r a ta Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 248
hasil normalitas data dari kelas kontrol dan eks- perimen dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8.  Hasil Normalitas Data Uji Coba Lebih
Luas Kelas Kontrol Kelas Jumlah data Nilai Mahalanobis < chi-square Persentase (%) Kontrol 26 13 50 Esperimen 26 15 57,69
Pada  penelitian  ini  nilai chi-square yang diperoleh adalah 2,36597. Setelah membanding- kan nilai mahalanobis dan nilai chisquare diper- oleh hasil bahwa nilai mahalanobis yang kurang dari 2,36597 pada kelas kontrol adalah sebanyak 50%  dan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  57,69 %, sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen  berdis- tribusi  normal  multivariat.  Adapun  hasil  homo- genitas matrik varian/covarian dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Homogenitas Matrik
Varian/Covarian Box's M F Sig. 6,472 1,008 0,418
Berdasarkan Tabel 9 dapat diketahui bah- wa nilai signifikansi sebesar 0,418. Nilai signifi- kansi ini lebih besar dari nilai probabilitas 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.  Setelah  pengujian  prasayarat  terpe- nuhi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melaku- kan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  MANOVA. Adapun  hasil  uji  MANOVA  dapat  dilihat  pada Tabel 10.

## Tabel 10. Hasil Pengujian MANOVA
Aspek yang dihitung Value Sig. of F Wilks’ Lamda 0,860 0,063
Pada  Tabel  10  terlihat  bahwa  Sig.  of  F dari  Wilks  yaitu  0,063  >  0,005,  maka dite- rima yang artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan  pada  rata-rata  keterampilan  proses sains,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  sikap kreatif  antara  siswa  yang  diajar  dengan  perang- kat pembelajaran pengembangan (dengan model project  based  learning )  dan  siswa  yang  diajar dengan  perangkat  pembelajaran  konvensional. Jadi,  dapat  dikatakan  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  tidak  meningkatkan  kete- rampilan  proses  sains,  kemampuan  berpikir kreatif dan sikap kreatif siswa.
Tidak  adanya  peningkatan  keterampilan proses  sains  dan  kreativitas  pada  kelas  eksperi-
men  memberikan  petunjuk  bahwa  keterlaksana- an  sintak  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen belum optimal. Hal ini disebabkan alokasi waktu yang  tidak  cukup  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  melaksanakan  setiap  sintak  dari kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dirancang dalam  perangkat  pembelajaran  model  PjBL. Data keterlaksanaan pembelajaran kelas uji coba lapangan (XMIA4) dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Data Keterlaksanaan Pembelajaran Uji

## Coba Lapangan
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Rata- rata 50% 66,67% 100% 72,22%
Hasil  pengamatan  pada  Tabel  11  menun- jukkan  bahwa  persentase  rata-rata  keterlaksa- naan perangkat pembelajaran pada kelas XMIA4 sebagai  kelas  eksperimen  adalah  72,22%,  arti- nya  pelaksanaan  pembelajaran  pada  kelas XMIA4  termasuk  dalam  kategori  baik  atau dengan kata lain pelaksanaan pembelajaran telah cukup  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembel- ajaran dalam RPP (sintak PjBL) pada perangkat draft V.
Pada  pertemuan  pertama,  saat  kegiatan researching yang  dalam  pembelajaran  ini kegiatan  tersebut  berupa  kegiatan  mengamati berbagai  jenis  sampah  dan  pengolahan  sampah di  sekitar lingkungan  sekolah  tidak  dapat  dilak- sanakan di sekolah. Padahal kegiatan ini bertuju- an  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan mengamati,  mengidentifikasi,  dan  mengklasifi- kan  (keterampilan  proses  sains  dasar)  siswa serta  memberikan  informasi/pengetahuan  awal bagi  siswa  sebelum  melakukan  perancangan proyek  daur  ulang  sampah. Kegiatan peran- cangan proyek ( processing activities ) dilaksana- kan  diluar  jam  pelajaran.  Hal  ini  menyebabkan guru tidak bisa memonitor kegiatan perancangan proyek  yang  dilakukan  siswa.  Hasil  rancangan proyek  tersebut  kemudian  dipresentasikan  pada pertemuan kedua.
Pertemuan  kedua  dapat  berjalan  dengan baik,  masing-masing  kelompok  mampu  mem- presentasikan  rancangan  proyek  yang  telah dibuat  dengan  baik.  Kegiatan  pada  pertemuan kedua  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kesem- patan  kepada  siswa  untuk  menumbuhkembang- kan  kemampuan  merancang  proyek  dan  meng- komunikasikan  (keterampilan  proses  sains lanjut).  Kegiatan  ini  juga  terlihat  mampu  men- dorong antusias siswa dalam membuat rancang- an  proyek  daur  ulang  sampah.  Produk  daur

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 249
ulang sampah yang dirancang oleh siswa cukup menarik dan berbeda-beda antara kelompok satu dengan yang lainnya.
Hasil  penilaian  rancangan  proyek  siswa kelas  eksperimen  terlihat  pada  Tabel  12.  Hasil penilaian  ini  diperoleh  dengan  menilai  setiap komponen  rancangan  proyek  yang  meliputi nama produk, latar belakang pembuatan produk, manfaat  produk,  alat  dan  bahan,  prosedur  pem- buatan  produk,  dan  rancangan  produk.  Aspek penilaian  untuk  setiap  komponen  rancangan proyek  mengikuti  aspek  penilaian  kemampuan berpikir  kreatif  yaitu fluency , flexibility , origi- nality , dan elaboration . Oleh karena itu, penilai- an  yang  dilakukan  terhadap  rancangan  proyek siswa  ini  secara  tidak  langsung  juga  menilai kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tabel 12. Hasil Penilaian Rancangan Proyek Daur Ulang Sampah Kelas Eksperimen
Jumlah Siswa Skor rata-rata Kategori 26 30,885 Baik
Berdasarkan  hasil  yang  ditunjukkan  pada Tabel  12  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  ran- cangan  proyek  adalah  30,885  dan  termasuk dalam  kategori  baik.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  siswa  yang  dinilai dari  rancangan  proyek  sudah  termasuk  dalam kategori baik.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu developing  a product dalam  hal  ini  membuat  produk  daur ulang  sampah  sesuai  rancangan  juga  menjadi kegiatan  yang  dilakukan  oleh  masing-masing kelompok di luar jam pelajaran. Keterlaksanaan kegiatan  ini  kurang  efektif  sebab  beberapa  ke- lompok siswa tidak mampu menyelesaikan pro- duk  sampai  batas  waktu  yang  telah  ditentukan dan  siswa  tidak  serius  dan  kurang  fokus  dalam mengerjakan proyek. Hal ini menyebabkan guru memperpanjang  waktu  pembuatan  produk  daur ulang  sampah,  meskipun  demikian  pada  akhir- nya  siswa  mampu  membuat  produk  daur  ulang sampah  sesuai  dengan  rancangan  proyeknya. Hasil penilaian produk daur ulang sampah siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Penilaian Produk Daur Ulang

## Sampah Kelas Eksperimen
Jumlah Siswa Skor rata-rata Kategori 26 26,269 Sangat Baik
Hasil penilaian produk daur ulang sampah diperoleh  dengan  menilai  aspek-aspek  produk kreatif  yang  meliputi resolution (pemecahan masalah), novelty (kebaruan),  dan elaboration
(keterperincian). Penilaian yang dilakukan terha- dap  produk  daur  ulang  sampah  ini  bertujuan untuk menilai kreativitas siswa dari produk yang telah dibuat. Berdasarkan hasil yang ditunjukkan pada  Tabel  13  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai produk  daur  ulang  sampah  adalah  26,269  dan termasuk dalam kategori sangat baik. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  siswa  sudah sangat  baik  jika  dinilai  dari  produk  yang  telah dibuat.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pelak- sanaan  pembelajaran  pada kelas  kontrol  sebagi- an besar fokus pada kegiatan yang mengarahkan penguasaan  konsep  siswa.  Siswa  tidak  diminta untuk membuat rancangan produk dan membuat produk daur ulang sampah, namun siswa dimin- ta  berdiskusi  secara  kelompok  dan  melakukan presentasi  tentang  topik  yang  sedang  dipelajari. Tidak  ada  langkah-langkah  kegiatan  pembel- ajaran  yang  secara  khusus  ditekankan  untuk menumbuhkembangkan kreativitas dan keteram- pilan  proses  sains.  Siswa  pada  kelas  kontrol  ini lebih serius dan lebih fokus dalam mengerjakan tugas  yang  diberikan  dibandingkan  kelas  eks- perimen.
Setiap  tahap  kegiatan  pembelajaran  de- ngan  model  proyek  menekankan  pada  pengem- bangan kemampuan tertentu. Pada tahap viewing videos/pictures , researching ,  dan surfing  the internet merupakan  suatu  kegiatan  untuk  men- cari  informasi  sebelum  melakukan  perancangan proyek.  Kegiatan  mencari  dan  memperoleh informasi  ini  merupakan  bagian  dari  kegiatan yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  pro- ses sains siswa. Seperti yang dikemukakan oleh Karamustafaoğlu  (2011)  bahwa  keterampilan proses  sains  merupakan  kemampuan  berpikir yang digunakan untuk mendapatkan informasi.
Selain  itu,  pada  tahap planning  activities (perancanagan produk), developing a prototype/ product (membuat  produk),  dan trying juga menjadi  kegiatan  yang  dapat  mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa  khususnya keterampilan  proses  sains  lanjut.  Pada  tahap planning  activities (perancangan  produk),  kete- rampilan proses sains yang dapat dikembangkan adalah  melakukan  perencaan  proyek  mulai  dari menentukan  produk  yang  akan  dibuat,  alat  dan bahan yang digunakan, langkah kerja pembuatan produk  dan  jadwal  pelaksanaan  proyek.  Pada tahap developing a prototype/product (membuat produk),  siswa  belajar  untuk  melaksanakan kegiatan sesuai dengan rancangan kegiatan yang telah  dibuat  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  siswa harus  bisa  melakukan  pengaturan  waktu  pelak-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 250
sanaan/pembuatan  produk  agar  proyek  dapat berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya,  pada  tahap trying ,  keterampilan  proses  sains  yang  dapat dikembangkan adalah mengkomunikasikan yaitu siswa dituntut agar mampu menyampaikan hasil penelitiannya  kepada  orang  lain  dalam  bentuk lisan maupun tertulis.
Saat siswa melaksanakan kegiatan proyek untuk  menghasilkan  suatu  produk,  siswa  juga akan melibatkan kreativitas yang mereka miliki. Menurut Maimunah (Isa & Jamil, 2012, p.195), kreativitas  diperlukan  untuk  menghasilkan  ide- ide  baru  dalam  rangka  memecahkan  masalah, membuat  perbaikan,  meningkatkan  keefektifan, dan  menambah  nilai.  Hal  senada  juga  disam- paikan oleh Plucker (Kaufman, Plucker & Baer, 2008, p.1) bahwa kreativitas membuat seseorang atau  kelompok  mampu  menghasilkan  produk yang baru dan bermanfaat.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Adapun  simpulan  berdasarkan  kajian hipotesis  dalam  menjawab  rumusan  masalah pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  layak digunakan  pada  pembelajaran  biologi  berdasar- kan  hasil  validasi  dosen  ahli,  guru  biologi,  dan uji coba; (2) perangkat pembelajaran yang diha- silkan  yang  dihasilkan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan kreativitas siswa khususnya pada aspek kemam- puan  berpikir  kreatif  kelas  X  SMAN  8  Yogya- karta;  dan  (3)  tidak  ada  perbedaan  antara  pem- belajaran  model  PjBL  dengan  pembelajaran dengan  perangkat  konvensional  dalam  mening- katkan keterampilan proses sains dan kreativitas siswa.

## Saran
Saran  pemanfaatan  produk  hasil  peneliti- an  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran adalah:  (1)  kegiatan  pengamatan  berbagai  jenis sampah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  sekolah sebaiknya  perlu  memperhatikan  lokasi  ruang kelas.  Jika  lokasi  kelas  jauh  dari  sumber  sam- pah/tempat  sampah,  maka  kegiatan  pengamatan langsung  dikondisikan  di  lokasi  yang  dekat  de- ngan sumber sampah tersebut. Hal ini mengingat waktu  pembelajaran  yang  terbatas;  (2)  kegiatan menonton  video  tentang  permasalahan  sampah sebaiknya  diiringi  dengan  sedikit  penjelasan agar maksud dari tayangan video tersebut dapat tersampaikan.  Perlu  sesekali  untuk  berhenti
sejenak/atau memberikan jeda di beberapa bagi- an  video  terutama  bagian  yang  sangat  penting, agar  guru  memberikan  sedikit  penjelasan;  dan (3)  perangkat  pembelajaran  akan  lebih  efektif jika  dilaksanakan  dengan  alokasi  pembelajaran lebih  banyak  jika  memungkinkan  selama  dua semester.  Agar  peningkatan  kemampuan  kete- rampilan  proses  sains  dan  kreativitas  dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2014). Desain sistem  pembelajaran dalam konteks Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Refika Aditama.
Aktamis,  H.  &  Omer  E.  (2008).  The  Effect  of scientific  process  skills  education  on students’  scientific  creativity,  science attitudes and cademic achievements. Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching,  Volume  9,  Issue  1,  Article  4, p.1 .
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Educational research . New York: Longman.
Borg, W. R. & Gall, M. D. (2007). Educational research 8 th edition . New York: Longman.
Borich,  G.  D.  (1994). Observation  skill  for effective  teaching  (2 nd ed). New  York: Mcmilan Publishing Company.
Educational  Technology  Division  Ministry  of Education  of  Malaysia.  (2006). Project based learning handbook . Kuala Lumpur:
Communications  and  Training  Sector Smart Educational Development Educational Technology Division Ministry of Education.
Hayati, M. N., Kasmadi I. S., Siti S. M. (2013). Pengembangan  pembelajaran  IPA  SMK dengan model kontekstual berbasi proyek. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational  Technology ,  2  (1),  2252  – 7125.
Hwang  W.  Y.,  Nian-Shing  C.,  Jian-Jie  D.,  Yi- Lun  Y.  (2007).  Multiple  representation skills and creativity effects on mathematical  problem  solving  using  a multimedia
whiteboard
system.
Educational  Technology  &  Society ,  10 (2), 191-212.
Isa,  A.  &  Jamil  A.  (2012).  How  to  measure students’ creativity. Journal of The Asian Conference  on  the  Social  Sciences

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 251

## Sih Kusumaningrum, D. Djukri
Official  Conference  Proceedings ,  2186- 2303
Karamustafaoglu,  S.  (2011).  Improving  the science  process  skill  abylity  of  science student teachers using i diagram. Eurasian  J.  Phys.  Chem.  Educ,  3(1),  26- 38
Kaufman, J.C., Jonathan C. P. & John B. (2008).
Essentials  of  creativity  assessment .  John Wiley  &  Sons,  Inc.,  Hoboken,  New Jersey.
Kemendikbud . (2013) . Peraturan menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  nomor  54, tahun  2013, tentang standar kompetensi lulusan.
Kemendikbud.  (2013a). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  no  60  tahun  2013  tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum .
Kemendikbud.  (2013b). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  no.  64  tahun  2013 , tentang standar isi.
Kemendikbud.  (2013c). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia    no.  65  tahun  2013,  tentang standar proses.
Kemendikbud.  (2013d). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia    no.  66  tahun  2013 , tentang standar penilaian.
Kemendikbud.  (2013e). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia    no.  81a  tahun  2013 , tentang implementasi kurikulum 2013.
Kemendikbud.  (2013f). Peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  republik indonesia  no.  103  tahun  2014 ,  tentang pembelajaran  pendidikan  dasar  dan pendidikan menengah .
Mardapi, D. (2008). Teknik penyusunan instrumen  tes  dan  non  tes .  Yogyakarta: Mitra Cendikia Press.
Ozgelen,  S.  (2012).  Students’  science  process skills within a cognitive domain framework. eurasia Journal of
Mathematics,  Science  &  Technology Education, 8(4 ), 283-292.
Prasetyo,  Z.  K.,  et.al.  (2011). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu untuk
Meningkatkan
Kognitif,
Keterampilan  Proses,  Kreativitas  serta Menerapkan  Konsep  Ilmiah  Siswa  SMP.
Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Siwa,  I.  B.,  I.  W.  Muderawan,  &  I.  N.  Tika. (2013).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis proyek dalam pembelajaran kimia terhadap keterampilan proses sains ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , Volume
3.
Thomas, J.  W.  (2000). A  review  of  research  on project  based  learning. Diambil  pada tanggal 11 Juli 2015, dari
http ://www.bobpearlman.org/BestPractice s /PBL_Research.pdf