## Jurnal Smart Paud
p-ISSN 2599-0144, e-ISSN 2614-1248
Vol. 6, No.2, Juli 2023, Hal: 62-71, Doi: http://dx.doi.org/10.36709/jspaud.v6i2.71 Available Online at, https://smartpaud.uho.ac.id/

## Model Pembelajaran Terpadu Jaring Laba-Laba untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Sri Jumiaty Permatasari 1) *, Usman 2) , Roni Amaludin 2) , Jumatin 3)
1 Universitas Sulawesi Tenggara. Jl. Kapten Piere Tendean No. 109, Kendari, Indonesia. 2 Universitas Muhammadiyah Kendari.  Jl. K. H. Ahmad Dahlan No. 10, Kendari, Indonesia 3 Universitas Halu Oleo.  Jl. H.E.A. Mokodompit Kampus Hijau Bumi Tridharma Anduonohu Kendari, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  dan  kebutuhan  lapangan  model pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba,  untuk  mengetahui  rancangan  model  pembelajaran  tipe jaring  laba-labauntuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun,  dan  untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  tipe  jaring  laba-laba  untuk  meningkatakan  perkembangan kognitif  anak  valid,  praktis  dan  efektif.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  R  &  D.  Teknik  analisis  pada penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  analisis  hasil  menunjukkan  bahwa pengelolaan pembelajaran pada saat ujicoba model pembelajaran terpadu tipe jarring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar sudah berada pada kategori praktis atau reliable dengan persentase 76.38%. Respon guru terhadap model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia dini di TK Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  berada pada kategori positif yaitu “baik/setuju”.  Ini terlihat  dari hasil analisis  data  yang  menyebutkan  bahwa  dari  empat  responden  yang  memberikan  respon  91.79% setuju  dan  selebihnya  sangat  setuju.  Sedangkan  hasil  analisis  aktivitas  anak  melalui  model pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun di Kelompok B TK Dharma Wanita Kuncup Mekar Kabupaten Muna Barat sudah berada pada kategori Sangat tinggi atau efektif dengan 76,3%.
Kata kunci: jaring laba-laba; kognitif; model pembelajaran terpadu.

## Integrated Learning Model of Spider Web to Improve Early Childhood Cognitive Development
Abstract
This  study  aims  to  determine  the  characteristics  and  field  needs  of  the  spider  web  type integrated learning model, to determine the design of the spider web type learning model to improve the  cognitive  development  of  children  aged  5-6  years,  and  to  find  out  whether  the  spider  web  type learning model for improve children's cognitive development is valid, practical and effective. This type of  research  is  R  &  D.  The  analysis  techniques  in  this  study  were  carried  out  qualitatively  and quantitatively. The results of the analysis show that the management of learning during the trial of the cobweb  type  integrated  learning  model  to  improve  the  cognitive  development  of  children  aged  5-6 years at Dharma Wanita Kuncup Mekar Kindergarten, is already in the practical or reliable category with a percentage of 76.38% . The teacher's response to the spider type integrated learning model to improve early childhood cognitive development in Dharma Wanita Kuncup Mekar Kindergarten is in the positive category, namely "good/agree". This can be seen from the results of data analysis which states that of the four respondents who gave responses 91.79% agreed and the rest strongly agreed. While  the  results  of  the  analysis  of  children's  activities  through  an  integrated  learning  model  of  the spider  web  type  to  improve  the  cognitive  development  of  children  aged  5-6  years  in  Group  B  TK Dharma Wanita Kuncup Mekar West Muna Regency are already in the Very high or effective category with 76.3%
Keywords : cobwebs; cognitive; integrated learning model.
Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Sri Jumiaty Permatasari, Usman, Roni Amaludin, Jumatin

## PENDAHULUAN
Anak usia dini merupakan individu yang sedang mengalami proses tumbuh kembang yang  sangat  mendasar  bagi  kelanjutan  kehidupan  di  kemudian  hari,  perkembangan  dan pertumbuhan  fisik  serta  mental  yang  akan  berkembang  cukup  banyak,  serta  pada  fase  ini pula  anak  akan  banyak  merespon  dan  mengelola  berbagai  hal  yang  diterimanya  dengan cepat  (Pramana,  2020).  Menurut  (Zahro,  2015)  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan yang amat mendasar dan strategis. Selanjutnya, (Latifah, 2020) pendidikan anak usia dini merupakan pendidikan yang sangat mendasar, karena masa usia dini merupakan masa emas perkembangan anak, yang apabila pada masa tersebut anak diberikan stimulasi yang tepat akan menjadi modal penting bagi perkembangan anak di kemudian hari. Dalam hal ini pendidikan anak usia dini paling tidak mengemban fungsi melejitkan seluruh potensi kecerdasan anak, penanaman nilai-nilai dasar, dan pengembangan kemampuan dasar. Pembelajaran  terpadu  merupakan  alternatif  proses  pembelajaran,  yang  pada  intinya adalah  upaya  mengorganisasikan  isi  atau  cara  pengemasan  materi  pembelajaran sedemikian rupa, sehingga lebih efisien dan efektif dalam pencapaian tujuan pembelajaran, yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  situasi  dan  kondisi  yang  ada  terutama  komponen peserta didik. Pembalajaran terpadu dipandang merupakan salah satu cara untuk membina karakter  anak  didik,  karena  pembelajaran  terintegrasi  merupakan  pendekatan  belajar melibatkan  beberapa  bidang  studi  untuk  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  pada anak (Ansori, 2020). Menurut Prabowo (Mawardi, 2019) pemebelajaran terpadu merupakan pendekatan  belajar  mengajar  yang  memperhatikan  dan  menyesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  anak  didik  ( Developmentally  Appropriate  Practical),  dimana  langkah  awal dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu  adalah  pemilihan  pengembangan  topic  atau tema.
Dimensi perkembangan kognitif berkaitan dengan daya nalar atau daya pikir anak yang berhubungan  dengan  pemrosesan,  penyimpanan  dan  pemanfaatan  kembali  informasi melalui  proses  memori  (Wondal,  Samad,  &  Kore,  2020).  Proses  tersebut  salah  satunya berkaitan dengan kemampuan anak memecahkan masalah, mengatasi konflik dan berbagai kesulitan lainnya yang berpengaruh terhadap pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Kemampuan kognitif anak dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran yang kreatif dan inovatif  yang  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  jarring  laba-laba.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Julika,  Mashudi,  &  Halidjah,  2019)  yang menyimpukan  bahwa  penggunaan  motode  jaring  laba-laba  dapat  menjadi  alternatif pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  secara  optimal.  Model  pembelajaran dengan  jaring  laba-laba  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak,  sehingga  perlu dikembangkan  dalam  kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini.  Beberapa  kelebihan dari  model pembelajaran jarring laba-laba diantaranya (1) penyeleksian tema sesuai dengan minat akan memotivasi  anak  untuk  belajar;  (2)  lebih  mudah  dilakukan  oleh  guru  yang  belum berpengalaman;  (3)  memudahkan  perencanaan  kerja  tim  untuk  mengembangkan  tema kesemua  bidang  isi  pelajaran;  (4)  pendekatan  tematik  dapat  memotivasi  siswa;  dan  (5) memberikan kemudahan bagi anak didik dalam kegiatan-kegiatan dan ide-ide berbeda yang terkait.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  di  TK  Dharma  Wanita Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi  Kabupaten Muna  Barat  bahwa hasil  perkembangan kognitif anak masih rendah, hal ini disebabkan  penyajian tema dalam pembelajaran belum
Model Pembelajaran Terpadu Jaring Laba-Laba untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
terpadu,salah  satu  penyebabnya  adalah  kurang  kreatifnya  guru  dalam  mengembangkan tema-tema pembelajaran yang sesesuai dengan kondisi sekolahnya sehingga membuat guru dalam  mengajar  mengajar  masih  monoton  dan  materi  serta  metode  yang  tidak  menarik, sehingga  dapat  berdampak  pada  perkembangan kognitif  anak  sulit  untuk  dicapai. Menurut (Novitasari,  2018)  kognitif  dapat  diartikan  sebagai  pengetahuan  yang  luas  daya  nalar, kreatifitas  atau  daya  cipta,  kemampuan  berbahasan  serta  daya  ingat,  gabungan  antara kematangan dengan oengaruh lingkungan disebut kognisis. Kemudian, menurut Jean Piaget (Retnaningrum,  &  Umam,  2021)  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  berada  pada  tahap pra operasional yang dimulai dari penguasaan bahasa, mengenali beberapa simbol, imitasi, dan banyangan dalam pikiran. Untuk itu, berdasarkan pada pendapat di atas menunjukkan bahwa  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  sangat  penting  untuk  diperhatikan.  Namun, pada  kenyataannya  menunjukkan  bahwa  program  pendidikan  yang  berlangsung  saat  ini lebih  banyak  dilaksanakan  dengan  cara  membuat  generalisasi  terhadap  potensi  dan kemampuan  siswa.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang karakteristik individu. Salah satu karakteristik penting dari individu yang perlu dipahami oleh guru  sebagai  pendidik  adalah  bakat  dan kecerdasan  individu.  Guru  yang  tidak  memahami kecerdasan  anak  didik akan memiliki  kesulitan dalam memfasilitasi  proses pengembangan potensi individu menjadi yang dicita-citakan. Generalisasi terhadap kemampuan dan potensi individu  memberikan  dampak  negatif  yaitu  anak  didik  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan secara optimal potensi yang ada pada dirinya.  Rendahnya mutu keluaran persekolahan yang dirasakan saat ini sebagai akibat penanganan yang kurang tepat dalam sistem persekolahan saat ini sehingga kita telah kehilangan bakat-bakat cemerlang. Individu- individu yang cerdas tidak dapat mengembangkan potensi diri mereka secara optimal.
Berdasarkan  hal  tersebut  peneliti  melakukan  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan selama  satu  minggu  pada  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi Kabupaten Muna Barat Provinsi Sulawesi Tenggara. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kemampuan  dasar  kognitif  anak  terutama  dalam  kecerdasan  matematika  anak  masih rendah. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya temuan masih banyaknya anak didik yang kurang  memahami  konsep  bilangan,  Anak  didik  lebih  fasih  menyebutkan  bilangan  1-10 dibandingkan mengetahui bentuk nyata angka 1-10. Beberapa indikator yang dipertanyakan sehubungan dengan  kemampuan  dasar  kognitif  terutama  dalam  hal  matematika anak  didk antara  lain  menghubungkan  tulisan  angka  dengan  banyaknya  benda,  memilih  salah  satu kartu  angka  diantara  sekian  banyak  tumpukan  kartu  angka,  memilih  angka  dari  hasil penggabungan benda.
Fenomena  di  atas  menunjukkan  bahwa  kegiatan  proses  pembelajaran  yang berlangsung pada sekolah tersebut masih menggunakan pola mengajar tradisional. Metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru terlalu monoton dan tidak menarik minat siswa  untuk  belajar.  Guru  hanya  memberikan  penjelasan  secara  singkat  mengenai  cara menulis, melukis atau membuat garis  lengkung, datar dan lingkaran, hanya dalam buku tulis saja  tanpa  alat  peraga  lainnya.  Setelah  itu  guru  meminta  anak  untuk  mengerjakan  latihan yang  terdapat  dalam  buku  latihan  atau  alat  tulis  sebagai  media.  Kegiatan  proses pembelajaran  seperti  ini  berlangsung  secara  terus  menerus  setiap  semester.  Kondisi  ini sangat memprihatinkan sehingga diperlukan suatu tindakan untuk mengatasi permasalahan pada  sekolah  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  yang  bisa  saja  sama  dengan  sekolah- sekolah lain di Sulawesi Tenggara.

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Sri Jumiaty Permatasari, Usman, Roni Amaludin, Jumatin
Masalah  lain  yang  peneliti  temukan  pada  observasi  awal,  peneliti  melihat  adanya kendala pada tenaga didik anak usia 5-6 tahun TK Dharma Wanita Kuncup Mekar. Gurunya hanya  fokus  mengajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  calistung  tanpa  adanya perencanaan terlebih dahulu, tenaga pendidiknya mengajar tanpa mengacu pada kurikulum yang  telah  ditetapkan,  tidak  menggunakan  tema  sebagai  acuan  pembelajaran.  Dengan adanya  permasalahan  tersebut  peneliti  mencoba  memberi  solusi  pada  permasalahan tersebut dengan cara mengembangkan Model Pembelajaran Terpadu Tipe Jaring Laba-laba untuk meningkatkan perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 tahun.

## METODE
Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  pada  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  Desa Bontolangkasa  Selatan  Kecamatan  Sawerigadi  Kabupaten  Muna  Barat  Sulawesi  selatan. Subjek  penelitian  adalah  anak  taman  kanak-kanak  usia  5-6  tahun  usia  5-6  tahun. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  “Penelitian Pengembangan” ( Research and Development). Langkah dalam penelitian ini terdapat tujuh langkah yaitu : (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan penelitian, (3) desain produk awal, (4) validasi disain, (5) revisi disain, (6) ujicoba produk terbatas, serta (7) revisi produk.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah:  1)  lembar  validasi  meliputi  :  lembar validasi  buku  pedoman,  lembar  validasi  program  semester,  lembar  validasi  program mingguan, lembar validasi rencana kegiatan harian, lembar validasi LPKM, lembar validasi LPKA dan lembar validasi ARG, 2) lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran (LPPP), 3)  angket  responden  guru  (ARG),  4)  lembar  pengamatan  kegiatan  anak  (LPKA).  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah focus  group  discussion  (FGD),  wawancara, observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data dalam pengembangan rancangan produk prototipe adalah model pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak taman kanak-kanak usia 5-6 tahun dilakukan dengan cara analisis data kualitatif dan analisis data  kuantitatif.  Analisis  kualitatif,  dalam  prosedur  pengembangan  model  Borg  and  Gall, pendekatan  yang  dianggap  tepat  digunakan  untuk  analisis  data  secara  kualitatif  adalah pendekatan  deskriptif.  Pendekatan  deskriptif  dilakukan  dimana  tahap  awal  adalah  dengan menghimpun  data  tentang  pengamatan  terhadap  kondisi  awal  yang  tampak  di  lokasi penelitian, antara lain: (a) kondisi proses pembelajaran yang ada di kelas/lokasi penelitian. Model-model  pembelajaran  yang  dianggap  menjadi  masalah  karena  belum  ada,  atau  ada tetapi  tidak  memenuhi  kebutuhan  pembelajaran,  atau  ada  tetapi  perlu  diperbaiki. Pertimbangan  ini  sebagai  dasar  untuk  merancang  produk  yang  akan  dikembangkan,  (b) kondisi  guru yang menggunakan  model-model  pembelajaran,  (c)  kondisi  faktor  pendukung lainnya seperti kompetensi guru, sarana dan prasarana yang tersedia serta kondisi fisik area belajar  anak  didik,  dan  (d)  hasil  evaluasi  proses  uji  coba  pengembangan  model pembelajaran,  berdasarkan  temuan  hasil  maka  dapat  ditentukan  perlu  atau  tidak  perlu dilaksanakan  perbaikan/revisi  perangkat  pembelajaran.    Analisis  Kuantitatif,  data  yang diperoleh  setelah  melakukan  pengamatan  awal  kemudian  diproses  melalui  analisa  data kevalidan (dilakukan uji validitas) untuk mengukur sejauh mana ketetapan suatu produk yang telah  dirancang  telah  memenuhi  kelayakan  untuk  diterapkan.Analisis  kevalidan  yang dilakukan meliputi validasi isi ( content validity) dan validitas empirik.
Model Pembelajaran Terpadu Jaring Laba-Laba untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  rangka  mengembangkan  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  di  TK Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi  Kabupaten  Muna  Barat  khususnya pada anak usia 5-6 tahun terlebih dahulu dilakukan beberapa analisis sebagai berikut :
1. Analisis peran guru
Peneliti mengamati peran guru dalam mengelola pembelajaran dan menerapkan model pembelajaran dalam upaya peningkatan tingkat pencapaian perkembangan anak.Dari hasil pengamatan  diperoleh  informasi  bahwa  pemahaman  guru  masih  kurang  mengenai  model pembelajaran, khususnya model pembelajaran terpadu jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Bachtiar, 2020)  dengan  hasil  bahwa  seluruh  aktifitas  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran denganmenerapkan model pembelajaran ramah anak di Taman Kanak-kanak pada kegiatan pembelajaran  sudahterlaksana  dengan  baik.  Begitu  juga  respon  guru  terhadap  model pembelajaran ramah anak berada padakategori positif yaitu sangat baik.
2. Analisis Peserta Didik
Informasi  yang  diperoleh  pada  anak  didik  kelompok  B  antara  lain  masih  banyaknya anak  didik  yang  malas  datang  ke  sekolah.  Hal  tersebut  terlihat  pada  saat  melakukan kunjungan  dan  menemukan  jumlah  siswa  yang  hadir  hanya  11  orang  dari  15  anak  yang terdaftar  di  kelompok  B.  Selain  itu,  anak  juga  pada  saat  pembelajaran  banyak  yang  tidak fokus  memperhatikan  gurunya,  sehingga  mengganggu  anak  lainnya.  Hal  tersebut  terjadi akibat tema dan sub tema yang diajarkan masih mengulang tema dari hari sebelumnya. Hal ini menandakan kalau anak didik cepat bosan ketika tema yang diajarkan berulang-ulang.
3. Analisis Materi Pembelajaran
Peneliti mengidentifikasi isi/materi pembelajaran yang dipelajari oleh anak didik adalah materi  pembelajaran  pada  semester  dua  Tahun  Pelajaran  2021-2022.  Tema  yang dikembangkan  antara  lain  tema  diri  sendiri,  lingkungan  dan  transfortasi.  Tema  yang dikembangkan  ini  diharapakan  agar  anak  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  yang disesuaikan dengan tingkat pencapaian perkembangan.
4. Analisis Kebutuhan Pengembangan
Pada  analisis  kebutuhan pengembangan dilaksanakan  untuk  menjaring  informasi dari    guru,    kepala    sekolah,    dan  orang  tua  murid  di  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar. Informasi yang diperoleh antara lain : a) pembelajaran di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar belum  menerapkan  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba,  b)  TK  Dharma  Wanita  Kuncup Mekar  belum  memiliki  konsep  tentang  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba,  c) adanya kebutuhan guru terhadap  model pembelajaran sebagai  salah satu panduan dalam melaksanakan  pembelajaran,  dan  d)  adanya  tanggapan  positif    dan  kesiapan    untuk menerima  dan  melakukan  ujicoba  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut,  maka  dipandang  penting  untuk melaksanakan ujicoba  model    pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun.    Penunjang  keterlaksanaan  model  ini  maka  dibuatkan  buku panduan  sebagai  pegangan  guru  dalam  melaksanakan  model  yang  dilengkapi  dengan program  semester,  rencana  program  pembelajaran  mingguan,  dan  rencana  program pembelajaran harian.
Analisis keterlaksanaan model ini dilihat dari beberapa analisis sebagai berikut :
1. Angket respon guru

## Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 2, Juli 2023 Sri Jumiaty Permatasari, Usman, Roni Amaludin, Jumatin
Penilaian  oleh  guru  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  langsung  dari  guru terhadap  model  pembelajaran  yang  dibuat  setelah  dievaluasi  oleh  para  ahli.  Kegiatan penilaian oleh guru dilakukan dengan wawancara dan lembar angket respon kepada guru- guru di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar Kecamatan Sawerigadi Kabupaten Muna Barat. Respon guru tersebut dapat dilihat pada penjelasan berikut:
a) Respon  guru  ditinjau  dari  aspek  kepuasan  guru  menggunakan  model  pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak. Adapun  hasil  penilaian  ke  empat  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  mereka terhadap  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  berada  pada  kategori  positif  yaitu “baik/setuju”.  Ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  yang  menyebutkan  bahwa  dari  empat responden yang memberikan respon dengan 20 item pernyataan seperti terlampir, terdapat 22.22%  dari  pernyataan  responden  yang mengatakan  bahwa model  pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dapat memotivasi guru dan anak  dalam  pembelajaran,  dan  2.78%  dari  responden  malah  menyatakan  sangat  setuju kalau  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif anak ini membuat mereka lebih aktif dalam proses belajar mengajar di taman kanak- kanak sedangkan 36.11% menyatakan setuju kalau model ini membuat mereka lebuh aktif.
b) Respon  guru  ditinjau  dari  aspek  motivasi  guru  menggunakan  model  pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak. Adapun hasil penilaian ke empat guru dapat disimpulkan bahwa respon guru terhadap model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia  5-6  tahundi  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  berada  pada  kategori  positif  yaitu “baik/setuju”.  Ini  terlihat  dari  hasil  analisis  data  yang  menyebutkan  bahwa  dari  empat responden yang memberikan respon dengan 20 item pernyataan seperti terlampir, terdapat 22.22%  dari  pernyataan  responden  yang mengatakan  bahwa model  pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dapat memotivasi guru dan anak  dalam  pembelajaran,  dan  2.78%  dari  responden  malah  menyatakan  sangat  setuju kalau  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif anak ini membuat mereka lebih aktif dalam proses belajar mengajar di taman kanak- kanak sedangkan 36.11% menyatakan setuju kalau model ini membuat mereka lebuh aktif.
c) Respon  guru  ditinjau  dari  aspek  peningkatan  pemahaman  guru  guru  menggunakan model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Adapun hasil  penilaian ke empat  guru  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  respon guru terhadap  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahundi TK Dharma Wanita Kuncup Mekar berada pada kategori positif yaitu “baik/setuju”. Ini terlihat dari hasil analisis data yang menyebutkan bahwa dari empat responden yang memberikan respon dengan 20 item pernyataan seperti terlampir, terdapat 22.22%  dari  pernyataan  responden  yang mengatakan  bahwa model  pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dapat memotivasi guru dan anak  dalam  pembelajaran,  dan  2.78%  dari  responden  malah  menyatakan  sangat  setuju kalau  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif anakini membuat mereka lebih aktif dalam proses belajar mengajar di taman kanak- kanak sedangkan 36.11% menyatakan setuju kalau model ini membuat mereka lebuh aktif.
d) Respon  guru  ditinjau  dari  aspek  peningkatan  pemahaman  guru  menggunakan  model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Model Pembelajaran Terpadu Jaring Laba-Laba untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Adapun hasil  penilaian ke empat  guru  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  respon guru terhadap  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  berada  pada  kategori positif  yaitu “baik/setuju”.  Ini terlihat  dari  hasil  analisis  data yang menyebutkan  bahwa dari empat  responden  yang  memberikan  respon  dengan  20  item  pernyataan  seperti  terlampir, terdapat 22.22% dari pernyataan responden yang mengatakan bahwa model pembelajaran terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  dapat  memotivasi guru dan anak dalam pembelajaran, dan 2.78% dari responden malah menyatakan sangat setuju kalau model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak ini membuat mereka lebih aktif dalam proses belajar mengajar di taman kanak- kanak sedangkan 36.11% menyatakan setuju kalau model ini membuat mereka lebuh aktif.
Selain itu, guru juga memberikan respon positif kalau model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak sudah efektif diterapkan di taman kanak-kanak  dengan  27.78%  mengaku  setuju.  Sementara  4.17%  memberikan  respon sangat  setuju  kalau  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  6.94  memberi respon  setuju.  Sehingga  dari  seluruh  item  pengamatan  respon  guru  terhadap  model pembelajaran terpadu tipe laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dapat ditarik  total  persentasenya  yakni  untuk  respon  guru  yang  sangat  setuju  sebanyak  6.94%, respon  guru  pada  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  dilihat  dari  kategori  setuju  sebanyak  93.06%  dan  untuk pernyataan tidak setuju dan sangat tidak setuju pada respon guru dilihat pada seluruh item pernyataan  pada  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan kognitif anak tidak ada atau 0.
Dari uraian di atas dapat di simpulkan kalau respon guru terhadap model pembelajaran terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  berada  pada kategori setuju dengan jumlah persentase 93.06%, dimana kalau dilihat dari kriteria respon guru  yang  mengatakan  apabila  penilaian  guru ≥ 90%,  maka  respon  guru  tersebut    positif “baik”.  Hal  ini  menandakan  kalau  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba -laba  untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak dapat dikatakan praktis.
2. Analisis keefektifan Analisis keefektifan ini dilakukan pada beberapa aspek yaitu : a) Analisis aktivitas anak ditinjau  dari  aspek  kemampuan  berbahasa,  b)  Analisis  aktifitas  anak  ditinjau  dari  aspek kemampuan mengingat,  c)Analisis aktifitas anak ditinjau dari aspek kemampuan nalar atau berfikir  logis,  d)  Analisis  aktifitas  anak  ditinjau  dari  aspek  kemampuan  tilikan  ruang  e) Analisis  aktifitas  anak  ditinjau  dari  aspek  kemampuan  menggunakan  kata-kata,  f)  Analisis aktifitas anak ditinjau dari aspek kemampuan mengamati dengan cepat dan cermat.
Rekapitulasi  hasil  analisis  aktifitas  anak  ditinjau  dari  semua  aspek  tersebut  menjadi tolak  ukur  keberhasilan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan kognitif anak yang sudah diimplementasikan di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar dapat dilihat pada Tabel 1.
Jurnal Smart PAUD, Vol. 6, No. 2, Juli 2023

## Sri Jumiaty Permatasari, Usman, Roni Amaludin, Jumatin
Tabel 1. Rekaptulasi Hasil Analisis Lembar Pengamatan Aktifitas Anak No Indikator K2 X (%) 1 Aspek kemampuan berbahasa anak 2.87 80 2 Aspek kemampuan mengingat anak 2.85 79 3 Aspek kemampuan nalar atau berpikir logis anak 2.67 69 4 Aspek kemampuan tilikan ruang anak 2.81 75 5 Aspek kemampuan menggunakan kata-kata pada anak  2.9 80.5 6 Aspek  kemampuan  mengamati  dengan  cepat  dan cermat pada anak 2.8 74 Rata-Rata Persentase Semua Indikator 2.82 76.3
Pada  Tabel  1,  menunjukan  bahwa  rata-rata  hasil  penerapan  model  pembelajaran ramah  anak  pada  lingkungan  PAUD  di  Kelompok  B  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar Kabupaten  Muna  Barat  sudah  berada  pada  kategori  Sangat  tinggi  dengan  76,3%  sesuai sesuai dengan rumus yang telah ditetapkan yakni 75 ≤ AS<100, dari data ini dapat diketahui kalau implementasi tersebut sudah sangat efektif.
Model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  telah  diujicobakan  pada  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar. Model  ini  mengemukan  tema  atau  sub  tema  yang  dibelajarkan  secara  bersamaan  dalam sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  fokus  untuk  nmengembangkan  aspek  kognitif  anak. Keefektifan  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  dapat  dilihat  dari  ketercapaian  model  dalam  mewadahi  serta menumbuh  kembangkan  berbagai  kemampuan  yang  terkait  dalam  aspek  perkembangan kognitif.  Secara empirik,  model  pembelajaran terpadu  jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan  kognitif  telah  dibuktikan  mampu  dan  sukses  untuk  memicu  aspek kemampuan berbahasa anak, Aspek kemampuan mengingat anak, Aspek kemampuan nalar atau  berpikir  logis  anak,  Aspek  kemampuan  tilikan  ruang  anak,  Aspek  kemampuan menggunakan kata-kata  pada  anak.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh (Hosna,  2016)  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  jaring  laba-laba  dapat diterapkan  karena  memiliki  relevansi  pada  kareteristik  anak  usia  dini,  sehingga  model  ini memiliki  tingkat  keefektifan  yang  signifikan  dalam  membentuk  anak  mencapai  kesiapan belajarnya.  Selain  itu,  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Erfani  &  Syarifudin,  2023) menunjukan adanya pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menulis anak didik. Rancangan  pengembangan  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk meningkatkan  perkembangan  kognitif  pada  kelompok  B  disusun  dalam  buku  panduan sebagai  pegangan  guru  yang  dilengkapi  dengan  program  semester,  rencana  pelaksanaan pembelajaran mingguan, dan rencana pelaksanaan pembelajaran harian. Perangkat model tersebut  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  pada  bidangnya.  Guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  pada  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar Kecamatan Sawerigadi Kabupaten Muna Barat terlaksana dengan baik. Bahkan respon guru terhadap model pembelajaran terpadu jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  berada  pada  kategori  positif  yaitu  sangat  baik  atau  sangat setuju.  Ini  menandakan  kalau  model  ini  praktis  dilaksanakan  dalam  ujicoba  terbatas  di  TK Dharma Wanita Kuncup Mekar Kecamatan Sawerigadi Kabupaten Muna Barat.
Model Pembelajaran Terpadu Jaring Laba-Laba untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Sementara  hasil  pembelajaran  dilihat  dari  kegiatan  anak  selama  proses  bermain  di lembaga pendidikan anak usia dini dengan menggunakanmodel pembelajaran terpadu jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun pada TK Dharma Wanita  Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi  Kabupaten  Muna  Barat  sudah  terlaksana dengan baik dan bahkan berada pada kategori “tinggi”. Hal ini menandakan kalau model ini sudah  efektif  dilaksanakan  di  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar,  dengan  tervalidasinya perangkat  model  dan  praktis  serta  efektifnya  hasil  penyelenggaraan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  terpadu  jaring  laba-laba  untuk  meningkatkan  perkembangan  kognitif anak  usia  5-6  tahun  pada  TK  Dharma  Wanita  Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi Kabupaten Muna Barat, maka model ini layak untuk diujicobakan secara meluas.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan model pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan  kognitif  usia  5-6  tahun  merupakan  model  yang  direplikasi  dari  model  tipe webbed.  Model  ini  dibuat  secara  meluas  dengan  menekankan  pada  salah  satu  aspek perkembangan  anak  usia  dini  yakni  aspek  perkembangan  kognitif.  Hasil  pengembangan model  yang  di  dukung  dengan  perangkat  model  telah  divalidasi  oleh  ahli  yang berkompetensi,  dan  model  ini  telah  diujicobakan  secara  terbatas  di  TK  Dharma  Wanita Kuncup  Mekar  Kecamatan  Sawerigadi  Kabupaten  Muna Barat.  Ujicoba yang dilaksanakan selama  5  kali  pertemuan  sebagai  benti  dari  upaya  mengetahui  apakah  model  ini  valid, praktis dan efektif. Berdasarkan hasil ujicoba terbatas di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar Kabupaten  Muna  Barat,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model ini telah dilaksanakan dengan baik. Begitu  halnya  dengan  respon  guru  atas  model  ini  sudah  positif  sehingga  model  ini  dapat dikategorikan  praktis  dalam  ujicoba  tersebut.  Bahkan  pada  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas anak di TK Dharma Wanita Kuncup Mekar Kecamatan Sawerigadi Kabupaten Muna Barat  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  untuk meningkatkan perkembangan kognitif usia 5-6 tahun berada pada kategori efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  penelitian  menyarankan kepada beberapa pihak yaitu : 1) pengambil kebijakan (stake holder). Pengambil kebijakan dalam hal ini Dinas Pendidikan Provinsi/Kab/Kota sebagai instansi yang membina guru-guru PAUD Taman Kanak-kanak dimasing-masing wilayah, Sesuai hasil penelitian yang dilakukan peneliti dengan kesimpulan bahwa model pembelajaran terpadu tipe jaring laba-laba untuk meningkatkan perkembangan kognitif anak usia 5-6 dapat dikembangkan di tempat lain; 2) lembaga  PAUD  seharusnya  membelajarkan  anak  dengan  menekankan  pada  aspek  yang belum berkembang pada anak didik. 3) Bagi peneliti, perlu adanya penelitian lanjutan untuk pembelajaran  terpadu  tipe  jaring  laba-laba  pada  aspek  perkembangan  moral  agama, bahasa, fisik motorik, sosial emosional dan aspek seni.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori, Y. Z. (2020). Pembinaan Karakter Siswa melalui Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal EDUCATION, 6(1), 177-186. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i1.308
Erfani,  M.,  &  Syarifudin,  A.  S.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembalajaran  Jaring  Laba-Laba dengan  Media  Kutipan  Instagram  pada  Akun  Maharapall  terhadap  Kemampuan Menulis  Teks  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kadur. Journal  of  Educational
Lenguage and Leterature, 1(2), 36-41. https://doi.org/10.21107/jell.v1i2.21358
Hosna,  R.  (2016).  Model  Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Permainan  Kotak  Jaring  Laba- Laba  untuk  Meningkatkan  Kesiapan  Balajar  CALISTUNG  Anak  Usia  Dini  pada Kelompok  Bermain  Paramadina  Sidokerto  Mojowarno  Kabupaten  Jombang.
Vicratina: Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 1-18. http://jim.unisma.ac.id/index.php/fai/article/view/161
Julika.,  Mashudi.,  &  Halidjah,  S.  (2019).  Pendekatan  Saintif  dalam  Pembelajaran Menggunakan  Model  Jaring  Laba-Laba  di  Sekolah  Dasar  Kabupaten Sambas. Khatilistiwa:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,  8(3),  1-9. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v8i3.31550
Latifah,  A.  (2020).  Peran  lingkungan  dan  pola  asuh  orang  tua  terhadap  pembentukan karakter anak usia dini. JAPRA: Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal, 3(2), 101 – 112. https://doi.org/10.15575/japra.v3i2.8785
Mawardi,  U.  (2019).  Peningkatan  Soft  Skill  Anak  Usia Dini melalui  Media Mindscape  pada Pembelajaran  Terpadu  Model  Nested  di  Lembaga  PAUD  Nasyiah  Jakarta. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2), 149-162.
https://doi.org/10.24853/yby.3.2.149-162
Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Pemasalahan  “Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. PAUD  Lektura:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  2(1),  82-90. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dimasa  Pandemi
Covid-19. IJEC: Jurnal Dunia Anak Usia Dini, 2(2), 115-124. https://doi.org/10.35473/ijec.v2i2.557 Retnaningrum,  W.,  &  Umam,  N.  (2021).  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  melalui Permainan Mecari Huruf. Jurnal Tawadu, 5(1), 25-34.
https://doi.org/10.52802/twd.v5i1.120
Wondal, R., Samad, R., & Kore, D. (2020). Peran Permainan Ludo dalam Mengembangkan Kemampuan  Kognitif  Anak  Usia 5-6  Tahun. Jurnal Ilmiah Cahaya Paud, 2(2), 106 – 116. https://doi.org/10.33387/cp.v2i1.2068
Zahro, I. F. (2015). Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi, 1(1), 92- 111. https://doi.org/10.22460/ts.v1i1p92-111.95