PENINGKATAN  PENGUASAAN  KOSAKATA  BAHASA ARAB MELALUI  METODE  PENUGASAN  MODEL  CONTOH, LATIHAN, KERJA MANDIRI (CLK)
Syamsi Setiadi (Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Arab FBS-UNJ)
syamsi.setiadi@unj.ac.id

## ABSTRACT
This study aimed to obtain a description of increasing student vocabulary through assignment  method  model  example,  training  and  self-employment  in  the  Arabic Department of Jakarta State University. The research method used was classroom action research on July – December 2013. The research subjects are  students of Arabic Department of Jakarta State University.The results of this study show that: (a)  The  assignment  method  models  examples,  exercises,  and  self-employment vocabulary students can add their Arabic language vocabulary, formations and use words in a sentence, and can analyze Arabic text that did not signed, (b) Teaching assignment method instance models, exercises, and self-employment can increase student  vocabulary.  Since  learning  model  can  provide  a  sense  of  greater responsibility for students to discover the meaning of vocabulary and doing all the tasks assigned by the teacher, and (c) Arabic Morphology learning with a model assignment method examples, exercises, and self-employment can increase student discourse  and  faculty  to  always  explore  Arabic  vocabulary  or  terms  that correspond to the changes and the formation of the word along with its context.
Keywords : vocabulary, assignment method, exercise method, self-employment, classroom action research

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menjelaskan peningkatan penguasaan kosakata mahasiswa melalui  metode  pembelajaran  Contoh,  Latihan,  dan  Kerja  Mandiri  (CLK)  pada mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Negeri  Jakarta.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, yang dilaksanakan pada bulan Juli – Desember 2013. Subjek penelitian terdiri atas mahasiswa Jurusan Bahasa  dan  Sastra  Arab  UNJ  sejumlah  24  mahasiswa. Berdasarkan  hasil  hasil analisis dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut (1) Pembelajaran Morfologi Arab dengan metode penugasan model contoh, latihan, dan kerja mandiri dapat dijadikan sebagai  salah  satu  strategi  atau  cara  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata Bahasa  Arab,  (2)  Dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja mandiri para mahasiswa dapat menambah perbendaharaan kosa kata Bahasa arab mereka,  serta  menggunakan  bentukan-bentukan  kata  dalam  kalimat,  serta  dapat menganalisis  teks  bahasa  arab  yang  tidak  berharakat,  (3)  Pembelajaran  dengan
metode penugasan model  contoh,  latihan, dan kerja mandiri  dapat  meningkatkan penguasaan kosakata mahasiswa, (4) Pembelajaran Morfologi arab dengan metode penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  dapat  menambah  wacana mahasiswa dan dosen untuk  selalu mengeksplore kosakata  atau istilah berbahasa Arab yang sesuai dengan perubahan dan bentukan kata berserta  konteksnya. Kata  Kunci  : Kosakata,  metode  penugasan  dengan  contoh,  metode  penugasan latihan, metode penugasan dengan kerja mandiri.

## Pendahuluan
Bahasa Arab sebagai media/alat untuk memahami Agama. Seiring dengan berkembangnya  waktu,  metode  dan  pola  pengajaran  yang  pertama  di  atas  mulai mengalami pergeseran dan perkembangan ke arah yang lebih bermakna. Pengajaran bahasa Arab verbalistik sebagai mana di atas tidak cukup, karena al-Qur’an tidak hanya untuk dibaca sebagai sarana ibadah, melainkan juga sebagai pedoman hidup yang harus dipahami maknanya dan diamalkan ajaran-ajarannya. Oleh karena itu, muncullah pengajaran bahasa Arab dalam bentuk kedua dengan tujuan mendalami ajaran agama Islam.
Pengajaran  bahasa  Arab  bentuk  kedua  ini  tumbuh  dan  berkembang  di berbagai  pondok  pesantren  salaf.  Materi  yang  diajarkan  mencakup  fikih,  aqidah, akhlaq,  hadits,  tafsir,  dan  ilmu-ilmu  bahasa  Arab  seperti nahwu , sharaf ,  dan balaghah dengan  buku  teks  berbahasa  Arab  yang  ditulis  oleh  para  ulama  dari berbagai  abad  di  masa  lalu.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  gramatika- tarjamah  ( thariqah  al-qawa’id  wa  al-tarjamah/grammar-translation  method ) dengan  teknik  penyajian  yang  masih  relatif  tradisional,  di  mana  guru  (kyai)  dan para  murid  (santri)  masing-masing  memegang  kitab.  Guru  membaca  dan mengartikan kata demi kata atau kalimat demi kalimat ke dalam bahasa daerah khas pesantren  yang  telah  didekatkan  kepada  sensivitas  bahasa  Arab.  Sedangkan  tata bahasa  ( qawa’id )  bahasa  Arab  diselipkan  ke  dalam  kata-kata  tertentu  sebagai simbol yang menunjukkan fungsi suatu kata dalam kalimat. Santri hanya mencatat arti setiap kata atau kalimat Arab yang diucapkan artinya oleh guru, tanpa adanya interaksi verbal yang aktif dan produktif antara kyai dan santrinya.
Meski  pola  pengajaran  bahasa  Arab  dalam  bentuk  kedua  di  atas  sangat dominan  berlaku  di  berbagai  pondok  pesantren  salaf  hingga  kini,  dan  diakui kontribusinya  dalam  memberikan  pemahaman  umat  Islam  Indonesia  terhadap ajaran  agamanya,  namun  tuntutan  dunia  komunikasi  pada  gilirannya  menggiring perubahan baru pola pengajaran bahasa Arab. Interaksi antar bangsa menuntut umat Islam  untuk  tidak  sekedar  memiliki  kemampuan  berbahasa  Arab  reseptif  (pasif), tetapi kemampuan berbahasa yang lebih aktif dan produktif. Semangat pembaruan ini  diperkuat  dengan  munculnya  para  cendikiawan  dan  intelektual  muda  muslim dengan  nuansa  pemikiran  yang  segar,  sekembali  mereka  dari  menuntut  ilmu  di negeri pusat-pusat pendidikan di Timur Tengah, terutama Mesir.
Dalam  sistem  pengajaran  bentuk  ketiga  ini,  pelajaran  agama  pada  tahun pertama  diberikan  sebagai  dasar  saja  dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia. Sementara itu, sebagaian besar perhatian siswa dicurahkan kepada pelajaran bahasa Arab dengan metode langsung. Pada tahun kedua, ilmu tata bahasa Arab ( nahwu-
sharaf ) mulai  diberikan  dalam bahasa Arab dengan metode induktif ( al-thariqah al-istiqra’iyah ),  ditambah  dengan  latihan  intensif  qira’ah  ( reading ),  insya’ (writing), dan muhadatsah ( speaking/conversation ). Pelajaran agama juga disajikan dalam bahasa Arab. Dalam masa belajar enam tahun (pasca sekolah dasar), seorang lulusan  perguruan  Islam  modern  ini  (setara  dengan  lulusan  SLTA/SMA)  telah mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  secara  lisan  dan  tulis,  serta  mampu membaca buku berbahasa Arab dalam berbagai subyek pengetahuan.
Dalam  perkembangannya,  pengajaran  bahasa  Arab  di  perguruan  Islam modern ini tidak hanya menggunakan metode langsung tapi mengikuti pembaruan- pembaruan  yang  terjadi  di  dunia  pengajaran  bahasa,  misalnya  metode  aural-oral ( al-thariqah al-sam’iyah al-syafawiyah ) dan pendekatan komunikatif ( al-thariqah al-itthishaliyah ).
Selanjutnya, dari obsesi para pemerhati pengajaran bahasa Arab yang ingin mengintegrasikan  antara  bentuk  pengajaran  bahasa  Arab  yang  kedua  dan  ketiga, maka muncullah bentuk  pengajaran bahasa Arab  keempat yaitu bentuk  integrasi. Pada fase ini tujuan pengajaran bahasa Arab memiliki dua arah, yaitu pengajaran bahasa Arab untuk penguasaan kemahiran berbahasa dan pengajaran bahasa Arab untuk  penguasaan  pengetahuan  lain  dengan  menggunakan  wahana  bahasa  Arab. Selain itu, jenis bahasa yang dipelajari  mencakup dua bahasa, yaitu bahasa Arab klasik dan modern. Penggabungan ini di satu sisi memiliki kelebihan karena dapat memberdayakan kompetensi peserta didik secara komprehensif, namun di sisi lain melahirkan ketidakmenentuan, karena keterbatasan sel-sel otak peserta didik untuk mengakomodasi keduanya secara bersamaan.
Ketidakmenentuan  ini  bisa  dilihat  dari  berbagai  segi.  Pertama  dari  segi tujuan,  terdapat  kerancuan  antara  mempelajari  bahasa  Arab  untuk  menguasai kemahiran  berbahasa  atau  sebagai  alat  untuk  menguasai  pengetahuan  lain  yang menggunakan wahana bahasa Arab. Kedua dari segi jenis bahasa yang dipelajari, terdapat ketidakmenentuan apakah bahasa Arab klasik, bahasa Arab modern, atau bahasa  Arab  sehari-hari.  Ketiga  dari  segi  metode,  terdapat  kegamangan  antara mempertahankan metode yang lama atau menggunakan metode yang baru.
Meskipun  demikian,  pengajaran  bahasa  Arab  bentuk  keempat  ini  telah banyak  dipergunakan  hingga  kini  di  berbagai  lembaga  pendidikan  formal (madrasah dan sekolah umum) di Indonesia. Kebijakan ini diambil karena bentuk integrasi  ini  dipandang  lebih  aspiratif  dengan  perkembangan  abad  globalisasi, dengan  terus  mengupayakan  berbagai  cara  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan yang terdapat di dalamnya. Begitu pula dengan kegamangan yang ada, setidaknya  dapat  memacu  para  pemerhati  pengajaran  bahasa  Arab  untuk menghadirkan tawaran positif bagi pengembangan metodologi pengajaran bahasa Arab.
Pembelajaran bahasa Arab diselenggarakan di sebuah instansi yang mampu memffasilitasi keselurahan factor yang mendukung kegiatan pembelajaran tersebut. Sebuah  instansi  yang  mengadakan  realisasi  pembelajaran  bahasa  arab  adalah Universitas  Negeri  Jakarta.  Jurusan  bahasa  arab  merupakan  salah  satu  unit  kerja Universitas Negeri Jakarta yang berfungsi menyelenggarakan kegiatan Tri Dharma perguruan Tinggi di bidang pendidikan dan pengajaran bahasa Arab dalam rangka menunjang pembangunan nasional.
Pengajaran  bahasa  asing,  khususnya  bahasa  Arab,  berbeda  dengan pengajaran  mata  pelajaran  yang  lain.  Karena  pengajaran  bahasa  tersebut mengutamakan  beberapa  keterampilan  berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Adapun tujuan  utuama  dari  pengajran  tersebut  yaitu  untuk  menumbuhkan  dan mengembangkan  keterampilan  berbahasa  siswa.  Mengajarkan  bahasa  Arab  juga diperlukan  upaya  yang  sangat  besar  dari  seorang  guru  maupun  dosen  dan dibutuhkan  media  pengajaran  yang  memadai,  serta  pendekatan,  dan  metode maupun strategi pembelajaran yang berhubungan denga pengajaran bahasa.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  bahasa  terutama  dalam  penguasaan kosakata maka pengajaran yang mengacu kepada peningkatan bahasa arab dengan menggunakan  metode  dan  pendekatan  yang  efektif  sangatlah  dibutuhkan.  Dalam menerapkan  suatu  pendekatan  dan  metode  pengajaran  bahasa,  sering  kali  kita menggunakan  banyak  metode.  Hal  ini  dimaksud  untuk  memvariasikan  tehnik pengajaran  yang  ada  agar  pelajar  tidak  merasa  jenuh  dengan  pengajaran  yang disajikan. Adapun salah satu metode yang ada dalam metode pembelajaran adalah penugasan dengan model CLK (Contoh, Latihan, dan Kerja Sendiri).
Metode  penugasan  secara  umum  merupakan  salah  satu  metode  yang digunakan  untuk  memberikan  pekerjaan  tambahan  bagi  siswa/mahasiswa  dalam rangka  memenuhi  beberapa  permintaan  dan  persyaratan  guru/dosen  yang berlandaskan  beberapa  acuan  akademik.  Metode  penugasan  yang  akan dikemukakan dalam penelitian ini adalah metode penugasan dengan model Contoh; dimana para mahasiswa diminta dan diharuskan untuk membuat contoh sebanyak- banyaknya  tentang  materi  perubahan  kata  dari  semua  jenis  yang  ada  dalam pelajaran morfologi ( sharaf ) yang mereka dapatkan dari pelajaran tambahan yang dilaksanakan oleh peneliti. Kemudian metode penugasan model selanjutnya adalah latihan:  dimana  para  mahasiswa  diberikan  latihan  rutin  dalam  penghafalan perubahan  kata  tersebut  setiap  pertemuan  dengan  system  “setoran”.  Kemudian metode  penugasan  model  selanjutnya  adalah  kerja  mandiri;  dimana  mahasiswa diberikan tugas individu secara lisan dan tulisan tentang perubahan kata.
Berdasarkan latar belakang masalah, maka penelitian dirumuskan sebagai berikut,  “Bagaimana  peningkatan  penguasaan  kosakata  dengan  menggunakan metode penugasan model contoh, latihan, dan kerja mandiri?”
Adapun  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jika  dalam pembelajaran  morfologi  peneliti  menggunakan  metode  penugasan  model  contoh, latihan, dan kerja mandiri, maka penguasaan kosakata mahasiswa akan meningkat.
Tujuan penelitian ini merupakan cara peneliti untuk:
1) memberikan variasi metode pengajaran bahasa arab kepada mahasiswa jurusan bahasa arab dalam rangka meningkatkan penguasaan kosa kata mereka dengan banyak memberikan contoh, latihan, serta kerja mandiri.
2) memperbanyak  perbendaharaan  kosakata  mahasiswa  dengan  membuat buku  laporan  sebagai  acuan  dari  penugasan  contoh,  latihan,  dan  kerja mandiri.
3) menjadikan mahasiswa aktif dan mandiri dalam melaksanakan perintah yang diberikan oleh dosen dalam membuat contoh, mengerjakan latihan, serta membuat tugas mandiri
4) membiasakan mahasiswa untuk selalu membuat banyak contoh dari pola yang diberikan dosen guna memperkaya kosa kata
5) meningkatkan persaingan keaktifan mahasiswa dalam membuat contoh, mengerjakan latihan, dan mengerjakan tugas mandiri.

## Pembahasan

## Penelitian Tindakan
Penelitian Tindakan ( action research ), menghadirkan suatu perkembangan bidang  penelitian  pendidikan  yang  mengarahkan  pengidentifikasian  karakteristik kebutuhan  pragmatis  dari  praktisi  bidang  pendidikan  untuk  mengorganisir penyelidikan  reflektif  ke  dalam  pengajaran  di  kelas.  Penelitian  Tindakan  adalah suatu proses yang dirancang untuk memberdayakan semua partisipan dalam proses (siswa,  guru,  dan  peserta  lainnya)  dengan  maksud  untuk  meningkatkan  praktek- praktek yang diselenggarakan di dalam pengalaman pendidikan. Semua partisipan merupakan anggota aktif dalam proses penelitian.
Penelitian  tindakan  dideskripsikan  sebagai  suatu  penelitian  informal, kualitatif,  formatif,  subjektif,  interpretif,  reflektif,  dan  suatu  model  penelitian pengalaman, dimana semua individu dilibatkan dalam studi sebagai peserta yang mengetahui  dan  menyokong.  Penelitian  tindakan  mempunyai  tujuan  utama menyediakan suatu kerangka penyelidikan kualitatif oleh para guru dan peneliti di dalam situasi pekerjaan kelas yang kompleks.
Beberapa  definisi  yang  diterima  secara  luas  tentang  penelitian  tindakan adalah sebagai berikut:
1) Penelitian Tindakan dapat diarahkan untuk memberikan kontribusi pada perhatian  praktis  dari  orang-orang  dalam  suatu  situasi  problematik langsung  dan  pada  tujuan-tujuan  ilmu  sosial  dengan  hubungan kolaborasi di dalam suatu kerangka kerja etik yang dapat diterima.
2) Penelitian Tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri  ( self- reflective ) yang dilaksanakan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) dalam rangka meningkatkan (a) keadilan dan rasionalitas praktek-praktek sosial dan pendidikan mereka sendiri,
(b) pemahaman mereka tentang praktek-praktek tersebut, dan (c) situasi- situasi tempat praktek-praktek tersebut dilaksanakan. Itu sangat rasional bila dilakukan oleh para partisipan.
3) Penelitian  Tindakan  adalah  studi  sistematis  dari  upaya-upaya  untuk meningkatkan praktek pendidikan oleh kelompok-kelompok partisipan dengan cara tindakan-tindakan praktis mereka sendiri dan dengan cara refleksi mereka sendiri terhadap pengaruh-pengaruh tindakan-tindakan tersebut.
Kerangka  kerja  penelitian  tindakan  adalah  yang  paling  sesuai  untuk  para partisipan  yang  mengenali  eksistensi  kekurangan-kekurangan  dalam  aktivitas- aktivitas pendidikan mereka dan yang bermaksud mengadopsi beberapa pendirian
awal  yang  berhubungan  dengan  masalah,  merumuskan  suatu  rencana, melaksanakan  suatu  intervensi,  mengevaluasi  hasilnya,  dan  mengembangkan strategi lebih lanjut dalam suatu pertunjukan berulang-ulang ( iterative fashion ).

## Pengertian Kosakata
Kosakata (Inggris: vocabulary ) adalah himpunan kata yang diketahui oleh seseorang  atau  entitas  lain,  atau  merupakan  bagian  dari  suatu  bahasa  tertentu. Kosakata  seseorang  didefinisikan  sebagai  himpunan  semua  kata-kata  yang dimengerti  oleh  orang  tersebut  atau  semua  kata-kata  yang  kemungkinan  akan digunakan oleh orang tersebut untuk menyusun kalimat baru. Kekayaan kosakata seseorang  secara  umum  dianggap  merupakan  gambaran  dari  intelejensia  atau tingkat  pendidikannya.  Karenanya  banyak  ujian  standar,  seperti  SAT,  yang memberikan pertanyaan yang menguji kosakata.
Kosakata merupakan sekumpulan kata yang membentuk sebuah bahasa, dan kemampuan untuk memahami empat kemahiran berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) sangat bergantung pada penguasaan kosakata seseorang.
Penambahan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan bagian penting,  baik  dari  proses  pembelajaran  suatu  bahasa  ataupun  pengembangan kemampuan  seseorang  dalam  suatu  bahasa  yang  sudah  dikuasai.  Murid  sekolah sering  diajarkan  kata-kata  baru  sebagai  bagian  dari mata  pelajaran  tertentu  dan banyak pula orang dewasa yang menganggap pembentukan kosakata sebagai suatu kegiatan yang menarik dan edukatif.
Dalam konteks kurikulum yang berlaku sekarang, kosakata menjadi penting ketika  siswa  dituntut  “merespon  makna”  dan  “mengungkapkan  makna”.  Tanpa penguasaan  kosakata  yang  memadai,  siswa  tidak  dapat  memenuhi  tuntutan kurikulum.  Oleh  karena  itu,  pengajar  perlu  mencurahkan  perhatian  pada penguasaan kosakata siswa. Pentingnya kosakata dalam pembelajaran bahasa juga diilustrasikan oleh Wilkins dalam Huda (1999) , yang menyatakan bahwa “ without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed ”.
Dengan  demikian,  jika  seseorang  mempelajari  bahasa  untuk  kepentingan komunikasi, dia perlu menguasai kosakata bahasa yang dipelajari secara memadai. Pengajaran  kosakata  oleh  karenanya  hendaknya  dikaitkan  dengan  fungsi  bahasa sebagai alat komunikasi. Dan kosakata hendaknya tidak dipandang sebagai daftar panjang kata-kata yang harus didefinisikan dan dihafalkan, sebaliknya hendaknya dilihat  peran  penting  kosakata  dalam  penggunaan  bahasa  secara  kontekstual  dan bermakna.
Demikian  halnya  dengan  pembelajaran  kosa  kata  bahasa  Arab  ( al- mufradat ). Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dimiliki oleh pembelajar bahasa asing termasuk bahasa Arab. Perbendaharaan kosakata bahasa Arab yang memadai dapat menunjang seseorang dalam berkomunikasi dan menulis dengan  bahasa  tersebut.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  bahwa  berbicara  dan menulis  harus  didukung  oleh  pengetahuan  dan  penguasaan  kosakata  yang  kaya, produktif dan aktual.

## Tehnik Pengajaran Kosakata
Hal-hal terpenting dalam pengajaran kosakata adalah:
1) Pengajaran kosakata ( mufradat ) tidak berdiri sendiri, Kosakata  ( mufradat )  tidak  diajarkan  sebagai  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri melainkan terkait dengan materi lain dalam pengajaran bahasa asing, sebagai contoh pelajaran insya’, istima’, muthalaah.
2) Pembatasan makna Suatu kata memiliki beberapa makna, hal ini merupakan kesulitan tersendiri bagi pelajar bahasa asing. Dalam hubungan ini, sebaiknya pengajar hanya mengajarkan makna yang sesuai dengan konteks saja agar tidak memecah perhatian dan ingatan siswa.
3) Kosakata dalam konteks Banyak  kosakata  yang  tidak  bisa  difahami  secara  tepat  tanpa  mengetahui pemakaiannya  daam  kalimat.  Kosakata  semacam  ini  haruslah  diajarkan dalam konteks agar tidak mengacaukan pemahaman siswa.
4) Terjemah dalam pengajaran kosakata Mengajarkan  makna  kata  dengan  cara  menerjemahkannya  ke  bahasa  ibu adalah cara yang paling mudah.
Adapun  teknik-teknik  dalam  pengajaran  kosakata  ( mufradat ),  dapat dipaparkan sebagai berikut:
1) Mendengarkan kata Ini  adalah  tahap  pertama,  berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mendengarkan kata yang diucapkan oleh pengajar, apabila unsur bunyi dari kata  itu  sudah  dikuasai  oleh  siswa,  maka  dalam  dua  atau  tiga  kali pengulangan, siswa telah mampu mendengarkan secara benar.
2) Mengucapkan kata Tahap  berikutnya  adalah  memberi  kesempatan  kepada  siswauntuk mengucapkan kata yang telah didengarnya, hal ini membantu siswa untuk mengingat dalam waktu yg lebih lama.
3) Mendapatkan makna kata Berikan  arti  kata  kepada  siswa  dengan  sedapat  mungkin  menghindari terjemahan  kedalam  bahasa  ibu.  Sehingga  terjadi  komunikasi  antara pengajar dengan siswa. Yaitu seperti memasukkan kosakata baru tersebut dalam sebuah konteks, sehingga siswa bisa mengira-ngira dan menebak kata tersebut, atau memberikan definisi dari kata tersebut, menggunakan sinonim dan antonim kata, memperlihatkan benda atau tiruannya, atau menggunakan alat peraga.
4) Membaca kata Setelah  siswa  mendengarkan,mengucapkan  dan  memahami  makna  dari kosakata  baru  tersebut,  pengajar  kemudian  menulisnya  di  papan  tulis. Setelah  itu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  membacanya  dengan  suara keras.
5) Menulis kata Akan  sangat  membantu  penguasaan  kosakata  apabila  siswa  menuliskan kosakata baru tersebut di bukunya masing-masing.
6) Membuat kalimat
Tahap  terakhir  dari  kegiatan  ini  adalah  pengajar  meminta  siswa  untuk memasukkan kosakata baru tersebut dalam sebuah kalimat.

## Hakikat Metode Penugasan
Metode  adalah  rencana  menyeluruh  penyajian  bahasa  secara  sistematis berdasarkan pendekatan yang ditentukan (Effendy: 2009, 8). Penugasan memiliki arti proses, cara, perbuatan menugasi atau menugaskan (pemberian tugas kepada). Metode penugasan adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar dimana saja, baik itu dilakukan di dalam  kelas,  di  halaman  sekolah,  di  laboratoriom,  perpustakaan,  di  rumah,  atau dimana saja selama tugas itu dapat dikerjakan.
Metode ini digunakan karena bahan ajar yang tersedia untuk diajarkan tidak seimbang dengan waktu pengajaran yang terbatas. Sehingga agar bahan ajar dapat diselesaikan  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan,  dan  guru  dapat mengevaluasi  hasil  belajar  siswa,  maka  metode  inilah  yang  biasanya  digunakan guru untuk mengatasinya.
Langkah-langkah dalam menyusun penugasan yaitu:
1. Mengidentifikasipengetahuan & keterampilan yang harus dimiliki, dengan cara menentukan:
a) jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan;
b) pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi yang harus dipelajari; dan
c) cara menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari
2. Merancang tugas-tugas untuk assesmen kinerja, dengan cara menentukan:
a) jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas;
b) kompleksitas tugas yang diberikan;
c) kesesuaian  tugas-tugas  yang  diberikandengan  kemampuan  kognitif, sosial dan afektif yang hendak dicapai; dan
d) jenis tugas yang berkaitan langsung dengan upaya perbaikan mutu; dan
3. menyusun kriteria keberhasilan penugasan yang akan dijelaskan dalam penelitian ini adalah model-model penugasan yang berkaitan dengan ; 1. Contoh, latihan, dan kerja mandiri.

## ➢ Metode Penugasan dengan Contoh
Banyak  model-model  penugasan  yang  diberikan  guru/dosen  kepada murid/mahasiswa dalam rangka memenuhi persyaratan pembelajaran yang mereka lakukan. Salah satu model penugasan tersebut adalah metode contoh. Metode ini menggunakan banyak contoh-contoh dari kalimat yang memudahkan siswa untuk mengambil  kesimpulan  kaidah  yang  mereka  pelajari.  Metode  in  ibisa  diartikan dengan  metode  deduktif,  yaitu  dari  umum  ke  khusus.  Dimana  para siswa/mahasiswa  mengerti  dan  memahami  suatu  materi  dengan  beberapa  contoh yang  mereka  dapatkan,  kemudian  mereka  mengambil  kesimpulan  dari  contoh- contoh  yang  ada  itu.  Metode  pembelajaran  ini  sangat  populer  digunakan  dalam memperdalam mata pelajaran sintaksis dan morofologi arab.
Berdasarkan  metode  pengajaran  melalui  metode  contoh,  maka  Metode pengajaran ini merupakan sumber dari model penugasan dengan contoh yang akan dikemukakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Dalam  penelitian
ini,  peneliti  menggunakan  buku  “ Amtsilatut  tashrifiyyah ,  yang  menjadi  acuan untuk menimbulkan banyak contoh-contoh bentukan kata yang merupakan modal awal bagi mahasiswa untuk mengenali lebih banyak kosakata.
➢ Metode Penugasan dengan Latihan
Metode  latihan  yang  disebut  juga  metode  training,  merupakan  suatu  cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana  untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Selain  itu,  metode  ini dapat juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan. Sebagai suatu metode yang diakui banyak mempunyai kelebihan, juga tidak dapat disangkal bahwa metode latihan mempunyai beberapa kelemahan. Maka dari itu, guru yang ingin mempergunakan metode latihan  ini kiranya tidak salah bila memahami karakteritik metode ini.
Penggunaan  metode  tugas  biasanya  diberikan  pada  saat  guru  selesai memberikan  materi  pelajaran  kepada  siswa,  ada  kalanya  timbul  suatu persoalan/masalah yang  tidak dapat  diselesaikan  dengan hanya penjelasan secara lisan melalui ceramah.  Untuk itu guru perlu menggunakan metode tugas sebagai jalan keluarnya baik tugas-tugas individu maupun tugas kelompok, sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik.
Dalam  penelitian  ini,  metode  latihan  yang  akan  di  kemukakan  peneliti beradasarkan buku yang peneliti sebutkan yaitu buku amtsilatu tasrifiyah . Peneliti menggunakan  buku  tersebut  sebagai  acuan  untuk  membuat  pola  latihan-latihan yang  akan  dibebankan  kepada  murid  guna  menguasai  dan  menambah perbendaharaan kosa kata mereka. Jenis latihan yang diberikan oleh guru adalah;
a) Latihan Penerapan
latihan  penerapan  merupakan  latihan  yang  diberikan  guru/dosen  kepada mahasiswa yang berbentuk apllikasi langsung  tentang perubahan kata yang telah mereka  hafal  dan  mereka  pelajari  berdasarkan  buku  Amtsilatut  Tashrifiyyah (Contoh-contoh  perubahan  kata)  berupa:  a)  menentukan  Harakat  pada  kalimat- kalimat yang diberi tanda secara khusus. b) menetukan jenis (Shighah), dan Wazan dari  kalimat  tertentu  yang  telah  diberi  tanda.  c)  menerapkan  hafalan  yang  telah siswa lakukan dengan menjawab soal ujian tulis.
b) Penghafalan
Menghafal  merupakan  sebuah  metode  yang  sering  digunakan  oleh pesantren  atau  pendidikan  yang  berlandaskan  “Boarding  School”.  penghafalan yang  akan  diterapkan  disini  adalah  menghafalkan  semua  contoh  yang  ada  dalam buku amtsilatut  tashrifiyah dengan memahami makna dan kedudukan perubahan katanya.
c) Latihan kelompok
latihan kelompok yang dilakukan pada  penelitian ini adalah menganalisis makalah/text berbahasa arab yang tidak berharakat. Setiap kelompok terdiri dari 3 orang.  Setiap  kelompok  mendapatkan  2  lembar  text  berbahasa  arab,  kemudian mereka  menganalisis  setiap  kata  berdasarkan  apa  yang  telah  mereka  hafalkan melalui buku.
➢ Metode Penugasan dengan Kerja Mandiri
Model  penugasan  mandiri  umumnya  terbagi  menjadi  2  bagian  yaitu penugasan mandiri terstruktur dan penugasan mandiri tidak terstruktur. Penugasan Terstruktur (PT) adalah: Kegiatan pembelajaran berupa pendalaman materi untuk peserta  didik,  dirancang  guru  untuk  mencapai  kopetensi.  Waktu  penyelesaian penugasan ditentukan oleh guru. Dalam kegiatan ini tidak terjadi interaksi langsung antara  pendidik  dengan  peserta  didik  sedangkan.Kegiatan  Mandiri  Tidak Terstruktur  (KMTT):  Kegiatan  pembelajaran  berupa  pendalaman  materi  untuk peserta didik, dirancang oleh guru untuk mencapai kopetensi. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh peserta didik dan tidak terjadi interaksi  langsung antara pendidik dengan peserta didik.
Tugas  mandiri  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  adalah  mencari  arti-arti dari  kalimat  yang  telah  mereka  hafalkan  berdasarkan  buku,  kemudian  arti  dari kalimat  serta  perubahannya  mereka  dapat  menambah  perbendaharaan  kosa  kata mereka.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  efektivitas  dan  efisiensi pembelajaran. Pelaksanaan penelitian dilakukan dalam dua siklus mengikuti model Kemmis dan Taggart.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil  (bulan September – Desember)  tahun akademik 2011/2012 pada Mata Kuliah tambahan non SKS  di Jurusan Bahasa dan Sastra Arab Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri  Jakarata  bagi  mahasiswa  semester  pertama  dengan  jumlah  mahasiswa  24 orang.  Mahasiswa  tersebut  belum  pernah  mempelajari  mata  kuliah  morfologi bahasa Arab ( Ilmu Sharaf ).

## HASIL PENELITIAN

## A. Deskripsi Setting Penelitian

## 1. Perencanaan Merencanakan yang akan Diterapkan dalam PBM
Dalam  merencanakan  PBM  yang  akan  diterapkan  peneliti  menjelaskan bagaimana keadaan atau kondisi awal kelas selama PBM berlangsung yang banyak memiliki kekurangan antara lain; kemampuan menguasai kosa kata para mahasiswa masih  minim.  Mahasiswa  memiliki  keinginan  yang  kuat  untuk  bisa  berbicara bahasa  arab  seta  berkomunikasi  secara  lisan,  namun  mereka  masih  mempunyai kekurangan yang besar, yaitu mereka kurang dalam kosa kata. selain itu, mahasiswa menemukan kendala dalam menerapkan dialog-dialog yang ke dalam komunikasi sehari-hari. Rencana yang akan diterapkan peneliti adalah memberikan penugasan bermodel contoh, latihan, serta kerja mandiri yang diterapkan pada mata kuliah non sks Morfologi Arab ( Sharaf), sehingga mahasiswa mampu menemukan kosakata yang  mereka  dapatkan  dari  buku  tersebut.  Serta  menerapkan  Kosakata  tersebut dalam aplikasi bahasa tertentu yang diberikan oleh guru.

## Menentukan Pokok Bahasan
Pokok  bahasan  yang  akan  dilakukan  dalan  penelitian  ini  yaitu  Tashrif ishtilaahiy dari Af’aal tsulaatsi mujarrod yang terdiri dari 6 bab yaitu bab Fa’ala yaf’ulu, bab fa’ala yaf’ilu bab fa’ala yaf’alu, bab fa’ila yaf’alu bab fa’ula yaf’ulu dan bab fa’ila yaf’ilu. Kemudian Tashrif ishtilahiy dari Af’aal tsulatsi maziid yaitu dari bab Fa’ala yufa;ilu. Bab faa’ala yufaa’ilu.

## Mengembangkan Skenario Pembelajaran
Skenario pembelajaran yang dimaksud disini adalah, bagaimana mahasiswa mampu  menemukan  serta  mengeksplorasi  arti-arti  kata  yang  berubah  dari  satu contoh ke contoh yang lainnya. Pada pokok bahasan, mereka akan diberikan sebuah patokan  hafalan  yang  dinamakan  wazan.  Kemudian  mereka  akan  menerapkan semua  contoh-contoh  yang  ada  dalam  buku  dengan  berdasarkan  wazan  yang ada.setelah  mereka  mengetahui  arti-arti  dari  semua  bentukan  kata,  mereka dibiasakan  untuk  merubah  serta  membentuk  kata  kata  tersebut  sesuai  dengan shighah ( bentuk ) nya. Contohnya: Nashara , mempunyai arti “Menolong (bentuk lampau), dari kata tersebut mahasiswa dituntut untuk mengetahu semua shighah na dari  kata  kerja  bentuk  sekarang  (fi’l  mudhari’),  bentuk  kata  nominal  (  masdar), bentuk pelaku (faa’il) , serta penderita ( Mashdar ), bentuk keterangan tempat dan waktu ( isim makaan wa zamaan ). Dengan proses tersebut mereka akan terbiasa dengan  perubahan  kata  serta  mengenali  dan  memahami  arti  dari  macam-macam kata tersebut.
Pada setiap pertemuan, peneliti memberikan penugasan seperti yang telah dijelaskan  pada  BAB  II.  Yaitu  peneliti  mengadakan  tes  lisan  secara  langsung, dengan tekhnik bertanya kepada semua murid satu per-satu. Peneliti menanyakan contoh-contoh perubahan kata yang telah mereka hafalkan.

## Menyiapkan Sumber Belajar
Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dan  dalam  pelajaran yang  diajarkan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  buku “Amtsilatut Tashrifiyyah” atau “contoh-contoh Perubahan Kata/Morfologi Arab”. Materi yang diajarkan adalah “ Tsulattsi Mujarrod dari bab I sampai dengan bab VI, dan bab I tsulatsi Maziid .

## Mengembangkan Format Evaluasi
Format evaluasi yang dimaksud di sini adalah dengan mengadakan evaluasi dan  penilaian terhadap tugas-tugas contoh,  latihan, dan kerja mandiri  mahasiswa sebagai salah satu alat ukur partisipasinya. Serta membandingkan hasil belajar para mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kalam  I  dengan  pendekatan  kontekstual model  inkuiri  untuk  mengetahui  kefektifikan  pembelajaran  Kalam  I  dengan pendekatan tersebut.

## Mengembangkan Format Observasi
Format  observasi    yang  akan  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  proses  pembelajaran  yang  meliputi  aktifitas  mahasiswa, pengembangan  materi,  serta  perkembangan  penguasaan  kosa  kata  Bahasa  Arab dengan mengaplikasikan contoh contoh kedalam kalimat
2 . Tindakan Menerapkan Tindakan Sesuai Perencanaan
Tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  tiga  sampai  empat  kali  pertemuan.  Pembelajaran Morfologi  arab  ini  akan  dilakukan  guna  meningkatkan  kemampuan  penguasaan kosa  kata  mahasiswa  dengan  menggunakan  metode  penugasan  model  contoh, latihan, dan kerja mandiri. Tindakan yang akan dilakukan adalah melalui tahapan sebagai berikut:
➢ Bab  1  sampai  bab  6  dari  Af’aal  Tsulatsi  Mujarrod  dan  bab  I  dari  Af’aal tsulatsi maziid  beserta wazan dan shighahnya  disampaikan Dosen kepada mahasiswa untuk memberikan gambaran umum tentang pokok bahasan dan penugasan yang akan diberikan
➢ Pembahasan  secara  rinci  dari  bab  1  sampai  bab  6  dari  Af’aal  Tsulatsi Mujarrod  dan  bab  I  dari  Af’aal  tsulatsi  maziid  beserta  wazan  dan shighahnya dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab.
➢ Diakhir  pembahasan  per  bab,  mahasiswa  dituntut  untuk  mencari  arti  dari contoh-contoh  setiap  bab  kemudan  dosen  memberikan  latihan  singkat secara  lisan  dengan  tekhnik  Hafalan  Ringan  atas  apa  yang  telah  mereka pelajari, kemudian mahasiswa diberi tugas secara mandiri.
➢ Pada  pertemuan  berikutna  mahasiswa  diwajibkan  menyetorkan  hafalan mereka dari bab 1 sampai bab 6 dihadapan dosen. Proses penyetoran hafalan ini  dlakukan  disetiap  pertemuan  setelah  dosen  menjelaskan  bab  per  bab. Penyetoran hafalan dilakukan 30 menit sebelum waktu perkuliahan selesai.
➢ Jika  pertemuan  sudah  mencapai  4  kali,  dosen  mengadakan  tes  formatif untuk  mengevaluasi  dan  mengukur  sejauh  mana  penguasan  hafalan  dan penguasaan  kosa  kata  yang  telah  mereka  dapatkan.  Tes  ini  berbentuk  tes tertulis dimana mahasiswa menjawab soal ujian dengan tulisan berdasarkan apa yang telah mereka pelajari dan yang telah mereka hafalkan.
Setelah  pembelajaran  dan  penghafalan  selesai,  mahasiswa  diberikan penugasan-penugasan dengan model contoh, latihan, serta kerja mandiri. Dari tugas tugas yang diberikan, dosen memberikan tugas kepada mahasiswa sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Model Penugasan
No Model Deskripsi Jenis Tugas Tempat 1 Contoh 1. Mahasiswa menggunakan contoh- contoh ”Fi’il Madi( kata kerja lampau ) dari tulis , lisan (individu) Di kelas.
Nashara (contoh) kedalam sebuah kalimat. Serta menggunakan shigohoh- shighoh (bentukan kata) setelahnya dalam kalimat 2. Mahasiswa memberikan contoh kata kerja, kata benda, kata pelaku (fa’il), kata penderita. Mahasiswa hanya menyebutkan contoh dan tidak dituntuk untuk menerapkan dalam kalimat lisan (individu) Di kelas 2 Latihan
1. Mahasiswa diberikan texs berbahasa arab tanpa disertai dengan Syakel (harakat), kemudian mereka memberikan harokat yang sesuai berdasarkan apa yang telah mereka hafalkan dan pelajari. 2.Mahasiswa menganalisis beberapa kalimat yang diberi tanda (garis bawah) untuk mengetahui wazan, shigoh, serta sal kata dari kalimat tersebut tulis (kelompok)
tulis (individu) Di kelas Di kelas 3 Kerja Mandiri
1. Mahasiswa diberi tugas mandiri berupa mencari makna setiap kalimat dari bentukan kata yang telah mereka hafalkan. Kemudian mereka menuliskannya dan membuat tulisan itu sebagai laporan. tulis (kelompok)   Di rumah 3. Pengamatan
Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan melihat hasil tugas pelajaran Morfologi arab yang diberikan oleh peneliti kepada setiap mahasiswa dari penugasan yang sesuai dengan tabel diatas. Pengamatan ini dilakukan untuk  dinilai untuk  menunjukkan  kemajuan  dan  peningkatan  penguasaan  kosakata  mahasiswa setelah  mengikuti  pelajaran  tambahan  Morfologi  Arab  dengan  menggunakan metode penugasan model contoh, latihan, dan kerja mandiri. Pengamatan tersebut dilakukan  melalui  dua  tahap.  Pertama,  pengamatan  terhadap  penilaian    tugas. Kedua,  pengamatan  non  tugas  meliputi  partisipasi  mahasiswa  dalam  merespon setiap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam kelas, serta partisipasi mereka dalam keaktifan seperti mengajukan pertanyaan mengenai pelajaran. Partisipasi dan kapabilitas  mereka  dalam  menjawab  pertanyaan  serta  mengajukan  pertanyaan merupakan  respon  mereka  yang  menunjukan  keaktifan  mereka  dalam  mengikuti pelajaran  tambahan,  serta  menjadi  bukti  adanya  peningkatan  perbendaharaan kosakata mahasiswa.

## 4. Refleksi
a) Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah  dilakukan  dengan  mencoba melihat kembali tentang persiapan pembelajaran mata kuliah tambahan Morfologi Arab baik dari pihak peneliti, mahasiswa dan tersedianya alat pendukung lainnya.
b) Memperbaiki  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  evaluasi,  untuk digunakan pada siklus berikutnya
c) Evaluasi tindakan
Adapun siklus yang kedua merupakan koreksi dari hasil refleksi yang juga terdiri 1. perencanaan Yaitu :
a) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah
b) Pengembangan tindakan yang kedua
2. Tindakan Yaitu Pelaksanaan tindakan yang kedua.
3 . Pengamatan Yaitu Pengumpulan data tindakan yang kedua.
4. Refleksi Yaitu Evaluasi tindakan yang kedua,
B. Pembahasan Siklus

## 1. Pada Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  melalui  tahapan  berikut  : Pengamatan Kemajuan  belajar    pada  penelitian  ini  merupakan  Pengamatan  peningkatan penguasaan kosakata.
Pengamatan  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  dari  model  penugasan contoh, latihan, dan kerja mandiri,   melalui penilaian tugas yang diberikan dapat dilihat pada tabel berikut (tabel tersebut adalah hasil pre-test mahasiswa bahasa arab dalam pelajaran morfologi) :
Tabel 2. Nilai Pengamatan Peningkatan penguasaan kosakata mahasiswa sebelum dilakukan tindakan (Pre Test)
No. Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1 80 – 100 7 29,17 2 70 – 79 8 33,33 3 60 –  69 7 29,16 4 55 –  59 1 4,17 5 < – 55 1 4,17 Jumlah 24 100
Pada  tabel  diatas,  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  adalah  88 sedangkan nilai terendah adalah 52, dalam Pre- Test ini, mahasiswa diberikan Text berbahasa  arab,  kemudian  mereka  menganalisis  kedudukan  Morfologi  kalimat tertentu  dengan  memberikan  arti  bahasa  kalimat  tersebut.  Kemampuan  kosakata mereka dapat dikatakan merata.
Tabel 3. Nilai Pengamatan Peningkatan Penguasaan Kosakata Mahasiswa Setelah
Dilakukan Tindakan Siklus 1 No Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1. 80 – 100 12 50,00 2 70 – 79 6 25,00 3 60 –  69 3 12,50 4 55 –  59 2 8,33 5 < – 55 1 4,17 Jumlah 24 100
Pada  tabel  di  atas,  jumlah  mahasiswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  adalah  100 sedangkan nilai terendah adalah 47, dalam Test pada siklus pertama ini, mahasiswa diberikan soal ujian berupa tabel yang harus mereka lengkapi mengenai perubahan kata dan kalimat serta mereka menyebutkan artinya. Hasil tes pada siklus 1 ini bisa dikatakan sedikit meningkat.

## Pengamatan Non Tugas

## 1. Kehadiran (partisipasi)
Dalam  proses  pembelajaran  mata  kulliah  tambahan  Morfologi  Arab, peserta    yang  mengikuti  pelajaran  ini  ada  24  oraang.  Mereka  adalah  mahasiswa jurusan  Bahasa  dan  Sastra  arab  semester  1.  Hasil  yang  cukup  menggembirakan
adalah  ketika  proses  pembelajaran  mata  kuliah  tambahan  Morfologi  Arab berlangsung  hampir semua mahasiswa menunjukkan respon yang cukup  antusias dengan diadakannya mata kuliah tambahan ini. Hal itu ditunjukkan dengan peran serta mereka dalam Proses belajar mengajar. Peran serta mereka dapat ditunjukkan dengan kehadiran mereka yang selalu konsisten bahkan meningkat, pada pertemuan pertama  jumlah  mahasiswa  yang  hadir  hanya  17  orang,  kemudian  dipertemuan selanjutnya jumlahnya bertambah menjadi 18, kemudian sampai seterusnya jumlah mahasiswa yang hadir mencapai  24 orang. Hal  ini  bisa dilihat dilampiran  Daftar hadir.

## 2. Keaktifan
Hasil yang cukup menggembirakan adalah ketika proses pembelajaran Mata Kuliah  tambahan  Morfologi  Arab  berlangsung  hampir  semua  mahasiswa menunjukkan respon yang cukup antusias dan mereka menikmatinya. Hal ini dapat dilihat  dengan  peran  sertanya  dalam  PBM,  hampir  setiap  mahasiswa  merespon dengan cepat setiap pertanyaan dan permasalahan yang diutarakan pada saat PBM berlangsung,  meskipun  ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  banyak  berbicara kecuali  jika  diberikan  stimulus  langsung  kepadanya.  Selain  itu,  dengan  metode penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  yang  diterapkan  pada  mata kuliah  tambahan  Morfologi  Arab,  Mahasiswa  berperan  aktif  dalam  mencari kosakata  yang  ada  pada  contoh  dan  yang  ada  dalam  penugasan.  Dapat  terlihat bahwa mahasiswa yang memberikan kosakata baru yang belum diketahui. Dengan demikian,  selain  mahasiswa  memiliki  kewajiban  untuk  menyampaikan  kosakata dengan menggunakan bahasa Arab, mereka juga merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  materi  untuk  menambah perbendaharaan kosa kata mereka.

## 2. Pada siklus yang kedua Pengamatan Kemajuan Hasil Belajar (Peningkatan Penguasaan Kosakata)
Pengamatan kemajuan hasil belajar pada siklus ini merupakan pengamatan peningkatan penguasaan kosakata mahasiswa tetap diberikan tes sebagai alat ukur kemajuan  dari tugas yang diberikan, penilaian tugas yang didapatkan bisa  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Peningkatan Penguasaan Kosakata Pada Siklus Kedua
No Nilai Jumlah mahasiswa Frekuensi Relatif (%) 1. 80 – 100 14 58,00 2 70 – 79 6 25,00 3 60 –  69 4 17,00 4 55 –  59 0 0 5 < – 55 0 0
Jumlah 24 100
Pada  tabel  di  atas,  mahasiswa  diberikan  tes  berupa  kalimat  kalimat  serta perubahannya,  kemudian  mereka  memberikan  arti  bahasa  Indonesia  sehingga menjadi  tambahan  perbendaharaan  kosa  kata  mereka.  Pada  siklus  kedua  ini  bisa peningkatan  penguasaan  kosa  kata  mahasiswa  Bahasa  Arab  bisa  dikatakan meningkat.
Setelah peneliti melakukan tindakan pada siklus pertama dan kedua, maka ditemukanlah  sebuah  peningkatan  penguasaan  kosa  kata  Bahasa  Arab  bagi mahasiswa Jurusan bahasa Arab. Dimana mahasiswa bahasa arab pada siklus kedua nilai  tes mereka dapat  meningkat dari nilai  Pre-test  dan nilai  siklus 1, serta pada siklus  kedua  tidak  ada  mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  0-55  dan  55-59.  Jadi peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab dapat direalisasikan dengan metode penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  pada  metode  pembelajaran morfologi arab. Berikut adalah histogram peningkatan penguasaan kosakata bahasa arab:
Diagram 1. Pre Test, Siklus 1, dan Siklus 2

## Pengamatan Non Tugas 1. Kehadiran
Pada siklus kedua ini, kehadiran mahasiswa terus meningkat. Serta tingkat kedisiplinan  mereka  terus  bertambah  dalam  mengikuti  proses  pengajaran  mata kuliah Morfologi Arab.

## 2. Keaktifan
Hasil dari pengamatan non tugas ini menunjukkan antusias mahasiswa yang bertambah tinggi. hal tersebut tercerminkan dari tingkat keaktifan mahasiswa yang meningkat  dibandingkan  pada  siklus  pertama.  Pada  siklus  kedua  ini  mahasiswa
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0-55 55-59 60-69 70-79 80-100 PRE SIKLUS 1 SIKLUS 2
dapat menjawab soal-soal dalam tugas dengan berdasarkan hafalan mereka. Pada siklus  kedua  ini,  mahasiswa  mampu  memberikan  respon  dengan  menjawab beberapa  pertanyaan  secara  lisan  yang  diberikan  oleh  dosen.  Berbeda  dengan respon yang mereka berikan pada siklus pertama yang masih banyak dibantu oleh dosen.

## Keterbatasan  Penelitian
Dalam  penelitian  ini  banyak  keterbatasan  dan  kekurangannya  antara  lain waktu pelaksanaan penelitian yang cukup singkat sehingga pelaksanaan penelitian kurang  maksimal.  Namun  demikian,  permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan memberikan  penilaian  yang  berkelanjutan  dari  tiap  pertemuan  di  kelas.  Dengan demikian,  peneliti  dapat  memperhatikan  perkembangan  penguasaan  kosakata mahasiswa pada tiap pertemuannya.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  hasil  analisis  dan  pembahasannya  dalam  penelitian  ini dapat ditarik kesimpulan  sebagai berikut :
1) Pembelajaran  mata  kuliah  tambahan  Morfologi  Arab  dengan  metode penugasan model contoh, latihan, dan kerja mandiri dapat dijadikan sebagai salah  satu  strategi  atau  cara  untuk  meningkatkan  penguasaan  kosa  kata Bahasa  Arab  pada  Mahasiswa  jurusan  Bahasa  Arab  Universitas  Negeri Jakarta.
2) Dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja  mandiri  para mahasiswa dapat menambah perbendaharaan kosa kata Bahasa arab mereka, serta  menggunakan  bentukan-bentukan  kata  dalam  kalimat,  serta  dapat menganalisis teks bahasa arab yang tidak berharakat..
3) Pembelajaran  dengan  metode  penugasan  model  contoh,  latihan,  dan  kerja mandiri  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  mahasiswa.  Karena pembelajaran dengan model ini dapat memberikan rasa tanggung jawab yang lebih  bagi  mahasiswa  untuk  menemukan  arti  kosa  kata  serta  mengerjakan semua tugas yang diberikan oleh dosen.
4) Pembelajaran  Morfologi  arab  dengan  metode  penugasan  model  contoh, latihan,  dan  kerja  mandiri  dapat  menambah  wacana  mahasiswa  dan  dosen untuk selalu mengeksplore kosakata atau istilah berbahasa Arab yang sesuai dengan perubahan dan bentukan kata berserta  konteksnya.
Berdasarkan hasil penelitian ini disampaikan beberapa saran, antara lain:
1) Kepada  mahasiswa  agar  selalu  membiasakan  diri  untuk  mempraktekkan bahasa  Arab  yang  telah  dipelajarinya,  khususnya  dalam  materi  Morfologi Arab baik  di  dalam kelas maupun di luar kelas. Karena pemahaman dalam kelas  tidak  dapat  berarti  banyak,  jika  tidak  diaplikasikan  dalam  kehidupan dan penggunaan bahasa arab yang sesungguhnya.
2) Kepada dosen agar dalam pembelajaran di kelas dapat memberikan dukungan baik  secara  moriil  maupun  materil.  Dosen  diharapkan  memfasilitasi
mahasiswa dalam menghafalkan materi, serta dapat membangkitkan motivasi mahasiswa dalam meningkatkan penguasaan kosakata mereka.
3) Kepada  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Arab  dapat  menyediakan  fasilitas  kelas lengkap  dengan  berbagai  media  dan  sumber  pembelajaran  lainnya,  guna memberikan kemudahan bagi para dosen dan mahasiswa untuk menemukan informasi dan sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  John  W. Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan Mixed . Yogyakarta: Pustaka, 2010.
Effendy,  Ahmad  Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  Misykat, 2009.
Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Gay,  L.R.  dkk., Educational  Research:  Competencies  for  Analysis. Columbus. Ohio, 2009.
Huda, Nuril Menuju Pengajaran Bahasa Berbasis Strategi Belajar, implikasi kajian strategi belajar bahasa ke dua, Pidato Pengukuhan Guru Besar IKIP Malang. (Malang; IKIP Malang,1999)
Kurikulum  Pondok  Modern  Gontor, Attarbiyyah  watta’lim ”  Gontor  Press. Ponorogo. 2003
Mertler,  Craig.  Action  Research:  Teachers  as  Researchers  in  The  Classroom. America: SAGE, 2009.
Mills, Geoffrey. Action Research . Columbus: Prentice Hall, 2003.
Poerwadarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia . ( Jakarta: Balai Pustaka, )
Sukmadinata, Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Remaja Rosdakarya, 2008.
Suriasumantri, J. Ilmu dalam Prespektif . (Jakarta ; yayasan Obor, 1998)
Syakur, Nazri. Revolusi Metodologi Bahasa Arab . Yogyakarta: pedagogia, 2010.
Widiarsono,  Wahyu. Pengaruh  Bahasa  Terhadap  Fikiran,  Kajian  hipotesis Benyamin Worf dan Edward Sapir . (Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM 2005).