## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING
(PBL) BERORIENTASI TRI HITA KARANA TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Putu Tiarini 1 , Nyoman Dantes 2 , Kadek Yudiana 3
1,3 Jurusan Pendidikan Dasar, 2 Jurusan Bimbingan Konseling Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: pututiarini19@gmail.com 1 , dantes@undiksha.ac.id 2 , kadek.yudiana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas V.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain Non-equivalen Post-test  Only  Control  Group  Desain. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V SDN  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran  2018/2019  berjumlah  139  siswa. Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  menggunakan  teknik random  sampling . Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes. Data  yang telah  dikumpulkan dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial uji-t independent (dengan beberapa asumsi terpenuhi). Berdasarkan ringkasan hasil Uji hipotesis  dengan  uji  t  berbantuan  SPSS  25.0,  diperoleh  hasil  bahwa  signifikasi  hasil belajar 0,002 < 0,05, ini berarti bahwa terdapat perbedaan model pembelajaran Problem Based  Learning berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V semester II Gugus IV Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Kata-kata kunci : Problem Based Learning , Hasil Belajar IPA, Tri Hita Karana

## Abstract
This  research  was  aimed  to  know  the  differences  the  students’  learning  outcomes  of Science  between  students  who  were  taught  by  using  Problem  Based  Learning  model and who were taught by using conventional learning on student grade V. This research was  a  quasi-experiment  research  with Non-equivalent  Post-test  Only  Control  Group Design. The  population  of  this  research  was  139  students  of  student  grade  V  in elementary  school  group  IV  Banjar  sub-district  in  the  academic  year  of  2018/2019.  By using random sampling technique, the sample was chosen. The data were collected by using  test  method.  The  collected  data  were  analyzed  by  using  descriptive  statistic  and inferential using t-test (with some assumption is fulfilled). Based on the summary of the result  of  the  hypothesis  test  using  t-test  assisted  SPSS  25.0,  showed  that  the significance of the students’ learning outcomes 0.002 which is lower than 0.05, which is mean  that  there  are  differences  the students’  learning  outcomes  of  Science  between students  who  were  taught  by  using  Problem  Based  Learning  model  and  who  were taught by using conventional learning on student grade V in elementary school group IV Banjar sub-district in the academic year of 2018/2019
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes of Science, Tri Hita Karana

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sarana  pembentuk  manusia  yang  seutuhnya  yang  berjiwakan Pancasila, hal ini sesuai dengan tujuan dari pendidikan. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  dan  atau  latihan  bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  bangsa Indonesia  yang  tertuang  dalam  pembukaan  UUD  1945  menyebutkan  bahwa  “Mencerdaskan Kehidupan Bangsa” hal ini menegaskan bahwa pemerintah ingin memberikan pendidikan yang baik bagi warganya. Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan tumpuan utama agar bangsa  Indonesia  dapat  melaksanakan  pembangunan  dan  mampu  bersaing  dengan  bangsa lain di era globalisasi ini. Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan  dituntut  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikannya  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia.
Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga  kependidikan  bagi  anak  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  sikap,  kemampuan,  keterampilan,  serta  memberikan  pengetahuan  yang diperlukan  untuk  hidup  di  masyarakat. Tujuan tersebut  dapat  tercapai melalui  pendidikan  dan pengajaran  dalam  berbagai  disiplin  ilmu.  Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut  adalah  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  konsep  pembelajaran  alam  dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat luas  terkait  dengan  kehidupan  manusia.  Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam  proses pendidikan dan juga perkembangan teknologi. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa sebagai alat pendidikan yang berperan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya di dalam  menghasilkan peserta didik yang mampu berpikir kritis, logis  dan  berinisiatif  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEK.  Oleh  karena  itu  IPA  dimasukkan dalam kurikulum sekolah dasar.
Mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  merupakan  pembelajaran  yang  memuat  materi tentang pengetahuan-pengetahuan alam yang dekat kaitanya dengan kehidupan peserta didik. IPA  menekankan  peserta  didik  mencari  tahu  dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang dirinya sendiri dan alam sekitar, serta prospek perkembangan lebih lanjut  dalam menerapkanya dalam kehidupan sehari- hari. Dengan  demikian  maka  melalui  pembelajaran  IPA  siswa  didorong  untuk  mempelajari  alam disekitarnya  secara  kreatif  yang  pada  akhirnya  mereka  bisa  berfikir  kritis,  mengingat Pembelajaran  IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman  belajar  untuk  memahami  berbagai konsep  dan  proses  sains,  Keterampilan  proses  dilaksanakan  melalui:  prosedur  pemecahan masalah
Akan tetapi pembelajaran IPA masih memiliki banyak kendala dalam  pelaksanaannya. Terbatasnya  sarana  dan  prasarana  menyebabkan  guru  dalam  setiap  proses  pembelajaran hanya  mengandalkan  pengetahuannya  saja  bahkan  dalam  penggunaan  metode  belajar  yang kurang  tepat.  Salah  satu  metode  yang  sampai  saat  ini  masih  banyak  digunakan  guru  dalam mengajar  yaitu  metode  pembelajaran  konvensional  (tradisional).  Metode  yang  dalam penyampaian  materinya  dengan  cara  ceramah,  sehingga  guru  lebih  bersifat  aktif,  sedangkan peserta  didik  hanya  duduk  dan  mendengarkan  penjelasan  guru.  Daya  serap  materinya  pun tidak bertahan lama, karena hanya mengandalkan aspek pendengaran.
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memerlukan  inovasi  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan  pada  tanggal  14  Januari  2019  di  kelas  V  gugus  IV  kecamatan  Banjar,  guru  masih menggunakan  cara  mengajar  yang  konvensional  dan  cenderung  menggunakan  metode ceramah.  Selain  menerapkan  metode  ceramah,  guru  juga  memberikan  latihan-latihan  soal saja.  Hasil  wawancara  pada  14  Januari  2019  yang  dilakukan  juga  menunjukkan  bahwa penggunaan  model-model  pembelajaran  inovatif  cenderung  masih  jarang.  Metode pembelajaran yang sering digunakan adalah metode ceramah. Berdasarkan hasil pengamatan, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  karena  guru  kurang  dalam  hal  melibatkan  siswa dalam pembelajaran. Guru cenderung menjelaskan dengan metode ceramah dan memberikan
soal  kepada  siswa  setelah  selesai  menjelaskan  materi.  Hal  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar IPA siswa yang rendah.
Berdasarkan permasalahan tersebut, diperlukan suatu inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Pada  dasarnya, Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan model  pembelajaran  dengan  penyajian  masalah  sebagai  sumber  belajar. Problem  Based Learning (PBL)  mendorong  siswa  untuk  berusaha  mencari  pemecahan  masalah,  sehingga pengetahuan  yang  menyertainya  mampu  menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna (Hiderasti et al., 2013:14)
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  menuntut  siswa  untuk memecahkan masalah yang ada dengan bekerja kelompok atau tim sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajarannya. Siswa diberikan kebebasan untuk aktif berpartisipasi mengembangkan  pemikirannya  dalam  materi  yang  diajarkan  serta  mampu  menggunakannya dalam menyelesaikan permasalahan dari sebuah fenomena yang ada dalam kehidupan sehari- hari  (Rukmana  et  al.,  2012:3).  Penggunaan  model  ini  melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam belajar,  sehingga  memberikan  kontribusi  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hanifah (2018) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Terpadu M ata  Pelajaran  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  N  1  Labuhan  Ratu”.  Hasil  penelitiannya menunjukkan  bahwa,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Labuhan Ratu. Menurut penelitian yang  dilakukan  Made  Gautama  Jayadiningrat  (2018) penerapan  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah pada mata pelajaran Kimia Namun selain penerapan model pembelajaran Problem Based Learning , pembelajaran juga  perlu  dikaitkan  dengan  Tri  Hita  Karana. Wiana,  (2007:  5)  menyatakan  “Tri  Hita  Karana berasal  dari  bahasa  sansekerta,  istilah  Tri  Hita  Karana  berasal  dari  kata  Tri  yang  artinya  tiga (3), Hita artinya bahagia dan Karana Penyebab. Dengan demikian Tri Hita Karana merupakan tiga  penyebab  kebahagiaan”.  Nama  Tri  Hita  Karana  inilah  yang  dijadikan  judul  untuk menyebutkan  ajaran  yang  mengajarkan  agar  manusia  mengupayakan  hubungan  harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan alam  lingkungannya.  Bagian-bagian Tri Hita  karana  menurut  Wiana  (2007:  8)  yaitu,  Pahrayangan,  Palemahan,  dan  Pawongan. Pahrayangan  adalah  tempat  pemujaan  hindu  sebagai  media  bagi  umat  hindu  untuk menghubungkan  diri  tengan  Tuhan.  Pawongan  adalah  media  untuk  membangun  hubungan harmonis  dengan  sesama  manusia,  sedangkan  Palemahan  adalah  media  untuk  membangun hubungan yang penuh kasih manusia dengan alam lingkungannya.
Penerapan  Tri  Hita  Karana  tersebut  dapat  dikaitkan  dengan  penerapan  model pembelajaran Probem  Based  Learning (PBL).  Bagian  Tri  Hita  Karana  yang  pertama  yaitu Parhyangan,  dapat  kita  lihat  ketika  tahapan  awal  penerapan  model  pembelajaran Probem Based  Learning (PBL)  yaitu  berdoa  sebelum  memulai  pembelajaran.  Kemudian  Pawongan dapat  dilihat  pada  tahapan  model  pembelajaran Probem  Based  Learning (PBL)  ketika pembentukan  kelompok,  yaitu  siswa  diharapkan  saling  menghargai  pendapat  antar  anggota kelompok  untuk  membina  hubungan  yang  harmonis  antar  sesama  anggota  kelompok. Sedangkan  penerapan  Palemahan  dapat  dilihat  ketika  pembelajaran  IPA  yang  mempelajari tentang alam dengan menggunakan model pembelajaran Probem Based Learning (PBL). Pada pembelajaran  IPA  siswa  diajarkan  untuk  dapat  peduli  terhadap  lingkungan  sekitar  sehingga tercipta hubungan yang harmonis antara alam dengan lingkungan. Berdasarkan latar belakang di  atas,  dirasa  penting  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berorientasi  Tri  Hita  Karana  terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa.
Adapun  tujuan  yang  ini  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) Berorientasi Tri Hita Karana dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  maka  bentuk  desain  eksperimen  semu  ( quasy experimental design ) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu non-equivalent post-test control group  design. Rancangan  tersebut  dipilih  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  terjadi  setelah  model  pembelajaran Problem  Based Learning berorientasi Tri Hita Karana dibelajarkan pada siswa. Pada rancangan non-equivalent post-test only control group design terdapat dua kelompok yang dipilih secara random dengan masing-masing sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini akan menunjukkan dengan jelas perbedaan yang terjadi berkaitan dengan hasil belajar IPA siswa di kelas. Populasi pada penelitian adalah seluruh siswa semester II kelas V yang terdapat pada Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng 2018/2019. Sebaran populasi dimasing-masing sekolah yang akan diteliti dapat dilihat dalam bentuk Tabel 1

## Tabel 1. Sebaran Data Populasi
No Nama Sekolah Kelas Jumlah siswa 1 SDN 1 Banjar V 24 2 SDN 3 Banjar V 16 3 SDN 5 Banjar V 12 4 SDN 6 Banjar V 12 5 SDN 7 Banjar V 24 6 SDN 8 Banjar V 28 7 SDN 9 Banjar V 12 8 SDN 10 Banjar V 11 Total Jumlah Siswa 139 Siswa
Sebelum menentukan sampel, perlu dilakukan uji kesetaraan. Uji kesetaraan dilakukan untuk menentukan sekolah mana saja yang layak digunakan sebagai sampel dalam penelitian ini.  Uji  kesetaraan  penelitian  ini  menggunakan  rumus  ANAVA  A  dengan  tarif  signifikan  5%. Kriteria  pengujian  dengan  menggunakan  analisis  varians  satu  jalur  (Anava  A),  jika  f hitung ≥f tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  sehingga  kelompok  tidak  setara.  Jika  f hitung ≤f tabel maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  sehingga  kelompok  setara.  Dengan  db  pembilang  (a-1)  dan  db penyebut (N-a) dan taraf signifikan 5%.
Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  populasi  terjangkau  dengan  teknik Random Sampling dan  dari  hasil  pengacakan  diperoleh  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  1  Banjar  dan  SD Negeri 8 Banjar.
Perlakuan  yang  akan  diberikan  adalah  dibelajarkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning berorientasi  Tri  Hita  Karana  pada  kelompok  eksperimen,  sedangkan  pada kelompok kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  rutin  dan  dilakukan  secara  terus menerus dengan tahapan pembelajaran yang sederhana, yaitu tahap pembuka pada tahap ini guru  tidak  melaksanakan  apersepsi,  untuk  kegiatan  inti  siswa  mencatat  apa  yang  sampaikan oleh  guru  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  jarang  dilibatkan  bahkan  kegiatan  kelompok tidak  pernah  dilaksanakan,  dan  kegiatan  penutup  guru  tidak  pernah  melaksanakan  evaluasi. Berdasarkan kegiatan  yang  dilakukan  pembelajaran  konvesional  adalah  proses  pembelajaran yang terjadi, guru sebagai pemegang kendali penuh dalam pembelajaran tanpa memperhatikan aktivitas siswa. Setelah pemberian perlakuan selesai akan diadakan post-test untuk mengukur hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus IV Kecamatan Banjar.
Pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi data Hasil belajar IPA siswa kelas V di gugus IV kecamatan Banjar.  Dalam penelitian ini data hasil belajar IPA di ukur menggunakan tes  pilihan  ganda.  Sebelum  instrument  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pakar  untuk
melihat  kualitas  isi  dari  instrument,  kemudian  instrument  di  ujikan  ke  beberapa  orang  siswa untuk mementukan validitas tiap butir soal yang akan diuji dengan menggunakan korelasi Point Biserial ,  uji  reliabilitas  menggunakan  KR-21,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  diuji  daya  bedanya. Berdasarkan hasil uji coba intrumen, diperoleh dari 40 soal yang diujikan dan akan digunakan sebagai instrument posttest .
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif berupa skor hasil belajar IPA siswa kelas V. Data yang diperoleh diuji secara deskritif yang terdiri dari perhitungan mean, median  modus,  standar  deviasi,  varians,  maksimum,  minimum,  dan  jangkauan,  serta  secara inferensial  untuk  pengujain  hipotesis  yang  diajukan.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.    Pengujian normalitas  sebaran  data  dilakukan  dengan  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  mengetahui data  yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini  menggunakan kolmogorov smirnov dengan  bantuan SPSS  25.0  for windows .  Uji  ini  dilakukan  terhadap  data post-test terhadap  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Apabila  nilai  signifikansinya lebih  besar  dari  0,05  (5%)  maka  sampel  yang  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal, apabila  nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  (5%)  maka  sampel  yang  berasal  dari  populasi berdistribusi  tidak  normal.  Pengujian  homogenitas  data  dilakukan  dengan  Uji  homogenitas varian  yang  digunakan  adalah  uji Levence’s  test  of  Equality  of  error  Varians. Adapun  kriteria pengujian  homogenitas  yaitu:  (1)  nilai  signifikansi  <  0,05,  maka  data  mempunyai  varian  yang tidak  sama/tidak  homogen,  (2)  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  data  mempunyai  varian  yang sama/homogen.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  denggan  menggunakan  Uji-t.  Hipotesis  yang diuji  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana kelompok siswa yang hanya dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dari  hasi  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil  pemberian posttest .  Pada  tabel  2 berikut  akan  disajikan  rangkuman  hasil  analisis  deksritif,  skor  hasil  belajar  siswa  pada kelompok eksperimen dna kontrol.

## Tabel 2. Analisis Deskritif Data Hasil Penelitian
No Hasil Analisis Hasil Belajar IPA Eksperimen Kontrol 1 N 24 28 2 Mean 23,4 20 3 Median 23,4 19,8 4 Modus 23,2 19,8 5 Standar Deviasi 3,83 3,68 6 Varian 14,69 13,52 7 Skor Maksimal 30 27 8 Skor Minimal 16 13
Berdasarkan data tersebut, skor rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen melalui model pembelajaran Problem Based Learning berorientasi Tri Hita Karana, lebih tinggi dari kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional.
Sebelum melakukan pengujian hipotesis data yang diperoleh terlebih dahulu dilakukan uji normalitasnya. Hasil pengujian normalitas data hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Data Hasil Penelitian
No Normalitas Data Hasil Belajar IPA Eksperimen Kontrol 1 Statistik 0,102 0,103 2 Df 24 28 3 Sig 0,200 0,2000
Berdasarkan hasil uji normalitas hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  signifikansi  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  0,200  >  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antar kelompok bertujuan untuk memeriksa kesamaan varians antar  kelompok  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  varians pasangan  antar  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Rekapitulasi  hasil  uji  homogenitas  varians antar kelompok eksperimen dan kontrol disajikan pada 4 berikut.
Tabel 4. Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians
Data Based on Mean Signifikansi Kesimpulan Hasil Belajar Bahasa Inodnesia 0,899 0,05 Homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas varians dengan bantuan SPSS 25.0 , diperoleh hasil Based on Mean memiliki signifikansi 0,899 > 0,05. Hal ini menunjukkan data hasil belajar IPA memiliki varian yang homogen.
Dari  hasil  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,    diperoleh  bahwa  data hasil  belajar  IPA  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen. Berdasarkan hal tersebut, dilanjutkan pada pengujian hipotesis penelitian atau hipotesis alternatif  (H 1 )  yang  telah  dibahas  pada  kajian  teori.  Dalam  penelitian  ini  diuji  hipotesis  yaitu sebagai berikut.
H 0 :   = H 1 :  ≠
Keterangan : H 0 : Tidak perbedaan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  berorientasi  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berorientasi  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Adapun  ringkasan  hasil  uji  hipotesis  dengan  bantuan SPSS  25.0 dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis
T Df Sig. (2-tailed Hasil Belajar Equal variances assumed 3,242 50 0,002 Equal variances not assumed 3,231 48,101 0,002
Berdasarkan ringkasan hasil Uji hipotesis dengan uji t berbantuan SPSS 25.0 , diperoleh hasil bahwa signifikasi hasil belajar 0,002 < 0,05, yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berorientasi  Tri  Hita  Karana  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  diperoleh  hasil  yaitu  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berorientasi Tri Hita Karana dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester II di Gugus IV Kecamatan Banjar Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019. Siswa yang mengikuti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berorientasi Tri Hita Karana memperoleh skor hasil belajar IPA yang lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  menyajikan  berbagai  permasalahan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  (bersifat  kontekstual)  sehingga  merangsang  siswa  untuk  belajar. Masalah  sebagai  landasan  awal  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan terampil memecahkan masalah. Masalah yang disajikan adalah masalah yang memiliki konteks dengan  dunia  nyata,  sehingga  mampu  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara  aktif  sesuai dengan pengalaman yang pernah dialami.
Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  tujuan  model  pembelajaran  PBL  Menurut  Yamin (2013:63-64)  bahwa  tujuan  model  PBL  adalah  untuk  membantu  siswa  mengembangkan pengetahuan  fleksibel  yang  dapat  diterapkan  dalam  situasi  yang  berlawanan  dengan inert knowledge . Inert knowledge yakni siswa tampak menguasai banyak pengetahuan faktual tetapi sebenarnya  mereka  tidak  memahaminya  secara  mendalam  atau  tidak menyatukan  atau  tidak mengorganisasikannya secara sistematis dengan konteks pengalaman sehari-hari. PBL bukan menyampaikan  sejumlah  besar  pengetahuan  kepada  siswa,  melainkan  pada  pengembangan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan siswa untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2009:  94-95)  yang  menyatakan PBL  memiliki  tujuan:  1)  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan pemecahan masalah. 2) belajar peranan orang dewasa yang autentik. 3) menjadi pembelajar yang mandiri.
PBL  memberikan  pembelajaran  bermakna  kepada  siswa  sehingga  pembelajaran mudah dipahami siswa. Hal ini juga dilatarbelakangi oleh kelebihan model PBL menurut Trianto (2009:96)  yaitu  a)  realistik  dengan  kehidupan  siswa,  b)  konsep  sesuai  dengan  kebutuhan siswa,  c)  memupuk  sifat  inquiry  siswa,  d)  retensi  konsep  jadi  kuat,  dan  e)  memupuk kemampuan Problem Solving.
Pembelajaran  dengan  model  PBL  akan  lebih  efektif  apabila  diorientasikan  dengan  Tri Hita  Karana.  Tri  Hita  Karana  inilah  yang  di  jadikan  judul  untuk  menyebutkan  ajaran  yang mengajarkan  agar  manusia  mengupayakan  hubungan  harmonis  dengan  Tuhan,  dengan sesama  manusia  dan  dengan  alam  lingkungannya.  Adapun  bagian  dari  Tri  Hita  Karana  yaitu Parhyangan, Pawongan, dan Palemahan. Parhyangan merupakan hubungan manusia dengan Tuhan.  Dalam  hal  ini  siswa  diharapkan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  agar  memiliki rasa  syukur  kepada  Tuhan  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  bisa  melaksanakan pembelajaran dan berdoa agar pembelajaran berjalan dengan lancar. Kedua, Pawongan yaitu
hubungan  yang  harmonis  antar  sesama  manusia.  Pada  bagian  ini  siswa  diharapkan  dapat menjalin interaksi dengan sesama siswa, guru, dan seluruh warga sekolah. Ketiga, Palemahan yaitu  hubungan  yang  harmonis  antara  manusia  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Bagian  ini mengharapkan siswa memiliki rasa peduli dengan lingkungan sekitarnya, terutama lingkungan sekolah  tempat  belajar.  Jadis  siswa  ke  sekolah  tidak  hanya  belajar,  namun  juga  melakukan kegiatan  peduli  lingkungan,  seperti  melaksanakan  tugas  piket  membersihkan  ruang  kelas, membersihkan  halaman  sekolah,  dan  hal  lainnya  yang  mencerminkan  kegiatan  cinta lingkungan.  Dalam  pembelajaran  juga  dapat  diimplementasikan  dengan  mengaitkan pembelajaran  dengan  kegiatan  peduli  lingkungan.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  maka tepatlah model pembelajaran PBL diorientasikan dengan Tri Hita Karana.
Adapun  langkah  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  Tri  Hita  Karana  yang  telah diterapkan  siswa  kelas  V  semester  II  di  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  yaitu  berdoa  sebelum memulai  pelajaran  (Pahrayangan).  Siswa  bersama  guru  berdoa  bersama  sebelum  memulai pelajaran untuk membina hubungan yang harmonis antara manusia dengan Tuhan. Kemudian memasuki  tahap  pembelajaran  PBL  yang  pertama  yaitu  Orientasi  siswa  pada  masalah.  Pada tahap  ini  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  mengenai  tujuan  pembelajaran,  logistik  yang diperlukan  dan  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah.  Tahap  kedua  yaitu mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar.  Pada  tahap  ini  siswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  diberikan  oleh guru.  Tahap  ketiga  yaitu,  membimbing  pengalaman  individu/kelompok  ( pawongan  dan palemahan ). Pada tahap ini siswa secara berkelompok mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  gejala  alam  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  saling  menghargai  pendapat teman  dalam  kelompok.  Tahapan  pembelajaran  ini  berkaitan  dengan  pawongan  dan palemahan  karena  dalam  proses  diskusi  kelompok  siswa  harus  saling  menghargai  pendapat sesama  anggota  kelompok,  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan  anggota  kelompok,  serta mengerjakan  tugas  sama  rata  dengan  anggota  kelompok  yang  mencerminkan  pawongan. Selain  itu  selama  proses  pembelajaran  siswa  diharuskan  menjaga  kebersihan  kelas.  Apabila ada sampah yang berserakan di sekitar tempat siswa belajar agar segera dipungut. Siswa juga tidak  diperkenankan  membuang  kertas  sembarangan.  Palemahan  ini  juga  dapat  diterapkan pada  materi  pembelajaran  yang  diberikan  mengenai  perubahan  yang  terjadi  di  alam  dan hubungannya  dengan  penggunaan  sumber  daya  alam.  Pada  materi  tersebut  siswa  diminta menganalisis penggunaan sumber daya alam yang baik sehingga tidak menghabiskan sumber daya alam dan menyebabkan perubahan yang berdampak negatif terjadi di alam.
Berbeda dengan model pembelajaran konvensional pada tahapan pembelajarannya lebih banyak menggunakan metode ceramah dan komunikasi hanya bersifat satu arah. Siswa hanya diberikan  latihan  soal  dari  buku  yang  telah  disediakan.  Siswa  kurang  diberikan  kesempatan untuk  berinteraksi  dengan  temannya.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  bersemangat  dalam menerima  pembelajaran,  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  inilah  yang menyebabkan hasil belajar IPA siswa yang menggunakan model konvensional menjadi rendah.
Keberhasilan model pembelajaran PBL berorientasi Tri Hita Karana terhadap hasil belajar IPA didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh penelitian yang dilakukan oleh Hanifah (2018) yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil  Belajar  Pembelajaran  Terpadu  Mata  Pelajaran  IPA  Peserta  Didik  Kelas  IV  SD  N  1 Labuhan Ratu”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa, model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL)  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  1 Labuhan Ratu.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka  model  pembelajaran  PBL  berorientasi  Tri  Hita Karana berpengaruh dalam peningkatan hasil belajar IPA siswa kelas V semester II Gugus IV Kecamatan Banjar Tahun Pelajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang  telah  dijelaskan,  implikasi  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  implikas  teoretis  dan  implikasi praktis. Adapun implikasi teoretis dalam penelitian ini yaitu pemilihan model pembelajaran yang tepat berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Sedangkan  implikasi  praktis  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  memberikan  kesempatan  bagi guru  SD  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  meningkat.  2) memberikan  masukan  bagi  sekolah  untuk  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah tersebut dengan menentukan kebijakan berupa penerapan model pembelajaran inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model  pembelajaran Problem  Based  Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  dan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Kecamatan Banjar.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning Berorientasi Tri Hita Karana sebesar 23,4 dan rata-rata hasil belajar IPA  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional  sebesar  20.  Dari  hasil  uji hipotesis  dengan  uji  t  berbantuan SPSS  25.0 ,  diperoleh  hasil  bahwa  signifikasi  hasil  belajar 0,002 < 0,05, yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukkan Terdapat Perbedaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  siswa  kelas  V  semester  II  Gugus  IV  Kecamatan  Banjar  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah sebagai  berikut.  Siswa  diharapkan  selalu  terlibat  secara  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran,  sehingga  nantinya  mendapatkan  pengetahuan  baru  yang  ditemukan  sendiri sehingga  hasil  belajar  dapat  meningkat.    Guru  di  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran hendaknya berinovasi dalam memilih model pembelajaran yang inovatif agar dapat mengatasi karakter  siswa  yang  berbeda-beda.      Kepada  kepala  sekolah,  terutama  di  sekolah  dasar hendaknya  menjadikan  model  PBL  sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat  di  terapakan dalam  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  dan  dapat  dijadikan  sebagai  aturan  guru  dalam mengajar  di  dalam  kelas.  Peneliti  lain  yang  akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model  pembelajaran  PBL  berorientasi  Tri  Hita  Karana  dalam  bidang  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  maupun  pelajaran  yang  lain  agar  memperhatikan kendala  yang  dialami  di dalam  penelitian  ini,  agar  menjadi  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013 . Bandung : Refika Aditama.
Agung, A. A G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. 2015. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Singaraja: Deepublish.
Agung, A. A. G. 2016. Statistika Inferensial . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan.
Aly, Abdullah dan Eni Rahma. 2008. Ilmu Alamiah Dasar. Jakarta : Bumi Aksara.
Bundu,  Patta.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran Sains SD. Jakarta : Depdiknas.
Candiasa,  I  Made.  2011. Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTESP . Singaraja: Undiksha Press.
Dantes,  Nyoman.  2017. Desain  Eksperimen  Dan  Analisis  Data. Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Darmojo, Hendro dan J.R.F.Kaligis. 1992. Pendidikan IPA II. Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Dewana, Aditya. 2017. “Pengaruh Model Problem  Based Learning terhadap Hasil Belajar  IPA Kelas  IV  SD”. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Untan. Tersedia  pada https://media.neliti. com/media/publications/210452-none.pdf. Diakses pada 14 Februari 2019.
Dewi,  N.M.J.,  D.K.N.S.Putra,  dan  N.  Ganing.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Audio Visual Animasi terhadap Hasil Belajar IPA”. E- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Vol.  5,  No.2.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha. ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10657/6780. Diakses pada 14 Februari 2019.
Iskandar, Srini M. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta : DIKTI.
Jayadiningrat, Made Gautama, and Emirensia K. Ati. "Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Mata Pelajaran Kimia." Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 1-7.
Koentjaraningrat.  1993. Metode-metode  Penelitian  Masyarakat .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual . Bandung : Refika Aditama.
Kurniasih, Imas. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Surabaya : Kata Pena.
Martini, Sri. 2017. “Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SDN 42 Pontianak Kota”. Jurnal Pendidikan dan
Rasana,  Raka.  2009. Model-model  Pembelajaran .  Laporan  Sabbatical  Leave.  Singaraja: Undiksha.
Sani, R. A. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . PT Bumi Aksara, Jakarta.
Sanjaya, Wina. 2007 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Sandar Poses Pendidikan . Jakarta : Kencana.
Sawab,  Baqiyatus.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  MI Mathla’ul  Anwarsindang  Sari  Lampung  Selatan”. Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Raden  Intan  Lampung. tersedia  pada http://repository.radenintan.ac.id  /1542/1/SKRIPSI_BAQIYATUS_SAWAB.pdf.  Diakses pada 14 Februari 2019.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Ar- Ruzz Media.
Sudjana, N. 2010. Dasar-dasar Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu  (konsep,  strategi,  dan  implementasinya  dalam KTSP ). PT Bumi Aksara, Jakarta.
Wiana,  Ketut.  2007. Cara  Belajar  Agama  Hindu  yang  Baik. Denpasar  :  Yayasan  Dharma Narada.
Windia,W.dan  Dewi,  R.K.  2011. Analisis  Bisnis  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana .  Denpasar: Udayana University Prees
Wijayanti,  Ni  Luh  Gede  Suryani.  2015.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI terhadap Hasil Belajar Matematika dengan Pengendalian Kecerdasan Logis Matematis pada  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  di  Gugus  Mayor  Metra  Kecamatan  Denpasar  Utara”. Tesis (tidak diterbitkan). Pendidikan Dasar, Pascasarjana, UNDIKSHA Singaraja.
Wonorahardjo, Surjani. 2010. Dasar-Dasar Sains. Jakarta : Indeks.
Yamin,  Martinis.  2013. Strategi  dan  Metode  dalam  Model  Pembelajaran .  Jakarta  :  GP  Press Group.
Sriwati,Ni. Luh. Gede. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Course Review Horay Bebantuan Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak.  e-Journal  PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Vol. 2, No. 1.
Welle,Deutsche. 2017. Rangking Pendidikan Negara-Negara Asean. http://www.dw.com/id/rangking-pendidikan-negara-negara-asean/g-37594464/ (1
Desember 2017).