## ANALISIS SOAL-SOAL PADA BUKU AJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI DITINJAU DARI ASPEK KOGNITIF
Lely Lailatus Syarifah 1 , Yenni 2 , Wista Kumala Dewi 3 1, 2, 3 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Jl. Perintis Kemerdekaan I No. 33, Cikokol, Tangerang, Banten, lely141088@gmail.com

## Abstract
The  cognitive  level  of  the  question  was  the  level  of  the  question  which  was  the  level  of  the  system  that provided  a  variety  of  strategic  thinking  needed  by  a  person  to  manipulate  and  used  knowledge  based  on  the Revised  Bloom  Taxonomy  level  to  remember,  understand,  apply,  analyze,  evaluate,  and  create.  This  study aimed to describe and determine the percentage level of cognitive processing on the questions contained in the XI grade high school mathematics textbook based on Revised Bloom's Taxonomy. The type of research used a qualitative  description.  The  data  source  of  this  research  was  the  questions  in  the  2013  revised  class  XI  high school mathematics textbook by B.K Noormandiri. Analysis of the items used Revised Bloom Taxonomy. The data  collection  methods  used  interviews  and  questionnaires.  The  analysis  showed  that  based  on  the  six  (6) levels  of  cognitive  processes  in  the  Revised  Bloom  Taxonomy,  the  questions  on  the  sequence  and  series material in the C1 cognitive level category (Remember) was 0 items, C2 (Understanding) was 5% (2 items) C3 (Applying) was 50% (20 items), C4 (Analyzing) was 40% (16 items), C5 (Assessing) was 2.5% (1 item), and C6 (Creating) was 2.5 % (1 item).

## Keywords:  Problem Analysis, Cognitive Process Level

## Abstrak
Level  kognitif  soal  adalah  tingkatan  soal  yang  merupakan  tingkatan  sistem  yang  menyediakan  beragam pemikiran strategis yang dibutuhkan seseorang untuk memanipulasi dan menggunakan pengetahuan berdasarkan tingkat  Taksonomi  Bloom  Revisi  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  persentase  tingkat  proses  kognitif pada  soal  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  matematika  SMA  kelas  XI  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskripsi  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  soal-soal  pada buku  ajar  matematika  SMA  kelas  XI  revisi  2013  oleh  B.K  Noormandiri.  Analisis  butir  soal  yang  dilakukan menggunakan Taksonomi Bloom Revisi. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah dengan wawancara dan  angket.  Dari    hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  enam  (6)  tingkat  proses  kognitif  pada Taksonomi  Bloom  Revisi,  soal  pada  materi  barisan  dan  deret  pada  kategori  level  kognitif  C1  (Mengingat) sebanyak 0 butir soal, C2 (Memahami) sebanyak 5% (2 butir soal), C3 (Menerapkan) sebanyak 50% (20 butir soal),  C4  (Menganalisis)  sebanyak  40%  (16  butir  soal),  C5  (Menilai)  sebanyak  2,5%  (1  butir  soal),  dan  C6 (Mencipta) sebanyak 2,5% (1 butir soal).

## Kata kunci: Analisis Soal, Tingkat Proses Kognitif

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan,  mengharuskan  siswa  untuk  mempelajari  beberapa  mata  pelajaran  yang telah  ditetapkan  pemerintah.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  siswa  adalah  mata pelajaran  matematika,  karena  matematika  dipelajari  oleh  seluruh  siswa  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar  sampai  pada  tingkat  perguruan  tinggi.  Banyak  orang  yang  memandang  matematika  sebagai bidang  studi  yang  paling  sulit  karena  itu  prestasi  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  matematika masih  rendah.  Meskipun  demikian,  semua  orang  harus  mempelajarinya  karena  merupakan  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  halnya  Bahasa,  membaca,  dan  menulis, kesulitan  belajar  matematika  harus  diatasi  sedini  mungkin.  Kalau  tidak,  siswa  akan  menghadapi banyak masalah karena hampir semua bidang studi memerlukan matematika yang sesuai. Sejak tahun
2000 Indonesia telah ikut serta dalam tes yang diadakan PISA (Programme for International Student Assesment), namun hingga saat ini Indonesia selalu menempati pringkat terendah dari seluruh negara peserta  yang  berpartisipasi.  Maka  dari  itu,    Untuk  menjamin  pencapaian  tujuan  dalam  pendidikan, harus  diperlukan  pendidikan yang berkualitas  baik.  Kualitas  pendidikan  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh beberapa faktor diantaranya proses belajar siswa, guru dan sarana pendidikan. Salah satu kompetensi yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  pola  berpikir.  Dalam proses pembelajaran siswa juga harus dilatih tentang keterampilan berpikirnya (Julistiawati, 2013).
Pendidikan  tentu  tidak  lepas  dari  adanya  buku  ajar  yang  merupakan  pegangan  yang  sangat penting bagi peserta didik maupun guru. Menurut (krisanjaya, 1997) Peran buku ajar bagi guru adalah pedoman  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  harus  diajarkan  atau  dipelajari  oleh  siswa,  mengetahui urutan  penyajian  bahan  ajar,  mengetahui  teknik  dan  metode  pengajarannya,  memperoleh  bahan  ajar secara  mudah,  dan  menggunakannya  sebagai  alat  pembelajaran  siswa  di  dalam  atau  di  luar  sekolah. Peran  buku  ajar  bagi  siswa  sebagai  sarana  kepastian  tentang  apa  yang  ia  pelajari,  alat  kontrol  untuk mengetahui seberapa banyak dan seberapa jauh siswa telah menguasai materi pelajaran, di luar kelas buku  ajar  berfungsi  sebagai  guru  dimana  siswa  dapat  menemukan  petunjuk  ,  teori,  maupun  konsep dan  bahan-bahan  latihan  atau  evaluasi  (Zulfa  dan  Liza  Husnita,  2015).  Setiap  buku  ajar  mempunyai susunan materi pembelajaran yang berbeda. Distribusi materi dan soal-soal yang terdapat dalam suatu buku  ajar  menentukan  kualitas  dari  buku  tersebut.  Buku  ajar  yang  berkualitas  baik  dan  sesuai kurikulum  yang  berlaku  akan  memudahkan  kita  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai  secara  maksimal.  Perubahan  karena  pergantian  kurikulum  dapat  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  matematika  serta  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku ajar tersebut (Kuswana, 2012).
Soal mempunyai peran penting dalam buku ajar. Peran soal pada buku ajar matematika adalah sebagai  tolak  ukur  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disajikan  dan  sebagai  latihan siswa  agar  lebih  memahami  materi  yang disajikan.  Selain  itu  adanya  soal  dalam  buku  ajar,  siswa  di didik  untuk  meningkatkan  pola  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Saat  ini  kualitas  soal  dalam  buku  ajar matematika  banyak  yang  dipertanyakan.  Soal  yang  disajikan  hendaknya  soal  yang  dapat  memacu tingkat  perkembangan  berpikir  siswa,  selain  itu  juga  soal  harus  mancakup  materi-materi  yang disajikan  didalamnya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  kualitas  soal  dalam  buku  ajar  harus dipertimbangkan.
Soal-soal  yang  baik  adalah  soal-soal  yang  tidak  terlalu  mudah  dan    tidak  terlalu  sulit (Arikunto,  2007).  Ada  beberapa  pertimbangan  dalam  menentukan  proporsi  jumlah  soal  kategori mudah,  sedang,  dan  sukar.  Pertimbangannya  adalah  keseimbangan,  yakni  jumlah  soal  sama  untuk ketiga  kategori  mudah,  sedang,  dan  sukar.  Dalam  praktiknya,  tingkat  kesulitan  soal  akan  mengikuti hirarki taksonomi kognitif dari Bloom. Soal kategori mudah akan dikembangkan berdasarkan tingkat kemampuan  kognitif  memahami  dan  mengetahui.  Soal  kategori  sedang  dikembangkan  dari  tingkat
Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku  Ajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Ditinjau  Dari  Aspek  Kognitif,  Lely  Lailatus  Syarifah, Yenni, Wista Kumala Dewi
kemampuan menerapkan dan menganalisis. Sedangkan soal kategori sukar dikembangkan dari tingkat kemampuan  evaluasi  atau  mencipta.  Evaluasi  dalam  strategi  pembelajaran  berkaitan  dengan kesengajaan  individu  melalui  proses  kognitif  membuat  penilaian  tentang  seberapa  baik  seseorang telah  menyelesaikan  tugas  pembelajaran,  sejauh  mana  ditetapkan  tujuan  yang  telah  dicapai  (Omare, 2020).
Masih terdapat permasalahan pada buku ajar yang beredar ke siswa, buku yang  mengandung kesalahan  konsep.  (Fraenkel,  2009)  menyatakan  bahwa  dokumen  kurikulum  menekankan  buku pelajaran  tidak  hanya  menyediakan  unsur-unsur  inti  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  saja  tetapi harus  dirancang  untuk  mengembangkan  pemikiran  siswa  kritis,  kreatif  serta  memiliki  keterampilan generik  melalui  informasi  dan  kegiatan-kegiatan  yang  telah  mereka  sediakan.  Sedangkan  soal-soal pada buku ajar dikatakan baik apabila memenuhi standar validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda, selain itu, soal-soal dalam buku ajar matematika hendaknya mencakup beberapa ranah kognitif. Ranah kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir siswa berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  mencakup  enam  aspek  yaitu  mengingat,  mengerti,  memakai,  menganalisis,  menilai, dan mencipta (Widianingtiyas, 2015).
Aspek  kognitif  mencakup  hasil  belajar  intelektual.  Tujuan  kognitif  berorientasi  kepada kemampuan  berpikir,  mencakup  kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana  yaitu  mengingat, sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  menghubungkan  dan menggabungkan  gagasan,  metode  atau  prosedur  yang  sebelumnya  dipelajari  untuk  memecahkan masalah  tersebut.  Seiring  dengan  adanya  kebutuhan  untuk  memadukan  pengetahuan  dan  pemikiran baru  dalam  dunia  pendidikan,  (Krathwohl,  2015)  melakukan  revisi  terhadap  taksonomi  bloom. Taksonomi versi revisi ini menggunakan kata kerja untuk menamai setiap kategori tingkat kognitifnya. Penggunaan kata kerja ini disesuaikan dengan jenis-jenis proses yang lazim dijumpai dalam rumusan tujuan  dan  perencanaan  pembelajaran  guru.  Anderson  dan  Krathwohl  menjabarkan  dimensi  proses kognitif  ke  enam  kata  kerja  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisa,  mengevaluasi, dan  terakhir  mencipta.  Taksonomi  Bloom  merupakan  klasifikasi  yang  mempunyai  tujuan pembelajaran dalam pendidikan yang ditetapkan oleh pendidik, domain kognitif dalam taksonomi ini dirancang untuk memverifikasi tingkat kognitif siswa, tentunya banyak tantangan yang harus dihadapi oleh  pendidik  (Omar,  2012).      Taksonomi  Bloom  menjadi  klasifikasi  pernyataan-pernyataan  yang digunakan  untuk  memprediksi  kemampuan  siswa  dalam  belajar  sebagai  hasil  dari  kegiatan pembelajaran,  pengaruhnya  telah  dirasakan  sampai  saat  ini  dan  memberi  manfaat  yang  sangat berharga (Darmawan, 2013).
Taksonomi Bloom merupakan suatu tingkatan dalam mengidentifikasikan keterampilan siswa dari  jenjang  yang  dasar  sampai  jenjang  yang  tertinggi.  Adapun  Menurut  (Efendi,  2017)  tingkatan dalam revisi taksonomi bloom yang dilakukan oleh Kratwohl dan Anderson meliputi mengingat (C1), memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (4),  mengevaluasi  (5)  dan  mencipta  (6).
Tingkatan  ke  4,  5,  dan  6  sering  diklasifikasikan  sebagai  tingkat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (high  order  thinking  skills).  Guru  perlu  mengembangkan  soal-soal  sesusai  revisi  taksonomi  bloom khususnya  level  C4,  C5  dan  C6  agar  siswa  terbiasa  menyelesaikan  soal  yang  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  tersebut.  Domain  kognitif  taksonomi  Bloom  sering  berfungsi sebagai  kerangka  kerja  untuk  mengkategorikan  tujuan  pendidikan,  merancang  tes,  dan  merancang kurikulum (Gunawan, 2012).
Buku  teks  merupakan  salah  satu  jenis  bahan ajar  cetak  yang  umumnya dalam  setiap  jenjang pendidikan  di  berbagai  institusi  buku  teks  adalah  bahan  ajar  utama  yang  digunakan  dalam pembelajaran  (Su'udiah,  2016).  Pemilihan  dan  pemanfaatan  buku  teks  sebagai  media  sumber pembelajaran  yang  tepat  merupakan  faktor  penunjang  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Banowati, 2007), pemilihan buku teks yang baik mampu memberikan pemantapan, penekanan materi pada  penggunaannya,  dan  mempunyai  sudut  pandang  yang  jelas  dan  tegas  sehingga  tidak membingungkan peserta didik yang menggunakannya. Buku teks memiliki peran yang penting dalam ruang kelas di semua jenis lembaga pendidikan di seluruh dunia, baik sekolah negeri maupun sekolah swasta, meskipun perkembangan teknologi baru yang memungkinkan peningkatan kualitas yang lebih baik,  permintaan  buku  teks  terus  tumbuh  dan  berkembang  (Roseni,  2015).  Oleh  karena  itu,  terlihat dengan jelas akan pentingnya kebutuhan buku teks di dunia pendidikan yang semakin terus meningkat. Selaras  dengan  dunia  pendidikan  internasional  yang  terus  meningkatkan  sistem  pendidikan  dengan terus  menyelaraskan  dengan  kebutuhan  standar  internasional  (Naser,  2014).  Salah  satu  hal  yang dilakukan  pemerintah  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  adalah  dengan  melakukan  berbagai pembenahan pada sistem pendidikan nasional. Salah satu pembenahan tersebut adalah  ditetapkannya kurikulum  2013 yang menekankan kompetensi peserta didik pada 4 ranah, yaitu sikap spiritual, sikap sosial, keterampilan, dan pengetahuan (Mustadi, 2015).

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif,  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri 4 Kab. Tangerang. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara dan angket. Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya  (Sugiono, 2015). Data yang diperoleh dalam penelitian  ini  berupa  angka-angka  yang  merupakan  hasil  perhitungan  melalui  suatu  proses  untuk mendapatkan presentase. Tingkat proses kognitif berdasarkan taksonomi bloom revisi meliputi:
1. Mengingat (C1), pembagian dimensinya adalah mengenali dan mengingat kembali
2. Memahami  (C2),  pembagian  dimensinya  adalah  menafsirkan,  memberikan  contoh, mengklasifikan, meringkas, menafrik inferensi, membandingkan, dan menjelaskan
3. Menerapkan (C3) pembagian dimensinya adalah menjelaskan dan mengimplementasikan
Yenni, Wista Kumala Dewi
4. Menganalisis  (C4)  pembagian  dimensinya  adalah  membedakan,  mengorganisasikan,  dan menemukan pesan tersirat
5. Menilai (C5) pembagian dimensinya adalah memeriksa dan mengkritisi
6. Mencipta (C6) pembagian dimensinya adalah membuat dan memproduksi
Analisis data yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Analisis soal mengacu pada tabel 3.1 berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi.
2. Mengklasifikasikan soal berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi.
3. Menghitung  presentase  tingkat  proses  kognitif  pada  bidang  studi  matematika  tahun  ajaran 2017/2018 berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi dengan menggunakan rumus di bawah ini:
Pi = 𝑁𝑖 𝑁 x 100%
Pi  =  Persentase  banyaknya  soal  yang  dikategorikan  dalam  tingkat  kognitif  ke-i  berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi, (i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
Ni  =  Jumlah  soal  yang  terkategorikan  dalam tingkat  proses  kognitif  berdasarkan  Taksonomi Bloom Revisi, (i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
N = Jumlah semua soal yang diamati.
Apabila  terdapat  sebuah  soal  yang  ketika  dianalisis  ternyata  merupakan  kategori  tingkat kognitif  C2  (memahami)  dan  C4  (menganalisis)  maka  soal  tersebut  dimasukkan  dalam  kategori  C4 (menganalisis)  karena  soal  untuk  kategori  C4  (menganalisis)  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  C2 (memahami). Jika soal termasuk dalam kategori C4 (menganalisis) sudah pasti mengalami proses C2 (memahami)  tetapi  untuk  soal  dalam  kategori  C2  (memahami)  belum  tentu  mengalami  proses  C4 (menganalisis).

## HASIL
Penelitian ini mencakup dari 5 pokok bahasan materi barisan dan deret dengan jumlah total 40 soal, hasil dan pembahasan penelitian tersebut dapat dilihat dari pembahasan di bawah ini:
Barisan Aritmatika
soal  nomor  1  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  2  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  dalam  soal  nomor  2 menarik proses pelaksanaan penyelesaian dengan pemodifikasikan prosedur.
1. Suku ke-15 dari barisan 70, 61, 52, . . . adalah. . . .
Soal  nomor 3  mengambil  indikator  soal  yang  terkuat,  bahwa  soal  nomor  3  termasuk dalam  kategori level  kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  menarik  proses  identifikasi  dan  mengasosiasikan  sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor 4  mengambil  indikator  soal  yang  terkuat,  bahwa  soal  nomor  4  termasuk dalam  kategori level  kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  menarik  proses  identifikasi  dan  mengasosiasikan  sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  5  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  6  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  7  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  8  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  dalam  aspek  kognitif menjalankan, karena menarik proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
4. Diketahui 2 x , 4 x + 1, dan 14 mempunyai tiga suku pertama suatu barisan aritmetika. Suku kesepuluh barisan tersebut adalah. . . .
5. Jika bilangan 4, x , y , 14 1 2 , r membentuk barisan aritmetika, nilai r = . . .
6. Diberikan barisan bilangan 550, 505, 460, 415, . . . . bilangan pertama pada suku yang bernilai negatif adalah. . . .
7. Diberikan barisan bilangan turun -2, -8, -14, -20 Rumus suku ke- n barisan tersebut adalah . . . .
8. Pada awal bekerja. Pak Amat mempunyai gaji Rp2.000.000,00 per bulan.
Tiap tahun gaji Pak Amat naik Rp150.000,00 per bulan. Berapa gaji Pak Amat setelah ia bekerja selama 7 tahun?
9. Pada barisan berikut ini, manakah yang merupakan barisan aritmetika?
a. 15, 18, 21, 24, . . . .
b. 8, -2, -12, -22, . . . .
c. 2, 1 2 , 1 4 , 1 8 , . . . .
d. 1 2 , 1 3 , 1 4 , 1 5 , . . . .
e. a, ab, ab 2 , ab 3 , . . . . f. a, a + k 2 , a + 2k 2 , a + 3k 2 , . . . .
Soal  nomor  9  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C2  (Memahami),  karena  menarik  proses mencocokkan dan menggolongkan sifat atau ciri yang sama dari beberapa informasi yang diberikan.
Soal  nomor  10  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C5  (Menilai),  karena  mengupayakan  adanya penilaian atas unsur sifat eksternal.
Soal  nomor  11  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pelaksanaan penyelesaian dengan pemodifikasikan prosedur.
Deret Aritmatika
Soal  nomor  1  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  2  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  3  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
10. Jika a 1, a 2, a 3 , . . . . merupakan barisan aritmetika, buktikan:
a. a 2 = 𝑎 1+ 𝑎 3 2 b. a 2 = 2 𝑎 1+ 𝑎 4 3
1. Jumlah 50 suku pertama deret aritmetika 50 + 48 + 46 + . . . . adalah . . . .
2. Diketahui rumus suku ke- n barisan aritmetika adalah U n = 4 n – 5. Jumlah 12 suku pertama barisan tersebut adalah . . . .
3. Suku ketiga dari deret aritmetika adalah 14. Jumlah suku kedua dan suku keenam adalah 34. Jumlah sepuluh suku pertama deret tersebut adalah . . . .
4. Diketahui deret aritmetika dengan jumlah suku ke- n , S n = 3 n 2 + 4 n . Rumus suku ke- n adalah . . . .
11. Sisipkan beberapa bilangan di bawah ini agar membentuk barisan aritmetika.
a. Tiga bilangan di antara 8 dan 60.
b. Lima bilangan di antara -2 dan 16.
c. Empat bilangan di antara 2 dan 12.
d. Lima bilangan di antara 5 dan 50.
Soal  nomor  4  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  5  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  6  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  7  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  8  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  9  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C6  (Mencipta),  karena  menarik  proses mengupayakan penyusunan rencana penyelesaian berdasarkan metode yang sudah ada.

## Barisan Geometri
Soal  nomor  1  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
5. Jumlah suku ketiga dan suku ketujuh suatu deret aritmetika adalah 80 dan suku kesepuluh adalah 85. Rumus jumlah n suku pertama deret tersebut adalah . . . .
8. Jika diketahui jumlah n suku pertama deret aritmetika adalah 1 8 (32 n – n 2 ).
Hitunglah:
a. Suku pertama,
b. Suku keempat,
c. Beda suku-sukunya.
9. Seutas tali dengan panjang 246 cm dipotong menjadi 12 potong sehingga membentuk deret aritmetika. Jika jumlah 3 potong tali yang terpendek adalah 21 cm, tentukan panjang potongan yang terpanjang.
1. Suku ke-9 dari barisan geometri 256, 384, 576, . . . . adalah . . . .
6. Diketahui deret bilangan 9 + 10 + 11 + 12 + . . . . + 101. Dari deret bilangan itu, jumlah bilangan yang habis dibagi 2 tetapi tidak habis dibagi 5 adalah . . . .
7. Diketahui jumlah n suku pertama deret aritmetika -5 + (-1) + 3 + . . . . adalah 130. Tentukan nilai n yang memenuhi.
2. Dari suatu barisan geometri diketahui suku ketiga adalah 4 dan suku ketujuh adalah 324, suku keenam barisan itu adalah . . . .
Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku  Ajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  Ditinjau  Dari  Aspek  Kognitif,  Lely  Lailatus  Syarifah, Yenni, Wista Kumala Dewi
Soal  nomor  2  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  3  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  4  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  5  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C2  (Memahami),  karena  menarik  proses mencocokkan dan menggolongkan sifat atau ciri yang sama dari beberapa informasi yang diberikan.
Deret Geometri
soal  nomor  1  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  2  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  dalam  soal  nomor  2 menarik proses pelaksanaan penyelesaian dengan pemodifikasikan prosedur.
Soal  nomor  3  termasuk dalam  kategori  level kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  dalam  soal  nomor 3 menarik proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
3. Jika suku ke-2 barisan geometri adalah 6 dan suku ke-5 adalah 48, bilangan 6.144 merupakan suku ke- . . . .
4. Jika x , 2 x + 2, dan 4 x + 10 adalah tiga suku pertama dalam barisan geometri, suku ke-5 barisan tersebut adalah . . . .
5. Di antara barisan berikut, manakah yang merupakan barisan geometri?
a. 1 4 , 1, 4, 16, . . . .
b. 1, - 1 2 , 1 4 , - 1 8 , . . . .
c. 1 5 , 2 5 , 3 5 , 4 5 , . . . .
1. Jumlah 8 suku pertama deret geometri 1 2 + 3 2 + 9 2 + . . . . adalah . . . .
2. Jumlah semua suku pada deret geometri 4 9 + 4 3 + 4 + . . . . 108 adalah . . . .
4. Diketahui rumus suku ke- n barisan geometri adalah U n = 3 n . Jumlah n suku pertama barisan tersebut adalah . . . .
3. Diketahui jumlah tiga suku pertama barisan geometri dengan rasio bilangan bulat adalah 52. Jika hasil kali suku pertama dan suku ketiga adalah 144, jumlah tujuh suku pertama barisan geometri tersebut adalah . . . .
Soal  nomor  4  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  Karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  5  termasuk dalam  kategori  level kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  dalam  soal  nomor 5 menarik proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  6  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  7  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Deret Geometri Tak Hingga
Soal  nomor  1  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  2  termasuk dalam  kategori  level kognitif  C4  (Menganalisis)  karena  dalam  soal  nomor 2 menarik proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  3  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
5. Jumlah tiga suku pertama barisan geometri adalah 112 dan suku ketujuh barisan tersebut adalah 1. Jumlah delapan suku pertama barisan tersebut adalah . . . .
7. A. Jumlah n suku pertama suatu deret geometri adalah 15 1 2 . Jika suku pertama dan   suku kedua deret itu masing-masing adalah 8 dan 4, tentukan nilai n .
B.Jumlah n suku pertama suatu deret geometri adalah 93. Jika suku pertama dan kedua deret itu berturut-turut 3 dan 6, tentukan nilai n .
2. Diketahui jumlah deret geometri tak hingga adalah 125 8 dan suku ke-2 adalah
5 2 . rasio deret tersebut adalah . . . .
3. Jika suku pertama deret geometri tak hingga adalah a dan jumlah tak hingga deret tersebut adalah 16, nilai a yang memenuhi adalah . . . .
6. Jumlah 4 suku pertama suatu deret geometri adalah 11 1 4 dan rasionya 1 2 .
Tentukan suku pertama deret geometri tersebut.

## 1. Hasil jumlah dari 4 + 2 + 1 + . . . . adalah . . . .
4. Sebuah bola dilemparkan vertikal ke atas setinggi 72 cm. Setiap sampai tanah, bola akan memantul kembali ke atas setinggi 3 4 kali tinggi semula, dan seterusnya. Berapa jarak yang ditempuh bola sampai berhenti?
Soal  nomor  4  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  5  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan)  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  6  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
Soal  nomor  7  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C3  (Menerapkan),  karena  menarik  proses pengingatan dan penyajian suatu prosedur atau langkah-langkah penyelesaian.
Soal  nomor  8  termasuk  dalam  kategori  level  kognitif  C4  (Menganalisis),  karena  menarik  proses identifikasi dan mengasosiasikan sifat-sifat atau ciri-ciri untuk struktur yang baru.
5. Tentukan unsur yang ditanyakan pada jumlah deret geometri tak hingga berikut.
a. a = 15, S ∞ = 30, r = . . . . b. S ∞ = 16, a = 4, r = . . . .
c. S ∞ = 4, r = 1 2 , a = . . . .
d. S ∞ = -8, r = 2 3 , a = . . . .
6. Tiga suku pertama suatu barisan geometri adalah x + 26, x + 2, x – 6.
Tentukan:
a. Nilai x ,
b. Rasio,
c. Jumlah sampai tak hingga.
7. Nyatakanlah setiap pecahan desimal berikut ke pecahan biasa
a. 0,777 . . . .
b. 0,333 . . . .
c. 0,232323 . . . .
d. 0,272727 . . . .
8. Suatu deret geometri suku pertamanya 1 dan rasionya r . Jika enam kali
jumlah tiga suku pertama adalah tujuh kali jumlah dua suku pertama, tentukan nilai r yang mungkin. Untuk setiap r , hitunglah jumlah deret itu sampai tak hingga.

## Tabel 1.

## Tabulasi Analisis Klasifikasi Soal Matematika Menurut Anderson dan Krathwohl
Materi C1 C2 C3 C4 C5 C6 Total 1 - 1 soal 6 soal 3 soal 1 soal - 11 soal 2 - - 6 soal 2 soal - 1 soal 9 soal 3 - 1 soal 1 soal 3 soal - - 5 soal 4 - - 3 soal 4 soal - - 7 soal 5 - - 4 soal 4 soal - - 8 soal Total - 2 soal 20 soal 16 soal 1 soal 1 soal 40 soal
Berikut ini adalah hasil dari analisis  klasifikasi soal-soal materi Barisan dan Deret yang ada di buku matematika SMA berdasarkan level kognitif menurut Anderson dan Krathwohl yang disajikan dalam bentuk Grafik.

## Gambar 1. Hasil klasifikasi Soal Menurut Anderson dan Krathwohl

## KESIMPULAN
Level kognitif soal pada materi barisan dan deret pada buku pelajaran matematika SMA kelas XI pada kategori Level Kognitif C1 (Mengingat) tidak ada sama sekali, C2 (Memahami) sebanyak 2 (5%)  butir  soal,  C3  (Menerapkan)  sebanyak  20  (50%)  butir  soal,  C4  (Menganalisis)  sebanyak  16 (40%)  butir  soal,  C5  (Menilai)  sebanyak  1  (2,5%) butir  soal,  dan  C6  (Mencipta)  sebanyak  1  (2,5%) butir soal.
1. Penelitian  ini  hanya  mencakup  5  pokok  bahasan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  ada  di buku  SMA  Kelas  XI  Semester  2  saja,  sehingga  bagi  peneliti  lain  bisa  di  tambahkan  lagi beberapa pokok bahasannya.
2. Soal yang mencakup kategori level kognitif C5 (Menilai) dan C6 (Mencipta)  yang disarankan oleh  pemerintah  sudah  ada,  namun  alangkah  lebih  baik  jika  diperbanyak  lagi  sehingga  dapat lebih  melatih tingkat berfikir siswa.
3. Bagi  peneliti  lain  diharapkan  untuk  mengatur  waktu  ketika  penelitian,  karena  penelitian  ini membutuhkan waktu yang cukup lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Banowati,  E.  (2007).  Buku  Teks  dalam  Pembelajaran  di  Kota  Semarang.  Jurnal  Geografi. Jurnal Geografi , 147-
Darmawan, I. P. (2013). Revisi Taksonomi Pembelajaran Benyamin S. Bloom. Satya Widya , 30-39.
Efendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  dan  Implementasinya  pada  Pelajaran Matematika SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 72-78.
Fraenkel, J. R. (2009). How to Design and Evaluation . New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Gunawan,  I.  A.  (2012).  Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif:  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian. Premiere Educandum , 98-117.
Julistiawati,  R.  (2013).  Keterampilan  Berpikir  Level  C4,  C5,  &  C6  Revisi  Taksonomi Bloom  Siswa Kelas  X-3  SMAN  1  Sumenep  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pokok  Bahasan Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Journal of Chemical Education , 57-62.
Krathwohl,  L.  W.  (2015). Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesment. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
krisanjaya. (1997). Teori Belajar Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kuswana, W. (2012). Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustadi,  A.  N.  (2015).  Analisis  Buku  Teks  Muatan  Tematik  Integratif,Scientificapproach,
Danauthentic Assessment Sekolah Dasar. Jurnal Kependidikan , 1-15.
Naser,  R.  (2014).  A  Methodological  and  Scientific  Approach  to  Developing  a  Research  Agenda  in Education. Journal of Applied Sciences , 1-8.
Omar,  N.  e.  (2012).  Automated  Analysis  of  Exam  Quetion  According  to  Bloom's  Taxonomy. Procedia Sosial and Behavioral Sciences , 297-303.
Omare,  J.  M.  (2020).  Effect  of  Self-Evaluation  Learning  Strategy  on  Academic  Performance  in English  Language  among  Students  in  Kenya. American  Journal  of  Educational  Research , 822-827.
Roseni,  E.  (2015).  Albanian  Case:  English  Textbook  Evaluation  in  High  Schools  as  Part  of  the English Curriculum. Mediterranean Journal of Social Sciences , 417-421.
Su'udiah, F. I. (2016). Pengembangan Buku Teks Tematik Berbasis Kontekstual. Jurnal Pendidikan ,
1744-1748.
Widianingtiyas,  L.  S.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Multi  Representasi  dalam  Pembelajaran  Fisika terhadap Kemampuan Kognitif Siswa SMA. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika , 31.
Zulfa  dan  Liza  Husnita.  (2015).  Analisis  Kelengkapan  Materi  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  XI  yang Dipakai di Sekolah-sekolah SMA di Kota Padang. Jurnal Pelangi , 137-153.