## Efektivitas Layanan Bimbingan Kelompok dengan Teknik Brainstorming untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri pada Siswa Kelas X SMA di Kota Kisaran
Yuni Dwi Kartika * , Alfin Siregar Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Indonesia
* yunidwikartika73@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to investigate the extent to which grade X students at  SMAS  Taman  Kisaran,  who  showed  a  lack  of  confidence,  behaved  calmly  during teaching and learning activities, and refrained from asking questions about concepts they did not understand through the use of group tutoring services that used brainstorming strategies. This study used a quantitative approach with one group pretest-posttest design experiment design. This research method uses a confidence questionnaire. In this study, we used SPSS 25 For Windows to perform a Paired Sample T-Test analysis of the data. The  results  showed  that  while  the  average  pre-treatment  score  on  the  self-confidence survey was 70.30 (still in the middle range), the average post-treatment score was 95.60 (in the high range). The normality test used is Shapiro-Wilk. The results of the statistical test with the calculation of Paired Samples T-test showed tcount = -7.698 ≥ ttable -2.306 so  that  Ho  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  Thus  group  tutoring  services  using brainstorming  techniques  are  quite  effective  can  increase  students'  confidence.  These findings are further supported by observations made by the researchers and interviews conducted with participants, both of which show that students have the ability to honestly express  their  sentiments,  to  solve  problems,  to  control  their  emotions,  and  to  make decisions quickly and appropriately.

## Keywords: Self Confidence; Group Guidance; Bainstorming Technique

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui berapa banyak siswa kelas X di SMAS Taman  Kisaran,  yang  menunjukkan  kurang  percaya  diri,  berperilaku  tenang  selama kegiatan belajar mengajar, dan menahan diri untuk tidak bertanya tentang konsep yang tidak  mereka  pahami  melalui  penggunaan  layanan  bimbingan  kelompok  yang menggunakan strategi brainstorming . Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan  desain  eskperimen one  group  pretest-posttest  design .  Metode  penelitian  ini menggunakan angket kepercayaan diri. Dalam penelitian ini, kami menggunakan SPSS 25  For  Windows  untuk  melakukan  analisis  Paired  Sample  T-Test  terhadap  data.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sedangkan  skor  pra-perawatan  rata-rata  pada  survei kepercayaan diri  adalah  70,30 (masih  dalam kisaran menengah), skor pasca-perawatan rata-rata  adalah  95,60  (dalam  kisaran  tinggi).  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah Shapiro-Wilk . Hasil uji statistik dengan perhitungan Paired Samples T-test menunjukkan thitung = -7,698 ≥ ttabel -2,306 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian layanan bimbingan kelompok dengan menggunakan teknik brainstorming cukup efektif dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa.  Temuan  ini  selanjutnya  didukung  oleh pengamatan  yang  dilakukan  oleh  para  peneliti  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan peserta, yang keduanya  menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan untuk  secara jujur  mengekspresikan  sentimen  mereka,  untuk  memecahkan  masalah,  untuk mengendalikan emosi mereka, dan untuk membuat keputusan dengan cepat dan tepat.

## Kata Kunci: Kepercayaan Diri; Bimbingan Kelompok; Teknik Bainstorming

## Pendahuluan
Untuk  memastikan  bahwa  kader-kader  penerus  perjuangan  dan  pembangunan negara  dilengkapi  dengan  keterampilan  kepemimpinan  yang  diperlukan,  vitalitas  fisik, patriotisme, idealisme, kepribadian, dan etika yang mulia, pengembangan generasi muda diprioritaskan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membekali  kader-kader  masa  depan  dengan kualitas-kualitas tersebut. Sangat penting untuk menumbuhkan lingkungan yang positif dan  melakukan  upaya  bersama  untuk  menumbuhkan  potensi  generasi  muda  untuk memungkinkan  kapasitas  kreatif  generasi  muda  untuk  berkembang  dengan  cara  yang wajar dan bertanggung jawab.
Masa  remaja  adalah  masa  pergeseran  emosional  dan  perilaku  yang  mendalam karena pekerjaan perkembangan yang harus dilakukan saat  ini. Remaja harus berjuang untuk  kemampuan  untuk  melakukan  dan  bertindak  dewasa,  yang  membutuhkan melepaskan sikap dan perilaku kekanak-kanakan. Masa remaja adalah masa perubahan antara  tahap  kehidupan  yang  lebih  muda  dan  lebih  tua.  Tugas  perkembangan  kognitif remaja  ini  terkait  dengan  tugas  perkembangan  remaja,  dan  pematangan  pencapaian perkembangan  kognitif  akan  sangat  meningkatkan  kemampuan  untuk  melakukan kegiatan perkembangan secara efektif.
Masa  remaja  adalah  tahap  kehidupan  yang  sesuai  dengan  tahun-tahun  yang dihabiskan di sekolah menengah atas untuk siswa. Remaja berada pada usia ketika mereka bereksperimen dengan siapa mereka dan apa yang mereka inginkan di dunia, baik secara profesional maupun akademis. Namun, ada kalanya hasil eksplorasi ini tidak seperti yang diantisipasi  remaja.  Hal  ini  dapat  berdampak  pada  pengembangan  konsep  diri  remaja, yang pada gilirannya dapat menyebabkan peningkatan tingkat kepercayaan diri (Waris, 2020).  Remaja  membutuhkan  kepercayaan  diri  jika  mereka  ingin  sukses.  Kurangnya kepercayaan  diri  remaja  tidak  selalu  terlihat  dengan  cara  yang  jelas.  Perilaku  yang menunjukkan kepercayaan diri yang rendah pada remaja meliputi: keraguan, kecemasan, kurang percaya diri,  penghindaran, penutupan, kurangnya inisiatif, keputusasaan, takut berbicara  di  depan  umum,  dan  kurangnya  inisiatif  (Fransiska,  Fitriyadi,  &  Istirahayu, 2017).
Keterampilan sosial siswa, baik di dalam maupun di luar kelas, dapat mengambil manfaat  dari  peningkatan  kepercayaan  diri.  Keyakinan  pada  diri  sendiri  berasal  dari kepercayaan  pada  kapasitas  sendiri  untuk  menangani  situasi  apa  pun  dengan  sukses. Mastuti berpendapat bahwa keyakinan diri berasal dari memiliki pandangan positif pada diri sendiri dan dunia (Tobing & Annisa, 2020).
Ketika  bidang  pendidikan  berkembang,  salah  satu  tugas  paling  mendesak  yang dihadapi  adalah  meningkatkan  standar  kualitas  pendidikan  (Meyanasari  &  Widiyanto, 2017).  Perlu  dilakukan  tindakan  perbaikan  untuk  menggerakkan  penyelenggaraan pendidikan  ke  arah  yang  benar  guna  meningkatkan  kualitas  secara  keseluruhan (Anggraeni, 2011). Karena mengajarkan siswa tentang moral, tradisi, dan cara berpikir yang penting bagi komunitas mereka, pendidikan harus menjadi alat yang efisien untuk mendorong pertumbuhan intelektual dan moral siswa (Butar, 2018). Diharapkan bahwa bidang pendidikan dapat membantu negara mencapai tujuan dan sasaran pendidikannya. Orang yang percaya pada diri mereka sendiri memiliki kesempatan yang lebih baik untuk berhasil dalam hidup karena mereka lebih cenderung memanfaatkan kesempatan untuk belajar dan berkembang baik secara internal maupun di luar, hal ini bisa diperoleh (Fahmi & Slamet, 2016). Pemahaman seseorang bahwa dia bertekad untuk melakukan apa saja sampai titik di mana mereka telah mencapai tujuan yang mereka inginkan akan mengarah pada peningkatan kepercayaan diri pada orang itu (Hardiono, Nurkadri, Pratama, & Putra Laksana, 2019).
Ketika seseorang merasa percaya diri, mereka tidak merasa perlu membandingkan diri mereka dengan orang lain karena mereka tahu mereka memiliki apa yang diperlukan untuk berhasil dalam hidup dan puas dengan siapa mereka. Satu-satunya yang bisa merasa tidak aman tentang diri mereka sendiri adalah individu (siswa). Adalah mungkin bagi satu orang untuk menentukan apakah orang lain kurang percaya diri berdasarkan gejala yang bermanifestasi  dalam  perilakunya.  Gejala-gejala  ini  termasuk  hal-hal  seperti  pengecut, menyendiri,  ragu-ragu,  pesimisme,  kurangnya  perhatian  terhadap  tugas,  dan menyalahkan  lingkungan  ketika  dia  tidak  dapat  melaksanakan  tanggung  jawabnya (Bulantika  &  Kushendar,  2019).  Oleh  karena  itu,  yang  dimaksud  dengan  membangun kepercayaan diri siswa adalah usaha untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa bahwa mereka  memiliki  potensi  apa  pun  yang  ada  dalam  diri  mereka,  sehingga  memudahkan siswa  untuk  memilih  rute  yang  akan  dilalui  hidupnya,  serta  kemandirian  dalam  hal bagaimana mereka akan termotivasi untuk belajar (Aziza Batubara, 2019).
Remaja mengalami tekanan kuat dari segala arah: teman-teman mereka, orang tua mereka,  lingkungan  mereka,  dan  keadaan  mereka.  Tekanan  teman  sebaya  adalah  yang terkuat, dan itu datang dalam berbagai bentuk, termasuk undangan, rayuan, dan paksaan, untuk melakukan hal-hal yang tidak disukai anak-anak. Remaja berada di bawah tekanan, dan  seringkali  ada  penghargaan  atau  manfaat  yang  ditawarkan  jika  remaja  menyerah. Remaja terkadang menghindari bersikap agresif atau mengatakan apa yang ada di pikiran mereka  karena  takut  menyinggung  orang  lain  atau  dicap  tidak  sopan  atau  sombong. Namun, keyakinan diri remaja sangat penting di sini karena merupakan salah satu tujuan perkembangan remaja untuk menjadi mandiri secara emosional.
Siswa akan mendapatkan dalam hal bersosialisasi dalam kelompok mereka dan di masyarakat jika mereka memiliki perasaan percaya diri yang kuat dan jika mereka juga memiliki  pandangan  positif  pada  diri  mereka  sendiri.  Berdasarkan  wawancara  dengan guru  bimbingan  dan  konseling  serta  observasi  siswa  kelas  X,  peneliti  di  SMAS Tamansiswa Kisaran menyimpulkan bahwa beberapa siswa di kelas ini kurang percaya diri untuk berhasil secara akademis. Guru di Indonesia telah melaporkan bahwa banyak siswa mengalami  kesulitan menyuarakan pendapat  mereka, mengatakan  hal-hal  seperti "Saya tidak bisa" bahkan sebelum mereka mencoba untuk berdebat, serta gugup atau malu ketika menjawab pertanyaan guru atau memberikan presentasi di depan kelas.
Para peneliti dari SMAS Tamansiswa Kisaran kelas X menggunakan taktik dari sesi brainstorming untuk meningkatkan kepercayaan diri siswa dan membantu  mereka mengatasi hambatan ini. Kegiatan yang dikenal sebagai " brainstorming " adalah metode untuk  menghasilkan  daftar  panjang  tanggapan  potensial  tanpa  mengevaluasi  ide-ide seperti yang disajikan. (Dewi Lianasari, Japar, & Purwati, 2018). Praktik ini mendorong pembentukan banyak ide, termasuk ide-ide yang acak, ide-ide yang kurang masuk akal, ide-ide yang liar dan berani, dan ide-ide yang berani dengan harapan bahwa ide-ide ini dapat menghasilkan ide-ide baru. Untuk secara kolektif menemukan solusi untuk masalah yang  sedang  dibahas  dalam  kelompok, brainstorming sering  dipraktekkan  (Amalia, Edison, & Samsaifil, 2022).
Menjadi  percaya  diri  menunjukkan  akal  dalam  membuat  perubahan  yang diperlukan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermanfaat.  Bagi  siswa  untuk mengembangkan rasa percaya diri yang sehat, mereka membutuhkan lebih dari sekadar paparan  ide-ide  baru  dan  stimulasi  intelektual  selama  diskusi  kelas  dan  kegiatan kelompok;  Mereka  juga  membutuhkan  kesempatan  untuk  menguji  keterampilan  baru mereka.  Sangat  penting  bahwa  anak-anak  mengembangkan  keyakinan  diri  dalam keterampilan perilaku mereka sebagai akibat dari beberapa faktor ini jika mereka ingin berhasil secara akademis, sosial, dan moral.
Layanan  konseling  kelompok  akan  ditawarkan  kepada  klien  oleh  para  peneliti sebagai  bagian  dari  berbagai  layanan  yang  akan  diberikan  (Sahara  &  Isro’i,  2020) menjelaskan  bahwa  Layanan  konseling  kelompok  membantu  klien  tumbuh  sebagai individu dengan mendorong mereka untuk berpartisipasi dalam diskusi kelompok tentang berbagai  topik.  Jenis  layanan  ini  didefinisikan  sebagai  layanan  yang  memanfaatkan dinamika  kelompok.  Selama  penyelidikan  ini,  kami  akan  menggunakan  teknik brainstorming sebagai bentuk kepemimpinan kelompok de facto. Pengembangan pribadi dipromosikan dalam layanan bimbingan kelompok dengan mendorong siswa dan klien untuk mendiskusikan dan memperdebatkan peristiwa terkini dan masalah lainnya. Jenis layanan  ini  didefinisikan  sebagai  layanan  yang  memanfaatkan  dinamika  kelompok. Teknik untuk brainstorming akan digunakan sebagai semacam kepemimpinan kelompok selama penyelidikan ini.
Penggunaan  teknik brainstorming untuk  meningkatkan  keyakinan  diri  siswa didukung  oleh  klaim  bahwa,  karena  sifat  kelompok  yang  dinamis,  Perhatian  dan keterlibatan siswa di kelas dapat ditingkatkan dengan menggunakan teknik brainstorming (D.  Lianasari  &  Purwanto,  2016).  Karena  teknik brainstorming ini  tidak  langsung menganalisis  ide-ide  yang  dihasilkan,  siswa  tidak  perlu  khawatir  tentang mengekspresikan  ide  dan  pendapat  berdasarkan  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka karena  takut  bahwa  mereka  akan  dinilai  telah  membuat  kesalahan  dalam  pemikiran mereka,  oleh  karena  itu  dinamika  yang  melekat  dalam  kelompok  memberikan  siswa keberanian  untuk  menyuarakan  ide  dan  pendapat  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman mereka. Siswa diajarkan untuk mengakui dan menghargai perspektif rekan- rekan  mereka  dan  memiliki  keyakinan  pada  kemampuan  mereka  sendiri.  Diharapkan setelah sesi brainstorming , terjadi perubahan perilaku siswa, yaitu kemampuan mengatasi tantangan yang menyebabkan siswa kurang percaya diri (Putman & Paulus, 2020). Untuk alasan  ini,  siswa  di  kelas  X  diberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi  dalam  sesi konseling kelompok yang mencakup teknik brainstorming untuk meningkatkan tingkat kepercayaan diri mereka.

## Metode
Jenis penelitian yang dipilih untuk penyelidikan ini adalah metode kuantitatif, dan jenis penelitian yang dilakukan adalah studi pra-eksperimental yang mengambil bentuk desain pra-posttest satu kelompok. Penelitian ini dirancang sekitar dua tes yang diambil pada awal dan akhir proses terapeutik. Tabel berikut menyediakan detail tambahan:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O1 X O2 Keterangan: O1 : Tes awl ( pre-test ) telah diuji sebelumnya sebelum disediakan. X : Evaluasi Program Konseling Kelompok Teknik Brainstorming
O2 : Tes akhir ( post-test ) dilakukan segera Setelah Layanan Selesai
Tiga  puluh  siswa  di  kelas  sepuluh  SMAS  Tamansiswa  Kisaran  merupakan populasi  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  sampling  dengan  tingkat  kepercayaan rendah  untuk  mendapatkan  data  dari  sampel  sebanyak  10  orang. Purposive  sampling adalah  proses  untuk  memilih  peserta  penelitian  secara  acak.  Studi  ini  mengumpulkan informasi  melalui  wawancara,  langkah-langkah  kepercayaan,  dan  pelestarian  sumber daya alam. Tiga puluh pertanyaan yang diambil dari berbagai penelitian berfungsi sebagai dasar  untuk  kuesioner  yang  digunakan  dalam  penyelidikan  ini.  (Zainal,  2022),  dari penelitiannya pada skala kepercayaan diri ini menggunakan Skala Likert, yaitu dengan 4 jawaban  alternatif  dengan  jawaban  Selalu  (S),  Sering  (SR),  Jarang  (JR),  Tidak  pernah
(TP). Uji  persyaratan  analisis pada penelitian ini adalah uji normalitas. Karena jumlah sampel kurang dari 30 sampel, maka peneliti menggunakan uji normalitas Shapiro-Wilk . Dalam  pekerjaan  ini,  kami  menggunakan  uji-t  berpasangan  untuk  menganalisis  data. SPSS  25  for  Windows digunakan  untuk  melakukan  uji  normalitas  dan  uji-t  sampel berpasangan.

## Hasil dan Pembahasan
Pada pertemuan pertama, peneliti memberikan kuesioner kepercayaan diri kepada siswa kelas X SMAS Tamansiswa Kisaran sebagai pre-test . Dari pertemuan kedua hingga pertemuan  ketujuh,  mereka  memperlakukan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan pendekatan  brainstorming.  Hal  ini  memungkinkan  para  peneliti  untuk  menentukan tingkat  dasar  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Di  sisi  lain,  siswa  terus mengalami  kesulitan  membuka  tentang  ide  dan  emosi  mereka  pada  awal  pengobatan. Selain itu, beberapa anak sering terlibat dalam kegiatan ekstrakurikuler seperti bermain game  dengan  teman  sebayanya.  Siswa  awalnya  menunjukkan  sedikit  peningkatan  di seluruh  papan  ketika  kami  memperkenalkan  layanan  bimbingan  kelompok  kami berdasarkan  taktik brainstorming ,  tetapi  ini  berubah  secara  dramatis  ketika  kami melewati  pertemuan  berikutnya.  Setiap  orang  dalam  kelompok  dapat  menyuarakan pendapat dan reaksi mereka terhadap pertanyaan dan pengamatan fasilitator. Selain itu, peneliti memberikan kuesioner kepercayaan diri ( post-test ) kepada siswa kelas X SMAS Tamansiswa Kisaran pada pertemuan ketujuh.
Menurut  Venessa,  Sianturi,  Marpaung,  &  Manurung  (2019)  salah  satu karakteristik  paling  signifikan  dari  kepribadian  seseorang  dalam  keberadaan  manusia adalah  tingkat  kepercayaan  diri  mereka,  yang  dapat  membantu  seseorang  dalam mewujudkan semua potensi yang ada di dalamnya. Namun demikian, kepercayaan diri bukanlah sesuatu yang berkembang dengan sendirinya. Percaya diri adalah sesuatu yang berkembang melalui waktu sebagai hasil dari siklus keterlibatan positif dalam lingkungan sosial  individu.  Siklus  interaksi  ini  harus  berkelanjutan  dan  tidak  terputus.  Tingkat kepercayaan  diri  seseorang  bukanlah  sesuatu  yang  terjadi  begitu  saja  pada  mereka; Sebaliknya, mereka melalui proses yang memungkinkan pengembangan kepercayaan diri (Riyanti & Darwis, 2020).
Siswa dengan kepercayaan diri tinggi mengungguli rekan-rekan mereka rata-rata di sekolah dan melaporkan hasil belajar yang lebih positif (Mukaromah, 2020). Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masya  &  Rohyan  (2016)  bahwa  siswa  memiliki keberanian untuk menyuarakan pikiran mereka dan keberanian untuk mengambil inisiatif untuk bertindak berdasarkan pendapat tersebut. Hasil penelitian lain yang dilakukan oleh Wicaksono & Naqiyah (2013) menunjukkan ciri-ciri perilaku tertentu, kepercayaan diri yang  tinggi  di  kalangan  anak-anak  dapat  diukur  dari  persentase  ini.  Karakteristik  ini termasuk  percaya  diri  saat  mengungkapkan  pendapat  dan  percaya  diri  saat mempresentasikan  di  depan  kelas.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahayu  & Susilaningsih  (2018)  bahwa  anggota  kelompok  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri mereka melalui eksplorasi sentimen dan sikap serta interaksi antara orang-orang.
Seseorang  yang  mampu  memperoleh  nilai-nilai  baik  terhadap  diri  sendiri  dan terhadap lingkungan yang telah mereka hadapi  dapat  dikatakan memiliki sikap positif, yang merupakan nama lain dari kepercayaan diri. Ini tidak berarti bahwa satu orang dapat menyelesaikan semuanya sendiri. Rasa percaya diri yang berlebihan akan menyebabkan degenerasi  mental,  apakah  itu  nyata  atau  sudah  ada  dalam  dirinya,  karena  itu mencegahnya  memperhatikan  karakteristik  positif  dan  negatifnya  (Walid  &  Gamal Tamrin Kusumah, 2019). Siswa yang percaya diri memproyeksikan citra seseorang yang tidak  akan pernah menyerah pada tujuan mereka.  Menurut Eryanti  (2020)  percaya diri
adalah  keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri,  seperti  yang  dijelaskan  di  bawah  ini, mampu menyesuaikan perilaku mereka dengan keadaan mereka, memiliki citra yang baik tentang  diri  mereka  sendiri,  dan  sadar  bahwa  setiap  orang  memiliki  kekuatan  dan keterbatasan.
Siswa diberi pertanyaan kuesioner pre-test untuk diselesaikan untuk menentukan tingkat kepercayaan diri mereka sebelum tes yang sebenarnya. Berdasarkan perhitungan hasil  kuesioner  yang  dilaksanakan  pada  Rabu,  8  Maret  2023.  Tujuan  dari  kuesioner adalah untuk mengetahui apa yang peneliti rencanakan untuk dilakukan saat melakukan penelitian,  dan  ini  akan  dicapai  melalui  penggunaan  pertanyaan  terbuka.  Menurut perhitungan  yang  dilakukan  sebelum  kuesioner  diberikan,  skor  dengan  nilai  setinggi mungkin sama dengan 92, sedangkan skor dengan nilai serendah mungkin sama dengan 56. Simpangan baku memiliki nilai 12,347, rentang memiliki nilai 36, dan skor rata-rata (rata-rata)  memiliki  nilai  70,30.  Dapat  diamati  dari  distribusi  frekuensi  data  kuesioner yang dikumpulkan sebelum perlakuan bahwa informasi ini dapat disajikan dalam bentuk tabel di bawah ini untuk memudahkan pemahaman.:
Tabel 2. Frekunsi Angket Pre-test Kategori Interval F % Rendah ≤ 60 3 30 Sedang 61-90 6 60 Tinggi ≥ 91 1 10 Jumlah 10 100
Dari  tabel  distribusi  frekuensi  data  yang  disajikan  di  atas,  kita  dapat menyimpulkan  bahwa  3  siswa,  atau  30%,  menerima  nilai  gagal,  6  siswa,  atau  60%, memperoleh nilai kelulusan, dan 1 siswa, atau 10%, memperoleh nilai sangat baik. Siswa kelas X SMAS Tamansiswa Kisaran masuk dalam kategori memiliki tingkat kepercayaan diri sedang. Selain itu, menurut perhitungan temuan kuesioner yang dilakukan pada hari Senin, 20 Maret 2023 dengan memberikan soal-soal angket post-test, skor terbaik yang dimungkinkan adalah 102, skor terendah yang mungkin adalah 88, dan skor rata-rata yang mungkin adalah 95,60. Agar penjelasan temuan kuesioner lebih mudah dipahami, dapat disediakan dalam tabel distribusi frekuensi untuk variabel kepercayaan, yang dapat dilihat di bawah ini pada tabel 2:
Tabel 3 . Frekunsi Angket Post-test
Menurut tabel distribusi frekuensi data yang telah dikumpulkan di atas, ada total 0 siswa yang menerima nilai rendah, 2 siswa yang menerima nilai sedang, dan 8 siswa yang menerima nilai  tinggi.  Nilai  tertinggi  dicapai  oleh  80%  siswa.  Artinya,  siswa  kelas  X  di  SMAS Tamansiswa Kisaran memiliki tingkat kepercayaan diri yang masuk dalam kategori tinggi.
Temuan wawancara menunjukkan bahwa siswa memiliki pemahaman yang ada tentang kepercayaan diri. Sudah mampu mengungkapkan pendapat, mengumpulkan keberanian untuk menerima  penolakan  orang  lain  dan  bertemu  langsung  dengan  mereka.  Siswa  memiliki kepercayaan diri pada keterampilan mereka sendiri dan pandangan yang membumi tentang apa yang mungkin bagi mereka. Siswa juga memiliki tingkat kontrol diri yang sehat dan pandangan konstruktif pada diri mereka sendiri dan orang lain, serta pada dunia di sekitar mereka. Siswa
Kategori Interval F % Rendah ≤ 60 0 0 Sedang 61-90 2 20 Tinggi ≥ 91 8 80 Jumlah 10 100
mengalami  kebahagiaan  ketika  mereka  mengambil  bagian  dalam  kegiatan  dan  melihat perubahan dalam diri mereka setelah mengikuti instruksi.
Temuan pengamatan menunjukkan bahwa siswa mampu mengartikulasikan perspektif mereka secara artikulatif, mampu mengikuti kegiatan dengan baik, tidak terlibat dalam perilaku bermusuhan, dan dapat berkomunikasi dengan siswa lain dengan cara yang memuaskan. Ketika siswa berkomunikasi, mereka melakukannya dengan cara yang percaya diri, dicontohkan oleh postur tubuh mereka yang baik, kontak mata yang kuat, dan intonasi yang berwibawa. Siswa dapat memperoleh signifikansi dari kegiatan serta meningkatkan penampilan mereka dengan berpartisipasi  dalam  kegiatan. Harapan peneliti dipenuhi oleh temuan yang  diperoleh dalam penyelidikan ini, yang berarti bahwa semuanya berjalan sesuai rencana. Langkah-langkah yang diambil  juga  berjalan  tanpa  hambatan,  dan  tidak  ada  hambatan  besar  untuk  mencegah pencapaian apa yang sedang dicari.
Tabel 3 menunjukkan peningkatan tingkat keyakinan diri siswa, dan hasilnya, dipecah secara rata-rata, adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Skor Rata-Rata Pre-test dan Post-test Siswa
Temuan  yang  ditunjukkan  pada  tabel  3  membuatnya  sangat  jelas  bahwa  setelah kegiatan  diberlakukan,  siswa  mampu  menunjukkan  penyesuaian  dan  peningkatan  dalam kinerja mereka secara keseluruhan. Sikap mampu memahami apa itu kepercayaan diri, faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  serta  sarana  yang  dengannya  ia  dapat  dikembangkan.  Sikap mampu memahami bagaimana kepercayaan diri dapat ditingkatkan. Setelah menerima kegiatan supervisi kelompok yang menggunakan strategi brainstorming, dapat disimpulkan bahwa siswa kelas X di SMAS Tamansiswa Kisaran telah mengalami peningkatan tingkat kepercayaan diri.
Perawatan  mengambil  bentuk  layanan  bimbingan  kelompok,  dan  itu  menggunakan pendekatan  brainstorming.  Mengikuti  protokol  yang  ditetapkan  oleh  penyelidik,  layanan  ini disediakan.  Hasilnya,  hasil  yang  telah  dibahas  di  atas  telah  tercapai.  Sebelum  menguji hipotesis, diperlukan untuk menguji apakah analisis memenuhi persyaratan atau tidak. Dalam upaya penelitian khusus ini, tes normal berfungsi sebagai tes persyaratan.  Uji normalitas ini dilakukan  untuk  memastikan  apakah  data  dalam  sampel  mengikuti  distribusi  normal. Menggunakan perangkat lunak SPSS 25, uji normalitas Shapiro-Wilk dilakukan sebagai bagian dari analisis normalitas investigasi. Tingkat signifikansi 5% (atau 0,05) digunakan.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Hasil Pretest dan Posttest Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pre-test .223 10 .174 .907 10 .260 Post-test .235 10 .124 .909 10 .272 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan tabel di atas, pada data pre-test diperoleh nilai taraf signifikan Shapiro- Wilk sebesar 0,260 > 0,05 dan pada data post-test diperoleh nilai taraf signifikan sebesar 0.272 > 0.05. Hasil tersebut menunjukkan data pada pre-test dan pos-ttest berdistribusi normal. Menurut  hasil  uji  normalitas,  data  mengikuti  distribusi  normal.  Setelah  itu,  menguji hipotesis menjadi mungkin. Uji paired sample t-test pada SPSS 25 digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini. Dengan menggunakan uji t,  kita akan melihat apakah tingkat kepercayaan  diri  siswa  kelas  X  di  SMAS  Tamansiswa  Kisaran  berubah  atau  tidak  antara sebelum dan sesudah mengikuti ujian.
Aspek Skor Rata-rata Pre-test Post-test Kepercayaan diri Siswa Kelas X SMAS Tamansiswa Kisaran 70,3 95,6
Tabel 6. Uji Paired Sampel T-Test Pengukuran Mean Std. Dev T df Sig. (2- tailed) Pre-test – Post-test -25,300 10,393 -7,698 9 0,000
Tingkat  kepercayaan  diri  siswa  meningkat,  sebagaimana  dibuktikan  oleh  kinerja mereka  pada  berbagai  penilaian.  Keyakinan  diri  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan menggunakan mentoring kelompok dengan strategi brainstorming , seperti yang ditunjukkan oleh pemeriksaan data hipotetis. Hal ini dibuktikan dari nilai t hitung masing- masing aspek yang lebih  besar  daripada  t tabel dan  berdasarkan  nilai  signifikansi  seluruh  aspek  mempunyai  nilai signifikansi  < 0,05. Berdasarkan uji T test dipeoleh t hitung -7,698 ≥ t tabel = -2,306, sehingga H o ditolak  dan  H a diterima  keyakinan  diri  siswa  cenderung  meningkat  di  bawah  instruksi kelompok yang menekankan brainstorming.
Jelas dari temuan penelitian bahwa siswa kelas X di SMAS Tamansiswa Kisaran telah tumbuh lebih percaya diri  sepanjang tahun  ajaran.  Menurut hasil survei  ini,  peserta percaya bahwa  ia  memiliki  hak  untuk  mendiskusikan  dirinya  secara  terbuka,  mampu  berinteraksi dengan baik dengan orang lain, dan memiliki pandangan positif tentang kemanusiaan secara keseluruhan, menghormati dan menerima ide satu sama lain, dan bersedia menerima batasan.
Dilihat  dari  skala  kepercayaan  diri,  rata-rata  siswa  memiliki  sarana  kepercayaan  diri yang cukup baik, menunjukkan bahwa siswa mampu memahami dan menerapkan materi yang diberikan oleh peneliti, serta terdapat  pembahasan mengenai  kepercayaan diri siswa. Secara keseluruhan,  pemahaman  siswa  meningkat  selama  pemberian  bimbingan  kelompok  dengan teknik brainstorming dalam meningkatkan kepercayaan diri.
Program yang menggunakan teknik brainstorming dalam pengaturan kelompok untuk mengajar siswa berharap dapat meningkatkan harga diri siswa. Ini mencakup informasi tentang bagaimana  siswa,  dalam  kapasitas  mereka  sebagai  anggota  kelompok,  akan  membangun dinamika  kelompok  dan  saling  memberi  kepercayaan  diri  untuk  berpartisipasi  dalam kelompok.  Hal  ini  termasuk  dalam  implementasi  layanan  bimbingan  kelompok.  Anggota kelompok memiliki hak yang sama untuk berlatih mengekspresikan sudut pandang mereka satu sama lain dan memperdebatkan subjek yang ada. Selain itu, siswa memiliki kesempatan untuk berbagi pengetahuan, saran, dan pengalaman satu sama lain. Dalam lingkup penyelidikan ini, para  peneliti  mendistribusikan  lima  materi  berbeda  tentang  kepercayaan  diri.  Para  peneliti dalam  penelitian  ini  mendistribusikan  enam  materi  berbeda  tentang  topik  kepercayaan  diri: yang pertama (pengantar topik), yang ketiga (kemampuan pribadi), yang  keempat (interaksi sosial), yang kelima (konsep diri), dan yang keenam (meningkatkan kepercayaan diri).
Siswa mendapatkan pemahaman tentang apa itu kepercayaan diri, kualitas orang yang memiliki  kepercayaan  diri,  variabel  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri,  dan  proses bagaimana kepercayaan diri terbentuk melalui penggunaan layanan bimbingan kelompok yang mencakup  alat  untuk brainstorming pada  topik  "Percaya  Diri."  Setelah  berpartisipasi  dalam latihan  membimbing  kelompok  di  mana  topik  kepercayaan  diri  dibahas,  siswa  memperoleh pemahaman  tentang  kepercayaan  diri  dan  bagaimana  menggunakannya  dalam  kehidupan sehari-hari mereka. Siswa tampaknya telah mendapatkan kepercayaan diri dalam berbicara di depan umum setelah hanya satu pertemuan.
Melalui  layanan  bimbingan  kelompok  dengan  teknik brainstorming topik “Aspek Kepercayaan Diri: Kemampuan Pribadi”, siswa menjadi lebih memahami bahwa kemampuan diri  sangat  berpengaruh  dalam  kepercayaan  diri.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk membantu  siswa  mengatasi  hambatan  apa  pun  yang  mungkin  mereka  miliki  dan  menyadari potensi  penuh  mereka  sebagai  pelajar.  Ini  termasuk  menyuarakan  pendapat  mereka  sendiri, mengajukan pertanyaan klarifikasi ketika mereka tidak memahami presentasi instruktur, dan berbicara ketika dipanggil tanpa takut diejek.
Selama  sesi  bimbingan  kelompok  "Aspek  Percaya  Diri:  Interaksi  Sosial",  siswa mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  dampak  interaksi  sosial  terhadap  rasa harga  diri  seseorang  melalui  penggunaan  pendekatan  brainstorming.  Tujuan  diberikannya materi  in  adalah  agar  siswa  dapat  terampil  berkomunikasi  dengan  orang  lain,  siswa  dapat mudah bergaul dengan orang lain, memiliki sikap menghargai dan menghormati ketika melihat adanya perbedaan.
Sebagai  bagian  dari  layanan  konseling  kelompok  yang  disediakan,  gunakan  teknik seperti brainstorming untuk melakukan percakapan tentang "Aspek Kepercayaan Diri: Konsep Diri."  Tujuan  dari  materi  ini  adalah  untuk  memberikan  siswa  kesempatan  untuk memvisualisasikan persepsi individu tentang diri mereka sendiri yang berbeda dari bagaimana mereka benar-benar melihat diri mereka sendiri. Siswa yang memiliki konsep diri yang sehat lebih  optimis  dan  percaya  diri,  sedangkan  mereka  yang  memiliki  konsep  diri  rendah  terus- menerus kritis terhadap diri mereka sendiri dan kemampuan mereka. Siswa yang berpikir tinggi tentang diri mereka sendiri lebih cenderung memproyeksikan sikap seperti itu dalam interaksi mereka dengan orang lain. Siswa yang memiliki rasa sehat nilai mereka sendiri lebih cenderung berperilaku dengan keyakinan diri dan menunjukkan kekuatan mereka.
Siswa  memperoleh  kesadaran,  dan  pemahaman  tentang,  bagaimana  meningkatkan kepercayaan diri  mereka melalui penggunaan layanan bimbingan kelompok yang mencakup pendekatan  brainstorming  dengan  tema  " Meningkatkan  Kepercayaan  Diri ."  Siswa  dapat belajar berbicara dengan percaya diri dan tanpa rasa takut di depan audiens dengan layanan ini (Nisa, 2022).
Berikan siswa layanan bimbingan kelompok yang menggunakan teknik brainstorming untuk membangun kepercayaan diri mereka. Salah satu jenis kegiatan yang dapat dilakukan dalam kelompok disebut " brainstorming ." Pada dasarnya, tujuan dari metode ini adalah untuk menyelidiki dan menarik ide-ide dari anggota kelompok. Akibatnya, pendekatan brainstorming menempatkan penekanan yang lebih besar pada kumpulan ide daripada yang mereka lakukan pada  evaluasi  ide-ide  tersebut.  Ketika  kemungkinan  tambahan  dapat  dipertimbangkan,  ada peluang yang lebih baik untuk sampai pada jawaban asli untuk masalah yang saat ini sedang dihadapi  (Mustapa,  2018).  Penggunaan  pendekatan  yang  mempromosikan brainstorming memiliki  dampak  menguntungkan  pada  pencapaian  akademik  siswa.  Ketika  terlibat  dalam brainstorming ,  peserta  diharapkan  untuk  mematuhi  empat  aturan  dasar  berikut:  1) Memperhatikan  jumlah  total  asumsi  yang  berlaku;  2)  Menunda  menawarkan  kritik;  3) Menerima saran out-of-the-box ; dan 4) Menggabungkan dan meningkatkan konsep yang ada (Siregar,  2019).  Bimbingan  kelompok  yang  mencakup  brainstorming  dan  membentuk pendekatan dapat meningkatkan keyakinan diri siswa, tetapi melakukannya secara konsisten diperlukan agar efek ini terwujud.

## Kesimpulan
Menurut  temuan  penelitian  serta  hasil  percakapan  yang  terkandung  dalam  penelitian ini.  Tidak  menutup  kemungkinan  siswa  kelas  X  SMAS  Tamansiswa  Kisaran  mengalami peningkatan  kepercayaan  diri  setelah  menerima  terapi  atau  memberikan  layanan  bimbingan kelompok  melalui  pendekatan brainstorming .  Hasil Pro-test memberikan  bukti  peningkatan keyakinan  diri  siswa,  mengungkapkan  bahwa  ada  delapan  siswa  yang  termasuk  dalam kelompok tinggi, ada dua siswa di tingkat menengah dan tidak ada di tingkat terendah. Dan nilai rata-rata pada tes yang diambil sebelum post-test adalah 70,30, sedangkan skor rata-rata pada tes yang diambil setelah itu adalah 95,60.
Hasil  dari  sejumlah  tes  berbeda  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  SPSS  25 for window mengungkapkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  telah  meningkat  secara signifikan  sepanjang  tahun.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  fakta  bahwa  nilai  t-count  dari  setiap komponen memiliki nilai yang lebih besar daripada nilai yang ditampilkan dalam t-tabel. Selain
itu, tingkat signifikansi total memiliki nilai yang jatuh di mana saja antara 0,00 dan 0,05, yang dapat disimpulkan dari nilai signifikan dari masing-masing komponen penelitian. Oleh karena itu,  Ho  tidak  diterima,  tetapi  Ha  adalah,  yang  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan  teknik brainstorming dalam  pengaturan  kelompok  terbukti  cukup  berhasil  dalam  meningkatkan kepercayaan diri siswa.

## Daftar Pustaka
Amalia,  S.,  Edison,  E.,  &  Samsaifil,  S.  (2022).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Teknik Brainstorming Untuk Meningkatkan Kemampuan Perilaku Asertif Siswa. Frame (Jurnal Ilmiah Mahasiswa) , 1 (01), 11–21.
Anggraeni,  L.  (2011).  Pengenalan  Lingkungan  Sekitar  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Mata Pelajaran Sosiologi. Komunitas , 3 (2), 180–187.
Aziza  Batubara,  J.  T.  (2019).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Terhadap Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  7  Binjai  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jurnal Serunai Bimbingan dan Konseling , 8 (1), 77–84.
Bulantika,  S.  Z.,  &  Kushendar,  K.  (2019).  Efektivitas  Konseling  Individual  Menggunakan Teknik Brainstorming untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal. Ghaidan: Jurnal Bimbingan Konseling Islam dan Kemasyarakatan , 3 (2), 58–64.
Butar,  M.  B.  (2018).  Hubungan  perilaku  asertif  dengan  kenakalan  remaja  pada  siswa  SMP Negeri 6 Kota Tebing Tinggi. SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED , 7 (4), 525–532.
Eryanti, D. (2020). Solution Focused Brief Therapy untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Remaja. Prophetic : Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal , 3 (2), 221–233. Fahmi, N. N., & Slamet, S. (2016). Layanan Konseling Kelompok dalam Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa SMK Negeri 1 Depok Sleman. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam , 13 (2), 69–84.
Fransiska,  F.,  Fitriyadi,  S.,  &  Istirahayu,  I.  (2017).  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan Teknik  Diskusi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Singkawang  Tahun  Ajaran  2014/2015. JBKI  (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 2 (1), 12–14.
Hardiono,  B.,  Nurkadri,  N.,  Pratama,  B.  A.,  &  Putra  Laksana,  A.  A.  N.  (2019). Pengaruh kekuatan otot dominan dan percaya diri terhadap hasil panjatan atlet panjat tebing . Lianasari,  D.,  &  Purwanto,  E.  (2016).  Model  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Brainstorming untuk Meningkatkan Komunikasi Interpersonal Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling , 5 (1), 1–7.
Lianasari,  Dewi, Japar,  M.,  &  Purwati, P. (2018). Efektivitas Bimbingan Kelompok Teknik Brainstorming Untuk Meningkatkan Kemampuan Perilaku Asertif Siswa. JBKI (Jurnal Bimbingan Konseling Indonesia) , 3 (1), 6–10.
Masya,  H.,  &  Rohyan,  R.  (2016).  Penggunaan  Konseling  Kelompok  Dalam  Meningkatkan Percaya  Diri  Peserta  Didik  Kelas  VII  SMP  Wiyata  Karya  Natar  Kabupaten  Lampung Selatan. Konseli , 3 (2), 317–330.
Meyanasari, S., & Widiyanto, W. (2017). Pengaruh Minat Dan Cara Belajar Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas X Ips Man 1 Kota Magelang Tahun Ajaran 2015/2016. Economic Education Analysis Journal , 6 (2), 602–611.
Mukaromah,  E.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Meningkatkan Gairah Belajar Siswa. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review , 4 (1), 175–182. Mustapa,  Z.  (2018). Perilaku  Organisasi  dalam  Perspektif  Manajemen  Organisasi: Organizational Behavior in Organizational Management Perspectives (Vol. 1). Vol. 1.
Nisa, S. S. (2022). Efektivitas Layanan Konseling Kelompok dengan Teknik Diskusi Kelompok terhadap Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Ma Al Falah .
Putman,  V.  L.,  &  Paulus,  P.  B.  (2020).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik  Brainstorming  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal Siswa  Kelas  X  Di  SMA  Negeri  5  Banjarmasin. Jurnal  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling , 2 (4), 29–40.
Rahayu, D. S., & Susilaningsih, C. Y. (2018). Efektivitas layanan bimbingan klasikal untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang seks. Lectura : Jurnal Pendidikan , 9 (2), 161– 167.
Riyanti,  C.,  &  Darwis,  R.  S.  (2020).  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  pada  Remaja  dengan Metode Cognitive Restructuring. Jurnal Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (JPPM) , 1 (1), 111–119.
Sahara,  U.,  &  Isro’i,  N.  F.  (2020).  Efektivitas  Layanan  Konseling  Kelompok  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar. IJoCE:  Indonesian  Journal  of  Counseling  and Education , 1 (2), 33–36.
Siregar, M. (2019). Penerapan Metode Brainstorming Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Siswa Viii Spm Negeri 2 Satu Atap Pangkatan Labuhanbatu Tahun Pelajaran 2013/2014. CIVITAS (Jurnal Pembelajaran dan Ilmu Civic) , 5 (1), 27–33.
Tobing, C. M. H., & Annisa, F. N. (2020). Layanan bimbingan kelompok dapat meningkatkan komunikasi interpersonal siswa di SMA Budhi Warman II Jakarta. TERAPUTIK: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 4 (1), 28–34.
Venessa, J., Sianturi, M., Marpaung, W., & Manurung, Y. (2019). Perilaku Konsumtif Ditinjau Dari Harga Diri Pada Siswa-Siswi SMA Negeri 4 Medan. Jurnal Diversita , 5 (1), 58–66. Walid,  A.,  &  Gamal  Tamrin  Kusumah,  R.  (2019).  Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (3), 217–226. Waris,  M.  S.  (2020). Komunikasi  Guru  Bimbingan  Konseling  dalam  Penanggulangan Kenakalan Remaja Siswa MTs Negeri Parepare .
Wicaksono, G., & Naqiyah, N. (2013). Penerapan Teknik Bermain Peran Dalam Bimbingan Kelompok Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa Kelas X Multimedia Smk Ikip Surabaya. Journal Mahasiswa Bimbingan Konseling , 1 (1), 61–78. Zainal,  A.  P.  (2022).  Efektivitas  Konseling  Gestalt  dengan  Teknik  Empty  Chair  untuk Mengurangi Perilaku Menarik Diri (Withdrawal) Siswa Korban Bullying di SMA Negeri 2 Jeneponto Kabupaten Jeneponto.