## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA MODEL INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN LABORATORIUM VIRTUAL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Raka Panji Satria 1) , Hairunisyah Sahidu 1) , Susilawati 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Raka Panji Satria E-mail : rakapanjisatria@gmail.com
Diterima 19 Oktober 2020, Direvisi 01 November 2020, Disetujui 02 November 2020

## ABSTRAK
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  produk  berupa  perangkat  pembelajaran model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  laboratorium  virtual  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif peserta didik. Jenis penelitian adalah Research and Development (R&D) dengan model 4D terdiri dari Define, Design, Develop, dan Disseminate. Produk yang dikembangkan berupa silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran daring, lembar kerja peserta didik, dan instrumen tes keterampilan berpikir kreatif. Validitas produk dinilai oleh enam validator dengan analisis skala likert. Selanjutnya kepraktisan ditentukan dari hasil observasi melalui lembar keterlaksanaan kegiatan dan efektivitas diperoleh dari uji coba  terbatas  untuk  mendapatkan  nilai  N-gain.  Hasil  penelitian  berdasarkan  penilaian  validator menunjukkan  keseluruhan  perangkat  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  rata-rata  diatas  3.26  dengan kategori sangat baik. Kemudian hasil observer menunjukkan rata-rata keterlaksanaan kegiatan diatas 63 % dengan kategori sangat baik. Lalu hasil rata-rata uji N-gain didapatkan nilai 0.51 dengan kategori sedang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  perangkat  pembelajaran  fisika  model  inkuiri  terbimbing berbantuan laboratorium virtual pada materi elastisitas dan hukum Hooke valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Kata  kunci: perangkat  pembelajaran;  model  inkuiri  terbimbing;  laboratorium  virtual;  keterampilan berpikir kreatif.

## ABSTRACT
This  development  research  aims  to  produce  products  in  the  form  of  guided  inquiry  learning  models assisted  by  virtual  laboratories  to  improve  students'  creative  thinking  skills.  The  type  of  research  is Research  and  Development  (R&D)  with  a  4D  model  consisting  of  Define,  Design,  Develop,  and Disseminate. Products developed in the form of a syllabus,  online lesson plans, student worksheets, and creative thinking skills test instruments. The validity of the product is limited by six validators with Likert scale analysis. Furthermore, practicality is determined from the results of observations through the implementation sheet and can be obtained from limited trials to get the N-gain score. The results of the  research  based  on  the  facts  of  the  validator  showed  that  the  total  developed  equipment  had  an average value above 3.30 with the very good category. Then the results of the observers showed that the average activity implementation was above 75% with the very good category. Then the results of the average N-gain test obtained a value of 0.51 in the medium category. So it can be concluded that the  guided  inquiry  model  physics  learning  device  with  virtual  assistance  on  elasticity  material  and Hooke's law is valid, practical, and effective for improving students' creative thinking skills.
Keywords: learning tools; guided inquiry model; virtual laboratory; creative thinking skills.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  membuat  seluruh sektor kehidupan manusia terganggu, termasuk dalam  bidang  pendidikan.  Pembelajaran  yang biasanya dilakukan secara tatap muka terpaksa dilakukan  secara  daring  untuk  mencegah penularan. Guru sebagai pendidik harus dapat merubah strategi pembelajaran dengan mengedepankan kurikulum 2013 yang menekankan  keaktifan  peserta  didik  ditengah
pandemi.  Selain  itu,  implementasi  kurikulum 2013  diharapkan  juga  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau High Thingking Skill Order (HOTS) khususnya pada keterampilan berpikir kreatif guna meningkatkan  kualitas  lulusan  yang  dapat bersaing  di  era  globalisasi.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat membangkitkan kreatifitas dengan memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk
berperan aktif dalam pembelajaran. Salah satu model  yang  dapat  digunakan  adalah  model pembelajaran inkuri terbimbing.
Inkuiri  berasal  dari  bahasa  inggris berarti  pertanyaan  atau  penyelidikan.  Menurut Bell  et  al  (2010)  inkuiri  terbimbing  merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  melatih keterampilan peserta didik dalam melaksanakan proses investigasi untuk mengumpulkan data berupa fakta dan memproses  fakta  tersebut  sehingga  peserta didik  mampu  membangun  kesimpulan  secara mandiri  guna  menjawab  pertanyaan  atau masalah  yang  diajukan  oleh  guru  dengan menemukan  sendiri  solusi  dari  permasalahan maka  pembelajaran  bermakna  akan  tercipta karena  peserta  didik  mengalami  sendiri  dalam memecahkan  persoalan  melalui  pengalaman. Tetapi,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  ini  memerlukan  media untuk melakukan  penyelidikan  atau  praktikum. Salah satu media yang dapat digunakan adalah laboratorium virtual.
Laboratorium virtual ( virtual laboratory ) merupakan pemanfaatan media komputer yang telah  dirancang  sedemikian  rupa  sebagai sarana dilakukannya simulasi secara visualisasi untuk menggantikan setiap percobaan praktikum di laboratorium nyata Rina Mirdayanti & Murni (2017). Salah satu laboratorium virtual yaitu PhET  Simulation  Interactive yang  berisi simulasi percobaan untuk kepentingan pembelajaran di kelas maupun belajar individu. Simulasi  percobaan  dalam PhET  Simulation mudah untuk digunakan dan hasil yang didapat serupa dengan percobaan riil. Oleh karena itu, laboratorium virtual ini sangat tepat digunakan dalam  pembelajaran  daring  sebagai  alternatif untuk  melaksanakan  praktikum  di  rumah. Penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya, penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan laboratorium virtual memberikan dampak positif terhadap peserta didik.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sintya et al (2018), Detagory et al (2017), dan Putra et al (2016) menyatakan penggunaan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik. Selain itu, penelitian Yolanda et al (2019) menyatakan penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan laboratorium  virtual  membantu  peserta  didik dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep. Sintak  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dimodifikasi  berdasarkan  pendapat  Trianto (2011)  dengan  menambahkan  laboratorium virtual sehingga terbentuk 6 (enam) fase yakni menyajikan  masalah,  membuat  hipotesis, mendesain  percobaan  virtual,  melakukan percobaan  virtual  untuk  memperoleh  data,
mengumpulkan  dan  menganalisis  data  virtual, dan membuat kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan peneliti di SMAN 6 Mataram terdapat berbagai  permasalahan  pada  pembelajaran fisika  yaitu  keterlibatan  peserta  didik  masih sangat  kurang,  pembelajaran  masih  berpusat pada  guru,  peserta  didik  cenderung  pasif sehingga mengalami kesulitan terutama dalam mengembangkan kreatifitas. Berdasarkan wawancara,  pelaksanaan  kurikulum  2013 kurang  maksimal  karena  jarang  dilakukan praktikum  disebabkan  peralatan  yang  kurang. Hal  ini  membuat  guru  jarang  membuat  LKPD khusus untuk satu materi. Pembelajaran seperti ini diduga mempengaruhi keterampilan berpikir kreatif. Selain itu, guru belum terlalu mengenal model pembelajaran inkuiri terbimbing sehingga  model  ini  menjadi  sesuatu  hal  yang baru.
Oleh karena
itu dibutuhkan pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika berbasis model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan laboratorium virtual untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik. Adapun perangkat yang dikembangkan adalah silabus, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  daring, lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan  soal keterampilan berpikir kreatif

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan adalah penelitian pengembangan atau Reasearch and Development (R&D) dengan 4D Models atau  4  tahapan  utama  menurut Sugiyono  (2013),  yaitu  pendefinisian  ( Define ), perancangan ( Design ),
pengembangan ( Develop ); dan diseminasi ( Disseminate ) dengan  subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik SMAN 6 Mataram Kelas XI IPA 3 tahun ajaran 2020/2021  yang  terdiri  dari  34  orang.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  lembar validasi  dengan  skala  likert  1-4  yang  akan dinilai oleh enam validator ahli yang terdiri dari tiga  dosen  dan  tiga  guru  praktisi.  Selanjutnya, dilakukan ujicoba perangkat dalam pembelajaran  yang  akan  diobservasi  oleh  tiga observer  untuk  melihat  kepraktisan  perangkat dan  dilakukan  pre-test  dan  pos-test  untuk mendapatkan  nilai  N-gain  demi  menentukan keefektifan perangkat.
Analisis validitas instrumen dan perangkat pembelajaran berbasis model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan laboratorium virtual dicari dengan menggunakan persamaan.
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑛𝑠𝑡𝑟𝑢𝑚𝑒𝑛 𝑥 4
Dengan  skor  penilaian  intrumen  dikonversi menjadi beberapa tingkat kelayakan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1 Tingkat Kelayakan Instrumen Skor Penilaian Rerata Skor Klasifikasi 4 3,26 – 4,00   Sangat Baik 3 2,51 – 3,25  Baik 2 1,76 – 2,50  Kurang Baik 1 1,01 – 1,75  Tidak Baik (Pangestika et al., 2013) Analisis keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui kepraktisan  perangkat  yang  dikembangkan dengan melihat apakah semua kegiatan dapat terlaksana  serta  keruntutan  pembelajaran. Analisis  ini  ditentukan  dari  skor  pengisian lembar  observasi  oleh  observer,  kemudian dianalisis dengan menghitung Interjudge Agreement (IJA) dengan cara:
𝐼𝐽𝐴 = 𝐴𝑦 𝐴𝑦 + 𝐴𝑁 𝑥 100% (Arsanty & Wiyatmo, 2017) Dengan Ay : kegiatan yang terlaksana AN : kegiatan yang tidak terlaksana Tabel 2 Kriteria Kepraktisan Perangkat Interval Kriteria IJA > 63 Sangat Baik 51< IJA ≤ 63 Baik 39< IJA ≤ 51 Cukup Baik 27< IJA ≤ 39 Kurang Baik IJA ≤ 27 Sangat Kurang (Santi & Santosa, 2016) Peningkatan keterampilan berpikir kreatif  peserta  didik  dapat  ditentukan  dengan menggunakan Standar Gain
dengan persamaan berikut:
𝑆𝑡𝑑 < 𝑔 > = 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ −   𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 𝑋̅ 𝑚𝑎𝑘𝑠 −   𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚
Dimana 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑑𝑎ℎ : skor post-test 𝑋̅ 𝑠𝑒𝑏𝑒𝑙𝑢𝑚 : skor pre-test 𝑋̅ 𝑚𝑎𝑘𝑠
: skor maksimum 100
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dengan menggunakan Standar  Gain ,  dikelompokkan kategori  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik berdasarkan tabel 3 berikut.
Tabel 3 Interpretasi Indeks N-Gain N-Gain Score (g) Kategori 0,70 < g < 1,00 Tinggi 0,30 < g < 0,70 Sedang 0,0 < g < 0,30 Rendah (Sundayana, 2014)
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Tahap Define (pendefinisian) Tahap define diartikan tahap penetapan  syarat-syarat  pembelajaran.  Tahap ini  terdiri  dari  analisis  awal,  analisis  tugas, analisis  spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Pada analisis awal terdapat beberapa permasalahan yaitu peserta cenderung pasif dan pembelajaran terjadi hanya satu arah membuat peserta didik kurang kreatif. Dalam pembelajaran  daring,  permasalahan  yang dialami yaitu peserta didik tidak memiliki kuota internet,  alhasil  penyampaian  materi  tidak optimal.  Pada  analisis  tugas,  materi  yang digunakan adalah elastisitas dan hukum Hooke yang  selanjutnya  dilakukan  dibuat  tujuan pembelajaran.
2. Tahap Design (perancangan)
Tahap design merupakan tahap merancang draft awal perangkat pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  materi  Elastisitas dan  Hukum Hooke .  Perangkat  pembelajaran berbasis  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan laboratorium  virtual.  Adapun draft yang dihasilkan  berupa  silabus,  RPP,  LKPD,  dan soal keterampilan berpikir kreatif
3. Tahap Development (Pengembangan) Tahap development merupakan  tahap untuk  menghasilkan  produk  pengembangan yang  dilakukan  melalui  dua  langkah,  yaitu  uji validasi produk oleh validator ahli terdiri dari tiga dosen  dan  tiga  guru  praktisi  serta  uji  coba secara  terbatas  pada  kelas  XI  IPA  3.  Hasil penilaian perangkat validator sebagai berikut. Tabel 4 Penilaian Perangkat Oleh Validator
Dosen
Perangkat Nilai Rata-rata 𝑿 ̅ Kategori Silabus 3.83 Sangat Baik RPP 3.65 Sangat Baik LKPD 3.57 Sangat Baik Soal KBK 3.61 Sangat Baik Tabel 5 Penilaian Perangkat Oleh Validator Guru Perangkat Nilai Rata-rata 𝑿 ̅ Kategori Silabus 3.79 Sangat Baik RPP 3.75 Sangat Baik LKPD 3.83 Sangat Baik Soal KBK 3.89 Sangat Baik
Dari tabel 3 dan 4 nilai rata-rata perangkat baik dari  validator  dosen  maupun  guru  sama-sama menunjukkan nilai diatas 3.26 dengan keseluruhan berkategori sangat baik. Selanjutnya,  hasil  observasi  keterlaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh tiga observer  untuk  melihat  kepraktisan  perangkat sebagai berikut.
Tabel 6 Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Presentase Keterlaksanaan (%) 𝑿 ̅ 𝑰𝑱𝑨 (%) Obs 1 Obs 2 Obs 3 1 94.44 94.44 83.33 90.74 2 94.44 100.00  88.89 94.44 3 100.00  88.89 83.33 90.74
Tabel 6 menunjukkan rata-rata skor IJA diatas 63  %  dengan  kategori  sangat  baik.  Terakhir, dilakukan pre-test dan pos-test untuk memperoleh  nilai  n-gain  dengan  hasil  sebagai berikut.
Tabel 7 Hasil Uji N-gain 𝑿 ̅ 𝑷𝒓𝒆𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑿 ̅ 𝑷𝒐𝒔𝒕𝒆𝒔𝒕 𝑵 − 𝑮𝒂𝒊𝒏 7.84 54.66 0.51
Berdasarkan  tabel  7,  nilai  N-gain  yang diperoleh yakni 0.51 dengan kategori sedang.
4. Tahap Disseminate (Penyebarluasan ) Tahap Disseminate merupakan  tahap akhir  dalam  penelitian  ini.  Pada  tahap  ini peneliti  menyebarkan  hasil  penelitian  berupa artikel  ilmiah  yang  telah  di  submit  pada e- journal.

## SIMPULAN
Perangkatkan pembelajaran yang dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsanty,  V.  N.,  &  Wiyatmo,  Y.  (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Model Pembelajaran STS dalam  Peningkatan  Penguasaan  Materi dan Pencapaian Kreativitas Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (1), 23 – 32. Bell, T., Urhahne, D., Schanze, S., & Ploetzner, R.  (2010).  Collaborative  inquiry  learning: Models, tools, and challenges.
International Journal of Science Education , 32 (3), 349 –377.
Detagory, W. N., Hanurawan, F., & Mahanal, S.
(2017). Peran Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Dalam  Kemampuan  Bepikir Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Di
SD. In Transformasi Pendidikan Abad 21 (Vol. 6, pp. 926 –933).
Pangestika,  M.  W.,  Suyanto,  E.,  &  Viyanti.
(2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  Berbasis  Keterampilan  Proses
Sains pada Kompetensi Dasar Menyelidiki Sifat-Sifat Zat Berdasarkan Wujudnya dan Penerapannya  dalam  Kehidupan  Sehari- Hari. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 1 (1),
55 –65.
Putra, R. D., Rinanto, Y., Dwiastuti, S., & Irfa, I. (2016). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa melalui Model Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  XI MIA 1 SMA Negeri Colomadu
Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2015  /
2016. Proceeding  Biology  Education
Conference , 13 (1), 330 –334. Rina  Mirdayanti,  &  Murni.  (2017).  Kajian Penggunaan Laboratorium Virtual Berbasis Simulasi Sebagai Upaya Mengatasi Ketidak-Sediaan Laboratorium. Visipena Journal , 8 (2), 323 –330. Santi,  I.  K.  L.,  &  Santosa,  R.  H.  (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Menggunakan Pendekatan Saintifik pada Materi  Pokok  Geometri  Ruang  SMP.
PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan
Matematika , 11 (1), 35-44.
Sintya, W. K., Purwanto, A., & Sakti, I. (2018).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing
Untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  di SMAN 2 Kota Bengkulu. Jurnal Kumparan Fisika , 1 (3), 7 –12. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sundayana,  R.  (2014). Statistika  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Yolanda,  S.  E.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Video
Kontekstual Terhadap Penguasaan
Konsep  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 5 (2), 341.