## HASIL BELAJAR DARING SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STAD MENGGUNAKAN APLIKASI ZOOM MEETING
Patonah 1) , Mudiono 2)
1) SDN 121/IX Jerambah Bolong, Muaro Jambi, 2) Pengawas SDN 121/IX Jerambah Bolong
Email: 1) patonah@gmail.com , 2) mudiononian@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  dengan  media  aplikasi  Zoom  Meeting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Tematik  kelas  VB  SDN  No  121  /  IX  Jerambah  Bolong  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Penelitian  ini  diselesaikan  dengan  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan menjadi dua siklus. Siklus I merupakan kegiatan untuk tahap mengukur hasil belajar siswa. dari hasil siklus satu di peroleh bahwa p ersentase siswa yang tuntas belajar dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebanyak 10% yaitu dari 83% menjadi 93%. Sedangkan nilai rata-rata hasil tes siswa pada  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebanyak  4,0  yaitu  dari  83,0  menjadi  87,0.  Hal tersebut ditunjukan dengan rata-rata aktivitas siswa pada siklus I sebesar 83% dan siklus II sebesar 90%  dengan  peningkatan  sebesar  0,07  %. Sehingga  berdasarkan  hasil  refleksi,  maka  siklus  kedua dilanjutkan dengan tahap evaluasi sebagai tahap penutup dari siklus II. Secara umum hasil penelitian tindakan  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan  model Stad  menggunakan  Zoom  meeting cukup efektif dalam meningkatkan hasil belajar daring. Artinya, target penguasaan materi yang disampaikan guru kepada siswa dan indikator pencapaian target tersebut adalah hasil belajar siswa akan baik dan meningkat  sehingga  hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  untuk  menggunakan  zoom  meeting dengan model pembelajaran Stad..
Keywords : hasil belajar, siswa daring, Zoom meeting

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik adalah bentuk  model  pembelajaran  terpadu yang  menggabungkan  suatu  konsep dalam  beberapa  materi,  pelajaran  atau bidang  studi  menjadi  satu  tema  atau topik  pembahasan  tertentu  sehingga terjadi  integrasi  antara  pengetahuan, keterampilan dan nilai yang memungkinkan  siswa  aktif  menemukan konsep  serta  prinsip  keilmuan  secara holistik, bermakna dan otentik (Hidayah, 2015; Setiawan, 2020).
Berdasarkan  hasil  pengamatan, proses pembelajaran daring yang digunakan di SDN No 121 / IX Jerambah Bolong  adalah  pembelajaran  yang
berpusat  pada  guru  (teacher  oriented). Siswa masih belum aktif dalam kegiatan pembelajaran
karena selama pembelajaran daring guru banyak memberikan  ceramah  tentang  materi melalui video pembelajaran yang dikirimkan  melalui  Whatsaap  Grup. Sehingga aktivitas yang dilakukan siswa biasanya hanya mendengar dan mencatat,  siswa  jarang  bertanya  atau mengemukakan  pendapat.  Diskusi antar kelompok  jarang  dilakukan  sehingga interaksi  dan  komunikasi  antara  siswa dengan  siswa  lainnya  maupun  dengan guru masih belum terjalin selama proses pembelajaran  daring  (Halik  &  Aini, 2020).
Menurut keterangan guru pengajar tematik , sebagian besar siswa
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan  soal  tematik  pada  masa pembelajaran daring ini Kesulitan siswa dalam  menyelesaikan  soal  tematik dikarenakan pembelajaran kurang tersampaikan dengan baik. Sementara itu proses  belajar  mengajar  pada  materi tematik  ini  sering  menjelaskan  materi melalui  mengirimkan  modul,  video pembelajaran  tanpa  adanya  feed  back sebagai  bentuk  umpan  balik  terhadap proses  pembelajaran  akibatnya  hasil belajar tematik belum maksimal.
Berdasarkan  masalah  tersebut peneliti berpendapat perlunya dilakukan perbaikan  proses  pembelajaran  pada siswa  kelas  VB.  Hal  ini  dilakukan dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  ikut berperan aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa saling bertukar  pendapat  dalam  memahami materi tematik serta mampu menyelesaikan tematik secara berdiskusi dalam  kelompok.  Maka  diperlukan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan  siswa  selama  kegiatan
belajar mengajar (Rahayu
&
Firmansyah, 2019). Model pembelajaran yang lebih mendorong keaktifan, kemandirian dan tanggung jawab dalam diri  siswa  adalah  model  pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Melalui
penerapan model pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  dengan  media aplikasi zoom meeting diharapkan dapat meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi belajar siswa pada materi tematik dikelas Vb.
Agar dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model STAD berjalan dengan baik maka harus ada media daring yang efektif yang bisa digunkan untuk menunjang pelaksanaan proses pembelajaran tersebut.  Berdasarkan  analisis  yang sudah  dilakukan  maka  aplikasi  zoom meeting akan dipakai dalam menunjang penerapan  model  pembelajaran  STAD untuk meningktakan hasil belajar tematik  siswa  kelas  Vb  Sesuai  dengan uraian diatas maka peneliti mengadakan penelitian  dengan  judul  ”Peningkatan Hasil  Belajar  Daring  Siswa  Melalui Model
Pembelajaran
STAD menggunakan  Aplikasi  zoom  meeting pada  Pembelajaran  Tematik  Kelas  VB SDN  No  121  /  IX  Jerambah  Bolong Tahun Pelajaran 2020/2021”.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan    Aplikasi meteng  zoom  dapat  meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa pada materi tematik kelas VB SDN No 121 /

## ISSN 2527-8436   (Print)
IX Jerambah Bolong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  tindakan  kelas, dimana peneliti menggunakan dua siklus dalam penelitian (.Hanifah, 2014) Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VB SDN No  121  /  IX  Jerambah  Bolong,  yaitu  24 siswa yang terdiri dari 10 siswa putri dan 14 siswa putra. Penelitian ini dilakukan di SDN No 121 / IX Jerambah Bolong pada semester  ganjil  bulan  Oktober  2020. Dengan  menyesuaikan  jam  pelajaran tematik  kelas  VB  SDN  No  121  /  IX Jerambah Bolong.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama  dilakukan  dalam  satu  kali pertemuan.  Tahap  tindakan  dilakukan oleh  guru  dengan  menerapkan  model pembelajaran  koopertif  tipe  STAD melalui  zoom  meeting.  pada  siklus  II dimaksudkan sebgai perbaikan dari siklus I. Tahapan yang dilakukan pada siklus II hampir  sma  dengan  siklus  I.  Siklus perbaikan  akan  berhenti  apabila  sudah tercapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan peneliti. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada materi tematik di kelas VB SDN No 121 / IX Jerambah Bolong. Peningkatan prestasi belajar siswa dilihat dari hasil tes siswa melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dengan  berbantu  aplikasi  zoom  meeting dengan menggunakan kriteria ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu  dengan  nilai  ketuntasan  75  dan tingkat  keberhasilan  dengan  rata-rata ketuntasan belajar >85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan kegiatan pra tindakan terlebih dahulu. Kegiatan pra tindakan ini berupa  observasi  awal  yang  dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelas VB SDN No 121  /  IX Jerambah Bolong pada  pembelajaran  Tema  4.  Peneliti melakukan  observasi  lapangan  dan diskusi  dengan  teman  sejawat  untuk mengetahui kondisi yang terjadi di dalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung.
Hasil observasi awal
menunjukkan  bahwa  diketahui  bahwa selama pembelajaran jarak jauh penyampaian materi dalam proses pembelajaran Tema 4 hanya menggunakan metode pembelajaran yang lebih  dominan  diisi  oleh  guru  (teacher centered)  atau  bersifat  pembelajaran searah  yang  menyebabkan  siswa  pasif dan pemberian tugas serta materi terbatas pada  aplikasi  whatsapp  dan  video pembelajaran saja. Aktivitas belajar siswa masih  terlihat  rendah  karena  intensitas bertanya  siswa  masih  rendah  dan
komunikasi  dua  arah  yang  tidak  terjalin dengan  baik.  Terbatasnya  materi  juga membuat  siswa  kurang  mampu  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh guru (Berta Danita, 2016).
Berdasarkan hasil observasi  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  dapat diketahui  bahwa  tingkat  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  dalam pembelajaran  daring  melalui  aplikasi zoom  meeting  dan  Video  pembelajaran masih  rendah.  Perlu  adanya  perhatian untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa (Nurhayati, 2020).
Keaktifan siswa yang rendah akan berdampak  pada  keaktifan  siswa  yang rendah. Guru sebagai kolaborator berusaha  meningkatkan  keaktifan  siswa melalui  diskusi  kelompok  yang  sudah dibentuk  oleh  guru  sehingga  siswa terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran mengeluarkan pendapatnya serta  mempresentasikan  hasil  diskusinya melalui  aplikasi  zoom  meeting.  Selain peran  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  pembelajaran  juga  harus disajikan  agar  lebih  menyenangkan  dan efektif yaitu melalui model pembelajaran Cooperative learning tipe STAD menggunakan aplikasi zoom meeting.

## Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Peneliti  melakukan  identifikasi masalah  dan  merencanakan  langkah- langkah  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus.  Siklus  I.  Peneliti  kemudian
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyusunan RPP, peneliti selalu berkonsultasi dengan dosen pembimbing lapangan, guru pamong  dan  rekan  sejawat.  Menentukan pembelajaran  tematik  tema  4  ini  telah disesuaikan dengan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu sebagai berikut:
Pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  pertama,  yaitu;  pembelajaran dimulai  dari  guru  membuka  pelajaran dengan membaca doa, mengecek kesiapan siswa, apersepsi, dan menyampaikan tujuan pembelajran.
Pada kegiatan inti, guru membagikan  rangkuman  materi  berupa video  pembelajaran,  dan  PPT  melalui Zoom meeting Grup sebelum pembelajaran  dimulai.  Guru  membuat kelompok diskusi melalui grup whatsapp masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6 siswa,  yang  sudah  ditentukan  secara heterogen oleh guru.
Tugas  siswa  menyiapkan  LKPD dan menyimak penjelasan materi melalui video  pembelajaran  tentang  dongeng  si tupai  dan  ikan  gabus.  Berdasarkan pengamatan  dari  sikap  siswa  ketika menyimak video tentang dongeng situpai dan  ikan  gabus  ada  beberapa  siswa terlihat  kurang  begitu  tertarik  dengan materi  menyimak  dongeng  tersebut,

## ISSN 2527-8436   (Print)
terbukti dari sikap mereka yang cenderung bermain sendiri tanpa menghiraukan  video  pembelajaran  yang disampaikan guru.
Selanjutnya guru mulai melakukan tanya  jawab  tentang  materi  dongeng situpai  dan  ikan  gabus  yang  disajaikan melalui video pembelajaran. Dari kegiatan  tanya  jawab  tersebut  ada beberapa  siswa  yang  mampu  menjawab dengan  baik  dan  ada  yang  masih  salah dalam  memberikan  jawaban  serta  ada pula yang tidak merespon karena kurang fokus ketika menyimak video pembelajaran si tupai dan ikan gabus
Setelah  guru  selesai  menjelaskan materi,  siswa  yang  berjumlah  24  siswa dibagi ke dalam 5 kelompok yang terdiri dari  siswa  dengan  latar  belakang heterogen dan kemampuan yang berbeda. Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk  mengerjakan  LKPD  dalam  waktu 15  menit  secara  berkelompok,  masing- masing  individu  bertanggungjawab  atas hasil  belajar  kelompoknya  masing- masing.
Dalam menyampaikan
pendapatnya masing-masing siswa memfotokan  hasil  pendapatanya  yang dikirimkan  di  grup  Zoom  meeting kelompoknya.  Guru  memandu  jalannya diskusi  kelompok  dengan  baik  dan memberikan  arahan  kepada  siswa  atau kelompok  yang  mengalami  kesulitan menyelesaikan materi. Kemampuan guru dalam  memandu  jalannya  diskusi  akan
terlihat pembelajaran yang efektif (Saragih, 2008).
Selanjutnya pada kegiatan penutupan.  Siswa  melakukan  refleksi menceritakan kegiatan pembelajaran hari ini,  guru  menanyakan  perasaan  siswa setelah  pelajaran  melalui  zoom meeting.
Siswa  bersama  guru  membuat kesimpulan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  melalui  zoom  meeting. Siswa  mengerjakan  soal  evaluasi  yang sudah  dikirim  guru  melalui  google  form (Kuis atau pemberian Evaluasi). Selanjutnya,  pada  tahap  evaluasi  hasil belajar terlihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar jika di lihat dari tabel 1 dan tabel 2.
Tabel 1 Hasil belajar siswa pada siklus 1
NO  Ketuntasan Frekuensi Rata-rata 1 Tuntas 16 83 2 Tidak tuntas 8
Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa yang  tuntas  berjumlah  16  siswa  dan terdapat  8  siswa  yang  membutuhkan bimbingan.
NO  Ketuntasan Frekuensi Rata-rata 1 Tuntas 22 87.3 2 Tidak tuntas 2
Tebel 2 menunjukkan bahwa terdapat 22 siswa  yang  tuntas  sedangkan  terdapat  2 siswa yang  belum  tuntas.  Secara keseluruhan  hasil  belajar  siswa  sudah baik yaitu dengan rata-rata 87.3.
Hasil  tindakan  pada  siklus  I berupa  perolehan  nilai  post–test  pada
akhir  siklus  I  yang  diperoleh  oleh  siswa secara individu setelah dilakukan tindakan berupa pembelajaran kooperatif dengan  tipe  STAD.  Berdasarkan  hasil post–test  terdapat  5  siswa  yang  nilainya masih  di  bawah  KKM,  sedangkan sebanyak 25 siswa telah mencapai KKM dengan  tingkat    ini  hasil  belajar  siswa sudah  menunjukkan  adanya  peningkatan ketuntasan belajar siswa dari sebelum dan sesudah  diberikan  tindakan  dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD, namun ketuntasan belajar siswa yang diperoleh pada siklus I masih belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian  ini,  yaitu  tercapainya  KKM tematik dengan nilai ≥ 75 mencapai 85% .Oleh sebab itu pelaksanaan siklus I yang telah diketahui kurang maksimalnya hasil belajar  siswa  maka  perlu  adanya perbaikan  dengan  melanjutkan  ke  siklus II.  Sehingga  pada  tabel  2  terlihat peningkatan ketuntasan dan rata-rata nilai siswapun  meningkat.  Artinya  proses pembelajaran  pada  siklus  II  telah maksimal dan mengakibatkan peningkatan  hasil  belajar.  Selanjutnya, aktifitas belajar akan di jabarkan menjadi pembahasan berikutnya.

## Hasil observasi aktivitas  belajar siswa Siklus I dan SIklus II
Kegiatan  belajar  siswa  dalam
materi  pembelajaran  pada  siklus  I  dan siklus  II  diamati  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disiapkan  oleh peneliti.  Data  kegiatan  belajar  siswa setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siklus  I  dan siklus II selengkapnya persentase kegiatan belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3: Aktivitas kegiatan pembelajaran Siklus
I No Aktivitas yang diamati Siklus I Siklus II Present ase Keterang an Pres enta se Keterang an Memperhati kan guru saat 1 menjelaska n materi 77% Baik  90% Sangat baik 2 Mengajuka n pertanyaan 82% Sangat baik 87% Sangat baik 3 Menjawab pertanyaan 83% Sangat baik 90% Sangat baik 4 Melaksanak an diskusi kelompok 83% Sangat baik 90% Sangat baik Kerjasama/ kekompaka n siswa 5 dalam berdiskusi 80% Baik  90% Sangat baik 6 Mengerjaka n soal evaluasi 92% Sangat baik 100 % Sangat baik Rata-rata 83% 91% Sangat baik
Berdasarkan aktivitas belajar siswa  dalam  model  pembelajaran  STAD cukup  baik  dengan  prosentase  rata-rata 83%  terlihat  dari  30  peserta  ada  7  siswa yang  masih  kurang  tertarik  dan  masih menunjukan  kurang  perhatian  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh dengan  model  pembelajaran  STAD dengan  berbantu  zoom  meeting.  Jika melihat  pada  siklus  II  maka  prosentase 91%  menunjukkan  kemajuan  yang  baik selama proses pembeljaran di kelas Vb.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan data hasil belajar siswa dapat disimpulkan bahwa  upaya  peningkatan  hasil  belajar dengan menggunakan model Pembelajaran  STAD  berbantu  aplikasi zoom meeting pada pembelajaran tematik kelas  VB  SDN  No.  121  /  Ix  Jerambah Bolong  berjalan  lancar  dan  baik  dan sudah mengalami peningkatan dibanding dengan pembelajaran pada siklus 1.
Selama proses pembelajaran siklus 2 terlihat bahwa lebih banyak siswa aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Proses  pembelajaran  dan  prestasi  belajar siswa  terlihat  peningkatannya  pada tabel tersebut.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada kela  VB  SDN  No.  121  /  Ix  Jerambah Bolong  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD) dimana peserta didik tidak hanya dituntut untuk  mendengarkan  penjelasan  dari
guru,  melainkan  peserta  didik  berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan cara  bekerja  sama  dalam  kelompok heterogen. Model kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Division  (STAD) merupakan  model  yang  mengutamakan adanya  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  kelompok  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal (Septian., Agustina & Maghfirah, 2020).
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang banyak digunakan dan menjadi perhatian serta dianjurkan oleh para ahli pendidikan (Munawaroh.,  Subali  &  Sopyan,  2012). Penggunaan  pembelajaran  kooperatif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sekaligus  dapat  meningkatkan  hubungan sosial,  menumbuhkan  sikap  toleransi, menghargai pendapat orang lain, membuat  siswa  berfikir  kritis,  mampu memecahkan masalah, serta mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman  (Hertiavi.,  Langlang  & Khanafiyah,  2010).  Dari  tabel  1  terlihat peningkatan aktifitas belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
Siklus I dan II
Gambar 1. Diagram batang aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  data  skor  hasil  belajar  tematik kelas  VB  SDN  No.  121  /  Ix  Jerambah Bolong  dengan  menggunakan  model pemeblajaran  STAD  pada  siklus  I  dan siklus  II  sebagaimana  dilihat  pada diagram gambar 1.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dan pembahasan,
maka dapat ditarik kesimpulan :
1. Pembelajaran daring yang dilaksanakan dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  menggunakan  aplikasi  zoom meeting  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas VB SDN No. 121
/  IX  Jerambah  Bolong    terhadap materi tematik.
2. Persentase  siswa  yang  tuntas  belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan sebanyak 10% yaitu dari 83%  menjadi  93%.  Sedangkan  nilai rata-rata hasil tes siswa pada siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak 4,0 yaitu dari 83,0 menjadi
87,0.  Hasil  tersebut  menunjukan pembelajaran  model  STAD  dengan dibantu aplikasi  zoom meeting  dapat diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  selama  pembelajaran jarak  jauh,  sehingga  pembelajaran tidak  menjenuhkan,  dan  aktivitas belajar siswa tetap bisa berjalan lebih baik  dari  pada  yang  tidak  memakai model  pembelajaran  STAD  dan aplikasi zoom meeting.
3. Pembelajaran
daring yang dilaksanakan dengan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  menggunakan  aplikasi  zoom meeting  berdasarkan  dari  lembar observasi dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa siswa kelas VB SDN  No.  121  /  Ix  Jerambah  Bolong terhadap  pembelajaran  tematik.  Hal tersebut  ditunjukan  dengan  rata-rata aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sebesar 83% dan siklus II sebesar 90% dengan peningkatan sebesar 0,07 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  yang  telah  diperoleh,  terdapat beberapa saran sebagai  berikut.
1. Bagi Guru: Dalam masa pembelajaran jauh  PPJ  ini  guru  dapat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  menggunakan  aplikasi  zoom meeting dalam melaksanakan pembelajaran Tematik, karena dengan
0 20 40 60 80 100 In d ik at o r 1
In d ik at o r 2
In d ik at o r 3
In d ik at o r 4
In d ik at o r 5 in d ik at o r 6 Siklus 1
Siklus 2

## ISSN 2527-8436   (Print)
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan aplikasi
zoom  meeting maka  pembelajaran jarak  jauh  tidak  menjenuhkan  hal tersebut  dapat  terlihat  dengan  adanya kativitas belajar siswa dengan berdiskusi  kelompok  melalui Zoom
meeting gru p,  presentasi  perwakilan kelompok melalui zoom meeting untuk
menyajikan hasil  diskusi,  kemudian adanya reward/ penghargaan memberikan  semangat  yang  tinggi agar  kelompoknya  menjadi  yang terbaik.
2. Bagi Siswa: Dengan  penerapan model pembelajaran STAD  Melalui aplikasi zoom meeting diharapkan siswa dapat lebih  memperhatikan  pelajaran  dan aktif mengikuti  pembelajaran  jarak jauh  pada  mata  pelajaran  tematik sehingga  tidak  menjenuhkan  dan mampu  untuk  meningkatkan  hasil belajaranya.
3. Bagi Sekolah: Diharapkan bagi sekolah dapat
menerapkan pembelajaran  jarak jauh dengan model pembelajaran  koopertaif  tipe  STAD menggunakan  aplikasi  zoom  meeting dalam  proses  pembelajaran  tematik, sehingga  selain  dapat  memberikan variasi dalam belajar mengajar di kelas yang  tadinya  kita  berfikir  sulit  untuk diterapkan  ternyata  bisa  diterakan
dalam pembelajaran daring dan ternyata  dapat  mengurangi  tingkat kejenuhan  siswa  karena  aktivitas belajar siswa lebih aktif sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap mata pelajaran tematik.

## DAFTAR PUSTAKA
Berta  Danita,  D.  (2016).  Keterbatasan Sumber Belajar di SMP N 2 Siberut
Selatan Kabupaten Kepulauan Mentawai  (Doctoral  dissertation, STKIP PGRI

## SUMATERA
BARAT).
Halik,  A.,  &  Aini,  Z.  (2020).  Analisis
Keaktifan  Siswa  dalam  Proses
Pembelajaran  Daring  di  Masa
Pandemi COVID-19.
ENLIGHTEN:  Jurnal  Bimbingan
Konseling Islam, 3(2), 131-141.
Hanifah, N. (2014). Memahami penelitian
tindakan kelas: teori dan aplikasinya. UPI Press.
Hertiavi,  M.  D.,  Langlang,  H.,  & Khanafiyah,  S.  (2010).  Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah siswa SMP. Jurnal pendidikan fisika Indonesia, 6(1).
Hidayah, N. (2015). Pembelajaran tematik integratif di Sekolah Dasar.
Terampil:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar, 2(1), 34-49. Munawaroh, R., Subali, B., & Sopyan, A.
(2012).  Penerapan  Model  Project Based  Learning  Dan  Kooperatif Untuk  Membangun  Empat  Pilar Pembelajaran Siswasmp. UPEJ
Unnes  Physics  Education  Journal,
1(1).
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran daring melalui media game edukasi quiziz  pada  masa  pencegahan penyebaran covid-19.
Jurnal
Paedagogy, 7(3), 145-150.
Rahayu,  G.  D.  S.,  &  Firmansyah,  D.
(2019). Pengembangan
pembelajaran inovatif berbasis
pendampingan  bagi  guru  sekolah dasar. Abdimas Siliwangi, 1(1), 17- 25.
Saragih,  A.  H.  (2008).  Kompetensi minimal seorang guru dalam
mengajar.  Jurnal  Tabularasa,  5(1),
23-34.
Septian,  A.,  Agustina,  D.,  &  Maghfirah,
D.  (2020).  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams
Achievement Division (STAD)
untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika.  MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN
MATEMATIKA, 2(2), 10-22.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi
Saintifik. Jurnal Basicedu, 4(1), 51-
69.