p-ISSN: 2086-0641 (Print) e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.faibillfath.ac.id/index.php/cendekia.

## UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MEIMPLEMENTASIKAN KURIKULUM MERDEKA DI MADRASAH ALIYAH AL FALAH PUTERI
Zahratul Muna 1 * 1 Pendidikan Agama Islam, UIN Antasari, Banjarmasin email : zahramuna104@gmail.com 1 ) , * Corresponding Author
Received 28 December 2023; Received in revised form 20 January 2024; Accepted 10 March 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  problem  yang  dihadapi  guru  saat  penerapan kurikulum  merdeka  dan  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dan  pihak  sekolah  dalam menghadapi  masalah  yang  dihadapi  saat penerapan  kurikulum  merdeka  di  MA  Al  Falah Puteri, ditulis menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang dipakai observasi, wawancara, dan dokumentasi menggunakan analisis data kualitatif terdiri tiga tahapan, yaitu tahap reduksi data, display data, dan kesimpulan atau verifikasi. Hasil yang ditemukan  masalah  yang  dihadapi  guru  saat  penerapan  kurikulum  merdeka  yang  baru berjalan  selama  satu  semester,  dimulai  dari  kurangnya  pemahaman  guru  PAI  tentang kurikulum merdeka, Kekurangan referensi, pemakaian media teknologi informatika yang belum  maksimal,  belum  bisa  memaksimalkan  alokasi  waktu  yang  ada  dengan menggunakan metode yang melibatkan keaktifan siswa, guru belum sepenuhnya terbiasa menjadi  fasilitator,  sebaliknya  siswa  juga  belum  terbiasa  aktif  di  kelas,  kesadaran  diri siswa  untuk  berpartisipasi  di  kelas  masih  rendah,  minat  belajar  mereka  juga  masih rendah. Pihak sekolah dan guru telah melakukan upaya dalam menyelesaikan masalah dan perlahan  masalah  sudah  mulai  terselesaikan  namun  pembelajaran  menggunakan kurikulum merdeka ini belum maksimal karena masih dalam tahap penyesuaian.
Kata kunci : Guru; Kurikulum Merdeka; Problematika; Pendidikan Agama Islam; Solusi

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  problems  faced  by  teachers  when  implementing  the merdeka curriculum and the solutions made by PAI teachers and the school in dealing with the  problems  faced  when  implementing  the  merdeka  curriculum  at  MA  Al  Falah  Puteri, written  using  a  qualitative  approach.  The  data  collection  technique  used  was  observation, interviews,  and  documentation  using  qualitative  data  analysis  consisting  of  three  stages, namely  the  data  reduction  stage,  data  display,  and  conclusion  or  verification.  The  results found  problems  faced  by  teachers  when  implementing  the  merdeka  curriculum  which  has only been running for one semester, starting from PAI teachers' lack of understanding of the merdeka curriculum, lack of references, use of information technology media which has not been  maximized,  and  not  being  able  to  maximize  the  existing  time  allocation  using  the appropriate  methods.  involves  student  activity,  teachers  are  not  yet  fully  accustomed  to being facilitators, on the other hand students are also not accustomed to being active in class, students'  self-awareness  to  participate  in  class  is  still  low,  their  interest  in  learning  is  also still  low.  The  school  and  teachers  have  made  efforts  to  solve  the  problem  and  slowly  the problem has begun to be resolved, but learning using the merdeka curriculum is not optimal because it is still in the adjustment stage.
Keywords : Islamic education, merdeka curriculum, problems, solution, teachers

## PENDAHULUAN
Seiring berlalu zaman dari tahun ke tahun semuanya mengalami perubahan dan  perkembangan  baik  itu  lingkungan  alam,  perkembangan  bangunan,  cara berpakaian, informasi, atau cara berpikir seseorang.  Begitu juga pendidikan yang terus  mengalami  perkembangan,  Pada  dasarnya  pergantian  Kurikulum  di Indonesia  tidak  terjadi  satu  kali  tapi  terus  mengalami  perubahan  dan perkembangan  terhitung  sejak  Indonesia  merdeka  pada  tahun  1945,  kurikulum pendidikan  Indonesia  telah  berganti  atau  direvisi  berkali-kali,  yaitu  pada  tahun 1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  2006,  2013  dan  saat  covid-19 terbit  kurikulum  darurat  (yaitu  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  oleh Kemendikbudristek) dan yang terbaru ini kurikulum Merdeka. (Widiastuti, 2023)
Perubahan  kurikulum ini terjadi seiringan dengan perubahan sistem politik, sosial,  budaya,  ekonomi,  dan  iptek  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Kurikulum  pendidikan  perlu  dikembangkan  secara  dinamis  sesuai  dengan tuntutan  dan  perubahan  zaman  dimana  kurikulum  itu  diterapkan.  Kurikulum nasional di Indonesia dibuat berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Perbedaannya terdapat dalam tujuan pendidikan serta Pendekatan dalam merealisasikannya.(Hudaidah & Ananda, 2021)
Setiap sesuatu yang baru perlu tahapan dan adaptasi dalam prosesnya tentu tidak  semulus  yang  direncanakan  pasti  ada  masalah-masalah  yang  ditemukan. Problematika  berasal  dari  kata  problem  yang  dapat  diartikan  sebagai permasalahan  atau  masalah.  Problematika  adalah  suatu  kesenjangan  antara harapan  dan  kenyataan      yang      membutuhkan      penyelesaian      atau pemecahan(Lunggi  et  al.,  2024)  namun  sebelum  mencari  solusi  harus  diketahui dulu masalah-masalah apa yang terjadi.
Kemdikbud  menjelaskan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  berfokus pada  materi  yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  siswa  pada  fasenya sehingga siswa dapat belajar lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan, dan tidak  terburu-buru.(Widiastuti,  2023)  Pembelajaran  jauh  lebih  relevan  dan interaktif  melalui  kegiatan  projek  memberikan  peluang  lebih  luas  pada  siswa untuk  lebih  aktif  mengekplorasi  isu-isu  aktual  seperti  isu  lingkungan,  kesehatan, dan  lainnya  untuk  mendukung  pengembangan  karakter  dan  kompetensi  Profil Pelajar Pancasila.(Handayani et al., 2022)
Tujuan  dari  pengajaran  ini  untuk  memperkuat  kemampuan  literasi  dan numerasi siswa serta pengetahuannya pada tiap mata pelajaran. Fase atau tingkat perkembangan berarti Capaian Pembelajaran (CP) yang harus dicapai oleh siswa, disesuaikan dengan karakteristik, potensi, serta kebutuhan siswa.(Ulfa et al., 2022) Dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  ada  lagi  tuntutan  tercapainya  nilai ketuntasan minimal, tetapi menekankan belajar yang berkualitas sebagai Sumber
Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  siap  menghadapi  tantangan  global(Yamin  & Syahrir, 2020)
Beberapa penelitian sebelumnya pernah membahas mengenai problematika ketika  megimplementasikan  kurikulum  merdeka  seperti    penelitian  dari  Erwin Simon Paulus Olak Wuwur mengelompokkan problematika saat meimplementasikan  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar  menjadi  tiga  bagian perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Problematika  yang  dihadapi  guru  ialah kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  mengaplikasikan  metode pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif,  kondisi  lingkungan  sekolah,  sarana  dan prasarana, serta sumber daya manusia yang tersedia(Wuwur, 2020).
Penelitian lain yang berkaitan dengan problematika implementasi kurikulum merdeka  dari  sumarmi  yang  berlokasi  di  MI    Negeri    10    Gunungkidul  disana pelaksanaan kurikulum merdeka dilakukan secara bertahap dari kelas I sampai IV kendala  yang  dihadapi  guru  di  sana  kesulitan  dalam  menganalisis  capaian pembelajaran,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  alat  tes penilaian (ATP),  dan  menyusun  Modul  Ajar,  kesulitan  dalam  menentukan  metode  dan strategi pembelajaran, gagap teknologi, sarana buku siswa yang kurang memadai, kesulitan mengalokasikan  waktu  pembelajaran  berbasis  proyek(Sumarmi, 2023) Masalah serupa juga ditemukan widayanti dkk dari hasil penelitian di   SMA Negeri  3 Sungai  Penuh  kendala  yang dihadapi guru kesulitan menganalisis  CP, merumuskan  TP dan menyusun  ATP dan Modul Ajar, menentukan metode   dan strategi      pembelajaran,      minimnya      kemampuan      menggunakan      teknologi, kurangnya kemampuan  menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran,  materi ajar  terlalu  luas,  menentukan proyek kelas(Windayanti et al., 2023)
Adapun dari penelitian Nisa Afrinauly Nabila dan Muh. Wasith Achadi dengan judul  implementasi  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  fikih  di  madrasah tsanawiyah,  masalah  yang  dihadapi  kesulitan  membuat  modul  ajar,  Masih sedikitnya  informasi  pembelajaran  fikih  dalam  kurikulum  merdeka,  Buku  yang dipakai  oleh  peserta  didik  masih  menggunakan  kurikulum  2013.  Hal  tersebut dikarenakan  buku  ajar  untuk  kurikulum  merdeka  dalam  rumpun  pendidikan agama Islam dimadrasah masih terbatas.(Nabila et al., 2023)
Dari  beberapa  penelitian  terdahulu  ditemukan  ketika  meimplementasikan kurikulum  merdeka  terutama  guru  menghadapi  berbagai  permasalahan  yang hampir  sama  yaitu  kurangnya  pemahaman  terkait  kurikulum  merdeka  yang bisa disebabkan  Kurangnya  literasi  dan  minimnya  referensi,  walaupun  terdiri  dari jenjang  pendidikan  berbeda-beda  SD,  MI,  MTs  dan  SMA  sehingga  memberikan pertanyaan apakah permasalahan yang hampir serupa ini dialami seluruh jenjang pendidikan  dari  SD,  MI,  SMP,  MTS,  SMA  dan  MA?  Apakah  jika  lingkungan sekolahnya  berbeda  semisal  Madrasah  Aliya  di  pesantren  akan  mengalami permasalahan yang sama atau sebaliknya? Dari hasil observasi awal MA Al Falah
Puteri  merupakan  Madrasah  Aliyah  Swasta  dari  yayasan  pondok  pesantren  Al Falah Banjarbaru  keseluruhan peserta  didiknya  berstatus sebagai santriwati dari Pondok  Pesantren  Al  Falah  Puteri.  Pondok  pesantren  Al  Falah  Puteri  secara gambaran besarnya memiliki waktu pembelajaran yang terbagi dua di waktu pagi santriwati  dikhususkan  belajar  kitab  kuning  dan  memiliki  kurikulum  tersendiri dan  pada  waktu  siang  santriwati  belajar  di  Madrasah  Aliyah  atau  Madrasah Sanawiah di bawah naungan Kementerian Agama Republik Indonesia. Maka dalam penelitian ini akan mengkaji permasalahan serta solusi atau upaya yang dilakukan pihak  sekolah  dan  guru  di  MA  Al  Falah  Puteri  dalam  mengatasi  problem  yang dihadapi  agar  bisa  menambah  bahan  literasi  dan  menjadi  referensi  untuk  pihak sekolah dan guru-guru di luar sana ketika menghadapi permasalahan atau situasi yang mirip.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif.  Penelitian  kualitatif  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah.(Nina  Adlini  et  al.,  2022)Dalam penelitian ini yang bertujuan mengetahui masalah yang di hadapi guru PAI ketika meimplementasikan  kurikulum  merdeka  dan  solusi  atau  upaya  yang  dilakukan pihak sekolah dan guru dalam mengatasi masalah.
Lokasi penelitian bertempat di MA Al Falah Puteri yang berada di lingkungan pondok  pesantren  dan  telah  menerapkan  kurikulum  merdeka  pada  tahun  ajaran 2023/2024.  Agar  pengambilan  data  valid  dilakukan  beberapa  Teknik pengumpulan data yang umum dipakai ada tiga macam pertama observasi, Peneliti melakukan observasi langsung pada kegiatan belajar dan mengajar di MA Al Falah Puteri  selama  seminggu  dari  tanggal  4-7  Desember  2023  dengan  tujuan mengamati  dan  mencatat  fenomena-fenomena  yang  muncul  yang  berkaitan dengan  data  yang  ingin  didapatkan.(Ardiansyah  et  al.,  2023)  Kedua , Wawancara awal dilakukan Bersama wakil kepala sekolah MA Al Falah Puteri dan dua orang guru PAI yang mengajar materi fikih dan sejarah kebudayaan islam di kelas X MA Al  Falah  Puteri  selama  3  hari  berturut-turut  dari  tanggal  4-6  Desember  2023 setelah  jam  kegiatan  belajar  dan  mengajar  selesai  untuk  mengetahui  apa  saja masalah-masalah, upaya mengatasi strategi yang dipakai dalam meimplementasikan  kurikulum  merdeka,  respon  peserta  didik,  sarana  prasana yang  disediakan,  apa  saja  media,  metode  dan  strategi  yang  diterapkan  untuk kurikulum  merdeka  dan  berbagai  pertanyaan  lainnya  terkait  dengan  data  yang ingin dicari. Ketiga Dokumentasi dalam penelitian ini saat pemberian materi ajar dalam kegiatan belajar dan mengajar di kelas.
Pengolahan  data  menggunakan  deskriftif  analitik  kualitatif  digunakan sebagai  teknik  untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh.  Lebih  detailnya,  teknik analisis data yang digunakan memiliki tiga tahapan, yaitu: reduksi data Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, serta dicari tema dan polanya, dalam penelitian ini mencakup tema masalah-masalah yang dialami guru PAI dan upaya atau solusi yang dilakukan oleh pihak  MA  Al  Falah  Puteri  saat  meimplementasikan  kurikulum  merdeka,  maka langkah selanjutnya adalah menyajikan data, yang paling sering digunakan untuk menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  dengan  teks  yang  bersifat naratif  terkait  dari  tema  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teks  naratif  terletak pada  hasil  dan  pembahasan,  dan  tahap  terakhir  verifikasi  data  (Ai  &  Ekasatya, 2021)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan dari hasil penelitian ditemukan bahwa seluruh peserta didik di MA  Al  Falah  Puteri  berstatus  sebagai  santriwati  dari  pondok  pesantren  Al  Falah Puteri.  Pondok  pesantren  Al  Falah  Puteri  secara  gambaran  besarnya  memiliki waktu  pembelajaran  yang  terbagi  dua  di  waktu  pagi  santriwati  dikhususkan belajar  kitab  kuning  dan  memiliki  kurikulum  tersendiri  dan  pada  waktu  siang santriwati belajar di Madrasah Aliyah atau Madrasah Sanawiah di bawah naungan Kementerian  Agama  Republik  Indonesia.  Di  sana  santriwati  diwajibkan  untuk sekolah pondok pada waktu pagi namun boleh tidak mengikuti sekolah Madrasah karena alasan ingin fokus belajar kitab kuning saja atau lain halnya. Adapun latar pendidikan guru PAI di sana semuanya sudah bergelar sarjana dan sesuai dengan jurusan  pendidikan  agama  Islam  dan  seluruhnya  juga  alumni  dari  Pondok Pesantren Al Falah Puteri. Sekolah ini tidak kesulitan dalam mencari guru PAI yang jurusan PAI namun sebaliknya mereka sedikit kesulitan dalam mencari guru yang sesuai jurusan selain mata pelajaran PAI. Penerapan kurikulum Merdeka di MA Al Falah  Puteri  baru  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2023/2024  yang  dilakukan secara bertahap dimulai dari kelas X yang berarti kurikulum merdeka berjalan di sekolah ini baru satu semester.
Beberapa problematika yang ditemukan, sebagai berikut:
Pertama, Kurangnya pemahaman guru pada kurikulum Merdeka. Tentu ini suatu  masalah  yang  perlu  diselesaikan  secepatnya  karena  akan  menghambat pembelajaran,  Sebagaimana  yang  dikatakan  Halsey  syarat  pertama  akan keberhasilan  pada  kegiatan  mengajar  adalah  menguasai  betul,  cermat,  dan  jelas apa-apa  yang  hendak  diajarkan(Saputra,  2020).  Hal  ini  ada  kaitannya  pada kompetensi  profesional  yang  harusnya  dimiliki  guru  terdiri  dari  dua  ranah  sub kompetensi, yaitu: (a) sub kompetensi menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang studi, memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang ada
dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan metode keilmuan yang menaungi  atau  koheren  dengan  materi  ajar;  memahami  hubungan  konsep  antar mata  pelajaran  terkait;  dan  menerapkan  konsep-konsep  keilmuan  dalam kehidupan  sehari-hari;  (b)  sub  kompetensi  menguasai  struktur  dan  metode keilmuan  memiliki  indikator  esensial  menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan kajian kritis untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi(Hamid, 2020).
Pemahaman  guru  pada  kurikulum  merdeka  masih  kurang  ini  bisa disebabkan karena berbedanya antara yang di ajarkan saat di bangku perkuliahan dan yang terjadi di lapangan sehingga guru mengalami kesulitan dalam membuat perencanaan  pembelajaran  dan  saat  pelaksanaan  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Kesulitan  yang  dialami  karena  kurangnya  pemahaman  Kurikulum  merdeka  ialah dalam  penyusunan  modul  ajar  walaupun  Capaian  pembelajaran  masih  memiliki kemiripan dengan Kurikulum 2013 namun saat menyusun dengan bentuk dan alur tujuan pembelajaran masih kesulitan.
Kedua, keterbatasan referensi yang bisa dipakai, Kurikulum merdeka masih tergolong baru sehingga masih minim pengetahuan yang bisa didapat dari internet dan kurangnya informasi dari sekolah sekitar, sebagaimana yang disebutkan wakil kepala  sekolah  MA  Al  Falah  Puteri,  saat  ini  baru  empat  Madrasah  Aliyah  se  kota Banjarbaru  yang  menerapkan  kurikulum  merdeka  termasuk  MA  Al  Falah  Puteri yang  memulainya  di  tahun  yang  sama  sehingga  antara  sekolah  ini  masih  belajar satu sama lain.
Ketiga, kesulitan  menggunakan  metode,  media,  dan  model  pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  merdeka.  Kurikulum  merdeka  memiliki  Pembelajaran lebih  relevan  dan  interaktif  melalui  kegiatan  projek  memberikan  peluang  lebih luas pada siswa untuk lebih aktif. Kesulitan yang dihadapi guru ialah menentukan projek untuk siswa lebih aktif namun masih harus mencocokkan dengan masing- masing mata pelajaran yang memiliki karakteristik berbeda. Di sini guru PAI yang bidang  Sejarah  Kebudayaan  Islam  yang  merasa  kesulitan  dan  untuk  guru  PAI bidang fikih tidak merasa seperti itu karena materi yang diberikan banyak terkait dengan demostrasi.
Keempat, Kurang  memaksimalkan  pemakaian  media  teknologi  dan informasi.  Lingkungan  pondok  membatasi  akses  santriwati  untuk  menggunakan gadget  pribadi  sehingga  guru  merasa  kebingungan    dalam  menggunakan  media yang berbasis informatika yang bisa melibatkan santriwati seluruhnya walaupun dari pihak sekolah siap untuk menyiapkan apa pun yang diminta oleh guru untuk kelancaran  pembelajaran  seperti  menyiapkan  seperangkat  LCD.  Namun  yang menjadi  masalah  lainnya  karena  kurangnya  kemahiran  dalam  penggunaan teknologi semisal memasang proyektor LCD persiapan yang dilakukan guru lambat di  sana  layar  proyektor  LCD  dan  layarnya  tidak  berada  dikelas  masing-masing namun  perlengkapannya  di  kantor  MA  sehingga  ketika  ingin  menggunakan  guru membawa  dari  kantor  ke  kelas  dan  saat  di  kelas  guru  perlu  menyiapkan  kabel
mengatur  layar  proyektor  LCD  ini  agak  lambat  di  karena  belum  mahir menggunakannya sehingga memotong waktu pembelajaran.
Kelima , Guru belum terbiasa menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. Walaupun  guru  sadar  bahwa  tujuan  utama  dari  kurikulum  merdeka  untuk mendorong siswa agar lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam proses pembelajaran mereka. Namun masih sulit mengubah kebiasaan lama dalam  pembelajaran yang terpusat pada guru ke pembelajaran yang berpusat pada siswa
Keenam, kesulitan  mengalokasikan  waktu . Waktu  yang  disediakan  masih sama  seperti  saat  kurikulum  2013  namun  Guru  merasa  kekurangan  waktu,  saat memakai  metode  dan  strategi  yang  melibatkan  keaktifan  siswa.  Tahapan  proses pembelajaran serasa bertambah, pada saat kurikulum 2013 tahapan pembelajaran dari  kegiatan  awal  memasuki  kegiatan  inti  yang  biasanya  menggunakan  metode ceramah kemudian ditutup dengan salam. Sekarang menjadi kegiatan awal, masuk kegiatan  inti  menerangkan  pelajaran  sedikit  kemudian  memberikan  proyek  dan arahan  pada  siswa  untuk  melakukan  kegiatan  yang  aktif  pada  pembelajaran, disambung  siswa  melakukan  kegiatan  sesuai  metode  yang  dipakai  kemudian menutup  kegiatan,  di  sini  guru  merasa  agak  sulit  membagi  waktu  pada  masing- masing  tahapan  berbeda  dengan  menggunakan  metode  ceramah  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  sehingga  memudahkan  guru  menyesuaikan  dengan waktu yang ada.
Ketujuh, Beban  kerja  yang  bertambah.  Pada  tahap  tahun  pertama kurikulum  merdeka  dilaksanakan  dari  hasil  observasi  bahwa  beban  guru bertambah, hal ini dilihat dari guru mengikuti berbagai pelatihan untuk kurikulum merdeka,  belajar  ekstra  untuk  mencari  metode  dan  strategi  yang  cocok  dipakai pada  kurikulum  merdeka,  memperbanyak  literasi  tentang  teknologi  untuk mengejar perkembangan zaman namun harus disesuaikan lagi untuk santriwati di pondok, trial and error metode dan strategi saat pelaksanaan, menemukan banyak problem  yang  perlu  diselesaikan,  harus  menyiapkan  pembelajaran  untuk kurikulum merdeka di kelas X dan kurikulum 2013 di kelas XI atau XII.
Kedelapan, Minat  belajar  siswa  yang  rendah  terhadap  pembelajaran  PAI. Hal ini dikarenakan kebanyakan materi yang diberikan di Madrasah Aliyah sudah mereka pelajari saat di kelas pondok, sehingga tidak meningkatkan rasa penasaran mereka  pada  ilmu  pengetahuan,  hal  lainnya  faktor  lingkungan  kelas  yang  panas karena pembelajarannya dilaksanakan pada siang hari menurunkan semangatnya.
Kesembilan, Belum ada kesadaran penuh untuk siswa berperan aktif dalam pembelajaran. Siswa atau santriwati yang terbiasa dengan metode ceramah saat di kelas pondok, pengajian atau saat masa kurikulum 2013 sebelumnya berpola pikir proses pembelajaran berpusat pada guru, tanpa merasa perlu untuk mereka aktif dalam  pembelajaran  sehingga  belum  ada  kesadaran  diri  untuk  berperan  aktif. ketika dilakukan kegiatan pembelajaran yang memerlukan keaktifan, mereka perlu
lebih dituntun dan diarahkan pada setiap langkahnya karena belum terbiasa untuk dalam pembelajaran.
Beberapa  solusi  yang  di  lakukan,  Sebagaimana  pengertian  problematika  yang sudah disebutkan sebelumnya bahwa problematika suatu kendala atau persoalan yang harus dipecahkan, di sini pihak sekolah yang di dalamnya termasuk guru dan staf sekolah melakukan berbagai upaya untuk memecahkan masalah yang saat ini mereka hadapi, sebagai berikut:
Pertama,    sesuai  dengan  permasalahan  pertama  Kurangnya  pemahaman guru  pada  kurikulum  Merdeka,  upaya  yang  dilakukan  mengadakan  pelatihan terkait kurikulum merdeka dan ini memang hal yang harus di lakukan madrasah sesuai  dengan  buku  panduan  yang  dikeluarkan  Direktur  Jenderal  Pendidikan Islam,  Kemenag  RI  “Madrasah  harus  mengikuti  bimbingan  teknis  atau  pelatihan implementasi kurikulum merdeka. Kegiatan bimtek bertujuan untuk mempelajari lebih  mendalam  tentang  IKM,  hal-hal  yang  lebih  teknis  terkait  implementasi kurikulum merdeka. Oleh karena itu unsur utama yang mengikuti bimtek adalah kepala  madrasah,  wakil  kepala  madrasah  dan  guru  madrasah.  Apabila  ingin melibatkan  unsur  lain  seperti  tenaga  kependidikan,  komite  madrasah  maupun pengurus Yayasan, hal tersebut lebih baik” (Ramdhani, 2022)
Solusi  lain  yang  dikerjakan  ialah  Mendatangkan  pengawas  sekolah  untuk memberikan bimbingan tambahan terkait kurikulum merdeka pada tiap bulannya pada waktu rapat bulanan yang dihadiri guru, meminta saran dari para guru yang sekolahnya terlebih dahulu menerapkan kurikulum merdeka seperti sekolah SMA di  Banjarbaru,  melakukan  diskusi  dan  belajar  bersama  antar  guru  dan  staf pendidik  MA  Al  Falah  Puteri,  terus  belajar  dan  memperdalam  wawasan pengetahuan  untuk  mencapai  tujuan  dari  kurikulum  merdeka  itu  sendiri  dari internet,  membuat modul ajar secara  berkelompok,  guru di sana juga memegang prinsip  untuk  mengejarkan  dengan  semampu  dan  semaksimal  mungkin  sesuai pemahaman yang sudah di dapat dari pada tidak memulai sama sekali, dan terus mencoba beradaptasi terhadap kurikulum merdeka karena menganggap masalah ini bukanlah beban namun sebagai bagian pengalaman dan pelajaran dari  sebuah proses adaptasi kepada situasi yang diharapkan lebih baik.
Beberapa solusi ini selain bisa menyelesaikan masalah yang dihadapi juga bisa  meningkatkan  kualitas  guru  berdasarkan  analisa  data  dari  hasil    penelitian yang  dilakukan  oleh Fitriana, ada  beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  guru,  seperti:  1) melakukan  supervisi  yang  dilakukan oleh  supervisor  sebagai  bentuk  umpan  balik  dan  meningkatkan  kedisiplinan;2) penyediaan  fasilitas  yang  memadai  untuk  menunjang  proses  pembelajaran; 3)mengadakan rapat antar kepala sekolah dengan para guru sebagai wujud umpan balik  dan  dukungan;  4)  melakukan    penataran,    seminar,    pelatihan    untuk pengembangan  diri;  5)mengadakan kunjungan antar sekolah untuk mengetahui pengalaman dan pengetahuan dari guru-guru yang berada di sekolah lain, dan  6)
melakukan penelitian yang berkaitan dengan bidang pendidikan.(Rohmah Susiani & Diny Abadiah, 2021)
Kedua,  Upaya  guru  dalam  menghadapi  kekurangan  referensi  terus mengecek  informasi-informasi  terbaru  di  internet  terkait  kurikulum  merdeka, setelah  kurikulum  merdeka  mulai  diterapkan  dari  tahun  2022  sampai  sekarang secara  bertahap  sudah  mulai  banyak  yang  meneliti  kurikulum  merdeka  yang diterbitkan  di  jurnal-jurnal  bereputasi  khususnya  tahun  2023  dan  juga  sudah mulai ada penelitian dalam bentuk skripsi  yang diupload di internet. Hal lainnya pihak sekolah juga saling berinteraksi dan saling berbagi informasi dengan sekolah Madrasah Aliyah lainnya di Banjarbaru.
Ketiga,  Upaya  guru  ialah  mencari  dan  mempelajari  metode  dan  strategi terdahulu yang sudah ada dengan tahapan kegiatannya banyak melibatkan siswa kemudian disesuaikan lagi dengan ketentuan kurikulum merdeka. Ada pun metode yang  guru  PAI  terapkan  pada  siswa  guna  melibatkan  keaktifan  mereka  seperti model inquiry learning dari materi sejarah atau fikih dan sumber materi pelajaran tambahan yang didapatkan anak bukan dari internet tapi dari kitab kuning yang telah  mereka  pelajari  sebelumnya  di  pondok,  model  inquiry  learning  sudah terbukti efektif dalam penelitian terdahulu oleh Muhammad Fahmi, Satria Wiguna, Hasbullah  dengan  judul  jurnal  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  Learning Dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  Kelas  X  MAS Ar-Rahman Bubun ditemukan bahwa dapat meningkatkan pemahaman dilihat dari hasil tes siklus I dan II terlihat adanya peningkatan hasil belajar siswa yaitu pada siklus  II  siswa  yang  nilai  tuntas  hanya  20  siswa  atau  60,61%  dan  pada  siklus  II siswa yang tuntas sebanyak 30 siswa atau 90,91% (Fahmi et al., 2023)
Diskusi  kelompok  terkait  dari  materi  sejarah  tentang  perang  yang  dibagi per  kelompok,  metode  demonstrasi  pada  pembelajaran  fikih  pada  materi  fikih tentang  pengurusan  jenazah,  metode  peta  konsep  terkait  materi  sejarah,  dan materi jigsaw.
Keempat,  MA  Al  Falah  Puteri  sudah  memiliki  Lab  Komputer  yang  cukup memadai  yang  digunakan  untuk  ujian  dan  pembelajaran  materi  teknologi, informasi  &  komunikasi  sebagai  penghubung  santriwati  dengan  teknologi  dan internet  namun  jika  dipakai  dalam  setiap  materi  pembelajaran  untuk  seluruh santriwati tentu belum memadai. Dalam menutupi keterbatasan itu beberapa guru lebih  berfokus  pada  penggunaan  metode  dan  strategi  yang  melibatkan  siswa sesuai  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  dengan  media  yang  lebih  sederhana seperti media kertas atau karton dan lain-lain pada metode peta konsep dalam hal ini pihak sekolah siap untuk memberikan fasilitas dalam bentuk apa pun jika guru meminta,  jadi  kembali  kepada  pilihan  masing-masing  guru.  Untuk  penyediaan teknologi yang lain seperti LCD sudah cukup memadai adapun solusi menghadapi permasalahan  kurang  mahir  dalam  pemakaian  dan  pemasangan  proyektor  LCD
dengan Mempelajari tutorial di Youtube, saling mengajarkan dan kerja sama antar guru,  teknisi  dari  MA  Al  Falah  Puteri  memberikan  arahan  cara  pemakaian proyektor LCD, dan banyak mencoba dan membiasakan diri untuk mahir. Tentu ini hal yang perlu dilakukan seorang guru dalam  pengembangan  profesionalismenya perlu  meningkatkan  keterampilannya  dalam  penguasaan teknologi,  khususnya teknologi  digital.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjawab  tantangan  yang  saat  ini dihadapi  oleh  guru  pada  era  revolusi  digital.  Selain  itu  penguasaan  teknologi digital  akan  sangat bermanfaat untuk pelaksanaan pembelajaran dan komunikasi yang efektif.(Hoesny et al., 2021)
Kelima,  Upaya  guru  dalam  mengubah  posisi  pembelajaran  yang  biasanya berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan melakukan upaya sedikit demi sedikit mendorong siswa untuk aktif menggunakan metode  dan  strategi  yang  melibatkan  siswa  yang  berpartisipasi  dalam pembelajaran  seperti  metode  praktik  walaupun  ini  masih  perlu  banyak  arahan dari guru dari awal sampai akhir, jadi di sini guru melakukan metode pembiasaan pada siswa untuk aktif dalam pembelajaran dan guru juga berusaha membiasakan diri  sedikit  demi  sedikit    menjadi  fasilitator.  Dan  ini  sudah  bisa  dilihat  sudah banyak siswa yang memiliki karakter yang lincah mulai aktif dalam pembelajaran tidak terbatas lagi dan lebih berani berbicara di depan kelas.
Keenam, Upaya mengatasi kesulitan mengalokasikan waktu sebenarnya di sini  guru  sudah  secara  perlahan  menemukan  cara  mengendalikan  waktu  dengan mengamati kemampuan dan respon anak saat proses pembelajaran, sehingga saat memberikan  arahan  pada  kegiatan,  materi  atau  kegiatan  yang  diberikan  tidak banyak  namun  tetap  mementingkan  siswa  untuk  aktif  dan  paham  betul  pada pembelajaran  sehingga  siswa  bisa  selesai  tepat  waktu.  Keuntungan  kurikulum merdeka guru memiliki keluasan dalam memilih bahan ajar yang cocok dan tepat untuk peserta didiknya yang disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat dari peserta  didik  masing-masing  individu (Faridahtul  Jannah,  Thooriq  Irtifaq’ Fathuddin,  2022)sehingga  tidak  ada  patokkan  yang  harus  dikejar  dalam  sekali pertemuan seperti kurikulum 2013. Seperti yang dilakukan guru PAI bidang fikih dari  pada  membahas  pengurusan  jenazah  dalam  satu  kali  pertemuan  namun membagi  pembahasan  materi  menjadi  sub-sub  materi  yang  kecil  dari  materi memandikan jenazah, mengafani, tata cara salat jenazah dan seterusnya.
Ketujuh, Upaya guru dalam meningkatkan minat dengan cara memberikan detail  pada  materi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  rasa  penasaran  siswa menggunakan  intonasi  suara  yang  menyenangkan,  memberikan  kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa seperti berdiskusi secara berkelompok, atau siswa  yang  terlihat  paling  rendah  minatnya  seperti  siswa  yang  melamun  atau mengantuk  dengan  cara  mereka  diminta  untuk  melakukan  praktek  salat  jenazah sebagai contoh untuk temannya, kemudian baru bergantian dengan yang lain dan metode lainnya.
Kedelapan,  Adapun  untuk  meningkatkan  kesadaran  diri  anak  untuk berpartisipasi  saat  kegiatan  pembelajaran  di  sini  guru  menyampaikan  petingnya keterlibatan  dalam  pembelajaran  dan  perlahan-lahan  memindahkan  pusat pembelajaran dari guru ke siswa dengan memberikan kebebasan dan mendorong siswa untuk berpartisipasi baik dia salah atau benar yang terpenting dia memiliki keberanian untuk aktif dan menjadikan itu kebiasaan untuk siswa yang aktif guru hanya menjadi fasilitator.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  yang  ditemukan  masalah  yang  dihadapi  guru  saat  penerapan kurikulum  merdeka  yang  baru  berjalan  selama  satu  semester,  dimulai  dari kurangnya  pemahaman  guru  PAI  tentang  kurikulum  merdeka,  Kekurangan referensi,  pemakaian  media  teknologi  informatika  yang  belum  maksimal,  belum bisa memaksimalkan alokasi waktu yang ada dengan menggunakan metode yang melibatkan  keaktifan  siswa,  guru  belum  sepenuhnya  terbiasa  menjadi  fasilitator, sebaliknya  siswa  juga  belum  terbiasa  aktif  di  kelas,  kesadaran  diri  siswa  untuk berpartisipasi  di  kelas  masih  rendah,  minat  belajar  mereka  juga  masih  rendah. Pihak sekolah dan guru telah melakukan upaya dalam menyelesaikan masalah dan perlahan  masalah  sudah  mulai  terselesaikan  namun  pembelajaran  menggunakan kurikulum merdeka ini belum maksimal karena masih dalam tahap penyesuaian.
Saran untuk penelitian selanjutnya dari berbagai problem yang ditemukan diharapkan adanya banyak solusi lain yang lebih baik untuk membantu suksesnya implementasi kurikulum merdeka di Madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ai,  P.,  &  Ekasatya,  A.  A.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP pada Topik Penyajian Data di Pondok Pesantren. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 207 – 222. http://dx.doi.org/10.31932/j-pimat.v4i2.2296
Ardiansyah, P., Jailani, Ms., Negeri, S., Provinsi Jambi, B., & Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, U. (2023). Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen Penelitian Ilmiah Pendidikan  Pada  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif.  IHSAN  :  Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 1 – 9. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57
Fahmi,  M.,  Wiguna,  S.,  Negeri,  S.,  Kuda  Tanjung  Pura,  T.,  Jam,  S.,  &  Mahmudiyah Langkat,  iyah.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  Learning  Dalam Meningkatkan Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Kelas X MAS Ar- Rahman Bubun. Tut Wuri Handayani : Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 2(4), 134 – 140. https://doi.org/10.59086/jkip.v2i4.165
Faridahtul  Jannah,  Thooriq  Irtifaq’  Fathuddin,  P.  F.  A.  Z. (2022).  Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Al Yazidiy : Jurnal Sosial Humaniora dan Pendidikan , 4(2), 55 – 65. https://doi.org/10.55606/ay.v4i2.36
Hamid,  A.  (2020).  Profesionalisme  Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran. Aktualita: Jurnal  Penelitian  Sosial  Keagamaan,  10(1),  1-17.  Retrieved  from https://ejournal.an-nadwah.ac.id/index.php/aktualita/article/view/159
Handayani, S. D., Irawan, A., Febriyanti, C., & Kencanawaty, G. (2022).  Mewujudan Pelajar  Pancasila  Dengan  Mengintegrasikan  Kearifan  Budaya  Lokal  Dalam Kurikulum  Merdeka. Ilma  Jurnal  Pendidikan  Islam .  1(1):76-81 http://dx.doi.org/10.58569/ilma.v1i1.457
Hoesny,  M.  U.,  &  Darmayanti,  R.  (2021).  Permasalahan  dan  Solusi  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  dan  Kualitas  Guru:  Sebuah  Kajian  Pustaka. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  11(2),  123 – 132.  Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3595
Hudaidah, & Ananda, A. P. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia dari  Masa  ke  Masa. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah,  3(2),  102- 108. https://doi.org/https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192
Lunggi,  J.,  dkk.  (2024). Memorization,  Experience  In  The  Form  Of  Practice,  And Habits In The Form Of Practicing . 2 (1), 137 – 147.
Nabila, N. A., Sunan, U., & Yogyakarta, K. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Dalam  Pembelajaran  Fiqh  di  Madrasah  Tsanawiyah. At-Tajdid:  Jurnal Pendidikan dan Pemikiran Islam . 07, (2) . 304-315.
https://doi.org/10.24127/att.v6521a2366
Nina  Adlini,  M.,  Hanifa  Dinda,  A.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Julia  Merliyana,  S. (2022). Metode  Penelitian  Kualitatif  Studi  Pustaka.  Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 6(1), 974-980. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3394
Nisa’, Rofiatun. (2019).  Internalisasi Pendidikan Karakter dalam Gerakan Literasi
Berbasis Kearifan Lokal. Cendekia, 11 (1), 11-18
https://doi.org/10.37850/cendekia.v11i1.89
Ramdhani,  M.  A.  (2022).  Panduan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada Madrasah. Direktorat KSKK Madrasah RI , 4.
Rohmah Susiani, I., & Diny Abadiah, N. (2023). Kualitas Guru Dalam Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Di  Indonesia. Modeling:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 8,  (2)
292-298.
https://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/1 098.
Saputra,  A.  (2020).  Manajemen  Evaluasi  Pembelajaran  Guru  Terhadap  Hasil  Dan Kualitas  Kinerja  Guru  Pada  Sekolah  Dasar  Negeri  25  Lhoksukon. Idarah (Jurnal Pendidikan Dan Kependidikan) , 4 (1), 43 – 58. https://doi.org/10.47766/idarah.v4i1.812
Sumarmi,  S.  (2023).  Problematika  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Social Science Academic , 1 (1), 94 – 103. https://doi.org/10.37680/ssa.v1i1.3193
Ulfa, E. M., Nuri, L. N., Sari, A. F. P., Baryroh, F., Ridlo, Z. R., & Wahyuni, S. (2022).
Implementasi  Game  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi dan Numerasi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9344 – 9355. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.3742
Widiastuti,  N.  P.  K.  (2023). Pembelajaran  Era  Merdeka  Belajar  (Parameter Kurikulum  Pembelajaran,  Model  Pembelajaran,  Media  Pembelajaran, Instrument Pembelajaran Dan Rancangan Pembelajaran Era Merdeka Belajar). Bandung: Widina Bhakti Persada Bandung.
Windayanti, Mihrab Afnanda, Ria Agustina, Emanuel B S Kase, Muh Safar, & Sabil Mokodenseho.  (2023).  Problematika  Guru  Dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka. Journal on Education , 6 (1), 2056 – 2063.
Wuwur, E. S. P. O. (2020). Problematika Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 318 – 333.
Yamin,  &  Syahrir.  (2020).  Problematika  Guru  dalam  Menerapkan  Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163 – 177.