## Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Perkalian Menggunakan Papan Perkalian
Diterima:
4 Juni 2021 Revisi: 27 Juli 2021 Terbit:
1 Februari 2022

## Lailita Nurfi Kurniawati
SDN Medowo 1 Kandangan Kediri, Indonesia E-mail: kurnianurfi@gmail.com
Abstrak — Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Medowo  1  oleh  peneliti  bahwa dalam  pembelajaran  matematika  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  yang  membuat  siswa  jenuh dan kurang antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Dari 23 siswa yang mengikuti pembelajaran, hanya  26,08%  atau  6  siswa  yang  hasil  belajarnya  diatas  kriteria  ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan sekolah.  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru yang terlibat langsung dalam proses perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada siklus 1, hasil  pengamatan  memperlihatkan  bahwa  kinerja  guru  sudah  baik  tetapi  masih  ada  kekurangan- kekurangan  yang  harus  diperbaiki,  keaktifan  siswa  masih  kurang  maksimal,  dan  hasil  evaluasi  belajar siswa yang mencapai nilai ketuntasan ada 14 anak dengan prosentase ketuntasan klasikal 58,33%. Siklus 2,  hasil  pengamatan  memperlihatkan  kinerja  guru  sudah  baik,  kekurangan-kekurangan  yang  ada  pada siklus  1  sudah  tidak  nampak  lagi,  siswa  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  siswa  yang mencapai nilai ketuntasan ada 21 anak dengan prosentase klasikal 87,50%. Ketuntasan belajar meningkat dari  58,33%  menjadi  87,50%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  papan  perkalian  pada materi perkalian memberi dampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci — hasil belajar, materi perkalian, papan perkalian
Abstract — Based  on  the  results  of  observations  made  at  SDN  Medowo  1  by  researchers  that  in learning  mathematics  teachers  still  use  the  lecture  method  which  makes  students  bored  and  less enthusiastic about participating in learning activities. Of the 23 students who took part in the study, only 26.08% or 6 students whose learning outcomes were above the minimum completeness criteria set by the school. Implementation of learning through classroom action research. The researcher acts as a teacher who is directly involved in the process of planning, implementing, observing, and reflecting. In cycle 1, the observations showed that the teacher's performance was good but there were still shortcomings that needed  to  be  corrected,  student  activity  was  still  not  optimal,  and  the  results  of  student  learning evaluations who achieved completeness scores were 14 children with a classical completeness percentage of 58.33%. Cycle 2, the observations showed that the teacher's performance was good, the shortcomings in  cycle  1  were  no  longer  visible,  students  were  active  in  following  the  learning  process,  and  students who  achieved  completeness  scores  were  21  children  with  a  classical  percentage  of  87.50%.  Mastery learning  increased  from  58.33%  to  87.50%.  So,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the multiplication  board  media  to  the  multiplication  material  has  a  positive  impact  on  improving  student learning outcomes.
Keywords— learning outcomes, multiplication material, multiplication board

## I. PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu diantara mata pelajaran yang diajarkan di sekolah-sekolah dengan  frekuensi  jam  pelajaran  yang  lebih  banyak  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  yang lainnya.  Namun  kenyataannya,  pelajaran  matematika  seringkali  dianggap  siswa  sebagai  mata pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Suasana  proses  belajar  adalah  pembelajaran  matematika saat  ini  terasa  kaku  dan  membosankan.  Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  akan mempengaruhi  hasil  belajar  dan  motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Sejumlah  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pengunaan  media  seperti  gambar,  ilustrasi,  atau  model-model kongkret  sangat  efektif  untuk  membantu  meningkatkan  daya  ingat  seseorang  tentang  konsep yang  sedang  dipelajari,  terlebih  jika  media  atau  peragaan  yang  digunakan  menarik  perhatian. Oleh karena itu agar siswa dapat dengan mudah meningat fakta-fakta atau konsep-konsep yang dipelajari,  maka  guru  sangat  dianjurkan  menggunakan  media  yang  benar-benar  sesuai  konsep yang dibahas serta menarik perhatian siswa.
Minimnya sarana dan prasarana yan ada pada SDN Medowo 1 menjadi salah satu penyebab dari  guru  untuk  menggunakan  media  pembelajaran.  Padahal,  penggunaan  media  pembelajaran tidak  harus  dibuat  secara  khusus.  Banyak  hal-hal  atau  benda-benda  di  kehidupan  nyata  dapat dijadikan  media  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  matematika.  Hak  itu  selain mempermudah guru, juga dapat mengaitkan imajinasi siswa kedalam pembelajaran matematika.
Dalam permasalahan tersebut, peneliti tertarik dan merasa perlu untuk memecahkan masalah tersebut  dengan  melakukan  penelitian  menggunakan  ,media  papan  perkalian  pada  materi perkalian. Hal ini dimaksudkan untuk dapat memberikan model yang kongkret tentang operasi hitung perkalian yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan  media  papan  perkalian  merupakan  inovasi  baru  yang  menarik  agar  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.  Siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran, siswa dengan bebas  mengkomunikasikan ide-idenya satu sama lain. Guru membantu membandingkan ide-ide tersebut dan membimbing siswa mengambil keputusan tentang ide terbaik mereka (Afandi et al. 2013).
Peneliti  tertarik  dan  merasa  perlu  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  yaitu  dengan mengunakan  media  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  perkalian.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  bermakna  dan  menyenangkan  maka dibutuhkan sebuah media pembelajaran yang menarik dan bervariasi. Seorang guru hendaknya mampu memberikan pembelajaran yang baik dan mudah dipahami oleh. Salah satu upaya yang
dapat  dilakukan  untuk  merancang  pembelajaran  matematika  yang  menyenangkan  yaitu menggunakan media media papan perkalian dalam materi perkalian.
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan. Menurut Gagne (Suprijono 2009) perubahan yang dilakukan merupakan perubahan disposisi  atau  kemampuan  yang  dicapai  seseorang  melalui  aktivitas.  Perubahan  disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Sedangkan Travers  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  proses  menghasilkan  penyesuaian  tingkah  laku (Suprijono  2009).  Menurut  Morgan  (Suprijono  2009),  belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang bersifat  permanen  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Oleh karena  itu, seseorang  dikatakan  belajar bila  diasumsikan  dalam  diri  orang  itu  terjadi  perubahan  suatu  proses  kegiatan  yang mengakibatkan  suaru  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  itu  memang  dapat diamati  dalam  kurun  waktu  yang  relatif  lama  disertai  usaha  orang  tersebut  berubah  dari  tidak mampu mengerjakan sesuatu menjadi mampu mengerjakan sesuatu.
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku akibat dari pengalaman (Darmuki 2020). Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  membutuhkan  dorongan  atau motivasi  untuk  menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu menjadi  tahu  (Darmuki  et  al.  2017).  Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bisa  berupa  dari  aspek kognitif, afektif,  maupun psikomotorik (Hidayati et al. 2020). Belajar juga dapat didefinisikan sebuah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan/berubah  melalui  latihan  dan  pengalaman (Darmuki  and  Hariyadi  2019).  Mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  pada  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Hidayati  2020).  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM)  adalah  suatu  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar (Hidayati et al. 2020).
Ada  beberapa  pendapat  tentang  belajar  matematika  seperti  yang  dikemukakan  Menurut Robert  Gagne,  belajar  matematika  harus  didasarkan  kepada  pendangan  bahwa  tahap  belajar yang  lebih  tinggi  berdasarkan  tahap  belajar  yang  lebih  rendah.  (2)  menurut  J.  Bruner,  belajar matematika adalah belajar tentang konsep-konsep dan strujtur matematika yang terdapat dalam materi  yang  dipelajari  serta  mencari  hubungan  antara  konsep-konsep  dan  struktur-struktur matematika.  (3)  Z.P  Dienes  berpendapat  bahwa  setiap  konsep  atau  prinsip  matematika  dapat dimengerti  secara  sempurna  hanya  jika  pertama-tama  disajikan  kepada  siswa  dalam  bentuk konkret (Suprijono 2009).
Kemudian menurut Sudjana & Rivai (2015), menyebutkan bahwa media pembelajaran dalam proses  belajar  bermanfaat  agar:  (1)  pembelajaran  lebih  menarik  perhatian  sehingga menumbuhkan motivasi belajar siswa, (2) materi pembelajaran akan lebih mudah dipahami oleh siswa,  (3)  metode  mengajar  menjadi  lebih  variatif  sehingga  dapat  mengurangi  kebosanan
belajar, (4) siswa lebih aktif melakukan kegiatan belajar. Adapun kegunaan media pembelajaran sebagai berikut: (1) memperjelas penyajian pesan, (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, (3) mengatasi sikap pasif, sehingga peserta didik menjadi lebih semangat dan lebih mandiri  dalam  belajar,  (4)  memberikan  rangsangan,  pengalaman,  dan  persepsi  yang  sama terhadap materi belajar (Sadiman 2006).
Dari  hal  di  atas,  media  yang  difokuskan  untuk  dijadikan  solusi  adalah  media  Papan perkalian.  Dalam  media  papan  perkalian  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  menemukan  konsep- konsep  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  materi  perkalian.  Pembelajaran  dengan menggunakan media papan perkalian dapat melatih anak berpikir cepat dan lebih mudah dalam memahami konsep perkalian, siswa lebih antusias untuk  mengikuti pembelajaran sihingga bisa meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perkalian.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti akan melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perkalian  Dengan  Menggunakan  Papan Perkalian  Siswa  Kelas  III  SDN  Medowo  1  Kecamatan  Kandangan  Kabupaten  Kediri”. Berdasarkan judul tersebut dirumuskan tujuan penelitian tindakan ini adalah untuk menjelaskan peningkatan kemampuan hasil belajar siswa melalui media papan perkalian pada siswa kelas III SDN Medowo 1 Kecamatan Kandangan Kabupaten Kediri.

## II. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  design penelitian model Kemmis dan Taggart, 1998 (Rochiati 2005).

## Gambar 1 Siklus PTK
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun Pelajaran  2019/2020,  yaitu  pada  bulan tanggal  1  Agustus  2019  sampai  31  Agustus  2019.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas III SDN Medowo 1 yang terdiri dari 24 siswa. Objek penelitian adalah hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  hasil  tes  evaluasi  siswa.  Data  dianalisis secara deskriptif dan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  selama  2  siklus  yang  dilakukan  sebanyak  4  kali pertemuan, diperoleh data bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Peningkatan hasil belajar diketahui dengan penggunaan media papan perkalian. Hasil evaluasi terhadap penerapan penggunaan media papan perkalian dapat dilihat pada diagram berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling Bangun Datar
Jumlah siswa Keterangan Prosentase 6 Tuntas 25,00% 18 Tidak Tuntas 75,00% Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling Bangun Datar Jumlah siswa Keterangan Prosentase 14 Tuntas 58,33% 10 Tidak Tuntas 41,67% Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling Bangun Datar Jumlah siswa Keterangan Prosentase 18 Tuntas 75,00% 6 Tidak Tuntas 35,00% Tabel 4. Hasil Belajar Siswa pada Materi Keliling Bangun Datar Jumlah siswa Keterangan Prosentase 21 Tuntas 87,5% 3 Tidak Tuntas 12,5%
Dari hasil evaluasi yang dicapai siswa seperti terlihat pada tabel 1, 2, 3 dan 4 terlihat adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada  pertemuan  1  (siklus  1)  sebelum  menggunakan  media papan  perkalian,  prosentase  ketuntasan  siswa  25%.  Hal  ini  menunjukkan  masih  rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru. Pada pertemuan 2 prosentase mulai naik  menjadi  58,33%,  pada  pertemuan  3  (siklus  2)  prosentase  ketuntasan  mencapai  75%,  dan pada pertemuan  4  prosentase  ketuntasan  mencapai  87,5%.    Dari  4  proses evaluasi  yang  sudah dilalui, terlihat bahwa pada pertemuan 1 sampai 4 terlihat adanya kenaikan hasil belajar siswa. Pada  pertemuan  2  mengalami  peningkatan  33,33%,  pada  pertemuan  3  kembali  mengalami peningkatan  16,67%. Terakhir pada pertemuan ke 4 juga mengalami peningkatan yaitu 12,5%.
Penggunaan  media  papan  perkalian  dalam  pembelajaran  matematika  materi  perkalian menjadi  lebih  bermakna  menyenangkan,  dan  siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  dapat  menemukan  konsep  perkalian  dengan  penggunaan  media  tersebut. Aktivitas  yang  dilakukan  siswa  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bermakna  dan  menyenangkan  sehingga  konsep  perkalian  dapat  dengan  mudah  diingat  oleh siswa. Hal ini ini di dukung oleh pendapat Asnawir dan Usman (2002) yang menyatakan bahwa media  belajar  (1)  Membantu  memudahkan  belajar  bagi  siswa  dan  membantu  memudahkan mengajar bagi guru, (2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi lebih konkrit),  (3)  Menarik  perhatian  siswa  lebih  besar  (kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  lebih menyenangkan  dan  tidak  membosankan),  (4)  Semua  indra  siswa  dapat  diaktifkan.  (5)  Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.
Bila ditinjau dari hasil evaluasi siswa, hasil belajar siswa dalam materi perkalian mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I  pertemuan  2  hasil  belajar  siswa  meningkat sebesar 33,33%.  Pada  siklus 2  pertemuan  3  hasil  belajar  siswa  meningkat  sebesar  16,67%  dan pada siklus 2 pertemuan 4 hasil belajar siswa meningkat sebesar 12,5%.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa, media papan perkalian dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  perkalian.  Melalui  media  papan  perkalian siswa dapat lebih terstimulus untuk menemukan konsep-konsep perkalian sehingga siswa lebih mudah untuk mengingat materi tersebut. Melalui media papan perkalian, siswa dapat  lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran,  dapat  menarik  motivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusian  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga  bisa  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Selain itu, peneliti memberikan saran bagi pihak sekolah hendaknya memfasilitasi guru dengan  media  pembelajaran  yang  modern,  mengadakan  sharring  antar  sesama  guru  tentang media pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran.  Saran  bagi  guru,  hendaknya pada  saat  pembelajaran  di  kelas  guru  dapat  meminimalkan  penggunaan  metode  ceramah, mengembangkan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  inovasi  pendidikan  seperti  menciptakan media pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad,  Evi  Chamalah,  Oktarina  Puspita  Wardani,  and  H.  Gunarto.  2013.  “Model Dan Metode Pembelajaran.” Semarang: Unissula . Asnawir & Usman, B. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Darmuki,  Agus.  2020.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  Menggunakan Media  Aplikasi  Google  Meet  Berbasis  Unggah  Tugas  Video  Di  Youtube  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA, Vol 6(2),655-661.
Darmuki,  A.  &  Hariyadi,  A.  2019.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Jucama  Ditinjau  Dari Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Berbicara Di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Kredo. 3(1), 62-72.
Darmuki,  A.,  Hariyadi,  A.,  Hidayati,  N.  A.  2020.  Peningkatan  Minat  dan  Hasil  Belajar Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Mind  Map  pada  Mahasiswa  Kelas    IA PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo.
Hidayati,  N.  A.  2020.  Penerapan  Metode  Mind  Map  Berbasis  Drill  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa  di  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI  Bojonegoro  .  Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(2), 462-468.
Hidayati, N. A., Waluyo, H. J., Winarni, R., & Suyitno. 2020. Exploring the Implementation of Local Wisdom-Based Character Education among Indonesian Higher Education Students.
International Journal of Instruction, 13(2), 179-198. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13213a
Rochiati, W. 2015. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya. Sadiman,  A.S.  (2006).  Media  pendidikan:  Pengertian,  pengembangan  dan  pemanfaatannya.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sudjana,  N,  Rivai,  A  2015.  Media  Pengajaran.  Cetakan  ke-12.  Bandung:  Sinar.  Baru
Algensindo
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.