ISSN 2338-4387

## PENGEMBANGAN RPP BERBASIS INKUIRI DENGAN PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DALAM PEMBELAJARAN FISIKA

## DEVELOPMENT OF INQUIRY-BASED LESSON PLANS WITH SCIENCE PROCESS SKILLS APPLICATION IN PHYSICS LEARNING

## Suhartono
Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri, Palangkaraya e-mail : suhartono_plk@yahoo.com

## ABSTRAK
Makalah ini membahas pengembangan kurikulum IPA dan Fisika yang lebih fleksibel di sekolah dengan menekankan pengajaran inkuiri secara sempurna, sehingga bagi guru fisika diharapkan  dapat  membuat  rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP)  berbasis  inkuiri  yang menerapkan  keterampilan  proses  sains  pada  tujuan  pembelajarannya  dalam  menjabarkan indikator  dari  kompetensi  dasar  materi  Fisika,  maka  dari  itu  diperlukan  format  standar  RPP berbasis inkuiri  bagi guru atau calon guru yang akan terlibat langsung dalam pengajaran IPA dan Fisika baik di SMP/MTs dan SMA/MA.
Pengembangan Rencana  Pelaksaan Pembelajaran (RPP) berbasis inkuiri menekankan keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan  oleh  para  guru.  Maka  guru  perlu  memiliki kompetensi  berinkuiri  dalam  proses  pengajarannya,  agar  diharapkan  mampu  memperbaiki sebagian besar bentuk pengajaran fisika dan petunjuk percobaan yang prosesnya masih bersifat verifikatif, dan masih diajarkan di SMP/MTs dan SMA/MA
Kata  kunci:  keterampilan  proses  sains,  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran  (RPP),  inkuiri, verifikatif

## ABSTRACT
This paper discusses the development of science and physics curriculum more flexible in  school  by  emphasizing  teaching  inquiry  perfectly,  so  the  physics  teacher  is  expected  to make the implementation of  the learning plan  (RPP)  that implement inquiry-based science process  skills  in  the  learning  goals  in  describing  indicators  of  basic  competencies  matter physics, and therefore required a standard format of inquiry-based lesson plans for teachers or teachers candidates who will be directly involved in the teaching of science and physics both in SMP/MTs and
SMA/MA.
Development  of  Learning  Implementation  Plan  (RPP)  emphasizes  inquiry-based science process skills applied by the teachers. So teachers need to have a competency inquiry in the teaching process, that is expected to fix teaching of physics most forms and instructions that is still experimental verification process, and still is taught in SMP / MTs and SMA / MA
Keywords: science process skills, lesson plans (RPP), inquiry, verification

## I. PENDAHULUAN
Potensi  bangsa  indonesia  yang belum dimaksimalkan dalam riset pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  seharusnya  sudah  dimulai sejak  tingkatan  sekolah  dasar,  salah  satu penyebabnya adalah proses pengajaran IPA dan  Fisika  yang  masih  berfokus  pada produk dan bukan proses pada pembelajarannya. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor    22  dan  23 Tahun  2006    Tanggal    23  Mei  2006  di standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar pada  latar  belakang,  tujuan,  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  di  tingkat  SMP/MTs maupun SMA/MA pada mata pelajaran IPA dan  Fisika  terdapat    penekanan  sangat penting  kepada  proses  penemuan  atau inkuiri yang menekankan pada keterampilan proses sains dimana
sebenarnya ini harus benar-benar diterapkan  pada  sebagian  besar  proses pembelajarannya.
Dewasa  ini  sebagian  besar  proses pembelajaran di sekolah-sekolah SMP/MTs dan SMA/MA mulai dikembangkan bentuk pengajaran seperti model kooperatif, berbasis masalah atau jenis lainnya dimana inkuiri  bisa  menjadi  bagian  dari  model pembelajarannya
tetapi bukan pembelajaran  inkuiri  secara  menyeluruh dari  awal  hingga  akhir  pembelajaran. Sebenarnya hal ini dilakukan bukan karena alasan  tidak  bisanya  guru  menekankan pengajarannya menggunakan inkuiri melainkan  saat  guru  menerima  pendidikan yang  ada,  masih  terbatas  pengetahuan  dan informasi  bagaimana  pengajaran  inkuiri tersebut  dilaksanakan,  karena  selama pendidikan proses pembelajarannya mereka sebagian besar tidak mengalami pembelajaran  inkuiri  itu  sendiri,  serta kendala internal kurikulum disekolah yang tidak  memungkinkan  untuk  melakukan
pembelajaran inkuiri disebabkan keterbatasan  waktu  dalam  mengajarkan seluruh konsep fisika yang sudah ditetapkan sekolah,  berdasarkan  target  ketuntasan materi yang harus dicapai.
Berdasarkan hal tersebut maka perlu adanya  pengembangan  kurikulum  yang lebih fleksibel di sekolah dan menekankan pengajaran inkuiri secara sempurna, sehingga bagi guru fisika diharapkan dapat membuat  rencana  pelaksaan  pembelajaran (RPP)  berbasis  inkuiri  yang  menerapkan keterampilan proses pada tujuan pembelajarannya dalam menjabarkan indikator  dari  kompetensi  dasar  materi Fisika,  maka  dari  itu  diperlukan  format standar RPP berbasis inkuiri  bagi guru atau calon  guru  yang  akan  terlibat  langsung dalam  pengajaran  IPA  dan  Fisika  di SMP/MTs dan SMA/MA.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## A. TINJAUAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor 23 Tahun 2006 memuat tujuan dan standar  kompetensi  lulusan  yang  harus dimiliki seperti:
1. Untuk tingkat SMP/MTs :
- Melakukan pengamatan dengan peralatan  yang sesuai, melaksanakan percobaan  sesuai  prosedur,  mencatat hasil  pengamatan  dan  pengukuran dalam  tabel  dan  grafik  yang  sesuai, membuat kesimpulan dan mengkomunikasikannya  secara  lisan dan tertulis sesuai dengan bukti yang diperoleh.
2. Untuk tingkat  SMA/MA:
- Melakukan  percobaan,  antara  lain merumuskan  masalah,  mengajukan
dan  menguji  hipotesis,  menentukan variabel,  merancang  dan  merakit instrumen, mengumpulkan,
mengolah  dan  menafsirkan  data, menarik kesimpulan, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
- Menganalisis gejala alam dan keteraturannya dalam cakupan mekanika  benda  titik,  kekekalan energi, impuls, dan momentum
Dari  hal  kompetensi  lulusan  agak bertolak  belakang  dengan  sebagian  besar bentuk  pengajaran  fisika  dan  petunjuk percobaan  yang  masih  bersifat  verifikatif dengan  petunjuk  model  resep  dan  bukan inkuiri  yang  diajarkan    di  SMP/MTs  dan SMA/MA, Sedangkan bila melihat di latar belakang standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan jelas menyatakan “ Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara  sistematis,  sehingga  IPA  bukan hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan.
Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri dan  berbuat  sehingga  dapat  membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam  sekitar.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific  inquiry )  untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap
ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai  aspek  penting  kecakapan  hidup. Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di SMP/MTs  dan  di  SMA/MA  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah”[1].
Kegiatan  pembelajaran  fisika  yang bersifat  verifikasi  ini,  menurut  Heuvelen dan juga McDermott tidak banyak membantu dalam mengembangkan
kemampuan berpikir. Lebih lanjut McDermott  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  mestinya  dilakukan adalah  kegiatan  inkuiri  seperti  yang dilakukan oleh ilmuwan ketika mengungkap gejala alam. Menurut Lawson, kegiatan  inkuiri  memungkinkan  siswa untuk:  (1)  mengeksplorasi  gejala  dan merumuskan masalah, (2) membuat hipotesis, (3) mendesain dan melaksanakan cara pengujian hipotesis, (4)
mengorganisasikan  dan  menganalisis  data, (5) menarik kesimpulan dan mengkomunikasikannya [2].

## B. PENGAJARAN INKUIRI
Bentuk siklus inkuiri [3] terdiri dari (1)  observasi (observation) ;  (2)  bertanya (questioning) ;  (3)  mengajukan  dugaan ( hypothesis );  (4)  pengumpulan  data (data gathering) ;  (5)  penyimpulan (conclusion) adalah sebagai berikut:
Kegiatan  pengajaran  inkuiri  sangat menekankan  pada  keterampilan  proses sains  pada  semua  tahapannya.  Menurut
Esler  [4]  keterampilan  proses  sains dikelompokan  seperti  pada  tabel    dibawah ini: Tabel 1. Keterampilan Proses Sains Keterampilan Proses Dasar Keterampilan Proses Terpadu
Mengamati (observasi)
Mengelompokkan (klasifikasi)
Melakukan pengukuran (measuring)
Berkomunikasi (communicating)
Menarik kesimpulan (inferring)
Meramalkan (prediksi)
Merumuskan hipotesis (formulating hypothesis)
Menyatakan variable (naming variable)
Mengontrol variable (controlling variables)
Mendefinisikan operasional (operational definition)
Melakukan Eksperimen(experimenting)
Menginterpretasi data (data interpreting)
Menyelidiki (investigating)
Mengaplikasikan konsep (applying concepts)
Penekanan  penting  bagi  guru  saat memberikan  pola  pengajaran  inkuiri  yaitu bahwa  guru  bertanggung  jawab  bagi pembentuk  karakter  sikap  mental  siswa sebagai  ilmuwan,  dan  mengarahkan  siswa dengan pertanyaan-pertayaan untuk menempatkan  mereka  benar-benar  pada posisi ilmuwan saat melakukan penyelidikan.
III. RANCANGAN RENCANA

## PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)

## BERBASIS INKUIRI
Langkah  awal  untuk  mempermudah dan  memperlancar  jalannya  proses  belajar mengajar berbasis inkuiri di sekolah adalah perlu  adanya  contoh  Model  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ada
Gambar 1. Siklus Inkuiri Hypothesis Gathering Information Observing Questioning Inquiry process Draw conclusions Data analysis
di sekolah masing-masing dengan menyesuaikan  variasi  bentuk  baru  yang tidak  terlalu  jauh  beda  dengan  RPP  yang telah  dilaksanakan  di  sekolah,  hanya  saja pada tujuan pembelajarannya yang menjabarkan  indikator  dari  kompetensi dasar,  sangat  perlu  menekankan  pada keterampilan  proses  sains  yang  diterapkan pada proses pengajarannya,
Rancangan RPP perlu
memperhatikan indikator penguasaan konsep pada kompetensi dasar dihubungkan dengan tingkat berfikir
domain  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor yang  mempunyai  kesamaan  kalimat  atau maksud  operasional  yang  merupakan bagian  dari  keterampilan  proses  sains, seperti  pada  kompetensi  dasar  dengan tingkatan  aspek  belajar  analisis  ( analyze ) dapat  dijabarkan  dengan  kata  operasional mengkorelasikan,  menemukan,  menelaah, yang  merupakan  bagian  keterampilan proses sains dasar dan terpadu. Untuk lebih memahami  hubungan-hubungannya    maka perlu  digambarkan  seperti  diagram  di bawah ini
Gambar 2. Diagram Hubungan kata kerja operasional ranah afektif, kognitif, dan psikomotor yang merupakan bagian keterampilan proses sains
Terdapat  tambahan  keterampilan proses  yang  merupakan  gabungan  dari beberapa keterampilan proses yaitu merumuskan/mengungkapkan  masalah,  ini untuk memudahkan langkah awal memasuki keterampilan proses selanjutnya, serta keterampilan proses yang lebih tinggi yaitu menemukan model matematis.
Analisa tabel pada semua tingkatan aspek belajar pada ranah kognitif: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,  sintesis,  dan  penilaian  yang  di
jabarkan  oleh  kata  kerja  operasional  pada ranah kognitifnya hampir semua komponennya  dimiliki  oleh  keterampilan proses  sains,  tergantung  kedalaman  materi konsep fisikanya. Maka tujuan pembelajaran yang akan di terapkan di RPP berbasis inkuiri berupa keterampilan proses sainsnya.
Contoh  rancangan  RPP  berbasis inkuiri  dengan  menekankan  keterampilan proses pada tujuan pembelajarannya disertakan dalam lampiran. Instrument RPP
Keterampilan Proses Sains (KPS)
Kata kerja operasional pada ranah Kognitif Kata kerja operasional pada ranah Afektif
Kata kerja operasional pada ranah Psikomotor
tersebut  merupakan  pengembangan  dari thesis peneliti dan merupakan adaptasi dari tahapan dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  untuk  Praktikum  Fisika Dasar tingkat perguruan tinggi yang berupa SAP (Satuan
Acara Perkuliahan). Instrument  tahapan  dan  SAP  tersebut terlebih dahulu melalui pengujian validitas konstruksi  oleh  tiga  orang  ahli  kemudian dicobakan pada sampel. Setelah mendapatkan instrumen yang valid kemudian  dilakukan penelitian  quasi eksperimen  dengan  dua  kelas  (eksperimen dan kontrol).

## IV. KESIMPULAN
Penerapan pola pembelajaran berbasis inkuiri pada sebagian besar konsep IPA  dan  fisika  diharapkan  kedepan pendidikan fisika di Indonesia menekankan riset  dan  pengembangan  teknologi  yang dimulai  dari  tingkat  SMP/MTs  dan SMA/MA.  Diawali  oleh  pendidik    dengan membuat  tujuan  pembelajaran  melalui penerapan  RPP  berbasis  inkuiri  yang menekankan  keterampilan  proses  sains sehingga  dapat  tercapai  tujuan  pendidikan fisika yang sesuai dengan permen 22 dan 23 tahun  2006.  Satu  hal  yang  sangat  penting juga  adanya  usaha  dengan  meningkatkan kopetensi  para  guru  dan  calon  guru  dalam pengajaran  fisika  yang  berbasis  inkuiri dimulai  dari  perkuliahan  atau  pelatihan yang diberikan kepada guru dan calon guru
IPA dan fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Depdiknas. Standar Kompetensi Lulusan. Permendiknas No. 23 Tahun 2006. Jakarta.
2. Wiyanto. Pengembangan Kemampuan Merancang Dan Melaksanakan Kegiatan Laboratorium Fisika Berbasis Inkuiri Bagi Mahasiswa Calon Guru . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja, No. 2 TH. XXXIX April (2006) hal.424
3. Depdiknas. Strategi pembelajaran MIPA . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (2008)
4. Hartono. Profil  Keterampilan  Proses  sains  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Jarak  Jauh  S1 PGSD  Universitas  Sriwijaya. Proceeding  of  The  First  International  Seminar  on  Science Education (2007) hal.11-14

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP ) Sekolah : SMA Kelas / Semester  : X (sepuluh) / Semester I Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (2 × 45 menit) Mata Pelajaran : FISIKA

## Standar Kompetensi
2.  Menerapkan konsep dan prinsip dasar kinematika dan dinamika benda titik.

## Kompetensi Dasar
2.1  Menganalisis besaran fisika pada gerak dengan kecepatan dan percepatan konstan.

## Indikator
1. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak dengan kecepatan konstan.
2. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak dengan percepatan konstan.
3. Menganalisis grafik gerak lurus dengan kecepatan konstan dan gerak lurus dengan percepatan konstan.

## I. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Mengungkapkan  masalah,  membuat  hipotesis  dan  memperkirakan  gejala  yang terjadi pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.
2. Mengenali dan menetapkan veriabel-variabel yang terkait pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.
3. Melakukan eksperimen serta mengambil data percobaan pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.
4. Membuat perkiraan grafik dari data variabel-variabel yang terkait pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.
5. Menemukan model matematis dari perkiraan grafik dan mencocokan dengan data pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.
6. Menarik kesimpulan dan mengkomunikasikannya dari hasil percobaan yang mereka lakukan pada benda yang bergerak pada lintasan yang lurus.

## II. Materi Pembelajaran

## Gerak Lurus dengan Kecepatan dan Percepatan Konstan
III. Model dan Metode Pembelajaran

## 1. Model   : -  inkuiri terbimbing
2.   Metode  :  -  Diskusi kelompok, Demonstrasi, Eksperimen, Tanya jawab.

## IV. Langkah-Langkah Pembelajaran

## 1.   Kegiatan Awal
Guru  membuka  pelajaran,  diteruskan  dengan  menjelaskan  persiapan-persiapan  yang perlu  dilakukan  sebelum  dan  setelah  melakukan  eksperimen  serta  menjelaskan  laporan  hasil kegiatan eksperimen yang akan dibuat.

## 2. Kegiatan Inti
TAHAP* Kegiatan guru Kegiatan siswa Keterampilan proses sains Waktu yang diperlukan I Membimbing siswa untuk mengidentifikasi masalah/fenomena dengan dituliskan dipapan tulis,  atau dengan LCD proyektor dan dapat juga didemontrasikan. Mengungkapkan masalah/fenomena fisika dengan menjawabnya di lembar jawaban masing-masing Menyelidiki ±2 Menit II Memberikan pertanyaan hipotesis dan memberikan kesempatan pada siswa secara perseorangan untuk membuat jawaban hipotesis. Membuat Hipotesis di lembar jawaban masing-masing Merumuskan hipotesis ±3 Menit III Memberikan kesempatan pada siswa untuk menjawab pertanyaan prediksi
secara perseorangan,
kemudian mengumpulkan jawaban tentang hal mengungkapkan masalah, hipotesis dan prediksi. Menjawab prediksi di lembar jawaban masing- masing kemudian mengumpukan jawaban keseluruhan pada guru Meramalkan/ Prediksi ±10 Menit IV Mengelompokan siswa dan membimbing siswa untuk berdiskusi Membentuk kelompok dan mendiskusikan Pengkomunikasian  ± 5 menit
tentang jawaban sebelumnya tentang hal mengungkapkan masalah, hipotesis dan prediksi jawaban tentang hal mengungkapkan masalah, hipotesis, dan prediksi agar mendapatkan satu jawaban kelompok yang mewakili keseluruhan anggota kelompok V Memberikan kesempatan perwakilan seluruh kelompok untuk memberikan jawaban hipotesis dengan menuliskan di papan tulis didepan kelas Seluruh perwakilan kelompok menuliskan jawaban di papan tulis didepan kelas Pengkomunikasian antar kelompok ± 5 menit VI MEMPERSIAPKAN  ALAT  DAN  BAHAN  EKSPERIMEN (GURU  MEMBIMBING  SISWA  UNTUK  MEMILIH  ALAT DAN  BAHAN  YANG  TEPAT  UNTUK  MELAKUKAN EKSPERIMEN) ± 3 menit VII Membimbing siswa dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) dalam kelompok untuk
mendapatkan informasi melalui percobaan, dengan melakukan eksplorasi dan menguji secara langsung, melakukan observasi, mengukur dan mencatat dengan menggunakan alat yang tepat dan sesuai dengan penyelidikan yang dilakukan. Misalnya:
menggunakan penggaris untuk mengukur panjang, kalkulator untuk Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi data Mengelompokan, Menamai variabel, Membuat definisi operasional,
Mengamati,
Melakukan pengukuran, Mengontrol variabel, Melakukan eksperimen
±30 menit s.d selesai
menghitung, jam untuk mengukur waktu, termometer untuk mengukur suhu, timbangan untuk mengukur massa, gunting untuk memotong dll.
VIII Membimbing dan memfasilitasi untuk Memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan hasil pengolahan data yang terkumpul dan bagaimana menganalisis pola-pola
penemuan mereka.melalui diskusi terlebih dahulu dengan tanya jawab, dapat
berdebat mempertahankan
pendapatnya, mepresentasikan hasil pendapatnya dengan benar, memberikan kesempatan rekan lainya untuk berpendapat. Diskusi antar kelompok Pengkomunikasian ±30 menit s.d selesai,

## 3. Kegiatan Akhir
Guru menyimpulkan dan memberi penekanan pada percobaan yang telah dilakukan.

## Dilanjutkan tahap IX
TAHAP* Kegiatan guru Kegiatan siswa Keterampilan proses sains Waktu yang diperlukan IX Membimbing siswa dalam membuat laporan dengan menggunakan matematika untuk menjawab pertanyaan dari hasil  data Membuat laporan lengkap Interpretasi, Menarik kesimpulan, Aplikasi konsep Seminggu atau kurang, setelah diskusi antar kelompok,
batas waktu pengumpulan
praktikum yang telah didiskusikan secara individu. sebelum melanjutkan materi selanjutnya
*Tahapan pembelajaran dapat dikembangkan lagi.

## V. Sumber Belajar
…………..Menyesuaikan dengan materi yang diajarkan……………………………………….

## VI. Penilaian
……………………. Sebaiknya menggunakan tes berbentuk essay ………………………