## STRATEGI PEMBELAJARAN REMEDIAL UNTUK MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR DAN SIKAP SISWA SMA PADA MATERI KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN
Sirry Alvina 1 , Adlim 2 , Abdul Gani Haji 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: sirry.alvina@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan ketuntasan belajar, sikap serta tanggapan siswa terhadap  strategi  pembelajaran  remedial.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  eksperimen  kausal komparatif melalui desain control group pretest posttest yang dilaksanakan pada kelas XI IPA di SMA Laboratorium  Unsyiah  tahun  ajaran  2013/2014.  Kelompok  eksperimen dan  kontrol masing-masing berjumlah 26 dan 27 siswa. Analisis data pretest dan posttest, skala sikap, dan angket dilakukan untuk mengetahui ketuntasan  belajar, sikap dan tanggapan siswa terhadap  strategi  pembelajaran  remedial. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  menunjukkan  bahwa  data  homogen  tetapi  tidak  berdistribusi normal. Uji  beda  rata-rata  terhadap N-gain ketuntasan  belajar  antara  kedua  kelompok  menggunakan uji  Mann-Whitney  melalui software SPSS  versi  17. Uji tersebut memberikan  nilai Asymp.  sig (2- tailed)  sebesar  0,032<0,05  yang  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  antara  kedua  kelompok. Nilai rata-rata N-gain ketuntasan belajar untuk kelompok eksperimen dan kontrol sebesar 52,17% (kategori sedang)  dan 28,60% (kategori rendah). Secara  deskriptif  kelompok  eksperimen menunjukkan  sikap yang  lebih  baik  dari pada  kelompok  kontrol,  namun  secara  statistik  tidak  signifikan.  Siswa  juga memberikan tanggapan yang positif terhadap strategi pembelajaran remedial. Simpulan penelitian ini adalah strategi  pembelajaran  remedial  dengan  perlakuaan  khusus  berupa  pendekatan  matematis  dan individual dapat meningkatkan ketuntasan belajar dan sikap siswa.
Kata Kunci: strategi pembelajaran remedial, ketuntasan belajar, sikap.

## Abstract
This study aims to determine the increase in mastery learning, attitudes and responses of students to remedial  learning  strategies.  This  study  was  conducted  using  a  causal  comparative  experiment  with pretest  posttest  control  group  design  were  implemented  in  grade  XI  in  SMA  Laboratorium  Unsyiah academic year 2013/2014. Experimental and control groups respectively, totaling 26 and 27 students. Pretest  and  posttest  data  analysis,  attitude  scale,  and  the  questionnaire  was  conducted  to  determine mastery  learning,  attitudes  and  responses  of  students  to  remedial  learning  strategies.  Normality  and homogeneity  test  results  indicate  that  the  data  is  homogeneous  but  not  normally  distributed.  The average difference test against the N-gain mastery learning between the two groups using the Mann- Whitney  test  through  SPSS  software  version  17. Mann-Whitney  Test  Asymp  value. sig  (2-tailed)  of 0.032 <0.05, which means there is a significant difference between the two groups. The average value of N-gain mastery learning for the experimental group and the control of 52.17% (medium category) and  28.60%  (lower  category).  Descriptive  experimental  group  showed  a  better  attitude  than  in  the control group, but were not statistically significant. Students also gave a positive response to remedial learning  strategies.  The  conclusions  of  this study  are  remedial  learning  strategy  with  a  special perlakuaan form of mathematical approach and individuals can improve students' mastery learning and attitudes.
Keywords: strategy remedial learning, mastery learning, attitude.

## PENDAHULUAN
SMA Laboratorium Unsyiah
merupakan  salah  satu  sekolah  yang  cukup diminati  oleh  masyarakat  sekitar  sehingga tergolong sebagai salah satu sekolah favorit. Sekolah  ini  merupakan  sekolah  binaan Universitas  Syiah  Kuala  dengan  kriteria baik  yang  berakreditasi  (A + ),  menerapkan kurikulum  2013,  bersertifikat  ISO  No 900:2008,  berstandar  baku moving  class, bermodel group, dan penerapan model yang bervariasi  dalam  pembelajaran. Selain  itu, fasilitas  sekolah  tersebut  juga  sudah  cukup memadai.Tingginya  persentase  daya  serap siswa dalam indikator memprediksi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dimana nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  secara berurutan  berdasarkan  data  UN  tahun 2009/2010,  2010/2011  dan  2011/2012 sebesar  80,44%,  87,10%  dan  100%. Namun, pada kenyataannya masih ditemukan  nilai  ulangan  siswa yang  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  77.  Hal  ini  tercermin  dari  hasil ulangan  harian  pada  materi  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  sebanyak  rata-rata  37% persentase yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  wawancara studi kasus  terhadap  salah  seorang  guru  kimia yang  sudah  mengajar  selama  4  tahun  di sekolah tersebut, ditemukan adanya kesukaran  dalam  mengendalikan  proses belajar  mengajar  bagi  siswa  yang  memiliki perbedaan  kecepatan  belajar  terhadap kesediaan  waktu  yang  sama  dalam  proses pembelajaran.  Kemampuan  siswa yang merupakan  indeks  kemampuan  ukuran kecepatan  belajar  (Belenky dan  Nokes, 2012).Siswa  yang  memiliki  bakat  tinggi memerlukan  waktu  yang  relatif  sedikit untuk  mencapai  taraf  penguasaan  materi dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki bakat rendah. Hal ini dapat disebabkan oleh perkembangan  individu  dan  sikap  siswa
terhadap  pelajaran  kimia  yang  berbeda- beda.  Temuan  dalam  studi  kasus  adalah adanya persepsi siswa  yang apatis terhadap nilai  kimia  yang  rendah  dan diremedial kembali  untuk  memperoleh  ketuntasan, sehingga  siswa  tidak  memiliki  semangat dalam belajar kimia.
Menyikapi hal tersebut, maka diperlukan  strategi  pembelajaran  remedial dengan model yang masih jarang diterapkan di  sekolah  tersebut. Penerapan  pendekatan belajar  tuntas  dapat  memudahkan  guru dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran maupun  efektifitas  dalam  menuntaskan materi ajar (Jansoon, dkk. 2009). Selanjutnya, Purba (2013) penerapan model pembelajaran  tuntas  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  penelitian tersebut diperlukan  strategi  pembelajaran remedial sebagai solusi untuk meningkatkan KKM dan sikap siswa.
Pendekatan  belajar  tuntas  sangat sesuai  untuk  diterapkan  di  sekolah  yang materi  ajarnya  tidak  tuntas.  Guskey  dan Jung (2011) mengatakan bahwa pendekatan mastery  learning sangat  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan performa  belajar  yang  bertujuan  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.  Berdasarkan beberapa  fakta,  penjelasan,  dan  harapan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan mastery  learning dengan  pola  kelompok remedial merupakan salah satu solusi untuk mencapai ketuntasan belajar dan meningkatkan sikap siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  penerapan  strategi  pembelajaran remedial  dengan  2  perlakuaan  yaitu perlakuaan  biasa  dan  perlakuan  khusus menjadi fokus penelitian ini adalah “ Strategi  Pembelajaran  Remedial  untuk Meningkatkan  Ketuntasan  Belajar  dan Sikap  Siswa    pada  Materi Kelarutan  dan Hasil Kali Kelarutan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode eksperimen  kausal  komparatif  dengan desain control  group  pretest  posttest.
Pretest (tes  kemampuan  awal)  dilakukan sebelum  pemberian  perlakuan.  Hasil  tes menunjukan  keadaan  awal  siswa  sebelum perlakuan (Arifin, 2012). Dari hasil tes awal ini  kemudian  dibuat  rancangan  instrumen yang  digunakan  dalam  perlakuan  strategi pembelajaran  remedial  disesuaikan  dengan keadaan  awal  siswa.  Setelah  pemberian strategi pembelajaran remedial, siswa diberi soal posttest (tes  kemampuan  akhir).  Hasil analisis penelitian dapat diketahui ketuntasan belajar terhadap materi kelarutan dan  hasil  kali  kelarutan.  Skala  sikap  siswa digunakan  untuk  mengetahui  sikap  siswa diawal  dan  diakhir  strategi  pembelajaran remedial. Tanggapan siswa hanya diberikan kepada siswa kelompok eksperimen diakhir strategi pembelajaran remedial.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  ajaran  2013-2014. Tempat  penelitian  dilaksanakan  di  SMA Laboratorium  Unsyiah.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA Laboratorium  Unsyiah  kelas  XI.  Sampel dalam  penelitian  adalah  siswa  XI  yang memiliki nilai remedial, di mana pemilihan sampel  dilakukan  secara  acak  berdasarkan masukan dan saran dari guru mata pelajaran kimia.
Tahapan  penelitian  dibagi  menjadi tiga tahapan utama yaitu tahapan persiapan, tahapan  pelaksanaan,  dan  tahapan  akhir. Instrumen-instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  dan nontes.  Instrumen  tes  berupa  seperangkat alat  evaluasi  yang  berbentuk  soal  tes kemampuan awal dan tes kemampuan akhir yang disajikan untuk
mengetahui ketuntasan  belajar.  Instrumen  non  tes
berupa  skala  sikap  siswa  dan  tanggapan siswa terhadap strategi pembelajaran remedial.
Pengolahan  data  dilanjutkan  dengan pengujian  statistik  berupa  uji  normalitas untuk  mengetahui  apakah  kedua  data N- gain dari kelompok kontrol dan eksperimen untuk  ketuntasan  belajar  berdistribusi normal  atau  tidak  dengan  ujiShapiro-Wilk. Kemudian Uji homogenitas untuk mengetahui  apakah  data N-gain antara kelompok kontrol dan eksperimen mempunyai  varians  yang  homogen  atau tidak  dengan  uji Levene  Test  (Test  of Homogenity of Variances) melalui software SPSS  versi  17  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Setelah  diperoleh  kesimpulan  dari  uji nomalitas dan homogenitas, menguji tingkat  signifikansi  peningkatan  ketuntasan belajar dengan analisis secara statistik.Analisis  skala  sikap  dilakukan berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui pengisian  pernyataan,  selanjutnya  direkap dan  ditentukan  kategorinya.  Perhitungan skor  dan  kategori  skala  sikap  merujuk langkah-langkah  Azwar  (2010).  Perolehan tanggapan  jawaban  Ya  dan  Tidak  yang diberikan  siswa  selanjutnya  diubahkan kedalam persentase. Berdasarkan persentase akan  diketahui  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran remedial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan strategi pembelajaran remedial dilakukansecaraberbeda  antara  2 kelas  yaitu  kelas  A  sebagai  kelompok eksperimen (perlakuan khusus) dan kelas B sebagai kelompok kontrol (perlakuan biasa).Konsep dasarmateri kelarutan dan hasil kali kelarutan yang diberikan mencakup seluruh sub materi yang didasarkan pada KI dan KD  materi Kimia untuk kelas XI SMA. Dalam penelitian ini, peningkatan ketuntasan belajar pada materi
kelarutan dan hasil  kali  kelarutan dapat dilihat dari perolehan nilai pretest dan posttest yang sudah diberikan.Dalam
penelitian ini, data KPS peserta didik untuk materi laju  reaksi diperoleh  dari  nilai
pretest dan postest. Tabel 1. Rekapitulasi Uji Beda Data Ketuntasan Belajar No Sumber Data Normalitas Homogenitas Uji Beda Interpretasi Kesimpulan 1 pretest Tidak Normal Homogen Mann- Whitney t- hit>α Tidak berbeda signifikan 2 posttest Normal Tidak Homogen Mann- Whitney t- hit>α Tidak berbeda signifikan 3 N-gain Tidak Normal Homogen Mann- Whitney t- hit<α Berbeda signifikan
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Rata-rata pretest,posttest dan N-Gain Ketuntasan Belajar Kelompok Kontrol dan Eksperimen
Gambar 2. Kategori Sikap Siswa Sebelum Pembelajaran Remedial
Gambar 3. Kategori Sikap Siswa Setelah Pembelajaran Remedial
Berdasarkan  hasil pretest danposttest pada  kelompok  kontrol  dan  eksperimen diperoleh  nilai  rata-rata  berturut-turut  yaitu 71,81%    dan  70,51%  kemudian  pada  saat posttest meningkat menjadi  82,30%  dan 86,96%.  Hasil  rata-rata N-gain pada kelas kontrol  dan eksperimen  berturut-turut  yaitu adalah 28,60% (kategori  rendah) dan 52,17% (kategori  sedang). Secara  umum terjadi peningkatan ketuntasan belajar siswa setelah dilakukan strategi pembelajaran remedialpada  materi  kelarutan  dan  hasil kali  kelarutan.  Perbedaan  ketiga  jenis  nilai rata-rata siswa yang lebih jelas ditampilkan pada Gambar 1.
Secara  persentase  terdapat  terbedaan antara  hasil pretest dan posttestnamun secara statistik tidak signifikan. Selanjutnya,  dilakukan  uji  beda pretest, posttest dan N-gainsecara  statistik  yang bertujuan  untuk  mengetahui  data  yang distribusi normal,  varians  homogenitas,  uji beda dan penarikan kesimpulan berdasarkan interpretasi  data.  Hasil  uji  statistik  dapat dilihat  pada  Tabel  1. di  mana  data N-gain dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa pada kelompok eksperimen yang mendapatkan strategi pembelajaran remedial  dengan  perlakuan  khusus  lebih efektif  dalam  mencapai  nilai  KKM  pada konsep  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan
dibandingkan dengan siswa pada kelompok kontrol  yang  mendapatkan  pembelajaran remedial biasa. Peningkatan ketuntasan belajar pada kelompok eksperimen disebabkan  oleh  pemberian  penguatan dalam  menyelesaikan  soal-soal  berupa pendekatan  matematis  dan  pendekatan individu.  Karyanto  (2011)  mengatakan bahwa  strategi  remedial  dengan  pemilihan pendekatan, waktu,  dan  kesulitan  siswa memberikan  peningkatan  terhadap nilai ketuntasan siswa. Menurut Uchechi (2013) Efektivitas pendekatan mastery  learning disebabkan oleh kemampuan siswa untuk benar-benar memahami prinsip-prinsip, konsep dan formula  dalam topik. Temuan yang  diperoleh dalam penelitian Kazu, dkk (2005) menunjukkan perbedaan yang signifikan nilai uji anakhir antara kelompok eksperimen  yang menggunakan pendekatan mastery  learning dibandingkan kelompok kontrol. Selanjutnya, penelitian
Damavandia dan Kashanib (2010) diperoleh hasil analisis skala sikap, pretest dan posttest dari kedua kelompok kontrol dan eksperimen berupa penguasaan metode mastery  learning lebih efektif bagi siswa dibandingkan metode pembelajaran umumnya.  Selanjutnya  metode mastery learning dapat  meningkatkan  perubahan sikap  siswa  yang  negatif  menjadi  lebih positifuntukbelajarkimia.
Sebelum pembelajaran remedial diterapkan,  sikap  kelompok  eksperimen berjumlah  26  siswa terlihat  lebih  tinggi berdasarkan kategori sikap siswa dibanding kelompok kontrol yang berjumlah 27 siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.2. Selanjutnya, setelah pembelajaran remedial, untuk  kelompok  kontrol  proporsi  kategori sikap  ”tinggi”  sebanyak  11  siswa,  dan sisanya  termasuk  kategori  “sedang”  yaitu sebanyak  16 siswa. Hal  ini  dapat  dilihat pada Gambar 3. Banyaknya siswa kelompok eksperimen yang termasuk kategori  sikap  ”tinggi”  sebanyak  18  siswa, dan  sisanya  termasuk  kategori  “sedang” yaitu  sebanyak  8  siswa.  Jumlah  tersebut menunjukkan dengan jelas bahwa kelompok eksperimen
mengalami peningkatan sikap setelah strategi pembelajaran  remedial  yang  diterapkan  di kelompok tersebut.
Peningkatan  sikap  siswa  dapat disebabkan oleh adanya pendekatan matematis yang berupa pendalaman konsep dalam  menyelesaikan  perhitungan  yang dianggap  siswa  rumit,  serta  pendekatan individu  yang  berupa  penghargaan  seperti pujian,  meyakinkan  siswa  bahwa  yang dikerjakannya  adalah  sebuah  kebanggaan untuk  mencapai  hasil  belajar  dengan  nilai terbaik. Adanya strategi dalam
pembelajaran  remedial  akan  menimbulkan peningkatan  sikap  siswa  dalam  mencapai ketuntasan  belajar.  Sesuai  hasil  penelitian Lin,  dkk,  (2012)  siswa  terdorong  untuk bersikap  lebih  aktif  terhadap  pembelajaran remedial  menggunakan  komputer  untuk mencapai  ketuntasan  belajar.  Selanjutnya, Damavandia  dan  Kashanib  (2010) sikap merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran yang  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor eksternal. Perubahan  sikap  siswa  dalam tindakan  yang  kecil  berkorelasi  dengan kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  dan  semangat  untuk  belajar (Gautreau dan Binns, 2012).
Berdasarkan  analisis  data  tanggapan siswa  dapat  diketahui  bahwa  persentase rata-rata  siswa  yang  menjawab “ya” 76,54%  dan  26,15%  siswa yang  menjawab
“tidak. Kesimpulannya bahwa siswa menerima  strategi  pembelajaran  remedial dengan perlakuan khusus melalui pendekatan matematis dan individual untuk meningkatkan  nilai  KKM  pada  materi kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  tentang  strategi  pembelajaran remedial  untuk  meningkatkan  ketuntasan belajar  dan  sikap  siswa  SMA  pada  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan,  dapat diambil  kesimpulan  bahwa pembelajaran kimia dengan strategi pembelajaran remedial  memiliki  perbedaan  KKM  yang signifikan  antara  perlakuan  khusus  berupa pendekatan matematis dan individual dengan perlakuan biasa dalam meningkatkan  ketuntasan  belajar  siswa pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan.  Sikap  siswa  antara  kedua kelompok eksperimen dan kontrol memiliki perbedaan perubahan kategori sikap, meskipun peningkatan tersebut tidak terjadi secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2012. Penelitian. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Azwar, S. 2010. Penyusunan Skala Psikologis. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar Offset.
Belenky,  D.  M.,  dan  Nokes,  T.  J.  2012. Motivation and  Transfer:  The  Role of  Mastery-Approach  Goals  in Preparation  for  Future  Learning, Journal  of  the  Learning  Sciences, 21(3): 399-432.
Damavandia,  E.  M,  dan Kashanib,  S.,  Z. 2010. Effect  of  mastery  learning method on performance and attitude
on the  weak  students  in  chemistry. Procedia  Social  and  Behavioral Sciences, 5: 1574-1579.
Guskey,  T.  R.,  dan  Jung,  L.  A.  2011. Response-to-Intervention and Mastery  Learning:  Tracing  Roots and  Seeking  Common  Ground, A Journal  of  Educational  Strategies, 84(6): 249-255.
Jansoon, N., Richard, K. C., dan Ekasith, S.  2009.  Understanding  Mental Models  of  Dilution  in  Thai
Students. International  Journal  of Environmental & Science Education, 4(2): 147-168. Karyanto,  B.  Umum.  2011.  Strategi Pembelajaran Remedial dan Implementasinya dalam Pembelajaran, Forum Tarbiyah, 9(1): 63-75.
Kazu,  I.  Y.,  Kazu,  H.,  dan Ozdemir,  O. 2005.  The  Effects  of  Mastery Learning  Model  on  the  Success  of
the  Students  WhoAttended  “Usage of  Basic  Information  Technologies” Course. Educational  Technology & Society, 8 (4): 233-243.
Lin, C. H., Liu, E. Z. F., Chen Y. L., Liou, P.  Y.,  Chang,  M.,  Wu,  C.  H.,  dan Yuan,  S.  M.  2013.  Game-Based Remedial  Instruction  in  Mastery Learning  for  Upper-Primary  School Students, Educational  Technology & Society, 16 (2): 271 – 281. Purba, H. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Tuntas untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di Kelas  VIII-1  SMP  N  1  Merek.
Jurnal Saintech, 5(1): 31-38.
Uchechi , E. I,. 2013. Enhancing Mathematics Achievement of Secondary  SchoolStudents  Using Mastery Learning Approach. Journal  of  Emerging  Trends  in Educational  Research  and  Policy Studies, 4(6): 848-854.