## ANDRAGOGI 2 (2), 2020, 244-261
Article Type :  Research Article Date Received :  18.06.2020 Date Accepted :  20.06.2020 Date Published :  15.08.2020 DOI :  10.36671/andragogi.v2i2.97

## KREATIVITAS  GURU  FIQIH  DALAM  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN BELAJAR SISWA
Lezi Heryanto, 1 Ahmad Dibul Amda, 2 Dina Hajja Ristianti 3
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu, Indonesia (lezih51@gmail.com)
2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu, Indonesia (dibulahmad@gmail.com)
3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Curup, Bengkulu, Indonesia (dinahajja@iaincurup.ac.id)
Kata Kunci : Abstrak Kreativitas, Guru Fikih,  Keterampilan Belajar Penelitian  ini  bertujuan  menemukan  gambaran  tentang  kreativitas  guru Fikih  dalam  meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa.  Penelitian menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  informan  kunci  adalah  guru Fikih  Madrasah  Aliyah  Baitul  Makmur  Kecamatan  Curup  Utara.  Data diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  wawancara.  Ketika  data  terkumpul selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  teori  versi  Miles  dkk  yakni Reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi  dan  penarikan  kesimpulan. Kreativitas  Guru Fikih di MA Baitul  Makmur dalam mengajar dipandang telah  sangat  baik,  terbukti  bahwa  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran  menggunakan  berbagai  macam  metode  pembelajaran  serta menggunakan  berbagai  media  pembelajaran  agar  penyampain  materi pelajaran  Fikih  sehingga  dapat  disajikan  dengan  menarik  dan menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan  serta  menghilangkan kejenuhan belajar peserta didik dalam kelas. Evaluasi yang dilakukan oleh guru Fikih dalam melihat kemampuan peserta didik ketika belajar sangat beragam, baik dari penilaian tertulis, lisan, portopolio, maupun penilaian dalam bentuk praktek. Dengan kretivitas yang dimiliki  Guru Fikih di MA Baitul Makmur ini, keterampilan belajar siswa semakin meningkat. Key Words : Abstracts Creativities, Fiqh Teacher, Learning Skills This study aimed at finding out the depiction of Fiqh teacher’s creativities in  improving  students’  learning  skills.  The  present  study  applied  a qualitative  approach  by  engaging  the  Fiqh  teacher  at  Madrasah  Aliyah Baitul  Makmur  in  Curup  Utara  District  as  the  key  informant.  The  data were  garnered  from  observations  and  interviews.  Once  the  data  were collected, the data were further analyzed using the theory proposed Miles et  al comprising  data  reduction,  data  presentation,  verification,  and conclusion  drawing .  It  seemed  that  the  Fiqh  teacher’s  creativities  at  MA Baitul  Makmur  in  teaching  were  very  good.  This  was  evident  that  in teaching the teacher applied various methods and used various media in order  that  the  Fiqh-related  materials  could  be  delivered  in  interesting ways and could trigger comfortable learning situations alongside lowering students’ boredom in the classroom.  The teacher’s evaluation in viewing students’  abilities  to  learn  was  conducted  in  various  ways.  That  ranged from  written  and  spoken  assessments,  portfolio,  and  practice-based

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
assessments.  With  the  Fiqh  teacher’s  creativities  at  MA  Baitul  Makmur, students' learning skills gain improvement.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya manusia  yang  utuh  dan  cakap,  tetapi  seringkali  sangat  idealistis  dan  tanpa  arah sehingga kurang relevan dengan kebutuhan di lapangan. 1 Peran pendidikan tentunya ada faktor lingkungan dan latihan yakni mampu menciptakan suasana terkondisikan dan  memberikan  latihan-latihan  yang  diperlukan  yang  berkaitan  dengan permasalahan  dalam  kehidupan. 2 Oleh  karena  itu  dibutuhkan  suatu  pembelajaran yang  menghasilkan  manusia  yang  kreatif  dan  pendidikan  seutuhnya  untuk menghasilkan manusia yang memiliki keterampilan dan berkarakter. 3
Kreativitas  seorang  guru  merupakan  masalah  yang  seharusnya  dimiliki  oleh guru, terutama saat kegiatan belajar mengajar berlangsung. 4 Tidak semua kelas dapat lancar menjalankan kegiatan belajar mengajar, ada beberarapa kelas yang kondisinya kurang  mendukung  bagi  siswa  untuk  dapat  berkonsentrasi  penuh  dalam  belajar, mereka  sering  melakukan  penyimpangan  perilaku  seperti  membuat  gaduh,  tidur ketika  di  jelaskan,  mengobrol  sendiri  dan  jarang  mengerjakan  tugas  sehingga  dapat menggangu proses belajar mengajar. 5
Kreativitas  dalam  mengajar  besar  pengaruhnya  dalam  kemajuan  pelaksanaa pendidikan, 6 kreativitas  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam  melaksanakan  tugas dapat  memacu  kemampuan  untuk  menghasilkan,  merespon,  mewujudkan  ide,  dan menanggapi  berbagai  permasalahan  pendidikan  yang  muncul  serta  keberadaan  guru yang kreatif juga memungkinkan peserta didik lebih kreatif lagi. 7 Jadi kreativitas guru pendidikan  agama  Islam  adalah  kemampuan  pendidikan  yang  memegang  mata pelajaran  pendidikan  agama  Islam  untuk  mengepresikan  dan  mewujudkan  potensi daya  berfikirnya,  sehingga  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dan  mengkobinasikan sesuatu yang sudah ada menjadi sesuatu yang lebih menarik. Oleh karenanya, seorang
1 Idi  Warsah,  Vebri  Angdreani,  and  Asri  Karolina,  “Implementasi  Metode  Pembiasaan:  Upaya penanaman  nilai- nilai  islami  siswa  SDN  08  Rejang  Lebong,” At- Ta’lim :  Media  Informasi  Pendidikan Islam 19,  no.  1  (June  30,  2020),  https://doi.org/10.29300/attalim.v19i1.3207;  Idi  Warsah  and  Nuzuar Nuzuar,  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Man Rejang Lebong),” Edukasi 16, no. 3 (2018): 294572.
2 Idi Warsah, “Islamic Psychological Analysis Regarding To Ra ḥ mah Based Education Portrait At IAIN Curup, ” Psikis : Jurnal Psikologi Islami 6, no. 1 (June 1, 2020): 29 – 41, https://doi.org/10.19109/psikis.v6i1.3941.
3 Silmi  Amrullah  et  al.,  “Studi  Sistematik  Aspek  Kreativitas  Dalam  Konteks  Pendidikan,” Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi 5, no. 2 (December 31, 2018): 187 – 200, https://doi.org/10.15575/psy.v5i2.3533.
4 Helda  Jolanda  Pentury,  “Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran  Kreatif Pelajaran Bahasa Inggris,” Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan 4, no. 3 (November 27, 2017): 265 – 72.
5 Nurul Hidayah, “Penerapan Keterampilan Manajemen Kelas dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  Di  MI  Masyarikul  Anwar  4  Bandar  Lampung:  Indonesia,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam Al-Idarah 4, no. 1 (2019): 32 – 39.
6 Sai d  Alwi,  “Problematika  Guru  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran,” ITQAN:  Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 8, no. 2 (2017): 145 – 167.
7 Fitri  Oviyanti,  “Urgensi  Kecerdasan  Interpersonal  Bagi  Guru,” Tadrib 3,  no.  1  (2017):  75 – 97; Warsah  and  Nuzuar,  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong).”
guru  pendidikan  agama  Islam  dituntut  untuk  menjadi  pribadi  yang  kreatif  dalam proses  pendidikan. 8 Adapun  salah  satu  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  belajar.  Keterampilan  belajar dapat  diartikan  seperangkat  sistem,  metode,  dan  teknik  yang  baik  dalam  usaha menguasai materi pengetahuan yang disampiakn guru secara efektif dan efisien. 9 Istilah  keterampilan  belajar  merupakan skill yang  diperoleh  oleh  seseorang sebagai  dampak  dari  prose  latihan  secara  kontinyu  dan  optimal  dalam  setiap  aspek pembelajaran  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan  psiomotorik. 10 Komponen terpenting  dalam  latihan  keterampilan  belajar  terfokus  pada  individu  itu  sendiri sebagai  peserta  belajar,  sehingga  ia  dituntut  untuk  mengembangkan  dirinya  bukan karena keterpaksaan untuk menyesuaikan gaya belajar orang lain. 11 Jadi keterampilan belajar  akan  terwujud  dengan  baik  sangat  tergantung  pada  strategi  guru  dalam membantu murid agar lebih mandiri dalam proses pembelajaran, sehingga murid akan terampil  me- manage diri  baik  belajar  secara  mandiri  maupun  bersama  kelompok dalam upaya meningkatkan prestasi mereka di sekolah. 12
Khususnya pada Mata Pelajaran Fikih, banyak sekali keterampilan belajar yang harus dikuasai oleh peserta didik. Ini dikarenakan bahwa pelajaraan fikih merupakan salah  satu  bagian  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  diarahkan  untuk menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati,  dan mengamalkan  hukum  Islam  yang  kemudian  menjadi  dasar  pandangan  hidupnya melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,  latihan  penggunaan,  pengalaman,  dan pembiasaan. 13
Pembelajaran  fikih  bertujuan  untuk  membekali  peserta  didik  agar  dapat:  1) mengetahui  dan  memahami  pokok-pokok  hukum  Islam  dalam  mengatur  ketentuan dan  tata  cara  menjalankan  hubungan  manusia  dengan  sesama;  2)  melaksanakan dan mengamalkan  ketentuan  hukum  Islam  dengan  benar  dalam  melaksanakan  ibadah kepada Allah Swt dan ibadah sosial. Pengalaman tersebut diharapkan menumbuhkan ketaatan  menjalankan  hukum  Islam,  disiplin,  dan  tanggung  jawab  sosial  yang  tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial. 14
8 Saihu,  “Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman,” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85, https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
9 Kiki  Melya  Sari  and  Adelina  Hasyim,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Multimedia  Tutorial Interaktif,” Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan (Old) 2, no. 2 (2014).
10 Esti  Untari,  “Pentingnya  Pembelajaran  Multiliterasi  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar  Dalam  Me mpersiapkan  Diri  Menghadapi  Kurikulum  2013,” Wahana  Sekolah  Dasar 25, no.  1  (2017):  16 –22;  Yusriadi  Yusriadi,  Amsal  Amri,  and  Tarmizi  Tarmizi,  “Implementasi  Pendekatan SAVI  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Geografi  di  SMA  Negeri  5  Banda Aceh,” Jurnal Pendidikan Geosfer 1, no. 1 (2016).
11 Andi  Sulthan  Ka ngkong,  “Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri 2 Kusambi,” Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam 5, no. 1 (2019): 62 – 79.
12 Ahmad Hariandi, “Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca Alquran Siswa Di Sdit Aulia Batanghari,” Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 4, no. 1 (2019): 10 – 21.
13 Fitry  Nur’aini,  “Tan ggapan  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review Horay  Hubungannya  Dengan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fikih:  Penelitian  Di  Kelas  VIII MTs GUPPI Cileuksa Kab. Sumedang” (PhD Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2017).
14 Nugra Heny Apriliah, “Implementasi Model Pembelajaran Kooperat if Tipe Tai (Team Assisted Individualization) dalam Pemeblajaran Fikih pada Siswa MTs Muhammadiyah 06 Banyutengah Tahun Ajaran  2015/2016,” TAMADDUN ,  2017,  1 –15;  Ega  Sri  Wahyuni,  “Penerapan  Metode  Interactive  Lecture Demonstration  (ILD)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fikih:  Penelitian

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
Guru  mata  pelajaran  fikih  harus  bisa  menciptakan  suasana  belajar  mengajar yang  nyaman  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  metode  dan  media pembelajaran yang bervariatif agar peserta didik tidak merasa bosan. 15 Melihat realita yang terjadi sekarang ini masi ada guru mungkin termasuk guru mata pelajaran fikih dalam  proses  pembelajarannya  masi  kurang  kreatif,  semisal  masi  menggunakan metode-motode  itu-itu  saja  dan  cenderung  kurang  memanfaatkan  fasilitas  media pembelajaran yang ada. 16 Guru adalah salah satu komponen manusiawi dalam proses belajar mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan. Oleh karena itu, guru merupakan salah satu unsur  di  bidang  pendidikan  harus  berperan  secara  aktif  dan  menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional. 17
Seorang  pendidik  yang  ingin  berhasil  dalam  tugasnya,  selain  ia  harus  dapat memilih materi yang sesuai dengan tingkat kemampuan  anak- anak yang di hadapi, ia harus  pula    memahami  metode  dan  prosedur  pendidikan  dan  pengajaran  agama  di sekolah,  dan  juga  harus  mampu  memilih  dan  melaksanakan  metode  khusus  pada pengajaran  agama  tersebut.  Demikian  pula  halnya  bagi  guru  agama  yang  ingin berhasil  dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik  agama,  maka  ia  harus mengetahui cara-cara mendidik agama, yakni dapat memilih metode yang tepat. 18 Guru yang kreatif harus bisa memilih metode mengajar yang baik yang selalu menyesuaikan dengan materi pelajaran maupun kondisi siswa yang ada. Metode yang digunakan  guru  dalam  mengajarkan  akan  berpengaruh  terhadap  lancarnya  proses belajar  mengajar,  dan  menentukan  tercapainya  tujuan  dengan  baik. 19 Untuk  itu diusahakan  dalam  memilih  metode  yang  menuntut  kreativitas  pengembangan  nalar siswa  dan  membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Suatu  misal  penggunaan metode  diskusi  akan  lebih  efektif  dibanding dengan  menggunakan metode  ceramah, karena  siswa  akan  dituntut  lebih  aktif  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar nantinya. 20 Selain itu guru yang kreatif juga  mampu menciptakan media atau peraga
Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas VIII MTs Muhajirin Kota Bandung” (PhD Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2018).
15 Saihu, “The Effect of Using Talking Stick Learning Model on Student Learning Outcomes in Islamic  Primary  School  o f  Jamiatul  Khair,  Ciledug  Tangerang,” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen Pendidikan 6, no. 1 (2020): 61 – 68.
16 Warsah  and  Nuzuar,  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelaja ran  (Studi  Man  Rejang  Lebong)”;  Idi  Warsah  and  Muhamad  Uyun,  “Kepribadian  Pendidik: Telaah  Psikologi  Islami,” Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami 5,  no.  1  (June  18,  2019):  62 – 73, https://doi.org/10.19109/Psikis.v5i1.3157.
17 Aep  Saepul  Anwar,  “Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  Melalui  Kinerja  Guru  Pada Satuan  Pend idikan  MTs  Negeri  1  Serang,” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen Pendidikan  Islam 2,  no.  1  (2020):  147 –173;  Murniati  AR  Cut  Fitriani  and  Nasir  Usman,  “Kompetensi Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh,” Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah 5, no. 2 (2017).
18 Nur  Illahi,  “Peranan  Guru  Profesional  dalam  Peningkatan  Prestasi  Siswa  dan  Mutu Pendidikan di Era Milenial,” Asy-Syukriyyah 21, no. 1 (2020): 1 –20; Kangkong, “Analisis Penerapan Model Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Negeri  2 Kusambi.”
19 Warsah, Angdreani, and Karolina, “Implementasi Metode Pembiasaan.”
20 Mawardi  Ahmad  and  Syahraini  Tambak,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Murid  Pada  Pelajaran  Fiqh,” Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu  Pengetahuan 15,  no.  1 (2018):  64 –84;  Jamaludin  Malik,  “Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk Meningkatkan  Hasil
yang sesuai dan menarik minat siswa. Penggunaan alat peraga atau media pendidikan akan memperlancar tercapainya tujuan pembelajaran. 21
Dalam proses belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti yang cukup. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara.  Kerumitan  bahan  yang  akan disampaikan kepada anak didik dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.  Bahkan  keabstrakan  bahan  dapat  dikonkretkan  dengan  kehadiran  media dengan demikian, anak didik lebih mudah mencerna bahan dari pada tanpa bantuan media. 22
Bagi  guru  inspiratif,  kehadiran  budaya  modern  ini  selayaknya  ditempatkan sebagai  potensi  dan  tantangan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  yang lebih  inspiratif.  Sebagai  konsekuensinya,  guru  juga  harus  mengikuti  perkembangan budaya  baru  ini  secara  responsif. 23 Padah  zaman  sekarang  ini,  seorang  guru  jangan sampai  “gagap  teknologi”,  karena  akan  berimplikasi  kurang  posit if  bagi pengembangan  tugas  dan  profesinya.  Teknologi  mengalami  pertumbuhan  yang  luar biasa  cepat,  dan  diikuti  dengan  penyerapan  secara  pasif  dikalangan  para  siswa.  Jika para  siswa  telah  akrab  dengan  budaya  baru  ini,  tentu  merupakan  sebuah “ kenaifan ” manakala para gurunya justru asing dan tidak menguasainya. 24
Kondisi  semacam  inilah,  merespons  secara  kreatif  terhadap  perkembangan teknologi  dan  memanfaatkannya  sebagai  media  untuk  memperkukuh  dan memaksimalkan  hasil  pembelajaran-nya,  merupakan  suatu  hal  yang  tidak  bisa dihindari lagi. Sebagai ilustrasi sederhana, guru sekarang ini harus menguasai dengan baik  terhadap  komputer,  internet,  dan  berbagai  media  baru.  Media-media  baru tersebut  kini  sudah  sedemikian  akrab  dikalangan  para  siswa. 25 Namun  perlu  diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat bila penggunaannya tidak sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah dirumuskan 26 . Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan  sebagai  pangkal  acuan  untuk  menggunakan  media.  Mana  kala  diabaikan,
Belajar  Ipa  Dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  IV  SD  I  Sidorekso  Pada  Materi  Menggolongkan  Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya,” Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan 9, no. 2 (2019).
21 Alwi,  “Problematika  Guru  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran”;  Iwan  Falahudin, “Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran,” Jurnal  Lingkar  Widyaiswara 1,  no.  4  (2014):  104 – 117; Jamalludin Jamalludin, “Manfaat Media Komunikasi dalam Pendidikan Dan Pembelajaran,” At-Tabligh 1, no. 1 (2016): 14 – 26.
22 Shafira  Puspa  Faradila  and  Siti  Aimah,  “Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  SMA  N  15  Semarang,” Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa Unimus
1, no. 0 (November 22, 2018),
http://prosiding.unimus.ac.id/index.php/mahasiswa/article/view/194;  Agung  Riadin  and  Cici  Liani Fitriani,  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw  Dengan  Berbantuan  Media  Alat  Peraga  Konkret  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN-4  Kasongan Baru Tahun Pelajaran 2016/2017,” Pedagogik: Jurnal Pendidikan 13, no. 2 (2018): 1 – 5.
23 Sari and Hasyim, “Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Tutorial Interaktif.”
24 Yohannes  M arryono  Jamun,  “DAMPAK  TEKNOLOGI  TERHADAP  PENDIDIKAN,” Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Missio 10,  no.  1  (January  28,  2018):  48 –52;  Ali  Muhson,  “Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi,” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia 8,  no.  2 (2010).
25 Agus  Gunawan,  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Melalui  Penggunaan Media Pendidikan Dalam Pembelajaran IPS SD,” Pedagogi: Jurnal Penelitian Pendidikan 3, no. 2 (2016).
26 Alwi,  “Problematika  Guru  Dalam  Pengembangan  Media  Pembelajaran”;  Muhson, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi.”

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
maka  media  bukan  lagi  sebagai  alat  bantu  pengajaran,  tetapi  sebagai  penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien. Akhirnya, dapat dipahami bahwa media  adalah  alat  bantu  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai  penyalur  pesan  guna mencapai tujuan pengajaran.
Pengelolaan  lingkungan  kelas  juga  menjadi  faktor  penting  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Kelas  bukanlah  sekadar  sebuah  ruangan  dengan  segala  isinya  yang bersifat ajek dan fasif, melainkan pula sebuah sarana berinteraksi antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan guru. Ciri utama kelas adalah pada aktivitasnya untuk dapat menjalankan kegiatan pembelajaran-nya. Pengelolaan merupakan aktivitas guru untuk  menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal,  dan mengembalikannya  jika  terjadi  hal-hal  yang  dapat  mengganggu  suasana pembelajaran. 27
Selain penggunaan poster, guru dapat menggunakan warna, baik sebagai media pembelajaran maupun penataan ruangan kelas. 28 Gunakan warna untuk tajam seperti hijau, merah, ungu, untuk menulis kata-kata penting, warna kuning untuk menggaris bawahi,  kemudian  warna  lain  untuk  judul,  dan  sebagainya. 29 Dengan  demikian, suasana positif yang diharapkan dapat tercapai sehingga memberikan kontribusi yang berarti  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Pengelolaan  kelas  yang  baik  akan menunjang terselenggaranya proses pembelajaran di kelas tersebut. 30
Rendahnya  keterampilan  belajar  siswa  disebabkan  kurangnya  kreativitas  guru dalam menyampaikan materi fikih sehingga menimbulkan kurang adanya komunikasi dan bahkan kebanyakan guru hanya mengajar target materi bukan keterampilan siswa agar  aktif  belajar. 31 Rendahnya  keterampilan  belajar  siswa  tersebut  juga  disebabkan metode yang dipakai dalam pembelajaran masi didominasi oleh keterbatasan metode yang  dipakai  misalnya  ceramah,  sehingga  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  interaktif, yang menyebabkan  suasana belajar menjadi tidak aktif. 32 Dalam proses pembelajaran keterampilan  belajar  siswa  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dan  harus  ada
27 Pande  Nyoman  Raka  Utama  et  al.,  “Pengelolaan  Kelas  Bagi  Guru  Fisika  di  SMA  Negeri  2 Semarapura: Dampak Kualitatifnya dalam Perbaikan Kualitas Proses Pembelajaran dan Prestasi Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha 7, no. 2 (2017): 141 – 150.
28 Wahyu  Bagja  Sulfemi,  “Penggunaan  Metode  Demontrasi  Dan  Media  Audio  Visual  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Mata PELAJARAN IPS,” Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 2 (2018): 151 – 158.
29 Sri Rohartati, “Penerapan Media Keping Berwarna Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar (Studi Eksperimen Pada Bilangan Bulat Di Kelas IV SDN Sukasari  Kec.  Cipatat),” Jurnal  Penjaminan  Mutu 3,  no.  2  (2017):  138 – 147;  Yolinda  Serna  Hibur, “Penerapan  Media  Foto  Berwarna  UNTUK  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Jerman Siswa Kelas X MIPA 4 SMAN 1 GEDANGAN,” Laterne 6, no. 1 (2017).
30 Faizhal Chan et al.,  “Strategi Guru Dalam  Mengelola  Kelas Di Sekolah  Dasar,” International Journal of Elementary Education 3, no. 4 (2019): 439 –446; Ika Maryani and Putri Dwi Septiani, “Pelatihan Dan Pendampingan Pengelolaan Kelas Berbasis Gaya Belajar Bagi Guru Paud Dan TK Di Desa Muntuk, Dlingo, Bantul, Yogyakarta,” Jurnal Pemberdayaan: Publikasi Hasil Pengabdian Kepada Masyarakat 3, no. 1  (2019):  103 –110;  Ervina  Puspitaningrum,  “Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Di  SD  Negeri Minomartani  2,” BASIC  EDUCATION 6,  no.  1  (2017):  28 – 39;  Erwin  Widiasworo, Cerdas  Pengelolaan Kelas (Diva Press, 2018).
31 Pentury,  “Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam  Pembelajaran Kreatif  Pelajaran  Bahasa Inggris.”
32 Wahyuni, “Penerapan M etode Interactive Lecture Demonstration (ILD) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fikih.”
dalam  diri  siswa,  karena  kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  bila  dalam  diri siswa tidak ada kemauan atau dorongan untuk belajar. 33
Dengan  demikian,  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  para  pengajar untuk mempelajari dan menambah wawasan tentang metode pembelajaran yang telah diketahui. 34 Karena dengan menguasai beberapa metode pembelajaran, maka seorang guru  akan  merasakan  adanya  kemudahan  di  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di kelas, sehingga tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran fikih dapat tuntas sesuai dengan diharapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  Madrasah  Aliyah  Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara. Bahwa ada sebagian guru yang belum kreatif dalam meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa.  Misalnya  kebanyakan  siswa  hanya mengikuti kata-kata guru saja. Bahkan cara menghapal siswapun masi sangat rendah dan  keinginan  untuk  mencatat  juga  masi  sangat  rendah,  jadi  keterampilan  siswa hanya  sebatas  itu  saja.  Dengan  melihat  argument  tersebut,  media  pengajaran  dapat membantu  guru  mempermudah  proses  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran,  serta  sarana  pembelajaran  yang  disiapkan  guru  untuk  memfasilitasi para  siswanya  belajar,  menjadi  sesuatu  yang  sangat  signifikan  penyediaannya  oleh para  guru  agar  proses  pembelajaran  semakin  efektif,  dan  kualitas  hasil  belajar  akan semakin  meningkat.  Terkait  dengan  itu,  guru  harus  kreatif  dalam  mempersiapkan media  dan  sarana  pembelajaran,  sehingga  mampu  mengantarkan  para  siswanya menjadi manusia-manusia cerdas serta memiliki integritas keberagamaan yang kuat. 35 Berdasarkan  asumsi  di  atas  penelitian  ini  berusaha  menemukan  gambaran tentang  Kreativitas  Guru  Fikih  dalam  meningkatkan  keterampilan  belajar  siswa  di Madrasah  Aliyah  Baitul  Makmur  Kecamatan  Curup  Utara  dengan  harapan  kajian  ini dapat  dijadikan  bahan  pemikiran  untuk  kegiatan  penggunaan  pembelajaran  dalam usaha  meningkatkan  motivasi  belajar  agama  terutama  pelajaran  fikih  di  lembaga pendidikan  tersebut  dan  bagi  peneliti  yang concern dalam  bidang  penelitian pendidikan keislaman.

## B. METODE
Penelitian ini menggunakan analisis data yang bersifat kualitatif yang tidak bisa diukur  dengan  angka.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  observasi  dan dokumentasi. 36 Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  kreativitas  guru  dalam mengajar  dalam  pembelajaran  fikih  di  Madrasah  Aliyah  Baitul  Makmur  Kecamatan Curup Utara dan untuk mengetahui keterampilan belajar siswa dalam mata pelajaran
33 Isnaria Rizki Hayati and Eko Sujadi, “Perbedaan Keteram pilan Belajar Antara Siswa IPA Dan IPS,” Tarbawi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan 14,  no.  1  (2018):  1 –10;  Warsah  and  Nuzuar,  “Analisis  Inovasi Administrasi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Man  Rejang  Lebong)”;  Wildan Wildan, “Pelaksanaan Penilaian A utentik Aspek Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan di Sekolah Atau Madrasah,” Jurnal Tatsqif 15, no. 2 (December 15, 2017): 131 – 53, https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3.
34 Made Saihu, Merawat Pluralisme Merawat Indonesia: Potret Pendidikan Pluralisme Agama Di Jembrana-Bali (Yogyakarta: DEEPPUBLISH, 2019), 17.
35 Observasi, 10 Februari 2020
36 Galang  Surya  Gumilang,  “Metode  Penelitian  Kualitatif  Dalam  Bidang  Bimbingan  Dan Konseling,” Jurnal  Fokus  Konseling 2,  no.  2  (2016);  Sumasno  Hadi,  “Pemeriksaan  Keabsahan  Data Penelitian  Kualitatif  Pada  Skripsi,” Jurnal  Ilmu  Pendidikan 2 2,  no.  1  (2017);  Hasyim  Hasanah,  “Teknik - Teknik  Observasi  (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan  Data  Kualitatif  Ilmu- Ilmu  Sosial),” At- Taqaddum 8, no. 1 (2017): 21 – 46.
fikih  di  Madrasah  Aliyah  Baitul  Makmur  Kecamatan  Curup  Utara.  Subjek  dalam penelitian adalah Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, dan Guru Fikih Madrasah Aliyah Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara, Selain itu data didapat dari observasi dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru mata pelajaran Fikih di Madrasah Aliyah Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara. Kemudian dokumentasi didapat dari data-data  pada  guru,  seperti  RPP,  Silabus,  Dokumen  Guru,  Prota,  Promes,  Kaldik dalam proses pembelajaran. Setelah data terkumpul dilakukan pemilihan data untuk disajikan  dalam  hasil  penelitian  dan  dianalisis  dalam  pembahasan  selanjutnya diperoleh  simpulan  sebagai  jawaban  permasalahan  tentang  Kreativitas  Guru  Fikih dalam Meningkatkan Keterampilan Belajar Siswa  di Madrasah Aliyah Baitul  Makmur Kecamatan Curup Utara. 37

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Paparan hasil penelitian yang didapatkan di lapangan tentang Kreativitas Guru Fikih  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Belajar  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  Baitul Makamur  Kecamatan  Curup  Utara  yang  terdiri  dari  dua  aspek  yaitu  kreativitas  guru dalam mengajar dalam pembelajaran Fikih dan keterampilan belajar siswa dalam mata pelajaran fikih di Madrasah Aliyah Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara.

## 1. Kreativitas  guru  dalam  mengajar  dalam  pembelajaran  Fikih  di  Madrasah Aliyah Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  kemampuan  guru  dalam mengelolah pembelajaran menjadi hal utama yang menentukan apakah pembelajaran yang  disampaikan  tersebut  dapat  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik ataupun tidak. Kretivitas guru dalam mengajar dapat terlihat dalam tahapan-tahapan pembelajaran  yang  dipersiapkan  guru  yaitu  dari  mulai  kreativitas  guru  dalam perencanaan  proses  pembelajaran,  Kreatifitas  guru  dalam  mengelolah  pembelajaran, serta kreativitas guru dalam melakukan evaluasi pembelajaran.

## a. Kretifitas guru dalam Perencanaan pembelajaran
Kegiatan  perencanaan  pada  dasarnya  merupakan  kegiatan  penyusunan  dan pencarian strategi yang tepat dan efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran. Pada tahap ini, seorang guru diharapkan untuk mempertimbangkan dengan saksama faktor tujuan,  isi/materi,  media,  pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  serta  evaluasi  yang lebih  efektif.  Secara  umum  proses  perencanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran fikih di Madrasah Aliyah Baitul Makmur telah dirumuskan dengan baik. Hal ini bisa ditelaah  dari  data  rencana  program  pembelajaran  guru  Fikih  di  Madrasah  Aliyah Baitul  Makmur,  baik  program  tahunan  (PROTA),  program  semester  (PROMES) maupun  silabus  dan  RPP  yang  secara  umum  telah  sesuai  dengan  ketentuan  yang tercantum  dalam  standar  rencana  yang  dikeluarkan  oleh  BSNP.  Pada  PROTA  dan PROMES  serta  silabus  jelas  dilihat  adanya  pembagian  materi  atau  topik  ajar berdasarkan  kalender  akademik  tahun  ajaran  2019/2020.  Kecermatan  perencanaan tersebut  lebih  dapat  dicermati  pada  data  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)
37 Purifica ción  Gironés  Guillem  et  al.,  “Qualitative  Research  Process  Applied  to  Organ Donation,”  2018;  Matthew  B.  Miles,  A.  Michael  Huberman,  and  Johnny  Saldaña, Qualitative  Data Analysis: A Methods Sourcebook. 3rd (Thousand Oaks, CA: Sage, 2014).
guru fikih yang dengan rinci mencantumkan tujuan, isi, media, pendekatan, metode, serta evaluasi yang akan digunakan dalam pembelajaran.
b. Kreatifitas guru dalam mengelolah pembelajaran.
Kreativitas  Guru  Fikih  merupakan  kemampuan  seorang  Guru  Fikih  untuk mengekpresikan dan mewujudkan potensi daya pikirnya untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan unik atau kemampuan mengkombinasikan dan menvariasikan sesuatu yang  sudah  ada  untuk  menjadikan  pembelajaran  agar  lebih  menarik  sehingga  siswa aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  kreatif  sebagai  salah  satu strategi  guru  dalam  pembelajaran  fikih  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran dimana  guru  akan  menvariasikan  antar  metode  dan  mengkombinasikannya  dengan media pembelajaran sebagai bagian dari upaya guru dalam pemecahan masalah dalam proses pembelajaran.
Para guru memvariasikan metode-metode tersebut sebagai salah satu cara guru untuk  memberi  stimulus  peserta  didik  agar  aktif  belajar,  sehingga  materi  yang dipelajari  cepat  diserap  oleh  peserta  didiknya,  hal  ini  menjelaskan  bahwa  kreativitas guru  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  yang  diungkapkan oleh Kepala Madrasah Aliyah Baitul Makmur yaitu Ibu Nurani M, S.Pd.I, M. Pd, beliau mengungkapkan  bahwa  Kreativitas  pada  guru  sangat  diperlukan  terutama  dalam mengelolah  pembelajaran,  ini  diperlukan  agar  materi  yang  guru  sampaikan  memang betul-betul  tersampakan  dan  diterima  dengan  baik  oleh  peserta  didik,  serta  agar peserta didik  tidak merasa bosan atau kejenuh terhadap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. 38
Keterangan  lain  juga  diberikan  oleh  Guru  Fikih  Bapak  Rabiul  Awaludinudin, S.Pd.I    yang  menjelaskan  tentang  perlunya  kreativitas  guru:  Perlu  karena  kreativitas guru  merupakan  kepiawaian  guru  untuk  bagaimana  mengemas  pembelajaran  itu supaya  bisa  diterima  oleh  anak.  Perlunya  kreativitas  guru  utamanya  di  MA  Baitul Makmur  juga  diperkuat  dengan  penjelasan  Bapak  Thamrin,  S.Pd.I  selaku  Waka Kurikulum  di  MA  Baitul  Makmur  beliau  mengungkapkan  bahwa  kreativitas  guru sangat diperlukan dalam mengelolah pembelajaran, karena menunjang kegiatan guru dalam  pembelajaran  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  dalam pembelajaran,  mendorong  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  sehingga  dampaknya prestasi siswa yang memuaskan.
Berdasarka penjelasan narasumber di atas menunjukan bahwa kreativitas guru merupakan  upaya  guru  dalam  kepiawaiannya  untuk  mengemas  pembelajaran  agar mudah  untuk  peserta  didik  serta  mengatasi  masalah-  masalah  di  dalam  kelas  saat proses  pembelajaran  dan  menambah  semangat  siswa  dalam  belajar,  kreativitas  guru juga  mendorong  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  yang  dampaknya  adalah  prestasi yang memuaskan.
Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  setiap  Guru  Fikih  memiliki  caranya sendiri  untuk  mengajar,  para  guru  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda berdasarkan kreativitas guru masing-masing, diantara metode yang digunakan adalah ceramah,  diskusi,  Tanya  jawab, drill , make  a  match. Seperti  penjelasan  penggunaan metode  pembelajaran  oleh  Bapak  Rabiul  Awaludin,  S.Pd.I,  Kalau  saya  pertama ceramah  itu  pasti,  terus  yang  kedua  diskusi,  terus  ketiga  kemarin  anak-anak  saya
suruh  untuk  membuat  drama,  tapi  kalau  drama  tentang  fikih  di  anak  kurang membekas  dan  banyak  menyita  waktu,  terus  Tanya  jawab,  drill  terkadang  membuat permainan melalui metode make a match, kemudian penguatan lewat video.
Penjelasan  di  atas  dikuatkan  dengan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada saat pembelajaran, guru menggunakan metode ceramah, Tanya jawab dan make a  match  apa  yang  dilakukan  guru  berdasarkan  penjelasan  di  atas  menjadi  hal  yang benar  adanya,  siswa  merasa  nyaman  dengan  cara  gurunya  mengajar.  Selanjutnya Bapak  Rabiul  Awaludin,  S.Pd.I,  juga  mengungkapkan  bahwa  kalau  fikih  itu  paling enak itu peta konsep, kemudian ceramah, diskusi, kemudian presentasi, kalau drama pada  fikih  itu  sebenarnya  bisa  tapi  waktunya  kurang.  Sementara  dari  observasi  yang peneliti  lakukan  ketika  guru  mengajak  siswa  melakukan  presentasi  hasil  diskusi minggu sebelumnya, nampak guru sedang memberikan aturan dalam diskusi.
Dalam pembelajaran metode yang digunakan setiap Guru Fikih berbeda-beda, para guru mempunyai pertimbangan sendiri-sendiri dalam pemilihan metode, hal itu didasarkan  pada  alasan-alasan  yang  hapir  sama  diantaranya  yaitu  keadaan  siswa , materi  pelajaran  yang  disampaikan,  dan  penguasaan  terhadap  metode  yang digunakan.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bapak  Rabiul  Awaludin,  S.Pd.I.,  beliau mengungkapkan bahwa dalam pembelajaran pada kelas yang berbeda saya tidak selalu menggunakan  metode  yang  sama,  saya  kira  itu  kan  boleh  saja  masing-masing  kelas tidak  sama  tergantung  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didiknya,  jadi  metode tergantung  pada  karakteristik  siswa  dan  kebutuhannya.  Saya  kira  itu  yang  menjadi pertimbangan saya.
Senada  dengan  kepala  MA  Baitul  Makmur  Ibu  Nurani  M,  S.Pd.I,  M.  Pd  juga menjelaskan bahwa dalam kegatan pembelajaran seorang guru harus mamapu melihat perbedaaan  peserta  didik.  Dengan  memahami  peserta  didik  terlebih  dahulu,  maka seorang  guru  akan  mampu  menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  metode  yang digunakan. Selain itu seorang guru tidak hanya mampu menggunakan satu metode itu saja tetapi seorang guru harus mampu menguasai seluruh metode pembelajaran yang ada,  bahkan  mampu memngabungkan  menerapkan  metode satu  degan  metode  yang lainnya sehingga siswa akan termotivasi untuk belajar khusunya mata pelajaran fikih.
Untuk  lebih  mendaptakan  informasi  yang  mendalam,  maka  peneliti  menggali informasi  mengenai  cara  guru  dalam melakukan  kreativitasnya  dalam  menvariasikan metode pembelajaran, di antaranya menggabungkan metode-metode tersebut, berikut lebih  jelasnya  keterangan  Bapak  Rabiul  Awaludin,  S.Pd.I,  dia  juga  mengungkapkan diantara metode-metode tersebut saya gabungkan, saya gunakan yang memang dapat membuat cepat untuk siswa itu paham, pasti di setiap pembelajaran ndak cukup satu metode, ceramah pasti ada sebagai metode klasik yang tidak bisa ditinggalkan, kadang ceramah  dulu  trus  Tanya  jawab,  seperti  kemarim  saya  menjelaskan  tanya  jawab kemudian  permainan  kartu  itu  atau make  a  macht ,  kadang  juga  hafalan  cepat.  ya menyesuaikan  materi  dan  keadaan  siswa.  semester  kemarin  saya  tampilkan  video tentang  praktek  shalat  jenazah  pada  akhir  pembelajaran  untuk  menguatkan  materi, karena  memang  videonya  ada  juga.  pokoknya  menyesuaikan,  target  saya  memang menuntut  anak  itu  hafal  dan  paham.  saya  rasa  kalau  fikih  memang  harus  hafal  dan paham.
Selanjutnya  Bapak  Robiul  Awaludin,  S.Pd.I,  juga  menjelaskan  aktivitasnya dalam  pembelajaran  yaitu  Pertama  menjelaskan,  hal-hal  yang  perlu  diterangkan  itu saya catatkan dulu, kemudian saya jelaskan kemudian review, kalau untuk diskusi itu

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
sebenarnya saya kurang setuju untuk itu karena anak-anak setelah saya Tanya paham atau  tidak  kalau  diskusi  lalu  presentasi,  mereka  jawab  tidak  terus  saya  bilang “mungkin karena kalian download, kecuali kalau menulis sendiri dari buku, kemudian kamu sampaikan kepada teman- temanmu itu seperti ini kamu pasti bisa” tapi mereka yang bisa hanya yang aktif saja, karena masih ada anak yang lain itu yang hanya ikut- ikutan saja,  makanya itu saya tidak suka kalau diskusi kemudian presentasi walaupun juga  pernah  saya  coba,  kemudian review akhir  materi  pembelajaran,  saya  terkadang meminta  peserta  didik  untuk  menunggu  dikeluar  kelas  kemudian  saya  meminta masuk lima anak lima anak, saya tanya materi yang pokok-pokoknya, dari situ malah bisa merangsang anak ingin tahu kemudian mau belajar ” .
Dari  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  variasi  yang  digunakan  untuk materi  Fikih  tidak  jauh  beda  dengan  metode-metode  pada  pelajaran  pendidikan agama islam lain, metode ceramah menjadi metode utama dalam pembelajaran Fikih, ceramah sebagai metode klasik yang memang lebih dominan, kemudian tanya jawab, diskusi, drill, make a match , nonton film, talking stick , snowball throwing , card short , dan main mapping . Kemudian dalam pemilihan metode pembelajaran pertimbangannya  adalah  keadaan  siswa,  situasi  kelas,  tujuan  pembelajaran,  dan metode  yang  digunakan  tidak  terlepas  dari  kemampuan  guru.  Selain  menerapkan metode  pembelajaran,  seorang  guru  harus  mampu  menggunakan  berbagai  media pembelajaran.  media  adalah  segala  sesuatu  benda  atau  komponen  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.
Berpijak pada hasil penelitian yang telah dilakukan, sarana dan prasarana yang menunjang  pembelajaran  di  MA  Baitul  Makmur,  telah  cukup  memenuhi  standar sarana  dan  prasarana  yang  tentunya.  Seperti  ruang  kelas  yang  dilengkapi  sarana pembelajaran  buku-buku  penunjang  pembelajaran  Fikih,  buku  pegangan  fikih,  al- Qur’an,  LCD,  ruang  yang  nyaman  karena  khusus pembelajaran  fikih  bertempat  di Musala.  Media  yang  dipergunakan  dalam  mengajar  disebut  juga  dengan  media pengajaran.  Karena  pengajaran  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  maka  media pengajaran sering disebut juga dengan media pembelajaran.  Dengan demikian media pengajaran  alat  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  dan  pesan- pesan pengajaran dari sumber belajar yaitu guru kepada peserta didik yaitu siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Dalam  memilih  media  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memperhatikan sembilan  faktor  kunci  dalam  memilih  media  pengajaran.  Kesembilan  faktor  kunci tersebut antara lain batasan sumber daya institusional, kesesuaian media dengan mata pelajaran  yang  diajarkan,  karakteristik  siswa  atau  anak  didik,  perilaku  pendidik  dan tingkat  keterampilannya,  sasaran  pembelajaran  mata  pelajaran,  hubungan pembelajaran, lokasi pembelajaran, waktu dan tingkat keragaman media. Seperti yang dijelaskan  oleh  Bapak  Rabiul  Awaludinudin,  S.Pd.I,    beliau  mengungkapkan  bahwa dalam  kegiatan  pembelajaran  beliau  juga  menggunakan  media  pembelajaran  bentuk media yang digunakan biasanya ya LCD karena untuk lebih jelas dalam menayangkan film,  kemudian  buku  dan  LKS  itu  pasti,  dan  yang  sekiranya  dapat  membantu lancarnya  pembelajaran.  Selain  itu  beliau  juga  memanfaatkan  media  di  sekitarnya, papan tulis, alat tulis, kemudian media. 39
39 Wawancara, 5 Maret 2020

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
Untuk  lebih  memperoleh  keterangan  yang  lebih  jelas  tentang  kreativitas  guru pada  fokus  dua,  peneliti  menggali  informasi  tentang  cara  guru  mengkolaborasikan metode  pembelajaran  dengan  media  pembelajaran.  Guru  Fikih,  memadukan  antara metode  pembelajaran  kemudian  di  tunjang  dengan  adanya  media  untuk mempermudah  seperti  ceramah  yang  diperkuat  dengan  film  yang  diputar  melalui LCD, berikut keterangan lebih lengkapnya mengenai kolaborasi dengan media seperti penjelasan  Bapak  Rabiul  Awaludin,  S.Pd.I,  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  biasa dilakukan  misalnya  buku  disambung  ceramah,  nonton  video  praktek-praktek  ibadah menggunakan  LCD  diiringi  dengan  penjelasan  dari  guru,  presentasi  dengan  bantuan LCD juga bisa, kemudian dan lain-lain yang bisa menunjang pembelajaran.
Dalam pemilihan media oleh para guru  fikih menunjukkan media tidak hanya tepat  sasaran  namun  juga  tepat  guna,  dimana  guru  memang  memilih  media  yang mudah  dijangkau,  menyesuaikan  materi  dan  peserta  didik.  Dari  penenelitian  pada fokus  dua  ini  menunjukan  bahwa  kreativitas  guru  dalam  penggunaan  metode pembelajaran kolaboratif dengan media ini beragam, diantara media yang digunakan adalah LCD proyektor, laptop, media cetak berupa buku paket dari sekolah kemudian LKS, segala hal disekitar yang dapat digunakan untuk pemanfaatan media. Sementara dalam pertimbangan pemilihan media tersebut guru kembali memperhatikan kondisi siswa, materi pelajaran kemudian ditambah dengan media tersebut tidak merepotkan, hemat dan mudah di dapat.

## c. Kreativitas Guru dalam Melakukan Evaluasi Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  dilihat  dengan  adanya  evaluasi. Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penilaian  adalah  prinsip  kontinuitas,  yaitu pendidik  secara  terus  menerus  mengikuti  pertumbuhan,  perkembangan,  dan perubahan  peserta  didik.  Dari  hasil  evaluasi  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  untuk memperbaiki program pembelajaran, meningkatkan tingkat penguasaan peserta didik dan memantau keberhasilan pembelajaran yang telah diterapkan. Dalam pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  di  MA  Baitul  Makmur,  masyarakat  sekitar  diberi  informasi tentang  bagaimana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  yang  belajar  di  MA  Baitul Makmur, hal tersebut sebagai bentuk  kerja sama sekolah dengan masyarakat sekitar. Hal  ini  telah  dilakukan  dengan  baik  yakni  dengan  melaksanakan  penilaian  terhadap kinerja peserta didik. Adapun penilaian tersebut meliputi penilaian hasil dan penilaian proses yang terdiri dari tiga ranah yaitu: kognitif, psiomotorik dan efektif.
Ada beberapa teknik untuk mengevaluasi aspek psiomotorik pada mata pelajaran fikih, diantaranya:
1. Evaluasi melalui Porto folio
Evaluasi melalui porto folio adalah suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan seseorang siswa (bersifat individual) yang menggambarkan (merefleksikan) taraf pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan dan pekerjaan terbaik siswa. Evaluasi melalui porto folio meliputi  hasil  ulangan  (ulangan  formatif  dan  sumatif),  tugas-tugas  terstruktur, catatan perilaku harian dan laporan kegiatan siswa.
2. Evaluasi melalui unjuk kerja
Evaluasi melalui unjuk kerja adalah penilaian berdasarkan hasil pengamatan penilai terhadap  aktivitas  siswa  sebagaimana  yang  terjadi.  Penilaian  biasanya  digunakan untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam  berpidato,  pembacaan  puisi,  diskusi, pemecahan masalah, partisipasi siswa dalam diskusi, memainkan alat dan aktivitas

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
lain  yang  bisa  diamati  atau  di  observasi.  Penilaian performance menggambarkan perilaku  siswa  dalam  mengikuti  prosedur  berdasarkan  langkah  yang  perlu dilakukan dalam  “bekerja ilmiah”.  Hasil  penilaian  ditaksir  ke  dalam  suatu  skor siswa  yang  mengacu  pada  penilaian  kinerja  menggunakan skala  likert. Misalnya, sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang.
3. Evaluasi melalui penugasan
Evaluasi  melalui  proyek  dilakukan  terhadap  suatu  penyelidikan  yang  dilakukan siswa  secara  individu  atau  kelompok.  Penilaian  proyek  adalah  penilaian  untuk mendapatkan  gambaran  kemampuan  menyeluruh  atau  umum  secara  kontekstual, mengenai  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan  pemahaman  mata pelajaran  tertentu.  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang  mengandung  investigasi harus selesai dalam waktu tertentu. investigasi dalam penugasan memuat beberapa tahapan,  yaitu  perencanaan,  pengumpulan  data,  pengelolaan  data  dan  penyajian data.  Untuk  mengetahui  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  Fikih  di  MA  Baitul Makmur,  peneliti  mengadakan  interview  kepada  guru  bidang  studi  langsung  dan metode evaluasi yang digunakan adalah:
a. Evaluasi dengan bentuk tulisan. dalam metode ini, jenis yang digunakan adalah pilihan  ganda  dan  uraian  ( problem  solving ).  Metode  ini  digunakan  untuk mengukur kemampuan dalam ranah kognitif maupun afektif.
b. Evaluasi dengan bentuk lisan. dalam metode ini jenisnya adalah tanya jawab dan interview.
c. Evaluasi  dengan  bentuk    praktik.  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan psiomotorik.
Bentuk-bentuk  evaluasi  tersebut  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan dalam  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psiomotorik,  kemudian  nilai  ketiga  ranah  tersebut diakumulasikan  menjadi    nilai  yang  akan  dijadikan  data  untuk  dilaporkan  dan dijadikan  acuan  pengambilan  keputusan  dalam  menentukan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  analisis  peneliti  tentang  pembelajaran  fikih  di  MA  Baitul  Makmur berlangsung  efektif.  Pengelolaan  tempat  belajar  sangat  memperhatikan  kebutuhan siswa.  Tempat  belajar  tidak  hanya  di  kelas  sehingga  tidak  membuat  siswa  jenuh selama  proses  pembelajaran.  Guru  selalu  berusaha  memahami  karakteristik  peserta didik sehingga mampu menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Alat mengajar yang paling murah adalah bertanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dalam  setiap  pertemuan,  guru  selalu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya.  Begitupun  sebaliknya,  guru juga memberikan pertanyaan sebagai feedback kepada siswa. Di samping itu, guru juga melakukan  tes  tulis  dan  tes  lisan  untuk  mengetahui  tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran.  Tes  dilaksanakan  ketika  satu  pokok  bahasan  telah  selesai  dipelajari. Pemanfaatan  sumber  daya  lingkungan  juga  diterapkan  dalam  rangka  menunjang keberhasilan pembelajaran.

## 2. Keterampilan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  fikih  di  Madrasah  Aliyah Baitul Makmur Kecamatan Curup Utara
Dalam pembelajaran fikih, banyak sekali keterampilan yang harus dikuasai oleh peserta  didik  khususnya  yang  menyangkut  ibadah  wajib,  maupun  ibadah-ibadah sunnah,  serta  keterampilan  dalam  mengamalkan  ibadah-ibadah  tersebut  dalam
kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  MA  Baitul  Makmur,  dalam pembelajaran Fikih banyak sekali keterampilan belajar yang harus dikuasai oleh siswa. Tidak hanya menguasai teorinya saja, tetapi peserta didik diharapkan mampu terampil mempraktekkannya  baik  di  sekolah  maupun  ketika  berada  dilingkungan  masyarakat luas.  Adapun  keterampilan  mendasar  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  di  MA Baitul Makmur agar dapat berguna ketika peserta didik tersebut berada di lingkungan masyarakat, yaitu: 40
a. Keterampilan dalam Mempraktekkan Cara-cara Bersuci.
Taharah  adalah  bersih  dari  hadas  dan  najis.  Selain  itu  taharah  dapat  juga diartikan  mengerjakan  pekerjaan  yang  membolehkan  salat,  berupa  wudhu,  mandi, tayamum  dan  menghilangkan  najis.  Taharah  secara  umum.  Dapat  dilakukan  dengan empat cara berikut: 1) Membersihkan lahir dari hadas, najis, dan kelebihan-kelebihan yang  ada  dalam  badan;  2)  Membersihkan  anggota  badan  dari  dosa-dosa;  3) Membersihkan hati dari akhlak tercela; 4) Membersihkan hati dari selain Allah.
Peserta didik harus menguasai serta memahami cara yang harus dipakai dalam membersihkan kotoran hadas dan najis. Diantaranya peserta didik harus mengetahui tergantung  kepada  kuat  dan  lemahnya  najis  atau  hadas  pada  tubuh  seseorang.  Bila najis  atau  hadas  itu  tergolong  ringan  atau  kecil  maka  cukup  dengan  membersihkan dirinya  dengan  berwudu.  Tetapi  jika  hadas  atau  najis  itu  tergolong  besar  atau  berat maka  ia  harus  membersihkannya  dengan  cara  mandi  janabat,  atau  bahkan  harus membersihkannya dengan tujuh kali dan satu di antaranya dengan debu. Kebersihan dan  kesucian  merupakan  kunci  penting  untuk  beribadah,  karena  kesucian  atau kebersihan lahiriah merupakan wasilah (sarana) untuk meraih kesucian batin.
b. Keterampilan dalam melaksanakan ibadah-ibadah shalat wajib.
Salat  adalah  suatu  bentuk  pengabdian  seorang  hamba  kepada  Allah  yaitu dimulai  dengan takbiratul  ihram dan  diakhiri  dengan  salam.  Dan  salat  ini  adalah merupakan  kewajiban  bagi  seorang  muslim.  Orang  yang  selalu  mendirikan  salat hatinya  bersih  (jernih)  jauh  dari  kotoran-kotoran  dosa  serta  jauh  dari  perbuatan maksiat  serta  segala  perilakunya  selalu  memancarkan  cahaya  Ilahi.  Dalam  shalat  ini juga  peserta  didik  diharapkan  mampu  terampil  menguasai  kaidah-kaidah  dalam melaksanakannya  seperti  apasaja  rukun-rukun  shalat,  sunnah-sunnah  dalam  shalat, serta sesuatu yang membatalkan shalat.
c. Keterampilan dalam melaksanakan ibadah-ibadah shalat sunnah.
Tidak  hanya  shalat  wajib,  peserta  didik  juga  harus  terampil  dalam melaksanakan  ibadah  shalat  sunnah  seperti  shalat  rawatib,  shalat  tahajud,  dan  lain lain.  Pada  lingkungan  masyarakat,  tidak  jarang  peserta  didik  dihadapkan  pada musibah kematian yang terjadi di dalam lingkungan tempat tinggal mereka. Disinilah peran  peserta  didik,  teori  yang  didapatkan  di  Madrasah,  diharapkan  mampu dipraktekkan  pada  masyarakat  luas  yaitu  dengan  ikut  serta  melaksanakan  fardu kifayah berupa shalat jenazah ketika terjadi musibah kematian di lingkunagn tempat mereka tinggal. Tidak hanya keterampilan diatas, masih banyak sekali keterampilan- keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  khusunya  pada  mata  pelajaran fikih seperti menguasai praktek-praktek ibadah haji, zakat, puasa, dan lain-lain.

## D. KESIMPULAN
Kreativitas Guru Fikih di MA Baitul Makmur dalam mengajar dipandang telah sangat baik. Ini terbukti pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas  telah  sesuai  dengan  yang  telah  direncakan  sebelumnya.  Tidak  hanya  itu,  Guru Fikih  di  MA  Baitul  Makmur  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  menggunakan berbagai  macam  metode  pembelajaran  serta  menggunakan  berbagai  media pembelajaran agar penyampain materi pelajaran fikih dapat disajikan dengan menarik sehingga menimbulkan suasana yang menyenangkan serta menghilangkan kejenuhan belajar  peserta  didik  dalam  kelas.  Evaluasi  yang  dilakukan  oleh  Guru  Fikih  dalam melihat kemampuan peserta didik ketika belajar sangat beragam, baik dari penilaian tertulis, lisan, portopolio, maupun penilaian dalam bentuk praktik. Dengan kretivitas yang  dimiliki  Guru  Fikih  di  MA  Baitul  Makmur  ini,  keterampilan  belajar  siswa semakin  meningkat.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  tidak  hanya  dikuasai  pada teori  saja,  tetapi  peserta  didik  mampu  menguasai  keterampilan  tersebut  secara praktek.  Ini  lah  tujuan  dari  pembelajaran  fikih  yaitu  peserta  didik  mampu menerapkannya  baik  itu  pada  lingkungan  sekolah  maupun  mampu  menerapkannya setelah peserta didik tersebut berada pada lingkungan masyarakat luas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Mawardi,  and  Syahraini  Tambak.  “Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Murid  Pada  Pelajaran  Fiqh.” Al-Hikmah:  Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan 15, no. 1 (2018): 64 – 84.
Alwi, Said. “Problematika Guru Dalam Pengembangan Media Pembelajaran.” ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan 8, no. 2 (2017): 145 – 167.
Amrullah, Silmi, Lidwina Felisima Tae, Feri Indra Irawan, Zulmi Ramdani, and Bagus Hary Prakoso. “Studi Sistematik Aspek Kreativitas Dalam Konteks Pendidikan.” Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi 5,  no.  2  (December  31,  2018):  187 – 200. https://doi.org/10.15575/psy.v5i2.3533.
Anwar, Aep Saepul. “Pengembangan Sikap Profesionalisme Guru Melalui Kinerja Guru pada  Satuan  Pendidikan  MTs  Negeri  1  Serang.” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 147 – 173.
Apriliah, Nugra Heny. “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted  Individualization)  Dalam  Pemeblajaran  Fiqih  Pada  Siswa  MTs Muhammadiyah 06 Banyutengah Tahun Ajaran 2015/2016.” Tamaddun , 2017, 1 – 15.
Chan, Faizhal, Agung Rimba Kurniawan, Novia Herawati, Rendi Nur Efendi, and Jihan Sri  Mulyani.  “Strategi  Guru  Dalam  Mengelola  Kelas  Di  Sekolah  Dasar.” International Journal of Elementary Education 3, no. 4 (2019): 439 – 446. Cut  Fitria ni,  Murniati  AR,  and  Nasir  Usman.  “Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran  Di  MTs  Muhammadiyah  Banda  Aceh.” Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah 5, no. 2 (2017).
Falahudin,  Iwan.  “Pemanfaatan  Media  Dalam  Pembelajaran.” Jurnal  Lingkar Widyaiswara 1, no. 4 (2014): 104 – 117.
Faradila,  Shafira  Puspa,  and  Siti  Aimah.  “Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  di  SMA  N  15  Semarang.” Prosiding Seminar  Nasional  Mahasiswa  Unimus 1,  no.  0  (November  22,  2018). http://prosiding.unimus.ac.id/index.php/mahasiswa/article/view/194.
Gironés  Guillem,  Purificación,  Dolores  Burguete,  Regimar  Machado,  Juan  Mario
Domínguez  Santamaría,  and  Manuel  Lillo- Crespo.  “Qualitative  Research Process Applied to Org an Donation,” 2018.
Gumilang, Galang Surya. “Metode Penelitian Kualitatif Dalam Bidang Bimbingan Dan Konseling.” Jurnal Fokus Konseling 2, no. 2 (2016).
Gunawan,  Agus.  “Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Melalui Penggunaan Media Pendidikan Dala m Pembelajaran IPS SD.” Pedagogi:  Jurnal Penelitian Pendidikan 3, no. 2 (2016).
Hadi,  Sumasno.  “Pemeriksaan  Keabsahan  Data  Penelitian  Kualitatif  Pada  Skripsi.” Jurnal Ilmu Pendidikan 22, no. 1 (2017).
Hariandi,  Ahmad.  “Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Kete rampilan  Membaca Alquran Siswa Di Sdit Aulia Batanghari.” Jurnal Gentala Pendidikan Dasar 4, no. 1 (2019): 10 – 21.
Hasanah, Hasyim. “Teknik -Teknik Observasi (Sebuah Alternatif Metode Pengumpulan Data Kualitatif Ilmu- Ilmu Sosial).” At-Taqaddum 8, no. 1 (2017): 21 – 46.
Hayati,  Isnaria  Rizki,  and  Eko  Sujadi.  “Perbedaan  Keterampilan  Belajar  Antara  Siswa IPA Dan IPS.” Tarbawi: Jurnal Ilmu Pendidikan 14, no. 1 (2018): 1 – 10.

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
Hidayah,  Nurul.  “Penerapan  Keterampilan  Manajemen  Kelas  dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  MI  Masyarikul  Anwar  4  Bandar  Lampung: Indonesia.” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al-Idarah 4, no. 1 (2019): 32 – 39. Illahi,  Nur.  “Peranan  Guru  Profesional  dalam  Peningkatan  Prestasi  Siswa  dan  Mutu Pendidikan di Era Milenial.” Asy-Syukriyyah 21, no. 1 (2020): 1 – 20.
Jamalludin,  Jamalludin.  “MANFAAT  MEDIA  KOMUNIKASI  DALAM  PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN.” At-Tabligh 1, no. 1 (2016): 14 – 26.
Jamun,  Yohannes  Marryono.  “DAMPAK  TEKNOLOGI  TERHADAP  PENDIDIKAN.” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio 10, no. 1 (January 28, 2018): 48 – 52. Kangkong,  Andi  Sulthan.  “Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum Teaching  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SMA  Negeri  2 Kusambi.” Zawiyah: Jurnal Pemikiran Islam 5, no. 1 (2019): 62 – 79. Malik,  Jamaludin.  “Pene rapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Ipa  Dan  Aktivitas  Siswa  Kelas  IV  SD  I  Sidorekso  Pada  Materi Menggolongkan  Hewan  Berdasarkan  Jenis  Makanannya.” Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan 9, no. 2 (2019).
Maryani,  Ika,  and Putri  Dwi  Septiani.  “Pelatihan  Dan  Pendampingan  Pengelolaan Kelas Berbasis Gaya Belajar Bagi Guru Paud Dan TK Di Desa Muntuk, Dlingo, Bantul,  Yogyakarta.” Jurnal  Pemberdayaan:  Publikasi  Hasil  Pengabdian  Kepada Masyarakat 3, no. 1 (2019): 103 – 110.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman,  and  Johnny  Saldaña. Qualitative  Data Analysis: A Methods Sourcebook. 3rd . Thousand Oaks, CA: Sage, 2014.
Muhson,  Ali.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi.” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 8, no. 2 (2010).
Nur’aini,  Fitry.  “Tanggapan  Siswa  Terhadap  Penerapan  Model  Pembelajaran  Course Review Horay Hubungannya Dengan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih:  Penelitian  Di  Kelas  VIII  MTs  GUPPI  Cileuksa  Kab.  Sumedang.”  PhD Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2017.
Oviyanti,  Fitri.  “Urgensi  Kecerdasan  Interpersonal  Bagi  Guru.” Tadrib 3,  no.  1  (2017):
75 – 97.
Pentury, Helda Jolanda. “Pengembangan Kreativitas Guru dalam Pembelajaran Kreatif Pelajaran  Bahasa  Inggris.” Faktor  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan 4,  no.  3 (November 27, 2017): 265 – 72.
Puspitaningrum,  Ervina.  “Kemampuan  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas  Di  SD  Neger i Minomartani 2.” Basic Education 6, no. 1 (2017): 28 – 39.
Riadin,  Agung,  and  Cici  Liani  Fitriani.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dengan Berbantuan Media Alat Peraga Konkret Pada Peserta Didik Kelas V SDN-4 Kasongan Baru Tahun Pelajaran 2016/2017.” Pedagogik: Jurnal Pendidikan 13, no. 2 (2018): 1 – 5.
Rohartati,  Sri.  “Penerapan  Media  Keping  Berwarna  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  (Studi  Eksperimen pada Bilangan Bulat di Kelas IV SDN Sukasari Kec. Cipatat).” Jurnal Penjaminan Mutu 3, no. 2 (2017): 138 – 147.
Saihu.  “Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman.” Andragogi: Jurnal Pendidikan Islam 2, no. 1 (2020): 85.
https://doi.org/org/10.36671/andragogi.v1i3.66.
———.  “The  Effect  of  Using  Talking  Stick  Learning  Model  on  Student  Learning

## Lezi Heryanto, Ahmad Dibul Amda, Dina Hajja Ristianti
Outcomes  in  Islamic  Primary  School  of  Jamiatul  Khair,  Ciledug  Tangerang.” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 6, no. 1 (2020): 61 – 68. Saihu,  Made. Merawat  Pluralisme  Merawat  Indonesia:  Potret  Pendidikan  Pluralisme Agama Di Jembrana-Bali . Yogyakarta: DEEPPUBLISH, 2019.
Sari,  Kiki  Melya,  and  Adelina  Hasyim.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Multimedia Tutorial I nteraktif.” Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan (Old) 2, no. 2 (2014).
Serna  Hibur,  Yolinda.  “Penerapan  Media  Foto  Berwarna  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Kosakata Bahasa Jerman Siswa Kelas X MIPA 4 SMAN 1 Gedangan.” Laterne 6, no. 1 (2017).
Su lfemi,  Wahyu  Bagja.  “Penggunaan  Metode  Demontrasi  dan  Media  Audio  Visual dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  IPS.” Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan Dasar 3, no. 2 (2018): 151 – 158.
Untari,  Esti.  “Pentingnya  Pembelajaran  Multiliter asi  Untuk  Mahasiswa  Pendidikan Guru Sekolah Dasar Dalam Mempersiapkan Diri Menghadapi Kurikulum 2013.” Wahana Sekolah Dasar 25, no. 1 (2017): 16 – 22.
Utama,  Pande  Nyoman  Raka,  I.  Wayan  Santyasa,  M.  Si,  and  Ni  Ketut  Rapi. “Pengelolaan  Kelas  Bagi  Guru  Fisika di  SMA  Negeri  2  Semarapura:  Dampak Kualitatifnya  dalam  Perbaikan  Kualitas  Proses  Pembelajaran  dan  Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha 7, no. 2 (2017): 141 – 150. Wahyuni, Ega Sri. “Penerapan Metode Interactive Lecture Demonstration (IL D) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Fiqih:  Penelitian Tindakan  Kelas  Pada  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Muhajirin  Kota  Bandung.”  PhD Thesis, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2018.
Warsah,  Idi.  “Islamic  Psychological  Analysis  Regarding  To  Ra ḥ mah  Based  Education Portrait  At  IAIN  Curup. ” Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami 6,  no.  1  (June  1,  2020): 29 – 41. https://doi.org/10.19109/psikis.v6i1.3941.
Warsah, Idi, Vebri Angdreani, and Asri Karolina. “Implementasi Metode Pembiasaan:
Upaya  penanaman  nilai- nilai  islami  siswa  SDN  08  Rejang  Lebong.” At- Ta’lim :
Media Informasi Pendidikan Islam 19, no. 1 (June 30, 2020). https://doi.org/10.29300/attalim.v19i1.3207.
Warsah,  Idi,  and  Nuzuar  Nuzuar.  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong).” Edukasi 16, no. 3 (2018): 294572.
Warsah,  Idi,  and  Muhamad  Uyun.  “Kepribadian  Pendidik:  Telaah  Psikologi  Islami.” Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami 5,  no.  1  (June  18,  2019):  62 – 73. https://doi.org/10.19109/Psikis.v5i1.3157.
Widiasworo, Erwin. Cerdas Pengelolaan Kelas . Diva Press, 2018.
Wildan,  Wildan.  “Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  dan Keterampi lan di Sekolah Atau Madrasah.” Jurnal Tatsqif 15, no. 2 (December 15, 2017): 131 – 53. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3.
Yusriadi, Yusriadi, Amsal Amri, and Tarmizi Tarmizi. “Implementasi Pendekatan Savi Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Geografi  di  SMA Negeri 5 Banda Aceh.” Jurnal Pendidikan Geosfer 1, no. 1 (2016).