Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN 2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 11 No. 1 April 2024 | Hal 172-182

## ANALISIS ALAT UKUR PENILAIAN PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS DI SMP
Laila Tri Lestari 1 , Chofifah Diah Nur Aliyah 2 Novi Sriwulandari 3 lailatri@unisda.ac.id , chofifah.2021@mhs.unisda.ac.id, noviwulandari@unigres.ac.id . Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan 2
Universitas Gresik 3
.

## Abstract
Abstrak  this  study  aims  to  describe  the  writing  skills  evaluation  instrumenand describe the evaluation of the writing skills assessment instrument used by Indonesian junior  high  school  teachers.  This  type  of  research  is  a  qualitative  research  using descriptive  method.  The  data  sources  used  in  this  study  were  3  Indonesian  language teachers  who  teach  in  junior  high  schools.  The  instruments  in  this  study  were  the researchers  themselves  and  interview  guidelines.  Data  collection  techniques  were carried  out  by:  (1)  interviewing  and  asking  for  documentation  in  the  form  of  lesson plans to 3 Indonesian language teachers. (2) marking the results of interviews and the part of the lesson plan  related to research data, and (3) making an inventory of these data into data analysis guidelines. The analysis stage is as follows: (1) identifying the data according to the research concept. (2) classifying data based on the theory that is the  reference.  (3)  analyzing  the  data  by  recording  words  related  to  the  research.  (4) interpret the data that has been analyzed in accordance with the theory used to analyze the  research,  and (5) conclude  the  results  of  the  data  description by  writing  a report. So, the results of this study can be concluded as follows. (1) The assessment of writing skills  used  by  Indonesian  junior  high  school teachers  is  in  the  form  of  a test.  The  test used  is  a  description  test.  (2)  In  general,  the  writing  skills  assessment  instrument designed by the Indonesian junior high school teacher is quite good.
Kata  Kunci:  Evaluation Evaluation1,  Writing Skills,  Middle School.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  instrumen  evaluasi  keterampilan menulis dan mendeskripsikan evaluasi instrumen penilaian keterampilan menulis yang digunakan oleh guru SMP se-Indonesia. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  menggunakan  metode  deskriptif.  Sumber  data  yang  digunakan  penelitian  ini adalah  3  orang  guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  SMP  sekolah.  Instrumen penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dan  pedoman  wawancara.  Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan cara: (1) mewawancarai dan meminta dokumentasi berupa RPP kepada 3 orang guru bahasa Indonesia. (2) menandai hasil wawancara dan bagian RPP yang berkaitan dengan data penelitian, dan (3) pembuatannya inventarisasi data tersebut ke  dalam  pedoman  analisis  data.  Analisisnya  adalah  sebagai  berikut:  (1) mengidentifikasi data sesuai penelitian konsep. (2) mengklasifikasikan data berdasarkan teori  yang  menjadi  acuannya.  (3)  menganalisis  data  dengan  mencatat  kata-kata  yang berkaitan  dengan  penelitian.  (4)  menafsirkan  data  yang  telah  dianalisis  sesuai  dengan teori  digunakan  untuk  menganalisis  penelitian,  dan  (5)  menyimpulkan  hasil  data deskripsi dengan menulis laporan. Jadi, hasil penelitian ini disimpulkan sebagai berikut. (1)  Penilaian  keterampilan  menulis  digunakan  oleh  Guru  SMP  Bahasa  Indonesia berbentuk  tes.  Ujian  yang  digunakan  adalah  tes  deskripsi.  (2)  Secara  umum  penilaian keterampilan  menulis  instrumen  yang  dirancang  oleh  guru  sekolah  menengah  pertama indonesia cukup bagus.
Keyword: Evaluasi Penilaian1, Keterampilan Menulis,  SMP

## PENDAHULUAN
Evaluasi dalam pendidikan merupakan salah satu komponen yang tidak kalah penting dengan  proses  pembelajaran.  Arifin  (2013:5)  mengemukakan  bahwa  evaluasi  adalah  suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) daripada sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  mengambil  suatu keputusan 1 . Sistem evaluasi yang baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas pembelajaran  sehingga  pada  gilirannya  akan  mampu  membantu  pengajar  merencanakan strategi  pembelajaran.  Evaluasi  pembelajaran  sangat  penting  untuk  melihat  keberhasilan suatu pembelajaran, begitu juga dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  setiap  jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Mata pelajaran bahasa Indonesia  dijadikan  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  prasarat  kelulusan  peserta  didik.  Oleh sebab itu, mata pelajaran bahasa Indonesia harus dipahami oleh semua peserta didik. Salah satu penentu keberhasilan peserta didik dalam mata pelajaran bahasa Indonesia dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  menerima pengalaman  belajar.  Setelah  proses  belajar  berakhir,  peserta  didik  akan  memperoleh  hasil belajar.  Hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sebatas  mana  peserta  didik  dapat memahami  dan  menguasai  materi.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindakan  belajar  atau  tindakan  mengajar 2 .  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah dia menerima pengalaman belajarnya. 3
Penentuan  hasil  belajar  dapat  dilakukan  melalui  penilaian.  Penilaian  adalah  kegiatan menafsirkan  atau  mendeskripsikan  hasil  pengukuran.  Penilaian  merupakan  usaha  formal yang  dilakukan  untuk  menjelaskan  status  siswa  dalam  variabel  penting  pendidikan  yang meliputi  ranah  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Menurut  Djemari  (1999,  hlm.  8) penilaian  adalah  kegiatan  menafsirkan  atau  mendeskripsikan  hasil  pengukuran 4 .  Sejalan dengan itu, penilaian adalah keputusan tentang nilai. Penilaian dapat dilakukan dalam bentuk
1 Arifin. 2013. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
2 Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
3 Sudjana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosydakarya.
4 Djemari,  M.  1999.  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi.  (Makalah)  Disampaikan  pada  Penataran evaluasi pembelajaran matematika untuk guru inti matematika tanggal 8 23 Nopember 1999 di PPPG Matematika Yogyakarta. Dunsmuir. S. Kyriacou, DKK. 2015. An evaluation  of the writing assessment measure (WAM) forchildren's narrative writing.
tertulis  dan  lisan 5 .  Dalam  PP.19/2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Bab  I  pasal  1 ayat  17  dikemukakan  bahwa  “Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.
Dalam  buku  pedoman  penilaian  oleh  satuan  pendidikan  dan  tujuan  pendidikan  untuk SMP  (2017,  hlm.  8—16),  dinyatakan  bahwa  prinsip  penilaian  adalah  sahih,  objektif,  adil, terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan  berkesinambungan,  sistematis,  beracuan  kreteria, akuntabel,  dan  adanya  KKM.  Nurgiyantoro,  (2011,  hlm.439)  mengatakan  dalam keterampilan menulis harus menggunakan menggunakan rubrik penilaian yang menyangkut komponen,  yaitu  (1)  isi  gagasan  yang  dikemukakan,  (2)  organisasi  isi,  (3)  tata  bahasa,  (4) gaya:  pilihan  struktur  dan  kosakata,  (5)  Ejaan  dan  tata  tulis 6 .  Komponen  tersebut  memiliki masing-masing  dengan  sub  komponennya.  Penilaian  dapat  dikembangkan  sendiri  dengan memberi  bobot  secara  proporsional  terhadap  tiap  komponen-komponen  itu.  Hal  yang  sama juga  dijelaskan  bahwa  instrumen  yang  divalidasi  memiliki  potensi  utilitas  untuk  para profesional yang menilai tulisan anak-anak. 7
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 menjelaskan bahwa penilaian hasil belajar siswa pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  didasarkan  pada  prinsip-prinsip  sebagai berikut.  (1)  Objektif,  berarti  penilaian  berbasis  pada  standar  dan  tidak  dipengaruhi  faktor subjektivitas penilai. (2) Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana, menyatu  dengan  kegiatan  pembelajaran,  dan  berkesinambungan.  (3)  Ekonomis,  berarti penilaian  yang  efisien  dan  efektif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pelaporannya.  (4) Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak. (5) Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan  kepada  pihak  inter-nal  sekolah  maupun  eksternal  untuk  aspek teknik, prosedur, dan hasilnya. (6) Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Selain  itu,  ada  beberapa  prinsip  asesmen,  yaitu  (1)  asesmen  harusnya  didasarkan atas hasil pengukuran yang komprehensif, (2) harus dibedakan antara penskoran (score) dan asesmen  (grading),  (3)  dalam  proses  pemberian  nilai  hendaknya  diperhatikan  adanya  dua macam  patokan,  yaitu  pemberian  yang  non-referenced  dan  yang  criterion  referenced,  (4)
5 Cangelosi, J. S. 1995. Merancang tes untuk menilai prestasi siswa . Bandung: IT.
6 Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian  Autentik  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
7 Dunsmuir,  S.,  Kyriacou,  M.,  Batuwitage,  S.,  Hinson,  E.,  Ingram,  V.,  &  Sullivan,.  S.  O.  2015. Assessing  writing  an  evaluation  of  the  writing  assessment  measure  (wam)  for  children’s narrative writing. Assssing Writing, 23,1-18.
kegiatan pemberian nilai hendaknya merupakan bagian 8
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas  disimpulkan  prinsip  yang  harus  ada  dalam menyusun penilaian adalah sebagai berikut. (1) Evaluasi terpadu. (2) Evaluasi transparan. (3) Memilki  KKM.  (4)  Soal  sesuai  dengan  SK/KI.  (5)  Soal  sesuai  dengan  KD.  (6)  Terdapat indikator penilaian. (7) Soal divalidasi. (8) Terdapat pedoman penskoran. (9) Terdapat bobot penilaian.
Penilaian dapat dilakukan dalam bentuk tertulis dan lisan. Kemampuan menulis dapat dinilai  dengan  cara  tes 9 .  Tes  yang  bisa  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  menulis siswa  adalah  tes  uraian  atau  unjuk  kerja.  Hal  itu  sesuai  dengan  yang  tes  tertulis  dapat dilakukan  berbentuk  esai  atau  uraian 10 .  Tes  uraian  adalah  sejenis  tes  kemampuan  belajar untuk  memberikan  jawaban  yang  bersifat  pembahasan  atau  uraian  kata-kata.  Depdiknas (2008:5) teknik penilaian merupakan metode atau cara penilaian yang dapat digunakan guru untuk  mendapatkan  informasi.  Teknik  penilaian  yang  mungkin  dan  dapat  dipergunakan dengan  mudah  oleh  guru,  misalnya:  (1)  tes  (tertulis,  lisan,  perbuatan),  (2)  observasi  atau pengataman, dan (3) wawancara.
Depdiknas  (2008:5)  menyatakan  bahwa  jenis  tes  ini  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua, yaitu tes objektif dan tes uraian. Tes Objektif, salah satu bentuk tes objektif adalah soal bentuk pilihan  ganda.  Soal  bentuk  pilihan  ganda  merupakan  soal  yang  telah  disediakan  pilihan jawabannya.  Tes  Uraian,  dalam  menulis  soal  bentuk  uraian  diperlukan  ketepatan  dan kelengkapan  dalam  merumuskannya.  Ketepatan  yang  dimaksud  adalah  bahwa  materi  yang ditanyakan  tepat  diujikan  dengan  bentuk  uraian,  yaitu  menuntut  peserta  didik  untuk mengorganisasikan gagasan dengan  cara  mengemukakan  atau  mengekspresikan  gagasan  secara tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri.
Dalam  penelitian  ini,  penilain  yang  ingin  dibahas  adalah  penilain  dalam  bentuk  tertulis dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Penilaian dalam  bentuk  tertulis  dapat  dilakukan  melalui tes. Tes yang bisa digunakan untuk mengukur kemampuan menulis siswa adalah tes uraian atau unjuk  kerja.  Hal  itu  sesuai  dengan  yang  dikemukan  oleh  Arikunto  (2013,  hlm,  162)  bahwa  tes tertulis  dapat  dilakukan  berbentuk  esai  atau  uraian 11 .  Tes  uraian adalah  sejenis  tes  kemampuan belajar  untuk  memberikan  jawaban  yang  bersifat  pembahasan  atau  uraian  katakata.  Pemilihan dan  penyusunan  tes  yang  salah  juga  berdapak  pada  hasil  belajar.  Oleh  sebab  itu  guru  bahasa Indonesia harus pandai menyusun tes yang akan diberikan kepada siswa.
8 Abidin, Y. 2014. Desain sistem pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
9 Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
10 Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
11 Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Penelitian yang dilakukan belum pernah dilakukan orang lain. Akan tetapi, penelitian yang hampir sama dengan penelitian ini adalah sebagai berikut ini.  (1) Ariyana (2019) dengan judul penelitian  Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  (2)  Magdalena  Ina,  Hani Hanifah,  Jihan  Tri  Agustin,  dan  Maulidia  Ayu  Fitriani  (2020)  dengan  judul  Evaluasi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Secara  Daring  Materi  Menulis  Karangan  Narasi  Kelas  V  SDN Karangharja 1. (3) Raida Namira Aulia , Risma Rahmawati, Dede Permana (2020) dengan judul Peranan Penting Evaluasi Pembelajaran Bahasa Di Sekolah Dasar. (4) Lukman Hakim dan Imam Safi`i  (2021)  judul  penelitian  Efektivitas  Evaluasi  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Aplikasi  Google  Form.  Penelitian  terdahulu  memiliki  persamaan  dan  perbedaan  dengan penelitian ini. Persamaannya, sama-sama membahas terkait evaluasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Perbedaannya, penelitian ini lebih dispesifikkan pada evaluasi  keterampilan menulis dalam mata kuliah bahasa Indonesia. Berdasarkan hal di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. Pertama, untuk mendeskripsikan instrumen evaluasi keterampilan menulis yang biasa  digunakan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP.  Kedua,  untuk  mendeskripsikan  evaluasi instrumen penilain keterampilan menulis yang digunakan guru bahasa Indonesia SMP.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Menurut  Moleong merupakan  penelitian  kualitatif  yang  tujuannya  adalah  untuk  memahami  fenomena  yang dialami oleh subjek, seperti perilaku, kognisi, motivasi, secara holistik dan melalui deskripsi verbal  dan  linguistik,  secara  holistik  dan  dalam  deskripsi  verbal  dan  konteks  linguistik, khususnya  dalam  alam  dan  metode  dalam  berbagai  konteks  Ilmiah 12 .  Tujuan  penelitian deskriptif ini adalah untuk menggambarkan peristiwa penjelas dalam bentuk waktu sekarang. Dalam  deskripsi  penelitian  ini,  materi  diperiksa,  dideskripsikan  dan  dianalisis.dengan penilaian  kemampuan  menulis  guru  bahasa  Indonesia 13 .  jumlah  dalam  penelitian  ini  . Masing  -  masing  di  kelas  VII,  kelas  VIII,  dan  kelas  IX  diajar  oleh  tiga  instruktur  yang berbeda.    Instruksi  wawancara  dan  peneliti  sendiri  adalah  instrumen  penelitian.  Selain  itu, peneliti dibantu oleh sumber daya seperti arahan untuk analisis data.
Sebagai  penanda  pembelajaran  tentang  alat  evaluasi  keterampilan  menulis  yang digunakan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  Laboratorium  UPI  Bandung  adalah  versi modifikasi  dari  kedua  teori  tersebut.keterampilan  yang  digunakan  secara  konsisten;  (2) Kurangnya  transparansi  spontan  dalam  semua  penilaian  keterampilan  menulis;  (3)
12 Moleong,  Lexy  J.  1988. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
13 Ibnu, S, dkk. 2003, Dasar-dasar metodologi penelitian . Malang Universitas Negeri Malang
Kurangnya  kemampuan  KKM  pada  semua  instrumen  asesmen  keterampilan  menulis.  (4) Pertanyaan  yang  diajukan  sesuai  SK.  (5)  Pertanyaan  yang  diajukan  Menurut  CD  (6)  Pada Penilaian  Keterampilan  Menulis  merupakan  indikator  penilaian.  (7)  Pertanyaan  yang diajukan  oleh  siswa  tidak  pernah  diminta  untuk  dirahasiakan.  (8)  Ada  rumus  untuk kemampuan  menulis  penilaian.  (9)  Tidak  ada  rumus  untuk  menilai  kemampuan  menulis yang berat .
Pengumpulan  data  dari  RPP  sebagai  dokumentasi,teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  RPP  Bahasa  Indonesia.  Rincian  langkah  -  langkah analisis:  (1)  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  dengan  konsep  penelitian.  klasifikasi berdasarkan teori yang  menjadi standar.  teori parameter  berfungsi sebagai panduan teoretis studi.  Sesuai dengan satuan pendidikan dan tujuan SMP tahun 2017 adalah parameter yang digunakan dalam penelitian ini; Nurgianto 2011. (3) Analisis data dengan menyimpan kata- kata  terkait  dengan  penelitian.  (4)  Menerapkan  teori  yang  digunakan  untuk menginterpretasikan  penelitian  ke  dalam  data,  dan  (5)  Melengkapi  data  dengan  membuat laporan yang menyajikan temuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  3  orang  guru  bahasa  Indonesia berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  dan  instrumen  keterampilan  menulis  yang  biasa digunakan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan diperoleh  hal  berikut  ini.  (1)  Instrumen  keterampilan  menulis  yang  digunakan  disesuaikan dengan tuntutan SK/KI, KD, indikator, tujuan, dan metari pembelajaran. (2) Intrumen yang biasa digunakan guru untuk mengukur keterampilan menulis siswa adalah tes uraian bebas. Agar lebih jelas, hasil wawancara dapat dilihat di tabel berikut ini.
Alat Asesmen yang Biasa Digunakan oleh Guru Sekolah Menengah di Indonesia untuk Mengevaluasi Kemampuan Menulis.

## Hasil Penelitian
1. 1.  Digunakan  bersamaan  dengan  persyaratan  SK/KI,  CD,  indikator,  tujuan  ,  dan strategi pengajaran.
2. Alat  yang  dering  digunakan  guru  untuk    mengukur  kemampuan  menulis  siswa adalah tes esai gratis.

## Bahasa di sekolah menengah menggunakan alat penilaian keterampilan menulis
Situasi  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  berkaitan  dengan  evaluasi instrumen penilain keterampilan menulis yang digunakan guru bahasa Indonesia SMP dapat disimpulkan hal berikut ini. (1) Penilaian keterampilan menulis yangdigunakan terpadu. (2)
Tidak  semua  penilaian  keterampilan  menulis  dilakukan  secara  transparan.  (3)  Tidak  semua instumen  penilaian  keterampilan  menulis  memiliki  KKM.  (4)  Soal-soal  yang  dibuat  sesuai dengan  SK/KI.  (5)  Soal-soal  yang  dibuat  sesuai  dengan  KD.  (6)  Di  dalam  instrumen penilaian keterampilan menulis terdapat indikator penilaian. (7) Soal yang diberikan kepada siswa  tidak  pernah  divalidasi.  (8)  Di  dalam  pedoman  penilaian  keterampilan  menulis terdapat  penskoran.  (9)  Dalam  pedoman  penilaian  keterampilan  menulis  tidak  terdapat bobot.  Agar  lebih  jelas  hasil  penelitian  berkaitan  dengan  evaluasi  instrumen  Penilain keterampilan menulis yang digunakan guru bahasa Indonesia SMP dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
No          Pernyataan                          Guru 1                 Guru 2                 Guru 3 1       Evaluasi terpadu                          Iya                      Iya                       Iya 2       Evaluasi transparan                     Tidak                  Iya                       Iya 3       Memiliki KKM                           Tidak                  Iya                       Tidak 4       Soal sesuai dengan SK/KI           Sesuai                Sesuai                   Sesuai 5       Soal sesuai dengan KD               Sesuai                Sesuai                   Sesuai 6       Terdapat indikator penilaian       Terdapat            Terdapat               Terdapat 7       Soal divalidasi                             Tidak                 Tidak                    Tidak 8       Terdapat pedoman penskoran     Terdapat             Terdapat               Terdapat 9       Terdapat bobot penilaian             Tidak                 Tidak                    Tidak

## Alat  Evaluasi  Keterampilan  Menulis  yang  Sering  Digunakan  di  Sekolah  Menengah Pertama oleh Guru Bahasa Indonesia
Berdasarkan hasil di atas terlihatlah bahwa untuk keterampilan menulis rata-rata  guru  bahasa  Indonesia  di  Tingkat  SMP  menggunakan  tes.  Hal  itu  sesuai  dengan teori yang dikemukan oleh Nurgiyantoro (2010, hlm. 422—423 kemampuan menulis dinilai dengan  cara  tes 14 .  Tes  yang  yang  biasa  digunakan  guru  di  SMP  untuk  mengukur keterampilan  menulis  adalah  tes  uraian.  Hal  itu  dikarena  rata-rata  dalam  pembelajaran menulis  siswa  diharuskan  untuk  menghasilkan  suatu  tulisan  baik  berupa  analisis  maupun menciptakan  tulisan  baru.  Hal  itu,  sesuai  dengan  teori  bahwa  tes  tertulis  dapat  dilakukan secara  subjektif  yang  berbentuk  esai  atau  uraian 15 .  Tes  berupa  esai  adalah  sejenis  tes kemampuan belajar untuk memberikan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata- kata. Masing-masing kelas menggunakan, baik kelas unggul atau biasa, tes yang digunakan
14 Nurgiyantoro, B. 2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.
15 Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
tetap  sama  karena  dalam  pembuatan  instrumen  penilaian  yang  diperhatikan  adalah  SK/KI, KD,  tujuan,  indikator,  dan  materi  yang  diajarkan.  Perbedaan  karaktersitik  siswa  tidak  lagi menjadi persyaratan dalam pembuatan instrumen penilaian. Hal itu sesuai dengan teori yang dijelaskan  dalam  buku  pedoman  penilaian  oleh  satuan  pendidikan  dan  tujuan  pendidikan untuk  SMP  (2017,  hlm.  45—46)  yang  menyatakan  bahwa  instrumen  tes  tertulis dikembangkan  atau  disiapkan  dengan  mengikuti  langkah-langkah  berikut.  (1)  memeriksa kompetensi dan indikatornya. (2) menetapkan tujuan

## Keterampilan  Alat  Penilaian  Penilaian  Menulis  yang  digunakan  Guru  Bahasa Indonesia SMP
Data di atas menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa masalah pada alat evaluasi keterampilan  menulis  yang  digunakan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  di  SMP  eksplisit,  setiap pernyataan  diikuti  dengan  debat.  kutipan  berikut  diambil  dari  rekomendasi  penilaian berdasarkan  sekunder  unit  sekolah  dan  tujuan  pendidikan.  Konsep  evaluasi  digambarkan sebagai  dapat  diandalkan,  tidak  memihak,  adil,  dan  terintegrasi.    terbuka,  luas,  tidak  logis, metodis,  berdasarkan  kriteria,  akuntabel,  dan  adanya  KKM.    Untuk  penjelasan  lebih  rinci tentang temuan penelitian, lihat di bawah.
Pertama, penilaian yang dilaksanakan oleh  guru SMA di Indonesia termasuk penilaian terpadu. Hal ini dikarenakan penilaian yang dilaksanakan oleh ketiga guru bahasa Indonesia bersifat  ilustratif  atau  tidak  terpisahkan  dari  pembelajaran.  Apabila  penilaian  atau  juga penilaian yang diberikan tercermin dalam kegiatan pembelajaran, maka kita harus berbicara tentang  penilaian  terpadu.  Hal  ini  sejalur  dengan  pendoman  dan  tujuan  penilaian  khusus satuan pendidikan pasca sekolah menengah dimana penilaian terpadu adalah penilaian yang tidak terpisah dari kegiatan pembelajaran.
Kedua,  terlihat  dalam  penilaian  atau  evaluasi  guru  sekolah  menengah  pertama  di Indonesia.  Pasalnya,  meski  dua  guru  besar  lainnya  terbuka  dan  jujur  karena  indikasinya  , salah satu dari tiga guru itu tidak menjelaskan bagaimana proses evaluasi berlangsung atau pertanyaan apa yang diajukan. diminta murid. Rublik penskoran, soal dan rumus dijelaskan dalam  RPP  dan  siapapun  dapat  membaca  dan  memahami  tatacara  penskoran.  Meskipun proses  evaluasinya  tidak  sempurna.  hal  ini  juga  sejalan  dengan  penduan  Penilaian  khusus unit dan tujuan pembelajaran untuk sekolah menengah SMP  evaluasi yang  transparan atau terbuka  adalah  proses  dan  kreteria  evaluasi  yang  harus  terbuka,  jelas,  dan  diketahui  semua orang.
Ketiga,  adanya  RPP  rencana  pelajaran  dibuat  oleh  pendidik  sekolah  dasar  di Indonesia  yang tidak  menggunakan KKM.  dibuat  oleh pendidik  sekolah  dasar di  Indonesia
yang  tidak  menggunakan  KKM.  salah  satu  dari  tiga  guru  membuat  RPP  yang  diakhiri dengan  KKM    dua  lainnya  tidak  .diperjelas  dalam  kriteria  evaluasi  sesuai  dengan  tujuan pendidikan sekolah menengah dan satuan pendidikan (2017, hlm. 10).
Keempat,  evaluasi  dan  inkuiri  guru  sesuai  dengan  SK,    CD,  dan  indikator  evaluasi. sejalan  dengan  SK,  CD,  dan  indikator  evaluasi.  Tiga  tigaguru  guruharus  disalahkan  .harus disalahkan. instruktur sekolah menengah Indonesia lainnya memperhatikan bahwa tidak ada soal  ujian  dalam  RPP,  dua  di  antaranya  mengajukan  soal  berdasarkan  SK  dan  CD.  sejalan dengan  anggapan  bahwa  verifikasi  kompetensi  dan  metriknya  merupakan  salah  satu komponen  survei,  sebagaimana  dituangkan  dalam  Pedoman  Penilaian  dan  Tujuan Pendidikan Satuan Pendidikan Menengah ( 2017 , hlm . 45 ).
Kelima,  pertanyaan  yang  diberikan  guru  bahasa  Indonesia  SMP  tidak  terkonfirmasi. tidak  ada  satupun  dari  tiga  guru  memeriksa  kebenaran  pertanyaan  yang  diajukan.tidak mempertimbangkan validitas; mereka hanya berdasarkan SK, KD, tujuan pembelajaran, dan indikator. Tes yang baik harus dievaluasi terlebih dahulu sebelum ditawarkan kepada siswa. instruktur tidak benar-benar melakukan latihan validasi 16 .
Keenam, guru memberikan petunjuk penilaian dalam RPP untuk bagian penilaian yang ditulis  oleh  seorang  guru  sekolah  menengah  pertama  di  seluruh  Indonesia.  Sangat  penting bahwa instruksi penilaian dimasukkan dalam RPP. Hal ini tertuang dalam Panduan Penilaian Satuan  Pendidikan  dan  Tujuan  Pendidikan  Sekolah  Menengah  (2017,  hlm.  45)  yang menyatakan  bahwa  penilaian  harus  memuat  petunjuk  penilaian.  Meskipun  RPP  tertulis dilengkapi  dengan  indikator  pemeringkatan  dan  penilaian.  Namun,  penilaian  guru  masih berupa  penilaian  terhadap  keterampilan  menulis  yang  tersisa  Secara  umum.  Tidak  ada perbedaan  peringkat  antara  teks  iklan    dan  teks  slogan.  meskipun  kedua  hal  ini  adalah  hal yang tidak sama , tapi pedoman penilaianya  tetap sama. Akibatnya , aturan penilaian yang digunakan masih bersifat generik dan tidak disesuaikan dengan konten yang harus dibuat .
Ketujuh, Terakhir, RPP  dibuat oleh SMP Guru Indonesia kurangmemiliki komponen penilaian  .  komponen  penilaian.  Tidak  ada  adalahstruktur  yang  menggunakan  bobot  dalam tes. tidak ada struktur yang menggunakan bobot dalam tes. Menurut Nurgiyantoro (2011, p . 439 ), evaluasi itu sendiri dapat dilakukan dengan memperkenalkan bobot relatif pada setiap elemen individu dalam evaluasi tersebut 17 . ke masing-masing elemen tersebut. Berdasarkan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  alat  evaluasi  Keterampilan  menulis  yang
16 Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
17 Nurgiyantoro,  Burhan.  2011. Penilaian  Autentik  dalam Pembelajaran  Bahasa. Yogyakarta:  Gadjah Mada University Press.
dikembangkan  oleh  guru  bahasa  Indonesia  ditingkat  SMP  secara  umum  masih  perlu mengembangkan  lebih  lanjut  karena  masih  memiliki  kekurang,  namun  evaluasi  yang dirancang  sudah  cukup  lengkap  karena  asesmen  sudah  direncanakan  sudah  cukup  lengkap karena asesmen dilakukan. dilakukan berisi referensi dan deskripsi. soal dan kunci jawaban.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan tiga hal berikut ini.  (1)  Penilaian  keterampilan  menulis  yang  digunakan  guru  bahasa  Indonesia  SMP berbentuk tes. Tes yang digunakan adalah tes uraian. (2) Secara umum instrumen penilaian keterampilan  menulis  yang  dirancang  guru  bahasa  Indonesia  SMP  cukup  baik  walaupun masin  terdapat  kekuranga.  Kekurangannya  dapat  dilihat  dari  penilaian  yang  tidak dijelaskanya KKM penilaian, soal-soal tidak divalidasi, prosedur penilaian kurang jelas dan tidak terdapat bobot penilaian. Seharusnya deskriptor yang ditulis lebih spesifik dan lengkap sehingga memudahkan dalam memberikan penilaian

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain sistem pembelajaran . Bandung: Refika Aditama.
Arifin. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 2013. Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Ariyana.  2019. Evaluasi  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Prosiding  Seminar Nasional  Bulan  Bahasa  (Semiba) https://ejournal.unib.ac.id/index.php/semiba  ISBN: 978-623-707438-055Halaman 55-63.
Cangelosi, J. S. 1995. Merancang tes untuk menilai prestasi siswa . Bandung: IT.
Depdiknas.  2008.  Kompetensi  evaluasi  pendidikan :  kriteria  dan  indikator  keberhasilan pembelajaran . Diakses 28Mei 2018.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan pembelajaran . Jakrta: Rineka Cipta.
Djemari,  M.  1999.  Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi.  (Makalah)  Disampaikan  pada Penataran  evaluasi  pembelajaran  matematika  untuk  guru  inti  matematika  tanggal  8  23 Nopember 1999 di PPPG Matematika Yogyakarta. Dunsmuir. S. Kyriacou, DKK. 2015. An  evaluation  of  the  writing  assessment  measure  (WAM)  forchildren's  narrative writing.
Ibnu, S, dkk. 2003, Dasar-dasar metodologi penelitian . Malang Universitas Negeri Malang Jurnal  ScienceDirect  Ilmu  Sosial  Kasetsart.  London:  Departemen  Psikologi  Klinis,
Pendidikan dan Kesehatan, University College London, 26 Bedford Way.