p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.7, No.2, Mei 2022 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.354 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 07/02/2022 – Selesai revisi: 19/03/2022 – Disetujui: 21/03/2022 – Diterbitkan: 01/05/2022
Implementasi Metode Everyone is a Teacher Here untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Sosiologi Kompetensi Ketimpangan Sosial
Sutrisna
SMA Negeri 1 Banguntapan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sutrisnabatu79@gmail.com
Abstrak: Ketimpangan  sosial  merupakan  materi  sosiologi  yang  memerlukan  kualitas  pemahaman yang  mendalam.  Siswa harus memahami konsep dan  penerapannya  dalam kehidupan masyarakat. Untuk  itu  perlu  metode  pembelajaran  yang  lebih  mengaktifkan  siswa.  Penelitian  ini  berupaya memberikan  informasi  tentang  keaktifan  dan  hasil  belajar  Sosiologi.  Dengan  penelitian  ini  akan diketahui efektifitas metode everyone is a teacher here , keaktifan dan hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus meliputi empat tahapan  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh informasi (1) penerapan metode Everyone is a Teacher Here berjalan dengan baik, (2) terjadi peningkatan keaktifan siswa pada aktivitas positif 37,37% mengalami kenaikan aktivitas positif menjadi 83,84%. (3) metode ini mampu meningkatkan hasil belajar Sosiologi pada kompetensi ketimpangan  sosial  sebesar  33,33%,  dari  57,57%  menjadi  90,91%,  dengan  nilai  rata-rata  67,88 menjadi 77,12 atau meningkat sebesar 9,24%. Dengan demikian melalui penerapan metode Everyone is a Teacher Here telah berhasil meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Sosiologi pada kompetensi ketimpangan sosial.
Kata kunci: keaktifan; hasil belajar; ketimpangan sosial; metode everyone is a teacher here
Implementation of the Everyone is a Teacher Here Method to Improve Activeness and Learning Outcomes of Sociology Social Inequality Competence
Abstract: Social inequality is a sociological material that requires a deep understanding quality. Students must understand the concept and its application in people's lives. For that we need a learning method that is  more  active  for  students.  This  study  seeks  to  provide  information  about  the  activity  and  learning outcomes of Sociology. This research will determine the effectiveness of the  Everyone is a Teacher Here method, activeness and student learning outcomes. This research is a classroom action research which consists of two cycles. Each cycle includes four stages starting from planning, implementation, observation, and reflection. Based on the results of the study, it was found that (1) the implementation of the Everyone is a Teacher Here method went well, (2) there was an increase in student activity in positive activities, 37.37% experienced an increase in positive activities to 83.84%. (3) this method is able to increase the learning outcomes of Sociology on social inequality competence by 33.33%, from 57.57% to 90.91%, with an average value of 67.88 to 77.12 or an increase of 9.24%. Thus, through the application of the method Everyone is a Teacher Here has succeeded in increasing the activeness and learning outcomes of Sociology on social inequality competence.
Keywords: activity; learning outcomes; social inequality; method everyone is a teacher here
1. Pendahuluan
Perkembangan  kehidupan  masyarakat semakin  cepat  dan  dinamis  memerlukan  sistem pendidikan  yang  baik  dan  berkualitas  untuk mengatasi  persoalan  bangsa.  Selain  itu pendidikan  berperan  juga  sebagai  dasar  dalam meningkatkan martabat manusia menjadi pribadi yang  berkualitas,  lebih  terbuka  arif  dan bijaksana.
Untuk  itu  sekolah  memegang  peranan penting sebagai pusat pendidikan dalam rangka pembentukan kepribadian  anak.  Sekolah
dibangun  secara  khusus  sebagai  tempat  atau lembaga  pendidikan  kedua  (agen  sosialisasi sekunder)  setelah  keluarga  (agen  sosialisasi primer),  dengan  guru  sebagai  aktornya.  Pada hakikatnya  pendidikan  merupakan  proses perubahan  kepribadian  menuju  pribadi  yang mandiri,  unggul,  tangguh,  aktif,  kreatif,  dan profesional.  Pendidikan  yang  baik  mampu membangun pengetahuan dan kecakapan hidup secara  utuh.  Dengan  kecakapan  ( life  skill ) tersebut  siswa  akan  memiliki  bekal  yang  cukup dalam menjalani kehidupannya.
Hak Cipta ©2022 Sutrisna Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Menurut penjelasan Undang-undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003,  pada dasarnya tugas pendidikan adalah melaksanakan pembelajaran
yang berkualitas untuk
membentuk  pribadi  yang  utuh  dalam  rangka menyiapkan
generasi tangguh
dan bertanggungjawab terhadap kelanjutan eksistensi  bangsa  dan  negara.  Kegiatan  belajar yang  berkualitas  merupakan  proses  interaksi belajar yang memberi ruang lebih luas bagi setiap pembelajar  untuk  mengembangkan  dirinya ( student  centre  learning ).  Dimyati  dan  Mujiono (2009), pembelajaran aktif berpusat pada siswa, guru membimbing siswa dalam belajar, dan tidak mengejar  akademis  dalam  kegiatan  maupun penilaian. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Qomariah,  2009),  bahwa  pembelajaran  aktif mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  berfikir kritis, berani berpendapat, dan berprestasi.
Pembelajaran  ini  bertujuan  agar  siswa mampu membangun pengetahuan dan kecakapannya sehingga mempunyai kepercayaan diri dalam meningkatkan kualitas pribadinya. Hal ini  bukan  berarti  menghilangkan  peran  guru sepenuhnya, tetapi tugas guru berperan sebagai pihak  yang  bertanggungjawab  dalam  proses pembelajaran. Menurut Nana Sudjana (2008: 28) dalam  proses  pembelajaran  ada  siswa  yang belajar dan guru mengajar, sehingga kedua peran ini mempunyai hubungan fungsional atau saling melengkapi.  Belajar  merupakan  aktifitas  yang harus  dilakukan  oleh  siswa  sebagai  subjek, sedangkan  mengajar  merupakan  aktifitas  yang harus  dilakukan  guru  dalam  mengelola  subjek dan objek pembelajaran.
Menurut beberapa ahli, Sosiologi merupakan ilmu yang memberikan pemahaman mengenai  kehidupan  sosial,  yang  meliputi hubungan  sosial,  struktur  dan  proses  sosial, organisasi  sosial  dan  berbagai  dinamika  sosial (Soekanto 2007: 18). Sesuai dengan penjelasan di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  Sosiologi berfokus pada dinamika dan statika sosial dalam masyarakat. Pembahasan Sosiologi yang berkaitan  dengan  dinamika  sosial  meliputi interkasi  sosial,  konflik,  mobilitas  sosial  dan perubahan  sosial  termasuk  ketimpangan  sosial Sedangkan  cakupan  yang  berkaitan  dengan statika sosial meliputi nilai sosial, struktur sosial, dan lembaga sosial.
Untuk  memahami  konsep-konsep  sosiologi itu diperlukan pembelajaran aktif dan melibatkan seluruh  siswa.  Menurut  Dasim  dkk  (2009:  70) pembelajaran aktif adalah metode pembelajaran yang  mengaktifkan  seluruh  siswa  dengan  cara membuat  pertanyaan,  menjawab  pertanyaan, memberikan  informasi,  argumentasi  dalam
menyampaikan  ide  dan  gagasannya.  Dalam pembelajaran  ini  siswa  secara  aktif  mampu menemukan,  memecahkan  persoalan,  dan mengimplementasikan  apa  yang  dipelajarinya dalam kehidupan masyarakat. Pembelajaran aktif lebih  memaksimalkan  potensi  siswa  untuk memahami dan mengatasi permasalahan dengan caranya  sendiri.  Metode  pembelajaran  aktif mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif, partisipatif  terhadap  berbagai  fenomena  dalam kehidupan masyarakat.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan peneliti, metode yang dominan dilakukan guru di sekolah  adalah  metode  konvensional  dimana guru menjadi peran utama dalam pembelajaran. Dari  hasil  pengamatan  tersebut  sebagian  besar siswa pasif dan tidak bersemangat dalam belajar. Jika ditanya banyak yang memilih diam, apalagi jika  disuruh  untuk  mengungkapkan  pendapat, ide,  ataupun  gagasannya  terkait  pembelajaran saat  itu.  Hal  inilah  yang  menyebabkan pembelajaran  serasa  tidak  hidup  dan  tidak berkembang. Jika diperintahkan untuk berdiskusi,  siswa  hanya  mengandalkan  teman yang  pintar,  sebagian  besar  malas  dan  lebih banyak  diam  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sering  dijumpai  beberapa  siswa sengaja  izin  tidak  mengikuti  pelajaran  dengan berbagai alasan ketika pembelajaran berlangsung.  Siswa  belajar  ketika  akan  ada ulangan  yaitu  dengan  cara  mengulang pelajarannya.  Jika  dilihat  dari  hasil  ulangannya ternyata masih banyak siswa yang belum tuntas, dan harus mengikuti remedi.
Kondisi  tersebut  dapat  terjadi  karena pengaruh dari dalam diri siswa dan dari luar diri siswa.  Pengaruh  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  dapat  dilihat  pada  minat  dan  motivasi belajar  rendah  serta  kurangnya  kemampuan konsentrasi  belajar  siswa.  Sedangkan  pengaruh yang berasal dari luar diri siswa antara lain cara guru  dalam  mengelola  kelas,  kedisiplinan  guru dan  tenaga  kependidikan,  alat  atau  media pembelajaran,  serta  waktu  pembelajaran  yang kurang efektif.
Metode pembelajaran aktif banyak ragamnya.  Masing-  masing  metode  mempunyai peran  dan  fungsi  yang  berbeda  dalam  upaya mengatasi  masalahnya.  Metode Everyone  is  a Teacher  Here merupakan  pilihan  tepat  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  (Yanti,  2017). Penerapan  metode  ini  sesuai  dengan  upaya mengatasi  permasalahan  rendahnya  partisipasi atau keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Sesuai  dengan  pendapat  Ismail  (2009:74) dengan metode Everyone is a Teacher Here , siswa dibiasakan memiliki perilaku aktif, kreatif, berani
tampil, dan partisipatif dalam pembelajaran. Hal ini  juga  diperkuat  oleh  Milawati,  dkk  (2014) bahwa  metode  ini  membuat  siswa  aktif, bertanggungjawab  sebagai  pengajar  atau narasumber  temannya,  sehingga  memiliki budaya  berani  dan  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat di depan kelas . Dengan metode ini siswa dapat lebih aktif berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu meningkatkan  hasil  belajarnya  sehingga  dapat mencapai ketuntasan yang telah ditentukan guru.
Penelitian ini berusaha menjawab permasalahan  apakah  metode Everyone  is  a Teacher Here dapat meningkatkan keaktifan dan hasil  belajar  sosiologi  tentang  ketimpangan sosial?  Sedangkan  maksud  utamanya  adalah untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam belajar Sosiologi . Setelah penelitian ini  selesai  hasilnya  dapat  digunakan  sebagai alternatif  bagi  pendidikan  khususnya  tentang metode pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XII IPS 2 SMA N 1 Banguntapan  tahun  pelajaran  2021/2022. Penelitian  ini  berfokus  pada  keaktifan  siswa dalam  belajar  Sosiologi,  dan  hasil  belajarnya. Sedangkan waktu penelitian dilaksanakan dalam kurun waktu dari bulan September 2021 hingga Desember 2021.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  dengan  metode Everyone  is  a  Teacher Here pada pembelajaran Sosiologi. Sesuai dengan pendapat  Hisyam  Zaini  (2008),  pembelajaran dengan  metode Everyone  is  a  Teacher  Here menuntut  guru  harus  menguasai  secara  rinci setiap langkah yang harus dilakukan agar siswa aktif. Guru harus mempersiapkan perlengkapannya  secara  rinci  dan  mampu mengatur  waktu  dan  setiap  langkah  dengan baik.  Secara  garis  besar  Langkah-langkah tindakan  metode Everyone  is  a  Teacher  Here dalam  pembelajaran  dimulai  dengan  guru menjelaskan materi secara singkat, dilanjutkan memerintahkan  siswa  membuat  pertanyaan, seluruh  siswa  menjawab  pertanyaan,  dan diakhiri  dengan  siswa  menjawab  atau menyampaikan jawabannya di depan kelas.
Prosedur dan tata cara dalam penelitian ini mengambil model Kemmis dan Mc Taggart, yang diawali dari tahap perencanaan ( planning ), tahap pelaksanaan tindakan ( acting ), tahap pengamatan  proses  pembelajaran  ( observing ), dan  tahap  refleksi  proses  pembelajaran ( reflecting) dalam  setiap  siklusnya  (Arikunto, 2006).
Kumpulan informasi dari hasil penelitian ini disajikan  dalam  info  grafis,  dengan  mengacu pada  hasil  penelitian  Hapsara  (2020),  bahwa media  infografis  dengan  sedikit  deskripsi  visual dan verbal mampu mempermudah pemahaman. Informasi hasil penelitian ini dibedakan menjadi dua  macam  data,  yaitu  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui pengamatan langsung terhadap proses pembelajaran  Sosiologi  di  kelas.  Pengamatan dilakukan oleh guru dibantu kolaborator dengan mengisi  lembar  pengamatan,  dan  membuat sejumlah  catatan  yang  dianggap  perlu.  Hasil pengamatannya  yang  berfokus  pada  keaktifan siswa  dalam  belajar  Sosiologi  merupakan  data kualitatif.  Sesuai  dengan  pendapat  Sardiman (2008) aktifitas belajar yang diamati antara lain; visual activities, oral activities, listening activities, writing  activities,  drawing  activities,  motor activities, mental activitie, emotional activities . Pengamatan dibedakan pada aktifitas positif dan aktifitas negatif siswa selama pembelajaran. Aktifitas positif seperti memperhatikan, bertanya,  mendengarkan  penjelasan,  mencatat pelajaran, menjawab pertanyaan, dan berpendapat. Selain itu juga mengamati aktifitas negatif  seperti  membaca  buku  lain,  ngobrol, mendengarkan  musik  dengan  headset,  coret- coret  iseng,  ngantuk/tidur  dan  mengganggu teman.
Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh dengan  cara  melaksanakan  tes  di  akhir  setiap siklus.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  tes  ini adalah soal ulangan 1 untuk siklus satu, dan soal ulangan 2 untuk siklus kedua. Hasil ulangan pada setiap  akhir  siklus,  yang  dipergunakan  untuk mengukur hasil belajar Sosiologi merupakan data kuantitatif.
Setelah  semua  informasi  yang  diperlukan terkumpul dengan baik dan lengkap, selanjutnya dilakukan  analisis  data.  Analisis  dilakukan dengan membuat reduksi dan kategorisasi untuk data kualitatif. Sedangkan untuk data kuantitatif dilakukan dengan menghitung pencapaian KKM dan dibuat persentasenya. Selanjutnya data hasil pengolahan  tersebut  disajikan  dalam  bentuk tabel dan diberikan narasi secara objektif.
Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila keaktifan  siswa  pada  pembelajaran  Sosiologi mengalami  peningkatan  yang  signifikan  pada aktivitas  positif  siswa,  dan  adanya  peningkatan prestasi atau hasil belajar yang ditandai dengan jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas kriteria minimal lebih banyak dari sebelumnya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan proses pembelajarannya dengan baik merupakan ukuran  keberhasilan  suatu  pembelajaran. Keberhasilan  pembelajaran  ditandai  dengan makin  banyaknya  siswa  yang  berprestasi  dan menunjukkan  kompetensinya  baik  dalam pelajaran  maupun  dalam  bidang  lainya.  Hal  ini berkaitan  erat  dengan  metode  yang  digunakan guru dalam pembelajarannya. Metode pembelajaran  yang  melibatkan  secara  penuh siswa selama proses pembelajaran yang dikenal dengan  pembelajaran  aktif  akan  mampu membentuk  budaya  belajar  dan  prestasi  yang baik.  Selaras  dengan  pendapat  Hisyam  Zaini, (2008: 60) bahwa metode Everyone is a Teacher Here sangat  bagus  dalam  membuat  siswa  aktif berpartisipasi secara klasikal maupun individual dalam rangka meningkatkan prestasi belajar.
Atas dasar hal tersebut peneliti menerapkan metode Everyone is a Teacher Here agar keaktifan siswa  dalam  belajar  Sosiologi  dan  hasil belajarnya meningkat secara signifikan. Sebelum tindakan  dilakukan  peneliti  melakukan  analisis hasil belajar pada kompetensi sebelumnya. Hasil belajar kompetensi sebelumnya tentang perubahan sosial terdapat 13 siswa atau 39,34% yang  tuntas,  dan  20  siswa  atau  66,66%  yang tidak tuntas.
Sesuai  dengan  kondisi  saat  itu  penelitian dilaksanakan melalui dua siklus. Siklus pertama dilakukan dalam tiga kali pertemuan, sedangkan siklus  kedua  juga  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan  masing-masing  dengan  durasi  60 menit karena masih dalam masa pandemi Covid- 19. Siklus pertama dilaksanakan mulai 4 Oktober 2021  sampai  dengan  18  Oktober  2021, sedangkan  siklus  kedua  dilaksanakan  mulai tanggal 25 Oktober sampai dengan 8 November 2021. Berikut ini adalah tahapannya.

## Siklus Pertama
Pertama, dimulai dengan tahap perencanaan  ( planning ).  Pada  tahap  ini  guru menyusun  RPP  standar  kompetensi  pengertian, konsep, dan faktor penyebab ketimpangan sosial menggunakan  yang  sudah  ditetapkan.  Guru menyiapkan segala perlengkapan yang diperlukan  dalam  proses  pembelajarannya. Selain  itu  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa guru  soal  ulangan  1  beserta  kunci  jawabannya dalam aplikasi google formulir. Guru mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  tentang  pengertian,  konsep,  dan faktor  penyebab  ketimpangan  sosial  sesuai kompetensi yang diinginkan mengacu pada RPP dan silabus. Bahan ajar dituangkan dalam bentuk
power  point/  slide  ppt  yang  diunggah  dalam Google  Classroom  Sosiologi.  Untuk  mengetahui aktivitas  belajar  siswa  guru  membuat  lembar pengamatan yang berisi tentang aktivitas positif seperti memperhatikan, bertanya, mendengarkan  penjelasan,  mencatat  pelajaran, menjawab  pertanyaan,  dan  berpendapat.  Selain itu  juga  mengamati  aktivitas  negatif  seperti membaca  buku  lain,  ngobrol,  mendengarkan music  dengan  headset,  coret-coret  iseng, ngantuk/tidur dan mengganggu teman (Sardiman,  2008).    Sedangkan  hasil  belajar diukur dengan soal ulangan disampaikan setelah tindakan pada siklus pertama telah dilakukan.
Kedua,  adalah  pelaksanaan  tindakan ( acting ), pada pertemuan pertama siklus pertama pembelajaran  telah  dilakukan  sesuai  dengan RPP. Guru dengan salam, berdoa sesuai dengan agama  dan  keyakinan  masing-masing,  presensi siswa dan menanyakan kondisi siswa semuanya secara klasikal. Guru memberitahukan pembelajaran  sebelumnya  yang  masih  banyak yang  belum  tuntas.  Setelah  itu  kemudian  guru hal yang harus dicapai dalam pembelajaran hari itu,  kemudian  melakukan  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  dampak  perubahan  sosial dengan munculnya ketimpangan sosial. Selanjutnya guru memberikan materi menggunakan  slide  power  point  mengenai pengertian  dan  berbagai  konsep  tentang ketimpangan sosial.
Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk membuat pertanyaan tertulis. Guru menyampaikan bahwa pertanyaanya yang dibuat harus paham dan mampu menjawabnya sendiri. Pertanyaan  tersebut  nantinya  akan  diacak  dan diberikan kepada teman lainnya untuk menjawab secara lisan di depan kelas. Siswa yang memiliki pertanyaan tersebut dimohon untuk memberikan klarifikasinya  dan  argumentasinya  terhadap jawaban  yang  diberikan  temannya.  Setelah proses  pembelajaran  selesai  dilanjutkan  dengan informasi  untuk  pembelajaran  berikutnya  dan guru menutup pelajarannya.
Pada  pertemuan  kedua  siklus  pertama  ini pembelajaran tetap mengacu rencana pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Diawali  dengan  guru  membuka  pelajaran, menyampaikan salam, presensi dan menanyakan kondisi siswa  semuanya secara klasikal.  Setelah itu menyampaikan tujuan, kompetensi pembelajaran.  Selanjutnya  guru  melakukan apersepsi  dengan  mengingat  kembali  maateri konsep  dan  pengertian  ketimpangan  sosial. Selanjutnya  guru  memberikan  materi  baru menggunakan  slide  power  point  dan  handout serta  buku  paket  mengenai  faktor  penyebab
ketimpangan  sosial.  Selanjutnya  guru  meminta siswa untuk membuat pertanyaan tertulis. Guru menyampaikan bahwa pertanyaanya yang dibuat harus paham dan mampu menjawabnya sendiri. Pertanyaan  tersebut  nantinya  akan  diacak  dan diberikan kepada teman lainnya untuk menjawab secara lisan di depan kelas. Siswa yang memiliki pertanyaan tersebut dimohon untuk memberikan tanggapan,  klarifikasi  dan  argumentasinya terhadap jawaban yang diberikan temannya.
Guru  mempersilakan  siswa  lain  untuk menyampaikan  responnya  terhadap  jawaban temannya  dan  kemudian  guru  bersama  siswa membuat simpulan. Setelah proses pembelajaran selesai  dilanjutkan  dengan  informasi  dari  guru bahwa  pada  pertemuan  ketiga  diadakan  tes dengan mengerjakan ulangan untuk mengetahui penguasaan  kompetensi  pengertian  dan  konsep ketimpangan sosial serta faktor-faktor penyebab terjadinya ketimpangan sosial.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  18 Oktober  2021  dengan  jumlah  siswa  yang  hadir adalah 33 siswa. Selanjutnya guru memerintahkan  kepada  seluruh  siswa  untuk menyimpan  buku  paket,  catatan  yang  memuat materi tentang ketimpangan sosial ke dalam tas masing-masing,  serta  mengamankan  alat komunikasi.  Kemudian  guru  membagi  soal ulangan  online  google  formulir  kepada  semua siswa melalui grop whatshap. Siswa mengerjakan soal  ulangan  online  tersebut  secara  individual. Soal ulangan yang diposting melalui link google classroom  menggunakan  jenis  pilihan  ganda dengan jumlah 20 butir soal. Pada Siklus pertama ini,  seluruh  siswa  kelas  XII  IPS2  mengikuti ulangan  dengan  tertib  selama  45  menit.  Siswa dapat  mengumpulkan  pekerjaan  dengan  cara submit  pada  aplikasi  google  classroom  apabila telah  selesai,  kemudian  guru  mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
Ketiga,  adalah  tahap  pengamatan  proses pembelajaran  ( observing ).  Pada  tahap  ini  guru bersama  dengan  kolaborator  selaku  observer mengamati  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  Sosiologi  berlangsung.  Kedua observer tersebut mencatat hasil pengamatannya dengan menggunakan lembar pengamatan yang telah dibuat sebelumnya.
Dengan mengacu pendapat Muhibin (2003) ada beberapa indikator yang digunakan sebagai dasar  dalam  mengamati  aktivitas  belajar  siswa antara  lain;  semangat  mengikuti  pembelajaran, seperti  memperhatikan  guru,  aktif  bertanya maupun  menjawab,  interaksi  dengan  guru, interaksi dengan siswa lain, kerja sama kelompok dan  aktif  dalam  diskusi.  Dari  pengamatan diperoleh  data  sebanyak  72,73%  siswa
memperhatikan pelajaran, 93,94% mendengarkan  penjelasan  pelajaran  yang dilakukan  guru  dan  33,33%  menulis  dan mencatat  materi  yang  disampaikan,  serta  baru ada  12,12%  siswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan.  Dari  beberapa  aktifitas  siswa tersebut,  rata-rata  aktifitas  positif  yang dilakukannya  baru  mencapai  37,37%.  Hal  ini karena masih ada aktifitas negatif yang dilakukan siswa diantaranya berbicara atau ngobrol  51,52 %,  coret coret pada buku  21,21%,  mengganggu teman  33,33%,   mengantuk 6,06%  dan rata rata aktifitas  negatif  yang  dapat  diukur  sebesar 19,70%.
Keempat, adalah refleksi proses pembelajaran ( reflecting ). Pada siklus pertama ini belum  terlihat  secara  signifikan  aktifitas  positif siswa.  Namun  demikian  sudah  terlihat  adanya indikasi  perubahan  aktifitas  siswa,  meskipun hanya sebesar 12,12%. Hal ini dikarenakan siswa masih  kebingungan  memahami  perintah  dari guru  dalam  membuat  pertanyaan.  Sebagian besar  siswa  hanya  sekedar  asal  membuat pertanyaan saja sehingga pertanyaannya kurang berkualitas.  Siswa  yang  asal  selesai  membuat pertanyaan  lebih  banyak  melakukan  aktivitas negatif,  diantaranya  berbicara  atau  ngobrol dengan teman di  luar  tema pembelajaran. Oleh karena  itu  kolaborator  selaku  observer menyarankan guru untuk memberikan peringatan dan tindakan tegas kepada siswa yang masih melakukan aktifitas negatif tersebut.

## Siklus Kedua
Pertama,  adalah  tahap  perencanaan ( planning ). Menindaklanjuti diskusi refleksi hasil pengamatan  dan  penilaian  pada  siklus  pertama serta  masukan  yang  diberikan  oleh  observer, maka  dipandang  perlu  untuk  melanjutkan penelitian  sesuai  dengan  model  yang  telah ditentukan.  Pada  siklus  kedua  ini  perencanaan pembelajaran tidak banyak mengalami perubahan. Pada siklus ini langkah demi langkah dari  setiap  tindakan  akan  dipertegas  dan diperjelas  secara  langsung  oleh  guru.  Guru menyampaikan  alokasi  waktu  untuk  membuat pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  secara lebih  jelas  dan  tegas.  Untuk  memotivasi  siswa untuk  aktif  guru  akan  menghargainya  dengan penambahan  poin  nilai  bagi  siswa  yang  sering menampilkan aktifitas positif.
Kedua, tahap pelaksanaan tindakan ( acting ).  Pada  siklus  yang  kedua  ini  guru menyampaikan kekurangan proses pembelajaran sebelumnya  dan  meminta  semua  siswa  untuk mengembangkan aktifitas positif dalam pembelajaran  Sosiologi.  Guru  dengan  salam,
berdoa, presensi siswa dan menanyakan kondisi siswa semuanya secara klasikal. Kemudian guru menginformasikan harapan dan hal yang harus dilakukan  pada  pembelajaran  hari  itu,  dan selanjutnya  melakukan  apersepsi  dengan mengaitkan  materi  sebelumnya  tentang  faktor penyebab  ketimpangan  sosial.  Guru  secara singkat  menyampaikan  materi  menggunakan slide  power  point,  memberi  handout  dan menunjukkan  buku  yang  bisa  digunakan  untuk belajar  mengenai  bentuk-bentuk  ketimpangan sosial.  Selanjutnya  secara  rinci  guru  memberi tugas    siswa  untuk  menulis    soal  pertanyaan, dikumpulkan, dan dibagikan kembali secara acak dan  segera  dijawab  olah  siswa  secara  tertulis terlebih  dahulu  dengan  menyampaikan  alokasi waktunya. Setelah siswa selesai menjawab secara tertulis, guru menunjuk siswa secara acak untuk menyampaikan  hasil  pemikirannya  secara terbuka  secara  langsung  di  depan  kelas.  Guru mempersilakan kepada siswa lain terutama yang menulis pertanyaan tersebut untuk memberikan tanggapannya.  Setelah  dirasa  cukup  guru bersama  siswa  membuat  simpulan  dan dilanjutkan  guru  menutup  pelajarannya.  Pada pertemuan  kedua  ini  guru  setelah  membuka pelajaran,  menginformasikan  harapan  dan  hal yang harus dilakukan dan meminta siswa untuk segera  melaksanakan  tugasnya.  Guru  memberi informasi  akan  menghargai  siswa  dengan penambahan  poin  nilai  bagi  siswa  yang  sering menampilkan aktifitas positif.
Setelah pembelajaran  selesai  guru  bersama  siswa membuat  simpulan  pembelajaran  hari  itu. Sebelum meninggalkan kelas guru menyampaikan informasi bahwa pada pertemuan ketiga diadakan tes dengan mengerjakan ulangan untuk  mengetahui  penguasaan  kompetensi bentuk-bentuk  ketimpangan  sosial  dan  dampak terjadinya ketimpangan sosial.
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  8 November 2021 mulai dengan jumlah siswa yang hadir  dalam  adalah  33  siswa.  Sesuai  dengan informasi  sebelumnya  guru  membagi  soal ulangan  harian  2  kepada  semua  siswa.  Siswa mengerjakan  soal  ulangan  harian  2  tersebut secara  online  individual.  Soal  ulangan  harian  2 yang  diposting  melalui  link  google  classroom menggunakan jenis pilihan ganda dengan jumlah 20 butir soal. Pada siklus kedua ini, seluruh siswa kelas  XII  IPS2  mengikuti  ulangan  dengan  baik dan tertib selama 45 menit. Setelah selesai siswa dapat  mengumpulkan  pekerjaan  dengan  cara submit pada aplikasi google classroom, kemudian guru mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam.
Ketiga,  adalah  tahap  pengamatan  proses pembelajaran  ( observing ).  Pada siklus kedua ini telah  terjadi  peningkatan  aktifitas  positif  siswa yang  sangat  signifikan.  Aktifitas  positif  ini merupakan aktifitas yang mendukung pembelajaran  seperti memperhatikan,  bertanya, mendengarkan  penjelasan,  mencatat  pelajaran, menjawab  pertanyaan,  dan  berpendapat. Sedangkan aktifitas negatif adalah aktifitas yang mengganggu  proses  pembelajaran  seperti membaca  buku  lain,  ngobrol,  mendengarkan musik  dengan  headset,  coret-coret  iseng, ngantuk/tidur dan mengganggu teman (Sardiman, 2008).   Hal  ini  dapat  dilihat  pada data  hasil  pengamatan  obsever  yang menunjukkan
100% siswa membuat pertanyaan  tertulis,  96,97%  memperhatikan penjelasan pelajaran, dan sebanyak 96,97% yang mendengarkan  penjelasan  guru,  serta  63,64% siswa  mencatat  pelajaran.    Dari  beberapa aktifitas siswa tersebut, rata-rata aktifitas positif yang dilakukannya sebesar 83,84%.  Sementara itu aktivitas negatif telah mengalami penurunan yaitu  berbicara  dengan  teman  atau  ngobrol 18,18%,  coret coret  6,06%,  mengganggu  teman 6,06%.  Dari  data  ini  dapat  disampaikan  bahwa telah terjadi peningkatan yang sangat signifikan rata-rata  aktifitas  positif  siswa  sebesar  83,84% dengan  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus kedua  ini.  Sementara  itu  disisi  lain  terjadi penurunan  yang  sangat  signifikan  rata  rata aktifitas negatif siswa yaitu sebesar 5,05%.
Keempat,  adalah  tahap  refleksi  proses pembelajaran  ( reflecting ).  Pada  tahap  ini  guru bersama kolaborator bertemu untuk memberikan refleksi  setelah  pembelajaran  selesai.  Menurut kolaborator  pada  siklus  kedua  ini  pembelajaran Sosiologi  terasa  lebih  hidup,  terbukti  dengan semakin  banyaknya  siswa  yang  melakukan aktifitas positif selama pembelajaran berlangsung.  Sesuai  dengan  data  hasil pengamatan  observer  maupun  hasil  ulangan harian 2, terjadi kenaikan yang sangat signifikan aktivitas positif siswa dan hasil belajarnya. Guru telah  sukses  menerapkan  metode everyone  is teacher  here pada  pembelajaran  Sosiologi  di kelas  XII  IPS  2  dan  berjalan  sesuai  dengan acuannya.    Keberhasilan  ini  dapat  dibuktikan dengan data hasil pengamatan maupun data hasil ulangan harian siswa pada siklus ini.
Berdasarkan  data  pada  siklus  pertama  dan kedua  dari  observer,  dapat  diperoleh  informasi bahwa pembelajaran dengan metode everyone is teacher  here mampu  meningkatkan  keaktifan siswa  selama  berlangsungnya  pembelajaran sosiologi.  Hal  ini  dapat  diamati  pada  grafik  1 berikut.

## Grafik 1 Aktifitas Positif Siswa
Dari  grafik  1  aktifitas  positif  yang meningkat  tinggi  adalah  bertanya  dan menjawab  pertanyaan  mencapai  100%,  dan aktifitas  memperhatikan  dan  mendengar
penjelasan  meningkat  mencapai  96,97%. Aktifitas  menanggapi  atau  pengungkapkan pendapat mencapai 45,45% dari hanya 6,06%
Grafik 2. Aktifitas Negatif Siswa
Dengan  berdasar  grafik  2  aktifitas  negatif siswa  di  atas,  aktifitas  berbicara  dengan  teman atau ngobrol menurun sangat banyak mulai dari 51,52%  menjadi  18,18%,  mengganggu  teman
menurun dari 33,33% menjadi 6,06% dan tidak ada  lagi  siswa  yang  mendengarkan  musik maupun mengantuk atau tidur.
Grafik 3. Keaktifan Siswa Selama Pembelajaran Sosiologi
72,73
12,12
93,94 33,33
6,06 6,06 96,97 100 96,97
63,64 45,45 100 0 20 40 60 80 100 120 Siklus I Siklus II 3,03 51,52 3,03 21,21 6,06 33,33 3,03 18,18 0 6,06 0 6,06 0 10 20 30 40 50 60 Siklus I Siklus II 37,37 19,7 83,84 5,05 0 20 40 60 80 100 Aktivitas Positif Aktivitas Negatif
Siklus I Siklus II
Sesuai  dengan  grafik  3  dapat  dinyatakan telah terjadi peningkatan keaktifan belajar yang cukup signifikan pada siswa selama pembelajaran Sosiologi. Hal ini dapat diketahui dari indikator keaktifan siswa terutama aktivitas positif meningkat sebesar 46,47% dari 37.37% naik  menjadi  83,84%,  serta  terjadinya penurunan  aktifitas  negatif  siswa  sebesar
14,65% dari 19,7% pada siklus pertama turun menjadi 5,05% pada siklus kedua.
Selanjutnya  untuk  melihat  keberhasilan penerapan metode pembelajaran aktif Everyone is  a  Teacher  Here dalam  meningkatkan  hasil belajar Sosiologi pada kompetensi ketimpangan sosial, dapat dilihat pada grafik 4 berikut.
Grafik 4. Peningkatan Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar
Dengan melihat
grafik
4 dapat diinformasikan bahwa telah terjadi peningkatan hasil  belajar  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang signifikan pada siklus pertama dan siklus kedua. Namun untuk menyatakan keberhasilan penelitian yang menjadi patokannya adalah nilai hasil  ulangan  pada  siklus  kedua.  Berdasarkan nilai  ulangan  pada  siklus  kedua  ini,  terlihat peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa  yang  sangat  signifikan  pada  nilai  rata- ratanya dari 67,88 pada siklus pertama menjadi 77,12 pada siklus kedua atau terjadi peningkatan sebesar  9,24%.  Ketuntasan  belajar  siswa  yang dilihat dari jumlah siswa yang memperoleh nilai di  atas  kriteria  minimal  lebih  banyak  dari sebelumnya  juga  mengalami  kenaikan  dari 57,58%  pada  siklus  pertama  menjadi  90,91% pada  siklus  kedua  atau  meningkat  sebesar 33,33%. Jumlah siswa yang memperoleh nilai di atas  kriteria  minimal  lebih  banyak  dari sebelumnya

## 4. Simpulan dan Saran
Dari penelitian ini dapat ditarik simpulan bahwa metode Everyone is a Teacher Here dapat dilaksanakan  dengan baik dan  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar Sosiologi  pada  kompetensi  ketimpangan  sosial siswa  Kelas  XII  IPS  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan  tahun  pelajaran  2021/2022. Peningkatan  keaktifan  belajar  Sosiologi  siswa tergolong  tinggi,  yaitu  dari  37,37%  menjadi 83,84%. Peningkatan hasil belajar yang terjadi sebesar 9,24%, sedangkan ketuntasan
belajarnya juga meningkat dari 57,58% menjadi 90,91%  atau  terjadi  peningkatan  hasil  belajar sebesar 33,33.
Metode Everyone is a Teacher Here mampu membuat siswa berani tampil dan aktif terlibat dalam pembelajaran. Oleh karena itu metode ini dapat  digunakan  untuk  mata  pelajaran  yang serumpun  pada  sekolah  menengah  yang memiliki kesamaan permasalahan.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Dasim  dkk.  (2009).  Pakem,  Pembelajarn  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan Bandung: Genesindo.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009).  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  Melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (2), 9-19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Hisyam  Zaini,  Bermawy  Munthe  dan  Aryani Sekar  Ayu.  (2008). Strategi  Pembelajaran Aktif . Yoyakarta: Pustaka Insan Madani dan CTSD UIN      Sunan Kalijaga.
Ismail, SM. (2009). Strategi Pembelajaran Agama Berbasis  PAIKEM.  Semarang:  Rasail    Media Group.
Milawati,  Pursitasari,  I.D.,  dan  Tangkas,  I.M. (2014).  Metode  Everyone  Is  Teacher  Here
67,88 77,12 9,24 57,58 90,91 33,33 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II % Peningkatan Rata 2
Memenuhi KKM
Pada Materi Ikatan Kimia Di Kelas X SMA N 1 Marawola. Jurnal Akademika Kimia, 3 (2), 309-316. https://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php /JAK/article/view/7785/8602
Nana Sudjana. (2008 ). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Qomariyah,  Siti.  (2009). Penerapan  Model Pembelajaran  Active  Learning  Dalam Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran PAI  di SMAN  3  Malang .  Laporan  Skripsi.
Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik Ibrahim Malang .
Sardiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Soekanto,  Soerjono.  (2007).  Sosiologi  Suatu Pengantar. Jakarta: Rajawali.
Undang-undang RI No: 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Yanti,  P.D.K.  (2017).  Penerapan  Metode Everyone  is  a  Teacher  Here  (ETH)  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Dalam  Pembelajaran  IPS  Kelas  VIII  C  SMP Negeri  2  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi Undiksha, 9 (1), 177-187. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JJPE/article/view/20003/11953