E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
Copyright © Novitasari Utami, Suhirman, Rohyana Fitriani  416 Submitted : 22-11-2021 Accepted :30-12-2021                       Published: 31-12-2021
Pengembangan Media Smart Roullete Untuk Mengembangkan Sosial Emosional Anak  Usia 5-6 Tahun
1234 PG-PAUD Universitas Hamzanwadi Email: novitasariutami2@gmail.com 1 , suhirman.sakti@gmail.com 2 ,
Abstrak :
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  mengembangkan  media  smart  roullete  untuk  mengembangkan aspek sosial emosional anak usia 5-6 tahun. Model pengembangan yang digunakan adalah Borg and Gall yang terdiri enam tahapan. Produk yang dikembangkan divalidasi oleh tim ahli. Subjek skala  kecil  5  anak  dan  skala  besar  berjumlah  15  anak.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil validasi  ahli  media  memperoleh  skor  42  dengan  nilai  rata-rata  5.25  dengan  kategori  “sangat baik”,  hasil  validasi  ahli  materi  memperoleh  skor  29  dengan  nilai  rata-rata  4,14  dengan kategori “baik”. Hasil observasi diperoleh nilai persentase keberhasilan pretest yaitu 43% (MB) dan  posttest  80%  (BSB).  Dari  hasil  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  smart  roullete  layak  digunakan  untuk  mengembangkan  aspek  sosial  emosional anak usia 5-6 tahun.
Kata kunci: media, smart roullete, sosial emosional anak usia 5-6 tahun
Abstract: The purpose of this study was to develop a smart roulette learning media to improve the  social  and  emotional  aspects  of  children  aged  5-6  years.  The  development  model  used  is Borg and Gall which consists of six stages. The products developed are validated by a team of experts. The small scale subjects were 5 children and the large scale subjects were 15 children. The instrument used to collect data is an observation sheet. The results showed that the results of the media expert's validation obtained a score of 42 with an average value of 5.25 in the "very good"  category,  the  results  of  the  material  expert  validation  obtained  a  score  of  29  with  an average value of 4.14 in the "good" category. The results of the observations obtained that the percentage of success for the pretest was 43% (MB) and the posttest was 80% (BSB). From these results, it can be concluded that the smart roulette learning media is feasible to use to improve the social emotional aspects of children aged 5-6 years.
Keywords: media, smart roulette, social-emotional children aged 5-6 years
Novitasari Utami 1 , Suhirman 2 , Rohyana Fitriani 3** .
rohyanafitriani6@gmail.com 3 © .
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses interaksi antara pendidik dan anak didik dan atau  lingkungan secara sadar, teratur, terencana dan sistematis guna membantu pengembangan potensi anak-anak secara maksimal (Suyadi, 2011: 68). Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan  manusia  yang  berfikir  bagaimana  menjalani  kehidupan  dunia  ini  dalam  rangka mempertahankan  hidup  dalam  hidup  dan  penghidupan  manusia  yang  mengemban  tugas  dari Tuhan untuk beribadah. Dalam mencapai keberhasilan di bidang pendidikan, negara menyiapkan pendidikan  yang  berjenjang  sejak  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD),  sekolah  dasar  (SD), sekolah menengah pertama (SMP), sekolah menengah atas (SMA) hingga kuliah.
National  Assosiation  Education  for  Young  Children  (NAEYC) (Tiede  dkk.,  2005:6) meyatakan bahwa anak usia dini merupakan kelompok individu dengan rentang usia antara 0-8 tahun. Pada masa ini anak sangat familiar dikenal dengan istilah masa keemasan ( golden age ). Golden  age di  asumsikan  sebagai  sebuah  jenjang  usia  anak  dimana  semua  indra  mampu berfungsi  prima  sehingga  membuat  anak  sangat  mudah  menyerap  kemampuan  apa  saja  yang diajarkan kepadanya. Melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  pada  Pasal  5  dinyatakan,  bahwa aspek-aspek  pengembangan  dalam  kurikulum  PAUD  mencakup  nilai  agama,  nilai  moral,  fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  yang  dimiliki  anak  untuk  memunculkan  potensi yang optimal.
Salah satu aspek perkembangan anak yang perlu diperhatikan sejak usia dini adalah aspek perkembangan sosial emosional. Perkembangan sosial emosional anak adalah kepekaan anak untuk  memhami  perasaan  orang  lain  ketika  berinteraksi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Tingkat  interaksi  anak  dengan  orang  lain  dimulai  dari  orang  tua,  saudara,  teman  bermain hingga masyarakat luas. Hal ini dapat dipahami bahwa pekembangan sosial emosional tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  dengan  kata  lain  membahas  perkembangan  emosi  harus bersinggungan  dengan  perkembangan  sosial,  begitu  pula  sebaliknya  sebab  keduanya terintegrasi dalam bingkai kejiwaan yang utuh.
Ariin  dkk.,  (2016:122)  menyatakan  bahwa  perkembangan  sosial  merupakan pencapaian  kematangan  dalam  hubungan  sosial.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa perkembangan  sosial  adalah  suatu  proses  pencapaian  menyesuaikan  diri  dengan  apa  yang menjadi adat, tradisi, moral dan norma-norma kelompok. Salah satu tujuan pendidikan yaitu menciptakan  individu  yang  utuh  baik  dalam  kognitif,  sosial  dan  sebagainya  sebagai  dasar dari  kepribadian  dan  karakter.  Menurut  Khaironi,  M.  (2018:4)  menjelaskan  bahwa perkembangan  sosial  merupakan  peningkatan  kemampuan  individu  dalam  berinteraksi  dengan orang  lain,  sedangkan  perkembangan  emosional  adalah  kemampuan  individu  untuk  mengelola
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
dan  mengekspresikan  perasaannya  dalam  bentuk  ekspresi  tindakan  yang  dinampakkan  melalui mimik  wajah  maupun  aktivitas  lainnya  (verbal  atau  non  verbal)  sehingga  orang  lain  dapat mengetahui  dan  bahkan  memahami  kondisi  atau  keadaan  yang  sedang  dialaminya . Perkembangan  sosial  emosional  anak  dapat  dibentuk  melalui  proses  pembelajaran  anak  di jenjang pendidikan usia dini salah satunya melalui penggunaan media belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  PAUD  Lakar  Tunggal  yaitu  selama  proses pembelajaran,    ditemukan  kemampuan  berinteraksi  sosial  anak  kepada  teman  sebaya  masih kurang seperti, anak yang terlihat cenderung sibuk bermain sendiri, bediam diri melihat teman- temannya bermain dan kurang berinteraksi bersama anak-anak yang lain, kurangnya kemampuan anak  dalam  mengendalikan  dan  mengungkapkan  emosianalnya  seperti  berbagi  makanan, meminta maaf, beterima kasih, menolong teman, bekerja sama dan lain-lain,  dengan perasaan gembira. Hal ini terbukti hanya 33,3% anak sudah dapat berkerja sama dengan sesama temannya, dapat  mengedalikan  emosi  dan  saling  membantu  sesama  temannya.  Hal  yang  menyebabkan terjadi masalah  tersebut  adalah karena kurangnya upaya dari para pendidik dalam memberikan anak stimulus untuk mengembangkan sosial emosional anak , salah satu cara untuk memfasilitasi anak dalam rangka menumbuh kembangkan sikap sosial emosionalnya dapat dilakukan melalui proses pembelajaran yang nyaman dan menyenangkan.
Setelah  mengetahui  permasalahan  yang  sudah  diuraikan  diatas  maka  peniliti membutuhkan  solusi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial  emosional  anak  agar menjadi lebih baik dan berkembang. Menurut peniliti solusi untk permasalahan tersebut adalah membuat  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  sosial emosional  anak,  seperti  yang  dikemukakan  Pratama  (2019:170),  menyatakan  hakikat  media pembelajaran  sebagai  wahana  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  sumber  pesan yang  diteruskan  kepada  penerima  pesan.  Menurut  Fadillah  dkk.,  (2019:197)  bahwa  media merupakan  perantara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi  dengan  tepat,  mudah,  dan diterima  serta  dipahami  oleh  peserta  didik,  dan  media  tersebut  adalah  media smart  roulette . Media smart  roulette merupakan  media  pembelajaran  yang  digunakan  pendidik  dalam meningkatkan kemampuan sosial emosional anak. Melalui media ini peniliti mengharapkan anak mampu menngembangkan kemampuan sosial emosional menjadi lebih baik dan berkembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D).  menurut Sugiyono bahwa penelitian Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Berdasarkan kebutuhan pengembangan yang peneliti lakukan pada tahap awal sampai akhir. Maka 10 langkah pengembangan yang ditawarkan oleh Borg and Gall ini peneliti sederhanakan menjadi 6 tahapan yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  data,  perencanaan,  pengembangan  produk,  uji  coba  awal, revisi media pembelajaran, dan uji pelaksanaan lapangan.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
Subjek  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  usia  dini  kelompok  B  PAUD Lakar Tunggal yang berjumlah 15 anak. Jenis data yang digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar  penggunaan  media pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media yaitu mengenai aspek kelayakan, praktis dan menarik.
Instrumen penelitian yang diperlukan dalam penelitian ini adalah lembar validasi, lembar observasi  dan  hasil  observasi  terkait  mengembangkan  sosial  emosional  anak.  Data  dianalisis dengan  cara  menganalisis  lembar  validasi,  tes  hasil  belajar  dan  observasi  anak.  Adapun  untuk menganalisis  lembar  validasi  ahli  digunakan  rumus  skala  lima  untuk  mengkonversi  data kuantitatif menjadi kualitatif, tabel konversi sakala lima tersebut, yaitu:
Tabel 1. Konversi Data Kuantitatif Ke Data Kualitatif  Dengan Skala Lima
Nilai Interval Skor Kategori A Sangat Baik B Baik C Cukup D Kurang E Sangat Kurang
(sumber: Eko Putro Widoyoko, 2011:238)
Untuk  analisis  hasil  observasi  dan  tes  hasil  belajar skala  penilaian  yang  digunakan yaitu:  BB  (1),  MB  (2),  BSH  (3),  BSB  (4).    Adapun  rumus  yang  digunakan  yaitu  sebagai berikut:
Keberhasilan anak didik secara individual, dengan rumus
X% =   x100%
Keterangan:
X%    = persentase yang dicari
n = jumlah kemampuan yang diperoleh
N = skor maksimal
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
Tabel 2. Kategori Keberhasilan Secara individu No. Jenis Penilaian Penilaian 1 BB (Belum Berkembang) 0%-25% 2 MB (Masih Berkembang) 26%-50% 3 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 51%-75% 4 BSB (Berkembang Sangat Baik) 76%-100%
(Sumber: Dimiyati dalam Yul Alfiani Hadi, dkk, 2019:146)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  menunjukkan bahwa  kualitas  media smart  roullete dilihat dari  sudut  pandang  ahli  materi  adalah  memenuhi  kriteria  atau  kategori  “baik”  setelah dikonversikan  ke  rumus  skala  lima
untuk  mengubah  data kuantitatif menjadi data kualitatif dengan jumlah skor aktual adalah 29 dengan nilai rata-rata 4,14 serta dapat dikatakan layak digunakan untuk mengambil data dengan revisi dan saran.
Berdasarkan rumus konversi data kuantitatif ke data kualitatif dengan skala lima, terdapat lima kategori yang dapat dijadikan acuan pada media smart roullete , yaitu:
Tabel 3. Kategori Ahli Materi Nilai Interval skor Kategori A X > 29,28 Sangat Baik B 23,76 < X ≤ 29,28 Baik C 18,24< X ≤ 23,76 Cukup D 12,72 < X ≤ 23,76 Kurang E X ≤ 12,72 Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikategorikan  “baik” (23,76 < X ≤ 29,28) sehingga dapat diketahui bahwa produk media smart roullete dengan kategori  baik  siap  di  uji  cobakan.    Hasil  validasi  oleh  ahli  media  menunjukkan  bahwa kualitas  media  media smart  roullete jika  dilihat  dari  sudut  pandang  ahli  media  adalah
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
memenuhi kriteria atau kategori “sangat baik” setelah dikonversikan ke rumus skala lima X > i + 1,80 SB i untuk mengubah data kuantitatif menjadi data kualitatif dengan jumlah skor aktual  adalah  42  dengan  nilai  rata-rata  5,25,  serta  dapat  dikatakan  layak  digunakan  untuk mengambil data.
Berdasarkan  rumus  konversi  data  kuantitatif  ke  data  kualitatif  dengan  skala  lima, terdapat lima kategori yang dapat dijadikan acuan pada media smart roullete , yaitu:
Tabel 4. Kategori Ahli Media Nilai Interval skor Kategori A X > 33,54 Sangat Baik B 27,15< X ≤ 33,54 Baik C 20,82 < X ≤ 27,18 Cukup D 14,46 < X ≤ 20,82 Kurang E X ≤ 14,46 Sangat Kurang
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  dikategorikan  “sangat baik”  (X  >  33,54)  sehingga  dapat  diketahui  bahwa  produk  media smart  roullete dengan kategori baik siap di uji cobakan. Setelah media smart roullete selesai dirancang, selanjutnya yaitu  validasi  media  dan  materi  oleh  tim  ahli  media  dan  ahli  materi.  Validasi  dilakukan sesuai dengan saran yang diberikan oleh ahli materi. Setelah melakukan validasi media dan materi  selanjutnya  melakukan  uji  coba  lapangan  awal.  Pada  proses  uji  coba  lapangan pembelajaran  menggunakan  media smart  roullete secara  langsung  oleh  anak,  anak  sangat antusias  melihat  media  yang  peneliti  bawa  dan  anak  menjadi  lebih  tertarik  dan  antusias dalam berkegiatan.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  lapangan  awal  dengan  5  orang  anak  yaitu sebelum  menggunakan  atau  menerapkan  media smart  roullete yaitu  77  yang  kemudian dihitung menggunakan presentase keberhasilan anak didik menghasilkan 100% yang dapat dikategorikan  “mulai  berkembang”.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi setelah menggunakan media smart roullete yaitu 157 yang kemudian dihitung menggunakan persentase keberhasilan sehingga menghasilkan 60% yang dapat dikategorikan “berkembang sangat baik” dan 40% dikategorikan “berkembang sesuai harapan”.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166

## Tabel 5. Rekapitulasi Data Uji Coba Lapangan Awal Pretest
No. Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 0 0% 2 BSH 0 0% 3 MB 5 100% 4 BB 0 0% Tabel 6. Rekapitulasi Data Uji Coba Lapangan Awal Posttest No. Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 3 60% 2 BSH 2 40% 3 MB 0 0% 4 BB 0 0%
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  uji  lapangan    dengan  15  orang  anak  di PAUD Lakar Tunggal yaitu sebelum menggunakan media smart roullete dari hasil observasi yaitu 256 yang kemudian dihitung menggunakan presentase menghasilkan 100% yang dapat dikategorikan  “mulai  berkembang”.  Sedangkan  data  yang  diperoleh  setelah  menggunakan media smart  roullete yaitu  481  yang  kemudian  dihitung  menggunakan  presentase menghasilkan  80% dapat  dikategorikan  “berkembang  sangat  baik”  dan  20% dikategorikan “berkembang sesuai harapan”.

## Tabel 7.  Rekapitulasi Data Uji Pelaksanaan Lapangan Pretest
No. Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 0 0% 2 BSH 0 0% 3 MB 15 100% 4 BB 0 0%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166

## Tabel 8. Rekapitulasi Data Uji Pelaksanaan Lapangan Posttest
No. Kriteria Jumlah Anak Persentase 1 BSB 12 80% 2 BSH 3 20% 3 MB 0 0% 4 BB 0 0%

## KESIMPULAN
Media smart roullete dapat mengembangkan sosial emosional anak usia 5-6 tahun di PAUD  Lakar  Tunggal.  Berdasarkan  penilaian  yang  diberikan  oleh  ahli  media  yaitu  media smart  roullete dengan  data  hasil  validasi  diperoleh  skor 42  dengan  nilai rata-rata  5,25  yang dapat  dikategorikan  “sangat  baik”  pada  rentang  skor  (X  >  33,54).  Penilaian  yang  diberikan oleh  ahli  materi  yaitu  media smart  roullete dengan  data  hasil  validasi  diperoleh  skor  29 dengan nilai rata-rata 4,14 yang dapat dikategorikan “baik” pada rentang skor (23,76 < X ≤ 29,28).Data yang diperoleh dari hasil observasi skala kecil pretest yaitu 77 kemudian dihitung menggunakan  presentase  menghasilkan  100%  anak  dengan  kategori  “mulai  berkembang”. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  skala  kecil  posttest  yaitu  157  kemudian  dihitung dengan  presentase  menghasilkan  60%  anak  dengan  kategori  “berkembang  sangat  baik”  dan 40%  dikategorikan  “berkembang  sesuai  harapan”.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi skala besar pretest yaitu 256 kemudian dihitung menggunakan presentase menghasilkan 100% anak  dengan  kategori  “mulai  berkembang”.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  skala besar  posttest  yaitu  481  kemudian  dihitung  dengan  presentase  menghasilkan  80%  anak dengan  kategori  “berkembang  sangat  baik”  dan  20%  dikategorikan  “berkembang  sesuai harapan”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariin,  V.  K.,  Rohendi,  E.,  &  Istianti,  T.  (2016).  Meningkatkan  Perkembangan  Sosial  Anak Melalui  Metode  Bermain  Secara  Kolaboratif. Cakrawala  Dini:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 8 (1).
Eko Putro. W. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fadillah, A., Indrawan, D., & Achsani, N. A. (2019). Indonesian Coffee in The Global Value Chain:  The  Comparison  of  Global  Partnership  Sustainability  Standards  Implementation. Jurnal Manajemen & Agribisnis , 16 (2), 191
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.4166
( Pengembangan Media Smart ) Novitasari Utami, Suhirman, Rohyana Fitriani 424
Khaironi, M. (2018). Perkembangan anak usia dini. Jurnal Golden Age , 2 (01), 01-12.
Permendikbud.  (2014). Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Diunduh  di http://secercahilmu25.blogspot.com/2019/04/permendikbud-nomor-137- tahun-2014- html?m=1 tanggal 15 Mei 2021.
Pratama,  S.  E.  (2019). Pengembangan  Alat  Peraga  Logika  Matematika  Miniatur  Tandon  Air Tingkat  Tiga  Melalui  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Di  UIN  Raden  Intan Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Sugiono. (2017). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta CV. (2014). Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta CV.
Suyadi. (2011). Manajemen PAUD . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Tiede, C., Camacho, A. G., Gerstenecker, C., Fernández, J., & Suyanto, I. (2005). Modeling the density  at  Merapi  volcano  area,  Indonesia,  via  the  inverse  gravimetric  problem. Geochemistry, Geophysics, Geosystems , 6 (9).
Yul  Alfian  Hadi,  Dkk.  (2019) Metode  Bermain  Peran  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak Usia 6 Tahun. Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi Vol 0, No 02.