## DESKRIPSI PRESTASI BELAJAR MAHASISWA FISIKA MELALUI MODEL PENEMUAN TERBIMBING DENGAN STRATEGI SELF-EXPLANATION PADA MATA KULIAH FISIKA ZAT PADAT
Parno
Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang E-mail: parno100@yahoo.co.id

## INTISARI
Telah dilakukan penelitian untuk mendeskripsikan pengaruh model Penemuan Terbimbing dengan strategi self- explanation terhadap prestasi belajar mahasiswa. Penelitian ini menggunakan disain pre-eksperimen rancangan one-group  pretest-posttest  design.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  prodi  Fisika  FMIPA  UM  angkatan 2011/2012,  yang  menmpuh mata  kuliah Fisika  Zat  Padat  pada  semester  genap  2013/2014.  Pengambilan  data penelitian  melalui  Tes  Prestasi  Fisika  Zat  Padat,  dan  Angket  Respon  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran.  Data tes  dianalisis  dengan  menggunakan gain  score ternormalisasi  rata-rata  kelas  dan  individual,  dan  data  angket dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran  bab  Struktur Kristal  dan  Dinamika  Kisi  Kristal  yang  menggunakan  model  Penemuan  Terbimbing  dengan  strategi self- explanation mahasiswa (1) memiliki skor rata-rata prestasi belajar 62.79, (2) memiliki gain score ternormalisasi rata-rata kelas 0.578 (kategori medium), dan (3) memberikan respon positif terhadap proses pembelajaran, yakni 63.57% setuju dan 32.62% sangat setuju.

## Kata kunci: penemuan terbimbing, self-explanation, prestasi belajar, Fisika Zat Padat

## I. PENDAHULUAN
Mata  kuliah wajib  Fisika  Zat  Padat  (FZP)  berbobot  3  sks/3  js  disajikan  pada  semester  keenam  bagi mahasiswa prodi Fisika. FZP menjadi prasyarat bagi hampir separuh mata kuliah bidang Fisika Material, seperti Fisika  Semikonduktor,  Kristalografi,  Fisika  Keramik,  Fisika Magnetik,  dan  Superkonduktor.  Namun,  menurut mahasiswa,  materi  FZP  tergolong  baru,  sulit  dan  jumlah  yang  banyak  [1].  Diskusi  dengan  teman  sejawat mengisyaratkan bahwa perlu pelibatan lebih banyak lagi mahasiswa dalam proses pembelajaran. Pelibatkan diri mahasiswa  secara  aktif  dalam  masyarakat  kelas  dapat  berupa  pembelajaran  model  tertentu  seperti  STAD. Sebagai  pebelajar  individu  mahasiswa  dapat  mengembangkan  strategi  belajar  individualnya. Self-explanation merupakan  strategi  belajar  yang  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  [2].  Penerapan  model  STAD dengan  strategi  belajar self-explanation pada  perkuliahan  2010/2011  menghasilkan  prestasi  belajar  mahasiswa 63,04  dan gain 0,567  (kategori  medium).  Hasil  yang  cukup  optimal  ini  mungkin  sebagai  akibat  mahasiswa mengembangkan strategi belajar yang tepat, yakni self-explanation. Dengan penerapan model dan strategi yang sama, tetapi pada prodi pendidikan Fisika, terjadi peningkatan prestasi belajar FZP mahasiswa [3].
STAD  tergolong  pembelajaran  kooperatif.  Oleh karena  itu,  STAD  mementingkan  terjadinya  interaksi mahasiswa  dalam  kelompok  [4],  sehingga  secara  tersirat  lebih  mengembangkan  aspek  sosial  mahasiswa daripada  kognitifnya  [5].  Sementara  itu,  peningkatan  prestasi  belajar  FZP  memerlukan  pelibatan  mahasiswa lebih banyak dalam proses konstruksi dan rekonstruksi pengetahuannya secara dinamis. Hal ini perlu dilakukan karena  materi  FZP  lebih  bersifat  kognitif  dan  berkategori  sulit.  Kedua  proses  tersebut  merupakan  dasar pembelajaran inkuiri sains, yakni siswa mengembangkan pengetahuan dan memahami sains sebagaimana yang dilakukan  oleh  para  saintis  dalam  mempelajari  fenomena  alam.  Salah  satu  pembelajaran  berbasis  inkuiri  yang paling  rendah  tingkat  intelektual  dan  kontrol  siswanya  adalah  pembelajaran  model  Penemuan  Terbimbing  [6]. Kadang, model ini juga disamakan dengan inkuiri terbimbing. Oleh karena iu, perkuliahan FZP tahun akademik 2013/2014  menerapkan  model  Penemuan  Terbimbing  dengan  strategi self-explanation sebagai  upaya  terus menerus  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa.  Karenanya  penelitian  ini  ditujukan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  model  Penemuan  Terbimbing  dengan  strategi self-explanation terhadap  prestasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran mata kuliah Fisika Zat Padat.

## II. LANDASAN TEORI
Model pembelajaran penemuan terbimbing memfokus-kan pada proses belajar, seperti interaksi siswa- siswa,  siswa-bahan  ajar,  dan  siswa-guru;  di  samping  bertujuan  mengembangkan  aktivitas  inkuiri  sains  dalam domain  konten  [7].  Siswa  menerima  masalah,  dan  guru  memberikan  petunjuk  dan  arahan  tentang  bagaimana memecahkannya [8] sehingga siswa menemukan konsep dari konten pelajaran dan menemukan ide atau gagasan
baru  yang  terstruktur,  terorganisasi  dan  bermakna  [9].  Dalam  kelas  terjadi  kontrol  siswa  dan  guru  yang seimbang.  Dengan  demikian  siswa  lebih  ditekankan  untuk  memperoleh  pemahaman  konten  secara  optimal melalui aktivitas inkuiri sains. Penelitian Parno [10], Sulistina dkk. [11], dan Wijayanti dkk. [12] membuktikan bahwa pembelajaran model penemuan terbimbing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut  Chi, self-explanation merupakan  salah  satu  strategi  metakognisi yang  efektif  karena mahasiswa  menyelesaikan  permasalahan  fisika  dengan  cara  menjelaskan  sistem,  prosedur,  prinsip,  dan konsepnya  ke  dalam  langkah-langkah problem-solving mereka  sendiri  [2]. Self-explanation membentuk aktivitas  konstruktif  mahasiswa,  yakni  mengemukakan  pendapat  yang  relevan  dengan  informasi  dan  bahkan melebihi informasi tersebut [13]. Hal ini berarti, self-explanation mengintegrasikan konten yang baru dipelajari dengan  pengetahuan awal  mahasiswa.  Mengacu  pada  contoh  permasalahan  mekanika  Chi  &  VanLehn  [13], yang menuliskan langkah sebanyak-banyaknya dan serinci-rincinya, Parno [3] menuliskan 11 langkah problem solving berkait  dengan  permasalahan  FZP  “Apakah  titik -titik  kisi  yang  membentuk  segienam-segienam beraturan  yang  saling  menyambung  satu  sama lain  membentuk  kisi  kristal  Bravais?”  Dalam  penelitiannya, seperti  dikutip  oleh  Tajika  [2],  Chi  menemukan  bahwa  mahasiswa  yang  berkemampuan  tinggi  cenderung membangun jumlah langkah-langkah self-explanation lebih banyak saat mengerjakan permasalahan Mekanika. Tajika  [2]  sendiri  menemukan  bahwa  strategi self-explanation memiliki  keunggulan  dalam  membangun langkah-langkah problem solving dan meningkatkan prestasi belajar.
Berdasarkan  contoh  skenario  pembelajaran  Wenning  [6],  Moore  [14],  dan  Carin  [9],  serta langkah problem  solving self-explanation,  disusunlah  tahapan  pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan strategi self-explanation yang  terdiri  atas  lima  tahapan  berikut.  (1)  Pengajuan  pertanyaan  atau  permasalahan (deskripsi  singkat  permasalahan).  (2)  Penyampaian  konsep  terkait  (tentukan  faktor-faktor  atau  besaran  yang berkait  dan  bentuk  pengaruhnya  terhadap  permasalahan).  (3)  Latihan  penyelidikan  inkuiri  (langkah-langkah self-explanation, dan pola diskusi perpasangan dilanjutkan dengan diskusi berempat). (4) Membuat kesimpulan sementara.  (5)  Menggeneralisasi  (hubungan  antar  besaran  yang  berkait  yang  berupa  prinsip  atau  hukum). Permasalahan  diskusi  telah  diberikan  seminggu  sebelum  pembelajaran  agar  mahasiswa  dapat  mempersiapkan langkah-langkah problem  solving tersebut  secara  mandiri. Tahapan  latihan  penyelidikan  inkuiri  dapat  menjadi ajang sharing langkah-langkah problem  solving self-explanation tersebut  sehingga setiap  mahasiswa  anggota kelompok memiliki peluang untuk meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  pre-eksperimental  rancangan the  one  group-pretest posttest design [15]. Subyek penelitian adalah mahasiswa prodi Fisika angkatan 2011/2012 sebanyak 34 orang yang menempuh FZP pada semester genap 2013/2014.
Instrumen Tes Prestasi Belajar FZP terdiri dari 40 butir soal objektif untuk Bab I Struktur Kristal dan Bab  II  Dinamika  Kisi  Kristal  dengan  reliabilitas  alpha  Cronbach  0.700.  Seluruh  butir  soal  memiliki  empat jawaban  A,  B,  C,  dan  D,  serta  terdiri  dari  dua  jenis,  yaitu  melengkapi  pilihan,  dan  melengkapi  berganda [jawaban  A  jika  (1)  dan  (2)  benar;  jawaban  B  jika  (1)  dan  (3)  benar;  jawaban  C  jika  (2)  dan  (3)  benar;  dan jawaban  D  jika  (1),  (2)  dan  (3)  benar].  Intrumen  lain  adalah  Angket  Respon  Mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran.  Angket  ini  meliputi  tiga  kategori,  dan  setiap  kategori  mengandung  sejumlah  aspek.  Rinciannya kategorinya  adalah  A:  penilaian  terhadap  kinerja  dosen,  B:  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi, dan  C: tanggapan  siswa  terhadap  alat  belajar.  Setiap  aspek  dinyatakan  dalam  beberapa  pernyataan,  yakni  respon  STS (sangat tidak setuju), TS (tidak setuju), S (setuju), atau SS (sangat setuju).
Teknik  analisis  terhadap  data  hasil  tes  menggunakan gain  score ternormalisasi  rata-rata,  yaitu gain score rata-rata aktual dibagi dengan gain rata-rata aktual maksimum yang mungkin [16],
tes pre tes pre tes post gain gain g % 100 % % % % max     . (1)
Klasifikasi  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  ditandai  oleh  besarnya  <g>,  yakni  tinggi  jika  lebih  besar daripada 0,7; medium jika antara 0,3 sampai dengan 0,7; dan rendah jika lebih kecil daripada 0,3. Terhadap data hasil angket respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran dilakukan analisis kuantitatif, yaitu mencari rata- rata dari seluruh nilai butir pernyatan angket, dengan kriteria pembelajaran model penemuan terbimbing dengan strategi self-explanation maupun penemuan terbimbing sendiri mendapatkan respon positip dari mahasiswa jika pilihan jawaban SS (sangat setuju) dan S (setuju) oleh mahasiswa melebihi 50% [17].

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  dideskripsikan  proses  pembelajaran mata  kuliah FZP  semester  genap  2013/2014  yang menggunakan  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation pada  mahasiswa  prodi  Fisika.
Pembelajaran berlangsung setiap hari Senin jam  ke-1 s/d 3 dengan rincian berikut. (1) Pertemuan 1: Tes awal Prestasi Belajar FZP, pemaparan tujuan mata kuliah FZP, kuliah singkat tentang pembelajaran model penemuan terbimbing dengan  strategi self-explanation,  dan  pembentukan  kelompok  diskusi  beranggotakan  4  mahasiswa heterogen berdasarkan IP semester sebelumnya, serta di akhir pertemuan diberikan lembar permasalahan kepada setiap mahasiswa agar di tulis penyelesaiannya melalui urutan tahapan model penemuan terbimbing dan secara self-explanation dalam buku sebagai persiapan dalam diskusi kelompok pada pembelajaran minggu berikutnya. (2)  Pertemuan  2  s/d  8:  Pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation.  Setelah dosen membuka pembelajaran, mahasiswa berdiskusi kelompok tentang penyelesaian permasalahan secara self- explanation yang  telah  ditulis  dalam  buku  oleh  setiap  mahasiswa  anggota  kelompok  pada  minggu  sebelum pembelajaran  dengan  pola  diskusi  berpasangan  dilanjutkan  dengan  diskusi  berempat,  presentasi,  dan  postes individu. Pada  akhir  pembelajaran  pada  setiap  mahasiswa  diberikan  lembar  permasalahan  sebagai  persiapan untuk  pertemuan  berikutnya.  (3)  Pertemuan  9:  Tes  akhir  Prestasi  Belajar  FZP  dan  penyebaran  angket  respon mahasiswa terhadap proses pembelajaran.
Pada Tabel  I berikut  disajikan  ringkasan  hasil  tes  prestasi  FZP  yang  dicapai  mahasiswa  prodi  Fisika dari kelas eksperimen dan kontrol.
Tabel I. Hasil Statistik Prestasi Belajar FZP Mahasiswa
No. Hasil Statistik Tes Awal Tes Akhir Peningkatan (%) 1 Skor minimal 0,00 25,00 25,00 2 Skor maksimal 32,50 82,50 50,00 3 Skor rata-rata 11,91 62,79 51,28
Dari Tabel  I terlihat  bahwa  prestasi  belajar  FZP  mahasiswa  meningkat,  baik  skor  minimum,  skor maksimum,  maupun  skor  rata-ratanya.  Peningkatan  skor  rata-rata  51,28%  menunjukkan  bahwa  pembelajaran model penemuan terbimbing dengan strategi self-explanation mampu meningkatkan prestasi belajar mahasiswa prodi  Fisika.  Peningkatan  ini  lebih  tinggi  daripada  yang  dicapai  oleh  pembelajaran  model  sebelumnya,  yakni STAD dengan strategi self-explanation, sebesar 48,46%.
Berdasarkan data pada Tabel I di atas, diperoleh gain score ternormalisasi rata-rata 0,578 yang masuk dalam  kategori  medium.  Perolehan  ini  lebih  tinggi  daripada  yang  dicapai  mahasiswa  dalam  pembelajaran sebelumnya, yakni STAD dengan strategi belajar self-explanation, sebesar 0,567. Perolehan harga gain ini lebih menguatkan  perolehan  penelitian  bahwa  pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self- explanation mampu meningkatkan prestasi belajar FZP mahasiswa. Mahasiswa menemukan konsep dari konten pelajaran dan menemukan ide atau gagasan baru yang terstruktur, terorganisasi dan bermakna melalui aktivitas inkuiri  sains [9] sehingga  memperoleh pemahaman  konten secara optimal. Di samping itu, pengajaran strategi metakognisi  terhadap  mahasiswa  dapat  menuju  ke  arah  peningkatan  prestasi  belajarnya  [4]. Perolehan gain di atas  sudah  melampaui  batas  rerata gain yang  biasa  dicapai  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa aktif, yakni sebesar 0,48 [18].
Tinjauan  pada  setiap  subbab  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  mahasiswa  telah  meningkat  secara optimal,  yakni berturut-turut  ketujuh  subbab: Kisi  kristal,  Kristal  sederhana,  Geometri  kristal,  Difraksi  kisi, Ikatan, Getaran zat padat, dan Getaran kisi memiliki gain berkategori sedang atau tinggi, masing-masing 0,72; 0,59;  0,57;  0,50;  0,58;  0,39;  dan  0,73. Subbab  Getaran  zat  padat  memiliki gain terkecil. Tinjauan  pada  setiap butir  soal  menunjukkan  bahwa  sebanyak  33  dari  40  butir  yang gainnya  sama  atau  di  atas  0,30  berkategori sedang atau tinggi. Berarti, hanya 7 butir saja yang masih di bawah 0,30 berkategori rendah. Tujuh butir tersebut berturut-turut  mengenai  luas  sel  satuan dengan vektor basis  dinyatakan  dalam  vektor,  jarak  antarbidang  (hkl) struktur  tertentu  yang  diketahui  jari-jari  atomnya,  bidang  yang  menimbulkan  difraksi  pada  struktur  tertentu, membandingkan  berbagai  jenis  ikatan,  kapasitas  klasik  zat  padat,  getaran  kisi  satu  dimensi, dan  medium kontinu. Tiga butir yang disebut terakhir termasuk dalam subbab Getaran zat padat. Hal ini hendaknya menjadi perhatian dalam pembelajaran berikutnya.
Berikut  penjelasan  tentang  terjadinya  peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah FZP. Mahasiswa tampak percaya diri sehingga  memiliki  motivasi belajar tinggi saat pembelajaran berlangsung. Hal ini  terjadi  karena  mahasiswa  telah  memiliki  persiapan  yang  baik  berupa  penyelesaian  permasalahan  yang dikerjakan  melalui  urutan  tahapan  model penemuan  terbimbing sejak  seminggu  sebelumnya. Sebagai  hasil inferensi  dan  analisis  terhadap  permasalahan  tersebut,  pada  tahapan  pertama  mahasiswa  mendeskripsikannya secara  singkat,  dan  pada  tahapan  kedua mahasiswa  menyebutkan faktor-faktor  atau  besaran  yang  berkait  dan bentuk  pengaruhnya.  Khusus  pada  tahapan  ketiga,  yakni  latihan  penyelidikan  inkuiri,  mahasiswa  menyajikan langkah-langkah problem  solving permasalahan  serinci-rincinya  dan  sebanyak-banyaknya  yang  ditulis  secara self-explanation. Dalam kelompok mahasiswa mengembangkan aktivitas inkuiri sains dalam domain konten [7] sehingga  mampu  menemukan  konsep  dari  konten  pelajaran  dan  menemukan  ide  atau  gagasan  baru  yang terstruktur,  terorganisasi  dan  bermakna  [9].  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kelompok  terjadi sharing langkah- langkah problem solving tersebut antar  mahasiswa anggota kelompok.  Hal  yang demikian sesuai dengan  yang
dikutip  oleh  Schraw  &  Dennison  [19],  bahwa  siswa  yang  bermetakognisi  lebih  strategis  unjuk  kerjanya dibandingkan  dengan  siswa  biasa. Dalam  tahapan  latihan  penyelidikan  inkuiri ini terjadi  transfer  pengetahuan yang sangat intensif dari mahasiswa yang berkemampuan lebih tinggi kepada mahasiswa yang berkemampuan sedang dan rendah. Hal ini terjadi karena mahasiswa yang berkemampuan tinggi cenderung membangun jumlah langkah-langkah self-explanation lebih banyak saat mengerjakan permasalahan fisika [2]. Hal ini diperkuat lagi dengan adanya presentasi kelompok dalam diskusi kelas yang dipimpin langsung oleh dosen pembina. Dengan demikian  perlakuan  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation pada  mahasiswa  perlu dipertahankan dan lebih disempurnakan  lagi dalam pembelajaran mata kuliah FZP.
Penelitian ini, yakni pembelajaran model penemuan terbimbing dengan strategi self-explanation dapat meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa,  mendukung  hasil  sebelumnya  berikut.  Parno  [10]  membuktikan bahwa pembelajaran model penemuan terbimbing dapat meningkatkan Penguasaan Konsep dan Aplikasi Dasar Gaya dan Gerak mahasiswa semester keenam. Sulistina dkk.. [11] menemukan bahwa inkuiri terbimbing efektif meningkatkan  hasil  belajar  (kognitif,  psikomotor,  dan  afektif)  siswa  kelas  10  SMA. Wijayanti dkk. [12] menemukan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  pada  pokok bahasan  cahaya  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  8  SMP  pokok  bahasan  cahaya. Tajika  [2]  menghimpun  banyak  penelitian  strategi  metakognisi  yang  memfasilitasi  pengkonstruksian pengetahuan sehingga mahasiswa dapat memahaminya lebih dalam. Tajika [2] sendiri menemukan bahwa kelas yang  diajar  dengan  strategi self-explanation menunjukkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.
Mahasiswa  memberikan  respon  positif  (lebih  dari  50%  sangat  setuju  dan  setuju)  terhadap proses pembelajaran mata  kuliah FZP  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation,  yaitu  sebesar 96.19%  terinci  63.57%  setuju  dan    32.62%  sangat  setuju.  Harga  respon  tersebut  lebih  besar  daripada pembelajaran sebelumnya melalui model STAD dengan strategi self-explanation, yakni sebesar 93,32% terinci 59,09% setuju dan 34,22% sangat setuju. Respon  yang tinggi pada pembelajaran  model penemuan terbimbing dengan strategi self-explanation mungkin disebabkan oleh rasa percaya diri dan motivasinya yang tinggi selama pembelajaran  seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Respon  yang  lebih  baik  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation dirasakan  lebih  nyaman daripada  pembelajaran  model  STAD  dengan  strategi self-explanation.  Hal  ini  pula  yang  diduga  menyebabkan prestasi belajar mahasiswa meningkat lebih tinggi daripada pembelajaran sebelumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, disimpulkan pembelajaran FZP bagi mahasiswa prodi  Fisika  berikut.  (1)  Deskripsi  proses  pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self- explanation dengan  alokasi  waktu  3  js/minggu  adalah  (a)  pertemuan  awal:  tes  awal,  pemaparan  tujuan mata kuliah,  kuliah  singkat  tentang  pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation dan pembentukan kelompok heterogen; dan pemberian lembar permasalahan agar di tulis langkah-langkah problem solvingnya secara self-explanation sebagai persiapan dalam pembelajaran minggu berikutnya; (b) pembelajaran model penemuan terbimbing dengan strategi self-explanation; dan (c) pertemuan akhir: tes akhir dan penyebaran angket  respon  mahasiswa. (2)  Pembelajaran  model penemuan  terbimbing dengan  strategi self-explanation mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa,  yang  ditandai  oleh rata-rata  62,79  dan gain  score ternormalisasi  rata-rata  kelas  0,578.  (3)  Mahasiswa  memberikan  respon  positif terhadap  proses  pembelajaran, yakni 63,57% setuju dan 32.62% sangat setuju.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Parno, 2010, “ Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Zat Padat Mahasiswa melalui Pembelajaran Menggunakan Peta Konsep dan Metode Diskusi ” , FOTON: Jurnal Fisika dan Pembelajarannya, 14 (1), 25-34.
[2]  Tajika,  H.,  Nakatsu,  N.,  Nozaki,  H.,    Neumann,  E.,  Maruno,  S., 2007, “ Effects  of  Self-Explanation  as  a Metacognitive  Strategy  for  Solving  Mathematical  Word  Problems ” , Japanese  Psychological  Research, 49 (3), 222 – 233.
[3]  Parno, 2012, ” Peningkatan  Prestasi  Belajar Mata  kuliah Pilihan  Fisika  Zat  Padat  Mahasiswa  Pendidikan Fisika Melalui Model Penemuan Terbimbing dan Strategi Self-Explanation ” , Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 8 (2), 115-126.
[4] Slavin, R.E., “ Educational Psychology: Theory and Practice (8th Ed.) ” , Boston: Pearson, 2006.
[5] Arends, R.I. and Kilcher, A., 2010, “ Teaching for Student Learning: Becoming an Accomplished Teacher ” , New York: Taylor & Francis.
[6]  Wenning,  C.J., 2005, “ Levels  of Inquiry: Hierarchies  of Pedagogical  Practices and Inquiry  Processes ” , Journal of Physics Teacher Education Online, 2 (3), 3-11.
[7] Duffy, M.T., 1996, “ Constructivism: Implications for the Design and Delivery of Instruction ” , AECF.
[8] Meyer, R.E., 2003, “ Learning and Instruction ” , New Jersey: Merril Prentice Hall.
[9] Carin, A.A., 1993, “ Teaching Modern Science ” , 6 th Ed., New York: Macmillan International Publishing.
[10]  Parno, 2013, ” Peningkatan  Penguasaan  Konsep  dan  Aplikasi  Dasar  Gaya  dan  Gerak  Mahasiswa  melalui Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing ” , Simposium Fisika Nasional XXVI, Jurusan Fisika FMIPA UM pada 10 Oktober 2013.
[11] Sulistina, O.,  Dasna, I.W., Iskandar, S.M., 2010, “ Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terbuka dan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Laboratorium Malang Kelas X ” , Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 17 (1), 82-88.
[12]  Wijayanti,  P.I.,  Mosik,  Hindarto,  N., 2010, “ Eksplorasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Cahaya  dan  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ” , Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6 (1), 1-5.
[13] Chi, M.T.H., Van Lehn, K.A., 1991, “ The Content of Physics Self-Explanations ”, Journal of the Learning Sciences, l (1), 69-105.
[14]  Moore,  K.D. ,  2005, “ Effective  Instructional  Strategies  from  Theory  to  Practice ” , London:  Sage Publications.
[15] Gall, M.D., Gall, J.P., dan Borg, W.R. , 2003, “ Educational Research: An Introduction ” , Boston: Allyn and Bacon.
[16] Hake, R., 1998, “ Interactive-Engagement versus Traditional Methods: a Six-Thousand-Student Survey of Mechamics Test Data for Introductory Physics Courses, ” Am. J. Phys., 66, 64-74.
[17]  Ubaya, 2006, ” Panduan  Pelaksanaan  kegiatan  dan  Sistem  Evaluasi  HPKP  SMA  2006 ” , Surabaya: UBAYA.
[18] Jackson, J., Dukerich, L., dan Hestenes, D., 2008, “ Modeling Instruction: An Effective Model for Science Education ” , Science Educator, 17 (1), Spring 2008, 10-17.
[19] Schraw, G. dan Dennison, R.S., 1994, “ Assessing Metacognitive Awareness ” , Contemporary Educational Psychology, 19, 460-475.