Implementasi program pembelajaran dalam lingkungan  berbahasa Inggris pada playgroup and kindergarten

## Fitriani Kimalasari
Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia E-mail: fitriani.kimalasari2015@student.uny.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history: Received: 21-8-2019; Revised: 3-9-2019; Accepted: 3-9-2019
Penelitian ini untuk mendeskripsikan program pembelajaran dalam lingkungan  berbahasa  Inggris  yang  terdiri  atas:  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  di  kelas Kidergarten Ananda Mentari Playgroup and kindergarten Bumijo  Yogyakarta.  Penelitian  ini menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  dari penelitian  ini  yaitu  1  kepala  sekolah,  1  guru  kindergarten,  1  tenaga kependidikan,  1  trainer,  dan  1  wali  murid.  Objek  penelitian  yaitu  program pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  menggunakan  wawancara  terstruktur,  observasi,  dokumentasi serta  catatan  lapangan.  Instrument  penelitian  menggunakan  model  interaktif yang  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Keabsahan  data  penelitian  diuji  dengan  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa:  (1)  Perencanaan program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  menggunakan kurikulum  adaptasi  dari  4  negara,  (2)  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, metode  dan  materi  untuk  anak  didik  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan jenis  kegiatan  eksploratif.  (3)  Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  menggunakan checklist  dan  anekdot  sesuai  usia  perkembangan  anak.  (4)  Faktor  pendukung program  pembelajaran  adalah  kerjasama  antar  guru  dan parents  club .  (5) Faktor  penghambat  program  pembelajaran  adalah  persaingan  dengan  sekolah lain, lokasi tidak  strategis, dan sulit mencari guru yang memenuhi kriteria.
Keywords: program pembelajaran; lingkungan berbahasa Inggris; anak usia dini; learning program; English language environment; early childhood
The  purpose  of  this  research  is  to  describe  a  learning  program  based  on English-language  environment  which  consist  of  study  planning,  implementing, and  evaluating  that  applied  in  kindergarten  class  at  Ananda  Mentari Playgroup  and  Kindergerten  Bumijo  Yogyakarta.  This study  requires descriptive  method  and  qualitative  approach.  The  subjects  of  this  research  are one of headmaster,  one of  kindergarten teacher, one trainer,  and  one of  student guardian.  The  object  of  this  study  is  about  learning  in  an  English-language environment.  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  are  such  as structured  interviews,  observations,  documentations  also  field  notes.  The instrument  has  a  interactive  model  consist  of  data  reduction,  data presentation,  and  data  conclusion.  This  study  shows  that  (1)  the  learning program  based  on  English-language  environment  planning  is  adopted  from  4 countries  curriculums,  (2)  the  english  based  study  implementation,  methods, and  materials  for  the  students  are  using  a  more  explorative  activities,  (3) class  evaluation  used  by  checklist  and  anecdote  suited  for  children  growth, (4)  the  supporting  factors  of  the  learning  program  are  cooperation  between teachers  and  parents  clubs.  (5)  the  inhibiting  factor  of  the  learning program  is  competition  with  other  schools,  the  location  is  not  strategic,  and  it is  difficult  to  find teachers who meet the criteria.

## PENDAHULUAN
Bangsa  Indonesia  memiliki  cita-cita  yang  hendak  dicapai  dalam  berbagai  bidang,  baik  dalam bidang  sosial,  ekonomi,  ataupun  pendidikan,  salah  satu  cita-cita  bangsa  Indonesia  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Cita-cita bangsa Indonesia terkandung dalam pembukaan UUD 1945 (Muafiah, 2016, p. 63).
Penyelenggaraan  pendidikan  yang  dirintis  mulai  dari  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) hingga Perguruan Tinggi (PT) merupakan upaya mewujudkan cita-cita bangsa. Pendidikan untuk anak usia  dini  saat  ini  masih  dipandang  sebelah  mata  oleh  sebagian  besar  masyarakat.  Masyarakat menganggap bahwa PAUD sebatas jembatan menuju pendidikan ke jenjang selanjutnya (Tirtaraharja dan  La  Sulo,  2005:  76).  PAUD  merupakan  jenjang  pendidikana  awal  yang  sangat  penting  sehingga dapat dijadikan salah satu bekal bagi seseorang agar berhasil dan sukses dalam kehidupannya dimasa mendatang.
Pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  terjadi  pada  usia  dini  merupakan  pondasi  awal  (Evi Muafiah,  2016:  64),  maka  sewajarnya  pendidikan  anak  di  usia  tersebut  lebih  diperhatikan.  Pakar pendidikan meyakini bahwa masa kanak- kanak yang bahagia merupakan dasar keberhasilan di masa mendatang  (Yuliani  Nurani  dan  Bambang  Sujiono,  2010:  21),  oleh  karena  itu  terdapat  satu  prinsip yang perlu diperhatikan dalam pendidikan di Taman Kanak-kanak (TK), yaitu belajar sambil bermain dan  bermain  seraya  belajar  (Wuryani  Tri  Astuti,  2016:  258).  Sejalan  dengan  pendapat tersebut,  agar pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  tercapai  secara  optimal  dibutuhkan  situasi  dan  kondisi  yang kondusif  saat  pemberian  stimulasi  serta  upaya  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat anak.  Suasana  belajar  yang  menyenangkan  adalah  syarat  mutlak  yang  diperlukan  supaya  anak  yang dapat  merasakan  bahwa  belajar  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  dapat  memicu  rasa  ingin  tahu yang  besar,  dan  berpengaruh  pada  kesuksesan  belajarnya  dimasa  mendatang  (Eva  Rabbianty,  2015: 84).
Anak  usia  dini  dapat  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  jika  mendapat  stimulasi  atau rangsangan pendidikan yang tepat. Pada masa yang sering disebut masa keemasan ( golden age ), otak berkembang  sangat  pesat  mencapai  80%  dan  terus  meningkat  terhitung  sejak  anak  dilahirkan  sampai dengan usia enam tahun (Suyadi, 2010, pp. 23-24). Masa ini dapat diartikan sebagai masa peka terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis sehingga anak siap merespon dan melaksanakan tugas-tugas sesuai perkembangannya (Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono, 2010, p. 20).
Suasana belajar yang menyenangkan dan menarik bisa meningkatkan lima aspek perkembangan yang  meliputi  aspek  perkembangan  NAM  (nilai,  moral,  dan  agama),  aspek  perkembangan  kognitif, aspek  perkembangan  fisik  motorik,  aspek  perkembangan  sosial  emosional  dan  aspek  perkembangan bahasa  (Paramita  Desintya  2015:  2).  Aspek  bahasa  menjadi  salah  satu  titik  fundamental  bagi perkembangan  anak,  dikarenakan  bahasa  merupakan  salah  satu  alat  yang  digunakan  sebagai  alat komunikasi untuk berhubungan dengan orang lain.
Welton & Mallon dalam Moeslichatoen (2004: 18), menjelskan bahwa bahasa merupakan bentuk utama dalam mengekspresikan pikiran dan pengetahuan bila anak mengadakan hubungan dengan orang lain.  Anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang  mengkomunikasikan      kebutuhan,      pikiran  dan perasaannya melalui bahasa dengan kata-kata, sehingga dapat disimpulkan bahwa bahasa menjadi tiang untuk berkomunikasi dengan orang lain di lingkungan kehidupannya.
Anak usia dini memiliki dua tahapan dalam pemerolehan bahasa dini yaitu pemerolehan bahasa pertama dan pemerolehan bahasa kedua (Wina Sanjaya, 2009: 37). Pemerolehan bahasa pertama adalah bahasa yang diperoleh dan dipahami anak dari kehidupan dan berkomunikasi di lingkungannya. Bahasa ibu  merupakan  bahasa  pertama,  karena  ibulah  yang  pertama  berkomunikasi,  berinteraksi,  dan mengajarkan bahasa kepada anak (Wina Sanjaya, 2009: 57). Bahasa kedua anak di Indonesia umumnya adalah  bahasa  Indonesia  atau  bahasa  asing.  Bahasa  Indonesia  diperoleh  anak  dalam  lingkungan kehidupannya  dan  dari  pendidikan  formal  di  sekolah.  Sedangkan  pemerolehan  bahasa  asing  pada umumnya melalui pendidikan informal maupun formal (Suhartono, 2005: 85).
Bahasa  Inggris  dianggap  sebagai  salah  satu  tolak  ukur  keberhasilan  seseorang  yang  semakin dirasakan di negara-negara yang tidak menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi sehari- hari  (Brewster,  Ellis  &  Girard,  2002).  Hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  yang  membuat  semakin meluasnya kebutuhan akan pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing, atau yang sering disebut sebagai English  as  a  Foreign  Language (EFL)  di  Indonesia.  Bahasa  Inggris  mulai  diajarkan  pada
tingkat Sekolah Menengah  Pertama (SMP), bahkan saat ini juga mulai diajarkan di tingkat pendidikan yang  lebih  rendah  yaitu  Sekolah  Dasar  (SD),  serta  banyak  pula  yang  memulai  mengenalkan  bahasa Inggris di tingkat PAUD, yaitu TK ataupun Kelompok Bermain (KB) (Yuliariatiningsih, 2013).
Program pengenalan bahasa Inggris pada anak usia dini saat ini mulai dilakukan dengan berbagai kegiatan dalam pembelajaran yang bermakna, hal ini terjadi karena proses pengenalan bahasa Inggris di TK  dimulai  dari  pengenalan  dan  penggunaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  mulai  dikenalkan  dengan konteksnya. Penggunaan bahasa Inggris tidak hanya sekedar memorisasi dari translasi kata-kata dalam bahasa Indonesia, terjadinya hal demikian dikarenakan persepsi guru yang menganggap belajar bahasa asing sebagai hal yang menarik bagi usia dini (Winti Anantia, 2015) dan kemampuan guru yang terus dikembangkan  dalam  memberikan  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  bagi  anak  usia dini.
Penggunaan  bahasa  Inggris  di  Indonesia  banyak  dijumpai  seperti  di  film,  penamaan  tempat, menu makanan, dan iklan, namun bahasa Inggris di Indonesia tidak memegang peranan sebagai bahasa nasional  ataupun  bahasa  kedua.  Bahasa  Inggris  di  Indonesia  berperan  sebagai  bahasa  asing,  dimana bahasa  tersebut  tidak  digunakan  sebagai  bahasa  resmi  negara  maupun  percakapan  sehari-hari  oleh sebagian besar warganya (Paul, 2007: 1), sehingga bahasa Inggris di Indonesia sulit untuk diterapkan dalam kehidupan sehari hari (Paul, 2007: 2).
Anak  yang  berada  dalam  masa  emas  akan  lebih  cepat  belajar  bahasa  asing  dari  pada  orang dewasa (Santrock. 2007: 313). Mustafa (2007: 20) menambahkan bahwa anak yang menguasai bahasa asing memiliki kelebihan dalam hal intelektual yang fleksibel, keterampilan akademik, berbahasa dan sosial. Anak  akan  memiliki  kesiapan  memasuki  suatu konteks  pergaulan dengan berbagai bahasa dan budaya,  sehingga  ketika  dewasa  anak  akan  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berperstasi. Keterampilan berbahasa memiliki dua sifat, yakni bahasa reseptif dan produktif (Nurbiana Dhieni, 2007: 19). Keterampilan berbahasa reseptif adalah kemampuan menerjemahkan kembali kode- kode  kebahasaan  yang  bermakna  dalam  komunikasi  baik  lisan  maupun  tertulis.  Suryana  (2016:  127) memiliki pendapat yang serupa bahwa behasa yang bersifat reseptif   merupakan bahasa yang diterima dan dimengerti, sedangkan bahasa produktif atau ekspresif merupakan bahasa yang dinyatakan, contoh bahasa reseptif adalah ketika mendengarkan dan membaca, sedangkan bahasa produktif adalah ketika berbicara dan menulis.
Ananda Mentari Playgroup and kindergarten Bumijo, merupakan salah satu sekolah untuk anak usia  dini  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  secara  total  dalam  kegiatan  pembelajarannya  sehari-hari. Anak-anak  dari  kelas  baby  and  toddler  hingga  Kindergarten  tidak  hanya  sebatas  memahami  dan menyerap  bahasa  Inggris  yang  disampaikan  guru.  Anak-anak  juga  mampu  mengungkapkan  atau menyatakan bahasa  Inggris  melalui  komunikasi  verbal  secara lancar, sehingga  dapat diketahui  bahwa Ananda Mentari Playgroup and kindergarten Bumijo menstimulasi perkembangan bahasa Inggris bagi anak-anak  di  kelas baby  and  toddler hingga  Kindergarten  bukan  sekedar  keterampilan  reseptif  saja namun juga bahasa ekspresifnya.
Anak-anak  di  kelas  baby  and  toddler  hingga  Kindergarten  merupakan  warga  negara  Indonesia yang  ketika  berada  di  rumah  menggunakan  bahasa  ibu  atau  bahasa  Indonesia.  Guru  kelas baby  and toddler hingga  Kindergarten  juga  merupakan  warga  negara  Indonesia  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan dari berbagai jurusan, sehingga dapat dikatakan bahwa tidak ada English native speaker di Ananda  Mentari Playgroup  and  Kindergarten Bumijo.  Ketika  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas kindergerten anak mampu berbicara mengguakan aksen standar bahasa Inggris American.
Ananda  Mentari Playgroup  and  Kindergarten Bumijo  menerapkan  kegiatan  belajar  yang  khas dengan  menggunakan  bahasa  Inggris  secara  total  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  adanya  kegiatan eksploratif  untuk  memperluas  pengetahuan  anak  tentang  tema  pembelajaran  yang  sedang  di  pelajari, pelaksanaan  kegiatan  eskploratif  juga  dilakukan  dalam  komunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  bermakna  tidak  hanya  sebatas  menghafal  saja.  Implementasi program  lingkungan  berbahasa  Inggris  seperti  yang  diterapkan  di  Ananda  Mentari  Playgroup  and kindergarten  Bumijo  khususnya  di  kelas  kindergarten  atau  TK  belum  pernah  di  teliti  sebelumya, sehingga  peneliti  ingin  mengkaji  labih  dalam  melalui  penelitian  berjudul  “Implementasi  Program Pembelajaran  dalam  Lingkungan  Berbahasa  Inggris  di  Ananda  Mentari  Bumijo Playgroup  and Kindergarten Bumijo Yogyakarta”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Waktu pelaksanaan  untuk  penelitian  yaitu  pada  bulan  April-Mei  2019.  Penelitian  ini  dilakukan  di Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten Bumijo  Yogyakarta  yang  beralamatkan  di  Jalan Bumijo  Lor  11A  Yogyakarta. Subjek dalam penelitian adalah satu kepala  sekolah,  satu  guru  kelas, satu trainer, dan  satu wali murid.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengamati  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  faktor pendukung  dan  penghambat  implementasi  program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa Inggris  pada  anak  kelompok kindergarten. Peneliti  mengamati  pembelajaran  mulai  dari persiapan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  kegiatan  pembelajaran harian anak
Peneliti  sebagai  pengumpul  data  menggunakan  intrumen  penelitian  berupa  pedoman observasi  yang  dilakukan  secara  terus  terang  sehingga  sebjek  mengetahui  akan  penelitian  yang dilakukan,  kemudian  dengan  pedoman  observasi  dan  wawancara,  serta  catatan  lapangan  langsung ketika  penelitian  berlangsung  agar data  yang diperoleh lebih luas. Teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi,  wawancara,  dokumentasi dan catatan  lapangan.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data dilakukan  dengan  menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan  analisis  terhadap  data  yang penting,  menyanjikan  data  sesuai  dengan  masalah penelitian  dalam  bentuk  laporan,  dan  membuat suatu  kesimpulan agar  hasil  yang telah  didapatkan menjadi lebih mudah dipahami.  Data  penelitian ini  menggunakan  analisis  berupa  model  interaktif  dari  Miles  and  Huberman  (Sugiyono,  2010: 246).  Pada  analisis  ini  terbagi  atas  4  komponen  sebagai berikut:
Gambar 1. Model interaktif dari Miles dan  Huberman (Sugiyono, 2010: 246).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Perencanaan Program Pembelajaran
Perencanaan  program  pembelajaran  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mempersiapkan kegiatan  pembelajaran  di  mulai  dari  perencanaan setting sekolah  dan in  house  training, perencanaan  kurikulum,  program  semester,  serta  rancangan  pembelajaran  mingguan.  Perencanaan tersebut  dilakukan  agar  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris dapat  berjalan  secara  optimal.
Pelaksanaan Program Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  seperti story  telling,  role  play,  art  and  craft,  games, serta music  and  movement, dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajran  harian  tidak  semua  metode  diterapkan,  hanya  metode  yang  sesuai  dengan jenis  kegiatan  harian  saja  yang  akan  digunakan.  Kegiatan  pembelajaran  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten dibagi  menjadi  lima  kegiatan,  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, restroom  break  and  snack  time ,  kegiatan  akhir  dan lunch. Dalam  pelaksanaannya  mulai  dari kegiatan  awal  hingga lunch di  laksanakan  dengan  bahasa  Inggris  secara  total  sebagai  bahasa pengantarnya.

## Evaluasi Program pembelajaran
Bentuk  penilaian  kepada  anak  yang  dilakukan oleh guru di Ananda Mentari Playgroup and Kindergarten dilakukan  dalam  bentuk  checklist  dan  anekdot,  namun  penilaian  dalam  bentuk anekdot  tidak  dilakukan  secara  rutin.  Evaluasi  anak  mengenai  pemahamannya  terhadap  materi yang  sudah  diterima  dapat  diperoleh  melalui  raport  harian,  mingguan,  tengah  semester, dan akhir semester.
Raport  harian  berisikan  kegiatan  yang  dilakukan  dan  apa  saja  yang  telah  dikonsumsi  oleh anak.  Raport  mingguan  a d a l a h   laporan  tentang  hasil  belajar  anak  yang  mengikuti  kegiatan pembelajaran  selama  satu  minggu.  Raport  tengah  semester berupa kegiatan puncak tema atau  yang diistilahkan  sebagai exit  point di  Ananda Mentari Playgroup and  Kindergarten, jenis kegiatan exit point tergantung  tema  yang  sedang  dilaksanaan.  Raport  akhir  semester  dilaksanakan  dalam kegiatan presentation  day dimana  anak  akan  mempresentasikan  informasi  yang  telah  diterima selama satu  semester dan  menampilkannya dalam kegiatan bernyanyi,  drama,  serta  gerak  dan  lagu. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  bertujuan  utuk  merangsang  perkembangan  anak,  serta meningkatkan  keterampilan  berbahasa  anak  seperti  menyimak  ( listening ),  berbicara  ( speaking ), membaca  ( reading ), dan menulis ( writing ).

## Pembahasan
Perencanaan Program Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  Ananda  Mentari  Playgroup  and  kindergarten  telah  melakukan perencanaan  program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  dengan  merancang  dan mempersiapkan  segala  sesuatu  sebelum  pelaksanaan  program  pembelajaran  berjalan.  Bentuk kegiatan  perencanaan  di  Ananda  Mentari  adalah  dengan  adanya  setting  sekolah  untuk  mendukung pembelajaran  anak,  In  House  Training  bagi  tenaga  kependidikan,  dan  penyusunan  kurikulum, program  semester  serta  RPPH  yang  dilakukan  dalam  Bahasa  Inggris  sebagai  penekanan  bahwa kegiatan pembelajaran di Ananda  Mentari menggunakan bahasa Inggris.
Perencanaan  program  ini  memperhatikan  komponen-komponen  pendidikan  yang  menunjang terlaksananya program pembelajaran.
Perencanaan  program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten sudah  sesuai  dengan  pendapat  Aswarni  Sujud  (1987:  10)  bahwa perencanaan  merupakan  kegiatan  menentukan  tujuan  dan  merencanakan  kegiatan  yang  akan dilakukan.
Perencanaan  kurikulum  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten merupakan  gabungan dari  beberapa  kurikulum  luar  negeri  yang  diadaptasi  dan  digabungkan  dengan  kurikulum pemerintah  sehingga  lahirlah  kurikulum  khas  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten . Kurikulum  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten mencakup  di  dalamnya  program pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  lingkungan  berbahasa Inggris  yang  berlaku  untuk  tenaga pendidik  dan  anak  didik.  Perencanaan  kurikulum  juga  mencakup  perencanaan  program  semester dan  rancangan  pembelajaran  mingguan  yang  di  dalamnya  memuat  rincian  kegiatan  pembelajaran harian menurut tema dan sub-tema yang  berlangsung.
Anak  usia 4-5  tahun memasuki  masa  berkembang  pesatnya  penguasaan  tugas  pokok  dalam berbicara yaitu menambah kosakata, menguasai penambahan pengucapan kata  dan menggabungkan  kata  menjadi  kalimat  (Hurlock,  2011:  113).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari kepala  sekolah  Ananda Mentari  Playgroup and  kindergarten yang  menyatakan  bahwa  dalam lima tahun  pertama  anak  mampu  mempelajari  banyak  bahasa.  Hal  tersebut  menjadi  landasan  Ananda Mentari Playgroup  and  kindergarten menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  komunikasi  di lingkungan sekolah.
Perencanaan  program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  dipengaruhi  oleh kualitas  lingkungan  bahasa  itu  sendiri,  karena  hal  tersebut  lingkungan  memegang  peran  penting dalam menentukan keberhasilan  pembelajar  dalam  mempelajari  bahasa  kedua  (Purba,  2013:  16). Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten sudah  memperhatikan  lingkungan  berbahasa  dengan memberikan  poster  dan  tulisan-  tulisan dalam bahasa  Inggris  yang dapat  dilihat  oleh  anak  setiap harinya,  sehingga  secara  tidak  langsung  mendukung  pengembangan  kemampuang  berbahasa
Inggris  anak.  selain  itu  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten juga  melakukan  setting terhadap  ruang  kelas  dengan  menghiasnya  sesuai  tema  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam bahasa Inggris.

## Pelaksanaan Program Pembelajaran
Pembelajaran  bahasa  Inggris  untuk  anak  usia  dini  dapat  dilaksanakan  dengan  menerapkan program  pembelajaran  seperti  yang  dijabarkan  oleh  Beverly  Otto  (2015:  100),  yaitu  dengan program  pendekatan  submersi.  Pendekatan  submersi  memiliki  anggapan  bahwa  pembelajar  bahasa kedua  akan  secara  bertahap  memperoleh  bahasa  Inggris  melalui  partisipasinya  dalam  lingkungan khusus berbahasa Inggris.  Dengan  partisipasinya  dalam  lingkungan  ini,  diharapkan  mereka  mampu memperoleh  pengetahuan  bahasa  Inggris  karena  telah  mendengar  dan  menggunakannya  dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran  dan  berbagai  situasi  kondisi.  Pedekatan  submersi  digambarkan sebagai  pendekatan  yang  ‘membenamkan  atau  menenggelamkan’  pembelajar dalam  suatu  kondisi komunikasi dengan bahasa asing  sehingga  tanpa  disadari  terjadi  perkembangan secara alami dalam aspek  bahasanya.
Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten melaksanakan  program  pembelajaran  dalam lingkungan  berbahasa  Inggris  dengan  pendekatan  submersi,  dimana  anak  didiknya  ditempatkan dalam  kondisi  dimana  mereka  berada  dalam  lingkungan  yang  kegiatannya  menggunakan  bahasa Inggris  secara  total.  Dengan  diterapkannya  program  pembelajaran  dengan  pendekatan  submersi ini  anak  akan  terbawa  dengan  kondisi  lingkungan  yang  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam komunikasinya,  sehingga  tanpa  disadari  anak  akan  mengalami  perkembangan  dalam  aspek bahasanya  terutama dalam bahasa Inggrisnya.
Pelaksanaan  program  pembelajaran  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten juga memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  yang  tedapat  di  Direktorat Pembinaan  PAUD  (Helmawati,  2015:  49)  bahwa  pendidikan  dilaksanakan  dengan  berorientasi pada  kebutuhan  anak,  hal  ini  ditandai  dengan  adanya  sikap  menghargai  terhadap  hasil  karyanya dengan  mengapresiasi  sehingga  anak  merasa  diakui  keberadaannya.  Lalu  pembelajaran  juga dilakukan  berdasarkan  tingkatan  perkembangan anak, ditunjukan dengan adanya  pembagian  tugas ketika  membuat  poster  bersama,  anak  yang  lebih  muda  diberikan  tugas  yang  lebih  mudah dibanding anak yang lebih tua.
Prinsip  lain  yang  diterapkan  adalah  kegiatan pembelajaran  yang diterapkan  dengan  metode bermain  sehingga  memberikan  rasa  senang  bagi  anak.  Dalam  kegiatan  eksplorasi  guru  juga melaksanakan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  anak  dengan  memberikan  kesempatan  kepada anak  untuk  menentukan  pilihannya  sendiri  ketika  bereksperimen.  Anak-anak  di  Ananda  Mentari Playgroup a n d kindergarten juga  dirangsang  untuk  berkreatifitas  dan  berinovasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  pembehasan  tentang water  cycle anak diberikan kesempatan untuk membuat karya  tentang water  cycle tanpa  memberikan  contoh  hasil  karya  yang  sudah  jadi  kepada  anak sehingga  anak  lebih  bebas berkreasi sesuai dengan  keinginannya.
Walaupun  program  pembelajaran  di  Ananda Mentari Playgroup and  kindergarten dilakukan dalam  bahasa  Inggris,  anak-anak  tetap  diberikan  pembelajaan  sesuai  dengan  kondisi  sosial budaya.  Misal  ketika  memperingati  hari  Kartini,  anak  akan  dikenalkan  tenatang  sosok  Kartini agar  mengetahui  jasa-jasa  beliau serta dikenalkan pula mainan dan  makanan  tradisional  agar  anak- anak  tetap  mengenal  warisan  budanyanya.  Prinsip-prinsip  pembelajaran  anak  usia  dini  di Ananda Mentari Playgroup  and  kindergarten di terapkan mulai dari  kegiatan awal sampai kegiatan akhir.
Pemahaman  tentang  bahasa  reseptif  dan  ekspresif  dipaparkan  oleh  Suryana  (2016:  127) yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  bahasa  ada  yang  bersifat  reseptif  merupakan  bahasa  yang dimengerti dan  diterima,  dan  ekspresif  merupakan  bahasa  yang  dinyatakan.  Pemahaman  tentang bahasa  reseprif  dan  ekspresif  di  Ananda  Mentari  Playgroup  and  Kindergerten  dilakukan  dalam kegiatan pembelajaran. Bahasa reseptif tampak  pada  kegiatan  diskusi  atau drilling kosakata  baru. Sedamgkan  bahasa  ekspresif tampak ketika anak bernyanyi, role play atau story telling .
Evaluasi Program Pembelajaran
Melalui  program  pembelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  di  Ananda  Mentari Playgroup  and kindergarten tujuan  pendidikan  sekolah  sudah  tercapai,  bahkan  terjadi
peningkatan  kemampuan  berbahasa Inggris yang  dialami  oleh  warga  sekolah,  selain itu anak  juga mampu  berbicara  dengan  bahasa  Inggris  dan  kemampuannya untuk  menyesuaikan  diri  di  tempat lain  untuk  membedakan  kapan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dan  kapan  harus  digunakan  bahasa Inggris.
Evaluasi  kurikulum  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten terletak  pada  belum adanya pencatatan  sistematis untuk program semester dan  RPPH.  Sehingga  untuk mengumpulkan  data  dokumentasi  tentang  tema  dan  kegiatan  apa  saja  yang  sudah  dilaksanakan menjadi  lebih  sulit,  namun  seperti  yang  telah  dipaparkan  oleh  Suyanto  (2007)  bahwa  kegiatan belajar  bahasa  Inggris  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten sudah  mencakup kompetensi  dan  keterampilan  berbahasa  seperti  menyimak  ( listening ),  berbicara  ( speaking ), membaca  ( reading ),  dan  menulis (writing )  yang  di  lakukan  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran.
Evaluasi  tenaga  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  Ananda  Mentari Playgroup  and kindergarten adalah  penggunaan  bahasa  Inggris  yang  belum  mutlak  digunakan  di  luar  jam pembelajaran  karena  masih  didapati  beberapa  tenaga  pendidikan  yang  melakukan  komunikasi dalam bahasa  Indonesia.
Evaluasi  fasilitas  pendidikan  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten yaitu  sarana dan  prasarana  yang  sudah  mendukung  dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran.  Fasilitas ekstrakuriluler  yang  ditawarkan  oleh  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten juga  dapat meningkatkan  kemampuan anak dibidang akadmik dan  non akademik.
Evaluasi  pembelajaran  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten juga  sudah  berjalan dengan  baik,  ditandai  adanya  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  jangka  waktu  harian, mingguan,  tengah  semester, dan diakhir semester.

## Faktor Pendukung dan  Pengahambat
Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  adalah teamwork guru  yang  mampu berkerjasama  dan  melengkapi  kekurangan  satu  sama  lain  dalam  pelaksanaan  program pembelajaran,  s u p p l i e r   buku  sebagai  salah  satu  pihak  yang  membatu  menyediakan  materi pembelajaran  untuk  anak,  dan  yang  terakhir  adalah  guru  ekskul.  Faktor  penghambat  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  adanya  kesulitan  mencari  narasumber  yang  ahli  dalam  suatu  bidang,  dan mampu  berbahasa  Inggris  untuk  menyampaikan  informasi kepada anak.
Faktor pendukung pelaksanaan program adalah kerjasama dari berbagai pihak seperti sanggar tari,  dukungan  dari  keluarga  guru,  dan parents  club . Parents  club merupakan  salah  satu  elemen yang  menunjang  program  pemebelajaran  dalam  lingkungan  berbahasa  Inggris  yaitu  kegiatan- kegiatan agenda yang dilaksanakan untuk mendukung kegiatan anak didik oleh organisasi orang tua. Tidak hanya  mendukung kegiatan yang bersifat akademik, Parents club juga  mendukung  kegiatan sekolah yang bersifat non-  akademik seperti bakti sosial.
Parents  club di  Ananda  Mentari  memiliki  agenda  rutin  yang  yang  dilakukukan.  Agenda tersebut  meliputi  bakti  sosial,  family  gathering,  kids  festival,  dan  buka  bersama.  Kegiatan  bakti social  yang  dilakukan  dilakukan  untuk  membantu  sesama  yang  membutuhkan,  selain  membantu yang membutuhkan lewat kegiatan bakti sosial ini juga anak akan menampilkan pentas seni dimana apa  yang  ditampilkan  sesuai  dengan  tema  yang  sedang  berlangsung.  Kegiatan  selanjutnya  adalah family gathering , kegiatan ini mirip dengan kegiatan outbond dimana warga sekolah bersama dengan wali  anak  didik  pergi  bersama  untuk  mempererat  tali  persaudaraan.  Family  gathering  biasanya diadakan ketika tutup semester.
Kegiatan  rutin  yang  ke  tiga  adalah kids  festival ,  kids  festival  merupakan  kegiatan  yang menyerupai market day dimana anak akan mencoba melakukan simulasi jual beli dengan uang kertas dan  orang  tua  berperan  sebagai  pembeli.  Kegiatan  rutin  yang  terakhir  adalah  buka  bersama  untuk merayakan  bulan  Ramadhan  bagi  yang  merayakan.  Selain  agenda  rutin  di  atas parents  club juga memiliki agenda rapat ketika akan mengadakan kegiatan sekolah yang melibatkan wali anak didik.
Sedangkan  faktor  penghambat  pelaksanaan  program  adalah  persaingan  yang  terjadi  dengan sekolah  berlabel  agama,  lokasi  yang  tidak  mendukung,  dan  permasalahan  dengan  Diknas  serta kesulitan  mencari  guru  yang  mampu  memenuhi  kriteria  untuk  menjadi  tenaga  pendidik  di  Ananda Mentari Playgroup  and kindergarten .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  Implementasi  pembelajaran  dalam lingkungan  berbahasa  Inggris  di  Ananda  Mentari Playgroup  and  kindergarten ,  maka  dapat disimpulkan  sebagai berikut:
1. Perencanaan pembelajaran yang berupa program semester, rencana pembelajaran mingguan dan tema  disusun  oleh  divisi  guru  dan  bagian  kurikulum  dengan  persetujuan  kepala  sekolah. Kurikulum yang diterapkan yaitu  kurikulum adaptasi dari  beberapa kurikulum luar  negeri yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini.
2. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan urutan kegiatan pembuka, kegiatan inti, restroom break  and  snack  time ,  kegiatan  penutup  serta lunch .  Dalam  proses  pembelajaran  yang diberikan,  kegiatan  pembelajaran  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  usia  masing- masing  siswa.  Media  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  siswa  yaitu  fasilitas  umum untuk  diskusi  dalam  kelas  besar.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  menjadi  keunggulan Ananda Mentari Playgroup  and  kindergarten adalah adanya kegiatan eksplorasi secara khusus yang  terjadwal  dalam  program  pembelajaran.  Kegiatan  eksplorasi  yang  dilaksanakan menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  menggunakan  bahasa  Inggris total  sebagai  pengantar  kegiatan  belajar  sehingga  membuat  anak  menjadi  lebih  senang mengikuti kegiatan.
3. Evaluasi  pembelajaran  siswa  dilakukan  dengan  cara  mengisi  checklist  dan  anekdot.  Evaluasi perkembangan dilaksanakan setiap awal dan akhir semester dengan memuat aspek fisik, emosi, sosial,  kognitif,  moral  dan  bahasa.  Sedangkan  evaluasi  pembelajaran  siswa  dilakukan  setiap minggu, setiap tiga bulan dan setiap enam bulan memuat aspek perkembangan kognitif, sosial- emosional, moral-karakter, seni, bahasa, dan motorik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Ananda  Mentari Playgroup  and kindergarten , sebagai bentuk rekomendasi kepada pihak yang terlibat dalam program pembelajaran dalam lingkungan berbahasa Inggris maka peneliti menyarankan beberapa hal sebagai berikut:
1) Bagi  lembaga,  adanya  pembukuan  rancangan  program  pembelajaran  yang  sistematis  dapat mempermudah  sekolah  untuk  melakukan  evaluasi  dan  penilaian  terhadap  pelakasanaan pembelajaran.
2) Bagi sekolah lain, penerapan pembelajaran dalam bahasa Inggris di Ananda Mentari Playgroup and kindergarten dapat dijadikan referensi untuk melakukan pembelajaran dengan jenis kegiatan yang dapat memaknai penggunaan bahasa Inggris dalam komunikasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Diakses pada 15 Februari 2019 dari http://ejournal.upi.edu/index.php/cak
rawaladini/article/download/10521/6  505.
Eva,  R.  N.  (2015).  Pembelajaran  bahasa  inggris  pada  anak  usia  dini  di  sekolah  alam  exellentia pameksan  madura.  Jurnal  OKARA.  Vol.  1.  Diakses  pada  14  Februari  2019  dari http://ejournal.stainpamekasan.ac.id/i  ndex.php/okara/article/download/582/564.
Hurlock,  E.  B.  (2011).  Psikologi  perkembangan:  suatu  pendekatan  sepanjang  rentang  kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Moeslichatoen R. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Jakarta:PT Rineka Cipta.
Muafiah, E. (2016). Strategi pembelajaran multiple intelligences di TK/RA Ponorogo. Jurnal ThufuLA. Vol. 4. No. 1. Diakses pada 30 Januari 2019 dari https://www.researchgate.net/publica tion/329780143_STRATEGI_PEMBELAJARAN_MULTIPLE_INTELLI GENCES_DI_TKRA_PONOROGO/download.
Nurbiana,  D.,  dkk.  (2007).  Metode  pengembangan  bahasa  (hakikat  perkembangan  bahasa  anak). Semarang: IKIP Veteran.
Otto, Beverly. (2015). Perkembangan bahasa pada anak usia dini. Jakarta: Prenandamedia Group.
Paramita  Desintya.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Inggris  Anak  Kelompok  B dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Pesan  Berantai  di  TK  Pertiwi  III  Sawahan, Ngemplak, Boyolali. Skripsi, dipublikasikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Purba,  A.  (2013).  Peranan  lingkungan  bahasa  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua.  Jambi:  FKIP Universitas Jambi.
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan anak jilid 1 edisi kesebelas. Jakarta: PT.Erlangga.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Suhartono.  (2005).  Pengembangan  keterampilan  bicara  anak  usia  dini.  Jakarta:  Departeman Pendidikan Nasional.
Sujud, A. (1979). Pengantar administrasi pendidikan. Yogyakarta: FKIP IKIP.
Suryana,  D.  (2016).  Pendidikan  anak  usia  dini:  stimulasi  dan  aspek  perkembangan  anak.  Jakarta: Kencana.
Suyadi. (2010). Konsep dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tirtaraharja & La Sulo. (2005). Pengantar pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wina, S. (2009). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Prenada Media Group.
Winti, A. (2015). “Should I Speak in English All the Time?” Teacher’s Talk pada Pengenalan Bahasa Inggris bagi Anak Usia Dini. Jurnal Cakrawala   Dini.   Vol.   5.   No.   2.
Wuryani,  T.  A.  (2016).  Pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis  multiple  intelligences  di  TK  Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman. Jurnal Pendidikan Madrasah. Vol. 1. No. 2. Diakses pada 30 Januari 2019
dari http://ejournal.uin-suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPM/ar ticle/download/1211/1104/.
Yuliani, N., & Sujiono, B. (2010). Bermain kreatif berbasis kecerdasan jamak. Jakarta: Indeks