## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Tri Emma Yanti 1 , Dwi Sulistyaningsih 2 , Martyana Prihaswati 3 1,2, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang
1 triemmayanti@gmail.com , 2 dwisulis@unimus.ac.id , 3 martyana@unimus.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi  belajar  siswa  materi  turunan  fungsi  kelas  XI.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  yang  dilaksanakan  di  SMAN  15  Semarang.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik cluster random sampling . Populasinya adalah semua siswa kelas XI IPS dengan sampel dalam penelitian  ini  terdiri  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  IPS  4  sebagai  kelas eksperimen.  Variabel  yang  digunakan  adalah  motivasi  dan  keaktifan  sebagai  variabel  bebas dan prestasi belajar sebagai variabel terikat. Pengumpulan data menggunakan metode angket untuk  mengukur  motivasi  siswa,  metode  observasi  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  dan pemberian tes untuk mengukur prestasi belajar. Hasilnya menunjukkan bahwa (1) ketuntasan prestasi belajar tercapai dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 86,1 dengan persentase ketuntasan  adalah  94,4%,  (2)  secara  bersama-sama  motivasi  dan  keaktifan  berpengaruh terhadap prestasi belajar yaitu sebesar 87,7%, (3) rata-rata kelas eksperimen adalah 86,1 lebih baik dari rata-rata kelas kontrol yaitu 78,7. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar siswa materi turunan fungsi kelas XI efektif.
Kata  Kunci :  Keefektifan,  Pembelajaran  Kooperatif,    Pendekatan  Konstruktivisme,  Prestasi Belajar , Team Assisted Individualization

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dalam melakukan  suatu  kegiatan  yang  terarah baik  secara  sistematis  dan  sistemik  untuk membentuk  kepribadian  seorang  siswa (Tirtarahardja  dan  Sulo,  2005).    Hasil analisa  oleh Programme  for  International Student Assesment ( PISA ) pada tahun 2009 ke tahun 2012 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan perolehan nilai siswa Indonesia  pada  bidang  matematika  tetapi mengalami  penurunan  dari  segi  peringkat (Pristyanto,  2013). Trends  International Mathematics  and  Sciene  Study ( TIMSS ) juga  melakukan  analisis  prestasi  siswa Indonesia  dari  tahun  2007  ke  tahun  2011, diperoleh bahwa siswa Indonesia mengalami  penurunan  dari  segi  perolehan nilai dan peringkat (Rikayanti, 2013).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru  mata  pelajaran  matematika  dan pengamatan  di  salah  satu  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  15  Semarang  diperoleh beberapa  permasalahan.  Pertama  yaitu nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  masih di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditetapkan  oleh  guru dimana nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  73  dengan  KKM  mata  pelajaran matematika  adalah  75.  Kedua  adalah  guru menggunakan model pembelajaran kooperatif  khususnya  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization  (TAI) tetapi  dari  segi pelaksanaan belum maksimal. Faktor  yang menyebabkan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI kurang
maksimal  adalah  karena  guru  kurang memaksimalkan  pengetahuan  awal  yang dimiliki  siswa.  Ketiga  yaitu  guru  masih mendominasi kelas sehingga siswa menjadi  kurang  aktif  dan  termotivasi mengikuti pembelajaran.
Guru  mata  pelajaran  matematika mengatakan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  ternyata  masih belum  dapat  memecahkan  masalah  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah. Peneliti  mencoba  memecahkan  masalah dalam  pembelajaran  matematika  tersebut melalui kombinasi antara model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan pembelajaran. Kombinasi model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan pembelajaran diharapkan dapat menciptakan  suatu  pembelajaran  efektif dengan  suatu  pelaksanaan  pembelajaran yang maksimal.
Model pembelajaran kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  suasana  pembelajaran yang  aktif  dengan  menuntut  siswa  bekerja sama  dengan  satu  sama  lain  untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran (Suprihatiningrum,
2013). Model
pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa  tipe,  salah  satunya  tipe TAI . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI merupakan  gabungan  dari  dua  hal  yaitu belajar dengan kemampuan masing-masing individu  dan  belajar  kelompok  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  serta  siswa  lebih  termotivasi dan  aktif  selama  proses  pembelajaran (Slavin, 2005).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI akan dikombinasikan dengan pendekatan  konstruktivisme.  Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
yang menerangkan
bagaimana  pengetahuan  disusun  dalam pikiran siswa dengan mengaitkan pengalaman  lampau  dengan  kegunaan masa depan (Prahmana dan Indra, 2010).
Banyak  penelitian  yang  relevan terhadap  model  pembelajaran  kooperatif tipe TAI dan  pendekatan  konstruktivisme,
seperti Wahyuning et al .,(2013) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI lebih  baik  daripada  prestasi  belajar dengan  pembelajaran  konvensional.  Selain itu  Nugroho  (2012)  menyatakan  bahwa pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan prestasi belajar.
Kombinasi  model  dan  pendekatan pembelajaran  tersebut  akan  diterapkan pada  materi  turunan  fungsi.  Peneliti mengambil  materi  turunan  fungsi  karena peneliti  melihat  bahwa  siswa  mengalami banyak  kesulitan  pada  materi  ini.  Nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  khususnya  materi turunan  fungsi  di  tahun  sebelumnya  yaitu 71 dengan KKM mata pelajaran matematika yaitu 74.
Akhirnya dengan mengkombinasikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme diharapkan  dapat  memperbaiki  prestasi belajar  siswa  yang  dipengaruhi  oleh motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan
model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization dengan pendekatan konstruktivisme terhadap prestasi belajar siswa materi turunan fungsi kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas XI IPS SMA Negeri 15 Semarang.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster random sampling . Sampel dalam penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  kelas  yaitu kelas  XI  IPS  1  dipilih  sebagai  kelas kontrol,  XI  IPS  4  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPS  3  dipilih sebagai  kelas  uji  coba.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  tes  prestasi  belajar,  lembar  angket motivasi  belajar  dan  lembar  observasi keaktifan siswa.
Kondisi kemampuan awal siswa baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  diperoleh  dari  data  nilai  ulangan
akhir  semester  gasal  tahun  pelajaran 2013/2014.  Tes  akhir  dilakukan  untuk mengetahui  prestasi  belajar  siswa  setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TAI dengan  pendekatan konstruktivisme .
Lembar  angket  motivasi  belajar digunakan  untuk mengukur  motivasi belajar siswa. Sedangkan lembar observasi keaktifan  digunakan  untuk  mengamati keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme . Prestasi
belajar diukur dengan soal yang berisi butir tes  uraian.  Butir  tes  prestasi  belajar  diuji kelayakanya dengan uji validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda sebelum digunakan.
Tingkat  validitas  butir  soal  diukur menggunakan  rumus  korelasi product moment angka  kasar  (Arikunto,  2007). Koefisien  reliabilitas  suatu  tes  bentuk uraian dapat ditaksir dengan menggunakan rumus Alpha (Arikunto,  2007).  Menurut Arifin  (2013),  daya  pembeda  soal  adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara  siswa  yang  pandai  (menguasai materi)  dengan  siswa  yang  kurang  pandai (kurang/tidak  menguasai  materi).  Taraf kesukaran  butir  soal  diperlukan  untuk mengetahui  apakah  taraf  kesukaran  butir soal sesuai dengan yang telah direncanakan  dalam  spesifikasi  instrumen (Suryabrata, 2011).
Analisis  data  hasil  motivasi  belajar dilakukan berdasarkan penilaian yang telah dilakukan  siswa  pada  lembar  angket motivasi  belajar.  Pemberian  penilaian lembar  angket  menggunakan  pedoman penskoran  angket  motivasi  milik  Riduwan (2007). Analisis data hasil keaktifan siswa selama pembelajaran dilakukan berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan  observer  yaitu  guru  mata pelajaran  matematika  dan  dua  teman mahasiswa.  Pemberian  penilaian  lembar angket  menggunakan  pedoman  penskoran lembar observasi.
Analisis  data  keefektifan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme dilakukan dengan uji ketuntasan, uji pengaruh dan uji banding.  Uji  ketuntasan  dilakukan  dengan uji ketuntasan individual dan uji ketuntasan klasikal. Uji ketuntasan individual  digunakan  untuk  mengetahui apakah  rata-rata  prestasi  belajar  kelas eksperimen  telah  mencapai  KKM  dalam penelitian  ini  yaitu  sebesar  77.  Uji ketuntasan klasikal dilakukan untuk mengetahui  apakah  prestasi  belajar  tiap siswa  memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar secara  individual  yaitu  lebih  besar  atau sama dengan 80%.
Uji pengaruh digunakan untuk mengetahui variabel bebas motivasi belajar (X 1 )  dan  keaktifan  siswa  (X 2 )  terhadap variabel terikat prestasi belajar ( Y ) melalui uji  regresi  linier  ganda.  Uji  banding digunakan  untuk  membandingkan  rata  – rata prestasi belajar siswa dalam pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI dengan  pendekatan  konstruktivisme (kelas eksperimen) dengan rata – rata hasil prestasi  belajar  siswa  dengan  model kooperatif  tipe TAI (kelas  kontrol).
Sebelum  dipilih  rumus  untuk  uji  banding yang akan digunakan dahulu diuji normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  diuji homogenitas  kemudian  dilakukan  uji banding  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kelayakan  butir  soal  tes prestasi  belajar  melalui  uji  validitas,  daya beda,  taraf  kesukaran  dan  reliabilitas  dari instrumen tes prestasi belajar memperlihatkan  dari  13  butir  soal  tipe  A dan  tipe  B  yang  diujicobakan  9  butir  soal dinyatakan  valid  dan  4  butir  soal  tidak valid.  Ditinjau  dari  tingkat  kesukaran  soal baik  tipe  A  maupun  tipe  B  dari  13  soal yang  diujikan  terdapat  4  butir  soal  dengan kategori  mudah,  7  butir  soal  dengan kategori  mudah  sedang  dan  2  butir  soal dengan  kategori  mudah  sukar.  Untuk klasifikasi  daya  beda  soal  tipe  A  terdiri dari 8 butir soal dengan kategori baik dan 5
0 2 4 6 8 10 12 NILAI PRESTASI BELAJAR FR EK UENS I 75-78 79-82 83-86
87-90 91-94 95-98
butir  soal  dengan  kategori  kurang  baik. Sedangkan  untuk  klasifikasi  daya  beda soal tipe B terdiri  dari 8 butir soal dengan kategori baik, 1 butir soal dengan kategori cukup  dan  4  dengan  kategori  kurang  baik. Sedangkan  reabilitas  butir  soal  diperoleh nilai r 11 untuk soal tipe A adalah 0,715 dan nilai  r 11 untuk  soal  tipe  B  adalah  0,809 dengan  nilai  r tabel adalah  0,468  maka  butir soal reliabel.
Analisis  kelayakan  butir  pernyataan lembar  angket  motivasi  belajar  melalui  uji validitas  dan  reliabilitas  dari  instrumen lembar  angket  memperlihatkan  dari  44 butir pernyataan yang diujicobakan terdapat  25  butir  pernyataan  dinyatakan valid  dan  19  butir  pernyataan  tidak  valid. Sedangkan  reabilitas  butir  pernyataan diperoleh  nilai  r 11 adalah  0,830  lebih  dari nilai  r tabel adalah  0,329,  maka  butir  soal reliabel. Selain itu hasil analisis menujukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa terbagi  menjadi  2  kriteria  motivasi  belajar yaitu  dari  36  siswa  terdapat  12  siswa dengan kategori sangat tinggi dan 24 siswa dengan kategori tinggi.
Analisis  lembar  observasi  dengan observer  adalah  guru  mata  pelajaran matematika  dan  dua  teman  mahasiswa menunjukkan  bahwa  keaktifan  siswa terbagi  menjadi  2  kriteria  yaitu  dari  36 siswa  terdapat  24  siswa  dengan  kategori
sangat tinggi dan 12 siswa dengan kategori tinggi.
Analisis  hasil  uji  normalitas  prestasi belajar  untuk  kelas  eksperimen  diperoleh nilai  sign  adalah  0,200  sedangkan  kelas kontrol  diperoleh  nilai  sign  adalah  0,200. Jadi  sign  >  0,05    artinya  data  prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  diperoleh  nilai  sign  adalah 0,277  >  0,05  artinya  kedua  sampel mempunyai varians yang sama.
Analisis ketuntasan individual prestasi  belajar  siswa  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan  konstruktivisme menggunakan uji satu pihak yaitu pihak kiri dengan taraf signifikan  5%  diperoleh  nilai  t hitung adalah 9,311  lebih  besar  dari  nilai  t tabel sebesar 1,68957  artinya  rata-rata  prestasi  belajar kelas eksperimen mencapai KKM. Analisis ketuntasan  klasikal  dengan  KKM  sebesar 77  diperoleh  34  peserta  didik  tuntas  atau sebesar  94,4%.  Dengan  uji  proporsi  satu pihak  yaitu  pihak  kiri  dengan  taraf signifikan  5%  diperoleh  nilai  z hitung adalah 2,167 lebih besar z tabel sebesar 1,64 artinya ketuntasan belajar kelas eksperimen tercapai.  Jadi  ketuntasan  prestasi  belajar baik  secara  individual  maupun  klasikal tercapai.  Perolehan  nilai  prestasi  belajar kelas  eksperimen  dapat  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1 . Nilai Prestasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Analisis  hasil  uji  pengaruh  motivasi dan  keaktifan  terhadap  prestasi  belajar
siswa  dengan  uji  regesi  linier  ganda diperoleh  persamaan  regresi  adalah  Y  =
0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 N IL A I SISWA Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 N IL A I SISWA Motivasi Keaktifan Prestasi Belajar
0,399  +  0,248X 1 +  0,787X 2 artinya peningkatan  motivasi  sebesar  satu  satuan akan meningkatkan prestasi belajar sebesar 0,248  dan  peningkatan  keaktifan  sebesar satu  satuan  akan  meningkatkan  prestasi belajar  sebesar  0,787.  Persamaan  regresi yang  didapatkan  juga  menunjukkan  jika motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa meningkat maka prestasi belajar siswa juga meningkat.  Secara  bersama-sama  motivasi
dan  keaktifan  berpengaruh  pada  prestasi belajar yaitu sebesar 87,7% artinya prestasi belajar  dipengaruhi  oleh  motivasi  dan keaktifan  sebesar  87,7%  dan  12,3% dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Faktor  lain yang  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar adalah  cara  guru  dalam  menyampaikan materi.  Pengaruh  motivasi  belajar  dan keaktifan  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa dapat disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2 . Pengaruh Motivasi Dan Keaktifan Terhadap Prestasi Belajar
Analisis  uji  banding  menggunakan uji  banding  satu  pihak  yaitu  uji  pihak kanan  untuk  membandingkan  rata–rata prestasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Diperoleh  nilai  t hitung adalah  6,024 dengan  t tabel adalah  1,66629.  Artinya  rata-
rata prestasi belajar kelas eksperimen lebih baik  dari  rata-rata  prestasi  belajar  kelas kontrol. Perbandingan nilai prestasi belajar kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol dapat disajikan dalam Gambar 3.
Gambar 3 . Perbandingan Prestasi Belajar Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol
Indikasi  pembelajaran  yang  efektif yaitu jika (1) tuntas prestasi belajar, (2) ada pengaruh  motivasi  dan  keaktifan  terhadap prestasi  belajar  dalam  pembelajaran  dan
(3)  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  lebih baik daripada prestasi belajar kelas kontrol.
Berdasarkan  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  telah  menguasai
materi pembelajaran karena telah mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan.  Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan konstruktivisme terbukti  dapat  membantu  siswa  mencapai ketuntasan  prestasi  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Nugroho  (2012) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran konstruktivisme  dapat  membantu  siswa mencapai  ketuntasan  belajar.  Selain  itu hasil  penelitian  Nurhasanah  (2012)  juga menyatakan bahwa siswa yang menggunakan  pendekatan  konstruktivisme dalam  pembelajaran  akan  lebih  mudah mencapai ketuntasan belajar serta mengalami  peningkatan  prestasi  belajar. Ketuntasan  belajar  individual  tercapai sebesar  86,1  melebihi  ketuntasan  belajar yang ditetapkan peneliti sebesar 77. Selain itu  ketuntasan  klasikal  juga  tercapai  yaitu sebesar  94,4%  melebihi  kriteria  yang ditetapkan oleh peneliti sebesar 80%.
Berdasarkan  analisis  data,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  bersama-sama motivasi  belajar  dan  keaktifan  siswa berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar sebesar 87,7%. Jika pengaruh motivasi dan keaktifan  digabungkan,  hasil  yang  ada menunjukkan bahwa pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  adalah pengaruh  keaktifan,  sedangkan  motivasi tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar. Hal ini dikarenakan seorang siswa yang aktif pada proses  pembelajaran  akan  lebih  cepat dalam  memahami  materi  yang  diajarkan, selain  itu  dalam  upaya  peningkatan prestasi  belajar  maka  siswa  harus  aktif membangun sendiri pengetahuannya melalui kegiatan individu dan kelompok.
Secara  teoritis,  hal  ini  tentu  saja terjadi dan telah dibuktikan secara empiris. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Sukmayasa et.al (2013)  bahwa  keaktifan merupakan  prinsip  yang  sangat  penting dalam  interaksi  belajar  mengajar  sehingga siswa  harus  aktif  baik  bertanya  kepada guru  atau  teman  tentang  materi  yang kurang dipahami maupun menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.
Ngatini  (2012)  juga  menyatakan  bahwa keaktifan  siswa  mempunyai  peran  yang sangat  penting  dalam  suatu  pembelajaran di  sekolah.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan pendekatan  konstruktivisme  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  aktif  dan meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil analisis uji banding hasil tes prestasi belajar berdasarkan perbedaan pendekatan pembelajaran, diperoleh hasil bahwa prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dengan  pendekatan  konstruktivisme  lebih baik  daripada  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI . Nilai rata-rata prestasi belajar  di  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar 86,1  lebih  besar  dari  rata-rata  prestasi belajar di kelas kontrol yaitu sebesar 78,7. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang telah dilakukan oleh Nugroho (2012) bahwa pembelajaran konstruktivisme dapat membuat  perbedaan prestasi belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dan dapat  menciptakan  suatu  pembelajaran yang  efektif.  Selain  itu  hasil  penelitian Rahmatika  (2009)  menyatakan  bahwa efektivitas dapat tercapai melalui ketuntasan prestasi belajar kelas eskperimen  dan  perbedaan  prestasi  belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka diperoleh  simpulan  yaitu  (1)  ketuntasan prestasi  belajar  tercapai  dengan  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  adalah  86,1  dengan persentase  ketuntasan  adalah  94,4%,  (2) secara bersama-sama motivasi dan keaktifan berpengaruh pada prestasi belajar yaitu  sebesar  87,7%,  (3)  rata-rata  prestasi belajar kelas eksperimen adalah 86,1 lebih baik  dari  rata-rata  prestasi  belajar  kelas kontrol yaitu 78,7. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran
kooperatif  tipe TAI dengan  pendekatan konstruktivisme efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2013. Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Arikunto,  S.  2007. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Ngatini. 2012.  Peningkatan Keaktifan  Dan Hasil  Belajar  Matematika  Tentang Fungsi  Melalui  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together Bagi Siswa  SMP. Jurnal  Manajemen Pendidikan . 7 (2): 152. Nugroho, A.A. 2012. Keefektifan Pembelajaran  Matematika  Berbasis Konstruktivisme  Pada    Mata  Kuliah Matematika Dasar. Jurnal Pendidikan Matematika . 4 (1):  173  -
184.
Nurhasanah, F. 2012. Membangun Keaktifan  Mahasiswa  Pada  Proses Pembelajaran Mata Kuliah Perencanaan  Dan  Pengembangan Program  Pembelajaran  Matematika Melalui  Pendekatan  Konstrutivisme Dalam Kegiatan Lesson Study. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung . (1): 16. Prahmana  dan  Indra.  2010.  Permainan
“Tepuk  Bergilir”  Yang  Berorientasi Konstruktivisme
Dalam
Pembelajaran  Konsep  KPK  Siswa Kelas IV A DI SD N 21 Palembang. Jurnal  Pendidikan  Matematika .  4 (2): 60 - 76.
Pristiyanto,  D.  2013. Hasil  PISA  2012  :
Posisi  Indonesia  Nyaris  Jadi  Juru
Kunci .
Diunduh di https://groups.google.com/forum/#!t opic/bencana/UGna4p6lJgQ.html tanggal 23 Januari. Rahmatika. 2009. Meningkatkan Efektivitas Dalam Pembelajaran
Matematika Dengan Pendekatan Konstruktivis  Di  Kelas  VIII  MTS AL-Ma’Had An-Nur Bantul. (Skripsi).  Yogyakarta.  Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga.
Riduwan.  2007. Skala  Pengukuran  Variabel- Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Rikayanti. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemahaman  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  XI  SMA  Melalui
Metode Pembelajaran Simulasi. (Skripsi). Jakarta. Universitas Pendidikan Indonesia.
Slavin,  E.R.  2005. Cooperative  Learning (Teori, Riset Dan Praktik) . Allymand Bacon. London. Terjemahan Narulita Yusron. 2013. Cooperative Learning (Theory,  Research  And  Practice) .
Nusa Media. Bandung. Sukmayasa, I.M.H., Lasmawan dan Sariyasa.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT Berbantuan  Senam  Otak  Terhadap
Keaktifan  Dan  Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar . (3): 10. Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi Pembelajaran  (Teori  Dan  Aplikasi) . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media. Suryabrata,  S.  2011. Psikologi  Pendidikan . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Tirtarahardja,  U  dan  Sulo.  2005. Pengantar Pendidikan . Jakarta : PT Asdi Mahasatya. Wahyuning, K.A., Candiasa dan Marhaeni.
2013. Pengaruh Model Pembelajaran
Dengan Teknik Tutor Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Dengan Pendekatan
Kemampuan  Formal  Siswa  Kelas VIII  Bilingual  SMP RSBI Denpasar. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Dasar . (3): 1-8.