M A T H L I N E
ISSN 2502-5872  (Print)
JURNAL MATEMATIKA DAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
ISSN 2622-3627  (Elektronik)
Volume 5 Nomor 1, Februari 2020, halaman 61-76

## ANALISIS TERHADAP DISPOSISI BERPIKIR KRITIS SISWA JURUSAN IPS PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
ANALYSIS OF CRITICAL THINKING DISPOSITION OF IPS STUDENTS IN MATHEMATICS LEARNING
Eline Yanty Putri Nasution 1 , Devi Pebrianti 2 , Rahmi Putri 3
1 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jl. Kapten Muradi Desa Sumur Gedang Kec. Pesisir Bukit Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi, elineyantyputrinasution@iainkerinci.ac.id
2 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jl. Kapten Muradi Desa Sumur Gedang Kec. Pesisir Bukit Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi, DeviPebrianti1122@gamil.com.
3 1Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Jl. Kapten Muradi Desa Sumur Gedang Kec. Pesisir Bukit Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi, rahmiputri@iainkerinci.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keadaan disposisi berpikir kritis siswa, faktor-faktor apa saja  yang  berpengaruh  terhadap  disposisi  berpikir  kritis  siswa,  serta  solusi  untuk  meningkatkan disposisi berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika di kelas XI IPS pada salah satu SMA di Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif menggunakan pendekatan deskriptif dengan jenis penelitian lapangan. Objek penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas  XI  IPS  1  SMAN  5  yang  berjumlah  23  orang  dengan  1  orang  Guru  Matematika  sebagai informan penelitian. Penelitian ini menggunakan instrumen Angket (Kuesioner) Disposisi Berpikir Kritis,  Pedoman  Wawancara  untuk  Guru  dan  Siswa,  serta  Lembar  Observasi  Aktivitas  Guru  dan Siswa. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa: 1) terdapat 5 orang siswa (22%) memiliki disposisi berpikir kritis yang tinggi; 2) terdapat 13 orang siswa (56%) memiliki disposisi berpikir kritis  yang  sedang;  dan  3)  terdapat  5  orang  siswa  (22%)  memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang rendah.  Rendahnya  disposisi  berpikir  kritis  siswa  IPS  dapat  ditanggulangi  dengan  memberikan strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  disposisi  berpikir  kritis  siswa  IPS  dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : disposisi, berpikir kritis, kualitatif, deskriptif, siswa IPS

## ABSTRACT
This  study  aim to  analyze the  condition  of students’ critical thinking  disposition,  all factors  that affected students’ critical thinking disposition, and the solution to improve students’ critical thinking disposition in mathematics learning at XI IPS grade in one of SMA in Sungai Penuh City, Jambi Province. This study is a qualitative research using descriptive approach with field research type. The object of this study is all of XI IPS 1 SMAN 5 students that contain 23 students with 1 mathematics teacher as the research informer. This study use critical thinking disposition questionnaire, interview guidelines  for  teacher  and  students  then  observation  sheet  for  teacher  and  student’s  activity instruments. According to the data analysis result, obtain that: 1) there are 5 students (22%) has higher  critical  thinking  disposition;  2)  there  are  13  students  (56%)  has  medium  critical  thinking disposition; and 3) there are 5 students (22%) has lower critical thinking disposition. The lowerness of IPS students’ critical thinking disposition can be solved by applicate learning strategies that can improve IPS students’ critical thinking disposition in learning mathematics.
Keywords: disposition, critical thinking, qualitative, descriptive, IPS students
How  to  Cite:  Nasution,  E.  Y.  P,  Pebrianti,  D.,  Putri,  R.  (2020).  Analisis  Terhadap Disposisi  Berpikir  Kritis  Siswa  Jurusan  IPS  Pada  Pembelajaran  Matematika. Mathline: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, Vol.5 No.1, 61-76
DOI: https://doi.org/10.31943/mathline.v5i1.130

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  pembentukan  kemampuan  fundamental  yang berkaitan dengan intelektual (daya pikir) maupun  emosional (daya perasaan) sesuai tabiat manusia  sebagai  manusia  biasa  (Arifin,  2010).  Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang Sisdiknas, pendidikan bertujuan agar peserta didik mampu  mengembangkan potensi dirinya secara  aktif  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual  atau  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  bagi  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara melalui suatu usaha sadar dan terencana dalam mewujudkan suasana  dan  proses  belajar  dan  pembelajaran  (Hamdani,  2011).  Oleh  sebab  itu,  kegiatan pendidikan  harus  sadar  dengan  tujuan  akhir  yang  hendak  dicapai.  Tujuan  akhir  proses pendidikan  tersebut  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  dicapai  melalui  proses pendidikan (Jalaluddin & Abdullah, 2010).
Dalam upaya pencapaian tujuan pendidikan, pelaksanaan proses pembelajaran harus berdasarkan  dengan  perencanaan  yang  matang,  sehingga  dihasilkan  tujuan  akhir pembelajaran  yang  diharapkan  pada  semua  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan  ratu  ilmu  pengetahuan  yang  selalu  berkaitan  dengan bidang ilmu lainnya. Matematika yang memiliki kedudukan sebagai ratu ilmu pengetahuan tetapi juga merupakan pelayan bagi ilmu pengetahuan lain (Suherman, 2003). Matematika merupakan  pola  pikir  rasional  dan  logis  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking skill ) pada siswa.
Pola pikir matematis yang dimiliki siswa akan sangat bermanfaat di dalam kehidupan sehari- hari  karena  matematika  berkaitan  dengan  pengembangan  penalaran  logis.  Dapat disimpulkan  bahwa  matematika  tidak  hanya  bermanfaat  di  bidang  matematika  saja  tetapi juga pada bidang lainnya seperti bidang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Secara  ontologi,  siswa  jurusan  IPS  diduga  tidak  memiliki  ketertarikan  pada Matematika.  Hal  ini  didasarkan  pada  observasi  awal  penulis  yang  menghasilkan  bahwa
alasan  dari  kebanyakan  siswa  dalam  mengambil  jurusan  IPS  adalah  karena  ingin menghindari Matematika. Wawancara penulis terhadap guru matematika pada siswa jurusan IPS menghasilkan suatu kesimpulan yaitu siswa jurusan IPS cenderung tidak semangat dan tidak berminat saat belajar matematika. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Susanti & Rohmah  (2012)  yaitu  siswa  IPS  mengalami  kecemasan  matematika  sehingga  matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  banyak  dipilih  untuk  diulang  oleh  siswa  tersebut. Kenyataan tersebut mengindikasikan bahwa disposisi matematis siswa jurusan IPS rendah. Nasution  (2016)  menyatakan  bahwa  kebanyakan  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dan enggan dalam menyatakan pendapatnya di  depan kelas, siswa juga kurang berkonsentrasi dan kurang bisa bekerja sama dalam diskusi kelompok. Hal tersebut merupakan beberapa permasalahan  yang dialami siswa yang memiliki disposisi  matematis  yang negatif selama mengikuti pembelajaran matematika.
Disposisi  didefinisikan  sebagai  kebiasaan  dengan  sadar,  teratur  dan  ikhlas  dalam bertindak untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Disposisi matematis adalah sudut pandang siswa dalam upaya penyelesaian masalah dengan percaya diri, tekun, dan semangat secara open-minded dengan mengelaborasi berbagai alternatif penyelesaian masalah yang mungkin (Yunarti, 2011). Disposisi juga berhubungan dengan kebiasaan siswa untuk merefleksikan diri terkait hasil kegiatan berpikir mereka sendiri, baik dalam bermatematika maupun dalam kehidupan.  Jadi  secara  epistemologi,  disposisi  matematis  sangat  penting  untuk ditumbuhkembangkan pada siswa, tidak terkecuali pada siswa jurusan IPS.
Dugaan rendahnya disposisi matematis siswa IPS yang diperkuat berdasarkan hasil pengamatan  penulis  saat  observasi  awal,  yaitu  beberapa  siswa  IPS  pasif  selama  proses pembelajaran matematika sedang berlangsung. Kebanyakan siswa terlihat tidak fokus dan tidak  percaya  diri  saat  belajar  Matematika.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Nasution (2018)  yaitu  Matematika  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  dan  tidak  diminati  oleh siswa. Rendahnya disposisi  matematis  siswa juga terjadi pada siswa SMA di  daerah lain, seperti di Cimahi-Jawa Barat (Chotimah, Bernard, & Wulandari, 2018). Lemahnya disposisi matematis siswa IPS juga diperoleh dari hasil wawancara terhadap guru Matematika yang menyatakan bahwa sebagian besar siswa tidak berminat  belajar Matematika. Hal  tersebut tampak berdasarkan sikap siswa yang kurang semangat dalam menyelesaikan permasalahan yang  diberikan  guru  dan  siswa  enggan  untuk  bertanya  jika  ada  yang  kurang  dimengerti. Siswa tampak kurang berusaha untuk memahami pelajaran yang sedang dibahas sehingga prestasi belajar Matematika siswa rendah.
Sementara  itu,  disposisi  matematis  siswa  sangat  penting  dalam  menentukan keberhasilan belajar siswa. Salah satu faktor utama dalam menunjang keberhasilan belajar siswa adalah disposisi matematis (Mahmudi & Saputro, 2016). Beberapa indikator disposisi matematis siswa adalah percaya diri dalam meyelesaikan tugas, berkomunikasi matematik, rasa  ingin  tahu  yang  tinggi,  dan  lain-lain  (Ismunandar,  2016).  Rendahnya  disposisi matematis siswa mengindikasikan rendahnya disposisi siswa terhadap kemampuan berpikir matematis, seperti berpikir kritis.
Disposisi berpikir kritis adalah suatu kebiasaan atau sikap yang tampak dan melekat dalam  diri  seseorang  dengan  bertindak  secara  kritis  pada  saat  berpikir  sehingga  dapat dijabarkan, dievaluasi, dan dibandingkan oleh dirinya sendiri maupun orang lain (Nopriana, 2015).  Disposisi  berpikir  kritis  siswa  yang  rendah  akan  berakibat  kepada  kemampuan berpikir  kritis  yang  tidak  maksimal.  Ennis  (Ulger,  2018)  menyatakan  bahwa  disposisi berpikir kritis menunjukkan adanya kemampuan berpikir kritis. Tümkaya, Aybek, & Aldaş (2009)  juga  menyatakan  bahwa  adanya  disposisi  berpikir  kritis  mampu  mengembangkan kemampuan  kognitifnya,  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis merupakan salah satu  keahlian berpikir tingkat  tinggi  yang tentu saja sangat  berguna jika dimiliki oleh siswa, begitu pula siswa jurusan IPS.
Jika seseorang memiliki kemampuan berpikir secara kritis, maka akan muncul suatu disposisi dalam kegiatan berpikir tersebut yang dicirikan dengan: bertanya dengan jelas dan beralasan, berusaha memiliki pemahaman yang baik, menggunakan sumber  yang relevan, mempertimbangkan situasi secara keseluruhan, berusaha tetap mengacu pada masalah pokok yang  relevan,  mencari  banyak  alternatif  penyelesaian, open-minded ,  berani  mengambil keputusan,  bertindak  cepat,  percaya  bahwa  sesuatu  adalah  bagian  dari  keseluruhan  yang kompleks,  memanfaatkan  cara  berpikir  kritis  orang  lain,  dan  bersikap  sensitif  terhadap perasaan orang lain (Hendriana, Sumarmo &  Rohaeti, 2013).  Oleh sebab itu secara teori, disposisi berpikir kritis mampu memberikan dampak yang sangat baik untuk siswa, begitu juga untuk siswa jurusan IPS. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keadaan  disposisi  berpikir  kritis  siswa,  faktor-faktor  apa  saja  yang  berpengaruh  terhadap disposisi berpikir kritis siswa, serta solusi untuk meningkatkan disposisi berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika di kelas XI IPS pada salah satu SMA di Kota Sungai Penuh Provinsi Jambi.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Pendekatan  ini  adalah  penelitian  yang  membutuhkan  kedalaman analisis secara objektif, dan sistematis, sehingga dihasilkan suatu ketepatan interpretasi. Hal tersebut disebabkan karena hakikat dari suatu fenomena  atau gejala bagi penelitian kualitatif adalah  totalitas  (Margono,  2006).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( Field Research ) yang berhubungan dengan analisis terhadap disposisi berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika di kelas XI IPS 1 SMA Negeri 5 Sungai Penuh.
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa. Jenis data dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer merupakan data yang diperoleh dari sumber asli yang memuat informasi atau data tersebut, yakni data yang terhimpun langsung dari guru matematika, siswa dan dokumentasi. Sementara itu, data sekunder merupakan data yang  dihimpun  dari  berbagai  sumber  tertulis  seperti  buku,  majalah  dan  dokumen  lainnya yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini,  yaitu  data  yang  telah  terdokumentasi  di  SMA Negeri 5 Sungai Penuh.
Informan penelitian adalah orang yang ahli dan memiliki kompetensi yang relevan dengan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  (Margono,  2006).  Adapun  teknik  penentuan informan penelitian adalah menggunakan teknik purposive sampel, yaitu teknik penentuan informan  berdasarkan  tujuan  dan  pertimbangan  tertentu  (Moleong,  1995).  Informan penelitian ini dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Informan Penelitian No. Informan Jumlah 1 Guru Matematika Kelas XI SMA Negeri 5 Sungai Penuh 1 orang 2 Siswa kelas XI IPS1 23 orang Jumlah 24 orang
Informan  dalam  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS1  karena  berdasarkan  data  dan informasi  dari  guru  matematika  bahwa  kelas  XI  IPS1  memiliki  keragaman  tingkat kemampuan matematis, yaitu kemampuan matematika level tinggi, sedang dan rendah. Cara yang dilakukan dalam rangka memperoleh data penelitian disebut dengan teknik pengumpul data. Teknik pengumpulan data dilakukan berdasarkan triangulasi. Triangulasi merupakan teknik  analisis  keabsahan  data  dengan  menggunakan  hal  lain  di  luar  data  sebagai  bahan cross-check atau sebagai pembanding terhadap data (Sugiyono, 2009). Dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber, teknik dan waktu.
Penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dengan cara pengecekan data yang dihimpun melalui berbagai sumber, yaitu guru, kepala sekolah, dan siswa. Data dari ketiga sumber  tersebut  dideskripsikan  dan  dikategorisasikan  berdasarkan  pandangan  yang  sama, yang  berbeda,  serta  yang  spesifik  dari  ketiga  sumber  data  tersebut.  Penelitian  ini menggunakan  triangulasi  teknik  dengan  cara  pengecekan  data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik yang berbeda, yaitu data yang dihimpun berdasarkan hasil angket/kuesioner yang  diperiksa  silang  dengan  hasil  wawancara,  observasi,  dokumentasi  atau  catatan lapangan. Penelitian ini juga menggunakan triangulasi waktu dengan cara pengecekan data kepada sumber yang sama tetapi dalam waktu yang berbeda, yaitu saat proses pembelajaran sedang berlangsung pada pagi hari hingga siang hari pada saat pembelajaran telah selesai serta  sore  hari.  Ketiga  jenis  triangulasi  ini  digunakan  dengan  tujuan  agar  diperoleh  suatu keabsahan data dan mengurangi bias dalam penelitian.
Instrumen  dalam  penelitian  merupakan  suatu  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan peneliti  guna  menghimpun  data  agar  pelaksanaan  penelitian  lebih  efisien  sehingga memperoleh  hasil  yang  lebih  baik,  cermat,  komprehensif,  dan  sistematis,  sehingga  lebih mudah untuk dianalisis dan hasilnya lebih mudah dipahami. Instrumen dalam penelitian ini adalah  peneliti  sendiri.  Pada  penelitian  kualitatif,  merupakan  suatu  kemustahilan  untuk mengadakan suatu penyesuaian terhadap fakta-fakta yang ada di lapangan jika menggunakan suatu  alat  selain  manusia.  Setelah  masalah  selesai,  maka  dikembangkan  suatu  alat  bantu sederhana yang diharapkan mampu mempermudah peneliti dalam proses pengumpulan data di lapangan.
Prosedur penelitian ini dikelompokkan menjadi tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian sebagai akhir tahapan. Pada tahap pertama yaitu persiapan, jadwal penelitian ditetapkan dan instrumen penelitian dipersiapkan. Pada tahap pelaksanaan  untuk  mengumpulkan  data,  peneliti  melakukan  pengamatan  dalam  proses pembelajaran  matematika  yang  berlangsung  pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  5  Sungai Penuh. Peneliti melakukan wawancara terhadap guru dan siswa yang berhubungan dengan disposisi berpikir kritis siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran di kelas. Setelah itu, peneliti  memberikan  angket  disposisi  berpikir  kritis  kepada  siswa  kelas  XI  IPS1.  Tahap penyelesaian  merupakan  tahapan  peneliti  dalam  menganalisa  data  hasil  penelitian  yang mencakup  reduksi  data,  penyajian  data  serta  penyimpulan  data.  Angket,  pedoman wawancara dan lembaran observasi yang digunakan sudah valid. Validitas merupakan suatu tingkatan yang menunjukkan apakah alat ukur telah sesuai dengan apa yang hendak diukur (Surapranata, 2009).
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Pada penelitian kualitatif, data yang muncul mayoritas berupa rangkaian kata. Hal ini sangat berbeda dengan penelitian kuantitatif yang menganalisis data berupa rangkaian angka. Data tersebut tentu saja sangat beragam,  sehingga  perlu  diolah  menjadi  ringkas  dan  logis  dengan  cara  yang  sistematis. Analisis  data  kualitatif  merupakan  upaya  yang  dilakukan  dalam  rangka  mencari  dan menemukan pola, menemukan hal-hal penting yang harus dipahami secara mendalam, serta memutuskan sesuatu yang harus disampaikan kepada orang lain. Analisis data kualitatif ini dilakukan  dengan  cara  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikannya  serta  memilah  data sehingga menjadi suatu kesatuan yang dapat dikelola dan disintesis (Iskandar, 2009).
Berdasarkan definisi tersebut dapat diambil kesimpulan yaitu analisis data kualitatif merupakan  suatu  proses  pengorganisasian  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  kemudian disortir  lalu  mempelajarinya,  sehingga  dapat  dikelola  dan  digali  untuk  memperoleh  suatu informasi  yang  penting.  Pada  akhirnya,  data  tersebut  disajikan  dengan  baik  dalam  urutan yang sistematis dan logis berdasarkan fakta yang ditemukan di lapangan yang sama sekali tidak dimaksudkan untuk membuktikan suatu hipotesis penelitian. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas XI  IPS 1 SMA Negeri 5 Sungai  penuh  yang berjumlah 23 orang siswa. Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan November 2019.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Angket  disposisi  berpikir  kritis  siswa  terdiri  dari  30  pertanyaan  yang  memuat  5 indikator disposisi berpikir kritis, yaitu (1) percaya diri, (2) gigih dan tekun, (3) open-minded dan  fleksibel,  (4)  minat  dan  keingintahuan,  (5)  monitor  dan  evaluasi.  Angket  tersebut diberikan kepada 23 orang siswa kelas XI IPS 1 untuk melihat disposisi berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika. Adapun hasil angket dipaparkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Angket Disposisi Berpikir Kritis
Kode Siswa SS S N TS STS Jumlah (%) Kesimpulan E-1 0 18 0 10 2 62,67 Sedang E-2 3 13 1 10 3 62,00 Sedang E-3 9 8 0 10 3 66,67 Sedang E-4 8 9 1 9 3 66,67 Sedang E-5 7 9 1 10 3 64,67 Sedang E-6 12 10 0 7 1 76,67 Tinggi E-7 10 12 0 8 0 76,00 Tinggi E-8 3 13 1 10 3 62,00 Sedang E-9 8 11 2 9 0 72,00 Tinggi E-10 9 12 2 5 2 74,00 Tinggi E-11 7 10 0 10 3 65,33 Sedang E-12 8 9 1 11 1 68,00 Sedang E-13 9 11 1 7 2 72,00 Tinggi E-14 5 10 0 10 5 60,00 Sedang E-15 3 10 2 7 8 55,33 Sedang E-16 4 8 2 7 9 54,00 Rendah E-17 5 7 1 8 9 54,00 Rendah E-18 8 7 0 11 4 62,67 Sedang E-19 9 2 2 10 7 57,33 Sedang E-20 7 5 1 10 7 56,67 Sedang E-21 2 6 1 11 10 46,00 Rendah E-22 2 7 3 9 9 49,33 Rendah E-23 1 9 1 8 11 47,33 Rendah
Dari tabel 2 di atas dapat diperoleh bahwa terdapat 5 orang  siswa (22%) memiliki disposisi berpikir kritis yang tinggi dan 13 orang siswa (56%) memiliki disposisi berpikir kritis yang sedang. Hal ini menunjukkan adanya proses pembelajaran yang pada umumnya sudah  terlaksana  dengan  baik.  Namun,  terdapat  5  orang  siswa  (22%)  memiliki  disposisi berpikir  kritis  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  diatasi  melalui  pemberian  model  pembelajaran yang  diduga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran,  misalnya  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  dan  strategi Think  Talk Write (TTW) (Sumarmo, Hidayat, Zukarnaen, Hamidah & Sariningsih, 2012).
Siswa yang memiliki disposisi berpikir kritis akan lebih sensitif terhadap kegiatan berpikir  secara  kritis,  merasa  termotivasi  untuk  berpikir  kritis,  dan  memiliki  kemampuan mendasar  dalam  berpikir  kritis  walaupun  dimasukkan  konsep  kemampuan  dalam  unsur disposisinya.  Maka  pemikir  kritis  yang  baik  seharusnya  tidak  hanya  menunjukkan keterampilan  kognitifnya  saja  tetapi  juga  akan  selalu  berusaha  untuk  membekali  dirinya dengan sikap disposisi berpikir kritis.
Siswa  dengan  disposisi  berpikir  kritis  yang  tinggi  dan  sedang  akan  dapat menyelesaikan setiap persoalan yang diberikan guru selama proses pembelajaran. Selain itu,
minat dan keingintahuannya terhadap pembelajaran matematika juga akan meningkat. Hal ini sesuai dengan penelitian terdahulu yang telah dilaksanakan oleh Hidayat & Sari (2019) yang  menghasilkan  bahwa  siswa  dengan  disposisi  berpikir  kritis  yang  tinggi  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  tepat.  Kemudian  siswa  juga  dapat memberikan  jawaban  dengan  menggunakan  beragam  cara  penyelesaian.  Hasil  observasi pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dianalisis  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran, yaitu pendahuluan, inti dan penutup sebagai berikut:
a. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan ini berlangsung kira-kira selama ± 20 menit. Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan cara mengucap salam kemudian siswa diminta untuk berdoa secara bersama-sama  sebelum  memulai  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  mengecek kehadiran  siswa  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  memotivasi  siswa  serta memberikan  informasi  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  atau  yang  sering disebut literasi.
Literasi  yang  sering  digunakan  oleh  guru,  biasanya  dituangkan  dalam  bentuk gambar atau video dengan menggunakan media  infokus/LCD. Misalnya  dalam materi Barisan  dan  Deret,  guru  biasanya  menampilkan  gambar  kilometer  pada  kendaraan bermotor, seperti pada gambar berikut:

## Gambar 1. Kilometer Kendaraan Bermotor
Berdasarkan Gambar 1 di atas, siswa diminta untuk menerangkan apa yang siswa ketahui  tentang  gambar  dan  apa  yang  siswa  amati  dari  gambar  tersebut.  Setiap  siswa memiliki  pandangan  dan  pengetahuan  yang  berbeda  tentang  Gambar  1  dan  guru mengarahkan  pengetahuan  siswa  tersebut  ke  dalam  materi  pelajaran.  Kegiatan  guru
dalam  membuka  proses  pembelajaran  tersebut  telah  sesuai  dengan  materi  yang  akan diajarkan. Siswa menyimak dan mendengar penjelasan guru serta mau memperhatikan kegiatan pendahuluan yang disampaikan oleh guru dengan penuh semangat.
b. Kegiatan Inti
Metode  ekspositori  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  materi pembelajaran  dengan  cara  menyajikan  materi  secara  interaktif  menggunakan  media infokus/LCD  untuk  lebih  mempermudah  guru  menyajikan  grafik  atau  gambar  yang dibutuhkan  sesuai  dengan  materi  yang  sedang  dibahas.  Selama  proses  pembelajaran, guru  lebih  melibatkan  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar dengan  cara  mempersilakan  beberapa  orang  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  yang diberikan berkaitan dengan materi yang sedang dibahas. Di mana materi tersebut telah dijelaskan terlebih dahulu oleh guru secara interaktif.
Selama proses pembelajaran sedang berlangsung, guru bertanya sebanyak enam kali  kepada  enam  orang  siswa  dengan  pertimbangan  tertentu,  seperti  dua  orang  siswa dengan  kemampuan  matematika  rendah,  dua  orang  dengan  kemampuan  matematika sedang  dan  dua  orang  dengan  kemampuan  matematika  tinggi.  Terdapat  enam  orang siswa yang memperoleh kesempatan untuk menjawab pertanyaan dari guru. Selain itu, ada  juga  beberapa  orang  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Guru  memberikan penilaian  kepada  siswa  adalah  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  dan  memberikan soal latihan yang diselesaikan secara individu di kelas yang kemudian dikumpulkan pada akhir proses pembelajaran.
Salah  satu  pertanyaan  yang  diberikan  guru  terkait  materi  Barisan  dan  Deret adalah penemuan rumus Barisan Aritmatika. Siswa berkemampuan rendah sama sekali tidak  memiliki  ide  dalam  proses  penemuan  rumus  Barisan  Aritmatika.  Siswa berkemampuan rendah menganggap rumus tersebut sudah ada disepakati sejak dahulu oleh  para  ahli  Matematika.  Hal  ini  menunjukkan  siswa  berkemampuan  rendah  tidak kritis sebab tidak memiliki rasa ingin tahu terhadap asal muasal rumus tersebut. Hal ini menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan  rendah  memiliki  disposisi  berpikir  kritis yang rendah. Sementara itu, siswa berkemampuan sedang memiliki minat dan rasa ingin tahu terkait dengan penemuan rumus Barisan Aritmatika. Namun mereka tidak memiliki rasa percaya diri dalam proses penemuan rumus tersebut. Siswa berkemampuan sedang kurang tekun dan gigih dalam mencoba berbagai cara dalam rangka menemukan rumus Barisan  Aritmatika.  Di  sisi  lain,  siswa  berkemampuan  tinggi  memiliki  semangat  dan motivasi  yang  tinggi  dalam  mencoba  menemukan  rumus  Barisan  Aritmatika.  Siswa
berkemampuan  tinggi  memiliki  pikiran  yang  luas  dan  terbuka  dalam  mencoba  segala macam  kemungkinan  sehingga  rumus  tersebut  dapat  ditemukan.  Bahkan  siswa berkemampuan tinggi mampu menemukan rumus tersebut dengan lebih dari satu cara. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  berkemampuan  tinggi  memiliki  sikap  yang  tekun, gigih, open-minded ,  minat  serta  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  yang  bersesuaian  dengan indikator disposisi berpikir kritis.
Pada setiap pengerjaan tugas yang dilakukan oleh siswa, guru berperan sebagai fasilitator.  Guru  membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  sedang  dikerjakan.  Guru  juga  memberikan  penilaian  terhadap aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,  khususnya  kepada  siswa  yang  bersedia menyelesaikan permasalahan yang diberikan di depan kelas.
Terdapat dua orang siswa yang mengganggu pelajaran, yaitu membuat keributan di  kelas. Guru memberikan teguran halus  kepada siswa tersebut  kemudian menasihati dan  memotivasinya.  Jika  masih  tidak  terdapat  perubahan  dari  siswa  tersebut,  guru kemudian  memberikan  teguran  keras  dengan  cara  memberikan  hukuman  berupa pengurangan  skor  atau  nilai.  Untuk  itu,  guru  selalu  mengingatkan  siswa  agar  tidak membuat  keributan  selama  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Selain  itu,  guru juga memberikan beberapa teguran kepada siswa yang selalu membuat alasan ingin ke toilet agar keluar dari kelas.
Secara umum, siswa menyimak materi yang diajarkan guru. Siswa fokus kepada penjelasan guru dan memberikan respons terhadap pertanyaan yang diajukan oleh guru. Namun, masih ada beberapa orang siswa yang kurang fokus selama proses pembelajaran sedang  berlangsung.  Hal  ini  tampak  pada  saat  mereka  ditanya,  mereka  tidak  mampu menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Hal  ini  kemudian  di- cross-check dengan  hasil wawancara, ternyata siswa tersebut sedang mengalami gangguan kesehatan namun tidak begitu  serius.  Kegiatan  inti  ini  berlangsung  selama  ±60  menit.  Berdasarkan  hasil observasi,  guru berusaha menciptakan suasana pembelajaran  yang serius tetapi santai. Proses pembelajaran berlangsung secara kondusif. Guru menyapa dan memotivasi siswa saat  siswa  mulai  merasa  bosan.  Guru  memberikan  humor  ringan  dan  bersikap  hangat kemudian memberikan ice breaking sehingga siswa menjadi bersemangat kembali untuk mengikuti  proses  pembelajaran.Guru  tidak  menemukan  masalah  yang  berarti  dalam mengajar  meskipun  berada  pada  kelas  yang  heterogen.  Meskipun  tidak  seluruh  siswa berperan aktif, cerdas dan cepat tanggap dalam memahami materi pelajaran, siswa tetap berpikiran  positif  mereka  akan  tetap  dapat  memahami  materi  dengan  baik  melalui
kebiasaan dalam mengerjakan soal latihan. Masalah-masalah ringan yang terjadi dapat segera diatasi oleh guru sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan optimal.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup berlangsung selama ± 10 menit. Sebelum mengakhiri proses pembelajaran, guru memberikan informasi terkait jam pelajaran yang akan habis. Guru menyarankan siswa untuk segera menyelesaikan tugas yang telah diberikan. Guru juga mengingatkan siswa agar mengulang kembali materi yang telah dipelajari di rumah. Pada akhir  kegiatan  pembelajaran,  guru  bersama  siswa  menyimpulkan  seluruh  materi  yang telah  dibahas  kemudian  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  yang  akan  dibahas  pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru, siswa,  situasi  dan  kondisi  kelas  merupakan  faktor  penting  yang  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  pembelajaran  di  kelas.  Guru  merupakan  faktor  yang  paling berpengaruh  untuk  memicu  disposisi  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Guru  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  tenang,  kondusif  dan  terarah  dengan  memberikan kebebasan kepada siswa untuk bertanya, memberikan gagasan, pendapat dan ide dalam belajar. Siswa termotivasi  selama dalam belajar  matematika. Hal  ini mengindikasikan bahwa  siswa  memiliki  suatu  sikap  positif  (disposisi)  yang  diikuti  dengan  kegiatan berpikir  kritis.  Hal  tersebut  tentu  berpengaruh  terhadap  kesuksesan  pembelajaran matematika. Kepala Sekolah sangat mendukung terciptanya kenyamanan siswa dan guru dalam  proses  belajar  mengajar  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Situasi  dan kondisi kelas serta lingkungan sekolah juga memberikan pengaruh yang positif terhadap kesuksesan  kegiatan  pembelajaran.  Kondisi  kelas  dan  lingkungan  sekolah  sangat nyaman  dan  asri.  Ruang  kelas  juga  dilengkapi  dengan  fasilitas  pendukung  proses pembelajaran yang baik seperti media pembelajaran elektronik yang memadai. Hal ini dapat menciptakan disposisi berpikir kritis bagi siswa.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  berpikir  kritis,  di  antaranya  adalah kurangnya kemampuan dasar siswa dalam perhitungan matematika, sehingga menyebabkan siswa  sulit  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru  yang  berakibat rendahnya kecenderungan siswa untuk belajar matematika. Hal ini sesuai dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Nasution  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kurang  memiliki persiapan  awal  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran,yang  terdiri  dari  minimnya pengetahuan awal yang dimiliki siswa yang berkaitan dengan materi prasyarat terutama yang
berkaitan dengan kemampuan perhitungan dasar matematika sehingga hal inibias menjadi faktor  penghambat  untuk  mengikuti  materi  pelajaran  berikutnya.  Untuk  mengatasi  hal tersebut, guru harus terlebih dahulu mengulang kembali materi pembelajaran terdahulu guna membangkitkan ingatan siswa untuk menunjang kesuksesan pembelajaran materi yang akan dipelajari. Hal ini tentu saja membutuhkan kemampuan pedagogik guru dalam manajemen waktu.
Strategi yang digunakan guru dalam pengelolaan kelas merupakan salah satu faktor utama dalam membangkitkan sikap disposisi berpikir kritis pada siswa. Dalam pengelolaan kelas,  guru  harus  lebih  memvariasikan  strategi  dan  media  pembelajaran  relevan  yang bersesuaian dengan kebutuhan materi dan kebutuhan siswa serta perkembangan teknologi informasi.  Situasi  kelas  yang  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  akan  menumbuhkan minat  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Nasution (2018) bahwa guru dapat menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang mampu memicu disposisi berpikir kreatif siswa. Keadaan lingkungan sekitar sekolah, suasana ruang belajar serta ketersediaan sarana dan prasarana pendukung kegiatan pembelajaran seharusnya dijaga dan  dipelihara  keberadaannya  sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  siswa  dalam belajar matematika di kelas.
Berdasarkan hasil analisis terhadap wawancara kepada guru ditemukan bahwa ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran matematika, di antaranya adalah latar belakang siswa yang memang kurang dalam hitungan atau rumus-rumus yang persepsi mereka memang sulit dan membosankan. Selain itu, metode yang digunakan guru pada proses pembelajaran memang seharusnya bervariasi bersesuaian dengan kebutuhan materi dan tentunya sesuai dengan perkembangan zaman.
Apabila cara penyampaian guru yang melatarbelakangi kecenderungan siswa untuk sulit memahami matematika, maka guru dapat memanfaatkan media dan sarana lainnya yang dapat  menunjang  pembelajaran  agar  lebih  terlihat  menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar  matematika.  Guru  juga  sebaiknya  memperoleh  fasilitas  pelatihan  dan  penyegaran kompetensi  guru  dalam  mengajar,  sehingga  guru  mampu  mengikuti  perkembangan  dunia pendidikan dengan menggunakan metode dan teknik kekinian relevan yang lebih efektif dan efisien jika diterapkan dalam proses belajar-mengajar.
Guru mata pelajaran matematika pada kelas yang diteliti menyatakan bahwa untuk dapat menumbuhkan disposisi (sikap) berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika memang  tidak  semudah  dibandingkan  mata  pelajaran  MIPA  yang  lain.  Matematika
merupakan  pembelajaran  yang  sifatnya  mengikat  pengetahuan  atau  suatu  konsep  dengan konsep lainnya, yang sering disebut dengan materi prasyarat.
Untuk dapat meningkatkan disposisi berpikir kritis siswa, salah satu caranya adalah dengan memvariasikan strategi yang dilakukan oleh guru selama proses belajar-mengajar. Guru harus lebih kreatif dan inovatif dalam menyajikan materi pelajaran, baik itu dengan memanfaatkan media teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang sedang berkembang saat  ini.Perlunya  pengelolaan  kelas  yang  ideal  dan  inovatif  membuat  suasana  kelas  yang nyaman sebagai lingkungan pembelajaran akan membuat rasa nyaman siswa untuk belajar. Selain  itu,  strategi  dan  media  pembelajaran  inovatif  akan  dapat  memberikan  antusiasme siswa dalam pembelajaran.
Guru  matematika  juga  telah  dibekali  oleh  beberapa  pelatihan  dan  diklat,  seperti program Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) bagian dari Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB). Di mana PKP merupakan salah satu program pemerintah sebagai upaya meningkatkan mutu kompetensi guru dalam pembelajaran bagi guru sasaran (GS). Dengan adanya program PKP diharapkan semua guru dapat meningkatkan kinerja dan kompetensinya  untuk  mendidik  siswa  dalam  rangka  menumbuhkembangkan  disposisi berpikir kritis siswa.
Wawancara  kepada  siswa  dengan  disposisi  berpikir  kritis  rendah  menyimpulkan kurangnya rasa keingintahuan siswa terhadap pembelajaran matematika karena matematika dianggap  sulit.    Selain  itu,  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  diakibatkan oleh  minimnya  kemampuan  dasar  matematis  siswa  khususnya  dalam  perhitungan  dasar matematika. Siswa juga merasa bahwa guru terlalu terburu-buru dalam mengajar sementara siswa belum memahami materi sepenuhnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  kesimpulan  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Disposisi berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika di kelas XI SMA Negeri 5  Sungai  Penuh  pada  umumnya  berada  pada  kategori  sedang.  Jumlah  siswa  yang memiliki disposisi berpikir kritis yang tinggi tidak berbeda dengan jumlah siswa yang memiliki  disposisi  berpikir  kritis  yang  rendah.  Artinya  proses  belajar-mengajar  pada umumnya  sudah  baik.  Temuan-temuan  mengenai  disposisi  berpikir  kritis  siswa  dapat digunakan untuk mencari upaya perbaikan pembelajaran matematika berikutnya.
2. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  disposisi  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Sungai  Penuh,  di  antaranya  kurangnya kemampuan dasar siswa dalam perhitungan matematika, sehingga menyebabkan siswa sulit  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  yang  berakibat rendahnya  kecenderungan  siswa  untuk  belajar  matematika.  Selain  itu,  strategi  yang dilakukan oleh guru dalam pengelolaan kelas juga menjadi salah satu faktor yang akan mempengaruhi disposisi berpikir kritis siswa. Dalam mengelola kelas guru harus lebih memvariasikan  strategi  dan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  dan kebutuhan  siswa  serta  perkembangan  teknologi  informasi.  Situasi  kelas  yang meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  akan  menumbuhkan  semangat  dan  minat  siswa dalam pembelajaran.
3. Solusi  untuk  meningkatkan  disposisi  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  matematika  di kelas XI SMA Negeri 5 Sungai Penuh adalah perlunya pengelolaan kelas yang ideal dan inovatif  membuat  suasana  kelas  yang  nyaman  sebagai  lingkungan  pembelajaran  akan membuat rasa nyaman siswa untuk belajar. Selain itu, strategi dan media pembelajaran yang  inovatif  akan  memberikan  rasa  antusias  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  mata pelajaran  matematika  sebaliknya  dibekali  oleh  beberapa  pelatihan  dan  diklat,  seperti Peningkatan Kompetensi Pembelajaran (PKP) dan Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB).

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, M. (2010). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bumi Aksara.
Chotimah, S., Bernard,  M.,  &  Wulandari, S. M. (2018). Contextual approach using VBA learning media to improve students’ mathematical displacement and disposition ability. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 948, No. 1, p. 012025). IOP Publishing. Hamdani. (2011). Dasar-Dasar Kependidikan .Bandung: Pustaka Setia.
Hendriana, H., Sumarmo, U., & Rohaeti, E. E. (2013). Kemampuan Komunikasi Matematik serta  Kemampuan  dan  Disposisi  Berpikir  Kritis  Matematik. Delta-Pi:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2(1).
Hidayat, W., & Sari, V. T. A. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Adversity Quotient Siswa SMP. Jurnal Elemen , 5(2), 242-252. Iskandar.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Sosial  ,Kuantitatif  dan  Kualitatif Jakarta: Gaung Persada Press.
Ismunandar,  D.  (2016).  Pembelajaran  Bermuatan    Disposisi    Matematika  pada  Kelas  X Program IPS. Mathline : Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 1(2), 70-82
Jalaluddin & Abdullah, I. (2010). Filsafat Pendidikan . Jakarta: Gaya Media Pratama.
Mahmudi,  A.,  &  Saputro,  B.  A.  (2016).  Analisis  Pengaruh  Disposisi  Matematis, Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  dan  Persepsi  pada  Kreativitas  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5(3), 205- 212.
Margono.(2006), Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Moleong, L. J. (1995) Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution,  E.  Y.  P.  (2016).  Analisis  terhadap  DisposisiMatematis  Siswa  SMK  pada Pembelajaran Matematika. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 4(01), 77-95.
______________.  (2018).  Analisis  Terhadap  Disposisi  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1(1), 44- 55.
Nopriana, T. (2015). Disposisi Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran Geometri Van Hiele. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 1(2), 80-94. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D , Bandung: Alfabeta. Suherman, E. (2003). Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer . Bandung: Pustaka Setia.
Sumarmo,  U.,  Hidayat,  W.,  Zukarnaen,  R.,  Hamidah,  M.,  &  Sariningsih,  R.  (2012). Kemampuan dan Disposisi Berpikir Logis, Kritis, dan Kreatif Matematik (Eksperimen terhadap Siswa SMA Menggunakan Pembelajaran Berbasis Masalah dan Strategi Think- Talk-Write). Jurnal Pengajaran MIPA , 17(1), 17-33. Surapranata,  S.(2009). Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanti,  D.  W.,  &  Rohmah,  F.  A.  (2012).  Efektivitas  musik  klasik  dalam  menurunkan kecemasan  matematika  (math  anxiety)  pada  siswa  kelas  XI.  HUMANITAS  ( Jurnal Psikologi Indonesia ), 8(2), 129-142.
Tümkaya,  S.,  Aybek,  B.,  &  Aldaş,  H.  (2009).  An  Investigation  of  University  Students' Critical Thinking Disposition and Perceived Problem Solving Skills. Eurasian Journal of Educational Research (EJER) , (36).
Ulger, K. (2018). The effect of problem-based learning on the creative thinking and critical thinking  disposition  of  students  in  visual  arts  education. Interdisciplinary  Journal  of Problem-Based Learning , 12(1).
Yunarti, T. (2011). Pengaruh Metode Socrates terhadap Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA. Disertasi tidak diterbitkan. Bandung: UPI.