DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.082.05
Pengembangan Soft Skills Peserta Didik melalui Integrasi Pendekatan Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM) dalam Pembelajaran

## Asam Basa
Mentari Reza Apriliana, Achmad Ridwan, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, dan Yuli Rahmawati Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
Corresponding author: mentarirezaapriliana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan soft skills peserta didik melalui integrasi pendekatan STEAM dalam pembelajaran  asam  basa.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  XI  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  wawancara, observasi lapangan, dan reflektif jurnal. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan menerapkan enam tahapan yaitu memberikan pertanyaan esensial, membuat perencanaan proyek, menyusun jadwal proyek, memonitor peserta didik dan perkembangan proyek, menilai atau menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman peserta didik. Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  integrasi  pendekatan  STEAM  dalam  project  based  learning  dapat mengembangkan soft skills peserta didik, yaitu bekerja sama, berpikir kritis, peduli lingkungan, tanggung jawab, keterampilan beradaptasi, dan berpikir kreatif.
Kata kunci: pendekatan STEAM, soft skills, pembelajaran asam basa

## Abstract
This research aims to develop students’ soft skills through integration STEAM approach in acid base learning. The research was conducted in year XI in the even semester of the academic year 2016/2017. This research employed qualitative research with data collection of interview, observation, and reflective journal. Learning activities were carried out by applying six stages of project-based learning, consisting of provide essential questions, design a plan for the project, create a project schedule, monitor students and project progress, assess or result the outcome, and evaluate the experience. Based on the results of the research can be concluded that integration of STEAM approach in  project-based  learning  has  developed  students’  soft  skills  of  cooperation,  critical  thinking,  environmental awareness, responsibility, adaptability skills, and creative thinking

## Keywords: STEAM approach, soft skills, acid-base learning

## 1. Pendahuluan
Era  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN  (MEA)  telah diterapkan  di  negara-negara  kawasan  Asia Tenggara.  Salah  satu  cara  yang  dilakukan  oleh pemerintah  Indonesia  untuk  menghadapi  era MEA yaitu dengan meningkatkan kualitas sumber daya  manusia.  Pentingnya  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  juga  diperlukan  di
Indonesia karena tingkat pengangguran berpendidikan  diploma  dan  universitas  di Indonesia  masih  tinggi  [1].  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  keterampilan  lain  yang dibutuhkan selain keterampilan untuk melakukan kerja  ( hard  skilss )  yang  telah  didapatkan  di jenjang  pendidikan  diploma  dan  universitas. Keterampilan  tersebut  yaitu soft  skills yang  ada
pada  diri  tenaga  kerja. National  Association  of Colleges and Employers (NACE) mengemukakan bahwa  para  pencari  tenaga  kerja  di  tahun  2017 membutuhkan  tenaga  kerja  yang  memiliki persentase soft  skills lebih  besar  dibandingkan hard skills [2]. Upaya pemerintah Indonesia untuk mengembangkan soft  skills peserta  didik  untuk menghasilkan  tenaga  kerja  yang  berkualitas dilakukan  dengan  penerapan  kurikulum  2013. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014, kurikulum 2013 mengupayakan peningkatan  keseimbangan,  kesinambungan  dan keterkaitan antara hard skills dan soft skills. Akan tetapi,  berdasarkan  pengamatan  yang  telah dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  107 Jakarta  pada  Agustus  2016  sampai  November 2016, secara umum soft skills peserta didik belum berkembang  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang dapat  mengembangkan soft  skills peserta  didik melalui kegiatan pembelajaran yang menarik dan dapat mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu pengetahuan  yaitu  pendekatan  pembelajaran STEAM  ( Science,  Technology,  Engineering, Arts,  and  Mathematics ).  STEAM  merupakan pengembangan  dari  pendidikan  STEM  dengan menambahkan  unsur  seni  ( Arts )  dalam  kegiatan pembelajarannya  [3].  STEAM  menstimulasi keingintahuan  dan  motivasi  peserta  didik mengenai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  meliputi  pemecahan  masalah,  kerja  sama, pembelajaran  mandiri,  pembelajaran  berbasis proyek,  pembelajaran  berbasis  tantangan,  dan penelitian [4]. Kegiatan pembelajaran yang sesuai untuk  pendekatan  STEAM  yaitu  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based Learning ).  Penggunaan project  based  learning bertitik  tolak  dari  anggapan  bahwa  pemecahan masalah tidak akan tuntas jika tidak ditinjau dari berbagai  segi  [5].  Integrasi  STEAM  dengan model project  based  learning telah  berhasil digunakan  untuk  mengembangkan soft  skills peserta  didik  yang  mengacu  pada  keterampilan abad  21  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  [6].  Pada  penelitian  ini,  peneliti menerapkan  pendekatan  pembelajaran Science,
Technology, Engineering, Arts, and Mathematics (STEAM)  dalam  upaya  mengembangkan soft skills peserta  didik  menggunakan Project  Based Learning pada materi asam basa.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  mengunakan  metode penelitian  kualitatif  melalui  teknik  pengambilan data berupa wawancara, observasi lapangan, dan reflektif  jurnal.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  XI pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016/2017 dengan  menggunakan  kurikulum  2013.  Selama penelitian  berlangsung,  peneliti  juga  berperan sebagai  guru  kimia  yang  mengajar  di  kelas tersebut.  Peneliti  dibantu  oleh  2  orang  observer untuk  mengamati  perkembangan soft  skills peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Data yang  diperoleh  selama  penelitian  selanjutnya direduksi  lalu  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan grafik, kemudian ditarik kesimpulan [7].

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan pendekatan STEAM menggunakan project based learning . Selama penelitian berlangsung, kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan tahapan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek. Selain  itu,  selama  penelitian  peserta  didik  juga melakukan  aktivitas  yang  mengintegrasikan beberapa disiplin ilmu pengetahuan sesuai dengan pendekatan pembelajaran STEAM,  yaitu  adanya integrasi  ilmu  sains,  teknologi,  teknik,  seni,  dan matematika.  Sebelum  pembelajaran  dimulai, peneliti  membagi  peserta  didik  ke  dalam  6 kelompok berdasarkan tingkatan kognitif peserta didik  yang  dilihat  melalui ranking peserta  didik pada  semester  ganjil.  Setelah  itu,  peneliti memberikan  nomor  kepada  masing-masing peserta  didik  untuk  membantu  peneliti  dan observer  dalam  mengamati  perkembangan soft skills peserta didik.

## Integrasi  STEAM  dalam  Project  Based Learning
Integrasi  STEAM  dalam  pembelajaran  berbasis proyek dilakukan dengan menerapkan 6 tahapan dalam  pembelajaran  berbasis  proyek.  Keenam tahapan tersebut dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Skema Tahapan Pembelajaran Berbasis
Proyek
Berdasarkan  Gambar  1,  dapat  diketahui  bahwa keenam  tahapan  pembelajaran  berbasis  proyek terdiri  dari  memberikan  pertanyaan  esensial, membuat perencanaan proyek, menyusun jadwal proyek, memonitor peserta didik dan perkembangan  proyek,  menilai  atau  menguji hasil, dan mengevaluasi pengalaman [8].
Tahapan memberikan pertanyaan esensial dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  terbuka  yang  berhubungan  dengan materi  asam  basa  di  kehidupan  sehari-hari  yang berhubungan  dengan  peserta  didik.  Beberapa contoh pertanyaan mendasar yang diberikan yaitu Apa  saja  contoh  asam  basa  dalam  kehidupan sehari-hari?  Peristiwa  apa  yang  berhubungan dengan  asam  basa  dalam  kehidupan  sehari-hari? Pertanyaan yang diberikan mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Tahap  membuat  perencanaan  proyek  dilakukan peserta didik melalui diskusi antara peserta didik dengan  peneliti  dan  antar  peserta  didik. Keikutsertaan  peserta  didik  dalam  perencanaan proyek menjadikan peserta didik merasa memiliki
peran  untuk  menentukan  kegiatan  dan  alat  serta bahan  yang  mudah  didapatkan  dan  digunakan oleh  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  proyek. Tahapan  ini  dapat  mengembangkan  empati komunikasi dan kepemimpinan pada diri peserta didik.  Deskripsi  proyek  yang  dikerjakan  peserta didik dapat terlihat pada Tabel 1 .

## Tabel 1 Deskripsi Proyek
Berdasarkan  Tabel  1,  dapat  diketahui  bahwa terdapat  dua  proyek  yang  akan  dikerjakan  oleh peserta didik. Proyek tersebut merupakan proyek yang berkaitan dengan materi asam basa dengan mengintegrasikan STEAM ke dalamnya.
Proyek yang dikerjakan oleh peserta didik setiap harinya  berbeda-beda,  tetapi  berada  dalam  satu rangkaian  aktivitas.  Pertemuan  pertama  peserta didik mengerjakan proyek pembuatan akuarium. Pertemuan  kedua  peserta  didik  membuat  larutan dengan pH tertentu dan membuat indikator alami dengan  menggunakan  kol  ungu.  Pertemuan ketiga,  peserta  didik  menghias  akuarium. Sedangkan  pertemuan  keempat  peserta  didik memaparkan hasil kegiatan yang telah dilakukan. Selama  membuat  perencanaan  proyek,  peserta didik  diberikan  lembar  kerja  aktivitas  untuk membantu  peserta  didik  mengetahui  hal-hal  apa saja  yang  akan  dilakukan  selama  pembelajaran berlangsung.  Proyek  yang  didesain  merupakan proyek  yang  dapat  mengintegrasikan  masing-
masing  aspek  dalam  pendekatan  STEAM. Integrasi  STEAM  pada  proyek  yang  dilakukan dapat terlihat pada Tabel 2 .
Tabel 2 Integrasi STEAM pada Proyek
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa integrasi science terlihat  pada  pembelajaran konsep  asam  basa.  Integrasi technology terlihat dari alat-alat yang digunakan peserta didik untuk menunjang  pembelajaran.  Integrasi engineering ditunjukkan dengan adanya upaya rekayasa yang dilakukan peserta didik untuk menghasilkan suatu produk. Integrasi arts ditunjukkan dengan adanya aktivitas peserta didik yang berhubungan dengan estetika.  Selain  itu,  integrasi mathematics dapat terlihat  saat  peserta  didik  menggunakan  angka- angka untuk mengerjakan proyek.
Tahap  penyusunan  jadwal  proyek  ditentukan melalui  diskusi  antara  peserta  didik  dengan peneliti. Hal-hal yang didiskusikan pada tahap ini antara lain, waktu maksimal untuk menyelesaikan proyek,  waktu  pelaporan  hasil  pengukuran  pH larutan setiap harinya, dan waktu pelaporan hasil aktivitas yang telah dilakukan. Tahapan penyusunan jadwal proyek dapat
mengembangkan  tanggung  jawab  pada  diri peserta didik terhadap waktu penyelesaian proyek yang telah dibuat.
Tahap memonitor peserta didik dan
perkembangan proyek dilakukan setiap pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilakukan  saat
peserta  didik  melakukan  diskusi  tentang  larutan asam basa, diskusi perencanaan proyek, dan saat peserta  didik  melakukan  pembuatan  proyek berupa akuarium. Pertemuan hari kedua, peneliti meminta  salah  satu  peserta  didik  untuk mengerjakan  soal  di  awal  pembelajaran  yang telah dijadikan tugas rumah. Selanjutnya peneliti memonitor peserta didik saat pembuatan indikator alami dan pembuatan larutan dengan pH tertentu. Selama  aktivitas  tersebut,  peneliti  memotivasi peserta didik untuk dapat bekerja secara bersama- sama  agar  proyek  dapat  selesai  tepat  waktu. Setelah  itu,  tanaman  kayu  apu  dimasukkan  ke dalam akuarium yang berisi larutan. Peserta didik diberikan  tugas  untuk  mengukur  perubahan  pH yang  terjadi  dari  hari  ke  hari.  Kegiatan  tersebut peneliti monitor dengan menugaskan perwakilan kelompok untuk mengirimkan foto hasil pengukuran  larutan.  Kegiatan  memonitor  pada pertemuan  ketiga  dilakukan  saat  peserta  didik membuat hiasan akuarium dengan cara menanyakan  gambar  apa  yang  akan  dibuat  dan alasan  peserta  didik  membuat  gambar  tersebut sebagai hiasan. Tahapan ini dapat mengembangkan  beberapa soft  skills peserta didik,  yaitu  bekerja  sama,  empati  komunikasi, peduli  lingkungan,  kerja  keras,  keterampilan beradapasi, dan berpikir kreatif.
Tahapan menilai atau menguji hasil dilakukan di setiap  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pengujian dilakukan  untuk  menguji  kebocoran  akuarium. Pengujian  pertemuan  kedua  yaitu  pengujian larutan dengan pH tertentu dengan indikator alami yang telah dibuat oleh peserta didik. Selanjutnya, pertemuan  ketiga  penilaian  dilakukan  terhadap hiasan  akuarium  yang  dibuat  oleh  peserta  didik. Sedangkan  pada  pertemuan  keempat,  penilaian dilakukan  oleh  peneliti  saat  peserta  didik mempresentasikan rangkaian aktivitas yang telah dilakukan selama pembelajaran dengan menggunakan rubrik penilaian proyek yang telah dibuat. Tahapan ini dapat mengembangkan kerja keras,  empati  komunikasi,  dan  berpikir  kritis peserta didik.
Kegiatan  evaluasi  pengalaman  dilakukan  untuk merefleksikan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Evaluasi  pengalaman  dilakukan
dengan  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  menyampaikan  kendala  yang  dialami  dan menyampaikan  perasaan  yang  peserta  didik rasakan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan
evaluasi dapat mengembangkan sikap jujur peserta didik dengan mengampaikan  apa  yang  dirasakannya  secara terbuka. Kendala dan perasaan peserta didik dapat diketahui  melalui  reflektif  jurnal  yang  diisi  oleh peserta didik.
“Pada saat membuat akuarium, kita merasa kesulitan. Karena menyusun kacanya ada yang salah, harusnya ukurannya sama, tetapi ada yang tinggi sebelah. Lalu lemnya juga kurang merekat, jadi masih ada yang bocor-bocor.” (Peserta Didik 16, Wawancara, Senin 30 Januari 2017)
Pembelajaran hari ini sangat menarik dan mengasyikkan, karena hari ini belajar bagaimana cara membuat indikator dengan menggunakan kol ungu dan bisa melihat perubahan warna yang terjadi pada indikator ...
(Peserta Didik 32, Reflektif Jurnal, Senin 16 Januari 2017)
Menurut saya kegiatan pembelajaran hari ini sedikit membosankan karena saya tidak cukup baik dalam menghias akuarium. (Peserta Didik 1, Reflektif jurnal, Senin 23

## Januari 2017)
Kutipan  tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam pengerjaan  proyek  peserta  didik  mengalami kendala  saat  pembuatan  akuarium.  Hal  tersebut dikarenakan  peserta  didik  harus  menyusun  kaca dengan  benar  agar  tinggi  dari  tiap  sisi  akuarium sama.  Sedangkan  mengenai  perasaan  peserta didik  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan, peserta  didik  merasa  senang  karena  pendekatan pembelajaran yang diterapkan sangat menarik dan mengasyikkan.  Hal  tersebut  disebabkan  karena penggunaan indikator kol ungu yang peserta didik buat dapat memberikan warna yang berbeda-beda pada larutan asam dan basa. Akan tetapi, sebagian kecil peserta didik juga merasa bosan jika peserta didik  merasa  tidak  memiliki  keahlian  untuk mengerjakan proyek.

## Analisis Soft Skills Peserta Didik
Beberapa soft  skills peserta  didik  yang berkembang  setelah  diterapkannya  pendekatan STEAM  dengan  menggunakan  pembelajaran berbasis proyek  yaitu kerja sama, berpikir kritis, peduli lingkungan, tanggung jawab, keterampilan beradaptasi, berpikir kreatif, kepemimpinan, dan jujur.

## a. Kerja sama
Pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan pembelajaran berbasis proyek dapat mengembangkan  kerja  sama  peserta  didik  [5,  9, 10].  Kerja  sama  dalam  pembelajaran  dapat ditunjukkan  saat  peserta  didik  bekerja  secara bersama-sama untuk menyelesaikan tugas kelompok  yang  diberikan  [11].  Pada  penelitian ini,  tugas  kelompok  yang  dimaksud  yaitu pengerjaan  proyek  yang  dilakukan  oleh  peserta didik secara berkelompok.
“… peserta didik 22 membantu mewarnai gambar dengan cat. Lalu peserta didik 30 membantu mengerjakan soal. Hmm.. peserta didik 27 membantu mewarnai dan saya membantu peserta didik 30 menjawab soal.”
(Peserta Didik 16, Wawancara, Senin 30 Januari 2017)
… di kelompok saya sama-sama bekerja dan ada pembagian tugas, seperi ada yang menggambar,
menaruh batu kecil warna-warni dan batu karang di dalam akuarium, ...
(Peserta Didik 25, Reflektif Jurnal, Senin 23

## Januari 2017)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa peserta didik saling bekerja bersama-sama untuk menyelesaikan proyek. Bentuk kerja secara bersama-sama  yang  ditunjukkan  oleh  peserta didik  yaitu  sikap  saling  membantu  dan  bekerja secara  efektif  dengan  melakukan  pembagian tugas.  Hal  tersebut  peserta  didik  lakukan  agar proyek yang dikerjakan dapat selesai tepat waktu sesuai  dengan deadline yang  telah  ditentukan. Berkembangnya  kerja  sama  pada  diri  peserta didik  juga  dikarenakan  pembelajaran  yang dilakukan merupakan pembelajaran secara berkelompok.  Kegiatan  pembelajaran  secara
berkelompok, yang menekankan kerja sama antar peserta  didik,  dibutuhkan  peserta  didik  yang memiliki  keterampilan  untuk  berbagi  tugas  dan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan [12].

## b. Berpikir kritis
Salah satu kriteria berpikir kritis yaitu saat peserta didik  memberikan  pertanyaan  yang  menantang, seperti  menanyakan  alasan  terjadinya  suatu peristiwa  [13].  Hal  tersebut  muncul  pada  diri peserta didik melalui hasil observasi berikut.
Bertanya kenapa tanaman kayu apu di larutan dengan pH 9 mampu mengubah pH larutan padahal tanaman tersebut sudah mati? (Peserta Didik 32, Observasi, Senin 30 Januari 2017)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  mampu  merumuskan pertanyaan  yang  menantang.  Peserta  didik mampu  merumuskan  pertanyaan  berdasarkan fenomena yang dialaminya selama pembelajaran dengan menerapkan pendekatan STEAM. Selain itu,  pertanyaan  yang  muncul  pada  diri  peserta didik disebabkan karena peserta didik ingin tahu lebih  dalam  alasan  apa  yang  menyebabkan fenomena tersebut terjadi.
Selain  itu,  berkembangnya  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dapat  ditunjukkan  dengan adanya  peserta  didik  yang  mampu  menjawab pertanyaan dengan menganalisis hasil observasi.
Menjawab pertanyaan pH larutan tetap dapat berubah walaupun tanaman sudah mati karena lingkungan dapat mempengaruhi perubahan pH, seperti adanya hujan.
(Peserta Didik 27, Observasi, Senin 30 Januari
2017)
Jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta  didik tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta  didik mempertimbangkan hasil observasi yang dilakukannya  selama  pembelajaran.  Akuarium yang  diletakkan  di  luar  kelas  merupakan  alasan yang dapat menyebabkan adanya pengaruh hujan terhadap  perubahan  pH.  Jawaban  tersebut  juga
menunjukkan bahwa peserta didik dapat mengidentifikasi adanya hubungan antara keadaan  alam  dengan  hasil  observasi.    Indikator berpikir kritis dapat ditunjukkan saat peserta didik mampu  menganalisis,  seperti  ada  tidaknya hubungan dan mempertimbangkan hasil observasi [13].

## c. Peduli lingkungan
Sikap peduli lingkungan pada peserta didik dapat ditunjukkan  dengan  berupaya  untuk  mencegah dan  memperbaiki  kerusakan  yang  muncul  di lingkungan sekitarnya [14]. Pembelajaran
STEAM  yang  diterapkan  dengan  melakukan aktivitas menjadikan peserta didik dapat mengembangkan sikap peduli lingkungan.
“Menurut saya pembelajaran kemarin berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
Misalnya saat kita mencuci nanti akan menghasilkan limbah detergen. Limbah detergen bersifat basa Bu, berdasarkan percobaan kemarin kita tahu kalau larutan yang kita buat untuk pH 9 dengan detergen dapat membuat tanaman mati. Kalau limbah cucian nanti mengalir ke rawa-rawa, hal tersebut dapat menyebabkan hewan-hewan atau tanaman yang berada di rawa tersebut mati. Jadi, kita sebaiknya jangan mengalirkan limbah detergen itu ke rawa-rawa atau sungai. Karna banyak banyak hewan atau tanaman yang hidup di
dalamnya Bu.”
(Peserta Didik 15, Wawancara, Rabu 26 April 2017)
Berdasarkan pernyataan tersebut, dapat diketahui bahwa  peserta  didik  berupaya  mencegah kerusakan  lingkungan  yang  dapat  terjadi  karena penggunaan  detergen  yang  terlalu  banyak.  Jika limbah  detergen  tersebut  dibuang  ke  rawa-rawa, maka  tumbuhan  atau  hewan  yang  terdapat  di dalamnya  akan  mati.  Hal  tersebut  dikarenakan saat  peserta  didik  melakukan  aktivitas,  larutan dengan  pH  9  yang  dibuat  dengan  menggunakan detergen  dapat  menyebabkan  tanaman  kayu  apu mati.  Peristiwa  tersebut  memberikan  informasi kepada peserta didik bahwa detergen yang sering digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat menyebabkan kerusakan lingkungan jika
digunakan dalam jumlah banyak. Oleh karena itu, peserta didik mengatakan bahwa limbah detergen tidak  sebaiknya  dibuang  ke  rawa-rawa  yang banyak  terdapat  hewan  ataupun  tumbuhan  di dalamnya.

## d. Tanggung jawab
Tanggung  jawab  dapat  ditunjukkan  dengan memiliki  rasa  untuk  memenuhi  tugas  yang diberikan  dengan  dapat  dipercaya,  mandiri,  dan berkomitmen  [15].  Hal  tersebut  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  mengerjakan  tugas  yang diberikan kepada dirinya dengan sebaik-baiknya.
Saya merasa lebih bertanggung jawab, karena selama kegiatan kelompok kita membagi setiap tugas kepada masing-masing orang dan itu menjadi tanggung jawab terhadap masing- masing orang di kelompok kita.
(Peserta Didik 19, Reflektif Jurnal 30 Januari 2017)
“Meja kelompok saya sangat berantakan Bu. Tetapi, dirapikan Bu. Saya dan teman-teman merapikan bersama-sama, ada yang mencucui alatnya dan ada yang membersihkan mejanya.” (Peserta Didik 12, Wawancara, Rabu 1 Februari 2017)
Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa peserta didik menjadi  lebih bertanggung jawab terhadap pembagian  tugas  yang  telah  ditentukan  oleh teman-temannya  dalam  kelompok.  Hal  tersbeut dilakukan  oleh  peserta  didik  agar  proyek  yang dihasilkan  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Peserta  didik  juga  menunjukkan  tanggung jawabnya  untuk  menggunakan  alat-alat  yang digunakan  dengan  baik  dan  benar,  seperti membersihkan  kembali  meja  kerja  yang  telah digunakan agar bersih kembali seperti semula.
Selain itu, tanggung jawab berupa komitmen yang dimiliki  peserta  didik  dapat  ditunjukkan  dengan adanya sikap kerja keras pada peserta didik. Sikap tersebut  dapat  berkembang  saat  peserta  didik berusaha untuk mengatasi kendala yang dialaminya selama proses pengerjaan proyek.
Kendala yang saya rasakan yaitu saat akuarium bocor. Saya dan teman-teman berusaha mengatasinya dengan terus menambal dengan lem. Akan tetapi terus bocor, maka ditambal lagi dengan isolasi.
(Peserta Didik 21, Reflektif Jurnal, Senin 23

## Januari 2017)
Berdasarkan data tersebut, peserta didik berusaha secara  sungguh-sungguh  untuk  dapat  menambal akuarium yang telah dibuatnya agar tidak bocor. Usaha  sungguh-sungguh  yang  dilakukan  peserta didik  untuk  mengatasi  kendalanya  agar  dapat menyelesaikan  tugas  dengan  baik  sesuai  dengan komitmennya merupakan bentuk kerja keras [14].
Tanggung jawab juga ditunjukkkan dari kepemimpinan  yang  dapat  ditunjukkan  dengan memberikan  arahan  kepada  orang  lain  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya  [16].  Tujuan  yang  dimaksud  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu menyelesaikan pengerjaan proyek.
Mengajak temannya agar ada yang menggambar dibagian kiri dan ada yang dibagian kanan agar hiasan akuarium dapat selesai tepat waktu. (Peserta Didik 21, Observasi, Senin 23 Januari 2017)
Hasil  observasi  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta didik memberikan arahan kepada teman- temannya  untuk  menggambar  di  dua  sisi akuarium yang berbeda. Hal tersebut merupakan upaya peserta didik untuk menyelesaikan proyek tepat  waktu.  Selain  itu,  arahan  yang  diberikan oleh peserta didik 21 menunjukkan bahwa peserta didik  tersebut  mampu  memimpin  teman- temannya agar tujuan yang telah ditentukan dapat tercapai, yaitu menghias akuarium.

## e. Keterampilan beradaptasi
Keterampilan  beradaptasi  peserta  didik  dapat berkembang  melalui  integrasi  STEAM  dalam pembelajaran  berbasis  poryek dikarenakan peserta  didik  bekerja  secara  berkelompok  untuk menyelesaikan  proyek.  Peserta  didik  harus mampu  beradaptasi  dengan  kelompoknya  agar proyek dapat diselesaikan dengan baik dan tepat
waktu.  Bentuk  kemampuan  peserta  didik  untuk beradaptasi dapat ditunjukkan melalui kemampuan  peserta  didik  untuk  mengatasi kritikan yang muncul dalam kelompoknya [17].
“Menurut saya kelompok yang sudah ditentukan sudah pas dan sangat nyaman karena kita dapat berinteraksi dengan baik dan saling memberi masukan.”
(Peserta Didik 2, Reflektif Jurnal, Senin 23

## Januari 2017)
Data tersebut menunjukkan peserta didik mampu beradaptasi  dalam  kelompoknya  dengan  saling memberikan  masukan.  Masukan  yang  dimaksud yaitu kritik dan saran yang diberikan oleh masing- masing  anggota  kelompoknya  agar  produk  yang dihasilkan  merupakan  produk  terbaik  hasil kesepakatan bersama di dalam kelompoknya.
Selain  itu,  keterampilan  adaptasi  peserta  didik dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  sikap  empati dengan  teman-temannya.  Sikap  empati  dapat ditunjukkan  dengan  berusaha  untuk  memahami pemikiran orang lain atau pendapat  dan gagasan orang lain [18].
“Saya diskusi terlebih dahulu ingin membuat apa untuk hiasan akuarium. Teman-teman saya saling menyampaikan pendapat menghiasnya bagaimana dan menggunakan apa saja.”
(Peserta Didik 19, Wawancara, Rabu 1 Februari 2017)
Saya jadi lebih saling menghargai, kompak, dan lain-lain karena kita dituntut untuk menjadi satu team. Di dalam satu team tersebut terdapat pendapat dan pikiran yang berbeda-beda, lalu kami memilih pendapat yang terbaik diantara yang baik. (Peserta Didik 36, Reflektif Jurnal, Senin 30

## Januari 2017)
Berdasarkan  data  tersbeut  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  mampu  untuk  memahami pemikiran dan pendapat  orang lain. Hal  tersbeut dikarenakan peserta didik terbuka untuk menerima  pendapat  yang  diberikan  teman- temannya.  Selain  itu,  peserta  didik  juga
menunjukkan  adanya  sikap  saling  menghargai perbedaan pendapat dan pemikiran yang muncul dari masing-masing peserta didik untuk menyelesaikan  proyek.  Perbedaan  pendapat  dan pemikiran yang muncul dapat disebabkan karena kelompok  yang  dibentuk  merupakan  kelompok heterogen.  Hal  tersebut  menjadikan  kelompok yang  dibentuk  terdiri  dari  peserta  didik  yang memiliki  perbedaan  dalam  berpikir  ataupun bersikap.

## f. Berpikir kreatif
Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dapat berkembang  jika  peserta  didik  dihadapkan  pada suatu  masalah  sehingga  peserta  didik  dapat mengajukan  ide  atau  gagasan  baru  untuk menyelesaikannya [19].
Mengemukakan ide dengan mengatakan hasil saringannya ditambahkan air saja supaya lebih banyak.
(Peserta didik 6, Observasi, Senin 16 Januari
2017)
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya dengan mengajukan  ide  untuk  menyelesaikan  masalah yang  dihadapinya  selama  pengerjaan  proyek. Masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  yaitu  saat pembuatan indikator alami, dimana peserta didik merasa hasil perasan  kol  ungu  yang telah dibuat terlalu sedikit. Hal tersebut mengembangkan ide kreatif  peserta  didik  untuk  menambahkan  air  ke dalam hasil perasan tersebut.
Selain  itu,  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  juga  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya peserta  didik  yang  mengajukan  ide  kreatif  saat pengerjaan proyek.
… dalam pembelajaran ini kita bisa mengeluarkan ide dan pendapat kita untuk menghias akuarium dengan bentuk yang semenarik mungkin.
(Peserta Didik 31, Reflektif Jurnal, Senin 23
Januari 2017)
Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa peserta didik dapat
mengembangkan
keterampilan berpikir kreatifnya saat mengajukan ide untuk  menghias akuarium  dengan semenarik mungkin.  Kebebasan  peneliti  untuk  menghias akuarium  menggunakan  alat  dan  bahan  yang ditentukan oleh peserta didik menjadi keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  lebih berkembang. Pengajuan ide kreatif yang disampaikan  oleh  peserta  didik  menunjukkan bahwa  peserta  didik  dapat  mengembangkan keterampilan berpikir kreatifnya [17].
Jujur  peserta  didik  dalam  pembelajaran  dapat ditunjukkan  dengan  menyampaikan  apa  yang peserta didik rasakan tentang pembelajaran yang sedang dilakukan. Jujur merupakan perilaku yang yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk menjadikan dirinya sebagai seseorang yang dapat dipercaya  dalam  melakukan  tindakan  dan pekerjaan serta dalam perkataannya [14].
Pembelajaran hari ini membuat saya senang, tetapi ada sesuatu yang membuat saya bosan. Saya senang karena hari ini bisa praktik karena saya lebih suka bergerak dibandingkan hanya duduk diam dan memperhatikan. Dan yang membuat saya bosan adalah hari ini hanya belajar teori, saya lebih suka menghitung dibandingkan teori.
(Peserta Didik 17, Reflektif Jurnal, Senin 9 Januari 2017)
Reflektif  jurnal  tersebut  menunjukkan  bahwa peserta  didik  berusaha  untuk  mengembangkan sikap  jujur  pada  dirinya  dengan  menyampaikan apa  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  tersebut terkait  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan. Peserta  didik  menyampaikan  rasa  senang  dan bosannya selama melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui bahwa peserta didik merasa senang jika pembelajaran sesuai dengan kesukaannya. Sedangkan rasa bosan dapat peserta didik rasakan jika  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan merupakan  hal  yang  tidak  disukainya,  seperti hanya mempelajari teori tanpa hitungan.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  beranggapan integrasi pendekatan STEAM dalam pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran  yang  menarik,  mengasyikkan,  dan menyenangkan. Integrasi STEAM dalam pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  asam basa  dapat  mengembangkan soft  skills peserta didik,  yaitu  kerja  sama,  berpikir  kritis,  peduli lingkungan, tanggung  jawab, keterampilan beradaptasi, berpikir kreatif, kepemimpinan, dan jujur.

## Daftar Pustaka
[1] Statistik BP. Tingkat Pengangguran Terbuka (TPT) menurut Provinsi 1986 –
2016,
https://www.bps.go.id/linkTabelStatis/ view/id/981 (2016, accessed 12 May 2017).
[2] NACE. The Attributes Employers Seek on A Candidate’s Resume, http://www.naceweb.org/talent- acquisition/candidate- selection/theattributes-employers-seek-on- a-candidates-resume/ (2016, accessed 24
July 2017).
[3] Yakman G. STΣ@M Education: an overview of creating a model of intregative education,
http://steamedu.com/wp-
content/uploads/2014/12/2008-PATT- Publication-STEAM.pdf (2008, accessed 12 June 2016).
[4] Park H, Byun S, Sim J, et al. Teachers’ Perceptions and Practices of STEAM Education in South Korea. Eurasia J Math
Sci Technol Educ 2016; 12: 1739–1753.
[5] Djamarah SB, Zain A. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta, 2014.
[6] Suryani E. Integrasi STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Mathematics) untuk Mengembangkan Soft Skills Siswa dalam Pembelajaran Kimia pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan di SMA Islam Terpadu . Tesis Universitas Negeri Jakarta, 2016.
[7] Miles MB, Huberman AM, Huberman
MA, et al. Qualitative data analysis: An expanded sourcebook . New York: Sage,
1994.
[8] Lucas G. Instructional Module Project- Based Learning, http://www.edutopia.org/teachingmodules /pdfs/pbl.pdf (2003, accessed 20 July 2017).
[9] Musa F, Mufti N, Latiff RA, et al. Project- based learning (PjBL): Inculcating soft skills in 21st century workplace.
Procedia-Social Behav Sci 2012; 59: 565–
573.
[10]   Moursund DG. Project-based learning using information technology . Australia:
International Society for Technology in Education Eugene, OR, 2003.
[11]   Huda M. Cooperative learning : Metode, Teknik, Struktur, dan Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
[12]   Lundgren L. Cooperative Learning in the Science Classroom. Glencoe Science Professional Series. USA:
Macmillan/McGraw-Hill, 1994.
[13]   Ennis RH. The nature of critical thinking:
An outline of critical thinking dispositions and abilities,
http://faculty.education.illinois.edu/rhenni s/documents/TheNatureofCriticalThinking _ 51711_000.pdf (2011, accessed 1 May 2017).
[14]   Nasional KP. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas, 2010.
[15]   Zubaedi. Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga Pendidikan . Jakarta: Kencana, 2011.
[16]   Danim S. Motivasi Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok . Jakarta: Rineka Cipta, 2004.
[17]   Trilling B, Fadel C. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times . USA: Jossey-Bass, 2009.
[18]   Safaria T. Interpersonal Intelligence: Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Anak . Yogyakarta: Amara Book, 2005.
[19]   Sani RA. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013.