## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Berbantuan Media

## Simulasi Phet pada Materi   Pokok Gelombang Mekanik
Kelas XI MIA 3 SMAN 1 Mawasangka
Nurmin 1) *, Muhammad Yuris 2) , Luh Sukariasih 3)
1) *Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO 2), 3) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO

## *Korespondensi Email: nurmin@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan: (1) keterampilan proses sains, (2)  hasil belajar peserta didik kelas  XI  MIA3  SMAN  1  Mawasangka  pada  materi  pokok  Gelombang  Mekanik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  berbantuan  media  simulasi  PhET.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  MIA3  SMAN  1  Mawasangka  berjumlah  29  orang  yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019. Instrumen penelitian terdiri atas lembar obeservasi keterampilan proses sains peserta didik dan aktivitas guru serta tes hasil belajar. Data penelitian dianalisis secara statistik deskriptif. Dari hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata  aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  1,9  dengan  kategori  cukup,  sedangkan untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  yaitu  86,03.  Untuk  ketuntasan  belajar  secara  klasikal peserta didik pada siklus I yaitu dengan persentase keberhasilan tindakan sebesar 79,3%. Pada siklus II nilai rata-rata aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yaitu  2,7  dengan  kategori  baik.  Untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  pada  siklus  II  diperoleh  87,93.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  yaitu dengan  persentase  keberhasilan  tindakan  sebesar  86,2%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Fisika  pada  materi pokok  Gelombang  Mekanik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran berbasis masalah dengan berbantuan media simulasi PhET mengalami peningkatan pada keterampilan proses sains, hasil belajar peserta didik kelas XI MIA3 SMAN 1 Mawasangka dari siklus I ke siklus II.
Kata  Kunci :    Pembelajaran  berbasis  masalah,  simulasi  PhET,  aktivitas  mengajar,  keterampilan  proses  sains,  hasil belajar
Abstract: This  study  aims  to  improve:  (1)  science  process  skills,  (2)  student  learning  outcomes  in  class  XI  MIA3 SMAN 1 Mawasangka on the subject matter of Mechanical Waves taught using problem-based learning models with the  help  of  PhET  simulation  media.  This  type  of  research  is  Classroom  Action  Research  (CAR)  which  has  been carried out in 2 (two) cycles. The subjects in this study were students of class XI MIA3 of SMAN 1 Mawasangka with 29  people  enrolled  in  the  even  semester  of  the  2018/2019  school  year.  The  research  instrument  consisted  of observing sheets of students' science process skills and teacher activities as well as learning achievement tests. The research  data  were  analyzed  using  descriptive  statistics.  From  the  results  of  data  analysis,  the  average  value  of aspects of the science process skills of students in the first cycle is 1.9 with enough categories, while for the average value of the learning outcomes of students in the first cycle is 86.03. For classical mastery learning students in the first  cycle  is the  percentage  of  successful  actions  of 79.3%.  In  cycle  II the  average  value  of  aspects  of  the science process  skills  of  students  is  2.7  with  a  good  category.  For  the  average  value  of  student  learning  outcomes  in  the second  cycle  obtained  87.93.  In  the  second  cycle  of  student  learning  completeness  in  a  classical  manner  with  a percentage of 86.2% success of the action. Based on the results of research and discussion it can be concluded that Physics learning on the subject matter of Mechanical Waves taught using problem-based learning models assisted by PhET simulation media has increased in science process skills, the learning outcomes of class XI MIA3 students of SMAN 1 Mawasangka from cycle I to cycle II
Keywords : Problem based learning, PhET simulation, teaching activities, science process skills, learning outcomes.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan    manusia  yang  dinamis  dan  syarat perkembangan.  Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan suatu  kegiatan  yang  paling  pokok,  hal  ini  berarti keberhasilan  atau  tidaknya  sistem  pendidikan  sangat tergantung  pada  proses  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan  proses  kerja  sama  dan  komunikasi  antara peserta  didik  dengan  guru  atau  dengan  lingkungannya untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  salah  satu pembelajaran yang terdapat di sekolah adalah pelajaran yang  mempelajari  tentang  peristiwa  alam  yaitu  fisika (Wardhani, 2012).
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  berbagai  peristiwa  alam,  meliputi  segala akibat  dan  dampak  terhadap  kehidupan.  Ilmu  tersebut selalu  berkembang  seiring  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Untuk  itulah,  perlu penyampaian peristiwa-peristiwa dalam kehidupan guna meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  secara menarik dengan berbasis teknologi.
Namun  pada  kenyataannya,  pelajaran  fisika  ini termasuk  pelajaran  yang  banyak  ditakuti  dan  kurang diminati  oleh  para  peserta  didik  karena  mata  pelajaran ini dianggap  sulit. Seharusnya pembelajaran di sekolah membuat  peserta  didik  mengembangkan  potensi  yang dimiliki.  Dengan  melihat  keadaan  itu,  guru  diharapkan dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat memotivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran fisika serta dapat meningkatkan keterampilan proses sains.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang telah  dilakukan  terhadap  aktivitas  mengajar  guru  mata pelajaran fisika dan aktivitas belajar peserta didik kelas XI  MIA3  di  SMAN  1  Mawasangka  dengan  jumlah peserta  didik  29  orang  yang  terdiri  dari  11  orang  laki- laki  dan  18  orang  perempuan  diperoleh  gambaran rendahnya  aktivitas  peserta  didik  serta  rendahnya keterampilan  proses  sains,  dimana  guru  yang  masih mendominasi  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik hanya duduk menerima penjelasan yang diberikan oleh guru  sehingga  mereka  tidak  terpacu  untuk  berpikir kritis.
Selain  itu  diperoleh  gambaran  rendahnya  hasil belajar  peserta  didik  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2018/2019,  dimana  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik pada  mata pelajaran  fisika  di  kelas XI  MIA3  SMAN  1 Mawasangka  cukup  rendah.  Dari  nilai  KKM  sekolah untuk mata pelajaran fisika yaitu 73 (Kurikulum 2013), hasil  belajar  peserta  didik  yang  terdiri  dari  29  orang peserta  didik,  yang  memperoleh  nilai  ≤  73  hanya  10
orang  peserta  didik  atau  34,48%,  sedangkan  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  73  sebanyak  19  orang peserta didik atau 65,52%. Nilai tersebut tentunya perlu perhatian  dari  berbagai  pihak  khususnya  guru  mata pelajaran  fisika  untuk  melakukan  alternatif  baru  dalam rangka  perbaikan  proses  belajar  mengajar  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Adapun  penyebab  permasalahan  yang  dialami  oleh peserta  didik  dalam  pembelajaran  tersebut,  yaitu  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang  banyak berpusat pada guru sehingga peserta didik menjadi pasif karena peserta didik hanya duduk menerima penjelasan dari guru. Hal ini menyebabkan peserta didik cenderung cepat  merasa  bosan  dan  sulit  untuk  memahami  materi pembelajaran yang diberikan oleh guru. Sehingga pada waktu  guru  sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran, peserta  didik  ada  yang  membuat  kesibukan  sendiri, seperti bermain, menggambar serta cerita-cerita dengan teman  sebangkunya.  Sehingga  untuk  menanggulangi hal  tersebut,  maka  guru  harus  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta didik  maupun  materi  yang  diajarkan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  usaha  untuk mememecahkan masalah dan meningkatan keteranpilan proses  sains  peserta  didik  yang  membuat  para  peserta didik  terlihat  lebih  aktif  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem  Based Learning).  Selain  model  pembelajaran  tersebut  perlu pula  digunakan  media  pembelajara  untuk  memotivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Seiring  dengan  perkembangan  teknologi  informasi sekarang  ini,  para  ahli  berupaya  mengembangkan berbagai media pembelajaran berbasis komputer. Salah  satu  bentuk  media  pembelajaran  adalah media  laboratorium  virtual.  Lilis  dalam  Eko  Sumargo dan  Leny  Yuanita  (2014)  mendefinisikan  bahwa laboratorium  virtual  atau  PhET  adalah  suatu  bentuk laboratorium dengan kegiatan pengamatan atau eksperimen  dengan  menggunakan  software  yang dijalankan oleh sebuah komputer, semua peralatan yang diperlukan  laboratorium  virtual  atau  PhET  memiliki beberapa  keunggulan.  Keunggulan-keunggulan  itu antara  lain  adalah  bisa  menjelaskan  konsep  abstrak yang  tidak  bisa  dijelaskan  melalui  penyampaian  secara verbal.  Laboratorium  virtual  bisa  menjadi  tempat melakukan  eksperimen  yang  tidak  bisa  dilakukan  di dalam laboratorium konvensional.
Menurut  Mustafa  &  Trudel  dalam  Zainudin  (2017) Pembelajaran menggunakan PhET sebagai laboratorium virtual  PhET  memberi  kesempatan  peserta  didik melakukan eksperimen mengidentifikasi dan

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
mengembangkan hubungan variabel eksperimen, peserta  didik  bebas  bekerja  memanipulasi  variabel objek eksperimen dan aman dalam melakukan aktivitas. Berdasarkan uraian di atas dapat dikatakan bahwa, pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  (Problem Based  Learning)  dengan  berbantuan  media  simulasi PhET  kemungkinan  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik pada materi Gelombang Mekanik, karena dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut  peserta  didik akan terlihat aktif dalam  memperoleh pengetahuan dan penggunaan  media  simulasi  PhET  pada  proses pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik sehingga  dalam  proses  pembelajaran tidak  berlangsung membosankan. Maka untuk membahas dan mengangkat
permasalahan  ini  akan  dilakukan  penelitian  yang berjudul  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  Berbantuan Simulasi  PhET  pada  Materi  Pokok  Gelombang Mekanik Kelas XI MIA3 SMAN 1 Mawasangka.

## METODE
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  ajaran  2018/2019  di  kelas  XI  MIA  3 SMAN  1  Mawasangka  pada  materi  pokok  Gelombang Mekanik,  dengan  jenis  penelitian  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK). Rancangan  siklus  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1 Desain penelitian tindakan kelas (Iskandar, 2012: 67).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis deskriptif  yang  dimaksudkan  untuk  memberikan gambaran  optimalisasi  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  berbantuan  simulasi  PhET yang  terlihat  dari  besar  peningkatan  hasil  belajar  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada  materi pokok gelombang mekanik. Pengklasifikasikan rata-rata
skor aktivitas guru, dengan mengikuti aturan pengkategorian sebagai berikut.
1≤ rata-rata<1,75
= Aktivitas guru kurang
1,75≤ rata-rata <2,5 = Aktivitas guru cukup 2,5 ≤ rata-rata <3,25 = Aktivitas guru baik 3,25≤ rata-rata <4 = Aktivitas guru sangat baik
Orientasi perencanaan
Orientasi perencanaan berikut Pelaksanaan tindakan Pengamatanan Refleksi Perbaikan  perencanaan Pelaksanaan tindakan SIKLUS I Pengamatan Refleksi SIKLUS II

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Pengklasifikasi  nilai  hasil  belajar  peserta  didik mengikuti aturan pengkategorian sebagai berikut. 80 – 100 : Sangat tinggi 66 – 79 : Tinggi 56 – 65 : Sedang 46 – 55 : Rendah 0–  45 : Sangat rendah

## HASIL PENELITIAN
Keterampilan Proses Sains Peserta Didik
Tabel 1. Rata-rata keterampilan proses sains kelompok peserta didik setiap pertemuan pada siklus I
SIKLUS I No Aspek-aspek yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2 LKPD 01 LKPD 02 Rata-rata Kelompok R Kelompok R I II III  IV V I II III  IV V 1 Observasi (Mengamati) 2 2 2 1 1 1.6 3 2 3 2 3  2.6 2.1 2 Merumuskan Masalah/Hipotesis 1 1 1 1 1 1 2 2 2 3 2  2.2 1.6 3 Melakukan percobaan 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2  2.4 2.2 4 Menafsirkan pengamatan 1 2 1 1 2 1.4 2 3 2 2 3  2.4 1.9 5 Menerapkan Konsep dan Prinsip 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3  2.2 2.1 6 Menyimpulkan 1 2 1 2 1 1.4 3 2 3 2 2  2.4 1.9 7 Mengkomunikasikan 2 1 2 2 2 1.8 2 2 2 2 3  2.2 2 Jumlah 11 12 11  11  11  11.2  16  16  16  16  18  16 13.8 Rata-rata Skor 1.9714 Kategori Cukup Tabel 2. Rata-rata keterampilan proses sains peserta didik setiap pertemuan pada siklus II SIKLUS II No Aspek-aspek yang diamati Pertemuan 3 LKPD 01 Kelompok Rata- rata Kategori I II III IV V 1 Observasi (Mengamati) 3 3 3 2 3 2.8 Baik 2 Merumuskan Masalah/Hipotesis 3 2 2 3 3 2.6 Baik 3 Melakukan percobaan 3 3 3 3 3 3 Baik 4 Menafsirkan pengamatan 3 3 3 3 3 3 Baik 5 Menerapkan Konsep dan Prinsip 2 3 3 2 3 2.6 Baik 6 Menyimpulkan 3 2 3 3 2 2.6 Baik 7 Mengkomunikasikan 3 3 2 2 3 2.6 Baik Jumlah 20 19 19 18 20 19.2 Rata-rata Skor 2.74286 Kategori Baik

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI

## Aktivitas Guru
Tabel 3. Data Skor Rata-rata Aktivitas Guru pada Setiap Siklus No Aktivitas yang Diamati Skor Aktivitas I A.  Pendahuluan SIKLUS I  Kategori  SIKLUS II Kategori 1.Guru  mengucapkan  salam  pembuka, berdoa  dan memeriksa  kehadiran peserta didik 4 SB 4 SB 2.Guru  menyiapkan  fisik  dan  psikis peserta  didik  dalam  mengawali  kegiatan pembelajaran 3 B 4 SB 3.Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada peserta didik 3 B 4 SB 4.Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 B 4 SB II B.   Kegiatan Inti 5.Guru  membagi  peserta  didik  dalam beberapa kelompok belajar 4 SB 4 SB 6.Guru memberikan stimulus atau rangsangan 3 B 4 SB 7.Guru membagikan LKPD dan menjelaskan  tentang  tugas  yang  akan dikerjakan 4 SB 4 SB 8.Guru membimbing peserta didik melakukan  percobaan  /mengumpulkan data  dan    informasi  sesuai  dengan petunjuk dalam LKPD 4 SB 4 SB 9.Guru membimbing peserta didik melakukan diskusi mengenai hasil percobaan yang telah dilakukan 3 B 3 B 10.Guru  meminta  perwakilan  peserta didik  dalam  setiap  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  percobaan  dan diskusinya 3.5 SB 4 B 11.Guru memberika kesimpulan dari hasil percobaan  yang  telah  dilakukan  peserta didik 3 B 4 SB III C.  Kegiatan akhir 12.Guru  bersama  peserta  didik  meriview dan  menyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari 3.5 SB 4 SB 13. Guru menyampaikan materi selanjutnya dan mengucapkan salam 4 SB 4 SB IV D.  Suasana Kelas 14.Peserta didik antusias 3.5 SB 4 SB 15.Guru antusias 3.5 SB 4 SB

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
16.Waktu sesuai alokasi 2.5 B 3 B 17.KBM sesuai dengan RPP 3 B 3 B Jumlah 57.5 65 Skor Rata-rata 3.382352941 3.823529412 Kategori SB SB

## Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel 4 Data Analisis Nilai Hasil Belajar Peserta Didik NO NAMA SIKLUS I SIKLUS II NILAI KETERANGAN NILAI KETERANGAN 1 AHM 90 T 90 T 2 ASTR 85 T 90 T 3 FAZ 70 BT 90 T 4 FIT 85 T 80 T 5 IS 65 BT 70 BT 6 ISM 85 T 100 T 7 ISN 100 T 90 T 8 L.M. D 85 T 95 T 9 LA O 80 T 95 T 10 LEN 70 BT 80 T 11 LUF 90 T 95 T 12 MIL 100 T 95 T 13 MUH. AB 100 T 100 T 14 MUH. AL 90 T 95 T 15 MUH. AM 85 T 95 T 16 NAS 100 T 60 BT 17 NUR 90 T 100 T 18 NUR F 90 T 100 T 19 NUR H 100 T 100 T 20 NURHI 100 T 60 BT 21 RAH 90 T 85 T 22 SAH 70 BT 75 T 23 SIT 75 T 95 T 24 WDA 90 T 100 T 25 WDM 55 BT 75 T 26 WDMA 65 BT 75 T 27 WDR 95 T 100 T 28 WIW 95 T 100 T 29 ZU 100 T 65 BT Jumlah 2495 2550 Nilai Rat-rata 86,0 87,9 Nilai Maksimum 100 100 Nilai Minimum 55 60 Standar Deviasi 12,4197 12,7837

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Jumlah T 23 25 Jumlah BT 6 4 % Tuntas 79,3% 86,2% % Belum Tuntas 20,7% 13,8% Tabel 5. Data Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II No Jenis Evaluasi Ketuntasan Tuntas Belum Tuntas Frekuensi (orang) Persentase (%) Frekuensi (orang) Persentase (%) 1. Siklus I 23 79,3% 6 20,7% 2. Siklus II 25 86,2% 4 13,8%

## Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  menggunakan  model  pembelajaran    berbasis masalah  dengan  berbantuan  simulasi  PhET, terdiri dari 2  siklus,  dimana  siklus  I  terdiri  dari  2  kali  pertemuan dan siklus II terdiri dari 1 kali pertemuan. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIA  3 SMAN 1 Mawasangka berjumlah 29 peserta didik yang terdiri  dari  11  peserta  didik  laki-laki  dan  18  peserta didik perempuan.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang  diperoleh melalui lembar observasi dan hasil belajar peserta didik dengan  materi  pokok  gerak  parabola  yang  diperoleh melalui tes hasil belajar. Data yang diperoleh kemudian dianalisis  dan  disajikan  dengan  metode  yang  telah ditetapkan sebelumnya.

## Siklus I
Siklus I dilaksanakan sesuai rencana yaitu dua kali pertemuan pada tanggal 30 Maret – 9 April 2019. Pada pertemuan  pertama  yang  dipelajari  adalah  sub  materi pokok  gelombang  mekanik  dan  jenis-jenisnya  dan pertemuan  kedua  adalah  sub  materi  pokok  gejala gelombang (pemantulan dan pembiasan).

## Keterampilan Proses sains Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  pada  aspek- aspek  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan proses  sains  peserta  didik  sebesar  1,9  dengan  kategori cukup.  Dari  7  aspek  keterampilan  proses  sains  yang diamati  terdapat  3  aspek  yang  berada  dalam  kategori kurang  yaitu  merumuskan  masalah/hipotesis  dengan skor 1 dan menafsirkan percobaan serta menyimpulkan skor rata-rata yang diperoleh sama yaitu 1,4. Sedangkan 4  aspek  lainnya  berada  dalam  kategori  cukup  yaitu observasi(mengamati), melakukan percobaan, menerapkan konsep dan prinsip, dan
mengkomunikasikan  dengan  masing-masing  skor  rata- rata yaitu 1,6, 2, 2 dan 1,8.  Masih terdapatnya beberapa aspek keterampilan proses sains yang tergolong rendah dikarenakan peserta didik belum terbiasa dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan  serta penggunaan  simulasi  PhET  yangmerupakan  hal  baru bagi mereka. Selain itu peserta didik juga tidak terbiasa mengerjakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) dimana terdapat kegiatan merumuskan masalah/hipotesis, melaksanakan percobaan dan beberapa  aspek  keterampilan  proses  sains  lainnya. Solusi yang diupayakan yaitu guru harus lebih berusaha dalam membimbing peserta didik saat proses pembelajaran, mendekatkan diri kepada peserta dituntut selalu bertukar informasi dan menanyakan masalah apa yang  menjadi  kendala  pada  saat  pembelajaran berlangsung.

## Aktivitas Guru
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  aktivitas  guru pada  siklus  I  yaitu  untuk  pertemuan  pertama  diperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,2  dengan  kategori  sangat  baik dan  pada  pertemuan  kedua  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,5  dengan  kategori  sangat  baik  pula.  Dimana terdapat  beberapa  aspek  aktivitas  guru  yang  masih berada  pada  kategori  cukup  pada  pertemuan  pertama. Aspek  aktivitas  guru  yang  berada  pada  kategori  cukup adalah waktu, dimana waktu pelaksanaan pembelajaran tidak  sesuai  alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan. Namun  untuk  skor  rata-ratanya  pada  siklus  I  sudah sangat  baik.  Dan  untuk  aktivitas  guru  pada  pertemuan ketiga tepatnya siklus II sudah lebih baik lagi dari siklus I,  dimana  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,8  dengan kategori  sangat  baik  pula.  Dan  untuk  alokasi  waktu masih  belum  sesuai,  namun  sudah  agak  meningkat dengan kategori baik.
Belum maksimalnya aktivitas mengajar disebabkan guru belum sepenuhnya menguasai pembelajaran sesuai

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis masalah  sehingga  masih  terdapat  beberapa  kekurangan dalam pelaksanaannya.

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dicapai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Hasil  belajar  pengetahuan  peserta  didik  diperoleh  dari nilai  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  guru  kepada peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  berbantuan  siimulasi  PhET.  Tes  hasil  belajar pengetahuan  dilakukan  setiap  akhir  siklus,  dimana setiap siklus diberikan tes uraian yang berjumlah 5 butir soal.  Kurangnya  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik pada siklus I terlihat dari data analisis hasil belajar peserta  didik  yang  menunjukkan  perolehan  nilai minimum sebesar 55, nilai maksimum sebesar 100, dan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  86,3.  Jika diklasifikasikan  masih  terdapat  6  peserta  didik  yang memperoleh nilai hasil belum tuntas atau cukup rendah. Selebihnya memperoleh nilai tinggi.
Dari  data  nilai  hasil  belajar  peserta  didik menunjukkan  persentase  ketuntasan  belajar  yang diperoleh pada siklus I telah mencapai target penelitian yaitu mencapai ketuntasan belajar secara klasikal 75%. Jumlah persentase ketuntasan belajar pada siklus I yang diperoleh  secara  klasikal  yaitu  79,3%  atau  23  peserta didik  yang  telah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  oleh sekolah yaitu ≥73.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  terhadap banyaknya  persentase  pesera  didik  yang  belum mencapai  standar  KKM  menunjukan  adanya  beberapa kekurangan  dalam  proses  pembelejaran  siklus  I, diantaranya  peserta  didik  yang  belum  terbiasa  dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik juga  belum  terbiasa  dalam  menggunakan  media  PhET, serta peserta didik yang masih kurang dalam memahami soal  tes  hasil  belajar  serta  guru  yang  belum  optimal membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  terutama  ketika  peserta  didik melakukan percobaan melalui simulasi PhET.

## Refleksi
Dari  masalah  tersebut  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  melakukan  analisis  dan  refleksi  terhadap faktor-faktor yang menyebabkan kurangnya keterampilan  proses  sains  peserta  didik  dan  beberapa aspek aktivitas guru dalam proses pembelajaran, antara lain:  1)  Dimana  peserta  didik  masih  belum  paham dalam penggunaan media PhET. 2) Peserta didik belum memahami  bagaimana  merumuskan  masalah/hipotesis. 3)  Peserta  didik  belum  memahami  bagaimana
menafsirkan  dan  penyimpulan  pengamatan.  4)  Serta waktu  yang  belum  sesui  dengan  alokasi  waktu  yang telah ditentukan.
Selanjutnya peneliti bersama guru juga menentukan langkah-langkah perbaikan untuk siklus II, yaitu:  1)  Guru  perlu  menjelaskan  lebih  rinci  lagi  dan lebih dibimbing dalam melakukan percobaan menggunakan simulasi PhET. 2) Guru yang harus lebih menjelaskan  lagi  dan  memberi  contoh  bagaimana merumuskan masalah / hipotesis, menafsirkan pengamatan dan menyimpulkan sesuatu itu dengan baik dan  benar.  3)  Serta  waktu  pembelajarannya  perlu diperbaiki  lagi  agar  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang telah ditentukan dalam RPP.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  1  kali  pertemuan,  yaitu  pada tanggal  13  April  2019.  Pada  siklus  ini  proses pembelajaran  berlangsung  berdasarkan  RPP  yang  telah ditetapkan  dengan  sub  materi  pokok  gejala  gelombang (difraksi dan interferensi).

## Keterampilan proses sains
Bersdasarkan hasil analisis deskriptif pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan keterampilanp proses sains  peserta  didik  dari  siklus  I.  Aspek-aspek keterampilan  proses  sains  yang  pada  siklus  I  berada pada kategori kurang dan cukup mengalami peningkatan  yang  lebih  baik  dengan    perolehan  skor rata-rata  keterampilan  proses  sains  sebesar  2,6  yang berada  pada  kategori  baik.  Peningkatan  rata-rata keterampilan  proses  sains  peserta  didik  menandakan bahwa  kekurangan  atau  kelemahan-kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  dapat  teratasi  sehingga keterampilan proses sains peserta didik dapat meningkat dari sebelumnya.

## Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Ada  beberapa aspek  aktivitas  guru  yang  sebelumnya  pada  siklus  I berada  pada  kategori  cukup  dan  baik    mengalami peningkatan  pada  siklus  II  sehingga  berada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini  pengelolaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  telah  sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis masalah,  dimana  skor  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 3,8 dengan kategori sangat baik.

## Hasil Belajar
Meningkatnya  keterampilan  proses  sains  peserta didik  dan  aktivitas  guru  tersebut  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
siklus  II  untuk  sub  materi  gejala  gelombang  (difraksi dan  interferensi)  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 4.3, diperoleh nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  87,9,  meskipun nilai  maximum  dan  minimum  yang  diperoleh  sama dengan  siklus  I.  Jika  diklasifikasikan  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  berada  pada  kategori  tinggi hingga rendah.
Hal ini menunjukkan peningkatan persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  yang  sebelumnya  juga  telah mencapai ketuntasan secara klasikal sebesar 86,2% dari jumlah  peserta  didik  29  orang,  yang  artinya  telah mencapai  bahkan  melewati  target  penelitian  sebesar 75% ketuntasan secara klasikal. Dimana jumlah peserta didik  yang  tuntas  sebanyak  25  orang  dan  yang  tidak tuntas sebanyak 4 orang.
Peningkatan  aktivitas  guru,    keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  menunjukkan bahwa  guru  telah  melakukan  perbaikan  berdasarkan analisis  dan  refleksi  yang  telah  dilakukan  sebelumnya. Ditinjau dari hasil belajar fisika yang diperoleh peserta didik  untuk  materi  pokok  gelombang  mekanik  pada tahun ajaran 2018/2019 lebih baik dibandingkan dengan hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  tahun  ajaran 2017/2018.  Peningkatan  tersebut  sesuai  dengan  teori yang  dijelaskan  oleh  Mulyasa  (2006:  101)  yang menyatakan bahwa suatu pembelajaran dapat dinyatakan  berhasil  dan  berkualitas  apabila  seluruhnya atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  (75%)  siswa terlibat  secara  aktif,  baik  fisik,  mental  maupun  sosial dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dikatakan bahwa penggunaan    model  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  berbantuan  simulasi  PhET  di  kelas  XI  MIA  3 SMAN 1 Mawasangka dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar peserta didik pada materi pokok gelombang mekanik.
Sehingga  dapat  dikatakan  penelitian  ini  sesuai  dengan teori  sebelumnya  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jauhari,  dkk  (2016)  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  berbantuan  media  PhET  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X SMAN  1  Gunungsari  tahun  pelajaran  2015/2016. Model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan media  PhET  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk mengaktifkan  peserta  didik,  sehingga  hasil  belajar peserta didik meningkat.
KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  peserta  didik  kelas  XI MIA  3  SMAN  1  Mawasangka    pada  materi  pokok gelombbang  mekanik    melalui  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  masalah  berbasis  dengan berbantuan simulasi PhET mengalami peningkatan. Hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata aspek keterampilan  Proses  sains  peserta  didik  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Dimana  pada  siklus  I  diperoleh    skor mulai  dari  1  sampai  dengan  2,2  dengan  skor  rata-rata sebesar  1,9  yang  berada  pada  kategori  cukup. Selanjutnya pada siklus II diperoleh skor mulai dari 2,6 sampai dengan 3 dengan skor rata-rata sebesar 2,7 yang berada  padaka  tegori  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik kelas  XI  MIA  3  SMAN  1  Mawasangka  yang  diajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah dengan berbantuan simulasi PhET pada materi pokok gelombang mekanik mengalami peningkatan hal ini menunjukkanpada siklus I diperoleh nilai mulai dari 60  sampai  dengan  100  dengan  skor  rata-rata  sebesar 86,0 pada siklus II diperoleh nilai mulai dari 60 sampai dengan 100 dengan skor rata-rata sebesar 87,9.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2014.  Media  Pembelajaran.  Jakarta: Rajawali Press.
Borthick,  F  danJones,  D.R.  2000.  Motivation  for Collaborative Online Learning Invention and Its Application  in  Information  Systems  Security Course. Issues in AccountingEducation. Vol.15 No. 2.
Damayanti,  S.  Q,  Mahardika,  I.  K  dan  Indrawati.
Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan  Media  Animasi  Macromedia  Flash disertai LKS yang Terintegrasi dengan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Universitas Jember. Vol. 4 No. 4.
Hamiyah,  N  dan  Jauhar,  M.  2014.  Strategi  Belajar Mengajar di Kelas. Jakarta:Prestasi Pustaka. Indagiarmi,  Y  dan    Hakim,  A.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Pembelajaran  berbasis  masalah Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  didik  Kelas  XI Semester II Pada Materi Pokok Fluida Dinamik di SMA. UNIMED. Vol. 5 No. 1.
Lidiana,  H.,  Gunawan  dan  Taufik,  M.  2018.  Pengaruh Model  Discovery  Learning  Bebantuan  Media PhET  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  Kelas  XI  SMAN  1  Kediri  Tahun  Ajaran 2017/2018. Universitas Mataram. Vol. 4 No. 1.

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 4 No. 3 Juli 2019, 164-173
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Komyadi  dan  Derlina.  2005Penerapan  Media  Simulasi PhET  untuk  Meningkatkan  Aktivitas    Peserta didik  pada  Fase  Pengumpulan  Data  Percobaan dan  Mengolah  serta  Merumuskan  Suatu Penjelasan  dalam  Model  Pembelajaran  Inquiri Training  di  SMA  Negeri  5  Takengon.  Medan: Universitas Negeri Medan.
Noeraida. 2016. Modul Guru Pembelajar. Jakarta: Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Nurkhayati,2003.  Model  Pembelajaran  IPA  dengan
Starter Experimen Approach untuk
meningkatkan  keteampilan  &  Pemahaman Konsep  pada  Murid  Kelas  V  SD.Yogyakarta. Pemendikbud Nomor 81A Tahun 2013 Purwanto, N. 2010. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Purwanto,  C.E,  Nugroho,  S.E,  dan  Wijayanto.  2012.
Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery  pada  Materi  Pemantulan  Cahaya untuk Meningkatkan Berpikir Kritis. Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Pujianto,  Supardianingsih,  dan  Chasanah,  R.  2016.
Buku  Peserta  didik  Fisika  Untuk  SMA/MA Kelas X. Klaten: Intan Pariwara.
Ramly.  2006.  Evaluasi  Pendidikan  dan  Penilaian  Hasil Belajar. Kendari: Universitas Haluoleo. Rustaman,  A.  2005.  Pengembangan  Kompetensi (Pengetahuan,  keterampilan,  Sikap,  dan  Nilai) Melalui Kegiatan Praktikum Biologi. Penelitian Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  UPI
Bandung.
Selcuk,  G.S.  2010.  The  effects  of  problem-based lerning  on  pre-service  teachers’achievement, approaches  and  attitudes  towards  lerning physics.International  Journal  of  the  Physial Sciences. Vol. 5 No. 6. Septiani, L.R. 2014. Pengaruh Model Guided Discovery Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  IPA-Fisika  Peserta  didik  Kelas  VII SMP  Negeri  1  Jelbuk.  Jember:  Universitas Jember.
Soetjipo, B.F. 2001. Inquirias Menthods of Implementating  Active  Learning.  Jurnal  Ilmu Pendidikan. Vol. 3
No.2. Malang:
UniversistasNegeri Malang. Sudijono, A. 1996. Pengantar dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Gravindo.
Sugiarti.  2015.  Pembelajaran  Fisika  Berbantuan Simulasi  PhET  dalam  Membangun  Konsep
Peserta  didik.  Jurnal  Ilmu  Kependidikan.  Vol. 13 No. 1.
Sudjana.  2002.  Metoda  Statistika  (Edisi  Revisi). Bandung: Tarsito.
Sudjana,  N.  2010.  Penelitian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Usman, M dan Setiawati, L. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Wicaksana,  H  dan  Mardiyana.,  Usodo,  B.  2016. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dan Discovery Learning (DL)  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi Himpunan  ditinjau  dari  Adversity  Quotient (Aq)  Peserta  Didik.  Surakarta:  Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Winataputra,  U.  S.  2007.  Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:Universitas Terbuka. Wuryaningsih,  R  dan  Suharno.  2014.  Penerapan Pembelajaran  Fisika  dengan  Media  Simulasi PhET  Pada  Pokok  Bahasan  Gaya  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas VIII  A  SMPN  6  Yogyakarta.  Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.