Jurnal Pendidikan Indonesia (Japendi) Vol. 2 No. 10 Oktober 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN INKUIRI SEBAGAI UPAYA UNTUK  MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MATA PELAJARAN IPS
Lilik Pemilu Wuryani 1* , Sudarmiani 2 , Nurharji Nugraha 3
Universitas PGRI Madiun, Indonesia 1,2,3
Email: lilikpemiluwuryani0523@gmail.com 1 , aniwdjiati@unipma.ac.id 2 , mbahnur02@yahoo.com 3 *Correspondence INFO ARTIKEL ABSTRAK Diajukan 19 September 2021 Diterima 20 Oktober 2021 Diterbitkan 25 Oktober 2021 Latar  Belakang: Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran yang  tiada  henti,  sebagai  faktor  penting  dalam  kehidupan manusia.  Pendidikan  dapat  membantu  peserta  didik  untuk menumbuh  kembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  peserta didik mampu menghadapi dan memecahkan problem kehidupan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan: Meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui penerapan metode pembelajaran inkuiri pada pelajaran IPS pada siswa kelas V. Siswa Sekolah Dasar (SD) perlu dibekali berbagai cara untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Metode: Menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  deskriptif dengan  model  penelitian  empat  tahap  dalam  satu  putaran  atau (Siklus) yaitu: perencanaan pelaksanaan dan observasi-refleksi Hasil: Dapat  bermanfaat  bagi  keilmuan  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Sosial,  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat sebagai  berikut:  1)  Kegunaan  teoritis  Penelitian  ini  diharapkan bagi  keilmuan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  terkait dengan  melalui  pembelajaran  Inkuiri  sesuai  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2007.b) Kegunaan Praktis Secara praktis hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat bagi guru,  siswa, sekolah, dan peneliti . Kesimpulan: Pembelajaran  model  inkuiri pada  pembelajaran IPS di SD diharapkan siswa lebih berpikir kritis, analitis, kreatif, inovatif, dan menyenangkan.

## ABSTRACT
Background: Education is a continuous learning process, as an important  factor  in  human  life.  Education  can  help  students  to grow and develop the potential of students, so that students are able to face and solve life problems they face in everyday life.
Objective:  Improve  critical  thinking  skills  through  the application of inquiry learning methods in social studies lessons for  fifth  grade  students.  Elementary  school  students  need  to  be equipped with various ways to solve problems in everyday life.
Kata kunci : metode pembelajaran inkuiri; berpikir kritis;
pelajaran IPS.
Keywords: inquiry  learning  methods; critical thinking; social science lessons.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) Methods:  Using  descriptive  quantitative  research  methods  with a  four-stage  research  model  in  one  cycle  or  (cycle),  namely: implementation planning and observation-reflection Results: Can be useful for social science education, is expected to  provide  the  following  benefits:  1)  Theoretical  usefulness  of research  This  is  expected  for  the  science  of  Social  Science Education  related  to  through  inquiry  learning  in  accordance with  efforts  to  improve  critical  thinking  skills  in  Social  Science subjects  as  stipulated  in  the  Regulation  of  the  Minister  of
National  Education  Number  22  of  2007.  b)  Practical  Uses Practically  the  results  of  this  research  are  expected  to  provide benefits for teachers, students, schools, and researchers . Conclusion:  Learning  model  of  inquiry  learning  in  elementary social studies students are expected to be more critical thinking,
analytical, creative, innovative, and fun.

## Pendahuluan
Guru  tidak  berperan  sebagai teacher  center melainkan student  center pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bukan  pada  guru  ( Millah ,  2015).  Hal  ini  menjadi permasalahan dan tantangan yang harus dikembangkan guru dalam memberikan transfer ilmu, dan siswa memiliki rasa keingintahuan yang tinggi dengan apa yang disampaikan oleh  guru.  Menurut  ( Thobroni ,  2015)  tentang  pengertian  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  perilaku  yang  relatif  tetap  dan merupakan  hasil  praktik  yang  diulang-ulang.  2)  Pembelajaran  memiliki  makna  bahwa subjek  belajar  harus  dibelajarkan  bukan  diajarkan  ( Gunawan ,  2011)  dan  3)  Subjek belajar  yang  dimaksud  adalah  siswa  atau  disebut  juga  pembelajar  yang  menjadi  pusat kegiatan belajar. Siswa sebagai subjek belajar dituntut untuk aktif mencari, menemukan, menganalisis, merumuskan, memecahkan masalah, dan menyimpulkan suatu masalah.
Pada  kondisi  tersebut  perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran  tematik  dalam  membantu  siswa  untuk  mencapai  indikator  belajar. Pendidik  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  cara Berpikir    siswa  yang  lebih  baik  lagi  dengan  sebelumnya  ( Dolong ,  2016).  Proses pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Proses  berpikir  itu  sendiri  biasanya  dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa ( Rusman , 2017).
Permasalahan yang menjadi fenomena di dalam penelitian ini antara lain sebagai berikut:  a)  Pembelajaran  masih  menggunakan  pada  metode  ceramah.  b)  Penerapan metode  pembelajaran  Inkuiri  kepada  siswa  belum  sepenuhnya  dilaksanakan  terutama pada  mata  pelajaran  c)  Siswa  belum  memiliki  kepekaan  dalam  menganalisis  dan memecahkan  masalah  sendiri  terhadap  materi  yang  berkaitan  dengan  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  rumusan  masalah  dan pemecahannya  dapat  dirumuskan  masalah  antara  lain  sebagai  berikut:  a)  Bagaimana penerapan  metode  pembelajaran  Inkuiri  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas  V.  b)
Apakah  penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran IPS?
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  yang  disajikan  di  atas, penulis  merasa  perlu  pemecahannya  agar  penelitian  ini  dapat  mencari  saran  yang diharapkan. Adapun pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah masalah ke- satu, diatas  “ Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  sebagai  Upaya  untuk  Peningkatan Keterampilan Berpikir  Kritis Mata Pelajaran IPS ". Maka tujuan Penelitian ini adalah: a) Untuk mengetahui bagaimana penerapan metode pembelajaran Inkuiri mata pelajaran IPS  siswa  kelas  V.  b)  Untuk  mendeskripsikan  sekaligus  menjawab  bagaimana penerapan metode pembelajaran Inkuiri dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis mata pelajaran IPS.
Menurut ( Fatahullah , 2016) kemampuan berpikir kritis belum pernah di ukur dan difasilitasi  pada  proses  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu;  (1)  Menganalisis peningkatan kemampuan berpikir kritis; (2) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains;  dan  (3)  Medis  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  motivasi  belajar.  Jenis  penelitian mixed methods , dengan strategi eksplanatoris sekuensial. Sampel ini yaitu peserta didik kelas V SD 1 Dersalam dan SD I Panjang.
Berdasarkan penelitian diatas maka peneliti pada penerapan pembelajaran dengan menggunakan  metode  inkuiri  yang  dipolakan  mengamati,  menalar  dan  menggagas dalam pembentukan peserta didik bertujuan menyampaikan hasil diskusi atau pendapat membuat  peserta  didik  diusahakan  untuk  menuangkan  hasil  pemikirannya  sebagai upaya untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
Manfaat  bagi  masyarakat  penelitian  ini  memberikan  gambaran  perlunya  upaya peningkatan  berpikir  kritis  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari antara lain memiliki banyak alternatif jawaban dan ide kreatif, mudah memahami sudut pandang  orang  lain  menjadi  rekan  kerja  yang  baik  lebih  mandiri  serta  meminimalkan salah persepsi.

## Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  deskriptif  karena  dalam penelitian ini menghasilkan kesimpulan berupa data yang menggambarkan secara rinci, bukan  data  yang  berupa  angka-angka.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan observasi  partisipan,  wawancara,  kuesioner,  tes  dan  dokumentasi,  selain  itu  perlu dikemukakan cara-cara untuk memastikan keabsahan dalam pengumpulan data. Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  1  Bekiring  Kecamatan Pulung, Kabupaten Ponorogo yang terdiri atas 11 siswa.
Penelitian  menggunakan  data  primer,  data  utama  atau  data  pokok.  Data  primer dalam  penelitian  ini  adalah  observasi bahwa  kondisi  kelas  saat  proses  pembelajaran  di SDN 1 Bekiring terbilang sangat kondusif karena siswa mendapatkan semangat belajar tinggi, subjek penelitian siswa.
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  Lokasi  penelitian,  waktu,  biaya literatur,  artikel,  jurnal  serta  situs  di  internet  yang  berkenaan  dengan  penelitian  yang dilakukan data utama harus diperoleh dari informan utama dan tidak boleh dari rujukan, kutipan  penelitian  ini  mengacu  pada  pelaksanaan  PTK  model  ( Firdaus ,  2021)  yang terdiri dari dua Siklus yaitu:
a) Tiap  siklus  terdapat  dua  pertemuaan,  masing-masing  Siklus  terdiri  dari  empat langkah:  menyusun  rancangan  tindakan  ( planning ):  rencana  tindakan  yang  akan dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan  perilaku  dan  sikap solusi ( Suprapto , 2019).
b) Pelaksanaan tindakan ( acting ): tindakan yang akan dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan ( Gurusamy & Thambu , 2018).
c) Pengamatan  ( observing ):  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.
d) Refleksi  ( reflecting ):  peneliti  mengkaji,  melihat,  dan  mempertimbangkan  atas  hasil atau  dampak  dari  tindakan  dari  berbagai  kriteria  ( Parnawi, 2020).  Model  penelitian ini  terdiri  atas  empat  tahap  dalam  satu  putaran  atau  (Siklus)  yaitu:  perencanaan- pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada tiap pertemuan di setiap Siklus, kegiatan pembelajaran  selalu  menerapkan  metode  inkuiri  guna  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa ( Wilujeng , 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  pada  pra  siklus,  diperoleh  dua  jenis data, yaitu data hasil pengamatan selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung dan data nilai tes akhir, berdasarkan pengamatan selama pembelajaran, proses kegiatan pembelajaran,  bahwa  jumlah  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  adalah  3  siswa  atau 27.27  %  dari  jumlah  siswa  seluruhnya    8  siswa  atau  72.73  %  siswa  belum  mencapai KKM.  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui  bahwa  masih  kurang  dari  separuh  jumlah siswa  kelas  V  yang  sudah  mencapai  KKM.  Tindakan  atau  solusi  ini  diperlukan  untuk dapat mengatasi atau meningkatkan hasil belajar IPS siswa V sehingga peneliti dan guru kelas  akan  menerapkan  model  pembelajaran  Inkuiri  dalam  pembelajaran  IPS  ( Salam , 2017).
Perencanaan  tindakan  Siklus  1  didasarkan  pada  hasil  dari  pra  tindakan  dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas V, bahwa terjadi peningkatan pada  Siklus  1  yang  berarti  melalui  model  Inkuiri  ini  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V meningkat,  hasil  tes  siswa  pada  pra  tindakan  dimana  proses  pembelajaran  belum menerapkan model Inkuiri menunjukan bahwa 8 siswa atau 27, 27% dari jumlah siswa yang  sudah  mencapai  KKM  sedangkan  setelah  pelaksanaan  Siklus  1  dimana  proses pembelajaran sudah menerapkan model Inkuiri hasil tes tes siswa menunjukan bahwa 6 siswa atau 54,54% dari jumlah siswa yang sudah bisa mencapai KKM dan berarti siswa yang  belum  mencapai  KKM  5  siswa  atau  45,45%.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelumnya  dan  sesudah  menerapkan  model  inkuiri  kegiatan yang  dilakukan  siswa
dalam penerapan model Inkuiri dimulai dengan mendengarkan penjelasan guru tentang topik  tujuan  dan  hasil  yang  akan  dicapai  dalam  proses  pembelajaran,  memperhatikan pokok-pokok  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  hasil  ini  yaitu  memperhatikan  tahapan- tahapan model Inkuiri yang diawali dengan kegiatan merumuskan masalah merumuskan hipotesis  mengumpulkan  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  dibutuhkan ( Trisnadewi et al ., 2014). Menguji hipotesis dan yang terakhir merumuskan kesimpulan, kemudian  dilanjutkan  dengan  tanya  jawab  terkait  pentingnya  pembelajaran  serta mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan secara singkat oleh guru.
Siswa  membentuk  kelompok  dan  tiap  kelompok  terdiri  atas  2  siswa,  pada pertemuan  pertama  I  siswa  membentuk  kelompok  dengan  berdasar  tempat  duduk  dan pertemuan  ke  II  dengan  cara  berhitung.  Setelah  itu  siswa  membagikan  materi  yang berbeda  untuk  kemudian  didiskusikan  di  dalam  kelompok  sesuai  dengan  tahapan  atau langkah-langkah  Inkuiri,  siswa  dibimbing  untuk  merumuskan  masalah  yakni  siswa diminta  untuk  membuat  pertanyaan  kemudian  siswa  menjawab  pertanyan  yang  telah dibuat  berdasarkan  batas  kemampuan  siswa  karena  sebelumnya  di  kelas  IV  sudah pernah disinggung untuk materi bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungannya sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut dan tanpa mencari dari sumber lainnya.
Siswa  dengan  arahan  guru  yang  dibantu  oleh  pihak  peneliti  untuk  melihat  buku yang relevan yaitu buku pegangan siswa dan mencari materi yang terkait dengan topik yang  dibahas  untuk  mendapatkan  informasi  yang  sebenarnya  guna  menjawab pertanyaan  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Siswa  mencatat  informasi-informasi  yang didapat  dari  buku  sumber  yang  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyan  yang  telah dirumuskan,  Siswa  diarahkan  untuk  melakukan  uji  hipotesis  yaitu  melihat  kesesuaian antara hipotesis yang telah dibuat dengan informasi yang didapatkan. Pada uji hipotesis ini  siswa  menemukan  apakah  hipotesis  yang  telah  dibuat  dapat  dipertahan  atau  tidak karena sesuai informasi yang diperoleh atau tidak digunakan karena tidak sesuai dengan informasi yang telah didapatkan. Setelah dilakukan uji hipotesis yang telah didapatkan. Setelah  melakukan  uji  hipotesis,  siswa  kemudian  membuat  kesimpulan  terkait  dengan topik yang dibahas berdasarkan pada informasi yang telah diperoleh.
Kegiatan  selanjutnya,  karena  semua  kegiatan  sudah  dilaksanakan,  langkah berikutnya siswa  menyampaikan hasil kerjanya. Kegiatan ini siswa memilih salah  satu perwakilan  kelompok  untuk  membacakan  hasil  kerja  kelompok  di  depan  kelas.  Saat sedang  melakukan  presentasi  siswa  yang  lain  untuk  di  minta  mendengarkan  dan mencatat hal-hal penting di sampai kemudian memberikan pertanyaan. Kelompok yang presentasi  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  dan  jika  tidak  bisa  maka  akan  dibantu oleh  guru.  Akhir  presentasi  dari  tiap-tiap  kelompok  guru  memberikan  kesimpulan secara  umum  guna  untuk  menyamakan  persepsi  siswa  terkait  dengan  topik  yang dibahas.
Berdasarkan  data  observasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa melalui  model  inkuiri  telah  dilakukan  dengan  cukup  baik  oleh  siswa  ( Setiowati  et  al ., 2015). Dimana siswa telah ikut serta berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran hanya
saja  siwa  sering  bertanya.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kurang  paham  langkah- langkah  yang  seharunya  dilakukan  pada  tiap-tiap  tahapan  inkuiri  khususnya  pada  saat merumuskan hipotesis dan merumuskan kesimpulan siswa masih mengalami kesulitan. Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  bimbingan  guru  ketika  melakukan  berbagai  tahapan dalam  model  inkuiri  sehingga  hasilnya  kurang  berhasil  yang  kurang  maksimal  ( Meli , 2017). Hal lain yang dapat ditemui yang menjadi kekurangan pada Siklus I berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  siswa  adalah  sumber  yang  digunakan  siswa  untuk mengumpulkan  data  atau  mencari  informasi  masih  terbatas  karena  siswa  berpatokan pada sumber atau buku pegangan siswa sehingga data yang diperoleh siswa juga masih kurang  hasilnya.  Hasil  dalam  penyelesaian  berbagai  tahapan  kegiatan  sesuai  dengan langkah- langkah inkuiri jumlah nilai akhir 154, Nilai rata-rata 13.98, Nilai akhir dalam presentase 466.62%, Kriteria keberhasilan Baik,
Nilai  kriteria  kerjasama,  bertanya  dan  mengembangkan  pendapat  dengan  jumlah nilai  akhir  70,  Nilai  rata-rata  6.36  nilai  dalam  prosentase  (%)  adalah  143.92  Kriteria ketuntasan Baik. Berdasarkan Hasil Prosentase Penilaian Keterampilan Siklus I dengan Jumlah Nilai Akhir 84, nilai Rata-rata 10.16, Presentase (%) sebesar 318.15% dan nilai Kriteria keberhasilan dengan hasil baik.
Tabel 1
Daftar Hasil Tes Permasalahan pada Siklus I dan rencana perbaikan pada Siklus II No Hasil Tindakan Hasil Siklus I Perencanaan  Siklus II 1 27,27% 54.54% 90.90%
Berdasarkan  indikator  keberhasilan  pada  belum  terpenuhi  yang  menyatakan bahwa  komposisi  akademik  dikatakan  belum  berhasil  apabila  minimal  75  %  siswa memperoleh  nilai  75,  sehingga  penelitian  ini  dilanjutkan  pada  Siklus  II  untuk memperbaiki kekurangan pada Siklus I.
Pada  Siklus  II  bahwa  siswa  yang  mencapai  KKM  10  siswa  atau  90,90%  dari jumlah  siswa  sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM  ada  1  atau  9,090%  dari  jumlah siswa. sehingga dikatakan ada peningkatan proses pembelajaran dan hasil belajar IPS.
Tabel 2 Daftar Nilai Pembelajaran Inkuiri
No Aspek Siklus I Siklus II Keterangan Pengamatan Pengamatan B C K B C K 1 Orientasi 3 20 0 12 14 0 2 Merumuskan masalah 0 22 0 15 12 0 3 Merumuskan hipotesa 27 4 0 24 6 0 4 Mengumpulk an data 21 8 0 21 8 0 5 Menguji 3 10 0 6 16 0
hipotesis 6 Merumuskan kesimpulan 18 6 2 12 14 0 Jumlah 72 70 2 90 70 0 % tase 36,36  35,35 1,01 45.91  35.35  0
Tabel 3 Pengamatan Nilai Siklus 1 dan Siklus 2
No Siklus Pengamatan B C K 1 Siklus I 72 70 2 2 Siklus II 90 70 0
Berdasarkan  Tabel  3  maka  orientasi  pada  Siklus  II  dapat    nilai  B  dapat  skor  3 Nilai C dapat skor 20 pada Siklus II  meningkat Nilai B mendapat skor 12 sedangkan C mendapat skor 14, merumuskan masalah pada Silkus I skor B mendapat 0 sedangkan nilai C mendapat skor 22 pada Siklus II juga mengalami peningkatan  nilai B mendapat skor 15 sedangkan C mendapat  skor 12, Merumuskan Hipotesis  pada  Siklus I  nilai  B mendapat  skor  27    nilai  C  mendapat  skor  4,  pada  Sklus  II  nilai  B  mendapar  Skor  24 nilai C dapat skor 6 Mengumpulkan Data Siklus I nilai B mendapat skor 21 sedangkan nilai  C  mendapat  Skor  4,  pada  nilai  C  mendapat  skor    8,  pada  Siklus  II    Tidak mengalami peningkatan nilai B mendapat skor 8, Menguji Hipotesis  pada Siklus I nilai B  mendapat  skor  3  ,sedangkan  nilai  C  mendapat  skor  10  ,  sedangkan  pada  Siklus  I  I mengalami  peningkatan nilai  B mendapat  skor 6 sedangkan nilai  C mendapat  skor 16, Merumuskan Kesimpulan  nilai  B mendapat skor 18 sedangkan nilai C mendapat skor 6  pada  Siklus  II  nilai  B  mengalami  penurunan  dapar  skor  12    sedangkan  nilai  C mengalami peningkatan menjadi 14. Pada dasarnya  Siklu I dan ke Siklus II mengalami peningkatan.
Tabel 4 Daftar Nilai Keterampilan Berpikir Kritis No Aspek Siklus I Siklus II Keterangan Pengamatan Pengamatan B C K B C K 1 Memberi penjelasan sederhana 3 20 0 9 16 0 2 Membangun Keterampilan Dasar 0 22 0 3 20 0 3 Membuat Kesimpulan 27 4 0 27 4 0 4 Membuat  Penjelasan  Lebih Lanjut 22 4 2 21 8 0 Jumlah 52 50 2 60 48 0 % tase 41. 66 37.
87 1.5 15 1.5 00
36.
36 0
Tabel 5 Pengamatan Nilai Siklus 1 dan Siklus 2 No Siklus Pengamatan B C K 1 Siklus I 52 50 2 2 Siklus II 60 48 0
Berdasarkan  Tabel  5  maka  Aspek  Memberi  penjelasan  sederhana  pada  Siklus  I nilai  B  mendapat  skor  3  sedangkan  nilai  Mendapat  Skor  20  pada  Siklus  II  mengalani peningkatan nilai B  mendapat skor 9 sedangkan nilai C mendapat skor 16, Membangun Keterampilan  Dasar  pada  Siklus  I  dapat  nilai  B  mendapat  skor  3    sedangkan  nilai  C mendapat  skor  20  ,  Pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan    nilai  B  mendapat    nilai  9 dan C mendapat Skor 16.Aspek Membangun Keterampilan Dasar Pada Siklus 1 nilai B mendapat Skor 0 dan nilai C mendapat Skor 22,pada Siklus II mengalami peningkatan nilai B mendapat Skor 3 sedangkan nilai C mendapat Skor 20.
Kesimpulan pada Siklus I  nilai B mendapat skor 27 pada nilai C mendapat Skor 4 pada Siklus II ,tetap sama pada nilai B mendapat Skor 27 dan C mendapat Skor 4 dan nilai  K  mendapat  Skor  2,  .Sedangkan  Aspek  Membuat  Penjelasan  Lebih  Lanjut  Pada Siklus  I nilai B mendapat Skor 22 sedangkan pada nilai C mendapat Skor 4 Pada Siklus II nilai B mendapat Skor Sedangkan pada Siklus II nila B mendapat Skor 21 sedangkan nilai  C  mendapat  Skor  8.  pada  dasarkan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II  mengalami peningkatan pada ke-5 aspek.

## Kesimpulan
Penerapan  metode  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS siswa kelas V SDN 1 Bekiring. Hal ini di karenakan rangkaian kegiatan yang dilakukan dalam metode inkuiri membuat siswa lebih aktif dan menyenangkan. Penerapan metode inkuiri  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mata  pelajaran  IPS  secara bertahap  mulai  dari  orientasi,  serta  tahapan-tahapan  inkuiri,  siswa  sudah  dapat merumuskan  hipotesis  dengan  benar,  mengumpulkan  data  atau  informasi  juga  siswa diarahkan  untuk  mencari  informasi  di  pojok  perpus  bertujuan  siswa  mendapatkan referensi  lebih  luas,  tidak  bosan,  menguji  hipotesis  dan  terakhir  merumuskan kesimpulan  dimana  siswa  sudah  bisa  membuat  kesimpulan  dari  pembahasan  yang dibahas.

## Bibliografi
Dolong,  J.  (2016).  Teknik  analisis  dalam  komponen  pembelajaran. Inspiratif Pendidikan , 5 (2), 293–300. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3484
Fatahullah, M. M. (2016). Pengaruh media pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis terhadap  hasil  belajar  IPS. Jurnal  Pendidikan  Dasar  UNJ , 7 (2),  237–252. https://doi.org/10.21009/JPD.072.05
Firdaus, M. (2021). Ekonometrika: suatu pendekatan aplikatif . Bumi Aksara.
Gunawan, I. (2011). Evaluasi program pembelajaran . Jurnal Pendidikan , 17 (1).
Gurusamy, V., & Thambu, N. (2018). Development of moral motivation through acting activities  in  teaching  and  learning  of  Moral  Education  in  secondary  schools [Perkembangan  motivasi  moral  murid  melalui  aktiviti  lakonan  dalam  pengajaran dan  pembelajaran  Pendidikan  Moral  di  sekolah  menengah] . Muallim  Journal  of Social Sciences and Humanities , 2 (2), 234–250.
Meli,  N.  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Canggu. Journal  of Education Action Research , 1 (3), 218–229.
http://dx.doi.org/10.23887/jear.v1i3.12686
Millah,  D.  (2015).  Audience  centered  pada  Metode  presentasi  sebagai  aktualisasi pendekatan  Student  centered  LeArning. Edukasia:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 10 (2). http://dx.doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.794
Parnawi, A. (2020). Penelitian tindakan kelas (classroom action research) . Deepublish.
Rusman,  M.  P.  (2017). Belajar  &  Pembelajaran:  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Prenada Media.
Salam,  R.  (2017).  Model  pembelajaran  inkuiri  sosial  dalam  pembelajaran  IPS. Harmony , 2 (1), 7–12. 10.15294/HARMONY.V2I1.19965
Setiowati,  H.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Setyowati,  W.  A.  E.  (2015). Penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry)  dilengkapi  LKS  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok  kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI MIA SMA Negeri 1 Banyudono tahun pelajaran 2014/2015 . Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (4), 54–60.
Suprapto,  E.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Kompetensi  Menyusun Rancangan  Awal  Ptk  Melalui  Bimbingan  Dan  Pemanfaatan  Narasumber . Jurnal Inovasi Pembelajaran Karakter , 4 (2).
Thobroni, M. (2015). Belajar dan pembelajaran teori dan praktik . Ar-Ruzz Media.
Trisnadewi, K. A., Darsana, I. W., & Wiyasa, I. K. N. (2014). Penerapan Pembelajaran Inkuiri  Berbantuan  Media  Audiovisual  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD No. 3 Tibubeneng, Kuta Utara, Badung. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.4236
Wilujeng,  K.  (2015). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Bermain  Peran  Pada  Mata Pelajaran  Ips  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iiib  Sdn  Semboro 01 Kecamatan Semboro Kabupaten Jember . Pancaran Pendidikan , 4 (4), 113–124.