IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK DAN TEMATIK INTEGRATIF DI SDN SE-KOTA BANJARMASIN
Hamsi Mansur 1 ; Mastur 2
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Email: hamsimansur58@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (a)  perencanaan  pembelajaran,  (b)  pelaksanaan pembelajaran,  (c)  pelaksanaan  penilaian,  dan  (d)  faktor  penghambat  dan  pendukung  pelaksanaan pembelajaran  dalam  rangka  mengimplemintasikan  Kurikulum  2013  di  SDN  Se-Kota  Banjarmasin. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.  Subyek penelitian  ini adalah personel  yang berkaitan  dengan  implementasi  Kurikulum  2013  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN  Se-Kota Banjarmasin  yang  terdiri  dari  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum,  Guru,  dan Siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi  partisipan,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi. Hasil penelitian mengungkapkan 3 temuan. Pertama , perencanaan pembelajaran dilakukan dengan menerjemahkan ide dan konsep Kurikulum 2013 terlebih dahulu, kemudian disusunlah RPP  yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada standar isi dan silabus. Kedua ,  pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah (saintifik).. Ketiga ,  penilaian  hasil  belajar  oleh  guru  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  non-tes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, dan pengukuran sikap.
Kata-kata kunci : Implementasi Kurikulum 2013, Pelaksanaan Pembelajaran

## IMPLEMENTATION CURRICULUM 2013 IN SAINTIFIC AND TEMATIC INTEGRATIF LEARNING IN JUNIORS’ SCHOOL BANJARMASIN
Hamsi Mansur 1 ; Mastur 2
Departement of Educational Technology, Lambung Mangkurat University Email: hamsimansur58@gmail.com

## Abstract
This research aims to describe: (a) the planning of learning, (b) the implementation of learning, (c) the implementation  of  the  assessment,  and  (d)  supporting  the  implementation  of  an  inhibitor  factor  and learning  in  order to  implemented  Curriculum 2013 in  Juniors’ School  Banjarmasin. This research uses descriptive  qualitative  approach.  The  subject  of  this  research  is  the  personnel  with  regard  to  the implementation of the curriculum 2013 learning in implementation Juniors’ School Banjarmasin, which consists of the principal, vice principal of curriculum, teachers, and students. Data collection  was done through  participating  observation,  in-depth  interviews,  and  documentation.  The  research  results  reveal the 3 findings. First, the planning of learning  done by translating  Curriculum 2013  ideas and concepts first, then RPP developed in  detail  of a particular theme or subject  matter  which  refers to  the standard content and syllabus. Second, the implementation of the study carried out using the  scientific approach. Third, an assessment of the results of learning by teachers is carried out using a test and non-test in the form of written and oral observations, measurements, and performance demeanor.
Keywords : Implementation Curriculum 2013, Implementation Learning

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Kurikulum  2013  sangat erat berkaitan dengan kurikulum sebelumnya, yaitu kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum yang menggunakan  pendekatan  terpusat  pada bidang  studi  ( subject-centered  curriculum ) ini  sejak  2006  telah  diterapkan  di  sekolah- sekolah  seluruh  Indonesia.  Karakteristik daripada  KTSP  ialah  memilah  struktur kurikulum ke dalam berbagai mata pelajaran yang  dipandang  perlu  untuk  peserta  didik. Namun  saat  ini,  kurikulum  tersebut  oleh pemerintah dianggap kurang mampu memenuhi  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk  abad  21,  abad  yang  dikenal  dengan abad  ilmu  pengetahuan  atau knowledge- based  society .  Kemudian,  akhirnya  tahun 2013 Pemerintah
mengeluarkan
Permendikbud  Nomor  65  yang  isinya perlunya  dilakukan  perubahan  Standar Proses  Pendidikan  Dasar,  Menengah  dan Atas,  serta  juga  mengisyaratkan  wajibnya dilakukan  perubahan  sistem  pembelajaran dan  sistem  penilaian  sebagai  implikasi  dari perubahan pada standar proses.
Tema pembaharuan dan perbaikan pada Kurikulum  2013  yaitu  ingin  menciptakan manusia  Indonesia  yang  mampu  berfikir kreatif,  produktif,  inovatif,  proaktif,  dan afektif,  melalui  pengembangan  sikap  (tahu mengapa),  keterampilan  (tahu  bagaimana), dan  pengetahuan  (tahu  tentang  apa)  secara integratif.  Pengintegrasian  ini  merupakan salah  satu  upaya  memperbaiki  peringkat
Indonesia  dalam  studi  TIMSS  ( Trends  in International  Mathematics  and  Science Study )  dan Program  for  International Student  Assessment (PISA).  Dimana,  hasil studi  TIMSS  dan  PISA  pada  2011  peserta didik kita  hanya mampu sampai level 3 dari 6  (enam)  level  kemampuan  kognitif  yang berkaitan dengan kemampuan berpikir tinggi (berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  analitis, sistematis  dan  logis  untuk  menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data  secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah) semakin membaik  dan  meningkat.  Begitupun  juga kemampuan siswa Indonesia dalam memahami informasi yang kompleks, pemecahan masalah, pemakaian alat,
prosedur, pemecahan masalah dan melakukan  investigasi  berada  pada  tingkat yang rendah.
Selain  proses  pembelajaran,  sistem penilaian  pun  juga  dikembangkan.  Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 diatur dalam Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013, yang dimana guru dan satuan pendidikan diwajibkan mengevaluasi hasil belajar siswa secara  komprehensif,  menyeluruh,  komplek, dan  valid.  Salah  satu  alat  ukur  yang digunakan  ialah  menggunakan  penilaian autentik.  Penilaian  autentik  yaitu  penilaian yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas autentik  yang  bermanfaat,  penting  dan bermakna  yang  selanjutnya  dapat  dikatakan sebagai  penilaian  performa  (Abidin,  2013, p.81).  Atau  dalam  definisi  yang  lain
disebutkan  bahwa,  penilaian  autentik  adalah kegiatan menilai peserta didik yang menekankan  pada  apa  yang  seharusnya dinilai,  baik  proses  maupun  hasil  dengan berbagai instrument penilaian yang disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi yang  ada  di  standar  kompetensi  (SK)  atau kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar (KD) (Kunandar, 2013, p.35).
Perubahan  lain  dalam  Kurikulum  2013 terdapat pada elemen standar isi. Kurikulum 2013 menghapus istilah Standar Kompetensi mata  pelajaran  yang  sebelumnya  digunakan dalam  KTSP,  dan  diganti  dengan  istilah Kompetensi  Inti.  Mata  pelajaran  tidak  lagi disajikan  secara  terpisah,  akan  tetapi terintegrasi  dalam  bentuk  tema  (SD  dan SMP).  Untuk  itulah  kenapa  kemudian Kurikulum 2013 ini dapat dikatakan sebagai integrated  curriculum .  Yang  dimaksud integrated  curriculum ialah  meniadakan batas-batas  antara  berbagai  mata  pelajaran dan  menyajikan  bahan  pelajaran  dalam bentuk  unit  atau  keseluruhan  (Nasution, 2003, p.196).
Sehubungan dengan perubahan pendekatan  pembelajaran  dan  penilaian  di atas, implementasi Kurikulum 2013 tentunya tidak  mudah.  Penyempurnaan  kurikulum yang  dibarengi  dengan  perubahan  struktur mata pelajaran, perubahan sistem pembelajaran, dan perubahan sistem penilaian selalu berhubungan dengan berbagai  aspek  dalam  sistem  pendidikan. Guru,  kepala  sekolah,  waktu,  sumber
belajar,  dan  sarana  prasarana  sekolah merupakan  unsur  yang  berkaitan  langsung dengan  penerapan  Kurikulum  2013.  Jika perubahan kurikulum tidak dibarengi dengan perbaikan  sarana  prasarana,  akses  sumber belajar  yang  mudah  dan  berkualitas,  dan peningkatan  kompetensi  serta  perubahan mindset guru, maka upaya peningkatan mutu pendidikan hanya sia-sia belaka.
Sebagaimana  dijelaskan  Anita  Lie  (2012) bahwa keberhasilan suatu kurikulum merupakan  proses  panjang,  mulai  dari kristalisasi  berbagai  gagasan  dan  konsep ideal  tentang  pendidikan,  perumusan  desain kurikulum,  serta  sarana  dan  prasarana,  tata kelola  pelaksanaan  kurikulum,  termasuk pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan persiapan pendidik dan tenaga kependidikan.
Kemudian pertanyaannya sekarang, dengan  perubahan  dan  perbaikan  pada kegiatan pembelajaran dan penilaian tersebut,  apakah  pelaksanaan  Kurikulum 2013 di SD berjalan dengan baik? Tidak kah ada  kesulitan  atau  kendala  bagi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran saintifik, tematik  integratif,  dan  penilaian  autentik? Sudah layak kah SDN Se-Kota Banjarmasin dijadikan prototipe implementasi Kurikulum 2013?
Berangkat  dari  pertanyaan  di  atas, kiranya sangat menarik apabila dikaji secara mendalam perihal pelaksanaan pembelajaran saintifik,  penilaian  autentik  dan  mengetahui problematika  dalam  penerapan  Kurikulum 2013  di  SDN  Se-Kota  Banjarmasin.  Oleh
karenanya  dalam  penyusunan  tesis  ini penulis  mengangkat  judul  “ Implementasi Kurikulum 2013 dalam Pelaksanaan Pembelajaran di SDN Se-Kota Banjarmasin ”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dengan  desain  kualitatif.  Menurut Sukmadinata (2012: 72), penelitian deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan  fenomena  yang  ada,  baik fenomena  yang  bersifat  alamiah  atau rekayasa  manusia.  Sedangkan  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menghasilkan teori  yang  timbul  dari  data  bukan  hipotesis. Penelitian deskriptif kualitatif yang dimaksud  adalah  dengan  menghimpun  data atau informasi sebanyak-banyaknya, bersifat deskriptif, lebih mementingkan proses daripada  hasil,  membatasi  studi  dengan fokus,  memiliki  seperangkat  kriteria  untuk memeriksa keabsahan data, rancangan penelitiannya  bersifat  sementara  dan  hasil penelitiannya  disepakati  oleh  kedua  pihak, baik oleh peneliti dan subjek penelitian.
Pemilihan  pendekatan  penelitian  ini didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  data yang  hendak  dicari  adalah  data  yang menggambarkan  implementasi  Kurikulum 2013 untuk tataran tingkat sekolah kemudian diperdalam  pada  implementasi  kurikulum tingkat  kelas  yaitu  pada  pelaksanaan pembelajaraannya  yang  dimulai  dari  proses perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian
hasil  belajar  di  SD  N  se  Banjarmasin. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Se-Kota Banjarmasin.  Sedangkan  waktu  penelitian dilaksanakan  mulai  bulan  Agustus  2015 (untuk pra-survei) dan dari bulan September 2015  (penelitian)  dan  berlangsung  hingga titik keajegan pada bulan Desember 2015.
Dalam  Penelitian  ini  yang  menjadi subjek  penelitian  adalah  personel  yang berkaitan  dengan  implementasi  Kurikulum 2013  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di SDN  Se-Kota  Banjarmasin  antara  lain: Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, Fasilitator  dan  Pendamping  Kurikulum 2013. Masing-masing 3 orang Guru Matematika, IPA, IPS, dan Bahasa Indonesia yang jumlahnya secara keseluruhan  12  orang  Guru  Pata  Pelajaran. Kemudian,  terdapat  12  siswa  yang  berhasil dimintai  keterangan  antara  lain:  4  orang kelas  VII,  4  orang  kelas  VIII,  dan  4  orang siswa  kelas  IX.  Sedangkan  objek  penelitian ini  adalah  Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SDN Se-Kota Banjarmasin. Pelaksanaan pembelajaran  yang  dijadikan  objek  adalah kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan penilaian hasil belajar siswa yang merupakan satu kesatuan.
Dalam  suatu  penelitian  diperlukan adanya  suatu  data  sebagai  hasil  akhir  dari penelitian.  Untuk  pengumpulan  data  yang kongkrit  penulis  melaksanakan  beberapa teknik  dan  instrument  pengumpulan  data sebagai berikut:
Pertama , dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data observasi  partisipasi  pasif  dimana  peneliti datang ke tempat kegiatan, namun tidak ikut terlibat  di  dalamnya.  Observasi  yang dilakukan  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  meliputi  kegiatan  kegiatan  pra- instruksional  sampai  kegiatan  penutup. Peneliti  juga  melakukan  observasi  terhadap teknik  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru, serta  kemungkinan  hambatan  dan  upaya yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi hambatan yang ditemui saat proses pembelajaran berlangsung.
Dalam
melakukan  observasi,  peneliti  dilengkapi lembar  observasi.  Lembar  observasi  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu; observasi guru mengenai perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran, dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  serta dilengkapi dengan pedoman observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran.
Kedua , selain
menggunakan
observasi, peneliti juga menggunakan wawancara. Teknik wawancara yang
digunakan dalam penelitian ini menggunakan  wawancara  semi  terstruktur. Jenis  wawancara  ini  tergolong  dalam kategori in-dept  interview ,  yaitu  dalam pelaksanaannya lebih bebas bila dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Sebelum  melakukan  kegiatan  wawancara, terlebih  dahulu  peneliti  membuat  pedoman wawancara  dengan  tujuan  agar  proses  tetap terfokus  dan  tidak  keluar  dari  kontek  yang
menjadi  tujuan  utama  peneliti.  Informan yang  dipilih  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah  kepala  sekolah,  waka  kurikulum, pendamping  Kurikulum  2013,  guru,  dan siswa.
Ketiga , studi dokumentasi. Studi dokumentasi  digunakan  untuk  melengkapi penggunaan metode observasi dan wawancara  dalam  penelitian  deskriptif. Studi  dokumentasi  dalam  penelitian  ini dilakukan untuk memperoleh data mengenai perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar siswa. Dalam penelitian ini, peneliti mendokumentasikan  proses  pembelajaran saintifik di kelas 7, 8 dan 9. Kemudian juga, peneliti mengambil dokumen-dokumen yang berupa  profil  sekolah,  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  instrument  penilaian, daftar nilai dengan teknik penilaian
Kurikulum  2013,  dan  laporan  tahuan sekolah untuk memperoleh data dokumentasi. Pengujian  keabsahan  data  dilakukan dengan cara
ketekunan/keajegan pengamatan,  trianggulasi  data  dan auditing atau pemeriksaan data. Berkaitan dengan hal tersebut, maka langkah-langkah yang ditempuh  dalam  pengujian  keabsahan  data sebagai berikut:
Pertama , ketekunan pengamatan bermaksud  menemukan  ciri-ciri  dan  unsur- unsur  dalam  situasi  yang  sangat  releven dengan  persoalan  atau  isu  yang  sedang dicari  dan  kemudian  memusatkan  diri  pada
hal-hal  tersebut  secara  rinci. Keajegan pengamatan diupayakan  mencari  secara konsisten  interpretasi  dengan  berbagai  cara dalam  kaitan  dengan  proses  analisis  yang konstan  dan  tentatif,  dengan  cara  mencari konsistensi  apa  yang  dapat  diperhitungkan dengan  apa  yang  tidak  dapat,  agar  data betul-betul valid, akurat, dan bisa dipertanggungjawabkan.
Kedua , triangulasi data yaitu memeriksa  keabsahan  data  melaui  sumber, teknik  dan  teori.  Triangulasi  sumber memungkinkan peneliti melakukan pengecekan ulang dan melengkapi informasi dengan  sumber-sumber  lainn.  Triangulasi sumber dalam penelitian ini dilakukan antara kepala sekolah, guru, dan siswa. Triangulasi teknik prosesnya dengan menguji kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama namun  dengan  teknik  yang  berbeda.  Data yang diperoleh dengan wawancara, kemudian dicek dengan data yang diperoleh dari observasi, dan dokumentasi. Triangulasi teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  antara  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Triangulasi dengan teori digunakan untuk mempertajam analisis penelitian dengan memeriksa derajat kepercayaan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  penelitian  di  lapangan  yang tidak  terlalu  berjalan  dengan  mulus  dan tidak  mudah  karena  berbagai  faktor,  telah sampai  pada  proses  akhir  yaitu  penyajian
data.  Data-data  di  bawah  ini  merupakan sekumpulan  data  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan,  observasi,  wawancara  dan telaah  dokumen.  Data-data  di  bawah  ini tentunya  sudah  melalui  berbagai  rangkain kaidah penelitian seperti, ketekunan, keajegan pengamatan,  trianggulasi data, dan auditing. Langkah-langkah tersebut kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  data dengan  menyeleksi,  menentukan  fokus, menyederhanakan  dan  mentransformasikan data  yang  muncul  pada  catatan  lapangan. Beberapa  poin  penting  yang  dianalisis  ialah pada perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil belajar,  dan  hambatan  serta  kendala  dalam pelaksanaan pembelajaran. Untuk itu, berikut hasil data-data implemintasi kurikulum  2013  di  SD  N  se  Banjarmasin dalam pembelajaran setelah melalui serangkaian  proses  analisis  tersebut.  Dalam hal  perencanaan  pembelajaran,  data-data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Pertama , semua guru di SDN Se-Kota Banjarmasin  menyusun  RPP  untuk  mata pelajaran  yang  diampunya.  Pengembangan RPP  dikembangkan  atau  disusun  di  setiap awal semester atau awal tahun pelajaran. Hal ini  ditujukan  agar  agar  RPP  (rencana pelaksanaan  pembelajaran)  telah  tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran.
Kedua , pengembangan RPP oleh guru SDN Se-Kota Banjarmasin dilakukan secara mandiri  dan  secara  bersama-sama  melalui
kelompok  kerja  guru  (gugus).  Di  antara kegiatan  penyusunan  RPP  yang  dilakukan bersama  musyawarah  guru  mata  pelajaran antara  lain;  kegiatan  pengkajian  silabus dengan  mengkaji  KI  dan  KD,  mengkaji materi pembelajaran, mengkaji proses pembelajaran,
mengkaji
penilaian pembelajaran,  mengkaji  alokasi  waktu,  dan mengkaji sumber belajar.
Ketiga , berbagai persoalan keterlambatan pendistribusian buku pegangan  guru  dan  buku  pegangan  siswa serta  persoalan  kesalahan  konsep  dan kedangkalan materi kurikulum 2013 menjadikan  buku  K-13  bukan  sebagai sumber rujukan  utama  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kemudian untuk  mengembangkan  materi  pelajaran, guru-guru  bersama  siswa  mengembangkan materi  pelajaran  selain  dari  buku  teks pelajaran  dan  buku  panduan  guru  juga dikembangkan  dari  sumber  Internet,  alam sekitar,  ahli/professional,  dan  berbagai sumber belajar  yang  lainnya  (museum, ritel, dan tempat-tempat bersejarah).
Keempat , RPP yang dibuat mengedepankan  perencanaan  pembelajaran yang nantinya dalam proses belajar mengajar  akan  mendorong  partisipasi  aktif siswa. RPP yang dibuat selalu berusaha agar tidak  menyimpang  dari  tujuan  Kurikulum 2013 yaitu dengan menggunakan pendekatan  saintifik.  Proses  pembelajaran dilakukan  bertujuan  untuk  menghasilkan siswa  yang  mandiri  dan  tidak  berhenti
belajar,  proses  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered )  sehingga dapat mengembangkan motivasi, minat, rasa ingin  tahu  ( curiousity ),  kreativitas,  inisiatif, inspirasi,  kemandirian,  semangat  belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
Kelima, di  dalam  menentukan  alokasi waktu  untuk  setiap  KD  didasarkan  pada jumlah  minggu  efektif  dan  alokasi  waktu mata  pelajaran  setiap  minggu  yang  tersedia dengan  tetap  mempertimbangkan  jumlah KD,  keluasan,  kedalaman,  tingkat  kesulitan, dan  tingkat  kepentingan  KD.  Alokasi  waktu yang dirinci dalam RPP mengacu pada yang dituliskan.
Keenam ,  guru-guru  SDN  Se-Kota Banjarmasin mengembangkan sendiri penilaian  pembelajaran  dengan  menentukan lingkup,  teknik,  dan  instrument  penilaian. Selain itu juga, guru-guru dengan sendirinya mengembangkan  pedoman  penskoran  yang akan digunakan menilai hasil belajar siswa.
Ketujuh, pengembangan  RPP  di  SDN Se-Kota  Banjarmasin  tidak  pakem.  Guru- guru  diberikan  kebebasan  berkreasi  sesuai dengan  ide  dan  kreatifitasnya.  Kepala sekolah  menyarankan  untuk  mengambil semangat  implemintas  kurikulum  2013 daripada  guru-guru  disibukkan  menyiapkan perangkat  pembelajaran  dan  penilaian  yang dianggap  terlalu  administratif  dan  menyita banyak  waktu  guru-guru.  Dalam  prosesnya, Kepala  sekolah  SDN  Se-Kota  Banjarmasin lebih  mengutamakan  kualitas  pelaksanaan dan  hasil  daripada  kualitas  perencanaan.
Dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran,  data- data yang diperoleh adalah sebagai berikut:
Pertama ,  guru  memfasilitasi  siswa memunculkan  gagasan  baru.  Dari  beberapa kegiatan  yang  teramati  di  lapangan,  tampak usaha-usaha yang dilakukan guru menfasilitasi siswa agar berani memunculkan gagasan baru. Misalnya, salah satu usaha yang dilakukan dengan mengajak siswa melakukan observasi di luar lingkungan sekolah dan memberikan
keleluasaan kepada siswa dalam mengembangkan sumber belajar.
Kedua ,  guru  menyampaikan  materi dengan  mudah  difahami,  menarik,  dan menyenangkan.  Meskipun  tidak  secara keseluruhan, dari hasil pengamatan ditemukan  banyak  guru  SDN  Se-Kota Banjarmasin  yang  mengusahakan  sebuah kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan mudah difahami. Usaha ini tampak dari upaya guru dalam memberikan  memotivasi  selama  kegiatan pembelajaran. Dari hasil pengamatan peneliti,  guru  selalu  menggunakan  kata-kata motivasi  untuk  menambah  semangat  dan etos belajar siswa.
Ketiga ,  Guru  menggunakan  beragam strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan kepala sekolah SDN  Se- Kota  Banjarmasin,  sekolah  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  guru untuk mengembangkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  masing-masing  mata  pelajaran
yang mereka ajarkan. Sekolah tidak membatasi  guru  menggunakan  strategi tertentu. Sebab dengan menggunakan pendekatan  saintifik,  tentunya  guru  sudah memahami  strategi  pembelajaran  yang sesuai dengan pendekatan tersebut (15/12/2015).
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  di dalam kelas, dan juga berdasarkan dokumen RPP  yang  dirancang  dan  dirumuskan  ada banyak  strategi  yang  digunakan  oleh  guru. Beberapa  strategi  tersebut  diantaranya  ialah projek base learning, pembelajaran kontekstual,  dan  pembelajaran  koperatif . Pada  kesempatan  yang  lain,  wawancara dilakukan  dengan  waka  kurikulum.  Dalam sebuah  wawancaranya  dinyatakan  bahwa, untuk  menentukan  strategi  pembelajaran, sekolah  memberikan  wewenang  penuh  pada guru dalam menentukan strategi pembelajaran  yang  mereka  gunakan  dalam pembelajaran.  Sekolah  hanya  mengatur waktu/memberikan  waktu  kepada  guru dalam  proses  pembelajaran,  namun  dalam praktiknya di kelas, guru diberikan kebebasan penuh.
Keempat , guru menggunakan beragam media  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  tampak  dari  kegiatan-kegiatan pembelajaran  di  atas.  Beberapa  diantaranya seperti  pada  kegiatan  pendahuluan,  siswa mengamati,  mengumpulkan  informasi,  dan kegiatan  siswa  dalam  mengkomunikasikan hasil belajarnya. Penggunaan media pembelajaran dalam setiap kegiatan
pembelajaran  di  SDN  Se-Kota  Banjarmasin menjadi  sebuah  keharusan  bagi  guru-guru. Meskipun  terkadang  dalam  kondisi  tertentu dari  hasil  pengamatan  peneliti,  masih terdapat guru  yang  minimalis  dalam memanfaatkan media pembelajaran,
misalnya  hanya  berupa  papan  tulis  dan  alat peraga  sederhana  lainnya.  Akan  tetapi,  hal ini persentasenya lebih sedikit daripada guru yang memanfaatkan media.
Kelima ,  guru  menggunakan  beragam sumber  belajar  lain.  Dari  hasil  pengamatan peneliti untuk beberapa kegiatan pembelajaran  yang  diamati,  tampak  proses pembelajaran  tidak  lagi  bergantung  pada guru  sebagai  sumber  utama  atau  sumber tunggal dalam kegiatan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  tidak  lagi  berbentuk proses  komunikasi  verbal  antara  guru  dan siswa.  Siswa  diberikan  kesempatan  menjadi sumber belajar  untuk kegiatan pembelajaran di  dalam  kelas.  Hal  ini  tampak  ketika  guru mengarahkan  dan  menganjurkan  agar  siswa menggali  referensi  materi  pelajaran  dari berbagai  sumber,  mulai  dari  buku  teks pelajaran, sumber online, hingga memperoleh  langsung  dari  ahlinya/ maestro- nya .
Dari beberapa sumber yang diperoleh, siswa  diarahkan  dan  dimotivasi  agar  berani menyampaikan  temuan-temuannya  baik  di depan kelas maupun ditengah-tengah temannya. Misalnya guru memberikan tugas individu  mempresentasikan  sebuah  makalah berkaitan dengan materi yang akan dipelajari
atau  membuat  diskusi  kelompok  dengan menghadirkan  berbagai  sumber  sebagai dasar  bahan  diskusi.  Kondisi  seperti  ini, serinkali  teramati  oleh  peneliti  dalam kegiatan  observasi  atau  pengamatan  di dalam kelas.
Keenam ,  guru  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memperoleh  pengalaman  yang bermakna.  Ada  beberapa  upaya  guru  agar siswa tidak hanya  tahu  hal-hal  yang bersifat abstrak.  Beberapa  diantara  upaya  itu  ialah; 1) melibatkan peserta didik mencari informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang topik/tema  materi  yang  akan  dipelajari,  2) menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik,  3)  menghadirkan  beragam  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  lain,  4) memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar peserta  didik  serta  antara  peserta  didik dengan  guru,  lingkungan,  dan  sumber belajar  lainnya,  5)  melibatkan  peserta  didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, 6) memfasilitasi peserta didik melakukan  percobaan  di  laboratorium, studio, dan lapangan.
Jika  mengacu  pada  Permendikbud Nomor  66  Tahun  2013  beserta  turunannya tersebut,  maka  dapat  dikatakan  guru-guru
SDN Se-Kota
Banjarmasin telah melaksanakan  dan  mengimplementasikan penilaian  hasil  belajar  Kurikulum  2013.  Hal ini  dikarenakan  adanya  kesusaian  antara teknik  dan  instrumen  penilaian  yang dilakukan  guru  dengan  format  penilaian yang  ada  pada  Kurikulum  2013.  Penilaian
hasil  belajar  dalam  yang  dilakukan  guru-
guru SDN Se-Kota Banjarmasin dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik  dan  penilaian  non-autentik,  tetapi pendekatan  utama  dalam  penilaian  hasil belajar  oleh  pendidik  adalah  penilaian komprehensif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan  pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama ,  perencanaan  pembelajaran diawali  dengan  mengkaji  Silabus  dan merumuskan  Indikator.  RPP  dikembangkan dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Penyusunan  RPP  dan  instrumen  penilaian dianggap terlalu administratif dan membutuhkan waktu yang banyak, sehingga bisa  menghambat  penyusunan  materi  dan strategi pembelajaran.
Kedua , pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  ilmiah  (saintifik).  Langkah- langkah dalam proses pembelajaran meliputi menggali  informasi  melaui  pengamatan, bertanya,  percobaan,  kemudian  mengolah data  atau  informasi,  menyajikan  data  atau informasi,  dilanjutkan  dengan  menganalisis, menalar,  kemudian  menyimpulkan,  dan mencipta.  Dalam  prosesnya,  pendekatan  ini selain  membutuhkan  waktu  yang  banyak, juga  dianggap  kurang  cocok  diterapkan
untuk  mata  pelajaran  matematika  secara sintak.
Ketiga , penilaian hasil belajar oleh guru dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan nontes  dalam  bentuk  tertulis  maupun  lisan, pengamatan  kinerja,  pengukuran  sikap, penilaian  hasil  karya  berupa  tugas,  projek, penggunaan  portofolio,  dan  penilaian  diri. Pada proses pelaksanaannya format penilaian  ini  dianggap  terlalu  banyak  dalam penggunaan waktu. Sehingga, alokasi waktu dalam  melaksanakan  pembelajaran  menjadi kurang  efektif  karena  harus  berbagi  dengan waktu penilaian peserta didik.
Secara  umum  implementasi  Kurikulum 2013  di  sekolah  ini  sudah  berjalan  sesuai dengan  harapan.  Hal  ini  tanpak  dari pelaksanaan
pembelajaran
yang
menggunakan  pendekatan  saintifik  dan penilaian hasil pembelajaran dengan menggunakan  penilaian  autentik.  Namun demikian  ada  beberapa  aspek  yang  perlu dikembangkan menjadi lebih baik lagi. Oleh karena  itu  peneliti  sarankan  agar  SDN  Se- Kota  Banjarmasin  tetap  berinovasi  dan mengembangkan diri dengan terus meningkatkan mutu sekolah lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Desain  sistem  pembelajaran dalam  konteks  Kurikulum 2013.  Bandung: Rafika Aditama. Fadlillah,  M.  (2014). Implementasi  kurikulum 2013 dalam pembelajaran SD/MI,
SMP/MTs,&  SMA/MA .  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Keyes, G. (2010). Teaching the scientific method in  the  social  sciences . Journal  of  Effective Teaching , 2, 220-232.
Nasution, S. (2003). Asas-asas kuriklum . Jakarta. Bumi Aksara. Sukmadinata,  N.S.  (2012). Metode  penelitian pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.