## BiosciED: Journal of Biological Science and Education
Volume 1 Number 1, 2020, pp 35-44 e-ISSN 2775-6777 p-ISSN 2746-9786 Home page: https://e-journal.upr.ac.id/index.php/bed

## Research Article
Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle pada Peserta Didik Kelas VII B Semester Genap SMP Negeri 1 Tamiang Layang
Listin Ngantung 1*
1 SMP Negeri 1 Tamiang Layang, Kalimantan Tengah, Indonesia
*emal: listintlyg@gmail.com
Abstrak. Model  pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Learning),  yang pada  prinsipnya  merupakan  proses  pembelajaran  berbasis  kerja  sama antar  peserta  didik  dan  antar  komponen-komponen  lain  di  sekolah. Dalam  upaya  peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-Outside  Circle  dapat  meningkatkan hasil  belajar  biologi  peserta  didik  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Tamiang Layang  telah  dilaksanakan  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Insideotside  Circle  meningkatkan  dapat  menningkatkan  hasil  belajar biologi  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup.    Telah  di  praktekkan terhadap  Peserta  didik  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-outside  Circle  memperoleh  rerata hasil belajar lebih baik yaitu 68,35 pada siklus I dan 77,21 pada siklus II. Secara  Implikasi  Teoritis  dapat  memperluas  pengetahuan  mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Penggunaan model  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  materi pembelajaran yang akan disampaikan. Implikasi Praktis bagi Guru dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-outside  Circle untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  khususnya  pada  materi Klasifikasi  Makhluk  Hidup,  Dalam  pembelajaran,  guru  seharusnya memperhatikan  aktivitas  peserta  didik  secara  menyeluruh.  Penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-outside  circle  sangat  efektif untuk semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia didik.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2021 by author.

## 1.  PENDAHULUAN
Pelaksanaan pembelajaran yang diamanatkan  dalam  sistem  pendidikan nasional  bertujuan  agar peserta  didik  dapat belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  belajar  untuk memahami  dan  menghayati,  belajar  untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain,
belajar  untuk membangun  dan menemukan jati  diri  melalui  proses  belajar  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (Depdiknas, 2007:5). Guna mewujudkan hal tersebut,  maka  pembelajaran  di  sekolah harus  mampu  memberdayakan  peserta didik untuk membangun pengetahuan sendiri dengan difasilitasi oleh guru.
Kata Kuci:
Hasil Belajar Biologi Inside-Outside Circle Model Pembelajaran Kooperatif
Submitted: 29/08/2020
Revised: 09/10/2020 Accepted: 01/12/2020
Undang-Undang  Pendidikan  Nomor  20 Tahun 2003 menyebutkan
bahwa
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Sementara itu dalam KTSP 2006 dinyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau sains adalah untuk membantu peserta didik agar  mampu  menguasai  pengetahuan tentang  keteraturan  sains.    Pengetahuan tersebut  diperoleh  melalui  proses  ilmiah sehingga peserta didik memiliki sikap ilmiah yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Hal ini  relevan  dengan  hakikat  pembelajaran sains  yang  mengacu  pada  tiga  aspek  yaitu produk, proses, dan sikap.
Mengajarkan ilmu kepada peserta didik dikatakan  baik  kalau  memenuhi  kriteria, yaitu  sesuai  dengan  hakikat  ilmu  serta dengan  pengetahuan  tentang  bagaimana peserta didik  belajar. IPA sebagai ilmu juga harus  diajarkan  sesuai  dengan  hakikat  IPA dan teori belajar yang mendasari pembelajaran  IPA  itu.  Adapun  hakikat  IPA terdiri  atas  tiga  komponen,  yaitu  (1)  sikap ilmiah,  (2)  proses  ilmiah,  dan  (3)  produk ilmiah.
Hasil belajar di SMP Negeri 1 Tamiang Layang,  khususnya  untuk  mata  pelajaran IPA  tahun  pelajaran  2014/2015  masih  di bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) 65  yaitu  diperoleh  rerata  kelas  60.  Hal  ini diprediksi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya faktor guru dan peserta didik.
Pertama,  ditinjau  dari  faktor  gurunya. Pembelajaran IPA (biologi) di SMP Negeri 1
Sambungmacan cenderung bersifat deklaratif.  Akibatnya,  peserta  didik  menjadi pasif,  pembelajaran  membosankan  dan tidak  menarik.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan hakekat  pendidikan  IPA,  yang  tidak  hanya mengutamakan  produk  atau  hasil  tetapi juga  pada  proses  pembelajaran  dan  sikap dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  meski secara keilmuan terjadi perubahan- perubahan (perkembangan) dalam pembelajaran  IPA,  namun  kenyataannya pembelajaran IPA (biologi) di SMP Negeri 1 Tamiang Layang masih cenderung berorientasi  pada  guru  (teacher  centered  ). Guru  masih  menekankan  pada  perannya sebagai penyampai materi pelajaran (transformator), sehingga  hasil belajar yang dicapai    peserta  didik  dalam  kegiatan belajar  mengajar  belum  sesuai  yang diharapkan atau masih di bawah KKM.
Kedua,  ditinjau  dari  faktor  peserta didiknya.  Pembelajaran  biologi  menuntut adanya  peran  aktif  peserta  didik,  karena salah  satu  karakteristik  biologi  adalah adanya  proses  ilmiah  yang  diperoleh melalui kegiatan penyelidikan. Peserta didik di  SMP  Negeri  1  Tamiang  Layang  belum dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  proses belajar  mengajar.  Peserta  didik  dalam pembelajaran  masih  bersifat  individual, pasif,  dan  kurang  bergairah.  Kondisi  ini dapat  dilihat  dari  kecenderungan  peserta didik  terhadap  beberapa  hal,  antara  lain: peserta didik hanya menerima informasi/materi  dari  guru  secara  pasif, peserta  didik  kurang  menyenangi  mata pelajaran  biologi  dan  lebih  menyenangi pembelajaran  yang  bersifat  fisik  (olahraga), minat  belajar  rendah,  kurang  mampu bekerja  sama  dan  kemampuan  memahami konsep-konsep biologi rendah.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, maka  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  merancang  pembelajaran
untuk  mencapai  kualitas  mengajar  menjadi lebih  baik,  sehingga  pembelajaran  di  kelas menjadi  hidup  dan  menyenangkan.  Dalam hal ini model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar. Selain itu model pembelajaran yang digunakan guru juga diharapkan dapat memberi  keadilan  bagi  peserta  didik kelompok  bawah  maupun  kelompok  atas. Modelpembelajaran  juga  diharapkan  dapat mengembangkan  ketrampilan  kerjasama untuk dapat menggali pengetahuan sesama teman secara bebas.
Model pembelajaran kooperatif ( Cooperative
Learning ), yang pada prinsipnya merupakan proses pembelajaran berbasis kerja sama antar peserta didik dan antar  komponen-komponen  lain  di  sekolah. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran yang berfokus pada penggunaan  kelompok  kecil  peserta  didik yang mempunyai tingkat kemampuan berbeda untuk bekerja sama dan memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dalam
menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota saling bekerja sama dan membantu  untuk  memahami  suatu  bahan pembelajaran.  Jadi,  model  pembelajaran kooperatif  ini  cocok  digunakan  untuk mewujudkan pembelajaran yang berorientasi  pada student  center .  Oleh karenanya,  model  pembelajaran  kooperatif khususnya tipe pembelajaran Inside- Outside  Circle adalah  model  pembelajaran dirasa  sangat  cocok  untuk  meningkatkan interaksi sosial peserta didik, sehingga hasil belajar meningkat.
Dalam Inside-Outside  Circle peserta didik  dalam  kelas  dibagi  menjadi  dua kelompok  besar,  masing-masing  kelompok besar  anggotanya  saling  berpasangan, sehingga  terbentuk  pasangan  awal  untuk mendiskusikan materi atau pertanyaan yang
telah  diberikan  oleh  guru.  Setelah  selesai diskusi  dengan  pasangan  awal,  peserta didik berbagi informasi dengan peserta didik dari  pasangan  awal  yang  lain  dengan bergeser  searah  jarum  jam.  Dalam  model ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  bekerja sama, dan memiki keberanian serta kemampuan untuk menyampaikan informasi kepada  peserta  didik  yang  lainnya.  Dari permasalahan  di  atas,  maka  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di SMP  Negeri  1  Tamiang  Layang,  perlu diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif yang  dapat  mengembangkan  interaksi sosial  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik meningkat.  Dalam  hal  ini  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  Inside- Outside Circle.

## 2.  METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Tamiang Layang  pada  kelas  VII  B.  Satu  ruangan kelas sejumlah 28 peserta didik, terdiri atas 16  peserta  didik  putra  dan  12  peserta  didik putri.
Waktu  pelaksanakan  penelitian  selama 3  bulan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  secara bertahap mulai bulan Januari  sampai Maret 2017  Adapun  urutan  waktu  pelaksanaan kegiatan  penelitian  ini  dibagi  menjadi  3 tahap, yaitu:
1)  Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  meliputi:  penyusunan proposal.  Tahap  ini  dilaksanakan  pada bulan Januari 2017.
2)  Tahap Penelitian
Tahap penelitian meliputi semua kegiatan  yang  berlangsung  di  kelas untuk  pengambilan  data.  Tahap  ini dilaksanakan  pada  bulan  Akhir  Januari sampai Akhir Februari 2017.
3)  Tahap Penyelesaian
Tahap  penyelesaian terdiri  dari  analisis data  dan  penyusunan  laporan.  Tahap ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret 2017.
Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action Research ) yang dilaksanakan untuk memecahkan masalah di dalam  kelas serta mencobakan hal-hal baru demi peningkatan
kualitas  pembelajaran.  Penelitian  tindakan kelas  ini  menggunakan  Kemmis  dan  Robin Mc.  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  4 tahapan  dasar  yang  saling  terkait  dan berkesinambungan yaitu perencanaan
( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflecting ).  Keempat  tahapan  tersebut dalam  pelaksanaannya  dapat  dilihat  seperti bagan berikut:
Gambar 1. Bentuk dan Strategi Penelitian Tindakan Kelas
Adapun  sumber  data  dalam  penelitian ini antara lain:
1)  Hasil  observasi  kelas  pada  proses pembelajaran  untuk  guru  dan  peserta didik.
2)  Hasil ulangan harian.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan  data  pada  penelitian  ini meliputi  observasi  dan  dokumen  hasil belajar yang masing-masing diuraikan sebagai berikut:
Observasi
Observasi yang dilakukan adalah observasi  berperan  pasif  yang  dilakukan oleh  observer  (teman  sejawat),  yang mengambil  tempat  duduk  paling  belakang untuk  mengamati  proses  pembelajaran  di kelas  baik  aktivitas  guru  maupun  peserta didik, sehingga peneliti dapat secara leluasa melakukan kegiatan proses belajar mengajar.    Observasi  dilakukan  dengan menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen pengamatan proses pembelajaran
dilengkapi aspek-aspek yang diteliti, sehingga membantu peneliti dalam memfokuskan yang akan diteliti.

## Dokumen Hasil Belajar
Dokumen hasil belajar terdiri dari pretes dan  postes  (ulangan  harian)  pada  masing- masing subkompetensi dasar.
Indikator
keberhasilan pada pembelajaran ini disesuaikan dengan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  telah ditentukan,  yaitu  65.  Ketuntasan  kelas mencapai 75 %.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Data  yang  terkumpul  terdiri  atas  data hasil belajar pada ranah kognitif dan afektif. Data  tersebut  diperoleh  dari  kelas  VII  B dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Inside-Outside Circle .
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Ranah Kognitif dan Afektif Peserta Didik
Hasil Belajar Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rerata Ranah Kognitif 28 93 45 68,35 Ranah Afektif 28 85 60 69,14 Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa rerata hasil belajar peserta didik pada siklus I  untuk  ranah  kognitif  adalah  68,35  dan untuk ranah afektif adalah 69,14.
Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik ranah kognitif Siklus I
Interval kelas Nilai Tengah Frekuensi Persentase (%) 52 - 59 55.5 2 7,14 60 - 67 63.5 12 42,85 68 - 75 71,5 7 25,00 76 - 83 79,5 3 10,72 84 - 92 88,5 3 10,72 93 - 100 96,5 1 3,57 Jumlah 28 100,00
Ketuntasan  hasil  belajar  ranah  kognitif pada  siklus  II  mencapai  96,43%  sebanyak 27  peserta  didik  dari  jumlah  peserta keseluruhan  28.  Jadi,  masih  terdapat  1 peserta  didik  atau  3,57  %  yang  belum
tuntas  pembelajarannya  pada  siklus  II.  Hal ini disebabkan karena, pada proses pembelajaran  guru  belum  berperan  penuh sebagai  fasilitator  dan  perhatian  belum merata,  sementara  peserta  didik  belum
semuanya  dapat  aktif  dalam  pembelajaran, kurang  serius  dan  kurang  konsentrasi. Disamping  itu  kondisi  peserta  didik  secara
keseluruhan  mempunyai  IQ  di  bawah peserta didik lainnya.
Tabel 3. Distribusi frekuensi hasil belajar peserta didik ranah afektif Siklus II Interval kelas Nilai Tengah Frekuensi Persentase (%) 56 - 64 60 1 3,57 65 - 73 69 14 50.00 74 - 82 78 11 39,29 83 - 91 87 2 7,14 Jumlah 28 100,00

## 3.2. Pembahasan

## Siklus I
Pelaksanaan  siklus  I  terdiri  dari  2 pertemuan (4 X 40 menit), pada pertemuan tersebut menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Inside-Outside  Circle.  Materi Pada  sklus  I  adalah  Klasifikasi  Makhluk Hidup (3 Kingdom). Pada awal pembelajaran  guru  menyampaikan  tujuan dan  motivasi  untuk  mempelajari  materi tersebut.  Penyampaian  tujuan  dan  melalui penyampaian  tujuan  dan  motivasi  kepada peserta didik diharapkan peserta didik akan tertarik  untuk  belajar  dan  memberikan gambaran  materi  yang  harus  dikuasai  oleh peserta didik sehingga akan menumbuhkan motivasi  untuk  mempelajari  materi  yang akan  disampaikan.  Tumbuhnya  motivasi peserta didik tersebut akan membangkitkan rasa  ingin  tahu  dan  keberanian  untuk berperan  aktif  dalam  berdiskusi  tentang materi yang belum dipahami.
Kegiatan  selanjutnya  yang  dilakukan adalah pengenalan topik dan informasi oleh guru  untuk  mengantarkan  peserta  didik pada materi pembelajaran. Kegiatan selanjutnya  memasuki  tahapan  inti  dari
Inside-Outside  Circle,  sebagai  berikut  : tahap 1: Menyampaikan tujuan dan motivasi,  tahap  2:  pengenalan  topik  dan sumbang  saran,  tahap  3:  membagi  kelas menjadi  2  kelompok  besar,  tahap  4: berdiskusi  dalam  kelompok  awal  dan kelompok  besar,  tahap  5:  Evaluasi    melalui presentasi  kelas,  tahap  6:  pemberian penghargaan, membuat rangkuman.
Hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup mengalami peningkatan rerata hasil belajar dan ketuntasan belajar.  Hal ini dapat dilihat dari rerata  hasil  belajar  ranah  kognitif  peserta didik pada siklus I adalah 68,35 sedangkan pada  siklus  II  adalah  77,57.  Jadi  ada peningkatan sebesar 9,22.%. Melihat ketuntasan  belajar  dari  56  %  menjadi 77,75%  ada  peningkatan  21,75%  Dengan demikian  ada  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  pada  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-Outside Circle  pada  materi  Klasifikasi  Makhluk Hidup.
Model  pembelajaran  merupakan  faktor eskternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Merujuk  pemikiran
Joyce  dalam  bab  terdahulu,  bahwa  model pembelajaran  dapat  membantu  peserta didik  dalam  memperoleh  informasi,  ide, keterampilan, cara berpikir, dan mengekspresikan ide. Jadi, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan model  pembelajaran  sangat  diperlukan, tentunya dengan perencanaan dan pengelolaan  sebaik-baiknya.  Melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside-Outside Circle  dalam  pembelajaran  biologi  pada materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup,  hasil belajar  peserta  didik  meningkat.  Hal  ini terjadi  karena  peserta  didik  dalam  proses pembelajarannya  melakukan  keterampilan proses sains melalui pengamatan dilingkungan sekolah maupun rumah, pengukuran hasil eksperimen, memecahkan masalah  yang  sudah  diterimanya,  dan bertanya/merespon pendapat teman.
Melalui  kegiatan  tersebut,  keterampilan proses sains sebagai karakteristik pembelajaran  biologi  dapat  muncul  dan menghasilkan  pengalaman  belajar  yang berarti  pada  diri  peserta  didik  sehingga akan  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Sesuai  dengan  teori  belajar  Peaget, bahwa  perkembangan  kognitif  sebagian besar  bergantung  pada  seberapa  besar anak aktif memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannnya. Dalam proses pembelajaran peserta didik melakukan pengamatan langsung dilingkungan  sekolah,  sekitar  rumah,  dan eksperimen sehingga peserta didik memiliki bekal  untuk  belajar  berkelompok  dalam model pembelajaran kooperatif. Jadi, melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Inside-Outside
Circle
tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada pembelajaran biologi materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Pada penilaian ranah afektif melalui  pengamatan  sikap  kooperatif  pada
dasarnya mengalami peningkatan walaupun dengan prosentase yang rendah.
Keadaan  seperti  ini  tidak  terlepas  dari bagaimana mengelola pembelajaran kooperatif yang diharapkan. Sikap kooperatif peserta didik dalam pembelajaran  kooperatif  baik  tipe  Inside- Outside  Circle  apabila  dikelola  sesuai prosedur yang sudah ditentukan maka sikap dan perilaku peserta didik dapat terarah dan dapat  memberikan  kontribusi  yang  positif dalam proses pembelajaran. Karena melalui sikap kooperatif peserta didik akan memiliki kemampuan  bicara  yang  pokok  (inner speech) yang dapat digunakan sebagai alat berpikir.  Walaupun  dalam  penelitian  ini model pembelajaran kooperatif belum dapat dilaksanakan  secara maksimal.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside- Outside  Circle  ini,  memiliki  keunggulan  dan kelemahan. Adapun keunggulan dari Inside- Outside  Circle  adalah  peserta  didik  akan lebih  bertanggung  jawab  akan  tugasnya, berusaha  untuk  bisa  bekerja  sama  dengan sesama  teman  dan  terfokus,  berusaha untuk bisa menyampaikan informasi dengan baik,  secara  individu  maupun  kelompok dapat mencapai kompetensi yang diharapkan, memperoleh reward yang membanggakan.  Proses  dari  metode  ini akan  membawa  dampak  yang  besar  bagi peserta  didik  untuk  pembelajaran  dan kehidupan  selanjutnya.Apabila  penggunaan tipe  insideOutside  Cirkle  ini  belum  dikelola dengan baik, maka akan memiliki kelemahan yaitu adanya kegaduhan sehingga  mengganggu  konsentrasi  peserta didik yang lain.

## Siklus II
Pada  siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan (6  x  40  menit)  pada  materi  Klasifikasi Makhluk  Hidup  (2  Kingdom).  Berdasarkan
hasil  observasi  guru  dan  peserta  didik dalam  pembelajaran  biologi,  peningkatan hasil  belajar  dalam  pembelajaran  biologi telah ditunjukkan pada siklus I, tetapi belum sepenuhnya  dapat  memenuhi  kriteria  yang diharapkan.  Ketuntasan  belajar  pada  siklus I  hanya  mencapai  75,67%.  Dalam  rangka mencapai  persentase  capaian  target  80%, maka  dilakukan  tindakan  untuk  siklus berikutnya. Dengan melihat berbagai kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I,  maka dilakukan  upaya  perbaikan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  II  yang  diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  agar mencapai  persentase  capaian  target  yaitu: a)  Penyusunan  rencana  pembelajaran sesuai  dengan  refleksi  siklus  I;  b)    Adanya efektivitas  waktu  untuk  setiap  langkah pembelajaran;  c)  Guru  harus  menciptakan suasana  menjadi  lebih  akrab  dan  hangat, sehingga peserta didik merasa nyaman dan tidak  tegang;  d)  Guru  mewajibkan  masing- masing  kelompok  mempunyai  perwakilan untuk  bertanya  kepada  kelompok  lain  dan pada akhir pertemuan masing-masing kelompok diberi tugas mengumpulkan materi  dan  pertanyaan  yang  diajukan  oleh peserta didik lain selama presentasi kelompok  berlangsung;  e)  Peserta  didik ditugasi  untuk  membaca  di  rumah  tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya;  f)  Pada  kegiatan  tatap  muka dengan  guru  khususnya  saat  menyajikan materi  belum  banyak  peserta  didik  yang berani    bertanya.  Hal  ini  disebabkan  guru kurang  berinteraksi  dengan  peserta  didik dalam pembelajaran.
Adanya  pembatasan  waktu  saat  kerja kelompok pada siklus II juga mengakibatkan setiap  anggota  kelompok  terlibat  aktif  agar dapat  menyelesaikan  tugasnya  tepat  waktu sehingga  dituntut  berpartisipasi  aktif  dalam menyumbangkan gagasan. Dengan demikian  terjadi  komunikasi  aktif  di  antara
para  anggota  kelompok  dalam  kegiatan berdiskusi.   Akibatnya semua peserta didik aktif  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  aktif  (active learning) juga dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran  aktif (active  learning)  juga  dimaksudkan  untuk menjaga  perhatian  peserta  didik  agar  tetap tertuju  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  belajar  Peaget  dimana perkembangan  kognitif  bergantung  kepada seberapa  besar  anak  aktif  memanipulasi dan aktif berinteraksi dengan lingkungannya.
Dalam  siklus  II  diperoleh  hal-hal sebagai  berikut:  a)  Kemampuan  guru menerapkan langkah-langkah pembelajaran dan  mengelola  waktu  pembelajaran  sudah lebih  meningkat  dibandingkan  siklus  I;  b) Peserta  didik  yang  berani    bertanya  saat guru  menyajikan  materi  maupun  saat presentasi dan diskusi meningkat jumlahnya dibandingkan  dengan  siklus  I;  c)  Peserta didik  lebih  berani  bertanya  saat  diberi kesempatan  oleh  gurunya  untuk  bertanya mengenai  materi  yang  belum  dipahaminya; d)  Kegiatan presentasi berjalan baik, hal ini dipengaruhi penugasan guru untuk mempelajari materi sebelumnya.
Atas  dasar  hasil  refleksi  siklus  II  dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan aktivitas  maupun  hasil  belajar  biologi  telah mencapai  target  yang  telah  ditentukan, sehingga  tidak  perlu  dilakukan  siklus berikutnya.  Selama  penerapan  tindakan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  baik  pada siklus I maupun siklus II. Jika dibandingkan hasil  observasi  antara  prasiklus,  siklus  I,
dan  siklus  II  untuk  hasil  belajar  biologi dengan menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  InsideOutside  Circle  yaitu diperoleh  ketuntasan  belajar  berturut-turut adalah 46%, 75,67%, dan 81,08%.

## 4.  KESIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Inside-otside Circle meningkatkan  hasil  belajar  biologi  pada materi  Klasifikasi  Makhluk  Hidup.    Peserta didik  dalam  pembelajaran  biologi  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Inside- outside  Circle  memperoleh  rerata  hasil belajar  lebih  baik  yaitu  68,35  pada  siklus  I dan 77,21 pada siklus II.

## Referensi
Aunurrahman.2009. Belajar Dan Pembelajaran.  Bandung  :  Penerbit Alfabeta. Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka
Pelajar.
Anita  Lie.  2008.  Cooperative  Learning Mempraktikkan  Cooperative  Learning Di  Ruang-Ruang  Kelas.  Jakarta  : Penerbit PT Gramedia Widiasarana
Indinesia.
Baharuddin  dan  Esa  Nur  W..  2010.  Teori
Belajar  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta
: ArRuzz Media
Bermawi Munthe. 2009. Desain
Pembelajaran.  Yogyakarta  :  Pustaka Insan Madani.
Campbell, Reece Michell.. 2000. Biologi Jilid
I. Jakarta : Erlangga.
Daryono.2010. Belajar dan Mengajar. Bandung : CV.Yrama Widya.
Hanafiah  dan  C.  Suhana.2009.Konsep Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT Refika Aditama.
Haryati,Mimin.  2007.  Model  dan  Teknik
Penilaian pada Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Pers. Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Johnson,David W.Johnson, Roger T. Johnson, Edythe Johnson Halubec..2010. Colaborative Learning. Bandung: Penerbit Nusa Media. Lif  Khoiru  Ahmadi,  Sofan  Amri.  2010. Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar Internasional dan Nasional. Jakarta : PT.Prestasi Pustakaraya
Masidjo.2006.  Penilaian  Pencapaian  Hasil
Belajar  Siswa  di  Sekolah.  Yogyakarta
:
Penerbit Kanisius.
Muhammad Asrori. 2008. Psikologi
Pembelajaran. Bandung : CV.Wacana Prima.
Mutiara  Indah.  2004.  Mekanisme  Kerja
Hormon. Medan : USU Digital Library
Nana Sudjana.1995. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya. Nasution. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Paul  Suparno.2001.  Teori  Perkembangan Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta :
Penerbit Kanisius.
Paul Suparno.2006. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta :
Penerbit Kanisius.
Purwanto.2009.  Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratna  Willis  Dahar.  1989.  Teori-Teori Belajar. Bandung : Penerbit Erlangga.
Susilo,  Herawati.  2000.  Kapita  Selekta Pembelajaran Biologi. Jakarta :
Penerbit Universitas Terbuka.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning.  Bandung:  Penerbit  Nusa
Media.
Wartono  dkk.  2004.  Sains.  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional .
Wenno I.H. 2008. Strategi Belajar Mengajar
Sains Berbasis Kontekstual. Yogyakarta : Penerbit Inti Media. Zaenal Arifin.2009. Evaluasi Pembelajaran.Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.