## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 3, 2021 pp. 390-399 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Media  Pembelajaran  Audio  Visual  Berbasis  Konservasi Lingkungan pada Topik Siklus Air Kelas V SD
Komang Diah Purnami 1* , Ni Ketut Suarni 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Metode pemberian tugas yang masih dominan digunakan oleh guru dan sulitnya menanamkan nilai karakter selama kegiatan belajar dari rumah, membuat  pelaksanaan  proses  pembelajaran  kurang  efektif.  Penelitian ini  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  media  pembelajaran  audio visual  berbasis  konservasi  lingkungan  untuk  siswa  kelas  V  SD  dan mengembangkan media pembelajaran audio visual berbasis konservasi linkungan yang teruji validitasnya. Penelitian ini mengacu pada prosedur model  pengembangan  4D.  Subjek  uji  coba  penelitian  yaitu  4  pakar  (2 dosen  pembimbing,  pakar  desain  dan  media  pembelajaran),  2  praktisi, dan 22 siswa kelas V SD (6 orang siswa untuk respon perorangan, dan 16  orang  siswa  untuk  respon  kelompok  kecil).  Metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  adalah  metode  kuesioner.  Instrumen  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  validasi  pakar  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  indeks  validasi  Aiken,  serta  menghitung  rata-rata skor  respon  praktisi  dan  siswa.  Hasil  analisis  data  validitas  pakar  dari aspek  isi  materi  berada  pada  rentang  0,813 –  1,  aspek  desain pembelajaran berada pada rentang 0,813 – 1, sedangkan aspek media pembelajaran  berada  pada  rentang  0,938 –  1.  Hal  ini  menandakan bahwa  validitas  isi  produk  tinggi.  Uji  respon  praktisi  memperoleh  skor rata-rata  4,97,  rata-rata  skor  respon  siswa  perseorangan  4,83,  dan respon siswa kelompok kecil yaitu 4,89. Hal ini berarti semua  aspek  uji respon  terhadap  produk  memiliki  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan hasil  analisis  tersebut,  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis konservasi lingkungan layak digunakan pada topik siklus air kelas V SD.

## A B S T R A C T
The method of assigning assignment is still dominantly used by teachers and the difficulty of instilling character  values  during  learning  activities  from  home  makes  the  implementation  of  the  learning process  less  effective.  This  study  aims  to  create  environmental  conservation-based  audio-visual learning  media  products  for  fifth  grade  elementary  school  students  and  to  develop  environmental conservation-based audio-visual learning media whose validity has been tested. This research refers to  the  4D  development  model  procedure.  The  subjects  of  the  research  trial  were  4  expert  (2 supervisors,  design  experts  and  instructional  media),  2  practitioners,  and  22  fifth  grade  elementary school students (6 students for individual responses, and 16 students for small group reponses). The method  used  to  collect  data  is  a  questionnaire  method.  The  instrument  used  in  collecting  data  is  a questionnaire.  The  technique  used  to  analyze  the  data  is  descriptive  qualitative  and  descriptive quantitative.  The  data  from  the  expert  validation  results  were  analyzed  using  the  Aiken  validation index formula, and calculated the average practitioner and student response scores. The results of the analysis of expert validity data from  the  aspect of material content are  in the range of 0,813 – 1, the learning design aspect is in the range of 0,813 – 1, while the learning media aspect is in the range of 0,938 – 1. This indicates that the content validity of the product is high. The practitioner response test obtained an average score 4,97, the average score of individual student responses was 4,83, and the response of small group students was 4,89. This means that all aspects of the product response test have very good qualifications. Based on the results of the analysis, audio-visual learning media based on  environmental  conservation  is  appropriate  for  use  on  the  topic  of  the  fifth  grade  of  elementary school water cycle.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 28, 2021 Revised July 30, 2021 Accepted October 30, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Media, Audio, Visual, Konservasi, Lingkungan

## Keywords:
Media, Audio, Visual, Conservation, Environment
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Penutupan  sementara  lembaga  pendidikan  sebagai  upaya  dalam  pencegahan  penyebaran Pandemi Covid-19 berdampak pada perubahan pelaksanaan proses pembelajaran (Jena, 2020; Mastura & Santaria,  2020). Proses  pembelajaran  awalnya  dilaksanakan  secara  luring,  namun  kini  dilaksanakan secara daring, sehingga pemanfaatan teknologi sangat dibutuhkan (Mishra et al., 2020; Wardani & Ayriza, 2020). Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran daring perlu melakukan berbagai inovasi seperti memanfaatkan berbagai aplikasi dan media berbasis teknologi (Damsa et al., 2021; Selvaraj et al., 2021). Selain  guru,  orang  tua  juga  dituntut  mampu  membimbing  anaknya  selama  proses  pembelajaran  daring (Solekhah,  2020;  Wardani  &  Ayriza,  2020). Namun  kenyataannya,  baik  guru,  maupun  orang  tua  siswa memiliki kendala dalam melaksanakan pembelajaran daring (Dong et al., 2020; Mastura & Santaria, 2020). Bagi orang tua, kendala yang dirasakan adalah sulit membimbing anaknya karena kurangnya pemahaman materi (Jena, 2020; Wardani & Ayriza, 2020). Sedangkan bagi guru, adanya Pandemi Covid-19 merupakan hal  yang  darutan,  sehingga  persiapan  yang  dilakukan  pun  kurang  yang  menyebabkan  proses pembelajaran difokuskan dalam bentuk penugasan (Handayani & Gafur, 2020; Jena, 2020; Satrianingrum &  Prasetyo,  2020). Selain  itu,  berdasarkan  analisis  awal  diperoleh  guru  masih  kesulitan  dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter seperti konservasi lingkungan dengan materi pembelajaran. Apalagi berdasarkan hasil wawancara menyatakan masih banyak siswa yang kurang peduli terhadap lingkungan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  sebuah  solusi  untuk  membantu  siswa  dalam memahami  pelajaran,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  serta  mengintegrasikan  nilai  peduli lingkungan  pada  materi  pelajaran.  Adapun  solusi  yang  dilakukan  yaitu  dengan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dan  berbasis  dengan  nilai  karakter  upaya  pelestarian lingkungan,  sehingga  media  pembelajaran  tersebut  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan kepada siswa (Rahayu et al., 2020; Safitri & Koeswanti, 2021). Disertakannya media pembelajaran dalam proses pembelajaran maka pembelajaran akan lebih efisien dan efektif (Andriani et al., 2019; Aulia et al., 2020). Selain itu, media pembelajaran juga dapat meningkatkan minat belajar dan membantu pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran (Maulidah & Syakur, 2018; Sari & Setiawan, 2018). Salah satu media pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi,  serta  dapat  menyajikan  nilai  peduli  lingkungan  dengan memberikan contoh nyata adalah media pembelajaran audio visual, karena media audio visual memiliki kombinasi audio dan visual yang dapat memberikan suasana serta emosi kepada siswa (Andersen et al., 2021; Saputri et al., 2018). Media audio visual memiliki beberapa kelebihan diantaranya dapat menambah pengalaman,  menyajikan  gambaran  secara  konkret,  dapat  menjadi  pemacu  minat  belajar  siswa,  baik untuk  pencapaian  tujuang  belajar  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan,  serta  mudah  diingat (Winarto et al., 2020; Yazar & Arifoglu, 2012).
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa (Pradilasari  et  al.,  2019;  Sutrisno,  2020). Penelitian  yang  menunjukkan  bahwa media video pembelajaran layak digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Hidayati et al., 2019; Suryansah  &  Suwarjo,  2016). Penelitian  yang    menyatakan  bahwa  media  video  dapat  membantu  siswa dalam memahami kosakata (Pattemore & Muñoz, 2020; Silverman et al., 2019). Penelitian yang dilakukan oleh (Herff et al., 2019; Karlina & Setiyadi, 2019) menyatakan media pembelajaran audio dan visual dapat membantu  daya  ingat  siswa.  Penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  video  dapat membantu  guru  dalam  mentransfer  pesan,  meningkatkan  motivasi  siswa,  menciptakan  suasana  yang menyenangkan,  serta  dapat  meningkatkan  prestasi  dan  kemampuan  berpikir  siswa (Putri  et  al.,  2020; Winarto  et  al.,  2020). Namun,  belum  ada  kajian  secara mendalam  mengenai  media  pembelajaran  audio visual yang berbasis  dengan konservasi lingkungan  pada topik siklus  air kelas V sekolah  dasar. Melalui pengembangan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air kelas  V  sekolah  dasar,  dapat  menjadi  media  pembelajaran  yang  efektif,  menyenangkan  dan  menarik karena disajikan dengan ilustrasi animasi dan gambaran secara nyata, serta dapat membantu pemahaman siswa mengenai materi siklus air, dan menumbuhkan kesadaran pentingnya menjaga lingkungan. Tujuan penelitian ini adalah untuk menciptakan media pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan pada topik siklus air kelas V sekolah dasar dan untuk mengembangkan media pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan pada topik siklus air kelas V sekolah dasar yang teruji validitasnya. Media pembelajaran audio visual ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar, membantu pemahaman  siswa,  serta  menumbuhkan  sikap  peduli  lingkungan,  serta  membantu  dalam  proses pembelajaran.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D yang terdiri dari beberapa tahapan, yaitu tahap pendefinisian, tahap
perancangan,  tahap  pengembangan,  dan  tahap  peyebaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap pendefinisian adalah mengumpulkan informasi yang dibutuhkan dengan melaksanakan beberapa analisis, yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  konsep,  analisis  tugas,  serta  perumusan  tujuan pembelajaran.  Pada  tahap  perancangan  dilaksanakan  pemilihan  media  yang  tepat  dan  sesuai  dengan situasi dan kondisi peserta didik, pemilihan format, serta rancangan awal berupa storyboard dan naskah. Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran  yang  telah  dikonsultasikan kepada  dosen  pembimbing,  melaksanakan  uji  coba  melalui review dari  keempat  pakar  (2  dosen pembimbing,  pakar  media  dan  desain  pembelajaran),  2  praktisi,  dan  22  siswa  kelas  V  SD  untuk mendapatkan  respon  terkait  dengan  pengembangan  media,  serta  melaksanakan  perbaikan  berdasarkan review  yang  didapat.  Pada  tahap  penyebaran  dilaksanakan  dengan  menyebarkan  media  pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan yang telah dikembangkan melaui Platform Youtube , sehingga media ini dapat diakses oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
Subjek  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan pada topik siklus air kelas V sekolah dasar yang akan diuji kepada 4 pakar (2 doesen pembimbing, pakar desain dan media pembelajaran), 2 praktisi, serta 22 siswa kelas V SD (respon perorangan kepada 6 orang siswa dan respon kelompok kecil kepada 16 orang siswa). Sedangkan objek penelitian ini adalah validitas media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air  kelas  V  sekolah dasar. Jenis data pada penelitian ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Metode pengumpulan yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuesioner/angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu rating scale dengan skala 1-5. Terdapat dua jenis instrumen dalam penelitian ini, yaitu instrumen untuk pakar dan praktisi, serta instrumen untuk uji perorangan dan kelompok kecil. Adapun kisi-kisi validasi media pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan terdapat pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Pakar dan Praktisi dari Aspek Isi Mata Pelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Ketepatan materi Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 1 Tujuan pembelajaran sudah menggunakan format ABCD 1 2. Keakuratan materi Kebenaran materi yang disampaikan 1 Ketepatan penyajian materi berdasarkan fakta yang ada 1 3. Penyajian tata bahasa Ketepatan tata bahasa yang digunakan 1 Ketepatan penulisan ejaan pada materi 1 4.  Penyajian tanda baca  Ketepatan penggunaan tanda baca pada materi 1 5. Kesesuaian tingkat kesulitan materi dengan pengguna Tingkat keluasan materi sesuai dengan karakteristik siswa 1 Materi awal mampu berkaitan dengan pengetahuan awal siswa 1 Ilustrasi yang ditampilkan pada media pembelajaran mampu memperjelas materi yang disampaikan 1 Jumlah 10 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Pakar dan Praktisi dari Aspek Desain Pembelajaran No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Ketepatan Kesesuaian konten media audio visual dengan karakteristik siswa. 1 Materi dalam media audio visual dikemas secara runtut. 1 2. Kejelasan Bahasa yang digunakan mudah dipahami siswa. 1 Kejelasan uraian dan pembahasan 1 3. Kebermanfaatan Memudahkan pemahaman siswa terhadap materi. 1 Memotivasi minat belajar siswa. 1 Meningkatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran 1 4. Desain Pesan Warna gambar nyaman dipandang 1 Ketepatan ilustrasi dengan materi yang dijelaskan 1 Penyajian materi menarik 1 Jumlah 10
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Pakar dan Praktisi dari Aspek Media Pembelajaran
No Aspek Indikator Jumlah Butir 1. Kualitas visual Ketepatan visual dengan materi 1 Komposisi visual 1 Kejelasan gambar 1 2. Kualitas audio Kejelasan suara presenter 1 Kesesuaian sound effect yang digunakan 1 Ketepatan penggunaan musik latar 1 3.  Penggunaan teks Ketepatan jenis huruf 1 Ketepatan ukuran huruf 1 4. Penyajian audio visual Audio visual yang disajikan sesuai dengan karakteristik siswa 1 Keidealan durasi audio visual dengan pengguna 1 Jumlah 10 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Respon Siswa No Aspek Indikator Jumlah Butir 1.  Penyajian materi Materi yang disajikan jelas 1 Kalimat yang digunakan mudah dipahami 1 Contoh yang disajikan dalam materi mudah dipahami 1 2.  Kejelasan suara Kejelasan suara presenter 1 3 Menarik minat siswa Kemenarikan warna dan gambar 2 Kemenarikan konten media audio visual 1 4.  Kebermanfaatan Materi yang disampaikan mudah dipahami dan dimengerti 1 Proses pembelajaran lebih menyenangkan 1 Memberikan fokus perhatian 1 Jumlah 10
Setelah  instrumen  dikembangkan,  kemudian  diuji  validitas  instrumen  oleh  pakar  dengan menggunakan rumus CVR dan CVI. Metode dan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  dapat berupa kritik, saran, maupun masukan dari hasil review para  pakar, praktisi, dan  siswa terhadap media pembelajaran  yang  dikembangkan.  Sedangkan,  analisis  deskriptif  kuantitatif  digunakan  untuk menganalisis skor dari pakar, respon praktisi, dan respon siswa melalui lembar penilaian. Skor dari pakar dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  indeks  validasi  Aiken  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  media pembelajaran yang dikembangkan. Sedangkan, skor yang diperoleh dari hasil uji respon praktisi dan siswa dianalisis  dengan  menggunakan  rumus Mean yang  kemudian  dikonversikan  dengan  pedoman  konversi skala  lima  untuk  mendapatkan  hasil  validitas  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  (Koyan,  2012). Kriteria indeks validasi isi Aiken dan pedoman konversi skala lima disajikan pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Kriteria Indeks Validasi Isi Aiken
Indeks Validasi Aiken Kriteria 0,8 – 1,00 Tinggi 0,4 – 0,8 Sedang V ≤ 0,4 Rendah Tabel 6. Pedoman Konversi Skala Lima
Rentang Skor Kualifikasi/Predikat 4 < X < 5 Sangat Baik
3,34 < X < 4 Baik
2,66 < X < 3,34
Cukup
2 < X < 2,66
Tidak Baik
1 < X < 2 Sangat Tidak Baik

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  ini  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  audio  visual berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air  kelas  V  sekolah  dasar.  Penelitian  pengembangan media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air  kelas  V  sekolah dasar  ini  telah  melalui  serangkaian  tahapan  yang  sesuai  dengan  prosedur  model  pengembangan  4D. Pemilihan  model  pengembangan  4D  ini  didasari  atas  kesederhanaan  dari  desain  penyajiannya.  Tahap model pengembangan 4D terdiri dari empat tahapan, yaitu tahap penefinisian, tahap perancangan, tahap pengembangan, dan tahap penyebaran.
Tahap pendefinisian dilaksanakan melalui beberapa tahapan, yaitu analisis awal-akhir, analisis peserta didik, analisis konsep, analisis tugas, dan perumusan tujuan pembelajaran. Tahap analisis awal- akhir dilakukan melalui observasi, wawancara, dan penyebaran kuesioner pada guru kelas V sekolah dasar di Gugus IV Kecamatan Busungbiu. Dari hasil analisis awal-akhir ini ditemukan permasalahan yaitu guru lebih memfokuskan pembelajaran dalam bentuk penugasan yang berdamak pada motivasi belajar siswa rendah,  serta  guru  sulit  menanamkan  nilai  karakter  pada  materi  pembelajaran.  Dari  permasalahan tersebut diperlukan sebuah pengembangan media pembelajaran audio visual yang berbasis dengan nilai karakter  seperti  konservasi  lingkungan.  Selanjutnya,  hasil  analisis  peserta  didik  yaitu  siswa  akan  lebih antusias belajar saat materi pembelajaran dikemas secara menarik dan dapat diamati secara langsung oleh siswa. Oleh karena itu media pembelajaran audio visual yang dikembangkan haruslah menarik dan sesuai dengan karakteristik siswa. Pada analisis konsep dilakukan dengan menganalisis silabus dan buku guru. Hasil analisis konsep ini yaitu penyusunan KD dan indikator yang merupakan acuan dalam penyusunan materi  dalam  media  yang  dikembangkan.  Kompetensi  dasar  dan  Indikator  pembelajaran  disajikan  paa Tabel 7.

## Tabel 7. Kompetensi Dasar dan Indikator Pembelajaran Topik Siklus Air Kelas V SD
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran 3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup 3.8.1 Menganalisis proses terjadinya siklus air 3.8.2 Menemukan dampak siklus air pada peristiwa di bumi 3.8.3 Menemukan dampak siklus air pada kelangsungan makhluk hidup
Selanjutnya,  pada  analisis  tugas  didapatkan  hasil  bahwa  berdasarkan  indikator  yang  disusun maka keterampilan yang diperlukan yaitu keterampilan membaca, menyimak, dan memahami. Sedangkan, pada tahap perumusan tujuan pembelajaran terdapat 3 tujuan yang telah dirumuskan, yaitu: 1) Dengan menyimak, siswa dapat menganalisis proses siklus air dengan benar; 2) Dengan menyimak, siswa dapat menemukan dampak siklus air bagi peristiwa di bumi dengan benar; 3) Dengan menyimak, siswa dapat menemukan dampak siklus air bagi kelangsungan makhluk hidup dengan benar.
Tahap  perancangan dilakukan  dengan  penyusunan prototyope pembuatan  produk  media pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  berupa  naskah  dan storyboard .  Rancangan naskah  berisikan narasi di  setiap adegan yang  ditampilkan. Sedangkan, storyboard media  pembelajaran audio  visual  berisikan  sketsa  gambar  awal  tiap  adegan  yang  ditampilan  dalam  media  audio  visual. Storyboard dan naskah pembuatan media pembelajaran selanjutnya dilakukan bimbingan kepada dosen pembimbing  untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran  dalam  mengembangkan  media.  Selain  itu,  pada penelitian  pengembangan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik siklus  air  kelas  V  sekolah  dasar  akan  menghasilkan  sebuah  produk  media  pembelajaran  audio  visual dimana pembuatan opening , closing , dan ilustrasi siklus air dibuat pada aplikasi Microsoft Power Point , dan penggabungan  video, green  screen , backsound , sound  track ,  dan  transisi  menggunakan  bantuan  aplikasi Kinemaster . Materi produk dalam penelitian ini berfokus pada materi dengan topik siklus air di kelas V sekolah dasar dengan durasi 12 menit. Selanjutnya rasio yang digunakan yaitu 16:9. Rancangan naskah dan storyboard disajikan pada Tabel 8.
Pada  tahap  pengembangan ,  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan mulai  dikerjakan  sesuai  dengan  rancangan  yang  telah  disetujui  oleh  dosen  pembimbing.  Media pembelajaran  audio  visual  yang  dikembangkan  terdiri  dari  pembuka,  isi  materi,  dan  penutup.  Pada pembuka  ditampilkan intro yang  disajikan  semenarik  mungkin  dengan  warna  yang  nyaman  dipandang. Pada intro video  disajikan  salam  pembuka,  identitas  pengembang,  topik  pemahasan,  KD,  indikator pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  disajikan  dengan  alunan  musik  lembut, sound  effect yang sesuai, dan narasi. Bagian intro yang terdapat pada menit 00.01 – 01.15. Selain itu juga disajikan menyapa siswa,  mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan  pengetahuan  awal  siswa,  serta  memberikan
permasalahan  yang  dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa  tehadap  materi  pembelajaran.  Bagian pembuka pembelajaran terdapat pada menit 01.16 – 02.58. Pada bagian isi materi disajikan pembahasan materi  pengertian  siklus  air,  dampak  terjadinya  siklus  air  bagi  bumi  dan  kelangsungan  makhluk  hidup, serta  upaya  pelestarian  air  bersih.  Bagian  isi  materi  akan  diajikan  ilustrasi  siklus  air  serta  disajikan gambar  yang  merupakan  proses  siklus  air  secara  nyata,  sehingga  materi  pembelajaran  akan  mudah dipahami  siswa.  Bagian  isi  materi  terdapat  pada  menit  02.59 – 09.24.  Pada  bagian  penutup  disajikan memberikan  refleksi,  kesimpulan  materi  pelajaran,  pemberian  evaluasim  dan  salam  penutup.  Bagian penutup  pembelajaran  terdapat  pada  menit  09.25 – 11.44.  Padat  bagian  penutup  juga  disajikan outro dengan  menampilkan  ucapan  terimakasih  dan credit  teks ,  serta  diiringi  denganmusik  gembira.  Bagian outro terdapat pada menit 11.44 – 12.07. Tahap pengembangan disajikan pada Gambar 1.
Tabel 8. Rancangan Storyboard Media Pembelajaran Auio Visual Bagian Isi Sketsa Scene Keterangan Opening Menyapa siswa Jenis shot : Medium Alat bantu: green screen , tripod, microphone , dan kamera handphone
Durasi:  22 detik
Pembuka
Bagian Isi Materi
Penutup
Gambar 1. Tahap Pengembangan Media Pembelajaran Audio Visual
Setelah  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konervasi  lingkungan  telah  melewati  proses pengembangan,  dilanjutkan  dengan  uji  validitas  oleh  keempat  pakar  untuk  mengetahui  validitas  media yang dikembangkan serta dilakukan analisis respon guru dan reapon siswa. Uji validitas dilakukan secara offline dan online dengan  memberikan  lembar  penilaian  kepada  keempat  pakar,  dua  praktisi  dan  dua puluh dua siswa kelas V SD. Hasil penilaian indeks validitas pakar disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Rata-rata Skor Validitas Media Pembelajaran Audio Visual oleh Keenam Pakar
Subjek Uji Coba Indikator Hasil Validitas Kualifiasi 4 Pakar (2 dosen pembimbing, pakar media dan desain pembelajaran) Aspek Isi Mata Pelajaran Rentang 0,813 - 1 Tinggi Aspek Desain Pembelajaran Rentang 0,813 - 1 Tinggi Aspek Media Pembelajaran Rentang 0,938 - 1 Tinggi
Berdasarkan hasil penilaian respon praktisi dengan menghitung skor rata-rata diperoleh bahwa, media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  dari  segi  respon  praktisi  memperoleh rata-rata  skor  keseluruhan  sebesar  4,97  yang  berarti  berada  pada  rentang 4  <  X  ≤  5.  Berdasarkan pedoman konversi skala lima, rata-rata skor pada rentang tersebut memiliki kualifikasi sangat baik. Selain itu, hasil penilaian respon siswa dilihat dari respon perorangan memperoleh skor rata-rata sebesar 4,83, dan  respon  siswa  kelompok  kecil  memperoleh  skor  rata-rata  4,89,  sehingga  hasil  skor  respon  siswa perorangan dan kelompok kecil berada pada rentang 4 < X ≤ 5. Berdasarkan pedoman konversi skala lima, rata-rata skor pada rentang tersebut memiliki kualifikasi sangat baik. Beberapa saran dan masukan yang didapat  pada  saat  uji  validitas  yaitu  warna  teks  dan background di  kontraskan,  suara backsound di kecilkan,  serta  menggunakan  penomoran  pada  kesimpulan. Tahap  penyebaran dilaksanakan  dengan menyebarkan media pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan pada topik siklus air kelas V  sekolah  dasar  melalui Platform  Youtube ,  sehingga  guru  dan  siswa  dapat  menggunakan  media pembelajaran ini dalam proses pembelajaran.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi lingkungan  pada  topik  siklus  air  kelas  V  sekolah  dasar  layak  digunakan  dalam  menunjang  proses pembelajaran  IPA.  Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  layak  digunakan dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan  beberapa  hal,  yaitu  sebagai  berikut. Pertama ,  media pembelajaran audio visual berbasis konservasi lingkungan pada topik siklus air kelas V sekolah dasar ini dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  disajikan  secara  inovatif,  yaitu  menyajikan  nilai karakter  peduli  lingkungan  dimana  belum  ada  penelitian  yang  mengkaji  mengenai  media  pembelajaran audio  visual  yang  berbasis  dengan  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air,  menyajikan  ilustrasi berupa  animasi  dan  ilustrasi  nyata  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa,  serta  menyajikan pertanyaan-pertanyaan yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa (Dwintasari & Kurniawati, 2019; Purwadhi,  2019). Penyajian  dan  tampilan  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi lingkungan  ini  juga  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa,  yaitu  durasinya  disesuaikan,  pergerakan pergantian tampilan disesuaikan, intonasi suara jelas dan sesuai, serta menyajikan ilustrasi-ilustrasi yang sesuai  dengan  bahasan  materi.  Materi  yang  disajikan  dengan  ilustrasi  berupa  video  animasi  maupun gambar  secara  nyata  dapat  memperjelas  materi  pembahasan (Armansyah  et  al.,  2019;  Pradana  et  al., 2020). Selain  itu,  media  pembelajaran  ini  ditampilkan  secara  menarik,  karena  media  ini  menyajikan visualisasi  yang  memiliki  resolusi  tinggi,  warna  yang  digunakan  nyaman  dipandang,  serta  menyajikan audio berupa backsound dan sound effect yang dapat memberikan suasana, sehingga dapat meningkatkan minat belajar siswa (Fitriani et al., 2020; Mustofa et al., 2018). Kedua ,  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air kelas  V  sekolah  dasar  ini  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  karena  memudahkan pemahaman  siswa  mengenai  materi  siklus  air.  Media  pembelajaran  ini  menyajikan  kompetensi  dasar, indikator, serta tujuan pembelajaran agar siswa mengetahui apa saja yang mereka pelajari dengan media pembelajaran  ini.  Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  ini  menyajikan pembahasan mengenai proses siklus air dan dampaknya dengan menampilkan ilustrasi yang sesuai, serta menampilkan  gambaran  nyata.  Adanya  ilustrasi  gambar  ini  dapat  mengatasi  keterbatasan  pengamatan siswa (Jampel  &  Puspita,  2017;  Takaeb  &  Mone,  2018). Media  pembelajaran  audio  visual  ini  juga menyajikan pembahasan mengenai konservasi lingkungan yang berkaitan dengan siklus air, menyajikan contoh  upaya  dan  tindakan  pelestarian  lingkungan,  serta  menyajikan  ajakan  untuk  peduli  lingkungan. Dengan  adanya  contoh  dan  ajakan  melakukan  konservasi  lingkungan  maka  kesadaran  dan  sikap  siswa untuk peduli terhadap lingkungan akan tumbuh (Purwanti, 2017; Rif’ah, 2020) . Selain itu, media ini juga menyajikan  refleksi,  bahasa  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia,  bersifat komunikatif, serta tingkat bahasa yang digunakan disesuaikan dengan taraf kognitif siswa sekolah dasar, sehingga pembahasan materi  mudah  dipahami siswa kelas V sekolah  dasar (Bigelow et al., 2021;  Naldi, 2018).
Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  audio  visual  ini  dapat  membantu  pemahaman  dan meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini didukung dari temuan penelitian sebelumnya menyatakan bahwa  media  pembelajaran  audio  visual  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  secara  signifikan (Puteri  et  al.,  2020;  Salsabila  et  al.,  2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  audio  visual  dapat  meningkatkan  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Adittia, 2017;  Maulidah  &  Syakur,  2018). Kelebihan  dari  media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi lingkungan  ini  adalah  media  ini  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  mengenai  materi  siklus  air  saja, namun juga memberikan pengetahuan mengenai konservasi lingkungan, serta menumbuhkan kesadaran pentingnya menjaga lingkungan. Dengan pengetahuan dan kesadaran tersebut akan tumbuh sikap peduli lingkungan. Pemaparan materi pada media ini juga diberikan ilustrasi baik berupa animasi dan gambar nyata,  sehingga  siswa  memiliki  motivasi  belajar  dan  siswa  mudah  memahami  materi.  Keterbatasan penelitian  ini  yaitu  penelitian  ini  hanya  pada  tahap  validitas,  tetapi  tetap  layak  digunakan  karena  telah dilaksanakan uji validitas produk dengan kualifikasi sangat baik. Kontribusi penelitian pengembangan ini memberikan dampak kepada guru untuk terus berinovasi dalam menciptakan pembelajaran yang efektif, sehingga  guru  tidak  menggunakan  metode  konvensional.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  media pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran baik  daring  maupun  luring  khususnya  pada  topik  siklus  air  untuk  meningkatkan  motivasi  dan pemahaman siswa.

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  pada  topik  siklus  air  kelas  V sekolah  dasar  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran
audio  visual  berbasis  konservasi  lingkungan  ini  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi, khususnya  materi  pada  topik  siklus  air  dengan  jelas  dan  menarik.  Sehingga,  membantu  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran  khususnya  materi  pada  topik  siklus  air.  Media  pembelajaran  audio  visual berbasis konservasi lingkungan juga dapat membantu guru menanamkan nilai karakter peduli lingkungan kepada  siswa,  sehingga  dengan  menggunakan  media  ini  siswa  tidak  hanya  memperoleh  pengetahuan mengenai siklus air, namun juga menumbuhkan kesadaran peduli lingkungan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adittia, A. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1),  9 – 20. https://doi.org/10.23819/mimbar- sd.v4i1.5227.
Andersen, F., Danny, King, C. L., & Gunawan, A. A. S. (2021). Audio Influence on Game Atmosphere during
Various Game Events. Procedia Computer Science , 179 , 222 – 231. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.01.001. Andriani, Mushafanah, Q., & Wardhana, M. Y. S. (2019). Keefektifan Media Roda Jelajah Indonesia terhadap Hasil  Belajar  Materi  Tematik. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  194. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18528.
Armansyah,  F.,  Sulton,  &  Sulthoni.  (2019).  Multimedia  Interaktif  sebagai  Media  Visualisasi  Dasar-Dasar
Animasi. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (3), 224 – 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224. Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . PT. Rajagrafindo Persada.
Aulia,  J.,  Permana  P,  N.  D.,  Zarkasih,  Z.,  &  Nova,  T.  L.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Saintifik Berbantuan Komik terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SMP. Journal of Natural Science and Integration , 3 (1), 70. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9617.
Bigelow, F. J., Clark, G. M., Lum, J. A. G., & Enticott, P. G. (2021). The Mediating Effect of Language on the Development of Cognitive and Affective Theory of Mind. Journal of Experimental Child Psychology , 209 , 105158. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2021.105158.
Damsa, C., Langford, M., Uehara, D., & Scherer, R. (2021). Teachers’ Agency and Online Education in Times of
Crisis. Computers in Human Behavior , 121 , 106793.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106793.
Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young Children’s Online Learning during COVID -19 Pandemic: Chinese
Parents’  Beliefs  and  Attitudes. Children  and  Youth  Services  Review , 118 ,  105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Dwintasari,  Y.,  &  Kurniawati,  F.  (2019).  Persepsi  Siswa  terhadap  Instruksi  Guru  yang  Mengembangkan Strategi  Belajar  Regulasi  Diri. Persona:Jurnal  Psikologi  Indonesia , 8 (1),  57 – 77. https://doi.org/10.30996/persona.v8i1.2280.
Fitriani, A. A., Ulfa, S., & Adi, E. P. (2020). Pengembangan Video Pembelajaran Animasi Sistem Pernapasan Manusia  debagai  Upaya  Mendukung  Kebijakan  Belajar  di  Rumah. JKTP  Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 3 (3), 303 – 316. https://doi.org/10.17977/um038v3i32020p303. Handayani, N. F., & Gafur, A. (2020). Professionalism of Civics Teacher Facing Educational Challenges in the  Era  of  the  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious Understanding , 7 (10). https://doi.org/10.18415/ijmmu.v7i10.2183.
Herff, S. A., Olsen, K. N., Anic, A., & Schaal, N. K. (2019). Investigating Cumulative Disruptive Interference in Memory  for  Melodies,  Words,  and  Pictures. New  Ideas  in  Psychology , 55 ,  68 – 77. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2019.04.004.
Hidayati,  A.  S.,  Adi,  E.  P.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Pemahaman  Materi  Gaya  Kelas  IV  di  SDN  Sukoiber  1  Jombang. JINOTEP :  Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran , 6 (1), 45 – 50. https://doi.org/10.17977/um031v6i12019p045.
Jampel,  I.  N.,  &  Puspita,  K.  R.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Aktivitas Pembelajaran Mengamati Berbantuan Audiovisual. International Journal of Elementary Education , 1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i3.10156. Jena, P. K. (2020). Impact of Pandemic COVID-19 on Education in India. International Journal of Current Research (IJCR) , 12 (07). https://doi.org/10.31235/osf.io/2kasu. Karlina,  N.,  &  Setiyadi,  R.  (2019).  The  Use  of  Audio-Visual  Learning  Media  in  Improving  Student Concentration  in  Energy  Materials. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary  Education , 3 (1),  17. https://doi.org/10.22460/pej.v3i1.1229.
Koyan,  I.  W.  (2012). Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif .  Singaraja:  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Mastura,  &  Santaria,  R.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses  Pengajaran  bagi  Guru  dan Siswa. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (2). https://doi.org/10.30605/jsgp.3.2.2020.293. Maulidah,  &  Syakur,  A.  (2018).  Pengaruh  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia dalam  Materi  Dongeng  Pada  Murid  Kelas  V. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) , 3 (1),  408. https://doi.org/10.26618/jkpd.v3i1.1169.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education during Lockdown Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Ope , 1 ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Mus tofa,  S.  P.,  Wihidayat,  E.  S.,  &  Hatta,  P.  (2018).  Can  the  Use  of  Video  Learning  Increase  Student’s Interest  in  Traditional  Music? IJIE  (Indonesian  Journal  of  Informatics  Education) , 2 (1),  13. https://doi.org/10.20961/ijie.v2i1.12998.
Naldi, H. (2018). Perkembangan Kognitif, Bahasa dan Perkembangan Sosioemosional serta Implikasinya dalam  Pembelajaran. Jurnal  Socius:  Journal  of  Sociology  Research  and  Education , 5 (2),  102. https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110.
Pattemore, A., & Muñoz, C. (2020). Learning L2 Constructions from Captioned Audio-Visual Exposure: The
Effect of Learner-Related Factors. System , 93 , 102303.
https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102303.
Pradana,  D.,  Abidin,  Z.,  &  Adi,  E.  P.  (2020).  Pengembangan  Video  Animasi  Pembelajaran  Subtema Pembentukan  Karakter  untuk  Siswa  SDLB  Tunarungu. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran) , 7 (2), 96 – 106. https://doi.org/10.17977/um031v7i22020p096. Pradilasari, L., Gani, A., & Khaldun, I. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual pada Materi Koloid Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 7 (1), 9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293. Purwadhi. (2019). Pembelajaran Inovatif dalam Pembentukan Karakter Siswa. Mimbar Pendidikan: Jurnal Indonesia Untuk Kajian Pendidikan , 4 (1), 21 – 34.
https://doi.org/10.17509/mimbardik.v4i1.16968. Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan  Implementasinya. DWIJA  CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (2), 14 – 20. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i2.17622.
Puteri,  W.  A.,  Maharani,  D.  A.,  &  Wulandari,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  selama  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Sd  N  1  Serayu Larangan. ABDIPRAJA (Jurnal
Pengabdian Kepada
Masyarakat) , 1 (1), 122. https://doi.org/10.31002/abdipraja.v1i1.3146.
Putri,  A.,  Kuswandi,  D.,  &  Susilaningsih.  (2020).  Pengembangan  Video  Edukasi  Kartun  Animasi  Materi Siklus  Air  untuk  Memfasilitasi  Siswa  Sekolah  Dasar. JKTP:  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
3 (4), 377 – 387. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p377. Rahayu,  N.  N.  D.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Fakhriyah,  F.  (2020).  Alat  Gerak  Hewan  dan  Manusia  Dikemas dalam  Media  Pop-Up  Book. International  Journal  of  Elementary  Education , 4 (2),  138. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i2.24493.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Parama Publishing. Rif’ah, R. (2020). Membangun Karakter Peduli Lingkungan melalui Prinsip Kebersihan. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia , 4 (2), 149 – 156. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i2.188.
Safitri,  M.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  “Kelas  BANGTAR”  Berbasis Adobe Flash untuk Meningkatkan Hasil BelajarMatematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 989 – 1002. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.580.
Salsabila,  U.  H.,  Seviarica,  H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).  Urgensi  Penggunaan  Media  Audiovisual  dalam Meningkatkan  Motivasi  Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284 – 304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221. Saputri, D. Y., Rukayah, & Indriayu, M. (2018). Need Assessment of Interactive Multimedia Based on Game in  Elementary  School:  A  Challenge  into  Learning  in  21st  Century. International  Journal  of Educational Research Review , 3 (3), 1 – 8. https://doi.org/10.24331/ijere.411329.
Sari,  A.  P.,  &  Setiawan,  A.  (2018).  The  Development  of  Internet-Based  Economic  Learning  Media  using Moodle Approach. International Journal of Active Learning , 3 (2), 100 – 109. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal.
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 633. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574. Selvaraj,  A.,  Radhin,  V.,  KA,  N.,  Benson,  N.,  &  Mathew,  A.  J.  (2021).  Effect  of  Pandemic  Based  Online
Komang Diah Purnami 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Kadek Yudiana 3 / Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Konservasi Lingkungan pada Topik Siklus Air Kelas V SD
Education  on  Teaching  and  Learning  System. International  Journal  of  Educational  Development , 85 , 102444. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2021.102444. Silverman,  R.  D.,  Artzi,  L.,  McNeish,  D.  M.,  Hartranft,  A.  M.,  Martin-Beltran,  M.,  &  Peercy,  M.  (2019).  The Relationship  Between  Media  Type  and  Vocabulary  Learning  in  a  Cross  Age  Peer-Learning Program  for  Linguistically  Diverse  Elementary  School  Students. Contemporary  Educational Psychology , 56 , 106 – 116. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.12.004. Solekhah, H. (2020). Distance Learning of Indonesian Early Childhood Education (PAUD) during the Covid- 19  Pandemic. International  Journal  of  Emerging  Issues  in  Early  Childhood  Education , 2 (2),  105 – 115. https://doi.org/10.31098/ijeiece.v2i2.409. Suryansah, T., & Suwarjo. (2016). Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  209. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.8393.
Sutrisno.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dengan Media  Video-klip  Info  Artikel  Abstract. Inopendas  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 3 (1),  22 – 27. https://doi.org/10.24176/jino.v2i2.4528.
Takaeb,  M.  J.,  &  Mone,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Group  Investigation Berbantuan Media Gambar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Soe. Jurnal Sains Dan Edukasi Sains , 1 (2), 33 – 38. https://doi.org/10.24246/juses.v1i2p33-38.
Tegeh, I. M., Jampel, I. N., & Pudjawan, K. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta Graha Ilmu. Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis Kendala Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar di Rumah Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  772. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705.
Winarto,  W.,  Syahid,  A.,  &  Saguni,  F.  (2020).  Effectiveness  the  Use  of  Audio  Visual  Media  in  Teaching Islamic  Religious  Education. International  Journal  of  Contemporary  Islamic  Education , 2 (1),  81 – 107. https://doi.org/10.24239/ijcied.vol2.iss1.14. Yazar, T., & Arifoglu, G. (2012). A Research of Audio Visual Educational Aids on the Creativity Levels of 4- 14 Year Old Children as a Process in Primary Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 51 , 301 – 306. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.08.163.