## IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN BUILDING SCHOOL CULTURE
Aunurrahman Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Untan Email: aunuruntan@gmail.com
Abstract
This research  aims  to  find  out  about  the  implementation  of  character education  in  building  school  culture.  The  research  was  conducted  at elementary schools in Sambas Regency with representation of a number of elementary schools from several sub-districts in Sambas Regency. The data were collected by combining quantitative and qualitative approaches,  with data collection techniques using interviews, FGDs and questionnaires.  The qualitative  data  analysis  used  the  interactive  analysis  technique  of  Miles and  Huberman,  while  the  quantitative  data  analysis  used  factor  analysis and  percentage.  The  results  showed  that  in  general  the  implementation  of character  education  in  building  school  culture  in  the  Sambas  Regency elementary schools in several dimensions was well implemented.  However, in certain parts, especially in the dimensions of the program and evaluation, it has not been fully actualized as expected. Meanwhile, school culture as a whole  has  developed  well,  especially  in  the  dimensions  of  disciplinary culture, exemplary culture and culture of order and cleanliness. These three dimensions  of  culture  are  the  fundamental  foundation  of  building  school culture. In the disciplinary culture dimension, the biggest contribution is to hold  the  midday  prayer  in  congregation,  while  in  the  dimension  of  order and  cleanliness  culture,  the  biggest  contribution  is  to  hold  a  school ceremony.
Key words: Character Education, School Culture

## PENDAHULUAN
Pembentukan  karakter  individu memiliki  kedudukan  yang  sangat penting,  karena  di  samping  diperlukan untuk  pengembangan  pribadi  yang bersangkutan,  karakter  individu  juga akan  memberikan  sumbangan  besar terhadap pembentukan karakter lingkungan,  masyarakat  dan  bangsa yang  bermartabat  serta  menjadi  faktor penting bagi proses percepatan pembangunan suatu bangsa. Masyarakat yang mayoritas berkarakter negatif tidak mampu  membangun  peradaban,  apalagi menjadi  masyarakat  yang  berperadaban tinggi.  Karena  karakter  negatif  yang mereka  lakukan  menghambat  bekerja-
sama antara internal dan eksternal, tidak dapat  dipercaya,  begitu  juga  tidak  rajin, tidak punya etos kerja dan lain-lain yang akan  membuat  pembangunan  peradaban tidak  dapat  diwujudkan  (Soedarsono, 2009). Padahal  sesungguhnya dengan karakter yang baiik memberikan  dampak  yang  psotif terhadap  berbagai  dimensi  pada apeserta  didik. Hasil  penelitian  yang dilakukan  Maunah  (2015:  94),  dengan karakter  terbukti  memberikan  dampak positif bagi siswa terhadap beberapa hal; (1)  tumbuhnya  motivasi  untuk  menjadi lebih baik, (2) tidak suka berbohong, (3) respek terhadap orang tua dan mencintai
sesama, (4) berterima kasih atas sesuatu yang diterima, (4) menghormati sesama, (5)  semakin  dapat  mengapresiasi  hasil kerja sama, (6) melatih jiwa kepemimpinan,  (7)  terbiasa  lebih mandiri,  penduli  terhadap  lingkungan, dan  (8)  terbiasa  membantu  sesama teman.
Fenomena semakin melemahnya karakter  dapat  dilihat  dengan  mudah baik  secara  langsung  dalam  keseharian kehidupan bermasyarakat, maupun melalui  berbagai  media.  Fenomena  ini juga  menyentuh  kehidupan  sekolah, khususnya  terjadi  pada  para  siswa  di berbagai  jenjang  dan  satuan  pendidikan semakin menunjukkan peningkatan pada beberapa  waktu  belakangan  ini.  Dalam kondisi  ini  dipandang  sangat  penting program  penguatan  metodologi  dan kurikulum dengan cara menyempurnakan kurikulum dan metode  pembelajaran  aktif  berdasarkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk  daya  saing  dan  karakter bangsa.  Implementasi  kebijakan  ini adalah  bagaimana  mengintegrasikan Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa dalam Pendidikan (Kemendiknas, 2011). Pembentukan  karakter  peserta didik  tidak  mungkin  dapat  dilakukan secara  sesaat  dan  parsial,  akan  tetapi harus dilakukan dalam kerangka program  yang  terencana,  sistematik, terarah  serta  berkelanjutan  dalam rentang  waktu  yang  panjang,  baik melalui  proses  belajar  maupun  di  luar kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Melalui proses  pembelajaran  dapat  dilakukan pada  semua  bidang  studi  atau  mata pelajaran,  termasuk  bidang  studi  eksak. Hasil penelitian Ayi (2018), menemukan bahwa    penanaman  nilai-nilai  karakter secara  nyata  dapat  dikembangkan melaui  proses  pembelajaran  Fisika. Demikian  pula  hasil  penelitian  yang dikemukakan  oleh Fauzi,  Zainudin  & Rosyid  (2018:  83)  mengungkapkan bahwa  penanaman  karakter  siswa
terbukti  efektif  melalui  pengembangan metod e pembelajaran discovery.
Dalam  organisasi  sekolah,  pada hakikatnya  terjadi  interaksi  antar individu sesuai dengan peran dan fungsi masing-masing  dalam  rangka  mencapai tujuan bersama. Tatanan nilai yang telah dirumuskan  dengan  baik  berusaha diwujudkan  dalam  berbagai  perilaku keseharian melalui proses interaksi yang efektif. Kekeliruan yang amat sering kita lakukan  adalah  pembiasaan-pembiasaan yang  dilakukan  secara  tidak  konsisten dan  tidak  berkelanjutan  sehingga membuat  anak  tidak  bersungguh- sungguh bahkan merasa ragu-ragu untuk melakukan  suatu  prilaku  tertentu  yang dipandang baik tersebut. Dalam keadaan ini  pemberian  contoh  dan  teladan  guru yang  terus  menerus  menjadi  faktor sangat  mendasar  untuk  pengembangan karaker  siswa  (Prasetyo  &  Marzuki, 2016: 227). .
Dalam  rentang  waktu  yang panjang, perilaku tersebut akan
membentuk  suatu  pola  budaya  tertentu yang  dinamakan  kultur  sekolah.  Hal inilah  yang  pada  akhirnya  menjadi karakter khusus suatu lembaga pendidikan  yang  sekaligus  menjadi pembeda  dengan  lembaga  pendidikan lainnya.  Masyarakat  yang  mayoritas berkarakter  tidak  baik,  tidak  mungkin mampu  membangun  peradaban,  apalagi membangun  peradaban  yang  tinggi (Aziz,  2009:  23).  Suatu  negara  yang tidak  dapat  mempertahankan  karakter yang  baik  akan  kehilangan  jati  diri sebagai  pribadi  dan  bangsa  (Amin, 2013:  11).  Oleh  sebab  itu  pertaruhan mempertahan  karakter  bangsa  adalah sesuatu  yang  sangat  urgen.  Jika  ini terjadi,  maka  konsekuensinya  adalah kita tidak akan mungkin bisa menghasilkan tatanan masyarakat madani yang diharapkan, malah mungkin  sebaliknya,  masyarakat  kita  di masa  depan  akan  terjerumus  menjadi masyarakat  yang  destruktif  serta  tidak mampu  memberikan  ciri  masyarakat
sebagai suatu bangsa yang berperadaban. Kultur Sekolah merupakan budaya sekolah yang dapat memberikan pengaruh terhadap kehidupan masyarakat  sekolah  baik  pengaruh positif maupun pengaruh negatif sebagaimana karakteristik kultur tersebut.  Kultur  sekolah  terdiri  dari kultur  positif  dan  kultur  negatif.  Kultur positif  adalah  budaya  yang  membantu mutu  sekolah  dan  mutu  kehidupan  bagi warganya  (Murdiyanto,  2012).  Dalam pengertian  mutu  sekolah  dan  mutu kehidupan  dapat  dimaksudkan  sebagai mutu yang berhubungan dengan kehidupan  yang  bernilai  moralitas  dan agamis  masyarakat  sekolah.  Aktifitas siswa  dalam  kesehariannya  tidak  akan lepas  dari  keterlibatan  kultur  sekolah pada  proses  bersikap,  berbuat  dan memandang bahkan berfikirnya.
Pendidikan karakter yang terimplementasikan  pada  setiap  sekolah dan  siswa,  dan  semua  warga  sekolah akan  mampu membangun  iklim  sekolah yang  mencerminkan  kultur  positif  bagi kelangsungan lembaga pendidikan tersebut.  Dengan  kultur  sekolah  yang baik dari hasil penelitian yang dilakukan oleh    Opata, Alfred  &    Stephen  (2017), disamping mampu memperbaiki hubungan  antar  personal  sekolah  juga mampu  mendorong  tumbuh  persaingan yang  baik.  Di  samping  itu,  kultur sekolah yang baik merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong berkembangnya profesionalisme guru. Berangkat  dari  analisis  di  atas, maka  penelitian  ini  secara  substantif diarahkan untuk mengetahui implementasi pendidikan karakter dalam membangun kultur sekolah pada
Sekolah  Dasar  Negeri  kabupaten Sambas.  Kabupaten  Sambas,  dalam perpsektif sejarah merupakan kabupaten yang  telah  lama  dikenal  sebagai  daerah yang memiliki perhatian tinggi terhadap nilai  agama  yang  tentu  menjadi  pilar penting  di  dalam  pendidikan  karakter
dan membangun kultur sekolah. Bahkan kabupaten  ini  pernah  sangat  dikenal dengan  julukan  “Serambi  Mekkah”, karena  kuatnya  pengaruh  kehidupan beragama di dalam lingkungan masyarakat.  Demikian  pula  kabupaten ini merupakan kabupaten yang memiliki sejumlah  kecamatan  yang  berbatasan langsung  dengan  Negara  tetangga Malaysia. Dalam keadaan ini pengembangan  karakter  siswa  semakin diperlukan. Dalam Undang-undang Nomor 25 Tahun 2000 tentang Program Pembangunan Nasional (Propenas) diantara bagian di dalamnya
menjelaskan  pentingnya  menjadikan wilayah  perbatasan  sebagai  beranda depan  negara  melalui  delimitasi  dan demarkasi  batas,  pengamanan  wilayah perbatasan  dan  pembangunan  sosial ekonomi  wilayah  sepanjang  perbatasan yang bermuara untuk menjaga keutuhan wilayah  NKRI  melalui  penetapan  hak kedaulatan  NKRI  yang  dijamin  oleh hukum internasional.
Atas  dasar  pemikiran  dan  fakta- fakta  di  atas  maka  penelitian  ini difokuskan  untuk  menjawab  beberapa dimensi mendasar, yaitu tentang program  pendidikan  karakter  yang dirancang oleh sekolah, bentuk implementasi  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  oleh  sekolah,  evaluasi pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang dilaksanakan  oleh  sekolah  dan  wujud kultur  sekolah  yang  terbangun  dalam proses  pembelajaran  dan  di  luar  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif sebagai pendekatan  utama,  dan  pendekatan kuantitatif sebagai pendukung.
Pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk mengkaji kultur sekolah, terutama untuk mengetahui dimensi-dimensi kutur dominan  yang  tubuh  di  lingkunagn sekolah. Sedangkan pendekatan kualitatif  diarahkan  untuk  mengkaji
secara  detail  tentang  implementasi pendidikan karakter di dalam membangun  kultur  sekolah  dalam  satu kesatuan  yang  saling  terkait,  dan    ini dinamakan  juga inquiry  naturalistic (Creswell, 1993: Sugiono, 2008: Aunurrahman,  2019) . .  Dengan demikian maka penelitian ini memadukan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif guna memperoleh kesimpulan  yang  lebih  kaya  dan obyektif  terkait  dengan  implementasi pendidikan  karakter  dalam  membangun budaya  mutu  di  Sekolah  Dasar kabupaten  Sambas.  Dengan  demikian penelitian  ini  memadukan  pendekatan kualiatif dan kuantitatif.
S ubyek penelitian ini terdiri dari kepala  Sekolah,  guru-guru  Sekolah Dasar    Negeri  dan  pengawas  sekolah. Sedangkan  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik komunikasi langsung dan tidak langsung.  Teknik  komunikasi  tidak langsung dilakukan dengan menggunakan  kuesioner  yang  diisi  oleh guru  dan  kepala  sekolah  terkait  kultur sekolah. Sedangkan komunikasi langsung  dilakukan  melalui  teknik wawancara  dan  diskusi  kelompok terfokus  (FGD)  terhadap  kepala-kepala sekolah  dan  sejumlah  guru  untuk menggali  secara  lebih  detail  informasi tentang implementasi pendidikan
karakter  dalam  membangun  kultur sekolah.
Data  yang  diperoleh  melalui kuesioner  akan  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif melalui  penggunaan  statistik  Analisis faktor,  dan  persantase.  Sedangkan  data yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan FGD  akan  dinalisis  dengan  teknik analisis  kualitatif  model  Analisis Interaktif dari Miles dan Huberman.

## HASIL-HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Hasil-hasil Penelitian a. Implementasi Pendidikan Karakter Sebagaimana pada bagian terdahulu  sudah  dikemukakan,  bahwa untuk mengetahui implemnetasi pendidikan  karakter  dalam  membangun kultur  sekolah,  maka  analiais  data dilakukan dengan menggunakan analisis kualitatif. Analisis kualitatif ini difokuskan  pada  penjabaran  aspek- aspek;  program  pendidikan  karakter yang  dirancang  oleh  sekolah,  bentuk implementasi  pendidikan  karakter  dan evaluasi pelaksanaan pendidikan karakter yang dilaksanakan oleh sekolah.  Berikut  disajikan  hasil  analisis berkenaan  dengan  tiga  aspek  utama implemnetasi pendidikan karakter tersebut. 1). Perencaaan pendidikan karakter di sekolah Berdasarkan  wawancara  dan
FGD  dengan  guru-guru,  kepala  sekolah dan  pengawas  diungkapkan  bahwa secara keseluruhan semua sekolah sudah melaksanakan atau mengimplementasikan pendidikan karakter  dalam  berbagai  aspek  atau dimensinya.  Namun  jika  dilihat  dari perencanaan  atau  program  tentang pendidikan karakter ini menurut informasi  yang  disampaikan  memang kebanyakan sekolah belum menyusunnya secara sistematis. Kalaupun  ada  program  penguatan pendidikan karakter di sekolah kami, ini semata-mata mengikuti kurikulum pendidikan  yang  ditetapkan  pemerintah (Kurikulum 2013). Sedangkan yangterlibat  adalah  semua  guru,  siswa dan komite sekolah. Bagi  sejumlah  sekolah  yang sudah  memiliki  perencanaan  atau program pendidikan karakter, berdasarkan informasi yang disampaikan  proses  penyusunannya dilakukan  melalui  rapat  kepala  sekolah beserta  dewan  guru.  Biasanya  yang terlibat  adalah  kepala  sekolah,  dewan
guru  komite  sekolah  dan  orang  tua siswa. Meskipun pengembangan pendidikan  karakter  belum  disusun  dan dikembangkan  dalam  perencanaan  atau program  secara  khusus,  akan  tetapi sesungguhnya kalu terkait dengan proses pembelajaran, guru-guru sudah mencantumkan dimensi-dimensi pengembangan  karakter  siswa  di  dalam rencana  pembelajaran  guru  (RPP). Dengan  demikian  sebenarnya  untuk pendidikan  karakter  yang  menyatu dengan  proses  pembelajaran  dengan sendirinya  sudah  dilakaukan  secara terencana.
Di  dalam  proses  penyusunan program  pendidikan  karakter  (khusus bagi  sekolah  yang  telah  menyusun  dan memiliki program), hal-hal yang menjadi  pertimbangan  sebagaimana disampaikan  oleh  beberapa  guru  dan kepala  sekolah,  antara  lain;  (1)  kondisi lingkungan,  (2)  peserta  didik,  (3)  orang tua.
2). Bentuk implementasi pendidikan karakter yang dilaksanakan Dari informasi yang disampaikan  oleh  guru-guru,  kepala sekolah  dan  pengawas  berkenaan dengan implementasi pendidikan karakter  dapat  dipilah  ke  dalam  tiga dimensi  pokok. Pertama ,  berkenaan dengan sosialisasi program pengembangan  karakter  oleh  sekolah, khususnya  kepada  orang  tua. Kedua, cara-cara  yang  yang  dilakukan  sekolah (guru-guru)  agar  siswa  mengetahui peraturan dan tata tertib sekolah. Ketiga, bentuk-bentuk  nyata  dari  kegiatan pengembangan  karakter  anak  yang paling sering dilakukan.
Berkenaan  dengan  kegiatan sosialisasi  program  pendidikan  karakter umumnya dilakukan dengan mengumpulkan  oang  tua  siswa  di sekolah  dan  menyampaikan  kebijakan- kebijakan  teknis  sekolah  yang  terkait dengan  pendidikan  karakter  anak.
Demikian pula sekaligus
disampaikanhal-hal  apa  yang  menjadi tanggung  jawab  orang  tua  di  dalam upaya  bersama-sama  memelihara  agar peserta didik dapat dibina dan dibimbing dengan  sebaik-baiknya  agar  memiiki karakter yang diharapkan.
Adapun  cara  yang  dilakukan sekolah  agar  para  siswa  mengetahui peraturan-peraturan,  tata  tertib  atau kebiasaan-kebiasaan  baik  yang  harus mereka  ketahui  dan  lakukan,  menurut informasi  yang  disampaikan  oleh  para guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas antara lain dengan menempelkan aturan- aturan tersebut pada papan pengumuman sekolah  dan  kelas.  Di  samping  itu dilakukan  dengan  menginformasikan secara  langsung kepada  para  siswa  agar mereka memahami secara detail peraturan-peraturan  tersebut  beserta alasan-alasan  perlunya  melakukan  atau mentaatinya. Beberapa guru lain menambahkan  bentuk-bentuk  nayata dari  pengembangan  karakter  anak  yang paling  sering  atau  yang  menjadi penekanan dalam kegiatan keseharian di sekolah dan di kelas adalah;
a) Bersalaman dengan guru, b) Terus menerus menjelaskan pentingnya kejujuran dan membiasakannya  dalam  aktivitas sehari-hari di kelas
c) Membiasakan  untuk  bertoleransi antara sesama siswa
d) Memberikan  pemahaman  tentang pentingnya  cinta  tanah  air  dan bangsa serta mencintai lingkungan
e) Membiasakan  bertanggung  jawab atas  apapun  yang  ditugaskan  atau dikerjakan f) Membiasakan untuk suka menolong sesame g) Menanamkan  dan  membaiasakan sikap religious
h) Membiasakan mandiri
i) Mendorong  tumbuhnya  rasa  ingin tahu pada semua siswa
j) Menumbuhkan sikap kreatif.
3).  Evaluasi  terhadap  program atau kegiatan-kegiatan pengembangan karakter siswa. Pada dimensi program pendidikan  karakter,  pendalaman  data melalui  wawancara  dititikberatkan  pada upaya penanganan terhadap siswa-siswa yang  berperilaku  tidak  sebagaimana yang  diharapkan  dan  pelaksanaan evaluasi  pendidikan  karakter  dalam rangka menamin agar program pengembangan karakter siswa berlangsung  secara  berkelanjutan  dan mencapai sasaran yang diharapkan.
Berkenaan  dengan  penanganan terhadap  siswa-siswa  yang  belum  dapat menyesuaikan  perilaku  dan  tindakannya sesuai dengan aturan-aturan atau anjuran dari  sekolah,  mengacu  pada  sejulah pendapat  yang  disampaian  oleh  guru- guru,  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah  dasar  cukup  banyak  yang mengatakan  bahwa  pertama-partama dipanggil  untuk  diberikan  teguran  dan nasehat-nasehat  secara  lisan.  Pemberian nasehat  ini  tidak  hanya  dilakukan  satu kali,  akan  tetapi  dilakukan  berkali-kali sambil  memberikan  pemahaman  yang kongkrit  dan  mudah  dimengerti  oleh siswa  tersebut.  Akan  tetapi  bilamana sudah  beberapa  kali  dipanggil  dan dinasehati,  masih  nampak  belum menunjukkan  perubahan  yang  berarti, maka  biasanya  kita  panggil  orang  tua. Bersama  orang  tua  ini  dilakukan  tukar pikiran, dialog serta diskusi untukmengenali  dan  memahami  lebih mendalam sebab-sebab siswa melakukan  hal-hal  tertentu.  Biasanya ditemukan kesepakatan tentang apa yang harus  ditindaklanjuti  oleh  sekolah  dan apa yang perlu dilakukan oleh orang tua.
Informasi yang lain juga disampaikan  oleh  beberapa  orang  guru berkenaan  dengan  tindakan  yang dilakukan  dalam  menangani  anak-anak
yang belum menunjukkan sikap ataupun perilaku  tidak  seperti  yang  tertuang dalam  aturan  atau  pembiasaan  yang ditanamkan.  Tindakan-tindakan  tersebut dilakukan dalam bentuk;
a) Melakukan pendekatan kepada siswa
b) Bekerjasama dengan orang tua siswa yang bersangkutan
c) Memberikan  teguran  dan  bimbingan kepada siswa d) Memberikan sanksi bilamana dianggap perlu yang sifatnya mendidik. Berkaitan dengan pelaksanaan evaluasi  secara  khusus  terhadap implementasi  program  pendidikan karakter,  sebagaimana  disampaikan oleh  guru-guru,  kepala  sekolah  dan pengawas, hampir semuanya mengatakan  bahwa  sampai  saat  ini belum  pernah  dilakukan  evaluasi secara khusus.
b. Kultur Sekolah Untuk mengetahui kultur sekolah berdasarkan data yang dikumpulkan melalui kuesioner, selanjutnya  dilakukan  tahapan  analisis dengan  melakukan  pengujian  seluruh pertanyaan dengan menggunakan analisis faktor. Dari 19 pertanyaan yang disampaikan  dan  diisi  oleh  pengawas, kepala  sekolah  dan  guru-guru  hanya terdapat 12 faktor saja yang berpengaruh dari  pelaksanaan  atau  implementasi pendidikan karakter. Dari 12 pertanyaan tersebut  dibuat  3  faktor  utama  yang masing-masing  mewakili  dari  12 pertanyaan  tersebut.  Uji  Kaiser-Meyer- Olkin  Measure  dan  Bartlett  digunakan untuk  mentukan  langkah  awal  analisis faktor, dan kelayakan data. Berdasarkan nilai  signifikansinya  yaitu  0,000  dan kurang  dari  nilai  alpha  yaitu  0,05  maka dapat  disimpulkan  data  tersebut  layak untuk dianalisis faktor. Berikut disajikan hasil  tes  awal  menggunakan  KMO  and Bartlett’ Test sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Test Awal Analisis Faktor
Tabel diatas adalah untuk mentukan langkah awal analisis faktor, dimana layak tidaknya data yang akan dianalisis ditentukan dari uji KMO and Bartlett’s ini. Dari nilai sig nya yaitu 0,000 dan kurang dari nilai alpha yaitu 0,05 dapat disimpulkan data tersebut layak untuk dianalisis dengan analisis faktor.
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil implemetasi pendidikan karakter dilakukan  metode  ekstraksi  dengan Analisi  Komponen  Utama.  Berdasarkan
hasil  uji  yang  dilakukan  dengan pengintegrasian  variabel  yang  tidak berpengaruh, maka terdapat 12
pertanyaan  yang berpengaruh  signifikan sebagai  dampak  darim  implementasi pendidikan  karakter.  Hal  ini  dapat dilihat  dari anti  image  correlation lebih dari  0,5  maka  dapat  disimpulkan  nilai tersebut  memiliki  hubungan  signifikan dengan pendidikan karakter.
Selanjutnya  hasil  perhitungan Analisis  faktor  dapat  dilihat  pada  sajian gambar berikut

## Gambar 1.Hasil Analisis Faktor
Gambar  di  atas    merupakan  bentuk pembagian  dari  faktor  yang  telah didapatkan  dimana  hasilnya  adalah sebagai berikut.
Faktor 1 : per2, per3, per4,per8, per9  dimana  kita  sebut  sebagai  Faktor kultural  disiplin. kontribusi  pengaruh terbesar  yang  didapat  adalah  pada  per9 yaitu sebesar 80,7% tehadapat implementasi pendidikan karakter. Yaitu guru  memberikan  contoh  tiba  disekolah lebih awal.
Faktor  2  :  per7,  per13,  per15,
per16 diamana kita sebut sebagai faktor kutural keteladanan . Yang memberikan kontribusi hubungan terbesar  adalah  per7  sebesar  80% terhadapt implementasi pendidikan
karakter.  Yaitu  mengadakan  zuhur berjamaah
Faktor  3  :  per1,  per12,  per17 dimana  kita  sebut  sebagai  faktor kutural  ketertiban  dan  bersih. Yang memberikan kontribusi hubungan terbesar  adalah  per1  sebesar  68,9  % terhadap implementasi pendidikan karakter.  Yaitu  setiap  senin  sekolah mengadakan upacara. Berdasarkan analisis faktor
ternyata  hanya  ada  12  faktor  atau pertanyaan  yang  memiliki  pengaruh yang  signifikan  dari  Implementasi pendidikan  karakter.  Dan  ternyata  dari 12  pertanyaan  dapat  dikerucutkan menjadi  3  faktor,  yaitu  (1)  kultur disiplin dengan sumbangan item terbesar adalah  memberikan  contoh  tiba  di sekolah lebih awal, (2) kultur keteladanan  dengan  item  pemberi sumbangan terbesar adalah mengadakan sholat  Zyhur  berjamaah,dan  (3)  kultur ketertiban  dan  kebersihan  dengan sumbangan item terbesar adalah pelaksanaan upacara bendera setiap hari
Senin.
2. Pembahasan Data yang disajikan sebelumnya,  baik  data  kuantitatif maupun sajian data kualitatif
menunjukkan  bahwa  ada  bagian-bagian dari kegiatan implemmentasi pendidikan karakter  yang  sudah  dapat  dapat dilaksanakan  dan  masih  ditemukan  juga bagian-bagian  program  dan  kegiatan yang    belum  dapat  dilakukan  secara optimal.  Demkian  pula  jika  dilihat  dari dimensi  kultur  sekolah  terdapat  rumpun kultur  yang  sudah  tumbuh  dengan  baik atau  tinggi,  dan  ada  rumpun  kulktur sekolah  yang  belum  terbangun  dengan optimal  sebagai  dampak  langsung ataupun tidak langsung dari implementasi pendidikan karakter. Dalam berbagai kajian diungkapkan bahwa penyusunan program  pendidikan  karakter  dengan melibatkan  berbagai  unsur  internal
maupun  eksternal  sekolah  merupakan bagian  yang  sangat  penting,  karena ketersediaan program merupakan tonggak  mendasar  agar  kegiatan- kegiatan dapat dilaksanakan dan dikembangkan.  Pada  sisi  lain  program- program  atau  perencanaan  pendidikan karakter yang  diketahui oleh guru-guru memberikan  manfaat  dan  dampak  yang sangat  besar,  baik  dilihat  dari  dimensi guru-guru  sendiri  maupun  dari  dimensi sekolah. Bagi guru-guru, dengan mengetahui program ini akan memungkinkan semakin dalam pemahamannya tentang program- program pendidikan  karakter itu sendiri. Dalam mengimplementasikan
pendidikan  karakter  dalam  berbagai aspek  yang  ada  di  sekolah.  Oleh  sebab itu  penting  diupayakan  penciptaan kondisi  yang    memungkinkan  setiap orang,  khususnya  guru-guru  dapat berpartisipasi  khususnya  di  dalam penyusunan program pendidikan karakter ini. Sebagaimana hasil penelitian yang dilakukan oleh Revell & Arthur  (2007)  mengungkapkan  bahwa dari  1000  orang  guru  yang  ada  di  dua universitas    mengatakan  bahwa  mereka sangat mendukung
upaya-upaya pengembangan karakter atau moral yang mereka  peroleh  dari  universitas.  Akan tetapi  tidak  semua  mereka  dapat mengembangkan  karakter  dan  moral tersebut,  karena  akan  sangat  tergantung dari  kondisi  dan  iklim  sekolah  tempat mereka bekerja.
Langkah awal perencanaan dalam  menumbuhkan  keikutsertaan guru-guru,  orang  tua  dan  pihak-pihak lain  dalam  penyusunan  program  dan implementasi  pendidikan  karakyer  di sekolah  adalah  menanamkan  kesadaran bersama dan menyamakan persepsi akan pentingnya  suatu  kegiatan  yang  ada pada  semua  aktivitas  yang  ada  di sekolah  atau  lembaga  pendidikan, sehingga  nilai  tersebut  bisa  menjadi habit (kebiasaan) oleh semua unsur yang ada di lembaga tersebut. Sejalan dengan
pandangan  yang  dikemukakan  oleh Hendriana  dan    Jacobus,  (2015),  bahwa pendidikan  karakter  berkaitan  dengan ikhtiar  atau  proses  pengubahan  sifat, kejiwaan, akhlak, budi pekerti seseorang atau  kelompok  orang  agar  menjadi dewasa/manusia seutuhnya, insan kamil.
Dalam  beberapa  pembahasan diungkapkan  bahwa  setelah  diperoleh kesamaan  persepsi  tentang  pentingnya program penguatan pendidikan nilai/karakter,  maka  sekolah  perlu menerjemahkan  visi  dan  misi  sekolah pada  kerangka  pendidikan  karakter. Selanjutnya,  kepala  sekolah    bersama dengan  guru  dan  tenaga  kependidikan serta  masyarakat  atau  orang  tua/wali siswa  (komite)  atau  bahkan  konselor harus  melakukan  langkah  perencanaan: (1) menentukan nilai karakter yang akan diterapkan di sekolah  bersangkutan, (2) merancang program karakter terintegratif dengan semua mata pelajaran  yang  ada  di  madrasah,  (3) merancang kondisi sekolah yang kondusif  guna  pelaksanaan  pendidikan karakter,  (4)  merancang  ruang  kelas yang kondusif bagi pelaksanaan pendidikan  karakter,  (5)  merancang lingkungan luar madrasah yang kondusif bagi  pelaksanaan  pendidikan  karakter
(Salim, 2015).
Berkenaan dengan implementasi pendidikan Dalam beberapa pembahasan diungkapkan bahwa setelah diperoleh  kesamaan  persepsi  tentang pentingnya  implemnetasi  pendidikan karakter  yang  harus  didukung  oleh semua  aunsur  baik  internal  maupun eksternal  sekolah.  Tidak  hanya  guru- guru  yang  dituntut  memiliki  komitmen dalam implementasi pendidikan karakter,  akan  tetapi  yang  utama  justru orang tua siswa. Hal ini memang sering menjadi  kendala  disebabkan  berbagai faktor.  Wuryandani,  dkk  (2016:  208) mengungkapkan diantara kendala implementasi pendidikan karakter
terutama  karakter  kemandirian  antara
lain  (1)  kurang  konsistennya  orang  tua dalam  mengikuti  aturan-aturan  sekolah untuk  mengembangkan  karakter  siswa, (2)  pada  sisi  yang  lain  sekolah  belum mampu  mengintegrasikan  pendidikan karakter kemandirian secara komprehensif dalam proses
pembelajaran di kelas.
Berkenaan dengan implementasi pendidikan  karakter  dalam  membangun budaya  sekolah  sebagaimana  telah dipaparkan  sebelumnya  menunjukkan, baik data kuantitatif maupun sajian data kualitatif  menunjukkan  bahwa  ada dmensi-dimensi yang sudah terimplementasi  dengan  baik,  akan tetapi  juga  diketahui  ada  bagian-bagian program dan kegiatan yang  belum dapat dilakukan sebagaimana yang diharapkan. Temuan-temuan penelitian berkenaan  kultur  sekolah  yang  telah dapat  dikembangkan  atau  dibangun melalui implemnetasi pendidikan karakter sebagaimana telah dikemukakan  sebelumnya  menunjukkan bahwa; (1) pada faktor kultural disiplin, kontribusi  pengaruh  terbesar  yang didapat  adalah  pada  dimensi  pemberian contoh  oleh  guru  berkaitan  dengan  tiba disekolah  lebih  awal,  (2)  pada  faktor kutural  keteladanan,  yang  memberikan kontribusi  hubungan  terbesar  adalah mengadakan  zuhur  berjamaah  bersama siswa,  (3)  pada  faktor  kutur  ketertiban dan bersih, yang memberikan kontribusi hubungan  terbesar  adalah  setiap  senin sekolah mengadakan upacara.
Pada  kultur  disiplin  dimensi yang  memegang  peran  terrpenting adalah  pemberian  contoh  oleh  guru kehadiran di sekolah lebih awal. Hal ini merupakan  bagian  yang  sangat  penting, karena  baik  di  dalam  implementasi pendidikan karakter maupun dilihat dari kultur  sekolah,  karena  para  siswa  lebih mudah  melihat  secara  langsung  contoh yang  diberikan  oleh  guru  dibandingkan dengan  ucapan-ucapan  verbal  yang
sering  di  sampaikan  oleh  para  guru. Dalam pembahasannya Kotter (2006:167)  telah  menegaskan  gambaran tentang  kultur    dengan  melihat  dua lapisan, yaitu yang terlihat (bentuk fisik) dan  tidak  terlihat  (nonfisik).  Kultur inilah  yang  menjadi  pembeda  antara sekolah  satu  dengan  lainnya.  Dalam kaitan  ini,  hal-hal  yang  dapat  dilihat secara langsung (fisik) akan mudah ditiru oleh siswa dalam wujud perilaku sehari- hari.
Berkenaan  dengan  pada  faktor kutural  keteladanan,  yang  memberikan kontribusi  hubungan  terbesar  adalah mengadakan  zuhur  berjamaah  bersama siswa  adalah  merupakan  temuan  yang sangat  berarti  di  dalam  mewujudkan kultur  sekolah  yang  baik.  Keteladanan yang  diitunjukkan  guru  di  hadapan siswa sangat besar nilainya karena siswa merasa  bahwa  guru  tidak  hanya  bisa mengucapkan  sesuatu  yang  baik,  akan tetapi  memang  terwujud  di  dlam tindakan  nyata  sehari-hari.  Hal  ini  akan memberi dampak bagi secara menyeluruh  terhadap  citra  sekolah. Kultur  sekolah  memberikan  gambaran tentang  dinamika  dan  keadaan  sekolah secara keseluruhan. Sebagaimana diungkapkan  oleh  Wang  dan   Zepeda (2013: 63), kultur sekolah menjadi salah satu  daya  tarik  masyarakat  atau konsumen pendidikan untuk menggunakan  jasa  pendidikan  yang ditawarkan  sekolah.  Dalam  keadaan  ini, semakin baik atau positif kultur sekolah, maka  akan  semakin  mendorong  proses pembelajaran  yang  semakin  baik  serta sehat.
Hasil penelitian berkenaan dengan  kultur  sekolah  khususnya  pada faktor  kutur  ketertiban  dan  bersih,  yang memberikan kontribusi hubungan terbesar  adalah  setiap  senin  sekolah mengadakan upacara. Pelaksanaan upcara  terbukti  menjadi  bagian  penting di dalam memberikan gambaran terhadap  kultur  sekolah  yang  baik.  Hal ini  disebabkan  ada  suasana  atau  iklim
positif  yang  dirasakan  oleh  siswa tentang  dinamika  kehidupan  sekolah ketika upacara berlangsung dengan baik, dimana  semua  orang  bisa  menunjukaan ketertiban,  ketaatan  pada  aturan  dalam satu  kebersamaan  di  waktu  yang  sama. Dalam  pandangan  ini  serng  dikatakan bahwa  kultur  sekolah  yang  baik memungkinkan  setiap  warga  sekolah akan  mampu  menginternalkan  aturan- aturan  dari  luar  menjadi  nilai-nilai pribadi yang dihidupi sampai pada taraf keteguhan  dan  kesetiaan.  Dengan keteguhan,  setiap  orang  akan  konsisten mencapai hal-hal yang baik. Dan dengan kesetiaan,  setiap  warga  sekolah  akan mampu  menghormati  komitmen  diri yang telah dipilih.
Dengan berjalannya kultur sekolah  yang  baik  itu,  kualitas  kerja yang  lebih  baik  akan  terjamin.  Jaringan dan  komunikasi  antar  lini,  baik  sekolah dengan  yayasan  dan  antar  warga komunitas sekolah sendiri, akan terbuka. Kondisi  ini  tentunya  akan  merangsang keterbukaan
dan
transparansi pelaksanaan  sistem  persekolahan  yang lebih baik. Kebersamaan dan rasa saling memiliki  tentunya  juga  akan  tercipta. Sejalan  dengan  itu,  solidaritas  dan  rasa kekeluargaan  akan  tumbuh  berbarengan dengannya.  Tentunya,  keadaan  ini  akan membuat  warga  sekolah  menjadi  lebih peka  untuk  cepat  beradaptasi  dengan perkembangan-perkembangan  lain  dari luar. Itu semua adalah fungsi dari kultur sekolah  ketika  nanti  dapat  berjalan dengan baik.
Pada  akhirnya  sekolah  ada  yang memiliki  kultur  kuat  ( strong )  dan  ada pula  yang  lemah  ( weak ).  Ketika  warga sekolah,  dari  kepala  sekolah  hingga bagian  kebersihan,  memiliki  komitmen yang  tinggi  terhadap  nilai-nilai  yang disepakati  bersama  maka  sekolah tersebut  memiliki  kultur  yang  kuat ( strong ).  Nilai  kedisiplinan,  misalnya, yang  disepakati  dan  diterapkan  bersama secara  bertanggung  jawab  dan  penuh komitmen  maka sekolah tersebut
memiliki  kultur  yang  kuat.  Sebaliknya, jika seluruh warga sekolah atau sebagian warga  sekolah  tidak  memiliki komitmen terhadap  implementasi  nilai-nilai  yang disepakati maka sekolah tersebut memiliki  kultur  organisasi  yang  lemah, dan  pada  akhirnya  sulit  bagi  sekolah tersebut  berkembang  secara  cepat  dan mencapai prestasi sebagaimana diharapkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang dipaparkan  pada  bagian  sebelumnya secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi pendidikan karakter dalam membangun  kultur  sekolah  di  Sekolah dasar Kabupaten Sambas dalam beberapa  dimensi  telah  dilaksanakan.
Namun  pada  bagian-bagian  tertentu, khsususnya  pada  dimensi  program  dan evaluasi  belum  teraktualisasi  dengan baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Dalam  pada  itu,  kultur  sekolah  secara keseluruhan  sudah  berkembang  dengan baik  terutama  pada  dimensi  kultur disiplin, kultur keteladanan dan
ketertiban.
Secara  lebih  spesifik  mengacu pada  rumusan  masalah  penelitian, berikut  disampaikan  simpulan-simpulan secara spesifik:
1. Pada  dimensi  program,  hampir semua  sekolah  belum  memiliki program  pendidikan  karakter  yang komprehensif, sistematik dan spesifik. Kecuali perencanaan pendidikan  karakter  yang  menyatu dengan  Rencana  Pembelajaran Guru  (RPP)  untuk  implementasi pembelajaran  di  kelas,  semua  guru sudah membuat perencanaan sebagai bagian dari rencana pembelajaran secara keseluruhan.
2. Implementasi  pendidikan  karakter sudah  dilaksanakan  oleh  semua sekolah dan telah melibatkan unsur- unsur internal dan eksternal sekolah.  Pelaksanaan  pendidikan
karakter  diawali  dengan  sosialisasi. Meskipun  sosialisasi  ini  belum dilakukan  secara  maksimal,  akan tetapi  pelaksaanaannya  dilakukan dengan  langkah-langkah  sistematik dan ada upaya-upaya cukup intensif di  dalam  memelihara  agar  karakter siswa sudah baik dapat terpelihara.
3. Pada  komponen  evaluasi  terlihat belum  dilakukan  secara  maksimal dengan  melibatkan  berbagai  pihak, terutama  pihak  eksternal  sekolah. Belum  tersedia  program  evaluasi untuk melihat sejauhmana implementasi  pendidikan  karakter dapat  diaktualisaskan,  sehingga belum  dapat  diindentifikasi  secara kongkrit masalah-masalah dan kendala di dalam pelaksanaannya.
4. Berkenaan  dengan  wujud  kultur sekolah  yang  terbangun  dalam proses  pembelajaran  dan  di  luar proses  pembelajaran  dari  hasil analisis temuannya dijabarkan dalam  3  dimensi  pokok,  yaitu; dimensi kultur kedisiplinan,
dimensi  kultur  keteladanan  dan dimensi tertib dan kebersihan.
Bedasarkan  temuan  penelitian dan  simpulan  di  atas,  disaran  beberapa hal berikut:
1. Diperlukan langkah-langkah kongkrit sekolah,  khususnya  Kepala  Sekolah untuk  melibatkan  semua  unsur sekolah  secara  intensif  di  dalam menyusun program pendidikan karakter,  termasuk  unsur  komite sekolah. Diharapkan dapat dilibatkan unsur  masyarakat  lainnya,  seperti tokoh-tokoh masyarakat dan pemerintah, terutama pengawas sekolah dan Dinas Pendidikan.
2. Keteladaan  guru-guru  di  dalam disiplin  waktu  datang  ke  sekolah memberi  kontribusi  terbesar  bagi berkembangnya  kultur  sekolah.  Oleh sebab  itu  diperlukan  komitmen  yang lebih  tinggi  dari  kepala  sekolah  dan guru-guru  untuk  mempertahankan
disiplin  yang  sudah  terbangun dengan baik ini.
3. Evaluasi  implementasi  pendidikan karakter perlu disusun secara terprogram.  Keterlibatan  guru-guru perlu  dioptimalisasi  di  dalam  rangka menumbuhkan partisipasi dan komitmen untuk menjamin terlaksananya  pendidikan  karakter dan  memelihara  kultur  sekolah  yang kondusif.

## REFERENSSI
Amin, Maswardi M. (2013). Pendidikan Karakter  Anak  Bangsa .  Edisi
Revisi.  Jakarta:  Baduose    Media Jakarta.
Aunurrahman.  (2019). Buku  Ajar Penelitian Kualitatif & Pengembangan. Memuat Konsep- konsep  Praktis  untuk  Dosen  dan Mahasiswa.  Pontianak:  Fahruna Bahagia.
Ayi, Suherman. (2018). The Implementation  Of  Character Education  Values  In  Integrated
Physical  Education  Subject  In Elementary  School .  Journal  SHS Web  of  Conference.  Journal Social  Science.  ISSN:  2261-2424 (Online).
Aziz,  Samsudin.  (2009). Karakter Pemuda Pilihan . Jakarta: RIMBOOKS.
Creswell,  J.  W.    (1998).  Qualitative
Inquiry  and  Research  Design Choosing Among Five Traditions . London, New Delhi: Sage Publications International Educational  and  Professional Publisher. Fauzi.  A,  Zainuddin  &  Rosyid.  (2018).
Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin Tahu  dan  Peduli  Sosial  Melalui
Discovery  Learning .  Jurnal  Teori dan Praksis Pembelajaran IPS.2018;2(2):83-93.  Issn:  2503- 1201, (Print); 2503-5347 (Online). Kementerian Pendidikan Nasional. (2011. Pendidikan  Budaya  dan Karakter Bangsa. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Kemendiknas. Kotter,  John  P    (2006). Leading Change . Boston:  Harvard
Business School Press.
Revell,  Lynn & James  Arthur .  2007. Character  education  in  schools and  the  education  of  teachers . Journal  of  Moral  Education,  vol 36,  2007  issue  1. Pages  79-92  | Published  online.  :  13  Mar  2007. https://doi.org/10.1080/03057240 701194738 .
Maunah,  Binti.  (2015). Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Kepribadian Holistik  Siswa .  Jurnal  Pendidikan
Karakter  Tahun  V,  Nomor  1, April 2015. ISSN. 2089-5003.
Mooerdiyanto.  (2012). The  Picture  of Senior High School ’ s Culture The Challenge and Opportunity . FISE
Yogyakarta  State University.
Opata,  CN.,    Alfred  S  &  Stephen  T.
(2017). The  Cultural  School  of Strategic  Formulation  (Strategy Formulation  Based  on  Social Interactions, Beliefs and Traditions ).
DOI: 10.4236/ojbm.2017.52029. PP. 335-347.
Prasetyo,  Danang  dan  Marzuki.  (2016).
Pembinaan  Karakter  melalui Keteladanan  Guru  Pendidikan Kewarganegraan di Sekolah Islam Al Azhar Yogyakarta . Jurnal
Pendidikan  Karakter  tahun  VI, Nomor  2,  April  2016.  ISSN: 20189-50003.
Salimin,  Ahmad.  2015.  Manajemen pendidikan  karakter  di  madrasah (Sebuah Konsep dan Penerapannya). Jurnal TARBAWI, Volume 1 Nomor  2, Juli – Desember  2015.  ISSN: 2442-8809 Soedarsono, Soemarno. (2009). Karakter  Mengantar  Bangsa  dari Gelap  Menuju  Terang .  Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.
Sugiono.  (2008). Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung : CV Alfabeta.
Zepeda,  S.  Wang,  F.    (2013). A Comparative  Study  of  Two Schools:  How  School  Cultures Interplay  the  Development  of Teacher  Leadership  in  Mainland
China . Creative  Education,  4, 63-
68. doi: 10.4236/
ce.2013.49B013.
Wuryandani  W,  Faturrohman,  Unik  A.
(2016). Implementasi  Pendidikan Karakter Kemandirian di Muhammadiyah Boarding School . Cakrawala  Pendidikan.  Jurnal Ilmiah  Pendidikan.  Juni 2016,  Th
XXXV,  No  2.  Yogyakarta: LPPMP UNY.