PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL DAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA SD NEGERI

## DI KABUPATEN PONOROGO
Bifing Very Agustina 1)
1) Program Pascasarjana Universitas Terbuka Surabaya Email: 1) bifingva@yahoo.com.

## Abstrak
Keterampilan  pemahaman  membaca  sangat  penting  untuk  menguasai  kemampuan akademis  lainnya.  Keterampilan  ini  mencakup  pemahaman  konkrit  tentang  bacaan. Rendahnya  nilai  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  keterampilan  ini.  Dalam  kegiatan pembelajaran,  keterampilan  membaca  pemahaman  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional.  Secara  khusus,  penelitian  ini  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian;  (1)  apakah  ada  pengaruh  model  PBL  terhadap  kecerdasan emosional siswa;  (2)  apakah  ada  pengaruh  model  PBL  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  membuktikan  pengaruh  model pembelajaran  PBL  terhadap  kecerdasan  emosional  siswa;  dan  membuktikan  pengaruh model  pembelajaran  PBL  terhadap  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa.  Metode penelitian kuantitatif dianggap mampu menjawab setiap pertanyaan penelitian. Teknik tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  regresi  yang  melibatkan  semua responden.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  random  sampling.  Dari penelitian  yang  telah  dilakukan  ditemukan  bahwa  secara  parsial  model  pembelajaran berbasis  masalah  dan  kecerdasan  emosional  berpengaruh  terhadap  keterampilan membaca pemahaman siswa.
Kata  kunci: Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Kecerdasan  Emosional, Keterampilan Membaca Pemahaman

## PENDAHULUAN
Aktivitas  menyimak  dan  membaca merupakan  awal  dari  setiap  pembelajaran bahasa. Kegiatan menyimak dan membaca,  dapat  menguatkan  kemampuan siswa  untuk  memahami  setiap  maksud yang  disampaikan  oleh  menutur  baik dalam bentuk lisan dan/atau tulisan. Siswa dilatih  mengingat,  meneliti  kata-kata istilah  dan  memaknainya.  Selain  itu  juga akan  menemukan  informasi  yang  belum diketahuinya (Sudarma, 2012). Hal tersebut  mengandung  pengertian  bahwa keterampilan  membaca  merupakan  modal dasar  siswa  untuk  memiliki  kemampuan berbahasa  yang  baik  dan  optimal.  Di  sisi
lain,  dengan  pemahaman  yang  baik  pula, siswa  dapat  mengaktualisasikan  setiap realitas  yang  terlihat  dalam  bentuk komunikasi dengan orang lain.
Untuk  dapat  memahami  suatu bacaan,  para  siswa  dituntut  untuk  mampu berpikir  secara  cermat  dan  kritis  terhadap sebuah  bacaan.  Dalam  proses  membaca, seringkali  dijumpai  sebuah  permasalahan yang  hampir  sama,  yaitu  sulitnya  para siswa  untuk  memahami  isi  atau  makna dalam  sebuah  bacaan.  Kesulitan  tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu kurangnya  belajar  dan  berlatih  membaca, sehingga  daya  pemahaman  para  siswa dapat dikategorikan rendah. Sesuai
penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Hamzah (2009), ditemukan bahwa rendahnya  pemahaman  siswa  tersebut ditengarai  oleh  faktor  psikologis,  yaitu kecerdasan emosional.
Perhatian pendidikan terhadap persoalan pengembangan kecerdasan emosional  masih  dirasa  kurang,  sehingga pendidikan perlu berbenah untuk meningkatkanya.  Pandangan  masyarakat akan  pentingya  kecerdasanyang  tidak hanya berlandaskan intelektual akan tetapi cerdas  secara  emosional.  Pendidikan kecerdasan emosional hendaknya dilakukan  pada  semua  jalur  pendidikan baik  pendidikan  formal,  non  formal, maupun  informal  sesuai  dengan  strategi dan implementasi yang sesuai.
Banyak  penelitian yang  telah dilakukan  untuk  membuktikan  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  berbagai aspek kehidupan seseorang, tidak terkecuali  dalam  bidang  pendidikan, seperti  yang  telah  dilakukan  oleh  Spencer (2001) dalam kajian penelitiannya tentang kecerdasan emosional, berpendapat bahwa dengan  menerapkan  struktur  kecerdasan emosional  sebagian  dari  pemebelajaran pada  semua  level  dan  bahkan  bisa diterapkan  diberbagai  bidang  kurikulum. Sejalan dengan pernyataan empiris tersebut,  diperkuat  pula  dengan  hasil penelitian yang telah dilakukan Gitosaroso (2012) tentang peran kecerdasan emosional pada perilaku seseorang. Dalam penelitiannya ditemukan bahwa kecerdasan  emosional  memiliki  peran positif  untuk  mengontrol  diri  sendiri  dan pikiran seseorang. Sejalan dengan penelitian  tersebut  Kasapi  dan  Mihiotis (2014);  Theofani  dan  Ariati  (2016); Setyawan  dan  Simbolon  (2018)  dalam penelitiannya  tentang  tinjauan  pengaruh dan  hubungan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  siswa  mendapatkan hasil bahwa terdapat kecerdasan emosional  berpengaruh  pada  peningkatan prestasi akademik siswa. Hubungan positif
antara  kecerdasan  emosional  terhadap perilaku  belajar  siswa  juga  ditemukan dalam penelitian tersebut.
Pernyataan di  atas memperlihatkan bahwa  kegiatan  pembelajaran,  khususnya pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  tingkat SD  perlu  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu kualitas  proses  pembelajaran  juga  perlu dioptimalkan.  Namun  kenyataannya,  jika ditinjau dari proses pembelajaran, menurut Alwasilah  (2002)  guru  masih  cenderung mengajarkan tentang teori-teori kebahasaan  daripada  melatih  siswa  untuk memahami tentang pelajaran bahasa Indonesia.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu diciptakan  suatu  kondisi  yang  dapat menumbuhkembangkan  aktivitas  siswa dalam membaca pemahaman dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Strategi dan  substansi  pembelajaran  harus  dipilih atau  disusun  secara  cermat  berdasarkan pada  teori-teori  yang  sudah  ada.  Tidak tepatnya  pemilihan  strategi  pembelajaran akan mengakibatkan kemampuan membaca pemahaman siswa tidak menunjukkan  hasil  yang  memuaskan (Anshori, 2004).
Banyak  hal  yang  menjadi  sumber permasalahan dalam kegiatan pembelajaran. Sanjaya (2007) menyebutkan bahwa dalam strategi
pembelajaran terkandung makna perencanaan dalam suatu proses pembelajaran  itu  sendiri.  Artinya,  bahwa strategi pembelajaran pada dasarnya masih bersifat  konseptual  tentang  keputusan- keputusan  yang  akan  diambil  dalam  suatu pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya untuk mengimplementasikannya digunakan  berbagai  model  pembelajaran, sehingga  dapat  diartikan  bahwa  model pembelajaran  di  sini  adalah  sebagai  cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Untuk  mengembangkan kemampuan  membaca  pemahaman  siswa,
ada  beberapa  model  pembelajaran  yang kemungkinan  dapat  digunakan  secara efektif dan efisien. Sesuai pernyataan yang dikemukakan  oleh  Abbas  (2006),  strategi dan  substansi  pembelajaran  harus  dipilih atau  disusun  secara  cermat  berdasarkan pada  teori-teori  yang  sudah  ada.  Tidak tepatnya  pemilihan  model  pembelajaran akan mengakibatkan kemampuan membaca pemahaman siswa tidak menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  diciptakan suatu
kondisi yang dapat menumbuhkembangkan  aktivitas  siswa dalam membaca pemahaman dalam
pembelajaran bahasa Indonesia. Pembelajaran dengan model problem  based  learning menuntut  siswa mendapatkan
pengetahuan untuk memecahkan  masalah  dengan  memilih strategi  belajar  sendiri.  Hal  ini  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan kecakapan memecahkan masalah, meningkatkan pemahaman dan pengetahuan, serta keaktifan dalam mendapatkan pengetahuan. Menurut Arends  (2008), problem  based  learning dirancang untuk membantu guru menyampaikan informasi dalam pembelajaran,  dan  membantu  siswa dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir untuk menyelesaikan suatu masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  sebagai  dasar  pengambilan keputusan  dari  pertanyaan  penelitian  yang telah  tersusun.  Teknik  uji  yang  dipakai adalah  anava  dua  jalur.  Populasi  dalam penelitian  ini  mencakup  seluruh  siswa  SD di  Kabupaten  Ponorogo,  dengan  sampel yaitu  di  SD  Negeri  3  Slahung  dan  SD Negeri  5  Slahung  kecamatan  Slahung Kabupaten Ponorogo selama satu semester.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik random  sampling atau sampel acak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari analisis data terhadap keterampilan  membaca  aspek  pemahaman siswa yang terkumpul dalam penelitian ini, diperoleh  hasil  analisis  variansi  dua  jalan sebagai berikut.

## Tabel 1 Rerata Masing-masing Sel Data Keterampilan Membaca Pemahaman
Model Pembelajaran (A) Kecerdasan Emosional (B) Tinggi (B1) Rendah (B2) Problem Based Learning (A1) 21,25 15,15 Non- Problem Based Learning (A2) 16,54 20,64 Berdasarkan tabel di atas tampaklah  bahwa  nilai  rerata  masing- masing  sel  data  keterampilan  membaca aspek  pemahaman  siswa  sebagai  berikut; (1) kelompok siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dan  memiliki kecerdasan emosional tinggi, yaitu sebesar 21,25;  (2)  kelompok  siswa  yang  diajar menggunakan model pembelajaran problem  based  learning dan  memiliki kecerdasan emosional rendah, yaitu sebesar  15,15;  (3)  kelompok  siwa  yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran non- problem based learning dan memiliki kecerdasan emosional tinggi, yaitu sebesar 16,54; dan (4) kelompok siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  non- problem  based  learning dan  memiliki kecerdasan emosional rendah, yaitu sebesar 20,64. Jika nilai tersebut dibandingkan  maka  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  nilai  kelompok siswa yang memiliki kecerdasan emosional  tinggi  dengan  kelompok  siswa yang  mimiliki  kecerdasan  emosional rendah.
Guna mempertegas hasil analisis di atas,  maka  dilakukan  uji  beda  rerata  nilai kelompok siswa yang diajar menggunakan
model pembelajaran problem based learning dengan model pembelajaran non- problem  based  learning untuk  menarik kesimpulan, dan uji beda rerata nilai siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional tinggi dan rendah untuk menarik kesimpulan.  Untuk  pengujian  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran problem based learning terhadap kecerdasan emosional  dan  keterampilan  membaca aspek pemahaman, maka digunakan pengujian statistik.
Berdasarkan  hasil  penghitungan yang  terpapar  di  atas,  selanjutnya  akan dilakukan  pembahasan  secara  terperinci. Terbukti  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  problem  based  learning terhadap kecerdasan emosional dan keterampilan  membaca  pemahaman.  Hal tersebut  terlihat  dari  perolehan  nilai signifikansi  yang  kurang  dari  0,05. Temuan  dalam  penelitian  ini  sesuai dengan  pernyataan  dari  Suharto  (2013), dan  Suryabrata  (2006)  bahwa  faktor  yang paling berpengaruh dalam tinggi rendahnya  tingkat  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  adalah  dari  kesesuaian penggunaan  model  pembelajaran  dan kecerdasan emosional.
Pada pembelajaran membaca dibutuhkan keterampilan pemahaman makna.  Di  sisi  lain  pemahaman  makna setiap  individu  berbeda  satu  sama  lain. Oleh  karena  itu  model  pembelajaran problem based learning merupakan pemilihan  metode  yang  tepat  dalam  kasus pembelajaran  apresiasi  cerpen.  Dari  sini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  ini  berpengaruh  terhadap keterampilan  membaca  aspek  pemahaman siswa.
Selanjutnya,  kecerdasan  emosional sebagai faktor internal dari dalam diri
siswa dapat meningkatkan kemampuan memahami bacaan siswa. Hal tersebut  dikarenakan  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi memiliki  tingkat  optimisme  yang  tinggi pula.  Di  sisi  lain,  kecerdasan  emosional menunjang  kemampuan  berpikir  secara rasional.  Artinya  seorang  individu  akan mampu  berpikir  secara  tenang  dengan tidak  meninggalkan  dasar-dasar  ilmiah berkaitan  dengan  jawaban  yang  akan dilontarkannya. Selaras dengan hal tersebut, seseorang yang memiliki kecerdasan emosional rendah akan cenderung  gelisah  dalam  berpikir  dan mengambil  keputusan.  Oleh  karena  itu kecerdasan  emosional  sangat  berpengaruh terhadap  keterampilan  membaca  aspek pemahaman siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terbukti  bahwa  secara  parsial, penggunaan model  PBL  berpengaruh kuat terhadap kecerdasan emosional dan keterampilan membaca pemahaman siswa. Hal tersebut telah jelas terbukti pada hasil penghitungan uji pada bagian sebelumnya.
Secara  keseluruhan  penelitian  ini telah  menggambarkan  realitas  dan  bukti kuat dari pertanyaan-pertanyaan penelitian yang  ada.  Meskipun  terdapat  batasan dalam  penyampaian  hasil  penelitian,  tidak mempengaruhi  kualitas  dan  kuantitas  dari temuan  yang  ada.  Hasil  dari  temuan penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan penyempurnaan  bagi  peneliti-peneliti  di masa mendatang.

## REFERENSI
Abbas, Taufik. (2006). Brainware Management . Jakarta:
P.T. Gramedia.
Alwasilah,  A.  Chaedar.  (2002). MKU
Bahasa  Indonesia  Gagal:  Studi Kasus  Penulisan  Skripsi . Bandung: Aksara.
Anshori, Ahmad. (2004). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka.
Arends,  Richard  I.  (2008). Learning  to Teach. Seventh Edition . New York:
McGraw Hill Companies, Inc.
Gitosaroso,  Adi.  (2012). Genius  Learning Strategy . Jakarta: PT. Gramedia.
Hamzah, Uno.  (2009). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2013). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group
Spencer,  Alex.  (2001). Psikologi  Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sudarma,  Rangga.  (2012). Pentingnya Bahasa Indonesia . (Online)(http://edukasi.kompasiana .com/2012/02/21/pentingnya- bahasa-indonesia/diakses tanggal
13 Agustus 2020).