Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338

## Kecemasan dan Kepercayaan Diri Matematika Hubungannya dengan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMA
Aulia Khoirul Hanifah 1* , Asih Miatun 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia auliakhoirul9@gmail.com 1* , asihmiatun@uhamka.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  bermaksud  untuk  melihat  tingkat  kecemasan  dan kepercayaan diri yang dimiliki oleh siswa dalam hubunganya dengan matematika tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMA.  Populasi  siswa  di sebuah SMA Negeri wilayah Jakarta Timur kelas XI tahun pelajaran 2023–2024 merupakan  populasi  dari  penelitian  ini.  Dengan  menerapkan Cluster  Random Sampling dan  rumus  Slovin,  dihasilkan  172  siswa  sebagai  sampel.  Instrumen pada  penelitian  ini  ialah  instrumen  nontes  guna  mengukur  faktor  kecemasan matematika  dan  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa,  dan  instrumen  tes melalui  soal-soal  matematika  guna  mengukur  tingkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis. Uji Regresi Linier Berganda digunakan sebagai uji analisis data dengan perhitungan uji F dan uji T pada tingkat signifikan 5%. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa 12,5% kemampuan berpikir kritis matematis disebabkan oleh kondisi kecemasan dan kepercayaan diri siswa, sedangkan kondisi lain pada siswa mempengaruhi 87,5%. Kemampuan siswa untuk berpikir kritis matematis berhubungan  simultan  dengan  kecemasan  matematika  dan  kepercayaan  diri. Sebuah  hubungan  parsial  ditemukan  pada  kepercayaan  diri  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  tetapi  tidak  ditemukan  pada  kecemasan matematika dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
Kata Kunci : kecemasan, kepercayaan diri, berpikir kritis

## ABSTRACT
This study aims to investigate the levels of anxiety and self-confidence among high  school  students  and  their  correlation  with  mathematical  critical  thinking abilities.  Employing  a  quantitative  correlation  analysis  approach,  the  research focuses on 11th-grade students from a public high school in East Jakarta during the 2023-2024 academic year. Utilizing Cluster Random Sampling and the Slovin formula, a sample size of 172 students was determined. The research instruments included  non-test  measures  to  assess  students'  mathematical  anxiety  and  self- confidence,  as  well  as  test  instruments  comprising  mathematical  problems  to evaluate  critical  thinking  skills.  Data  analysis  was  conducted  using  Multiple Linear Regression, with F-tests and T-tests performed at a 5% significance level. The findings reveal that 12.5% of the variance in mathematical critical thinking skills is explained by students' levels of anxiety and self-confidence, while the remaining  87.5%  is  influenced  by  other  factors.  There  is  a  simultaneous relationship between students' critical thinking abilities in mathematics and their levels  of  anxiety  and  self-confidence.  Furthermore,  a  partial  correlation  was identified  between  self-confidence  and  mathematical  critical  thinking  skills, whereas no significant relationship was found between mathematical anxiety and critical thinking skills.
Keywords : Mathematics, anxiety, confidence, critical thinking.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338

## PENDAHULUAN
Di Indonesia, siswa diwajibkan untuk mempelajari matematika di semua jenjang Pendidikan.  Akan  tetapi,  siswa  di  Indonesia  masih  belum  memuaskan  tingkat kemampuan  matematikanya  (Ambaranti  et  al.,  2019).  Dilihat  dari  hasil  PISA ( Program International student Assessment )  yang merupakan program internasional untuk  mengukur  performa  akademik  pelajar  dibawah  15  tahun  di  masing-masing negara  (Anggraini  et  al.,  2023).  Hasil  PISA  2022  Indonesia  pada  kemampuan matematika mendapatkan skor rata-rata sebesar 366, hal ini turun 13 poin dari hasil PISA 2018, skor tersebut pun terpaut 106 poin dibawah skor rata-rata global (Thahir et  al.,  2024).  Data  tersebut  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  matematika  yang dimiliki oleh siswa di Indonesia (Wedastuti et al., 2023). Permasalahan kemampuan matematika  tersebut  menjadi  berbanding  terbalik  dengan  manfaat  sebenarnya  dari implementasi matematika pada kehidupan sehari-hari atau yang akan mendatang pada diri siswa (Gazali, 2017).
Mayoritas  siswa  memandang  pelajaran  matematika  sangat  sulit  dan menimbulkan  kecemasan  ketika  mempelajarinya  (Zahro  et  al.,  2018).  Kecemasan matematika menurut Zamnah et al. (2021) adalah perasaan seseorang yang berbentuk perasaan takut, stress, atau cemas ketika dihadapkan dengan pembelajaran  matematika atau  masalah-masalah  umum  perhitungan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  yang memiliki  kecemasan  matematika  merasa  sulit  untuk  menerapkan  pemikiran  kritis ketika menyelesaikan masalah terkait matematika (Hadi et al., 2020). Menurut Atmojo et  al.  (2021)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  25  dari  30  siswa  mengalami kecemasan matematika yang berdampak pada hasil belajar siswa yang hanya memiliki rata-rata  58,76.  Sementara  itu,  penelitian  terbaru  oleh  Mulyati  et  al.  (2023) mengungkapkan bahwa 25% siswa mengalami tingkat kecemasan yang tinggi.
Pola  pikir  yang  dapat  dilihat  sebagai  tekad  siswa  untuk  mengatasi  masalah matematika  yang  dihadapi,  siswa  harus  memiliki  pandangan  yang  positif  dan kepercayaan  diri  pada  kemampuannya  sendiri  (Tresnawati  et  al.,  2017).  Salah  satu komponen  emosional  yang  mempengaruhi  tingkat  kemampuan  matematika  siswa adalah tingkat kepercayaan diri mereka (Sucahyo et al., 2021). Kepercayaan diri dalam pembelajaran  matematika  adalah  sebuah  keyakinan  dalam  diri  siswa  bahwasannya siswa memiliki kompetensi dan kapasitas yang baik pada kemampuan dalam belajar matematika (Çiftçi et al., 2019). Menurut Septiani et al. (2020) dalam penelitiannya menyatakan bahwa 73,52% siswa sudah berada pada tingkatan kepercayaan diri yang tinggi  dan  kepercayaan  diri  tersebut  mempengaruhi  53,4%  hasil  belajar  siswa. Menurut  penelitian  terbaru  Aini  et  al.  (2023),  hanya  17%  siswa  yang  menunjukkan bahwa  siswa  percaya  diri  ketika  menghadapi  matematika,  namun  20%  siswa  masih tidak percaya diri ketika menghadapi matematika.
Tresnawati et al. (2017) mengungkapkan bahwa siswa yang kemampuan dalam matematika masih kurang, lebih cenderung menunjukkan rendahnya kepercayaan diri siswa  tersebut,  kecemasan  yang  tinggi,  dan  menyelesaikan  masalah  matematika dengan  teknik  menghafal  sehingga  menyebabkan  siswa  ragu  dalam  membuat keputusan saat memecahkan masalah matematika. Kemampuan memecahkan masalah matematika  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  tingkat  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis  (Komariyah et al., 2018). Kecemasan matematika memiliki efek yang merugikan pada kemampuan siswa untuk berpikir kritis dalam matematika (Fifari et al.,  2020).  Selain  itu,  kepercayaan  diri  siswa  memiliki  dampak  yang  baik  pada kemampuan  berpikir  kritis  (Melyana  2020).  Kemampuan  seseorang  untuk
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
menganalisis  masalah  dalam  mengindentifikasikan  penyelesaian  terbaik  secara rasional dan sistematis adalah yang dimaksud dari berpikir kritis (Nurdin et al., 2022). Ketika diberi informasi maupun masalah, seorang siswa yang memiliki kecenderungan untuk  mengamati,  mengenali,  menganalisis,  dan  mengevaluasi  masalah  tersebut biasanya  tinggi  dalam  kemampuannya  berpikir  kritis  matematis  sehingga menghasilkan  penyelesaian  yang  akurat  dan  logis  (Yanti  et  al.,  2017).  Sayangnya hanya  5,8%  siswa  yang  berada  pada  tingkatan  baik  dalam  berpikir  kritis  matematis menurut hasil penelitian Rahayu et al. (2020).
Kecemasan  matematika  berdampak  besar  untuk  kemampuan  berpikir  kritis siswa saat bertemu matematika (Arpin et al., 2015).  Hadi et al. (2020) menemukan korelasi  negatif  dari  kecemasan  matematika  dan  berpikir  kritis  matematika,  artinya bahwa tingkat kecemasan matematika yang tinggi dapat berkontribusi pada rendahnya tingkat  berpikir  kritis.  Selain  itu,  kepercayaan  diri  menjadi  faktor  positif  untuk kemampuan  berpikir  kritis  matematis  (Tresnawati  et  al.,  2017).  Khoirunnisa  (2021) menjelaskan  bahwa  kepercayaan  diri  yang  tinggi  dapat  membuat  siswa  memenuhi semua indikator berpikir kritis dan mampu memecahkan kesulitan secara menyeluruh dan tepat, kepercayaan diri yang rendah hanya membuat siswa mampu memenuhi satu atau dua indikator dan tidak dapat memberikan jawaban yang akurat serta menyeluruh untuk sebuah masalah.
Masalah-masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  membuat  peneliti  ingin memfokuskan  penelitian  pada  apakah  kecemasan  matematika  dan  kepercayaan  diri siswa  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMA. Perbedaan penelitian ini ialah terletak dari waktu pelaksanaan yang dilakukan saat era setelah era New Normal dimana saat ini pembelajaran di sebuah SMA Negeri wilayah Jakarta  Timur  ini  telah  kembali  tatap  muka  penuh  seperti  sebelum  era  pandemi COVID19.  Penelitian  ini  juga  dilakukan  selama  masa  transisi  Kurikulum  2013  ke Kurikulum Merdeka. Berdasarkan konteks masalah di atas, peneliti ingin melakukan penelitian  terkait  kecemasan  matematika  dan  kepercayaan  diri  matematika  dalam hubungannya dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.

## METODE
Metode  studi  korelasi  melalui  teknik  kuantitatif  digunakan  sebagai  acuan pelaksanaan  penelitian  ini.  Variabel  kecemasan  matematika  dan  kepercayaan  diri sebagai  variabel  bebas,  sedangkan  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  matematis sebagai variabel terikat. Penelitian ini mencari hubungan dari kecemasan matematika dan  kepercayaan  diri  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa tersebut.
Peneliti  melakukan  penelitian  di  sebuah  SMA  Negeri  wilayah  Jakarta  Timur kelas XI tahun pelajaran 2023–2024. Waktu pelaksanaan penelitian ini dilakukan saat era  setelah  era New  Normal dimana  saat  ini  pembelajaran  di  sebuah  SMA  Negeri wilayah Jakarta Timur ini telah kembali tatap muka penuh seperti sebelum era pandemi COVID19.  Angkatan  kelas  XI  tahun  pelajaran  2023-2024  ini  juga  merupakan angkatan  pertama  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Siswa  kelas  XI  tersebut terdiri dari 288 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan menerapkan konsep teknik Cluster Random Sampling dan rumus Slovin, hasilnya didapat 172 siswa untuk sampel penelitian. Tabel 1 menampilkan sebaran gender sampel untuk masing-masing kelas.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Tabel 1. Sebaran gender sampel penelitian
Jumlah Siswa XI-3 XI-4 XI-5 XI-6 XI-7 Perempuan 20 24 16 23 28 Laki-Laki 11 11 19 13 7
Data  penelitian  ini  didapat  dengan  menggunakan  instrumen  soal  dan  angket. Variabel terikat diukur menggunakan instrumen soal dengan 6 butir soal matematika dengan  topik  materi  komposisi  fungsi  dan  fungsi  invers,  sedangkan  variabel  bebas diukur  menggunakan  instrumen  angket  dengan  28  butir  pernyataan  kecemasan matematika  dan  31  butir  pernyataan  kepercayaan  diri.  Indikator  kecemasan matematika merujuk pada Mahmood & Khatoon  (Istiqomah et al., 2022) dapat dilihat pada Tabel 2. Instrumen angket kepercayaan diri diadaptasi dari Wondo et al. (2021) dapat dilihat pada Tabel 3. Instrumen soal diadaptasi dari Facione (1994), yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 2. Indikator kecemasan matematika No. Indikator Deskripsi 1 Menjauhkan diri dari pembelajaran matematika Siswa berusaha mencari alasan untuk menghindari pelajaran matematika. 2 Timbul rasa sakit secara fisik Siswa  merasakan  rasa  tidak  nyaman  secara  fisik selama proses pembelajaran matematika. 3 Menghindar  ketika  diperintah mengerjakan matematika Siswa sukar dikondisikan saat belajar matematika, khususnya ketika diberikan tugas. 4 Tidak  mampu  menyelesaikan soal matematika Siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal/ulangan matematika dari guru. Tabel 3. Indikator kepercayaan diri No.  Indikator Deskripsi 1 Keyakinan Kemampuan Diri  a. Siswa  berani  mengungkapkan  pendapat  ketika diskusi.
b. Siswa yakin dalam menyelesaikan masalah secara mandiri.
c. Siswa yakin atas solusi permasalahan yang dibuat secara mandiri. d. Siswa yakin atas hasil dari penyelesaian masalah tersebut. 2 Ketegasan a. Siswa berani mempertahankan pendapat pribadi. b. Siswa  berani  dalam  mengambil  sikap  dan  tidak takut salah terhadap keputusan pribadi. 3 Bertanggung Jawab a. Siswa  bersungguh-sungguh  dalam  menangani masalah. b. Siswa tepat waktu ketika menyelesaikan masalah. 4 Berpikir Positif
a. Optimis ketika dihadapi dengan permasalahan. b. Tidak berputus asa dan selalu mempunyai prinsip akan  bekerja  lebih  baik  lagi  setiap  menangani masalah.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024

## Tabel 4. Indikator kemampuan berpikir kritis matematis
Pedoman penskoran untuk mengukur jawaban siswa dalam pengerjaan 6 butir soal matematika diambil dari pedoman penskoran yang dikemukakan oleh  Karim & Normaya  (2015).  Lima  kategori  akan  dibuat  dari  data  siswa  dalam  hal  kecemasan matematika,  kepercayaan  diri,  dan  kemampuan  berpikir  kritis  dijabarkan menggunakan  analisis  deskriptif.  Data  yang  terkumpul  akan  diklasifikasikan menggunakan  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDi)  (Yuniarti  et  al., 2023).  Tabel  5  memperlihatkan  pedoman  untuk  mengklasifikasikan  data  menjadi  5 kategori.
Tabel 5. Analisis statistik deskriptif Interval Kategori 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat Rendah 𝑀𝑖 − 1.5 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 0.5 𝑆𝐷𝑖 Rendah 𝑀𝑖 − 0.5 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 0.5 𝑆𝐷𝑖 Sedang 𝑀𝑖 + 0.5 𝑆𝐷𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 1.5 𝑆𝐷𝑖 Tinggi 𝑋 > 𝑀𝑖 + 1.5 𝑆𝐷𝑖 Sangat Tinggi
Uji  asumsi  klasik  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  dilanjut  ke  uji  hipotesis menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda.  Tahapan-tahapan  yang  dijalankan untuk  memproses  data  ialah:  (1)  Melakukan  penskoran  untuk  setiap  tanggapan responden berdasarkan pedoman penskoran masing-masing variabel; (2) Melakukan analisis statistik deskriptif terhadap jumlah skor dari setiap variabel; (3) Melakukan uji  asumsi  klasik  meliputi:  uji  normalitas,  uji  multikolinearitas,  dan  uji heteroskedastisitas; (4) Melakukan uji analisis regresi linear berganda; (5) menghitung koefisien  determinasi;  (6)  menghitung  uji  F  dan  uji  T  dengan  5%  taraf  signifikansi dengan hipotesis sebagai berikut:
Hipotesis 1 𝐻 0 :  Tidak terdapat hubungan antara kecemasan matematika dan kepercayaan diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.
𝐻 1 :  Terdapat hubungan antara kecemasan matematika dan kepercayaan diri siswa dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.
Hipotesis 2
𝐻 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kecemasan  matematika  dengan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.
No. Indikator Deskripsi 1 Interpretasi Memahami  informasi-informasi  pada  permasalahan  yang disajikan dengan menyusun  apa saja hal yang diketahui dan yang dipertanyakan pada soal. 2 Analisis Mengidentifikasi model matematika dan penjelasannya yang tepat  untuk  menunjukkan  hubungan  dari  pernyataan, pertanyaan, dan rancangan penyelesaian pada soal. 3 Evaluasi Menggunakan strategi langkah-langkah penyelesaian dengan akurat dan lengkap dalam perhitungannya. 4 Inferensi Menyimpulkan  dengan  tepat  berdasarkan  apa  yang dipertanyakan pada soal.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
𝐻 1 :  Terdapat hubungan antara kecemasan matematika dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.
Hipotesis 3 𝐻 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  antara  kepercayaan  diri  siswa  dengan  kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.
𝐻 1 :  Terdapat  hubungan  antara  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah proses pengumpulan data penelitian, data diproses untuk menghasilkan informasi yang relevan dengan tujuan penelitian. Perhitungan statistik deskriptif,  uji asumsi klasik, dan pengujian hipotesis adalah tiga komponen pemrosesan data.

## Statistik Deskriptif
Sebaran  data  siswa  dalam  terpenuhnya  indikator  kecemasan  matematika  dari hasil pengisian angket diperlihatkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Analisis deskriptif indikator kecemasan matematika
Indikator Kecemasan matematika Menjauhkan diri dari pembelajaran matematika Timbul rasa sakit secara fisik Menghindar ketika diperintah mengerjakan matematika Tidak mampu menyelesaikan soal matematika Terpenuhi 55% 31% 48% 39% Netral 24% 41% 38% 37% Tidak Terpenuhi 20% 28% 14% 24%
Dari  penjabaran  Tabel  6  diketahui  bahwa  siswa  banyak  yang  terpenuhi  pada indikator  menjauhkan  diri  dari  pembelajaran  matematika  sebesar  55%,  maka  dapat dikatakan  bahwa  banyak  siswa  yang  merasa  cemas  dengan  matematika  dan  lebih memilih  untuk  menjauhkan  diri  dari  pembelajaran  matematika.  Adapun  hasil klasifikasi tingkat kecemasan matematika yang berlandaskan dari data hasil pemberian angket kecemasan matematika diperlihatkan pada dalam Tabel 7.
Tabel 7. Analisis deskriptif data kecemasan matematika Skor Siswa Jumlah Siswa Kategori 0 − 57 17 Sangat Rendah 58 − 72 51 Rendah 73 − 87 75 Sedang 88 − 102 24 Tinggi 103 − 140 5 Sangat Tinggi
Perhitungan  statistik  deskriptif  untuk  variabel  kecemasan  matematika mendapatkan  kesimpulan  bahwa  kecemasan  matematika  siswa  lebih  banyak  pada tingkatan sedang. Hasil ini relevan dengan Mulyati et al. (2023) dalam penelitiannya menunjukan bahwa 25% siswa mengalami kecemasan yang tinggi terkait matematika dan 50% siswa memiliki kecemasan matematika yang sedang.
Sebaran  data  siswa  dalam  terpenuhnya  indikator  kepercayaan  Diri  dari  hasil pengisian angket diperlihatkan dalam Tabel 8.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Tabel 8. Analisis deskriptif indikator kepercayaan diri
Indikator Kepercayaan Diri Keyakinan Kemampuan Diri Ketegasan Bertanggung Jawab Berpikir Positif Terpenuhi 36% 31% 51% 60% Netral 35% 37% 33% 24% Tidak Terpenuhi 29% 32% 16% 16%
Dari penjabaran Tabel 8 di atas dapat disimpulkan bahwa masih banyak siswa yang tidak memenuhi indikator ketegasan, maka dapat dikatakan bahwa masih banyak siswa yang belum berani mempertahankan pendapatnya pribadi dan masih takut salah dalam menyelesaikan masalah matematika.
Klasifikasi  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  yang  berlandaskan  dari  data  hasil pemberian angket kepercayaan diri, didapat hasil klasifikasi dalam Tabel 9.
Tabel 9. Analisis deskriptif data kepercayaan diri Skor Siswa Jumlah Siswa Kategori 0 − 58 2 Sangat Rendah 59 − 76 5 Rendah 77 − 96 66 Sedang 97 − 113 57 Tinggi 113 − 155 42 Sangat Tinggi
Perhitungan  statistik  deskriptif  untuk  variabel  kepercayaan  diri  mendapatkan kesimpulan bahwa siswa sudah memiliki kepercayaan diri yang baik, dengan masing- masing hanya 3% dan 1% siswa yang memiliki tingkatan rendah dan sangat rendah. Temuan  ini  relevan  sesuai  riset  Aini  et  al.  (2023),  yaitu  17%  siswa  menunjukkan kepercayaan diri tinggi, sementara 63% siswa menunjukkan kepercayaan diri sedang terhadap matematika.
Sebaran  data  siswa  dalam  terpenuhnya  indikator  kemampuan  berpikir  kritis matematis dari hasil pengisian 6 butir soal matematika diperlihatkan dalam Tabel 10.
Tabel 10. Analisis deskriptif indikator kemampuan berpikir kritis matematis Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Terpenuhi 53% 62% 60% 36%
Dari  penjabaran  Tabel  10  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  siswa  yang memenuhi indikator analisis dan evaluasi, tetapi rendah dalam indikator inferensi. Hal ini  dapat  disimpulkan  bahwa  banyak  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  persoalan matematika  tetapi  tidak  melakukan  penyimpulan  dari  jawaban  yang  telah  siswa tersebut temukan.
Klasifikasi  tingkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yang berlandaskan dari data hasil pemberian 6 butir soal matematika, diperoleh hasil dalam Tabel 11.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Tabel 11. Analisis deskriptif data kemampuan berpikir kritis matematis Skor Siswa Jumlah Siswa Kategori 0 − 25 24 Sangat Rendah 26 − 41 41 Rendah 42 − 57 44 Sedang 58 − 73 27 Tinggi 73 − 96 36 Sangat Tinggi
Perhitungan  statistik  deskriptif  untuk  variabel  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  lebih  banyak  siswa  berada  pada tingkatan sedang. Dengan jumlah 24% siswa berada tingkatan rendah dan bahkan 14% siswa  berada  pada  tingkatan  sangat  rendah,  hal  ini  masih  sangat  perlu  ditingkatkan lagi.  Temuan  ini  relevan  sesuai  riset  Gusmawan  et  al.  (2021),  yaitu  menunjukkan adanya  19.05%  siswa  masih  berada  ditingkatan  rendah  dalam  kemampuan  berpikir kritis matematisnya.

## Uji Asumsi Klasik
Pengujian asumsi klasik dipakai sebagai alat untuk mencermati masalah dengan asumsi-asumsi  klasik  dalam  data  dari  model  regresi  linear  (Mardiotmoko,  2020). Hasil-hasil perhitungan uji asumsi klasik dipaparkan dalam pernyataan-pernyataan di bawah ini.

## Uji Normalitas
Suatu  data  dipastikan  nilai  residunya  berdistribusi  dengan  normal  ataupun sebaliknya,  bisa  melalui  uji  normalitas  (Mardiotmoko,  2020).  Tabel  12 memperlihatkan temuan dari perhitungan uji normalitas.
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Model Kolmogrov-Smirnov Z 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Kesimpulan Unstandardized Residual 0.104 0.068 Data Berdistribusi Normal Perhitungan normalitas menggunakan jenis Kolmogrov-Smirnov . Dalam Tabel 12 dapat dilihat 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang didapatkan adalah 0.068. Angka ini ternyata lebih kecil dibanding  nilai  Tabel Kolmogrov-Smirnov, yakni  0.104.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa 𝐷 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝐾𝑜𝑙𝑚𝑜𝑔𝑟𝑜𝑣 − 𝑆𝑚𝑖𝑟𝑛𝑜𝑣 , maka data penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Multikolinearitas
Suatu data dapat diketahui memiliki korelasi linier yang sempurna pada  variabel bebasnya dapat ditemukan dengan melalui uji multikolinearitas (Mardiotmoko, 2020). Tabel 13 di bawah ini menampilkan hasil perhitungan uji multikolinearitas.
Tabel 13. Hasil uji multikolinearitas Korelasi 𝑟 𝑟 2 Tolerance VIF Kesimpulan X 1 dan X 2 0.368 0.135 0.771 1.297 Tidak Multikolinearitas
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Data  yang  tidak  menunjukkan  multikolinearitas  didefinisikan  memiliki  nilai tolerance > 0.1 atau 𝑉𝐼𝐹 < 10 . Hasil pengujian menunjukkan nilai tolerance di angka 0.771 > 0.1 serta  memiliki  nilai  VIF  di  angka 1.297  < 10. Hasil  yang  diperoleh menunjukkan dalam data tidak terjadi multikolinearitas.

## Uji Heteroskedas
Ketidaksamaan  varians  dari  residual  pada  seluruh  data  dalam  model  regresi dipastikan  dengan  menggunakan  uji  heteroskedas  (Mardiotmoko,  2020).  Tabel  14 memperlihatkan hasil perhitungan uji heteroskedas yang telah dilakukan.
Tabel 14. Hasil uji heteroskedasitas
P-value Kesimpulan Kecemasan Matematika (X 1 ) 0.358 Tidak Heteroskedasitas Kepercayaan Diri (X 2 ) 0.057 Tidak Heteroskedasitas
Data  yang  memiliki  p-value > tingkat  signifikansi  (0.050)  menunjukkan  data tidak terjadi heteroskedas. P-value kecemasan matematika berada di angka 0.358 >
0.050 serta p-value kepercayaan diri berada di angka 0.057 > 0.050 . Hasil ini dapat dikatakan tidak terjadi heteroskedasitas dalam data penelitian.

## Uji Regresi Linear Berganda
Hubungan  sebuah  variabel  terikat  dijelaskan  menggunakan  uji  regresi  linear berganda dengan menghasilkan arah dan seberapa kuat hubungan tersebut dengan dua variabel bebas (Yuliara, 2016). Tabel 15 memperlihatkan hasil perhitungan untuk arah dan besar koefisiennya.
Tabel 15. Persamaan regresi linear berganda Koefisien Intercept -0.726 Kecemasan Matematika 0.002 Kepercayaan Diri 0.509
Berdasarkan data dalam Tabel 15 menunjukkan nilai 𝑏 0 ialah −0.726 , 𝑏 1 ialah 0.002 , serta 𝑏 2 ialah 0.509 . Dengan demikian, model regresi linear berganda untuk penelitian ini ialah
𝑌 = −0.726 + 0.002𝑋 1 + 0.509𝑋 2
Nilai konstanta -0.726 mengindikasikan apabila seluruh variabel bebas nilainya ialah nol, berarti besarnya Y akan menjadi -0.726. Koefisien regresi untuk variabel X 1 adalah  0.002.  Artinya,  saat  variabel  kecemasan  matematika  meningkat  senilai  1, berarti variabel kemampuan berpikir kritis matematis mengalami peningkatan 0.002. Koefisien regresi  untuk  variabel  X 2 adalah 0.509. artinya  saat variabel  kepercayaan diri  meningkat  senilai  1,  berarti  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  matematis mengalami peningkatan 0.509.

## Koefisien Determinasi
Persentase  kontribusi  secara  bersamaan  dari  kedua  variabel  bebas  kepada variabel  terikat  diindikasikan  oleh  besarnya  koefisien  determinasi  (Mardiotmoko,
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
2020). Tabel 16 memperlihatkan temuan koefisien determinasi dari perhitungan yang dilakukan.
Tabel 16. Koefisien determinasi Model Adjusted R Squared Regression 0.125
Data  memperlihatkan  bahwa  hasil Adjusted  R  squared penelitian  ini  bernilai 0.125.  Dengan  demikian,  perhitungan  koefisien  determinasi  sebesar  12,5%,  artinya kemampuan  berpikir  kritis  matematis  disebabkan  dari  aspek  kecemasan  dan kepercayaan  diri  siswa,  sedangkan  aspek  lain  mempengaruhi  87,5%.  Sebelumnya, belum ada penelitian yang meneliti tiga variabel yang sama, tetapi ada penelitian yang meneliti dengan dua variabel yang sama. Temuan ini relevan dengan penelitian Rahma (2022)  yang  membuktikan  adanya  kecemasan  matematika  dalam  diri  siswa berpengaruh  49.6%  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  matematika. Sementara itu, kemampuan berpikir kritis pada matematika siswa 25.5% disebabkan faktor kepercayaan diri terhadap matematika (Rahayu et al., 2022).

## Uji F (Uji Signifikansi Simultan)
Terjadi atau tidaknya hubungan secara serentak/simultan dari variabel-variabel bebas  dengan  variabel  terikat  dapat  diketahui  dengan  perhitungan  Uji  F (Mardiotmoko, 2020). Tabel 17 memperlihatkan temuan Uji F dari perhitungan yang dilakukan.
Tabel 17. Hasil uji F 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Signifikansi F Kesimpulan 13.216 3.05 0.000 Berpengaruh Simultan
Variabel  bebas  dapat  dikatakan  berhubungan  secara  simultan  dengan  variabel terikat jika nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Tabel 17 menunjukkan nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 data penelitian ini sebesar 13.216 sehingga bernilai lebih besar jika dibandingkan dengan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yakni 3.050, maka 𝐻 0 terhadap hipotesis 1 ditolak yang artinya kecemasan matematika dan kepercayaan  diri  bersamaan  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada matematika. Sebelumnya, belum ada penelitian yang meneliti tiga variabel yang sama, tetapi ada penelitian yang meneliti dengan dua variabel yang sama. Masruroh et al.  (2022)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  kecemasan  matematika  dan kepercayaan  diri  secara  simultan  mempengaruhi  prestasi  belajar  matematika  siswa. Çiftçi  &  Yildiz.  (2019)  menegaskan  bahwa  kepercayaan  diri  memiliki  dampak signifikan  pada  prestasi  matematika  siswa,  karena  kepercayaan  diri  telah  muncul sebagai  bagian dari faktor kunci  yang  berdampak pada performa matematika siswa sejak beberapa tahun terakhir.

## Uji t (Uji Signifikansi Parsial)
Terjadi atau tidaknya keterkaitan setiap variabel bebas dengan variabel terikat secara parsial bisa dilihat melalui perhitungan Uji T (Mardiotmoko, 2020). Tabel 18 memperlihatkan temuan Uji T dari perhitungan yang dilakukan.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Tabel 18. Hasil uji t
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 P-value 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Kecemasan Matematika (X 1 ) 0.011 0.991 1.974 Tidak Berpengaruh Parsial Kepercayaan Diri (X 2 ) 4.521 0.000 Berpengaruh Parsial
Tabel  18  menunjukkan  hasil  dari  uji  t.  Sebuah  variabel  bebas  akan  memiliki hubungan  dengan  variabel  terikat  jika  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  nilai 𝑃𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 < 0.050 . Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 data ini sebesar 1.974. Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 variabel kecemasan matematika sebesar 0.011 < 1.974 dan  memiliki P-value di  angka 0.991 > 0.050 ,  Ini mengindikasikan 𝐻 0 pada  hipotesis  2  gagal  ditolak  yang  artinya  kecemasan matematika tidak berhubungan dengan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Temuan peneliti relevan sesuai riset Fitriyani et al. (2022) yang menyimpulkan dari hasil tidak ada hubungan dari kecemasan matematika dengan kemampuan siswa dalam berpikir kritis matematis. Sebaliknya, temuan riset Hadi et al. (2020) menyimpulkan hasil  bahwa 𝐻 0 ditolak  artinya  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  saat menyelesaikan matematika berhubungan erat dari kecemasan matematikanya. Hadi et al.  (2020)  mengatakan  bahwa  hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  perasaan  pesimis terhadap keterampilan matematikanya sendiri, kecemasan akan menyelesaikan tugas dengan buruk, dan ketidakpercayaan diri terhadap pekerjaan sendiri.
Temuan penelitian ini berbeda jika dibandingkan pada hasil riset peneliti-peneliti sebelumnya. Temuan  riset  yang  didapatkan  oleh  peneliti  Fitriyani  et  al.  (2022)  dan Hadi  et  al.  (2020)  memiliki  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  bertanda  negatif.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  arah  kecemasan  matematika  berbanding  terbalik  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Artinya,  jika  siswa  mengalami  penurunan kecemasan matematika, maka akan meningkatnya kemampuan siswa untuk berpikir kritis  ketika  menghadapi  matematika,  dan  sebaliknya.  Sedangkan,  penelitian  ini memiliki nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang positif, yang memiliki arti bahwa kecemasan matematika dengan kemampuan berpikir kritis matematis memiliki arah  peningkatan/penurunan yang searah.
Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 variabel kepercayaan diri sebesar 4.521 > 1.974 dan memiliki P- value di  angka 0.000 sehingga  lebih  rendah  daripada 0.050 ,  ini  mengindikasikan bahwa 𝐻 0 pada  hipotesis  3  ditolak,  maka  memiliki  arti  bahwa  kepercayaan  diri berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Temuan  ini berkaitan  dengan  hasil  riset  Yuliani  et  al.  (2020)  yang  memperlihatkan  adanya hubungan  positif  dari  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dengan  tingkat kepercayaan diri siswa, artinya jika siswa mengalami peningkatan kepercayaan diri terhadap matematika, maka akan adanya peningkatan pula kemampuan berpikir kritis matematisnya. Rahayu et al. (2022) menyatakan bahwa kepercayaan diri memberikan pengaruh  25.5%  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  karena  keduanya memiliki  hubungan  positif,  sangat  mungkin  bahwa  prestasi  matematika  siswa  akan meningkat ketika kepercayaan diri mereka tumbuh.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  dilakukan  bermaksud  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa SMA hubungannya dengan tingkat kecemasan dan kepercayaan diri siswa  dalam  matematika. Penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  memiliki
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
beberapa hasil penelitian, yaitu tingkat kecemasan matematika, kepercayaan diri, serta kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  umumnya  berada  pada  tingkat menengah.  Namun,  hal  yang  perlu  diperhatikan  lagi  adalah  tingkat  kemampuan berpikir kritis matematis siswa juga masih banyak berada ditingkatan rendah (24%) dan sangat rendah (14%). Perhitungan koefisien determinasi sebesar 12,5%, artinya kemampuan berpikir kritis matematis disebabkan dari aspek kecemasan matematis dan kepercayaan diri siswa, sedangkan aspek lain mempengaruhi 87,5%.
Hasil lain  yang ditemukan ialah kemampuan berpikir kritis matematika siswa berhubungan  simultan  dengan  kecemasan  matematika  dan  kepercayaan  diri. Kecemasan matematika dan kemampuan berpikir kritis matematis secara parsial tidak berhubungan,  berbeda  dengan  kepercayaan  diri  yang  berhubungan  parsial  dengan kemampuan  berpikir  kritis  matematis.  Hubungan  ini  positif,  artinya  tingkat kepercayaan diri yang semakin baik memberikan dampak lebih baik pula pada tingkat kemampuan berpikir matematisnya.
Melihat  dari  hasil  penelitian  ini,  guru  disarankan  untuk  memperhatikan kecemasan siswa terhadap matematika karena masih banyak siswa yang menjauhkan diri  dari  pelajaran  matematika,  guru  dapat  melakukan  metode  pembelajaran matematika  yang  berbeda  dan  lebih  menyenangkan  yang  bisa  membuat  siswa  tidak merasa takut dengan matematika. Guru juga dapat memotivasi dan meyakinkan siswa untuk  lebih  percaya  diri  terhadap  kemampuan  masing-masing  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  matematika  dan  agar  tidak  mudah  terpengaruh  dengan jawaban matematika temannya yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  H., Mubarokah, N.  L., Yunita, M. M. M.,  Rahmawati, S., & Marhaeni,  N. H.
(2023).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. EDUCATIONIST:  Journal  of  Educational  and  Cultural  Studies , 2 (1), 106–113.
Ambaranti, F., & Retnowati, E. (2019). Exploring mathematics anxiety among senior high school students. Journal of Physics: Conference Series , 1200 (1), 1–7. Anggraini, A. L., & Musyarofah, A. A. S. (2023). Analisis Kemampuan Matematika Siswa  MTs  Nurul  Huda  Mangaran  dalam  Menyelesaikan  Soal  PISA. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 13. Arpin, H., Mirza, A., & Astuti, D. (2015). Pengaruh Tingkat Kecemasan Matematika terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (9), 1–10.
Atmojo,  B.  T.,  &  Ibrahim.  (2021).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Dan  Self- Concept  Saat  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 14 (2), 125–145.
Çiftçi,  K.,  &  Yildiz,  P.  (2019).  The  effect  of  self-confidence  on  mathematics achievement:  The  meta-analysis  of  Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (TIMSS). International Journal of Instruction , 12 (2), 683–694. Facione.  (1994). Holistic  Critical  Thinking  Scoring  Rubric. California  Academia Press,.
Fifari, M. R. Al, & Winarso, W. (2020). Kecemasan dan kebiasaan belajar matematika terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Suska  Journal  of  Mathematics Education , 6 (1), 47–60.
Fitriyani,  L.,  &  Miatun,  A.  (2022).  Efikasi  Diri  Dan  Kecemasan  Matematika
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
Hubungannya  Dengan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI  MIPA. Proximal:  Jurnal  Penelitian  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 168–180.
Gazali,  M.  (2017).  Pengaruh  efikasi  diri  dan  kecemasan  matematika  terhadap kemampuan  berpikir  kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Penilaian Pendidikan , 2 (1), 140–157.
Gusmawan,  D.  M.,  Priatna,  N.,  &  Martadiputra,  B.  A.  P.  (2021).  Perbedaan kemampuan berpikir kritis matematis siswa ditinjau dari self-regulated learning. Jurnal Analisa , 7 (1), 66–75.
Hadi, F. Z., Fathurrohman, M.,  & Hadi, C. A. (2020). Kecemasan Matematika Dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Di Sekolah Menengah Pertama. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 2 (1), 59–72. Istiqomah,  S.  N.,  &  Miatun,  A.  (2022).  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas: Smartphone  addiction  dan  Self-efficacy  Hubungannya  dengan  Kecemasan Matematika Siswa SMA. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (1), 111– 117.
Karim,  K.,  &  Normaya,  N.  (2015).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Jucama  di  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1), 92–104.
Khoirunnisa,  P.  H.,  &  Malasari,  P.  N.  (2021).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  ditinjau  dari  self  confidence. JP3M  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 7 (1), 49–56.
Komariyah,  S.,  &  Laili,  A.  F.  N.  (2018).  Pengaruh  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan Pengajaran Matematika , 4 (2), 55–60. Mahmood, S., & Khatoon, T. (2011). Development and Validation of the Mathematics Anxiety  Scale  for  Secondary  and  Senior  Secondary  School  Students. British Journal of Arts and Social Sciences , 2 (2), 169–179. Mardiotmoko, G. (2020). Pentingnya Uji Asumsi Klasik Pada Analisis Regresi Linier Berganda. BAREKENG: Jurnal Ilmu Matematika Dan Terapan , 14 (3), 333–342. Masruroh,  A.,  &  Nurfitriyanti,  M.  (2022).  Pengaruh  Kecemasan  dan  Percaya  Diri Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 80 , 103–110.
Melyana,  A.,  &  Pujiastuti,  H.  (2020).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (3), 239–246.
Mulyati,  T.  U.,  Maharani,  A.,  Swadaya,  U.,  &  Jati,  G.  (2023).  Analisis  Kecemasan Matematis dalam Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika. PRISMA , 12 (1), 72–82.
Nurdin, A. N., Rusli, Sappaile, B. I., Hastuty, & R., S. M. M. (2022). Mathematical Critical Thinking Ability in Solving Mathematical Problems. ARRUS Journal of Social Sciences and Humanities , 2 (2), 136–143.
Rahayu, N., & Alyani, F. (2020). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121–136. Rahayu, R., Bintoro, H. S., & Murti, A. C. (2022). the Effect of Self-Confidence on the Mathematical Thinking Ability of Junior High School Students. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 3826–3833.
Accepted : 26 Juni 2024 Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 325 - 338
: 28 Juni 2024
Rahma, N. A. (2022). The Influence of Mathematical Critical Thinking Skills Based on Students ’ Math Anxiety . 02 (01), 23–41. Septiani, D. R., & Purwanto, S. E. (2020). Hubungan Antara Kepercayaan Diri dengan Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Gender. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 130–141.
Sucahyo,  E.,  Kartono,  &  Mulyono.  (2021).  Mathematical  Understanding  and  Self Confidence of Elementary School with Realistic Mathematics Education Model. Journal of Primary Education , 10 (3), 308–322. Thahir, M., Rachmaniar, A., & Thahir, W. (2024). Pengaruh Keterlibatan Orang Tua dalam  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  of Educational Counseling , 4 (1), 99–107.
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis dan Kepercayaan Diri Siswa SMA. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 , 116–122. Wedastuti,  N.  K.,  &  Faradiba,  S.  S.  (2023).  Analysis  of  Student’s  Mathematical Thinking  in  Solving  HOTS  Problems  Viewed  from  Mathematics  Anxiety. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 6 (1), 33– 40.
Wondo,  M.  T.  S.,  &  Meke,  K.  D.  P.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Sikap  Percaya  Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Model PBL Berbantuan Bahan Manipulatif. Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 11–21. Yanti, O. F., & Prahmana, R. C. I. (2017). Model Problem Based Learning, Guided Inquiry,  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. Jurnal  Review Pembelajaran Matematika , 2 (2), 120–130.
Yuliani, A., Fitriani, N., Dahlan, J. A., & Sumarmo, U. (2020). Mathematical Critical Thinking  Skill  and  Self  Confidence  According  to  Student’s  Cognitive  Stage. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1), 1–7. Yuliara, I. M. (2016). Modul Regresi Linier Berganda. Universitas Udayana , 2 (2), 17– 18.
Yuniarti,  Y.,  Sripatmi,  S.,  Azmi,  S.,  &  Turmuzi,  M.  (2023).  The  Effect  of  Self- Confidence and Mathematics Anxiety on Mathematical Communication Ability of Class IX Students of Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Teknologi Pendidikan : Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (4), 912–924. Zahro,  Y.  A.,  &  Purwaningsih,  D.  (2018).  Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Siswa Terhadap  Kemampuan  Mengerjakan  Soal  Ujian  Nasional. Jurnal  Dialektika Program Studi Pendidikan Matematika , 5 (2), 169–186.
Zamnah,  L.  N.,  Kartono,  K.,  Rochmad,  R.,  &  Pujiastuti,  E.  (2021).  Mathematical Anxiety  in  Mathematical  Problem  Solving :  Literature  Review. International Conference on Science, Education and Technology , 7 , 988–992.