Halaman : 381 - 388

## AKTIVITAS BELAJAR SISWA YANG MENGINDIKASIKAN SISWA BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI KELAS XI IPA-7 MAN 1 MEDAN

## STUDENT LEARNING ACTIVITIES WHICH INDICATE STUDENT CRITICAL THINKING TO LEARNING
BIOLOGY IN XI IPA-7 CLASS MAN 1 MEDAN
Nurlaizar Andriani * dan Zulkifli Simatupang
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : nurlaizar24@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa  yang  mengindikasikan  siswa berpikir kritis pada pembelajaran biologi kelas XI IPA-7 MAN 1 Medan Tahun Pembelajaran 2015/2016. Populasinya  yaitu  siswa  kelas  XI  IPA-7  MAN  1  Medan  Tahun  Pembelajaran  2015/2016  berjumlah  40 orang.  Sampel  ditentukan  dengan Random  Sampling ,  dimana  sampel  berjumlah  20  orang.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, dengan menggunakan lembar aktivitas belajar siswa sebagai alat pengumpul data penelitian. Pengamatan dilakukan sebanyak 2  kali  pertemuan.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  kemunculan  aktivitas  berpikir  kritis sangat  rendah  dimana  aktivitas  belajar  yang  muncul  hanyalah  aktivitas  menjawab  pertanyaan.  Pada pengamatan  pertama  aktivitas  berpikir  kritis  diperoleh  dengan  persentase  sebesar  11,11%  dan  untuk pengamatan  kedua  aktivitas  berpikir  kritis  diperoleh  dengan  persentase  sebesar  16,6%.  Ada  beberapa faktor yang melatar belakangi rendahnya kemunculan aktivitas berpikir kritis ini yaitu disebabkan oleh pertanyaan  yang  muncul  belum  mampu  mendorong  munculnya  aktivitas-aktivitas  berpikir  kritis  dan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  yaitu  strategi  pembelajaran  ekspositori  yangmana strategi pembelajaran ini memang tidak didesain untuk memunculkan aktivitas belajar yang lain. Kata kunci : Aktivitas Belajar, Berpikir Kritis

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  students  'learning  activities  that  indicate  students'  critical thinking in biology class XI IPA-7 class MAN 1 Medan Academic Year 2015/2016. The population of this research  is  40  students  of  XI  IPA-7  class  MAN  1  Medan  Academic  Year  2015/2016.  The  samples  is determined by random sampling, where samples numbered 20  students. This type of research used in this  research  is  a  descriptive  research,  using  student  activity  sheets  as  research  instrument. Observations  were  made  as  much  as  2  times.  From  the  survey  results  known  that  the  occurrence  of activity  critical  thinking  is  very  low,  where  learning  activities  that  appear  only  answered  questions activity. In the first observation of critical thinking activity obtained with a percentage of 11.11% and for the second observation critical thinking activity obtained with a percentage of 16.6 %. There are several background  factors  lack  critical  thinking  is  the  emergence  of  activity  that  is  caused  by  the  questions raised  have  not  been  able  to  encourage  the  emergence  of  critical  thinking  activities  and  learning strategies used by teachers,  learning strategies expository learning strategies to which it  is indeed not designed for show activity learning.
Kata kunci : Learning Activities, Critical Thinking

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  biologi,  kenyataan  yang  ditemui  pada siswa  kelas  XI  IPA-7  Madrasah  Aliyah  Negeri  1
Medan tahun Pelajaran 2015/2016,
menjelaskan bahwa dalam mempelajari Biologi mereka  masih  terlalu  teoritis  dan  kurang mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Dimana  siswa  masih  kesulitan  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan siswa
Halaman : 381 - 388
belum  menunjukkan  pengembangan  yang sesuai  dengan  potensi  serta  kemampuan mereka.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa yang  masih  sulit  dalam  belajar  kelompok, berkomunikasi,  memecahkan  masalah  ketika diajukan  contoh  suatu  permasalahan  yang nyata,  serta  belum  bisa  mengambil  keputusan sebagai solusi yang tepat dari suatu permasalahan.
Keadaan  ini  mengindikasikan  bahwa selama ini siswa terbiasa belajar hanya dengan mendengarkan  informasi  yang  disampaikan oleh guru saja tanpa mereka tahu kondisi yang sebenarnya  terjadi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Ini  sesuai  dengan  pendapat  Noviyanti (2015) dalam artikel ilmiahnya bahwa Metode- metode seperti ini diduga kurang memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritisnya,  sebab  siswa  hanya  diam mendengarkan  penjelasan  guru,  diskusi  tidak efektif  karena  hanya  bersifat  informatif  saja, latihan  soal  tidak  optimal  karena  siswa  hanya mengerjakan  soal-soal  latihan  yang  terdapat dalam  buku  yang  tersedia  di  perpustakaan sekolah  dengan  cara  memindahkan  jawaban yang  sudah  tersedia  di  buku  tersebut, sedangkan praktikum umumnya bersifat pengujian  teoritis  dasar  saja,  sehingga  menga- kibatkan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan berfikir kritisnya kurang tergali.
Sementara  itu  dari  hasil  wawancara yang dilakukan dengan siswa/siswi kelas XI IPA- 7  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Medan  Tahun Pelajaran  2015/2016,  ditemukan  fakta  bahwa siswa  sangat  mengalami  kesulitan  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  dimana guru bertanya mengenai perihal yang berkaitan dengan  mengidentifikasi  suatu  masalah,  selain itu  siswa  mengaku  bahwa  pertanyaan  yang diberikan  guru  sangat  sulit,  sehingga  murid mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan.  Kesulitan  ini  diduga  karena pertanyaan  yang  diajukan  guru  membutuhkan jawaban
analisis dan argumentasi menggunakan  berbagai  pengetahuan  yang
dimiliki siswa yang mengarah pada kemampuan berpikir kritis siswa.
Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Murti (2013) dalam blok ilmiahnya bahwa  berpikir  kritis  mencakup  keterampilan menafsirkan dan menilai pengamatan, informasi, argumentasi, dan penggunaan alasan yang logis. Di samping itu, siswa merasa kebingungan  terhadap  materi  yang  diajarkan oleh guru, sebab guru terlalu fokus berceramah sehingga  mengakibatkan  murid  mengalami kesulitan  untuk  tetap  fokus  mendengarkan, murid  juga  mengaku  bosan  ketika  semua materi  diberikan  hanya  dengan  ceramah  saja. Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa,  metode pembelajaran  yang  digunakan  tidak  sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga mengakibatkan murid sulit untuk berpikir kritis.
Hasruddin  (2009)  menjelaskan  bahwa siswa  hari ini, sebagai pemimpin atau ilmuwan di  masa  depan  perlu  dipersiapkan  dengan membiasakan  mereka  melakukan  kebiasaan berpikir  kritis.  Mereka  perlu  dipersiapkan dalam  menghadapi  tantangan  dan  persoalan yang  semakin  kompleks  di  masa  depan. Masalah-masalah  akan  menjadi  sangat  banyak dan sangat rumit, oleh sebab itu pembelajaran semestinya  memberikan  kesempatan  kepada pelajar  untuk  berpikir  kritis  agar  mereka tumbuh dan berkembang dan mampu menghadapi berbagai tantangan.
Akan  tetapi  untuk  melihat  aktivitas- aktivitas  belajar  yang  mengindikasikan  siswa berpikir  kritis  ini  tidak  dapat  dilihat  ataupun dimunculkan  pada  semua  materi  pelajaran biologi  sebab  jika  dilihat  dari  segi  materi pelajaran  ada  beberapa  materi  pelajaran  yang sangat berpotensi untuk memunculkan aktivitas  berpikir  kritis  seperti  halnya  pada materi:  1)  Ruang  lingkup  biologi,  manfaat,  dan bahayanya; 2) Keanekaragaman hayati; 3) Eko- sistem;  4)  Sistem  Reproduksi  manusia  dan  lain sebagainya.  Hal  ini  dikarenakan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dapat berupa strategi pembelajaran  yang cenderung
Andriani, N., Simatupang, Z
Halaman : 381 - 388
berbasis masalah yangmana strategi
pembelajaran  tersebut  memang  bertujuan untuk  memunculkan  aktivitas-aktiviatas  yang mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis.  Namun ada  beberapa  materi  pelajaran  yang  kurang sesuai  ataupun  kurang  tepat  jika  digunkan untuk  melihat  aktivitas-aktivitas  belajar  yang mengindikasikan siswa berpikir kritis ini, seperti halnya: 1) Kingdom protista; 2) Kingdom fungi; 3)  Kingdom  plantae;  4)  Enzim;  5)  Metbolisme dan  lain  sebagainya.  Karena  pada  umumnya materi  ajar  ini  cenderung  lebih  mengarahkan siswa pada mengingat dan menghafal sehingga aktivitas-aktivitas  lain  yang  diharapkan  seperti aktivitas bertanya, aktivitas menjawab pertanyaan,  aktivitas  argumentasi,  aktivitas mengkomunikasikan, dan
aktivitas menyimpulkan  akan  sangat  sulit  untuk  di- temukan  pada  saat  pembelajaran  biologi dengan  materi-materi  pelajaran  tersebut.  Dan sejauh  ini  kemampuan  berpikir  kritis  hanya dapat  dilihat  maupun  diukur  menggunakan serangkaian  tes  yang  dikembangkan  melalui indikator-indikator berpikir kritis.
Mencermati  latar  belakang  di  muka, perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  bentuk- bentuk  aktivitas  belajar  siswa  yang  muncul selama  pembelajaran  biologi,  dimana  aktivitas belajar tersebut mengindikasikan siswa berpikir kritis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  1  Medan  yang beralamat  Jln.  Willem  Iskandar  No.7B  Medan Kode  Pos:  20222.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Mei  sampai  Juli  2016.    Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  yang ada  di  satu  kelas  XI  IPA-7  Madrasah  Aliyah Negeri 1 Medan Tahun Pembelajaran
2015/2016 yang terdiri dari 40 siswa.
Sampel penelitian ditetapkan 50% dari total  populasi  untuk  meyakinkan  keabsahan data,  dimana  50%  dari  total  populasi  yaitu sebanyak  20  orang  antara  lain  siswa  (S1;  S2; S3;...; S20) dan bagi siswa yang tidak masuk ke
dalam  sampel  di  beri  kode  (S).  Pemilihan sampel  tersebut  dengan  cara  random  (acak) dan  menggunakan  teknik  sampling  acak sederhana  (simple random  sampling). Arikunto (2003)  mengungkapkan  bahwa  sampling  acak sederhana  (simple  random  sampling)  yaitu apabila  peneliti  mengambil  sampel  dengan melakukan  lotre  terhadap  semua  populasi. Semua  objek  yang  termasuk  dalam  populasi mempunyai  hak  untuk  dijadikan  anggota sampel.  Masing-masing  subjek  diberi  nomor urut  sesuai  dengan  abjad  nama  atau  nomor semula.  Dengan  kertas  gulungan  yang  yang berisi  nomor-nomor  subjek,  dilakukan  lotre seperti cara lotre yang sudah umum dikenal.
Penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  Deskriptif, Penelitian  ini  secara  spesifik  lebih  diarahkan pada  penggunaan  teknik  survei.  Teknik  survei ini  merupakan  suatu  teknik  penelitian  yang berupaya  untuk  menjelaskan  kondisi  apa  yang ada saat ini (Arikunto, 2013).
Pada  dasarnya  penelitian  deskriptif dengan teknik survei bertujuan untuk menjelaskan dan menggambarkan suatu kondisi  secara  apa  adanya.  Maka  dalam penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan teknik  survei  untuk  mengungkap  tentang aktivitas  belajar  siswa  yang  mengindikasikan siswa berpikir kritis dalam pembelajaran biologi di kelas XI IPA-7 MAN 1 Medan.
Prosedur penelitian merupakan tahap- tahap  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  dalam proses  penelitian  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin dicapai (Arikunto, 2006). Adapun langkah- langkah  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah  sebagai  berikut:  1)  Tahap  Persiapan Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang  dilakukan  adalah: Mensurvei tempat penelitian di MAN 1 Medan, Membuat
Proposal Penelitian, Seminar Proposal  Penelitian,  Memvalidasi  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa  kepada validator ahli, Mengurus surat izin penelitian ke fakultas  MIPA  dan  Jurusan  Biologi;  2)  Tahap Pelaksanaan:  Melakukan  simulasi  pengamatan aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  XI  IPA-7  MAN  1
Andriani, N., Simatupang, Z
Halaman : 381 - 388
Medan,  Melaksanakan  penelitian  pada  siswa kelas  XI  IPA-7  MAN  1  Medan;  3)  Tahap Pengumpulan  Data,  Data  dalam  penelitian  ini diperoleh  dari  catatan  lapangan,  lembar observasi  siswa  kelas  XI  IPA-7  MAN  1  Medan, antara  lain:  Mencatat  kondisi  yang  ada  pada pembelajaran  biologi  yang  berlangsung,  dalam bentuk  catatan  lapangan,  Melakukan  simulasi pengisian  lembar  observasi  dengan  observer, hal  ini  dilakukan  untuk  menyamakan  persepsi, Mengisi lembar observasi aktivitas belajar siswa sesuai  dengan  pengamatan  yang  dilakukan  dii lapangan,  dengan  jumlah  observer  2  orang dengan  waktu  2  x  90  menit;  4)  Tahap Pengolahan  Data.  Pada  tahap  ini,  hal-hal  yang dilakukan  adalah:  Merapikan  catatan  lapangan tentang kondisi dan aktivitas belajar siswa yang muncul  pada  pembelajaran  biologi,  Menyusun data aktivitas siswa belajar siswa yang muncul, yang  mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis berdasarkan  pada  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa,  Menganalisis  data  aktivitas belajar  yang  muncul  dengan  menggunakan teknik analisis data deskriptif.
Untuk memperoleh data yang diperlukan  dalam  penelitian  maka  digunakan instrumen  pengumpul  data,  yaitu  sebagai berikut  :  1)  Catatan  Lapangan  (Field  note), seluruh  kegiatan  atau  aktivitas  yang  terjadi selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung akan  dijelaskan  kembali  dalam  catatan lapangan; 2) Lembar observasi aktivitas belajar siswa,  pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran berlangsung, pengamatan dilakukan oleh peneliti dan satu orang observer dengan menggunakan lembar observasi.
Observasi  dilakukan  pada  saat  pembelajaran biologi berlangsung yakni selama 90 menit atau dua jam pelajaran dengan intensitas pengamatan sebanyak 2 kali terhadap aktivitas belajar siswa yang dapat terlihat.
Adapun  beberapa  teknik  analisis  data yaitu  sebagai  berikut:  1)  Melihat  kembali kondisi pembelajaran biologi  yang berlangsung dan  aktivitas  apa  saja  yang  muncul  selama proses  pembelajaran  biologi  di  kelas  XI  IPA-7
yang  telah  tercatat  dalam  catatan  lapangan. Sampel  yang  telah  didapat  secara  random sebanyak  20  orang  kemudian  diamati  aktivitas belajarnya  pada  saat  pembelajaran  biologi berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa;  2)  Dalam penelitian  ini  data  yang  diperoleh  adalah  data tentang aktivitas belajar siswa yang mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis  selama pembelajaran biologi berlangsung; 3)
Menganalisis  aktivitas  belajar  siswa  yang mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis  yang muncul selama proses pembelajaran biologi; 4) Data diolah dan dianalisis menggunakan rumus deskriptif  presentase,  yaitu  untuk  mengetahui seberapa  banyak  aktivitas  belajar  siswa  yang muncul, dimana aktivitas tersebut mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis  pada pembelajaran  biologi  yang  dinyatakan  dalam bentuk  seberapa  banyak  sikap  tersebut muncul,  kemudian  data  tersebut  dibuat  dalam bentuk  persentase  dengan  menggunakan perhitungan  presentase  sebagai  berikut:  a. Teknik  analisis  data  untuk  Aktivitas  Berpikir Kritis  :
x 100%
b.Teknik  analisis  data  untuk  keseluruhan presentase  siswa  yang  berpikir  kritis  maka digunakanlah rumus sebagai berikut:
: x 100%

## HASIL PENELITIAN

## Data Aktivitas Pengamatan Pertama
Pada  hari  Rabu,  tanggal  4  Mei  2016, pukul.  09.35-11.05.  dilakukan  proses  belajar biologi  di  kelas  XI  IPA-7  dimana  saya  dan  2 orang  teman  saya  sebagai  observer  yang mengamati  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan awal  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  menyapa  anak-anak. Kemudian    guru  bertanya  mengenai  topik pembelajaran semalam. Selama proses pembelajaran  terjadi,  terdapat  beberapakali kegiatan tanya jawab yang dilakukan oleh guru dan  siswa.  Dimana  bagi  siswa  yang  dapat
Halaman : 381 - 388
menjawab  pertanyaan  akan    menulis  jawaban pada papan tulis dan jawaban tersebut tidak di ungkapkan  secara  verbal.  Akan  tetapi  ditunjuk siswa  lain  untuk  membaca  jawaban  tersebut sambil menilai apakah jawaban tersebut  benar atau salah.

## Refleksi
Pada  penelitian  ini  terlihat  guru menggunakan strategi
pembelajaran ekspositori,  dimana  strategi  pembelajaran ekspositori  ini  memadukan  metode  ceramah, tanya  jawab.  Pada  pengamatan  ini  dapat diketahui bahwa aktivatas berpikir kritis seperti aktivitas  argumentasi,  aktivitas  menyimpulkan pembelajaran, dan aktivitas mengkomunikasikan  tidak  muncul  dalam pengamatan  pertama  hal  ini  dikarenakan aktivitas  berpikir  kritis  tersebut  memang  tidak didesain untuk muncul selama proses pembelajaran berlangsung.
kegiatan awal membuka pembelajaran yang di lakukan oleh guru cukup baik sehingga membuat siswa terfokus pada guru, akan tetapi siswa  masih  merasa  ketakutan  untuk  maju  ke depan  tiap  kali  di  arahkan  guru  untuk  menulis jawaban dipapan tulis, saat proses tanya jawab kelas  sangat  ribut.  Akan  tetapi  siswa-siswa tampak  semangat  membaca  karena  merasa takut  jika  dipilih  untuk  menuliskan  jawaban  di papan  tulis.  adapun  serangkaian  pertanyaan yang  diajukan  oleh  guru  selama  proses  belajar mengajar  dalam  pertemuan  pertama  belum mendorong kemunculan aktivitas berpikir kritis.
Dengan  demikian,  dapat  diketahui bahwa aktivitas belajar siswa yang muncul pada pengamatan pertama hanyalah aktivitas menjawab  pertanyaan  dengan  presentase 11,11%  dari  20  orang  siswa  yang  menjadi sampel.  Pada  pengamatan  pertama  ini  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  belajar  siswa  yang  mengindikasikan siswa  berpikir  kritis  adalah  sebanyak  2  orang
dari 20 orang siswa yang menjadi sampel, yaitu dengan presentase 10%.

## Pengamatan Kedua
Pada hari Selasa, tanggal 10 Mei 2016, pukul.  10.20-11.50.  dilakukan  proses  belajar biologi  di  kelas  XI  IPA-7  dimana  saya  dan  2 orang  teman  saya  sebagai  observer  yang mengamati  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan awal  guru  membuka  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  dan  menyapa  anak-anak. Kemudian    guru  bertanya  mengenai  buku kendali yang telah ditugaskan minggu lalu.
Guru  mempersilahkan  siswa  untuk membaca  buku  selama  10  menit.  Kemudian guru mulai mengemukakan pertanyaan tentang proses  atau  fase  yang  terjadi  pada  saat menstruasi.  Hanya  seorang  siswa  saja  yang berani  maju  menghadap  guru  di  depan mejanya  tanpa  membawa  buku,  yaitu  S3. Setelah S3 duduk ke bangkung S12 mengangkat tangannya dan maju ke depan menghadap guru tanpa  membawa  buku.  Siswa-siswa  lain  luput dari  perhatian  guru  sibuk  bertanya  dan  sibuk menghafal.  Suasana  kelas  mulai  ribut.  Setelah itu guru kembali bertanya “siapa lagi yang mau maju ke depan?” semua siswa tampak tak acuh sambil  sibuk  menghafal  jawaban  mereka masing-masing.  Karena  terlihat  tak  ada  lagi siswa  yang  berani  maju  ke  depan  menjawab pertanyaan.  Ibu  guru  mulai  menjelaskan jawaban dari pertanyaan yang diajukannya.

## Refleksi
Selama proses pembelajaran berlangsung guru menggunakan strategi
pembelajaran yang sama seperti pada pertemuan pertama yaitu
strategi pembelajaran  ekspositori,  dimana  strategi pembelajaran  ekspositori  ini  memadukan metode  ceramah,  dan  metode  tanya  jawab. Pada  pengamatan  ini  dapat  diketahui  bahwa aktivatas  berpikir  kritis  seperti  aktivitas argumentasi,  aktivitas  menyimpulkan  pem- belajaran,  dan  aktivitas  mengkomunikasikan tidak  muncul  dalam  pengamatan  pertama  hal
Halaman : 381 - 388
ini dikarenakan aktivitas berpikir kritis tersebut memang  tidak  didesain  untuk  muncul  selama proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  pengamatan  kedua  ini  tampak banyak sekali siswa yang sibuk sendiri ada yang sibuk  menghafal,  tapi  ada  juga  yang  acuh  tak acuh, ada juga yang sibuk bertanya. Akan tetapi ada  hal  yang  menarik  disini  bahwa  S3,  siswi yang  pertama  sekali  maju  ke  depan  untuk menjawab  pertanyaan  yang  di  ajukan  oleh  ibu guru  ternyata  mampu  menjelaskan  kembali kepada beberapa temannya, tiap kali temannya bertanya  ia  berusaha  menjelaskannya  secara berulang-ulang  kemudian  ia  kembali  bertanya terhada temannya “udah ngerti” jika temannya menjawab “belum” S3 akan kembali menjelaskannya. Sayangnya aktivitas
mengkomunikasikan yang dilakukan oleh S3 ini masih luput dari perhatian guru.
Adapun  pertanyaan  yang  muncul dalam proses pembelajaran ketika Pengamatan Berlangsung adalah sebagai berikut: “Sebutkan dan jelaskan proses-proses yang terjadi selama menstruasi?” akan tetapi pertanyaan ini belum tergolong  dalam  pertanyaan  yang  memicu aktivitas berpikir kritis.
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa aktivitas belajar siswa yang muncul pada pengamatan  kedua    hanyalah  aktivitas menjawab  pertanyaan  dengan  presentase 16,6%  dari  20  orang  siswa  yang  menjadi sampel.  Pada  pengamatan  pertama  ini  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  melakukan aktivitas  belajar  siswa  yang  mengindikasikan siswa  berpikir  kritis  adalah  sebanyak  2  orang dari 20 orang siswa yang menjadi sampel, yaitu dengan presentase 10%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data hasil  penelitian  diperoleh  petunjuk  bahwa kemunculan  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati  sangatlah  rendah  bahkan  beberapa aktivitas  pembelajaran  tidak  muncul  sama sekali,  hal  ini  dikarenakan  siswa  belum diarahkan  untuk  melakukan  aktivitas  tersebut.
Hal  ini  dapat  diketahui  karena  aktivitas  yang muncul  hanyalah  aktivitas  yang  didesain  oleh guru  saja.  Akan  tetapi  aktivitas  yang  tidak didesain tidak muncul sama sekali dengan kata lain  aktivitas  belajar  anak  sangat  bergantung pada  pembelajaran  yang  telah  didesain  oleh guru mata pelajaran.
Dalam  penelitian  ini,  yaitu  sebanyak dua kali pengamatan guru tampak menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori  dimana  strategi  pembelajaran  ini memadukan metode ceramah dan tanya jawab. Sehingga  ketika  strategi  ini  diterapkan  dalam pembelajaran  biologi    maka  aktivitas  yang diharapkan  seperti  aktivitas  argumentasi, aktivitas  menyimpulkan  pembelajaran,  dan aktivitas  mengkomunikasikan    tidak  muncul sebab  aktivitas  ini  memang  tidak  di  desain dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori. Sehingga selama proses pembelajaran berlangsung  aktivitas  yang  muncul  hanyalah aktivitas  menjawab  pertanyaan  saja  sebab aktivitas  tersebutlah  yang  didesain  dalam strategi pembelajaran ekspositori.
Sebenarnya  strategi  pembelajaran ekspositori  ini  sangat  efektif  jika  materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas,  dan  strategi  ini  sangat  cocok digunakan untuk jumlah siswa dan ukuran kelas yang  besar,  selain  itu  guru  bisa  mengontrol urutan  dan  keluasan  materi  pembelajaran, mengetahui  sampai  sejauh  mana  siswa menguasai bahan pelajaran yang disampaikan.

## Hasil Penelitian Pengamatan Pertama
Intensitas  siswa  melakukan  aktivitas menjawab  pertanyaan  pada  pengamatan pertama  memiliki  presentase  sebesar  10%  dan Sementara
aktivitas
belajar yang mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis  lainnya tidak  muncul.  Dapat  dilihat  dalam  catatan lapangan  bahwa  aktivitas  belajar  yang  muncul adalah  aktivitas  yang  mendorong  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  saja  sehingga  aktivitas lain  yang  tidak  didesain  tidak  muncul  sama
Halaman : 381 - 388
sekali.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada pengamatan pertama guru tampak menggunakan strategi pembelajaran
ekspositori  yang  hanya  memadukan  antar metode ceramah dengan metode tanya jawab, jelas saja aktivitas berpikir kritis yang lain tidak muncul dalam pengamatan ini karena memang aktivitas tersebut tidak didesain untuk muncul.
Hal  lain  yang  menjadi  penyebab
rendahnya aktivitas belajar yang
mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis    adalah pertanyaan  yang  muncul  selama  proses pembelajaran  belum  mampu  mendorong aktivitas  berpikir  kritis.  Seperti  yang  telah dipaparkan  dalam    data  pada  pertemuan pertama dapat dilihat bahwa dari 7 pertanyaan yang diajukan hanya 2 pertanyaan yang mampu mendorong aktivitas berpikir  kritis. Peratnyaan yang    mendorong  aktivitas  berpikir  kritis  ini sangat erat kaitannya  dengan motivasi belajar, dimana  motivasi  memiliki  pengaruh  terhadap perilaku belajar siswa, yaitu motivasi mendorong  meningkatnya  semangat  dan ketekunan  dalam  belajar.  Motivasi  belajar memegang  peranan  yang  penting  dalam memberi  gairah,  semangat  belajar,  selain  itu motivasi  ini  merupakan  daya  penggerak  dalam diri  seseorang  untuk  melakukan  aktivitas- aktivitas  guna  mencapai  tujuan  tertentu.  Dari sini  dapat  diketahui  bahwa  pertanyaan  yang mampu memicu kemunculkan aktivitas berpikir kritis ini akan memotivasi siswa sehingga dapat memunculkan aktivtas-aktivitas yang mengindikasikan siswa berpikir kritis.

## Hasil Penelitian Pengamatan Kedua
Sama halnya seperti pada pengamatan pertama,  pada  pengamata  kedua  ini  guru tampak  menggunakan  strategi  pembelajaran ekspositori  yang  hanya  memadukan  antara metode ceramah dengan metode tanya jawab, hal  ini  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab aktivitas  berpikir  kritis  seperti  aktivitas argumentasi,  aktivitas  menyimpulkan  pem- belajaran,  dan  aktivitas  mengkomunikasikan tidak muncul.
Pada  pengamatan  kedua  ini  intensitas siswa melakukan aktivitas menjawab pertanyaan  memiliki  presentase  sebesar  10%. Dapat diketahui bahwa aktivitas yang
mengindikasikan  siswa  berpikir  kritis  yang lainnya  tidak muncul sama  sekali, sama  halnya dengan pengamatan sebelumnya bahwa aktivitas belajar yang muncul hanyalah aktivitas yang  didesain  oleh  guru  saja.  Selain  itu  pada pengamatan  kedua  siswa  tampak  sangat  pasif terlihat ada yang saling diskusi, tiduran, bahkan mengobrol,  namun  ada  juga  siswa  yang  sibuk menghafal  agar  dapat  maju  kedepan  kelas untuk  menjawab  pertanyaan.  Siswa  yang  tidak bersemangat  dalam  belajarnya,  akan  terlihat dari aktifitas ia dalam belajar, ia terlihat malas- malasan,  sering  ngobrol  dengan  temannya, perhatian  tidak  fokus  ke  pelajaran,  membuka buku  tapi  bukan  buku  yang  sedang  dipelajari, tidur  di  kelas,  sibuk  sendiri  dengan  HP-nya, atau  bahkan  siswa  tersebut  pandangannya kosong.
Sehingga untuk meningkatkan
aktivitas  berpikir  kritis  siswa  ini,  pembelajaran perlu  didesain  untuk  memunculkan  aktivitas berpikir  kritis  yang  diharapkan  yaitu  dengan memberiakan strategi ataupun metode pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  metode pembelajaran yang dapat memunculkan aktivitas-aktivitas belajar yang mengindikasikan siswa  berpikir  kritis,  selain  itu  perlu  adanya pertanyaan  yang  mampu  mendorong  aktivitas berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  memberi pertanyaan  alternatif  seperti  yang  terdapat pada bab 2 di depan.
Adapun  model  pembelajaran  yang sesuai  untuk  memunculakan  aktivitas  berpikir kritis  yang  lain  seperti  aktivitas  argumentasi, aktivitas  menyimpulkan  pembelajaran,  dan aktivitas mengkomunikasikan yang tidak
muncul  dalam  pengamatan  yaitu  dengan menggunakan model Pembelajaran
Cooperative  Script. Hal  ini  karena  model Pembelajaran Cooperative  Script merupakan model pembelajaran yang penyampaian materi ajarnya diawali dengan pemberian wacana atau
Halaman : 381 - 388
ringkasan  materi  ajar  siswa  yang  kemudian diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membacanya sejenak dan memberikan/memasukkan ide-ide atau
gagasan-gagasan  baru  kedalam  materi  ajar yang diberikan guru, lalu siswa diarahkan untuk menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang lengkap  dalam  meteri  yang  ada  secara bergantian  sesama  pasangan  masing-masing. Dengan  model  pembelajaran Cooperative Script , siswa akan terlatih mengembangkan ide- idenya  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi sendiri  pengetahuan.  Disamping  itu  model  ini juga  akan  merangsang  aktivitas  belajar  siswa karena dalam model pembelajaran Cooperative Script , setiap siswa terlibat dalam dalam proses pembelajaran  dengan  peran  dan  tugasnya masing-masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka kesimpulan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Terdapat  satu  aktivitas  berfikir  kritis  yang muncul,  yaitu  aktivitas  menjawab  pertanyaan; 2) Aktivitas berpikir kritis yang dominan muncul adalah aktivitas menjawab pertanyaan, dimana aktivitas ini muncul sebanyak 5 kali dalam 2 kali pengamatan; 3) Intensitas kemunculan aktivitas berpikir  kritis  hanya  tampak  pada  aktivitas menjawab pertanyaan. Dimana aktivitas menjawab  pertanyaan  ini  pada  pertemuan pertama  memiliki  presentase  sebesar  11,11% dan  pada  pengamatan  kedua  memiliki presentase sebesar 16,6%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Kepala  Sekolah  MAN  1  Medan, kepada  Bapak/Ibu  guru  Biologi  yang  telah membantu  serta  seluruh  siswa  di  MAN  1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2000), Manajemen  Penelitian. Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Hasruddin., (2009), Memaksimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan Kontekstual, Jurnal Tabularasa Pps Unimed, 6 (1):48-60. Murti,  B.,  (2013), Berpikir  Kritis  (Critical Thinking) ,  seri  kuliah  Blok  Budaya Ilmiah, fakultas kedokteran, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Noviyanti,  R.,  (2015), Pengaruh  Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi Ekosistem ,  Artikel,  FMIPA,  Universitas Lampung, Lampung.