Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569

## PENGUATAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB DAN KEMANDIRIAN PADA MAHASISWA PPKN MELALUI PERKULIAHAN KEPRAMUKAAN DALAM UPAYA MEMPERSIAPKAN MUTU LULUSAN SEBAGAI PEMBINA EKSTRAKURIKULER DI SEKOLAH
Sri Arfiah, Bambang Sumardjoko Dosen PPKN, UNiversitas Muhammadiyah Surakarta Email: sri_arfiah@ums.ac.id

## ABSTRACT
he  existence  of  kepramukaan  subject  (scouting)  is  one  of  many ways  to  acquire  vision  and  mission  of  PPKn  FKIP  UMS.  The study found three major findings. First of all, the implementation of  subject  kepramukaan  was  related  to  responsibility  and  independency characteristic reinforcement held in first and second semester and followed by  field  activity  in  fourth  and  sixth  semester.  Secondly,  students  assumed that this subject was critical, especially on character building as a teacher candidate  and  extracurricular  tutor  at  school.  Thirdly,  the  alumni  and stakeholders thought that Kepramukaan studies was very supportive in term of  responsibility  and  independency  character  building  and  finally  improve the graduate quality.
Keywords: model, character, independency, responsibility, kepramukaan

## PENDAHULUAN
Kepramukaan  menjadi  salah  satu mata  kuliah  unggulan  di  Program  Studi (Prodi) Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Surakarta (UMS).  Muatan  yang  begitu  menonjol dalam  Kepramukaan  yaitu  materi  tentang karakter,  termasuk  di  dalamnya  adalah kemandirian dan tanggung jawab.
Kelebihan  dari  Kepramukaan  adalah materi  tidak  berhenti  pada  teori  belaka, melainkan  terdapat  praktik  pada  setiap kegiatannya. Praktik Kepramukaan di luar kelas akan membentuk karakter
kemandirian dan tanggung jawab. Mahasiswa dituntut melakukan permainan-permainan  secara  individu  dan
kelompok,  sehingga  akan  menumbuhkan karakter  kemandiran  dan  tanggung  jawab pada diri pribadi.
Penguatan  karakter  pada  mahasiswa sangat  diperlukan.  Menurut  Hidayatullah (2010:14),  karakter  adalah  “kualitas  atau kekuatan  mental,  moral,  akhlak  atau  budi pekerti individu yang merupakan kepribadian khusus yang menjadi pendorong  dan  penggerak,  serta  yang membedakan  dengan  individu  lain”. Menurut Samani dan Hariyanto (2011:43), karakter  dapat  diartikan  sebagai  nilai dasar yang membangun pribadi seseorang. Karakter  juga  terbentuk  karena  pengaruh hereditas  maupun  pengaruh  lingkungan serta  yang  membedakannya dengan  orang lain,  sehingga  terwujud  dalam  sikap  dan perilakunya  sehari-hari.  Karakter  yang

## T
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
perlu  dibentuk  dalam  diri  individu  antara lain  adalah  kemandirian  dan  tanggung jawab.
Karakter  kemandirian  dan  tanggung jawab  merupakan  pilar  penting  bagi terwujudnya  kemajuan.  Sejarah  bangsa- bangsa  besar  telah  membuktikan  bahwa kemandirian  dan  tanggung  jawab  adalah kunci  untuk  menuju  kesejahteraan  suatu bangsa.  Para  pahlawan  di  Indonesia bahkan dengan kegigihan dan kemandiriannya  berjuang  untuk  merebut kemerdekaan.  Kemandirian  dan  tanggung jawab  perlu  ditanamkan  pada  mahasiswa agar mampu percaya diri dalam
mengambil  keputusan,  inisiatif,  kritis, mencoba  mengerjakan  sendiri  tugas  rutin, tidak mudah menyerah, berusaha mendapatkan kepuasan dari usahanya, dan mampu mengatasi rintangan yang dihadapinya.  Mahasiswa  yang  memiliki karakter  mandiri  dan  tanggung  jawab diharapkan memiliki andil dalam masyarakat. Mahasiswa  yang  memiliki  karakter kemandirian tinggi relatif mampu menghadapi  segala  permasalahan.  Hal  itu karena  mahasiswa  yang  mandiri  tidak tergantung  pada  orang  lain  dan  selalu berusaha  menghadapi  masalah  yang  ada. Istilah  “kemandirian”  berasal  dari  kata dasar  “diri”  yang  mendapat  awalan  “ke” dan  akhiran  “an”,  kemudian  membentuk satu kata  keadaan atau kata benda. Dalam konsep Carl Rogers disebut dengan istilah
self ,  karena  “diri”  itu  merupakan  inti  dari kemandirian (Desmita, 2014:185). Kemandirian sering  juga disebut otonomi. Istilah  otonomi  sering  digunakan  untuk merujuk  kepada  seperangkat  masalah psikososial yang  penting khususnya selama  masa  remaja.  Steinberg  (dalam
Russel  &  Rosalie,  2002)  menjelaskan tentang kemandirian yaitu:
“ Autonomy refers to an adolescent’s growing  ability  to  think,  feel,  make dicision  and  act  on  her  or  his  own.
The  development  of  autonomy  does not  end  after  the  teen  years. Throughout  adulthood,  autonomy continues  to  develop  whenever someone  is  challenged  to act  with a new level of self-reliance. Autonomy has  special  meaning  during  the preteen  and  teen  years  because  it signifies  that  an  adolescent  is  a unique, capable, independent person who  depends  less  on  parents  and other adults ”.
Menurut  beberapa  ahli  kemandirian menunjukan pada kemampuan psikososial yang mencakup kebebasan untuk bertindak, tidak tergantung dengan kemampuan  orang  lain,  tidak  terpengaruh lingkungan, dan bebas mengatur kebutuhanya sendiri (Nurhayati, 2013:131).  Menurut  Robert  Havighurst (dalam  Desmita,  2014:186),  membedakan kemandirian  atas  empat  bentuk.  Pertama kemandirian  emosi  yang  merupakan kemampuan mengontrol emosi sendiri dan tidak  tergantung  kebutuhan  emosi  orang lain.  Kedua  kemandirian  ekonomi  yang merupakan kemampuan mengatur ekonomi  sendiri  dan  tidak  tergantungnya kebutuhan  ekonomi  pada  orang  lain. Ketiga  kemandirian  intelektual yang merupakan  kemampuan  untuk  mengatasi berbagai masalah yang dihadapi. Keempat kemandirian sosial yang  merupakan kemampuan  untuk  mengadakan  interaksi dengan  orang  lain  dan  tidak  bergantung pada aksi orang lain.
Sama  seperti  karakter  kemandirian, karakter  tanggung  jawab  juga  berperan dalam  kehidupan  seseorang.  Hidayatullah (2010:79)  menjelaskan  “tanggung  jawab merupakan  kemampuan  untuk  mengambil keputusan yang rasional”. Menurut Hamalik (1999:44), manusia dapat disebut sebagai  manusia  yang  bertanggung  jawab apabila  mampu  melihat  pilihan  dan membuat  keputusan  atas  dasar  nilai  serta norma-norma tertentu baik yang
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
bersumber  dari  dalam  dirinya  maupun yang bersumber dari lingkungan. Menurut Wibowo  (2012:73),  karakter  tanggung jawab adalah sikap dan perilaku seseorang yang  mau  serta  mampu  melaksanakan tugas ataupun kewajibannya. Tafsir
(2011:46)  menjelaskan  jika  indikator perilaku  karakter  tanggung  jawab  antara lain: bisa menyelesaikan tugas-tugas tepat waktu;  menghindari  sikap  ingkar  janji; dan  bisa  mengerjakan  tugas  sampai selesai.
Karakter  sebagai  bagian  dari  proses pendidikan  menarik  untuk  dikaji  secara ilmiah. Berbagai penelitian pernah dilakukan  terkait  karakter  di  dunia pendidikan. Salah satunya  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aisyah  (2014)  dengan judul  “ The  Implementation  of  Character Education  Through  Contextual  Teaching and Learning at Personality Development Unit in the Sriwijaya University Palembang ” yang terbit
dalam International  Journal  of  Education  and Research Vol  2  ISSN:  2201-6333  (Print) . Hasil  penelitian  ini  memberikan  alternatif lain  dalam  kegiatan  pendidikan  karakter yang menggunakan pengajaran dan pembelajaran  kontekstual.  Model  ini dikembangkan melalui tahap pengetahuan, mengetahui,  bertindak,  dan  kebiasaan. Model  tersebut  diterapkan  di  UPT-MPK pada  Ilmu  Sosial  Budaya  di  Universitas Sriwijaya  yang  bertujuan  untuk  membuat siswa  memiliki  itikad  baik  (religius), serangkaian  perilaku  yang  baik,  motivasi, keterampilan  sesuai  dengan  norma-norma dan  budaya  Indonesia  (karakter  nasional Indonesia).
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Hidayati,  dkk  (2014)  dengan  judul  “ The Development  of  Character  Education
Curriculum  for  Elementary  Student  in
West  Sumatera ”  yang  terbit  dalam International  Journal  of  Education  and Research Vol. 2. Penelitian  ini didasarkan pada tidak efektifnya pelaksanaan karakter
pendidikan di sekolah. Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  mengguna- kan  Model  ADDIE  dengan  lima  langkah yakni:  1)  analisis  kebutuhan;  2)  desain produk;  3)  pengembangan  produk;  4) implementasi,  dan  5)  evaluasi  produk penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  program  pendidikan karakter dalam kategori baik. Kurikulum pendidikan  karakter  divalidasi  oleh  ahli materi,  kurikulum,  dan  bahasa.  Hasil validasi  menunjukkan  bahwa  kurikulum tersebut valid dan direvisi ringan. Implementasi  di  lapangan  menunjukkan bahwa  kurikulum  pendidikan  karakter sudah sangat praktis.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan oleh  Tannir  dan  Al-Hroub  (2013)  dengan judul  “ Effects  of  Character  Education  on the  Self-Esteem  of  Intellectually  Able  and Less Able Elementary Students in Kuwait ” yang terbit dalam International Journal of Special  Education  Vol  28  No:1. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  program pendidikan  karakter  telah  memberikan manfaat  lebih  banyak  bagi  siswa  yang mempunyai  intelektual  tinggi  daripada siswa yang mempunyai intelektual rendah. Selain  itu  dalam  penelitian  ini  juga  dapat ditarik  beberapa  kesimpulan  yang  lain. Pertama  seorang  guru,  praktisi  dan konselor  perlu  mengarahkan  upaya  untuk pelaksanaan  kurikulum  yang  sesuai  untuk memenuhi kebutuhan sosial dan emosional  siswa.  Kedua  merancang  dan menerapkan  program  karakter  yang  baik akan  membantu  sekolah  mengembangkan pendidikan  moral  dan  nilai-nilai  dengan demikian menurunkan perilaku yang tidak diinginkan.  Sebuah  karakter  yang  baik dikembangkan melalui pengajaran, pembelajaran, dan praktek. Ketiga banyak keterampilan  karakter  yang  baik  bagi warganegara  seperti  kejujuran,  keadilan, hubungan  interpersonal,  penerimaan  diri, tanggung  jawab,  loyalitas,  kasih  sayang, dan lain sebagainya.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Penelitian  selanjutnya  dilakukan oleh Pala (2011) yang berjudul “ The Need for  Character  Education ”  yang  terbit dalam International  Journal  of  Social Sciences and Humanity Studies Vol 3 No 2 2011  ISSN:  1309-8063. Penelitian  ini memberikan  pedoman  untuk elemen  yang membutuhkan  agar  pendidikan  karakter dapat  berjalan  secara komprehensif. Penelitian  ini  untuk  menekankan  azas ukuran  kebutuhan  karakter  pendidikan guna  membantu  siswa  mengembangkan karakter  yang  baik  termasuk  mengetahui, peduli,  dan  bertindak  atas  nilai-nilai  etika sebagai  rasa  hormat,  tanggung  jawab, kejujuran,  keadilan  dan  kasih  sayang. Pengembangan keterampilan dan integrasi pendidikan karakter adalah bagian penting dari  kesuksesan  akademik  anak.  Upaya pendidikan  karakter  dapat  efektif  bila diterapkan  secara  ketat  dengan  landasan ilmiah. Sekolah harus fokus pada pengajaran  karakter  dalam  kurikulum reguler.
Penguatan karakter kemandirian dan tanggung  jawab  pada  mahasiswa,  salah satunya  melalui  kegiatan  Kepramukaan. Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2010 pasal 1 menjelaskan bahwa “Kepramukaan  adalah  segala  aspek  yang berkaitan  dengan  Pramuka”.  Berdasarkan Undang-undang  Nomor  12  Tahun  2010 pasal  1,  Pendidikan  Kepramukaan  adalah proses pembentukan kepribadian, kecakapan  hidup,  dan  akhlak  mulia pramuka melalui penghayatan serta pengalaman nilai-nilai Kepramukaan. Gunawan (2012:265), menjelaskan bahwa Kepramukaan merupakan proses pendidikan  di  luar  lingkungan  sekolah atau  keluarga  dalam  bentuk  kegiatan menarik,  menyenangkan,  sehat,  terarah, teratur, dan  praktis  yang  sasaran  akhirnya adalah  pembentukan  watak,  akhlak,  serta budi pekerti luhur.
Aktivitas  Kepramukaan  memiliki manfaat  dalam  menanamkan  karakter.
Menurut  Patimah  (2011:10)  secara  umum nilai-nilai  karakter  yang  tercantum  dalam pembinaan  kegiatan  pramuka  adalah percaya  diri,  patuh  pada  aturan-aturan sosial,  menghargai  keberagaman,  berpikir logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  mandiri, pemberani, bekerja keras, tekun, ulet/gigih,  disiplin,  visioner,  bersahaja, bersemangat,  dinamis,  pengabdian,  tertib, konstruktif. Nilai-nilai kepramukaan bersumber  dari  Tri  Satya,  Dasa  Dharma,
kecakapan dan keterampilan yang dikuasai anggota pramuka. Kepramukaan sebagai
proses pendidikan di luar lingkungan sekolah dan di  luar  lingkungan  keluarga  memberikan kegiatan  menarik,  menyenangkan,  sehat, teratur,  terarah,  dan  praktis  di  alam terbuka.  Aktivitas  ini  dilakukan  dengan Prinsip  Dasar  Kepramukaan  dan  Metode Kepramukaan  yang  sasaran  akhirnya pembentukan  karakter,  watak,  akhlak  dan budi  pekerti  luhur.  Kepramukaan  adalah sistem pendidikan kepanduan yang disesuaikan  dengan  keadaan,  kepentingan dan  perkembangan  masyarakat  serta bangsa Indonesia. Nilai-nilai kepramukaan  adalah  nilai-nilai  positif yang  diajarkan  dan  ditanamkan  kepada para  anggota  pramuka.  Nilai-nilai  ini merupakan  nilai  moral  yang  menghiasi perilaku anggota pramuka.
Berbagai  hasil  penelitian  terkait manfaat  aktivitas  Kepramukaan  dalam membentuk  karakter  pernah  dilakukan banyak  pihak.  Di  antaranya  penelitian  Aji (2015)  mengenai  pendidikan  karakter dalam  ekstrakurikuler  pramuka  di  SMP Negeri  1  Yogyakarta,  yang  diterbitkan dalam  Jurnal  Kebijakan  Pendidikan  Edisi 1  Vol.  V  Tahun  2016  Universitas  Negeri Yogyakarta. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa proses dan implementasi  pendidikan  karakter  dalam ekstrakurikuler Pramuka di SMP Negeri 1
Yogyakarta  menggunakan  metode  belajar interaktif  progresif,  sistem  among,  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
kiasan  dasar.  Faktor-faktor  pendukung pendidikan  karakter  melalui  aktivitas pramuka  diantaranya  perangkat  UU  No. 12 Tahun 2010 tentang Gerakan Pramuka, fasilitas  dan  prasarana  yang  lengkap, antusiasme peserta didik, pembina
Pramuka  yang  profesional,  kurikulum sekolah  yang  mewajibkan  ekstrakurikuler Pramuka,  serta  pengelolaan  kegiatan ekstrakurikuler Pramuka  yang sudah baik.
Sementara  itu  faktor  penghambatnya adalah terbatasnya anggaran dana sekolah, masih ada beberapa siswa yang menganggap  Pramuka  hanya  sebatas melaksanakan  kegiatan  sekolah  saja, ditambah lagi dengan minimnya pengetahuan  orang  tua  tentang  kegiatan ekstrakurikuler Pramuka.
Nainggolan  (2016)  dalam  artikel ilmiah  yang  diterbitkan  jurnal  ilmiah PGSD FKIP  Unsyiah  Volume  1  Nomor 1 tahun  2016,  mengkaji  tentang  peranan Kepramukaan  dalam  membina  sikap nasionalisme. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebanyak 91 frekuensi  (56,9%)    menjawab  sangat setuju dan sebanyak 69 frekuensi (43,1%) menjawab  setuju  dalam  hal  aktivitas
Kepramukaan dapat membina sikap nasionalisme pada siswa di  sekolah dasar. Data  tersebut  bisa  menjadi  acuan  bahwa terdapat  peran  guru  dalam  meningkatkan rasa  nasionalisme  para  siswa  di  sekolah melalui kegiatan pramuka yang dilaksanakan oleh sekolah.
Woro  dan  Marzuki  (2015)  meneliti tentang  peran  kegiatan  ekstrakurikuler pramuka  dalam  pembentukan  karakter tanggung  jawab  peserta  didik  di  SMP Negeri  2  Windusari  Magelang,  yang kemudian diterbitkan dalam Jurnal Pendidikan  Karakter  Tahun  VI  Nomor  1 April 2016 Universitas Negeri Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler Pramuka merupakan
sarana  yang  tepat  dalam  membentuk
karakter  tanggung  jawab  pada  peserta didik.  Metode  yang  digunakan  untuk membentuk  karakter  tanggung  jawab adalah  pemberian  nasihat,  pemberian sanksi dan pemberian penghargaan, keteladanan Pembina Pramuka, pemberian tugas,  dan  pencapaian  SKU  dan  SKK. Faktor-faktor pendukungnya adalah sikap, pengetahuan, dan pengalaman yang dimiliki oleh Pembina Pramuka,
kesadaran  dan  motivasi  diri  peserta  didik, dana, sarana dan prasarana, dukungan dari orang  tua,  dan  masyarakat  sekitar. Sementara  itu  faktor  penghambatnya adalah  kurangnya  minat  peserta  didik  dan faktor cuaca.
Keberadaan mata kuliah Kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS selain dapat membentuk karakter kemandirian dan tanggung jawab mahasiswa, juga sangat mendukung dalam mempertahankan  nilai  akreditasi.  Seperti yang  diketahui  jika  saat  ini  Prodi  PPKn FKIP  UMS  telah  memperoleh  predikat  A (sangat  baik)  ditetapkan  oleh  Badan Akreditasi  Nasional  Perguruan  Tinggi (BAN  PT).  Predikat  akreditasi    A  yang diperoleh dengan skor nilai 367 (tiga ratus enam  puluh  tujuh)  dan  berlaku  mulai  dari tahun  2014  hingga  2019.  Perolehan  ini merupakan  keberhasilan  mempertahankan akreditasi yang diperoleh periode sebelumnya,  tahun  2008-2013  yang  juga memperoleh  predikat  A.  Keberhasilan memperolah  predikat  A,  menunjukkan bahwa  program  studi  PPKn  berkomitmen mencapai visi yang telah ditetapkan, yaitu:
“Menjadi pusat pengembangan pendidikan  dan  pembelajaran  bidang Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan serta Ketatanegaraan, untuk membentuk bangsa  yang  berkarakter  kuat  dan memiliki kesadaran berkonstitusi menuju masyarakat madani”.
Seluruh  civitas  akademika  merasa bahwa  visi  tersebut  belum  tercapai  secara
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
menyeluruh,  dikarenakan  ada  beberapa tugas  penting  yang  harus  dilakukan.  Visi memang  harus  bisa  diterapkan  dengan misi-misi  yang baik. Misi  yang ditetapkan oleh Prodi PPKn FKIP UMS, yakni: 1. Menyelenggarakan  pendidikan  guru bidang  studi  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan serta Ketata negaraan. 2. Memajukan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  serta  meningkatkan sumberdaya  manusia  yang  berkarakter kuat,  sehingga  mampu  memecahkan permasalahan  bangsa  dan  memberikan pelayanan pendidikan menuju masyarakat madani. 3. Menyelenggarakan pendidikan dan pembinaan  generasi  muda  melalui program pendidikan kepramukaan. Berpedoman  dari  misi  dan  visi program
studi yang ditetapkan, diharapkan  Prodi  PPKn  FKIP  UMS mampu  menghasilkan  lulusan  sebagai berikut:
1. Menghasilkan guru bidang studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan serta Ketatanegaraan yang profesional, mampu mengembangkan pembelajaran inovatif dan  melaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas.
2. Menghasilkan guru yang mampu menguasai ilmu pengetahuan, teknologi  dan  seni  untuk  mendukung profesionalisme sebagai guru.
3. Menghasilkan  guru  berkarakter  kuat dalam  rangka  mencapai  tujuan  dan cita-cita nasional.
4. Menghasilkan  guru  yang  memiliki kemampuan  dalam  membina  generasi muda melalui pendidikan kepramukaan. Pada  pemaparan  di  atas  telah diuraikan  mengenai  teori  yang  berkaitan dengan  Kepramukaan,  karakter,  serta kondisi  Prodi  PPKn  FKIP  UMS.  Lantas yang  menjadi  rumusan  masalahanya
adalah (1) bagaimana pelaksanaan perkuliahan  Kepramukaan  pada  Prodi PPKn FKIP UMS terkait dengan penguatan  karakter  tanggung  jawab  dan kemandirian?  (2)  bagaimana  tanggapan mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan Kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS terkait dengan penguatan karakter tanggung jawab dan kemandirian? dan (3) bagaimana tanggapan alumni dan stakeholder mengenai mata kuliah Kepramukaan yang diberikan pada mahasiswa Prodi PPKn FKIP UMS terkait dengan  penguatan  karakter  tanggung jawab dan kemandirian?

## METODE PENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah dosen, mahasiswa Prodi PPKn FKIP  yang telah mengikuti mata kuliah Kepramukaan,  alumni,  serta stakeholder .
Objek  penelitian  ini  adalah  penguatan karakter tanggung  jawab dan kemandirian melalui perkuliahan kepramukaan. Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah informan, tempat, peristiwa, dan dokumen.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan triangulasi sumber data, triangulasi teknik, dan  triangulasi  peneliti.  Teknik  analisis data menggunakan model interaktif dengan langkah pengumpulan data,
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN 1. Pelaksanaan Perkuliahan Kepramukaan  pada  Prodi  PPKn FKIP UMS terkait dengan Penguatan Karakter Tanggung Jawab dan Kemandirian Pelaksanaan  aktivitas  Kepramukaan di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS  terbagi  dalam empat  semester  (I,  II,  IV,  dan  VIII).  Di
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
semester  satu mahasiswa akan menempuh mata  kuliah  Kepramukaan-1.  Di  semester dua  mahasiwa  akan  menempuh  mata kuliah  Kecakapan  Membina  Pramuka.  Di semester  IV  mahasiswa  akan  mengikuti Kursus  Mahir  Dasar  (KMD).  Di  semester VIII  mahasiswa  akan  memperdalam  lagi materi Kepramukaan saat menempuh mata Kuliah  Kerja  Lapangan  (KKL).  Mata kuliah  Kepramukaan  di  semester  I, Kecakapan Membina Pramuka di semester II,  dan  KKL  di  semester  VIII  harus dimasukan  dalam  Kartu  Rencana  Studi (KRS).  Sementara  untuk  Kursus  Mahir Dasar  (KMD)  di  semester  IV  meski  tidak tercantum  dalam  KRS,  namun  mahasiswa harus  tetap  mengikuti  kegiatan  tersebut sebagai salah satu syarat wisuda.
Aktivitas Kepramukaan yang terdapat  di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS diupayakan  untuk  membentuk  berbagai karakter  pada  diri  mahasiswa,  khususnya kemandirian dan tanggung jawab. Aktivitas  Kepramukaan  juga  menjadi salah  satu  strategi  dalam  membekali mahasiswa  guna  memperoleh  kompetensi tambahan, sehingga dapat menjadi pembina ekstrakurikuler di sekolah. Dengan  demikian  lulusan  Prodi  PPKn FKIP UMS tidak hanya memiliki konpetensi  akademik  sebagai  guru  mata pelajaran PPKn, namun  juga bisa menjadi pembina  ekstrakurikuler  Pramuka.  Secara lebih lengkap berikut ini bagan keberadaan  mata  kuliah  dan  aktivitas Kepramukaan di Prodi PPKn FKIP UMS.
30-Oct-17 15 Sumber: Arsip Prodi PPKn FKIP UMS (2017)
Bagan 1. Keberadaan Mata Kuliah dan Aktivitas Kepramukaan di Prodi PPKn UMS
Mata kuliah Kepramukaan-1 memberikan  dasar  wawasan  pengetahuan yang  berkaitan  dengan  esensi,  eksistensi dan urgensi kepramukaan. Mata kuliah ini memberikan  wawasan  pengetahuan  awal bagi mahasiswa dalam upaya membangun karakter anak bangsa melalui kepramukaan. Materi-materi  yang disusun bertujuan  sebagai  penguatan  nilai-nilai karakter  yang  ada  dalam  Pancasila,  UUD 1945,  NKRI  dan  Bhinneka  Tunggal  Ika yang  merupakan  komitmen  nasional  bagi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
bangsa  Indonesia.  Substansi  materi  di mata kuliah Kepramukaan-1 sangat bermanfaat  bagi  mahasiswa  sebagai  calon guru  PPKn,  yang  kelak  juga  memiliki bekal  menjadi  Pembina  pramuka  sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Proses  pembelajaran  mata  kuliah Kepramukaan-1  menggunakan  berbagai metode seperti ceramah bervariasi, permainan,  demonstrasi,  bermain  peran, dramatisasi,  simulasi  dan  aktualisasi, curah  gagasan,  penugasan,  diskusi  dan presentasi  dan  sebagainya.  Pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran  yaitu  pendakatan saintific
dengan  dipadukan  strategi  pembelajaran exploring , project , discovery dan problem solving .  Untuk  mewujudkan  tujuan  mata kuliah  Kepramukaan-1  secara  optimal, maka  setting  perkuliahan  diatur  sebagai berikut:
Tabel 1. Setting Perkuliahan Kepramukaan-1 No  Bentuk Jumlah Pertemuan Tempat Perkuliahan 1 Teori 12 Ruang di gedung C 2 Praktek 4 Lapangan Kampus 2 Jumlah 16 Sumber: Silabus Mata Kuliah Kepramukaan yang dibuat dosen  pengampu  di  Prodi PPKn FKIP UMS Materi  yang  diberikan  pada  kuliah Kepramukaan-1 meliputi: a) Kepramukaan  sebagai  eskul  wajib  di Sekolah;  b)  UU  nomor  12  tahun  2010 tentang  Gerakan  Pramuka;  c)  AD–ART Gerakan  Pramuka;  d)  Konsep  Dasar Gerakan Pramuka, Pramuka dan Kepramukaan;  e)  Pendidikan  Karakter melalui  Gerakan  Pramuka;  f)  Struktur Organisasi dan Lambang
Gerakan
Pramuka;  g)  Kurikulum  dan  Sisdiklat dalam  Gerakan  Pramuka;  h) Karakteristik
Pramuka  Siaga  Penggalang,  penegak,  dan pandega    serta  Cara  membinanya;  i) Kurikulum Pramuka siaga pramuka penggalang, pramuka penegak dan pramuka  pandega;  j)  Pakaian  Seragam tanda  Tanda  Pengenal  Pramuka  Siaga, Penggalang,  penegak,  dan  pandega;  k) Organisasi  Gugus  Depan,  Organisasi Perindukan  Siaga  –  Penggalang,  penegak, dan pandega serta Admnistrasi Perindukan  Siaga  Penggalang,  penegak, dan  pandega;  l)  Praktek  Musyawarah Dewan Penggalang; m) Praktek Musyawarah Dewan Ambalan; n) Penghayatan Kepenggalangan dan Kepegakan; dan o) Permainan sebagai alat pendidikan.
Matakuliah  Kecakapan  Membina Pramuka  di  semester  2  yang  merupakan kelanjutan dari mata kuliah Kepramukaan- 1,  memberikan  bekal  keterampilan  calon pembina  pramuka  di  jenjang  pendidikan dasar  dan  menengah.  Setting  perkuliahan Kepramukaan-2  di  atur  80%  praktek  di lapangan,  sedangkan  20%  penghayatan. Mahasiswa  diberdayakan  untuk  banyak melakukan  praktek  melalui  teman  sebaya dalam  setiap  kali  mengikuti  perkuliahan, sehingga  posisi  dosen  hanya  sebagai fasilitator.  Mata  kuliah  Kepramukaan-2 juga  menjadi  salah  satu  sarana  dalam membentuk  karakter  mahasiswa  agar memiliki  kualitas  yang baik  sebagai calon guru PPKn.
Materi  yang  diberikan  pada  kuliah Kepramukaan-2  meliputi:  a)  Penghayatan
Perindukan  Siaga  (Karakteristik  dan  Cara Membinanya)  dan  Praktek  membuat Administrasi Perindukan Siaga; b) Kurikulum  Pramuka  Siaga  dan  Cara Mengujinya  (SKU,  SKK  dan  SPG)  dan Praktek  membuat  Program  Kerja  Latihan;
c)  Praktek  Berbagai  Upacara  Dalam Perindukan  Siaga;  d)  Praktek  PBB  dan Formasi Barisan Dan Keterampilan Kepramukaan  Siaga;  e)  Penghayatan Pasukan  Penggalang    (Karakteristik  dan
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Cara Membinanya) Dan Praktek membuat Administrasi  Penggalang;  f)  Kurikulum Pramuka Penggalang dan Cara Mengujinya  (SKU,  SKK  dan  SPG)  dan Praktek  Membuat  Program  Jerja  latihan; g) Praktek PBB Isyarat dan PBB Tongkat; h)  Praktek  Berbagai  Upacara  Dalam Pasukan Penggalang; i) Praktek Keterampilan  Kepramukaan  Penggalang; j) Penghayatan Ambalan Penegak (Karakteristik dan Cara Membinanya) dan Praktek  membuat  Administrasi  Ambalan Penegak;  k) Kurikulum Pramuka Penegak dan  Cara  Mengujinya  (SKU,  SKK  dan SPG) dan Praktek membuat program kerja ambalan  penegak;  l)  Praktek  Berbagai Upacara  Dalam  Ambalan  Penegak;  m) Praktek Keterampilan Kepramukaan Penegak;  n)  Praktek  Membina  teman sebaya  (Peer  Teaching);  dan  o)  Praktek Membina teman sebaya (Peer Teaching). Mahasiswa  di  semester  IV  akan melaksanakan Kursus Mahir Dasar (KMD).  Kegiatan  kegiatan  ini  dilakukan dengan  berkolaborasi  dengan  Gerakan Pramuka  Surakarta.  Mahasiswa  dalam kegiatan  ini  akan  mempraktikan  ilmu yang telah didapat dalam kuliah Kepramukaan-1  dan  kuliah  Kecakapan Membina  Pramuka.  Kegiatan  ini  juga melibatkan beberapa instruktur dari Kwarda  atau pun  Kwarnas.  Dilibatkannya instruktur  dari  Kwarnas  dan  Kwarda bertujuan agar mahasiswa memiliki pengalaman  dan  ilmu  baru  yang  selama ini  tidak  didapat  di  kampus.  Bagi mahasiswa  prodi  PPKn  yang  telah  lulus mata  kuliah  kepramukaan  I,  Kecakapan
Membina  Pramuka  serta  mengikuti  KMD akan  mendapatkan  tambahan  sertifikat. Keberhasilan peserta didik dalam mengikuti rangkaian  kegiatan mata  kuliah Kepramukaan di prodi PPKn dapat dilihat dari indikator di bawah ini, meliputi:
a. Sikap  mental  bagi  penegak  dan penggalang.
b. Ketrampilan menyelesaikan SKU penegak & penggalang. c. Ketrampilan membimbing SKK penegak & penggalang.
d. Mampu  menciptakan  permainan  yang menarik dan menyenangkan.
e. Proses  pembinaan  sesuai  dengan aturan yang ditetapkan.
f. Ada  berita  acara  pembinaan  dan pelantikan.
Secara  umum  rangkaian  aktivitas
Kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS dalam upaya membentuk karakter mahasiswa,  khususnya  kemandirian  dan tanggung  jawab.  Mahasiswa  dituntut  ikut mengikuti  proses  dengan  acuan  materi yang  sudah  ditetapkan.  Dampak  dari aktivitas-aktivitas  tersebut,  mahasiswa akan  mendapatkan  mengalaman  terkait karakter kemandirian dan tanggung jawab. Misalnya saja ketika mahasiswa melakukan  tali-temali  atau  baris-berbaris, maka dibutuhkan kemandirian dan tanggung  jawab.  Begitu  juga  ketika mahasiwa mendirikan tenda dan menjalani perkemahan, maka diperlukan kemandirian serta tanggung jawab. Berdasarkan hal tersebut serangkaian mata kuliah  Kepramukaan  dapat  dijadikan sarana untuk membentuk karakter kemandirian  dan  tanggung  jawab  pada mahasiswa Prodi PPKn FKIP UMS.
2. Tanggapan Mahasiswa selama Mengikuti Perkuliahan
Kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP UMS  terkait  dengan  Penguatan Karakter  Tanggung  Jawab  dan
Kemandirian
Mahasiswa  Prodi  PPKn  FKIP  UMS harus menempuh mata kuliah kepramukaan-1,  mata  kuliah  Kecakapan Membina  Pramuka,  Kursus  Mahir  Dasar, dan aktivitas Kepramukaan yang terintegtasi  dalam  mata  kuliah  KKL. Beragam  komentar  diungkapkan  oleh mahasiswa  yang  telah  menempuh  atau
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
yang  sedang  menempuh  mata  kuliah kepramukaan. Dari angket yang telah diisi oleh  100  mahasiswa  sebagai  responden, mengungkapkan bahwa 91% lebih memberikan  penilaian  positif  terkait keberadaan  mata  kuliah  Kepramukaan
yang mampu menguatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab mahasiswa.  Secara  lebih  lengkap,  berikut ini  hasil  jawaban  angket  yang  telah dirangkum tim peneliti.
Tabel 2. Hasil Rangkuman Pengisian Angket yang Diisi 100 Mahasiswa Prodi PPKn
FKIP UMS sebagai Responden NO. URAIAN KATEGORI SESUAI TIDAK 1. Materi perkuliahan Kepramukaan yang dipelajari. 97% 3% 2. Tugas-tugas mandiri dan kelompok yang diberikan selama perkuliahan Kepramukaan. 96% 5% 3 Sarana prasarana perkuliahan Kepramukaan di kelas dan di luar kelas 92% 8% 4 Strategi dan metode perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 94% 6% 5 Media belajar perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 93% 7% 6 Sumber belajar perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 93% 7% 7 Perilaku dan sikap dosen dalam perkuliahan Kepramukaan di kelas. 95% 5% 8 Perkuliahan Kepramukaan menunjukkan karakter Kemandirian. 98% 2% 9 Perkuliahan Kepramukaan menunjukkan karakter Tanggungjawab. 97% 3% NO. URAIAN YA TIDAK Menurut Saya Perkuliahan Kepramukaan: 10 Membentuk karakter Kemandirian pada mahasiswa. 98% 2% 11 Membentuk karakter Tanggung Jawab pada mahasiswa. 97% 3% 12 Mendidik mahasiswa agar tidak bergantung pada orang lain dalam mengatasi permasalahan sehari-hari 96% 4% 13 Mendidik mahasiswa untuk mampu menyelesaikan tugas kuliah tanpa merepotkan orang lain. 95% 5% 14 Mendidik  mahasiswa  untuk  mampu  mencukupi  kebutuhan  dengan usaha sendiri 96% 4%
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
15 Mendidik  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  pekerjaan,  khususnya tugas-tugas kuliah tepat waktu. 93% 7% 16 Mendidik  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  pekerjaan,  khususnya tugas kuliah hingga selesai. 94% 6% 17 Mendidik mahasiswa agar bisa menepati janji. 96% 4% Sumber:  Arsip  Hasil  Rangkuman  Angket  yang  Diisi  100  Mahasiswa  Prodi  PPKn sebagai Responden (2017) Beberapa  mahasiswa  juga  dimintai keterangannya  melalui  wawancara  terkait keberadaan  mata  kuliah  Kepramukaan yang mampu menguatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab. Wawancara  dilakukan  kepada  Erna  MR mahasiswi  semester  VIII  Prodi  PPKn
FKIP  UMS.  Erna  MR  telah  mengikuti mata  kuliah  Kepramukaan  semester  I, Kecakapan  Membina  Pramuka  semester II,  dan  KKL  di  semester  VIII.  Secara tegas  Erna  MR  mengatakan  bahwa aktivitas  Kepramukaan  sangat  bermanfaat untuk membentuk atau menguatkan
karakter kemandirian dan tanggung jawab. Berikut ini komentar dari ERM: “Kepramukaan  sangat  membantu membentuk dan menguatkan karakter,  khususnya  kemandirian dan  tanggung jawab.  Karakter mandiri dan tanggung jawab mahasiswa  terbentuk  dari  kegiatan pramuka  yang  pernah  dilakukan seperti baris-berbaris, membuat tenda, survival saat  kemah,  tali- temali,  dan  permainan  pramuka lainnya.  Pengalaman  yang  sudah didapat  saat  latihan  Pramuka  sangat bermanfaat  untuk  menjadi  pengajar pramuka di sekolah”.
Eka  S  yang  merupakan  mahasiswa semester  VIII  Prodi  PPKn  FKIP  UMS juga  mengungkapkan  tanggapan  yang tidak  jauh  berbeda  dengan  Erna  ML,
terkait keberadaan mata kuliah Kepramukaan  yang  mampu  menguatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab. Eka  S  juga  menganggap  jika  kegiatan
Pramuka yang sudah dijalani bisa menjadi
kompetensi  tambahan  sebagai  pembina Pramuka di sekolah. Berikut ini tanggapan Eka S:
“Setelah  mengikuti  Kepramukaan, saya  menjadi  banyak  pengalaman. Selain  bertambah  mandiri  dan tanggung  jawab,  saya  juga  punya bekal  untuk  mengajar  pramuka  di sekolah dasar atau sekolah menengah.  Jadi  setelah  lulus  nanti selain  bisa  menjadi  guru  mata pelajaran  PPKn,  saya  juga  bisa memiliki  kompetensi  lain  untuk mengajar pramuka".
Mahasiswa Prodi PPkn lainnya yang memberikan  komentar  adalah  Aning  KW, yang  kini  duduk  di  semester  VIII.  Aning KW  mengungkapkan  jika  kemandirian dan  tanggung  jawab  diperlukan  setiap menjalani  aktivitas  Kepramukaan  baik  di dalam  atau  di  luar  kelas.  Khususnya ketika mahasiswa menjalani praktik Kepramukaan  di  lapangan.  Aning  KW mengungkapkan:
“Mahasiswa  harus  mandiri  dan tanggung  jawab  saat  melakukan aktivitas  Kepramukaan,  khususnya di  luar  kelas.  Misalnya  saja  saat melakukan tali-temali, baris- berbaris,  atau  permainan yang lainnya.  Kemandirian  dan  tanggung jawab  sangat  diperlukan,  tanpa  itu maka  tugas  yang  diberikan  pasti tidak  akan  selesai.  Milsanya  saja saat  membuat  tenda  atau  membuat simbol  tali.  Mahasiswa  karena  tidak mandiri  dan  tidak  tanggung  jawab, tenda  dan  simbol  talinya  pasti  tidak
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
jadi.  Kalau  pun  jadi,  hasilnya  juga tidak bagus”
Berdasarkan  keterangan  dari  Erna
ML,  Eka  S,  dan  Aning  KW  didapat gambaran bahwa mata kuliah Kepramukaan  yang  terdapat  di  Prodi PPKn  FKIP  UMS  sangatlah  bermanfaat bagi mahasiswa, terutama dalam penguatan  karakter  kemandirian  dan tanggung  jawab.  Mahasiswa  apabila melaksanakan aktivitas Kepramukaan secara  maksimal  maka  dapat  membentuk karakter  kemandirian  dan tanggung jawab secara  optimal  dalam  dirinya.  Karakter kemandirian  dan  tanggung  jawab  tersebut bisa  menjadi  bekal  mahasiswa  untuk menjadi
pembina ekstrakurikuler Kepramukaan di sekolah. 3. Tanggapan  Alumni  dan  Stakeholder mengenai Mata Kuliah
Kepramukaan  yang  Diberikan  pada Mahasiswa  Prodi  PPKn  FKIP  UMS terkait  dengan  Penguatan  Karakter Tanggung Jawab dan Kemandirian Alumni Prodi PPKn FKIP UMS dan stakeholder juga  dimintai  tanggapannya terkait keberadaan mata kuliah Kepramukaan  yang  mampu  menguatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab.
Beragam  komentar  diungkapkan  oleh alumni dan stakeholder . Dari angket  yang telah  diisi  oleh  25  alumni  dan  5 stakeholder (total 30 responden), mengungkapkan  bahwa  penilaian  positif diberikan  terkait  keberadaan  mata  kuliah Kepramukaan  yang  mampu  menguatkan karakter kemandirian dan tanggung jawab mahasiswa.  Secara  lebih  lengkap,  berikut ini  hasil  jawaban  angket  yang  telah dirangkum tim peneliti.
Tabel 3. Hasil Rangkuman Pengisian Angket yang Diisi alumni dan stakeholder sebagai Responden (Total 30 Orang) NO. URAIAN KATEGORI SESUAI TIDAK 1. Materi perkuliahan Kepramukaan yang dipelajari. 26 orang (86,7%) 4 orang (13,3%) 2. Tugas-tugas mandiri dan kelompok yang diberikan selama perkuliahan Kepramukaan. 26 orang (86,7%) 4 orang (13,3%) 3 Sarana prasarana perkuliahan Kepramukaan di kelas dan di luar kelas 24 orang (80%) 6 orang (20%) 4 Strategi dan metode perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 24 orang (80%) 6 orang (20%) 5 Media belajar perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 25 orang (83,3%) 5 orang (16,7%) 6 Sumber belajar perkuliahan Kepramukaan yang diterapkan dosen 25 orang (83,3%) 5 orang (16,7%) 7 Perilaku dan sikap dosen dalam perkuliahan Kepramukaan di kelas. 24 orang (80%) 6 orang (20%) 8 Perkuliahan Kepramukaan menunjukkan karakter Kemandirian. 28 orang (93,3%) 2 orang (6,7%) 9 Perkuliahan Kepramukaan menunjukkan karakter Tanggungjawab. 28 orang (93,3%) 2 orang (6,7%)
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
NO. URAIAN YA TIDAK
Menurut Saya Perkuliahan Kepramukaan:
10 Membentuk karakter Kemandirian pada mahasiswa. 28 orang (93,3%) 2 orang (6,7%) 11 Membentuk karakter Tanggung Jawab pada mahasiswa. 28 orang (93,3%) 2 orang (6,7%) 12 Mendidik mahasiswa agar tidak bergantung pada orang lain dalam mengatasi permasalahan sehari-hari 26 orang (86,7%) 4 orang (13,3%) 13 Mendidik mahasiswa untuk mampu menyelesaikan tugas kuliah tanpa merepotkan orang lain. 25 orang (83,3%) 5 orang (16,7%) 14 Mendidik  mahasiswa  untuk  mampu  mencukupi  kebutuhan dengan usaha sendiri 24 orang (80%) 6 orang (20%) 15 Mendidik mahasiswa untuk menyelesaikan pekerjaan, khususnya tugas-tugas kuliah tepat waktu. 26 orang (86,7%) 4 orang (13,3%) 16 Mendidik mahasiswa untuk menyelesaikan pekerjaan, khususnya tugas kuliah hingga selesai. 24 orang (80%) 6 orang (20%) 17 Mendidik mahasiswa agar bisa menepati janji. 26 orang (86,7%) 4 orang (13,3%) Sumber: Arsip Hasil Rangkuman Angket yang Diisi alumni dan stakeholder (2017) Berdasarkan hasil wawancara secara umum  alumni  berpendapat  bahwa  materi Kepramukaan menjadi salah satu
kompetensi  tambahan  sebagai  seorang guru mata pelajaran PPKn. Terlebih dalam kurikulum  2013,  Kepramukaan  menjadi ekstrakulikuler  wajib  di  sekolah.  Nilai- nilai  karakter  kemandirian  dan  tanggung jawab  yang  termuat  dalam  kegiatan pramuka  sangat  bermanfaat  bagi  alumni. Stakeholder juga  berpendapat  bahwa kegiatan  kepramukaan  memiliki  manfaat dalam  pembentukan  karakter  kemandirian dan tanggung jawab. Realitas adanya mata kuliah  kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP UMS, membuat alumni memiliki  karakter yang berbeda dengan lulusan lain. Alumni lulusan  Prodi  PPKn  selain  memiliki kemampuan  menjadi  guru  bidang  studi PPKn/  PKn,  juga  memiliki  keahlian  lain sebagai  pembina  Pramuka  di  sekolah. Dengan  memanfaatkan  posisi  sebagai guru  bidang  studi  PPKn  dan  pembina pramuka,  maka  tujuan  untuk  membentuk
karakter  peserta  didik  akan  semakin optimal.
4. Pembahasan
Perkuliahan  Kepramukaan  yang  ada di Prodi PPKn FKIP UMS memiliki peran dalam penguatan karakter tanggung jawab dan  kemandirian.  Hal  tersebut  sejalan pendapat Patimah (2011) terkait nilai-nilai positif yang pada pada kegiatan Kepramukaan. Patimah (2011:10) menjelaskan  bahwa  secara  umum  nilai- nilai  karakter  yang  tercantum  dalam pembinaan  kegiatan  pramuka  adalah percaya  diri,  patuh  pada  aturan-aturan sosial,  menghargai  keberagaman,  berpikir logis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  mandiri, pemberani, bekerja keras, tekun, ulet/gigih,  disiplin,  visioner,  bersahaja, bersemangat,  dinamis,  pengabdian,  tertib, konstruktif. Nilai-nilai kepramukaan bersumber  dari  Tri  Satya,  Dasa  Dharma, kecakapan dan keterampilan yang dikuasai anggota pramuka.
Nilai-nilai  positif  dari  kegiatan
Kepramukaan  yang  terdapat  di  Prodi
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
PPKn juga selaras dengan Undang-undang Nomor  12 Tahun 2010 pasal 1. Pendidikan  Kepramukaan  adalah  proses pembentukan kepribadian, kecakapan hidup, dan  akhlak  mulia  pramuka  melalui penghayatan  serta  pengalaman  nilai-nilai Kepramukaan. Pramuka merupakan warga negara  Indonesia  yang  aktif  dalam Pendidikan Kepramukaan serta mengamalkan Satya Pramuka dan Dharma Pramuka. Gerakan Pramuka dapat dimanfaatkan oleh perguruan tinggi dalam upaya meningkatkan mutu lulusan. Gunawan (2012:265), menjelaskan bahwa kepramukaan merupakan proses pendidikan  di  luar  lingkungan  sekolah atau  keluarga  dalam  bentuk  kegiatan menarik,  menyenangkan,  sehat,  terarah, teratur, dan  praktis  yang  sasaran  akhirnya adalah  pembentukan  watak,  akhlak,  serta budi pekerti luhur. Kepramukaan di Indonesia merupakan salah satu bagian dari pendidikan  nasional  yang  penting  untuk membangun karakter bangsa. Mata Kuliah Kepramukaan  menjadi  salah  satu  cara untuk  membekali  berbagai  kompetensi bagi  mahasiswa,  khususnya  di  Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP) Universitas  Muhammadiyah  Surakarta (UMS).  Kepramukaan  dijadikan  wahana untuk penguatan karakter positif, khususnya  kemandirian  dan  tanggung jawab.  Bagi  mahasiswa  Mata  Kuliah
Kepramukaan  diharap  bisa  menjadi  bekal berguna  saat  menjadi  guru  yang  memiliki kompetensi  tambahan  sebagai  pembina ekstrakurikuler.
Hasil penelitian ini yang mengungkapkan  sisi  positif  kegiatan Kepramukaan juga selaras dengan
beberapa  hasil  penelitian.  Di  antaranya penelitian  Rohm  &  Osula  (2013)  dengan judul “ Scouting and Servant Leadership in
Cross-cultural Perspective: An Exploratory  Study”. Hasil penelitian  ini juga  diterbitkan  dalam Journal  of  Virtues
&  Leadership  Vol  3  ISS.  1  Regent University School of Business & Leadership .  Rohm  &  Osula  (2013) menjelaskan  bahwa This  study  reviewed servant  leadership  literature  and  chose Sendjaya et al.’s (2008) servant leadership  model  to  evaluate  the  World Organization of the Scout Movement, Boy Scouts  of  America,  Scout  Association  of Japan,  and  the  four  major  German scouting  organizations.  Comparing  the WOSM  and  national  scouting  programs yielded very similar mottos, promises, and laws.  The  WOSM  motto,  promise,  and laws  were  then  compared  with  the  six characteristics of Sendjaya et al.’s servant leadership model: (a) voluntary subordination,  (b)  authentic  self,  (c) covenantal  relationship,  (d)  responsible morality,  (e)  transcendental  spirituality, and  (f)  transforming  influence  (p.  406). The  comparison  yielded  a  relationship between  scouting  principles  and  servant leadership.  Scholars  credit  Greenleaf (1970)  as  the  modern  genesis  of  servant leadership. Upon further examination, our analysis  suggests  that  Baden-Powell  may have  actually  founded  not  just  a  scouting but a  servant  leadership  movement as  far back as in 1907.
Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Rohm  (2014) dengan  judul  “ Eagle Scouts and  Servant  Leadership” yang  terbit dalam Journal Theory  & Practice Volume 1  Issue  1  August  2014 .  Rohm  (2014) menjelaskan: This  qualitative  case  study explores whether Eagle Scouts are servant leaders. Eagle Scout is the highest rank in the  Boy  Scouts  of  America.  Only  five percent  of  all  boys  who  join  Scouting attain  Eagle,  a  mere  one  tenth  of  one percent  of  all  boys  this  age  in  the  United States.  Despite  this,  Eagle  Scouts  are found  in  much  higher  percentages  among
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
astronauts, in the military academies, and in  Congress.  Sendjaya,  Sarros,  and Santora’s  (2008)  model  is  used  to measure  six  characteristics  of  servant leadership. Narrative and phenomenological research are conducted through personal interviews by the author and from Townley (2007). Recommendations  are  given  for  further investigation  into  Eagle  Scouts  and servant leadership . Keberadaan Mata Kuliah Kepramukaan dimaksudkan untuk menghidupkan dan menggerakkan kembali semangat perjuangan yang dijiwai nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan  masyarakat  yang  beraneka ragam dan demokratis. Dalam penyelenggaraan kepramukaan harus bersifat  mandiri,  sukarela,  dan  nonpolitis dengan  semangat  Bhineka  Tunggal  Ika untuk  mempertahankan  kesatuan  dan persatuan  bangsa  dalam  wadah  Negara Kesatuan Republik Indonesia.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan perkuliahan Kepramukaan  di  Prodi  PPKn  FKIP  UMS terintegrasi  ke  dalam  empat  semester  (I, II,  IV,  dan  VIII).  Di  semester  satu mahasiswa  akan  menempuh  Mata  Kuliah
Kepramukaan-1.
Di semester dua mahasiwa menempuh Mata Kuliah Kecakapan Membina Pramuka. Di semester  IV  mahasiswa  akan  mengikuti Kursus  Mahir  Dasar  (KMD).  Di  semester VIII  mahasiswa  akan  mengikuti  kuliah KKL yang memiliki muatan Kepramukaan.  Mahasiswa  menganggap bahwa mata kuliah kepramukaan sangatlah  bermanfaat,  terutama  dalam pembentukan  karakter  kemandirian  dan tanggung jawab. Mahasiswa mendapatkan penguatan  karakter  kemandirian  dan tanggung jawab dari kegiatan Kepramukaan yang dilaksanakan. Kegiatan  tersebut  seperti  baris-berbaris, tali-temali, survival saat kemah, menciptakan lagu, membuat tenda, memecahkan sandi morse, mengikuti jurit malam, dan kegiatan lainnya.
Alumni dan stakeholder juga memberikan  tanggapan  positif  dengan adanya  mata  kuliah  Kepramukaan  yang mampu  menjadi  sarana  dalam  penguatan karakter kemandirian dan tanggung jawab. Realitas adanya mata kuliah kepramukaan,  membuat  alumni  memiliki karakter  yang  berbeda  dengan  lulusan lain.  Alumni  lulusan  Prodi  PPKn  selain memiliki kemampuan menjadi guru bidang  studi  PPKn/  PKn,  juga  memiliki keahlian lain sebagai pembina Pramuka di sekolah.  Pimpinan  Program  Studi  PPKn UMS  disarankan  untuk  lebih  berupaya mendukung segala aktivitas kepramukaan, terutama  di  luar  kelas.  Hal  tersebut dengan  memberikan dana tambahan terkait  pembelian  alat-alat  atau  media yang dibutuhkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  A.  2014.  “The  Implementation  of  Character  Education  Through  Contextual Teaching  and  Learning  at  Personality  Development  Unit  in  The  Sriwijaya University  Palembang”. International  Journal  of  Education  and  Research Vol  2 ISSN: 2201-6333 (Print) ISSN: 2201-6740 (Online).
Aji, Anggatra Herucakra. 2015. Pendidikan Karakter dalam Ekstrakurikuler Pramuka di SMP  Negeri  1  Yogyakarta. Jurnal  Kebijakan  Pendidikan Edisi  1  Vol.  V  Tahun 2016. Yogyakarta: UNY.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Desmita.  2014. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Gunawan,  Heri.  2012. Pendidikan  Karakter  Implementasi  dan  Konsep .  Bandung: Alfabeta.
Hamalik,  Oemar.  1999. Motode  Belajar  dan  Kesulitan-kesulitan  Belajar .  Bandung: Tearsito
Hidayati, Abna., dkk. 2014. “The Development of Character Education Curriculum for Elementary  Student  in  West  Sumatera”. International  Journal  of  Education  and Research Vol 2.
Hidayatullah,  Furqon.  2010. Pendidikan  Karakter:Membangun  Peradaban  Bangsa . Surakarta: Yuma Pustaka.
Nainggolan, Natalia. 2016. Peranan Kepramukaan dalam Membina Sikap Nasionalisme pada  Gugus  Melati  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Prodi  PGSD  FKIP Unsyiah Volume 1 Nomor 1 2016. Universitas Syiah Kuala.
Nurhayati, Eti. 2011. Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Pala, Aynur. 2011. “The Need for Character Education”. International Journal of Social Sciences and Humanity Studies Vol 3 No 2 2011 ISSN: 1309-8063.
Patimah.  2011. Pendidikan  Karakter  Melalui  Program  Ekstrakurikuler .  Diakses http://skp.unair.ac.id/repository/Guru_Indonesia/PENDIDIKANKARAKTER_PA TIMAH_16759.pdf.html tanggal 21 Juli 2017 pukul 20.01 WIB.
Rohm,  Fredric  W  dan  Osula,  Bramwell.  2013.  Scouting  and  Servant  Leadership  in Cross-cultural  Perspective:  An  Exploratory  Study. Journal  of  Virtues  & Leadership Vol 3 Iss 1. Regent University School of Business & Leadership ISSN 1941-465X.
Rohm,  Fredric  W.  2014.  Eagle  Scouts  and  Servant  Leadership. Journal  Servant Leadership : Theory & Practice Volume 1 Issue 1 August 2014.
Russel, Stephen & Rosalie J. Bakken. 2002. Development of Autonomy in Adolescence . University of Nebraska: NebGuide.
Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto.  2011. Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tafsir, Ahmad. 2011. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: Rosda.
Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , Vol 27, No.2, Desember 2017, p-ISSN: 1412-3835; e-ISSN: 2541-4569
Tannir,  Abir dan  Al-Hroub,  Anies.  2013.  “Effects  of  Character  Education  on  the  Self- Esteem  of  Intellectually  Able  and  Less  Able  Elementary  Students  in  Kuwait”.
International Journal Of Special Education Vol 28 No: 1.
Undang Undang Republik Indonesia No. 12  Tahun 2010 Tentang Gerakan Pramuka.
Wibowo,  Agus.  2012. Pendidikan  Karakter  Usia  Dini  (Strategi  Membangun  karakter Usia dini) . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Woro,  Sri  dan  Marzuki.  2015. Peran  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pramuka  dalam Pembentukan  Karakter  Tanggung  Jawab  Peserta  Didik  di  SMP  Negeri  2 Windusari  Magelang . Jurnal  Pendidikan  Karakter Tahun  VI  Nomor  1  2016. Yogyakarta: UNY.