## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Penerapan Computer Based Instruction Model Simulasi dalam Pembelajaran IPA Sekolah Dasar
Wiranda Bayu Aditama 1* , Agus Ramdani 2,3 , Khairunnisa 1 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 Pendidikan Biologi, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
3 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.651
*Corresponding Author: Wiranda Bayu Aditama, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia. Email: bayuaditamalttk@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  pada  pelajaran  IPA.  Penelitian  ini  termasuk dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research).  Tahapan penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  yang  dimana  setiap  siklus  terdapat empat  tahapan:  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan  tindakan;  (3)  tahap observasi  dan  evaluasi,  dan;  (4)  refleksi.  Tindakan  yang  diberikan  untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa adalah dengan mengimplementasikan computer  based  instruction model  simulasi.  Hasil Penelitian Tindakan Kelas menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal siklus I yaitu  75%  mengalami  peningkatan  pada  siklus II  sebesar  83.3%.  Demikian pula  dengan  aktivitas  belajar  siswa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu memperoleh skor 47.5 dengan kategori cukup aktif, pada siklus II menjadi 62.5  dengan  kategori  aktif.  Sedangkan  skor  aktivitas guru  juga  mengalami peningkatan  yaitu  dari  siklus  I  memperoleh  skor  14.5  berkategori  sangat baik, pada siklus II memperoleh skor 17.5 berkategori sangat baik. Dari hasil yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan computer based instruction model  simulasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA siswa kelas III SD tahun pelajaran 2014/2015.
Kata  kunci :  Hasil  Belajar;  Model  Simulasi;  Computer  Based  Intruction Model Simulasi.

## Pendahuluan
Setiap negara bercita-cita untuk menjadi negara  yang  maju  agar  dapat  bersaing  di  era globalisasi  seperti  saat  ini.  Ada  banyak  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  memajukan negara,  salah  satunya  melalui  peningkatkan kualitas pendidikan negara tersebut. Kemajuan  pada  bidang  pendidikan  menjadi salah  satu  tolak  ukur  apakah  negara  tersebut negara  maju  atau  negara  berkembang. Sebagaimana  pendapat  yang  disampaikan oleh  Turkkahraman  (2012)  bahwa  di  negara maju,  pengetahuan  yang  dihasilkan  melalui
penelitian  dan  pendidikan,  tidak  hanya digunakan  untuk  mewujudkan  tujuan  sosial dan  ekonomi,  tetapi  juga  digunakan  untuk pengembangan  pribadi  individu  di  negara tersebut.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan sarana  untuk  mencetak  generasi  penerus bangsa  yang  nantinya  mampu  bersaing  di kancah dunia.
Turkkahraman (2012) juga
menyampaikan bahwa pendidikan merupakan prasyarat  untuk  pembangunan  dan  juga merupakan cara yang efektif untuk mengambil keputusan  berdasarkan  pengetahuan.  Artinya bahwa dengan adanya pendidikan diharapkan
dapat  menciptakan  dunia  yang  lebih  aman, lebih sehat, dan lebih sejahtera sehingga dapat meningkatkan standar hidup dengan mengubah visi dan perspektif individu. Slamet et  al (2014)  berpendapat  kemajuan  pesat  di bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi membutuhkan  adanya  SDM  yang  mampu bersaing,  terampil  dan  profesional.  Jika  suatu negara  menghasilkan output pendidikan  yang tidak  mampu  bersaing,  tidak  terampil,  dan tidak profesional kemungkinan untuk memajukan negara sulit untuk digapai.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jika  melihat situasi  dan  kondisi  pendidikan  di  Indonesia sekarang ini, yaitu masih banyak sekolah yang kekurangan  sarana  prasarana  pendidikan, semakin meningkatnya anak putus sekolah di setiap  jenjangnya  salah  satu  contohnya  di jenjang  sekolah  dasar  dari  34  provinsi  di Indonesia angka anak putus sekolah mencapai 39.213  anak  (sumber:  Buku  Ikhtisar  Data Pendidikan  Tahun  2016/2017  halaman  17), kebijakan  pergantian  kurikulum  yang  terlalu cepat,  menurunnya  kualitas  profesionalitas guru,  dan  kurangnya  penguatan  pendidikan karakter, beberapa hal inilah yang menyebabkan  kemajuan  dalam  dunia pendidikan sulit dicapai.
Darmawan (2012) menyampaikan bahwa semakin  majunnya  zaman  dan  globalisasi seperti  saat  ini  yang  ditandai  oleh meningkatnya  produk  dan  penggunaan teknologi  informasi,  hal  inilah  yang  menjadi dasar  bergesernya  konsepsi  penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar menjadi pembelajaran yang modern. Artinya bahwa, di era  globalisasi  saat  ini  banyak  cara  yang mungkin  dapat  dilakukan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pendidikan,  salah satunya  melalui  pemanfaatan  teknologi informasi  dalam proses pembelajaran baik itu sebagai  alat  bantu,  sebagai  multimedia,  dan sebagainya.  Pemanfaatan  teknologi  informasi ini  menjadi  solusi  guru  untuk  berinovasi dalam  pembelajarannya.  Berinovasi  dalam pembelajaran  merupakan  kewajiban  seorang guru,  karena  dengan  hal  tersebut  diharapkan
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa menjadi lebih baik, dan proses
pembelajaranpun  akan  menjadi  lebih  efektif dan  efisien.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Pandolfini  (2013)  yang  mengungkapkan seorang guru sebisa mungkin dapat menciptakan  lingkungan  yang  lebih  inovatif untuk  pengajaran  dan  pembelajaran  yang efektif.
Selain  itu,  agar  proses  belajar  mengajar berjalan  efektif  maka  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakter siswa,  mata  pelajaran  yang  disampaikan, suasana,  dan  prasarana penunjang. Kazu et al (2005)  menyampaikan  bahwa  dalam  sistem pembelajaran yang ada, setiap individu dalam kelompok  sangat  bergantung  pada  metode program dan pengajaran yang dipilih. Artinya bahwa guru disarankan untuk mengenali dan mengetahui  karakteristik  belajar  siswanya, dengan  hal  tersebut  kemungkinan  besar  guru dapat  menemukan  dan  menentukan  metode ataupun  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik siswanya baik dalam hal gaya  belajar,  minat,  dan  perkembangan pengetahuan siswanya.
Guru sebagai salah satu fasilitator dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah sering kali  belum  dapat  bekerja  sebagaimana mestinya.  Hal  itu  ditandai  dengan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  belum  bisa  dikelola dengan  baik.  Guru  mempunyai  peran  yang dominan dan terlalu aktif sehingga menyababkan  siswa  menjadi  pasif  dan  diam. Abdi  (2014)  menyampaikan  bahwa  kelas tradisional  sering  terlihat  seperti  pertunjukan satu orang dengan pelajar yang belum pernah terlibat. Kelas tradisional biasanya didominasi oleh  instruksi  langsung  dan  sepihak. Pembelajaran  dengan  pendekatan  tradisional beranggapan  bahwa  ada  pengetahuan  yang pasti  bahwa  siswa  harus  mengetahui.  Hal yang  sama  diungkapkan  oleh  Ahmed  (2013) bahwa selama bertahun-tahun, gaya pengajaran  tradisional  atau  secara  khusus, pengajaran berpusat pada guru telah dominan dalam pendidikan tinggi di Amerika Utara. Di
kelas  tradisional,  siswa  menjadi  pelajar  pasif, atau lebih tepatnya hanya penerima pengetahuan dan kebijaksanaan guru. Mereka tidak  memiliki  kendali  atas  pembelajaran mereka  sendiri.  Artinya  bahwa  setiap  guru harus mampu menempatkan diri dalam setiap pembelajaran  agar  tidak  selalu  menjadi  pusat belajar  siswa  salah  satunya  dengan  cara membuat  pembelajaran  yang  mengaktifkan dan meningkatkan kemandirian siswa misalnya  melalui  sebuah  model,  pendekatan, metode,  atau  media  pembelajaran.  Masalah lain yang juga cenderung sering terlihat bahwa gaya  penyampaian  materi  oleh  guru  terlalu monoton  artinya  guru  hanya  mengandalkan kemampuan  sendiri  tanpa  menggunakan  alat atau  media  pembelajaran,  sehingga  hal  ini menyebabkan  motivasi  siswa  dalam  belajar mungkin  menjadi  berkurang  dan  pada akhrinya  akan  berdampak  juga  pada penurunan hasil belajar siswanya.
Berdasarkan hal tersebut, media pembelajaran  dapat  dijadikan  guru  sebagai salah  satu  solusi  yang  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Pentingnya media pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar juga disampaikan oleh Tabor dan Minch (2013) yang  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  media pembelajaran  dapat  mempertinggi  proses pembelajaran siswa yang pada akhirnya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  akan dicapainya.  Selain  itu,  Kozma  (1994) berpendapat  belajar  dengan  media  adalah proses pelengkap dimana seorang pelajar dan media  berinteraksi  untuk  memperluas  atau menyempurnakan model pembelajaran. Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  bisa dikatakan  bahwa  posisi  media  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  cukup penting,  karena  media  pembelajaran  dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menarik dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar, dan pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal ini, media pendidikan dapat berupa model/alat  peraga, flowchart ,  tabel-tabel,  dan media berbasis komputer.
Pemanfaatan  teknologi  di  era  globaliasi juga ditandai oleh meningkatnya penggunaan perangkat  komputer  di  hampir  seluruh  segi kehidupan,  khususnya  di  bidang  pendidikan. Di  antara  pemanfaatannya  adalah  untuk kepentingan  pembelajaran,  yaitu  membantu para  guru  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran,  terkait  dengan  peningkatan mutu  pembelajaran  salah  satunya  komputer dimanfaatkan  dalam  bentuk  pembelajaran berbasis komputer ( Computer Based Instruction - CBI).  Sebagaimana  halnya  seperti  yang disampaikan  oleh  Winter et  al (2008)  bahwa lingkungan belajar berbasis komputer memberikan peluang penting untuk membina pembelajaran.  Fungsi  dari  pembelajaran berbasis  komputer  itu  sendiri  di  antaranya memberikan  kemudahan  bagi  guru  dalam kegiatan  belajar  mengajarnya  di  kelas, misalanya  sebagai  multimedia,  sebagai  media presentasi  dan  juga  demonstrasi.  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  komputer  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar mandiri tanpa harus selalu bergantung kepada guru atau dalam hal ini pembelajaran tersebut memfasilitasi  pembelajaran  kepada  pengguna yang menggunakannya. Hal ini sejalan dengan yang  disampaikan  Winter et  al (2008)  bahwa lingkungan belajar berbasis komputer membuat  individu  dapat  merencanakan, memantau,  dan  mengendalikan  pembelajaran mereka  secara  efektif.  Rusman  (2012)  juga berpendapat  bahwa  pada  pembelajaran berbasis  komputer,  siswa  secara  langusng melakukan  interaksi  dengan  multimedia interaktif  yang  sudah  tersedia  di  dalam perangkat  komputer,  sehingga  dalam  hal  ini guru  bertugas  sebagai  pengembang  dan perancang pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  penelitian  ini bertujuan untuk mengimplementasikan computer  based  instruction model  simulasi dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  pencapaian siswa setelah melalui suatu proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan apa yang
disampaikan Maher (2004) bahwa hasil belajar merupakan  pencapaian  aktual  siswa  berupa ukuran  nilai  pendidikan  yang  lebih  realistis dan  nyata.  Sementara  Potter  &  Kustra  (2012) menyampaikan bahwa hasil belajar merupakan  pernyataan  yang  menunjukkan apa  yang  akan  diketahui  siswa,  nilai  yang akan  diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Artinya  bahwa  hasil  belajar merupakan tujuan  akhir  atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai siswa setelah melalui kegiatan pembelajaran. Wang & Chen (2015)  sependapat  terkait  dengan  pernyataan tersebut bahwa hasil belajar merupakan tujuan akhir  pendidikan  dan  menjadi  indikator langsung  untuk  mengevaluasi  kurikulum yang berlaku.
Potter  &  Kustra  (2012)  menyampaikan ada  tiga  ranah  yang  dapat  diukur  terkait dengan hasil belajar yaitu kognitif, sikap, dan keterampilan. Pada penelitian ini, hasil belajar yang diukur adalah hasil belajar kognitif siswa pada pelajaran IPA, dimana dalam hal ini hasil belajar  kognitif  lebih  mengarah  pada kemampuan  dan  kecakapan  intelektual berpikir seorang siswa. Potter & Kustra (2012) berpendapat  ada  beberapa  alasan  terkait pentingnya  mengukur  hasil  belajar,  di antaranya:  (1)  hasil  belajar  dapat  digunakan untuk  memberikan  panduan  bagi  siswa, sehingga siswa tahu apa yang diharapkan dari dirinya, dan dengan demikian siswa juga tahu apa  yang  harus  difokuskan  dalam  belajar;  (2) hasil  belajar  meningkatkan  motivasi,  karena hasil belajar menjadi alasan atas hal yang telah dilalui  melalui  proses  pembelajaran;  (3)  hasil belajar  membuat  kinerja  siswa  menjadi  lebih baik pada tugas dan pengujian, karena dengan hasil  belajar  siswa  tahu  persis  apa  yang diharapkan  siswa  tunjukkan,  dan  siswa  lebih mampu menunjukkan hal-hal tersebut; dan (4) mengukur  hasil  belajar  membantu  guru  guru fokus pada ouput , bukan input .
Computer  Based  Instruction merupakan kegiatan belajar mengajar dengan memanfaatkan  perangkat  komputer  dalam proses  belajar  mengajar.  Hal  yang  sama
disampaikan  oleh  Akcay et  al .  (2006)  bahwa computer  based  instruction merupakan  sebuah metode,  yang  menggunakan  komputer  dalam media pembelajaran, yang dapat memperkuat motivasi  dan  proses  belajar  siswa. Computer based  instruction ini  juga  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan  kecepatan  mereka  masing-masing, selain  itu computer  based  instruction membuat pembelajaran  menjadi  lebih  aktif.  Mayer  & Moreno  (2002)  menambahkan computer  based instruction merupakan  pembelajaran  yang terdiri  dari  gambar  seperti  animasi  dan  kata- kata  seperti  narasi  yang  dimana  hal  tersebut berpotensi  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terkait  dengan  hal  yang  dipelajarinya. Selain  itu, computer  based  instruction juga diartikan sebagai pembelajaran yang menggunakan perangkat komputer dimana di dalamnya  berisi  muatan  pembelajaran  yang menyampaikan informasi kepada penggunanya  melalui  interaksi  dengan program  komputer  baik  dalam  bentuk  CD, DVD, flashdisk ,  dan  lain-lain  (Heinich et  al ., 1985; Darmawan, 2012; Rusman, 2013). Intinya bahwa computer  based  instruction merupakan pembelajaran  yang  memanfaatkan  perangkat komputer  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang  berisi  muatan  pembelajaran  dan memfasilitasi  belajar  kepada  individu  yang menggunakannya  baik  dalam  bentuk  CD, DVD, flashdisk , dan lainnya yang di dalamnya menggabungkan  elemen  media  baik  audio, video, gambar, grafis, maupun animasi.
Setiap pembelajaran memiliki karakteristiknya  masing-masing,  begitu  juga dengan computer based instruction . Susilana dan Riyana  (2009)  berpendapat  karakteristik  dari pembelajaran  ini  diantaranya  yaitu:  (1) representasi  isi; (2)  visualisasi  multimedia;  (3) full  colour ;  (4)  tipe  pembelajaran  yang bervariasi;  (5)  respon  pembelajaran  dan penguatan;  (6) self  evaluation ,  dan;  (7)  dapat digunakan  secara  klasikal  atau  individual. Karakteristik  yang  disampaikan  tersebut dijadikan  dasar  atau  landasan  dalam mengembangkan  dan  mengimplementasikan
computer based instruction dala kegiatan belajar mengajar.
Computer  based  instruction terdiri  dari beberapa  model  yang  di  mana  setiap  model memiliki  karakteristiknya  masing-masing. Rusman  (2012)  berpendapat  model computer based instruction ini  terdiri  dari: (1) model drill and practice;  (2)  model  tutorial,  (3)  model simulasi,  (4)  model instructional games. Molenda  menambahkan  satu  model  dalam computer  based  instruction yaitu  model hypermedia , model hypermedia ini memungkinkan pengguna mengakses teks dan grafis  dalam  urutuan  yang  paling  sesuai dengan perkembangan pengetahuan penggunanya,  (Sugar  &  Brown,  2008).  Dari beberapa
model tersebut, model pengembangan yang digunakan adalah model simulasi.  Model  simulasi  merupakan  model computer  based  instruction yang  menyajikan materi berupa simulasi-simulasi dalam bentuk animasi  yang  menarik.  Sejalan  dengan  yang disampaikan  Rusman  (2012)  bahwa  model simulasi  merupakan  model  pengembangan computer based instruction yang menyampaikan materi  pelajaran  melalui  simulasi-simulasi pembelajaran berupa animasi yang menerangkan  konten  dengan  menarik,  nyata, dan menyatukan unsur atau komponen media menjadi  satu  kesatuan  yang  harmonis. Computer  based  instruction model  simulasi memberikan  beberapa  bentuk  panduan kepada  siswa,  di  antaranya  panduan  berupa petunjuk  pada  poin  kritis  dan  umpan  balik tentang  kinerja  siswa,  selain  itu  juga  model simulasi  dapat  memandu  dan  memastikan siswa  memperhatikan  apa  yang  penting (Sumber: Center  on  Technology  and  Disability dalam Buku Learning with Computer Games and Simulations ).
Menerapkan computer  based  instruction dalam  proses  belajar  mengajar  memiliki beberapa  kelebihan,  Lai  (2006)  berpendapat bahwa dengan pembelajaran berbasis komputer guru dapat memberikan pembelajaran  yang  menyenangkan  dan aktivitas belajar yang komunikatif,
mengurangi  tekanan  belajar  dan  kecemasan, memberikan pelajaran berulang sesering yang diperlukan,  mendorong  motivasi  belajar, mempengaruhi sikap belajar, dan membangun strategi  dan  kepercayaan  diri  siswa. Computer based  instruction juga  tidak  terlepas  dari kekurangannya,
Heinich et al (2002) menyampaikan bahwa computer based instruction sangat  mudah  untuk  diduplikasi tanpa  izin  dari  pengembangnya,  kemudian juga  dalam computer  based  instruction memberikan  harapan  yang  tinggi  bagi penggunanya  bahwa  belajar  terjadi  dengan sedikit  dan  tanpa  adanya  usaha,  komputer juga  hanya  digunakan  untuk  mengajarkan pada  tujuan  yang  terbatas,  mematikan kreativitas  siswa,  interaksi  sosial  berkurang, penggunaan  komputer  secara  terus  menerus memudarkan motivasi belajar siswa. Kelebihan dan kelemahan ini,  dijadikan dasar dalam  penerapan computer  based  instruction dan berusaha untuk meminimalisir kelemahan-kelemahannya  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  tinjauan  literatur  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  kognitif  siswa  SD  pada  pelajaran IPA  melalui  implementasi computer  based instruction model simulasi.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan ( action  research )  oleh  seorang  guru  yang sekaligus  sebagai  peneliti  di  kelasnya  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  (kolaborasi) dengan  jalan  yang  diawali  dengan  kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  dengan kegiatan  merefleksikan  tindakan  secara bersama-sama  yang  dimana  tujuan  dari penelitian ini sendiri adalah untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu (kualitas)  kegiatan  belajar  mengajar  di kelasnya  melalui  suatu  tindakan  ( treatment )
tertentu  dalam  suatu  siklus  (Kunandar  2010: 45).
Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan suatu tindakan dengan mengimplementasikan Computer Based
Instruction Model Simulasi pada pelajaran IPA materi  pokok  Gerak  Benda,  dengan  harapan dapat  memecahkan  masalah  rendahnya  hasil belajar IPA siswa,  sehingga setelah mengikuti kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  hasil belajar  IPA  siswa  kemungkinan  bisa meningkat. Penelitian tindakan kelas ini, akan dihentikan  jika  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Adapun rancangan penelitiannya sebagai berikut.
Setiap  siklus  ada  2  kali  pertemuan dengan alokasi waktu yang sama yaitu 4 x 35 menit  dalam  satu  siklus.  Adapun  langkah- langkah  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi  seperti  yang tergambar pada gambar berikut.
Siklus I
1) Tahap Perencanaan Tahap perencanaan merupakan persiapan yang dilakukan sehubungan dengan pelaksanaan PTK.
2) Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada  tahap  ini  guru  melakukan pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan Computer  Based  Instruction Model  Simulasi pada Mata Pelajaran IPA Materi Pokok Gerak Benda  sesuai  dengan  rencana  program  yang telah disusun.
3) Tahap Observasi dan Evaluasi Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  instrumen  observasi yang  telah  dibuat,  dalam  hal  ini  guru  dan siswa  diamati  oleh  observer  mengenai pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Observasi ini  dilakukan  sebagai  acuan  perbaikan  untuk siklus  berikutnya.  Kegiatan  evaluasi  juga dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan. Evaluasi yang diadakan dalam penelitian ini, berupa tes pilihan ganda sebanyak 20 soal.
4) Refleksi
Pada  tahap  ini,  peneliti  dan  observer mengkaji  pelaksanaan  dan  hasil  yang diperoleh  dari  pemberian.  Hasil  refleksi  yang diperoleh ini, digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus selanjutnya.

## Siklus II
Hasil  akhir  dari  refleksi  dan  evaluasi pada  siklus  I  digunakan  sebagai  dasar  untuk melakukan  perencanaan  pada  siklus  II  dan seterusnya.  Hal-hal  yang  kurang  dalam pelaksanaan  siklus  I  akan  diperbaiki  pada siklus  II  sedangkan  yang  sudah  baik dipertahankan.
Subyek  penelitian  ini  difokuskan  pada siswa kelas III tahun pelajaran 2014/2015 SDN Cakrasia dengan jumlah 24 orang siswa, yang terdiri  dari  15  orang  siswa  laki-laki  dan  9 orang  siswa  perempuan. Instrumen  yang digunakan untuk  mengumpulkan data penelitian adalah:
1. Tes Hasil Belajar Untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPA siswa,  dengan  menerapakan Computer  Based Instruction Model  Simulasi  maka  digunakan instrumen penilaian berupa tes objektif terdiri dari 20 soal untuk setiap siklus.
2. Lembar Pengamatan (Observasi) Lembar  pengamatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi terstruktur.  Lembar  observasi  terstruktur yakni  lembar  pengamatan  yang  di  dalamnya terdapat  petunjuk  terinci  tentang  prosedur yang  dilakukan  sehingga  observer  hanya melakukan checklist . 3. Lembar Observasi Aktivitas Guru Lembar  observasi  aktivitas  guru  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas guru  dalam  menerapakan Computer  Based Instruction Model Simulasi.
4. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang dimaksud  adalah  lembar  yang  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  siswa  terhadap

## langkah-langkah yang harus dilakukan dalam
Computer Based Instruction Model Simulasi. Prosedur  pengumpulan  data  diartikan sebagai  proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan peneliti  untuk  mengungkap  atau  menjaring fenomena,  informasi  atau  kondisi  lokasi penelitian  sesuai  dengan  lingkup  penelitian. Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Data  tentang  hasil  belajar  IPA  diperoleh melalui  hasil  tes  evaluasi  setiap  akhir siklus. Analisis data yang digunakan terkait dengan  data  hasil  belajar  adalah  analisis kuantitatif  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
(1) Nilai hasil belajar IPA siswa, dengan rumus:
(2) Ketuntasan belajar klasikal, dengan rumus:
Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil  belajar IPA  dikatakan  tuntas  apabila  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  ≥  75 dengan ketuntasan klasikal sebesar 80 %.
2. Data  tentang  aktivitas  belajar  siswa  dan aktivitas  mengajar  guru  diambil  oleh observer  dengan  lembar  observasi  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuan.  Data hasil  observasi  ini  menggunakan  analisis data kualitatif, dengan rumus:
Berdasarkan  hal  tersebut,  aktivitas belajar  siswa  dikatkan  berhasil  apabila berkategori  aktif,  dengan  berpedoman  pada tabel berikut.
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Siswa
Interval Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ SMi 67,5 ≤ M ≤ 72 Sangat Aktif Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi 52,5 ≤ M < 67,5 Aktif Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi + 0,5 SDi 37,5 ≤ M < 52,5 Cukup Aktif Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi 22,5 ≤ M < 37,5 Kurang Aktif 0 ≤ M < Mi – 1,5 SDi  0 ≤ M < 22,5
Tidak Aktif
Sedangkan indikator keberhasilan aktivitas  guru  dikatakan  berhasil  apabila berkategori  baik,  berdasarkan  pedoman  pada tabel berikut.

## Tabel 2. Kriteria Aktivitas Guru
Interval Skor Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ SMi 13,5 ≤ M ≤ 18 Sangat Baik Mi + 0,5 SDi ≤ M < Mi + 1,5 SDi 10,5 ≤ M < 13,5 Baik Mi – 0,5 SDi ≤ M < Mi + 0,5 SDi 7,5 ≤ M < 10,5 Cukup Baik Mi – 1,5 SDi ≤ M < Mi – 0,5 SDi 4,5 ≤ M < 7,5 Kurang Baik 0 ≤ M < Mi – 1,5 SDi 0 ≤ M < 4,5 Tidak Baik Dokumentasi bertujuan untuk
membuktikan  bahwa  penelitian  ini  benar- benar  dilaksanakan.  Dokumentasi  yang digunakan berupa: daftar hadir, RPP, evaluasi, dan hasil foto..

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  evaluasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa yang  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus, sedangkan observasi dilakukan untuk memperoleh  data  terkait  aktivitas  guru  dan dan  juga  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas diperoleh dari lembar observasi. Adapun hasil penelitian setiap siklus sebagai berikut.
Kegiatan  Siklus  I  dilakukan  sebanyak  2 kali pertemuan. Pertemuan pertama dilakukan pada  tanggal  17  Maret  2015  selama  2  x  35 menit  dengan membahas materi  Gerak Benda dan  Macam-macam  Gerak  pada  Benda, pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal 19  Maret  2015  dilaksanakan  selama  2  x  35 menit, dengan melanjutkan materi yang belum terselesaikan pada pertemuan pertama selama 1 x 35 menit dan evaluasi Siklus I selama 1 x 35 menit.  Soal  evaluasi  diberikan  dalam  bentuk tertulis  sebanyak  20  soal  pilihan  ganda. Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian  pada  Siklus  I  adalah  sebagai berikut.
Tahap  perencanaan  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  beberapa kegiatan sebagai berikut: (1) Tersiapkan materi pembelajaran  yang  akan  dibahas;  (2) Tersiapkan  RPP  dengan  penerapan Computer based instruction Model Simulasi; (3) Tersiapkan  lembar  observasi  aktivitas  guru dan  aktvitas  siswa;  (4)  Tersiapkan  media Komputer/Laptop  dan  CD  Pembelajaran tentang  Gerak  Benda;  (5)  Tersiapkan  soal evaluasi;  (6)  Tersiapkan  pedoman  penskoran soal evaluasi.
Selanjutnya dilakukan tahap pelaksanaan  tindakan  yaitu  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  yang dituangkan  dalam  skenario  pembelajaran. Kegiatan yang dilaksanakan adalah menerapkan Computer  based  instruction Model Simulasi pada pembelajaran IPA kelas III SDN 21  Cakrasia  untuk  melihat  tingkat  aktivitas guru  dan  juga  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan sebagai berikut.
Guru  mengawali  kegiatan  dengan mengucapkan salam pembuka, siswa menjawab salam dengan penuh semangat dan diikuti dengan aktivitas berdoa yang dipimpin oleh ketua kelas. Selanjutnya guru memberikan  motivasi  kepada  seluruh  siswa agar  belajar  dengan  baik  dan  serius  sehingga dapat  menambah  ilmu dan  wawasan mereka. Setelah  siswa  mulai  termotivasi,  seharusnya guru  memberikan  apersepsi  melalui  sebuah pertanyaan  yang  mengaitkan  alam  sekitar dengan materi pembelajaran namun dalam hal ini  guru  tidak  memberikan  apersepsi sebagaimana  yang  tertera  dalam  skenario pembelajaran  adapun  hal  ini  terjadi  karena guru  lupa,  kemudian  guru  menyampaikan tujuan pembelajaran dan siswa mendengarkan tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru  namun  masih  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mendengarkan  dan  memperhatikan guru  karena  siswa  sibuk  dengan  aktivitasnya sendiri. Selanjutnya guru menjelaskan kepada siswa  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  ini yaitu Computer  based  instruction Model
Simulasi serta mempersiapkan sumber, media, dan alat kelengkapan belajar yang menunjang Computer  based  instruction ,  mendengarkan  hal tersebut  siswa  begitu  antusias  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Guru  memfasilitasi  masing-masing  satu Laptop  untuk  masing-masing  meja.  Guru menuntun  siswa  untuk  membuka  CD Pembelajaran  dengan  mencontohkan  pada slide yang ditampilkan melalui LCD Proyektor, siswa  mengikuti  arahan  dari  guru/moderator dan  memperhatikan  LCD,  dalam  hal  ini  ada beberapa siswa yang sudah bisa mengoperasikan Laptop, namun mereka sibuk memainkan  Laptop  tanpa  mendengarkan arahan  guru.  Setelah  semua  siswa  membuka CD Pembelajaran, guru menerapkan Computer based instruction Model Simulasi yang dimulai dengan menampilkan judul program Computer based instruction yang berjudul “Gerak Benda” melalui LCD Proyektor dan siswa memperhatikan  dari  Laptop  yang  sudah disedikan  serta  siswa  terlihat  sangat  tertarik dan
terkagum-kagum dengan CD Pembelajaran.  Setelah  itu,  guru  mengajak siswa  untuk  membuka  menu  petunjuk  dan guru  menjelaskan  petunjuk  penggunaan  CD Pembelajaran  mulai  dari  tombol-tombol  dan simbol-simbol yang ada dalam CD Pembelajaran  melalui  LCD  Proyektor,  saat guru  menerangkan  petunjuk  penggunaan  CD Pembelajaran  masih  ada  beberapa  pasangan siswa  yang  tidak  memperhatikan  sehingga beberapa  pasangan  siswa  tersebut  sulit mengoperasikan  CD  Pembelajaran  melalui Laptop. Langkah selanjutnya, guru menuntun siswa melalui LCD Proyektor untuk membuka menu materi pembelajaran, guru membimbing beberapa  pasangan  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan  mengoperasikan  CD Pembelajaran  dalam  membuka  menu  materi pembelajaran,  sebelum  menyajikan  materi guru  menerangkan  kepada  siswa  bahwa  di dalam CD Pembelajaran terdapat tiga karakter yang  akan  membahas  masing-masing  materi yang berbeda.
Setelah  itu,  guru  mengajak  siswa  untuk menekan  atau  membuka  karakter  pertama tentang Gerak Benda, siswa menekan karakter pertama yang diarahkan oleh guru. Kemudian guru  memberikan  waktu  untuk  siswa  agar dapat  memahami  materi  yang  ada  dalam karakter  pertama,  dan  siswa  mencoba memahami  materi  yang  ada  dalam  karakter pertama,  ketika  guru  meminta  siswa  untuk memahami  materi  dalam  karakter  pertama masih  banyak  siswa  yang  tidak  fokus  dan tidak  membaca  materi  tersebut,  sehingga  hal ini akan menyebabkan siswa tidak memahami setiap  materi.  Saat  siswa  memperhatikan materi,  ada  beberapa  siswa  yang  mengajukan pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi dalam  karakter  pertama,  dan  guru  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  siswa.  Setelah karakter  pertama  dirasa  sudah  dipahami  oleh siswa, guru mengajak siswa untuk kembali ke menu  materi  dengan  menekan  tombol kembali,  dan  ketika  hal  ini  dilakukan  masih ada  beberapa  pasang  siswa  yang salah  dalam menekan, kondisi ini terjadi karena siswa baru pertama  kali  melakukan Computer  based instruction Model Simulasi. Setelah  kembali  ke  menu  materi pembelajaran,  guru  mengajak  siswa  untuk menekan  karakter  kedua  yang  berisi  materi tentang  Macam-macam  Gerak  pada  Benda, siswa  menekan  apa  yang  diarahkan  guru. Adapun  dalam  karakter  kedua  ini,  terdapat enam simulasi dari enam simulasi tersebut ada tiga  simulasi  yang  disampaikan  guru  dan sisanya  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua. Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk menekan  simulasi  pertama,  ketika  membuka simulasi  pertama  dibuka  siswa  begitu  terlihat tertarik terhadap simulasi yang ada dalam CD Pembelajaran  tersebut,  namun  dalam  hal  ini ada  beberapa  pasang  siswa  yang  tidak mengikuti perintah guru. Setelah semua siswa membuka simulasi pertama, guru memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  memperhatikan simulasi  gerak  pada  benda  yang  terjadi  dan memahami  penjelasannya,  kegiatan  ini dilakukan  berulang  untuk  setiap  simulasinya.
Langkah  selanjutnya,  setelah  membuka  dan memahami  materi  dalam  karakter  pertama dan kedua siswa diberikan kesempatan untuk bertanya kepada guru apabila ada materi atau simulasi  yang  belum  dipahami,  namun  tidak ada  siswa  yang  bertanya  karena  saat  mereka diminta  untuk  memahami  materi  atau simulasi  ada  beberapa  pasangan  siswa  yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri. Selanjutnya guru memberikan penguatan, dan  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa  terhadap  materi yang  sudah  disampaikan,  saat  melakukan tanya jawab hanya beberapa siswa yang berani mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan guru.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  mereview pertemuan  pertama  dan  melanjutkan  materi yang  belum  terselesaikan  melalui  penerapan Computer  based  instruction Model  Simulasi. Mengacu  pada  penyelesaian  jawaban  siswa, guru  membantu  siswa  membuat  penegasan dan  kesimpulan  tentang  materi  pembelajaran yang telah dibahas.
Tahap  selanjutnya  adalah  observasi. Selama  pelaksanaan  tindakan  diadakan observasi  untuk  mengetahui  kesesuaian rencana pembelajaran atau skenario pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran.
Pelaksanaan obeservasi aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangusng  dinilai  oleh  dua orang  observer.  Kegiatan  pada  tahap  ini, dilakukan observasi terhadap kegiatan mengajar guru di dalam kelas oleh Ibu A guru kelas  III  SDN  Cakrasia  menggunakan  lembar observasi  guru  yang  telah  disediakan  dan telah  disosialisasikan  cara  penggunaannya sebelumnya. Hasil observasi aktivitas mengajar pada Siklus I diperoleh skor rata-rata 14,5  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan indikator ketercapaian penelitian  tentang  aktivitas  guru  sudah tercapai.  Selain  itu,  dilakukan  observasi terhadap kegiatan belajar siswa di dalam kelas yang  dilakukan  oleh  observer  yaitu  NW mahasiswi  PGSD  selaku  rekan  peneliti, observer  menggunakan  lembar  observasi
siswa yang telah disediakan dan disosialisasikan cara
penggunaannya sebelumnya. Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  Siklus  I  adalah  47,5  dengan  kriteria cukup  aktif.  Hasil  tersebut  belum  mencapai standar  indikator  keberhasilan  yang  telah ditentukan sebagai target ketuntasan yaitu jika aktivitas belajar siswa telah mencapai kategori aktif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  harus  lebih meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus berikutnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  evaluasi. Adapun untuk mengetahui ketercapaian siswa pada pembelajaran tentang “Gerak Benda dan Macam-macam  Gerak  pada  Benda”  dengan menerapkan Computer  based  instruction Model Simulasi,  maka  pada  pertemuan  kedua dilakukan  evaluasi.  Kegiatan  evaluasi  ini diberikan secara individu dengan memberikan soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  20  soal kepada siswa  secara tertulis. Evaluasi  Siklus I dilakukan  pada  tanggal  19  Maret  2015. Berdasarkan  data  hasil  belajar,  terlihat  bahwa dari  24 siswa ada 18 orang siswa  yang tuntas sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  ada  6 orang  siswa,  adapun  nilai  tertinggi  100  dan nilai  terendah  60.  Persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  yaitu  75%.  Hasil  yang  diperoleh pada  Siklus  I  masih  belum  berhasil,  hal  ini berdasarkan  pada  nilai  persentase  ketuntasan yang mendapat 75% dari 24 orang siswa. Maka dari itu perlu dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Tahapan  selanjutnya  yang  dilakukan adalah merefleksikan pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian Siklus I, baik hasil observasi  proses  belajar  mengajar  maupun hasil  evaluasi  “Gerak  Benda  dan  Macam- macam  Gerak  pada  Benda  dalam  hal  ini aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  masih  sangat  kurang.  Oleh karena itu, refleksi dilakukan untuk menentukan kekurang-kekurangan yang terjadi  dan  selanjutnya  diadakan  perbaikan- perbaikan  maupun  penyempurnaan  dalam siklus selanjutnya. Adapun hasil refleksi pada Siklus I adalah sebagai berikut.
Kekurangan  dalam  aktivitas  guru:  (1) Pada  pertemuan  pertama,  guru  tidak melakukan apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata sehingga  konsep  dasar  siswa  terhadap  materi tidak  terbangun  dengan  baik;  (2)  Pada  saat penyampaian materi, guru belum menciptakan  kondisi  atau  suasana  belajar yang  kondusif,  sehingga  masih  banyak  siswa yang  ribut  dan  sibuk  dengan  aktivitasnya sendiri;  (3)  Guru  kurang  mampu  mengelola siswa, sehingga ada beberapa pasangan siswa yang  tidak  mengikuti  perintah  guru  dalam mengoperasikan  CD  Pembelajaran  dan Laptop;  (4)  Guru  masih  kurang  dalam membimbing  beberapa  pasangan  siswa  yang masih  kesulitan  dalam  mengoperasikan  CD Pembelajaran.
Kekurangan  dalam  aktivitas  siswa:  (1) Saat guru mengajukan pertanyaan, siswa tidak mengangkat tangan dan lebih suka menjawab bersama-sama  karena  siswa  belum  percaya diri menjawab pertanyaan yang diajukan guru secara individu; (2) Siswa mengalami kesulitan dalam  penerapan Computer  based  instruction Model  Simulasi,  karena  pertama  kali digunakan  di  sekolah  tersebut;  (3)  Masih  ada beberapa  pasangan  siswa  yang  mengalami kesulitan dalam mengoperasikan CD Pembelajaran;  (4)  Siswa  kurang  percaya  diri dalam  menyampaikan  pendapat  dan  masih saling menangguhkan diri dengan teman yang lain,  serta  kesulitan  dalam  memberikan tanggapan  saat  diajukan  pertanyaan  oleh guru;  (5)  Ada  beberapa  pasangan  siswa  yang sudah bisa mengoperasikan CD Pembelajaran, namun  tidak  mengikuti  petunjuk  dari moderator  atau  guru  sehingga  belajarnya menjadi  tidak  terstruktur;  (6)  Masih  banyak siswa  yang  belum  memahami  petunjuk  CD Pembelajaran,  hal  ini  menyebabkan  banyak siswa  yang  salah  dalam  menekan  tombol sehingga tidak sesuai dengan yang diperintahkan  guru;  (7)  Masih  banyak  siswa yang  kurang  memperhatikan  dan  memahami setiap  simulasi  yang  ada  dalam  CD Pembelajaran, sehingga saat diberikan umpan
balik  oleh  guru  siswa  tidak  mampu menanggapi  pertanyaan  guru;  (8)  Masih banyak siswa yang belum bisa menyimpulkan pembelajaran.
Kekurangan  dalam  evaluasi  belajar siswa.  Setelah  dilakukan  evaluasi  pada pertemuan  kedua,  masih  terdapat  siswa  yang belum  mengerti  tentang  materi  yang  ada dalam  CD  Pembelajaran,  hal  ini  disebabkan karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang memperhatikan dan tidak berusaha memahami  simulasi  yang  ada  dalam  CD Pembelajaran,  siswa  hanya  sibuk  dengan aktivitasnya sendiri.
Berdasarkan kekurangan-kekurangan yang ada maka perlu ada perbaikan-perbaikan pada  Siklus  II  untuk  lebih  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun perbaikan-perbaikannya  yaitu:  (1)  Dalam membangun  konsep  siswa  terhadap  materi pembelajaran,  guru  sebaikanya  memberikan apersepsi berupa pertanyaan yang mengaitkan materi  dengan  kehidupan  nyata;  (2)  Agar tercipta  situasi  belajar  yang  kondusif, sebaiknya guru dan siswa membuat kesepakatan  berupa  aturan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  membuat  siswa  tidak melakukan aktivitas lain saat guru menjelaskan  atau  dalam  proses  pembelajaran; (3)  Untuk  mengatasi  beberapa  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  mengoperasikan CD Pembelajaran, sebaiknya guru memberikan  bimbingan  yang  lebih,  sebelum proses belajar mengajar dimulai; (4) Saat guru mengajukan  pertanyaan  sebaiknya  guru menunjuk  atau  menyebutkan  nama  siswa sehingga siswa tidak lagi menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru  secara bersama-sama  atau  dengan  memberikan pengertian  kepada  siswa  apabila  guru mengajukan pertanyaan siswa harus mengangkat  tangan  sebelum  menjawab;  (5) Sebelum  pembelajaran  dimulai,  sebaiknya guru  memberikan  penjelasan  kepada  siswa bahwa  siswa  harus  mengikuti  petunjuk  dari moderator/guru  dalam  mengoperasikan  CD Pembelajaran  sehingga  siswa  yang  tidak  bisa
ataupun  yang  sudah  bisa  mengoperasikan tidak salah dalam menekan ataupun membuka menu  yang  diperintahkan  moderator  atau guru;  (6)  Guru  sebaiknya  memfasilitasi masing-masing  satu  Laptop  kepada  siswa, sehingga  siswa  dapat  lebih  fokus  dan  serius dalam memperhatikan simulasi-simulasi  yang ada  dalam  CD  Pembelajaran;  (7)  Siswa  harus diberikan  jeda  waktu  oleh  guru  dalam memahami  setiap  simulasi-simulasi  yang  ada dalam  CD  Pembelajaran  agar  siswa  lebih paham  terhadap  materi  pembelajaran;  (8) Ketika ada beberapa siswa yang sudah berani menanggapi  pertanyaan  guru,  guru  harus memberikan  penguatan  terhadap  jawaban siswa  sehingga  mereka  bisa  tahu  letak kekurangannya;  (9)  Guru  harus  membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran.
Setelah  melihat  hasil  observasi  maupun evaluasi  siswa,  terlihat  hasil  yang  belum mencapai  indikator keberhasilan. Oleh karena itu, penelitian ini harus dilanjutkan di Siklus II untuk  memperbaiki  Siklus  I  yang  belum berhasil  serta  untuk  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  Siklus  II merupakan  perbaikan  dari  Siklus  I  dan pelaksanaannya hampir sama dengan Siklus I, tetapi  pada  Siklus  II  ada  beberapa  perbaikan yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  refleksi Siklus  I.  Pelaksanaan  Siklus  II  berlangsung dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 26 Maret 2015 selama 2 x 35 menit dengan membahas materi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Gerak pada Benda,  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 27 Maret 2015 dilaksanakan selama 2 x 35  menit,  dengan  melanjutkan  materi  yang belum  terselesaikan  pada  pertemuan  pertama selama  1  x  35  menit  dan  evaluasi  Siklus  II selama  1  x  35  menit.  Soal  evaluasi  diberikan dalam bentuk tertulis sebanyak 20 soal pilihan ganda.  Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan penelitian  pada  Siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Tahap perencanaan pada Siklus II dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  sama  dengan tahap perencanaan Siklus I.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan tindakan. Pada dasarnya pelaksanaan pembelajaran  pada  Siklus  II  ini  sama  dengan Siklus  I,  namun  ada  sedikit  perubahan  untuk memperbaiki  Siklus  I  yang  kurang  berhasil, karena  proses  pembelajaran  pada  Siklus  II ini dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi  Siklus I.  Adapun  langkah-langkah  pembelajarannya sebagai berikut.
Guru  mengawali  kegiatan  dengan mengucapkan  salam  pembuka  dan  siswa menjawab  salam  guru  dengan  penuh semangat dan diikuti dengan aktivitas berdoa yang  dipimpin  oleh  ketua  kelas.  Selanjutnya guru  memberikan  motivasi  kepada  seluruh siswa  agar  belajar  dengan  baik  dan  serius sehingga dapat menambah ilmu dan wawasan mereka,  siswa  mendengarkan  motivasi  yang diberikan guru. Setelah siswa mulai termotivasi,  guru  memberikan  apersepsi melalui  sebuah  pertanyaan  yang  mengaitkan pembelajaran sebelumnya dengan materi yang akan  disampaikan  pada  hari  ini  untuk membangun  konsep  awal  siswa  terhadap materi  pembelajaran  dan  ada  beberapa  siswa yang bisa merespon pertanyaan yang diajukan guru,  kemudian  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan dalam hal ini hampir semua siswa  mendengarkan  dengan  baik  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Setelah  itu,  guru  menjelaskan  kepada  siswa kegiatan  pembelajaran  pada  hari  ini  yaitu Computer based instruction Model Simulasi serta mempersiapkan  sumber,  media,  dan  alat kelengkapan belajar yang menunjang Computer  based  instruction dan  siswa  pun sangat  antusias  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Setelah itu, guru bersama siswa membuat kesepakatan bersama, bahwa semua siswa  harus  mengikuti  setiap  petunjuk  yang ditampilkan  melalui  LCD  Proyektor  yang diberikan  moderator/guru  agar  semua  siswa bisa  mengoperasikan  CD  Pembelajaran  dan
semua  siswa  menyetujui  kesepakatan  yang diajukan guru.
Guru  memfasilitasi  masing-masing  satu Laptop  untuk  satu  siswa  dalam  hal  ini  siswa terlihat  begitu  senang  saat  difasilitasi  satu Laptop  untuk  satu  orang  siswa.  Guru menuntun  siswa  untuk  membuka  CD Pembelajaran  dengan  mencontohkan  pada slide yang ditampilkan melalui LCD Proyektor dan  semua  siswa  mengikuti  petunjuk  yang diajukan guru. Setelah semua siswa membuka CD  Pembelajaran  guru  menerapkan Computer based instruction Model Simulasi yang dimulai dengan menampilkan judul program Computer based instruction yang berjudul “Gerak Benda” melalui LCD Proyektor dan siswa memperhatikan  dari  Laptop  yang  sudah disedikan.  Setelah  itu,  guru  mengajak  siswa untuk  membuka  menu  petunjuk  dan  guru menjelaskan  petunjuk  penggunaan  CD Pembelajaran  mulai  dari  tombol-tombol  dan simbol-simbol yang ada dalam CD Pembelajaran  melalui  LCD  Proyektor,  dan hampir  semua  siswa  memperhatikan  menu petunjuk dengan serius namun masih ada satu dua  siswa  yang  sibuk  dengan  aktivitasnya sendiri.  Langkah  selanjutnya,  guru  menuntun siswa melalui LCD Proyektor untuk membuka menu  materi  pembelajaran,  dalam  pertemuan ini  guru  membahas  materi  dalam  karakter ketiga yaitu Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Gerak  Benda,  siswa  menekan menu  materi  berdasarkan  petunjuk  yang ditampilkan  guru  melalui  LCD.  Kemudian guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk memahami  setiap  simulasi-simulasi  yang  ada dalam karakter ketiga, dan dalam hal ini siswa terlihat serius untuk memahami simulasi yang ditampilkan dalam CD Pembelajaran.
Langkah  selanjutnya,  setelah  membuka dan  memahami  materi  dalam  karakter  ketiga siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya kepada guru apabila ada materi atau simulasi yang  belum  dipahami,  siswa  mulai  terlihat berani  dalam  bertanya  hal  yang  belum dipahami,  hal  ini  terjadi  karena  guru memfasilitasi setiap siswa dengan satu Laptop
yang membuat siswa lebih termotivasi, fokus, dan  lebih  serius  dalam  belajar.  Selanjutnya guru memberikan penguatan, dan  melakukan tanya  jawab  dengan  siswa  terhadap  materi yang  sudah  disampaikan,  saat  melakukan tanya  jawab  sebagian  besar  siswa  berani mengangkat tangan dan menjawab pertanyaan guru.
Pada  pertemuan  kedua  ini,  guru mereview pertemuan pertama dan melanjutkan  materi  yang  belum  terselesaikan melalui  penerapan Computer  based  instruction Model Simulasi.
Selanjutnya tahap observasi. Pelaksanaan  obeservasi  aktivitas  guru  dan siswa selama
proses pembelajaran berlangusng  dinilai  oleh  dua  orang  observer.
Hasil pengamatan pada pelaksanaan pembelajaran masih dilakukan dengan bantuan  observer  oleh  Ibu  A  guru  kelas  III SDN  21  Cakrasia  menggunakan  lembar observasi  guru.  Aktivitas  guru  dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan Computer  based  instruction Model  Simulasi, memperoleh  rata-rata  skor  totalnya  17,5 dengan  kategori  sangat  baik.  Kegiatan observasi  aktivitas  siswa  masih  diamati  oleh NW  yang  bertindak  sebagai  Observer  II seorang  mahasiswi  PGSD.  Berdasarkan  tabel hasil  observasi  aktivitas  siswa  di  atas,  pada Siklus II diperoleh rata-rata skor total 62,5. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa berkategori aktif.
Tahapan  selanjutnya  adalah  evaluasi. Kegiatan evaluasi ini diberikan secara individu dengan  memberikan  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  20  soal  kepada  siswa.  Evaluasi Siklus I dilakukan pada tanggal 27 Maret 2015. Berdasarkan  data  hasil  belajar,  bahwa  dari  24 siswa  ada  20  orang  siswa  yang  tuntas sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  ada  4 orang,  adapun  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah 65 Persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 83,3%.
Tahapan  terakahir  yaitu  melakukan kegiatan  refleksi.  Pelaksanaan  Siklus  II dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan
tindakan yang lebih baik dibandingkan Siklus I.  Perbedaan  tindakan  berupa  memfasilitasi satu  orang  siswa  dengan  satu  Laptop  dan dengan  tindakan  ini  siswa  terlihat  lebih termotivasi,  lebih  serius,  dan  lebih  fokus dalam  memahami  setiap  simulasi  yang ditampilkan dalam CD Pembelajaran dibandingkan  dengan  Siklus  I  yang  dimana masing-masing  meja  atau  sepasang  siswa difasilitasi  satu  Laptop,  selain  itu  tindakan perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  guru  dan siswa membuat kesepakatan bersama sebelum memulai  pembelajaran  bahwa  semua  siswa harus mengikuti petunjuk dalam mengoperasikan  CD  Pembelajaran  dari guru/moderator  dan  dengan  hal  ini  siswa lebih  tertib  dalam  mengikuti  pembelajaran. Adapun  dengan  perbaikan  pelaksanaan tindakan  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  pun meningkat,  dari  75%  pada  Siklus  I  menjadi 83,3% pada Siklus II.
Berdasarkan hasil yang diperoleh secara keseluruhan  pada  Siklus  II  ini,  penelitian dinyatakan  berhasil.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  dari  Siklus  I  ke Siklus  II.    Oleh  karena  itu,  dilihat  dari pencapaian  indikator  penilaian,  pencapaian keberhasilan  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif  telah  mengalami  peningkatan sehingga tidak perlu lagi dilanjutkan ke siklus berikutnya  karena  indikator  keberhasilan peneltian  telah  dicapai.  Siswa  yang  belum tuntas  dikembalikan  ke  guru  kelas  untuk diajarkan kembali, dengan pembelajaran yang diterapkan peneliti.
Secara  garis  besar  hasil  penelitian  pada siklus  I  menunjukkan  bahwa:  (1)  Jumlah  skor aktivitas  guru  diperoleh  skor  rata-rata  14.5, skor ini  menunjukkan  kriteria sangat baik; (2) Jumlah  skor  aktivitas  siswa  diperoleh  skor rata-rata  adalah  47.5  dengan  kriteria  cukup aktif; (3) Nilai rata-rata hasil belajar IPA siswa adalah  80,  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti tes yaitu 23 orang siswa hanya 18 orang siswa yang  tuntas  dan  6  orang  siswa  yang  tidak tuntas  sehingga  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  yaitu  75%.  Hasil  tersebut  kurang  dari
target  KKM  yakni  (KKM)  ≥  75  dengan ketuntasan klasikal sebesar 80%; (4) Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  di  atas, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Pada  Siklus  II  hasil  secara  garis  besar menunjukkan bahwa: (1) Jumlah skor aktivitas guru  diperoleh  skor  rata-rata  17.5  dengan kategori sangat baik; (2) Jumlah skor aktivitas siswa  diperoleh  skor  rata-rataadalah  62.5 dengan  kriteria  aktif;  (3)  Nilai  rata-rata  hasil belajar IPA siswa adalah 80, dari jumlah siswa yang  mengikuti  tes  yaitu  23  orang  siswa  di mana 20 orang siswa yang tuntas dan hanya 4 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  sehingga ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  yaitu  83.3%. Hasil  tersebut  telah  mencapai  target  KKM yakni (KKM) ≥ 75 dengan ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Hasil penelitian mengindikasikan peningkatan  aktivitas  siswa  dan  juga  hasil belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Pada Siklus  I  aktivitas  belajar  siswa  termasuk kategori  cukup  aktif  dengan  skor  total  47.5, aktivitas  guru  termasuk  kategori  sangat  baik dengan skor total 14.5, dan jumlah siswa yang tuntas 18 orang dengan persentase ketuntasan sebesar  75%.  Pada  siklus  I  ini,  skor  aktivitas siswa  belum  mencapai  kategori  aktif  dan persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa belum  mencapai  indikator  yang  telah ditetapkan  yaitu  skor  aktivitas  menunjukkan kategori  aktif  serta  80%  nilai  siswa  ≥  75. Selanjutnya  untuk  memperbaiki  kekurangan- kekurangan  tersebut,  maka  dilanjutkan  pada siklus selanjutnya atau pada Siklus II.
Proses  pembelajaran  Siklus  II,  juga memperlihatkan adanya peningkatan baik dari segi  aktivitas  siswa  dan  juga  hasil  belajar siswa,  aktivitas  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  total  skor  47.5  menjadi  62.5 dan  berkategori  aktif,  begitu  halnya  dengan skor rata-rata aktivitas guru dari 14.5 menjadi 17.5  dan  berkategori  sangat  baik.  Sedangkan hasil  belajar  siswa  dari  persentase  75% menjadi  83.3%.  Hal  ini  menunjukkan penelitian  berhasil  sesuai  dengan  indikator ketercapaian.  Keberhasilan  dari  penelitian  ini
tentunya  tidak  terlepas  dari  pembelajaran yang  digunakan  serta  peran  guru  yang melakukan  refleksi  dengan  baik,  sehingga penelitian  ini  berhasil  dengan  hasil  yang memuaskan  di  Siklus  II.  Dari  data  tersebut menunjukkan indikator ketercapaian penelitian  pada  siklus  II  ini  telah  tercapai sehingga penelitian dihentikan.
Setiap  penelitian  yang  dilakukan  tentu memiliki  keterbatasannya  masing-masing, begitu  juga  halnya  dengan  penelitian  ini. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  memiliki keterbatasan,  seperti  jenis  pembelajaran  yang digunakan  atau  diterapkan  dalam  penelitian ini tentu tidak dapat dipastikan apakah selalu bisa  diterapkan  pada  kelas  lain  di  sekolah tersebut  atau  kelas  di  sekolah  lainnya.  Tentu saja  tidak  bisa,  dikarenakan  setiap  kelas  di dalam  sebuah  sekolah  tentunya  memiliki permasalahan  yang  berbeda  yang  tidak mungkin sama dengan kelas sekolah tersebut, begitu  juga  dengan  karakteristik  siswa  di setiap sekolah tentunya berbeda-beda sehingga  dapat  dipastikan  bahwa  setiap  guru kelas  menghadapi  dan  mengalami  masalah yang berbeda-beda, oleh sebab itu setiap guru tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan cara  atau  solusi  yang  sama  juga.  Artinya bahwa setiap masalah memiliki penyelesaiannya masing-masing.
Berdasarkan  teori  yang  disampaikan terkait  dengan Computer  Based  Instruction Model  Simulasi  menurut  Lai  (2006:  2), menunjukkan  bahwa  benar  pembelajaran  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena  melalui  pembelajaran  ini  motivasi belajar  siswa  menjadi  lebih  tinggi  ketika motivasi  belajar  siswa  tinggi  kemungkinan besar  dapat  dipastikan  hasil  belajarnya  juga bisa  meningkat.  Selain  itu,  penyajian  materi dengan  gaya  yang  berbeda  yaitu  belajar menggunakan  perangkat  komputer  berupa CD  Pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat simulasi-simulasi  yang  memadukan  animasi- animasi menarik membuat siswa tidak mudah jenuh  dalam  belajarnya,  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa computer  based  instruction ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil
penelitian, disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan Computer Based  Instruction Model  Simulasi  dalam pembelajaran  IPA  SDN  Cakrasia  bisa meningkatkan  aktivitas  guru  dan  aktivitas belajar siswa kelas. Peningkatan aktivitas guru dapat  dilihat  dari  data  pada  Siklus  I memperoleh skor sebesar 14.5 yang berkategori  sangat  baik  meningkat  menjadi 17.5  dan  masih  berkategori  sangat  baik. Peningkatan juga terjadi pada aktivitas siswa, pada  Siklus  I  memperoleh  skor  sebesar  47.5 yang  berkategori  cukup  aktif  meningkat menjadi  62.5  yang  berkategori  aktif;  (2) Penerapan Computer  Based  Instruction Model Simulasi  pada  pelajaran  IPA  SDN  Cakrasia mampu  mempertinggin  hasil  belajar  siswa  di kelas.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  ketuntasan  klasikal  yang  pada  Siklus  I mendapat  persentase  sebesar  75%  meningkat menjadi 83.3% pada Siklus II.

## Daftar Pustaka
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Jakarta: Grafindo Persada. Rusman.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme  Abad  21 . Bandung:
Alfabeta.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.D.,  & Smaldino,  S.E.  (2002).  Instructional Media  and  Technologies  for  Learning (7 th ). New Jersey: The Lehigh Press.
Susilana,  R.,  &  Riyana,  C.  (2009). Media Pembelajaran:  Hakikat,  Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian .  Bandung:  CV Wacana Prima.
Sugar, W., & Brown, A. (2008). Antecedents of Computer  Based  Instruction  and  Its Current  Relationship  to  Our  Discipline:
An  Examination  of  Last  Fifty  Years  of DAVI/AECT Convention Presentations. TechTrends , 52(2), 59-69. Darmawan,  Deni.  (2012). Inovasi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Akcay,  H.,  et  al.  (2006).  Effects  of  Computer
Based  Learning  on  Students’  Attitudes and  Achievements  Towards  Analytical Chemistry. Journal of Educational
Technology . 5 (1), 44–48.
Kozma, R. B. (1994). The Influence of Media on Learning : The Debate Continues A New Look at the Question. SLMQ . 22 (4). Kunandar.  (2010). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Grafindo Persada. Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  (2002).  Aids  to Computer-Based  Multimedia  Learning. Learning and Instruction . 12 , 107–119.
Tabor,  S.  W.,  &  Minch,  R.  P.  (2013).  Student Adoption  &  Development  of  Digital Learning  Media :  Action  Research  and
Recommended  Practices. Journal  of Information Technology Education: Research . 12 , 203–223.
Pandolfini,  V.  (2013).  Innovation  and education systems : teachers
experiencing  Interactive  Whiteboards. Journal  of  Scientific  and  Research Publications . 3 (10), 1–8.
Abdi,  A.  (2014).  The  Effect  of  Inquiry-based
Learning Method on Students Academic Achievement in Science Course.
Universal  Journal  of  Educational  Research .
2 (1), 37–41.
Slamet, A., Sudargotapilouw, F., & Rohman, I. (2014). Critical Thinking Ability Analysis Beginning  Teacher  Candidates  Of Biology  in  the  Animal  Physiology Material  At  Biology  Education  Program Fkip  Sriwijaya  University. Journal  of Scientific  and  Research (IJSR).  3(7),  1038– 1042.
Institutes,  A.  (n.d.).  Learning  with  Computer Games and Simulations.
Lai,  C.-C.  (2006).  The  Advantages  and Disadvantages  of  Computer  Technology
in Second Language Acquisition.
National  Journal  for  Publishing  and
Mentoring Doctoral Student Research . 3 (1), 1–6. Winter,  F.  I.,  Greene,  J.  A.,  &  Costich,  C.  M.
(2008).  Self-Regulation  of  Learning within Computer-based Learning Environments : A Critical Analysis. Educ Psychol Rev . 20 , 429–444.
Kazu,  I.  Y.  (2005).  The  Effects  of  Mastery Learning  Model  on  the  Success  of  the Students Who Attended “ Usage of Basic Information  Technologies  ”  Course.
Educational  Technology  and  Society . 8 (4), 233–243. Ahmed, A. K. (2013). Teacher-Centered Versus Learner  -Centered  Teaching  Style. The Journal  of  Global  Business  Management . 9 (1), 22–34. Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta. Kemendikbud,  &  Pusat  Data  dan  Statistik Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017). Ikhtisar Data Pendidikan Tahun 2016/2017 . Turkkahraman,  Mimar.  (2012).  The  Role  of Education  in  The  Societal  Development. Journal  of  Educational  and  Instructional Studies in The World . 2 (4), 38-41.
Maher,  Angela.  (2004).  Learning  Outcomes  in
Higher  Eduction:  Implications  for Curriculum Design and Student Learning. Journal  of  Hospitality,  Leisure, Sport and Tourism Education . 3(2), 46-54. Wang, S.T., & Chen, C.C. (2015). Path Analysis on  the  Factors  Influencing  Learning Outcome  for  Hospitality  Interns-From the  Flow  Theory  Perspective. Journal  of Education and Learning . 4(3), 25-44. Potter,  M.K.,  &  Kustra,  E.  (2012) A  Primer  on Learning  Outcomes  and  the  SOLO Taxonomy .  Center  for  Teaching  and Learning, University of Windsor.