Vol.8, No.1.  2021, Hal. 55-59 DOI: https://doi.org/ 10.32923/tarbawy.v8i1.1552

## Efektifitas WhatsApp sebagai Media Belajar Daring

## Ayu Ningtiyas, Siti Fakiyah, Ulan Sari
1 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
2 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
3 IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Info Artikel :

## ABSTRAK
Diterima 25 februari 2021 Direvisi 15 maret 2021 Dipublikasikan 30 april 2021 Belajar  daring  pada  sekolah  dasar  banyak  menggunakan  media WhatsApp . Penting  untuk  menelisik  bagaimana  efektifitas  belajar  daring  melalui WhatsApp .  Peneliti  melakukan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan kualitatif  deskriptif  pada  berbagai  sekolah  dasar.  Hasilnya  menunjukkan bahwa  pembelajaran  daring  melalui WhatsApp pada  sekolah  dasar  cendrung tidak efektif. Sangat diperlukan evaluasi peran guru juga orang tua dalam hal ini kedepan .

## ABSTRACT
Online learning at primary schools using WhatsApp media a lot. It is important to explore  how  effective  online  learning  is  through  WhatsApp.  Researchers conducted  field  research  with  descriptive  qualitative  approaches  in  various elementary schools.  The results show that online  learning  through WhatsApp in elementary schools tends to be ineffective. It is very necessary to evaluate the role of the teacher as well as parents in this matter going forward.
Kata Kunci: WhatsApp, Belajar, Daring
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  Attribution  License, which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the original work is properly cited. ©2019 by author.

## Koresponden:
Ayu Ningtiyas, Siti Fakiyh, Ulan Sari Email: ayuningtiyasxx@gmail.com

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 di dunia membuat berbagai usaha dilakukan untuk memutus mata rantai penularan. Covid-19 memaksa berbagai aspek kehidupan berubah. Pemerintah memutuskan work from home . Belajar pun diharuskan daring. Hal ini dilakukan untuk mencegah penularan yang meluas akibat interaksi  yang  masif. Physical  distancing menjadi  salah  satu  strategi  harapan  untuk  memutus  rantai penularan penyakit ini.
Perubahan  yang  dipaksa  oleh  Covid-19  ini  begitu  cepat.  Menyebabkan  persiapan  untuk menghadapi  berbagai perubahan  menjadi  tidak  maksimal.  Dunia usaha  misalnya  banyak  mengalami kemerosotan akibat „terlambat ‟ menyesuaikan diri. „Kebangkrutan ‟ terlihat dari terjadinya pemutusan hubungan kerja yang besar-besaran (Aldila, 2020) (Safuroh, n.d.).
Hal  ini  pun  dirasa  oleh  dunia  pendidikan.  Kesiapan  untuk  belajar  daring (online) yang ditetapkan  oleh  pemerintah  nyaris  tidak  ada.  Sekolah  dalam  hal  ini  guru  dituntut  berusaha mengkreasikan belajar agar tetap berjalan meski tidak di sekolah. Dikenallah belajar daring.
Ada  banyak  media  yang  digunakan  untuk  belajar  daring.  Berbagai platform sudah  lama menyediakan  jasa  ini.  Sebut  saja  misalnya Google  Clasroom ,  Rumah  Belajar,  Edmodo,  Ruang  Guru, Zenius, Google meet, Sekolahmu, Kelas Pintar. Inilah yang disebut sebagai platform microbloging (Basori, 2013).
Namun perlu waktu untuk mempelajari sistem belajar melalui platform belajar daring tersebut. Jika dipahami, ada kemungkinan memberikan dampak positif pada proses pembelajaran (Wisudawati et  al.,  2020).  Namun,  guru  atau  dosen  sekalipun  belum  tentu  paham  penggunaan  media-media  ini. Apalagi orang tua dengan berbagai latar belakangnya.
Disinilah problem itu,  tidak  ada  waktu  lagi  untuk  mempelajari  semuanya  bersama-sama. Covid-19 sudah tiba-tiba datang dan memaksa semuanya untuk tetap di rumah. Maka guru harus bisa menggunakan berbagai media yang familiar digunakan orang tua. Harapannya tidak mempersulit untuk
orang tua dalam penggunaan media tersebut. Proses belajar tetap berjalan. Salah satunya media sosial WhatsApp . Penggunaan WhatsApp Grup  sebagai  media  belajar  banyak  terjadi  di  tingkat  sekolah  dasar. Tentu  karena  berbabagai  pertimbangan.  Pada  level  pendidikan  tinggi WhatsApp hanya  salah  satu media. Berbeda dengan sekolah dasar, dari survei yang dilakukan peneliti 100% belajar daring hanya menggunakan media WhatsApp grup (Rosarians et al., 2020) (Harususilo, 2020).
Menarik  dan  penting  untuk  meneliti  bagaimana  efektifitas  belajar  daring  melalui  WhatsApp ini.  Peneliti  akan  mengeksplore  bagaimana  sistem  belajar  melalui  media  WhatsApp  ini,  khususnya pada level sekolah dasar. Kendala-kendala apa yang dihadapi dan bagaimana jiga respon orang tua.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  daring  pada  sekolah  dasar  di  Indonesia  sesungguhnya  keterpaksaan.  Pandemi Covid-19 yang menyebar begitu cepat hingga hampir ke seluruh negara di dunia memaksa Pemerintah untuk menutup sekolah segera. Mulai tanggal 16 Maret 2020 Pemerintah meminta sekolah-sekolah di tutup  (CNN,  2020)  (Nufus,  2020)  (Purnamasari,  2020).  Meskipun  sesungguhnya  kesiapan  untuk belajar daring nyaris belum ada.
Banyak  hal  yang  menghambat  pembelajaran  daring  ini  misalnya  jaringan  internet  yang  tidak merata,  akses  internet  yang  mahal,  bahkan  ada  yang  belum  memiliki  akses  internet  sama  sekali. Wilayah  perkotaan  seperti  wilayah  Jabodetabek,  Surabaya,  Bandung,  Medan,  Palembang  dan  kota- kota  besar  lainnya  akses  internet  ini  tidak  mengalami  masalah  yang  berarti.  Ditambah  berbagai provider penyedia jasa internet yang bersaing untuk merebut pangsa pasar terpaksa bermain harga.
Berbeda  jauh  dengan  wilayah  terpencil,  perbatasan,  pedesaan,  pelosok  negeri  ini,  internet termasuk  hal  yang  tidak  mudah  di  dapat  (Laoli,  2019).  Daerah  Pinang  Belapis,  khususnya  desa Ketenong,  Lebong,  propinsi  Bengkulu  misalnya,  sangat  sulit  mendapatkan  sinyal handphone apalagi mengakses  internet  (Arhando,  2019).  Begitu  juga  di  pulau  Halmahera,  Maluku  Utara  akses  internet sangat  sulit.  Kalaupun  sebagian  mendapat  sinyal  jangan  bermimpi  itu  4G.  Otomatis  tidak  mudah mengakses internet. Hal inilah menyebabkan internet tergolong barang mewah yang tidak semua orang dapat mengkasesnya.
Belum  lagi  berbicara  soal  kecepatan  internet.  Baik  internet  kabel  maupun mobile kecepatan internet  di  Indonesia  masih  bertengger  di  urutan  bawah.  Menurut  Ookla  kecepatan  internet  kabel Indonesia  15,5  Mbps,  sedangkan  kecepatan  internet  kabel  dunia  rata-rata  54,3  Mbps  (CNN,  2019). Sangat jauh tertinggal.
Menyadari  akan  hal  itu  membuat  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim  kaget,  Rumah  Belajar yang dibuat oleh Kemdikbud tidak bisa digunakan ditempat tertentu. Lalu memutuskan mengadakan pembelajaran melalui TV negara yakni TVRI mulai 13 April 2020 (Dikdas, 2020). Namun TV ini pun tidak merata dapat diakses oleh masyarakat Indonesia. Masih berkutat di kota-kota besar.
Sedangkan  pemerintah  jelas  meminta  sekolah  tetap  mengadakan  pembelajaran  meskipun  dari rumah  masing-masing  (Atsani,  2020).  Sesuai  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  No.  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid19). Maka, tidak ada jalan lain, guru dituntut kreatifitas tingkat  tinggi.  Ada  guru  yang  rela  mengajarkan  siswanya  dari  rumah  ke  rumah  karena  tidak  bisa daring.  Ada  juga  siswa  yang  diminta  datang  ke  rumah  guru  dan  sebagainya.  Guru  berusaha menyesuaikan  dengan  kondisi  wilayah,  kemampuan  orang  tua  dan  sebagainya  (Herliandry  et  al., 2020).  Sedangkan berbagai platform  aplikasi  belajar  daring  menyulitkan  guru untuk  menuntut  orang tua memahami. Sebenarnya, ada media video call yang dapat menjadikan guru dan siswa berkomunisi tatap  muka  meski  beda  lokasi  seperti Zoom  Meeting,  Google  Duo,  Skype bahkan  terbaru Facebook Masenger, WhatsApp dan sejenisnya dapat digunakan.
Namun  ini  membutuhkan  kuota  internet  yang  cukup  besar  dan  stabil.  Artinya  pada  beberapa wilayah pembelajaran daring ini tidak mudah, karena tersandung kondisi jaringan internet yang lemah bahkan  tidak  ada  (Atsani,  2020).  Jika  pun  ada,  dapat  juga  memberatkan  bagi  orang  tua  dan  guru ditengah pandemi yang meluluh lantahkan sendi-sendi ekonomi.
Sistem video  call menghabiskan  kuota  internet  yang  besar  dan  pasti  berbiaya  mahal.  Selain stabilitas internet di Indonesia sangat tidak merata. Ada jalan lain, yakni WhatsApp Group . Jika hanya komunikasi texting maka ini tidak membutuhkan kuota yang besar sehingga berbiaya rendah. Selain itu melalui WhatsApp bisa  dikirimkan  gambar, voice  note hingga  vidio. WhatsApp juga  aplikasi  dengan jumlah pengguna yang sangat besar (Pertiwi, 2020). Di Indonesia sendiri tahun 2019 dilaporkan 143
Juta  orang  menggunakan WhatsApp (Wardani,  2019).  Jadilah WhatsApp sebagai  aplikasi  yang  paling banyak digunakan terkait dengan komunikasi guru dan orang tua selama Pandemi Covid-19 ini.
Dari survei yang dilakukan peneliti orang tua dari  sekolah. Dari sekolah dasar Negeri yang ada di desa,  hasilnya  menunjukkan  semua  menggunakan WhatsApp grup  sebagai  media  komunikasi  dalam belajar  daring  anak-anak  mereka.  Kesemua  yang  diteliti  adalah  orang  tua  siswa  sekolah  dasar  dari kelas 1 hingga kelas 6.
Ketika peneliti menelisik efektifitas penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran mayoritas orang tua menyimpulkan tidak efektif. Hal ini menjadi kritik keras bagi sekolah khususnya guru atas „ketidak percayaan ‟ orang tua pada media yang digunakan guru. Artinya orang tua menganggap guru kurang kreatif. Kenyataannya, memang sekolah daring ini memperlihatkan bagaimana kreatifitas guru. Ada yang hanya setiap jadwalnya memberikan tugas untuk dikerjakan pada buku halaman ini hingga halaman  ini.  Bahkan  sebagaian  guru  mati  kutu,  tak  dapat  melakukan  pembelajaran  daring  karena merekapun tak menguasai berbagai platform pembelajaran daring.
Berbeda dengan peneliti, kesimpulan penelitian Dewi menyatakan bahwa pembelajaran daring di sekolah dasar dapat terlaksana cukup baik (Dewi, 2020). Meskipun ia mensyaratkan adanya kerjasama antara guru dan orang tua. Namun ketika lingkungan termasuk media belajarnya tidak memadai maka pembelajaran  akan  sangat  diragukan  efektifitasnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  juga  dengan  kesimpulan penelitian  Sobron  dkk.,  bahwa  pembelajaran  daring  dengan  aplikasi  Edmodo  signifikan  dalam meningkatkan hasil belajar (Sobron A.N et al., 2019). Pemanfaatan Rumah Belajar Kemendikbud juga dapat  berdampak  positif  pada  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini  (Yanti  et  al.,  2020).  Artiya aplikasi sebagai media memberikan dampak yang berbeda-beda pada proses pembelajaran. Tergantung bagaimana penggunaanya.
Sesungguhnya pembelajaran daring membutuhkan effort yang besar dari guru dan orang tua, tidak sesederhana  yang  banyak  terjadi.  Bagaimana  tidak,  guru  dan  orang  tua  dituntut  menciptakan lingkungan  belajar  yang  integratif  dan  memenuhi  berbagai  komponen  esensial  pembelajaran  yakni diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif (Oktavian & Aldya, 2020). Tentu ini diawali dengan pelatihan untuk sama-sama memahami aplikasi yang digunakan (Ulfah & Suryantoro, 2020). Artinya kesiapan semua pihak adalah mutlak dibutuhkan.
Bagaimana  sebenarnya  proses  pembelajaran  via WhatsApp grup  ini.  Kebanyakan  guru memberikan tugas tertentu sesuai dengan jadwal pembelajaran biasa. Tugas ini bisa membaca buku pelajaran yang sudah dimiliki juga mengerjakan latihan-latihan yang ada. Sayangnya, penjelasan detil dari guru melalui pesan grup apalagi video cukup jarang didapat. Padahal video penjelasan atau tutorial dapat memberikan pemahaman lebih baik dibandingkan hanya diberikan soal latihan-latihan saja (Batubara & Batubara, 2020).
Selain itu, satu kesulitan yang wajar dialami oleh orang tua dalam proses ini adalah terkait latar belakang  orang  tua  yang  sangat  variatif.  Untuk  orang  tua  yang  berpendidikan  tinggi  membimbing anaknya belajar pada tingkat sekolah dasar tidak terlalu sulit. Itupun tidak pada semua mata pelajaran, pada mata pelajaran tertentu tetap saja orang tua tidak mudah mempelajari dan membimbing anaknya. Ini  yang  disebut  oleh  satu  orang  tua  sebagai overburden orang  tua.  Wajar  sebagian  orang  tua mengeluhkan hal ini. Mereka dilema dengan berbagai kesibukannya terpaksa juga harus meluangkan waktu lebih untuk mempelajari pelajaran anak-anaknya. Komentar- komentar „frustasi ‟ orang tua akan hal  ini  sangat  banyak  tersebar  diberbagai  media  sosial.  Guru  dituntut  untuk  memahami  hal  ini. Memberikan penjelasan yang sederhana atau tutorial sangat penting untuk memudahkan orang tua.
Hal lain yang menyulitkan orang tua adalah ketika keduanya tetap harus bekerja keluar rumah. Waktu  yang  dimiliki  di  rumah  sangat  minim  yakni  pagi  sekali  atau  nanti  sorenya  hingga  malam. Sementara  tugas  akan  diberikan  pada  setiap  paginya.  Tugas  tersebut  diberikan  melalui  gawai  orang tuanya.  Anak-anak  yang  tinggal  bersama  pengasuhnya  tentu  tidak  dapat  diharapkan  belajar  dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya.
Problem lainnya  adalah  bosennya  anak  belajar  setiap  hari  tanpa  teman.  Belajar bersama  teman sebaya tentu berbeda rasanya dengan belajar hanya ditemani ayah ibu. Kompetisi positif antar teman sebaya  mendorong anak  belajar lebih  baik. Selain  itu,  teman  sebaya  memang  memberikan  pengaruh yang cukup besar dalam berbagai prilaku anak (Lestari et al., 2020). Candaan dan komunikasi dengan teman memberikan dampak menyenangkan bagi anak. Meskipun belajar di rumah tidak berlangsung lama, tugas dikerjakan dalam beberapa jam saja. Rata-rata berkisar 1-2 jam per hari. Sisanya anak-anak akan  bebas  bermain  bersama  teman-temannya.  Hal  ini  lah  yang  menjadikan  anak-anak  tetap  lebih senang  belajar  di  rumah  dibandingkan  di  sekolah. Free  time nya  lebih  banyak,  mereka  lebih  bebas berekplorasi.
Belajar  di  sekolah  tentu  pelajaran  akademisnya  sesuai  dengan  struktur  kurikulum.  Di  Indonesia struktur kurikulum masih sangat padat. Kurikulum 2013 implementasinya juga masih jauh dari ideal (Damanik,  2013).  Berbeda  dengan  di  rumah,  guru  terlihat  lebih  menyederhanakan  pembelajaran. Makanya di rumah waktu belajar bisa lebih pendek.
Selain itu, proses internalisasi prilaku dari pembelajaran daring ini juga diragukan oleh orang tua. Pembelajaran  lebih  condong  pada  aspek  kognitif.  Meskipun  sebagai  sekolah  tetap  memperhatikan aspek  afektif  dan psikomotorik  misalnya  dengan  menugaskan untuk  mempraktikkan  ibadah  tertentu, membantu orang tua dan sebagainya dilaporkan secara kontinyu. Ada juga tugas untuk berolah raga. Namun ini tidak banyak, jauh lebih sedikit dari aspek kognitif. Bahkan di beberapa sekolah nyaris tidak ada  tugas  ini.  Kalaupun  ada  aspek  afektif  dan  psikomotorik  efektifitasnya  diragukan  (Oktavian  & Aldya, 2020).
Kedepan  pembelajaran online ini  perlu  dievaluasi  secara  menyeluruh.  Kapasitas  guru  dan kemampuan orang tua mesti menjadi salah bahan pertimbangan yang penting. Perlu upaya serius dari semua  pihak  untuk  membangun  sistem  pembelajaran  daring  yang  efektif.  Tidak  lagi  sistem pembelajaran  daring  rendah  kualitas  ditolerir  dengan  alasan  disaat  pandemi.  Apalagi  pandemi  ini belum diketahui kapan akan bisa hilang. Kuat dugaan tidak akan terjadi dalam waktu dekat.

## Kesimpulan
Penggunaan WhatsApp sebagai media pembelajaran daring kurang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini disebabkan berbagai faktor, diantaranya kurangnya penjelasan yang komprehensif dan  sederhana  dari guru,  rendahnya  aspek  afektif  dan  psikomotorik  pada  pembelajaran,  sinyal  internet, kesibukan orang tua dan latar belakang pendidikan orang tua, dari anak yangg kalangan kurang mampu juga  tidak  mempunyai  handphone  untuk  belajar  menggunakan WhatsApp yangg  mengakibatkan  siswa yang terhambat mendapatkan tugas dari guru.

## Referensi
Abdurrahman. (2019). Upaya Meningkatkan Perkembangan Nilai Agama dan Moral Melalui Metode Keteladanan pada Anak Usia Dini. Jurnal Realita , 4 , 700 – 705. Aldila, N. (2020, Mei). 25 Juta Orang Diperkirakan Kehilangan Pekerjaan Akibat Covid-19 . https://kabar24.bisnis.com/read/20200519/15/1242794/25-juta-orang-diperkirakan- kehilangan-pekerjaan-akibat-covid-19
Arhando, P. (2019, September 26). Ternyata 60% Orang Indonesia Belum Nikmati Internet .
https://lifepal.co.id/media/penggunaan-internet-masih-timpang-di-indonesia-ini-faktanya/ Atsani, L. (2020). Transformasi Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 . 1 , 44 – 45. Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network “Edmodo” dalam Membantu Perkuliahan Teori Bodi Otomotif di Prodi PTM JPTK FKIP UNS. JIPTEK , VI , 99 – 105. Batubara, H. H., & Batubara, D. S. (2020). PENGGUNAAN VIDEO TUTORIAL UNTUK

## MENDUKUNG PEMBELAJARAN DARING DI MASA
CNN, T. (2019, February 3). Kecepatan Internet Indonesia ke-2 Terbawah dari 45 Negara .
https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20190201152441-185-365734/kecepatan- internet-indonesia-ke-2-terbawah-dari-45-negara
CNN, T. (2020, March 14). Anies Tutup Sekolah Dua Pekan dan Tunda Ujian Nasional di DKI . https://www.cnnindonesia.com/nasional/20200314131859-20-483393/anies-tutup-sekolah- dua-pekan-dan-tunda-ujian-nasional-di-dki
Daheri, M., & Warsah, I. (2019). Akhlak: Relasi antara Sekolah dan Keluarga. At-Turats : Jurnal Pemikiran Pendidikan Islam , 13 , 3 – 20. Damanik, C. (2013, Mei). Jarak Idealisme Kurikulum dan Realitas . https://edukasi.kompas.com/read/2013/05/06/11252265/jarak.idealisme.kurikulum.dan.r ealitas?page=all
Dewi, W. A. F. (2020). DAMPAK COVID-19 TERHADAP IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH DASAR . 2 (1), 7. Dikdas, D. (2020, April 10). Kemendikbud Hadirkan Program ‘Belajar Dari Rumah’ di TVRI . http://pgdikdas.kemdikbud.go.id/read-news/kemendikbud-hadirkan-program-belajar-dari- rumah-di-tvri
Harususilo, Y. (2020, March 17). Belajar di Rumah, Cara Unik Sekolah: Kirim Tugas Lewat WA Orang Tua, Apa Lagi . https://edukasi.kompas.com/read/2020/03/17/160835971/belajar-di- rumah-cara-unik-sekolah-kirim-tugas-lewat-wa-orangtua-apa-lagi?page=all Herliandry, L. D., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19 . 22 (1), 6.
Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541 Laoli, N. (2019, March 26). Menkominfo Akui Pembangunan Jaringan Internet di Indonesia Belum Merata . https://regional.kontan.co.id/news/menkominfo-akui-pembangunan-jaringan-internet-di- indonesia-belum-merata
Lestari, S., Sar ‟ an, & Budiman, fajar. (2020). Pengaruh Literasi Akidah Akhlak Dan Teman Sebaya Terhadap Akhlak Siswa. Jurnal Al-Karim: Jurnal Pendidikan, Psikologi Dan Studi Islam , 5 , 107 – 124. Nufus, W. (2020, March 14). Anies: Penutupan Sekolah adalah Kewenangan Daerah, Sudah Koordinasi ke Kemendikbud . https://news.detik.com/berita/d-4938973/anies-penutupan-sekolah- kewenangan-daerah-sudah-koordinasi-ke-kemendikbud
Oktavian, R., & Aldya, R. F. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring Terintegrasi di Era Pendidikan 4.0. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan , 20 (2). https://doi.org/10.30651/didaktis.v20i2.4763
Pertiwi, W. (2020, February 3). WhatsApp Tembus 2 Miliar Pengguna .
https://tekno.kompas.com/read/2020/02/13/18190017/whatsapp-tembus-2-miliar- pengguna
Purnamasari, D. (2020, March 15). Arahan Jokowi untuk Pemda: Liburkan Sekolah hingga Tingkatkan Layanan Pasien Covid-19 . https://nasional.kompas.com/read/2020/03/15/14452291/arahan-jokowi-untuk-pemda- liburkan-sekolah-hingga-tingkatkan-layanan-pasien
PANDEMI VIRUS CORONA. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 5 (2), 21. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v5i2.2950
Yanti, M., Kuntarto, E., & Kurniawan, A. (2020). Pemanfaatan Rumah Belajar Kemendikbud Sebagai MOdel Pembelajaran Daring di Sekolah Dasar. Adi Widya : Jurnal Pendidikan Dasar , 5 , 61 – 68.