## KOMPARASI KETERAMPILAN KOLABORASI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STAD DAN JIGSAW
Apriani Wirahmawati * , Desnita, Asrizal, Fatni Mufit
Universitas Negeri Padang
*Corresponding Address: aprianiwirahmawati16@gmail.com
Info Artikel Abstrak

## Riwayat artikel
Dikirim   : 2023-08-11 Direvisi   : 2023-11-01
Diterima : 2024-03-06
Penelitian  kali  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dimana  memiliki tujuan  untuk  melihat  apakah  terdapat  perbedaan  keterampilan  kolaboasi siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD dan  Jigsaw.  Jenis  penelitian  yaang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  ( quasi  eksperimen )  dan  desain  penelitian non-equivalent control  group  desain .  Populasi  dalam  penelitian  kali  ini  merupakan  siswa kelas  X  MAN  2  Kota  Padang.  Instrumen  penelitan  ini  adalah  lembar penilaian  keterampilan  kolaborasi.  Sementara  teknik  analisis  data  yang dipakai  merupakan  teknik  analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,05. Menurut  hasil  analisis  data  penelitian  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan kolaborasi pada kelas STAD 81,69 lebih tinggi dari pada kelas Jigsaw  78,97.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh t hitung = 3,487 dan t tabel = 1,994. Pada penelitian ini t hitung lebih besar dari t tabel (3,487 > 1,994). Berdasarkan hal tersebut oleh karena itu H 1 diterima dan H 0 ditolak, yang artinya bahwa terdapat perbedaan peningkatan keterampilan kolaborasi siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran STAD dan Jigsaw.
Kata Kunci:

## Fisika
Collaboration Skill Pembelajaran Fisika Cooperatif Learning STAD dan Jigsaw
DOI: 10.24252/jpf.v12i1.40468

## Abstract
This research is experimental research which aims to see whether there are differences  in  students'  collaboration  skills  taught  using  the  STAD  and Jigsaw learning models. The type of research used in this study was quasi- experimental  and  non-equivalent  control  group  research  design.  The population in this study were students of class X MAN 2 Padang City. This research  instrument  is  a  collaboration  skills  assessment  sheet.  While  the data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis  technique,  normality test,  homogeneity  test,  and  hypothesis  testing  with  a  significance  value  of 0.05. According to the results of research data analysis it is known that the average value of collaboration skills in the STAD class is 81.69 higher than that in the Jigsaw class 78.97. Meanwhile, based on the results of testing the hypothesis obtained tcount = 3.487 and ttable = 1.994. In this study tcount is greater  than  ttable  (3.487  >  1.994).  Based  on  this,  therefore  H1  is  accepted and  H0  is  rejected,  which  means  that  there  are  differences  in  the improvement  of  students'  collaboration  skills  taught  by  the  STAD  and Jigsaw learning models.
© 2024 The Author(s). Published by Department of Physics Education. Alauddin State Islamic University Makassar

## Pendahuluan
Pembelajaran  Abad  21  menekankan  pada  memecahkan  masalah  nyata  dan mempersiapkan    siswa  untuk  berpikir  kreatif,  kritis,  dan  kolaboratif.  Sama  halnya dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hosnan,  dunia  masa  depan  menuntut  anak  agar memiliki  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah,  keterampilan  dalam  berpikir secara  kritis,  keterampilan  berkolaborasi  dengan  orang  lain,  keterampilan  dalam berkomunikasi,  dan  keterampilan  kreativitas  atau  biasa  disebut  dengan keterampilan 4C [1].
Salah satu bagian dari keterampilan 4C yang perlu ditingkatkan adalah keterampilan kolaborasi  ( collaboration  skill ).  Keterampilan  kolaborasi  penting  dalam  kegiatan belajar  di  kelas  karena  dengan  keterampilan  kolaborasi  dalam  mencapai  tujuan belajar  bisa  menambah  pengetahuan  siswa.  Kelompok  siswa  yang  bekerja  secara bersama  bisa  mewujudkan  lebih  banyak  pengetahuan,  menjadikan  siswa  bekerja sama  merupakan  kunci  sukses  dalam  kehidupan  saat  ini.  [2].  Keterampilan kolaborasi  penting  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  memperdalam pemahaman, membuat keterampilan kepemimpinan lebih berkembang, sikap positif lebih  meningkat,  harga  diri  siswa  menjadi  lebih  meningkat,  belajar  secara  inklusif, merasa saling memiliki satu sama lain, dan keterampilan untuk masa depan semakin berkembang [3].
Untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  berbagai  upaya  dapat  dilakukan seperti menggunakan model pembelajaran yang cocok dengan  karakter materi atau mata  pelajaran.  Keterampilan  bekerjasama  dapat  meningkat  salah  satunya  karena apabila model pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Kegiatan belajar yang dilaksanakan secara kelompok untuk bekerja  saling  menolong  satu  sama  lain  dalam  menyusun  konsep,  memecahkan masalah, atau inkuiri merupakan pengertian dari model pembelajaran kooperatif [4]. Belajar  secara  berkelompok  dan  bersama-sama  membantu  siswa  untuk  belajar bersama  dan  berkolaborasi.  Denga  kerjasama,  akan  tercipta  rasa  saling  memahami, memiliki, tanggung jawab, dan peduli antaranggota. Untuk memfasilitasi siswa agar mereka  dapat  meningkatkan  keterampilan  bekerja  sama  dan  berkooperatif,  maka perlu  menentukan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  karakter  materi,  selain  itu karakter siswa, dan kemampuan guru juga perlu diperhatikan [5].
Student  Teams  Achievement  Division  bisa  juga  disingkat  dengan  STAD  ialah  jenis pembelajaran kooperatif  dimana lebih mementingkan interaksi diantara para siswa untuk  saling  memberikan  dorongan  dan  saling  menolong  satu  sama  lain  untuk memahami materi dan memaksimalkan pencapaian kinerja. Keunggulan dari STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  :  (1)  Siswa  berkolaborasi  secara  langsung dengan  tujuan  menggapai  tujuan  belajar  dengan  tidak  menyepelekan  etika  dalam kelompok,  (2)  Siswa  turut  serta  secara  aktif  memberikan  bantuan  dan  memberikan dorongan  semangat  agar  dapat  sukses  bersama,  (3)  terlibat  aktif  sebagai  mentor sejawat  bagi  teman  kelompok  agar  keberhasilan  kelmpok  lebih  meningkat,  (4)
meningkatnya  kemampuan  dalam  mengutarakan  pendapat  sejalan  dengan  interksi yang terjadi diantara para siswa [6].
Pada  model  pembelajaran  koperatif  tipe  jigsaw,  setiap  kelompok  terdiri  antara  4 hingga  6  individu.  Setiap  individu  di  dalam  kelompok  tersebut  belajar  dan menguasai  materi  tertentu,  yang  berbeda  antara  satu  dan  lainnya.  Kemudian, perwakilan  dari  setiap  kelmpok  bertemu  dengan  perwakilan  kelompok  lain  yang mempelajari materi serupa. Mereka mendiskusikan dan berusaha untuk paham pada setiap  permasalahan  yang  ditemukan  sehingga  para  anggota  mendapatkan pemahaman  materi  secara  utuh  [7].  Kelebihan  dari  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  adalah;  1)  interaksi  positif  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan berbeda akan semakin meningkat, 2) melatih diri dalam membantu dan memberikan bimbingan  kepada rekan  sebaya,  3) meskipun  adanya  perbedaan  namun tetap  bisa untuk  saling menghargai, menghormati satu sama lain dan menerima perbedaan, 4) rasa sombong dan egois pada diri siswa dapat menghilang, 5) memberikan dorongan dan  semangat  belajar  dalam  persaingan  yang  sehat,  6)  pemhaman  materi  secara kritis terus meningkat [8].
Hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  di  MAN  2  kota  Padang  menunjukkan bahwa masih rendahnya keterampilan kolaborasi siswa. Observasi ini dilaksanakan pada 5 lokal kelas X yang berjumlah 180 siswa MAN 2 Kota Padang pada awal Juli 2023.  Dari  hasil observasi tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  kolaborasi siswa  dari  5  kelas  adalah  sebesar  41,65.  Berdasarkan  informasi  yang  telah dikmpulkan,  dapat  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  kolaborasi  siswa masih  dibawah  angka  50.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  keterampilan  kolaborasi siswa kelas X MAN 2 Kota Padang masih tergolong rendah. Selain itu berdasarkan pengamatan  peneliti  selama  masa  PLK  (Praktek  Lapangan  Kependidikan)  guru fisika  belum  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  mendukung keterampilan kolaborasi siswa.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dilakukanlah  penelitian  dengan  judul  “ Komparasi Keterampilan Kolaborasi Siswa Kelas X MAN 2 Kota Padang dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw”  untuk  melihat  perbandingan  dalam peningkatan  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  diajar  dengan  memakai  model pembelajaraan kooperatif tipe STAD dan Jigsaw.

## Metode
Penelitian  kali  ini  menerapkan  metode  eksperimen  semu  ( quasi-experiment ). Eksperimen  semu  merupakan  suatu  tipe  eksperimen  yang  merupakan  perluasan dari  eksperimen  sejati  (True  Experimental)  [9].  Sementara  desain  penelitian  yang digunakan  adalah non-equivalent  control  group  design .  Dengan  pemilihan  sample secara  acak . Adapun  populasi  dari  penelitian ini  merupakan  siswa  kelas X  MAN 2 Kota Padang yang terdaftar pada tahun ajaran 2023/2024. Sampel adalah sekelompok obyek atau individu yang dipilih dari populasi dengan cara acak atau non-acak agar dapat  mewakili  karakteristik  populasi  yang  akan  diteliti  [9].  Teknik  dalam
pengambilan  sample  yang  dipakai  pada  penelitian  kali  ini  adalah cluster  random sampling. Jadi  teknik  pengambilan  sampel  ditentukan  secara  acak.  Sample  pada penelitian  kali  ini  merupakan  siswa  kelas  X  1  yang  beranggotakan  36  orang  siswa dan kelas X 2 yang beranggotakan 36 orang siswa.
Instrumen  dalam  mengumpulkan  data  yang  dipakai  dalam  penelitian  kali  ini merupakan  instrumen  lembar  penilaian  kinerja  keterampilan  kolaborasi.  Lembar penilaian    kinerja  keterampilan  kolaborasi  tersebut  berupa  pernyataan  yang  diberi skor 1-4 dan disusun berdasarkan indikator keterampilan kolaborasi. Untuk mengisi lembar penilain keterampilan kolaborasi tersebut dilaksanakan oleh peneliti dengan cara memberikan  tanda  ceklis  (√)  pada  butir  penilaian  keterampilan  kolaborasi berdasarkan rubrik penilaian dengan ketentuan skor 4 selalu, 3 sering, 2 jarang, dan 1 tidak pernah melaksanakan indikator. Hasil nilai akhir dikatakan baik apabila rata- rata  nilai  keterampilan  kolaborasi  para  siswa  untuk  kedua  kelas  diatas  70.  Teknik yang  digunakan  untukanalisis  data  didalam  penelitian  kali  ini  yaitu  analisis deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan nilai signifikansi sebesar 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Perolehan  data  dari  penelitian  ini  adalah  nilai  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Data yang dijabarkan dan diurikan pada penelitian ini diperoleh dari penilaian langsung yang dilakukan oleh peneliti selama pembelajaran kolaboratif yang memakai model pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw  dengan  instrumen  penilaian  lembar  kinerja keterampilan  kolaborasi.  Berikut  ini  nilai  rata-rata  awal  keterampilan  kolaborasi siswa.
Gambar 1. Nilai Awal Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Penilaian  keterampilan  kolaborasi  dilaksanakan  dengan  dua  penilaian.  Penilaian pertama  dilakukan  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD dan  Jigsaw,  dimana  kelas  X1  memakai  model  pembelajaran  STAD,  dan  kelas  X2 memakai  model  pembelajaran  Jigsaw.  Setelah  perhitungan  dilakukan  maka diperoleh  nilai  ketermpilan  kolaborasi  siswa  kelas  sampel  seperti  pada  gambar  1. Persentase  keterampilan  kolaborasi  kelas  STAD  sebesar  42,02%  termasuk  dalam
42.02% 41.08% 40.60% 40.80% 41.00% 41.20% 41.40% 41.60% 41.80% 42.00% 42.20% Kelas X 1 Kelas X 2 Nilai Awal Keterampilan Kolaborasi Siswa ST…
kategori rendah. Sedangkan kelas Jigsaw sebesar 41,08% termasuk kedalam kategori rendah.
Penilaian yang kedua dilaksanakan dengan cara mengukur keterampilan kolaborasi siswa sesudah diterapkannya model pembelajaran STAD dan Jigsaw dengan lembar penilaian yang sama yaitu lembar penelaian keterampilan kolaborasi. Kelas X1 diajar dengan model pembelajaran STAD dan kelas X2 diajar dengan model pembelajaran Jigsaw. Setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh hasil nilai akhir keterampilan kolaborasi peserta didik adalah sebagai berikut :

## Gambar 2. Nilai Akhir Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik
Dari  gambar  diatas  dapat  dideskripsikan  bahwasanya  persentase  nilai  akhir keterampilan  kolaborasi  siswa  untuk  kelas  X1  dengan  model  pembelajaran  STAD adalah  81,69%  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  kelas  X2  dengan  menggunakan model Jigsaw adalah 78,97% dengan kategori baik.
Dari  nilai  pertama  sbeelum  diberi  perlakuan  dan  terakhir  setelah  diberi  perlakuan keterampilan  kolaborasi  siswa  terdapat  peningkatan  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan  dengan  memakai  model  pembelajaran  STAD  dan  Jigsaw.  Perbandingan peningkatan  nilai  keterampilan  kolaborasi  siswa  dapat  terlihat  pada  gambar  3 berikut ini :
81.69% 78.97% 77.50% 78.00% 78.50% 79.00% 79.50% 80.00% 80.50% 81.00% 81.50% 82.00% Kelas X1 Kelas X2 Nilai Akhir Keterampilan Kolaborasi Siswa STAD Jigsaw

## Gambar 3. Perbandingan Peningkatan Nilai Rata-rata Peserta Didik Kedua Kelas Sample
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  didekripsikan  bahwa  kelas  X1  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  meningkat  dari  42,02%  menjad  81,69% dengan  persentase  kenaikan  yang  besar  yaitu  39,69%,  sedangkan  kelas  X2  yang menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  meningkat  dari  41,08%  menjadi  78,97% dengan  persentase  kenaikan  yang  besar  yaitu  37,83%.  Meningkatnya  nilai keterampilan kolaborasi siswa yang diterapkan memakai model pembelajaran STAD lebih  tinggi  diripada  nilai  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  memakai  model pembelajaran Jigsaw.
Uji  normalitas  yang  dipakai  adalah  uji  Liliefors  digunakan  untuk  mengidentifikasi apakah sampel yang digunakan berasal dari populasi dengan distribusi normal atau tidak normal. Hasil uji normalitas telah dilaksanakan dengan signifikansi 0,05, yang memiliki syarat apabila L hitung < L tabel maka sampel yang dipakai terdistribusi normal. Kelas eksperimen 1 (0,089 < 0,14766) dan kelas eksperimen 2 (0,105 < 0,14766) yang artinya  kedua  kelas  sampel  tersebut merupakan  sample  yang  berasal  dari  populasi dengan  distribusi  normal.  Dalam  upaya  mengetahui  apakah  data  keterampilan kolaborasi  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak  maka dilakukanlah uji homogenitas. Digunakan uji F dengan taraf signifikansi 0,05 untuk mengetahui homogen atau tidaknya kedua kelas sample. Hasil dari uji homogenitas yang telah dilaksanakan pada kedua kelas sampel diperoleh bahwa F hitung = 1,363 dan F tabel =  1,757  dengan  syarat  jika  F hitung <  F tabel maka  kedua  kelas  sampel  berasal  dari kedua kelas yang memiliki varian yang homogen.
Menurut  hasil  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  sudah  dilaksanakan dapat  disimpulkan  kedua  kelas  yang  dipakai  sebagai  sampel  berdistribusi  normal dan berasal dari varian yang homogen. Selanjutnya menggunakan uji T independent sebagai  uji  hipotesis  yang  memiliki  kriteria  H 0 dapat  diterima  apabila  (t hitung <  t tabel ) dan  H 1 bisa  diterima  apabila  (t hitung >  t tabel ).  Pada  penelitian  ini  t hitung >  t tabel (3,487  >
42.02% 41.08% 81.69% 78.97% 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Kelas X1 (STAD) Kelas X2 (Jigsaw) Perbandingan  Nilai Rata-rata  Kerampilan Kolaborasi Siswa Kedua Kelas Sampel Nilai Awal Nilai Akhir
1,994). Oleh karena itu maka H 1 bisa diterima dan H 0 ditolak, yang diartikan bahwa terdapat  perbedaan  keterampilan  kolaborasi  siswa  yang  diajakan  dengan  model pembelajaran STAD dan Jigsaw.
Berdasarkan  observasi  yang  dilaksanakan  peneliti,  aspek  yang  mempengaruhi keterampilan  kolaborasi  siswa  diantaranya  merupakan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  yang  dilaksanakan.  Sebelum  dilakukan  penelitian,  siswa kurang dapat mengungkapkan pendapat dan bekerjasama dengan temannya karena masih  belum  berani  mengemukakan  pendapat  atau  pertanyaan.  Sesudah dilaksanakan penelitian dengan memakai model pembelajaran kooperatif khususnya tipe STAD  dan  Jigsaw,  siswa  diberikan  waktu  secara langsung  dalam  berkolaboras dengan  tujuan  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  telah diperoleh. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan oleh peneliti, baik itu model  pembelajaran  STAD  maupun  Jigsaw  keduanya  dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi.  Namun  berdasarkan  hasil  dari  rata-rata  skor  akhir keterampilan  kolaborasi  siswa  kelas  eksperimen  1  yang  memakai  model pembelajaran  STAD  rata-rata  skor  kemampuan  kolaborasi  lebih  tinggi  daripada siswa kelas eksperimen 2 yang memakai model pembelajaran Jigsaw.

## Kesimpulan
Keterampilan kolaborasi siswa yang belajar dengan model pembelajaran STAD dan Jigsaw  di  kelas  X  MAN  2  Kota  Padang  mengalami  peningkatan.  Peningkatan keterampilan  kolaborasi  kelas  eksperimen  1  dengan  memakai  model  pembelajaran STAD  lebih  signifikan  daripada  kelas  eksperimen  2  yang  memakai  model pembelajaran  Jigsaw.  Keterampilan  kolaborasi  kelas  eksperimen  1  mengalami peningkatan  nilai  rata-rata  sebesar  39,69%  melalui  model  pembelajaran  STAD, sementara  kelas  eksperimen  2  dengan  model  pemebelajaran  jigsaw  mengalam peningkatan sebesar 37,83%. Temuan dari pengujan hipotesis menunjukkan adanya perbedaan  keterampilan  kolaborasi  siswa  antara  penerapan  model  pembelajaran STAD dan jigsaw.
Keterampilan  kolaborasi  siswa  dipengaruhi  oleh  diantaranya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan.  Diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif  khususnya  tipe  STAD  dan  Jigsaw,  siswa  diberi  waktu  secara  langsung untuk  berkolaborasi  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  telah diberikan  pada  masing-masing.  Pada  dasarnya  model  pembelajaran  STAD  dan Jigsaw  sama-sama  dapat  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi,  namun  pada penelitian  ini  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  kolaborasi  kelas  dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih tinggi dibandingkan Jigsaw..

## Daftar Pustaka
[1] Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Pepustakaan Nasional : KDT, 2014.
[2] N.  Puspitasari,  “Peningkatan  Collaboration  Skill  Siswa  Sebagai  Kecakapan Abad  21    Melalui  Pembelajaran  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Team
Accelerated  Instruction  (Tai)  Mata  Pelajaran  Ipa  Di  Sd  Negeri  Kotagede  1,” Basic  Educ. ,  vol.  7,  no.  38,  pp.  3-767 – 3.780,  2018,  [Online].  Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/14023
[3] J.  Apriyono,  “Collaborative  learning:  A  foundation  for  building  togetherness and skills,” J. Pendidik. Luar Sekol. , vol. 17, no. 1, pp. 292 – 304, 2013.
[4] Fathurroman, “Model - model Pembelajaran,” Ar-ruz media , pp. 1 – 6, 2015.
[5] K.  Saeful  Akbar,  “Siswa  Kelas  VII  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif Teknik  Jigsaw,” J.  Pembelajaran  dan  Karya  Guru ,  vol.  2,  no.  Juni,  pp.  189 – 195, 2022, [Online]. Available: https://ejournal-leader.com/index.php/pakar
[6] I.  Wulandari,  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (  Student  Teams Achievement  Division)  dalam  Pembelajaran  MI,” J.  Papeda  J.  Publ.  Pendidik. Dasar , vol.
4,
no. 1, pp. 17 – 23, 2022, doi:
10.36232/jurnalpendidikandasar.v4i1.1754.
[7] N.  Florentina  and  L.  Leonard,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa,” Form.  J.  Ilm. Pendidik. MIPA , vol. 7, no. 2, pp. 96 – 106, 2017, doi: 10.30998/formatif.v7i2.1877.
[8] S.  Sumardi,  “Penggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Sebagai  Strategi Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Tingkat SMA,” J. Pendidik. , vol. 30, no. 1, p. 81, 2021, doi: 10.32585/jp.v30i1.1202.
[9] Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D . 2017.