Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3

## Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha
Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
Sekolah Tinggi Agama Buddha Nalanda Jakarta
liliksudarmawan@gmail.com 1 , mujiyanto009@gmail.com 2 , idayadnya@gmail.com 3
Riwayat Artikel: Diterima: 31 Oktober 2023 Direvisi: 10 November 2023 Diterbitkan: 31 Desember 2023
Doi: 10.53565/pssa.v9i2.979

## Abstrak
Temuan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  iklim  belajar  terhadap  prestasi  belajar,  pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar,  serta  untuk  mengetahui  pengaruh  iklim  belajar  serta kecerdasan  emosional  terhadap  prestasi  belajar.  Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  dan angket serta analisis data regresi sederhana menggunakan SPSS 2.1. Hasil temuan membuktikan bahwa iklim belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar yang ditunjukkan oleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,688 atau 68,8%. Kecerdasan emosional berpengaruh positif terhadap prestasi belajar ditunjukkan oleh hasil koefisien korelasi sebesar 0,677 ataupun 67,7%. Iklim belajar serta kecerdasan emosional secara bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar dengan kontribusi pengaruh sebesar 50,3%. Iklim belajar berkontribusi secara efektif sebesar 29,72 %, sedangkan kecerdasan emosional berkontribusi secara efektif sebesar 20,92%. Implikasi dari temuan ini ialah penting untuk menciptakan lingkungan kelas yang nyaman, menarik, serta menyenangkan. Guru serta staf sekolah harus berupaya menciptakan atmosfer yang mendukung pembelajaran yang efektif, termasuk penggunaan metode pengajaran  yang interaktif serta menghibur. Pendidikan emosional serta sosial dapat menjadi komponen penting dalam kurikulum sekolah.  Siswa  perlu  diberi  peluang  untuk  mengembangkan  keterampilan  dalam  mengenali  serta mengelola emosi mereka, serta memahami emosi orang lain. Guru serta pengambil kebijakan pendidikan harus  mempertimbangkan  bagaimana  mereka  dapat  mengintegrasikan  pengembangan  kecerdasan emosional dengan menciptakan lingkungan belajar yang nyaman.
Kata kunci : Iklim Belajar, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar.

## Abstract
The findings are motivated by the learning climate and emotional intelligence of East Kalimantan Buddhist students which still do not meet expectations, which has an impact on their learning achievement. These findings aim to determine the influence of learning climate on learning achievement, the influence of emotional intelligence on learning achievement, and to determine the influence of learning climate and emotional intelligence on learning achievement. Data collection used interviews and questionnaires as well as simple regression data analysis using SPSS 2.1. The findings prove that the learning climate has a positive effect on learning achievement as shown by the correlation coefficient of 0.688 or 68.8%. Emotional intelligence has a positive effect on learning achievement as shown by the correlation coefficient of 0.677 or 67.7%. The learning climate and emotional intelligence together influence learning achievement with an influence contribution of 50.3%. The learning climate contributes effectively by 29.72%, while emotional intelligence contributes effectively by 20.92%. The implication of these findings is that it is important to create a comfortable, interesting and enjoyable classroom environment. Teachers and school staff must strive to create an atmosphere that supports effective learning, including the use of interactive and entertaining teaching methods. Emotional and social education can be an important component in the school curriculum. Students need to be given opportunities to develop skills in recognizing and managing their emotions, as well as understanding the emotions of others. Teachers as well as educational policy makers must consider how they can integrate the development of emotional intelligence with creating a comfortable learning environment.
Keywords: Learning Climate, Emotional Intelligence, Learning Achievement.
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3

## PENDAHULUAN
Kondisi  iklim  belajar,  yang  mencakup  suasana  sekolah,  hubungan  interpersonal,  dan dukungan  lingkungan  belajar,  diyakini  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk pengalaman  pendidikan  siswa.  Suasana  yang  positif  dan  dukungan  yang  diberikan  oleh lingkungan  belajar  dapat  menciptakan  kondisi  yang  mendukung  proses  pembelajaran. Kecerdasan emosional, kemampuan untuk mengenali dan mengelola emosi dengan efektif, juga dianggap sebagai faktor yang relevan dalam perkembangan siswa. Siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang baik cenderung memiliki keterampilan interpersonal yang kuat dan dapat mengatasi tantangan dengan lebih baik.
Dalam  konteks  ini,  prestasi  belajar  siswa  dianggap  sebagai  hasil  dari  interaksi  kompleks antara kondisi iklim belajar dan kecerdasan emosional. Dukungan lingkungan belajar yang positif dapat menciptakan landasan bagi pengembangan kecerdasan emosional siswa, yang pada gilirannya dapat memengaruhi kinerja akademis mereka. Namun, perlu diingat bahwa faktor-faktor  tambahan,  seperti  metode  pengajaran,  kurikulum,  dan  dukungan  keluarga, juga  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  memahami  dinamika  ini.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki interaksi antara faktor-faktor ini dengan harapan memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa di konteks pendidikan yang spesifik.
Pendidikan ialah sebuah usaha yang dipersiapkan serta direncanakan secara sengaja dengan tujuan menciptakan lingkungan belajar yang dapat mengaktifkan kemampuan siswa  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  yang  dipunyainya.  Potensi  tersebut mencakup  beragam  aspek,  mulai  dari  dimensi  spiritual,  kendali  diri,  kepribadian, kecerdasan,  moral,  hingga  keterampilan  yang  bermanfaat  baik  bagi  diri  pribadi, masyarakat, bangsa, ataupun negara (Mukti, 2020: 304).
Pendidikan  nasional  diarahkan  untuk  membentuk  kapasitas  serta  karakter  bangsa yang  beradab,  dengan  tujuan  mendorong  perkembangan  kecerdasan  serta  kualitas kehidupan  seluruh  warga  negara.  Setiap  siswa  diharapkan  dapat  tumbuh  menjadi individu  yang  berakhlak  mulia,  beriman,  sehat,  berpengetahuan,  kreatif,  mampu mandiri,  mendukung  prinsip-prinsip  demokrasi,  serta  menjunjung  tinggi  nilai-nilai tanggung jawab (sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Pembelajaran  di  abad  ke-21,  terutama  dalam  konteks  pendidikan  formal,  menuntut adanya  yang  jelas  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang ditetapkan. Revolusi teknologi telah mengubah lanskap pendidikan, serta pembelajaran daring  ataupun  online  telah  menjadi  tren  utama,  terutama  setelah  munculnya pandemi. Perubahan ini berdampak signifikan pada cara siswa belajar.
Dalam  lingkungan  pembelajaran  daring,  siswa  dihadapkan  pada  tantangan  adaptasi yang signifikan. Mereka sering kali merasa kurangnya interaksi langsung dengan guru serta  rekan-rekan  sebaya.  Oleh  dikarenakan  itu,  guru  serta  siswa  perlu  mempunyai keterampilan  belajar  mengajar  yang  mampu  mengakomodasi  tuntutan  zaman  di  era informasi ini. Mereka harus mampu berkolaborasi secara efektif dalam dunia digital, menggunakan alat-alat teknologi pendidikan, serta mengembangkan literasi digital. Tujuan utama dari proses pembelajaran tetaplah menciptakan perubahan positif dalam pemikiran serta karakter siswa. Pembelajaran modern ini bertujuan untuk memberikan bekal kepada siswa agar dapat menghadapi masa depan yang penuh tantangan serta peluang.  Keberhasilan  siswa  saat  ini  dinilai  tidak  hanya  dari  aspek  pencapaian akademis  serta  prestasi  belajar,  tetapi  juga  dari  kemampuan  mereka  dalam mengadaptasi  serta  mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  situasi  nyata.  Ini mencerminkan  pergeseran  paradigma  dalam  pendidikan  yang  menekankan  pada
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
kemampuan berpikir kritis, kreativitas, serta kesiapan untuk menghadapi dunia yang terus berubah.
Djamarah  (2012:  23)  telah  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  ialah  hasil  yang diperoleh dalam bentuk perubahan individu sebagai konsekuensi dari aktivitas belajar. Prestasi belajar dalam konteks akademik mengacu pada pencapaian pengetahuan serta keterampilan dalam berbagai mata pelajaran, seperti matematika, ilmu pengetahuan alam, bahasa, sejarah, serta lain sebagainya. Penilaian prestasi belajar akademik ini dapat  diukur  melalui  berbagai  metode,  seperti  penilaian  ujian,  penyerahan  laporan tugas, penyajian presentasi, serta evaluasi yang diberikan oleh guru ataupun lembaga pendidikan. Namun, penting untuk diingat bahwa prestasi belajar akademik hanyalah salah satu aspek dari keberhasilan individu. Setiap individu mempunyai potensi serta kekuatan  yang  beragam.  Dalam  pendekatan  pendidikan  yang  holistik,  perlu diperhatikan bahwa setiap siswa mempunyai bakat serta kemampuan yang berbeda. Oleh  dikarenakan  itu,  dalam  rangka  mencapai  pendidikan  yang  inklusif  serta berkeadilan,  kita  harus  mengakui  serta  menghargai  diversitas  ini  serta  memberikan dukungan yang sesuai untuk mengembangkan potensi unik yang dipunyai oleh setiap siswa.  Pendidikan  yang  efektif  harus  mampu  membantu  siswa  tidak  hanya  dalam mencapai prestasi akademik, tetapi juga dalam pengembangan karakter, keterampilan sosial, serta kemampuan berpikir kritis yang akan membantu mereka berhasil dalam berbagai aspek kehidupan.
Evaluasi keberhasilan dalam proses pembelajaran mengambil berbagai aspek prestasi, baik  yang  bersifat  akademik  ataupun  non-akademik,  dengan  pencatatan  serta penilaian yang diimplementasikan baik pada tengah maupun akhir semester. Penilaian ini  memberikan  gambaran  holistik  tentang  perkembangan  siswa  dalam  berbagai bidang.  Dalam  upaya  memahami  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  harus dipertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Salah satu faktor penting yang mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa ialah iklim belajar di dalam kelas. Sebuah iklim belajar yang positif menciptakan lingkungan yang  damai  serta  kondusif  bagi  fokus  belajar  siswa.  Faktor-faktor  seperti  hubungan positif  antara  guru  serta  siswa,  suasana  kelas  yang  nyaman,  serta  dukungan  sosial dari teman-teman sekelas dapat mempengaruhi motivasi siswa untuk belajar.
Selain  faktor  eksternal,  faktor  internal  juga  memegang  peran  penting,  termasuk kecerdasan  emosional  siswa.  Kemampuan  mengenali,  memahami,  serta  mengelola emosi ialah faktor yang berkontribusi pada keberhasilan belajar. Kecerdasan emosional membantu siswa dalam mengatasi stres, memotivasi diri, serta menjaga kesejahteraan mental mereka selama proses belajar.
Tidak kalah penting, dalam konteks nilai-nilai Buddhis, terdapat konsep-konsep yang dapat  diterapkan  dalam  menciptakan  iklim  belajar  yang  baik.  Nilai-nilai  tersebut seperti cinta kasih, saling menghormati, komunikasi yang interaktif, solidaritas, serta kerjasama dapat membentuk kerangka kerja positif di dalam kelas. Prinsip-prinsip ini membantu  menciptakan  atmosfer  belajar  yang  harmonis  serta  mendukung pertumbuhan siswa secara holistik, tidak hanya dari segi akademik, tetapi juga dalam pengembangan karakter serta keterampilan sosial (Malik, 2016)
Iklim  belajar  yang  kurang  kondusif  dapat  mempunyai  dampak  negatif  terhadap kecerdasan  emosional  siswa,  yang  mencakup  aspek-aspek  seperti  rasa  percaya  diri, motivasi, serta keterampilan sosial. Siswa yang merasa tidak nyaman ataupun tidak mendapatkan dukungan di dalam lingkungan belajar yang tidak kondusif cenderung mempunyai  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  lebih  rendah.  Ini,  pada  gilirannya, dapat  berpengaruh  negatif  pada  prestasi  akademik  mereka.  Temuan  yang diimplementasikan oleh Marzano et al. (2003) membuktikkan bahwa menciptakan iklim
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
sekolah yang positif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dicapai melalui keterlibatan siswa dalam proses belajar, dukungan yang diberikan oleh orang tua, serta menciptakan rasa aman di lingkungan belajar.
Kecerdasan emosional, yang melibatkan kemampuan individu dalam mengenali serta mengelola emosi, memainkan peran kunci dalam menentukan prestasi belajar siswa. Temuan oleh Lopes et al. (2004) mengungkapkan bahwa kecerdasan emosional mampu memprediksi prestasi akademik siswa, terutama dalam hal keterampilan sosial serta kemampuan dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan masalah yang telah diidentifikasi serta hasil observasi di lapangan, dapat disimpulkan bahwa perlu diketahui pengaruh iklim belajar serta kecerdasan emosional terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  menengah  pertama  di  Kalimantan  Timur. Oleh  dikarenakan  itu,  sangat  penting  bagi  guru  serta  lembaga  pendidikan  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  yang  tidak  hanya  mendukung perkembangan  kecerdasan  emosional  siswa  tetapi  juga  meningkatkan  prestasi akademik mereka.

## METODE
Temuan  ini  mengadopsi  metode  temuan  kuantitatif  yang  sesuai  dengan  pendekatan filsafat positivis. Pendekatan ini bertujuan untuk menyelidiki populasi ataupun sampel tertentu  dengan  maksud  menguji  hipotesis  yang  telah  diformulasikan  sebelumnya. Dalam konteks temuan ini, digunakan pendekatan kuantitatif dengan metode temuan eks  post  facto.  Metode  temuan  eks  post  facto,  sebagaimana  dikonsepkan  oleh  Gay (1981),  bertujuan  untuk  menentukan  penyebab  ataupun  alasan  dibalik  perbedaan perilaku ataupun status yang mungkin muncul di antara individu ataupun kelompok. Temuan  eks  post  facto  ini  mencari  faktor-faktor  yang  mungkin  berperan  dalam perubahan  perilaku,  fenomena,  ataupun  peristiwa  yang  telah  terjadi.  Penting  untuk diperhatikan bahwa temuan eks post facto tidak mempunyai kontrol terhadap variabel- variabel  yang  ada.  Sebaliknya,  metode  ini  digunakan  untuk  mengamati  variabel- variabel sebagaimana adanya tanpa campur tangan ataupun memulai dari awal, serta kemudian mengumpulkan data berdasarkan hasil yang sudah ada.
Dalam  konteks  temuan  ini,  digunakan prosedur  temuan  inferensial  deskriptif untuk menguji  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Hal  ini memungkinkan  peneliti  untuk  menganalisis  serta  menginterpretasikan  data  dengan tujuan  untuk  mengidentifikasi  hubungan  antara  variabel-variabel  tersebut.  Dengan demikian, temuan ini bertujuan untuk mengungkapkan pengaruh iklim belajar serta kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar siswa, dengan menggunakan metode temuan  yang  sesuai  dengan  konteks  temuan  serta  tujuan  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
1. Identifikasi Variabel
• Variabel  independen  dalam  temuan  ini  ialah  Iklim  Pembelajaran  (X1)  serta Kecerdasan Emosional (EQ) (X2).
• Variabel  dependen  dalam  temuan  ini  ialah  prestasi  belajar  akademik  siswa Buddha (Y).
2. Hubungan Variabel
Jenis  hubungan  yang  digunakan  dalam  temuan  ini  ialah  sebab-akibat.  Ini menyelidiki dampak X1 serta X2 terhadap Y, membuktikan bahwa baik X1 ataupun X2  memengaruhi  prestasi  belajar  akademik  siswa  Buddha.  Hubungan  antara variabel dalam temuan ini dapat diilustrasikan sebagai berikut:
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
• X1: Iklim Pembelajaran
• X2: Kecerdasan Emosional
• Y: Prestasi Belajar Akademik
Temuan ini diimplementasikan di beberapa sekolah menengah pertama di Kalimantan Timur, termasuk SMP Negeri 1 serta SMP Negeri 3 di Tanjung Redeb, SMP Budi Bakti di Samarinda, SMP  Negeri 1 di Balikpapan, serta SMP Nasional Plus 3 Bahasa Bina Nusantara.  Temuan  diimplementasikan  selama  periode  sembilan  bulan,  mulai  dari Februari hingga Oktober 2023.
Populasi terdiri dari semua siswa Buddha di sekolah menengah pertama di Kalimantan Timur dengan total 119 siswa menjadi subjek temuan yang terdiri dari 57 wanita dan 62 pria.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil analisis deskriptif dalam temuan ini memberikan gambaran yang sangat positif mengenai  persepsi  responden  terhadap  tiga  variabel  utama  yang  diteliti,  yaitu  iklim belajar,  kecerdasan  emosional,  dan  prestasi  belajar.  Dalam  variabel  iklim  belajar, terlihat  bahwa  sebagian  besar  responden  memberikan  penilaian  yang  sangat  tinggi terhadap suasana di kelas. Ini membuktikan bahwa mereka merasa lingkungan belajar sangat  kondusif  serta  nyaman.  Selain  itu,  penilaian  positif  juga  diberikan  terhadap kegiatan pembelajaran yang dianggap menarik serta interaksi yang baik antara individu yang  terlibat  dalam  lingkungan  pendidikan,  termasuk  siswa  dan  guru.  Hal  ini menggambarkan  bahwa  lingkungan  belajar  yang  ditempati  oleh  responden  sangat mendukung proses pembelajaran serta interaksi sosial yang positif.
Hasil  analisis  variabel  kecerdasan  emosional  menunjukkan  bahwa  responden mempunyai kemampuan yang baik dalam mengenali perasaan, tidak hanya diri mereka sendiri, tetapi juga orang lain. Mereka juga mempunyai kemampuan untuk memotivasi diri, mengelola emosi dengan baik, serta membangun hubungan sosial yang sehat. Ini ialah  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan  diri  serta  kesejahteraan emosional siswa. Hasil dari analisis angket mengenai variabel kecerdasan emosional menunjukkan  respons  yang  cukup  positif  dari  responden.  Sebagian  besar  peserta penelitian menilai bahwa mereka memiliki kesadaran yang baik terhadap emosi mereka sendiri. Lebih dari itu, mayoritas responden juga menyatakan bahwa mereka mampu mengelola  emosi  dengan  efektif,  baik  dalam  situasi  belajar  maupun  interaksi  sosial sehari-hari.  Adanya  pemahaman  yang  kuat  terhadap  ekspresi  emosional  dan kemampuan untuk berempati terhadap perasaan orang lain juga menjadi temuan yang signifikan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  kecerdasan  emosional  memiliki dampak  positif  terhadap  hubungan  sosial  di  lingkungan  pembelajaran.  Selain  itu, sebagian  besar  responden  melaporkan  bahwa  kecerdasan  emosional  mereka berkontribusi pada peningkatan motivasi belajar dan keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran. Ini menciptakan gambaran positif tentang bagaimana pemahaman dan pengelolaan emosi dapat memengaruhi aspek-aspek kognitif dan motivasional dalam konteks pendidikan. Selanjutnya, hasil analisis variabel prestasi belajar membuktikan
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
bahwa  responden  memberikan  penilaian  yang  tinggi  terhadap  prestasi  akademik kognitif,  pengembangan  afektif,  serta  prestasi  dalam  keterampilan/psikomotorik.  Ini mengindikasikan  bahwa  siswa  merasa  diri  mereka  berhasil  dalam  berbagai  aspek pembelajaran,  termasuk  pencapaian  pengetahuan,  pengembangan  aspek  emosional, serta penguasaan keterampilan praktis.
Secara keseluruhan, hasil analisis deskriptif ini memberikan gambaran positif tentang faktor-faktor  yang  diteliti  dalam  konteks  lingkungan  sekolah  yang  menjadi  fokus temuan.  Persepsi  positif  ini  dapat  menjadi  dasar  yang  kuat  untuk  memahami  serta meningkatkan kualitas pendidikan dalam hal iklim belajar, pengembangan kecerdasan emosional, serta pencapaian prestasi belajar siswa.
Tabel 1.
Hasil uji normalitas data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1 X2 Y N 119 119 119 Normal Parametersa,b Mean 154.59 150.48 158.26 Std. Deviation 17.123 20.882 22.706 Most Extreme Differences Absolute .139 .095 .113 Positive .139 .095 .113 Negative -.065 -.063 -.090 Kolmogorov-Smirnov Z 1.519 1.033 1.235 Asymp. Sig. (2-tailed) .070 .236 .095
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil uji normalitas pada tabel menunjukkan bahwa data pada variabel Iklim Belajar (X1) mempunyai nilai signifikansi sebesar 0,070. Angka ini membuktikkan bahwa data pada  variabel  Iklim  Belajar  (X1)  mempunyai  distribusi  yang  mendekati  distribusi normal, dikarenakan signifikansi (Sig) lebih besar dari 0,05. Artinya, data pada variabel Iklim Belajar cenderung mengikuti pola distribusi normal. Demikian pula, data pada variabel Kecerdasan Emosional (X2) mempunyai angka signifikansi sebesar 0,236, yang juga  lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  data  pada  variabel Kecerdasan  Emosional  (X2)  juga  mempunyai  distribusi  yang  mendekati  distribusi normal.  Selanjutnya,  pada  variabel  Prestasi  Belajar  (Y),  hasil  uji  normalitas membuktikkan angka signifikansi sebesar 0,095, yang juga lebih besar dari 0,05. Ini membuktikkan  bahwa  data  pada  variabel  Prestasi  Belajar  (Y)  juga  mempunyai distribusi yang mendekati distribusi normal.
Tabel 2. Hasil uji linieritas Variabel Sig. Keterangan Iklim Belajar (X1) → Prestasi Belajar (Y) 0,000 Linier Kecerdasan Emosional (X2) → Prestasi Belajar (Y) 0,000 Linier

## Sumber: Output SPSS Statistics 21
Hal ini menunjukkan bahwa semua variabel temuan mempunyai hubungan linier yang signifikan.  Dalam  konteks  statistik,  ini  mengindikasikan  bahwa  ada  korelasi  yang signifikan  antara  variabel-variabel  yang    diteliti.  Dengan  kata  lain,  hasil  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  variabel  Iklim  Belajar  (X1),  Kecerdasan Emosional (X2), serta Prestasi Belajar (Y) dapat dijelaskan dengan baik melalui model
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
hubungan  linier.  Hal  ini  memungkinkan    untuk  menggunakan  teknik  statistik  yang sesuai,  seperti  regresi  linier,  untuk  menganalisis  hubungan  antara  variabel-variabel tersebut  serta  memahami  bagaimana  pengaruhnya  variabel  yang  satu  terhadap variabel yang lain.

## Table 3. Uji homogenitas variabel X1 serta Y
Test of Homogeneity of Variances Y Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.964a 25 86 .072
Groups  with  only  one  case  are  ignored  in  computing  the  test  of  homogeneity  of variance for Y.
Hasil uji homogenitas di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi (Sig.) ialah 0,72, yang lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti bahwa homogenitas varians antara variabel Iklim Belajar (X1) serta variabel Prestasi Belajar (Y) terpenuhi. Dalam konteks statistik, ini  berarti  bahwa  varian  dari  dua  variabel  tersebut  mempunyai  kesamaan  ataupun keseragaman dalam kelompok-kelompok yang dianalisis.
Dengan  homogenitas  varian  terpenuhi,    dapat  melanjutkan  dalam  pengolahan  serta analisis data  tanpa kekhawatiran tentang masalah heteroskedastisitas.

## Table 4.
Uji homogenitas variabel X2 serta Y
Hasil uji homogenitas di atas menunjukkan bahwa nilai signifikansi (Sig.) ialah 0,095, yang  lebih  besar  dari  0,05.  Ini  berarti  bahwa  homogenitas  varians  antara  variabel Kecerdasan Emosional (X2) serta variabel Prestasi Belajar (Y) terpenuhi. Dalam konteks statistik,  ini  berarti  bahwa  varian  dari  kedua  variabel  tersebut  mempunyai keseragaman dalam kelompok-kelompok yang  dianalisis.
Karena  homogenitas  varian  terpenuhi,    sehingga  dapat  melanjutkan  dalam  untuk pengolahan serta analisis data tanpa kekhawatiran tentang masalah heteroskedastisitas.  Dengan  demikian,  hasil  ini  memberikan  dasar  yang  kuat  untuk melanjutkan analisis data dengan keyakinan bahwa asumsi homogenitas varian telah terpenuhi.
Tabel 5. Ringkasan analisis korelasi serta regresi Variabel Koefisien  Regresi (Beta) Koefisien Korelasi (r) Koefisien Determinasi (R Square) Iklim Belajar (X1) 0,432 0,688 0,503 Kecerdasan Emosional (X2) 0,309 0,677 Sumber: Output SPSS Statistics 21 Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.819 30 84 .095
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
Hasil perhitungan sumbangan efektif (SE) dan sumbangan relatif (SR) untuk variabel Iklim  Belajar  (X1)  menunjukkan  bahwa  sebesar  29,72%  dari  variasi  dalam  prestasi belajar  dapat  dijelaskan  oleh  Iklim  Belajar.  Selain  itu,  sumbangan  relatif  sebesar 59,08%  mengindikasikan  seberapa  besar  peran  Iklim  Belajar  dalam  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam penelitian  ini.  Sementara  itu,  untuk  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X2),  hasil perhitungan menunjukkan bahwa sebesar 20,92% dari variasi prestasi belajar dapat dijelaskan  oleh  Kecerdasan  Emosional.  Sumbangan  relatif  sebesar  41,59% menunjukkan  kontribusi  relatif  variabel  Kecerdasan  Emosional  terhadap  prestasi belajar siswa. Dengan demikian, hasil ini menggambarkan sejauh mana Iklim Belajar dan  Kecerdasan  Emosional  memberikan  kontribusi  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Angka-angka tersebut memberikan informasi tentang seberapa kuat variabel-variabel ini berperan dalam membentuk hasil prestasi belajar siswa beragama Buddha di SMP Provinsi  Kalimantan  Timur.  Pemahaman  dari  hasil  ini  ialah  variabel  Iklim  Belajar memberikan kontribusi pengaruh yang lebih besar terhadap variabel Prestasi Belajar (Y) dibandingkan dengan variabel Kecerdasan Emosional. Lebih khusus, SE serta SR yang lebih tinggi pada variable Iklim Belajar membuktikkan bahwa perubahan ataupun variasi dalam variabel Iklim Belajar mempunyai dampak yang lebih signifikan terhadap variasi  dalam  variabel  Prestasi  Belajar.  Ini  menunjukkan  bahwa  dalam  konteks temuan,  Iklim  Belajar  mempunyai  peran  yang  lebih  dominan  dalam  menjelaskan variabilitas dalam Prestasi Belajar dibandingkan dengan Kecerdasan Emosional.
Ini ialah hasil penting dalam menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar siswa, serta membuktikkan bahwa perbaikan ataupun perubahan dalam Iklim Belajar mungkin mempunyai dampak yang lebih besar terhadap peningkatan Prestasi Belajar dibandingkan dengan meningkatkan Kecerdasan Emosional.

## PEMBAHASAN
1. Pengaruh iklim belajar (X1) terhadap prestasi belajar (Y)
Hasil uji hipotesis pertama  menunjukkan bahwa koefisien regresi dari variabel iklim belajar (X1) ialah sebesar 0,432, yang menunjukkan bahwa variabel iklim belajar (X1) mempunyai  pengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  (Y).  Hal  ini diperkuat  oleh  hasil  uji  statistik  yang  membuktikkan  bahwa  t  hitung  (10,258)  lebih besar dari t table (1,65798) serta signifikansi (0,000) lebih kecil dari 0,05. Selain itu, hasil analisis data tersebut menegaskan bahwa semakin baik iklim belajar, semakin tinggi  prestasi  belajar  akademik  yang  dipunyai  oleh  siswa  yang  menganut  agama Buddha  di  Sekolah  Menengah  Pertama  tahun  ajaran  2022/2023.  Ini  berarti  bahwa lingkungan  belajar  yang  kondusif  serta  positif  mempunyai  dampak  yang  signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa beragama Buddha.
Hasil ini sejalan dengan temuan sebelumnya, seperti temuan yang diimplementasikan oleh  Dharma  Nadi  Candra  (2017),  yang  membuktikkan  bahwa  iklim  sekolah  serta dukungan sosial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar dalam konteks Pendidikan Agama Buddha. Ini membuktikkan bahwa penerapan iklim belajar yang baik dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Buddha di Sekolah Menengah Pertama di Provinsi Kalimantan Timur, terutama pada siswa yang beragama Buddha, telah berhasil memenuhi kriteria yang mendukung peningkatan prestasi belajar siswa. 2. Pengaruh kecerdasan emosional (X2) terhadap prestasi belajar (Y) Hasil  uji  hipotesis  kedua  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  dari  variabel kecerdasan  emosional  (X2)  ialah  sebesar  0,309,  yang  membuktikan  bahwa  variabel kecerdasan emosional mempunyai pengaruh positif yang signifikan terhadap prestasi belajar akademik siswa. Hal ini diperkuat oleh hasil uji statistik yang  menunjukkan
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
bahwa t hitung (9,685) lebih besar dari t tabel (1,65798) serta signifikansi (0,000) lebih kecil dari 0,05. Selain itu, hasil analisis data tersebut menegaskan bahwa semakin baik kecerdasan  emosional  siswa,  semakin  baik  pula  prestasi  belajar  akademik  yang dipunyai oleh siswa yang beragama Buddha di SMP se-Provinsi Kalimantan Timur. Ini mengindikasikan  bahwa  faktor  kecerdasan  emosional  mempunyai  dampak  yang signifikan dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dalam konteks mata pelajaran agama Buddha.
Hasil ini sejalan dengan temuan sebelumnya, seperti temuan yang diimplementasikan oleh Sunter Candra Yana (2020), yang membuktikan adanya pengaruh positif antara kecerdasan  emosional  serta  rasa  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran agama  Buddha.  Selain  itu,  hasil  belajar  dalam  konteks  ini  merujuk  pada  aspek akademik serta dapat diartikan sebagai prestasi belajar. Pernyataan ini juga mendapat dukungan dari teori Tohirin (2011: 151), yang menyatakan bahwa pencapaian prestasi belajar  merujuk  pada  aspek-aspek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotorik.  Dengan demikian,  hasil  temuan    mengkonfirmasi  pentingnya  kecerdasan  emosional  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa beragama Buddha.

## 3. Pengaruh iklim belajar (X1) serta kecerdasan emosional (X2) terhadap prestasi belajar (Y)
Hasil  uji  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  variabel  iklim  belajar  serta  variabel kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Hal  ini diperkuat oleh nilai F hitung (58,817) yang lebih besar dari F tabel (3,07), serta nilai signifikansi  (0,000)  yang  lebih  kecil  dari  0,05.  Koefisien  determinasi  (R 2 )  diperoleh sebesar 0,503, yang berarti bahwa kontribusi pengaruh yang diberikan oleh variable Iklim  Belajar  serta  variabel  Kecerdasan  Emosional  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  akademik  siswa  ialah  sebesar  50,3%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa iklim  belajar  (X1)  serta  kecerdasan  emosional  (X2)  bersama-sama  memberikan kontribusi yang signifikan terhadap prestasi belajar akademik siswa (Y) sebesar 50,5%, sementara  49,7%  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dalam temuan  ini.  Variabel-variabel  lain  tersebut  dapat  mencakup  faktor-faktor  seperti tingkat  kecerdasan  (IQ),  pola  asuh,  gaya  belajar  siswa,  pengaruh  dari  teman  sebaya ( peer group ), motivasi intrinsik serta ekstrinsik, serta faktor lingkungan sosial. Relevan dengan teori Helmawati (2018: 34) yang menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  prestasi  belajar  terdiri  dari  faktor  internal  (faktor  dari  dalam  siswa) seperti faktor fisiologis serta psikologis (inteligensi, sikap, bakat, minat, serta motivasi) serta faktor eksternal (faktor dari luar siswa) seperti faktor lingkungan sosial (kondisi rumah),  serta  sarana  prasarana  pendukung.  Dengan  kata  lain,  hasil  temuan memberikan  wawasan  penting  tentang  kontribusi  iklim  belajar  serta  kecerdasan emosional  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  sementara  faktor-faktor  lain  juga memainkan peran penting dalam mempengaruhi prestasi belajar akademik siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  tentang  pengaruh  Iklim  Belajar  (X1)  serta  Kecerdasan  Emosional  (X2) terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  siswa  beragama  Buddha  di  SMP  Provinsi  Kalimantan Timur tahun ajaran 2022/2023.  Iklim Belajar (X1) mempunyai pengaruh positif yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  dengan  koefisien  korelasi  sebesar  0,688 ataupun 68,8% yang membuktikan bahwa semakin baik iklim belajar, semakin tinggi prestasi belajar akademik siswa. Kecerdasan Emosional (X2) juga mempunyai pengaruh positif  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,677  ataupun  67,7%  membuktikan  bahwa  semakin  baik  kecerdasan emosional, semakin baik pula prestasi belajar akademik siswa. Selain itu, hasil temuan
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
membuktikan bahwa iklim belajar serta kecerdasan emosional secara bersama-sama berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dengan  kontribusi  pengaruh  sebesar 50,3%.  Dalam  hal  ini,  iklim  belajar  memberikan  kontribusi  efektif  sebesar  29,72%, sementara Kecerdasan Emosional memberikan kontribusi efektif sebesar 20,92%. Hal ini membuktikkan bahwa Iklim Belajar mempunyai kontribusi yang lebih besar dalam memperkuat  prestasi  belajar  akademik  siswa  beragama  Buddha  di  SMP  Provinsi Kalimantan Timur pada tahun ajaran tersebut.

## Daftar Pustaka
Ana Costa, Luísa Faria, The Impact Of Emotional Intelligence On Academic Achievement: A  Longitudinal  Study  In  Portuguese  Secondary  School,  Learning  And  Individual Differences,
Volume 37, 2015, Pages 38-47, Issn 1041-6080,
Https://Doi.Org/10.1016/J.Lindif.2014.11.011.
Https://Www.Sciencedirect.Com/Science/Article/Pii/S1041608014002118 Arikunto. 2006. Prosedur Temuan Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Pt. Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Temuan  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Ptrineka Cipta Arikunto,  S.  2013. Prosedur Temuan Suatu Pendekatan Praktik .  Edisi  Revisi.  Jakarta: Pt. Rineka Cipta.
Azwar,  Saifuddin.  2000. Penyusunan  Skala  Psikologis .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar Offset.
Cooper,  J.M.  1977.  Classroom  Teaching  Skill:  A  Handbook.  De  Health  And Coy,Lexingtong
Cooper, Robert. K. Ayman Sawaf. 2001. Kecerdasan Emosional Dalam Kepemimpinan serta Organisasi . Jakarta: Penerbit Pt Gramedia Pustaka Utama. Depdiknas.  2004. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Dialogues Of The Buddha (Dīgha Nikāya) Vol. Ii. Translated Davids, Rhys.1989, Oxford: The Pali Text Society.
Djamarah, B.S. 2012 . Psikologi Belajar Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, S.B. 2015. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Pt. Adimahasyatiah Emzir.  2019. Metodologi  Temuan  Pendidikan  Kuantitatif  &Kualitatif .  Depok:  Pt Rajagrafindo Persada Farida, A. (2011). Iklim Pembelajaran Matematika Sekolah Alam (Studi Etnografi Di Smp Alam  Ar  Ridho  Semarang)  (Doctoral  Dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).
Febriani, P. S. (2017). Pengaruh Cara Belajar serta Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Administrasi  Perkantoran  Pada  Mata  Pelajaran Korespondensi  Di  Smk  Negeri  1  Bandung (Doctoral  Dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia).
Fitri, H., & Putra, R. B. (2019). The Impact Of Learning Culture On Readiness To Online Learning Through Learning Satisfaction As Intervening Variable In The Industrial Era 4.0. Jurnal Apresiasi Ekonomi, 7(3), 309-316. Goleman, Daniel. 2018. Emotional Intellegence . Jakarta: Penerbit Pt Gramedia Pustaka Utama.
Ghozali, Imam, 2009, Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program Spss,Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Vol.100-125.
Hadiyanto serta Subiyanto. 2003. Pengembalian Kebebasan Guru Untuk Mengkreasikan Iklim  Kelas  Dalam  Manajemen  Berbasis  Sekolah .  Jurnal  Pendidikan  serta Kebudayaan No.040 Januari 2003. Jakarta: Depdiknas.
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
Helmawati,  (2018).  Mendidik  Anak  Berprestasi  Melalui  10  Kecerdasan.  Bandung: Rosdakarya.
James  H.  Stronge,  Holly  B.  Richard  &  Nancy  Catano.(2013). Kualitas  Kepala  Sekolah Yang Efektif .(Cetakan Ke-1). Jakarta: Pt.Indeks Permata Puri Media. Kristin, F. 2016. Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Sd .  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa.  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana. Volume 2, Nomor 1, April 2016 Halaman 90-98.
Maghar Singh, Baljinder & Singh, Kuldip. (2008). The Influence Of Emotional Intelligence And Learning Style  On Student's Academic Achievement. Social And Management Research Journal. 5. 25. 10.24191/Smrj.V5i2.5157.
Melley Magdalena Midi, *Getrude Cosmas, & Stephencie Sinik .(2019). The Effects Of Spiritual  Intelligence  On  Academic  Achievement  And  Psychological  Well-Being  Of Youths In Kanibungan Village, Pitas . Southeast Asia Psychology Journal Vol.9. Maizatul  Akmal  Mohd  Mohzan,  Norhaslinda  Hassan,  Norhafizah  Abd  Halil,The Influence Of Emotional Intelligence On Academic Achievement, Procedia - Social And  Behavioral  Sciences,  Volume  90,  2013,  Pages  303-312,  Issn  1877-0428, Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2013.07.095.
(Https://Www.Sciencedirect.Com/Science/Article/Pii/S1877042813019678) Mar’at,  Samsunuwiyati.  2016. Psikologi  Perkembangan .  Bandung:  Pt.  Remaja Rosdakarya.
Muhibin Syah, 2015. Psikologi Belajar , Jakarta: Raja Grafindo Mulyasa  H.E.  2011.  Manajemen  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah.Jakarta  :  Pt  Bumi Aksara.
Mulyasa,  2013,  Pengembangan  serta  Implementasi  Pemikiran  Kurikulum.Bandung:

## Rosdakarya
Novianto,  G.,  &  Subkhan,  S.  (2015). Pengaruh  Minat  Belajar,  Motif  Berprestasi  serta Kesiapan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas Xi Ips Pada Mata Pelajaran Akuntansi  Di  Sma  Negeri  1  Subah  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Economic Education Analysis Journal, 4(2).
Nugraha, Y. (2017). Pengaruh Kinerja Guru Pkn serta  Iklim Belajar Terhadap Motivasi Belajar Siswa . Wahana Karya Ilmiah Pendidikan, 1(01).
Nyayu Khodijah.(2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri. Puspitaningrum, S. ., Megawati, R., & Akobiarek, M. . (2023). The Relationship Between Emotional Quotient (Eq) And Academic Achievement Of Biology Education Students During The Pandemic Time Of Covid-19 . Asian Journal Of Natural Sciences, 2(2), 81 – 96. Https://Doi.Org/10.55927/Ajns.V2i2.4285
Retnowati, D. R., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2016). Prestasi Akademik serta Motivasi Berprestasi Mahasiswa S1 Pendidikan Geografi Universitas Negeri Malang. Jurnal Pendidikan: Teori, Temuan, serta Pengembangan, 1(3), 521-525. Https://Doi.Org/10.17977/Hp.V1i3.6181
Rosyid, M. Z., Mansyur, M., Ip, S., Abdullah, A. R., & Pd, S. (2019). Prestasi Belajar . Literasi Nusantara.
Rosyid, Moh. Zaiful, Dkk. 2019. Prestasi Belajar. Jawa Timur : Literasi Nusantara. Setyorini,  D.,  &  Syahlani,  A.  (2019). Analisis  Jalur  (Path  Analysis)  Pengaruh  Kondisi Sosial Ekonomi serta Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa . Jurnal Akuntansi serta Manajemen, 16(02), 177-193.
Shapiro,  E.  Lawrence.  2001. Mengajarkan  Emotional  Intelligece  Pada  Anak .  Jakarta: Penerbit Pt Gramedia Pustaka Utama.
Pengaruh iklim belajar dan kecerdasan emosional (eq) terhadap prestasi belajar pada nilai akademik siswa beragama Buddha – Lilik Sudarmawan 1 , Mujiyanto 2 , Ida Ayu Yadnyawati 3
Sugiyono,  2016. Metode  Temuan  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  serta R&D . Bandung: Alfabet. Sugiyono. 2013. Metode Temuan Manajemen . Bandung: Alfabeta Sugiyono.(2009). Metode Temuan Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, serta R&D. Bandung: Alfabeta. Susanti,  L.  (2019). Prestasi  Belajar  Akademik  serta  Non  Akademik  (Malang). Literasi Nusantara Abadi.
Syah, Muhibbin, 1999, Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Tarmidi. 2006. Iklim Kelas serta Prestasi Belajar. Usu Repository.
The Book Of Gradual Saying (A ṅ guttara Nikāya) Vol. Iii. Translated Davids, Rhys. 1989, Oxford: The Pali Text Society.
The  Midle  Leght  Sayings  (Majjhima  Nikāya) Vol.  I.  Translated  Davids,  Rhys.  1989, Oxford: The Pali Text Society.
The   Midle   Leght   Sayings   (Majjhima   Nikāya) Vol. Iii. Translated Davids,Rhys.1989, Oxford: The Pali Text Society.
The Path Of Purification (Visuddhimagga) Translated. Bhikkhu Ñanamoli. 2010, Colombo : Buddhist Publication Society. Tohirin.  2011. Bimbingan  serta  Konseling  Di  Sekolah  serta  Madrasah (Berbasis Integrasi). Jakarta: Pt Rajagrafindo Persada.
Trilarasati, Y., Syah, I., & Basri, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Script Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa . Pesagi (Jurnal Pendidikan serta Temuan Sejarah) Volume, 2.
Tutriyanti, D. H. (2017). Pengaruh Iklim Sekolah serta Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi  Belajar. Jurnal  Temuan  serta  Pendidikan  Ips , 9 (2).  Retrieved  From Https://Ejournal.Unikama.Ac.Id/Index.Php/Jppi/Article/View/1654
Umar, M. (2015). Peranan Orang Tua Dalam Peningkatan Prestasi Belajar Anak. Jurnal Edukasi: Jurnal Bimbingan Konseling, 1(1), 20-28.
Utami,  Dwi  Efri.  2017. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  serta Lingkungan  Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Keuangan Siswa Kelas Xi Program Keahlian Akuntasni  Smk  Negeri  1  Purbalingga  Tahun  Ajaran  2010/2011 .  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Wahab, Rohmalina. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta: Rajawalipers. Wahyuningsih, Amalia Sawitri. 2017. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Smu  Lab  School  Jakarta  Timur. Skripsi. Jakarta: Universitas Persada Indonesia Y.A.I.
Walshe. Maurice. 2009. Khotbah-Khotbah Panjang Sang Buddha Digha Nikaya. Jakarta: Dhammacitta Press.
Winkel, W.S, 1996, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grasindo Wiyani, Novan Ardy. 2013. Manajemen Kelas . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Yahya,  Azizi.Dkk.  (2012). The  Impact  Of  Emotional  Intelligence  Element  On  Academic Achievement . Https://Core.Ac.Uk/Download/Pdf/11798725.Pdf