Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
*I Dewa Gede Diana Putra 1 , I Wayan Darsana 2 , Made Putra 3
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Adapun  hasil  observasi  dimana  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa masih  kurang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah berbantuan  peta  konsep  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaan  konvensional  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan nonequivalent  control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV yang berjumlah  134  orang  siswa.  Sampel  penelitian  adalah  kelas  IV  SD sebagai  kelompok  eksperimen  sebanyak  32  orang  dan  kelompok kontrol  sebanyak  31  orang  yang  diperoleh  dengan  teknik random sampling. Pengumpulan data menggunakan metode tes dengan bentuk tes objektif pilihan ganda biasa. Data analisis menggunakan uji-t ( polled varians ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  t hitung =  4,014  sedangkan  pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  32+31-2=61  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000 sehingga  t hitung =  4,014>t tabel =2,000.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  peta  konsep  dan  kelompok    siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaan konvensional siswa kelas IV SD. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  peta  konsep  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelas IV SD.

## A B S T R A C T
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  significant  differences  of  IPS  knowledge  competence between  a  group  of  students  studied  by  using  model  problem  based  learning  assisted  concept  map with  a  group  of  students  who  studied  by  using  convensional  model  of  fourth  grade  students  of  SD Gugus VII Ubud district in 2017/2018. This research wass quasi experimental by using non-equivalent control group design. The population of this research were all of fourth grade student of SD Gugus VII Ubud  district  in  2017/208  amounted  134  students  of  5  class.  The  sample  of  this  research  were students of IV SD N. 4 Sayan as an experimental group amounted 32 students and students of IV SD N  5  Sayan  as  a  control  group  amounted  31  students,  has  got  by  using  the  technic  of  random sampling.  The  data  collected  by  using  the  multiple  choice  method.  The  data  analized  by  using  t-test (polled varians). Result of this research shows that t count is 4,014, mean while the significant value  is 5%  and  dk  is  50,  the  t tabel is  2,000,  so  t count 4,014  >  t tabel 2,000.  It  means  that  there  is  a  significant difference of IPS knowledge competence between a group students studied by using model problem based  learning  assisted  concept  map with  a  group  students  studied  by  using  convensional  model  of fourth grade students of SD Gugus VII Ubud district in 2017/2018. So it can conclude that there is a significant  effect  of  model  problem  based  learning  assisted  concept  map  of  IPS  knowledge competence of fourth grade students SD Gugus VII Ubud district in 2017/2018.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 May 2019 Received in revised form 10 June 2019 Accepted 15 July  2019 Available online 30 August 2019
Kata Kunci: berbasis masalah, peta konsep.
. Keywords: problem based, concept map.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting bagi setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Negara yang hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan  pendidikan, kemiskinan pada rakyat di negara tersebut akan dapat tergantikan menjadi kesejahteraan. Bagaimanapun, dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  harus  menghadapi  beberapa  masalah  di setiap tahapnya. Masalahmasalah tersebut hanya dapat diselesaikan dengan partisipasi dari semua pihak yang  terkait  di  dalam  sistem  pendidikan,  seperti  orangtua,  guru-guru,  kepala  sekolah,  masyarakat,  dan juga peserta didik itu sendiri. Pada fase input, orangtua memiliki kontribusi besar dalam memperkenalkan nilai-nilai baik kepada anak-anak mereka. Orangtua bertanggung jawab penuh untuk mendidik anak-anak mereka dengan nilai-nilai kepemimpinan, sehingga mereka mempunyai bekal yang cukup untuk menjadi cikal bakal pemimpin ketika mereka mulai memasuki institusi formal, seperti sekolah. Pada fase proses, orangtua  bekerjasama  dengan  para  guru  dan  kepala  sekolah  untuk  memberikan  penguatan  kepada peserta didik dalam menerapkan nilai-nilai kepempinan yang baik melalui budaya organisasi di sekolah. Terakhir, pada tahap output, peserta didik harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar  sekolah.  Peserta  didik  yang  sudah  melalui  tahap-tahap  sebelumnya  di  sekolah  dengan  budaya organisasi  yang  mengajarkan  dan  membiasakan  nilai-nilai  baik  dalam  hidupnya,  maka  akan  tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini mr(Megawati, 2012).
Pendidikan  di  SD  merupakan  hal  yang  sangat  penting  karena  sebagai  dasar  bagi  pendidikan selanjutnya.  Pendidikan  dasar  diselenggarakan  untuk  memberikan  dasar  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Pendidikan dasar inilah yang selanjutnya dikembangkan untuk meningkatkan kualitas diri siswa.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara(Sugiyono, 2015a). Pembukaan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 menyatakan bahwa tujuan nasional bangsa Indonesia tercantum dalam alenia keempat yakni “melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan  untuk  memajukan  kesejahteraan  umum,  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  ikut  melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi, dan keadilan sosial” (Permendikbud Nomor  104,  2014).  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pendidikan  harus  didesain  sedemikian  rupa  agar siswa  mampu  untuk  berkreasi  dalam  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Agar  dapat  mewujudkan tujuan pendidikan nasional maka disusunlah sebuah rencana tertulis yang dikenal dengan kurikulum.
“Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”  (Permendikbud  Nomor  104,  2014).  “Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia”  .Di  dalam  kurikulum  2013,  ada  beberapa aspek  yang  dintakan  dalam  kompetensi  inti  salah  satunya  adalah  kompetensi  pengetahuan.  Adanya kurikulum,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  terencana  dan  teratur.  Pembelajaran  merupakan  upaya guru untuk membantu siswa melakukan kegiatan belajar. Terciptanya suasana kelas yang menyenangkan maka  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tersebut  harus diterapkan  pada  semua  mata  pelajaran  termasuk  IPS.  (Susanto,  2013)  menyatakan  IPS memiliki  tujuan utama  adalah  “untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka  terhadap  masalah  sosial  yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari  hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri maupun  masyarakat.”  Menurut  Zubaedi  (2011:289)  tujuan  pembelajaran  IPS  mencangkup  empat  hal. Pertama,  mengembangkan  pengetahuan  kesosiologian,  kegeografian,  keekonomian,  kesejahteraan,dan kewarganegaraan (atau konsep-konsep berkaitan dengan kehidupan dan lingkungan ).
Pembelajaran  berbasis  masalah  (problem  based  learning)  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan  pembelajaran  kontekstual.  Pembelajaran  berbasis  masalah memberi pengertian bahwa dalam pembelajaran siswa dihadapkan pada suatu masalah, yang kemudian diharapkan  melalui  pemecahan  masalah  siswa  belajar  keterampilan-keterampilan  berpikir  yang  lebih mendasar.  Model  pembelajaran  inidibuat  oleh  ahli  pendidikan  untuk  mencari  alternatif  pembelajaran yang  dianggap  mampu membangun  situasi  pembelajaran  agar  dapat memberi  stimulus  dan  fokus  pada aktivitas  berpikir  siswa.  Lebih  lanjut  Bound  &  Felleti  (1998)  menyatakan  pembelajaran  berdasarkan masalah  (problem  based  learning)  adalah  suatu  pendekatan  untuk  membelajarkan  siswa  dalam
mengembangkan  keterampilan  berfikir  dan  keterampilan  memecahkan  masalah,  sekaligus  melatih kemandirian siswa (Hakim, Noer, & Gunowibowo, 2014).
Arends (2012) menjelaskan bahwa ada lima tahapan dalam pembelajaran berbasis masalah, yaitu 1)  mengenalkan  siswa  pada  masalah;  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai, mengecek apersepsi siswa dengan melakukan tanya jawab materi sebelumnya, dan memberikan motivasi, 2) mengorganisasi siswa untuk belajar; guru mengorganisasi siswa belajar dalam kelompok, 3) membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok;  guru  mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  data  dan  melakukan percobaan,  4)  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  karya;  guru  memberi  kesempatan  pada siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya dan membantu dalam kegiatan tukar pendapat, dan 5) menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah;  guru  membantu  siswa  menganalisis  dan mengevaluasi proses berpikir mereka dalam investigasi dan keterampilan intelektual yang digunakan saat pemecahan masalah dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan. Saat siswa melakukan investigasi dan menemukan solusi sendiri, siswa dibantu dengan langkah-lang (Sam Nisak, 2015).
Berdasarkan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional.  Seorang guru atau pendidik profesional harus memiliki kualifikasi akademik minimum sarjana (S-1) atau diploma empat (D-IV), menguasai kompetensi (pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian), memiliki sertifikasi pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional. Kompetensi guru diartikan sebagai penguasaan terhadap suatu tugas (mengajar dan mendidik), keterampilan, sikap, dan apresiasi yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang  dilakukannya.  Dengan  demikian,  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas  guru  yang  sebenarnya.  Kompetensi  tersebut  akan  diwujudkan  dalam  bentuk    penguasaan ketrampilan, pengetahuan maupun sikap profesional dalam menjalankan tugas dan fungsi sebagai guru. . Menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang  menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja  secara  profesioanl bilaman  orang  tersebut  memiliki  kemampuan  profesional  bilamana  memiliki  kemampuan  tinggi  dan motivasi kerja tinggi (Fitriani, Murniat, & Usman, 2017).
Guru  adalah  suatu  sebutan  bagi  jabatan,  posisi,  dan  profesi  bagi  seseorang  yang  mengabdikan dirinya dalam bidang pendidikan melalui interaksi edukatif secara terpola, formal, dan sistematis. Dalam UU R.I. Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen pada bab I pasal 1 dinyatakan bahwa: Guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru yang profesional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian, baik dalam materi maupun metode. Di  samping  keahliannya,  sosok  guru  profesional  ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya. Guru profesional hendaknya mampu memikul dan melaksanakan tanggung  jawabnya  sebagai  guru  kepada  peserta  didik,  orang  tua,  masyarakat,  bangsa,  negara,  dan agamanya. Sebagai pengajar atau pendidik, guru merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum  dan peningkatan sumber daya manusia yang dihasilkan dari upaya pendidikan, selalu bermuara pada faktor guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  eksisnya  peran  guru  dalam  dunia  pendidikan.  Guru  menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu dan kepribadian peserta didik dibentuk. Karena itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Guru  adalah kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa  didukung  oleh kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia. Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam mengawal  perkembangan  peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh. Seiring dengan Dengan demikian, guru juga  harus  senantiasa  meningkatkan  keahliannya  dan  senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga ia mampu menghadapi berbagai tantangan (Shabir, 2015).
“Dengan menguasai konsep, dimungkinkan untuk memperoleh pengetahuan yang tidak terbatas” (Al-Tabany,  2014).  Pada  pembelajaran  dapat  menggunakan  peta  dalam  merumuskan  konsep-konsep tersebut  yang  disebut  dengan  peta  konsep.  Peta  konsep  adalah  suatu  ilustrasi  grafis  konkret  yang mengindikasikan bagaimana suatu konsep tunggal dihubungkan ke konsep lain pada kategori yang sama (Al-Tabany,  2014).  “Peta  konsep  digunakan  untuk  mengomunikasikan  idea-idea  dan  relasi-relasi  yang kompleks  dan/atau  membuat  struktur  berpikir  peserta  didik  menjadi  lebih  sederhana,  sehingga mendorong belajar menjadi lebih bermakna” (Yusuf, 2017). Berdasarkan pendapat dari kedua para ahli tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  peta  konsep  merupakan  suatu  konsep  ilustrasi  grafis  yang dihubungkan  ke  konsep  lain  agar  membuat  struktur  berpikir  peserta  didik  menjadi  lebih  sederhana.
O 1 X            O 2
……………..…………………………… O 3
O 4
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Peta Konsep bertujuan untuk mengaktifkan struktur  kognitif  siswa  dan  pembelajaran  akan  lebih  bermakna.  Untuk  itu  dilakukan  penelitian  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Maslah Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  VII  Kecamatan  Ubud  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada bulan April sampai bulan Mei 2018. perlakuan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol. Jumlah perlakuan yang diberikan telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum dan silabus. Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain eksperimen  yaitu  desain  quasi  eksperiment  (Eksperimen  Semu).  Bentuk  desain  eksperimen  yang digunakan  adalah  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Desain  ini  melibatkan  2  kelas  yakni  kelas  yang mendapatkan  perlakuan  khusus  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan Peta Konsep sebagai kelas eksperimen, dan kelas yang menggunakan pembelajaran Konvensional sebagai kelas kontrol. . Rancangan eksperimen semu Nonequivalent Control Group Design diformulasikan sebagai berikut.

## Gambar 1.

## Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design (Sumber: Sugiyono, 2015:116)
Pretest  diberikan  untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Setelah  itu  peneliti memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan peta  konsep  kepada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  model  pembelajaran  konvensional  kepada kelompok  kontrol.  Setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan  posttest  untuk  mengetahui  kompetensi pengetahuan IPS.
“Populasi merupakan keseluruhan dari objek, orang, peristiwa, atau sejenisnya yang menjadi perhatian dan  kajian  dalam  penelitian”  (Setyosari,  2015).  “Populasi  adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas: objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2015:117).  “Populasi  adalah  keseluruhan objek  dalam  suatu  penelitian”  Agung  (2014:69).  Jadi  dapat  disimpulkan  pengertian  populasi  adalah sekelompok  orang  yang  mempunyai  karakteristik  tertentu  yang  ingin  diteliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV (empat) SD Gugus VII Kecamatan Ubud Tahun Pelajaran 2017/2018. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 134 orang.
Pada penelitian ini sampel yang digunakan untuk penelitian adalah bagian dari populasi penelitian. “Sampel ialah sebagian dari populasi yang dimbil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu” (Agung, 2014). Dalam penelitian ini sampel terdiri atas dua kelas, yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Teknik yang digunakan untuk mengambil sampel dari populasi  disebut  teknik  sampling.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  Random Sampling yang dirandom kelasnya, sehingga setiap kelas mendapatkan peluang yang sama untuk menjadi sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu  melainkan hanya  pengacakan  kelas.  Karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian  ini  benar-benar  menggambarkan  pengaruh  perlakuan yang diberikan.
Cara  pengundian  kelompok  sampel  dilakukan  dengan  menulis  masing-masing  nama  kelas  IV  di seluruh  SD  populasi  pada  kertas  kemudian  digulung.  Gulungan  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  sebuah
kotak  kemudian  dikocok.  Setelah  itu,  peneliti  mengambil  satu  gulungan  kertas  dan  mengambil  satu gulungan  kertas  lain  tanpa  memasukkan  kembali  gulungan  kertas  sebelumnya.  Nama-nama  kelas  pada kedua  gulungan  kertas  tersebut  merupakan  sampel  penelitian.  Selanjutnya  kelas-kelas  yang  menjadi sampel  penelitian  tersebut  diberikan  pretest.  Skor  dari  hasil  pretest  kelas-kelas  tersebut  kemudian dianalisis menggunakan uji t untuk penyetaraan kelas. Kemudian peneliti mengadakan pengundian lagi dari dua sampel yang diperoleh untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok control sehingga dapat ditetapkan kelas IV  SD N 4 Sayan sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SD N 5 Sayan sebagai kelas kontrol.
“Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  objek  pengamatan  dalam  penelitian  dan  jika diukur  memiliki  variasi”  (Setyosari,  2015).  Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  variabel  bebas  yakni model pembelajaran berbasis masalah berbantuan peta konsep terdahap variabel bebas yakni kompetensi pengetahuan  IPS  siswa.  Data  yang  diperlukan  adalah  data  tentang  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  siswa kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Ubud. Untuk mengumpulkan data Kompetensi Pengetahuan IPS tersebut digunakan metode tes.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data Pada penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua yaitu, (1) Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep,  (2) Kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Deskripsi  data  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  melalui  tabel  frekuensi  meliputi  rerata  (mean)  dan varians.  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  diperoleh  rerata  (mean)  kompetensi  pengetahuan  IPS kelompok  eksperimen  yaitu  83,28  dan  varians  yaitu  85,12.  Sementara  itu  berdasarkan  perhitungan diperoleh  rerata  (mean)  kompetensi  pengetahuan PKn  kelompok  kontrol  yaitu  72,36  dan  varians  yaitu 151,26.
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui sebaran  frekuensi  skor,  untuk  menguji  data  kompetensi  pengetahuan  PKn  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah rumus Chi Kuadrat. Kriteria pengujian pada uji normalitas adalah jika X 2 hitung < X 2 tabel maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh Chi Kuadrat hitung (X 2 hitung = 4,44) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel dengan taraf signifikan 5% dk 61 (X 2 tabel= 11,07). Hal ini menunjukkan bahwa X 2 hitung < X 2 tabel berarti data kompetensi pengetahuan IPS kelompok eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh Chi  Kuadrat  hitung  (X 2 hitung  =  3,63)  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel (X 2 tabel=  11,07). Hal ini  menunjukkan  bahwa X 2 hitung <  X 2 tabel  berarti  data  kompetensi  pengetahuan PKn  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.    Uji  homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data kompetensi  pengetahuan  PKn  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pengujian homogenitas varian menggunakan uji F pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05).
Dari hasil perhitungan diperoleh F hit = 1,78  sedangkan untuk taraf signifikan 5% F tabel dengan db (31,30)  adalah  1,84.  Ini  Berarti  Fhit<Ftabel,  1,16<1,84    maka  data  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan hasil uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas varians, disimpulkan bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  ialah  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang  diperoleh  dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Karena  data  yang  diperoleh  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  uji  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  uji-t.  Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  t hitung <t tabel ,  maka  H o diterima (gagal ditolak) dan H a ditolak. Dengan db = n 1 + n 2 – 2 dan taraf signifikansi 5% (α = 0,05). Hasil analisis uji t diperoleh t hitung = 4,014. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 32 + 31 – 2 = 61 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga t tabel = 2,000, karena t hitung >  t tabel t hitung =  4,014  >  t tabel (α  =  0,05)  =  2,000  maka  Ho  ditolak  atau  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep  dengan  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Ubud  tahun pelajaran 2017/2018.
Perolehan data kompetensi pengetahuan IPS pada kedua kelompok dapat diketahui bahwa kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, perolehan data kompetensi pengetahuan IPS mengalami perbedaan. Kompetensi pengetahuan IPS siswa pada kelompok eksperimen lebih baik apabila dibandingkan dengan kompetensi pengetahuan IPS siswa
pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh    pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kelompok eksperimen  memiliki  keunggulan.  Perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol karena perbedaan pemberian perlakuan yang diberikan saat  pembelajaran.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  peta konsep  memiliki  nilai  rerata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  yang  diterapkan pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dipadukan  dengan  peta  konsep  akan membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  itu  karena  pembelajaran  berbasis masalah berbantuan peta konsep menekankan kepada siswa untuk mengaktifkan struktur kognitif siswa dan dapat saling berbagi informasi bersama-sama dengan pasangan yang berbeda dalam waktu singkat secara teratur dalam pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran akan menjadi lebih menyenangkan karena

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep  dengan  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV SD Gugus VII Kecamatan Ubud tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan hasil hasil analisis uji-t yaitu t hitung = 4,014 dan dengan taraf signifikan 5% dk = 61 diperoleh  t tabel =  2,000,  maka  4,014  >  2,000.  Rerata  (mean)  kelompok  eksperimen  yaitu  83,28  dan kelompok  control  yaitu  72,36.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai tindak lanjut dari penelitian ini. Saran ini diajukan kepada berbagai kalangan sebagai berikut. (1) Kepada  Guru,  melihat  hasil  penelitian  pada  kompetensi  pengetahuan  IPS  dengan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep  ini,  guru  hendaknya  menerapkan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep  dalam  pembelajaran  di  waktu-waktu  tertentu.  (2)  Kepada Lembaga  Sekolah,  lembaga  sekolah  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menciptakan pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang memiliki output berkualitas. (3) Kepada Peneliti Lain, peneliti lain disarankan agar memanfaatkan hasil penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publish.
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif  dan  Kontekstual.  Jakarta: Prenada Media Grup.
Arends, R. i. (2012). Learning to Teach ninth edition. New York: McGraw-Hill Education (UK).
Bound, & Felleti. (1998). The Challenge of Problem-Based Learning. Sydney: Koan Page.
Fitriani,  C.,  Murniat,  A.,  &  Usman,  N.  (2017).  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran Di Mts Muhammadiyah Banda Aceh. Jurnal Administrasi Pendidikan, 5(2), 88–95.
Hakim, S., Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Disposisi  Matematis  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Matematika Universitas Lampung, 2(6).
Megawati, P. (2012). Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Formatif, 2(3), 227–234.
Permendikbud  Nomor  104.  (2014).  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Pendidik  Pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Permendikbud.
Sam  Nisak,  H.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berdasarkan  Langkah-Langkah  Polya  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika.  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, 6(2), 156–163.
Setyosari. (2015). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media Grup.
Shabir,  M.  (2015).  KEDUDUKAN  GURU  SEBAGAI  PENDIDIK:  (Tugas  dan  Tanggung  Jawab,  Hak  dan Kewajiban, dan Kompetensi Guru). Jurnal Aukaduna, 2(2), 221–232.
Sugiyono. (2015a). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono.  (2015b).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Yusuf, M. (2017). Asesmen dan Evaluasi Pendidikan. Jakarta: KENCANA.
Zubaedi.  (2011).  Desain  Pendidikan  Karakter :  Konsepsi  dan  Aplikasinya  Dalam  Lembaga  Pendidikan. Jakarta: Kencana Predana Media Group.