BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya
Volume 3 Nomor 2, 2019
Journal homepage : http://journal2.um.ac.id/index.php/basindo

## JENIS DAN FAKTOR KESULITAN BELAJAR MENULIS NASKAH DRAMA SATU BABAK MAHASISWA JURUSAN SASTRA INDONESIA UM
Bella Wahyu Wijayanti *
Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A C T
Article history: Received: 14 Oct 2019 Accepted: 18 Nov 2019 Published: 31 Dec 2019
Kata Kunci: kesulitan belajar menulis, naskah drama
Keyword: difficulty learning writing, drama script
Tujuan  penelitian ini  mendeskripsikan  jenis dan  faktor  kesulitan belajar  menulis  naskah  drama  satu  babak  karya  mahasiswa Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  dengan menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.    Data  yang digunakan  ada  dua,  yakni:  (a)  informasi  pada  angket,  serta  (b) dialog  dan  deskripsi  dalam  naskah  drama  drama.    Hasil  dari penelitian  ini  mencakup  dua  hal,  yakni  jenis  kesulitan  belajar yang  dominan  muncul  adalah  kesulitan  menggarap  dialog  serta faktor  kesulitan belajar yang dominan adalah faktor keterampilan menulis.
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the types  and  factors  of difficulty learning to write a one-round drama script by students of  the  Indonesian  Literature  Department  UM  in  2015  using  a qualitative descriptive approach. The data used are two, namely: (a)  information  on  the  questionnaire,  and  (b)  dialogue  and descriptions  in  drama  drama  scripts.  The  results  of  this  study include  two  things,  namely  the  type  of  learning  difficulties  that predominantly arise is the difficulty of working on dialogue and the  dominant  factor  of  learning  difficulties  is  the  writing  skills factor.

## PENDAHULUAN
Karya sastra merupakan salah satu realisasi dari ‘produk kreatif’.  Penciptaan karya  sastra  menuntut  kemampuan  penulis  untuk  menghasilkan  sebuah  gagasan yang baru.  Yunus (2018) dalam laman  kompasiana.com menyatakan bahwa menulis kreatif merupakan suatu proses yang apabila dilakukan dengan baik dan konsisten
* Corresponding author.
E-mail addresses: bellawahyu56@gmail.com (Bella Wahyu Wijayanti)
ISSN : 2579-3799 (Online) - BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pembelajarannya is licensed under Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).
akan menjadi keterampilan yang melahirkan karya berbeda, yakni karya sastra yang memiliki  jalan  kreatifnya  sendiri.    Kegiatan  tersebut  pada  intinya  menitikberatkan pada pengekspresian cara berpikir seseorang untuk menuangkan ide dalam bentuk tulisan yang berbeda, sehingga menulis kreatif adalah menulis untuk sastra, seperti puisi, prosa, ataupun naskah drama.
Naskah  drama  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  sastra  yang menggambarkan watak dan kehidupan manusia melalui tingkah laku (akting) yang dapat  divisualisasikan  dalam  bentuk  pementasan  drama.  Proses  menulis  naskah drama  merupakan  keterampilan  yang  membutuhkan  ketekunan,  artinya  tidak  ada seorangpun  yang  dapat  menulis  naskah  drama  secara  instan  untuk  menghasilkan tulisan  yang  sempurna.    Hal  tersebut  dikarenakan  aktivitas  menulis  merupakan aktivitas  yang  rumit  dan  kompleks.    Dikatakan  rumit  karena  menulis  melibatkan berbagai faktor, seperti perhatian, minat, kemampuan berbahasa, pengetahuan, dan motivasi.    Sementara  itu,  kompleks  dikarenakan  faktor-faktor  tersebut  saling berkaitan membentuk suatu jaringan yang akan menunjang keterampilan seseorang dalam  menulis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dewi,  Marta&Wendra  (2016:2) bahwa  menulis  merupakan  keterampilan  yang  paling  sulit  dikuasai  karena keterampilan  menulis  mengintegrasikan  banyak  kemampuan  berbahasa,  seperti penguasaan  kosa  kata,  ejaan,  penentuan  topik,  tema,  penyusunan  kalimat,  hingga penyusunan paragraf.
Masalah sulitnya penguasaan keterampilan menulis  seringkali menimbulkan kesulitan  belajar.    Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  dalam  kegiatan  belajar yang  ditandai  dengan  munculnya  berbagai  hambatan  dikarenakan  faktor  tertentu dalam upaya untuk mencapai tujuan.  Hal tersebut sejalan dengan pernyataan dari The  National  Joint  Committee  for  Learning  Disabilites  (dalam  Yeni,  2015:3)  bahwa kesulitan belajar menunjuk pada sekelompok kesulitan yang dimanifestasikan dalam bentuk  kesulitan  yang  nyata  dalam  kemahiran  dan  penggunaan  kemampuan mendengarkan,  bercakap-cakap,  membaca,  menulis,  menalar,  atau  kemampuan dalam  bidang  studi  matematika.    Berdasarkan  hal  tersebut,  seseorang  mengalami kesulitan  belajar  ditandai  adanya  hambatan  sehingga  menampakkan  suatu  gejala yang  menjadi  indikator  untuk  dapat  diamati  oleh  orang  lain  (guru,  dosen, pembimbing).
Kesulitan  belajar  menulis  naskah  drama  merupakan  jenis  kesulitan  belajar sebagian  bidang  studi  dikarenakan  seseorang  hanya  mengalami  kesulitan  belajar pada  satu  bidang  akademik  saja,  yakni  menulis.    Ini  terjadi  karena  penulis (mahasiswa) mengalami hambatan untuk mengintegrasikan pengetahuan mengenai naskah,  kompetensi  linguistik,  dan  pengalaman  kehidupan  dalam  proses  kreatif penulisan  naskah  drama  (Pratiwi&Siswiyanti,  2014:8).    Kesulitan  tersebut  dapat diketahui  dari  karya  yang  ditulis  oleh  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indonesia  UM angkatan  2015.    Misalnya,  dilihat  dari  hasil  pengembangan  tema,  penentuan  dan penggambaran  karakter  tokoh,  pengembangan  konflik,  pengembangan  alur, penggambaran latar, ataupun penggarapan dialog yang kurang optimal.
Adanya  kesulitan  belajar  menulis  naskah  drama  yang  dialami  mahasiswa Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  UM  membuat  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  agar  dapat  diketahui  secara  pasti  mengenai  jenis  dan  faktor penyebab  munculnya  kesulitan  tersebut.    Dengan  mengetahui  jenis  dan  faktor
kesulitan  belajar  menulis  naskah  drama,  diharapkan  dosen  mampu  memberikan solusi  kepada  mahasiswa  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut.    Oleh  karena  itu, artikel ini berjudul Jenis dan Faktor Kesulitan Belajar Menulis Naskah Drama Satu Babak Mahasiswa Jurusan Sastra Indonesia UM.
Dalam melakukan penelitian ini, peneliti belum menemukan penelitian yang mendiagnosis  jenis  dan  faktor  kesulitan  belajar  menulis  naskah  drama.    Namun, peneliti menemukan beberapa penelitian sejenis  yang memiliki ciri  khas tersendiri, seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Putu  Eva  Fransiska  Dewi,  I  Nengah Martha, dan I Wayan Wendra (2016) berjudul  Kesulitan Belajar Keterampilan Menulis Cerita  Pendek  Siswa  Kelas  IX  C  SMP  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  belajar  dan  faktor penyebab  kesulitan  belajar  menulis  cerita  pendek  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia yang dialami oleh siswa kelas IX C SMP Negeri 3 Singaraja.
Berdasarkan paparan di atas, artikel ini akan membahas dua hal, yakni: jenis kesulitan belajar menulis naskah drama dan faktor kesulitan belajar menulis naskah drama.    Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  secara  teoritis diharapkan  dapat  memberikan  informasi  mengenai  jenis  dan  kesulitan  belajar menulis  naskah  drama.  Sementara  itu,  secara  praktis  hasil  penelitian  ini  ditujukan untuk  beberapa  pihak,  seperti  dosen,  mahasiswa,  dan  praktisi/peneliti  lain  yang memiliki kepentingan berkaitan dengan apresiasi sastra.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian eksploratif.    Data  yang  digunakan  ada  dua,  yakni:  isian  angket  serta  dialog  dan deskripsi naskah drama.  Isian angket diperoleh melalui penyebaran angket setelah mahasiswa melakukan proses kreatif penulisan naskah drama. Sementara itu, dialog dan  deskripsi  naskah  drama  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca  dan  menelaah naskah  drama  karya  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap, yakni: reduksi data, kategorisasi data dan sintesisasi  data,  serta  penyimpulan  data.    Reduksi  data  berarti  mengidentifikasi satuan  data  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  fokus  penelitian,  memilih  hal-hal yang pokok, mencari  tema/polanya  untuk memeroleh gambaran yang lebih tajam. Selanjutnya, dalam tahap  kategorisasi  data setiap satuan data yang telah  diperoleh kemudian  dipilah  berdasarkan  kategori  yang  memiliki  kesamaan  dengan memberikan  nama  sesuai  pengodean  yang  telah  dibuat.    Sementara  itu,  sintesisasi data dilakukan untuk mencari keterkaitan antara satu kategori dengan kategori yang lainnya.    Penyimpulan  data  dilakukan  dengan  cara  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi data yang diperoleh melalui ketiga tahapan dengan mencocokan teori dan data  yang  ditemukan.  Uji  keabsahan  data  yang  digunakan  berupa  ketekunan pembacaan  untuk  mencari  kekonsistenan  interpretasi  data  melalui  berbagai  cara dalam kaitannya dengan proses analisis yang konstan atau tentatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Jenis Kesulitan Belajar Menulis Naskah Drama
a. Kesulitan Mengembangkan Tema
Berdasarkan  hasil  analisis,  kesulitan  mengembangkan  tema  ada  dua  jenis, yakni  tema  terlalu  luas/kurang  fokus  dan  tema/ide  melompat.    Tema  terlalu
Persahabatan
1 Perkenalan tokoh Daus, Geri, Banjar, Wicak, dan Lintang. 4 Kelulusan Lintang yang didatangi Daus, Geri, Banjar, dan Wicak. 3 Kelima tokoh melaksanakan ujian. 2 Kedekatan kelima tokoh tersebut ditunjukkan melalui kebersamaan mereka.
Gambar 1. Tema Terlalu Luas/Kurang Fokus
luas/kurang fokus berarti tema naskah drama yang digunakan oleh penulis kurang dibatasi  ruang  lingkupnya,  sedangkan  tema/ide  melompat  berarti  terdapat penggunaan beberapa ide yang kurang selaras atau pelompatan ide dalam penulisan naskah drama.
Pertama,  tema  terlalu  luas/kurang  fokus  dalam  naskah  drama  yang  ditulis mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  ditandai  dari  penggunaan tema yang terlalu umum sehingga beberapa pokok masalah meluas dalam rangkaian ceritanya.  Misalnya pada naskah drama D17-A1.
Berdasarkan  gambar  1,  tema  “persahabatan”  yang  digunakan  oleh  penulis sebenarnya  memiliki  makna  yang  luas  dikarenakan  aspek-aspek  persahabatan  apa yang  hendak  dijadikan  ide  dasar  penulisan  belum  begitu  terlihat. Pratiwi&Siswiyanti  (2014:93)  menyatakan  bahwa  tema  cerita  yang  sesungguhnya adalah  penjabaran  dari  permasalahan  tersebut  yang  dijadikan  oleh  penulis  sebagai dasar pengembangan cerita (ide/gagasan/pesan yang sifatnya umum).  Seharusnya, penulis  dapat  membatasi  tema  tersebut  pada  hal  yang  lebih  khusus,  seperti persahabatan  dan  kebersamaan  lima  orang  pemuda  untuk  memeroleh  kelulusan. Pembatasan  ruang  lingkup  penceritaan  bertujuan  agar  rangkaian  cerita  dalam naskah drama memiliki arah atau tujuan yang jelas sehingga maksud penulis dapat tersampaikan.
Kedua,  tema/ide  melompat  dalam  naskah  drama  yang  ditulis  mahasiswa Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  ditandai  munculnya  tema  kecil (penjabaran  tema  umum)  yang  kurang  memiliki  keterkaitan  dengan  tema  kecil lainnya.  Hal ini terjadi pada naskah drama D17-A1 yang bertema umum semangat tokoh Mazmur beserta teman-temannya untuk belajar.  Sementara itu, tema kecilnya meliputi: (a) Mazmur dan teman-temannya menanti kedatangan guru pengganti, (b) kesukarelaan Bapa Pendeta  menemani Mazmur dan teman-temannya untuk belajar, (c)  Ibu  Yokim  dipukul  sang  suami,  tetapi  tidak  membalas,    (d)  nasihat  Ibu  Yokim kepada  Mazmur  bahwa  perempuan  dan  laki-laki  harus  saling  mengasihi,  dan  (e) kedatangan  guru  pengganti  setelah  satu  tahun  penantian  Mazmur.    Pelompatan tema/ide ditandai pada tema kecil ketiga dan keempat mengenai kisah Ibu Yokim yang  dipukul  oleh  sang  suami.    Bagian  ini  kurang  memiliki  keterkaitan  dengan
ketiga  tema  kecil  lainnya  yang  mengisahkan  tokoh  Mazmur  dan  teman-temannya menanti kedatangan guru pengganti.

## b. Kesulitan Menentukan dan Menggambarkan Karakter Tokoh
Berdasarkan  hasil  analisis,  kesulitan  menentukan  tokoh  nampak  ketika penulis  menciptakan  tokoh  yang  kurang  sesuai,  sedangkan  kesulitan menggambarkan  tokoh  nampak  dari  penggambaran  karakter  tokoh  yang  kurang variatif.    Pertama,  karakter  tokoh  kurang  sesuai  dalam  kaitannya  dengan  kesulitan menentukan  tokoh  muncul  pada  naskah  drama  D31-A2.    Karakter  tokoh  kurang sesuai  berarti  tokoh  yang  dipilih  oleh  penulis  kurang  memiliki  keterkaitan  antara karakter  dengan  posisi  tokoh  yang  ditampilkan  dalam  cerita  (Pratiwi&Siswiyanti, 2014:190).  Dalam penulisan naskah drama, karakter tokoh dibedakan menjadi tiga, yakni karakter fisik, karakter psikis, dan karakter sosiologis.
Naskah  drama  D31  menunjukkan  adanya  penciptaan  karakter  tokoh  yang kurang  sesuai  dengan  ditandai  dari  empat  hal.    Pertama,  pemilihan  nama  tokoh Kusuma  yang  kurang  sesuai  dengan  latar  belakang  sosialnya  sebagai  orang  yang berasal dari Makassar.  Seperti yang termuat dalam laman namamia.com bahwa nama ‘kusuma’ berasal dari Jawa yang berarti bunga yang indah, sehingga kurang cocok apabila nama tersebut digunakan penulis untuk tokoh yang berasal dari Makassar. Kedua,  karakter  sosiologis  tokoh  Lilis  yang  berasal  dari  Surabaya  ditampilkan sebagai  sosok  yang  ‘kampungan’  nampak  kurang  tepat  dikarenakan  Surabaya merupakan  kota  terbesar  kedua  di  Indonesia  yang  tentunya  memiliki  masyarakat dengan  kehidupan  modern.    Ketiga,  karakter  fisik  dari  tokoh  Lilis,  Yana,  dan Kusuma  yang  tidak  muncul.    Dalam  naskah  drama,  penulis  hanya  menyebutkan bahwa  ketiga  tokoh  tersebut  adalah  atlet  perwakilan  Indonesia,  tetapi  tidak memberikan gambaran fisik secara jelas.  Keempat, karakter psikis dari setiap tokoh kurang  tergambarkan.    Misalnya,  kurang  tergambarkannya  karakter  psikis  tokoh Lilis  sebagai  atlet  dari  Surabaya  yang  menolak  perjodohan  dari  orang  tuanya. Seharusnya, penulis dapat menjabarkan kondisi psikis Lilis saat menolak perjodohan serta kondisi psikisnya saat sang Ibu meninggal.
Kedua,  kesulitan  menggambarkan  karakter  tokoh  berkaitan  dengan  cara penulis  untuk  menampilkan  tokoh  yang  kurang  variatif.    Hal  ini  dikarenakan penulis  hanya  menggunakan  salah  satu  teknik  penggambaran  tokoh.    Misalnya, naskah  drama  D40-A2  berjudul  Tak  Sebatas  Mimpi  hanya  menggunakan  teknik dramatik yang merupakan cara untuk menggambarkan tokoh secara tidak langsung. Karakter tokoh digambarkan melalui percakapan antar tokoh serta bentuk jawaban yang  diberikan.    Dengan  kata  lain,  dari  beragam  jawaban    yang  diberikan  tokoh Angel dan Nisa saat mengetahui jika Rifdah tidak akan melanjutkan kuliah nampak bahwa  Angel  dan  Nisa  memiliki  watak  peduli  dan  baik.    Sementara  itu,  Rifdah memiliki watak kurang percaya diri.
Padahal,  idealnya  cara  penulis  untuk  menampilkan  tokoh  (penokohan) haruslah  variatif  yang  dapat  dilakukan  melalui  dua  teknik,  yaitu  teknik analitik/langsung melalui pendeskripsian dan teknik dramatik/tidak langsung lain (Sayuti,  Musfiroh&Kusumarwanti,  2006:46).    Oleh  karena  itu,  penulis  sebelumnya harus  mampu  untuk  mengidentifikasi  tokoh,  karakter,  serta  cara  menggambarkan
tokoh  yang  akan  digunakan.    Hal  tersebut  bertujuan  agar  tokoh  yang  ditampilkan memiliki ‘roh’ yang mampu menggerakkan ceritanya.

## c. Kesulitan Mengembangkan Konflik
Berdasarkan hasil analisis, kesulitan  mengembangkan konflik muncul dalam dua bentuk, yakni klimaks cerita kurang tercapai dan suasana drama/pertentangan kurang  terbentuk.    Pertama,  klimaks  cerita  kurang  tercapai  berarti  rangkaian peristiwa yang ditampilkan dalam naskah drama berjalan datar dan belum mampu untuk mencapai puncak cerita (Pratiwi&Siswiyanti, 2014:57).  Misalnya pada naskah drama D27-A3.
Semester pertama, rangkingku dan Arai tidaklah buruk namun itu mengejutkan bagi kami. Aku rangking lima, Arai rangking tujuh… Murid 3  : Iya, kau Ikal hebat sekali masuk tiga besar dan kau Arai masuk sepuluh besar…
Biasanya  acara  pembagian  rapor  akan  berakhir  dengan  maki- makian kasar orang tua pada anak-anaknya di bawah jajaran pohon bungur di  depan  aula  tadi.  Tapi  Ayah  menemui  Ikal  dan  Arai  yang  sedari  tadi menunggu  dekat  parkiran  tempat  ayah  memarkirkan  sepeda  dengan tersenyum… (D27-A3)
Melalui  kutipan  naskah  drama  D27-A3,  dapat  diketahui  adanya  pertikaian awal  ketika  tokoh  Arai  dan  Ikal  mendapatkan  rangking  yang  tidak  terlalu  bagus pada  semester  pertama.    Pertikaian  awal  tersebut  sebenarnya  dapat  dijadikan sebagai unit konflik untuk mengembangkan rangkaian cerita agar mencapai klimaks. Namun,  penulis  kurang  mampu  untuk  menghadirkan  percikan  emosi  antar  tokoh dalam  naskah  drama  yang  sebenarnya  dapat  mendorong  pertikaian  awal  tersebut menjadi  sebuah  konflik  antar  tokoh  maupun  dirinya  sendiri.        Tidak  tergarapnya konflik tersebut secara optimal menyebabkan klimaks cerita kurang tercapai karena penulis terburu-buru untuk mengakhiri rangkaian cerita dalam naskah drama.
Kedua,  suasana  dramatis/pertentangan  kurang  terbentuk  berarti  naskah drama  kurang  menampakkan  perselisihan  antar  tokoh,  tokoh  dengan  dirinya sendiri,  ataupun  tokoh  dengan  lingkungannya.  Misalnya  pada  naskah  drama  D17- A3  yang  tidak  menghadirkan  pertentangan  ataupun  perselisihan  antar  tokohnya. Hal  itu  terlihat  dari  sifat  tokohnya,  seperti  Daus,  Wicak,  Banjar,  Lintang,  dan  Geri yang  ramah.    Dengan  kata  lain,  penulis  hanya  menghadirkan  tokoh  protagonis sebagai  penggerak  ceritanya  tanpa  menimbulkan  suatu  ketegangan.    Selain  itu, tokoh  dalam  naskah  drama  D17-A3  memiliki  kepentingan  yang  sama  (menjaga persahabatan sebagai warga negara Indonesia yang tinggal di luar negeri), sehingga pertentangan/suasana  dramatis  kurang  terbentuk.    Seharusnya,  penulis  dapat menciptakan  suasana  dramatis  melalui  dua  cara,  yakni:  menghadirkan  tokoh  yang saling  bertentangan  dalam  hal  sifat/kepentingan  ataupun  dengan  menghadirkan tokoh yang memiliki pertentangan dengan batin/pikirannya.  Hal ini sejalan dengan pendapat Pratiwi&Siswiyanti (2014:53) sebagai berikut.
(a) Konflik tercipta dari sifat tokoh yang saling bertolak belakang, (b) kepentingan individu dalam mengungkapkan persoalan dan kebenaran yang diyakininya, (c) perbedaan prinsip atau pikiran antara individu satu dengan yang lainnya, dan (d) keberhasilan maupun kegagalan dalam mengendalikan nafsu sehingga melahirkan percikan-percikan emosi yang menjadi sifat dasar manusia.

## d. Kesulitan Mengembangkan Alur
Berdasarkan hasil analisis, kesulitan mengembangkan dua alur ada dua jenis, yakni  tahapan  plot  tidak  muncul  seutuhnya  dan  tahapan  plot  kurang  memiliki hubungan kausalitas.  Pertama, tahapan plot tidak muncul seutuhnya berarti terdapat bagian  yang  tidak  muncul  dalam  tahapan-tahapan  kejadian  naskah  drama  sebagai penanda perubahan cerita.  Idealnya, sebuah naskah drama dibangun melalui lima tahapan  plot,  yakni:  (a)  pemaparan  (b)  pertikaian  awal,  (c)  klimaks,  (d)  peleraian, dan (e) penyelesaian seperti nampak pada gambar berikut.

## Gambar 2. Tahapan Plot Naskah Drama
Namun,  tidak  semua  naskah  drama  yang  ditulis  oleh  mahasiswa  Jurusan Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  menghadirkan  tahapan  plot  yang  utuh. Misalnya  pada  naskah  drama  D06-A4.    Naskah  drama  D06  hanya  disusun  melalui tiga  tahapan  kejadian,  yakni  pemaparan,  pertikaian  awal,  dan  penyelesaian. Pemaparan diawali cerita dengan menggambarkan kegiatan Nata dan Niki saat pagi hari.  Pertikaian awal berisi garis persoalan yang dialami oleh tokoh Niki yang lupa mengerjakan  PR  saat  hendak  berangkat  sekolah.    Akan  tetapi,  garis  persoalan  ini kurang  dikembangkan  ke  tahap  penggawatan,  sehingga  klimaks  dalam  naskah drama  tidak  muncul.    Selain  itu,  penulis  juga  tidak  menghadirkan  penurunan masalah  (falling  action)  dikarenakan  penggawatan/klimaks  cerita  tidak  hadir. Penyelesaian  naskah  drama  D06  berupa  adegan  ketika  tokoh  Nata  mengingatkan Niki  jika  hari  itu  adalah  terakhir  kali  dirinya  membantu  Niki  mengerjakan  PR. Seharusnya,  penulis  dalam  naskah  drama  mampu  untuk  menghadirkan  tahapan- tahapan  plot  secara  utuh.    Hal  ini  dikarenakan  di  dalam  alur/plot  terdapat pergerakan  cerita  dari  waktu  ke  waktu  yang  melibatkan  tokoh/karakter,  konflik, dan  latar  yang  membangun  cerita  mulai  awal  hingga  akhir  sehingga  cerita  terjalin dengan utuh (Pratiwi&Siswiyanti, 2014:64).
Kedua,  tahapan  plot  kurang  memiliki  hubungan  kausalitas  berarti  terdapat peristiwa  dalam  naskah  drama  yang  tidak  didasarkan  pada  peristiwa  lain  yang melatarbelakangi  munculnya  peristiwa  tersebut.    Hal  ini  nampak  pada    naskah drama D31-A4.
Lilis:”Ini lho mbak,plat besinya mbak Kusuma ketemu…” Yana:”Nah,kayak gini kan sudah lega.Ayo berangkat latihan…”
Panggung gelap lalu lampu menyala biru. Yana:”Wah banyak banget Lis makanan yang kamu bawa.” Lilis:”Ini salah ku mbak,aku sudah bentak ibu.Aku gak nurut sama ibu.Sekarang ibu sudah meninggal karena kecelakaan sepulang
dari menjenguk ku disini sebelum aku sempat
minta maaf.”
(D31-A4)
Berdasarkan kutipan naskah drama D31-A4, diketahui bahwa naskah drama tersebut  kurang  memiliki  hubungan  kausalitas  antara  peristiwa-peristiwa  yang ditampilkan.    Hal  tersebut  ditandai  dari  salah  satu  dialognya,  yakni  “wah  banyak banget  Lis  makanan  yang  kamu  bawa”.    Dialog  tersebut  tidak  memiliki  keterkaitan
Pemaparan/Eksposisi Pertikaian Awal Penyelesaian Klimaks Peleraian
dengan dialog sebelumnya saat tokoh Yana mengajak Lilis untuk berangkat latihan. Dengan  kata  lain,  naskah  drama  D31  menunjukkan  jika  masalah  yang  diramu menjadi peristiwa tampak putus-putus dikarenakan terdapat jalan cerita yang tidak didasarkan  pada  hubungan  antar  episodenya  (Suroso,  2015:15).    Oleh  karena  itu, seharusnya seluruh peristiwa yang dikembangkan oleh penulis dalam naskah drama harus didasarkan pada hubungan sebab-akibat sehingga membentuk satu rangkaian peristiwa yang utuh.

## e. Kesulitan Menggambarkan Latar
Berdasarkan hasil analisis, kesulitan menggambarkan latar muncul dalam tiga jenis, yakni penggunaan latar tempat terlalu banyak, latar sulit direalisasikan dalam pementasan,  dan  latar  kurang  jelas.    Pertama,  penggunaan  latar  tempat  terlalu banyak  muncul  pada  naskah  drama  D26-A5  yang  menggunakan  lima  latar  tempat berbeda,  yakni  rumah  Forest,  sekolah,  toko roti, taman,  dan  halte.  Pergantian  latar tempat  yang  terlalu  banyak  menyebabkan  naskah  drama  tersebut  kurang  efektif ketika  dipentaskan  karena  memungkinkan  terjadinya  pergantian  tata  panggung yang  terlalu  sering  (Pratiwi&Siswiyanti,  2014:192).    Oleh  karena  itu,  penggunaan latar  yang  sederhana  dalam  naskah  drama  akan  lebih  memudahkan  untuk dipentaskan dan meminimalisasi kemungkinan fokus penonton terganggu.
Kedua, latar sulit divisualisasikan dalam pementasan dikarenakan tidak semua properti dapat dihadirkan di atas panggung.  Misalnya, ketika sebuah naskah drama yang harus mengadegankan penerbangan pesawat N250.  Penggunaan latar seperti ini  akan  sulit  untuk  dipentaskan  karena  sutradara  harus  mencari  ide  untuk  dapat menggambarkan  latar  cerita  tersebut  dengan  keterbatasan  ukuran  panggung  dan penggunaan  properti  yang  dapat  dihadirkan  di  atas  panggung.  Oleh  karena  itu, penulis naskah drama harus mampu untuk menggambarkan latar secara detail dan sederhana  agar  sutradara  lebih  mudah  untuk  merealisasikan  latar  tersebut  dalam pementasan (Suroso, 2015:15-16).
Ketiga,  latar  kurang  jelas  berarti  penulis  kurang  rinci  dalam  memberikan deskripsi latar.  Hal ini muncul pada naskah drama D33-A6. Misalnya, penggunaan latar  tempat  berupa  kelas  hanya  disebutkan  saja  tanpa  diberikan  deskripsi ‘bagaimana ruang  kelas tersebut divisualisasikan dalam pementasan’.  Seharusnya, penulis memberikan deskripsi latar tempat seperti:  “latar pada adegan pertama terjadi di  kelas  VII  A  yang  dilengkapi  dengan  papan  tulis  kapur  berbentuk  persegi  panjang.    Di ruang  kelas  ini  terdapat  15  meja  dan  30  kursi.”    Akan  tetapi,  deskripsi  tersebut  tidak muncul  pada  naskah  drama  D33-A6.    Penulis  hanya  memberikan  keterangan penggunaan  latar  yang  digunakan  dalam  naskah  drama  tanpa  menggambarkan kondisi latar tempat tersebut secara nyata.
Tiga  bentuk  kesulitan  dalam  menggambarkan  latar  seharusnya  dapat diminimalisasi saat penulis merancang naskah drama karena latar memiliki potensi yang kuat untuk membangun cerita dengan mendukung unsur-unsur naskah drama lainnya.  Hal ini sejalan dengan pendapat Aminuddin (2014:67) bahwa setting bukan hanya  berfungsi  sebagai  latar  yang  bersifat  fisikal  untuk  membuat  cerita  menjadi logis,  setting  juga  memiliki  fungsi  psikologis  yang  mampu  menuansakan  makna tertentu  serta  mampu  menciptakan  suasana  tertentu  yang  mampu  menggerakkan emosi atau aspek kejiwaan pembacanya.

## f. Kesulitan Menggarap Dialog
Berdasarkan  hasil  analisis,  kesulitan  menggarap  dialog  merupakan  jenis kesulitan  yang  mendominasi  penelitian  ini.    Hal  ini  ditunjukkan  dari  62  naskah drama  karya  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  yang  diteliti, terdapat  31  naskah  drama  yang  mengalami  kesulitan  dalam  penggarapan  dialog. Jenis  kesulitan  ini  muncul  dalam  dua  bentuk,  yakni  dialog  yang  kurang lugas/bertele-tele dan dialog yang kurang komunikatif.
Pertama, dialog kurang lugas/bertele-tele muncul dikarenakan dialog tersebut digarap menggunakan ragam bahasa tulis yang panjang untuk mengungkapkan ide. Misalnya pada naskah drama D25 berikut.
Kartono  :  kamu  itu  hanya  wanita  yang  seharusnya  mengurusi  suami  dan  rumah  dengan baik.  Kau  tak  perlulah  belajar  terlalu  lama  karena  kodrat  wanita  itu  mengurusi suami  anak  dan  pekerjaan  rumah.  Selain  itu  kamu  adalah  Raden  Ajeng  kamu hanya mengurusi suami saja tak perlu kau sibuk dan hidup susah seperti wanita di desa pada umumnya. (D25-A6)
Dialog  pada  naskah  drama  D25  nampak  kurang  lugas/bertele-tele dikarenakan  penulis  memiliki  kecenderungan  untuk  menggarap  dialog  tidak didasarkan pada ragam bahasa lisan.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Yuliani (2014:35) dalam hasil penelitiannya bahwa dialog yang menggunakan ragam bahasa tulis  akan  menyebabkan  naskah  drama  tersebut  sulit  untuk  dipentaskan  karena bahasa  yang  digunakan  bukanlah  ragam  bahasa  lisan.    Seharusnya,  penulis  dapat menggarap  dialog  secara  padat  untuk  menyampaikan  ide  dengan  menggunakan kata-kata  kunci  yang  menggambarkan  ciri  dan  maksud/keinginan  tokoh  (Suroso, 2015:16).
Kedua,  dialog  kurang  komunikatif  berarti  dialog  yang  digarap  oleh  penulis sulit untuk dipahami karena terdapat bagian yang kurang berkaitan.  Misalnya pada naskah drama D02 berikut.
Dasilva: “Maafkan aku Bel, aku hanya ingin punya teman” Bella    : “Dengan cara seperti itu?” Dasilva: “Aku memang tidak suka selai. Maafkan aku ya, Bella” Bella    : “Tapi, kamu harus berjanji tidak boleh mengeluh”
(D02-A6)
Pada kutipan naskah drama D02, nampak terdapat bagian dialog yang kurang memiliki keterkaitan. Hal tersebut ditandai dari dialog  “aku memang tidak suka selai. Maafkan aku ya, Bella” guna mengungkapkan rasa bersalah dan permintaan maaf dari tokoh Dasilva.  Kemudian dijawab oleh tokoh Bella dengan ucapan “tapi, kamu harus berjanji  tidak  boleh  mengeluh.”    Bagian  dialog  tersebut  kurang  memiliki  keterkaitan dengan  dialog  sebelumnya  yang  disampaikan  oleh  Dasilva.    Hal  tersebut menandakan bahwa naskah drama memiliki dialog yang kurang komunikatif.  Oleh karena  itu,  penulis  perlu  memerhatikan  secara  cermat  kata-kata  yang  akan digunakan  untuk  menyampaikan  gagasan  dalam  naskah  drama  agar  pesan  dapat tersampaikan kepada pembaca.

## 2. Faktor Kesulitan Belajar Menulis Naskah Drama
a. Faktor Sikap
Yasin  (2013:262)  menyatakan  bahwa  ranah  afektif  merupakan  ranah  yang berkaitan  dengan  sikap  yang  kemudian  akan  berpengaruh  terhadap  perasaan
seseorang.  Berdasarkan hasil identifikasi angket yang diisi oleh mahasiswa Jurusan Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015,  diketahuilah  sikap  yang  menjadi  faktor penyebab munculnya kesulitan belajar menulis naskah drama.  Misalnya, mahasiswa yang memiliki kesiapan dalam pembelajaran menulis naskah drama tentunya akan membawa  alat  kerja,  seperti  laptop.    Selain  itu,  mahasiswa  yang  memiliki kesungguhan  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  akan nampak melalui sikap positif saat proses pembelajaran berlangsung, seperti terlibat aktif  dalam  kegiatan  diskusi.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Aunurrahman (2014:179)  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  kesediaan  emosional  untuk  belajar cenderung berusaha terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  faktor  sikap  merupakan  bagian  yang  memiliki pengaruh  dalam  kegiatan  belajar.    Keberhasilan  pembelajaran  dalam  ranah pengetahuan  dan  keterampilan  sangat  ditentukan  oleh  kondisi  sikap  mahasiswa terhadap mata kuliah terkait.  Mahasiswa yang memiliki sikap positif terhadap suatu mata  kuliah  tertentu  diharapkan  akan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal (Basrowi&Siskandar,  2012:108).    Sejalan  dengan  teori  tersebut,  sikap  mahasiswa berarti memiliki peran sebagai penunjang untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## b. Faktor Minat
Slameto (2010:180) menyatakan bahwa minat merupakan rasa  suka dan rasa ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyeluruh.    Dalam kegiatan pembelajaran, mahasiswa yang memiliki minat tinggi akan merasa senang saat melakukan berbagai aktivitas dalam proses belajarnya.
Berdasarkan  identifikasi  angket  yang  telah  diisi  oleh  mahasiswa  Jurusan Sastra  Indonesia  UM  angkatan  2015  menunjukkan  bahwa  4,  17%  kesulitan  belajar menulis  naskah  drama  dipengaruhi  faktor  minat.    Dengan  kata  lain,  minat  tidak menjadi faktor yang dominan.  Hal ini ditunjukkan dari tingginya minat mahasiswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran menulis naskah drama yang diketahui dari tiga  hal,  seperti:  memperhatikan  penjelasan  dosen  ketika  pembelajaran  menulis naskah  drama  berlangsung,  merasa  senang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menulis  naskah  drama,  dan  tidak  senang  apabila  dosen  berhalangan  hadir.    Hal tersebut  menjadi  kekuatan  pendorong  bagi  mahasiswa  untuk  mendayagunakan segala  potensi  yang  dimiliki  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.

## c. Faktor Pengetahuan
Faktor  pengetahuan  merupakan  kumpulan  informasi  yang  dimiliki  oleh seseorang  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  ataupun  bawaan  sejak  lahir  yang menjadikan  seseorang  itu  tahu  akan  suatu  hal.    Ranah  pengetahuan  berkaitan dengan  perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan, pengalaman, ataupun keterampilan berpikir.
Pertama,  terdapat  beberapa  mahasiswa  (responden)  yang  kurang  memiliki pengetahuan terkait teori drama.  Keadaan ini sesuai dengan pernyataan mahasiswa (responden)  dalam  angket  yang  telah  diisi  bahwa  mereka  kurang  memiliki pengetahuan terkait unsur-unsur naskah drama, khususnya dialog yang menjadi ciri khas  naskah  drama.    Hal  tersebut  jelas  menjadi  salah  satu  sumber  kurang
sempurnanya  naskah  drama  yang  ditulis  dikarenakan  kompetensi  menulis merupakan pengintegrasian pengetahuan tentang naskah dan kompetensi linguistik (Pratiwi&Siswiyanti, 2014:8).
Kedua,  kurangnya  pengalaman  dalam  kegiatan  menulis  naskah  drama  juga menjadi  sumber  munculnya  kesulitan  belajar  menulis  naskah  drama.    Padahal, proses  belajar  sebenarnya  dapat  berlangsung  dari  sebuah  pengalaman.    Belajar adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  guna  mendapatkan  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  dari  pengalaman  orang tersebut  (Sudjana,  2000:28).    Perubahan  tingkah  laku  dari  kegiatan  belajar  dapat berupa  penguasaan  suatu  materi  dalam  diri  mahasiswa  setelah  kegiatan  belajar berlangsung dengan tujuan untuk mencapai hasil belajar.

## d. Faktor Keterampilan Menulis
Faktor  keterampilan  merupakan  sebuah  manifestasi  wawasan  pengetahuan dan kesadaran beserta sikap mentalnya.  Sementara itu, faktor keterampilan menulis berarti  kecakapan  berbahasa  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  menuangkan  ide ataupun gagasannya dalam bahasa tulis sebagai manifestasi pengetahuan dan sikap mentalnya dengan tujuan untuk dapat dinikmati oleh pembaca.  Hal ini ditunjukkan dari  enam  jenis  kesulitan  yang  muncul,  yakni  kesulitan  mengembangkan  tema, kesulitan menentukan tokoh dan menggambarkan tokoh, kesulitan mengembangkan konflik,  kesulitan  mengembangkan  alur,  kesulitan  mengembangkan  latar,  serta kesulitan menggarap dialog.
Pertama,  kesulitan  untuk  mengembangkan  tema  terjadi  karena  sebagian mahasiswa  (responden)  menyadari  kurang  adanya  keterampilan  untuk memodifikasi ide yang sudah ada dari karya sastra lain seperti film menjadi naskah drama satu babak.  Kedua, kesulitan untuk menentukan tokoh dan menggambarkan tokoh muncul karena mahasiswa (responden) yang berperan sebagai penulis kurang mengetahui  secara  mendalam  perwatakan  tokoh  yang  hendak  diadopsi  dari  karya sastra  lain  (film).    Ketiga,  kesulitan  mengembangkan  konflik  timbul  dikarenakan mahasiswa (responden) kurang memiliki keterampilan untuk mencari klimaks yang hendak  dijadikan  konflik  dalam  rangkaian  ceritanya.    Keempat,  kesulitan mengembangkan  alur  timbul  dikarenakan  kurangnya  keterampilan  mahasiswa (responden) untuk menyusun alur agar tetap runtut dan menarik.  Kelima, kesulitan mengembangkan  latar  muncul  dikarenakan  mahasiswa  (responden)  kurang memiliki  keterampilan  untuk  memilih  latar  yang  tepat  dengan  disesuaikan  pada penataan panggung yang digunakan saat pementasan.  Keenam, kesulitan menggarap dialog  sebagai  jenis  kesulitan  yang  mendominasi  muncul  dikarenakan  kurangnya keterampilan mahasiswa (responden) untuk menulis dialog yang hidup.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa jenis kesulitan belajar menulis  naskah  drama  yang  dialami  mahasiswa  Jurusan  Sastra  Indonesia  UM angkatan  2015  memiliki  faktor/sumber.    Hal  ini  dibuktikan  bahwa  faktor  sikap, faktor  minat,  faktor  pengetahuan,  dan  faktor  keterampilan  menulis  menyebabkan munculnya  enam  jenis  kesulitan  menulis  naskah  drama  seperti:  kesulitan mengembangkan tema, kesulitan menentukan dan menggambarkan karakter tokoh,
kesulitan  mengembangkan  konflik,  kesulitan  mengembangkan  alur,  kesulitan menggambarkan latar, dan kesulitan menggarap dialog.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminuddin.  (2014).  Pengantar  Apresiasi  Karya  Sastra.    Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Basrowi&Iskandar. (2012). Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja. Bandung: Karya Putra Darwati.
Dewi,  Ni  P.E.F.,  Martha,  I.N.,  dan  Wendra,  I.W.  (2016).    Kesulitan  Belajar Keterampilan Menulis Cerita Pendek Siswa Kelas IXC SMP Negeri 3 Singaraja Tahun Pelajaran 2016/2017.  Jurnal Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha,
5 (03): 1-12,
(Online),
(https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS/article/view/8619), diakses 12 Januari 2019.
Pratiwi,  Y  &Siswiyanti,  F.  (2014).    Teori  Belajar  dan  Pembelajarannya.  Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi.  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2000).    Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Sinar  Baru Algensindo.
Suroso. (2015).  Drama: Teori dan Praktik Pementasan.  Yogyakarta: Elmatera.
Tanpa  Nama.  2018.    Namamia,  (Online),  (https://namamia.com/nama- bayi/kusuma.html), diakses 01 Februari 2019.
Umar, A. (2017). Sumber Belajar Penunjang PLPG Mata Pelajaran/Paket Keahlian Bahasa Indonesia (Bab V Teori dan Genre Sastra), (Online), (https://www.usd.ac.id/fakultas/pendidikan/f1l3/PLPG2017/Download/ma teri/bindo/BAB-V-Teori-dan-Genre-Sastra-Indonesia.pdf), diakses 7 Desember 2018.
Yasin,  Z.  (2013).  Efektivitas  Pengembangan  Ranah  Afektif  Melalui  Penggunaan Teknologi Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Ilmu Tarbiyah, (Online), 2 (2): 257- 274, (https://dokumen.tips/documents/zohra-yasin-efektivitas- pengembangan-ranah-afektif-melalui-penggunaan-teknologi.html),  diakses  27 Januari 2019.
Yeni, E.M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika Di Sekolah Dasar.  Jurnal Pendidikan
Dasar, (Online), 2 (2):
1-10,
(https://media.neliti.com/media/publications/71281-ID-kesulitan-belajar- matematika-di-sekolah.pdf) diakses 15 November 2018.
Yuliani, S. (2014).  Problematika Siswa Kelas VIII Dalam Menulis Naskah Drama Di SMP Negeri  01  Pondok  Kelapa  Bengkulu  Tengah.  Tesis  tidak  diterbitkan.    Bengkulu: FKIP UNIB.
Yunus,  S.  (2018).    Menulis  Kreatif  dari  Proses  Menuju  Terampil,  (Online), (https://www.kompasiana.com/syarif1970/5ab331a8cbe523588c1717b2/me nulis-kreatif-dari-proses-menuju-terampil), diakses 12 Januari 2019.