## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN MEDIA PLASTISIN UNTUK MENINGKATAKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI BENTUK MOLEKUL KELAS X SMAN 1 SEKADAU
Yudie Harisandi *1
1 SMP Negeri 3 Naga Taman, Sekadau *Corresponding author: yudieharisandi24@gmail.com

## Abstrak
Tujuan utama penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di  kelas  dan  meningkatkan  kegiatan  nyata  guru  dalam  kegiatan  pengembangan  profesinya.  Rancangan penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  Kemmis,  yang  terdiri  atas  4  tahap  penelitian  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Aktivitas  guru dalam menerapkan discovery learning melalui media animasi pada materi ikatan kimia di SMAN 1 Sekadau mengalami  peningkatan  dengan  persentase  88,45%  pada  siklus  I,  92,60%  pada  siklus  II  dan  96,30%  pada siklus III. Aktivitas siswa dalam menerapkan discovery learning melalui media animasi pada materi ikatan kimia di  SMAN  1  Sekadau  memiliki nilai  persentase  yang  tinggi  pada  setiap  aktivitas.  Hasil  belajar siswa kelas  X  MIA-1  di  SMAN  1  Sekadau, mengalami  peningkatan  pada  materi  ikatan  kimia  setelah  diterapkan discovery learning melalui media animasi yaitu siklus I dengan ketuntasan klasikal siklus I mencapai 50%, siklus II 76% dan siklus III 93%. Nilai yang di peroleh telah sesuai standar KKM pada materi ikatan kimia.
Kata kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Media Plastisin, Motivasi Belajar, Discovery Learning

## Abstract
The purpose of classroom action research is to solve real problems that occur in the classroom and increase  the  real  activities  of  teachers  in  their  professional  development  activities.  The  classroom  action research  design  used  is  the  Kemmis  model,  which  consists  of  4  stages  of  research,  namely  planning, implementation, observation, and reflection. The results of data analysis showed that the teacher's activity in implementing  discovery  learning  through  animation  media  on  chemical  bonding  material  at  SMAN  1 Sekadau increased with a percentage of 88.45% in the first cycle, 92.60% in the second cycle and 96.30% in the  third  cycle.  Student  activities  in  applying  discovery  learning  through  animation  media  on  chemical bonding material at SMAN 1 Sekadau have a high percentage value in each activity. The learning outcomes of class X MIA-1 students at SMAN 1 Sekadau, experienced an increase in chemical bonding material after discovery  learning  was  applied  through  animation  media,  namely  cycle  I  with  classical  completeness  in cycle I reaching 50%, cycle II 76%, and cycle III 93%. The value obtained is following the KKM standard on chemical bonding materials.
Keywords : Classroom Action Research , Plasticine Media , Learning Motivation , Discovery

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  melibatkan  interaksi  setiap  peserta didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  baru  mengenai  materi  yang  sedang dipelajarinya (Pahliwandari, 2016; Sain et al., 2014). Proses pembelajaran menuntut agar seseorang mampu melakukan  aksi  terhadap  apa  yang  telah  dipahaminya.  Hambatan  yang  dialami  dalam pembelajaran kimia pada umumnya  bertumpu pada ketidakpahaman terhadap konsep kimia secara utuh.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  materi  dalam  pembelajaran  kimia  bersifat  abstrak  sehingga membutuhkan  alat  bantu  atau  media  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami pelajaran (Medina, 2015).
Materi  bentuk  molekul  merupakan  salah  satu  materi  yang  bersifat  abstrak. Mengacu  pada kurikulum  KTSP,  materi  tersebut  sebelumnya  dipelajari  di  kelas  XI.  Akan  tetapi,  seiring perubahan  kurikulum  2013,  materi  tersebut  saat  ini  dipelajari  di  kelas  X.  Oleh  karena kemampuan  abstraksi  siswa  kels  X  yang  berbeda-beda  maka  dibutuhkan  media  yang  mampu memvisualisasikan  bentuk  molekul  ini  agar  mudah  dipahami  oleh  siswa  (Merdekawati  et  al., 2014).
Di  zaman  modern  seperti  sekarang  ini  media  pembelajaran  banyak  sekali  jenisnya,  mulai dari yang paling sederhana  hingga paling canggih  seperti berbasis komputer atau model  molekul 3D  yang  siap  pakai.  Penerapan  pendekatan  saintifik dalam  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  mengkonstruk  pengetahuannya sendiri  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi dan  mengomunikasikan  pengetahuannya  tersebut  (Ruaida  &  Fitria,  2019).  Melalui  pendekatan saintifik  siswa diarahkan  agar  bisa  mengembangkan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan melalui proses kerja yang ilmiah dan mengedepankan penalaran induktif.
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan guru-guru kimia yang mengajar di SMAN 1 Sekadau, para peserta didik kurang memiliki motivasi dalam belajar. Kurangnya motivasi peserta didik  ini  salah  satunya  ditunjukan  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  peserta  didik  kurang memperhatikan guru ketika proses belajar mengajar berlangsung (Dini & 2018, 2018; Muthoharoh et  al.,  2017), mengerjakan tugas rumah ketika di  kelas, dan tidak termotivasi untuk  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Motivasi  sangatlah  perlu  dalam  proses  belajar  mengajar,  inilah  mengapa  penelitian  ini meneliti tentang motivasi belajar kimia peserta didik kelas X yang diharapkan kedepannya mereka memiliki  motivasi  belajar  yang  meningkat  untuk  kedepannya  dalam  mempelajari  kimia.  Materi ikatan  kimia  adalah  materi  yang  digunakan  sebagai  materi  dalam  penelitian  ini,  karena  materi ikatan  kimia  dianggap  cocok  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  selain  itu  juga dikarenakan materi ikatan kimia adalah materi akhir pada kelas X semester I, ini memungkinkan peneliti  lebih  mengenal  dahulu  situasi  dan  kondisi  kelas  yang  akan  dijadikan  penelitian  yang nantinya dapat memudahkan peneliti dalam melakukan penelitian.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  maka  peneliti  ingin  memberikan  suatu  alternatif  dalam mengatasi  permasalahan  tersebut  pada  materi  bentuk  molekul.  Alternatif tersebut  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  sederhana  berupa  plastisin  sebagai  alat  bantu  dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  (Gusbandono  et  al.,  2013)  melalui  model Discovery  Learning dalam  materi  bentuk  molekul.  Penggunaan  plastisin  dikarenakan  media  ini  mudah  diperoleh  dan cukup  terjangkau  harganya,  selain  itu  tekstur  dari  lilin  itu  sendiri  yang  menyenangkan  untuk disentuh  dan  dimanipulasi  atau  diubah  baik  dari  segi  bentuk  maupun  ukuran. Model  Discovery Learning menjadi  pilihan  karena  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dimana pembelajaran  ini  dirancang  untuk  mengembangkan  cara  belajar  peserta  didik  aktif  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  akan  diperoleh  akan  setia  dan  tahan lama  dalam  ingatan,  dan  tidak  akan  mudah  dilupakan  peserta  didik  (Munika  &  Kurniati,  2020; Putri, 2017; Riku, 2021; Sintiani et al., 2020).
Berdasarkan uraian masalah diatas peneliti bermaksud untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas  dengan  judul  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan  Media Plastisin Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sekadau Pada Materi Ikatan Kimia.

## 2.METODE

## 2.1 Rancangan Penelitian
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom  action  research. Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam kelas secara bersama.
Rancangan  penelitian      tindakan      kelas      (PTK)      yang      digunakan      pada  penelitian  ini adalah  model  Kemmis,  yang  terdiri  atas  4  tahap  penelitian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Secara  sederhana  prinsip  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  menurut model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian  berdaur  yang  terdiri  dari empat tahap  digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Siklus dalam PTK.
Umumnya  para  peneliti  mulai  dari  fase  refleksi  awal  untuk  melakukan  studi  pendahuluan sebagai  dasar  dalam  merumuskan  masalah  penelitian.  Selanjutnya  diikuti  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi yang dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Refleksi Awal
Refleksi  awal  dimaksud  sebagai  kegiatan  penjagaan  yang  dimanfaatkan  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  situasi-situasi  yang  relevan  dengan  tema  penelitian.  Peneliti bersama  timnya  melakukan  pengamatan  pendahuluan  untuk  mengenali  dan  mengetahui  situasi yang  sebenarnya.  Adapun  untuk  refleksi  awal,  peneliti  telah  melakukan  wawancara  dengan  salah satu  tenaga  pengajar  atau  guru  mta  pelajaran  kimia  mengenai  materi  ikatan  kimia.  Berdasarkan hasil  wawancara,  peneliti  memfokuskan  masalah  yang  selanjutnya  telah  dirumuskan  menjadi masalah  penelitian.  Berdasarkan  perumusan  masalah  tersebut,  maka  peneliti  menetapkan  tujuan penelitian.
2. Penyusunan Perencanaan
Penyusunan  perencanaan  didasarkan  pada  hasil  penjajagan  refleksi  awal.  Secara  rinci perencanaan  mencakup  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  memperbaiki,  meningkatkan  atau perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagi  solusi  dari  permasalahan-permasalahan.  Adapun  susunan rencana yang dilakukan penulis yaitu :
a. Menetapkan  materi  yang  akan  diajarkan  yaitu  materi  Ikatan  kimia  dan Bentuk Molekul
b. Menentukan jumlah siklus yang akan dilakukan yaitu terdiri dari 3 siklus.
c. Menyusun RPP untuk masing-masing siklus.
d. Menyusun alat evaluasi kepada siswa yang akan memperoleh tindakan berupa soal-soal tes pada masing-masing siklus yang akan diberikan setelah pelaksanaan belajar-mengajar berlangsung.

## 3. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  menyangkut  apa  yang  dilakukan  peneliti  sebagai  upaya  perbaikan, peningkatan atau perubahan yang dilaksanakan  berpedoman pada rencana tindakan.

## 4. Observasi
Kegiatan observasi dalam PTK dapat disejajarkan dengan kegiatan pengumpulan data dalam penelitian formal. Pada tahap ini didominasi oleh pengambilan data-data hasil pengukuran terhadap kegiatan guru dan siswa dengan mengunakan instrumen yang telah disiapkan.

## 5. Refleksi
Kegiatan refleksi merupakan kegiatan analisis, sintesis, interpretasi terhadap semua informasi yang  diperoleh  saat  kegiatan  tindakan.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  mengkaji,  melihat,  dan mempertimbangkan hasil-hasil atau dampak dari tindakan. Kegiatan ini bertujuan mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan,  berdasarkan  data  yang telah  terkumpul  dan  kemudian melakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan melalui kegiatan pada  siklus selanjutnya.

## 1.2 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas X MIA SMAN 1 Sekadau pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021  yang  bertempat  di  Jl.  Meredka  Barat  No.  40/B,  Desa  Sungai  ringin,  Kecamatan Sekadau Hilir, Kabupaten Sekadau, Provinsi Kalimantan Barat.

## 1.3 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Berbantuan Media  Plastisin  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Kelas  X  MIA  SMA Negeri  1  Sekadau  Pada  Materi  Ikatan  Kimia.  Pengambilan  subjek  penelitian  ini  sesuai  dengan prinsip  bahwa  ada  tindakan  yang  dirancang  sebelumnya,  maka  subjek  penelitian  tindakan  kelas harus  berupa sesuatu yang aktif dapat dikenai aktivitas.

## 1.4 Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  metode  yang  digunakan  peneliti  dalam  merekam  data (informasi)  yang  dibutuhkan.  Secara  umum,  bagian  ini  menjelaskan  tentang  informasi  yang menyangkut indikator yang terdapat dalam tindakan.

## 1. Observasi Aktivitas Guru
Observasi  adalah  tekhnik  pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati  secara  langsung maupun  tidak  tentang  hal-hal  yang  diamati.  Hal-hal  yang  diamati  biasanya  gejala-gejala  tingkah laku,  benda-benda  hidup  ataupun  benda  mati. 52 Observasi  dilakukan  untuk  memudahkan  peneliti dalam  mengamati  kegiatan  yang  berlangsung  di  dalam  kelas,  yakni  segala  aktivitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan media plastisin. Lembar observasi ini merangkum kemampuan guru dalam memberi pelajaran.
2. Observasi Aktivitas Siswa
Observasi  ini dimaksudkan untuk  menyesuaikan perencanaan dan tindakan dalam  penelitian. Observasi  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  di  setiap  siklus,  yakni  teman  peneliti  dengan mengunakan  lembar  observasi  yang  disediakan  oleh  peneliti.  Lembar  observasi  ini  merangkum kemampuan  siswa  yang  diamati  dalam  mengangkap  pelajaran.  Pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa  ini  berpedoman  pada  pengisian  lembar  observasi  dengan  memberikan  penilaian berdasarkan  kriteria  yang  telah terlampir dalam lembar pengamatan.

## 3. Tes (evaluasi)
Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur suatu dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah  ditentukan.  Tes  ini  dilakukan  setelah  proses belajar mengajar berlangsung,  yakni  menggunakan tes tertulis tentang materi pelajaran yang telah di ajarkan yaitu ikatan kimia dengan penerapan model pembelajaran discovery  learning berbantuan media  plastisin.  Tes  tertulis  ini  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan siswa.  Baik  dalam  ranah kognitif,  efektif  maupun  psikomotorik.  Adapun  tes  yang  diberikan  peneliti  adalah  bentuk  pilihan ganda dengan jumlah soal  masing- masing 6 buah soal pada setiap siklus.
Data  yang  akan  diamati  diperoleh  melalui  instrumen  yang  telah  dipersiapkan  sebelum meneliti. Instrumen merupakan sebutan untuk alat yang digunakan untuk mengumpulkan data. alat atau instrument dapat menggambarkan cara pelaksanaan pengambilan data. Adapun instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa :
a. Lembar  observasi  aktivitas  guru,  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  guru  selama  proses belajar mengajar pada  materi  ikatan kimia berlangsung.
b. Lembar  observasi  aktivitas  siswa,  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  proses belajar mengajar pada materi ikatan kimia berlangsung.
c. Tes,  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  setelah  siswa  mengikuti  proses  belajar mengajar  pada  materi  ikatan  kimia  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan media plastisin.

## 2.5 Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul  guna  mengetahui seberapa besar keberhasilan tindakan dalam penelitian untuk perbaikan belajar siswa.

## 1. Analisis Data Aktivitas Guru
Segala  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  di  amati  oleh  satu  orang  pengamat dalam  kurun  waktu  ideal  yang  sudah  ditentukan  di  dalam  rencana  pembelajaran  (RPP)  dengan toleransi  5%.  Analisis  data  ini  berfungsi  untuk  mengukur  keaktifan  guru  dalam  penerapan  model pembelajaran discovery  learning menggunakan  media  animasi  pada  materi  ikatan  kimia.  Hasil pengamatan  tersebut  dianalisis  dengan  persentase  nilai  aktivitas  guru  yang  mana  nilainya  dapat diukur sesuai Tabel 1:
Keterangan : bi = Persentase nilai aktivitas guru n = Jumlah aktivitas yang guru lakukan N = Jumlah aktivitas seluruhnya Kategori kriteria penilaian hasil observasi guru sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi nilai observasi guru Angka Kriteria 80 – 100 Baik sekali 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 30 – 39 Gagal

## 2. Analisis Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning melalui media animasi pada materi ikatan kimia . Aktivitas yang dilakukan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung diamati oleh dua orang pengamat dengan menggunakan instrumen  lembar  aktivitas  siswa.  Perhitungan  aktivitas  siswa  menggunakan  persamaan  sebagai berikut:
Keterangan: R = Pesentase reliabilitas instrumen ( percentage of agreement )     A = Skor tertinggi yang diberikan olah pengamat B  =  Skor terendah yang diberikan olah pengamat

## 3. Analisis Hasil Belajar
Analisis  ini  dilakukan  untuk  megetahui  apakah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  melalui penerapan model pembelajaran discovery learning menggunakan  berbantuan media plastisin  pada materi ikatan kimia. Ada dua kriteria ketuntasan belajar, yaitu ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal. Rumus yang digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara individu adalah:

## Keterangan:
KI = Ketuntasan Individu T = Jumlah skor yang diperoleh siswa Tt = Jumlah skor total
Sedangkan rumus yang digunakan untuk melihat ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah:
Keterangan: KS = Ketuntasan Klasikal ST = Jumlah siswa yang tuntas N = Jumlah siswa dalam kelas
Dalam penelitian suatu kelas (klasikal) dikatakan tuntas jika ≥ 75% siswa telah mencapai nilai ketuntasan. Adapun di SMAN 1 Sekadau nilai KKM mata pelajaran kimia pada materi ikatan kimia di kelas X adalah 75.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Penyajian Data
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembaran  observasi  aktivitas  guru,  lembaran observasi aktivitas siswa, angket, soal evaluasi siklus I, soal evaluasi siklus II, soal evaluasi siklus III, lembar kerja peserta didik (LKPD) dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

## 1. Data Aktivitas Guru
Pengamatan  aktivitas  guru  diamati  oleh  satu  orang  pengamat.  Hasil  pengamatan  aktivitas guru  di  SMAN  1  Sekadau  terhadap  penerapan discovery  learning melalui  berbantuan  media plastisin pada materi ikatan kimia dapat di lihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Guru
No Kategori Pengamatan Aktivitas Guru Persentase Aktivitas Guru Pada RPP (%) Waktu Ideal (%) Toleransi 5% Siklus 1 Siklus II Siklus III (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) 1 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar. 11,11 11,11 11,11 11,11 6,11 ≤ P ≤ 16,11 2 Guru menyampaikan pokok materi dan menyiapkan soal yang akan di jawab siswa. 18,51 18,51 22,22 22,22 17,22 ≤ P ≤ 27,22 3 Guru memberikan intruksi kepada siswa untuk membuat kelompok belajar, membagikan LKPD serta mengawasi siswa. 18,51 18,51 18,51 22,22 17,22 ≤ P ≤ 27,22 4 Guru mengorganisir kelompok belajar selama siswa mengerjakan tugasnya. 18,51 22,22 22,22 22,22 17,22 ≤ P ≤ 27,22 5 Guru mengakui usaha dan prestasi siswa baik secara individual maupun kelompok. 7,40 7,40 7,40 14,81 2,40 ≤ P ≤ 12,40 6 Guru membantu siswa menyimpulkan materi pelajaran. 14,81 14,81 14,81 14,81 9,81 ≤ P ≤ 19,81 7 Aktivitas yang tidak relevan 11,11 7,40 3,70 0 0 ≤ P ≤ 5 Persentase 88,45 92,60 96,30 0 ≤ P ≤ 5

## 2. Data Aktivitas Siswa
Pengamatan aktivitas siswa diamati oleh dua orang pengamat. Kegiatan pengamatan aktivitas siswa  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yaitu  15  orang  siswa  diamati  oleh  satu pengamat  pada  setiap  kali  pertemuan.  Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  di  SMAN  1  Sekadau terhadap penerapan discovery learning berbantuan media plastisin pada materi ikatan kimia selama tiga kali pertemuan, dapat di lihat pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3. Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa
No Kategori Pengamatan Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Siswa (%) Siklus I Persentase Aktivitas Siswa (%) Siklus II Persentase Aktivitas Siswa (%) Siklus III (1) (2) (3) (4) (5) 1 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang tujuan pembelajaran 97 98 98,9 2 Siswa mendengarkan penjelasan pokok materi yang akan dipelajari dan mulai mencari informasi mengenai materi pelajaran 98,3 98,9 99,5 3 Siswa mendiskusikan permasalahan yang telah disajikan dalam LKPD dan menyelesaikan/menjawa b permasalahan soal yang telah disajikan dengan LKPD 97,7 98,3 98,9 4 Siswa mempresentasikan penyelesaian masalah berdasarkan hasil diskusi mereka 97,1 98,9 99,5 5 Siswa menerima penghargaan dari setiap prestasi yang mereka capai dan kepada kelompok yang terbaik diberikan penghargaan yang optimal 98,2 98,3 98,3 6 Siswa menyimpulkan materi yang telah di pelajari bersama 98,3 99,2 99 7 Aktivitas yang tidak relevan 97,7 94,2 90

## 3. Data Hasil Belajar Siswa dan Ketuntasan Hasil Belajar
Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMAN 1 Sekadau untuk materi ikatan kimia yang telah  ditentukan  yaitu  75.  Apabila  nilai  atau  skor  yang  diperoleh telah  memenuhi  KKM  maka
pembelajaran tersebut dikategorikan telah tuntas.

## 3.2 Pengolahan Data
Pengolahan data dilakukan setelah seluruh proses  pembelajaran  pada setiap siklus selesai.

## 1. Data Aktivitas Guru
Segala  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  berlangsung  di  amati  oleh  satu  orang  pengamat dalam  kurun  waktu  ideal  yang  sudah  ditentukan  di  dalam  rencana  pembelajaran  (RPP)  dengan toleransi  5%.  Sehingga  memperoleh  nilai  88,45%  pada  siklus  I,  mencapai  92,60%  pada  siklus  II dan meningkat pada siklus menjadi 96,30%.

## 2. Data Aktivitas Siswa
Data  aktivitas  siswa  dilakukan  untuk  melihat  bagaimana  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh di  sajikan dalam bentuk persentase yang dapat  di lihat pada Tabel 4.2.

## 3. Data Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  nilai  ketuntasan  dan  hasil  analisis  ketuntasan  individual  menunjukkan  bahwa ketuntasan siswa pada siklus I sebesar 50%, siklus II 76% dan pada siklus III menjadi 93%.

## 3.3.Pembahasan
Pengumpulan  data  penelitian  terhadap  penerapan discovery  learning melalui  media  animasi dilakukan pada kelas X MIA-1 sebanyak 3 siklus, yakni satu kali pertemuan di siklus I pada tanggal 20  Oktober  2020,  satu  kali  pertemuan  di  siklus  II  pada  tanggal  20  Oktober  2020  dan  satu  kali pertemuan  pada  siklus  III  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  pada  tanggal  13  November  2020. Tahapan penelitian tindakan kelas ini meliputi tiga siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan/tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Analisis  hasil  penelitian  ini dipaparkan  secara  deskriptif,  yaitu  mendeskripsikan  gambaran  terhadap  hasil  pengamatan  selama tiga siklus kegiatan belajar mengajar yang berupa aktivitas guru dan aktivitas siswa, ketuntasan hasil belajar siswa yang berupa skor rata-rata.

## 1. Aktivitas  Guru  Pada  Penerapan  Discovery  Learning  Berbatuan  Media Plastisin  Pada  Materi Ikatan Kimia.
Aktivitas  guru  dilakukan  oleh  seorang  pengamat,  keberhasilan  dari  aktivitas  guru  mengacu pada  ketercapaian  waktu  ideal  dengan  toleransi  5%.  Berdasarkan  Tabel  4.1,  menunjukkan  bahwa masing-masing  kategori  pengamatan  aktivitas  menggunakan  waktu  dengan  efektif  dan  sesuai dengan rencana pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis observasi pada Tabel 4.1, menunjukkan bahwa aktivitas guru pada siklus  1  dalam  proses  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar memperoleh  presentase  sebesar  11,11%  dengan  waktu  ideal  11,11,  tergolong  baik  sekali  karena masih  dalam  batas  toleransi.  Aktivitas  ini  bertujuang  agar  siswa  mengetahui  tujuan  mmepelajari materi  pelajaran  yang  akan di ajarkan oleh guru. Aktivitas guru saat menyampaikan tentang pokok materi  yang  akan  diajarkan  dan  menyiapkan  soal  yang  akan  di  jawab  siswa,  memperoleh presentase senilai 18,51% dan waktu ideal 22,22, tergolong baik sekali. Namun, pada menit ke 45 guru melakukan aktivitas tidak relevan yakni mengajak siswa belajar sambil bermain di luar kelas sejenak  untuk  menghilangkan  rasa  bosan  di  kelas  setelah  mendengarkan  penjelasan  pokok  materi dari guru. Hal ini berdasarkan pernyataan Wayan, yakni pembelajaran harus terjadi di dalam kelas atau di luar kelas. Jika pembelajaran terjadi di kelas, sifat-sifat kelas yang cenderung multidimensi, keserentakan, kesegeraan, memunculkan kejadian yang tak dapat  diramalkan harus  dipahami oleh guru agar terjadi interaksi yang efektif dalam proses pembelajaran.
Aktivitas  selanjutnya  memberikan  intruksi  kepada  siswa  untuk  membuat  kelompok  belajar, membagikan LKPD serta mengawasi  siswa,  memperoleh presentase sebanyak 18,51% dan waktu
ideal  22,22,  tergolong  baik  sekali.  Pada  aktivitas  ini,  guru  membimbing  siswa  pada  setiap kelompok  agar  dapat  bekerja  sama  dalam  berdiskusi  dan  menyelesaikan  soal  di  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Guru  kembali  melakukan  aktivitas  tidak  relevan  yakni  mengintruksikan kepada  siswa  untuk  menonton  sebuah  vidio  motivasi.  Hal  ini  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh. Namun,  waktu  yang  diperlukan  tidak  cukup  5  menit,  akibatnya  pada  aktivitas  guru  dalam mengorganisir  kelompok  belajar  selama  siswa  mengerjakan  tugasnya  juga  terpakai.  Sehingga aktivitas ini memperoleh presentase sebesar 18,51% dan waktu ideal 22,22, tergolong baik sekali. Guru juga memberikan motivasi agar siswa tidak segan dalam memberikan argumen atau pendapat pada kelompok lainnya saat diskusi berlangsung.
Aktivitas  berikutnya  adalah  mengakui  usaha  dan  prestasi  siswa  baik  secara  individual maupun  kelompok,  memperoleh  presentase  dengan  nilai  7,40%  dan  waktu  ideal  7,40,  tergolong baik  sekali.  Aktivitas  pemberian reward kepada  kelompok  yang  sudah  tampil  maksimal  dalam presentasi  dan  dapat  menyelesaikan  soal  pada  LKPD  dengan  sempurna,  bertujuan  untuk mendorong  keaktifan  peserta  didik.  Selanjutnya,  aktivitas  terakhir  adalah  guru  membantu menyimpulkan materi pelajaran, memperoleh presentase  sebanyak 14,81% dan waktu ideal 14,81, tergolong  baik  sekali.  Aktivitas  ini  memberikan kesempatan  kepada  setiap  siswa  mengungkapkan poin-poin  penting  yang  dapat  di  tarik  sebagai  kesimpulan.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa jauh pemahaman para peserta didik setelah mempelajari bahan ajar yang telah di berikan oleh guru, sehingga dapat dijadikan acuan dalam perbaikan siklus berikutnya.
Semua  aktivitas  pada  siklus  satu  tergolong  baik  sekali  dan  masih  dalam  batas  toleransi. Berdasarkan  seluruh  aktivitas,  total  persentase  yang  di  peroleh  adalah  88,45%.  Tetapi  masih memperoleh persentase aktivitas yang tidak relevan sebanyak 11,11 sehingga di perlukan perbaikan untuk siklus ke II. Aktivitas guru pada siklus II dalam proses menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan  siswa  untuk  belajar  memperoleh  presentase  11,11%  dan  waktu  ideal  11,11. Tergolong baik sekali dan masih  dalam batas toleransi.  Aktivitas guru saatmenyampaikan tentang pokok  materi  yang  akan  diajarkan  dan  menyiapkan  soal  yang  akan  di  jawab  siswa,  memperoleh presentase  senilai  18,51%  dan  waktu  ideal  22,22,  tergolong  baik  sekali.  Guru  berharap  dari aktivitas tidak relevan yang dilakukan, membantu siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Karena, apa  yang  diajarkan  guru  belum  tentu  menyebabkan  terjadinya  perubahan,  apabila  yang belajar  tidak  melibatkan  diri  dalam  situasi  tersebut.  Perubahan  akan  terjadi  kalau  yang bersangkutan memberikan reaksi terhadap situasi yang dihadapi.
Aktivitas  guru  dalam  mengorganisir  kelompok  belajar  selama  siswa  mengerjakan  tugasnya, memperoleh  presentase  sebanyak  22,22%  dan  waktu  ideal  22,22,  tergolong  baik  sekali  serta meningkat  dari  presentase  pada  siklus  I.  Aktivitas  ini  terlaksana  dengan  baik  karena  guru merupakan  fasilitator  dalam  proses  belajar,  sehingga  guru  harus  membantu  siswa  dalam  proses pemecahan masalah yakni dengan cara bekerja sama dalam kelompok belajar. Aktivitas berikutnya adalah  mengakui  usaha  dan  prestasi siswa  baik secara individual maupun kelompok,  memperoleh presentase  7,40%  dan  waktu  ideal  7,40, tergolong  baik  sekali.  Selanjutnya,  aktivitas  terakhir adalah  guru  membantu  menyimpulkan  materi  pelajaran,  memperoleh  presentase  senilai  14,81% dan  waktu  ideal  14,81,  tergolong  baik  sekali.  Rata-rata  aktivitas  pada  siklus  II  meningkat  dari siklus  sebelumnya,  tergolong  baik  sekali  dan  masih  dalam  batas  toleransi.  Tetapi  masih memperoleh persentase aktivitas yang tidak relevan sebanyak 7,40%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  1  dan  siklus  II,  guru  lebih  berusaha  lagi  untuk meningkatkan  kinerja  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  III.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  oleh  guru  pada  siklus  III.  Aktivitas  guru  dalam  proses menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk belajar memperoleh presentase 11,11% dan waktu ideal 11,11. Tergolong baik sekali karena masih dalam batas toleransi. Aktivitas guru  saat  menyampaikan  tentang  pokok  materi  yang  akan  diajarkan  dan  menyiapkan  soal  yang akan  di  jawab  siswa,  memperoleh  presentase  22,22%  dan  waktu  ideal  22,22,  tergolong  baik sekali  serta  meningkat  dari  persentase  pada  siklus  I  dan  II.  Aktivitas  selanjutnya,  guru  dalam mengorganisir  kelompok  belajar  selama  siswa  mengerjakan  tugasnya,  memperoleh  presentase

## 22,22% dan waktu ideal 22,22, tergolong baik sekali.
Aktivitas berikutnya adalah mengakui usaha dan prestasi siswa baik secara individual maupun kelompok, memperoleh presentase 7,40% dan waktu  ideal 7,40, tergolong baik sekali. Selanjutnya, aktivitas terakhir adalah  kemampuan guru yang berperan dalam mendorong siswa menyimpulkan materi  pelajaran  juga  semakin  meningkat.  Siswa  tampak  lebih  paham,  sehingga  tetap  dapat mencapai  nilai  persentase  sebesar  14,81%  dengan  waktu  ideal  14,81,  tergolong  baik  sekali  dan tidak  melewati  batas  toleransi.  Pada  siklus  ini,  aktivitas  tidak  relevan  juga  dapat  di  minimalisir menjadi  3,70%. Sehingga persentase yang diperoleh dari  seluruh aktivitas meningkat  dari siklus  I dan siklus II menjadi 96,30%. Peningkatan ini mengarah pada terjadinya proses pembelajaran yang mempunyai  pengertian  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  memungkinkan  terjadinya proses belajar pada siswa.

## 2. Aktivitas  Siswa  Pada  Penerapan  Discovery  Learning  Melalui  Media  Animasi  Pada  Materi Ikatan Kimia.
Aktivitas siswa diamati oleh satu orang pengamat yang mengamati siswa setiap dalam zoom meeting.  Hal  ini  bertujuan  agar  pengamat  dapat  mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  para siswa  dengan  teliti.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  selama  tiga  kali pertemuan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  penerapan discovery  learning melalui  media animasi pada materi ikatan kimia, menunjukan bahwa aktivitas siswa tergolong aktif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  Tabel  4.2  dapat  dilihat  persentase  aktivitas siswa  mendengar  dan  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  tujuan  pembelajaran  adalah  97% pada siklus 1, 98% pada siklus II dan terus meningkat hingga mencapai 98,9% pada siklus III. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tergolong aktif. Perolehan persentase aktivitas siswa mendengarkan penjelasan  pokok  materi  yang  akan  dipelajari  dan  mulai  mencari  informasi  mengenai  materi pelajaran adalah 98,3% pada siklus 1, 98,9% pada siklus II dan terus meningkat hingga mencapai 99,5%  pada  siklus  III.  Data  menunjukkan  bahwa  siswa  aktif  dan  mampu  menyerap  pelajaran dengan menangkap makna dalam materi akademis yang mereka terima.
Aktivitas  siswa  mendiskusikan  permasalahan  yang  telah  disajikan  dalam  LKPD  dan menyelesaikan  permasalahan  soal  yang  telah  disajikan  dengan  LKPD  diperoleh  hasil  97,7%  pada siklus  1,  98,3%  pada  siklus  II  dan  terus  meningkat  hingga  mencapai  98,9%  pada  siklus  III. Menunjukkan  bahwa  siswa  berperan  aktif  dalam  menemukan  hubungan  antara  materi  yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata serta dapat menyelesaikan permasalahan soal yang ada di dalam  LKPD.  Aktivitas  siswa  selanjutnya  adalah  aktivitas  yang  membutuhkan  kerja  sama kelompok,  yakni  aktivitas  mempresentasikan  penyelesaian  masalah  berdasarkan  hasil  diskusi masing-masing  kelompok.  Persentase  yang  diperoleh  pada  aktivitas  tersebut  adalah  97,1%  pada siklus 1, 98,9% pada siklus II dan terus meningkat hingga mencapai 99,5% pada siklus III sehingga siswa dikatakan aktif. Setiap  siswa  dalam  kelompok,  di  tuntun  tampil  dengan  percaya  diri  serta dapat  mempertanggung  jawabkan  hasil  persentasi  mereka  yang  dapat  membantu  menyelesaikan soal tes yang di berikan guru setelah pembelajaran selesai.
Aktivitas  berikutnya  adalah  siswa  menerima  penghargaan  dari  setiap  prestasi  yang  mereka capai  dan  kepada  kelompok  yang  terbaik  diberikan  penghargaan  yang  optimal.  Persentase  yang diperoleh adalah 98,2% pada siklus 1, 98,3% pada siklus II dan 98,3% pada siklus III. Aktivitas ini bertujuan  untuk  mendorong  siswa  lebih  aktif  saat  melakukan  presentasi  maupun  penyelesaian masalah  LKPD  sebelumnya.  Sehingga  setiap  kelompok  berusaha  tampil  maksimal  untuk mendapatkan reward dari  guru.  Aktivitas  terakhir  yang  diamati  yaitu  menarik  kesimpulan  yang berkenaan  dengan  materi  pembelajaran,  persentase  yang  diperoleh  adalah  98,3%  pada  siklus  1, persentase  naik  sebesar  99,2%  pada  siklus  II  dan  mencapai  99%  pada  siklus  III.  Siswa  mampu menyimpulkan  materi  pelajaran  setelah  selesai  mengikuti  proses  belajar  mengajar  dengan  baik. Aktivitas  tidak  relevan  yang  di  lakukan  siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, mencapai  presentase  sebesar  97,7,%  pada  siklus  1,  kemudian  nilai  menurun  menjadi  94,2%  pada siklus  II  dan  terus  menurun  hingga  mencapai  90%  pada  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa aktivitas tidak relevan dapat di minimalisir dari siklus I hingga siklus III.
Kegiatan  pembelajaran  kimia  pada  materi  ikatan  kimia  dengan  mengunakan discovery learning melalui  media  animasi,  mendorong  siswa  menjadi  lebih  aktif,  sehingga  kegiatan pembelajarannya  dapat  berjalan  lebih  efektif  artinya  siswa  dapat  melaksanakan  pembelajaran dengan menghasilkan nilai yang diharapkan  sesuai dengan KKM. Berdasarkan dari hasil observasi data  penelitian,  dapat  dijelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran discovery  learning berbatuan  media  plastisin  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.  Pembelajaran  ini  dilaksanakan  dalam  konteks  autentik,  yaitu  pembelajaran  yang diarahkan  pada  ketercapaian  keterampilan  dalam  konteks  kehidupan  nyata  dalam  Ikatan  kimia. Siswa  mendapat  kesempatan  untuk  melatih  keterampilan  belajar  agar  memperoleh  hasil  belajar yang maksimal sesuai dengan yang diharapkan.
Eggen  dan  Kauchak  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dikatakan  aktif  apabila  siswa  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak  pasif  menerima  informasi  dari  guru  tetapi siswa berusaha untuk  menemukan  pengetahuan  sendiri dengan sedikit  arahan dari guru. Sehingga hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat  dapat diketahui bahwa aktivitas siswa masih dalam batas toleransi.

## 3. Hasil Belajar Dan Ketuntasan Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  acuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  pembelajaran  yang  telah dilakukan  berhasil  dicapai  atau  mengukur  kemampuan  peserta  didik  setelah  mendapatkan pengalaman  belajar  suatu  mata  pelajaran  tertentu.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  tiga  hal  yaitu keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita  atau  bisa  disebut dengan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Hasil  analisis  data  dan  tes  belajar  siswa  setelah menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning melalui  media  animasi  pada  materi  ikatan kimia  menunjukkan  bahwa  hasil tes belajar mengalami peningkatan.
Berdasarkan siklus  I, masih terdapat nilai siswa yang dibawah KKM, karena sebagian besar siswa belum memahami materi yang dipelajari dengan baik.  Siswa yang masih kurang aktif dalam pembelajaran  disebabkan  karena  mereka  belum  terbiasa  belajar  dengan  menerapkan  model discovery  learning ,  yakni  siswa  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  dengan  melakukan kegiatan  yang  memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri. 68 Sehingga, guru harus tetap membimbing siswa yang masih belum terbiasa dengan model  pembelajaran  tersebut  dan  membantu  menemukan  cara  untuk  menyelesaikan soal/permasalahan pada LKPD sesuai dengan waktu yang ditentukan sehingga banyak siswa  yang belum lengkap mengisi jawabannya.
Motivasi  siswa  dalam  belajar  juga  masih  kurang  dan  dalam  diskusi  masih  didominasi  oleh siswa-siswa yang pandai  sehingga guru banyak  menggunakan waktu untuk aktivitas tidak relevan seperti  membiarkan  waktu  untuk  siswa  bersantai  sembari  berdiskusi  serta  menonton  bersama sebuah  vidio  motivasi  untuk  mengurangi  kejenuhan  siswa  berada  didalam  kelas.  Serta, megintruksikan kepada siswa yang lebih aktif untuk dapat saling bekerjasama antara siswa lainnya di dalam kelompok belajar. Sehingga dapat membantu ketuntasan proses belajar siswa. Pada siklus I, siswa mencapai nilai ketuntasan sebesar 50%.
Berdasarkan  kelemahan  pada  siklus  I,  guru  berupaya  melakukan  perbaikan  untuk meningkatkan hasil belajar pada siklus  II dengan berupaya membimbing lebih intensif  lagi  siswa di  setiap  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  yang  di  sajikan dan menciptakan suasana belajar yang  lebih  menyenangkan  seperti  belajar  sambil  bermain.  Karena,  tumbuhnya  rasa  senang  pada siswa,  akan  menumbuhkan  rasa  menyelidiki  dan  berhasil,  metode  ini  memungkinkan  siswa berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri,  kemungkinan  siswa  belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar. Hal ini juga bertujuan untuk membantu siswa yang  masih  kesulitan  memahamai  materi  ikatan  kimia  dalam  menemukan  jawaban  dari  soal  atau masalah  yang  telah  di  sajikan  di  dalam  LKPD.  Sehingga,  proses  pembelajaran  lebih  mengarah kepada  siswa  aktif  yang  mengarah  pada  ketuntasan  belajar.  Meskipun  ada  beberapa  siswa  yang
masih menjawab soal dengan jawaban tidak lengkap dan belum mencapai ketuntasan,  namun pada siklus  II  ini  nilai  hasil  belajar  sudah  mengalami  peningkatan,  yakni  dengan  nilai  ketuntasan sebesar 76 %.
Data  pada  siklus  III  menunjukkan  guru  semakin  berupaya  meningkatkan  hasil  belajar. Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II,  guru  menggunakan  waktu  seefektif  mungkin  dalam  proses pembelajaran dan juga menjelaskan tentang model pembelajaran discovery learning lebih rinci lagi agar  siswa  memahaminya.  Namun,  guru  masih  menciptakan  suasana  belajar  sambil  bermain  agar siswa  tetap  semangat  dalam  mengikuti  proses  belajar  dan  mengajar.  Sehingga  diharapkan  pada siklus III dapat mengalami peningkatan hasil belajar. Pada siklus ini terjadi peningkatan hasil nilai tes  yakni  dengan  ketuntasan  93%.  Dengan  demikian  hasil  belajar  ini  merupakan  sesuatu  yang berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap yang telah dihasilkan atau  diciptakan oleh seseorang melalui proses belajar. Melalui proses tersebut, siswa dapat meningkatkan nilai hasil belajar dengan berusaha  untuk  tampil  lebih  aktif  dan  fokus  memperhatikan  guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  dan  dapat menyelesaikan soal/permasalahan pada lembar kerja peserta didik (LKPD).
Berdasarkan jumlah persentase ketuntasan individual pada siklus 1 yang telah dihitung dapat dinyatakan  bahwa  dari  30  orang  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pada  materi  ikatan  kimia terhadap penerapan discovery learning melalui berbantuan media plastisin diperoleh hasil sebanyak 15 orang siswa dinyatakan tuntas  dan 15 orang siswa dinyatakan tidak tuntas. Pada siklus II dari 30 jumlah  siswa,  terdapat  7  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  23  siswa  lainnya  tuntas.  Sedangkan  pada siklus  III  dari  30  jumlah  siswa,  hanya  terdapat  2  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  28  siswa  lainnya mencapai nilai ketuntasan. Adapun hasil persentase ketuntasan klasikal pada tes siklus I adalah 50% dan  hasil  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  tes  siklus  II  mencapai  76%  yakni  meningkat  dari ketuntasan  sebelumnya.  Sedangkan,  pada  siklus  III  sudah  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  suatu kelas  (klasikal)  yang  di  lakukan  selama  tiga  siklus  ini  berhasil  dan  tuntas  dengan  presentase ketuntasan sebesar 93%.
Jadi,  dari  persentase  tersebut  dapat  kita  lihat  bahwa  hasil belajar siswa pada siklus  III lebih tinggi dibandingkan pada siklus I dan II. Peningkatan nilai siswa ini disebabkan oleh usaha siswa yang  giat  dalam  memperhatikan  guru  untuk  mempelajari  dan  menggali  lagi  materi  yang disampaikan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian  tentang  penerapan  proses belajar  mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning berbatuan  media plastisin  pada  materi  ikatan  kimia  dapat  disimpulkan  bahwa  Aktivitas  guru  dalam  menerapkan discovery  learning melalui  media  animasi  pada  materi  ikatan  kimia  di  SMAN  1  Sekadau mengalami peningkatan dengan persentase 88,45% pada siklus I, 92,60% pada siklus II dan 96,30% pada siklus III. Aktivitas siswa dalam menerapkan discovery learning melalui media animasi pada materi ikatan kimia di SMAN 1 Sekadau memiliki nilai persentase yang tinggi pada setiap aktivitas. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengikuti proses pembelajaran secara aktif. Hasil belajar siswa kelas  X  MIA-1  di  SMAN  1  Sekadau,  mengalami  peningkatan  pada  materi  ikatan  kimia  setelah diterapkan discovery  learning melalui  media  animasi  yaitu  siklus  I  dengan  ketuntasan  klasikal siklus  I  mencapai  50%,  siklus  II  76%  dan  siklus  III  93%.  Nilai  yang di  peroleh  memenuhi  KKM pada materi ikatan kimia.

## DAFTAR PUSTAKA
Dini,  C.  (2018).  Penerapan  Metode  Whole  Brain  Teaching  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Anak Usia Dini. Obsesi.or.Id , 2 (1).
Gusbandono, T., Sukardjo, J. S., & Utomo, S. B. (2013). Pengaruh metode pembelajaran kooperatif student  team  achievement  division  (STAD)  dilengkapi  media  animasi  macromedia  flash  dan plastisin  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  kelas  X  semester  1 SMA  Negeri  1  Sambungmacan. Jurnal  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas  Maret , 2 (4), 102–109.
Medina,  P.  (2015).  Analisis  miskonsepsi  siswa  kelas  X  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non elektrolit serta reaksi oksidasi dan reduksi dalam pembelajaran kimia di SMAN Kota Padang. Jurnal Pendidikan Dan Teknologi .
Merdekawati, C., Saputro, S., & Sugiharto, S. (2014). Pengembangan one stop learning multimedia menggunakan software adobe flash pada materi bentuk molekul dan gaya antar molekul kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (1), 95–103.
Munika, A., & Kurniati, T. (2020). Penerapan Model Discovery Learning Berbantuan Alat Peraga Balon  Dan  Molymod  Pada  Materi  Bentuk  Molekul  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sma Negeri 2 Sungai Ambawang. Jurnal Ilmiah Ar-Razi , 9 (1).
Muthoharoh,  M.  (2017).  Penerapan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Multimedia untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia. Ejournal.Undiksha.Ac.Id , 1 (1).
Pahliwandari,  R.  (2016).  Penerapan  Teori  Pembelajaran  Kognitif  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani dan Kesehatan. Jurnal Pendidikan Olah Raga , 5 (2), 154–164.
Putri,  D.  (2017). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Discovery  Learning  dengan Pemodelan pada Materi Bentuk Molekul untuk SMA/MA Kelas X [Disertasi, Universitas Negeri Padang.
Riku,  M.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ipa  Pada  Materi  Bentuk  Molekul Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Phet Simulations. Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (2), 79–87.
Ruaida,  N.  S.,  &  Fitria,  N.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Proses  Pembelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Kota Banda Aceh. Jurnal Economica Didactica , 1 (1), 75–79.
Sain, M., Fakultas, H., Dan, T., Uin, K., Makassar, A., Ii, K., Sultan, J., Nomor, A., &  -Gowa, S.
(2014).  Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 17 (1), 66–79.
Sintiani,  P.,  Dewita,  N.,  &  Nugraha,  A.  (2020). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Visualisasi 3D dan AnimasiMolekul pada Sub Pokok Bahasa BentukMolekul di SMA .