## INTEGRASI PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY DALAM MODUL SPERMATOPHYTA UNTUK MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
Anwari Adi Nugroho 1* , Singgih Subiyantoro 2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Jalan Letjend Sujono Humardani No.1, Jombor, Bendosari, Sukoharjo
2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Jalan Letjend Sujono Humardani No.1, Jombor, Bendosari, Sukoharjo, *E-mail: bio_anwary@yahoo.com

## Abstract
Guided  discovery  learning  is  a  learning  that  invites  students  to actively  discover  the  concept  /  knowledge  through  a  series  of activities. Guided discovery learning can be integrated in teaching modules  to  make  learning  more  effective  and  self-reliant.  This study  aimed  to  integrate  guided  discovery  learning  in spermatophyta  module  for  biology  education  students.  This research is an explorative research with stages include curriculum analysis,  subject  matter  analysis,  learning  model  analysis,  and integration  of  learning  model  in  the  Module.  Data  source  in  the form  of  book  document,  expert  opinion,  and  spermatophyta module. Data analysis used qualitative descriptive analysis. Based on  the  analysis  result,  it  is  found  that  guided  discovery  guided discovery  integrated  in  module  include  stimulation,  problem statement, data collection, verification, generalization . The guided discovery  guided  synthesis  is  integrated  into  3  subspaces  on spermatophyta  material  1)  classification,  determination,  and nomenclature  of  plants,  2)  spermatophyta  (seed  plants);  3)  high plant  herbarium.  Integration  of  guided  discovery  learning  on unified  modules  integrated  in  the  module  component  of  learning activities. Keywords: Guided discovery, Spermatophyta Module Pembelajaran biologi merupakan  salah  satu  pembelajaran sains  yang  dalam  pembelajarannya menekankan  pada  keterlibatan  aktif
(student  centered  learning) dan pemberian pengalaman langsung kepada mahasiswa dalam pembelajaran (Wenno, 2008). Pendidik dalam pembelajaran biologi berperan  sebagai  fasilitator  dan menempatkan  perhatian  yang  lebih
banyak  pada  keterlibatan,  inisiatif dan  interaksi  mahasiswa  (McCombs &  Miller:  2007).  Tujuan  utama pembelajaran  aktif (student  centered learning) adalah menuntun mahasiswa mandiri dalam pembelajaran, pengembangan keterampilan berkomunikasi, pemahaman konsep materi, keterampilan  pemecahan  masalah
(Jacobsen et  al ,  2009).  Salah  satu
pembelajaran aktif dalam pembelajaran biologi adalah pembelajaran guided discovery. Pembelajaran guided  discovery adalah pembelajaran berbasis penemuan yang menuntut mahasiswa untuk  menemukan  konsep  secara mandiri  (Azzahro,  dkk.,  2014). Pendidik bertugas menyajikan kegiatan yang mengarahkan mahasiswa untuk menemukan konsep dan menggunakan pengalamannya  dalam  mengerjakan tugas  atau  menjawab  pertanyaan (Drost & Todorovich, 2013). Pembelajaran guided discovery diawali dengan pemberian pertanyaan kepada mahasiswa. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berkembang menjadi banyak pertanyaan yang lebih kompleks dan spesifik dengan tujuan mengarahkan mahasiswa ke kesimpulan yang diharapkan. Mahasiswa dapat melakukan percobaan untuk membuktikan pendapat /jawaban yang telah dikemukakan.  Pembimbingan  dalam pembelajaran guided discovery memberikan keuntungan untuk meningkatkan        pemahaman konsep (Alfieri,  Patricia,  & Naomi, 2011).    Pembimbingan  oleh  dosen bertujuan untuk membantu mahasiswa  dalam  memahami tujuan dan prosedur kegiatan pembelajaran (Ratumanan, 2009). Langkah-langkah  pembelajaran guided discovery menurut Muhammad  (2012)  antara  lain  1) st imulation berisi penyajian persoalan  kepada  mahasiswa  atau meminta  mahasiswa  membaca  atau mendengarkan  uraian  yang  memuat persoalan.  2) problem  statement , berisi  kegiatan  mahasiswa  untuk
mengidentifikasikan berbagai
permasalahan.  3) data  collection , berisi kegiatan proses mengumpulkan data melalui literatur, mengamati objek, wawancara  dengan  nara  sumber maupun  melakukan  uji  coba  sendiri. 4) data  processing ,  berisi  kegiatan menganalisis hasil pengumpulan data.  5) verification, berisi  kegiatan pembuktian  hasil  pengolahan  data dan  informasi.  6) generalization, berisi  kegiatan  penyimpulan  dari hasil pengamatan dan verifikasi yang telah dilakukan. Pembelajaran guided discovery sangat besar manfaatnya dalam proses pembelajaran.  Kegiatan  penemuan dalam pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  (Nugroho,  2017), afektif,  psikomotor  dan  kemampuan memecahkan  masalah  mahasiswa (Bambang  &  Anwar,  2009;  Nastiti, 2012; Purnomo, dkk., 2016). Pembelajaran guided discovery dapat diintegrasikan dalam modul ajar.
Modul merupakan paket
belajar  mandiri  untuk  membantu peserta didik mencapai tujuan belajar yang meliputi rangkaian pengalaman belajar yang direncanakan dan dirancang dengan sistematis (Mulyasa,  2006). Wena  (2011) menjelaskan  bahwa  modul  memiliki karakteristik tertentu yang
membedakanya  dengan  bahan  ajar lain, diantaranya adalah self contain , bersandar  pada  perbedaan  individu, adanya  asosiasi,  pemakaian  media yang bervariasi, partisipasi aktif oleh mahasiswa,  penguatan  langsung  dan pengawasan strategi evaluasi. Integrasi pembelajaran guided
discovery pada  modul ajar dilakukan dengan  menganalisis  sintaks/tahapan
pembelajaran dan materi pembelajaran. Integrasi pembelajaran guided  discovery pada  modul  ajar secara  khusus  pada  mata  kuliah sistematika  tumbuhan  tinggi  materi spermatophyta. Integrasi guided discovery pada modul ajar menghasilkan modul ajar Spermatophyta berbasis guided discovery .  Manfaat  pembelajaran dengan  modul    adalah  memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi akademik  mahasiswa  (Acelajado, 2005).  Pembelajaran  dengan  modul juga  memberikan  kepercayaan  diri dan  ketekunan  mahasiswa  sehingga aktivitas belajar mahasiswa meningkat  (Rogers,  2004).  Modul ajar  digunakan  oleh  mahasiswa sebagai  sumber  belajar  sehingga dapat mengarahkan mahasiswa untuk belajar  secara  mandiri.  Penggunaan modul sebagai sumber belajar mahasiswa dapat memberikan kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. METODE Penelitian ini merupakan penelitian  eksploratif  yang  bertujuan untuk mengintegrasikan pembelajaran guided discovery dalam  modul  spermatophyta  pada mata  kuliah  sistematika  tumbuhan tinggi.  Penelitian  ini  hanya  sampai tahap integrasi dan tidak sampai pada tahap  validasi  produk.  Data  yang dibutuhkan  dalam  penelitian  ini adalah  tahapan/sintaks  pembelajaran guided discovery , modul spermatophyta, dan materi spermatophyta. Sintaks guided
discovery yang  diintegrasikan  antara lain stimulation , problem  statement , data  collection , data  processing ,
verification, generalization
( Muhammad,  2012) . Sumber  data berupa dokumen berupa buku, pendapat para ahli tentang pembelajaran guided  discovery dan modul  sistematika  tumbuhan  tinggi materi  spermatophyta.  Analisis  data menggunakan analisis deskriptif kualitatif. Data berupa sintaks pembelajaran guided discovery dianalisis  dan  diintegrasikan  pada modul  sistematika  tumbuhan  tinggi materi spermatophyta. Berikut tahapan penelitian integrasi pembelajaran guided discovery dalam modul spermatophyta. Gambar 1. Tahapan Penelitian Pembelajaran guided discovery yang  terintegrasi  dengan modul  spermatophyta  secara  khusus dikembangkan untuk mahasiswa pendidikan  biologi  pada  mata  kuliah sistematika tumbuhan tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran guided discovery merupakan  pembelajaran aktif yang sesuai dengan karakteristik  pembelajaran  biologi.
Pembelajaran guided discovery perlu diintegrasikan pada modul ajar untuk membantu
mahasiswa mengembangkan aspek pengetahuan,
Analisis Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar
Analisis Sub Materi Pada Materi Spermatophyta (Tumbuhan Berbiji)
Analisis Pembelajaran Guided
Discovery
Integrasi Pembelajaran Guided Discovery pada Modul
keterampilan,  dan  sikap  (Brigenta, dkk., 2017; Handoko, dkk., 2016).
Analisis  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Integrasi pembelajaran guided  discovery ke  dalam  modul spermatophyta didahului dengan menganalisis standar kompetensi dan kompetensi  dasar  yang  ada  pada modul spermatophyta. Standar kompetensi  yang  dipakai  adalah mahasiswa mampu mengenali, mengidentifikasi, dan mengelompokkan jenis-jenis tumbuhan berdasarkan struktur kedudukan  taksonominya  mulai  dari kingdom,  divisi,  kelas,  ordo,  famili, genus, dan spesies.
Sedangkan  kompetensi  dasar yang  digunakan  antara  lain  1) mejelaskan  sistem  klasifikasi  dan kunci  determinasi  tumbuhan,  2) memahami aturan tatanama tumbuhan tinggi, 3) menentukan ciri- ciri, klasifikasi, dan contoh tumbuhan gymnospermae, 4) menentukan  ciri-ciri,  klasifikasi,  dan contoh    tumbuhan  angiospermae,  5) menjelaskan  ciri-ciri,  taksonomi  dan sistematika tumbuhan monokotiledon  dan  dikotiledon,  6) menentukan  ciri  dan  jenis  tumbuhan dikotiledon    sub  kelas  apetalae,  7) menentukan  ciri  dan  jenis  tumbuhan dikotiledon    sub  kelas  dialypetalae,
8) menentukan ciri dan jenis tumbuhan  dikotiledon  sub  kelas sympetalae,  9)  mengidentifikasi  dan mendeterminasi tumbuhan tinggi
sekitar  lingkungan  kampus  univet bantara  Sukoharjo,  10)  menentukan dan  menjelaskan  ciri  khusus  setiap famili pada tumbuhan spermatophyta yang terdapat pada lingkungan kampus  univet  bantara  Sukoharjo,
11)  membuat  herbarium  kering berdasarkan tumbuhan yang teridentifikasi  di  lingkungan  kampus univet bantara Sukoharjo. Analisis  Sub  Materi  Pada  Materi Spermatophyta (Tumbuhan Berbiji) Materi  spermatophyta  pada modul spermatophyta  (Tumbuhan
Berbiji)  terdiri  dari:  spermatophyta (tumbuhan berbiji) yang terdiri dari 3 bab/  sub  materi  antara  lain  1) klasifikasi, determinasi, dan tatanama tumbuhan, 2) spermatophyta (tumbuhan berbiji), 3) herbarium tumbuhan tinggi. Analisis Pembelajaran Guided

## Discovery
Pembelajaran  yang  dipilih untuk  diintegrasikan  dengan  modul spermatophyta  yaitu  pembelajaran guided discovery. Pemilihan pembelajaran guided discovery untuk diintegrasikan  pada  modul  karena pembelajaran guided discovery sesuai  dengan  karakteristik  materi spermatophyta dan bersifat konstruktivis sehingga sehingga sesuai  dengan  pembelajaran  biologi. Drost  &  Todorovich  (2013);  Alfieri, Patricia, & Naomi, 2011) menyatakan  pembelajaran guided discovery menuntun mahasiswa untuk  belajar  menemukan  konsep mandiri maupun kelompok. Langkah-langkah guided  discovery meliputi stimulation (stimulasi), problem statement (pendapat tentang permasalahan), Data collection (pengumpulan data), Data processing (analisis data), Verification (verifikasi), Generalization (penyimpulan) (Muhammad, 2012). Tahap simulation , dosen
mengajukan  persoalan  atau  meminta
mahasiswa membaca atau mendengarkan  uraian  yang  memuat persoalan.  Persoalan/  permasalahan dapat  meningkatkan  antusias  dan respon positif terhadap materi pembelajaran (Yuliani, Keliat, Sastrodihardjo,  Kurniawati,  2017). Pemberian stimulus dapat  membantu peserta didik dalam mengembangkan kemampuan  bereksplorasi  (Wahjudi,
2015).  Tahap problem  statement , mahasiswa diberi kesempatan mengidentifikasikan berbagai permasalahan.. Tahap data collection ,  proses  mengumpulkan data dapat berupa membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan narasumber maupun melakukan percobaan. Pencarian informasi  dengan  percobaan  dapat membuat peserta didik lebih memahami konsep (Balim, 2009). Tahap data  processing ,  data dan  informasi  yang  didapatkan  pada proses data  coleccting diklasifikasi dan  ditabulasi.  Tahap verification,
berdasarkan  hasil  pengolahan  data dan informasi, pertanyaan pada tahap problem statement
kemudian
didiskusikan  dengan  kelompok  dan dosen,  serta  mengkroscek  jawaban apakah  sudah  terbukti  benar.  Sartika & Lestari (2016) dalam penelitiannya  menyatakan  diskusi kelompok  yang  kooperatif  dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengekspresikan pemahaman  materi  yang  dipelajari. Peran  dosen  dalam  membimbing mahasiswa berdikusi dengan memberikan motivasi dapat menjadikan  mahasiswa  lebih  tertarik dalam  pembelajaran  (Supriyanto, 2014). Tahap generalization, mahasiswa belajar menarik kesimpulan  dan  generalisasi  dari hasil pengamatan dan verifikasi yang telah dilakukan.
Integrasi  Pembelajaran Guided Discovery pada Modul
Modul  spermatophyta  terdiri 3  bab/sub  materi,  masing-masing terdiri dari komponen materi, kegiatan  belajar  dan  rangkuman. Komponen kegiatan belajar diintegrasikan  dengan  pembelajaran guided discovery. Tabel 1. Matrik Integrasi Pembelajaran Guided Discovery Pada Modul Bab/sub materi Kegiatan Belajar Tema Pembelajaran Guided Discovery Klasifikasi, Determinasi, dan Tatanama Tumbuhan 1 Pembuatan Kunci Determinasi Buatan Spermatophyta (Tumbuhan Berbiji) 2 Perbedaan Angiospermae dengan Gymnospermae 3 Perbedaan Dikotil dan Monokotil 4 Identifikasi Tumbuhan dalam kelas Monocotyledoneae 5 Identifikasi Tumbuhan dalam kelas Dicotyledoneae 6 Identifikasi Tumbuhan dalam kelas Dicotyledoneae Herbarium Tumbuhan Tinggi - -
Tabel 1 menunjukkan integrasi pembelajaran guided discovery dalam  modul  yang  terbagi menjadi  6  kegiatan  belajar.  Masing- masing  kegiatan  pembelajaran  berisi tahapan pembelajaran guided discovery meliputi stimulation ,
problem  statement , data  collection , data processing , verification , generalization. Kegiatan  belajar  1  bertema pembuatan  kunci  determinasi  buatan diawali
dengan
stimulation . Stimulation berisi kegiatan observasi tanaman di sekitar lingkungan kampus kemudian mengambil tanaman sebanyak 4. Tahap selanjutnya adalah problem statement . Pada tahap problem statement ,  mahasiswa  diminta  untuk menuliskan  rumusan  masalah  dan tujuan.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan data  collecting yaitu  pengamatan terhadap  penampang  ciri  (kategori) yang mudah
dilihat secara makroskopis dan bersifat tetap terhadap  4  tumbuhan,  kemudian menuliskannya pada tabel pembanding. Pada tahap data prosessing mahasiswa diminta menyusun kunci determinasi (dikotomi) parallel kemudian memverifikasinya (tahap verification ) dengan berdiskusi kelompok,  mengkaji  literatur,  dan konfirmasi  dengan  dosen.  Hasil kegiatan dipresentasikan (tahap generalitation ) di depan kelas.
Kegiatan  belajar  2  bertema perbedaan angiospermae dengan gymnospermae diawali kegiatan
pengamatan (tahap stimulation ) terhadap  3  tumbuhan  yang  telah dibawa  (1  tumbuhan  gymnospermae dan  2  tumbuhan  angiospermae).
Mahasiswa
kemudian diminta
menuliskan  rumusan  masalah  dan tujuan  (tahap problem  statement ).
Pada tahap data collecting mahasiswa diminta melakukan identifikasi  terhadap  3  tumbuhan tersebut. Identifikasi dilakukan terhadap  perbedaan  penampang  ciri (kategori)  yang  mudah dilihat secara makroskopis.
Gambar 2. Contoh Kegiatan Belajar Berbasis Guided Discovery Pada Modul Spermatophyta
Pada  tahap data  prosessing mahasiswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
disediakan  pada  modul.  Pertanyaan- pertanyaan  mengarahkan  mahasiswa untuk  membedakan  gymnospermae dengan  angiospermae.  Kemudian memverifikasinya (tahap verification ) dengan berdiskusi kelompok,  mengkaji  literatur,  dan konfirmasi  dengan  dosen.  Hasil kegiatan dipresentasikan (tahap
generalitation ) di depan kelas.
Gambar 3. Contoh Kegiatan Belajar Berbasis Guided Discovery Pada
Modul Spermatophyta
Kegiatan  belajar  3  bertema perbedaan  dikotil  dengan  monokotil, kegiatan diawali dengan pengamatan (tahap stimulation ) terhadap 4 tumbuhan (2 tumbuhan dikotil dan 2 tumbuhan  monokotil).  Selanjutnya mahasiswa diminta menuliskan rumusan  masalah  dan  tujuan  (tahap problem  statement ).  Tahap data collecting mahasiswa melakukan identifikasi  terhadap  3  tumbuhan tersebut. Identifikasi dilakukan terhadap  perbedaan  penampang  ciri (kategori)  yang  mudah dilihat secara makroskopis.  Tahap data  prosessing mahasiswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
disediakan  pada  modul.  Pertanyaan- pertanyaan  mengarahkan  mahasiswa untuk  membedakan  dikotil  dengan monokotil.  memverifikasinya  (tahap verification ) dengan berdiskusi kelompok,  mengkaji  literatur,  dan konfirmasi  dengan  dosen.  Hasil
kegiatan dipresentasikan (tahap generalitation ) di depan kelas. Kegiatan  belajar  4  bertema identifikasi  tumbuhan  dalam  kelas monocotyledoneae. Tahap stimulation berisi kegiatan pengamatan terhadap tanaman rumput,  rumput  teki,  talas/  senthe, dan anggrek. Tahap problem statement berisi  kegiatan  mahasiswa menuliskan  rumusan  masalah  dan tujuan.  Tahap data  collecting berisi kegiatan determinasi tumbuhan untuk menentukan klasifikasi tumbuhan  meliputi  takson  kingdom, super  divisi,  divisi,  kelas,  ordo, famili,  genus,  dan  spesies.  Kegiatan determinasi  tumbuhan,  mahasiswa diarahkan menggunakan literatur berupa  modul dan buku  flora.  Tahap data  prosessing mahasiswa  diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disediakan pada modul. Pertanyaan-pertanyaan lebih memfokuskan  pada  famili  setiap spesies, ciri utama famili dan contoh spesies setiap famili. Tahap verification ,  mahasiswa  berdiskusi kelompok,  mengkaji  literatur,  dan konfirmasi  kepada  dosen  hasil data prosessing . Hasil kegiatan dipresentasikan (tahap generalitation ) di depan kelas.
Kegiatan  belajar  5  bertema identifikasi  tumbuhan  dalam  kelas dicotyledoneae.  Kegiatan  pertama (tahap stimulation) berisi  kegiatan pengamatan  tumbuhan-tumbuhan  (6 tumbuhan).  Tumbuhan  yang  diamati adalah  tumbuhan  bunga  matahari, tanaman  hias  euphorbia,  keningkir, kecubung/  tomat,  cabai/  terong, patikan kebo, lengkap dengan
anggota tubuhnya yaitu batang, akar, daun, dan bunga. Kegiatan
selanjutnya (tahap problem statement
) yaitu kegiatan mahasiswa menuliskan  rumusan  masalah  dan tujuan.  Tahap data  collecting berisi kegiatan determinasi tumbuhan  yang telah  dibawa  dan  diamati  untuk menentukan  klasifikasi  tumbuhan meliputi  takson  kingdom,  super divisi,  divisi,  kelas,  sub  kelas,  ordo, famili,  genus,  dan  spesies.  Kegiatan determinasi  tumbuhan,  mahasiswa diarahkan menggunakan literatur
berupa  modul dan buku  flora. Tahap data  prosessing mahasiswa  diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disediakan pada modul. Pertanyaan-pertanyaan lebih memfokuskan  pada  famili  setiap spesies, ciri utama famili dan contoh spesies setiap famili. Tahap
verification ,  mahasiswa  berdiskusi kelompok,  mengkaji  literatur,  dan konfirmasi  kepada  dosen  hasil data prosessing . Hasil kegiatan dipresentasikan (tahap generalitation ) di depan kelas. Kegiatan  belajar  6  bertema identifikasi  tumbuhan  dalam  kelas dicotyledoneae.  Kegiatan  pertama yaitu tahap stimulation berisi
kegiatan pengamatan tumbuhan- tumbuhan  (6  tumbuhan).  Tumbuhan yang diamati adalah tumbuhan bunga matahari,  tanaman  hias  euphorbia, keningkir,  kecubung/  tomat,  cabai/ terong, patikan kebo, lengkap dengan anggota tubuhnya yaitu batang, akar, daun,  dan  bunga.  Selanjutnya  tahap problem  statement yaitu  kegiatan mahasiswa menuliskan rumusan masalah  dan  tujuan.  Tahap data collecting berisi kegiatan determinasi tumbuhan  yang  telah  dibawa  dan diamati untuk menentukan klasifikasi tumbuhan  meliputi  takson  kingdom, super  divisi,  divisi,  kelas,  sub  kelas, ordo,  famili,  genus,  dan  spesies.
Kegiatan determinasi tumbuhan, mahasiswa  diarahkan  menggunakan literatur  berupa  modul  dan  buku flora. Tahap data prosessing mahasiswa diminta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang disediakan  pada  modul.  Pertanyaan- pertanyaan  lebih  memfokuskan  pada famili  setiap  spesies,  ciri  utama famili  dan  contoh  spesies  setiap famili. Tahap verification , mahasiswa berdiskusi  kelompok,
mengkaji  literatur,  dan  konfirmasi kepada  dosen  hasil data  prosessing . Hasil kegiatan dipresentasikan (tahap generalitation ) di depan kelas.
Hasil  integrasi  berupa  modul spermatophyta berbasis guided discovery. Kegiatan guided discovery dalam  modul  mampu  membuat peserta  didik  untuk  berdiskusi  aktif dalam  kelompok  mengembangkan berpikir kritis dan memahami konsep dari  suatu  materi  (Agustina,  dkk., 2015). Selain itu pembelajaran guided discovery menuntun mahasiswa  untuk  mencari  jawaban/ memecahkan masalah sehingga membuat  rasa  ingin  tahu  meningkat (Widiadnyana, dkk., 2014).
Modul  ajar  berbasis  model pembelajaran membuat pembelajaran lebih  efektif  dalam  memberdayakan kemampuan  berpikir  (Rohmiyati, dkk.,  2016;  Yuliani,  dkk.,  2017). Handoko, dkk. (2016) dalam penelitiannya  menjelaskan  bahwa modul biologi berbasis guided discovery efektif  memberdayakan hasil  belajar  dari  aspek  sosial,  aspek keterampilan dan aspek pengetahuan. Sementara  penelitian  dari  Septianu, dkk.  (2014)  menjelaskan  bahwa implementasi modul berbasis
discovery efektif  memberdayakan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian disimpulkan bahwa sintak pembelajaran guided  discovery yang diintegrasikan dalam komponen kegiatan belajar pada modul meliputi stimulation , problem  statement , data collection , data processing ,
verification , dan generalization . Sintak pembelajaran guided discovery diintegrasikan  pada  3  sub materi  pada  materi  spermatophyta yaitu  1)  klasifikasi,  determinasi,  dan tatanama tumbuhan, 2) spermatophyta (tumbuhan berbiji); 3) herbarium tumbuhan tinggi. Saran  dari  penelitian  ini adalah pembelajaran guided discovery yang  diinterassikan  pada modul  dapat  dikembangkan  lagi secara khusus untuk memberdayakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dan  dapat  juga  dikembangkan  pada bahan ajar mata kuliah lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih  kepada  DRPM  Dikti (Kemenristekdikti) yang telah mendanai  penelitian  dosen  pemula ini  Tahun  2017  dan  Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo  selaku  institusi  penulis bernaung  yang  telah  mendukung penuh pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Acelajado,  M.  J.  (2005).  The Modular  Teaching  Approach in  College  Algebra  :  An Alternative  to  Improving  the Learner’s Achievement, Persistence,  and  Confidence in Mathematics. International
Journal  of  Education  and
Development,  Vol  5,  No  6 ,
(294-312).
Agustina, M., Arwin, A., & Berti, Y. (2015). Pengaruh Model Discovery  learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal  Bioterdidik , Vol.  3, No.6 .
Alfieri,      Patricia,      &      Naomi.
(2011).      Does  Discovery- based    Instruction    Enhance Learning. Journal of Education Psychological , Vol. 103, No.1 , 1-18.
Azzahro,  I.,  Raharjo.,  &  Elok,  S. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Discovery  learning Pada  Sub  Materi  Respirasi Dan  Fotosintesis  Kelas  VII
SMP. Jurnal  Pendidikan
Sains UNESA , Vol. 2, No.03 .
Balim,  A.G.  (2009).  The  Effects  of
Discovery learning On Students’ Success    and Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational  Research ,  Issue 35, spring 2009, I2. Bambang  S.  &  Anwar  S.  (2009). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery Learning  Ilmu  Pendidikan untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pendidikan Mahasiswa PGSD FIP  UNY. Jurnal  Penelitian
Ilmu  Pendidikan , Vol.  2,  No.
1 , 54.
66 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 57-67
Brigenta,  D.,  Handhika,  J.,  Sasono,
M.  (2017).  Pengembangan modul berbasis discovery learning  untuk  meningkatkan pemahaman konsep. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Fisika  III  2017 "Etnosains  dan  Peranannya Dalam  Menguatkan  Karakter Bangsa" . (pp. 167-173).
Universitas PGRI Madiun
Drost & Todorovich. (2013). Enhancing Cognitive Understanding  to  Improve Fundamental Movement Skills. Journal  of  Physical Education,  Recreation,  and Dance, 84, 54-59.
Handoko,  A.,  Sajidan.,  Maridi. (2016). Pengembangan Modul Biologi Berbasis Discovery  Learning  (Part  Of Inquiry  Spectrum  Learning- Wenning) Pada Materi Bioteknologi  Kelas  Xii  IPA di  SMA  Negeri  1  Magelang Tahun Ajaran  2014/2015. Jurnal  Inkuiri ,  Vol.  5,  No.3, 144-154.
Jacobsen,  D.  A. , Eggen,  P.,  &
Kauchak, D. (2009). Methods for  Teaching  Metode-metode Pengajaran Meningkatkan
Belajar  Peserta  Didik  TK- SMA .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
McCombs,  B.,  &  Miller,  L.  (2007). Learner-centered  classroom practices  and  assessments . Thousand  Oaks,  CA:  Corwin
Press.
Muhammad, T. I. (2012). Pembelajaran Discovery Strategi & Mental Vacational skill. Yogyakarta  :  Diva Press. Mulyasa,  E.  (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung :Rosda Karya. Nastiti,  S.,  Antonius,.  &  Woro,  S. (2012). Efektifitas Model Pembelajaran Guided Discovery  Learning  terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah  Kimia. Chemistry  in Education , Vol.  2,  No.1 ,  49- 55.
Nugroho, A. A. (2017). The implementation of collaborative-based guided discovery reviewed from
students’  analytical  thinking skills and social skills. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  IPA , Vol. 3, No.2 , 128-136. doi:http://dx.doi.org/10.2183 1/jipi.v3i2.14508 Purnomo,  H.Y.,  Mujasam,  &  Yusuf, I.  (2016).  Penerapan  Model Guided Discovery Learning Pada  Materi  Kalor  Terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta Didik Kelas VII SMPN 13 Prafi
Manokwari  Papua  Barat. Jurnal Pancaran  Pendidikan . Vol.  5,
No. 2.
Ratumanan.  (2009). Model-model Pembelajaran. Jakarta  Bumi:
Aksara.
Roger,  M. E.  (2004).  A  Comparison
of the Effectiveness of
Modular  Drafting  Instruction
versus Contemporary Drafting Instruction on Collegiate Technology Education Students. International Journal of Industrial  Teacher  Education Vol.41, No. 2 , 37-90. Rohmiyati,  N.,  Ashadi,  A.,  & Utomo, S. (2016). Pengembangan  modul  kimia berbasis  inkuiri  terbimbing pada    materi  reaksi  oksidasi –    reduksi. Jurnal  Inovasi Pendidikan  IPA , Vol.  2,  No. 2 , 223-229. doi:http://dx.doi.org/10.2183 1/jipi.v2i2.4869 Sartika,  R.P.,  &  Lestari,  I.  (2016). Peningkatan Pemahaman Siswa  Pada  Materi  Koloid Menggunakan  Pembelajaran Model. Jurnal  Pendidikan Matematika  dan  IPA , Vol.  7
No. 2 , 32-43.
Septianu, E., Sudarmin, & Widiyatmoko,  A.,  (2014). Pengembangan  Modul  IPA Terpadu Tema Perubahan Zat Berbasis  Discovery  Untuk Meningkatkan  Keterampilan Generik  dan  Hasil  Belajar Siswa. Unnes Science Education  Journal. Vol.  3,
No. 3, 653-661. Supriyanto,  B.  (2014).  Penerapan Discovery learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VI  B  Mata Pelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Keliling  dan  Luas Lingkaran  di  SDN  Tanggul Wetan 02 Kecamatan
Tanggul  Kabupaten  Jember.
Jurnal  Pancaran  Pendidikan FKIP UNEJ .
Wahjudi,  E.  (2015).  Penerapan Discovery    learning    dalam Pembelajaran  IPA  sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX- I di SMP Negeri 1 Kalianget . Jurnal Lensa , Vol.5, No.1.
Widiadnyana,  I.  W.,  Sadia,  I.  W.,  & Suastra, I.W. (2014). Pengaruh  Model    Discovery learning Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. Jurnal Pascsarjana Universitas Pendidikan Ganesha  Progam  Studi  IPA , Vol. 4. Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Komteporer .  Jakarta  :  PT. Bumi Aksara.Jakarta. Wenno.  (2008). Strategi  Belajar Mengajar Sains Berbasis Kontekstual .  Yogyakarta:  Inti
Media. Yuliani, M., Keliat, N. R., Sastrodihardjo, S., & Kurniawati, D. (2017). Pembelajaran Model Discovery Learning dan Strategi  Bowling  Kampus untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Bioedukasi , Vol.  10,  No.    1 ,
23-32.