## MEMBANGUN KEMAMPUAN MENGAJAR MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BENGKEL SASTRA
Taufik Hidayat, Rina Agustini Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Galuh taufikplus4@gmail.com, rinaagustina@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  di  sekolah  yang  mengacu  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  Sekolah  Dasar  dan Menengah  di  Indonesia  saat  ini  tengah  diarahkan  pada  pemenuhan  keterampilan  abad  XXI, yakni  kemampuan  berpikir  kritis,  berkolaborasi  dan  berkomunikasi,  serta  pemahaman  yang tinggi.  Empat  kompetensi  tersebut  dispesifikasikan  lagi  menjadi  kemampuan  belajar  dan berinovasi, kemampuan menggunakan teknologi, dan keterampilan berkehidupan dan berkarier. lndikator di atas menjelaskan bahwa apabila tujuan pendidikan di atas ingin dicapai, dibutuhkan guru yang kreatif, guru yang berkompeten dalam mengajar, salah satunya ialah dapat menguasai dan  memanfaatkan  berbagai  proses  pertunjukan  drama  sebagai  bekal  alternatif  strategi  dalam mengajar  nanti.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Hasil  penelitian menjelaskan  bahwa  pembelajaran  pergelaran  pertunjukan  drama  dengan  menggunakan  model pembelajaran  bengkel  sastra  secara  tidak  langsung  dapat  membangun/melatih  kemampuan mengajar  mahasiswa.  Adapun  peningkatan  dalam  kemampuan  mengajar  mahasiswa  dapat dilihat  dari (1)  kemampuan  menyampaikan  materi ajar;  (2)  kemampuan  menggunakan  strategi pembelajaran dan bahan ajar; (3) kemampuan mengelola kelas.
Kata Kunci : Pertunjukan Drama, Kreativitas Mengajar, Model Bengkel Sastra

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan Sekolah  Dasar  dan  Menengah  di  Indonesia saat  ini  tengah  diarahkan  pada  pemenuhan keterampilan  abad  XXI,  yakni  kemampuan berpikir kritis, berkolaborasi dan berkomunikasi,  serta  pemahaman  yang tinggi. Empat kompetensi tersebut dispesifikasikan  lagi  menjadi  kemampuan belajar dan berinovasi, kemampuan menggunakan  teknologi,  dan  keterampilan berkehidupan dan berkarier.
Gagasan  ini,  kemudian  menjadi kerangka dasar Kemendikbud dalam memberlakukan  kurikulum  2013.  Oleh karena  itu  orientasi  pembelajaran  yang diwujudkan  menjadi  Standar  Kompetensi Lulusan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  di
Indonesia sekarang ini sedang diproyeksikan pada keterampilan abad XXI seperti yang dibahas di atas. lndikator  tersebut  menunjukkan
bahwa  jika tujuan pendidikan ingin tercapai/berhasil  diperlukan  guru  yang kreatif, guru yang terampil dalam mengajar,
salah  satunya  ialah  guru  yang  mampu menguasai  dan  memanfaatkan  berbagai proses  pertunjukan  drama  sebagai  bekal alternatif  strategi  mengajar  nanti.  Untuk mampu  menguasai  pertunjukan  drama, calon  guru  di  perguruan  tinggi  harus mengalami  sendiri  proses  demi  proses untuk  menuju  suatu  pertunjukan  drama yang  utuh.  Fungsi  proses  tersebut  ialah membentuk diri calon guru sebagai pembelajar,  memahami  apa  saja  yang  akan dialami  seorang  individu  ketika  menjalani proses  latihan  sampai  dengan  pertunjukan utuh  yang  disaksikan  orang  lain  sebagai apresiatar.
Melalui proses tersebut pembelajar  akan  menimba  pengalaman bagaimana menjadi pemeran, sutradara, dan perangkat  lain  yang  membangun  suatu pertunjukan  drama.  Melalui  pemahaman-- pemahaman  tersebut,  pembelajar  pada akhirnya  akan  mampu  menguasai  konten maupun  cara  mempertunjukan  drama, kemudian mengaplikasikannya dalam
kehidupan profesinya nanti. Atas  dasar  kenyataan  di  atas, dibutuhkan suatu penyediaan proses
pembelajaran  calon  guru  yang  ditujukan pada peningkatan
kemampuan
mempertunjukan drama yang nantinya akan bermanfaat  bukan  terkait  pada  pertunjukan drama saja, namun bermanfaat juga sebagai bekal  alternatif  cara  mengajar  dengan memanfaatkan  drama  dan  pertunjukan drama  lengkap  beserta  substansinya.  Salah satu upaya penyediaan proses pembelajaran yang  dianggap  mampu  menuju  tujuan tersebut ialah penerapan model pembelajaran bengkel sastra dalam pembelajaran pertunjukan drama. Pertunjukan drama merupakan karya seni pertunjukan yang ada berdasarkan karya seni sastra berupa drama. Sebagai  sebuah  karya  sastra,  naskah  drama merupakan suatu karya yang ada atas dasar emplementasi akal,  rasa,  dan  karsa  seorang pengarang. Atas dasar hal tersebut, maka di dalam  naskah  drama  pasti  terdapat  nitaim - lai yang dapat dimanfaatkan dalam kehidupan manusia ketika meagapresiasinya. Oleh sebab itu,
pertunjukan  drama  sebagai  wujud  karya seni  pertunjukan  berdasarkan  karya  sastra memiliki  fungsi  pendidikan  karakter  yang menyatu dalam pembelajaran sastra.
Selain  fungsi  di  atas,  Erbay  & Dogru, (2010: 4476) mengemukakan bahwa 'Drama  is  much  more  useful  in  learning and  expressing  themselves  for  the  children with  disabilities  than  the  normal  children. Children  with  disabilities  have  a  discipline problem,  because  they  are  bored.  With  the drama.  children  with  disabilities  obtain  an opportunity  to  perceive,  solve  and  explain any  problem  in  their  own  levels.  In  these children,  use  of  drama  will  harmlessly provide experiencing and learning anything related  to life, their  confidence  in themselves  and  their  group  inclusion  and having the satisfaction of inclusion."
Berdasarkan  penelitiannya,  Erbay &  Dogru,  (2010:  4479)  menyatakan  bahwa 'Creative  drama  studies  can  be  performed in  the  other  groups  with  disabilities  and efficiency  of  this  training  can  be  tested." Pendapat  berikut  menunjukkan  bahwa pertunjuka  drama  memiliki  fungsi-fungsi dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  dalam
hal  ini  ialah  pendidikan  bagi  anak-anak berkebutuhan khusus.
Penelitian  lainnya  Lehtonen,  dkk (2016:  558)  menyatakan  bahwa "Teaching drama  is  a  current  issue  in  the  new  2016 National  Curriculum.  In  the  Finnish comprehensive school system drama teaching  (classroom  drama)  means  the  use of  forms  of  participatory  theatre  ,for educational purposes. In Finland classroom drama  has  been  mainly  connected  with literature  and  interaction  skills  teaching  in Finnish language. In the National Curriculum drama has been put forward as a  teaching  method    for  many  other subjects."
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat diketahui  bahwa  bentuk  pertunjukan  drama hasil  partisipasi  pembelajar  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam pendidikan nasional untuk mencapai tujuannya. Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan mengajar  dengan  memanfaatkan  konsep pertunjukan drama yang merupakan gabungan  antara  kemampuan  bersastra  dan interaksi  mengajar  dapat  dimanfaatkan dalam  pembelajaran  pada  seluruh  mata pelajaran.  Atas  dasar  hal  itu,  pemanfaatan pertunjukan  drama  telah  diajukan  sebagai metode  pembelajaran  yang  direferensikan dalam kurikulum nasional Finlandia.
Terkait dengan hal di atas, Lehtonen,  A.  dkk  (2016:  558  -  559) melanjutkan "The new curriculum
underlines  interaction,  collaboration  and students' active role in learning The Finnish National  Board  of  Education  2015; Toivanen 2012). In drama classes, teachers work  with  students  using  games,  drama strategies  (freeze-frames,  teacher  in  role etc.) and theatre based rehearsals to devise short  pieces of fictional  situations.  In drama  fictional  roles,  time  and  space  help the pupils to communicate their understanding  in  an  aesthetic  way  to themselves  and  their  fellow  participants (Rasmussen  2010;  Neelands  &  Goode 2000; Neelands 2009)."
Penjelasan  di  atas,  menekankan bahwa  kurikulum  baru  tersebut  ialah interaksi,  kolaborasi,  dan  peran  aktif  para
pembelajar  atau  peserta  didik.  Hal  ini sangat berkaitan dengan proses dalam kelas drama  yang  lebih  banyak  menggunakan permainan,  strategi  berdrama,  dan  latihan teater  untuk  menvusun  peristiwa-peristiwa kecil  yang  bersifat  fiksi.  Ketika  berperan, latar  waktu  dan  ruang  akan  membantu pembelajar  untuk  berkomunikasi  tentang pemahaman  mereka  terhadap  peran  dan peristiwa  yang  dibangun  bersama-sama dengan  rekan  kelompoknya.  Itu  artinya, akan  banyak  ditemukan  relevansi  antara proses  mengajar  menggunakan  drama pertunjukkan  dengan  kepentingan  tujuan pendidikan yang lehih mengutamakan pada interaksi,  kolaborasi,  dan  peran  aktif pembelajar.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Adapun teknik pengumpulan  data  dan  analisis  data  yang digunakan sebagai berikut.
a. Teknik  dokumentasi;  mengumpulkan bahan  dan  informasi  tentang  teori  dan konsep  untuk  menjelaskan  fenomena yang  berhubungan  dengan  dimensi penelitian  melalui  dokumen  tertulis.
Dalam studi kasus, tinjauan pustaka atau analisis  dokumen  merupakan  alat  untuk mencapai tujuan (Yin, 2006: 14). Bentuk dokumen  yang  dikumpulkan  berupa teori-teori  para  ahli,  hasil  wawancara dan  hasit  observasi  dari  berbagai sumber.
b. Teknik  wawancara;  dilakukan  pada dosen  pengampu  mata  kuliah  dan  rekan sejawat  untuk  mendapatkan  tanggapan mengenai penelitian yang dilakukan dan kepada  mahasiswa  untuk  mendapatkan data mengenai tanggapan mereka sebagai  pembelajar  di  model  bengkel sastra  dan  minat  serta  motivasi  belajar mereka.
c. Observasi langsung; dilakukan pada saat proses  pembelajaran  dilaksanakan  di dalam  kelas.  Observasi  langsung  ini dilakukan  untuk  mengamati  fenomena- fenomena yang terjadi selama pembelajaran.
Teknik yang dipakai dalam analisis
data  ini  ialah  perbandingan  tetap  yaitu analisis  data  yang  dilakukan  secara  tetap
membandingkan  satu  data  dengan  data lainnya  kemudian  secara  tetap  kategori dengan kategori lainnya (grounded research). Untuk melengkapi dan membuktikan hasil analisis data studi kasus ini  penulis  akan  menggunakan  teknik triangulasi.  Teknik  triangulasi  ini  akan memadukan  data-data  dari  sumber-sumber yang  terkait  dengan  proses  penelitian. Sumber-sumber data itu ialah; (1) mahasiswa  pembeiajar;  (2)  dosen  lain  pada rumpun  sastra  dan  pembelajaran;  (3)  dan observer yang terlibat. Teknik pengumpulan  data  untuk  teknik  triangulasi ini  menggunakan  teknik  wawancara.  Data yang  diharapkan  diperoleh  melalui  teknik wawancara ini ialah data tentang tanggapan mereka  terhadap  proses  penerapan  model pembelajaran bengkel sastra.
HASIL DAN PEMBAHASAN a. Penerapan Model Pembelajaran Bengkel Sastra Sintaks pembelajaran bengkel sastra dalam penelitian ini terdiri dari enam tahap  yang  tergambarkan  pada  gambar sebagai berikut.

## Gambar 1
Tahap Model Pembelajaran Bengkel Sastra (Modifikasi Putra, 2012)
Tahap kesatu, mahasiswa menerima informasi  tentang  prosedur  bengkel  sastra. Setelah  itu,  mahasiswa  dikelompokkan, disilahkan  untuk  membaca  naskah.  Pada tahap  ini  mahasiswa  dibentuk  menjadi beberapa  kelompok.  Pembagian  kelompok tersebut  berdasarkan  jumlah  mahasiswa  di dalam  kelas  dengan  jumlah  kebutuhan pemeran di dalam naskah. Setelah dikelompokkan. mahasiswa diberikan
Perencanaan dan penemuan masalah 1,2,3 dst Berlatih kembali berdasarkan saran 1,2,3 dst Berpose latihan di dalam kelompok 1,2,3 dst Menerima dan memberi kritik
1,2,3 dst Sharing pendapat tentang proses latihan di dalam kelompok 1,2,3 Mempertunjuka n karya di hadapan kelompok lain
naskah  drama  untuk  kemudian  dibaca  dan dipahami terutama bagaimana proses kreatif yang dibutuhkan untuk mewujudkan naskah tersebut  menjadi  pertunjukan  yang  utuh. Proses  membaca  dan  memahami  ini dilaksanakan  secara  berkelompok.  Aspek kerja  sama  dalam  proses  ini  merupakan aspek yang sangat ditekankan.
Pada saat membaca naskah tersebut diharapkan  muncul  masalah  baru  yang dialami  kelompok  mahasiswa  tersebut. Masalah  tersebut  ialah  masalah  yang berkenaan  dengan  masalah  proses  kreatif perwujudan  pertunjukan  drama  yang  utuh dan baik. Permasalahan-permasalahan yang berkenaan dengan proses kreatif diharapkan juga  dapat  ditemukan  solusinya  dan  diuji coba  dalam  proses  latihan  berkelampok. Pada  tahap  ini  diperlukan  kemampuan untuk  mampu  membaca  intensif  dan heuristik,  yakni  membaca  dengan  tujuan untuk  memahami  konsep  secara  mendetaiI, dalam  hal  ini  konsep  perwujudan  naskah menjadi  pertunjukan  drama  yang  utuh. Artinya, ketika mahasiswa menjalani proses belajar  bengkel  sastra  pada  tahap  ini  maka akan  ada  proses  pembiasaan  yang  dapat mengasah  kemampuan  membaca  intensif dan heuristik.
Pada  tahap  kedua,  mahasiswa berlatih  bersama  kelompoknya  masing- masing.  Pada  sesi  atau  tahap  latihan  ini mahasiswa  mencoba  untuk  menentukan pemeran dan karakter tokoh yang diperankan,  selain  menentukan  juga  unsur- unsur  pembangun  pertunjukan  seperti sutradara,  aktor,  serka  penanggung  jawab tata  musik  dan  artistik.  Pada  proses  latihan ini  diperlukan  proses  komunikasi  dan kolaborasi antannahasiswa yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  untuk mencapai tujuan yang sama, yakni menggelar pertunjukan drama dengan baik.
Proses latihan dipimpin oleh sutradara sebagai penanggung jawab keestetikaan  pertunjukan,  artinya  seluruh aktor,  dan  penanggung  jawab  musik  serta artistik  panggung  harus  menjadikan  proses kreatif sutradaranya sebagai landasan berproses kreatif. Hal ini dimaksudkan agar tidak terjadi misconception antar anggota di dalam kelompok. Pada tahap ini dibutuhkan
kemampuan  yang  terkait  dengan sense  of art yang  bersumber  dari  pemahaman kekuatan  estetika  yang  ditopang  oleh  nilai- nilai logika dan etika, agar karya seni yang dipertunjukan berdasarkan hasil kreativitasnya dapat diterima oleh masyarakat  luas.  Dengan  demikian,  ketika mahasiswa menjalani proses belajar bengkel  sastra  pada  tahap  ini  akan  ikut mengasah sense  of  art tersebut  yang kemudian dapat dimanfaatkan untuk pengembangan kemampuan-kemampuan
lainnya  di  masa  yang  akan  datang,  salah satunya  kemampuan  mengajar  dalam  dunia profesi pendidikan.
Pada  tahap  ketiga,  mahasiswa melakukan  kegiatan  bertukar  pikiran  dan sharing pendapat  di  dalam  kelompok sebagai  langkah  merumuskan  berbagai alternatif perbaikan proses kreatif, terutama yang terkait dengan pemeranan dan konsep tata  musik  dan  artistik.  Pada  tahap  ini kegiatan bertukar pikiran tersebut dilakukan di dalam kelompok. Setelah masing-masing individu  mendapatkan  masukan  dari  rekan- rekan tainnya selanjutnya mahasiswa tersebut disilakan untuk melanjutkan proses latihan  baik  secara  individu  maupun berkelompok.  Pada  tahap  ini  mahasiswa akan dituntut untuk mampu mengungkapkan gagasannya secara spontan dan runtut. Penggunaan bahasa yang kreatif dan  komunikatif  juga  menjadi  tuntutan dalam  tahap  ini.  Artinya,  pada  tahap  ini mahasiswa  akan  dituntut  untuk  mampu berbicara kreatif, spontan, dan runtut.
Pada  tahap  keempat,  kelompok mahasiswa  menampilkan  hasil  kreasi  dan latihannya dalam bentuk pertunjukan drama di depan kelas di hadapan rekan-rekan dari kelompok  yang  lain.  Pada  tahap  ini mahasiswa  dituntut  keseriusannya  dalam menampilkan  karya.  Sedangkan  kelompok yang  lain  dituntut  untuk  mengapresiasi karya  yang  sedang  ditampilkan.  Dengan demikian pada tahap ini mahasiswa dituntut untuk mampu menghargai karya orang lain. Selain  itu  pada  tahap  ini  kelompok mahasiswa pengapresiasi dituntut untuk jeli dalam  mencari  celah  kekurangan  yang  ada pada pertunjukan yang diapresiasinya untuk kemudian  menjadi  landasan  kritik  pada
tahap  berikutnya.  Secara  otomatis,  pada tahap  ini  akan  membiasakan  mahasiswa untuk  mampu memperhatikan  hal-hal tertentu dengan jeli dan detail.
Pada  tahap  kelima,  kelompok mahasiswa  mengkritik  proses  kreatif  dari penampilan  yang  dipertunjukan  berkenaan dengan  kekurangan  yang  ditemukan  pada tahap sebelumnya. Pada tahap ini,
mahasiswa  dituntut  santun  dan  selalu memberikan kritik membangun yang terbaik  dari  dirinya  kepada  mahasiswa  lain demi  perbaikan.  Hal  ini  secara  langsung maupun  tidak  langsung  akan  membiasakan mahasiswa  untuk  mampu  memproduksi bahasa  lisan  secara  santun  pada  siapa  saja.
Dalam kegiatan mengajar dan
membelajarkan  peserta  didik  di  dalam kelas, sering kali seorang guru menghadapi permasalahan  pola  tingkah  laku  yang  tidak menyenangkan.  Namun  demikian,  seorang guru  yang  bersifat  digugu dan  ditiru sudah seharusnya  tetap  memberikan  "sentuhan"
halus pada sang murid dengan menggunakan bahasa yang tidak menyakiti. Selain  itu,  penggunaan  bahasa  yang sedemikian  rupa  juga  diperlukan  bagi  guru untuk  memotivasi  peserta  didiknya  yang mengalami "kelambanan" dalam belajar.
Pada  tahap  keenam,  mahasiswa
kembali berlatih pada kelompoknya
berdasarkan masukan/pengalaman di bengkel. Pada  tahap  ini  seluruh  kelompok disilakan untuk memperbaiki penampilannya  terkait  dengan  saran  dan kritik yang diterima pada tahap sebelumnya.  Pada  tahap  ini  mahasiswa dituntut  untuk  teliti  untuk  memperbaiki hasil  karyanya  yang  secara  otomatis membutuhkan  kecerdasan  dalam  berpikir dan merumuskan alternatif perbaikan
terhadap karyanya sendiri. Dengan
demikian,  mahasiswa  akan  terbiasa  untuk berpikir  kritis  terhadap  permasalahan  yang dihadapinya  untuk  kemudian  menentukan alternatif  atau  solusi  dari  permasalahan yang ada.
Setelah  mahasiswa  melewati  tahap keenam, selanjutnya pada pertemuan berikutnya mahasiswa akan kembali melaksanakan  prosedur  bengkel  sastra  dari tahap  kesatu.  Hal  ini  sejalan  dengan  bagan sintaksis  (lihat  gambar  3)  bengkel  sastra
yang berbentuk siklus yang berintikan pada proses  pengulangan.  Proses  pengulangan inilah  yang  menjadi  inti  dari  pembiasaan dari  peristiwa  saling  mengkritik  dan memperbaiki karyanya sehingga karya yang dimiliki mahasiswa sebagai wujud pengejawantahan kreativitas pengembangan bersastranya menjadi semakin baik. b.  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa Setelah  Pembelajaran  di  Bengkel
Sastra
Dalam penelitian ini model pembelajaran  bengkel  sastra  tidak  hanya dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan  menggelar  pertunjukan  drama pada mahasiswa, melainkan
mengembangkan  kemampuan  mengajar mahasiswa  yang  dikonsepsikan  sebagai konsekuensi  logis  dari  pengembangan kemampuan  menggelar  pertunjukan  drama. Hal  ini  didasari  asumsi  penulis  bahwa terdapat relevansi antara karakteristik antara proses kreatif menggelar pertunjukan drama dengan proses kreatif mengajar.
Kemampuan mengajar pada penelitian ini dikonsepsikan sebagai kemampuan  yang  memiliki  karakteristik kreativitas  yang  cenderung  sama  dengan kreativitas  menggelar  pertunjukan  drama. Kemampuan  mengajar  dalam  penelitian  ini juga  diasumsikan  merupakan  kemampuan yang bersumber dari pemahaman metakonsep  pertunjukan  drama  yang  juga dikonsepsikan  sebagai  bentuk  pemahaman "lain"  yang  bersumber  dari  metakognitif mahasiswa  dalam  menerjemahkan  konsep proses kreatif pertunjukan drama. Pemahaman metakonsep pertunjukan drama ditekankan pada aspek bagaimana
mahasiswa  memanfaatkan  pemahamannya terkait pertunjukan drama dalam kehidupan mengajar/profesi  sebagai  guru.  Artinya, pemahaman  tersebut  dijadikan  landasan berpikir  untuk  mengasah  keterampilan mahasiswa  dalam  mengajar,  terutama berkenaan dengan konsep creative teaching.
Berdasarkan  hal  di  atas,  hasil analisis  pembentukan  kreativitas  mengajar dalam  kegiatan  berperan  di  bengkel  sastra ialah sebagai berikut.

## 1. Kemampuan Menyampaikan Materi Pelajaran
Pada  tahap  kesatu  model  bengkel sastra,  mahasiswa  menerima  informasi tentang prosedur bengkel sastra. Setelah itu, mahasiswa dikelompokkan, disilahkan
untuk membaca naskah, kemudian memahaminya  terutama  karakter  tokoh kemudian  memerankan  tokoh  tersebut. Pembentukan  kemampuan  menyampaikan materi  ajar  pada  tahap  ini  terletak  pada pembentukan  dan  pembiasan  mahasiswa untuk melakukan proses membaca heuristik,  yakni  pembacaan  suatu  mated secara  mendalam  sehingga  memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang mendalam.  Jika  kita  pikirkan,  maka sebenarnya  proses  membaca  yang  seperti inilah  yang  kemudian  dianggap  mampu membuat seseorang memahami dengan baik dan  benar  perihal  konten  materi  yang  ia harus kuasai.
Pada  tahap  kedua,  mahasiswa memberikan respon dan tanggapan terhadap peran yang telah diapresiasinya. Pada tahap ini, proses pemberian respon dan tanggapan terhadap  peran  yang  ditampilkan  rekan sekelompoknya secara langsung memberikan efek penguatan berkomunikasi dengan rekan sekelompoknya demi mencapai tujuan bersama, yakni
membentuk kesatuan pertunjukan yang utuh dan berkualitas unggul. Tujuan membentuk kesatuan  pertunjukan  yang  utuh  dan berkualitas  unggul  merupakan  tujuan  yang ingin  dicapai  setiap  kelompok.  Pada  tahap ini  secara  tidak  sadar  mahasiswa  dituntut untuk  mampu  memberikan  respon  dan tanggapan  terhadap  peran  yang  dilakukan rekan  sekelompoknya. Hal  ini  pada akhirnya  akan  membiasakan  mahasiswa untuk  mampu  menuangkan  gagasan  secara spontan  dan  runtun.  Proses  pembiasaan  ini pada  akhirnya  akan  membantu  mahasiswa untuk memperbarui kosa kata berbicaranya, kemudian  membiasakan  diri  untuk  mampu berbicara secara spontan dan runtun sebagai salah  satu  syarat  bagi  guru  untuk  mampu mengajar dengan baik.
Pada  tahap  ketiga,  mahasiswa melakukan  kegiatan  bertukar  pikiran  dan sharing  pendapat  di  dalam  kelompok
sebagai  langkah  merumuskan  berbagai alternatif  perbaikan  peran  yang  telah ditampilkan. Pada tahap ini, esensi pembentukan keterampilan berbicara secara spontan  dan  runtun  untuk  menuangkan gagasan  hampir  sama  dengan  tahap  kedua.
Kegiatan sharing pendapat yang mementingkan  aspek  komunikasi  antar anggota  kelompok  menjadi  aspek  utama yang  secara  langsung  maupun  tidak langsung  membiasakan  mereka  untuk berbicara secara kreatif.
Pada  tahap  keempat,  kelompok mahasiswa  mengkritik  peran  berkenaan dengan  alternatif  yang  telah  dirumuskan pada  tahap  sebelumnya.  Pada  tahap  ini, mahasiswa  dituntut  santun  dan  selalu memberikan kritik membangun yang terbaik  dari  dirinya  kepada  mahasiswa  lain demi  perbaikan  peran  mahasiswa  yang dikritik.  Hal  ini  secara  langsung  maupun tidak langsung akan membiasakan mahasiswa  untuk  mampu  memproduksi bahasa  lisan  secara  santun  pada  siapa  saja. Dalam kegiatan mengajar dan membelajarkan  peserta  didik  di  dalam kelas,  seringkali  seorang  guru  menghadapi permasalahan  pola  tingkah  laku  yang  tidak menyenangkan.  Namun  demikian,  seorang guru  yang  bersifat  digugu  dan  ditiru  sudah seharusnya  tetap  memberikan  "sentuhan" halus pada sang murid dengan menggunakan bahasa yang tidak menyakiti. Selain  itu,  penggunaan  bahasa  yang sedemikian  rupa  juga  diperlukan  bagi  guru untuk  memotivasi  peserta  didiknya  yang mengalami "kelambanan" dalam belajar.
Pada  tahap  kelima,  mahasiswa mulai  bereksperimen  untuk  memperbaiki karya  dengan  jalan  memilih  berbagai argumen  dan  alternatif  perbaikan  peran seperti yang dibahas pada tahap sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  karakter  kerja sama  terbangun  lewat  kegiatan  eksperimen peran  yang  dilakukan  mahasiswa  dalam memperbaiki perannya dan dibantu anggota dalam  kelompoknya.  Proses  ini  terjadi secara timbal balik. Artinya masing-masing anggota kelompok berkewajiban membantu dan berhak untuk dibantu ketika bereksperimen memperbaiki perannya.
Pada  tahap  keenam,  mahasiswa memerankan kembali tokoh yang diperankan sebelumnya berdasarkan masukan/pengalaman di
bengkel.
Penguatan  kerja  sama  pada  tahap  ini terbentuk  dari  proses  mahasiswa  untuk membentuk  suatu  pertunjukkan  yang  utuh di depan kelas atau di atas panggung. Untuk membentuk  suatu  pertunjukkan  yang  utuh dan  berkualitas  unggul  di  atas  panggung diperlukan  kerja  sama  yang  baik  antar tokoh  dalam  membangun  peristiwa  di  atas panggung  lewat  peran  mereka.  Dengan adanya  keinginan  tersebut,  maka  kebiasaan bekerja samapun akan semakin terbiasakan.

## 2. Kemampuan Menggunakan Strategi Pembelajaran dan Bahan Ajar
Proses  pembentukan  kemampuan menggunakan  strategi  pembelajaran  dan mengorganisasikan bahan ajar dapat terbina pada kegiatan-kegiatan merumuskan bagaimana  memerankan  suatu  karakter tokoh  di  atas  panggung.  Mahasiswa pemeran akan senantiasa mematuhi gambaran-gambaran  karakter  yang  harus tampak di atas panggung ketika
memerankan suatu tokoh. Mereka
memerhatikan  unsur  dalam  dan  unsur  luar karakter  yang  kemudian  direpresentasikan di  atas  panggung.  Begitupun  dengan mempelajari  konsep  strategi  pembelajaran dan mengorganisasikan bahan ajar. Mereka diharuskan memahami tiap-tiap jenis model pengajaran  dan  pembelajaran  serta  bahan ajar  yang  berbeda,  yang  di  dalamnya memiliki  kekhasan  karakteristik  yang  tidak sama.  Perlu  siasat  jitu  untuk  memahami, mengimplikasi, dan mengorganisasikannya, dan  siasat  jitu  itulah  yang  dilatih  dan dibiasakan  dalam  proses  merumuskan bagaimana  memerankan  suatu  tokoh.  Hal tersebut  tampak  pada  tahap  kesatu  model bengkel  sastra.  Pada  tahap  ini  mahasiswa menerima  informasi  tentang  prosedur bengkel  sastra  dan  dilanjutkan  dengan kegiatan merumusdiskusikan tentang bagaimana  memerankan  tokoh-tokoh  pada naskah yang dihadapinya.

## 3. Kemampuan Mengelola Kelas
Proses  pembentukan  kemampuan mengelola kelas ikut dibentuk dan
dikembangkan melalui proses pembelajaran yang  dilalui  mahasiswa  selama  belajar berperan  menggunakan  model  bengkel sastra. Proses ini sangat tampak pada setiap tahap  bengkel  sastra  yang  menitikberatkan pada  proses  berperan  di  atas  panggung. Kegiatan  memerankan  tokoh  atau  kegiatan berperan di atas panggung sangat memerlukan  aspek  kreativitas  baik  dalam melakukan  interaksi  terhadap  tokoh  lain maupun  melakukan  improvisasi  dalam berperan.  Hal  ini  sejalan  dengan  kegiatan guru  dalam  mengajar  dan  membelajarkan peserta  didik  di  dalam  kelas.  Seringkali seorang  guru  menemukan  suatu  keadaan yang  tidak  pernah  direncanakannya  ketika melakukan  tugasnya  di  dalam  kelas.  Jika seorang guru tidak dibekali dengan kemampuan ini, maka secara otomatis akan mempengaruhi  performa  guru  selama  di dalam kelas.
Proses pembentukan dan penguatan yang  digacnbarkan  penulis  seperti  di  atas akan  tampak  pada  hampir  keseluruhan proses pembelajaran berperan dalam bengkel  sastra.  Seperti  yang  penulis  telah jabarkan  di  atas,  bahwa  penerapan  model pembelajaran bengkel sastra dalam pembelajaran berperan ini hampir seluruhnya mengedepankan kegiatan berperan  yang  diselingi  dengan  kegiatan bertukar  pikiran  mengenai  kekurangan  dan kelebihan  kualitas  peran  tokoh  lainnya.  Itu artinya,
pembentukan kemampuan mengelola  kelas  terbentuk  dan  terlatih secara  metaketerampilan  di  seluruh  tahap bengkel sastra.

## SIMPULAN
Pembelajaran
pergelaran pertunjukan  drama  dengan  menggunakan model  pembelajaran  bengkel  sastra  seeara tidak  langsung  dapat  membangun/melatih kemampuan  mengajar  mahasiswa.  Adapun peningkatan  dalam  kemampuan  mengajar mahasiswa dapat dilihat dari (1) kemampuan menyampaikan materi ajar; (2) kemampuan menggunakan strategi pembeiajaran dan bahan ajar; (3) kemampuan mengelola kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus. 2014.  Desain  Sistem
Pembelajaran dalam Konteks
Kurikulum  2013. Bandung:  Refika Aditama. Craft,  A.,  Cremin,  T.,  Hay,  P.  &  Clack,  J. 2014.  Creative  primary  schools: developing and
maintaining
pedagogy for creativity. Ethnography and Education. Procedia - Social
and
Behavioral Sciences. Cresswell, J.W. 2007. Mixed Methods. New York: Pearson Merril Prentice Hall.
Depdiknas (2003)  Undang-Undang Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasdonal. Jakarta. Erbay,  F.,  &  Dogru,  S.  S.  Y.  2010.  The effectiveness  of  creative  drama education  on  the  teaching of  social communication
skills in mainstreamed  students.  Procedia  - Social and Behavioral Sciences. Joyce,  B.  et.al.  2009. Models  of  Teaching. New  York:  Allyn  and  Bacon.
Lehtonen, A., Kaasinen, M., KarjalainenVakeva, M., & Toivanen,  T. 2016.  Promoting
Creativity  in  Teaching  Drama. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences. Putra,  Adita  Widara. 2012.  Pernbelajaran Pemeranan  Pada  Mata  Kuliah Pergelaran sastra Dengan Menggunakan Model Bengkel Sastra Sebagai Upaya Mengembangkan Karakter Mahasiswa.  Bandung:  UPI  (Tesis Tidak Dipublikasikan). Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.
Yin,  Robert  K. 2006.  Studi  Kasus:  Desain dan Metode. Jakarta: Rajawali Pers.