## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI DENGAN METODE TEAM QIUZ SISWA KELAS VI
Ernawati SDN 07 Pontianak Timur Kalimantan Barat Email: eree83@ymail.com

## Abstract
The purpose of the research is to improve students achievement using Team Quiz method on the sixth grade of 07elementary school in East Pontianak, Pontianak City (Borneo). This research was  Classroom  Action  Research,  using  John  Elliotl  model.  The  subjects  were    sixth  grade students. The data were collected  through  achievement  test,  observation  sheets,  questionnaires, and    documentation.    The    data    were  analyzed  using  descriptive  quantitative  and  qualitative analysis.The results show that the implementation of Team Quiz method can improve the process and the results of religion studies on the sixth grade. The improvement of learning process shown by  students  that  are  more  active  and  communicative.  In  addition,  the  results  indicated  by  the percentage  of  completeness  in  pre-action  amounted  to  41,93%,  61,29%  in  the  first  cycle,  and 90,32% in the second cycle.
Ketword; Team Quiz, PAI

## PENDAHULUAN
Saat proses belajar mengajar berlangsung, idealnya  seorang  guru  telah  melakukan berbagai  persiapan  mengajar  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sebagaimana mestinya.  Diantara  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai adalah meningkatkan pemahaman  siswa  dan  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  demikian  erat  kaitannya dengan kemampuan guru dalam mengembangkan  program  bimbingan  dalam pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI) sebagai  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap siswa dalam belajar PAI.
Materi  SKI  sebenarnya  tidak  asing  lagi bagi  siswa  yang  berada  di  Madrasah Ibtidaiyah.  Hal  demikian  berbeda  bagi  siswa Sekolah Dasar (SD) yang sifatnya umum dan cukup  membuatnya  belajar  ekstra  keras. Apalagi  sesuai  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  (Permendiknas)  nomor:  22  tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  Menengah  pada lampiran  1  telah  ditegaskan  bahwa  Standar Kompetensi Sejarah Kebudayaan Islam untuk siswa  kelas  VI  semester  genap  dimana Kompetensi  Dasar  (KD)  berisikan  tentang perjuangan kaum Muhajirin dan kaum Ansar
yang  semestinya  juga  dapat  dikuasai  secara baik.  Peneliti  mengambil  materi  tentang perjuangan
kaum  Muhajirin  dan  kaum  Ansar  didasarkan tuntutan kurikulum Sekolah Dasar. Selain itu, kedua  kaum  ini  memiliki  keistimewaan  di mata Nabi Muhammad SAW, sehingga Allah SWT menerangkan perilaku mereka dalam Qs Al-Hasyar (59) ayat 9, berikut:
Dan mereka penduduk Medinah  kaum  Ansyhar,  yang sudah beriman lebih dahulu, sangat cinta  kepada  saudara-saudaranya kaum Muhajirin. Sedikitpun mereka tidak  iri  hati  terhadap  saudara- saudaranya  itu  dan  atas  apa  yang sudah  diterimanya  dari  barang sitaan, malahan mereka lebih mengutamakan  saudara-saudaranya tadi daripada dirinya sendiri, sekalipun mereka sangat membutuhkannya. Orang-orang yang dapat melepaskan dirinya dan sifat  kekikiran,  mereka  itu  adalah kaum yang bakal menang. Berkenaan tuntutan
sebagaimana Permendiknas  Nomor:  22  tahun  2006 dimaksud,  dan  implementasinya  di  lapangan
menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PAI  yang dicapai  siswa  kelas  VI,  khususnya  materi Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  di  SDN  7 Pontianak  Timur  masih  perlu  diupayakan peningkatan  prestasinya.  Apalagi  diketahui daya  serap  belajar  siswa  sebagaimana  hasil ulangan  KD  pada  12  Februari  2016 menunjukkan bahwa pemahaman siswa berdasarkan penilaian diperoleh rata-rata kelas dari 28 siswa sekitar 58.57 dan masuk dalam kategori  sangat  kurang.  Sebagai  informasi tambahan, sebanyak 18 siswa (dari 28 siswa) menunjukkan  hasil  belajar  yang  belum berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan
Maksimal (KKM) PAI yaitu 75. Adapun faktor-faktor yang kemungkinan besar menjadi penyebabnya adalah:
1. Guru kurang
memiliki kemampuan  dalam  penguasaan  materi pelajaran.  Akibatnya  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sejumlah  materi  yang disampaikan  tidak  berlangsung  secara sistematis dan cenderung membingungkan siswa. 2. Guru  cenderung  text  books. Akibatnya  siswa  cepat  mengalami kelelahan  karena  merasa  bosan  dalam kondisi belajar yang demikian.
3. Guru belum
memiliki kemampuan dalam menentukan strategi pembelajaran  yang  tepat.  Akibatnya kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung secara  monoton  atau  kurang  variasi sehingga  kurang  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  berkenaan  materi yang disampaikan.
4. Metode ceramah yang diketahui  sudah  mulai  ditinggalkan dalam proses pembelajaran aktif, ternyata  masih  menjadi  pilihan  utama guru. Akibatnya komunikasi cenderung bersifat  satu  arah  dan  membuat  siswa pasif  sehingga  siswa  lebih  merasa sebagai  subyek  pembelajaran  yang semestinya  aktif  terlibat  dalam  proses belajar mengajar.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  ada banyak strategi pembelajaran yang ditawarkan oleh  insan  yang  peduli  dan  berkecimpung dalam dunia pendidikan. Satu diantara strategi tersebut  adalah  dengan  menerapkan  strategi team  quiz dalam  proses  pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hal  itu,  maka  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  guru  yang sekaligus  berperan  sebagai  peneliti  berupaya
untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dengan menerapkan  strategi team  quiz .  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Zaini,  Munte,  dan  Aryani (2002:57) bahwa melalui penggunaan strategi team quiz setiap siswa diberikan tanggungjawab  besar  dalam  penguasaan materi  pembelajaran  yang  dibangun  secara berkelompok dalam suasana menyenangkan.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka dalam  penelitian  ini,  guru  yang  sekaligus berperan sebagai peneliti menerapkan strategi team  quiz untuk  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  Sejarah  Kebudayaan Islam  dan  hasil  belajar  PAI  di  kelas  VI  yang berjumlah  28  siswa  pada  SD  Negeri  07 Pontianak Timur.
Tujuan pembelajaran merupakan subsistem  dari  sistem  instruksional  dan diantara  tujuannya  adalah  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa.  Proses pencapaian tujuan dimaksud melalui penerapan  strategi,  materi,  metode  dan  alat pembelajaran, kondisi dan prosedur pembelajaran,  serta  kapasitas  siswa  dan  guru yang  harus  terorganisir  secara  sistemik. Fathurrohman  dan  Sutikno  (2007:27-28) menegaskan  bahwa  tujuan  utama  kegiatan mengajar  adalah  membelajarkan  siswa,  maka teramat  bijak  apabila  guru mampu  mengenal, memahami  dan  menerima  karakter  peserta didik brkaitan dengan: (1) Tingkat kecerdasan dan  bakat  anak;  (2)  Prestasi  awal;  (3) Perkembangan  jasmani  dan  kesehatan;  (4) Cita-cita, sikap, minat, dan hobi; (5) Kebiasaan dan  latar  belakang  sosial  keluarga;  dan  (6) Sifat-sifat khusus dan persoalan pribadi anak.
Meningkatkan pemahaman siswa berkenaan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  dan  sifatnya  berlangsung  di  dalam kelas adalah substansi dari kegiatan pendidikan di sekolah. Pelaksanaan pengajaran adalah interaksi guru dengan siswa dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran (Suryosubroto, 1997: 36).
Berdasarkan kedua pendapat tersebut, dapatlah dimaknai,  bahwa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar merupakan proses terjadinya interaksi  guru  dengan  siswa  dalam  rangka transfer  bahan  pengajaran  demi  tercapainya pemahaman  siswa  sebagai  bagian  dari  tujuan pengajaran yang diharapkan.
Sedangkan Pendidikan Agama
Islam berarti  "usaha-usaha  secara  sistematis dan  pragmatis  dalam  membantu  anak  didik agar  mereka  hidup  sesuai  dengan  ajaran Islam".  (Zuhairani,  1983  :  27).  Ajaran  islam tidak  memisahkan  antara  iman  dan  amal shaleh.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  islam adalah  sekaligus  pendidikan  iman  dan pendidikan amal dan juga karena ajaran islam berisi  tentang  ajaran  sikap  dan  tingkah  laku pribadi  masyarakat  menuju  kesejahteraan hidup perorangan dan bersama, maka pendidikan  islam  adalah  pendidikan  individu dan  pendidikan  masyarakat.  Semula  yang bertugas mendidik adalah para Nabi dan Rasul selanjutnya  para  ulama,  dan  cerdik  pandailah sebagai penerus tugas, dan kewajiban mereka (Drajat, 1992 : 25-28).
Selain  daripada  itu,  Pendidikan  Agama Islam dapat didefenisikan sebagai upaya untuk mengaktualkan sifat-sifat kesempurnaan yang telah  dianugerahkan  oleh  Allah  Swt  kepada manusia,  upaya  tersebut  dilaksanakan  tanpa pamrih  apapun  kecuali  untuk  semata-mata beribadah kepada Allah (Bawani, 1993 : 65).
Pendapat ahli lain adalah:
1. Al-Syaibany mengemukakan bahwa pendidikan agama Islam adalah proses mengubah tingkah laku individu peserta didik pada kehidupan pribadi, masyarakat dan alam sekitarnya.  Proses  tersebut  dilakukan dengan cara pendidikan dan pengajaran  sebagai  sesuatu  aktivitas asasi  dan  profesi  di  antara  sekian banyak profesi asasi dalam masyarakat.
2. Muhammad fadhil al-Jamaly mendefenisikan pendidikan Islam sebagai upaya pengembangan, mendorong  serta  mengajak  peserta didik  hidup  lebih  dinamis  dengan berdasarkan nilai-nilai yang tinggi dan kehidupan yang mulia. Dengan proses tersebut,  diharapkan  akan  terbentuk pribadi  peserta  didik  yang  lebih sempurnah,  baik  yang  berkaitan dengan potensi akal, perasaan maupun perbuatanya.
Pendidikan  Islam  adalah  suatu  sistem yang memungkinkan seseorang (peserta didik) agar dapat mengarahkan kehidupannya sesuai dengan  ideologis  atau  gaya  pandang  umat Islam selama hidup di dunia.
Keberhasilan  proses  belajar  mengajar yang diselenggarakan guru di dalam kelas erat hubungannya dengan keterlibatan dua komponen  yang  saling  bersistem,  yaitu  guru dan  siswa.  Selama  proses  belajar  mengajar berlangsung, guru dituntut memiliki kemampan  untuk  dapat  menentukan  strategi yang dianggap paling efektif dan efisien dalam rangka  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar siswa sebagaimana tujuan pembelajaran yang telah dicanangkan sebelumnya.
Banyak alternatif strategi yang ditawarkan  untuk  dapat  disesuaikan  secara tepat  berkenaan  materi  dan  kondisi  belajar siswa,  yang  diantaranya  adalah  materi  kisah perjuangan kaum Muhajirin dan kaum Ansar, dan dianggap lebih tepat manakala menggunakan strategi team quiz. Strategi team quiz menurut  Zaini,  Munte  dan  Aryani (2002:57-58), adalah suatu strategi pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan tanggung  jawab  belajar  siswa/mahasiswa dalam suasana yang menyenangkan.
Satu  hal  yang  perlu  ditegaskan  dari pendapat  DePorter,  Reardon  Singer-Nourie dimaksud,  bahwa  kegiatan  belajar  yang diselenggarakan  oleh  guru  harus  memberi makna  bagi  siswa.  Siswa  merasa  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  yang  berlangsung, penuh dengan nuansa kegembiraan, dan faktor kelelahan  yang  biasanya  melanda  kondisi siswa maupun guru dapat dikurangi. Pengajaran  yang  diisi  dengan  kegembiraan dapat membantu menjaga pemutusan perhatian  (Tafsir,  2001:26).  Pengungkapan tersebut merupakan unsur penunjang berkenaan  penggunaan  strategi team  quiz dalam  rangka  meningkatkan  pemahaman  dan prestasi belajar siswa.
Sementara  itu,  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Urai Dewi
Erlianti (http://digilib.uin-suka.ac.id/5205/)
menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran aktif  tipe team  quiz dapat  meningkatkan kemampuan bertanya dan hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan kelarutan dan hasil kali  kelarutan  kelas  XI  IPA  4  SMA Muhammdiyah  2  Yogyakarta  tahun  ajaran 2009/2010. Peningkatan kemampuan bertanya ditunjukkan oleh kenaikan rerata kemampuan bertanya  peserta  didik  dari  11,43%  (pada siklus  I)  menjadi  25,71%  (pada  siklus  II). Peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik
ditunjukkan  dengan  adanya  nilai  effect  size antara siklus I dan siklus II sebesar 3,82.
Selain itu, hasil penelitian tindakan kelas yang  dilakukan  oleh  Adelaide  Yunitha mengungkapkan  bahwa  pada  siklus  I,  siswa yang mencapai KKM, hanya 10 siswa dari 30 siswa  atau  sekitar  35%.  Pada  siklus  II,  siswa yang  mencapai  KKM  yaitu  23  siswa  dari  30 siswa atau sekitar 85%. Sehingga disimpulkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah  diterapkan  pembelajaran  IPS  dikelas IV SD model kooperatif tipe Team Quiz .
Penggunaan  model  pembelajaran  aktif tipe Team Quiz diharapkan dapat memudahkan siswa  mengingat  dan  memahami  keseluruhan informasi yang disampaikan oleh guru. ‘

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  prroses  dan  hasil  belajar  PAI menggunakan  model  pembelajaran  aktif  tipe Team Quiz pada kelas VI  di  SD  Negeri  07 Pontianak  Timur,  kota  Pontianak  (Kalbar). Penelitian    tindakan    kelas    ini  dilaksanakan kelas VI  di  SD  Negeri  07 Pontianak Timur, kota  Pontianak  (Kalbar)  selama  bulan September 2017.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa kelas VI SD Negeri  07 Pontianak Timur,
kota Pontianak (Kalbar) tahun ajaran 2017/2018. Jumlah siswa ada 31 terdiri dari 14
siswa  perempuan  dan  17  siswa  laki-laki.
Alasan  pemilihan  subjek  ini  karena  hasil belajar  PAI  siswa  kelas  VI  masih  rendah, sementara  itu  guru  masih  melaksankan pembelajaran secara konvensional.
Penelitian    ini    menggunakan model John Elliot yang tampak lebih detail dan rinci. Nilai  hasil            belajar            siswa            dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
Teknik     pengumpulan     data     dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode observasi dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa, angket  untuk  mengetahui  ketertarikan guru dan siswa terhadap proses pembelajaran, dan dokumentasi selama proses pembelajaran. Tes    dalam    penelitian    ini  menggunakan  tes
hasil  belajar  yang  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 10 soal.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini mengacu  pada  instrumen  penelitian  yang digunakan,  instrumen  yang  dimaksud  yaitu lembar    observasi/    pengamatan,    lembar angket,  dan  soal  tes  hasil  belajar.  Teknik analisis    data    dalam    penelitian    ini menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif dan   kualitatif.   Teknik   analisis   kuantitatif untuk  menganalisis  hasil  tes  tindakan  dengan menggunakan  teknik  analisis  data  secara statistik  deskriptif.  Sedangkan  teknik  analisis kualitatif  untuk  menganalisis  hasil  observasi/ pengamatan.  Analisis  data  kuantitatif  ini berupa   nilai   hasil   tes,   nilai   rerata,   serta menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
𝑋 : rata-rata ( mean ) ∑ 𝑋 : jumlah seluruh skor N : banyaknya subjek Sedangkan rumus untuk menghitung persentase keberhasilan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Keterangan: P    : Angka persentase
f : Frekuensi     yang     sedang       dicari persentasenya
N     : Number    of   Cases (jumlah   frekuensi/ banyaknya individu)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam pembahasan ini diuraikan mengenai  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilaksanakan.  Keberhasilan  terhadap  hasil belajar dan proses pembelajaran yang dicapai dalam  pembelajaran  PAI  melalui  model pembelajaran  aktif  tipe team  quiz sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
𝑋 = ∑ 𝑋 𝑁
Kriteria   Pra Tindakan Siklus I Siklus II Jml.   Pers en (%) Jml . Pers en (%) Jml.   Pers en (%) Tuntas   13 41, 93 % 19 61, 29 % 28 90, 32 % Belum Tuntas 18 58, 06 % 12 38,7 0% 3 9, 67 % Rata- rata 60,47 73.85 87,70
Dari tabel di 1, dapat dilihat bahwa nilai hasil belajar siswa meningkat dari pra tindakan ke siklus I dan siklus II. Siswa yang tuntas pada pra  tindakan  sebanyak  13  siswa  atau  sebesar 41,93% menjadi 19 siswa atau sebesar 61,29% pada  siklus  I  dan    mencapai    13    siswa    atau sebesar   90,  32% pada  siklus  II.  Siswa    yang belum tuntas pada pra tindakan  sebanyak  18 siswa  atau  sebesar  58,06%  menjadi  12  siswa atau  sebesar  38,70%  pada  siklus  I  dan mencapai  3  siswa  atau  sebesar  9,67%  pada siklus  II.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pada  pra tindakan  sebesar  60,47  menjadi  73,85  pada siklus I  dan  mencapai  87,70  pada  siklus  II. Nilai  tertinggi      juga      meningkat      dari      80 pada      pra  tindakan  menjadi  90  pada  siklus  I dan menjadi 100  pada  siklus  II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  hasil tes dan pengamatan yang telah dikemukakan di atas,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan Siklus  II  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dengan diterapkannya strategi pembelajaran metode konvensional dan strategi team quiz .
Terjadi  peningkatan  prestasi  belajar siswa kelas VI SD Negeri 07 Pontianak Timur pada  mata  pelajaran  PAI  materi  perjuangan kaum  Ansar  dan  kaum  Muhajirin  setelah penerapan  metode team  quiz dimana  pada siklus I pertemuan pertama ada 14 siswa atau 45%  yang  memperoleh  nilai  baik  dan  baik sekali.  Pada  pertemuan  kedua  ada  20  siswa atau 64,5% yang mendapat nilai baik dan baik sekali.  Selanjutnya  pada  siklus  II  pertemuan pertama  ada  21  siswa  atau  67,7%  yang mendapat  nilai  baik  dan  baik  sekali.  Pada pertemuan  kedua  ada  26  siswa  atau  83,8% yang  berhasil  mendapat  nilai  baik  dan  baik sekali.  Ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  berhasil  dan  sesuai  dengan indikator yang telah ditetapkan yaitu rata-rata
nilai  hasil  kuis  70  sebanyak  75%  dari jumlah peserta didik  telah terpenuhi.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa proses  pembelajaran  pada  pra  siklus  dengan menggunakan  metode  konvensional  interaksi pembelajaran  hanya  terjadi  pada  satu  arah yaitu  guru  yang  aktif  dan  siswa  yang  pasif sehingga  menjadikan  siswa  tidak  berusaha memahami materi yang diajarkan, karena tidak diberikan kesempatan untuk mengkaji materi, sedangkan pada siklus I dengan menggunakan metode team  quiz siswa  sudah  diberi  banyak kesempatan  untuk  mengkaji  materi  dengan diskusi kelompok kecil, motivasi belajar juga semakin  meningkat  karena  siswa tidak  hanya dan duduk dan mendengar penjelasan dari guru sehingga  mengantuk,  tetapi  mereka  bisa belajar  dan  berdiskusi  dengan  temannya. Namun keaktifan belajar siswa pada siklus I ini masih belum merata terjadi pada peserta didik, masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang antusias,  ini  disebabkan  karena  kurangnya guru dalam menyetting kelas yang komunikatif, kurangnya guru dalam mengelilingi  kelompok  kerja  siswa,  guru kurang dapat menggunakan media pembelajaran sebagai alat bantu pendidikan.
Kekurangan  pada  siklus  I  menjadi rujukan  bagi  guru  untuk  memperbaiki pembelajaran pada siklus II dengan melakukan proses  pembelajaran  menggunakan  metode team  quiz dengan  meyetting  kelas  dengan formasi  huruf    U,  guru  menerangkan  materi secara detail, memvariasi pembelajaran dengan  menggunakan  media  gambar  dan membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  lebih kecil  lagi  agar  siswa  lebih  aktif.  Guru melakukan  pendekatan  kepada  siswa  untuk memberikan  motivasi  ketika  melakukan diskusi dalam kerja team quiz sehingga proses diskusi dalam kelompok dapat berjalan dengan baik.
Perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan guru  menjadikan  pembelajaran  PAI  materi perjuangan  kaum  Ansar  dan  kaum  Muhajirin di  kelas  VI  SD  Negeri  07  Pontianak  Timur dengan  menerapkan  metode team  quiz telah menjadikan siswa termotivasi dalam pembelajaran . Indikasinya  siswa  sudah antusias  mendengarkan penjelasan guru, siswa telah  antusias  membuat  pertanyaan  dan jawaban,  siswa  telah  antusias  dalam  kerja kelompok  dan  siswa  telah  antusias  dalam mengomentari hasil kerja teman. Metode team quiz ini  juga  menjadikan  mereka  mudah
memahami  materi  yang  diberikan  sehingga hasil  tes  dengan  KKM  75  telah mencapai diatas 80% sebagaimana target yang diharapkan.
Sehingga  setelah  pelaksanaan  siklus  II ini  maka  tidak  perlu  ada  siklus  selanjutnya. Hipotesis  yang  diajukan  peneliti    yang berbunyi  “Penerapan  strategi  pembelajaran aktif  model team  quiz dapat  meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas VI di SD Negeri 07 Pontianak Timur” dalam penelitian ini telah terjawab atau terbukti.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab    IV  maka  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran aktif model team quiz dapat meningkatkan kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar PAI  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  07 Pontianak Timur, kota Pontianak (Kalbar). Penggunaan    strategi  pembelajaran  aktif model team  quiz tersebut  dilakukan dengan  baik  sehingga  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar siswa.
Tes hasil belajar pada pada   siklus   I diperoleh   nilai   rata-rata   kelas sebesar 73,85  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 61,29%. Pada siklus II diperoleh nilai rata- rata  kelas    sebesar    87,70    dengan ketuntasan  belajar 90,32 %. Secara proses, hasil belajar dapat dilihat dari meningkatnya kualitas pembelajaran, yaitu siswa  menjadi  aktif,  lebih  antusias,  dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan  bagi  siswa.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siswa dan guru dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif model team quiz.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  guru dalam  menerapkan    strategi  pembelajaran aktif  model team  quiz pada  pembelajaran PAI  adalah  sebagai  berikut  (1)  guru  harus melaksanakan  pembelajaran  PAI  dengan efektif  dan  efisien  dengan  menerapkan langkah- langkah  strategi pembelajaran aktif model team quiz dengan  tepat;  (2)  suasana
kelas  dan  pembelajaran  harus  dibuat  santai tetapi  serius  dan  menyenangkan  sehingga siswa  merasa  percaya  diri  dan  komunikatif dengan guru.

## Saran
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru  sebaiknya  menerapkan  metode-metode belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan sehingga siswa lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran yang  disarankan  oleh    peneliti    dan    dapat diterapkan    oleh    guru  adalah  strategi pembelajaran  aktif  model team  quiz .  Hasil yang  dicapai  siswa  dalam  penelitian  ini diupayakan untuk tetap dipertahankan.  Selain itu,    penelitian    ini  diharapkan  dapat  menjadi tambahan  pengetahuan  bagi  para  peneliti berikutnya dalam menerapkan strategi pembelajaran aktif model team quiz pada mata pelajaran PAI.

## DAFTAR RUJUKAN
Andayani. 2009. Pemantapan Kemampuan  Profesi.  Universitas Terbuka. Jakarta Andri  Saleh.  (2009). Kreatif  Mengajar dengan Team  Quiz. Bogor:  CV.
Regina. Arikunto, Suharsimi. 2011. Penelitian Tindakan  Kelas.  Bumi  Aksara. Jakarta. Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran.  Remaja  Rosdakarya. Bandung.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010.  Penelitian
Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk
Guru  SD,  SLB,  TK.  Yrama Widya. Bandung. Departemen          Pendidikan          Nasional. (2008). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jende ral.   Jakarta: Manajemen      Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Depdiknas. (2004a). Pedoman Pengembangan Instrumen dan Penilaian  Ranah  Afektif . Jakarta: Ditjen
Dikdasmen.
Ismail  SM,  Strategi  Pembelajaran  Agama Islam Berbasis PAIKEM. Bumi Aksara.
Jakarta.
Nana  Sudjana.  (2005).  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Suharsimi  Arikunto.  (2013). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendeketan  Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.