## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i4.4768

## MENGENALKAN PERUBAHAN WARNA DENGAN PENDEKATAN INTERAKTIF DI RA AL- ABROR MELALUI EKSPERIMEN SAINS PENCAMPURAN WARNA-WARNA

## Widi Sriastuti
Universitas Muhammadiyah Tasikmalaya widisriastuti24@gmail.com

## Abstract
Through  the  use  of  experimental  methods,  this  researcher  seeks  to  increase  children's  focus. Kindergarten  A  RA  Al-Abror.  Class  Action Research  (PTK)  is  the  research  method  used.  The design developed by Kemmis and McTaggart was used in this research. Ten class A students served as study participants. The data collection approach is through observation with instruments. The aim of this research is to explore the effectiveness of an interactive approach in teaching the concept of color change to preschool children at RA Al-Abror. Research shows that children can improve their focus by experimenting with mixing colors. In this study, in the first indicator there were nine children who were in the BSH stage and one person was still in the MB stage, in the second indicator there were eight  children  who  were  in  the  BSH  stage  and  two  were  still  in  the  MB  stage  and  in  the  third indicator there were eight children who were in the BSH stage. BSH and two people are still in the MB  stage.  before  the  experiment,  the  focus  value  was  MB  (Starting  to  Develop),  but  after  the experiment, the  value  changed  to  BSH  (Developing  According  to  Expectations).  This  indicates  a change in the child's focus as a result of the intervention carried out during the experiment. The results of  this  experiment  are  increased  focus,  knowing  colors,  mixing  colors,  changing  colors,  increasing thinking and creativity and being able to create good and creative ideas.
Keywords : Focus, CAR, Method, Color, Science
Abstrak: Melalui penggunaan metode eksperimen, peneliti ini berupaya untuk meningkatkan fokus anak.  TK  A  RA  Al-  Abror.  Penelitian  Tindak  Kelas  (PTK)  merupakan  metode  penelitian  yang digunakan. Desain  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  McTaggart  digunakan  dalam  penelitian ini.  Sepuluh  siswa  kelas  A  bertugas  sebagai  peserta  studi.  Pendekatan  pengumpulan  data  melalui observasi  dengan  instrument.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplorasi  efektivitas pendekatan interaktif dalam mengajarkan konsep perubahan warna kepada anak-anak prasekolah di RA  Al-Abror.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  fokus  anak  bisa  meningkat  dengan eksperimen pencampuran warna-warna. Pada penelitian ini, dalam indikator pertama ada sembilan orang anak yang sudah ditahap BSH dan satu orang masih ditahap MB, dalam indikator kedua ada delapan orang anak yang sudah ditahap BSH dan dua orang masih ditahap MB dan dalam indikator ketiga ada delapan orang anak yang sudah ditahap BSH dan dua orang masih ditahap MB. sebelum eksperimen,  nilai  fokusnya  tersebut  adalah  MB  (Mulai  Berkembang),  tetapi  setelah  eksperimen,
nilainya  berubah  menjadi  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan).  Hal  ini  menunjukkan  adanya perubahan  dalam  fokus  anak  tersebut  sebagai  hasil  dari  intervensi  yang  dilakukan  selama eksperimen.  Hasil  dalam  eksperimen  ini  adalah  meningkatnya  fokus,  mengetahui  warna-warna, pencampuran warna, perubahan warna, meningkatkan daya pikir serta kreativitas dan bisa membuat ide yang bagus dan kreatif.
Kata Kunci : Fokus, PTK, Metode, Warna, Sains

## PENDAHULUAN
Sulastri & Ahmad Tarmizi, (2017) Pendidikan memiliki signifikansi yang besar dan pendidikan  adalah  elemen  yang  integral  dalam  kehidupan  manusia.  Sesuai  dengan  yang didefinisikan pasal pertama ayat satu dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 merupakan suatu tahapan atau langkah yang diambil dan direncanakan agar menciptakan lingkungan dengan tujuan spiritual serta moralitas.
Menurut ketentuan UU tentang Sistem Pendidikan Nasional, PAUD adalah proses bimbingan untuk seorang anak mulai dari saat ada hingga 6 tahun, dan dengan memberikan pendidikan  untuk  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  untuk  memulai  tahap  sekolah berikutnya.  RA  Al-Abror,  kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  prasekolah  yang  efektif telah  mendorong  inovasi  dalam  pendekatan  pembelajaran.  Dalam  rangka  memberikan pengalaman  belajar  yang  dinamis  dan  bermakna  bagi  siswa  prasekolah,  sekolah  ini  telah mengadopsi  pendekatan  interaktif  yang  menekankan  pada  eksplorasi,  percobaan,  dan pengalaman langsung.
Menurut  Ali  Nugraha  dalam  Yunani,  dkk.  (2016)  "Pembelajaran  sains  harus diverifikasi  dengan  berbagai  metode,  termasuk  melalui  buku  yang  berfokus  pada penyempurnaan pendidikan sains untuk para anak usia dini yang bergantung kepada situasi serta  penekanan  yang  diberikan  ketika  proses  perkembangannya."  Pencampuran  warna- warna  adalah  salah  satu  konsep  sains  yang  dapat  diajarkan  melalui  pendekatan  interaktif yang menarik bagi anak-anak prasekolah. Melalui eksperimen sederhana, yaitu mencampur warna-warna  kertas  kraft  yang  dimana  per  cup  nya  itu  berisi  air,  anak-anak  dapat mengamati  secara  langsung  bagaimana  warna-warna  yang  berbeda  dapat  berinteraksi  dan menghasilkan  warna  baru.  Dengan  demikian,  artikel  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi efektivitas pendekatan interaktif dalam mengajarkan konsep perubahan warna kepada anak- anak prasekolah di RA Al-Abror melalui eksperimen sains pencampuran warna-warna.
Menurut  Yuliani  dalam  Yunani,  dkk..  (2016)  "Anak-anak  akan  mengaktifkan kemampuan  kognitif  mereka  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui  pembelajaran  sains. Matematika  juga  terlibat  ketika  mereka  terlibat  dalam  kegiatan  sains,  di  mana  mereka melakukan  observasi,  membuat  prediksi,  menyelidiki,  dan  menguji  percobaan."  Melalui pemahaman yang mendalam tentang latar belakang ini, diharapkan bahwa jurnal ini dapat memberikan  pemahaman  yang  berharga  untuk  meningkatkan  pendidikan  anak  usia  dini serta  meningkatkan  pemahaman  tentang  cara  terbaik  untuk  mengajarkan  konsep-konsep sains kepada anak-anak prasekolah melalui stimulus menarik.
Penelitian  yang  digunakan  adalah  interaktif.  Rohmalina  Wahab,  strategi pembelajaran  yang  melibatkan  interaksi  merupakan  metode  pengajaran  di  mana  guru memainkan  peran  sentral  dalam  menciptakan  situasi  proses  pembelajaran  yang menggabungkan  keterlibatan  aktif  antara  peserta  didik.  edukatif  yaitu  diantara  murid  dan pengajar  juga  antara  rekan  sesama  siswa,  dan  interaksi  dengan  materi  pembelajaran. Pembelajaran interaktif juga mencakup proses belajar siswa dengan lingkungan belajarnya. Melalui  hubungan  ini,  kemampuan  mental  dan  intelektual  siswa  dapat  berkembang. Menurut  Muhammad  Ali,  strategi  pembelajaran  interaktif  menitikberatkan  pada  proses diskusi,  di  mana  pencapaian  hasil  belajar  terjadi  melalui  keseluruhan  interaksi  di  antara murid dengan guru, antara sesama siswa, serta interaksi siswa dengan materi pembelajaran. dan lingkungannya.
Penelitian  ini  mendasari  oleh  sebuah  masalah  yang  timbul  di  RA  Al-Abror,  yaitu: Kemampuan anak untuk fokus masih kurang, terlihat ketika melakukan pengamatan. Oleh karena itu, salah satu eksperimen sainsnya diambil untuk menstimulus dan menangani anak yang  sulit  fokus  itu  dengan  eksperimen  pencampuran  warna-warna.  Dimana,  eksperimen tersebut  membuat  anak  mendapatkan  informasi  terkait  warna  agar  fokus  juga  akan pencampuran  warna  untuk  menghasilkan  sebuah  warna-warna  yang  berbeda  pada  saat dilakukannya  eksperimen.  Hidayat,  dkk.  (2022)  Daya  tarik  warna  sangat  signifikan  bagi anak-anak usia dini dalam memahami pendidik perlu memanfaatkan teknik atau alat yang menarik dan mendukung proses belajar-mengajar mengenai mengenali warna.
Permasalahan tersebut, maka penelitian ini akan menggunakan model pembelajaran STEAM  dalam  pembelajaran discovery  learning sebagai  solusi.  Dalam  pembelajaran  sains dengan  model discovery  learning ini  menitikberatkan  peneliti  sebagai  pembimbing, memberikan peluang kepada anak untuk terlibat dalam pembelajaran aktif.  Maarang, dkk. (2023)  Sari  &  Rahma  menyatakan  bahwa  STEAM  adalah  gabungan  elemen  yang  dapat
mengembangkan kemampuan berpikir ilmiah pada anak melalui kegiatan yang melibatkan perbandingan, pengelompokan, pengurutan, dan pembuatan pola. Kegiatan STEAM dapat secara alami dilakukan oleh anak melalui bermain dengan bereksperimen berbagai hal dari perspektif mereka sendiri, yang mendorong pengembangan keterampilan mengembangkan pemikiran  analitis  dan  kritis  kemampuan  memecahkan  masalah.  Rencana  peneliti  dalam mengatasi  tantangan  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  sains berbasis  discovery  learning  di  RA  Al-Abror.  Tujuannya  yaitu  untuk  meningkatkan  fokus, mengetahui warna-warna, pencampuran warna, perubahan warna, meningkatkan daya pikir serta  kreativitas  dan  juga  dapat  menginspirasi  anak  untuk  menciptakan  inovasi  yang signifikan. di RA Al-Abror dengan bantuan eksperimen sains berupa pencampuran warna- warna. Penelitian ini semoga dapat memberikan manfaat bagi: anak-anak di RA Al-Abror dalam  meningkatkan  fokus,  mengetahui  warna-warna,  pencampuran  warna,  perubahan warna,  meningkatkan  daya  pikir  serta  kreativitas  dan  juga  dapat  memotivasi  anak  untuk menciptakan inovasi yang berdampak besar.

## METODE
Azizah,  (2021)  Tujuan  dari  PTK  adalah  mengidentifikasi problem dalam  kelas  serta menawarkan  solusinya.  Hopkins  menjelaskan  metode  tersebut  mengintegrasikan  langkah- langkah konkret untuk memahami situasi tertentu, sesuai dengan pendekatan inkuiri.
McTaggart  yang  digunakan  dalam  pendekatan  penelitian  ini.  pemilihan  metode  ini disebabkan  oleh  sifat  PTK  yang  menggambarkan  hubungan  sebab-akibat  dari  perlakuan, menyoroti  aspek-aspek  yang  terjadi  selama  perlakuan  diberikan,  serta  menelusuri  seluruh proses dari awal implementasi perlakuan hingga dampak yang dihasilkan. Oleh karena itu, proses penelitian ini menyajikan detail baik mengenai proses maupun hasil, yang dilakukan langsung di dalam kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Deskriptif kualitatif proses kajian yang diterapkannya. Pokok pembahasan disini ialah siswa RA Al-Abror kelas A dengan jumlah subjek penelitian sebanyak 10 anak. Penelitian ini dilaksanakan di RA Al-Abror yang dilaksanakan selama 2 hari, kunjungan pertama yaitu dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2024 sedangkan untuk kunjungan kedua dilaksanakan pada  tanggal  25  maret  2024.  Peneliti  akan  berperan  sebagai  observer  partisipan,  yaitu terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sains  namun  tetap  mengamati  dan  mencatat  data penelitian.  Peneliti  akan  hadir  di  kelas  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  melakukan
observasi terhadap anak. Alat yang dipakai dalam penelitian ini yaitu berupa indicator untuk mengamati kemampuan anak juga menggali informasi tentang anak.

## HASIL
Berdasarkan  kajian  dari  beberapa  literatur,  peneliti  akan  memaparkan  hasil penelitian dan informasi yang didapat. Dari penelitian ini didapatkan bahwa pada saat diberikan contoh mengenai pencampuran warna kepada anak sebanyak tiga kali contoh pencampuran, dimana anak ada yang langsung paham dan ada juga yang belum paham. Dalam pelaksanaan eksperimennya, yang dilakukan adalah semua anak membuat satu baris  untuk  giliran  melakukan  eksperimen  per  orangnya.  Pada  saat  melakukan eksperimen  dengan  bergiliran,  dimana  anak  laki-laki  lebih  aktif  dan  lebih  paham dibangdingkan  dengan  anak  perempua.  Dari  hasil  eksperimen  yang  didapat  pun ternyata  sama  anak  laki-laki  lebih  unggul  daripada  anak  perempuan  sesuai  dengan keterangan  yang  didapat  dari  guru,  karena  sebelum  melakukan  eksperimen  peneliti terlebih dahulu bertanya kepada gurunya mengenai si anak tersebut.

## Tabel 1. Hasil yang Digunakan Formula Campuran Warna
No. Jenis Warna Warna Campuran Warna Hasil  Pencampuran Warna 1. Warna Primer Merah Kuning Biru 2. Warna Sekunder Merah + Kuning Jingga Merah + Biru Ungu Kuning + Biru Hijau 3. Warna Tersier Jingga + Merah Jingga Kemerahan Jingga + Kuning Jingga Keunguan Ungu + Merah Ungu Kemerahan Ungu + Biru Ungu Kebiruan Hijau + Kuning Hijau Kekuningan Hijau + Biru Hijau Kebiruan
Penjelasan  tersebut  mengindikasikan  mengensi  dasar  pada  warna  adalah  merah, kuning,  dan  biru.  Campuran  yang  menghasilkan  warna  jingga  adalah  dari  kuning  dan merah, campuran dari biru dan merah mengeluarkan ungu dan campuran yang dihasilkan hijau terbentuk dari biru dan kuning sebagai warna sekunder. Selain itu, terdapat juga warna tersier  yang  dihasilkan  dari  kombinasi  antara  warna-warna  tersebut,  seperti  jingga kemerahan  dari  campuran  jingga  dan  merah,  jingga  keunguan  dari  campuran  jingga  dan kuning,  ungu  kemerahan  dari  campuran  ungu  dan  merah,  ungu  kebiruan  dari  campuran ungu dan biru, hijau kekuningan dari campuran hijau dan kuning, serta hijau kebiruan dari campuran hijau dan biru.
Pada  saat  melakukan  eksperimen  sains  pencampuran  warna-warna  dengan menggunakan indikator sebagai berikut.
Tabel 3. Perbandingan Sebelum dan Sesudah Eksperimen No. Nama/ Inisial Hasil Sebelum Sesudah 1. MRM MB BSH 2. MN MB BSH 3. MKA MB BSH 4. ANM MB BSH 5. MIS MB BSH 6. MFN MB BSH 7. A MB BSH 8. AN BB MB 9. RS BB MB 10. S MB BSH
Didapatkan  keterangan  dari  data  tabel  diatas  bahwa  menunjukkan  perbandingan  sebelum dan  sesudah  dilakukannya  eksperimen  tertentu.  Ini  memberikan  gambaran  tentang bagaimana nilai-nilai tersebut berubah setelah intervensi eksperimental dilakukan.
Misalnya, untuk nomor pertama dengan inisial MRM sebelum eksperimen, nilai fokusnya tersebut  adalah  MB  (Mulai  Berkembang),  tetapi  setelah  eksperimen,  nilainya  berubah menjadi  BSH  (Berkembang  Sesuai  Harapan).  Hal  ini  menunjukkan  adanya  perubahan dalam fokus anak tersebut sebagai hasil dari intervensi yang dilakukan selama eksperimen.
Hal  yang  sama  berlaku  untuk  anak  lainnya  dalam  tabel.  Perubahan  nilai-nilai  ini  dapat memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang  efektivitas  eksperimen  dan  dampaknya terhadap anak yang mengikuti eksperimen.
Tabel 2. Indikator Penilaian Eksperimen No. Indikator Persentase Kriteria 1. Anak  dapat  menyebutkan  warna- warna 90% BSH 2. Anak mampu melakukan percobaan  dan  menyampaikan hasil 80% BSH 3. Anak  mampu  mengelompokan warna 80% BSH
Penjelasan  dari  indikator  diatas  adalah,  dari  indikator  anak  dapat  menyebutkan warna-warna dengan persentase 90% dengan kriteria BSH yaitu didapat dari jumlah siswa 10 orang, dimana tiap orangnya mendapat 10% dan pada indikator pertama ini hanya satu orang  yang  kriterianya  tidak  BSH,  maka  didapatkan  hasil  90%  BSH.  Selanjutnya  dari indikator anak mampu melakukan percobaan dan menyampaikan hasil dengan persentase 80% dengan kriteria BSH yaitu didapat dari jumlah siswa 10 orang, dimana tiap orangnya mendapat 10% dan pada indikator kedua ini hanya dua orang yang kriterianya tidak BSH, maka didapatkan hasil 80% BSH. Lalu dari indikator anak mampu mampu mengelompokan warna  dengan  persentase  80%  dengan  kriteria  BSH  yaitu  didapat  dari  jumlah  siswa  10 orang, dimana tiap orangnya mendapat 10% dan pada indikator kedua ini hanya dua orang yang kriterianya tidak BSH, maka didapatkan hasil 80% BSH.
Setelah analisis data, terdapat peningkatan yang signifikan dalam pemahaman anak- anak dalam eksperimen yang menerima pembelajaran dengan pendekatan interaktif. Hasil post-test  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen  menunjukkan kemajuan  yang  lebih  baik  dalam  beberapa  aspek  kunci  terkait  pemahaman  tentang perubahan warna. Dari indikator diatas yang didapat anak adalah:
1. Menyebutkan Warna-warna
Disisni,  hasil  eksperimen  anak  menunjukkan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam menyebutkan  warna-warna.  Mereka  lebih  mampu  mengidentifikasi  dan menyebutkan  warna-warna  primer  yang  diajarkan  selama  eksperimen.  Ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  interaktif  melalui  eksperimen  pencampuran
warna  telah  membantu  meningkatkan  keterampilan  verbal  anak-anak  dalam mengenali dan mengomunikasikan warna-warna.
2. Melakukan Percobaan
Anak-anak  dalam  kelompok  eksperimen  juga  menunjukkan  kemajuan  dalam melakukan percobaan pencampuran warna. Mereka lebih terampil dalam mengikuti instruksi dan melaksanakan langkah-langkah percobaan dengan benar. Kemampuan mereka  dalam  melakukan  percobaan  sains  menunjukkan  bahwa  mereka  telah memahami  konsep  dasar  tentang  bagaimana  warna-warna  berinteraksi  dan bercampur satu sama lain.
3. Mengelompokkan Warna
Anak-anak dalam kelompok eksperimen lebih baik dalam mengelompokkan warna- warna  berdasarkan  kesamaan  karakteristik.  Mereka  mampu  membedakan  antara warna-warna  primer  dan  sekunder,  serta  mengelompokkannya  secara  tepat berdasarkan  hubungan  pencampuran.  Ini  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki pemahaman yang lebih baik tentang konsep pencampuran warna dan bagaimaimana warna-warna berinteraksi satu sama lain untuk membentuk warna baru.
Secara  keseluruhan,  hasil  menunjukkan  bahwa  anak-anak  dalam  kelompok eksperimen  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  menyebutkan  warna-warna, melakukan  percobaan,  dan  mengelompokkan  warna.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa pendekatan  interaktif  melalui  eksperimen  sains  pencampuran  warna-warna  efektif  dalam meningkatkan pemahaman anak-anak tentang konsep perubahan warna.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dipaparkan  bahwa  permasalahan  yang didapatnya itu adalah anak RA Al-Abror kelas A dengan jumlah 10 anak kemampuan untuk fokusnya itu masih rendah. Dari hasil penelitian didapatkan hasil bahwa setelah melakukan eksperimen  sains  pencampuran  warna-warna  dengan  menggunakan  indikator  tersebut, kemampuan yang dicapai anak itu 90% dengan kriteria BSH indikator menyebutkan warna, 80% dan kriteria BSH (Berkembang Sesuai Harapan) dengan hasil anak mampu melakukan percobaan  dan  menyampaikan  hasil  dan  80%  dengan  kriteria  BSH  (Berkembang  Sesuai Harapan)  dalam  hasil  anak  mampu  mengelompokkan  warna.  Rachmania,  dkk.  (2023) dikatakan bahwa ini disebabkan oleh rentang konsentrasi yang masih terbatas pada  AUD
jadi maklum jika mereka cenderung kesulitan mempertahankan perhatian mereka terhadap hal jangka lama. Kemampuan belajar fokus pada anak dipengaruhi oleh berbagai penyebab seperti:  lingkungan,  proses  belajar,  komunikasi  juga  masalah  sikologis  mereka,  yang mempunyai bakat dalam mempengaruhi fokus belajar.
Studi,  dkk.  (2023)  Kemampuan  sains  merupakan  kemampuan  yang  digunakan untuk mendapatkan dan mengevaluasi berbagai informasi tentang fenomena alam. Dengan menggunakan kemampuan sains ini, anak-anak dapat belajar tentang sains melalui kegiatan seperti  pengamatan,  klasifikasi,  eksperimen,  dan  aktivitas  lainnya.  Kurniawan,  (2023) Konsentrasi  juga  dapat  meningkatkan  semangat  dan  mendorong  anak  untuk  secara  aktif terlibat.  Salah  satu  prestasi  penting  dalam  ini  adalah  kemampuan  di  mana  memiliki kemampuan  untuk  berkonsentrasi  dan  memusatkan  perhatian  mereka  secara  mendalam untuk  memahami  informasi.  Oleh  karena  itu,  seiring  berjalannya  waktu  jika  anak  terus menerus berlatih maka kemampuan fokus pada anak-anak tersebut akan meningkat, karena terbukti  pada  saat  melakukan  eksperimen  sains  tersebut  anak-anak  sangat  fokus memperhatikan  proses  pencampuran  warna  dan  hasilnya.  Menurut  teori  perkembangan kognitif  Jean  Piaget,  atau  yang  dikenal  sebagai  teori  Piaget,  kecerdasan  anak  mengalami perubahan sejalan dengan pertumbuhannya.
Kurniawan, (2023) Kemampuan konsentrasi seorang anak dapat terpengaruh dari 2 penyebab  ialah  penyebab  dari  dalam  dan  luar.  Diluar  mencakup  aspek  berasal  dari  diri, seperti  tahap  siap  dalam  belajar.  Sementara  itu,  penyebab  dari  dalam  melibatkan  seperti kebisingan  dari  televisi  atau  radio  serta  gangguan  suara  lainnya.  Menurut  Jennifer  dan Robert  Dilts  menunjukkan  maksudnya  kesulitan  fokus  dapat  disebabkan  oleh  berbagai faktor, seperti banyaknya gangguan dan kekhawatiran, keinginan untuk melakukan hal lain, rasa  lelah,  rasa  lapar,  serta  pengaruh  teknologi  modern  seperti  komputer,  internet,  dan permainan  elektronik  seperti  permainan  konsol  dan  permainan  video.  Dari  penjelasan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  konsentrasi  anak  bisa  dipengaruhi  oleh kelelahan,  rasa  lapar,  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  lain,  gangguan  dari lingkungan sekitar, tumpukan tugas belajar, kemajuan teknologi, serta suasana yang bising yang bisa mengganggu konsentrasi anak. Oleh karena itu, menjadi signifikan bagi orang tua dan  guru  untuk  memperhatikan  faktor-faktor  ini  agar  anak  dapat  berkonsentrasi  dengan baik saat belajar.
(Riset  Pendidikan  Dasar  dan  Karakter)  Menurut  Nugraha  (2005),  pada  usia  5-6 tahun,  anak  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  asal-usul  suatu  peristiwa  dan
cenderung  menikmati  proses  membuat  atau  menciptakan  sesuatu  dengan  tangan  mereka sampai  mereka  mencapai  tujuan.  Jadi  kesimpulannnya  bahwa  melakukan  eksperimen sederhana  berbasis  ilmiah  anak  usia  5-6  tahun  bisa  meningkatkan  kemampuan  sains. Menurut  Nurani  (2006),  tujuan  dari  pembelajaran  ini  yaitu  agar  mereka  dapat:  (1) Melakukan  pengamatan  terhadap  perubahan  di  sekitarnya,  (2)  menjalankan  eksperimen sederhana,  (3)  melakukan  aktivitas  perbandingan,  estimasi,  klasifikasi,  dan  berkomunikasi mengenai hasil dari pengalaman yang mereka alami, dan (4) menjungjung kreativitas. Dalam (Rahmawati  &  Muhroji,  2022)  proses  belajar  individu  dan  kelompok  bisa  mengalami perubahan  dalam  tingkah  lakunya  akan  lebih  matang.  Sebab  peserta  didik  menjadi  fokus utama dalam proses pendidikan, kualitas pengajaran sangat terkait dengan kualitas peserta didik.

## KESIMPULAN
Pendidikan  AUD  merupakan  pondasi  penting  dalam  membentuk  individu, pengetahuan,  dan  keterampilan  anak-anak.  Hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  setelah melakukan  eksperimen  sains  pencampuran  warna-warna,  didapatkan  sebuah  hasil  yang bagus,  dimana  anak    juga  lebih  mengetahui  mengenai  dalam  meningkatkan  fokus, mengetahui warna-warna, pencampuran warna, perubahan warna, meningkatkan daya pikir serta kreativitas dan bisa membuat ide yang bagus dan kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah, A. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran. Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah , 3 (1),  15 – 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Azizah, K., Kania, G., & Sari, E. M. (2023). Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Melalui Tekhnik Pencampuran Warna Di RA Al- I ’ anah Kosambi . 2 , 51 – 61.
Hidayat,  W.,  Halifah,  S.,  &  Zainuddin,  L.  (2022).  Pemanfaatan  Media  Rainbow  Walking Water dan Ampas Kelapa Untuk Meningkatkan Kemampuan Mengenal Warna Pada Anak. PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (1), 443 – 458. https://doi.org/10.26877/paudia.v11i1.11364
Hidayat,  Y.,  &  Nurlatifah,  L.  (2023).  Analisis  Komparasi  Tingkat  Pencapaian Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (Stppa)  Berdasarkan  Permendikbud  No.  137  Tahun 2014  Dengan  Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022. Jurnal  Intisabi , 1 (1),  29 – 40. https://doi.org/10.61580/itsb.v1i1.4
Kurniawan,  I.  (2023).  Mengembangkan  Konsentrasi  Anak  Melalui  Kegiatan  Eksperimen
Pencampuran  Warna  di  PAUD  Harapan  Bunda  Wita  Tahun  Pelajaran  2022/2023. Skripsi .
Maarang,  M.,  Khotimah,  N.,  &  Maria  Lily,  N.  (2023).  Analisis  Peningkatan  Kreativitas Anak Usia Dini melalui Pembelajaran STEAM Berbasis Loose Parts. Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 309 – 320. https://doi.org/10.37985/murhum.v4i1.215
Rachmania, C., Hayati, T., & Nursihah, A. (2023). Hubungan Antara Aktivitas Anak pada Penggunaan  Metode  Eksperimen  Pencampuran  Warna  dengan  Konsentrasi  Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 116 – 127.
Rahmawati,  H.,  &  Muhroji,  M.  (2022).  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Usia  Dini  Berprestasi Akademik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6),  6384 – 6394. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3176
Riset  Pendidikan  Dasar  dan  Karakter  ol,  J.  V,  Dasar  dan  Karakter,  P.,  Desmariani,  E., Yuniarti,  L.,  Rahmadona,  L.,  Cahyani  Kusuma,  T.,  &  Guru  Pendidikan  Anak  Usia Dini STKIP Adzkia Padang, P. (n.d.). Jurnal Riset Peningkatan Kemampuan Sains Anak Usia  5-6  Tahun  Melalui  Percobaan  Sederhana  Pencampuran  Warna  Di  Tk  Islam  Daud Kholifatulloh Kota Padang . 27 – 41. https://risalahmuslim.id/quran/faathir/35-27/15-
Studi, P., Matematika, T., & Hasanah, W. (2023). Universitas islam negeri kiai haji achmad siddiq jember fakultas tarbiyah dan ilmu keguruan april 2023 . April .
Sulastri,  S.,  &  Ahmad  Tarmizi,  A.  T.  (2017).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Pendidikan  Anak Usia  Dini. Raudhatul  Athfal:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  61 – 80. https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1526
Utami,  L.  C.  (2016). MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MENGENAL  WARNA ANAK USIA 3-4 TAHUN MELALUI BERMAIN SAINS . 1 , 1 – 23.
Yunani, R, M., & Halida. (2016). PENINGKATAN KEMAMPUAN SAINS MELALUI KEGIATAN PENCAMPURAN WARNA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (6), 1 – 11.