## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN OPEN ENDED BERBASIS PENILAIAN PROYEK TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PPKn SISWA
I K. N. Wiyasa 1 , A. A. G. Agung 2 , I G. A. A. S. Asri 3
¹’²’³Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: gede.agung@undiksha.ac.id¹, igaagungsri.asri@undiksha.ac.id², ngrh.wiyasa@undiksha.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Open  Ended berbasis  penilaian  proyek  dengan  kelompok  siswa dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional pada kelas IV SD Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan kelompok non-ekuivalen . Populasi pada penelitian ini ialah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah  343  orang.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  menggunakan  teknik random  sampling dengan  pengacakan  kelas  yang  sudah  ada,  kemudian  dilakukan  pengudian  untuk  penentuan kelompok eksperimen dan kontrol sehingga kelas IV Melati SD Negeri 2 Gianyar sebanyak 36 siswa sebagai kelompok kelas eksperimen dan kelas IV A SD Negeri 1 Gianyar sebanyak 44 siswa sebagai kelompok kelas kontrol. Data kompetensi pengetahuan PPKn siswa dikumpulkan dengan instrumen tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  sebanyak  30  soal  yang  sudah  divalidasi.    Nilai gain skor dinormalisasi  kelas  IV  Melati  dibawah  rata-rata  sebanyak  15  orang  dan  yang  mencapai  rata-rata sebanyak  21  orang  sedangkan  nilai gain skor  dinormalisasi  kelas  IV  A  yang  berada  dibawah  rata- rata  sebanyak  21  orang  dan  yang  mencapai  rata-rata  sebanyak  23  orang.  Hasil  analisis  uji-t menunjukkan  nilai  t hitung =  2,494  >  t tabel (ɑ=0,05,  dk=78)  =  1,991  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Sesuai dengan hasil tersebut dapat disimpulkan model pembelajaran Open Ended berbasis penilaian  proyek  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I Kecamatan  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Untuk  peneliti  yang  memiliki  kesamaan  variabel, hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai kajian penelitian relevan.
Kata kunci : open ended , penilaian proyek, PPKn

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  significant  difference  of  knowledge competence of PPKn group of students which were taught by Open Ended learning model based on project  assessment  with  group  of  students  taught  by  conventional  learning  in  fourth  grades  of  SD Gugus  I  Gianyar  Sub  District  Academic  Year  2017/2018.  This  research  was  a  quasi-experimental study  with  non-equivalent  group  design.  Population  in  this  research  were  all  fourth  graders  of  SD Gugus  I  Gianyar  Sub  District  Academic  Year  2017/2018  which  amounted  to  343  people. Determination  of  the  sample  in  this  reseach  used  random  sampling  technique  with  existing  class scramble, then  to  determin  of  both  of  experimental  and  control  groups  were  drawed  so  the  fourth grade Melati  SD  Negeri  2  Gianyar  as  36  students  as  experimental  class  and  fourth  grade  A  SD Negeri 1 Gianyar as much 44 students as a control class group. The student's knowledge competence data  were  collected  with  an  ordinary  double-choice  objective  test  instrument  of  30  validated questions. The gain score normalization value of fourth grades Melati under the average of 15 people
and which reached an average of 21 people while the gain score normalization value of fourth grades A which were below the average of 21 people and who reached an average of 23 people. The result of t-test analysis shows t calculate = 2,494> t table (ɑ = 0,05, dk = 78) = 1,991 so H 0 was rejected and H a accepted.  In  accordance with  these  results can  be concluded  Open Ended  learning  model  based  on project assessment affect the competence of knowledge PPKn fourth graders of SD Gugus I Gianyar Sub  District  Academic  Year  2017/2018.  For  researchers  who  have  similarities  of  variables,  the results of this research can be used as a relevant research.
Keywords : open ended, project assessment, PPKn

## PENDAHULUAN
Kemampuan  sumber  daya  manusia (SDM)  merupakan  hal  yang  penting  untuk dikembangkan melalui pendidikan.
Pendidikan diartikan sebagai “sebuah proses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga orang memeroleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan”(Syah,  2010:10).  Sedangkan menurut  Trianto  (2015:1)  “Pendidikan adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan”.  Pendidikan  yang  baik  akan mampu  menghasilkan  SDM  berkualitas, mampu  bersaing,  memiliki  budi  pekerti luhur,  dan  dapat  mengabdikan  diri  pada negara.
Proses pendidikan yang bagus berkaitan  erat  dengan  kurikulum  sebagai pedoman  dalam  proses  pengembangan pendidikan.  Kurikulum  merupakan  strategi yang  disepakati  dan  dipergunakan  sebagai pedoman  untuk  pelaksanaan  pembelajaran. Menurut  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun 2003  Tentang  sistem  Pendidikan  nasional dikatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi, bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai
pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar. Perubahan  kurikulum  merupakan  kebijakan publik melibatkan penggunaan waktu, keahlian,  dana,  peralatan,  dan  pengorbanan. Semua hal tersebut dilakukan demi memperoleh  yang  terbaik,  hingga  saat  ini  di Indonesia telah menerapkan Kurikulum 2013 sebagai  pedoman  pelaksanaan  pembelajaran pada  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan menengah.
Implementasi  dari  sebuah  kurikulum adalah  terlaksananya  pembelajaran  pada tingkat  satuan  pendidikan.  Pembelajaran merupakan  “proses  komunikasi  dua  arah, mengajar  dilakukan  oleh pihak  guru  sebagai pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh peserta didik atau murid” (Sagala, 2013:61). Pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan dengan pembelajaran  tematik  integratif  yang  sudah diterapkan  di  sekolah  dasar.  Pembelajaran tematik integratif yaitu mengaitkan beberapa kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran  yang dipadukan  kedalam  sebuah  tema.  Beberapa mata  pelajaran  dipadukan  dalam  pendekatan saintifik  seperti  Bahasa  Indonesia,  PPKn, Matematika, IPA,  IPS, Penjaskes, dan SBdP yang  dipadukan  sedemikian  rupa  sehingga siswa  tidak  menyadari  sedang  mempelajari mata pelajaran tertentu. Hal tersebut dimaksudkan agar siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan kemampuannya  secara  utuh.  Dari  berbagai mata  pelajaran  tersebut,  PPKn  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  sering muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk mengembangkan nilai, sikap dan kepribadian yang  sesuai  dengan  Pancasila,  UUD  1945, cinta tanah air, dan berwawasan kebangsaan.
Memadukan  mata  pelajaran  dengan memperhatikan kompetensi dasar dari masing-masing mata pelajaran yang berkaitan  tentunya  memerlukan  acuan  atau tolak  ukur  untuk  penilaiannya.Penilaian dalam  kurikulum  2013  mencakup  penilain sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang dinyatakan  sesuai  rumusan  kompetensi  ini sebagai berikut. A) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk  kompetensi  inti  sikap  spiritual.  B)
Kompetensi  Inti-2  (KI-2)  untuk  kompetensi inti sikap sosial. C) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk  kompetensi  inti  pengetahuan.  D) Kompetensi  Inti-4  (KI-4)  untuk  kompetensi inti keterampilan.
Kompetensi  inti  pengetahuan  sering dipergunakan  sebagai  acuan  ketercapain suatu  tujuan  dalam  proses  pembelajaran. Karena kompetensi inti pengetahuan berkaitan dengan kemampuan kognitif siswa yang  meliputi  kemampuan  mengetahui, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  dan mengevaluasi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural,  dan  pengetahuan  metakognitif dari suatu mata pelajaran.
Ketercapaian  pengetahuan  haruslah didukung  dengan  proses  pembelajaran  yang bervariasi. Variasi pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  berupa  penggunaan metode,  model  ataupun  penggunaan  media dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan variasi  dalam  pembelajaran  belum  dapat terlaksana di lapangan dengan baik. Informasi yang diperoleh pada tanggal 10-13 Januari  2018  dari  seluruh  guru  kelas  IV  di Gugus  I  Kecamatan  Gianyar,  disampaikan bahwa  saat  sedang  menjelaskan  materi pembelajaran khususnya
pembelajaran PPKn, perhatian siswa masih belum sepenuhnya terfokus ke pembelajaran karena masih belum optimalnya penggunaan variasi selama  proses  pembelajaran  dan  dapat mempengaruhi  kontribusi  siswa  dalam proses pembelajaran. Pembelajaran monoton yang diterapkan selama proses pembelajaran di  kelas  akan  mempengaruhi  interaksi  dua arah  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajran berlangsung.
Permasalahan  sederhana  yang  belum banyak  mendapat  perhatian  tersebut  dapat diatasi  dengan  menerapkan  variasi  dalam proses  pembelajaran  yang  berupa  penerapan model  pembelajaran.  Model  pembelajaran dalam  kurikulum  2013  sangat  bervariasi, salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Open  Ended yang  memberikan  permasalahn terbuka  dengan  beragam  solusi.Sependapat dengan hal tersebut disampaikan oleh Lestari dan  Mokhammad  (2017:41)  “ Open-Ended adalah suatu pendekatan pembelajaran dengan menyajikan suatu permasalahan yang
memiliki  lebih  dari  satu  jawaban  dan  atau metode  penyelesaian  (masalah  terbuka)”. Pemberian masalah terbuka atau open ended dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  dapat menyampaikan  idenya,  termotivasi  dalam diri  untuk  menjelaskan  dan  mendapat pengalaman  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Model  pembelajaran  yang diterapkan  juga  dapat  dipadukan  dengan menggunakan  penilaian  untuk  menambah pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  model pembelajaran akan dibasiskan dengan penilaian  autentik  berupa  penilaian  proyek untuk  mengaplikasikan  pemahaman  siswa melalui  sebuah  tugas  dengan  jangka  waktu tertentu.  Pengaplikasian  ini  akan  mampu mengembangkan  kemampuan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  karena siswa  akan  mengaplikasikan  pemahaman yang  dimilikinya  untuk  diterapkan  dalam kehidupan  nyata.  Selain  itu  disampaikan juga  oleh  Kunandar  (2015)  bahwa  penilain proyek memiliki kelebihan seperti kebebasan mengemukakan  ide,  guru  dan  siswa  lebih kreatif, tumbuhnya kemandirian dan tanggungjawab terhadap tugas yang diberikan,  dan  mempermudah  penyampaian materi pembelajaran.
Penerapan variasi pembelajaran model Open  Ended yang  dibasiskan  dengan penilaian  proyek  dapat  mengembangkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran  dengan  pemberian  masalah terbuka  yang  memiliki  banyak  solusi penyelesainnya.  Pemahaman  yang  didapat dari  permasalahan  terbuka  tersebut  akan diaplikasikan  kedalam  sebuah  tugas  dengan jangka  waktu  tertentu  untuk  menambah pemahaman siswa.
Sesuai  dengan  uraian  tersebut  secara teoritis penerapan model pembelajaran Open
Ended berbasis
penilaian proyek
berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa yang dalam penelitian ini memfokuskan pada kompetensi pengetahuan PPKn.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini untuk  mengetahui  perbedaan  signifikan kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran Open Ended berbasis penilaian proyek dengan kelompok siswa dibelajarkan

## secara  konvensional  pada  kelas  IV  SD
Gugus I Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk dalam rancangan eksperimen kuasi ( Quasi- Experimental )  yang  dalam  pemilihan  untuk subjek penelitian tidak selalu dapat dilakukan secara random (individual random) dan penelitipun tidak dapat memilih subjek  sesuai  rancangannya  (Setyosari, 2015).  Rancangan  eksperimen  semu  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  menggunakan rancangan  kelompok Non-ekuivalen .  Karena hal  tersebut,  peneliti  harus  mengambil subjek  penelitian  sesuai  dengan  kelompok atau kelas yang ada sesuai kebijakan sekolah karena tidak memungkinkan untuk membuat kelompok  atau  kelas  baru  dalam  suatu sekolah.  Penelitian  ini  terditi  dari  3  tahapan yaitu  tahap  persiapan  eksperimen,  tahap pelaksanaan  eksperimen,  dan  tahap  akhir eksperimen.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I
Kecamatan Gianyar Tahun
Pelajaran
2017/2018  yang  berjumlah  434  siswa.
Penentukan  sampel  menggunakan  teknik sampling  yaitu Probability  Sampling ,teknik sampling  yang  termasuk  dalam probability sampling ialah Simple  Random  Sampling . Teknik  sampel  ini  dalam  penarikan  sampel menggunakan teknik random atau mengacak yang  akan  memberikan  kesempatan  kepada semua populasi untuk dapat diipilih menjadi sampel.  Hasil  pengundian  diperoleh  Kelas IVA  SD  Negeri  1  Gianyar  dan  Kelas  IV Melati  SD  Negeri  2  Gianyar,  selanjutnya diuji  kesetaraannya  dengan  menggunakan uji-t  yang  terlebih  dahulu  data  dari  kedua kelompok  sudah  memenuhi  uji  prasyarat normalitas  sebaran  data  dan  mohogenitas varians.
Berdasarkan hasil uji-t yang dilakukan diperoleh  bahwa  kedua  kelompok  tersebut setara  dengan  hasil  analisis  menunjukkan nilai  t hitung =  1,169,    untuk  dk  =  (n 1 +n 2 )-2  = 78 dengan taraf signifikan 5% diperoleh t tabel =  1,991  sehingga  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  sehingga  kedua  kelompok  setara.
Selanjutnya diundi untuk menentukan kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas  kontrol,  sehingga  didapat  Kelas  IV Melati  SD  Negeri  2  Gianyar  sebagai kelompok  kelas  eksperimen  dan  Kelas  IVA SD  Negeri  1  Gianyar  sebagai  kelompok kelas kontrol.
Pengaruh  dalam  suatu  penelitian semata-mata karena perlakuan yang diberikan,  hal  ini  berkaitan  dengan  validitas penelitian.Validitas penelitian dapat dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  validitas internal dan eksternal sebagai berikut.
Validitas  internl  menyangkut  tingkat kualitas  ketepatan  pengendalian  aspek  fisik- psikologis pelaksanaan penelitian dan penggunaan  istrumen  dalam  penelitian (Dantes, 2017). Validitas internal yang dapat dikendalikan  pada  penelitian  ini  seperti karakteristik  subjek  dengan  melakukan pengujian  kesetaraan  dari  kelompok  kelas yang  nantinya  menjadi  sampel  penelitian. Ancaman testing diatasi dengan menganalisis skor  perolehan  yaitu  nilai pretest dan posttest dari subjek penelitian yang dinormalisasikan ( gain score normalization ). Perubahan  yang  terjadi  karena  pengaruh waktu  dan  bukan  dari  perlakuakn  berkaitan dengan maturaty ,  ancaman  ini dapat dikendalikan dengan menggunakan kelompok  sampel  yang  memiliki  tingkat perkembangan  sama  yaitu  tingkat  kelas  IV, serta  pelaksanaan  penelitian  tidak  dilakukan dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Terdapat juga  ancaman  dari Implementer  Effect yang dapat dikendalikan dengan kemampun implementer  yang  keduanya  sama  lulusan Sarjana  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, serta  proses  pembelajaran  pada  sampel penelitian  memiliki  kesamaan  buku  tema, kompetensi  dasar,  indikator  serta  instrument pengumpulan data yang dipergunakan.Selain Validitas  internal  terdapat  juga  validitas eksternal yang perlu dikendalikan, pengendalian dapat dilakukan dengan pembatasan  penelitian  hanya  pada  kelas  IV SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar  dan penarikan  sampel  dengan  teknik random sampling agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan pada populasi.
Data yang dikumpulkan pada penelitain  ini  adalah  nilai  kompetensi
pengetahuan PPKn
siswa.Metode pengumpulan  data  merupakan  teknik  atau cara dalam suatu penelitian yang dipergunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data sesuai dengan
keperluan penelitian.
Penelitian ini menggunakan  metode  tes,  metode  tes diartikan  sebagai  sebuah  cara  pengumpulan data  dengan  pemberian  tugas  kepada seseorang  atau  kelompok  yang  harus
dikerjakan.  Tes  yang  dipergunakan  berupa tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  dan  telah diuji  validitas,  daya  pembeda,  indeks kesukaran dan reliabilitas sehingga didapatkan 30 butir soal yang valid. Setelah  data  dikumpulkan  kemudian dicari terlebih dahulu gain skor dinormalisasi  dari  nilai pretest dan posttest sampel  penelitian  dengan  rumus  sebagai berikut. 𝐺𝑆𝑛 =

## 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (Sumber: Dantes, 2017:126) Keterangan : GSn : Gain skor yang dinormalisasi Gain Skor : Selisih skor pretest dan skor posttest
Skor Max : Skor maksimal ideal Skor pretest : Skor pretest
Analisis  data  yang  sudah  didapat menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.Statistik deskriptif menurut  Sudaryono  (2017:348)  merupakan
“statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan menggunakan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku  umum  atau  generalisasi”.  Penyajian data dalam penelitian ini dengan pendekatan Penilaian  Acuan  Normatif  (PAN)  yang menggunakan  perhitungan  statistik  Mean ( M )  dan  Standar  Deviasi  ( s ).Statistik inferensial  ialah  teknik  statistik  untuk analisis  data  sampel  yang  hasilnya  berlaku terhadap populasi (Sudaryono,
2017).Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan  statistik  inferensial  menggunakan statistik  parametrik,  data  yang  dianalisis harus  mememnuhi  beberapa  prasyarat  yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas varians.
Uji normalitas sebaran data menggunakan  teknik Kolmogorov-smirnov untuk  mengetahui  apakah  data  sampel  yang diambil  berdistribusi  normal  atau  data tersebut  signifikan  dengan  populasi  dimana sampel  tersebut  diambil.Kriteria  dalam pengujian untuk teknik kolmogorov-
smirnov yaitu  apabila  nilai  A 1 maksimum  ≤ nilai  tabel kolmogorov-smirnov pada  taraf signifikansi  5%  dengan  n  =  jumlah  sampel, maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan untuk  uji  homogenitas  varians  dipergunakan untuk  mengetahui  sama  atau  homogennya nilai  secara  statistik.  Salah  satu  uji homogenitas varians yang dapat dipergunakan  adalah  uji  Fisher  ( 𝐹 ).Kriteria dalam pengujian ini adalah: jika F hitung < F tabel,  maka  kedua  kelompok  homogen dengan  F  tabel  untuk  taraf  signifikan  5% dk pembilang =  n a -1  dan  dk penyebut =  n b -1.  Untuk n a =  banyaknya  data  kelompok  varians terbesar  (pembilang)  dan  n b =  banyaknya data  kelompok  varians  terkecil  (penyebut) (Supardi, 2016).
Setelah  uji  prasayarat  dipenuhi  maka uji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik parametrik dapat dilakukan. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan uji perbedaan  mean  (Uji-t).  Karena  anggota sampel  penelitian  ini  n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen,  maka  digunakan  uji-t  dengan rumus polled  varians .  Kriteria  pengujian hipotesis  yang  dipergunakan  pada  taraf signifikan  5%  dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2  adalah jika harga t hitung ≤ t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak,  dan  jika  harga  t hitung >t tabel maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  :  (1) data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  Kelas IV  Melati  SD  Negeri  2  Gianyar  sebagai kelompok  kelas  eksperimen,  (2)  data
kompetensi  pengetahuan  PPKn  Kelas  IVA SD  Negeri  1  Gianyar  sebagai  kelompok kelas kontrol.
Mendeskripsikan data gain skor kelompok kelas eksperimen dilakukan dengan  mencari  Mean  dan  Standar  Deviasi dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Penghitungan Data Gain Skor Dinormalisasi Kelompok Kelas Eksperimen Mean 0,366 Standar Deviasi 0,202
Hasil perhitungan mean dan standar deviasi dipergunakan untuk konversi tabel PAN Skala 5 sebagai berikut.

## Tabel 2. Pedoman Konversi PAN dengan Skala 5
Hasil Kategori 0,669 → 0,972 Sangat Baik 0,467 →< 0,669 Baik 0,265 →< 0,467 Cukup Baik 0,063 →< 0,265 Tidak Baik (-0,24) →< 0,063 Sangat Tidak Baik
Selanjutnya  distribusi  frekuensi  tunggal  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  dapat disajikan dengan grafik histogram seperti pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Histogram Gain Skor Dinormalisasi Kompetensi Pengetahuan  PPKn Siswa Kelas IV Melati
Berdasarkan pedoman konversi PAN dengan  Skala  5  dan  grafik  histogram gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan PPKn siswa kelas IV Melati dapat dijelaskan bahwa  terdapat  4  orang  siswa  termasuk kategori  sangat  tidak  baik,  9  orang  kategori tidak baik, 8 orang pada kategori cukup baik, 12 siswa termasuk kategori baik dan 3 orang termasuk  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan
hasil tersebut juga dapat dicermati nilai gain skor  dinormalisasi  siswa  kelas  IV  Melati yang  berada  dibawah  rata-rata  sebanyak  15 orang dan yang mencapai rata-rata sebanyak 21 orang.
Mendeskripsikan data gain skor kelompok  kelas  kontrol  juga  samadengan mencari  Mean  dan  Standar  Deviasi  dengan hasil sebagai berikut.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 0 .1 2 0 .1 3 0 .1 7 0 .2 0 .2 5 0 .3 3 0 .3 6 0 .4 0 .4 3 0 .4 7 0 .4 9 0 .5 0 .5 4 0 .5 8 0 .6 0 .6 7 0 .7 1 0 .7 5 F re k u e n s i Gain Skor Dinormalisasi Histogram
Tabel 3. Deskripsi Data Gain Skor Kelompok Kelas Kontrol Mean 0,263 Standar Deviasi 0,166
Hasil perhitungan mean dan standar deviasi dipergunakan untuk konversi tabel PAN Skala 5 sebagai berikut.
Tabel 4. Pedoman Konversi PAN dengan Skala 5 Hasil Kategori 0,512 → 0,761 Sangat Baik 0,346 →< 0,512 Baik 0,18 →< 0,346 Cukup Baik 0,014 →< 0,18 Tidak Baik (-0,235) →< 0,014 Sangat Tidak Baik
Selanjutnya  distribusi  frekuensi gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa dapat disajikan grafik histogram pada gambar 2 berikut.
Gambar 2. Histogram Gain Skor Dinormalisasi Kompetensi Pengetahuan PPKn  Siswa Kelas IV A
Berdasarkan  pedoman  konversi  PAN dengan  Skala  5  dan  grafik  histogram gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan PPKn  siswa  kelompok  kelas  kontrol  dapat dijelaskan  bahwa  terdapat  4  orang  siswa termasuk  kategori  sangat  tidak  baik,  10 orang  kategori  tidak  baik,  18  orang  pada kategori  cukup  baik,  7  siswa  termasuk kategori baik dan 3 orang termasuk kategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut  juga dapat dicermati nilai gain skor dinormalisasi siswa kelas IV A yang berada dibawah rata- rata  sebanyak  21  orang  dan  yang  mencapai rata-rata sebanyak 23 orang.
Uji prasyarat dalam penelitian dilakukan  sebagai  syarat  dipergunakanya statistik  parametrik  seperti  penguji  hipotesis dengan  menggunakan  uji-t.Uji  prasyarat tersebut,  terdiri  dari  uji  normalitas  sebaran data  yang  dapat  menggunakan  teknik
kolmogorov-smirnov dan  uji  homogenitas varians dengan menggunakan uji fisher .
Kriteria  dalam  pengujian  untuk  teknik kolmogorov-smirnov yaitu  apabila  nilai  A 1 maksimum ≤ nilai tabel kolmogorov-smirnov pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  n  = jumlah  sampel,  maka  data  berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kelas eksperimen mendapatkan nilai A 1 maksimum = 0,088dan kemudian dibandingkan
dengan nilai tabel kolmogorov-smirnov pada  taraf  signifikansi 5%  untuk  n  =  36  diperoleh  nilai  0,221, sehingga  nilai  A 1 maksimum  <  nilai  tabel kolmogorov-smirnov yang  artinya  data kelompok  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Untuk  kelompok  kelas  kontrol diperoleh  nilai  A 1 maksimum  =  0,116  dan kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  tabel
0 1 2 3 4 5 6 7 8 0 0 ,0 5 0 ,0 7 0 ,1 0 ,1 1 0 ,1 4 0 ,1 5 0 ,1 7 0 ,1 8 0 ,2 0 ,2 5 0 ,2 9 0 ,3 0 ,3 3 0 ,3 8 0 ,4 0 ,5 0 ,5 7 0 ,6 7 F re k u e n s i Gain Skor Dinormalisasi Histogram
kolmogorov-smirnov pada  taraf  signifikan  5
% untuk n = 44 dicari dengan rumus 1,36 𝑁 dan diperoleh  nilai  tabel  0,205  (Cahyono,2015), sehingga  nilai  A 1 maksimum  <  nilai  tabel kolmogorov-smirnov yang  artinya  data kelompok kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah  data  kedua  kelompok  kelas berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  varians  data  kedua  kelompok kelas.Tujuannya  uji  homogenitas  ini  untuk mengetahui  apakah  data  kedua  kelompok kelas  homogen  atau  tidak.Hasil  pengujian menunjukkan  bahwa  diperoleh  nilai  F hitung = 1,46.  Adapun  nilai  F tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  dk pembilang =  35  dan dk penyebut =  43  adalah  1,70,  sehingga perbandingan  F hitung <F tabel yaitu  1,46<  1,70. Sesuai  dengan  pengujian  tersebut  data kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelompok kelas kontrol homogen.
Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa  data  kelompok  kelas  eksperimen maupun  kontrol  berdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, karena data yang  diperoleh  telah  memenuhi  uji  prayarat maka  statistik  parametrik dengan  uji  t  untuk uji  hipotesis  dapat  dipergunakan.  Adapun hipotesis yang diuji pada penelitian ini yaitu tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Open  Ended berbasis penilaian  proyek  dengan  kelompok  siswa dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  I
Kecamatan Gianyar Tahun
Pelajaran
2017/2018.
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,494.  Sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dengan dk=n 1 +n 2 -2 =36+44- 2 =78 menunjukkan nilai t tabel sebesar 1,991.
Sehingga  diperoleh  hasil  analisis  nilai  t hitung =  2,494>  t tabel =  1,991  maka  H 0 ditolak  dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Open Ended berbasis penilaian proyek dengan kelompok siswa dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hasil  uji  hipotesis  yang  telah diperoleh  menunjukkan  nilai  t hitung =  2,494, pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  78 diperoleh  nilai  t tabel sebesar  1,991.  Jika dibandingkan  t hitung >  t tabel maka  dari  itu hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis alternatif  (H a )  yang  menyatakan  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Open Ended berbasis penilaian proyek dengan kelompok siswa dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  pada kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018 diterima.
Perbedaan  signifikan  kompetensi pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Open Ended berbasis penilaian proyek dengan kelompok siswa dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dapat dilihat  dari  perbedaan  hasil  analisis  statistik deskriptif  kedua  kelompok  tersebut.  Secara deskriptif  rata-rata gain skor  dinormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok  eksperimen 𝑋 =  0,366  lebih  dari rata-rata gain skor dinormalisasi kompetensi pengetahuan  PPKn  kelompok  kontrol 𝑋 =
0,263.
Analisis  statistik  nilai  pretest  siswa diperoleh  bahwa  kedua  kelompok  kelas setara,  setelah  diberikan  perlakukan  berupa penerapan  model  pembelajaran open  ended berbasis  penilaian  proyek  pada  kelas eksperimen  diperoleh  perbedaan gain skor dinormalisasi kompetensi pengetahuan PPKn siswa. Nilai gain skor dinormalisasi kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  pada kelompok kelas eksperimen lebih tinggi dari gain skor dinormalisasi kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  pada  kelompok kelas  kontrol.  Perbedaan  tersebut  terlihat dari  rata-rata gain skor  dinormalisasi kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang diberikan  perlakuan  model  pembelajaran open  ended berbasis  penilaian  proyek  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata gain skor  dinormalisasi  kompetensi  pengetahuan PPKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Pada kelompok eksperimen, kegiatan pembelajaran  pada  muatan  materi  PPKn
menerapkan model pembelajaran open ended berbasis penilaian proyek dapat mengaktifkan siswa selama proses pembelajaran  berlangsung.  Aktifnya  proses pembelajaran
tersebut dikarenakan penerapan  model  pembelajaran open  ended berbasis  penilaian  proyek  memberikan sebuah permasalahan dengan berbagai solusi penyelesaian  agar  siswa  mampu  untuk menyelesaikan  permasalahan  sesuai  dengan kemampuan yang dimilikinya dan mengembangkan  pemahaman  siswa  dari pada  sekedar  mengetahui.  Pemahaman  yang diperoleh  oleh  siswa  dapat  diaplikasikan kedalam  sebuah  tugas  dengan  jangka  waktu tertentu  yang  berkaitan  dengan  pemahaman, pengaplikasian, penyelidikan, serta penginformasian.Tugas tersebut diinvestigasi atau  dianalisis  oleh  siswa  mulai  dari perencanaan, pengumpulan data, pengolahan dan hasil. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran open ended berbasis penilaian proyek dalam pembelajarannya akan mengembangkan pemahaman, pengalaman penyelesaian masalah,  mampu  menyampaikan  pendapat lewat  pemberian  permasalahan  terbuka  dan pengaplikasian  pemahaman  siswa  lewat sebuah  tugas  untuk  menambah  pemahaman siswa. Pembelajaran kelompok kelas kontrol dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa hanya  diselingi  dengan  sedikit  tanya  jawab kemudian  diikuti  dengan  pemberian  tugas secara individu. Dengan pembelajaran seperti ini, siswa belum optimal mempunyai kesempatan
untuk mengembangkan kemampuan  berpikir,  kesempatan  untuk mengajukan ide yang dimiliki, serta memecahkan
masalah yang ditemui.Pembelajaran  seperti  ini,  membuat siswa merasa bosan dan jenuh sehingga sulit untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dengan demikian, perbedaan hasil kompetensi pengetahuan  PPKn  siswa  dapat  terlihat  dari keunggulan  penerapan  model  pembelajaran open  ended berbasis  penilaian  proyek,  nilai rata-rata gain skor  dinormalisasi,  dan  hasil uji hipotesis dari kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas kontrol.
Hasil penelitian ini memiliki persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang relevan dan mendukung hasil penelitian
relevan.Penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lestari (2017)  dengan  analisis  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jendral Sudirman  Denpasar  Selatan  tahun  ajaran 2016/2017.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan hasil  t hitung =  3,497  >  t tabel (α  =  0,05,  76)  = 2,000.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dari analisis data dapat disimpulkan bahwa nilai gain skor kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran open  ended berbasis  penilain proyek dikonversikan pada tabel PAN Skala 5 terdapat 4 siswa kategori sangat tidak baik, 9 siswa kategori tidak baik, 8 siswa kategori cukup  baik,  12    siswa  kategori  baik  dan  3 siswa  kategori  sangat  baik  serta gain skor dinormalisasi  yang  berada  dibawah  rata-rata sebanyak  15  orang  dan  yang  mencapai  rata- rata  sebanyak  21  orang.  tersamuk  dalam kategori  cukup  baik.  Untuk gain skor kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  konvensional  dikonversikan juga  pada  tabel  PAN  Skala  5  terdapat  4 siswa  kategori  sangat  tidak  baik,  10  siswa kategori tidak baik, 18 siswa kategori cukup baik,  7  siswa  kategori  baik  dan  3  siswa kategori  sangat  baik  serta gain skor dinormalisasi  yang  berada  dibawah  rata-rata sebanyak  21  orang  dan  yang  mencapai  rata- rata sebanyak 23 orang.
Hasil analisis uji hipotesis menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  nilai gain skor  dinormalisasi  dari kedua  kelompok  kelas.  Hal  ini  dibuktikan dengan  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,494 sedangkan  pada  taraf  signifikan  5%  dengan dk = 78 diperoleh nilai t tabel = 1,991. Karena t hitung = 2,494 > t tabel = 1,991 maka H 0 ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) yang menyatakan terdapat perbedaan yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan
melalui  model  pembelajaran Open  Ended berbasis  penilaian  proyek  dengan  kelompok siswa dibelajarkan secara konvensional pada kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan  Gianyar Tahun  Pelajaran  2017/2018  diterima.  Dari hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Open  Ended berbasis  penilaian  proyek  berpengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  kelas  IV  SD  Gugus  I  Kecamatan Gianyar Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut  dari  penelitian  ini.Saran  ini  diajukan kepada  berbagai  pihak  yang  terkait  dengan manfaat hasil penelitian.
Guru
diharapkan dapat memvariasikan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  dengan  menerapkan model pembelajaran atau penggunaan media dan peniaian autentik seperti model pembelajaran open  ended yang  dibasiskan dengan  penilaian  proyek  agak  siswa  mampu mengembangkan kemampuan dan pemahamannya.
Pihak  sekolah  tempat  penelitian diharapkan  mampu  untuk  memanfaatkan hasil  penelitian  sebagai  acuan  dalam mengembangkan variasi dalam proses pembelajaran  dikelas  dengan  menyediakan vasilitas  dan  pemberian  pelatihan  tentang variasi  dalam  proses  pembelajaran  seperti penerapan model pembelajaran atau penilaian autentik.
Peneliti bidang sejenis yang memiliki kesamaan baik variabel bebas, varibel terikat ataupun melanjutkan penelitian ini agar hasil penelitian  ini  agar  nantinya  dapat  menjadi penelitian yang relevan.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyono, Tri. 2015. Statistik Uji Normalitas .
Purwoketo: Yayasan Sanitarian
Banyumas.
Dantes,  Nyoman.  2017. Desain  Eksperimen dan  Analisis  Data .  Depok:  Rajawali Pers.
Trianto. 2015. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif,  Progresif, dan  Kontekstual:  Konsep  Landasan,
dan  Implementasi  pada  Kurikulum 2013 (Kurikulum Tematik Integratif/TKI) . Jakarta: Prenadamedia Group. Kunandar.2015. Penilaian Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta
Didik  Berdasarkan  Kurikulum  2013 )
Edisi  Revisi.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Lestari,  Kadek  Dita.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Open  Ended Berbasis Keterampilan  Menjelaskan  terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal  of  Education  Technology . Universitas Pendidikan Ganesha,
Volume  1,  Nomor  3.  Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id/index.p hp  (diakses  tanggal  12  Januari  2018 pada pukul 18:16).
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhammad
Ridwan
Yudhanegara.
2017.
Penelitian  Pendidikan  Matematika (Panduan  Prkatis  Menyusun  Skripsi, Tesis dan Laporan Penelitian dengan
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan  Kombinasi  Disertasi  dengan Model Pembelajaran dan Kemampuan  Matematis) .  Bandung:
PT Refika Aditama.
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Setyosari, H. Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Edisi Keempat . Jakarta: Prenadamedia Group.
Sudaryono.  2017. Metodologi  Penelitian . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Supardi  U.S.,  2016. Aplikasi  Statistik  dalam Penelitian  Edisi  Revisi  Konsep Statistika  yang  Lebih  Komprehensif .
Jakarta Selatan: Change Publication
Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.

## Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20
Tahun 2003
tentang
Sistem
Pendidikan Nasional.