## PROFIL GURU DITINJAU DARI PERMASALAHAN MATEMATIKA YANG DIKEMBANGKAN: TERMASUK RICH TASKS ATAU BUKAN?
Eliska Juliangkary 1 , dan Baiq Rika Ayu Febrilia 2
1&2 Dosen prodi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP Mataram E-mail:eliska01juliangkary@gmail.com rika.febrilia@gmail.com
Abstrak : Tujuan dari penelitian ini   adalah  untuk  mendeskripsikan profil  guru  matematika terhadap  masalah matematika  berbobot (rich  rask). Penelitian  ini  berlokasi  di  MTs  Negeri  2  Mataram.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  dengan  metode  survei  yang  diberikan  kepada  7  orang  guru,  di  mana  2  diantaranya merupakan guru laki-laki dan lainnya guru perempuan. Ketujuh guru ini aktif dalam kegiatan MGMP Matematika Kota Mataram. Penelitian ini merupakan studi pendahuluan untuk melihat profil guru MGMP Matematika terhadap masalah matematika berbobot (Rich Task) selanjutnya digunakan sebagai analisis didaktik. Data diperoleh dari hasil pekerjaan guru pada LKG yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu untuk merancang rich task (sebelum guru memperoleh materi tentang rich task ). Profil guru MGMP Matematika Kota Mataram terhadap masalah matematika berbobot (Rich Task) dengan  menggunakan  indikator  berikut:  (1)  Berangkat  dari  suatu  permasalaha  85,7%.  (2)  Memberikan  dan menyelesaikan  masalah,  membuat  konjektur 85,7%. (3)  Bekerja diberbagai level 100%. (4)  Memperluas pengetahuan atau mengaplikasikan pengetahuan pada konteks yang baru 57,1%. (5) Menyediakan metode yang berbeda 42,9%. (6) Menawarkan  kesempatan  untuk  memperluas  kemampuan/keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  42,9%.  (7) Memperdalam  dan  memperluas  pengetahuan  konten  matematika  57,1%.  (8)  Memiliki  potensi  untuk  mengungkapkan prinsip-prinsip  yang  mendasari  atau  membuat  hubungan  antara  beberapa  area/subjek  pada  matematika  57,1%.  (9) Menyertakan  konteks  yang  menarik  71,4%.  (10)  Memberikan  kesempatan  untuk  mengamati  orang  lain  menjadi matematis  atau  peran  matematika  dalam  pengaturan  budaya  57,1%.  Dari  tujuh  permasalahan  matematika  yang dikembangkan oleh guru hanya ada satu permasalahan matematika yang memenuhi semua indikator rich task .
Keywords: Guru MGMP, Matematika, (Rich Task).

## PENDAHULUAN
Kualitas pembelajaran matematika siswa  di  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh rancangan  aktivitas  pembelajaran,  tugas-tugas, instruksi,  pertanyaan-pertanyaan  dari  guru serta strategi  yang digunakan oleh  guru dalam pembelajaran  tersebut.  Apabila  segala  hal  ini telah  dipersiapkan  oleh  guru  dengan  baik, maka proses pembelajaran sangat dimungkinkan berjalan dengan baik.
Selama ini, ada banyak penelitian yang berfokus  kepada  jenis-jenis  strategi  yang digunakan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  matematika  di  kelas.  Padahal, hal  lain  yang  juga  penting  adalah  membahas bagaimana seharusnya merancang suatu permasalahan yang dapat mendukung kesuksesan  pembelajaran  tersebut.  Salah  satu tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  untuk mengembangkan  permasalahan-permasalahan yang  menantang  dan  menarik  bagi  semua siswa (Brändström, 2005). Rancangan permasalahan  sangat  mempengaruhi  cara pandang dan cara pikir siswa serta memberikan siswa kesempatan untuk mempelajari matematika  dengan  pemahaman  yang  lebih mendalam  (Boston  &  Smith,  2009)  Terlebih dalam  matematika,  siswa  perlu  dibiasakan
untuk  mengkonstruksi  ide-ide  yang  logis, terurut, sistematis dan kreatif dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Rancangan permasalahan yang
dikembangkan guru biasanya berupa permasalahan  tertutup,  bersifat  prosedural  dan terikat  pada  aturan  tertentu  (Brag  &  Nicol, 2008).  Permasalahan  semacam  ini  kurang mendorong  keaktifan  dan  kreativitas  siswa (Suandito  dkk,  2009).  Permasalahan  tertutup mengarahkan siswa kepada satu jawaban  yang benar  dengan  prosedur  atau  langkah-langkah yang  tidak  variatif  dan  cara  mengerjakannya cenderung  mengikuti  contoh  yang  sudah diberikan oleh guru. Untuk permasalahan jenis ini,  penalaran  dan  pemahaman  siswa  tidak  di dorong  untuk  mencapai  pada  level  yang  lebih tinggi  di  atas  level  mereka  saat  ini,  sehingga penalaran dan pemahamannya kurang berkembang  dengan  baik.  Akibatnya,  karena siswa  tidak  dibiasakan  dalam  menghadapi permasalahan-permasalahan  yang  mendorong pemikiran  yang  lebih  mendalam,  siswa cenderung memiliki kemampuan penalaran dan pemecahan masalah  yang rendah.  Oleh karena itu,  jika  guru  menginginkan  siswa  mampu menunjukkan  kemampuan  penalaran  dan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik  serta
menunjukkan
keterlibatannya dalam
pembelajaran  matematika,  maka  guru  perlu memiliki  kemampuan  yang  baik  pula  dalam merancang permasalahan yang dapat mendorong  pemahaman  siswa  yang  lebih mendalam  terhadap  konten-konten  dalam pembelajaran matematika.
Permasalahan  yang  lebih  kaya  atau biasa  disebut  masalah  berbobot  ( rich  tasks ) merupakan suatu permasalahan yang mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara matematis  dan  rasional,  membuat  konjektur, membuat  hipotesis  dan  menguji  hipotesis tersebut,  menjustifikasi  apa  yang  telah mereka  temukan  dan  merepresentasikannya (Grootrnboer,  2009). Rich  tasks dapat mendorong  peningkatan  kualitas  akademik dan  intelektual  siswa  karena  permasalahan ini dapat memfasilitasi siswa untuk memperdalam  pengetahuannya  mengenai matematika (Zevenbergen & Niesche, 2008). Rich  tasks juga  mendorong  siswa  bekerja menggunakan  langkah-langkah  yang  logis, meningkatkan kemampuan dalam mengkomunikasikan  ide  dan  melakukan sintesis  terhadap  hasil  yang  telah  diperoleh, mendorong siswa untuk berpikir lebih kreatif dalam mencari solusi atas permasalahan yang diberikan,  mampu  melihat  dari  berbagai sudut  pandang  dan  menganalisis  hasil pengamatan tersebut, mempu mengidentifikasi  perbedaan  dan  persamaan serta  melakukan  evaluasi  dari  hasil  yang telah  ditemukan  (Piggott,  2008).  Guru  perlu didorong  untuk  dapat  mengembangkan permasalahan-permasalahan yang lebih berbobot  dalam  kegiatan  pengajarannya  di kelas.
Penelitian ini merupakan studi pendahuluan  atas  apa  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  rangka  memfasilitasi  guru untuk  dapat  meningkatkan  kemampuannya dalam  merancang  permasalahan  yang  lebih berbobot  ( rich  tasks ).  Sebelum  diberikan materi  mengenai rich  tasks ,  guru  diminta untuk mendesain permasalahan mantematika. Fokus  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  profil  guru  ditijau  dari kemampuan mereka dalam merancang permasalahan.  Dalam  hal  ini,  apakah rancangan  tersebut  dapat  dikategorikan rich tasks atau  tidak.  Kami  juga  memberikan
deskripsi mengenai pola-pola soal/permasalahan  yang  guru  rancang  dan apa  saja  hal-hal  yang  diduga  sebagai dampaknya terhadap kemampuan siswanya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  studi pendahuluan untuk melihat profil pemahaman konsep  siswa  selanjutnya  digunakan  sebagai analisis  didaktik  (Azwar,  2013).  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif  dengan  metode  survei  kepada  7 orang  guru  dengan  rincian  2  guru  laki-laki dan  5  guru  perempuan  yang  terlibat  di MGMP  Matematika  Kota  Mataram.  Data diperoleh dari hasil pekerjaan guru pada LKG yang telah disiapkan oleh peneliti yaitu untuk merancang permasalahan matematika (sebelum  guru  memperoleh  materi  tentang rich  task ).  Adapun  indikator  yang  digunakan untuk  mengukur  masalah  matematika  itu berbobot ( rich task ) atau tidak adalah sebagai berikut: (1) Berangkat dari suatu permasalahan. (2) Memberikan dan menyelesaikan  masalah,  membuat  konjektur.
(3)  Bekerja  diberbagai  level.  (4)  Memperluas pengetahuan atau mengaplikasikan pengetahuan  pada  konteks  yang  baru.  (5) Menyediakan  metode  yang  berbeda.  (6) Menawarkan  kesempatan  untuk  memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah  siswa.  (7)  Memperdalam  dan memperluas pengetahuan konten matematika. (8)  Memiliki  potensi  untuk  mengungkapkan prinsip-prinsip yang mendasari atau membuat hubungan  antara  beberapa  area/subjek  pada matematika.  (9)  Menyertakan  konteks  yang menarik. (10) Memberikan kesempatan untuk mengamati orang lain menjadi matematis atau peran  matematika  dalam  pengaturan  budaya (sumber: nrich.maths.org).
Data yang di ambil dalam penelitian ini adalah hasil dari masalah matematika yang telah dibuat oleh guru di MGMP Matematika Kota  Mataram,  kemudian  di  analisis  dengan cara  menghitung  persentase  atau  jumlah  skor guru  dan  jumlah  total  skor.  Pedoman penskoran  dan  kriteria  penilaian  yang digunakan  untuk  mengukur  apakah  masalah matematika  yang  dibuat  oleh  guru  tersebut merupakan rich  tasks atau  bukan  dalam penelitian ini adalah sebaga berikut:
Tabel 1. Pedoman penskoran rich task
Menghitung persentase skor rich task dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
𝑃 = 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%

## (Anas : 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  analis  data,  untuk mengetahui  profil  guru  matematika  terhadap masalah  matematika  berbobot (rich  rask) dilakukan  dengan  menskor  dan  menentukan persen  skor  yang  dicapai.  Persen  skor  profil guru matematika terhadap masalah matematika berbobot (rich rask) tersaji dalam table berikut:
Tabel 2. Data hasil profil guru matematika terhadap masalah matematika berbobot (rich rask)
Untuk mengetahui permasalahan matematika  yang  dikembangkan  oleh  guru MGMP  Kota  Mataram  termasuk rich  taks atau  bukan?  Dapat  dilihat  dengan  indikator yang  digunakan.  Guru  yang  mengembangkan permasalahan matematika adalah G1, G2, G3, G4, G5, G6, dan G7 adalah sebagai berikut: 1. Permasalahan Matematika yang Dikembangkan oleh Guru Satu (G1) G1 mengembangkan permasalahan matematika  yang  berbunyi  “ Diketahui  tinggi sebuah  tongkat  2m  panjang  bayangan  4m Tentukan  tinggi  tiang  bendera  dengan panjang  bayangan  8m! ”,  seperti  ditunjukkan pada  Gambar  1.  Indikator  yang  terpenuhi dalam permasalahan ini  adalah  (1) Berangkat dari suatu permasalahan. (2) Memberikan dan menyelesaikan  masalah,  membuat  konjektur. (3)  Bekerja  diberbagai  level.  (8)  Memiliki potensi untuk mengungkapkan prinsip-prinsip yang  mendasari  atau  membuat  hubungan antara beberapa area/subjek pada matematika. (9) Menyertakan konteks yang menarik.
2. Permasalahan Matematika yang Dikembangkan oleh Guru Dua (G1) Permasalahan matematika yang telah dikembangkan  oleh  G2  adalah  permasalahan pada  topik  himpunan  (lihat  Gambar  2). Indikator yang terpenuhi dalam permasalahan ini adalah (1) Berangkat dari suatu permasalahan. (2) Memberikan dan menyelesaikan  masalah,  membuat  konjektur. (3)  Bekerja  diberbagai  level.  (4)  Memperluas pengetahuan atau
mengaplikasikan
No. Indikator Keterangan Skor 1 Berangkat dari suatu permasalahan Tidak Muncul 0 Muncul 1 2 Memberikan dan menyelesaikan masalah, membuat konjektur Tidak Muncul 0 Muncul 1 3 Bekerja diberbagai level Tidak Muncul 0 Muncul 1 4 Memperluas pengetahuan atau mengaplikasikan pengetahuan pada konteks yang baru
Tidak Muncul 0 Muncul 1
5 Menyediakan metode yang berbeda Tidak Muncul 0 Muncul 1 6 Menawarkan kesempatan untuk memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah siswa.
Tidak Muncul 0
Muncul 1
7 Memperdalam dan memperluas pengetahuan konten matematika. Tidak Muncul 0 Muncul 1 8 Memiliki potensi untuk mengungkapkan prinsip-prinsip yang mendasari atau membuat hubungan antara beberapa area/subjek pada matematika. Tidak Muncul 0 Muncul 1 9 Menyertakan konteks yang menarik Tidak Muncul 0 Muncul 1 10  Memberikan kesempatan untuk mengamati orang lain menjadi matematis atau peran matematika dalam pengaturan budaya. Tidak Muncul 0 Muncul 1 No Indikator Masalah Matematika Total Skor (%) Rich Task 1  2  3  4  5  6  7
1 Berangkat dari suatu permasalahan 1  1  1  1  1  1  1 7 85.7 2 Memberikan dan menyelesaikan masalah, membuat konjektur 1  1  1  1  1  1  1 7 85.7 3 Bekerja diberbagai level 1  1  1  1  1  1  1 7 100
4 Memperluas pengetahuan atau mengaplikasikan pengetahuan pada konteks yang baru 0  1  1  1  1  0  0 4 57.1 5 Menyediakan metode yang berbeda 0  0  0  1  1  1  0 3 42.9 6 Menawarkan kesempatan untuk memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah 0  0  1  1  1  0  0 3 42.9
7 Memperdalam dan memperluas pengetahuan konten matematika.
0  1  1  1  1  0  0 4 57.1
8 Memiliki potensi untuk mengungkapkan prinsip-prinsip yang mendasari atau membuat hubungan antara beberapa area/subjek pada matematika.
0  1  1  1  1  0  0 4 57.1
9 Menyertakan konteks yang menarik 1  1  1  1  1  0  0 5 71.4 10 Memberikan kesempatan untuk mengamati orang lain menjadi matematis atau peran matematika dalam pengaturan budaya. 0  1  1  1  1  0  0 4 57.1
pengetahuan  pada  konteks  yang  baru.  (7) Memperdalam  dan  memperluas  pengetahuan konten  matematika.  (8)  Memiliki  potensi untuk  mengungkapkan  prinsip-prinsip  yang mendasari  atau  membuat  hubungan  antara beberapa  area/subjek  pada  matematika.  (9) Menyertakan  konteks  yang  menarik.  (10) Memberikan  kesempatan  untuk  mengamati orang  lain  menjadi  matematis  atau  peran matematika dalam pengaturan budaya.
3. Permasalahan Matematika
yang
Dikembangkan oleh Guru Tiga (G3)
Materi  bilangan  pecahan  menjadi  topik  yang dikembangkan oleh G3 seperti yang ditunjukkan  pada  Gambar  3.  Indikator rich task yang  terpenuhi  dalam  permassalahan matematika  ini  adalah  (1)  Berangkat  dari suatu  permasalahan.  (2)  Memberikan  dan menyelesaikan  masalah,  membuat  konjektur. (3)  Bekerja  diberbagai  level.  (4)  Memperluas pengetahuan atau mengaplikasikan pengetahuan  pada  konteks  yang  baru.  (6) Menawarkan  kesempatan  untuk  memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah  siswa.  (7)  Memperdalam  dan memperluas pengetahuan konten matematika. (9)  Menyertakan  konteks  yang  menarik.  (10) Memberikan  kesempatan  untuk  mengamati orang  lain  menjadi  matematis  atau  peran matematika dalam pengaturan budaya.
4. Permasalahan Matematika yang Dikembangkan  oleh  Guru  Empat (G4) G4 mengembangkan
/permasalahan matematika  tentang  topik  himpunan  (lihat Gambar  4).  Akan  tetapi  indikator rich  task yang  terpenuhi  dalam  permasalah  ini  adalah
(1)  Berangkat  dari  suatu  permasalahan.  (2) Memberikan  dan  menyelesaikan  masalah, membuat  konjektur.  (3)  Bekerja  diberbagai level.  (4)  Memperluas  pengetahuan  atau mengaplikasikan  pengetahuan  pada  konteks yang  baru.  (5)  Menyediakan  metode  yang berbeda.  (6)  Menawarkan  kesempatan  untuk memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah siswa. (7) Memperdalam dan memperluas pengetahuan konten matematika.  (9)  Menyertakan  konteks  yang menarik. (10) Memberikan kesempatan untuk mengamati orang lain menjadi matematis atau peran matematika dalam pengaturan budaya. 5. Permasalahan Matematika yang Dikembangkan  oleh  Guru  Lima (G5) Gambar 5 menunjukkan permasalahan matematika  yang  dikembangkan  oleh  G5 tentang topik segitiga dan segiempat. Indikator rich  task yang  terpenuhi  dalam permasalahan  matematika  ini  adalah  (1) Berangkat  dari  suatu  permasalahan.  (2) Memberikan  dan  menyelesaikan  masalah, membuat  konjektur.  (3)  Bekerja  diberbagai level.  (4)  Memperluas  pengetahuan  atau mengaplikasikan  pengetahuan  pada  konteks yang  baru.  (5)  Menyediakan  metode  yang berbeda.  (6)  Menawarkan  kesempatan  untuk memperluas
kemampuan/keterampilan pemecahan masalah siswa. (7) Memperdalam dan memperluas pengetahuan konten matematika.  (8)  Memiliki  potensi  untuk mengungkapkan prinsip-prinsip yang mendasari  atau  membuat  hubungan  antara beberapa  area/subjek  pada  matematika.  (9) Menyertakan  konteks  yang  menarik.  (10) Memberikan  kesempatan  untuk  mengamati orang  lain  menjadi  matematis  atau  peran matematika dalam pengaturan budaya. Dengan demikian karena semua indikator rich task terpenuhi  maka  permasalahan  yang
dikembangmkan  oleh  G5  termasuk  dalam kategori rich task.
6. Permasalahan Matematika yang Dikembangkan  oleh  Guru  Enam (G6)
Indikator rich  task yang  terpenuhi  dalam permasalahan matematika yang dikembangkan  oleh  G6  hanya  satu  indikator yaitu    (3)  Bekerja  diberbagai  level.  Hal  ini terjadi  karena  G6  hanya  mengembangkan permasalahan  matematika  yang  sifatnya  rutin yaitu  “735  x  27  =  …”.  Permasalahan  yang dikembangkan  oleh  G6  dapat  dilihat  pada Gambar 6.
7. Permasalahan
Matematika
yang
Dikembangkan oleh Guru Tujuh (G7)
Gambar 7 menunjukkan permasalahan matematika yang dikembangkan oleh G7 pada topik  persamaan  kuadrat  yaitu  “ Tentukan faktor-faktor  dari  persamaan 𝑥 2 + 4𝑥 + 4 = 0 ”. Adapun indikator rich task yang terpenuhi dlam permasalahan matematika ini adalah (1) Berangkat  dari  suatu  permasalahan.  (2) Memberikan  dan  menyelesaikan  masalah, membuat  konjektur.  (3)  Bekerja  diberbagai level.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa permaslahan  yang  dikembangkan  oleh  G7 bukan merupakan rich task.

## KESIMPULAN
Dari  profil  guru  MGMP  Matematika Kota  Mataram  terhadap  masalah  matematika berbobot  ( rich  tasks )  yang  sudah  dipaparkan dalam  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa persentase pencapaian untuk mengukur masalah  matematika  itu  berbobot  ( rich  tasks ) adalah  sebagai  berikut:  (1)  Berangkat  dari suatu  permasalaha  85,7%.  (2)  Memberikan dan menyelesaikan masalah, membuat konjektur 85,7%. (3) Bekerja diberbagai level
100%.  (4)  Memperluas  pengetahuan  atau mengaplikasikan  pengetahuan  pada  konteks yang  baru 57,1 %.  (5)  Menyediakan  metode yang  berbeda  42,9%  .  (6)  Menawarkan kesempatan untuk memperluas kemampuan/keterampilan pemecahan masalah  siswa  42,9%.  (7)  Memperdalam  dan memperluas  pengetahuan  konten  matematika 57,1%. (8) Memiliki potensi untuk mengungkapkan prinsip-prinsip yang
mendasari  atau  membuat  hubungan  antara beberapa area/subjek pada matematika 57,1%. (9)  Menyertakan  konteks  yang  menarik 71,4%.  (10)  Memberikan  kesempatan  untuk mengamati orang lain menjadi matematis atau peran  matematika  dalam  pengaturan  budaya 57,1%.  Dari  tujuh  permasalahan  matematika yang  dikembang,kan  .oleh  guru  hanya  ada satu permasalahan matematika yang memenuhi semua indikator rich task .

## SARAN
Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh yaitu  Dari  tujuh  permasalahan  matematika yang dikembangkan oleh guru hanya ada satu permasalahan  matematika  yang  memenuhi semua  indikator rich  task .  Dengan  demikian, diharapkan  adanya  pelatihan    untuk  guru MGMP Matematika di Kota Mataram tentang masalah matematika berbobot ( rich tasks ).

## DAFTAR RUJUKAN
Anas, S. (2008). Pengantar statistik pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada .  Anas,  S.  (2008).  Pengantar statistik pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada . Azwar, S. (2013). Metode Penelitian . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Boston,  M.  D.,  &  Smith,  M.  S.  (2009). Transforming  secondary  mathematics teaching: Increasing the cognitive demands  of  instructional  tasks  used  in teachers' classrooms. Journal for Research  in  Mathematics  Education , 119-156.
Bragg,  L.,  &  Nicol,  C.  (2008,  January). Designing open-ended problems to challenge  preservice  teachers'  views  on mathematics  and  pedagogy.  In PME  32:
Mathematical  ideas:  history,  education and  cognition:  Proceedings  of  the  32nd Conference  of  the  International  Group for  the  Psychology  of  Mathematics
Education (pp.  201-208).  International Group for the Psychology
of Mathematics Education. Brändström, A. (2005). Differentiated tasks in mathematics textbooks: An analysis of the levels  of  difficulty (Doctoral  dissertation, Luleå tekniska universitet). Piggott,  J.  (2008). Rich  Task  and  Contexts . [Online],
Tersedia:
https://nrich.maths.org/5662.  [17  Juni
2017].
Grootenboer,  P.  (2009).  Rich  mathematical tasks  in  the  Maths  in  the  Kimberley (MITK)  Project. Crossing  divides ,  696-
699.
Zevenbergen,  R.,  &  Niesche,  R.  (2008). Reforming  mathematics  classrooms:  A case  of  remote  Indigenous  education.
Brisbane: Griffith Institute for Educational Research . Suandito,  B.,  Darmawijoyo,  D.,  &  Purwoko,
P. (2013). Pengembangan Soal Matematika Non Rutin di SMA Xaverius 4 Palembang. Jurnal Pendidikan
Matematika , 3 (2).