Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(2), 94-100 Doi: 10.34007/jdm.v2i2.871 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari  resiliensi matematis mahasiswa pendidikan teknik informatika dan komputer
Ade Evi Fatimah*
STKIP Al Maksum, Langkat, Sumatera Utara, Indonesia, 20814

## Fitriani
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716
* Corresponding Author : adeevifatimah@stkipalmaksum.ac.id
Abstract. This  study  aims  to  determine  the  students'  mathematical  critical thinking abilities in terms of their mathematical resilience. The subjects of this study  were  students  of  Informatics  and  Computer  Engineering  Education STKIP Al Maksum in discrete mathematics courses, totaling 37 students. The research instrument used in the form of mathematical critical thinking ability test questions and student mathematical resilience questionnaires. The research method used is a correlational method with a quantitative approach. Then the data were analyzed using simple linear regression. The results showed that the mathematical critical thinking ability based on the mathematical resilience of the students of the Computer Informatics Engineering Education Study Program, STKIP Al Maksum, had a positive effect of 79.9%. Historis Artikel: Diterima: 19 Juli 2021 Direvisi: 2 September 2021 Disetujui: 8 September
2021
Keywords: Mathematical critical thinking; mathematical resilience.
Sitasi: Fatimah, A. E., & Fitriani, F. (2021). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari resiliensi matematis mahasiswa pendidikan teknik informatika dan komputer. Journal of Didactic Mathematics , 2 (2), 94-100. Doi: 10.34007/jdm.v2i2.871

## PENDAHULUAN
Tuntutan  pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  saat  ini  mewajibkan  para  pendidik melengkapi  peserta  didiknya  dengan  keterampilan-keterampilan  yang  bisa  digunakan  dalam berkompetisi  dengan  masyarakat  global.  Salah  satunya  adalah  keterampilan  matematika. Keterampilan  matematika  dapat  diajarkan  kepada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran matematika di seluruh tingkat satuan pendidikan, tidak terkecuali di perguruan tinggi. Menurut Murtiyasa  ( 2016 )  keterampilan  matematika  abad  21  mencakup  empat  keterampilan,  yaitu kreativitas  ( creativity ),  kemampuan  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  berkomunikasi  ( communication ), dan  berkolaborasi  ( collaboration ),  yang  lebih  dikenal  dengan  akronim  ‘ Four  Cs (4C)’.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  diharapkan  dengan  adanya  proses  pembelajaran  matematika,  maka  akan tercipta sumber daya manusia yang handal dan siap berkompetisi, yaitu SDM yang kreatif, mampu berpikir kritis, berkomunikasi dan berkolaborasi.
Fokus kepada aspek kemampuan berpikir kritis, aspek ini merupakan salah satu aspek yang sangat  penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Marcut  ( 2005 )  menyatakan  bahwa mempromosikan pemikiran kritis dan pemecahan masalah dalam pendidikan matematika sangat penting dalam pengembangan siswa yang sukses. Berpikir kritis dan pemecahan masalah berjalan beriringan. Untuk mempelajari matematika melalui pemecahan masalah, siswa juga harus belajar bagaimana berpikir kritis. Hal ini juga berlaku pada pembelajaran matematika di perguruan tinggi, khususnya  pada  mata  kuliah  matematika  diskrit.  Pembelajaran  mata  kuliah  matematika  diskrit hendaknya  menjadi  aktivitas  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa,  karena kemampuan berpikir kritis bukan merupakan kemampuan yang dibawa sejak lahir dan juga tidak

## 2021, 2(2)
Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari resiliensi…
berkembang secara alami. Kemampuan berpikir kritis merupakan potensi intelektual yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran (Cahyono, 2017 ). Fatimah  et  al.  ( 2020 )  menyatakan  bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk membentuk pola pikir mahasiswa yang logis, kritis, dan sistematis serta memiliki kejujuran dan rasa percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  agar  mampu  mengatasi  kesulitan  dan memecahkan  berbagai  permasalahan.  Kemudian  Zetriuslita  et  al. ( 2016 )  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kritis dapat membuat dan melatih seseorang untuk melakukan ( doing math ) dalam pembelajaran matematika. Selain itu, Nugraha et al. ( 2017 ) mengatakan bahwa kemampuan berpikir kritis merupakan kunci kompetensi yang harus dimiliki untuk memecahkan masalah yang diperlukan bagi individu untuk hidup sukses dan hidup bertanggung jawab dan bagi masyarakat untuk  menghadapi  tantangan  masa  kini  dan  masa  depan.  Selanjutnya  Yunita  et  al.  ( 2018 ) menyatakan berpikir kritis merupakan kegiatan yang masuk akal dan berorientasi pada tujuan untuk menganalisis, membedakan secara tajam, mengidentifikasi, mengkaji, dan mengembangkan suatu informasi atau ide kearah yang lebih sempurna. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kompetensi  bernalar  dan  berpikir  secara  sistemik  yang diperlukan  untuk  menganalisis,  membedakan  secara  tajam,  mengidentifikasi,  mengkaji,  dan mengembangkan suatu informasi atau ide dalam menyelesaikan suatu masalah. Sumarmo (Yunita et al., 2018 ) menyatakan terdapat lima indikator kemampuan berpikir kritis, yaitu a) memeriksa kebenaran  argumen,  pernyataan  dan  proses  solusi,  b)  menyusun  pertanyaan  disertai  alasan,  c) mengidentifikasi  data  relevan  dan  tidak  relevan  suatu  masalah  matematika,  d)  mengidentifikasi asumsi, dan e) menyusun jawaban/menyelesaiakn masalah matematika disertai alasan. Lebih lanjut Marlina ( 2018 ) menyatakan berpikir kritis dicirikan dengan: bertanya secara jelas dan  beralasan,  berusaha  memahami  dengan  baik,  menggunakan  sumber  yang  terpercaya, mempertimbangkan situasi secara keseluruhan, berusaha tetap mengacu dan relevan ke masalah pokok, mencari berbagai alternatif, bersikap terbuka, berani mengambil posisi, bertindak cepat, bersikap  atau  berpandangan  bahwa  sesuatu  adalah  bagian  dari  keseluruhan  yang  kompleks, memanfaatkan cara berpikir kritis orang lain yang kritis, dan bersikap sensitif terhadap perasaan orang  lain.  Dari  beberapa  ciri-ciri  tersebut,  seperti  berusaha  memahami  masalah  dengan  baik, berusaha mencari berbagai alternatif penyelesaian, bersikap terbuka, dan berani mengambil posisi adalah  juga  merupakan  ciri-ciri  kemampuan  resiliensi.  Kemampuan  resiliensi  dalam  proses pembelajaran matematika disebut kemampuan resiliensi matematis.
Johnston-Wilder ( 2010 ) menyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki resiliensi matematis akan  bertahan  saat  menghadapi  kesulitan,  akan  berhasil  secara  kolaboratif  dengan  teman sebayanya,  akan  memiliki  keterampilan  bahasa  yang  dibutuhkan  untuk  mengekspresikan pemahaman dan akan memiliki teori pembelajaran yang berkembang. Goodall ( 2015 ) menyatakan bahwa  mahasiswa  dengan  kemampuan mathematical  resilience ,  maka  dia  akan  memiliki  keyakinan bahwa kemampuan mereka dalam matematika akan berkembang. Kemudian Sugandi ( 2017 ) adalah sikap berkualitas dalam pembelajaran matematika yang meliputi percaya diri melalui usaha keras akan keberhasilan, memperlihatkan ketekunan dalam menemukan kesulitan, mempunyai keinginan untuk berdiskusi, mencerminkan, dan melakukan penelitian. Sumarmo ( 2018 ) menyatakan bahwa resiliensi matematis memuat sikap tekun atau tangguh dalam menghadapi kesulitan, bekerja atau belajar  kolaboratif  dengan  teman  sebaya,  memiliki  keterampilan  berbahasa  untuk  menyatakan pemahaman matematik, dan menguasai teori belajar matematika. Selanjutnya Fatimah dan Purba ( 2021 ) menyatakan bahwa mahasiswa yang memiliki resiliensi matematis adalah mahasiswa yang mampu  beradaptasi  dalam  setiap  kondisi,  memiliki  rasa  sadar  akan  kemampuannya,  yakin,  dan percaya diri bahwa mereka juga memahami apa yang orang lain pahami dan mampu menghadapi dan menyelesaikan permasalahan atau hambatan dalam pembelajaran matematika, serta mampu memberikan solusi yang tepat hingga akhirnya mereka akan sukses. Mahasiswa dengan ketahanan yang  kuat  akan  memiliki  keterampilan  matematika  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran matematika, salah satunya keterampilan berpikir kritis. Ansori ( 2020 ) Pengembangan ketahanan matematika juga membutuhkan sikap kritis terhadap pembelajaran matematika, mahasiswa mampu
merefleksikan pengetahuan yang diperoleh serta membaca ide-ide dan menghubungkan dengan konsep satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir kritis seorang  mahasiswa  dalam  pembelajaran  matematika  berkaitan  dengan  kemampuan  resiliensi matematisnya.
Pada  kenyataannya  di  STKIP  Al  Maksum  masih  banyak  mahasiswa  yang  menganggap pembelajaran  matematika  khususnya  mata  kuliah  matematika  diskrit  adalah  mata  kuliah  yang sangat  sulit  dipecahkan.  Mahasiswa  masih  kurang  tekun  dan  kurang  percaya  diri  dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  yang  diberikan.  Dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  yang  baik  mahasiswa  akan  dapat  memahami  situasi  yang  membutuhkan aplikasi/penerapan  matematika  sebagai  solusi.  Mahasiswa  tidak  hanya  memandang  materi  yang dipelajari hanya sebatas memahami definisi dan membuktikan teorema semata, akan tetapi dapat mengaktualisasikan  penerapannya  dalam  masalah  yang  membutuhkan  solusi  konkrit.  Namun faktanya  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis matematis,  masih  sering  ditemukan  beberapa  kesalahan  sehingga  diperlukannya  analisis kemampuan berpikir kritis matematis yang dilihat dari resiliensi matematis mahasiswa.
Sejauh  ini  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan berpikir kritis ditinjau dari resiliensi matematis mahasiswa masih sangat sedikit. Peneliti-peneliti terdahulu  hanya  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  yang  lain,  seperti penelitian yang dilakukan oleh Nugraha et al. ( 2017 ) yang menyatakan bahwa keterampilan proses sains mempengaruhi kemampuan berpikir kritis sebesar 41,5% dan motivasi belajar mempengaruhi kemampuan berpikir kritis sebesar 94,5%. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Yunita et al. ( 2018 ) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan motivasi belajar pada  siswa  SMP  memiliki  pengaruh  positif  sebesar  16,2%.  Selain  itu  ada  juga  penelitian  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  resiliensi  matematis  dalam  meningkatkan kemampuan  yang  lain,  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ansori  ( 2020 )  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat  reseliensi  yang  baik  akan  berpengaruh  positif  dalam kemampuan  koneksi  matematika.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Permatasari  et  al. ( 2021 ) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif kemandirian belajar terhadap mathematical resilience mahasiswa dan kedua variabel memiliki hubungan yang kuat. Oleh karena itu, berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  maka  penulis  ingin  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari  kemampuan  resiliensi  matematis  mahasiswa Prodi Pendidikan Teknologi Informatika dan Komputer STKIP Al Maksum.

## METODE
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari  kemampuan  resiliensi  matematis  mahasiswa.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  diolah  dan  dianalisis menggunakan uji statistika regresi linear. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa semester IV (empat) tahun ajaran 2020-2021 dengan sampel berjumlah 37 orang. Instrumen dalam penelitian  ini  menggunakan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  bentuk  uraian  yang terdiri dari lima butir soal dan non tesnya berupa skala resiliensi matematis yang terdiri dari 25 pernyataan serta dilengkapi dengan 4 pilihan jawaban, yaitu Sering sekali (SS), Sering (S), Jarang (J) dan  Jarang  Sekali  (JS).  Angket  resiliensi  matematis  diukur  dengan  menggunakan  skala  likert. Sugiyono ( 2018 ) mengatakan skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang  atau  sekelompok  orang  tentang  fenomena  sosial.    Untuk  mennentukan  besarnya hubungan antar variabel, interpretasinya mengacu pada Tabel 1 berikut.

## 2021, 2(2)
Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari resiliensi…
Tabel 1. Interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono, 2018 ) Nilai R Interpretasi 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1 Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari kemampuan resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika diskrit. Data yang  diperoleh  dari  hasil  ujicoba  instrumen  telah  dianalisis  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis  dan  resiliensi  matematis  mahasiswa  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji linearilitas kemampuan berpikir kritis matematis dan resiliensi matematis mahasiswa dengan hasil pengujian pada Tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Uji Linearitas Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Berdasarkan Resiliensi Matematis Mahasiswa
Sum of Squares df Mean Square F Sig. KBK * RM Between Groups (Combined) 5606.568 24 233.607 4.429 .005 Linearity 4985.594 1 4985.594 94.514 .000 Deviation from Linearity 620.974 23 26.999 .512 .919 Within Groups 633.000 12 52.750 Total 6239.568 36
Berdasarkan hasil uji linearitas kemampuan berpikir kritis matematis dan resiliensi matematis mahasiswa pada Tabel 2, dapat dilihat bahwa nilai Sig. pada Deviation from Linearity adalah sebesar 0,919.  Jika  (Sig.  > 𝛼 = 0,05 )  maka  hal  ini  mengartikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis matematis dan resiliensi matematis mahasiswa mempunyai hubungan yang linear. Dengan kata lain hubungan antara variabel bersifat linier, dimana perubahan pada variabel resiliensi matematis akan diikuti oleh perubahan pada variabel kemampuan berpikir kritis secara tetap.
Selanjutnya, dilakukan uji regresi (dapat dilijhat pada Tabel 3) untuk melihat apakah terdapat pengaruh pada kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan resiliensi matematis mahasiswa.
Tabel 3. Uji Regresi Kemampuan Berpikir Kritis dan Resiliensi Matematis Mahasiswa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4985.594 1 4985.594 139.154 .000 b Residual 1253.974 35 35.828 Total 6239.568 36
Berdasarkan hasil uji regresi pada Tabel 3 dapat terlihat bahwa nilai Sig. Regression sebesar 0,000. Jika (Sig. < 𝛼 = 0,05 ) maka hal ini mengartikan bahwa terdapat pengaruh positif antara kemampuan  berpikir  kritis  dan  resiliensi  matematis  mahasiswa.  Kemudian  untuk  melihat  besar pengaruh yang diberikan resiliensi matematis terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .894 a .799 .793 5.986
Berdasarkan Tabel 4 dapat terlihat koefisien korelasi pada kolom R sebesar 0,894, hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sangat  kuat  antara  resiliensi  matematis  dengan kemampuan berpikir kritis matematis. Sedangkan nilai koefisien determinasi pada kolom R Square sebesar  0,799.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  besar  pengaruh  resiliensi  matematis  terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa adalah 79,9%.

## Tabel 5. Koefisien Regresi
Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -10.652 6.246 -1.705 .097 Resiliensi Matematis 1.015 .086 .894 11.796 .000
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat  pada  kolom  B  mengenai  persamaan  regresinya  pada kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan resiliensi matematis adalah Y = - 10,652 + 1, 015 X . Berdasarkan persamaan ini dapat dimaknai bahwa konstanta (a) sebesar -10,652 artinya jika resiliensi  matematis  bernilai  0  maka  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  mahasiswa  bernilai negative  10,652,  dan  koefisien  regresi X resiliensi  matematis  sebesar  1,015  hal  ini  menyatakan bahwa  setiap  penambahan  1  nilai  resiliensi  matematis  maka  nilai  kemampuan  berpikir  kritis matematis bertambah sebesar 1,015.
Berdasarkan hasil penelitian terlihat bahwa terdapat pengaruh yang positif pada kemampuan berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  resiliensi  matematis  mahasiswa,  pengaruh  yang  positif tersebut  dapat  dilihat  dari  resiliensi  matematis  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  uraian kemampuan berpikir kritis matematis. Skor maksimal kemampuan berpikir kritis matematis pada penelitian  ini  adalah  84.  Mahasiswa  yang  mendapatkan  nilai  tertinggi  dalam  tes  kemampuan berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  resiliensi  matematis  diambil  dari  empat  teratas,  yaitu mahasiswa dengan kode M-37, M-33, M-34, dan M-23.
Tabel  6. Nilai  tertinggi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  resiliensi  matematis mahasiswa
No. Kode Mahasiswa Skor Resiliensi Matematis  Skor Kemampuan Berpikir Kritis 1 M-37 90 84 2 M-33 89 82 3 M-34 86 80 4 M-23 82 64 Rata-rata 78
Hasil penelitian menunjukkan bahwa keempat mahasiswa dengan kode M-37, M-33, M-34, dan M-23 mendapatkan nilai tertinggi pada tes kemampuan berpikir kritis berdasarkan resiliensi matematis. Keempat mahasiswa tersebut sudah menunjukkan ketuntasan pada kelima indikator pada  masing-masing  tahapan  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  sudah  mampu  memeriksa kebenaran argumen, pernyataan, dan proses solusi, mampu menyusun pertanyaan disertai alasan, mampu mengidentifikasi data relevan dan tidak relevan dari suatu masalah matematika, mampu mengidentifikasi asumsi, dan mampu menyusun jawaban atau menyelesaikan masalah matematika disertai alasan. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa berdasarkan resiliensi matematis keempat mahasiswa  tersebut  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  yang  sangat  baik  dalam menelaah  permasalahan  hingga  menyelesaikan  permasalahan  disertai  dengan  alasan  yang  tepat. Sehingga dapat dilihat bahwa resiliensi matematis mahasiswa dapat berpengaruh positif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Zanthy  ( 2018 )  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  resiliensi  matematis dengan kemampuan akademik mahasiswa yang artinya resiliensi matematis dapat digunakan untuk memprediksikan  tingkat  kemampuan  akademik  mahasiswa.  Kemudian  Iman  ( 2019 )  yang

## 2021, 2(2)
Analisis kemampuan berpikir kritis matematis ditinjau dari resiliensi…
menyatakan  bahwa  kemampuan  resiliensi  matematis  juga  ikut  memegang  andil  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa,  dimana  apabila  kemampuan  resiliensi  matematis siswa tinggi maka hasil belajar siswa tersebut juga akan tinggi. Ansori ( 2020 ) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa siswa yang mempunyai resiliensi yang tinggi mampu menjawab tes dengan baik. Selanjutnya Rahmmatiya ( 2020 ) dalam penelitiannya menyatakan bahwa subjek yang memiliki resiliensi tinggi mampu mengerjakan tes kemampuan pemecahan masalah dengan baik dan percaya diri dalam menjawab setiap pertanyaannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  matematis  berdasarkan  resiliensi  matematis  mahasiswa  prodi Pendidikan Teknik Informatika Komputer STKIP Al Maksum memiliki pengaruh positif sebesar 79,9%. Sedangkan 20,1% di pengaruhi oleh faktor selain dari resiliensi matematis mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansori., & Hindriyanto. (2020). Analisis kemampuan koneksi ditinjau berdasarkan kemampuan resiliensi matematis siswa. JKPM (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 5 (2), 253-262. Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  ketrampilan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  ditinjau perbedaan  gender. Aksioma:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  50-64. https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Fatimah,  A.  E.,  Purba,  A.,  &  Siregar,  Y.  A.  (2020).  Hubungan  resiliensi  matematis  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Matematika dasar. Journal of Didactic Mathematics , 1 (3), 151-157. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i3.470 Fatimah, A. E., & Purba, A. (2021). Meningkatkan resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar melalui pendekatan differentiated instruction . Journal of Didactic Mathematics ,
2 (1), 42-49. https://doi.org/10.34007/jdm.v2i1.617 Goodall, J., & Johnston-Wilder, S. (2015). Overcoming mathematical helplessness and developing mathematical resilience in parents: An illustrative case study. Creative Education , 6 , 526-535. Doi: 10.4236/ce.2015.65052
Iman, S. A., & Firmansyah, D. (2019). Pengaruh kemampuan resiliensi matematis terhadap hasil belajar  matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika . 356-360.
Johnston-Wilder,  S.,  &  Lee,  C.  (2010).  Developing  mathematical  resilience.  In: BERA  Annual Conference 2010 , 1-4 Sep 2010, University of Warwick. Marlina,  E.,  &  Harahap,  E.  (2018).  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  resiliensi matematik melalui pembelajaran program linier berbantuan qm for windows. Matematika:
Jurnal Teori dan Terapan Matematika , 17 (2), 59-70. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i2.4431
Marcut, I. (2005). Critical thinking - applied to the methodology of teaching mathematics. Educatia Matematica , 1 (1), 57–66.
Murtiyasa, B. (2016). Isu-isu kunci dan tren penelitian pendidikan matematika. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I) , Surakarta: 12 Maret 2016. Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari keterampilan proses sains dan motivasi belajar melalui model pbl. Journal of Primary Education , 6 (1), 35-43. Doi: 10.15294/JPE.V6I1.14511
Permatasari,  D.,  Maziyah,  K.,  &  Fadila,  R.  (2021).  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap mathematical  resilience  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 249-258. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.479 Rahmmatiya, R., & Miatun, A. (2020). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis ditinjau dari  resiliensi  matematis  siswa  smp. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 5 (2),  187–202. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3619
Sugandi, A. I. (2017). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan resiliensi matematis siswa smp melalui pendekatan generatif. Jurnal Perspektif Pendidikan , 11 (2), 67-77. Sugiyono. (2018). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitaitif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2018). Hardskill dan softskill matematika  serta  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran matematika. Proceeding National Seminar of Mathematics Education Unswagati Cirebon . Cirebon. Yunita, N., Rosyana, T., & Hendriana, H. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis berdasarkan motivasi belajar matematis siswa smp. JPMI : Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 325-332. http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p325-332 Zanthy, L. S. (2018). Kontribusi Resiliensi Matematis terhadap Kemampuan Akademik Mahasiswa pada Mata Kuliah statistika Matematika. Jurnal Mosharafa , 7 (1), 85-94.
Zetriuslita, Z., Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). Analisis kemampuan berpikir kritis matematis mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  kalkulus  integral  berdasarkan  level kemampuan
mahasiswa. Infinity
Journal,
5 (1), 56-66. http://dx.doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p56-66