## J urnal E quilibrium
Peningkatan Prestasi Siswa Melalui Kompetensi Guru dan Budaya Kolaboratif
1 Yuni Kasmawati, 2 Pambuko Naryoto
1 Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Budi Luhur Email : yuni.kasmawati@budiluhur.ac.id
2 Manajemen, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Budi Luhur Email : pambuko.naryoto@budiluhur.ac.id
Abstract . Education is one of the means to improve the ability of human resources. For this reason, teachers with all their abilities play an important role in achieving educational success. A culture based on cooperation in the school environment is something that needs to be applied to deal with changes that occur in order to support the achievement of educational goals. This study aims to analyze the role of collaborative culture and teacher  competence  in  an  effort  to  increase  student  success.  The  research  respondents  were  elementary, middle  and  high  school  teachers  Budi  Luhur  Tangerang.  A  saturated  sample  of  50  teachers  was  taken considering that there were several teachers who did not meet the criteria to be sampled. Regression analysis is used with the help of SPSS software to analyze the data. The results showed that collaborative culture and teacher  competence,  both  simultaneously  and  partially,  had  a  significant  positive  effect  on  student achievement
Keywords : Teacher Competence; Collaborative Culture; Student Achievement
Abstrak . Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan  kemampuan  sumber  daya  manusia. Untuk  itu  guru  dengan  segala  kemampuannya  berperan  penting  dalam  mencapai  keberhasilan  pendidikan. Budaya  yang  berbasis  kerja  sama  di  lingkungan  sekolah  menjadi  sesuatu  yang  perlu  diterapkan  untuk menghadapi perubahan yang terjadi agar mendukung tercapainya tujuan pendidikan.  Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  peran  budaya  kolaboratif  dan  kompetensi  guru  dalam  upaya  peningkatan  keberhasilan siswa. Responden penelitian adalah guru SD, SMP dan SMA Budi Luhur Tangerang. Sampel jenuh sebanyak 50 guru    diambil  mengingat  ada  beberapa  guru  yang  tidak  memenuhi  kriteria  untuk  dijadikan  sampel.  Analisis regresi  digunakan  dengan  bantuan  software  SPSS  untuk  menganalisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa budaya kolaboratif dan kompetensi guru, baik secara simultan maupun parsial berpengaruh signifikan positif terhadap prestasi siswa.
Kata Kunci : Kompetensi Guru; Budaya Kolaboratif; Prestasi Siswa

## PENDAHULUAN
Sekolah merupakan pelaku utama dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Tanggung jawab terhadap  mutu  pendidikan  tidak  hanya  dibebankan  pada  guru  semata.  Dukungan  semua  pihak termasuk  masyarakat  dalam  memahami  pendidikan  dan  peran  pemerintah  dalam  menentukan kebijakan pendidikan sangat diperlukan dalam menunjang peningkatan mutu pendidikan. Di negara berkembang,  peningkatan  pencapaian  sekolah  berkualitas  belum  dikatakan  baik  (Hanushek,  2013). Menurut laporan lembaga pemberi peringkat pendidikan dunia “ The Learning Curve Pearson 2014 ” pendidikan Indonesia menempati peringkat 40 dunia di bawah Thailand (rangking 35) dan Singapura (rangking 3). Hasil pemetaan prestasi Indonesia di bidang matematika diurutan 33 (TIMSS 2011), 61 dari  69  (PISA  2015)  di kategori  sains  diurutan  40  (TIMSS  2011),  62  dari  69  (PISA  2015)    di kategori membaca  diurutan  41  (PIRLS  2011),    61  dari  69  (PISA  2015).  Survey  tersebut  membuktikan  bahwa
Equilibrium : Jurnal Pendidikan Vol. X  Issu 2. Mei-Agustus 2022

## Prodi Pendidikan Sosiologi
Sosiologi http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
prestasi  siswa  di  Indonesia  masih  perlu  mendapat  perhatian.  Prestasi  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yaitu  ditingkat  siswa,  guru  dan  sekolah.  Di  tingkat  siswa  misalnya  latar  belakang keluarga,  motivasi,  sikap  belajar,  jenis  kelamin),  ditingkat  sekolah,  misalnya  prasarana,  ukuran sekolah,  suasana  dan  lokasi  sekolah  dan  ditingkat  guru  misalnya  pelatihan  profesional,  sikap mengajar,  motivasi,  kerjasama  (Széll,  2013).  Dilihat  dari  aspek  guru  menunjukkan  bahwa  guru mempunyai  pengaruh  kuat  terhadap  pembelajaran  siswa  (Chetty  et  al.,  2014;  Rockoff,  2004), sehingga Guru memegang peran penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa (Blank dan Alas, 2009). Hal ini memberi konsekuensi bahwa guru memerlukan kompetensi profesional yang kuat agar mampu melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya secara baik.
Guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang  mempunyai  kualitas  pribadi  yang  tersirat  dari pengetahuan, ketrampilan, nilai-nilai dan kepercayaan guru (Pantic dan Wubbels, 2010). Kompetensi dibutuhkan  guru  agar  pengajaran  di  kelas  menjadi  lebih  efektif    sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai.  Untuk  itu  kompetensi  yang  dimilki  guru  tidak  hanya  memiliki  sumber  daya  komponen, namun juga mampu memobilisasi sumber daya tersebut dengan benar dan mengaturnya pada waktu yang tepat dalam situasi yang kompleks (Peralta dan Costa, 2007), sehingga mampu menyampaikan materi  dengan  strategi  tepat  dan  sesuai  kebutuhan  siswa  serta  mampu  menjawab  tantangan perubahan lingkungan yang cepat.
Kompetensi  yang  dimiliki  guru  menjadikan  guru  mampu  mengelola  pembelajaran  dan membimbing  siswa,  mampu  menguasai  dan  menyampaikan  materi  pembelajaran,  mampu berinteraksi dan berkomunikasi  dengan baik serta mampu menampilkan pribadi yang dapat menjadi tauladan bagi siswa. Selanjutnya kemampuan-kemampuan tersebut mampu mendukung guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya dengan baik yang pada akhirnya mampu mengantarkan siswa mencapai  prestasi  yang  diinginkan.  Penelitian  sebelumnya  terkait  pengaruh  kompetensi  guru terhadap prestasi menyimpulkan bahwa kompetensi guru berdampak pada prestasi siswa  (Fauth et al.,  2019;  Banerjee  et  al.,  2014).  Penelitian  lain  mengenai  pengaruh  kompetensi  guru  berupa pengetahuan  konten  pedagogis  terhadap  prestasi  siswa  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  konten pedagogis berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa (Gess-Newsome et al., 2017; Lucenario et al., 2016; Keller et al., 2017; Marshall dan Sorto, 2012).
Selain  dipengaruhi    tingkat  guru,  prestasi  siswa  juga  dipengaruhi  di  tingkat  sekolah  misalnya budaya  sekolah.  Budaya  sekolah  dibentuk  karena  adanya  interaksi  antara  guru,  siswa,  orang  tua siswa,  staff  administrasi,  manajemen  sekolah  dan  warga.    Budaya  tersebut    mempengaruhi  cara berpikir,  merasakan  dan  bertindak  seseorang  serta  dibangun  sekolah  dari  waktu  ke  waktu.  Suatu sekolah  yang  menjaga  budaya  hubungan  baik  mampu  memfasilitasi  tercapainya  tujuan  mendasar pendidikan masa kini dan  masa depan yaitu merangsang kerjasama yang memberi kekuatan untuk mengenal dirinya sesuai norma dan nilai, sementara disaat yang sama tetap terbuka terhadap orang lain  (Psunder,  2009).  Budaya  kolaboratif  merupakan  salah  satu  bentuk  budaya  mengedepankan hubungan dan kerjasama antar anggota organisasi. Dalam lingkungan pendidikan, budaya kolaboratif menjadi  elemen  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  sekolah  secara  keseluruhan  (Dickerson, 2011).  Budaya kolaboratif mempunyai manfaat  tidak hanya bagi sekolah, tetapi juga bagi guru dan siswa (Vangrieken et al., 2015). Di tingkat siswa, budaya kolaboratif berpengaruh positif terkait  siswa (Gruenert, 2005; Goddard et al., 2007; Ronfeldt, et al., 2015; Vangrieken et al., 2015; Hallinger dan Heck, 2010).
Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka penelitian ini perlu dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  pengaruh  kompetensi  guru  dan  budaya  kolaboratif  terhadap  prestasi  siswa.  Hal  ini mengingat  bahwa  guru  dengan  kompetensi  tinggi  akan  mampu  menjadi    fasilitator,  mediator, evaluator,  informator,  motivator,  organisator  dan  direktor,  tidak  hanya  sekedar  menyampaikan materi  pembelajaran  saja.  Demikian  juga,  budaya  kolaboratif  yang  berbasis  kerjasama  sangat dibutuhkan di masa sekarang agar mampu menjawab tantangan masa depan yang berubah dengan cepat.  Kompetensi    merupakan  seperangkat  karakteristik  pribadi,  pengetahuan,  ketrampilan  dan sikap yang diperlukan untuk mencapai kinerja yang efektif dalam berbagai konteks pengajaran (Stoof et al., 2002). Sedang Mihaela (2015) mendefinisikan kompetensi sebagai pengetahuan, ketrampilan
dan  kemampuan  yang  dimiliki  individu  dalam  melaksanakan  kegiatan  untuk  mencapai  hasil  yang sukses. Kompetensi guru dikonseptualisasikan sebagai kerangka kerja yang menggambarkan kualitas pribadi spesifik yang dibutuhkan guru untuk memenuhi tuntutan profesi (Fauth et al., 2019). Undang- undang  RI  nomer  14  tahun  2005  menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan  seperangkat ketrampilan,  pengetahuan  dan  perilaku  yang  wajib  dimiliki,  dikuasai  dan  dihayati    guru  dalam menjalankan tugas keprofesionalannya.
Pantic  dan  Wubbels  (2010)  menjelaskan  ada  4  komponen  terkait  kompetensi  guru  yaitu  (1) nilai  dan  pemeliharaan  anak,  (2)  pemahaman  tentang  sistem  pendidikan  dan  kontribusi  dalam pengembangannya,  (3)  pengetahuan  mata  pelajaran,  pedagogi  dan  kurikulum  dan  (4)  evaluasi  diri dan  pengembangan  profesional.  Sedang  pemerintah  Indonesia  melalui  Permendiknas  nomer  16 tahun 2007 menetapkan bahwa guru harus memiliki empat kompetensi yaitu :
1. kompetensi  pedagogik,  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  terkait  dengan pengelolaan pembelajaran dan bimbingan kepada siswa
2. kompetensi  profesional,  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  terkait  penguasaan materi pembelajaran.
3. kompetensi kepribadian, merupakan kemampuan yang dimiliki guru terkait kepribadian yang stabil, dewasa, berwibawa dan bijaksana serta sebagai panutan siswa.
4. kompetensi  sosial,  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  terkait  interaksi  dan komunikasi dengan lingkungan sekolah baik dalam atau luar.
Terkait  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  guru,  pengetahuan  konten  pedagogi  guru merupakan elemen penting dan kritis dalam menentukan keberhasialan seorang guru dalam proses pembelajaran  dan  selanjutnya  menghasilkan  pengajaran  yang  efektif    (Hill  et  al.,  2004).  Budaya kolaboratif  merupakan  nilai  dasar  budaya  yang  terdiri  dari  pandangan  jangka  panjang  yang mengantisipasi  perubahan,  komunikasi  dan  dialog,  pemberdayaan  dan  rasa  hormat,  asumsi  risiko, kerja  tim,  toleransi  terhadap  ambiguitas  dan  dorongan  untuk  keragaman    (Lei  et  al.,  2017).    Di lingkungan  pendidikan  budaya  kolaboratif  diartikan  sebagai  kepercayaan  bersama  yang  memiliki dampak  terhadap  kinerja  organisasi,  dimana  budaya  kolaboratif  tersebut  meliputi  kolaborasi  guru, kepemimpinan  kolaboratif,  dukungan  kolega,  pengembangan  profesional,  kemitraan  belajar  dan kesatuan tujuan  (Gruenert, 2000; 2005).
Budaya  kolaboratif    perlu  diterapkan  di  lingkungan  sekolah  mengingat  budaya  kolaboratif mampu  memberi  solusi-solusi  terhadap  masalah  yang  komplek,  memberi  peluang  berbagi  dan belajar  sehingga  nilai  tambah  organisasi  semakin  bertambah  (Waldron &  McLeskey, 2010). Budaya kolaboratif  yang  diterapkan  di  sekolah  mempunyai  manfaat  bagi  sekolah,  guru  maupun  siswa (Vangrieken et  al., 2015). Manfaat ditingkat  sekolah misalnya budaya  kolaboratif memberi dampak positif bagi sekolah (Barth, 2006), menjadikan sekolah lebih efektif karena penerapan budaya  yang mempunyai  orientasi  kolaborasi  (Rowe,  2007),  tercipta  lingkungan  belajar  yang  mendukung pembelajaran (Hongboontri, 2014). Bagi guru, manfaat budaya kolaboratif misalnya guru lebih siap dalam  menghadapi  tekanan  eksternal  (Aelterman  et  al.,2007),  mengurangi  stress,  kelelahan  dan beban  kerja  (Vangrieken  et  al.,  2015),  meningkatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  (Elbousty  dan Bratt, 2010). Sedang manfaat  budaya  kolaboratif pada siswa misalnya meningkatkan prestasi siswa (Gruenert, 2005; Goddard et al., 2007; Ronfeldt, et al., 2015), kinerja siswa (Vangrieken et al., 2015) dan pembelajaran siswa (Hallinger dan  Heck, 2010).
Gumuselii  dan    Eryilmaz  (2011)  mendefinisikan  komponen  budaya  kolaboratif  yang dikembangkan oleh Gruenert (2000; 2005). sebagai berikut :
1. Kepemimpinan kolaboratif, merupakan perilaku pimpinan saat berinteraksi dan fasilitas yang diberikan  dalam  kolaborasi  antar  guru  termasuk  juga  dalam  mencari  masukan,  menghargai ide dan pelibatan saat pengambilan keputusan.
2. Kolaborasi  guru, merupakan  keterlibatan  guru  dalam  dialog yang  konstruktif    sebagai  upaya membangun visi.
3. Pengembangan  profesional,  merupakan  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  memperluas pengetahuan terkait praktik pembelajaran melalui seminar atau jaringan profesional lain.
4. Kesatuan tujuan, merupakan usaha yang dilakukan guru dalam kerjasama untuk mewujudkan misi bersama.
5. Dukungan  kolega,  merupakan  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam  kerjasama  secara  efektif, saling percaya dan membantu sebagai upaya menyelesaikan tugas.
6. Kemitraan belajar, merupakan usaha yang dilakukan guru dan orang tua dalam berkomunikasi untuk keberhasilan kinerja siswa.
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang  dengan  tujuan  memperolah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  sekitarnya  maupun  pengalamannya (Slameto,  2010).  Salah  satu  alat  ukur  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah  yaitu  prestasi  siswa.  Prestasi  diartikan  sebagai  “hasil  yang  dicapai”  dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Hal ini bermakna bahwa prestasi adalah hasil dari kegiatan yang telah diciptakan dan  dikerjakan  baik  inidvidu  maupun  kelompok.  Tu’u  (2004)  memberi  pengertian  prestasi  belajar sebagai hasil belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di sekolah dan mengerjakan tugas. Aspek  yang dinilai dari segi kognitif yaitu kemampuan dalam mengetahui, berpikir dan menganalisis serta  memecahkan  masalah.  Ditambahkan  pula  bahwa  prestasi  tersebut  dibuktikan  melalui  hasil evaluasi yang dilakukan guru terhadap tugas dan ujian siswa.
Nilai  rapor  merupakan  salah  satu  hasil  evaluasi  proses  pembelajaran,  yang  mampu memperlihatkan  tinggi  rendahnya  prestasi  siswa.  Penentuan  nilai  prestasi  belajar  pada  rapor menurut  Winkel  (2004)  didapatkan  dengan  cara,  yaitu:  nilai  akhir  diperoleh  dari  rerata  nilai  tes formatif  dengan  nilai  tes  sumatif.  Dan  nilai  akhir  diperoleh  dari  nilai  rerata  nilai  tugas,  kegiatan ekstrakulikuler  yang  diikuti,  nilai  ulangan  harian  dan  nilai  umum.  Sedang  standar  yang  digunakan dalam penilaian prestasi belajar  menurut PP RI No.19 tahun 2005 yaitu penilaian hasil belajar oleh pendidik, penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dan penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Penilaian  dalam  proses  pembelajaran  mempunyai  fungsi  yaitu  (1)  mengetahui  pencapaian  tujuan pengajaran  berdasarkan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (2)  mengetahui efektifitas  proses  pembelajaran,  keberhasilan  pembelajaran  dan  upaya  perbaikan  yang  dilakukan oleh guru  (Sudjana, 2005).
Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  yaitu  (1)  faktor  internal,  terkait aspek  psikologis  (sikap,  tingkat  kecerdasan,  motivasi  siswa,  bakat)  dan  aspek  fisiologis  (kesehatan jasmani, kondisi fisik dan panca indera), (2) faktor eksternal, terkait dengan lingkungan sosial (guru, staff  administrasi,  keluarga,  teman  sekelas)  dan  lingkungan  non  sosial  (tempat  tinggal,  kondisi sekolah,  sarana  belajar,  cuaca  dan  waktu  belajar)  serta    pendekatan  belajar  (metode    dan  strategi guru dalam proses pembelajaran) (Syah, 2007)

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  didalam  penelitian  ini  adalah  metode    eksplanatori  yaitu  penelitian yang  bersifat  menerangkan  pengaruh  kompetensi  guru  dan  budaya  kolaboratif  terhadap  prestasi siswa.  Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  metode  proporsif  sampling  ( Proporsif  Random Sampling ) yaitu dengan cara setiap guru yang ditemui dan terdaftar sebagai guru SD, SMP dan Budi Luhur Ciledug dijadikan sampel. Sampel jenuh sebanyak 50 guru digunakan sebagai responden.
Indikator  variabel  kompetensi  guru  mengacu  pada  pada  standar  kualifikasi  kompetensi  guru menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.16  tahun  2007,  yaitu    kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial,  sedang  indikator    variabel budaya  kolaboratif  mengacu  pada  pendapat  Gruenert  (2000;  2005)  yaitu  kolaborasi  guru, kepemimpinan  kolaboratif,  dukungan  kolega,  pengembangan  profesional,  kemitraan  belajar  dan kesatuan tujuan. Prestasi siswa menggunakan nilai rapor.
Pengolahan  data  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  normalitas  data  dan  anlisis  regresi. Analisis regresi digunakan untuk melihat pengaruh variabel kompetensi guru dan budaya kolaboratif terhadap  prestasi  siswa.  Pengolahan  data  menggunakan  software  SPSS  19.  Hasil  uji  validitas menunjukkan  bahwa  semua  pertanyaan  terkait  variabel  kompetensi  guru  dan  budaya  kolaboratif adalah  valid  semua  yang  ditunjukkan  dengan  nilai Corrected  Item-Total  Correlation pada  setiap pertanyaan  mempunyai  nilai  di  atas  0,3  (Setiaji,  2004).  Sedang  hasil  uji  reliabilitas  menunjukkan bahwa nilai Cronbach Alpha lebih besar dari 0,6 artinya kuesioner yang digunakan reliabel (Santosa dan Ashari, 2005). Hasil uji normalitas data menunjukkan bahwa  data terdistribusi normal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  analisis  korelasi  (tabel  4.1)  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  dan  kompetensi berkorelasi positif signifikan terhadap prestasi siswa sebesar 0,422. Artinya peningkatan kompetensi guru  dan  budaya  kolaboratif  menyebabkan  meningkatnya  prestasi  siswa.  Tabel  4.1  menunjukkan bahwa nilai koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,179, yang berarti bahwa variabel kompetensi guru dan budaya kolaboratif dapat menjelaskan sebesar 17,9% terhadap prestasi siswa, sedangkan 82,1% dijelaskan oleh variabel lain.
Tabel 4.1. Hasil Uji Analisis Korelasi Antara Kompetensi Guru dan Budaya Kolaboratif dengan Prestasi Siswa
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .422 a .179 .144 5.509 .179 5.106 2 47 .010
a. Predictors: (Constant), Budaya.Kolaboratif, Kompetensi
Hasil analisis data menunjukkan bahwa kompetensi guru dan budaya kolaboratif berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa baik secara simultan maupun parsial (Tabel 4.2 dan 4.3)
Tabel 4.2. Hasil Uji Analisis Regresi Pengaruh Kompetensi Guru dan Budaya Kolaboratif terhadap Prestasi
Siswa Secara Simultan ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 309.900 2 154.950 5.106 .010 a Residual 1426.228 47 30.345 Total 1736.128 49 a. Predictors: (Constant), Budaya Kolaboratif, Kompetensi b. Dependent Variable: Prestasi
Tabel 4.3. Hasil Uji Analisis Regresi Pengaruh Kompetensi Guru dan Budaya Kolaboratif terhadap
Prestasi Siswa Secara Parsial Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 95.282 9.976 9.551 .000 Kompetensi -.235 .074 -.591 -3.194 .003 B.Kolaboratif .100 .043 .428 2.313 .025 a. Dependent Variable: Prestasi
Berdasarkan pada tabel 4.2  dapat diketahui   bahwa kompetensi guru dan budaya  kolaboratif secara  bersama-sama  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestas  siswa.  Artinya  semakin  tinggi kompetensi  guru  dan  semakin  baik  budaya  kolaboratif  diterapkan  di  lingkungan  sekolah  maka prestasi siswa akan semakin meningkat.
Merujuk  pada    tabel  4.3  dapat  dilihat  bahwa  kompetensi  berpengaruh  signifikan  terhadap prestasi siswa, artinya semakin meningkat kompetensi guru maka prestasi siswa juga akan semakin meningkat. Kompetensi guru yang baik ditunjukkan oleh kompetensi pedagogik guru yang baik pula. Kompetensi  tersebut  tercermin  melalui  penguasaan  terhadap  karakteristik  siswa,  menguasai bagaimana  cara  mendidik  yang  baik  dan  benar,  kemampuan  dalam  mengembangkan  materi pembelajaran  sesuai  kurikulum,  mampu  berkomunikasi  dengan  siswa,  mampu  mengembangkan potensi  siswa.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  membuat  guru  mampu  melakukan  pengelolaan pembelajaran  dan  membimbing    siswa  secara  baik.  Guru  memiliki  kompetensi  kepribadian  yang sangat  baik.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sikap  guru  yang  berperilaku  sesuai  dengan  aturan, berkepribadian luhur dan mempunyai semangat dan tanggung jawab yang tinggi terhadap tugas yang diembannya.  Kompetensi  kepribadian  yang  dimiliki  guru  tersebut  membuat  guru  mempunyai kepribadian yang stabil, dewasa, berwibawa dan bijaksana sehingga mampu dijadikan panutan bagi siswa.  Guru  juga  mempunyai  kompetensi  profesional  yang  baik.  Kompetensi  ini  tersirat  melalui penguasaan  materi  pembelajaran  dan  mampu  mengembangkannya  secara  kreatif,  mampu mengembangkan  keprofesionalannya  dan  mampu  memanfaatkan  teknologi  dan  komunikasi  untuk mengembangkan diri. Penguasaan kompetensi profesional berdampak pada kemampuan guru dalam menyampaikan  materi  sesuai  kebutuhan  siswa  dengan    strategi  yang  tepat  sehingga  memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Kompetensi sosial yang dimiliki guru juga sangat baik.
Kompetensi ini ditunjukkan dengan kemampuan guru dalam berkomunikasi secara efektif baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah, mampu beradaptasi di tempat baru, mampu bertindak secara  obyektif,  adil  serta  mempuntai  rasa  empati.  Sehingga  kompetensi  sosial  yang  dimiliki  guru memudahkan  guru  dalam  berinteraksi  dengan  siswa,  wali  murid,  sesama  pendidik  dan  masayrakat sekitar. Dengan demikian kompetensi yang dimiliki guru mampu menguasai baik ilmu terkait materi pembelajarn,  maupun  materi  pembelajaran  lainnya  yang  mendukung  mata  pelajaran  yang  diampu serta mampu mengaitkannya dengan kehidupan nyata. Disamping itu, guru juga mampu memahami siswa,  sehingga    metode  dan  strategi  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  siswa  dan  mudah  dipahami siswa. Guru mampu menampilkan pribadi yang berbudi luhur sehingga mampu menjadi suri tauladan bagi  siswa.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  akan  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas dan tanggung jawabnya terutama  dalam proses pembelajaran melalui kinerjanya. Salah satu bentuk dari kinerja yang telah dicapai dengan baik yaitu prestasi siswa yang lebih baik. Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya bahwa kompetensi guru berdampak terhadap prestasi siswa (Fauth et al., 2019; Banerjee et al., 2014). Demikian juga kompetensi guru berupa pengetahuan berdampak terhadap prestasi siswa (Gess-Newsome et al., 2017; Lucenario et al., 2016; Keller et al., 2017; Marshall dan Sorto, 2012).

## 2. Pembahasan
Pengaruh budaya kolaboratif terhadap prestasi menunjukkan hasil yang signifikan (tabel 4.3). Artinya semakin baik budaya kolaboratif dimpelmentasikan maka prestasi siswa akan semakin baik. Budaya  kolaboratif  sudah  diterapkan  dengan  sangat  baik.  Misalnya  penerapan  kepemimpinan kolaboratif oleh pimpinan. Hal ini tercermin ketika kepala sekolah menghargai ide guru, melibatkan guru dalam pengambilan keputusan dan memfasilitasi guru dalam kerjasama. Selain kepemimpinan kolaboratif, kolaborasi  guru juga dijalankan dengan sangat baik, misalnya terkait diskusi antar guru dalam  merencanakanan  pembelajaran  lintas  kelas,  menyusun  pembelajaran  dan    mengevaluasi pembelajaran.  Bentuk  lain  budaya  kolaboratif  yaitu  pengembangan  profesional  dilakukan  guru dengan sangat baik, seperti pemanfaatan jejaring profesional untuk mendapatkan informasi terkait materi  pembelajaran,  terlibat  aktif  dalam  pertemuan  ilmiah  untuk  menambah  wawasan pengetahuan dan penghargaan pihak manajemen terkait pengembangan profesional yang dilakukan
guru.  Selain  itu,  kesatuan  tujuan  dalam  budaya  kolaboratif  juga  dijalankan  dengan  sangat  baik.  Ini dapat  dilihat  dari  pemahaman  guru  terhadap  misi,  dukungan  guru  terhadap  misi  sekolah,  misi sekolah  yang  mampu  memberi  arahan  bagi  guru  dan  mencerminkan  nilai-nilai  sekolah  sehingga kinerja guru mencerminkan misi sekolah.
Dukungan  kolega  dalam  budaya  kolaboratif  juga  menunjukkan  sangat  baik.  Misalnya  adanya kesediaan sesama guru dalam memberi bantuan, adanya saling percaya antar guru dan adanya sifat kooperatif  dalam  kerja  kelompok.  Sedang  bentuk  budaya  kolaboratif  lain  yaitu  kemitraan  dalam belajar  dilaksanakan  dengan  baik.  Hal  ini  nampak  dari  kepercayaan  orang  tua  terhadap  penilaian guru, tanggung jawab siswa terhadap kewajiban sebagai siswa,  harapan yang sama antara guru dan orang tua siswa  serta komunikasi yang efektif terkait pencapaian prestasi. Budaya kolaboratif yang dijalankan dengan sangat baik akan mampu menambah pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan guru  melalui  pertemuan  ilmiah.  Dukungan  kepala  sekolah  dan  sesama  guru  akan  membuat  guru menjadi merasa lebih ringan dalam menjalankan tugas dan tanggungjawabnya. Harapan, kerjasama dan  komunikasi  dengan  orang  tua  siswa  memudahkan  guru  dalam  mencari  solusi  terkait  prestasi siswa.  Pada  akhirnya  budaya  kolaboratif  yang  diterapkan  tersebut  mampu mendukung  guru  dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya  sehingga kinerja guru menjadi semakin baik yang tercermin dari  prestasi  siswa.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  menyimpulkan bahwa  budaya  kolaboratif  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa  (Gruenert,  2005;  Goddard  et  al., 2007;  Ronfeldt,  et  al.,  2015),  kinerja  siswa  (Vangrieken  et  al.,  2015)  dan  pembelajaran  siswa (Hallinger dan  Heck, 2010)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru  dan  budaya kolaboratif  berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  siswa  baik  secara  parsial  maupun  simultan. Terdapat  hubungan  positif  signifikan    antara  kompetensi  guru  dan  budaya  kolaboratif  terhadap prestasi  siswa.  Kompetensi  guru  yang  perlu  mendapat  perhatian  yaitu  kompetensi  pedagogik terutama  terkait  dengan  penguasaan  karakteristik  siswa,  penguasaan  teori  pembelajaran  dan pengembangan  pembelajaran,  sehingga  guru  menjadi  lebih  kreatif,    inovatif  dan  edukatif.  Sedang budaya kolaboratif yang perlu lebih diperhatikan yaitu kolaborasi guru dan dukungan kolega. Bentuk dukungan  melalui  kerjasama  baik  bidang  pendidikan  maupun  non  pendidikan  dan  kesediaan memberi bantuan akan mengurangi beban guru dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aelterman, A., Engels, N., Petegem, K. Van, & Verhaeghe, J. P. (2007). The Well-Being of Teachers in Flanders: The importance of a Supportive School Culture. Educational Studies , 33 (3), 285–297. https://doi.org/10.1080/03055690701423085
Banerjee,  S.,  Das,  N.,  &  Mohanty,  A.  (2014).  Impact  of  Teacher  Competence  and  Teaching Effectiveness  on  Students’  Achievement  in  Life  Science  Subject  at  the  Upper  Primary  Stage. Journal of Indian Education , 39 (4), 29–48. Barth, R. S. (2006). Improving Relationships Within the Schoolhouse. Educational Leadership , 63 (6), 8–13.
Blank, R. K., & Alas, N. de las. (2009). Effects of Teacher Professional Development on Gains in Student Achievement . Council  of  Chief  State  School  Officers,  Washington .  Retrieved  from http://www.citejournal.org/vol11/iss2/mathematics/article1.cfm
Chetty,  R.,  Friedman,  J.  N.,  &  Rockoff,  J.  E.  (2014).  Measuring  the  Impacts  ofTteachers  II:  Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood. American Economic Review , 104 (9), 2633– 2679. https://doi.org/10.1257/aer.104.9.2633
Dickerson, M. S. (2011). Building a Collaborative School Culture Using Appreciative Inquiry. Journal of Arts, Science & Commerce , 2 (2), 25–36.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Elbousty, Y., & Bratt, K. (2010). Team Strategies for School Improvement : The Ongoing Development of the Professional Learning Community . Mascd .
Fauth,  B.,  Decristan,  J.,  Decker,  A.  T.,  Büttner,  G.,  Hardy,  I.,  Klieme,  E.,  &  Kunter,  M.  (2019).  The Effects  of  Teacher  Competence  on  Student  Outcomes  in  Elementary  Science  Education:  The Mediating  Role  of  Teaching  Quality. Teaching  and  Teacher  Education , 86 ,  102882. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102882
Gess-Newsome, J., Taylor, J. A., Carlson, J., Gardner, A. L., Wilson, C. D., & Stuhlsatz, M. A. M. (2017). Teacher  Pedagogical  Content  Knowledge,  Practice,  and  Student  Achievement. International Journal of Science Education , 1–20. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1265158 Goddard,  Y.  L.,  Goddard,  R.  D.,  &  Tschannen-Moran,  M.  (2007).  A  Theoretical  and  Empirical Investigation  of  Teacher  Collaboration  for  School  Improvement  and  Student  Achievement  in Public elementary schools. Teachers College Record , 109 (4), 877–896. Gruenert, S. (2000). Shaping a New School Culture. Contemporary Education , 71 (2), 14–18.
Gruenert, S. (2005). Correlations of Collaborative School Cultures with Student Achievement. NASSP Bulletin , 89 (645), 43–55. https://doi.org/10.1177/019263650508964504
Gumuselii,  A.  I.,  &  Eryilmaz,  A.  (2011).  The  Measurement  of  Collaborative  School  Culture  (CSC)  on Turkish Schools. New Horizons in Education , 59 (2), 13–26.
Hallinger,  P., &  Heck,  R. H. (2010). Leadership for Learning : Does  Collaborative Leadership Make  a
Difference in School Improvement ?, 38 (6), 654–678. https://doi.org/10.1177/1741143210379060
Hanushek,  E.  A.  (2013).  Economic  Growth  in  Developing  Countries:  The  Role  of  Human  Capital.
Economics of Education Review , 37 , 204–212.
https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2013.04.005
Hill,  H.  C.,  Schilling,  S.  G.,  &  Ball,  D.  L.  (2004).  Developing  Measures  of  Teachers’  Mathematics Knowledge for Teaching. The Elementary School Journal , 105 (1), 11–30.
Hongboontri,  C.  (2014).  School  culture:  Teachers’  Beliefs,  Behaviors,  and  Instructional  Practices.
Australian Journal of Teacher Education , 39 (5), 66–88.
https://doi.org/10.14221/ajte.2014v39n5.7
Keller,  M.  M.,  Neumann,  K.,  &  Fischer,  H.  E.  (2017).  The  Impact  of  Physics  Teachers’  Pedagogical Content  Knowledge  and  Motivation  on  Students’  Achievement  and  Interest. Journal  of Research in Science Teaching , 54 (5), 586–614. https://doi.org/10.1002/tea.21378
Lei,  H.,  Le,  P.  B.,  &  Nguyen,  H.  T.  H.  (2017).  How  Collaborative  Culture  Supports  for  Competitive Advantage :  The  Mediating  Role  of  Organizational  Learning. International  Journal  of  Business Administration , 8 (2), 73–85.
Lucenario,  J.  L.  S.,  Yangco,  R.  T.,  Punzalan,  A.  E.,  &  Espinosa,  A.  A.  (2016).  Pedagogical  Content Knowledge-Guided Lesson Study: Effects on Teacher Competence and Students’ Achievement in Chemistry. Education Research International , 2016 , 1–9. https://doi.org/10.1155/2016/6068930
Marshall, J. H., & Sorto, M. A. (2012). The Effects of Teacher Mathematics Knowledge and Pedagogy on  Student  Achievement  in  Rural  Guatemala. International  Review  of  Education , 58 (2),  173– 197. https://doi.org/10.1007/s11159-012-9276-6
Mihaela, P. L. (2015). Dimensions of Teaching Staff Professional Competences. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 180 , 924–929. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.245
Pantic, N., & Wubbels, T. (2010). Teacher Competencies as a Basis for Teacher Education - Views of Serbian  Teachers  and  Teacher  Educators. Teaching  and  Teacher  Education , 26 (3),  694–703. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.005
Peralta,  H.,  &  Costa,  F.  A.  (2007).  Teacher’s  Competence  and  Confidence  regarding  the  use  of  ICT. Educational Sciences Journal , 3 , 75–84.
Psunder,  M.  (2009).  Collaborative  Culture  As  a  Challenge  of  Contemporary  Schools. Problems  of Education in the 21st Century , 14 , 84–93. Retrieved
from http://ezproxy.lib.ucalgary.ca/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&
db=ehh&AN=47336361&site=ehost-live
Rockoff,  J.  E.  (2004).  The  Impact  of  Individual  Teachers  on  Student  Achievement:  Evidence  from
Panel Data. American Economic Review , 94 (2), 247–252.
https://doi.org/10.1257/0002828041302244
Ronfeldt,  M.,  Farmer,  O.  F.,  McQueen,  K.,  &  Grissom,  J.  A.  (2015). Teacher  Collaboration  in Instructional  Teams  and  Student  Achievement . American  Educational  Research  Journal (Vol. 52). https://doi.org/10.3102/0002831215585562
Rowe, K. (2007). The Imperative of Evidence-Based Instructional Leadership : Building Capacity within Professional  Learning  Communities.  In Sixth  International  Conference  on  Educational Leadership (pp. 1–24).
Santosa,  B. P.,  &  Ashari.  (2005). Analisis  Statistik  dengan  Microsoft  Axcel  &  SPSS .  Yogyakarta:  Andi Offset.
Setiaji, B. (2004). Riset dengan Pendekatan Kuantitatif . Surakarta: Muhammadiyah University Press. Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta, Jakarta. Stoof, A., Martens, R. L., Merriënboer, J. J. G. Van, & Bastiaens, T. J. (2002). The Boundary Approach of Competence: A Constructivist Aid for Undertanding and Using the Concept of Competence. Human Resource Development Review , 1 (3), 345–365. Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT.Remaja Rosdikarya. Bandung. Syah, M. (2007). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru . PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Széll, K. (2013). Factors Determining Achievement Student. Hungarian Educational Research Journal , 3 (3), 55–66. https://doi.org/10.14413/HERJ2013.03.06.Abstract Tu’u, T. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku Dan Prestasi Belajar . Grasindo Jakarta. Vangrieken, K., Dochy, F., Raes, E., & Kyndt, E. (2015). Teacher Collaboration: A Systematic Review. Educational Research Review , 15 , 17–40. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.04.002 Waldron,  N.  L.,  &  McLeskey,  J.  (2010).  Establishing  a  Collaborative  School  Culture  Through Comprehensive  School  Reform. Journal  of  Educational  and  Psychological  Consultation , 20 (1), 58–74. https://doi.org/10.1080/10474410903535364
Winkel, W. s. (2004). Psikologi Pendidikan Dan Evaluasi Belajar . PT.Gramedia Pustaka Utama. Jakarta.