## VALIDITAS DAN PRAKTIKALITAS BUKU TEKS PELAJARAN MENGINTEGRASIKAN CTL DAN LITERASI LINGKUNGAN MATERI GELOMBANG MEKANIK DAN PERSAMAAN GELOMBANG UNTUK SISWA SMA KELAS XI
Neneng Srikandi 1) Desnita 2) Asrizal 2) Yenni Darvina 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nenengsrikandi3@gmail.com desywaznadil@gmail.com asrizal@fmipa.unp.ac.id ydarvina@yahoo.com

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  is  designed  to  meet  the  needs  of  the  21st  century  that  is  growing  rapidly  so  that schools are required to change teaching-centered learning approaches into student-centered learning approaches. Learning  physics  at  SMAN  7  Padang  is  not  student-centered.  To  create  student-centered  learning,  it  takes contextual  learning  resources  and  environmental  literacy.  Real  conditions  indicate  the  application  of  CTL  and environmental literacy is still relatively low. The purpose of this study is to determine the level of validity and practicality of textbooks that are made for wave material. The type of research used in this study is Research and Development (R&D) Sugiyono design. The research instrument used was an instrument of validity validated by 3  physics  lecturers  consisting  of  6  components  and  57  aspects  assessed.  The  practicality  instrument  that  was practiced  by  2  teachers  and  students  at  SMAN  7  Padang  consisted  of  4  components  and  37  aspects  that  were assessed.  Based  on  the  results  of  data  from  the  validity  analysis  obtained  an  average  value  of  91,68  with excellent  category.  The  results  of  the  analysis  of  the  practicality  of  teachers  and  students  obtained  an  average value of 88,21 and 92.31 also in the excellent category. So, it can be concluded that textbooks integrate CTL and environmental literacy in the material of mechanical waves and wave equations are valid and practical for high school students in class XI. So the textbook is feasible to use.
Keywords : Textbooks, Contextual Learning, REACT, Environmental literacy
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  abad  21  ditandai  dengan. Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  kehidupan,  termasuk  proses  pembelajaran. Pendidikan abad 21 dirancang sedemikian rupa untuk menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman  yang  semakin kompetitif. Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah  agar  pendidikan  di  Indonesia  dapat menghadapi  tantangan  abad  21,  salah  satunya  yaitu dengan  meningkatkan mutu pendidikan.
Kurikulum  2013    dirancang  untuk  bisa memenuhi  kebutuhan  abad  21  yang  semakin berkembang pesat. Kurikulum 2013 yang dikembangkan  oleh  sekolah  menekankan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dalam pembelajaran  fisika  siswa  tidak  menguasai    konsep saja,  tetapi  juga  mampu  menerapkan  pembelajaran dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pemahaman siswa  menjadi  utuh  dan  dapat  berguna  dalam mengatasi  permasalahan  yang  ada  di  kehidupan. Guru  sebaiknya  bisa  mengarahkan  siswa  untuk mengkaitkan materi pembelajaran dengan permasalahan  dunia  nyata  sehingga  setiap  siswa
mendapatkan  pengalaman  yang  berkesan  dan  mudah dipahami  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai [1] .  Pembelajaran  fisika  erat  kaitannya dengan  fenomena  alam  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari, sehingga dibutuhkan pembelajaran  yang  bisa  melibatkan  peserta  didik secara  langsung.  Pembelajaran  Kontekstual  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata siswa  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan [2] . Pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan kemampuan berfikir dan literasi siswa [3] . Dalam  pembelajaran  kontekstual  terdapat strategi  yang  disebut  dengan  strategi  REACT. Strategi  REACT  adalah  suatu  strategi  pembelajaran dengan  melibatkan  siswa  dalam  memecahkan masalah  melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  yang akan  dikaitkan  dengan  pembelajaran  kontekstual yang telah diperkenalkan oleh Center Of Occupational  Research  and  Development (CORD). Strategi  REACT  terdiri  dari  lima  komponen  yaitu mengaitkan  ( relating ),  mengalami  ( experiencing ),
menerapkan  ( applying ),  bekerjasama  ( cooperating ), dan mentransfer ( transferring ). Kelima komponen ini merupakan  satu  kesatuan  yang  dibutuhkan  untuk menciptakan  proses  pembelajaran [4] .  Siswa  diajak menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajarinya, bekerja  sama,  menerapkan  konsep  dalam  kehidupan dan mentransfer konsep tersebut pada kondisi baru [5] . Berbagai  upaya  yang  dilakukan  pemerintah diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa. Namun  kenyataan  yang  diperoleh  di  lapangan menunjukkan  pembelajaran  fisika  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Ada  dua  aspek  dari  studi awal  yang  telah  dilakukan  di  SMAN  7  Padang, diantaranya  yaitu  analisis  buku  teks  pelajaran  fisika, dan pelaksanaan pembelajaran CTL dengan menerapkan strategi REACT.
Kenyataan pertama berkaitan dengan gambaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan  pada buku  teks  pelajaran  fisika.  Hasil  analisis  buku  teks pelajaran  ini  diperoleh  dari  penelitian  terdahulu. Berdasarkan analisis buku teks pelajaran pada materi gelombang  mekanik  terhadap  komponen  CTL didapatkan  rata-rata  untuk  buku  Ketut  Kamalajaya 83%, buku Sunardi 86%, buku Muhammad Farchani Royid  71%,  buku  Marthen  Kanginan  59% [6] . Sedangkan  untuk  materi  persamaan  gelombang terhadap  komponen  CTL  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  buku  Ketut  Kamalajaya  92%,  buku  Sunardi 83%,  Muhammad  Farchani  Royid  71%,  buku Marthen  Kanginan  65% [6] .  Buku  yang  digunakan  di SMAN  7  Padang  adalah  buku  Marthen  Kanginan yang  memiliki  kategori  komponrn  CTL  cukup  pada materi  gelombang  mekanik,  dan  kategori  baik  untuk materi persamaan gelombang.
Kenyataan  kedua  mengenai  pelaksanaan komponen  CTL,  strategi  REACT,  dan  literasi lingkungan di sekolah. Tujuh komponen pembelajaran  kontekstual  yang  harus  dikembangkan oleh  guru  adalah:  (a)  Konstruktivisme  merupakan suatu  pengetahuan  yang  dibangun  oleh  manusia secara  sedikit  demi  sedikit  melalui  pengetahuan sebelumnya  yang hasilnya diperluas melalui konteks yang  terbatas [7] ,  (b)  Menemukan  merupakan  suatu model  yang  mengedepankan  penemuan  siswa  dan guru  tetap  membimbing  penuh [8] ,  (c)  Bertanya  yaitu kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing  dan menilai kemampuan berpikir siswa [9] , (d) Masyarakat belajar  yaitu  berbicara  dan  berbagi  pengalaman dengan  orang  lain [9] ,  (e)  Pemodelan  adalah  proses pembelajaran  dengan  memperagakan  sesuatu  yang bisa  dicontoh  (model)  oleh  siswa [9] ,  (f)  Refleksi adalah cara berpikir terhadap apa yang baru dipelajari atau  berpikir  kebelakang  tentang  apa  yang  telah dipelajari sebelumnya [9] , (g) Penilaian autentik adalah proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  perkembangan  belajar  yang dilakukan siswa [9] .
Observasi  dilakukan  terhadap  dua  orang guru  fisika  di  SMAN  7  Padang.  Berdasarkan  hasil
observasi  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  komponen CTL  53,57.  Untuk  strategi  REACT  dua  orang  guru diperoleh  nilai  rata-rata  52,50,  dan  untuk  literasi lingkungan  yang  diterapkan  oleh  dua  orang  guru diperoleh  nilai  53,12.  Hal  ini  berarti  penerapan komponen  dan  strategi  REACT  pembelajaran kontekstual  fisika  di  sekolah  masih  belum  sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  didapatkan  kesenjangan antara  kenyataan  dengan  harapan.  Permasalahannya yaitu kurangnya penerapan pembelajaran kontekstual, baik dalam pembelajaran maupun dalam buku  teks  pelajaran  yang  digunakan.  Hal  tersebut menginspirasi  penulis  untuk  membuat  buku  teks pelajaran  yang  inovatif  dan  mampu  meningkatkan dan  memperluas  pengetahuan  CTL  dan  literasi lingkungan siswa.
Buku  teks  pelajaran  adalah  sebuah  karya tulis  yang  berbentuk  buku  dalam  bidang  tertentu, merupakan  buku  standar  yang  digunakan  guru  dan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dilengkapi  dengan sarana-sarana  pengajaran  yang  serasi  dan  mudah dipahami  peserta  didik  sehingga  dapat  menunjang program  pengajaran [10] .  Bagian  awal  buku  wajib memiliki  halaman  judul,  halaman  penerbitan,  kata pengantar, daftar isi, daftar gambar,  daftar tabel, dan penomoran halaman. Bagian isi buku wajib memiliki aspek  materi,  aspek  kebahasaan,  aspek  penyajian materi,  dan  aspek  kegrafikaan.  Bagian  akhir  buku wajib  memiliki  informasi  tentang  pelaku  perbukuan, glosarium, daftar pustaka, indeks, dan lampiran [11] . Literasi adalah landasan suatu pembelajaran. Kemampuan  seseorang  dalam  membaca,  menulis, berbicara, menghitung, dan memcahkan masalah juga dikatakan  dengan  literasi.  Literasi  disebut  juga dengan kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami,  membuat,  berkomunikasi  menghitung, dan  menggunakan  berbagai  bahan  cetak  dan  tulis yang  terkait  dengan  berbagai  konteks [12] .  Literasi yang  akan  digunakan  dalam  buku  teks  pelajaran adalah literasi lingkungan.
Literasi  lingkungan  adalah  sikap  sadar terhadap  lingkungan  agar  keseimbangannya  tetap terjaga.  Sikap  sadar  tersebut  diartikan  tidak  hanya memiliki  pengetahuan  terhadap  lingkungan  tetapi juga memiliki sikap tanggap yang mampu memberikan solusi atau isu-isu lingkungan. Penilaian kemampuan  literasi  lingkungan  terdiri  dari  4 komponen yaitu sikap terhadap lingkungan, pengetahuan  terhadap  lingkungan,  keterampilan kognitif, serta perilaku terhadap lingkungan [13] . Berdasarkan latar belakang yang diungkapkan,  peneliti  tertarik  untuk  membuat  buku teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan  literasi lingkungan.  Dengan  adanya  buku  teks  pelajaran  ini diharapkan  pembelajaran  akan  menjadi  kontekstual dan siswa mampu meningkatkan kemampuan literasi lingkungan  dalam  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  judul penelitian  ini  adalah  :  Validitas  dan  Praktikalitas
Buku  Teks  Pelajaran  Mengintegrasikan  CTL  dan Literasi Lingkungan Materi Gelombang Mekanik dan Persamaan Gelombang Untuk Siswa SMA Kelas XI .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan atau    research  dan  development  (R&D).  Langkah- langkah penelitian dan pengembangan yang digunakan sesuai dengan langkah-langkah pengembangan  menurut  Sugiyono  (2013).  Penelitian ini  dibedakan  atas  uji  coba  terbatas  (ahli)  untuk mendapatkan  validitas  dan  praktikalitas  produk. Penelitian  ini  hanya  digunakan  pada  kelas  tunggal, diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan pada siswa SMA kelas XI.
Objek  penelitian  ini  adalah  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan  pada  materi  gelombang  mekanik  dan persamaan  gelombang  untuk  siswa  SMA  kelas  XI. Buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan literasi  lingkungan  ini  divalidasi  oleh  dosen  jurusan fisika  FMIPA  UNP  sebagai  tenaga  ahli,  dan  diuji kepraktisan  oleh  guru  fisika  dan  siswa  di  SMAN  7 Padang agar buku teks pelajaran ini layak digunakan.
Langkah-langkah dalam melakukan penelitian  ini  meliputi  tahap  potensi  dan  masalah, pengumpulan  data,  desain  produk,  validasi  produk, revisi  produk,  uji  coba  produk,  revisi  produk,  uji coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan  produksi massal [14] .  Penelitian ini  menggunakan  6  dari  10 langkah  metode  R&D  oleh  sugiyono.  Penelitian  ini berasal  dari  adanya  potensi  dan  masalah  yang diperoleh.  Sekolah  sudah  memiliki  sarana  dan prasarana,  serta  buku  teks  yang  digunakan  untuk pembelajaran,  tetapi  buku  ajar  fisika  di  SMAN  7 Padang  masih  menekankan  kepada  pemahaman konsep, sedangkan untuk penerapan atau pengimplementasian  dari  materi  tersebut  masih tergolong rendah. Oleh karena itu membuka peluang bagi  penulis  untuk  membuat  suatu  buku  teks pelajaran  yang  menginterasikan  CTL  dan  literasi lingkungan.
Potensi  pada  penelitian  ini  yaitu  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan.  Pembelajaran  yang  kontekstual  dan literasi  lingkungan  akan  membantu  siswa  dalam menerapkan  materi  yang  telah  dipelajari  kedalam kehidupan sehari-hari dan menumbuhkan sikap sadar siswa  akan  lingkungan.  Masalah  pada  penelitian  ini adalah  pembelajaran  di  sekolah  dan  buku  teks  yang digunakan  dalam  segi  kontekstual  dan  literasi lingkungan  masih  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan.
Pengumpulan  data  yang  dilakukan  saat melakukan  penelitian  berupa  analisis  buku  teks pelajaran  dan  observasi  terhadap  guru.  Instrumen
yang  digunakan  yaitu  analisis  buku  teks  siswa  kelas XI  dan  lembar  angket  penerapan  pembelajaran kontekstual  dan  literasi  lingkungan  di  sekolah. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan didapatkan bahwa  buku  teks  pelajaran  fisika  yang  bermuatan pembelajaran  kontekstual  dan  literasi  lingkungan sudah  ada,  namun  masih  tergolong  rendah  dan terbatas. Berdasarkan hasil observasi guru didapatkan bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa,  sehingga  pada  penelitian  ini  dilakukan peneltian pembuatan buku teks pelajaran mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan  yang lebih luas.
Hasil akhir dari serangkaian penelitian awal, dapat  berupa  rancangan  produk  baru.  Dalam penelitian ini produk yang didesain berupa buku teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan materi gelombang mekanik dan persamaan  gelombang  untuk  siswa  SMA  kelas  XI. Buku teks pelajaran terdiri dari kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, daftar tabel, petunjuk penggunaan buku  teks  pelajaran,  materi  pembelajaran,  evaluasi, kunci  jawaban,  glosarium,  indeks,  informasi  pelaku penerbitan, dan daftar pustaka.
Setelah  buku  teks  pelajaran  selesai,  maka dilakukan  uji  validitas  buku  teks  pelajaran.  Validasi desain  produk  dilakukan  oleh  tiga  orang  dosen Jurusan  Fisika  FMIPA  Universitas  Negeri  Padang yang  paham  dalam  penilaian  validitas.  Setiap  ahli diminta  untuk  menilai  desain  sehingga  dapat diketahui kelebihan dan kelemahannya. Revisi desain dapat  dilakukan  terhadap  kelemahan-kelemahan produk  yang  telah  dinilai  oleh  para  ahli  sehingga didapatkan suatu produk yang lebih layak digunakan. Setelah  melakukan  revisi  produk  sesuai  dengan masukan  dari  validator,  produk  yang  sudah  direvisi akan  di  ujicobakan  kepada  siswa  untuk  melihat kepraktisan buku teks pelajaran.
Uji coba produk bertujuan untuk melihat dan mendapatkan informasi apakah produk yang dirancang  telah  lebih  layak  dibandingkan  dengan produk yang sebelumnya. Uji praktikalitas buku teks pelajaran  dilakukan  setelah  siswa  diperkenalkan  dan menggunakan buku teks pelajaran dalam pembelajaran.  Uji  praktikalitas  dilakukan  dengan mengisi instrumen praktikalitas.
Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan  data  yaitu:  lembar  uji  validitas  yang diisi  oleh  dosen,  dan  lembar  uji  kepraktisan  yang diisi  oleh  guru  dan  peserta  didik. Instrumen  untuk mengetahui  validitas  desain  produk  yang  digunakan adalah  lembar  validitas  yang  disusun  berdasarkan komponen  validitas  menurut  Depdiknas  (2008) mengenai  pengembangan  bahan  ajar  secara  umum “kriteria  yang  dinilai  oleh  para  ahli  mencakup komponen  kelayakan  isi,  komponen  kebahasaan, komponen penyajian, dan komponen kegrafikaan” [14] . Masing-masing komponen dijabarkan menjadi
beberapa indikator agar memudahkan dalam mengidentifikasi    keunggulan  dan  kekurangan  buku teks pelajaran.
Komponen  pertama  adalah  kelayakan  isi. Indikator kelayakan isi mencakup kesesuaian dengan SK dan KD, kesesuaian dengan perkembangan anak, kesesuaian  dengan  kebutuhan  bahan  ajar,  kebenaran substansi  materi  pembelajaran,  manfaat  untuk penambahan  wawasan,  kesesuaian  dengan  nilai moral,  dan  nilai-nilai  sosial [15] .  Indikator  diatas diuraikan  menjadi  beberapa  butir  pertanyaan  agar memudahkan  dalam  mengidentifikasi    keunggulan dan kekurangan desain yang dibuat.
Komponen kedua adalah kebahasaan. Indikator kebahasaan mencakup keterbacaan, kejelasan  informasi,  kesesuaian  dengan  kaidah bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  pemanfaatan bahasa  secara  efektif  dan  efisien  (jelas  dan singkat) [15] .  Indikator  diatas  diuraikan  menjadi beberapa  butir  pertanyaan  agar  memudahkan  dalam mengidentifikasi  keunggulan dan kekurangan desain yang dibuat.
Komponen ketiga adalah penyajian. Indikator penyajian mencakup: kejelasan tujuan yang ingin  dicapai,  urutan  sajian,  pemberian  motivasi, daya  tarik,  interaksi  (pemberian  stimulus  dan respon),  kelengkapan  Informasi [15] .  Indikator  diatas diuraikan  menjadi  beberapa  butir  pertanyaan  agar memudahkan  dalam  mengidentifikasi    keunggulan dan kekurangan desain yang dibuat.
Komponen  keempat  adalah  kegrafikaan. Komponen  kegrafikaan  adalah  bagaimana  tampilan dan  desain  dari  sebuah  buku  teks  pelajaran. Indikator  kegrafikaan  mencakup:  penggunaan font , jenis  dan  ukuran, lay  out atau  tata  letak,  ilustrasi, gambar, dan foto, desain tampilan [15] . Indikator diatas diuraikan  menjadi  beberapa  butir  pertanyaan  agar memudahkan  dalam  mengidentifikasi    keunggulan dan kekurangan desain yang dibuat.
Selain  komponen  diatas,  terdapat  dua komponen  tambahan  yaitu  CTL  dan  literasi lingkungan.  Komponen  CTL  memiliki  2  indikator yaitu:  hakikat  kontekstual  dan  strategi  REACT. Indikator  literasi  lingkungan  adalah  sikap  terhadap lingkungan, pengetahuan terhadap lingkungan, keterampilan  terhadap  lingkungan,  serta  perilaku terhadap  lingkungan.  Setiap  komponen  tersebut dikembangkan  menjadi  beberapa  pertanyaan.  Siswa bisa mengisi pertanyaan dengan skor maksimal 5 dan skor minimal 1.
Lembar  uji kepraktisan  yang  digunakan ada 2,  yaitu:  lembar  uji  kepraktisan  menurut  guru  dan lembar  uji  kepraktisan  menurut  siswa.  Lembar  uji kepraktisan menurut guru digunakan untuk mengetahui  pendapat  dan  penilaian  guru  terhadap keterlaksanaan  dan  kemudahan  penerapan  buku  teks pelajaran.  Lembar  uji  kepraktisan  yang  dinilai  oleh siswa  digunakan  untuk  mengetahui  penilaian  siswa terhadap  kemenarikan  dan  kemampuan  buku  teks
pelajaran  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan memahami  materi.  Indikator  kepraktisan  untuk  buku teks  pelajaran  secara  umum  mencakup  kemudahan penggunaan, manfaat, kemenarikan, dan kejelasan [16] . Setiap  komponen  dikembangkan  menjadi  beberapa pertanyaan.  Siswa  mengisi  pertanyaan  dengan  skor maksimal 5 dan skor minimal 1.
Analisis  nilai  validitas  dan  praktikalitas buku  teks  pelajaran  didapatkan  dengan  cara perolehan  skor  dari  responden  dibagi  dengan  skor maksimum  dan  dikalikan  dengan  skor  ideal  (100). Harga  100  diambil  karena  rentangan  nilai  yang digunakan  adalah  1-100.  Secara  matematis  ditulis dalam persamaan berikut:
Nilai = Perolehan Skor Skor Maksimum × Skor Ideal (100 )
Berikut  kriteria  validitas  dan  praktikalitas  buku  teks pelajaran  berbasis  pembelajaran  kontekstual  dan literasi lingkungan:
Tabel 1. Kriteria Validitas dan Praktikalitas
Produk [17] Interval Keterangan 30-39 Gagal 40-55 Kurang 56-65 Cukup 66-79 Baik 81-100 Baik Sekali

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL dan  literasi  lingkungan  divalidasi  3  orang  dosen FMIPA UNP. Skor terendah untuk setiap pernyataan adalah    1,  sedangkan  skor  tertinggi  adalah  5.  Pada setiap  pernyataan,  skor  dapat  dikonversi  ke  dalam bentuk  nilai  sehingga  nilai  terendah  adalah  0  dan nilai  tertinggi  adalah  100.  Skor  dan  nilai  rata-rata untuk  satu  komponen  penilaian  ditentukan  dari  skor dan  nilai  rata-rata  semua  indikator  yang  terdapat dalam  komponen  penilaian  validitas  produk.  Hasil validitas bahan ajar dijelaskan sebagai berikut.
Komponen  pertama  yaitu  kelayakan  isi, komponen kelayakan isi terdiri dari 4 indikator yaitu: 1)  Kesesuaian  materi  denga.n  SK,  dan  KD,  2) Kevalitan  isi,  3)  Keakuratan  materi,  4)  Keterbaruan materi. Hasil secara keseluruhan komponen kelayakan isi buku teks pelajaran berbasis mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan diperoleh  dari  rata-rata  setiap  indikator.  Hasil  rata- rata uji validitas komponen kelayakan isi ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Komponen Kelayakan Isi
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  dilihat nilai  setiap  indikator  dari  komponen    kelayakan  isi buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan literasi  lingkungan.  Nilai  kesesuaian  materi  dengan SK,  dan  KD  adalah  93,33,  nilai  kevalitan  isi  adalah 88,00,  nilai  keakuratan  materi  adalah  90,67,  Nilai tidak  keterbaruan  materi  adalah  95,56.  Setiap indikator berada dalam kategori tingkat validitas baik sekali  yaitu  berkisar  antara  88,00-95,56,  maka diperoleh  nilai  rata-rata  komponen  kelayakan  isi yaitu  91,89.  Sesuai  dengan  kriteria  validitas  buku teks pelajaran, maka buku teks pelajaran mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan berada  pada  tingkat  validitas  yang  baik  sekali  dari segi  kelayakan  isi  dan  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Komponen  kedua  adalah  penyajian  buku teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan  literasi lingkungan  yang  terdiri  dari  5  indikator  yaitu:  1) Teknik  penyajian,  2)  Pendukung  penyajian,  3) Penyajian  pembelajaran,  4)  Ilustrasi  penyajian,  5) Mendorong  kreativitas  dan  motivasi.  Hasil  plot  uji validitas komponen kelayakan penyajian ditampilkan pada Gambar 2 .
Gambar 2. Komponen Kelayakan Penyajian
Nilai  indikator  komponen  penyajian  buku teks  pelajaran  berkisar  antara  83,33-100,00.  Nilai minimum  yang  diperoleh  83,33  yaitu  pada  indikator teknik  penyajian.  Nilai  maksimum  yang  diperoleh adalah  100  yaitu  pada  inidikator  pendukung penyajian.  Rata-rata  nilai  komponen  penyajian  yang diperoleh  adalah  91,33,  maka  buku  teks  pelajaran mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan berada  pada  kategori  tingkat  validitas  yang  baik sekali dari segi penyajian dan layak digunakan dalam pembelajaran.
Komponen  ketiga  adalah  kebahasaan  dalam buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan literasi  lingkungan.  Terdiri  dari  5  indikator  yaitu:  1) Lugas, 2) komunikatif, 3) Dialogis dann interaktif, 4) Kesesuaian  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  5) Kesesuian  dengan  kaidah  bahasa.  Hasil  plot  uji validitas  komponen  kebahasaan  ditampilkan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Komponen Kebahasaan Nilai  indikator  komponen  kebahasaan  pada buku  teks  pelajaran  berkisar  pada  80,00-96,67.  Nilai minimum  adalah  80,00  terdapat  pada  indikator dialogis dan interaktif, nilai  maksimum adalah 96,67 terdapat  pada  indikator  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan  siswa.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh dari setiap indikator kebahasaan adalah 90,00. Sesuai dengan  kriteria  validitas  buku  teks  pelajaran,  maka buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan literasi lingkungan berada pada tingkat validitas baik sekali  dari  segi  kebahasaan  dan  layak  digunakan dalam pembelajaran disekolah.
Komponen keempat adalah kegrafikan yang terdiri  dari  3  indikator  yaitu:  1)  Penggunaan  font, jenis,  dan  ukuran,  2)  Lay  out  atau  tata  letak,  3) Desain  tampilan.  Hasil  plot  uji  validitas  komponen kegrafikan ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Komponen Kegrafikaan Pada  gambar  dapat  dilihat  nilai  dari  tiap indikator  dari  komponen  kegrafikan  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan  berkisar  antara  93,33-100,00.  nilai maksimum  yang  diperoleh  adalah  100,00  yaitu  pada indikator  Lay  out  atau  tata  letak.  Nilai  minimum yang  diperoleh  adalah  93,33  yang  tedapat  pada indikator  pertama  dan  ketiga.  Nilai  rata-rata  yang
diperoleh  adalah  95,56.  Sesuai  dengan  kriteria validitas  buku  teks  pelajaran,  maka  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan  berada  pada  kategori  tingkat  validitas yang  baik  sekali  dari  segi  komponen  kegrafisan  dan layak digunakan dalam pembelajaran disekolah.
Komponen  kelima  adalah  penilaian  CTL yang  terdiri  dari  2  indikator  yaitu:  1)  Hakikat  CTL, 2)  Strategi  REACT.  Hasil  plot  uji  validitas komponen  penilaian  CTL  ditampilkan  pada  Gambar 5.

## Gambar 5. Komponen CTL
Dari  gambar  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai indikator  dari  komponen  CTL  pada  buku  teks pelajaran berkisar antara 90,00-100,00. Nilai minimum  yang  diperoleh  adalah  90,00  yaitu  pada indikator  hakikat  CTL,  nilai  maksimum  yang diperoleh  adalah  100,00  pada  indikator  strategi REACT.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  95,00. Sesuai  dengan  kriteria  validitas  buku  teks  pelajaran, maka buku teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi  lingkungan  berada  pada  kategori  tingkat validitas  yang  baik  sekali  dari  segi  komponen  CTL dan layak digunakan dalam pembelajaran disekolah.
Komponen  keenam  adalah  penilaian  literasi lingkungan  yang  terdiri  dari  3  indikator  yaitu:  1) Pengetahuan terhadap lingkungan, 2) Sikap terhadap lingkungan,  3)  Keterampilan  terhadap  lingkungan. Hasil  plot  uji  validitas  komponen  penilaian  literasi lingkungan ditampilkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Komponen Literasi Lingkungan
Berdasarkan  gambar    nilai  indikator  dari komponen  literasi  lingkungan  pada  buku  teks pelajaran berkisar antara 80,00-95,56. Nilai minimum yang diperoleh adalah  80,00 yang terdapat
pada indikator sikap terhadap lingkungan, sedangkan nilai  maksimum  yang  diperoleh  adalah  95,56  yaitu pada  indikator  pengetahuan  terhaadap  lingkungan. Nilai  rata-rata  dari  komponen  penilaian  literasi lingkungan  yaitu  86,30.  Sesuai  dengan  kriteria validitas  buku  teks  pelajaran,  maka  buku  teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan  berada  pada  kategori  tingkat  validitas yang  baik  sekali  dari  segi  indikator  literasi lingkungan dan layak digunakan dalam pembelajaran disekolah.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  tiap  komponen, maka  dapat  ditentukan  nilai  rata-rata  seluruh komponen  buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan CTL  dan  literasi  lingkungan.  Komponen  penilaian buku  teks  pelajaran  meliputi:  1)  Kelayakan  isi,  2) Kelayakan penyajian, 3) Kebahasaan, 4) Kegrafikan, 5) Penilaian  CTL, 6)  Literasi lingkungan. Nilai rata- rata  tiap  komponen  penilaian  buku  teks  pelajaran dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Rata-rataValiditas Buku Teks Pelajaran
Berdasarkan  gambar  7  dapat  dilihat  nilai rata-rata tiap komponen validitas buku teks pelajaran. Nilai  rata-rata  keseluruhan  komponen  validitas  buku teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan  literasi lingkungan  adalah  91,68  dan  berada  pada  kategori tingkat validitas baik sekali.
Uji  praktikalitas  menurut  guru  terdiri  dari empat  komponen  praktikalitas  yaitu:  1)  kemudahan penggunaan  buku  teks  pelajaran,  2)  manfaat  buku teks  pelajaran,  3)  kemenarikan  buku  teks  pelajaran, 4)  kejelasan  buku  teks  pelajaran.  Setiap  komponen terbagi atas indikator-indikator yang akan diisi oleh 2 orang  guru  dengan  skor  maksimal  5  dan  minimal  1. Hasil  akhir  dari  analisis  praktikalitas  di  konversi menjadi nilai 0-100.
Hasil analisis setiap  komponen praktikalitas penggunaan  buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan CTL  dan  literasi  lingkungan  menurut  guru  terbagi menjadi  empat  komponen.  Komponen  kemudahan penggunaan  memiliki  rata-rata  nilai  88,33.  Untuk komponen kebermanfaatan bagi guru setelah diratakan didapatkan nilai 87,00. Komponen kemenarikan sajian memiliki rata-rata nilai 90,00 dan
komponen kejelasan atau efisiensi didapatkan rat-rata nilai  87,50 . Plot  hasil  praktikalitas  menurut  guru setiap komponen terdapat pada Gambar 8.
Gambar 8. Rata-rata Praktikalitas Menurut Guru
Berdasarkan  gambar,  diperoleh  nilai  rata- rata praktikalitas buku teks pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan adalah 88,21. Hasil kepraktisan buku teks pelajaran menurut guru berada pada kategori baik sekali. Sehingga buku teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan  literasi lingkungan  ini  layak  digunakan  oleh  guru  dalam membantu proses pembelajaran.
Hasil  uji  praktikalitas  siswa  didapat  dari instrumen angket praktikalitas siswa. Setiap komponen terbagi atas indikator-indikator yang akan diisi  oleh  36  orang  siswa  dengan  skor  maksimal  5 dan  minimal 1. Hasil akhir dari analisis praktikalitas di  konversi  menjadi  nilai  0-100.  Plot  hasil praktikalitas menurut siswa setiap komponen terdapat pada Gambar 9.
Gambar 9.Rata-rata Praktikalitas Menurut Siswa
Hasil  analisis  setiap  komponen  kepraktisan penggunaan  buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan CTL  dan  literasi  lingkungan  terbagi  menjadi  empat komponen. Komponen kemudahan memiliki rata-rata nilai 93,14. Untuk komponen kebermanfaatan setelah diratakan  nilai  setiap  indikator  didapatkan  89,67. Rata-rata  nilai  komponen  kemenarikan  sajian  adalah 93,43 dan komponen efisiensi siswa setelah diratakan didapatkan  nilai  92,95.  Semua  komponen  dirata- ratakan  sehingga  mencapai  nilai  kepraktisan  buku teks  pelajaran  mengintegrasikan  CTL  dan  literasi
lingkungan  adalah  92,31.  Nilai  dikategorikan  baik sekali dalam analisis kepraktisan. Sehingga buku teks pelajaran  ini  baik  digunakan  oleh  siswa  dalam membantu proses pembelajaran.

## 2. Pembahasan
Hasil validitas buku teks pelajaran mengintegrasikan  dan  literasi  lingkungan  yang diperoleh  berada  pada  kategori  baik  sekali  dengan nilai rata-rata 91,68. Kelayakan isi memiliki kategori tingkat  validitas  baik  sekali  karena  materi  yang terdapat  pada  buku  teks  pelajaran  sudah  sesuai dengan  SK,  KD,  sesuai  dengan  perkembangan  usia. serta gambar  yang terdapat pada buku teks pelajaran sudah  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Komponen  penyajian  memiliki  kategori  tingkat validitas  baik  sekali  karena  informasi  yang  terdapat pada buku teks pelajaran sudah lengkap dan memiliki soal  latihan  disetiap  sub  materinya.  Komponen kebahasaan  memiliki  kategori  tingkat  validitas  baik sekali  karena  penulisan  kalimat,  bahasa,  dan  simbol yang  digunakan  sudah  baik  dan  tepat.  Komponen kegrafikaan memiliki nilai tertinggi dengan  kategori tingkat  validitas  baik  sekali  karena  pilihan  warna, cover,  gambar,  dan  ilustrasi  yang  digunakan  cocok dan sesuai dengan  materi. Komponen CTL  memiliki kategori  tingkat  validitas  baik  sekali  karena  sudah menerapkan strategi REACT disetiap materinya. Dan komponen  literasi  lingkungan  memiliki  kategori tingkat  validitas  baik  sekali  karena  buku  teks pelajaran sudah memuat sikap, pengetahuan, keterampilan, dan perilaku terhadap lingkungan.
Hasil  praktikalitas  buku  teks  pelajaran mengintegrasikan  dan  literasi  lingkungan  menurut guru  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan  baik sekali  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  88,21.  Buku  teks pelajaran  praktis  dalam  hal  kemudahan  penggunaan, kebermanfaatan,  kemenarikan,  dan  efisiensi  menurut guru.  Komponen  kemudahan  buku  teks  pelajaran menurut  guru  dikategorikan  baik  sekali  karena  buku teks  pelajaran  mudah  digunakan  kapan  saja  dan dimana  saja,  serta  materi  yang  disajikan  mudah dipahami  oleh  guru.  Komponen  kebermanfaatan memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali, karena  buku  teks  pelajaran  dapat  menghemat  waktu guru  dalam  mengajar,  serta  dapat  menambah pengetahuan  guru  dan  siswa  terkait  strategi  REACT dan  literasi  lingkungan.  Komponen  kemenarikan memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan  baik  sekali karena  konteks  dalam  buku  teks  pelajaran  menarik untuk  dibaca  dan  dipelajari.  Komponen  efisiensi dalam  artian  buku  teks  pelajaran  memiliki  materi yang  sudah  tepat  dan  relevan  dengan  materi  fisika, serta  informasi  yang  terdapat  pada  buku  teks pelajaran jelas dan dapat dipahami.
Hasil  praktikalitas  buku  teks  pelajaran mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan menurut  siswa  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali  dengan  nilai  rata-rata  yaitu  92,31.  Buku
teks  pelajaran  praktis  dalam  hal  kemudahan penggunaan,  kebermanfaatan,  kemenarikan,  dan efisiensi menurut siswa. Komponen kemudahan buku teks  pelajaran  menurut  siswa  dikategorikan  baik sekali  karena  materi  yang disajikan  mudah dipahami serta  bahasa  yang  digunakan  mudah  dipahami. Komponen kebermanfaatan memiliki kategori tingkat kepraktisan  baik  sekali,  karena  buku  teks  pelajaran menambah  pengetahuan  siswa  terkait  strategi REACT  dan  literasi  lingkungan  serta  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar.  Komponen kemenarikan  memiliki  kategori  tingkat  kepraktisan baik  sekali  karena  kombinasi  warna  pada  cover  dan isi  menarik  serta  strategi  REACT  dan  literasi lingkungan  yang  disajikan  menarik  untuk  dibaca. Nilai  kepraktisan  tertinggi  terdapat  pada  komponen efisiensi  dalam  artian  buku  teks  pelajaran  memiliki materi  yang  sudah  tepat  dan  relevan  dengan  materi fisika,  serta  informasi  yang  terdapat  pada  buku  teks pelajaran jelas dan dapat dipahami.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  buku  teks  pelajaran mengintegrasikan CTL dan literasi lingkungan materi gelombang  mekanik  dan  persamaan  gelombang untuk  siswa  SMA  kelas  XI  yang  dibuat  berada  pada kategori  tingkat  validasi  baik  sekali  berdasarkan aspek kelayakan isi, kelayakan penyajian, kebahasaan,  kegrafikan,  strategi  CTL,  dan  literasi lingkungan.  Buku  teks  pelajaran  mengintegrasikan CTL  dan  literasi  lingkungan  materi  gelombang mekanik  dan  persamaan  gelombang  untuk  siswa SMA  kelas  XI  yang  dibuat  berada  pada  kategori tingkat  kepraktisan  baik  sekali  menurut  guru  dan siswa berdasarkan komponen kemudahan penggunaan,  kemenarikan,  kebermanfaatan,  dan efisiensi,  sehingga  buku  teks  pelajaran  fisika mengintegrasikan  CTL  dan  literasi  lingkungan  layak digunakan sebagai sumber belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal. (2017). Model Pembelajaran Kontekstual Adaptif. Padang : FMIPA UNP
[2]  Sanjaya,  W.  (2013). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
[3]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda.,  Festiyed,  F. (2018). Development of Adaptif
Contextual Teaching Model of Integrated  Science  to  Improve  Digital Age  Literacy  on  Grade  VIII  Students . IOP  Conf.  Series:Jurnal  Of  Physics: Conf. Series 1116.
[4]  Crawford,  M.  L.  (2001). Teaching  contextually: Research, Rationale, and Techniques for Improving  Students  Motivation  and
Achievement in Mathematics and Science. Texas: CCI Publishing.
[5]  Khairani,  S.,  Asrizal,  &  Amir,  H.  (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu Berorientasi  Pembelajaran  Kontekstual Tems  Pemanfaatan  Tekanan  dalam Kehidupan Untuk Meningktakan Literasi Siswa Kelas VIII SMP. Pillar of Physics Education . 153-160.
[6]  Saputra,  N.,  Desnita,  Murtiani,  &  Dewi,  W.  S. (2019). Analisis  Sajian  Buku  Teks Pelajaran Fisika SMA Kelas XI Semester 2 Terkait Komponen Contextual
Teaching  and  Learning  (CTL) .  Pillar  of Physics  Education,  Vol  12  No  3,  505- 512.
[7]  Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta. Kencana.
[8]  Kusuma,  O.,  Chumdari,  &  Ragil,  I.  (2014). Penerapan Model Inquiry Untuk
Meningkatkan  Pencapaian  Nilai-Nilai
Karakter  Pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Didaktika Dwija Indria , Volume 2 No. 5.
[9]    Hasibuan,  Idrus.  (2014). Model  Pembelajaran
CTL (Contextual Teaching and Learning) . Logaritma, Vol. II, No. 01
[10]  Nasution,  S.  (2008). Teknologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[11] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  8  Tahun 2016.
[12]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Yana,  W.A.  (2018). Effectiveness  of Integrated Science Learning Materials of Wafes in Life by Integrating Digital Age Literacy  On  Grade  VIII  Students .  Jurnal IOP Conferences Series: Materials Science  and  Engineering.  Vol  (335). Conference (1)
[13]  McBeth,  W.,  &  Volk,  L.  T.    (2010).  The National  Enviromental  Literacy  Project: A  Baseline  Study  of  Middle  Grade Students  in  the  United  States. The Journal  Of  Environmental  Education , 41(1), 55-67. [14]  Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
[15]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas
[16]  Daryanto.  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
[17]  Arikunto,  S.  (2015). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.