## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS GAYA BELAJAR SISWA TERHADAP KEMAMPUAN GAYA BELAJAR PADA MATERI TEOREMA PYHTAGORAS
Siska Feby Fauziah 1 , Ihsannudin M.Pd 2 , Etika Khaerunnisa, M.Pd 3
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 2225190014@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan gaya belajar siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi teorema pyhtarogas. Instrumen  yang  digunakan  angket gaya  belajar  siswa,  instrumen  tes  dan  wawancara. Terdapat  empat  indikator kemampuan  pemecahan  masalah pada  penelitian  ini, memahami masalah, merencahakan penyelesaian masalah, menyelesaikan masalah dan memeriksa kembali. Berdasarkan hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah pada materi  teorema  pyhtagoras  untuk  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  pada  keempat indikator  pemecahan  masalah  rata-rata  siswa  mampu  menerapkan  dan  menyesuaikan strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah.  Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori dalam keempat indikator kemampuan pemecahan masalah siswa rata-rata auditori belum mampu memenuhi indikator 4, rata-rata pada siswa dengan gaya belajar auditori belum mampu  dalam  merefleksikan  proses  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  dalam keempat  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  terdapat  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  cukup  baik  dan  terdapat  2  siswa  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang kurang baik.
Kata kunci: Gaya Belajar, Kemampuan Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
This  research  is  a  descriptive  study  that  aims  to  describe  students'  learning  styles  on problem  solving  ability  on  pyhtarogas  theorem  material.  The  instruments  used  were student  learning  style  questionnaires,  test  instruments  and  interviews.  There  are  four indicators of problem solving ability in this study, understanding the problem, planning problem solving, solving problems and checking back. Based on the results of research on  problem  solving  ability  on  pyhtagoras  theorem  material  for  students  with  visual learning styles on the four indicators of problem solving, on average students are able to apply  and  adjust  the  right  strategy  to  solve  problems.  Students  with  auditory  learning styles  in  the  four  indicators  of  students'  problem  solving  abilities  on  average  auditory students  have  not  been  able  to  fulfill  indicator  4,  on  average  students  with  auditory learning styles have not been able to reflect on students' mathematical problem solving processes. in the four indicators of problem solving ability there are 2 students who have good  enough  problem  solving  skills  and  there  are  2  students  who  have  poor  problem solving skills.
Keywords: Learning Style, Problem Solving Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  usaha  yang direncanakan  guna  menciptakan  situasi belajar  dan  proses  belajar  agar  siswa aktif  membangun  potensinya  untuk memiliki  kemampuan  religius,  akhak mulia,  keterampilan,  pengendalian  diri, dan  kecerdasan  yang  dibutuhkan  di masyarakat dan dirinya sendiri. Manusia menjadi  orang  yang  digerakkan  oleh karakter  melalui  pendidikan.  Proses pembelajaran  memiliki  koneksi  ke bidang pendidikan. Proses pembelajaran ialah  suatu  kegiatan  pendidikan  dimana siswa  dan  guru  berinteraksi  dengan tujuan mengembangkan karakter positif, perolehan  pengetahuan,  dan  partisipasi aktif dari siswa dalam semua pembelajaran.  Selain  itu,  pendidikan menawarkan  jalan  menuju  prestasi  dan kemajuan. Pendidikan yang diatur secara formal  dan  informal  akan  membantu mencapai  tujuan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Ketika
menerapkan pendidikan  ini,  siswa  diajarkan  ilmu- ilmu yang secara langsung relevan sesuai kehidupan  sehari-hari  siswa,  khususnya ilmu-ilmu dasar seperti matematika serta bahasa (Riyadi & Pujianti, 2020.) .
Tiga cabang disiplin ilmu
matematika adalah aljabar, analisis, dan geometri.  Ini  terdiri  dari  penalaran mengenai  jumlah  besar  dan  ide-ide terkait  seperti  besaran,  pengaturan,  dan bentuk.  Matematika  memiliki  peran utama  dalam  banyak  aspek  kehidupan manusia.  Banyak  masalah  dan  tugas- tugas  rutin  dapat  diselesaikan  dengan matematika. Selama kegiatan pendidikan, siswa menunjukkan berbagai kepribadian. Sementara
beberapa  orang  selalu  bersemangat
untuk  belajar,  yang  lain  meluangkan waktu mereka. Namun, yang lain selalu memperhatikan  detail  dan  mematuhi arahan  guru.  Kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa sangat bervariasi dalam  seberapa  baik  mereka menerima, memproses, dan menggunakan pengetahuan  yang  mereka  pelajari  dari pemecahan  masalah  matematika  Dwi Purwanti  et  al.  (2020).  Berbagai  faktor, termasuk  gaya  belajar  siswa  yang berbeda, mempengaruhi kapasitas seseorang  untuk  memecahkan  masalah matematika.  Dengan  demikian,  agar pendidik  dapat  memahami  gaya  belajar siswa-siswa  ini,  mereka  harus  mampu memecahkan masalah matematika dengan  cara  yang  memperhitungkan preferensi belajar siswa selama kegiatan pembelajaran  matematika.  Setiap  siswa mempunyai  gaya  belajar  yang  unik dibentuk  oleh  kepribadian  mereka sendiri  serta  lingkungan  belajar  mereka sendiri.
Seorang siswa bisa menentukkan dan  menerapkan  gaya  belajar  yang paling  dibutuhkan  dengan  kebutuhan mereka  dengan  memodifikasi  model pembelajaran,  teknik  belajar,  dan  gaya belajar yang
dipertimbangkan berdasarkan  kapasitas  mereka  untuk memperluas  kapasitas  belajar  mereka dengan  cara  yang  bermanfaat.  Menurut (Riyadi  &  Pujianti,  2020.)  ada  tiga macam  gaya  belajar  yang  berbeda: auditori,  kinestetik,  dan  visual.  Gaya belajar  didefinisikan  sebagai  metode individu  untuk  menerima,  memproses, serta  menyerap  informasi.  Gaya  belajar bergantung  pada  indera  penglihatan, pendengaran,  atau  gerakan  disebut sebagai gaya belajar visual untuk siswa,
gaya belajar auditori untuk mereka yang mengandalkan  indera  pendengaran,  dan gaya  belajar  kinestetik  untuk  mereka yang memiliki kemampuan fisik, gerakan, atau sentuhan (Dwi Purwanti, et al,.  2019).  Setiap  siswa  di  antara ketiganya  harus  memiliki  gaya  belajar yang  unik,  meskipun  beberapa  akan berbagi  gaya  belajar  yang  sama. Diasumsikan  bahwa  gaya  belajar  siswa akan membantu dalam perolehan matematika  mereka,  dan  beberapa  gaya belajar  bahkan  dapat  membantu  dalam pemecahan masalah matematika.
Keterampilan pemecahan
masalah  sangat  penting  untuk  proses pembelajaran dan esensi belajar matematika, menurut (Hidayat & Sariningsih, 2018) Terlepas dari pentingnya  kemampuan  memecahkan masalah, penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan
masalah matematika  di  kalangan  siswa  masih tergolong  relatif  rendah.  Wawancara Bapak  Fadyl  seorang  guru  di  Sekolah SMK  Dharma  Siswa  mengungkapkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa  SMK  masih  relatif  rendah, sehingga  perlu  lebih  banyak  perbaikan.
Misalnya, siswa belum dapat mengerjakan langkah-langkah dan proses  pemecahan  masalah,  yang  telah mencegah mereka
menyelesaikan pertanyaan  dalam  proses  pemecahan masalah,  dan  mereka  belum  dapat menerapkan konten dalam bentuk lain ke dalam sesuatu. Selain itu kesulitan dalam mengidentifikasi  gambar  merupakan kesulitan yang umum dihadapi beberapa siswa  dalam  menyelesaikan  masalah. (Junaedi,  2023).  Berdasarkan  temuan wawancara  dengan  guru  matematika
SMP  Budhi  Tangerang,  kemampuan pemecahan masalah siswa masih dikategorikan  sedang  karena,  dari  25 siswa dalam satu kelas, hanya 3–5 siswa yang mempunyai kemampuan pemecahan  masalah  tingkat  tinggi tergolong  biasa-biasa  saja  dan  hanya sebagian kecil saja. Hasil ini menunjukkan bahwa keterampilan
pemecahan  masalah  siswa  masih  relatif tidak  memadai.  Teorema  Pythagoras adalah  salah  satu  ilmu  yang  sering digunakan  ketika  memecahkan  suatu masalah.
Untuk meningkatkan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa, siswa  harus  memiliki  keterampilan pemecahan  masalah  yang  tercakup dalam  bab  ini.  Upaya  dilakukan  dalam meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah  siswa  dengan  melatih  siswa untuk mengatasi masalah yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari. Terutama ketika teorema Pythagoras  digunakan  pada  aplikasi dunia  nyata,  sehingga  memudahkan siswa untuk memahami masalah. Memahami masalah, merumuskan rencana  aksi,  menyelesaikan  masalah, dan  menilai  hasilnya  adalah  beberapa indikasi kemampuan pemecahan masalah (Unonongo et al., 2021) Mengingat pentingnya
kemampuan  pemecahan  masalah  dan hasil dari penelitian sebelumnya, peneliti ini  hendak mengkaji lebih lanjut  terkait kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada materi teorema pyhtagoras dengan gaya  belajar  siswa.  Secara  khusus penelitian  ini  ingin  menganalisis  gaya belajar  siswa  pada  materi  teorema pythagoras terhadap kemampuan pemecahan  masalah.  Dengan  demikian
pada penelitian ini diangkat sebuah judul yaitu  “Analisis  Gaya  Belajar  Siswa
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Teorema Pyhtagoras”. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kualitiatif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  gaya belajar  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan masalah pada materi teorema pythagoras, dimana peneliti
menganalisis  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  berdasarkan tiap indikator sesuai dengan gaya belajar siswa.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII-F SMPN 1 Cikupa yang terdiri dari 37 siswa. Peneliti mengambil subjek  berdasarkan  penggolongan  gaya belajar  siswa  untuk  mengelompokkan siswa  kedalam  3  gaya  belajar  (visual, auditori, dan kinestetik).
Hasil
pengelompokkan  dari  angket  gaya belajar ditunjukkan pada Tabel 1 Tabel .1 Hasil Angket Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Frekuensi Persentase Visual 9 25% Auditori 22 61% Kinestetik 5 14% Jumlah 36
Berdasarkan  hasil  analisis  penentuan gaya  belajar  siswa,  diperoleh  bahwa gaya belajar yang paling dominan yaitu gaya  belajar  auditori.  Untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  siswa peneliti  memberikan  instrumen  tes dengan  materi  teorema  phytagoras, instrumen  yang  diberikan  berupa  tes uraian  yang  terdiri  dari  4  soal  dengan indikator kemampuan pemecahan
masalah sesuai dengan tahap polya, data yang  diperoleh  akan  dianalisis  dan dideskripsikan untuk mendapatkan kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  instrumen  tes kemampuan  pemecahan  masalah  yang diisi  oleh  37  siswa  dapat  dilihat  bahwa
rata-rata nilai siswa dengan gaya belajar auditori  61,07,  rata-rata  nilai  siswa dengan gaya belajar kinestetik 66,25 dan rata-rata nilai siswa dengan gaya belajar visual  70.  Dari  hasil  rata-rata  tersebut dipilih  diambil  sampel  nilai  yang mendekati  rata-rata  dari  setiap  gaya belajar siswa.
Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  sebagai  berikut: (1)  membuat  instrumen  nontes  untuk angket gaya belajar siswa, (2) membuat instruksi  wawancara  untuk  guru  dan siswa, dan (3) instrumen tes kemampuan pemecahan  masalah  berdasarkan  materi teorema  Pyhtagoras .  Analisis  data penelitian  kualitatif  dilakukan  secara terus  menerus  dari  awal  hingga  akhir penelitian  untuk  menentukan  langkah dan  tahapan  kegiatan  terhadap  data tersebut  serta  menarik  kesimpulan. Analisis penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil tes, wawancara, dan data terdokumentasi diolah  menjadi  gambaran  permasalahan yang  utuh,  dianalisis  untuk  menarik kesimpulan,  dan  dibandingkan  dengan teori-teori ilmiah yang disampaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  akan disajikan  dalam  deskripsi  hasil  tes dilengkapi  dengan  hasil  wawancara terkait  gaya  belajar  siswa.  Kemudian kedua  data  tersebut  dianalisis  untuk mendapatkan  kesimpulan  dari  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  sesuai dengan  tipe  gaya  belajar  siswa  pada materi teorema pyhtagoras. Kemudian 6 siswa ini akan dianalisis dari setiap gaya belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah  berdasarkan  tahap  polya  dan akan  diwawancarai  untuk  mendapatkan informasi lebih lanjut
1. Subjek Siswa Auditori
Peneliti  telah  mengamati  bahwa siswa  dengan  gaya  belajar  auditori lebih suka mendengar penjelasan dari
teman  atau  guru,  tetapi  mereka tampaknya tidak memperhatikan penjelasan guru ketika belajar karena mereka  lebih  suka  mendiskusikan atau  mengajukan  pertanyaan  tentang materi  yang  diajarkan  dengan  teman sebangku  daripada  mendekati  guru mata pelajaran secara langsung untuk mendapatkan penjelasan yang mereka butuhkan, berikut pemaparan hasil tes siswa  dan  hasil  wawancara  gaya belajar siswa
a) Tahap Memahami Masalah
Berdasarkan  hasil  analisis data subjek auditori dapat menuliskan  yang  diketahui  dari soal  namun  kurang  tepat  dalam menuliskan  ditanyakan  pada  soal, Subjek menjabarkan jawaban dengan menulis pertanyaan kembali  kedalam  tulisan  singkat yang  mudah  dipahami  olehnya. Sejalan  dengan  peneliti  yang menyatakan bahwa Hal ini sejalan dengan penelitian yang menyebutkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami  informasi  pada  soal (Junaedi, 2021) Gambar 1 Jawaban Subjek Auditori soal 1 b) Tahap Menyusun Rencana Penyelesaian Masalah Berdasarkan  hasil  analisis data subjek auditori mampu membuat  strategi  penyelesaian mengarah  pada  jawaban  yang benar.  Subjek  dapat  menjabarkan rencana  dengan  kalimat  dan menjawab dengan tepat. Berdasarkan  hasil  analisis  data subjek auditori mampu memahami  langkah  penyelesaian pada  soal  tersebut  namun  kurang lengkap sehingga tidak dijabarkan
secara jelas bagaimana cara menyelesaikan soal tersebut. Junaedi (2021) menyatakan bahwa siswa  tidak  menggunakan  aturan yang  jelas,  serta  sulit  dalam menentukan strategi. Gambar 2 Jawaban Subjek Auditori soal 2 c) Tahap Merencanakan Penyelesaian Berdasarkan  hasil  analisis data subjek auditori mampu menuliskan  penyelesaian  masalah tetapi  tidak  lengkap,  sehingga memperoleh penyelesaian masalah yang tidak jelas. Gambar 3 Jawaban Subjek Auditori soal 3 d) Tahap Memeriksa kembali jawaban dan Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis subjek auditori menuliskan kesimpulan tetapi tidak melakukan pengecekkan  kembali  terhadap proses juga hasil jawaban.
Gambar 4 Jawaban Subjek Auditori Soal 4
Berdasarkan hasil wawancara
yang dilakukan oleh peneliti pada subjek auditori.  Subjek  jika  belajar  senang sambil  mendengarkan  musik  dirumah, jika  dalam  pembelajaran  meminta temannya  untuk  membacakan  ulang materi  atau  tulisan  yang  terdapat  pada buku  agar  dapat  dipahami,  mudah terganggu  dengan  keributan,  dan  jika menghafal biasanya menggunakan suara dengan keras-keras
2. Subjek Siswa Kinestetik
a) Tahap Memahami Masalah Berdasarkan  hasil  analisis
pada  subjek  kinestetik  dapat menuliskan  diketahui  dari  soal dengan  menggunakan  gambar, tetapi  ada  salah  satu  unsur  yang diketahui  kurang  tepat,  dan  tidak menuliskan unsur ditanyakan pada soal
Gambar 5 Jawaban Subjek Kinestetik soal 1 b) Tahap Menyusun Rencana Penyelesaian Masalah Berdasarkan  hasil  subjek kinestetik mampu membuat strategi atau langkah penyelesaian dengan gambar tetapi tidak dijabarkan secara jelas
Gambar 6 Jawaban Subjek Kinestetik soal 2 c) Tahap Merencanakan Pelaksanaan
Berdasarkan  hasil  analisis subjek kinestetik dapat menggambarkan penyelesaian masalah  tetapi  tidak  lengkap, tetapi  menghasilkan  penyelesaian masalah  yang  tidak  jelas.  Hal  ini dikarenakan konsep yang dipahami  belum  jelas  (Junaedi, 2019) Gambar 7 Jawaban Subjek Kinestetik soal 3 d) Tahap Memeriksa kembali Jawaban dan Membuat Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis subjek  kinestetik,  subjek  dapat melakukan  pengecekkan  terhadap proses yang tepat serta memberikan  kesimpulan  dengan benar

## Gambar 8 Jawaban Subjek Kinestetik soal 4
Berdasarakan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  pada  subjek kinestetik subjek senang dengan pembelajaran  yang  bersifat  praktik dibandingkan  dengan  metode  ceramah yang  menurutnya  membosankan  dan sulit  di  pahami.  Subjek  pun  terkadang senang  menghampiri  teman-temannya pada saat pembelajaran berlangsung
3. Subjek Siswa Visual
a) Tahap Memahami Masalah Berdasarkan  hasil  analisis subjek visual, subjek dapat menrik pemahaman  dari  pertanyaan  dan
apa  yang  ditanyakan,  nilainya benar  tetapi  tidak  dijelaskan dengan jelas
Gambar 9 Jawaban Subjek Visual soal 1 b) Tahap Menyusun Rencana Penyelesaian Masalah Berdasarkan  hasil  analisis subjek visual, subjek dapat menggambarkan langkah penyelesaian yang mengarah pada jawaban  yang  benar  tetapi  tidak lengkap  dan  tidak  dijabarkan secara jelas. Junaedi (2022) menyatakan bahwa kesulitan dalam  memahami  masalah  yang diberikan  memberikan  langkah- langkah  solusi  kurang  terstruktur, kurang  terperinci  dan  kurang sistematis.
Gambar 10 Jawaban Subjek Visual soal 2
c) Tahap Merencanakan Pelaksanaan Berdasarkan  hasil  analisis
subjek visual, subjek dapat menuliskan  penyelesaian  masalah tetapi  tidak  lengkap,  sehingga memperoleh jawaban atau penyelesaian masalah yang kurang jelas. Hal ini dikarenakan mengalami    kesulitan    dalam memahami  maksud  soal  dan  cara mengaitkannya (Junaedi, 2022)
Gambar 10 Jawaban Subjek Visual soal 3 d) Tahap Memeriksa kembali Jawaban dan Membuat Kesimpulan Berdasarkan  hasil  analisis subjek visual, subjek dapat melakukan  pengecekkan  kembali terhdap proses dan jawaban dengan  jelas  tetapi  membuat kesimpulan yang kurang jelas.

## Gambar 11 Jawaban Subjek Visual soal 4
Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan oleh peneliti pada subjek visual.  Subjek  pada  saat  pembelajaran berlangsung  lebih  paham  menggunakan media power  point (PPT)  lebih  paham saat subjek membaca sendiri materi yang sedang  dipahami  dan  tidak  terlalu terganggu  jika  ada  keributan  saat pembelajaran berlangsung, jika membaca  buku  suka  dengan  buku  yang bergambar, senang menonton film

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian analisis gaya belajar terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi teorema phytagoras yang penulis lakukan  di  SMP  Negeri  1  Cikupa  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan sebagai berikut .
1. Siswa  dengan  gaya  belajar  visual dalam pembelajaran lebih interaktif, memiliki  catatan  yang  rapi  dan teratur, dan tidak memiliki kesulitan
untuk mencatat materi yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  dengan
gaya  belajar  visual  juga  mudah mempelajari materi dengan melihat,
dan  mengamati  objek  yang  sedang dipelajari saat
membacanya,
membantu siswa untuk konsentrasi.
Kemampuan  pemecahan  masalah pada  materi  teorema  pythagoras untuk  siswa  dengan  gaya  belajar visual  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah yang paling besar dengan nilai rata- rata  sebesar  70,  sehingga  pada
keempat indikator pemecahan masalah  rata-rata  siswa  mampu menerapkan dan menyesuaikan strategi yang tepat untuk memecahkan masalah.
2. Siswa  dengan  gaya  belajar  auditori di kelas VIII-F mendominasi dengan  persentase  61%.  Dalam pembelajaran  siswa  dengan  gaya belajar auditori lebih senang belajar dengan  mendengarkan  penjelasan dari  guru  dibandingkan  membaca materi  sendiri,  dalam  pembelajaran siswa  dengan  gaya  belajar  auditori senang  berdiskusi  dengan  teman sehingga  dapat  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan mudah terganggu dengan keributan. Kemampuan  pemecahan  masalah pada  materi  teorema  pythagoras untuk  siswa  dengan  gaya  belajar auditori  memiliki  nilai  rata-rata 61,07,  dalam  keempat  indikator kemampuan  pemecahan  masalah siswa  rata-rata  auditori  belum mampu memenuhi indikator 4, rata- rata pada siswa dengan gaya belajar auditori  belum  mampu  dalam merefleksikan  proses  pemecahan masalah matematika siswa.
3. Siswa dengan gaya belajar kinestetik  pada  kelas  VIII-F  paling sedikit  yaitu  hanya  4  orang,  dalam pembelajaran senang belajar melalui praktik  sehingga  siswa  terlibat langsung.  Kemampuan  pemecahan
masalah pada materi teorema pythagoras untuk siswa dengan gaya belajar  kinestetik  memiliki  nilai rata-rata  63,75,  dalam  keempat indikator  kemampuan  pemecahan masalah  terdapat  2  siswa  yang memiliki  kemampuan  pemecahan masalah  cukup  baik  dan  terdapat  2 siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  yang  kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  W.,  &  Sariningsih,  R.  (2018).

## KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH  MATEMATIS  DAN ADVERSITY QUOTIENT SISWA SMP MELALUI PEMBELAJARAN OPEN ENDED. Diterima: 16 Maret , 2 (1),
109–118. Junaedi,  Y.,  &  Wahyudin,  W.  (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills Through Realistic  Mathematics  Education Approach.  In 4th  Asian  Education Symposium  (AES  2019) (pp.  196-
202). Atlantis Press.
Junaedi,  Y.,  &  Juandi,  D.  (2021,  May).
Mathematical  creative  thinking level  on  polyhedron  problems  for eight-grade  students.  In Journal  of Physics:  Conference  Series (Vol.
1882,  No.  1,  p.  012052).  IOP Publishing.
Junaedi, Y., Maryam, S., & Lutfi, M. K.
(2022). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa SMP Pada Pembelajaran  Daring. Journal  of Mathematics Education and Learning , 2 (1), 49-56.
Junaedi,  Y.  (2023,  January).  Level Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa
SMP  Pada  Pembelajaran  Hybrid. In NCOINS:  National  Conference
Of Islamic Natural Science (Vol. 2, No. 1, pp. 1-11).
Junaedi, Y., & Juandi, D. (2021, March).
Mathematical  creative  thinking ability  of  junior  high  school students’ on polyhedron. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1806,  No.  1,  p.  012069).  IOP Publishing.
Riyadi, M., Pujiastuti, H., Sultan, U., & Tirtayasa,  A.  (n.d.). Indiktika : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA  DITINJAU  DARI  GAYA BELAJAR . 3 (1), 71–80.
Unonongo,  P.,  Ismail,  S.,  &  Usman,  K. (2021). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Datar  di  Kelas IX. Jambura Journal of Mathematics  Education , 2 (2),  43–
49.
Purwanti, D., Fakhri, J., & Negara, H. S. (2019). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Peserta  Didik  Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Kelas  Vii  Smp. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika , 91-102 Al-Hamzah,  I.  N.,  &  Awalludin,  S.  A. (2021). nalisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Sisa di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
Cendikia:  Jurnal  Pendidikan
Matematika .
Y  Junaedi et  al 2021 J.  Phys.:  Conf. Ser. 1882 012052
Yusup,  Y.  J.,  Lutfi,  M.  K.,  & Kusumastuti,  F.  A.  (2022).
LEVEL BERPIKIR KKREATIF MATEMATIS  SISWA  SMP PADA PEMBELAJARAN HYBRID. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 1- 14.