PELAKSANAAN SUPERVISI KLINIS KEPALA SEKOLAH UNTUK MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENGELOLA PEMBELAJARAN  PADA SMA NEGERI 2 SAMBAS
Oleh Lili Ng Chui Mi 1
Abstrak : Pada kenyataan Guru belum  maksimal dalam  mengelola pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan pelaksanaan  supervisi  klinis  Kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  SMA  Negeri  2 Sambas.  Metode  penelitian yang  digunakan    adalah  kualitatif.  Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi partisipan, dan dokumentasi serta dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Hasil  penelitian  ditemukan    kinerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran belum maksimal, b) Tahap-tahap pelaksanaan supervisi klinis meliputi: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; dan (3) evaluasi, c) persepsi guru terhadap pelaksanaan  supervisi klinis Kepala Sekolah mendapat  tanggapan  positif  dari  semua  guru,  d)  upaya    yang dilakukan  Kepala  Sekolah  dalam  mengatasi  masalah  supervisi  klinis meliputi:  (1)  melaksanakan  IHT,  (2)  memberikan  pengarahan  dan motivasi  pada  guru,  (3)  melakukan  tukar  menukar  informasi  (4) memberdayakan guru senior dalam membimbing penyusunan RPP,  e) hambatan-hambatan  dalam  melaksanakan  supervisi  klinis  yakni:  (1) berasal  dari    guru  dan  Kepala  Sekolah,  dan  f)  faktor-faktor  yang mendukung  kompetensi  Kepala  Sekolah  dalam  melaksanakan supervisi  klinis meliputi;  (1) pendidikan dan pelatihan, (2) seminar, diskusi  maupun  lokakarya  tentang  supervisi  klinis,  (3)  pertemuan- pertemuan  rutin  dalam  MKKS,  (4)  studi  banding  ke  daerah  yang sudah melaksanakan supervisi klinis.
Kata Kunci : Supervisi klinis, Kepala Sekolah, kinerja dan guru
1 Lili Ng Chui Mi adalah pengawas sekolah Kab. Sambas

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  salah  satu  organisasi  pendidikan  yang  dapat dikatakan sebagai  wadah   untuk  mencapai  tujuan  pembangunan nasional. Keberhasilan  tujuan  pendidikan  di  sekolah  tergantung  pada  sumber  daya manusia  yang  ada  di  sekolah  tersebut  yakni:  Kepala  Sekolah,  guru,  siswa, pegawai  tata  usaha,  dan  tenaga  kependidikan  lainnya.  Selain  itu  harus didukung oleh sarana dan prasarana yang  memadai. Guru merupakan salah satu komponen  yang  sangat  menentukan untuk  terselenggaranya  proses pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tujuan pembangunan  nasional  dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia agar  menjadi    masyarakat    Indonesia    yang  maju    berdasarkan  Pancasila. Keberadaan  guru  merupakan  pelaku  utama  sebagai  fasilitator penyelenggaraan  proses  belajar  siswa. Oleh    karena    itu,  kehadiran  dan profesionalisme  guru  sangat  berpengaruh  dalam  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Selanjutnya, fungsi dan tugas guru sebagai tenaga profesional menyandang persyaratan tertentu sebagaimana tertuang didalam Undang- Undang Republik  Indonesia  Nomor    20 Tahun    2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional dalam pasal 39 (1) dan (2) dinyatakan bahwa:
Tenaga  kependidikan  bertugas  melaksanakan  administrasi, pengelolaan, pengembangan,  pengawasan,  dan pelayanan teknis untuk  menunjang  proses    pendidikan    pada  satuan  pendidikan.
Pendidik merupakan tenaga profesional  yang bertugas
merencanakan  dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi.
Guru memiliki peran yang penting, merupakan  posisi strategis, dan bertanggungjawab  dalam pendidikan nasional. “Tugas guru sebagai profesi meliputi: mendidik,  mengajar  dan  melatih” ( Usman  Uzer,  2002:7). Mendidik  berarti  meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai  hidup. Sedangkan  mengajar  berarti  meneruskan  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan dan teknologi. Melatih berarti mengembangkan keterampilan-
keterampilan  pada  siswa.  Untuk dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab di atas, seorang guru  dituntut memiliki beberapa kemampuan dan keterampilan.
Guru    merupakan    faktor  yang  paling    dominan,  karena  ditangan gurulah  keberhasilan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Kualitas  mengajar  guru secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi  kualitas pembelajaran. Guru harus mampu  berperan  sebagai desainer (perencana), implementor  ( pelaksana),  dan evaluator (penilai)  kegiatan  pembelajaran. Peran  dan  fungsi  guru sangat  menentukan keberhasilan dalam  usaha peningkatan  mutu  pendidikan  .  Untuk  itu  guru sebagai agen  pembelajaran dituntut memiliki kinerja yang baik.
Namun kenyataannya  berdasarkan  hasil wawancara, observasi awal dan   dokumen  hasil supervisi yang ada, didapatkan informasi kinerja guru dalam  (1)  menyusun  RPP;  (2)    penggunaan  RPP  dalam  kegiatan pembelajaran;  dan  (3)  evaluasi  hanya  50%  yang  dapat  dilakukan,  dengan demikian dapat dikatakan kinerja guru belum maksimal.
Berdasarkan  masalah  tersebut  di  atas  maka  diperlukan  supervisi klinis  Kepala  Sekolah  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran. Peranan dan fungsi Kepala Sekolah sangat diperlukan dalam meningkatkan  kinerja guru. Peranan Kepala Sekolah  ialah  bentuk  perilaku yang diharapkan pada setiap orang untuk menjalankan fungsinya. Peranan yang    harus dilaksanakan  Kepala Sekolah    sebagaimana  diatur  dalam Kepmendiknas  RI  Nomor  162/U/2003  tentang Pedoman Penugasan Guru sebagai  Kepala  Sekolah  adalah  sebagai  EMASLEC yakni: Educator (pendidik), Manager (pengelola), Administrator (pengadministrasian),
Supervisor (penyelia), Leader (pemimpin), Enterpreneur (pengusaha), dan Climate Creator (pencipta iklim).
Berdasarkan  uraian  di  atas tugas Kepala Sekolah yang  peneliti maksudkan yaitu sebagai  supervisor meliputi: tugas merencanakan program supervisi klinis,  melaksanakan supervisi klinis terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan teknik supervisi  yang  tepat  serta menindaklanjuti  hasil  supervisi klinis terhadap guru  dalam pengelolaan pembelajaran.
Beberapa  alasan  yang  mendasari  pentingnya  supervisi klinis  yakni: (1) membantu guru untuk senantiasa memperbaiki dan meningkatkan kualitas
proses pembelajaran; (2) mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah- masalah  pembelajaran;  (3)  membantu guru  mengembangkan  keterampilan dalam meng-gunakan strategi-strategi pembelajaran; dan (4) membantu guru mengembangkan  diri  secara  terus  menerus  dalam  karir  dan  profesi secara mandiri.
Menurut Piet A. Sahertian (2008:36) “Supervisi klinis adalah bentuk supervisi yang difokuskan pada peningkatan mengajar dengan melalui siklus yang sistematik, dalam perencanaan, pengamatan serta analisis yang intensif dan cermat tentang penampilan mengajar yang nyata”. Hal ini dipertegaskan lagi Permendiknas No. 13 Tahun 2007  tentang “standar Kepala Sekolah /madrasah menjelaskan bahwa Kepala Sekolah    harus  memiliki  dimensi kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan,  supervisi  dan sosial”.
Dengan  adanya  supervisi klinis Kepala Sekolah diharapkan memberi dampak terhadap terbentuknya sikap profesional guru. Sikap profesional guru merupakan  hal  yang  amat  penting,  karena selalu berpengaruh pada perilaku dan aktivitas guru. Aktivitas tersebut ditunjukkan dengan kinerja guru, dalam mengelola pembelajaran.
Kinerja guru berasal dari kata kinerja dan guru. Kinerja dalam sehari- hari  sering  diartikan  “sesuatu  yang  dicapai,  prestasi  yang  diperlihatkan, kemampuan  kerja.  Kinerja  dapat  dipergunakan  untuk  menunjukkan kemampuan  suatu  organisasi  atau  manajemen  yang  berkaitan  dengan  hasil atau prestasi yang dihasilkan” (Sukari, 1999:49). Berikutnya  LAN (1997) kinerja atau performansi  diartikan ”sebagai prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil kerja atau unjuk kerja” (dalam Mulyasa, 2009:136).
Kinerja guru akan baik jika guru memiliki kompetensi dasar yakni: (1)  menguasai  landasan  kependidikan; (2)  menguasai  bahan  pelajaran; (3) menyusun program pengajaran; (4) kemampuan mengelola program belajar mengajar: (5)  kemampuan  mengelola  kelas; (6)  kemampuan  mengelola interaksi belajar mengajar; (7) menilai hasil belajar siswa; (8) kemampuan mengenal  dan  menterjemahkan  kurikulum; (9)  mengenal  fungsi  dan program  bimbingan  dan  penyuluhan; (10)  memahami  prinsip-prinsip dan hasil pengajaran.

## MASALAH
1. Bagaimanakah keadaan kinerja guru di SMA Negeri 2 Sambas ?
2. Bagaimanakah tahap-tahap  pelaksanaan supervisi klinis yang dilaksanakan  oleh  Kepala Sekolah untuk    meningkatkan  kinerja    guru dalam mengelola pembelajaran  pada SMA Negeri 2 Sambas?
3. Bagaimanakah persepsi guru tentang pelaksanaan supervisi klinis Kepala Sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran pada SMA Negeri 2 Sambas yang menjadi tanggung jawabnya?
4. Apakah upaya yang dilakukan Kepala Sekolah dalam mengatasi masalah supervisi klinis?
5. Apakah  hambatan-hambatan    yang  dialami Kepala Sekolah  saat melakukan supervisi klinis?
6. Apakah  faktor-faktor  yang mendukung  kompetensi Kepala Sekolah dalam melaksanakan supervisi klinis ?

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  keadaan  kinerja  guru  di SMAN      2  Sambas;  (2)  tahap-tahap    pelaksanaan  supervisi  klinis  yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran pada SMAN  2  Sambas; (3) Persepsi guru tentang pelaksanaan  supervisi  klinis Kepala Sekolah untuk meningkatkan  kinerja guru dalam mengelola pembelajaran pada SMAN 2 Sambas yang  menjadi tanggung  jawabnya;  (4)  upaya yang dilakukan Kepala Sekolah  dalam mengatasi  masalah  supervisi  klinis;  (5)  Hambatan-hambatan  yang  dialami Kepala Sekolah saat  melakukan  supervisi  klinis:  (6)  Faktor-faktor  yang mendukung  kompetensi Kepala Sekolah dalam  melaksanakan  supervisi klinis.

## MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini memberikan  manfaat  kepada    pihak-pihak    berikut ini: (1) memberikan kontribusi pengembangan  khasanah ilmu tentang  pelaksanaan supervisi  klinis  oleh Kepala Sekolah  dalam  upaya  meningkatkan profesionalisme guru dan mutu pendidikan; (2) sebagai bahan kajian untuk mengembangkan penelitian lebih lanjut tentang pelaksanaan supervisi klinis
halaman | 716
Kepala Sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru; (3) dapat dijadikan alternatif  model  pembinaan  guru  sebagai  pengajar  di tingkat  satuan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan (1) pendekatan kualitatif, dengan maksud untuk mendeskripsikan pelaksanaan  supervisi  klinis Kepala Sekolah untuk meningkatkan kinerja guru dalam mengelola pembelajaran  pada SMAN 2 Sambas;  (2)  kehadiran  peneliti adalah sebagai  instrumen  kunci, sekaligus sebagai  pengumpul  data, jadi  dalam  penelitian  kualitatif  instrumennya adalah orang atau human instrument; (3) lokasi penelitian adalah SMAN 2 Sambas; (4) sumber data dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, wakil Kepala  Sekolah  bagian  Kurikulum,  Sarana,  Kesiswaan  dan  Humas;  (5) prosedur pengumpulan data dengan (a) wawancara  mendalam digunakan peneliti  untuk  mengungkapkan  berbagai  hal  yang  diketahui  oleh  informan dalam kaitannya dengan pelaksanaan supervisi klinis  Kepala Sekolah untuk meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  berikutnya Hamidi (2008:56) mengemukakan “wawancara mendalam berarti menggali informasi atau data sebanyak-banyaknya dari responden atau informan”;  (b) observasi partisipan,  peneliti  gunakan  untuk  membina  hubungan  baik dengan informan, sehingga peneliti betul-betul menyelami kehidupan objek pengamatan dan bahkan tidak jarang peneliti kemudian mengambil bagian dalam kehidupan budaya mereka. Hal ini senada dikemukakan oleh Burhan Bungin (2010:116) observasi partisipan adalah “pengumpulan data melalui observasi  terhadap  obyek  pengamatan  dengan  langsung  hidup  bersama, merasakan serta berada dalam aktivitas kehidupan obyek pengamatan”, dan (c)  dokumentasi,  penggunaan teknik ini  berkaitan  dengan  pelacakan  data tentang  kejadian  atau  peristiwa yang  sudah  berlangsung  lama. Dokumen yang diperlukan adalah program supervisi kunjungan kelas, jadwal supervisi kunjungan  kelas, instrumen  wawancara  pra  observasi,  instrumen supervisi akademik,  instrumen  wawancara  post  observasi, dokumen  RPP,    buku pengendali supervisi  kunjungan  kelas, buku  catatan  pembinaan  guru;  (6) Analisis  data  yang  digunakan adalah  yang dikembangkan oleh Miles  & Huberman  (1992:20)  yakni: (a) reduksi  data adalah merangkum,  memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema
dan polanya; (b) penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, dan tabel;  (c)  penarikan  kesimpulan atau  verifikasi adalah  salah  satu  kegiatan membuat  kesimpulan  berdasarkan  reduksi  data  dan  penyajian  data penelitian;  (7) Pengecekan keabsahan temuan dilaksanakan  dengan (a) memperpanjang masa pengamatan, dua  kali dalam seminggu. Perpanjangan tersebut dilakukan untuk observasi dan wawancara kembali dengan sumber data  yang  pernah  ditemui  maupun  yang  baru;  (b)  triangulasi digunakan untuk mengecek kebenaran data, dalam penelitian ini ditempuh ketiga teknik triangulasi yang dikembangkan Sugiyono (2008:125) yakni: (1) triangulasi sumber;  (2)  triangulasi  teknik;  dan  (3)  triangulasi  waktu.  (c)  Member checking  adalah  proses  pengecekan  data  yang  diperoleh  peneliti  kepada pemberi data; (8) Jadwal penelitian, penelitian dilaksanakan selama 7 bulan mulai bulan Juli 2011 sampai dengan Januari 2012.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
1. Kinerja guru dalam  (1) Penyusunan RPP, semua guru SMAN 2 Sambas memiliki RPP. Hal ini relevan dengan Permendiknas No. 41 tahun 2007 tentang      Standar  Proses  yang  menegaskan  bahwa  guru  berkewajiban membuat (a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (b) Pelaksanaan proses  pembelajaran;  dan  (c)  penilaian  hasil  pembelajaran;    (2) Penggunaan  RPP  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Semua  guru menggunakan RPP sebagai pedoman  mengajar apabila disupervisi oleh Kepala Sekolah. Namun apabila tidak disupervisi oleh Kepala Sekolah, hanya  2  guru  yang  selalu  menggunakan  RPP  sebagai  acuan  mengajar dengan  alasan  agar  Kompetensi  Dasar  yang  diinginkan  dapat disampaikan.  Selanjutnya  9  guru  lainnya  kadang-kadang  menggunakan RPP dengan alasan sudah tahu atau paham dengan langkah-langkah dalam kegiatan  pembelajaran,  karena  dari  tahun  ketahun  materinya  sama. Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  guru  SMAN  2  Sambas  dalam kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  yang  kadang-kadang  menggunakan RPP bila dibandingkan dengan guru yang menggunakan; dan (3) Evaluasi, semua  guru  melaksanakan  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir semeter dan ulangan harian minimal dilaksanakan dua (2) kali dalam satu semester, maksimalnya empat (4) kali. Penilaian proses tidak semua guru dapat  melaksanakan  dalam  setiap  kali  kegiatan  pembelajaran  di  dalam
kelas, dikarenakan  kekurangan waktu.  Dengan demikian dapat dikatakan Guru  SMAN  2  Sambas  sebagian  besar  tidak  dapat  melaksanakan penilaian proses setiap kali pembelajaran bila dibandingkan dengan guru yang selalu melaksanakannya.
2. Tahap-tahap pelaksanaan supervisi klinis yang dilakukan Kepala Sekolah meliputi 3 langkah yakni: (a) tahap perencanaan meliputi penyusunan (1) panduan wawancara pra observasi; (2) instrumen supervisi akademik;  (3) panduan wawancara pasca observasi; (4) penyusunan jadwal supervisi; (5) menyediakan  buku  pengendali  supervisi;  dan  (6) menyiapkan  buku pembinaan; (b) tahap pelaksanaan  supervisi klinis yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah meliputi  3 langkah yaitu: (1) pra observasi, dilaksanakan sebelum  mengikuti  guru  ke  kelas dengan  menggunakan  panduan wawancara  yang  sudah  disiapkan.  Pada  tahap  pra  observasi,  Kepala Sekolah  tidak  dapat  melaksanakan  pada  semua  gurunya  dikarenakan waktu yang tidak memungkinkan, karena Kepala Sekolah juga mengajar. (2)  pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas yang  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah dengan menggunakan instrument sebagai acuan untuk penilaian, dan (3) post observasi dilaksanakan setelah pembelajaran di kelas selesai dengan  menggunakan  panduan  wawancara  yang  sudah  disiapkan sebelumnya. Pada  tahap post observasi, Kepala Sekolah  meminta  guru menceritakan kembali kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas sesuai dengan  panduan  wawancara  post  observasi  yang  telah  disediakan;  (c) tahap evaluasi, Kepala Sekolah memberikan penilaian terhadap berbagai aspek  supervisi  yang  dilaksanakan.  Penilaian  yang  diberikan Kepala Sekolah  berpedoman  pada  item-item  yang  terdapat  pada  instrument supervisi  akademik yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Apabila  dalam penilaian terdapat aspek yang kurang, maka Kepala Sekolah memberikan saran pada  guru  yang  bersangkutan untuk  memperbaiki dan melengkapi pada  pertemuan  berikutnya  dan bagi  guru  yang  penilaian pada  setiap aspeknya sudah baik disarankan untuk dipertahankan dan ditingkatkan.
3. Persepsi guru tentang pelaksanaan supervisi klinis yang dilaksanakan oleh Kepala  Sekolah  mendapat tanggapan  positif  dan  merespon  dengan baik. Supervisi klinis yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah dapat membantu guru mengetahui dan menyadari kekurangan dan kelebihan kinerjanya.
4. Upaya  yang dilakukan  Kepala  Sekolah  dalam mengatasi masalah supervisi klinis diantaranya  adalah  (a)  mengadakan In  House  Training (IHT) bagi semua guru, dengan materi penyusunan RPP dan evaluasi, agar dapat  mening-katkan pengetahuan,  disiplin  dan  kinerja  guru  dalam melaksanakan tugasnya; (b) memberikan pengarahan dan motivasi kepada semua guru. Pengarahan yang diberikan  berupa  kebijakan  baru  dan perubahan-perubahan kebijakan dalam sistem pendidikan nasional, Selain itu, Kepala Sekolah  juga  senantiasa  memotivasi  guru  untuk  senantiasa aktif mengikuti kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) baik yang  didanai  oleh pemerintah  pusat berupa (Block Grand), maupun MGMP  mandiri, hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  memiliki  pengetahuan dan wawasan yang luas; (c) melakukan tukar menukar informasi dengan semua guru. Untuk memperoleh informasi yang akurat berkaitan dengan kinerja guru, Kepala Sekolah setiap kali melakukan supervisi senantiasa melakukan  tukar  menukar  informasi  dengan  guru,  khususnya  yang berhubungan dengan  penyusunan RPP, penggunaan RPP dalam kegiatan pembelajaran dan    evaluasi    (penilaian  hasil  belajar); (d) Memberdayakan guru senior dalam membimbing penyusunan RPP
5. Hambatan-hambatan yang  dialami Kepala Sekolah dalam melaksanakan supervisi  klinis yakni:    (a)  berasal    dari guru, pada  saat  akan melaksanakan  supervisi  masih  ada  guru    yang    enggan  disupervisi, walaupun sudah terjadwal, dengan alasan  belum siap, dan minta supervisi ditunda. Kemudiaan seringnya guru dipanggil untuk mengikuti pendidikan dan  latihan  baik  ditingkat  propinsi  maupun  tingkat  nasional;  dan  (b) berasal  dari Kepala Sekolah adalah: (1)  sering  adanya  rapat  di Dinas Pendidikan  yang  secara  mendadak; (2)  adanya  pertemuan  Musyawarah Kerja  Kepala  Sekolah  (MKKS); (3)  penataran  atau  pelatihan  di tingkat propinsi  maupun  tingkat  nasional;  dan (4)  banyaknya  sosialisasi/MOU tentang    penambahan  ruang  belajar  maupun  pemberian  sarana  lainnya baik yang diadakan ditingkat propinsi maupun nasional .
6. Faktor-faktor yang mendukung kompetensi Kepala Sekolah dalam melak- sanakan  supervisi  klinis meliputi:  (a) Pendidikan  dan  pelatihan, sangat berpengaruh  pada  kualitas  pelaksanaan  supervisi  yang  akan  dilakukan, agar  supervisi  dapat  berjalan  dengan  baik  serta  dapat  memberikan masukkan  dan  manfaat  bagi  guru,  maka  sangat  diperlukan  adanya
pendidikan  dan  pelatihan  yang  terprogram  dan  berkesinambungan;  (b) Seminar,  diskusi  maupun  lokakarya  tentang  supervisi  akademis. Pendidikan dan pelatihan secara terprogram,  yang sangat diharapkan oleh Kepala Sekolah  adalah  seminar,  diskusi  maupun  lokakarya  tentang supervisi akademik, sebab  menurut Kepala Sekolah,  sejak  diangkat menjadi Kepala Sekolah  belum  pernah  mengikuti  seminar,  diskusi maupun lokakarya tentang supervisi akademik. Pada hal, kegiatan tersebut sangat  mendukung  sekali  perolehan  keterampilan  dan  pengetahuan tentang supervisi akademik. Kepala Sekolah sangat mengharapkan adanya kegiatan  seminar,  diskusi  maupun  lokakarya  yang  berkaitan  dengan supervisi  akademik. Dengan  demikian,  pengetahuan  dan  keterampilan akan  bertambah  yang  pada  akhirnya  dapat  melaksanakan  supervisi akademik secara profesional serta dapat memberikan manfaat yang besar bagi  kemajuan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan. (c) Pertemuan- pertemuan  rutin  dalam  MKKS. Selama  ini  di Kabupaten Sambas pertemuan  antara  para Kepala Sekolah  jarang  dilakukan. Pertemuan Kepala Sekolah dilakukan apabila ada bantuan dana block grand, adapun materinya tidak membahas tentang supervisi, yang selalu dibahas adalah materi yang berkaitan dengan kurikulum. Kepala Sekolah mengharapkan kedepan  MKKS  mengadakan  pertemuan  rutin  dengan  sesama Kepala Sekolah  dalam hal  membicarakan    berbagai  masalah  yang  berkaitan dengan  kegiatan  supervisi akademik;  (d) studi  banding  ke  daerah  yang sudah melaksanakan supervisi klinis. Studi banding yang dimaksud bukan sekedar  untuk  jalan-jalan,  tetapi  lebih  diutamakan  untuk  menimba pengetahuan dari para Kepala Sekolah di daerah yang telah melaksanakan supervisi  klinis. Studi  banding  sangat  diharapkan Kepala Sekolah  untuk menambah  pengalaman  dan  pengetahuan    serta  keterampilan  di  bidang supervisi akademik.

## KESIMPULAN
Dari temuan  penelitian  dan  pembahasan  hasil  pada bagian  terhadulu,  maka dapat  disimpulkan:  (1)  Kinerja  guru  SMA  Negeri  2  Sambas  dalam  hal menyusun RPP adalah semua guru memiliki RPP, ada yang  buatan  sendiri, mengadopsi hasil dari kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan  mengcopy  serta  memodifikasi  RPP  orang  (guru)  lain  sesuai  dengan
kebutuhan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar;  (2)  Penggunaan  RPP dalam pelaksanaan pembelajaran, sebagian besar guru SMA Negeri 2 Sambas menggunakan    RPP  sebagai  pedoman  mengajar  apabila  disupervisi  oleh Kepala  Sekolah.    Namun  apabila  tidak  disupervisi  oleh  Kepala  Sekolah, sebagian  kecil  guru  menggunakan  RPP;  (3)  Evaluasi,  semua  guru melaksanakan penilaian hasil pembelajaran yang meliputi:  ulanganm tengah semester,  ulangan    akhir  semester  dan  ulangan  harian  maksimal  empat  (4) kali dan minimal dilaksanakan  dua (2)  kali  dalam satu semester, sedangkan penilaian  proses  tidak  semua  guru  dapat  melaksanakan  dalam  setiap  kali kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  hal  ini  dikarenakan  kekurangan  waktu.  (2) Tahap-tahap pelaksanaan supervisi klinis oleh Kepala Sekolah meliputi tiga hal  yaitu:    (a)  tahap  perencanaan;    (b)  tahap  pelaksanaan;    dan    (c)  tahap evaluasi.  (3)  Persepsi  guru  SMA  Negeri  2  Sambas    terhadap    pelaksanaan supervisi  klinis  Kepala  Sekolah    ditanggapi  secara  positif,  karena    dengan adanya  supervisi  klinis  oleh  Kepala  Sekolah  dapat  membantu  guru mengetahui  dan  menyadari  kekurangan  dan  kelebihannya    dalam melaksanakan  tugas  di  sekolah;  (4) Upaya  yang  dilakukan Kepala Sekolah dalam  mengatasi  masalah supervisi  klinis yakni: (a) mengadakan In  House Training (IHT) bagi  semua  guru SMA  Negeri  2  Sambas dengan  maksud untuk  meningkatkan  pengetahuan,  disiplin  dan
kinerja guru  dalam melaksanakan  tugasnya;  (b)  memberikan  pengarahan  dan motivasi  kepada semua guru; (c) melakukan tukar menukar informasi dengan semua guru; (d)  memberdayakan  guru  senior  dalam  membimbing  penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (5) Hambatan-hambatan yang dialami oleh Kepala Sekolah dalam melaksanakan supervisi klinis yakni: (a) berasal dari guru  adalah  saat  akan  disupervisi  guru  minta  ditunda;  dan  (b)  dari  Kepala Sekolah  adalah  sering  adanya  pertemuan  mendadak  dari  kantor  Dinas Pendidikan, sehingga supervisi yang direncanakan tidak dapat dilaksanakan. (6)  Faktor-faktor yang mendukung  kompetensi Kepala Sekolah    dalam melaksanakan  supervisi  klinis yakni:  (a)  pendidikan  dan  pelatihan;  (b) seminar, diskusi maupun lokakarya tentang kepengawasan secara berkala; (c) pertemuan-pertemuan rutin dalam MKKS; (d) studi banding ke daerah yang sekolahnya sudah melaksanakan supervisi klinis .

## SARAN-SARAN
1. Kepala Sekolah sebaiknya melaksanakan supervisi klinis secara kontinyu, dengan  maksud  agar  guru  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  semakin baik dan akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.  Agar    guru    membuat    Rencana    Pelaksanaan    Pembelajaran      (RPP) sendiri,  karena  lebih  mudah  digunakan  dan  diterapkan,    sekaligus menambah wawasan dalam  menyusun RPP.
3. Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  agar  menggunakan  RPP  sebagai acuan mengajar, sehingga Kompetensi Dasar (KD) tuntutan  dari Standar Isi  dapat disampaikan.
4. Penilaian  proses  setiap  kali  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  agar dilaksanakan,  dengan  maksud  untuk  mengetahui  berapa  persen  keter- capaian KD yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungin, B. 2010. Penelitian Kualitatif. Jakarta: Kencana. Hubermen, M. A. & Miles, B. M. 1992. Analisis Data Kualitatif . Universitas Indonesia: UI Press. Hamidi. 2008. Penelitian Kualitatif, Pendekatan Praktis Penulisan Proposal dan  Laporan  Penelitian. Malang:    Universitas  Muhammadiyah Malang.
Mulyasa.  2009. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor
162/U/2003 tentang  Pedoman  Penugasan  Guru  Sebagai  Kepala
Sekolah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 Tentang Standar Kepala Sekolah. Sahertian, P.  2008. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan dalam  Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT Rineka Cipta. Sukari.  1999. Studi Korelasional  Antara  Persepsi  Widyaiswara  Terhadap Jabatannya dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Widyaiswara. Jurnal Teknologi Pendidikan Nomor 1, Desember 1999 (P:50;52)
halaman | 723
Sugiyono. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV Alfabeta Usman, U.  2002 Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Undang  Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Bagian  Proyek  Penilaian  Hasil  Belajar  Tahap  Akhir Nasional.