p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## IMPLEMENTASI TEKNIK PELITA SIBUNTAR DAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI KESEBANGUNAN
Win Eka Rahadyani
MTsN 2 Pemalang wineka802@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v6i2.182
Diterima: 15 September 2022   |   Disetujui: 30 November 2022   |   Dipublikasikan: 19 Desember 2022

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  ingin  mengetahui  bagaimana  implementasi  Teknik  pelita  Sibuntar  dan Model  PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi    kesebangunan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan pada  semester  2  tahun  pelajaran  2021/2022  bulan  Januari – Februari  2022  dengan  tahapan  : Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi.  Inovasi  kegiatan  pembelajaran  ini  terbukti meningkatkan hasil belajar dengan cukup signifikan, rata rata hasil belajar siswa 78,48, dengan 1 siswa  bernilai  100  dan  nilai  terendah  65  serta  ketuntasan  klasikal  81%.  Simpulan  dari  proses pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ini  adalah  :  Teknik  pelita  Sibuntar    dan  Model  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  materi  kesebangunan.  Implementasi  Teknik  pelita Sibuntar    dan  Model  PBL  dapat  dilaksanakan  dengan  bantuan  LKPD  dengan  praktik  langsung menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar.  Disarankan  agar  guru  memanajemen waktu praktik dan menggunakan LKPD yang menarik.
Kata Kunci: Teknik pelita Sibuntar, Model PBL, Hasil Belajar, Matematika, Kesebangunan

## Abstract
The purpose of this reasearch is to find out how to implement  pelita Sibuntar technic and the PBL Model to improve learning outcomes of similarity materials. The activity is carried out in semester 2 of the 2021/2022 academic year from January to February 2022 with the following stages: Planning, Implementation,  and  Evaluation.  This  innovation  in  learning  activities  has  been  proven  to significantly improve learning outcomes, the average student learning outcomes are 78.48, with 1 student scoring 100 and the lowest score being 65 and classical completeness 81%. The conclusions from  the  process  of  implementing  this  learning  activity  are:  Teknik  pelita  Sibuntar  and  the  PBL model  can  improve  the  learning  outcomes  of  similarity  materials  in  Mathematics.  The implementation  of  Teknik  pelita  Sibuntar  and  the  PBL  Model  can  be  carried  out  with  the  help  of LKPD  with  direct  practice  using  the  surrounding  environment  as  a  learning  resource. t  is recommended that teachers manage practice time and use interesting worksheets.
Keywords: Teknik pelita Sibuntar, PBL Model, Learning Outcomes, Mathematics, Similarity
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  

## PENDAHULUAN
Masih banyak siswa yang pasif dalam belajar  dan  guru  yang  fokus  pada pembelajaran.  Siswa  hanya  duduk  dan mendengarkan  penjelasan  guru  yang membuat pembelajaran menjadi membosankan  dan  terkadang  siswa kurang  memahami  penjelasan  guru. Sebuah  sistem  pembelajaran  terdiri  dari beberapa komponen yang saling berinteraksi  sampai  tercapai  interaksi yang  efektif.  Dick  dan  Carey  (2001) menjelaskan  bahwa  komponen  sistem pembelajaran  adalah  siswa,  pengajar (guru), bahan pembelajaran, dan lingkungan  belajar.  Dengan  kata  lain, bahan  bangunan  pembelajaran  adalah upaya  menciptakan  kondisi  (lingkungan eksternal)  yang  membantu  proses pembelajaran (kondisi internal) berlangsung  dalam  diri  siswa  (peserta didik). Oleh karena itu, sebagai guru, kita perlu menciptakan suasana yang dinamis dan  menyenangkan  ketika  melakukan kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Guru juga  perlu  kreatif  dalam  memberikan materi  kepada  agar  siswa  memperoleh pembelajaran  yang  bermakna  bagi mereka. Pemerintah juga telah memperkenalkan  kurikulum  terbaru yaitu  Kurikulum  2013  atau  Kurikulum
Nasional  untuk  menciptakan  pendidikan yang  lebih  baik.  Penerapan  Kurikulum Nasional  berupaya  untuk  mencapai keseimbangan antara kognitif, emosional dan  psikomotor  siswa.  Kurikulum  ini mendorong  siswa  untuk  mengamati, bertanya, menalar, dan mengomunikasikan  prestasinya  melalui kegiatan pembelajaran. Menurut Nurdyansyah  (2016),  untuk  mencapai tujuan  penerapan  Kurikulum  2013, diperlukan  model  pembelajaran  yang menuntut  siswa  aktif  dan  menciptakan suasana  yang  nyaman  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif  dan  efisien.  Guru  tentunya memegang peranan yang sangat penting dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran.  Salah  satunya  adalah penerapan model pembelajaran berbasis
masalah  atau  problem  based  learning model (PBL).
Menurut  Yatim  Riyanto  (2010), “pembelajaran  berbasis  masalah  adalah model yang dirancang dan dikembangkan  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah siswa”. Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah  pembelajaran  yang  dilakukan dengan menyajikan masalah, mengajukan  pertanyaan,  membantu penyelidikan, dan memulai dialog. Selain itu,  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengalaman  otentik  yang mendorong  setiap  siswa  untuk  secara aktif  belajar,  memperoleh  pengetahuan, dan  mengintegrasikan  tugas  sekolah dengan konteks pembelajaran kehidupan nyata.  Oleh  karena  itu,  model  menuntut setiap  siswa  untuk  mengembangkan pengetahuan  dan  berusaha  menemukan pengetahuan  yang  mereka  butuhkan tanpa  bergantung  pada  siswa  yang berkemampuan tinggi.
Sihotang  (2016)  menemukan  bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar  tidak  diprogramkan  sebagai bagian  dari  rencana  pembelajaran  dan proses pembelajaran, melainkan lingkungan  sekolah  yang  luas  dengan berbagai  tanaman  dan  pepohonan digunakan  dalam  matematika.  telah digunakan  untuk  mengajar  dan  belajar namun  penggunaannya  kurang  optimal.
Oleh karena itu, kita perlu mengoptimalkan pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar.
Hasil  observasi  dan  telaah  dokumen penilaian  hasil  belajar  siswa  kelas  IX.H yang meliputi 33 siswa dengan 17 siswa laki-laki  dan  16  siswa  perempuan, kualitas  hasil  belajar  dan  belajar  masih rendah.  Rendahnya  kualitas  proses pembelajaran  terlihat  di  antaranya adalah  siswa  kurang  memahami  konsep materi pembelajaran yang diberikan oleh guru, kurang serius  dalam pembelajaran, jika diberi soal berupa penerapan sehari – hari  siswa  kurang  dapat  memahami dengan  baik,  kurang  dapat  menghitung walau  sudah  ada  teori/rumus  yang diberikan  dan  lain – lain.  Sedangkan rendahnya  hasil  belajar  terlihat  pada
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
dokumen  hasil  penilaian  akhir  semester 1  yang  rendah  serta  banyak  nilai  siswa yang kurang dari KKM yang ditetapkan.
Hal  ini  karena,  seperti  yang ditunjukkan oleh studi Herdiman (2018), sebagian besar kesalahan yang dilakukan siswa  saat  menyelesaikan  masalah kesebangunan  adalah  tidak  memberikan penjelasan matematis dan tidak memperhatikan  saat  membaca  masalah, sehingga  kita  salah  memahami  dan menyelesaikan  masalah dengan  diagram yang  tidak  terorganisir  secara  logis.  dan tertata.  Dari  hasil  dan  pembahasan tersebut, diberikan saran berupa langkah-langkah  yang  diperlukan  dan strategi pembelajaran untuk meningkatkan  keterampilan  ekspresi matematis.  Pendekatan  pembelajaran memiliki  karakteristik  pembelajaran yang  menitikberatkan  pada  proses pembelajaran daripada hasil pembelajaran. Dalam langkah pembelajaran,  siswa  harus  mampu menganalisis  dan  mempresentasikan hasil  menulis,  menggambar,  membuat bagan,  atau  tugas  lainnya,  serta  hasil tugas komunikatif. Hasil  penelitian  Islami  (2019)  juga menunjukkan bahwa 40% siswa mengalami  kesulitan  dalam  matematika ketika menyelesaikan masalah matematika.  60%  siswa  lemah  dalam matematika  dan  mengalami  kesulitan memahami  konsep  kesebangunan  dan kekongruenan. Kesulitan siswa disebabkan  oleh  faktor  eksternal  yang disebabkan  oleh  penggunaan  metode pembelajaran yang tidak tepat, kurangnya  latihan  di  rumah  dan lingkungan kelas yang kurang kondusif.Selain  itu,  faktor  internal  yaitu siswa  tidak  memahami  konsep  dan kesulitan berhitung, sehingga sulit untuk memilih  rumus  yang  tepat  untuk menyelesaikan masalah. Hal ini merupakan  faktor  yang  menyulitkan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah kesebangunan dan kekongruenan. Kondisi seperti inilah yang mendorong  penulis  melakukan  inovasi pembelajaran  agar  kompetensi  peserta didik dapat ditingkatkan sesuai harapan.
Adapun  inovasi  pembelajaran  yang dilakukan  berupa  model  pembelajaran PBL  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekitar untuk mempelajari sifat kesebangunan  bangun  datar  berupa pengalaman  terbaik  dalam bentuk    best practice berjudul  “Implementasi Teknik pelita  Sibuntar  dan  Model  PBL  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Materi Kesebangunan”.
Kegiatan  berupa best  practice dilakukan  untuk  mencari  jawaban  atas rumusan masalah:
1. Apakah  “Teknik  Pelita  Sibuntar”  dan Model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar Matematika materi kesebangunan? 2. Bagaimana  Implementasi  “Teknik Pelita Sibuntar” dan Model PBL untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Kesebangunan?

## KAJIAN PUSTAKA
1.  Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Setiawan  (2011) mengatakan  bahwa memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran merupakan salah satu cara agar siswa dan guru tidak melalui proses belajar  mengajar  yang  membosankan. Penggunaan  lingkungan  yang  ditujukan untuk perubahan tidak hanya mencakup instruksi  metodologis,  tetapi  juga  aspek filosofis,  pendidikan,  input,  proses  dan output.  Penggunaan  lingkungan  ini  juga mengarah  pada  suasana  yang  inovatif. Karena  suasana  ini  dapat  memecahkan masalah  sehari-hari  yang  penting  dan membentuk  keterampilan  yang  luar biasa dalam menghadapi kehidupan.
Menurut Hamzah (2014), lingkungan adalah  apa  yang  ada  di  sekitar  kita. Lingkungan  dapat  dibagi  menjadi  dua kategori: lingkungan alam dan lingkungan  buatan.  Setiap  lingkungan masyarakat  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Proses  belajar dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga lingkungan  belajar:  lingkungan  sosial, alam dan buatan.
Hasil  penelitian  Nur  (2021)  Hasil belajar  matematika peserta  didik  dapat ditingkatkan melalui pemanfaatan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
lingkungan  sekolah  sebagai  media pembelajaran  .  Selain  hasil  belajar  yang meningkat,  sikap  peserta  didik  dapat ditingkatkan melalui pemanfaatan lingkungan      sekolah      sebagai  media pembelajaran.  Sikap  yang  dimaksud sepert:  tanggung  jawab,  kejujuran, kerjasama,  sikap  percaya  diri,  dan  sikap peduli  lingkungan. Berdasarkan  pengertian  tersebut, penulis menyimpulkan bahwa lingkungan  adalah  segala  sesuatu  di sekitar kita yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pengertian  pemanfaatan  lingkungan adalah  bagaimana  guru  menggunakan proses  atau  hal-hal  yang  ada  di  sekitar kita sebagai sumber belajar dalam proses pembelajaran khususnya matematika. 2.  Model  Pembelajaran  PBL  ( Problem Based Learning ) Pembelajaran  berbasis  masalah (PBL)  adalah  model  pengajaran  yang bercirikan  masalah  kehidupan  nyata sebagai  wadah  bagi  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  sambil memperoleh  pengetahuan  (Direktorat Pembinaan  Sekolah    Atas  Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah:  2017).  Model Problem  Based Learning (PBL) Kurikulum 2013 memiliki langkah-langkah sebagai berikut:: a.  Orientasi  peserta  didik  terhadap masalah Pada tahap ini, guru harus mengidentifikasi  tujuan  pembelajaran dan  menggambarkan  kegiatan  yang dilakukan. Tujuannya agar siswa memahami  konsep  dasar.  Guru  harus mampu memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif  dalam  memecahkan masalah yang ada. b.  Mengorganisasikan peserta didik Pada  tahap  ini,  guru  membantu siswa mengidentifikasi dan mengorganisasikan tugas-tugas pembelajaran  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  sedang  dibahas.  Misalnya membantu  siswa  membentuk  kelompok kecil, membantu
siswa membaca
masalah  yang  ditemukan  pada  langkah sebelumnya,  dan  membentuk  hipotesis tentang masalah yang ditemukan.
c.  Membimbing  penyelidikan  individu dan kelompok Pada  tahap  ini,  guru  mendorong siswa  untuk  mengumpulkan  informasi sebanyak-banyaknya, melakukan eksperimen, mengembangkan dan berbagi  ide  sendiri  untuk  interpretasi dan pemecahan masalah..
d.  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya Pada  tahap  ini,  guru  menganalisis
data  yang  dikumpulkan  pada  tahap sebelumnya,  menganalisis  apakah  data tersebut  cocok  dengan  pertanyaan  yang dirumuskan dan membantu mengelompokkannya  ke dalam  kategori. Siswa menanggapi jawaban yang meragukan.  Hasilnya  bisa  berupa laporan, video atau model. e.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Pada  saat  ini,  guru  meminta  siswa untuk  mereproduksi  pemikiran  dan kegiatan  yang  telah  mereka  lakukan selama  proses  pembelajaran.  Guru  dan siswa  menganalisis  dan  mengevaluasi solusi yang disajikan oleh masing-masing kelompok. Setelah  pelajaran  selesai,  perlu diingat agar guru memberikan penguatan  untuk  membantu  siswa secara konsisten memahami keterampilan inti yang mereka pelajari.. Russman  (2020)  mengemukakan beberapa  sifat  yang  terdapat  pada Pembelajaran berbasis, yaitu:
a. Masalah  adalah  pondasi  pertama dari proses pembelajaran.
b. PBL  harus  sesuai  dengan  dunia nyata  siswa.  Masalah  tidak  harus rumit.
c. Suatu  masalah  yang  ada  harus mengandung banyak perspektif atau isu  yang  berkaitan  dengan  topik tersebut. d. Pertanyaan  yang  diajukan  harus sesuai dengan pemikiran pengetahuan  siswa  dan  berkisar dari kemampuan hingga sikap.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022 p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
e. Belajar kepemimpinan dan pengendalian  diri  adalah  fondasi utama. f. Penggunaan berbagai sumber referensi pengetahuan yang berbeda,  mulai  dari  penggunaan masing-masing sumber pengetahuan  hingga  evaluasinya, merupakan dasar dari pembelajaran berbasis masalah. g. Kegiatan pembelajaran adalah
kegiatan interaktif, kolaboratif, kolaboratif dan komunikatif.
h. Meningkatkan keterampilan investigasi  dan  menemukan  solusi untuk masalah adalah salah satu hal penting  untuk  dikuasai.  Sama pentingnya  dengan  memahami  isi ilmu itu sendiri. i. Semua proses belajar adalah kegiatan untuk menghubungkan dan mensintesis pengetahuan. j. PBL  harus  dimasukkan  dalam review, refleksi, dan penilaian setiap proses belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Suprih
(2020)  penyampaian  materi  sejenis dengan  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  dua  siklus,  rerata  nilai  tes  akhir siklus  I  adalah  62,52  dan  rata-rata  nilai tes  akhir  siklus  II  adalah  83,33.  Hal  ini telah  mengalami  perubahan  yang signifikan sehingga mengakibatkan peningkatan hasil belajar siswa. Aprilijanti (2018) dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa menerapkan metode kontekstual berbasis  masalah  untuk  masalah  faktual memiliki  dampak  positif.  Dengan  kata lain dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata- rata  respon  siswa  yang  menunjukkan bahwa siswa tertarik dan tertarik dengan metode  kontekstual  berbasis  masalah untuk  masalah  faktual  sehari  -  hari, sehingga  memotivasi  mereka  untuk belajar.
Dari uraian tersebut dapat diketahui bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah melibatkan partisipasi aktif siswa. Siswa tidak  hanya menerima materi  dari guru, tetapi  juga  berusaha  untuk  belajar  dan berkembang.  Oleh  karena  itu,  siswa
diharapkan  lebih  termotivasi  untuk belajar dan memahami apa yang mereka pelajari. Hasil belajar dicapai tidak hanya dengan  menambah  pengetahuan,  tetapi juga dengan meningkatkan keterampilan berpikir.
3.  Hasil Belajar Siswa Menurut  Sudjana  (2001),  hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  peristiwa belajar dapat muncul sebagai perubahan atau  bukti  yang  berbeda  dalam  perilaku seseorang. Selanjutnya menurut Slameto (dalam Emarita, 2001) menyatakan: Hasil  belajar  adalah  proses  di  mana upaya  seseorang  untuk  mencapai perubahan  perilaku  baru  sering  kali merupakan  hasil  dari  pengalamannya sendiri.
Hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang diperoleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  dapat dilihat  dari  perubahan  perilaku  siswa, dapat  diamati  dan  diukur  perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilannya. Hamalik (2002) berpendapat  bahwa  perubahan  disini dapat  dipahami  sebagai  perbaikan  dan perkembangan  yang  lebih  baik  dari sebelumnya, misalnya dari tidak diketahui menjadi diketahui. Hasil belajar adalah apa yang dicapai setelah menyelesaikan kegiatan pembelajaran.  Hasil  belajar  dicapai setelah  penilaian,  Mulyasa  (2007) berpendapat  bahwa  penilaian  hasil belajar  pada  hakekatnya  merupakan kegiatan  untuk  mengukur  perubahan perilaku  yang  telah  terjadi.  Hasil  belajar dinyatakan  sebagai  hasil  belajar,  yang merupakan indikator perubahan perilaku siswa. Dari kutipan di atas, dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah tolak  ukur  atau  tolak  ukur  yang menentukan  seberapa  baik  yang  telah dicapai  siswa  dalam  hal  pengetahuan dan  pemahaman  suatu  materi  pelajaran yang dihasilkan dari pengalaman belajar yang ditetapkan, yang diukur dengan tes.
Hasil  belajar  dapat  diperoleh  dari pengukuran.  Dalam  pendidikan,  kita
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
mengatakan  bahwa  pengukuran  adalah proses  evaluasi.  Menurut  Daryanto (2009),  penilaian  adalah  suatu  tindakan atau  proses  yang  bertujuan  untuk menentukan  nilai  hasil  belajar  seorang siswa  setelah  melalui  proses  belajar selama jangka waktu tertentu. Instrumen yang  digunakan  dalam  pengukuran biasanya berupa tes dan hasilnya berupa angka  atau  nilai.  Untuk  hasil  belajar terbaik,  berikut  tes  yang  dikelola  guru akan  diberikan  pada  akhir  pelajaran, termasuk:
a. Penilaian  siswa  akhir  semester (setelah ujian).
b. Penilaian  hasil  observasi  siswa meliputi  penilaian  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  penilaian kegiatan kelompok, penilaian kegiatan siswa dalam kelompok. Menurut  Nana  Sudjana  (2014), penilaian  hasil  belajar  adalah  proses pemberian  nilai  terhadap  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  menurut  kriteria tertentu.  Nana  Sudjana  (2014)  membagi jenis penilaian menjadi beberapa kategori, antara lain: a. Penilaian  formatif:  Secara  khusus, penilaian  dilakukan  pada  akhir program  belajar-mengajar  untuk melihat keberhasilan proses belajar- mengajar itu sendiri.
b. Penilaian  sumatif:  yaitu  Penilaian dilakukan  pada  akhir  unit  program yaitu akhir semester, akhir semester dan  akhir  tahun.  Tujuannya  adalah untuk  melihat  hasil  yang  diperoleh siswa.
c. Penilaian diagnostik: yaitu Penilaian bertujuan  untuk  melihat  kelemahan siswa  dan  faktor-faktor  yang menyebabkannya. Penilaian ini dilakukan untuk keperluan bimbingan belajar, pendidikan remedial, penemuan kasus. d. Penilaian  selektif,  yaitu  penilaian yang  bertujuan  untuk  keperluan seleksi. e. Penilaian penempatan yaitu penilaian untuk menentukan keterampilan prasyarat yang diperlukan  untuk  suatu  program studi  dan  kecakapan  seperti  yang
diprogramkan  sebelum  memulai kegiatan pembelajaran untuk program tersebut.
Dari  segi  instrumen,  penilaian  hasil belajar dapat dibedakan menjadi tes dan non  tes.  Tes  bersifat  lisan,  tertulis (deskripsi  dan  tujuan),  dan  berorientasi pada  tindakan.  Non-tes  sebagai  alat penilaian  meliputi  observasi,  angket, wawancara,  skala,  sosiometri,  dan  studi kasus.  Zainal  Arifin  (2013)  menjelaskan pentingnya jenis penilaian hasil belajar:
a. Tes Uraian
Disebut  tes  uraian  karena  meminta siswa untuk menggambarkan, mengatur, dan  menyatakan  jawaban  mereka dengan kata-kata mereka sendiri dengan menggunakan  berbagai  bentuk,  teknik, dan gaya. Tes uraian dibagi menjadi dua, yaitu:
1) Uraian  Terbatas:  Saat  menjawab pertanyaan, siswa harus menyajikan hal-hal  tertentu  sebagai  batasan.
Sebuah  sistem  jawaban  harus memiliki  poin-poin  kunci  yang sesuai  dengan  batas-batas  yang ditetapkan  dan  diinginkan  dalam tugas. 2) Uraian  Bebas:  Siswa  dapat  secara sistematis  menjawab  pertanyaan dengan caranya sendiri dan memberikan pendapat sesuai dengan kemampuannya. Guru hendaknya  memberikan  acuan  atau tolak ukur untuk kemudian merevisi jawaban siswa.
b. Tes Objektif Jawaban  Tes  Objektif  Antara  Benar dan  Salah:  Tes  objektif  mengharuskan siswa  untuk  memilih  jawaban  yang benar  dari  jawaban  yang  diberikan, memberikan  jawaban  singkat,  dan melengkapi  pernyataan  atau  pernyataan yang  tidak  lengkap.  Pengujian  objektif dapat  mengambil  beberapa  bentuk, yaitu:
1) Benar-Salah ( True-False ) : adalah tes pernyataan  yang  mengandung  dua pilihan  jawaban,  yaitu  benar  atau salah.
2) Pilihan  Ganda  ( Multiple  Choice ): terdiri  atas  pertanyaan  utama  dan pilihan  jawaban.  Pertanyaan  utama
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
dapat  ditentukan  dalam  bentuk pertanyaan  atau  pernyataan  dasar. Pilihan jawaban terdiri dari jawaban yang  benar.  Atau,  jawaban  yang paling  benar  disebut  kunci  jawaban dan  kemungkinan  jawaban  yang salah  disebut  pengecoh.  ( distractor atau decoy atau fails ).  Soal  pilihan ganda  dapat  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  yang  lebih kompleks  dan  berkenaan  dengan aspek  ingatan,  pengertian,  aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
3) Menjodohkan  ( Matching ):  terdiri dari satu set pertanyaan dan satu set jawaban  yang  dikumpulkan  dalam dua  kolom  yang  berbeda,  kolom pertanyaan dan kolom jawaban yang akan dipasangkan sesuai pertanyaan. 4) Jawaban Singkat ( Short Answer ) dan
Melengkapi ( Completition ) : Pertanyaan  berupa  kalimat  tanya yang  dapat  dijawab  dengan  singkat, dan  kalimat  pernyataan  yang  tidak lengkap.
c. Tes Lisan
Tes lisan adalah ujian yang menuntut jawaban  yang  dikemukakan  secara lisan dari siswa.
d. Tes Perbuatan ( Performance Test ) Tes tindakan atau tes praktik adalah tes yang membutuhkan umpan balik dari peserta  berupa  perilaku,  tindakan,  atau perbuatan.  Alat  yang  digunakan  dalam uji tindakan adalah lembar observasi dan portofolio. Tes tindakan sangat membantu dalam meningkatkan kinerja/perilaku  siswa  karena  secara objektif,  kesalahan  siswa  dapat  diamati dan diukur sehingga dapat dipertimbangkan perbaikannya. Hasil  belajar  pada  aspek  afektif  / sikap dapat diukur menggunakan dengan teknik  nontes.  Teknik  nontes  dijelaskan Zainal Arifin (2013) mempunyai beberapa cara, yaitu: a. Observasi:  yaitu  Proses  mengamati dan merekam secara sistematis, logis, objektif dan rasional berbagai fenomena  dalam  situasi  nyata  dan buatan  manusia  untuk  mencapai suatu tujuan tertentu. Instrumen yang
digunakan  untuk  observasi  disebut pedoman observasi. Tujuan mengamati/mengamati  adalah:  (1) untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  tentang  suatu  topik,  baik dalam bentuk fakta maupun tindakan, (2)  untuk  mengukur  perilaku  kelas, interaksi  siswa-guru,  dan  faktor- faktor yang mungkin diamati, terutama  keterampilan  sosial.  (social skills).
b. Wawancara:  yaitu  Alat  penilaian berupa  wawancara  langsung  atau tidak  langsung  dan  sesi  tanya  jawab dengan siswa.
c. Skala  Sikap  ( Attitude  Scale ):  Likert mengembangkan  skala  sikap  untuk mengukur  sikap/  perilaku.  Ada  jenis pernyataan  positif  dan  negatif.    Tiap soal  memiliki  5  kriteria  jawaban/  5 skala, yaitu sangat setuju, setuju, tidak tentu,  tidak  setuju,  dan  sangat  tidak setuju.  Setiap  pernyataan  positif diberi  bobot  4,3,2,1,  dan  0,  dan sebaliknya  pernyataan  negatif  diberi bobot 0,1,2,3, dan 4.
Dari penjelasan beberapa ahli di atas dapat  disimpulkan  bahwa  mengukur hasil  belajar  adalah  suatu  proses  atau kegiatan yang bertujuan untuk mendeteksi  perubahan  perilaku  siswa setelah  dilakukan  pengukuran  dengan alat  yang  berupa  tes  dan  non  tes. Pengukuran hasil belajar akan menghasilkan  atau  dapat  digunakan sebagai  alat  untuk  mengukur  hasil belajar.  Pengukuran  hasil  belajar  lebih bersifat  kuantitatif  sedangkan  penilaian hasil belajar lebih kualitatif ditinjau dari hasil belajar siswa.
4.  Kesebangunan Bangun Datar Kesebangunan  merupakan  materi mata  pelajaran  Matematika  kelas  IX semester  2  dengan  kompetensi  dasar dan  indikator  pencapaian  kompetensi yang harus dicapai oleh siswa yaitu :
3.6  Menjelaskan  dan  menentukan kesebangunan  dan  kekongruenan antar bangun datar 4.7  Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  kesebangunan dan  kekongruenan  antar  bangun datar
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
Indikator Pencapaian Kompetensi: 3.6.1 Menjelaskan  Kesebangunan  dua bangun datar 3.6.2 Menentukan  kesebangunan  dan kekongruenan segitiga-segitiga sebangun 3.6.3 Menentukan  kesebangunan  dan kekongruenan segitiga-segitiga kongruen 3.6.4 Mengidentifikasi  benda  di  sekitar yang berkaitan dengan kesebangunan  dan  kekongruenan bangun datar 3.6.5 Mencermati  ukuran  sisi  dan  sudut pada  bangun  datar  yang  sebangun atau kongruen 3.6.6 Mengidentifikasi perbandingan sisi dan  sudut  antara  bangun  datar sebangun atau kongruen 3.6.7 Menganalisis hubungan antara luas bangun dengan panjang sisi antara bangun  yang  sebangun  atau kongruen 4.6.1 Menyajikan  hasil  pembelajaran tentang kesebangunan dan kekongruenan 4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  kesebangunan dan kekongruenan Dalam mendokumentasikan kesamaan ini, siswa mungkin menghadapi beberapa masalah. Menurut hasil  penelitian  Fadilah  (2021)  pada dokumen  sejenis,  setelah  dianalisis, siswa  melakukan  kesalahan  dalam membaca  soal  23,6%,  kesalahan  dalam memahami soal 51,4. % siswa, kesalahan memahami  masalah  32,1%  siswa, kesalahan keterampilan mengolah 13,6% siswa,  dan  50%  siswa  melakukan kesalahan  penulisan  jawaban  di  akhir pembelajaran.
Masalah ini perlu ditangani agar tidak mengurangi pemahaman konseptual dan hasil belajar yang diinginkan.
Rohmah (2022) menemukan bahwa pada  tingkat  pemahaman  soal,  siswa tidak  mampu  menentukan  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan,  dan siswa  kurang  cenderung  mencari  apa yang  ditanyakan.  Ini  benar  memahami masalah  dan  memberikan  argumen untuk pemahaman yang tidak menjawab
pertanyaan.  Pada  tahap  perencanaan masalah, siswa tidak mampu menghubungkan masalah dengan materi matematika  dan  kurang  tepat  ketika mengacu pada teorema dan definisi yang terkait  dengan  masalah.  Selama  fase pemecahan  masalah,  siswa  tidak  dapat menerapkan solusi yang tidak mengikuti rencana  yang  diberikan,  memecahkan masalah  dengan  prosedur  yang  tidak tepat,  atau  membuktikan  kebenaran solusi  mereka.  Selama  fase  review pemecahan  masalah,  siswa  tidak  dapat menemukan solusi alternatif. Ketidakmampuan siswa untuk menemukan  konsep  dan  teorema  yang relevan  menunjukkan  adanya  masalah dalam  menerapkan  konsep  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari.  Ini  harus dipertimbangkan  ketika  mempertim- bangkan materi kesamaan.
5.  Teknik pelita Sibuntar dan Model PBL Teknik  pelita  Sibuntar  merupakan akronim  dari  Pemanfaatan  Lingkungan Sekitar  untuk  Sifat  Kesebangunan Bangun Datar. Pada pembelajaran kali ini pemanfataan  lingkungan  sekitar  sebagai media pembelajaran materi kesebangunan  bangun  datar,  khususnya penerapan kesebangunan dalam kehidupan  sehari – hari.  Contoh penerapan kesebangunan yaitu: mengukur tinggi pohon, mengukur tinggi tiang  bendera,  mengukur  lebar  sungai, dll. Montessori  dalam  Sri  Joko  Yunanto (2004)  mengemukakan  bahwa  dengan konsep  belajar  dari  lingkungan  sekitar, siswa  dapat  lebih  mengembangkan kreativitasnya  dan  dapat  belajar  lebih mandiri dan berintegrasi dengan lingkungannya.  Lingkungan  atau  alam dapat  merangsang  minat  anak  untuk mempelajarinya.  Pembelajaran  dengan lingkungan  dapat  mendorong  peserta didik untuk beradaptasi dengan lingkungan  dan  lingkungan  alamnya, mengetahui pentingnya kecakapan hidup dan pengalaman hidup di lingkungan dan lingkungan  alamnya,  menghargai  dan menghargai lingkungan sekitar. Menurut Trianto model Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
model  pembelajaran  berbasis  masalah yang  membutuhkan  penyelidikan  nyata dan solusi dari masalah nyata. Di sisi lain, menurut  Rusman,  PBL  adalah  inovasi pembelajaran dimana kemampuan berpikir siswa  benar-benar  ditingkatkan melalui proses sistematis kerja kelompok atau  kerja  kelompok,  memungkinkan siswa  untuk  lebih  memberdayakan, memperbaiki dan meningkatkan kemampuan berpikir Anda. dan berkembang. Dewey dikutip oleh Trianto menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah interaksi antara rangsangan  dan  tanggapan,  hubungan antara  dua  arah  belajar  dan  lingkungan. Lingkungan memberikan siswa informasi dalam  bentuk  petunjuk  dan  masalah, tetapi  sistem  saraf  otak  berfungsi  untuk secara  efektif  menafsirkan  petunjuk, memeriksa, mengevaluasi, dan menganalisis  masalah  yang  sedang berlangsung,  dan  menemukan  solusi yang tepat. Dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai media  pembelajaran  dapat  digunakan dalam pembelajaran. Pemanfaatan lingkungan  sekitar    baik  fisik  maupun geografis  dan  lain  sebagainya  dapat dikombinasikan dengan penerapan model  PBL  sebagai  upaya  dalam  inovasi pembelajaran. 6.  Kerangka Berfikir Model pembelajaran berbasis masalah  bertujuan  untuk  mendorong siswa  untuk  belajar  melalui  masalah kehidupan  nyata  kehidupan  sehari-hari dan  masalah  yang  berkaitan  dengan pengetahuan  yang  dipelajari  atau dipelajari.  Masalah  pada  PBL  fokusnya adalah pada bagaimana siswa mengidentifikasi  apa  yang  mereka pelajari  dan  mencari  solusi  alternatif. Dalam  pembelajaran  ini,  siswa  dilatih untuk memecahkan masalah. Model pembelajaran berbasis masalah  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  mendorong  inisiatif dan  motivasi  siswa.  Pembelajaran bermakna  terjadi  dengan  PBL.  Siswa yang  belajar  memecahkan  masalah mencoba  untuk  menerapkan  apa  yang
telah  mereka  ketahui  atau  menemukan pengetahuan  yang  mereka  butuhkan. Belajar  menjadi  lebih  bermakna  dan ditingkatkan  ketika  siswa  dihadapkan pada situasi di mana konsep diterapkan. Sebagai  bahan  tambahan,  melalui pemanfaatan lingkungan sekitar, diharapkan  siswa  dapat  lebih  menerima konsep  materi  karena  permasalahan dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari – hari dan lingkungan sekitar. Pembelajaran  dengan  model  PBL  yang disertai  pemanfaatan  lingkungan  sekitar membuat  benda  yang  abstrak  dalam materi  pembelajaran  menjadi  susuatu yang  kongkret  sehingga  lebih  mudah dipahami.
Ini membantu untuk memanfaatkan  lingkungan  dan  model PBL yang diharapkan selain meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga dapat  meningkatkan  minat,  motivasi sekaligus  mengurangi  kejenuhan  siswa yang  selama  ini  selalu  belajar  di  kelas sebagai  dampak  pengiring  positif  yang mungkin ditimbulkan.
Kerangka  berpikir  dapat  dibuat bagan seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir
Masalah: - Kurang  partisipasi aktif peserta didik
- Pembelajaran terasa membosankan
- Kurang pemahaman  siswa terhadap materi
- Hasil Belajar rendah Pelita Sibuntar dan Model PBL Solusi - Menggunakan  model pembelajaran  yang bervariasi
- Melibatkan partisipasi aktif peserta didik dengan pembelajaran kelompok
- Menggunakan  media pembelajaran dan lingkungan Hasil: - Melibatkan  partisipasi aktif peserta didik - Pembelajaran terasa
menyenangkan
- Materi mudah dipahami
- Hasil Belajar meningkat
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode penelitian
Kegiatan  implementasi  Teknik  pelita Sibuntar  dan  Model  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi Kesebangunan  pada  siswa  kelas  IX MTsN 2 Pemalang dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran 2021/2022  bulan  Januari – Februari
2022. Kegiatan inovasi pembelajaran ini  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan pengalaman  terbaik  ( Best  Practice ), dengan tahapan pelaksanaan kegiatan sebagai berikut: a. Perencanaan 1) Pembuatan RPP Pembuatan RPP dilaksanakan sebelum  dilaksanakan  pembelajaran. Terdapat 10 pertemuan yang direncanakan  dengan  jumlah  20 jam pelajaran. 2) Pembuatan LKPD/ Lembar Kegiatan Praktik LKPD  dibuat  untuk  dikerjakan siswa saat  pembelajaran  kelompok.  Diisi berdasarkan  hasil  diskusi  siswa dalam kelompok. 3) Pembuatan Soal  Evaluasi Soal  evaluasi  digunakan  sebagai penilaian  harian.  Dibuat  dengan bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  15 soal lengkap dengan kisi – kisi, kunci jawaban  dan  skoring  penilaian.  Soal evaluasi ini digunakan setelah semua proses pembelajaran selesai. b. Pelaksanaan
1) Pendahuluan
a) Guru  memberi  salam  sebagai awal  guru  masuk  ruangan  dan memandu  siswa  untuk  berdoa/ membaca  Asma’ul  Husna  secara bersama-sama  dan  dilanjutkan mempersiapkan  peserta  didik untuk memulai kegiatan pembelajaran. b) Guru melakukan presensi, mengatur  tempat  duduk  dan melihat kebersihan kelas. c) Guru  menyampaikan  kompetensi dasar yang akan diperoleh, tujuan
pembelajaran  dan  gambaran umum materi yang akan dibahas. d) Guru  menginformasikan  tentang Kompetensi  Dasar,  Indikator  dan KKM. e) Guru melakukan apersepsi, pertanyaan  yang  berhubungan dengan  kesebangunan  bangun datar  yang  akan  diajarkan diberikan  dengan  tujuan  agar peserta  didik  berpikir  lebih dahulu tentang konsep materi.
f) Guru  memberikan  penjelasan tata  cara  proses  pembelajaran dengan Model PBL dan pemanfaatan  lingkungan  lekitar yang  berkaitan  kesebangunan bangun datar. g) Guru mengulang sekilas pelajaran yang  lalu  materi  kesebangunan bangun datar . h) Pola  kerjasama  dalam  satu kelompok maupun dengan kelompok  lain  dan  kriteria penilaian dijelaskan oleh guru. 2)  Pelaksanaan  (Inti  pembelajaran) menggunakan Teknik pelita Sibuntar dan model PBL ; a)  Orientasi  peserta  didik  terhadap masalah Guru menyampaikan materi pembelajaran penerapan kesebangunan bangun datar berdasarkan  RPP  yang  sudah direncanakan sebelumnya. Guru memberikan penjelasan singkat  cara  melakukan  kegiatan praktek dengan pemanfaatan lingkungan sekitar. b)  Mengorganisasikan peserta didik Peserta  didik  dibagi  dalam  kelompok dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari 4-5 orang peserta didik yang memiliki kemampuan  beragam.  Satu  peserta didik  mendapat  peran  pemimpin (ketua) bagi anggota kelompoknya.
Guru  membagikan  LKPD  pada  setiap kelompoknya. c)  Membimbing  penyelidikan  individu dan kelompok Peserta didik dibawa menuju lapangan  tempat  kegiatan  praktik kesebangunan baik untuk menghitung
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022 p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
tinggi  tiang  bendera  maupun  lebar sungai.
Guru  memfasilitasi  kegiatan  kerja kelompok dan mengawasi siswa yang bekerja dalam kelompok. Guru  memantau  kemajuan  kelompok dan  membimbing  kelompok  jika  ada yang  mengalami  kesulitan  sehingga siswa dapat fokus pada kegiatan yang sebenarnya. d)  Mengembangkan  dan  menyajikan hasil karya Diakhir  kegiatan  kerja  kelompok, masing masing kelompok mempresentasikan hasil tugasnya e)  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  dan  menilai  hasil  tugas kelompok peserta didik. 3) Penutup a)  Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan.  Pada saat  yang  sama,  guru  memberikan pengetahuan  yang  lebih  dalam tentang mata pelajaran. b)  Apresiasi terhadap kelompok kelompok.  Peserta  didik  dengan predikat kelompok terbaik mendapat hadiah/reward kelompok. c)  Guru menutup pembelajaran dengan ucapan hamdalah dan salam di akhir pembelajaran  sebelum  guru  keluar ruangan c. Evaluasi 1) Latihan Soal Latihan  soal  dilakukan  setiap  akhir pertemuan untuk mengevaluasi ketercapaian tiap pertemuan. 2) Penilaian Harian Penilaian  Harian  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  untuk  setiap  KD untuk  mengevaluasi  ketercapaian penguasaan kompetensi dasar. 3) Remidi/ Pengayaan Remidi  dilakukan  bagi  siswa  dengan nilai  penilaian  harian  <  dari  KKM (<75)  berupa  mengerjakan  soal sejenis. Sedangkan pengayaan dilakukan  bagi  siswa  dengan  nilai penilaian  harian  lebih  dari  KKM  (>
75)  berupa  tambahan  latihan  soal dengan kesulitan lebih tinggi.

## 2. Populasi dan sampel
Objek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IX.H  tahun  ajaran  2021/2022 yang  berjumlah  33  siswa  dengan  17 siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan..
3. Teknik  pengumpulan  data  dan pengembangan instrumen Teknik pengumpulan data menggunakan  tes  penilaian  harian sebagai  alat  untuk  mengetahui  hasil belajar  di  akhir  pembelajaran. Instrumen yang dikembangkan berupa  perangkat  soal  penilaian harian  berupa  kisi – kisi,  soal,  kunci jawaban, dan pedoman penilaian/skoring. 4. Teknik analisis data
Analisis  data  berupa  hasil  penilaian harian  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  menentukan  nilai minimal,  maksimal,  rata-rata,  tuntas dan  tuntas  siswa,  ketuntasan,  dan tingkat    /  prosentase  ketuntasan klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Materi  kesebangunan  bangun  datar, merupakan  materi  dasar  yang  harus dipahami  oleh  setiap  siswa,  karena  jika siswa belum memahami konsep kesebangunan  bangun  datar  dengan baik, maka mereka akan kesulitan dalam menguasai materi terutama jika diterapkan  dalam  konteks  sehari  -  hari secara menyeluruh.
Siswa  kelas  IX.H  cenderung  kelas yang  ramai,  saat  guru  membagi  mereka didalam  kelompok  untuk  mengerjakan tugas, siswa cenderung berbicara sendiri, malas  mengerjakan  tugas,  melakukan kegiatan diluar pelajaran seperti menggambar, bernyanyi-nyanyi, berjalan jalan  dari  satu  kelompok  ke  kelompok lain  untuk  sekedar  melihat – lihat  yang dikerjakan  kelompok  lain,  mereka menggantungkan  hasil  kerja  kelompok pada  teman  kelompoknya.  Motivasi
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
siswa  untuk  belajar  sangat  rendah. Mereka  juga  cenderung  bosan  dalam kegiatan pembelajaran Nilai hasil belajar siswa  kelas  IX.H  juga  masih  rendah  dan 50% masih di bawah KKM (< 75).
Inovasi dengan model pembelajaran PBL  dan  pemanfaatan  lingkungan  untuk mempelajari  persamaan  bangun  datar (Teknik  pelita  Sibuntar)  ini  dilakukan pada semester 2 tahun ajaran 2021/2022  dan  terbukti  efektif  dalam meningkatkan  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah guru meminta siswa untuk belajar secara klasikal dan secara kelompok menggunakan  model  pembelajaran  PBL dengan pemanfaatan lingkungan sekitar. Contoh kegiatan pemanfaatan lingkungan  untuk  materi  kesebangunan seperti gambar 1 dan 2 Gambar 2. Kegiatan Mencari Tinggi Tiang Bendera Gambar 3. Kegiatan Mengukur lebar sungai
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  penilaian  harian  sebagai  bentuk evaluasi. Dari hasil penilaian harian, hasil belajar meningkat  cukup  signifikan,  rata rata  hasil  belajar  siswa  78,48,  dengan  1 siswa bernilai 100 dan nilai terendah 65 serta  ketuntasan  klasikal  81%.  Hasil belajar  ini  meningkat  dari  hasil  belajar sebelumnya rata rata 75,52 dengan nilai
maximal  88  dan  minimal  66  serta ketuntasan klasikal 48 %.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rosmita (2020), menyimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan materi sejenis yang  diajarkan  setelah  menggunakan model pembelajaran PBL lebih memuaskan daripada kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  dengan bahan sejenis. diajarkan sebelum menggunakan  model  pembelajaran  PBL. Hal  ini  digambarkan  dengan  rerata model pembelajaran PBL pasca implementasi  sebesar  60,23  dan  rerata model  pembelajaran  pra  PBL  sebesar 50,52 di Kelas VIII SMP Negeri 5 Siabu. Selain  hasil  belajar  meningkat
terdapat dampak pengiring yang bersifat positif,  seperti:  siswa  lebih  semangat dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa lebih memahami dalam proses perhitungan  sesuai  konteks  dalam kehidupan  sehari – hari, dan  dari  faktor guru mejadi lebih mudah menggambarkan kepada siswa langkah – langkah  proses  perhitungan  karena objek  yang  sebelumnya  bersifat  abstrak dapat  lebih  kongkret  karena  langsung menggunakan  lingkungan  sekitar  untuk proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  Baehaqi  (2108),  yang menyimpulkan bahwa penggunaan media  dalam  pembelajaran  matematika diperlukan untuk mempermudah pemahaman konsep matematika abstrak dengan memberikan pengalaman belajar bagi siswa.. Pemanfataan  lingkungan  sekitar pada  materi  Kesebangunan  Bangun Datar  mempermudah  siswa  memahami masalah yang ada pada kehidupan sehari – hari.  Ini  seperti  hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  Musrifah  (2020)  yaitu aktivitas matematika siswa pada siklus I sebesar  69,4%,  siklus  II  meningkat menjadi  94,4%,  pemahaman  konsep kesamaan,  pada  siklus  I  76%  meningkat menjadi  87%  .  pada  siklus  II,  dan kemampuan  menyelesaikan  soal  yang sama pada siklus I dan II mencapai 68%, naik  dari  siklus  sebelumnya  hanya
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
34,38%.  Dari  temuan  ini,  menerapkan pembelajaran  matematika  dunia  nyata pada materi serupa dapat meningkatkan kinerja dan hasil belajar siswa. Aktivitas belajar siswa jika memanfaatkan  lingkungan  dan  masalah sehari – hari  juga  terlihat  lebih meningkat, terutama dari segi antusiasme siswa menyelesaikan masalah  yang  sedang  dibahas.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Mujiarso (2014),  pembelajaran  matematika  nyata pada materi sejenis dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar siswa pada siklus I sebesar 88,24%, dan pada  siklus  II  sebesar  100%,  sehingga aktivitasnya  meningkat.  belajar  siswa sebesar 11, 76%.
Pada  pembelajaran  dengan  teknik pelita  sibuntar  dan  model  PBL  yang dilakukan,  terjadi  peningkatan  hasil belajar.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 3.1 Tabel 3.1 Tabel Peningkatan Hasil Belajar Keterangan Sebelum  Sesudah Nilai terendah 66 65 Nilai Tertinggi 88 100 Nilai Rata - Rata 75,52 78,48 Jumlah siswa < KKM 17 6 Jumlah siswa > KKM 16 27 % Ketuntasan Klasikal 48 % 81 % 2. Pembahasan Dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model PBL dan pemanfaatan lingkungan sekitar terdapat kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan dari implementasi  teknik  pelita  sibuntar dan  model  PBL  dalam  pembelajaran misalnya:
f. Siswa lebih mudah dalam memahami proses perhitungan karena  terdapat  benda  nyata  dalam lingkungan  sekitar  yang  digunakan dalam penyelesaian masalah.
g. Siswa  lebih  semangat  dalam  proses diskusi bersama kelompok.
h. Siswa  tidak  bosan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Terdapat beberapa kekurangan atau kendala  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran menggunakan teknik pelita  sibuntar  dan  model  PBL.  Kendala tersebut  seperti:  saat  praktek  di lapangan  kesulitan  secara  tenaga  guru untuk  memantau  satu – satu  tiap kelompok,  siswa  suka  main – main  saat kegiatan praktik, serta siswa masih malu saat presentasi hasil kegiatan praktik.
Kendala  tersebut  dapat  diatasi dengan  memaksimalkan  peran  serta guru  dan  tutor  sebaya  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Saudah (2022) yang menunjukkan bahwa pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar. Pada siklus I nilai  hasil  belajar  50  %  peserta  didik yang  tuntas  belajar,  sedangkan  yang harus  melaksanakan  remidi  karena nilainya  di  bawah  KKM  ada  50%.  Pada siklus II peserta didik 100 % telah tuntas belajar  dengan  nilai  rata-rata  kelas  81, nilai  terendah  75  dan  nilai  tertinggi  93.
Dari hasil angket, pembelajaran matematika menggunakan model pembelajaran  tutor  sebaya  mendapat persetujuan  dari  peserta  didik  sebagai bagian  dari  upaya  meningkatkan  hasil belajar di kelas tersebut.
Dalam kegiatan pembelajaran, faktor pendukung  juga  sangat  berpengaruh. Beberapa faktor pendukung diantaranya yaitu: sarana prasarana, faktor lingkungan, dan cuaca. Sarana prasarana yaitu  tersedia  alat – alat  peraga  yang dibutuhkan,  seperti:  alat  ukur  yang jumlahnya mencukupi, benda yang dapat diukur  sesuai  materi  pembelajaran. Faktor  lingkungan  yang  sesuai  untuk kegiatan  pembelajaran,  diantaranya yaitu:  adanya  tiang  bendera,  pohon – pohon,  serta  sungai  di  lingkungan madrasah.  Dengan  faktor  pendukung tersebut  yang  tersedia,  maka  kegiatan dapat berjalan lancar. Faktor pendukung yang tak kalah penting adalah cuaca. Jika saat kegiatan pembelajaran di luar kelas berlangsung  cuaca cerah,  maka  kegiatan pembelajaran dengan pemanfaatan
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
lingkungan  sekitar  dapat  terlaksana sesuai rencana.
Kelengkapan  sarana  dan  prasarana juga  turut  berperan  dalam  mendukung kelancaran  pembelajaran  teknik  pelita sibuntar  dengan  model  PBL  untuk meningkatkan  hasil  belajar  materi Kesebangunan  Bangun  Datar.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Avita (2021),  yang  memberikan  hasil  hitung pada taraf signifikansi 5%, menunjukkan bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  dan fasilitas  atau  fasilitas  belajar  yang memadai  terhadap  hasil  belajar  siswa, perhitungan siswa. 41,4% atau terpengaruh  sedang  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain. Setelah  kegiatan  pembelajaran  yang dijadikan  pengalaman  terbaik  atau best practic e  terlaksana  dengan  baik  dan mendapatkan hasil sesuai yang diharapkan,  yaitu  meningkatnya  hasil belajar  pada  materi  kesebangunan bangun  datar,  maka  perlu  adanya rencana  tindak  lanjut.  Rencana  tindak lanjut  yang  akan  dilaksanakan  sebagai langkah yang diperlukan untuk perbaikan  di  masa  yang  akan  datang diantaranya sebagai beikut: 1. Informasi  terhadap  siswa  kelebihan dan kekurangan kegiatan pembelajaran  dengan  “ teknik  pelita
sibuntar”  dan  model  PBL  sebagai bagian  dan  refleksi  pembelajaran, sehingga  dapat  diperbaiki  jika  akan digunakan  kembali  pada  waktu  yang berbeda  dan  untuk  materi  yang berbeda pula 2. Perbaikan pada perangkat pembelajaran  seperti  RPP,  modul, LKPD, dan soal evaluasi. 3. Perbaikan  pada  sikap  dan  perilaku siswa berupa ketertiban dan antusiasme  siswa  saat  proses  kbm sehinggan  kegiatan  pembelajaran dapat berjalan sesuai rencana

## Singkatan dan Akronim
Kata  pelita  Sibuntar  merupakan akronim  dari  Pemanfaatan  Lingkungan Sekitar  untuk  Sifat  Kesebangunan Bangun  Datar.  Ini  merupakan  teknik yang  dipakai  dalam  pembelajaran sebagai  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## PENUTUP

## 1. Simpulan
Simpulan  dari  proses  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  yang  dijadikan sebagai best practice adalah :
a. Teknik pelita Sibuntar dan Model PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika materi kesebangunan.
b. Implementasi  Teknik  pelita  Sibuntar dan  Model  PBL  dapat  dilaksanakan dengan  bantuan  LKPD  dengan pembelajaran  kooperatif  dan  praktik langsung  menggunakan  lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
2. Saran
Penulis  memberikan  beberapa  saran atau  rekomendasi  yang  bisa  menjadi masukan untuk pembaca sebagai berikut: a. Guru supaya bisa mengatur manajemen  waktu  dalam  praktik  di lapangan karena siswa kadang kurang cepat dalam mengerjakan tugas
b. LKPD dibuat dengan gambar menarik agar  siswa  lebih  antusias  untuk belajar
c. Dari kesan peserta didik yang peneliti peroleh, peserta didik merasa senang dengan pembelajaran yang bervariasi dan  merangsang  peserta  didik  untuk aktif,  bekerja  sama,  dan  melatih kepercayaan  diri.  Pembelajaran  ini juga tidak t eacher centered , melainkan student  centered .  Disarankan  untuk teman guru sejawat dapat menggunakan  metode – metode sejenis  dan  pemanfaatan  sumber belajar yang menarik selain pemanfaatan lingkungan sekitar.
  Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilijanti,  E.  (2018). Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Materi  Kesebangunan  Melalui  Metode Pembelajaran  Model  Kontekstual  Berbasis  Masalah  Pada  Siswa  Kelas  IX  A  SMP    Negeri  2
Madiun . Jurnal Refleksi Pembelajaran (JRP), 3(3), 11-18. Dari:
https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/JRP/article/view/196
Arifin, Zaenal. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Baehaqi,  I.,  Widiatsih,  A.,  &  Atmaja,  I.  W.  W.  (2018). Pengembangan  CD  Interaktif  pada  Mata Pelajaran  Matematika  Materi  Kekongruenan  dan  Kesebangunan  Bangun  Datar  Kelas  IX SMP/MTs .  Journal  of  Education  Technology  and  Inovation,  1(2),  22-35.  Dari: http://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/jeti/article/view/173
Daryanto. (2009). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta Dewi, E. Y. (2019). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kesebangunan dan Kekongruenan melalui Penerapan Problem Based Learning Kelas IX. A SMP Negeri 2 Jawilan . e- Jurnal Mitra Pendidikan, 3(9), 1232-1247. Dari:
http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/618
Dick  Walter,  Lou  Carey,  James  O.Carey.  (2001). The  Sistematic  Design  of  Instruction .  New  Jersey: Pearson. Dari: https://journals.ums.ac.id/index.php/KLS/article/viewFile/3631/2307
Direktorat Pembinaan Sekolah  Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah. (2017). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Fadilah,  R.,  &  Bernard,  M.  (2021 ).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Kontekstual Materi Kekongruenan dan Kesebangunan . JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(4), 817-826. Dari: https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/7225
Hamalik, Oemar. (2002). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah B. Uno dkk. (2014). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara
Herdiman, I., Jayanti, K., & Pertiwi, K. A. (2018). Kemampuan representasi matematis siswa smp pada materi  kekongruenan  dan  kesebangunan .  Jurnal  Elemen,  4(2),  216-229.  Dari: http://e- journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jel
Hidayana,  Avita  Febri.  (2021)  . Pengaruh  Kelengkapan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V MI Nurul Ulum Madiun . Dari:
https://ejournal.staimmgt.ac.id/index.php/paradigma/article/view/93/86
Islami, A. N., Rahmawati, N. K., & Kusuma, A. P. (2019). Analisis kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal matematika pada materi kekongruenan dan kesebangunan . Simposium Nasional Ilmiah & Call for Paper Unindra (Simponi), 1(1). Dari:
http://www.proceeding.unindra.ac.id/index.php/simponi/article/view/444
Mujiarso,  J.  (2014). Peningkatan  Aktivitas  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik  Pada Materi Kesebangunan di Kelas IX B SMP Negeri 1 Samalantan. Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA, 5(1). Dari: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP/article/view/13283
Mulyasa, E. (2007). Implementasi Kurikulum 2004: Perpaduan Pembelajaran  KBK . Bandung: Rosda Karya
Musrifah.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kesebangunan  melalui  Pembelajaran Matematika Realistik . Dari: https://bdksemarang.e-journal.id/Ed/article/view/80
p-ISSN 2581-0735 e-ISSN 2721-0154
Edutrained: Jurnal Pendidikan dan Pelatihan Vol. 6, No. 2, Desember 2022  
Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai kurikulum 2013 .Dari: http://eprints.umsida.ac.id/296
Nur, M.(2021). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah sebagai Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika .  Jurnal  Pendidikan  Sang  Surya,  7(2),  16-23.  Dari: https://jurnal.umbulukumba.ac.id/index.php/jpss/article/view/55
Rusman. (2010). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: PT. Rajagrafindo Perkasa
Rohmah,  D.  I.,  &  Rosyidi,  A.  H.  2022. Analisis  Kegagalan  Siswa  SMA  dalam  Pemecahan  Masalah Kontekstual Materi Kesebangunan . MATHEdunesa, 11(3), 765-778. Dari: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/mathedunesa/article/view/47514
Rosmita,  A.  (2020). Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa . Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal), 3(2), 19-29. Dari: http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu/article/view/1344
Saudah. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Bangun Ruang Menggunakan Model Pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada  Siswa  Kelas  9-I  SMPN  10  Malang .  Dari https://jurnalp4i.com/index.php/science/article/view/983
Setiawan, Denny dkk. (2011). Komputer dan Media Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka
Sihotang,  S.  (2017). Analisis  Pemanfaatan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Matematika .  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  (Vol.  1).  Dari  : http://research- report.umm.ac.id/index.php/semnasmat/article/view/1093
Siregar, Nurliani.(2015). Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia
Sri Joko Yunanto. (2004). Sumber Belajar Anak Cerdas: Bagaimana Menggunakan Sumber Belajar di Lingkungan Sekitar . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia Sudjana, Nana. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Suprih, A. (2020). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning pada Siswa Kelas IX C MTs Negeri 5 Demak . G-Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 5(1), 111-118. Dari: http://journal.upy.ac.id/index.php/bk/article/view/1193
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya Dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara
Yatim Riyanto (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta