## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM MENGOPTIMALKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA

## Avelius Dominggus Sore
STKIP Persada Khatulistiwa, Jl. Pertamina Sengkuang KM 4. Sintang aveliusdominggus77@gmail.com
Abstract: The problem of this research is: "How Effectiveness of Problem Based Learning Model  in  Optimizing  Critical  Thinking  Skills  and  Learning  Outcomes  Students"  1)  Is  the problem-based learning model is effective in optimizing student learning outcomes? 2) Is the problem-based  learning  model  is  effective  in  optimizing  students'  critical  thinking  3.)  Are there differences in the results of learning and critical thinking skills students use problem- based learning model compared with not using problem-based learning model? The purpose of  this  study  to  analyze  the  results  of  learning  and  critical  thinking  skills  used  or  not  used after learning model. Quasy experimental research methods, research form the post-test only design.  Data  collection  techniques  of  indirect  communication  techniques  and  documentary studies. Questionnaire data collection tool and sheet notes. Data processing techniques t test. The results showed the results of Learning and critical thinking skills after use models with an average value of learning outcomes 66.27, and the average value of critical thinking skills 71.18.  While  that  does  not  use  a  problem-based  learning  model  average  value  of  learning outcomes 57.49, and the average value of critical thinking skills 61.76.

## Keywords: problem-based learning, critical thinking
Abstrak: Masalah  penelitian  ini  adalah:  “Bagaimana  Efektivitas  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  dalam  Mengoptimalkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa”  1)  Apakah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  dalam  mengoptimalkan hasil  belajar  siswa?  2)  Apakah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  efektif  dalam mengoptimalkan  berpikir  kritis  siswa  3.)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dibandingkan  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah?  Tujuan penelitian  ini  untuk  menganalisis  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sesudah digunakan  atau  tidak  digunakan  model  pembelajaran.  Metode  penelitian  ini quasy eksperimen , bentuk penelitian pos-test only control design. Teknik pengumpulan data teknik komunikasi  tidak  langsung  dan  studi  dokumenter.  Alat  pengumpul  data  angket  dan  lembar catatan.  Teknik  pengolahan  data  uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  Belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  sesudah  digunakan  model  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar 66,27,  dan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  71,18.  Sedangkan  yang  tidak menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  nilai  rata-rata  hasil  belajarnya  57,49, dan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis 61,76.

## Kunci: Pembelajaran Berbasis Masalah, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Seorang  Futurolog  yang  cukup  terkenal, Alfin Tofler, menggunakan istilah “Kejutan  masa  depan” (future  shock) untuk  menggambarkan  situasi  sekarang yang membuat kita terlempar pada suatu kondisi  dimana  kita  mengalami  tekanan yang  mengguncangkan  dan  hilangnya orientasi individu disebabkan kita dihadapkan dengan terlalu banyak perubahan  dalam  waktu  yang  terlalu singkat.  Itulah situasi  yang kita alami di Indonesia. Perubahan-perubahan berskala  besar  dan  cepat  kita  respon secara lambat. Dalam bidang pendidikan kita tertinggal jauh.
Dewasa  ini,  kita  berada  dalam dunia  yang  diwarnai  dengan  arus globalisasi. McLuhan, menegaskan akibat kemajuan teknologi dan komunikasi  informasi  yang  pesat  maka terjadilah hubungan antar manusia semakin cepat dan tepat, dunia menjelma sebagai  suatu  kampung  besar (big village). Menghadapi  globalisasi  dengan imbasnya dalam membentuk struktur ide masyarakat,  pendidikan  harus  mampu menjawab  persoalan-persoalan  tersebut terutama  menekankan  pada  metode belajar  yang  mendekatkan  peserta  didik pada  dunia  secara  utuh.  Buku preparing Teacher  to  Teach  Global  Perspectives,
Merryfield (1997) dalam Nurani Soyomukti (2008:53) mengatakan, “Ada tiga  syarat  yang  harus  dimiliki  guru dalam mengembangkan pendidikan yang berspektif global; kemampuan konseptual,  pengalaman  lintas  budaya, dan keterampilan pedagogik”.
Pendidikan  adalah  upaya  sadar, terstruktur serta sistematis untuk mensukseskan  misi  penciptaan  manusia sebagai  hamba  Allah  dan  khalifah dimuka bumi. Suksesnya misi penciptaan  manusia  pada  saatnya  nanti akan  terwujud  apa  yang  dinamakan manusia  berkualitas  atau  sumber  daya manusia  yang berkualitas  yang dicirikan oleh  tingginya  taraf  pikir,  produktif, kreatif,  inovatif  yang  ditopang  oleh tingginya  keterampilan  dan  keahlian yang dimiliki ( life skill ).
Pengembangan model-model
pembelajaran merupakan suatu keharusan  yang  dilakukan  oleh  guru dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru merupakan  ujung  tombak  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang terlibat  langsung  dalam  merencanakan dan melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Kualitas kegiatan
pembelajaran  yang  dilakukan  sangat bergantung pada perencanaan dan pelaksa-naan  proses  pembelajaran  yang
dilakukan  oleh  guru.  Tugas  guru  bukan semata-mata mengajar (teacher centered ) tetapi lebih kepada pembelajaran  siswa  ( children  centered ).
Dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu berubah,  idealnya  pendidikan  tidak hanya  berorientasi  pada  masa  lalu  dan masa  kini,  tetapi  sudah  seharusnya merupakan  proses  yang  mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Menurut Buchori  (2001)  dalam  Trianto  (2007:1) bahwa,  “Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan  para  siswanya  untuk suatu  profesi  atau  jabatan,  tetapi  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari- hari”.
Menurut  Arends  (1997)  dalam Ngalimun  (2014:  7)  menyatakan,  “ The term  teaching  model  refers  to  a particular  approach  to  instruction  that includes  its  goals,  syntax,  environment and  management  system” .  Yang  dapat diartikan sebagai Istilah model pembelajaran  mengarah  pada  suatu pendekatan pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya dan sistem
pengelolaannya.
Salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal
(sekolah)  dewasa  ini  adalah  rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak terasa pada hasil belajar yang memprihatinkan. Prestasi tersebut merupakan hasil dari kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri bagaimana  sebenarnya  belajar  (belajar untuk  belajar).  Dalam  arti  yang  lebih substansial,  bahwa  proses  pembelajaran hingga  dewasa  ini  masih  memberikan dominasi  guru  dan  tidak  memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara  mandiri  melalui  penemuan  dan proses berpikirnya. Pembelajaran semacam  ini,  mengakibatkan  suasana kelas cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Model konvensional ini membuat siswa menjadi  individualis,  siswa  kurang mendapatkan  suasana  akademik  yang memberikan ruang kebebasan, rasa aman dan  senang  untuk  mengekspresikan pendapat, argumen, pertanyaan- pertanyaan ( critical question ) dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran  ( student  active  learning ) pembelajaran terkesan abstrak dan teoritis,  daya  kritis  dan  kreatif  siswa tidak  dibangun,  interaksi  diantara  guru dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa
menjadi  tidak  kelihatan.  Keterampilan sosial siswa  menjadi kurang  dan
kemauan siswa menjadi tidak
terakomodir oleh guru.
Menurut  Duch,  Allen  dan  White (2005)  dalam  Hamruni  (2012:104) mengungkapkan  bahwa,  “Pembelajaran berbasis  masalah  menyediakan  kondisi untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan analitis serta memecahkan  masalah  kompleks  dalam kehidupan nyata sehingga akan memunculkan  “Budaya  berpikir”  pada diri  siswa”.  Lebih  lanjut  juga  dari  hasil beberapa  studi  menyatakan  terdapat hubungan  positif  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  berpikir  kritis  siswa.
(Alias Masek,
Sulaiman
Yamin,2011:218). Murid tidak lagi menjadi penerima  pasif  tetapi  harus  aktif  untuk berpikir  kritis.  Sekolah  harus  mampu mempersiapkan  murid  untuk  mampu belajar  dan  berpikir  secara  mandiri sehingga  menjadi  inovatif  dan  kreatif.
Pembelajaran berbasis masalah
merupakan ilmu mendidik agar
membantu  siswa  memahami  masalah dan memecahkan masalah. Pembelajaran berbasis masalah pertama kali diperkenalkan  pada  Universitas  Mc. Master  di  Canada  dan  pada  tahun  1974
(di kutip dari http://www.Akademikus.org.ISSN ), “Sekolah-sekolah medis telah menerapkan desain ini kedalam kurikulum dan sejak itulah Pembelajaran berbasis masalah mulai di populerkan.
Guru  harus  menemukan  model pembelajaran  yasng  tepat  bagi  siswa, untuk  melatih  siwa  berpikir  kritis. Seorang  siswa  yang  bisa  menemukan masalah,  memecahkan  masalah  dan bertanya  maka  ia  akan  menjadi  semakin terampil dalam berpikir dan menyampaikan pikirannya. Seorang siswa  yang  bisa  berpikir  dengan  baik akan menjadi semakin efektif dan mudah dalam melakukan pembelajaran disekolah atau kelas.
Dalam  beberapa  tahun  terakhir “berpikir kritis” ( Critical  thinking )  telah menjadi  sebuah  istilah  yang  sangat populer dalam dunia pendidikan. Karena banyak  alasan,  para  pendidik  menjadi lebih tertarik mengajarkan keterampilan- keterampilan  berpikir  dengan  berbagai corak  daripada  mengajarkan  informasi dan  isi.  Sesungguhnya  orang  sudah berpikir  tentang  “berpikir  kritis”  dan sudah menelaah bagaimana mengajarkannya  selama  seratus  tahun. John Dewey dalam Kasdin Sihotang dkk (2012:3)  mendefinisikan  berpikir  kritis
adalah,  “Pertimbangan  yang  aktif, persistent (terus  menerus),  dan  teliti mengenai  sebuah keyakinan atau bentuk pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja dengan  menyertakan  alasan-alasan  yang mendukungnya dan kesimpulan- kesimpulan rasional.
Critical  Thinking didefinisikan oleh The National  Council for exellence in  critical  Thinking  (1987)  dalam Theodorus  M.  Tuanakota  (2011:8-9) yaitu:
Critical
Thinking is the
intellectually  disciplined  process of actively and skillfully
conceptualizing, applying, analyzing,  synthesizing,  and/or evaluating  information  gathered from, or generated by, observation, experience, reflection, reasoning, or communication, as a guide  to  belief  and  action.  In  its exemplary  from,  it  is  based  on universal  intellectual  values  that transcend subject matter divisions: clarity, accuracy, precision, consistency, relevance, sound evidence,  good  reason,  depth, breadth and fairness.
Yang  dapat  diartikan  Berpikir kritis adalah proses intelektual berdisiplin  yang  secara  aktif  dan  cerdas
mengonsepsualisasikan, menerapkan, menganalisis,  mensintesiskan,  dan/atau mengevaluasi informasi yang dikumpulkan  atau  dihasilkan  melalui observasi,  pengalaman,  refleksi,  nalar atau komunikasi sebagai panduan mengenai  apa  yang  dipercaya  dan tindakan yang diambil. Dalam kenyataanya,  berpikir  kritis  didasarkan atas  nilai  intelektual  universal  yang melampaui  uraian  pokok  persoalan kedalam:
kejelasan, ketepatan,akurasi,presisi, konsistensi, relevan, bukti yang memadai, nalar yang baik, kedalaman, luas dan fairness.
Kualitas  peserta  didik  harus diperhatikan  dan  ditingkatkan  karena peserta  didik  adalah  merupakan  aset bangsa.  Hal  tersebut  hanya  bisa  didapat melalui  model  pembelajaran  yang  baik. Model pembelajaran selama ini digunakan terkadang tidak sesuai dengan kemampuan  siswa.  Didukung  pula  dari pengamatan  penulis  pada  saat  pra  riset penulis jumpai bahwa metode pembelajaran  yang  digunakan  adalah metode  konvensional  dengan  ceramah sehingga peserta didik cenderung pasif.
Masalah yang telah dikemukakan diatas  menjadi  sebuah  masalah  yang sangat  serius  yang  terjadi  pada  Sekolah Menengah Atas Nusantara Indah Sintang
terutama  pada  mata  pelajaran  ekonomi pada  kelas  X.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil ujian Mid semester pada tabel 1.
Tabel 1: Hasil Ujian Midsemester Kelas XA dan XB SMA Nusantara Indah
Sintang Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 No Kelas KKM Realisasi Tuntas KKM (%) Realisasi Tidak Tuntas KKM (%) 1 Kelas XA 75 16 84 2 Kelas XB 75 12 88
Sumber: Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMA Nusantara Indah, 2014
Berdasarkan  tabel  1  di  atas, dapat diketahui dari 37 siswa pada kelas XA  yang  tuntas  hanya  6  orang  dengan presentase  16,%  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  31  orang  dengan presentase  84%.  Sedangkan  hasil  ujian pada  kelas  XB  dari  jumlah  siswa sebanyak  33  orang  yang  tuntas  hanya  4 orang dengan presentase 12 % dan  yang tidak  tuntas  sebanyak  29  orang  dengan presentase  88  %.  Diharapkan  dengan dilakukan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  siswa  menjadi  kritis  sehingga
meningkatkan  hasil  belajar  terutama siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas Nusantara Indah Sintang.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Efektivitas Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam  Mengoptimalkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa (Studi  Eksperimen  di  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas Nusantara Indah Sintang Tahun Pelajaran 2013/2014)”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang digunakan adalah  metode  eksperimen.  Menurut Sugiyono (2012:107), metode ekperimen
adalah “metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi
terkendalikan.”
Penggunaan  metode  eksperimen  dalam penelitian ini mengimplementasikan pembelajaran  berbasis  masalah  dalam proes  pembelajaran  di  kelas  sehingga dapat  melihat  perubahan  hasil  belajar dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  X  di
Sekolah  Menengah  Atas  Nusantara Indah Sintang Tahun Pelajaran 2013/2014. Bentuk  desain  eksperimen  ini
merupakan  pengembangan  dari true experimental design yang sulit dilaksanakan.  Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.
Lebih lanjut menurut Sugiyono (2012:76),  “Salah  satu  bentuk  penelitian eksperimen  adalah postest  only  control design ”.  Kelompok  pertama  diberi perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  ain tidak diberi perlakuan. Apabila dilakukan  uji  statistik  t,  dan  memiliki perbedaan, maka perlakuan yang diberikan  memiliki  pengaruh  secara signifikan.  Adapun  model  desain quasy eksperimenya adalah sebagai berikut:
Dari  pendapat  tersebut  maka penelitian  ini  menggunakan  desain  yang membandingkan kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen. Yakni (1) Peneliti  memilih  dua  kelompok  subjek yang  sedapat  mungkin  tidak  memiliki kondisi  perbedaan  yang  berarti  (assumsi bersifat homogen); (2) Peneliti melakukan  penyebaran  angket  pada semua  subjek  untuk  mengetahui  kondisi subjek yang berkenaan dengan salah satu variabel  yang  diteliti  (variabel  berpikir kritis); (3) Peneliti memberikan perlakuan  eksperimental  pada  kelompok eksperimen  dan  membiarkan  kelompok kontrol  tanpa  manipulasi;  (4)  Peneliti memberikan  test  akhir  (post-test)  untuk
membandingkan  hasil  penelitian  antar kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  Sekolah  Menengah  Atas Nusantara Indah Sintang Tahun
Pelajaran  2014/2015  berjumlah  203 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik sampling  purposive .  Teknik sampling  purposive menurut  Sugiyono (2012:85)  adalah,  “Teknik  penentuan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu”. Sampel penelitian ini adalah Siswa kelas XA  dan  kelas  XB  berjumlah  70  siswa pada Sekolah Menengah Atas Nusantara Indah Sintang Tahun Pelajaran 2013/2014.
R      X      O 2 R               O 4
Selanjutnya  uji  validitas  dan reliabilitas  instrumen  penelitian  ini menggunakan  rumus korelasi  bivariat spearman dengan bantuan SPSS versi.18 untuk pengujian vaiditas item instrumen. Kriteria  uji  validitas  yaitu  instrumen valid  jika  signifikansi  ( p-value )  lebih kecil dari alpha 0, 05 ( p-value < α 0, 05) .
Dari  25  item  atau  pernyataan  terdapat  5 (lima)  item/pernyataan  yang  tidak  valid (drop),  sehingga  instrumen  penelitian yang  dipergunakan  adalah  sebanyak  20 butir angket dengan rentang skor teoritis terendah adalah 20 dan tertinggi 100.
Pengujian  reliabilitas  instrumen akan dilakukan dengan kriteria:
instrumen  reliabel  jika  nilai  koefisien Alpha Cronbach’s lebih  besar  dari  0,60. Berdasarkan  hasil  perhitungan  SPSS versi  18  terhadap  uji  Reliabilitas diperoleh koefisien korelasi alpha cronbach’s adalah 0,870 dan lebih besar dari  0,60;  serta  tidak  ada  nilai  koefisen korelasi alpha  cronbach’s untuk  setiap itemnya  yang  lebih  kecil  dari  0,60. Selanjutnya, teknik analisa yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  kuantitatif.  Dalam  pengolahan data,  data  diolah  dengan  bantuan program  komputer  SPSS  18,0 for windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada penelitian ini, yang menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas XA,  dengan  jumlah  37  siswa  dan  yang menjadi  kelas  kontrol  adalah  Kelas  XB dengan  jumlah  33  siswa.  Untuk menjaga  subjektivitas  dan  menjaga kerahasiaan  responden  serta  agar  lebih mudah dalam mengolah dan
menganalisis data maka peneliti menggantikan  nama  siswa  menjadi kode siswa, kode K untuk kelas kontrol dan  kode  E  untuk  kelas  eksperimen.
Tahap  penelitian  dalam  memberikan perlakuan  kelas  eksperimen  dan  tanpa perlakuan  untuk  kelas  kontrol  yaitu sebanyak 2 kali pertemuan 4 x 45 menit yang dituangkan pada 2 buah RPP baik untuk  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol  dengan  jadwal  pelaksanaan dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol dibandingkan  dengan  kelas  eksperimen memiliki  perbedaan  yang  cukup  secara rata-rata  kelasnya.  Pada  kelas  kontrol, nilai  rata-rata  siswa  adalah  57,49
dengan  nilai  tertinggi  adalah  93  dan nilai terendah adalah 25 sedangkan pada kelas  eksperimen  nilai  rata-ratanya 65,61  dengan  nilai  tertinggi  adalah  96 dan nilai terendah adalah 45. Selanjutnya hasil  pengujian  terhadap variabel  hasil  belajar  yang  diukur melalui  tes  tertulis  setelah  eksperimen dilakukan  baik  pada  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen,  berdasarkan pengujian normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov dan shapiro-wilk
menunjukkan  data  berdistribusi  normal pada kelas kontrol ( kolmogorov- smirnov = 0,200 > ,05 dan shapiro-wilk =  0,404  >  0,05)  dan  kelas  eksperimen ( kolmogorov-smirnov =  0,132  >  0,05 dan shapiro-wilk = 0,106 > 0,05). Oleh sebab itu data penelitian dapat dilanjutkan  sebagai  data  untuk  analisis statistik  parametrik  atau  uji  t.  Hasil perhitungan  normalitas  data  variabel berpikir kritis dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian
Tanggal Kelas Pertemuan 04-08-2014 Kelas Kontrol pertama 08-08-2014 Kelas Eksperimen pertama 11-08-2014 Kelas Kontrol kedua 22-08-2014 Kelas Eksperimen kedua 30-08-2014 Kelas Kontrol/ekspermen Post tes hasil belajar 01-09-2014 Kelas Eksperimen Pengisian angket berpikir kritis 02-09-2014 Kelas Eksperimen Pengisian angket berpikir kritis
Tabel 3. Tests of  Normality Berpikir Kritis Setelah Quasy Eksperimen Kelas Kolmogorov- Smirnova Shapiro- Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Berpikir kritis Kelas Kontrol .135 37 .086 .952 37 .113 Kelas Eksperimen .103 33 .200 .968 33 .440
Dari tabel 3 di atas, dapat dilihat hasil pengujian terhadap variabel kemampuan  berpikir  kritis  yang  diukur melalui  angket  setelah  eksperimen dilakukan  baik  pada  kelas  kontrol
maupun  kelas  eksperimen,  berdasarkan pengujian normalitas menggunakan kolmogorov-smirnov dan shapiro-wilk menunjukkan  data  berdistribusi  normal pada kelas kontrol ( kolmogorov-
smirnov = 0,086 > ,05 dan shapiro-wilk =  0,113  >  0,05)  dan  kelas  eksperimen ( kolmogorov-smirnov = 0,103 > ,05 dan
shapiro-wilk =  0,440  >  0,05).  Oleh sebab itu data penelitian dapat dilanjutkan  sebagai  data  untuk  analisis statistik parametrik atau uji t.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  versi  18,  diperoleh  hasil pemusatan  data  berpikir  kritis  (tendensi sentral) dan variasi (deviasi) menunjukkan  adanya  perbedaan  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata (mean)  nilai  tes  adalah  57,49  dengan standar deviasi  15,367;  sedangkan pada kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata sebesar  65,61  dengan  standar  deviasi sebesar  9,772.  Dengan  demikian  jelas bahwa  dilihat  dari  rata-rata  nilai  tes kelas kontrol lebih rendah dibandingkan dengan  elas  eksperimen.  Demikian pula, tingkat variasi atau standar deviasi pada kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Selanjutnya berdasarkan uji statistik t terhadap variabel hasil belajar dengan  pengujian  sampel  independen yang  telah  dilakukan,  diperoleh  hasil perhitungan  nilai  t  pada  pengujian  dua arah  dengan  alpha  0,01  menunjukkan
nilai t hitung ada variance not assumed adalah  -2,666  lebih  kecil  dibandingkan dengan  nilai  t  pada  tabel  dengan  dk  68 adalah  sebesar  α  0,01  =  -2,660  dan  α 0,05  =  -2,00.  Hal  tersebut  juga  dapat dilihat dari nilai  signifikansi  lebih kecil dari α .
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  versi  18  diperoleh  hasil pemusatan  data  berpikir  kritis  (tendensi sentral) dan variasi (deviasi) menunjukkan  adanya  perbedaan  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen. Pada  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata (mean)  nilai  tes  adalah  61,76  dengan sandar  deviasi  14,831;  sedangkan  pada kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata sebesar  71,18  dengan  standa  deviasi sebesar 9,774. Dengan demikian jelaslah  bahwa  dilihat  dari  rata  rata keterampilan berpikir kritis kelas kontrol  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen.  Demikian pula, tingkat variasi atau standar deviasi pada kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen. Selanjutnya  hasil  perhitungan  terhadap variabel  keterampilan  berpikir  kritis diperoleh  nilai  t  pada  pengujian  dua arah  dengan  alpha  0,01  menunjukkan nilai  t  hitung  ada  variance  not  assumed
adalah  -3,170  lebih  kecil  dibandingkan dengan  nilai  t  pada  tabel  dengan  dk  68 adalah  sebesar  α  0,01  =  -2,660  dan  α 0,05  =  -2,00.  Hal  tersebut  juga  dapat dilihat dari nilai  signifikansi  lebih kecil dari α (0,002 < 0,05).
Berdasarkan  pengujian  statistik pertama  yang  telah  dilakukan,  maka pengujian  terhadap  efektivitas  model
pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan model
pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  diperoleh  nilai  pada pengujian  dua  arah  dengan  alpha  0,01 menunjukkan  nilai  t  hitung  pada variance  not  assumed  adalah  -2,666 lebih  kecil  dibandingkan  dengan  nilai  t pada tabel dengan dk 68 adalah sebesar α 0,01 = -2,660 dan α 0,05 = -2,00. Hal tersebut  juga  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi  lebih  kecil  dari  α  (0,010  < 0,05).  Dengan  demikian  maka  H 0
ditolak;  artinya  terdapat  perbedaan signifikan efektivitas pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa kelas X SMA Nusantara Indah Sintang.
Dari  hasil  pengujian  statistik kedua  yang  telah  dilakukan,  maka pengujian  terhadap  efektivitas  model
pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan
model pembelajaran  konvensional  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh nilai  pada  pengujian  dua  arah  dengan alpha  0,01  menunjukkan  nilai  t  hitung pada  variance  not  assumed  adalah  - 3,170  lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  t  pada  tabel  dengan  dk  68  adalah sebesar  α 0,01 =  -2,660  dan α 0,05 =  - 2,00. Hal tersebut juga dapat dilihat dari nilai  signifikansi  lebih  kecil  dari  α (0,002  <  0,05).  Dengan  demikian  maka H 0 ditolak;  artinya  terdapat  perbedaan signifikan efektivitas pembelajaran dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  terhadap keterampilan berpikir kritis yang dicapai  oleh  siswa  kelas  X  SMA Nusantara Indah Sintang.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan efektivitas pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah dibandingkan dengan model
pembelajaran  konvensional  terhadap hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis  yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  X
SMA Nusantara Indah Sintang.
Perbedaan  tersebut  juga  dapat  dilihat dari hasil perhitungan terhadap rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  dimiliki  oleh kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen terlihat  pada  gambar1.  Selanjutnya perbedaan  tersebut  juga  dapat  dilihat
dari hasil perhitungan terhadap rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang dimiliki oleh kelas kontrol dengan kelas eksperimen terlihat pada gambar 2.
Gambar 1: Rata-rata Nilai Hasil Belajar
Gambar 2: Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis
Dalam penerapan
model pembelajaran berbasis masalah, peneliti menemukan  beberapa  masalah,  yaitu sebagai berikut : (1) Tidak semua siswa memiliki  kemampuan  akademik  yang
tinggi  untuk  menjelaskan  masalah  yang dikaji  di  kelas;  (2)  Pada  saat  guru menjelaskan prosedur penyusunan masalah, siswa kurang mengerti tentang prosedur penyusunan tersebut, sehingga
guru  harus  menjelaskan  berulang  kali dan  membutuhkan  waktu  yang  cukup banyak; (3) Kesulitan dalam mengontrol  siswa  karena  kelas  yang luas  dan  jumlah  siswa  yang  cukup banyak; (4) Model pembelajaran berbasisi  masalah  membutuhkan  waktu yang relatif banyak dan lama.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  tindakan  kelas oleh  Ida  Bagus  Putu  Arnyana  (2007) dengan  judul  Penerapan  Model  PBL pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  1  Singaraja Tahun  Pelajaran  2006/2007.  Dari  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  (1)  meningkatkan  pemahaman konsep Biologi siswa, (2) meningkatkan kemampuan memecahkan masalah Biologi,  (3)  meningkatkan  kemampuan menerapkan konsep-konsep Biologi, (4) meningkatkan sikap positif siswa terhadap  pelajaran  Biologi,  dan  (5) meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Juga sejalan dengan artikel penelitian  yang  berjudul  Efektivitas Pembelajaran  berbasis  masalah  sebagai alat  instruksi  untuk  menguasai  isi pengetahuan dan kemajuan dari
pemikiran  kritis  dikalangan  Mahasiswa Kedokteran  (Raksanda  Tayeb).  Dari penelitian tersebut didapat hasil penelitian  bahwa:  Mengajar  melalui metode lama (tradisional) secara signifikan memperbaiki isi pengetahuan (p=0,001) tetapi tidak samasekali memperbaiki alasan klinis dan kemampuan mengatasi masalah (p=0,093), Padahal, isi pengetahuan dari Mahasiswa yang belajar melalui pembelajaran  berbasis  masalah  tetap sama  (p=0,202)  tetapi  ada  ditandai peningkatan  penalaran  klinis  mereka dan  kemampuan  mengatasi  masalah (p=0,001).Kesimpulannya: Sejalan dengan  kedua  hasil  penelitian  tersebut di  atas,  Facione  (1990)  mengemukakan berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi seseorang,  bersamaan  dengan  berpikir kreatif, pemecahan masalah, dan membuat  keputusan  (Alias  Masek, Sulaiman Yamin, 2011:216).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  secara umum  dapat  disimpulkan  bawa  model pembelajaran berbasis masalah memiliki  pengaruh  positif  terhadap
hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir kritis pada siswa SMA Nusantara Indah Sintang.  Secara  lebih  rinci,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil Belajar siswa kelas X sesudah digunakan model pembelajaran berbasis masalah  pada  mata  pelajaran  Ekonomi memiliki  nilai  rata-rata  untuk  hasil belajar  66,27  pada  kelas  eksperimen; sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah 57,49.  Ini  menunjukkan  hasil  belajar pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol;  (2) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas
X sesudah eksperimen sesudah menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran Ekonomi memiliki nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis adalah 71,18 pada kelas eksperimen; sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis adalah 61,76. Ini menunjukkan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  (3) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran Ekonomi kelas X dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dgn tidak menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  secara  signifikan
dengan  nilai  t  hitung  hasil  belajar adalah  -2,666  lebih  kecil  dibandingkan dengan  nilai  t  pada  tabel  dengan  dk  68 adalah  sebesar  α  0,01  =  -2,660  dan  α 0,05  =  -2,00;  dan  nilai  t  hitung  untuk keterampilan  berpikir  kritis  adalah  - 3,170  lebih  kecil  dibandingkan  dengan nilai  t  pada  tabel  dengan  dk  68  adalah sebesar  α 0,01 =  -2,660  dan α 0,05 =  - 2,00.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disarankan  sebagai  berikut:  (1)  Dalam upaya untuk memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan, sebaiknya pihak sekolah membuat suatu program  khusus  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  melakukan pembelajaran  yang  baik  dan  benar. Dengan dilakukan hal tersebut, diharapkan  hasil  belajar  siswa  akan semakin dapat ditingkatkan. (2) Mengingat penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  maupun keterampilan beerpikir kritis, maka baik guru  maupun  pihak  sekolah  sebaiknya secara terus menerus melakukan perbaikan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model-model  inovatif  yang
bersifat  kontektual  sehingga  semakin meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Alias Masek, Sulaiman Yamin.2011. The Effect of Problem  Base  Learning  on Critical  Thinking  Ability:  A Theoretical And Empirical Reviu .  International  Reviu  of social Sciences and Humanities.Vol.2.No.1 (2011). Hamruni. 2012. Strategi Peembelajaran . Insan Mandiri:
Yogyakarta.
Ngalimun.  2014. Strategi  dan  Model Pembel ajaran.
Aswaja Pressindo:Yoyakarta. Sihotang,  Kasdin,  dkk.  2012 .  Critical Thinking . Pustaka Sinar
Harapan:Jakarta.
Soyomukti,  Nurani.  2008 .  Pendidikan
Berperspektif  Globalisasi. AR- RUZZ MODEL.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. AlfaBeta: Bandung. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Prestasi Pustak: Jakarta.
Tuanakota,  Theodorus  M..  2011.
Berpikir  kritis  dalam  Auditing .
Salemba Empat: Jakarta.
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2007.
Penerapan  Model  PBL  pada Pelajaran Biologi Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Singaraja Tahun Pelajaran
2006/2007.