JBE 6 (3) (2021) 209-225

## BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi
https://jurnal.unimor.ac.id/JBE/index

## HUBUNGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU BIOLOGI TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X IPA SMA MUHAMMADIYAH 2 KARANG TENGAH
Pundi Restu Lulul Hakiki 1 , Tika  Mayang Sari 1 , Suhendi 1 , Yudiyanto 1
1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Metro, Lampung
Email: restulululhakiki2530@gmail.com

## DOI:https://doi.org/10.32938/jbe.v6i3.1608

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan kompetensi pedagogik guru biologi terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPA di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah. Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah. Teknik sampling yang digunakan adalah nonprobality sampling yang berupa  teknik  sampling  jenuh  karena  sampel  penelitian  di  ambil  dari  seluruh  total  populasi.  Teknik pengambilan data yang digunakan yaitu kuesioner (angket) rating scale . Instrument penelitian diuji dengan uji validasi ahli ( expert judgement ). Hasil data penelitian kemudian akan dianalisis dengan teknik korelasi person  product  moment dan  program SPSS .  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menunjukan  bahwa  tingkat kompetensi  pedagogik  guru  biologi  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  berada  pada  tingkat  sedang. Sedangkan hasil analisis hubungan kompetensi pedagogik guru biologi dan motivasi belajar siswa kelas X IPA memiliki hubungan yang signifikan dengan nilai sig (0,000) < nilai α (0,05). Selain itu, diliat dari nilai r hubungan kedua variabel memperoleh r hitung (0,877) > r tabel (0,02201). Hasil ini menunjukan bahwa hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA Muhammadiyah sangat kuat.
Kata Kunci: “ Kompetensi Pedagogik ”, “ Motivasi Belajar” .

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  relationship  of  the  pedagogic  competence  of  biology teachers to the learning motivation of class X science students at SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah. This research is a quantitative descriptive study. The population of this study were all students of class X IPA at SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah. The sampling technique used is non-probability sampling in  the form of a saturated sampling  technique because the research sample is taken from the entire total population. The data collection technique used is a rating scale questionnaire. The research instrument was tested with  expert judgment test. The results of the research data will then be analyzed using the person product moment correlation technique and the SPSS program. The results of the study showed that the level of  pedagogic  competence  of  biology  teachers  and  the  learning  motivation  of  class  X  students  was  at  a moderate level. While the results of the analysis of the relationship between the pedagogic competence of biology teachers and the learning motivation of class X science students have a significant relationship with the value of sig (0.000) < value (0.05). The relationship between the two variables obtained r arithmetic (0.877) > r table (0.02201). These results indicate that the relationship between the pedagogic competence of biology teachers and the learning motivation of class X science students at SMA Muhammadiyah is very strong.
Keywords: " Pedagogic Competence ; Learning Motivation ".

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  semakin  maju,  menjadi  tantangan  baru  dunia  pendidikan  di Indonesia, salah satunya ialah tantangan untuk meningkatan  mutu pendidikan nasional. PISA tahun 2018 mengalami penurunan dari PISA tahun 2015. Selain itu, Hasil TIMSS juga menunjukan skor di bawah rata-rata skor internasional, yakni 397 dari 500.  Tentu saja, mutu pendidikan nasional dipengaruhi oleh mutu pendidikan guru.
Guru  adalah  komponen  utama  dalam  menyelenggarakan  proses  pendidikan  guna memajukan  mutu  pendidikan  nasional.  Kurikulum  2013  memposisikan  guru  sebagai fasilitator  yang  berusaha  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif  (Sulfemi  dan Lestari,  2017:  320).  Selain  berperan  sebagai  fasilitator,  guru  juga  berperan  sebagai mediator  dan  motivator.  Guru  dituntut  untuk  membentuk,  serta  memperbaiki  karakter siswa  karena  gurulah  yang  berhadapan  langsung  dengan  siswa.  Tercapainya  tujuan pendidikan nasional tentu diimbangi dengan kualitas guru yang professional.
Tujuan pendidikan nasional mengharuskan guru menjadi pendidik professional dan multi  talenta  yang  tidak  hanya  berfokus  pada  peningkatan  intelektual,  tetapi  juga keterampilan  dan  sikap  siswa.  Seorang  guru  layaknya  memiliki  kompetensi  yang  baik dalam  menjalankan  profesinya.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  penjelasan  Undang- Undang Nomor 14 Pasal 4 dan Pasal 10 Ayat 1  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen yang  menjelaskan  “Guru  sebagai  agen  pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan tujuan  pendidikan  nasional  untuk  melaksanakan  fungsinya  dengan  baik,  guru  wajib memiliki  syarat  tertentu  salah  satu  diantaranya  adalah  kompetensi.  Kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik, professional, kepribadian, dan sosial”.
Berdasarkan undang-undang di atas terdapat empat kompetensi yang menjadi dasar dalam mengajar. Salah satunya ialah kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru dalam memahami karakter siswa, mampu menerapkan metode pembelajaran, serta menanamkan rasa tanggung jawabnya sebagai seorang pendidik yang mengemban  tugas  dengan  ikhlas  (Santri,  2017:  240-255).  Kompetensi  pedagogik  juga disebut sebagai indikator kompetensi professional (Perni, 2019: 215). Jadi, kompetensi pedagogik  diartikan  sebagai  seperangkat  kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam menjalankan  tugasnya,  yakni  melaksanakan  pembelajaran.  Guru  yang  berkompetensi pasti  mampu  menjalankan  profesinya  dengan  baik,  mampu  mengaktualisasikan kemampuannya dalam berfikir, berperilaku secara konsisten.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Kompetensi pedagogik guru, terdapat 7 indikator, yaitu menguasai karakteristik peserta didik, menguasai teori belajar dan dan prinsip pembelajaran yang mendidik, pengembangan kurikulum, kegiatan pembelajaran yang  mendidik,  memanfaatan  tik  untuk  menfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik,  komunikasi  dengan  peserta  didik,  dan  penilaian  dan  evaluasi  sebagai  acuan tindakan refleksi pembelajaran.
Tujuh indikator di atas, menjadi patokan guru dalam mengajar karna kompetensi pedagogik juga diartikan sebagai kemampuan mengajar. Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar. Dimana dalam kegiatan tersebut perlu adanya dorongan belajar  yang  dapat  menumbuhkan  keinginan  belajar  siswa.  Dorongan  belajar  yang dimaksud  ialah  motivasi  belajar.  Banyak  ahli  yang  telah  mengungkapkan  pengertian motivasi dengan berbagai sudut pandang. Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai  daya  penggerak,  dimana  munculnya  motivasi  ini  ditandai  dengan  adanya perasaan atau afeksi dari seseorang yang mengakibatkan suatu aksi atau tindakan (Sidik dan  Sobandi,  2018:  190-198).  Sehingga,  motivasi  belajar  diartikan  sebagai  suatu
dorongan  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  diri  anak  yang  mempengaruhi keinginan untuk belajar (Fauziah, et al, 2017: 47-50 ).
Hasil belajar yang baik biasanya diimbangi dengan motivasi belajar yang baik pula, yang  artinya  siswa  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  apabila  guru  dapat memberikan motivasi  belajar  yang  baik  kepada  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  guru   yang berkompetensi baik akan menumbuhkan motivasi belajar siswa menjadi lebih baik, yang kemudian berpengaruh pada kualitas pembelajaran yang meningkat (Santri, 2017: 220).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Muhammadiyah  2 Karang Tengah Kecamatan Buay Madang Timur. Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 2  Karang  Tengah  mengatakan  bahwa  SMA  Muhammadiyah  2  Karang  Tengah  telah memiliki  tenaga  pendidik  yang  professional  dalam  bidangnya.  Kualifikasi  akademik tenaga pendidik di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah yakni 46 guru lulusan sarjana (S1)  dan  2  guru  Magister  (S2).  Tenaga  pendidik  atau  guru,  khususnya  mata  pelajaran biologi di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah berjumlah 3 orang, dan telah mendapat gelar sarjana pendidikan biologi (S1).
Wawancara juga dilakukan peneliti pada guru mata pelajaran Biologi kelas X IPA, memperoleh informasi bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan sudah disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran.  Seperti,  guru  menggunakan  RPP  dalam  mengajar, menggunakan  metode  dan  media  belajar  dan  guru  selalu  mengadakan  variasi  dalam mengajar.  Meskipun  begitu  guru  mengakui  bahwa  masih  terdapat  siswa  yang  masih memiliki motivasi belajar rendah.
Data  ini  dibuktikan  dari  wawancara  peneliti  dengan  siswa  kelas  X  IPA.  Dari keseluruhan  siswa  kelas  X  IPA  yang  berjumlah  55  siswa,  peneliti  mengambil  sepuluh siswa sebagai sampel dan tujuh diantaranya adalah siswa menurut guru biologi memiliki motivasi  belajar  rendah,  menurut  keterangannya  semangat  motivasi  belajarnya  rendah karena  kurang  tertarik  dengan  mata  pelajaran  biologi  sehingga  sering    tidak memperhatikan guru pada saat menjelaskan pelajaran.
Adapula  yang  mengatakan  bahwa  mata  pelajaran  biologi  sulit  karena  harus menghafal nama-nama ilmiah, selain itu siswa merasa kesulitan menerima materi dengan metode ceramah, karena metode tersebut yang sering digunakan guru dalam mengajar. Sedangkan  tiga  siswa  lainnya  mengatakan  bahwa  cara  mengajar  guru  sangat menyenangkan dan mereka sangat menyukai mata pelajaran biologi karena sesuai dengan cita-citanya.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode pengolahan  data  menggunakan  SPSS.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  keseluruhan siswa kelas X IPA di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah yang terdiri dari dua kelas, yaitu X IPA 1 dan IPA 2 dengan total keseluruhan berjumlah 55 siswa. sedangkan sampel yang  digunakan  adalah  sampling  jenuh,  yang  artinya  keseluruhan  populasi  dijadikan sebagai  sampel.  Sedangkan  teknik  sampling  yang  digunakan  adalah nonprobability sampling.  Variabel  yang  diteliti  adalah  kompetensi  pedagogik  guru  sebagai  variabel independen (X) dan motivasi belajar sebagai variabel dependen (Y). untuk mengambil data, peneliti menggunakan angket yang berjumlah 42 pertanyaan dengan ketentuan 22 pertanyaan  untuk  variabel  X  dan  20  Pertanyaan  untuk  variabel  Y.  Angket  dibagikan kepada  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  dan  teknik  dokumentasi  yang  digunakan  untuk mengetahui keadaan guru dan siswa di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah.
Rancangan instrumen penelitian menggunakan teknik rating scale. Terdapat empat alternatif jawaban pada teknik rating scale , yaitu : sangat baik (SB), cukup baik (CB), kurang  baik  (KB),  sangat  tidak  baik  (STB)  (Sugiyono,  2010:  315).  Berikut  tabel  skor pengukuran instrument pertanyaan.
Tabel 1. Skala Rating Scale dalam Pengukuran Variabel
Point Skor Sangat Baik (SB) 4 Cukup Baik (CB) 3 Kurang Baik (KB) 2 Sangat Tidak Baik (STB) 1
Sebelum melakukan penelitian, dilakukan uji validitas angket terlebih dahulu, yakni menggunakan  uji  validitas  ahli  ( exsperts  judgment ). Experts  Judgment merupakan  uji validitas yang ditujukan langsung kepada ahli. Sehingga valid tidaknya suatu instrumen dapat diketahui jika ahli sudah memberikan keputusan bahwa instrument dapat digunakan tanpa  perbaikan  ataupun  dengan  perbaikan.  Selanjutnya,  angket  yang  telah  diuji,  baru dapat disebar atau diisi oleh responden. Hasil data dari responden kemudian akan di uji normalitas dan linieritas data, sebagai berikut:
a. Uji normalitas data
Hasil  uji  normalitas  kompetensi  pedagogik  guru  diperoleh  nilai  signifikan sebesar (0,058) > nilai α (0,05) yang artinya kompetensi pedgogik guru berdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  hasil  uji  normalitas  pada  motivasi  belajar  diperoleh  nikai signifikan  sebesar  (0,200)  >  dari  nilai  α  (0,05)  yang  data  motivasi  belajar  juga berdistribusi normal.
b. Uji linieritas data
Hasil uji linieritas pada tabel anova diatas, diketahui bahwa F hitung diperoleh nilai sebesar (0,760) < dari F tabel sebesar (1,901). Dengan ketentuan harga apabila F hitung lebih kecil dari F tabel maka terdapat hubungan yang linier.
Setelah uji normalitas dan linieritas data, selanjutnya data akan dianalisis. Teknik analisis data merupakan teknik untuk memperoleh jawaban pasti dari permasalahan yang diteliti.  Setelah  data  terkumpul,  data  pervariabel  akan  dianalisis  menggunakan menggunakan rumus berikut:
a. Analisis Data Variabel Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Belajar
1. Mencari Kategorisasi
Azwar  (2012)  Membagi  tiga  rumus  untuk  mencari  kategorisasi,  digunakan rumus standar pembagian kategorisasi seperti dibawah ini.
Tabel 2. Standar Pembagian Kategorisasi Kategori Rumus Rendah x<m-1sd Sedang m-1sd<=x<m+1sd Tinggi m+1sd<=x

## 2. Menghitung Persentase
P= 𝑭 𝑵 100%
Keterangan: P = Presentasi
F = Frekuensi N = Jumlah Responden
b. Korelasi antara kompetensi pedagogik guru biologi dan motivasi belajar Pada  penelitian  ini,  peneliti  menganalisis  data  korelasi  dari  kedua  variabel menggunakan  program Statistic  Program  For  Social  Science (SPSS)  dan  teknik korelasi Product Moment dimana teknik ini digunakan untuk meganalisis hubungan dan  membuktikan  hipotesis  antara  dua  variabel.  Teknik  ini  dilakukan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  korelasi  antara  kompetensi  pedagogik  guru  dan  motivasi belajar siswa.
Hasil analisis korelasi ini dapat dilihat dari hasil nilai signifikan 2-tailed , dengan ketentuan  penerimaan  atau  penolakan  hipotesisnya  yaitu apabila  nilai  signifikan (2- tailed) kurang  dari  0,05,  maka  dikatakan  bahwa  hasil  uji  korelasi  adalah  signifikan yang artinya terdapat hubungan antara kedua variabel. Namun, apabila nilai signifikan (2-tailed) lebih  dari  0,05,  maka  dikatakan  bahwa  hasil  uji  korelasi  tidak  signifikan yang artinya tidak terdapat hubungan antara kedua variabel.
Sedangkan,  apabila  hasil  uji  analisis  korelasi  yang  dilihat  harga person correlation -nya  (nilai r hitung),  maka  ketentuan  penerimaan  atau  penolakan hipotesisnya yaitu apabila nilai r hitung > r tabel maka dinyatakan terdapat hubungan antara  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  IPA. Namun,  apabila r  hitung < r  tabel maka  dinyatakan  tidak  terdapat  hubungan  antara kompetensi  pedagogik  guru  biologi  dengan  motivasi  belajar  siswa. R tabel  yang digunakan peneliti adalah taraf signifikan (0,05) dengan ketentuan “harga disesuaikan dengan  jumlah  responden  dalam  penelitian”.  Berikut  merupakan r tabel  yang digunakan  sebagai  acuan  penerimaan  atau  penolakan  hipotesis  dengan membandingkan hasil r hitung dengan r tabel.
Tabel r , digunakan apabila hasil uji analisis korelasi yang di lihat adalah person corelasi -nya  (nilai r ).  Selain  itu,  untuk  menyatakan  tingkat  hubungan  koefisien korelasinya digunakan tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi (Sugiyono, 2012: 335), seperti dibawah ini:
Tabel 3. Pedoman untuk Memberikan Interprestasi terhadap Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat kuat

## HASILPENELITIAN
Data  hasil  penelitian  mengenai  hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap motivasi belajar siswa kelas X IPA  di SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah dapat dilihat pada penjelasan variabel dibawah ini:
a. Variabel Kompetensi Pedagogik Guru Biologi
Data  dari  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  diperoleh  dari  indikator kompetensi  pedagogik  guru  yang  berjumlah  tujuh  indikator  yang  didasari  dari Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Tabel Kompetensi Pedagogik Guru Biologi No Interval nilai Ketegori Frekuensi % F 1 94-100 Tinggi 14,5% 8 2 71-93 Sedang 69,1% 39 3 50-73 Rendah 16,4% 9 Total 100% 55
Data  pada  tabel  4.  diatas  menunjukan  nilai  dari  kompetensi  pedagogik  guru biologi yang berhasil dikumpulkan dari siswa kelas X IPA SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah adalah 55 responden dengan skor terendah adalah 50 dan skor tertinggi adalah  100.  Tabel  4.  menunjukan  bahwa  sebanyak  14,5%  siswa  menyatakan kompetensi  pedagogik  guru  biologi  kelas  X  IPA  memiliki  tingkat  kompetensi pedagogik  kategori  tinggi  dengan  interval  nilai  94-100.  69,1%  siswa  menyatakan bahwa kompetensi guru biologi kelas X IPA memiliki tingkat kompetensi pedagogik kategori sedang dengan interval nilai 71-93, dan sebanyak 16,4% siswa menyatakan bahwa kompetensi guru biologi kelas X IPA memiliki tingkat kompetensi pedagogik kategori rendah dengan interval nilai 50-73%. Nilai yang diperoleh dari 55 responden dinghasilkan  rata-rata  83.  Kategorisasi  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  tersebut disajikan dalam bentuk diagram batang pada gambar1. berikut ini:
Gambar 1. Diagram Kompetensi Pedagogik Guru Biologi
Gambar diagram 1. diatas menunjukkan bahwa kemampuan pedagogik guru biologi kelas X IPA lebih dominan pada kategori sedang dengan perolehan rata- rata  sebesar  83.  Berdasarkan  tabel  4  nilai  83  termasuk  kedalam  kategori  sedang, yang dapat diartikan bahwa guru memiliki kemampuan mengajar yang baik.
b. Variabel Motivasi Belajar Siswa 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 Tinggi Sedang Rendah 94-100 71-93 50-73 14.5 69.1 16.4 Persentase 94-100 Tinggi 71-93 Sedang 50-73 Rendah
Data  dari  variabel  motivasi  belajar  siswa  diukur  menggunakan  enam indikator motivasi belajar siswa yang memperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Tabel Motivasi Belajar Siswa Kelas X IPA No Interval Ketegori Frekuensi % F 1 95-100 Tinggi 12% 7 2 75-95 Sedang 63,6% 35 3 50-74 Rendah 23,6% 14 Total 100% 55
Data  motivasi  belajar  siswa  yang  berhasil  dikumpulkan  dari  55  responden memperoleh  skor  terendah  adalah  54  dan  skor  tertinggi  adalah  100.Tabel  5.  diatas menjelaskan  bahwa  sebesar  12%  siswa  memiliki  motivasi  belajar  kategori  tinggi dengan interval nilai 95-100. 63,6% memiliki motivasi belajar kategori sedang dengan interval nilai 75-95, dan 23,6% siswa memiliki motivasi belajar dengan kategori rendah dengan interval nilai 50-74. Nilai yang diperoleh dari 55 responden dihasilkan rata-rata 86. Kategorisasi motivasi belajar siswa tersebut disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Motivasi Belajar Siswa Kelas X IPA
Gambar diagram 2 diatas menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X IPA SMA Muhammadiyah 2 Karang Tengah lebih dominan berada pada kategori sedang  dengan  perolehan  rata-rata  sebesar  86.  Berdasarkan  pada  tabel  5  nilai  86 termasuk kedalam kategori sedang. Motivasi belajar siswa sedang, dapat diartikan bahwa siswa memiliki motivasi belajar siswa yang baik.
c. Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Hubungan  variabel  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  terhadap  variabel motivasi  belajar  siswa  dianalisis  menggunakan  rumus  korelasi person  product moment dengan menggunakan bantuan analisis SPSS ( Statistic Program For Social
Science ) diperoleh hasil sebagai berikut: 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 Tinggi Sedang Rendah 95-100 75-95 50-74 12.7 63.6 23.6 Persentase 95-100 Tinggi 75-95 Sedang 50-74 Rendah

## Tabel 6. Uji Korelasi Product Moment dengan Analisis SPSS
Correlations
Pedagogik Motivasi Belajar Pedagogik Pearson Correlation 1 .877 ** Sig. (2-tailed) .000 N 55 55 Motivasi Belajar Pearson Correlation .877 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 55 55
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil uji analisis SPSS hubungan kompetensi pedagogik guru biologi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA  Muhammadiyah  2 Karang  Tengah  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  ( r hitung)  sebesar  0,877 sedangkan nilai r tabel (0,2201). Dengan ketentuan harga apabila r hitung (0,877) > dari r tabel  (0,2201)  maka  h0  ditolak  yang  artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Apabila  dilihat  dari  nilai sig ( 2-tailed )  sebesar  (0,000)  sedangkan  nilai  α sebesar (0,05). Dengan ketentuan harga apabila nilai sig ( 2-tailed ) < nilai α (0,05) maka H0 ditolak dan Ha diterima.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kompetensi pedagogik Guru Biologi  dan  motivasi  belajar  siswa,  serta  menganalisis  hubungan  kompetensi pedagogik  Guru  Biologi  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA Muhammadiyah  2  Karang  Tengah.Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini, dijelaskan pada pembahasan dibawah ini:
a. Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Dibawah  ini  merupakan  tabel  7  yang  menunjukkan  skor  perindikator kompetensi pedagogik guru biologi.

## Tabel 7. Tabel persentase Indikator Kompetensi Pedagogik Guru
No Indikator Skor Hasil Skor Maks Presentase (SH.SM.100%) 1 Menguasai karakteristik peserta didik 760 880 86,36 2 Menguasai teori belajar dan dan prinsip pembelajaran yang mendidik 926 1100 84,18 3 Pengembangan kurikulum 557 660 84,39 4 Kegiatan pembelajaran yang mendidik 528 660 80,00 5 Memanfaatan TIK untuk memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik 527 660 79,84 6 Komunikasi dengan peserta didik 354 440 80,45 7 Penilaian dan Evaluasi sebagai acuan tindakan refleksi pembelajaran. 373 440 84,77
Tabel 4 merupakan tabel persentase indikator kompetensi pedagogik guru. Tujuh indikator pada tabel 7 akan dibahasa secara terurai, sebagai berikut:
1. Menguasai karakteristik peserta didik
Indikator  menguasai  karakteristik  peserta  didik  merupakan  indikator yang  memperoleh  presentase  paling  tinggi,  yaitu  86,36.  Hal ini  menunjukan bahwa  guru  sudah  baik  dalam  menguasai  karakteristik  belajar  siswa.  Siswa kelas X IPA menyatakan bahwa guru sudah cukup memahami karakter belajar siswa.  Siswa  juga  menyatakan  bahwa  guru  akan  dapat  lebih  memahami karakteristik  dan  memahami  potensi  belajar  siswa  apabila  pembelajaran dilaksanakan secara tatap muka.
Hal  ini  dikarenakan  apabila  pembelajaran  dilaksanakan  secara  tatap muka, guru akan lebih mudah dalam memahami potensi siswa. pernyataan ini didukung  dengan  penelitian  (Widyastuti,  et.al,  2017:  212-226)  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  guru  terhadap  aspek  intelektual  siswa  dapat ditingkatkan  dengan  mengetahui  potensi  yang  dimiliki  siswa,  menurut inforrmasi dari siswa kelas X IPA, cara guru mengetahui karakter belajar siswa dengan  melakukan  tanya  jawab, post  test ,  kuis,  latihan  dan  ulangan.  Dari kegiatan  tersebut,  guru  dapat  memacu  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar. Berdasarkan hal diatas, terdapat pengaruh positif dari indikator guru menguasai karakteristik peserta didik terhadap motivasi belajar siswa.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik Indikator  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  pembelajaran  yang mendidik  yang  memperoleh  persentase  84,18.  Persentase  ini  menunjukan bahwa guru telah menguasai teori belajar dan prinsip belajar yang mendidik. Pemahaman yang baik terhadap teori belajar dan prinsip belajar yang mendidik ini ditunjukan melalui cara guru mengajar dan guru menggunakan metode serta teknik belajar yang bervariasi.
Penguasaan guru terhadap teori belajar dan prinsip belajar yang mendidik serta  strategi  mengajar  yang  baik  dapat  membuat  guru  lebih  mudah  dalam menyampaikan pelajaran. Selain itu, siswa juga mudah memahami pelajaran yang disampaikan. Hal ini didukung  penelitian  Widyastuti, et.al (2017: 212- 226) yang menyatakan bahwa penggunaan berbagai metode dan teknik belajar yang  bervariasi  dapat  membuat  pemahaman  peserta  didik  lebih  mendalam tentang materi yang disampaikan.
3. Pengembangan kurikulum Indikator  guru  mampu  mengembangkan  kurikulum  memperoleh pesentase  84,39.  Persentase  ini  menunjukan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap guru  sudah  baik  dalam  mengembangkan  kurikulum  pembelajaran  yang digunakan.  Seperti  guru  telah  menggunakan  RPP  sebagai  patokan pembelajaran.  Guru  menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan  tujuan pembelajaran.  Guru  juga  menyampaikan  materi  secara  urut  berdasarkan silabus.
Pengembangan kurikulum yang dilakukan guru dapat menjadi patokan guru dalam mengajar. Pengembangan kurikulum dapat menjadi inovasi baru dalam proses pembelajaran.
4. Kegiatan pembelajaran yang mendidik Indikator guru mampu menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang mendidik  memperoleh  persentase  80,00.  Menurut  siswa,  guru  biologi  telah
memberikan  pengajaran  yang  baik.  Dikaitkan  dengan  indikator  menguasai karakter  peserta  didik,  berarti  bahwa  guru  memahami  karakter  peserta  didik sehingga dapat memberikan pengajaran sesuai dengan karakter dan kebutuhan siswa.  Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Masruro  (2012:  167-172) yang  menyatakan  bahwa  guru  yang  dapat  memberikan  pengajaran  sesuai dengan  karakteristik,  minat,  dan  kebutuhan  serta  dapat  mengarahkan  tujuan pembelajaran  pada  pembelajaran  pada  perubahan  tingkah  laku  menunjukan bahwa guru telah menerapkan indikator melaksanakan kegiatan pembelajaran yang mendidik.
5. Memanfaatkan  TIK  untuk  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik
Indikator  memanfaatkan  TIK  untuk  memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik memiliki persentase paling rendah, yaitu 79,84. Hal ini menunjukan bahwa guru belum dapat memanfaatkan TIK untuk memfasilitasi pengembangan  potensi  siswa.  dari  hasil  tersebut,  guru  menjelaskan  bahwa rendahnya  nilai  indikator  memanfaatkan  TIK  untuk  memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik disebabkan oleh dihapuskannya TIK dari mata pelajaran, sehingga pemahaman siswa terhadap teknologi kurang baik. Padahal teknologi sangat penting untuk diterapkan dalam pembelajaran,
yakni  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa.  Hal  ini  didukung oleh  penelitian  Habibullah  (2012:  362-377)  yang  menyatakan  bahwa menerapkan  teknologi  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  siswa adalah suatu hal yang penting .
6. Komunikasi dengan peserta didik Indikator guru komunikasi dengan peserta didik memperoleh indikator 84,39. Pesentase ini menunjukan bahwa guru biologi mampu berkomunikasi dengan siswa secara efektif. Siswa juga mengungkapkan bahwa guru mengajar dengan  menyenangkan  dan  ramah.  Guru  selalu  menanggapi  apa  yang disampaikan  siswa,  adanya  tanya  jawab  dan  memberi  waktu  luang  untuk berdiskusi tentang kesulitan belajar siswa.
Hal di atas, dapat menimbulkan hubungan timbal balik antara guru dan siswa. Pernyataan ini didukung oleh penelitin Widyastuti, et.al (2017: 212-226) yang  menyatakan  bahwa  adanya  respon  baik  dari  guru  saat  berkomunikasi dengan  siswa  membuat  siswa  tidak  takut  dan  tidak  canggung  untuk berkomunikasi saat belajar.
7. Penilaian dan Evaluasi Sebagai Acuan Tindakan Refleksi Pembelajaran Indikator  penilaian  dan  Evaluasi  sebagai  acuan  tindakan  refleksi pembelajaran memperoleh persentase 84,77. Hal ini menunjukan bahwa guru sudah baik dalam memberikan penilaian dan mengevaluasi hasil pembelajaran. Evaluasi  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk  kegiatan  pembelajaran  kedepan agar menjadi lebih baik. Sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan atau hal-hal yang perlu diperbaiki dalam mengajar. Pendapat diatas, didukung oleh penelitian Perni (2019: 175-183) yang menyatakan bahwa evaluasi hasil belajar digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  tingkah  laku  dan  pembentukan kompetensi  siswa,  yang  dapat  dilakukan  dengan  penilaian  kelas,  tes kemampuan  dasar,  penilaian  akhir  satuan  pendidikan  dan  sertifikasi, benchmarking, serta penilaian program.
Berdasarkan  penjelasan  masing-masing  indikator  kompetensi  pedagogik diatas, dapat dilihat bahwa kompetensi pedagogik termasuk dalam kategori yang baik,  karena  tercapainya  enam  indikator  dari  tujuh  indikator  yang  ada  pada kompetensi pedagogik guru, yang meliputi menguasai karakteristik peserta didik, menguasai  teori  belajar  dan  dan  prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan  kurikulum,  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik,  komunikasi dengan  peserta  didik,  dan  penilaian  dan evaluasi  sebagai acuan  tindakan  refleksi pembelajaran.
Guru  menyatakan  bahwa  guru  biologi  yang  mengampu  di  kelas  X merupakan guru baru dan baru memiliki pengalaman mengajar selama dua tahun. Namun karena guru biologi telah mengikuti pelatihan kependidikan dan seminar- seminar tentang pendidikan seperti seminar strategi pengembangan soft skill dan literasi  digital  pelajaran  diera new normal,  dan  seminar  meningkatkan  potensi pendidik  menghadapi  tantangan  dimasa  pandemic  serta  seminar  cara mengoptimalkan  teknologi  belajar  daring.  Sehingga  proses  pembelajaran  dapat dilaksanakan dengan baik.
Hasil  tersebut,  selaras  dengan  penelitian  Sahari  (2015:  62-82)  yang menyatakan  bahwa  pelatihan  kependidikan  untuk  guru  adalah  proses  yang mengajarkan  keahlian  dan  pengetahuan  yang  perlu  serta  sikap  yang  baik,  agar seseorang  dapat  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sesuai  dengan  standar. Pelatihan akan membentuk dasar serta menambah keterampilan dan pengetahuan.
Pelatihan  kependidikan  untuk  seorang  guru  menjadi  faktor  penunjang keberhasilan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pelatihan  kependidikan  akan membantu  guru  dalam  menyajikan  atau  bahkan  menciptakan  model-model pembelajaran yang baru, dan cocok untuk siswa baik berbasis teknologi maupun manual.  Nurmayuli  (2020:  77-103)  meyatakan  bahwa  pelatihan  kependidikan dapat  membuka  pola  pikir  guru  dalam  mengatasi  problematika  dalam  proses pembelajaran.
Selain itu, Pengalaman mengajar juga mempengaruhi cara mengajar guru, seperti  menghadapi  tipe  belajar  siswa  yang  berbeda-beda  dalam  satu  kelas, sehingga guru harus menemukan satu model pembelajaran yang bisa diterima oleh seluruh peserta didiknya (Nurmayuli, 2020: 77-103). Pengalaman dalam mengajar ini juga akan membiasakan guru untuk mengembangkan kurikulum pembelajaran yang berlaku.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi pedagogik  guru  perlu  untuk  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Karena  dengan  adanya kemampuan guru dalam pedagogik atau mengajar guru tetap bisa melaksanakan pembelajaran  walaupun  dengan  teknologi  yang  terbatas,  misal  terbatas  pada whatsapp  saja.  Walaupun  pada  faktanya  keterbatasan  ini  membuat  guru  cukup sulit untuk melaksanakan proses belajar mengajar serta mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Padahal dalam mengajar, guru memerlukan kreatifitas dalam merancang pembelajaran. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian Suliwati (2021:112-121) yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  berkaitan  dengan  seni mengajar  seorang  guru  dan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran peserta didik (Kurniawan & Astuti, 2012 : 1-7).
b. Variabel Motivasi Belajar Siswa Kelas X IPA
Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan mengenai motivasi belajar siswa  dengan  membagikan  kuesioner  kepada  siswa  kelas  X  IPA  di  SMA Muhammadiyah  2  Karang  Tengah  yang  berjumlah  55  responden  diperoleh  hasil yang tertera pada tabel 4.7 sebagai berikut:
Tabel 8. Presentase Indikator Motivasi Belajar Siswa
No Indikator Skor Hasil Skor Maks Presentase (SH.SM.100%) 1 Keinginan belajar 538 660 81,51 2 Kebutuhan/ dorongan belajar 496 660 75,15 3 Cita-cita dalam diri 518 660 78,48 4 Adanya penghargaan dan pujian 688 880 78,18 5 Adanya kegiatan belajar yang menarik 530 660 80,30 6 Lingkungan belajar yang kondusif 711 880 80,80
Tabel 5. diatas merupakan tabel persentase indikator motivasi belajar. Hasil persentase pada tabel diatas akan dijelaskan secara terurai, sebagai berikut:
1. Indikator keinginan belajar
Indikator keinginan belajar memiliki persentase paling tinggi, yaitu 81,51. Hal ini menunjukan bahwa siswa memiliki keinginan belajar yang tinggi. Hasil riset memperoleh informasi bahwa siswa memiliki keinginan belajar yang tinggi untuk  belajar.  Akan  tetapi,  proses  belajar  daring  menyebabkan  siswa  kurang menyadari akan pentingnya belajar. Keinginan belajar yang ada dalam diri siswa dapat  disebabkan  oleh  faktor  eskternal  seperti  sarana  dan  prasarana  belajar, perhatian  guru  kepada  siswa,  metode  mengajar  yang  baik,  perhatian  orang  tua siswa juga dapat menimbulkkan keinginan belajar (Marleni, 2016: 149-159). Data hasil riset menjelaskan keinginan belajar siswa menempati persentasi paling tinggi karena adanya dukungan faktor eksternal
2. Kebutuhan atau dorongan belajar
Indikator kebutuhan atau dorongan belajar memproleh persentase sebesar
75,15.  Indikator  ini  memperoleh  persentase  paling  rendah,  jika  di  bandingkan dengan indikator motivasi belajar yang lain. Rendahnya indikator kebutuhan dan dorongan  belajar  ini  disebabkan  oleh  guru  biologi  kurang  bisa  membuat  siswa memiliki kesadaran siswa tentang urgensi belajar. Sehingga siswa merasa kurang dorongan  guru  dalam  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dan siswa  menganggap  proses  belajar  sangat  monoton.  Selain  itu,  siswa  kurang menyadari  bahwa  belajar  tetap  menjadi  suatu  kebutuhan  walaupun  proses pelaksanaannya secara daring. Kesadaran siswa akan kebutuhan belajar itu sangat diperlukan (Sabrina et.al, 2017). Sehingga guru harus memapu menjadikan proses pembelajaran menarik.
3. Cita-cita dalam diri Indikator cita-cita dalam diri memperoleh skor persentase 78,48. Persentase ini termasuk kedalam persentase yang cukup baik. cita-cita dalam diri diartikan sebagai  suatu  keinginan  yang  merujuk  cita  masa  depan.  Setiap  orang  pasti memiliki  cita-cita  dalam  dirinya.  Misalnya,  siswa  mengerjakan  tugas  dengan sungguh-sungguh, maka cita-cita dalam dirinya ialah ia mendapatkan nilai yang baik.  Cita-cita  dalam  diri  didampingi  oleh  perekembangan  serta  pertumbuhan
kepribadian individual yang kemudian akan menimbulkan motivasi besar dalam diri (Sidik & Sobandi, 2018: 190-198).
4. Adanya penghargaan dan pujian
Idikator  adanya  penghargaan  dan  pujian  memperoleh  skor  78,18.  Adanya penghargaan atau pujian dari guru ke siswa, ketika siswa melakukan sesuatu yang baik  atau  mengerjakan  tugas  kemudian  guru  memberikan  pujian  ataupun penghargaan  dapat  membuat  siswa  lebih  semangat.  Berdasarkan  tingkat pencapaian  persentase  tersebut,  siswa  akan  lebih  rajin  belajar  apabila  guru memberikan  penghargaan  ataupun  pujian  kepada  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian Mulyasa (2011) yang menyatakan bahwa penghargaan dari guru kepada siswa  dapat  menyebabkan  peningkatan,  perangsangan,  serta  motivasi  belajar terhadap  siswa.  Pengahargaan  atau  pujian  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa menunjukan rasa perhatian guru terhadap siswa.
5. Adanya kegiatan belajar yang menarik
Indikator  adanya  kegiatan  belajar  yang  menarik  memperoleh  skor persentase 80,30. Persentase pada indikator ini termasuk dalam persentase yang baik. Hal ini dikarenakan siswa merasa senang serta mudah memahami materi yang dijelaskan guru. Pendapat ini didukung oleh penelitian Fauziah et.al (2017: 47-55) yang menjelaskan bahwa proses belajar yang menarik dapat menciptakan semangat belajar siswa dan menjadi penggerak agar siswa berprilaku aktif dan berpestasi dikelas.
6. Lingkungan belajar yang kondusif
Indikator lingkungan belajar yang kondusif memperoleh skor persentase
80,80.  Siswa  menjelaskan  bahwa  kondisi  lingkungan  belajar  baik,  kebersihan dan kerapian tetap terjaga. Hal ini berarti bahwa siswa akan merasa lebih nyaman apabila lingkungan belajarnya bersih dan keadaan kelas rapi dan kondusif. Hasil penelitian  di  atas  selaras  dengan  penelitian  Fachri,  et.al  (2015)  lingkungan belajar  yang  kondusif  dapat  berdampak  baik  pada  motivasi  belajar.  Sudjana (2005) juga menyatakan bahwa hasil belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi oleh siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan belajar. Keadaan lingkungan belajar  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa.  artinya  lingkungan belajar yang kondusif  akan berdampak positif pada motivasi belajar siswa.
Uraian  dari  masing-masing  indikator  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa sebenarnya siswa memiliki keinginan belajar yang baik, akan tetapi minimnya dorongan  belajar  dari  guru  serta  minimnya  kegiatan  belajar  yang  menarik menyebabkan  siswa  kurang  menyadari  pentingnya  belajar.  Dorongan  belajar dari  guru  sangat  dibutuhkan  siswa,  karena  dorongan  tersebut  dapat menyebabkan  siswa  memiliki  keinginan  untuk  terus  belajar.  Dorong  tersebut juga  dapat  menciptakan  suatu  aktivitas  belajar  yang  akan  membuahkan  hasil berupa  aksi  belajar  yang  semakin  membaik.  Karena  pada  dasarnya  belajar dilakukan secara sadar, bertahap dan terus menerus (Lubis, 2016).
Hal  ini  sependapat  dengan  hasil  penelitian  Rusnawati  (2015)  yang menyatakan  bahwa  guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dan menciptakan  suasana  komunikasi  belajar  yang  edukatif.  Seorang  guru  juga dituntut  untuk  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  (Santri,  2017:  240-255  ). Peran motivasi pada siswa akan menjadi penggerak siswaagar berperilaku aktif dan berprestasi di kelas (Fauziah et.al, 2017: 47-55).
c. Korelasi Kompetensi Pedagogik Guru Biologi Terhadap Motivasi Belajar Siswa Hasil  analisis  data  hubungan  kompetensi  pedagogik  guru  biologi terhadap  motivasi  belajar  siswa  mengunakan  analisis person  product  moment dengan bantuan teknik pengolah data SPSS memperoleh hasil r hitung koefisien korelasi (XY) sebesar 0,877 dan nilai r tabel sebesar (0,2201) dengan ketentuan harga uji korelasi apabila r hitung > r tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima. Apabila dilihat dari nilai signifikan ( sig ) diperoleh nilai sig (0,000) dan nilai α
(0,05) dengan ketentuan harga apabila nilai sig < nilai α maka H0 ditolak dan Ha diterima  yang  artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kompetensi pedagogik  guru  biologi  sebagai  variabel  (X)  terhadap  motivasi  belajar  siswa sebagai variabel (Y). Berdasarkan tabel pedoman interpretasi koefisien korelasi maka  dapat  dijelaskan  bahwa  hubungan  kedua  variabel  berada  pada  tingkat hubungan  yang  sangat  kuat,  yakni  (0,877)  berada  pada  interval  hubungan interval koefisien 0,80 – 1,000 maka tingkat hubungan memiliki kategori sangat kuat (Sugiyono: 2012).
Hasil  korelasi  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  pedagogik guru berhubungan dengan motivasi belajar siswa.sehingga, apabila kompetensi pedagogik guru meningkat maka motivasi belajar siswa dapat meningkat pula. Karena kompetensi pedagogik guru merupakan skill guru dalam mengajar. Jadi apabila guru dapat mengajar dengan  baik akan menyebabkan motivasi belajar siswa yang ikut membaik.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Santri  (2017:  240-255) yang menyatakan bahwa salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh pada motivasi belajar adalah kompetensi pedagogik.Sehingga, kompetensi pedagogik guru berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa (Putri,  2013: 571-578). Kemampuan  pedagogik  guru  meliputi  kemampuan  guru  dalam  memahami karakter  siswa,  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip  belajar  yang  mendidik, mengembangkan  kurikulum,  adanya  komunikasi  guru  dengan  siswa,  serta melakukan  penilaian  dan  refleksi  pembelajaran  akan  proses  pembelajaran kedepannya semakin membaik. Selain itu juga, salah satu keberhasilan proses belajar  sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  pedagogik  guru  karena  kompetensi pedagogik  guru  secara  langsung  berhubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran siswa (Mulyasa, 2008).
Penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pedagogik guru tentu dapat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar. Kemampuan tersebut akan membuat siswa merasa terdorong untuk semangat belajar. Hubungan yang terjadi  antara  kompetensi  pedagogik  guru  biologi  terhadap  motivasi  belajar siswa  kelas  X  IPA  merupakan  hubungan  yang  searah.  Sehingga,  apabila kompetensi  pedagogik  guru  semakin  baik  maka  motivasi  belajar  siswa  akan semakin baik.

## Saran
Bedasarkan penelitian ini, makan penulis dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Kepala  sekolah  SMA  Muhammadiyah  2  Karang  tengah  hendaknya  terus berupaya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  agar  lebih  baik  lagi. Misalnya  peningkatan  pada  pemanfaatan  teknologi  untuk  siswa  dalam belajar, dan pelatihan guru dalam penguasaan teknologi.
2. Guru  hendaknya  meningkatkan  kompetensi  pedagogik,  terutama  pada kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
3. Hendaknya  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  tolak  ukur  dalam melaksanakan  pembelajaran,  bahwasanya  tugas  guru  dalam  kelas  tidak hanya menyampaikan materi, tetapi juga menjadi motivator.

## DAFTAR RUJUKAN
Djamarah, Syaiful Bahri. (1998) Psikologi Belajar .
Fachri, Ahmad, et.al. 2015. Hubungan Motivasi Belajar danLingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar Siswa Kelas X Jurusan Teknik Audio Video, Jurnal Teknik Elektronika & Informatika , 01 (03).
Fauziah, Amni, Asih Rosnaningsih, & Samsul Azhar. (2017). Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Poris Gaga 05 Kota Tangerang. Jurnal JPSD , 1(4), 47-55.
Habibullah, Achmad. (2012). Kompetensi Pedagogik Guru, Edukasi, 03 (01), 361-377.
Kuriawan, Ade, & Andari Puji Astuti. Deskripsi Kompetensi Pedagogik Guru dan Calon Guru Kimia SMA Muhammadiyah 1 Semarang. Jurnal Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam , (ISBN: 978-602-61599-6-0), 1-7.
Lubis, Mara Saman Lubis. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika . Medan: Perpustakaan UIN SU.
Marleni,  Lusi.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkinang, Jurnal Pendidikan Matematika , 01(01), 149-159.
Masruro.  (2012).  Hubungan  Antara  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Agama  dengan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa di SMP PGRI 1 Cibinong, Edukasi , 02 (10), 161–172.
Mulyasa, Enco. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, Enco. (2011). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan . Surabaya: Remaja Rosdakarya.
Nurmayuli. (2020). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Pedagogik Guru. Al- Mabhats , 01 (05), 77-103.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Kompetensi Pedagogik Guru.
Perni, Ni Nyoman. (2019). Kompetensi Pedagogik sebagai Indikator Guru Profesional.” Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (2), 175–83.
Putri,  Silvia  Permatasari.  (2013).  Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sejarah  dan Motivasi Belajar Siswa di Kelas X SMAN 13 Surabaya. Avatara , 3 (3), 571–578.
Rusnawati.  (2015).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Mmemotivai  Minat  Belajar Siswa pada SMAN 1 Leupung. Intelektualita, 01 (03), 39–50.
Sabrina, Ridha et.al. (2017). Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas V SD Negeri Garot Geuceu Aceh Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 04 (02), 108–118.
Sahari.  (2015).  Pengaruh  Pendidikan,  Pelatihan,  dan  Pengalaman  Mengajar  Terhadap Profesionalisme Guru di SMAN 1 Likupang.” Jurnal Pendidikan Islam Iqra’ , 01 (09), 62–86.
Santri, Nurwahida Faal. (2017). Hubungan Kompetensi Pedagogik dengan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMAN di Watapome.” Jurnal Biotek , 01 (05), 240–255.
Sidik,  Zafar  dan  A.  Sobandi.  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui Kemampuan    Komunikasi  Interpersonal  Guru. Jurnal  Pendidikan  Managemen Perkantoran, 02 (03), 190-198.
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .  11.  Bandung: Alfabeta.
———. (2012). Stastistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Suliwati.  (2021)  Korelasi  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  Dengan  Motivasi  Belajar Peserta Didik di Sekolah Inklusi. Jurnal Pendidikan Inklusi , 02 (04), 112–121.
Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Widyastuti, et.al. ()2017). Analisis Kompetensi Guru Biologi Berdasarkan Persepsi Siswa di SMA Kota Semarang. Journal of Innovative Science , 02 (06), 212–226.