## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 1, pp. 18-27, Maret 2022
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.12826

## Profil Minat Belajar Matematika Siswa di Masa Pandemi Covid-19
Delvin Safitri Handriani 1* , Evi Hulukati 2 , Sumarno Ismail 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
safitridelvin@gmail.com
Diterima: 28 Desember 2021
Disetujui: 15 Maret 2021
Online 20 Maret 2021
Format Sitasi: D. S. Handriani, E. Hulukati and S. Ismail “ Profil Minat Belajar Matematika Siswa di Masa Pandemi Covid- 19 ,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 1, pp.18- 27, 2022
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution- NonCommercial 4.0 International License
Copyright © 2022
Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel  ini  membahas  tentang  profil  minat  matematika  siswa  dengan tujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  profil  minat  belajar  matematika siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Limboto  di  masa  pandemic  covid-19. Metode  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Sampel yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berjumlah  60  siswa  yang  terbagi menjadi 30 siswa sebagai sampel penelitian pembelajaran daring dan 30 siswa  menjadi  sampel  penelitian  pembelajaran  secara  luring.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling . Pengumpulan  data  minat  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan angket  dengan  5  indikator  pengukur  yaitu  (1)  perasaan  senang  (2) Ketertarikan dalam  belajar  (3)  perhatian  dalam belajar  (4) keterlibatan dalam  belajar  (5)  pengetahuan  dalam  belajar.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Limboto  tahun ajaran  2020/2021  memiliki  minat  belajar  matematika  yang  tinggi  baik siswa yang mengikuti pembelajaran matematika secara daring maupun secara luring.
Kata  Kunci: Minat  Belajar  Matematika;  Pembelajaran  daring; Pembelajaran Luring; Covid-19.

## ABSTRACT
This article discusses the interest profile of mathematics students to find out how the interest profile of learning mathematics students of class VIII Junior High School 1 Limboto in the pandemic covid-19. The method used is the method of descriptive research. The sample used in this study amounted to 60 students who were  divided  into  30  students  as  online  learning  research  samples  and  30 students became offline learning research samples. The sampling technique used is  simple  random  sampling.  The  utilization  of  learning  interest  data  is  done using a questionnaire with 5 measuring indicators, namely (1) feeling happy, (2) Interest in learning, (3) attention in learning, (4) involvement in learning, (5) knowledge in learning. The results showed that students of class VIII of State Junior  High  School 1  Limboto  school  year 2020/2021 have a high  interest  in learning  mathematics,  both  students  who  follow  math  teaching  online  and offline.
Keywords: Interests  in  Learning  Mathematics;  Online  Learning;  Offline Learning; covid-19.

## 1.  Pendahuluan
Corona  virus  selanjutnya  disebut  covid-19  adalah  keluarga  besar  virus  yang menyebabkan  infeksi  saluran  pernapasan  ringan  hingga  sedang  seperti  flu.  Proses penyebaran  covid-19  yaitu  melalui  kontak  dari  jarak  dekat  dengan  orang  yang terinfeksi,  orang  ke  orang  melalui  jalur  pernapasan,  dari  percikan  batuk  atau  napas. Untuk  mencegah  semakin  luasnya  penyebaran  covid-19,  pemerintah  mengeluarkan
beberapa kebijakan salah satunya adalah diberlakukannya pembelajaran jarak jauh (PJJ) yang ditetapkan melalui surat edaran nomor 2 dan nomor 3 tahun 2020 oleh menteri pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  pembelajaran  secara  daring  dan  bekerja  dari rumah.
Sejak keluarnya surat edaran, semua sekolah diliburkan dan pembelajaran dilakukan dari  rumah  baik  secara  daring  maupun  luring.  Pembelajaran  daring  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksebilitas,  konektivitas, fleksibilitas  dan  kemampuan  untuk  memunculkan  berbagai  interaksi  belajar  [1]. Sedangkan  pembelajaran  luring  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  sama  sekali  tidak dalam  kondisi  terhubung  dengan  internet.  Sistem  pembelajaran  luring  artinya pembelajaran dengan memakai media diluar jaringan internet seperti televisi, radio, bisa juga  dengan  sistem  tatap  muka  yang  terorganisir  dengan  baik  [2].  Diberlakukannya pembelajaran daring secara tiba-tiba jelas menimbulkan banyak masalah dalam proses pembelajaran karena adanya tuntutan untuk menyesuaikan diri dengan kondisi yang ada,  baik  dari  sudut  pandang  guru  sebagai  tenaga  pendidik  maupun  dari  sudut pandang siswa sebagai peserta pembelajaran.
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan di SMP Negeri 1 Limboto memberikan informasi  bahwa “S elama  masa  pandemi  ini,  sekolah  menjalankan  2  sistem pembelajaran  yaitu  sistem  pembelajaran  daring  dan  luring,  dimana  siswa  diberikan wewenang untuk memilih sistem pembelajaran mana yang akan mereka ikuti. Banyak siswa yang sudah memilih untuk mengikuti pembelajaran secara luring ataupun daring, tidak hadir ketika jadwal pembelajaran dilaksanakan. Siswa juga jarang mengumpulkan tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  antusias  siswa dalam mengikuti pembelajaran baik daring maupun luring sangat rendah” . Kurangnya antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika secara daring dan luring bisa memberikan sedikit gambaran mengenai bagaimana minat belajar matematika siswa.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring pada masa pandemi covid-19, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh guru maupun siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru matematika di SMP Negeri 1 Limboto, beliau mengatakan bahwa “pembelajaran  dar ing  di  sekolah  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa platform  seperti  Whatsapp  Group  dan  Google  Classroom.  Informasi  mengenai pembelajaran  akan  disampaikan  melalui  whatsapp  group  dan  proses  tatap  muka dilaksanakan melalui platform Google Classroom. Selama proses pembelajaran secara daring,  banyak  siswa  yang  hanya  mengabaikan  informasi  yang  diberikan  oleh  guru melalui  Whatsapp  Grub  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran dengan baik bahkan tidak mengumpulkan tugas yang diberikan oleh siswa”. Kendala lain  yang  dihadapi  dalam  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  adalah  kurang stabilnya jaringan internet dan karena guru tidak bisa bertatap muka langsung dengan siswa,  membuat  guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengetahui  karakter  dan  tingkat pengetahuan siswa yang sebenarnya karena pada saat siswa diberikan tugas oleh guru mata pelajaran, jawaban tugas yang dikumpulkan oleh siswa hampir sama semua.
Selain pembelajaran secara daring, pembelajaran secara luring juga mengalami kendala dalam  pelaksanaannya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  SMP Negeri 1 Limboto, beliau mengatakan bahwa “banyaknya siswa yang tidak hadir dalam mengikuti  pembelajaran  luring.  ada  beberapa  siswa  yang  sudah  memilih  untuk
mengikuti  pembelajaran  secara  daring  akan  tetapi  tidak  hadir  pada  saat  waktu pembelajaran sehingga membuat proses pembelajaran menjadi tidak optimal.
Pembelajaran  matematika  merupakan  pelajaran  yang  masuk  pada  kategori  sulit  dan membosankan sehingga kurang disukai oleh siswa. Akan tetapi itu tidak berlaku bagi siswa  yang  memiliki  minat  belajar  terhadap  pelajaran  matematika.  Siswa  yang mempunyai minat terhadap pelajaran matematika cenderung mendapatkan hasil yang baik  karena  siswa  tersebut  akan  memusatkan  pikiran  dan  perhatiannya  pada  saat pembelajaran sedang berlangsung atau akan bertanya ketika ada materi pelajaran yang tidak diketahuinya sehingga dia mendapatkan hasil belajar yang baik. Sebaliknya siswa yang tidak memiliki minat belajar matematika akan sulit untuk memfokuskan dirinya ketika pembelajaran sedang berlangsung, tidak akan berusaha keras untuk memahami materi  dan  mengikuti  pembelajaran  bukan  dengan  tujuan  untuk  mendapatkan pengetahuan  baru  akan  apa  yang  sedang  dipelajarinya  sehingga  hasil  belajar  yang diperolehnya akan menjadi  kurang baik. Minat belajar adalah salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang akan diperoleh siswa.
Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  terhadap  suatu  mata  pelajaran  juga  akan  selalu berusaha untuk menonjol di kelas dengan cara menjawab pertanyaan – pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran.  Selain  itu,  siswa  yang  memiliki  minat  belajar terhadap  pelajaran  tertentu  juga  akan  menyiapkan  dirinya  sebelum  mengikuti pembelajaran  seperti  mempelajari  kembali  materi  yang  telah  dipelajarinya  pada pertemuan sebelumnya, mencari informasi tentang materi yang akan mereka pelajari pada pertemuan yang akan datang. Ada banyak hal yang bisa menyebabkan seorang siswa bisa memiliki minat terhadap suatu mata pelajaran diantaranya adalah bagaimana cara  guru  membawakan  materi  pelajaran,  bagaimana  dukungan  dari  orang  sekitar tentang pelajaran yang diminati, dan lain-lain.
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh [3]. Minat itu sendiri menjadi salah satu faktor utama yang mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar,  ketika  siswa  tidak  merasa  senang  dalam mengikuti  pembelajaran  makan  yang  terjadi  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh cenderung  rendah.  Sebaliknya,  jika  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  maka  siswa  dapat  mencapai  keberhasilan  dalam  belajarnya  dan memperoleh  hasil  belajar  yang  tinggi.  Pada  masa  pandemi  seperti  ini,  pembelajaran tidak bisa dilakukan secara normal sebagaimana mestinya, sehingga bisa menurunkan minat belajar siswa. Perubahan kebiasaan belajar, tentu berdampak pada minat belajar siswa [4]. aktivitas belajar siswa memegang pengaruh terhadap minat belajar siswa [5]. Berbagai upaya untuk mengoptimalkan pembelajaran matematika pada dasarnya terus dilakukan,  mulai  dari  upaya  membangun  media  pembelajaran  interaktif  [6][7][8], menerapkan  model  pembelajarana  yang  dianggap  sesuai  dengan  karakteristik permasalahan  [9][10],  maupun  upaya  perbaikan  hasil  belajar  melalui  pengembangan bahan/modul  ajar  [11].  Namun  karakteristik  permasalahan  yang  diahadapi  dalam pembelajaran matematika juga terus mengalami perubahan setiap saat.
Penelitian lebih khusus terkait minat belajar siswa pada masa pandemi covid-19 baik pada pembelajaran yang dilaksanakan secara daring maupun luring juga banyak dikaji oleh beberapa peneliti seperti penelitian yang dilakukan oleh Mardianti, dkk[12] yang menunjukkan  bahwa  Minat  belajar  siswa  lebih  besar  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan  secara  luring  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan
secara  daring.  Karena  di  masa  pandemi  seperti  ini  kebiasaan  belajar  siswa  berubah sehingga hal ini bisa mempengaruhi minat belajar siswa, maka harus dilakukan suatu cara untuk menarik kembali minat belajar matematika siswa. Seperti hal yang dilakukan oleh  Widiantika  dan  Munandar  [13]  dalam  penelitiannya  dengan  membuat  suatu komunitas menggunakan aplikasi telegram untuk membuat pembelajaran yang dialami siswa lebih menarik. Hasil yang ditunjukkah pada penelitian mereka yaitu bahwa siswa yang  telah  tergabung  dalam  komunitas  s tudygram memiliki  minat  belajar  selama pembelajaran daring matematika. Hal ini dapat dilihat dari hasil, yakni sebagian besar siswa  menyatakan  adanya  dampak  positif  keikutsertaan  mereka  dalam  komunitas Studygram terhadap pembelajaran daring matematika di sekolahnya. Selain penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti di atas, Ana [14] juga melakukan penelitian untuk melihat  bagaimana  minat  belajar  matematika  siswa  di  lapangan.  Hasil  yang ditemukannya di lapangan adalah bahwa minat belajar siswa pada pembelajaran daring di  masa covid-19 termasuk  dengan  kategori  tinggi.  Berbeda  dengan  hasil  yang ditemukan oleh Ana [14], Yunitasari dan Hanifah [15] juga melakukan penelitian terkait minat belajar matematika di masa pandemi dengan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara daring berpengaruh pada minat  belajar  matematika  siswa,  dikarenakan  siswa  menjadi  mudah  bosan  ketika pembelajaran daring sedang berlangsung.
Hasil penelitian yang dihasilkan oleh penelitian terkait berbeda – beda, sehingga perlu dilakukan  kajian  lebih  lanjut  khususnya  pada  minat  belajar  matematika.  Artikel  ini secara spesifik membahas tentang minat belajar matematika siswa pada masa pandemi covid-19, baik pada pembelajaran yang dilakukan secara daring maupun secara luring.

## 2.  Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  Penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Limboto  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 60  siswa yang diambil dari siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Gorontalo dengan menggunakan metode simple random sampling yang terbagi menjadi  30  siswa  pada  penelitian  pembelajaran  daring  dan  30  siswa  pada  penelitian pembelajaran  luring.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  memberikan  instrumen berupa  kepada  seluruh  sampel,  untuk  pengumpulan  data  minat  belajar  matematika siswa pada pembelajaran daring dan luring dengan menggunakan angket. Instrumen yang  diberikan  sebelumnya  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Instrumen  minat belajar matematika terdiri dari 5 indikator yaitu perasaan senang, ketertarikan dalam belajar,  perhatian  dalam  belajar,  keterlibatan  dalam  belajar  dan  pengetahuan  dalam belajar dengan pengukuran skala likert dengan 4 kemungkinan jawaban yaitu sangat tidak setuju (STS), tidak setuju (TS), setuju (S) dan sangat setuju (SS). Di Dalam angket, terdapat pernyataan positif dan negative.  Skor untuk setiap pernyataan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor respon pada angket Respon Pernyataan Positif Negatif Sangat Tidak Setuju 1 4 Tidak Setuju 2 3 Setuju 3 2 Sangat Setuju 4 1
Setelah  data  terkumpul  akan  dilakukan  analisis  data.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis deskriptif. Teknik analisis deskriptif data hasil penelitian didasarkan pada nilai rata-rata (mean), median, dan modus data serta simpangan baku (standar deviasi).  Dalam penelitian ini, data yang diperoleh adalah data minat belajar dengan menggunakan rumus Persentase oleh Sudijono [16] sebagai berikut:
persentase jawaban (P) = skor yang diperoleh skor maksimal x 100%
Hasil persentase yang diperoleh pada masing – masing item pertanyaan, kemudian ditafsirkan sesuai dengan Kriteria Penafsiran Skor Minat Belajar pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria penafsiran skor minat belajar matematika siswa
Rentang Persentase Penafsiran 80% < 𝑝 ≤ 100% 5 Sangat Tinggi 60% < 𝑝 ≤ 80% Tinggi 40% < 𝑝 ≤ 60% Cukup 20% < 𝑝 ≤ 40% Kurang 0% < 𝑝 ≤ 20% Sangat Kurang Source: [17].
3.  Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil Penelitian

## 3.1.1.Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini  adalah data minat belajar matematika pada  pembelajaran  luring  dan  daring.  Uraian  deskripsi  data  hasil  penelitian  secara lengkap disajikan dalam Tabel 3.

## Tabel 3. i Statistik deskriptif hasil penelitian
Pembelajaran  N  Skor Max  Skor Min  Mean  Median  Modus  Standar Deviasi
Daring 30 78 44 61,10  65,73 63,03 8,09 Luring 30 76 41 62,68  62,68 62,68 7,03
Data minat belajar matematika siswa pada pembelajaran secara daring pada masing – masing indikator dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi frekuensi masing-masing indikator minat belajar secara daring
Indikator Jumlah Soal Skor Perolehan Skor Maks Persentase  Keterangan Perasaan senang 5 342 600 57,00 Cukup Ketertarikan dalam belajar 5 384 600 64,00 Tinggi Perhatian dalam belajar 5 429 600 71,50 Tinggi Keterlibatan dalam belajar 4 341 480 71,04 Tinggi Pengetahuan dalam belajar 5 350 600 58,33 Cukup Jumlah 24 1846 2880 64,10 Tinggi
Berdasarkan  hasil  skor  minat  belajar  matematika  yang  diperoleh,  siswa  kemudian diklasifikasikan  kedalam  5  kategori  yaitu  sangat  kurang,  kurang,  cukup,  tinggi  dan sangat  tingg.  Data  persentase  jumlah  siswa  pada  setiap  kategori  minat  belajar matematika  siswa  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring  dapat  dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase jumlah siswa pada setiap kategori minat belajar matematika pada pembelajaran daring
No Kategori Jumlah siswa Persentase (%) 1 Sangat kurang 0 0 2 Kurang 0 0 3 Cukup 7 23,33 4 Tinggi 22 73,34 5 Sangat tinggi 1 3,33 Jumlah 30 100
Data minat belajar matematika siswa pada pembelajaran secara luring pada masing – masing indikator dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi frekuensi masing-masing indikator minat belajar secara luring
Indikator Jumlah Soal Skor Perolehan Skor Maks Persentase  Keterangan Perasaan senang 5 412 600 68,66 Tinggi Ketertarikan dalam belajar 5 402 600 67,00 Tinggi Perhatian dalam belajar 5 427 600 71,17 Tinggi Keterlibatan dalam belajar 5 375 600 62,50 Tinggi Pengetahuan dalam belajar 4 289 480 60,21 Tinggi Jumlah 24 1906 2880 66,18 Tinggi
Data persentase jumlah siswa pada setiap kategori minat belajar matematika siswa pada pembelajaran yang dilaksanakan secara luring dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase jumlah siswa pada setiap kategori minat belajar matematika pada pembelajaran luring
No kategori Jumlah siswa Persentase (%) 1 Sangat kurang 0 0 2 Kurang 0 0 3 cukup 7 23,33 4 Tinggi 23 76,67 5 Sangat tinggi 0 0 Jumlah 30 100
3.2. Pembahasan
3.2.1. Minat belajar matematika pada pembelajaran secara daring
Minat  belajar  matematika  pada  pembelajaran  daring  diukur  dengan  menggunakan 5 indikator  minat  yaitu  perasaan  senang,  ketertarikan  dalam  belajar,  perhatian  dalam belajar,  keterlibatan  dalam  belajar  dan  pengetahuan  dalam  belajar.  Skor  total  minat belajar matematika yang diperoleh adalah 1846 dari 2800 atau sebesar 64,10%. Dengan peroleh skor masing – masing indikator adalah indikator perasaan senang adalah 432 dari 600 atau 57%, indikator ketertarikan dalam belajar adalah 384 dari 600 atau 64%, indikator  perhatian  dalam  belajar  adalah  sebesar  429  dari  600  atau  71,5%,  indikator keterlibatan  dalam  belajar  adalah  sebesar  341  dari  480  atau  58,33%  dan  indikator pengetahuan  dalam  belajar  sebesar  350  dari  600  atau  58,33%.  Berdasarkan  hasil perolehan skor minat belajar matematika yang diperoleh oleh masing – masing siswa, siswa diklasifikasikan kedalam 5 kategori minat belajar. Jumlah siswa pada masing – masing kategori adalah 0 siswa pada kategori memiliki minat belajar matematika yang sangat  kurang,  kategori  kurang  memiliki  minat  belajar  matematika  adalah  0  siswa, kategori  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  matematika  yang  tinggi  adalah  7  siswa, kategori siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi adalah 22 orang dan kategori siswa  yang  memiliki  minat  belajar  matematika  yang  sangat  tinggi  adalah  1  orang. Berdasarkan  kriteria  penafsiran  skor,  minat  belajar  matematika  siswa  pada pembelajaran yang dilaksanakan secara daring berada pada kategori tinggi.

## 3.2.2. Minat belajar matematika pada pembelajaran luring
Total  skor  minat  belajar  matematika  siswa  pada  pembelajaran luring  yang  diperoleh pada penelitian ini adalah 1906 dari 2880 atau sebesar 66,18%. Dengan masing- masing perolehan skor pada setiap indikator adalah indikator perasaan senang adalah 412 dari 600  atau  68,66%,  indikator  ketertarikan  dalam  belajar  adalah  402  dari  600  atau  67%, indikator perhatian dalam belajar adalah 427 dari 600 atau 71,17%, indikator keterlibatan dalam belajar adalah 375 dari 600 atau 62,50%, dan indikator pengetahuan dalam belajar adalah 289 dari 600 atau 60,21%. Skor minat belajar matematika yang diperoleh siswa kemudian  diklasifikasikan  kedalam  5  kategori.  Jumlah  siswa  pada  masing – masing kategori  adalah  0  siswa  pada  kategori  sangat  kurang  berminat  pada  pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara daring, kategori kurang berminat adalah 0 siswa, kategori cukup memiliki minat belajar matematika adalah 7 orang, kategori memiliki minat belajar matematika yang tinggi adalah 23 orang dan kategori siswa yang memiliki minat  belajar  matematika  yang  sangat  tinggi  adalah  0  siswa.  Berdasarkan  kriteria penafsiran skor, minat belajar matematika siswa pada pembelajaran yang dilaksanakan secara luring berada pada kategori tinggi.
Kelima  indikator  yang  digunakan  untuk  mengukur  besar  minat  belajar  matematika siswa  yang  dilaksanakan  secara  daring  maupun  secara  luring  saling  berkaitan.  Pada dasarnya,  ketika  seseorang  senang  akan  sesuatu,  ia  akan  cenderung  menunjukan ketertarikan  dan  perhatian  pada  objek  atau  hal  tersebut  dan  turut  melibatkan  diri terhadap  objek  atau  hal  yang  disenangi.  Ketertarikan  dan  perhatian  tersebut  akan membuat pengetahuan akan hal atau objek tersebut akan bertambah.
Akan  tetapi,  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring,  berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  peneliti,  perasaan  senang  siswa  terhadap  pelajaran matematika lebih rendah dibandingkan dengan ketertarikan siswa, perhatian siswa dan keterlibatan siswa dalam belajar. Kurangnya perasaan senang siswa terhadap pelajaran
matematika yang dilaksanakan secara daring salah satunya disebabkan karena kurang stabilnya jaringan ketika proses pembelajaran, sehingga menyebabkan kurang jelasnya penjelasan guru tentang materi yang sedang dipelajari. Siswa menunjukan ketertarikan, perhatian  serta  melibatkan  diri  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan secara daring walaupun siswa kurang menyukai proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan secara daring.
Sedangkan pada pembelajaran secara luring, hasil penelitian yang diperoleh adalah rasa senang dan keterlibatan siswa tidak sebesar ketertarikan dan perhatian yang ditunjukan siswa pada pelajaran matematika yang dilaksanakan secara luring. Sebagian siswa yang sudah memilih untuk mengikuti pembelajaran secara luring, tidak merasa senang ketika mengikuti  pembelajaran  karena,  ketika  diberikan  tugas  dan  ada  materi  yang  tidak dimengerti,  mereka  harus  menunggu  pada  jadwal  pertemuan  berikutnya  dan  itu membuat mereka harus menunggu lama.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  minat  belajar  matematika  siswa  pada pembelajaran yang dilaksanakan secara daring dan luring adalah berada pada kategori tinggi, tetapi, masih harus dilakukan cara untuk meningkatkan minat matematika siswa agar hasil belajar yang siswa peroleh menjadi semakin baik. Karena salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah minat belajar. Minat besar pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  siswa,  jika  pelajaran  tidak  sesuai  dengan  minat  belajar  siswa, siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  ini  disebabkan  bahan  pelajaran yang membuat siswa tertarik akan lebih mudah dipelajari dan disimpan karena minat dapat menambah kegiatan belajar [18]. Memacu minat belajar pada setiap bidang itu penting,  terlebih  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  bagi  sebagian siswa  kurang  diminati.  Jika  siswa  kurang  berminat  mempelajari  matematika  maka kemampuan siswa di bidang matematika akan terhambat [19].
Untuk  meningkatkan  minat  belajar,  ada  beberapa  upaya  yang  harus  dilakukan  oleh guru.  Cara meningkatkan minat belajar siswa  sangatlah variatif. Sebagai agen utama dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dengan menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  kooperatif,  dengan  melibatkan siswa sebanyak-banyaknya dalam setiap langkah dalam proses pembelajaran melalui komunikasi yang positif, dan mendekatkan pengetahuan dan implementasi materi yang mereka pelajari  di kelas pada kehidupan sehari-hari  mereka saat ini  dan pada dunia kerja yang kelak mereka geluti sesudah mereka lulus dari bangsku sekolah [20].
Selain guru, orang tua juga harus berusaha untuk menumbuhkan atau membangkitkan minat  belajar  matematika  siswa.  Cara  orang  tua  untuk  menumbuhkan  minat  belajar anaknya  adalah  dengan  selalu  memberikan  semangat  dan  mendampingi  pada  saat proses belajar berlangsung juga selalu memotivasi anak agar mau mengerjakan tugas sekolah  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Selain  itu,  orang  tua  juga  memberikan kenyamanan  dalam  belajar,  tidak  selalu  memaksa  anak  dan  selalu  memberikan perkataan  positif  dan  yang  membangun  semangat  belajar  anak,  selalu  mendampingi anak  dalam  proses  belajar  dan  membantu  kesulitan  anak  yang  dihadapi  ketika mengikuti pembelajaran [21].

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan beberapa hal  berikut:  (1)  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  daring,  minat  belajar
matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Limboto  tahun  ajaran  2020/2021  adalah tinggi.  Tidak ada siswa yang berada pada kategori memiliki minat belajar matematika yang  kurang  dan  sangat  kurang,  siswa  yang  berada  pada  kategori  memiliki  minat belajar matematika yang cukup adalah 23,33% dan  siswa  yang berada pada kategori memiliki  minat  belajar  matematika  yang  tinggi  adalah  73,34%,  serta  siswa  yang memiliki  minat  belajar  matematika  yang  sangat  tinggi  adalah  3,33%  (2)  pada pembelajaran yang dilaksanakan secara luring, minat belajar matematika yang dimiliki siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Limboto  tahun  ajaran  2020/2021  adalah tinggi.  Siswa yang berada pada kategori memiliki minat belajar yang sangat lemah, lemah dan sangat tinggi adalah 0%, siswa yang berada pada kategori memiliki minat belajar yang cukup adalah 26,67% dan siswa yang berada pada kategori memiliki minat belajar yang tinggi adalah 73,33%.

## Referensi
[1]  A. Sadikin and A. Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19 (Online Learning in The Middle of the Covid- 19),” Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi, Vol. 6, No. 2, 2020.
[2]  J. Ambarita dkk, Pembelajaran Daring , Jawa Barat: CV Adanu Abitama, 2020.
[3]  N.  Siregar  and N.  Siregar,  “ Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap  Minat  Belajar Matematika Mahasiswa,” Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar, Vol. 4, No. 2, 2019.
[4]  S. Slameto, Belajar dan Faktor- faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2015.
[5]  S. Alkhaira and M. S. Lena, ”Survei Minat Belajar d an Hasil Belajar Siswa dalam Mengikuti  Pembelajaran  Semasa  New  Normal  Covid-19  pada  Kelas  V  Sekolah Dasar,” Jurnal Psikologi Proyeksi, Vol. 16, No. 1, 2021.
[6] V. Damopolii, N. Bito, and R. Resmawan, “Efektifitas Media Pembelajaran berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[7] D. Hasiru, S. Q. Badu, and H. B. Uno, “Media -Media Pembelajaran Efektif dalam Membantu Pembelajaran Matematika Jarak Jauh,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 2, no. 2, pp. 59 – 69, Jul. 2021, doi: 10.34312/jmathedu.v2i2.10587.
[8] A.  A.  Diu,  A.  D.  Mohidin,  N.  Bito,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Deskripsi Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Matematika Bangun Ruang Sisi Lengkung Tabung,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 83 – 89, Oct. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i2.7613.
[9] S. Ismail and M. Bakari, “Meningkatkan Penguasaan Siswa Kelas IX pada Fungsi Kuadrat dan Grafiknya Menggunakan Teknik Inkuiri,” Jambura J. Math. , vol. 1, no. 1, pp. 1 – 12, Jan. 2019, doi: 10.34312/jjom.v1i1.2005.
[10] C.  Magelo,  E.  Hulukati,  and  I.  Djakaria,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open - Ended  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Ditinjau  dari  Motivasi Belajar,” Jambura  J.  Math. ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  15 – 21,  Dec.  2019,  doi: 10.34312/jjom.v2i1.2593.
[11] S.  Khadijah,  S.  Ismail,  and  R.  Resmawan,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi J. Pendidik.  Mat.  dan  Ilmu  Pengetah.  Alam ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  1 – 12,  Apr.  2020,  doi: 10.24256/jpmipa.v8i1.838.
[12]  M.  Mardiati,  s.  Wibawa,  A.  Perangi- angin,  A.  Zulhanaya,  I.  Irwan,  “Perbedaan  Minat Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Swastataman Siswa Binjai dengan Pembelajaran
Daring  dan  Pembelajaran  Luring  pada  Masa  Pandemi  Covid- 19,” Jurnal  Pendidikan Tambusai, Vol. 5, No. 3, 2021.
[13] I. Widiantika,  and  D.  R. Munandar, “Analisis Minat  Belajar Daring Matematika  Siswa Komunitas Studygram Kelas VII Sekolah Menengah Pertama,” Vol. 4, No. 2, 2021 .
[14] R. F. R. Ana, “Minat Belajar Siswa Pada Pembelajaran Daring Kelas IV SDN Kamula n 02 Kecamatan Talun Kabupaten Blitar,” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. 5, No. 2, 2021.
[15] R. Yunitasari and U. Hanifah, ”Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid- 19,” Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 3, 2020.
[16]  A. Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Jakarta, 2004.
[17]  S. Suyinto, Metode Penelitian Kualitatif. Konsep, Prinsip dan Operasionalnya, Tulungagung: Akademia Pustaka, 2014.
[18]  D.T.N.  Putri  and  I. Gatot,  “Pengaruh  Minat  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  pada  Mata Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoran ,” Jurnal Pendidikan Bisnis dan Management, Vol. 1, No. 2, 2020.
[19] E. D. Sirait, “Pengaruh Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Jurnal Formatif, Vol. 6, No. 1, 2016.
[20] R. Ricardo and R. I. Meilani, “Impak Minat dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 2, No. 2, 2017.
[21] R. Yunitasari and U. Hanifah, “Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa pada masa Covid- 19,” Jurnal Ilmu Pendidikan, Vol. 2, No. 3, 2020.