## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD) MENGGUNAKAN METODE PQ4R

## DEVELOPMENT OF STUDENT ACTIVITY SHEETS USING PQ4R METHOD
Oleh:

## Azimatun Ni’mah
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, azimatunnimah@mhs.unesa.ac.id
Rochmawati
Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Surabaya, rochmawati@unesa.ac.id

## Abstrak
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  Lembar  Kegiatan Peserta Didik (LKPD) bermetode Preview, Question, Read, Reflect, Recite, Review (PQ4R) diketahui dapat meningkatkan kemampuan memahami peserta didik dengan langkah-langkah PQ4R  untuk  menciptakan  proses  membaca  yang  efektif.  Materi  perbedaan  saldo  kas  dan saldo bank serta rekonsiliasi bank pada LKPD ini berupa konsep yang disajikan dalam bentuk tulisan dan angka, sehingga menekankan peserta didik untuk melakukan aktivitas membaca dalam  memahami  konsep  dari  setiap  materi.  Peranan  LKPD  PQ4R  dapat  menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih terencana dengan baik, mandiri, dan tuntas. Dengan begitu kebutuhan kompetensi pendidikan terpenuhi. Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah untuk menghasilkan suatu bahan ajar berupa LKPD menggunakan metode PQ4R pada mata pelajaran  akuntansi  keuangan.  Kurang  lengkapnya  bahan  ajar  yang  digunakan  serta  tidak adanya bahan ajar pendukur dari bahan ajar utama pada pembelajaran akuntansi keuangan di SMK  Negeri  1  Duduk  Sampeyan,  untuk  itu  dikembangkan  bahan  ajar  berupa  LKPD Akuntansi Keuangan kelas XI Akuntansi Di SMK Negeri 1 Duduk Sampeyan pada materi perbedaan  saldo  kas  dan  saldo  bank  serta  rekonsiliasi  bank  menggunakan  metode  PQ4R. Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  pengembangan Research  and  Development (R&D) dengan  model  4D  menurut  Thiagarajan  yang  meliputi  empat  tahap  pengembangan  yaitu pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan  penyebaran.  Instrumen  yang  digunakan adalah  lembar  telaah  ahli,  lembar  validasi  ahli  dan  angket  respon  peserta  didik.  Hasil penelitian berupa: 1) Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) menggunakan metode  PQ4R,  2)  Kelayakan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  terdiri  atas  kelayakan  isi, penyajian, bahasa dan kegrafikan, memperoleh hasil rata-rata keseluruhan sebesar 81,95%, dengan  kategori  sangat  layak,  3)  Respon  peserta  didik  memperoleh  hasil  rata-rata keseluruhan sebesar 97,33%, dengan kategori sangat baik.
Kata kunci : Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD), Metode PQ4R, Akuntansi Keuangan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10

## Abstract
The learning process that takes place by using the PQ4R method LKPD is known to improve  students'  understanding  ability  with  PQ4R  steps  to  create  an  effective  reading process. Material differences in cash balances and bank balances and bank reconciliation in LKPD  in  the  form  of  concepts  presented  in  written  form  and  numbers,  thus  emphasizing students to read to understand the concepts of each material. The role of LKPD PQ4R can create learning activities that are better planned, independent and complete. That way the educational competency needs are met. The purpose of this research is to produce a teaching material in the form of LKPD using the PQ4R method in financial accounting subjects. The incomplete teaching materials used and the lack of measuring teaching materials from the main teaching materials in financial accounting learning at SMK Negeri 1 Duduk Sampeyan, for  this  purpose,  instructional  materials  developed  in  the  form  of  Financial  Accounting LKPD class XI on material differences in cash and bank balances and bank reconciliation using PQ4R method. This research is a type of development research (R&D) with a 4D model according  to  Thiagarajan  which  includes  four  stages  of  development,  namely  defining, designing, developing, and spreading. The instruments used were expert study sheets, expert validation  sheets  and  student  questionnaire  responses.  The  results  of  the research  are:  1) Development of Student Activity Sheets (LKPD) using the PQ4R method, 2) Eligibility for Student  Activity  Sheets  consisting  of  content  worthiness,  presentation,  language  and graphics, obtaining an overall average yield of 81.95%, with categories very feasible, 3) The response of students obtained an overall average of 97.33%, with a very good category.

## Keywords: LKPD, PQ4R Method, Financial Accounting

## PENDAHULUAN
Perkembangan  yang  bertambah  sangat  pesat  di  dunia  ilmu  pengetahuan  semakin membawa perubahan di berbagai bidang kehidupan. Upaya peningkatan kualitas dan mutu pendidikan  di  Indonesia  sangat  diperlukan.  Penerapan  kurikulum  yang  sedang  berjalan diterapkan  yaitu  kurikulum  2013  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  media  pembelajaran, kualitas guru, maupun metode yang digunakan. Proses pembelajaran dalam Kurikulum 2013 berpusat  kepada  peserta  didik,  tidak lagi  terpusat  kepada  guru  yang  mana  menuntut  siswa lebih  aktif  dalam  proses  belajar  dan  guru  hanya  menjadi  fasiliator  dan  motivator  dalam memperoleh pengetahuan di  sekolah.    Dengan  penjelasan tersebut  diperlukan lengkapnya sarana  atau  prasarana  guna  mendukung  lancarnya  proses  pembelajaran  dan  dapat mewujudkan salah satu tujuan pendidikan nasional yaitu bahan ajar. Sebuah bahan ajar selain dikembangkan dalam rangka memajukan kualitas pendidikan. Prastowo (2015) menyatakan, “bahan ajar adalah bahan baik alat, informasi ataupun teks yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  perencanaan  dan  penelaahan  implementasi  sebuah pembelajaran”. Sanjaya (2015) berkata “pembelajaran yang efektif, efisien dan sesuai dengan tujuan,  dapat  dicapai  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran”.  Mappasoro  (2011) menyatakan  bahwa  “metode  adalah  cara  yang  menggambarkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan pembelajaran”.
Metode Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review (PQ4R)  dikembangkan  untuk menunjang kualitas belajar dan dapat diterapkan diberbagai bidang ilmu termasuk akuntansi. PQ4R merupakan penimbul pertanyaan dan tanya jawab yang dapat mendorong peserta didik melakukan  pengolahan  materi  secara  mendalam  dan  luas.  PQ4R  memungkinkan  peserta didik untuk belajar secara sistematis, efektif, dan efisien dalam menghadapi berbagai materi ajar. Pembelajaran menggunakan LKPD metode PQ4R dapat menjadikan peserta didik aktif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
dalam menemukan konsep sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi lebih bermakna. Materi Perbedaan Saldo Kas dan Saldo Bank serta Rekonsiliasi Bank merupakan materi pelajaran akuntansi yang dipelajari peserta didik tingkat SMK kelas XI Semester 1. Materi ini  memiliki  kompleksitas  cukup  tinggi  karena  konsep  pembelajaran  yang  membutuhkan penalaran dan analisis yang cermat.  Menyikapi hal  tersebut,  maka diperlukan LKPD yang bisa melatih peserta didik untuk aktif membangun pemahamannya dengan memberdayakan pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  sebelumnya,  serta  dapat  meningkatkan  daya  ingat peserta didik secara mandiri berdasarkan pemahaman terhadap suatu bacaan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Prastowo (2014) “LKPD mampu meminimalkan peran guru, namun lebih mengaktifkan peserta didik”.
Badriyatul  Munawaroh  (2014)  mengungkapkan  hasil  penelitiannya  tentang  metode PQ4R  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Akuntansi  bahwa  metode  PQ4R  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  dan  terbukti  dapat  meningkatkan  keaktifan  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  menghafal.  PQ4R  merupakan metode pembelajaran yang bertujuan dan menguasai informasi secara detail dan menyeluruh dan bisa memperbaiki kemampuan dan pemahaman siswa dalam belajar (Setiawati, 2017). Metode  ini  menekankan  pembelajaran  pada  keaktifan  belajar  peserta  didik  agar  mampu menyerap pembelajaran dengan lebih baik karena peserta didik berperan sebagai sumber dan penerima pembelajaran.
Fakta di lapangan menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran hanya sebuah buku tes tanpa adanya bahan ajar penunjang bahan ajar utama. Sehingga peserta didik cenderung cepat bosan dan kurang memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru. Penyajian  dalam  buku  masih  monoton  yang  didalamnya  terdapat  permasalahan  dan pertanyaan-pertaynyaan yang harus dikerjakan tanpa memberikan tuntunan dan bimbingan untuk menyelesaikan permasalahan. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengembangan LKPD yang dapat menuntun peserta didik untuk mencari secara aktif, mengolah dan membangun pengetahuannya sendiri.
Sebagai pendukung penelitian pengembangan oleh peneliti, terdapat beberapa penelitian yang  relevan  dengan  LKPD  yang  akan  dikembangkan  diantaranya.  Penelitian  tentang pengembangan LKPD perbedaan saldo kas dan saldo bank serta rekonsiliasi bank dilakukan oleh  Sheila Karina Eka Putri (2016) yang berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS)  Berbasis Scientific  Approach Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan”  memiliki kriteria “sangat layak” digunakan. Alfiana Endrayanti dengan judul “Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Sebagai Bahan Ajar Pendukung Implementasi Kurikulum 2013 pada Materi Rekonsiliasi Bank” memiliki kriteria “sangat layak” digunakan. Dyah Putri Wijayani (2020)  tentang  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Sebagai  Pendukung Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan dan Keuangan Mikro” dengan kriteria “sangat layak” digunakan.
Berdasarkan  penjelasan  yang  terurai  dilakukan  pengembangan  sebuah  perangkat pembelajaran berupa bahan ajar berjudul “Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)  Menggunakan  Metode  PQ4R”.  Berdasarkan  beberapa  permasalahan  yang  sudah disebutkan di atas, diperoleh rumusan masalah berikut; (1) Bagaimana proses pengembangan LKPD menggunakan metode PQ4R?; (2) Bagaimana kelayakan LKPD menggunakan metode PQ4R;  (3)  Bagaimana  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  menggunakan  metode  PQ4R. Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  Menghasilkan  produk  berupa  LKPD menggunakan  metode  PQ4R  pada  mata  pelajaran  akuntansi  keuangan,  (2)  Menentukan kelayakan LKPD menggunakan metode PQ4R, (3) Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap LKPD menggunakan metode PQ4R.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau  biasa  disebut Research and Development (R&D). Dalam Sugiyono (2015) menyatakan “metode penelitian dan  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  serta  menguji  kefektifan  produk  yang  dibuat”.  Pengembangan  yang  dilakukan menggunakan  model  pengembangan  4D  ( four  D  method ).  Menurut  Thiagaradjan,  “model pengembangan 4D terdiri dari tahap pendefinisian/ Define , tahap pendesainan/ Design , tahap pengembangan/ Develop , dan tahap penyebaran/ Dissaminate ”. Namun, yang bisa dilakukan pada penelitian ini hanya sebatas pada tahap pengembangan/ Develop .
Subjek penelitian dari penelitian yang dilakukan ini adalah peserta didik dari kelas XI Akuntansi Di SMK Negeri 1 Duduk Sampeyan. Uji coba terbatas diambil 20 peserta didik dari kelas XI Akuntansi.
Tahap pendefinisian ( define ) adalah tahap pertama pada model pengembangan 4D yang terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  (Thiagaradjan,  et.  Al,  1974)  (1)  analisis  ujung  depan (kurikulum)  bertujuan  untuk  memunculkan  dan  menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi dalam  pembelajaran,  sehingga  diperlukan  suatu  pengembangan  bahan  ajar,  (2)  analisis peserta didik dilakukan untuk mendapatkan gambaran karakteristik peserta didik diantaranya tingkat kemampuan atau perkembangan intelektualnya, keterampilan-keterampilan individu atau  soaial  yang  sudah  dimiliki  dan  dapat  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan,  (3)  analisis  tugas  bertujuan  untuk  mengidentifikasi keterampilan-keterampilan  utama  yang  akan  dikaji  pleh  peneliti  dan  menganalisisnya kedalam  himpunan  keterampilan  tambahan  yang  mungkin  diperlukan,  (4)  analisis  konsep dilakukan untuk mengidentifikasi konsep pokok yang akan diajarkan, menyusunnya dalam bentuk hirarki dan merinci konsep-konsep individu kedalam hal yang kritis dan yang tidak relevan, dan (5) perumusan tujuan pembelajaran berguna untuk merangkum hasil dari analisis konsep dan analisis tugas untuk menentukan perilaku objek penelitian.
Kemudian tahap kedua yaitu perancanaan yang ada dua langkah yaitu langkah pemilihan format  LKPD  dan  desain  awal  LKPD.  Langkah  pemilihan  format  LKPD  menurut Thiagaradjan,  et.  Al  (1974)  “dimaksudkan  untuk  mendesain  atau  merancang  isi pembelajaran,  pemilihan  strategi,  pendekatan,  metode  pembelajaran,  dan  sumber  belajar”. Desain  awal  LKPD  Menurut  Thiagaradjan,  et.  Al  (1974)  “yang  dimaksudkan  adalah rancangan seluruh perangkat pembelajaran yang harus dikerjakan sebelum dilaksanakan uji coba. Hal ini meliputi berbagai aktivitas pembelajaran yang terstruktur seperti membaca teks, wawancara, dan praktek kemampuan pembelajaran yang berbeda melalui praktek mengajar”.
Selanjutnya  akan  menghasilkan  produk  awal  atau  dinamakan draft  1 lalu  dilanjutkan pada tahap terakhir yaitu tahap pengembangan/ develop yang didalamnya terdapat aktivitas dilakukannya telaah dan validasi materi, bahasa, dan grafis. Berdasarkan masukan dan saran yang  diperoleh  dari  para  ahli  kemudian  direvisi  untuk  membuat  tampilan  dan  isi  yang disampaikan pada LKPD efektif, lebih tepat, memiliki kualitas teknik yang tinggi dan mudah digunakan.  Langkah  terakhir  yaitu  melakukan  uji  coba  terbatas  terhadap  beberapa  peserta didik  untuk  mendapatkan  beberapa  saran  dan  masukan  sehingga  mengetahui  hasil  respon peserta didik terhadap penyusunan LKPD yang telah dikembangkan.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif  yang didapatkan  dari  hasil  telaah  dan  validasi  oleh  ahli  materi,  bahasa  dan  grafis.  Menurut Sugiyono (2015) menyatakan bahwa “data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka atau data kualitatif yang diangkakan, sedangkan data kualitatif adalah data yang berbentuk kata, skema, dan gambar”.  Instrumen penelitian dilakukan untuk  mengumpulkan beberapa data dengan penyebaran angket kepada para ahli dan peserta didik (Sugiyono 2015). Ada dua jenis angket  yang  disebar  yaitu  angket  terbuka  dan  angket  tertutup.  Menurut  Sugiyono,  (2015)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
“angket  atau  kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara memberi seperangkat pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab”.
Setelah  penelitian  telah  dilakukan  dan  seluruh  angket/  kuesioner  terkumpul  maka langkah selanjutnya melakukan teknik analisis data. Analisis data yang perlu dilakukan jika data  dan  informasi  sudah  diperoleh  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  data deskriptif  kuantitatif  dengan  merata-ratakan  penilaian  setiap  validator  per  item.  Menurut  I made Wirartha (2006) “analisis deskriptif kualitatif adalah menganalisis, menggambarkan, dan meringkas berbagai  kondisi, situasi dari berbagai data yang dikumpulkan berupa hasil wawancara  atau  pengamatan  mengenai  masalah  yang  diteliti  yang  terjadi  di  lapangan”. Sedangkan analisis data kuantitatif menurut Sugiyono (2015) adalah “metode penelitian yang digunakan  untuk  meneliti  populasi  atau  sampel  tertentu  dimaksudkan  mendapatkan gambaran  dan  keterangan  mengenai  respon  pengguna”  Kegunaan  analisis  data  kualitatif adalah  untuk  mengolah  data  hasil  telaah  para  ahli.  Sedangkan  kegunaan  analisis  data kuantitatif untuk mengetahui hasil dari validasi dan kelayakan produk yang dikembangkan. Data hasil angket validasi para ahli dianalaisis dengan cara berikut:

## Persentase (%) = Jumlah Skor Total Jumlah Skor Maksimal 𝑥 100
Jika  sudah  diketahui  hasil  persentasenya  maka  selanjutnya  akan  dilakukan  intepretasi kedalam kriteria yang sudah ditentukan. Berikut ini merupakan tabel penilaian aspek validasi ahli dengan skala likert.
Tabel 1 Kriteria Sklala Likert Kriteria Nilai/Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Sedang 3 Tidak Baik 2 Sangat Tidak Baik 1 Sumber: Ridwan (2015:13) Tabel 2  Kriteria Interpretasi Validasi Ahli .” Penilaian (dalam %) Kriteria Interpretasi 0-20 Sangat Tidak Layak 21-40 Tidak Layak 41-60 Cukup Layak 61-80 Layak 80-100 Sangat Layak Sumber: Diadaptasi dari Ridwan (2015:15)
Hasil dari pengisian angket respon peserta didik menggunakan skala Guttman dijelaskan pada tabel 3. “

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
Tabel 3 Kriteria Skor Skala Guttman Jawaban Skor YA 1 TIDAK 0 Sumber: Riduwan (2015:17) ”. Tabel 4 Kriteria Interpretasi Skor Pendapat Peserta Didik Penilaian (dalam %) Kriteria Interpretasi 0-20 Sangat Tidak Baik 21-40 Tidak Baik 41-60 Cukup Baik 61-80 Baik 80-100 Sangat Baik Sumber: Ridwan (2015:15)
Kesimpulan yang didapat dari tabel 1, tabel 2, tabel 3 dan tabel 4 adalah jika persentase keseluruhan  rata-rata  penilaian  dari  hasil  validasi  ahli  sebesar  ≥61%  maka  dapat dikategorikan  layak  atau  sangat  layak.  Jika  persentase  keseluruhan  rata-rata  penilaian  dari pendapat  peserta  didik  ≥61%  maka  dapat  dikategorikan  baik  atau  sangat  baik.  Sehingga lembar  kegiatan  peserta  didik  yang  dikembangkan  efektif  bila  digunakan  pada  saat pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap pendefinisian
Hasil penelitian pada tahap pendefinisian ( define ) meliputi 5 langkah yang harus diamati yaitu  (1)  Analisis  ujung  depan.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  kurikulum  yang diterapkan di SMK Negeri 1 Duduk Sampeyan yaitu Kurikulum 2013. Dalam pembelajaran masih kurang lengkapnya bahan ajar yang sesuai dengan kurikulum 2013 pada SMK Negeri 1  Duduk  Sampeyan.  Khususnya  dalam  pengembangan  LKPD  yang  dilakukan  oleh  guru. Belum lengkapnya bahan ajar tersebut membuat pembelajaran berlangsung kurang maksimal.
(2) Analisis siswa, berdasarkan hasil analisis siswa yang menjadi sasaran uji coba LKPD adalah  20  peserta  didik  kelas  XI  Akuntansi  di    SMK  Negeri  1  Duduk  Sampeyan  yang umumnya  berusia  16-17  tahun.  Hasil  wawancara  yang  dilakukan  diperoleh  karakteristik peserta  didik  memiliki  kemampuan  belajar  yang  homogen  dan  mampu  menyelesaikan masalah  secara  berkelompok.  Peserta  didik  terbiasa  hanya  menghafal  tanpa  memahami konsep  penggunaan  laporan-laporan  penyusunan  pada  materi,  sehingga  sulit  untuk menyelesaikan  soal  yang  non  rutin.  Selain  itu,  peserta  didik  hanya  mendengar  penjelasan materi dari guru sehingga kurang aktif dalam proses pembelajaran.
(3)  Analisis  tugas. Adapun  tugas  yang  perlu  dilakukan  peserta  didik  menggunakan LKPD  dimulai  dari  tahap Preview merupakan  kegiatan  mengamati  isi  bacaan  yang  akan dibaca. Hal-hal yang akan diamati meliputi judul, subjudul, dan kata-kata penting. Setelah itu peserta didik diminta untuk membuat pertanyaan pada tahap question yang berkaitan dengan isi  bacaan.  Kemudian  setelah  dibuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  berhubungan  dengan bacaan, maka tahap read peserta didik diminta untuk membaca secara keseluruhan isi bacaan yang ada. Pada saat membaca, pesreta didik juga harus memperhatikan dan mencari jawaban- jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat.  Tahap  selanjutnya  adalah merefleksikan isi bacaan ( reflect ) kemudian meminta peserta didik membuat intisari bacaan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
atau peta konsep dari pertanyaan-pertanyaan yang telah dijawab dan dari pembahasan yang telah dilakukan ( recite ). Terakhir adalah review meminta peserta didik memeriksa kembali jawaban  mereka  untuk  menghindari  kesalahan  penulisan  dan  lain-lainnya;  mengerjakan latihan soal secara individu; mengerjakan penugasan kelompok.
(4) Analisis konsep difokuskan pada materi perbedaan saldo  kas dan saldo bank serta rekonsiliasi  bank  dengan  perincian  materi  perbedaan  saldo  kas  dan  saldo  bank  meliputi faktor-faktor  penyebab  terjadinya  perbedaan  saldo,  faktor  waktu  penyebab  terjadinya perbedaan  saldo,  dan  faktor  kekeliruan.  Sedangkan  perincian  materi  rekonsiliasi  bank meliputi pengertian rekonsiliasi bank, pengertian rekening koran, hubungan antara rekening koran  dengan  penyusunan  rekonsiliasi  bank,  proses  penyusunan  rekonsiliasi  bank,  dan metode rekonsiliasi bank.
(5) Analisis tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil analisis dirumuskan beberapa tujuan pembelajaran  diantaranya diharapkan peserta didik mampu menjelaskan perbedaan faktor- faktor penyebab terjadinya perbedaan saldo kas dan saldo ban, menjelaskan faktor waktu dan faktor  kekeliruan  sebagai  penyebab  terjadinya  perbedaan  saldo  kas  dan  saldo  bank, mengidentifikasi  penyebab  perbedaan  saldo  kas  menurut  catatan  bank  dan  catatan perusahaan,  menjelaskan  pengertian  rekonsiliasi  bank,  menjelaskan  pengertian  rekening koran,  menjelaskan  hubungan  antara  rekening  koran  denan  menyusun  rekonsiliasi  bank, menjelaskan prosedur rekonsiliasi bank, menjelaskan metode penyusunan rekonsiliasi bank, menyusun laporan rekonsiliasi bank dan pencatatan pos-pos penyesuaian.

## Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  ini  merupakan  tahap  menyiapkan  susunan  rencana  awal  dalam mengembangkan bahan ajar berupa LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik) menggunakan metode P Q4R. Rencana awal dengan menyiapkan prototype berupa lembar kegiatan peserta didik untuk kelas XI akuntansi materi perbedaan saldo kas dan saldo bank serta rekonsiliasi bank. Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  awal  LKPD  disusun  dalam draft I  yang  disajikan dibawah ini.

## Tabel 1. Draft I
1. Kegiatan 1 (Perbedaan saldo kas dan saldo bank)
a. Menjelaskan perbedaan  faktor-faktor penyebab terjadinya perbedaan saldo kas  dan saldo bank.
b. Menjelaskan faktor waktu sebagai penyebab terjadinya perbedaan saldo kas dan saldo bank.
c. Menjelaskan faktor kekeliruan sebagai penyebab terjadinya perbedaan saldo kas dan saldo bank.
d. Mengidentifikasi  penyebab  perbedaan  saldo  kas  menurut  catatan  bank  dan  catatan perusahaan.
2. Kegiatan 2 (Rekonsiliasi Bank)
a. Menjelaskan pengertian rekonsiliasi bank.
b. Menjelaskan pengertian rekening koran.
c. Menjelaskan hubungan antara rekening koran denan menyusun rekonsiliasi bank.
d. Menjelaskan prosedur rekonsiliasi bank.
e. Menjelaskan metode penyusunan rekonsiliasi bank.
f. Menyusun laporan rekonsiliasi bank dan pencatatan pos-pos penyesuaian.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10

## Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dilakukan  setelah  penyusunan draft I  telah  selesai  dengan melakukan uji validitas LKPD. Uji validitas yang digunakan adalah uji validitas ahli. Uji ahli dilakukan oleh ahli materi, bahasa dan grafik. Para ahli validasi diberikan angket dan produk hasil pengembangan LKPD menggunakan metode PQ4R. Tahap pengembangan ini meliputi langkah  pertama  yaitu  telaah  LKPD.  Langkah  kedua  melakukan  revisi draft I  sesuai saran/masukan yang diterima di lembar telaah. Sehingga dihasilkan bahan ajar berupa LKPD draft II. Setelah semua saran dan masukan sudah direvisi selanjutnya LKPD divalidasi oleh para ahli lagi. Setelah divalidasi peneliti memperoleh data yang kemudian dilakukan analisis data untuk mengetahui nilai kelayakan LKPD. Berikut ini disajikan hasil rekapitulasi validasi LKPD:
Tabel 2. Hasil Validasi Ahli No Komponen Presentase Kategori 1. Kelayakan Isi 80,625% Sangat Layak 2. Kelayakan Penyajian 82,2% Sangat Layak 3. Kelayakan Bahasa 85% Sangat Layak 4. Kelayakan Grafis 80% Layak Rata-rata keseluruhan 81,95% Sangat Layak Sumber: data diolah peneliti (2020)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  validasi  dari  keempat  validator  diperoleh  presentase kelayakan isi 80,625% (kategori sangat layak), kelayakan penyajian 82,2% (kategori sangat layak), kelayakan bahasa 85% (kategori  sangat  layak) dan kelayakan grafis 80% (kategori layak). Rata-rata keseluruhan hasil validasi ahli 81,95% dengan kategori sangat layak.
Langkah terakhir yang harus dilakukan adalah uji coba terbatas ke 20 peserta didik dari SMK  Negeri  1  Duduk  Sampeyan  untuk  mengetahui  hasil  respon  peserta  didik  terhadap LKPD yang dikembangkan. Berikut ini adalah rekapitulasi hasil respon siswa:
Tabel 3. Hasil Uji Coba Terbatas No. Aspek yang dinilai Hasil Ket 1 Komponen isi 100% Sangat Baik 2 Komponen penyajian 97,33%  Sangat Baik 3 Komponen kebahasaan 92% Sangat Baik 4 Komponan kegrafisan 100% Sangat Baik Rata-rata keseluruhan 97,33%  Sangat Baik Sumber: data diolah peneliti (2020)
Berdasarkan  table  3  hasil  respon  peserta  didik  terhadap  LKPD  yang  dikembangkan diperoleh  presentase  komponen  kelayakan  isi  100%  (kriteria  sangat  baik),  kelayakan penyajian  97,33%  (kriteria  sangat  baik),  komponen  kebahasaan  (kriteria  sangat  baik),  dan komponen kelayakan kegrafisan 100% (kriteria sangat baik). Berdasarkan data yang didapat dari analisis hasil uji coba terbatas respon peserta didik terhadap LKPD menggunakan metode

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
PQ4R  presentase  rata-rata  keseluruhan  97,33%.  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  LKPD yang  dikembangkan  sangat  baik  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  kelas  XI  akuntansi keuangan di SMK Negeri 1 Duduk Sampeyan. Hal ini sejalan dengan penelitian Badriyatul Munawaroh  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  metode  PQ4R  dalam  meningkatkan  prestasi belajar Akuntansi dan dapat meningkatkan keaktifan proses pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
LKPD  sebelum  dikembangkan  dari  segi  materi  kurang  memerhatikan  penulisan  asing yang seharusnya dimiringkan, kesalahan penulisan dicek lagi, update soal, dan mengoreksi soal  nominal  yang  belum  real.  Dari  segi  bahasa menggunakan  kalimat  efektif  agar  lebih mudah  dibaca  oleh  peserta  didik,  menggunakan  diksi  baku  sesuai  dengan  EBI  dan  KBBI, memperbaiki struktur kalimat, serta menyesuaikan ejaan Bahasa Indonesia. Dari segi grafis mencari gambar pada cover yang dapat menggambarkan isi LKPD, memperhatikan tata letak pada cover, dan memastikan kotak jawaban dapat memuat jawaban peserta didik.
Kelayakan  LKPD  berdasarkan  rekapitulasi  hasil  validasi  diperoleh  kriteria  “sangat layak” (Riduwan, 2015) dengan persentase sebesar 81,95%. Artinya LKPD dikembangkan dinilai jika digunakan pada saat pembelajaran maka sangat layak karena dilihat dari keempat komponen kelayakan disusun menurut BSNP (2014). Rekapitulasi hasil uji terbatas respon peserta didik terhadap LKPD sebesar 97,33% kategori “sangat baik”.
Dilihat dari hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai LKPD yang dikembangkan dapat  disimpulkan  dapat  memudahkan  pemahaman  terhadap  materi,  memotivasi  peserta didik, penggunaan bahasa mudah dimengerti dan desain bahan ajar yang menarik.

## Saran
Penulis menyarankan kepada guru mata pelajaran akuntansi untuk menggunakan bahan ajar  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dengan  metode preview,  question,  read,  reflect, recite, review (PQ4R) pada materi perbedaan saldo kas dan saldo bank serta rekonsiliasi bank. Penulis  juga  menyarankan  untuk  peneliti  pengembangan  selanjutnya  agar  dapat  diuji penggunaannya  dengan  membandingkan  efektivitas  LKPD  dengan  pendekatan,  model, strategi, atau metode lain. Penulis menyarankan untuk sekiranya ada pihak atau perusahaan maupun penerbit yang mau mengembangkan dan mencetak produk ini dan digunakan sebagai alat alternatif untuk belajar perbedaan saldo kas dan saldo bank serta rekonsiliasi bank pada kelas XI SMK.

## DAFTAR PUSTAKA
Endrayanti, Alfianah . 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Sebagai Bahan Ajar Pendukung Implementasi Kurikulum 2013 Pada Materi Rekonsiliasi Bank. Jurnal Pendidikan Akuntansi, 4 Nomor 3, 1-6.
Mappasoro. 2011. Strategi Pembelajaran . Makassar: Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Makassar.
Munawaroh,  Badriyatul.  2014.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Melalui Media Komik Dalam Strategi Pembelajaran PQ4R. Jupe UNS, 2 Nomor 2, 61-72.
Prastowo, Andi. 2014. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta : DIVA Press. ”.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Azimatun Ni ’ mah & Rochmawati Hal. 1 – 10
Putri,  Sheila  Karina.  2016.  Pengembanngan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis Scientific  Approach  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Keuangan. Jurnal  Pendidikan Akuntansi, 4 Nomor 3, 1-6.
Riduwan. 2015. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sadiman,  Arief  S,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  Rahardjito.  2010. Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatanya. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2011. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Setiawati, Henny. 2017. The Correlation Between Concept Gaining and Retention in PQ4R, TPS,  and  PQ4R-TPS  Learning  Strategies. Advances  in  Social  Sciences  Research Journal. Vol 4 (9).
Shoaib, Muhammad., Inamullah, H, M., Irsyadullah, H, M., Ali, Riasat. 2016. Effect of PQ4R Strategy on Slow Learners’ Level of Attention in English Subject at Secondary Level. Journal  of  Research  and  Reflections  in  Education.  10  (2),  147-155 . http://www.ue.edu.pk/jrre
Sudjana,  Nana.  2014. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Bandung : Alfabeta. ”.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S & Semmel, M. I. 1974. Intructional Development for Training Teachers  of  Expectional  Children. Minneapolis,  Minnesota:  Leadership  Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta.  Prestasi Pustaka.
Trianto. 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi   Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wijayani,  Dyah  Putri.  2020.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  Sebagai Pendukung Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Akuntansi Perbankan dan Keuangan Mikro. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia .
Wirartha, I Made. 2006. Metode Penelitian Sosial Ekonomi . Yogyakarta: Andi Offset