PA GE 3
Penguatan Pendidikan sebagai Upaya untuk Meningkatkan Kemampuan Jasmani bagi Anak Pekerja Migran di Sanggar Bimbingan Malaysia
Anis Rohadatul Niehlah Riyati 1 * , Adi Jufriansah 2 , Azmi Khusnani 3 , Irfan Miftahul Fauzi 4 , Tria Puspita Sari 5 1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur, Indonesia 2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Maumere, Indonesia 4 Fakultas Ilmu Formal dan Ilmu Terapan, Universitas Muhammadiyah Madiun, Indonesia 5 Fakultas Ilmu Kesehatan, ITS PKU Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
* Korespondensi Penulis Anis Rohadatul Niehlah Riyati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kalimantan Timur, Indonesia anis.riyati@umkt.ac.id doi: 10.56972/jikm.v3i2.127
Submit: 30 Agustus 2023 | Revisi: 2 Oktober 2023 | Diterima: 21 Oktober 2023 Dipublikasikan: 23 Oktober 2023 | Periode Terbit: Oktober 2023

## Abstrak
Penguatan  pendidikan  perlu  memperhatikan  faktor-faktor  yang  dapat  membantu  mencapai  suatu kompetensi.  Hal  ini  bersesuaian  dengan  peraturan  Internasional  yang  menyatakan  bahwa  setiap manusia memiliki hak memperoleh pendidikan. Namun hal ini terbentur ketika dihadapkan dengan kasus untuk usia sekolah warga imigran yang sedang mencari suaka di Malaysia. Sehingga penelitian ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  sebagai  upaya peningkatan  kemampuan  jasmani  anak  pekerja  migran  di  sanggar  bimbingan  Malaysia  selama penerjunan Kuliah Kerja Nyata  kemitraan  internasional  program  Merdeka  Belajar Kampus  Merdeka Perguruan Tinggi Muhammadiyah Aisyiyah berlokasi di Sanggar bimbingan Pusat Pendidikan Warga Negara  Indonesia  Klang.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Adapun teknik pengambilan data dalam penelitian ini melalui wawancara, dokumentasi, dan observasi. Data diperoleh dari studi pendahuluan terkait kondisi pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani. Analisis data kualitatif ini menggunakan analisis Miles dan Hubermen yaitu reduksi, penyajian dan verfikasi  data.  Pada  kegiatan  kuliah  kerja  nyata  kemitraan  Internasional,  peneliti  mendalami  dan mengamati kegiatan belajar dan mengajar pendidikan jasmani. Peneliti menyimpulkan kegiatan belajar mengajar pendidikan jasmani kurang terstruktur dan sistematis serta pendidik kurang berkompeten dibidang pendidikan jasmani sehingga akan mengpengaruhi peningkatan kemampuan jasmani anak.
Kata Kunci: metode pembelajaran, pendidikan jasmani, penguatan pendidikan, sanggar bimbingan
106
PAG E 3
GE 2 106 PAG E 3

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan tiap  individu  manusia,  bahkan  negara.
Negara  sangat  terpengaruhi  dengan adanya  Pendidikan  (Febriansyah  et  al., 2023).  Pendidikan  menjadi  tolak  ukur maju mundurnya suatu negara di seluruh dunia baik dari golongan negara adidaya, negara  maju,  negara  berkembang  dan negara  terbelakang (Toju  Akujobi  & Veronica Awhefeada, 2021) . Dengan adanya pendidikan,  negara  dapat  mensejah- terakan rakyatnya, dapat melindungi dan memenuhi  segala  kebutuhan  warga negaranya  dari  sisi  kebutuhan  primer, kebutuhan  sekunder  maupun  kebutuhan tersier (Indah  &  Zuhdi,  2022) .  Peraturan Internasional  menyatakan  bahwa  setiap manusia  memiliki  hak  memperoleh pendidikan. Deklarasi Universal Hak-Hak Asasi Manusia pasal 26 ayat satu (1) pada 10 Desember 1948 (Sopyan & Dyana, 2018) . Pendidikan  rendah  harus  diwajibkan karena setiap orang berhak mendapatkan pendidikan dan perlunya mencantumkan ide  pendidikan  gratis  bagi  pendidikan tingkat rendah dan dasar (Loganathan et al., 2022; Spaan & van Naerssen, 2018) . Di Indonesia sendiri memiliki aturan tentang  pendidikan  dari  setiap  warga negaranya.  Hal  ini  telah  tercantum  jelas pada  amanat  pembukaan  UUD’45 (sebelum maupun setelah diamandemen). Pelaksanaan  pendidikan  perlu  memper- hatikan faktor-faktor yang dapat membantu  mencapai  suatu  kompetensi. Faktor-faktor penting dalam pelaksanaan pendidikan adalah aspek kognitif, afektif dan  psikomotorik  (Alannasir,  2020; Lidyasari  et  al.,  2022).  Konsep  tentang kognitif, afektif dan psikomotorik
dicetuskan  oleh  Benjamin  Bloom  atau yang  dikenal  dengan  konsep  Taksonomi Bloom (Kumar et al., 2019).
Perlunya  pelaksanaan  pendidikan yang efektif dan efisien untuk memenuhi semua aspek. Secara umum, pelaksanaan pendidikan  di  sekolah  tidak  hanya mengajarkan anak untuk dapat baca tulis dan  hitung,  tetapi  ada  juga  pendidikan jasmani untuk tumbuh sebagai perkembangan  motorik  anak (Sahid  & Rachlan,  2019) .  Pendidikan  jasmani merupakan  bagian  integral  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  brtujuan untuk mengembangkan aspek kesehatan, kebugaran jasmani, keterampilan berfikir kritis,  stabilitas  emosional,  keterampilan sosial,  penalaran  dari  tindakan  moral melalui  aktivitas  jasmani  dan  olahraga (Supriyadi, 2018).
Pendidikan  jasmani  merupakan proses  pendidikan  melalui  penyediaan pengalaman belajar kepada siswa berupa aktivitas jasmani, bermain, dan berolahraga  yang  direncanakan  secara sistematik guna merangsang pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik, keterampilan motorik, keterampilan berfikir,  emosional,  sosial  dan  moral (Bangun,  2018).  Untuk  itu,  pelaksanaan pendidikan  tidak  hanya  mengajarkan baca, tulis dan hitung. Tetapi juga upaya meningkatkan  kemampuan  jasmani  anak dengan pendidikan jasmani salah satunya dengan  adanya  sanggar  bimbingan (Trisofirin, Cahyono, et al., 2023; Widyarto & Rifauddin, 2020) .
Sanggar  bimbingan  merupakan pelaksanaan  pendidikan  non  formal Indonesia untuk memberikan pendidikan kepada  anak-anak  Indonesia  yang  tidak
PA GE 3
dapat  bersekolah  formal  dikarenakan tidak  memiliki  dokumen  sah.  Sanggar bimbingan  menjadi  wadah  belajar  bagi anak-anak  Indonesia  memiliki  keterba- tasan  ekonomi  yang  berada  di  Malaysia (Muhtarom  &  Andi,  2022;  Novia,  2023) . Sanggar bimbingan memiliki tujuan untuk mengedukasi anak-anak keturunan Indonesia  yang  berbasis  agama.  Sanggar Bimbingan  menjadi  solusi  kepada  anak- anak  Indonesia  yang  tidak  dapat bersekolah.  Sanggar  Bimbingan  berbeda dengan sekolah formal lainnya, pemberian nama pada Sanggar Bimbingan tidak  boleh  ada  kata-kata  belajar  dan sekolah, hal tersebut dikarenakan sekolah non formal membutuhkan perizinan yang susah oleh pemerintah Malaysia (Tjitrawati,  2017;  Trisofirin,  Januar Mahardani, et al., 2023).
Sanggar  Bimbingan  di  Malaysia sangat  terbatas  ruang  kelasnya,  sehingga harus  membagi  kelas,  yaitu;  kelas  pagi mulai  dari  jam  07.00  sampai  12.00  dan kelas  siang  mulai  dari  jam  13.00  sampai 16.00.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran, sanggar  bimbingan  memiliki  kendala pada media belajar, seperti alat proyektor dan buku. Keterbatasan tersebut menghambat  kemampuan  anak  dalam memahami  materi  sehingga  guru  harus memperhatikan gaya mengajar pada anak dan  harus  berfikir  kreatif  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Hambatan pada  media  pembelajaran  tentu  akan mengpengaruhi  hasil  belajar,  belum  lagi kurang lengkapnya sarana dan prasarana untuk  pelaksanaan  pendidikan.  Sebagai pelopor  pendidikan  anak  Indonesia, pelaksanaan  pendidikan  di  Sanggar Bimbingan  masih  kurang  kondusif,
walaupun  menggunakan  KTSP  2006 sebagai  kurikulum,  tetapi  masih  belum bisa memaksimalkan kegiatan belajar. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu; Pertama proses tata laksana belajar kekurangan  tenaga  pengajar  dan  buku pelajaran.  Kedua,  sarana  dan  prasarana masih  belum  lengkap.  Ketiga,  Sanggar Bimbingan  belum  memiliki  pelajaran Pendidikan  Jasmani  yang  seharusnya menjadi aspek kebutuhan dalam pendidikan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  anak- anak di sanggar bimbingan memiliki daya tangkap  yang  rendah  dan  pemahanan yang  lambat.  Hal  tersebut  kemungkinan dipengaruhi  tata  laksana  pembelajaran yang masih belum kondusif yaitu tenaga pengajar  yang  belum  profesional  dalam bidangnya,  kurangnya  tenaga  pengajar, dan  sulitnya  mendapat  buku  pelajaran. Tidak  ada  pelajaran  Pendidikan  Jasmani, disebabkan  kurangnya  sarana  prasarana sekolah, sehingga anak-anak harus selalu berada  di  kelas,  dan  adanya  larangan anak-anak migran tidak memiliki dokumen  berkeliaran  oleh  pemerintah Malaysia,  serta  dikhawatirkan  membuat suara  berlebihan.  Sehingga  pelajaran pendidikan  jasmani  ditiadakan.  Hal tersebut  membuat  tujuan  pembelajaran hanya  menargetkan  kegiatan  baca,  tulis dan hitung. Dengan tiadanya pendidikan Jasmani di sekolah maka akan berdampak pada  kebutuhan  anak  akan  pendidikan olahraga.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan, peneliti telah mengidentifikasi sejumlah masalah yang perlu diperhatikan  dalam  konteks  Sanggar Bimbingan.  Pertama,  terdapat  perma-
108
PAG E 3
GE 2 108

## PAG
E 3
salahan terkait pelaksanaan proses belajar anak-anak  yang  masih  kurang  kondusif, yang mungkin mempengaruhi efektivitas pembelajaran  mereka.  Kedua,  terlihat bahwa  mata  pelajaran  yang  diajarkan masih terlalu berfokus pada baca-tulis dan perhitungan, tanpa memberikan perhatian  yang  cukup  pada  aspek-aspek lain  dari  pendidikan.  Ketiga,  sarana  dan prasarana  pendukung  pembelajaran  di Sanggar  ini  masih  belum  lengkap, sehingga  hal  ini  dapat  menghambat kemajuan  anak-anak  dalam  belajar. Terakhir,  aktivitas  belajar  pendidikan jasmani  sepertinya  belum  menjadi perhatian  utama  di  Sanggar  ini,  yang mungkin perlu diperbaiki agar aspek fisik dan  kesehatan  anak-anak  juga  tercakup dalam  pendidikan  mereka.  Dengan mengatasi masalah-masalah ini, diharapkan  Sanggar  Bimbingan  dapat memberikan  pendidikan  yang  lebih  baik dan  seimbang  bagi  para  anak-anak  yang belajar di sana.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan  pendekatan  etnografii (Adhabi  & Anozie,  2017;  Adlini  et  al.,  2022; Assyakurrohim  et  al.,  2022;  Barrett  & Twycross,  2018;  Busetto  et  al.,  2020) . Pendekatan  etnografi  adalah  proses penelitian yang mana peneliti menghabiskan waktu cukup lama tinggal bersama dan mengamati budaya masyarakat  lain  di  lokasi  alami  mereka yang  sebenarnya (Kawulich  &  D’Alba, 2019) . Proses menyelami budaya membantu peneliti memahami cara hidup masyarakat  lain  sebagaimana  cara
pandang  masyarakat  asli  yang  di  teliti. Studi  etnografi  berfokus  pada  suatu kelompok budaya yang terdiri dari orang- orang yang saling berinteraksi dari wakut ke waktu (Holland & Lave, 2019) . Etnografi adalah  seperangkat  metode  kualitatif yang  digunakan  dalam  ilmu  sosial  yang berfokus  pada  pengamatan  praktik  dan interaksi  social  (Aladsani  et  al.,  2022). Tujuan  dari  penelitian  entografi  adalah mengamati  situasi  tana  memaksa  suatu struktur  desuktif  atau  kerangka  kerja tertentu  dan  hanya  melihat  semua  yang dimati  sebagai  hal  yang  aneh  atau  unik (Chantraine  &  Scheer,  2022) .  Peneliti etnografi  tidak  mencari  generalisasi temuan  sebagaimana  penelitian  kuan- titatif,  sebaliknya  mereka  memper- timbangkan temuan dalam hubungannya dengan konteks situasi (Van Duijn, 2020). Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  sampai  dengan  Februari  2023. Penelitian dilakukan di Selangor,
Malaysia, khususnya di Sanggar Bimbingan  Pusat  Pendidikan  Warga Nergara Indonesia (PPWNI) Klang. Objek atau  fokus  penelitian  ini  adalah pelaksanaan  pendidikan  anak  migran  di Sanggar  Bimbingan  Pusat  Pendidikan Warga Nergara Indonesia (PPWNI) Klang, Selangor,  Malaysia.  Penelitian  diarahkan untuk  mengetahui  proses  tata  laksana belajar,  sarana  dan  prasarana  dan kebutuhan akan pendidikan jasmani.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  pelaksanaan pendidikan  diuraikan  meliputi  aspek proses pembelajaran, hasil belajar, metode pembelajaran  sarana  dan  prasarana belajar  pada  pelaksanaan  pendidikan.
PA GE 3
Adapun aspek terpenting dari tata laksana adalah  proses  pembelajaran  sebagai sebuah upaya dan efektifitas pelaksanaan pendidikan dalam meningkatkan kemampuan  jasmani  anak-anak  pekerja Migran di Sanggar bimbingan Malaysia.

## a. Proses Pembelajaran
Pada pengelolaan pendidikan mengenai  proses  pembelajaran,  sudah mulai  ada  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan jasmani anak pekerja migran dengan  adanya  pelajaran  PJOK  dan didukung dengan modul dan lapangan di sekitar  sekolah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  dan  hasil  wawancara  kepada Pengelola  Sanggar  Bimbingan  PPWNI KLANG sekaligus guru di PPWNI (Bapak Riko  Sudirman,  S.Pd.I,  M.S.I,  P.hd  pada wawancara  yang  dilakukan  pada  6 Februari  2023  di  Perpustakan  PPWNI Klang)
“Ada dua model untuk SD fokus ke Calistung  (Baca,  Tulis  dan  Hitung) sedangkan Agama Islam, Olahraga, PPKN adalah  mata  pelajaran  muatan  lokal, modelnya  seperti  itu.    Khusus  kelas  1-3 Fokus  kepada  Calistung  saja,  sedangkan khusus  kelas  4,5,6,7,8  &9  berbeda,  sudah ada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia, Matematika,  PPKN,  IPA  dan  IPS sedangkan  di  SMP  termasuk  Agama islam,  PPKN,  Bahasa  Inggris  itu  muatan lokal, mengapa demikian? Karena sekolah ini  berbeda  dengan  sekolah  umum Indonesia seperti ujian umum, sedangkan disini  hanya  mengejar  ujian  paket,  jadi mereka  itu  hanya  disungguhkan  dengan modul yang telah dipersiapkan paket itu. Kalau SD itu kan ada 5 modul, kalau SMP
itu disiapkan 7 Modul ditambah dengan 2 modul sebagai muatan lokal.”
Pernyataan  Pengelola  PPWNI  itu dikuatkan dengan pernyataan wawancara kepada  siswa  PPWNI  yang  bernama Pritha  Afriani  Pratiwi  (wawancara dilakukan pada 6 Februari 2023 di PPWNI Klang),  Adam  dan  Afif  (wawancara dilakukan  pada  13  Februari  2023  di PPWNI Klang) yang kompak mengatakan ada  kegiatan  sukan  (olahraga)  pada  hari Jum’at.  Ditambah  dengan  hasil  observasi dan dokumentasi terkait aktivitas pembelajaran aktifitas jasmani dan modul ajar Pendidikan Jasmani.
Proses pembelajaran aktivitas jasmani  PPWNI  dijadwalkan  semua  hari Jum’at. Melalui pernyataan dari pengelola PPWNI  yang  mengatakan  “Untuk pelajaran jasmani itu, kita fokuskan hanya satu hari pada hari jum’at, olahraganya itu fokus mulai dari SD sampai SMP, jadi hari Jumat hanya fokus ada pelajaran olahraga. Dari  awal  masuk  kelas  sampai  akhir, disini kalau pelajaran jasmani dilihat dari modul  itu  ada  teori  dan  praktek,  tetapi disini lebih sering praktek dari pada teori “jika  teori  hanya  penyampaian  secara umum saja”.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  Pengelola  sekaligus guru,  dan  para  siswa  PPWNI.  Dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan proses  pembelajaran  di  PPWNI  memiliki aktivitas  belajar  dan  aktivitas  jasmani yang  dilakukan  setiap  hari  Jum’at.  Hasil wawancara yang dilakukan menghasilkan informasi  bahwa  sementara  ini  proses pembelajaran  dimulai  dari  hari  Senin hingga  Jum’at  dan  Khusus  Pendidikan jasmani  dilakukan  pada  hari  Jum’at.
110
PAG E 3
GE 2 110

## PAG
E 3
Pendidikan  jasmani  hanya  menjadi muatan lokal, termasuk pelajaran Agama Islam,  PPKN,  Seni  Budaya  dikarenakan PPWNI hanya berfokus pada ujian paket. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  maka ]gambaran  proses  pembelajaran  di PPWNI  memiliki  aktivitas  pembelajaran dan aktivitas jasmani dengan keterbatasan tempat  dan  pengajar  serta  belum terstruktur  secara  sistematis  sesuai dengan  proses  pembelajaran  pada umumnya.

## b. Hasil belajar
Tahapan  hasil  belajar  dapat  dilihat dari  hasil  wawancara  berikut  terhadap informan  yaitu  siswa  (Pritha  Afriani Pratiwi,siswa PPWNI kelas VIII pada hari Selasa 7 Februari 2023) mengatakan “Nilai lagi  bagus-bagusnya,  karena  menye- nangan,  karena  gurunya  asik,  pelaja- rannya jelas, apa yang disampaikan cekgu mudah dipahami.”
Pernyataan  tersebut  juga  dikuatkan melalui wawancara yang dilakukan pada siswa yang berbeda (Adam siswa PPWNI kelas  VIII,  pada  hari  Senin,  13  Februari 2023)  yang  mengatakan  “sedang  baik- baiknya  hasil  belajar  karena  mudah dipahami.”  Namun  pernyataan  tersebut masih belum memberikan informasi yang akurat  karena  peneliti  menganggap bahwa  nilai  siswa  meningkat  ketika mereka didampingi oleh para mahasiswa KKN Internasional. Hal tersebut didukung  oleh  pernyataan  pada  pihak pengelola  (Bapak  Riko  Sudirman,  S.Pd.I, M.S.I,  P.hd  pada  wawancara  yang dilakukan  pada  6  Februari  2023  di Perpustakaan  PPWNI  Klang)  yang mengatakan “Khusus anak kelas 1, 2 dan 3
aktifitasnya  rata-rata  didalam  ruangan, baca  tulis  dan  hitung,  tetapi  beberapa mahasiswa KKN yang dulu itu beda. Jadi mereka  (mahasiswa  KKN  Internasional) mengajak  beberapa  siswa  di  dalam  kelas sambil  bermain  sambil  berolahraga,  dari gerakan tangan kemudian sambil bernyanyi,  jadi  mereka  ada  aktifitas gerakan  sambil  belajar  yang  diajarkan mahasiswa KKN sebelumnya ”Kemudian ditambah  lagi  penyataan  yang  lainnya tentang  tujuan  dari  PPWNI  berdiri. “Makanya  disini  menjadi  perhatian Indonesia,  sehingga  anak-anak  disini  ini ‘yasudah  deh  yang  penting  bisa  sekolah’ meskipun  melanggar  aturan  Malaysia, karena ini sifatnya kemanusiaan, yang hak anak-anak untuk belajar, ya Bismillah lah untuk  memberikan  bantuan  untuk Pendidikan.  Sehingga  kebutuhan  akan Pendidikan  itu  terpenuhi.  Jadi  semua karena  rasa  kemanusiaan,  jika  secara administarsi  kita  salah.  Tapi  kalau  rasa kemanusiaanya  harus  kita  abaikan administrasinya.”
Pernyataan  tersebut  didukung  dari hasil  obeservasi  peneliti  tentang  hasil belajar  siswa.  Peneliti  menemukan  fakta bahwa  anak-anak  di  PPWNI  memiliki semangat  belajar  yang  tinggi  tetapi  daya tangkap  yang  rendah  dikarenakan kurangnya  tenaga  pengajar  sehingga, terkadang  siswa  tidak  diperhatikan  dan hanya  harus  belajar  sendiri.  Pernyataan tersebut  dikuatkan  dari  hasil  wawancara kepada  pengelola  PPWNI  (Bapak  Riko Sudirman,  S.Pd.I,  M.S.I,  P.hd  pada wawancara  yang  dilakukan  pada  6 Februari  2023  di  Perpustakan  PPWNI Klang)  “Tidak  kondusif  karena  gurunya hanya  dua  orang  dan  harus  menangani
PA GE 3
beberapa  kelas  jadi  itu  yang  membuat tidak efektif”
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan para siswa dan pihak pengelola sekaligus guru  PPWNI  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar siswa dalam kaitannya dengan  pelaksanaan  Pendidikan  sebagai upaya meningkatkan kemampuan jasmani  anak  pekerja  migran  Indonesia kurang  efektif  dikarenakan  kurangnya tenaga  pengajar  di  PPWNI,  kecuali pelaksanaan  Pendidikan  dibantu  oleh mahasiswa KKN Internasional, maka nilai anak akan meningkat.
Hasil  wawancara  dan  obeservasi yang  dilakukan  menghasilkan  informasi bahwa  sementara  ini  tata  laksana  di PPWNI  masih  kurang  kondusif  karena proses pembelajaran masih berfokus pada baca  tulis  dan  hitung,  kemudian  hasil belajar masih belum optimal dikarenakan pelaksanaan  Pendidikan  hanya  berfokus pada ujian paket. Berdasarkan penjelasan di  atas  dari  hasil  penelitian  maka  dapat diberikan  evaluasi  bahwa  kegiatan  tata laksana pendidikan masih belum kondusif dan  optimal  serta  perlu  diperhatikan tenaga  pengajar  untuk  memberikan  hasil yang lebih baik, dengan hal ini selanjutnya menjadikan  sebuah  rekomendasi  positif terhadap  pihak  pemerintah  (Kemdikbud dan  Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia) untuk  lebih  memperhatikan  pengelolaan proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar sebagai penunjang pelaksanaan
Pendidikan anak pekerja migran Indonesia.
c. Metode pembelajaran
Pelaksanaan  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  wawancara  yang  diberikan  oleh informan  yaitu  pengelola  sekaligus  guru dan wali kelas PPWNI Klang (Bapak Riko Sudirman,  S.Pd.I,  M.S.I,  P.hd  pada wawancara  yang  dilakukan  pada  6 Februari  2023  di  Perpustakan  PPWNI Klang)  mengatakan.  “Disini  menggu- nakan  multi  great  teaching  (kelas rangkap).  Kalau  kelas  rangkap  itu  kita menggunakan  medianya  modul,  untuk penggunaan metode dengan teori itu agak susah,  mengapa?  Karena  kita  harus  lari lari, dari kelas ini kekelas selanjutnya. Jadi tidak  bisa  kita  berpatokan  dengan  RPP. Sehingga  metode  hanya  ceramah,  selain itu  metode  yang  lain  pernah  diterapkan seperti  mengajak  anak-anak  kelapangan kemudian  mengekspresikan  apa  yang mereka rasakan. Sehingga fikiran mereka tidak tersekat oleh dinding.”
Pernyataan  tersebut  ditambahkan lagi  “Untuk  didalam  kelas  aktivitas didalam  kelas  biasanya  mereka  duduk, kecuali  aktifitas  di  lapangan  pada  hari Jum’at.  Pada  hari  jum’at  mereka  bisa melakukan gerakan semua dari kaki mulai gerakan  senam  poco  poco,  kemudian gerakan-gerakan dasar menudukan kepala, sehabis itu tangan di renggankan, sehabis itu jalan di tempat yang seperti itu diajarkan di lapangan”
Pernyataan  tersebut  memberikan kekuatan pada kaitannya metode pembelajaran  pada  tata  laksana  proses pembelajaran,
sebagai upaya meningkatkan  kemamuan  jasmani  anak PMI  sanggar  bimbingan  PPWNI  Klang, Malaysia,  kemudian  ditambahkan  lagi
112
PAG E 3
GE 2 112

## PAG
E 3
pernyataan  “Kalau  untuk  pelajaran khususnya jasmani kita yang kita rasakan itu  ada  dua,  enak  dan  nyaman,  yang kedua  kewalahan,  karena  kita  harus menegani  dengan  jumlah  siswa  yang lumayan lah, mulai dari SD sampai SMP ditangani  hanya  dua  orang  guru  saja. Yang kedua untuk pelajaran olahraga itu yang  membuat  kita  agak  kewalahan  itu karena  kita  bukan  dari  jurusan  olahraga, jadi  keilmuannya  itu  pasti  jelas  berbeda dari  orang  yang  berasal  dari  olahraga yang  mengerti,  misalkan  melakukan pemanasan,  dasar-dasar  sebelum  kita melakukan  aktifitas,  itu  kan  kita  hanya melihat  sekilas,  oh  kayak  gini,  misalnya merentangkan tangan, push up seperti ini back up kayak gini tetapi kita tidak tahu apa fungsi dan keilmuannya.”
Berdasarkan wawancara yang dilakukan  kepada  informan  diantaranya pengelola  sekaligus  guru  dan  walikelas serta  siswa  PPWNI  Klang  dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran dalam  tata  laksana  proses  pembelajaran menggunakan metode multigreat teaching,  namun  dalam  pelaksanaannya agak  susah  diterapkan,  dikarenakan kurangnya  tenaga  pengajar  serta  tenaga pengajar  kurang  berkompeten  dalam bidangnya,  sehingga  dalam  kaitannya sebagai upaya meningkatkan kemampuan jasmani  anak  PMI,  metode  pembelajaran tidak  digunakan.  Hanya  menyesuaikan keadaan lapangan dan otodidak melakukan  gerakan  kebugaran,  tanpa tahu  fungsi  dan  tujuan  dari  gerakan tersebut.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas dari hasil penelitian maka dapat diberikan evaluasi bahwa tata laksana pembelajaran masih  belum  optimal  serta  perlu
diperhatikan  tenaga  pengajar  untuk memberikan hasil yang lebih baik, dengan hal  ini  selanjutnya  menjadikan  sebuah rekomendasi  positif  terhadap  pihak Pemerintah  (Kemdikbud  dan  Kedutaan Besar  Republik  Indonesia)  untuk  lebih memperhatikan pengelolaan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  sebagai penunjang  pelaksanaan  Pendidikan  anak pekerja migran Indonesia.

## d. Sarana dan prasarana
Sarana  dan  Prasarana  dapat  dilihat dari hasil wawancara berikut ini terhadap informan  yaitu  pengelola  sekaligus  guru dan wali kelas PPWNI Klang (Bapak Riko Sudirman,  S.Pd.I,  M.S.I,  P.hd  pada wawancara  yang  dilakukan  pada  6 Februari  2023  di  Perpustakan  PPWNI Klang)  mengatakan.  “Kalau  sarana  dan prasarana disini ala kadarnya, ruang kelas memang  ada  4,  tapi  untuk  kita menggunakan,  misal  sarana  penunjang pelajaran infocus (proyektor) masih belum bisa,  mengapa?  Karena  kita  terbatas dengan  alatnya,  kedua  media  untuk saranannya tentang buku yang tersedia itu juga  terbatas.  Jadi  sarana  dan  prasarana yang  tersedia  hanya  papan  tulis,  spidol, dan  meja  dan  kursi  cukup  untuk  siswa. Jadi  itu  saja  yang  ada,  untuk  guru  pak moko  dan  saya  memanfaatkan  fasilitas semaksimal  mungkin  yang  ada  saja. Kemudian  ruang  kelas  cukup,  meja  dan kursi  ada,  kalau  buku  ada  ala  kadarnya. Tetapi  untuk  yang  lain  itu  kita menyesuaikan  dengan  kondisi  yang  ada di  lapangan”  Kemudian  informan menambahkan lagi pernyataan sarana dan prasarana.  “Peralatan  olahraga  yang  ada disini  sangat  minim  sekali,  dulu  kita
PA GE 3
memiliki raket saja, raket itu ada 6 tetapi yang ada sekarang ada 4 lagi, sehabis itu kita  memiliki  bola  voli  dan  basket  satu satu  saja,  tetapi  sekarang  hanya  tersisa bola voli saja. Untuk permainan yang lain tidak  ada,  peralatan  olahraga  yang  lain tidak  ada.  Kemarin  kita  sempat mengajukan  proposal,  mudah-mudahan dapat  bantuan  atau  donatur  yang  ingin menyumbang  misalkan  raket,  bola. Namun untuk saat ini belum ada.
Pernyataan  yang  disampaikan  oleh Bapak  Riko  juga  dikuatkan  oleh  para siswa  PPWNI  yaitu  Adam  (wawancara dilakukan  pada  hari  Senin,  13  Februari 2023  di  ruang  kelas  PPWNI)  yang mengatakan tidak nyaman dengan sarana dan  prasarana  PPWNI.  Pernyataan tersebut  dikuatkan  lagi  dari  hasil obeservasi  lapangan  yang  dilakukan peneliti.  Peneliti  menemukan  bahwa ruang  kelas  cukup  menampung  siswa yang ada, tetapi alat-alat pendukung tata laksana  pembelajaran  kurang  lengkap, selain  itu  ruang  kelas  hanya  4  kelas sehingga harus bergantian antara pagi dan siang.  Kelas  pagi  untuk  kelas  1-4  untuk kelas sore kelas 5-9. Khusus kelas 8 dan 9 harus  menjadi  satu  ruangan  kelas, sehingga dalam tata laksana pembelajaran kurang  efektik,  karena  harus  bergantian menyampaikan  materi  yang  berbeda dalam  satu  ruangan  kelas.  Untuk peralatan  olahraga  di  PPWNI  kurang lengkap,  hanya  ada  4  raket  bulutangkis dan satu bola voli yang digunakan untuk bermain  bola  sepak.  Raket  bulutangkis dalam keadaan rusak satu sehingga hanya bisa digunakan 3 raket saja.
Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan menghasilkan informasi bahwa
sementara ini sarana dan prasarana pada tata  laksana  pembelajaran  di  PPWNI masih  tidak  lengkap,  walaupun  ada lapangan  yang  bisa  digunakan  untuk aktivitas jasmani, tetapi peralatan olahraga  tidak  lengkap,  sehingga  anak- anak  hanya  melakukan  aktivitas  fisik seadanya  menggunakan  peralatan  yang ada.  Hal  ini  menjadi  evaluasi  bahwa sarana dan prasarana pembelajaran masih banyak yang perlu dibenahi. Oleh karena itu,  dengan  adanya  hal  ini,  selanjutnya menjadikan  sebuah  rekomendasi  positif terhadap  pihak  pemerintah  (Kemdikbud dan  Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia) untuk  lebih  memperhatikan  pengelolaan sarana  dan  prasarana  sebagai  penunjang pelaksanaan  pendidikan  anak  pekerja migran Indonesia.
Pembelajaran  merupakan  proses interaksi edukatif yang terjadi antar guru dengan siswa di kelas. Proses pembelajaran  itu  terdapat  dua  aktivitas yaknik proses belajar dan proses mengajar (Diah Utami et al., 2023; Faradiyah Nurul et  al.,  2022).  Artinya  dalam  peristiwa proses  pembelajaran  itu  senantiasa  ada proses  interaksi  antara  dua  unsur manusiawi  yakni  siswa  sebagai  pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar.  Inti  dalam  proses  dalam pembelajaran  adalah  adanya  guru  dan siswa. Hal ini dikarenakan mereka saling berinteraksi  satu  sama  lain  dalam  proses belajar mengajar dikhususkan pada guru (Thambu et al., 2021). Karena pembelajaran  merupakan  proses,  tentu dalam sebuah proses terdapat komponen- komponen yang saling terkait.
Komponen-komponen
pembelajaran tersebut  salah  satunya  akan  membentuk
114
PAG E 3
GE 2 114

## PAG
E 3
suatu  kegiatan  yang  bernama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  peraturan menteri Pendidikan
Nasional (Permendiknas)  Nomor  41  tahun  2007 tentang  standar  proses  berisi  kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah diseluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia.  Standar proses  meliputi  perencanaan  proses pembelajaran, pelaksanaaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  hasil pembelajaran untuk terlaksanannya proses  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien (Fithriyyati & Maryani, 2018; Putra et al., 2018) . Dalam hal ini berkaitan dengan proses pembelajaran di Sanggar Bimbingan  PPWNI  di  Klang  Malaysia, kaitannya dengan proses pembelajaran di PPWNI Klang adalah terjadinya interaksi antar  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan belajar  dan  mengajar.  Walaupun  jumlah siswa  lebih  dari  200  siswa  dan  hanya  2 tenaga  pengajar,  proses  pembelajaran PPWNI  tetap  berjalan.  Terbukti  dari proses pembelajaran mulai dari hari Senin hingga  jum’at.  Kemudian  terdapat  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  Matematika, IPA  dan  IPS.  Untuk  mata  pelajaran Pendidikan Jasmani, Agama Islam, PPKN, Seni  Budaya  termasuk  kedalam  mata pelajaran  muatan  lokal.  Dikarenakan proses pembelajaran di Sanggar Bimbingan PPWNI Klang berfokus untuk ujian paket.
Penilaian  hasil  pembelajaran  siswa, Sanggar  Bimbingan  PPWNI  memiliki rapor.  Rapor  tersebut  merupakan  hasil pembelajaran selama belajar di kelas, dan rapor  tersebut  dapat  dikonfersi  ke  rapor
Kurikulum  Indonesia,  jika  kelak  nanti anak  tersebut  kembali  ke  Indonesia maupun  mau  melanjutakan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Dalam  konteks  ini, dapat  diartikan  Sanggar  Bimbingan PPWNI  memiliki  pelaksanaan  proses pembelajaran  yaitu  adanya  jadwal  kelas, terdapat mata pelajaran, adanya interaksi antar  guru  dan  siswa  serta  ada  kegiatan aktivitas jasmani pada hari Jum’at. Untuk aktivitas  jasmani  di  Sanggar  Bimbingan PPWNI  dilakukan  tanpa  materi,  hal tersebut  karenakan  jumlah  guru  hanya dua  dan  bukan  dibidang  pendidikan olahraga,  sehingga  mengajarkan  siswa aktivitas  jasmani  hanya  sekedarnya. Untuk  tujuan  dan  manfaat  dari  aktivitas jasmani guru tidak mengetahuinya.
Penelitian  ini  mengkaji  secara mendalam  mengenai  aktivitas  jasmani dalam  proses  pembelajaran  di  Sanggar Bimbingan  PPWNI.  Upaya  aktivitas jasmani  anak-anak  pekerja  Migran  di Sanggar  Bimbingan  menjadikan  anak- anak tumbuh sehat serta dapat menumbuhkan  kecerdasan  psikomotor anak.  Aktifitas  jasmani  bertujuan  untuk meningkatkan  individu  secara  oraganik, neuromuskuler,  perseptual,  kognitif, sosial  dan  emosional  (Supriyadi,  2018). Selain  itu,  manfaat  aktivitas  jasmani  di Sanggar Bimbingan adalah meningkatkan kebugaran  jasmani,  mengembangkan keterampilan  motorik,  pengetahuan  dan prilaku  hidup  sehat  dan  aktif,  dan  sikap sportif,  dan  kecerdasan  emosi.  Dengan dibangunnya  aktivitas  jasmani  dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah,  jasmani,  psikomotor,  kognitif  dan afektif  setiap  siswa.  Sehingga  dengan
PA GE 3
adanya  aktivitas  jasmani  di  Sanggar Bimbingan tentu dapat menjaga kebugaran jasmani anak dan meningkatkan berbagai macam
kecerdasan. Dalam unsur proses pembelajaran  di  sanggar  bimbingan PPWNI  Klang  terdapat  aktivitas  jasmani sebagai upaya meningkatkan kemampuan jasmani  anak  pekerja  Migran  di  Sanggar Bimbingan  PPWNI.  Namun  dalam pelaksanaan  aktivitas  jasmani,  memiliki beberapa keterbatasan dan belum terstruktur  secara  sistematis  seusai dengan  proses  pembelajaran  pada umumnya,  seperti  kurangnya  tenaga pengajar, pembelajaran aktivitas jasmani Hasil belajar adalah kompetensi atau kemampuan  tertentu  yang  dicap  oleh siswa  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar  dan  meliputi  keterampilan kognitif,  afektif  maupun  psikomotor (Abbasi et al., 2023; Vioskha et al., 2021). Dalam  hal  ini,  taraf  hasil  belajar  harus dijabarkan  secara  ringkas  dan  sederhana sehingga  kemampuan  siswa  dapat disajikan secara statistik dasar. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset  dan  Teknologi  mendorong  satuan pendidikan  untuk  memanfaatkan  hasil pendidikan sebagai referensi utama, dasar analisis,  dan  tindak  lanjut  peningkatan dari kualitas pendidikan. Oleh karena itu, dalam  proses  pendidikan  perlu  adanya laporan  pendidikan  untuk  mengetahui hasil belajar.
Proses  pembelajaran  di  Sanggar Bimbingan  PPWNI  dalam  kaitannya dengan  hasil  belajar  memiliki  laporan pendidikan sebagai penjabaran kemampuan  siswa,  diantaranya  Laporan Hasil Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar
dan  Laporan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Sekolah  Menengah  Pertama.  Dalam penelitian  ini  dikaji  lebih  mendalam terkait  hasil  belajar  siswa  tersebut. Pelaksanaan  pembelajaran  di  Sanggar Bimbingan  PPWNI  berfokus  pada  mata pelajaran  ujian  paket  modul.  Pengertian modul itu sendiri adalah bahan ajar yang disusun  secara  sistematis  dengan  bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, sesuai usia dan tingkat pengetahuan mereka agar mereka  dapat  belajar  secara  mandiri dengan bimbingan minimal dari pendidik (Fransiska et al., 2021; Nuniati et al., 2021). Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran bertujuan  agar  siswa  dapat  belajar mandiri tanpa atau dengan minimal dari guru, di dalam pembelajaran, guru hanya sebagai  fasilitator.  Modul  bermanfaat sebagai tindak lanjut Program Akselerasi Sekolah  Masyarakat  (AKSARA)  salah satunya  sanggar  bimbingan  PPWNI. Modul  bertujuan  untuk  menfasilitasi warga untuk dapat mengikuti pendidikan kesetaraan  dengan  ujian  paket  modul. Ujian  paket  yang  tersedia  di  sanggar bimbingan PPWNI ada paket A untuk SD yang  terdiri  dari  IPA,  IPS,  Matematika, PPKN dan paket B untuk SMP yang terdiri dari  Bahasa  Indonesia,  Bahasa  Inggris, IPA,  IPS,  Matematika,  Olahraga,  dan PPKN (Direktorat Pendidikan Masyarakat dan  Pendidikan  Khusus:  2020).  Proses Pembelajaran sanggar bimbingan PPWNI dalam  kaitannya  hasil  belajar  hanya berfokus  pada  ujian  paket  modul,  dan melatih  siswa  agar  dapat  membaca, menulis  dan  berhitung  tingkat  dasar seperti  pertambahan  dan  pengurangan. Untuk  laporan  hasil  belajar  di  sanggar
116
PAG E 3 GE 2 116 PAG E 3
bimbingan PPWNI hanya untuk mengikuti ujian paket.
Metode  pembelajaran  merupakan bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi,  metode,  teknik  serta  taktik pembelajaran. Metode pembelajaran adalah  cara  sistematis  dalam  bentuk konkret  berupa  langkah-langkah  untuk mengefektifkan pelaksanaan suatu pembelajaran. Metode pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Bralić & Divjak, 2018; Kurniaman & Zufriady, 2019) .  Penerapan  metode pembelajaran sanggar bimbingan PPWNI menggunakan Multigrade Teaching. Multigrade  Teaching  merupakan  suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan sebagai pedoman merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Multigrade teaching  adalah  model  pembelajaran dengan mencampur beberapa siswa yang terdiri  dari  dua  atau  tiga  tingkatan  kelas dalam  satu  kelas  dan  pembelajaran diberikan  oleh  satu  guru  saja  untuk beberapa  waktu.  Multigrade  teaching adalah    suatu  bentuk  pembelajaran  yang mensyaratkan  seorang  guru  mengajar dalam  satu  ruangan  kelas  atau  lebih, dalam  saat  yang  sama  dan  menghadapi dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda (Naparan  &  Alinsug,  2021) .  Metode Multigrade  teaching  dilaksanakan  bukan hanya karena alasan-alasan letak geografi, kekurangan  murid,  atau  kekurangan tenaga  guru,  akan  tetapi  bagaimana meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui fasilitas  yang  tinggi  bagi  perkembangan
dan  potensi  siswa  (Andini,  2022; Listiawati et al., 2022).
Belajar  dalam  situasi  apapun  harus terus  berlangsung.  Untuk  menyikapi permasalahan  proses  pembelajaran  di sanggar  bimbingan  PPWNI,  seperti kurangnya  guru  dan  banyaknya  siswa, terbatasnya  ruang  kelas  dan  sarana  dan prasarana  yang  kurang  lengkap.  Maka sanggar bimbingan melaksanakan Multigrade  teaching  sebagai  metode pembelajaran.  Hal  tersebut  membantu guru  dalam  mengajar,  dan  membantu siswa dalam belajar.
Dalam  menjalankan  aktivitas  atau kegiatan pembelajaran, adanya sarana dan prasarana  tentunya  sangat  membantu melancarkan  serta  efisiensi  prosesnya. Pada  dasarnya,  fungsi  dari  sarana  dan prasarana  bergantung  pada  penggunaan, manfaat  dan  bidangnya.  Secara  umum, sarana  dan  prasarana  mempunyai  empat fungsi utama (Ria Ramdhiani &
Rahminawati, 2021; Sopian, 2019) , yaitu; (1)
Mempermudah  proses  kerja,  sarana  dan prasarana
berfungsi untuk mempermudah  proses  kegiatan,  supaya tujuan  bersama  dapat  tercapai.  (2) Mempercepat  proses  kerja,  sarana  dan prasarana membantu mempercepat proses  kerja  suatu  intansi,  lembaga, organisasi atau perusahaan.
(3) Meningkatkan  produktivitas,  dengan adanya sarana dan prasarana, produktivitas  kegiatan  dapat  menngkat karena  terbantu  oleh  adanya  sarana  dan prasarana.  (4)  Hasilnya  lebih  berkualitas, hasil  kerja  lebih  berkualitas  dengan adanya sarana dan prasarana.
Dalam  proses  pembelajaran  di sanggar  bimbingan  PPWNI,  memiliki
PA GE 3
sarana  dan  prasarana  yang  mendukung proses pembelajaran. Sanggar Bimbingan PPWNI  memiliki  4  ruang  kelas  beserta meja  untuk  siswa,  kursi  untuk  siswa, papan  tulis  putih,  spidol,  penghapus papan  tulis.  Meja  dan  kursi  untuk  guru tidak  ada.  Selain  itu,  sanggar  bimbingan PPWNI  memiliki  satu  perpustakaan  dan satu  ruang  guru  dalam  satu  ruangan. Untuk lapangan sekolah tidak ada, hanya menggunakan lapangan umum di sekitar sanggar  bimbingan  PPWNI.  Selain  itu, tidak ada toilet sehingga harus menumpang  di  mushola  dekat  sanggar, tidak ada ruangan laboratorium, koperasi, UKS dan kantin. Peralatan olahraga hanya ada  empat  raket  bulu  tangkis,  bola  bulu tangkis  dan  satu  bola  voli.  Media pembelajaran di kelas hanya menggunakan  modul,  untuk  papan proyektor dan proyektor tidak ada.
Sarana  dan  prasarana  di  sanggar bimbingan  di  PPWNI  sebagai  upaya dalam meningkatkan kemampuan jasmani  bagi  anak  pekerja  migran Indonesia  sejatinya  kurang  memenuhi, seperti  tidak  ada  ruang  tandas,  media pembelajaran seperti papan proyektor dan proyektor,  peralatan  yang  mendukung kegiatan  aktivitas  fisik,  ruang  UKS  dan ruang laboratorium. Dalam penelitian ini, sanggar  bimbingan  PPWNI  menjadi wadah  dalam  pembentukan  kemampuan jasmani  anak  pekerja  migran  Indonesia. Dengan  kurang  lengkapnya  sarana  dan prasarana  sebagai  upaya  peningkatan kemampuan jasmani tentu akan memberikan hasil yang tidak maksimal.
4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai pelaksanaan pendidikan    sebagai  upaya  peningkatan kemampuan jasmani anak pekerja migran Indonesia di sanggar bimbingan Malaysia dapat  disimpulkan  sebagai  berikut; pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara khusus dalam proses pembelajaran untuk menunjang  peningkatan  kemampuan jasmani  anak  pekerja  migran  Indonesia, secara  garis  besar  jika  dilihat  dari  segi proses  pembelajaran,  dan  hasil  belajar telah  memiliki  pelajaran  pendidikan jasmani  tetapi  belum  terstruktur  dan belum sesuai dengan pedoman yang baku. Kemudian  metode  pembelajaran  yang digunakan  telah  dilaksanakan  dengan baik  oleh  para  pengajar,  berdasarkan informasi dari pengelola sanggar bimbingan  dan  beberapa  sumber  terkait metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah mulitgreat teaching untuk menjalankan  kegiatan  belajar  dengan keterbatasan tenaga pengajar. Selanjutnya untuk  sarana  dan  prasarana  baik  dari gedung,  ruang  kelas  maupun  alat penunjang  pembelajaran,  berdasarkan informasi  dari  pengelola  dan  beberapa sumber  terkait  sarana  dan  prasarana  di sanggar  bimbingan  untuk  peningkatan kemampuan  jasmani  masih  belum lengkap.  Dari  hal  tersebut,  pelaksanaan pendidikan  secara  umum  masih  kurang dan  belum  memenuhi  kriteria  yang diharapkan.  Harapannya,  semoga  dapat memberikan  masukan  dan  sebagai rekomendasi  kepada  pihak  yang  terkait seperti Pemerintah Indonesia, Kementrian Pendidikan  dan  kebudayaan,  dan  yang berkepentingan  dalam  pendidikan  untuk
118
PAG E 3
GE 2 118
PAG E 3
lebih memperhatikan masalah pendidikan Indonesia  yang  berada  di  Malaysia  dan menjadi bahan koreksi dan masukan bagi pengajar  dan  pengelola  agar  dalam pelaksanaan  pendidikan  disesuaikan dengan  aspek  tujuan  untuk  mencapai tujuan yang diinginkan.

## 5. Daftar Pustaka
Abbasi,  M.,  Shirazi,  M.,  Torkmandi,  H., Homayoon,  S.,  &  Abdi,  M.  (2023). Impact  of  teaching,  learning,  and assessment  of  medical  law  on cognitive, affective and psychomotor skills  of  medical  students:  a systematic  review. BMC  Medical Education , 23 (1), 703. https://doi.org/10.1186/s12909-023- 04695-2
Adhabi, E. A. R., & Anozie, C. B. L. (2017). Literature  Review  for  the  Type  of Interview  in  Qualitative  Research. International Journal of Education , 9 (3), 86. https://doi.org/10.5296/ije.v9i3.114 83
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S., Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.
(2022).  Metode  Penelitian  Kualitatif Studi  Pustaka. Edumaspul:  Jurnal
Pendidikan , 6 (1),
974–980. https://doi.org/10.33487/edumaspu l.v6i1.3394 Aladsani, H., Al-Abdullatif, A., Almuhanna, M., & Gameil, A. (2022). Ethnographic  Reflections  of  K–12 Distance  Education  in  Saudi  Arabia: Shaping the Future of Post-Pandemic Digital Education. Sustainability , 14 (16),
9931.
https://doi.org/10.3390/su14169931
Alannasir, W. (2020). Characteristic-Based
Development Students
Aspect.
International Journal of Asian Education , 1 (1), 29–36.
https://doi.org/10.46966/ijae.v1i1.1 8
Andini,  D.  W.  (2022).  Differentiated Instruction:  Solusi  Pembelajaran dalam  Keberagaman  Siswa  di  Kelas Inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-An , 2 (3). https://doi.org/10.30738/trihayu.v2 i3.725
Assyakurrohim, D., Ikhram, D., Sirodj, R. A.,  &  Afgani,  M.  W.  (2022).  Metode Studi Kasus dalam Penelitian
Kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 1–9.
https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01. 1951 Bangun,  M.  W.  A.  (2018).  Pemanfaatan Hasil
Modifikasi
Pembelajaran
Pendidikan  Jasmani  di  SLB-YPAC Cabang  Medan. Journal  Physical Education,  Health  and  Recreation , 2 (2),
97.
https://doi.org/10.24114/pjkr.v2i2.9
553
Barrett,  D.,  &  Twycross,  A.  (2018).  Data collection  in  qualitative  research. Evidence  Based  Nursing , 21 (3),  63–64. https://doi.org/10.1136/eb-2018- 102939
Brali ć , A., & Divjak, B. (2018). Integrating MOOCs  in  traditionally  taught courses: achieving learning outcomes with  blended  learning. International Journal  of  Educational  Technology  in Higher Education , 15 (1), 2. https://doi.org/10.1186/s41239-017- 0085-7
PA GE 3
Busetto,  L.,  Wick,  W.,  &  Gumbinger,  C.
(2020).  How  to  use  and  assess qualitative research methods.
Neurological Research and Practice , 2 (1), 14. https://doi.org/10.1186/s42466- 020-00059-z
Chantraine,  G.,  &  Scheer,  D.  (2022). Surveillance,  Radicalization,  and Prison  Change  Self-Analysis  of  an Ethnographic Survey Under Tension. Journal  of  Contemporary  Ethnography , 51 (2), 171–196.
https://doi.org/10.1177/0891241621
1019454
Diah  Utami,  R.,  Joko  Prayitno,  H.,
Destriyanto  Pristi,  E.,  Yulia  Ayu Lestari,  R.,  Handayani,  D.,  Tristiana, V.,  Yoviyanti,  R.,  &  Afif,  K.  (2023). Pemberdayaan  Guru  dan  Fasilitator dalam  Pembelajaran  Kelas  Rangkap pada  Sanggar  Belajar  Malaysia
Berpendekatan Profil Pelajar
Pancasila. Buletin  KKN  Pendidikan ,
5 (1). https://doi.org/10.23917/bkkndik.v
5i1.22889
Faradiyah  Nurul,  R.,  Intani,  K.  I.  N., Andreas,  R.,  &  Mahardika,  D.  A. (2022). Permainan Tradisional dalam Membentuk  Karakter  Anak  Usia Sekolah Dasar di Desa Baratan. Jurnal Ilmiah  Kampus  Mengajar ,  8–16. https://doi.org/10.56972/jikm.v2i1. 35
Febriansyah,  D.,  Dwiputra,  K.,  Azzahra, W.,  &  Heryanto,  F.  N.  (2023).  A Systematic  Literature  Review  on
Enhancing the Success of Independent  Curriculum  through
Brain-Based  Learning  Innovation Implementation. Indonesian Journal on
Learning and Advanced Education , 5 (3), 262–276. https://doi.org/10.23917/ijolae.v5i3. 22318
Fithriyyati,  N.,  &  Maryani,  I.  (2018).
Science lesson plan evaluation for 7th grade  secondary  school:  A  learning process reflection. Psychology,
Evaluation, and Technology in Educational Research , 1 (1), 9. https://doi.org/10.33292/petier.v1i1
.17
Fransiska,  A.,  Prasetyo,  E.,  &  Jufriansah,
A.  (2021).  Desain  LKPD  Fisika Terintegrasi HOTS Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika  Dan  Teknologi , 7 (2),  153–158. https://doi.org/10.29303/jpft.v7i2.3 098
Holland,  D.,  &  Lave,  J.  (2019). Social Practice  Theory  and  the  Historical Production  of  Persons (pp.  235–248). https://doi.org/10.1007/978-981-13- 6826-4_15
Indah,  D.  N.,  &  Zuhdi,  S.  (2022). The Childfree Phenomenon in the Perspective of  Human  Rights  and  Maqashid  Al- Shari’ah . https://doi.org/10.2991/assehr.k.22 0501.025
Kawulich,  B.  B.,  &  D’Alba,  A.  (2019). Teaching qualitative research methods  with  Second  Life,  a  3- dimensional online virtual environment. Virtual  Reality , 23 (4), 375–384.
https://doi.org/10.1007/s10055-018- 0353-4
Kumar,  R.,  Sarwar,  N.,  Maheshwari,  K., Lal,  P.,  &  Dev,  K.  (2019).  An  Epic
120
PAG E 3 GE 2
120

## PAG
E 3
Technique  For  Learning  Outcome Assessment In OBE Through Bloom’s Taxonomy. EAI Endorsed Transactions on Creative Technologies , 6 (18), 159973. https://doi.org/10.4108/eai.29-10-
2018.159973
Kurniaman, O., & Zufriady, Z. (2019). The
Effectiveness  of  Teaching  Materials for Graphic Organizers in Reading in Elementary School Students. Journal of Educational
Sciences , 3 (1), 48. https://doi.org/10.31258/jes.3.1.p.48 -62
Lidyasari, A. T., Rachmawati, I., Costa, A. Da, & Wanyi, P. (2022). How are the Cognitive, Affective, and Psychomotor  Levels  of  Primary School  Learners  Living  in  Suburban Area  of  Yogyakarta  based  on  Career Development? Jurnal  Prima  Edukasia , 10 (2), 130–137.
https://doi.org/10.21831/jpe.v10i2.4
8061
Listiawati,  N.  P.,  Jura,  D.,  Stevani,  M.,  &
Mukhyi, M. A. (2022). Analysis of the Urgency  of  the  Application  of  Social and  Cultural  Elements  in  the  Early Childhood  Education  Sector. Ijd- Demos , 4 (1). https://doi.org/10.37950/ijd.v4i1.23
4
Loganathan,  T.,  Chan,  Z.  X.,  Hassan,  F.,
Ong,  Z.  L.,  &  Majid,  H.  A.  (2022). Undocumented:  An  examination  of legal identity and education provision for children in Malaysia. PLOS ONE , 17 (2), e0263404.
https://doi.org/10.1371/journal.pon e.0263404
Muhtarom,  H.,  &  Andi.  (2022).  Edukasi Nilai-nilai  Karakter  Pelajar  Pancasila
Terhadap Anak Imigran Indonesia di Wilayah  Gombak,  Malaysia. Buletin KKN Pendidikan , 4 (2).
https://doi.org/10.23917/bkkndik.v 4i2.19707
Naparan,  G.  B.,  &  Alinsug,  V.  G.  (2021). Classroom  strategies  of  multigrade teachers. Social Sciences & Humanities Open ,
3 (1), 100109.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021
.100109
Novia,  H.  (2023). Dinamika  Diplomasi Indonesia  Terkait  Pemenuhan  Akses Pendidikan  Anak  Pekerja  Migran Indonesia di Sarawak Malaysia . Nuniati, N., Prasetyo, E., & Jufriansah, A.
(2021). Pengembangan LKPD Terintegrasi HOTS untuk Meningkatkan Motivasi Belajar
Peserta Didik. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika ,
7 (2), 366.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i2 .5696
Putra, A., Masril, M., & Yurnetti, Y. (2018). Planning  Model  of  Physics  Learning In  Senior  High  School  To  Develop Problem Solving Creativity Based On National Standard Of Education. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 335 , 012073.
https://doi.org/10.1088/1757-
899X/335/1/012073
Ria Ramdhiani, & Rahminawati, N. (2021).
Analisis  Pengelolaan  Sarana  dan Prasarana  Pembelajaran. Jurnal  Riset Pendidikan  Guru  Paud , 1 (2),  95–101. https://doi.org/10.29313/jrpgp.v1i2. 389
Sahid,  D.  R.,  &  Rachlan,  E.  R.  (2019). Pengelolaan  Fasilitas  Pembelajaran
PA GE 3
Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).
Indonesian  Journal  of  Education Management and Administration Review ,
3 . https://doi.org/10.4321/ijemar.v3i1. 2945
Sopian, A. (2019). Manajemen Sarana dan Prasarana. Raudhah  Proud  To  Be
Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 4 (2), 43–54. https://doi.org/10.48094/raudhah.v 4i2.47
Sopyan, Y., & Dyana, B. (2018). Marriage Legalization  For  Indonesian  Migrant Workers (Implementation of qJustice for  Allq  for  Migrant  Workers  at Tawau, Sabah, Malaysia)
(Implementation  of  qJustice  for  Allq for Migrant Workers at Tawau, Sabah,
Malaysia). Proceedings of 1st International  Conference  of  Law  and Justice  -  Good  Governance  and  Human Rights in Muslim Countries: Experiences and
Challenges (ICLJ 2017) . https://doi.org/10.2991/iclj-
17.2018.5
Spaan,  E.,  &  van  Naerssen,  T.  (2018).
Migration decision-making and migration industry in the Indonesia– Malaysia  corridor. Journal  of  Ethnic and  Migration  Studies , 44 (4),  680–695. https://doi.org/10.1080/1369183X.2
017.1315523
Supriyadi,  M.  (2018).  Pelaksanaan  Proses Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani Olahraga  dan  Kesehatan  pada Sekolah  Dasar. Gelanggang  Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga
(JPJO) ,
1 (2),
64–73.
https://doi.org/10.31539/jpjo.v1i2.1 36 Thambu, N., Prayitno, H. J., & Zakaria, G. A.  N.  (2021).  Incorporating  Active Learning  into  Moral  Education  to Develop  Multiple  Intelligences:  A Qualitative  Approach. Indonesian Journal  on  Learning  and  Advanced Education  (IJOLAE) , 3 (1),  17–29. https://doi.org/10.23917/ijolae.v3i1. 10064
Tjitrawati, A. T. (2017). Perlindungan Hak dan Pemenuhan Akses Atas Kesehatan Bagi Tenaga Kerja
Indonesia  di  Luar  Negeri. Mimbar
Hukum  -  Fakultas  Hukum  Universitas Gadjah Mada , 29 (1), 54.
https://doi.org/10.22146/jmh.17651
Toju Akujobi, A., & Veronica Awhefeada,
U. (2021). Migration and Displacement:  Legal  Constraints  of Internally  Displaced  Persons  in Nigeria. International  Journal  of  Law and Society , 4 (3), 169.
https://doi.org/10.11648/j.ijls.20210 403.13
Trisofirin, M., Cahyono, H., Mahardhani, A.  J.,  &  Shohenuddin,  S.  (2023). Literasi  Edukasi  Pola  Hidup  Sehat dan  Bersih  Terhadap  Anak  Pekerja Migran  di  Malaysia. Zadama:  Jurnal Pengabdian  Masyarakat , 2 (1),  1–7. https://doi.org/10.56248/zadama.v 2i1.41
Trisofirin,  M.,  Januar  Mahardani,  A., Cahyono, H., & Rahadi Wiratmoko, B. (2023). Pandangan  Nasionalisme  dari Anak  Pekerja  Migran  Indonesia  Non Dokumen di Sanggar Bimbingan Sentul Malaysia . 11 (1), 64–70.
122
PAG E 3 GE 2 122
PAG E 3 https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i 1.58148
Van  Duijn,  S.  (2020).  Everywhere  and nowhere  at  once:  the  challenges  of following in multi-sited ethnography. Journal  of  Organizational  Ethnography , 9 (3), 281–294.
https://doi.org/10.1108/JOE-12- 2019-0045 Vioskha,  Y.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah,  M.
(2021). Improving Mathematics Cognitive Learning Outcomes Through the Application of Bandicam
Video to Class X Senior High School
Students in Kampar Regency. Journal of  Educational  Sciences , 5 (4),  665. https://doi.org/10.31258/jes.5.4.p.66 5-677
Widyarto, W. G., & Rifauddin, M. (2020).
Problematika Anak Pekerja Migran di Tulungagung dalam Perspektif Bimbingan  dan  Konseling. Jurnal Kajian  Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (3),
91–103.
https://doi.org/10.17977/um001v5i 32020p091