Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
ISSN  E 2621-3338
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENELAAH STRUKTUR DAN ASPEK KEBAHASAAN TEKS CERITA PENDEK MELALUI MODEL BERFIKIR-BERPASANGAN-BERBAGI ( THINK PAIR SHARE ) PADA PESERTA DIDIK KELAS IX-D

## SMP NEGERI 4 MIMIKA
oleh Meindriana Listianti i* , Nyoman Astawan ii
Program Studi PPG Universitas PGRI Mahadewa Indonesia Email: meindriana@gmail.com, nyoman.astawan@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  cerita pendek dengan menggunakan model pembelajaran Think pair Share (TPS). Penelitian ini dilaksanakan di kelas IX-D SMP Negeri 4  Mimika dengan jumlah 36 peserta didik dan dilakukan melalui 2 (dua) siklus. Secara klasikal kemampuan peserta didik dalam menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita  pendek  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata 74,06 dari 62,14 sebelum dilakukan tindakan. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar 11,92  atau  19,44%  .  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  mencapai  84,44,  berarti  terjadi peningkatan sebesar 10,38 atau 13,88 %. Hal ini berarti penggunaan model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-D SMP Negeri 4 Mimika khususnya dalam pembelajaran menelaah struktur dan apek kebahasaan teks cerita pendek.
Kata kunci: Struktur dan Aspek Kebahasaan, Teks Cerita Pendek, Model Think Pair Share

## IMPROVING ABILITY TO STUDY THE STRUCTURE AND

## LANGUAGE ASPECT OF SHORT STORY TEXTS THROUGH THE THINK-PAIR-SHARE MODEL (THINK PAIR SHARE) TO CLASS IX-D STUDENTS OF SMP NEGERI 4 MIMIKA

## Abstract
The purpose of this study was to determine student  learning outcomes in learning short stories using the Think Pair Share (TPS) learning model. This research was conducted in class IX-D of SMP Negeri 4 Mimika with a total of 36 students and was carried out through 2 (two) cycles. Classically, the ability of students to examine the structure and linguistic aspects of short story texts in cycle I achieved an average score of 74.06 out of 62.14 before the action was taken. This means an increase of 11.92 or 19.44%. In cycle II the average value reached 84.44, meaning there was an increase of 10.38 or 13.88%. This means that the use of the Think Pair Share (TPS) learning model can improve the learning outcomes of class IX-D students of SMP Negeri 4 Mimika, especially in studying the structure and linguistic aspects of short story texts.
Keywords: Structure and Linguistic Aspects, Short Story Text, Think Pair Share Model

## 1. PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  selama  mengajar  di  SMP Negeri 4 Mimika  peneliti menemukan beberapa  kendala  yang  menjadi  latar belakang munculnya masalah kurangnya  kemampuan  peserta  didik kelas  IX-D  dalam  menelaah  struktur
dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek. Kendala tersebut diantaranya : Minat belajar peserta didik pada materi cerita  pendek  tergolong  rendah,  dapat dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  banyak  yang  nilainya  di bawah KKM. KKM Bahasa Indonesia di  SMP  Negeri  4  Mimika  adalah  68. Peserta didik mengalami kesulitan pada pembelajaran  teks  cerita  pendek, terutama  pada  saat  menelaah  struktur dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek.  Hal  tersebut  terlihat  dari kondisi  peserta  didik  yang  kurang antusias  ketika  guru  mengajukan pertanyaan  terkait  materi  menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks cerita  pendek.  Media  yang  digunakan dalam pembelajaran masih terbatas dan kurang  bervariasi,  sehingga  peserta didik  terlihat  jenuh.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan belum  sesuai  dengan  karakteristik
materi,  sehingga  peserta  didik  kurang bersemangat  ketika  belajar  materi menelaah struktur dan aspek
kebahasaan  teks  cerita  pendek. Kendala  berikutnya  adalah  kesadaran peserta  didik  yang  masih  rendah, banyak peserta didik yang belum sadar tentang pentingnya belajar.
Untuk  mengadaptasi  beberapa kendala tersebut, guru perlu meningkatkan  kreativitasnya  dalam menentukan  model  dan  strategi pembelajaran, begitupun dengan peserta  didik  khususnya  peserta  didik kelas   IX-D  SMP  Negeri  4  Mimika harus  meningkatkan  motivasi  belajar. Guru  berusaha  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  materi, menciptakan pembelajaran yang menyenangkan sekaligus mudah
dipahami,  membuat  media  yang dianggap  menarik,  misalnya  membuat kartu  simpul  dengan  kertas  warna- warni,  peserta  didik    menuliskan  lalu menempelkanya  pada  kertas  plano. Guru  juga  memberikan  contoh  teks cerita  pendek  dengan  hiasan  gambar kartun,  menjelaskan  materi  dengan menggunakan slidesgo sehingga peserta  didik  menjadi  lebih  tertarik
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
untuk  membaca  teks  cerita  pendek yang  disajikan.  Untuk  meningkatkan kemampuan belajar peserta didik, guru memilih  model  pembelajaran Think Pair Share karena strateginya dianggap sesuai dan mampu mengatasi permasalahan  kurangnya  kemampuan peserta didik dalam menelaah struktur dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek.  Model  tersebut  dipilih  terkait hasil  wawancara  pakar  dan  kajian literatur  penelitian  sebelumnya  yang mendukung  dan  sudah  membuktikan bahwa  model Think  Pair  Share merupakan model yang  relevan untuk digunakan. Model Think  Pair  Share merupakan model pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana, sehingga dapat dengan mudah diterapkan dalam pembelajaran. Model ini  dianggap  sesuai  untuk  mengatasi permasalahan,  karena  peserta  didik dilatih  mengingat  dan  menyampaikan sesuatu secara berpasangan. Model ini cukup  efektif  karena  termasuk  model yang menyenangkan sesuai usia peserta didik.
Model Think Pair Share berarti
memberikan  waktu  pada  peserta  didik untuk  memikirkan  jawaban  dari pertanyaan  atau  permasalahan  yang
akan diberikan oleh guru. Peserta didik saling membantu dalam menyelesaikan masalah  tersebut  dengan  kemampuan. Huda  (2016,  hlm.206)  menjelaskan bahwa  strategi  ini  memperkenalkan gagasan  tentang  waktu  ’tunggu  atau berpikir’  ( wait  or  think  time )  pada elemen interaksi pembelajaran kooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah satu faktor ampuh dalam meningkatkan respons peserta didik terhadap pertanyaan.  Umpan  balik  yang tercipta pada  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model Think  Pair  Share ini  akan  menciptakan  proses  belajar yang komunikatif. Komunikatif sendiri terjadi manakala antara guru dan peserta didik , atau antara peserta didik dengan peserta  didik    lain  saling  bertukar pertanyaan  dan  informasi.  Itu  artinya pembelajaran dengan model Think Pair Share ini  akan  menciptakan  peserta didik yang inovatif.
Langkah- langkah model pembelajaran Think      Pair  Share adalah:
1. Guru  menjelaskan    tujuan pembelajaran:
yang akan dicapai 2. Guru  memberikan    apersepsi mengenai materi yang
ISSN  E 2621-3338
disampaikan 3. Guru  menyampaikan  isi materi 4. Guru memberikan pertanyaan  kepada  peserta didik kemudian peserta didik diberikan waktu untuk berpikir.
5. Peserta  didik  berpikir  untuk memperoleh  jawaban  (waktu
kurang lebih 3 menit) 6. Peserta  didik  diminta  untuk berpasangan dengan temannya. 7. Peserta didik berdiskusi dengan pasangannya untuk memecahkan pertanyaan guru 8. Peserta  didik  menyampaikan
hasil diskusinya di depan kelas
Kelebihan  model  pembelajaran Think Pair Share adalah :
1. Peserta  didik  berperan  aktif dalam proses pembelajaran
2. Melatih  peserta  didik  untuk
bertanggung jawab dalam
menyelesaikan tugas
3. Interaksi peserta didik mudah 4. terjadi dan saling aktif
5. Lebih cepat membentuk kelompoknya karena berpasangan 6. Timbul rasa percaya diri kepada peserta didik
7. Melatih  peserta  didik  untuk berbicara di depan umum
Dengan menerapkan model Think Pair Share , maka diharapkan peserta didik akan  mampu  menelaah  struktur  dan aspek kebahasaan teks cerita pendek. Penelitian ini mempunyai  tujuan untuk mengetahui proses pembelajaran khususnya  hasil  belajar   peserta  didik dalam  pembelajaran  cerita  pendek khususnya  dalam  menelaah  struktur  dan aspek  kebahasaan  teks  cerita  pendek dengan menggunakan model pembelajaran Think pair Share . Model ini  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  terutama dalam  menelaah  struktur  dan  aspek kebahasaan  teks    cerita  pendek  pada peserta didik kelas IX-D SMP Negeri 4 Mimika.
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023

## 2. METODE
Penelitian  yang  digunakan
adalah  penelitian  tindakan  kelas (class action research) yang di ambil dari  Desain  PTK  Kemmis  &  Mc. Taggart  (1990)  yang  dikutip  oleh Susilo  (2009:13)  dengan  struktur perbaikan pembelajaran yang terdiri dari  2  (dua)  siklus.  Untuk  setiap siklus  terdapat  4  fase  diantaranya perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Pada penelitian tindakan kelas ini, subjek yang  diteliti  yaitu  peserta  didik kelas  IX-D  SMP  Negeri  4  Mimika tahun  pelajaran  2022  /  2023. Sumber  data  yang  diambil  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IX-D yang  berjumlah  36  orang,  yang terdiri  dari  20  orang  peserta  didik laki-laki dan 16 orang peserta didik
perempuan. Pelaksanaan perbaikan
pembelajaran  pra  siklus  pada
pembelajaran  menelaah  struktur  dan aspek  kebahasaan    cerita  pendek dilaksanakan  pada  hari  rabu  ,  23 Agustus  2022,  siklus  pertama dilaksanakan  pada  hari  Jumat  ,  26 Agustus  2022  dan  siklus  kedua dilaksanakan  pada  hari  Senin,  29
Agustus 2022. Di dalam penyusunan teknik  analisis  data,  skor  perolehan peserta didik yang didapat selama tes diberikan  dianalisis  secara  hitung, Sedangkan  perolehan  nilai  dari observer (pengamat) terhadap kemampuan  guru                                        mengelola  kelas dalam pembelajaran dianalisis secara deskripsi, (Wardani 2017: 26).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Sikus I
Proses  perencanaan  siklus  I menghasilkan  beberapa  perencanaan perbaikan siklus II berdasarkan hasil refleksi pembelajaran pada pelaksanaan pra siklus yang menghasilkan  temuan  berdasarkan fakta  di  kelas.  Fakta  yang  diambil yaitu  merupakan  data-data  hasil pengamatan  teman  sejawat  peneliti yang  memberi  penilaian  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas, antara lain:
1) Pada  penjelasan  konsep,    guru hanya  menjelaskan  s e d i k i t m a t e r i   t e n t a n g     struktur dan aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek.
2) Pada  penguasaan  kompetensi terhadap materi,  guru seharusnya
menguasai  materi  pelajaran  yang
dijadikan  sebagai  objek  variabel penelitian. 3) Pada saat pemberian contoh soal, guru  tidak  memberikan  contoh soal  terkait  materi  karena  hal tersebut dirasa tidak  perlu untuk dikemukakan.
4) Guru  memberikan  soal  latihan
pada akhir pembelajaran inti. 5) Pada  saat  pemberian  tugas mengisi tabel pengamatan mengenai  cara  menelaah  struktur dan  aspek  kebahasaan  cerpen, guru  tidak  memberikan  tugas pengamatan  mengenai     materi pembelajaran. 6) Pada saat aktivitas pembimbingan, guru mengintruksikan  kepada  peserta didik  untuk  mencurahkan  alasan mengenai pendapat mereka ketika menjawab pertanyaan.
7) Metode yang digunakan pada saat mengajar  adalah  metode  tanya jawab,  diskusi,  dan  penugasan,
serta  model  pembelajaran Think Pair  Share .  Metode  dan  model
pembelajaran  tersebut  digunakan oleh guru pada saat pembelajaran berlangsung  dari  awal  sampai
akhir.
8) Penguasaan  materi  oleh  peserta didik  kelas  IX  D  ,  berdasarkan hasil  kegiatan  siklus  I  yaitu sebanyak    13,  88%  peserta  didik memperoleh hasil di bawah  KKM.
Berdasarkan  hal  tersebut    maka harus diadakan perbaikan pembelajaran di siklus  II. 9) Peserta  didik  yang  aktif  selama proses pembelajaran masih kurang,  kebanyakan  dari  mereka belum berani untuk mengutarakan pendapatnya. 10) Penggunaan waktu saat proses pembelajaran masih mengalami  kendala  yaitu  guru merasa  kesulitan  dalam  membagi antara  kegiatan  awal,  inti,  dan penutup. 11) Pemberian  evaluasi  formatif berbentuk  test  yang  diberikan kepada  peserta  didik yaitu sebanyak  5  soal    pilihan  ganda sebagai  alat  penguji  keberhasilan pembelajaran. 12)
Media  alat  peraga  yang digunakan berupa Slidesgo Power Point,  kertas  HVS,  kertas  plano, pensil,  perekat,  gunting,  teks cerpen dan alat-alat lain penunjang
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
pembelajaran.
Tabel perincian hasil penilaian pada tes penelitian siklus I di atas secara ringkas ditunjukkan dalam tabel 2 berikut ini:
Berdasarkan tabel 1 dan tabel 2
di  atas  dapat  diketahui  kemampuan peserta  didik  dalam  menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks cerita pendek adalah sebagai berikut: Dari 36 siswa  yang diteliti terdapat 7 siswa  berkategori  baik  sekali  yang berarti  16,66  %,  sedangkan  kategori baik sebanyak 10 siswa atau 30,55 %. Untuk  kategori  cukup  sejumlah  14
siswa  atau  38,88%,  sedangkan kategori  kurang  sejumlah  5  siswa atau  13,88%.  Dengan  menerapkan cara perhitungan yang telah diuraikan pada  analisis  data,  diperoleh  data skor  rata-rata  kemampuan  menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks cerita  pendek  adalah  sebesar  74,06. Jika  skor  maksimal  100,  skor  rata- rata  siswa  sebesar  74,06  itu  berarti berada  pada  kategori  baik  dan  jika dipresentase  mencapai    86,11%. Apabila  dilihat  dari  keterpenuhan KKM,  maka  secara  rata-rata  telah memenuhi standar KKM karena nilai KKM  sebesar  68  sedangkan  nilai yang  dihasilkan  adalah  74,06.
Dengan  kata  lain  perlu  diadakan perbaikan  kembali  pada  siklus selanjutnya.
ISSN  E 2621-3338
Hasil Siklus II Pada proses perencanaan  siklus ke II peneliti menyiapkan perencanaan yang betujuan sebagai                                       perbaikan pembelajaran. Perbaikan pembelajaran ini berdasarkan rekomendasi  dari  refleksi  siklus  I. Rencana perbaikan pada siklus II ini dijalankan  sesuai  dengan  kegiatan pada  RPP  siklus  II  yang  telah disusun  sebelumnya.  Adapun  hasil temuan pada siklus II adalah sebagai
berikut: 1) Pada  penjelasan  konsep  oleh guru: Guru menjelaskan struktur dan aspek kebahasaan teks cerita pendek. 2) Pada penguasaan guru terhadap materi: Guru menguasai  materi pelajaran yang dijadikan sebagai                                objek  variabel penelitian. 3) Pada  pemberian  contoh  soal: Guru  memberikan  contoh  soal terkait materi.
4) Pada  pemberian  latihan  untuk mengerjakan  beberapa  soal: Pemberian soal latihan dilaksanakan  oleh  guru  pada awal  dan  pada  akhir  kegiatan inti. 5) Pada  pemberian  tugas  mengisi tabel pengamatan mengenai pengertian:  Guru  memberikan tugas  pengamatan  mengenai materi pembelajaran.
6) Pada  saat  pembimbingan  guru selama  peserta  didik    menjawab pertanyaan:  Guru  memberikan arahan  kepada  peserta  didik untuk  mengungkapkan  alasan mengenai  pendapat  mereka. Metode yang digunakan pada saat mengajar  adalah  metode  tanya jawab,  diskusi,  dan  penugasan, serta  model  pembelajaran Think Pair Share .
7) Metode dan model pembelajaran tersebut  digunakan  oleh  guru pada saat pembelajaran berlangsung  dari  awal  sampai akhir.
8) Penguasaan  materi  oleh  peserta didik  :  Sebanyak  100  %  siswa kelas  IX-D  dapat  memperoleh hasil  diatas   KKM  maka  dari  itu tidak  perlu  diadakan  perbaikan pembelajaran lagi.
9) Aktivitas peserta didik : beberapa peserta  didik  mulai  menunjukan ke aktifan dalam proses pembelajaran   dan  sudah  berani
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
untuk mengutarakan pendapatnya. 10) Penggunaan waktu: Guru menggunakan  efektifitas  waktu dalam  membagi  antara  kegiatan
awal,  inti,  dan  penutup  dengan baik.
11) Pemberian  evaluasi  formatif:
Soal  yang  diberikan  kepada siswa  sebagai  latihan  yaitu
sebanyak  5    soal  pretest  dan postest sebagai penguji keberhasilan pembelajaran. 12) Media alat peraga dalam pembelajaran:
Tersedianya
media  yang  digunakan  berupa
Slidesgo Power  Point,  kertas HVS,  kertas  plano,  pensil, perekat,  gunting    dan  alat-alat lain penunjang pembelajaran.
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan peserta  didik  dalam  menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks cerita pendek, diperoleh data sebagai berikut: Tabel perincian hasil penilaian pada tes penelitian siklus II di  atas  secara  ringkas  ditunjukkan dalam tabel 4 berikut ini:
Berdasarkan tabel 3 dan tabel
4 di atas dapat diketahui kemampuan peserta  didik  dalam  menelaah struktur  dan  unsur  kebahasaan  serta presentasi  hasil  adalah  sebagai berikut:  Dari  36  peserta  didik  yang diteliti  terdapat  15  peserta  didik berkategori baik sekali atau  41,66 %, sedangkan kategori baik sebanyak 14 peserta  didik  atau  38,88  %.  Untuk kategori  cukup  sejumlah  7  peserta didik  atau  19,44%,  sedangkan kategori  kurang  tidak  ada.  Dengan menerapkan  cara  perhitungan  yang telah  diuraikan  pada  analisis  data,
diperoleh data skor rata-rata
kemampuan  menelaah  struktur  dan aspek kebahasaan teks cerita pendek sebesar  84,44.  Jika  skor  maksimal 100,  skor  rata-rata  peserta  didik sebesar 84,44 itu berarti berada pada kategori  sangat  baik  dan  jika dipersentase  mencapai    100%.
Apabila  dilihat  dari  keterpenuhan
KKM, maka rata-rata telah memenuhi standar KKM karena nilai KKM  sebesar  68  sedangkan  nilai yang  dihasilkan  adalah  84,44. Adapun  nilai  tertinggi  yaitu  98  dan nilai paling kurang yaitu 69 sehingga tidak  ada  siswa  yang  nilainya  di bawah nilai KKM.

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa Meningkat
Oemar Hamalik (2001:27) mengemukakan  pengertian  belajar adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  individu  melalui interaksi dengan lingkungan. Slameto (2003:2) berpendapat
bahwa  belajar  ialah  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan pendapat Suparwoto (2004:41)
bahwa  belajar  pada  intinya  adalah proses  internalisasi  dalam  diri individu yang belajar dapat dikenali produk  belajarnya  yaitu  berupa perubahan,  baik  penguasaan  materi, tingkah  laku,  maupun  keterampilan.
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023

## ISSN  E 2621-3338
William  Burton  mengemukakan
bahwa  ” A  good  learning  situation consist of a rich and varied series of learning experiences unified around a vigorous purpose and carried on in interaction  with  a  rich,  varied  and propocative  environment” .  Yang berarti  bahwa  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku individu  melalui  interaksi  dengan lingkungan. Di dalam interaksi inilah terjadi  serangkaian  pengalaman – pengalaman belajar. Meneurut Teori taksonomi  Bloom  dalam  Sudjana (2005)  hasil  belajar  meliputi  tiga aspek  antara  lain,  aspek  kognitif, aspek afektif, dan aspek
psikomotorik.  Pertama  yaitu  apek kognitif,  aspek ini  berkaitan  dengan hasil  belajar  berupa  pengetahuan, hasil  belajar  pemahaman,  hasil belajar  penerapan,  analisis  sintesis, dan  penilaian.  Kedua  yaitu  aspek afektif,  aspek  ini  berkaiatan  dengan prilaku  sikap  serta  nilai.  Selain  itu aspek  afektif  ini  juga  mempunyai tingkatan jenjang kemampuan diantaranya  kemampuan  menerima, kemampuan  menjawab  atau  reaksi, kemapuan menilai,  kemampuan berorganisasi  serta  karakter  yang berhubungan  dengan  suatu  nilai. Yang terakhir yaitu aspek psikomotorik, aspek ini berhubungan dengan keterampilan motoric
manusia  dalam  hal  menghubungkan dan  mengamati  (neuromuscular).
Selain itu menurut Howard Kingsley dalam  Daryanto  (2007:  102-124) membagi 3 aspek dalam hasil belajar peserta didik, diantaranya keterampilan dan kebiasaan, kemudian  adanya  suatu  proses pengetahuan dan penentuan
penegertian, serta yang terakhir sikap dan  cita-cita.  Ini  menunjukan  hasil proses  hasil  belajar  peserta  didik harus  melalui  proses  yang  Panjang untuk  menacapai  suatu  tujuan. Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar peserta didik  merupakan  hasil  skor sesudah dilakukan Tindakan menggunakan  alat  evaluasi  berupa tes.
Peserta didik yang berkategori baik  sekali  pada  siklus  I,  7  peserta didik menjadi 15 peserta didik pada siklus II. Katergori baik pada siklus I, 11 peserta didik menjadi 14 peserta didik pada siklus II. Kategori cukup 14  mengurangi  peserta  didik  yang agak  kurang  berminat  pada  teks
ISSN  E 2621-3338
cerita  pendek.  secara  umum  hasil
yang  diperoleh  dalam  pembelajaran menelaah struktur dan aspek kebahasaan  teks  cerita  pendek mengalami  peningkatan  skor  dari siklus  I  ke  siklus  II  seperti  tertuang pada tabel berikut:
Secara  klasikal  kemampuan peserta didik dalam menelaah struktur dan  aspek  kebahasaan  teks  cerita pendek pada siklus pertama mencapai nilai  rata-rata  74,06  dari  62,14 sebelum  dilakukan  tindakan  yang berarti  terjadi  peningkatan  sebesar 11,92 atau 19,44% . Pada siklus kedua nilai rata-rata mencapai 84,44, berarti terjadi peningkatan sebesar 10,38 atau 13,88 %.
Pada  siklus  I  tuntas  belajar secara klasikal sudah tercapai, namun yang  bernilai  kurang  ada  5  peserta didik, atau ketuntasan mencapai 86%
secara  klasikal,  yang  belum  tuntas 13,89  %  dibandingkan  sebelum dilakukan  tindakan  di  mana  tuntas belajar secara klasikal belum tercapai, yang  belum  tuntas  33,33%.  Pada siklus  II  seluruh  peserta  didik mencapai  ketuntasan  belajar,  tidak terdapat  peserta  didik  yang  bernilai kurang. Dengan demikian pada siklus kedua tuntas 100%.
Peningkatan nilai rata-rata dan pencapaian  tuntas  belajar  klasikal sungguh  sangat  dipengaruhi  oleh banyak  hal.  Teknik  pembahasan terbukti  dapat    memotivasi  peserta didik yang semula acuh tak acuh dan kurang  sungguh-sungguh  menjadi cukup  serius  dan  kooperatif  pada siklus selanjutnya.
Penggunaan Model Berpikir- Berpasangan-Berbagi  ( Think  Pair Share ) Dalam Pembelajaran Cerpen Menurut  Anita  Lie  (2010) Model  pembelajaran Think  Pair Share ini  mulai  berkembang  oleh Frank  Lyman  dari  Universitas Maryland  tahun  1985).  Pertama Model  pembelajaran  ini  digunakan sebagai kegiatan pembelajaran berupa gotong  royong.  Kemudian  model pembelajaran Think Pair Share juga
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
lebih  menekankan  peserta  didik bekerja  secara  kelompok  atau berpasangan  dan  mengutamakan suatu  kerjasama  antar  peserta  didik.
Selain itu model pembelajaran ini juga memberikan peserta didik kesempatan  untuk  berfikir  lebih banyak,  menjawab  berdasarkan  hasil temuannya serta bekerjasama dengan baik. Menurut  Agus  Suprijono
(2009)  Pembelajaran  model Think
Pair  Share diawali  dengan  tahap
Thinking yaitu  berfikir,  tahap  ini mengawali  pemebelajaran  dengan cara  guru  mengajukan  beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan  pelajaran,  kemudian  peserta didik diarahkan untuk berfikir sesuai
kemampuannya tentang isu tersebut. Tahap  selanjutnya  yaitu Pairing tahap berpasangangan, tahap ini guru memeberikan  kesempatan  kepada peserta didk  untuk mencari pasangan dan membentuk kelompok dua orang. Pada tahap ini juga guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik untuk berdiskusi berbagi ilmu dengan temannya  untuk  menyelesaiakan permasalahannya.  Tahap  terakhir yaitu tahap Sharing , tahap ini adalah
tahap  lanjutan  dari  diskusi  hasil pemikiran kelompok yang dibagikan kepada  kelompok  lainnya  sehingga terjadi  suatu  tanya  jawab  yang mengkatifkan suasana kelas dan pada akhirnya  hasil  belajar    dapat meningkat seiring berjalannya proses pembelajaran yang aktif. Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siswa  kelas  IX-D  SMP  Negeri  4
Mimika dengan menggunakan model Think  Pair  Share pada  materi pembelajaran  menelaah  struktur  dan aspek  kebahasaan  cerita  pendek memiliki hasil yang sangat   baik  dan efektif. Ini dibuktikan dengan adanya peningkatan selama proses pembelajaran  dari  siklus  I                    ]yang hanya  42%  tingkat  keberhasilannya menjadi  100%  pada  siklus  II  dan dapat  disimpulkan                                           ketuntasan belajar telah tercapai.

## Meningkatnya  Pengelolaan  Kelas oleh  Guru  dan  Aktivitas  Peserta
Didik Berdasarkan hasil
pengamatan  teman  sejawat  dan perhitungan  lainnya,  terlihat    bahwa kegiatan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  meningkat,  selain  itu proses  pembelajaran  yang  dilakukan
oleh  guru  selama  mengelola  kelas dalam  setiap  siklusnya  mengalami perubahan  yang  lebih    baik  dari pembelajaran  yang  kurang  aktif menjadi  pembelajaran  yang  aktif sehingga  hal  ini  sangat  berdampak positif  terhadap  peningkatan  nilai peserta  didik  IX-D  SMP  Negeri  4 Mimika  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  menggunakan  media  dan model pembelajaran yang tepat maka proses  belajar  mengajar  dapat berlangsung dengan baik dan maksimal. Sarana dan prasarana yang memadai  juga  sangat  berpengaruh terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar. Setelah  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share dampak yang terjadi adalah  adanya perubahan dalam proses pembelajaran,  pembelajaran  menjadi semakin  menyenangkan.  Tujuan pembelajaran tercapai sesuai rencana, peserta  didik  mampu  menelaah struktur  dan  aspek  kebahasaan  teks cerita pendek secara terperinci, benar, dan terstruktur.
Perubahan  yang  terjadi  pada tingkah  laku  peserta  didik  adalah peserta  didik  semakin  bersemangat
mengikuti pembelajaran. Hal tersebut terjadi karena peserta didik
menemukan  hal  baru  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik  lebih terampil dalam menelaah struktur dan aspek  kebahasaan teks cerita pendek dengan  menggunakan  model Think Pair  Share. Model  pembelajaran tersebut membuat peserta didik lebih mudah  memahami  dan  menelaah karena peserta didik diarahkan untuk menuangkan  gagasan  dan  berbagi dengan  teman  terkait  masalah  yang ditemukan. Peserta didik menuliskan kesimpulan  pada  kartu  simpul  dan bebas menuangkan apa yang dipahami oleh peserta didik tersebut.
Hasil  yang  dicapai  efektif, penilaian  proses  melalui  lembar observasi  menunjukkan  antusias peserta  didik  selama  mengikuti pembelajaran,  dan  hasil  postest menunjukkan  nilai  yang  sudah  baik. Nilai  postest  rata-rata  sudah  di  atas KKM.  Peserta  didik  sudah  mampu melakukan  presentasi  dengan  baik dan  mampu  menuangkan  pada  kartu simpul  yang  ditempel  pada  kertas plano. Keberhasilan tersebut, dikarenakan perangkat yang digunakan sudah disesuaikan dengan
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
karakteristik  materi  yang  ada. Persiapan  pembelajaran  disiapkan dengan matang, pelaksanaan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan
RPP  semua  pihak  terkait  sangat mendukung  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Mulai  dari  persiapan fasilitas, media, sarana dan prasarana.

## 4. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dalam  proses  pembelajaran  antara peserta  didik    dan  guru  dapat disimpulkan  bahwa  perubahan  pada pembelajaran  menggunakan  model pemebalajarn Think  Pair  Share ditunjukan adanya  perubahan  nilai hasil  belajar  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  selama  siklus  I dan  II.  Menelaah  struktur  dan  aspek kebahasaan  menggunakan  model
Think Pair Share dapat meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  dalam pembelajaran. Peningkatan itu diketahui  dari  hasil  pada  siklus  1 sebesar  74,06  menjadi  sebesar  84,44 pada  siklus  II.  Terjadi  peningkatan sekitar 13,88%. Ditinjau dari
ketuntasan  belajar,    teknik  ini  juga dapat  meningkatkan  jumlah  peserta
didik yang tuntas belajar. Pada siklus I  ketuntasan  klasikal  sebesar  86  %, sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan klasikal mencapai 100%.
Melalui  model Think  Pair Share ,  bebagai  perubahan  sikap positif  juga  diperoleh  peserta  didik. Peserta  didik  lebih  antusias,  aktif, kreatif,  serius,  kooperatif,  toleran, percaya  diri  dan  termotivasi  untuk menghasilkan karyanya. Model Think Pair  Share juga  dapat  membuat pembelajaran lebih menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan. Selain itu, pengelolaan  kelas  juga  terlihat meningkat  selama  persiklusnya.  Ini terlihat  dari  hasil  observasi  aktivitas guru  yang  dilakukan  peneliti  dengan observer. Hal tersebut, dapat disimpulkan pembelajaran menggunakan  model Think  Pair
Share berhasil  dalam  pembelajaran cerita  pendek             meningkatkan  hasil belajar siswa kelas IX-D SMP Negeri 4 Mimika.

## Saran
Sebagai  seorang  pengajar, guru  diharuskan  lebih  kreatif  dalam memilih  model  pembelajaran  yang cocok  dengan  kebutuhan  peserta
ISSN  E 2621-3338
didik.  Pembelajaran  yang  efektif dapat meningkatakan aktivitas pembelajaran peserta didik. Khususnya  dalam  menggunakan model  pembelajaran Think  Pair Share seorang guru harus memberikan kesempatan lebih kepada peserta didik untuk mengungkapkan  pendapat  dan  hasil pemikirannya. Untuk mengajar dengan baik, guru perlu menganalisis permasalahan  di  sekitar  lingkungan sekolah,  menganalisis  permasalahan yang  dihadapi  oleh  peserta  didik. Guru juga harus mampu menemukan solusi yang tepat terkait permasalahan,  menganalisis  solusi agar  tidak  salah  dalam  menerapkan solusi.  Selain  itu,  guru  harus membuat perencanaan yang matang, persiapan  yang  maksimal,  serta melaksanakan kegiatan sesuai perencanaan.

## REFERENSI
Agus  Suprijono.  (2011). Model- Model  Pembelajaran .  Jakarta:
Gramedia Pustaka Jaya.
Daryanto.  (2007).  “ Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman  Cerpen  dengan Metode  Think                         pair  and  share pada  Siswa  Kelas  IX  SMP Negeri 2 Cepiring Tahun Ajaran 2009/2010.” Skripsi. Universitas Negeri Semarang. Frank,  Lyman.  (1985). Model
Pembelajaran  TPS.  Jakarta: Universitas Maryland dan hasil belajar  siswa  pada  mata pelajaran  bahasa  Indonesia kelas  X  di  SMK  Bina  Cendika Malang” Skripsi  Universitas Negeri  Malang  2010-  Abstrak Huda. (2016 hlm 206)
Hani, Handayani (2019). Penggunaan Metode  Berpikir-Berpasangan- Berbagi  (Think  Pair  Share) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Materi Cerpen  Siswa  Kelas  IX-C  SMP Negeri  1  Cimenyan”  Artikel
Ilmiah Hamalik,  Oemar.  (2001) .  Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:
Bumi Aksara.
Risnawati. (2005). Penerapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah Melalui Metode Belajar Kooperatif Think-Pair-Share untuk  Meningkatkan  Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas  1  SMA  Negeri  9
Malang”Skripsi UNM.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta Sudjana.N (2001). Peningkatan pemahaman  Cerita  Pendek dengan  Metode  Pemberian Tugas  pada  Siswa  Kelas  II SLTP  N  2  Bonang  Kabupaten Demak Tahun Ajaran
Stilistika Volume 12,  Nomor 1, November 2023
ISSN  E 2621-3338
2000/2001.  Skripsi.  Unversitas
Negeri Semarang.
Susilo.  (2007).  Penelitian  Tindakan Kelas.  Yogyakarta:  Pustaka Book Publisher
Wardani, dkk. (2011). Teknik Menulis Karya Ilmiah . Jakarta: niversitas Terbuka.