Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i6.1587

## STRATEGI GURU DALAM MENINGKATKAN MINAT SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB KELAS IV DI MIN 3 BALANGAN
Norlaila MIN 3 Balangan hjnorlaila1@gmail.com

## Abstrak
Strategi  ini  bertujuan  agar  siswa  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab khusunya  kelas  IV  di  MIN  3  Balangan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis  teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  terkait  dengan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Arab di MIN 3 Balangan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  guru  MIN  3  Balangan  kelas  IV  saat  pembelajaran Bahasa  Arab  adalah  strategi  pendekatan.  Pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  cara  yang ditempuh  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  agar  konsep  yang  disajikan  bias  beradaptasi  dengan siswa.  Factor-faktor  yang  menghambat  proses  belajar  Bahasa  Arab  di  MIN  3  Balangan  kelas  IV  yaitu, kesulitan  belajar,  kurangnya  penguasaan  materi  sebelum  naik  kelas  IV,  Minat  siswa  terhadap  Bahasa Arab.  Ada  dua  jenis  pendekatan  yaitut  pendekatan  bersifat  metodologi  dan  yang  bersifat  materi. Pendekatan metodologi berkenaan dengan cara siswa beradaptasi dengan konsep yang disajikan ke dalam struktur kognitifnya, yang sejalan dengan cara menyajikan bahan tersebut. Sedangkan pendekatan secara material  adalah  pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dimana  guru  dalam  menyajikan  konsep  Bahasa Arab melalui konsep Bahasa Arab lainnya Kata Kunci: Strategi, Minat siswa, Bahasa Arab

## Abstract
This strategy aims to increase students' interest in learning Arabic, especially class IV at MIN 3 Balangan. This  research  uses  qualitative  methods  with  the  type  of  data  collection  techniques  using  interview, observation  and  documentation  techniques  related  to  the  implementation  of  Arabic  language  learning  at MIN 3 Balangan. Based on the results of observations and interviews, it can be concluded that the strategy used  by  MIN  3  Balangan  class  IV  teachers  when  learning  Arabic  is  an  approach  strategy.  The  Arabic learning  approach  is  the  way  teachers  take  in  implementing  learning  so  that  the  concepts  presented  are biased to adapt to students. Factors that hinder the process of learning Arabic in MIN 3 Balangan grade IV are, learning difficulties, lack of mastery of the material before moving up to grade IV, Student interest in Arabic.  There  are  two  types  of  approaches,  namely  methodological  and  material  approaches.  The methodological approach deals with the way in which the student adapts to the concepts presented into his cognitive  structure,  which  goes  hand  in  hand  with  the  way  in  which  the  material  is  presented.  While  the material  approach  is  an  Arabic  learning  approach  where  the  teacher  presents  arabic  concepts  through other Arabic concepts Keywords: Strategy, Student interest, Arabic

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  kelas  memiliki  keterkaitan  yang  erat  antara  guru,  siswa, kurikulum,  sarana  dan  prasarana.  Seorang  guru  harus  bisa  memilih  strategi  pembelajaran  yang tepat  sesuai  dengan  materi  yang  di  sampaikan  di  dalam  proses  pembelajaran  demi  tercapainya
tujuan pendidikan, Seperti pendapat Sanjaya yang menyatakan bahwa paradigm konsep mengajar sebagai  proses  mengatur  lingkungan  yang  memiliki  karakteristik:  (a)  mengajar  berpusat  pada siswa;  (b)  siswa  sebagai  subjek  belajar;  (c)  proses  pembelajaran  dimana  saja;  (d)  pembelajaran berorientasi pada pencapaian tujuan. 1
Sejatinya,  guru  bukan  hanya  sekedar  memindahkan  pengetahuan  (Transfer  Knowledge) yang  ada  dalam  otaknya  kedalam  otak  siswa,  Melainkan  pendidik  juga  hendaknya  mentransfer ranah  afektif  dan  psikomotor  yang  dimilikinya  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan filosofi  pendidikan  yang  dikemukakan  Ki  Hajar  Diwantara,  guru  menjadi  teladan  bagi  peserta didiknya, di waktu yang akan datang. 2
Strategi pembelajaran adalah sebuah kegiatan yang dilaksanakan bersama guru dan siswa dengan prosedur tertentu dan mengorganisasikan komponen pelaksana pembelajaran dengan baik. Untuk  keefektivitas    dan  keefesien  tujuan  pembelajaran. 3 Untuk  menghasilkan  pendidikan  yang baik, tentunya harus memiliki strategi dalam proses belajar mengajar (Pembelajaran), oleh karena itu penetapan strategi yang relevan merupakan suatu keharusan, strategi pembelajaran yang tepat akan membina peserta didik untuk berfikir mandiri, kreatif dan sekaligus adaftif terhadap berbagai situasi  yang  terjadi  dan  yang  mungin  terjadi.  karena  penetapan  strategi  yang  tidak  tepat  akan berakibat fatal, sebab akan terjadi kontraproduktif dan berlawanan dengan apa yang ingin dicapai, misalnya seorang guru mengajar agar siswa menjadi kreatf, akan tetapi mengajar dengan cara-cara otoriter  dan  kaku,  maka  dalam  hal  ini  yang  akan  mengakibatkan  kefatalan  terhadap  mahasiswa tersebbut. 4
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  wajib  dilakukan pendidik dan peserta didik agar tujuan dari pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien. Strategi pembelajaran merupakan suatu rencana yang berisi tentang rangkaian-rangkaian kegiatan yang dibuat guna mencapai tujuan pendidikan. Strategi pembelajaran merupakan suatu kelompok materi dan langkah atau tahapan pembelajaran yang digunakan bersama-sama untuk menimbulkan hasi belajar peserta didik. 5
Strategi  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  kegiatan  pendidik  untuk  memikirkan  dan mengupayakan  terjadinya  konsistensi  antara  aspek-aspek  dari  komponen-komponen  pembentuk system  pembelajaran,  dimana  untuk  itu  pendidik  menggunakan  langkah-langkah  tertentu.
1 Ingriyani  Yohanan  Rawong,  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar,” Pengabdian Pada Masyarakat 1, no. 1 (2019).
2 Hasbullah  Juhji  dan  Ali  Maksum,  “Startegi  Belajar  Mengajar  dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 1 (2019).
3 Suvriadi  Panggabean  dkk., Konsep  dan  Strategi  Pembelajaran (Medan:  Yayasan  Kita  Menulis, 2021).
4 Mohammad Asrori, “Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran,” Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 5, no. 2 (2013).
5 Haudi, Strategi Pembelajaran , (Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021).
Merujuk  dari  beberapa  pendapat  di  atas  strategi  dapat  dimaknai  secara  sempit  dan  luas.  Secara sempit  strategi  mempunyao  kesamaan  dengan  metode  yang  berarti  cara  untuk  mencapai  tujuan belajar yang telah ditentukan. Secara luas strategi dapat diartikan sebagai suatu cara menetapkan keseluruhan  aspek  yang  berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  termasuk perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Tercapainya tujuan  suatu  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran  mencakup  berbagai  hal, seperti  merancang  kegiatan  pembelajaran,  cara  guru  menjelaskan  konsep,  penggunaan  metodde, penggunaan  media  pembelajaran  dan  prlaksaan  evaluasi.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru sebagai direktur of learning atau direktur belajar.
Selain  itu,  guru  hendaknya  mampu  menguasi  materi  semua  bidang  studi  yang  akan diajarkan.  Guru  perlu  menyusun  satuan  pelajaran  dengan  sistematis  dan  logis  yang  disesuaikan dengan kamampuan siswa serta perbedaan karakteristik individual yang dimiliki oleh  para siswa. Setiap bahan pelajaran hendaknya ditata sedemikian rupa, karena tingkat kesukaran, keluasan dan kedalaman  makna  yang  terkandung  dalam  bahan  pelajaran  akan  mempengaruhi  sikap  dan  minat belajar. 6
Setiap  proses  pembelajaran  tentunya  diharapkan  peserta  didik  memperoleh  hasil  belajar yang  baik.  Namun  pada  kenyataannya  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  tidak  selalu  baik  dan sesuai  harapan,  sebagaimana  yang  menjadi  standard  baik  atau  tidaknya  hasil  belajat  yang  telah ditetapkan sebagai patokan keberhasilan proses pembelajaran. Hal ini harus menjadi perhatian dan bahan  evaluasi  dalam  proses  pembelajaran.  Minat  siswa  sangat  berpengaruh  pada  saat  proses pembelajaran apalagi pembelajaran Bahasa Arab yang dimana smenduduki peranan penting dalam bidang pendidikan . 7
Minat  merupakan  suatu  rasa  lebih  suka,  rasa  kertetarikan  perhatian,  focus,  ketekunan, usaha,  pengetahuan,  keterampilan,  pengatur  perilaku  dan  hasil  interaksi  seseorang  atau  individu dengan konten atau kegiatan tertentu, minat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran akademik,  domain  pengetahuan  dan  bidang  studi  salah  satunya  Bahasa  Arab  bagi  inndividu. Minat mempengaruhi tiga aspek penting dalam pengetahuan seseorang yaitu perhatian, tujuan dan timgkat  pembelajaran.Berbeda  dengan  motivasi  sebagai  faktor  pendorong  pengetahuan,  minat tidak  hanya  sebagai  faktor  pendukung  pengetahuan  bagi  siswa,  namun  juga  sebagai  faktor pendorong  sikap.  Minat  belajar  adalah  sikap  ketaatan  siswa  pada  kegiatan  belajar,  baik
6 Rosita Nailin Nafisah, “Peningkatan Minat Belajar Mata Pelajaran Bahasa Arab Melalui Strategi Pembelajaran TAI,” 2013.
7 Siti  Norhasanah  dan  A.  Subandi,  “Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa,” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (2016).
menyangkut  perencanaan  jadwal  belajar  maupun  inisiatif  melakukan  usaha  tersebut  dengan sungguh-sungguh.
Pada  kenyataanya,  minat  belajar  setiap  siswa  tidaklah  sama,  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  akan  merasa  senang  dan  mampu  mengarahkan  tingkah  lakunya  agar  dapat mengikuti proses belajar di sekolah dengan baik, sedangkan siswa yang minat belajarnya rendah cenderung  tidak  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  yang  diberikan  oleh  guru  di  sekolah. Minat  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  diperlukan  dalam  proses  belajar  siswa  di  sekolah, minat  belaar  yang  tinggi  siswa  akan  mengarahkan  tingkah  lakunya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  berhasil  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Namun,  pada  kenyataannya tidak semua siswa memiliki minat belajar yang tinggi yang ditunjukan dari sikap dan tingkahlaku siswa  yang  cenderung  menghambatnya  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dan menginddikasikan minat belajar siswa yang rendah. 8
Bahasa Arab adalah ilmu dasar yang mendasari dan melayani berbagai ilmu pengetahuan yang  lain  Perkembangan  Bahasa  Arab  tidak  tergantung  ilmu-ilmu  lain,  banyak  cabang  Bahasa Arab  yang  dulu  biasa  disebut  Mantiq,  Balaghah,  Nahwu  dan  lain  sebgainya  kemudian dikembangkan oleh beberapa ahli Bahasa Arab yang mencintai Bahasa Arab dengan belajar hanya sekedar hobi atau kegemaran tanpa mempedulikan fungsi dan manfaatnya untuk ilmu-ilmu  yang lain.  Dengan  semakin  berkembangnya  teknologi  ,  banyak  cabang  Bahasa  Arab  yang  ternyata  di kemudian hari bias diterpkan dalam berbagai ilmu pengetahuan dan teknologi. 9
Pendidikan  Bahasa  Arab  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  serta  untuk  memajukan  kemampuan  komunikasi  manusia.  Sementara belajar  Bahasa  Arab  di  SD/MI  lebih  menekankan  aspek  kosa  kata,  percakapan  dan  cerita. Pendidikan Bahasa Arab dapat diarahkan dengan penyajian yang lebih menarik, kreatif, dan tidak membosankan.  Sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman  yang lebih mendalam tentang Bahasa Arab. 10
Bahasa  Arab  merupakan  ilmu  yang  bisa  membuat  kemampuan  siswa  untuk  melatih percakapan  berbahasa  asing  yang  dapat  diperoleh  untuk  memecahkan  masalah  pada  saat kehidupannya yang berisi gagasan abstar. Pembelajaran Bahasa Arab juga sangat  membantu anak untuk  meningkatkan  cara  berpikirnya  saat    memecahkan  masalah,  penalaran,  dan  permainan logika.  Pembelajaran  Bahasa  Arab  sepatutnya  tidak  menjadi  hal  yang  ditakuti  oleh  siswa,  sebab Bahasa  Arab  merupakan  ilmu  yang  mengandung  esensi  dalam  kehidupan  tersebut  yang  berguna
8 Nika Resti, “Tingkat Minat Belajar Siswa,” Jurnal Inovasi Penelitian 1, no. 11 (2021).
9 Catur supatmono, Bahasa Arab Asyik (Grasindo, 2009).
10 Sri Pudil lestari, “Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Arab Melalui Strategi Make and Match pada Siswa,” 2013.
pada saat memecahkan masalah dalam kehidupan siswa yang ketika mengatasinya menggunakan perihal tersebut. 11
Bahasa Arab merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan penting dalam bidang pendidikan mulai dari MI sampai perguruan Tinggi. Bahasa Arab bagi siswa MI berguna untuk  kepentingan  hidup  pada  lingkungannya,  untuk  mengembangkan  pola  pikirnya,  dan  untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain. Pembelajaran Bahasa Arab di sekolah dasar merupakan peletak konsep  dasar  yang  dijadikan  landasan  untuk  belajar  pada  jenjang  berikutnya.  Selain  itu, penguasaan  Bahasa  Arab  yang  kuat  sejak  dini  diperlukan  untuk  penguasaan  dan  penciptaan teknologi pada masa depan.
Pada  kenyataannya  pelajaran  Bahasa  Arab  adalah  pelajaran  yang  kurang  disenangi  oleh sebagian  siswa,  karena  dianggap  pelajaran yang  sangat  sulit  sehingga  hasil  belajar  Bahasa  Arab yang diperoleh masih kurang memuaskan. Untuk meningkatkan nilai pelajaran Bahasa Arab, guru perlu  mengamati  metode  pembelajarannya.  dengan  itu  bisa  mencapai  sasaran  dan  tujuan  yang efektif serta efesien. 12

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dilaksanakan  di  MIN  3  Balangan  yang  berada  di  JL.  Datuk  Kandang  Haji Kec.Halong,  Bangkal,  Kec.  Halong,  Kab.  Balangan,  Kalimantan  Selatan  sebagai  tempat penelitian.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  IV  di  MIN  3  Balangan.  Objek  dalam penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis  teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi  yang  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  MN  3  Balangan.  Obsevasi  adalah  salah  satu dasar  fundamental  dari  semua  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif,  observasi juga  merupakan  proses  pengaamatan  sistematis  dari  aktivitas  manusia  dan  pengaturan  fisik dimana  kegiatan  tersebut  berlangsung  secara  terus-menerusdari  lokasi  aktivitas  bersifat  alami untuk  menghasilkan  fakta.  Oleh  karena  itu  observasi  merupakan  bagian  integral  dari  cakupan penelitian lapangan etnografi. Data  yang dikumpul akan dianalisis mengunakan  proses redukasi, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. 13
11 Dwi  Wulan  Suci,  Taufina,  Peningkatan  Pembelajaran  Bahasa  Arab  melalui  Strategi  Berbasis Masalah di Sekolah Dasar, Jurnal Basicedu 4, No 2 (2002).
12 Kustiyono,  “Pembelajaran  Bahasa Arab di  SD dengan Metode driil  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” 2016.
13 Hasyim Hasanah, “Teknik-teknik Observasi,” at-Taqaddom 8, no. 1 (2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Minat belajar atau doromgan untuk belajar di dapat dari suasana pembelajarn  yang akan memberikan  motivasi  dan  kebebasan  dalam  mengeksplorasi  dan  menganalisis  pengalaman belajar. Strategi yang bagus akan memberikan dampak yang baik pada saat belajar dan terciptanya proses pembelajaran yang efektif di dalam kelas. 14 Peningkatan minat belajar memiliki relasi yang kuat  terhadap  kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran.  Minat  memegang peranan  dalam  segala  hal.  karena  dengan  adanya  minat  seorang  anak  akan  lebih  bersemangat dalam  melakukan  sesuatu  tanpa  merasa  adanya  paksaan,  minat  adalah  apa  yang  disebutnya sebagai subject-related  affect ,  yang  didalamnya  termasuk  minat  dan  sikap  tergadap  materi pelajaran.  Untuk  seorang  aanak  yang  sangat  muda,  lamanya  minat  dalam  kegiatan  tertentu sangatlah  pendek.  Minat  sentiasa  berpindah-pindah  namun  demikian  ia  mengehendakikeaktifan, ia  kerap  kali  mendasarkan  kegiatan-kegiatanya  atas  pilihannya  sendiri  dan  dapat  lebih  suka mengusahakan sesuatu tertentu daripada yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  di  MIN  3  Balangan  terdapat beberapa strategi dan permasalahan ketika belajar Bahasa Arab di kelas IV MI.

## A. Strategi Pendekatan
Strategi yang digunakan guru MIN 3 Balangan kelas IV saat pembelajaran  Bahasa Arab adalah  strategi  pendekatan.  Pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  cara  yang  ditempuh guru dalam pelaksanaan pembelajaran agar konsep yang disajikan bisa beradaptasi dengan siswa. Ada  dua  jenis  pendekatan  yaitu  pendekatan  bersifat  metodologi  dan  yang  bersifat  materi. Pendekatan  metodologi  berkenaan  dengan  cara  siswa  beradaptasi  dengan  konsep  yang  disajikan ke  dalam  struktur  kognitifnya,  yang  sejalan  dengan  cara  menyajikan  bahan  tersebut.  Sedangkan pendekatan  secara  material  adalah  pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dimana  guru  dalam menyajikan konsep Bahasa Arab melalui konsep Bahasa Arab lainnya.

## 1. Pendekatan pembelajaran Bahasa Arab
Pada  bagian  terdahulu  telah  dijelaskan  makna  dari  pendekatan  pembelajaran  Bahasa Arab,  yaitu cara  yang  ditempuh guru dalam  pelaksaan pembelajaran agar konsep  yang disajikan bisa  berdaptasi  dengan  siswa,  ketika  guru  menetapkan  suatu  sasaran  dalam  pembelajaran,  maka perlu memilih sesuatu pendekatan yang tepat sehingga pembelajaran akan brhasil secara optimal. Pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  Bahasa  Arab  yang  dimaksudkan  sebagai
14 Trismayanti Suci, “Strategi  Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik di Sekolah Dasar,” Jurnal pendidikan islam 17, no. 02 (2019).
pendekatan  secara  metodologi  adalah:  Pendekatan  konstruktivisme,  pendekatan  pemecahan masalah,pendekatan open ended, dan pendekatan realistic.

## 2. Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Bahasa  Arab  adalah  pelajaran  penting  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik  mulai  dari jenjang Madrasah Ibtidaiyah sampai Madrasah Aliyah, tetapi seringkali siswa menganggap untuk Bahasa Arab itu sulit dan tidak menyenangkan. Hal ini bias diakibatkan oleh cara guru mengajar yang monoton dan tidak menarik yang hanya menggunakan satu metode saja dalam pembelajaran. Berikut ini beberapa metode pembelajaran yang dapat diterapkan pada pembelajaran Bahasa Arab disekolah  dasar/MI;  metode  ceramah,  metode  ekspositori,  metode  demonstrasi  metode  drill  dan latihan, metode Tanya jawab, metode penemuan, metode inkuiri, metode permainan. 15

## B. Faktor-faktor yang menghambat dalam proses pembelajaran Bahasa Arab
Faktor yang menjadi penyebab kesulitan belajar tidaklah mudah untuk ditetapkan, factor kesulitan belajar terbagi menjadi dua yaitu; factor internal (factor dari dalam manusia), dan factor eksternal  (factor  luar  manusia).  Factor  internal  terdiri  dari;  sikap  terhadap  belajar,  motivasi belajar,  konsentrasi  belajar,  kemampuan  mengolah  bahan  belajar,  kemampuan  menyimpan perolehan  hasil  belajar,  kemampuan  berprestasi  dan  rasa  percaya  diri  siswa.  Sedangkan  factor ekstern  yang  dapat  berpengaruh  aktivitas  belajar  siswa  terdiri  dari;  guru  sebagai  pembina  siswa dalam belajar, sarana dan prasarana pembelajaran, kebijakan penilaian, lingkungan social siswa di sekolah, dan kurikulum. 16
Berikut  adalah  factor-faktor  yang  menghambat  proses  belajar  Bahasa  Arab  di  MIN  3  Balangan kelas IV yaitu:

## 1. Kesulitan dalam belajar Bahasa Arab
Kesulitan  belajar  Bahasa  Arab  yang  dialami  siswa  di  MIN  3  Balangan  kelas  IV  yaitu berasal  dari  pemikiran  siswa  terhadap  Bahasa  Arab  yang  kurang  bagus,  karena  sebelum  mereka belajar  Bahasa  Arab  mereka  sudah  menganggap  Bahasa  Arab  itu  sulit.  Jadi  hal  tersebut berpengaruh terhadap proses belajar.

## 2. Kurangnya penguasaan materi sebelum naik kelas IV
Kurangnya  materi  sebelum  naik  kelas  sangat  berpengaruh  bagi  siswa,  sebab  dapat menghambat pembelajaran selanjutnya.
15 Lidinillah Dindin, “Strategi Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Dasar,” t.t., 4–5.
16 Mohammad Kholil dan Silvi Zulfiani, “Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Bahasa Arab,” Journal of primary Education 01, no. 02 (2020).

## 3. Minat
Minat  siswa  di  MIN  3  Balangan  kelas  IV  ada  yang  minatnya  tinggi  dan  ada  yang minatnya  rendah,  siswa  yang  minatnya  tinggi  akan  semangat  dalam  belajar  Bahasa  Arab,  dan siswa yang tidak berminat Bahasa Arab ketika guru menjelaskan siswa tidak memperhatikan dan ketika diberi tugas mereka sebagian ada yang mengerjakan bersama-sama atau melihat pekerjaan milik temannya dan ada juga yang tidak mengerjakan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  yang digunakan  guru  MIN  3  Balangan  kelas  IV  saat  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  strategi pendekatan.  Pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  adalah  cara  yang  ditempuh  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  agar  konsep  yang  disajikan  bias  beradaptasi  dengan  siswa.  Factor- faktor yang menghambat proses belajae Bahasa Arab di MIN 3 Balangan kelas IV yaitu, kesulitan belajar, kurangnya penguasaan materi sebelum naik kelas IV, Minat siswa terhadap Bahasa Arab. Ada  dua  jenis  pendekatan  yaitut  pendekatan  bersifat  metodologi  dan  yang  bersifat  materi. Pendekatan  metodologi  berkenaan  dengan  cara  siswa  beradaptasi  dengan  konsep  yang  disajikan ke  dalam  struktur  kognitifnya,  yang  sejalan  dengan  cara  menyajikan  bahan  tersebut.  Sedangkan pendekatan  secara  material  adalah  pendekatan  pembelajaran  Bahasa  Arab  dimana  guru  dalam menyajikan konsep Bahasa Arab melalui konsep Bahasa Arab lainnya

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori, Mohammad. “Pengertian, Tujuan Dan Ruang Lingkup Strategi Pembelajaran.” Madrasah: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar 5, no. 2 (2013).
Dindin, Lidinillah. “Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar,” t.t., 2006.
Hasanah, Hasyim. “Teknik-teknik Observasi.” at-Taqaddom 8, no. 1 (2016).
Juhji,  Hasbullah,  dan  Ali  Maksum.  “Startegi  Belajar  Mengajar  dalam  Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 1 (2019).
Kholil, Mohammad, dan Silvi Zulfiani. “Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Matematika.” Journal of primary Education 01, no. 02 (2020).
Kustiyono.  “Pembelajaran  Matematika  di  SD  dengan  Metode  driil  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa,” 2016.
Nailin Nafisah, Rosita. “Peningkatan Minat Belajar Mata Pelajaran Matematika Melalui Strategi Pembelajaran TAI,” 2013.
Norhasanah,  Siti,  dan  A.  Subandi.  “Minat  Belajar  sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa.”
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 1, no. 1 (2016).
Panggabean,  Suvriadi  dkk. Konsep  dan  Strategi  Pembe;ajaran .  Medan:  Yayasan  Kita  Menulis, 2021.
Pudil  lestari,  Sri.  “Peningkatan  Motivasi  Belajar  Matematika  Melalui  Strategi  Make  and  Match Pada Siswa,” (2013).
Resti, Nika. “Tingkat Minat Belajar Siswa.” Jurnal Inovasi Penelitian 1, no. 11 (2021).
Suci,  Trismayanti.  “Strategi  Guru  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  di  Sekolah Dasar.” Jurnal pendidikan islam 17, no. 02 (2019).
Supatmono, Catur. Matematika Asyik . Grasindo, 2009.
Yohanan  Rawong,  Ingriyani.  “Strategi  Pembelajaran  Aktif  Bagi  Guru  Sekolah  Dasar.” Pengabdian Pada Masyarakat 1, no. 1 (2019).