## PENDIDIKAN KEBUTUHAN KHUSUS DITINJAU DARI PERSPEKTIF PSIKOLOGI PERKEMBANGAN
1 Hikmah Ayu Maulidiyah
2 Nono Hery Yoenanto Fakultas Psikologi Universitas Airlangga hikmah.ayu.maulidiyah-2014@psikologi.unair.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah meninjau peran dari pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dari perspektif psikologi  perkembangan.  Selaras  degan  prinsip  psikologi  yang  memiliki  kontribusi  penting  untuk memahami, memaparkan, memprediksi, mengontrol, dan memecahkan masalah anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Strategi pengumpulan data pada  penelitian  ini  adalah  studi  dokumentasi.  Analisis  data  penelitian  ini  yaitu:  (1)  reduksi  data;  (2) penyajian  data;  dan  (3)  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  ini  adalah  peran  penting  psikologi  dalam memahami, menjelaskan, memprediksi, mengontrol, dan memecahkan masalah anak berkebutuhan khusus. Kolaborasi kelompok akan memberikan dampak yang optimal untuk membantu anak berkebutuhan khusus mengembangkan  kemampuan  atau  kecakapan  hidupnya  di  lingkungan  fisik,  sosial,  dan  spiritualnya. Psikolog  menerapkan  teori  psikologi  dalam  memahami,  menjelaskan,  memprediksi,  mengontrol,  dan memecahkan  masalah  anak  berkebutuhan  khusus.  Teori  perkembangan  psikologi  perkembangan menerapkan  teori  dan  praktik  perkembangan  kognitif,  afektif,  moral,  sosial,  dan  fisik  anak  dengan kebutuhan khusus.
Kata kunci: pendidikan, anak kebutuhan khusus, psikologi perkembangan.

## ABSTRACT
The purpose of this study is to investigate the educational role of children in need of special needs from a developmental perspective. According to psychological principles that make an important contribution to understanding, explaining, predicting, controlling, and solving the problems of children with special needs. This study is a kind of qualitative study by a descriptive method. The data collection strategy for this study is a documented study. The data analysis for this study is as follows: (1) Data reduction. (2) Presentation of  data.  (3)  Data  review.  Research  results  play  an  important  role  in  psychology  in  understanding, explaining,  predicting,  controlling,  and  solving  problems  in  children  with  special  needs.  Teamwork  is ideally  effective  in  helping  children  with  special  needs  develop  their  skills  and  life  skills  in  a  physical, social, and mental environment. Psychologists apply psychological theory to understand, explain, predict, control,  and  solve  problems  faced  by  children  with  special  needs.  Developmental  Psychology's Developmental Theories apply cognitive, emotional, moral, physical, and social developmental theories and practices to children with special needs.
Keywords: education, special needs children, developmental psychology.

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  meliputi anak-anak seperti: (1) Cacat intelektual yang berkembang lebih lambat dari anak-anak lain. (2)  Berikut  gangguan  bahasa  dan  gangguan
bahasa berupa masalah dalam mengekspresikan  diri  dan  memahami  orang lain.  (3)  Cacat  fisik  seperti  gangguan penglihatan, cerebral  palsy ,  atau  kondisi lainnya.  (4)  Ketidakmampuan  belajar  yang
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
mendistorsi  pesan  dari  indera.  (5)  Gangguan emosional  seperti  antisosial  atau  masalah perilaku  lainnya  (Jamaica  Hearing  Impaired Persons  Association,  2015).  Kekhawatiran orang  tua  yang  umum  termasuk,  tetapi  tidak terbatas pada, anak-anak yang tidak menyukai anak-anak  yang  sehat,  pengalaman  buruk dengan  anak-anak  sebelumnya  yang  dapat mempengaruhi  mereka,  dan  kemungkinan faktor  risiko.  Faktor  risiko  tersebut  dapat terjadi  selama  kehamilan,  persalinan,  atau setelah  anak  lahir.  Faktor  risiko  tersebut dilindungi  oleh  semua  pihak,  terutama pendidik, untuk memastikan deteksi dini agar tidak  terjadi  kesalahan  dalam  memberikan stimulasi atau intervensi pada anak, terutama ketika  ada  kebutuhan  khusus  lainnya.  Harus diperhatikan  oleh  orang  tersebut.  Menurut survei di Amerika, 18,5% anak-anak Amerika di  bawah  usia  18  tahun  adalah  anak-anak berkebutuhan khusus. Itu tidak berarti mereka cerdas,  tidak  berbakat,  dan  tidak  kompeten. Mereka hanya menghadapi tantangan khusus yang tidak dihadapi anak-anak "biasa". Angka ini  menunjukkan  bahwa  Amerika  Serikat memiliki  banyak  anak  berkebutuhan  khusus, dan  hasil  ini  penting  bagi  pemerintah  dalam hal  deteksi  dini  anak  berkebutuhan  khusus (Viramitha, 2016).
Era kini, dalam deteksi anak kebutuhan  khusus,  peran  psikolog  telah berubah  secara  mendasar  selama  35  tahun terakhir. Mengikuti Commission of Inquiry on Mental  Handicap (1965)  dan  perluasan penyediaan spesialis, peran penilaian psikologis dalam identifikasi dan penempatan anak-anak  dengan  ketidakmampuan  belajar menjadi  sangat  penting.  Oleh  karena  itu secara tradisional, penilaian psikologis terutama  digunakan  untuk  membantu  dalam diagnosis  anak-anak.  Penilaian  ini  pada gilirannya  berkontribusi  pada  keputusan
tentang  sekolah  dan  penempatan  kejuruan. Namun  jenis  penilaian  psikologis  ini  dan ketergantungan pada alat psikometri khususnya, memiliki kegunaan yang terbatas untuk mengidentifikasi kebutuhan sehari-hari anak  di  sekolah  atau  di  keluarga.  Jelas  sejak saat  itu  bahwa  model  penilaian  diagnostik tidak  mencerminkan  totalitas  anak.  Peran psikolog  telah  bergerak  menuju  model sistemik  dan  kolaboratif.  Ini  berarti  bahwa psikolog  terlibat  dalam  proses  kolaboratif dengan  orang-orang  dalam  sistem  bio- psikososial anak yaitu anak, guru dan sistem pendidikan, keluarga dan masyarakat bersama dengan  profesional  lain  yang  terlibat  dengan anak.
Di  dunia  global  kita,  ada  fenomena anak  berkebutuhan  khusus.  Di  Indonesia, beberapa  anak  memiliki  kebutuhan  khusus. Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak dengan  keterbelakangan  kognitif,  emosional, dan psikomotorik. Fenomena anak berkebutuhan  khusus  meliputi  anak  autis, anak  dengan  gangguan  jiwa,  anak  dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif, serta  anak  dengan  gangguan  sensorik,  fisik dan kesehatan. Karena keterbatasan (kognitif, afektif,  dan  psikomotor)  mereka  harus didukung  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan spiritual, sosial, dan fisik mereka. Dalam konteks ini, masyarakat dan komunitas di  mana  mereka  tinggal  harus  mendukung mereka  agar  anak-anak  dapat  hidup  bahagia dan kaya. Dukungan tersebut dapat diwujudkan  melalui  pendidikan  bagi  anak berkebutuhan khusus.
Dukungan pendidikan keluarga, sekolah,  dan  masyarakat  terhadap  anak berkebutuhan khusus relevan dengan ideologi dasar  Indonesia,  yaitu  Pancasila  adalah tentang  Indonesia  sebagai  negara  kaya. Pancasila,  menyatakan  bahwa  setiap  warga
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
negara Indonesia berhak untuk menjustifikasi keadilan sosial dalam kehidupannya.
Pemenuhan  hak  dapat  membuat  mereka mencapai  kesejahteraan  atau  kebahagiaan subjektif  mereka  dan  juga  mencapai  fungsi positif  (Baumgardner  &  Crothers,  2010). Pemenuhan  hak-hak  anak  berkebutuhan khusus melalui pendidikan juga dapat dilihat sebagai perwujudan dari tag negara Indonesia, yaitu  Bhinneka  tunggal  ika,  sebagai  simbol dasar  negara  Indonesia  sebagai  masyarakat multikultural.  Dalam  konteks  ini,  kita  dapat melihat bahwa kelompok anak berkebutuhan khusus  merupakan  salah  satu  kelompok budaya dari berbagai kelompok yang hidup di Indonesia. Salah satu  cara keluarga, sekolah, masyarakat,  dan sekolah untuk  memfasilitasi anak berkebutuhan khusus adalah pengetahuan  dan  praktik  tentang  perspektif psikologi terhadap anak berkebutuhan khusus. Psikologi  sebagai  ilmu  tentang  perilaku  dan fenomena  mental  dapat  membantu  melalui teori  dan  praktik  untuk  membantu  anak berkebutuhan  khusus  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya. Efektivitas
penyesuaian  diri  dapat  membantu  mereka dalam memperoleh kebahagiaan dan memenuhi fungsinya dalam keluarga, sekolah, masyarakat, dan negara.
Tujuan penelitian ini adalah meninjau
peran dari pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus dari
perspektif
psikologi perkembangan. Selaras degan prinsip psikologi  yang  memiliki  kontribusi  penting untuk memahami, menjelaskan, memprediksi, mengontrol,  dan  memecahkan  masalah  anak berkebutuhan  khusus.  Sehingga,  berdasarkan paparan latar belakang di atas, peneliti tertarik untuk  membahas  mengenai,  “Pendidikan Kebutuhan  Khusus  Ditinjau  dari  Perspektif Psikologi Perkembangan.”

## M E T O D E Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif.  Menurut  Cresswell (2016),  penelitian  kualitatif  adalah  studi menyelidiki  dan  memahami  makna  individu atau  kelompok  orang  yang  berbeda  karena masalah sosial. Penelitian kualitatif umumnya digunakan sebagai penelitian tentang kehidupan,  masyarakat,  sejarah,  perilaku, konsep,  atau  fenomena.  Alasan  dipilihnya jenis penelitian ini adalah untuk menemukan dan  memahami  apa  yang  melatarbelakangi fenomena yang sulit dipahami tersebut.
Metode penelitian ini adalah deskriptif.  Metode  ini  disusun  berdasarkan filsafat postpositivisme untuk meneliti kondisi objek secara alamiah dimana peneliti sebagai instrument kunci. Tujuan penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan, melukiskan,  menerangkan,  menjelaskan,  dan menjawab permasalahan yang akan diteliti.

## Partisipan
Profil  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus yang  membutuhkan  penanganan  secara psikologis.

## Strategi Pengumpulan Data
Strategi  pengumpulan  data  untuk penelitian  ini  adalah  studi  terdokumentasi. Menurut  Sugishirono  (2016),  dokumen merupakan  catatan  peristiwa  masa  lalu. Dokumen  tersebut  dapat  berupa  teks,  foto, atau karya monumental seseorang. Dokumen yang digunakan dalam karya ilmiah ini adalah jurnal  dan  buku  yang  sesuai  dengan  topik survei  dan  direduksi  menjadi  titik  data  yang sesuai.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Analisis  data  untuk  penelitian  ini adalah sebagai berikut: (1) Reduksi data. (2) Penyajian data. (3) Peninjauan data. Pertama, mereduksi atau meringkas data yang diperoleh  dengan  memilih  fokus  sesuai dengan tema penelitian. Kedua, data direpresentasikan dengan pola hubungan yang lebih  mudah  dipahami.  Terakhir,  kita  akan mengkaji apakah kita dapat menarik kesimpulan  berupa  kausalitas  yang  masih bersifat  sementara.  Dapat  berubah  jika  tidak ditemukan  bukti  yang  kuat  pada  tahap pengumpulan data penelitian selanjutnya.

## H A S I L   P E N E L I T I A N Anak Kebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  dapat didefinisikan  sebagai  anak  yang  memiliki disabilitas,  kondisi  kesehatan  atau  kesehatan mental yang memerlukan, intervensi dini yang memerlukan  intervensi  dan  dukungan  dini. Disabilitas  merupakan  keterbatasan  fungsi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dalam bidang pendidikan, anak berkebutuhan  khusus  dapat  didefinisikan sebagai  anak  yang  memiliki  fungsi  kognitif, afektif,  dan  fisik  yang  sangat  berbeda  dari biasanya  sehingga  diperlukan  perlakuan tambahan  untuk  memenuhi  kebutuhan  anak tersebut  (Slavin,  2006).  Ada  beberapa  jenis anak  berkebutuhan  khusus.  Beberapa  jenis anak  berkebutuhan  khusus  dapat  didaftar sebagai  berikut:  anak  autis,  anak  dengan keterbelakangan mental, anak dengan gangguan  pemusatan  perhatian,  dan  anak dengan  gangguan  sensorik,  fisik,  dan ganggungan kesehatan mental.
Anak dengan Autisme perlu mendapat perhatian khusus. Autisme adalah penyerapan diri patologis dan keasyikan dengan diri untuk mengesampingkan  dunia  luar  (Colman, 2006). Autisme adalah gangguan
perkembangan  yang  sangat  mempengaruhi interaksi  sosial  dan  komunikasi  (Slavin, 2006).  Autisme  menjadi  kategori  formal kecacatan atau kebutuhan khusus pada tahun 1990. Anak autisme ditandai dengan kesulitan dalam  mengembangkan  interaksi  sosial, kesulitan dalam mengembangkan komunikasi sosial (verbal dan nonverbal) dan komunikasi interpersonal,  dan  kecenderungan  untuk terlibat dalam perilaku berulang.
Gejala  autisme  muncul  pada  masa bayi  dan  anak  usia  dini.  Ini  dapat  menunda banyak bidang dasar perkembangan, terutama dalam  keterampilan  sosial  atau  hubungan manusia  seperti  belajar  berkomunikasi, bermain,  dan berinteraksi  dengan orang lain. Meskipun  beberapa  kesulitan  sosial,  anak autis  mungkin  memiliki  kompetensi  yang normal atau luar biasa dalam bidang tertentu (Slavin,  2006).  Meskipun  autisme  umumnya merupakan kondisi  seumur hidup, anak-anak dengan  autisme  dapat  memperoleh  manfaat dari  terapi  atau  intervensi  yang  dapat mengurangi gejala dan meningkatkan keterampilan dan kemampuan sosial. Ini dapat membantu mereka hidup di lingkungan sosial mereka.  Pendidik  dan  psikolog  dapat membantu  mereka  dengan  intervensi  dan terapi sesegera mungkin.
Anak-anak  dengan  keterbelakangan mental.  Anak  tunagrahita  adalah  anak  yang memiliki  keterbatasan  substansial  dalam fungsinya  saat  ini.  Keterbatasan  substansial dalam  bidang  keterampilan  adaptif  sebagai berikut: komunikasi, perawatan diri, keterampilan sosial, komunikasi, penggunaan masyarakat,  kehidupan  di  rumah,  akademik fungsional,  waktu  luang  dan  pekerjaan,  dll. Gejala keterbelakangan mental dapat dikenali sebelum  usia  18  tahun.  Ada  klasifikasi  anak tunagrahita berdasarkan nilai IQnya. Klasifikasi tersebut dapat didaftar sebagai: (1)
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Anak-anak  dengan  keterbelakangan  ringan (IQ  55  hingga  70),  mereka  dianggap  “dapat dididik”; (2) Anak-anak dengan keterbelakangan  sedang  (IQ  sekitar  55), mereka  dianggap  “dapat  dilatih”;  (3)  Anak- anak  dengan  keterbelakangan  "penahanan" (IQ  di  bawah  50),  mereka  adalah  layanan  di luar sekolah (Slavin, 2006).
Secara umum, pendidik perlu membantu  anak  tunagrahita  memperoleh keterampilan perilaku adaptif (Slavin, 2006). Anak-anak  dengan  gangguan  pemusatan perhatian  dan  gangguan  hiperaktif.  Anak dengan attention deficit hyperactivity disorder adalah  anak  yang  mengalami  kesulitan mempertahankan perhatian karena konsentrasi  yang  buruk.  Perhatian  anak dengan  gangguan  hiperaktif  defisit  memiliki ciri-ciri:  (a)  defisit  perhatian;  (b)  perilaku impulsif;  (c)  hiperaktif  perilaku.  Dalam pengaturan pendidikan, anak dengan gangguan hiperaktif defisit perhatian mungkin memiliki  signifikan  akademik,  perilaku,  dan masalah sosial sebagai akibat dari ketidakmampuan mereka untuk
berkonsentrasi atau memperhatikan. Gangguan jiwa ini ditandai dengan kurangnya perhatian  dan  impulsif  yang  terus-menerus dengan beberapa gejala muncul sebelum usia 7 tahun, menyebabkan masalah di rumah dan sekolah. Gangguan mental masa kanak-kanak mempengaruhi antara dua atau sepuluh persen anak usia sekolah di dunia (Slavin, 2006).
Anak tunagrahita, fisik, dan kesehatan meliputi  anak  tunarungu,  anak  tunagrahita, anak  gangguan  kesehatan.  Anak  tunagrahita adalah  anak  yang  memiliki  masalah  dengan kemampuan mendengar atau melihat informasi melalui indera tubuh. Contoh anak tunarungu  adalah  anak  tunanetra  atau  anak tunarungu  atau  tunarungu.  Anak  tunagrahita adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  fisik
seperti cedera tulang belakang, palsi serebral, dan  distrofi  otot.  Anak  dengan  gangguan kesehatan  adalah  anak  yang  mengalami gangguan  kesehatan,  antara  lain Acquired Immune Deficiency Syndrome (AIDS), diabetes, child  abuse ,  percobaan  bunuh  diri, dan  lain-lain  (Slavin,  2006).  Di  bidang pendidikan, pendidik harus membantu mereka dengan  beberapa  perawatan  atau  strategi pembelajaran  sehingga  mereka  dapat  belajar dengan baik di kelas dan sekolah.

## Psikologi
Hanurawan  (2015)  mendefinisikan psikologi  sebagai  studi  ilmiah  tentang fenomena  perilaku  dan  proses  mental manusia.  Kajian  ilmiah  psikologi  mencakup segala sesuatu yang orang (kognitif), rasakan (afektif),  dan  lakukan  (perilaku).  Tujuan psikologi  adalah  untuk  mendeskripsikan, menjelaskan, mengendalikan, dan memecahkan  masalah  terhadap  fenomena mental dan perilaku. Fenomena tersebut dapat dirinci  pada  fenomena  seperti  persepsi, perkembangan  manusia,  sikap,  motivasi,  dll. Sebagai  kajian  ilmiah,  psikologi  memiliki beberapa  metode  untuk  mendeskripsikan objek-objek  psikologi  (kognitif,  afektif,  dan perilaku).
Secara  umum,  metode  yang  akrab dengan psikologi adalah pendekatan positivistik, interpretatif, dan kritis (Hanurawan,  2010).  Pendekatan  positivistik juga  dapat  disebut  sebagai  pendekatan penelitian kuantitatif. Rancangan pendekatan positivistik  adalah  eksperimen  laboratorium, eksperimen lapangan, dan korelasi lapangan. Instrumen  pendekatan  positivistik  adalah observasi terstruktur, angket, penilaian psikologi, dan lain-lain. Data yang terkumpul dianalisis dengan teknik statistik seperti uji-t, analisis korelasi, model persamaan
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
terstruktur, analisis jalur, dan analisis regresi berganda.  Pendekatan  interpretatif  juga  bisa disebut  sebagai  pendekatan  kualitatif.  Model atau  desain  pendekatan  tersebut  adalah  studi kasus,  fenomenologi,  hermeneutik,  dan metodologi etno (Hanurawan, 2016a). Metode pengumpulan data dalam penelitian kualitatif adalah  observasi  tidak  terstruktur  atau observasi  partisipan,  dokumen,  kuesioner kualitatif,  dan  jurnal  refleksi  tertulis.  Data yang  terkumpul  dalam  penelitian  kualitatif dianalisis  menggunakan  analisis  isi,  analisis deskriptif,  analisis  tematik,  dan  analisis fenomenologis. Proses validasi dalam penelitian  kualitatif  menggunakan  beberapa metode,  seperti  triangulasi  atau member check. Ada  bidang  utama  dalam  psikologi. Bidang-bidang  tersebut  adalah  Psikologi Sosial,
Psikologi Klinis, Psikologi Pendidikan, Psikologi
Perkembangan,
Psikologi  Organisasi  dan  Industri.  Psikologi sosial.  Psikologi  sosial  adalah  bidang psikologi  yang  dikhususkan  untuk  perilaku sosial. Objek yang dipelajari dalam psikologi sosial  meliputi  konformitas,  perilaku  agresi, sikap  sosial,  perilaku  kolektif  hubungan dekat,  keterampilan  sosial,  dan  lain-lain. Berikutnya,  psikologi  klinis  adalah  bidang psikologi  yang  berkaitan  dengan  sifat, diagnosis, klasifikasi, pengobatan, dan pencegahan  "gangguan  mental  dan  cacat" (Colman, 2006).
Psikologi  pendidikan  adalah  bidang psikologi  yang  berkaitan  dengan  dinamika psikologis dalam setting pendidikan (Colman, 2006).  Topik  psikologi  pendidikan  meliputi pengembangan  manusia  yang  berkaitan dengan pendidikan, keragaman anak, pembelajaran, pengajaran yang efektif, kreativitas dalam pendidikan, motivasi dalam pendidikan, peserta didik dengan keistimewaan,  evaluasi,  dll.  Pembangunan
psikologi  adalah  studi  ilmiah  psikologi terhadap  perubahan  manusia  selama  hidup mereka.  Topik  psikologi  perkembangan adalah kontroversi antara alam dan pengasuhan, perkembangan kognitif, perkembangan sosial dan emosional, perkembangan  fisik,  perkembangan  moral, perkembangan masa kanak-kanak,
perkembangan masa kanak-kanak, perkembangan remaja, perkembangan dewasa,  dan  perkembangan  usia  tua,  dan pengasuhan.
Psikologi  organisasi  dan  industri. Psikologi  organisasi  dan  industri  adalah bidang  psikologi  tentang  perilaku  manusia dan proses mental dalam pengaturan organisasi  dan  industri.  Topik  psikologi organisasi  dan  industri  meliputi  remunerasi dan  kompensasi,  motivasi  dalam  organisasi dan  industri,  stres  kerja,  budaya  organisasi, rekayasa  faktor  manusia  atau  ergonomis, kepuasan  kerja,  perilaku  kewarganegaraan organisasi, kepemimpinan, analisis pekerjaan, rekrutmen dan seleksi personel, dan pelatihan. Selain  bidang-bidang  utama  psikologi,  ada juga banyak bidang atau subbidang psikologi yang  spesifik.  Bidang  khusus  psikologi termasuk  ergonomis,  psikologi  lingkungan, psikologi  komunitas,  psikologi  forensik, psikologi belajar, psikologi konseling, psikologi  kelompok,  psikologi  motivasi,  dan lain-lain.

## D I S K U S I
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah mereka  yang  berkebutuhan  khusus  berbeda dengan  anak  “normal”  lainnya.  Berbagai kondisi  tersebut  sering  disebut  sebagai disabilitas.  Menurut  pendapat  Havighurst, "normal" dapat  dilihat secara biologis,  sosial dan  pribadi.  Efendi  (2006)  juga  menemukan bahwa  kategori  anak  berkebutuhan  khusus
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
dapat dilihat dari segi fisik, mental dan sosial. Aspek  fisik  meliputi  gangguan  penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan bicara, dan kelumpuhan  (disability).  Aspek  mental meliputi  bakat  dan  disabilitas  intelektual. Aspek sosial termasuk tuna. Tunanetra adalah gangguan  pada  organ  penglihatan  atau  mata yang  membuat  anak  tidak  dapat  melihat benda-benda di sekitarnya. Gangguan pendengaran  adalah  gangguan  pendengaran atau  telinga  yang  membuat  anak  tidak  dapat mendengar  atau    mendengar  kebisingan sekitar. Gangguan bicara adalah kelainan pada arti  pengucapan  yang  menghalangi  seorang anak  untuk  berbicara.  Tetraplegia  adalah ketidakmampuan seorang anak untuk bergerak  karena  kurangnya  sistem  motorik seperti  anak.  Keterbelakangan  mental  adalah suatu  kondisi  yang  menunjukkan  kecerdasan mental yang tidak normal. Tuna laras adalah kemampuan  seorang  anak  untuk  tidak  dapat menyesuaikan  perilaku  sosialnya  sehingga tidak  dapat  beradaptasi.  Handojo  (2003) menemukan  bahwa  jenis  anak  berkebutuhan khusus  yang  paling  parah  dan  umum  adalah autisme  bayi,  sindrom  Asperger,  gangguan pemusatan  perhatian  (hiperaktivitas)  atau AD(H)D.  Ia  menambahkan  bahwa  ia mengalami  keterlambatan,  disleksia,  dan disleksia. Autisme bayi adalah kelainan pada anak yang seolah-olah memiliki kehidupannya  sendiri.  Sindrom  Asperger mengacu pada gangguan seperti autisme pada bayi, di mana anak-anak mengalami kesulitan bersosialisasi  tetapi  pandai  berkomunikasi. Gelfand & Drew berasumsi bahwa gangguan Asperger  ditandai  dengan  gangguan  serius dalam  interaksi  sosial  yang  terkait  dengan perkembangan  pola  perilaku  dan  aktivitas yang  khas.  AD(H)D  merupakan  gangguan dimana perilaku motorik yang terlalu aktif dan konsentrasi  atau  gangguan  konsentrasi.
Keterlambatan  bicara  adalah  keterlambatan dalam memproduksi kata-kata anak. Disleksia adalah  gangguan  perkembangan  bahasa. Dispraksia adalah gangguan dalam koordinasi gerakan.
Psikologi memiliki kontribusi penting untuk memahami, menjelaskan, memprediksi, mengontrol,  dan  memecahkan  masalah  anak berkebutuhan  khusus.  Kontribusi  nyata  dari psikologi  adalah  dalam  proses  kolaboratif dengan  pemangku  kepentingan  lain  dalam sistem  biopsiko-sosial  anak.  Sistem  tersebut melibatkan  anak,  keluarga,  masyarakat, pendidik  dan  sistem  pendidikan,  serta profesional  lainnya.  Dalam  konteks  ini, kontribusi  psikolog  paling  baik  diberikan dalam kelompok multi-disiplin (Feehan et al, 2003). Kolaborasi kelompok akan memberikan  dampak  yang  optimal  untuk membantu anak berkebutuhan khusus mengembangkan kemampuan atau kecakapan hidupnya  di  lingkungan  fisik,  sosial,  dan spiritualnya.  Deteksi  dini  dapat  dilakukan dengan  teknik  dan  tes  nontes.  Non-tes biasanya dilakukan secara informal, sedangkan tes biasanya dikenal secara formal. Reid  (2011)  menyatakan  bahwa  seringkali deteksi  informal  dapat  menjadi  langkah pertama dalam diagnosis. Dalam banyak hal, penilaian informal dapat menghasilkan informasi yang lebih berguna dan lebih rinci daripada penilaian standar formal. Salah satu poin kuat yang mendukung penilaian informal adalah penilaian tersebut dapat dilihat sebagai dinamis.  Namun  seseorang  seringkali  dapat memperoleh  banyak  informasi  tentang  anak- anak, kebiasaan belajar mereka, dan preferensi  dari  penilaian  informal  dan beberapa informasi ini mungkin tidak mudah diperoleh dari penilaian formal dan standar.
Psikolog  menerapkan  teori  psikologi dalam memahami, menjelaskan,
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
memprediksi,  mengontrol,  dan  memecahkan masalah  anak  berkebutuhan  khusus.  Bagi psikolog terapan, teori merupakan alat penting untuk memahami, menjelaskan, memprediksi, mengendalikan,  dan  memecahkan  masalah anak berkebutuhan khusus. Teori-teori dalam psikologi  dapat  dilihat  sebagai  titik  awal untuk melakukan pencegahan dan intervensi. Teori  psikologi  adalah  seperangkat  prinsip terorganisir yang menggambarkan,
menjelaskan,  dan  memprediksi  fenomena psikologis (kognitif, afektif, dan psikomotorik)
(Schultz & Estrada- Hollenbeck,  2008).  Teori  psikologi  dapat dijadikan  landasan  bagi  upaya  kita  untuk mengubah  atau  memecahkan  perilaku  anak berkebutuhan khusus. Contoh teori psikologi adalah  teori  belajar  sosial,  teori  behavioris, teori kognitif, teori humanistik, teori psikoanalisis,  dan  teori  kritikal  (Hanuwaran, 2010).
Teori-teori  psikologi  yang  dapat diterapkan  pada  anak  berkebutuhan  khusus dapat ditarik dan dikembangkan dari bidang- bidang psikologi. Konsisten dengan keberadaan  bidang-bidang  utama  psikologi, kajian  anak  berkebutuhan  khusus  dari perspektif  psikologi  dapat  dilihat  dari  lima bidang  psikologi,  yaitu  perspektif  psikologi sosial,  perspektif  psikologi  klinis,  psikologi perkembangan, psikologi industri dan organisasi, dan psikologi pendidikan.
Pada  bahasan  ini,  melalui  teori  dan praktik  psikologi  sosial,  para  psikolog  dan pendidik dapat mengembangkan anak berkebutuhan  khusus  dengan  keterampilan interpersonal dan sosial. Keterampilan interpersonal  dan  sosial  meliputi  persepsi interpersonal dan sosial, komunikasi interpersonal  dan  sosial,  sikap  sosial, memantau dan mengendalikan perilaku agresi dan kemarahan, keterampilan perilaku
kewarganegaraan untuk hidup dalam kelompok,  organisasi,  dan  komunitas,  dan keterampilan  hidup  menyelesaikan  konflik interpersonal  dan  sosial.  Keterampilan  sosial sangat  penting  bagi  anak  berkebutuhan khusus  karena  melalui  keterampilan  tersebut mereka memiliki kemampuan untuk bersosialisasi  atau  mengintegrasikan  mereka ke  dalam  konteks  sosial,  seperti  keluarga, sekolah, masyarakat, dan negara.
Melalui  teori  dan  praktik  psikologi klinis,  para  psikolog  dan  pendidik  dapat mengembangkan  kesehatan  mental  anak berkebutuhan  khusus  yang  baik.  Psikolog mengembangkan  kesehatan  mental  melalui intervensi seperti penilaian, konsultasi klinis, dukungan  perilaku  positif,  terapi,  fasilitasi dukungan  keluarga,  dan  hubungan  dengan badan  hukum  dan  sukarela  (Feehan  et  al, 2003).  Kesehatan  mental  yang  baik  sangat penting bagi anak berkebutuhan khusus, oleh karena  itu  mereka  harus  mengembangkan strategi  untuk  menghadapi  situasi  sulit  dan metode  pemecahan  masalah  secara  tepat. Masalah kesehatan mental anak berkebutuhan khusus  dapat  didaftar  sebagai  berikut: kecemasan,  depresi,  penyakit  mental  yang serius  (Better,  2016).    Masalah  kesehatan mental  lainnya  adalah  kesepian,  konsep  diri rendah, dan harga diri rendah. Ada teori terapi yang dapat diterapkan pada kesehatan mental anak  berkebutuhan  khusus,  misal  terapi perilaku  kognitif,  terapi  perilaku  dialektik, terapi  psikodinamik,  dan  terapi  humanistik. Praktik terapi psikologi klinis di era psikologi positif harus memperkenalkan dan mengembangkan konsep-konsep positif kepada  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti kesejahteraan  subjektif,  harapan,  optimisme, ketahanan, kebajikan, kebijaksanaan, spiritualitas,  dan  lain-lain  (Baumgardner  & Crothers, 2010).
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Teori perkembangan psikologi perkembangan  menerapkan  teori  dan  praktik perkembangan  kognitif,  afektif,  moral,  fisik, dan  sosial  pada  anak  berkebutuhan  khusus. Teori-teori  psikologi  perkembangan  meliputi teori  Vygotsky,  teori  Piaget,  teori  Kohlberg, dan  teori  Freud.  Psikolog  perkembangan mengamati  masalah  perkembangan  anak berkebutuhan khusus dan kemudian merekomendasikan pencegahan dan intervensi  yang  tepat  terhadap  masalah tersebut.  Kontribusi  ergonomis  pada  anak berkebutuhan khusus adalah melalui perancangan  lingkungan  fisik  dan  alat  yang sesuai dengan karakteristik anak berkebutuhan  khusus.  Karakteristik  tersebut meliputi psikologis, fisiologis, dan antropometrik. Ergonomis merancang produk khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus, seperti  kursi  belajar  khusus  untuk  anak berkebutuhan  khusus.  Desain  yang  tepat untuk  anak  berkebutuhan  khusus  diperlukan untuk mencegah cedera regangan berulang.
Teori  dalam  psikologi  pendidikan dapat  digunakan  untuk  membantu  anak berkebutuhan khusus dalam bidang pendidikan,  seperti  di  sekolah.  Tugas  utama guru  adalah  mengajar  anak  berkebutuhan khusus  secara  efektif,  ada  beberapa  konsep umum  pengajaran  efektif  untuk anak berkebutuhan khusus, antara lain:
menekankan pencegahan, mengajarkan keterampilan belajar-belajar, sering memberikan  umpan  balik,  menggunakan berbagai  strategi  mengajar  yang  melibatkan anak secara aktif dalam pelajaran, menggunakan metode manajemen kelas yang efektif, dan mengoordinasikan layanan tambahan  dengan  pengajaran  saat  kegiatan belajar mengajar di sekolahan.
S I M P U L A N
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah mereka yang menderita cacat fisik, mental dan sosial. Tunanetra adalah gangguan pada organ penglihatan  atau  mata  yang  menyebabkan anak  tidak  dapat  melihat  benda-benda  di sekitarnya.  Gangguan  pendengaran  adalah gangguan  pendengaran  atau  telinga  yang membuat  anak  tidak  dapat  mendengar  atau mendengar  kebisingan  sekitar.  Gangguan bicara  adalah  kelainan  pada  arti  pengucapan yang  menghalangi  seorang  anak  untuk berbicara. Tetraplegia adalah ketidakmampuan seorang anak untuk bergerak  karena  kurangnya  sistem  motorik seperti  anak.  Tuna  laras  adalah  kemampuan seorang anak untuk tidak dapat menyesuaikan perilaku  sosialnya  sehingga  tidak  dapat beradaptasi.
Psikologi memiliki kontribusi penting untuk memahami, menjelaskan, memprediksi, mengontrol,  dan  memecahkan  masalah  anak berkebutuhan  khusus.  Kontribusi  nyata  dari psikologi  adalah  dalam  proses  kolaboratif dengan  pemangku  kepentingan  lain  dalam sistem  biopsiko-sosial  anak.  Kolaborasi kelompok  akan  memberikan  dampak  yang optimal  untuk  membantu  anak  berkebutuhan khusus  mengembangkan  kemampuan  atau kecakapan  hidupnya  di  lingkungan  fisik, sosial,  dan  spiritualnya.  Dalam  banyak  hal, penilaian informal dapat menghasilkan informasi yang lebih berguna dan lebih rinci daripada penilaian standar formal. Salah satu poin kuat yang mendukung penilaian informal adalah penilaian tersebut dapat dilihat sebagai dinamis. Psikolog menerapkan teori psikologi dalam memahami, menjelaskan, memprediksi,  mengontrol,  dan  memecahkan masalah  anak  berkebutuhan  khusus.  Bagi psikolog terapan, teori merupakan alat penting untuk memahami, menjelaskan, memprediksi,
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
mengendalikan,  dan  memecahkan  masalah anak berkebutuhan khusus.
Teori-teori  dalam  psikologi  dapat dilihat  sebagai  titik  awal  untuk  melakukan pencegahan  dan  intervensi.  Teori  psikologi dapat  dijadikan  landasan  bagi  upaya  kita untuk  mengubah  atau  memecahkan  perilaku anak  berkebutuhan  khusus.  Ada  teori  terapi yang dapat diterapkan pada kesehatan mental anak  berkebutuhan  khusus,  misal  terapi perilaku  kognitif,  terapi  perilaku  dialektik, terapi  psikodinamik,  dan  terapi  humanistik. Praktik terapi psikologi klinis di era psikologi positif harus memperkenalkan dan mengembangkan konsep-konsep positif kepada  anak  berkebutuhan  khusus,  seperti kesejahteraan  subjektif,  harapan,  optimisme, ketahanan, kebajikan, kebijaksanaan, spiritualitas, dan lain-lain. Teori perkembangan psikologi perkembangan menerapkan  teori  dan  praktik  perkembangan kognitif, afektif, moral, fisik, dan sosial pada anak berkebutuhan khusus. Psikolog perkembangan
mengamati masalah
perkembangan anak berkebutuhan khusus dan kemudian  merekomendasikan  pencegahan dan  intervensi  yang  tepat  terhadap  masalah tersebut.  Kontribusi  ergonomis  pada  anak berkebutuhan khusus adalah melalui perancangan  lingkungan  fisik  dan  alat  yang sesuai  dengan  karakteristik  anak  kebutuhan khusus.  Teori  psikologi  pendidikan  dapat digunakan,  misalnya,  di  sekolah  untuk membantu  anak  berkebutuhan  pendidikan khusus.

## U C A P A N   T E R I M A   K A S I H
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan kasih sayang yang tiada tara. Kami  berterima  kasih  kepada  orang  tua  dan semua yang terlibat atas dukungan materi dan moral  sehingga  kami  dapat  menyusun  studi
ini.  Semoga  pekerjaan  ini  bermanfaat  bagi semua orang yang membutuhkan.

## D A F T A R   P U S T A K A
Baumgardner, S. R. & Crothers, M. K. (2010 ). Positive  Psychology. Upper  Saddle River  New  York:  Pearson  Prentice Hall.
Better, O. N. D. (2016). Children and Young People  with  Learning  Disabilities. Understanding  Their  Mental  Health . London: Bond c/o Youngminds. Colman,  A.  M.  (2006). A  Dictionary  of Psychology .  New  York:  Oxford University Press.
Commission of Inquiry on Mental Handicap.
(1965). Commission  of  Inquiry  on Mental Handicap. Stationery Office. Creswell, Jhon W. (2016). Research Design: Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed. Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Effendi, Muhammad. (2006). Psikopedagogik Anak  Berkelainan. Jakarta:  Bumi Aksara
Feehan,  S.,  McCharty,  Y.,  &  White,  C. (2003). The  role  of  psychologist  with school age children with an intellectual  disability.  A  brother  of charity  guidelines  document  for psychologist  working  in  special schools in the southern services.
Handoko,  T.  Hani.  (2003). Manajemen Sumber  Daya  Manusia. Yogyakarta:
BPEF.
Hanurawan, F. (2010). Psikologi Sosial Suatu Pengantar . Bandung: Rosdakarya. Hanurawan,  F.  (2015). Ilmu  Psikologi  untuk Pemecahan  Masalah  Kemanusiaan . Professorship  Oration.  Universitas Negeri Malang.
Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Hanurawan,  F.  (2016a). Metode  Penelitian
Kualitatif: Untuk  Ilmu  Psikologi .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hanurawan, F. (2016b). Perspektif  Alternatif dalam Psikologi Pendidikan . Malang:
Universitas Negeri Malang.
Jamaica  Association  for  the  Deaf.  (2015).
Empowering  Deaf  and  Hard  of Hearing  Persons  to  Help  Build  Our Nation. Diakses
dari
https://www.jamdeaf.org.jm/ pada  7 November 2021. Rahmawati,  F.  2012. Pendidikan  Seks  untuk Anak  Autis .  Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Reid, G. (2011). Dyslexia. London:
Continuum.
Schultz,  P.  W.,  &  Estrada-Hollenbeck,  M.  I.
C.  A.  (2008). The  Use  of  Theory  in Applied  Social  Psychology.  Applied
Social Psychology. Cambridge
University Press, Cambridge, 28-49. Slavin, R. E. (2006). Educational Psychology.
Theory and Practices . Boston:
Pearson Allyn and Bacon.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.
Bandung: PT Alfabeta.
Viramitha,  Kusnandi  Rusmil  et  al.  (2016).
Hubungan  Perilaku  Ibu  dalam  Praktik Pemberian  Makan  pada  Usia  12-23 bulan  dengan  Kejadian  Stunting  di Wilayah  Kerja  Puskesmas  Jatinangor.
Jurnal Sarupediatri Vol. 20 No. 6.