## PENGARUH STRATEGIPEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL
DAN  MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP

## KOMPETENSI MENULIS DESKRIPSI SISWA SMP KELAS VIII
Asri Musandi Waraulia 1)
1) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas PGRI Madiun Email: asrimusandi@yahoo.com.

## Abstrak
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan untuk  mengetahui:  (1) perbedaan kompetensi  penulisan  deskriptif  siswa  antara  yang  diajarkan  dengan strategi pembelajaran kontekstual  dan  strategi pembelajaran ekspositori;  (2) pengaruh    motivasi berprestasi  terhadap  kompetensi  menulis  deskripsi,  dan  (3)  pengaruh  strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi  menulis deskripsi. Penelitian eksperimen ini menggunakan  2x2  desain  faktorial.  Populasi  adalah  semua  siswa  Kelas VIII SMP di  Kabupaten Ngawi,  dengan  sampel adalah  68  siswa  di SMP  N  1  dan  2 Mantingan  Ngawi dengan  menggunakan  stratified-cluster  random  sampling.  Data penelitian  dikumpulkan  dengan  uji  dan kuisioner. Penelitian  ini  memiliki kesimpulan yakni (1) kompetensi  menulis deskripsi  siswa    yang  diajar  dengan  strategi  kontekstual secara  signifikan  lebih  baik  daripada  kompetensi  menulis  deskripsi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori;  (2) kompetensi  menulis  deskripsi  siswa    yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih baik daripada kompetensi menulis deskripsi siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  rendah; dan (3) ada  interaksi  strategi  pembelajaran  dan motivasi berprestasi terhadap kompetensi menulis deskripsi.
Kata kunci:kontekstual,ekspositori, motivasi menulis deskriptif.
PENDAHULUAN Sebagai  salah  satu  aspek  dari kompetensi berbahasa, menulis adalah  keterampilan  yang  sangat penting  diajarkan  kepada  siswa.  Hal ini  dikarenakan  menulis  merupakan keperluan  yang tidak dapat dihindari dalam berkomunikasi untuk menginformasikan  pikiran,  perasaan, dan  gagasannya.    Siswa  tidak  lepas dari aktivitas  yang berkaitan dengan kegiatan tulis-menulis baik di sekolah  maupun  di  masyarakat seperti  menulis  surat  pribadi,  surat lamaran maupun dalam menyampaikan informasi lain. Dengan demikian, pengajaran menulis    perlu  mendapat  perhatian yang serius. Observasi  awal  menunjukkan bahwa banyak siswa yang
kompetensi  menulisnya  kurang  baik. Ide dan gagasan yang ditulis melocat-loncat  bahkan  ada  beberapa yang  tidak  jelas.  Stuktur  bahasa maupun  organisasinya  tidak  teratur. Diksi  yang  digunakan  oleh  siswa kadang kala masih tercampur dengan bahasa ibu sehingga banyak dijumpai kosa  kata  nonbaku.  Penggunaan ejaan  dan  tanda  baca  pun  banyak yang diabaikan. Fakta  tersebut yang muncul dan harus diatasi.
Lemahnya kompetensi menulis    siswa  disebabkan  oleh beberapa faktor. Faktor yang pertama adalah  faktor  dari  siswa  tersebut, atara  lain  (1)  belum  tumbuhnya minat  membaca  di  kalangan  siswa; (2)  selain  miat  membaca  yang kurang, minat menulis pun
cenderung  sedikit;  (3)  kurangnya pengetahuan  penggunaan  kaidah  tata bahasa  secara  baik  dan  benar;  (3) minimnya penguasaan kosa kata oleh siswa sehingga mengakibatkan kesulitan dalam mengungkapkan gagasanya secara utuh dan runtut; (4) kurangnya  motivasi  dan  kesempatan untuk mengasah kemampuan menulis. Faktor  yang  kedua  adalah faktor  dari  guru  atau  pendidik.
Kebanyakan    guru  malas  dalam melakukan penilaian kompetensi menulis  yang  dirasa  memerlukan waktu  lama.  Hal  ini  dapat  dilihat pada saat proses pembelajaran. Guru lebih  menekankan  aspek  kognitif menulis,    sedangkan  aspek  afektif dan  psikomotor  terabaikan.  Selain itu,  masih  banyak  guru  kurang memiliki  pengetahuan  dalam  teknik tulis  menulis,  kurang  minat  terhadap pembelajaran menulis, sehingga guru cenderung malas mengasah kemampuan menulis siswanya. Guru kurang  mempersiapkan    sarana prasarana  penunjang  pembelajaran menulis. Kenyataan-kenyataan tersebut    berpengaruhi  terhadap kompetensi  menulis  siswa  sekarang ini.  Dua  hal  tersbut  mengakibatkan keefektivitasan
pembelajaran menulis belum sesuai harapan.
Selain  kedua    faktor  di  atas, faktor  lingkungan  kontak  berbahasa seperti  keluarga,  teman  sebaya, maupun    masyarakat    kurang mendukung.  Sebagai  contoh  budaya yang berkembang di masyarakat atau lingkungan  sekitar  yang  jauh  dari budaya  menulis.  Hal  ini  berdampak negatif terhadap upaya menumbuhkembangkan  kompetensi menulis di masyarakat pada umumnya, dan siswa khususnya.
Dari kenyataan-kenyataan tersebut,  dipandang  perlu  adanya pengembangan  berbagai  pendekatan, strategi,  dan  metode  pembelajaran menulis.  Diperlukan    pembelajaran yang  dapat  menumbuhkembangkan motivasi  berprestasi  siswa    dan menimbulkan  pembelajaran  yang bermakna,  menyenangkan,  kreatif, inovatif,  dan  dinamis  sebagaimana tuntutan  dalam  Undang- undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional (Depdiknas,  2003:  243).  Belajar bermakna  dapat  diartikan  sebagai proses  mengaitkan  informasi  baru pada  konsep  yang  relevan  dalam struktur kognitif siswa. Pembelajaran yang  baik  adalah  pembelajaran  yang berpusat pada siswa. Untuk menjawab hal itu, diperlukan inovasi strategi pembelajaran yang memusatkan kegiatan pada siswa. Strategi pembelajaran kontekstual  merupakan  salah  satu dari  inovasi  strategi  pembelajaran.
Strategi  pembelajaran    ini    dapat mengoptimalkan pembelajaran menulis  deskripsi  dan  juga  dapat memotivasi  prestasi  siswa.  Strategi pembelajaran  kontekstual berpegang pada  konsep  yang  mendorong  guru untuk  menghubungkan  antara  materi yang  diajarkan  dan  situasi  dunia nyata.  Siswa    didorong  untuk menghubungkan  pengetahuan    yang dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan    mereka sendiri. Pengetahuan  dan  keterampilan  siswa diperoleh dari usaha siswa
mengontruksi  sendiri  ketika  siswa tersebut belajar. Bertolak  dari  hal  tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran kontekstual dalam
kaitannya dengan motivasi berprestasi terhadap kompetensi menulis  deskripsi  siswa  kelas  VIII. Penelitian ini dibatasi tiga permasalahan  yaitu  (1)  pengaruh strategi  pembelajaran  kontekstual terhadap kompetensi menulis deskripsi,  (2)  pengaruh    motivasi berprestasi terhadap kompetensi menulis deskripsi, serta (3) pengaruh strategi  pembelajaran  dan  motivasi berprestasi terhadap kompetensi menulis deskripsi.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka rumusan masalah penelitian ini yaitu (1) apakah terdapat perbedaan kompetensi  menulis  deskripsi  antara siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran    kontekstual    dan strategi  pembelajaran    ekspositori?
(2) apakah terdapat perbedaan kompetensi menulis deskripsi  antara siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi  dan  siswa  yang memiliki motivasi berprestasi rendah?  Serta  (3)  apakah  ada interaksi antara strategi pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  terhadap kompetensi menulis deskripsi?

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan rancangan foktorial 2x2. Rancangan ini menggunakan dua faktor, dan masing-masing  faktor  menggunakan dua  kategori  yang  diselidiki  secara serempak (Suwarto dan St.Y. Slamet, 2007:    59).  Populasi    penelitian  ini adalah  semua siswa SMP Negeri se- Kabupaten Ngawi. Random sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu cara  pengambilan  sampel  acak. Dalam  penelitian  ini    jumlah  sampel
penelitian  ini  68  siswa,  terdiri  34 siswa  sebagai  kelompok  eksperimen
(yang diajar dengan strategi pembelajaran  kontekstual)  dan  34 siswa sebagai kelompok pembanding /kontrol    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pengujian terangkum dalam  tabel    Analisis  Varians  Dua
Jalan (anava) sebagai berikut diperoleh  F hitung (F h ) dari  sumber varian  antarkelompok  (A)  yakni sebesar  9.86.  Sementara  itu    F tabel (F t )  dengan  db  pembilang  1  dan  db penyebut  64  pada  taraf =  0.05 diketahui  sebesar  3.99.  “Hipotesis pertama  ( : = )  ditolak,
karena F h > F t , yaitu 9.86 >3.99 pada taraf nyata 0,05 dengan db pembilang  1  dan  db  penyebut  64”. Simpulanya yakni kompetensi
menulis  deskripsi  siswa    yang  diajar dengan  strategi  kontekstual  secara signifikan lebih baik daripada kompetensi  menulis  deskripsi  siswa yang diajar dengan strategi ekspositori. Diperoleh  F hitung dari  sumber varian  antarkelompok  (B)  yakni sebesar  11.96  Sementara  itu  untuk perhitungan    F tabel dengan  db pembilang  1  dan  db  penyebut  64 pada taraf ∝ = 0.05 diketahui sebesar 3.99.  “Hipotesis  kedua    ( : = ) ditolak,  karena   F h > F t , yaitu 11.96  >  3.99 pada  taraf  nyata  0,05 dengan  db  pembilang  1  dan  db penyebut  64”.  Simpulannya  yakni kompetensi  menulis  deskripsi  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi lebih baik daripada kompetensi  menulis  deskripsi  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.
Dari  perhitungan  F hitung dari sumber  varian  antarkelompok  (AxB) diperoleh hasil sebesar 4.38. Sementara  itu  F tabel dengan  db pembilang  1  dan  db  penyebut  64 pada  taraf ∝ =  0.05  sebesar  3.99. “Hipotesis  ketiga    ( :  AXB  =  0) ditolak, karena    F h > F t , yaitu 4.38 > 3.99 pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang  1  dan  db  penyebut  64”. Simpulannya  yaitu  ada  interaksi yang signifikan antara strategi pembelajaran dan motivasi berprestasi  dalam  mempengaruhi kompetensi menulis deskripsi siswa. Karena terdapat perbedaan yang  signifikan  antarkelompok  yaitu kelompok dengan strategi kontekstual  dan  kelompok  strategi ekspositori,  serta  perbedaan  yang signifikan antarbaris (motivasi berprestasi  tinggi  dan  rendah)  dalam mempengaruhi perbedaan
kompetensi  menulis  deskripsi  siswa, maka untuk mengetahui tindak lanjut kompetensi  menulis  deskripsi  dari kelompok  mana  yang  lebih  baik, baik  dilihat  dari  perbedaan  strategi pembelajaran,  maupun  perbedaan motivasi  berprestasi  siswa,    perlu dilakukan  uji  lanjut  dengan  metode Tuckey (sebab jumlah sampel antarkelompok  sama  besar,  yaitu n=34  untuk  antarkelompok  dan antarbaris,  dan  n=  17.  Untuk antarsel).
Hasil pengujian hipotesis
pertama  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai           Q h = 4.172 dan nilai Q t = 2.88,  untuk taraf  nyata  α  =  0,05 dengan  N  =  34,  dan  derajat  bebas  = 2. Apabila  dibandingkan,  nilai  Q h > Q t. Artinya,    nilai  kompetensi menulis  deskripsi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konstekstual  secara signifikan  lebih  baik  daripada  nilai
kompetensi  menulis  deskripsi  siswa yang diajar dengan strategi ekspositori.Nilai rata-rata
kompetensi  menulis  deskripsi  yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konstekstual  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori,  yaitu
83.147 dan 77.324. Dengan demikian, dalam pembelajaran menulis  deskripsi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konstekstual  lebih baik  daripada  siswa  yangdiajar dengan strategi ekspositori.
Hasil pengujian hipotesis kedua  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai                   Q h = 3.537 dan nilai Q t = 2.88, untuk taraf nyata α = 0,05, dengan  N  =  34,  dan  derajat  bebas  = 2.  Apabila  dibandingkan,  Q h >  Q t . Artinya, siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  nilai kompetensi menulis deskripsi  secara signifikan  lebih  baik  daripada  siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi rendah.  Nilai  rata-rata  kompetensi menulis  deskripsi  yang  dihasilkan oleh  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi tinggi lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  rendah,  yaitu 83.441  dan  77.029.  Dengan  begitu, dalam pembelajaran menulis deskripsi  siswa  yang    memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Hasil    pengujian  hipotesis ketiga  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai             Q h = 1.812 dan nilai Q t = 2.98,    untuk  taraf  nyata  α  =  0,05, dengan  N  =  17,  dan  derajat  bebas  = 2.  Apabila  dibandingkan,  nilai  Q h < Q t . Artinya,    tidak  ada  perbedaan secara  signifikan  nilai  kompetensi menulis deskripsi siswa yang
memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi  berpreatasi  rendah  apabila diajar  dengan  strategi  kontekstual. Nilai  rata-rata  kompetensi  menulis deskripsi  yang  dihasilkan  oleh  siswa yang diajar dengan strategi konstekstual dan  memiliki  motivasi berprestasi  tinggi    hampir  sama dengan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  konstekstual  dan  memiliki motivasi  berprestasi  rendah,  yaitu 84.412 dan 81.882. Dengan demikian, strategi kontekstual efektif dalam  mempengaruhi  kompetensi menulis  deskripsi  siswa  baik  yang memiliki  motivasi  berpreatasi  tinggi maupun rendah.
Hasil pengujian hipotesis
keempat untuk uji Tuckey, diperoleh nilai           Q h = 7.375 dan nilai Q t = 2.98    Untuk  taraf  nyata  α  =  0,05 dengan N = 17 dan derajat bebas = 2. Apabila dibandingkan, nilai Q h > Q t . Artinya,  nilai kompetensi  menulis deskripsi siswa  yang diajar  dengan strategi ekspositori  yang  bermotivasi tinggi secara  signifikan lebih  baik daripada  siswa  yang  bermotivasi rendah. Nilai rata-rata kompetensi menulis deskripsi  yang  dihasilkan oleh  siswa  yang  diajar  dengan strategi  konstekstual  dan  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi    hampir sama  dengan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori  dan memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi, yaitu  84.412  dan  82.471.  Dengan demikian, bagi siswa yang bermotivasi  tinggi    penggunaan strategi  ekspositori lebih  efektif dalam  mempengaruhi  kompetensi menulis  deskripsi  daripada  siswa yang bermotivasi rendah.
Hasil pengujian hipotesis kelima  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai Q h = 1.391 dan nilai Q t = 2.98    Untuk  taraf  nyata  α  =  0,05 dengan N = 17 dan derajat bebas = 2. Apabila dibandingkan, nilai Q h < Q t . Artinya,    tidak  ada  perbedaan  secara signifikan  nilai kompetensi  menulis deskripsi siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi baik yang diajar  dengan strategi  kontekstual maupun  yang  diajar  dengan Strategi ekspositori. Nilai rata-rata
kompetensi  menulis  deskripsi  yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar dengan  strategi  konstekstual  dan memiliki  motivasi  berprestasi tinggi lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar dengan strategi ekspositori dan memiliki motivasi berprestasi rendah,  yaitu  84.412  dan  72.176. Dengan demikian, Motivasi berprestasi tinggi berpengaruh terhadap kompetensi menulis deskripsi siswa. Hasil pengujian hipotesis keenam  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai            Q h = 6.954 dan nilai Q t = 2.98    Untuk  taraf  nyata  α  =  0,05 dengan N = 17 dan derajat bebas = 2. Apabila dibandingkan, nilai Q h >  Q t . Artinya,    ada  perbedaan  secara signifikan  nilai kompetensi  menulis deskripsi siswa  yang  bermotivasi rendah  baik  yang  diajar  dengan strategi  kontekstual maupun    yang diajar  dengan strategi  ekspositori. Nilai  rata-rata  kompetensi  menulis deskripsi  yang  dihasilkan  oleh  siswa yang diajar dengan strategi konstekstual  dan  memiliki  motivasi berprestasi  rendah    hampir  sama dengan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  ekspositori  dan  memiliki motivasi  berprestasi  tinggi,  yaitu
81.882 dan 72.176. Dengan
demikian,  siswa  yang  bermotivasi berprestasi  rendah  lebih  baik diajar dengan strategi  kontekstual daripada dengan strategi ekspositori.
Hasil pengujian hipotesis
ketujuh  untuk  uji  Tuckey,  diperoleh nilai            Q h = 8.766 dan nilai Q t = 2.98    Untuk  taraf  nyata  α  =  0,05 dengan N = 17 dan derajat bebas = 2.
Apabila dibandingkan,  nilai Q h >  Q t .  Artinya,  nilai kompetensi menulis  deskripsi siswa  yang  diajar dengan strategi  kontekstual untuk yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  secara  signifikan    lebih  baik. Sebaliknya, siswa yang diajar dengan strategi  ekspositori yang  memiliki motivasi berprestasi rendah, kompetensi  menulis  deskripsinya rendah. Nilai  rata-rata  kompetensi menulis  deskripsi  yang  dihasilkan oleh  siswa  yang  diajar  dengan strategi  konstekstual  dan  memiliki motivasi  berprestasi  rendah  lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori  dan memiliki motivasi berprestasi rendah,  yaitu  84.412  dan  72.176. Dengan demikian, dapat diidentifikasikan bahwa pengelompokan  siswa  berdasarkan motivasi berprestasi tinggi dan motivasi  berprestasi  rendah serta pemilihan strategi yang tepat memberi  pengaruh  yang  berarti terhadap perbedaan strategi pembelajaran    dalam  mempengaruhi kompetensi menulis deskripsi siswa. Hasil pengujian hipotesis kedelapan untuk uji Tuckey,
diperoleh nilai        Q h = -0.421 dan nilai Qt = 2.98  Untuk taraf nyata α = 0,05  dengan  N  =  17  dan  derajat bebas  =  2.  Apabila  dibandingkan, nilai  Q h <  Q t .  Artinya,  siswa  yang memiliki motivasi berpreatasi rendah
yang diajar dengan strategi kontekstual kompetensi menulis deskripsinya  sama dengan  siswa yang yang memiliki motivasi berprestasi tinggi yang diajar dengan strategi  ekspositori.    Nilai  rata-rata kompetensi  menulis  deskripsi  yang dihasilkan  oleh  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori  dan memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  tinggi  daripada  siswa  yang diajar dengan strategi ekspositori dan memiliki motivasi berprestasi rendah,  yaitu  82.471  dan  72.176. Dengan demikian, kemampuan menulis deskripsi siswa dapat ditingkatkan dengan strategi pembelajaran  yang  berbeda.  Strategi pembelajaran kontekstual dapat digunakan untuk siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Strategi pembelajaran ekspositori  dapat  digunakan  bagi siswa yang memiliki motivasi berprestasi  tinggi.    Penggunaan strategi pembelajaran dan pengelompokkan motivasi berprestasi  sama-sama  berpengaruh terhadap  nilai kompetensi  menulis deskripsi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis  data pengujian hipotesis yang telah dilakukan,  dapat  disimpulan  sebagai berikut. Pertama, Ada  perbedaan pengaruh  yang  signifikan  antara strategi  kontekstual  dan  ekspositori terhadap kompetensi menulis deskripsi siswa. Kompetensi menulis deskripsi  siswa    yang  diajar  dengan strategi kontekstual secara signifikan lebih  baik  daripada  kompetensi menulis  deskripsi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  ekspositori. Kedua, ada perbedaan pengaruh yang
signifikan antara motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah  terhadap  kompetensi  menulis deskripsi. Kompetensi menulis deskripsi  siswa    yang memiliki motivasi berprestasi tinggi lebih baik daripada kompetensi menulis deskripsi siswa yang memiliki
motivasi  berprestasi  rendah.Ketiga, ada  interaksi  strategi  pembelajaran dan  motivasi  berprestasi  terhadap kompetensi menulis deskripsi. Interaksi antara strategi dan motivasi berprestasi  tersebut  dapat  dijelaskan sebagai berikut: (1) strategi kontekstual  lebih    efektif  digunakan dalam pembelajaran menulis deskripsi siswa yang memiliki motivasi  berprestasi  tinggi  daripada siswa yang memiliki motivasi berprestasi  rendah  (hasil  uji  Tuckey ketiga);  (2)  dalam  pembelajaran menulis deskripsi, siswa yang memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dapat diajar dengan strategi kontekstual maupun ekspositori;
(hasil uji Tuckey kelima);  (3) siswa yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi,  strategi  kontekstual  lebih efektif digunakan dalam pembelajaran menulis deskripsi daripada  strategi  eksposirori  (hasil uji Tuckey ketujuh).
Berdasarkan  simpulan  di  atas dikemukakan  saran  sebagai  berikut. Guru  sebagai  fasilitator  haruslah menerapkan  strategi  pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan agar  terjadi  peningkatan  kompetensi menulis  deskripsi  siswa.  Selain  itu, guru  haruslah  menciptakan  suasana demokratis  di  lingkungan  sekolah sehingga siswa akan dapat mengembangkan kompetensi menulis deskripsi tanpa takut adanya deskriminasi.  Yang  ketiga,  guru
haruslah  memperhatikan  motivasi siswa  sebelum  kegiatan  menulis deskripsi  berlangsung,  jika kurang, maka  perlu  menumbuhkan  motivasi tersebut, sehingga siswa bersemangat dalam pembelajaran menulis deskriptif.

## REFERENSI
Abdul. 2003. Penerapan  Konsep dan Prinsip Pembelajaran Kontekstual (ContextualTeaching and Learning) dan Desain dalam Pengembangan
Pembelajaran  dan  Bahan
Ajar.  Artikel: Cakrawala Pendidikan,  Jurnal  Ilmiah Pendidikan. November 2003:  Tahun  XXII.  No.  3 Universitas Negeri Yogyakarta: LP3M UNY. Departemen  Pendidikan  Nasional. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. _______. 2003. Undang – ndang NO.20  Tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional (Sisdiknas)
Johnson,  B.  Elaine.2011. Contextual Teaching  and  Learning: Menjadan  beryikkan  dikan kegiatan  belajar- mengajar mengasyikkan dan bermakna; penerjemah,
Ibnu  Setiawan.  Bandung: Kaifa.
Mudrajad  Kuncoro.  2009. Mahir Menulis. Jakarta: Erlangga.
Nurhadi  dan  Agus  G.  S.  2004. Pembelajaran  Kontekstual
(Contextual  Teaching  and Learning/CTL). Malang: Penerbit Universitas Malang. Sardiman.  2001. Interaklsi  dan Motivasi Berprestasi Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo.
Saifuddin Azwar. 1999. Tes Prestasi. Jakarta: Rieneke Cipta.
_______.  2009. Reliabilitas  dan Validitas.
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Wina Sanjaya. 2011. Strategi Pembelajaran:  Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group