## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PENGAJARAN BIOLOGI UNTUK MENGETAHUI HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN EKOSISTEM KELAS VII DI SMPN 1 TALUN
Oleh: Kartimi, Ria Yulia Gloria dan Ayani

## Abstrak
Pendidikan  IPA  sebagai  salah  satu  contoh  pendidikan  secara  utuh  dan  menyeluruh. Proses  IPA  berkaitan  dengan  keterampilan  proses  dan  kegiatan  ilmiah  yang  dapat  berupa penelitian,  percobaan  atau  praktikum.  Pembelajaran  IPA  pada  pokok  pembahasan  ekosistem sangat dibutuhkan suatu pendekatan keterampilan proses, dengan pendekatan tersebut siswa akan lebih  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  karena  dalam  proses  belajarnya  siswa  akan  terjun langsung melakukan observasi, interprestasi, klasifikasi, berkomunikasi, dan berhipotesis.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  dan  tidak  menggunakan  KPS,  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara yang menggunakan dan yang tidak menggunakan KPS, dan untuk mengetahui perbedaan penerapan  hasil  observasi  dari  5  aspek  yaitu  observasi,  interpretasi,  klasifikasi,  berkomunikasi, dan berhipotesis.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan pendekatan keterampilan proses sains dan kelas kontrol dengan menggunakan metode ceramah. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  H  dan  VII  G  masing-masing  berjumlah  30  siswa, dan  pengambilan  sampelnya  dengan  teknik  random  sampling.  Alat  instrumennya  berupa  tes pilihan ganda dan lembar observasi. Setelah data diperoleh, data dianalisis dengan uji normalitas, homogenitas dan uji t.
Berdasarkan  hasil  analisis  didapat  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  keterampilan proses mengalami peningkatan yaitu dengan rata-rata N Gain 59,3 dengan kriteria sedang. Hasil belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  keterampilan  proses    mengalami  peningkatan  yaitu dengan  rata-rata  N  Gain  33,1  dengan  kriteria  sedang.  Adanya  perbedaan  antara  hasil  belajar siswa yang menggunakan keterampilan proses dan yang tidak menggunakan keterampilan proses dengan  masing-masing  rata-rata  N  Gain  59,3  dan  33,1.  Penerapan  KPS  yang  dinilai  dengan lembar observasi  diketahui  nilai  tertinggi terletak pada aspek observasi  dengan nilai  rata-rata 4 dan nilai rata-rata terendah terdapat pada aspek hipotesis dengan nilai rata-rata 2,6.
Kata kunci : keterampilan proses, hasil belajar dan ekosistem.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dan  teknologi  di  jaman  sekarang  dan  yang  akan  datang  terus mengalami  perkembangan.  Perkembangan  tersebut  akan  mengakibatkan  dibutuhkannya  sumber daya  manusia  yang  lebih  baik.  Persaingan  dan  tantangan  kehidupan  atomatis  akan  meningkat. Maka  untuk  mampu  bertahan  hidup  serta  mampu  menghadapi  tantangan,  persaingan,  dan permasalahan  yang  pelik  dan  rumit,  generasi  muda  sekarang  perlu  memperoleh  bekal pengetahuan, pengalaman, keterampilan  yang sesuai  dengan kebutuhan dan tuntutan kemajuan. Dengan demikian kita membutuhkan pendidikan yang bermutu tinggi untuk membawa generasi muda menjadi manusia yang cerdas, ahli, terampil dan mempunyai tanggung jawab yang tinggi terhadap kemajuan bangsa dan negara.
Pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut  termasuk  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  membawa  dampak  perlunya  perbaikan  system  pembelajaran  dalam pendidikan.Pemilihan  materi,  metode  dan  media  pembelajaran  serta  sistem  pembelajaran  yang tepat  sangat  diperlukan,  agar  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik serta dapat bersaing dalam menanggapi perkembangan sains kedepan.
Tercantum  dalam  kurikulum  1984  Sekolah  Dasar  maupun  Sekolah  Menengah,  pada lampiran  didalam  bab  pokok-pokok  pelaksanaan  kurikulum  tersurat  bahwa  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  dengan  pendekatan  keterampilan  proses.  Begitu  juga  kurikulum  1994 Pendidikan  Dasar  dan  Sekolah  Menengah  Umum  menekankan  penggunaan  pendekatan keterampilan  proses  dalam  pengajaran  IPA.  Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa  aspek  proses dituntut dalam pembelajaran IPA. Sudah sewajarnya apabila keterampilan proses menjadi bagian yang  tak  terpisahkan  (milik)  guru  IPA  pada  jenjang  pendidikan  manapun  (Rustaman,  2005). Lawson  (1979)  dalam  (PPPPTK  IPA,  2007),  menyatakan  bahwa  di  Amerika  pengembangan daya  pikir  merupakan  tujuan  pendidikan,  yaitu  dengan  diajukannya  10  daya  pikir  ( ten  rational powers ) oleh Educational Policies Comission untuk menjadi tujuan pendidikan. Kesepuluh daya pikir tersebut yaitu: mengingat, mengimajinasi, menggolongkan, menggeneralisasi, membandingkan, mengevaluasi, menganalisis, mensintesis, mendeduksi, dan menginduksi.
Menurut Semiawan dan Jodi dalam Rostiana (2007), menyatakan bahwa pendidikan IPA sebagai  salah  satu  contoh  pendidikan  secara  utuh  dan  menyeluruh,  membahas  materi  IPA  dan
melatihkan  proses  IPA.  Proses  IPA  berkaitan  dengan  keterampilan  proses  dan  kegiatan  ilmiah yang berupa penelitian, percobaan atau praktikum.
Permasalahan  dalam  sains  (biologi)  adalah  bahan  ajar  yang  diberikan  di  sekolah  masih terasa  lepas  dengan  permasalahan  pokok  yang  timbul  di  masyarakat.  Dalam  fakta  yang  ada seharusnya  biologi  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan  nilai.  Biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  dan  memahami  tentang  alam  secara sistematis sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta- fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  merupakan  suatu  proses  penemuan. Pendidikan biologi diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitarnya sehingga dapat bermanfaat di dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  SMPN  1  Talun  dapat diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  disekolah  tersebut  menggunakan  metode  ceramah, terpaku  pada  buku  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  tidak  menggunakan  lingkungan  sekitar sebagai  media  untuk  membantu  kegiatan  pembelajaran  yang  berakibat  siswa  menjadi  pasif. Pemanpaatan  lingkungan  sekolah  sangat  minim,  padahal  di  sekitar  lingkungan  SMPN  1  Talun ditanami  berbagai  macam  bunga,  pohon  dan  terdapat  juga  kolam  ikan  yang  sangat  mendukung untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  fakta  diatas  perlu  kiranya  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  pada  pokok  bahasan  ekosistem,  karena  pengajaran  yang menggunakan  pendekatan  Keterampilan  Proses  sangat  cocok  digunakan  untuk  pokok  bahasan ekosistem.  Dengan  Keterampilan  Proses  ini  siswa  akan  berperan  aktif  dilingkungan  yang menjadi bahan pengamatan dan proses pembelajaran pun tidak terpaku kepada guru.
Aspek yang digunakan dalam Keterampilan Proses Sains (KPS) ini hanya menggunakan 5  aspek  yaitu:  observasi,  interpretasi,  klasifikasi,  komunikasi  dan  hipotesis.  Alasannya  hanya menggunakan  lima  karena  dalam  pembelajaran  tidak  menggunakan  praktikum  atau  tidak melakukan percobaan dan hanya sebatas pengamatan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dirumuskan  rumusan  penelitian  sebagai  berikut  : Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  KPS.  Dari  rumusan  penelitian  ini dibuatlah pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  KPS  dan  yang  tidak  menggunakan KPS?
2. Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan  dan  yang  tidak menggunakan KPS.
3. Bagaimanakah penerapan KPS pada poko bahasan Ekosistem di kelas VII SMPN Talun.

## KETERAMPILAN PROSES SAINS
Keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau  teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang  ada  sebelumnya,  atau  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  (Indrawati  dalam  Trianto  2011).  Dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  proses  merupakan  suatu  keseluruhan  keterampilan  yang  berupa  aspek kognitif dan psikomotor yang melatih kemampuan mental, fisik, dan sosial.
Keterampilan  proses  terdiri  atas  sejumlah  keterampilan  yang  satu  sama  lain  sebenarnya tak  dapat  dipisahkan,  namun  ada  penekanan  khusus  dalam  masing-masing  keterampilan  proses tersebut, diantaranya adalah: 1) Melakukan pengamatan (observasi), 2) menafsirkan pengamatan (interpretasi), 3) mengelompokkan (klasifikasi), 4) meramalkan (prediksi), 5) berkomunikasi, 6) berhipotesis, 7) merencanakan percobaan atau penyelidikan,  8) menerapkan konsep atau prinsip, 9) mengajukan pertanyaan, dan 10) menggunakan alat dan bahan.
Dari  kesepuluh  aspek  keterampilan  proses  sains  tersebut  maka  dibuat  beberapa  indicator sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Keterampilan Proses Sains dan Indikatornya
No Aspek Keterampilan Proses Sains Indikatornya 1 Melakukan pengamatan/observasi - Menggunakan indera.
- Menggunakan fakta yang relevan. 2 Menafsirkan pengamatan (interpretasi) - Mencatat hasil pengamatan - Menghubungkan hasil pengamatan - Menemukan pola atau keteraturan dari suatu seri pengamatan - Menyimpulkan 3 Mengelompokkan/ klasifikasi - Mencari perbedaan dan persamaan - Mengkontraskan ciri-ciri - Membandingkan - Mencari dasar penggolongan/ pengelomp kkan
- Menghubungkan hasilhasil pengamatan
- Mencatat setiap pengamatan secara terpisah. 4 Meramalkan/prediksi - Mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan suatu kecenderungan atau pola yang sudah ada 5 Berkomunikasi - Membaca grafik, tabel, atau diagram - Menjelaskan hasil percobaan - Menyusun dan menyampaikan laporan sistematis dan jelas - Mengubah bentuk penyajian - Memberikan/menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram 6 Berhipotesis - Menyatakan hubungan antara dua variabel atau memperkirakan penyebab sesuatu terjadi - Mengetahui bahwa ada lebih dari satu kemungkinan penjelasan dari suatu kejadian 7 Merencakan percobaan/penelitian - Menentukan alat dan bahan - Mententukan variable kontrol dan variabel bebas - Menentukan apa yang diamati, diukur, dan ditulis - Menentukan cara dan langkah kerja - Menentukan cara mengolah data 8 Menerapkan konsep atau prinsip - Menjelaskana sesuatu peristiwa dengan menggunakan konsep yang sudah dimiliki - Menerapkan konsep yang baru yang telah dipelajari dalam situasi yang baru 9 Mengajukan pertanyaan - Meminta penjelasan mengenai apa, mengapa dan bagaimana - Bertanya untuk meminta penjelasan - Pertanyaan yang dilakukan dapat meminta penjelasan tentang apa, mengapa, dan bagaimana ataupun menanyakan latar belakang hipotesis 10 Menggunakan alat dan bahan - Mengetahui mengapa menggunakan alat dan bahan
- Mengetahui bagaimana menggunakan alat dan bahan
Rustaman (2003)
Sedangkan  karakteristik  pokok  uji  KPS  dibahas  secara  khusus  untuk  membandingkan karakteristik  pokok  uji  KPS  satu  sama  lain,  sehingga  jelas  perbedaannya.  Berikut  merupakan tabel karakteristik khusus uji KPS.

## Tabel 2. Karakteristik khusus uji KPS
No Aspek KPS Karakteristik Khusus Uji KPS 1 Observasi Harus dari objek atau peristiwa sesungguhnya.
2 Interpretasi
Harus menyajikan sejumlah data untuk memperlihatkan pola.
3 Klasifikasi Harus  ada  kesempatan  mencari/menemukan  persamaan  dan perbedaan atau kriteria tertentu untuk melakukan pengelompokan,
ditentukan jumlah kelompok yang harus terbentuk.
4 Prediksi
Harus  jelas  pola  dan  kecenderungan  untuk  dapat  mengajukan dugaan atau ramalan. 5 Berkomunikasi Harus ada satu bentuk penyajian tertentu untuk diubah ke bentuk penyajian lainnya. 6 Berhipotesis Dapat merumuskan dugaan atau jawaban sementara, atau menguji pernyataan yang ada dan mengandung hubungan dua variabel atau lebih, mengandung cara kerja untuk menguji atau membuktikannya. 7 Merencanakan percobaan Harus  memberikan  kesempatan  untuk  mengusulkan  gagasan berkenaan  dengan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan,  urutan prosedur  yang  harus  ditempuh,  menentukan  peubah  (variabel), mengendaliakn peubah. 8 Menerapkan Konsep Harus  memuat  konsep/prinsip  yang  akan  diterapkan  tanpa menyebut nama konsepnya. 9 Mengajukan pertanyaan Harus  memunculkan  sesuatu  yang  mengherankan,  mustahil  dan tidak  biasa  atau  kontradiktif,  sehingga  responden  atau  siswa termotivasi untuk bertanya. 10 Menggunakan alat dan bahan Harus  dapat  menggunakan  alat-alat  yang  digunakan  dalam percobaan dan mengetahui fungsi dari alat-alat tersebut.

## (Rustaman,2003)

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  memberikan  perlakuan  yang berbeda  pada  dua  kelompok.  Kelompok  pertama  merupakan  kelompok  kontrol  yang  tidak menerapkan  pembelajaran  dengan  KPS  sedangkan  kelompok  kedua  adalah  kelompok eksperimen yang menerapkan pembelajaran dengan KPS.
Desain penelitian yang digunakan adalah Pre-test and Post-test group design , dengan pola:
E    O 1 X 1 O 2 K    O 1 X 2 O 2
Keterangan: E  = Kelompok Eksperimen K  = Kelompok Kontrol
O 1 = Pre-test O 2 = Post-test X 1 = Perlakuan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses.
X 2 = Tidak adanya perlakuan.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  april  sampai  dengan  juni  2013,  bertempat  di  SMP Negeri  Talin  yang  terletak  di  jalan  Nyi  Arumsari  Desa  Kecomberan  Kecamatan  Talun Kabupaten  Cirebon.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Talun  pada tahun ajaran 2011-2012 yaitu sebanyak 245 siswa. Sedangkan instrument yang digunakan adalah berupa  test  tulis  dan  observasi.  Observasi  yang  digunakan  adalah  untuk  mengukur  psikomotor siswa  dalam  melakukan  pengamatan  yang  terdiri  atas  10  pernyataan  yang  diambil  berdasarkan indikator dari 5 aspek KPS yaitu observasi, interpretasi, klasifikasi, komunikasi dan hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Hasil  belajar  yang  diperoleh  baik  oleh  kelas  eksperimen  maupun  kelas  control  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Rata-rata Pre-test Rata-rata Pos-Test N-Gain Eksperimen 59,83 83,67 59,3 Kontrol 53,33 69,08 33,1
Data  yang diperoleh dari hasil tes  yang merupakan rata-rata hasil belajar dari lima KPS dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rata-rata hasil belajar per aspek KPS
Aspek KPS Rata-rata Hasil Belajar Observasi 26,8 Interpretasi 26,5 klasifikasi 25,7 Komunikasi 23,6 Hipotesis 21,3

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Dari  tabel  terlihat  bahwa  hasil  belajar  untuk  aspek  observasi  mendapat  rata-rata  nilai yang  terbesar,  sedangkan  rata-rata  terkecil  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  aspek  hipotesis. Sedangkan perbedaan hasil belajar antar aspek KPS bisa dilihat pada grafik berikut
Grafik 1.

## Perbedaan Antar Aspek KPS
Berdasarkan grafik diatas dapat diketahui bahwa perbedaan tertinggi  terdapat pada aspek observasi  dengan  hipotesis.  Sedangkan  perbadaan  terendah  terdapat  pada  aspek  observasi  dan interpretasi.
Dari  hasil  uji  uji  t  juga  terbukti  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  dengan  nilai  signifikasi  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  000  yang artinya adanya peningkatan.
Hasil  belajar  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  2,  rata-rata  pre-  test  kelas  kontrol adalah  53,33  dan  rata-rata  pos-  test  adalah  69,08.  Sedangkan  N-gain  nya  adalah  33,1.  Untuk data  kelas  kontrol  ini  diketahui  normal  dan  homogen  karena  nilai  signifikasi  lebih  besar  dari 0,05. Untuk uji t juga terbukti bahwa hasil belajar kelas kontrol mengalami peningkatan dengan nilai  signifikasi  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  000  yang  artinya  adanya peningkatan.
0 2 4 6 aspek kps 0,3 1,1 3,2 5,5 0,8 2,9 5,2 2,1 4,4 2,3
observasi vs interpretasi observasi vs klasifikasi observasi vs komunikasi observasi vs hipotesis interpretasi vs klasifikasi interpretasi vs komunikasi interpretasi vs hipotesis klasifikasi vs kommunikasi klasifikasi vs hipotesis komunikasi vs hipotesis

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Untuk mengetahui perbedaan peningkatan nilai antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan analisis dengan menggunakan SPSS V.16, didapatkan hasil tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dan kelas Kontrol. Namun jika dilihat dari nilai N gain kelas eksperimen adalah 59,3 termasuk dalam kriterian sedang ke tinggi sedangkan N gain kelas Kontrol adalah 53,33 termasuk kedalam kriteria sedang.
Aktifitas  siswa  atau  proses  KPS  siswa    diketahui  dengan  melakukan  observasi,  dari observasi diketahui terdapat 20 orang yang mendapatkan kriteria nilai observasi tinggi dan ada 10 orang dengan kriteria sedang. Sedangkan hasil  observasi  per aspek dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. rata-rata nilai observasi
Aspek KPS Rata-rata nilai observasi Kriteria Nilai Observasi Melakukan observasi 4 tinggi Melakukan klasifikasi 3,7 cukup Melakukan interpretasi 3 cukup Berkomunikasi 3,3 cukup berhipotesis 2,6 cukup Rata-rata 3,33 cukup
Dari  tabel  5.  terlihat    rata-rata  yang  diperoleh  adalah  3,33  yang  berarti  penerapan KPS cukup baik dilakukan oleh siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil belajar siswa yang menggunakan KPS berdasarkan tabel 2 diketahui bahwa adanya peningkatan  hasil  belajar  dengan  N  Gain  59,3  yang  artinya  ada  peningkatan  meskipun  masih termasuk  kedalam    kriteria  sedang  yaitu  30    ≤      N  Gain    ≤    70,  namun  semua  siswa  di  kelas eksperimen  ini  mendapatkan  nilai  diatas  KKM  .  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Indrawati  dalam Trianto  (2011),  keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, sehingga  siswa  mampu  untuk  mengembangkan  konsep  yang  ada  sebelumnya.  Selain  dengan

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
adanya  peningkatan  nilai  siswa  yang  mengikuti  pendekatan  belajar  dengan  KPS  ini membuktikan KPS juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa.  Selain itu keterampilan proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif  maupun psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan  konsep  yang  ada  sebelumnya,  atau  untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap suatu penemuan (Indrawati dalam Trianto 2011). Dapat disimpulkan bahwa keterampilan proses merupakan  suatu  keseluruhan  keterampilan  yang  berupa  aspek  kognitif  dan  psikomotor  yang melatih kemampuan mental, fisik, dan sosial.
Dari hasil penelitian mengenai perbedaan hasil belajar tiap aspek KPS,  terlihat nilai hasil belajar  berurutan  dari  yang  paling  tinggi  ke  rendah  adalah  sesuai  urutan  aspek  KPS  yaitu observasi, klasifikasi, interpretasi, komunikasi dan hipotesis. Diketahui pula bahwa hasil belajar untuk  aspek  observasi  mendapat  rata-rata  nilai  yang  terbesar,  sedangkan  rata-rata  terkecil diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  aspek  hipotesis  (tabel  3).  Hasil  tersebut  dapat  menggambarkan bahwa  setiap  aspek  KPS  dari  nomor  satu  hingga  nomor  lima  memiliki  tingkat  kesulitan  yang berbeda. Untuk aspek observasi yang mendapat kriteria nilai hasil belajar yang tinggi yaitu 26,8 sedangkan  nilai  terendah  terdapat  pada  aspek  hipotesis  dengan  nilai  rata-rata  21,29.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  soal  dengan  aspek    observasi  adalah  memiliki  jenjang  kriteria  soal mudah,  soal  aspek  observasi  lebih  banyak  merpakan  soal  C1  beberapa  ada  yang  C2  dan  C3. Selain  itu  pula  dengan  siswa  melakukan  kegiatan  melalui  observasi  maka  siswa  akan  cepat menangkap  yang  mereka  lihat  dibandingkan  dengan  menghafal  materi,  siswa  akan  mudah mengklasifikasikan  ketika  siswa  melakukan  percobaan  sendiri.  Menurut  Nuryani  (2007) menyatakan  bahwa  melakukan  observasi  berarti menggunakan  fakta  yang  relevan  dan  memadai sehingga  mempermudah  siswa  untuk  menangkap  materi  yang  diajarkan.  Sedangkan  kegiatan belajar yang menggunakan aspek hipotesis nilainya rendah dikarenakan tidak banyak siswa yang memiliki  pengetahuan  yang  luas  sehingga  sedikit  siswa  yang  bisa  menjawab  atau  membuat dugaan sementara apa yang ditanyakan oleh guru.
Hasil belajar siswa yang tidak menggunakan KPS mengalami peningkatan dengan N Gain 33,1 dengan kriteria sedang yang artinya sedikit mengalami peningkatan. Untuk kelas kontrol ini terdapat  siswa  yang nilai  postestnya di  bawah KKM  yaitu 12 orang. Hal ini  disebabkan karena dalam  proses  pembelajarannya  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  dalam  kegiatan

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
belajar  berlangsung  terlihat  monoton  karena  siswa  hanya  berperan  sebagai  pendengar  tanpa proses  yang  dilakukan  seperti  siswa  yang  menggunakan  KPS.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh Rustaman  (2005),  bahwa  penggunaan  metode  ceramah  membuat  siswa  kurang  dirangsang kreativitasnya  dan  tidak  membuat  siswa  aktif  mengemukakan  pendapat,  serta  tidak  dibiasakan mencari dan mengolah informasi.
Perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan dan yang tidak menggunaka KPS yaitu untuk  kelas  yang  menggunakan  KPS  hasil  belajarnya  meningkat  dengan  rata-rata  N  Gain  59.3 dan untuk hasil belajar siswa yang tidak menggunakan KPS juga meningkat dengan rata-rata N Gain 33.1. Dengan kedua nilai N Gain tersebut maka dapat disimpulkan bahwa untuk kriteria N Gain sama-sama termasuk dalam kriteria sedang namun untuk nilai rata-ratanya dapat diketahui perbedaan yaitu kelas eksperimen N Gainnya lebih besar dari pada N Gain kelas kontrol dengan selisih  N  Gain    26,2.  Perbedaan  hasil  belajar  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  KPS  siswa  tidak  terpaku  terhadap  materi  dan  siswa  juga  dapat  mengembangkan argumen yang dimilikinya. Sedangkan untuk siswa yang tidak menggunakan KPS mereka hanya mengdengarkan  penjelasan  dari  guru  tanpa  mereka  melakukan  proses  berfikir.  Sebagai  mana yang dikatakan oleh Wahidin (2006), bahwa pembelajaran sains menekankan kepada pemberian pengalaman secara langsung, dan pengalaman tersebut  dapat  menambah lebih  mudahnya siswa memahami  konsep.  Hal  ini  juga  dikuatkan  oleh  penelitian  Nujajilah  (Nurjajilah,  2011),    yang berjudul  “Hubungan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Melalui  Kegiatan Pengamatan  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  di  SMP  Negeri  2 Leuwimunding  Kabupaten  Majalengka”  yang  menyatakan  “adanya  meningkatan  hasil  belajar pada  pembelajaran  yang  menggunakan  KPS  dengan  hasil  tes  baik  pre-test  maupun  post-test, dimana  dapat  dilihat  dari  uji non-  parametric  (wilcoxson). Mengalami  peningkatan  dari  67,43 menjadi  84,14.  Hasil  signifikasinya  ( sig.  2-tailed )  adalah  0,000.  Jadi  nilai  P-Valuenya  adalah sebesar 0,000”.
Penilaian  penerapan  aspek  KPS  ini  menggunakan  lembar  observasi.  Adapun  untuk observasi  ini  observer  menilai  perkelompok  untuk  4  aspek  yaitu  observasi,  klasifikasi, interpretasi  dan  komunikasi.  Untuk  hipotesis  observer  menilainya  dengan  cara  individu  ketika siswa berada dikelas dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

## [April 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 1
Hasil  penilaian  lembar  observasi  didapat  untuk  aspek  1  yaitu  didapat  rata-rata  4  yang berarti tinggi, aspek 2 didapat rata-rata 3.7 yang berarti cukup,  aspek 3 didapat rata-rata 3 yang berarti cukup, aspek 4 didapat rata-rata 3.3 yang berarti cukup, dan  aspek 5 didapat rata-rata 2.6 yang berarti rendah. Sehingga dihasilkan rata-rata 33.3 yang berarti penerapan KPS cukup baik dilakukan  oleh  siswa.  Jadi  dari  kelima  aspek  diatas  yang  memiliki  nilai  tertinggi  yaitu  terletak pada aspek observasi, hal ini  mudah kita pahami karena pembelajaran dengan pendekatan KPS dan pada  aspek observasilah siswa akan paling aktif  , pada aspek ini siswa  akan menggunakan seluruh  inderanya  yaitu  melihat,  meraba,  mencium  mendengar  dan  mengecap.  Hal  ini  sesuai dengan  pendepat  Rustaman  (2003),  bahwa  observasi  membuat  siswa  belajar  dengan menggunakan semua alat indera  (melihat, meraba, mencium mendengar dan mengecap) dengan seksama untuk memilah-milah sesuatu yang penting atau tidak penting .

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  maka  penelitian  ini  menghasilkan  suatu  kesimpulan  sebagai berikut :
1. Hasil belajar siswa yang menggunakan keterampilan proses mengalami  dan juga yang tidak menggunakan keterampilan proses sama-sama mengalami peningkatan.
Hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  keterampilan  proses    mengalami  peningkatan lebih tinggi dibandingkan dengan yang tidak menggunakan keterampilan proses.
2. Terdapat    perbedaan antara hasil belajar siswa  yang menggunakan keterampilan proses dan yang  tidak  menggunakan  keterampilan  proses  dilihat  dari    N-gain,  dengan  masing-masing rata-rata N Gain 59,3 dan 33,1.
3. Penerapan KPS  yang dinilai dengan lembar observasi  diketahui  nilai  tertinggi  terletak pada aspek  observasi  dengan  nilai  rata-rata  4  dan  nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada  aspek hipotesis dengan nilai rata-rata 2.6.

## DAFTAR PUSTAKA
Nurjazilah.  2011. Hubungan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Sains  (Kps)  Melalui  Kegiatan Pengamatan Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Di Smp Negeri 2 Leuwimunding Kabupaten Majalengka. Cirebon: STAIN press.
PPPPTK  IPA.  (2007). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  dan  Kemampuan  Membaca  Ilmiah Guru IPA Melalui Pembelajaran dengan Teknik Probing. Bandung. Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam: DepDikBud.
Rostiana,  E.  2007. Pengembangan  asesmen  rubric  dalam  mengungkap  Keterampilan  Proses Sains (KPS) siswa pada pokok bahasan keanekaragaman hayati di MA Miftahuttholibin . Cirebon: STAIN
Rustaman, N dkk.  2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: UPI
Rustaman, N. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang:  Universitas Malang Press.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif    Berorientasi    Konstruktivitas .  Jakarta: Prestasi Pustaka
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Wahidin. 2006. Metode Pendidikan Ilmu Alam Untuk Program D-II dan S-1 PGSD/PGMI pada LPTK PTAI . Bandung: Sangga Buana Bandung.