The  Effectiveness  of  the  Inquiry  Learning  Method  to  Improve  the  Ability  to Identify Geometry in Mathematics Subjects

## Hendry Ratmokohadi
SD Kristen Pinilih Estu Karangdowo hendrylany8492@gmail.com
Article History
accepted 1/8/2021
approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Understanding  concepts  is  an  important  aspect  in  learning  mathematics,  because  by understanding concepts students can develop their ability to solve mathematical problems. The guided  inquiry  approach  is  a  learning  approach  that  can  improve  students'  understanding  of mathematical concepts. The results of this study indicate that there is an increase in the ability to identify simple shapes for class I students using concrete media in the form of spatial props. This  can  be  seen  from  the  increase  in  students'  scores  on  the  material  before  and  after  being given the action. The final result is known that all students' average scores and the percentage of  students'  completeness  have  reached  the  KKM,  so  from  these  results  it  can  be  concluded that the inquiry method can improve the ability to identify shapes in Mathematics subjects. Keywords: Learning outcomes, Building materials, Inquiry method, Elementary school students

## Abstrak
Pemahaman  konsep  merupakan  aspek  penting  dalam  pembelajaran  matematika,  karena dengan  memahami  konsep  siswa  dapat  mengembangkan  kemampuannya  menyelesaikan permasalahan  matematika.    Pendekatan  inkuiri  terbimbing  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan mengidentifikasi bangun ruang sederhana siswa kelas I menggunakan media konkret berupa alat peraga bangun ruang. Hal ini dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  nilai  siswa  materi  bangun  ruang  sebelum  dan  sesudah diberi  tindakan.  Hasil  akhir  diketahui  bahwa  semua  nilai  rata-rata  siswa  dan  persentase ketuntasan siswa sudah mencapai KKM, sehingga dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa melalui  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  bangun  ruang  mata pelajaran Matematika.
Kata kunci: Hasil belajar, materi bangun ruang, metode inkuiri, siswa sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 614– 621

## PENDAHULUAN
Terkait  dengan  mutu  pendidikan  khususnya  pendidikan  pada  jenjang  Sekolah Dasar  (SD)  sampai  saat  ini  masih  jauh  apa  yang  kita  harapkan.  Meski  diakui  bahwa pendidikan  adalah  investasi  besar  jangka  panjang  yang  harus  ditata,  disiapkan  dan diberikan  sarana maupun  prasarananya  dalam  arti  modal material  yang cukup besar, tetapi  sampai  saat  ini  Indonesai  masih  berkutat  pada  problematika  ini  setelah  dicoba untuk  dicari  akar  permasalahannya  adalah  bagaikan  sebuah  mata  rantai  yang melingkar dan tidak tahu darimana harus diawali.
Dalam  Undang-undang  No.  2  Tahun  1989  Pasal  4  rumusan  tujuan  pendidikan nasional adalah Pendidikan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  yang  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian  yang mantap  dan  mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan. Adapun  pada  UU  No.  20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  Tujuan  Pendidikan  Nasional dirumuskan sebagai berikut:
“Pendidikan Nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kratif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.”
Setelah  melakukan  refleksi,  penyebab  permasalahan  itu  muncul,  karena  dalam menjelaskan  menggunakan  bahasa  yang  terlalu  tinggi,  penjelasan  juga  terlalu  cepat, cara mengajar saya tidak menarik, kurang memberikan contoh yang mudah dipahami siswa,  kurang  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengidentifikasi  bangun ruang seperti yang dicontohkan, dan tidak menggunakan alat peraga. Dari banyaknya permasalahan  di  kelas  tidak  mungkin  dapat  terselesaikan  dalam  waktu  yang bersamaan.  Oleh  karena  itu  peneliti  akan  memprioritaskan  perbaikan  pembelajaran pada peningkatan pemahaman/mengidentifikasi siswa, mengaktifkan siswa menggunakan  alat  peraga,  mendisiplinkan  siswa  agar  memperhatikan  pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Permasalahan  diatas  jika  dibiarkan  akan  menghambat  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran,  dengan  demikian  perlu  diterapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang membantu guru menghubungkan materi yang diajarkan melalui metode inkuiri dengan mengimbangi  bentuk  kegiatan  lainnya.  Dengan  startegi  ini,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  aktif  bertanya  (mengalami),  bukan  transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Strategi atau proses pembelajaran lebih dipentingkan guna mencapai hasil yang optimal.
Berdasarkan  uraian  diatas  yang  menjadi  pokok  permasalahan  pada Penelitian  adalah:  (1)  Bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi bangun  ruang  melalui  metode  inkuiri  pada  pembelajaran  matematika?  (2)  Apakah penggunaan metode inkuiri dapat mengaktifkan siswa serta mendisipinkan siswa agar memperhatikan  pelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  prestasi  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Sejalan  dengan  perumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengidentifikasi  bangun ruang  melalui  metode  inkuiri  pada  pembelajaran  matematika,  mengaktifkan  siswa dengan  menggunakan  alat  peraga,  mendisiplinkan  siswa  agar  memperhatikan pelajaran sehingga mampu meningkatkan prestasi siswa dalam pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian untuk mata pelajaran Matematika pada bahasan materi mengidentifikasi  bangun  ruang  dilaksanakan  di  SD  Kristen  Pinilih  Estu,  kabupaten
Klaten yang melibatkan sebanyak 19 siswa sebagai subjek penelitian yang terdiri dari 9 laki-laki dan 10 perempuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Pemilihan subjek didasarkan pada : (1) Siswa kelas 1 merupakan siswa kelas rendah; (2) Anak akan lebih bisa memahami pelajaran yang disampaikan  dengan  menggunakan  media  pembelajaran.  Instrumen  pengumupulan data menggunakan lembar observasi untuk melihat kegiatan guru dan partisipasi siswa yang dilakukan oleh teman sejawat. Hasil observasi dan hasil evaluasi pembelajaran, evaluasi  diri  siswa  dalam  aktivitas  proses  pembelajaran  matematika  dengan  metode Inkuiri  akan  dianalisis  dan  direfleksi  sehingga  dapat  memperbaiki  dan  menguatkan rencana  berikutnya.  Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif karena melakukan Penelitian Tindakan Kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
1.  Deskripsi Awal
Sebelum dilakukan tindakan, peneliti melakukan pra tindakan yaitu memberikan tes awal  tentang  bangun  ruang  kepada  seluruh  siswa  kelas  I.  Tes  ini  dilakukan  untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  bangun  ruang.  Tes  awal  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  mendapat  hasil,  bahwa  ada  8  siswa  dari  19  siswa belum tuntas, didasarkan atas standar keberhasilan yang telah ditentukan. Untuk itu perlu dilakukan tindakan agar para siswa mendapatkan hasil minimal KKM yaitu 65. Siswa  yang  dinyatakan  belum  tuntas  masih  terhitung  banyak,  yaitu  mencapai  8 anak.  Siswa  yang  dinyatakan  sudah  tuntas  11  siswa.  Persentase  ketuntasan mencapai  57,90%.  Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  rata-rata  nilai matematika  dan  persentase  ketuntasan  materi  bangun  ruang  siswa  kelas  I  sudah mencapai  KKM,  di  mana  KKM  matematika  materi  adalah  65.  Akan  tetapi  belum dianggap  tuntas  karena  masih  ada  8  anak  di  bawah  ketuntasan  dari  jumlah  siswa yaitu 42,10%. Dari hasil kegiatan pra siklus di atas kemudian guru kelas  melakukan tindakan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  pada kegiatan siklus I. Tindakan yang dilakukan guru kelas I yaitu kegiatan pembelajaran matematika materi bangun ruang menggunakan metode inkuiri.
2.  Implementasi Tindakan
Kegiatan  perencanaan  yang  dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  membuat rencana pelaksanaan pembelajaran; (2) menyusun lembar kerja peserta didik; (3) menyusun soal tes; (4) menyiapkan sarana dan media konkret bangun ruang untuk dugunakan dalam proses pembelajaran; (5) menyusun instrumen penelitian.
3.  Pelaksanaan Awal
Tepat  pukul  07.30  siswa  kelas  I  masuk  ke  ruang  kelas  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  Matematika.  Guru  kelas  membuka  pelajaran  dengan  mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan dengan berdoá bersama yang dipimpin oleh salah satu  siswa  yang  bertugas.  Untuk  memulai  pembelajaran  guru  kelas  melakukan apersepsi yaitu pembuka materi dengan bercerita dan tanya jawab tentang benda- benda  yang  ada  disekitar  kita  (rumah,  sekolah,  dan  lingkungan)  di  sini  adalah benda-benda yang membentuk bangun ruang, misal : kardus, bola, kaleng, tempat pensil.  Guru  mengaitkan  apa  yang  telah  diceritakan  dengan  materi  yang  akan disampaikan dalam  pembelajaran nanti.  Agar siswa  lebih memahami materi,  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Proses  pembelajaran pada  tahap  inti,  yaitu  guru  kelas  mengeksplorasi  materi  bangun  ruang,  dengan melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  tentang  apa  nama  bangun  yang  telah
ditunjukkan di depan kelas. Langkah selanjutnya menjelaskan dalam bentuk video materi  ciri-ciri  bangun ruang  dengan  menggunakan  media  balok, kubus,  bola  dan tabung  yang  telah  disiapkan  untuk  proses  pembelajaran.  Kegiatan  terakhir  dalam pembelajaran  yaitu  siswa  kelas  I  diberi  tugas  agar  siswa  lebih  memahami  materi mengidentifikasi bangun ruang dan siswa selalu tetap belajar di rumah.

## Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas I dalam Proses Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Melalui Metode Inkuiri
Kognitif Afektif Psikomotor N o
Nama (nomor
absen)
Meny eb u tk a n
Menjela ska n Menu n ju k k a n Meng elo m p o k k a n Mem b er i Co n to h Meny im p u lk a n Be rp a rtisip a si/se n a n g
Mener im a m a te ri Meng a n g g a p p en tin g Be k er ja sa m a S iswa P a tu h
S iswa d a p a t Meng g a m b a r S iswa m a m p u m em b u a t
J u m l a h 1  Andre 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 2  Engin 4 2 3 2 3 3 4 4 4 3 4 3 3 42 3  Cero 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 38 4  Ezra 4 2 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 3 40 5  Wahyu 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 38 6  Cio 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 7  Banyu 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 8  Ines 4 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 3 3 44 9  Rafael 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 44 10  Joya 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 11  Kalea 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 12  Keren 4 3 3 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 43 13  Micheal 4 2 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 37 14  Miracle 4 2 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 3 38 15  Davin 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 37 16  Ratu 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 3 41 17  Yesika 4 3 3 2 4 2 3 3 4 3 4 3 3 41 18  Zelyn 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 45 19  Yohana 4 2 3 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 36 Jumlah 76 50 57 46 68 47 63 66 70 57 76 57 57 789
Berdasarkan  tabel  di  atas  pada  aspek-aspek  yang  diamati  dalam  pembelajaran bangun ruang menggunakan metode inkuiri pada Siklus I sebagai berikut :
a) Pada  aspek  mampu  menyebutkan  bangun  ruang  dari  jumlah keseluruhan  19  siswa  kelas  I,  terdapat  19  siswa  yang  termasuk dalam kategori sangat baik dan tidak terdapat siswa yang termasuk dalam  kategori  kurang  baik.  Persentasenya  aktivitas  siswa  yaitu 100%.
b) Pada  aspek  mampu  menjelaskan  dan  mendefinisikan  secara  lisan tentang nama dan ciri-ciri bangun ruang dari jumlah keseluruhan 19 siswa  kelas  I,  tidak  terdapat  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  11  baik,  dan  8  cukup  baik.  Persentasenya  aktivitas siswa yaitu 66%.
c) Pada  aspek  mampu  menunjukkan  dan  membandingkan  bangun ruang  kubus,  balok,  tabung,  dan  bola  dari  jumlah  keseluruhan  19 siswa kelas I, terdapat 19 siswa yang termasuk dalam kategori baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 75%.
d) Pada  aspek  mampu  mengelompokkan  macam-macam  bangun ruang  sesuai  dengan  bentuknya  dari  jumlah  keseluruhan  19  siswa kelas I, terdapat 8 siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik, 11 baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 61%.
e) Pada  aspek mampu  memberikan contoh  bangun  ruang  dari jumlah keseluruhan  19  siswa  kelas  I,  terdapat  11  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  8  baik.  Persentasenya  aktivitas  siswa yaitu 89%.
f) Pada  aspek  mampu  menyimpulkan  tentang  bangun  ruang  dari jumlah  keseluruhan  19  siswa  kelas  I,  terdapat  9  siswa  yang termasuk dalam kategori baik dan 10 cukup baik, dan tidak terdapat siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Persentasenya aktivitas siswa yaitu 42%. g) Pada  aspek  siswa  senang  dan  berpartisipasi  dalam  proses pembelajaran menggunakan media konkret dari jumlah keseluruhan 19  siswa  kelas,  terdapat  9  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  baik,  7  baik,  3  cukup  baik,  tidak  terdapat  siswa  yang termasuk dalam kategori kurang baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 83%.
h) Pada  aspek  siswa  menerima  materi  bangun  ruang  dalam  proses pembelajaran dari jumlah keseluruhan 19 siswa kelas I, terdapat 11 siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  6  baik,  2  cukup baik, dan tidak terdapat siswa yang termasuk dalam kategori kurang baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 87%.
i) Pada aspek siswa menganggap penting materi bangun ruang dalam proses  pembelajaran  dari  jumlah  keseluruhan  19  siswa  kelas  I, terdapat  13  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik,  6 baik, tidak terdapat siswa yang termasuk dalam kategori cukup baik dan kurang baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 92%.
j) Pada  aspek  siswa  patuh  terhadap  aturan  (guru)  dari  jumlah keseluruhan  19  siswa  kelas  I,  terdapat  19  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Persentasenya  aktivitas  siswa  yaitu
100%
k) Pada  aspek  siswa  dapat  bekerja  sama  dari  jumlah  keseluruhan  19 siswa kelas I, terdapat 19 siswa yang termasuk dalam kategori baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 75%.
l) Pada  aspek  siswa  dapat  menggambar  bangun  ruang  sesuai petunjuk guru dari jumlah keseluruhan 19 siswa kelas I, terdapat 19 siswa yang termasuk dalam kategori baik, tidak terdapat siswa yang termasuk dalam kategori cukup baik dan kurang baik. Persentasenya aktivitas siswa yaitu 75%.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Kelas I dalam Proses Pembelajaran Matematika
Materi Bangun Ruang Melalui Metode Inkuiri No Aspek yang diamati Butir yang diamati 4 3 2 1 1 Membuka pelajaran a. Penyiapan siswa √ b. Penyampaian kompetensi dasar √ c. Apersepsi/pengantar √ a. Penguasaan materi pembelajaran √ 2 Penguasaan materi; Penyampaian materi b. Penyampaian materi secara sistematis dan logis √ 3 Interaksi pembelajaran;
Skenario pembelajaran a. Kesesuaian langkah pembelajaran, pengalaman belajar dengan kompetensi dasar √ b. Keefektifan pengelolaan kelas √ c. Ketepatan teknik bertanya/menanggapi √ d. Kesesuaian metode dan alat peraga pembelajaran dengan kompetensi dasar √ e. Kecakapan menggunakan alat Peraga √ 4 Penggunaan bahasa; penampilan gerak; alokasi waktu a. Volume suara, kejelasan vokal, kelancaran bicara dan variasi Intonasi
√
b. Ketepatan penggunaan isyarat √ c. Keluwesan gerak √ d. Kepercayaan diri, pandangan Mata √ e. Ketepatan alokasi waktu √ 5  Evaluasi a. soal evaluasi √
6 Menutup pelajaran a. Membuat simpulan √ b. Meringkas materi √ c. Rancangan materi selanjutnya √ d. Memberikan tugas √ Jumlah Skor 42 21 Nilai = Jumlah skor : Skor ideal x 100% 52,5 35
Berdasarkan  tabel  sajian  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  guru  kelas  I  dalam menerapkan pembelajaran dengan metode inkurii di atas, maka dapat diketahui bahwa : 1.  Membuka Pembelajaran Dari aspek membuka pelajaran, guru kelas I dalam menyiapkan siswa termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  dilanjutkan  dengan  penyampaian  kompetensi  dasar  agar siswa mengetahui apa yang akan dipelajari termasuk kategori sangat  baik. Apersepsi dilakukan untuk melakukan pembuka dalam memasuki materi mengidentifikasi bangun ruang menggunakan benda- benda (kardus, tempat pensil, bola, dan gelas) yang ada di sekitar rumah dan lingkungan.
2.  Penguasaan dan penyampaian Materi
Guru  kelas  I  dalam  kategori  sangat  baik  dalam  aspek  penguasaan  materi, dibuktikan dengan dilakukan penyampaian materi ciri-ciri bangun ruang (balok, kubus, bola, dan tabung) secara sistematis dan logis.
3.  Interaksi dan Skenario pembelajaran
Pada  aspek  interaksi  dan  skenario  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  I dalam  kesesuaian  langkah  pembelajaran,  pengalaman  belajar  dengan  kompetensi dasar  dilakukan  dengan  sangat  baik.  Keefektifan  dalam  pengelolaan  kelas  serta ketepatan  teknik  bertanya  dan  menanggapi  siswa  dilakukan  dengan  baik.  Butir selanjutnya  yaitu  kesesuaian  metode  dan  alat  peraga  dilakukan  dengan  sangat  baik, serta  didukung  kecakapan  dalam  menggunakan  alat  peraga  bangun  ruang balok,kubus, tabung, dan bola dilakukan dengan sangat baik oleh ibu guru.
4.  Penggunaan Bahasa, Penampilan Gerak, dan Alokasi Waktu
Pada  aspek  tersebut  membahas  butir  tentang  volume  suara,  kejelasan  vokal, kelancaran  bicara  dan  variasi  intonasi  sangat  baik  dilakukan  oleh  guru  kelas  I.  Butir selanjutnya  tentang  ketepatan  penggunaan  isyarat,  guru  sudah  melakukan  dengan baik, misal dengan kata ”hus” ataupun jari telunjuk ditaruh di depan mulut yang berarti siswa-siswi  tidak  boleh  ramai  sendiri.  Keluwesan  gerak,  kepercayaan  diri,  dan pandangan mata guru melakukannya sangat baik.
5.  Evaluasi
Aspek  evaluasi  yang  dilakukan  guru  kelas  I  dengan  baik.  Karena  pada  setiap pertemuan guru melakukan dan memberikan soal evaluasi kepada siswa.
6.  Menutup Pelajaran
Aspek  ini terdapat  empat  butir  yaitu  membuat  simpulan, meringkas  materi  sifat- sifat  bangun  ruang  sederhana,  merancang  materi  selanjutnya  tentang  ciri-ciri  bangun ruang,  guru  kelas  I  melakukannya  dengan  baik,  serta  guru  memberikan  tugas  rumah tentang ciri-ciri bangun ruang kepada siswa dengan sangat baik.
Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat  diketahui  persentase  observasi  aktivitas guru  kelas  I  dalam  proses  pembelajaran  Matematika  materi  bangun  ruang  terdapat 87,5%
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 614– 621
Hasil belajar siswa kelas I sudah mengalami peningkatan. Nilai-nilai siswa kelas I juga  sudah  meningkat  walaupun  jika  dilihat  masih  terdapat  siswa  kelas  I  yang  belum mencapai  batas  KKM.  Namun  secara  keseluruhan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  sudah menjadi lebih baik. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 80,79. Peningkatan nilai itu  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  sudah  digunakannya  media  konkret (doskrep,  kardus,  botol  minum,  bola)  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan penggunaan media konkret dan metode inkuiri berarti siswa kelas  I diajak memahami materi secara lebih konkret dan melalui benda-benda nyata yaitu dengan benda yang dibentuk bangun ruang (kubus, balok,  tabung,  dan bola). Selain dari hasil belajarnya, berdasarkan observasi dan catatan lapangan banyak hal yang ditemui oleh peneliti.

## SIMPULAN
Dari  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  kelas  I, kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  adalah  melalui  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan kemampuan  mengidentifikasi  bangun  ruang  mata  pelajaran  matematika  kelas  I  SD Kristen Pinilih Estu Kecamatan Karangdowo, Kabupaten Klaten Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2020/2021.  Adapun  peningkatan  nilai  rata-rata  mengidentifikasi  bangun ruang  melalui  metode  inkuiri  pada  siswa  kelas  I  yang  semula  sebanyak  57,90%  naik menjadi 78.95%. Dengan peningkatan hasil belajar tersebut sebanyak 16 siswa kelas I SD Kristen Pinilih Estu telah mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Literatur yang digunakan 50% menggunakan literatur berasal dari jurnal nasional dan  internasional  maksimal  10  tahun  terakhir.  Tata  cara  penulisan  daftar  mengikuti aturan  APA.  APA  merupakan  kependekan  dari  American  Psychological  Association, sehingga  APA  Styles  merupakan  salah  satu  bentuk  sitasi  yang  dikeluarkan  oleh organisasi  APA  terutama  untuk  bidang  psikologi  dan  sosial.  Beberapa  ciri  gaya penulisan  sitiran  dari  APA  Styles  adalah:  (1)  Daftar  Pustaka  diurutkan  alfabetis berdasarkan  Nama  Belakang  Penulis  atau  Judul  apabila  tidak  ada  penulis;  (2)  Nama depan  penulis  ditulis  sebagai  inisial;  (3)  Apabila  ada  penulis  sama  dalam  daftar pustaka ditulis berurutan dari tahun yang paling lama; (4) Bisa ditambahkan huruf a, b, c setelah tahun. Beberapa contoh sebagai berikut:
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Wardani, dkk. 2020. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka Anitah W, dkk. 2019.Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta : Universitas Terbuka Hatimah,  dkk.  2015.  Pembelajaran  Berwawasan  Kemasyarakatan.  Jakarta  :
Universitas Terbuka Sumantri, Muhammad dkk. 2017. Pengantar Pendidikan. Jakarta : Universitas Terbuka https://journal.unpak.ac.id/index.php/JPPGuseda/article/view/1918
https://tigabelase.wordpress.com/2020/03/05/mengubah-laporan-penelitian-tindakan- kelas-ptk-menjadi-artikel-jurnal/
Abdillah. 2009. Diakses dari http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/10/pendekatan- inkuiri-dalam-pembelajaran/pada tanggal 1 mei 2017 Abdillah, Husni. 2009. Diakses dari http://husniabdillah.multiply.com/journal/item/8pada tanggal 28 april 2017
Syarifuddin. 2008. Metode Pembelajaran Inkuiri diakses dari
http://syarifartikel.blogspot.com diakses pada tanggal 21 November 2011 Salahudin, Anas. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Pustaka Setia.