## Jurnal Keolahragaan
Volume 4 – Nomor 1, April 2016, (24 - 33)
Tersedia online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga

## PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR PADA ANAK TUNAGRAHITA RINGAN
Michael Johanes. H Louk 1) , Pamuji Sukoco 2)
1 Universitas Nusa Cendana Kupang, Jalan Adisucipto, Penfui, 85001, Nusa Tenggara Timur, Indonesia. Email: louk_micky@yahoo.co.id
2 Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia. Email: pamujisukoco@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran  keteram- pilan motorik kasar pada anak tunagrahita ringan yang layak digunakan. Penelitian pengembangan ini dilakukan  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  pengumpulan  informasi,  (2)  analisis  hasil informasi, (3) mengembangkan produk awal, (4) validasi ahli dan revisi, (5) uji coba skala kecil, (6) revisi, (7) uji coba skala besar, (8) revisi akhir, (9) pembuatan produk final, dan (10) diseminasi dan implementasi  produk  final.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  enam  peserta  didik  anak tunagrahita ringan di SLB Tunas Kasih 2 Turi. Uji coba kelompok besar dilakukan terhadap sepuluh peserta  didik  anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Negeri  I  Bantul.  Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu: (1) angket para pakar, dan (2) lembar kuesioner praktisi. Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan media  untuk  pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  pada  anak  tunagrahita  ringan  yaitu  media pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  dengan  (1)  melompati  bentuk,  (2)  bola  panas  bola  dingin, (3) bola guling kain, (4) bola ringan, (5) menginjak ekor harimau, (6) bola kangguru, dan (7) senam gerak dan lagu.
Kata Kunci: pengembangan, media audio visual keterampilan motorik kasar, anak tunagrahita ringan kelas bawah

## DEVELOPING AUDIO VISUAL MEDIA TO IMPART THE LEARNING OF BASIC PHYSICAL MOTOR SKILL FOR MENTALLY DEFECTIVE

## Abstract
This research aims to produce an audio visual media for teaching basic physical motor skill to mentally  defective  which  is  appropriate.  This  developmental  research  was  done  following  develop- mental research steps as follows: (1) collecting information, (2) analysing information, (3) developing initial product, (4) experts validation and revision, (5) preliminary field testing, (6) revision, (7) main field testing,  (8)  final revision,  (9)  making the  final  product,  and  (10)  dissemination  and  implement- tation the final product. The small group field testing was conducted to six mentally defective children in  SLB  Tunas  Kasih  2  Turi.  The  bigger  group  field  testing  was  conducted  to  10  mentally  defective children  in  SLB  Negeri  I Bantul.  The  data  were  analyzed  using the  quantitative  descriptive  analysis and  qualitative  descriptive  analysis.  The  teaching  media  on  physical  motor  skill  consists  of  seven teaching media on physical motor skill by: (1) Leapfrogging objects, (2) Using hot ball and cold ball, (3)  Using  fabric  bolster  ball,  (4)  Using  lightweight  ball,  (5)  Stomping  a  tiger’s  tail,  (6)  Using kangaroo’s ball, (7) Calisthenics and song.
Keywords: developing  audio  video  media  impart  learning  physical  motor  skill  mentally  defective underaged children
How  to  Cite  Item :  Louk,  M.,  &  Sukoco,  P.  (2016).  Pengembangan  media  audio  visual  dalam  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  pada  anak  tunagrahita  ringan. Jurnal  Keolahragaan,  4 (1),  24-33.  Retrieved fromhttp://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/8132

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  bermutu  dalam  praktek proses pembelajaran harus dapat memenuhi se- luruh kebutuhan peserta didik atau dengan kata lain  proses  pembelajaran  berpusat  pada  peserta didik.  Peserta  didik  harus  merasa  nyaman, senang  dan  tidak  tertekan  ketika  terlibat  dalam kegiatan  belajar.  Pembelajaran  harus  memberi- kan  makna  yang  mendalam  dan  selalu  diarah- kan  untuk  tumbuh  dan  kembang  peserta  didik, menghargai  lingkungan  sehingga  potensinya dapat  berkembang  secara  optimal.  Pendidikan yang bermutu secara fungsional menghantarkan setiap individu untuk mampu bertahan, berdaya saing,  secara  mandiri  dalam  kehidupan  yang dinamis dan bergerak cepat penuh persaingan.
Di  lain  pihak  praktik-praktik  pendidikan khususnya  layanan  proses  pembelajaran  yang selama ini banyak dilakukan, baru sebatas pada bagaimana  peserta  didik  dibelajarkan  untuk menerima sejumlah materi guna memenuhi tun- tutan  program  dan  kurikulum  yang  telah  dite- tapkan,  di  mana  program  pembelajaran  diran- cang  sesuai  dengan  jadwal  untuk  memenuhi target-target  yang  sarat  dan  ketat.  Daya  serap pembelajaran  diukur  melalui  penilaian  yang belum  sepenuhnya  mengukur kompetensi peserta didik.
Layanan  pembelajaran  belum  banyak menyentuh  kepentingan  peserta  didik  sebagai pembelajar,  layanan  pembelajaran  belum  me- menuhi  kekhasan  serta  keberagaman  peserta didik,  yang  berkaitan  dengan  kondisi  fisik, kecerdasan, mental, emosional dan sosial. Pada- hal  layanan  pendidikan  yang  bermutu  telah menjadi  komitmen,  tanggung  jawab  dan  kewa- jiban  pemerintah  sekaligus  hak  setiap  warga negara.  Kondisi  yang  digambarkan  tersebut menunjukkan adanya kesenjangan antara tuntut- an  dunia  pendidikan  yang  seharusnya  di  satu pihak  dengan  kondisi  yang  sebenarnya  terjadi pada  tingkat  layanan  pendidikan  dilain  pihak. Kesenjangan  ini  akan  lebih  nampak  apabila dicermati  layanan  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  yang  mencakup pembelajaran untuk anak tunagrahita.
Anak  tunagrahita  memerlukan  layanan pembelajaran  yang  mengacu  kepada  kebutuhan yang  khusus  karena  mempunyai  kemampuan atau keterbatasan belajar dan adaptasi sosialnya berada  di  bawah  rata-rata  kemampuan  anak pada  umumnya.  Oleh  karena  itu  identifikasi terhadap  keadaan  anak  tunagrahita  dipandang perlu guna mengetahui keterbatasannya, dengan
mengetahui keterbatasan anak tunagrahita, guru harus  dapat  melakukan  tindakan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak.  Menurut Kosasih  (2012,  p.141)  anak  tunagrahita  yaitu anak yang mempunyai kelainan karena penyim- pangan, baik dari segi fisik, mental, intelektual, emosi, sikap maupun perilaku sosial secara sig- nifikan.  Hal  itu  disebabkan  adanya  kerusakan dalam  jaringan  susunan  saraf  pusat  yang menyebabkan  tidak  berfungsinya  susunan  saraf itu  sehingga  proses  kerjanya  tidak  berjalan dengan baik.
Pendidikan  jasmani  untuk  anak  tuna- grahita  memerlukan  rancangan  yang  khusus agar  kemampuan  keterampilan  motoriknya mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  optimal.  Pendidikan  jasmani  bagi  anak tunagrahita  harus  disesuaikan  dengan  karakter- istik  dan  kemampuannya,  sehingga  peserta didik dapat secara aktif mengikuti pembelajaran pendidikan  jasmani  di  sekolah.  Selain  itu dengan  rancangan  yang  diadaptasikan  dengan kebutuhan  peserta  didik  maka  pendidikan  jas- mani bagi anak tunagrahita memberikan makna yang  lebih  mendalam  tidak  hanya  bermakna sebagai  materi  pelajaran  yang  harus  diikutinya dan  tidak  menjadi  pelajaran  yang  sulit  diikuti dan membosankan, tapi harus menjadi aktivitas yang menyenangkan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  menarik untuk anak salah satunya dengan bermain, tidak terkecuali juga  dengan  anak  tunagrahita.  Mela- lui  kegiatan  bermain  anak  bisa  mencapai  per- kembangan  fisik,  intelektual,  emosi  dan  sosial. Perkembangan  secara  fisik  dapat  dilihat  saat bermain.  Perkembangan  intelektual  bisa  dilihat dari  kemampuannya  mengunakan  atau  meman- faatkan  lingkungannya.  Perkembangan  emosi dapat dilihat ketika anak merasa senang, marah, menang  dan  kalah.  Perkembangan  sosial  bisa dilihat dari hubungannya dengan teman sebaya, menolong,  antri  dalam  menunggu  permainan dan memperhatikan kepentingan orang lain.
Seiring  perkembangan  zaman,  jenis permainan yang ada pun semakin beragam. Ter- nyata  media  audio  visual  berpengaruh  dan bermanfaat  bagi  perkembangan  kemampuan motorik kasar anak seperti berjalan, berlari, me- lempar,  menangkap,  melompat,  dan  meloncat. Ini  bisa  dibuktikan  dengan  adanya  gerakan- gerakan  dalam  media  audio  visual  yang  meng- arah  kepada  keterampilan  motorik  kasar  terse- but.  Dengan  demikian  keterampilan  motorik kasar sangat diperlukan bagi anak agar  mampu melakukan  aktivitas  secara  mandiri.  Demikian

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco
juga dengan anak tunagrahita, anak tunagrahita sangat  membutuhkan  pengembangan  kemam- puan motorik kasar agar dapat berfungsi secara optimal.
Oleh karena itu, berdasarkan permasalah- an tersebut penulis  mencoba menyusun penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Aduio Visual dalamPembelajaran Keterampilan Motorik Kasar Anak Tunagrahita Ringan Kelas Bawah.”

## Anak Tunagrahita Ringan
Menurut American Psychiatric
Association (2013,  p.33)  anak  tunagrahita  atau disebut  dengan  IDD  ( Intellectual  Develop- mental Disorder ) atau gangguan perkembangan intelektual  adalah  anak  yang  mengalami gangguan  pada  masa  periode  perkembangan yang  meliputi  intelektual  dan  keterbatasan fungsi  adaptif  dalam  konseptual,  sosial,  dan keterampilan adaptif, mempunyai IQ antara 68- 52  menurut Skala  Binet ,  sedangkan  menurut Skala  Weschler (WISC)  memiliki  IQ  69-55 (Somantri, 2012, p.106).

## Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan
Menurut  Wantah  (2007,  p.10)  bahwa anak  yang  tergolong  retardasi  mental  ringan
atau tunagrahita ringan, adalah anak yang hanya dapat  mempelajari  keterampilan  dan  tingkatan akademik  sampai  kelas  6  Sekolah  Dasar  (SD). Anak  tunagrahita  ringan  memiliki  kemampuan untuk  berbicara,  tetapi  perbendaharaan  kata- kata sangat kurang. Kurangnya perbendaharaan kata  mengakibatkan  anak  tunagrahita  ringan mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  abstrak, tetapi  anak  tunagrahita  ringan  dapat  mengikuti pendidikan baik di SD maupun di Sekolah Luar Biasa bagian C (SLB/C). Sebagai contoh, anak yang  berumur  16  tahun,  umur  kecerdasan anak tersebut  baru  mencapai  umur  kecerdasan setingkat dengan anak yang berumur 12 tahun.

## Karakteristik Motorik Anak Tunagrahita Ringan
Menurut  Mumpuniarti  (2007,  p.17) bahwa  karakteristik  motorik  anak  tunagrahita ringan  lebih  rendah  dari  anak  normal. Karakteristik  fisik  yang  tidak  jauh  berbeda dengan  anak  normal  ini  yang  menyebabkan tidak  terdeteksi  sejak  awal  sebelum  masuk sekolah.  Berikut  disampaikan  adaptasi  dalam aktivitas  fisik  dan  kegiatan  jasmani  anak normal dengan anak tunagrahita ringan (Auxter, Pyfer, Huettig, 2001, p.443).
Tabel 1. Adaptasi dalam Aktivitas Fisik dan

## Kegiatan Jasmani Anak Normal dengan Anak Tunagrahita Ringan
Usia Kronologi Aktivitas Jasmani Anak Normal Aktivitas Jasmani yang dapat dilakukan Anak tunagrahita ringan 4 sampai 8 tahun Dapat  melakukan  aktivitas  jasmani/gerak dasar  seperti  berjalan,  berlari,  melompat, meloncat  sebagai  rutinitas  kegiatan  ber- main tetapi belum terorganisir. Dalam tahap belajar dan mengalami kesulitan dalam melakukan  aktivitas  jasmani/gerak  dasar  seperti berlari, melompat, meloncat. 8 sampai 12 tahun Dapat  bermain  atau  melakukan  aktivitas olahraga  yang  melibatkan  memanipulasi sebuah  benda  (melempar,  menangkap). Dapat  bermain  secara  kompetisidan  dapat mengikuti peraturan permainan. Kurang  dapat  atau  masih  kesulitan  melakukan gerakan  manipulasi  sebuah  benda  (melempar, menangkap).  Dapat  mengikuti  aktivitas  bermain tetapi dengan arahan yang sederhana. 12 sampai 17 tahun Dapat  bermain  dengan  organisasi  yang tinggi. Dapat  mengembangkan keterampil- an  olahraga  yang  menggunakan  raket  dan bola. Dapat berpartisipasi dalam permainan tim  dengan  menerapkan  strategi  dalam kegiatan kompetitif. Dapat  berpartisipasi  dalam  kegiatan  olahraga  yang dimodifikasi.  Lebih  efektif  dengan  olahraga  yang mempunyai sifat individual, karena sedikit tanggung  jawab  sosial.  Dapat  melakukan  gerakan manipulatif  (melempar  dan  menangkap)  tetapi  sulit untuk berpartisipasi dalam kegiatan kompetitif. Lebih dari 17 tahun Dapat  berpartisipasi  secara  mandiri  dalam kegiatan  olahraga  rekreasi  di  masyarakat maupun di pendidikan yang dipilih. Dapat  berpartisipasi  dalam  olahraga/aktivitas  fisik rekreasi di pendidikan maupun di masyarakat dalam program-program  khusus  dan  dengan  melibatkan bantuan orang lain.

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco
Media Pembelajaran.
Kata media berasal  dari  bahasa  latin medius yang  secara  harafiah  berarti  tengah perantara/pengaturan.  Dapat  diartikan  bahwa media  merupakan  pembawa  informasi  dari sumber  ke  penerima.  Menurut  Smaldino, Lowther  &  Russel  (2008,  p.9).  Media  adalah alat  informasi  dan  sumber  informasi  baik berupa  alat  elektronik  maupun  non  elektronik yang dapat dijadikan sarana penyampaian pesan dalam  berkomunikasi.  Dalam  hal  ini  pembawa informasi dapat berupa manusia dan benda yang mampu  memperjelas  informasi  sehingga  tidak terjadi  kesalahan  informasi  dan  diharapkan informasi yang diterima oleh penerima/ receiver sesuai  dengan  sumber.  Gerlach  &  Ely  (Azhar Arsyad, 2002, p.3) juga berpendapat bahwa me- dia  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi, dan  kejadian  yang  membangun  kondisi  untuk membuat  pembelajar  mampu  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap.  Dalam pengertian  ini,  guru,  buku  teks  dan  lingkungan sekolah  merupakan  media  secara  lebih  khusus. Pengertian  media  dalam  proses  belajar  meng- ajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat  grafis, elektronika  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun kembali informasi visual.

## Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  dapat mempertinggi proses  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil  belajar  yang  dicapainya.  Ada  beberapa alasan  mengapa  media  pembelajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa.  Pengajaran akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga dapat  menumbuhkan motivasi belajar. Sudjana dan  Ravai  (2001,  p.2)  mengemukakan  manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa yaitu:  (1)  bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih  dipahami  oleh para  siswa  dan  memungkinkan  siswa  mengua- sai  tujuan  pengajaran  lebih  baik,  (2)  metode pengajar  akan  lebih  bervariasi,  tidak  semata- mata  komunikasi  verbal  melalui  penuturan kata-kata  oleh  guru,  sehingga  tidak  bosan,  (3) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab  tidak  hanya  mendengarkan  uraian  guru tapi  juga  aktivitas  lain  seperti  mengamati, melakukan atau mendemonstrasikan suatu hal.

## Keterampilan Motorik Kasar
Menurut Rahyubi (2012, p.211) keteram- pilan  motorik  yaitu  kemampuan  seseorang
untuk melakukan suatu tugas gerak secara mak- simal  sesuai  dengan  kemampuannya.  Keteram- pilan motorik setiap orang berbeda-beda karena banyak  faktor  yang  mempengaruhinya  antara lain minat atau kemauan, usia dan pengalaman. Keterampilan  motorik  kasar  adalah  keterampil- an  gerak  atau  gerakan  tubuh  yang  memakai otot-otot besar sebagai dasar utama gerakannya. Keterampilan motorik kasar meliputi pola loko- motor (gerakan yang menyebabkan perpindahan tempat)  seperti  berjalan,  berlari,  menendang, naik  turun  tangga,  melompat,  meloncat  dan sebagainya.  Juga  keterampilan  menguasai  bola seperti  melempar,  menendang  dan  memantul- kan bola (Rahyubi, 2012, p.222).
Menurut  Lerner  &  Kline  (2006,  p.233) keterampilan motorik kasar melibatkan kemam- puan  otot-otot  besar,  seperti  leher,  lengan,  dan kaki. Keterampilan motorik  kasar meliputi ber- jalan,  berlari,  menangkap,  dan  melompat.  Un- tuk  memberikan  rangsangan  untuk  pengem- bangan motorik kasar, anak-anak membutuhkan lingkungan  yang  aman  yang  bebas  dari rintangan,  dan  membutuhkan  banyak  dorongan dari orang tua dan guru.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  pakar tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  motorik  ka- sar adalah  keterampilan  gerak  yang  melibatkan otot-otot besar, yang meliputi keterampilan ber- jalan,  berlari,  melompat,  dan  meloncat.  Kete- rampilan  motorik  dan  pengalaman  sangat penting  bagi  pertumbuhan  anak,  khususnya terhadap anak-anak berkebutuhan khusus, kesu- litan  dalam  koordinasi  motorik  adalah  masalah serius.  Beberapa  anak  menunjukkan  perilaku gerak  yang  khas.  Contoh  perilaku  motorik tersebut  adalah  gerakan  melimpah (ketika  anak melakukan  gerakan  dengan  lengan  kanan,  le- ngan  kiri  tanpa  sadar  melakukan  gerakan  ba- yangan), koordinasi yang buruk dalam kegiatan motorik  kasar,  kesulitan  dalam  koordinasi motorik  halus  dan  citra  tubuh  yang  buruk. Anak-anak  sangat  kurang  dalam  kegiatan pendidikan jasmani.

## Gerak Dasar Motorik Kasar pada Anak
Menurut Lumintuarso (2013, p.34) gerak dasar motorik kasar pada anak memacu kemam- puan  anak  saat  beraktivitas  dengan  mengguna- kan  otot-otot  besarnya.  Gerak  dasar  motorik kasar  seperti  lokomotor,  non  lokomotor  dan manipulatif dapat dijelaskan sebagai berikut: (a) gerak lokomotor adalah aktivitas gerak memin- dahkan  tubuh  dari  satu  tempat  ke  tempat  lain, seperti  jalan,  lari,  lompat, skip , roll ,  lompat

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco
tendang  kaki, leap ;  (b)  gerak  non-lokomotor adalah  aktivitas  gerak  tanpa  harus  memindah- kan tubuh ke tempat lain, seperti mengguncang ( shake ), mengayun, kontraksi, tekuk, memantul, twist ,  rebah;  dan  (c)  gerak  manipulatif  adalah gerak  memanipulasi  benda,  seperti  melempar, menangkap, menendang, memukul.

## Pendidikan Jasmani Adaptif
Pada  dasarnya  pembelajaran  adaptif  me- rupakan  pembelajaran  biasa  yang  dimodifikasi dan  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  dapat dipelajari,  dilaksanakan,  dan  diadaptasikan sesuai  dengan  karakteristik  anak  berkebutuhan khusus,  termasuk  di  dalamnya  yaitu  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani.  Dengan  pendidikan jasmani  adaptif  diharapkan  anak  yang  meng- alami  kebutuhan  khusus  dapat  mengikuti  prog- ram-program  pembelajaran  yang  akan  diajar- kan,  sehingga  akan  mencapai  tujuan  pembel- ajaran yang diinginkan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ). Menurut  Borg,  Gall,  &  Gall  (2003,  p.569) penelitian R & D adalah model pengembangan industri  di  mana  penemuan  dari  penelitiannya digunakan  untuk  produk-produk  dan  aturan baru,  kemudia  dilakukan  uji  coba  lapangan secara  sistematis,  terevaluasi,  dan  terstruktur sehingga  peneliti  menemukan  kriteria  yang terspesifikasi  menurut  kefektifan,  kualitas,  atau standar yang serupa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Uji  coba  skala  kecil  dilaksanakan  pada bulan  Mei  2014  di  SLB  Tunas  Kasih  2  Turi, Sleman  dan  uji  coba  skala  besar  dilaksanakan pada bulan Juni 2014 di SLBN I Bantul, Wates.

## Subjek Penelitian
Subjek  coba  dalam  penelitian  pengem- bangan  ini  adalah  anak  tunagrahita  ringan.  Uji coba  skala  kecil  dilaksanakan  di  SLB  Tunas Kasih 2 Turi, Sleman berjumlah 6 anak dan  uji coba  skala  besar  dilaksanakan  di  SLB  SLBN  I Bantul, Wates yang berjumlah 14 anak.

## Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Menurut Borg Gall, & Gall (2003, p.784) ada  10  tahap  penelitian  R&D  adalah  sebagai berikut:
Studi Pendahuluan
Peneliti melakukan kajian awal mengana- lisis kebutuhan, melakukan pengumpulan informasi  lebih  lanjut  dengan  melakukan  studi pendahuluan  baik  dengan  cara  studi  pustaka maupun wawancara langsung dengan guru. Hal yang  dilakukan  dalam  studi  pustaka  yaitu dengan  mengumpulkan  bahan  mengenai  teori- teori,  data,  dan  hasil  penelitian  yang  terkait dengan penelitian ini
Melakukan Analisis terhadap Informasi yang telah Dikumpulkan
Pada tahap ini peneliti mulai menetapkan rancangan  model  untuk  memecahkan  masalah yang  telah  ditemukan  pada  tahap  awal.  Hal yang direncanakan antara lain: menetapkan me- dia audio visual dalam pembelajaran, merumus- kan  tujuan  secara  bertahap,  mengidentifikasi kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  pada  setiap tahap penelitian
Pengembangan Draf Awal
Setelah  menganalisis  terhadap  masalah yang  dikumpulkan  berdasarkan  studi  pendahu- luan,  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengem- bangkan  media  audio  visual  dengan  menyusun butir-butir  instrumen  berdasarkan  indikator yang  telah  ditentukan  dalam  standart  kompe- tensi dasar di dalam kurikulum SLB.

## Validasi Draf Awal
Setelah  penyusunan  butir  tes  selesai, dilanjutkan  dengan  penilaian  para  ahli  materi, yaitu (1) pakar bidang olahraga adaptif, (2) pa- kar  bidang  media  dan  (3)  pakar  bidang  pendi- dikan  jasmani.  Pada  proses  validasi,  para  ahli materi  menilai  dan  memberi  masukan  terhadap produk  awal.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dilaku- kan  revisi  terhadap  produk  awal.  Proses  revisi ini terus dilakukan sampai produk awal menca- pai  batas  nilai  tertentu  yang  telah  ditetapkan, yang menunjukkan bahwa produk awal tersebut valid dan layak diujicobakan.

## Uji Lapangan Skala Kecil
Uji  lapangan  skala  kecil  dilakukan  oleh siswa  di  SLB  Tunas  Kasih  2  Turi  dan  didoku- mentasikan dalam bentuk Digital Versatile Disc ( DVD ). Digital Versatile Disc ( DVD ) ini berisi- kan  pelaksanaan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  yang kemudian  diobservasi  oleh  para  pakar  beserta guru  dan  ditindaklanjuti  dengan  proses  revisi produk.

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco
Revisi
Revisi  produk  yang  dilakukan  dari  hasil uji coba skala kecil, dengan menganalisis keku- rangan yang ditemui dalam uji coba skala kecil, masukan  yang  diterima  dari  para  pakar  ditin- daklanjuti  dengan  melakukan  revisi  produk. Revisi  hasil  uji  coba  skala  kecil  diharapkan menjadi  tambahan  untuk  menghadapi  uji  coba skala besar.
Uji Lapangan Skala Besar
Uji  lapangan  skala  besar  oleh  siswa  di SLBN  1  Bantul,  Wates.  dan  didokumentasikan dalam bentuk Digital Versatile Disc ( DVD ). Di- gital  Versatile  Disc ( DVD )  ini  berisikan  pelak- sanaan  media audio  visual dalam  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  yang  kemudian diobservasi  oleh  para  pakar  dan  ditindaklanjuti dengan  proses  revisi  produk.  Proses  yang  dila- kukan pada tahap uji lapangan skala besar seru- pa dengan proses yang dilakukan pada tahap uji lapangan  skala  kecil.  Hal  yang  membedakan terletak  pada  jumlah  subjek  uji  lapangan  skala besar yang lebih banyak dari pada uji lapangan skala kecil.
Revisi Akhir
Proses  revisi  produk  dilakukan  untuk mendapat  masukan  dari  para  ahli  materi  agar menghasilkan produk final, langkah ini merupa- kan  penyempurnaan  produk  yang  dikembang- kan  agar  produk  akhir lebih  akurat.  Pada tahap ini sudah didapatkan suatu produk berupa DVD pengembangan  media  audio  visual  dalam pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  anak tunagrahita ringan kelas bawah.
Pembuatan Produk Final
Setelah  melalui  berbagai  proses  revisi, kemudian  dilakukan  penyusunan  dari  hasil pengembangan  setelah  melakukan  uji  lapangan skala  kecil  dan  skala  besar,  yaitu  pembuatan produk  akhir  atau  produk  final  berupa  buku pedoman  penggunaan  dan  DVD  pembelajaran media  audio  visual  dalam  pembelajaran  kete- rampilan motorik kasar anak tunagrahita ringan kelas  bawah.  Produk  final  ini  yang  nantinya akan dipergunakan.
Diseminasi dan Implementasi Produk Final
Desiminasi  produk  final  yaitu  melapor- kan  produk  pada  forum  ilmiah  dalam  bentuk ujian  tesis.  Sedangkan  implementasi  produk final berupa jurnal yang diterbitkan.

## Desain Uji Coba
Uji  coba  produk  atau  draf  media  audio visual  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Sebe- lum dilaksanakan uji coba di lapangan (uji coba skala kecil dan besar), produk penelitian berupa draf  media  audio  visual  dalam  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  anak  tunagrahita ringan  kelas  bawah.  Selanjutnya  dimintakan validasi terlebih dahulu kepada para pakar yang telah ditunjuk, dalam tahap tersebut selain vali- dasi  para  pakar  juga  akan  diberikan  penilaian terhadap  draf  media  yang  setelah  disusun, sehingga  akan  diketahui  apakah  media  yang disusun  layak  untuk  diujicobakan  di  lapangan. Kemudian  dalam  tahap  uji  coba  di  lapangan peran  dari  para  pakar  adalah  untuk  mengob- servasi kelayakan draf media yang telah disusun dengan kenyataan di lapangan. Setelah uji coba skala  luas  maka  akan  menghasilkan  sebuah media yang benar-benar valid.

## Subjek Coba
Subjek  coba  dalam  penelitian  ini  adalah anak-anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Tunas Kasih  2  Turi  Sleman  dan  SLBN  1  Bantul, Wates. Sesuai dengan tahapan penelitian, maka akan  dilaksanakan  beberapa  tahapan  proses pengambilan  data.  Dalam  penelitian  ini  dilaku- kan  uji  coba  model  di  lapangan,  yaitu  uji  coba skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar.  Untuk  uji coba  skala  kecil  melibatkan  6  anak  tunagrahita ringan  dan  uji  coba  skala  besar  melibatkan  14 anak tunagrahita ringan.

## Jenis Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  peneli- tian dan pengembangan ini yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berasal dari: (a) hasil wawancara dengan guru SLB, (b) data kekurangan  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dari  ahli  materi  dan  guru  pelaku uji  coba,  dan  (c)  data  masukan  ahli  materi  dan guru pelaku uji coba terhadap media audio visu- al  dalam  pembelajaran  keterampilan  motorik kasar  anak  tunagrahita  ringan  kelas  bawah. Data  kuantitatif  diperoleh  dari:  (a)  penilaian ahli  materi  terhadap  media  audio  visual  dalam pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar  dan (b)  penilaian  guru  terhadap  keefektifan  media audio  visual  dalam  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  anak  tunagrahita  ringan  kelas bawah.

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco

## Instrumen Pengumpulan Data
Wawancara
Menurut Riduwan (2011, p.74) menyata- kan  bahwa  wawancara  adalah  suatu  cara  pe- ngumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mem- peroleh  informasi  langsung  dari  sumbernya. Wawancara  ini  digunakan  bila  ingin  menge- tahui  hal-hal  dari  responden  secara  lebih  men- dalam. Butir-butir pertanyaan tersebut meliputi: (1)  pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar sudah sesuai dengan kurikulum, (2) seperti apa kegiatan  yang  diberikan  dalam  materi  pembel- ajaran  pendidikan  jasmani,  (3)  lama  waktu pembelajaran  pendidikan  jasmani,  (4)  sarana yang  dimiliki  SLB,  (5)  peralatan  yang  diguna- kan  di  SLB,  (6)  kendala  yang  di  alami  saat pembelajaran  pendidikan  jasmani  khususnya dalam  mengembangkan  keterampilan  motorik kasar,  (7)  masalah  yang  dihadapi  oleh  peserta didik  saat  mengikuti  pembelajaran  pendidikan jasmani,  (8)  usaha-usaha  yang  dilakukan  oleh guru SLB.
Skala Nilai
Instrumen  pengumpul  data  kedua  yang digunakan yaitu skala nilai. Skala nilai diguna- kan  untuk  menilai  kelayakan  media  audio visual dalam pembelajaran keterampilan motor- ik  kasar  yang  dikembangkan  sebelum  pelaksa- naan  uji  coba  skala  kecil,  setelah  para  ahli menilai  bahwa  media  audio  visual  dalam  pem- belajaran  keterampilan  motorik  kasar  sudah sesuai  dengan  unsur-unsur  dalam  skala  nilai, media  audio  visual  dalam  pembelajaran  kete- rampilan motorik kasar baru dapat diujicobakan dalam  uji  coba  skala  kecil.  Terdapat  tujuh  for- mat  penilaian  untuk  masing-masing  media audio  visual  dalam  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar,  dengan  indikator  tujuan  perma- inan yang berbeda-beda di dalam setiap perma- inan.  Sistem  penilaian  dalam  format  penilaian terdiri  dari  empat  kriteria  penilaian  yaitu  anak dapat melakukan gerakan dengan benar menda- pat  skor  3,  anak  dapat  melakukan  gerakan sendiri tetapi belum sempurna mendapat skor 2, anak dapat melakukan gerakan dengan bantuan mendapatkan skor 1, dan anak tidak dapat mela- kukan gerakan mendapatkan skor 0.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  da- lam  penelitian  ini  adalah  analisis  data  deskrip- tif. Ada dua macam teknik analisis data deskrip- tif  yang  dilakukan,  yang  pertama  yaitu  analisis
data deskriptif kuantitatif, analisis ini dilakukan untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  para ahli pembelajaran penjas, ahli olahraga adaptif, guru dan ahli media terhadap kualitas draf mo- del  yang  disusun  dan  dianalisis  oleh  para  ahli sebelum pelaksanaan uji coba di lapangan. Ana- lisis data yang kedua yaitu analisis data deskrip- tif  kualitatif,  analisis  ini  dilakukan  terhadap data hasil observasi para ahli pembelajaran pen- jas, pakar olahraga adaptif, guru dan pakar me- dia  dalam  memberikan  saran  ataupun  masukan serta  revisi  terhadap  media  yang  disusun terutama  dalam  tahap  uji  coba  lapangan  baik skala kecil maupun skala besar.
Draf  media  audio  visual  dianggap  layak untuk  diuji  cobakan  dalam  skala  kecil  apabila ahli  materi  pembelajaran  pendidikan  jasmani, olahraga  adaptif  dan  media  telah  memberi validasi  dan  menyatakan  bahwa  semua  item klasifikasi  dalam  skala  nilai  dinilai  “sesuai” dengan memberi tanda centang (√) pada kolom sesuai.  Dalam  hal  ini  terdapat  lima  jenis  nilai, yaitu  hasil  penilaian  “sangat  baik”  mendapat nilai  lima  (5),  hasil  penilaian  “baik”  mendapat nilai  empat  (4),  hasil  penilaian  “cukup”  men- dapat  nilai  tiga  (3),  hasil  penilaian  “kurang” mendapat  nilai  dua  (2),  dan  hasil  penilaian “sangat  kurang”  mendapat  nilai  nol  (1).  Jika terdapat  para  ahli  materi  berpendapat  bahwa item klasifikasi kurang dan sangat kurang (nilai 2  dan  1),  maka  dilakukan  pengkajian  ulang terhadap  media  audio  visual  yang  dapat  ditin- daklanjuti  dengan  proses  revisi.  Untuk  data hasil observasi para ahli materi terhadap model permainan, hasil observasi “ya” mendapat nilai satu  (1)  dan  hasil  observasi  “tidak”  mendapat nilai nol (0). Hasil penilaian terhadap item-item observasi  dijumlahkan,  lalu  total  nilainya  di- konversikan untuk mengetahui berapa kategori- nya.  Pengkonversian  nilai  dilakukan  dengan mengikuti standart Penilaian  Acuan  Patokan (PAP). Dalam menginterpretasikan skor mentah menjadi nilai dengan menggunakan pendekatan PAP,  yang  akan  dipaparkan  berikut  ini (Nurhasan, 2001, p.282).

## Tabel 2. Pedoman Konversi Nilai
Skor Nilai Kategori Keterangan 182-216 5 Sangat Baik 147-181 4 Baik 112-146 3 Cukup 77-111 2 Kurang 42-76 1 Kurang Sekali

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  terdapat  7  media  audio  vi- sual  dalam  pembelajaran  keterampilan  motorik kasar  yang  dikembangkan  antara  lain:  (1) melompati  bentuk,  (2)  bola  panas  bola  dingin, (3)  bola  guling  kain,  (4)  bola  ringan,  (5) menginjak  ekor  harimau,  (6)  permainan  bola kangguru, (7) senam gerak dan lagu.

## Skala Kecil

## Melompati Bentuk
Berdasarkan  data  hasil  observasi  media audio  visual,  menurut  penilaian  para  ahli pembelajaran pendidikan jasmani, ahli olahraga adapted  dan  guru  bahwa  media  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  dengan  melompati bentuk menunjukkan rentang nilai 204-242 dari 205  termasuk  dalam  kategori    sangat  baik. Kemudian berdasarkan lembar format penilaian efektifitas  media,  bahwa  media  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  dengan  melompati bentuk menunjukkan rentang nilai 130-152 dari 130 termasuk dalam kategori sangat baik.
Bola Panas Bola Dingin
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  panas  bola  dingin menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  206 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keteram- pilan  motorik  kasar  dengan  bola  panas  bola dingin menunjukkan rentang nilai 130-152 dari 133 termasuk dalam kategori sangat baik.
Bola Guling Kain
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  guling  kain  menun- jukkan rentang nilai 204-242 dari 205 termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Kemudian  berda- sarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas  me- dia,  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  guling  kain  menun- jukkan rentang nilai 130-152 dari 134 termasuk dalam kategori sangat baik.

## Bola Ringan
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik kasar dengan bola ringan menunjukkan rentang nilai 204-242 dari 205 termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Kemudian  berdasarkan lembar  format  penilaian  efektifitas  media,  me- dia  pembelajaran  keterampilan  motorik  kasar dengan  bola  ringan  menunjukkan  rentang nilai130-152  dari  133  termasuk  dalam  kategori sangat baik.

## Menginjak Ekor Harimau
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  menginjak  ekor  harimau menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  205 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keterampil- an  motorik  kasar  dengan  menginjak  ekor harimau  menunjukkan  rentang  nilai  130-152 dari 133 termasuk dalam kategori sangat baik.

## Bola Kangguru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik kasar dengan bola kangguru menunjuk- kan rentang nilai 204-242 dari 205 termasuk da- lam  kategori  sangat  baik.  Kemudian  berdasar- kan  lembar  format  penilaian  efektifitas  media, bahwa  media  pembelajaran  keterampilan  mo- torik kasar dengan bola kangguru menunjukkan rentang  nilai  130-152dari  133  termasuk  dalam kategori sangat baik.

## Senam Gerak dan Lagu
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  senam  gerak  dan  lagu menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  205 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keteram- pilan  motorik  kasar  dengan  senam  gerak  dan lagu  menunjukkan  rentang  nilai  130-152  dari 133 termasuk dalam kategori sangat baik.
Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco

## Skala Besar
Melompati Bentuk
Berdasarkan  data  hasil  observasi  media audio  visual,  menurut  penilaian  para  ahli pembelajaran pendidikan jasmani, ahli olahraga adapted  dan  guru  bahwa  media  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  dengan  melompati bentuk menunjukkan rentang nilai 204-242 dari 237  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Ke- mudian  berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas  media,  bahwa  media  pembelajaran keterampilan  motorik  kasar  dengan  melompati bentuk menunjukkan rentang nilai 130-152 dari 130 termasuk dalam kategori sangat baik.
Bola Panas Bola Dingin
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  panas  bola  dingin menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  240 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keteram- pilan  motorik  kasar  dengan  bola  panas  bola dingin menunjukkan rentang nilai 130-152 dari 133 termasuk dalam kategori sangat baik.
Bola Guling Kain
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  guling  kain  menun- jukkan rentang nilai 204-242 dari 238 termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Kemudian  berda- sarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas  me- dia,  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  guling  kain  menun- jukkan rentang nilai 130-152 dari 134 termasuk dalam kategori sangat baik.
Bola Ringan
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik kasar dengan bola ringan menunjukkan rentang nilai 204-242 dari 234 termasuk dalam kategori  sangat  baik.  Kemudian  berdasarkan lembar  format  penilaian  efektifitas  media, media pembelajaran keterampilan motorik kasar dengan  bola  ringan  menunjukkan  rentang
nilai130-152  dari  133  termasuk  dalam  kategori sangat baik.

## Menginjak Ekor Harimau
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  menginjak  ekor  harimau menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  240 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keteram- pilan  motorik  kasar  dengan  menginjak  ekor harimau  menunjukkan  rentang  nilai  130-152 dari 133 termasuk dalam kategori sangat baik.

## Bola Kangguru
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  kangguru  menun- jukkan rentang nilai 204-242 dari 241 termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Kemudian  berda- sarkan  lembar  format  penilaian  efektifitas  me- dia,  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  bola  kangguru  menun- jukkan  rentang  nilai  130-152dari  133  termasuk dalam kategori sangat baik.

## Senam Gerak dan Lagu
Berdasarkan  data  hasil  observasi  perma- inan,  menurut  penilaian  para  ahli  pembelajaran pendidikan  jasmani,  ahli  olahraga  adapted  dan guru  bahwa  media  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  dengan  senam  gerak  dan  lagu menunjukkan  rentang  nilai  204-242  dari  239 termasuk dalam kategori sangat baik. Kemudian berdasarkan  lembar  format  penilaian efektifitas media,  bahwa  media  pembelajaran  keterampil- an motorik kasar dengan senam gerak dan  lagu menunjukkan  rentang  nilai  130-152  dari  133 termasuk dalam kategori sangat baik.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Dari  hasil  penilaian  para  ahli  materi  dan guru  terhadap  media  audio  visual  dalam  pem- belajaran  keterampilan  motorik  kasar  yang dikembangkan dapat disimpulkan bahwa media audio  visual  dalam  pembelajaran  keterampilan motorik  kasar  anak  tunagrahita  ringan  kelas bawah  ini sangat baik dan efektif. Oleh karena itu, media pembalajaran yang dikembangkan ini

## Michael Johanes. H Louk, Pamuji Sukoco
layak  untuk  digunakan  dan  diterapkan  dalam pembelajaran  pendidikan  jasmani  untuk  anak tunagrahita ringan.
Produk dari penelitian pengembangan ini yaitu  buku  pedoman  penggunaan  dan  DVD pembelajaran,  media  audio  visual  dalam  pem- belajaran  keterampilan  motorik  kasar  anak tunagrahita  ringan  kelas  bawah,  yang  terdiri dari  7  model  permainan,  yaitu:  (1)  melompati bentuk,  (2)  bola  panas  bola  dingin,  (3)  bola guling kain, (4) bola ringan, (5) menginjak ekor harimau,  (6)  bola  kangguru,  dan  (7)  senam gerak dan lagu.

## Saran
Saran Pemanfaatan
Saran  pemanfaatan  berdasarkan  peneliti- an pengembangan yaitu agar media audio visual dalam pembelajaran keterampilan motorik kasar yang  dikembangkan  dapat  digunakan  guru  se- bagai  salah  satu  bentuk  pembelajaran  motorik kasar pada anak tunagrahita ringan, untuk dapat mewujudkan  hal  tersebut  perlu  ditingkatkan kemauan  dan  kesediaan  guru  untuk  senantiasa meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan berbagai  bentuk  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  minat  dan  kualitas  peserta  didik dalam  belajar,  meskipun  hal  tersebut  berarti menambah  kesibukan  guru  dalam  menyiapkan bahan-bahan pembelajaran.
Diseminasi
Diseminasi hasil penelitian pengembang- an ini dapat dilakukan melalui seminar-seminar, pembuatan  artikel,  atau  dapat  juga  dilakukan melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  meli- batkan  guru  SLB  untuk  mengetahui  efek  nyata dari  produk  pengembangan  media  audio  visual dalam  pembelajaran  keterampilan  motorik kasar.
Pengembangan Produk Lebih Lanjut
Untuk pengembangan produk lebih lanjut perlu  dilakukan  penelitian  yang  melibatkan subjek coba lebih besar dan cakupan tempat uji coba yang lebih luas.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Psychiatric  Association.  (2013). Diagnostic  and  statistical  manual  of mental  disorder  (5th  ed.) .  Washington, DC: American Psychiatric Publising.
Auxter,  D.,  Pyfer,  J.,  &  Huettig,  C.  (2001). P rinciples  and  methods  of  adapted physical  education  and  recreation  (9th ed.) . New York: Mc Graw-Hill.
Borg,  W.R.,  Gall,  J.P.,  &  Gall,  M.D.  (2003).
Educational  research  an  introduction (7th ed.). New York: Longman.
Kosasih, E. (2012). Cara bijak memahami anak berkebutuhan khusus . Bandung: Yrama Widya.
Lerner,  J.W  &  Kline,  F.  (2006). Learning disabilities and related disorders characteristics  and  teaching  strategies (10th  ed.) .  New  York:  Houghton Mifflin Company.
Lumintuarso, R. (2013).
Pembinaan multilateral  bagi  atlet  pemula. UNY Press.
Mumpuniarti.  (2007). Pembelajaran  akademik bagi  tunagrahita .  Yogyakarta:  FIP- UNY.
Nurhasan.  (2001). Tes  dan  pengukuran  dalam pendidikan  jasmani:  prinsip-prinsip dan
penerapannya. Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Oliver,  M.A.J. & Williams, E.E (2005) Vol 2, No 2. Theacing the mentally handicapped  child:  challenges  teachers are  facing.  Diambil  pada  tanggal  20 Mei 2013, dari www.internationaljournalofspecialeduc ation.com Rahyubi,  H.  (2012). Teori-teori  belajar  dan aplikasi pembelajaran motorik deskripsi  dan  tinjauan  kritis .  Bandung:
Nusa Media.
Riduwan.  (2011). Skala  pengukuran  variabel- variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  (2001). Penilaian  hasil  proses belajar mengajar . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Somantri, S. (2012). Psikologi anak luar biasa,
(cetakan  ke  4). Bandung:  Refika
Aditama.
Wantah,
M.J. (2007). Pengembangan kemandirian  anak  tunagrahita  mampu latih . Jakarta: Depdiknas.