INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10294-10307 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sifat dan Perubahan Wujud Benda melalui Model Student Facilitator and Explaining pada Murid Kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar
Rusmiati 1 ✉ , Nadrah 2 , Anisa 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Email: rusmiatic211@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  murid  kurang  tertarik  untuk  belajar  IPA  mengakibatkan  hasil belajar IPA masih sangat rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA melalui model Student Facilitator And Explaining  pada murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Class Action Reaserch) yang terdiri dari dua  siklus  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  empat  kali  pertemuan.  Fokus  penelitian  ini adalah 1) hasil belajar IPA dan  2) Penggunaan model Student Facilitator And Explaining  di kelas IV SD  Inpres  Bontomanai  Kota  Makassar.  Prosedur  penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah murid kelas IV yang berjumlah 29 orang murid. Data yang terkumpul dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini yaitu terjadi peningkatan aktivitas belajar murid melalui model pembelajaran Student Facilitator and Explaining yang ditandai dengan meningkatnya keaktifan belajar murid dalam proses pembelajaran sesuai dengan hasil observasi selama proses tindakan kelas berlangsung. Nilai rata-rata yang diperoleh murid setelah mengikuti tes akhir dari siklus I ke siklus II setelah diterapkan model pembelajaran  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  64,31  pada  siklus  I  menjadi  89,3  pada  siklus  II. Ketuntasan  belajar  IPA  murid  kelas  IV  SD  Inpres  Bontomanai  Kota  Makassar  juga  mengalami peningkatan.  Pada  siklus  I,  dari 8  (27,6%)  murid  menjadi  pada  siklus  II  sebanyak 19  (89,7%)  murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai. Hal ini berarti ketuntasan belajar pada siklus II tercapai secara klasikal karena jumlah murid yang tuntas lebih dari 80%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diatas, dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran Student Facilitator
and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar.
Keyword : Hasil Belajar, IPA, Model Student Facilitator And Explaining

## Abstract
The problem in this research is that students are less interested in learning science resulting in very low  science  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  science  learning outcomes  through  the  Student  Facilitator  and  Explaining  model  for  fourth  grade  students  at  SD Inpres  Bontomanai,  Makassar  City.  This  type  of  research  is  class  action  research  (Class  Action Research) which consists of two cycles where each cycle is held in four meetings. The focus of this study was 1) science learning outcomes and 2) the use of the Student Facilitator and Explaining model in  class  IV  SD  Inpres  Bontomanai,  Makassar  City.  Research  procedures  include  planning, implementation of action, observation and reflection. The research subjects were grade IV students, totaling 29 students. The collected data were analyzed using quantitative and qualitative analysis. The results of this study are that there is an increase in student learning activities through the Student Facilitator and Explaining learning model which is characterized by an increase in student learning activity  in  the  learning  process  according  to  the  results  of  observations  during  the  class  action process. The average score obtained by students after taking the final test from cycle I to cycle II after the learning model was applied increased from 64.31 in cycle I to 89.3 in cycle II. The completeness of learning science for class IV SD Inpres Bontomanai Makassar City has also increased. In cycle I, from  8  (27.6%)  students  to  cycle  II,  19  (89.7%)  students  achieved  mastery  learning  and  classical learning mastery was achieved. This means that the learning completeness in cycle II is achieved classically because the number of students who complete is more than 80%. Based on the results of the research above, it can be concluded that the application of the Student Facilitator and Explaining learning model can improve learning outcomes in natural science material properties and changes in the shape of objects in class IV SD Inpres Bontomanai Makassar City.
Keywords: Learning Outcomes, Science, Model Student Facilitator And Explaining

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan bangsa, karena maju mundurnya suatu bangsa dan negara ditentukan oleh pendidikan (Faradita, 2018). Pendidikan merupakan suatu usaha sadar yang terencana, terprogram dan  berkesinambungan  secara  optimal  Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa pendidikan  dapat  memajukan  suatu  bangsa  dan  negara  bahkan  dapat memundurkannya (Ayu et al., 2021). Jadi pendidikan itu merupakan suatu usaha yang direncanakan dalam pembelajaran.
Pembelajaran yang ideal dapat dilihat dari komponen pembelajaran yang saling berkaitan sehingga dapat mengembangkan potensi, minat, dan bakat murid. Adapun komponen pembelajaran menurut  W Gulo  (2018) meliputi; “tujuan  pengajaran, guru, murid, materi pelajaran, metode pengajaran, media pengajaran, serta faktor administrasi dan finansial”. Sejalan dengan itu, semua komponen pembelajaran haru slah ada dalam proses  pembelajaran.  Peranan  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting. Menurut Prey Katz (dalam Fatimah* et al., 2022) “peranan guru sebagai komunikator, sahabat  yang  memberikan  nasihat-nasihat,  motivator  sebagai  pemberi  inspirasi  dan dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan”. Sejalan dengan pendapat tersebut, peran guru  dalam  menguasai  bahan  ajar  harus  sesuai  dengan  metode  pembelajaran  yang tepat.
Model pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang dapat membantu  murid  dalam  memahami  berbagai  konsep  yang  hendak  dicapai  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Konsep  yang  akan  disampaikan  ada  dalam  semua pelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (Harefa, 2021). Salah satu contohnya,  mata  pelajaran  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  pelajaran  yang mempelajari konsep-konsep apa saja yang ada di alam. Kemampuan IPA sangat penting bagi  hidup  seseorang  dan  oleh  karena  itu  murid  disekolah  dasar  dituntut  memiliki kemampuan tersebut.
Hasil observasi yang dilakukan peneliti dengan guru kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar pada tanggal 10 Agustus 2022, menunjukkan fakta bahwa hasil belajar murid  masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  hasil  ulangan  semester  ganjil menunjukkan, dari 29 murid hanya 9 murid yang tuntas sedangkan 20 murid atau belum tuntas, dengan nilai rata-rata kelas 53,3 (lampiran) dan KKM 70 (Jamaludin & Marini, 2022). Hasil belajar murid kelas IV pada mata pelajaran IPA SD Inpres Bontomanai Kota Makassar masih rendah atau tidak mengalami ketuntasan (Rodríguez - Antón & Alonso - Almeida, 2020).
Rendahnya hasil belajar murid dipengaruhi oleh beberapa hal antara lain karena: (1) guru seringkali masih terpaku pada buku, (2) pembelajaran di kelas masih bersifat teacher center (berpusat pada guru) dengan demikian dapat menjadikan kelas menjadi monoton  dan  membosankan,  (3)  murid  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran termasuk dalam memperhatikan penjelasan guru  dan  mengungkapkan  pendapat, dan (4) Kurangnya variasi model pembelajaran yang digunakan oleh guru terutama model
pembelajaran Student Facilitator and Explaining sehingga proses pembelajaran terkesan kurang menarik untuk murid (Singarimbun & Usman, 2020).
Masalah yang menyebabkan rendahnya hasil belajar murid menunjukkan perlunya dilakukan perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran (Lou et al., 2012). Perbaikan pembelajaran dari yang membosankan menjadi menyenangkan bisa dilakukan dengan menggunakan model,  pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  memungkinkan murid lebih aktif. Ada beberapa model yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPA, salah satunya adalah model pembelajaran Student Facilitator And Explaining dimana pendekatan ini menempatkan murid berperan aktif dalam setiap pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran (Mustikasari et al., 2019).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa murid kelas IV di SD Inpres Bontomanai  Kota  Makassar  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal  ini  yang mendasari  dilakukannya  penelitian  guna  memperbaiki  keaktifan  murid  yang  rendah dalam  pembelajaran  IPA  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Student Facilitator  And  Explaining  (Walil,  2021).  Penerapan  model  pembelajaran  harus  dapat menambah  pengalaman  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  memengaruhi keaktifan  belajar  murid.  Keterlibatan  yang  aktif  dengan  objek-objek  atau  gagasan tersebut  dapat  mendorong  aktivitas  intelektual  mereka  untuk  berpikir,  menganalisis, menyimpulkan, dan menemukan pemahaman baru bagi mereka (Holiver et al., 2020). Salah satu versi yang dapat membantu menerapkan strategi pembelajaran aktif yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining (Gustiani, 2023).
Model  pembelajaran  Student  Facilitator  And  Explaining  adalah  suatu  model pembelajaran yang memberikan kesempatan pada murid untuk mempresentasikan ide atau  pendapat  pada  murid  lainnya  (Safitri  &  Saskia,  2022).  Model  pembelajaran  ini merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan keaktifan murid dalam proses pembelajaran. Melalui model pembelajaran ini murid bebas bersikap dan berpikir, mengemukakan pendapat dan idenya sehingga murid dapat lebih aktif dalam berinteraksi dan mempermudah mereka memahami materi yang diajarkan. Jika murid mudah memahami materi maka hasil belajar murid juga akan meningkat (Ayu et al., 2021).
Ada  beberapa  penelitian  yang  mengkaji  tentang  model  pembelajaran  Student Facilitator And Explaining. Hal ini di dukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Fetty Amira  (2020)  dengan  judul  ”Pengaruh  Model  Student  Facilitator  And  Explaining
Berbantuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Lakkading Kabupaten Majene”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil belajar murid pada saat sebelum diberi perlakuan (pretest) yang tuntas secara individual dari 18 murid hanya 4 murid atau 22,22% yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau berada pada kategori kurang aktif. Sedangkan kan setelah diberi perlakuan (posttest) dimana 18  murid  terdapat  16  murid  atau  88,  89%  telah  memenuhi  KKM  atau  berada  dalam kategori aktif. Sehingga hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  sebelum  dan  setelah  penerapan  model  Student  Facilitator  And Explaining Berbatuan Media Maket Terhadap Hasil Belajar IPA Murid Kelas IV SDN 4 Kabupaten Majene.
Penelitian kedua, yaitu penelitian skripsi dari Aknis Etrikayani (2018) yang berjudul “Keefektifan Model Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Seni Rupa Materi Re lief Murid Kelas IV SD gugus pieretedean”. Di dalam penelitiannya dikatakan bahwa model pembelajaran student facilitator and explaining efektif digunakan pada pembelajaran seni rupa dilihat dari rata-rata hasil belajar kelas kontrol maupun kelas eksperimen.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah  63,70  sedangkan  kelas eksperimen 78,78. Maka  Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga model pembelajaran student facilitator and explaining efektif dalam meningkatkan hasil belajar murid.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  Student Facilitator  and  Explaining  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  materi  sifat  dan perubahan wujud benda pada murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilaksanakan merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini  dilakukan dalam dua siklus yang mencakup empat kali pertemuan (Khairina et al., 2021). Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar yang berjumlah 29 orang.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Instrumenpenelitian  yang  digunakandalampenelitianiniadalahlembarobservasi, tes, dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data yang digunakanadalahobservasi, tes, dan dokumentasi (Riadi et al., 2022). Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif dan analisis kualitatif (Marlina, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  murid  kelas  IV  SD  Inpres Bontomanai  Kota  Makassar,  peneliti  memperoleh  dan  mengumpulkan  data  melalui instrumen tes siklus I. Dari hasil tes Siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  1. Nilai Statistik Hasil Belajar IPA pada siklus I dan siklus II Statistik Nilai Statistik Siklus I Nilai Statistik Siklus II Subjek 29 29 Nilai ideal 100 100 Nilai tertinggi 80 100 Nilai terendah 40 50 Nilai rata-rata 64,31 89,3 Sumber: Olahan Data Siklus I
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa pada siklus I nilai rata – rata hasil belajar IPA murid sebanyak  64,31. Nilai terendah yang diperoleh murid adalah 40 dari nilai yang mungkin dicapai 100 dan nilai tertinggi yang diperoleh murid adalah 80 dari nilai  ideal  yang  mungkin  dicapai  100,  ini  menunjukkan  kemampuan  murid  cukup bervariasi. Pada siklus II bahwa nilai rata – rata hasil belajar IPA murid sebanyak 89,3. Nilai yang terendah yang diperoleh murid adalah 50 dari Nilai yang mungkin dicapai 100  sampai  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  murid  100  dari  Nilai  ideal  yang  mungkin dicapai 100, ini menunjukkan bahwa kemampuan murid cukup bervariasi.
(1) Kategori hasil belajar
Jika  nilai  Pemahaman  dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh distribusi frekuensi dan persentase sebagaimana berikut ini:
Tabel  2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar IPA  Murid Kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar setelah penerapan model pembelajaran Student Facilitator and Explaining  pada siklus I dan siklus II
Siklus I Tingkat Penguasaan/ Kategori Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 0 0 85 – 100 (Sangat Tinggi) 22 75,9 8 27,6 70 – 84 (Tinggi) 4 13,8 7 24,1 55 – 69 (Sedang) 2 6,9 14 48,3 35 – 54 (Rendah) 1 3,4 0 0 0 – 34 (Sangat Rendah) 0 0 29 100 Jumlah 29 100
Sumber: Olahan Data Siklus I dan Siklus II
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa persentase nilai pemahaman murid setelah diterapkan siklus I adalah tidak ada murid atau  0% berada pada kategori sangat rendah, 14 orang murid atau  48,3%  berada pada kategori rendah, 7 orang murid atau  24,1% berada pada kategori sedang, 8 orang murid atau  27,6% berada pada kategori tinggi, dan tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat tinggi. Pada siklus II adalah tidak ada murid atau 0% berada pada kategori sangat rendah, 1 orang murid atau 3,4% berada pada kategori rendah, 2 orang murid atau 6,9% berada pada kategori sedang, 4 orang murid atau 13,8% berada pada kategori tinggi dan 22 orang murid atau 75,9% berada pada kategori sangat tinggi. Adapun diagramnya dapat dilihat pada gambar di bawah ini :
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Evaluasi Siklus I dan Siklus II
Adapun presentase ketuntasan hasil belajar IPA yang diperoleh dari hasil belajar IPA  Murid  Kelas  IV  SD  Inpres  Bontomanai  Kota  Makassar  setelah  penerapan  siklus  I ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Tabel  3. Persentase Ketuntasan  Hasil Belajar IPA pada siklus I dan siklus II
Siklus I Nilai/ Kategori Siklus II Frekuensi % Frekuensi % 21 72,4 0 – 69 (Tidak Tuntas) 3 10,3 8 27,6 70 – 100 (Tuntas) 26 89,7 29 100 Jumlah 29 100 Sumber: Olahan Data Siklus I dan Siklus II
Gambar 2.Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan gambar  di atas hasil belajar IPA yang diperoleh murid dengan nilai rata – rata  dan  pada  ketuntasan  hasil  belajar  IPA  diperoleh  72,4%  dikategorikan  tidak tuntas dan 27,6% tuntas. Dari hasil yang diperoleh ini, dapat dinyatakan bahwa tidak terjadi  ketuntasan  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  murid  yang  mencapai ketuntasan  hanya  8  murid  dari  29  murid.  Karena  itulah,  peneliti  berusaha  untuk mengadakan perbaikan dengan cara melanjutkan penelitian pada siklus II untuk melihat seberapa jauh pemahaman belajar IPA murid itu tercapai. Pada siklus hasil belajar IPA yang diperoleh murid nilai rata-rata dan pada ketuntasan hasil belajar IPA diperoleh 10,3% dikategorikan tidak tuntas dan 89,7% tuntas. Dari hasil yang diperoleh ini, dapat dinyatakan bahwa terjadi ketuntasan dalam  proses belajar mengajar karena murid yang mencapai  ketuntasan  26  murid  dari  29  murid.  Berarti  tinggal  3  murid  yang  perlu dibimbing dan diadakan perbaikan karena mereka belum mencapai kriteria ketuntasan belajar (Nurwijaya, 2022). Dari hasil yang diperoleh, ini dapat dinyatakan bahwa terjadi ketuntasan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Karena  itulah,  peneliti  beranggapan pemahaman belajar IPA  itu telah tercapai, maka peneliti menghentikan siklusnya Pembahasan
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil-hasil penelitian secara umum berupa hasil analisis kualitatif dan hasil analisis secara kuantitatif. Berdasarkan indikator yang telah  diterapkan  yaitu  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  untuk mengukur aktivitas murid dan hasil belajar murid melalui hasil tes pada setiap akhir siklus dalam model pembelajaran Student Facilitator and Explaining  mengalami peningkatan yang nyata sehingga dapat dikategorikan baik (Ruhulessin et al., 2019). Dengan  hasil belajar murid mencapai minimal 70 ke atas dan secara klasikal ketuntasan belajar murid mencapai minimal 80%. Dengan nilai KKM 70.
Nilai rata-rata hasil belajar murid kelas IV  SD Inpres Bontomanai Kota Makassar mengalami peningkatan. Jika dibandingkan nilai rata-rata hasil belajar murid pada siklus I dan siklus II yaitu nilai rata-rata hasil belajar murid meningkat dari 64,31 menjadi 89,3. Nilai terendah yang diperoleh murid pada siklus I adalah 40, sedangkan pada siklus II nilai terendah yang diperoleh murid adalah 50 dari nilai yang mungkin dicapai 100. Nilai tertinggi yang diperoleh murid pada siklus I adalah 80 sedangkan pada siklus II adalah 100 dari nilai ideal yang mungkin dicapai 100.  Jadi, hasil belajar IPA murid kelas IV SD Inpres  Bontomanai  Kota  Makassar  setelah  digunakan  model  pembelajaran  Student Facilitator  and  Explaining  menunjukkan  peningkatan  dari  64,31  pada  siklus  I  menjadi 89,3.
Menurut  Sudjana  (2015:  22) hasil  belajar adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki  murid  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  atau  tujuan  instruksional. Susanto (dalam Saraswati et al., 2022) hasil belajar merupakan kemampuan seseorang yang  dimiliki  setelah  menempuh  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar merupakan  pencapaian  yang  dimiliki  oleh  seseorang  setelah  melakukan  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan (Eristiani et al., 2020).
Berdasarkan  analisis  deskriptif  aktivitas  belajar  murid  kelas  IV    SD  Inpres Bontomanai  Kota  Makassar  yaitu  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar  murid,  jika dibandingkan hasil observasi siklus I dan siklus II yaitu persentase rata-rata jumlah murid mengemukakan pengetahuan awalnya mengenai materi yang akan dipelajari meningkat dari  72,4%  menjadi  100%.  Persentase  rata-rata  jumlah  murid  menjadi  fasilitator meningkat  dari  49,3%  menjadi  75,8%.  Persentase  rata-rata  jumlah  murid  melakukan kegiatan  lain  pada  saat  pembelajaran  menurun  dari  32,1%  menjadi  7,9%.  Persentase rata-rata jumlah murid keluar masuk pada saat proses pembelajaran menurun dari 19,7% menjadi 6,9%. Persentase jumlah murid yang mengajukan tanggapan/komentar kepada kelompok lain saat mempersentasekan hasil kerjasama mereka meningkat dari 44,8% menjadi  57,6%.  Persentase  rata-rata  jumlah  murid  bertanya  pada  saat  proses pembelajaran meningkat dari 35,5% menjadi 51,7%. Persentase rata-rata jumlah murid menjelaskan  kembali  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru  menurun  dari  45,9% menjadi  35,5%.  Persentase  rata-rata  jumlah  murid  membacakan  hasil  diskusi kelompoknya meningkat dari 40,3% menjadi 52,8%. Persentase rata-rata jumlah murid bekerjasama dan berpartisipasi dalam kelompok meningkat dari 49,3% menjadi 75,9%.
Persentase ketuntasan belajar murid kelas IV  SD Inpres Bontomanai Kota Makassar mengalami peningkatan. Terjadinya peningkatan nilai ketuntasan belajar murid. Dari 29 murid  sebanyak  27,6%  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  meningkat menjadi  89,7%  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  murid  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  tercapai. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurcahyani  (2018)  dengan  judul ”Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran    Student  Facilitator  And Explaining Murid Kelas IV SDN 10 Gadung Kabupaten Buol”. Hasil penelitian ini diperoleh pada siklus I rata-rata nilai tes murid 66,88 dan ketuntasan belajar klasikal 85%, siklus II nilai  rata-rata  murid76,88  dengan  ketintasan  klasikal  90%.  Hasil  belajar  efektif  murid
pada siklus I secara klasikal mencapai ketuntasan 97,5%, pada siklus II seluruh murid telah mencapai ketuntasan dan dinyatakan tuntas 100%.
Model Student Facilitator And Explaining merupakan rangkaian penyajian materi ajar yang diawali dengan penjelasan secara terbuka, memberikan kesempatan kepada murid  untuk  menjelaskan  kembali  kepada  murid  lain,  yang  diakhiri  dengan penyampaian  semua  materi  kepada  murid  (Pratama  et  al.,  2021).  Istarani  (dalam Khairunnisa & Ilmi, 2020)menjelaskan bahwa dengan adanya metode Student Facilitator And  Explaining  (SFAE),  murid  lebih  antusias  karena  selain  belajar  materi,  peneliti menciptakan suasana kelas menjadi aktif dan mencoba agar murid belajar untuk berani menyalurkan kemampuannya kepada teman lainnya dalam memaparkan materi yang telah dipaparkan oleh guru sebelumnya (Andriyani & Buliali, 2021). Maka dari itu hasil belajar dari mata pelajaran IPA di kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar menjadi lebih  meningkat  di  siklus  ke  II.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Student Facilitator and Explaining dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat dan perubahan wujud benda pada murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota  Makassar  yang  ditandai  dengan  meningkatnya  keaktifan  belajar  murid  dalam proses  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  observasi  selama  proses  tindakan  kelas berlangsung. Nilai rata-rata yang diperoleh murid setelah mengikuti tes akhir dari siklus I ke siklus II setelah diterapkan model pembelajaran mengalami peningkatan yaitu dari 64,31 pada siklus I menjadi 89,3 pada siklus II. Ketuntasan belajar IPA murid kelas IV SD Inpres Bontomanai Kota Makassar juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 8 (27,6%) murid menjadi pada siklus II sebanyak 19 (89,7%) murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, A., & Buliali, J. L. (2021). Development learning media of circle using android- based augmented reality for the deaf students. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(2), 170 – 185. https://doi.org/10.33654/math.v7i2.1353
Ayu, M. S., Friman, A., & Firduansyah, D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining pada Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Negeri 04 Srikaton. Linggau Journal Science Education, 1(2), 23 – 28.
Eristiani,  S.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2020).  Model  Pembelajaran  Student Facilitator  and  Explaining  Berbantuan  Media  Pembelajaran  Sederhana  Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 3(1),
137 – 151. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27542
Faradita, M. N. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Type Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 2(1A),
47 – 58. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2349
Fatimah*,  S.,  Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Wahyuni,  E.  S.  (2022).  Penerapan  Model  Student Facilitator and Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Respon Siswa Kelas
XI SMA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 6(3), 300 – 309. https://doi.org/10.24815/jipi.v6i3.26866
Gompi, M., Bito, N., & Isa, D. R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator And  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Sisiwa  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3),
3287 – 3295. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1739
Gustiani,  G.  (2023).  Implementasi  Model  Student  Facilitator  and  Explaining  Pada Pembelajaran  IPA  di  SD  Al  Washliyah  31  Pekan  Labuhan. Attadib:  Journal  of Elementary Education, 7(2).
https://doi.org/https://doi.org/10.32507/attadib.v7i2.1984
Harefa, D. (2021). Penggunaan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Dinamika  Pendidikan,  14(1),  116 – 131. https://doi.org/https://doi.org/10.51212/jdp.v14i1.2586
Holiver, N., Kurbatova, T., & Bondar, I. (2020). Blended learning for sustainable education: Moodle-based  English  for  Specific  Purposes  teaching  at  Kryvyi  Rih  National
University. E3S Web of Conferences, 166, 10006.
https://doi.org/10.1051/e3sconf/202016610006
Jamaludin,  G.  M.,  &  Marini,  A.  (2022).  Model  Pembelajaran  Student  Facilitator  And Explaining Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 8(4), 1483 – 1488.
https://doi.org/https://doi.org/10.31949/educatio.v8i4.3698
Khairina, K., Alberida, H., Fitri, R., & Ardi, A. (2021). The Effect Of Applying Cooperative Learning Model On Student Competence: Literature Study About Student Facilitator
And Explaining. Jurnal Atrium Pendidikan
Biologi,
6(1), 57. https://doi.org/10.24036/apb.v6i1.9800
Khairunnisa, G. F., & Ilmi, Y. I. N. (2020). Media Pembelajaran Matematika Konkret Versus Digital:  Systematic  Literature  Review  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Tadris Matematika, 3(2), 131 – 140. https://doi.org/10.21274/jtm.2020.3.2.131-140
Lou,  S.-J.,  Chen,  N.-C.,  Tsai,  H.-Y.,  Tseng,  K.-H.,  &  Shih,  R.-C.  (2012).  Using  blended creative teaching: Improving a teacher education course on designing materials for young children. Australasian Journal of Educational Technology, 28(5).
Marlina, L. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Kemandirian Siswa Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Tema 6 Subtema 3 Kelas IV SD. STKIP PGRI Sidoarjo.
Mustikasari, I., Supandi, S., & Damayani, A. T. (2019). Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining (SFAE) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(3), 307. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19455
Nabila, N., Harjono, A., & Ermiana, I. (2021). Pengaruh Keterampilan Proses IPA Kelas IV dengan  Model  Student  Facilitator  and  Explaining  (SFE). BIOCHEPHY:  Journal  of Science Education, 1(1), 24 – 30. https://doi.org/10.52562/biochephy.v1i1.212
Niak, Y., Mumu, J., & Palinussa, A. L. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Faktorisasi  Polinom  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Facilitator  And  Explaining. Science  Map  Journal,  2(1),  37 – 43. Https://Doi.Org/10.30598/Jmsvol2issue1pp37-43
Nurwijaya,  S.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Augmented Reality Terhadap Kemampuan Spasial Siswa. Equals: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 5(2), 107 – 116. Https://Doi.Org/10.46918/Equals.V5i2.1563
Pratama,  M.  F.,  Irzal,  I.,  Purwantono,  P.,  &  Lapisa,  R.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran Student Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Dasar Perancangan Teknik Mesin Pada Siswa Kelas X Di Smk Negeri 1 Sumatera Barat. Jurnal Vokasi Mekanika (Vomek), 3(4), 102 – 108. Https://Doi.Org/10.24036/Vomek.V3i4.264
Riadi, F. S., Yahya, R. N., Dewi, S. L., & Prihantini, P. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  Terhadap  Daya  Berpikir  Kritis  Siswa. Aulad: Journal On Early Childhood, 5(1), 56 – 60. Https://Doi.Org/10.31004/Aulad.V5i1.315
Rodríguez - Antón,  J.  M.,  &  Alonso -Almeida,  M.  Del  M.  (2020).  Covid-19  Impacts  And Recovery Strategies: The Case Of The Hospitality Industry In Spain. Sustainability, 12(20), 8599. Https://Doi.Org/10.3390/Su12208599
Ruhulessin, S., Ratumanan, T. G., & Tamalene, H. (2019). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas X Sma Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And  Explaining  (Sfe)  Dan  Model  Pembelajaran  Konvensional  Pada  Materi Trigonometri. Jupitek: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1),
1 – 6. Https://Doi.Org/10.30598/Jupitekvol2iss1pp1-6
Safitri, S. I., & Saskia, A. (2022). Model Blended Learning Sebagai Inovasi Pembelajaran Sekolah Dasar Di Era Society 5.0. Meningkatkan Profesionalisme Guru Di Era Society 5.0, 68.
Saraswati, I. G. A. D., Giri, I. M. A., & Suardipa, I. P. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Student  Facilitator  And  Explaining  (Sfae)  Berbantuan  Media  Peta  Konsep  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ipa. Widyajaya: Jurnal Mahasiswa Prodi Pgsd, 2(1).
Singarimbun, M. I. R.,  & Usman,  K. (2020). Hasil Belajar Pada Masa Pandemi Melalui Model Student Facilitator And Explaining. Jurnal Olahraga Dan Kesehatan Indonesia, 1(1), 53 – 61. Https://Doi.Org/10.55081/Joki.V1i1.299
Walil,  K.  (2021).  Pengaruh  Pendekatan  Active  Learning  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining (Sfae) Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal  Hurriah:  Jurnal  Evaluasi  Pendidikan  Dan  Penelitian,  2(3),  64 – 68.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.5806/Jh.V2i3.25