Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1879 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, INTELECTUAL (SAVI) BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA PESERTA DIDIK KELAS IV SD NEGERI GUGUS 21 WILAYAH IV LILIRILAU KABUPATEN SOPPENG
Rohani* 1 , Sulfasyah 2 , Munirah 3
1 Mahasiswa, Universitas Muhammadiyah Makassar 2,3 Dosen, Universitas Muhammadiyah Makassar e-mail: * 1 rohani22@guru.sd.belajar.id , 2 sulfasyah@yahoo.com , 3 munirah.fkip@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  1)  deskripsi  hasil  pembelajaran  kelas  kontrol  tanpa penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  audio  visual  dalam  meningkatkan  kemampuan menulis  cerita  fiksi  siswa  kelas  IV;  2)  deskripsi  pengaruh  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media audiovisual terhadap kemampuan menulis cerita fiksi pada siswa kelas IV. Jenis penelitian ini adalah  jenis penelitian  pretest  dan  posttest  control  group  design  atau  disebut  dengan  true  experimenteal  design (eksperimen murni). Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 46 orang, yang terdiri dari 23 orang kelas kontrol dan 23 orang kelas eksperimen. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu tes hasil belajar untuk  mengukur  keterampilan  menulis,  dan  dokumentasi.  Tehnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu pendekatan statistik deskriptif dan analisis inferensial, uji hipotesis, dan uji N-Gain. Hasil penelitian yang didapatkan  pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  SAVI  adalah  tidak  mengalami  peningkatan dengan nilai rata-rata pretest 61 dan setelah diberikan postest hanya mendapatkan nilai rata-rata 65. Pada kelas  yang  menggunakan  model  pembeljaran  SAVI  mengalami  peningkatan  dengan  nilai  pretest  60 meningkat  menjadi  86.  Uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  Paired  sampel  test  menunjukkan  adanya pengaruh  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  dan  setelah  diberikan perlakukan.  Maka  dapat  diperoleh  nilai  Sig.(2  tailed)  =  0,000  <  0,05  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima. Jadi,  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  berpengaruhterhadapkemampuan  menulis  cerita  fiksi  cerita fiksi pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus 21 Wilayah IV Kecamatan Lilirilau Kabupaten Soppeng.
Kata kunci: model pembelajaran SAVI, media audio visual, keterampilan menulis.

## Abstract
The  research  objectives  were  to  find  out  1)  a  description  of  the  learning  outcomes  of  the  control class  without  the  use  of  the  SAVI  learning  model  assisted  by  audio-visual  media  in  improving  the ability  to  write  fictional  stories  in  class  IV  students;  2)  a  description  of  the  effect  of  the  SAVI learning  model  assisted  by  audiovisual  media  on  the  ability  to  write  fictional  stories  in  grade  IV students. This type of research is a pretest and posttest control group design research or is called a true  experimental  design  (pure  experiment).  The  number  of  samples  in  this  study  were  46  people, consisting  of  23  people  in  the  control  class  and  23  people  in  the  experimental  class.  The  data collection  method  used  was  a  learning  achievement  test  to  measure  writing  skills,  and documentation. Data analysis techniques used are descriptive statistical approaches and inferential analysis, hypothesis  testing, and the  N-Gain test.  The research results obtained in learning without using the SAVI model did not experience an increase with an average pretest score of 61 and after being given a posttest only got an average score of 65. In classes using the SAVI learning model it experienced an increase with a pretest score of 60 increasing to 86. Testing the hypothesis using the Paired  sample  test  showed  that  there  was a  significant influence between  the  control  class and the experimental  class  before  and  after  being  given  the  treatment.  Then  the  value  of  Sig.(2  tailed)  = 0.000  <0.05  can  be  obtained,  then  Ho  is  rejected  and  H1  is  accepted.  So,  the  use  of  the  SAVI
learning model has an effect on the ability to write fictional stories in class IV SD Negeri Gugus 21 Region IV, Lilirilau District, Soppeng Regency.
Keywords: SAVI learning model, audio-visual media, writing skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  usaha  sadar  manusia  yang  direncanakan  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  dengan  harapan  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  dalam  bidang  spritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  serta keterampilan  yang  diperlukan  bangsa  dan  negara.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan  elemen penting  bagi  manusia  untuk  negara  yang  terkait  langsung  dengan  penyediaan  sumber  daya manusia (SDM) berkualitas sebagai penggerak utama dalam suatu pembangunan untuk negara itu sendiri.
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  sangat  berperan  dalam  mendidik  dan  sebagai  tenaga pengajar  yang  profesional.  Materi  yang  relevan  dengan  kebutuhan,  metode  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan,  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan,  serta  sarana  dan  prasaraana  sebagai pendukung dalam dunia pendidikan. Begitupun dengan siswa sebagai subjek penting dalam dunia pendidikan,  dia  harus  lebih  aktif  dan  mudah  berinteraksi  dengan  hal-hal  yang  dapat  menunjang keberhasilan pendidikan itu sendiri.
Penunjang  utama  dalam  keberhasilan  pembelajaran  adalah  penguasaan  empat keterampilan  berbahasa,  yakni  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Siswa  harus menguasai keempat aspek tersebut agar terampil dalam berbahasa baik secara lisan, maupun tulis. Keempat  keterampilan  berbahasa  tersebut  saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain.  Namun,  dari keempat  keterampilan  tersebut,  keterampilan  menulis  merupakan  proses  paling  akhir  yang menuntut kemampuan berpikir seseorang.
Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai siswa. Dengan adanya keterampilan menulis, siswa mampu untuk menuangkan ide atau gagasan  serta  meransang  kecakapan  siswa  dalam  merangkai  kata.  Keterampilan  menulis  setiap orang  berbeda-beda  bergantung  ide  dan  lingkungannya.  Untuk  mengasah  keterampilan  menulis, diperlukan banyak latihan yang kontinu dan juga pengalaman.
Sejalan  dengan  itu,  dalam  bidang  pendidikan,  kurikulum  yang  diterapan  di  Indonesia, khususnya  dalam  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar  menekankan  pada  kemampuan  dan kegemaran membaca, menulis, kecakapan berhitung, serta kemampuan bekomunikasi. Dalam hal ini  peserta  didik  dibimbing  untuk  memiliki  kemampuan  dan  kegemaran  tersebut  melalui pembelajaran  bahasa.  Sesuai  dengan  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  pembelajaran  berbasis  teks,  bahasa  Indonesia  tidak  hanya  difungsikan  sebagai  alat komunikasi,  tetapi  juga  sebagai  sarana  berpikir.  Bahasa  berfungsi  untuk  mengekspresikan gagasan dan sebuah gagasan yang utuh biasanya direalisasikan dalam bentuk teks.Teks dimaknai
sebagai tulisan yang bermakna, yang memuat gagasan yang utuh. Jenis teks berdasarkan genrenya adalah  teks  penceritaan  atau  sastra,  faktual,  dan  tanggapan.  Jadi,  dalam  kurikulum  2013  siswa diwajibkan  memproduksi  teks,  dalam  hal  ini  yaitu  teks  cerita  fiksi  yang  dipelajari  siswa  pada sekolah dasar (SD) 1 .
Menulis  merupakan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  ide  dan  imajinasi  siswa. Kemampuan menulis terdapat pada kurikulum 2013 yaitu pada K.D 3.9 yaitu identifikasi tokoh- tokoh  yang  terdapat  dalam  teks  fiksi  secara  lisan,  tulis,  dan  visual.Dengan  adanya  kegiatan menulis ini, siswa dapat membangun konsep, menambah penguasaan kosa kata, memberi proses pengayaan diri, serta mengembangkan intelektualitas.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  idealnya  ketika  siswa  di  minta  untuk  menulis  tetapi kesulitan  dalam  menuangkan  idenya  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa, sebenarnya  siswa  memiliki  ide  untuk  bahan  tulisannya  tetapi  siswa  masih  ragu  dan  belum memahami  bagaimana  cara  menuangkan  ide  tersebut  dalam  bentuk  tulisan.  Hal  tersebut disebabkan oleh adanya ketakutan dalam menulis.
Selain  kesulitan  menuangkan  ide  ke  dalam  bentuk  tulisan,  siswa  juga  mengalami kesulitan dalam menyusun kalimat yang baik dan runtut, sehingga paragraf yang disusun kurang padu.  Siswa  sekedar  membuat  lima  kalimat  yang  tidak  saling  berkaitan.  Siswa  belum menggunakan  bahasa  tulis  yang  baik,  masih  ada  siswa  yang  menggunakan  bahasa  keseharian (bahasa  daerah).  Maka  dari  itu,  perlu  ada  sebuah  motivasi  dan  inovasi  dalam  menunjang keterampilan menulis siswa, khususnya dalam menulis.
Model  pembelajaran  yang  menarik  dalam  menciptakan  pembelajaran  menulis  adalah SAVI(Somatic,  auditory,  visual,  intelektual ). SAVI merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan  bahwa  belajar  harus  memanfaatkan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  peserta  didik. Terdapat  empat  unsur  dalam  pembelajaran SAVI yaitu Somatis (belajar  bergerak  dan  berbuat), auditory (belajar  dengan  mendengar  dan  berbicara), visual (belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan)  dan intelektual (belajar  memecahkan  masalah) 2 .  Dengan  adanya  model SAVI yang dipadukan dengan media audiovisual ini diharapkan akan semakin menambah variasi model pembelajaran  yang  lebih  menarik,  menyenangkan,  melibatkan  peserta  didik,  meningkatkan aktifitas dan kerjasama peserta didik serta meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Kenyataan  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng bahwa, siswa masih butuh latihan untuk meningkatkan keterampilannya  dalam  menulis.  Dalam  hal  tersebut,  guru  harus  lebih  kreatif  lagi  dalam
1 Mahsun, 2014. Teks dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: raja Grafindo.
2 Gunansyah, 2013. Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva press
meningkatkan  imajinasi  dan  semangat  siswa  dalam  menulis.  Cara  yang  yang  dapat  digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis siswa adalah dengan menggunakan model dan metode pembelajaran  yang  tepat  untuk  menghidupkan  suasana  kelas  sehingga  siswa  lebih  agresif  dan semangat dalam belajar, khususnya menulis. Karena siswa cenderung lebih bosan dalam menulis karena  kurangnya  imajinasi,  maka  dari  itu  guru  harus  menerapkan  sebuah  metode  yang  tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut
Dari  beberapa  uraian  di  atas  maka,  calon  peneliti  berinisiatif  untuk  melakukan  sebuah eksperimen dengan menerapkan model pembelajaran SAVI yang dipadukan dengan bantuan media audio  visual  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  fiksi  siswa  di  SD.  Alasan  calon peneliti  memilih  model  pembelajaran SAVI berbantuan  media  audivisual  adalah  belum  ada penelitian sebelumnya yang menggabungkan kedua hal tersebut di kelas IV SD Negeri Gugus 21 Wilayah  IV  Lilirilau  Kabupaten  Soppeng,  dalam  hal  ini  model SAVI dengan  media  audiovisual dalam meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Untuk  mengetahuai  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran SAVI berbantuan  media audio  visual  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa,  maka  akan  dilakukan  penelitian sebanyak  dua  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  yang  akan  diberikan  perlakuan  pembelajaran konvensional/biasa  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  selain  buku  pelajaran  dan  kelas eskperimen akan diterapkan model pembelajaran SAVI berbantuan media audiovisual.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian pretest  dan  posttest  control  group  design atau  disebut  dengan true  experimenteal  design (eksperimen  murni). Pretest-Postest  Control  Group  Design terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  kemudian  diberikan pre-test untuk  mengetahui keadaan  awal.  Selanjutnya  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan (treatment) sedangkan kelompok  kontrol  dibiarkan  tanpa  diberi  perlakuan.  Setelah  itu,  kedua  kelompok  tersebut diberikan post-test untuk  melihat  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan menulis siswa kelas IV Gugus 21 wilayah IV Kecamatan Lilirilau Kabupaten Soppeng
Kemampuan  menulissiswa  kelas  kontrol  tanpa menggunakan model  pembelajaran  SAVI berbantuan media audio visual dengan kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media audiovisual terhadap kemampuan menulis siswa.
a. Deskripsi kemampuan menuliskelas IV Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng tanpa penggunaan model pembelajaran SAVI berbantuan media audio visual
Penelitian yang dilakukan pada dua kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada penelitian ini kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media audio visual adalah  kelas  kontrol.  Pada  kelas  kontrol penelitian  inidilakukan  selama  3 kali  pertemuan, pertemuan  pertama  diberikan  pretes  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  dan pertemuan  kedua  diberikan  pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  tanpa  menggunakan model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  audio  visual.  Pertemuan  ketiga  peserta  didik diberikan  postest  untuk  mengetahui  kemampuan  menulispeserta  didik  setelah  diberikan perlakuan. Berikut ini data kemampuan menulis peserta didik.
Tabel 1. Data kemampuan menulistanpa menggunakan model pembelajaran SAVI
Kelas Kontrol no. nama siswa pretest postest 1 Ab 55 61 2 Ac 61 66 3 Ad 63 66 4 Ae 63 66 5 Af 61 63 6 Ag 55 61 7 Ah 55 61 8 Ai 58 61 9 Aj 55 58 10 Ak 55 58 11 Al 61 66 12 Am 63 68 13 An 55 63 14 Ao 58 63 15 Ap 66 68 16 Aq 82 84 17 Ar 76 79 18 As 79 82 19 At 61 63 20 Au 55 61 21 Av 58 61 22 Aw 55 61 23 Ax 58 63 rata-rata 61 65
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  pelaksanaan pretest  adalah  61  dari  23  orang  siswa  pada  kelas  kontrol  dan  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran  konvensional  atau  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI dengan  nilai  rata-rata  65,  maka  dari  hasil  belajar  siswa  tentang  kemampuan  menulistidak meningkat.
1. Penggunaan Model Pembelajaran SAVI.

## a. Aktivitas siswa
Hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  SAVI.  Aktivitas  siswa  diamati  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan (lembar observasi). Berikut ini adalah data hasil pengamatan aktivitas siswa yang dilakukan oleh observer.
Tabel 2. Tabel hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan model
pembelajaran SAVI No Deskripsi aktivitas siswa Penilaian 1 2 3 4 Tahap Persiapan (preparation) 1. Siswa melakukan persiapan sebelum memulai pembelajaran. √ 2. Siswa mengutarakan kesiapan belajar satu persatu. √ 3. Siswa menyanyikan salah satu lagu nasional sebagai ice breaking. √ 4. Siswa memperhatikan apersepsi dan tentang materi atau tema yang akan dipelajari misalkan guru menggiring peserta didik ke dalam materi. √ 5. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran √ Tahap Penyampaian (presentation) 6. Siswa menaggapi apersepsi dari guru berupa pertanyaan sebagai stimulus. √ 7. Siswa menyimak materi audio visual yang sedang ditampilkan. √
8. Siswa menyebutkan nama daerah asal cerita daerah asalnya dalam bentuk tulisan. √ 9. Siswa bercerita di depan kelas dengan percaya diri. √ Tahap Pelatihan (practice) 10. Siswa dibagi dalam beebrapa kelompok secara heterogen. √ 11. Siswa menuliskan kembali cerita Nenek Pakande dengan menggunakan bahasanya sendiri. √ 12. siswa membaca cerita berjudul . siswa diminta mengidentifikasi cerita berdasarkan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh guru √ 13. Siswa diminta menuliskan hasil identifikasinya pada kertas √ Tahap Penampilan Hasil (performance) 14. siswa menyampaikan hasil identifikasinya di depan guru dan teman-teman √ 15. Siswa mengidentifikasi tokoh-tokoh dalam cerita √ 16. Siswa mampu menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh dalam cerita fiksi di depan guru dan teman-teman. √ 17. Siswa bersama guru melakukan refleksi atas pembelajaran yang telah berlangsung. √ 18. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil pembelajaran pada hari ini. √ 19. Siswa menyimak penjelasan guru tentang aktivitas pembelajaran pada pertemuan selanjutnya. √ Jumlah 0 4 33 24 Rata-rata 80,26 Keterangan : 1 = tidak sesuai 3 = sesuai 2 = cukup sesuai 4 = sangat sesuai
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI,  pada  kegiatan  pendahuluan  aktivitas  siswa  melakukan  kegiatan  berdoa sebelum  memulai  pembelajaran  dan  pengecekan  kehadiran  siswa  terlaksana  dengan  maksimal dengan  poin  tertinggi  yaitu  nilai  4  atau  sangat  sesuai,  dan  siswa  yang  memperhatikan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  adalah  skor  3  atau  sesuai  sedangkan  kegiatan  siswa memperhatikan  apersepsi  dan  tentang  materi  atau  tema  yang  akan  dipelajari  misalkan  guru menggiring peserta  didik  ke  dalam materi mendapatkan  poin  2  atau cukup sesuai,  karena  masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan penyampaian yang diberikan oleh guru.
Kegiatan inti dalam aktivitas siswa dalam menggunakan model pembelajaran SAVI siswa mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  sesuai  pengetahuannya,  dan  secara keseluruhan  kegiatan  siswa  sudah  terlaksanana  dengan  runtut  hanya  ada  pada  kegiatan  siswa menyampaikan  hasil  identifikasinya  di  depan  guru  dan  teman-teman  masih mendapatkan  poin  2 atau  cukup  sesuai,  artinya  masih  dibawah  40%  dari  23  orang  siswa  yang  mampu  menyampaian hasil identifikasinya di depan guru dan teman-temannya.
Pada  kegiatan  penutup  siswa  bersama  guru  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang telah  berlangsung,  menyimpulkan  hasil  pembelajaran,  dan  siswa  menyimak  penjelasan  guru tentang  aktivitas  pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya  sudah  pendapatkan  poin  3  artinya sudah sesuai dengan perencanaan pada model pembelajaran SAVI.

## 2. Hasil tes kemampuan menulis
Data digunakan dalam analisis ini adalah data dari pretest dan posttest , hasil dari data ini menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam menulis.
a. Uji normalitas
Uji  normalitas  dapat  digunakan  untuk mengetahui  data  berdistribusio normal  atau  tidak. Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji metode  Kolmogorov-Smirnov dengan  menggunakan  taraf signifikansi 5% atau 0,05 dengan syarat:
Jika P value ≥ 0,05 maka distribusinya adalah normal
Jika P value < 0,05 maka distribusinya adalah tidak normal
Berikut  hasil  analisis  data  normalitas  data  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen dalam pelaksanaan pretest dan postest yang digunakan sebaga sampel:
Rohani, Sulfasyah, Munirah : Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (Savi) Berbantuan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Peserta Didik Kelas IV Sd Negeri Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng

## Tabel 3. Uji normalitas data kelas kontrol
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
kontrol pretest kontrol postest N 23 23 Normal Parameters(a,b) Mean 61,22 65,35 Std. Deviation 7,833 7,056 Most Extreme Differences Absolute ,236 ,246 Positive ,236 ,246 Negative -,214 -,182 Kolmogorov-Smirnov Z 1,132 1,179 Asymp. Sig. (2-tailed) ,154 ,124
a  Test distribution is Normal.
b  Calculated from data.
Data  uji  normalitas  dengan metode  Kolmogorov-Smirnov dengan  penarikan  kesimpulan bahwa pada pretest dengan rata-rata 61,22 dan postest dengan rata-rata 65,35. Sedangkan, Asymp Sig.  (2-tailed)  pada  kelas  kontrol  pretest  adalah  0,154  >  0,05  dan  pada  kelas  kontrol  postest dengan Asymp Sig. (2-tailed) pada kelas kontrol pretest adalah 0,124 > 0,05, sesuai dengan dasar pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov di  atas  maka  dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya  akan  di  lakukan  uji  normalitas  dengan metode  Kolmogorov-Smirnov pada kelas eksperimen setelah pelaksanaan pretest dan postest, dapat dilihat pada table berikut ini :
Tabel 4. Uji normalitas kelas eksperimen
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
pretest postest N 23 23 Normal Parameters(a,b) Mean 60,17 85,91 Std. Deviation 4,448 4,188 Most Extreme Differences Absolute ,296 ,224 Positive ,296 ,224 Negative -,226 -,175 Kolmogorov-Smirnov Z 1,420 1,073 Asymp. Sig. (2-tailed) ,035 ,200
a  Test distribution is Normal.
b  Calculated from data.
Data  uji  normalitas  dengan metode  Kolmogorov-Smirnov dengan  penarikan  kesimpulan bahwa pada pretest dengan rata-rata 60,17 dan postest dengan rata-rata 85,91. Sedangkan Asymp
Sig.  (2-tailed)  pada  kelas  eksperimen  pretest  adalah  0,035  >  0,05  dan  pada  kelas  eksperimen postest  dengan  Asymp  Sig.  (2-tailed)  pada  kelas  kontrol  pretest  adalah  0,200  >  0,05,  sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Uji  homogenitas  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Test  of  Hommogeneity  of Variances menggunakan  SPSS  versi  15.  Hasil  homogenitas  kemampuan  menulisdapat  dilihat pada table berikut ini :
Tabel 5. Uji homogenitas data
Test of Hommogeneity of Variances
Levene Statistik df1 df2 Sig. kontrol ,141 1 44 ,709 eksperimen ,003 1 44 ,957
Data  hasil  uji  homogenitas  dengan Test  of  Hommogeneity  of  Variances terhadap  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  kelas  kontrol  0,709  dan  kelas eksperimen  0,957 kedua  kelompok tersebut lebih  besar  (>)  0,05  dengan pengambilan  keputusan bahwa kedua kelompok tersebut homogen.
c. Uji hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data,  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan menulissiswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen.  Maka,  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dua sampel. Pengujian hipotesis menggunakan uji t-test yang merupakan uji statistik dengan bertujuan untuk membandingkan  rata-rata  dua  kelompok  yang  tidak  saling  berkaitan,  Pengujian  dilakukan menggunakan rumus uji Paired sampel test.
Tabel 6. Uji Paired sampel test
Paired Samples Correlations
Dengan uji statistik sebagai berikut :
- Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed) > 0,05, maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Paired Samples Test -20,565 9,049 1,887
-24,479 -16,652 -10,899 22 ,000 kontrol postest - eksperimen postest
Pair 1 Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper 95% Confidence Interval of the Difference Paired Differences t df Sig. (2-tailed)
- Jika nilai Signifikansi atau Sig (2-tailed) < 0,05, maka H 0 ditolak dan H 1 diterima Berdasarkan uji Paired sampel test menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakukan.  Maka  dapat diperoleh  nilai  Sig.(2  tailed)  =  0,000  <  0,05  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  ada  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan menuliscerita fiksi pada siswa kelas IV.
d. Uji N-Gain
Gain  skor  adalah  selisih  antara  skor  postest  dengan  skor  pretest.  Data  yang  telah terkumpul setelah dan sesuah diberikan perlakuan dapat dihitung dengan menggunakan rumus N- Gain.  Uji  normalitas  gain dilakukan  pada  kelompok eksperimen  dan kelas  kontrol.  Hasil  pretest dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 7. Perhitungan N-Gain kelas kontrol
Kelas Kontrol no. nama siswa pretest postest N- Gain skor N-Gain persen Keterangan 1 Ab 60 75 0,13 13% rendah 2 Ac 52 65 0,13 13% rendah 3 Ad 65 67 0,08 8% rendah 4 Ae 69 71 0,08 8% rendah 5 Af 54 73 0,05 5% rendah 6 Ag 58 79 0,13 13% rendah 7 Ah 60 67 0,13 13% rendah 8 Ai 50 65 0,07 7% rendah 9 Aj 50 73 0,07 7% rendah 10 Ak 56 75 0,07 7% rendah 11 Al 56 67 0,13 13% rendah 12 Am 52 77 0,14 14% rendah 13 An 60 71 0,18 18% rendah 14 Ao 69 79 0,12 12% rendah 15 Ap 67 71 0,06 6% rendah 16 Aq 79 83 0,11 11% rendah 17 Ar 81 88 0,13 13% rendah 18 As 77 81 0,14 14% rendah 19 At 58 71 0,05 5% rendah 20 Au 56 75 0,13 13% rendah 21 Av 52 79 0,07 7% rendah 22 Aw 63 79 0,13 13% rendah 23 Ax 67 69 0,12 12% rendah
Tabel 8. Perhitungan N-Gain kelas eksperimen
kelas eksperimen no. nama siswa pretest postest N- Gain skor N-Gain persen Keterangan 1 Ba 63 87 0,65 65% sedang 2 Bc 55 87 0,71 71% tinggi 3 Bd 58 82 0,57 57% sedang 4 Be 61 84 0,59 59% sedang 5 Bf 55 82 0,6 60% sedang 6 Bg 58 82 0,57 57% sedang 7 Bh 58 87 0,69 69% sedang 8 Bi 61 84 0,59 59% sedang 9 Bj 74 97 0,88 88% tinggi 10 Bk 68 95 0,84 84% tinggi 11 Bl 68 92 0,75 75% tinggi 12 Bm 58 84 0,62 62% sedang 13 Bn 61 89 0,72 72% tinggi 14 Bo 58 87 0,69 69% sedang 15 Bp 58 87 0,69 69% sedang 16 Bq 61 87 0,67 67% sedang 17 Br 58 82 0,57 57% sedang 18 Bs 58 84 0,62 62% sedang 19 Bt 58 82 0,57 57% sedang 20 Bu 58 82 0,57 57% sedang 21 Bv 61 84 0,59 59% sedang 22 Bw 58 87 0,69 69% sedang 23 Bx 58 82 0,57 57% sedang
Setelah dilakukan pengujian data, selanjutnya akan dihitung dengan N-Gain yang berguna untuk mengetahui perbandingan antara nilai pretest dan nilai postest dari kedua kelas penelitian. Adapun hasil perhitungannya adalah:
Tabel 9. Hasil Perhitungan N-Gain
Kontrol Eksperimen Pretest Postest N-Gain  Pretest  Postest N- Gain Jumlah 1.411 1.700 2 1.384 1.976 15 Rata-rata 61 74 0,11 60 86 0,65
Berdasarkan tabel di atas dapat dianalisis antara nilai pretest dan postest mendaptkan nilai N-Gain, untuk kelas eksperimen rata-rata nilai pretest sebesar 60 dan nilai rata-rata postest sebesar
86 dengan perolehan rata-rata N-gain 0,65 dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest sebesar 61 dan nilai rata-rata postest sebesar 74 dengan perolehan rata-rata N-Gain  sebesar  0,11  dengan  kategori  rendah.  Data  perolehan  N-Gain  tersebut  di  atas  dapat dikategorikan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  berbantuan  media  audio  visual  sangat  efektif dalam meningkatkan kemampuan menulispada siswa kelas IV SD Negeri Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng..
B. Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  SAVI  berbantukan  media  audio  visual  dalam  meningkatkan  kemampuan menulispeserta didik. Sedangkan pada kelas kontrol diberikan pembelajaran dengan konvensional. Pada pertemuan pertama, peserta didik diberikan postest untuk mengetahui kemampuan awal pada peserta didik. Dan selanjutnya pada pertemuan kedua dan ketiga, peserta ddiik diberikan Tindakan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran SAVI berbantukan media audio visual. Sedangngkan  pada  kelas  kontrol  peserta  didik  diberikan  perlakuan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pada  pertemuan  ke  empat  peserta  didik  diberikan  postest  untuk  mengetahui kemampuan peserta didik dalam meningkatkan keterampilan menulis.
Setelah  peserta  didik  diberikan  pretest  dan  postest,  data  yang  didapatkan  kemudian dianalisis  dengan  berbantukan  SPSS  15.  Data  tersebut  dianalisis  berdasarkan  kebutuhan  dalam penelitian  ini,  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  pada kelas  kontrol yang  tak menggunakan model pembelajaran  SAVI  dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI brbantukan media audio visual. Dalam analisis statistik deskriptif, untuk kelas kontrol pada data pretest  dan  postest  dianalisis  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  menulispeserta  didik meskipun  tanpa  menggunakan  model  SAVI.  Dan  untuk  kelas  eksperimen  pada  data  pretest  dan postest  dianalisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulispeserta didik dengan menggunakan model pembelajaran SAVI berbantuan media audio visual.
1. Kemampuan menulis tanpa model pembelajaran SAVI berbantuan media audio visual
Data  kelas  kontrol  pada  pelaksanaan  pretest  dan  postest  dimana  pembelajaran  tanpa menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  didapatkan  jumlah  nilai  pada  pelaksanaan  pretest sebanyak 1.408 dengan rata-rata nilai 61,22 dan setelah diberikan pembelajaran konvensional atau pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  berbantukan  media  audio  visual selama  dua  kali  pertemuan  dan  selanjutnya  pada  pertemuan  keempat  peserta  didik  diberikan postest untuk mengetahui peningkatan kemampuan menulispeserta didik maka didapatkan jumlah nilai 1.503 dengan rata-rata nilai 65,35. Sedangkan nilai yang sering muncul pada pretest adalah 55  sedangkan  pada  postest  adalah  61.  Nilai  minimal  pada  pretest  adalah  55  dan  pada  postest adalah 58. Akan tetapi nilai maksimal pada pretest adalah 82 dan postest adalah 84.
2. Kemampuan menulis dengan menggunakan model pembelajaran SAVI berbantukan media audio visual
Kelas  eksperimen  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  berbantukan  media  audio visual.  Pada  kelas  eksperimen  ini  dilakukan  selama  empat  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama  diberikan  pretest  dan  pertemaun  terakhir  diberikan  postest.  Data  yang  didapatkan  dari pretest  dan  postest  kemudian  dianalisis  dengan bantuan  SPSS  15.  Data  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  menulispeserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelaajran  SAVI  berbantukan  media  audio  visual.  kemampuan  menulis  pada  siswa  kelas  IV memiliki nilai pretest dengan rata-rata 60, sedangkan nilai rata-rata postest adalah 86. Nilai yang sering muncul pada pretest adalah 58 dan pada postest nilai yang sering muncul adalah 82. Nilai minimal pada pretest adalah 55 sedangkan pada postest nilai minimalnya adalah 82, selanjutnya nilai  maksimal  pada  pretest  adalah  74  dan  pada  postest  meningkat  menjadi  97,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  pada siswa kelas IV.
Data  aktivitas  siswa  didapatkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model pembeljaran  berbantukan  SAVI  berbantukan  media  audio  visual  dengan  rata-rata  73,44  yang berada  pada  kriteria  cukup.  Dengan  penarikan  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI sudah cukup baik untuk meningkatkan kemampuan menulispada siswa kelas IV. Sedangkan pada aktivitas  guru  yang  diamati  pada  saat  guru  melakukan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan model pembelajaran SAVI berbantukan media audio visual data persentasi dengan nilai  rata-rata  93,75  yang  berada  pada  kriteria  sangat  baik,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kegiatan aktivitas guru dalam menggunakan model pembelajaran SAVI sudah sangat baik.
Selanjutnya,  hasil  tes  kemampuan  menulisdengan  uji  normalitas  dengan metode Kolmogorov-Smirnov dengan  penarikan  kesimpulan  bahwa  pada  pretest  dengan  rata-rata  60,17 dan  postest  dengan  rata-rata  85,91.  Sedangkan  Asymp  Sig.  (2-tailed)  pada  kelas  eksperimen pretest adalah 0,035 > 0,05 dan pada kelas eksperimen postest dengan Asymp Sig. (2-tailed) pada kelas kontrol pretest adalah 0,200 > 0,05, sesuai dengan dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas Kolmogorov-Smirnov di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal.  Selanjutnya  data  hasil  uji  homogenitas  dengan Test  of  Hommogeneity  of Variances terhadap  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  signifikansi  pada  kelas kontrol 0,709 dan kelas eksperimen 0,957 kedua kelompok tersebut lebih besar (>) 0,05 dengan pengambilan keputusan bahwa kedua kelompok tersebut homogen.
Berdasarkan uji Paired sampel test menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakukan.  Maka  dapat diperoleh  nilai  Sig.(2  tailed)  =  0,000  <  0,05  maka  H o ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat
disimpulkan  bahwa  ada  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan menuliscerita fiksi pada siswa kelas IV, dan uji N-Gain pada kelas eksperimen rata- rata  nilai  pretest  sebesar  60  dan  nilai  rata-rata  postest  sebesar  86  dengan  perolehan  rata-rata  N- gain 0,65 dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas kontrol rata-rata nilai pretest sebesar 61 dan  nilai  rata-rata  postest  sebesar  74  dengan  perolehan  rata-rata  N-Gain  sebesar  0,11  dengan kategori  rendah.  Data  perolehan  N-Gain  tersebut  di  atas  dapat  dikategorikan  bahwa  model pembelajaran SAVI berbantuan media audio visual sangat efektif dlam meningkatkan kemampuan menulispada siswa kelas IV SD Negeri Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yurmaita  (2021)  diperoleh hasil peningkatan nilai rata-rata hasil tes pembelajaran kemampuan menulis puisi pada siswa SD kelas  IV  dengan  menggunakan  model  SAVI  mencapai  89%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan yang signifikan 3 .
Masih dengan penelitian yang serupa yang dilakukan oleh Ayudani, dkk. (2021) diperoleh hasil  penelitian  bahwa,  berdasarkan  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  kemampuan menuliskarangan  sederhana  siswa  meningkat.  Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran SAVI dapat meningkatkan kemampuan menuliskarangan sederhana siswa kelas III di Sekolah Dasar 4 .
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Misbah  Fitrita  (2020) diperolehhasil kemampuan menulis laporan hasil observasi 5 . Tes pada kelas kontrol dengan nilai rata-rata  71,25,  standar  deviasi  11,1  dan  standar  error  1,88  sedangkan  kelas  eksperimen  dengan nilai  rata-rata  80,13,  standar  deviasi  8,6  dan  standar  error  1,45.  Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji “t” dari perhitungan uji hipotesis diperoleh thitung = 20,65, selanjutnya disesuaikan dengan  tabel  t  pada taraf signifikan  5% dengan dk  = (36  + 36)  –  2  =  70  df  =  1,66. Karena thitung yang diperoleh lebih besar dari ttabel yaitu 20,65> 1,66 maka hipotesis nihil (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini membuktikan bahwa model SAVI (Somatic, Auditory,  Visualization,  Intellectualy)  berbantuan  media  Flashcard  lebih  efektif  digunakan terhadap  kemampuan  menulis  laporan  hasil  observasi  siswa  kelas  X  MAN  Kabanjahe  Tahun Pembelajaran 2019/2020.
Penelitian  ini  memiliki  persamaan  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  SAVI  efektif dalam meningkatkan kemampuan menuliscerita fiksi pada siswa kelas IV. Namun perbedaannya
3 Yurmaita, 2021. Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Isi Cerpen dengan Strategi Think Talk Write pada Sisa Kelas X A SMPN 2 Jatikalen Nganjuk. Skripsi . Yogyakarta: FBS UNY.
4 Ayudani, 2021. Peningkatan Keterampilan Membaca Puisi dengan Menggunakan Teknik Pemodelan pada Siswa Kelas III SDN Mendungan 1 Kota Yogyakarta”. Jurnal Pendidikan ke-SDan , 3(1) hal. 32-37.
5 Misbah Fitrita, 2020. Penerapan Model Pembelajaran SAVI untuk Meningkatkan Efektivitas Belajar Siswa”. Jurnal PGSD , 4(2), Hal. 102-111.
adalah  pada  penelitian  ini  menggunakan  hipotesis uji  Paired  sampel  test, sedangkan  yang dilakukan oleh Misbah Fitrita pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”.

## KESIMPULAN
1. Hasil  belajar  pada  kelas  dengan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model  SAVI  mendapatkan nilai  pretest  61  meningkat  4  angka  dari  pelaksanaan  postest  menjadi  65.  Sedangkan,  hasil pembelajaran  kelasyang  menggunakan  model  pembelajaran SAVI berbantuan  media  audiovisual terhadap  kemampuan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  21  Wilayah  IV  Lilirilau  dari pelaksanaan pretest mendapatkan nilai rata-rata 60 meningkat menjadi 86.
2. Penggunaan  model  pembelajaran SAVI berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan menulis cerita fiksi siswa kelas IV SD Negeri Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng. Setelah dilakukan uji hipotesis dan diperoleh nilai Sig.(2 tailed) = 0,000 < 0,05 maka H o ditolak dan H 1 diterima. Jadi, penggunaan model pembelajaran SAVI berpengaruh terhadap kemampuan menulis cerita fiksi pada siswa kelas IV.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur’an dan Terjemahannya.
Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bobbi de Porter, dkk. 2005. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Dalman. 2017. Keterampilan Membaca . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djumingin, Sulastriningsih. 2011. Strategi dan Aplikasi Model Pembelajaran Inovatif Bahasa dan Sastra . Makassar: Badan Penerbit Unm.
Hanafiah dan Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: PT. Refika Aditama.
Hanif, Laila Sajida,dkk. 2018. “Peningkatan Keterampilan Membaca Puisi dengan Eksperimentasi Model CIRC Bermedia Video Pembacaan Puisi pada Siswa Kelas V SD Tritis Jepara”.
Jurnal Kredo 2(1) hal. 65-80.
Hendrawan dan Dian Indihadi. 2019. “Implementasi Proses Menulis pada Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Tokoh Cerita Fiksi”. Jurnal Pedadidaktika , 6(1), Hal. 47-57.
Indriamukti, E.F. 2018. “Upaya Meninngkatkan Kemampuan Membaca Puisi pada Anak Melalui Pembelajaran  Kontekstual  Siswa  SDN  Kotagede  5  Yogyakarta”. Jurnal  PGSD .  29  (7), hal. 1-15.
Kodaro.  2017  “peningkatan  keterampilan  menulis  permulan  dengan  menggunakan  media  kartu huruf pada siswa kelas I SDN Gamer 02 Kota Pakalongan”. jurnal cakrawala pendas. 3 (2). hal 72-81
Kosasih. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra. . Bandung: Yrama Widya.
Rohani, Sulfasyah, Munirah : Pengaruh Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intelectual (Savi) Berbantuan Media Audio Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerita Peserta Didik Kelas IV Sd Negeri Gugus 21 Wilayah IV Lilirilau Kabupaten Soppeng
Kusumaati,  Fetri.  2016.  “Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Puisi  dengan  Menggunakan Teknik  Pemodelan pada Siswa Kelas III SDN Mendungan 1 Kota Yogyakarta”. Jurnal Pendidikan ke-SDan , 3(1) hal. 32-37.
Kusumawati, Sri Wahyuni dan Ganesh Gunansyah. 2013. “Penerapan Model Pemebalajaran SAVI untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar”. Jurnal PGSD 2(2).
Mahsun. 2014. Teks dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: raja Grafindo.
Meier. 2002. The Accelerated Learning Handbook . Terjemahan oleh Ramayani Astuti. Bandung: Kaifa.
Mulyati, Yeti. Dkk. 2016. Bahasa Indonesia. Tangerang Selatan: Universitas
Nilantira  dan  Asri  Susetyo  R.  2019.  “Pengembangan  Media  Komik  Cerita  Rakyat  untuk Keterampilan Menulis Cerita Fiksi Siswa Kelas IV SD”. Jurnal  PGSD, 7(7),  hal.  3828- 3838.
Nurmina. 2016. “Menulis Fiksi dengan Model Pembelajaran Efektif untuk Siswa Sekolah Dasar Kelas Tinggi”. Jurnal Pendidikan Almuslimin 4(1) hal. 2338-7394.
Prastowo, Andi 2012. Panduan Kreatif membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva press Rahayu,  dkk.  2019.  “Penerapan  Model  Pembelajaran SAVI untuk  Meningkatkan  Efektivitas Belajar Siswa”. Jurnal PGSD , 4(2), Hal. 102-111.
Rahayu, Ratri. 2016.”Peningkatan Karakter Tanggung Jawab Siswa SD melalui Penilaian Produk pada Pembelajaran Mind Mapping . Jurnal Konseling Gusgijang , 2(1), hal. 97-105. Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Rahim., Farida. 2009. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rakhmawati, dkk. 2019. “Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Model Pembelajaran SAVI berbantuan Media CD Interaktif”. Jurnal PGSD , 11(2), Hal. 56-62.
Sholihah,  Irawan,  dan  Heryanto.  2017.  “Penerapan  Model  Pembelajaran SAVI untuk meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SD”. Jurnal  PGSD ,  11(2),  Hal. 52-62.
Soetopo, Hendyat. 2012. Perilaku Organisasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sokhifah,  Wiwit  Lili,  Subiyantoro,  dan  Hari  Bakti  Mardikantoro.  2015.”Keefektifan  Model Pembelajaran  SNT  dan Mind  Mapping pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi Berdasarkan Minat Peserta Didik Kelas X SMK. SELOKA , 4(2), HAL. 72-77.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Suhada, Hidayati. 2017. “Model Pembelajaran Inquiry dan Kemampuan Berpikir Kritis terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V pada Mata Pelajaran IPA”.
Sukardi. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Susilowati. 2016. “Meningkatkan Kemampuan dan Keterampilan Siswa Membaca Puisi Melalui Metode Demonstrasi”. Jurnal Pedagogi , 14(3), hal. 406-423.
Syamsuddin  dan  Damayanti.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H.G. 2013. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Membaca . Bandung: Angkasa.
Yogyantoro,  angger  2017  “Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  menggunakan media diorama siswa kelas IV. jurnal PGSD 38 (5). hal 3571-3579
Zahra, A.S. 2015. “Peningkatan Keterampilan Menceritakan Kembali Isi Cerpen dengan Strategi
Think Talk Write pada Sisa Kelas X A SMPN 2 Jatikalen Nganjuk. Skripsi . Yogyakarta: FBS UNY.
https://www.dosen pendidikan.co.id/efektivitas-adalah/ (2021)