Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10650

## INVESTIGASI  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  MODUL  ELEKTRONIK BERBASIS ETNOKONTRUKTIVISME
Agung Rimba Kurniawan 1) , Hendra Budiono 2) , Ahmad Hariandi 3) , Marlina 4) , Eka Feri Kurniawati 5) , Rizka Meidiawati 6) , Suci Okta Piyana 7)
1,2,3,4,5,6,7) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
1 unesa.agung@yahoo.com ; 2 hendra.budiono@unja.ac.id ; 3 ahmad.hariandi@unja.ac.id;
4 marlinapgsd2018@gmail.com ; 5 ekaferi99@gmail.com ; 6 rizkameidiawati91@gmail.com;
7 suci.okta.piyana@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  memperbaiki  kualitas  kehidupan,  serta memperoleh  dan  menanamkan  keterampilan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Pendidikan adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  manusia,  dengan  keberadaan  pendidikan manusia,  dapat  mengubah  perilaku  dan  pengetahuan  menjadi  lebih  baik  (Astalini, Kurniawan, Perdana, & Pathoni, 2019) . Pendidikan itu sendiri mempunyai tujuan untuk mengembangkan  potensi  yang  terdapat  pada  perseta  didik,  agar  dapat  berfikir  secara kritis dan kreatif (Rusman, 2014). Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam menjamin kelangsungan hidup negara, hal ini dikarenakan pendidikan merupakan sarana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan yang baik akan mampu menghasilkan sumber daya manusia yang produktif, kreatif, afektif, dan inovatif. Education is an ongoing process that aims to increase the quality of  human resources (Darmaji, Kurniawan, &  Suryani,  2019).  Ini menunjukkan bahwa dengan adanya pendidikan dapat meningkatkan kualitas anak bangsa .
Abstract : The purpose of this study is to investigate student interest in learning the electronic module ethnoconstructivism in several elementary schools. The method used in this research is  descriptive  quantitative.  The  results  of  the  research  carried  out  at  Muara  Bulian Elementary  School  No.  13  /  I  with  the  highest  frequency  31  with  a  percentage  of  54.4% included in the Good category. Whereas in SD Negeri No. 80 / I Muara Bulian with the most frequency 31 with a percentage of 49.2% included in the category of Very Good. Based on these  results  a  T  test  was  performed  with  a  Sig.  (2-Tailed)  value  of  0.683>  0.05,  so  there were  no  significant  comparisons  or  differences  in  the  learning  interests  of  fifth  grade students  at  SD  Negeri  13  /  I  Muara  Bulian  with  students  at  SD  Negeri  No.  80  /  I  Muara Bulian.
Keywords: interest, electronic module, student, learning
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  mengembangkan  potensi siswa. Pendidikan di masa sekarang sangat membutuhkan penggunaan teknologi untuk meningkatkan  kompetensi  peningkatan  sumber  daya  manusia.  karena  sekarang  adalah era  revolusi  industri  4.0  (Astalini,  Kurniawan,  Sulistiyo,&  Perdana,  2019).  Revolusi industri 4.0 tidak hanya membuka jalan bagi kegiatan ekonomi tetapi juga memberikan peluang bagi pendidikan melalui teknologi pembelajaran. Belajar teknologi yaitu untuk tumbuh seiring dengan perkembangan zaman.
Dalam meningkatkan mutu  pendidikan perlu ditingkatkan adanya pembaharuan di bidang Pendidikan untuk saling bertukar informasi satu sama lain. The success of the learning  process  is  influenced  by  the  quality  and  way  of  teaching  a  teacher (Darmaji, Kurniawan,  Suryani,  &  Lestari,  2018).  Oleh  karena  itu,  Proses  pembelajaran  perlu adanya  interaksi  antara  siswa  dan  guru  dari  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penentu keberhasilan.
Menurut  Ardana  (2019),  tugas  guru  adalah:  (1)  Membimbing  siswa  dalam menemukan prestasi apa yang mereka cari dalam pembelajaran dan dapat mewujudkan dalam kehidupan mereka sehari-hari dan diharapkan agar guru dapat berpartisipasi pada semua  siswa;  (2)  mengurangi  ceramah  di  depan  kelas.  Dalam  kelas  guru  hendaknya tidak  hanya  menceramahmi  siswa  saat  menjelaskan,  tapi  mempersilahkan  para  siswa belajar menemukan sendiri apa yang mereka gali lewat pembelajaran. Oleh karena itu, guru memiliki tanggung jawab yang besar untuk kualitas kepribadian pelajar.
Kemajuan  teknologi  yang  semakin  canggih  dalam  pendidikan  dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mengembangkan media pembelajaran berupa bahan ajar yang  berbentuk  modul  elektronik. E-module  to  be  one  of  learning  media  that  can motivate student learning (Darmaji et.al, 2019). Oleh karena itu, dengan adanya modul elektronik  diharapkan  siswa  dapat  mengoptimalkan  cara  belajarnya  secara individual/mandiri  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  yang  dipelajari  siswa. E- learning is learning by using the facilities of electronic gadgets, especially computers. The  learning  procedure  is  supported  by  facilities  such  as  computer  technology,  the internet,  audio  visual,  and  graphic  media (Surjono  &  Patwary,  2015).  Modul elektronik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  harus  dirancang  oleh  guru  dengan sangat  menarik, seperti  guru menampilkan beberapa gambar dan video didalam modul agar siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran dan tujuan dari pembelajaran dapat tercapai dengan mudah.
Menurut  Muhtadi  &  Herawati  (2018) E-modul atau  elektronik  modul  adalah modul  dalam  bentuk  digital,  yang  terdiri  dari  teks,  gambar,  atau  keduanya  yang  berisi materi  elektroniika  digital  disertai  dengan  simulasi  yang  dapat  dan  layak  digunakan dalam pembelajaran. Dengan adanya modul elektronik ini maka proses belajar menjadi menyenangkan dan diminati  baik  dari siswa maupun guru yang akan mengajarkannya. Selain  itu,  modul  elektronik  mempunyai  kelebihan  yaitu  ukuran  file  yang  relatif  kecil sehingga dapat disimpan dalam flash disc, mudah untuk dibawa, bisa digunakan secara offline dapat  dipelajari  kapan  dan  dan  dimana  saja  asalkan  ada  laptop/komputer (Wiyoko,  Sarwanto,  &  Rahardjo,  2014).  Sehingga  mengarahkan  siswa  menuju
informasi  tertentu  agar  mereka  dapat  belajar  mandiri  dengan  bantuan  atau  bimbingan dari guru.
Penggunaan e-modul sebagai  bahan  ajar  yang  memanfaatan  teknologi  bisa mempermudah  guru  untuk  memperkenalkan  budaya-budaya  yang  ada  disekitar  siswa. Budaya  merupakan  seperangkat  keyakinan,  nilai,  aturan,  norma,  symbol,  dan  tradisi yang  dipelajari  yang  umum  bagi  sekelompok  orang  (Asrial,  Syahrial,  &  Kuriawan dalam  Vampa  2017).  Dimana  guru  bisa  mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan kearifan lokal dalam proses  pembelajaran. Etnokontruktivisme merupakan suatu  aliran yang  mengarah  pada  pembentukan  pengetahuan  siswa  dengan  menggunakan  dan mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  (Asrial,  Syahria,  &  Kurniawan,  2019). Hal  ini bertujuan agar siswa dapat mengetahui kearifan lokal yang ada di daerahnya, kemudian melestarikan nilai-nilai yang terdapat didalamnya.
Pembelajaran  yang  sukses  tidak  lepas  dari  peran  seorang  guru.  Salah  satu  cara untuk meningkatkannya adalah melalui peningkatan kualitas pembelajaran yaitu dengan pembaharuan, pendekatan atau peningkatan sesuai dengan karakter siswa . The goal is to use tecnologhy to support and facilitate learning and instruction. That is a core task for  an  educational (Spector,  2013). Siswa  dapat  aktif  dan  termotivasi  selama  proses pembelajaran  apabila  dituntut  untuk  dapat  berbagi  informasi,  kerjasama  dalam kelompok  dan  menghargai  orang  lain.  Dalam  pembelajaran  disekolah,  ketika  didalam kelas  dan  di  luar  kelas  kita  dapat  menjumpai  implikasi  sosial  dari  siswa,  yaitu  kerja sama  dan  kemandirian  didalam  kelompok  belajarnya  (Astaliani,  Kurniawan,  & Sumaryanti  2019).  Kesenangan  dalam  belajar  pada e-modul adalah  rasa  suka  siswa untuk  mempelajari  materi  kearifan  lokal  yang  dijunjung  oleh  keingintahuan  terhadap pembelajaran etnokontruktivisme.
Penggunaan  modul  elektronik  atau e-modul dipandang  lebih  efisien  dan pendistribusiannya  lebih  ekonomis.  Sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui minat belajar siswa terhadap modul elektronik berbasis etnokonstruktivisme di sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian deskriptif kuantitatif survei.  Penelitian  survei  adalah  prosedur  dalam  penelitian  kuantitatif  di  mana  peneliti mengelola  survei  untuk  sampel  atau  seluruh  populasi  yang  digunakan  untuk menggambarkan sikap populasi, pendapat, perilaku, atau karakteristik khusus (Creswell, 2012).  Desain  penelitian  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis minat siswa terhadap modul elektronik berbasis etnokontruktivisme.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  13/I  Muara  Bulian  dengan  jumlah  63 siswa dan SD Negeri 80/I Muara Bulian dengan jumlah 57 siswa. Jadi jumlah populasi pada  penelitian  ini  adalah  120  siswa  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V.  Data sampel  diperoleh  dengan  menggunakan total  sampling . Total  Sampling yaitu  cara pengumpulan data dengan mengambil elemen atau anggota populasi secara keseluruhan untuk diselidiki (Nasution, 2017).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket.  Menurut Cohen,  Manion,  dan  Morrison  (2007),  kuesioner  adalah  daftar  pertanyaan  yang diberikan  kepada  orang-orang  yang  bersedia  menjawab  (responden)  sesuai  dengan permintaan  pengguna.  Instrumen  angket  yang  digunakan  adalah  angket  minat  dalam belajar  menggunakan  modul  elektronik  berbasis  etnokonstruktivisme  dengan  10 pertanyaan  positif.  Angket  yang  digunakan  memiliki  5  indikator  yang  memiliki  nilai reliabilitas alpha Cronbach sebesar 0,8.
Pengukuran angket minat menggunakan skala likert. Pilihan jawaban terdiri dari lima  pilihan,  yaitu  Sangat  Tidak  Setuju  dengan  skor  1,  Tidak  Setuju  dengan  skor  2, Ragu-ragu  dengan  skor  3,  Setuju  dengan  skor  4  dan  Sangat  Setuju  dengan  skor  5. Tingkat angket yang diberikan dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Tingkat Angket Minat terhadap modul elektronik berbasis etnokonstruktivisme
Kategori Interval Minat Sangat Baik 10 – 18 Baik 19 - 26 Cukup 27 - 34 Tidak Baik 35 – 42 Sangat Tidak Baik 43 – 50

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dan Pembahasan memuat: what/how, why, dan what else . Hasil penelitian dapat  dilengkapi  dengan  tabel,  grafik  (gambar),  dan/atau  bagan.  Bagian  pembahasan memaparkan  hasil  pengolahan  data,  menginterpretasikan  penemuan  secara  logis, mengaitkan  dengan  sumber  rujukan  yang  relevan.  Kemungkinan  tindaklanjut  kegiatan dapat juga disampaikan pada bagian ini.

## Halaman Sampul (Cover)
Halaman sampul (cover) berisi identitas modul elektronik etnokonstruktivisme.
Gambar 1. Halaman sampul depan

## Daftar Isi dan Kompetensi Inti
Daftar  isi  berisi  sub-sub  bagian  pada  modul  elektronik  etnokonstruktivisme. Sedangkan halaman kompetensi inti berisi empat kompetensi yaitu, kompetensi spiritual
(KI  1),  kompetensi  sosial  (KI  2),  kompetensi  pengetahuan  (KI  3)  dan  kompetensi keterampilan (KI 4).
Gambar 2. Halaman Daftar Isi dan Kompetensi Inti

## Kompetensi Dasar, Indikator dan Tujuan Pembelajaran
Kompetensi  dasar  berisi  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  per  mata pelajaran. Setiap mata pelajaran memuat kompetensi dasar yang berbeda-beda. Halaman Indikator  merupakan  pengembangan  dari  kompetensi  dasar,  dapat  dikembangkan menjadi  satu  atau  beberapa  indikator.  Sedangkan  tujuan  pemebelajaran  merupakan tujuan dari indikator pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa.
Gambar 3. Halaman Kompetensi Dasar, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran

## Halaman Pre-test dan Cerita
Halaman Pre-test digunakan untuk melihat pengetahuan awal  siswa. Sedangkan halaman cerita berisi ceritai mengenai salah satu kearifan lokal yang terdapat di daerah yaitu di provinsi Jambi.
Gambar 4. Halaman Pre-Tes Cerita

## Halaman Latihan
Halaman latihan berisi pertanyaan-pertanyaan berkaitan dengan cerita yang telah tampilkan  sesuai  penguasaan  kompetensi  dasar  siswa.  Halaman  soal  ini  dimaksudkan untuk melatih kemampuan siswa.

## Gambar 5. Halaman Latihan

## Halaman Materi Pembelajaran
Halaman  ini  berisi  muatan  materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  cerita yang telah dipaparkan dan sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa.
Gambar 6. Halaman Materi Pembelajaran

## Halaman Prakarya
Halaman  prakarya  digunakan  untuk  melatih  keterampilan  siswa.  Prakarya dilakukan di akhir pembelajaran.
Gambar 7. Halaman Prakarya
Setelah  modul  elektronik  dicobakan  di  dua  sekolah  yang  berbeda,  selanjutnya dilakukan penyebaran angket  minat  belajar siswa. Perhitungan hasil angket  didasarkan pada  sekolah  masing-masing.  Berikut  adalah  hasil  perhitungan  angket  minat  belajar terhadap modul elektronik di SD Negeri No.13/I Muara Bulian:
Tabel 2. Hasil minat belajar siswa SD Negeri No.13/I Muara Bulian
Kategori min max mean Std. Dev F %
Sangat Tidak Baik
30 50 41.42 3.89 0 0 Tidak Baik 0 0 Cukup 4 7.0 Baik 31 54.4 Sangat Baik 22 38.6 Jumlah 57 100
Berdasarkan  tabel  4.  Minat  Belajar  Siswa  SD  Negeri  No.13/I  Muara  Bulian diperoleh  nilai  minimal  30,  Maximal  50,  Mean  41.42,  dan  Std.Dev  3.89.  Sedangkan pada kategori Sangat Tidak baik dan Tidak Baik memperoleh frekuensi 0 dan presentase sebanyak  0%.  Untuk  kategori  Cukup  memperoleh  frekuensi  4  dengan  presentase sebanyak  7.0%,  kategori  Baik  memperoleh  frekunsi  31  dengan  presentase  sebanyak 54.4%,  dan  kategori  Sangat  Baik  dengan  frekuensi  22  dengan  presentase  sebanyaj 38.6%.  Sedangkan hasil perhitungan angket di SD Negeri No.80/I Muara Bulian dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil minat belajar siswa di SD Negeri No.80/I Muara Bulian
Kategori min max mean Std. Dev F % Sangat Tidak Baik 31 48 41.71 3.94 0 0 Tidak Baik 0 0 Cukup 5 7.9 Baik 27 42.9 Sangat Baik 31 49.2 Jumlah 63 100
Berdasarkan  tabel  4.  Minat  Belajar  Siswa  SD  Negeri  No.13/I  Muara  Bulian diperoleh  nilai  Minimal  31,  Maximal  48,  Mean  41.71,  dan  Std.Dev  3.94.  Sedangkan pada kategori Sangat Tidak baik dan Tidak Baik memperoleh frekuensi 0 dan presentase sebanyak  0%.  Untuk  kategori  Cukup  memperoleh  frekuensi  5  dengan  presentase sebanyak  7.9%,  kategori  Baik  memperoleh  frekunsi  27    dengan  presentase  sebanyak 42.9%,  dan  kategori  Sangat  Baik  dengan  frekuensi  31  dengan  presentas  sebanyak 49.2%.
Hasil  dari  kedua  data  ini  menunjukkan  minat  siswa  terhadap  modul  elektronik etnokonstruktivisme  mendapat  respon  positif,  artinya  modul  elektronik  tersebut  dapat menarik  minat  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Menurut  (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016) ketertarikan  untuk  belajar  diartikan  apabila  seseorang  yang  memiliki  minat  terhadap suatu  pembelajaran  maka,  ia  akan  memiliki  perasaan  ketertarikan  terhadap  pelajaran tersebut.
Berdasarkan  penginvestigasian  dari  beberapa  hasil  perhitungan  minat  belajar terhadap modul elektronik etnokonstruktivisme yang telah dilakukan, maka dapat dilihat bahwa penggunaan modul elektronik terhadap minat belajar siswa memberikan dampak yang baik. Selain itu, setiap sekolah memiliki minat belajar yang berbeda. Sehingga hal ini  dilakukan  perhitungan  uji  t  terhadap  kedua  sekolah  tersebut.  Berikut  hasil pengolahan data Uji T dengan menggunakan SPSS :
Tabel 4. Hasil Uji T T df Sig. (2- Tailed) Mean difference 95% Confidence interval  of the Difference Lower Upper Minat Belajar . 409 118 .683 .293 -1.126 1.712
Hasil  data  pada  tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai  Sig.(2-Tailed)  0.683  >  0.05, maka tidak terdapat  perbandingan atau perbedaan yang signifikan pada siswa kelas  V di SD Negeri No.13/I Muara Bulian dengan siswa di SD Negeri No.80/I Muara Bulian. Berdasarakan hasil tersebut  dapat  dilihat bahwa, siswa di  dua sekolah yang dilakukan investigasi  memiliki  minat  belajar  dengan  adanya  modul  elektronik.  Hasil  secara keseluruhan memperlihatkan modul elektronik dapat memicu minat belajar siswa.
Minat  merupakan  ketertarikan/kemauan  terhadap  sesuatu  hal,  termasuk  minat dalam belajar. Minat siswa dalam belajar tidak hanya dipengaruhi oleh mata pelajaran yang tidak disukai, namun dapat juga dari cara mengajar guru dan suasana kelas yang kurang kondusif atau sarana dan prasarana yang ada di sekolah  (Jaba,  Palittin, &  Nur, 2018). Modul elektronik etnokonstruktivisme dapat menjadi salah satu bahan ajar yang dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa.  Siswa  akan  lebih  mudah  belajar  jika  bahan ajar  dilengkapi  dengan  materi,  ilustrasi,  contoh,  dan  latihan  (Endarwati  &  Widjajanti, 2016).
Siswa yang mempunyai minat terhadap suatu subjek tertentu, akan memberikan perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek  tersebut  (Siagian,  2015).  Minat  sebagai pernyataan  psikis  menunjukkan  adanya  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  materi pembelajaran,  karena  subjek  tersebut  menarik  bagi  dirinya  (Muldayanti,  2013). Perhatian  yang  diberikan  siswa  inilah  yang  mendorong  dirinya  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Siswa  yang  memiliki  minat  yang  tinggi,  maka  proses pembelajaran dapat berlangsung dengan aktif.
Proses  pembelajaran  perlu  dibentuk  suatu  kondisi,  agar  siswa  merasa  tertarik, terdorong,  dan  ingin  terus  belajar  (Firmansyah,  2015;  Riwahyudi,  2015).  Dengan adanya  modul  elektronik  yang  telah  dicobakan  di  dua  sekolah  yang  berbeda  dan menunjukkan  hasil  yang  baik,  dapat  menjadi  salah  satu  cara  untuk  menarik  minat belajar  siswa.  Minat  belajar  perlu  mendapat  perhatian  khusus,  karena  menjadi  salah satu faktor penunjuang keberhasilan proses belajar (Pratiwi, 2015). Keberhasilan proses belajar  yang  baik  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu, minat  belajar  siswa  tidak  bisa  dianggap  suatu  hal  yang  biasa  dan  perlu  untuk diperhatikan dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  investigasi  minat  belajar  siswa  terhadap  modul  elektronik berbasis  etnokonstruktivisme  di  sekolah  dasar  SD  Negeri  80/1  Muara  Bulian  dan  SD Negeri  13/1  Muara  Bulian  mendapatkan  tanggapan  yang  positif.  Minat  belajar  siswa terhadap modul elektronik berada dalam kategori Baik dan Sangat Baik. Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  yang  dicobakan  dapat  menarik  minat  belajar siswa di  sekolah dasar pada beberapa sekolah.  Oleh karena itu,  dengan adanya modul elektronik  siswa  dan  guru  dapat  membuat  kondisi  belajar  yang  baik  dan  mampu menghasilkan hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana  I  K,.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Prakarya Dan Kewirausahaan Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajara n. 3(1), 1-8.
Asrial, Syahrial, Kurniawan, D.A. (2019). Ilmu Dasar Pembelajaran Etnokonstruktivisme . Jambi: Salim Media Indonesia
Astalini,  Kurniawan,  D.A,  Putri,  A.D.  (2018).  Identifikasi  Sikap  Implikasi  Sosial  Dari Ipa,  Ketertarikan  Menambah  Waktu  Belajar  Ipa,  Dan  Ketertarikan  Berkarir Dibidang  Ipa  Siswa  Smp  Se-Kabupaten  Muaro  Jambi. Jurnal  Ilmiah Kependidikan. 7(2), 93-108
Astalini, Kurniawan, D.A, Sumaryanti. (2018).  Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Fisika Di Sman Kabupaten Batanghari. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika. 3(2), 59-64
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  and  Morrison,  K., Research  methods  in  education ,  USA  and Canada: Routlege, 2007.
Creswell. (2012). Educational Research. University of  Nebraska: Karen Mason
Darmaji,  Kurniawan,  D.A.,  Suryani,  A.  (2019).  Effectiveness  of  Basic  Physics  II Practicum Guidelines Based On Science Process Skills. Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika. 4(1), 1-7, ISSN: 2477-5959.
Darmaji,  Kurniawan,  D.A.,  Suryani,  A.,  Lestari,  A.  (2018).  An  Identification  of Physics Pre-Service Tearchers’ Science Process Skills Through Science Process Skilss-Based Practicum Guidebook. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika. 7(2), 239- 245, ISSn: 2303-1832
Endarwati,  E.D.,  Widjajanti,  D.B.  (2016).  Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat  Siswa  Kelas  4  Melalui  Media  Visual Interaktif. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan. 9(1), 53-69.
Firmansyah,  D.  (2015).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan UNSIKA. 3 (1), 34-44 ISSN 2338- 2996
Herawati, N.S., Muhtadi, A. (2018). Pengembangan Modul Elektronik Interaktif pada Mata  Pelajaran  Kimia  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan. 5 (2), 180-191. ISSN: 2407-0963
Jaba,  I.,  Palittin,  I.D.,  Nur,  A.S.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  dengan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Merauke. Jurnal  Magistra. 5(1), 60-68,doi:http://ejournal.unmus.ac.id/index.php/magistra/article/view/723
Muldayanti, N. D. (2013). Pembelajaran Biologi Model STAD dan TGT Ditinjau dari Keingintahuan dan Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 2(1), 12-17.
Nasution,  R.  (2017).  Teknik  Pengambilan  Sampling. Fakultas  Kesehatan  Masyarakat Universitas Sumatera Utara. 1, 1-17
Nurhasanah, S., Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Diterminan Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran. 1 (1), 128-135.
Patwary,  M.A.H.,  Surjono,  H.D.  (2015).  The  Implementation  of  E-Learning  with Team  Builder  at  Vocational  High  Schools. Research  and  Evaluation  in Education Jounal. 1(1), 25-44. e-ISSN: 2460-6995
Pratiwi, N.K. (2015). Pengaruh Tingkat  Pendidikan, Perhatian Orang Tua, dan Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di KotaTangerang. Jurnal Pujangga. 1 (2), 75-105.
Riwahyudin, A. (2015). Sikap Siswa dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar di Kabupaten Lamandau. Jurnal Pendidikan Dasar. 6(1), 11-23.
Rusman.  (2014).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Think-Pairs-Share (TPS). Jurnal PEDAGOGIA. 3(1), 67-79.
Siagan, R.E.F. Pengaruh Minat dan Kefbiasaan Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Formatif. 2(2), 122-131. ISSN 2088-351X
Spector,  J.M.  (2013).  Trends  And  Research  Issues  in  educational  Technology. The Malaysian Online Journal of Educational Technology. 1(3), 1-9.
Wiyoko,  T.,  Sarwanto.,  Rahardjo,  D.T.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Modul Elektronik Animasi Interaktif Untuk Kelas XI SMA Ditinjau Dari Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika. 2(2),  11-15.  ISSN:  2338- 0691.
JPPD, 7, (1), hlm. 93 - 104