## PENGEMBANGAN MODEL FLIPPED LEARNING BERBASIS INKUIRI PADA MATA KULIAH STUDI KELAYAKAN BISNIS
Putri Kemala Dewi Lubis 1 , Arfan Ikhsan 2 , Khairani Alawiyah Matondang 3
1 Program Study Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan
2 Program Study Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan
3 Program Study Ilmu Ekonomi, Universitas Negeri Medan
Penulis Korespondensi : putrikemala@unimed.ac.id

## Abstract
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah pengembangan  model  pembelajaran  flipped  learning  berbasis  inkuiri,  mengembangkan  rancangan model pembelajaran flipped learning berbasis inkuiri yang memenuhi syarat valid, praktis dan efektif. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  ADDIE  dengan  tahapan (1)Analysis,(2)Design,(3)Development,(4)  Implementation,  (5)  Evaluation.  Subjek  penelitian  adalah Mahasiswa  Semester  VI  mata  kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis  Program  Studi  Pendidikan  Ekonomi. Intrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  instrumen,  lembar  observasi keterlaksanaan model, lembar observasi pengelolaan pembelajaran dan angket respon mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan validitas komponen model pembelajaran yang terdiri atas sintaks, sistem sosial dan prinsip reaksi,sistem pendukung dan dampak pengiring berada pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata kevalidan 3,38 (sintaks); 3,73 (sistem sosial dan prinsip reaksi); 3,70 (sistem pendukung) dan  3,84  (dampak  pengiring).  Model  pembelajaran  ini  sangat  sesuai  melatih  kemandirian  dan  rasa tanggung jawab serta kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif bagi mahasiswa.
Keywords: Kreatif, Inovatif, Flipped, Inkuiri
Article Information: Received Date: 19 Agustus 2023 Revised Date: 29 Agustus 2023 Accepted Date: 20 September 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu bentuk  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Pendidikan mewujudkan proses  belajar  sepanjang  hayat  menyentuh semua  sendi  kehidupan,  semua  lapisan masyarakat, dan segala usia. Kesadaran tentang pentingnya pendidikan telah mendorong berbagai  upaya  dan  perhatian  seluruh  lapisan masyarakat  terhadap  setiap  perkembangan dunia  pendidikan,  terutama  perkembangan dalam bidang teknologi dan informasi, dimana pengetahuan  tentang  ilmu  studi  kelayakan bisnis  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan IPTEK sangat perlu untuk dikembangkan mulai dari  tingkat  dasar  untuk  dapat  bersaing  dan dapat  bertahan  dengan  kondisi  jaman  yang selalu  berkembang  seiring  berjalannya  waktu, maka  dalam  proses  pembelajaran  harus  dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik seutuhnya agar memiliki kualitas sumber daya manusia  yang  baik  untuk menjawab  tantangan dengan mengimplementasikan pengetahuan dan keterampilan.
Dalam  Lampiran  Permen  Ristekdikti No.  13  Tahun  2015  tentang  Rencana  Strategis Kementerian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan Tinggi  Tahun  2015–2019  disebutkan  bahwa untuk  dapat  memenuhi  harapan  masyarakat agar  Perguruan  Tinggi  juga  bisa  berperan sebagai agent of economic development, maka Perguruan Tinggi dituntut untuk menghasilkan inovasi  yang  dapat  memberikan  manfaat ekonomis bagi masyarakat secara luas. Sejalan dengan Visi LPPM UNIMED nenjadi Lembaga Pengembangan  dan  Pelayanan  Berstandar Internasional yang Berkontribusi dalam Pembangunan  Nasional  Melalui  Program Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat dalam  Bidang  Pendidikan,  Rekayasa  Industri dan  Budaya,  Perguruan  Tinggi  harus  lebih didorong dan difasilitasi untuk dapat menghasilkan  lebih  banyak  lagi  inovasi  yang bermanfaat langsung pada masyarakat. Sebagaimana tertuang dalam Lampiran Permen Ristekdikti  No.  13  Tahun  2015,  sasaran program  dan  indikator  kinerja  program  yang berkaitan  langsung  dengan  luaran  penelitian meliputi    meningkatnya  kualitas  pembelajaran dan kemahasiswaan pendidikan tinggi.
Rancangan  Pembelajaran  Semester (RPS) flipped  learning berbasis inkuiri memiliki poin-poin penting di dalam penyusunan  desain  pembelajaran  antara  lain
memerhatikan  Capaian  Pembelajaran  Lulusan Program  Studi,  sehingga  pembelajaran  yang didesain  sesuai  dengan  CPL  dan  menjawab kebutuhan  dunia  industri,  antara  lain  dengan memerhatikan  SKKNI  untuk  kompetensi program studi tersebut. Melalui rumusan desain pembelajaran  tersebut  memerlukan learning activity yang  mendukung  dari  pencapaian mampu menganalisis dan mengevaluasi. Penerapan  aktivitas  pembelajaran  yang  tepat merupakan poin penting dalam flipped learning berbasis inkuiri. Dosen perlu melakukan desain aktivitas  pembelajaran  yang  sesuai  dengan bobot  beban  belajar  dari  mata  kuliah  studi kelayakan bisnis (Vahlepi et al., 2021).
Konsep  model  pembelajaran flipped learning adalah  jika  dikaitkan  dengan  realitas pembelajaran  studi  kelayakan  bisnis  yang selama  ini  terjadi  masih  terdapat  kesenjangan antara  pemerolehan  konsep  yang  didapatkan melalui  proses  pemberian  materi  di  kelas  dan proses pelaksanaan pembahasan studi kasus dan melakukan kajian aspek kelayakan usaha yang akan  didirikan  atau  yang  sudah  berjalan. Flipped  learning atau  pembelajaran  terbalik adalah  sebuah  pendekatan  pembelajaran  di mana  lingkungan  belajar  diubah  menjadi lingkungan belajar yang dinamis dan interaktif. Guru atau instruktur bertugas untuk membimbing siswa dalam menerapkan konsep pembelajaran.  Selain  itu  para  pendidik  juga harus terlibat secara kreatif dalam memberikan materi  pelajaran. Flipped  learning juga memungkinkan para pendidik untuk menggabungkan  berbagai  macam  strategi pengajaran dan kegiatan belajar yang melibatkan  siswa.  Sehingga,  siswa  lebih  aktif untuk memenuhi dan mengeksplorasi pengetahuan  sertal  memaksimalkan  interaksi satu sama lain.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas  terdapat  beberapa  permasalahan  yang muncul, mahasiswa belum mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dalam  proses  pembelajaran  Studi  Kelayakan Bisnis.  Hal  tersebut  terlihat  dari  mahasiswa tidak mampu mengidentifikasi pokok permasalahan,  tidak  mampu  memberikan pendapat  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  dan tidak  menyelesaikan  tugas-tugas  dengan  baik dan  benar.  Fenomena  tersebut  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatifitas dan inovasi mahasiswa  masih rendah dan perlu ditingkatkan. Mahasiswa perlu dilatih kemampuan  berpikir  kritis,  kreatifitas  dan
inovasi    melalui  berbagai  tugas  yang mengharuskan mahasiswa untuk menggunakan kemampuan  berpikir  kritis,  kreatifitas  dan inovasi agar mampu menyelesaikan permasalahan  dengan  lebih  baik.  Adanya ketimpangan  antara  harapan  dan  kondisi  di lapangan  menyebabkan  perlu  adanya  upaya tindakan  untuk  mengatasinya.  Dosen  harus memfasilitasi  kegiatan  perkuliahan  melalui model  pembelajaran  yang  tepat  supaya mahasiswa  memiliki  kemampuan  berpikir kritis,  kreatifitas  dan  inovatif  yang  baik.  Ada beberapa  inovasi  model  pembelajaran  untuk meningkatkan  model  pembelajaran,  salah satunya model pembelajaran Flipped Learning . Penelitian yang dilakukan oleh Kurnia Martikasari pada tahun 2019 tentang pengembangan  model  flipped  learning  pada matakuliah ekonomi regional untuk meningkatkan  competence,  conscience  dan compassion  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Ekonomi  .  Penelitian  tersebut  menemukan bahwa  dengan  menggunakan    model  Flipped learning  terdapat  peningkatan  capaian  aspek competence  dari  nilai  pretest  dan  post  test. Terutama  terdapat  peningkatan  terutama  bagi mahasiswa  yang  memperoleh  nilai  A  dan  B. pada  saat  pretest,  tidak  ada  mahasiswa  yang memperoleh  nilai  A  maupun  B,  namun  pada saat  post  test,  terdapat  13  mahasiswa memperoleh  nilai  A  dan  8  mahasiswa memperoleh  nilai  B.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  yang  pada  saat  pretest  belum terbiasa dengan model flipped learning dan baru mulai  pengalaman  baru  dengan  model  ini, kemudian pada pertemuan berikutnya (saat post test)  mahasiswa  mulai  terbiasa.  Untuk  materi sendiri,  pada  perkuliahan  saat  post  test dilaksanakan,  mahasiswa  sudah  menjadi  lebih paham  daripada  sebelumnya,  terutama  karena sudah  lebih  banyak  waktu  untuk  mempelajari materi ini. Capaian aspek conscience mahasiswa  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu. Peningkatan jumlah mahasiswa yang mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  dari pertemuan ke-1 sampai pertemuan ke 5. Hal ini dikarenakan,  mahasiswa  dari  pertemuan  ke pertemuan sudah lebih dapat secara terstruktur dalam  menjalani  perkuliahan  dengan  model flipped learning sehingga mereka bisa semakin baik  dalam  mengatur  waktu  terutama  untuk mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  tepat waktu.  Ada  peningkatan  capaian  untuk  aspek compassion  dari  pertemuan  ke-1  sampai pertemuan  ke-5.  Hal  ini  dikarenakan  para
mahasiswa semakin memiliki kesediaan dalam membantu  teman  lain  yang  mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Fenomena    yang  dihadapi  saat  ini adalah adanya perkembangan yang sangat pesat terkait  teknologi  informasi  dan  komunikasi (TIK).  Perkembangan  yang  sangat  pesat  ini tentu  harus  ditangkap  dan  menjadi  perhatian juga  bagi  dunia  pendidikan  saat  ini.  Dunia pendidikan harus dapat memanfaatkan TIK dan mengintegrasikannya  dengan  pembelajaran  di kelas.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  model pembelajaran flipped  learning berbasis inkuiri untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis, kraetif  dan  inovatif  mahasiswa  pada  mata kuliah studi kelayakan bisnis. Model pembelajaran flipped  learning berbasis  inkuiri diharapkan  mahasiswa  lebih  kreatif,  inovatif dan  mengembangkan  kemampuan critical thinking dalam  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan   secara sistematis.

## TINJAUAN PUSTAKA
Model pembelajaran sebagai proses pengembangan pengajaran secara sistematik  yang  digunakan  secara  khusus teori-teori  pembelajaran  untuk  menjamin kualitas  pembelajaran.  Pernyataan  tersebut mengandung arti bahwa penyusunan perencanaan  pembelajaran  harus  sesuai dengan konsep pendidikan dan pembelajaran yang dianut dalam kurikulum yang digunakan. Dapat disimpulkan model pembelajaran  adalah  praktek  penyusunan media  teknologi  komunikasi  dan  isi  untuk membantu  agar  dapat  terjadi  transfer pengetahuan secara efektif antara dosen dan peserta  didik.  Proses  ini  berisi  penentuan status  awal  dari  pemahaman  peserta  didik, perumusan  tujuan  pembelajaran,  dan merancang  "perlakuan"  berbasis-media untuk membantu terjadinya transisi.
Flipped learning merupakan model strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan dari  proses  pelaksanaan  pembelajaran tradisional.  Dalam  flipped  learning,  siswa belajar  terlebih  dahulu  dengan  materi pelajaran yang sudah diberikan sebelumnya melalui classroom online di rumah (Yilmaz, 2017).  Materi  pelajaran  dapat  berasal  dari
berbagai  macam  platform.  Pertemuan  di kelas  digunakan  untuk  belajar  kelompok, diskusi,  studi  kasus  dan  menyelesaikan proyek.  Menurut  Bregmann  dan  Sams sebagai  pencetus  konsep  pembelajaran  ini, flipped learning adalah pendekatan pedagogis  dimana  siswa  diperkenalkan dengan materi pembelajaran sebelum kelas dimulai,  dan  waktu  di  kelas  digunakan untuk  memperdalam  pemahaman  melalui diskusi  dengan  teman  atau  studi  kasus penyelesaian masalah dan peran guru hanya menjadi fasilitator.
Model
pembelajaran flipped learning adalah pembelajaran yang mengkombinasikan antara pembelajaran di dalam  kelas  dengan  pembelajaran  di  luar kelas dengan tujuan untuk memaksimalkan kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar yang  biasanya  dilakukan  di  kelas  menjadi dilakukan  di  rumah.  Sebaliknya,  aktivitas belajar  yang  biasanya  dilakukan  di  rumah menjadi  dilakukan  di  kelas.  Guru  sebagai fasilitator  mengemas  materi  pembelajaran dalam  bentuk  digital  berupa  video  untuk dipelajari  siswa  di  rumah  sehingga  siswa sudah lebih siap belajar ketika di kelas.
Model  inkuiri  didefinisikan  oleh Piaget  (Sund  dan  Trowbridge,  1973)
sebagai:
Pembelajaran
yang
mempersiapkan  situasi  bagi  anak  untuk melakukan  eksperimen  sendiri;  dalam  arti luas  ingin  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin melakukan  sesuatu,  ingin  menggunakan simbul-simbul  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan  yang  satu  dengan  penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang ditemukan  dengan  yang  ditemukan  orang lain.  Oemar  Hamalik  (1999)    dalam (Damayanti,  2014)  menyatakan  bahwa pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu yang  berpusat  pada  siswa  ( student- Centered-Strategi )  dimana  kelompok- kelompok  siswa  kedalam  suatu  persoalan atau  mencari  jawaban  terhadap  pertanyan- pertanyaan  didalam  suatu  prosedur  dan struktur  kelompok  yang  digariskan  secara jelas.  Dalam  hubungan  ini  perlu  dibahas penjelasan  generalisasi  terhadap  inquiri
yang  disebut  inkuiri  yang  berpusat  pada masalah  (problem  centered  inquiry)dan inkuiri berdasarkan kebijakan (policy based inquiry).
Inkuiri  sebagai  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis,  logis,  dan  analitis.  Sehinggamereka dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya dengan  penuh  percaya  diri.  Dengan  kata lain,  inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi dengan melakukan observasi atau eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis dan logis.

## METODE PENELITIAN
Jenis    penelitan    ini    adalah    penelitian    dan pengembangan atau Research and Development (R&D).  Metode  penelitian  dan  pengembangan (Research and Development/ R&D) merupakan “metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti sehingga menghasilkan produk tertentu,  dan  selanjutnya  menguji  keefektifan produk tersebut” (Sugiyono, 2011).

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian pengembangan ( Research and Development ) dimana Metode yang digunakan dalam pengembangan ini menggunakan model desain ADDIE (Analysis, Design, Development,Implementation, Evaluation). Model  ADDIE  dikembangkan  oleh  Dick  and Carry (1996) untuk merancang sistem pembelajaran. Langkah-langkah yang ditempuh dalam  model  pengembangan  tersebut  terdiri dari  5  langkah  pokok,  yaitu:  Pertama  tahap analisis merupakan suatu proses needs assessment (analisis kebutuhan),
mengidentifikasi  masalah  (kebutuhan)  dan melakukan analisis tugas ( task analyze ), kedua yaitu  tahap  desain  ( design ),  pada  tahap  ini dilakukan  design  media  pembelajaran  yang akan  dibuat,  pada  penelitian  ini  media pembelajaran  yang  akan  dihasilkan  berupa video  pembelajaran,  Kuis,  e-modul  dan  lain- lain,  ketiga  yaitu  tahap  Pengembangan
( Development ),  pada  kegiatan  ini  berisi kegiatan realisasi rancangan model pembelajaran flipped  learning yang  siap diimplementasikan.
Apabila  pada  tahap  desain  telah dirancang penggunaan model/metode baru yang masih konseptual, maka pada tahap pengembangan  ( Development )  disiapkan  atau dibuat perangkat pembelajaran dengan model/metode baru tersebut seperti RPS, media dan  materi  kuliah.  Kemudian  pada  tahap  ini dilakukan Validasi media, dan materi yang akan diimplementasikan oleh ahli media dan materi. Keempat yaitu tahap Implementasi ( Implementation ),  Pada  tahap  implementasi, peneliti akan menerapkan pembelajaran dengan model flipped learning berbasis inkuiri. Kelima yaitu  tahap  evaluasi (Evaluation ),  pada  tahap ini, peneliti akan melakukan evaluasi/penilaian formatif  untuk  mengetahui  hasil  belajar mahasiswa setelah melaksanakan model flipped learning  berbasis  inkuiri.    Untuk  mengetahui kelayakan  produk,  maka  perlu  dilakukan  uji validasi  ahli.  Validasi  produk  tersebut  dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah perpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang.  Subyek  yang  melakukan  validasi terhadap produk hasil penelitian dan pengembangan  ini  adalah  validator  bahan  ajar yang  terdiri  dari  ahli  materi  dan  ahli  media. Revisi  produk  dilakukan  setelah  melalui  tahap validasi desain. Setelah diketahui valid tidaknya desain  yang  telah  dibuat  maka  akan  diperoleh data  atau  informasi  berupa  bagian-bagian produk  yang  perlu  diperbaiki  dan  dilengkapi lebih jelas.

## 2. Jenis data dan teknik pengumpulan data
Jenis  data  yang  dipakai  adalah  data  kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dengan cara  wawancara,  observasi,  serta  kritik  dan saran  dari  validator.  Wawancara  dilakukan setelah  siklus  terakhir  dilaksanakan.  Beberapa mahasiswa diberikan pertanyaan mengacu pada pedoman wawancara. Data kuantitatif didapatkan  melalui  penilaian  para  validator dengan menggunakan lembar validasi kemudian dianalisis menggunakan persentase.

## 3. Tahapan Penelitian
1.  Analisis ( Analysis )
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat pembelajaran. Pada  tahap  awal  ini  dilakukan  analisis  untuk menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  batasan materi  yang  akan  dikembangkan.  Tahap pendefinisian terdiri dari lima langkah, yaitu:
a. Analisis awal-akhir. Langkah ini digunakan untuk  menentukan  masalah  mendasar  yang dihadapi dosen. Berbagai alternatif pembelajaran dipertimbangkan.
b. Analisis mahasiswa. Langkah ini dilakukan untuk  menelaah  mahasiswa.  Dilakukan identifikasi terhadap karakteristik mahasiswa  yang  sesuai  dengan  rancangan dan pengembangan pembelajaran. Karakteristik tersebut
mencakup kemampuan mahasiswa, pengalaman belajar mahasiswa,  dan  sikap  mahasiswa  terhadap topik  pembelajaran.  Dipertimbangkan  pula pemilihan  media  pembelajaran,  format pembelajaran,  dan  bahasa  yang  akan digunakan.
c. Analisis  tugas.  Langkah  ini  merupakan pengidentifikasian keterampilanketerampilan utama yang diperlukan  dan  menganalisisnya  ke  dalam suatu kerangka sub keterampilan.
d. Analisis  konsep.  Langkah  ini  digunakan untuk mengidentifikasi konsep-konsep utama  yang  akan  diajarkan,  menyusunnya secara  hierarkis,  dan  memilah  konsep- konsep individual
e. Perumusan  tujuan  pembelajaran.  Langkah ini digunakan untuk mengkonversikan hasil yang  telah  diperoleh  pada  langkah  analisis tugas  dan  analisis  konsep  menjadi  tujuan- tujuan khusus.
2. Desain ( Design )
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang prototipe  perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini dimulai setelah tujuan pembelajaran ditetapkan. Pada  tahap  ini  terdapat  empat  langkah  yang meliputi:
a. Penyusunan tes acuan patokan. Langkah ini menjembatani  tahap  pertama  dan  tahap kedua.  Tes  acuan  patokan  mengkonversi tujuan-tujuan  khusus  ke  dalam  garis  besar materi pembelajaran.
b. Pemilihan  media.  Langkah  ini  dilakukan untuk  menentukan  media  yang  tepat  atau media yang cocok dengan penyajian materi pelajaran, dan dilakukan setelah penyusunan tes acuan patokan.
c. Pemilihan format. Langkah ini berkaitan erat dengan  pemilihan  media. Pemilihan  format yang paling tepat bergantung pada banyaknya  faktor  yang  dipertimbangkan dalam pembelajaran.
d. Desain awal. Pada langkah ini disajikan inti dari  proses  pembelajaran  meliputi  media yang dianggap paling tepat beserta kegiatan- kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam pembelajaran.
3.  Pengembangan (development)
Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan prototipe perangkat
pembelajaran.  Sebelum  diterapkan,  perangkat yang  telah  dibuat  harus  melalui  dua  langkah berikut:
a. Penilaian tenaga ahli. Langkah ini dilakukan untuk memperoleh saran perbaikan. Beberapa  ahli  diminta  untuk  mengevaluasi perangkat pembelajaran. Berdasarkan saran mereka,  perangkat  pembelajaran  diperbaiki sehingga  lebih  tepat,  efektif,  bermanfaat, dan berkualitas tinggi.
b. Tes untuk pengembangan. Pada langkah ini dilakukan  uji  coba  terbatas.  Berdasarkan tanggapan,  reaksi,  dan  komentar  dari mahasiswa, pengamat, dan dosen, dilakukan modifikasi  perangkat  pembelajaran.  Siklus menguji,  merevisi,  dan  menguji  kembali dilakukan  terus  menerus  sampai  diperoleh perangkat pembelajaran yang konsisten dan efektif.
Tahap  Develop  bertujuan  untuk  menghasilkan dan  memvalidasi  sumber  belajar  yang  dipilih. Sumber daya yang dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran yang sudah direncanakan  mesti  diidentifikasi  oleh  guru untuk  menyelesaikan  tahap  Development  ini. Setelah  itu,  untuk  implementasi  pengajaran yang direncanakan, pemilihan atau pengembangan  seluruh  alat  yang  diperlukan, kemudian  mengevaluasi  output  pembelajaran, dan  menuntaskan  tahap  yang  tersisa  dari rangkaian  desain  pengajaran  ADDIE  (Branch, 2009). Hasil dari tahapan ini diharapkan dosen dapat menghasilkan seperangkat sumber belajar yang  lengkap,  seperti  seluruh  isi,  strategi pembelajaran,  dan  RSP  lainnya.  Untuk mendukung  model  pembelajaran,  diperlukan media  pendidikan  dan  seperangkat  arahan seperangkat  arahan  yang  menyeluruh  untuk setiap pembelajaran dan kegiatan mandiri yang memberikan sarana dalam membangun pengetahuan  dan  keterampilan  mahasiswa. Dosen akan terbantu dengan seperangkat arahan
komprehensif  dalam  membimbing  mahasiswa selama interakasi dalam pengajaran yang telah direncanakan. Selanjutnya selama tahap pengembangan dosen mengembangkan rancangan evaluasi formatif dan memvalidasinya sehingga menghasilkan sebuah revisi. Dosen harus bisa fokus mengkomunikasikan pembelajaran dengan baik dan  memberikan  kepercayaannya  kepada peserta  didik  selama  pembelajaran  dengan sumber belajar dipresentasikan, sehingga dapat mengisi kesenjangan dalam kinerja pembelajaran  tentang  kurangnya  pengetahuan dan keterampilan mahasiswa.
4. Implementasi ( Implementation ) Tahap  Implement  ini  bertujuan  agar dosen  mempersiapkan  lingkungan  belajar  dan melibatkan  siswa  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran. Tahap implementasi ini memiliki prosedur  umum  yakni  mempersiapkan  dosen dan  mempersiapkan  mahasiswa.  Dosen  harus menyesuaikan lingkungan belajar yang sebenarnya  agar  mahasiswa  dapat  mulai membangun  pengetahuan  dan  keterampilan baru yang diperlukan untuk menutup kesenjangan kinerja mahasiswa dalam pembelajaran.  Kegiatan  pengembangan  dan evaluasi  menandakan  tahap  akhir  dari  fase implementasi.  Sebagian  besar  pendekatan ADDIE  menggunakan  tahap  implementasi untuk  peralihan  ke  kegiatan  evaluasi  sumatif dan  strategi  lain  yang  menerapkan  proses belajar  mengajar.  Hasil  dari  tahap  ini  adalah strategi  implementasi.  Komponen  umum  dari strategi  implementasi  adalah  rencana  pelajar dan  rencana  fasilitator  (Branch,  2009).  Dosen dituntut  untuk  benar-benar  memanaj  program studi  agar  dapat  menyampaikan  strategi implementasi dengan baik.
5. Evaluasi ( Evaluation )
Tahap  evaluasi  ini  bertujuan  untuk menilai kualitas produk dan proses pengajaran, baik sebelum maupun sesudah tahap implementasi  (Branch,  2009).  Penentuan kriteria  evaluasi,  pemilihan  alat  evaluasi  yang tepat,  dan  pelaksanaan  evaluasi  menjadi prosedur  umum  yang  terkait  dengan  tahap evaluasi. Dosen harus mengidentifikasi tingkat keberhasilan
dari
pembelajaran,
merekomendasikan perbaikan untuk
kompetensi berikutnya yang lingkupnya serupa dan  fokus  terhadap  tahap  evaluasi,  hasil  dari tahap  ini  adalah  rencana  evaluasi.  Ringkasan
yang  menguraikan  tujuan,  alat  pengumpulan data,  waktu,  dan  orang  atau  kelompok  yang bertanggung  jawab  untuk  tingkat  evaluasi tertentu,  seperangkat  kriteria  evaluasi  sumatif, dan seperangkat alat evaluasi menjadi komponen umum dari rencana evaluasi. Dosen fokus  pada  pengukuran  tentang  rencana evaluasi  selama  proses  pembelajaran  bersama mahasiswa. Kesenjangan  kinerja  pembelajaran menjadi titik referensi panduan untuk keputusan penilaian dan evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tujuan penelitian ini untuk menghasilkan  model  pembelajaran flipped learning berbasis inkuiri yang dinyatakan valid dan efektif.
Pengembangan
model pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE.

## Tahapan Penelitian
1. Tahap Pengumpulan Informasi Analisis Informasi Hasil identifikasi Masalah Pembelajaran
Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa semester  VI  Jurusan  Pendidikan  Ekonomi Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Medan  tahun  akademik  2022-2023  pada mata  kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis.  Kelas yang  dijadikan  subyek  penelitian  adalah kelas VI A Pendidikan Ekonomi yang terdiri dari  28  orang  mahasiswa.  Pada  tahap  ini dianalisis  untuk  mengidentifikasi  masalah esensial yang dihadapi oleh mahasiswa dan dosen  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan kenyataan  di  lapangan,  masalah  esensial yang  perlu  mendapatkan  perhatian  dalam pembelajaran adalah :
1.Mahasiswa sudah terbiasa dengan sistem pengajaran langsung yang berpusat pada pengajar ( teacher centered direct instruction ), dimana mereka sebelumnya sudah dibekali materi yang harus mereka pelajari.
2. Mahasiswa seringkali tidak tahu bagaimana  harus  bekerjasama,  apalagi mereka  tidak  diberi  bantuan  sedikitpun (dari dosen)
untuk membuat
kelompoknya bekerja secara maksimal.
3.Terdapatnya  beberapa  masalah  yang dihadapi  dosen  dalam  hal  instruksional
dan institusional, diantaranya : a.Berubahnya peran dosen dari pengajar menjadi  fasilitator;  b.  Bergesernya wewenang  pembelajaran  dari  yang awalnya  hanya  dimiliki  oleh  dosen seutuhnya kepada para kelompok mahasiswa;  c.  Perencanaan  setting pengajaran  yang  yang  harus  dilakukan secara  hati-hati,  seperti  timing  dan efisiensi serta teknik penilaian.
Berdasarkan peneliti amati proses pembelajaran  pada  Prodi  Pendidikan  Ekonomi Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan, peneliti  mendapatkan  beberapa  masalah  yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran dan perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. Peneliti  melihat  para  dosen  kurang  kreatif dalam  mengembangkan  model  pembelajaran serta  dosen  masih  lebih  dominan  dalam pembelajaran. Kebanyakan dosen masih menggunakan  metode  ceramah  (lecturing). Kenyataannya perkembangan kemampuan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  begitu cepat,  sehingga  sudah  saatnya  peran  dosen sedikit  bergeser  dari  “pengajar”  menjadi “fasilitator” yang kewajibannya  dalam mengkonstruksi  pengetahuan,  mencari informasi, dan menciptakan hasil pembelajaran sudah dibebankan kepada kelompok -kelompok belajar  mahasiswa.  Dosen  menjadi  individu- individu  yang  menfasilitasi  mahasiswanya dalam  proses  pembelajaran.  Dosen  membantu mahasiswa  menginvestigasi  dan  mencerna pengetahuan,  mengendalikan  dan  memproses kerja kelompok serta melatih mereka sepanjang proses perkuliahan.
2. Tahap Perencanaan
Tahap ini merupakan tahap awal perencanaan  model  pembelajaran  flipped learning berbasis inkuiri yang akan dikembangkan.  Pada  tahap  perencanaan  akan dikembangkan  model  pembelajaran  yang memuat:
a) Sintaks/langkah-langkah model
b) Sistem sosial dan prinsip reaksi
c) Sistem pendukung
d) Dampak pengiring
Rancangan sintaks model pembelajaran flipped learning berbasis  inkuiri  disajikan  pada  tabel berikut :

## Tabel 1. Rancangan sintak model pembelajaran flipped learning berbasis inkuiri
Tahap Pelaksanaan Kegiatan Deskripsi Tahap 1 : Orientasi Kelas Dosen  mengondisikan  mahasiswa  agar  siap melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui kegiatan-kegiatan : • memberkan apersepsi • menjelaskan topik • menjelaskan  tujuan  pembelajaran • menjelaskan hasil belajar yang  diharapkan
• membagikan  video  pembelajaran  terkait materi  dan  permasalahan  yang  akan diselesaikan/dicari solusinya. Tahap 2 : Perumusan Masalah Rumah • Mahasiswa menonton video pembelajaran • Mahasiswa  merumuskan  dan  memahami masalah yang telah disajikan Tahap 3 : Perumusan Hipotesis Rumah • Mahasiswa  mengembangkan kemampuan berhipotesis  dengan  cara  merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan  jawaban  dari  permasalahan yang dikaji Tahap 4: Pengumpulan Data Rumah • Mahasiswa melakukan pengumpulan informasi dan data awal terhadap permasalahan  yang  diberikan  melalui video pembelajaran. Tahap 5 : Menguji Hipotesis Kelas • Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan  dosen.  Kegiatan  ini  dapat dilakukan  di  kelas  dengan  metode demonstrasi. Dalam melakukan pengujian hipotesis adalah mencari tingkat keyakinan  mahasiswa  atas  jawaban  yang diberikan. Tahap 6 : Merumuskan Kesimpulan Kelas • Dosen  membimbing  mahasiswa  dalam proses  mendeskripsika temuan yang diperoleh    berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis.  Untuk  mencapai  kesimpulan yang  akurat  dosen  dapat  menunjukkan data yang relevan
Model  pembelajaran  flipped  learning  berbasis inkuiri  memberikan  peran  kepada  dosen sebagai  fasilitator  dalam  proses  inkuiri mahasiswa  dan  motivator  untuk  mendorong proses tersebut serta terjadinya interaksi antara mahasiswa dalam  memberikan ide pemecahan masalah.  Suasana  belajar  bersifat  terbuka, dimana semua ide yang relevan dapat diterima.
3. Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk menghasilkan profil model pembelajaran flipped  learning berbasis  inkuiri  yang  telah direvisi  sehingga  layak  digunakan  dalam penelitian  atau  diujicobakan.  Kegiatan  yang dilakukan pada tahap ini adalah : validasi ahli, simulasi  dan  uji  keterbacaan  serta  uji  coba terbatas. Hasil kegiatan dalam tahap pengembangan  menjadi  acuan  untuk  menilai
apakah  profil  model  yang  dikembangkan memenuhi kriteria valid, efektif dan efisien.
Adapun  profil  model  pembelajaran  yang telah  divalidasi  dapat  dideskripsikan  sebagai berikut :
1. Sintaks Aspek-aspek yang diperhatikan dalam memvalidasi sintaks adalah: tujuan,materi yang disajikan,  bahasa  dan  proses  sajian.  Hasil validasi dari ahli dapat dirangkum pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2 Rangkuman hasil validasi ahli
No Aspek Penilaian 𝑥 ̅ Keterangan 1 Tujuan 3,60 Sangat valid 2 Sarana  dan  alat bantu pembelajaran 3,30 Sangat valid 3 Metode dan kegiatan pembelajaran 3,40 Sangat valid 4 Waktu 3,20 Sangat valid Rata-rata penilaian total 3,38 Sangat valid
Hasil  valiadsi  dari  ahli  mendapat  rata-rata penilaian model pembelajaran flipped learning berbasis  inkuiri  sebesar  3,38  dalam  kategori sangat  valid.  Tabel  5.2  menunjukkan  bahwa nilai  rata-  rata  kevalidan  Sintaks  berada  pada kategori sangat valid dengan demikian sintaks model  pembelajaran flipped  learning berbasis inkuiri ini dapat digunakan.
2. Sistem sosial dan Prinsip reaksi Aspek-aspek yang diperhatikan dalam memvalidasi  Sistem  sosial  dan  prinsip  reaksi adalah:  tujuan,  materi  yang  disajikan,  bahasa dan proses sajian. Hasil validasi dari ahli dapat dirangkum pada tabel 3 dibawah ini :
Tabel  3.  Rangkuman  hasil  validasi  sistem sosial dan prinsip reaksi
No Aspek Penilaian 𝑥 ̅ Keterangan 1 Tujuan 3,50 Sangat valid 2 Materi yang disajikan 3,75 Sangat valid 3 Bahasa 3,85 Sangat valid 4 Proses Sajian 3,80 Sangat valid Rata-rata penilaian total 3,73 Sangat valid
Tabel  3    menunjukkan  bahwa  nilai  rata-  rata kevalidan  Sistem  sosial  dan  prinsip  reaksi berada pada kategori sangat valid dengan nilai rata-rata  3,73,  dengan  demikian  sistem  sosial dan prinsip reaksi model pembelajaran flipped learning berbasisi inkuiri ini dapat digunakan. 3. Sistem pendukung Dalam  penyusunan  sistem  pendukung  model, beberapa aspek yang perlu diperhatikan dalam memvalidasi perangkat adalah : komponen isi, aspek  kebahasaan  dan  aspek  penyajian.  Hasil validasi dapat dilihat pada tabel 4 berikut :
Tabel 4 Rangkuman hasil validasi Sistem
pendukung No Aspek Penilaian 𝑥 ̅ Keterangan 1 Aspek komponen isi 3,60 Sangat valid 2 Aspek kebahasaan 3,70 Sangat valid 3 Aspek komponen penyajian 3,80 Sangat valid Rata-rata penilaian total 3,70 Sangat valid
Dari  hasil  validasi  diatas menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kevalidan  berada  pada  kategori sangat valid dengan nilai rata-rata sebesar 3,70, dengan  demikian  sistem  pendukung  model pembelajaran flipped learning berbasisi inkuiri ini dapat digunakan.
4. Dampak Pengiring Aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam memvalidasi dampak pengiring model pembelajaran  adalah:  ,  bahasa  dan  konstruksi. Hasil  validasi  dampak  pengiring  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel  5  Rangkuman  hasil  validasi  dampak pengiring No Aspek Penilaian 𝑥 ̅ Keterangan 1 Aspek kemandirian belajar 3,80 Sangat valid 2 Aspek kreativitas 3,85 Sangat valid 3 Aspek menerima perbedaan 3,87 Sangat valid Rata-rata penilaian total 3,84 Sangat valid
Dari  hasil  validasi  diatas menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  kevalidan  berada  pada  kategori sangat valid dengan nilai rata-rata sebesar 3,84, dengan  demikian  dampak  pengiring  model pembelajaran flipped learning berbasisi inkuiri ini dapat digunakan.
Penerapan  model Flipped  learning (kegiatan  asinkronus  mandiri)  siswa  terlibat dalam  mengkonstruk  pengetahuannya  sendiri sebelum  mengikuti  pembelajaran  face  to  face dengan  bahan  ajar  yang  bisa  diakses  lewat video  youtube  yang  diberikan  oleh  dosen. Penelitian lain juga mengkaji metode pembelajaran flipped learning khususnya pada kegiatan  praktik  pada  pelajaran  programming. Menurut  (F.  H.  Wang,  2017)  penelitian  yang hanya  memanfaatkan  aktivitas  praktik  saja tidak  cukup  untuk  mengukur  keterlibatan siswa.  Hal  ini  disebabkan  hanya  satu  variabel yang  diketahui  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian.  Indikator  lain  seperti  keterlibatan kognitif  dan  emosional  juga  diperlukan  agar penerapan flipped  learning lebih  baik.  Maka dari  itu  efektivitas  pada  tiap  sesi  tatap  muka juga  diperlukan.  Aktivitas  di  kelas  juga membuat siswa berpartisipasi lebih aktif dalam proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  menjadi pendengar  saja,  tetapi  dapat  menjadi  guru sebaya dan membagikan solusi-solusi dari studi kasus yang pernah dipecahkan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh (Rafiqah & Ali Umar , 2021) Hasil pengembangan pada tataran validitas  komponen  model  pembelajaran menunjukkan  model  pembelajaran  flipped learning  berbasis  inkuiri  sangat  valid  sebesar 3,25  (komponen  sintaks);3,64  (komponen sistem  sosial  dan  prinsip  reaksi);  3,61  (sistem pendukung);3,82  (dampak  pengiring).  Flipped learning  merupakan  strategi  yang  dapat diberikan oleh pendidik dengan cara meminimalkan  jumlah  instruksi  langsung dalam praktek mengajar sambil memaksimalkan  interaksi  satu  sama  lain. Strategi  ini  memanfaatkan  teknologi  yang menyediakan  tambahan  yang  mendukung materi  pembelajaran  peserta  didik  dan  dapat diakses  secara  online.  Penerapannya  telah dilakukan  mulai  tingkat  dasar  sampai  tingkat perguruan tinggi dan menunjukkan hasil positif dalam berbagai aspek pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Pengembangan  model  pembelajaran flipped  learning berbasis  inkuiri  pada  mata kuliah  Studi  Kelayakan  Bisnis  menggunakan model  pengembangan  ADDIE.  Langkah- langkah  pengembangan  model  pembelajaran fIlipped learning berbasis inkuiri dikembangkan  yang  terdiri  dari  5  tahap pengembangan yaitu ; (1) Analisis karakter dan kebutuhan  mahasiswa,  (2)  Desain  model pembelajaran,  (3)  Pengembangan    model pembelajaran, (4) Implementasi model pembelajaran,  (5)  Evaluasi  penerapan  model pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan validitas  komponen  model  pembelajaran  yang terdiri  atas  sintaks,  sistem  sosial  dan  prinsip reaksi, sistem pendukung dan dampak pengiring  berada  pada  kategori  sangat  valid dengan nilai rata-rata kevalidan 3,38 (sintaks); 3,73  (sistem  sosial  dan  prinsip  reaksi);  3,70 (sistem  pendukung)  dan  3,84  (dampak pengiring).  Berdasarkan  hasil  tersebut  model flipped  learning berbasis  inkuiri  sangat  layak untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Model pembelajaran  ini  sangat  sesuai  melatih kemandirian  dan  rasa  tanggung  jawab  serta kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif bagi mahasiswa.

## Saran
Model  pembelajaran flipped  learning berbasis inkuiri yang telah dikembangkan dapat menjadi  alternatif  pilihan  model  pembelajaran pada  matakuliah  lain  di  jurusan  pendidikan ekonomi khususnya dan pada proses pembelajaran secara umum. Model pembelajaran  ini  sangat  sesuai  dalam  melatih kemandirian  dan  rasa  tanggung  jawab  serta kemampuan  berpikir  kritis,kreatif  dan inovatif bagi  mahasiswa.  Model  pembelajaran  ini  juga dapat  meningkatkan  kreativitas  dosen    untuk dapat  terus  berinovasi  menyiapkan  materi pembelajaran mandiri bagi  mahasiswa.

## REFERENSI
Damayanti,  I.  (2014).  Penerapan  Model
Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar , 2 (3), 1–12. Farida, R., Alba, A., Kurniawan, R., & Zainuddin, Z. (2019). Pengembangan Model Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Taksonomi Bloom Pada Mata Kuliah Sistem Politik Indonesia. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 7 (2), 104. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p10 4--122 Kurniawidi, M. P., Fransiska, M., & Gandi, T. (2018). Pengembangan Pembelajaran Flipped Classroom Dengan Memanfaatkan LMS Kelase Topik Menggambar Grafik Fungsi SMP Kelas VIII. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 554–561. Martikasari, K. (2021). Pengembangan Model Flipped Learning Pada Matakuliah Ekonomi Regional Untuk Meningkatkan Competence, Conscience Dan Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Akuntansi ,
14 (2). https://www.e- Journal.usd.ac.id/index.php/JPEA/article/ view/4620%0Ahttps://www.e- journal.usd.ac.id/index.php/JPEA/article/ viewFile/4620/2664 Rafiqah, A. U. D. (2021). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED LEAR NING BERBASIS INKUIRI DALAM MATA KULIAH FISIKA DASAR. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (1), 43–68. http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/Pendidikan Fisika Vahlepi, S., Helty, & Tersta, F. W. (2021). Implementasi Model Pembelaaran berbasis Case Method dan Project Based Learning dalam rangka mengakomodir Higher Order Thinking Skill mahasiswa dalam Mata Kuliah Psikologi Pendidikan Bahasa Arab di Masa Pandemi . 5 , 10153–10159.