Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 374-386 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.253

## Dilema  Linieritas  dan Kualifikasi  Akademik:  Meningkatkan Profesionalisme Guru PAUD
Aji Nur Shofiah 1 , dan Charis Munandar 2
1 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, UIN Saizu Purwokerto
2 Kementerian Agama Kabupaten Banyumas
ABSTRAK. Guru  PAUD dianggap  sebagai  individu  yang  meletakkan  dasar  Pendidikan kedua  setelah  orangtua.  Mereka  diharapkan  memiliki  keahlian  khusus  dalam  bidang  ini. Namun  masih  banyak  guru  PAUD  yang  belum  memenuhi  standar  nasional.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  membahas  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru-guru  di  Lembaga  PAUD, terutama  terkait  kualifikasi  akademik  dan  kesesuaian  jurusan  lulusan.  Metode  penelitian yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Teknik observasi,  wawancara  dengan  kepala  RA  Masyithoh  11  Karangsari  dan  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  sementara  analisis  data  dilakukan  dari  awal pengumpulan  hingga  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru- guru di RA Masyithoh 11 Karangsari  tidak memenuhi standar nasional sebagai guru PAUD. Hal ini terlihat dari kurangnya kesesuaian latar belakang Pendidikan setiap guru dengan bidang  PAUD.  Dalam  Lembaga  ini  terdapat  9  guru  dua  diantaranya  memiliki  latar belakang Pendidikan S1 Pendidikan umum dan tujuh lainnya memiliki latar belakang non S1. Problematika yang muncul adalah kekurangan sumber daya manusia (SDM) guru PAUD yang  sesuai  dengan  standar  nasional.  Hal  ini  berdampak  pada  kualitas  guru  dan Pendidikan  secara  keseluruhan  di  Indonesia.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualitas dan kelayakan guru di  lembaga ini adalah melalui kegiatan pengembangan guru, seperti pelatihan dan peningkatan kompetensi.
Kata Kunci : Kualifikasi Akademik; Guru; Linearitas; PAUD
ABSTRACT. PAUD teachers are considered as individuals who lay the second educational foundation after parents. They are expected to have special expertise in this field. However, there are still many PAUD teachers who do not meet national standards. This study aims to discuss the problems faced by teachers in PAUD institutions, especially related to academic qualifications and the suitability of graduate majors. The research method used in this study is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  Observation,  interview  and  documentation techniques were used to collect data, while data analysis was carried out from the beginning of collection to drawing conclusions. The results  of  the study showed that  teachers at RA Masyithoh 11  Karangsari did not meet national standards as PAUD teachers. This can be seen from the lack of suitability of each teacher's educational background with the field of PAUD. In this institution there are 9 teachers, two of whom have an undergraduate general education  background  and  seven  others  have  a  non-graduate  background.  The  problem that arises is the lack of human resources (HR) for PAUD teachers who comply with national standards.  This  has  an  impact  on  the  quality  of  teachers  and  education  as  a  whole  in Indonesia.  One  of  the  efforts  to  improve  the  quality  and  eligibility  of  teachers  at  this institution  is  through  teacher  development  activities,  such  as  training  and  competency improvement.
Keyword : Academika Qualifications; Teachers, linearity, Early Childhood Education
Copyright (c) 2023 Aji Nur Shofiah dkk.
 Corresponding author : Aji Nur Shofiah
Email Address : sofieintan36@gmail.com Received 23 Juni 2023, Accepted 28 September 2023, Published 1 Oktober 2023

## PENDAHULUAN
Seiring berjalannya waktu, penyelenggaraan layanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini  terbukti  dengan  banyaknya jenis  layanan  PAUD  yang  disediakan  oleh  setiap  lembaga  PAUD  sesuai  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Berbagai  variasi  dan  inovasi  juga  diberikan  untuk mendukung perkembangan lembaga PAUD. Tujuan dari penyelenggaraan layanan PAUD adalah  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini  melalui pembinaan dan rancangan Pendidikan yang bertujuan membantuk kesiapan anak dalam menghadapi  tahap  Pendidikan  selanjutnya  [1].  Salah  satu  faktor  kunci  keberhasilan penyelenggaraan  layanan  PAUD  adalah  kehadiran  guru  atau  tenaga  pendidik  yang berkualitas.  Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  dalam  pasal  1  dijelaskan  bahwa  guru  merupakan  seorang  pendidik professional  yang  memiliki  tanggungjawab  utama  dalam  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada jenjang  Pendidikan  anak  usia  dini,  Pendidikan  dasar,  dan  Pendidikan  menengah,  baik melalui  jalur  Pendidikan  formal  maupun  non  formal  [2].  Guru  juga  berperan  sebagai pendamping dan figure orangtua kedua bagi anak-anak di lingkungan sekolah. Orang tua mempercayakan  tanggungjawab  Pendidikan  anak  mereka  kepada  guru  di  sekolah. Artinya  guru  memiliki  tanggungjawab  dalam  mengembangkan  potensi  anak  dan membantu  pertumbuhan  kemanusiaannya.  Untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan,  guru PAUD  memiliki  peran  strategis  sebagai  peletak  dasar  atau  pondasi  pendidikan  kedua setelah  orangtua,  oleh  karena  itu,  guru  PAUD  harus  memiliki  peran  yang  kuat  dalam memperkuat  pendidikan  anak  [3].  Oleh  karena  itu,  menjadi  guru  PAUD  bukanlah pekerjaan  yang  dapat  dijalankan  oleh  siapa  saja,  tetapi  harus  memenuhi  standar nasional yang telah ditetapkan, terutama dalam hal pendidikan dan bidang khusus anak usia  dini.  Guru  PAUD  harus  memenuhi  kualifikasi  akademik  yang  telah  ditentukan, termasuk pemenuhan kompetensi guru. Hal ini sesuai dengan ketentuan yang tercantum dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  137  tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Standar  nasional  tersebut mengharuskan  guru  PAUD  untuk  mengembangkan  kompetensi  secara  menyeluruh, termasuk kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional. Guru PAUD juga diharuskan memiliki kualifikasi akademik minimal berupa ijazah diploma empat (D-IV) atau  Sarjana  (S1)  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  atau  pendidikan  lain  yang relevan dengan sistem pendidikan anak usia dini seperti psikologi yang diperoleh dari program  studi  terakreditasi.  Selain  itu  guru  PAUD  juga  diwajibkan  memiliki  sertifikat Pendidikan Profesi Guru (PPG) PAUD dari perguruan tinggi yang terakreditasi [4].
Dalam  konteks  ini,  lembaga  PAUD  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam mengatur  dan  mengembangkan  pendidikan  anak  usia  dini.  kualitas  guru  yang memenuhi kompetensi menjadi faktor kunci dalam Lembaga PAUD [5]. Namun terdapat ketidakseimbangan  antara  peningkatan  jumlah  lembaga  PAUD  dengan  ketersediaan pendidik PAUD yang memenuhi kualifikasi akademik. Kurangnya jumlah pendidik PAUD yang  sesuai  kualifikasi  menjadi  sebuah  isu  yang  harus  ditangani  oleh  setiap  lembaga
PAUD  secara  individu.  Oleh  karena  itu  penanganan  masalah  ini  bervariasi  di  setiap Lembaga, sesuai dengan kebijakan yang diterapkan di masing-masing Lembaga tersebut.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  menentukan  kualitas pendidikan,  karena  mereka  berperan  penuh  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Oleh karena itu, guru perlu memiliki kualitas yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan secara  keseluruhan. Kualitas guru meliputi kualitas akademik, penguasaan kompetensi dan  kemampuan  menjadi  guru  professional  [6].  Hal  ini  juga  berlaku  bagi  guru  di Lembaga  PAUD,  dimana  mereka  harus  memiliki  kualitas  yang  memungkinkan  proses pembelajaran  berjalan  dengan  optimal  dan  menghasilkan  lulusan  yang  kompetitif. Tingkat kualitas akademik  yang lebih tinggi akan meningkatkan keahlian guru, sehingga mencapai tujuan pendidikan anak usia dini menjadi lebih mudah [7]. Secara konseptual kualitas  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  guru  serupa,  tetapi  dalam  konteks  guru  PAUD fokusnya  lebih  pada  pengembangan  dan  pencapaian  anak  usia  dini.  Linieritas pendidikan guru PAUD memiliki pengaruh terhadap hal ini. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  Nomor  46  tahun  2016,  linieritas  guru  mencerminkan kesesuaian antara sertifikasi guru dengan bidang yang mereka ajar [8]. Oleh karena itu lulusan dengan latar belakang akademik yang linier dan relevan dengan ilmu PAUD saat ini  menjadi  prioritas.  Diperlukan  peningkatan  dan  pengembangan  kompetensi  guru PAUD secara kontekstual, sejalan dengan persyaratan menjadi guru bersertifikasi yang ditetapkan oleh pemerintah.
Beberapa  persepsi  negatif  selalu  mengelilingi  profesi  guru  PAUD,  seperti rendahnya  status  dan  gaji  guru,  minimnya  resiko  pekerjaan  dan  persepsi  bahwa  guru PAUD tidak memerlukan keahlian khusus. Hal tersebut yang menyebabkan masyarakat terutama kaum laki-laki enggan untuk mengambil profesinya.[9] Pandangan negatif dan kurangnya  pemahaman  ini  akhirnya  menyebabkan  sebagian  besar  Lembaga  PAUD  di Indonesia  menerima  pendidik  yang  tidak  sesuai  dengan  disiplin  ilmunya  demi kelangsungan pembelajaran PAUD. Hal tersebut tentunya menjadi penyebab terjadinya saat  ini  pendidik PAUD yang  seharusnya  diisi  oleh  lulusan  prodi  PAUD seperti  S1  PG- PAUD atau PIAUD didominasi oleh lulusan dari bidang ilmu lain [10].
Rendahnya proporsi guru PAUD yang memiliki kualifikasi akademik yang sesuai juga  dapat  disebabkan  pada  kurangnya  minat  masyarakat  terhadap  jurusan PAUD/PGRA di Indonesia kurang popular dan tidak banyak yang mengetahui [11]. Oleh karena  itu  jurusan  PAUD  jarang  menjadi  pilihan  utama  dan  lebih  sering  dianggap sebagai pilihan cadangan dari jurusan lain. Demikian pula profesi guru PAUD seringkali dianggap  sebagai  pilihan  cadangan.  Pandangan  lain  juga  menyatakan  bahwa  menjadi guru  PAUD  hanya  membutuhkan  lulusan  SMA,  sehingga  masyarakat  dapat  dengan mudah  menjadi  guru  PAUD.  Kurangnya  pengetahuan  masyarakat  dan  kurangnya sosialisasi dari pemerintah menyebabkan proporsi guru PAUD yang memiliki kualifikasi akademik yang sesuai semakin rendah di Indonesia. Namun dalam kualifikasi akademik menjadi guru PAUD memerlukan lulusan yang memiliki latar belakang pendidikan anak usia dini dan bidang yang relevan dengan pendidikan anak usia dini. Di sisi lain masalah ini  juga  disebabkan  oleh  penurunan  sumber  dana/pendanaan  Pendidikan  serta peningkatan jumlah tenaga pendidik [1].
Selain  itu,  kurangnya  kesesuaian  pendidikan  dan  dan  linieritas  guru  PAUD juga sering terjadi karena adanya  stigma tentang maskulinitas-feminitas di masyarakat dan beberapa faktor lain yang menyebabkan menurunnya minat pelajar terhadap profesi ini. Kurangnya  kesesuaian  Pendidikan  dan  linieritas  guru  PAUD menyebabkan  pertanyaan tentang kualitas guru dalam proses pembelajaran. Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa guru PAUD yang tidak linier memiliki dampak pada perbedaan kemampuan guru dalam memahami karakteristik anak didik dan juga mempengaruhi penyusunan rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan mereka [10]. Selain itu guru yang tidak linier juga memiliki sudut pandang yang berbeda terhadap peserta didik dan  mungkin  memiliki  penguasaan  kompetensi  yang  beragam,  karena  pendidikan mereka  sebelumnya  tidak  difokuskan  pada  anak  usia  dini.  Masalah  kesesuaian pendidikan  dan  linieritas  ini  terus  menjadi  permasalahan  yang  dibahas  setiap  tahun dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Yang  membedakan  penelitian  ini  dengan  penelitian sebelumnya adalah adanya treatment dari pihak sekolah untuk mengatasi permasalahan linieritas  dan  kualifikasi  akademik  guru  PAUD  dalam  mewujudkan  Pendidikan  Anak Usia  Dini  yang  ideal.    untuk  meningkatkan  profesionalisme  dan  kinerja  guru  PAUD, pemerintah menetapkan standar bahwa lulusan akademik harus memiliki latar belakang Pendidikan  yang  sesuai  dengan  PAUD  [6].  Oleh  karena  itu  setiap  lembaga  pendidikan mengambil  sikap  dan  kebijakan  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  tantangan  yang dihadapi  oleh  masing-masing  lembaga.  Kegiatan  pengembangan  profesionalisme  juga merupakan  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  sesuai  dengan perkembangan  zaman.  Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  tentang  Guru  yang  menyatakan  bahwa  pengembangan  dan  peningkatan kompetensi guru harus sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan budaya olahraga [12].
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  membahas  masalah  pemenuhan  kualifikasi akademik  dan  kesesuaian  Pendidikan  terakhir  guru  PAUD  yang  masih  menjadi permasalahan dalam Pendidikan di Indonesia dan berdampak pada kualitas Pendidikan di Indonesia. Penelitian sebelumnya juga menjadi dasar hipotesis bahwa mayoritas guru PAUD di  Indonesia  tidak memiliki  kesesuaian pendidikan dan linieritas  akademik yang optimal.  Dalam  konteks  ini  studi  tentang  pemenuhan  kualifikasi  dan  kesesuaian pendidikan  terakhir  guru  PAUD  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  Kec  Kembaran  Kab Banyumas  Jawa  Tengah  dari  sembilan  guru  yang  ada  hanya  ada  dua  orang  yang berpendidikan  S1  dan  ijasahnya  tidak  linier  dengan  PAUD.  Kenyataan  tersebut diharapkan  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  mengetahui kebijakan yang diterapkan oleh lembaga tersebut untuk mengatasi masalah yang terjadi sebagaimana  dijelaskan  dalam  artikel  “Dilema  Linieritas  Dan  Kualifikasi  Akademik: Meningkatkan Profesionalisme Guru PAUD  ”.

## METODE
Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif pendekatan deskriptif  yaitu  dengan  memaparkan  hasil  data  penelitian  Tantangan  Pengembangan
Profesionalisme Guru Dalam Menyediakan Pendidikan Berkualitas di RA MAsyithoh 11 Karangsari. Objek  penelitian  yaitu  sembilan  pendidik di  Lembaga  PAUD RA  Masyithoh 11  Karangsari.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  jenjang  pendidikan  akhir  pendidik  linieritas pendidik  PAUD  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari.  Alat  yang  digunakan  berupa  daftar ceklis untuk menyesuaikan hasil observasi dengan hasil wawancara, daftar ceklis dibuat berdasarkan  standar  kualifikasi  pendidik  di  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Anak Usia Dini dan Nomor 46 Tahun 2016 Tentang Penataan Linieritas Guru Bersertifikat  Pendidik.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  dilakukan  secara  simultan dengan  aktivitas  pengumpulan  data  hingga  mencapai  kesimpulan.  Untuk  memastikan keabsahan  data  dilakukan  pemeriksaan  berdasarkan  kredibilitas,  keteralihan, kebergantungan,  dan  kepastian  yang  murni  berasal  dari  penemuan  data  bukan  dari konseptualisasi [13].  Teknik-teknik  tersebut  menurut  Moeloeng  antara  lain  :  (1) perpanjangan  keikutsertaan  di  lapangan  penelitian,  (2)  ketekunan  pengamatan,  (3) triangulasi [14].
Berikut  gambaran  dari  langkah-langkah  dalam  penelitian  tentang  “Dilema Linieritas  Dan  Kualifikasi  Akademik  Guru  PAUD  :  Tantangan  Pengembangan Profesionalisme Guru Dalam Menyediakan Pendidikan Berkualitas” contoh pada gambar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidik anak usia dini dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 137 tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini terdiri dari guru  PAUD,  guru  pendamping  dan  guru  pendamping  muda  [4].  Setiap  posisi  guru tersebut  memiliki  kualifikasi  yang  berbeda-beda  dikarenakan  setiap  posisi  memiliki peran dan tugas yang tidak sama. Guru PAUD memiliki peran utama dalam menjalankan proses pembelajaran di kelas, sementara guru pendamping dan guru pendamping muda berperan  sebagai  pendukung  bagi  guru  PAUD  di  kelas.  Kinerja  seorang  guru  sangat dipengaruhi oleh beberapa factor, termasuk kompetensi, kualifikasi akademik, pelatihan
dan pengalaman mengajar yang dimiliki. Pentingnya latar belakang Pendidikan seorang guru  sangat  berpengaruh  terhadap  kualitas  kinerja  mereka  di  lapangan,  dan  saat  ini meningkatkan  kualifikasi  akademik  guru  PAUD  menjadi  persyaratan  untuk  mencapai profesionalisme  melalui  sertifikasi.  Sertifikasi  guru  juga  harus  disertai  dengan peningkatan  kesejahteraan  guru,  karena  rendahnya  kesejahteraan  guru  dapat berdampak  negatif  pada  kinerja,  dedikasi  dan  upaya  pengembangan  profesionalisme mereka.
Kualifikasi  akademik  merujuk  pada  tingkat  Pendidikan  minimum  yang  harus dipenuhi  oleh  seorang  pendidik.  Menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan RI nomor 137 tahun 2014, kualifikasi akademik untuk menjadi guru PAUD adalah memiliki gelar Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam bidang Pendidikan anak usia dini atau psikologi dari program studi yang telah terakreditasi serta memiliki sertifikat  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  PAUD  dari  perguruan  tinggi  terakreditasi. Sementara itu, kualifikasi akademik untuk menjadi guru pendamping meliputi memiliki gelar Diploma empat (D-IV) atau Sarjana (S1) dalam bidang pendidikan anak usia dini atau  pendidikan  lain  yang  relevan  dengan  sistem  pendidikan  anak  usia  dini,  atau psikologi dari program studi yang telah diakreditasi, atau memiliki gelar D-II PGTK dari Program  Studi  terakreditasi.  Untuk  menjadi  guru  pendamping  muda,  kualifikasi akademik  yang  diperlukan  adalah  memiliki  ijazah  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan sertifikat  pelatihan/pendidikan/kursus  PAUD  yang  dikeluarkan  oleh  lembaga pemerintah  yang  berwenang.  Kualifikasi  pendidikan,  dimana  masih  banyak  ditemukan tenaga pendidik yang tidak linear dengan tugas yang menjadi tanggungjawabnya. Belum adanya  komitmen  dari  pemerintah  untuk  mengangkat  guru  honorer  menjadi  tenaga CPNS [15].
RA  Masyithoh  11  Karangsari,  guru-guru  yang  ada  saat  ini  tidak  memenuhi standar  nasional  kualifikasi  akademik  sebagai  pendidik  PAUD.  Latar  belakang pendidikan  mereka  tidak  relevan  dengan  sistem  pendidikan  anak  usia  dini  atau  bisa dikatakan  tidak  linier,  yang  menjadi  sumber  permasalahan  mengenai  linieritas  dan pemenuhan  kualifikasi  guru  PAUD.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  di  RA Masyithoh  11  Karangsari,  terdapat  sembilan  orang  guru  yang  mengajar  di  tiga  kelas. Kualifikasi pendidikan para guru dalam lembaga PAUD ini dapat diklasifikasikan sebagai berikut: dua  guru  memiliki  gelar  S1  yang  satu  berasal  dari  PG-PAUD/PIAUD dan  yang satunya  lagi  di  luar  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  dan  tujuh  guru  lainnya  tidak memiliki gelar S1. Meskipun satu guru tersebut memiliki gelar S1, namun mereka tidak memenuhi  standar  nasional  kualifikasi  akademik  yang  mengharuskan  mereka menempuh bidang yang relevan dengan pendidikan anak usia dini. Karena keterbatasan sumber daya manusia, peran guru di RA MAsyithoh 11 Karangsari digabungkan antara mengajar di kelas dan mengurus administrasi. Struktur pembagian peran ini melibatkan satu  kepala  sekolah  dan  tiga  guru  kelas  dan  lima  guru  pendamping  yang  juga bertanggung  jawab  atas  tugas  administratif.  Dampak  dari  masalah  ini  adalah  kualitas pendidikan  anak  di  lembaga  PAUD  menjadi  terpengaruh.  Temuan  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Julita  pada  tahun  2018,  yang  menyimpulkan  bahwa lulusan S1 PAUD memiliki kinerja yang lebih baik daripada lulusan S1 di bidang lain dan
lulusan  SMA,  hasil  tersebut  telah  ditinjau  dari  beberapa  aspek.  Diketahui  pula  bahwa linieritas  dan  pemenuhan  kualifikasi  akademik  guru  PAUD  di  Indonesia  secara  umum memiliki tingkat rendah.
Masalah  linieritas  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  telah  menjadi  perhatian khusus  dan  direspon  dengan  kebijakan  yang  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 46 Tahun 2016. Kebijakan ini menetapkan bahwa setiap  guru,  termasuk  guru  PAUD,  harus  memiliki  latar  belakang  pendidikan  sesuai dengan bidang keahliannya. Oleh karena itu, para pendidik PAUD diharuskan memiliki gelar  sarjana  atau  diploma  empat  dan  memenuhi  kualifikasi  akademik  dalam  bidang pendidikan  anak  usia  dini.  Adanya  linieritas  dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini berpengaruh  terhadap  cara  pandang  guru  dalam  memahami  karakteristik  anak  serta dalam penyusunan rencana dan perangkat pembelajaran. Selain itu, keterkaitan antara latar belakang pendidikan yang linier dengan bidang ilmu PAUD juga berdampak pada pemahaman  guru  terhadap  kode  etik,  penguasaan  kompetensi,  dan  peningkatan  mutu pendidikan  PAUD  dalam  menghadapi  persaingan  dengan  lembaga  PAUD  di  tingkat internasional.
Jumlah  guru  PAUD  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  tidak  memenuhi  standar nasional  kualifikasi  akademik  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru  PAUD.  Penyebab  utama dari masalah ini adalah ketidaksesuaian linieritas pendidikan guru dengan persyaratan menjadi  guru  PAUD.  Linieritas  yang  diharapkan  untuk  menjadi  guru  PAUD  belum terpenuhi,  karena  tidak  ada  guru  yang  berasal  dari  lulusan  S1  PG-PAUD  atau  bidang yang  relevan.  Sebaliknya,  guru-guru  PAUD  di  lembaga  ini  berasal  dari  lulusan kependidikan  bidang  keahlian  lain.  Meskipun  satu  guru  PAUD  di  RA  Masyithoh  11 Karangsari memiliki gelar sarjana, namun mereka tidak memiliki linieritas dalam bidang ilmu  pendidikan  anak  usia  dini  atau  bidang  yang  relevan.  Dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137 tahun 2014 dijelaskan bahwa pendidikan akhir yang  harus  dimiliki  oleh  guru  PAUD  adalah  Diploma  empat  (D-IV)  atau  Sarjana  (S1) dalam  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  dan  kependidikan  lain  yang  relevan  dengan sistem pendidikan anak usia dini [4]. Perencanaan dan penyusunan program semester dan  kegiatan  harian  masih  dilakukan  oleh  para  guru  dengan  menyontek  buku  yang dibeli  baru  sebatas  membuat  rencana  kegiatan  harian  sesuai  dengan  buku  tanpa melakukan modifikasi [16].
Berdasarkan  data  penelitian,  masalah  linieritas  lulusan  guru  PAUD  yang  tidak sesuai  dengan  persyaratan  menjadi  penyebab  ketidakterpenuhannya  kualifikasi akademik  guru.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  linieritas  berdampak  pada kualifikasi  akademik.  Penyebab  rendahnya  persentase  guru  PAUD  yang  memenuhi kualifikasi  akademik  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  sama  dengan  lembaga  PAUD lainnya, yaitu kurangnya minat masyarakat untuk menjadi guru PAUD. Oleh karena itu, kondisi  seperti  ini  dianggap  tidak  dapat  dihindari.  Meskipun  demikian,  proses pembelajaran  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  tetap  berjalan  dengan  baik  dan  lancar, bahkan fasilitas dasar dan kebutuhan anak dapat terpenuhi. Fenomena ini menunjukkan bahwa kekurangan yang ada tidak menghambat kelancaran proses pendidikan anak usia dini di RA Masyithoh 11 Karangsari. Guru-guru di RA Masyithoh 11 Karangsari adalah
lulusan S1 pendidikan atau guru serta berkualifikasi akademik non S1. Meskipun tidak memiliki linieritas dalam bidang ilmu pendidikan anak usia dini, mereka tetap memiliki bekal sebagai guru dan selalu berusaha untuk mengembangkan diri sebagai guru PAUD. Hasil dan pembahasan penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Siti pada  tahun  2020,  yang  menunjukkan  bahwa  masalah  linieritas  dan  kualifikasi  guru PAUD  tidak  dapat  dihindari,  meskipun  hal  ini  memengaruhi  kualitas  pelayanan  guru kepada  peserta  didik.  Namun,  lembaga  memberikan  fasilitas  kepada  guru  untuk mengembangkan diri secara mandiri, termasuk penguasaan teknologi [10].
Masalah  kualifikasi  akademik  guru  PAUD  merupakan  isu  yang  kompleks  dan umum terjadi di berbagai lembaga PAUD. Setiap lembaga PAUD mengadopsi pendekatan yang berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah ini sesuai dengan kondisi yang ada di lembaga  masing-masing.  Namun,  kebijakan  yang  diterapkan  oleh  lembaga  PAUD  tidak melanggar peraturan pemerintah. Pada dasarnya, di RA Masyithoh 11 Karangsari, lebih diutamakan  ketersediaan  pendidik  PAUD  daripada  kualifikasi  akademik  jika  sulit menemukan  pendidik  yang  memenuhi  standar  nasional.  Hal  ini  disebabkan  oleh kesulitan  mencari  pendidik  dengan  kualifikasi  akademik  untuk  lembaga  PAUD  yang berukuran kecil. Oleh karena itu, kebijakan ini menjadi fokus utama di RA Masyithoh 11 Karangsari.  Untuk  mengatasi  masalah  kualifikasi  akademik  guru  di  RA  Masyithoh  11 Karangsari,  lembaga  PAUD  memberlakukan  kebijakan-kebijakan  sebagai  berikut:  (1) mengutamakan  bidang  pendidikan  agama,  (2)  memberikan  fasilitas  untuk pengembangan  diri  sebagai  guru  PAUD,  (3)  menyelenggarakan  pelatihan  mandiri,  (4) mengadakan seminar PAUD, (5) melibatkan organisasi PAUD.
RA  Masyithoh  11  Karangsari,  terdapat  kebijakan  yang  memungkinkan  guru dengan latar belakang pendidikan agama Islam untuk menjabat sebagai kepala sekolah. Kebijakan  ini  diterapkan  jika  lembaga  tidak  memiliki  guru  yang  linier  dengan pendidikan  anak  usia  dini  atau  tidak  memenuhi  kualifikasi  akademik yang  ditetapkan. Dengan demikian, dalam kriteria perekrutan guru di RA Masyithoh 11 Karangsari, lebih diutamakan  kompetensi  sebagai  seorang  guru,  meskipun  tidak  spesifik  dalam  bidang pendidikan anak usia dini, baik dalam bidang umum maupun bidang agama Islam. Teori yang  dikemukakan  oleh  Trianto [17]  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  kualifikasi akademik  seorang  guru,  semakin  tinggi  pula  profesionalisme  dalam  profesi  tersebut. Alasan  di  balik  kebijakan  ini  adalah  bahwa  lulusan  pendidikan  agama  Islam  dianggap memiliki kualifikasi yang lebih tinggi jika tidak ada kualifikasi yang memenuhi standar guru  PAUD,  sesuai  dengan  basis  lembaga  PAUD yang  berlandaskan  Islam.  Oleh  karena itu,  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  dianggap  layak  untuk  menjabat  sebagai  kepala sekolah.  Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Kusumawati [18]  telah memperlihatkan bahwa pengangkatan kepala  sekolah di PAUD masih didasarkan pada penilaian  kemampuan  individu,  sehingga  setiap  lembaga  memiliki  standar  yang berbeda-beda,  bukan  berdasarkan  standar  nasional,  karena  tidak  ada  guru  yang memenuhi standar kualifikasi sebagai guru PAUD.
RA  Masyithoh  11  Karangsari,  terdapat  berbagai  fasilitas  yang  diberikan  kepada guru-guru untuk mengembangkan diri sebagai guru PAUD. Upaya pengembangan diri ini meliputi  partisipasi  dalam  pelatihan,  seperti  workshop,  pelatihan  dasar  sebagai  guru
PAUD,  pelatihan  pengelolaan  data,  pelatihan  kreativitas  guru  PAUD,  dan  sebagainya. Langkah ini sesuai dengan temuan dalam penelitian yang dilakukan oleh Rochayadi [19], yang  menekankan  pentingnya  kepala  PAUD  meningkatkan  kompetensi  guru  melalui pendidikan,  pelatihan,  dan  pengembangan  di  bidang  yang  relevan.  Selain  pelatihan,  di RA  Masyithoh  11  Karangsari  juga  memberikan  kesempatan  kepada  semua  guru  untuk berkompetisi.  Peningkatan  kemampuan  dalam  penguasaan  teknologi  juga  menjadi bagian  dari  upaya  pengembangan  diri  yang  diterapkan.  Semua  upaya  pengembangan diri  yang  dilakukan  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  tetap  berfokus  pada  bidang pendidikan anak usia dini, dengan tujuan meningkatkan mutu pembelajaran. Selain itu, di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  juga  diadakan  pelatihan  mandiri  yang  disebut  sebagai bimbingan teknis. Pelatihan ini bertujuan untuk memberikan panduan, bimbingan, dan peningkatan  pengetahuan  kepada  guru  dalam  menjalankan  tugas  mereka.  Melalui pelatihan mandiri ini, guru-guru di RA Masyithoh 11 Karangsari diberikan kesempatan untuk memperdalam pemahaman mereka tentang pendidikan anak usia dini, mengatasi tantangan  yang  muncul  dalam  pembelajaran,  dan  meningkatkan  kualitas  pengajaran mereka secara mandiri.
RA  Masyithoh  11  Karangsari,  terdapat  kebijakan  pelatihan  mandiri  yang dilakukan  secara  internal  dengan  melibatkan  narasumber  yang  sesuai  dengan  topik pembahasan.  Pelatihan  ini  tidak  diadakan  dalam  bentuk  seminar  atau  acara  besar, melainkan berupa wawancara, tanya jawab, konsultasi, atau diskusi. Pelatihan ini tidak dianggap  sebagai  acara  formal  dan  bersifat  opsional,  disesuaikan  dengan  kondisi  yang ada.  Kebijakan  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ita [20],  yang menunjukkan  bahwa  guru  PAUD  yang  tidak  memenuhi  standar  kualifikasi  perlu  terus mengembangkan  diri  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  kegiatan  ilmiah.  Kepala  RA Masyithoh  11  Karangsari  perlu  memberikan  motivasi  kepada  guru  agar  aktif  dalam berbagai  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  kerja  mereka  di  lembaga. Meskipun  pelatihan  ini  bersifat  opsional,  kepala  RA  Masyithoh  11  Karangsari  tetap melakukan  pengawasan  agar  kebijakan  yang  diterapkan  dapat  berjalan  secara berkesinambungan  sesuai  dengan  tugas  kepala  akademik.  Hasil  penelitian  terkait pelatihan  guru  banyak  dilakukan  diantaranya  melalui  kegiatan  pendampingan  ini, diharapkan  buku  penghubung  yang  dihasilkan  dapat  benar-benar  mengoptimalkan keterlibatan  orang  tua  dalam  menstimulasi  perkembangan  anak.  Guru  dan  orang  tua bersama-sama  mewujudkan  lahirnya  generasi  baru  yang  berkualitas  dan  berkembang optimal [21]. Pelatihan pembuatan video pembelajaran sains AUD berbasis smartphone dengan  aplikasi  kinemaster  sangat  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini.  Sebagai  tambahan, guru-guru  dapat  berlatih  lagi  secara  mandiri  melalui  modul  pembuatan  video pembelajaran  “Kinemaster”  yang  sudah  diberikan.  Selain  itu,  guru-guru  dapat  mebuat rekaman  video  menggunakan  green  screen  yang  telah  diberikan  dengan  lebih  kreatif lagi [22].
Keempat, di RA Masyithoh 11 Karangsari terdapat perbedaan antara seminar dan workshop dalam  konteks  PAUD.  Guru-guru  diarahkan  untuk  mengikuti  seminar  PAUD yang memiliki materi yang lebih konseptual, seperti pola pembelajaran anak usia dini, manajemen  kelas,  pendekatan  pada  anak,  dan  topik  sejenis.  Tujuan  dari  memberikan
fasilitas  kepada  guru  untuk  mengikuti  seminar  ini  adalah  agar  mereka  memiliki pengetahuan dan pemahaman yang luas dalam bidang PAUD, tidak hanya terbatas pada pelaksanaan  pembelajaran,  tetapi  juga  mencakup  aspek  administrasi  dan  manajemen PAUD.  Pendekatan  serupa  juga  diungkapkan  oleh  Ats-tsanny  [23] dalam  penelitiannya yang  menekankan  pentingnya  setiap  lembaga  PAUD  memberikan  kesempatan  bagi guru-guru  untuk  mengikuti  workshop  sebagai  bagian  dari  pembinaan  pendidik  PAUD. Pembinaan  ini  dilakukan  secara  berkala  dan  bergilir  untuk  setiap  guru  di  lembaga tersebut.  Dengan  demikian,  di  RA  Masyithoh  11  Karangsari,  setiap  guru  memiliki kesempatan untuk menjadi peserta workshop atau seminar, dan pelaksanaannya diatur secara rinci oleh kepala RA.
Hal tersebut relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Evi Afiati dan Nurul Aisyah  Sartika  tentang  Pengaruh  Pelatihan  Berbasis  Teori  Vygotsky  Terhadap Kompetensi  Guru  Sebagai  Pembimbing.  Dalam  penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa pelatihan  tersebut  memiliki  efek  signifikan  terhadap  kompetensi  guru  dalam  bidang pedagogi,  kepribadian,  keterampilan  sosial,  dan  profesionalisme.  Penelitian  tersebut menekankan  pentingnya  pendidikan  anak  usia  dini  dan  peran  orang  dewasa  dalam membimbing  perkembangan  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi guru  sebagai  pembimbing  di  TK  meningkat  setelah  menerima  pelatihan  berbasis  teori Vygotsky.  Skor  post-test  untuk  kompetensi  pedagogi,  kompetensi  kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional semua lebih tinggi daripada skor pre-test. Perbedaan tingkat kompetensi antara TK Islam Tirtayasa dan TK Harapan Bangsa I juga dianalisis  menggunakan  analisis  regresi  statistik.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa kelompok eksperimen, yang menerima pelatihan berbasis teori Vygotsky, memiliki skor yang  signifikan  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  pelatihan  berbasis  teori  Vygotsky  memiliki  dampak  signifikan pada  kompetensi guru sebagai pembimbing di TK [24] .

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, dapat disimpulkan bahwa para guru di lembaga PAUD  RA  Masyithoh  11  Karangsari  tidak  memenuhi  standar  nasional  sebagai  guru PAUD. Hal ini dikarenakan mayoritas guru tidak memiliki latar belakang pendidikan di bidang  PAUD  atau  bidang  terkait  yang  relevan.  Problematika  yang  timbul,  seperti linieritas  dan  kualifikasi  akademik  yang  rendah  pada  guru  PAUD  di  lembaga  ini,  pada dasarnya disebabkan oleh kurangnya Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualifikasi sebagai guru PAUD. Untuk mengatasi masalah tersebut, lembaga PAUD RA Masyithoh 11 Karangsari  telah  menerapkan  kebijakan  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  melalui  pengembangan  diri.  Dengan  fokus  pada  pengembangan  diri,  para guru diberikan kesempatan dan fasilitas untuk mengikuti berbagai pelatihan, workshop, seminar,  dan  kegiatan  lainnya  yang  relevan  dengan  bidang  pendidikan  anak  usia  dini. Tujuannya  adalah  agar  para guru  dapat meningkatkan  pemahaman,  keterampilan,  dan pengetahuan mereka dalam melaksanakan tugas sebagai guru PAUD. Melalui kebijakan pengembangan diri ini, diharapkan para guru dapat mengatasi keterbatasan kualifikasi
akademik  yang  ada,  sehingga  mampu  memberikan  pelayanan  pendidikan  yang berkualitas kepada anak-anak usia dini. Dengan adanya upaya pengembangan diri yang dilakukan secara terus-menerus, diharapkan guru-guru di lembaga PAUD RA Masyithoh 11  Karangsari  dapat  meningkatkan  kompetensinya  dan  memenuhi  standar  nasional sebagai  guru  PAUD.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  karena  dilakukan  di  satu sekolah  dan  terbatasnya  jumlah  guru  yang  diteliti,  tentunya  tidak  bisa  untuk  menjadi patokan generalisasi sekolah atau guru PAUD yang cakupannya lebih luas.

## PENGHARGAAN
Kami ingin mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua guru di  RA  Masyithoh  11  Karangsari  yang  telah  memberikan  kerjasama  dan  kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian ini. Tanpa dukungan dan partisipasi mereka, penelitian  ini  tidak  akan  dapat  terlaksana.  Kami  sangat  menghargai  dedikasi  dan kontribusi mereka dalam memberikan data dan informasi yang penulis butuhkan. Kami juga ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada dosen pembimbing kami yang telah memberikan bimbingan yang berharga sepanjang proses penyusunan laporan penelitian ini.  Dukungan,  arahan,  dan  masukan  yang  diberikan  sangat  membantu  penulis  dalam mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  dalam  melaksanakan  penelitian  ini. Selain  itu,  kami  juga  ingin  menyampaikan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  lain  yang telah  memberikan  kontribusi dan dukungan,  meskipun  tidak dapat  kami  sebutkan  satu per  satu.  Setiap  kontribusi  dan  bantuan  yang  diberikan  memiliki  peran  yang  penting dalam  kesuksesan  penelitian  ini.  Kami  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan manfaat dan kontribusi yang positif bagi pengembangan pendidikan anak usia dini di RA Masyithoh  11  Karangsari  maupun  lembaga  PAUD  lainnya.  Terima  kasih  atas  segala kerjasama dan dukungan yang telah diberikan.

## REFERENSI
[1] A. I. Zulkarnain, G. Supriadi, and S. Saudah, “Problematika Lembaga PAUD dalam Memenuhi  Kebutuhan  Tenaga  Pendidik  Sesuai  Kualifikasi,” J.  Obs.    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, p. 14, Apr. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v5i1.491.
[2] S.  Riyadin,  “Kebijakan  Pengembangan  Profesionalisme  Berkelanjutan  Guru  PNS,” JKMP (Jurnal Kebijak. dan Manaj. Publik) , vol. 4, no. 2, pp. 219–234, Sep. 2016, doi: 10.21070/jkmp.v4i2.697.
[3] L. Esterina, “Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kualifikasi akademik guru PAUD  di  Gugus  Mengkudu  Kecamatan  Karang  Tinggi  Kabupaten  Bengkulu Tengah,” Early  Child.  Res.  Pract.  -  ECRP ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  55–60,  2020,  doi: 10.37676/ecrp.v1i02.1243.
[4] Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI,  “Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini,” 2014.
[5] A.  Saripudin,  “Kompetensi  Guru  Pendamping  PAUD  dalam  Memenuhi  Standar Layanan  PAUD  Non  Formal  di  Kabupaten  Tasikmalaya,” AWLADY    J.  Pendidik. Anak , vol. 5, no. 2, p. 63, Sep. 2019, doi: 10.24235/awlady.v5i2.4848.
[6] A. Masruri, “Linieritas Ijazah (Sebuah Analisis Kebijakan Pendidikan),” Andragogi
J. Pendidik. Islam dan Manaj. Pendidik. Islam , vol. 1, no. 2, pp. 242–253, Nov. 2019, doi: 10.36671/andragogi.v1i2.56.
[7] M.  D.  Putri  Nazidah,  “Problematika  Linieritas  dan  Pemenuhan  Kualifikasi Akademik Guru dalam Lembaga PAUD,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 3, pp. 2043–2051, Dec. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i3.1373.
[8] A.  Oktra  Diksa  and  M.  Aufa,  “Studi  Evaluasi  Kinerja  Guru  Kelas  MI  Bersertifikasi Ijazah  Non-PGMI  terhadap  Kompetensi  Pedagogik dan  Profesional  di  Kabupaten Magelang,” Pendas    J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar ,  pp.  1–76,  Jul.  2018,  doi: 10.23969/jp.v3i1.773.
[9] E.  R.  Dianita,  “Stereotip  Gender  Dalam  Profesi  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,” genius , vol. 1, no. 2, pp. 87–105, Dec. 2020, doi: 10.35719/gns.v1i2.20.
[10]  S.  R.  Siti  Ratnawati,  “Problematika  Linieritas  Pendidikan  Guru  Anak  Usia  Dini (Studi  Kasus  di  Kelompok  Bermain  Islam  Terpadu  (KBIT)  Al-Ihsaniyah  Desa Bangun  Galih  Kecamatan  Kramat  Kebupaten  Tegal),” PELANGI  J.  Pemikir.  dan Penelit.  Islam  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  182–197,  Feb.  2020,  doi: 10.52266/pelangi.v2i2.581.
[11]  B. Surahman, S. Agusmiati, and F. Andani, “Kualifikasi dan Kuantitas Guru PAUD di Provinsi Bengkulu,” At- Ta’lim  Media Inf. Pendidik. Islam , vol. 17, no. 1, p. 29, Oct. 2018, doi: 10.29300/attalim.v17i1.1178.
[12]  A.  Sugiana,  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  dan Implementasinya di Mts Nurul Ummah Yogyakarta,” J. Pendidik. Agama Islam , vol. 16, no. 1, pp. 17–34, Jun. 2019, doi: 10.14421/jpai.jpai.2019.161-02.
[13]  A. Rijali, “Analisis Data Kualitatif,” Alhadharah J. Ilmu Dakwah , vol. 17, no. 33, p. 81, Jan. 2019, doi: 10.18592/alhadharah.v17i33.2374.
[14]  L.  J.  Moleong, Metodologi  penelitian  kualitatif  edisi  revisi .  Remaja  Rosdakarya, 2021.
[15]  N. Nurdin, “Guru Honorer dalam Upaya Memperoleh Status Kepegawaian Tenaga Pendidik Pegawai Negeri Sipil,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 10–19, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.46.
[16]  N.  Nurdin  and  L.  O.  Anhusadar,  “Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses  di  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p. 982, Mar. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.485.
[17]  J. Andriana and S. Sumarsih, “Kinerja Guru PAUD Ditinjau dari Kualifikasi Pendidik Pengalaman  Mengajar  dan  Pelatihan,” J.  Ilm.  Potensia ,  vol.  3,  no.  2,  2018,  doi: 10.33369/jip.3.2.83-88.
[18]  L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[19]  P. R. Nusa and E. Irawan, “Dampak Sertifikasi Dan Pendidikan Terakhir Terhadap Kinerja Guru Paud Di Kabupaten Ponorogo,” WISDOM J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 27–40, Jun. 2020, doi: 10.21154/wisdom.v1i1.2134.
[20]  E.  Ita,  “Pengembangan  Profesionalitas  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Studi pada Taman Kanak-Kanak Ade Irma Mataloko Kabupaten Ngada),” J. Ilm. Pendidik. Citra Bakti , vol. 7, no. 1, pp. 62–74, Mar. 2020, doi: 10.38048/jipcb.v7i1.66.
[21]  F. Ndeot, P. R. Partus Jaya, and B. Palmin, “Pelatihan Membuat Buku Penghubung Di PAUD Wejang Asih,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 2, pp. 28–37, Dec. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i2.15.
[22]  N.  Shofiyah,  C.  Nisak  Aulina,  and  N.  Efendi, “Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik Guru  PAUD  dalam  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Smartphone,”
Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  23–33,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[23]  F.  A.  Dewi,  “Penerapan  Standar  Kompetensi  dan  Kualifikasi  Guru  terhadap Pengelolaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  di  TK  Negeri  2  Yogyakarta,” QURROTI J. Pendidik. Islam Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, 2020, [Online]. Available: http://jurnal.stpi-bim.ac.id/index.php/QURROTI/article/view/126
[24]  N. A. Sartika and E. Afiati, “Pengaruh Pelatihan Berbasis Teori Vygotsky Terhadap Kompetensi Guru Sebagai Pembimbing Di Taman Kanak-Kanak,” Indones. J. Learn. Educ. Couns. , vol. 2, no. 2, pp. 193–203, Dec. 2019, doi: 10.31960/ijolec.v2i2.255.