## EFFORTS TO IMPROVE CIVICS EDUCATION LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH LEARNING METHOD MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) IN CLASS STUDENT OF X
Learning  activities  together  can  help stimulate  active  learning. Teaching  and  learning in  the  classroom  is  to  stimulate  active  learning, but  the  ability  to  teach  through  small  group collaborative  activities  will  allow  to  p active  learning  activities  in  a  special  way. was  discussed  student  with  his  friends  and  what it  teaches  students  to  his  friends  allows  them  to gain  an  understanding  and  mastery  of  subject matter.
This  study  is  based  on  the  problem:  (a) How  can  increase  learning  achievement  Civics with  the  implementation  of  cooperative  learning method  STAD  model? (B)  How  will  the cooperative  learning  method  on  motivation  to learn civics ?.
While the purpose of this study was: (a) Want  to  know  Civics  increase  lear achievement after the implementation of cooperative  learning. (B)  Want  to  know  the effect  of  motivation  to  learn  civics  after  the implementation  of  cooperative  learning.

## Keywords: improving performance
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE PEMBELAJARAN COOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 SUTERA TAHUN PELAJARAN 2016
Kegiatan belajar bersama dapat membantu  memacu  belajar  aktif.  Kegiatan
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO IMPROVE CIVICS EDUCATION LEARNING ACHIEVEMENT THROUGH LEARNING METHOD C OOPERATIF
MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) IN OF X SM A NEGERI 2 SUTERA YEAR LESSON 2016

## SOFYAN
Volume 1  Nomor 1
JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Learning  activities  together  can  help Teaching  and  learning in  the  classroom  is  to  stimulate  active  learning, but  the  ability  to  teach  through  small  group collaborative  activities  will  allow  to  promote active  learning  activities  in  a  special  way. What was  discussed  student  with  his  friends  and  what it  teaches  students  to  his  friends  allows  them  to gain  an  understanding  and  mastery  of  subject
This  study  is  based  on  the  problem:  (a) increase  learning  achievement  Civics with  the  implementation  of  cooperative  learning (B)  How  will  the cooperative  learning  method  on  motivation  to
While the purpose of this study was: (a) Want  to  know  Civics  increase  learning achievement after the implementation of (B)  Want  to  know  the effect  of  motivation  to  learn  civics  after  the implementation  of  cooperative  learning. (C)
provide  an  overview  of  appropriate  learning methods  in  an  effort  to  improve  s achievement  and  make  students  actively  in learning activities.
This  study  uses  action  research research) three  rounds. each  round  consists  of four  stages:  design,  activity  and  observation, reflection,  and  refisi. Goal  of  this  research  is class X BC A Negeri 2  Sutera 20 16 /20 17 . Data  obtained  in  the  form  of  a formative test results, observation sheet teaching and learning activities.
From  the  analysis  we  found  that  student achievement increased from the first cycle to third  cycle,  the  first  cycle  (68.42%),  the  second cycle (81.58%), the third cycle (94.74%).
Conclusions  from  this  research  is  cooperative learning  methods  can  be  a  positive  influence  on students' motivation achievement and class X SM A Negeri 2 Sutera
20 16/2017 and  this  model  can  be  used  as  an alternative civics lesson.

## improving performance
UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE PEMBELAJARAN COOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 SUTERA TAHUN PELAJARAN 2016

## ABSTRAK
Kegiatan belajar bersama dapat membantu  memacu  belajar  aktif.  Kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas  memang  dapat menstimulasi  belajar  aktif,  namun  kemampuan

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFORTS TO IMPROVE CIVICS EDUCATION LEARNING OOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) IN YEAR LESSON
provide  an  overview  of  appropriate  learning methods  in  an  effort  to  improve  student achievement  and  make  students  actively  in
This  study  uses  action  research (action each  round  consists  of four  stages:  design,  activity  and  observation,
Goal  of  this  research  is 2  Sutera in  the  school  year Data  obtained  in  the  form  of  a formative test results, observation sheet teaching
From  the  analysis  we  found  that  student achievement increased from the first cycle to the third  cycle,  the  first  cycle  (68.42%),  the  second cycle (81.58%), the third cycle (94.74%).
Conclusions  from  this  research  is  cooperative learning  methods  can  be  a  positive  influence  on students' motivation achievement and
2 Sutera Year Lesson and  this  model  can  be  used  as  an

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PKN MELALUI METODE
PEMBELAJARAN COOPERATIF MODEL STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION ) PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 2 SUTERA TAHUN PELAJARAN 2016
belajar  dan  mengajar  di  kelas  memang  dapat menstimulasi  belajar  aktif,  namun  kemampuan
untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasama kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus.  Apa  yang  didiskusikan  siswa  dengan teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa kepada  teman-temannya  memungkinkan  mereka untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan materi pelajaran.
Penelitian  ini  berdasarkan  permasalahan :  (a)  Bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar PKn dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  ?  (b)  Bagaimanakah pengaruh Metode Pembelajaran kooperatif terhadap motivasi belajar PKn?.
Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  (a)  Ingin  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar  PKn  setelah  diterapkannya pembelajaran  kooperatif.  (b)  Ingin  mengetahui pengaruh motivasi belajar PKn setelah diterapkannya  pembelajaran  kooperatif.  (c) memberikan  gambaran  metode  pembelajaran yang  tepat  dalam  upaya  meningkatkan  prestasi
belajar  siswa  dan  menjadikan  siswa  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar.
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran .  setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  : rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi, dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran 2016/2017. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif,  lembar  observasi  kegiatan  belajar mengajar.
Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  siklus  I  sampai  siklus  III,  yaitu  siklus  I (68,42%), siklus II (81,58%), siklus III (94,74%). Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode pembelajaran  kooperatif  dapat  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  dan  motivasi  belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun Pelajaran  2016/2017  serta  model  pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran PKn.
Kata kunci : meningkatkan prestasi
I I P P E E N N D D A A H H U U L L U U A A N N
Latar  Belakang  Masalah,  Guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakan.  Oleh  sebab  itu,  guru    harus memikirkan  dan  membuat  perencanaan  secaraa seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar  bagi  siswanya  dan  memperbaiki  kualitas mengajarnya.
Hal  ini  menuntut  perubahan-perubahan dalam  mengorganisasikan  kelas,  penggunaan metode  mengajar,  strategi  belajar  mengajar, maupun  sikap  dan  karakteristik  guru  dalam mengelola  proses  belajar  mengajar.  Guru berperan  sebagai  pengelola  proses  belajar- mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitor  yang berusaha  mencipatakan  kondisi  belajar  mengajar yang  efektif,  sehingga  memungkinkan  proses belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran  dengan  baik,  dan  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  menyimak  pelajaran dan  menguasai  tujuan-tujuan  pendidikan  yang harus  mereka  capai.  Untuk  memenuhi  hal tersebut di atas, guru dituntut mampu  mengelola proses  belajar  mengajar  yang  memberikan rangsangan  kepada  siswa,  sehingga  ia  mau belajar  karena  siswalah  subyek  utama  dalam belajar.
Mengajar  adalah  membimbing  belajar siswa  sehingga  ia  mampu  belajar.  Dengan demikian aktifitas siswa sangat diperlukan dalam kegiatan  belajar-mengajar  sehingga  siswalah yang  seharusnya  banyak  aktif,  sebab  siswa sebagai subyek didik adalah yang merencanakan, dan ia sendiri yang melaksanakan belajar.
Pada  kenyataan,  di  sekolah-sekolah seringkali  guru  yang  aktif,  sehingga  siswa  tidak diberi kesempatan untuk aktif.
Kegiatan belajar bersama dapat membantu  memacu  belajar  aktif.  Kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas  memang  dapat menstimulasi  belajar  aktif.  Namun  kemampuan untuk  mengajar  melalui  kegiatan  kerjasana kelompok  kecil  akan  memungkinkan  untuk menggalakkan kegiatan belajar aktif dengan cara khusus.  Apa  yang  didiskusikan  siswa  dengan teman-temannya  dan  apa  yang  diajarkan  siswa kepada  teman-temannya  memungkinkan  mereka untuk  memperoleh  pemahaman  dan  penguasaan materi pelajaran.
Pembelajaran PKn tidak lagi mengutamakan pada penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada pengembangan kemampuan dan  pemrosesan  informasi.  Untuk  itu  aktifitas
peserta  didik  perlu  ditingkatkan  melalui  latihan- latihan  atau  tugas  dengan  bekerja  dalam kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide  kepada orang lain. (Hartoyo, 2000:24).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan  interaksi  antar  siswa.  Dari  sini siswa  akan  melakukan  komunikasi  aktif  dengan sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan  siswa  dapat  menguasai  materi pelajaran  dengan  mudah  karena  “siswa  lebih mudah  memahami  penjelasan  dari  kawannya dibanding  penjelasan  dari  guru,  karena  taraf pengetahuan  serta  pemikiran  mereka  lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Pete  Tschumi  dari  Universitas  Arkansas Little Rock memperkenalkan suatu ilmu pengetahuan  pengantar  pelajaran  komputer selama  tiga  kali,  yang  pertama  siswa  bekerja secaraa individu, dan dua kali secaraa kelompok. Dalam  kelas  pertama  hanya  36%  siswa  yang mendapat  nilai  C  atau  lebih  baik,  dan  dalam kelas  yang  bekerja  secaraa  kooperatif  ada  58% dan 65% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik (Felder, 199: 14).
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas, maka peneliti ingin mencoba melakukan penelitian  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan
Prestasi Belajar PKn
Melalui Metode
Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  (Student Teams Achievement Division) Pada Siswa Kelas X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Bertitik tolak dari latar belakang di atas, maka  penulis  merumuskan  permasalahannya sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah  peningkatan prestasi  belajar  PKn  dengan  diterapkannya metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD
pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sutera Tahun Pelajaran  2016/2017  ?.  (2)  Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran kooperatif model STAD terhadap motivasi belajar PKn pada siswa kelas  X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran 2016/2017 ?
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas, penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mengetahui peningkatan prestasi belajar PKn setelah diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model STAD pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sutera Tahun  Pelajaran  2016/2017.  (2)  Mengetahui pengaruh motivasi belajar PKn setelah diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  model STAD pada siswa kelas X SMA Negeri 2 Sutera Tahun  Pelajaran  2016/2017.    (3)  Memberikan gambaran  tentang  metode  pembelajaran  yang tepat dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa dan menjadikan siswa menjadi aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan  pada  permasalahan  dalam penelitian  tindakan  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Prestasi  Belajar  PKn  melalui Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  Pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun Pelajaran  2016/2017”    yang  dilakukan  oleh peneliti,  dapat  dirumuskan  hipotesis  tindakan sebagai berikut:
"Jika  Proses  Belajar  Mengajar  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran 2016/2017,    menggunakan  metode  STAD  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  maka dimungkinkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun Pelajaran 2016/2017 akan lebih baik dibandingkan  dengan  proses  belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru sebelumnya".

## I
I I I M M E E T T O O D D O O L L O O G G I I P P E E N N E E L L I I T T I I A A N N
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  (action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut  Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada    4 macam  bentuk  penelitian  tindakan  yaitu:  (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2) penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian tindakan simultan terintegratif, dan (4) penelitian tindakan sosial eksperimental.
Keempat  bentuk  penelitian  tindakan  di atas, ada persamaan dan perbedaannya. Menurtut Oja  dan  SMA  2  yang  sebagaimana  dikutip  oleh Kasbolah,  (2000)  (dalam  Sukidin,  dkk.  2002  : 55),  ciri-ciri  dari  setiap  penelitian  tergantung pada : (1) tujuan utamanya atau pada tekanannya, (2)  tingkat  kolaborasi  antara  pelaku  peneliti  dan peneliti  dari  luar,  (3)  proses  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian,  dan  (4)  hubungan antar proyek dengan sekolah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalm  proses  penelitian  tindakan kelas. Dalam bentuk ini, tujuan utama penelitian
tindakan kelas ialah untuk meningkatkan praktik- praktik  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan ini  guru  terlibat  langsung    secara  penuh  dalam proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian ini perananya tidak dominan dan sangat kecil.
Penelitian  ini  mengacu  pada  perbaikan pembelajaran  yang  berkesinambungan.  Kemmis dan Tagart (1988 :14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan  penelitian  tindakan  pada  suatu    siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan  refleksi.  Siklus  ini  berlanjut  dan  akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan  dan dirasa sudah cukup.
Tempat,  Waktu  dan  Subjek  Penelitian, Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SMA  2  Sutera  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Waktu  penelitian  adalah  waktu  berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus - Oktober semester ganjil tahun ajaran 2016/2017. Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  X SMA  Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran 2016/2017 pada Kompetensi Dasar : Menunjukan sikap positif terhadap norma-norma yang  berlaku  dalam  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
Menurut pengertiannya penelitian tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal  yang terjadi  di  masyarakat  atau  sekelompok  sasaran, dan  hasilnya  langsung  dapat  dikenakan  pada masyarakat  yang  bersangkutan    (Arikunto, Suharsimi    2002:  82).  Ciri  atau  karakteristik utama  dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti  dengan anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian  tindakan adalah  satu  strategi  pemecahan  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil  jalan    dalam  mendeteksi  memecahkan
masalah.  Dalam  prosesnya  pihak-pihak  yang terlibat dalam kegiatan teersebut dapat mendukung satu sama lain.
Sedangkan  tujuan  penelitian  tindakan harus memenuhi beberapa prinsip sebagai berikut :  (1)  Permasalahan  atau topik  yang  dipilih  harus memenuhi  kriteria,  yaitu  benar-benar  nyata  dan penting, menarik perhatian dan mampu ditangani serta  dalam    jangkauan  kewenangan  peneliti untuk  melakukan  perubahan.    (2)  Kegiatan penelitian,  baik  intervensi  maupun  pengamatan yang  dilakukn  tidak  boleh  sampai  mengganggu atau  menghambat  kegiatan  utama.    (3)  Jenis intervensi  yang  dicobakan  harus  efektif  dan efisien.  (3)  Metodologi  yang  harus  jelas,  rinci dan  terbuka,  setiap  langkah  dari  tindakan dirumuskan  dengan  tegas,  sehingga  orang  yang berminat  terhadap  penelitian  tersebut  dapat mengecek  setiap  hipotesis  dan  pembuktiannya. (4)  Kegiatan  penelitian  diharapkan  dapat merupakan  proses  kegiatan  yang  berkelanjutan (on-going), mengingat bahwa pengembangan dan perbaikan  terhadap  kualitas  tindakan  memang tidak  dapat  berhenti  tetapi  menjadi  tantangan setiap  waktu.  (Arikunto,  Suharsimi,  2002:  82- 83).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan  dari Kemmis dan Taggart (dalam Arikunto, Suharsimi, 2002: 83), yaitu berbentuk spiral dari siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana),  action (tindakan),    observation  (pengamatan),  dan reflection  (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Sebelum masuk pada siklus I dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut :

## Gambar 3.1. Alur PTK
Penjelasan alur diatas adalah : (1) Rancangan/  rencana  awal,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menyusun  rumusan  masalah, tujuan  dan  membuat  rencana  tindakan, termasuk di dalamnya instrument penelitian dan perangkat pembelajaran.    (2)  Kegiatan  dan  pengamatan, meliputi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti sebagai  upaya  membangun  pemahaman  konsep siswa  serta  mengamati  hasil  atau  dampak  dari diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif model  STAD.  (3)  Refleksi,  peneliti  mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat. (4)  Rancangan/ rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya.
Observasi  dibagi  dalam  3  putaran,  yaitu putaran  1,2  dan  3,  dimana  masing  putaran dikenai perlakuan yang sama (alur kegiatan yang sama)  dan  membahas  satu  sub  pokok  bahasan
yang diakhiri dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
Alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  buatan  guru  yang  fungsinya  adalah: (1) Untuk menentukan seberapa baik siswa telah menguasai  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan dalam  waktu  tertentu;  (2)  Untuk  menentukan apakah suatu tujuan telah tercapai; dan (3) Untuk memperoleh  suatu  nilai  (Arikunto,  Suharismi, 2002:  19).  Sedangkan  tujuan  dari  tes  adalah untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa secaraa  individual  maupun  secaraa  klasikal. Disamping itu untuk mengetahui letak kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  siswa  sehingga  dapat dilihat  dimana  kelemahannya,  khususnya  pada bagian  mana  TPK  yang  belum  tercapai.  Untuk memperkuat  data  yang  dikumpulkan,  maka  juga digunakan  metode  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengetahui dan  merekam  aktifitas  guru  dan  siswa  dalam
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Putaran 1 Putaran 2 Putaran 3
proses belajar mengajar.
Untuk mengetahui kefektivan suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan teknik  analisis dekriptif kualitatif, yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat menggambarkan  kenyataan  atau  fakta  sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa, juga  untuk  memperoleh  respon  siswa  terhadap kegiatan  pembelajaran  serta  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisi  tingkat  keberhasilan atau presentase keberhasilan siswa setelah proses belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis paa setiap akhir putaran.
Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
Untuk  menilai  ulangan  atau  tes  formatif  , Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan :
X = ΣΝ Σ x
Dengan
: X = Nilai rata-rata ∑ X =  Jumlah  semua  nilai
siswa
∑ N = Jumlah siswa
Untuk  ketuntasan  belajar,  Ada  dua  kategori ketuntasan  belajar  yaitu  secaraa  perorangan  dan secaraa klasikal. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994 (Depdikbud,  1994),  yaitu  seorang  siswa  telah
tuntas belajar bila telah mencapai skor 65% atau nilai  65,  dan  kelas  disebut  tuntas  belajar  baik dikelas  tersebut  terdapat  85%  yang  telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 65%.  Untuk  menghitung  presentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P  = Siswa belajar tuntas yang Siswa Σ Σ . . . x
100%
Untuk menghitung lembar observasi pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P +
Dimana  P1  =  Pengamat  1  dan  P2  = Pengamat 2 Untuk menghitung lembar observasi  aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan rumus sebagai berikut :
% = x x Σ x 100 % dengan X  = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah
=
2 2 1 P P +
Dimana : % = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x =  Jumlah  rata- rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2
I I I I I I H H A A S S I I L L P P E E N N E E L L I I T T I I A A N N D D A A N N P P E E M M B B A A H H A A S S A A N N
Data  penelitian  diperoleh  dari  data observasi  berupa  pengamatan  perngelolaan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dan  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  pada setiap siklus.
Data  lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan  yaitu  data  pengamatan  pengelolaan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD dalam meningkatkanprestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas guru dan siswa.
Data  tes  formatif  untuk  mengetahui peneingkatan  prestasi  belajar  siswa  setelah diterapkannya  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD.
Siklus  I,  Tahap  Perencanaan.    Pada  tahap  ini peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes formatif  I  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain itu juga  dipersiapkan lembar observasi  pengolahan  metode  pembelajaran kooperatif    model  STAD,  dan  lembar  observasi aktifitas guru dan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar
untuk  siklus  I  dilakasanakan    pada  tanggal  4 Agustus  2016  di  kelas  X  SMA  2  Sutera  dengan jumlah  siswa  38  siswa.  Pelaksanaan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  melalui tahapan  sebagai  berikut  :  (1)  Pelaksanaan pembelajaran, (2) Diskusi kelompok, (3) Tes, (4) Penghargaan  kelompok,  (5)  Menentukan  nilai individual  dan  kelompok.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang bertindak sebagai pengamat adalah seorang guru PKn  dan  Wali  Kelas  X.    Adapun  proses  belajr mengajar  mengacu  pda  rencana  pelajaran  yang telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengjaar siswa diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Keterangan :  Nilai : Kriteria  1) : Tidak Baik 2) Kurang Baik  3)  Cukup Baik 4)  Baik.
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajran,    pengelolaan  waktu,    dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai kurang baik di atas, merupakan suatu kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I  dan  akan  dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan  tabel  di  atas  tampak  bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada siklus I adalah membimbing dan mengamati siswa dalam menemukan konsep, yaitu 21,7 %. Aktivitas lain yang  presentasinya  cukup  besar  adalah  memberi umpan  balik/  evaluasi,  tanya  jawab  dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing  sebesar  13,3  %.  Sedangkan  aktivitas siswa yang paling dominan adalah mengerjakan/ memperhatikan  penjelasan  guru  yaitu  22,5  %. Aktivitas  lain  yang  presentasinya  cukup  besar adalah bekerja dengan sesama anggota kelompok,  diskusi  antara  siswa/  antara  siswa dengan  guru,  dan  membaca  buku  yaitu  masing- masing 18,7 % 14,4 dan 11,5 %.
Pada  siklus  I,  secaraa  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  sudah dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih cukup dominanuntuk memberikan penjelasan  dan  arahan,  karena  model  tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  diperoleh  nilai  rata-rata prestasi belajar siswa adalah  6,79 dan ketuntasan
belajar  mencapai 68,42%  atau ada  26 siswa  dari 38  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa paDa siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang  memperoleh  nilai ≥ 65  hanya  sebesar 68,42%  lebih  kecil  dari  presentase  ketuntasan yangt  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan akrena siswa masih  merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif model STAD.
Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut  :  1)  Guru  kurang maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  2)  Guru kurang  bm,aksimal  dalampengelolaan  waktu  3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
Analisis  data  penelitian  siklus  I,  Ranah Psikomotor, Siswa yang  mendapat nilai 60 tidak ada,  Siswa  yang  mendapat  nilai  70  sebanyak  15 (38,46%),  Siswa  yang  mendapat  nilai  80 sebanyak  2  (61,54%),  Berarti  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas    70  sebanyak  61,54%, secaraa klasikal termasuk kategori belum tuntas. Ranah  Afektif,  Siswa  mendapat  nilai  C sebanyak 6 (15,38%), Siswa yang mendapat nilai B  sebanyak  26  (66,67%),  Siswa  yang  mendapat nilai A sebanyak 7 (17,95%). Berarti siswa yang mendapat  nilai  di  atas  C  sebanyak  84,62%, secaraa klasikal termasuk kategori tuntas. Refisi,  Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  1)  Guru  perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan  3)  Guru  harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.
Siklus II, Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  ari  rencana pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD dan lembar observasi guru dan siswa.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar
untuk  siklus  II  dilaksanakan  paa  tanggal  11 September 2016 di Kelas X dengan jumlah siswa 38  siswa.  Pelaksanan  metode  pembelajaran kooperatif  model STAD melalui tahapan sebagai berikut;  (1)  Pelaksanaan  pembelajran,  (2) Diskusi  klompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan kelompok,  (5)  Menentukan  nilai  individual  dan kelompok.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagi pengamat  adalah  seorang  guru  PKn  dan  Wali Kelas  X.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu paa rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan (observasi) dilaksanakanbersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Keterangan :   Nilai :  Kriteria    : Tidak Baik  : Kurang Baik : Cukup Baik : Baik . Dari  aspek-aspek  yang  diamati  pada kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD mendapatkan  penilaian  yang  cukup  baik    dari pengamat.  Maksudnya  dari  seluruh  penilaian tidak  terdapat  nilai  kurang.  Namun  demikian penilaian  tesebut  belum  merupakan  hasil  yang optimal, untuk itu ada beberapa aspek yang perlu mendapatkan  perhatian  untuk  penyempurnaan penerapan  pembelajaran  selanjutnya.  Aspek- aspek tersebut adalah memotivasi siswa, membimbing  siswa  merumuskan  kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Tampak  bahwa  aktifitas  guru  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menentukan  konsep yaitu  25%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas  ini  mengalami  peningkatan.  Aktivitas guru yang mengalami penurunan adalah memberi umpan  balik/evaluasi/  Tanya  jawab  (16,6%), mnjelaskan  materi  yang  sulit  (11,7).  Meminta siswa  mendiskusikan  dan  menyajikan  hasil kegiatan  (8,2%),  dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  II  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu  (21%). Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  aktifitas  ini mengalami  peningkatan.  Aktifitas  siswa    yang
mengalami penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  guru (17,9%).  Diskusi  antar  siswa/  antara  siswa dengan  guru  (13,8%),  menulis  yang  relevan dengan KBM (7,7%) dan merangkum pembelajaran  (6,7%).  Adapun  aktifitas  siswa yang  mengalami  peningkatan  adalah  membaca buku  (12,1%),  menyajikan  hasil  pembelajaran (4,6%),  menanggapi/mengajukan  pertanyaan/ide (5,4%), dan mengerjakan tes evaluasi (10,8%).
Terlihat  bahwa    nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  adalah  7,29  dan  ketuntasan  belajar mencapai  81,58%  atau  ada  31  siswa  dari  38 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secaraa klasikal telah mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena  setelah  guru  menginformasikan  bahaw setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi ntk belajar.
Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti apa  yang  dimaksudkan    dan  diinginkan  guru dengan menerapkan metode pembelajarn kooperatif model STAD.
Analisis  data  penelitian  Siklus  I  Ranah Psikomotor, Siswa yang  mendapat nilai 60 tidak ada.  Siswa  yang  mendapat  niali  tujuh  puluh sebanyak  15  (38,46%),  Siswa  yang  mendapat nilai  80  sebanyak  24  (61,54%),  Berarti  siswa yang mendapat nilai di atas 70 sebanyak 61,54%, secaraa klasikal termasuk kategori belum tuntas.
Ranah Afektif , Siswa yang mendapat nilai C  sebanyak  6  (15,38%),  Siswa  yang  mendapat nilai  B  sebanyak  26  (66,67%),  Siswa  yang mendapat  nilai  A  sebanyak  7  (17,95%),  Berarti siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  C  sebanyak 84,62%,  secaraa  klasikal  termasuk  kategori tuntas.
Refleksi,  Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut : Memotivasi siswa.
Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan  konsep.  Pengelolaan waktu
Pelaksanan  kegiatan  belajar  pada  Siklus II  ini  masih  terdapat  kekurangan-kekurangan. Maka  perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan pada  siklus  II  antara  lain  :      (1)  Guru  dalam memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat siswa  lebih  termotivasi  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  (2)  Guru  harus  lebih dekat  dengan  siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan takut dalam diri siswa baik untuk
mengemukakan pendapat atau bertanya. (3) Guru harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa merumuskan  kesimpulan/menemukan  konsep. (4)  Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secaraa baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  (5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh soal dan meberi soal-soal-soal latihan pada siswa untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan  belajar mengajar.
Siklus III, Tahap Perencanaan,   Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran 3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi pengelolaan metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dan lembar observasi aktifitas guru dan siswa.
Tahap Kegiatan dan Pengamatan, Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Oktober 2016  di  kelas  X  dengan  jumlah  siswa  38  siswa. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif model  STAD  melalui  tahapan  sebagai  berikut: (1)  Pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  Diskusi kelompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan  kelompok, (5)  Menentukan  nilai  individual  dan  kelompok. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai pengamat  adalah  seorang  guru  PKn  dan  Wali Kelas  X  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan     revisi pada siklus II, sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes  formatif III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar  yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data hasil  penelitian  pada  siklus  III  adalah  sebagai berikut : Keterangan :          Nilai : Kriteria   (1) : Tidak Baik (2) : Kurang Baik (3) : Cukup Baik  (4) : Baik
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek- aspek  yang  diamati  pada  kegiatan  belajar mengajar  (siklus  III)  yang  dilaksanakan  oleh guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran kooperatif  model  STAD  mendapatkan  penilaian
cukup  baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Penyempurnaan  aspek-aspek  diatas dalam menerapkan metode pembelajaran kooperatif  model  STAD  diharapkan  dapat berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan  tabel  diatas  tampak  bahwa aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada  siklus III  adalah  membimbing  dan  mengamati  siswa dalam menemukan konsep yaitu 22,6%, sedangkan  aktivitas  menjelaskan  materi  yang sulit  dan  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab    menurun  masing-masing  sebesar  (10%), dan  (11,7%).  Aktivitas  lain  yang  mengalami peningkatan adalah mengkaitkan dengan pelajaran  sebelumnya  (10%),  menyampiakan materi/strategi /langkah-langkah (13,3%), meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan hasil  kegiatan  (10%),  dan  membimbing  siswa merangkum pelajaran (10%).
Adapun  aktivitas  ynag  tidak  menglami perubahan  adalah  menyampaikan  tujuan  (6,7%) dan memotivasi siswa (6,7%).
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang paling  dominan  pada  siklus  III  adalah  bekerja dengan sesama anggota kelompok  yaitu (22,1%) dan  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru (20,8%), aktivitas yang mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  siswa (13,1%)  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru  (15,0%).  Sedangkan  aktivitas  yang lainnya mengalami penurunan.
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 7,97 dan dari 38 siswa yang telah tuntas sebanyak 36 siswa  dan  2  siswa  belum  mencapai  ketuntasan belajar.  Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang  telah  tercapai  sebesar  94,74%  (termasuk kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  III  ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.
Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  III  ini  di  pengaruhi  oleh  adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif moel  STAD  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa  dengan    pembelajaran  seperti    ini sehingga    siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.
Refleksi  ,  Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran kooperatif  model  STAD.  Dari  data-data  yang
telah  diperoleh  dapat  diuraikan  sebagi  berikut    : 1)  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah mekasanakan  semua  pembeljaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspk  yang  belum sempurna, tetapi presentase pelaksanaanya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung.  3)  Kekurangan  pada siklus-siklus  sebeelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga  menjadi lebih  baik.    4)  Hasil  belajar  siswa  paa  siklus  III mencapai ketuntasan.
Revisi  Pelaksanaan,  Pada  siklus  III  guru
telah menerapkan metode pemebelajaran kooperatif model STAD dengan baik dan dilihat dari  kativitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan rvisis  terlau  banyak  ,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang telah ada dengan tujuan agar pelaksanaan proses belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar,  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
I I V V K K E E S S I I M M P P U U L L A A N N D D A A N N S S A A R R A A N N
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  selama  tiga  siklus,  hasil  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  tela  dilakukan dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  :  1)  Metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKn.  2) Metode  pembelajaran  kooperatif  model  STAD memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestsi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (68,42%),  siklus  II (81,58%),  siklus  III  (94,74%).  3)  Metode pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dapat menjadikan  siswa  merasa  dirinya  mendapat perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan pendapat,  gagasan,  ide,  dan  pertanyaan.    (1) Siswa  dapat  bekerja  secara  mandiri  maupun kelompok, serta mampu mempertanggungjawabkan tugas individu maupun  kelompok.    (2)  Penerapan  metode pembelajaran kooperatif model STAD mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian sebelum agar proses belajar mengajar PKn
lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut : 1) Untuk melaksanakan metode pembelajaran kooperatif model STAD memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan dengan  Metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD  dalam  pross  belajar  mengajar  sehingga memperoleh hasil yang optimal. 2) Dalam rangka meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf yang  sederhana,  dimana  siswa  nantiny  dapat menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi.    3)  Perlu  adanya penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil penelitian ini hanya dilakukan di  kelas X, SMA Negeri  2  Sutera  Tahun  Pelajaran  2016/2017. 4)  Untuk  peneltian  yang  serupa  hendaknya dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad.  1996.  Guru  Dalam  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar  Baru
Algesindon . Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar  Secaraa  Manusiawi.  Jakarata: Rineksa  Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2001.Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta.
Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993.  Proses  Belajar Mengajar  Pendidikan.    Jakarta:  Usaha Nasional.
Daroeso,  Bambang.  1989.    Dasar  dan  Konsep Pendidikan  Moral  Pancasila.  Semarang: Aneka Ilmu.
Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002.  Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Putra.
Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002.  psikologi  belajar.
Rineksa Putra. Felder,  Richad  M.  1994.    Cooperative  Learning In The Technical Corse, (online), (Pcll\d\My% Document\Coop % 20
Report.
Hadi, Sutrisno. 1982. metodologi research, jilid I.yogayakarta: yp. Fak. Psikologi UGM.
-------