## MERANCANG ORGANISASI PEMBELAJARAN: LITERATURE REVIEW

## Makmur Syukri, Rizky Sembiring Depari
Universitas Islam Negeri Sumatera, Utara, Indonesia Email: makmursyukri@uinsu.ac.id
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia Email: rizkysembiringdepari165@gmail.com
Abstract The learning organization is a concept in which an organization continuously improves its capacity to create  the  future.  Designing  a  learning  organization  involves  a  variety  of  key  elements,  including  an organizational culture that supports learning, leadership that encourages learning, an organizational structure that  facilitates  the  exchange  of  information,  and  a  reward  system  that  rewards  learning.  First,  an organizational culture that supports learning is characterized by a spirit of openness,  a sense of security to explore, and an encouragement to continue learning. Leaders play an important role in building this culture through  example  and  supportive  policies.  Second,  organizational  structures  that  facilitate  learning  enable smooth  information  flow,  cross-functional  collaboration,  and  access  to  knowledge  resources.  This  can  be achieved  through  team  design,  effective  communication  systems,  and  adequate  technology  infrastructure. Third,  a  reward  system  that  appreciates  learning  encourages  individuals  to  engage  in  self-development activities  and  share  knowledge.  Incentives  can  take  the  form  of  compensation,  recognition,  or  career development opportunities. By designing these elements in an integrated manner, organizations can create an environment conducive to continuous learning and adaptation, enabling them to respond to environmental changes quickly and innovatively.
Keywords: Learning, Organization

## Pendahuluan
Dalam  era  yang  terus  berubah  dengan  cepat,  organisasi  harus  mampu beradaptasi dengan perubahan dan mengembangkan keunggulan kompetitif. Salah satu cara untuk mencapai hal ini adalah melalui pendekatan pembelajaran yang terus menerus.  Organisasi  pembelajaran  adalah  konsep  yang  mengakui  pentingnya pembelajaran  sebagai  landasan  untuk  inovasi,  peningkatan  kinerja,  dan perkembangan berkelanjutan (Adilla, Desianty Nur, Luvy Sylviana Zanthy, and Devi Nurul Yuspriyati., 2020).
Tujuan  utama  dari  merancang  organisasi  pembelajaran  adalah  menciptakan lingkungan  dimana  individu,  tim,  dan  organisasi  secara  keseluruhan  bisa  belajar secara aktif dan terus menerus. Ini melibatkan mengidentifikasi dan menghilangkan hambatan-hambatan  yang  menghalangi  pembelajaran,  seperti  hierarki  yang  kaku, budaya  takut  gagal,  atau  keterbatasan  akses  terhadap  informasi.  Merancang organisasi  pembelajaran  memerlukan  upaya  yang  terencana  dan  strategis  untuk menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  kuat  di  seluruh  organisasi.  Hal  ini melibatkan  pengembangan  struktur,  sistem,  dan  praktik  yang  memfasilitasi  aliran informasi, kolaborasi, refleksi, dan eksperimen disemua tingkatan organisasi.
Perubahan  yang  cepat  dan  kompleks  di  lingkungan  bisnis  saat  ini  telah menempatkan organisasi dihadapan tantangan signifikan. Untuk tetap relevan dan
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
berdaya saing, organsiasi perlu mengembangkan kapasitas untuk belajar secara terus- menerus dan beradaptasi dengan perubahan yang terjadi di sekitarnya. Inilah yang mendasari pentingnya merancang organisasi pembelajaran. Dalam makalah ini, akan dibahas tentang bagaimana merancang organisasi pembelajaran di dunia pendidikan khususnya  di  madrasah.  Dalam  konteks  ini,  merancang  organisasi  pembelajaran menjadi  suatu  kebutuhan  mendesak  bagi  organisasi  yang  ingin  tetap  relevan  dan berkelanjutan.  Dengan  menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  kuat,  organisasi dapat meningkatkan adaptabilitas, inovasi dan kinerja mereka ditengah perubahan yang cepat dan kompleks, serta nnatinya akan melahrirnyan berbagai inovasi pada perancangan pembelajaran dari tulisan ini. (Anjarwati, Lutfi, Dini Restiyanti Pratiwi, and Dedy Richi Rizaldy, 2022).

## Metode Penelitian
Penelitian ini bersifat literatur, termasuk pada jenis penelitian pustaka (library research).  Penelitian  kepustakaan  (library  research)  yaitu  penelitian  yang pengumpulan datanya dilakukan dengan menghimpun data dari berbagai literatur. Literatur yang diteliti tidak terbatas pada buku-buku tetapi dapat juga berupa bahan- bahan, jurnal, dan penelitian lainnya. Penekanan penelitian kepustakaan adalah ingin menemukan  berbagai  teori,  hukum,  dalil,  prinsip,  pendapat,  gagasan  dan  lain-lain yang  dapat  dipakai  untuk  menganalisis  dan  memecahkan  masalah  yang  diteliti. (Sarjono, 2008)

## Pembahasan Meningkatkan Organisasi Sosial
Para pemimpin di bidang pendidikan semakin berkomitmen pada gagasan bahwa pengembangan  organisasi  adalah  cara  alami  untuk  meningkatkan  kinerja  dan bertahan dalam iklim yang bergejolak (Holton 2002). Meskipun masih ada nostalgia akan kondisi yang tampaknya  stabil pada periode pasca perang dunia kedua, para pemimipin  dan  rekan-rekan  mereka  menerima  bahwa  perubahan  adalah  fitur intrinsik  dari  kehidupan  modern  dan  percaya  bahwa  tugas  mereka  adalah menciptakan  dan  mengembangkan  sistem  sosial  yang  membawa  keberlanjutan mereka sendiri transformasi (Schon 1973). Tradisi perbaikan memberikan bukti yang konsisten  mengenai  keberhasilan  sekolah  dan  perguruan  tinggi,  namun  para pemimpin  terganggu  oleh  agenda  kinerja  yang  terus-menerus  menekankan produktivitas sebagai ukuran utama pembelajaran (Southworth 2000, Fenwick 2007).
Dalam hal ini, diwajibkan untuk beroperasi dalam lingkungan yang diatur oleh pemerintah, para pendidik tampaknya tidak memiliki kebebasan berwirausaha yang memungkinkan  perusahaan  multinasional  yang  melakukan  perubahan  jangka panjang  dalam  perilaku  dan  budaya,  dibandingkan  hasil  langsung.  Meski  begitu, konsep-konsep  yang  terkait  dengan  organisasi  pembelajar  sangat  populer  dan menarik karena dua alasan. Pertama, mereka menantang kebijaksanaan konvensional tentang  manajemen,  pembelajaran  dan  perubahan.  Kedua,  janji  untuk

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
memperdayakan kita sebagai pemimpin dan pembelajar. Ditandai dengan kekuasaan yang  terdistribusi  dan  egaliter  berdasarkan  pengetahuan  anggota,  organ pembelajaran,  isasi  meminta  kita  untuk  menolak  bos  yang  heroik,  figur  ayah,  dan hierarki yang kaku (Dixon 1998).
Kita  diajak  untuk  menjadi  pemimpin  yang  berfikiran  terbuka,  siap menghadapi tantangan, namun juga waspada terhadap pembelajaran organisasi yang membantu  kerja  kelompok  dan  tim.  Kita  disarankan  untuk  tidak  mempercayai pengalaman  kita  sendiri  dan  pembelajaran  terhadap  yang  sering  kali  dihasilkan darinya.  Metafora  organisasi  pembelajar  mewakili  visi  perubahan,  pengembangan dan  transformasi.  Mereka  menyarankan  sekolah  harus  dilihat  sebagai  organisme sosial  yang  dinamis,  tidak  dapat  diprediksi  dan  kompleks,  mampu  belajar  dan beradaptasi melalui interaksi mereka dengan dunia yang lebih luas (Coppieters 2005).
Meningkatkan organisasi sosial melibatkan berbagai langkah dan upaya untuk memperkuat  dan  memperbaiki  kinerja  dan  dampak  organisasi  tersebut  dalam masyarakat. Berikut adalah beberapa cara untuk meningkatkan organisasi sosial: Visi, Misi, dan Tujuan yang Jelas: Organisasi sosial harus memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas agar semua anggota organisasi memiliki pemahaman yang sama tentang arah  yang  ingin  dicapai.  Visi  dan  misi  yang  kuat  akan  memberikan  arahan  dan motivasi yang diperlukan untuk mencapai perubahan sosial yang diinginkan.
Pemimpin yang Efektif: Memiliki pemimpin yang efektif sangat penting dalam meningkatkan  organisasi  sosial.  Pemimpin  tersebut  harus  memiliki  keterampilan kepemimpinan  yang  kuat,  komitmen  terhadap  tujuan  organisasi,  dan  kemampuan untuk menginspirasi dan memotivasi anggota organisasi. Pemimpin yang efektif juga harus  dapat  mengelola  sumber  daya  dengan  bijaksana  dan  membuat  keputusan strategis  yang  tepat.  Peningkatan  Kapasitas  Anggota:  Memberikan  pelatihan  dan pengembangan  kepada  anggota  organisasi  sosial  adalah  langkah  penting  untuk meningkatkan kualitas dan kapasitas mereka. Ini dapat dilakukan melalui pelatihan teknis, pelatihan manajemen, atau pelatihan kepemimpinan. Dengan meningkatkan keterampilan dan pengetahuan anggota, organisasi sosial akan menjadi lebih efektif dalam melaksanakan program-programnya.
Kemitraan  dan  Jaringan  Membangun  kemitraan  dan  jaringan  dengan organisasi lain, pemerintah, dan sektor swasta dapat memberikan manfaat yang besar bagi  organisasi  sosial.  Kemitraan  ini  dapat  memberikan  akses  ke  sumber  daya tambahan, pengetahuan, dan pengaruh yang dapat membantu organisasi mencapai tujuannya dengan lebih efektif. Selain itu, jaringan juga memungkinkan pertukaran ide  dan  praktik  terbaik  antara  organisasi  untuk  meningkatkan  kolaborasi  dan pembelajaran bersama.
Pengukuran  Dampak  Organisasi  sosial  harus  memiliki  sistem  pengukuran dampak yang efektif untuk mengevaluasi kinerja dan efektivitas program-program mereka. Dengan memahami dampak yang dicapai, organisasi dapat mengidentifikasi area perbaikan dan membuat perubahan yang diperlukan. Pengukuran dampak juga
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
penting  untuk  melaporkan  pencapaian  kepada  pemangku  kepentingan  dan mendapatkan dukungan yang lebih besar.
Komunikasi dan Advokasi Meningkatkan komunikasi internal dan eksternal adalah penting dalam memperkuat organisasi sosial. Komunikasi yang efektif dengan anggota,  mitra,  dan  pemangku  kepentingan  lainnya  dapat  memperkuat  hubungan dan membangun dukungan yang lebih besar. Selain itu, melakukan advokasi yang aktif  untuk  isu-isu  sosial  yang  relevan  akan  membantu  organisasi  mempengaruhi perubahan  kebijakan  dan  memperluas  dampaknya.  Inovasi  dan  Fleksibilitas Organisasi sosial harus menjadi inovatif dan fleksibel dalam menghadapi perubahan lingkungan dan tantangan yang kompleks. Mencari pendekatan baru, menggunakan teknologi,  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  kebutuhan  masyarakat  akan membantu organisasi tetap relevan dan efektif.
Meningkatkan  organisasi  sosial  adalah  suatu  proses  yang  berkelanjutan. Diperlukan komitmen dan kerja keras dari semua anggota organisasi untuk mencapai perubahan  yang  berarti  dalam  masyarakat.  Dengan  mengadopsi  pendekatan  yang holistik  dan  strategis,  sehingga  organisasi  sosial  dapat  bermanfaat  bagi  madrasah maupun masyarakat dan berkontribusi pada perubahan sosial yang positif.

## Pembelajaran Organisasi dan Organisasi Pembelajaran
Pembelajaran  organisasi  dan  organisasi  pembelajaran  adalah  dua  konsep  yang berhubungan  erat  dalam  konteks  pengembangan  organisasi.  Meskipun  terdengar serupa,  keduanya  memiliki  perbedaan  penting  dalam  pendekatan  dan  fokusnya. Berikut  adalah  perbedaan  antara  pembelajaran  organisasi  dan  organisasi pembelajaran.  Pembelajaran  organisasi  berfokus  pada  individu-individu  dalam organisasi  yang  secara  aktif  belajar  dan  mengembangkan  diri.  Pendekatan  ini menekankan  pentingnya  pembelajaran  individu  dalam  menciptakan  pembelajaran yang lebih luas dalam organisasi.
Organisasi  Pembelajaran  Organisasi  pembelajaran,  di  sisi  lain,  berfokus  pada organisasi  secara  keseluruhan  sebagai  entitas  belajar.  Pendekatan  ini  menekankan pentingnya  pembelajaran  kolektif,  berbagi  pengetahuan,  dan  beradaptasi  dengan perubahan  dalam  lingkungan  organisasi.  Pembelajaran  Organisasi  Pembelajaran organisasi  melibatkan  proses  pembelajaran  individu,  seperti  mengikuti  pelatihan, menghadiri  seminar,  membaca  buku,  atau  berpartisipasi  dalam  pengembangan pribadi. Ini berpusat pada peningkatan keterampilan dan pengetahuan individu yang kemudian dapat diterapkan dalam konteks organisasi.
Organisasi Pembelajaran Organisasi pembelajaran melibatkan pembelajaran yang terjadi  secara  kolektif  di  seluruh  organisasi.  Ini  melibatkan  proses  berbagi pengetahuan,  refleksi  bersama,  penciptaan  pengetahuan  baru,  dan  perubahan perilaku  organisasi  secara  keseluruhan.  Organisasi  pembelajaran  berusaha  untuk menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  terintegrasi  di  seluruh  organisasi.  Dalam pembelajaran  organisasi,  perubahan  sering  kali  dimulai  dari  individu-individu  di organisasi.  Mereka  mengadopsi  praktik-praktik  baru,  meningkatkan  keterampilan,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
dan berbagi pengetahuan yang diperoleh dengan anggota lain. Perubahan organisasi secara  keseluruhan  mungkin  terjadi  sebagai  hasil  dari  perubahan  individu  yang saling  terkait.  Di  sini,  perubahan  diinisiasi  secara  sistematis  di  seluruh  organisasi untuk  mempromosikan  pembelajaran  dan  adaptasi  yang  berkelanjutan.  Organisasi pembelajaran  berupaya  menciptakan  struktur,  kebijakan,  dan  proses  yang mendukung pembelajaran terus-menerus dan inovasi. Pembelajaran organisasi dapat berfokus  pada  pembelajaran  masa  lalu  dengan  menganalisis  pengalaman  dan memperbaiki praktik yang ada. Ini juga dapat melibatkan pembelajaran masa depan untuk mempersiapkan anggota organisasi menghadapi tantangan yang akan datang. Organisasi pembelajaran memiliki orientasi masa depan yang lebih kuat. Fokusnya adalah pada membangun kemampuan pembelajaran organisasi yang berkelanjutan untuk menghadapi perubahan yang tidak pasti dan kompleks di masa depan.
Penulis dalam hal ini mengambil kesimpulan perbedaan di atas menggambarkan perbedaan  inti  antara  pembelajaran  organisasi  dan  organisasi  pembelajaran. Meskipun keduanya berhubungan dengan pembelajaran dan pengembangan dalam konteks organisasi, organisasi pembelajaran memiliki pendekatan yang lebih holistik dan  berorientasi  masa  depan  yang  lebih  kuat  daripada  pembelajaran  organisasi. Pendekatan  yang  paling  mudah  adalah  melihat  pembelajaran  organisasi  sebagai suatu proses yang mengubah perilaku individu dan kelompok. Sebagai konsekuensi dari pembelajaran organisasi, organisasi dapat menjadi organisasi pembelajar, artinya anggotanya  belajar  terus  menerus,  sehingga  efisiensi  dan  inovasi  meningkat (Reynolds dan Ablett 1998; Finger dan Brand 1999; Armstrong dan Foley 2003).
Peter Senge (1990: 3) memandang pembelajaran individu sebagai tahap pertama dalam  proyek  pembebasan  di  mana  orang-orang  'terus-menerus  memperluas kapasitas  mereka  untuk  menciptakan  hasil  yang  benar-benar  mereka  inginkan,  di mana  pola-pola  pemikiran  yang  baru  dan  luas  dipupuk,  di  mana  aspirasi  kolektif dibebaskan,  dan  di  mana  orang-orang  terus-menerus  belajar  untuk  melihat keseluruhannya  secara  bersama-sama.  Proses  pembelajaran  dimulai  ketika  masing- masing anggota organisasi memulai perjalanan refleksi diri  untuk memperjelas apa yang benar-benar penting bagi mereka, dan untuk mencapai visi masa depan yang lebih  dalam.  Lima  disiplin  ilmu  direkomendasikan  sebagai  dasar  pembelajaran organisasi
Tujuan dari penguasaan pribadi adalah untuk melihat realitas seobjektif mungkin, dan  menggunakan  ketegangan  kreatif  antara  keberadaan  seseorang  dan keinginannya.  untuk  pergi  sebagai  sumber  energi  dan  arah.  Kendala  utamanya adalah asumsi-asumsi yang sudah mengakar dan gambaran internal dunia sering kali tidak dapat beradaptasi dengan situasi baru. Hal ini menghalangi kita untuk belajar dari  kesalahan  kita.  Dipengaruhi  oleh  model  mental  ini,  orang  cenderung  berpikir secara defensif dan terlibat dalam pembelajaran satu putaran. Ini adalah saat anggota organisasi  menghadapi  masalah  baru  dan  mencari  solusi  bertahap  dan  logis berdasarkan pembelajaran di masa lalu. Asumsi dan keyakinan, yang dijelaskan oleh Argyris  sebagai  'teori  yang  sedang  digunakan',  dapat  membatasi  pemikiran  dan
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
menyebabkan kesalahan yang tidak dapat dikenali (Argyris 1993; Larsen dkk. 1996). Senge  (1990)  menegaskan  bahwa  disiplin  dalam  bekerja  dengan  model  mental melibatkan pengamatan yang cermat terhadap gambaran dan model internal kita, dan bersiap menerima kritik tanpa bersikap defensif.
Perhatian  organisasi  pembelajar  berikutnya  adalah  menyelaraskan  impian individu  dan  tujuan  seluruh  anggota  melalui  disiplin  membangun  visi  bersama. Senge  (1990)  membayangkan  sebuah  proses  di  mana  praktik  panduan  digunakan untuk membangun gambaran bersama tentang masa depan. Keberhasilan organisasi bergantung pada kemampuan anggotanya untuk mengembangkan kepercayaan satu sama  lain  dan  memiliki  gambaran  bersama  tentang  masa  depan.  Disiplin pembangunan visi ini didasarkan pada impian dan tujuan individu, yang diperjelas melalui  praktik  penguasaan  pribadi.  Visi  tidak  boleh  dijual  oleh  pemimpin karismatik,  namun  harus  berasal  dari  pikiran  para  peserta.  Hal  ini  sangat  berbeda dengan penekanan NCSL pada kepala sekolah yang luar biasa dalam menggunakan dampak dan pengaruh mereka untuk menyampaikan visi menarik yang berasal dari nilai-nilai pribadi dan komitmen penuh semangat mereka.
Pembelajaran tim dibangun berdasarkan disiplin penguasaan dan pembangunan pribadi visi bersama. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan kapasitas kelompok untuk mencapai tujuan dan hasil yang diinginkan. Disiplin ini dimulai dengan dialog, suatu  kegiatan  di  mana  anggota  tim  menangguhkan  asumsi  mereka  tentang  satu sama  lain  dan  memasuki  proses  'berpikir  bersama'  yang  membantu  mereka mengenali  pola  interaksi  destruktif  yang  melemahkan  pembelajaran  (Senge  1990). Pembelajaran tim lebih sulit daripada pembelajaran individu, sehingga keterampilan pembelajaran  tim  perlu  dipraktikkan  jika  efektivitas  individu  dan  organisasi  ingin ditingkatkan. Sejauh mana individu mengadopsi rutinitas defensif yang membatasi kemampuan  mereka  untuk  belajar  sebagai  sebuah  tim  sering  kali  diremehkan (Garavan  199  Teams,  bagaimanapun,  dapat  mengembangkan  kepercayaan  dan keterbukaan dalam komunikasi dan hubungan, dan, pada akhirnya, kapasitas yang kuat  untuk  tindakan  yang  terkoordinasi).  tahap  tercapai,  kecerdasan  tim  jauh melebihi kecerdasan anggota individu (Senge 1990).
Senge  (1990)  menggunakan  'permainan  bir'  untuk  menggambarkan  hambatan terhadap  pembelajaran  yang  efektif,  bagi  individu  dan  tim.  Permainan  bir dikembangkan  di  Massachusetts  Institute  of  Technology  pada  tahun  1960-an.  Ini melibatkan  tiga  posisi  pengecer,  pedagang  grosir  dan  direktur  pemasaran  tempat pembuatan  bir-yang  bekerja  untuk  memaksimalkan  keuntungan  mereka.  Dalam  v minggu pertama permainan, pengecer menemukan bahwa penjualan birnya tiba-tiba meningkat  dua  kali  lipat,  dan  karenanya  menggandakan  pesanan  berikutnya. Namun,  karena  pedagang  grosir  membutuhkan  waktu  empat  minggu  untuk mengirimkan pesanan, dan tempat pembuatan bir membutuhkan waktu dua minggu untuk menyeduh bir, sistem tidak dapat mengatasinya.
Permasalahan tersebut diperparah dengan kenyataan bahwa ketiga posisi tersebut tidak saling berkomunikasi secara langsung, hanya melalui order-sheet. Pada akhir

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
permainan  (yang  seharusnya  empat  bulan  telah  berlalu),  ketiga  pemain  saling menyalahkan  karena  (1)  tidak  mampu  memenuhi  peningkatan  permintaan  di minggu-minggu  awal  dan  (2)  memesan  atau  memproduksi  bir  jauh  lebih  banyak. daripada  yang  bisa  mereka  jual  di  minggu-minggu  berikutnya.  Permainan  ini memberikan  ilustrasi  klasik  tentang  bagaimana  orang  gagal  belajar  dari  kesalahan mereka.  Menurut  Senge  (1990),  hal  ini  disebabkan  karena,  Para  pemain  menjadi posisinya, dan tidak melihat bagaimana tindakan mereka mempengaruhi posisi lain. Ketika masalah muncul, para pemain saling menyalahkan; posisi lain, atau bahkan pelanggan,  menjadi  musuh.  Ketika  para  pemain  menjadi  proaktif  dan  melakukan lebih  banyak  pesanan,  mereka  justru  memperburuk  keadaan  karena  mereka mengabaikan jeda waktu dua/empat minggu.
Pemesanan  yang  berlebihan  terjadi  secara  bertahap,  sehingga  mereka  tidak menyadari betapa tereksposnya posisi mereka hingga semuanya terlambat; mereka tidak belajar dari pengalaman, karena konsekuensi yang paling penting adalah urutan tindakan mereka terjadi di tempat lain dalam sistem; tim-tim yang menjalankan posisi berbeda  menjadi  sibuk  menyalahkan  pemain  lain  atas  masalah  mereka,  sehingga menghalangi peluang untuk belajar dari kesalahan satu sama lain.
Solusinya, menurut Senge (1990), adalah menekankan 'keutamaan keseluruhan'. Individu,  kelompok  dan  organisasi  harus  berhenti  membayangkan  bahwa  dunia terdiri dari kekuatan-kekuatan yang terpisah dan tidak berhubungan dan fokus pada sistem  secara  keseluruhan  (Larsen  dkk.  1996).  Oleh  karena  itu,  disiplin  pemikiran sistem  memberikan  kerangka  konseptual  yang  memperluas  gambaran  kita  tentang dunia  dan  memungkinkan  kita  melihat  keterkaitan  (bukan  sebab  dan  akibat sederhana)  serta  konsekuensi  tindakan  kita  terhadap  bagian  lain  dari  sistem.  al.'s (1997)  lima  disiplin  ilmu  memungkinkan  individu  dan  bersama-sama,  Senge  dkk memperkuat pembelajaran mereka dengan menggunakan berbagai strategi dan alat. Dengan cara ini, mereka mampu menciptakan organisasi yang fleksibel, responsif dan sangat efektif.
Argyris  dan  Schön  (1978)  percaya  bahwa  tiga  tingkat  pembelajaran  organisasi diperlukan untuk pengembangan solusi baru dan karenanya, adaptasi yang sukses. Pertama,  organisasi  harus  berupaya  memperbaiki  cara  kerja  yang  ada  saat  ini.  Ini adalah pembelajaran satu putaran. Kemudian, mereka harus memiliki kemampuan untuk  mempertanyakan  dan  menantang  kebiasaan  dan  pola  yang  sudah  ada.  Ini adalah pembelajaran putaran ganda. Yang terakhir, mereka harus sadar akan proses pembelajaran  putaran  tunggal  dan  putaran  ganda.  Sangat  menggoda  untuk menyebut  pembelajaran  triple-loop,  namun  Ortenblad  (2001)  menamakannya 'pembelajaran deutero.
Karakteristik Organisasi Pembelajaran Salah satu kesulitan dalam mendefinisikan organisasi pembelajar adalah bahwa perjalanan refleksi diri yang digambarkan di atas bersifat  berkelanjutan  namun  tidak  lengkap.  Kelima  disiplin  ilmu  tersebut menggambarkan  proses  pembelajaran  kompleks  yang  paling  baik  dipahami  dalam kaitannya  dengan  perjalanan  daripada  tujuan.  Senge  tidak  menulis  tentang  suatu
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
kondisi  yang  dapat  dicapai,  atau  suatu  tujuan  yang  dapat  dicapai.  Sebaliknya, organisasi  pembelajar  mewakili  keadaan  ideal  yang  diinginkan  dan  dikejar  oleh masyarakat,  meskipun  kenyataannya  mungkin  sulit  dipahami  (Tosey  2005). Akibatnya, definisi organisasi pembelajar yang sukses kadang-kadang tampak umum dan  sulit  diidentifikasi  dalam  konteks  kehidupan  nyata.  Misalnya,  Infed  (2007) mencantumkan  enam  karakteristik  yang  umum  ditemukan  dalam  literatur  tentang organisasi pembelajar yang sukses yaitu
Karakteristik-karakteristik  ini  bekerja  bersama-sama  untuk  menciptakan organisasi yang terus belajar, inovatif, dan adaptif. Dengan mengadopsi karakteristik- karakteristik  ini,  organisasi  dapat  meningkatkan  kinerja  mereka,  merespons perubahan  dengan  lebih  baik,  dan  tetap  relevan  di  tengah  lingkungan  yang  terus berkembang. Sekolah Shire dipilih sebagai studi kasus yang sesuai karena terdapat bukti triangulasi yang kuat bahwa sekolah tersebut telah bertransformasi sejak tahun 1995 dan sebagian besar kemajuannya telah dicapai melalui pembelajaran organisasi, yang dirangsang dan didorong oleh Sara Thomson, kepala sekolah saat ini.
Tujuh  belas  anggota  staf  diwawancarai  pada  bulan  Juni  2005.  Sampel  tersebut tentu  saja  dibatasi  oleh  ketersediaan  individu  tertentu,  namun  sejauh  mungkin sampel  tersebut  mencerminkan  total  populasi  staf  sekolah  dalam  hal  usia,  jenis kelamin,  masa  kerja,  peran  (pengajaran  atau  administrasi)  dan  status.  Selain  itu, observasi kelas dilakukan untuk mengumpulkan bukti tentang dampak karakteristik organisasi terhadap pembelajaran dan pengajaran. Sampel yang diambil  berjumlah delapan kelas berdasarkan rentang usia dan kemampuan, dengan separuh pelajaran diamati dalam bahasa Inggris (3), matematika (2), sains (2) dan geografi (1). Pilihan tersebut  dibatasi  oleh  jadwal  dan  komitmen  guru  lainnya  pada  hari  yang  dipilih. Sumber informasi lain untuk penelitian ini termasuk laporan inspeksi Ofsted (Ofsted 2000), data kinerja online (BBC 2005; DfES 2005), formulir evaluasi diri sekolah (SEF), makalah  penelitian  yang  dipresentasikan  oleh  kepala  sekolah  (Thomson  2006)  dan brosur sekolah.
Kemajuan Sekolah ShireDi bawah kepemimpinan kepala sekolah saat ini, The Shire  School  telah  mengembangkan  reputasi  sebagai  yayasan  komprehensif  11-18 yang sukses melayani komunitas pedesaan dan umumnya makmur di Inggris selatan. Pada  tahun  2000,  11  persen  siswa  memenuhi  syarat  untuk  mendapatkan  makanan sekolah  gratis  (FSM),  dibandingkan  dengan  rata-rata  nasional  sebesar  16,5  persen (Ofsted  2000;  Gorard  dan  Taylor  2001).  Siswa  sekarang  diambil  dari  26  pemilihan pendahuluan  dan  dari  tiga  kabupaten  tetangga.  Sekolah  ini  telah  memperoleh manfaat  dari  banyak  inisiatif  Pemerintah  Partai  Buruh  sejak  tahun  1997,  termasuk memperoleh  status  Perguruan  Tinggi  Bahasa  (yang  dicapai  pada  tahun  2002)  dan status Terdepan (yang dicapai pada tahun 2004). Kerangka kerja yang ditingkatkan ini  telah  memfasilitasi  banyak  kemitraan  kolaboratif,  terutama  di  sekitar  pusat rekreasi dan Sekolah Tinggi Bahasa.
Budaya  Sekolah  Shire  Sekolah  Shire  dikatakan  memiliki  budaya  kolaboratif yang kuat, berdasarkan pendekatan terbuka dan ramah yang 'membuat staf merasa

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
aman.  Setiap  orang  berkomitmen  pada  sekolah,  dan  satu  sama  lain.  Orang  'selalu memunculkan  ide;  ada  serangkaian  ide  tentang  bagaimana  kita  mencapai  visi. Manajer senior mempunyai sikap suportif, terbuka, dan tidak kritis. Menurut salah satu  kepala  departemen,  'tidak  ada  yang  menyalahkan;  Terkadang  Anda  membuat kesalahan,  Anda  mungkin  merasa  tidak  enak  karenanya,  namun  fokusnya  adalah pada solusinya'. Tidak adanya budaya menyalahkan mendorong masyarakat untuk bersikap jujur. Hasilnya, staf dengan senang hati mengatakan apakah itu berhasil atau tidak.  Bahkan  mereka  yang  akrab  dengan  The  Shire  School  selalu  terkejut  dengan kekuatan saling mendukung yang ada.
Staf baru yang memenuhi syarat mengomentari 'program induksi yang luar biasa yang dijalankan oleh deputi, khususnya memuji forum terbuka, di mana mereka bisa jujur  tentang  perasaan  dan  masalah  mereka.  Para  kolega  senang  bahwa  para  guru memimpin mainset karena mereka percaya bahwa orang-orang 'akan lebih mungkin menerima saran dan menerapkan praktiknya, ketika rekomendasi datang dari dalam. Tim  administratif  dilibatkan  sepenuhnya  dalam  program  dan  berpartisipasi  dalam pelatihan  dan  pengembangan  rutin,  khususnya  untuk  membekali  individu  untuk peran baru di bawah
Etos yang tenang dan bersahabat menghasilkan pelayanan pastoral yang 'sangat luar biasa' dan hubungan yang sangat baik antara siswa dan guru. Sekolah Shire 'tidak kehilangan rasa kedekatan antara guru dan siswa yang mungkin Anda dapatkan di sekolah  yang  lebih  besar',  dan  semua  orang  berkomitmen  untuk  membantu  siswa agar sukses. Kepala sekolah dan tim kepemimpinan terlihat bekerja sama dengan baik dalam  menetapkan  prioritas  pembangunan,  dan  hal  ini  telah  menghasilkan pendekatan  kolaboratif  dan  saling  mendukung  yang  'membuat  sekolah  menjadi seperti sekarang ini.
Staf  senior  menekankan  pentingnya  pendekatan  sistematis  untuk  menetapkan tujuan dan prioritas, serta pemantauan, evaluasi dan penilaian. Seorang asisten kepala menyatakan  bahwa  proses  penetapan  target  telah  menjadi  sarana  penting  untuk pembinaan. Program pendampingan yang komprehensif telah 'menjelaskan kepada semua orang tujuan kami ada di sini: bergerak maju dan bekerja keras'. Wakil Ketua telah memperkenalkan sistem pelacakan yang telah meningkatkan akuntabilitas staf serta meningkatkan komitmen semua orang.
Siswa  dipantau  tiga  kali  setahun;  tutor  memantau  mereka  yang  mengalami kesulitan  dalam  satu  atau  dua  mata  pelajaran;  kepala  tahun  menjemput  individu- individu dengan isu-isu yang lebih luas; dan terdapat sistem pendampingan formal yang menggunakan data bernilai tambah. Meskipun sekolah telah menyelenggarakan sejumlah besar intervensi, upaya ini dipusatkan pada 'siswa yang tepat dalam mata pelajaran yang tepat'. Staf pastoral terbiasa dengan peran mereka dalam pemantauan dan pendampingan akademik, sehingga 'energi sekolah digunakan secara terfokus.
Prioritas dan tujuan individu dan kelompok terus ditinjau. dan strategi perbaikan yang  tepat  diterapkan.  Sebuah  rencana  tindakan  telah  ditetapkan  untuk meningkatkan kehidupan siswa dalam kelompok berkemampuan rendah, misalnya.
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
Pendampingan  sejawat  diperkenalkan  sebagai  bagian  dari  proyek  kolaboratif Leading  Edge  untuk  membantu  siswa  berbakat  dan  berbakat,  serta  anak  laki-laki yang  kurang  berprestasi.  Hasilnya,  siswa  dilibatkan  dalam  sekolah  musim  panas, latihan membangun tim, dan desain situs web. Masing-masing sekolah yang terlibat mengirimkan perwakilan siswa untuk membantu.
Infrastruktur  telah  ditingkatkan  secara  signifikan  untuk  mendukung pengembangan profesional dan meningkatkan metode pengajaran dan pembelajaran. Setiap guru kini mempunyai ruang kelas khusus, sehingga 'tidak ada guru keliling yang ada di mana-mana. Menurut salah satu kepala departemen, 'bangunan fantastis' telah  membuat  'perbedaan  besar  terhadap  suasana  tempat.  Papan  tulis  elektronik, laptop nirkabel, dan perangkat lunak baru telah secara radikal mengubah cara kita mengajar  melalui  potensi  interaktif  dan  kreatif.  Dua  setengah  teknisi  penuh  waktu kini mendukung jaringan tersebut.
Salah  satu  kepala  departemen  menjelaskan  bahwa,  Saya  dapat  menunjukkan gambar...  Anda  dapat  melakukan  banyak  hal  dengan  klip  video...  Anda  dapat mengakses  situs  web  Amnesty,  menunjukkan  penjara,  menunjukkan  surat  untuk ditulis...  NQT  saya  telah  melakukan  pekerjaan  cemerlang  dengannya,  merancang permulaan dan sidang pleno menggunakan nirkabel.
Laporan inspeksi dan observasi memberikan bukti bahwa pengembangan sekolah mempunyai dampak penting terhadap kualitas pembelajaran dan pengajaran. Pada bulan  Desember  2000,  para  pengawas  menemukan  bahwa  para  guru  mempunyai ekspektasi  yang  sangat  tinggi  terhadap  siswa  dengan  segala  kemampuan  dan mencapai prestasi akademis berstandar tinggi melalui pengajaran yang sangat baik (Ofsted 2000). Kepala bagian Inggris, seperti manajer menengah lainnya, dikatakan memberikan contoh yang sangat baik yang berdampak pada standar.
Bertanya yang terampil mendorong siswa yang berusia lanjut untuk memperluas dan mengembangkan jawaban mereka. Salah satu penulis mengamati pelajaran dan melakukan  percakapan  dengan  staf  dan  siswa  saat  mereka  bekerja,  dan  dapat memastikan  kualitas  hidup  di  kelas  Siswa  tepat  waktu,  penuh  perhatian,  dan berperilaku  baik.  Dengan  hanya  satu  pengecualian  kecil,  kelas  menunggu  dengan tenang  hingga  guru  memulai  pelajaran  dan  menanggapi  pertanyaan  dan  tugas dengan penuh semangat. Pembelajaran direncanakan dan didokumentasikan dengan sangat baik, dengan penekanan yang konsisten pada tujuan pembelajaran dan sering merujuk pada skema kerja.
Tujuan  setiap  kegiatan  dikomunikasikan  secara  jelas  dengan  menggunakan berbagai  media  (papan  tulis,  papan  tulis,  slide  PowerPoint,  diagram  dinding). Keterampilan dan pengetahuan yang akan diperoleh dijelaskan sehubungan dengan pembelajaran sebelumnya dan kebutuhan masa depan. Kegiatan praktik dan tugas kelompok  dikelola  sehingga  perubahan  kecepatan  dan  arah  melibatkan  dan memotivasi  siswa  dari  segala  usia  dan  kemampuan.  Semua  pembelajaran  yang diamati menggabungkan aksesibilitas dengan tantangan.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Seorang gadis berkomentar bahwa dia menyukai 'semua gurunya, mereka semua keren,  hanya  satu  atau  dua  guru  yang  pemarah',  sementara  seorang  anak  laki-laki mengaku  bahwa  'Anak-anak  Shire  adalah  anak-anak  yang  baik,  tidak  ada perundungan'.  Siswa  lain  merasa  gurunya  'sangat  baik,  saya  merasa  kasihan  pada teman-teman  saya  yang  bercerita  tentang  sekolah  lain  bahwa  matematika  kami berada pada level yang menantang kami tetapi kami masih bisa melakukannya.
Pelajaran  bahasa  Inggris  menunjukkan  bagaimana  iklim  sekolah  mendorong pengajaran  inventif.  Siswa  Kelas  11,  dilengkapi  dengan  puisi  yang  telah  disiapkan dan  kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  dengan  cermat,  bekerja  dalam kelompok  dengan  anak  Kelas  7.  Kedua  kelompok  diberi  lencana  nama  dan diperkenalkan  satu  sama  lain.  Mereka  dengan  cepat  menghasilkan  penjelasan  dan diskusi tentang berbagai macam puisi. Guru berpindah antar meja dengan papan klip yang  mencatat  kontribusi  lisan  tetapi  juga  berhenti  sejenak  untuk  menjelaskan perbedaan antara perumpamaan dan metafora. Dia berkomentar bahwa format hada menciptakan  'begitu  banyak  peluang  untuk  mencetak  poin...  nilai  lisan  mereka meroket.
Sekolah  dan  organisasi  pembelajaran  memiliki  hubungan  yang  erat  karena sekolah adalah salah satu bentuk organisasi pembelajaran. Berikut adalah beberapa sangkutan penting antara sekolah dan organisasi pembelajaran, Tujuan yang serupa: Baik  sekolah  maupun  organisasi  pembelajaran  berbagi  tujuan  yang  sama,  yaitu memberikan  pendidikan  dan  pembelajaran  kepada  individu.  Keduanya  berusaha untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman siswa atau peserta didik.  Struktur  organisasi  Baik  sekolah  maupun  organisasi  pembelajaran  memiliki struktur organisasi  yang  mirip.  Keduanya memiliki  kepala  sekolah  atau  pemimpin yang bertanggung jawab atas jalannya kegiatan pembelajaran. Mereka juga memiliki staf pengajar atau pelatih yang bertugas memberikan materi pelajaran kepada siswa atau peserta didik.
Metode  pembelajaran:  Sekolah  dan  organisasi  pembelajaran  menggunakan berbagai metode pembelajaran untuk membantu siswa atau peserta didik mencapai tujuan pembelajaran. Baik itu metode pengajaran langsung, diskusi kelompok, proyek individu,  atau  pembelajaran  berbasis  teknologi,  tujuan  utamanya  adalah memfasilitasi  pemahaman  dan  penguasaan  materi.  Kurikulum  dan  pembelajaran: Keduanya memiliki kerangka kurikulum yang dirancang untuk memastikan bahwa siswa  atau  peserta  didik  mencapai  kompetensi  dan  keterampilan  yang  diinginkan. Baik  sekolah  maupun  organisasi  pembelajaran  merancang  program  pembelajaran yang  terstruktur,  termasuk  urutan  materi  pembelajaran,  penilaian,  dan  evaluasi kemajuan.
Pengembangan  profesional:  Baik  sekolah  maupun  organisasi  pembelajaran berkomitmen  untuk  pengembangan  profesional  staf  pengajar  atau  pelatih.  Mereka menyediakan  pelatihan,  workshop,  atau  program  pengembangan  lainnya  untuk meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran.
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari
Baik sekolah maupun organisasi pembelajaran berperan dalam riset dan inovasi dalam  bidang  pendidikan.  Mereka  dapat  terlibat  dalam  pengembangan  metode pembelajaran  baru,  penelitian  tentang  efektivitas  pendekatan  pengajaran,  atau penerapan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Namun,  contoh  langka  dari  organisasi pembelajar  yang  sukses  seperti  The  Shire  Scho  tidak  cukup  untuk  membungkam kritik  terhadap  kinerjativitas.  Ada  semakin  banyak  bukti  bahwa  tempat  kerja pendidikan  telah  menjadi  rumah  kaca  yang  melemahkan  dimana  setiap  inovasi dirancang untuk mendapatkan lebih banyak upaya dan komitmen dari para peserta. Data  hasil,  misalnya,  kini  digunakan  dalam  lebih  dari  20  cara  berbeda  untuk meningkatkan kinerja dan produktivitas (Mansell 2007). Oleh karena itu, sangatlah tepat untuk mengeksplorasi argumen bahwa organisasi pembelajar hanyalah sebuah alat untuk mengontrol dan memanipulasi anggota organisasi.
Dalam kesimpulannya, sekolah dan organisasi pembelajaran saling berkaitan erat dalam  memberikan  pendidikan  dan  pembelajaran  kepada  individu.  Keduanya memiliki tujuan, struktur, metode, dan kurikulum yang serupa, serta berkolaborasi untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  mengembangkan  inovasi  dalam pembelajaran.

## Kesimpulan
Organisasi  pembelajaran  yang  efektif  adalah  yang  mampu  menciptakan budaya  pembelajaran  yang  kuat  di  seluruh  tingkatan  organisasi.  Ini  melibatkan menciptakan  lingkungan  yang  mendorong  karyawan  untuk  terus  belajar,  berbagi pengetahuan,  dan  berinovasi.  Penting  untuk  memiliki  struktur  organisasi  yang fleksibel  dan  adaptif.  Organisasi  pembelajaran  harus  mampu  beradaptasi  dengan cepat terhadap perubahan lingkungan bisnis dan memfasilitasi transfer pengetahuan yang  efektif  di  seluruh  departemen  dan  tim.  Kepemimpinan  yang  kuat  dan berkomitmen  terhadap  pembelajaran  merupakan  faktor  kunci  dalam  merancang organisasi pembelajaran. Pemimpin harus menjadi contoh bagi karyawan dalam hal belajar  secara  terus-menerus  dan  menciptakan  budaya  yang  mendukung pembelajaran.
Teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  kuat  dalam  mendukung  organisasi pembelajaran.  Organisasi  perlu  memanfaatkan  teknologi  yang  tepat  untuk memfasilitasi akses terhadap sumber daya pembelajaran, kolaborasi antarkaryawan, dan  penciptaan  platform  pembelajaran  yang  interaktif.  Pengukuran  dan  evaluasi merupakan bagian penting dari merancang organisasi pembelajaran. Organisasi perlu memiliki  metrik  yang  jelas  untuk  mengukur  efektivitas  program  pembelajaran, penggunaan sumber daya pembelajaran, dan dampaknya terhadap kinerja organisasi secara  keseluruhan.  Dalam  kesimpulannya,  merancang  organisasi  pembelajaran melibatkan  menciptakan  budaya  pembelajaran  yang  kuat,  memiliki  struktur organisasi yang fleksibel, kepemimpinan yang berkomitmen, pemanfaatan teknologi yang tepat, serta pengukuran dan evaluasi yang terus-menerus.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 9 Nomor 1 Edisi April 2024 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## DAFTAR PUSTAKA
Adilla,  Desianty  Nur,  Luvy  Sylviana  Zanthy,  and  Devi  Nurul  Yuspriyati.  (2020). Karakteristik  kesalahan  siswa  smp  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi lingkaran. Eorema: Teori Dan Riset Matematika, 5(1).
Anjarwati, Lutfi, Dini Restiyanti Pratiwi, and Dedy Richi Rizaldy. (2022). Anjarwati,
Lutfi,  Dini  Restiyanti  Pratiwi,  and  Dedy  Richi  Rizaldy.  "Implementasi  Literasi Digital  dalam  Upaya  Menguatkan  Pendidikan  Karakter  Siswa.  Buletin Pengembangan Perangkat Pembelajaran, 3(2).
Argyris,  C.  (1993)  Knowledge  for  Action:  A  Guide  to  Overcoming  Barriers  to Organizational Change, San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Coppieters. P. (2005) ‘Turning school into learning organizations’, European Journal of Teacher Education, 28(2):129-39.
Fenwick,  T.  (2007)  ‘Limits  of  the  learning  organization:  a  critical  look’.  Online, available at: www.ualberta.ca/tfenwick/ext/pubs/print/ingorgeric.htm (accessed 6 August 2007)
Garvin,  D.  (1993)  ‘Building  a  learning  organization’,  Harvard  Business  Review, 71(4):78-91
Holton, F. III (2002) ‘Theoretical assumptions underlying the performance paradigm of human resource development’, Human Resource Development International, 5(2):199-215
Infed (2007) ‘The learning oraganization’. Online, available at: www.infed.org/biblio/learning-organization.htm (accessed 6 August 2007)
Leithwood,  K.,  Doris, J.  and  Steinbach,  R.  (1998)  ‘Leadership  and  other  conditions which foster organizational learning in school’, in K. Leithwood and K. Louis (eds) Organizational Learning in School , Lisse, Netherlands:Swets & Zeitlinger.
Ofsted (2000) ‘Inpection report’, The Shire School.
Phillips,  D.  (1993)  ‘Subjectivity  and  objectivity:  an  objective  inquiry’,  in  M.
Hammersley  (ed.)  Educational  Research  :  Current  Issues,  London:Paul Champman
Senge,  P.  (1990)  The  Fifth  Dicipline:  The  Art  and  Practice  Of  The  Learning Organization, London: Random House.
Tosey,  P.  (2005)  ‘The  hunting  of  the  learning  organization  :  aparadoxial  journey’, Management Learning, 36(3):335-52
1 Makmur Syukri, 2 Rizky Sembiring Depari

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License