## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## 10 Jenis Kecenderungan Perilaku Menyimpang Siswa SMA Negeri di Kota Bandung
Rifqy Muhammad Hamzah 1 *, Syamsu Yusuf 2 , Amin Budiamin 3 , Nurhudaya 4 , Dadang Sudrajat 5
12345 Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia e-mail: rifqyhamzah@upi.edu
Artikel diterima: 06 Oktober 2021; direvisi 15 November 2021; disetujui 23 Desember 2021

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the general description and types of deviant behavior in  schools  carried  out  by  state  high  school  students  in  the  city  of  Bandung.  The  study  used  a descriptive  method  with  a  quantitative  approach.  The  research  sample  consisted  of  1,793 students belonging to 14 schools in 8 areas in the city of Bandung. The results showed that more students answered disagree on the statement of deviant behavior. While the tendency of deviant behavior that is often carried out by students is people who sleep (sleepers), scouts, dissatisfied people  (not  satisfied),  animals  (behave  like  animals),  angels  (feel  good),  skeptics,  pests (disturbing),  procrastinators  (work  procrastinators),  hyperactivity  (very  active),  and  name- callers.
Keywords: misbehavior, students, teachers, schools

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  umum  dan  jenis  kecenderungan perilaku  menyimpang  di  sekolah  yang  dilakukan  oleh  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung. Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Sampel  penelitian terdiri  dari  1.793  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  14  sekolah  pada  8  wilayah  di  Kota  Bandung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih banyak siswa menjawab tidak setuju pada pernyataan kecenderungan  perilaku  menyimpang.  Sedangkan  kecenderungan  perilaku  menyimpang  yang sering  dilakukan  oleh  siswa  adalah the  sleeper (tukang  tidur), the  snoop (pengintai), the malcontent (tidak puas), the animal (berperilaku seperti binatang), the angel (merasa baik hati), the  skeptic (skeptis), the  pest (pengganggu), the  procrastinator (penunda  pekerjaan), the hyperactive (sangat aktif), dan the name caller (pemanggil nama).
Kata Kunci: perilaku menyimpang, siswa, guru, sekolah

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  masa  transisi  dari  masa  anak  ke  dewasa  yang  akan  dilewati  oleh setiap individu. Remaja yang dalam bahasa inggrisnya “ Adolescence ” berasal dari bahasa latin adolescere yang  berarti  “tumbuh”  dimana  di  dalamnya  terdapat  pertumbuhan  biologis  serta peran sosial (Sawyer et al., 2018). Remaja menjadi fase yang sensitif dimana kualitas fisik, gizi dan  lingkungan  sosial  dapat  mengubah  arah  kesehatan  dan  perkembangan  pada  kehidupan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
selanjutnya  (Patton  et  al.,  2018).  Masa  remaja  merupakan  masa  kehidupan  yang  seringkali ditandai dengan perilaku yang tidak rasional seperti pada pengambilan keputusan  dengan resiko berlebihan serta impulsif. Namun, perilaku ini dapat dikatakan adaptif dan rasional jika individu menganggap tujuan utama perkembangan periode ini adalah untuk menjadi  orang dewasa yang mandiri dalam konteks dunia sosial yang tidak stabil dan selalu berubah (Blakemore, 2018).
Kehidupan  remaja  tidak  selalu  sejalan  dengan  norma,  harapan  dan  nilai  yang  ada  di masyarakat  sehingga  terjadilah  perilaku  menyimpang.  Remaja  yang  ada  saat  ini  merupakan produk dari mekanisasi industri, kemajuan teknologi dan urbanisasi yang memunculkan masalah sosial  (Rochaniningsih,  2014).  Perilaku  menyimpang  dapat  terjadi  dikarenakan  turunnya pengendalian  masyarakat,  pudarnya  kaedah  yang  berlaku  dan  sebagainya  (Abdulsyani  dalam Rahmawati, 2013).
Perilaku menyimpang dapat diartikan sebagai penyimpangan terhadap nilai atau norma dalam masyarakat yang bisa disebut sebagai deviasi dan diharafkan oleh lingkungan yang bersangkutan maupun lingkungan sosial (Surodiana, 2020). Terdapat dua faktor yang mempengaruhi perilaku menyimpang  yakni  faktor  ekstern  (dari  luar  diri  siswa  karena  faktor  lingkungan  sekolah, masyarakat  dan  keluarga)  dan  intern  (dari  dalam  diri  siswa  seperti  psikis)  (Mulyono,  2016; Rahmawati, 2020).
Perilaku  menyimpang  yang  dilakukan  oleh  remaja  ini  tidak  hanya  dilakukan  di  lingkungan masyarakat atau rumah tetapi juga di lingkungan sekolah. Perilaku menyimpang yang dilakukan remaja di sekolah khususnya di kelas menjadi sumber utama waktu kelas yang terbuang percuma dan menjadikan situasi kelas menjadi negatif serta mengganggu kesempatan siswa untuk belajar (Lopes et al., 2017). Bagi banyak guru, menangani siswa yang berperilaku menyimpang di kelas mengahabiskan  banyak  waktu  mengajar  dan  nanti  pada  saaatnya  akan  memengaruhi  kualitas pengalaman  belajar  siswa  (Yuan  &  Che,  2012).  Banyak  orang  menyalahkan  guru  dan  sekolah serta media (seperti musik, tv, internet, buku) sebagai penyebab penyebab perilaku menyimpang di kelas (Omoteso & Semudara, 2011).
Banyak  sekali  bentuk  dari  perilaku  menyimpang  ini  diantaranya  berkelahi,  menyotek, ketidaksiapan masuk  kelas,  bersikap  kasar  pada  guru  dan  sebagainya  yang mengganggu  proses belajar.    Perilaku  ini  dapat  muncul  karena  siswa  frustasi  dan  bosan  di  sekolah  serta  mereka menginginkan perhatian guru (Omoteso & Semudara, 2011). Lebih jauh lagi, Debruyn & Larson (2009)  mendeskripsikan  perilaku  menyimpang  ini  kedalam  124  jenis  perilaku  menyimpang seperti siswa yang suka menunda pekerjaan, merundung teman lainnya, suka berkelahi dll.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Remaja yang melakukan perilaku menyimpang tentu saja perlu diberikan penanganan khusus sehingga masalah ini bisa teratasi dengan baik dan juga dapat dibuat sebuah perilaku pencegahan agar perilaku-perilaku ini tidak terjadi. Guru BK sebagai guru yang mengatasi perilaku-perilaku ini  perlu  mengidentifikasi  perilaku  ini  lebih  cepat  serta  perlu  memiliki  pemahaman  yang mendalam  dan  mudah  dipahami  mengenai  jenis  perilaku  menyimpang  yang  ada.  Mengingat adanya  variasi  perilaku  menyimpang  dikarenakan  perbedaan  budaya  di  dunia  (Sun  &  Shek, 2012),  maka  diperlukan  pemahaman  yang  mendalam  mengenai  jenis-jenis  perilaku menyimapang yang cederung dilakukan oleh siswa agar layanan bimbingan dan konseling yang nantinya diberikan akan efektif, efisien dan tepat sasaran.

## METODE
Deskriptif  survey  digunakan  sebagai  metode  dalam  penelitian  ini.  Deskriptif  survey  ini bertujuan untuk mengeneralisasikan sampel pada populasi untuk membuat kesimpulan mengenai karakteristik, sikap atau perilaku populasi dan juga unutk menjawab pertanyaan mengenai subjek penelitian  (Gyan,  Korang, McCarthy,  &  McCarthy, 2015).  Metode  survey  menggunakan kuesioner untuk memperoleh informasi dari subjek/responden (Siedlecki, 2020)
Partisipan  penelitian  ini  merupakan  siswa  kelas  X  dan  XI  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung tahun  ajaran  2017/2018.  Di  kota  Bandung  sendiri  terdapat  27  sekolah  SMA  yang terdiri  dari 8 wilayah  sesuai  dengan  Peraturan  Walikota  Bandung  Nomor  610  Tahun  2016,  namun  untuk mempermudah  penelitian  maka  dilakukanlah cluster  random  sampling dan  didapatkanlah  14 sekolah sebagai sampel penelitian. Untuk pemilihan siswa sebagai partisipan, digunakan random sampling . Berikut adalah tabel partisipan dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Partisipan Penelitian
Wilayah Kelas 1
Kelas 2
T L P T L P T A (1 Sekolah) 19 41 60 28 39 67 127 B (2 Sekolah) 45 64 109 37 82 119 228 C (2 Sekolah) 66 75 141 64 87 151 292 D (1 Sekolah) 26 23 49 27 32 59 108 E (2 Sekolah) 43 76 119 53 71 124 243 F (2 Sekolah) 45 80 125 45 80 125 250 G (2 Sekolah) 54 74 128 67 71 138 266 H (2 Sekolah) 64 64 128 72 79 151 279 Total 1793

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Pengambilan  data  di  setiap  sekolah  mengikuti  regulasi  setiap  sekolah  yang  ada.  Diawali dengan  perizinan  kepada  pihak  yang  bersangkutan,  penjadwalan  masuk  kelas  dan  pengisian kuesioner. Peneliti meminta siswa untuk mengisi kuesioner dan memberikan pemahaman kepada siswa  bahwa  data  yang  diberikan  akan  dijaga  kerahasiannya  dan  digunakan  sebagaimana mestinya.
Banyaknya sampel dalam penelitian ini yaitu 1793 orang sesuai dengan yang dijelaskan pada tabel  1,  namun  setelah  dilakukan  verifikasi,  hanya  1774  orang  yang  mengisi  kuesioner  dengan baik dan benar sesuai arahan dari peneliti.
Untuk mengukur kecenderungan perilaku menyimpang ini, digunakan instrument yang sudah dikembangkan oleh peneliti dengan beberapa konstruk yang berasal dari Scott (2006), Narwoko &  Suyanto  (2011),  dan  Debruyn  &  Larson  (2009).  Instrumen  kecenderungan  perilaku menyimpang berisi 124 pernyataan mengenai kecenderungan perilaku menyimpang yang disertai dengan skala peringkat ( rating ) Thurstone. Skala pada instrument ini berisi  rentang pada setiap butir  itemnya  yakni  hampir  tidak  pernah  ( unfavorable) dengan  nilai  0  sampai  ke  sangat  sering ( favorable) dengan  nilai  4.  Data  yang  diinput  selanjutnya  dianalisis  dengan rasch  model pada aplikasi Winstep .

## HASIL
Berikut  adalah  hasil  gambaran  umum  dari  Analisa  penyebaran  instrumen  kecenderungan perilaku menyimpang yang dianalisa dengan rasch model pada aplikasi Winstep .
Tabel 2. Deskripsi Umum Kecenderungan Perilaku Menyimpang Kelas X dan XI SMA Negeri se-Kota Bandung Tahun Ajaran 2017/2018
N MEAN SD MAX MIN 1774 -0.79 0.55 0.89 -3.29

## Catatan: Satuan pengukuran menggunakan logit
Dapat dilihat pada tabel di atas bahwa nilai Mean Person Measure -0.79 logit menujukan kecenderungan responden yang lebih banyak menjawab tidak setuju pada pernyataan di berbagai item sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  intensitas  kecenderungan  perilaku  menyimpang tidak tinggi. SD (Stdev/Standar deviasi) sebesar 0.55 dan lebih besar dari mean artinya jawaban responden  sangat  beragam.  Skor  minimum  bergerak  pada  -3.29  ke  skor  maksimum  0.89  yang

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
artinya  secara  umum,  kecenderungan  perilaku  menyimpang  bergerak  dari  kategori  rendah menuju  kategori  tinggi.  Selanjutnya  berikut  adalah  hasil  dari  distribusi  frekuensi  responden secara umum.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kecenderungan Perilaku Menyimpang Kelas X dan XI SMA Negeri se-Kota Bandung Tahun Ajaran 2017/2018
Kecenderungan Perilaku Menyimpang Distribusi Frekuensi (dalam %) Umum (n=1774) 3 4 Jumlah Tukang Tidur ( The Sleeper ) 30 23 53 Pengintai ( The Snoop ) 30 19 49 Tidak Puas ( The Malcontent ) 31 18 49 Berperilaku seperti binatang ( The Animal ) 30 8 38 Merasa Baik Hati ( The Angel ) 32 6 38 Skeptis ( The Skeptic ) 25 12 37 Pengganggu ( The Pest ) 21 14 35 Penunda Pekerjaan ( The Procrastinator ) 23 12 35 Sangat Aktif ( The Hyperactive ) 21 13 34 Pemanggil Nama ( The Name Caller ) 22 12 34
Kecenderungan  perilaku  menyimpang  yang  dijelaskan  adalah  kecenderungan  perilaku menyimpang  yang  mempunyai  persentase  tertinggi  pada  skor  total  skala  3  dan  4 pada  masing- masing perilaku. 10 kecenderungan perilaku di atas merupakan kencenderungan perilaku dengan persentase tertinggi.

## PEMBAHASAN

## The sleeper (tukang tidur)
Secara  umum  perilaku  yang  sering  dilakukan  oleh  siswa  adalah  tukang  tidur  ( the  sleeper ) pada  urutan  pertama  sebesar  53%.  Siswa  yang  tidur  di  kelas  dapat  disebabkan  dikarenakan kelelahan  fisik  atau  kurangnya  asupan  makanan  serta  rasa  jenuh/bosan  (Wulandari,  2016; Fauziyah, 2017). Kondisi kelas yang kurang kondusif juga menyebabkan sisa suka tidur di kelas (Ervina,  2020).  Siswa  dengan  kecenderungan  ini  memiliki  indikator  bahwa  siswa  ini  tidak memiliki motivasi diri serta ketertarikan di dalam kelas. Untuk mengatasi siswa ini,  guru dapat memberikan  perhatian  serta  penguatan  dan  juga  guru  dapat  membuat  kegiatan  sosial  di  dalam

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
kelas yang memungkinkan semua siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tersebut (Debruyn & Larson, 2009).

## The snoop (pengintai)
Kecenderungan  perilaku  pengintai  ( the  snoop )  pada  urutan  kedua  sebesar  49%.  Pengintai ( the snoop ) merupakan siswa yang selalu ingin tahu dan melihat apa yang terjadi sampai dengan hal-hal yang bersifat pribadi. Hal ini juga disebabkan karena siswa ingin mendapat perhatian dari orang  lain.  Hal  dapat  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  melakukan  konseling  pribadi  dan  juga menolong  siswa  tersebut  untuk  menggunakan  rasa  ingin  tahunya  yang  besar  pada  jalur  yang positif (Debruyn & Larson, 2009).

## The malcontent (tidak puas)
Kecenderungan perilaku tidak puas ( the malcontent ) pada urutan ketiga sebesar 49%. Siwa dengan kecenderungan Tidak puas ( the malcontent ) biasanya tidak bahagia dan tidak mau orang lain  bahagia.  Biasanya  siswa  ini  selalu  mengomel  dan  mengkritik  orang  lain  serta  membuat kegaduhan.   Membuat  kegaduhan  di  kelas  dapat  dijabarkan  sebagai  perilaku  moral  yang  buruk yang  juga  disebabkan  oleh  faktor  keluarga  (Trianingsih,  Inayati,  &  Faishol,  2019).  Jika kegaduhan  terjadi,  kelas  akan  terganggu  dan  proses  belajar  siswa  terhambat  (Andika,  2018). Siswa  ini  menginginkan  perhatian  dari  orang  sekitanya.  Guru  harus  bisa  menghadapi  siswa dengan  perilaku  ini  dan  mendorong  serta  membantu  mereka  untuk  mengontrol  dan  mencari solusi (Debruyn & Larson, 2009).

## The animal (berperilaku seperti binatang)
Kecenderungan  perilaku  berperilaku  seperti  binatang  ( the  animal )  pada  urutan    keempat sebesar  38%.  Siswa  yang  Berperilaku  seperti  binatang  ( the  animal )  selalu  mencoba  untuk memuaskan  semua  hawa  nafsunya  dengan  segera  dan  kasar,  berisik,  tidak  mau  dengan  mudah menerima  koreksi  orang  lain  dan  juga  terkadang  mendemonstrasikan  perilaku  seksual  secara terbuka seperti berpelukan dan berjalan sambal bergandengan tangan (Debruyn & Larson, 2009). Perlakuan  kasar  antar  remaja  ini  dapat  berujung  pada  perkelahian  (Hidayat,  Yusri,  &  Ilyas, 2015).  Siswa  ini  biasanya  menginginkan  perhatian  dan  ingin  hubungan  yang  lebih  mendalam dengan  lawan  jenis.  Guru  bisa  melakukan  konseling  individual  atau  studi  kasus  jika  memang dibuthkan guna menanggulangi perilaku ini.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt

## The angel (merasa baik hati)
Kecenderungan  perilaku  merasa  baik  hati  ( the  angel )  pada  urutan    kelima  sebesar  38%. Siswa yang merasa baik hati ( the angel ) menampilkan perbuatan/perilaku yang memproyeksikan dirinya  sempurna  dan  tidak  mengakui  jika  dirinya  melanggar  aturan.  Siswa  ini  membutuhkan teman.  Hal  ini  juga  berhubungan  dengan  masalah  siswa  di  rumah  karena  bisa  jadi  ssiwa  ini meniru  perilaku  ini  dari  orang  lain  di  rumah  (Debruyn  &  Larson,  2009).  Orang  tua  seringkali secara tidak sadar memberikan contoh perilaku ini (Hardiyanto & Romadhona, 2018). Guru bisa memberitahu bagaimana cara-cara yang positif dan dapat diterima dalam mencari perhatian.

## The skeptic (skeptis)
Kecenderungan  perilaku  skeptis  ( the  skeptic )  pada  urutan  keenam  sebesar  37%.  Siswa yang  Skeptis  ( the  skeptic )  merupakan  siswa  yang  tidak  mau  mengambil  resiko,  ragu-ragu, defensif, bersifat negatif, membela diri, curiga, dan sering tidak produktif dalam berpikir. Siswa ini  tidak  memiliki  kepercayaan  diri  dan  ketakutan  jika  dia  tidak  sukses.  Guru  bisa  mengubah keraguan  siswa  ini  menjadi  sebuah  kepercayaan.  Guru  harus  bisa  mempersuasi  dan  juga  selalu mendengarkan siswa dengan sikap ini (Debruyn & Larson, 2009).

## The pest (pengganggu)
Kecenderungan  perilaku  pengganggu  ( the  pest )  pada  urutan  ketujuh  sebesar  35%.   Siswa dengan  kecenderungan  perilaku  pengganggu  ( the  pest )  merupakan  siswa  yang  sering mengganggu  orang  lain,  mencari  perhatian,  berjalan-jalan  di  kelas  termasuk  di  depan  gurunya dan tidak mau mendengarkan. Siswa ini merupakan siswa yang kesepian dan mencari perhatian. Guru  harus  mengembangkan  hubungan  dengan  siswa  ini  dan  juga  memberikan  perhatian  lebih saat  mereka  berperilaku  positif  (Debruyn  &  Larson,  2009).  Perilaku  ini  masuk  ke  dalam class disruptions (gangguan kelas) (Wicaksono, 2012)

## The procrastinator (penunda pekerjaan)
Kecenderungan  perilaku  penunda  pekerjaan  ( the  procrastinator )  pada  urutan  kedelapan sebesar  35%.  Perilaku  penunda  pekerjaan  ( the  procrastinator )  sering  muncul  pada  siswa  dan berefek negative pada proses dan prestasi belajar. Perilaku ini dapat terjadi dikarenakan adanya keyakinan  irrasional  dalam  persepsi  siswa  bahwa  tugas  yang  didapatkan  dari  guru  merupakan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
sesuatu yang tidak menyenangkan dan berat sehingga memberikan ketakutan kepada siswa dan selanjutnya  siswa  menunda  tugas  atau  pekerjaan  yang  sudah  diberikan  (Ramadhan  &  Winata, 2016).  Prokrastinasi  juga  berhubungan  dengan  penyesuaian  diri  siswa  (Zakiyah,  Hidayati,  & Setyawan,  2010).  Untuk  menanggulangi hal  ini,  guru  bisa  membersamai  siswa  untuk  membuat jadwal  atau  rencana  dalam  pengerjaan  tugas  dan  mendorong  siswa  untuk  menyelesaikan  satu tugas sebelum lanjut kepada tugas yang lain (Debruyn & Larson, 2009).

## The hyperactive (sangat aktif)
Kecenderungan  perilaku  sangat  aktif  ( the  hyperactive )  pada  urutan  kesembilan  sebesar 34%. Siswa yang sangat aktif ( the hyperactive ) adalah sisw ayang selalu tidak mau duduk diam di  tempatnya,  menggerakan  bagian  tubuhnya  serta  memainkan  objek  lain  dan  selalu  mencari perhatian dari orang lain. Faktor hiperaktif dapat disebabkan oleh faktor lingkungan rumah atau keluarga  seperti  adanya  cara  kekerasan  dalam  mendidik  di  rumah  dan broken  home (Rahayu, 2016).  Perilaku  ini  lebih  berhubungan  pada  permasalahan  psikis.  Guru  harus  bisa  menemukan terlebih dahulu penyebab dari perilaku ini dan bisa jadi perilaku ini berhubungan dengan medis. Penguatan positif dapat diberikan kepada siswa dengan perilaku ini (Debruyn & Larson, 2009).

## The name caller (pemanggil nama)
Kecenderungan perilaku pemanggil nama ( the name caller ) pada urutan kesepuluh sebesar 34%.  Siswa  dengan  perilaku  pemanggil  nama  ( the  name  caller )  seringkali  meamnggil  nama orang lain dan mengejeknya serta tidak membatasi  diri untuk mengejek musuhnya (Debruyn & Larson,  2009).  Siswa  seringkali  memanggil  nama  siswa  lain  dan  menggantinya  dengan  nama yang jelek. Hal ini sudah terimasuk dalam perilaku agresi (Auliya & Nurwidawati, 2014). Hal ini disebabkan karena dengan memanggil nama, siswa yang melakukan hal tersebut merasa dirinya memiliki  kekuatan  dan  ingin  melihat  reaksi  dari  yang  dipanggilnya.  Disini  guru  harus mengambil  langkah  untuk  menghentikan  siswa  pemanggil  nama  tersebut.  guru  harus  memiliki perarturan agar siswa menghormati satu sama lain (Debruyn & Larson, 2009).

## PENUTUP
Mengahadapi  siswa  dengan  perilaku  menyimpang  merupakan  tugas  yang  berat  dan  tidak dapat  dihindari  guru  dikarenakan  di  satu  sisi  hal  itu  disebabkan  oleh  berbagai  sebab  yang bersumber  dari  lingkungan  siswa  seperti  individu,  kelas,  sekolah,  komunitas  dan  keseluruhan

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
masyarakat. Hal ini membuat guru harus memahami sumber dari masalah ini. Dikarenakan setiap anak berbeda, maka tidak ada stereotip untuk penyelesaian masalahnya. Reaksi yang buruk atau tidak tepat terhadap perilaku menyimpang akan memperburuk masalah dan lebih memengaruhi kemajuan belajar mengajar (Yuan & Che, 2012). Menata emosi dan perasaan pada remaja dapat mengatasi  masalah  perilaku  menyimapng  serta  perilaku  nakal  lainnya  yang  ada  pada  remaja (Ilyas & Azizah, 2020). Penelitian ini dilakukan bukan untuk menjustifikasi atau melabeli siswa atas  perilaku  yang  mereka  perbuat,  tetapi  lebih  kepada  membantu  guru  khususnya  guru  BK untuk memberikan pemahaman yang lebih dalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Andika,  M.  F.  D.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik Diskusi  terhadap  Kemampuan  Berinteraksi  Sosial  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Ngadiluwih Tahun Ajaran 2017/2018. Simki-Pedagogia , 02(01), 1-7.
Auliya, M., & Nurwidawati, D. (2015). Hubungan kontrol diri dengan perilaku agresi pada siswa SMA Negeri 1 Padangan Bojonegoro. Character: Jurnal Penelitian Psikologi. , 2 (3), 1-6.
Blakemore,  S.  J.  (2018).  Avoiding  Social  Risk  in  Adolescence. Current  Directions  in Psychological Science , 27 (2), 116–122. https://doi.org/10.1177/0963721417738144 DeBruyn, R. L. & Larson, J. L. (2009). You can handle them all . Kansas: Master Teacher.
Siedlecki,  S.  L.  (2020).  Understanding  Descriptive  Research  Designs  and  Methods. Clinical Nurse Specialist , 34 (1), 8-12.
Ervina,  M.  (2018). Untuk  mengetahui  Pelaksanaan  Layanan  Konseling  Individual  dalam Meningkatkan  Motivasi  Intrinsik  Siswa  Kelas  XI  SMA  PAB  4  Sampali  Tahun Pembelajaran 2017/2018 Skripsi tidak diterbitkan. Faultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Sumatra Utara.
Fauziyah, N. (2013). Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) pada Siswa Kelas XI Jurusan Keagamaan di MAN Tempel Sleman. Jurnal Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga , 14 (1), 99-108.
Gyan,  E.,  Baah-Korang,  K.,  McCarthy,  P.,  &  McCarthy,  P.  (2015).  Causes  of  Indiscipline  and Measures of Improving Discipline in Senior Secondary Schools in Ghana: Case Study of a Senior Secondary School in Sunyani. Journal of education and practice , 6 (11), 19-25.
Hardiyanto,  S.,  &  Romadhona,  E.  S.  (2018).  Remaja  dan  Perilaku  Menyimpang. Jurnal Interaksi: Jurnal Ilmu Komunikasi , 2 (1), 23-32.

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
Volume 05 Number 02 2021 ISSN: Print 2549-4511 – Online 2549-9092 http://ojs.unpatti.ac.id/index.php/bkt
Hidayat, H., Yusri, Y., & Ilyas, A. (2015). Profil Siswa Agresif dan Peranan Guru BK. Konselor , 4 (4), 196-199.
Ilyas,  M  &  Azizah,  D.  N.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Perilaku Menyimpang  Remaja  di  Desa  Silam  Kecamatan  Kuok  Kabupaten  Kampar. Jurnal Mimbar: Media Intelektual Muslim dan Bimbingan Rohani , 6 (2), 62-83.
Lopes,  J.,  Silva,  E.,  Oliveira,  C.,  Sass,  D.,  &  Martin,  N.  (2017).  Teacher’s  classroom management behavior and students’ classroom misbehavior: A study with 5th through 9th- grade  students. Electronic  Journal  of  Research  in  Educational  Psychology , 15 (3),  467– 490. https://doi.org/10.14204/ejrep.43.17075
Mulyono,  D.  S.  Model  Pengembangan  Kecerdasan  Moral  dalam  Menanggulangi  Perilaku Menyimpang Siswa. Sosio Religi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum , 14 (1).
Narwoko,  D  &  Suyanto,  B.  (2011).  Sosiologi:  teks  pengantar  &  terapan.  Jakarta:  Kencana Prenada Group. Journal , III (1). Hlm. 1-13.
Omoteso,  B.  A.,  &  Semudara,  A.  (2011).  The  relationship  between  teachers’ effectiveness  and management of classroom misbehaviours in secondary schools. Psychology , 2 (09), 902.
Patton,  G.  C.,  Olsson,  C.  A.,  Skirbekk,  V.,  Saffery,  R.,  Wlodek,  M.  E.,  Azzopardi,  P.  S., Stonawski,  M.,  Rasmussen,  B.,  Spry,  E.,  Francis,  K.,  Bhutta,  Z.  A.,  Kassebaum,  N.  J., Mokdad, A. H., Murray, C. J. L., Prentice, A. M., Reavley, N., Sheehan, P., Sweeny, K., Viner,  R.  M.,  &  Sawyer,  S.  M.  (2018).  Adolescence  and  the  next  generation. Nature , 554 (7693), 458–466. https://doi.org/10.1038/nature25759
Ramadhan,  R.  P.,  &  Winata,  H.  (2016).  Prokrastinasi  akademik  menurunkan  prestasi  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1), 154-159.
Rahayu,  Putri  Pangesti.  (2016). Studi  Analisis  Tentang  Anak  Hiperaktif  Dan  Upaya Mengatasinya  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Muhammadiyah  5  Surakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016. Skripsi tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rahmawati.  (2013).  Pola  pembinaan  santri  dalam  mengendalikan  perilaku  menyimpang  di Pondok  Pesantren  Sabilul  Muttaqin  Desa  Kalipuro,  Kecamatan  Pungging  Mojokerto.
Kajian Moral dan Kewarganegaraan , 1 (1), hlm. 306-320.
Rahmawati,  R.  (2020).  Upaya  yang  Dilakukan  Guru  dalam  Mengatasi  Perilaku  Menyimpang Siswa Di SD Negeri 36 Banda Aceh. Al-Qiraah , 14 (2), 145-156.
Rochaniningsih,  N.  S.  (2014).  Dampak  Pergeseran  Peran  Dan  Fungsi  Keluarga  Pada  Perilaku Menyimpang Remaja. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (1), 59–

## Jurnal Bimbingan dan Konseling Terapan
71. https://doi.org/10.21831/jppfa.v2i1.2618
Sawyer,  S.  M.,  Azzopardi,  P.  S.,  Wickremarathne,  D.,  &  Patton,  G.  C.  (2018).  The  age  of adolescence. The Lancet Child and Adolescent Health , 2 (3), 223–228. https://doi.org/10.1016/S2352-4642(18)30022-1.
Scott, J. (2006). Sociology: the key concepts. New York: Routledge.
Siedlecki,  S.  L.  (2020).  Understanding  Descriptive  Research  Designs  and  Methods. Clinical Nurse Specialist , 34 (1), 8-12.
Surodiana,  S.  (2020).  Peran  Kearifan  Lokal  Suku  Sasak  di  Era  Disrupsi  dalam  Menangkal Perilaku  Menyimpang  pada  Kalangan  Siswa  di  MAN  1  Lombok  Timur. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 156-167.
Sun  &  Shek.  (2012).  Classroom  misbehavior  in  the  eyes  of  students:  a  qualitative  study.  The
Scientific World Journal , 2012, 398482.
Trianingsih, R., Inayati, I. N., & Faishol, R. (2019). Pengaruh Keluarga Broken Home terhadap Perkembangan  Moral  dan  Psikososial  Siswa  Kelas  V  SDN  1  Sumberbaru  Banyuwangi. Jurnal Pena Karakter (Jurnal Pendidikan Anak dan Karakter) , 2 (1), 9-16.
Wicaksono, T. H. (2012). Perilaku Mengganggu di Kelas. Paradigma , 7 (14), 115-130.
Wulandari,  D.  A.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Sparkol Videoscribe  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Cahaya  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  01  Kerjo  Tahun  Ajaran  2015/2016. Skripsi  tidak diterbitkan. Universitas Negeri Semarang.
Yuan, X., & Che, L. (2012). How to Deal with Student Misbehaviour in the Classroom?. Journal of Educational and Developmental Psychology , 2(1), hlm. 143-150. https://doi.org/10.5539/jedp.v2n1p143
Zakiyah,  N.,  Hidayati,  F.  N.  R.,  &  Setyawan,  I.  (2010).  Hubungan  antara  penyesuaian  diri dengan  prokrastinasi  akademik  siswa  sekolah  berasrama  SMP  N  3  Peterongan  Jombang. Jurnal Psikologi Undip , 8 (2), 156-167.