Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 10(1), April 2021, 69-79 DOI: https://doi.org/10.26877/bioma.v10i1.6291

## PERBANDINGAN METAKOGNITIF PADA PESERTA DIDIK YANG TINGGAL DI ASRAMA DAN NON ASRAMA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI
Abdul Aziz Habibi * , Romy Faisal Mustofa, Ryan Ardiansyah Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No. 24, Kahuripan, Kota Tasikmalaya, Jawa Barat
*Corresponding author: abdulz.aziz12@gmail.com
Naskah diterima: 12 Februari 2020; Direvisi: 18 Januari 2021; Disetujui: 5 Maret 2021

## ABSTRAK
Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  komponen  metakognitif  dan juga lingkungan sekitar. Peserta didik MAN 1 Tasikmalaya tergolong menjadi 2 kelompok  yaitu  yang  tinggal  di  asrama  dan  non  asrama.  Penelitian  bertujuan untuk  mengetahui  perbedaan  metakognitif  antara  peserta  didik  yang  tinggal  di asrama dan di non asrama. Metode penelitian  berupa kausal komparatif dengan purposive  sampling .  Sampel  berupa  masing-masing  29  peserta  didik  kelas  XI MIPA  1  dan  XI  MIPA  2.  Tes  dilakukan  dengan Metacognitive  Awareness Inventory .  Data  dianalisis  menggunakan  Uji Kolmogorov - Smirnov untuk mengetahui normalitas data, dilanjutkan dengan uji homogenitas dengan Levene Test dan Uji t untuk mengetahui perbandingan antara kedua data tersebut. Skor rata-rata  metakognitif  peserta  didik  asrama  sebesar  91,96%  sedangkan  untuk peserta  didik  non  asrama  sebesar  88,1%.  Data  menunjukkan  adanya  perbedaan metakognitif antara peserta didik yang tinggal di asrama dan non asrama.
Kata kunci : asrama; metakognitif; non asrama; perbandingan

## ABSTRACT
Metacognitive  comparisons  of  students  living  in  dormitories  and  non- dormitories in learning biology
The learning outcomes of a student are influenced not only by the metacognitive components  they  have  but  also  by  the  surrounding  environment.  The  students  of MAN  1  Tasikmalaya  can  be  classified  into  two  groups,  who  live  in  dormitories and  in  non-dormitories.  This  study  aims  to  determine  the  metacognitive differences  between  students  who  live  in  dormitories  and  non-dormitories.  The method  used  is  causal-comparative  with  a  purposive  sampling  technique  and obtained 29 students each in XI MIPA 1 and XI MIPA 2 as samples. The test was conducted with Metacognitive Awareness Inventory. The data were analyzed with Kolmogorov-Smirnov,, the homogeneity test using the Levene test, and the t test to determine  the  comparasion  between  two  data.  The  average  metacognitive  score for  boarding  students  was  91.96%,  while  for  non-boarding  students  was  88.1%. That  data  showed  there  are  metacognitive  differences  between  students  in dormitories and non-dormitories.
Keywords : boarding; comparison; metacognitive; non-boarding
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...

## PENDAHULUAN
Pengembangan  dunia  pendidikan  dihubungkan  dengan  berkembangnya kemampuan kognitif peserta didik. Namun, tidak hanya kemampuan kognitif saja yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik,  melainkan  komponen  metakognitif  juga sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan yang diungkapkan oleh  Goupil  dan  Kouider  (2019)  bahwa  strategi  metakognitif  dapat  membantu peserta  didik  untuk  belajar  bagaimana  berpikir  tentang  proses-proses  belajar mereka sendiri dan menerapkan strategi belajar khusus untuk memikirkan sendiri tugas-tugas yang sulit”.
Pada  pembelajaran  di  kelas,  seringkali  komponen  metakognitif  kurang menjadi  fokus  para  guru  walaupun  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam pembelajaran.  Menurut  Suratno  (2011),  kemampuan  metakognitif  serta  berpikir tingkat  tinggi  lainnya  belum  diberdayakan  secara  sengaja  dalam  proses pembelajaran di sekolah. Indikasinya banyak ditemukan peserta didik mengalami kesulitan  belajar.  Mustofa et  al. (2018)  mengatakan  bahwa  keterampilan metakognitif  harus  secara  eksplisit  dimasukkan  ke  tujuan  pembelajaran,  tidak hanya  diposisikan  sebagai hidden  curiculume sehingga  berbagai  keterampilan yang dibutuhkan siswa di masa depan dapat dilatih dan dikembangkan sejak awal.
Hasil belajar peserta didik  tidak hanya dipengaruhi  oleh metakognitif  yang dimiliki,  tetapi  lingkungan  sekitar  pun  menjadi  salah  satu  faktor  yang berpengaruh.  Prestasi  akademik  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal. Hal-hal  yang  termasuk  dalam  faktor  internal  adalah  kemampuan  intelektual  atau kecerdasan  ( intelegensi ),  minat,  bakat  khusus,  motivasi  untuk  berprestasi,  sikap, kondisi  fisik  dan  mental,  harga  diri  akademik,  dan  kemandirian.  Hal-hal  yang termasuk  dalam  faktor  eksternal,  yaitu  lingkungan  sekolah,  keluarga,  dan  faktor situasional.
Tempat  tinggal  peserta  didik  MAN  1  Tasikmalaya  terbagi  menjadi  dua, yaitu  asrama  dan  non  asrama.  Lingkungan  non  asrama  cenderung  memiliki kegiatan  bebas  sesuai  apa  yang  diinginkan  oleh  seorang  peserta  didik,  tidak  ada pembelajaran ataupun aturan tambahan seperti di lingkungan asrama . Hal tersebut menarik  untuk  diketahui,  apakah  faktor  eksternal  berupa  tempat  tinggal  dapat mempengaruhi metakognitif peserta didik.
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  kelas  XI  MIPA  MA  Negeri  1  Kota Tasikmalaya  tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Teknik  yang digunakan  adalah purposive  sampling dan  didapatkan  sampel  yaitu  kelas  XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 dengan jumlah sampel sebanyak 58 peserta didik. Peserta didik kelas XI MIPA 1 terdiri dari 21 peserta didik perempuan dan 8 peserta didik laki-laki,  kemudian  untuk  kelas  XI  MIPA  2  terdiri  dari  20  peserta  didik perempuan dan 9 peserta didik laki-laki.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  metakognitif ( Metacognitive  Awareness  Inventory ).  Pada  angket  tersebut  responden  diminta untuk  memberikan  respon  terhadap  pernyataan-pernyataan  dengan  cara  memilih alternatif  jawaban.  Jawaban  kemudian  diukur  dengan  Skala  Likert  empat  poin. Tabel  1 menunjukkan  skala  pengukuran  dimulai  dari  1  (sangat  tidak  setuju) hingga  4  (sangat  setuju).  Skala  sengaja  dibuat  genap  untuk  menghindari kecenderungan responden yang bersikap netral.
Tabel 1 . Skor Jawaban Angket
No Gradasi Jawaban Skor 1 SS   = Sangat Setuju 4 2 S     = Setuju 3 3 TS   = Tidak Setuju 2 4 STS = Sangat Tidak Setuju 1
Sumber : (Sukardi 2019)

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu  tahap  perencanaan, tahap pelaksanaan,  dan tahap pengolahan. Tahap perencanaan meliputi  observasi lapangan,  penyusunan  instrumen,  uji  coba  instrumen  pada  kelas  XII  dan  analisis hasil  uji  coba  instrumen.  Tahap  pelaksanaan  meliputi  pelaksanakan  penelitian dengan  memberikan  angket  kepada  kelas  yang  telah  di  tentukan.  Terakhir  yaitu tahap pengolahan dan analisis data.
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...

## Analisis dan Interpretasi Data
Pengolahan  data  dilakukan  dengan SPSS  for  Windows  versi  26. Uji normalitas  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov , sedangkan  uji  homogenitas  varians  data  menggunakan Levene  Test .  Data  yang telah  bersifat  normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan  uji  perbandingan  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  metakognitif  pada  peserta  didik  yang  tinggal  di asrama dan peserta didik yang tinggal di non asrama menggunakan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan metakognitif peserta didik kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 sejumlah  58  siswa  pada  masing-masing  elemen  dan  indikator  menunjukkan peserta didik yang tinggal di asrama bernilai relatif lebih tinggi dibandingkan non asrama ( Gambar 1 dan Gambar 2 ).
Gambar  1 .  Skor  rata-rata  pengetahuan  metakognitif  pada  peserta  didik  asrama dan peserta didik non asrama
Gambar  1 menunjukkan  peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  cenderung memiliki pengetahuan yang relatif lebih tinggi pada setiap indikatornya dibanding dengan  peserta  didik  non  asrama.  Perbedaan  rata-rata  kedua  peserta  didik  pada keterampilan metakognitif menunjukkan rata-rata sebesar 4,63. Indikator pertama pada  pengetahuan  metakognitif  adalah  pengetahuan  deklaratif.  Pengetahuan
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
deklaratif  merupakan  pengetahuan  tentang  diri  sendiri  sebagai  pembelajar  dan faktor  membuat  dirinya  bisa  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  mengetahui tentang kelemahan dan kelebihannya.
Gambar  1 menunjukkan  bahwa  pengetahuan  deklaratif  pada  peserta  didik yang  tinggal  di  asrama  memiliki  rata-rata  sebesar  86,13  sedangkan  pada  peserta didik  yang  tinggal  di  non  asrama  memiliki  rata-rata  81,88.  Pada  wawancara, peserta  didik  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  biologi  banyak  istilah- istilah ilmiah yang sulit untuk dipahami, kemudian peserta didik juga mengatakan bahwa pada bagian materi fisiologi manusia mudah dipahami karena terjadi pada dirinya  dan  mudah  untuk  dibayangkan.  Selanjutnya  dalam  mengatasi  kesulitan tersebut  peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  membuat  istilah-istilah  lain  untuk lebih  mudah  memahaminya.  Peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama  pun mengunakan istilah lain untuk memahami istilah ilmiah akan tetapi istilah tersebut diberikan oleh guru saat pembelajaran di kelas.
Elemen  pengetahuan  metakognitif  adalah  indikator  pengetahuan prosedural.  Pengetahuan  prosedural  menggambarkan  pengetahuan  peserta  didik terhadap  strategi  yang  digunakan  dalam  belajarnya  dan  bagaimana  peserta  didik menggunakan  strategi  tersebut  (Kuvac  &  Koc,  2018). Gambar  1 menunjukkan peserta didik  yang tinggal  di  asrama mendapatkan skor sebesar 93,67 sedangkan peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama  sebesar  87,33.  Menurut  Renat et  al.
(2017),  pembelajaran  biologi  lebih  banyak  hafalan  daripada  hitungan.  Peserta didik  yang  tinggal  di  asrama  banyak  menggunakan  strategi  menghafal  dalam pembelajarannya.  Hasil  wawancara  peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama didapatkan  bahwa  peserta  didik  hanya  membaca-baca  saja  materi  pelajaran. Peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  dan  non  asrama  menggunakan  strategi belajar  yang  berbeda,  sehingga  skor  yang  didapatkan  antara  keduanya  memiliki rata-rata yang berbeda.
Indikator  terakhir  pada  elemen  pengetahuan  metakognitif  yaitu pengetahuan  kondisional.  Follmer  and  Clariana  (2020)  mengatakan  bahwa pengetahuan  kondisional  menggambarkan  tentang  kapan  dan  mengapa  strategi tersebut  digunakan.  Pengetahuan  kondisional  penting  untuk  membantu  peserta didik dalam menggunakan strategi  yang efektif (Shadiev et al., 2017). Pada hasil
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
penelitian terlihat bahwa rata-rata metakognitif pada peserta didik yang tinggal di asrama dan peserta didik yang tinggal di non asrama memiliki perbedaan dengan hasil rata-  rata berturut-turut sebesar 95 dan 91,67. Peserta didik  yang tinggal di asrama  dan  peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama  mempunyai  rata-rata  yang cukup  tinggi  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  peserta  didik  asrama  dan  non asrama sudah memiliki kemampuan pengetahuan kondisional. Menurut Fauziah et al. (2018),  setiap  peserta  didik  memiliki  situasi  dan  kondisi  yang  berbeda-beda sehingga dibutuhkan kemampuan untuk mampu menempatkan strategi belajarnya.
Penelitian ini mengkaji metakognitif yang terdiri dari elemen pengetahuan dan  elemen  keterampilan.  Pengetahuan  metakognitif  tidak  dapat  dipisahkan  dari keterampilan metakognitif yang bertanggung jawab terhadap proses atau aktivitas aktual langsung yang terjadi selama peserta didik belajar ( Moshman, 2018). Pada elemen  ini  terdapat  lima  indikator  yaitu  perencanaan,  strategi  manajemen informasi,  mengamati  pemahaman,  strategi  penelusuran,  dan  evaluasi  (Kuvac  & Koc, 2018).
Gambar  2 .  Skor  rata-rata  keterampilan  metakognitif  pada  peserta  didik  asrama dan peserta non asrama
Gambar 2 menunjukkan bahwa peserta didik yang tinggal di asrama lebih unggul  pada  setiap  indikatornya  dibanding  dengan  peserta  didik  yang  tinggal  di non  asrama,  akan  tetapi  pada  indikator  perencanaan  dan  evaluasi  memiliki
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
perbedaan rata-rata yang sangat sedikit antara kedua peserta didik, kemudian jika dilihat  perbedaan  rata-rata  kedua  peserta  didik  pada  keterampilan  metakongitif mendapatkan perbedaan rata-rata sebesar 3,4.
Perencanaan merupakan indikator pertama pada keterampilan metakognitif. Perencanaan pada indikator metakognitif merupakan suatu kegiatan yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  seperti  merencanakan,  penentuan  tujuan  dan pengalokasian sumber daya awal untuk pembelajaran (Kuvac & Koc, 2018). Hasil penelitian  menunjukkan  keterampilan  metakognitif  pada  indikator  perencanaan yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  sebesar  95,25 sedangkan  pada  peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama  mendapatkan  skor sebesar  94,5.  Peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  dan  non  asrama  keduanya didampingi  oleh  orang  tua  yang  tidak  jauh  berbeda  dalam  memberikan pendampingan perencanaan kegiatan dan pembelajaran.
Strategi  manajemen  informasi  adalah  kemampuan  yang  digunakan  untuk memproses  informasi  secara  lebih  efisien  seperti  pengorganisasian,  penguraian, dan kemampuan meringkas informasi (Kuvac & Koc, 2018). Pada hasil penelitian pada indikator strategi manajemen informasi peserta didik yang tinggal di asrama mendapatkan skor rata-rata sebesar  85,9 sedangkan peserta didik yang tinggal di non asrama mendapatkan skor rata-rata 81,6. Hasil wawancara peserta didik yang tinggal  di  asrama  menunjukkan  bahwa  mereka  menganalogikan  suatu  informasi agar  mudah  dipahami,  sedangkan  peserta  didik  non  asrama  tidak  melakukan  hal tersebut. Penelitian yang dilakukan oleh Pyanto et al. , (2015) menunjukkan bahwa setelah  pembelajaran  selesai,  peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  membuat catatan  dengan  rapi  dan  mengambil  inti  sari  materi  pembelajaran  serta membacanya  sampai  paham  serta  terbiasa  mengulangi  pembelajaran.  Namun, peserta didik non asrama membuat catatan dengan kurang rapi dan tidak membuat inti  sari  pembelajaran  sehingga  cenderung  membuat  bosan  dalam  belajar. Perbedaan kegiatan  tersebut  menyebabkan perbedaan hasil skor rata-rata  yang di dapatkan oleh peserta didik.
Adhitama et  al. ,  (2018)  mengatakan  bahwa  mengamati  pemahaman digunakan  untuk  memantau  sejauh  mana  siswa  mengetahui  apa  yang  belum dikuasainya.  Hasil  penelitian  didapatkan  skor,  dengan  skor  rata-rata  93  untuk
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
peserta didik yang tinggal di asrama dan 88,67 untuk peserta didik yang tinggal di non  asrama.  Pada  hasil  wawancara  peserta  didik  non  asrama  mengatakan  bahwa mereka  lebih  sering  belajar  secara  mandiri,  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Afwan (2017) bahwa sistem belajar siswa yang tinggal di rumah orang tua  adalah  sistem  belajar  mandiri,  sedangkan  saat  belajar  malam  di  asrama seringkalai  dilakukan  secara  kelompok.  Alasan  mereka  memilih  belajar  secara kelompok  karena  bisa  saling  bertukar  ide  dan  pemahaman.  Ketika  tidak  paham dengan  suatu  materi,  mereka  dapat  dengan  mudah  bertanya  pada  teman  lainnya dalam satu  kelompok  (Arif,  2011).  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan peserta didik  dapat  diketahui  bahwa  di  lingkungan  asrama  juga  terdapat  kakak  kelas, sehingga tidak jarang peserta didik menanyakan materi kepada kakak kelasnya.
Indikator  strategi  penelusuran  merupakan  sebuah  strategi  untuk memperbaiki  pemahaman  dan  kesalahan  kerja  pada  proses  pembelajaran  (Kuvac &  Koc,  2018). Gambar  2 menunjukkan  pada  indikator  ini,  peserta  didik  yang tinggal di asrama mendapatkan skor rata-rata sebesar 96 sedangkan untuk peserta didik yang tinggal di non asrama sebesar 89,67. Setelah peserta didik mengetahui tentang  apa  yang  belum  diketahui  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  menyusun strategi  untuk  memperbaiki  kesalahan  pembelajarannya.  Peserta  didik  yang tinggal  di  non  asrama  dengan  metode  belajar  mandiri  sulit  untuk  menilai  dan membandingkan  strategi  yang  baik  untuk  memperbaiki  kesalahan  kerja, sedangkan  peserta  didik  yang  tinggal  di  asrama  dengan  metode  belajar  secara berkelompok  maka  peserta  didik  dapat  menilai  tentang  strategi  yang  digunakan dalam  belajarnya  dan  membandingkan  dengan  strategi  yang  digunakan  oleh teman kelompoknya.
Indikator terakhir pada elemen keterampilan metakognitif adalah evaluasi yang merupakan analisis peserta didik tentang efektivitas penampilan dan strategi setelah pembelajaran (Kuvac & Koc, 2018. Hasil analisis menunjukkan skor rata- rata yang didapatkan oleh peserta didik yang tinggal di asrama sebesar 90,75 dan untuk  peserta  didik  yang  tinggal  di  non  asrama  sebesar  89,5.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Fauziah et  al. ,  (2019)  menunjukkan  bahwa  evaluasi  memiliki hubungan  dengan  subindikator  perencanaan,  sehingga  pada  skor  rata-rata indikator perencanaan dan evaluasi memiliki hasil yang tidak jauh berbeda.
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
Skor metakognitif yang didapatkan oleh peserta didik berbeda-beda setiap indikatornya  karena  antara  individu  satu  dan  yang  lainnya  memiliki  proses pemikiran  yang  berbeda.  Iskandar  (2014)  berpendapat  bahwa  pada  teori metakognitif,  peserta  didik  yang  belajar  memiliki  keterampilan  metakognitif tertentu  untuk  mengatur  dan  mengontrol  apa  yang  dipelajarinya.  Lingkungan tinggal memiliki dampak pada perkembangan metakognitif peserta didik.

## KESIMPULAN
Perbedaan metakognitif pada peserta didik yang tinggal di asrama dan non asrama  pada  pembelajaran  biologi  kelas  XI  MIPA  MAN  1  Kota  Tasikmalaya tahun ajaran 2019/2020 menunjukkan adanya perbedaan. Skor metakognitif pada peserta didik asrama sebesar 127,83 sedangkan pada non asrama sebesar 122,24. Perbedaan rata-rata metakognitif antara peserta didik  yang tinggal  di  asrama dan non  asrama  disebabkan  adanya  perbedaan  kegiatan  dan  tantangan  yang  dihadapi keduanya.  Sistem  belajar  secara  berkelompok  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik yang  tinggal  di  asrama  memungkinkan  adanya  diskusi  sehingga  dapat  bertukar informasi dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitama, R. S., Kusnadi, & Supriatno, B. (2018). Kesadaran metakognitif siswa dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  pokok  bahasan  pencemaran lingkungan. Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education , 1 (1), 39–45. https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i1.11455
Afwan, B. (2017). Perbandingan hasil belajar antara siswa yang tinggal di asrama dengan  siswa  yang  tinggal  di  rumah  orang  tua  pada  mata  pelajaran  sejarah kelas  X  SMA  Al-Kautsar  Bandar  Lampung  T.A  2015/2016.  (Skripsi, Universitas Lampung). Retrieved from http://digilib.unila.ac.id/26047/
Arif,  S.  (2011).  Budaya  belajar  siswa  pada  sekolah  unggul  di  SMA  Negeri  1 Pamekasan.  Nuansa: Jurnal  Penelitian  Ilmu  Sosial  dan  Keagamaan  Islam , 8 (2), 183-202. http://dx.doi.org/10.19105/nuansa.v8i2.12
Fauziah, A. Husna, A. P.  S., Dewantari, R., Wulandari, A. D.  & Prayitno, B. A. (2018).  Profil  kesadaran  metakognisi  siswa  di  salah  satu  SMA  swasta  di Sragen. BIOSFER :  Jurnal  Biologi  dan  Pendidikan  Biologi , 3 (1). https://doi.org/10.23969/biosfer.v3i2.975
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
Follmer,  D.  J.  &  Clariana,  R.  (2020).  Predictors  of  adults'  metacognitive monitoring ability: The roles of task and item characteristics. The Journal of Experimental Education , 1-24. https://doi.org/10.1080/00220973.2020. 1783193
Goupil,  L.  &  Kouider,  S.  (2019).  Developing  a  reflective  mind:  From  core metacognition  to  explicit  self-reflection. Association  for  Psychological Science , 1-6. https://doi.org/10.1177/0963721419848672
Iskandar,  S.  M.  (2014).  Pendekatan  keterampilan  metakognitif  dalam pembelajaran sains di kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13–20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3
Kuvac,  M.  &  Koc,  I.  (2018).  The  effect  of  problem-based  learning  on  the metacognitive awareness of pre-service science teachers. Educational Studies, 45(5), 1-25. https://doi.org/10.1080/03055698.2018.1509783
Moshman,  D.  (2018).  Metacognitive  theories  revisited.  Educational  Psychology Review, 30 , 599-606. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9413-7
Mustofa,  R.  F.,  Corebima,  A.  D.,  Suarsini,  E.,  &  Saptasari,  M.  (2018).  The correlation  between  generic  skills  and  metacognitive  skills  of  biology education students in Tasikmalaya Indonesia through problem-based learning model. The Journal of Social Sciences Research, 5 (Special Issue 5), 662–67. https://doi.org/10.32861/jssr.spi5.662.667
Puspitasari,  K.  (2018). Pengaruh  Dukungan  Sosial  Kawan  Sebaya  Terhadap Regulasi Diri Dalam Belajar Siswa Sekolah Berasrama (Boarding School) . Pyanto,  Farino,  Jabar,  M.,  &  Harmen,  Z.  (2015).  Perbedaan  kebiasaan  belajar dasar-dasar  gambar  teknik  antara  siswa  program  keahlian  teknik  gambar bangunan  SMKN  1  Sumatera  Barat  yang  tinggal  di  asrama  dengan  yang tidak  tinggal  di  asrama. Journal  of  Civil  Engineering  and  Vocation Education , 3 (1), 502-510. https://doi.org/10.24036/cived.v3i1.4399
Renat,  Epriani,  S.,  Novriyanti,  E.,  &  Armen.  (2017).  Pengembangan  modul dilengkapi  peta  konsep  dan  gambar  pada  materi  keanekaragaman  makhluk hidup  untuk  siswa  kelas  VII  SMP. Bioeducation  Journal , 1 (1)      95–109. https://doi.org/10.24036/bioedu.v1i1.35
Sanjaya,  I.  (2012).  Pengukuran  kualitas  layanan  website  kementerian  kominfo dengan menggunakan webqual 4.0. Jurnal Penelitian IPTEK-KOM, 14 (1), 1- 14. https://www.academia.edu/5014124/Jurnal_Penelitian_IPTEK-KOM/
Shadiev, R., Wu, T. T, & Huang, Y. M. (2017). Enhancing learning performence, attention,  and  meditation  using  a  speech-to-text  recognition  application: Evidence  from  multiple  data  sources. Interactive  Learning  Environments , 25 (2), 1-14. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1276079
Sukardi,  M.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya . Edited by R. Damayanti. Revisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Habibi et al. , Perbandingan metakognitif peserta didik...
Suratno.  (2011).  Kemampuan  metakognisi  dengan metacognitive  awareness inventory  (MAI) pada  pembelajaran  biologi  SMA  dengan  strategi  jigsaw, reciprocal  teaching  (RT) ,  dan  gabungan  Jigsaw-RT. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 18(1), 11–18. https://www.e-
jurnal.com/2016/05/kemampuan-metakognisi-dengan.html