## Perlukah Microteaching?-Representasi Kompetensi Profesional Mahasiswa Calon Guru Menggunakan Dokumen CoRe dan PaP-eR
Oleh: Andari Puji Astuti 1) , Abdul Aziz 2) , Sri Susilogati Sumarti 3) , Dwi Anggani Linggar Bharati 4) andaripujiastuti@gmail.com,abdulazizrbg@gmail.com,susilogati@yahoo.com,dwi_anggani@yahoo.com
Universitas Muhammadiyah Semarang 1,2) , Universitas Negeri Semarang 3,4)
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis secara deskriptif kompetensi profesional mahasiswa  calon  guru matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  studi kasus.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Informasi dikumpulkan  dengan:  (1)  wawancara,  (2)  dokumentasi,  dan  (3) observasi.  Penetapan  sumber  informasi  dimulai  dari  informan  kunci dan  dilanjutkan  dengan  informan  lain  secara  snowball.  Data  yang terkumpul dianalisis dengan: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3)  pengambilan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  mahasiswa  calon  guru  berada  pada  kategori sedang. Dari hasil penelitian ini, saran-saran yang ajukan diantaranya: (1)  perlunya  perbaikan  sistem  microteaching  di  UNIMUS  terutama pada raw dan instrumental input (2) untuk meningkatkan keterampilan profesional  mahasiswa  calon  guru  maka  diperlukan  adanya  kegiatan microteaching bersiklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu real di sekolah mitra.
Keyword: Kata kunci: 1 atau lebih kata atau frase yang penting, spesifik, atau representatif bagi artikel ini

## Pendahuluan
Generasi  pembelajar  abad  21  dikenal sebagai  generasi  Z.  Generasi  ini  memiliki karakteristik yang berbeda. Generasi pembelajar  21  adalah peserta  didik  yang Generasi abad 21 memiliki ciri-ciri
multitasking,  multimedia,  dan  online  info searching.  Untuk  itu,  perlu  dipersiapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik tersebut.  Kegiatan  belajar  mengajar  adalah bagian terpenting dari rangkaian panjang proses pendidikan  di  Indonesia.  Inti  dari  kegiatan belajar  mengajar  ini  ada  pada  aktor  utamanya

## Perlukah Microteaching?-Representasi Kompetensi Profesional Mahasiswa Calon Guru Menggunakan Dokumen CoRe dan PaP-eR
Oleh: Andari Puji Astuti 1) , Abdul Aziz 2) , Sri Susilogati Sumarti 3) , Dwi Anggani Linggar Bharati 4) andaripujiastuti@gmail.com,abdulazizrbg@gmail.com,susilogati@yahoo.com,dwi_anggani@yahoo.com
Universitas Muhammadiyah Semarang 1,2) , Universitas Negeri Semarang 3,4)
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis secara deskriptif kompetensi profesional mahasiswa  calon  guru matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  studi kasus.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Informasi dikumpulkan  dengan:  (1)  wawancara,  (2)  dokumentasi,  dan  (3) observasi.  Penetapan  sumber  informasi  dimulai  dari  informan  kunci dan  dilanjutkan  dengan  informan  lain  secara  snowball.  Data  yang terkumpul dianalisis dengan: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3)  pengambilan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  mahasiswa  calon  guru  berada  pada  kategori sedang. Dari hasil penelitian ini, saran-saran yang ajukan diantaranya: (1)  perlunya  perbaikan  sistem  microteaching  di  UNIMUS  terutama pada raw dan instrumental input (2) untuk meningkatkan keterampilan profesional  mahasiswa  calon  guru  maka  diperlukan  adanya  kegiatan microteaching bersiklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu real di sekolah mitra.
Keyword: Kata kunci: 1 atau lebih kata atau frase yang penting, spesifik, atau representatif bagi artikel ini

## Pendahuluan
Generasi  pembelajar  abad  21  dikenal sebagai  generasi  Z.  Generasi  ini  memiliki karakteristik yang berbeda. Generasi pembelajar  21  adalah peserta  didik  yang Generasi abad 21 memiliki ciri-ciri
multitasking,  multimedia,  dan  online  info searching.  Untuk  itu,  perlu  dipersiapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik tersebut.  Kegiatan  belajar  mengajar  adalah bagian terpenting dari rangkaian panjang proses pendidikan  di  Indonesia.  Inti  dari  kegiatan belajar  mengajar  ini  ada  pada  aktor  utamanya

## Perlukah Microteaching?-Representasi Kompetensi Profesional Mahasiswa Calon Guru Menggunakan Dokumen CoRe dan PaP-eR
Oleh: Andari Puji Astuti 1) , Abdul Aziz 2) , Sri Susilogati Sumarti 3) , Dwi Anggani Linggar Bharati 4) andaripujiastuti@gmail.com,abdulazizrbg@gmail.com,susilogati@yahoo.com,dwi_anggani@yahoo.com
Universitas Muhammadiyah Semarang 1,2) , Universitas Negeri Semarang 3,4)
Article history Abstract Submission      : Revised            : Accepted          : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis secara deskriptif kompetensi profesional mahasiswa  calon  guru matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  desain  studi kasus.  Untuk  mencapai  tujuan  di  atas,  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  desain  studi  kasus.  Informasi dikumpulkan  dengan:  (1)  wawancara,  (2)  dokumentasi,  dan  (3) observasi.  Penetapan  sumber  informasi  dimulai  dari  informan  kunci dan  dilanjutkan  dengan  informan  lain  secara  snowball.  Data  yang terkumpul dianalisis dengan: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3)  pengambilan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  mahasiswa  calon  guru  berada  pada  kategori sedang. Dari hasil penelitian ini, saran-saran yang ajukan diantaranya: (1)  perlunya  perbaikan  sistem  microteaching  di  UNIMUS  terutama pada raw dan instrumental input (2) untuk meningkatkan keterampilan profesional  mahasiswa  calon  guru  maka  diperlukan  adanya  kegiatan microteaching bersiklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu real di sekolah mitra.
Keyword: Kata kunci: 1 atau lebih kata atau frase yang penting, spesifik, atau representatif bagi artikel ini

## Pendahuluan
Generasi  pembelajar  abad  21  dikenal sebagai  generasi  Z.  Generasi  ini  memiliki karakteristik yang berbeda. Generasi pembelajar  21  adalah peserta  didik  yang Generasi abad 21 memiliki ciri-ciri
multitasking,  multimedia,  dan  online  info searching.  Untuk  itu,  perlu  dipersiapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik tersebut.  Kegiatan  belajar  mengajar  adalah bagian terpenting dari rangkaian panjang proses pendidikan  di  Indonesia.  Inti  dari  kegiatan belajar  mengajar  ini  ada  pada  aktor  utamanya
yaitu  pendidik. Menurut  hasil  penelitian  di Eropa  ()  guru  yang  baik  memiliki  kriteria sebagai berikut: (1) expert dalam melaksanakan berbagai  macam metode  mengajar;  (2)  dapat melakukan berbagai variasi model pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik; (3) memiliki pengetahuan tentang materi yang  baik;  (4)  mampu  memberikan  informasi pengetahuan  terbaru; (5)  memberikan  feedback yang  baik  dalam pembelajaran  di  kelas;  (6) Mampu menggunakan berbagai macam metode penilaian hasil belajar; (7)
Mampu mengembangkan  bahan  ajar  atau  materi  ajar; (8)  mampu  bekerjasama  dengan  guru  lain;  (9) guru yang memiliki toleransi atau perilaku baik. Sedangkan  tantangan  guru  abad  21  menurut Susanto  (2010)  adalah:  (1). Guru  harus mengajar di masyarakat yang memiliki beragam budaya dengan  kompetensi  multi  bahasa.;  (2) Guru harus mampu mengajar untuk mengkonstruksi  makna  (konsep);    (3). Guru harus  mampu mengajar  untuk pembelajaran aktif;  (4). Guru  harus  mampu mengajar  dan menguasai  teknologi;  (5). Guru  harus  mampu mengajar  dengan  pandangan  baru  mengenai pengetahuan terbaru;  (6). Teaching  and choice, mengajar  dan  pilihan. (7). Guru  harus  mampu mengajar  dan  akuntabilitas. Untuk  itu  guru harus  memiliki  kompetensi  yang  diamanatkan oleh Undang- undang.
Kompetensi menurut  Musfah  (2011) adalah  kemampuan  seseorang  yang  meliputi pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang dapat diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang bermanfaat bagi diri sendiri dan lingkungannya. Sehingga  kompetensi  guru  dapat  diartikan sebagai kemampuan  seorang  guru yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang dapat diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  dan lingkungannya UU  RI  Nomor  14  Tahun  2005 pasal  8  menyebutkan  bahwa  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan  pendidikan  nasional.  Kompetensi  yang dimaksud  dalam  pasal  8  adalah  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi. Kompetensi-kompetensi  tersebut  harus  dimiliki oleh seorang guru agar dapat menjadi guru yang profesional.
Kompetensi profesional adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran
secara luas dan mendalam yang memungkinkan guru untuk membimbing peserta didik menguasai  pengetahuan  atau  keterampilan secara  optimal,  sehingga  dapat  memenuhi standar kompetensi yang telah ditetapkan dalam Standar Pendidikan Nasional” (Payong, 2011).
Kompetensi profesional adalah seperangkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki seorang  guru  agar  dapat  melaksanakan  tugas mengajarnya  dengan  berhasil”  Uno  (2010). Menurut  Usman  (2000)  guru  yang  memiliki kompetensi  profesional  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif dan lebih mampu mengelola kelasnya sehingga peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar optimal.
Untuk  dapat  meghasilkan  kompetensi profesional  guru,  Universitas  Muhammadiyah Semarang  sebagai  salah  satu  LPTK  memilliki mata  kuliah  pratik  kependidikan  seperti Microteaching, Magang Kependidikan 1, 2 dan 3.  Dalam mempersiapan calon guru profesional maka  salah  satu  mata  kuliah  praktik  mengajar yang  pertama  di  lakukan  adalah  melalui kegiatan  microteaching.  Seberapa  penting kegiatan  microteaching  dalam  mempersiapkan calon  guru  profesional  menjadi  rumusan permasalahan  dalam  penulisan  artikel  ilmiah ini.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekat- an kualitatif studi kasus
Waktu dan Tempat Penelitian
Khususnya  untuk  penelitian  kualitatif, waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Januari- September 2018 di kota Semarang.
Target/Subjek Penelitian
Target/subjek penelitian adalah
mahasiswa  pendidikan  matematika  semester enam  tahun  ajaran  2017/2018  yang  mengambil mata kuliah microteaching
Prosedur
Prosedur yang dilakukan pada penelitian  ini  dilakukan  melalui  pembentukan team teaching untuk melakukan perbaikan pada pembelajaran  matematika  di  mata  kuliah microteaching  dengan  model  PDSA  Cycle. PDSA  Cycle  terdiri  dari Plan,  Do,  Study,  dan Act yang berkelanjutan sebagaimana
digambarkan pada Gambar 3.1.
Gambar  3.1.  Desain  Penelitian  dengan Model PDSA Cycle. (SumberAtweh, 2003)

## Tabel 3.2 Rincian Prosedur Kegiatan
Prosedur Penelitian Aktivitas PLAN 1) Merencanakan setting pembelajaran berupa reduksi dokumen CoRe yang akan diterapkan pada kegiatan microteaching 2) 3) 4) Pemetaan  materi matematika di tingkat SMA yang yang akan disampaikan selama kegiatan microteaching. Pengumpulan data melalui aktivitas koordinasi dengan Mahasiswa Setting pembelajaran telah didiskusikan dan  diwujudkan melalui dokumen CoRe. DO Pelaksanaan Pembelajaran Kelas menggunakan dokumen CoRe yang telah dikembangkan dan dijabarkan dalam RPP di kelas microteaching Pengumpulan data STUDY Review hasil kegiatan pada mata kuliah microteching melalui PaP-eR yang diperoleh. Pengumpulan data dan analisis data, serta mendiagnosa hasil. ACT Proses perbaikan dan simpulan hasil penelitian untuk menuju penelitian Pengumpulan data dan pembuatan laporan
berikutnya.
penelitian
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Beberapa jenis instrumen yang digunakan dapat dilihat penjabarannya pada Tabel 3
Teknik Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis hubungan kausal. Penyajian data dengan menggunakan jaringan kausal merupakan gambar inferensial yang telah disingkat yang mengorganisasikan data kajian dalam cara yang koheren. Sajian data ini mengambarkan alur hubungan-hubungan yang bersifat menentukan dan bukan semata-mata korelasional.
Standar yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  praxis,  trustworthiness, dan crystallisation. Praxis merupakan suatu cara di mana peneliti berusaha menstimulus pembaca  agar  dengan  sengaja  mengubah praktik.  Trustworthiness  merupakan  kriteria yang sama  dengan  valid,  reliabel,  dan  objektif dalam  penelitian  kuantitatif  (Guba  &  Lincoln, 1988). Menurut  Guba  and Lincoln  (1988),    hal ini  dapat  dilakukan  melalui  credibility  (via member  checking),  transferability  (via  thick description),  dependability  (via emergence), and  confirmability  (via  data  audit  trail). Selanjutnya  pada  penelitian  ini,  peneliti  akan menganalisa pencapaian yang dihasilkan dalam berbagai  perspective,  hal  ini  didukung  oleh Denzin  dan  Lincoln  (2008),  yang  menyatakan bahwa  dalam  proses  crystallization  peneliti dapat  menganalisa  situasi  yang  sama  dalam perspektif  yang  berbeda.  Selain  itu,  dilakukan pula teknik triangulasi sebagai quality standards pada kasus-kasus tertentu.
Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan:  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3) pengambilan kesimpulan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pembuatan CoRe dan RPP.
Pada  tahap  ini  para  informan  diminta untuk  membuat  CoRe.  CoRe  ini  berisi  delapan pertanyaan  yang  dapat  menggali  pengetahuan tentang Pengetahuan  Kesulitan  Belajar  Siswa, Orientasi Mengajar Mahasiswa Calon guru dan Kemampuan  mengajar  mahasiswa  calon  guru matematika. Sebagai  contoh CoRe  yang  dibuat
oleh  mahasiswa,  dapat  dilihat  pada Tabel 1. berikut.
96
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/index
No. Konsep Sains : PROGRAM LINIER (Fakta, Konsep, Prosedur, Representatif) Kelas/Semester : XI / SEMESTER 1 Pengampu : Arum Cahyanining Sumber : Matematika; Buku Guru (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan) Pertanyaan Model Matematika (Fakta dan Konsep) Program Linier dengan Metode Grafik (Prosedur) Daerah Bersih dan Garis Selidik (Representatif dalam perhitungan harga obat dalam bidang Kesehatan) 1 Apa yang Anda harapkan dipelajari oleh siswa? - Menemukan konsep model matematika - Menyajikan program linier dengan metode grafik - Mengetahui daerha bersih dan garis selidik dalam program linier 2 Mengapa hal itu penting untuk siswa ketahui? - Siswa dapat menemukan konsep model matematika melalui  permasalahan  nyata yang dikaitkan dalm kehidupan sehari-hari - Siswa  dapat menyajikan  program  linier dengan metode grafik - Siswa dapat mengetahui daerah bersih dan garis selidik dalam program linier 3 Prosedur-prosedur dalam mengajarkan (dan alasan penggunaanya kaitannya dengan ide yang ada) Pembuka Pembuka Guru memberikan pengantar mengenai  materi  yang  akan dipelajari yaitu  program  linier mengenai model matematika Guru  membentuk  siswa  menjadi beberapa kelompok Guru  memberikan  permasalahn yang  akan  digunakan  untuk menemukan konsep model matematika Inti - Peserta didik mendiskusikan permasalahan yang diberikan bersama  dengan  kelompoknya masing-masing Pembuka

## Pembuka
Peserta  didik  diminta  mengingat  kembali mengingat  materi sebelumnya  yaitu  model matematika Guru  memberikan  masalah  mengenai program linier dalam bentuk metode grafik

## Inti
Peserta  didik  mengamati  permasalahan  yang telah disedikan guru
- Peserta  didik  mencoba  untuk  menyelesaikan permasalahn dengan bantuan guru Penutup - Peserta  didik  diminta  mempresentasikan  hasil pengerjaannya  dan  kemudian  guru  bersama peserta didik yang lain melakukan pembahasan hasil presentasi.

## Pembuka
Pembuka -Peserta  didik  diminta  mengingat  kembali mengenai program  linier  dengan  metode grafik Inti
-Peserta  didik  mengamati  masalah  yang diberikan oleh guru - peserta  didik  diminta  memberikan  analisis mengenai permasalahn yang telah disediakan - Guru  membimbing peserta  didik  untuk menemukan alternative penyelesaian Penutup - Peserta didik diminta membuat rangkuman serta berlatih mengerjakan soal-soal mengenai bentuk akar
97
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/index
- Guru membimbing jalannya diskusi kelompok yang dilakukan oleh siswa - Setiap  kelompok  mewakilkan satu  anggota  kelompoknya  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok Penutup - Peserta  didik  dan  guru  bersama- sama menyimpulkan materi konsep model matematika 4 Cara spesifik untuk memastikan pemahaman atau kebingungan siswa mengenai  materi - Memberikan soal-soal evaluasi mengenai konsep model matematika dalam soal nyata dikehidupan nyata - Memberikan prestest dan postest terkait mataeri yang akan dipelajari yaitu program linier dengan metode grafik - Bertanya disela-sela pembelajaran untuk mamastikan siswa telah paham materi yang dipelajari yaitu mengenai daerah bersih dan garis selidik 5 Apa lagi yang anda ketahui tentang konsep ini (Apa yang tidak Anda inginkan untuk dipelajari oleh siswa terlebih dahulu saat ini?) - Model matematika dalam bentuk grafik - Daerah bersih dan daerah selidik - Aplikasian daerah bersih dan daerah selidik selain didalam bidang ekonomi 6 Kesulitan-kesulitan/ keterbatasan yang berhubungan dengan mengajarkan ide ini - Membimbing peserta didik dalam melakukan diskusi dalam menemukan konsep model matematika - Menjelaskan peserta didik mengenai program lnier dengan metode grafik - Memahamkan siswa dalam menjelaskan daerah bersih dan garis selidik 7 Pengetahuan tentang pemikiran siswa yang mempengaruhi dalam mengajarkan ide ini - Materi konsep model matematika untuk menyajikan soal-soal dalam keghidupan nyata dalam bentuk matematika - Pemikiran siswa dapat menyelesaikan atau menyajikan model matematika dalam bentuk grafik - pemikiran bahwa siswa akan mengetahui apa yang dimaksud dengan daerah bersih dan garis selidik dan bagaimana menyelesaikan soal-soal tersebut berkaitan dengan kehidupan nyata 8 Faktor-faktor lainnya yang mempengaruhi pengajaran ide ini - Keterbatasan pengetahuan siswa mengenai konsep model matematika - Keterbatasan pemberian soal latian mengenai program linier dengan metode grafik - Keterbatasan waktu dalam pembelajaran ini dalam membrerikan pengajaran mengenai daerah bersih dan garis selidik
Tabel 1. Contoh dokumen CoRe mahasiswa caon gu
Content  of  Repesentation (CoRe) menurut berbagai  penelitian  dapat  mengungkapkan kesiapan mahasiswa calon guru dalam menngajar.  (Mulhall,  Loughran,  dan    Berry,. 2003).  Di  Indonesia  sendiri  CoRe  tidak  dibuat oleh  guru  ataupun  mahasiswa  calon  guru.  Para pendidik secara administratif dibebani merancang  RPP  sebagai  bagian  dari  skenario pembelajaran.  Perbedaan  dasar  antara  RPP dengan  CoRe  adalah,  dalam  CoRe  akan terungkap bagaimana  kreativitas  guru  dalam mengajar  dengan  munculnya  berbagai  macam ide  pembelajaran,  bagaimana  para  guru  dapat mengenali  kesulitasn- kesulitan  yang  mungkin akan  ditemui  oleh  para  peserta  didik,  piramida pengetahuan  para  peserta  didik  mulai  dari pengetahuan dasar peserta didik yang mempengaruhi  mereka  dalam  mempelajari suatu  konsep  dan  faktor- faktor  apa  saja  yang mempengaruhi dalam  mempengaruhi  kegiatan mengajar  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  berbeda dengnformat  RPP  yang  diminta  oleh  para pengambil  kebijakan  di  bidang  pendidikan Indonesia. RPP secara garis besar berisi tentang Standar  kompetensi,  Kompetensi  dasar,  tujuan dan indikator pembelajaran, materi ajar, metode mengajar,  langkah- langkah  pembelajaran  dan penilaian  hasil  belajar.  RPP  lebih  kepada skenario  pembelajaran.  RPP  dapat  terlaksana atau tidak dapat dievaluasi setelah pembelajaran selesai. Kemampuan melaksanakan pembelajaran ini adalah bagian dari kompetensi profesional  guru  dalam  pengelolaan  kelas. Dalam  penelitian  ini,  mahasiswa  calon  guru diminta  membuat  CoRe  terlebih  dahulu sebelum  mereka  membuat  RPP.  Dari  CoRe yang  dikembangkan  oleh  mahasiswa  calon guru,  kemudian  peneliti  merepresentsikan kemampuan  profesional  mahasiswa  calon  guru secara  teori.  Hasil  representasi  menunjukkan bahwa  kemampuan  mahasiswa  caoln  guru dalam mengenali kesulitan belajar peserta didik sudah  baik,  namun  mahasiswa  calon  guru memiliki  kreativitas  yang  berada  pada  kategori sedang pada pengembangan ide/ gagasan dalam menjelaskan suatu topik.

## (2) tahapan pelaksanaan microteaching.
Pada  tahap  kedua  ini,  mahasiswa  calon  guru mempraktikkan  CoRe  dan  RPP  yang  mereka buat.
Microteaching    atau  pembelajaran  micro merupakan  cara  latihan  praktek  mengajar  yang
dilakukan  dalam  pembelajaran  micro  untuk membentuk  dan  mengembangkan keterampilan mengajar  mahasiswa  calon  guru.  Micro  yang dimaksud  dalam  microteaching  ini  adalah penyederhanaan  jumlah  peserta  didik,  waktu, bahas  mengajar  dan  atau  keterampilan  dasar mengajar tertentu. Perbedaan mengajar sebenarnya  dan  pengajaran  micro  dapat  dilihat pada tabel 3.1
Tabel  3.1  PerbedaanPembelajaran  Biasa  dan
Mikro No. Pembelajaran Biasa Pembelajaran Mikro 1 Waktu pembelajaran antara 45 s.d 90 menit Waktu pembelajaran antara  30 s.d 40 menit 2 Jumlah siswa antara 30 s.d 35 Jumlah siswa kurang dari 20 3 Materi pembelajaran luas Materi pembelajaran terbatas 4 Keterampilan mengajar terintegrasi Keterampilan mengajar terbatas
Pendidikan  Matematika  UNIMUS  melakukan penyederhanaan  waktu  dan  bahan  mengajar dalam  praktik  microteachingnya. Kegiatan microteaching  hanya  dapat  dilakukan  oleh mahasiswa  pendidikan  matematika  sebanyak satu  kali  di  setiap  semesternya.  Hal  ini dikarenakan  adanya  keterbatasan  ruang  dan waktu yang tersedia di fakultas MIPA.
Berikut adalah  aspek  kompetensi  profesional guru yang dinilai menggunakan dokumen CoRe dan  RPP  dari  kegiatan  Microtaching:  (1) Penguasaan Materi; (2) Kemampuan Membuka Pelajaran;  (3)  Kemampuan  Bertanya;  (4) Kemampuan mengadakan variasi pembelajaran;
(5) Kejelasan  dan  penyajian  materi;  (6) Kemampuan  mengelola  kelas;  (7)  Kemampuan menutup  pelajaran; (8) Ketepatan  antara  waktu dan materi pelajaran.
Penilaian yang digunakan adalah metode  triangulasi  dari  mahasiswa  praktikan, mahasiswa yang berperan sebagai peserta didik dan dosen pengampu mata kuliah microteaching. Hasil  penilaian  kompetensi profesional mahasiswa calon guru dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Deskripsi Kompetensi Profesional Mahasiswa calon Guru Pendidikan Matematika
No. Aspek yang dinilai Deskripsi 1. Penguasaan materi Mahasiswa  calon  guru telah  menguasai  materi  yang akan  diajarkan.  Sebelum  mengajar, Mahasiswa  calon guru memantapkan  materi  dengan  membaca  berbagai buku  untuk  referensi  dan  memantapkan  materi  yang akan diajarkan dengan berkonsultasi ke dosen.
2. Kemampuan membuka pelajaran Kemampuan  membuka  pelajaran  sebagian  mahasiswa sudah baik. Mahasiswa  calon  guru mengucapkan salam dan mempresensi siswa serta memberi apersepsi terkait  materi  yang  akan  diajarkan. Namun  ada beberapa  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan. Kegiatan membuka pelajaran yang mahasiswa lakukan masih  kurang  maksimal  dalam  mengarahkan  dan mempersiapkan  siswa  mengikuti  pelajaran  dengan baik,  hal  ini  disebabkan  ketika membuka  pelajaran dengan  menggunakan  video  motivasi mahasiswa kurang  mampu  mengaitkan  antara video  tersebut dengan materi yang mereka ajarkan 3. Kemampuan bertanya Mahasiswa calon guru belum semua terlihat menanyakan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  siswa terkait materi yang akan diajarkan. 4. Kemampuan mengadakan variasi pembelajaran Mahasiswa  calon  guru mampu mengadakan  variasi pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  variatif  dan  disesuaikan  dengan pendekatan sainstifik. 5. Kejelasan dan penyajian materi Penyajian  materi  dibantu  menggunakan powerpoint dan  media  pembelajaran  lainnya  seperti software dan video. Penyampaian materi sebagian mahasiswa sudah sangat baik. Namun,  masih  ada  mahaiswa  yang memiliki kesulitan dalam menjelaskan materi. 6. Kemampuan mengelola kelas Mahasiswa  calon  guru belum  dapat menggunakan waktu dengan baik dalam pembelajaran seperti diskusi, tanya  jawab,  dan  tugas.  Saat  praktik  beberapa mahasiswa, Kelas belum dapat terkondisi dengan baik sehingga  proses  pembelajaran belum dapat  berjalan dengan lancar.
7. Kemampuan menutup pelajaran Kegiatan  menutup  pelajaran  dilakukan  dengan menyimpulkan materi apa saja yang sudah disampaikan,  merefleksi  nilai-nilai  sikap  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  memberi  tugas membaca  materi  yang  akan  diberikan  di  pertemuan yang akan datang, dan diakhiri dengan salam penutup. Kemampuan menutup pelajaran sudah baik 8. Ketepatan antara waktu dan materi pelajaran Ketepatan  antara  waktu  dan  materi  pelajaran belum dapat terkoordinir dengan baik. Mahasiswa calon guru belum mampu memanajemen waktu selama pembelajaran  dengan  baik karena  waktu  yang digunakan  sangat  terbatas sehingga  pelajaran belum dapat tersampaikan secara keseluruhan kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  kompetensi profesional  mahasiswa  calon  guru  diatas,  diketahui  bahwa mahasiswa  pendidikan  matematika  UNIMUS  sudah  memiliki  kemampuan  merencanakan  dan mengelola proses pembelajaran di kelas. Namun, kelemahan mahasiswa calon guru matematika adalah kemampuan  dalam  mengelola  waktu.  Mahasiswa  masih  belum  terbiasa  memanajemen waktu  real pembelajaran. Dari kasus yang telah dilaksanakan dikelas, untuk penguatan materi mahasiswa masih dapat  belajar  dari  sesama  mahasiswa  maupun  dari  dosen.  Namun,  untuk  keterampilan  menggunakan waktu,  perlu adanya  kegiatan  praktik  mengajar  yang  dilaksanakan  secara  bersiklus.  Dari temuan  ini, maka  kegiatan  microteaching  dan  praktik  di  sekolah  mitra/  magang  sanngat  dibutuhkan  oleh mahasiswa pendidikan secara umum.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Simpulan yang didapatkan dari penelitian ini adalah:
1. mahasiswa pendidikan matematika UNIMUS memiliki kompetensi profesional yang baik.
2.  Keterampilan  dasar  mengajar  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  keterampilan  manajemen waktu.
3.  Pembelajaran  microteaching  dan  kegiatan  praktik  mengajar  sangat  dibutuhkan  oleh mahasiswa calon guru.

## Saran
Saran-saran  yang  ajukan  diantaranya:  (1)  perlunya  perbaikan  sistem  microteaching  di UNIMUS terutama pada raw dan instrumental input (2) untuk meningkatkan keterampilan profesional mahasiswa  calon  guru  maka  diperlukan  adanya  kegiatan  microteaching  bersiklus  yang  disesuaikan dengan alokasi waktu real di sekolah mitra.

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian ini seluruhnya didanai oleh Kemristek Dikti, dengan nomor kontrak penellitian 037/UNIMUS.J/PJ/PG/2018.

## Daftar Pustaka
1. Atweh, B. dan Heirdsfiled, A. 2003. The Use Action Research for Professionalisation of Beginning Women  Teachers  as  They  Learn  About  Inclusive    Mathematics.    Dipublikasikan    dalam Journal Mathematics Teacher Education and Development. Volume 5: 55-69.
2. Loughran,J.,  Mulhall,  A.,  Berry,  A. 2004.  In  Search  of  Pedagogical  Content Knowlegde in Science Developing  Ways  of  Articulating  and  Documenting Professional Practice. Journal of Research in Science Teaching. Volume 41 (4): 370-391.
3. Mulhall,  A.,  Loughran,  J.,  Berry,  A.  2003.  Frameworks  for  Representing  Science  Teacher Pedagogical  Content  Knowledge.  Journal  of  Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning  and Teaching. Volume 4(2): 1-25.
4. Uno, H.M. 2010. Profesi Kependidikan: Problematika, Solusi, dan Reformasi Kencana.Pendidikan di Indonesia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
5. Usman, M.U. 2011. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.