## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 97-109 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis dan Rekonstruksi LKPD Berbasis Abad 21 Pada Praktikum Tulang
(Analysis and Reconstruction of LKPD Based on the 21st Century in Bone Practicum)
Gusni Nugraha As Syiba * , Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 29, Bandung, Indonesia 40154 *Corresponding author : gusniassyiba@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 05 – 02 – 2021 Diterima: 26 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 02 – 06 – 2021 Student Worksheets (LKPD) on Biology learning, especially bone material in the field, are currently not optimal. This can be seen from the content of the LKPD which does not  cover  all  competencies  as  formulated  in  the  curriculum.  This  study  aims  to reconstruct LKPD on bone material. The research method is descriptive qualitative using  the  ANCOR  (Analysis-Try-Reconstruction)  approach,  the  sampling  is  carried out by taking 8 samples of LKPD in different curriculum units, namely KTSP and the 2013 curriculum. curriculum), competency aspects, knowledge construction analysis (first  time)  and  practical  analysis.  The  results  show  that  there  are  still  several problems in these aspects. In the aspect of relevance, namely the lack of relevance of LKPD competence and content with KD.  In  the practical aspect, there are work procedures and material tools that are not clear so that it can cause errors and there is no data recording table so that the data that appears is difficult to interpret, there are  problems  that  are  not  quite  right  so  that  the  phenomenon  /  concept  is  not observed. In the aspect of knowledge construction, such as objects / phenomena that are  not  in  accordance  with  the  focus  question  and  transforming  data  is  not  in accordance  with  the  main  activity.  Based  on  the  problems  found,  LKPD reconstruction was carried out in the bone practicum by taking into account these four aspects.
Key words: Student Worksheets, Laboratory Activities Analysis, 21st century craft
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  pada  pembelajaran  Biologi  khususnya    materi tulang yang ada dilapangan saat ini belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari isi LKPD yang  tidak  mencakup  semua  kompetensi  sesuai  dengan  yang  telah  dirumuskan dalam  kurikulum.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  merekonstruksi  LKPD  pada  materi tulang. Metode penelitian berupa deskriptif  kualitatif dengan menggunakan  tahapan ANCOR  (Analisis-Coba-Rekonstruksi),  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan mengambil  8  sampel  LKPD  pada  satuan kurikulum  yang  berbeda  yaitu  KTSP  dan kurikulum 2013. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah rubrik analisis aspek  relevansi  (kegiatan  dan  kurikulum),  aspek  kompetensi,  analisis  konstruksi pengetahuan  (diadaptasi  dari  novak  gowin)  dan  analisis  praktikal.  Hasil  temuan menunjukan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  pada  aspek-aspek tersebut.  Pada  aspek  relevansi  yaitu  kurang  relevannya  kompetensi  dan  konten LKPD dengan KD. Pada aspek praktikal adanya prosedur kerja dan alat bahan yang belum  jelas  sehingga  dapat  menimbulkan  kesalahan  serta  tidak  adanya  tabel perekaman  data  sehingga  data  yang  mucnul  sulit  untuk  dinterpretasikan,  terdapat permaslahan  waktu  yang  kurang  tepat  sehingga  fenomena/konsep  tidak  teramati. Pada  aspek  konstruksi  pengetahuan  seperti  objek/fenomena  tidak  sesuai  dengan pertanyaan  fokus  dan  transformasi  data  tidak  sesuai  dengan  kegiatan  utama.
Berdasarkan dari permasalahan yang ditemukan, dilakukan rekonstruksi LKPD pada praktikum  tulang  dengan  memeprhatikan  ke-empat  aspek  yaitu  aspek  relevansi (kegiatan  dan  kurikulum),  aspek  kompetensi,  analisis  konstruksi  pengetahuan (diadaptasi dari novak gowin) dan analisis praktikal.
Kata kunci: LKPD, Analisis LKPD, Ketrampilan abad 21
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Semakin berkembangnya dunia pendidikan global pada abad ini mendorong banyak perubahan yang harus dibimbing oleh negara kita. Menurut Witt dan Orvis (dalam Eng, 2017) menjelaskan bahwa pendidikan  pada  abad  21  harus  dapat  menghasilkan  lulusan  global  yang  mempunyai  kemampuan, pengetahuan  dan  motivasi  untuk  menangani  berbagai  permaslahan  yang  ada  dilingkungan  serta mampu  saling  menghormati  dan  terbuka  dalam  berdiskusi.  Ismail  (2020)  menjelaskan  bahwa  sistem pendidikan  memerlukan  suatu  perencanaan  yang  strategis  untuk  meningkatkan  praktiknya  dengan kemampuan terbaik untuk memenuhi ketramilan abad 21.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  sangat  cepat  di  era  4.0  saat  ini  menuntut pendidikan  untuk  meluluskan  peserta  didik  yang  memiliki  ketrampilan  dan  sikap  individu  abad  21. Menurut  Eng  (2017)  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  abad  21  dikenal  dengan  istilah  6C ( Critical  thinking,  Collaboration,  Communication,  Creativity,  Citizenship,  Character ).  Untuk  mejawab tantangan  abad  21,  dalam  proses  pembelajaran  biologi  harus  melibatkan  interaksi  langsung  peserta didik  dengan  hal-hal  konkrit  suatu  fenomena.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Makhrus  et  al  (2018), menemukan  fakta  masih  banyak  pengajar/guru  yang  menyusun  LKPD  tidak  sesuai  dengan pembelajaran  abad  21  dan  kurikulum  2013.  Rustaman  (2017),  kegiatan  pembelajaran  ( science aktivities ) peserta didik harus dibekali dengan kegiatan untuk mengembangkan operasi mereka menjadi suatu  yang  bermakna  sekaligus  melatih  keterampilan  saintifik  peserta  didik.  Chairani  (2016) menjelaskan  bahwa  pengalaman  langsung  dapat  mengasah  ketrampilan  meneliti  yang  mencakup berfikir kritis, penyelesaian masalah dan ingatan jangka panjang sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Menurut  Millar  dalam  Harsawati  et  al.,(2020)  bahwa  kegiatan  praktik  merupakan  aktifitas  belajar  dan mengajar yang melibatkan peserta didik ketika observasi, memanipulasi dan menggunakan bahan yang nyata. Keterlibatan peserta didik dengan hal konkrit suatu fenomena dapat ditemukan melalui kegiatan praktikum.  Hasil  penelitian  Yeni  (2017)  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  biologi  akan  lebih bermakna apabila peserta didik terlibat aktif secara intelektual, manual dan sosial, ketrampilan proses sains sebagai proses dan produk perlu dikembangkan melalui pengalaman secara langsung, sebagai pengalaman belajar dan disadari oleh peserta didik ketika kegiatan sedang berlangsung.
Supriatno (2018) menyatakan bahwa sebuah kegiatan praktikum akan lebih banyak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih aktif dalam memperoleh pengetahuan baru melalui data berdasarkan observasi yang dilakukannya dan atau dapat memanipulasi sehingga akan terjadi sebuah proses kontruksi berdasarkan informasi yang faktual.
Dari  hal  ini,  penting  bagi  seorang  pengajar  untuk  dapat  menyelaraskan  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan oleh peserta didik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang harus dicapainya. Agar sebuah kegiatan praktikum dapat terlaksana dengan baik dan sistematis, perlu adanya sebuah pedoman yang dapat mengarahkan peserta didik dalam mengkonstruksi pengetahuannya yang berdasarkan temuan dari fenomena atau fakta yang terjadi  pada proses praktikum. Supriatno (dalam Harsawati, 2020), memaparkan sebuah permasalahan tentang lembar kerja siswa (LKS) yang banyak beredar dilapangan, yaitu (1) tujuan praktikum lebih banyak menekankan pada aspek kognitif dibanding dengan aspek psikootrii; (2) sebagian besar masih menggunakan pendekatan deduktif dengan model ekspositori;  (3)  pemilihan  materi  tidak  mempertimbangan  esensi  keseuaian,  kedalaman  dan kompleksitasnya;  serta  (4)  pada  prosedur  kegiatan  praktikum,  meskipun  rinci  beberapa  diantaranya tidak terstruktur dan perintahnya membingungkan sehingga akan menimbulkan penafsiran ganda atau berbeda.  Selain  itu  adanya  permasalahan  lain  yang  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam melaksanakan praktikum yaitu masih kurangnya pemahaman yang dimiliki oleh peserta didik mengenai alat  dan  bahan  serta  dalam  penggunaannya.  Sofyan  (2016),  menyatakan  permasalahan  lain  yang dihadapi  oleh  peserta  didik  adalah  dalam  membuat  laporan  hasil  praktikum  yaitu  dalam  membuat pembahasan, menjawab pertanyaan dan membuat kesimpulan.
Permaslahan lain yang ditemukan oleh Wahidah (2018) dalam penelitiannya bahwa LKPD yang dianalisis masih terdapat kesalahan pada prosedur dan tidak terstruktur. Selain itu, tingkat kognitif yang dituntut dalam LKPD umumnya di dominasi pada pengetahuan C3 yang lebih sesuai dengan tuntutan Kompetensi Dasar SMP. Hal ini karena LKPD yang berada dilapangan tidak diadaptasi sesuai dengan levelnya atau tidak dikonstruksi saat terjadi adanya kesalahan. Menurut Wahidah (2018), diagram vee dapat  membantu  para  pengajar  dalam  membuat  LKPD  agar  kehiatan  praktikum  akan  menjadi  lebih bermakna. Diagram vee akan membantu dalam menemukan makna bahwa pengetahuan berasal dari objek permasalahan yang diamati oleh peserta didik.
Pada kurikulum tingkat SMA/MA yang berlaku di Indonesia saat ini, materi sistem gerak dituntut juga untuk diajarkan melalui proses praktikum untuk mencapai kompetensi yang ingin dicapai. Dengan demikian,  dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  diatas  bahwa  perlu  adanya  analisis  LKPD  pada materi  sistem  gerak  yang  sudah  ada  kemudian  melakukan  sebuah  rekonstruksi  LKPD  agar  lebih representatif  dan  lebih  efektif  sebagai sains  activity yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  serta kemampuan hasil pengamatan dalam aspek mengkonstruksi pengetahuan yang lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriftif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk menggambarkan suatu fenomena desain praktikum SMA Kelas XI yang ditemukan dilapangan secara lebih  mendalam  dan  jelas  mengenai  praktikum  konsep  tulang.  Penelitian  ini  mengikuti  langkah  yang dikembangkan  oleh  (Supriatno  dalam  Harsawati,  2020)  dengan  tahapan  ANCOR  (Analisis-Coba- Rekonstruksi). Sampel yang dianalisis adalah LKPD yang terdapat dalam buku paket pada kurikulum KTSP dan Kurikulum 2013 sebanyak 8 LKPD, diantaranya 3 LKPD dari kurikulum KTSP dan 5 LKPD kurikulum  2013  yang  terdapat  di  perpustakaan  sekolah  SMAN  1 Pabuaran  Subang.  Teknik  sampling yang  dilakukan  secara  purposive  sampling.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  aspek relevansi  (kegiatan  dan  kurikulum),  aspek  kompetensi  (Hands  on  dan  Minds  on),  aspek  analisis konstruksi  pengetahuan  (diadaptasi  dari  Novak  &  Gowin  dalam  Harsawati  2020),  dan  aspek  analisis
praktikal.  Analisis  data  dilakuakan  dengan  pemberian  skor  pada  LKPD  dengan  menggunakan  rubrik penilaian  yang  diadaptasi  dari  rubrik  diagram  vee  dan  komponen  kurikulum.  Hasil  analisis  berupa kegiatan  untuk  mengembangkan  desain  LKPD  yang  ditinjau  dari  analisis  konseptual,  analisis kompetensi, analisis konstruksi pengetahuan berdasarkan diagram vee dan analisis praktikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  kedelapan  LKPD  yang  terdiri  dari  5  LKPD  Kurikulum  2013  dengan  kompetensi dasar  3.5  Menganalisis  hubungan  antara  struktur  jaringan  penyusun  organ  pada  sistem  gerak  dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia. 4.5 Menyajikan  karya  tentang  pemanfaatan  teknologi  dalam  mengatasi  gangguan  sistem  gerak  melalui studi literatur. dan 3 LKPD dari kurikulum KTSP dengan kompetensi dasar 3.1 menjelaskan karakteristik antara struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem gerak  pada manusia.

## Analisis Konseptual LKPD Struktur Tulang
Data hasil analisis konseptual kedelapan LKPD yang meliputi relevansi kompetensi dengan KD dan relevansi konten dengan KD dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Aspek Konseptual Indikator LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 LKPD 7 LKPD 8 Rata -rata Presentase Relevansi Kompeten si  dengan KD 1 1 1 1 1 1 a 1 a 0 a 0,75 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 87,5 % Skor 2 = 2,5  % Relevansi Konten dengan KD 1 1 1 1 1 1 a 1 a 0 a 0,75 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 87,5 % Skor 2 = 2,5  % Total Skor 2 2 2 2 2 2 2
0 0,75
a Kurikulum KTSP
Pada  tebel  1.  Menunjukan  adanya  temuan  dari  hasil  analisis  konseptual  pada  setiap  indikator memiliki skor yang sama dengan nilai rata-rata 0,75, artinya bahwa pada aspek konseptual relevansi kompetensi dengan KD dan relevansi konten dengan KD pada kegiatan praktikum struktur tulang sudah memenuhi  nilai  standar  minimal  kompetensi  dasar  pada  kurikulum.  Hanya  terdapat  satu  LKPD  dari kurikulum  KTSP  yang  tidak  memenuhi  standar  minimal  KD  pada  relevansi  kompetensi  dan  konten dengan KD yang dikembangkan pada kegiatan praktikum.

## Analisis Kompetensi
LKPD yang  dianalisis  memiliki  skor  yang  sangat  bervariasi,  namun  belum  menunjukan  adanya komponen  kompetensi.  Masih  banyak  LKPD  yang  dianalisis  belum  memiliki  adanya  kegiatan transformasi  data  dan  kegiatan  praktikum  hanya  melibatkan  pada  kemampuan  berfikir  level  rendah. Hasil analsis pada aspek kompetensi ditunjukan pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Analisis Aspek Kompetensi
Indikator LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 LKPD 7 LKPD 8 Rata- rata Presentase Kemampu an observasi 1 2 1 1 2 2 a 1 a 1 a 1,37 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 62,5 % Skor 2 = 37,5 % Transform asi data 1 1 0 1 1 1 a 0 a 0 a 0,62 Skor 0 = 62,5  % Skor 1 = 62,5 % Skor 2 = 0 % Interpreta si 1 1 0 1 1 1 a 0 a 0 a 0,62 Skor 0 = 62,5  % Skor 1 = 62,5 % Skor 2 = 0 % Level kemampu an  tingkat tinggi 0 2 0 0 1 1 a 1 a 0 a 0,62 Skor 0 = 50  % Skor 1 = 37,5 % Skor 2 = 12,5 % Total Skor 3 6 1 3 5 5 2
1
a Kurikulum KTSP
Tabel 2. Hasil analisis kompetensi menunjukan pada kemampuan observasi mendapat skor rata- rata 1,37, artinya  LKPD hanya mengobservasi  karakter umum dari suatu objek atau fenomena saja. Adapun pada indikator transformasi data hanya mendapat skor rata-rata 0,62 itu artinya bahwa masih terdapat banyak data kualitatif atau kuantitatif yang dipresentasikan dalam bentuk standar, peserta didik belum  diarahkan  untuk  mentransformasikan  data  hasil  pengamatannya  kedalam  bentuk  lain  dengan tepat dan membantu dalam proses menginterpretasi data. Begitupun pada indikator interpretasi data, hasil  analisis  LKPD,  interpretasi  data  hanya  membaca  komponen  data  saja.  Peserta  didik  tidak diarahkan  dalam  menggambarkan  hubungan  yang  diperlihatkan  oleh  grafik  dan  mengidentifikasi pengetahuan  lain  yang  mendukung  untuk  menginterpretasi  data.  Pada  indikator  level  pengetahuan berfikir  tingkat  tinggi,  mendapat  skor  rata-rata  0,62,  hal  ini  disebabkan  hanya  ada  satu  LKPD  yang kegiatan  praktikumnya  telah  didesain  untuk  mengembangkan  kemampuan  berfikir  tinggi  pada  level mengevaluasi  (C5),  dan  empat  LKPD  masih  didesain  hanya  melibatkan  kemampuan  berfikir  level LOTS.

## Analisis Konstruksi Pengetahuan
Rekonstruksi pengetahaun pada LKPD berupa butir-butir pertanyaan yang sifanya mengkonstruk pemahaman  konsep.  Pada  LKPD  yang  dianalisis  memiliki  butir  pertanyaan  yang  beragam  baik  dari jumlah  dan  esensi  pertanyan.  Terdapat  beberapa  yang  mengkonstruk  pemahaman  peserta  didik  dan beberapa ada yang tidak.
Tabel 3. Hasil Analisis Aspek Konstruksi Pengetahuan
Indikator LKPD 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 LKPD 7 LKPD 8 Rata- rata Presentase Judul/Tujuan/ Pertanyaan Fokus 3 3 2 1 3 3 a 2 a 1 a 2,25 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 25 % Skor 2 = 25 % Skor 3 = 50 % Objek fenomena 1 2 1 1 2 2 a 1 a 1 a 1,37 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 62,5 % Skor 2 = 37,5 % Skor 3 = 0 % Teori,  Prinsip dan Konsep 3 4 2 2 4 4 a 2 a 2 a
2,87 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 0 %
Skor 2 =  50 %
Skor 3 = 12,5 % Skor 4 = 37,5 % Perekaman dan transformasi data 2 3 3 3 3 3 a 1 a 0 a 2,25 Skor 0 = 12,5 % Skor 1 = 12,5 % Skor 2 = 12,5 % Skor 3 =  62,5 % Skor 4 = 0 % Perolehan pengetahuan 2 3 3 3 3 3 a 2 a 2 a 2.62 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 0 % Skor 2 = 37,5 % Skor 3 = 62,5 % Skor 4 = 0 % Total Skor 11 15 11 10 15 15 7 6
a Kurikulum KTSP
Hasil  temuan  pada  komponen  konstruksi  pengetahuan  (tabel  3).  Pada  umumnya  sudah menunjukan adanya komponen diagram Vee. Tetapi skor yang didapat masih sangat bervariasi. Hanya ada  tiga  LKPD  yang  hampir  sempurna  memiliki  seluruh  komponen  diagram  Vee.  Sedangkan  LKPD lainnya  yang  muncul  hanya  judul/tujuanpertanyaan  fokus  mendapat  skor  2,25  yang  artinya  belum memfokuskan  pada  hal  utama  yang  berkaitan  dengan  objek  dan  peristiwa  dan  tidak  mengandung bagian  konseptual  terutama  prinsip.  Indikator  teori,  prinsip  dan  konsep  mendapatkan  nilai  rata-rata tertinggi yaitu 2,87 pada beberapa LKPD sudah didesain untuk memunculkan konsep dan prinsip serta teori yang relevan teridentifikasi. Pada indikator perekaman dan transformasi data mendapat skor 2,25 yang  artinya  bahwa  kegiatan  pencatatan  dapat  diidentifikasi  dan  sesuai  dengan  peristiwa  utama, transformasi data beberapa tidak konsisten dengan pertanyaan fokus.
Skor  rata-rata  terendah  didapat  pada  indikator  objek  fenomena.  Hal  ini  berhubungan  dengan hasil  uji  coba  LKPD  yang  tidak  mampu  menunjukan  objek/fenomena  setelah  melakukan  praktikum. Ketidakmunculan  suatu  objek  dalam  kegiatan  praktikum  akan  sangat  mempengaruhi  nilai  dari komponen  konsep/prinsip.teori,  transformasi  dan  klaim  pengetahuan.  Supriatno  (2018)  menjelaskan bahwa bila suatu objek yang diobservasi tidak dapat dipahami oleh peserta didik, maka bentuk catatan maupun  transformasinya  akan  memperlihatkan  suatu  konsep  yang  tidak  tepat  dan  prinsip  yang terbentuk salah dan pada akhirnya akan membentuk klaim pengetahuan yang salah.

## Analisis Praktikal
Hasil analisis ke delapan LKPD menunjukan skor yang bervariasi, terdapat beberpa LKPD yang hampir mencapai skor sempurna.
Tabel 4. Hasil Analisis Aspek Praktikal Indikator LKP D 1 LKPD 2 LKPD 3 LKPD 4 LKPD 5 LKPD 6 LKPD 7 LKPD 8 Rata- rata Presentase Alat dan bahan  sesuai dengan standar sekolah dan mudah didapatkan 3 1 2 3 3 3 a 1 a 1 a 2,12 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 37,5 % Skor 2 = 12,5 % Skor 3 = 50 % Alat dan bahan memiliki satuan  yang 2 2 2 2 3 3 a 1 a 1 a 2 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 25 % Skor 2 = 50 % Skor 3 = 25 %
jelas Prosedur kerja terstruktur dan tidak menimbulkan kesalahan 2 2 1 2 2 2 a 1 a 1 a 1,62 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 37,5 % Skor 2 =  62,5 % Skor 3 = 0 % Objek fenomena muncul dan mudah diamati melalui prosedur kerja 3 3 3 3 3 3 a 1 a 1 a 2,5 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 25 % Skor 2 = 0 % Skor 3 =  75 % Tabel perekaman data sesuai dengan  objek fenomena yang  muncul dan  mudah  di interpretasi 3 3 3 3 3 3 a 1 a 1 a 2,5 Skor 0 = 0 % Skor 1 = 25 % Skor 2 = 0 % Skor 3 =  75 %

## a Kurikulum KTSP
Tabel 4. Menunjukah bahwa data hasil LKPD yang ada sudah menunjukan komponen praktikal, dan skor yang didapat sangat bervariasi. Pada indikator alat dan bahan didapatkan 50 % LKPD sudah sesuai  dengan  standar  laboratorium  sekolah  dan  mudah  didapatkan.  Pada  indikator  yang  kedua, terdapat 4 LKPD yang belum menuliskan alat dan bahan secara jelas, namun ada 2 LKPD yang sudah menuliskan  semua  alat  dan  bahan  mempunyai  satuan  yang  jelas  sehingga  proses  praktikum  lebih terarah  atau  mudah  untuk  dilakukan.  Indikator  ke  tiga  yaitu  prosedur  kerja  terstruktur  dan  tidak menimbulkan kesalahan memiliki skor rata-rata 1,62 artinya bahwa pada LKPD yang dianalisis memiliki prosedur  kerja  yang  jelas,  namun  tidak  dilengkapi  dengan  adanya  gambar/ilustrasi/bagan  dan  tidak menimbulkan kesalahan. Namun terdapat 2 LKPD yang masih belum memiliki prosedur kerja yang jelas dan dapat menimbulkan kesalahan.
Pada indikator keempat yaitu objek dan fenomena muncul dan mudah diamati melalui prosedur kerja didapatkan sekor rata-rata 2,5 artinya bahwa hampir semua LKPD sudah dapat menunjukan objek dan  fenomena  dapat  teramati  melalui  seluruh  langkah  prosedur  kerja,  namun  masih  terdapat ketidaksesuaian dengan alokasi waktu yang sudah ditentukan pada LKPD. Karena pada praktikum ini membutuhkan waktu yang lama untuk memunculkan fakta dan fenomena secara utuh. Begitupun pada indikator  tabel  perekaman  data,  didapatkan  hasil  rata-rata  2,5  yang  artinya  bahwa  tabel  perekaman data  sesuai  dan  dapat  merekam  seluruh  objek  dan  fenomena  yang  terjadi  dalam  proses  praktikum. Terdapat beberapa LKPD yang tidak menyajikan adanya tabel sebagai perekaman data sehingga tidak dapat menginterpretasikan data.

## Rekonstruksi LKPD Struktur Tulang
Berdasarkan  atas  permasalahan  yang  ditemukan  pada  analisis  keidealan  LKPD,  dibuatlah rekonstruksi  LKPD  berbasis  ketrampilan  abad  21  dengan  menyesuaikan  KD  pada  kurikulum  2013, tingkat  kognitif  peserta  didik,  keseuaian  konten  dengan  judul/tujuan/pertanyaan  fokus  praktikum  dan
diharapkan layak untuk digunakan. Millar (dalam Ria 2020) menjelaskan bahwa efektivitas suatu LKPD dapat diukur dari segi prosedur kegiatan dan hasil kerja praktikum. Prosedur kegiatan pada LKPD ini berkaitan dengan apa yang dikerjakan oleh peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan mengembangkan  ketrampilan  abad  21.  Efektivitas  dari  segi  hasil  kerja  praktikum  yaitu  terlaksananya prosedur kerja dalam desain LKPD yang dikembangkan dan juga menghasilkan fakta atau data yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Pencapaian  ketrampilan  abad  21  ini  dapat  dilakukan  dengan proses  pembelajaran  praktikum  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  partisipasi,  medoroang kerjasama  dan  komunikasi  serta  membudayakan  ketrampilan  berfikir  kreatif  sehingga  proses pembelajaran akan berpusat pada kegiatan peserta didik dengan adanya bimbingan dan pengawasan dari pengajar/guru.
Rekonstruksi LKPD juga dikembangkan dengan mengacu pada diagram vee, hal ini disebabkan karena  diagram  vee  dapat  membantu  seorang  pengajar  dalam  membuat  LKPD  dengan  tujuan  agar proses kegiatan praktikum menjadi lebih bermakna. Menurut Wahidah (2018), tidak lengkapnya suatu komponen  diagram  vee  suatu  LKPD,  seperti  tidak  adanya  objek/peristiwa  akan  menyebabkan komponen  diagram  vee  tidak  muncul  atau  memiliki  skor  rendah  dengan  kata  lain  bahwa  LKPD  tidak menunjang  dalam  proses  konstruksi  pengetahuan.  Sehingga  praktikum  yang  dilaksanakan  tidak memberikan dampak terhadap peningkatan pengetahuan peserta didik. Maka peneliti mencoba untuk merekonstruksi LKPD pada praktikum struktur tulang dengan berbasis ketramilan abad 21.
Permaslahan penting yang ditemukan dari hasil analisis kedelapan LKPD sebagian besar adalah adanya ketidakmunculan fakta yang benar dari hasil kegiatan praktikum. Hal ini dikarenakan kurangnya alokasi  waktu  yang  diperlukan  dalam  melaksanakan  kegiatan  praktikum,  sebagian  besar  kegiatan praktikum  disekolah  menggunakan  alokasi  waktu  pembelajaran  dikelas  dan  tidak  memiliki  waktu khusus, akan tetapi bagi sebagian besar praktikum  dengan waktu yang tersedia tidak mencukupi untuk memunculkan fakta dalam sebuah kegiatan praktikum. Oleh sebab itu penulis mencoba merekonstruksi LKPD  dengan  mengatur  jenis  bagian  tulang  dalam  praktikum  dan  meningkatkan  konsentrasi  larutan HCL menjadi 25% karena akan mempengaruhi laju reaksi yang terjadi.

## PENTINGNYA KALSIUM UNTUK TULANG
“Bagaimanakah peran kalsium pada tulang ?”

## A. Kompetensi Dasar :
Menganalisis hubungan antara struktur jaringan  penyusun organ pada sistem gerak dalam kaitannya dengan bioproses dan gangguan fungsi yang dapat terjadi pada sistem gerak manusia

## B. Tujuan Eksperimen :
setelah melakukan eksperimen ini siswa dapat :
1. Mengidentifikasi peran kalsium pada tulang
2. Menelaah pengaruh larutan HCL pada tulang
3. Menemukan perbedaan struktur antara tulang keras dengan struktur tulang rawan
4. Menganalisis hubungan antara tingkat kelenturan tulang dan akibatnya pada fungsi tulang dengan penurunan jumlah kalsium pada tulang.

## C. Teori
Tulang  merupakan  salah  satu  jenis  jaringan  ikat.  Tulang  memiliki  struktur  yang  unik  karena matriksnya padat. Matriks tulang mengandung mineral keras seperti Kalsium dan Posfor. Serabut yang terdapat pada tulang adalah serabut kolagen. Matriks dan serabut  inilah menjadikan tulang kaku dan kuat. Jumlah kalsium yang semakin banyak terakumulasi selama masa pertumbuhan, akan semakin kecil pula kemungkinnanya untuk mengalami kelainan pada sistem gerak dimasa yang akan datang.
Sebagian  besar  kalsium  dalam  tubuh  disimpan  dalam  tulang.  Bahkan,  tulang  terdiri  dari  40  % kalsium.  Ketika  kadar  kalsium  dalam  darah  turun  dibawah  normal,  kalsium  diambil  dari  tulang  untuk mengembalikan kadar normal dalam darah. Kehilangan banyak kalsium pada tubuh akan menyebabkan berbagai  kelainan  seperti  osteoporosis  suatu  kondisi  dimana  terjadinya  penurunan  kepadatan  tulang yang sering menyebabkan patah tulang.
Berdasarkan  zat  penyusunnya,  tulang  dibedakan  menjadi  tulang  keras  dan  tulang  rawan.  Tulang rawan  tersusun  dari  sel-sel  tulang  rawan  yang  bersifat  lentur,  ruang  antar  sel  banyak  mengandung perekat  dan  sedikit  zat  kapur.  Sedangkan  tulang  keras  banyak  mengandung  zat  kapur,  sedikit  zat perekat sehingga bersifat keras. Dalam tulang keras terdapat saluran havers yang didalamnya terdapat pembuluh darah yang berfungsi mengatur kehidupan sel tulang.
Pada  kegiatan  ini  akan  menggunakan  larutan  Asam  klorida  (HCL),  merupakan  cairan  kimia  yang bersifat  korosif.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  komponen  utama  tulang  adalah  unsur  Ca  (Klasium). HCL memiliki kecendrungan untuk melarutkan unsur kimia seperi kalsium dengan mengikuti reaksi HCl + Ca --> CaCl2 + H2.

## D. Alat dan Bahan
Alat : Bahan : 1. Gelas Kimia 500ml 1.   Larutan HCL 25% 2. Sarung tangan lateks 2.   Tulang paha ayam 3. Cawan petri 3.   Tulang dada aayam 4. Pinset
5. Pisau cutter/Silet
6. Gergaji kecil

## E. Langkah Kegiatan
1. Berhati-hatilah dalam melakukan eksperimen ini.
2. Pakailah sarung tangan sebelum melakukan eksperimen
3. Periksalah kembali perlengkapan alat dan bahan yang akan digunakan
4. Bersihkan  tulang  dada  dan  paha  ayam  dari  daging  yang  telah  melekat  dengan  menggunakan cutter/silet.
5. Amati kekerasan, kelenturan dan warna tulang, lalu tuliskan pada data ekperimen.
6. Potong tulang menggunakan gergaji kecil, amati penampang melintangnya.
7. Siapkan larutan HCL 25% sebanyak 200 ml dalam gelas kimia
8. Rendam tulang ke dalam larutan selama 2 jam (120 menit).
9. Angkat dan pindahkan tulang ke cawan petri dengan menggunakan pinset.
10. Amati  kekerasan,  kelenturan,  warna  dan  bagian  dalam  tulang  yang  telah  direndam  dan  tuliskan pada tabel data eksperimen.

## F. Data Eksperimen
Tabel hasil eksperimen Kriteria pengamatan Kondisi sebelum direndam Kondisi setelah direndam Tulang dada Tulang paha Tulang dada Tulang paha Kekerasan Kelenturan Warna bagian luar Warna bagian
dalam

## G. Tugas dan Pertanyaan
1. Tuliskan  ulasan  anda  tentang  perbandingan  setiap  kriteria  pengamatan  pada  kondisi  sebelum  dan sesudah proses perendaman tulang dengan larutan HCL 25% selama 1 jam!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
2. Jelaskan fungsi dari pemberian larutan HCL 25% pada eksperimen ini!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
3. Berdasarkan hasil eksperimen, apakah peran kalsium pada tulang!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
4. Jelaskan pengaruh perendaman tulang pada larutan HCL 25% !
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
5. Tuliskan perbedaan antara tulang keras dan tulang rawan berdasarkan eksperimen ini! No Pembeda Tulang rawan Tulang keras 1 2
3
4 5
6. Menurut anda, coba jelaskan apakah tulang rawan dapat berubah menjadi tulang keras?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
7. Menurut anda, coba jelaskan apakah tulang keras dapat berubah menjadi tulang rawan?
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................
8. Anda  memiliki  bobot  tubuh  yang  berat!  Menurut  anda,  apakah  tulang  yang  lentur  akan  mampu menopang tubuh? Jelaskan, mengapa demikian ?
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
9. Berdasarkan hasil pengamatan pada ekperimen yang anda lakukan, apakah yang terjadi jika tubuh kita kehilangan banyak kalsium dan tidak adanya penambahan kalsium dalam tubuh? Jelaskan!
................................................................................................................................................................
............................................................................................................................. ...................................
Fakta yang ditemukan saat uji coba, bahwa untuk mencapai tulang sampai menjadi lentur tetap membutuhkan  waktu  lama  dan  dengan  penggunaan  larutan  HCL  dengan  konsentrasi  tinggi  dapat berbahaya dan harus menggunakan sarung tangan namun masih bisa dilakukan di laboratorium biasa (sekolah).  Sehingga  peneliti  mengatur  alokasi  waktu  dalam  praktikum  dapat  dilakukan  diluar  jam pelajaran  sehingga  peserta  didik  akan  menemukan  fakta  secara  utuh  untuk  mengkonstruksi pengetahuannya.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  kedelapan  LKPD  praktikum  tulang  pada  kurikulum  KTSP  dan  Kurikulum  2013 memiliki  konten  dan  tingkat  kognitif  yang  belum  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi,  seperti  belum memiliki  adanya  kegiatan  transformasi  data  dan  kegiatan  praktikum  hanya  melibatkan  pada kemampuan  berfikir  level  rendah.  Pada  konstruksi  pengetahuan  tidak  adanya  pertanyaan  fokus sehingga  belum  memunculkan  objek  fenomena.  Ketidakmunculan  suatu  objek  dalam  kegiatan praktikum akan sangat mempengaruhi nilai dari komponen konsep/prinsip/teori, transformasi dan klaim pengetahuan, bila suatu objek yang diobservasi tidak dapat dipahami oleh peserta didik, maka bentuk catatan maupun transformasinya akan memperlihatkan suatu konsep yang tidak tepat dan prinsip yang terbentuk  salah,  dan  pada  akhirnya  akan  membentuk  klaim  pengetahuan  yang  salah.  Artinya  bahwa pada  beberapa  LKPD yang  dianalisis  masih belum  mampu  mengkonstruksi  konsep,  prinsip  dan  teori
10. Berdasarkan hasil pengamatan pada ekperimen yang anda lakukan, apakah yang terjadi jika tubuh kita kehilangan banyak kalsium dan tidak adanya penambahan kalsium dalam tubuh? Jelaskan!
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

## H.  Penilaian
Susunlah dalam bentuk laporan dan dipresntasikan di depan teman-teman sekelas anda Kumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru anda.
Tabel. Hasil penilaian No Nama Peserta didik Aspek yang dinilai Total Skor Kesungguhan Kecermatan Isi Laporan 1 2 3
4 Dst.

## I. Format Penulisan Laporan
 Cover
 Pendahuluan : studi pustaka terkait sistem gerak (Tulang)
 Metode pengamatan
 Pembahasan
 Kesimpulan
 Daftar pustaka
berdasarkan  fakta  yang  terbentuk.  LKPD  praktikum  tulang  masih  memerlukan  perbaikan  dari  aspek konseptual,  prosedural  dan  konstruksi  pengetahuan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan dalam kegiatan praktikum..

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada Bapak Dr. Bambang Supriatno, M.Si, Ibu Dr. Sri Anggraeni selaku dosen pembimbing yang telah memberikan arahan, dukungan, motivasi dan nasihat kepada  penulis.  Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  Bapak  Dr.  Bambang  Nugroho  selaku  Kepala Sekolah SMA N 1 Pabuaran Subang. Dan kepada siswa-siswi SMAN 1 Pabuaran Subang.

## RUJUKAN
Anita,R.E.,  Supriatno,  B.,&  Anggraeni,  S  (2020).  Rekonstruksi  dan  Pengem,bangan  Lembar  Kerja Siswa pada Materi Plantae Submateri Spermatophyta dengan Pendekatan Keterampilan Proses. 6, 507-518.
Eng,  James  A.J  (Eds  2017).  Panduan  Pelaksanaan  Abad  Ke-21:  Kehendak  Pendidikan  Abad  Ke-21.
2017. Malaysia: Institut Aminuddin Baki Kementrian Pendidikan Malaysia.
Harsawati,  F.,  Anggraeni,  S.,&  Supriatno,  B  (2020).  Analisis  Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Praktikum Biologi  SMA  Pada  Materi  Uji  Kandungan  Zat  Makanan  ( Analysis  of  student  Worksheets  of Biology  Practikum  in  High  School  on  Subject  Matter  Test  Food  Content )  6,  570-583. https://doi.org/10.22437/bio.v614.9456
Ismail, N.A., Wahid, N.A., Yusoff, A. S. M.,Wahab, N. a., Rahim, B. H. A., Majid, N. A,. Din, N. M. N,. Arifin, R., Adnan, W. I, W., & Zakaria, A. R. (2020). The Challenges of Industrial Revolution (IR) 4.0  towards  the  Teacher’s  Self-Efficacy. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1529(4),  0-6/ https://doi.org/10.1088/1742-6596/1529/4/042062.
Makhrus,  Muh,.  dkk.  (2018).  Identifikasi  Kesiapan  LKPD  Guru  Terhadap  Ketrampilan  Abad  21  Pada Pembelajaran IPA SMP.Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. Vol 3, No 2. 124-128.
Millar, R. (2004). The role of practical work in the teaching and learning of science.
Wachington DC: National Academy of Sciences.
Rustaman, N. Y. (2017). Mewujudkan sistem pembelajaran sains / biologi berorientasi pengembangan literasi  peserta  didik.  Biologi,  Pembelajaran,  Dan  Lingkungan  Hidup  Perspektif  Interdisipliner, April, 1–8. http://researchreport.umm.ac.id/index.php.
Shanty,  Chairani.  (2016).  Peningkatan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Metode  Praktikum  pada Materi Metabolisme Di SMAN 3 Tangerang Selatan. November, 593-607
Sinambela,  Perdomuan  N.J.M,  (2013).  Kurikulum  2013  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran.
Jurnal Generasi Kampus, UNIMED. Vol 6, No 2
Sofyan,  Herminarto.  (2016).  Penyusunan  Panduan  Praktikum.  Applied  Approach  Buku  2.  UNY Press: Yogyakarta.
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi.  Proceeding  Biologi  Education Conference, 15 (1), 1-18.
Supriatno,  B.  (2013).  Pengembangan  program  perkuliahan  pengembangan  praktikum  biologi  sekolah berbasis  ANCORB  untuk  mengembangkan  kemampuan  merancang  dan  mengembangkan desain  kegiatan  laboratorium.  In  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Suryaningsih,  Yeni  (2017).  Pembelajaran  Berbawsis  Praktikum  Sebagai  Sarana  Siswa  untuk  Berlatih Menerapkan Ketrampilan Proses Sains dalam Materi Biologi. Jurnal Bio Educatio. Vol 2. No. 2. 49-57.
Wahidah, N. S., Supriatno, B., & Kusumastuti, M. N. (2018). Analisis Struktur dan Kemunculan Tingkat Kognitif pada Desain Kegiatan Laboratorium  Materi Fotosintesis. Indonesian Journal  of Biology Education, 1(2), 70–76. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/aijbe.v1i2.13050.
Zubaidah,  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  And  Innovation  Skills  Untuk  Menghadapi  Era  Revolusi Industri 4.0. 2nd Science Education National Conference, 1–7.