p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1101 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 21/06/2024 – Selesai revisi: 24/06/2024 – Disetujui: 24/06/2024 – Diterbitkan: 28/06/2024

## Pengaruh Disposisi Matematis terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Pembelajaran Berbantuan Video
Ratna Natalia Mendrofa 1 * , Hasratuddin 2 , Bornok Sinaga 3
Universitas Nias, Gunungsitoli, Sumatera Utara, Indonesia 1 Universitas Negeri Medan, Medan, Sumatera Utara, Indonesia 2,3 ratnamend@gmail.com 1 *
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh disposisi matematika terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  pembelajaran  berbantuan  video  pada  mata  pelajaran matematika kelas VII di salah satu SMPN di Kota Gunungsitoli. Penelitian ini menggunakan desain quasi-eksperimental, dengan sampel penelitian kelas VII-A menjadi kelas eksperimen (n = 32) yang menerima  pembelajaran berbantuan  video dan  kelas VII-B  sebagai  kelas  kontrol (n  =  32)  dengan metode konvensional. Data dikumpulkan melalui tes kemampuan pemecahan masalah dan kuesioner disposisi  matematis,  yang  diberikan  sebagai  pretest  dan  posttest.  Analisis  menggunakan  uji-t  serta analisis  regresi linear.  Hasil  analisis  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam kemampuan pemecahan masalah pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol, dengan gain score masing- masing 0,50 dan 0,25. Untuk Kemampuan pemecahan masalah, kelas eksperimen meningkat dari rata- rata pretest 67,34 menjadi rata-rata postest 83,78, sedangkan kelas kontrol dari rata-rata pretest 66,22 menjadi rata-rata postest 73,84. Hasil analysis disposisi matematis kelas ekperimen 79,31 dan kelas kontrol 72,06. Temuan menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran berbantuan video menunjukkan peningkatan signifikan dalam kemampuan pemecahan masalah dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selain itu, disposisi matematis siswa juga berkorelasi positif dengan peningkatan ini.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  berbantuan  video  berpotensi  dalam memfasilitasi  perkembangan  pemecahan  masalah  matematis,  sambil  mengakui  peran  disposisi matematis dalam proses pembelajaran.
Kata  kunci: disposisi  matematika;  kemampuan  pemecahan  masalah;  pembelajaran  berbantuan video.

## The Influence of Mathematical Disposition on Problem-Solving Ability
through Video-Assisted Learning
Abstract: This study aims to describe the influence of mathematical disposition on problem-solving ability through video-assisted learning in seventh-grade mathematics at a junior high school in Gunungsitoli City. The research employed a quasi-experimental design, with class VII-A as the experimental group (n = 32) receiving  video-assisted  instruction  and  class  VII-B  as  the  control  group  (n  =  32)  using  conventional methods.  Data  were  collected  through  problem-solving  ability  tests  and  mathematical  disposition questionnaires, administered as pre-tests and post-tests. Analysis was conducted using t-tests and linear regression  analysis.  Results  showed  a  significant  improvement  in  problem-solving  ability  in  the experimental  class  compared  to  the  control  class,  with  gain  scores  of  0.50  and  0.25  respectively.  For problem-solving ability, the experimental class improved from a pre-test average of 67.34 to a post-test average of 83.78, while the control class improved from a pre-test average of 66.22 to a post-test average of 73.84. The mathematical disposition analysis yielded scores of 79.31 for the experimental class and 72.06  for  the control class.  Findings  indicate  that students who  participated  in  video-assisted  learning demonstrated  significant  improvement  in  problem-solving  ability  compared  to  the  control  group. Furthermore, students' mathematical disposition positively correlated with this improvement. This suggests that the video-assisted learning approach has potential in facilitating the development of mathematical problem-solving skills, while acknowledging the role of mathematical disposition in the learning process. Keywords: mathematical disposition; problem-solving ability; video-assisted learning.
Hak Cipta ©2024 Ratna Natalia Mendrofa, Hasratuddin, Bornok Sinaga Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan  salah  satu  kompetensi  krusial  yang harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  matematika  (NCTM,  2020; Kemendikbud, 2022). Kompetensi ini mencakup keterampilan  peserta  didik  dalam  memahami masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian, mengimplementasikan  rencana  tersebut,  dan mengevaluasi  hasil  yang  diperoleh.  Pendidikan matematika  menekankan  pada  kemampuan pemecahan  masalah  sebagai  dasar  bagi  siswa untuk  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis, dan kreatif. Meningkatkan kemampuan- kemampuan  tersebut  sangat  penting  bagi  siswa untuk  mengembangkan  pemahaman  yang mendalam mengenai konsep-konsep matematika dan  aplikasi  praktisnya.  Pemecahan  masalah dianggap  penting  untuk  menjadi  unggul  dalam matematika,  dengan  berbagai  penelitian  yang menyoroti  pentingnya  hal  tersebut  dalam kurikulum pendidikan (Surya et al., 2016; Novita et al., 2012).
Metode  pengajaran  yang  inovatif  seperti model  pemecahan  masalah  yang  kreatif  dan kegiatan  yang  memunculkan  model  telah terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  menumbuhkan  sikap positif  terhadap  matematika  (Handayani  et  al., 2022; Sari et al., 2020). Strategi pengajaran yang efektif,  materi  pembelajaran,  dan  pendekatan pedagogis
sangat penting
untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah  matematis  siswa  (Siagian  et  al.,  2019; Ulandari et al., 2019; Surya et al., 2016; Novita et al., 2012; Handayani et al., 2022; Sari et al., 2020).  Memasukkan  temuan-temuan  penelitian ini ke dalam praktik pendidikan dapat membekali siswa dengan kompetensi yang diperlukan untuk unggul dalam matematika dan pelajaran lainnya.
Amalia  &  Jusra  (2022)  mengidentifikasi indikator kunci kemampuan pemecahan masalah,  antara  lain  memahami  masalah, merumuskannya, menyelesaikannya, dan mengkaji  jawabannya.  Studi  ini  memberikan kerangka  terstruktur  untuk  menilai  dan meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dengan  memecah  proses  pemecahan  masalah menjadi  komponen-komponen  yang  berbeda. Selain  itu,  penelitian yang  dilakukan oleh  Byun (2020) menyelidiki kemanjuran model pengajaran  dan  pembelajaran  yang  berbeda, seperti  pembelajaran  tindakan,  pembelajaran berbasis  masalah,  dan  pendampingan,  dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Temuan  penelitian  ini  menyoroti  pentingnya pendekatan  pembelajaran  inovatif  dalam
mengembangkan keterampilan pemecahan masalah  dan  kemampuan  komunikasi  siswa. Oleh  karena  itu,  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik akan lebih siap menghadapi tantangan dan permasalahan kompleks.
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah matematis, disposisi matematis juga memainkan peran penting dalam pembelajaran matematika. Disposisi  matematis  didefinisikan  sebagai kecenderungan peserta didik untuk berpikir dan bertindak  secara  positif  dalam  konteks pembelajaran  matematika  (NCTM,  2000). Disposisi matematis memegang peranan penting dalam kemampuan pemecahan masalah, terbukti dari  berbagai  penelitian.  Campitelli  &  Gerrans (2013)  menyoroti  Tes  Refleksi  Kognitif,  yang meskipun  bertujuan  untuk  mengukur  refleksi kognitif,  mungkin  lebih  dominan  menilai kemampuan  matematika  daripada  refleksi kognitif  (Campitelli  &  Gerrans,  2013;  Azizah  & Fadlikah,  2023)  mendukung  gagasan  bahwa kemampuan  matematika  yang  tinggi  disposisi berdampak positif pada kemampuan pemecahan masalah  (Azizah  &  Fadlikah,  2023).  Selain  itu, Supiyanto dkk. (2018) menguraikan karakteristik disposisi  matematika,  seperti  kepercayaan  diri, fleksibilitas, ketekunan, minat, pemantauan, dan refleksi, yang berkontribusi terhadap keterampilan  pemecahan  masalah  yang  efektif (Supiyanto et al., 2018).
Selanjutnya  penelitian  Marisa  dkk.  (2023) menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  indikator disposisi matematis yang sangat baik menunjukkan  kemampuan  pemecahan  masalah yang baik (Marisa et al., 2023). Selain itu, Fitria dkk.  (2022)  mengemukakan  bahwa  disposisi matematis  dapat  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  baik  di dalam maupun di luar ranah matematika (Fitria et  al.,  2022;  Fadillah  &  Wahyudin,  2022) menekankan  kuatnya pengaruh  disposisi matematis  terhadap  masalah  siswa kemampuan pemecahan  dan  prestasi  akademik  (Fadillah  & Wahyudin,  2022).  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  dapat  dikatakan  bahwa,  siswa  dengan disposisi  matematika  yang  tinggi  cenderung menunjukkan keterampilan pemecahan masalah yang  lebih  baik,  menunjukkan  sifat-sifat  seperti percaya  diri,  fleksibilitas,  ketekunan,  rasa  ingin tahu,  dan  berpikir  reflektif,  yang  semuanya berperan penting dalam mengatasi masalah dan tantangan matematika secara efektif.
Selain  disposisi  matematis,  penggunaan media  pembelajaran  yang  tepat  juga  dapat berkontribusi  pada  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik.
Penggunaan  pembelajaran  berbantuan  video terbukti efektif dalam meningkatkan keterampilan  pemecahan  masalah  dalam berbagai konteks  pendidikan.  Pemodelan  video, seperti  yang  ditunjukkan  oleh  (Satsangi  et  al., 2019),  dapat  sangat  bermanfaat  bagi  siswa dengan ketidakmampuan belajar ketika mempelajari  soal  cerita  geometri.  Selain  itu, menggabungkan video yang dilengkapi pertanyaan, seperti yang disoroti oleh (Pulukuri &  Abrams,  2021),  dapat  menghasilkan peningkatan besar dalam kinerja dan pemantauan metakognitif,
sehingga meningkatkan  perilaku  pemecahan  masalah. Selain  itu,  Retnowati  dkk.  (2020)  menekankan bahwa  pemanfaatan  media  video  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,  termasuk  kemampuan  pemecahan masalah.  Handayani  &  Kusuma  (2022)  lebih lanjut  mendukung  hal  tersebut  dengan menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran berbasis  pemecahan  masalah  yang  dirancang dengan  baik  dapat  meningkatkan  pemahaman dan semangat belajar siswa.
Lebih lanjut, Torres dkk. (2022) membahas bagaimana  video  yang  dilengkapi  pertanyaan dengan  umpan  balik  yang  ditargetkan  dapat mengubah  video  pendidikan  pasif  menjadi  alat pembelajaran  aktif  yang  efektif,  sehingga meningkatkan keterampilan pemecahan masalah di  kalangan  siswa.  Pemodelan  video  juga memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk menekankan representasi visual dari gambar dan model  di  samping  setiap  masalah  yang dipecahkan di layar, sebuah praktik yang terbukti sangat efektif untuk mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  ketika mempelajari  masalah  cerita  (Satsangi  et  al., 2019). Hasil ini menunjukkan bahwa video yang dilengkapi  pertanyaan  mendorong  perilaku pemecahan  masalah  berbasis  umpan balik  yang lebih  produktif  dibandingkan  membaca  buku teks,  sehingga  menghasilkan  peningkatan substansial  dalam  kinerja  dan  pemantauan metakognitif,  sehingga  lebih  mempersiapkan siswa  untuk  pengajaran  di  kelas  (Pulukuri  & Abrams,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Retnowati  dkk.  (2020)  yang mengatakan  pembelajaran  memanfaatkan  dan mengembangkan media video berhasil meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa, termasuk keterampilan memecahkan  masalah  lingkungan  hidup.  Hasil penelitian Handayani dan Kusuma Handayani & Kusuma  (2022)  antara  lain  video  pembelajaran berbasis pemecahan masalah dikembangkan dan dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa
untuk  memudahkan  siswa  memahami  materi yang  disajikan  dalam  video,  meningkatkan kemampuan  siswa  semangat  belajar,  dan memberikan  fakta/kejadian  sehari-hari  terkait materi  pembelajaran.  Video  yang  disematkan pertanyaan  adalah  alat  pembelajaran  yang mengharuskan siswa  memecahkan  masalah  dan menerima  umpan  balik yang  ditargetkan secara langsung saat melanjutkan melalui video (Torres et al., 2022).
Meskipun  penelitian-penelitian  sebelumnya telah menunjukkan efektivitas penggunaan video pembelajaran dalam meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  masih  terdapat gap  penelitian  yang  perlu diisi.  Pertama, belum banyak  penelitian  yang  mengkaji  secara komprehensif interaksi antara disposisi matematis  dan  penggunaan video  pembelajaran dalam konteks peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis. Kedua, penelitian-penelitian  sebelumnya  cenderung berfokus pada efek langsung video pembelajaran terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah, tanpa  mempertimbangkan  peran  mediasi disposisi matematis dalam proses tersebut.
Berdasarkan  gap  penelitian  yang  telah diidentifikasi,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pengaruh  disposisi  matematis terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan pembelajaran  berbantuan  video.  Kebaruan (novelty)  dari  penelitian  ini  terletak  pada integrasi tiga aspek penting dalam pembelajaran matematika:  disposisi  matematis,  kemampuan pemecahan  masalah,  dan  penggunaan  video pembelajaran. Penelitian ini akan mengeksplorasi  bagaimana  disposisi  matematis berperan  sebagai  variabel  mediasi  dalam hubungan antara penggunaan video pembelajaran  dan  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  disposisi matematis  didefinisikan  sebagai  kecenderungan peserta didik untuk berpikir dan bertindak secara positif  terhadap  matematika,  yang  mencakup kepercayaan  diri,  kegigihan,  fleksibilitas,  dan ketertarikan  dalam  eksplorasi  matematis. Sementara itu, kemampuan pemecahan masalah matematis merujuk pada kapasitas peserta didik untuk  mengidentifikasi,  merumuskan,  dan menyelesaikan  masalah  matematika  dengan menggunakan  strategi  yang  tepat,  serta kemampuan untuk merefleksikan dan mengevaluasi solusi yang dihasilkan.
Penelitian ini akan menggunakan pendekatan kuantitatif dengan desain eksperimen semu untuk menginvestigasi
efektivitas pembelajaran berbantuan video dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  dengan  mempertimbangkan  peran disposisi  matematis  sebagai  variabel  mediasi. Video  pembelajaran  yang  digunakan  akan dirancang  khusus  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip desain instruksional yang efektif, termasuk  penyajian  masalah  kontekstual, visualisasi  konsep  abstrak,  dan  pemodelan strategi pemecahan masalah.
Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang interaksi antara disposisi matematis, penggunaan media  pembelajaran  berbasis  video,  dan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Temuan  penelitian  ini  juga  berpotensi  untuk memberikan  implikasi  praktis  bagi  pendidik dalam  merancang  dan  mengimplementasikan strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis
peserta didik,
dengan mempertimbangkan  aspek  disposisi  matematis mereka.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjawab beberapa  pertanyaan  krusial:  Bagaimana pengaruh disposisi matematis terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis peserta  didik?  Sejauh  mana  efektivitas pembelajaran berbantuan video dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis?  Bagaimana  peran  mediasi  disposisi matematis  dalam  hubungan  antara  penggunaan video pembelajaran dan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis?
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk: (1)  menganalisis  pengaruh  disposisi  matematis terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  peserta  didik,  (2)  mengevaluasi efektivitas pembelajaran berbantuan video dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis,  dan  (3)  mengeksplorasi  peran mediasi  disposisi  matematis  dalam  hubungan antara  penggunaan  video  pembelajaran  dan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  baik  secara  teoretis maupun  praktis.  Secara  teoretis,  penelitian  ini akan  memperkaya  literatur  tentang  interaksi antara  disposisi  matematis,  penggunaan  media pembelajaran,  dan  kemampuan  pemecahan masalah matematis. Temuan penelitian ini dapat menjadi  dasar  untuk  pengembangan  model teoretis yang lebih komprehensif tentang faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
Dengan demikian, penelitian ini tidak hanya berkontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan matematika, tetapi  juga  berpotensi  untuk  memberikan dampak  praktis  yang  signifikan  dalam  upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika di Indonesia.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan desain pretest-posttest control group .  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama semester genap tahun akademik 2023/2024 pada bulan  Mei  dengan  lokasi  SMP  Negeri  1 Gunungsitoli  di  kelas  VIII.  Sempel  penelitian yaitu  kelas  VII-A  sebagai  kelas  eksperimen (n=32) yang menerima pembelajaran matematika  berbasis  video,  dan  kelas  VII-B sebagai kelas kontrol (n=32) yang menggunakan metode pembelajaran
konvensional. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan kuesioner  disposisi  matematis  yang  diberikan sebelum  ( pretest )  dan  sesudah  ( posttest ) intervensi. Tes kemampuan pemecahan masalah matematis dirancang untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami, merencanakan,  melaksanakan,  dan  memeriksa kembali  solusi  masalah  matematika.  Kuesioner disposisi matematis mengukur sikap, keyakinan, dan  motivasi  siswa  terhadap  matematika.  Data dianalisis  menggunakan  uji-t  independen  untuk membandingkan  kinerja  kedua  kelompok, analisis  korelasi  Pearson  untuk  menguji hubungan  antara  disposisi  matematis  dan kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  analisis regresi  untuk  menentukan  prediktor  kinerja posttest.  Seluruh  analisis  statistik  dilakukan dengan tingkat signifikansi α = 0.05.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh disposisi matematis terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  dengan pembelajaran berbantuan video. Untuk mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  berbantuan  video dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan pembelajaran  berbantuan  video,  dilakukan analisis  uji-t  terhadap  nilai  pretest  dan posttest kemampuan  pemecahan  masalah.  Untuk pengelolaan  data  menggunakan  SPSS.  Hasil Pengolahan data disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol N Min Max  Mean Std. Devia- tion Eksperimen Pretest 32  58.00  75.00  67.34  4.62 Eksperimen Posttest 32  76.00  92.00  83.78  4.11 Eksperimen Disposisi 32  74.00  85.00  79.31  2.81 Kontrol Pretest 32  58.00  72.00  65.22  3.89 Kontrol Posttest 32  67.00  80.00  73.84  3.42 Kontrol Disposisi 32  68.00  76.00  72.06  2.13 Berdasarkan analisis statistik deskriptif yang telah  dilakukan,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen,  nilai pretest , posttest ,  dan  disposisi  siswa  menunjukkan  hasil yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen adalah  67,34,  sedangkan  kelas  kontrol  adalah 65,22.  Selanjutnya,  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  menjadi 83,78, sementara kelas kontrol hanya mencapai 73,84.  Demikian  pula,  nilai  rata-rata  disposisi siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol, yaitu  79,31 dan  72,06.  Dari hasil ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlakuan  yang diberikan  pada  kelas  eksperimen  lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  disposisi siswa. Temuan ini memberikan implikasi penting bagi  praktik  pengajaran  di  kelas,  di  mana penggunaan  metode  atau  strategi  pembelajaran yang  tepat.  dapat  memberikan  dampak  positif pada capaian dan karakter siswa.
Dalam menguji normalitas data, menggunakan  uji  Shapiro-Wilk  (untuk  sampel kecil, n < 50) dengan SPSS. Hasilnya pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic  df  Sig. Eksperimen Pretest .982 32  .851 Eksperimen Posttest .979 32  .768 Eksperimen Disposisi .975 32  .643 Kontrol Pretest .984 32  .897 Kontrol Posttest .981 32  .824 Kontrol Disposisi .978 32  .739 Interpretasi: Semua nilai signifikansi (Sig.) > 0.05, menunjukkan bahwa data terdistribusi normal.
Untuk menguji homogenitas varians antara kelas eksperimen dan kontrol, menggunakan uji Levene dengan  bantuan  SPSS.  Hasil  Pengolahan data disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Levene Statistic  df1  df2  Sig. Pretest 1.246 1 62 0.268 Posttest 1.573 1 62 0.214 Disposisi  2.845 1 62 0.097
Interpretasi:  Semua  nilai  signifikansi  (Sig.)  > 0.05,  menunjukkan  bahwa  varians  kedua kelompok homogen.
Selanjutnya  dilakukan  uji  t-independen untuk  membandingkan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan hasil disajikan dalam tabel 4. Tabel 4. Uji t-independen t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Pretest 2.052 62  0.044  2.12 Posttest 10.781  62  0.000  9.94 Disposisi 12.009  62  0.000  7.25 Interpretasi: • Untuk Pretest : Ada perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol (p < 0.05)
• Untuk Pretest : Ada perbedaan signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol (p < 0.05) Untuk Posttest :  Ada  perbedaan  sangat  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  (p  < 0.001)
• Untuk  Disposisi:  Ada  perbedaan  sangat signifikan antara kelas eksperimen dan kontrol (p < 0.001)
Untuk  melihat  efektivitas  pembelajaran  di kedua  kelas,  maka  dilakukan  perhitungan Normalized Gain Score
Normalized Gain = ( Posttest Score - Pretest Score ) / ( Maximum Score - Pretest Score )
Kelas Eksperimen: Rata-rata Normalized Gain = (83.78 - 67.34) / (100 - 67.34) ≈ 0.50
Kelas  Kontrol:  Rata-rata Normalized  Gain = (73.84 - 65.22) / (100 - 65.22) ≈ 0.25
Interpretasi: Gain score kelas eksperimen (0,50) lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  (0,25), menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  kelas eksperimen lebih efektif.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  atau perlakuan yang diberikan pada Kelas Eksperimen cenderung  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  dibandingkan  dengan  apa  yang diterapkan pada Kelas Kontrol. Oleh karena itu, hasil ini mendukung hipotesis bahwa pendekatan yang  digunakan  dalam  Kelas  Eksperimen mungkin lebih bermanfaat dalam meningkatkan pemahaman  dan  kinerja  siswa  dibandingkan dengan pendekatan yang digunakan dalam Kelas Kontrol.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  analisis regresi  untuk  memprediksi  nilai  posttest berdasarkan  nilai  pretest  dan  disposisi matematis.  Hasil  Pengolahan  data  disajikan dalam tabel 5.
Tabel 5. Uji Analisis Regresi Kelas R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Eksperim en 0.91  0.83 0.82 2.45 Kontrol 0.87  0.76 0.74 3.12
Interpretasi:  Baik  nilai  pretest  maupun disposisi matematis berkontribusi signifikan terhadap nilai posttest  di  kedua  kelas,  dengan  model  regresi menjelaskan 83% variasi di kelas eksperimen dan 76% di kelas kontrol.
Dalam  penelitian  ini,  untuk  mengetahui apakah  ada  hubungan  antara  kemampuan pemecahan masalah siswa (yang diukur melalui nilai posttest) dan disposisi matematis siswa yang mencakup sikap, keyakinan, dan perasaan siswa terhadap matematika dilakukan analisis korelasi melalui aplikasi SPSS, sebagai berikut.
Korelasi Pearson (r) untuk Kelas Eksperimen: r = 0.85, p < 0.001 Korelasi Pearson (r) untuk Kelas Kontrol: r = 0.78, p < 0.001
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi,  kita dapat  menyimpulkan  bahwa:  Terdapat  korelasi positif  yang  kuat  antara  nilai  posttest (kemampuan pemecahan masalah) dan disposisi matematis siswa, baik di kelas eksperimen (r = 0,85) maupun kelas kontrol (r = 0,78). Korelasi di kelas eksperimen (r = 0,85) sedikit lebih kuat dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  (r  =  0,78), menunjukkan bahwa hubungan antara kemampuan  pemecahan  masalah  dan  disposisi matematis  mungkin  lebih  erat  di  kelas  yang menerima  perlakuan  eksperimental.  Nilai  p  < 0,001  untuk  kedua  kelas  menunjukkan  bahwa korelasi ini sangat signifikan secara statistik, yang berarti  sangat  kecil  kemungkinan  bahwa hubungan  ini  terjadi  secara  kebetulan.  Hal  ini
menunjukkan bahwa pentingnya memperhatikan aspek  afektif  seperti  disposisi  matematis  dalam pembelajaran matematika tidak hanya kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan analisis komprehensif terhadap data  yang  telah  dikumpulkan  dan  diolah,  hasil penelitian  ini  menunjukkan  dampak  signifikan dari  intervensi  pedagogis  yang  melibatkan penggunaan video dalam pembelajaran matematika.  Perbedaan  substansial  dalam gain score antara  kelas  eksperimen  (0,50)  dan  kelas kontrol  (0,25)  mengindikasikan  efektivitas metode  pembelajaran  berbasis  video  yang diimplementasikan.  Penggunaan  video  sebagai media pembelajaran terbukti mampu
meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa secara lebih efektif dibandingkan dengan metode konvensional. Efektivitas  penggunaan  video  dalam pembelajaran matematika tercermin dalam hasil uji-t  independen  yang  menunjukkan  perbedaan signifikan  pada  nilai  posttest  antara  kedua kelompok  (t  =  10,781,  p  <  0,001).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  dapat menjadi  alat  yang  sangat  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Lebih lanjut,  korelasi  yang  lebih  kuat  pada  kelas eksperimen  dapat  mengindikasikan  bahwa penggunaan  video  dalam  pembelajaran  tidak hanya meningkatkan kemampuan kognitif, tetapi juga  berkontribusi  positif  terhadap  disposisi matematis  siswa.  Video  pembelajaran  mungkin telah berhasil meningkatkan minat, motivasi, dan sikap  positif  siswa  terhadap  matematika,  yang pada  gilirannya  berdampak  pada  peningkatan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Meskipun  hasil  penelitian  ini  sangat menjanjikan, perlu diperhatikan bahwa penelitian  dilakukan  pada  sampel  yang  relatif terbatas (N = 64). Oleh karena itu, replikasi pada skala  yang  lebih  besar dan dalam  konteks  yang beragam diperlukan untuk memvalidasi generalizabilitas  temuan  ini.  Penelitian lanjutan juga  dapat  mengeksplorasi  aspek-aspek  spesifik dari  video  pembelajaran  yang  paling  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematis  siswa,  seperti durasi  optimal,  gaya  penyajian,  atau  integrasi elemen interaktif.
Secara  keseluruhan,  hasil  penelitian  ini memberikan  bukti  kuat  tentang  efektivitas penggunaan video dalam pembelajaran matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  disposisi  matematis siswa.  Beberapa  penelitian  terdahulu  yang serupa,  misalnya,  studi  yang  dilakukan  oleh
Hayati R. et al. (2022) menunjukkan peningkatan signifikan  dalam  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  sekolah  menengah setelah  menggunakan  video  pembelajaran interaktif.  Selanjutnya,  (Huang  et  al.,  2020; Rasiman et al., 2020) menunjukkan peningkatan yang  signifikan  dalam  prestasi  matematika  dan sikap positif terhadap pembelajaran matematika melalui  pembuatan  video  berbasis  minat. Temuan  ini  memiliki  implikasi  penting  bagi pengembangan kurikulum, desain instruksional, dan  praktik  pengajaran  matematika.  Pendidik dan  pembuat  kebijakan  pendidikan  dapat mempertimbangkan  untuk  mengintegrasikan video pembelajaran secara lebih sistematis dalam kurikulum  matematika,  serta  menyediakan pelatihan bagi guru dalam mengembangkan dan menggunakan video pembelajaran secara efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  video  dalam pembelajaran matematika terbukti efektif dalam meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan disposisi matematis siswa. kelas eksperimen menunjukkan peningkatan yang signifikan lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol,  dengan korelasi yang kuat antara disposisi matematis dan kemampuan  pemecahan  masalah.  intervensi berbasis  video  memiliki  efek  besar  terhadap peningkatan  kinerja  siswa,  dan  disposisi matematis  serta  kemampuan  awal  menjadi prediktor  signifikan  dari  kinerja  pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan  temuan  ini,  disarankan  agar pendidik  mengintegrasikan  penggunaan  video dalam  pembelajaran  matematika.  pengembang kurikulum  perlu  mempertimbangkan  video sebagai  komponen  integral  dalam  kurikulum matematika.  penelitian  lanjutan  dengan  sampel lebih  besar  dan  beragam  diperlukan  untuk memvalidasi  generalizabilitas  temuan.  sekolah diharapkan dapat menyediakan infrastruktur dan pelatihan  yang  diperlukan  bagi  guru.  pembuat kebijakan  pendidikan  perlu  mempertimbangkan alokasi  sumber  daya  untuk  pengembangan  dan distribusi  video  pembelajaran  matematika berkualitas  tinggi,  penelitian  selanjutnya  dapat fokus  pada  aspek-aspek  spesifik  dari  video pembelajaran  yang  paling  efektif,  serta  strategi untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan disposisi matematis positif siswa.

## Daftar Pustaka
Amalia, H. and Jusra, H. (2022). Mathematical problem-solving  ability:  the  impact  of  self- regulated  learning  on  the  system  of  linear
inequalities in two variables. Desimal Jurnal Matematika, 5 (2), 187-196. https://doi.org/10.24042/djm.v5i2.12893
Azizah,  D.  and  Fadlikah,  V.  (2023).  Analysis  of mathematical  problem-solving  ability  in view of  mathematical  disposition. Mathline Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 8 (1), 153-169. https://doi.org/10.31943/mathline.v8i1.29 8 Byun,  H.  (2020).  Efficacy  verification  of  team learning  satisfaction,  problem  solving ability,  and  communication  ability  of problem  solving  process  classes  applying action  learning,  problem-based  learning, and  mentoring. Journal  of  Problem-Based Learning, 7 (2), 63-73. https://doi.org/10.24313/jpbl.2020.00269 Campitelli, G. and Gerrans, P. (2013). Does the cognitive  reflection  test  measure  cognitive reflection?  a  mathematical  modeling approach. Memory & Cognition, 42 (3), 434- 447.  https://doi.org/10.3758/s13421-013- 0367-9
Fadillah,  I.  and  Wahyudin,  W.  (2022). Mathematical  problem  solving  ability viewed  from  students'  mathematical disposition. Formatif Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 12 (1). https://doi.org/10.30998/formatif.v12i1.9 943 Fitria,  K.,  Mastur,  Z.,  &  Suyitno,  A.  (2022).
Relationship  of  mathematical  disposition with  student  problem  solving  construction using realistic mathematics education (rme) model. Alphamath  Journal  of  Mathematics Education, 8 (2), 175. https://doi.org/10.30595/alphamath.v8i2. 13612 Handayani, E., Kusnawati, E., Sari, N., Yaniawati, P., & Zulkarnaen, M. (2022). Implementation of geogebra-assisted creative  problem-solving  model  to  improve problem solving ability and learning interest students. Al-Jabar  Jurnal  Pendidikan Matematika, 13 (1), 33-48. https://doi.org/10.24042/ajpm.v13i1.1134 1 Hayati, R., Fachrurazi, F., Karim, A., & Marzuki,
M.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  menggunakan  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Video
Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Absis:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika, 5 (1), 621 – 629. https://doi.org/10.30606/absis.v5i1.1558
Huang, Z., Zhou, Y., Wijaya, T., & Ke, Y. (2021). Improve  the  logical  reasoning  ability  of primary  school  students  by  using  video learning  assistant  teaching. Journal  on Education, 3 (4), 329-339. https://doi.org/10.31004/joe.v3i4.396 Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,
dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan Teknologi  Nomor  008/H/Kr/2022  Tentang
Capaian  Pembelajaran  Pada  Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar,
Dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada Kurikulum Merdeka. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/unduhan/CP_2022.pdf Marisa,  R.,  Santi,  Y.,  Yeni,  E.,  &  Nirmala,  S.
(2023).  Disposition  analysis  of  elementary school  students    in  mathematical  problem solving. Primary  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 12( 1), 147. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v12i1.958 8 NCTM. (2000). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: NCTM
NCTM.  (2020). Principles  to  actions:  Ensuring mathematical  success  for  all .  Reston,  VA: National Council of Teachers of Mathematics.
Novita,  R.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hartono,  Y.  (2012). Exploring primary student’s problem -solving ability  by  doing  tasks  like  pisa's  question. Journal  on  Mathematics  Education,  3 (2). https://doi.org/10.22342/jme.3.2.571.133- 150
Pulukuri,  S.  and  Abrams,  B.  (2021).  Improving learning  outcomes  and  metacognitive monitoring:  replacing  traditional  textbook readings  with  question-embedded  videos.
Journal of Chemical Education, 98 (7), 2156- 2166. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.1c00 237 Rasiman, & Prasetyowati, D. (2020).
Development  of  learning  videos  for  junior high  school  math  subject  to  enhance mathematical reasoning. International
Journal of Education and Practice, 8 (1), 18- 25.
Retnowati, R., Istiana, R., & Nadiroh, N. (2020). Developing project-based learning related to local  wisdom  in  improving  students’ problem-solving  skills. Jetl  (Journal  of
Education Teaching and Learning), 5 (1), 137. https://doi.org/10.26737/jetl.v5i1.1035 Sari,  N.,  Dewi,  I.,  &  Surya,  E.  (2020).
Development  of  learning  devices  based  on model eliciting activities to improve students problem  solving  ability  and  mathematical disposition. JEP. https://doi.org/10.7176/jep/11-2-15 Satsangi,  R.,  Hammer,  R.,  &  Bouck,  E.  (2019). Using  video  modeling  to  teach  geometry word problems: a strategy for students with learning  disabilities. Remedial  and  Special Education, 41 (5), 309-320. https://doi.org/10.1177/07419325188249 74 Siagian,  M.,  Saragih,  S.,  &  Sinaga,  B.  (2019).
Development of learning materials oriented on  problem-based  learning  model  to improve  students’  mathematical  problem solving  ability  and  metacognition  ability.
International Electronic Journal of Mathematics Education, 14 (2). https://doi.org/10.29333/iejme/5717 Supiyanto, S., Hendriana, H., & Maya, R. (2018).
Improving  the  capabilities  of  strategic competence  and  mathematical  disposition using  the  inquiri  model  of  alberta  method.
(JIML)  Journal  of  Innovative  Mathematics Learning, 1 (3), 218. https://doi.org/10.22460/jiml.v1i3.p218- 224 Surya,  E.,  Putri,  F.,  &  Mukhtar,  M.  (2016).
Improving  mathematical  problem-solving ability  and  self-confidence  of  high  school students through contextual learning model. Journal on Mathematics Education, 8 (1), 85- 94. https://doi.org/10.22342/jme.8.1.3324.85-
94 Torres,  D.,  Pulukuri,  S.,  &  Abrams,  B.  (2022).
Embedded questions and targeted feedback transform  passive  educational  videos  into effective  active  learning  tools. Journal  of Chemical  Education,  99 (7),  2738-2742.
https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.2c00 342 Ulandari,  L.,  Amry,  Z.,  &  Saragih,  S.  (2019).
Development of learning materials based on realistic mathematics education approach to improve  students’  mathematical  problem solving ability and self-efficacy. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14 (2).
https://doi.org/10.29333/iejme/5721