Vol. 3, 3 (December, 2022), pp. 983-996 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Implikasi  Model Discovery  Learning Berbasis  Pendekatan  Saintifik Pada Materi Sikap Terpuji
Sri Juwita 1 , Mutia Alhaq 2 , Neng Vera Fachriyah 3 , Irawan 4
1 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; srijuwita1005@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; mutiaalhaq18@gmail.com
3 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; verafachriyah29@gmail.com
4 Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; irawan@uinsgd.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Implication; Discovery Learning; Attitudes; Scientific Approach This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  discovery learning  model  based  on  a  scientific  approach  to  the  subject matter of commendable attitudes . This research was carried out in learning  Islamic  religious  education  in  class  IV  of  SD  Ashfiya.  The research method used is a quasy experiment with a pretest posttest design. The sample in this study was class IV A, totaling 20 people as the  experimental  class  and  class  IV  C,  totaling  20  people  as  the control class. The results showed that the average score between the pretest and posttest in the experimental class through the t-test was higher, namely 39.25 compared to the control class which obtained a  value of 30.75.  The average post-test score  for the  experimental class was 85.25 and the control class scored 75.50. The gain test value obtained by the experimental class was 0.72 while the control class was  0.56.  The  experimental  class  scores  are  in  the  high  category, while the control class is in the medium category. The results showed that  the  learning  model  of  discovery  learning  had  a  significant influence  on  student  learning  outcomes  in  commendable  attitude material.
Article history: Received 2022-08-09
Revised  2022-10-17
Accepted 2022-12-12
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Sri Juwita Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati Bandung, Indonesia; srijuwita1005@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  berperan  sebagai  alat  bantu  atau  pedoman  perencanaan  pembelajaran  agar dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efesien.  Tidak  semua  model  pembelajaran  cocok  untuk diterapkan,  penerapan  model  pembelajaran  harus  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pemahaman peserta didik dan  materi yang  akan disampaikan.  Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif,  kritis,  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengeskplorasi potensi yang dimiliki.
Penerapan model konvensional seperti metode ceramah membuat peserta didik cenderung pasif. Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan potensinya secara mandiri. Kontribusi pendidik dalam penyusunan strategi pembelajaran mempunyai peran  penting  diantaranya  untuk  menyusun  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Penggunaan  model pembelajaran yang bersifat teacher oriented menjadikan peserta didik tidak banyak berkontribusi dalam
pembelajaran. Sehingga perlu adanya model pembelajaran student oriented yang mengarahkan peserta didik berperan aktif sebagai upaya peningkatan kualitas serta hasil belajar.
Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, pemerintah menerapkan kurikulum 2013 berbasis pendekatan  saintifik  pada  setiap  jenjang  untuk  semua  mata  pelajaran,  termasuk  pada  pelajaran pendidikan agama islam. Hal ini dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan soft skills dan hard skill sehingga  semua  potensi  peserta  didik  berupa  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  bisa  lebih berkembang. Dengan menggunakan pendekatan saintifik peserta didik diarahkan agar terampil untuk memecahkan permasalahan baik yang berhubungan dengan materi ataupun masalah dalam kehidupan nyata. Kegiatan dalam pendekatan saitifik meliputi empat macam yaitu mengamati, menanya, menoba, menalar dan mengkomunikasikan (Ikhsan, 2018).
Penelitian ini dilakukan di kelas IV SD Ashfiya, berdasarkan observasi hasil belajar peserta didik dalam  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  tergolong  standar.  Pemahaman  mata  pelajaran pendidikan  agama  islam  baru  sampai  aspek  kognitif,  sementara  pada  pengaplikasian  masih  belum sepenuhnya  optimal.  Selain  itu  peserta  didik  kurang  menguasai  cara  berpikir  kritis  sehingga  dalam menyelesaikan persoalan yang membutuhkan analisis tergolong mendapat hasil yang rendah. Peserta didik kesulitan untuk mengerjakan sol-soal kognitif yang membutuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Model  pembelajaran  yang  memuat  pendekatan  saintifik  diantaranya  discovery  learning sebagaimana  tercantum  dalam  Pemendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  sebagai  implementasi  dari kurikulum  2013.  Pengaplikasian  model  discovery  learning  bisa  membentuk  perilaku  saintifik  peserta didik  karena  mengarahkan  untuk  berpikir  kritis,  inovatif  dan  percaya  diri  dalam  mengemukakan temuannya  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran discovery  learning  dapat  dijadikan  strategi  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  agar  lebih efektif dan inovatif dengan mengacu pada pencapaian kompetensi peserta didik, hal ini dapat dibuktikan melalui penelitian terdahulu yang sudah menerapkan model discovery learning pada beberapa pelajaran.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Rusli  mengenai  efektifitas  model pembelajaran discovery learning dalam meningkatkan hasil belajar PAI di sekolah menengah pertama. Penelitian tersebuat merupakan metode penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam memahami materi  sifat-sifat  Allah.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan belajar yang mengalami kenaikan pada setiap siklus. Nilai rata-rata serta ketuntasan belajar berurutan dari siklus I dan II yaitu rata-rata 60,67 dengan ketuntasan belajar 19,35 % dan rata-rata 70,66 dengan ketuntasan belajar mencapai 87,10 %(Rusli, 2020).
Hal  ini  sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunis  Shofiyul  mengenai  pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar Peserta didik kelas V pada masa pandemi covid-19. Hasil penelitian  penggunaan  discovery  learning  pada  mata  pelajaran  IPA  ketika  pembelajaran  jarak  jauh menunjukan  adanya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  model discovery learning memperoleh nilai rata-rata gain lebih besar yaitu 0,371. Sementara pada pembelajaran yang menggunakan model klasikal memperoleh nilai gain 0,109. Sehingga menunjukan model discovery learning lebih berpengaruh dibanding model pembelajaran biasa (Ummah, 2021).
Efektifitas model pembelajaran discovery learning dibuktikan juga dalam penelitian yang dilakukan oleh Fajar Ayu Astari. Penelitian tersebut mengenai efektifitas penggunaan model discovery learning dan model problem based learning terhadap hasil belajar IPA pada Peserta didik kelas 3 SD. Hasil penelitian dari penggunaan dua model pembelajaran menunjukan bahwa model pembelajaran discovery learning lebih berpengaruh dibanding problem based learning (Astari, 2018).
Penerapan model discovery learning ini efektif digunakan pada jenjang sekolah dasar sebagaimana penelitian Syifa Agnia Zaenal mengenai meta analisis pengaruh model discovery learning terhadap hasil belajar  Peserta  didik  pada  mata  pelajaran  PAI.  Hasil  penelitiannya  menujukan  bahwa  penggaruh penerapan  model  discovery  learning  pada  setiap  jenjang  pendidikan  pendidikan  bervariasi menyesuaikan  dengan  perkembangan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Pada  jenjang  SD  berada  pada
magnitude  effect  sebesar  13,77  dengan  nilai  korelasi  0,44  berada  dalam  kategori  sedang  sehingga menujukan dapat berpengaruh dan efektif digunakan (Zaenal, 2021).
Berdasarkan pemaparan di atas, model discovery learning dapat dijadikan strategi untuk mengatasi permasalahan  peserta  didik.  Penggunaan  model  discovery  learning  diharapkan  dapat  meningkatkan pemahaman  melalui  proses  berpikir  kritis  sehingga  mendapat  hasil  yang  lebih  baik  dan  dapat menumbuhkan  kesadaran  untuk  mengaplikasian  sikap terpuji pada kehidupan sehari-hari. Sejauh ini menurut pengamatan penulis belum ada penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran discovery learning pada materi sikap terpuji. Berdasarkan pemaparan di atas maka perlu adanya penelitian khusus untuk mengetahui sejauh mana pengaruh dari pengaplikasianya dalam pembelajaran pendidikan agama islam. Sehingga penelitian ini berjudul “Implikasi Model Discovery Learning Pada Materi Sikap Terpuji.” .

## 2. METODE
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode eksperimen. Penggunaan metode ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh treatmen tertentu terhadap yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Jenis  metode  eksperimen  yang  digunakan  yaitu    quasi exsperimen  yang  mana  menggunakan  kelompok  kontrol  dan  eksperimen.  Namun  kelompok  kontrol tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Design  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pretest  posttest  control  group  design  dengan melakukan  tes  terhadap  dua  kelompok  sebelum  dan  setelah  diberikan  tindakan.  Treatment  yang diberikan pada kelompok eksperimen menggunakan model pembelajaran discovery learning, sedangkan treatmen yang diberikan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvesional.  Adapun desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut :
O     X1     O ---------------- O     X2    O
Keterangan O   : Pretest Postest X1 : Perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model discovery learning X2 : Perlakuan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran biasa ---- : Subjek tidak dikelompokan secara acak
Penelitian ini dilaksankan di SD Ashfiya yang berlokasi di Jalan Riung Mungpulung I Kecamatan Cisaranteun Kidul Gede Bage Kota Bandung. Untuk memperoleh informasi yang mendalam mengenai fokus penelitian maka adanya pemilihan populasi dan sampel. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik SD Ashfiya Bandung yang terdiri dari IVA 20 orang, IV B orang 24 orang dan IV C berjumlah 20 orang sehingga total keseluruhan berjumlah 44 orang.
Sedangkan sampel dalam penelitian mengambil sebagian jumlah yang diselidiki dari keseluruhan individu penelitian. Teknik pengumpulan sampel dalam penelitian ini yaitu sampling insidental yang mana berdasar kebetulan di mana peneliti merupakan Pendidik pendidikan agama islam di SD Ashfiya. Sehingga  kelas  IV  A  dan  IV  C  dijadikan  sampel  dalam  penelitian,  kedua  kelas  tersebut  memiliki kemampuan kognitif yang dinilai tidak jauh berbeda. Kelas IV-A dijadikan kelas eksperimen dan kelas IV C dijadikan sebagai kelas kontrol.
Instrumen  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan  soal  tes  dan  catatan  kelas.  Soal  tes berkenaan dengan sikap terpuji yang mana berfungsi untuk mengukur hasil peserta didik sebelum dan setelah  diterapkan  model  discovery  learning.  Soal  tes  yang  dibuat  berisi  pengujian  pengetahuan, pemahaman,  penerapan  dan  analisis.  Soal  yang  diberikan  pada  peserta  didik  telah  melalui  tahap pengujian. Adapun catatan kelas berisi catatan kegiatan pembelajaran yang berkenaan dengan keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini yairu data primer yang berasal dari pre-test dan postt-test peserta didik dan data hasil observasi aktivitas peserta didik selama pembelajaran berlangsung. Data sekunder didapat dari sumber yang sudah ada berupa dokumen pendukung yang berhubungan dengan penelitian seperti perangkat pembelajaran, buku dan jurnal.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui observasi sebagai cara untuk memperoleh data  yang  refresentatif.  Sedangkan  teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  dengan  melakukan pengolahan data hasil pre-tes dan postt tes dan mengukur hasil nilai peserta didik dengan uji normalitas, uji homogenitas, uji paired sampel t-test, data uji independent sampel t-test dan nilai gain yang diolag dengan bantuan sofware SPSS versi 16.0 for windows kemudian di analisis secara deskriptif.
Adapun  data  dianalis  dengan  menggunakan  teori  Jean  Piaget  dan  Jerome  Bruner  yang  mana keduanya  seorang  filsuf  sekaligus  tokoh  psikolog  perkembangan.  Selain  itu  data  dianalisis  dengan manajemen  sains  dari  Frederick  Betz,  metode  berpikir  ilmiah  dari  Tedi  Priatna  dan  manajemen pendidikan islam dari Irawan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Adapun hasil penelitiannya adalah sebagai berikut : Nilai Pre-Test dan Post-Test
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh nilai pretest dan Postt test sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Pre-Test dan Post-Tes
Berdasarkan Tabel 1 di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar 20 Peserta didik kelas kontrol dan 20 Peserta didik kelas eksperimen sebelum adanya tindakan ( pre-tes ) tidak jauh berbeda. Hal ini dapat dilihat dari perolehan rata-rata kelas eksperimen 46 dan kelas kontrol 44,75 sehingga selisih dari rata- rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 1,25. Nilai maksimum dan minimumnya cenderung sama,  namun  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Sehingga  secara keseluruhan hasil belajar kelas eksperimen dan kontrol tidak jauh berbeda.
Adapun  hasil  belajar setelah  diberikan  tindakan  ( post-tes )  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen terdapat  perbedaan.  Perolehan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  dengan  nilai  85,25 dibanding kelas kontrol dengan nilai 75,50. Selisih rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 9,75.  Nilai  maksimum  dan  minimum  kelas  eksperimen  lebih  besar  dibanding    kelas  kontrol.  Nilai standar deviasi pada hasil pre-test dan post-test lebih kecil dari rata-rata sehingga menujukan sebaran data dari hasil pembelajaran merata.

## Uji Normalitas Hasil Pretest dan Postt-Test
Uji normalitas dilakukan untuk mengukur apakah data berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak. Adapun hipotesis uji normalitas hasil pretes dan post tes sebagai berikut :
Descriptive Statistics Nilai N Minimum Maximum  Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen (Discovery Learning) 20 30 65 46.00 10.463 Post-Test Eksperimen (Discovery Learning) 20 65 100 85.25 7.518 Pre-Test Kontrol (Konvensional) 20 30 65 44.75 11.059 Post-Test Kontrol (Konvensional) 20 60 90 75.50 9.445 Valid N (listwise) 20
H0 : Data pretest atau posttest berasal dari populasi yang berdistribusi normal Ha : Data pretest atau posttest berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal Data dapat berdistribusi normal apabilai nilai P (Sig.) > 0,05. Maka pengambilan keputusan pada hipotesis ini yaitu H0 diterima jika nilai signifikansi (sig) > 0,05, sebaliknya jika nilai signifikansi (sig) <  0,05  maka  ditolak  H0.  Adapun  jenis  uji  normalitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  uji Shapiro-Wilk untuk mengukur sampel kurang dari 50 orang.
Berikut hasil perhitungan uji normalitas berdasarkan uji Shapiro Wilk :
Tabel 2 . Hasil Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Tes
Berdasarkan tabel 2 di atas, dapat dilihat hasil pretes kelas kontrol dan eksperimen dengan uji Shapiro Wilk didapat nilai lebih dari 0,05. Nilai signifikasi kelas eksperimen dan kelas kontrol secara berurutan 0,19 dan 0,72. Adapun hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol secara berurutan 1,28 dan 0,57. Oleh karena itu keputusan yang diambil yaitu H0 diterima dikarenakan kedua sampel memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,05 dan data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  pengujian  mengenai  sama  tidaknya  variasi-variasi  dua  distribusi data atau lebih. Pada penelitian ini uji homegenitas dilakukan untuk mengetahui kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  varians  yang  homogen  (sama)  atau  tidak.  Rumusan  hipotesis  untuk  uji homogenitas adalah sebagai berikut :
H 0 : Tidak terdapat perbedaan varians antara kedua kelompok sampel H a : Terdapat perbedaan varians antara kedua kelompok sampel Jika nilai signifikansi < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varian dari dua kelompok data atau lebih  tidak  sama  (heterogen)  sehingga  H 0 ditolak.  Adapun  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa varian dari dua kelompok data atau lebih homogen sehingga H 0 diterima (Dodiet Aditya, 2021).
Berikut  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan levena  statistic pada  aplikasi SPSS :
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test dan Post-Tes
Tests of Normality
Hasil Belajar Kelas Shapiro-Wilk Statistic Statistic Df Sig. Pre-Test Eksperimen (Discovery Learning) .167 .935 20 .190 Post-Test Eksperimen (Discovery Learning) .187 .926 20 .128 Pre-Test Kontrol (Konvensional) .216 .913 20 .072 Post-Test Kontrol (Konvensional) .183 .908 20 .057
a. Lilliefors Significance Correction
Test of Homogeneity of Variances
Nilai Levene Statistic df1  df2 Sig. Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol .088 1 38 .768 Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol 2.989 1 38 .092
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  uji  homogenitas  pretest  dan  Posttest  dari  kelas eksperimen dan kontrol secara berurutan adalah 0,768 dan 0,092. Maka dapat disimpulkan bahwa H0 diterima  karena  signifikansi  (sig)  kedua  hasil  tersebut  lebih  dari  0,05.  Hal  ini  menunjukan  bahwa sampel memiliki varian yang sama atau homogen.  Dengan diketahuinya data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  dan  varian  yang  homogen,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  menguji perbedaan rata-rata dengan menguji Independen sampel T-Test atau Anova.

## Uji Paired Sampel T-Test
Uji paired sampel t-tes digunakan untuk mengetahui perbedaan dua rata-rata dua sampe yang tidak  berpasangan.  Pengujian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  model discovery learning. Uji paired sampel t test dilakukan terhadap data pretest kelas eksperimen dan Postt tes kelas eksperimen, serta pretest kelas kontrol dan Postt test kelas kontrol. Adapun uji paired sampel t-tes pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Tabel 4. Hasil Uji Paired Sampel T-Test Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  output  Pair  1  dan  2  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,00.  Nilai  signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05 sehingga  menunjukan adanya perbedaan hasil pretest dan Posttes dari kelas  eksperiman  serta  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukan  adanya  pengaruh  model pembelajaran pada setiap kelas, namun untuk mengetahui mana yang lebih berpengaruh maka dapat dilihat pada nilai rata-rata dan standar deviasi di setiap kelas. Nilai rata-rata dan standar daviasi kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  besar  dibanding  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## Uji Independent Sampel T-Test
Uji independent sampel t-test digunakan untuk mengetahui perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak  berpasangan,  sehingga  bisa  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  model discovery  learning dan  konvensional.  Untuk  mengetahuinya  maka  digunakan  hasil post  test kelas eksperimen yang menggunakan model discovery learning dan post test kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.
Jika  nilai  sig  (2-tailed)  <  0,05  maka  terdapat  nilai  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Sedangkan  jika  nilai  sig  (2-tailed)  >  0,05  maka  tidak  signifikan  sehingga terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan eksperimen (Nuryadi, 2017).
Adapun hasil uji independent sampe t-tes pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

## Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre-Test Eksperimen - Post-Test Eksperimen -39.250 9.635 2.154 -43.759 -34.741  -18.219  19 .000 Pair 2 Pre-Test Kontrol - Post-Test Kontrol -30.750 4.940 1.105 -33.062 -28.438  -27.835  19 .000

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal variances assumed 2.989 .092  3.612 38 .001 9.750 2.699 4.286  15.214
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sampel T-Test
Berdasarkan tabel 5 di atas, dapat dilihat hasil uji dua sampel memperoleh signifikansi sebesar 0,001. Nilai signifikansi tersebut < 0,05 sehingga menunjukan terdapat nilai yang signifikan antara hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Untuk  mengetahui  perbanding  hasil  rata  maka  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Postt-Test Eksperimen (Discovery Learning) 20 85.25 7.518 1.681 Postt-Test Kontrol (Konvensional) 20 75.50 9.445 2.112
Tabel 6 . Perbandingan Nilai Rata-Rata Postt Test Eksperimen Dan Kontrol
Tabel di atas menunjukan hasil perolehan nilai rata-rata Posttes rata-rata kelas eksperimen lebih besar dibanding dengan kelas kontrol. Sehingga terdapat pengaruh terhadap hasil belajar antara kelas eksprerimen yang menggunakan model discovery learning dan kelas kontrol yang menggunakan model konvensional.

## Uji N-Gain Score
Uji gain pada penelitian ini dilakukan untuk mengetahui efektifitas penggunaan model discovery learning serta model pembelajaran biasa (konvensional). N-Gain score merupakan selisih antara nilai Postt test dan pretes yang kemudian dibagi skor ideal dan dikurangi nilai pretes.
Dalam  menentukan  efektifitas  model  pembelajaran  berdasarkan  nilai  gain,  maka  terdapat kategorisasi  skor  gain.  Jika  nilai  rata-rata  gain  lebih  besar  dari  0,7  maka  termasuk  kategori  tinggi, kisaran  0,3 – 0,7  maka    termasuk  kategori  sedang  dan  jika  kurang  dari  0,3  maka  termasuk  kategori rendah. Adapun tasfsiran efektifitas N-Gain dalam bentuk persen yaitu jika nilai rata-rata gain kurang dari 40 % maka diartikan tidak efektif, jika kisaran 40-55 % maka diartikan kurang efektif, jika 56-75 % maka diartikan cukup efektif sedangkan jika lebih besar dari 76 % diartikan efektif. Adapun indeks gain terhadap kedua kelas dalam penelitian ini diperoleh data berikut:

## Descriptive Statistics
Gain Kelas N Mean Mean % Eksperimen 20 .7292 72.9244 Kontrol 20 .5698 56.9850
Tabel 7 . Deskripsi Data Gain Kelas Eksperimen Dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  7  di  atas  menunjukan  bahwa  rata-rata  gain  kelas  eksperimen  lebih  besar dibanding kelas kontrol. Jika melihat pada rata-rata bentuk desimal, gain kelas eksperimen termasuk kategori tinggi sedangkan kelas kontrol berada pada kategori sedang. Adapun jika melihat nilai rata- rata  gain  dalam  bentuk  persen,  kelas  eksperimen  dan  kontrol  termasuk  pada  tafsiran  cukup  efektif namun nilai kelas ekperimen lebih besar dibanding kelas kontrol.

## Pembahasan

## Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Sikap Terpuji
Pendidikan  menjadi upaya untuk memaksimalkan potensi yang dimiliki oleh manusia yang mana sebagai  proses  tranformasi  pengetahuan,  selain  itu  berperan  untuk  mencetak  generasi  yang  unggul dan berkualitas dalam aspek pengetahuan, sikap serta keterampilan. Dalam pendidikan islam ketiga aspek  tersebut  harus  bisa  berjalan  sesuai  dengan  nilai-nilai  ajaran  islam.  Pendidikan  bisa  didapat melalui kegiatan pembelajaran, upaya yang dilakukan secara sadar dan terencana untuk menyiapkan peserta  didik  agar  bisa  memahami,  meyakini  dan  mengimplementasikan  ajaran  islam  berdasarkan alquran serta sunah bisa didapat melalui pendidikan agama islam (Ramayulis, 2019).
Pendidikan agama islam merupakan bidang ilmu pokok yang menjadi satu komponen yang tidak dapat  dipisahkan  dengan  bidang  ilmu  lain  yang  bertujuan  untuk  pengembangan  moral  dan kepribadian peserta didik. Dalam panduan PAI sekolah dinyatakan bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) memberikan pengetahuan dan keterampilan serta membentuk sikap, dan kepribadian peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Islam. Akhlak menjadi bagian dari ruang lingkup pendidikan agama islam. Akhlak berperan sebagai manifestasi dari aqidah, yang sekaligus merupakan landasan pengembangan nilai-nilai karakter (Tim Konsorium, 2016) .
Materi  sikap  terpuji  atau  dikenal  dengan  dengan  istilah akhlakul  karimah menjadi  bagian  dari pendidikan agama islam yang berkenaan dengan pengetahuan sekaligus pengimplementasian berupa penanaman  nilai-nilai  ajaran  islam.  Tujuan  adanya  materi  akhlak  dalam  mata  pelajaran  pendidikan agama  islam  dejelaskan  dalam  Permenag  No  2  tahun  2008,  tujuannya  yaitu  untuk  mewujudkan manusia  yang  beradab  yang  senantiasa  mengamalkan  akhlak  terpuji  dan  menjauhi  akhlak  tercela dalam kehidupan sehari-hari.
Upaya untuk mengembangkan potensi peserta didik baik aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap  diperlukan  penggunaan  model  pembelajaran  sebagai  pedoman  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang efesien  (Sepudin, 2016).  Pemilihan model pembelajaran  yang tepat  merupakan strategi peningkatan kualitas hasil belajar. Dalam surat an-Nahl ayat 125 mengisyaratkan  pendidik menggunakan  metode  yang  cocok  dengan  tujuan  pembelajaran,  tahapan  kematangan  murid  dan lingkungan.  Kunci  keberhasilan  menggunakan  model  pembelajaran  tergantung  kesanggupan pendidik dan lingkungan yang ada. Materi yang baik tanpa dibarengi dengan cara yang baik belum tentu menjadikan pendidikan lebih baik.  (Irawan, 2019).
Model pembelajaran berfungsi sebagai rancangan atau gambaran desain pembelajaran meliputi perencanaan,  proses  dan  pasca  pembelajaran  yang  mana  tersusun  secara  sistematis.  Model pembelajaran  dapat  berpengaruh  pada  minat,  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  (Asayhafah, 2019). Oleh karena itu diperlukan peran pendidik dalam menentukan strategi untuk pemilihan model pembelajaran yang tepat.
Model discovery  learning merupakan  rangkaian  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  penuh peserta didik untuk mencari dan menemukan permasalahan secara sistematis, kritis dan logis. Pada model  pembelajaran discovery  learning peserta  didik  diarahkan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai implementasi dari adanya perubahan tingkah laku. Hal ini  bertujuan  untuk  membangun  sikap  kreatif,  inovatif,  percaya  diri  dan  terbuka  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  (Asayhafah,  2019).  Pada  model discovery  learning peserta  didik diarahkan  agar  bertindak lebih aktif, peran pendidik pada  model pembelajaran  ini hanya  bertindak sebagai fasilitator.
Model discovery learning bagian dari pendekatan saintifik yang diterapkan dalam kurikulum 2013. Pendekatan saintifik menggunakan langkah-langkah ilmiah dalam membangun pengetahuan dengan menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pembuktian serta penjelasan tentang suatu kebenaran.  Sehingga  dalam  proses  penerapannya  harus  sesuai  dengan  prinsip  atau  kriteria  ilmiah (Kholifah, 2019).
Frederick Betz dalam bukunya menjelaskan bahwa metode ilmiah berisi tahapan-tahapan praktis yang  mana  menjadi  seperangkat  khusus  dalam  teknik  penelitian.  Metode  ilmiah  harus  didasarkan pada  hal-hal  yang  bersifat  empiris  dengan  berdasarkan  pada  kenyataan  yang  didapat  melalui observasi  dan  eksperimen  dengan  menggunakan  instrumen  yang  tepat.  Hal  ini  bertujuan  untuk memverifikasi suatu model sehingga dapat dibuktikan kebenarannya lewat pengukuran dan tinjauan teori (Betz, 2011).
Sejalan  dengan  Tedi  Priatna  yang  menjelasakan  bahwa  unsur-unsur  berpikir  ilmiah  harus terungkap  adanya  persoalan  dan  masalah,  adanya  dugaan-dugaan  sementara  (hipotesis),  adanya informasi, bukti atau data yang logis untuk dianalisis, dan diakhiri dengan suatu kesimpulan berikut implikasinya.  Suatu  penelitian  tidak  membiarkan  fakta  itu  sekadar  terpampang  apa  adanya  tanpa makna,  melainkan  fakta  itu  menjadi  bahan  atau  data  yang  harus  ditafsirkan  sekaligus  dianalisis. Penafsiran dan penganalisisan tersebut ditempuh melalui metode dan prosedur pemecahan masalah agar diperoleh suatu pemecahan (Mahmud & Priatna, 2008).
Berdasarkan penjelasan metode ilmiah yang dikemukaan Frederict Betz dan Tedi Priatna, model discovery learning memuat langkah-langkah ilmiah yang dapat dilihat dari tahapannya. Pembelajaran dengan  menggunakan  model discovery  learning terdiri  dari  beberapa  sintaks  atau  tahapan.  Pertama, tahap stimulation yaitu  pemberian  rangsangan  untuk  memicu  rasa  ingin  tau  peserta  didik.  Kedua, problem statement yaitu identifikasi masalah yang relevan dan merumuskannya dalam bentuk hipotesis. Ketiga, data  collection yaitu  pengumpulan  data  untuk  membuktikan  benar  atau  tidaknya  sebuah hipotesis.  Keempat, data  procesing yaitu  mengolah  data  dari  informasi  yang  diperoleh.  Kelima, verification yaitu membuktikan hipotesis yang ditetapkan dan menghubungkannya dengan hasil yang diperoleh. Keenam, generalization yaitu penarikan kesimpulan (Masdariah, 2018). Adapun  penerapan  model discovery  learning pada  materi  sikap  terpuji  berbasic  saintifik  yang dilakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Stimulation (Pemberian Rangsangan)
- Pendidik mempersiapkan perlengkapan dan media yang akan digunakan ketika pembelajaran seperti laptop, proyektor, video pembelajaran dan lembar kerja peserta didik.
- Pendidik memeriksa kesiapan peserta didik
- Pendidik  membuka  pelajaran  dengan  membaca  basmalah  dilanjutkan  salam  dan  berdoa bersama dengan dipimpin oleh salah seorang peserta didik dengan khidmat.
- Pendidik  melakukan  apresiasi  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  disampaikan  melalui penggunaan video pembelajaran.
- Peserta didik menonton video berkenaan sikap terpuji yaitu sikap rendah hati, hemat dan jujur. (Mengamati)
- Pendidik mengajukan pertanyaan kepada peserta didik mengenai pembelajaran yang terdapat dalam  video.  Dalam  hal  ini  pendidik  memberikan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk melaksanakan pembelajaran. (Menanya)
2. Problem statement (Identifikasi Masalah)
- Peserta  didik  mengidentifikasi  masalah  atau  informasi  dan  merumuskan  hipotesis  berkenaan dengan permasalahan yang terdapat dalam video sikap terpuji. (Mencoba)
- Pendidik memberikan lembar kerja peserta didik pada setiap peserta didik. (Mencoba)
- Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dengan  mengidentifikasi  masalah  dalam  video  yang berkenaan dengan sikap terpuji. (Mencoba)
3. Data collection (Pengumpulan data)
- Peseta  didik  mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  untuk  membuktikan hipotesisnya. (Mencoba)
- Pendidik  mengarahkan  untuk  membaca  buku  paket  pendidikan  agama  islam  sebagai  upaya untuk  mendorong  peserta  didik  dalam  membuktikan  hipotesis  sehingga  dapat  mencapai keberhasilan belajar.
4. Data Processing (Pengumpulan data)
- Peserta didik mengolah data yang didapat melalui hasil pengamatan dari video tentang sikap terpuji. (Mencoba)
5. Verification (Pembuktian)
- Peserta didik membuktikan informasi yang didapat dengan cara membaca buku mata pelajaran pendidikan  agama  islam  serta  mencari  pembuktian  dalam  kehidupan  nyata  yang  pernah dialami. (Mencoba)
6. Generalization (Menarik kesimpulan)
- Peserta  didik  merumuskan  kesimpulan  dari  informasi  yang  diperoleh  berupa  laporan sementara. (Menalar)
- Pendidik mengarahkan peserta didik untuk membagi temuannya kepada peserta didik lain dan peserta  didik  lain  memberi  masukan.  Pendidik  menunjuk  peserta  didik  untuk mempresentasikan hasil temuannya di kelas. (Mengkomunikasikan)
- Pendidik mengarahkan jika terdapat ketidaksesuaian.
- Pendidik memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang materi yang tidak dimengerti. (Menanya)
- Pendidik menutup pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam
Penerapan model discovery learning pada materi sikap terpuji didalamnya terdapat aspek-aspek pada  pendektan  saintifik  yaitu  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  mengkomunikasikan. Pemberian treatment yang  dilakukan  pada  penelitian  itu  yaitu  tiga  kali  pertemuan.  Pada  setiap pertemuan,  materi  sikap  terpuji  yang  dibahas  berbeda.  Pertemuan  pertama  mengenai  sikap  rendah hati, pertemuan kedua mengenai sikap jujur dan pertemuan ketiga mengenai sikap hemat. Waktu yang digunakan dalam setiap pertemuannya adalah 2 x 35 menit atau 70 menit. Media yang digunakan pada setiap  pembelajarannya  adalah  video  berupa  film  pendek  islami  yang  berhubungan  dengan  sikap terpuji.
Pembelajaran materi sikap terpuji dengan menggunakan model discovery learning pada penelitian ini lebih mengarahkan peserta didik untuk menemukan temuannya sendiri dan terlibat secara aktif, di samping itu hasil yang diperoleh akan lebih diingat oleh peserta didik. Dengan mencari penemuan, peserta didik bisa berpikir kritis dan berfikir  analisis karena mencoba memecahkan sendiri masalah yang dihadapi. Hal ini sejalan dengan teori Jean Piaget yang menjelaskan bahwa pada dasarnya setiap individu  memiliki  kemampuan  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  sejak  kecil.  Hal tersebut dilakukan melalui proses asimilasi dan akomodasi terhadap skema yang sudah ada. Skema adalah struktur kognitif yang terbentuk melalui proses pengalaman. (Duha & Nasution, 2021)
Model discovery  learning atau  belajar  penemuan  dapat  memberi  perhatian  tinggi  terhadap perkembangan kognitif baik secara teori ataupun pengaplikasian dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan teori Jerume Burner yang menjelaskan tentang model penemuan bahwa semakin tinggi tingkat perkembangan  intelektual  seseorang  maka  akan  semakin  meningkat  ketidaktergantungan  terhadap stimulus yang diberikan. Sehingga penerapan model discovery learning pada materi sikap terpuji tidak
hanya  berpengaruh  pada  hasil  belajar  secara  kognitif  tetapi  juga  aplikatif  berupa  penanaman  sikap dalam kehidupan sehari-hari. (Buto, 2010)

## Pengaruh Hasil Belajar Peserta didik yang Memperoleh Model Discovery Learning dan Konvesional
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  setiap  model  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil  rata-rata pretest dan posttes dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dengan  demikian  menunjukan  adanya  pengaruh  dari  dua  model  pembelajaran  yang digunakan.  Nilai  rata-rata  hasil pretes kelas  eksperimen  sebesar  46  dan posttes sebesar  85,25  dengan selisih hasil rata-rata pretes dan postest 39,25. Sedangkan nilai rata-rata hasil pretes t kelas kontrol sebesar 44,75 dan posttes sebesar 75,50 sehingga selisih rata-ratanya adalah 30,75. Hal ini menunjukan adanya pengaruh dari sebelum dan sesudah diberikan treatment baik pada kelas eksperimen maupun kontrol. Bukti adanya pengaruh hasil belajar peserta didik dari penggunaan model pembelajaran discovery learning dan konvensional didukung dengan hasil nilai gain pada setiap kelas. Pada kelas eksperimen hasil  perolehan  nilai  gain  adalah  0,72  sedangkan  nilai  gain  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,56.  Jika diartikan,  hasil  nilai  gain  kelas  eksperimen  menunjukan  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol  termasuk kategori  sedang.  Adapun  dalam  bentuk  persen  nilai  gain  kelas  eksperimen  memperoleh  72,9  % sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  56,9  %.  Keduanya  ada  dalam  rentang  nilai  56  %  -  75  % sehingga  jika  ditafsirkan  dalam  kategori  cukup  efektif.  Model  pembelajaran discovery  learning dan konvensional  sama-sama  dapat  memberi  pengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dan  keduanya cukup efektif untuk diterapkan.

## Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  antara  Yang  Memperoleh  Model  Discovery  Learning  dan Konvensional
Berdasarkan uji statistik yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dapat disimpulakan  terdapat  perbedaan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  yang  memperoleh  model pembelajaran discovery  learning dan  konvensional . Sebelum  diberikan treatmen ,  hasil  belajar  kelas ekperimen  yang  tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol.  Namun  setelah  diberikan perlakuan terdapat perbedaan yang siginifikan, hal ini dapat diketahui dari uji independent simpel t- tes yang mana untuk mengetahui perbedaan dua rata-rata kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan uji sampel independent t-tes diperoleh hasil 0,001. Dalam ketentuan uji independent sampel t-tes, jika nilai  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  maka  menunjukan  adanya  signifikan.  Sehingga  hasil  uji tesebut menunjukan adanya perbedaan hasil nilai rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol.
Perbedaan pengaruh model pembelajaran discovery learning dan konvensional dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata pretest dan posttest antara kelas eksperimen dan kontrol. Setelah dilakukan treatmen, hasil  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  lebih  besar  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini didukung juga oleh perolehan nilai gain kelas eksperimen yang lebih besar dibanding kelas kontrol. Rata-rata  nilai  gain  kelas    ekperimen  yang  menggunakan  model discovery  learning masuk  dalam kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  konvensional  masuk  dalam kategori sedang. Dalam pengujian efektifitas, penggunaan model discovery learning dan konvensional sama-sama masuk dalam kategori cukup efektif. Namun jika dilihat dari perolehan nilai yang didapat, penggunaan model discovery learning lebih tinggi dibanding model konvensional.
Secara  keseluruhan  model  pembelajaran discovery  learning lebih  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  dibanding  model  pembejaran  biasa.  Dilihat  dari  hasil  efektifitas  walaupun keduanya ada dalam kategori cukup efektif, namun perolehan efektifitas model pembejaran discovery learning lebih  tinggi  dibanding  model  pembelajaran  konvensional  sehingga  menujukan  jauh  lebih berpengaruh atau efektif. Perolehan hasil peserta didik yang menggunakan model discovery learning mengalami peningkatan yang tinggi disebakan karena peserta didik diarahkan untuk aktif dan berpikir lebih  kritis  dengan  menemukan  informasi  sendiri.  Peserta  didik  lebih  aktif  untuk  menemukan pembuktiannya secara mandiri sehingga pembelajaran lebih bermakna (Praseyo, 2020).
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas  yang  menggunakan  model  konvensional tergolong rendah, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satunya yaitu penggunaan model pembelajaran konvensional yang kurang melibatkan peserta didik secara aktif. Oleh karena itu peserta didik harus dibiasakan untuk mengingat, memahamai dan memecahkan masalah yang dihadapinya sehingga  bisa  meningkatkan  hasil  yang  dicapai.Pembelajaran  sebaiknya  tidak  teacher  center,  tetapi juga  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  agar  menumbuhkan  pembelajaran  yang  bermakna.  Di samping  itu  peserta  didik  yang  memperoleh  model  konvensional  cenderung  melaksanakan pemebalajaran secara monoton dalam menerima materi yang disampaikan pendidik.
Berbeda  halnya  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  model discovery  learning cenderung  lebih  menyenangkan  dibanding  di  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena  kelas  yang  menggunakan discovery  learning peserta  didik berperan  aktif  untuk  menemukan  pembuktian  atas  prediksi  yang  dibuat  sebelumnya  sehingga pembelajaran tidak monoton dan peserta didik seperti tidak melaksanakan pembelajaran yang terlalu serius. Pengaplikasi model discovery learning membuat peserta didik tidak merasa terbebani dengan materi  sifat  terpuji  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  begitu  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam menerima  informasi  yang  didapat  dan  menghubungkannya  dengan  pengetahuan  awal  yang  sudah diketahui peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, model  pembelajaran discovery learning dapat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik dalam memahami materi sikap terpuji. Hal ini dibuktikan dengan adanya perbedaan nilai rata-rata yang signifikan pada hasil pretest dan post test antara kelas yang menggunakan model discovery learning dan model pembelajaran konvensional. Di samping itu perolehan nilai rata-rata gain kelas eksprimen yang menggunakan model discovery learning lebih  besar  dibanding  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  konvensional.  Hasil  ujin  gain menunjukan  bahwa  pengaruh  model discovery  learning berbasis  pendekatan  saintifik  masuk  dalam kategori  tinggi.  Sehingga  model discovery  learning lebih  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik terhadap materi sikap terpuji dibanding model pembelajaran biasa.

## REFERENSI
Asayhafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model  Pembelajaran  (Kajian  Teoritis  Kritis  atas  Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). Jurnal Tarbawi : Indonesia Journal of Islamic Education , 6 (1). Astari,  F.  A.  (2018).  Efektifitas  Penggunaan  Model  Discovery  Learning  Dan  Model  Problem  Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 3 SD. Basicedu , 2 (2018). Betz, F. (2011). Managing Science : Methodologi and Organization of Research . Spriger. Buto, Z. A. (2010). Implikasi Teori Pembelajaran Jerome Bruner Dalam Nuansa Pendidikan Modern.
Millah , ed (khus), 55 – 69. https://doi.org/10.20885/millah.ed.khus.art3
Dodiet  Aditya.  (2021). Petunjuk  Praktikum  Uji  Normalitas  dan  Homogenitas  Data  Dengan  SPSS .  Tanta Media Grup.
Duha,  C.  N.,  &  Nasution,  M.  D.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Tabung Terhadap Siswa Kelas IX SMP Negeri 1 Teluk Dalam …. Jurnal Penelitian,
Pendidikan Dan … , 2 (2), 151 – 164.
http://jurnal.umsu.ac.id/index.php/JPPG/article/view/7170
Ikhsan, K. N. (2018). Implementasi Pengembangan Kurikulum 2013. Jurnal Ilmiah EDUKASI , 6 (1). Irawan. (2019). Filsafat Manajemen Pendidikan Islam . Remaja Rosdakarya.
Kholifah, N. (2019). Pendekatan Ilmiah (Scientific Approach) Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti  Kurikulum  2013:  Studi  Analisis  Berdasarkan  Paradigma  Positivistik. CENDEKIA : Jurnal Studi Keislaman , 5 (1), 1 – 22. https://doi.org/10.37348/cendekia.v5i1.70 Mahmud, & Priatna, T. (2008). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik . Tsabita.
Masdariah. (n.d.). Kajian Deskriptif Model Discovery Learning dalam Meningkatkan Motivasi Belajar, Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembejarannya , 2018 . Nuryadi. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Mercu Buana.
Praseyo,  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  5  SD. Didaktika  Tauhid :  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1). Ramayulis. (2019). Metode Pendidikan Agama Islam . Kalam Mulia.
Rusli. (2020). Efektifitas Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI  di  Sekolah  Menengah  Atas. ASeunabok  LADA :  Lmu-Ilmu  Sejarah,  Sosial,  Budaya  Dan Pendidikan , 7 (1). Sepudin, A. (2016). Pembelajaran Yang Efektif . Remaja Rosdakarya. Tim Konsorium. (2016). Trilogi Wahyu Memandu Ilmu . UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Ummah, Y. S. (2021). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19. JPGSD , 09 (06).
Zaenal, S. A. (2021). Meta Analisis Pengaruh Model Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI. Riset Pendidikan Agama Islam , 1 (1)..
Sri Juwita, Mutia Alhaq, Neng Vera Fachriyah, Irawan / Implikasi Model Discovery Learning Berbasis Pendekatan Saintifik Pada Materi Sikap Terpuji