JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial,  11 (1) (2019): 84-94 DOI: https://doi.org/10.24114/jupiis.v11i1.12932
JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Internalisasi Nilai Religius dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah Daerah Tertinggal
Internalization of Religious Values in Learning Civic and Pancasila Education in Underdeveloped Schools
Hendra, Junaidi Indrawadi* & Maria Montessori
Program Magister Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Padang, Indonesia
Diterima: April 2019; Disetujui: Mei 2019; Dipublish: Juni 2019.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  internalisasi  nilai  religius  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  di  sekolah  daerah  tertinggal.  Penelitian  ini  dilakukan  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai  karena  secara  geografis  Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kepulauan Mentawai terletak di Kabupaten Kepulauan Mentawai sebagai salah satu daerah tertinggal sesuai dengan Peraturan Presiden No. 131 Tahun 2015 Tentang Penetapan Daerah  Tertinggal  2015-2019.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  untuk  mengungkap bagaimana  proses  internalisasi  nilai  religius  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai.  Data  diperoleh melalui  observasi,  wawancara,  FGD  ( focus  group  discussion )  dan  studi  dokumentasi.  Data  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan  Hubermen  yang  terdiri  dari  tiga alur  kegiatan,  yakni  reduksi  data,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan.  Keabsahan  data  diuji dengan triangulasi sumber Hasil penelitian menunjukkan: 1) nilai religius sudah terinternalisasi dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  2)    guru  tidak melakukan  skenario  pembelajaran  untuk  menginternalisasikan  nilai  religius  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 3) guru baru sebatas penyampai nilai religius dan belum mengajak peserta didik berpikir kritis tentang nilai religius.
Kata Kunci : Internalisasi, Nilai Religius, Daerah Tertinggal

## Abstract
This study aims to determine the process of internalizing religious values  in learning  Civic and Pancasila Education  in  underdeveloped  regional  schools.  This  research  was  conducted  at  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (MTsN)  1  Mentawai  Islands  because  geographically  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Mentawai Islands is located in Mentawai Islands Regency as one of the underdeveloped areas in accordance with Presidential Regulation No. 131 of 2015 concerning Determination of Underdeveloped Regions 2015- 2019. This study uses a qualitative approach to reveal how the process of internalizing religious values in learning Civic and Pancasila Education on Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Mentawai Islands. Data was  obtained  through  observation,  interviews,  FGD  (focus  group  discussion)  and  documentation  studies. Data  were  analyzed  using  data  analysis  techniques  proposed  by  Miles  and  Hubermen  which  consisted  of three  activity  lines,  namely  data  reduction,  data  presentation  and  conclusion.  The  validity  of  the  data  is tested  by  source  triangulation.  The  results  of  the  study  show:  The  results  of  the  study  show:  1)  religious values have been internalized in the Civic and Pancasila Education Lesson Plan, 2) the teacher does not do a learning scenario to internalize religious values in accordance with the Lesson Plan, 3) the teacher is limited to delivering religious values and has not invited students to think critically about religious values.
Keywords : internalization, religious values, underdeveloped regions
How  to  Cite : Hendra,  Indrawadi,  J.  &  Montessori,  M.  (2019).  Internalisasi  Nilai  Religius  dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Sekolah Daerah Tertinggal, JUPIIS: Jurnal Pendidikan Ilmu-ilmu Sosial, 11 (1): 84-94.
* Corresponding author:
E-mail: junaidi.indra@fis.unp.ac.id
ISSN 2085-482X (Print)
ISSN 2407-7429 (Online)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan potensi  peserta  didik  melalui  proses pembelajaran. Penciptaan proses pembelajaran yang baik merupakan syarat mutlak  untuk  memaksimalkan  potensi peserta didik dalam mencapai tujuan yang diinginkan  oleh  suatu  bangsa  melalui pendidikan.    Tujuan  pendidikan  nasional tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yakni  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggungjawab.
Berdasarkan  UU  Sisdiknas  diatas, terlihat  bahwa  pendidikan  Indonesia menekankan pada pembentukan kepribadian  manusia  agar  beriman  dan bertakwa serta berakhlak mulia disamping sebagai  transfer  ilmu.  Dengan  kata  lain, pendidikan  Indonesia  dilaksanakan  untuk menghasilkan generasi muda yang memahami nilai-nilai religius yang diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  Siswanto  (2013),  nilai religius  mengacu  kepada  nilai-nilai  dasar yang  terdapat  dalam  agama.  Ini  artinya nilai  religius  berarti  nilai-nilai  yang berkaitan antara manusia dengan tuhannya  yang  mengatur  bagaimana tingkah  laku  manusia.  Aulia  (2016) mengatakan  bahwa  nilai  religius  sebagai cerminan  keimanan  seseorang  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa  bersumber  pada kepercayaan  dalam  diri  manusia  yang sifatnya mutlak. Nilai religius sebagai nilai yang  mencerminkan  keimanan  seseorang kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sendiri dapat  terwujud  dalam  perilaku:  a) melaksanakan ajaran agama dan kepercayaan  yang  dianut,  b)  menghargai perbedaan  agama,  c)  menjunjung  tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah
agama dan kepercayaan lain, dan d) hidup rukun  dan  damai  dengan  pemeluk  agama lain  (Kemendikbud,  2017).  Implementasi nilai  religius  dapat  ditunjukkan  dalam sikap  cinta  damai,  toleransi,  menghargai perbedaan  agama  dan  kepercayaan,  teguh pendirian,  percaya  diri,  kerja  sama  antar pemeluk  agama  dan  kepercayaan,  anti perundungan
dan kekerasan, persahabatan, ketulusan, tidak memaksakan kehendak, mencintai lingkungan, dan melindungi yang kecil dan tersisih Agar masyarakat mampu mewujudkan  nilai  religius  dalam  berbagai bidang  kehidupan,  masyarakat  terlebih dahulu  harus  paham  tentang  konsep  dan nilai-nilai  yang  ada  dalam  nilai  religius, terutama generasi muda. Sekolah merupakan wadah yang paling tepat untuk memberikan  pemahaman  nilai  religius kepada  peserta  didik.  Pemahaman  nilai religius  lebih  dari  sekedar  aspek  kognitif, tetapi  yang  paling  penting  internalisasi nilai  religius  tersebut  dalam  bentuk pengamalan  dalam  kehidupan  (Yetri  & Firdaos, 2017).
Namun  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  konsep  religius belum sesuai dengan apa yang seharusnya dijalankan.  Di  berbagai  media  massa sering  kita  lihat  kasus-kasus  yang berhubungan  dengan  tidak  diterapkannya nilai-nilai religius. Jamak kita dengar berita di  berbagai  media  tentang  menurunnya moral  dan  akhlak  sebagai  akibat  dari jauhnya  generasi  muda  dari  nilai-nilai religius.  Selain  itu,  dalam  konteks berbangsa dan bernegara seringkali terjadi konflik atas nama agama yang menunjukkan  rendahnya  pemahaman terhadap  nilai  religius.  Contohnya  adalah konflik  antara  umat  islam  dan  kristen  di Singkil,  Aceh  pada  2015  dimana  umat islam berdemonstrasi meminta pemerintah  untuk  membongkar  sejumlah gereja di Singkil dan pembakaran Masjid di Tolikara,  Papua  ketika  idul  fitri  2015 (Fadil, 2015). Dua contoh ini menunjukkan
masih  belum  sesuainya  konsep  nilai religius  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Permasalahan  diatas  merupakan masalah  urgen  yang  harus  segera  diatasi oleh  bangsa  Indonesia.  Nilai  religius  perlu ditanamkan  bagi  generasi  muda  melalui pendidikan.  Pemahaman  terhadap  nilai religius penting untuk dilakukan agar bisa dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari (Rumapea,  2016).  Internalisasi  nilai religius  dalam  pembelajaran  kepada peserta  didik  merupakan  usaha  yang dilakukan  untuk  menghasilkan  generasi penerus bangsa yang tidak hanya memiliki ilmu dan keterampilan, namun yang paling penting  peserta  didik  memiliki  akhlak mulia sebagai perwujudan iman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Melalui pendidikanlah, generasi muda dalam hal ini peserta didik mewarisi dan  memahami  nilai  religius  agar  bisa membangun  masa  depan  bangsa  yang lebih  baik  (Nurkholis,  2013).  Pada dasarnya  nilai  religius  tidak  hanya diajarkan  melalui  pendidikan  agama  saja, namun  harus  diinternalisasikan  dalam setiap  mata  pelajaran  di  sekolah,  tak terkecuali dalam mata pelajaran
Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan.  Sebagai  mata  pelajaran berbasis  karakter,  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  menjadi  salah  satu solusi  yang  tepat  dalam  menanamkan nilai-nilai  kepada  peserta  didik,  termasuk nilai religius (Ramdani, 2018).
Penelitian  tentang  internalisasi  nilai religius  telah  dilakukan  oleh  banyak peneliti.  Azzahrah,  Setiawan  dan  Supana (2018)  dalam  penelitiannya  “Internalisasi Nilai  Religius  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  jawa di Lembaga Pendidikan Islam” mengemukakan  bahwa  internalisasi  nilai religius  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Bahasa Jawa MAN 2 Boyolali diwujudkan  dengan  mengucapkan  salam dan membaca doa dalam setiap pertemuan.  Penelitian  Siswanto  (2013)
tentang  “Pendidikan  Karakter  Berbasis Nilai-Nilai Religius” mengungkapkan bahwa  dalam  membentuk  karakter  anak, nilai-nilai  yang  diajarkan  kepada  anak harus  diterapkan  terlebih  dahulu  oleh seluruh stakeholder di  sekolah,  seperti guru-guru,  kepala  sekolah  maupun  warga disekitar lingkungan sekolah.
Sementara  itu,  Amiruddin  (2014) dalam  penelitiannya  “Internalisasi  Nilai- nilai  Agama  Pada  Anak  Usia  Dini  di Raudhatul  Atfhal  Perwanida  1  Lipu Kabupaten  Majene”  menjelaskan  bahwa internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  agama (religius) di Raudhatul Atfhal Perwanida 1 Lipu  sudah  berlangsung  sejak  lama  dan dilaksanakan  dalam  setiap  langkah- langkah  pembelajaran,  yakni  kegiatan awal, inti, dan penutup.
Berdasarkan  penelusuran  peneliti, penelitian  tentang  internalisasi  nilai religius baru membahas proses internalisasi  nilai  religius  di  daerah  yang tergolong  maju.  Urgensi  penelitian  ini terletak  pada  belum  adanya  penelitian tentang  proses  internalisasi  nilai  religius dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  di  sekolah  daerah tertinggal. Berdasarkan Peraturan Presiden  No.  131  Tahun  2015  Tentang Penetapan Daerah Tertinggal Tahun 2015- 2019, daerah  tertinggal  daerah  kabupaten yang  wilayah  dan  masyarakatnya  kurang berkembang  dibandingkan  dengan  daerah lain  dalam  skala  nasional.  Daerah tertinggal  ditetapkan  berdasarkan  enam kriteria, yakni: 1) perekonomian masyarakat,  2)  sumber  daya  manusia,  3) sarana  dan  prasarana,  4)  kemampuan keuangan  daerah,  5)  aksesibilitas,  dan  6) karakteristik daerah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai.  Sesuai  dengan  Peraturan Presiden  No.  131  Tahun  2015  Tentang Penetapan Daerah Tertinggal Tahun 2015- 2019,  Kepulauan  Mentawai  merupakan satu  dari  122  daerah  tertinggal  yang ditetapkan  oleh  pemerintah.  Berdasarkan
kriteria  yang  disebutkan  dalam  Peraturan Presiden  tersebut,  daerah  tertinggal adalah daerah yang miskin secara ekonomi dan  terletak  jauh  dari  ibukota  provinsi sehingga komunikasi sulit dilakukan.
Selain itu, menurut Dirjen Pendidikan
Islam
Kementrian Agama, Prof. Kamaruddin  Amin,  daerah  tertinggal merupakan  daerah  yang  cukup  rentan terhadap  ajaran  radikalisme  dan  bahkan ada  beberapa  daerah  yang  belum  paham sama  sekali  tentang  agama  (Muhyiddin, 2017).  Oleh  karena  itu  internalisasi  nilai religius  mutlak  harus  dilakukan  agar masyarakat,  terutama  generasi  muda paham  akan  nilai-nilai  religius  dan mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  sebagai  mata  pelajaran yang berbasis nilai-nilai karakter merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib  menginternalisasikan  nilai-nilai karakter  didalamnya,  terutama  nilai religius.  Berdasarkan  pemaparan  diatas, penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana  guru  menginternalisasikan nilai  religius  dalam  pembelajaran  PPKn  di sekolah daerah tertinggal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan
penelitian yang mendeskripsikan  suatu  fenomena  dengan bahasa  dan  kata-kata  menggunakan metode-metode    yang  ilmiah  (Moleong, 2014).  Peneliti  menggunakan  teknik observasi,  wawancara,  FGD  ( focus  group discussion )  dan  studi  dokumentasi  untuk mendapatkan data terkait proses internalisasi  nilai  religius  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai.  Observasi  dilakukan  dengan cara  mengamati  fakta  yang  terjadi  di lapangan  terkait  proses  internalisasi  nilai religius  dengan  lembaran  observasi  yang sudah dipersiapkan sebelumnya. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui
proses internalisasi langsung dari informan  penelitian dengan proses internalisasi nilai religius. Informan dalam penelitian  ini  adalah  kepala  madrasah, wakil  kepala  madrasah,  guru  dan  peserta didik  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai.  FGD dilakukan  untuk  mendengarkan  pendapat dan  saran  serta  diskusi  dengan  berbagai tokoh  seperti  pihak  sekolah  dan  praktisi pendidikan  terkait  permasalahan  yang diteliti.  Studi  dokumentasi  dilakukan dengan  cara  mengumpulkan  data-data berupa dokumen terkait proses internalisasi nilai religius pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan di Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai seperti perangkat pembelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  Madrasah  Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kepulauan Mentawai. Untuk  menganalisis  data  yang diperoleh,  peneliti  berpedoman  kepada teknik  analisis  data  yang  dikemukakan oleh Miles dan Hubermen yang terdiri dari tiga  alur  kegiatan,  yakni  reduksi  data, penyajian data dan pengambilan kesimpulan (Ghony dan Almanshur, 2016). Keabsahan  data  diuji  dengan  triangulasi sumber,  yakni  mengecek  data  atau informasi  yang  diperoleh  melalui  sumber yang  berbeda  seperti  membandingkan hasil pengamatan dengan wawancara atau membandingkan hasil pengamatan dengan dokumen yang sudah ada (Bachri, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai  berlokasi di  di  Jalan  Raya  KM.  06,  Tuapejat,  Sipora Utara,  Kabupaten  Kepulauan  Mentawai. Awal  berdirinya  pada  tahun  1996, Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan  Mentawai  bernama  MTsN Sioban  dan  terletak  di  desa  Sioban  pusat Kecamatan  Sipora.  Dengan  keluarnya Peraturan  Menteri  Agama  tahun  2016 tentang  Penertiban  Nomor  Madrasah,
MTsN Sioban resmi berubah nama menjadi Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan  Mentawai    sejak  tahun  2016. Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan  Mentawai  mempunyai  visi “Menciptakan  Peserta  didik  yang  Cerdas Dalam Iman Taqwa dan Ilmu Pengetahuan Teknologi serta Berakhlak Mulia”. Dari visi yang  ingin  diwujudkan  terlihat  bahwa Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan  Mentawai  memiliki  tujuan untuk  menanamkan  nilai-nilai  religius untuk peserta didik. Iman dan taqwa serta memiliki  akhlak  mulia  merupakan  nilai- nilai karakter yang terkandung dalam nilai religius.
Sebagai  salah  satu  nilai  karakter  inti yang wajib diinternalisasikan pada peserta didik  di  sekolah,  nilai  religius  memiliki kedudukan yang penting dalam
membentuk  karakter  peserta  didik  yang beriman  dan  bertakwa  serta  memiliki akhlak yang mulia seperti yang disampaikan oleh Rifa’i (2016) bahwa nilai religius  sangat  mempengaruhi  perilaku seseorang  sesuai  dengan  agama  yang dianut.  Oleh  karena  itu,  internalisasi  nilai religius  menjadi  satu  hal  yang  teramat penting  untuk  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Internalisasi  nilai  religius dalam  proses  pembelajaran  dilakukan dengan tiga tahap, yakni tahap perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran (Marzuki, 2012).
Proses  internalisasi  nilai  religius pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai  dapat  digambarkan  dengan menganalisis  satu  Kompetensi  Dasar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan
Pancasila
dan Kewarganegaraan  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai. Kompetensi dasar yang peneliti analisis  adalah  Kompetensi  Dasar  3.3 ‘Menganalisis kesejarahan perumusan dan pengesahan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945’.
Adapun  proses  internalisasi  nilai religius  dalam  pembelajaran  dengan Kompetensi  Dasar  3.3  kelas  VII  di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan  Mentawai  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Gambar 1. Proses internalisasi nilai religius dalam pembelajaran  dengan  Kompetensi  Dasar  3.3  kelas VII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan Mentawai Proses  internalisasi  nilai  religius pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  di  Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Kepulauan Mentawai adalah sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan
Perencanaan pembelajaran merupakan  tahapan  yang  harus  dilakukan oleh seorang guru agar proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan  sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai (Bararah, 2017).  Perencanaan  tidak  bisa  dipisahkan dari  pembelajaran  karena  perencanaan mempunyai pengaruh yang besar terhadap pelaksanaan  pembelajaran  itu  sendiri (Fitri,  Saparahayuningsih  &  Agustriana, 2017). Melalui perencanaan, pembelajaran yang  akan  dilakukan  dapat  berjalan dengan terarah dan efektif guna mencapai tujuan  yang  diinginkan.  Dalam  tahap perencanaan,  guru  harus  melakukan analisis  Kompetensi  Dasar,  indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran,  mengembangkan  silabus,
KD 3.3 PPKn Kelas VII MTsN 1 Kepulauan Mentawai

## TAHAP PERENCANAAN

## TAHAP PELAKSANAAN

## TAHAP EVALUASI
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup
Penilaian afektif, kognitif dan psikomotor Internalisasi nilai religius
menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  dan  menyiapkan  bahan  ajar (Marzuki,  2012).  Hal  ini  dilakukan  selain menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan karakteristik  peserta  didik,  juga  agar  nilai karakter  dapat  diinternalisasikan  dalam indikator  pencapaian  kompetensi  dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Keseluruhan perencanaan pembelajaran  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Melalui Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  guru dapat menentukan hal-hal yang diperlukan agar tujuan yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Bararah (2017), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus mencakup komponen-komponen: a) kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan indikator  pencapaian  kompetensi,  b) tujuan  pembelajaran,  c)  materi,  d) pendekatan  pembelajaran,  e)  langkah- langkah kegiatan pembelajaran, f) alat dan sumber  pembelajaran,  dan  g)  evaluasi pembelajaran.  Sebagai  nilai  karakter  inti yang  dicanangkan  oleh  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  sejak  2017, maka nilai religius harus diinternalisasikan dalam  setiap  komponen  yang  ada  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  Kompetensi Dasar  3.3  kelas  VII  Pendidikan  Pancasila dan
Kewarganegaraan Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,
peneliti menemukan indikator pencapaian kompetensi  yang  ada  dalam  Kompetensi Dasar  tersebut  sama  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  ada  dalam buku  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  kelas  VII  revisi  2016. Artinya  indikator  yang  ada  tidak dikembangkan  oleh  guru.  Hal  ini  berarti guru  tidak  melakukan  analisis  terhadap Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang akan dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  karakterisitik  peserta  didik  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan
Mentawai. Padahal melalui analisis terhadap  Kompetensi  Dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi akan memudahkan  guru  dalam  memetakan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Meskipun begitu, tujuan pembelajaran dalam Kompetensi Dasar 3.3 kelas  VII  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTsN))  1  Kepulauan  Mentawai  sudah menginternalisasikan  nilai  religius.  Hal  ini terlihat  dalam  tujuan  pembelajaran  dalam aspek  spiritual  yang  berbunyi  “ Melalui kegiatan  berdoa,  peserta  didik  bersyukur atas  anugerah  Tuhan  bangsa  Indonesia memiliki  UUD  Negara  Republik  Indonesia Tahun 1945 ”. Dari tujuan pembelajaran ini terlihat  bahwa  nilai  religius  sudah diinternalisasikan dalam tujuan pembelajaran.  Aktivitas  yang  dilakukan untuk  menciptakan  peserta  didik  yang bersyukur  kepada  Tuhan  juga  sudah dicantumkan,  yakni  melalui  kegiatan berdoa.
Proses  internalisasi  paling  penting adalah melalui pelaksanaan pembelajaran. Dalam  melaksanakan  pembelajaran,  guru harus  memperhatikan  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilalui  oleh peserta  didik.  Secara  umum,  langkah- langkah  pembelajaran  dapat  dibagi menjadi  tiga  kegiatan,  yakni  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.  Internalisasi  nilai  religius  dalam langkah-langah pembelajaran yang terdapat  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Kompetensi  Dasar  3.3  kelas VII Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan tabel 1, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  langkah- langkah  pembelajaran  yang  tercantum dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kompetensi  Dasar  3.3  kelas  VII  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan Mentawai,  nilai  religius  diinternalisasikan
dalam  langkah-langkah  pembelajaran. Dalam  kegiatan  pendahuluan,  skenario yang  akan  dijalankan  oleh  guru  adalah dengan  mempersiapkan  peserta  didik secara  fisik  dan  psikis  untuk  mengikuti pembelajaran. Hal pertama yang dilakukan adalah  mengajak  peserta  didik  berdoa bersama  sebelum  memulai  pembelajaran. setelah  itu  kegiatan  selanjutnya  adalah guru  mengecek  kehadiran  peserta  didik, kebersihan  dan  kerapian  kelas,  serta sumber belajar peserta didik.
Tabel  1.  Internalisasi  nilai  religius  dalam  langkah- langkah  pembelajaran  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Kompetensi  Dasar  3.3  kelas  VII Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Madrasah Tsanawiyah Negeri (MTsN) 1 Kepulauan Mentawai Langkah- langkah Kegiatan Bentuk Kegiatan Ket. Pendahul uan Guru membimbing peserta  didik  untuk mempersiapkan diri secara  fisik  dan  psikis untuk mengikuti pembelajaran  dengan melakukan berdoa, menanyakan  kehadiran peserta didik, kebersihan dan kerapian kelas, kesiapan  buku  tulis dan sumber belajar. Sama setiap pertemu an Inti Kegiatan  pembelajaran dilakukan dengan pendekatan saintifik dan discovery learning Sama setiap pertemu an Penutup Peserta  didik  secara bersama-sama  berdoa dan/atau memberi salam kepada guru. Sama setiap pertemu an
Sumber Tabel: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan Mentawai
Dalam  kegiatan  inti,  pembelajaran diskenariokan menggunakan model
discovery learning dan diskusi. Pada tahap ini,  tidak  dijelaskan  secara  rinci  dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran bagaimana nilai religius akan diinternalisasikan. Guru hanya
mencantumkan langkah-langkah pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip- prinsip  model discovery  learning .  Namun model discovery  learning memungkinkan guru  untuk  menginternalisasikan  nilai religius dengan mengamati dan membimbing  peserta  didik  menunjukkan sikap  religius  dalam  pembelajaran  seperti menghargai
pendapat teman, menunjukkan  persahabatan  dan  tidak memaksakan kehendak. Nilai religius kemudian diinternalisasikan  juga  dalam  kegiatan penutup.  Skenario  yang  dilakukan  dalam rangka  menanamkan  nilai  religius  dalam kegiatan  penutup  sama  dengan  skenario pada  awal  pembelajaran,  yakni  dengan berdoa  bersama  sebagai  wujud  syukur setelah  mengakhiri  pembelajaran.  Setelah itu  pembelajaran  ditutup  dengan  peserta didik  memberi  salam  kepada  guru.  Alat dan sumber pembelajaran yang diguanakan  dalam  menginternalisasikan nilai-nilai adalah proyektor, computer, dan papan majalah dinding/media informasi.
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran, sikap spiritual dinilai dengan observasi. Ini berarti  nilai  religius  yang  diaplikasikan oleh  peserta  didik  dinilai  dengan menggunakan  lembar  observasi/jurnal perkembangan sikap. Penilaian ini dilakukan dalam setiap pertemuan dengan mencatat  setiap  sikap  peserta  didik  yang menonjol,  baik  itu  sikap  yang  positif maupun  negatif.  Adapun  format  lembar observasi/jurnal  perkembangan  peserta didik tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Format lembar observasi/jurnal perkembangan peserta didik
No Waktu Nama Peserta didik Catatan Perilaku Butir Sikap Tindak lanjut 1 2

## 3
Dst
Sumber Tabel: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan Mentawai
Sementara  itu,  untuk  penilaian pengetahuan dilakukan dengan tes tertulis. Penilaian kompetensi keterampilan diskenariokan dilakukan oleh guru dengan melihat  kemampuan  peserta  didik  saat menyampaikan  hasil  telaah  dan  diskusi menggunakan  rubrik  penilaian  seperti tabel 3 berikut.
Tabel 3. Format Rubrik Penilaian Keterampilan
No Nama Peserta Didik Kemamp uan bertanya Kemam puan menja wab Memberi masukan Meng- apresiasi
Sumber Tabel: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Kelas VII  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan Mentawai
Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  yang  ada  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Kompetensi Dasar  3.3  kelas  VII  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai, nilai-nilai religius sudah diinternalisasikan dalam  skenario  pembelajaran  yang  ingin diterapkan.  Hal  ini  terlihat  dalam  tahap- tahap  pembelajaran  yang  ada,  mulai  dari kegiatan  pendahuluan,  inti  dan  penutup yang  sudah  memasukkan  nilai-nilai religius  dalam  rencana  pelaksanaannya. Untuk  mengevaluasi  pembelajaran,  guru melakukan observasi sikap setiap pertemuan  dengan  menggunakan  lembar observasi/jurnal  perkembangan  sikap peserta  didik.  Bagian  penilaian  sikap  ini bersifat kualitatif untuk mengukur perkembangan  sikap  peserta  didik  yang diamati sehingga akan tergambar kecenderungan sikap peserta didik apakah cenderung positif atau justru negatif.
Tahap Pelaksanaan Berdasarkan  temuan  di  lapangan, internalisasi nilai religius yang dilaksanakan oleh guru dalam pelaksanaan pembelajaran  dapat  dilihat  dalam  tabel  3 berikut.
Tabel  4.  Internalisasi  Nilai  Religius  Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Langkah -langkah Kegiatan Bentuk Kegiatan Pendahu luan Guru mengawali pembelajaran dengan  mengajak  peserta  didik berdoa bersama, mengecek kesiapan kelas, melakukan apersepsi terhadap materi yang akan dibahas Inti Pembelajaran  dilakukan  dengan menggunakan  metode  ceramah, diskusi dan tanya jawab konvensional,  guru  menyampaikan materi dengan memberikan contoh- contoh yang mengarah ke pendidikan agama
Penutup Guru mengajak peserta didik menyimpulkan materi dan menanyakan  apakah  peserta  didik sudah  paham  materi  yang  dibahas atau  belum,  guru  mengajak  peserta didik  bersyukur  untuk  mengakhiri pembelajaran
Sumber: Observasi Peneliti
Berdasarkan observasi peneliti, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru tidak  melakukan  internalisasi  sesuai dengan skenario dalam Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran. Dalam kegiatan  pendahuluan,  guru  melakukan skenario  yang  sama  dengan  yang tercantum  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  membuka  pembelajaran dengan  mengajak  peserta  didik  berdoa bersama, mengecek kesiapan peserta didik di  kelas  dan  melakukan  apersepsi  terkait materi  yang  akan  dibelajarkan.  Dalam  hal ini  internalisasi  nilai  religius  tampak  jelas dilakukan  oleh  guru  dalam  kegiatan berdoa.  Berdoa  merupakan  salah  satu wujud  dari  nilai  religius  untuk  memunta kepada tuhan supaya kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  berjalan dengan lancar.
Pada  kegiatan  inti,  guru  tidak melakukan  kegiatan  yang  sama  persis dengan  skenario  pembelajaran  dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru tidak  melaksanakan  model discovery learning dalam  pembelajaran  seperti  yang tercantum  dalam  Rencana  Pelaksanaan
pembelajaran. Guru lebih banyak menjelaskan  materi  dengan  metode ceramah,  mengajak  peserta  didik  untuk berdiskusi dan tanya jawab. Penginternalisasian  nilai  religius  terlihat dari  materi  yang  dihubungkan  dengan pendidikan agama, seperti menghubungkan  materi  perumusan  UUD dengan  toleransi  beragama  dan  hadist- hadist yang berkaitan dengan hal tersebut. Hal  yang  menjadi  permasalahan  di  sini adalah  guru  hanya  menyampaikan  nilai religius tersebut dalam bentuk penyampaian secara verbal, belum melibatkan  peserta  didik  untuk  menggali nilai  tersebut.  Artinya  guru  baru  sebatas penyampai  nilai,  belum  mengajak  peserta didik  untuk  berpikir  kritis  dan  menggali nilai religius tersebut.
Dalam  kegiatan  penutup,  guru menginternalisasikan nilai religius dengan mengajak  peserta  didik  untuk  bersyukur setelah  melalui  proses  pembelajaran. Peserta didik juga menyalami guru setelah kegiatan  bersyukur.  Berdasarkan  fakta  di lapangan, guru tidak menginternalisasikan nilai  religius  sesuai  dengan  yang tercantum  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  tidak sesuainya  langkah-langkah  pembelajaran yang diskenariokan dalam Recana Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dalam pembelajaran di kelas.
Tahap Evaluasi Berdasarkan  temuan  di  lapangan, peneliti menyimpulkan pada tahap evaluasi guru belum melakukan internalisasi  nilai  religius.  Hal  ini berdasarkan  wawancara  dengan  guru Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (MTsN)  1  Kepulauan  Mentawai. Menurut  guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  evaluasi  dilakukan dengan  tes  tertulis  dalam  bentuk penugasan dan ulangan harian. Pelaksanaan  tes  ini  dilakukan  setelah
peserta didik menyelesaikan satu Kompetensi  Dasar  atau  bab  materi pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara tersebut,  terlihat  bahwa  evaluasi  yang dilakukan  masih  pada  aspek  kognitif, sementara  pada  aspek  afektif  sebagai aspek  yang  menitikberatkan  pada  sikap dan  karakter  tidak  dilakukan  oleh  guru. Dengan  demikian  aspek  sikap  peserta didik termasuk sikap religius peserta didik tidak  terlihat  karena  tidak  adanya penilaian  yang  dilakukan  terhadap  aspek tersebut.  Hal  ini  tentu  berkebalikan dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dipersiapkan sebelumnya  dimana  penilaian  dilakukan meliputi tiga aspek, sementara faktanya di lapangan guru hanya melakukan penilaian pada satu aspek saja (kognitif).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan, peneliti menyimpulkan  bahwa  nilai  religius  sudah terinternalisasi  dalam  tahap  perencanaan (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran). Dalam  tahap  perencanaan,  nilai  religius sudah  terinternalisasi  dalam  tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Ketidakmaksimalan penginternalisasian  nilai  religius  pada tahap  perencanaan  terletak  pada  tidak adanya  guru  menganalisis  Kompetensi Dasar dan indikator pencapaian kompetensi. Indikator pencapaian kompetensi  yang  ada  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  sama  persis dengan  indikator  pencapaian  kompetensi yang  ada  dalam  buku  guru  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  kelas  VII revisi  2016  yang  berarti  guru  tidak mengembangkan  indikator  pencapaian kompetensi yang sesuai dengan kebutuhan dan  karakteristik  peserta  didik  Di Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  (MTsN)  1 Kepulauan Mentawai.
Pada tahap pelaksanaan, internalisasi nilai  religius  yang  dilakukan  juga  belum maksimal.  Guru  tidak melakukan  skenario pembelajaran yang memungkinkan penginternalisasian  nilai  religius  sesuai dengan  skenario  yang  ada  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Guru  baru sebatas  penyampai  nilai,  belum  mampu mengajak  peserta  didik  berpikir  kritis tentang  nilai  religius  yang  disampaikan melalui  pembelajaran  sehingga  peserta didik baru sampai pada tahap mengetahui nilai, belum mengaplikasikan nilai.
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran, meskipun  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  tercantum  bahwa  evaluasi dilakukan dalam bentuk observasi (afektif),  tes  tertulis  (kognitif),  dan  rubrik penilaian  (psikomotor)  namun  dalam pelaksanaannya  guru  belum  melakukan penilaian tersebut. Evaluasi yang dilakukan  guru  baru  pada  aspek  kognitif, bukan  aspek  afektif yang  menitikberatkan pada  nilai-nilai  karakter.  Penilaian  pada aspek  kognitif  dilakukan  melalui  tes tertulis  dalam  bentuk  penugasan  dan ulangan harian. Pelaksanaan tes tertulis ini dilakukan  oleh  guru  setelah  peserta  didik menyelesaikan  satu  Kompetensi  Dasar atau bab materi pembelajaran.
Melalui  penelitian  ini  diharapkan guru  di  daerah  tertinggal  melakukan skenario
pembelajaran dalam
menginternalisasikan  nilai  sesuai  dengan yang tercantum dalam
Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  agar  tujuan yang  diinginkan  dapat  tercapai  dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin.  (2014).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Agama Pada  Anak  Usia  Dini  Di  Raudhathul  Atfhal Perwanida 1 Lipu Kabupaten Majene.  Jurnal “ Al-Qalam ”  Volume  20  Nomor  1  Juni 2014:109-118
Aulia LR. (2016). Implementasi Nilai Religius Dalam Pendidikan  Karakter  Bagi  Peserta  Didik  Di Sekolah  Dasar  Juara  Yogyakarta. Jurnal Kebijakan  Pendidikan, Edisi  3  Vol.  V  Tahun 2016:314-323
Azzahrah,  F.,  Setiawan,  B.,  &  Supana.  (2018). Internalisasi  Nilai  Religius  Pada  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Muatan Lokal  Bahasa  Jawa  Di  Lembaga  Pendidikan Islam .  Edukasi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama  dan  Keagamaan ,  16(3),  2018,  321-
330 Bachri,  B.S.  (2010).  Meyakinkan  Validitas  Data Melalui Triangulasi Pada Penelitian Kualitatif. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , Volume 10 Nomor 1, April 2010:46-62 Bararah,  I.  (2017).  Efektifitas  Perencanaan Pembelajaran dalam Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah. Jurnal Mudarrisuna ,  Volume  7,  Nomor  1,  Januari- Juni 2017:131-147
Fadil,  I.    (2015). Kasus  Tolikara  dan  Aceh  Singkil, catatan  hitam  toleransi  beragama .  Diunduh di https://www.merdeka.com /peristiwa/kasus-tolikara-dan-aceh-singkil- catatan-hitam-toleransi-beragama- kaleidoskop-merdeka-2015.html  pada  1  April 2019
Fitri,  A.E.,  Saparahayuningsih,  S.,  &  Agustriana,  N.
(2017). Perencanaan Pembelajaran
Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (Penelitian Deskriptif Kuantitatif Di Paud IT Auladuna  Kota  Bengkulu). Jurnal  Potensia , PG-PAUD FKIP UNIB, Vol. 2 No. 1. 2017:1-13 Ghony  dan  Almanshur.  (2016).  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Kemendikbud.  (2017). Pendidikan Karakter  Jadi Pintu  Masuk  Pembenahan  Pendidikan Nasional . Diunduh di https://kemdikbud.go.id/main/blog/2017/ 07/penguatan-pendidikan-karakter-jadi- pintu-masuk-pembenahan-pendidikan- nasional tanggal 7 April 2019 Marzuki.  (2012).  Pengintegrasian  Pendidikan Karakter  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun II, Nomor 1, Februari 2012:33-44
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi  penelitian kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya Muhyiddin.  (2017).  Ini  Tugas  Guru  PAI  di  Daerah Terpencil. Diunduh di https://www.republika.co.id/berita/dunia- islam/islam nusantara/17/12/12/ p0tp62335-ini-tugas-guru-pai-di-daerah- terpencil tanggal 7 Mei 2019
Nurkholis.  (2013).  Pendidikan  Dalam  Upaya Memajukan  Teknologi. Jurnal  Kependidikan ,
Vol. 1 No. 1 Nopember 2013:24-44 Ramdani,E. (2018).
Model Pembelajaran
Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal Sebagai Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 10 (1) (2018): 1-
Republik  Indonesia.  (2003).  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Republik Indonesia. (2015). Peraturan Presiden No.
131 Tahun 2015, tentang Penetapan Daerah Tertinggal Tahun 2015-2019
Rumapea, ME. (2016). Kedewasaan Beragama Salah Satu  Wujud  Kerukunan  Beragama. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 8 (1) (2016): 16- 26
Rifa’i.  (2016).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Religius
Berbasis  Multikultural  Dalam  Membentuk
Insan Kamil. Jurnal Pendidikan Agama Islam , Volume 4 Nomor 1 Mei 2016 ISSN(P) 2089- 1946& ISSN(E) 2527-4511, 117 – 133
Siswanto.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Berbasis Nilai-Nilai Religius. Tadrîs , Volume 8 Nomor 1 Juni 2013:91-107
Yetri  &  Firdaos,  R.  (2017).  Penguatan  Pendidikan
Karakter Berbasis Masyarakat Pada Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  Di Kabupaten Tulang Bawang Provinsi Lampung. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan
Islam, Volume 8,No. II 2017:267-279.