## TINGKAT PENGETAHUAN GURU SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI TENTANG BULLYING DI KOTA PEKANBARU
Nurul Wahyuni 1 , Sri Wahyuni 2 , Siti Rahmalia Hairani Damanik 3 1,2,3 Fakultas Keperawatan Universitas Riau Jalan Pattimura No.9 Pekanbaru, Riau
Kode Pos 28131, Indonesia
Email: nurulwahyuni.keasun@gmail.com

## ABSTRAK
Bullying merupakan  salah  satu  bentuk  kekerasan  yang  dilakukan  secara  berulang  oleh  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  lebih  kuat  dengan  tujuan  untuk  menyakiti  dan  akan  menimbulkan  dampak  bagi korban  maupun  pelaku.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  yang  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  memiliki peranan penting, yaitu dalam upaya pencegahan yang didasari oleh pengetahuan guru terhadap bullying itu sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  guru  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri  tentang bullying di  Kota  Pekanbaru  dengan  desain  penelitian  deskriptif  dan  metode  survei.  Sampel penelitian  adalah  154  orang  responden  yang  diambil  berdasarkan  kriteria  inklusi  menggunakan  teknik purposive sampling. Analisa yang digunakan adalah analisa univariat untuk mengetahui distribusi frekuensi karakteristik  responden  dan  tingkat  pengetahuan  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat pengetahuan guru SMPN tentang bullying di Kota Pekanbaru pada umumnya adalah baik (76%-100%), yaitu sebanyak 121 responden (78,6%). Guru diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan  dengan berpartisipasi aktif dalam sosialisasi atau seminar terkait isu terbaru bullying di sekolah.
Kata kunci: Bullying, Guru, Pengetahuan

## ABSTRACT
Bullying is one form of violence carried out repeatedly by a person or group of people who are stronger with the  intention  to  hurt  and  will  have  an  impact  for  victims  and  perpetrators.  Teachers  as  educators  who interact  directly  with  the  students  has  an  important  roles,  namely  in  prevention  efforts  based  on  the knowledge of teachers to bullying itself. This study aims to determine the level of knowledge of junior high school  teachers  about  bullying  in  the  city  of  Pekanbaru  with  descriptive  research  designs  and  survey methods. The samples were 154 respondents drawn based on inclusion criteria using techniques purposive sampling.  The  analysis  used  univariate  analysis  to  determine  the  frequency  distribution  characteristics  of respondents  and  the  level  of  the  teacher's  knowledge.  The  results  of  the  study  showed  that  the  level  of knowledge of the junior high school teachers about bullying in Pekanbaru City in general was good (76%- 100%),  as  many  as  121  respondents.  (78.6%).  Teachers  are  expected  to  increase  knowledge  by  actively participating in socialization or seminars related to the latest issues of bullying at school.
Keywords : Bullying, Knowledge, Teacher

## PENDAHULUAN
Bullying (perundungan) merupakan proses  pelecehan  dan  tindakan  kekerasan yang  disengaja  dan  dilakukan  oleh  seseorang atau  lebih  terhadap  orang  lain  secara berulang-ulang dengan maksud untuk menyakiti atau menimbulkan perasaan tertekan. Bullying mengakibatkan  korban
berada dalam keadaan tidak mampu mempertahankan diri untuk melawan tindakan  negatif  yang  telah  diterima  (Arya, 2018;  Soedjatmiko,  2013;  Susanti,  2018). Arya  (2018)  menambahkan  bahwa bullying terjadi  karena  adanya  ketidakseimbangan kekuatan  ( power  imbalance) antara  pelaku dan korban bullying.
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
Bullying (perundungan) merupakan fenomena  yang  tersebar  di  seluruh  dunia  dan tingkatnya  bervariasi  di  berbagai  studi. Soedjatmiko,  Nurhamzah,  Maureen  dan Wiguna (2013) menyimpulkan bahwa prevalensi bullying diperkirakan  8  -  50%  di beberapa  negara  Asia,  Amerika,  dan  Eropa. Menurut National  Center  for  Eductional Statistic (2016  dalam National  Bullying Prevention  Center ,  2017)  menyatakan  bahwa lebih dari satu dari setiap lima (20,8%) siswa melaporkan  di bully (rundung).  Kejadian bullying di  dunia  berdasarkan  data  yang dihimpun dari childhelplineineternastional.org menunjukkan  adanya  tren  kenaikan  frekuensi bullying dari  tahun  2009  sebanyak  79.110 kasus  hingga  tahun  2012  sebesar  113.698 kasus (Arya, 2018).
Bullying dapat  terjadi  di  berbagai tempat,  mulai  dari  lingkungan  pendidikan atau sekolah, tempat kerja, rumah, lingkungan sekitar,  dan  tempat  bermain  (Maliki,  2009). Penelitian Yayasan Semai Jiwa Amini (2008) di 3 kota besar di Indonesia, yaitu Yogjakarta, Surabaya  dan  Jakarta,  mencatat  perilaku bullying sebesar  66,1%  terjadi  di  SLTP dengan kategori tertinggi kekerasan psikologis  yaitu  pengucilan,  dan  peringkat kedua  adalah  kekerasan  verbal  (mengejek) dan  fisik  (memukul)  (SEJIWA,  2008). Priyatna  (2010)  membagi bullying dalam empat  kategori,  yaitu bullying fisik, bullying verbal, bullying sosial  dan cyber bullying . Penelitian oleh Soedjatmiko (2013)
menyimpulkan  bahwa  kategori bullying yang tersering  adalah bullying fisik  (93,8%). Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Putri (2015) terhadap 83 siswa  Sekolah  Menengah  Atas  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  perilaku bullying yang dilakukan  adalah  secara  fisik  yaitu  sebanyak orang 46 responden (55,4%).
Bullying memberikan  dampak  negatif terhadap pelaku dan korban. Dampak bullying terbesar  dialami  oleh  korban bullying .  Anak korban bullying cenderung  untuk  mengalami gejala  somatisasi  lebih  tinggi  dibanding dengan  anak-anak  yang  lain.  Sakit  kepala berulang hingga sulit tidur merupakan contoh- contoh  gejala  somatisasi  yang  dapat  terjadi (Saptandari,  2013).  Selain  itu,  anak  korban bullying akan  mengalami  kesulitan  dalam bergaul,  merasa  takut  datang  ke  sekolah sehingga absensi mereka tinggi dan tertinggal pelajaran, dan mengalami kesulitan berkonsentrasi  dalam  mengikuti  pelajaran sehingga  akan  berdampak  pada  prestasi belajarnya  (Dwipayanti  &  Indrawati,  2014; SEJIWA,  2008).    Semai  Jiwa  Amini (SEJIWA)  menambahkan  bahwa  hal  yang paling  ekstrim  mengenai  dampak  psikologis dari bullying yaitu  munculnya  gangguan psikologis  seperti  depresi  dan  memiliki keinginan  untuk  bunuh  diri  serta  munculnya gejala gangguan stres pasca trauma (SEJIWA, 2008).
Prevalensi bullying di  sekolah  semakin meningkat  dari  tahun  ke  tahun.  Informasi
yang  diperoleh  peneliti  dari  beberapa  surat kabar menyatakan bahwa Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) mencatat  sekitar  253  kasus bullying sejak tahun  2011  hingga  2016. Bullying yang disebut  KPAI  sebagai  bentuk  kekerasan  di sekolah, mengalahkan tawuran pelajar, diskriminasi  pendidikan,  ataupun  aduan pungutan liar. Kasus bullying kembali tercatat pada  tahun  2017,  terdapat  sebanyak  45 pengaduan  korban bully dan  60  pengaduan pelaku bully .  Data  terbaru  dari  KPAI pertanggal  30  Mei  2018  menyebutkan  bahwa terdapat  22,4%  (36  kasus)  merupakan pengaduan  anak  korban bully dan  kekerasan dan 25,5% (41 kasus) pengaduan anak pelaku kekerasan  dan bully (Kumparan,  2017; Sindonews, 2018; Vemale, 2018).
Bullying pada  siswa  di  sekolah  terjadi disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya adalah  faktor  sekolah,  faktor  perilaku  teman sebaya  dan  faktor  keluarga.  Faktor  tersebut dapat mengakibatkan anak berpotensi menjadi lebih  agresif,  pemberani,  suka  melawan,  dan mencari  dukungan  sosial  untuk  melakukan bullying kepada  teman  sekolah  yang  mereka anggap  lemah  dan  mudah  untuk  dirundung (Susanti,  2018;  Tumon,  2014;  Usman, 2013). Usman (2013) manambahkan faktor lain yang dapat  menjadi  pemicu  perilaku bullying pada remaja  yaitu  jenis  kelamin,  tipe  kepribadian anak, dan kepercayaan diri.
Fenomena bullying ibarat  gunung  es, kasus  yang  mencuat  terlihat  sedikit,  namun
faktanya sangat banyak, mengakar, terwariskan  dari  generasi  ke  generasi. Bullying sebagian  besar  tidak  diketahui  atau disadari  oleh  guru  di  sekolah.  Guru  sering terlena  oleh  “kesan”  remeh  fenomena bullying , sehingga mengesampingkan dampak dan bahaya bullying terhadap korban maupun pelaku bullying (Astuti,  2008;  Surilena, 2016).  Perilaku bullying kurang  diperhatikan di  sekolah,  karena  dinilai  tidak  memiliki pengaruh  besar  terhadap  siswanya  (Surilena, 2016),  padahal  siswa  tidak  dapat  belajar apabila  berada  dalam  keadaan  tertekan, terancam  dan  ada  yang  menindasnya  setiap hari (Smokowski, 2010).
Nugroho (2011) mengidentifikasi bahwa  guru  sebagai  agen  kunci  perubahan dalam  penanganan  perilaku.  Guru  yang memiliki  kesadaran  untuk  menolak bullying serta  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadai  dalam  menangani bullying akan berpengaruh  pada  keberhasilan  intervensi terhadap bullying di  sekolah  (Saptandari, 2013).  Namun  pengetahuan  guru  tentang bully dan  dampaknya  belum  sepenuhnya disadari oleh guru (Nugroho, 2011; Sugiariyanti,  2010).  Hal  ini  dapat  terlihat pada  survei  yang  dilakukan  oleh  SEJIWA (dalam
Sugiariyanti, 2010) yang menunjukkan  bahwa  18,3%  guru  (1  dari  5 guru) menganggap bahwa mengintimidasi dan mengejek  adalah  hal  yang  biasa  dalam kehidupan  siswa  sekolah  dan  tidak  perlu diributkan.  Sebanyak  27%  guru  (1  dari  4
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
guru) berpendapat bahwa sesekali mengalami penindasan tidak akan berdampak buruk pada kondisi psikologis siswa.
Sementara  itu,  belum  ada  penelitian terkait  tingkat  pengetahuan  guru  tentang bullying di  sekolah  di  Kota  Pekanbaru.
Berdasarkan fenomena diatas, peneliti tertarik untuk  mengetahui  “tingkat  pengetahuan  guru Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  tentang perilaku bullying di Kota Pekanbaru”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  (SMPN)  di Kecamatan Marpoyan Damai Kota Pekanbaru pada  bulan  September  tahun  2018  sampai dengan bulan Februari tahun 2019. Penelitian ini  menggunakan  menggunakan  metode kuntitatif  dengan  desain  penelitian  deskriptif survei.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru SMPN di  Kecamatan Marpoyan Damai.  Sampel  pada  penelitian  ini  sebanyak 154  guru  dari  6  SMPN  di  Kecamatan Marpoyan  Damai.  Teknik  sampling  yang digunakan  yaitu purposive  sampling dengan kriteria  inklusi  yaitu  guru  tetap  SMPN  yang berada  di  Kecamatan  Marpoyan  Damai  dan bersedia menjadi responden penelitian.
Peneliti  memulai  penelitian  dengan mengunjungi  SMPN  yang  terdekat  dengan lokasi  peneliti  yaitu  dimulai  dengan  SMPN Madani  Pekanbaru,  SMPN  37,  SMPN  21, SMPN  8,  SMPN  34,    dan  SMPN  25.  Alat pengumpul  data  yang  digunakan  pada
penelitian ini yaitu kuesioner tentang pengetahuan guru terkait bullying yang terdiri dari  15  pernyataan.  Komponen  yang  diteliti meliputi  pengertian,  karakteristik  pelaku  dan korban,  bentuk,  penyebab  dan  dampak bullying.
Sebelum kuesioner penelitian ini disebarkan  kepada  responden,  kuesioner  ini telah  teruji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji validitas  instrumen  ini  melibatkan  20  guru SMPN  yang  tidak  dijadikan  sebagai  sampel penelitian,  guru  SMPN  tersebut  merupakan guru  SMPN  20    di  Kecamatan  Tampan  Kota Pekanbaru.  Berdasarkan  hasil  uji  validitas didapatkan  validitas  pengetahuan  diperoleh nilai  r  hitung  >  r  tabel  yakni  0,412-0,676  > 0,378 dan uji reliabilitas diperoleh nilai  α > r tabel,  yaitu  0,967  >  0,6.  Peneliti  dengan bantuan  wakil  ketua  humas  dan  kurikulum masing-masing  SMPN  menyebar  kuesioner kepada guru di sekolah.

## HASIL PENELITIAN

## 1. Karakteristik Responden
Karakteristik  responden  yang  diperoleh  pada penelitian ini adalah:

## Tabel 1
Distribusi karakteristik responden Karakteristik n=154 % Umur 17-25 tahun (Remaja akhir) 26-35 tahun (Dewasa awal) 36-45 tahun (Dewasa akhir) 46-55 tahun (Lansia awal) 56-65 tahun (Lansia akhir) 2 26 60 52 14 1,3 16,9 39 33,8 9,1 Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 33 121 21,4 78,6
Karakteristik n=154 % Pendidikan SMA 8 5,2 Sarjana 136 88,3 Magister 7 4, 5 Lainnya (Diploma) 3 1,9 Agama Islam Kristen 145 9 94,2 5,8 Pengalaman kerja menjadi guru < 6 tahun 6 -10 tahun > 10 tahun 17 27 110 11 17,5 71,4
Berdasarkan    tabel  1  didapatkan  data bahwa  guru  SMPN  di  Kecamatan  Marpoyan Damai Kota Pekanbaru mayoritas berada pada rentang  usia  36-45  tahun  (dewasa  akhir) sebanyak  60  orang  (39%),  sebagian  besar guru  adalah  perempuan  sebanyak  121  orang (78,6%),  jenis  pendidikan  mayoritas  adalah sarjana  sebanyak  136  orang  (88,3%),  agama Islam  merupakan  agama  sebagian  besar  guru yaitu sebesar 145 orang (94,2%), pengalaman kerja  menjadi  guru  mayoritas  adalah  lebih dari  10  tahun  yaitu  sebanyak  110  orang (71,4%).
2. Pengetahuan  guru  SMPN  tentang
bullying di Kota Pekanbaru

## Tabel 2
Distribusi tingkat pengetahuan guru terhadap setiap komponen
Komponen Tingkat pengetahuan Baik Cukup Kurang n % n % n % Pengertian bullying 107  69,5  39  25,3 8 5,2 Karakteristik korban  maupun pelaku bullying 92 59,7 0 0 62  40,3
Bentuk bullying 54 35,7  57 37 43  27,9
Komponen Tingkat pengetahuan Baik Cukup Kurang n % n % n % Penyebab bullying 97 63 40 26 17  11,0 Dampak bullying 73 47,4  72  46,8 9 5,8
Berdasarkan  tabel  2  didapatkan  data bahwa  distribusi  tingkat  pengetahuan  guru untuk komponen pengetahuan tentang pengertian bullying mayoritas  adalah  baik sebanyak  107  orang  (69,5%),  pengetahuan guru  tentang  karakteristik  pelaku  dan  korban bullying sebagian besar adalah baik sebanyak 92  orang  (59,7%),  pengetahuan  guru  tentang bentuk bullying sebagian  besar  adalah  cukup sebanyak  57  orang  (37%),  pengetahuan  guru tentang  penyebab bullying mayoritas  adalah baik,  sebanyak  97  orang  (63%),  dan pengetahuan  guru  tentang  dampak bullying sebagian  besar  adalah  baik,  sebanyak  73 orang (47,4%).

## Tabel 3
Tingkat  pengetahuan  guru  SMPN  tentang bullying di Kota Pekanbaru Kriteria tingkat pengetahuan n % Baik (76%-100%) 121 78,6 Cukup (56%-75%) 29 18,8 Kurang (<56%) 4 2,6 Jumlah 154 100
Berdasarkan  tabel  3  didapatkan  data bahwa  dari  154  guru  SMPN  di  Kecamatan Marpoyan  Damai  Kota  Pekanbaru  yang diteliti,  tingkat  pengetahuan  guru  SMPN tentang bullying di Kota pekanbaru mayoritas
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
adalah baik (76%-100%), yaitu sebanyak 121 orang (78,6%).
3. Crosstab tingkat  pengetahuan tentang bullying berdasarkan karakteristik
responden

## Tabel 4
Crosstab  tingkat  pengetahuan  tentang  bullying  berdasarkan  karakteristik  responden  (n  =  154).
Karakteristik Tingkat Pengetahuan Total Baik Cukup Kurang n % n % n % n % Usia 17-25 tahun  (Remaja akhir) 2 1,3 0 0 0 0 2 1,3 Karakteristik Tingkat Pengetahuan Total Baik Cukup Kurang n % n % n % n % 26-35 tahun  (Dewasa awal) 20 13 5 3,2 1 0,6 26 16,9 36-45 tahun  (Dewasa akhir) 47 30,5 12 7,8 1 0,6 60 39 46-55 tahun (Lansia awal) 40 26 11 7,1 1 0,6 52 33,8 56-65 tahun (Lansia akhir) 12 7,8 1 0,6 1 0,6 14 9,1 Jenis Kelamin Laki-laki 20 13 11 7,1 2 1,3 33 21,4 Perempuan 101 65,6 18 11,7 2 1,3 121 78,6 Pendidikan SMA 6 3,9 2 1,3 0 0 8 5,2 Sarjana 105 68,2 27 17,5 4 2,6 136 88,3 Magister 7 4,5 0 0 0 0 7 4,5 Lainnya (Diploma) 3 1,9 0 0 0 0 3 1,9 Agama Islam 115 74,7 26 16,9 4 2,6 145 2,6 Kristen 6 3,9 3 1,9 0 0 9 5,8 Pengalaman  kerja  menjadi guru < 6 tahun 14 9,7 2 1,3 1 0,6 17 11 6-10 tahun 19 12,3 7 4,5 1 0,6 27 17,5 > 10 tahun 88 57,1 20 8,5 2 1,8 110 71,4
Tabel  4  diatas  menunjukkan crosstab
tingkat pengetahuan tentang bullying berdasarkan  karakteristik  responden  adalah sebagai berikut. Guru dengan tingkat pengetahuan baik paling banyak berada dalam rentang  usia  36-45  tahun  (dewasa  akhir) sebanyak  47  orang  (30,5%),  sedangkan berdasarkan karaktersitik jenis kelamin tingkat pengetahuan  baik  paling  banyak  adalah  guru perempuan sebanyak 101 orang (65,6%). Guru dengan tingkat pengetahuan baik berdasarkan
karakteristik  pendidikan  dan  kategori  tingkat pendidikan  mayoritas    berturut-turut  adalah sarjana  dan  pendidikan  tinggi,  yaitu  sebesar 105  orang  (68,2%)  dan  115  orang  (74,7%). Berdasarkan karakteristik agama, guru dengan tingkat  pengetahuan  yang  baik  berturut-turut adalah Islam sebanyak 115 orang (74,7%) dan Melayu  sebanyak  58  orang  (37,7%).  Guru dengan  tingkat  pengetahuan  baik  berdasarkan karakteristik  pengalaman  kerja  menjadi  guru paling banyak adalah guru dengan pengalaman
kerja  lebih  dari  10  tahun  yaitu  sebanyak  88 orang (57,1%).

## PEMBAHASAN
1. Karakteristik Responden
a. Usia
Hasil penelitian didapatkan bahwa sebagian besar guru berada dalam rentang usia 36-45  tahun,  yaitu  sebanyak  60  orang  (39%). Menurut  Super  (1957  dalam  Coertse  & Schepers, 2004) menjelaskan bahwa perkembangan karir pada rentang usia tersebut termasuk  kedalam  tahap establishment. Pada tahap ini individu  memasuki dunia kerja  yang sesuai dengan dirinya dan bekerja keras untuk mempertahankan  pekerjaan  tersebut.  Selain itu, masa ini merupakan masa paling produktif dan  kreatif.    Hal  ini  didukung  dengan  data yang  diperoleh  dari  Pusat  Data  dan  Statistik Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  ajaran 2017/2018  yang  menyatakan  bahwa  guru SMPN dalam rentang usia 30-39 tahun dan 40- 49  tahun  berturut-turut  merupakan  kategori rentang  usia  terbanyak  pertama  dan  ketiga dengan  jumlah  sebanyak  1260  orang  (35%) dan 596 orang (20,3%) dari jumlah keseluruhan  guru  sebanyak  2929  orang  (Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

## b. Jenis Kelamin
Hasil  penelitian  terhadap  154  guru SMPN  di  kecamatan  Marpoyan  Damai  Kota Pekanbaru didapatkan bahwa mayoritas adalah perempuan, yaitu sebanyak 121 orang
(78,6%).  Pendapat  ini  sejalan  dengan  data yang diperoleh dari Statistik Pendidikan tahun ajaran  2017/2018  yang  menyatakan  bahwa guru  SMPN  dengan  jenis  kelamin  perempuan (1406 orang) lebih mendominasi dibandingkan dengan  guru  dengan  jenis  kelamin  laki-laki (1193  orang)  (Pusat  Data  Statistik  Pendidikan dan Kebudayaan, 2018). Pendapat ini didukung oleh penelitian Mulyani (2014) yang menyatakan  bahwa  mayoritas  guru  di  SMPN adalah perempuan sebesar 65,3%.
Lips  et  all  (1978  dalam  Handoyo  1992) menyebutkan  bahwa  tingginya  jumlah  guru berjenis kelamin perempuan disebabkan karena  perempuan  lebih  superior  untuk berhubungan dengan orang lain dan mempunyai kemampuan untuk mengendalikan situasi-situasi  anatar  pribadi  dibandingkan laki-laki.  Selain  itu,  perempuan  juga  memiliki kemampuan lebih baik dalam hal persahabatan dan  lebih  sensitif  untuk  memperhatikan kebutuhan-kebutuhan  dan  perasaan  orang  lain serta  perempuan  lebih  efektif  dalam  hal mendidik  atau  mengasuh  dibandingkan  laki- laki. Kemampuan-kemampuan pada diri perempuan ini sangat diperlukan dalam proses pendidikan dikarenakan hubungan antar pribadi  (antara  guru  dengan  siswa)  sangat diperlukan  untuk  suksesnya  pendidikan  itu sendiri.

## c. Pendidikan
Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan dapat
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
ditempuh  melalui  jalur  formal,  nonformal  dan informal.  Jenjang  pendidikan  formal  terbagi menjadi tiga, yaitu pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.
Pendidikan  tinggi  mencakup  program pendidikan diploma, sarjana, magister, spesialis,  dan  doktor  yang  diselenggarakan oleh  perguruan  tinggi.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  program  pendidikan mayoritas responden pada penelitian ini adalah sarjana,  yaitu  sebanyak  136  orang  (88,3%). Menurut  Undang-undang  Nomor  14  tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  menyebutkan bahwa guru sebagai tenaga pendidik profesional wajib memiliki kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi  program sarjana  atau  program  diploma  empat.  Hal  ini sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh Purwati  (2013)  yang  menyatakan  bahwa mayoritas  guru  SMPN  memiliki  jenjang pendidikan terakhir Strata 1 (S1) atau Sarjana, yaitu  sebesar  86,9%.  Mulyani  (2014)  juga sependapat  bahwa jenjang pendidikan terakhir yang  paling  banyak  dimiliki  oleh  guru  SMPN adalah  Sarjana  dengan  persentase  sebesar 81,4%.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan masih adanya guru dengan program pendidikan  dibawah  Sarjana  atau  program diploma  empat,  yaitu  program  pendidikan
SMA  sebanyak  8  orang  (5,2%)  dan  Diploma sebanyak  3  orang  (1,9%).  Pusat  Data  dan Statistik  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun 2017  juga  menyampaikan  bahwa  sebanyak 2637  guru  SMP  (14,55%)  memiliki  program pendidikan  dibawah  S1  atau  Sarjana  (Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).
Notodiharjo  (1990  dalam  Sumakta, 2015) yang menyatakan bahwa minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi dipengaruhi  oleh  pertimbangan  yang  bersifat sosial  ekonomi  dan  mempunyai  hubungan yang sistematis dan signifikan dengan beberapa  varibel,  salah  satunya  adalah  umur. Menurut  peneliti,  masih  adanya  guru  dengan program  pendidikan  dibawah  sarjana  atau dilpoma  empat  dapat  terjadi  dikaitkan  dengan usia  responden.  Pada  penelitian  ini  mayoritas guru  dengan  pendidikan  menengah  berada dalam  kategori  usia  lansia  (>45  tahun).  Pada keadaan  ini,  terjadi  beberapa  penurunan  daya tahan  tubuh  atau  kesehatan  dan  perubahan psikologis.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi minat  dari  responden  untuk  melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi.

## d. Agama
Hasil  penelitian  terkait  agama  guru SMPN di Kecamatan Marpoyan Damai adalah mayoritas Islam, sebanyak 145 orang (94,2%). Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Purwati (2013) yang menyatakan  bahwa  agama  Islam  merupakan agama  mayoritas  guru  di  SMPN  (86,2%).
Menurut Muhaimin (2005 dalam Kosim 2008) ada  beberapa  istilah  guru  dalam  agama  Islam, yaitu ustadz , mu’allim , mursyid,  murabbi, mudarris ,  dan mu-addib .  Guru  memiliki kedudukan yang istimewa sebagaimana disampaikan dalam dalil naqli yang diriwayatkan  oleh  Tirmidzi  yang  artinya “ Sesungguhnya  Allah,  para  malaikat,  dan semua  makhluk  yang  ada  di  langit  dan  di bumi, sampai semut yang ada di liangnya dan juga ikan besar, semuanya bersalawat kepada mu’allim  yang  mengajarkan  kebaikan  kepada manusia” . Wahyuni (2014) menyatakan bahwa  ada  banyak  faktor  yang  menyebabkan seseorang  mau  menjadi  guru,  yaitu  selain menjadikan  guru  sebagai  profesi  untuk mendapatkan uang, banyak juga yang menjadi guru  karena  panggilan  jiwa  atau  ilahi.  Oleh karenanya,  peneliti  berasumsi  bahwa  profesi guru  merupakan  suatu  tugas  mulia.  Selain mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, dan mengevaluasi peserta didik, guru  memiliki  kedudukan  yang  istimewa  di dalam agama, sehingga menjadikan profesi ini sebagai  salah  satu  profesi  yang  banyak diminati.

## e. Pengalaman kerja menjadi guru
Pengalaman  seseorang  dalam  bekerja dapat  diperoleh  berdasarkan  masa  kerja, semakin  lama  bekerja  maka  pengalaman  yang diperoleh  akan  lebih  banyak. Menurut  Tulus (1992) masa kerja dapat dikategorikan menjadi tiga  yaitu,  masa  kerja  baru  (<6  tahun),  masa kerja sedang (6-10 tahun) dan masa kerja lama
(>10  tahun).  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pengalaman  kerja  menjadi  guru  pada guru  SMPN  di  Kecamatan  Marpoyan  Damai Kota Pekanbaru mayoritas adalah lebih dari 10 tahun,  yaitu  sebesar  110  orang  (71,4%). Pendapat  ini  sesuai  dengan  penelitian  oleh Mulyani (2014) yang menyatakan bahwa guru SMPN sebagian besar telah memiliki pengalaman  atau  masa  kerja  lebih  dari  10 tahun  (61%).    Hal  yang  sama  juga dikemukakan  oleh  Triwulandari  (2015)  yang menyatakan  bahwa  mayoritas  guru  SMP memiliki  pengalaman  ajar  lebih  dari  10  tahun (91,83%).
Menurut  Rida  (2013)  pengalaman  kerja guru  sejalan  dengan  masa  kerja  yang  dimiliki oleh  guru,  semakin  banyak  masa  kerja  yang dimiliki  guru  tentunya  semakin  banyak  pula pengalaman lapangan yang dimilikinya. Pengalaman  guru  sangat  bermanfaat  untuk mengetahui  persamaan  dan  perbedaan  anak didik.  Tugas  guru  untuk  melayani  orang  yang beragam memerlukan kesabaan dan ketelatenan yang tinggi, terutama bila berhubungan dengan peserta didik.
2. Tingkat  Pengetahuan  Guru  SMPN tentang Bullying di Kota Pekanbaru Pengetahuan  responden  tentang bullying diukur  dengan  15  pernyataan  yang  meliputi komponen  definisi,  karakteristik  pelaku  dan korban,  bentuk,  penyebab  dan  dampak  terkait bullying. Hasil  penelitian  terhadap  tingkat pengetahuan  guru  terhadap  lima  komponen tersebut, empat komponen diantaranya
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
menunjukkan  tingkat  pengetahuan  yang  baik, yaitu  pada  komponen  definisi,  karakteristik pelaku  dan  korban,  penyebab  dan  dampak terkait bullying.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  pengetahuan  guru  tentang  definisi bullying sebgaian besar  adalah baik,  sebanyak 107  orang  (69,5%).  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kurnia  (2017) yang  menyatakan  bahwa  tingkat  pengetahuan guru  tentang  pengertian bullying adalah  baik sebanyak  30  orang  (85,7%).  Rigby  (1996 dalam  Astuti  2008)  menyatakan  bahwa bullying yang  terjadi  di  sekolah  memiliki  tiga karakteristik yaitu adanya perilaku penyerangan  yang  sengaja  dilakukan,  terjadi secara berulang, dan dilakukan oleh orang atau sekelompok  orang  yang  kuat  terhadap  orang lain.  Mayoritas  guru  mengetahui  definisi bullying dengan  menjawab  benar  terkait pernyataan definisi bullying tersebut.
Pengetahuan  guru  tentang  karakteristik pelaku  dan  korban bullying mayoritas  adalah baik,  yaitu  sebanyak  92  orang  (59,7%).  Guru dikatakan  memiliki  pengetahuan  tentang karakteristik  pelaku  dan  korban bullying adalah  guru  yang  mengetahui  informasi  yang benar  terkait  karakter  pelaku  dan  korban bullying. Astuti  (2008)  menyebutkan  bahwa pelaku bullying tampak  hidup  berkelompok, menguasai  pergaulan,  dan  merupakan  tokoh populer  di  sekolah.  Adapun  karakteristik korban bullying adalah  pemalu,  pendiam,
penyendiri  dan  sering  tidak  masuk  sekolah karena alasan yang tidak jelas.
Pengetahuan  guru  tentang  penyebab bullying mayoritas  adalah  baik  sebanyak  97 orang  (63%).  Pendapat  ini  sejalan  dengan penelitian oleh Kurnia (2017) yang menyatakan  bahwa  22  orang  (62,9)  guru memiliki  tingkat  pengetahuan  yang  baik terkait  penyebab bullying. Bullying terjadi tidak  hanya  disebabkan  oleh  satu  faktor  saja tetapi  setiap  aspek pada  lingkungan juga turut memberikan kontribusi baik langsung maupun tidak  langsung  dalam  munculnya  perilaku tersebut.  Priyatna  (2010)  dan  Tumon  (2014) berpendapat  bahwa  faktor  penyebab bullying adalah faktor keluarga, terkait pola asuh orang tua  terhadap  anak;  dan  faktor  teman  sebaya, keikutsertaan  dalam  kelompok  membuat individu merasa diterima.
Pengetahuan guru tentang dampak bullying mayoritas  adalah  baik  sebanyak  73 orang  (47,4%).  Pendapat  ini  juga  sejalan dengan penelitian  yang dilakukan oleh Kurnia (2017)  yang  mengatakan  bahwa  tingkat pengetahuan  guru  tentang  dampak bullying adalah  baik sebanyak  25  orang  (71,4%). Menurut  Rigby  (1996  dalam  Astuti,  2008) bullying yang  terjadi  di  sekolah  tidak  hanya dapat  menyebabkan kesakitan fisik  tetapi juga dapat menyebabkan kesakitan psikologis.
Menurut  peneliti,  tingkat  pengetahuan guru  yang  baik  pada  empat  komponen  terkait bullying yang telah dipaparkan tersebut,  dapat dipengaruhi  oleh  tingkat  pendidikan  dan
pengalaman  guru  dalam  bekerja.  Tingkat pendidikan  guru  yang  mayoritas  adalah pendidikan  tinggi  memiliki  pemahaman  dan wawasan  yang  lebih  baik  sehingga  semakin mudah  untuk  menerima  dan  menyesuaikan dengan  suatu  hal  yng  baru  dalam  dunia pendidikan, termasuk terkait bullying . Adapun pengalaman guru dalam bekerja yang mayoritas  adalah  lebih  dari  10  tahun menyebabkan  guru  lebih  banyak  melalui proses pembelajaran dan penambahan wawasan  baik  secara  formal  maupun  non formal  dalam  dunia  pendidikan,  sehingga dapat  dikatakan  semakina  lama  guru  bekerja maka  semakin  banyak  pengalaman  dan semakin tinggi pula pengetahuan dan keterampilannya.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan tingkat  pengetahuan  guru  tentang  bentuk bullying yang  sebagian  besar  adalah  cukup sebanyak  57  orang  (37%).  Guru  dikatakan memiliki pengetahuan tentang bentuk bullying adalah guru yang mengetahui segala informasi terkait bentuk-bentuk bullying . Menurut Priyatna  (2010) bullying terbagi  menjadi bullying fisik, verbal, sosial dan cyberbullying .
Bullying fisik adalah jenis bullying yang kasat mata, siapapun dapat melihatnya karena terjadi sentuhan  fisik  antar  pelaku  dan  korban bullying . Bullying verbal adalah jenis bullying dengan cara mengolok-ngolok nama panggilan, melecehkan penampilan, mengancam  dan  menakut-nakuti. Bullying sosial  adalah bullying yang  berbahaya  karena
tidak  terlihat  oleh  kasat  mata,  seperti menyebar  gosip .  Cyber bullying adalah bullying yang  terjadi  di  dunia  maya  melalui fasilitas elektronik.
Penelitian oleh Indahyani (2015) menyatakan  bahwa  tingkat  pengetahuan  guru terkait  bentuk bullying adalah  rata-rata  atau cukup (74,6%). Hal yang berbeda disampaikan oleh  Kurnia  (2017)  yang  menyatakan  bahwa tingkat  pengetahuan  guru  terkait  bentuk bullying adalah  baik  sebanyak  17  orang (48,6%). Menurut peneliti, tingkat pengetahuan  guru  yang  cukup  terkait  bentuk bullying dapat  terjadi  karena belum  adanya sosialisasi khusus terkait bentuk-bentuk bullying terhadap  guru-guru  di  sekolah. Sosialisasi  tentang bullying lebih  sering dilakukan  terhadap  peserta  didik  oleh  guru bimbingan  konseling.  Guru  sebagai  tenaga pendidik  yang  melakukan  kontak  secara langsung  dengan  siswa  tentu  harus  mengenali bullying dan  bentuknya.  Pengetahuan  guru terkait  hal  ini  sangat  diperlukan  untuk mendeteksi  kejadian bullying di  sekolah sehingga  dapat  diintervensi  lebih  awal  oleh pihak sekolah.
Penelitian ini menunjukkan masih adanya  guru  dengan  tingkat  pendidikan  yang kurang terkait karkateristik pelaku dan korban bullying (40,3%) dan  tingkat  pendidikan  yang cukup  terkait  dampak bullying (46,8%) . Peneliti berasumsi bahwa guru belum sepenuhnya  mengetahui  terkait  karaktersitik dan  dampak  dari bullying .  guru  belum
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
memiliki  informasi  yang  memadai  terkait bullying. Sama  halnya  dengan  pendapat peneliti  sebelumnya,  hal  ini  dapat  terjadi karena  belum  adanya  sosialiasi  khusus  terkait bullying kepada guru di sekolah.
3. Crosstab Tingkat  Pengetahuan tentang Bullying berdasarkan Karakteristik
Responden
Berdasarkan karakteristik usia responden, Notoadmodjo  (2010)  menyatakan usia  adalah  umur  individu  yang  terhitung mulai  dari  dilahirkan  sampai  saat  berulang tahun.  Usia  juga  bisa  diartikan  sebagai  satuan waktu yang mengukur waktu keberadaan suatu benda  atau  makhluk  baik  yang  hidup  maupun yang mati.
Hasil  penelitian  oleh  Widawaty  (2017) menyatakan  bahwa  tingkat  usia  khususnya bagi  perempuan  untuk  bekerja  adalah  rentang usia  31-35  dan  usia  diatas  35  tahun.  Hal  itu dikarenakan  rentang  usia  tersebut  merupakan rentang  usia  yang  produktif.  Usia  produktif merupakan usia dimana seseorang berada pada tahap untuk bekerja/menghasilkan sesuatu baik untuk diri sendiri maupun orang lain.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru yang yang berada dalam rentang usia 36- 45  tahun  sebagian  besar  memiliki  tingkat pengetahuan  yang baik.  Menurut Maliano dkk (2007 dalam Lestari 2015) usia dapat dikaitkan dengan pengalaman yang didapatkan di tempat kerja. Semakin lama seseorang bekerja sebagai guru  maka  semakin  banyak  pengalaman  dan
semakin tinggi pengetahuannya dan keterampilannya dalam sebagai tenaga pendidik di sekolah. Namun, guru dengan usia yang  relatif  muda  (<36  tahun)  dan  relatif  tua (> 45 tahun) dari rentang usia 36-45 tahun juga ditemukan memiliki tingkat pengetahuan yang baik.  Maliano  dkk  (2007  dalam  Lestari  2015) menambahkan  bahwa  terdapat  faktor-faktor lain  yang  dapat  mempengaruhi  pengetahuan seseorang  yaitu  sosial  ekonomi,  kultur, pendidikan dan pengalaman. Dengan demikian, peneliti mengasumsikan bahwa usia bukanlah  satu-satunya  faktor  penentu  tingkat pengetahuan guru terhadap bullying .
Berdasarkan  karakteristik  jenis  kelamin didapatkan  bahwa  tingkat  pengetahuan  baik tentang bullying didominasi  oleh  peremuan, yaitu  sebanyak  101  orang  (65,5%).  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  jumlah  responden pada penelitian ini didominasi oleh perempuan. Namun, rasio tingkat pengetahuan baik terhadap jenis kelamin didapatkan bahwa tingkat  pengetahuan  pada  laki-laki  (20/33) lebih  baik  dibandingkan  dengan  perempuan (101/121)  dengan  rasio  0,6  :  0,8.  Penelitian yang dilakukan oleh Dale et al dan Theresia et al  (dalam  Alatas,  2013)  menunjukkan  bahwa tidak  didapatkan  hubungan  antara  jenis kelamin dengan tingkat pengetahuan seseorang. Hal  tersebut  dikarenakan informasi dari  berbagai  sumber  bisa  didapatkan  oleh semua orang, baik laki-laki maupun perempuan.
Hasil penelitian ini menunjukkan jumlah guru  pada  tingkat  pengetahuan  kurang  pada laki-laki  maupun  perempuan  adalah  sama, yaitu  sebanyak  2  orang  (1,3%)  sedangkan untuk  tingkat  pengetahuan  cukup  pada  guru laki-laki  dan  perempuan  berturut-turut  adalah 11  orang  (7,1%)  dan  18  orang  (11,7%). Asumsi  peneliti,  adalah  karakteristik  jenis kelamin  tidak  sepenuhnya  mempengaruhi tingkat pengetahuan seseorang. Tingkat pengetahuan pada laki-laki maupun perempuan  dapat  dipengaruhi  oleh  upaya individu  dalam  memperoleh  pengetahuan  dan faktor-faktor lain yang lebih dominan.
Berdasarkan  karakteristik  pendidikan terakhir,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  tingkat  pengetahuan  guru  terkait bullying dalam kategori baik mayoritas adalah pada  guru  dengan  pendidikan  tinggi  (74,7%). Pendidikan  tinggi  pada  guru  mencakup program  pendidikan  diploma,  sarjana  dan magister.  Guru  dengan  tingkat  pengetahuan baik berdasarkan program pendidikan mayoritas  adalah  Sarjana  (68,2%).  Adapun untuk  program  pendidikan  Magister,  seluruh guru yang diteliti mempunyai tingkat pengetahuan  yang  baik  tentang bullying (2,9%). Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa pendidikan dapat mempengaruhi tingkat  pengetahuan  responden.  Hal  ini  juga sependapat  dengan  Notoadmojo  (2010)  yang menyatakan  bahwa  tingkat  pendidikan  akan mempengaruhi pemahaman seseorang terhadap  suatu  pengetahuan,  dalam  hal  ini
pengetahuan  tentang bullying .  Maliano  dkk (2007  dalam  Lestari,  2015)  mengatakan  hal yang sama, bahwa tingkat pendidikan seseorang  dapat  mempengaruhi  pengetahuan, dimana  semakin  tinggi  pendidikan  seorang guru  maka  akan  semakin  mudah  untuk menerima,  memahami,  dan  menyesuaikan dengan suatu hal yang baru.
Peneliti  berpendapat  bahwa  tingkat pendidikan  seseorang  dapat  mempengaruhi pengetahuan akan suatu hal, melalui pendidikan  seorang  guru  akan  mengenal  dan menemukan  sesuatu  yang  baru  terkait  bidang keguruan. Semakin tinggi tingkat pengetahuan seorang  guru  maka  akan  semakin  luas  pula pengetahuan  dan  wawasannya,  sehingga  akan lebih  mudah  bagi  guru  untuk  mengenali, menerima  dan  memahami  sesuatu  yang  baru termasuk hal terkait bullying.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  dengan  program  pendidikan  sarjana meliliki  tingkat  pengetahuan  yang  kurang terkait bullying (2,6%).  Maliano  dkk  (2007 dalam  Lestari,  2015)  mengatakan  bahwa tingkat pengetahuan seseorang dapat dipengaruhi  oleh  banyak  hal  seperti  sosisal ekonomi,  kultur  dan  pengalaman.  Asumsi peneliti,  guru  dengan  program  pendidikan sarjana  merupakan  kualifikasi  akademik  yan sesuai  dengan  ketetapan  Undang-undang Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  sehingga  aktivitas  dan  kegiatan  guru dengan  kualifikasi  tersebut  lebih  padat dibandingkan  dengan  guru  yang  belum
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
mencapai  kualifikasi  akademik.  Hal  ini didukung  oleh  pernyatan  dari  masing-masing Wakil Ketua bagian Humas dan Kurikulum di SMPN  yang  menyatakan  padatnya  aktivitas guru  di  sekolah.  Hal  ini  dapat  memengaruhi konsentrasi  dan  fokus  guru  dalam  mengisi kuesioner penelitian.
Berdasarkan karakteristik agama, penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat pengetahuan  yang  baik  tentang bullying didominasi oleh guru beragama Islam (74,7%). Maliano  dkk  (2007  dalam  Lestari,  2015) mengatakan  bahwa  pengetahuan  sesorang mengenai  suatu  hal  dapat  dipengaruhi  oleh faktor  kultur  (agama  dan  budaya)  karena informasi  yang  diperoleh  akan  disaring  sesuai atau tidaknya dengan agama dan budaya  yang dianut.  Berdasarkan  rasio tingkat  pengetahuan guru  terhadap  agama  didapatkan  bahwa  guru beragama  Islam  dengan  pengetahuan  baik tentang bullying (115/145)  dengan  guru beragama  Kristen  berpengetahuan  baik  (6/9) adalah  sebesar  0,7  :  0,8.  Hal  ini  menandakan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  agama  guru  terhadap pengetahuan tentang bullying, sehingga peneliti  berasumsi  bahwa  semua  agama memiliki  pandangan  yang  sama  dan  tidak membenarkan bullying.
Berdasarkan  karakteristik  pengalaman kerja menjadi guru, pembahasan hasil penelitian  adalah  sebagai  berikut.  Knoers  dan Haditono (1999 dalam Asih 2006) mengatakan bahwa  pengalaman  merupakan  suatu  proses
pembelajaran  dan  penambahan  perkembangan potensi  bertingkah  laku  baik  dari  pendidikan formal  maupun  non  formal  atau  bisa  juga diartikan sebagai suatu proses yang membawa seseorang kepada suatu pola tingkah laku yang lebih  tinggi.  Lestari  (2015)  mengemukakan bahwa  pengalaman  adalah  sesuatu  yang pernah  dilakukan  seseorang  yang  akan menambah  pengetahuan  tentang  sesuatu  yang bersifat informal.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tingkat pengetahuan guru SMPN kategori baik tentang bullying sebagian  besar  dimiliki  oleh guru  dengan  pengalaman  kerja  lebih  dari  10 tahun.  Lestari  dan  Maliano  dkk  (2007  dalam Lestari, 2015) berpendapat bahwa pengalaman merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi pengetahuan seseorang. Maliano  dkk  (2007  dalam  Lestari,  2015) menambahkan  bahwa  pengalaman  seseorang berkaitan  dengan  umur  dan  pendidikan individu.  Pendidikan  yang  tinggi,  maka pengalaman  akan  lebih  luas,  sedangkan semakin tua umur seseorang maka pengalamannya  akan  semakin  banyak.  Hal  ini di dukung oleh Mulyanti (2009 dalam Utomo, 2015)  lama  kerja  seseorang  dapat  dikaitkan dengan pengalaman yang didapatkan di tempat kerja.  Semakin  lama  seseorang  bekerja semakin  banyak  pengalaman  dan  semakin tinggi  pengetahuannya  dan  keterampilannya. Peneliti  berpendapat bahwa  guru yang mempunyai  pengalaman  mengajar  lebih  lama akan  semakin  banyak  dan  bervariasi  dalam
melaksanakan  tugas  mengajar  dan  mendidik. Semua  pengalaman  tersebut  akan  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  tugas  sebagai  tenaga  pendidik di sekolah.

## PENUTUP

## Simpulan
Penelitian  yang dilakukan terhadap  guru SMPN  tentang  tingkat  pengetahuan  terkait bullying didapatkan  bahwa  pengetahuan  guru tentang  pengertian bullying adalah  baik sebanyak 107  orang  (69,5%),  karakteristik pelaku  dan  korban bullying adalah  baik sebanyak  92  orang  (59,7%),  bentuk bullying adalah  cukup  sebanyak  57  orang  (37%), penyebab bullying adalah  baik  sebanyak  97 orang  (63%),  dan  dampak  terkait bullying adalah baik sebanyak 73 orang (47,4%). Hasil penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  dari  154 orang responden, mayoritas tingkat pengetahuan  guru  SMPN  tentang bullying adalah  baik  sebanyak  121  orang  (78,6%), tingkat pengetahuan cukup sebanyak 29 orang (18,8%)  dan  tingkat  pengetahuan  kurang sebanyak 4 orang (2,6%).

## SARAN
Bagi  guru  sebagai  tenaga  pendidik  agar dapat  menjadi  gambaran  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  upaya  pencegahan  serta penanganan bullying dengan  berpartisipasi aktif dalam sosialisasi atau seminar khususnya terkait  bentuk bullying di  sekolah.  Selain  itu,
diharapkan  guru  memiliki  kualifikasi  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  yang berlaku.  Bagi  institusi  pendidikan  dapat membuat  suatu  seminar  terhadap  guru  untuk senantiasa mempertahankan dan meningkatkan pengetahuan  terkait bullying dan  memberikan penghargaan terhadap guru yang mampu untuk mendeteksi dan merespon perilaku bullying di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Arya, L. (2018). Melawan bullying: Menggagas  kurikulum  anti  bullying  di sekolah . Mojokerto: CV Sepilar Publishing House.
Asih,  D.  (2006). Pengaruh  Pengalaman terhadap  Peningkatan  Keahlian  Auditor dalam Bidang Auditing . Skripsi. Falkultas  Ekonomi  Universitas  Islam Indonesia. Yogyakarta
Astuti, P. R. (2008). 3 Cara meredam bullying.
Jakarta: PT Gramedia Widasarana Indonesia.
Coertse, & Schepers. (2004). Some Personality and  Cognitive  Correlates  of  Career Maturity. Journal of industrial
Psychology .  30(2),  56-73.  Afrikaans University. www.researchgate.net Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2005). Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005, Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kamus  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Depdiknas.
Dwipayanti,  I.  A.  S.,  &  Indrawati  K.  R.
(2014). Hubungan antara tindakan bullying  dengan  prestasi  belajar  anak korban  bullying  pada  tingkat  Sekolah Dasar. Jurnal  Psikologi  Udayana ,  1(2),
Nurul  Wahyuni 1 ,  Sri  Wahyuni 2 ,  Siti  Rahmalia  Hairani  Damanik 3 ,  Tingkat  Pengetahuan  Guru Sekolah Menengah Pertama Negeri tentang Bullying di Kota Pekanbaru
251-260.  Diperoleh  tanggal  10  Oktober 2018 dari https://ojs.unud.ac.id.
Handoyo,  T.  (1992).  Minat  mahasiwa  IKIP terhadap  profesi  guru  ditinjau  dari  jenis kelamin,  daerah  asal,  profesi  orang  tua dalam  hubungannya  dengan  prestasi belajar. BPPS  UGM, 5(2A).    Diperoleh tanggal  19  Februari  2019  dari  i- lib.ugm.ac.id
Indahyani,  F.  (2015).  Pengetahuan  guru tentang  bullying. Jurnal  Psikologi.
Universitas Muhammadiyah Purwokerto. jurnalnasional.ump.ac.id
Kosim,  M.  (2008).  Guru  dalam  perspektif islam. Jurnal  pendidikan  Islam, 3(1). Diperoleh  tanggal  8  Maret  2019  dari http://ejournal.stainpamekasan.ac.id Kurnia,  D.  (2017). Gambaran  pengetahuan guru  tentang  perilaku  bullying  pada anak Sekolah Dasar di Desa Karangtengah  Kecamatan  Baturraden Kabupaten Banyumas. Universitas Muhammadiyah Mojokerto. repository.ump.ac.id
Lestari,  T.  (2015). Kumpulan  teori  untuk kajian  pustaka  penelitian  kesehatan.
Yogyakarta: Nuha Medika
Maliki  A.  E.,  &  Asagwara  C.  G.  (2009).
Bullying problem among school children .  Journal  Of  Human  Ecology , 25(3),  209-213.  Diakses  tanggal  13 Oktober 2018 http://citeseerx.ist.psu.edu Mulyani,  S.,  &  Soliha,  E.  (2014).  Pengaruh karakteristik  pekerjaan  dan  motivasi terhadap  komitmen  organisasional  serta dampaknya terhadap kinerja guru.
Jourrnal  of  performance, 20(2),  46-71.
Diperoleh  tanggal  23  januari  2018  dari jp.feb.unsoed.ac.id
National  Bullying  Prevention  Center.  (2017).
Bullying  statistic. Diakses  tanggal  10 Oktober 2018 dari https://www.pacer.org Notoadmodjo,  S.  (2010). Promosi  kesehatan teori & aplikasi . Jakarta: Rineka Cipta Novianto,  R.D.  (23  Juli  2018). Catatan  KPAI bidang  pendidikan:  Kasus  bullying paling banyak. Sindonews.com Diperoleh  tanggal 21  Oktober  2018
https://nasional.sindonews.com.
Nugroho.  (Juni,  2011).  Program  psikoedukasi untuk  meningkatkan  pengaturan  dan keterampilan  guru  dalam  megangani bullying. Jurnal  Intervensi  Psikologi , 3(1). Program Profesi Psikologi Universitas  Gadjah  Mada  Yogjakarta.
Diperoleh  tanggal  16  Oktober  2018  dari http://jurnal.uii.ac.id.
Nurridha, L. (2017). Kasus bullying meningkat,  pelaku  didominasi  oleh remaja. Kumparan.com. Diperoleh tanggal 25 Oktober 2018 dari https://kumparan.com/.
Purwati,  N.  (2013). Hubungan  sikap  guru tentang  pendidkan  seks  pada  remaja dengan  penerapan  pendidikan  seks  di SMPN  1  Pajangan  Bantul .  Sekolah Tinggi  Ilmu  Kesehatan  ‘Aisysyiah.
http://digilib.unisayogya.ac.id
Pusat  Data  dan  Statistik  Pendidikan  dan
Kebudayaan. (2017). Indikator Pendidikan. Diperoleh tanggal 19 Februari 2019 dari http://sdm.data.kemdikbud.go.id Pusat Data Statistik Pendidikan dan Kebudayaan. (2018). Statistik Pendidikan. Diperoleh tanggal 22 Januai 2019 dari http://statistik.data.kemdikbud.go.id/ Priyatna.  A.  (2010). Let’s  End  Bullying . Jakarta:  PT.  Elex  Media  Komputerindo, Gramedia
Putri,  A.S,  (10  Juli  2018). KPAI:  Bullying pada  anak  di  media  sosial  semakin meningkat  tiap  tahunnya.  Vemale.com . Diperoleh tanggal 21 Oktober 2018  dari https://www.vemale.com/.
Putri,  N.  H.,  Nauli,  F.  A.,  &  Novayelinda,  R. (2015). Faktor–faktor yang berhubungan dengan  perilaku  bullying  pada  remaja . Jurnal  Online  Mahasiswa, 2(2),  1149- 1159 . Diperoleh  tanggal  31  Oktober 2018 https://media.neliti.com/
Rida,  M.  (2013).  Hubungan  motivasi  kerja, masa  kerja  dan  kesejahteraan  guru terhadap  profesionalisme  guru  Sekolah Dasar  Negeri  di  Gugus  II  Kecamatan Sukasada. Jurnal  Pendidikan  dasar Indonesia, 3  (1).  Diprtoleh  tanggal    10 Maret 2019 dari
http://119.252.161.254/e- journal/index.php
Saptandari,  E.W.  &  Adiyanti,  M.G.  (2013). Mengurangi  perilaku  bullying  melalui program  Pelatihan  Guru  Peduli. Jurnal Psikologi Universitas  Gadjah  Mada , 40(2),  193-210.  Diperoleh  tanggal  15 Oktober 2018 dari https://journal.ugm.ac.id. Smokowski,  K.  (2010).  Bullying  in  shool:  an overview of type, effect, family characters, intervention strategies.
Children  and  School  Journal .  Diperoleh tanggal 22 Oktober 2018 dari https://academic.oup.com
Soedjatmiko., Nurhamzah, W., Maureen, A. &
Wiguna,  T.  (2013).  Gambaran  Bullying dan  Hubungannya  dengan  Masalah Emosi dan Periaku Anak Sekolah Dasar . Jurnal  Sari  Pediatri ,  15(3).  Diperoleh tanggal 15  Oktober  2018  dari https://saripediatri.org.
Sugiariyanti.  (2010).  Perilaku  bullying  pada anak  dan  remaja .  Jurnal  Psikologi Ilmiah, 1(2).  Semarang:  Program  Studi Psikologi Fakultas FIP UNNES.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sumakta,  I.  A.  (2015).  Pengaruh  prestasi belajar, pendapatan orang tua, ekspektasi kerja  terhadap  minat  melanjutkan  studi ke  S2  pada  mahasiswa  Pendidikan
Ekonomi  FE  UNY.  Universiats  Negeri Yogjakarta. https://eprints.uny.ac.id
Surilena. (2016). Perilaku bulying (perundungan) pada anak  remaja. Jurnal
Kedokteran  Universitas  Katolik  Atma
Jaya. Diperoleh  tanggal  23  Oktober 2018 dari http://www.cdkjournal.com.
Susanti,  R.,  Ifroh,  R.H.,  &  Wulandari,  I.
(2018).  Mapping  school  bullying  pada anak di kota samarinda dengan Epi Map . JPH  Record ,  1(2).  Diperoleh  tanggal dari http://journal.unair.ac.id.
Triwulandary,  A.  (2015).  Sikap  guru  terhadap penerapan program  inklusif ditinjau dari aspek  guru. Jurnal  Pendidikan  dan
Pemberdayaan Masyarakat , 2(2),
Diperoleh  tanggal  22  Januari  2019  dari journal.uny.ac.id
Tulus,  M  Agus.  (1992). Manajemen  Sumber Daya Manusia : Buku Panduan Mahasiswa .  Jakarta  :  PT  Gramedia
Pustaka Utama
Tumon,  M.  B.A.  (2014).  Studi  deskriptif perilaku  bullying  pada  remaja. Jurnal
Psikologi . Diperoleh tanggal 19 Oktober 2018
dari http://www.journal.ubaya.ac.id. Utomo, N. (2015). Hubungan tingkat pengetahuan risiko penyakit akibat kerja dengan  kesadaran  pemakaian  masker pada  pekerja  bagian  operator  jahit  CV.
Maju Abadi Garment Sukoharjo. Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. http://eprints.ums.ac.id
Usman,  I.  (2013). Perilaku  bullying  ditinjau dari  peran  kelompok  teman  sebaya  dan iklim  sekolah  pada  siswa  SMA  di  Kota Gorontalo. Gorontalo: Universitas Negeri Gorontalo.
Wahyuni,  S.  (2014).  Profesi  guru  adalah panggilan  Ilahi. Jurnal  Teolgi  dan Pelayanan ,  3(5).  Diperoleh  tanggal  10 Maret 2019 dari http://sttintheos.ac.id
Widawaty,  Z.,  &  Elvina,  W.  (2017).  Kualitas perempuan pekerja di kota lhokseumawe. Jurnal  Ekonomi  dan BIsnis Indonesia, 1(1), 40-47. Diperoleh tanggal  22  Januari  2019  dari  http://e- jurnal.pnl.ac.id
Yayasan    Semai  Jiwa  Amini  (SEJIWA). (2008). Bullying:  Mengatasi  kekerasan di  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  anak . Jakarta: PT Grasindo.