Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 853-864 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.346
Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Calistung  pada Anak  Usia 5-8  Tahun  dengan  Menggunakan  Strategi  Belajar  Seraya Bermain
Nabila Nurul Nadya 1 , dan Rizka Harfiani 2
1,2 Pendidikan Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan anak usia 5-8  tahun  atau  anak  usia  dini  dalam  membaca,  menulis  dan  berhitung  (calistung)  di Sanggar  Bimbingan  At-Tanzil  Serdang,  Malaysia.  Perkembangan  anak  usia  dini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  adalah  pendidik  atau  guru  yang  mampu membimbing,  membantu  dan  mengarahkan  murid-muridnya.  Demikian  juga  halnya dengan memaksimalkan potenti bahasa anak dalam hal membaca, menulis, dan berhitung. Upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  calistung  dapat  dilakukan  dengan  starategi belajar  seraya  bermain.  Strategi  tersebut  dipilih  agar  dalam  proses  pembelajaran berlangsung  tidak  membosankan.  Guru  dapat  memberikan  beberapa  permainan  yang terintegrasi  dengan  pembelajaran  calistung,  sehingga  peserta  didik  akan  mudah memahami pelajaran tanpa rasa jenuh. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada 3 siklus dan 30 kali pertemuan selama 1 bulan penuh. dimana data diolah secara  kuantitatif  dan  analisis  dilakukan  secara  kualitatif  deskriptif.  Temuan  penelitian menunjukkan  skor  pada  siklus  I  sebesar  52,67%,  kemudian  pada  Siklus  II  meningkat menjadi 62,3%, dan pada Siklus III meningkat lagi menjadi 93,3%. Maka dapat disimpulkan bahwa  dengan  strategi  belajar  seraya  bermain  mampu  meningkatkan  kemampuan calistung anak usia 5-8 tahun.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Bermain; Calistung
ABSTRACT. This research aims to determine the increase in the ability of children aged 5-8 years  or  early  childhood  in  reading,  writing  and  arithmetic  (calistung)  at  the  At-Tanzil Serdang  Guidance  Studio,  Malaysia.  Early  childhood  development  is  influenced  by  several factors,  including  educators  or  teachers  who  are  able  to  guide,  help  and  direct  their students.  Likewise,  maximizing  children's  language  potential  in  terms  of  reading,  writing and arithmetic. Efforts to improve calistung abilities can be done with a strategy of learning while  playing.  This  strategy  was  chosen  so  that  the  learning  process  was  not  boring. Teachers  can  provide  several  games  that  are  integrated  with  calistung  learning,  so  that students will easily understand the lessons without feeling bored. This research is a type of Classroom  Action  Research  (PTK),  where  data  is  processed  quantitatively  and  analysis  is carried out descriptive qualitatively. Research findings show that  the score in cycle I was 52.67%, then in cycle II it increased to 62.3%, and in cycle III it increased again to 93.3%. So it can be concluded that the strategy of learning while playing can improve the calistung abilities of children aged 5-8 years.
Keyword : Early Childhood; Playing; Read-Write-Arithmetic
Copyright (c) 2023 Nabila Nurul Nadya dkk.
 Corresponding author : Nabila Nurul Nadya
Email Address : nabilanurulnadya@gmail.com Received 7 Oktober 2023, Accepted 29 Desember 2023, Published 31 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Kemampuan  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (calistung)  pada  usia  dini  bisa mempengaruhi  kualitas  pendidikan  pada  tingkat  pendidikan  dasar.  Kemampuan membaca, menulis, dan berhitung merupakan dasar untuk menumbuhkan kemampuan berpikir  logis,  sistematis,  dan  keterampilan  merefleksikan  pikiran  dan  ide  siswa  yang akan memberikan kemampuan siswa dalam menguasai bidang studi lainnya. Maka bagi peserta didik di Sanggar At Tanzil awal mula mereka belajar biasa dengan menghafalkan huruf-huruf  saja,  serta  menyetorkan  hafalannya  maka  dengan  metode  calistung  yang mengedepankan  kepada  praktik-praktik  baik  dari  buku  ataupun  media  lain,  sehinnga memudahkan  peserta  didik  memahami  dengan  cepat.  Kemampuan  mereka  terlihat semakin meningkat seperti disaat membaca sebuah buku cerita, peserta didik tersebut bias melafalkan ejaan huruf  lebih terlihat  fasih dari sebelumnya.
Calistung  merupakan  singkatan  dari  membaca,  menulis  dan  berhitung. Merupakan  materi  dasar  yang  harus  dimiliki  anak  sebagai  kunci  untuk  mendapatkan ilmu pengetahuan dan untuk mengenal lingkungan sekitarnya. Sesuai firman Allah Swt. Yang  diturunkan  kepada  Nabi  Muhammad  Saw.  Sebagai  wahyu  pertama  yakni  Qur’an Surah Al-Alaq ayat: 1-5 [1]. Perintah membaca dan menulis ditunjukkan kepada seluruh ummat  manusia,  tanpa  memandang  usia  [2].  Membaca  menulis  dan  menghitung  pada permulaan diarahkan kepada kegiatan bermain dibantu dengan berbagai media kreatif. Mahasiswa  dituntut  untuk  berfikir  secara  kreatif  dan  inovatif  agar  anak-anak  tidak mudah  bosan  dan  mau  meningkatkan  kemampuan  belajarnya.  Media  yang  biasa digunakan  biasanya  yang  terbuat  dari  barang-barang  bekas  yang  mudah  didapat  dan dikreasikan [3].
Penelitian  ini  memiliki  perbandingan  dengan  penelitian  PTK  sebelumnya.  Hasil penelitian  Rika  menyimpulkan  bahwa  guru  dapat  menggunakan  metode  suku  kata dengan  media  kartu  kata  bergambar  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yang  beragam. Guru  harus  mampu  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif  dan  menyenangkanselama pelaksanaan  metode  suku  kata  dengan  media  kartu  kata  bergambar  sehingga  mampu meningkatkan  [4].  Hasil  penelitian  Fertialiana  juga  menyimpylkan  melalui  metode bernyanyi menggunakan media kartu gambar dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak usia dini di Raudlatul Athfal Al-Furqon Totokaton Punggur [5]. Pada penelitian ini mengacu kepada penelitian ini yang mengarah kepada masalah perbedaan  yakni pada peserta  didik  dibatasi  jumlahnya  dan  Sanggar  ini  masih  baru  di  Malaysia.  Persamaan penelitian ini mengarah kepada dunia anak adalah dunia bermain, ketika anak bermain, ia  merasa  senang  dan  bersemangat.  Perbedaan  penelitian  ini  adalah  mengacu  kepada anak-anak berpartisipasi aktif dalam kegiatan dan menikmati apa yang mereka lakukan. Pendidikan  di  PAUD dan  TK  harusnya  sama.  Anak  secara  aktif terlibat  dalam  kegiatan eksperimen untuk mengembangkan seluruh aspek perkembangannya.
Dewasa  ini  masih  banyak  lembaga  pendidikan  PAUD  khususnya  PAUD  yang belum menerapkan sistem tersebut. Anak-anak diberikan materi pendidikan oleh sistem sekolah,  yang  sangat  bertolak  belakang  dengan  tahap  perkembangannya.  Salah satunyadi  TK  Sanggar  Bimbingan  At-Tanzil  Serdang.  Organisasi  ini  menawarkan berbagai  jenis  materi  pendidikan  yang  sangat  menarik  bagi  anak-anak.  Tapi  sayang
penggunaannya  tidak  optimal  dan  metode  digunakan  untuk  persediaan  bahan  juga kurang  tepat,  terutama  dalam  belajar  calistung  (membaca  dan  menulis  aritmatika). Calistung dalam hal ini adalah calistung secara sederhana perkenalkan saja konsepnya, kalaupun ada penambahan dan Penurunannya masih moderat sederhana. Karena belum diperbolehkan mengajar calistung, baru saja memperkenalkan konsepnya.
Penelitian ini berlokasi di Sanggar Bimbingan At-Tanzil Serdang, Lokasi ini dipilih sebab  pada  saat  penelitian  berlangsung,  bersamaan  dengan  mengikuti  program  KKN Internasional  yang  di  selenggarakan  pihak  kampus,  sebagai  mahasiswa  terpilih  untuk melakukan  penelitian  ke  tempat  itu.  Maka  dibuatlah  penelitian  ini  di  ambil  dari  data tempat  dilaksanakannya  KKN  tersebut.  Jalan  Taman  Bukit  Serdang  43300  Selangor, Malaysia.  Sanggar  ini  merupakan  tempat  penitipan  anak-anak  sekaligus  Lembaga Pendidikan  untuk  anak-anak  (TK)  Indonesia  yang  bertempat  tinggal  di  Malaysia.  Dan sanggar ini memposisikan merekan dengan tingkat kepandaian mereka, jadi disanggar ini  masih  banyak  yang  umurnya  sperti  anak  yang  masih  bersekolah  PAUD.  Dengan  itu mereka masih minim sekali minat membaca, menulis dan berhitungnya.
Seperti  kasus  TK  Sanggar Bimbingan  At-Tanzil  Serdang juga  melakukan  ini. Namun Metode yang digunakan selalu monoton dan guru lebih sering ceramah daripada mengundang  anak-anak  aktif  melaksanakan  kegiatan.  Menjadi  anak-anak  cenderung pasif. Anak itu menjadi semakin tidak tertarik Ikuti proses pembelajaran dengan cermat. Anak-anak  suka  mencari  aktivitas  yang  mereka  pertimbangkan  lebih  lanjut, menyenangkan Main sendiri, ngobrol bareng teman, menjahili temennya dan beberapa bahkan  lebih  bahagia  jika  bermain  di  luar  kelas.  Jika  dibuat  tugasagar  menyelesaikan sesuatu  kegiatan  hanya  beberapa  siswa  tertentu  orang-orang  yang  bersemangat melakukan  dan  yang  lain  tidak  peduli dengan aktivitas  ini. Itu  sangat  tidak  memenuhi harapan guru dan orang tua.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Adapun  tujuan penelitian  ini  ialah  agar  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  menulis (calistung) di mulai dari  media  buku  yang  dimuat  [6].  Penelitian  dilaksanakan  melalui proses  penelitian  tindakan  mengikuti  model  penelitian,  melalui  tahapan  observasi, perencanaan  tindakan  kolektif,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi  [7]. Indikator penelitian tindakan kelas dalam konteks peningkatan keterampilan calistung anak  usia  dini  [8].  Indikator  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca:  Persentase peningkatan  kemampuan  membaca  anak-anak  selama  setiap  siklus  penelitian  dan Jumlah  anak  yang  meningkatkan  tingkat  pemahaman  membaca  pada  setiap  tes  atau kegiatan  evaluasi.  Indikator  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis:  Frekuensi penggunaan  tulisan  anak-anak  dalam  kegiatan  kelas  sehari-hari  dan  Perkembangan kemampuan  menulis  anak-anak  dalam  menyusun  kalimat  atau  cerita  dari  siklus  ke siklus.  Indikator  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung:  Tingkat  keberhasilan anak-anak  dalam  menyelesaikan  tugas  berhitung  yang  terintegrasi  dalam  proyek-
proyek pembelajaran dan Perubahan dalam kecepatan dan ketepatan dalam menjawab pertanyaan atau menjalankan aktivitas berhitung selama sesi kelas.
Indikator untuk Minat dan Partisipasi Aktif Anak-anak: Tingkat kehadiran anak- anak di kelas selama setiap siklus penelitian dan Observasi partisipasi  aktif anak-anak dalam  diskusi  kelas,  kegiatan  kelompok,  atau  presentasi  proyek.    Indikator  untuk Peningkatan Kolaborasi Guru dan Siswa: Frekuensi pertemuan guru dengan siswa untuk memberikan  umpan  balik  dan  mendiskusikan  proyek-proyek  pembelajaran  dan Perubahan  dalam  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan proyek-proyek  kelas.  Indikator  untuk  Peningkatan  Fasilitas  Pembelajaran  di  Kelas: Perubahan  dalam  penyediaan  materi  pembelajaran,  buku,  atau  alat  bantu  lainnya  di kelas  dan  Evaluasi  kesesuaian  dan  ketersediaan  sumber  daya  pembelajaran  yang mendukung  metode  berbasis  proyek.  Indikator  untuk  Penggunaan  Teknologi  dalam Pembelajaran: Frekuensi penggunaan teknologi, seperti perangkat lunak pembelajaran atau  aplikasi  edukasi,  dalam  mendukung  keterampilan  calistung  dan  Evaluasi  tingkat penerimaan  dan  kesiapan  siswa  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran. Indikator-indikator  tersebut  dirancang  untuk  memberikan  gambaran  yang komprehensif  tentang  perkembangan  keterampilan  calistung  anak-anak  usia  dini selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas
Penelitian  ini  dibuat  di  Lokakarya  Pengajaran  At-Tanzil  Serdang,  Malaysia. Subjek  penelitian  ini  adalah  15siswa  dari  Studio  Tutorial  At-Tanzil  Serdang,  Malaysia, yang  berusia  5  hingga  8  tahun.  Metodologi  pengumpulan  data  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi  pihak  ketiga  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  anak,  guru, dan  lingkungan  sekolah.  Analisis  data  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Kualitatif  adalah  suatu  proses  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan  dari  orang-orang yang  perilakunya  dapat  diamati  [9].  Penelitian  dilakukan  untuk  memahami permasalahan secara utuh tanpa bertujuan untuk menciptakan konsep/teori atau upaya generalisasi  [10].  Analisis  data  kualitatif menggunakan  triangulasi  data  melalui  proses pengumpulan data dari berbagai  sumber, menampilkan data, dan menarik kesimpulan [11]. Oleh karena itu, keabsahan dan nilai data penelitian terjamin. Adapun analisis data dilakukan secara kuantitatifdengan menghitung persentase  skor kemampuan calistung anak, dengan gunakan rumus distribusi persentase berikut:
Nilai  Akhir  =  Jumlah  skor  diperoleh X100%

## Jumlah anak
Gambar 1. Rumus Persentase Nilai Akhir
Bentuk  penelitiannya  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  yaitu  penelitian yang  memberikan  tindakan  pada  subjek  penelitian,  dilakukan  secara  siklus  terus menerus  hingga  tujuan  penelitian  tercapai.  Tindakan  siklus  dijelaskan  dalam  diagram daur ulang berikut [12]:

## SIKLUS 1

## SIKLUS 2

## Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  tiga  skala  perkembangan  pada  anak[13]  berikut ini:

## Gambar 3. Skala Pencapaian Perkembangan Anak
BB  :    Belum  Berkembang,  ini  mengetahui  bahwa  anak  baru  mulai  belajar  mengenal Huruf Alphabet dan angka, tetapi belum bisa dalam penulisannya.
MB : Mulai Berkembang, Ini mengetahui bahwa anak  sudah bisa hafal dan mengetahui huruf-huruf Alphabet, dan sudah mulai mengenal angka satuan dan puluhan serta sudah mulai bisa mengikuti tulisan yang ada dipapan tulis.
BSH  :  Berkembang  Sesuai  Harapan,  ini  mengetahui  bahwa  anak  sudah  sangat berkembang dan mahir dalam membaca Menulis dan berhitung.
BSB    :  Berkembang  Sangat  Baik,  bila  anak  sudah  dapat  melakukannya  secara  mandiri dan  sudah  dapat  membantu  temannya  yang  belum  mencapai  kemampuan  sesuai dengan indikator yang diharapkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  kuantitatif  dibuat  dengan  melihat  hasil  persentase  meningkatkan kemampuan  calistung  anak  pada  periode  pra siklus,  siklus  I,II  dan  siklus  III  [14].  Data dianalisis  sesuai  hasil  observasi  dan  hasil  tugas  yang  diberikan  kepada  anak  dalam

## PERENCANAAN

## PELAKSANAAN PENGAMATAN
REFLEKSI

## PERENCANAAN

## PELAKSANAAN

## PENGAMATAN
REFLEKSI PERENCANAAN

## PELAKSANAAN

## PENGAMATAN
REFLEKSI BSB
kegiatan  pembelajaran  selama  kegiatan  berlangsung.  Berdasarkan  kuantitatif,  data penelitian disajikan dalam bentuk tabel berikutnya [15]:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Siklus I
Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampu an Berhitung Jumlah anak % Jumlah Anak % Jumlah Anak % BB 8 53 5 33  8 53 MB 7 47 10 64  7 47 BSH 0 0 0 0 0 0 Total 15 100  15 100  15 100 Tabel 2. Hasil Perhitungan Siklus II Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampuan Berhitung Jumlah anak % Jumlah Anak % Jumlah Anak % BB 5 33 8 53  4 27 MB 9 60 6 40  11 73 BSH 1 7 1 7 0 0 Total 15 100  15 100  15 100 Tabel 3. Hasil Perhitungan Siklus III Kriteria Kemampuan Anak Kemampauan Menulis Kemampuan Membaca Kemampuan Berhitung Jumlah anak % Jumlah Anak % Jumlah Anak % BB 2 13 1 7 0 0 MB 5 33 2 13   2 13 BSH 8 54 13 80  13 87 Total 15 100  15 100  15 100
Sesuai  dengan  hasil  tabel  diatas  memperlihatkan  bahwa  hasil  skor  pra-siklus  I, kemampuan  calistung  anak  usia  5-8  tahun  di  At-Tanzil  Serdang  Malaysia  tidak memenuhi  kriteria,  hal  ini  disebabkan  karena  minimnya  minat  belajar  anak,  serta metode  dan  sarana  yang  dibuat  terlalu  monoton  sehingga  menyebabkan  anak  cepat merasa  bosan  bahkan  kurang  minat  belajar.  Hasil  observasi  menilai  kemampuan penyesuaian anak pada siklus I memperoleh 47% artinya kapasitas calistung anak usia 5-8  tahun  di  At-Tanzil  Serdang  Malaysia  belum  terpantau.  Namun  setelah  mendapat materi pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya yaitu penggunaan Strategi Belajar Sambil Bermain yang dimuat pada saat proses pembelajaran, siklus I dan siklus II dan III meningkat  secara  signifikan,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  langkah  penggunaan  strategi belajar sambil bermain yang dimuat pada saat proses pembelajaran dapat menciptakan
pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Karena kegiatan  yang  ada  dirancang  untuk  membantu  anak  merasa  nyaman  dan  tidak  terjadi proses belajar yang terlalu kaku, semua itu terlihat dari semangat, minat, perhatian dan aktivitas  yang  meningkat  dalam  proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  calistung  Metode  yang  dimaksud  meliputi bagaimana guru melakukan persiapan sebelum mengajar, ketepatan waktu, materi yang disampaikan, keakraban dengan siswa, dan lain-lain [16].
Data  mengenai  kemampuan  calistung  anak  setelah  menggunakan  strategi pembelajaran bermain dalam tahap pembelajaran didapatkan daricatatan lapangan dan catatan  dokumen.  Berikut  rangkuman  datakemampuan  calistung  anak  setelah diterapkan  strategi  belajar  sambil  bermain  selama  proses  pembelajaran.  Dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga  peneliti  memberikan  strategi pembelajaran  berbasis  permainan  untuk  digunakan  sebagai  penunjang  pembelajaran, dengan syarat kegiatan pembelajaran berlangsung selama 45 menit. Guru memberikan pembelajaran terkait pembelajaran calistung (CL.01, CL.02, CL.03) setelah menggunakan strategi pembelajaran melalui bermain, menyadari bahwa anak tertarik dengan kegiatan pembelajaran  (CD.01  Gam.1),  Hal  ini  dapat  terlihat  jelas  dari  ekspresi  anak-anak  yang sangat antusias dan bersemangat mengikuti pembelajaran (CD.01 Gam.2) walaupun ada beberapa  anak  yang  terlihat  sedang  bermain  (flipping)  yang  nyaman  ditengah-tengah kelas  (CD.01  Gam.  3)  (CD  .01  Gam.  4),  sebagian  anak  mengikuti  kegiatan  dan menyelesaikan kegiatan dengan nyaman (CD.01 Gam. 5) dan ada juga anak yang masih merasa bingung, kesulitan dalam belajar membaca (CD.01 Gam. 6). Skor terendah yang diraih anak adalah 52,67% dan skor tertinggi adalah Jumlah ketercapaian siswa sebesar 93,3%  dan  nilai  rata-rata  seluruh  siswa  sebesar  62,3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan calistung anak berada pada tingkat perkembangan rata-rata sesuai harapan namun masih perlu ditingkatkan, karena kriteria yang harus dipenuhi pada tingkat yang ditetapkan yaitu 75%, maka penelitian dilanjutkan pada tingkat normal periode III.
Anak-anak tampak sangat tertarik dan mengikuti kegiatan dengan menggunakan buku  pendukung  (CD.02  Ga.1)  (CD.02  Ga.2)  Anak-anak  memahami  aturan  mainnya, kegiatan pokok berlangsung silih berganti dalam Sambil menunggu proses perubahan , anak  dapat  melaksanakan  kegiatan  yang  diberikan  sebelumnya  (CD.02  Ga.3),  dengan partisipasi  belajar  ditunjukkan  melalui  kesediaan  anakmenunggu  giliran  tanpa diganggu, hanya dengan memperhatikan(CD.02 Ga.4), bahkan anak dapat melaksanakan melakukan kegiatan sendiri tanpa bantuan guru (CD.02 Ga.5 (CD.02 Ga.6) [17]. Rata-rata nilai  persentaseseluruh  mahasiswa  terhadap  kemampuan  belajar  calistung  di  siklus  II mencapai 65% yang menunjukkan bahwa telah ada peningkatan agar dapat tau apakah penggunaan  strategi  belajar  sambil  bermain  pada  saat  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuan  calistung  anak  usia  5-8  tahun  di  Sanggar  Bimbingan  At- Tanzil  Serdang,  Malaysia  maka  dibuat  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  penelitian perilaku sebanyak tiga putaran. Setiap siklus terdiri dari 3 kali perjumpaan dan setiap perjumpaan melaksanakan tiga tindakan.
Sebagaimana dikemukakan oleh Wati, media pembelajaran mempunyai beberapa fungsi yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris [18].
Kemudian  mengacu  kepada  teori  yang  dikemukakan  oleh  Mulyasa,  kualitas pembelajaran  bisa  dilihat  dari  segi  proses  dan  hasil  [19].  Muarifah  menjelaskan penentuan  strategi  belajar  yang  tepat  dan  penggunaan  variasi  media  yang  dapat membantu meningkatkan keterampilan anak secara efektif [20].
Hasil  penilaiaan  kemampuan  calistung  siswa  usia  5-8  tahun  di  Sanggar Bimbingan  At-Tanzil  Serdang,  Malaysia  menunjukkan  bahwa  kemampuan  calistung anakbelum  terpantau.  Sesudah  dilksanakan  tindakan  siklus  I,  kemampuan  anak  sudah mencapai  52,67%  dapat  disimpulkan  bahwa  anak  sudah  berkembang  namun  masih memerlukan  perbaikan  dan  tindakan  lebih  lanjut.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan dengan  nilai  rata-rata    62,7%  Artinya  pada  siklus  II  kemampuan  calistung  anak  sudah meningkat  maka  untuk  kesempurnaan  dilakukan  pada  siklus  III  dengan  itu  jelas  dan berkembang  sangat  baik  dengan  rata-rata  93,3%.  Dan  telah  memenuhi  kriteria  yang telah ditentukan sebelumnya sebesar 75%.
Indikator MB  BSH  Total  MB  BSH  Total  MB BSH Total Kemampuan Menulis 47  0 47 60 7 67 33 54 87 Kemampuan Membaca 64  0 64 40 7 47 13 80 93 Kemampuan Berhitung  47  0 47 73 0 73 13 87 100 Rata-Rata 52,67 62,3 93,3
Membaca  dini  adalah  membaca  yang  diajarkan  sesuai  program  kepada  anak taman  kanak-kanak.  Program  ini  berfokus  pada  kata-kata  utuh,  bermakna  dalam konteks  pribadi  anak,  dan  materi  diberikan  melalui  permainan  dan  aktivitas menyenangkan  sebagai  sarana  belajar  [21].  Membaca  menurut  Kamus  Umum  Bahasa Indonesia  juga  menarik,  adalah  melihat  memahami  konten  tertulis;  Atau  bisa  juga membaca  kata  demi  kata.  Menurut  definisi  tersebut, membaca  diartikan  sebagai  suatu kegiatan yang memungkinkan seseorang untuk melakukan penelitian Atau mengoreksi isi  artikel  secara  lisan  atau  membacanya  dalam  hati  mendapatkan  informasi  atau memahami  sesuatu  yang  terkandung  didalamnya  menulis  [22].  Menulis  adalah menggambar  atau  mewakili  simbol  grafis  menggambarkanbahasa  yang  dipahami seseorang  sehingga  orang  lain  dapat  membaca  simbol-simbol  grafik  tersebut  jika mereka memahami bahasa dan grafik tersebut. Oleh karena itu, menulis tidak sekedar menggambar  kata-kata,  tetapi  ada  juga  pesan  yang  disampaikan  penulis  melalui menggambar kata-kata tersebut [23].
Arti dari berhitung awal adalah Kemampuan setiap anak dalam mengembangkan kemampuannya  sendiri,  ciri-ciri  perkembangan  anak  dimulai  dari  lingkunganterdekat dengan  anak,  tergantung  dari  perkembangan  kemampuan  anak  tersebut,  anak  dapat berpindah  ke  tahap  pemahaman  bilangan,  terutama  yang  berkaitan  dengan  bilangan. angka  dan  pengurangan.  Di  PAUD,  Membaca,  Menulis  dan  Berhitung  (calistung) merupakan pelajaran mendasar danmodal utama yang perlu dibekali anak untuk maju ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Penerapan Calistung di PAUD diharapkandapat
menjamin  anak-anak  dapat  dengan  mudah  masuk  ke  sekolah  dasar  yang  berkualitas. Mengajari  anak  membaca  dengan  lancar  dan  baik  adalah  satu  hal  suatu  bentuk keterampilan  yang  dapat  diperoleh  melalui  rangsangan.  Dalam  konteks  ini,  kita  juga dapat  mempertimbangkan  teori  perilaku,  sejenis  psikologi  yang  memelopori  gagasan bahwa  perilaku  manusia  merupakan  hasil  adaptasi  terhadap  lingkungan.  Pengaturan diri  ini  merupakan  salah  satu  bentukproses  respon  stimulus,  lingkungan  memberikan rangsangan  sehingga  individu  yang  berada  dilingkungan  tersebut  memberikan  respon terhadap stimulus tersebut dalam bentuk pola perilaku
Menjadi seorang guru, mestilah harus memahami bahwa mengajarkan membaca untuk anakusia dini dapat diaplikasikan secara bertahap tergantung perkembangan otak anak  dan  karakteristik  usia  perkembangan  anak.  Langkah-langkah  tertentu  akan menjadi  panduan  dalam  belajar  membaca  pada  anak  kecil.  Hal  ini  tertuang  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014 tentang  Standar  Pendidikan  anak  usia  dini.  peraturan  tersebut  dengan  jelas menyebutkan  bahwa  ada  4  tahap  untuk  mencapai  keterampilan  calistung  pada  anak Prasekolah usia 4 sampai 6 tahun. Pertama, berpura-puralah membaca cerita bergambar dari sebuah buku dengan kata-kata Anda sendiri. Kedua, berkomunikasi secara verbal, memiliki  kosa  kata,  dan  mengetahui  simbol  untuk  mempersiapkan  Anda  membaca, menulis,  dan  berhitung.  Ketiga,  baca  nama  Anda  sendiri.  Keempat,  tulis  nama  Anda sendiri.  Tata  cara  yang  diuraikan  di  atas  pada  setiap  tahapan  pengajaran  membaca kepada  anak  usia  dinidapat  dilaksanakan  dalam  kondisi  yang  memuaskan  bagi  anak. Maka  anakakan  menjadikan  proses  belajar  menjadi  sebuah  kebutuhan  [24].  Musbikin menjelaskan  melalui  proses  pembelajaran  dengan  aktivitas  yang  menyenangkan  bagi anak,  khususnya  melalui  bermain,  berharap  bisa  merangsang  dan  meningkatkan kreativitas anak sesuai dengan potensi perkembangan pribadinya sejak kecil [25]. Masa ini adalah masa peletakan fondasi pertama bagi perkembangan fisik, kognitif, linguistik, seni,  sosial  dan  emosional,  disiplin  diri,  nilai-nilai  agama,  kesadaran  diri  dan kemandirian karakter .

## KESIMPULAN
Peningkatan  keterampilan  baca,  tulis  dan  hitung  (calistung)  dapat  ditingkatkan melalui strategi belajar sambil  bermain. Setiap anak mengalami peningkatan kapasitas calistung  sebesar  52,67%.  Penelitian  ini  memiliki  tingkat  rata-rata  siswa  secara keseluruhan sebesar 93%. Persentase skor rata-rata keseluruhan kemampuan calistung anak  memenuhi  kriteria  minimal  mencapai  75%.  Rata-rata  nilai  persentase  seluruh mahasiswa  terhadap  kemampuan  belajar  calistung  di  siklus  III  mencapai  90%  yang menunjukkan  bahwa  kriteria  yang  ditetapkan  telah  tercapai  apabila  nilai  rata-rata keseluruhan melebihi target yang ditentukan adalah di atas 75% maka tidak diperlukan lagi  tindakan  selanjutnya.  Artinya  pada  siklus  III  kemampuan  calistung  anak  sudah terungkap  dengan  jelas  dan  berkembang  dengan  sangat  baik  karena  telah  memenuhi kriteria yang telah ditentukan sebelumnya sebesar 75%.Limitasi atau kelemahan pada penelitian  terletak  pada  proses  penelitian.  Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  suatu
penelitian  pasti  terjadi  banyak  kendala  dan  hambatan.  Salah  satu  faktor  yang  menjadi kendala  dan  hambatan  dalam  penelitian  ini  adalah  waktu  dan  tempat  penelitian. Ruangan  yang  biasa  digunakan  untuk  pembelajaran    masih  terbatas  jadi  anak-anak kurang  kondusif  dalam  pembelajarannya  jadi,  perlu  pengawasan  yg  ekstra. Pembelajaran dilakukan dari hari senin hingga jum’at dijam pertama pukul 09:00 hingga 11:00 dan siangnya dilanjut dengan mengaji.

## PENGHARGAAN
Bersyukur ke atas hadrat Ilahi dengan limpahan kunai-Nya yang dianugerahkan kepada  saya  untuk  menyiapkan  tugasan  kerja  khusus  ini  dengan  jayanya.  Pertama sekali, saya ingin mendedikasi ucapan penghargaan ini kepada Orangtua saya yang telah mendoakan  dan  mensuport,  Doping  (dosen  pembimbing)  sekaligus  Kaprodi  Ibu  Dr. Rizka Harfiani S.Pd,. Mpd,. S.Psi. dan kepada rekan – rekan yang telah ikhlas membantu dan  meberi  masukan  kepada  saya.  Saya  juga  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada mereka  yang  terlibat  secara  langsung  atau  sebaliknya  dalam  pembuatan  artikel  jurnal ini. Saya ucapkan terimaksih banyak.

## REFERENSI
[1] J. Arroisi and N. Sari, “Bahagia Perspektif Syed Muhammad Naquib Al-Attas,” Fikri J. Kaji. Agama, Sos. dan Budaya , vol. 5, no. Desember, pp. 183–196, Dec. 2020, doi: 10.25217/jf.v5i2.1160.
[2] A.  Akrim  and  R.  Harfiani,  “Strategi  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Joyfull  Learning,” Proseding  Semin.  Nas.  Pendidik.  Islam  dan  Islam  Hum. , pp. 8–14, 2020, doi: 10.30596/khazanah.v0i0.404.
[3] P. L. Antari, I. W. Widiana, and I. M. C. Wibawa, “Modul Elektronik Berbasis Project Based  Learning  Pembelajaran  IPAS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sekolah  Dasar,” J.  Imiah  Pendidik.  dan  Pembelajaran ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  266–275, Aug. 2023, doi: 10.23887/jipp.v7i2.60236.
[4] F.  Rika,  W.  Rahayu,  and  D.  Wardhani,  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca Permulaan  Anak  dengan  Menggunakan  Media  Kartu  Suku  Kata  Bergambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  688–698,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.375.
[5] L. Fertiliana Dea, A. Setiawan, and L. Asmiyati, “Upaya Meningkatkan Kemampuan Bahasa  Anak  Usia  4-5  Tahun  Melalui  Metode  Bernyanyi  Menggunakan  Media Kartu  Gambar,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol. 1,  no. 1,  pp.  53–64,  Jul. 2020, doi: 10.37985/murhum.v1i1.6.
[6] P.  T.  Hadyanti,  “Problematika  Pembelajaran  Menulis  Permulaan  pada  Masa Pandemi  Covid-19,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  886–893,  Jan.  2022,  doi: 10.31004/basicedu.v6i1.2032.
[7] E.  B.  Barbeau,  A.-A.  S.  Meilleur,  T.  A.  Zeffiro,  and  L.  Mottron,  “Comparing  Motor Skills  in  Autism  Spectrum  Individuals  With  and  Without  Speech  Delay,” Autism Res. , vol. 8, no. 6, pp. 682–693, Dec. 2015, doi: 10.1002/aur.1483.
[8] E.  Bremer,  M.  Crozier,  and  M.  Lloyd,  “A  systematic  review  of  the  behavioural outcomes  following  exercise  interventions  for  children  and  youth  with  autism spectrum  disorder,” Autism ,  vol.  20,  no.  8,  pp.  899–915,  Nov.  2016,  doi:
10.1177/1362361315616002.
[9] R.  Surayya,  “Pendekatan  Kualitatif  dalam  Penelitian  Kesehatan,” AVERROUS  J. Kedokt.  dan  Kesehat.  Malikussaleh ,  vol.  1,  no.  2,  p.  75,  Feb.  2018,  doi: 10.29103/averrous.v1i2.415.
[10]  A. Asih, N. Rohman, and A. D. Utami, “Profil Lapisan Pemahaman Konsep Barisan dan Deret Berdasar Teori Piere Kieren pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 2 Bojonegoro,” J. Inov. Pembelajaran Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 12–34, Mar. 2021, doi: 10.36379/jipm.v2i1.125.
[11]  E. Mulyasa and W. D. Aryani, “Implementasi Sistem Penjaminan Mutu Internal Di Era Merdeka Belajar,” Aksara J. Ilmu Pendidik. Nonform. , vol. 8, no. 2, p. 933, May 2022, doi: 10.37905/aksara.8.2.933-944.2022.
[12]  S.  NURHARNANIK,  “Meningkatkan  Motivasi  Layanan  Bimbingan  Klasikal  dengan Metode Sosiodrama pada Siswa SMP,” Educ.  J. Inov. Pendidik. Pengajaran , vol. 2, no. 1, pp. 11–16, Feb. 2022, doi: 10.51878/educational.v2i1.927.
[13]  W.  M.  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustan,  and  Safei,  “Kesenian Khabanti :  Meningkatkan  Perkembangan  Seni  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[14]  D. S. Handayani, A. Sulastri, T. Mariha, and N. Nurhaeni, “Penyimpangan Tumbuh Kembang Anak dengan Orang Tua Bekerja,” J. Keperawatan Indones. , vol. 20, no. 1, pp. 48–55, Mar. 2017, doi: 10.7454/jki.v20i1.439.
[15]  D.  Mustika  and  S.  Q.  Ain,  “Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Menggunakan Model  Project  Based  Learning  dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up Book,” J.  Basicedu ,  vol.  4,  no.  4,  pp.  1167–1175,  Sep.  2020,  doi: 10.31004/basicedu.v4i4.518.
[16]  T.  Murdiyanto  and Y.  Mahatama,  “Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  untuk Meningkatkan  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar,” Sarwahita , vol. 11, no. 1, p. 38, May 2014, doi: 10.21009/sarwahita.111.07.
[17]  P. S. Widjaja, “Aktualisasi Pancasila Berdasarkan Etika Kebajikan Kristiani,” Dun. J. Teol.  dan  Pendidik.  Kristiani ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  143–168,  Mar.  2020,  doi: 10.30648/dun.v4i2.247.
[18]  L.  Widyastuti,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Power  Point  Menggunakan  Model Discovery  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV Sekolah Dasar,” J. Elem. , vol. 5, no. 2, p. 111, Jun. 2022, doi: 10.31764/elementary.v5i2.8365.
[19]  I. F. Zahro, “Penilaian dalam Pembelajaran Anak Usia Dini,” Tunas Siliwangi , vol. 1, no. 1, pp. 92–111, 2015, doi: 10.22460/ts.v1i1p92-111.95.
[20]  O. S. Tawulo and L. Anhusadar, “Membatik Jumputan untuk Meningkatkan Motorik Halus pada Masa Pandemi Covid 19 Melalui Home Visit,” KINDERGARTEN J. Islam. Early Child. Educ. , vol. 5, no. 1, pp. 37–47, 2022, doi: 10.24014/kjiece.v5i1.13064.
[21]  N.  Anwar,  “Efektivitas  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Anak  pada  Masa  Pandemi  di  Desa  Babelan  Kota,” Proc.  UIN Sunan Gunung Djati Bandung , vol. 1, no. 87, pp. 97–110, 2021, [Online]. Available: https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/proceedings/article/view/1132
[22]  K.  Nisak  and  D.  S.  Nur  Afifah,  “Pengaruh  Kecerdasan  Numerik  dan  Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” Kontinu J. Penelit. Didakt. Mat. , vol. 3, no. 2, p. 81, Nov. 2019, doi: 10.30659/kontinu.3.2.81-92.
[23]  I. Aprinawati, “Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, p. 72, Jun. 2017, doi: 10.31004/obsesi.v1i1.33.
[24]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[25]  D.  Suryana  and  Desmila,  “Mengembangkan  Kreativitas  Anak  melalui  Kegiatan Bermain Balok,” PAUD Lect. J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 02, pp. 143–153, Apr. 2022, doi: 10.31849/paud-lectura.v5i02.8632.