## PENANAMAN NILAI-NILAI PANCASILA MELALUI KEARIFAN LOKAL PEMBUATAN UPIYA KARANJI SEBAGAI SUMBER BELAJAR PPKn DI SMPN 6 SATAP PULUBALA KABUPATEN GORONTALO
Ewan J. lahabu 1 , Sastro M. Wantu 2 , Candra Cuga 3, Ramli Mahmud 4
Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Gorontalo (ewanlahabu@gmail.com) (Sastrowantu@ung.ac.id) (candracuga@ung.ac.id) (ramlimahmud@ung.ac.id)

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima (April) (2024) Disetujui (Mei) (2024) Dipublikasikan (Mei) (2024)
Keywords:
Nilai-Nilai Pancasila,
Kearifan Lokal, Praktek
Pembelajaran PPKn

## Abstrak
______________________________________________________________ Pemanfaatan  kegiatan  praktek  pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber belajar  PPKn  dan  hal  yang  dapat  dilakukan  dan  dapat  dikembangkan  dalam pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  PPKn.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus  ( case study )  Hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Penanaman  nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran PPKn dilakukan dengan menerapkan metode dan pendekatan  pembelajaran  PPKn  dalam  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  dan peran  serta  guru  dalam  pembelajaran  khususnya  melalui  praktek  kegiatan pembelajaran.  Dampak  dari  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  adalah  adanya peningkatan kesadaran akan nilai-nilai Pancasila (kebersamaan, kemandirian, empaty Meningkatnya rasa toleransi dan keharmonisan dilingkungan sekolah; tumbuhnya  perilaku  kepemimpinan  dan  kepedulian  social  pada  diri  peserta didik.  Kecintaan  terhadap  nilai  budaya  yang  membentuk  nilai  menghargai keberagaman budaya,  kerjasama dan ketelitian serta memiliki karakter  yang positif.  Manfaat  kegiatan  praktek  pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber belajar PPKn di SMPN. Praktek pembuatan Upiya Karanji , peserta didik tidak hanya belajar tentang nilai-nilai Pancasila dalam konteks teori,  mereka juga dapat  merasakan  nilai-nilai  tersebut  dalam  tindakan  nyata.  Ini  membuka peluang  bagi  untuk  memahami  makna  persatuan,  keadilan,  demokrasi,  dan nilai-nilai  lainnya  dalam  Pancasila  dapat  diwujudkan  dalam  aktivitas  sehari- hari  mereka.  Pemanfaatan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  ini  juga mempromosikan  penghargaan  terhadap  budaya  dan  warisan  lokal.  Ini menciptakan  ikatan  antara  nilai-nilai  universal  Pancasila  dengan  nilai-nilai budaya dan tradisi yang ada di daerah, memperkaya pemahaman peserta didik tentang pluralitas budaya Indonesia.

## PENDAHULUAN
Pancasila sebagai dasar negara meliputi asas kerohanian yang memiliki suasana batin dan cita-cita hukum sehingga dijadikan sumber nilai dan norma, moral, kaidah, atau hukum negara baik yang tertulis yaitu yang tertuang dalam Undang-Undang Dasar tahun

## JAMBURA JOURNAL CIVIC EDUCATION
http://ejurnal.ung.ac.id/index.php./jacedu
E-ISSN :  2798-4818 P-ISSN: 2808-2249
1945 maupun secara tidak tertulis. Paradigma ini terbentuk karena Pancasila merupakan dasar  negara,  ideologi  negara,  dan  dasar  filosofi  negara.  Dalam  Tap  MPR  Nomor III/MPR/2000 Tahun 2000 tentang Sumber Hukum dan Urutan Peraturan Perundang- undangan dinyatakan bahwa Pancasila merupakan sumber hukum dasar nasional dan sumber hukum itu didefinisikan sebagai sumber yang dijadikan bahan untuk penyusunan peraturan perundang-undangan.
Nilai Pancasila bersumber  dari masyarakat Indonesia dan bukanlah  pemberian bangsa  asing,  sehingga  sepatutnya  warga  negara  Indonesia  62  Jurnal  Civic Hukum,Volume 6, Nomor 1, Mei 2021, hal 61-70 bangga akan hal itu. Pancasila menurut Asmaroini (2017) muncul dari perpaduan budaya global dan warisan budaya yang luhur yang  akhirnya  berhasil  dirumuskan  Pancasila  sebagai  suatu  dasar  Negara  sekaligus pandangan  hidup.  Pada  dasarnya  Pancasila  terbentuk  adat  istiadat  bangsa  Indonesia sendiri yang sudah disesuaikan dengan budaya bangsa Indonesia.
Bangsa  yang  baik  adalah  bangsa  yang  mampu  mempertahankan  budayanya sehingga mampu dibedakan dengan bangsa lain. Menurut Renan (1990), bangsa adalah sekelompok manusia yang dipersatukan karena memiliki persamaan sejarah dan cita- cita  yang  sama,  selain  itu  bangsa  juga  terikat  oleh  tanah  air  yang  sama.  Sehingganya, perbedaan  menjadikan  keanekaragaman  untuk  saling  menyatukan  diantara  setiap perbedaan yang ada.
Bertolak  dari  hal  tersebut,  maka  dalam  setiap  kehidupan  seyogyanya  harus diliputi  oleh  nilai-nilai  Pancasila  termasuk  dalam  sistem  Pendidikan  khususnya  di Lembaga Sekolah Menengah Pertama. Sekolah menengah pertama (SMP) sebagai wadah pembentukan  generasi  bangsa  diharapkan  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik, bermanfaat  dan  paling  penting  adalah  mampu  mengimplementasikan  nilai-nilai Pancasila.  Syaumi  dan  Dewi  (2022)  mengemukakan  bahwa  Implementasi  Pancasila merupakan bentuk yang nyata dilakukan oleh siswa maupun guru. Pada penerapannya tidak hanya teori saja tetapi juga merupakan fakta  di antaranya adalah, peserta didik menghormati guru atau guru yang menghargai peserta didik nya.
Oleh karena itu guru memiliki tugas yang besar seperti mengajar, mendidik, dan memberikan  contoh  sikap  yang  baik  kepada  peserta  didiknya.  Statemen  ini  didukung oleh Khosiah (2020)  yang menyatakan bahwa Bangsa ini membutuhkan generasi yang benar- benar mengamalkan Pancasila dalam kehidupan sehari-hari karena dapat dilihat
dari  hari  kehari  semakin  nampak  tanda  -  tanda  surutnya  nilai-nilai  pancasila  dalam kehidupan.
Menurut Wahyu Kurniawan dan Rose Fitria Lutfian (2021) Penguatan nilai-nilai Pancasila dapat diupayakan dengan berbagai hal, salah satunya dengan melalui budaya sekolah berbasis kearifan lokal. Kearifan lokal sendiri dapat dipahami sebagai gagasan- gagasan setempat yang bersifat bijaksana, penuh kearifan, bernilai baik, yang tertanam dan  diikuti  oleh  anggota  masyarakatnya.  Saat  ini  nilai-nilai  yang  mengandung  filosofi dalam  budaya  lokal  sudah  mulai  ditinggalkan  karena  dianggap  tidak  modern  atau ketinggalan  zaman,  sehingga  berdampak  pada  generasi  muda  yang  sulit  dalam mengaplikasikan  sikap  toleransi.  Padahal  disadari  atau  tidak,  banyak  nilai-nilai tradisional  yang  hidup  dalam  masyarakat  dan  dapat  dijadikan  sebagai  muatan pendidikan  karakter  Asriati  (dalam  Wahyu  Kurniawan  dan  Rose  Fitria  Lutfian  2021) bahwa sikap toleransi dalam kehidupan remaja lebih memperhatikan beberapa aspek seperti, keadaan sosial dari perilaku, jenis kepercayaan, perbedaan gender dan juga usia. Pada hal sikap toleransi sangat dibutuhkan dalam upaya penyelenggaraan negara yang ideal.  Sehingga  penerapan  nilai-nilai  kearifan  lokal  tersebut  diperlukan  guna menentukan pembangunan peradaban masyarakat selanjutnya.
Model  pendidikan  berbasis  kearifan  lokal  merupakan  model  pendidikan  yang memiliki  relevansi  tinggi  bagi  pengembangan  kecakapan  hidup  ( life  skills )  dengan bertumpu pada pemberdayaan keterampilan dan potensi lokal di masing-masing daerah (Nadlir,  2014).  Hal  ini  juga  selaras  dengan  pendapat  dari  Pradana  (2016)  bahwa pengembangan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai kehidupan dikembangkan lewat berbagai saluran pendidikan, tidak hanya melalui proses pembelajaran formal. Salah satu wujud  pengembangan  karakter  adalah  melalui  budaya  sekolah.  Siswa  sebagai  warga negara  harus  dikembangkan  karakternya.  Budaya  sekolah  dapat  diartikan  sebagai program kegiatan sekolah yang bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai karakter bangsa kepada siswa maupun anggota sekolah lainnya.
Penanaman nila Pancasila yang menyeluruh sebenarnya merupakan usaha yang ideal  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Pada  proses  pembelajaran,  perbuatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan reaksi  atau  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru.  Guru  sangat
penting dalam mendorong internal peserta didik untuk menumbuhkan semangat belajar (Nur Fitriyana Lasaka, Zulaecha Ngiu, dan Udin Hamim 2022)
Belajar adalah suatu aktifitas atau suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan kepribadian, Ema Rahma Febriani (2020) Model pembelajaran berbasis kearifan lokal adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  integrasi  nilai-nilai kearifan lokal ( local wisdom ) suatu masyarakat ke dalam materi pembelajaran. Menurut Wibowo  &  Gunawan  (2015)  kearifan  budaya  lokal  sangat  tepat  untuk  membangun karakter  siswa  terhadap  penanaman  nilai  pancasila.  Pembelajaran  berbasis  kearifan lokal dapat menjembatani peserta didik untuk menemukan kembali harapannya. Maksud dari  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal  dalam  pembuatan  upiah  karanji  ini  adalah suatu strategi praktek pembelajaran yang dapat membentuk kepribadian yang kompak, kerjasama yang baik, teliti dan mampu menanamkan kepribadian mencintai produk yang ada  di  daerahnya.  Landasan  pemikiran  tersebut  menjadi  rumusan  dalam  penanaman nilai Pancasila sebagai pemersatu bangsa (Sila ketiga yaitu persatuan indonesia) yang menjadi acuan dalam penelitian ini.
Mencermati hal tersebut, terdapat kondisi di lapangan yang menunjukan bahwa implementasi nilai-nilai Pancasila cenderung hanya sekedar pemenuhan kewajiban yang tertuang  dalam  mata  pelajaran  PPKn.  Hasil  observasi  awal  di  SMPN  6  Satap  Pulubala diperoleh  informasi  faktual  yaitu  pembelajaran  PPKn  hanya  terkesan  pemenuhan kognitif peserta didik sehingga nilai-nilai Pancasila hanya sekedar pemenuhan konsep tanpa meninggalkan kesan yang bermakna. Padahal jika ditelusuri lebih jauh lagi, sekolah ini  memiliki  lingkungan  dengan  sejumlah  kekayaan  budaya  yang  bisa  menjadi  aset terbesar  dalam  pembelajaran  PPKn.  Kearifan  lokal  budaya  yang  ada  di  Kecamatan Pulubala  jika  dimanfaatkan  dengan  baik,  maka  akan  sangat  membantu  implementasi nilai-nilai Pancasila pada diri peserta didik.
Salah satu kearifan lokal di kecamatan Pulubala adalah membuat Upiya Karanji (songkok keranjang) yang dibuat dari mintu yang liar dan kuat. Produk ini merupakan produk  lokal  yang  memperkenalkan  kearifan  lokal  Gorontalo.  Bahkan  menurut Bathayo.id (dalam Kumparan.) presiden Abdurahman Wahid atau yang biasa disapa Gus Dur serta beberapa tokoh nasional lain kerap mengenakan kearifan lokal Gorontalo ini
sebagai  salah  satu  produk  local  yang  mampu  menanamkan  nilai  pancasila  dan  hasil belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

## METODE PENELITIAN
Peneliti ini menggunakan metode kualitatif deskriptif, dimana menurut Bogdan dan Taylor (dalam Moleong 2018: 38) metodologi kualitatif sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriftif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi kedalam variable atau hipotesis, tetapi perlu memandanganya sebagai bagian dari sesuatu keutuhan. Lebih lanjut Pendekatan penelitian kualitatif ini menurut Lincoln dan  Egon  (dalam  Mayang  2018  :  40)  pendekatan  penelitian  kualitatif  dapat  dicirikan dengan  karakteristik  yang  natural,  deskriftif.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  studi  kasus. Woodside (2010:1) berpandangan bahwa studi kasus adalah sebuah penyelidikan yang berfokus  untuk  menggambarkan,  memahami,  meramalkan  dan  mengevaluasi  individu seperti proses, manusia, organisasi, budaya dan negara. Studi kasus digunakan dengan pertimbangan  berdasarkan  atas  tujuan  untuk  memperoleh  gambaran  secara  holistik mengenai  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  melalui  kewirausahaan  pembuatan Upiya Karanji sebagai sumber belajar di SMPN  6 Satap Pulubala. Hasil penelitian ini diharapkan memiliki pengaruh metodologis dan fungsi yang bersifat aplikatif serta dapat menjadi solusi  untuk  mengembangkan  teori  yang  berkaitan  dengan  Implementasi  Nilai-nilai Pancasila  melalui  pemanfaatan  kewirausahaan  pembuatan Upiya  Karanji di  SMPN    6 Satap Pulubala.

## Hasil Penelitian
a. Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada  Pembelajaran  PPKn  di  SMPN  6  Satap Pulubala
Dalam  menghadapi  tantangan  zaman  yang  terus  berkembang,  penanaman nilai-nilai  Pancasila  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di SMPN 6 Satap Pulubala merupakan tonggak penting dalam membentuk karakter dan identitas  bangsa  pada  generasi  muda.  Melalui  pendekatan  holistik  yang mengintegrasikan  sejarah,  perkembangan  sosial,  dan  nilai-nilai  Pancasila,  SMPN  6 Satap Pulubala bertekad memberikan pengalaman pembelajaran yang mendalam dan
relevan  bagi  siswa.  Dengan  memanfaatkan  fasilitas  pembelajaran  dan  lingkungan sekitar sebagai sumber inspirasi, tidak hanya sekedar berkomitmen untuk melahirkan lulusan  yang  tidak  hanya  memiliki  pemahaman  teoritis,  tetapi  juga  mampu menerapkan nilai-nilai keadilan, persatuan, kerakyatan, dan ketuhanan yang maha esa dalam kehidupan sehari-hari serta menjadi agen perubahan positif bagi bangsa dan negara.
Untuk mengetahui secara mendalam terkait fokus penelitian ini akan diuraikan dalam  bentuk  data  data  yang  diolah  dengan  menggunakan  Teknik Triangulasi  data yang  bersumber  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  akan  diuraikan dalam sub focus sebagai berikut:

## 1) Metode dan Pendekatan Pembelajaran PPKn dalam Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Abad  21  merupakan  era  yang  penuh  dengan  tantangan  global  dan perubahan  sosial,  penting  bagi  pendidikan  untuk  tidak  hanya  fokus  pada  aspek akademis,  tetapi  juga  membentuk  karakter  dan  nilai-nilai  yang  kuat  dalam  diri generasi muda. Dalam konteks Indonesia, nilai-nilai Pancasila menjadi landasan ideologis  yang  membentuk  identitas  bangsa.  Oleh  karena  itu,  metode  dan pendekatan  pembelajaran  yang  mendukung  penanaman  nilai-nilai  Pancasila memiliki  peranan  penting  dalam  membentuk  sikap,  pandangan,  dan  tindakan siswa, agar mereka dapat menjadi warga negara yang beretika, bertanggung jawab, dan  berkontribusi  positif  dalam  membangun  masyarakat  yang  inklusif  dan harmonis .
Di  lingkungan  pendidikan  SMPN  6  Satap  Pulubala,  implementasi  metode dan pendekatan pembelajaran yang mendorong penanaman nilai-nilai Pancasila memiliki  peran  sentral  dalam  membentuk  karakter  dan  identitas  para  siswa. Dengan memahami bahwa Pancasila bukan sekadar semboyan, melainkan dasar yang  mengikat  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  pendekatan  pembelajaran yang  holistik  perlu  diintegrasikan.  Melalui  pendekatan  tersebut,  siswa  akan dibimbing untuk tidak hanya memahami konsep-konsep nilai Pancasila, tetapi juga merasakan  makna  mendalamnya  dalam  konteks  sehari-hari,  mendorong tumbuhnya kesadaran akan nilai-nilai luhur bangsa dalam diri mereka dan mampu menerapkannya  dalam  berbagai  situasi  kehidupan.  Metode  dan  pendekatan
pembelajaran  yang  tepat  memungkinkan  siswa  untuk  memahami  dengan  lebih baik  konsep-konsep  Pancasila  dan  menerapkan  nilai-nilai  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari mereka. Pendekatan yang tepat juga memfasilitasi diskusi yang  mendorong  pemikiran  kritis  dan  pemahaman  yang  mendalam.  Ini  adalah fondasi dari pembentukan warga negara yang berkualitas.
Untuk  menggali  secara  mendalam  tentang  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  mendukung  penanaman  nilai  Pancasila,  maka  peneliti melakukan wawancara dengan beberapa guru diantaranya wawancara dengan ibu Siti Hardiyanti Hastuti Rivai, S. Pd selaku guru PPKn dan juga selaku Wali Kelas 7, dimana beliau sebagai informan kunci mengungkapkan bahwa:
Ada  beberapa  cara  yang  saya  lakukan  dalam  mengintegrasikan  nilai-nilai Pancasila  dalam  metode  Pembelajaran  PPKn  yang  saya  lakukan  yakni  :(1) membahas Pancasila; (2) memberikan contoh studi kasus tentang masalah sekitar  siswa;  (3)  mengadakan  diskusi  nilai-nilai  Pancasila;  (4) melaksanakan Ekstrakurikuler tentang penanaman nilai-nilai pancasila; (5) Penggunaan  materi  tambahan  seperti  video,  artikel  dll  tentang  nilai-nilai pancasila;  (6)  melaksanakan  penilaian  terkait  kompetensi  untuk  menilai pemahaman peserta didik dalam kesehariannya. (1.a1/W/G.PKn/17.7.2023) Dari hasil wawancara ini dapat dianalisis bahwa cara yang dilakukan oleh guru untuk mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila kedalam metode pembelajaran yakni:  :(1)  melakukan  pembahasan  tentang  konsep  Pancasila;  (2)  memberikan contoh studi kasus dalam permasalahan disekitar; (3) memberikan ruang untuk diskusi  terkait  nilai-nilai  Pancasila;  (4)  melaksanakan  kegiatan  Ekstrakurikuler yang  mencerminkan  penanaman  nilai-nilai  pancasila;  (5)  Penggunaan  materi tambahan seperti video, artikel dll untuk lebih menekankan pentingnya nilai-nilai Pancasila;  (6)  melakukan  penilaian  berbasis  kompetensi  untuk  menilai pemahaman peserta didik dan kemampuan menerapkan dalam kehidupan sehari- hari.
Hal  ini  senada  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Ibu  Hapsah  Jakaria Pomalato selaku Wakil Kepala Sekolah yakni:
Berdasarkan yang saya tahu, guru PPKn melakukan hal itu dengan caranya sendiri,  seperti  menjadikan  prinsip-prinsip  Pancasila  jadi  bagian  dari pelajaran, membantu anak anak berdiskusi biar anak-anak ngerti nilai-nilai itu,  kemudian  kasih  contoh  nyata  yang  menunjukkan  nulai-nilai  Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Seperti itu pendekatannya, supaya anak-anak bisa paham dan bisa mempraktekkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan mereka. (1.a1/W/WK/18.7.2023)
Informasi  ini  menunjukkan  bahwa  cara  guru  PPKn  nilai-nilai  Pancasila dalam metode pembelajaran yakni memasukkan prinsip-prinsip Pancasila dalam materi  pembelajaran,  memfasilitasi  diskusi  yang  mendorong  pemahaman  nilai- nilai  tersebut,  serta  memberikan  contoh  tindakan  nyata  yang  mencerminkan semangat Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, dengan adanya pendekatan ini diharapkan  membantu  siswa  memahami  dan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila dalam kehidupan mereka.
Hal  ini  diperkuat  dengan  informasi  yang  disampaikan  oleh  Ibu  Saripa  A. Laiya, S. Pd, selaku guru IPS, beliau mengungkapkan bahwa:
Sepengetahuan saya, guru PPKn memasukkan nilai-nilai Pancasila ke dalam cara  mengajar  PPKn  dengan  cara  menaruh  prinsip-prinsip  Pancasila  ke dalam pelajaran dan kegiatan di kelas. dia mencontohkan situasi yang nyata dan  membuat  diskusi  buat  menjelaskan  seperti  apa  Pancasila  punya hubungan dengan kehidupan sehari-hari dan demokrasi. Selain itu, guru juga mendorong  anak-anak  untuk  ikut  aktif  di  kegiatan  yang  bisa  membantu melaksanakan  nilai-nilai  Pancasila,  misalnya  musyawarah,  gotong  royong, dan  kegiatan  sosial  yang  tujuannya  buat  kebaikan  bersama.
(1.a1/W/G.IPS/19.7.2023)
Interprestasi  dari  penjelasan  ini  adalah  guru  PPKn  mengintegrasikan nilai- nilai Pancasila dalam metode pengajaran PPKn dengan cara memasukkan prinsip- prinsip  Pancasila  ke  dalam  materi  pembelajaran  dan  aktivitas  kelas.  Mereka menggunakan contoh-contoh nyata dan diskusi untuk menjelaskan bagaimana nilai- nilai  Pancasila  relevan  dalam  konteks  sehari-hari  dan  dalam  kehidupan berdemokrasi.  Selain  itu,  guru  juga  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan yang mendorong praktik nilai-nilai Pancasila, seperti musyawarah, gotong royong, dan kegiatan sosial yang bertujuan untuk kebaikan bersama.
Dari  wawancara  diatas  diungkapkan  bahwa  guru  PPKn  menggunakan beberapa  pendekatan,  dan  implementasi  dari  pendekatan  itu  disesuaikan  dengan materi  atau  topik  yang  sedang  diajarkan.  Pendekatan  tersebut  antara  lain:  1) Pendekatan  Konstruktivis :  Pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran mereka; 2) Pendekatan Interaktif : Pendekatan ini menekankan interaksi antara siswa, guru, dan materi pembelajaran; 3) Pendekatan Kontekstual : Pendekatan ini mengaitkan pembelajaran dengan konteks nyata dan relevan dalam kehidupan sehari-hari  siswa;  4) Pendekatan  Multikultural :  Mengingat  keragaman  budaya  dan
agama di Indonesia, pendekatan ini menekankan penghargaan terhadap perbedaan dan  nilai-nilai  yang  ada  dalam  masyarakat  khususnya  masyarakat  Gorontalo;  5) Pendekatan Berbasis  Proyek :  Siswa  diberikan  tugas  proyek  yang  memungkinkan mereka merancang solusi untuk masalah di lingkungan yang relevan dengan nilai- nilai Pancasila.
Senada  dengan  informasi  yang  diungkapkan  oleh  guru  IPS  selaku  rekan sesama guru yang menyatakan bahwa:
Selama  ini  yang  saya  tahu,  dalam  mengajar  PPKn,  guru  PPKn  punya  cara sendiri buat bantu anak-anak mengerti nilai-nilai Pancasila. Salah satu cara yang  dipakai  itu  cara  kontekstual,  yang  artinya  menyambungkan  Pancasila sama  kejadian  sehari-hari  yang  kita  alami  dengan  menceritakan  contoh- contoh yang benar-benar terjadi dan ada hubungannya, guru juga membantu anak-anak untuk mengerti bagaimana cara menggunakan nilai-nilai Pancasila di lingkungannya seperti sekolah, keluarga, dan masyarakat. Guru PPKn juga sering  melaksanakan  diskusi,  main  peran,  dan  membuat  proyek  yang  ada hubungan  sama  Pancasila  biar  anak-anak  bisa  lebih  gampang  menjadikan Pancasila jadi bagian dari kehidupan sehari-hari mereka. (1.a2/W/G.IPS/19.7.2023)
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa,  guru  PPKn  melakukan pendekatan  khusus  untuk  memfasilitasi  penanaman  nilai-nilai  Pancasila.  Salah satu  pendekatan  yang  diterapkan  adalah  pendekatan  kontekstual  yakni menghubungkan  nilai-nilai  Pancasila  dengan  situasi  nyata  dalam  kehidupan siswa. Dengan memanfaatkan contoh-contoh aktual dan relevan, guru membantu siswa  memahami  bagaimana  nilai-nilai  Pancasila  agar  dapat  diterapkan  dalam berbagai konteks, seperti di sekolah, keluarga, masyarakat, dan bangsa. Melalui diskusi, permainan peran, dan proyek berbasis nilai-nilai Pancasila sehingga siswa dapat lebih mudah menginternalisasi dan menerapkan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Wawancara  ini  menunjukkan  informasi  yang  mengungkapkan  banhwa terdapat  guru  PPKn  melakukan  pendekatan  khusus  yang  digunakan  dalam pengajaran  PPKn  untuk  memfasilitasi  penanaman  nilai-nilai  Pancasila. Pendekatan ini yakni melibatkan metode aktif, seperti diskusi, simulasi, dan studi kasus, yang mengharuskan kami berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran. Guru juga  sering  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  mengaitkan  nilai-nilai Pancasila dengan isu-isu kontemporer dan situasi dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, pendekatan karakter building juga sering digunakan, dan peserta didik
diajak  untuk  merenungkan  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  Pancasila  melalui refleksi pribadi dan kegiatan sosial. Dengan demikian, peserta didik dapat lebih mudah memahami dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam kesehariannya.
Informasi  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  pada  tanggal  3  Juli  2023  Observasi  menunjukkan  bahwa  metode  dan pengajaran  PPKn  telah  mencerminkan  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  dalam penerapannya, dilihat dari proses pembelajaran yang dilaksanakan dan perilaku peserta didik yang mulai mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kesehariannya sebagai  dampak  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dan  mata  pelajaran PPKn menggunakan Kurikulum 2013. (II.1.a/O/P/3.7.2023)
Hal  ini  didukung  pula  oleh  dokumentasi  terkait  lokasi  penelitian  yang menunjukkan kondisi lokasi penelitian yakni SMPN 6 SATAP Pulubala.
2) Peran Guru dalam Penanaman Nilai-nilai Pancasila
Di tengah dinamika perkembangan zaman dan tantangan global, nilai-nilai Pancasila  tetap  menjadi  landasan  kuat  bagi  identitas  dan  karakter  bangsa Indonesia. Dalam upaya menjaga keutuhan dan keberagaman, peran guru di SMPN 6 Satap Pulubala memiliki signifikansi yang tak terhingga dalam penanaman nilai- nilai Pancasila kepada generasi muda.
Guru bukan hanya pendidik di ruang kelas, tetapi juga figur yang memberi contoh  nyata  bagi  siswa.  Di  SMPN  6  Satap  Pulubala,  peran  guru  menjadi  kunci dalam  membentuk  sikap,  perilaku,  dan  pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai Pancasila. Dengan pemahaman mendalam dan komitmen yang tulus, guru dapat mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila ke dalam setiap  aspek pembelajaran dan interaksi sehari-hari.
SMPN  6  Satap  Pulubala,  sebagai  wadah  pembentukan  karakter  generasi muda, menempatkan guru sebagai penghubung antara Pancasila sebagai konsep dengan implementasi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan cara ini, siswa dapat mengamalkan  nilai-nilai  seperti  gotong  royong,  persatuan,  dan  keadilan,  tidak hanya  sebagai  kata-kata,  tetapi  sebagai  prinsip  yang  hidup  dalam  tindakan mereka.  Melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  inspiratif  dan  pendampingan yang peduli, guru di SMPN 6 Satap Pulubala mampu membantu siswa memahami relevansi nilai-nilai Pancasila dalam situasi masa kini. Dengan meresapi makna dari  sila-sila  dan  mengaitkannya  dengan  permasalahan  dunia  nyata,  siswa diarahkan untuk menjadi individu yang menghormati perbedaan, beretika, dan bertanggung jawab.

## PEMBAHASAN
Pembahasan  mengenai  penanaman  nilai-nilai  pancasila  melalui  kearifan  lokal pembuatan upiya karaji sebagai sumber belajar PPKn.  Dalam proses penelitian ini, kami unsur  kearifan  lokal  dalam  Pembelajaran  PPKn  adalah  langkah  bijak  untuk menghidupkan  nilai-nilai  Pancasila.  Pembuatan Upiya  Karanji ,  sebuah  produk  kreatif yang terkait dengan budaya dan tradisi lokal, mampu mengundang peserta didik untuk lebih  terlibat  secara  aktif  dalam  memahami  nilai-nilai  Pancasila.  Mereka  tidak  hanya belajar  tentang  konsep-konsep  teoritis,  tetapi  juga  mengalami  dan  menerapkannya dalam tindakan nyata.
Guru  dan  peserta  didik  merasakan  betapa  kearifan  lokal  dan  Pancasila  dapat berjalan  beriringan,  menciptakan  landasan  yang  kuat  untuk  kewarganegaraan  yang sadar dan bertanggung jawab. Olehnya itu, kontribusi positif terhadap pendidikan nilai- nilai Pancasila, tetapi juga menyiratkan potensi besar dalam memperkuat karakter dan identitas  jati  diri  daerah.  Ini  adalah  langkah  yang  penting  dalam  menciptakan  warga negara  Indonesia  yang  memiliki  kebanggaan  akan  nilai-nilai  Pancasila  dan  warisan budaya lokal mereka. Terdapat tiga fokus yang menjadi dasar dalam mendeskripsikan penelitian ini yaitu, menedskripsikan penanaman nilai-nilai pancasila pada pembelajaran PPKn di SMPN, kemudian, mendeskripsikan pemanfaatan kegiatan praktek pembuatan Upiya Karanji sebagai sumber belajar PPKn dan terakhir adalah hal yang dapat dilakukan dan dapat dikembangkan dalam pembuatan Upiya Karanji sebagai sumber belajar PPKn di  SMPN.  Untuk  membahas  hasil  penelitian,  peneliti  terlebih  dahulu  menguraikan paparan data pada beberapa informan yang telah dipilih menjadi informan kunci dalam penelitian ini. Selanjutnya, peneliti merumuskan temuan data berdasarkan paparan data yang relah diteliti baik berdasarkan wawancara, hasil observasi dan dokumentasi dan dilanjutkan dengan pembahasan hasil temuan penelitian yang akan diuraikan berikut ini

## 1. Penanaman nilai-nilai Pancasila pada pembelajaran PPKn
Penenaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  PPKn  di  SMPN  memuat pendekatan pembelajaran PPKn dalam penanaman nilai-nilai Pancasila, peran guru dan mengevaluasi dampak setelah pelaksanaan praktek pembelajaran yang mengarah pada konsep  penanaman  nilai-nilai  Pancasila.  Temuan  penelitian  menjadi  ijakan  dalam mendeskripsikan nilai yang terkandung dalam pembelajaran.
Metode dan pendekatan pembelajaran PPKn dalam mengenai nilai-nilai Pancasila untuk  menggali  dampak  penanaman  nilai-nilai  Pancasila  melalui  kearifan  lokal  dalam pembuatan Upiya  Karanji .  Pendakatan  memadukan  unsur-unsur  teoritis  dan  praktis untuk mencapai tujuan edukasi yang mendalam dan bermakna. Hal yang utama metode ini  didasarkan  pada  pendekatan  partisipatif  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk aktif terlibat dalam seluruh proses pembelajaran. Peserta didik tidak hanya memahami nilai-nilai  Pancasila,  tetapi  juga  aktor  utama  dalam  pembuatan Upiya  Karanji .  Melalui keterlibatan  langsung,  mereka  dapat  merasakan  dan  menginternalisasi  makna  dan pentingnya nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
Metode  dan  pendekatan  pembelajaran  termasuk  pembelajaran  PPKn  sangat membutuhkan keterlibatan guru dalam penerapannya untuk menciptakan pembelajaran yang  berfokus  pada  peserta  didik  terutama  dalam  menanamkan  nilai  nilai  Pancasila, menurut Jasrudin, terdapat 5 jenis pendekatan pembelajaran dalam cakupannya untuk menerapkan  pendidikan  karakter  dan  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  pada  peserta didik yakni: 1) Pendekatan penanaman; 2) Pendekatan perkembangan moral kognitif; 3) Pendekatan analisis nilai; 4) Pendekatan klarifikasi nilai; 5) Pendekatan pembelajaran berbuat (Jasrudin et al., 2020)
Berdasarkan teori yang telah dipaparkan dapat dikaji bahwa dalam menerapkan penanaman  nilai-nilai  pancasila  pada  pembelajaran  PPKn  di  SMPN  6  Satap  Pulubala peranan  guru  sangat  penting  terutama  dalam  merancang  metode  dan  pendekatan pembelajaran  yang  terpusat  pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  secara  langsung  yang  berkenaan  dengan  dirinya  sendiri  yang memudahkan pemahaman dan implementasi dalam kehidupan sehari hari.
Beberapa  makna  yang  mengandung  nilai-nilai  Pancasila  adalah  membentuk karakter  postif  kepada  peserta  didik.  hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang diakukan Nur Fadilah (2021) Penanaman nilai pancasila berbasis kearifan lokal menjadi salah  satu  solusi  alternative  bagi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sesuai keunggulan lokal yang dimiliki masing-masing daerah dalam mencegah dan mengurangi pergeseran nilai  kemanusiaan  yang  ada  di  Indonesia.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi  pendidikan nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak positif peserta didik. selain  itu,  nilai-nilai  terkandung  didalamnya  adalah  untuk  mengembangken  potensi peserta didik agar menjadi manusia manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Paling penting dan sentral dalam meningkatkan penanaman nilai-nilai Pancasila dalam  pembelajaran  PPKN  adalah  dengan  peran  serta  guru.  Peran  guru  dalam penanaman  nilai-nilai  Pancasila  melalui  pembuatan Upiya  Karanji pada  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sangatlah sentral dan krusial. Hal tersebut, sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Irman  Syarif  dan  Muhidin  Abuamar  Ratuloly (2020)  kearifan  lokal  di  lingkungan  sekolah  merupakan  hasil  dari  kerjasama  antara peserta didik, guru dan kepala sekolah. Agar nilai-nilai kearifan lokal dapat ditumbuhkan dalam  diri  peserta  didik,  proses  penumbuhan  kearifan  lokal  ini  dilakukan  melalui kegiatan formal dan nonformal di lingkungan sekolah dan di lingkungan sekolah.
Guru bukan hanya seorang pengajar, tetapi juga seorang pemandu, model peran, dan  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  yang  mempengaruhi  perkembangan  moral dan karakter peserta didik. Guru memiliki tanggung jawab untuk menginspirasi peserta didik  dengan  nilai-nilai  Pancasila  dan  mendorong  pemahaman  mendalam  tentang makna-nilai tersebut. Penelitian sebelumnya oleh Abdul Qodar Khoiry dkk (2021) Guru adalah  orang  yang  memiliki  pengetahuan  luas  dan  keahlian  dalam  dunia  pendidikan. Sehingga guru dituntut untuk memiliki tanggung jawab dalam mendidik siswanya secara sempurna meliputi pendidikan jasmani, rohani, akal, dan perilaku. Dalam hal ini peran guru tidak hanya mendidik saja akan tetapi juga harus mampu untuk membimbing para siswa agar mampu menanampak nilainilai pancasila. Peserta didik sangat membutuhkan guru untuk mengajar dan mendidiknya, memberi penjelasan dan pengarahan sehingga peserta didik yang awalnya belom tahu maka akan menjadi tahu dan yang awalnya sudah tahu maka akan menjadi lebih tahu mana perbuatan yang baik dan buruk.
Hasil  penelitian  di  atas,  peran  guru  dalam  penanaman  nilai-nilai  Pancasila, dilakukan  oleh  Paradika  Angganing  dan  Inky  Yuliana  (2019).  Peran  Guru  dalam menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila  melalui pembelajaran PPKn pada siswa kelas V SD Negeri 01 Kenep, maka didapatkan data bahwa guru sebagai fasilitator dalam hal ini memberikan fasilitas dan membantu siswa dalam proses  pembelajaran,  misalnya  guru  membentuk  kelompok  diskusi  dalam  pengerjaan tugas.  Sehingga  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  siswa  mampu
bekerjasama atau menyampaikan pendapatnya. Bahkan guru juga memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami kepada guru
Penanaman  nilai  Penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  PPKn berikutnya  adalah  dengan  melakukan  evaluasi  terhadap  dampak  yang  muncul  pada penanaman nilai-nilai Pancasila. Salah satu dampak yang diperoleh adalah peserta didik mungkin akan lebih cenderung untuk menghormati keberagaman budaya dan bersikap inklusif  dalam  hubungan  antar  etnis  dan  agama,  menciptakan  lingkungan  sosial  yang lebih harmonis. Selain itu, terdapat dampak jangka panjang dari penanaman nilai-nilai Pancasila  melalui Upiya  Karanji dapat  melibatkan  peran  peserta  didik  dalam pembangunan masyarakat yang adil, demokratis, dan berkeadilan.
Penelitian yang dilakukan Paradika Angganing dan Inky Yuliana. ( 2019) teknis nilai ketuhanan telah dilakukan dalam kegiatan formal di dalam kelas maupun kegiatan ekstrakurikuler.  Kegiatan  dalam  nilai  ketuhanan  dilakukan  setiap  hari,  ketika  berdo’a sebelum dan sesudah proses pembelajaran, pada kegiatan upacara bendera setiap hari senin  maupun  hari-hari  besar  lainnya,  selain  mengajarkan  nilai  nasionalisme  upacara juga  mengajarkan  nilai  ketuhanan.  Pada  pelaksanaan  praktek  pembelajaran  dengan kerifan local dalam pembuatan Upiya Karanji , diperoleh nilai budaya dan peserta didik dapat mencintai produk yang ada di daerahnya khusunya kerajinan daerah Gorontalo.

## 2. Pemanfaatan Kegiatan Praktek Pembuatan Upiya Karanji Sebagai Sumber Belajar PPKn
Pemanfaatan  kegiatan  praktek  kearifan  lokal  dalam  pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  SMPN  adalah  langkah inovatif dalam memperkaya pendidikan karakter dan nilai-nilai Pancasila di sekolah ini. Kegiatan  ini  menggabungkan  aspek-aspek  teori  dengan  pengalaman  praktis  yang berhubungan dengan budaya dan tradisi lokal, menciptakan pendekatan pembelajaran yang lebih hidup dan relevan.
Seperti  yang  dipaparkan  oleh  Alhudawy  dan  Malihah  dalam  kajiannya  bahwa kearifan  lokal  yang  memiliki  nilai-nilai  yang  kompleks  dalam  suatu  komunitas  dapat berfungsi sebagai faktor utama atau penguat dalam mencapai kompetensi-kompetensi yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn).  Kompetensi  tersebut  mencakup  hal-hal  seperti  (1)
penguasaan  pengetahuan  dan  pemahaman  khusus;  (2)  pengembangan  kemampuan intelektual dan partisipatif; (3) pembentukan karakter dan sikap mental yang spesifik; dan (4) komitmen yang tepat terhadap nilai-nilai dan prinsip-prinsip dasar demokrasi konstitusional  (Alhudawi  &  Malihah,  2020),  teori  ini  mendukung  pemanfaatan pembuatan Upiya Karanji yang merupakan unsur kearifan lokal masyarakat Gorontalo sebagai sumber belajar PPKn di SMPN.
Melalui  praktek  pembuatan Upiya  Karanji ,  peserta  didik  tidak  hanya  belajar tentang nilai-nilai Pancasila dalam konteks teori, tetapi mereka juga dapat merasakan nilai-nilai  tersebut  dalam  tindakan  nyata.  Hal  tersebut  juga  didukung  penelitian  yang dilakukan oleh Sukmawati dkk (2022) melalui praktek secara langsung pada permainan ataupun  mengerjakan  produk  kearifan  lokal  maka  peserta  didik  mengutamakan  kerja sama  dalam  menvelesaikan  permasalahan  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hal tersebut membuka peluang bagi peserta didik untuk memahami bagaimana persatuan, keadilan, demokrasi, dan nilai-nilai lainnya dalam Pancasila dapat diwujudkan  dalam  aktivitas  sehari-hari  mereka.  Pemanfaatan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran ini juga mempromosikan penghargaan terhadap budaya dan warisan lokal. Ini menciptakan ikatan antara nilai-nilai universal Pancasila dengan nilai-nilai budaya dan tradisi yang ada di daerah, memperkaya pemahaman peserta didik tentang pluralitas budaya Indonesia.
Senada  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Erviana  dan  Faisal  dalam kajiannya  yang  menyatakan  bahwa  Penguatan  kearifan  lokal  di  sekolah  dapat diwujudkan melalui integrasi kearifan lokal yang ada dalam masyarakat setempat dalam penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  pengembangan  materi pembelajaran untuk setiap mata pelajaran. Selain itu, nilai-nilai moral yang terkandung dalam kearifan lokal juga dapat dijadikan panduan dalam aktivitas sehari-hari, bertindak sebagai sarana pembentukan karakter yang memiliki makna dalam konteks kehidupan sosial.  Untuk  mencapai  tujuan,  guru  dapat  merencanakan  beragam  kegiatan  dengan berbagai  pendekatan,  baik  yang  bersifat  rutin,  terprogram,  spontan,  maupun  melalui keteladanan (Erviana & Agus Faisal, 2022)
Oleh  sebab  itu,  dalam  Pemanfaatan  kegiatan  praktek  pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  PPKn  di  SMPN  dilakukan  melalui,  perencanaan  dan  integrasi
kegiatan praktek kearifan lokal dalam pembuatan Upiya Karanji sebagai sumber dalam pembelajaran.  Selain  itu,  kegiatan  praktek  pembuatan Upiya  Karanji dan  Interaksi peserta  didik  terakhir  dengan  mengevaluasi  hal-hal  yang  menjadi  tolak  ukur keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Selain  itu,  kegiatan  praktek  ini  juga  meningkatkan  kesadaran  peserta  didik tentang pentingnya nilai-nilai Pancasila dalam membangun karakter warga negara yang baik. Mereka lebih terbuka terhadap konsep persatuan dalam keragaman dan keadilan sosial,  yang  merupakan  aspek  penting  dari  Pancasila.  Rinitami  Njatrijani  (2019) menyatakan bahwa dampak praktek kearifan loal pada peserta didik adalah peningkatan keterampilan sosial dan kolaboratif peserta didik.  Kearifan lokal tumbuh dan menjadi bagian  dari  kebudayaan  masyarakat  itu  sendiri,  dan  berperan  penting  dalam perkembangannya, diantaranya perayaan dan praktek perayaan memunculkan perilaku mengenai alam dan semesta, ketrampilan dan kemahiran kerajinan tradisional
Peserta didik belajar bekerja sama dalam tim, berkomunikasi dengan baik, dan mengambil  keputusan  bersama.  Ini  adalah  keterampilan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  nyata  dan  dalam  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  interaksi  sosial. Secara  keseluruhan,  kegiatan  praktek  kearifan  lokal  dalam  pembuatan Upiya  Karanji pada  pelajaran  PPKn  di  SMPN  memberikan  dampak  positif  yang  mendalam  pada pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila oleh peserta didik. Ini adalah langkah penting  dalam  membentuk  generasi  muda  yang  memiliki  integritas  moral,  rasa kewarganegaraan yang kuat, dan kemampuan untuk menerapkan nilai-nilai dasar negara dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  kegiatan  praktek  ini  juga  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  sosial  seperti  kerja  sama,  kepemimpinan,  dan  empati, yang  secara  tidak  langsung  menggambarkan  nilai-nilai  Pancasila.  Untuk  mengetahui perubahan tersebut dilakukan dua cara yakni: 1) pemantauan interaksi dan refleksi; 2) penilaian dampak jangka panjang.
3. Hal  dapat  dilakukan  dan  dapat  dikembangkan  dalam  pembuatan Upiya  Karanji sebagai sumber belajar PKn
Kearifan  lokal  dalam  pembuatan Upiya  Karanji telah  membuktikan keberhasilannya dalam meningkatkan pemahaman dan penerapan nilai-nilai Pancasila di  kalangan  peserta  didik  di  SMPN  6  Satap  Pulubala.  Namun,  potensi  pengembangan dalam pendekatan ini masih sangat besar. Salah satu hal yang dapat dilakukan adalah
mengintegrasikan lebih banyak unsur budaya lokal ke dalam kegiatan pembuatan Upiya Karanji . Upiya  Karanji bukan  saja  pada  nilai  setara  materi  dan  praktek,  namun  juga bernilai ekonomi. Thesar Apriliano Idrus dkk (2022) pengrajin uppiya karanji berbagai kerajinan tangan untuk memenuhi kebutuhan kesehariannya. Olehnya itu maka  dapat memperkaya  pengalaman  peserta  didik  dan  memungkinkan  mereka  untuk  lebih mendalam  memahami  nilai-nilai  budaya  dan  tradisi  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan ekonomi mereka kedepan.
Secara  keseluruhan,  potensi  pengembangan  kearifan  lokal  dalam  pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  PKn  sangat  luas.  Dengan  berinovasi  dan  terus memperkaya  pendekatan  ini,  sekolah  dapat  terus  memperkuat  pendidikan  nilai-nilai Pancasila  dan  kewarganegaraan,  menciptakan  generasi  muda  yang  lebih  sadar, menghargai, dan mempraktikkan nilai-nilai dasar negara dalam kehidupan mereka. Hal- hal  yang  dapat  dilakuan  dalam  mengembangkan Upiya  Karanji sebagai  praktek pembelajaran dalam mempraktekan nilai-nilai Pancasila adalah sebagai berikut:
a. Perancangan Kegiatan Praktek sesuai dengan kurikulum yang ada di sekolah.
Hal ini sejalan dengan konsep perencanaan berupa suatu kegiatan yang harus dilakukan  pada  tahap  awal,  dan  melibatkan  proses  pemikiran  dan  pemilihan serangkaian langkah-langkah yang diarahkan untuk mencapai maksud  dan tujuan yang telah ditetapkan. Adapun proses perencanaan ini terdiri dari berbagai tahapan yang  mencakup  aspek-aspek  berikut:(a)  Penentuan  dan  perumusan  tujuan  yang ingin  dicapai.(b)  Analisis  masalah  atau  pekerjaan  yang  akan  diselesaikan.(c) Pengumpulan  data  atau  informasi  yang  diperlukan.(d)  Pemilihan  tahapan  atau urutan tindakan yang akan diambil.(e) Perumusan strategi untuk mengatasi masalah dan  menyelesaikan  pekerjaan  yang  ada.(f)  Identifikasi  pelaku  yang  akan melaksanakan  tindakan  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  pelaksanaan.(g) Penentuan metode untuk melakukan perubahan dalam penyusunan rencana (Ichsan, 2021).  Dengan  demikian  kegiatan  praktikum  yang  telah  dilaksanakan  telah memenuhi  langkah  langkah  pada  tahapan  perencanaan  untuk  memudahkan  guru mengevaluasi  hasil  kegiatan.,  perencanaan  melibatkan  serangkaian  langkah  yang sistematis dan komprehensif dalam upaya mencapai sasaran yang telah ditetapkan.
Peran  guru  dalam  memandu  peserta  didik  selama  kegiatan  praktek  harus diperkuat  dengan  rancangan  kurikulum.  Rancangan  kurikulum  dengan
memperhatikan  kondisi  peserta  didik  dan  lingkungan serta  disesikan  dengan  tiga satandar  nasional.  Anny  Farihatun  Nisa  (2017)  Dalam  mengimplementasikan kurikulum  berbasis  kearifan  lokal  SDN  Jarakan  Panggungharjo  Sewon  Bantul menyesuaikan  dengan  tiga  standar  nasional  pendidikan  yaitu  standar  isi,  standar proses,  dan  standar  penilaian.  Dengan  demikian  maka  guru  dapat  memberikan arahan  yang  lebih  jelas,  memberikan  umpan  balik  yang  konstruktif,  dan memfasilitasi  diskusi  yang  lebih  mendalam  tentang  nilai-nilai  Pancasila  yang terkandung dalam Upiya Karanji .
Berdasarkan temuan penelitian yang telah diuraikan, pembahasan penelitian diuraikan  secara  singkat  berupa  Peningkatan  Efektivitas  Kegiatan  Praktek pembuatan Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  PKn  memiliki  beberapa  alasan yakni : 1)  Tradisi Upiya  Karanji yang  Tetap  Relevan;  2)  Pengembangan  Konten Edukatif  dan  cara  untuk  mencapai  efektivitas  dilakukan  dalam  dua  cara  yakni pertama, pengembangan Materi yang lebih relevan dan pendekatan pembelajaran interaktif  yang  menunjukkan  bahwa  perubahan  yang  terlihat  nyata  di  lapangan dapat dilihat dan diukur melalui proses evaluasi secara berkala dan berkelanjutan.
Hal yang telah diuraikan didukung oleh teori yang dikemukakan oleh Bruner, pandangan ini menyatakan bahwa kegiatan belajar akan berjalan dengan efektif dan penuh  kreativitas  jika  peserta  didik  mampu  secara  mandiri  menemukan  suatu peraturan atau simpulan tertentu. Dalam konteks ini, Bruner mengidentifikasi tiga tahapan  yang  berbeda.  Ketiga  tahapan  tersebut  mencakup:  1)  Tahap  penerimaan informasi, yang merupakan fase awal di mana individu mendapatkan pengetahuan atau  pengalaman  baru;  2)  Tahap  transformasi,  yang  melibatkan  pemahaman, analisis,  dan  pengolahan  pengetahuan  baru  dengan  cara  yang  memungkinkan mereka untuk menghasilkan bentuk baru yang dapat bermanfaat dalam konteks lain;
3)  Tahap  evaluasi,  yang  digunakan  untuk  menilai  apakah  hasil  transformasi  yang dilakukan pada tahap kedua tersebut benar atau tidak (Yulia et al., n.d.)
Merujuk pada teori ini dapat dipahami adalah proses pembelajaran dengan menggunakan  praktikum  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  dalam  hal  ini  adalah penggunaan pembuatan Upiya Karanji yang merupakan kearifan lokal masyarakat Gorontalo  sebagai  sumber  belajar  PPKn  dapat  meningkatkan  penanaman  dan pemahaman nilai-nilai Pancasila peserta dalam sikap dan perilaku sehari hari. Oleh
perwujudan  kegiatan  praktek  pembuatan  upiya  karanji  mencerminkan  sila Persatuan Indonesia, yang tercantum pada nilai  (1) Cinta tanah air dan bangsa, (2) Bangga sebagai bangsa Indonesia dan bertanah air Indonesia dan (3) ber-Bhinneka Tunggal Ika harus dapat mengembangkan pergaulan yang mengutamakan persatuan dan kesatuan bangsa
b. Pembaruan Kurikulum dan Pendekatan Pembelajaran
Pembaruan  kurikulum  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menonjolkan kearifan lokal dalam pembuatan Upiya Karanji telah menjadi tonggak penting dalam pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  di  SMPN  6  Satap  Pulubala. Pendekatan  ini  membawa  nuansa  segar  dalam  pendidikan  nilai-nilai  Pancasila dengan cara yang lebih mendalam dan relevan. Pembaharuan kurikulum mencakup penyesuaian materi pelajaran PPKn agar lebih mencerminkan nilai-nilai Pancasila dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Ini  memastikan  bahwa  pembelajaran  tidak hanya berfokus pada teori, tetapi juga  pada pengalaman  praktis yang mengaitkan nilai-nilai Pancasila dengan budaya lokal melalui pembuatan Upiya Karanji .
Merujuk  pada  konsep  diatas  dapat  dipahami  bahwa  dengan  adanya pembaruan  kurikulum  PPKn  yang memasukkan kearifan  lokal  yang  termuat  pada pembuatan Upiya  Karanji telah  menunjukkan  bahwa  kearifan  lokal  ini  dapat memberikan panduan kepada peserta didik tentang nilai-nilai dalam masyarakatt. Transmisi nilai-nilai kearifan lokal ini dapat diwujudkan dengan mengintegrasikannya  ke  dalam  struktur  kurikulum  pendidikan.  Mengingat  peran penting pendidikan dalam mencetak generasi penerus yang memiliki kualifikasi yang baik,  mencapai  tujuan  pendidikan,  dan  memenuhi  ekspektasi  masyarakat,  maka nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  pembuatan Upiya  Karanji menjadi  sangat  relevan dengan penanaman nilai-nilai Pancasila pada peserta didik.
Pembuatan Upiya  Karanji yang  menjadi  salah  satu  warisan  kearifan  lokal masyarakat  setempat  dalam  praktikya  pada  proses  pembelajaran  yang  tertuang dalam KD terkait dengan pembentukan karakter dan penanaman nilai-nilai Pancasila pada  peserta  didik  merujuk  pada  teori  harus  mencakup  3  aspek  yakni:  Dimensi afektif  mencakup  aspek-aspek  seperti  tingkat  keimanan,  ketakwaan,  perilaku  etis yang  mencakup  budi  pekerti  yang  baik,  serta  kepribadian  yang  berkualitas  dan kemampuan  estetis  yang  baik.  (2)  Dimensi  kognitif  melibatkan  kapasitas  berpikir
dan  kecerdasan  dalam  mengeksplorasi,  mengembangkan,  dan  menguasai pengetahuan  serta  teknologi.  (3)  Dimensi  psikomotorik  mencakup  kemampuan untuk  mengembangkan  keterampilan  teknis,  keahlian  praktis,  dan  kompetensi kinestetis (Narimo et al., 2019).
Merujuk pada konsep diatas disimpulkan bahwa dalam keseluruhan konteks, pembaruan  kurikulum  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kearifan lokal  dalam  pembuatan Upiya  Karanji adalah  inovasi  berarti  dalam  memperkaya pendidikan  nilai-nilai  Pancasila.  Dalam  Hal  ini,  Pusat  Pendidikan  Pancasila  dan Konstitusi Mahamah Konstitusi Republik Indonesia  sila ke empat Kerakyatan yang dipimpin  oleh  hikmat  kebijaksanaan  dalam  permusyawaratan  /  perwakilan  pada nilai  (1) Mengutamakan musyawarah atau kesepakatan bersama dalam mengambil keputusan,  (2)  Musyawarah  ataupun  proses  pengambilan  keputusan  dengan  cara lainnya  harus  diliputi  oleh  semangat  kekeluargaan  dan  (3)  Musyawarah  ataupun proses  pengambilan  keputusan  dengan  cara  lainnya  harus  dilakukan  dengan  akal sehat,  adalah  terdukung  pada  kegiatan  pembelajaran  dalam  pembuatan  upiya karanji . Rumusan  tersebut  pada  menerapkan  nilai-nilai  dasar  negara  dalam kehidupan mereka sehari-hari sebagai  jawaban permasalahan penelitian
c. Partisipasi dan Keterlibatan peserta didik dalam Pembuatan Upiya Karanji
Partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kearifan  lokal  pembuatan Upiya Karanji merupakan unsur utama dalam pendekatan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang diadopsi oleh SMPN 6 Satap Pulubala. Pendekatan ini mendorong peserta didik untuk aktif terlibat dalam pengalaman pembelajaran yang mendalam, berfokus pada nilai-nilai Pancasila dan kearifan lokal.
Partisipasi  peserta  didik  melibatkan  mereka  dalam  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan pembuatan Upiya Karanji . Mereka bukan hanya penerima  informasi,  tetapi  juga  aktor  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini memungkinkan  mereka  untuk  merancang,  merumuskan  ide,  dan  berkolaborasi dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Keterlibatan peserta  didik menciptakan  kesempatan  untuk  merasakan  dan  menerapkan  nilai-nilai  Pancasila dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka.  Melalui  pembuatan Upiya  Karanji ,  peserta didik dapat mengalami secara langsung bagaimana persatuan, keadilan, demokrasi, dan nilai-nilai Pancasila lainnya dapat diwujudkan dalam tindakan nyata.
Segmen ini membahas temuan penelitian yang akan dipaparkan secara rinci yakni  partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembuatan Upiya  Karanji dilihat  dari  2  aspek  yakni : 1)  Partisipasi  Aktif  dalam  Proses  Pembuatan;  2) Pengembangan  Keterampilan  Sosial  dan  Kerjasama,  dan  strategi  yang  digunakan untuk  meningkatkan  partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  berupa:  1) penggunaan pendekatan pembelajaran aktif: 2) Refleksi dan diskusi makna nilai-nilai Pancasila, hal ini melahirkan beberapa aspek positif yakni: Kreativitas dan Inisiatif, pengembangan keterampilan praktis, pengembangan keterampilan soft skills berupa kepemimpinan,  empati,  dan  tanggung  jawab  sosial,  serta  pengamalan  nilai-nilai kearifan  lokal  dalam  tindakan  dan  perilaku  peserta  didik  termasuk  dalam pemantauan dan umpan balik yang dilakukan secara rutin oleh guru.
Point-point yang telah diuraikan sejalan dengan konsep partisipasi peserta didik yang menyatakan bahwa partisipasi merupakan bentuk keterlibatan seseorang yang  melibatkan  aspek-aspek  mental,  fisik,  dan  emosional  dalam  memberikan tanggapan  atau  respon  terhadap  suatu  situasi.  Ini  mengacu  pada  sejauh  mana seseorang terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung dengan tujuan mencapai hasil bersama. Dalam konteks proses pembelajaran di sekolah, partisipasi peserta didik  menjadi  sangat  penting  karena  berperan  dalam  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang dinamis, kreatif, dan menyenangkan (Sadiah & Tetep, 2020). Hal ini  menunjukkan  bahwa  partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembuatan Upiya  Karanji menjadi  point  penting  dalam  penanaman  nilai-nilai Pancasila  melalui  kearfin  lokal Upiya  Karanji sebagai  sumber  belajar  PPKn, dikarenakan peserta didik berpartisipasi secara dan terlibat secara langsung untuk mendapatkan pengalaman belajar secara nyata sehingga memudahkan bagi mereka untuk memahami dan menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam sikap dan perilaku.

## KESIMPULAN
Yang menjadi simpulan dalam penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Penanaman  nilai-nilai  Pancasila  pada  pembelajaran  PPKn  di  SMPN  6  Satap Pulubala dilakukan dengan menerapkan metode dan pendekatan pembelajaran PPKn  dalam  penanaman  nilai-nilai  Pancasila.  Hal  tersebut  tercantum  pada  sila Ketuhanan Yang Maha Esa berupa nilai keagamaan terutama menumbuhkan rasa syukur  kepada  sang  pencipta  atas  karunia  alam  yang  menyediakan  beragam
sumber daya yang bermanfaat bagi manusia, sehingga menumbuhkan kesadaran bagi  peserta  didik  untuk  mencintai  alam  dan  lingkungannya.  Oleh  sebab  itu, peserta  didik  terdapat  peningkatan  kesadaran  akan  adanya  kebersamaan, kemandirian,  empati,  meningkatnya  rasa  toleransi  dan  keharmonisan dilingkungan  sekolah  dan  tumbuhnya  perilaku  kepemimpinan  dan  kepedulian sosial  pada  diri  peserta  didik  serta  kecintaan  terhadap  nilai  budaya  yang membentuk  nilai  menghargai  keberagaman  budaya,  kerjasama  dan  ketelitian serta memiliki karakter yang positif.
2. Manfaat kegiatan praktek pembuatan Upiya Karanji sebagai sumber belajar PPKn di SMPN 6 Satap Pulubala Melalui praktek pembuatan Upiya Karanji , peserta didik tidak  hanya  belajar  tentang  nilai-nilai  Pancasila  dalam  konteks  teori,  tetapi mereka  juga  dapat  merasakan  nilai-nilai  tersebut  dalam  tindakan  nyata.  Ini membuka peluang bagi mereka untuk memahami bagaimana persatuan, keadilan, demokrasi,  dan  nilai-nilai  lainnya  dalam  Pancasila  dapat  diwujudkan  dalam aktivitas sehari-hari mereka. Pemanfaatan kearifan lokal dalam pembelajaran ini juga  mempromosikan  penghargaan  terhadap  budaya  dan  warisan  lokal.  Ini menciptakan  ikatan  antara  nilai-nilai  universal  Pancasila  dengan  nilai-nilai budaya dan tradisi yang ada di daerah, memperkaya pemahaman peserta didik tentang pluralitas budaya Indonesia.
3. Dampak kegiatan praktek Upiya Karanji pada pemahaman nilai-nilai Pancasila di SMPN 6 Satap Pulubala adalah  Melalui praktik pembuatan Upiya Karanji dapat membantu  peserta  didik  memahami  perwujudan  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  sila  Persatuan  Indonesia,  Kerakyatan  yang  dipimpin  oleh  hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan, serta sila kedilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Qodar  Khoiry  dkk.  2021.  Peran  Guru  Dalam  Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  Pada Siswa  Berkebutuhan  Khusus  Di  Slb  Negeri  Gunungsari.  Artikel.  Fakultas Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial, IKIP PGRI Bojonegoro. http://repository.ikippgribojonegoro.ac.id/
Agustiana,  I.,  &  Asshidiqi,  G.  H.  (2021).  Peranan  Kurikulum  Dan  Hubungannya  Dengan Pengembangan  Pendidikan  Pada  Lembaga  Pendidikan. Kuttab:Jurnal  Ilmu Pendidikan Islam , 05 (01).
Alhudawi, U., & Malihah, E. (2020). Kearifan Lokal Aktivitas Masyarakat Hindu Bali sebagai Sumber  Belajar  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 5 (2). https://doi.org/10.17977/um019v5i2p241-251
Anny  Farihatun  Nisa.  2017 .  Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sd Negeri  Jarakan  Panggungharjo  Sewon  Bantul.  Jurnal.  Jurusan  Pendidikan Non Formal, Fakultas Ilmu Pendidikan , Universitas Negeri Surabaya
Dahoklory  Madaskolay  Viktoris  dan  Wardhani  Lita  Tyesta  Addy  Listya.2020. Rekonstruksi Nilai-Nilai Pancasila dalam Undang-Undang. Jurnal Terakreditasi Nasional SASI Volume 26
Damanhuri  dkk. 2016. Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Upaya. Pembangunan Karakter Bangsa. Untirta Civic Education Journal.1(2)
Devit  Kurniawan,  Jusdin  Puluhulawa,  Sastro  M.  Wantu.  2017. capacity  building  dinas pendidikan  dalam  peningkatan  kinerja  guru  (studi  kasus  guru  ppkn  smp  di kecamatan  wonosari  kabupaten  boalemo). JPs:  Jurnal  Riset  dan  Pengembangan Ilmu  Pengetahuan.  Volume  02,  Nomor  2,  Mei  2017.  Download  dari https://ejurnal.pps.ung.ac.id/ diakses pada tanggal 15 Mei 2023 Elmia  Umar,  Candra  Cuga,  Indah  Saskia  Manangin.  2022. Analisis  Pembelajaran  PPKn Sebagai  Laboratorium  Demokrasi  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  normalita Vol.10, Nomor 2 Mei 2022, hlm. 95-101. ISSN: 2252-5920.  Jurusan PGSD FIP Universitas  Negeri  Gorontalo.  Download  dari https://ejurnal.pps.ung.ac.id/ diakses pada tanggal 15 Mei 2023
Erviana,  Y.,    Agus  Faisal,  V.  I.  (2022).  Kearifan  Lokal  Lereng  Sindoro-Sumbing  dalam Membangun Profil Pancasila Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3501
Ichsan,  F.  N.  (2021).  Implementasi  Perencanaan  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Karakter Bangsa  Melalui  Penguatan  Pelaksanaan  Kurikulum. Al-Riwayah :  Jurnal Kependidikan , 13 (2). https://doi.org/10.47945/al-riwayah.v13i2.399
Idrus.  (2019).  EVALUASI  DALAM  PROSES  PEMBELAJARAN. Evaluasi  Dalam  Proses Pembelajaran , 2 .
Irman  Syarif  dan  Muhidin  Abuamar  Ratuloly.  2020.  Penanaman  Nilai  Kearifan  Lokal  pada Peserta  Didik  Melalui  Pendidikan  Multikultular.  Jurnal  of  Social  Studies.  OJS: http://heritage.iain-jember.ac.id .
Jasrudin, J., Putera, Z.,  Wajdi, F. (2020). MEMBANGUN KARAKTER PESERTA DIDIK MELALUI PENGUATAN KOMPETENSI PKn DAN PENERAPAN ALTERNATIF PENDEKATAN PEMBELAJARAN. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 10 (2). https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v10i2.8629 Judiani  Sri.  2010.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Melalui  Penguatan Pelaksanaan Kurikulum’, Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 16.9 Kaelan. 2001. Filsafat Pancasila . Yogyakarta: Paradigma. Kaelan. 2012. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma.
Khosiah Nur. 2020. Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Peserta Didik di Madrasah Ibtidaiyah Probolinggo. Jurnal Al Insyiroh Volume 6
Mughai. 2007. Implementasi nilai-nilai Pancasila dalam hidup bermasyarakat berbangsa dan bernegara .
https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/PKWU/article/view/130 diakses tanggal 20 Desember 2022
Narmoatmojo, Winarno. 2014. Seri pendidikan politik buku I : Pancasila  UUD NRI 1945 .
Yogyakarta: Ombak
Narimo, S., Sutama, S.,  Novitasari, M. (2019). Pembentukan Karakter Peserta Didik dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Berbasis Budaya Lokal.
Jurnal VARIDIKA , 31 (1). https://doi.org/10.23917/varidika.v1i1.8902 Nur  Fadillah.  2021. Penanaman  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Di  Sekolah Dasar. Tesis, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
Nur  Fitriyana  Lasaka,  Zulaecha  Ngiu,  Udin  Hamim.  2022.    Strategi  Guru  Dalam Menumbuhkan  Karakter  Disiplin  Peserta  Didik  Di  SMP  Negeri  2  Anggrek Kabupaten Gorontalo Utara. Jurnal normalita Vol.10, Nomor 3 September 2022, hlm. 271-279. Download dari https://ejurnal.pps.ung.ac.id/ diakses pada tanggal 15 Mei 2023
Paradika  Angganing  dan  Inky  Yuliana.  2019. Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  di  Sekolah Dasar  oleh  Guru  Kelas.  Artikel. Seminar  Nasional  PGSD  UNIKAMA https://conference.unikama.ac.id
Rinitami Njatrijani (2019). Kearifan Lokal Dalam Perspektif Budaya Kota Semarang. Gema Keadilan,  Edisi  Jurnal  (ISSN:  0852-011)  Volume  5,  Edisi  1,  September  2019 Pustaka Pelajar
Rukiyati,  Purwastuti,  L.A.,  Dwikurniani,D.,  et al.  2013. Pendidikan  Pancasila .  Yogyakarta: UNY Press.
Sadiah,  H.  H.,    Tetep,  T.  (2020).  EFEKTIVITAS  PEMBELAJARAN  PPKN  BERBASIS
DARING TERHADAP PARTISIPASI BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMAN 11 GARUT. Journal Civics Social Studies , 4 (1).
https://doi.org/10.31980/civicos.v4i1.872
Satori Djam'an dan Aan Komariah . 2009. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung,. Alfabeta
Sianturi,  Y.  R.  U.,    Dewi,  D.  A.  (2021).  PENERAPAN  NILAI  NILAI  PANCASILA DALAM  KEHIDUPAN  SEHARI  HARI  DAN  SEBAGAI  PENDIDIKAN KARAKTER. Jurnal Kewarganegaraan , 5 (1).
https://doi.org/10.31316/jk.v5i1.1452
Sukmawati  dkk.  2022.  Penerapan  Media  Monopoli  Pancasila  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKN. Jurnal Kewarganegaraan Vol. 6 No. 1 Juni 2022 P-ISSN: 1978-0184 E-ISSN: 2723-2328.
Susilo, M.J. 2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pembelajaran . Yogyakarta: Thesar Apriliano Idrus dkk. 2022. Perancangan Pusat Kerajinan Dan Kuliner Sebagai Aset Wisata Budaya Gorontalo . JAMBURA Journal of Architecture, Vol. 4, No. 1, e – ISSN : 2808-8794. https://ejurnal.ung.ac.id/
Usman, N. 2002. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum . Jakarta: PT Raja