## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3720/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Keefektifan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa
1 Muh Hamdani, 2 Ana Mulyono, 3 Lalu Habiburrahman
123 Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Hamzar
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 2 Agustus 2022 Publish: 12 August 2022 Penelitian  ini  bertujuan  menguji,  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi dan rendah. Populasi  penelitian seluruh siswa PAUD di  Kabupaten Lombok  Utara, NTB.  Sampel penelitian  dipilih secara purposive random sampling. Hasil belajar kognitif dan  keterampilan  berpikir kritis awal siswa diukur  menggunakan tes esay.  Hasil pengujian validitas dan realibilitas tes  hasil  belajar  kognitif  dan  berpikir  kritis  menunjukan  hasil  yang  valid  dan reliabel.  Data  dianalisis  menggunakan  ANOVA  satu  jalan.  Hasil  penelitian menunjukkan,  ada  perbedaan  sangat  signifikan  hasil  belajar  kognitif  antara  siswa berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis  rendah.  Hasil  belajar  kognitif  siswa  lebih tinggi pada siswa berpikir kritis tinggi daripada siswa berpikir kritis rendah.

## Keywords:
Hasil belajar kognitif
Berpikir kritis This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Muh Hamdani Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Hamzar Email: hamdani.biology@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  ditandai  dengan  cepatnya  laju  informasi  dan  berkembang  pesatnya  teknologi (Putra  et  al.,  2018).  Perubahan  dan  perkembangan  informasi  dan  teknologi  yang  begitu  cepat menuntut  seseorang  perlu  memiliki  keterampilan  tertentu  salah  satunya  adalah  keterampilan berpikir kritis  (Hadiati et al., 2019; RS. Wardani,  L.  Lindawati, 2017;  Sümen, 2017). Berpikir kritis  merupakan  salah  satu  aspek  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (Sahoo  and Mohammed, 2018). Keterampilan berpikir kritis diperlukan oleh seseorang dalam mengevaluasi kebenaran sebuah informasi sebelum digunakan dalam pengambilan keputusan (Hamdani et al., 2019). Pelatihan berpikir kritis juga diperlukan dalam menunjang keberhasilan belajar  sains (Y. Bustami, D. Syafruddin, 2018).
Keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  proses  kognitif  yang  berhubungan  dengan kemampuan mengevaluasi informasi untuk pengambilan keputusan, penyelesaiaan masalah atau peyelidikan  (Alazzi,  2004).  Pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  diri  siswa membutuhkan waktu dan proses pelatihan. Proses pelatihan yang dimaksud adalah penggunakan metode pembelajaran atau strategi lain yang relevan (Fern et al., 2019).
Hasil  Survei  PISA  (Program  for  International  Student  Assessment)  2015  menempatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  Indonesia  di  peringkat  62  dari  69  negara  yang dievaluasi (Prayitno et al., 2019; Prayitno and Suciati, 2017). Banyak kajian meyakinkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa di indonesia memprihatinkan (Khasanah et al., 2017; Suratno, 2017; Prabowo, 2015). Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa di Indonesia salah satunya disebabkan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  hafalan  kurang mendorong  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  pembuktian  atau  melakukan  penyelidikan (Prihatni et al., 2016; Suratno, 2017).
Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  lokasi  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan belajar mengajar didominasi oleh penggunaan metode ceramah oleh guru. Sehingga berdampak pada  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  Sains  siswa  Indonesia  sangat  rendah  (Deta  et  al.,  2013;  Prabowo,  2015;  Rusmiyati  &
Yulianto, 2009). Pembelajaran menggunakan metode ceramah tidak memberi kesempatan siswa untuk  berpikir  dan  berpartisipasi  aktif,  hanya  melatih  kemampuan  untuk  menghafal  sehingga siswa  kurang  mengembangkan  ide-ide  dan  keterampilan  berpikir  kritisnya  (Putra  et  al.,  2018; Hayes  and  Devitt,  2008).  Pembelajaran  Sains  dengan  metode  ceramah  kurang  memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam pembelajaran, kurang interaksi antara guru dengan siswa, lebih  banyak  mendengar,  mencatat,  sehingga  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  dan  kurang mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (Labibah and Ernawati, 2017).
Berdasarkan  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa  menunjukkan  adanya  kesenjangan antara  dunia  pendidikan    dengan  kondisi  di  lapangan.  Rendahnya  hasil  belajar  kognitif  siswa tersebut bisa disebabkan oleh berbagai macam faktor yaitu bisa dari faktor guru, siswa, maupun faktor  pendukung  pembelajaran  lainnya.  Guru  berperan  penting  dalam  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  (Peppen  et  al.,  2018).  Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  agar  siswa mampu  mengkonstruksi,  menemukan  dan  mengembangkan  ide-ide  sendiri  (Prayitno  et  al., 2019).  Pembelajaran  sains  menekankan  pada  suatu  proses  menemukan  produk  (Putra  et  al., 2018; Abdullah Syifa, 2015). Pembelajaran Sains harus dilakukan dengan proses yang membuat siswa aktif dan memfasilitasi siswa untuk mencapai hasil belajar kognitif (Azizah et al., 2018).
Hasil belajar kognitif siswa  dimungkinkan dipengaruhi oleh  tinggi rendahnya  kemampuan berpikir  kritis  awal  siswa.  Pendapat  Changwong,  (2018)  bahwa  berpikir  kritis  yaitu mengidentifikasi  masalah,  memikirkan  tujuan  dan  mencari  solusi  yang  memungkinkan.  Siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  berbeda-beda  yang  disebabkan  oleh  variasi  kemampuan setiap individu  (Prayitno et al., 2017).  Kemampuan berpikir siswa  yang berbeda-beda tersebut akan  memberikan  kontribusi  terhadap  hasil  pembelajaran  yang  berbeda  pula.  Berdasarkan uraian  yang  telah  dipaparkan tersebut,  penelitian ini  bertujuan  untuk menguji:  perbedaan  hasil belajar  kognitif  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis rendah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  semu.  Populasi    penelitian  adalah  siswa PAUD di  Kabupaten  Lombok Utara, NTB. Sampel penelitian dipilih secara purposive random sampling. Penelitian dilakukan mulai dari tanggal 01 Januari hingga 18  Juni 2022. Hasil belajar kognitif  siswa  di  uji  di  akhir  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis  sebagai  variabel moderator di uji sebelum perlakuan untuk pengklasifikasian  keterampilan  berpikir kritis tinggi dan  keterampilan  berpikir  kritis  rendah  siswa.  Pengklasifikasian  keterampilan  berpikir  kritis tinggi dan rendah siswa menggunakan acuan kurva normal.
Hasil  belajar  kognitif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diukur  menggunkan  tes. Indikator hasil belajar kognitif merujuk pada Bloom (2001) meliputi kemampuan, (1) mengingat, (2) memahami, (3) menerapkan, (4) analisis, (5) penilaian, (6) mencipta. Indikator berpikir kritis merujuk  pada  Facione,  (2011)  yang  terdiri  dari  6  indikator  seperti:  (1)  Interpretasi;  (2) kesimpulan; (3) evaluasi; (4) penjelasan; (5) analisis; dan (6) pengaturan sendiri
Sebelum penelitian, instrumen hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis diuji validitas dan  reliabilitasnya.  Validitas  Tes  dilakukan  melalui  analisis  ahli  dan  uji  empiris.  Dua  ahli terlibat dalam pengujian apakah penilaian tersebut sesuai untuk mengukur indikator hasil belajar kognitif  dan  berpikir  kritis  dan  apakah  konsisten  dengan  materi  pembelajaran.  Setelah menganalisis,  para  ahli  menyatakan  instrumen  hasil  belajar  kognitif  valid  dengan  indeks validitas  3.65  dan  berpikir  kritis  3.45.  Penilaian  diberikan  di  salah  satu  PAUD  di  Lombok Tengah,  NTB,  sebagai  uji  coba.  Hasil  uji  empiris  hasil  belajar  kognitif  menunjukkan  bahwa penilaian  itu  valid  dengan  indeks  validitas  0.37-0.79  dan  berpikir  kritis  0.40-86.  Indeks keandalan penilaian diuji menggunakan Formula alpha Cronbach. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penilaian  hasil  belajar  kognitif  dengan  indeks  reliabilitas  0.88  dan  berpikir  kritis  0.75. Data  dianalisis  menggunakan  ANOVA  satu  jalan.  Perhitungan  statistik  diukur  menggunakan SPSS versi 18.0 dengan tingkat signifikansi 0,05.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Sebelum  dilakukan  uji  analisis  data,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji Prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogentitas.  Uji  normalitas  memakai  Kolmogrov- Smirnov dan uji homogenitas dengan Lavene Test. Data hasil uji normalitas disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 . Uji Normaliatas
Hasil_Belajar Berpikir_Kritis Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Tinggi .161 29 .053 Rendah .117 24  .200 *
Menurut  hasil  uji  normalitas  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  tes menunjukkan bahwa data hasil belajar kognitif pada siswa berpikir kritis tinggi adalah 0.053 dan  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa  berpikir  kritis  rendah  hasil  signifikan  0.200,  lebih tinggi dari tingkat alpa 0.05. Ini berarti bahwa sampel data tidak menyimpang dari distribusi normal. Homogenitas varians diuji menggunakan uji Levene disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Uji Homogenitas Levene Statistic  df1  df2  Sig. 1.047 1  51  .311
Pada tabel 2 diketahui bahwa pengujian homogenitas dengan uji Lavene Statistic dan itu  menunjukkan  bahwa  homogenitas  varians  adalah  0.311,  lebih  tinggi  dari  tingkat  alfa 0.05 atau itu berarti data penelitian homogen.
Setelah uji prasyarat dapat terpenuhi maka tahap berikutnya adalah tahap uji hipotesis menggunakan  uji  ANOVA  satu  jalan.  Berdasarkan  hasil  uji  ANOVA  satu  jalan  diperoleh hasil  sebesar  0,000.  Berdasarkan  norma  keputusan  yang  ditetapkan  yaitu  0,000  <  0,050 maka  dinyatakan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis  rendah.  Hasil  uji  ANOVA  satu  jalan  data  hasil belajar kognitif pada berpikir kritis disajikan pada Tabel 3.
Table 3 Hasil uji ANOVA satu jalan pengaruh kemampuan berpikir kritis berbeda
terhadap hasil belajar kognitif Sum of Squares df Mean Square  F Sig. Between Groups 2963.781 1 2963.781  28.630 .000 Within Groups 5279.540 51 103.520 Total 8243.321 52
Berdasarkan  tabel  3  signifikan  berpikir  kritis  adalah  sig.  =  0.000,  kurang  dari  nilai alpha  =  0.05  (<0.05),  yang  berarti  bahwa  berpikir  kritis  secara  signifikan  mempengaruhi hasil belajar kognitif siswa. Skor koreksi rata-rata hasil belajar kognitif dalam berpikir kritis yang berbeda disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 Hasil belajar kognitif  pada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis tinggi dan
rendah Berpikir Kritis N Mean Std. Deviation Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound Upper Bound Tinggi 29 80.69 9.625 1.787 77.03 84.35 Rendah 24 65.67 10.805 2.206 61.10 70.23
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  skor  koreksi  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa berpikir kritis tinggi adalah 80.69 dan pada siswa berpikir kritis rendah adalah 65.67. Hal ini menunjukkan  hasil  belajar  kognitif  yang  dimiliki  siswa  berpikir  kritis  tinggi  berbeda  dari yang  dimiliki  oleh  siswa  berpikir  kritis  rendah.  Siswa  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  hasil belajar  kognitif  lebih  baik  daripada  siswa  berpikir  kritis  rendah.  Perbandingan  frekuensi
hasil  belajar  kognitif  pada  berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis  rendah  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar1. Perbandingan frekuensi hasil belajar kognitif pada berpikir kritis tinggi dan rendah
3.2.Pembahasan
Tabel 3 menggambarkan korelasi perbedaan yang signifikan antara berpikir kritis dan hasil belajar kognitif. Tabel 4 menunjukkan bahwa siswa berpikir kritis tinggi memiliki hasil belajar  kognitif  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  berpikir  kritis  rendah.  Para  siswa dikategorikan  ke  dalam  dua  kelompok:  berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis  rendah. Siswa  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  menerima pembelajaran, lebih cepat memahami materi yang disampaikan dibandingkan siswa berpikir kritis rendah. Dengan keterampilan  yang dimiliki tersebut, siswa berpikir kritis tinggi akan memahami  pembelajaran  dengan  baik,  dengan  demikian  hasil  belajar  kognitif  secara signifikan lebih tinggi daripada berpikir kritis rendah.
Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar kognitif pada siswa berpikir kritis tinggi  adalah  80.69  dan    pada  siswa  berpikir  kritis  rendah  dengan  rata-rata  65.67. Menunjukkan  bahwa  siswa  berpikir  kritis  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  lebih  baik dibandingkan  siswa  berpikir  kritis  rendah.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Abidin  et  al., (2018) bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki rata-rata hasil belajar  lebih  baik  daripada  siswa  berpikir  kritis  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang memiliki  kemampuan  bepikir  kritis  tinggi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran, memiliki  rasa ingin  tahu  yang  lebih  besar,  dapat  memecahkan  masalah  dan  dapat menarik kesimpulan dengan baik dan lebih pecaya diri dalam proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  rendah  kurang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  kurang  percaya  diri  dalam  menyampikan  pendapat  atau  ide,  serta  kurang cepat  dalam  menerima  materi  yang  disampikan  oleh  guru.  Berpikir  kritis  sangat  penting terhadap  hasil  belajar  siswa  (Perry  et  al.,  2014).  Hasil  belajar  yang  rendah  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  masih  rendah  pula  (Kurniahtunnisa  et  al., 2016).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan  memiliki  kemampuan untuk  menjelaskan informasi dengan jelas, menganalisis, dan mengevaluasi (Anazifa, 2017). Siswa  yang  berpikir  kritis  akan  mampu  membuat  keputusan  dan  menyelesaikan  suatu masalah (Syarifah and Sumardi, 2015).
Berpikir  kritis  adalah  strategi  kognitif  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan  secara  efektip  (Foo  and  Quek,  2019).  Berpikir  kritis  melibatkan  suatu aktivitas,  seperti  menganalisis,  mensintesis,  membuat  pertimbangan,  menciptakan,  dan menerapkan pengetahuan baru pada pada dunia nyata  (Hatari et al., 2016). Facione, (2011) menyatakan  indicator  keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  kemampuan  dalam,  (1) meninterpretasi,  (2)  menyimpulkan,  (3)  mengevaluasi,  (4)  menjelaskan,  (5)  menganalisis, dan (6) pengaturan diri. Dengan keterampilan berpikir kritis, siswa mampu bersikap rasional dan memilih alternatif pilihan yang terbaik bagi dirinya (Inerney and Baird, 2016). Sebelum mengambil  keputusan  seseorang  harus  mengumpulkan,  menganalisis,  mengevaluasi  serta mensintesis informasi yang diperlukan (Arazo et al., 2018).

## 4. SIMPULAN
0 5 10 48- 54 55 -61 62- 68 69- 75 76- 82 83- 89 90- 96 Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi Kemampuan Berpikir Kritis
Rendah
Simpulan dari penelitian ini terlihat bahwa ada hasil belajar kogntif siswa yang signifikan berpikir kritis tinggi dan rendah terhadap hasil belajar kognitif siswa dengan dieksperimenkan di PAUD  Kabupaten  Lombok  Tengah,  NTB.  Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  dilihat  dari  keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  dan  berpikir  kritis  rendah menunjukkan  bahwa  siswa  berpikir  kritis  tinggi  memiliki  hasil  belajar  kognitif  lebih  baik dibandingkan siswa berpikir kritis rendah.
Saran  untuk  guru  supaya  penggunaan  soal-soal  latihan  yang  berpacu  pada  indikator berpikir tingkat tinggi guna melatih kemampuan siswa dalam berpikir kritis. Tidak hanya pada pembelajaran  sains  saja,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  juga  dapat  digunakan  pada pembelajaran  yang  lain.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  supaya  lebih  memperhatikan kemampuan berpikir kritis setiap siswa dan dapat menambahkan variabel yang lain.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  N.  R.,  Masykuri,  M.  and  Prayitno,  B.  A.  2018.  Scaffolding  as  an  effort  for  thinking process  optimization  on  heredity. Journal  of  Physics:  Conference  Series .  1006 (International  Conference  on  Science  Education  (ICoSEd)).  doi :10.1088/1742- 6596/1006/1/012017.
Alazzi, K., and J. Chiodo. 2004. Students’ perception toward social studies educa- tion: A study of  middle  and  high  school  students  in  Jordan. International  Journal  of  Scholarly Academic Intellectual Diver- sity 8( 1 ): 3–12.
Abdullah Syifa, K. 2015. Evaluation Of Learning Biology di SMA Negeri 3 Yogyakarta. Jurnal Evaluasi Pendidikan . 3( 2 ), 112–122 [online] Available from: http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/jep .
Anazifa, R. D. 2017. Project Based Learning And Problem Based Learning : Are They Effective To  Improve  Student  ’  S  Thinking  Skills ? Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .  6( 2 ),  346– 355, doi:10.15294/jpii.v6i2.11100.
Arazo,  E.,  Wattanatorn,  A.  and  Tagong,  K.  2018.  Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences  The development and  validation  of  the  Blended  Socratic  Method  of  Teaching  (  BSMT  ):  An instructional model to enhance critical thinking skills of undergraduate business students. Kasetsart Journal of Social Sciences . 39( 1 ), 81–89, doi:10.1016/j.kjss.2018.01.001. Abidin, S. N., Sarwanto and Sunarno, W. 2018. Pembelajaran IPA Terpadu dengan Pendekatan Penemuan  (  Discovery  )  Melalui  Metode  Demonstrasi  dan  Eksperimen  Ditinjau  dari Kemampuan  Berfikir  Kritis. Jural  Inkuiri .  7(1),  13–28  [online]  Available  from: http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri .
Changwong,  K.  2018.  Critical  thinking  skill  development :  Analysis  of  a  new  learning management model for Thai high schools. Journal of International Studies . 11( 2 ), 37–48, doi:10.14254/2071-8330.2018/11-2/3.
Deta,  U.  A.,  Suparmi,  &  Widha,  S.  (2013).  Pengaruh  metode  inkuiri  terbimbing  dan  proyek, kreativitas,  serta  keterampilan  proses  sains  terhadap  prestasi  belajar  siswa  [Effect  of guided  inquiry,  project  creativities  and  science  process  skills  to  student  achievement]. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia,
9 (1), 28–34. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ JPFI/article/view/2577. Foo,  S.  Y.  and  Quek,  C.  L.  2019.  Developing  Students  ’  Critical  Thinking  through Asynchronous  Online  Discussions :  A  Literature  Review. Malaysian  Online  Journal  of Educational Technology . 7( 2 ), 37–58 [online] Available from:
http://dx.doi.org/10.17220/mojet.2019.02.003 .
Fern,  D.,  Poblete,  M.  and  Galindo-dom,  H.  2019.  Methodologies  for  teaching-learning  critical thinking  in  higher  education. Thinking  Skills  And  Creativity .  3( 19 ),  1871–1871, doi:10.1016/j.tsc.2019.100584.
Facione, Peter A. 2011. Think Critically . Pearson Education: Englewood Cliffs.
Hadiati, S.,  Kuswanto,  H., Rosana, D. and Pramuda, A. 2019. The Effect of  Laboratory  Work Style and Reasoning with Arduino to Improve Scientific Attitude. International Journal of
Instruction . 12( 2 ), 321–336.
Hatari, N., Widiyatmoko, A. and Parmin. 2016. Keefektifan Model Pembelajaran Search, Solve, Create,  And  Share  (Sscs)  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Unnes  Science Education Journal . 5( 2 ), 1253–1260 [online] Available from:
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej .
Hayes,  K.  D.  and  Devitt,  A.  A.  2008.  Classroom  Discussions  with  Student-Led  Feedback :  a Useful  Activity  to  Enhance  Development  of  Critical  Thinking  Skills. Journal  of  Food Science Education . 7( 4 ), 65–68, doi:10.1111/j.1541- 4329.2008.00054. Inerney, J. M. and Baird, M. 2016. Radiography Developing critical practitioners : A review of teaching  methods  in  the  Bachelor  of  Radiography  and  Medical  Imaging. Journal Radiography . 22( 1 ), 40–53, doi:10.1016/j.radi.2015.07.001.
Kurniahtunnisa, Dewi, N. K. and Utami, N. R. 2016. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Materi Sistem Ekskresi. Journal of Biology Education .
5( 3 ), 310–318 [online] Available from:
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe .
Khasanah, N., Sajidan, Sutarno, & Prayitno, B. A. (2017). Implementation of discovery learning model with an integrated unity of sciences in the developing of critical thinking skills and personal religious beliefs (PRB) of students. Man in India , 97 ( 19 ), 53-63. Labibah, R. M. and Ernawati, T. 2017. Concept Map Effect On Students Science Achievement Based On Critical Thinking Skill. Jurnal Ilmiah Pendidikan Ipa . 4(2), 19–25. Prayitno, B. A. and Suciati. 2017. Narrowing the Gap of Science Students ’ Learning Outcomes Through  INSTAD  Strategy. The  New  Education  Review .    50( 4 ),  124–133, doi:10.15804/tner.2017.50.4.10.
Prayitno, B. A., Corebima, D., Susilo, H., Zubaidah, S., & Ramli, M. 2017. Closing the Science Process Skills Gap between Students with High and Low  Level Academic Achievement. Journal of Baltic Science Education , 162( 2 ), 266–277.
Hamdani,  M.  and  Prayitno,  B.  A.  and  Puguh,  K.  2019.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Melalui Metode Eksperimen. Prosiding Seminar Biologi UNS. 16( 1 ), 139–145. Prayitno,  B.  A.,  Suciati  and  Titikusumawati,  E.  2019.  Enhancing  Students  ’  Higher  Order Thinking  Skills  In  Science  Through. Journal  of  Baltic  Science  Education .  17( 6 ),  1046– 1055, doi:10.33225/jbse/18.17.1046.
Peppen, L. M. Van, Verkoeijen, P. P. J. L., Heijltjes, A. E. G. and Janssen, E. M. 2018. Effects of  Self-Explaining  on  Learning  and  Transfer  of  Critical  Thinking  Skills. Frontiers  In Education . 3( 1 ) 1–11, doi:10.3389/feduc.2018.00100.
Perry,  D.  K.,  Retallick,  M.  S.  and  Paulsen,  T.  H.  2014.  A  Critical  Thinking  Benchmark  for  a Department of Agricultural Education and Studies. Journf Agricultural Educational . 55( 5 ), 207–221, doi:10.5032/jae.2014.05207.
Prabowo,  S.  A.  (2015).  The  effectiveness  of  scientific  based  learning  towards  science  process skill  mastery  of  PGSD  students.  Indonesian Journal  of  Science  Education ,  4  (1), 15–19. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi = 10.1.1.695.3353&rep=rep1&type=pdf.
Prihatni,  Kumaidi,  Y.  and  Mundilarto.  2016.  Pengembangan  Instrumen  Diagnostik  Kognitif pada Mata Pelajaran IPA di SMP . Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . 20( 1 ), 111– 125, doi:https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.7524.
RS. Wardani, L. Lindawati, S. B. W. K.. 2017. Android-System-Based Chemistry Board Game
To Improve. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 6( 2 ), 196–205, doi:10.15294/jpii.v6i2.8360.
Rusmiyati,  A.,  &  Yulianto,  A.  (2009).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dengan menerapkan  model  problem  based-instruction  [The  improvement  of  scientific  process skills through problem based-instruction]. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 5 (1), 75– 78. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/JPFI/1013 .
Sahoo,  S.  and  Mohammed,  C.  A.  2018.  Fostering  critical  thinking  and  collaborative  learning
skills  among  medical  students  through  a  research  protocol  writing  activity  in  the curriculum. Korean  Journal  of  Medical  Education .  30( 2 ),  109–118  [online]  Available from: https://doi.org/10.3946/kjme.2018.86 .
Syarifah  and  Sumardi,  Y.  2015.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Malcolm’s  Modeling untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA . 1( 2 ), 237–247 [online]
Available from: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi .
Sümen, Ö. Ö. 2017. Examining the 21st Century Skills of Secondary School Students : A Mixed Method Study. Journal of Education & Social Policy . 4(4), 92–100.
Suratno,  D.  K.  2017.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Math-Science  Berbasis  Performance Assessment  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  di  Daerah Perkebunan  Kopi  Jember, Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan .  21(2),  1–10, doi:http://dx.doi.org/10.21831/pep.v21i1.11799.
Y.  Bustami,  D.  Syafruddin,  R.  A.  2018.  The  Implementation  Of  Contextual  Learning  To Enhance  Biology  Students  ’  Critical  Thinking  Skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia. 7( 4 ), 451–457, doi:10.15294/jpii.v7i4.11721.