## EFEKTIVITAS TEKNIK MIND MAP DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS KARANGAN ILMIAH SISWA
YUNISA OKTAVIA 1 , DAIRI SAPTA RINDU SIMANJUNTAK 2 UNIVERSITAS PUTERA BATAM 1,2 Yunisa@puterabatam.ac.id 1 , dairisaptasimanjuntak@gmail.com 2

## Abstrak
Pembelajaran menulis karangan ilmiah menjadi bagian mendasar dalam kurikulum Bahasa Indonesia karena siswa harus memiliki keterampilan secara aktif dalam menulis dengan memperhatikan kaidah dan  ranah  penulisannya.  penelitian  dilatarbelakangi  oleh  kesulitan  siswa  untuk  menentukan  topik, mengungkapkan  ide  ke  dalam  tulisan  karangan  ilmiah,  merangkai  kalimat  efektif,  dan  terdapat kesalahan  dalam  penulisan  Ejaan  Bahasa  Indonesia.  Di samping itu,  menulis  karangan ilmiah  bukan perkara mudah bagi siswa karena memerlukan banyaknya latihan agar siswa terbiasa menulis karangan ilmiah  sesuai  dengan  ketentuan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeksripsikan  efektivitas  Penelitian berjenis  eksperimen ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XII  SMK  negeri  5  Batam  dengan  menggunakan instrumen penelitian tes dan angket.  Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh bahwa (1) keterampilan menulis karangan ilmiah siswa sangat  menggunakan teknik mind map karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 3,61 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,661 .  (2) Skor  hasil  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa yang  memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan teknik mind map lebih tinggi daripada siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan metode konvensional karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  1,865 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =    1,729.  (3)  K eterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi daripada siswa yang diajar  menggunakan  metode  konvensional  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  3,563 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,721.(4) Tidak terdapat interaksi antara teknik mind map dengan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas XII SMK Negeri 5 Batam karena 𝐹 3 = 0,30 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,53 .
Kata Kunci : Menulis Karangan Ilmiah, Motivasi Belajar, Teknik Mind Map

## PENDAHULUAN
Implementasi  pembelajaran  abad  2021  dalam  kurikulum  2013  menjadi  tantangan  terbesar  bagi guru  untuk  bisa  melakukan  perencanaan,  melaksanakan,  penilaian,  dan  pengawasan  dalam pembelajaran (Andrian & Rusman, 2019). Termasuk keterampilan menulis yang wajib dikuasai siswa selama pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia di sekolah (Oktavia, Yunisa dan Hulu, 2017) mulai  dari  perencanaan  hingga  pengawasan  secara  berkelanjutan.  Melalui  kegiatan  menulis,  siswa mengekspresikan  ide  dan  pemikirannya  dalam  bentuk  tulisan  secara  logis  dan  sistematis.  Salah  satu jenis keterampilan menulis yang dituntut dalam standar isi kurikulum 2013 tingkat SMA/SMK untuk mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah keterampilan  menulis karangan ilmiah. Semua hal ini dilakukan untuk mengembangkan kompetensi masa depan sesuai dengan konsep dan implementasi kurikulum 2013 serta berdasarkan hasil riset dengan menggunakan metode ilmiah (Sarwono, 2010).
Berdasarkan hasil tes menulis karangan ilmiah, tulisan karya ilmiah siswa belum memenuhi syarat- syarat  sebuah  karangan  ilmiah,  yaitu  memberikan  informasi  dan  pengetahuan  kepada  pembaca, disampaikan  dengan  bahasa  baku,  menggunakan  kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  dan kelogisan gagasan (Dalman, 2012). Tulisan karangan ilmiah siswa masih jauh dari kata standar sebuah karangan ilmiah yang ideal dan sesuai kaidah yang berlaku.
Saat menulis karangan ilmiah, siswa terkendala dalam menentukan topik yang akan dituliskan pada karangan  ilmiah.  Kegiatan  menulis  karangan  ilmiah  juga  harus  sering  dilatih  agar  siswa  tidak  kaku dalam menulis tanpa menggunakan bahasa yang fiktif.  Menulis karangan ilmiah harus banyak latihan (Mateu Arrom et al., 2018) dan banyak pengalaman (Sugiarti, 2018). Selain itu, siswa juga harus banyak memiliki  kosakata  Susanto  et  al.  (2020)  agar  mudah  menuangkan  idenya  ke  dalam  tulisan  karangan ilmiah. Saat penelitian berlangsung, siswa juga mengeluhkan dalam merangkai kata demi kata menjadi sebuah  kalimat  sehingga  hasil  karangan  ilmiahnya  tidak  maksimal  dan  tidak  sesuai  dengan  rubrik penilaian  yang  sudah  ditetapkan.  Saat  siswa  selesai  mengerjakan  tes  menulis  karangan  ilmiah, tulisannya  mendominasi  pada  kesalahan  yang  tidak  sesuai  dengan  pedoman  umum  ejaan  Bahasa Indonesia (Rohmah et al., 2020); (Suhartina, 2021). Padahal pedoman umum ejaan Bahasa Indonesia sebagai modal dasar siswa untuk bisa menulis karangan ilmiah (Oktavia et al., 2020).
Berdasarkan fenomena tersebut diberikan perlakuan berupa  teknik mind map terhadap karangan ilmiah siswa. Teknik mind map sangat efektif diterapkan pada keterampilan menulis karangan ilmiah (Suparmi et al., 2019); (Fu et al., 2019). Teknik ini memberikan bantuan kepada siswa agar memiliki pola  pikir  yang  sistematis  dan  kritis  (Polat  &  Aydın,  2020).  Teknik mind  map sebagai  teknik  yang sangat efektif untuk mempengaruhi skor hasil belajar siswa pada keterampilan menulis karangan ilmiah (Inggriyani, 2017).
Selain  itu,  siswa  belajar  karena  didorong  oleh  kekuatan  mentalnya  serta  keterlibatannya  dalam belajar  (Santana-Monagas  et  al.,  2022).  Kekuatan  mental  tersebut  berupa  keinginan,  perhatian, kemauan,  dan  cita-cita.  Motivasi  dalam  belajar  berfungsi  untuk  mendorong  mental  mengarahkan perilaku  siswa.  Dalam  motivasi  belajar  terkandung  adanya  keinginan  yang  mengaktifkan  dan mengarahkan  perilaku  individu  belajar  (Oroujlou  &  Vahedi,  2011).  Dengan  adanya  motivasi  belajar siswa  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  diupayakan  agar  dapat  mengatasi kendala  siswa  selama  proses  pembelajaran  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah.  Motivasi  belajar yang dimiliki siswa dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  (Ditta et al., 2020) dan penting dalam pembelajaran bahasa (Galishnikova, 2014).
Permasalahan dalam pembelajaran menulis karangan ilmiah pada siswa yang terlihat pada proses dan hasil belajar keterampilan menulis karangan ilmiah siswa. Relevan dengan permasalahan tersebut, maka  diperlukan  teknik mind  map yang  diharapkan  dapat  memberikan  mendorong  (Merchie  &  Van Keer,  2012)  dan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah  siswa.  Pada  dasarnya, teknik mind  map mengarahkan  siswa  untuk  bisa  menuangkan  ide  dan  gagasannya  ke  dalam  tulisan karangan  ilmiah.    Oleh  karena  itu,  juga  diperlukan  motivasi  belajar  siswa agar  dapat  mempengaruhi hasil belajar menulis karangan ilmiah karena motivasi berfungsi sebagai pengarah atau mengarahkan perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang  dilakukan  dan  diinginkan  sebagai  penggerak  (Ditta  et  al., 2020);  (Belleville,  2019).  Motivasi  belajar  yang  tinggi  juga  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa (Urban et al., 2021). Dengan adanya motivasi belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis karangan  ilmiah  diupayakan  agar  dapat  mengatasi  kendala  siswa  selama  proses  pembelajaran keterampilan menulis karangan ilmiah, serta pembelajaran lebih efektif (Oroujlou & Vahedi, 2011).
Berdasarkan  masalah  tersebut,  penelitian  penting  dilaksanakan  supaya  siswa  termotivasi  dan terampil  dalam  menulis karangan  ilmiah .  Penerapan  teknik  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah (Simonova,  2015)  dengan  cara  memperbaiki  proses  pembelajaran  dan  mempengaruhi  hasil  belajar keterampilan  menulis karangan  ilmiah siswa  SMK  Negeri  di  Kota  Batam  sesuai  tuntutan  dalam kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  berjenis  eksperimen  ini  menggunakan  prosedur  dan  analisis  data  penelitian  yang menggunakan angka-angka berupa skor dan nilai angket  keterampilan  menulis karangan ilmiah serta skor  dan  nilai  dari  hasil  tes  menulis  karangan  ilmiah  siswa  kelas  SMK  Negeri  di  Kota  Batam berdasarkan uji statistik. Hal ini diperkuat oleh pendapat Sugiyono (2020), bahwa penelitian kuantitatif adalah  penelitian  menggunakan  uji  statistik  dengan  memperoleh  sampel  dari  populasi  yang  tersebar secara random sampling serta analisis data untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 5 Batam. SMK Negeri 5 Batam beralamat di Kav. Bukit kamboja  Kel  Sei  Pelunggut  Kecamatan  Sagulung  Kota  Batam. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XII tingkat SMK Kota Batam tahun ajaran 2016/2017. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XII SMK Negeri 5 Batam. Instrumentasi  yang digunakan  berupa tes dan angket. Prosedur penelitian dilakukan dengan cara mengumpulkan data penelitian berupa tes menulis karangan ilmiah pada siswa kelas eksperimen dan kontrol dan penyebaran angket. Analisis data dilakukan berdasarkan data tes dan angket dengan melakukan uji statistik berupa uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## PEMBAHASAN
a. Skor Hasil Belajar
1. Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi belajar Tinggi (Kelas Eksperimen)
Berdasarkan hasil analisis skor hasil belajar menulis karangan ilmiah siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi yang dilaksanakan di kelas eksperimen diperoleh frekuensi tertinggi pada kelas interval 90−94 sebanyak  8  dengan  Persentase  frekuensi  tertinggi  38,09  %.  Frekuensi  terendah  terdapat  pada kelas  interval  80−84  sebanyak  2  dengan  persentase  terendah  9,5  %.  Distribusi  frekuensi  hasil  tes keterampilan menulis karangan ilmiah kelas eksperimen dijabarkan pada histogram berikut.
Gambar  1. Histogram  Skor  Hasil  Belajar  Menulis  Karangan  Ilmiah  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi Belajar  Tinggi Kelas Eksperimen

## 2. Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi belajar  Rendah Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil analisis skor hasil belajar menulis karangan ilmiah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  di  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  79,8  dengan  sampel  20  orang.  Frekuensi tertinggi pada kelas interval 70−74 sebanyak 6 dengan persentase frekuensi tertinggi 30 %. Distribusi frekuensi  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dalam histogram berikut.
3 3 2 5 8 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 F r e k u e n
s i 69,5    75,5    79,5    84,5    89,5    94,5
Batas Kelas
Gambar  2. Histogram  Skor  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi Belajar  Rendah Kelas Eksperimen
b. Uji Normalitas
1. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa Motivasi Belajar Tinggi (Kelas Eksperimen)
Uji  normalitas  skor  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi kelas eksperimen menggunakan Liliefors dalam tabel berikut.
Tabel 3. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa No Sampel ∝ 𝐋 𝟎 𝐋 𝐭 Keterangan 1 Kelas Eksperimen n = 21 0,01 0,1251 0,190
Normal
x̅ = 84,76 Fi. Xi = 1780 Fi. Xi² = 152468 S² = 79,59 S =8,9
𝐿 0 yang  dihasilkan  pada  tabel  3,  yaitu  0,1251,  sedangkan 𝐿 𝑡 pada  ( ∝ )  0,05=0,190.  Dari  hasil tersebut  dinyatakan 𝐻 0 diterima.  Jadi,  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi berdistribusi normal  pada kelas eksperimen karena 𝐿 0 = 0,1251 < 𝐿 𝑡 .= 0,190.
2. Uji  Normalitas Skor  Hasil  Belajar  Menulis  Karangan  Ilmiah Siswa  Memiliki  Motivasi Belajar Rendah (Kelas Eksperimen)
Berikut  tabulasi  uji  normalitas  pada  skor  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah  yang  memiliki motivasi belajar rendah pada kelas eksperimen.
6 5 2 3 2 3 0 1 2 3 4 5 6 7 F r e k u e n s i 49,5    54,5    59,5    64,5    69,5    74,5    79,5
Batas Kelas
Tabel 4. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa Memiliki Motivasi Rendah Kelas Eksperimen No Sampel ∝ 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕 Keterangan 1 Kelas Eksperimen n = 22 0,01 0,2224 0,231
Normal x̅ = 79,8 Fi. Xi = 1596 Fi. Xi² = 128608 S² = 65,64 S =8,10
𝐿 0 yang  diperoleh pada tabel 4, yaitu 0,2224, sedangkan 𝐿 𝑡 ( ∝ ) 0,01=0,231, maka 𝐻 0 diterima. Jadi, disimpulkan kalau 𝐿 0 = 0,2224 < 𝐿 𝑡 = 0,231 maka data berdistribusi normal.
3. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa Motivasi Belajar Tinggi Kelas Kontrol
Berikut  tabulasi  uji  normalitas  skor  hasil  tes  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  pada  kelas kontrol.
Tabel  5. Uji  Normalitas  Hasil  Tes  Keterampilan  Menulis  Karangan  ilmiah  Siswa  Motivasi  Belajar
Tinggi Kelas Kontrol No Sampel ∝ 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕 Keterangan 1 Kelas Kontrol n = 18 0,05 0,1392 0,213
Normal 𝑥̅ = 78,94
𝐹𝑖. 𝑋𝑖 = 1421 𝐹𝑖. 𝑋𝑖² = 114103
S ² = 113,11 S = 10,63 𝐿 0 yang diperoleh pada kelas kontrol, yaitu 0,0887, sedangkan 𝐿 𝑡 pada taraf nyata ( ∝ ) 0,05=0,200. Dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal karena 𝐿 0 = 0,0887 < 𝐿 𝑡 = 0,200 .
4. Uji  Normalitas Skor  Hasil  Belajar  Menulis  Karangan  Ilmiah Siswa  Memiliki  Motivasi Belajar Rendah Kelas Kontrol
Tabulasi uji  normalitas skor hasil belajar menulis  krangan  ilmiah siswa yang  emmiliki  motivasi belajar rendah pada kelas kontrol.
Tabel 6. Uji Normalitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa Memiliki Motivasi Rendah
Kelas Kontrol No Sampel ∝ 𝑳 𝟎 𝑳 𝒕 Keterangan 1 Kelas Kontrol n = 17 0,05
0,1204 0,195
Normal 𝑥̅ =52,05 𝐹𝑖. 𝑋𝑖 = 885 𝐹𝑖. 𝑋𝑖² = 46775 S ² = 114,24 S = 10,68
𝐿 0 yang diperoleh, yaitu 0,1204, sedangkan 𝐿 𝑡 pada taraf nyata ( ∝ ) 0,05=0,195, maka 𝐻 0 diterima. Jadi, data berdistribusi normal karena 𝐿 0 = 0,1204 < 𝐿 𝑡 = 0,195 pada kelas kontrol
c. Uji Homogenitas Variansi
1. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar    Tinggi  Kelas  Eksperimen  dengan  Siswa  yang    Memiliki  Motivasi  Belajar    Tinggi Kelas Kontrol
Uji homogenitas pada skor hasil tes keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang  memiliki motivasi belajar  tinggi kelas eksperimen  dengan siswa yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi kelas kontrol menggunakan rumus uji F.
Tabel 7. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar  Tinggi Kelas Eksperimen dengan Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar  Tinggi Kelas Kontrol
No Sampel N S ² 𝑭 𝒉𝒊𝒕 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 Kelas Eksperimen 21 79,59 0,703 2,136 Homogen 2 Kelas Kontrol 18 113,11
Pada tabel 7 diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡 yang dihasilkan adalah 0,703 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,136. Dapat disimpulkan bahwa kelas mempunyai varians yang homogen karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada dk=37 untuk kedua sampel pada skor hasil tes keterampilan menulis karangan ilmiah siswa.
2. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang  Memiliki Motivasi belajar  Rendah Kelas Eksperimen dengan Siswa yang  Memiliki Motivasi belajar  Rendah Kelas Kontrol
Uji homogenitas pada skor hasil tes keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang  memiliki motivasi belajar  rendah kelas eksperimen dengan siswa yang  memiliki motivasi belajar  rendah kelas kontrol menggunakan rumus uji F pada tabel berikut.
Tabel 8. Uji Homogenitas Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar  Rendah Kelas Eksperimen dengan Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar  Rendah Kelas Kontrol
No Sampel N S ² 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 Keterangan 1 Kelas Eksperimen 20 65,64 0,574 2,166 Homogen 2 Kelas Kontrol 19 114,24
Diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡 yang  dihasilkan  adalah  0,574  dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  2,166.  Dapat  disimpulkan  bahwa  tes keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang  memiliki motivasi belajar  rendah kelas eksperimen dengan  siswa  yang    memiliki  motivasi  belajar    rendah  kelas  kontrol  mempunyai  varians  homogen karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (dk=37).
d. Uji Hipotesis
1. Hipotesis 1
Berikut disajikan uji hipotesis pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Tabel 9. Uji Hipotesis 1
No Sampel N 𝑺 𝒈𝒂𝒃 ∝ dk 𝒕 𝒉 𝒕 𝒕 Keterangan 1 Kelas Eksperimen 41 10,20 0,05 76 3,61 1,661 Terima 𝐻 1 2 Kelas Kontrol 37
𝑡 ℎ𝑖𝑡 yang dihasilkan adalah 3,61 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,661 (dk 76). Dapat disimpulkan pada tabel 9 bahwa 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Dapat  disimpulkan  bahwa  skor  hasil  belajar keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang diajar dengan teknik mind map lebih tinggi daripada siswa yang diajar menggunakan metode konvensional.

## 2. Hipotesis 2
Berikut uji hipotesis 2 sisajikan pada tabel 10.

## Tabel 10. Uji Hipotesis 2
No Sampel N 𝑺 𝒈𝒂𝒃 ∝ dk 𝒕 𝒉𝒊𝒕 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 Kelas Eksperimen 21 9,74 0,05 37 1,865 1,729 Terima 𝐻 1 2 Kelas Kontrol 18
Tabel 10 diperoleh hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 1,865 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,729. Dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis karangan  ilmiah menggunakan teknik mind map pada siswa bermotivasi tinggi  lebih baik daripada memiliki  motivasi belajar tinggi yang diajar menggunakan metode konvensional.

## 3. Hipotesis 3
Uji hipotesis 3 disimpulkan pada tabel 11 berikut.

## Tabel 11. Uji Hipotesis 3
No Sampel N 𝑺 𝒈𝒂𝒃 ∝ dk 𝒕 𝒉𝒊𝒕 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan 1 Kelas Eksperimen 20 9,20 0,05 37 3,563 1,721 Terima 𝐻 1 2 Kelas Kontrol 19
Tabel  11  menunjukkan 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 1 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 3,563 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,721 . Disimpulkan bahwa Hal ini berarti bahwa skor hasil belajar Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menulis  karangan  ilmiah  menggunakan  teknik mind  map pada  siswa  bermotivasi  tinggi  lebih  baik daripada memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar secara konvensional.

## 4. Hipotesis 4
Berdasarkan penghitungan hipotesis 4 disajikan dalam bentuk tabel berikut.

## Tabel 12. Uji Hipotesis 4
No Sumber Keberagaman Jumlah Kuadrat Derajat Bebas Kuadrat Tengah 1 2 3 4 Baris Kolom Interaksi Galat 9262,68 27026,62 -11601,72 -37559,11 1 1 1 75 9262,68 27026,62 -11601,72- 37559,11 Total 13658,21 78
Tabel 12 menunjukkan 𝐹 ℎ𝑖𝑡 untuk interaksi, yaitu 0,166 , sedangkan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan ∝ = 0,05, yaitu 𝐹 0,05 (1;60)= 3,99. Dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡 <  𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hal ini  berarti  tidak  terdapat  interaksi  antara  teknik mind  map dengan  motivasi  belajar    dalam mempengaruhi  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  5 Batam.
Selama proses pembelajaran berlangsung, terlihat perbedaan dari cara dan keaktifan belajar siswa. Siswa kelas eksperimen antusias dan mendengarkan materi pembelajaran secara seksama. Pada kelas kontrol,  pada  umumnya  mereka  tidak  memiliki  motivasi  yang  bagus  untuk  belajar  khususnya  pada materi menulis karya ilmiah diuraikan pada bagian berikut.

## 1. Pengaruh Teknik Mind Map terhadap Keterampilan Menulis Karangan Ilmiah
Uji hipotesis pertama menunjukkan bahwa secara umum teknik mind map memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen.  Diperoleh varians  adalah  10,20.  Untuk ∝ =  0,05  dan  dk  76.  Hipotesis  menunjukkan 𝐻 0 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 > 3,61  𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,661. Dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada saat tes di  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa yang  diajar  dengan  teknik mind  map lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional. Selain itu, skor hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
2. Keterampilan Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Tinggi yang Diajar Menggunakan Teknik Mind Map dan Metode Konvensional
Hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang memiliki  motivasi belajar tinggi yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi dari  metode konvensional.  Diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡 yang  dihasilkan  adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  1,865 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =    1,729 dengan ∝ =  0,05  dan  dk  =  37.  Hipotesis  yang  menunjukkan 𝐻 0 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Perbedaan kemampuan kedua kelas tersebut dapat dilihat pada rata-rata nilai tes keterampilan menulis karangan  ilmiah  siswa  yang  berbeda.  Seluruh  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  di  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Rata-rata  nilai  kelas eksperimen  adalah  82,34.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pengaruh  teknik mind  map yang  diterapkan  pada kelas eksperimen. Lain halnya dengan kelas kontrol, hanya menggunakan metode pembelajaran secara konvensional. Dapat dilihat dari rata-rata yang diperoleh siswa berjumlah 74,02. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai rata-rata keterampilan menulis karangan ilmiah siswa kelas kontrol berada di bawah KKM.
Pada  prinsipnya,  Hamalik  (2009)  mengemukakan  bahwa  motivasi  belajar  berfungsi  sebagai pengarah  atau  mengarahkan  perbuatan  kepada  pencapaian  tujuan  yang  dilakukan  dan  diinginkan sebagai  penggerak.  Motivasi  memberikan  peran  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  motivasi dapat mendorong siswa untuk melakukan aktivitas selama pembelajaran. Motivasi belajar memberikan semangat  luar  biasa  selama  pembelajaran  karena  diberikan  petunjuk  atau  perbuatan  yang  dilakukan. Hal ini menunjukkan bahwa uji normalitas dan uji homogenitas menunjukkan hasil yang signifikan.
3. Keterampilan Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi belajar Rendah yang Diajar Menggunakan Teknik mind map dan Metode Konvensional
Uji hipotesis ketiga berupa keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi dari metode konvensional. Hasil uji hipotesis menunjukkan varians gabungan kedua sampel = 9,20 dengan ∝ = 0,05 dan dk 37. Hipotesis yang  menunjukkan 𝐻 0 diterima  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 3,563 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =1,721  Dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Rata-rata nilai kelas eksperimen yang memiliki motivasi belajar rendah yang diajar dengan menggunakan teknik mind map adalah 78,94. Hal ini disebabkan oleh pengaruh teknik mind map yang diterapkan pada kelas eksperimen. Lain halnya dengan kelas kontrol, hanya  menggunakan  metode  pembelajaran  secara  konvensional.  Dapat  dilihat  dari  rata-rata  yang diperoleh  siswa  berjumlah  69,36.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    nilai  rata-rata  keterampilan  menulis karangan ilmiah siswa kelas kontrol berada di bawah KKM.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang memperoleh nilai keterampilan menulis karangan ilmiah di bawah KKM. Kelas eksperimen terdapat 25 orang yang memperoleh nilai di atas KKM dan 16 orang di bawah KKM. Pada kelas kontrol terdapat 18 orang  yang  memperoleh  nilai  di atas KKM dan 19 orang  yang  memperoleh  nilai di bawah KKM yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah.  Tes  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  sampel  penelitian  sama. Perbeadaannya hanya terdapat pada perlakuan yang diberikan berbeda-beda.
Siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang diajar dengan menggunakan teknik mind map akan lebih aktif dan kondusif daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah pada kelas kontrol. Hal  ini  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  dengan  teknik mind  map lebih  menitikberatkan  untuk membantu  siswa  menjadi  kreatif,  efisiensi  waktu,  memecahkan  masalah,  lebih  konsentrasi,  dapat menjernihkan pikiran, lulus ujian dengan nilai baik, mengingat lebih baik, belajar bisa lebih cepat dan efisien serta lebih mudah.
Selanjutnya, rata-rata motivasi belajar pada kelas eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol dari  hasil  penilaian  dan  rekapitulasi  angket  yang  telah  dianalisis. Skala  pengukuran  dalam  motivasi belajar kelas eksperimen berupa motivasi intrinsik dan ektrinsik. Motivasi intrinsik sebagai motif tanpa perlu  memberikan  rangsangan  dari  luar  karena  setiap  individu  sudah  memiliki  dorongan  untuk melakukan  sesuatu.  Motivasi  intrinsik  itu  terdiri  atas  sikap,  perasaan,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan. Motivasi ektrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena perangsang dari luar. Motivasi ektrinsik itu terdiri atas pujian, hadiah, hukuman, penghargaan, dan persaingan.
Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang motivasi belajar rendah yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi dari siswa yang motivasi belajar rendah  yang  diajar  menggunakan  metode  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  keunggulan  motivasi belajar  siswa  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah.  Oleh  karena  itu,  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  yang  memiliki motivasi belajar rendah yang diajar menggunakan teknik mind map dan metode konvensional.

## 4. Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi belajar  Tinggi Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil analisis skor hasil belajar menulis karangan ilmiah siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  yang  dilaksanakan  di  kelas  kontrol  dapat  diuraikan  bahwa  nilai  rata-rata adalah  78,94 sebanyak sampel 18 orang di kelas kontrol yang akan digambarkan pada tabel 13.
Tabel  13. Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil  Belajar  Menulis  Karangan  Ilmiah  Kelas  yang  Memiliki Motivasi Belajar  Tinggi Kontrol No Kelas Interval Batas Kelas X f % 1 55−69 54,5−69,5 62 2 11,11 2 70−74 69,5−74,5 72 3 16,67 3 75−79 74,5−79,5 77 4 22,22 4 80−84 79,5−84,5 82 2 11,11 5 85−89 84,5−89,5 87 2 11,11 6 90−94 89,5−94,5 92 4 22,22 7 95−99 94,5−99,5 97 1 5,5 Total 18 100%
Dari  tabel  13  diperoleh  persentase  frekuensi  tertinggi  adalah  22,22  %  dan  rekuensi  terendah terdapat pada kelas interval 95−99 dengan jumlah 1 berjumlah 5,5 % pada histogram berikut.
2 3 4 2 2 4 1 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 F r e k u
e n s
i
54,5          69,5         74,5         79,5          84,5         89,5         94,5
Gambar  3. Histogram  Skor  Hasil  Belajar  Menulis  Karangan  Ilmiah  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi Belajar  Tinggi Kelas Kontrol

## 5. Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi belajar  Rendah Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  skor  hasil  belajar  menulis  karangan  ilmiah  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah  di kelas kontrol  memiliki  nilai rata-rata 69,36 dengan jumlah sampel 19  orang. Nilai maksimal  85  dengan  frekuensi  1.  Nilai  terendah  50  dengan  frekuensi  2.  Varians  =  114,24  dan simpangan baku = 10,68 dijabarkan pada tabel berikut.
Tabel 14. Frekuensi Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Ilmiah Kelas Kontrol
No Kelas Interval Batas Kelas x F % 1 50−54 49,5−54,5 52 2 10,52 2 55−59 54,5−59,5 57 2 10,52 3 60−64 59,5−64,5 62 1 5,26 4 65−69 64,5−69,5 67 2 10,52 5 70-74 69,5−74,5 72 1 5,26 6 75−79 74,5−79,5 77 8 42,10 7 80−84 79,5−84,5 82 2 10,52 8 85−89 84,5−89,5 87 1 5,26 Total 19 100%
Dari tabel 14 terdapat frekuensi tertinggi terdapat pada kelas interval 75−79 sebanyak 8. Persentase frekuensi tertinggi adalah 42,10 % dijelaskan pada histogram berikut.
Gambar 3. Skor Hasil Belajar Menulis Karangan Ilmiah Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar  Tinggi Kelas Kontrol
2 2 1 2 1 8 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 F r e k u
e n s i
49,5      54,5       59,5       64,5        69,5          74,5        79,5           84,5         89,5
Batas Kelas
6. Interaksi  Teknik Mind  Map dengan  Motivasi  Belajar  dalam  Mempengaruhi  Keterampilan Menulis Karangan ilmiah
Terdapat efek faktor yang memiliki ketergantungan pada faktor lain untuk mempengaruhi sesuatu sehingga  terjadilah  interaksi  (Irianto,  2004).  Setiap  faktor  antara  teknik mind  map dengan  motivasi belajar  siswa  tergantung  sama  lainnya  untuk  mempengaruhi  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah. Indikator penilaian yang diajadikan sebagai aspek untuk menilai hasil keterampilan menulis karangan ilmiah  siswa  adalah  dari  segi  judul,  isi  meliputi pendahuluan,  pembahasan,  penutup,  daftar  pustaka, catatan kaki, dan ketepatan struktur . Selanjutnya yang dinilai adalah unsur-unsur kebahasaan meliputi ejaan yang digunakan (Rohmah et al., 2020), diksi, dan struktur kalimat.
Sesuai  dengan  uji  anava  hipotesis  keempat  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antar teknik mind  map dengan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah. Disimpulkan bahwa 𝐹 3 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,30 < 1,53) untuk interaksi ∝ = 0,05 artinya tidak terdapat interaksi antara  anatar teknik mind map dengan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas XII SMK Negeri 5 Batam.
Tidak terdapat interaksi teknik mind map dengan motivasi belajar siswa dalam mempengaruhi hasil belajar keterampilan menulis karangan ilmiah siswa. Hal ini beradasrkan hasil pada kedua kelas sampel sebagai penelitian. Selanjutnya, hasil tes keterampilan menulis  karangan ilmiah siswa yang  memiliki motivasi belajar rendah yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi daripada siswa  yang diajar menggunakan metode konvensional. Berikut akan digambarkan dalam grafik interaksi.
Gambar 4 tersebut terlihat pada titik A adalah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (kelas eksperimen) diperoleh rata-rata = 78,94, sedangkan titik B adalah siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan rata-rata 84,76 di kelas eksperimen. Titik C adalah siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dengan rata-rata 69,36 di kelas kontrol dan titik D adalah siswa yang memiliki motivasi belajar
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 Motivasi Belajar Rendah Motivasi Belajar Tinggi C A B Teknik Mind Map Pendekatan Konvensional
Gambar 4. Grafik Interaksi Antara Teknik Mind Map dengan Motivasi Belajar Siswa terhadap Keterampilan Menulis Karangan Ilmiah
tinggi  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  79,8.  Disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara teknik mind  map dengan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  keterampilan  menulis karangan ilmiah siswa, maupun siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi maupun rendah dapat diajar dengan teknik mind map .
Tidak terdapat interaksi maka teknik mind map dan motivasi belajar tidak saling tergantung satu sama  lain  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Hal  ini  terlihat  bahwa  teknik mind  map lebih  efektif  diterapkan  bersamaan dengan melihat motivasi belajar siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis karangan ilmiah.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  menulis  karangan  ilmiah  sangat  efektif  menggunakan  teknik mind  map karena mahasiswa bisa berpikir kreatif dan teknik mind map mengarahkan siswa untuk bisa menuangkan ide dan  gagasannya  ke  dalam  tulisan  karangan  ilmiah  serta  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan diperoleh simpulan bahwa Pertama, teknik mind map efektif  atau  memiliki  dampak  terhadap  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 = 3,61 sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,661  artinya 𝑡 ℎ𝑖𝑡 >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 p dengan ∝ = 0,05 dan dk = 76. Kedua, skor hasil  keterampilan  menulis  karangan  ilmiah  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  yang  diajar dengan  menggunakan  teknik mind  map lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi yang diajar dengan menggunakan metode konvensional karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  1,865 , sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,729  pada taraf nyata dengan ∝ = 0,05 dan dk = 37. Ketiga, keterampilan menulis karangan ilmiah siswa yang  memiliki  motivasi belajar rendah yang diajar menggunakan teknik mind map lebih tinggi daripada  siswa    yang  diajar  menggunakan  metode  konvensional  karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡 =  3,563 ,  sedangkan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,721  pada taraf nyata dengan ∝ = 0,05 dan dk = 31. Keempat, 𝐹 3 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,30 < 1,53) untuk interaksi ∝ =  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  teknik mind  map dengan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar menulis karangan ilmiah pada siswa kelas XII SMK Negeri 5 Batam.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116
Belleville, G. (2019). Sit Down and  Write Your Thesis! Practical and Motivational Tips  for Scientific Writing. Canadian Journal of Cardiology , 35 (8), 945–947. https://doi.org/10.1016/j.cjca.2019.04.011
Dalman. (2012). Menulis Karya Ilmiah . Raja Grafindo Persada.
Ditta, A. S., Strickland-Hughes, C. M., Cheung, C., & Wu, R. (2020). Exposure to information increases  motivation  to  learn  more. Learning  and  Motivation , 72 ,  101668. https://doi.org/10.1016/j.lmot.2020.101668
Fu, Q.-K., Lin, C.-J., Hwang, G.-J., & Zhang, L. (2019). Impacts of a  mind  mapping-based contextual gaming approach on EFL students’ writing performance, learning perceptions and  generative  uses  in  an  English  course. Computers  &  Education , 137 ,  59–77. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.005
Galishnikova,  E.  M.  (2014).  Language  Learning  Motivation:  A  Look  at  the  Additional Program. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 1137–1142. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.289
Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Inggriyani,  F.  (2017).  PENGARUH  TEKNIK  PEMBELAJARAN  MIND  MAPPING TERHADAP  KEMAMPUAN  MENULIS  NARASI  SISWA  KELAS  V  DI  SDN KECAMATAN  SUKASARI  BANDUNG. LITERASI :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah , 7 (1), 1. https://doi.org/10.23969/literasi.v7i1.274 Irianto, A. (2004). Statistik Konsep Dasar dan Aplikasinya . Perdana Media.
Mateu  Arrom,  L.,  Huguet,  J.,  Errando,  C.,  Breda,  A.,  &  Palou,  J.  (2018).  How  to  write  an original  article. Actas  Urológicas  Españolas  (English  Edition) , 42 (9),  545–550. https://doi.org/10.1016/j.acuroe.2018.02.012
Merchie, E., & Van Keer, H. (2012). Spontaneous Mind Map Use and Learning from Texts: The  Role  of  Instruction  and  Student  Characteristics. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 69 , 1387–1394. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.077
Oktavia,  Yunisa  dan  Hulu,  F.  (2017).  Pengaruh  Metode  Quantum  Learning  Berbasis  Media Interaktif terhadap Prestasi Belajar. Kembara , 3 , 255–269.
Oktavia, Y., Atmazaki, & Zaim, M. (2020). Development of discovery guided learning module based on character education and competitive education. Journal of Physics: Conference Series , 1511 (1), 12044.
Oroujlou, N., & Vahedi,  M. (2011). Motivation, attitude, and  language  learning. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 29 , 994–1000. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.333
Polat, Ö., & Aydın, E. (2020). The effect of mind mapping on young children’s critical thinking skills.
Thinking Skills and Creativity , 38 , 100743.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743
Rohmah,  S.  S.,  Arsanti,  M.,  &  Wardani,  O.  P.  (2020).  KESALAHAN  EJAAN  DALAM KARANGAN TEKS EKSPOSISI KELAS X SMA SULTAN AGUNG 3 SEMARANG. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (1), 88. https://doi.org/10.30659/j.8.1.88-100 Santana-Monagas, E., Putwain, D. W., Núñez, J. L., Loro, J. F., & León, J. (2022). Do teachers’ engaging  messages  predict  motivation  to  learn  and  performance? Revista  de Psicodidáctica (English Ed.) , 27 (1), 86–95. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2021.11.001 Sarwono,  J.  (2010). Pintar  Menulis  Karangan  Ilmiah-Kunci  Sukses  Dalam  Menulis  Ilmiah . Penerbit And.
Simonova, I. (2015). E-learning in Mind Maps of Czech and Kazakhstan University Students.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 1229–1234.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.236
Sugiarti, E. (2018). Peningkatan Keterampilan Menulis Narasi melalui Media Jejaring Sosial Facebook. Journal  of  Language  Learning  and  Research  (JOLLAR) , 1 (2),  87–101. https://doi.org/10.22236/jollar.v1i2.3485
Sugiyono. (2020). Metodologi Penelitian . Alfabeta.
Suhartina.
(2021). Kesalahan Berbahasa . Nusantara Press.
http://repository.iainpare.ac.id/id/eprint/2781
Suparmi, S., Marhaeni, A., & Artawan, G. (2019). Pengaruh Metode Mind Mapping Terhadap Keterampilan  Menulis  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Verbal  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  1 Dajan Peken Tabanan. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (1), 12–20.
Susanto,  A.,  Oktavia,  Y.,  Yuliani,  S.,  Rahayu,  P.,  Haryati,  H.,  &  Tegor, T.  (2020). English lecturers’ beliefs and practices in vocabulary learning. Studies in English Language and Education , 7 (2), 486–503. https://doi.org/10.24815/siele.v7i2.16970
Urban,  K.,  Pesout,  O.,  Kombrza,  J.,  &  Urban,  M.  (2021).  Metacognitively  aware  university students exhibit higher creativity and motivation to learn. Thinking Skills and Creativity , 42 , 100963. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100963