## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK OLEH KEPALA SEKOLAH DAN PROGRAM PENGEMBANGAN TENAGA PENDIDIK
TERHADAP KINERJA GURU TAMAN KANAK-KANAK

## GUGUS V KECAMATAN HARAUKABUPATEN LIMA PULUH KOTA
Devi Esisna 1 , Antoni 2 , Karnedi 3
Pengawas TK Kab. Lima Puluh Kota, Alumni Pascasarjana Universitas Terbuka 1 Universitas Bung Hatta Padang 2
Universitas Terbuka Jakarta 3
deviesisna.mm@gmail.com, antoni_yoga@yahoo.com

## Abstract
This researchadopts thequantitative method with the causal design. It aimsto investigatethe impactsof  academic  supervision  and  educatorsdevelopmentprogramson  kindergarten teachers’ performance in Harau Lima Puluh Kota regency. The population of this research is60 kindergarten teachers in the Harau sub-district. The data were collected fromMarch untilApril  2016.  The  variables  of  theresearch  areacademic  supervision  given  by  the headmasters, educators development programs, and teachers’ performance. Based on the analysis,  someconclusionsare  drawn:1)  there  aresignificant  and  positive  impactsof academic  supervision  by  the  headmastersonthe  educators’  performance;the  hypothesis isaccepted,  2)  there  areno  significant  impactsof  educators’  development  programs  onthe teachers’  performance;the  hypothesis  isthen  rejected,  3)  academic  supervision  by  the headmasters  and  the  educator  development  programs  simultaneously  affect  the  teachers’ performance  as  indicated  bythe  probability  value  (sig)  <  0,05.  The  research  have  some implicationsonthe  higher  intensity  of  academic  supervision  in  the  learning  process, observation, curriculum development, and professional development;the teacherswill have a better performance accordingly.
Keywords: Academic Supervision, Educator Development, Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Taman  Kanak-Kanak  (TK)  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  berperan penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas  dan  komprehensif  dimasa yang  akan  datang.  Untuk  menyipakan  hal  tersebut  diperlukan  guru  yang  profesional  dan berpotensi  tinggi.  Menurut  Fattah  (2000:1),  kualitas  guru  merupakan  salah  satu  kunci utama  keberhasilan  dalam  pendidikan.  Kualitas  dan  kinerja  guru  ditentukan  oleh  faktor- faktor seperti wawasan, latar belakang pendidikan dan kompetensi.
Sukoco&  Kunartinah  (2010:75),  kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran tercermin pada kualitas guru dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai pendidik dan pengajar. Kualitas kinerja guru dipengaruhi oleh kemampuan kepala sekolah sebagai  pengelola.  Mulyasa  (2012:5),  sukses  tidaknya  pendidikan  dan  pembelajaran  di sekolah  salah  satunya  dipengaruhi    oleh  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mengelola setiap  komponen  sekolah (who  is  behind  the  school) .  Menurut  Supardi  (2014:9), pembinaan  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi kinerja guru. Supervisi yang dimaksud adalah supervisi akademik.
Menurut Dantes dkk (2015:2), supervisi akademik adalah upaya membantu guru-guru mengembangkan  kemampuan  dan  keprofesionalannya  dalam  mengelola  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan.  Supervisi  akademik  juga  berfungsi  pengembangan
bagi  tenaga  pendidik.  Selain  melalui  supervisi  pengembangan  tenaga  pendidik  dapat dilakukan  melalui  pendidikan,  pelatihan, workshop, seminar,  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  di  gugus.  Menurut  data  hasil  kepengawasan  di  TKGugus  V  Kecamatan  Harau Kabupaten  Lima  Puluh  Kota  ditemukan  beberapa  permasalahan  seperti:  1)  belum  semua guru berlatar belakang pendidikan SI, 2) belum semua guru mampu membuat perencanaan pembelajaran sesuai standar, 3) kinerja guru masih berada dalam kategori cukup, 4) kepala sekolah  belum  melaksanakn  supervisi  akademik  secara  maksimal,  5)  pengembangan tenaga pendidik belum merata, 6) 73% guru berstatus honor.

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian secara umum  adalah untuk  mengetahui pengarusupervisi  akademik oleh  kepala  sekolah  dan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  terhadap  kinerja  guru TKGugus  V Kecamatan  Harau Kabupaten  Lima  Puluh Kota. Secara khusus bertujuan;  1) untuk  mengujidampak  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  2) untuk  mengujidampak  program  pengembangan  tenaga  pendidik  terhadap  kinerja  guru,  3) untuk  mengujidampak  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  program pengembangan tenaga pendidik secara simultan terhadap kinerja guru.

## Kajian Teoretis
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru.  Menurut  Supardi  (2014:47), kinerja merupakan hasil kerja yang telah dicapaiseseorang berdasarkan standarisasi, waktu sesuai jenis pekerjaan berdasarkan norma dan etika yang ditetapkan. Sedangkan  menurut Robbins dan Coulter (2007;243),kinerja adalah ukuran serta hasil akhir dari suatu aktifitas. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No. 137 Tahun 2014 pasal 24, pendidik anak usia dini adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan, dan menilai  hasil  pembelajaran,  serta  melakukan  pembimbingan,pelatihan,  pengasuhan,  dan perlindungan  terhadap  anak.    Berdasarkan  hal  tersebut  maka  ditetapkan  indicator  kinerja guru  TK  sebagai  berikut;  1)  membuat  perencanaan,  2)  melaksanakan  pembelajaran, 3)membina hubungan, melatih, membimbing dan melakukan pengasuhan  terhadap peserta didik dan 4) melaksanakan penilaian, analisis, perbaikan pengayaan.
Salah  satu  tugas  pokok  kepala  sekolah  tertuang  dalam  Peraturan  Mentri  Pendidikan Nasional  RI  No  13  tahun  2007  adalah  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme  guru.  Menurut  Mulyasa  (2012:181),  kepala  sekolah harus  mampu  menjadi  supervisor  tim    dengan  melibatkan  guru,  staf,  dan  siswa  dalam mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  tercapai produktivitas belajar dan mutu  pendidikan. Pendapat tersebut didukung  oleh Rachmawati (2015:2-3),  supervisi  akademik  adalah  sebuah  rangkaian  kegiatan  untuk  membantu pimpinan  mengembangkan  proses  pengolahan  suatu  kegiatan  untuk  mencapai  target  dari kegiatan  proses  pembelajaran.  Sahertian  (2010:19),  supervisi  adalah  usaha  memberi layanan  kepada  guru-guru  baik  secara  indiviual  maupun  secara  kelompok  dalam  usaha memperbaikan pengajaran.
Berdarakan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  oleh kepala  sekolah  adalah  pelayanan    ( service )  yang  dilakukankepala  sekolah  untuk membantu, mendorong, membimbing, dan membina guru-guru dalam proses pembelajaran agar  dapatmeningkatkankemampuan  dan  keterampilan  dalam  menjalankan  tugas pembelajaran.
Pelaksanaan  supervisi  akan  lebih  banyak  berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  apabila dilaksanakan  secara  kontiniu  dan  frekuensinya  ditingkatkan.Artinya  untuk  meningkatkan
kinerja  guru  perlu  dilakukan  kegiatan  supervisi  secara  kontiniu.  Hal  ini  didukung  hasil peneltian  Safari et.al (2015),    kinerja  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  seringnya  kepala sekolah melakukan supervisi.Menurut hasil penelitian Sudin (2008), dengan melaksanakan supervisi  terhadap  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  di sekolah dasar. Merujuk pada kerangka teori supervisi Glicman (1998) seperti yang dikutip oleh  Supardi    (2014:90),  pengembangan    kurikulum,  observasi  dan  pengembangan profesionalisme ditetapkan sebagai indikator supervisi kepala sekolah.
Pengembangan  merupakan  salah  satu  tugas  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia (MSDM).  Menurut  Gaol    (2015:236),  pengembangan  manajemen  adalah  usaha  untuk memperbaiki  penampilan  kerja  manajerial  saat  ini  atau  masa  yang  akan  datang  dengan memberikan  pengetahuan,  mengubah  sikap,  atau  meningkatkan  keterampilan,  meliputi inhouse  program  (seperti  kursus-kursus, coachin g,  penugasan  rotasi),  profesional  program (seminar-seminar).  Kadarisman  (2014;1-2),  pengembangan  merupakan  kesempatan- kesempatan belajar yang didesain untuk membantu para pekerja atau sumber daya manusia dalam organisasi.
Tehreem. et.al (2013): “ Training and development are continuous process in improving the caliber. It is an attempt to improve their current and future performance but the organizarion should keep  a  track  on  their  performance  after  imparting  them  training  it  means  training needs  assessment  it  is  a  systematic process  of  altering the behavior  of  employees a direction to achieve the organization’s goals .”
Berdasarkan  uraian  tersebut,  untuk  meningkatkan  keprofesionalan  guru  diperlukan program  pengembangan  tenaga  pendidik.  Program  tersebuttidak  hanya  dilakukan  melalui supervisi  namun  dapat  juga  dilakukan  melalui  kegiatan  pendidikan  ,  pelatihan,  seminar, whorkshop ,  dan  kegiatan  Kelompok  Kerja  (KKG)  di  gugus  kendali  mutu.    Pendapat tersebut  didukung  oleh  Sugiono  dan  Rahadhini(2011:4),  pendidikan  dan  pelatihan berhubungan  dengan  pemberian  bantuan  kepada  karyawan  agar  dapat  berkembang  ke tingkat  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dengan  memberikan  bantuan  berupa  pengadaan penataran, diklat, lokakarya dan seminar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif    menggunakan  desain    kausal,  bertujuan untuk  menganalisis  hubunganantara  satu  variabel  dengan  variabel  lainnya.  Variabel penelitan  ini  terdiri  dari  variabel  supervisi  kepala  sekolah  (X 1 ),  program  pengembangan tenaga  pendidik(X 2 ),  dan  kinerja  guru  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru TK Gugus V Kecamatan Harau  berjumlah 60 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan  menggunakan  metode  sensus.  Instrumen  pengumpulan  data  dengan    angket  skala likert.
Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji F. Sebelum melakukan uji F  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  validitas,  reabilitas,  uji  normalitas,  analisis  regresi  linear berganda,  sedangkan  uji  hipotesismenggunakan  uji  t,  dan  analisis  koefisien  determinan (adjustedR 2 )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  variabel  bebas terhadap variabel terikat.
Pengukur kevalidan instrumen dilakukan dengan  melihat nilai corrected item to  total correlation. Apabila  koofesien  korelasi  sama  dengan  0.3  atau  lebih,  maka  instrumen dinyatakan  valid.  Pengujian  reabilitas  dilakukan  dengan  teknik  Alfa  Cronbach, jikanilai Cronbach  Alpha ≥  0,60makareliabilitaspertanyaandapatditerima.  Uji  normalita
mengunakan pedoman Kolmogorov Smirnov . Jika nilaisignifikansi lebih besar dari alpha (α = 0,05) maka data terdistribusi normal.Santoso (2007).
Uji  t  digunakan  untuk  menguji  signifikansi  hubungan  antara  variabel  X  dan  variabel Y.Jika nilai signifikansi lebih kecil dari alpha (  =0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara  variabel bebas terhadap variabel terikat.
Karakteristik  masing-masing  variabel  penelitian  dilihat  dengan  menggunakan  rumus persentase (Hadi, 2003) yaitu:
P = Rata-rata skor = Keterangan: = Total frekuensi Wo     = Bobot = Total frekuensi
TCR =
Tingkat Capaian Responden (TCR)  diklasifikasikan sebagai berikut :90 %- 100 %:  Sangat Baik.; 80 %-  89,99 %:  Baik.; 65 %-  79,99 %:  Cukup baik.; 55 %- 64,99 % :  Kurang baik.

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Variabel Penelitian
Secara  umum  tingkat  pencapaian  rata-rata  jawaban  responden  pada  variabel  kinerja guru  dikategorikan  baik,  dengan  rata-rata  81,6%.    Hal  ini  dilihat  dari  indikator perencanaan,  pelaksanaanpembelajaran,  membina  hubungan,  membimbing,  melatih  dan pengasuhan,  serta  melaksanakan  penilaian,  analisis  dan  perbaikan  pengayaan.    Secara keseluruhan  masih  perlu  ditingkatkan  terutama  dalam  melaksanakan  penilaian  sampai  ke analisis dan perbaikan pengayaan
Tingkat  pencapaian  pada  variabel  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  secara umum termasuk dalam kategori baik dengan rata-rata 80,5%, sedangkan variabel program pengembangan  tenaga  pendidik  hanya  berada  dalam  kategori  cukup  dengan  rata-rata 69,82%  seperti tergambar pada Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Pencapaian Responden No  Variabel Skor Ideal Skor Rata- Rata %Tingkat Pencapaian Responden Kategori 1. Kinerja guru 165 134,68 81,62 Baik 2. Supervisi  akademik  oleh kepala sekolah. 140 122,7 80,5 Baik 3. Program  pengembangan tenaga pendidik 90 66,48 69,82 Cukup
% 100 x responden Jumlah Frekuensi   f Wo x fi
 fi  f 100 5 x Skor Rata Rata 

## Hasil Uji Statistik

## Uji Instrumen
Berdasarkan hasil uji instrumen, semua indikator dinyatakan valid dan realibel, karena memilikicronbach alfa lebih besar dari 0,60. Lihat Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Variabel Cronbach's Alpha N Of Items Keterangan Kinerja Guru 0.961 33 Realibel Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah 0.909 28 Realibel Program Pengembangan Tenaga Pendidik 0.828 18 Realibel
Sumber: Hasil Pengolahan data

## Metode Analisis Data
Hasil Uji normalitas Kolmogrov-Smirnov a dapat dilihat pada Tabel 3
Tabel 3. Uji Normalitas dari Kolmogrov-Smirnov a Variabel Kolmogorov-Smirnov a Statistic Sig. TOTAL_X1 (Supervisi Kepala Sekolah) .085 .774 TOTAL_X2 (Program Pengembangan Tenaga Pendidik) .097 .619 TOTAL_Y (Kinerja Guru) .114 .417

## Sumber: Hasil Pengolahan data
Berdasarkan Hasil uji normalitas tersebut, ketiga variabel terdistribusi normal dengan nilai  signifikan  >  0,05.  Supervisi  kepala  sekolah  dan  program  pengembangan  tenaga pendidik  juga  mempunyai  hubungan  yang  linear  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  Sig Deviation  From  Linearity >  0.05.  Selain  itu  dari  kedua  variabel,  supervisi  akademik  oleh kepala  sekolah  merupakan  faktor  paling  dominan  memberikan  pengaruh  positif  yaitu 0,518, sedangkan variabel program pengembangan tenaga pendidik hanya 0,470.
Hasil analisis regresi linear berganda pada Tabel 4 menjelaskan bahwa; jika supervisi kepala  sekolah  ditingkatkan  maka  kinerja  guru  akan  meningkat,  begitu  juga  dengan program pengembangan tenaga pendidik.

## Tabel 4. Rangkuman Hasil Analisis Regresi Linear Berganda
Variabel Coofficients a Sig. Total _ X 1 .518 0,023 Total _ X 2 .470 0,091
Dependen Variabel TOTAL_Y
Selain  itu  hasil  uji  t  di  Tabel  5  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif    dan signifikan antara supervisi kepala sekolah terhadap kinerja guru TK Gugus V Kecamatan Harau  karena  dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai sig .  0,023  <  0,05,  sedangkan  program pengembangan  tenaga  pendidik  nilai  signifikannya  0,91  >  0,05.  Artinya  tidak  terdapat pengaruh  signifikan  antara  program  pengembangan  tenaga  pendidik  dengan  kinerja  guru TK  Gugus  V  Kecamatan  Harau,  namun  secara  simultan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  (X 1 )  dan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  (X 2 )  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap kinerja guru (Y) dengan nilai probabilitas (sig) = 0,004 < 0,05 seperti terlihat pada pada Lihat Tabel 6.
Tabel 5. Rangkuman Uji Linear Variabel X 1 ke Y Variabel Sig. Deviation From Linearity T Sig X 1 terhadap Y .245 2,341 0,23 X 2 terhadap Y .190 1,719 0,91 Sumber: Hasil Pengolahan data Tabel 6. Rangkuman Analisis TabelAnova Model F Sig. Hasil analisis regresi 6.177 .004 a

## Sumber: Hasil Pengolahan data
Berdasarkan  hasil output koofesien  determinasi  Model  Summary  pada  Tabel  7, supervisis  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  program  pengembangan  tenaga  pendidik hanya  mampu  menjelaskan  sebesar  17.8%  terhadap  kinerja  guru,  sisanya  82.2% dipengaruhi oleh variabel lain seperti; motivasi, kompetensi, insentif, budaya lingkungan, gaya kepemimpinan dan lain-lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.
Tabel 7. Rangkuman Analisis Koefisien Determinasi (R 2 ) Model Summary a
Variabel R.Square X 1 _X 2 ke Y 0.178

## Sumber: Hasil Pengolahan data

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  bahwa  dari  ketiga  hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini  hanya dua  hipotesis  yang diterima sedangkan satu hipotesis  ditolak. Hal  ini dapat  dijelaskan  bahwa:  a)  Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  supervisi akademik oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru. Hipotesis diterima, supervisi akdemik oleh kepala sekolah  dapat digunakan untuk meningkatkan kinerja guru, dengan kata lain, kinerja  guru  TK  dapat  ditentukan  oleh  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah.  Semakin tinggi  atau  semakin  sering    intensitas  pelaksanaan  supervisi  dilakukan  kepala  sekolah dalam rangka pembinaan guru, maka akan semakin meningkat kinerja guru tersebut.
Hipotesis  ini  didukung  oleh  hasil  tingkat  ketercapaian  jawaban  responden  pada indikator  variabel  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  kinerja  guru.  Jika dibandingkan  data  awal  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  melalui  kunjungan  kelas dan  observasi  pada  tahun  2015  dengan  2016  terlihat  meningkat.  kinerja  guru  juga meningkat  ke  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  kegiatan  kepala  sekolah sebagai  supervisor  dalam  rangka  memantau,  dan  membina  guru  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  melalui  teknik  observasi  dan  kunjungan  kelas,  kepala  sekolah perlu  melibatkan  guru  dalam  menentukan  masalah  pembelajaran,  seperti  membuat perencanaan,  melaksanakan  pembelajaran,  memberikan  pengasuhan,  pembimbingan pelatihan dan melakukan penilaian, analisis serta menindak lanjuti hasil penilaian tersebut. Selain  itu  kepala  sekolah  perlu  mengupayakan  dan  menumbuhkan  keyakinan  pada  guru tentang  kemampuan  dan  potensi  yang  dimiliki  guru  dan  siswa,  serta  membimbing  guru menggunaan  media,  sumber  belajar,  dan  memberikan  penekanan  disiplin  terhadap  guru dengan memberikan kebebasan menggunakan dan mengembangkan pembelajaran mereka sendiri di kelasnya.
Uraian  tersebut  didukung  oleh  pendapat  Sahertian  (2010:53),  supervisi  dalam  bentuk kunjungan  kelas  berfungsi  sebagai  alat  untuk  mendorong  guru  agar  meningkatkan  cara mengajar  dan  belajar  siswa,  serta  memberi  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk mengungkapkan  pengalaman  sekaligus  memberikan  rasa  mampu  kepada  guru-guru.
Menurut  hasil  penelitian  Sumadi  dkk  (2013:8),  semakin  tinggi  persepsi  guru  mengenai supervisi  kepala  sekolah  maka  akan  semakin  baik  pula  kinerjanya.  Sama  halnya  dengan hasil  penelitian  Dantes  dkk  (2015:10),  supervisi  akdemik  memberikan  konstribusi  yang signifikan  terhadap  kinerja  guru,  sehingga  dapat  dijadikan  prediktor    kecenderungan tingkat  kinerja  guru.  Dengan  demikian  kepala  sekolah  perlu  meningkatkan  pelaksanaan supervisi  akademik  melalui  observasi  dan  kunjungan  kelas,  karena  akan  memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.
b)  Program  pengembangan  tenaga  pendidik  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kinerja guru TK Gugus V Kecamatan Harau. Hipotesis ditolak,  ini berarti dilakukan atau tidak  dilakukan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  tidak  berpengaruh  signifikan terhadap  kinerja  guru  TK  Gugus  V  Kecamatan  Harau,  meskipun  pengembangan  tersebut berpengaruh positif namun tidak signifikan., Penelitian ini tidak mendukung hipotesis ke 2, karena  program  pengembangan  tersebut  memang  belum  terkait  langsung  dengan  kinerja guru  TK  Gugus  V  Kecamatan  Harau.  Beberapa  indikator  tidak  mendukung  jawaban responden.  Tingkat  capaian  jawaban  responden  berada  dalam  kategori  cukup  yaitu 69,82%. Ini  artinya perlu dilakukan peningkatan program pengembangan tanaga pendidik baik  dari  indikator  pendidikan  pelatihan,  workshop,  seminar,  maupun  kegiatan  KKG  di gugus.
Berdasarkan hasil analisis guru perlu menjalankan tugas sesuai dengan latar belakang pendidikan,  dari  data  awal  tahun  2015  maupun  hasil  olahan  data  pada  tahun  2016  masih ada  23  %  dari  guru  yang  belum  memiliki  kwalifikasi  SI,  37%  dari  guru  TK  belum melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan.  Menurut  Mulyasa (2009:139),  umumnya  orang  yang  mempunyai  pendidikan  lebih  tinggi  akan  memiliki wawasan yang lebih luas, terutama penghayatan akan arti penting produktivitas.
Selain latar belakang pendidikan, kegiatan pelatihan yang diadakan dinas atau instansi terkait  juga  belum  merata  dan  belum  cukup  untuk  meningkatkan  kemampuan  untuk seluruh  guru.  Secara  umum  sekolah  ataupun  instansi  terkait  belum  sepenuhnya  mampu untuk  membiayai  seluruh  guru  untuk  mengikuti  diklat,  pelatihan,  workshop,  maupun seminar dalam waktu yang cukup karena keterbatasan dana. Sagala (2010:211), sadar atau tidak  penempatan  karyawan  dalam  suatu  bidang  pekerjaan  belum  tentu  dapat  menjamin bahwa mereka akan sukses Artinya diperlukan pengembangan karyawan atau guru tersebut dalam  melaksanakan  tugasnya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  latar  belakang  pendidikan  dan kwalifikasi  seorang  guru  perlu  disesuaikan  dengan    tugas  dan  tanggung  jawab  yang diembannya.
Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  melalui  program  pengembangan  tenaga  pendidik ada beberapa upaya yang dapat dilakukan seperti memberikan motivasi kepada guru yang belum  memiliki  ijazah  SI  untuk  mengikuti  pendidikan  yang  relevan,  dan  mengikuti kegiatan  pengembangan  keprofesionalan  berkelanjutan  dengan  memberikan  peluang  bagi guru  TK  untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan  di  gugus,  pelatihan,  seminar  dan  workshop yang  relevan  dengan  tugas  yang  diembannya  atau  kegiatan  lain  dalam  bentuk  diskusi kelompok.
c)  Supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  program  pengembangan  tenaga pendidik  secara  simultan  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru. . Kedua  variabel independen  tersebut  memberikan  pengaruh  yang  kuat  dan  positif  terhadap  kinerja  guru, meskipun  kedua  variabel  secara  parsial  ada  yang  tidak  signifikan  namun  secara  simultan atau bersama sama berpengaruh atau berdampak positif dan signifikan. Selain itu dari hasil analisis  determinasi  variabel  independet  mampu  menjelaskan  sebesar  17,8%  terhadap variabel  dependen,  yaitu  kinerja  guru  TK  Gugus  V  Kecamatan  Harau.  Hasil  temuan  ini
mendukung pendapat Mangkunegara (2005:14) bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja adalah faktor kemampuan ( ability ) dan motivasi ( motivision ). Dalam hal ini motivasi dari lingkungan  yang kondusif yaitu tanggung jawab kepala sekolah sebagai supervisor dalam rangka melakukan pembinaan kepada guru melalui supervisi.
Berdasarkan uraian dan pendapat tersebut, pelaksanaan supervisi kepala sekolah baik dari  segi  pengembangan  kurikulum,  observasi  dan  pengembangan  profesi  sangat  penting dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  begitu  juga  dalam  program  pengembangan  tenaga pendidik  seperti  pendidikan,  pelatihan  seminar, whork  shop maupun  KKG  di  gugus. Dengan  kegiatan  supervisi  dan  melaksanakan  program  pengembangan  tenaga  pendidik kinerja guru TK akan meningkat. Artinya semakin kontiniu dan semakin  tinggi intensitas kegiatan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  serta meningkatkan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  maka  semakin  meningkat  pula kinerja guru TK tersebut.

## Kesimpulan dan Keterbatasan Penelitian
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  supervisi  akademik  oleh kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  TK  Gugus  V Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota, sedangkan pengembangan tenaga pendidik tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  TK  Gugus  V  Kecamatan  Harau Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,  namun  apabila  dianalisis  berdasarkan  hasil  uji  F  supervisi kepala  sekolah  dan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  secara  bersama-sama  atau simultan  berpengaruh  posistif  dan  signifikan  terhadap    kinerja  guru  TK  Gugus  V Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh Kota.
Hasil  penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  ketiga diterima,  sedangkan  hipotesis  kedua  ditolak.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  semakin  sering pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dalam  pengembangan  kurikulum, observasi,  dan  pengembangan  profesi  maka  semakin  meningkatkan  kinerja  guru  TK tersebut,  sedangkan  program  pengembangan  tenaga  pendidik  dilakukan  atau  tidak dilakukan  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru  TK  Gugus  V  Kecamatan Harau  Kabupaten  Lima  Puluh  Kota.  Hal  ini  disebabkan  karena  program  pengembangan tersebut  memang  belum  terkait  langsung  dengan  capaian  kinerja  guru,  selain  itu  belum adanya  pemerataan  pengembangan  bagi  seluruh  guru  TK.  Oleh  karena  itu  program pengembangan tenaga pendidik perlu ditingkatkan.
Berdasarkan hasil koeffisien determinasi, supervisi kepala sekolah dan pengembangan tenaga  pendidik  hanya  mampu  menjelaskan  17,8%  terhadap  kinerja  guru  TK  Gugus  V Kecamatan  Harau,  sisanya  82,2%,  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  lain  yang  tidak termasuk dalam penelitian ini.
Penelitian ini memiliki keterbatasan yaitu dari segi variabelsupervisi akademik oleh kepala sekolah dan program pengembangan tenaga pendidik terhadap kinerja. Oleh sebab itu  perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  agar  menggali  lebih  dalam  faktor-faktor  lain  yang mempengaruhi  kinerja  guru  TK,  karena  hasil  penelitian  ini    hanya  dapat  menjelaskan pengaruhnya sebesar 17.8% terhadap kinerja guru TK.

## DAFTAR PUSTAKA
Dantes,  G.R.,  Lasmawan,  I.  W.  Dan    Sumadiana,  I.  M.S.  (2015).  Konstribusi  supervisi akademik,  iklim  kerja,  dan  kompetensi  profesional  terhadap  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran. Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesa Program Studi Pendidikan Dasar 2(5),h 7-10.
Fattah, N. (2000). Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: Andika.
Gaol,  J.  (2014). A.to  Z  Human  Caapital  Manajemen  Sumber  daya  manusia .    Jakarta: PT.Gramedia.
Hadi,  S.  (2003). Aplikasi  Statistik  dan  Metode  Penelitian  Untuk  Administrasi  dan Manajemen . Bandung. Dewi Ruchi. Kadarisman. (2014). Manjemen Pengembangan Sumber Daya Manusia .  Jakarta. PT Raja Grafindo Persada.
Mangkunegara, A. P. (2005). Manajemen Sumber Daya Perusahaan . Bandung. PT Remaja Rosda Karya.
Mulyasa. (2009). Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. (2012). Manajemen&Kepemimpinan Kepala Sekolah . Jakarta. Bumi Aksara. Rachmawati,  T.  Daryanto.  (2015). Supervisi  Pembelajaran  Ifeksi  Meliputi  Controlling, Correcting, Judging, Directing, Demonstration . Yogyakart: Penerbit Gava Media. Robbins,  S.  Coulter,  M.  (2007). Manajemen  2  edisi  kedelapan/jilid.  Indonesia :  PT Macanan Jaya Cemerlang.
Safari.S.A.  Jaafar,  G.  Ali,  R.  H.  (2015).  The  effect  of  educational  supervision  on improving teachers’ Performances In Guidance Schools Of Marand. Indian Jurnal Of Fundamental And Applied Live Scelences 2(5), h 4.
Sagala, E.J dan Veithzal, R.(2009). Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sahertian,  A.  P.  (2010). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta. Rineka Cipta. Santoso, Singgih.(2007). BukuLatihan SPSS Statistik Parametrik, Edisi Revisi. Jakarta : PT Alex Media. Komputindo.
Sudin.  Ali.  (2008).  Implementasi  Supervisi  Akademik  terhadap  Proses  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar  Se-Kabupaten  Sumedang.  Diambil  15  Januari  2015.  Dari  situs http://jurnal.upi.edu/pendidikan-dasar/view/103
Sugiono  dan    Rahadhini  MD.(2011).  Pengaruh  pendidikan  dan  pelatihan,  motivasi  kerja, dan lingkungan kerja terhadap kinerja guru SD Gabus Kabupaten. Jurnal Manajemen Sumber DayaManusia 1(5), h 2-10.
Sukoco,  F  dan  Kunartinah  (2010).  Pengaruh  pendidikan  dan  pelatihan,  pembelajaran organisasi  terhadap  kinerja  dengan  kompetensi  sebagai  mediasi. Jurnal  Bisnis  dan Ekonomi (JBE) 1(17). h 82.
Sumadi.,  Sultan.DJ  dan  Dedi.L.  (2013).  Pengaruh  supervisi  kepala  sekolah    dan kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  sekolah  menengah  pertama  di Kecamatan Pasir Sakti Kabupaten Lamapung Timur. Jurnal FKIP Unila 2(1), h 6-8. Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta.PT. Raja Grafindo Persada.
Tehreem,  R.  Tehreem,  R.  Anam,  A.  Mirna,  Simra.  Lodhi,M,R,N.  Saeed  R.  Amin,  A. (2013). Impact of Employees Training On the Job Performance in Education Sektor of Pakistan. Middle –East Journal of Scientific Recearch 17 (9), h 1273. Peraturan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  13  tahun  (2007) Tentang Standar Guru Sebagai Kepala Sekolah.
Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan RI.No 137 tahun 2014. Standar Pendidikan Anak Usia Dini.