Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 7(1), pp. 25-35, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE BERCERITA BERBANTUAN MEDIA GAMBAR BERSERI TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA KELOMPOK A
Ni Made Ayu Putri Maharani 1 , I Ketut Ardana 2 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayuputrima@gmail.com 1 , ketut_ardana55@yahoo.com 2 , dewabaladika@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  berseri terhadap  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  A  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  Tahun  Ajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini tergolong Pre-Experimental Design dengan menggunakan desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest  Design. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  15  anak  yang  terdiri  dari  6  anak perempuan  dan  9  anak  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi. Data keterampilan berbicara anak menunjukkan  nilai rata-rata pre-test sebesar 45,80, sedangkan nilai  rata-rata post-test sebesar  80,67,  dan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 21,26. Pada  t tabel dengan  kriteria signifikansi  5%  dengan  dk  =  14  menunjukkan  nilai 2,145.  Hasil  tersebut  menunjukkan  terdapat  perbedaan yang signifikan keterampilan berbicara yang dibelajarkan dengan  metode bercerita berbantuan media gambar berseri sebelum dan setelah perlakuan. Data keterampilan berbicara menunjukkan bahwa t hitung 21,26 > t tabel 2,145,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  berseri  berpengaruh terhadap  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  A  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  Tahun  Ajaran 2018/2019.
Kata-kata Kunci : keterampilan berbicara, metode bercerita, media gambar berseri

## Abstract
This study aims to determine the effect of the storytelling method assisted by serial image media on speaking skills of group A children in Ikal Widya Kumara Sidakarya Kindergarten Academic Year 2018/2019. This type of research is classified as Pre-Experimental Design using the research design of One Group Pretest-Posttest Design.  The  sample  in  this  study  were  15  children  consisting  of  6  girls  and  9  boys.  The  data  collection technique used in this study was observation. Data on children's speaking skills showed an average pre-test value of 45.80, while the post-test average value was 80.67, and a tcount of 21.26 was obtained. At ttable with a  significance  criterion  of  5%  with  dk  =  14  shows  a  value  of  2.145.  These  results  indicate  that  there  is  a significant difference in the speaking skills taught by the method of telling a picture of serial media before and after treatment. Speech skill data shows that tcount 21.26> t table 2.145, it can be concluded that the method of storytelling assisted by serial image media affects the speaking skills of group A children in Kindergarten Ikal Widya Kumara Sidakarya Academic Year 2018/2019.
Keywords: speaking skills, storytelling methods, serial image media.

## PENDAHULUAN
Anak  merupakan  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang  masih  harus  dikembangkan. Pada usia ini anak masuk kedalam masa yang disebut Golden Age (masa keemasan) di mana pada masa  ini  anak  harus  mendapatkan  perhatian  yang  lebih  besar  untuk  pertumbuhan  dan perkembangannya.  Selain  itu,  agar  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  dapat  berkembang dengan  baik  maka  perlu  adanya  pembinaan  yang  tepat  pada  anak.  Orang  tua  maupun  pendidik akan  lebih  mudah  mengarahkan  anak  menjadi  lebih  baik.  Sejalan  dengan  pendapat  Aprinawati (2017)  yang  menyatakan  bahwa  mendidik  anak  usia  dini  akan  membutuhkan  kesabaran  dalam mendidiknya  karena  harus  mengulang-ulang  konsep  yang  akan  ditanamkan,  setelah  konsep tersebut masuk, maka akan tertancap dengan kuat dan sulit hilang seperti ukiran batu.
Menurut Fadlillah (2014) dalam bahasa Yunani, istilah pendidikan merupakan terjemahan dari  kata paedagigie yang  berarti  pergaulan  dengan  anak-anak.  Adapun  orang  yang  tugasnya membimbing atau mendidik dalam pertumbuhannya agar dapat berdiri sendiri disebut paedagogos. Istilah  ini  diambil  dari  kata paedos (anak)  dan agoge (saya  membimbing,  memimpin).  Oleh karenanya  menurut  pendapat  ini  pendidikan  diartikan  sebagai  suatu  bimbingan  yang  diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak dalam pertumbuhannya baik jasmani dan rohani  agar  berguna  bagi  diri  sendiri  dan  masyarakat.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang No.20 Tahun 2003 Bab I Pasal I butir 14 tentang Sisdiknas menjelaskan bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditunjukkan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun 2014 Pasal 10, ada enam aspek yang perlu dikembangkan pada anak usia dini. Enam aspek tersebut yaitu moral dan nilai-nilai agama, kognitif, fisik motorik, bahasa, sosial emosional dan seni. Seluruh  aspek  tersebut  sama-sama  bernilai  dan  sangat  penting.  Berdasarkan  keenam  aspek perkembangan  anak,  salah  satu  aspek  yang  perlu  dikembangkan  yaitu  aspek  perkembangan bahasa  karena  melalui  bahasa  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  orang  disekitarnya  dan  dapat mengekspresikan ide atau gagasan yang dimilikinya.
Pada masa ini usia anak paling ideal untuk mengembangkan kemampuan berbahasa. Anak lebih mudah menerima stimulus bahasa. Mengingat pentingnya peran kemampuan berbahasa bagi perkembangan  anak  usia  dini,  maka  dibutuhkan  cara  yang  tepat  agar  dapat  membantu  anak meningkatkan  keterampilan  berbicaranya.  Sama  halnya  dengan  Ngalimun  dan  Alfulaila  (2014) menegaskan bahwa anak – anak sejak dini perlu diberi kesempatan dalam kebebasan berbicara yang diperlukan karena sebagai dasar bagi anak untuk berinteraksi dengan orang lain. Kemahiran berbahasa  bertujuan  melancarakan  komunikasi  yang  jelas  dan  teratur  dengan  semua  anggota masyarakat.  Hal  ini  memungkinkan  terpeliharanya  tata  sosial,  adat  istiadat,  kebiasaan,  dan sebagainya.
Perkembangan  pemakaian  bahasa  pada  anak  dipengaruhi  oleh  meningkatnya  usia  anak. Semakin anak bertambah umur, maka akan semakin banyak kosa kata yang dikuasai dan semakin jelas pelafalan atau pengucapan katanya. Kemampuan berkomunikasi dengan baik, benar, efektif dan  efisien  adalah  tuntutan.  Selain  pentingnya  ketrampilan  berbicara  untuk  berkomunikasi, komunikasi dapat berlangsung secara efektif, dan efisien dengan menggunakan bahasa, sedangkan hakikat  bahasa  adalah  ucapan.  Proses  pengucapan  bunyi-bunyi  bahasa  itu  tidak  lain  adalah berbicara. (A’Yunina, 2016)
Untuk  pemerolehan  keterampilan  berbahasa,  mula-mula  anak  pada  masa  kecil  belajar menyimak, kemudian baru belajar berbicara. Selanjutnya baru belajar keterampilan membaca dan menulis. Setiap keterampilan tersebut erat hubungan dengan ketiga keterampilan berbahasa yang lain dengan cara yang beraneka ragam. Keempat komponen keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) tersebut sangat erat kaitannya dengan proses berpikir seseorang dalam mendasari suatu bahasa. Keterampilan berbahasa dapat diperoleh dan dikuasi dengan cara mempraktekkannya dan banyak latihan (Wati, 2014).
Salah  satu  keterampilan  yang  perlu  dikembangkan  adalah  keterampilan  berbicara. Rahmawati  (2017)  menjelaskan  bahwa  “  keterampilan  berbicara  adalah  kemampuan  anak  untuk berkomunikasi mengucapkan kata-kata atau kalimat sederhana melalui alat ucap untuk menyatakan
keinginan, mengungkapkan pendapat, serta bertanya dan menjawab pertanyaan ataupun bercerita”. Beberapa hal yang perlu dipersiapkan dalam belajar berbicara adalah persiapan fisik dan kesiapan mental untuk berbicara, model yang baik untuk ditiru, kesempatan untuk berpraktik, motivasi dan bimbingan. (Soesilo, 2018)
Secara umum keterampilan berbicara anak usia 4-5 tahun sudah dapat menyebut berbagai bunyi atau suara tertentu, menirukan 3-4 urutan kata, menyebutkan nama diri, nama orang tua, jenis kelamin,  alamat  rumah  secara  sederhana  dan  sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  tentang keterangan/informasi secara sederhana. Menurut Aprinawati (2017)  menaparkan bahwa pada usia 4 tahun perkembangan kosakata anak mencapai 4.000-6.000 kata dan berbicara dalam 5-6  kata. Usia 5 tahun perbendaharaan kata terus bertambah mencapai 5.000 sampai 8.000 kata. Sehingga kalimat yang dipakaipun semakin kompleks.
Selama kegiatan pembelajaran di PAUD diperlukan metode/cara yang tepat untuk menarik minat  anak  dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  salah  satunya  yaitu  metode bercerita. Metode bercerita merupakan kegiatan inovatif yang disenangi anak. Hampir semua anak di  dunia  ini  senang  mendengarkan  cerita,  apalagi  jika  dibawakan  secara  menarik.  Dengan menggunakan  metode  bercerita  anak  akan  banyak  memperoleh  kata-kata  baru  sehingga  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak  dan  akan  membantu  anak  dalam  mengungkapkan bahasanya.  Rahmawati  (2017)  memamaparkan  bahwa  metode  bercerita  adalah  kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada anak dengan cerita kemudian anak mengulang kembali cerita tersebut  menggunakan  bahasanya  sendiri.  Melalui  metode  bercerita  anak  akan  mendapatkan pengetahuan  dan  pengalaman  dari  cerita  yang  disampaikan  pada  anak  secara  lisan.  Metode  ini dapat menggunakan bantuan media pembelajaran atau tanpa media pembelajaran.
Bercerita  merupakan  metode  dan  materi  yang  dapat  diintegrasikan  dengan  dasar keterampilan lain, yaitu  berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Cerita adalah salah satu cara untuk menarik perhatian anak. biasanya cerita yang disukai anak yaitu cerita yang berkaitan dengan dunia binatang seperti si Kancil, dan sebagainya. Bercerita memberikan daya tarik bersekolah bagi anak  karena  di  dalam  bercerita  ada  efek  rekreatif  dan  imajinatif  yang  dibutuhkan  anak  usia  dini (Fadlillah, 2014:173).
Wahyuni, dkk (2014) mengungkapkan kegiatan bercerita dilihat dari karakteristik anak TK yang  penuh  dengan  suka  cita,  maka  kegiatan  bercerita  harus  diusahakan  dapat  memberikan perasaan,  gembira,  lucu,  dan  mengasyikkan.  Tema-tema  yang  ditampilkan  berkaitan  dengan lingkungan  sekitar  siswa  sehingga  akan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna kepada anak. Kegiatan bercerita akan memberikan stimulus terhadap daya imajinasi dan fantasi anak  serta  meningkatkan  kreativitas  anak  khususnya  dalam  keterampilan  berbicaranya . Barlia (2016) menambahkan beberapa teknik yang dapat dipergunakan antara lain bermain peran ataupun membaca cerita secara langsung berbantuan media.
Pemilihan  media  sangatlah  penting. Mengenai  istilah,  media  yang  digunakan  untuk mendukung proses belajar mengajar, ada beberapa ahli yang menyebutnya dengan istilah media pembelajaran,  ada  juga  yang  menyebut  dengan  media  pendidikan.  Menurut    Aprinawati  (2017) media adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran yang dapat  menyajikan  perangsang  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  .Ada  beberapa  jenis  media pembelajaran untuk anak usia dini yaitu media visual, media audio, dan media audiovisual. Setiap media  memiliki  kekurangan  dan  kelebihannya  tersendiri.  Media  yang  paling  cocok  diterapkan dengan metode bercerita adalah salah satunya media visual. Media visual adalah media yang hanya mengadalkan indra penglihatan. Salah satu media visual yang dapat diterapkan untuk membantu dan mendukung meningkatkan keterampilan berbicara anak usia dini adalah dengan bantuan media gambar berseri.
Menurut  Andajani  (2014)  media  gambar  seri  merupakan  salah  satu  media  yang  dapat digunakan untuk memotivasi anak dalam kegiatan bercerita, sehingga anak akan tertarik dan ingin mengikuti cerita sampai tuntas, serta anak mampu bercerita secara urut ketika guru menyuruh anak untuk menceritakan kembali isi certia. Dengan menggunakan ilustrasi gambar yang dapat menarik perhatian anak, maka teknik bercerita ini akan berfungsi dengan baik. untuk mengetahui apakah metode  cerita  bermedia  gambar  seri  dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  berbicara  anak. Sejalan dengan pendapat Wati (2013) bahwa gambar seri harus di kaitkan dengan kehidupan nyata agar  minat  anak  menjadi  efektif.  Gambar  seri  dapat  membantu  para  anak  membaca  gambar,
terutama  dalam  mengingat-ingat  isi  cerita  dan  membantu  perkembangan  bahasa.  Keefektifan penggunaan alat bantu gambar seri dalam proses belajar-mengajar.
Setiawati  dan  Setyosari  (2015)  menambahkan  bahwa  kegiatan  ini  bertujuan  membangun kontak batin antara anak dengan gurunya, media penyampaian pesan terhadap anak, pendidikan imajinasi atau fantasi anak, membantu proses identifikasi (perbuatan), memperkaya pengalaman batin, dapat sebagai hiburan atau menarik perhatian anak, dan dapat membentuk karakter anak.
Media gambar berseri dapat mengintrepretasikan isi cerita sesuai dengan  imajinasinya yang akhirnya anak dapat mengungkapkan kembali isi cerita, mengungkapkan hasil pengamatan dengan bahasa  yang  runtut.  Rangkaian  beberapa  gambar  merupakan  sarana  ampuh  untuk  memancing, mendorong, atau memotivasi anak untuk berbicara. Penghayatan atau pemahaman terhadap suatu gambar  akan  berbeda  antara  satu  anak  dengan  anak  lainnya.  Berbicara  dengan  bantuan  media gambar  seri  akan  mrnghasilkan  penangkapan  informasi  yang  lebih  baik  pada  pihak  penyimak. Umumnya anak mempergunakan bahasa yang didengar serta disimaknya, yang akan diulang-ulang oleh  anak.  Hal  ini  akan  membantu  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  anak melalui suatu strategi pembelajaran yang dilakukan (Oktavia, 2018).
Sesuai  dengan  penelitian  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  keterampilan  berbicara menggunakan  metode  berbicara  dapat  melibatkan  anak  secara  aktif  dengan  melakukan  sendiri proses dan melihat hasil dari percobaan yang dilakukan. Anak usia 4-5 tahun berada pada tahap pra  oprasional,  dimana  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  harus dilakukan melalui media dan kegiatan yang konkret. Salah satu media pembelajaran yang dapat membuat anak menjadi lebih aktif dan dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih banyak adalah gambar berseri.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya khususnya pada kelas A, yang menunjukkan bahwa keterampilan berbicara anak belum berkembang dengan optimal. Hal ini ditunjukkan beberapa anak yang memiliki suara yang masih kurang keras dan jelas ketika tampil dikelas. Hanya terdapat beberapa anak yang sudah mampu berkomunikasi dengan baik seperti mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, dan  menceritakan  kembali  isi  cerita.  Dari  hasil  pengamatan  terlihat  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan guru lebih banyak menggunakan majalah. Selain itu guru jarang menggunakan media, baik dengan menggunakan media gambar sederhana sehingga anak kesulitan memaknai gambar tersebut. Beberapa anak belum mampu menceritakan suatu cerita tentang gambar yang disediakan menggunakan kalimat sederhana.
Berdasarkan uraian diatas, dilakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Bercerita berbantuan Media Gambar Berseri terhadap Keterampilan Berbicara Anak Kelompok A di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada kelompok A di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya yang beralamat di Jalan Kerta Rahayu No.24 Sidakarya pada tanggal 13 s/d 25 Mei 2019. Rancangan atau desain dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  penelitian eksperimen  yang  akan  dilaksanakan  di  TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya.  Agung  (2014:52) mencantumkan bahwa “metode penelitian eksperimen merupakan suatu cara, dimana gejala atau objek yang akan diteliti itu dibuat atau ditimbulkan dengan sengaja”. Dalam penelitian ini sampel tidak  dipilih  secara  random  dan  masih  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya variabel dependen maka penelitian ini tergolong Pre-Experimental Design .
Dalam penelitian ini, peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan keterampilan berbicara anak sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  berupa  metode  bercerita berbantuan  media  gambar  berseri.  Perbedaan  hasil  pengukuran  yang  timbul  dianggap  sebagai akibat dari penggunaan metode bercerita berbantuan media gambar berseri, serta gejala yang akan diselidiki ditimbulkan terlebih dahulu dengan sengaja. Jadi desain eksperimen yang akan digunakan yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design dengan  alasan  tidak  semua  karakteristik  dan  kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat  seperti  halnya  dalam  penelitian  eksperimen. Adapun desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut
Rancangan One Group Pretest-Posttest Design
(Dantes, 2017 : 14)
O 1 = nilai pretest (sebelum diberikan perlakuan) X  =  perlakuan  ( treatment )  dengan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  berseri  ( variabel independen ) O 2 = nilai posttest (setelah diberikan perlakuan)
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015:117). Sedangkan menurut  Agung (2014,69) populasi merupakan keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”.  Populasi  bukan  hanya  orang,  tetapi  juga  objek  atau benda-benda yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari,  tetapi  meliputi  seluruh  karakteristik  atau  sifat  yang  dimiliki  oleh  objek  atau  subjek  itu. Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan objek yang dijadikan sumber data dalam suatu penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok A di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019.
Dalam suatu penelitian tidak memungkinkan mempelajari semua yang ada dalam populasi, maka  perlu  adanya  sampel  penelitian  yang  diambil  dari  populasi  tersebut.  Agung  (2016:69) menyatakan  bahwa  sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Sedangkan Sugiyono (2015:118) mengemukakan bahwa sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang  ada  pada  populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga,  dan  waktu,  maka  peneliti dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut,  kesimpulannya  akan  dapat diberlakukan  untuk  populasi.  Untuk  itu  sampel  yang  diambil  dari  populasi  harus  betul-betul representatif (mewakili). Penggunaan sampel bertujuan untuk menghemat waktu, tenaga, dan biaya dalam melakukan penelitian.
Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Sample  Jenuh,  karena  dalam penelitian ini semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi  relatif  kecil,  yaitu  kurang  dari  30  orang.  Jadi,  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sama dengan populasinya yaitu anak Kelompok A di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya sebanyak 15 siswa.
Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi hasil penelitian adalah validitas internal. Menurut Setyosari  (2015,  180)  “validitas  internal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  itu  sendiri  yang berkaitan  dengan  perlakuan  yang  diberikan  apakah  benar-benar  menyebabkan  hasil  yang diobservasi  dalam  penelitian.”.  Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  validitas  internal,  yang merupakan  ancaman  terhadap  perlakuan  yang  kita  lakukan,  meliputi  pengujian  sebelumnya (pretesting), dan instrumentasi.
Selain  faktor  internal,  faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian  adalah  faktor eksternal. Validitas eksternal adalah validitas yang berkaitan dengan sejauh mana hasil penelitian digeneralisasikan.    Menurut    Setyosari  (2015  :  192)  “beberapa  ancaman  yang  berkaitan  dengan validitas eksternal ini meliputi interaksi antara perlakuan dan orang, interaksi antara perlakuan dan latar,  dan  interaksi  antara  perlakuan  dan  waktu”.  Ancaman  validitas  eksternal  yang  perlu diperhatikan  secara  cara  mengatasi  dalam  penelitian  ini  adalah  interaksi  antara  seleksi  subjek dengan perlakuan dan interaksi setting dengan perlakuan.
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data mengenai keterampilan berbicara anak. Untuk  memperoleh  daya  yang  diharapkan  maka  dalam  suatu  penelitian  diperlukan  teknik pengumpulan  data.  Langkah  ini  sangat  penting  karena  data  yang  dikumpulkan  nanti  digunakan
dalam menguji hipotesis. Dalam melakukan teknik pengumpulan data harus disesuaikan dengan data yang diperlukan. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data mengenai keterampilan berbicara siswa. Untuk memperoleh daya yang diharapkan maka dalam suatu penelitian diperlukan teknik dalam pengumpulan data. Langkah ini sangat penting karena data yag dikumpulkan nanti akan  digunakan  dalam  menguji  hipotesis.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah metode non test. Teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi. Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2014:203) menyatakan bahwa observasi merupakan suatu proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikhologis.  Dua diantara  yang  terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Pada  penelitian  ini, metode pengumpulan data yang digunakan ialah berupa observasi. Dalam observasi ini, peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen.
Dalam  penelitian  ini,  observasi  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berbicara  anak. Instrumen penelitian dibuat dalam kisi-kisi keterampilan berbicara. Sebelum kisi-kisi keterampilan berbicara dapat digunakan maka diadakan uji coba instrumen yaitu uji validitas konstruk.
Data yang diperlukan dalam  penelitian ini adalah data tentang perkembangan keterampilan berbicara  anak.  Setyosari  (2015)  menjabarkan  “suatu  instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu mengukur apa yang seharusnya diukur”. Artinya instrumen itu dapat mengungkap data dari variabel yang dikaji secara tepat. Instrumen yang valid memiliki validitas tinggi dan sebaliknya.
Validitas konstruk berkenaan dengan ketepatan instrumen dalam suatu variabel yang akan diukur,  serta  ketepatan  format  instrumen.  Pada  penelitian  ini,  validitas  instrumen  diperoleh  dari penilaian  yang  dilakukan  oleh  penguji  (judgement  expert)  yaitu  dosen  yang  memiliki  spesifikasi dalam bidang bahasa yaitu Dra. Ni Nyoman Ganing., M.Hum serta penguji selaku guru kelas A di TK  Ikal  Widya  Kumara  Sidakarya  yaitu  Kadek  Junia  Dwi  Antariyani  S.Pd.  Uji  validitas  konstruk dilakukan  dengan  membuat  kerangka  isi  atau  kisi-kisi  lembar  observasi.  Untuk  mendapatkan validitas  konstruk  dari  rubrik  penilaian,  maka  ditempuh  cara  dengan  menyusun  tabel  instrumen berdasarkan kisi-kisi yang materinya diambil dari kurikulum maupun buku ajar. Isi dikatakan valid apabila  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut  benar-benar  representatif  terhadap pembelajaran yang akan dibelajarkan kepada anak mengenai ketrampilan berbicara.
Untuk  menganalisis  data  keterampilan  berbicara  anak  yang  bersifat  kuantitatif  digunakan statistik uji t. Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas sebaran data yang dimaksud untuk mengetahui dapat tidaknyamelakukan uji hipotesis untuk  mengetahui  sebaran  data  skor  nilai  keterampilan  berbicara  anak  berdistribusi  normal  atau tidak sehingga dapat menentukan  teknik analisis datanya.
Kriteria pengujian adalah jika X 2 Hiitung < X 2 Tabel , maka h 0 diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikansinya adalah 5 % dan derajat kebebasannya n- 1.
Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah  :  Untuk  membuktikan  H 0 ditolak  atau  diterima,  maka Chi Kuadrat hitung 𝑥 ()* + dibandingkan dengan 𝑥 *,-./ + dengan dk = 1. Berdasarkan dk=1 dan kesalahan 5% (0,05). ). Jika X 2 hit > X 2 tab maka H o ditolak dan H a diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan nilai mean atau rerata nilai keterampilan berbicara anak sebelum dibelajarkan menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri yaitu 𝑋1 = 45,80 sedangkan nilai mean atau rerata nilai anak yang dibelajarkan sesudah menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri, yaitu 𝑋1 = 80,67. Data tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berbicara anak  sesudah  dibelajarkan  menggunakan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  berseri memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dari  sebelum  dibelajarkan  menggunakan  metode  bercerita berbantuan media gambar berseri. Hasil uji normalitas data pretest , diperoleh Chi-Kuadrat hitung ( 𝑋 + hitung = 2,13) kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan Chi Kuadrat tabel  ( 𝑋 + tabel = 11,07). Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝑋 + hitung  < 𝑋 + tabel  berarti  data  keterampilan  berbicara  data pretest berdistribusi  normal.  Berdasarkan  data posttest ,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  ( 𝑋 + hitung  =  6,6  ) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan Chi  Kuadrat tabel    ( 𝑋 + tabel  =  11,07).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa 𝑋 + hitung  < 𝑋 + tabel  berarti  data  keterampilan  berbicara  anak  data posttest berdistribusi normal.

## Tabel 4.1
Rekapitulasi Hasil Deskripsi Keterampilan Berbicara Anak Kelompok A TK Ikal Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019 Hasil Analisis Pretest Hasil Analisis Posttest Mean 45,80 Mean 80,67 Nilai Minimum 34 Nilai Minimum 75 Nilai Maksimum 56 Nilai Maksimum 88 Rentangan 24 Rentangan 14 Banyak Kelas 5 Banyak kelas 5 Panjang Kelas 5 Panjang kelas 3
Berdasarkan hal tersebut, maka uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t dengan menggunakan rumus uji t. Setelah perhitungan selesai kemudian dilakukan uji signifikasi yaitu dengan cara membandingkan t 345678 yang diperoleh t 59:;< . Dengan kriteria jika t 345678 > t 59:;< , maka H > ditolak, dan H , diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = 14 diperoleh t 59:;< = 2,145. Karena diperoleh t 345678 > t 59:;< yaitu 21,26 > 2,145 disimpulkan bahwa metode bercerita berbantuan media gambar berseri berpengaruh terhadap keterampilan berbicara anak kelompok A di TK Ikal Kumara Sidakarya.

## Tabel Rekapitulasi Analisis Uji-t
Hasil temuan penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh metodebercerita berbantuan media gambar  berseri.  Hal  ini  disebabkan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar  berseri  dapat melibatkan  anak  secara  aktif  berbicara.  Anak  usia  dini  merupakan  masa  emas  atau  paling  ideal untuk mengembangkan kemampuan berbicara. Metode bercerita berbantuan media gambar berseri ini dapat meningkatkan kemampuan bercerita yang (meliputi : kelengkapan tokoh, peristiwa, dan latar, keruntutan alur cerita, kepaduan antar gambar), dapat meningkatkan kemampuan anak dalam memahami  isi  gambar,  media  penyampaian  pesan  terhadap  anak,  memberi  contoh  pada  anak menyikapi  sesuatu  permasalahan  dengan  baik,  dapat  mengembangkan  keterampilan  berbicara. Fadlillah  (2014)  menyatakan  bahwa  metode  bercerita  adalah  metode  yang  mengisahkan  suatu peristiwa atau kejadian kepada peserta didik. Kejadian atau peristiwa tersebut disampaikan kepada peserta didik melalui tutur kata, ungkapan, dan mimik wajah yang unik. Dalam pendidikan anak usia dini, cerita snagta diperlukan dan banyak membanyu peserta didik dalam memahami materi. Hal ini disebabkan anak usia dini menyukai cerita, maka digunakan sebagai strategi yang dapat menarik perhatian  anak.  Pendidik  anak  usia  dini  perlu  menggunakan  metode  bercerita  dalam  kegiatan pembelajaran.
Pentingnya cerita bagi anak usia dini, yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran. Selain memudahkan anak dalam memahami materi yang diberikan, juga memberikan daya imajinatif dan fantasi,  serta  menambah  wawasannya  terhadap  nilai-nilai  kebaikan.  Media  yang  tepat  dapat memudahkan anak anak dalam mengembangkan daya imajinatif dan fantasi tersebut. Sama halnya dengan pendapat Oktavia (2018) Media gambar berseri dapat mengintrepretasikan isi cerita sesuai dengan  imajinasinya yang akhirnya anak dapat mengungkapkan kembali isi cerita, mengungkapkan hasil  pengamatan  dengan  bahasa  yang  runtut.  Rangkaian  beberapa  gambar  merupakan  sarana ampuh untuk memancing, mendorong, atau memotivasi anak untuk berbicara. Penghayatan atau
No Populasi N t hitung T tabel Status 1 Kelompok A 15 21,26 2,145 H 0 ditolak dan H a
diterima
pemahaman terhadap suatu gambar akan berbeda antara satu anak dengan anak lainnya. Berbicara dengan bantuan media gambar seri akan mrnghasilkan penangkapan informasi yang lebih baik pada pihak penyimak. Umumnya anak mempergunakan bahasa yang didengar serta disimaknya, yang akan diulang-ulang oleh anak. Hal ini akan membantu guru dalam mengembangkan keterampilan berbicara anak melalui suatu strategi pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan  penelitian  Barlia,  dkk  (2016)  dilatarbelakangi  oleh  lemahnya  penguasaan kosakata  dalam  menjawab  pertanyaan  sederhana  di  usia  4-5  tahun  di  sekolah  TK  Pertiwi menggunakan  metode  bercerita  untuk  membantu  mengatasinya.  Metode  yang  digunakan  yaitu dengan  metode  eksperimen  dengan  bentuk  pre-eksperimen  design, One  Group  Pretest-postest Design .  Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  dapat memberikan  penambahan  pembendaharaan  kosakata  anak  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  ketika  belajar  karena  ditandai  dengan  peningkatan  hasil  rata-rata  dalam postest saat anak mampu menjawab pertanyaan sederhana.
Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan metode  bercerita  terhadap  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  A  kelompok  A  TK  Ikal  Widya Kumara Sidakarya Tahun Ajaran 2018/2019.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh metode bercerita berbantuan media gambar berseri anak. Hasil analisis data nilai mean atau rerata nilai  keterampilan  berbicara  sebelum  menggunakan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar berseri  yaitu 𝑋1 =  45,80  sedangkan  nilai  mean  atau  rerata  nilai  anak  yang  dibelajarkan  sesudah menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri, yaitu 𝑋1 = 80,67. Data tersebut menunjukkan  bahwa  keterampilan  berbicara  anak  yang  dibelajarkan  sesudah  menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri memiliki rata-rata yang lebih tinggi dari sebelum dibelajarkan menggunkan metode bercerita berbantuan media gambat berseri. Setelah perhitungan selesai  kemudian  dilakukan  uji  signifikasi  yaitu  dengan  cara  membandingkan  antara t 345678 yang diperoleh dan t 59:;< . Dengan kriteria jika t 345678 < dari harga t 59:;< , maka H ? diterima dan H 9 ditolak, dan jika harga t 345678 > dari harga t 59:;< , maka H ? ditolak dan H 9 diterima. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n – 1.
Data tersebut menunjukkan bahwa harga t 345678 > dari harga t 59:;< , dimana harga t 345678 = 21,26 dan harga t 59:;< = 2,145 pada taraf signifikansi 5% dk=14, maka H ? ditolak dan H 9 diterima. Jadi data tersebut menunjukkan bahwa keterampilan berbicara anak kelompok A yang dibelajarkan sesudah menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri memiliki rata-rata yang lebih  tinggi  sebelum  dibelajarkan  menggunakan  metode  bercerita  berbantuan  media  gambar berseri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  dalam  sebuah pembelajaran  seorang  guru  diharapkan  dapat  menggunakan  metode  yang  tepat  dalam  proses belajar mengajar salah satunya dengan menggunakan metode bercerita berbantuan media gambar berseri  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak.  Selain  itu  pilihan  media  pembelajaran yang beragam misalnya gambar berseri yang menarik bagi anak, gambar dapat disesuaikan dengan tema sehingga menimbulkan daya tarik anak sebagai bahan ajar. Diharapkan pada masa yang akan datang dapat digunakan sebagai salah satu sumber data untuk penelitian selanjutnya dan dilakukan penelitian lebih lanjut berdasarkan faktor lainnya, variabel yang berbeda, jumlah sampel yang lebih banyak, tempat yang berbeda, desain yang lebih tepat dan lebih bervariasi dalam meningkatkan keterampilan berbicara anak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terselesaikannya skripsi ini tentu tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan penuh rasa hormat, melalui kesempatan ini disampaikan ucapan terimakasih kepada.
1.  Prof Dr. Nyoman Jampel, M.Pd, selaku Rektor Universitas Pendidikan Ganeshaatas kebijakan serta program-program yang dilaksanakan di Undiksha.
2.  Prof. Dr. Ni Ketut Suarni, M.S, Kons, selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha, atas kebijakan serta arahannya selama proses penyusunan skripsi ini.
3.  Drs. I Made Suarjana M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Dasar yang telah memberikan legalitas  dan  pengarahan  dalam  melaksanakan  penelitian  sehingga  dapat  berjalan  dengan lancar.
4.  Drs. I Wayan Wiarta, S.Pd, M.For, selaku Ketua UPP II PGSD dan PG PAUD Kampus UPP II Undiksha Denpasar.
5.  Dr. Putu Aditya Antara, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak  Usia  Dini  yang  telah  memberikan  motivasi  dan  bimbingan  selama  mengikuti  studi  di Universitas Pendidikan Ganesha.
6.  Drs.  I  Ketut  Ardana,  M.Pd  selaku  Pembimbing  I,  yang  telah  meluangkan  waktu  untuk membimbing  dengan  ketelitian,  kecermatan  dan  kesabaran.  Selalu  memberi  arahan  dan motivasi demi terselesaikannya skripsi ini tepat waktu.
7.  DB. Kt. Ngr. Semara Putra, S.Pd., M.FOr selaku pembimbing II yang selalu memberi arahan dan telah meluangkan waktu untuk mebimbing dengan ketelitian, kecermatan dan kesabaran. Selalu memberi arahan dan motivasi demi terselesaikannya skripsi ini tepat waktu.
8.  Ni Wayan Sumarwati, selaku Kepala TK Ikal Widya Kumara Sidakarya yang memberikan izin untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.
9.  Kadek Junia Dwi Antariyani S.Pd, selaku guru kelompok A di TK Ikal Widya Kumara Sidakarya yang telah membantu dalam melakukan penelitian eksperimen ini.
10. Bapak dan Ibu Dosen serta staf pegawai di lingkungan jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, UPP II Denpasar yang banyak memberikan masukan dan saran serta nasihat dalam menyelesaikan studi ini.
11. Rekan-rekan  mahasiwa  yang  telah  memberikan  informasi,  saran  dan  dukungan  selama pengerjaan skripsi ini.
12. Keluarga  dan  kerabat  atas  doa,  dukungan  moral  maupun  material  selama  menempuh pendidikan di Universitas Pendidikan Ganesha.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna mengingat keterbatasan yang penulis  miliki,  untuk  itu  sangat  diharapkan  kritik  dan  saran  yang  bersifat  membangun  demi kesempurnaan  skripsi  ini.  Sebagai  akhir  kata,  penulis  berharap  penelitian  ini  bermanfaat  dalam pendidikan anak usian dini yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andajani. (2014). Pengaruh Metode Cerita Bermedia Gambar Seri Terhadap Kemampuan Berbicara Anak  Kelompok  B  Di  Tk  Muslimat  Nu  38. PAUD  Teratai , 3 (3),  1–7.  Retrieved  from http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/paudteratai/article/view/7537/3687 (diakses pada tanggal 2 Februari 2019)
Agung,  A.  A.  G.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Buku  Ajar  Metodelogi  Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agung. A. A. Gede. (2016). Statistik Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Penerbit Deepublish .
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak
Usia Dini. Obsesi , 1 (2), 148–155. Retrieved from
https://www.academia.edu/34650506/Penggunaan_Media_Gambar_Seri_Untuk_Meningkatka
n_Kemampuan_Berbicara_Anak_Usia_Dini?auto=download (diakses  pada  tanggal  27 Februari 2019)
A’Yunina. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berbicara melalui Bercerita dengan Media Gambar Seri pada Kelompok B TK Al-Hidayah Sukosewu 02 Kecamatan Gandusari Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2015/2016. Artikel Penelitian FKIP Universitas Nusantara PGRI Kediri , 1–16. Retrieved  from http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2016/13.1.01.11.0607P.pdf (diakses pada tanggal 18 Februari 2019)
Barlia, L. (2016). Pengaruh Metode Bercerita terhadap Keterampilan Berbicara pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Pertiwi. Infantia , 4 (2). Retrieved from http://antologi.upi.edu/file/Irma_Nurhayati.pdf (diakses pada tanggal 9 April 2019)
Dantes, N. (2017). Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Fadlilah, M. (2014). Desain Pembelajaran PAUD : Tinjauan Teoretik & Praktik. Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Ngalimun  (2014). Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia .  Yogyakarta:  Aswarja Pressindo.
Oktavia,  E.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Kartu  Gambar  Cerita  Berseri  terhadap Perkembangan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun (Studi Eksperimen di Kelompok B TK Negeri Pembina Ampenan). Skripsi , (1), 430–439. Retrieved from http://eprints.unram.ac.id/5169/1/jurnal.pdf (diakses pada tanggal 22 Maret 2019)
Rahmawati,  D.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Bercerita  terhadap  Keterampilan  Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun di TK Dharma Wanita Persatuan Palas Lampung Selatan Tahun Ajaran 2016-2017. Skripsi . (tidak diterbitkan)
Setiawati  dan  Setyowati.  (2015).  Pengaruh  Metode  Bercerita  Berbasis  Gambar  Seri  Terhadap Kemampuan Menyimak Anak Kelompok A. PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Negeri Surabaya , (September). Retrieved from
https://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:YW6ykdj7vzEJ:https://jurnalmahas iswa.unesa.ac.id/index.php/paudteratai/article/download/18179/16491+&cd=1&hl=jv&ct=clnk& gl=id (diakses pada tanggal 17 Maret 2019)
Setyosari.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (Edisi  ke  4).  Jakarta: Prenandamedia Group .
Soesilo,  D.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia  5-6  Tahun  Melalui  Digital Storytelling  di  TK  Apple  Kids  Salatiga. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 12 (1),  1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.121 (diakses pada tanggal 13 Mei 2019)
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta.
Wahyuni, Dewi. Wiarta, I. W., & Suadyana, I. N. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Kemampuan Berbahasa Anak Kelompok B. PG-PAUD Universitas Pendidikan Ganesha ,
2 (1).  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/3048 (diakses pada tanggal 19 Juni 2019)
Wati,  D.  (2013).  Penerapan  Metode  Bercerita  Dengan  Media  Gambar  Seri  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Anak  Pada  Kelompok  B2  Di  Tk  Widya  Kumara  Sari. PGPAUD, Universitas Pendidikan Ganesha , 1–10. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/1475/1336 (diakses pada
tanggal 21 Maret 2019)