## PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL DISCOVERY-INQUIRY LEARNING PADA MATA PELAJARAN PPKN MATERI PELANGGARAN HAM KELAS XI APHP4 SMKN 1 CANGKRINGAN

## ENI LESTARI
SMK Negeri 1 Cangkringan Kabupaten Sleman Yogyakarta e-mail: enys.enlles@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  model Discpvery- Inquiry Learning dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XI APHP 4 SMK Negeri  1  Cangkringan  semester  gasal  Tahun  peljaran  2021/2022.  Penelitian  ini  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dengan  model  siklus  secara  berulang.  Pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  dimana  setiap  siklus  meliputi  proses  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cangkringan dengan subjek penelitian adalah siswa kelas XI TPHP 4 Semester Gasal Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 35 siswa dengan 17 orang siswa perempuan dan 15 orang siswa  laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi  lembar  observasi aktivitas belajar , lembar diskusi dan soal tes evaluasi. Metode analisis data yang digunakan adalah analisis data secara kualitatif untuk mengukur keaktifan siswa, yang diperolah dari hasil pengamatan dari teman kolaborator selama proses pembelajaran berlangsung. Dari penelitian ini  diperoleh  hasil  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  penggunaan model discovery-inquiry  learning(  DIL  ) dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Data  yang  diperoleh  pada siklus  I  skor  aktivitas  siswa  rata-rata  74,28  %  sedangkan  pada  siklus  II  sebanyak  83,2  %. Predikat  keaktivan  meningkat  dari  cukup  pada  siklus  II  menjadi  sangat  baik  pada  siklus  II. Sementara  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  .  Prosentase  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  dari  71,42  %  pada  siklus  I  menjadi  94,28  %  pada  siklus  II.  Dengan demikian  dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model discovery-inquiry learning ( DIL ) pada Mata Pelajaran PPKn Materi Pelanggaran HAM kelas XI APHP 4 SMK Negari  1  Cangkringan  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2021/2022  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Discovery-Inquiry Learning , Aktivitas Belajar , Hasil Belajar, Pelanggaran HAM

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  how  the  application  of  the  Discpvery-Inquiry Learning model can improve the activities and learning outcomes of class XI APHP 4 students at  SMK  Negeri  1  Cangkringan  in  the  odd  semester  in  the  2021/2022  academic  year.  This research is a Classroom  Action Research which is carried out  with an iterative cycle model. This research was conducted in 2 cycles, where each cycle includes the process of planning, implementing actions, observing and reflecting. This research was conducted at SMK Negeri 1 Cangkringan  with  the  research  subjects  being  students  of  class  XI  TPHP  4  Odd  Semester Academic Year 2021/2022 which consisted of 35 students with 17 female students and 15 male students.  Data  collection  techniques  used  are  tests,  observations,  and  documentation.  The instruments  used in  this study include learning activity observation sheets,  discussion sheets and  evaluation  test  questions.  The  data  analysis  method  used  is  qualitative  data  analysis  to measure student activity, which is obtained from the observations of collaborators during the learning process. From this study, it was found that there was an increase in student activity and learning outcomes by using the discovery-inquiry learning (DIL) model from cycle I to cycle II. The data obtained in the first cycle of student activity scores an average of 74.28% while in the second cycle as much as 83.2%. The activity predicate increased from moderate in cycle II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585 to  very  good  in  cycle  II.  Meanwhile,  student  learning  outcomes  have  also  increased.  The percentage of mastery learning has increased from 71.42% in the first cycle to 94.28% in the second cycle. Thus, from the data, it can be concluded that the application of the discovery- inquiry learning (DIL) model in Civics Subjects for Material Violations of Human Rights Class XI APHP 4 SMK Negeri 1 Cangkringan Odd Semester for the 2021/2022 Academic Year can increase student activity and learning outcomes.
Keywords: Discovery-Inquiry  Learning,  Learning  Activities,  Learning  Outcomes,  Human Rights Violations

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian penting dalam peradaban dan kemajuan sebuah bangsa, maka  dari  itu  pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas perkembangan  suatu  bangsa,  sehingga  dalam  hal  ini  pemerintah  harus  berkonsentrasi  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang ada di Indonesia. Peranan yang sangat penting dari dunia pendidikan ini tercermin dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  (1).  Dalam  Undang-undang  tersebut dinyatakan, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Dengan  demikian,  hasil  dari  pendidikan  adalah  diperolehnya  insan  yang  memiliki  sikap spiritual,  sosial,  intelektual  dan  ketrampilan  yang  dibutuhkan  oleh  masyarakat,  bangsa  dan negara demi mewujudkan peradaban manusia yang lebih baik tersebut.
Dalam hal ini sekolah menjadi tempat menyiapkan sumberdaya manusia dalam rangka membentuk  manusia  yang  memiliki  sikap  spiritual,  sosial,  intelektual  dan  ketrampilan  yang dibutuhkan seperti yang tersebut di atas.Sekolah memiliki kewajiban untuk terus berusaha dan berorientasi  menghasilkan  lulusan  yang  siap  menghadapi  arus  globalisasi  dan  sesuai  dengan tuntutan dunia kerja masa mendatang. Pemerintah sudah mengupayakan terwujudnya tujuan di atas yaitu dengan memperhatikan semua komponen pendidikan, baik sarana prasarana (gedung, buku-buku,  alat  pembelajaran,  dan  sebagainya),  pembaharuan  kurikulum  dan  peningkatan kualitas guru.
Peningkatan  mutu  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  diharapkan  akan  memberikan dampak pada peningkatan mutu pendidikan secara keseluruhan. Dalam hal ini guru memiliki peranan untuk mendorong siswa agar belajar lebih optimal baik di dalam kelas maupun di luar kelas  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  melalui  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif tersebut.  Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  merupakan  salah  satu mata pelajaran yang wajib disampaikan kepada siswa. Diharapkan setelah mengikuti pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, siswa menjadi  lebih dan mampu  melaksanakan hak-hak dan kewajiban unuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Cholisin, 2012).
Pembelajaran dapat disebut optimal jika dalam pembelajaran tersebut siswa aktif untuk mencari tahu dan membangun sendiri pengetahuannya secara mandiri sedangkan guru memiliki peran sebagai fasilitator dan motivator.Tugas utama guru adalah menyelenggarakan kegiatan pembelajaran  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  secara  optimal  antara  siswa  dengan siswa ataupun siswa dengan guru atau sebaliknya. Hal ini dapat diwujudkan melalui penerapan pendekatan, model, metode dan media yang sesuai dengan materi dan karakter peserta didik. Guru diberikan kebebasan untuk memanfaatkan berbagai pendekatan dan metode pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat, keterampilan proses, perhatian, dan keaktifan siswa sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bermakna. (Depdiknas, 2006)
Dari hasil pengamatan selama proses pembelajaran PPKn,khususnya pada Kompetensi Menganalisis Pelanggaran HAM  Dalam Perspektif Pancasila Dalam Kehidupan Berbangsa dan Bernegara pada Kelas XI TPHP 4 SMK Negeri 1 Cangkringan Yogyakarta menunjukkan bahwa
tingkat keaktifan dan hasil belajar siswa masih belum optimal. Hal ini dapat dilihat pada saat proses  pembelajaran  berlangsung,  masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  daring  maupun  dalam  mengerjakan  tugas.  Akibat  dari  kekurangaktifan  siswa tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  kurang  optimal  yang  ditunjukkan  oleh banyaknya siswa yang nilainya belum mencapai Kriteria Kelulusan Minimal  (KKM) yaitu 75. Kondisi siswa yang demikian terjadi pada saat pengajar menggunakan metode ceramah yang digabung  dengan  tanya  jawab  dan  diskusi  kelompok  sederhana.  Pilihan  penggunaan  metode ceramah dan tanya jawab lebih disebabkan oleh  pengalaman bahwa siswa merasa  lebih bisa menguasai  materi  pelajaran  jika  materi  tersebut  diterangkan  dan  mereka  membuat  catatan. Akibatnya  guru  menjadi  terkesan  lebih  aktif    dan  siswa  menjadi  pasif.  Proses  pembelajaran seperti  ini  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan belajar.  Tidak tercapainya  ketuntasan belajar mata pelajaran PPKn pada sebagian besar siswa ini karena siswa kurang mampu menyelesaikan permasalahan sesuai tahapan penyelesaian soal. Dengan  kata  lain,  akibat  dari  penggunaan  metode  ceramah  adalah  keaktifan  siswa  kurang terlihat seperti telah diungkap di atas dan sangat berpengaruh terhadap nilai belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Cangkringan.Tempat ini dipilih karena peneliti merupakan guru mata pelajaran PPKn di SMK Negeri 1 Cangkringan. Sehingga guru dapat mengajar sambil meneliti dan tidak mengganggu proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan yaitu bulan Agustus-Oktober pada semester gasal Tahun Ajaran 2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI APHP4 SMK  N  1  Cangkringan  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2021/2022  berjumlah  35  siswa. Peneliti memlih kelas ini sebagai subyek penelitian karena mengajar di kelas tersebut.
Penelitian  ini  didesain  dengan  model  siklus  yaitu  proses  perbaikan  pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus dengan asumsi apabila siklus I berhasil maka siklus II sebagai pemantapan.  Akan  tetapi  apabila  siklus  I  belum  berhasil  maka  siklus  II  dijadikan  perbaikan sampai  dengan  tujuan  perbaikan  tercapai.  Tahap-tahap  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dalam penelitian ini didasarkan pada bentuk penelitian tindakan kelas adaptasi model Kemmis & MC Taggart  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada siklus II pada dasarnya sama dengan kegiatan siklus I yakni perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Akan tetapi, pada siklus II ini merupakan proses perbaikan atau pemantapan dari pelaksanaan siklus I setelah diketahui kekurangan-kekurangan pada saat kegiatan refleksi siklus I. Pada siklus II ini diharapkan hasil yang dicapai sesuai dengan tujuan yang ditentukan yakni terjadi peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Teknik pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh dalam mengumpulkan data penelitian. (Arikunto, 2010:203). Teknik pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu metode observasi, tes, dan dokumentasi. Pada penelitian ini, ditentukan beberapa aspek untuk menilai keaktifan di dalam kelas. Ada tujuh (7) aspek yang diambil, aspek-aspek tersebut mengacu pada indikator keaktifan siswa. Instrumen untuk metode test pada penelitian ini terdiri dari dua macam, yaitu bentuk pilihan ganda pada siklus I dan test essay atau uraian pada siklus II. Pada siklus I terdiri dari 20 soal pilihan ganda dengan skor total 20 dan 5 soal uraian pada siklus II dengan skor maksimal 35. Kisi-kisi untuk post test siklus I dan II. Rancangan model PTK yang dilaksanakan adalah menggunakan bentuk siklusioner. Analisis data didasarkan pada hasil refleksi tiap siklus  tindakan. Hal ini bermanfaat untuk perbaikan rencana pembelajaran pada siklus selanjutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Kelas XI APHP 4 SMKN 1 Cangkringan Sleman semester gasal tahun Ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa 35 orang.  Pemilihan kelas
XI APHP 4 sebagai subyek penelitian didasarkan pada hasil pengamatan dan hasil belajar pada kelas tersebut.
Hasil
1. Siklus I

## a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan pengamatan terhadap kelas yang akan diobservasi, yaitu Kelas  XI  APHP  4  SMKN  1  Cangkringan..  Berdasarkan  hasil  pengamatan  berupa aktifitas siswa sebelum dilakukan penelitian diperoleh kesimpulan bahwa aktifitas siswa pada saat pembelajaran masih kurang. Demikian juga dengan hasil belajar siswa  yang masih  rendah.  Untuk  itu  dilakukan  perencanaan  untuk  melakukan    Penelitian  pada Siklus 1 Materi Pelanggarann HAM dengan Materi Pokok  Konsep Dasar Hak Asasi Manusia.  Untuk  menyelesaikan  siklus  I diperlukan  2 kali pertemuan. Pada tahap ini peneliti  berkolaborasi dengan teman sejawat menyusun beberapa hal rencana tindakan meliputi : membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ), membuat kelompok secara  heterogen,  menyususn handout ,  membuat  soal  diskusi  kelompok,  mmembuat soal dan lembar jawaban, menyusun soal pre-test dan post-test.
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  Pendahuluan  siswa  mempersiapkan  perangkat  daring  agar  lebih kondusif  untuk  proses  belajar  mengajar,  guru  membuka  pelajaran  dengan  memberi salam dan memimpin berdoa, siswa mengisi presensi pada fitur yang sudah disediakan di google classroom, menyampaikan indikator pembelajaran, menjelaskan  penerapan model  pembelajaran  discovery-inquiry,  membagi  siswa  menjadi  10  kelompok  secara heterogen dengan anggota 3-4 siswa. Kegiatan Inti dimulai dari simulation yaitu siswa menyimak  stimulus  berupa  video  tentang  sejarah  HAM  yang  diberikan,  problem statement yaitu siswa menyampaiakn respon atas stimulus yang diberikan secara tatap maya, peserta didik diberikan kesempatan untuk   mengidentifikasi berbagai persoalan dari  video  yang  ditayangan,  data  collection  yaitu  siswa  secara  berkelompok berkolaborasi  mengumpulkan  data  dari  berbagai  sumber,  mengumpukan  berbagai informasi yang relevan, membaca  literatur, mengamati obyek, dan lain-lain oleh siswa, kemudian mendiskusikannya  secara berkelompok melalui group wa, data prossesing yaitu siswa secara berkelompok berkolaborasi melakukan pengolahan data yang telah dikumpulkan kemudian merumuskan hasil diskusi dan mengunggah ke kelas maya (WA group),  verification  atau  pembuktian  yaitu  siswa mempresentasikan  hasil  pengolahan data  ke  peserta  didik  lain  melalui  kelas  maya  gmet  dan  pesrta  lain  memberikan tanggapannya,  generalization  yaitu  berdasarkan  hasil  verifikasi,  siswa  bersama-sama guru menarik kesimpulan atau genaralisasi  tertentu.  Pada kegiatan Penutup membuat simpulan/rangkuman,melakukan evaluasi, memberikan umpan balik, dan alam penutup.
c. Tahap Observasi
Observasi dilakukan ketika pembelajaran berlangsung untuk mengetahui aktivitas belajar siswa. .Rekapitulasi hasil keaktifan siswa dan hasil belajar siswa disajikan pada Tabel berikut ini.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
No Indikator
Skor
Jmlh Skor Rt-rt   Kategori 1 2 3 4 1 Visual Activities 10 20 4 1 66 1,9 C 2 Oral Activities 15 15 4 1 61 1,7 C 3 Listening Activities 13 13 7 2 68 1,9 C 4 Writing Activities 10 15 6 4 78 2,2 B 5 Mental Activities 10 13 7 5 77 2,2 B
6 Emotional Activities 14 15 2 4 66 1,9 C Jumlah 416 Prosentase keberhasilan 74,28% Rata-rata Skor Aktivitas Siswa 11.8
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  observasi  diatas,  tingkat  aktivitas siswa  meningkat  jika  dibandingkan  dengan  sebelum  penerapan  model  pembelajaran discovery-inquiry  learning .  Pada  pembelajaran  siklus  I  ini,  digunakan  model pembelajaran  discovery-inquiry.Hal  ini  dilakukan  setelah  mengamati  pada pembelajaran  sebelumnya  dengan  metode  konvensional  siswa  kurang  aktif  dan  hasil belajar kurang maksimal.Maka untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar tersebut digunakan metode discovery-inquiry.

## Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Tes Hasil Belajar Siklus I
No Nama Siswa Skor Pilihan Ganda Nilai KKM  Keterangan 1 Aditya muchtar ichsanudin 17 85 75 Tuntas 2 Aditya Naufal Saputra 15 75 75 Tuntas 3 Anton budi satria 10 50 75 Tdk Tuntas 4 Aprillia Eka hapsari 15 75 75 Tuntas 5 Ari Ma'shum 15 75 75 Tuntas 6 Arvina Febry Primadania 16 80 75 Tuntas 7 Bagas Bagus Widodo 17 85 75 Tuntas 8 Chici Cintaneswari 15 75 75 Tuntas 9 Dheo Alfa Rizki 15 75 75 Tuntas 10  Fatimah Nur Wulandari 18 90 75 Tuntas 11  FIRNA DWI LESTARI 12 60 75 Tdk Tuntas 12  FITRI AYU MAISAROH 15 75 75 Tuntas 13  Grina valensiya 16 80 75 Tuntas 14  Hamdan Ni'am 12 60 75 Tdk Tuntas 15  Hamdi ubaid 12 60 75 Tdk Tuntas 16  Haris Subiantoro 15 75 75 Tuntas 17  Herna Stiyowati 10 50 75 Tdk Tuntas 18  Hildania Erliana Putri 17 85 75 Tuntas 19  Isnaini Suci Irawati 16 80 75 Tuntas 20  Julia Ratih Purnama Sari 15 75 75 Tuntas 21  Khairusyifa Windi Rahma Dhani 16 80 75 Tuntas 22  Lena Ramadhan hardiyani 10 50 75 Tdk Tuntas 23  M Surya Saputra 16 80 75 Tuntas 24  Marisa Shofiatun 15 75 75 Tuntas 25  Marselliana hesty wulandari 16 80 75 Tuntas 26  Maulina Nikmatul Khazanah 10 50 75 Tdk Tuntas 27  Miftakhul Jannah 16 80 75 Tuntas 28  Muhammad Aqila Ainurrasyid 18 90 75 Tuntas 29  Muhammad Rangga Eka Putra 10 50 75 Tdk Tuntas 30  Nadia fidi agustina 12 60 75 Tdk Tuntas 31  Primananda Galih Pratama 16 80 75 Tuntas 32  RAGHIB ARI MUSTOFA 16 80 75 Tuntas 33  Riza Salman 15 75 75 Tuntas 34  Toni Andriyanto 15 75 75 Tuntas 35  Vidya Suci Lantik R 12 60 75 Tdk Tuntas Skor Total 2520 Skor Maksimal 90
Nilai ata-rata 73,28
Tabel 3 Hasil Analisis Hasil BelajarSiklus I
Berdasarkan Tabel hasil belajar pada siklus 1 diperoleh nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50. Dari jumlah siswa 35 terdapat 25 siswa yang tuntas belajarnya dan 13 siswa yang  belum  tuntas  .Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kelas  adalah  73,28    dan  prosentase ketuntasan kelas sebesar 71,42 %.

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery-inquiry  Learning  (DIL  ) mengharuskan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran berdasarkan sintaks yang sudah  ada.  Dari  table  diatas  diperoleh  innformasi  bahwa  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  sintak disdovery-inquiry ,  namun  masih  ada  aktifitas  guru  yang belum dilaksanakan yaitu Guru belum memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
d. Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  refleksi  pada  Siklus  1dengan  penggunaan  model pembelajaran  discovery-inquiry  dapat  diuraikan  bahwa  selama  pelaksanaan pembelajaran pada siklus 1 terdapat kelemahan dan kelebihan.
Kelemahan yang tampak dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I yaitu  siswa  kurang  memahami  penjelasan  guru  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran melalui  discovery-inquiyini  betul-betul  baru  bagi  siswa.  Hal  tersebut  dapat  diketahui dari  tingkah  laku  siswa  yang  tampak  bingung  saat  melaksanakan  setiap  tahap  pada metode  tersebut,  saat  penyajian  hasil  diskusi,  kelompok  lain  masih  disibukkan  oleh aktivitas  diskusi  pada  materi  yang  diperoleh  sehingga  tidak  sempat  menyimak  sajian hasil  diskusi  kelompok  yang  presentasi,  pemberian  tugas  rumah  untuk  persiapan pertemuan berikutnya belum dilakukan. Sementara itu, keunggulan yang tampak dalam
0 5 10 15 20 25 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas
No Aspek Analisis Keterangan 1 Nilai tertinggi 90 2 Nilai terendah 50 3 Jumlah siswa 35 4 Jumlah siswa tuntas belajar 25 5 Jumlah  siswa  belum  tuntas belajar 10 6 Rata – rata nilai  hasil belajar kelas 73,28 7 Persentase ketuntasan kelas 71,42 %
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
pelaksanaan tindakan kelas   pada siklus I yaitu pembagian kelompok dilakukan secara merata  dan  adil,  yakni  dalam  satu  kelompok  tersebut  terdiri  atas  siswa  dengan karakteristik  kemampuan  yang  berbeda  (pintar/mampu,  sedang,  dan  kurang  mampu), sehingga siswa yang kurang mampu dapat meminta penjelasan dari siswa yang mampu, pemberian  umpan  balik  berupa  pertanyaan-pertanyaan  dapat  mengasah  kemampuan siswa pada setiap kelompok saat diskusi dilakukan.
Berdasakan  kelemahan  dan  keunggulan  tersebut,  yang  perlu  ditekankandalam pembelajaran  pada  siklus  II  yaitu  mensosialisasikan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran dengan model discovery-inquirysecara jelas dan garis besarnya dituliskan secara singkat di papan untuk mengantisipasi siswa yang lupa, pemberian waktu yang jelas  untuk  kegiatan  berdiskusi,  sehingga  harapannya  ketika  waktu  yang  ditentukan telah habis, seluruh kelompok tidak ada lagi yang berdiskusi. Semua kelompok terfokus pada penyajian hasil yang dilakukan oleh setiap kelompok secara bergiliran dan tugas rumah  perlu  diberikan  untuk  persiapan  pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya  dan sekaligus untuk meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi yang telah disampaikan dan materi yang akan dipelajari pertemuan berikutnya. Dengan demikian, pengetahuan yang diperoleh siswa akan melekat karena siswa dibiasakan mengulang kembali materi yang sudah dijelaskan melalui pengerjaan tugas rumah
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Peneliti  berkolaborasi  dengan  rekan  sejawat  menentukan  hasil  belajar  sesuai mengacu  pada  hasil  refleksi  siklus  I  dengan  materi  pelajaran  yang  dikaji.  Membuat rencana  pembelajaran  untuk  siklus  II,  yang  terdiri  dari  :  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kerja  siswa  untuk  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Menyiapkan  penghargaan  bagi  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan keaktifan    dan  hasil  belajar.  Menyiapkan  alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Peneliti  berdiskusi  dengan  rekan  sejawat  sebagai  observer  pembelajaran  mengenai teknis pelaksanaan pembelajaran di siklus II.
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan siklus II peneliti menyampaikan  hasil refleksi pada siklus I, selanjutnya  dilakukan beberapa tindakan perbaikan seperti yang telah diuraikan pada pembahasan hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus II pembelajaran akan dilakukan 2 kali  pertemuan.  Guru  menyampaikan  secara  singkat  tentang  pembelajaran  discovery- inquiry yang dipakai sebagai alternatif model pembelajaran di kelas. Pada pelaksanaan siklus  II  ini  guru  lebih  menekankan  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I untuk dilakukan perbaikan sehingga aktifitas hasil belajar siswa di siklus II meningkat.
c. Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  observasi  dilakukan  ketika  pembelajaran  berlangsung,.  Dari proses  pada  siklus  II  penerapan  model  pembelajaran  discovery-inquiry  learning keaktifan siswa dapat dilihat dari table berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II
No Indikator Skor Jmlh Skor Rt- rt Kategori 1 2 3 4 1 Visual Activities 2 8 18 7 100 2,85 B 2 Oral Activities 0 10 10 15 110 3,14 B 3 Listening Activities 0 5 15 17 123 3,51 B 4 Writing Activities 0 5 10 20 120 3,43 B 5 Mental Activities 2 6 8 19 117 3,34 B 6 Emotional Activities 0 3 5 27 129 3,67 B Jumlah 699
Dari  tabel  diatas  diperoleh  hasil  skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  699  dengan prosentase  keaktifan  siswa  mencapai  83,2  %.  Aktifitas  dengan  kategori  kurang  yang pada  siklus  I  masih  ditemukan,  pada  siklus  II  ini  sudah  tidak  ada.  Kategori  aktifitas mengalami peningkatan dengan aktifitas baik mencapai 30 siswa atau 14,3 % , kategori sangat baik 30 siswa atau 85,7 %.
Pada  pembelajaran  siklus  II  ini,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery-inquirylearning   ( DIL ) diperoleh hasil belajar tersebut sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Siklus II
N o NAMA PESERTA L/ P SKOR TES ESSAY NILAI KET 1  Aditya muchtar ichsanudin L 27 90 Tuntas 2  Aditya Naufal Saputra L 26 86,6 Tuntas 3  Anton budi satria L 23 76,6 Tuntas 4  Aprillia Eka hapsari  L 25 83,3 Tuntas 5  Ari Ma'shum L 25 83,3 Tuntas 6  Arvina Febry Primadania L 26 86,6 Tuntas 7  Bagas Bagus Widodo L 26 86,6 Tuntas 8  Chici Cintaneswari L 25 83,3 Tuntas 9  Dheo Alfa Rizki P 23 76,6 Tuntas 10  Fatimah Nur Wulandari L 30 100 Tuntas 11  FIRNA DWI LESTARI L 24 80,0 Tuntas 12  FITRI AYU MAISAROH L 26 86,6 Tuntas 13  Grina valensiya L 26 86,6 Tuntas 14  Hamdan Ni'am L 30 100,0 Tuntas 15  Hamdi ubaid L 30 100,0 Tuntas 16  Haris Subiantoro L 29 96,6 Tuntas 17  Herna Stiyowati L 22 73,3 Tidak Tuntas 18  Hildania Erliana Putri P 26 86,6 Tuntas 19  Isnaini Suci Irawati P 27 90,0 Tuntas 20  Julia Ratih Purnama Sari L 23 76,6 Tuntas 21  Khairusyifa Windi Rahma Dhani L 25 83,3 Tuntas 22  Lena Ramadhan hardiyani L 25 83,3 Tuntas 23  M Surya Saputra L 26 86,6 Tuntas 24  Marisa Shofiatun P 22 73,3 Tidak Tuntas 25  Marselliana hesty w  L 26 86,6 Tuntas 26  Maulina Nikmatul K L 28 93,3 Tuntas 27  Miftakhul Jannah L 27 90,0 Tuntas 28  Muhammad Aqila Ainurrasyid L 30 100,0 Tuntas 29  Muhammad Rangga Eka Putra L 20 66,6 Tidak Tuntas 30  Nadia fidi agustina L 23 76,6 Tuntas 31  Primananda Galih Pratama 24 80,0 Tuntas 32  RAGHIB ARI MUSTOFA 23 76,6 Tuntas 33  Riza Salman 26 86,6 Tuntas 34  Toni Andriyanto 26 86,6 Tuntas
Prosentase keberhasilan 83,2% Rata-rata Skor Aktivitas Siswa 19,97 Kriteria Sangat Baik
35 Vidya Suci Lantik R 24 80,0 Tuntas Skor Total 2978,6 Skor Maksimal 100,0 Nilai ata-rata 85,1
Tabel 6. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus II
Berdasarkan  Tabel  hasil  belajar  pada  siklus  1  diperoleh  nilai  tertinggi  100  dan terendah  66,6.  Dari  jumlah  siswa  35  terdapat  32  siswa  yang  tuntas  belajarnya  dan  3 siswa yang belum tuntas .Rata-rata nilai hasil belajar kelas adalah 85,1 dan prosentase ketuntasan kelas sebesar 94,28.

## Gambar 2 Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II

## d. Tahap Refleksi
Adanya  peningkatan  persentase  keaktifan  dan  nilai  hasil  belajar  yang  cukup signifikan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  model discovery-inquiry learning sudah berjalan dengan baik. Pendekatan dan bimbingan yang diberikan  pada  siswa  membuat  siswa  lebih  berani  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya. Siswa juga sudah bisa menghargai setiap pendapat yang diajukan, hal ini dapat  menghilangkan  rasa  takut  dan  malu  siswa  ketika  ingin  memberikan  suatu pendapat.Aktivitas siswa ketika melakukan pembelajaran sudah mulai tampak baik dari segi kerja sama kelompok maupun dalam kegiatan diskusi kelas.

## Pembahasan
Penggunaan  model  pembelajaran  Discovery-inquiry  Learning  dapat  meningkatkan keaktifan  siswaini  menguatkan  penelitian  yang  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh  Nurizka Sukaryaman dengan judul Pengaruh Model Discovery-Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Kimia di Kelas X SMA IT Raudhatul Ulum Sakatigadapat .
No Kategori Keterangan 1 Nilai tertinggi 100 2 Nilai terendah 66,6 3 Jumlah siswa 35 4 Jumlah siswa tuntas belajar 32 5 Jumlah  siswa  belum  tuntas belajar 3 6 Rata  –  rata  nilai    hasil  belajar kelas 85,1
7 Persentase ketuntasan kelas 94,28 0 10 20 30 40 Siswa Tuntas Siswa Belum
Tuntas Series 1
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 2 No. 1 Februari 2022 e-ISSN : 2775-2593 | p-ISSN : 2775-2585
Dari hasil penelitian tersebut di simpulkan beberapa hal  sebagai berikut: 1. Nilai rata- rata pretes pada kelas eksperimen adalah 38,65 dan rata-rata postest adalah 89,03 sedangkan nilai rata-rata pretest pada kelas kontrol adalah 41,24 dan rata-rata postest  74,64. Hasil analisis uji hipotesis menggunakan uji t pada taraf signifikansi 5 %, diperoleh t hitung > t tabel yaitu (5,030 ) > (2,006). Dengan demikian Ho ditolak, berarti ada pengaruh model dicovery-inquiry terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  kimia  di  kelas  X  SMA  IT  Raudhatul  Ulum sakatiga. Disarankan bagi guru agar dapat menggunakan model discovery-inquiry.
Hasil penelitian ini juga menguatkan dari hasil penelitian Jimi Harianto ’Putri dengan judul Peningkatan Pembelajaran PAI melelui Discovery-Inquiry Pada Sekolah Dasar Di Bandar lampung, oleh Jimi Harianto ’Putri
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), atau classroom action research, pertaman  dalam  mengembangkan    kerja  guru  yang  kolaboratif  ,  sehingga  guru  diharapkan memahami metode dalam  pembelajaran yakni  dengan pendekatan discovery-inquiry. Kedua, dalam  melaksanakan pendekatan discovery-inquiryperlu adanya langkah-langkah dan tujuan pembelajaran  yang  jelas,sehingga  upaya  dalam  meningkatkan  pembelajaran  agama  Islam tercapai dengan baik. Penelitian ini menggunakan sistem dua arah yakni pendekatan discovery- inquiry  ,yang  menjadi  subyeknya  adalah  siswa  Kelas  V  SDN  2  Way  Halim  Permai.  Dalam pelaksanaan tindakan dilakukan perbaikan tiga kali pertemuan, kecuali pra siklus. Pada siklus pertama mengalami peningkatan sedang dengan hasil belajar siswa rata-rata 53,34%, atau 16 siswa memperoleh peningkatan kemampuan. Pada siklus kedua jumlah siswa yang bermasalah sebanyak 16,67% atau berkurang 5 siswa. Dengan ini dapat  bahwa peningkatan melalui model discovery-inquiry pada pembelajaran PAI kelas V SDN 2 Way Halim Permai tercapai dengan baik sehingga mengalami peningkatan sangat Dengan demikian model pembelajaran discovery- inquiry  leqrning  ini  sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Roestiyah  (2002;20-21)  yang  memiliki kelebihan sebagai berikut :
Kelebihan model pembelajaran discovery-inquir yaitu :
1. Mampu mengembangkan penguasaan ketrampilan untuk berkembang dan maju menggunakan potensi yang ada pada siswa.
2. Mampu  memberikan  motivasi  belajar,  memperkuat,  dan  menambahkan kepercayaan pada diri siswa dengan proses menemukan sendiri.
Selain keuntungan metode discovery-inquiry ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Jerome  Bruner  dalam  Moh  Amien  (1979:12)  yang  menyatakan  beberapa  keuntungan pembelajaran  penemuan  adalah  :  a.  siswa  akan  mengerti  konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide dengan lebih baik, b. membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi-situasi dalam proses belajar mengajar, c. Mendorong siswa untuk berpikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri,  d.  mendorong  untuk  berpikir  inklusif  dan  merumuskan  hipotesinya  sendiri.  e. memberikan  kepuasan  yang  bersifat  intrinsic,  e.  Situasi  proses  blajar  mengajar  lebih merangsang.
Dengan demikian, dari hasil penelitian yang sudah peneliti lakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery-inquiry learning dapat meningkatkan aktifitas dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  APHP  4  SMK  Negeri  1  Cangkringan  Tahun  Pelajaran 2021/2022

## KESIMPULAN
Menunjuk  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  discovery-inquiry  learning  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  APHP  4  SMK  Negeri  1  Cangkringan  semester  gasal  Tahun pelajaran  2021/2022.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  yaitu  peningkatan  keaktifan  siswa  kelas  XI APHP 4 dilihat dari skor rata-rata aktivitas pada siklus I 416 ( 74,28% ) meningkat pada siklus II menjadi skor 699 ( 83,2 % ) dan peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari peningkatan nilai rata-rata kelas XI APHP4 pada siklus I dengan nilai 73,28 meningkat menjadi 85,1. Sedangkan terendah pada siklus I dengan nilai 50 pada siklus II nilai terendah  yang diperoleh siswa adalah
66,6. Jumlah siswa tuntas mengalami peningkatan dari 23 siswa pada siklus I menjadi 32 siswa pada siklus II. Siswa yang tidak tuntas mengalami penurunan dari 12 siswa pada siklus 1 dan menurun  hanya  3  siswa  pada  siklus  II.  Prosentase  ketuntasan    mengalami  peningkatan  dari 71,42 % pada siklus I mencapai menjadi  94,2 % pada siklus II. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan  model discovery-inquiry learning  dapat meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Kelas  XI  APHP  4  SMKN  1  Cangkringan  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Materi Pelanggaran HAM Tahun Ajaran 2021/2022

## DAFTAR PUSTAKA
Amin.  Moh.1979. Apakah  Metode  Discovery-Inquiry  Itu  ? Jakarta  :  Depdikbud  Dikti  proyrk Normalisasi Kehidupan Kampus.
Aprita,Serlika  dan  Yonani  Hasyim  ,2020. Hukum  dan  Hak  Asasi  Manusia .Bogor  :  Mitra Wacana Media
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Renika Cipta
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Sinar Grafika Offset Cholisin.  2012. Peran  guru  PKn  Dalam  Pendidikan  Karakter (Disampaikan  pada  Kuliah Umum jurusan PPKn FKIP UAD Yogyakarta, 5 Februari 2011
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta
Depdiknas,  2008. Model-model  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Dit  PSMK Depdiknas. Jakarta.
Hariyanto,Jimi  ‘Putri  Agung’.  2019. Peningkatan    Pembelajaran  PAI  Melalui  Discovery- Inquiry Pada Sekolah dasar di Bandar Lampung . Diakses dari ejournal.radenintan.ac.id.Vol 10,No 2
Kemdikbud.Belajar.kemdikbud.go.id. Panduan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inovatif Dalam BDR Yang Memanfaatkan Rumah Belajar.
Nasar.  2006. Merancang  Pembelajaran  Aktif  dan  Konstektual  Berdasarkan  “SISKO”  2006 . Jakarta: Grasindo
Nurizka,A,Sukaryaman.  (2016). Pengaruh Model Discovery-Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada pembelajaran Kimia di Kelas X SMA IT Raudhatul Ulum, Sakatiga  Banda Aceh.
Sagala,  S.  2006. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  memecahkan Problematika Belajar Mengajar . Bandung: Alfabeta Sardiman,  A.M.  2006. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Menagajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Trianto. (2011). Model pembelajaran Terpadu Konsep Strategi Dan Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Usman, M.U. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya