UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 5 Nomor 2, Mei 2020 (33-46)
PENINGKATAN KOMPETENSI PENYUSUNAN BUTIR SOAL UJIAN SEKOLAH BERBASIS KOMPUTER (USBK) MELALUI  PENDAMPINGAN IN ON IN MGMP JENJANG SMA/SMK
Improving Competency Of Computer Preparation Of Items For Computer- Based School Examination (USBK) Through Mentoring In On In MGMP Level At SMA / SMK

## I Wayan Sarman
Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah, Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia

## ARTIKEL INFO
Diterima
April 2020
Dipublikasi Mei 2020
*e-mail : sarmanwayan@yahoo.com

## ABSTRAK
Kemampuan  guru  menyusun  butir  soal  penalaran/keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) masih  rendah karena  belum  fokus  pada  (1)  pertanyaan  dan  jawaban,  (2)  eksplorasi  dan  analisis,  (3) penalaran informasi bukan ingatan, (4) menilai, (5) mengkritisi, dan (6) menginterpretasi. Penyebabnya adalah  guru-guru  masih  kesulitan  mengkontekstualisasikan  konsep  yang  telah  dipahami  agar  relevan dengan  siswa. Penelitian  ini  ber tujuan  mengetahui  (1) tahapan  penyusunan  soal  ujian  sekolah  berbasis komputer  (USBK)  jenjang  SMA/SMK  oleh  guru-guru  perwakilan  MGMP  Dinas  Pendidikan  Provinsi Kalimantan Tengah, (2) strategi pendampingan In, On, In penyusunan soal USBK jenjang SMA/SMK, (3) kriteria  validasi  butir  soal  USBK  jenjang  SMA/SMK,  dan  (4)  peningkatan  kompetensi  guru-guru perwakilan  MGMP  melakukan penyusunan  butir  soal  USBK tahun  pelajaran  2019/2020.Rancangan penelitian ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) melalui tiga siklus dengan subjek penelitian yaitu siklus I 364 guru, siklus II 728 guru, dan siklus III 132 guru, masing-masing siklus diawali dengan kegiatan In  (diskusi)  dan  diakhiri  On  (praktik).  Guru-guru  perwakilan  MGMP  jenjang  SMA  telah melakukan validasi 21 mata pelajaran terdiri atas 8.010 butir soal. Hasil rekap validasi menemukan bahwa soal valid 3.181 (39,71%), soal edit 2.903 (36,24%), soal move 267 (3,33%), soal delete 1.734 (21,65%), dan soal sisa  6.276  (78,35%). Guru-guru  perwakilan  MGMP  jenjang  SMK melakukan  validasi  10  mata  pelajaran sebanyak  4.408  butir  soal.  Hasil  rekap  validasi  menemukan  soal  valid  1.497  (33,96%),  soal  edit  1553 (35,23%), soal move 172 (3,90%), soal delete 1.321 (29,97%), dan soal sisa 3.087 (70,03%).
Kata kunci: kompetensi, USBK, MGMP, pendampingan In On In.

## ABSTRACT
The teacher's ability to compile the items of reasoning / higher order thinking skills (HOTS) is still low because they have not focused on (1) questions and answers, (2) exploration and analysis, (3) reasoning of non- memory information, (4) assessing, (5) criticize, and (6) interpret. The reason is that teachers still have difficulty contextualizing concepts that have been understood to be relevant to students. This study aims to determine (1) the stages of compiling computer-based school exam questions (USBK) for high school / vocational school level by  MGMP  representative  teachers  of  the  Central  Kalimantan  Province  Education  Office,  (2)  the  strategy  of assisting  In,  On,  In  in  compiling  USBK  questions  for  high  school  /  vocational  high  school level,  (3)  criteria  for validation of USBK items in the high school/ vocational high school level, and (4) increasing the competence of MGMP representative teachers to prepare USBK items for 2019/2020 school year. The design of this study was a school action research (PTS) through three cycles with research subjects namely cycle I 364 teachers, cycle II 728 teachers, and cycle III 132 teachers, each cycle begins with an In (discussion) activity and ends with an On (practice). MGMP representative teachers at the high school level have validated 21 subjects consisting of 8,010 questions.  The  results  of  the  validation  recap  found  that  the  valid  questions  were  3181  (39.71%),  the  edit questions  were  2903  (36.24%),  the  move  questions  were  267  (3.33%),  the  delete  questions  were  1734 (21.65%),  and  the  remaining  questions  were  6276  (78.35%).  The  MGMP  representative  teachers  at  the Vocational School level validated 10 subjects totaling 4.408 items. The validation recap found 1.497 (33.96%) questions, 1553 (35.23%) edit questions, 172 move questions (3.90%), delete 1321 questions (29.97%), and the remaining 3087 questions (70.03%).
Keywords: competence, USBK , MGMP , In On In assistance.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Kebijakan  merdeka  belajar  dari Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan telah  menetapkan  perubahan  pada  empat program. Pertama ,  Ujian  nasional  (UN) tahun 2020 merupakan kali terakhir. Per 2021 sistem  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dilakukan  melalui  asesmen  kompetensi minimum  dan  survei  karakter  siswa.
Tujuannya adalah untuk memetakan pemahaman siswa mengenai materi berdasarkan kurikulum. Hasilnya menggambarkan  kesesuaian  cara  guru mengajar  telah  meningkatkan  wawasan  cara berpikir,  kompetensi,  dan  keterampilan  yang diperlukan siswa. Asesmen ini diberikan pada siswa kelas V, VIII, dan XI sehingga ada waktu untuk  membenahi  cara  belajar  apabila  hasil asesmen  belum  maksimal. Suprayitno,  T (2020) menyimpulkan bahwa fokus pembelajaran dengan mengembangkan kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa disebut  literasi,  dan  kemampuan  bernalar menggunakan matematika yaitu numerasi, dan didukung  penguatan  pendidikan  karakter. Kedua ,  ujian  sekolah  berstandar  nasional (USBN)  diganti  dengan  ujian  sekolah  (US). Ketiga ,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  satu  lembar. Keempat ,  penerimaan peserta didik baru (PPDB) berbasis zonasi.
Suprayitno,  T  (2020)  menyimpulkan perubahan kebijakan tentang UN menyebabkan  pada  tahun  2020  hanya  ada aturan  pelaksanaan  teknis  UN.  Tidak  ada aturan teknis untuk ujian sekolah (US) karena setiap sekolah/madrasah kini diminta mengembangkan sistem kelulusan siswa sesuai materi  yang  sudah  mereka  pelajari.  Artinya adanya  perubahan  kebijakan  USBN  menjadi US  memberikan  porsi  besar  kepada  satuan pendidikan  melalui  guru-guru  yang  tergabung dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  mampu  membuat  soal  berkualitas yaitu  fokus  pada  level  kognitif  pemahaman
(C1  dan  C2),  level  aplikasi/penerapan  (C3), dan level penalaran (C4, C5, dan C6).
Saat  ini  peserta  didik  masih  kesulitan untuk  menjawab  soal  UN  level  penalaran khususnya  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5),  dan  mencipta  (C6).  Perubahan  yang nampak nyata ketika soal UN dibuatkan dalam bentuk  narasi,  tabel,  grafik,  dan  dikaitkan dengan  permasalahan  sehari-hari  yang kontekstual maka hanya sebagian yang mampu memberikan  jawaban  yang  benar.  Kompas (2019)  menegaskan  saat  ini  guru-guru  telah dilatih  melalui  kemampuan  literasi  dan numerasi  yang  merupakan  landasan  berpikir tingkat tinggi menggunakan metode pembalajaran kontekstual.  Pengenalan materi pelajaran  dan  metode  pelajaran  berbasis pemikiran  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking skills /HOTS)  sudah  dilakukan  kepada  guru- guru.  Khususnya  pada  program  peningkatan kompetensi  pembelajaran (PKP)  baik  di  SMA maupun  SMK.    Guru-guru  sudah  dilatih selama  delapan  hari  yang  dikenal  dengan istilah “ 5 in dan 3 on ”. Artinya lima kali diskusi dan tiga kali praktik pada satu KD. Termasuk diskusi tentang keterampilan guru merancang pembelajaran  dan  penilaian  berbasis  HOTS. Hal  ini  diperkuat  bahwa  guru-guru  telah memiliki pemahaman penyusunan soal HOTS.
Pemahaman  yang  telah  diperoleh  guru dalam menyusun penilaian sebagai bekal awal untuk  menyongsong  perubahan  kebijakan merdeka  belajar  khususnya  pada  aspek merancang  penilaian siswa.  Brookhart,  M.  S (2010)  menyimpulkan  menyusun  penilaian selalu mempertimbangkan tiga prinsip, yaitu :
1)  men entukan  dengan  jelas  dan  tepat apa yang ingin dinilai.
2)  merancang  tugas  atau instrumen yang mengharuskan siswa untuk menunjukkan pengetahuan atau keterampilan yang diperlukan. 3) memutuskan apa yang akan diambil sebagai bukti bahwa siswa telah menggunakan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pengetahuan  atau  keterampilan  yang  ingin diukur.
Untuk  dapat  mengembangkan  soal HOTS  maka  perlu  mempertimbangkan  tiga prinsip tambahan yaitu :
a) sajikan  sesuatu  untuk  dipikirkan siswa, biasanya dalam bentuk teks pengantar, visual, skenario, sumber bacaan, atau masalah.
b) gunakan bahan bacaan yang baru bagi siswa  dan  belum  pernah  diberikan  di  kelas sebelumnya, serta
c)  mampu  membedakan antara  soal dengan tingkat kesulitan (mudah versus sulit) dan  pada  taraf  berpikir  (berpikir  tingkat rendah/mengingat  versus  berpikir  tingkat tinggi). Kompas (2019) menyimpulkan permasalahannya  bukan  pada  pemahaman, melainkan  cara  mengkontekstualisasikannya agar relevan dengan siswa. Contoh pada soal UN,  siswa  bingung  dengan  soal-soal berbentuk  cerita.  Ketika  soal  matematika dijabarkan  dalam  bentuk  skenario  kejadian, rata-rata  siswa  menjawab  benar  hanya  10%. Padahal  materinya  sudah  diajarkan  di  kelas.
Seperti pecahan, pencacahan, dan
pengulangan.  Pada  saat  siswa  diuji  dengan pengetahuan  langsung,  seperti  mengurutkan bilangan,  mayoritas  siswa  bisa  mengerjakan. Namun  ketika  materi  sama  dikemas  dengan paragraf  berupa  deskripsi  dan  narasi  siswa tidak  bisa  menjawab.  Ini  memerlukan kemampuan membaca dan memahami soal.
Menyusun  soal  yang  berkualitas  masih menjadi tantangan guru-guru di Indonesia. Hal ini  mengacu  pada  rendahnya  peringkat Indonesia  dalam Programme  for  International Students  Assessment (PISA).  PISA  adalah program  ujian  siswa  usia  15  tahun  berskala internasional  dalam  kemampuan  membaca, matematika,  dan  sains  (Kompas,  2020). Berdasarkan  hasil  PISA  pada  tahun  2018 menempatkan  Indenesia  di  peringkat  ke-66 dari  79  negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan membaca (literasi) dan
matematika (numerasi) siswa Indonesia masih rendah yaitu memperoleh rentang skor 371 – 396  di  bawah  rata-rata  global  500.  Capaian kemampuan  literasi  dan  numerasi  siswa menengah  pertama  perlu  dipersiapkan sungguh-sungguh melalui peningkatan kemampuan guru menyusun soal. Peningkatan  kompetensi  guru-guru menyusun soal sesuai level kognitif diperlukan adanya  acuan  untuk  digunakan  sebagai pedoman. Puspendik (2019) telah memberikan  contoh  soal  mulai  dari  level pemahaman (C1 dan C2), level aplikasi (C3), dan level penalaran (C4, C5, dan C6). Oleh sebab  itu,  peningkatan  kompetensi  guru melalui  MGMP  sangat  penting  sebagai  upaya menyongsong perubahan kebijakan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan melalui  merdeka  belajar,  maka  Dinas
Pendidikan  Provinsi  Kalimantan  Tengah merancang  penilaian  ujian  sekolah  berbasis komputer  (USBK)  dengan  melibatkan perwakilan  guru  MGMP  jenjang  SMA/SMK melakukan  penyusunan  butir  soal.  Di  lain pihak kemampuan guru-guru masih memerlukan  pendampingan  dan  bimbingan pengawas  sekolah  dalam  pembelajaran termasuk  menyusun  soal  berkualitas.  Maka penulis  perlu  melakukan  penelitian  tindakan sekolah  (PTS),  khususnya  memberikan pembinaan  kepada  guru-guru. Alasan  yang melatarbelakangi penentuan judul ini adalah
1. Penulis  sekaligus  sebagai  narasumber penyusunan soal USBK sehingga memudahkan  untuk  pengambilan  data penelitian 2. Rendahnya  capaian  skor  rata-rata  siswa Indonesia menjawab soal PISA, menunjukkan kemampuan guru-guru menyusun soal belum mengacu pada pesan Kompetensi Dasar. 3. Adanya temuan badan pemeriksa keuangan (BPK) Kalimantan Tengah yang menyatakan  bahwa  siswa  menjawab  soal US lebih banyak benar dari pada soal UN

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
dengan disparitas mencapai 40,00. Artinya kualitas soal US lebih mudah dari soal UN.
4. Guru-guru  perwakilan  MGMP jenjang SMA/SMK  perlu  diberikan  sosialisasi  dan pembekalan penyusunan  butir  soal  US yaitu SMA (15 mapel) dan SMK (11 mapel) untuk menyamakan persepsi dan kemampuan  pada  14  kabupaten/kota melalui  pendampingan In (diskusi)  dan On (praktik)  sehingga  memiliki keterampilan dalam penyusunan soal US.
5. menetapkan  kriteria    penyusunan  soal  US yaitu  mengacu  kisi-kisi  butir  soal  memuat (a)  lingkup/cakupan  materi,  (b)  memenuhi dimensi  proses  berpikir  yaitu  mengacu level  kognitif  dengan sebaran  butir  soal pemahaman  (C1 dan  C2)  sebanyak  25%, aplikasi/penerapan (C3) 50%, dan penalaran (C4, C5, dan C6) sebanyak 25%,
(c) penomoran butir soal.
6. Soal  yang  telah  disusun  dilakukan pengetikan  menggunakan examview dan melakukan upload ke sistem bank soal, dan 7. Adanya kunci jawaban benar.
8. Memenuhi penggunaan tanda baca,
9. Memenuhi telah aspek materi, bahasa, dan konstruksi, dan
Validasi  butir  soal  secara online untuk menentukan  soal  valid,  edit, move  to , delete , dan sisa butir soal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Rancangan penelitian ini adalah tindakan sekolah.  Imron,  A  (2015:7)  menyimpulkan prinsip-prinsip  yang  terdapat  pada  penelitian tindakan  atau action  research bertujuan memecahkan  masalah-masalah  praktis  yang bersumber  dari  proses  penyusunan  soal USBK. Penelitian ini diawali dengan menyusun rencana tindakan:
a) menetapkan  subyek  penelitian  ini  berasal dari  14  kabupaten/kota  di  Provinsi Kalimantan Tengah
b) menetapkan  fokus  observasi  dan  aspek- aspek yang akan diamati yaitu keberhasilan guru-guru  terampil  melakukan 6  (enam)
tahapan  penyusunan  soal  US  tergambar melalui  implementasi  3  (tiga)  siklus peneltian ini. Pelaksanaan tindakan meliputi implementasi  rencana  tindakan  yang  telah disiapkan,  yaitu  siklus  I,  pertemuan  1  ( In 1) sosialisasi  dan  pembekalan  penyusunan  soal US,  teknis  pengetikan examview ,  cara upload soal  ke  sistem  bank  soal,  dan  edit  secara online ).  Pertemuan  2  ( On 1)  praktik  meng- install aplikasi examview ,  cara upload butir  soal ke sistem bank soal, dan edit butir soal secara online .  Siklus  II,  pertemuan 3  ( In 2)  diskusi antara koordinator MGMP dengan perwakilan MGMP  jenjang  SMA/SMK  yaitu  melibatkan  3 guru  tambahan  untuk  menyusun  soal  US. Pertemuan 4 ( On 2) praktik penyusunan butir soal US, upload butir soal ke sistem bank soal, dan  edit  secara online (selama  3  minggu). Siklus III, pertemuan 5 ( In 3, 10 Maret 2020) diskusi  pembekalan  cara  validasi  butir  soal secara online untuk  menentukan  kriteria  soal valid, soal edit, soal move to, soal delete, dan soal  sisa  (selam  satu  hari).  Pertemuan  6,  ( On 3, 11 Maret 2020) praktik melakukan validasi butir soal secara online . Pertemuan 7 ( In 4, 12 Maret  2020  selama  2  jam)  memberikan umpan balik dan penguatan validasi butir soal. Pertemuan  8  ( On 4,  13  Maret  2020)  praktik validasi butir soal dan diakhiri dengan review hasil validasi butir soal USBK.
Pengamatan/observasi  data  penelitian ini dilakukan dengan cara mengetahui :
1) kemampuan  guru-guru  menyusun  soal sesuai  level  kognitif  dan  telaah  materi, bahasa, dan konstruksi.
2) pengetikan dengan aplikasi examview ,
3) upload butir soal ke sistem bank soal,
4) edit butir soal secara online ,
5) pembekalan tentang validasi butir soal dan
6) praktik melakukan validasi butir oleh guru yang  tergabung  dalam  MGMP  mata pelajaran  SMA/SMK,  menggunakan  lembar pengamatan yang dilakukan oleh observer.
Data  yang  terkumpul  dilakukan analisis data  sebagai  proses  penelaahan  dan penyusunan  secara  sistematik.  Moleong (2002) menyimpulkan analisis data merupakan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
proses mengorganisasi dan mengurutkan data ke  dalam  empat  tahapan.    Pertama, kolaborator  mengumpulkan  data  berupa aktivitas  guru  yang  sedang  menyusun  butir soal  US  mulai  dari  tahapan In (duskusi) maupun On (praktik).  Kedua,  proses  reduksi data dilakukan  dengan  membuat  ringkasan, menulis  memo dan  mengembangkan  sistem pengkodean,  guna  mempermudah  membuat kelompok  data  yang  diperoleh.    Ketiga, penyajian  data  keberhasilan  maupun  kendala guru-guru  melakukan  penyusunan  butir  soal melalui  implementasi  siklus  penelitian  ini. Data  dan  informasi  diolah sehingga  mudah dipahami maknanya. Keempat, tahap merumuskan  simpulan  untuk  menjawab  4
(empat)  tujuan  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini, yaitu  memaparkan (1) tahapan penyusunan  soal  ujian  sekolah  berbasis komputer  (USBK)  jenjang  SMA/SMK  oleh guru-guru perwakilan MGMP Dinas Pendidikan  Provinsi  Kalimantan  Tengah,  (2) strategi  pendampingan In,  On,  In penyusunan soal  USBK  jenjang  SMA/SMK,  (3)  kriteria validasi  butir  soal  USBK  jenjang  SMA/SMK, dan  (4)  peningkatan  kompetensi  guru-guru perwakilan  MGMP  melakukan penyusunan butir soal USBK tahun pelajaran 2019/2020.
Refleksi dideskripsikan sebagai tolok ukur keberhasilan siklus sekaligus merupakan Indikator keberhasilan pada siklus I, II, dan III.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  hasil  dan pembahasan  pada penelitian  ini  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  (1) penyusunan  soal  ujian  sekolah  mengacu  pada level kognitif (2) pengetikan soal menggunakan  aplikasi examview ,  (3)  upload butir  soal  ke  sistem  bank  soal,  (4)  edit  butir soal secara online , (5) validasi butir soal secara online .
Penelitian ini telah dilaksanakan melalui tiga  siklus, diawali  dengan In 1  (diskusi) sosialisasi  dan  pembekalan  kebijakan  US  dan penyusunan  soal  US  mengacu  level  kognitif dan diakhiri On (praktik) validasi butir soal dan review hasil  validasi  butir  soal  USBK.  Siklus  I
dan  II,  masing-masing  2  pertemuan,  siklus  III terdiri  atas  4  pertemuan.  Penelitian  dimulai tanggal 25 Januari 2020 dan berakhir 13 Maret 2020.

## 1. Penyusunan  Soal  USBK  Mengacu Level Kognitif
Siklus  I  penelitian  ini diawali  dengan tahap  perencanaan. Pertama ,  menyiapkan dan mengumpulkan kisi-kisi US yang dirancang BSNP kepada guru-guru MGMP yaitu memuat aspek (1) cakupan materi dan kompetensi, (2) level  kognitif,  serta  (3)  nomor  soal. Kedua , menyiapkan paparan sosialisasi dan pembekalan penyusunan butir soal USBK yitu (a)  kebijakan  USBK  Kalteng  2019/2020,  (b) paparan teknis  penyusunan soal  US
2019/2020. Ketiga, alur  soal  US  2020  yaitu praktik  pengetikan  butir  soal  menggunakan aplikasi examview , snipping  tools , paint ,  cara upload butir soal ke sistem bank soal, dan edit butir soal secara online . Pelaksanaan  siklus  I  mengacu  pada indikator  keberhasilan  ditandai  dengan  (1) adanya  pemahaman  konsep  yang  sama  pada guru-guru  bahwa  penyusunan  butir  soal  US memenuhi cakupan materi, level kognitif, dan penomoran butir sesuai dengan sebaran butir soal pemahaman (C1 dan C2) sebanyak 25%, aplikasi/penerapan  (C3)  50%,  dan  penalaran (C4, C5, dan C6) sebanyak 25%; (2) memiliki keterampilan  meng- install aplikasi examview , mampu  melakukan  pengetikan  butir  soal sekaligus  membuat captions pada  gambar;  (3) memahami  alur upload butir  soal  ke  sistem
bank  soal  dan  edit  butir  soal    secara online . Aktivitas  guru  mengikuti  sosialisasi  dan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pembekalan  penyusunan  butir  soal  US dinyatakan pada Gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  peneliti memberikan  pendampingan  pada  guru-guru perwakilan  MGMP  untuk  memastikan  bahwa butir soal yang disusun fokus  pada pesan KD sekaligus mampu membedakan cara menyusun  contoh  soal  pemahaman  dengan aplikasi  maupun  soal  penalaran  sehingga mampu  menumbuhkan  kemampuan  berpikir sekaligus daya saing  tinggi pada siswa melalui pengembangan kemampuan bernalar
menggunakan  bahasa  (literasi)  dan  bernalar menggunakan  matematika  (numerasi).  Oleh sebab  itu  kesempatan  ini  benar-benar digunakan untuk menyusun soal sesuai dengan level kognitif mengacu pada pesan KD.
2. Pengetikan Soal Menggunakan Aplikasi Examview Tahapan  selanjutnya  adalah  pada pertemuan 2 yaitu praktik pengetikan dengan diawali  meng- install aplikasi examview .  guru- guru  langsung  praktik  melakukan  pengetikan dengan examview di  lab  komputer  sekaligus cara upload butir  soal  ke  sistem  bank  soal sehingga memberikan peningkatan pemahaman  tentang  kualitas  butir  soal sekaligus cara upload butir soal secara online.
Gambar  2  Diskusi  dengan  Guru-guru Perwakilan  MGMP  di  SMAN  1  Kuala  Kurun dan Praktik Cara Upload Butir Soal di SMKN
2 Sampit
Gambar  2  menunjukkan  peneliti  fokus pendampingan  sosialisasi  serta  praktik, penyusunan  butir  soal  sesuai  level  kognitif, aplikasi examview , snipping  tools ,  dan paint
untuk  mendukung  penyusunan  butir  soal  US, maka  pengamatan  difokuskan  pada  tahapan mengikuti  kegiatan  (1)  sosialisasi  dan pembekalan  penyusunan  soal  US,  (2)  praktik penyusunan soal US.
Pengamatan  siklus  I  menggunakan lembar observasi oleh observer diperoleh rata- rata  hasil  pengamatan  aktivitas  guru menunjukkan  keberhasilan  penyusunan  butir soal  dilanjutkan upload soal  serta  edit  butir soal  dengan  kategori  cukup,  yaitu  (1)  teknis penyusunan  soal  (66,00),  (2)  pengetikan  soal dengan  aplikasi examview (65,71),  dan  (3) upload butir  soal  ke  sistem  bank  soal  online (63,00),  pengeditan  soal  US online (60,50). Rata-rata  peningkatan  kompetensi  siklus  I adalah 63,80. Gambar 3.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  I  dapat  dirumuskan hasil  refleksi  yaitu (1)  pemahaman  guru  untuk  menyusun  butir soal US khususnya soal level aplikasi/penerapan  (C3)  maupun  penalaran (C4), (C5), dan (C6) masih belum optimal, (2) pengetikan  butir  soal  menggunakan  aplikaksi examview , snipping  tools ,  dan paint masih memerlukan  waktu  adaptasi  pengetikan  butir soal  US,  (3)  guru-guru  belum  optimal menggunakan  telaah  materi,  konstruksi,  dan bahasa,  serta  penggunaan  tanda  baca,  (4) penggunaan option pada  soal  pilihan  ganda masih  belum  menggambarkan  adanya  upaya mengukur miskonsepsi pemahaman siswa.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## Gambar 3 Pengamatan Kemampuan Guru Menyusun Butir Soal US

## 3. Upload  Butir  Soal  Ke  Sistem  Bank Soal dan Edit Butir Soal
Perencanaan  siklus  II  difokuskan  pada pendampingan guru-guru melakukan penyusunan,  pengetikan  butir  soal,  upload, dan edit butir soal USBK ke sistem bank soal. Pertama ,  paparan  koordinator  MGMP kepada  perwakilan  guru  baru  memiliki pemahaman  sama  menyusun  soal  sesuai  level kognitif sehingga mampu menyelesaikan tugas secara  mandiri  tepat  waktu. Kedua ,  tugas mandiri  melakukan  penyusunan,  pengetikan butir  soal  menggunakan  aplikasi examview , snipping  tools ,  dan paint dengan  durasi  waktu tiga  minggu. Ketiga ,    guru-guru  melakukan pertemuan  untuk  menggabungkan  butir  soal yang telah dikerjakan secara mandiri sehingga lengkap  sesuai  penomoran  berdasarkan  level kognitif. Keempat , perwakilan guru melakukan upload butir  soal  ke  sistem  bank soal. Kelima , secara bersama-sama perwakilan guru-guru melakukan edit kesesuaian  butir  soal  yang  telah  dilakukan upload .
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan siklus II yaitu (1) adanya butir soal yang telah disusun  dan  diketik examview serta update gambar menggunakan snipping tools , dan paint ,
(3) soal diketik lengkap dengan mencantumkan file  name sesuai  dengan  level mengacu  pada  penomoran;  (4)  soal  lengkap selanjutnya  dilakukan upload ke  sistem  bank soal;  (5)  edit  butir  soal  secara online untuk mengecek kesesuaian penomoran butir soal.
Gambar 4 Pengamatan Kompetensi Guru Menyusun Soal US Rata-rata peningkatan kompetensi guru melakukan penyusunan butir soal US dan cara upload ke  sistem  bank  soal    mulai  dari  (1) teknis  penyusunan  soal  baik  (81,40),  (2) pengetikan  soal  dengan  aplikasi examview sangat  baik  (87,86),  (3) upload butir  soal  ke sistem  bank  soal  secara online sangat  baik (86,00),  dan  (4)  pengeditan  soal  US  secara online peningkatan  kompetensi  guru  dengan kompetensi baik (74,00). Prosentase keberhasilan  siklus  II  adalah  kategori  sangat baik (89,20) seperti Gambar 5. Gambar 5 Peningkatan Kompetensi Guru Menyusun Soal US Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan(1)  soal yang  di- upload ke  bank soal  belum  dilakukan  pengeditan  sesuai dengan telaah materi, konstruksi, dan bahasa,
57,00 58,00 59,00 60,00 61,00 62,00 63,00 64,00 65,00 66,00 66,00 65,71 63,00 Pengamatan Penysunan Soal USBK Siklus I Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jurnal Pendidikan Ekonomi

## Gambar 3 Pengamatan Kemampuan Guru Menyusun Butir Soal US

## 3. Upload  Butir  Soal  Ke  Sistem  Bank
Soal dan Edit Butir Soal Perencanaan  siklus  II  difokuskan  pada pendampingan guru-guru melakukan penyusunan,  pengetikan  butir  soal,  upload, dan edit butir soal USBK ke sistem bank soal. Pertama ,  paparan  koordinator  MGMP kepada  perwakilan  guru  baru  memiliki pemahaman  sama  menyusun  soal  sesuai  level kognitif sehingga mampu menyelesaikan tugas secara  mandiri  tepat  waktu. Kedua ,  tugas mandiri  melakukan  penyusunan,  pengetikan butir  soal  menggunakan  aplikasi examview , snipping  tools ,  dan paint dengan  durasi  waktu tiga  minggu. Ketiga ,    guru-guru  melakukan pertemuan  untuk  menggabungkan  butir  soal yang telah dikerjakan secara mandiri sehingga lengkap  sesuai  penomoran  berdasarkan  level kognitif. Keempat , perwakilan guru melakukan upload butir  soal  ke  sistem  bank soal. Kelima , secara bersama-sama perwakilan guru-guru melakukan edit kesesuaian  butir  soal  yang  telah  dilakukan upload .
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan siklus II yaitu (1) adanya butir soal yang telah disusun  dan  diketik examview serta update gambar menggunakan snipping tools , dan paint ,
(3) soal diketik lengkap dengan mencantumkan file  name sesuai  dengan  level mengacu  pada  penomoran;  (4)  soal  lengkap selanjutnya  dilakukan upload ke  sistem  bank soal;  (5)  edit  butir  soal  secara online untuk mengecek kesesuaian penomoran butir soal.
Gambar 4 Pengamatan Kompetensi Guru
Menyusun Soal US
Rata-rata peningkatan kompetensi guru melakukan penyusunan butir soal US dan cara upload ke  sistem  bank  soal    mulai  dari  (1) teknis  penyusunan  soal  baik  (81,40),  (2) pengetikan  soal  dengan  aplikasi examview sangat  baik  (87,86),  (3) upload butir  soal  ke sistem  bank  soal  secara online sangat  baik (86,00),  dan  (4)  pengeditan  soal  US  secara online peningkatan  kompetensi  guru  dengan kompetensi baik (74,00). Prosentase keberhasilan  siklus  II  adalah  kategori  sangat baik (89,20) seperti Gambar 5. Gambar 5 Peningkatan Kompetensi Guru Menyusun Soal US Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan(1)  soal yang  di- upload ke  bank soal  belum  dilakukan  pengeditan  sesuai dengan telaah materi, konstruksi, dan bahasa,
63,00 60,50 Pengamatan Penysunan Soal USBK Siklus I Pertemuan 2 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 81,40 87,86 86,00

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## Gambar 3 Pengamatan Kemampuan Guru Menyusun Butir Soal US

## 3. Upload  Butir  Soal  Ke  Sistem  Bank
Soal dan Edit Butir Soal Perencanaan  siklus  II  difokuskan  pada pendampingan guru-guru melakukan penyusunan,  pengetikan  butir  soal,  upload, dan edit butir soal USBK ke sistem bank soal. Pertama ,  paparan  koordinator  MGMP kepada  perwakilan  guru  baru  memiliki pemahaman  sama  menyusun  soal  sesuai  level kognitif sehingga mampu menyelesaikan tugas secara  mandiri  tepat  waktu. Kedua ,  tugas mandiri  melakukan  penyusunan,  pengetikan butir  soal  menggunakan  aplikasi examview , snipping  tools ,  dan paint dengan  durasi  waktu tiga  minggu. Ketiga ,    guru-guru  melakukan pertemuan  untuk  menggabungkan  butir  soal yang telah dikerjakan secara mandiri sehingga lengkap  sesuai  penomoran  berdasarkan  level kognitif. Keempat , perwakilan guru melakukan upload butir  soal  ke  sistem  bank soal. Kelima , secara bersama-sama perwakilan guru-guru melakukan edit kesesuaian  butir  soal  yang  telah  dilakukan upload .
Indikator  keberhasilan  pelaksanaan siklus II yaitu (1) adanya butir soal yang telah disusun  dan  diketik examview serta update gambar menggunakan snipping tools , dan paint ,
(3) soal diketik lengkap dengan mencantumkan file  name sesuai  dengan  level mengacu  pada  penomoran;  (4)  soal  lengkap selanjutnya  dilakukan upload ke  sistem  bank soal;  (5)  edit  butir  soal  secara online untuk mengecek kesesuaian penomoran butir soal.
Gambar 4 Pengamatan Kompetensi Guru
Menyusun Soal US
Rata-rata peningkatan kompetensi guru melakukan penyusunan butir soal US dan cara upload ke  sistem  bank  soal    mulai  dari  (1) teknis  penyusunan  soal  baik  (81,40),  (2) pengetikan  soal  dengan  aplikasi examview sangat  baik  (87,86),  (3) upload butir  soal  ke sistem  bank  soal  secara online sangat  baik (86,00),  dan  (4)  pengeditan  soal  US  secara online peningkatan  kompetensi  guru  dengan kompetensi baik (74,00). Prosentase keberhasilan  siklus  II  adalah  kategori  sangat baik (89,20) seperti Gambar 5. Gambar 5 Peningkatan Kompetensi Guru Menyusun Soal US Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan(1)  soal yang  di- upload ke  bank soal  belum  dilakukan  pengeditan  sesuai dengan telaah materi, konstruksi, dan bahasa,
86,00 74,00

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
serta penggunaan tanda baca secara baik dan benar  menggunakan  pedoman  umum  ejaan bahasa Indonesia (PUEBI) menurut Permendikbud  Nomor  50  Tahun  2015, (2) soal  yang  di- upload memiliki  kemiripan  pada pernyataan  soal, option ,  maupun  kunci jawaban,  (3)  pemilihan  dan  penempatan gambar pada narasi teks belum
menggambarkan  soal  yang  kontekstual,  (4) ditemukan  soal  yang  di-upload  tidak  sesuai dengan  level  kognitif,  (5)  penggunaan option pada  soal  pilihan  ganda  masih  belum menggambarkan  adanya  upaya  mengukur miskonsepsi  pemahaman  siswa,  (6)  Soal  yang disusun  belum  mengukur  peningkatan kompetensi  berpikir  siswa,  (7)  Guru-guru masih  kesulitan  melakukan  penyusunan  soal penalaran/ higher  order thinking  skills (HOTS), dan  (8)  penggunaan  deskripsi,  narasi,  tabel, dan  gambar  pada  soal  HOTS  belum menunjukkan  skenario  kejadian  tetapi  masih menggunakan pengetahuan langsung.
Perencanaan  siklus  III  penelitian  ini mengacu  pada  refleksisiklus  II  yaitu mengoptimalkan validasi butir soal yang telah di- upload melalui sistem bank soal.
Pertama ,menentukan  kriteria  narasumber dan guru-guru sebagai validator dengan syarat sudah  memiliki  akun upload soal  ke  sistem bank soal. Kedua , menyiapkan paparan untuk menetapkan  kriteria  validasi  butir  soal  yaitu (a)  menetapkan  kriteria  soal  valid,  (b)  soal edit,  (c)  soal moveto ,  dan (d)  soal delete ,  dan (e)  soal  sisa. Ketiga ,  memberikan username dan password kepada narasumber untuk dapat login ke  sistem  bank  soal,  serta  menaikkan status  guru  dari  hanya  dapat  melakukan upload butir  soal  sehingga  dapat  menjadi validator butir soal.
Pelaksanaan  siklus  III  ditandai  dengan penetapan  indikator  keberhasilan  yaitu  (1) adanya  kriteria  validasi  butir  soal  sebagai acuan untuk menentukan soal valid, soal edit , soal moveto ,  soal delete ,  dan  soal  sisa;  (2) menentukan prosentase butir soal  valid, soal
edit ,  soal moveto ,  soal delete ,  dan  soal  sisa pada  jenjang  SMA  dan  SMK  sehingga  dapat digunakan  sebagai  bank  soal  ujian  sekolah tahun 2020.
Siklus  III  penelitian  dilaksanakan  di Hotel  Batu  Suli  Internasional  selama  4  hari yaitu  10  Maret  2020  sd  13  Maret  2020. Pertemuan  5  ( In 3,  Selasa,  10  Maret  2020). Kegiatan diawali dengan penjelasan teknis cara validasi butir soal dengan cara login ke sistem bank  soal  menggunakan username dan
password masing-masing. Peneliti memberikan paparan  kriteria  soal  valid  cara  mengecek kesesuaian  antara  butir  soal  dengan  cakupan materi,  level  kognitif,  kesesuaian  kunci jawaban,  telaah  aspek  materi,  konstruksi, bahasa, dan penggunaan tanda baca.
Pertemuan  6  ( On 3,  Rabu,  12  Maret 2020)  yaitu  praktik  secara  berkelompok sesuai mata pelajaran melakukan validasi butir soal dengan cara mengecek kesesuaian antara butir  soal  dengan  cakupan  materi,  level kognitif,  kesesuaian  kunci  jawaban,  telaah aspek  materi,  konstruksi,  bahasa,  dan penggunaan  tanda  baca.  Pertemuan  7  ( In 4, Kamis,  12  Maret  2020)  peneliti  memberikan umpan  balik  melalui  penguatan  kepada  guru- guru untuk menetapkan kriteria validasi butir soal. Pertama , kriteria  soal  valid yaitu sesuai  dengan  (1) cakupan  materi  dan kompetensi,  (2)  level  kognitif  mengacu  soal level  pemahaman  (mengingat  (C1)  dan memahami  (C2)),  level  aplikasi/penerapan (C3),  level  penalaran  (menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)), (3) kesesuaian kunci jawaban benar,
(4)  memenuhi  telaah  aspek  materi, konstruksi,  dan  bahasa,  dan  (5)  penggunaan tanda  baca  mengacu  pada  pedoman  umum ejaan  bahasa  Indonesia  (PUEBI). Kedua , kriteria soal edit, yaitu tidak memenuhi salah satu cakupan soal valid. Ketiga , kriteria soal moveto yaitu  soal  ditempatkan  pada  level kognitif  yang  tidak  sesuai,  sehingga  harus dipindahkan  pada  level  yang  sesuai.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Keempat ,  kriteria  soal delete yaitu  jika  soal yang  dikirim  berulang  dari  aspek  pernyataan soal, option , dan kunci jawabannya. Pengamatan siklus III dengan menggunakan  lembar  observasi  untuk menentukan  soal  valid,  soal edit ,  soal moveto , soal delete ,  dan  soal  siswa  menunjukkan bahwa jumlah soal yang divalidasi pada jenjang SMA  terdiri  dari  21  mata  pelajaran  sebanyak 8010  butir  soal.  Hasil  rekap  validasi menunjukkan bahwa soal valid 3181 (39,71%), soal  edit  2903  (36,24%),  soal  move  267 (3,33%),  soal  delete  1734  (21,65%),  dan  soal sisa  6276  (78,35%).  Sedangkan  hasil  validasi pada  jenjang  SMK  pada  10  mata  pelajaran sebanyak 4408 butir soal. Hasil rekap validasi diperoleh  soal  valid  1497  (33,96%),  soal  edit 1553  (35,23%),  soal  move  172  (3,90%),  soal delete  1186  (26,91%),  dan  soal  sisa  3222 (73,09%).
Gambar 6 Hasil Validasi Butir Soal USBK
Tahun 2020 Berdasarkan pengamatan dapat
dirumuskan  hasil  refleksi  pada  siklus  III  yaitu:
(1)  guru-guru  perwakilan  MGMP  Dinas
Pendidikan  Provinsi  Kalimantan  Tengah jenjang  SMA  dan  SMK  telah  berhasil menyusun  soal  memenuhi  kualitas  butir  soal mencapai  kategori  baik  (78,35%),  dan (73,09%),  (2)  Soal  sisa  yang  merupakan  hasil validasi  akan  dilakukan  proses finishing untuk digunakan  sebagai  paket  soal final utama
(utama) yaitu gabungan semua soal tervalidasi. Selanjutnya satuan pendidikan akan melakukan download butir soal, yang akan digunakan oleh siswa pada saat pelaksanaan ujian sekolah. Keberhasilan guru-guru menyusun butir soal USBK tidak terlepas adanya pendampingan In (diskusi)  yang  dilanjutkan dengan On (praktik)  melalui  pembekalan sebelum praktik menyusun soal US. Selain itu peningkatan  kompetensi  guru  menyusun  soal US  sesuai  level  kognitif  menunjukkan indikator  kesiapan  guru-guru  melaksanakan asesmen  kompetensi  minimum  (AKM)  pada tahun  2021.  Peningkatan  kompetensi  guru menyusun  soal  mengacu  pesan  KD  sesuai dengan  contoh  soal  yang  dikembangkan Puspendik  (2019)  seperti  dinyatakan  pada Gambar 7.
39,71 36,23 3,33 21,65 78,35 33,96 35,23 3,90 26,91 73,09 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Valid Edit Move Delete Sisa Prosentase soal hasil validasi SMA SMK

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Gambar 7 Paparan Membedakan Soal C1, C2, C3, C4, C5, dan C6
Gambar  7  menunjukkan  bahwa keberhasilan  pemahaman  guru  melakukan penyusunan  soal  US  dapat  digunakan  sebagai acuan. Pertama , paparan contoh soal C1 sd C6,    semuanya  menyertakan  gambar  sesuai dengan  konteks  pertanyaan. Kedua ,  kalimat tanya  tidak  spesifik  mewakili  level  kognitif pada  soal.  Sebaiknya  tidak  terjebak  pada pengelompokkan KKO. Warisdiono, E (2017) menyimpul-kan bahwa kata kerja ‘menentukan’  pada  Taksonomi  Bloom  ada pada ranah C2 (memahami), C3 (menerapkan),  C5  (mengevaluasi).  Artinya KKO    menentukan  dapat  berbentuk  soal
HOTS jika keputusan didahului dengan proses berpikir  menganalisis  informasi  yang  disajikan pada  stimulus  sehingga  peserta  didik  diminta menentukan  keputusan  yang  terbaik.Bahkan kata  kerja  ‘menentukan’  menjadi  C6 (mengkreasi)  bila  pertanyaan  menuntut kemampuan  menyusun  strategi  pemecahan masalah baru
Keberhasilan  penelitian  ini  adalah mampu  meningkatkan  kompetensi  guru-guru jenjang  SMA/SMK  khususnya  pada  aspek sebagai  berikut. Pertama , guru-guru perwakilan MGMP telah berhasil menetapkan kriteria  butir  soal  soal  valid,  yaitu  sesuai dengan  (1) cakupan  materi  dan  kompetensi, (2)  level  kognitif  mengacu  pesan  KD  mulai dari  level  pemahaman  yaitu mengingat  (C1) dan  memahami (C2),  level  aplikasi/penerapan (C3), level penalaran yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6), (3) kunci  jawaban  benar,  (4)  memenuhi  telaah aspek materi, konstruksi, dan bahasa, dan (5) penggunaan  tanda  baca  mengacu  pada
pedoman  umum  ejaan  bahasa  Indonesia (PUEBI). Kedua , kriteria soal edit, yaitu tidak memenuhi  salah  satu  cakupan  soal  valid. Ketiga ,  kriteria  soal moveto yaitu  soal ditempatkan  pada  level  kognitif  yang  tidak sesuai,  sehingga  harus  dipindahkan  pada  level yang  sesuai. Keempat ,  kriteria  soal delete yaitu jika soal yang dikirim berulang dari aspek pernyataan soal, option , dan kunci jawabannya. Peneliti  telah  memberikan  umpan  balik kepada  guru-guru  dalam  melakukan  validasi butir soal terutama pada siklus III pertemuan 3,  khususnya  meningkatkan  kepekaan  dalam menelaah  butir  soal  terutama  pada  aspek cakupan materi, level kognitif, dan penggunaan tanda  baca.  Dalam  hal  ini  peneliti menayangkan hasil penelitian yang dikemukakan  oleh  Alvin  Toffler.  menurut Alvin  Toffler  dalam  Suprayitno,  T  (2020) menyimpulkan  pengertian  buta  huruf  pada abad  21  adalah  bukan  hanya  pada  mereka yang  tidak  bisa  membaca,  tetapi  juga  berlaku bagi  generasi  yang  tidak  mau  belajar  ( learn ), menghapus  pemahaman  salah  ( unlearn ),  dan terus  belajar  kembali  sesuai  dengan  konsep yang  benar  ( relearn ).  Pernyataan  ini  sangat relevan  dengan  guru-guru  yang  bertugas melakukan  validasi  butir  soal  jangan  tidak memiliki  kepekaan  menentukan  soal  valid, edit, move to , delete , dan soal sisa, khususnya
132  guru-guru  perwakilan  MGMP  jenjang SMA/SMK Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan  Tengah.    Kepekaan  dalam menentukan  kesesuaian  butir  soal  yaitu  tidak mengacu  kisi-kisi  dibiarkan  lolos  tanpa di delete .  Soal  seharusnya  level  aplikasi ternyata  baru  level  pemahaman  tetap dibiarkan  tanpa  dilakukan  pengeditan. Option tidak  berfungsi  juga  dibiarkan  tanpa  edit. Penggunaan tanda baca yang tidak sesuai juga dibiarkan  tidak  diedit.  Maka  guru  demikian adalah  termasuk  kriteria  buta  huruf  dalam validasi butir soal.
Hasil penelitian ini berhasil menetapkan acuan  yang  digunakan  sebagai  pedoman

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
analisis  kesesuaian  contoh  butir  soal  dengan level kognitif pada Tabel 1
Tabel 1 Pedoman Analisis Kesesuaian Butir Soal dengan Level Kognitif No. Level Kognitif Contoh Soal 1. Soal mengingat (C1) dengan fokus soal adalah meminta perilaku mengidentifikasi, menyebutkan, menunjukkan, dan mendefinisikan. 1. Apa nama benda di samping ini? 2. Di manakah benda tersebut pertama kali ditemukan? 3. Sebutkan ciri-ciri …. 4. Apa saja bahan yang dapat digunakan untuk …. 5. Sebutkan nam a alat yang sesuai untuk …. 6. Apa saja hal positif yang biasa dilakukan untuk …. 7. Apa kegunaan benda di samping ini? 2. Soal memahami (C2) dengan fokus soal adalah meminta perilaku mampu menjelaskan, mendeskripsikan, mengklasifikasi, mencontohkan, meringkas, dan mengelompokkan. 1. Berapa banyak macam- macam lampu di samping ini? 2. Bagaimana proses terjadinya ….
3. Jelaskan penyebab munculnya ….
4. Apa dampak yang ditimbulkan jika …. 5. Mengapa orang disarankan berjemur selama 15 menit di pagi hari mulai pukul 10.00 sd 11.00? 6. Apa yang harus dilakukan jika …. 7. Mengapa lampu dapat menyala? 8. Apa yang diperlukan agar lampu dapat menyala? 3. Soal aplikasi/ menerapkan (C3) dengan fokus soal adalah meminta perilaku mampu menggunakan, menerapkan, mengubah, menanggapi, dan menentukan. 1. Bagaimana cara menyalakan lampu? 2. Ceriterakan perilaku hidup bersih dan sehat yang telah dilakukan di rumah 3. Bagaimana cara untuk mencegah...agar tidak berbahaya bagi orang lain? 4. Bagaimana cara yang efektif untuk …. 5. Deskripsikan cara … untuk menghindari …. 6. Bagaimana cara menyalakan lampu menggunakan genset? 7. Bagaimana cara kita menyikapi …. 4. Soal HOTS, menganalisis (C4) 1. Mengapa jika bohlam yang dipasang dayanya dengan fokus soal adalah menganalisis yaitu meminta perilaku mampu menganalisis, menguji, mengukur, membandingkan, menafsirkan, dan membagi. kecil, lampu lebih redup? 2. Mengapa terjadi…, jelaskan alasannya. 3. Disertai dengan deskripsi tentang KD, maka langkah yang perlu dilakukan adalah…. 4. Diberikan tabel tentang penyebaran penyakit tertentu di masyarakat, maka daerah yang paling banyak dengan status…adalah …. 5. Diberikan gambar … maka informasi yang relevan dengan gambar tersebut adalah…. 6. Menanyakan dampak negatif dan positif dari suatu peristiwa 7. Langkah yang perlu diambil untuk mengatasi suatu permasalahan adalah …. 8. Apa yang harus dilakukan oleh ….
9. Setujukah anda dengan …. 10. Mengapa jika baterai dipasang terbalik lampu senter tidak menyala? 5. Soal HOTS, Mengevaluasi (C5) dengan fokus soal adalah meminta perilaku mampu menilai, meninjau, menyelidiki, mengelola, membenarkan, dan mempertahankan. 1. Supaya cahaya lampu tidak menyilaukan, apa yang harus dilakukan?
2. Bagaimana sejauh ini kesiapan ….
3. Untuk mengantisipasi …
maka hal-hal yang perlu dilaku kan adalah…. 4. Memaparkan dampak yang muncul akibat … maka hal mendesak yang perlu dilakukan adalah
…. 5. Bagaimanakah efektivitas
….
6. Diberikan paparan …
maka hal yang perlu dilakukan adalah ….
7. Bagaimana tingkat ….
8. Apa kritik dan saran anda untuk ….
9. Bagaimana peran media dalam …. 6. Soal HOTS, Mencipta (C6) dengan fokus soal adalah meminta perilaku mampu merencanakan, merevisi, mengembangkan, membangun, 1. Lampu warna apa yang disukai nyamuk? 2. Buatlah sebuah video atau poster yang isinya mengampanyekan tentang KD …. 3. Buatlah sebuah puisi atau syair lagu terkait KD ….

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
mengintegrasikan, dan memodifikasi. 4. Buatlah laporan singkat tentang …. 5. Buatlah sebuah berita tantang kondisi ter- update tentang …. 6. Peran yang dapat dilakukan oleh masyarakat untuk mengatasi … adalah …. 7. Diberikan beberapa pernyataan tentang peristiwa tertentu, maka dapat memilih urutan tahapan yang benar terkait …. 8. Untuk membangun kesadaran tentang … maka hal yang perlu dilakukan adalah…. 9. Dampak yang dapat dirasakan secara cepat akibat … adalah….
Untuk  meningkatkan  kompetensi  132 guru-guru  perwakilan  MGMP  dari  26  mata pelajaran  jenjang  SMA/SMK  Dinas  Pendidikan Provinsi  Kalimantan  Tengah,  Peneliti  telah memberikan  umpan balik  dalam  melakukan validasi  butir  soal  dengan  cara  memberikan penguatan  yaitu  penjelasan  tambahan  untuk meningkatkan  keterampilan  menentukan kesesuaian  antara  contoh  soal  dengan  level kognitif. Penegasan penting dilakukan khususnya  pada  soal  dengan  memberikan pengetahuan  langsung  akan  lebih  mudah dijawab  oleh  siswa  dibandingkan  dengan  soal menyertakan  skenario  kejadian.    Secara  rinci seperti Gambar 9.
Gambar  8  Pemberian  Umpan  Balik Validasi Butir Soal
Memberikan umpan balik kepada siswa menurut  Nadim,  T    (2016) dapat
mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut (a) j ika  umpan  balik  menggunakan  bentuk soal umum  maka  setelah  tes,  gunakan  stiker  yang difotokopi untuk memberikan saran kepada siswa, (b)  Untuk  mengidentifikasi  pekerjaan  yang  benar dan pekerjaan yang perlu dikoreksi/diedit, berikan kode  warna  berbeda  agar  direspon  siswa,  (c) memberikan    secara  berurutan  yang  harus direspon  siswa,  (d)  berikan  waktu  yang  cukup disertai  penjelasan  dan  waktu  menyelesaikan dengan  cara  membaca  kembali  buku  sumber bacaan dan melengkapi catatan ketika tidak hadir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  pembahasan dalam  penelitian yang  dilaksanakan  melalui pendampingan In dan On guru-guru perwakilan  MPMP  Jenjang  SMA/SMK  14 Kabupaten/Kota  Dinas  Pendidikan  Provinsi Kalimantan Tengah, hasil analisis menunjukkan (1)  tahapan  penyusunan  soal  USBK  melalui enam langkah (a) mengacu pada kisi-kisi butir soal  yang  memuat  kompetensi  dan  lingkup materi,  level  kognitif,  dan    penomoran  butir soal, (b) penulisan butir soal mengacu contoh soal  level  pemahaman  (C1  dan  C2),  aplikasi (C3),  penalaran  (C4,  C5,  dan  C6),  (c) berkolaborasi  dengan  tim  IT  untuk menyiapkan  aplikasi  sistem  bank  soal  secara online , (d) pengetikan butir soal menggunakan aplikasi examview dipadukan  dengan snipping tools , dan paint , (e) upload butir soal dan edit secara online pada  sistem  bank  soal,  dan  (f) validasi  butir  soal  secara online ;  (2)  strategi pendampingan  penelitian  ini  melalui  8 pertemuan  (4  kali In (diskusi)  dan  4 On (praktik);  (3)  kriteria  validasi  butir  soal  valid yaitu sesuai  dengan  (a) cakupan  materi  dan kompetensi,  (b)  level  kognitif, (c)  kunci jawaban  benar,  (d)  telaah  aspek  materi, konstruksi,  dan  bahasa,  dan  (d)  penggunaan tanda  baca  mengacu  pada  pedoman  umum ejaan  bahasa  Indonesia  (PUEBI),  dan  (4) peningkatan kompetensi guru-guru perwakilan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
MGMP Dinas Pendidikan Provinsi Kalimantan Tengah telah berhasil melakukan validasi butir soal  dengan  kategori  baik  jenjang  SMA (78,35%)  pada  21  mata  pelajaran sebanyak
8010 butir soal dengan rincian soal valid 3181 (39,71%),  soal  edit  2903  (36,24%),  soal move 267  (3,33%),  soal delete 1734  (21,65%),  dan soal  sisa  6276  (78,35%) serta  SMK  (73,09%) pada  10  mata  pelajaran  sebanyak  4408  butir soal dengan soal valid 1497 (33,96%), soal edit 1553  (35,23%),  soal move 172  (3,90%),  soal delete 1186  (26,91%),  dan  soal  sisa  3222 (73,09%).Saran yang diajukan dalam penelitian ini adalah hendaknya guru-guru  perwakilan MGMP  meingkatkan  keterampilan  menyusun soal  sehingga  memiliki  kepekaan  dalam menentukan  soal  berkualitas  khususnya  pada level  penalaran  dengan  memberikan  stimulus terbaru  dan  belum  pernah  diberikan sebelumnya sehingga menuntut siswa berpikir melalui literasi maupun numerasi. Di samping itu guru-guru senantiasa berkolaborasi dengan guru  TIK,  proktor,  dan  teknisi  di  sekolah masing-masing untuk mengembangkan penyusunan  bank  soal  tingkat  satuan pendidikan mengacu pada tahapan penyusunan soal USBK.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart, M.S. 2010. How to Assess Higher Order  Thinking  Skills  in  Your Classroom. Alexandria: ASCD Fitriana,  Cici  Liana  &  Diplan.  2018. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan Berbantuan  Media  Alat  Peraga Konkret  pada  Peserta  Didik  Kelas V SDN-4  Kasongan  Baru  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Tunas:  Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 3(2):7-11.
Imron,  A.  2015.  Penelitian  Tindakan  Sekolah
Untuk  Kepala  Sekolah  Dalam  Rangka
Peningkatan  Kinerja  Pembelajaran.
http://lib.um.ac.id/wp- content/uploads/2018/02/pts.pdf. Diakses: Minggu, 1 Maret 2020 Pukul 04.00 WIB.
Kompas .  2019.    Kreativitas  Guru  menjadi Kunci: Jumat, 3 Mei 2019. Halaman 1. Kompas .  2019.    Siswa  Disiapkan  Berdaya Saing: Kamis, 2 Mei 2019. Halaman 1. Kompas .  2019.  Tingkatkan Kemampuan  Guru dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0. Kompas, 2 Mei halaman 9 .
Kompas.  2020.  Minggu,  1  Maret.    Metode Belajar  Disesuaikan  Era  Digital. Halaman 7.
Moleong,  L.  J.  2002. Metodologi  Peneliti-an
Kualitatif,  Cetakan  ke -17 .  Bandung:
Remaja Rosdakarya. Nadim,  T.  2016. https://stbernsteach- ing.wordpress.com/2016/12/09/six- strategies-for-busy-teachers-for- providing-quality-feedback-to- pupils/. Diakses: Minggu, 1 Maret 2020 Pukul 04.00 WIB. Ningsih, Ayu Putri & Diplan. 2018. Konseling Kelompok  Dengan  Teknik  Relaksasi Kesadaran Indera Untuk Meningkatkan  Kontrol  Diri  Terhadap Emosi  Marah  Pada  Remaja  di  Panti Sosial Bina Remaja Palangka Raya.Suluh:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling, 3(2):12-18. Puspendik.  2019. Paparan Higher  Order Thinking  Skills Proses  Berpikir  Tingkat Tinggi. Jakarta: Balitbang Kemdikbud. Riadin,  Agung  &  Cici  Liani  Fitriani.  2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dengan Berbantuan  Media  Alat  Peraga Konkret  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V SDN-4  Kasongan  Baru  Tahun Pelajaran 2016/2017. Pedagogik: Jurnal Pendidikan 13(2):1-5. Setiawan,  M  Andi  &  Diplan.  2018. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: DEEPUBLISH. Setiawan,  M  Andi.  2015. Model  konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving  untuk  meningkatkan  self-

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
efficacy  akademik  siswa.  Jurnal Bimbingan Konseling 4(1).
Suprayitno, T. 2020. Paparan UN: Menumbuhkan  Budaya  Belajar  Untuk Abad 21. Jakarta: Kemdikbud.
Warisdiono,  E.  2017. Modul  Penyusunan  Soal Hihger  Order  Thinking  Skills  (HOTS) .  Jakarta: Balitbang.