## Jurnal  Pendidikan  Berkarakter
ISSN 2615-1421 |  FKIP UM Mataram Vol. 1 No. 1 April 2018, Hal. 143-149 Special Issues
PENINGKATAN PRETASI BELAJAR IPS MENGGUNAKAN TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI DASAN BARU JABON TAHUN 2015/2016

## Lalu Tauhid
Guru SDN Dasan Baru Jabon, tauhidlalu@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 18-03-2018 Disetujui:  05-04-2018 Abstrak : Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  mendeskripsikan  peningkatan  prestasi belajar  yang  dilaksanakan  pada  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru  Jabon  Tahun Pelajaran  2015/2016  dalam  2  siklus,  dalam  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi tes, dan dokumentasi. Diperoleh ketunyasan siklus I85% dan pada siklus II menjadi 96%. disimpulkan bahwa penerapan tipe Numbered Heads Together  (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Dasan Baru Jabon Tahun Pelajaran 2015/2016.
Abstract: Classroom Action Research with the purpose  of  describing the  improvement of learning  achievement  conducted  in  class  VI  State  Elementary  School  Dasan  Baru  Jabon Lesson  Year  2015/2016  in  2  cycles,  in  each  cycle  consists  of  four  stages,  namely  planning, implementation of action, observation, evaluation and reflection. Methods of data collection using interviews, test observation, and documentation. Obtained caterpillar I85% cycles and in cycle II to 96%. it was concluded that the implementation of Numbered Heads Together (NHT) type can improve the learning achievement of Social Sciences in grade 6 students of Dasan Baru Elementary School Jabon in Lesson 2015/2016.
Kata Kunci: Numbered Heads
Together (NHT), Ilmu Pengetahuan sosial.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa, tentunya  tidak  lepas  dari  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  di  sekolah.  Berlakunya  Kurikulum  2004 berbasis  kompetensi  yang  telah  direvisi  melalui Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan pembelajaran.  Keberhasilan  pembelajaran  dalam  arti tercapainya tujuan intruksional sangat bergantung pada kemampuan  guru  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar.  Guru  sebagai  komponen  utama  yang menentukan  suksesnya  kegiatan  pembelajaran  ditunut untuk dapat memilih dan menggunakan metode-metode atau  tehnik-tehnik  atau  mengajar  yang  tepat  dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Salah satu masalah pokok dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  SosiaL  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan Baru  Jabon  adalah  rendahnya  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Hal  ini  terlihat  pada  rerata  hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang masih rendah.
Guru  lebih  suka  menggunakan  metode  ceramah sebab  tidak  memerlukan  alat  dan  bahan  praktik,  cukup menjelaskan  konsep-konsep  yang  ada  pada  buku  ajar. Dalam  hal  ini  siswa  tidak  diajarkan  strategi  yang  dapat memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi
diri sendiri. Kondisi pembelajaran seperti ini berdampak pada  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial    siswa  VI yaitu  dengan  tidak  tercapainya  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang  telah  di  tetapkan  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru Jabon tahun pelajaran 2009-2010 sebesar 65. Selain itu hasil  analisis  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas VI  semester  II  (Dua)    tahun  pelajaran  2009-2010 menunjukkan bahwa dari 25 orang siswa hanya 8 siswa yang  telah  mencapai  KKM  (32  %)  dan  17  siswa  belum mencapai KKM dengan nilai rata-rata siswa adalah 6,16. Penyebab  rendahnya  prestasi  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial siswa tersebut antara lain :
1. Selama  ini  guru  cenderung  menggunakan metode  konvensional  yang  didominasi  oleh metode ceramah.
2. Pengamatan  langsung  terhadap  obyek  yang sedang dipelajari sangat             kurang.
3. Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran sangat kurang.
Untuk meningkatkan prestasi belajar perlu alternatif pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  untuk digunakan  guru.  Adapun  pendekatan-pendakatan  yang dugunakan  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa
khususnya  dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar Negeri Dasan Baru Jabon adalah dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  agar  prestasi belajar siswa lebih optimal.
Pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT) dipilih untuk memperbaiki pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) karena :
1. Dapat  meningkatkan  rasa  tanggung-jawab siswa dalam belajar.
2. Melatih siswa untuk percaya diri.
3. Keaktifan belajar siswa meningkat
4. Penguasaan  materi  pelajaran  oleh  siswa  lebih merata.
Dari  latar  belakang  tersebut  diatas,  maka dirumuskan permasalah sebagai berikut: “Bagaimanakah  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Menggunakan Tipe  Numbered Heads  Together (NHT)  Pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar Negeri Dasan Baru Jabon Tahun 2015/2016.

## B. METODE PENELITIAN
1. Rencana tindakan
Rencana  tindakan  penelitian  ini  melalui beberapa tahap yaitu, tahap  Perencanaan, Pelaksanaan  tindakan,  Observasi,  dan  Refleksi. Siklus  pelaksanaannya  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
Gambar 1 Alur Pelaksanaan Tindakan Kelas (Sumber : Aunurrahman, dkk 2010)
Untuk melaksanakan PTK dengan kajian pembelajaran  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) ini direncanakan tindakan   dengan langkah- langkah sebagai berikut :

## SIKLUS I
a. Perencanaan Siklus I :
Tahap  perencanaan  yang  dilaksanakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Penyusunan RPP (lampiran 1)
2) Menyiapkan sarana dan prasana pembelajaran sesuai  dengan  materi  dan  tipe Numbered Heads Together (NHT).
3) Menyiapkan  lembar observasi untuk siswa dan guru. (lampiran 3,4)
4) Menyusun alat evaluasi. (lampiran 5)
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
1) Kegiatan Pendahuluan
2) Guru menginformasikan model pembelajaran yang  akan  digunakan  yaitu  tipe Numbered Heads Together (NHT).
3) Guru menginformasikan
tujuan pembelajaran.
4) Guru  membagi  kelompok  kecil  yaitu  4-5 orang.
5) Motivasi.
6) Kegiatan Inti
7) Siswa  dibagi  dalam  kelompok,  setiap kelompok terdiri atas 5 orang.
8) Masing-masing  kelompok  mendapatkan LKS  tentang  gejala  alam  yang  terjadi  di Indonesia dan Negara tetangga.
9) Masing-masing anggota kelompok
mengerjakan  tugas  sesuai  dengan  nomor dada yang dipasang.
10) Guru membuka pertanyaan kepada seluruh peserta didik dalam kelas. Peserta  didik  yang  nomor  dada  satu (misalnya)  diminta  untuk  mengankat tangan.
11) Guru  menunjuk  peserta  didik  yang mengangkat tangan untuk mempresentasikan hasil kerjasama dalam  kelompok,  peserta  didik yang lain memperhatikan  dan  menanggapi  dalam kegiatan diskusi.
12) Penutup
13) Guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran  dan  membuat  rangkuman materi.
14) Guru memberikan tugas
c. Observasi
Observasi pembelajaran dilaksanakan dengan  menggunakan  format  obervasi  dan memberikan catatan-catatan tertentu yang berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Hasil observasi  tersebut  selanjutnya  direkapitulasi dalam  tabel  data  yang  telah  disediakan  yang selanjutnya  didiskusikan  dengan  teman-teman guru interpretasinya  sebagai bahan perbaikan.
d. Evaluasi Evaluasi  belajar  siswa  dilakukan  tiap  siklus dengan memberikan tes pilihan ganda.
e. Refleksi
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus,  dan  masing-masing  siklus  diikuti
dengan  analisis  dan  refleksi  sebagai  bahan perbaikan.

## SIKLUS II
Pada  siklus  II  ini  dilakukan  tahapan-tahapan seperti pada siklus pertama tetapi didahului dengan perencanaan  untuk  memperbaiki  kekurangan  pada pembelajaran siklus pertama dari segi perencanaan maupun  pelaksanaan  tindakan  yang  diketahui  dari tes evaluasi belajar siswa yang telah dianalisis.

## 2. Instrumen Penelitian
Intrumen  penelitian  dibuat  untuk  keperluan pengumpulan  data.  Adapun  instrumen  yang dugunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a.  Lembar Observasi Lembar observasi digunakan untuk memperoleh gambaran tentang proses pembelajaran  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) yang berkaitan dengan aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran.
b. Tes hasil belajar Untuk  mengukur  kemampuan  kognitif siswa, siswa diberikan tes pilihan ganda.

## 3. Tehnik Pengumpulan Data
a. Data prestasi belajar siswa Data  prestasi  belajar  siswa,  dikumpulkan dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda.  Tes diberikan pada tiap akhir siklus.
b. Data Aktivitas Guru dan Siswa Data aktivitas guru dan siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  metode  observasi. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi.
4. Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  melakukan  reduksi  data  yaitu melakukan  klasifikasi,  memilah  dan  memilih  data- data yang diperlukan dan membuang data-data yang tidak  diperlukan  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi secara  kolaborasi.  Selanjutnya  melakukan  paparan data  yaitu  memaparkan  atau  menyajikan  data-data hasil  reduksi  dan  seterusnya  dilakukan  interprestasi atau  pemberian  makna  terhadap  data-data  hasil sajian  dan  membuat  simpulan  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Untuk  menjaga  keakuratan  dan  kelengkapan  data dalam penelitian ini dengan menggunakan riangulasi metode  yaitu  dengan  melakukan  pengecekan  ulang informasi  dari  hasil  pengamatan  dan  tes  akhir tindakan dengan menggunakan metode yang sama.
Ada dua katagori untuk ketuntasan belajar yaitu secara  perorangan  atau  individu  dan  secara  klasikal. Untuk kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
yang  menjadi  tolak  ukur  tuntas  tidaknya  kegiatan pembelajaran  pada  suatu  mata  pelajaran  dapat dilihat  pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  dan  untuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  KKM  pada semester  II  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru Jabon adalah 65.

## 5. Indikator Kinerja.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila :
a. Pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Toge ther  (NHT)  dapat dilaksanakan  secara  optimal,  yaitu  minimal 80%  indikator  dalam  lembar  pengamatan tercapai.
b. Siswa  disebut  memiliki  prestasi  belajar  atau berhasil  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  apabila  masing-masing  siswa  telah memperoleh  nilai  minimal  65%.  Sedangkan secara  klasikal  disebut  berhasil    atau  tuntas belajar apabila minimal 85% dari siswa yang telah memperoleh nilai minimal 65%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru  Jabon Desa  Bagu  Kecamatan  Pringgarata  Kabupaten Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2010  /  2011 dengan  jumlah  siswa  seluruhnya182  orang  yang terdidri  dari  88  siswa  laki-laki  dan  94  orang  siswa perempuan  terdiri  6  kelas.  Kelas  VI  berjumlah  25 orang ,laki-laki 8 orang dan perempuan 17 orang.
Penelitian  ini  berlangsung  2  Siklus,  masing- masing  siklus  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  diagonasis/observasi  dan tahap refleksi/evaluasi.

## 1) Siklus I a. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan di  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru Jabon  Desa  Bagu  Kecamatan  Pringgarata Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2010/  2011.  Adapun  untuk  melaksanaan  PTK dengan  kajian  pembelajaran  tipe  NHT  pada siklus  I  diadakan  dua  kali  pertemuan,  masing- masing  pertemuan  dilaksanakan  2x35  menit dengan  materi  gejala  (peristiwa)  alam  yang terjadi  di  Indonesia  dan  negara  tetangga berlangsung.  Sedangkan  evaluasi  dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua.
b. Hasil Observasi Kegiatan Guru
TABEL 2

## KEGIATAN GURU PADA SIKLUS I
Kegiatan guru selama pembelajaran berlangsung  dapat  diketahui  dari  lembar  observasi guru  (lampiran  3)  berdasarkan  hasil  analisis kegiatan  mengajar  guru  di  peroleh  skor  sebesar 3,09  dan  tergolong  baik.  Dari  hasil  observasi mengajar dapat diproleh data sebagai berikut:
a) Guru kurang menyampaikan tujuan pembelajaran
b) Guru kurang menguasi kelas
c) Pengaturan waktu yang kurang tepat
Berdasarkan  analisis  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  skor  aktivitas  siswa  3,35  dengan  kreteria baik.
Adapun kekurangan yang dicapai pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Siswa kurang  senang dalam mengikuti pembelajaran karena siswa secara langsung tidak dapat menyebutkan gejala/faktor penyebab terjadinya bencana dan cara menyelamatkan korban bencana peristiwa alam yang pernah terjadi di Indonesia dan negara tetangga.
b) Guru kurang  baik dalam  melakukan perannya sesuai perencanaan selama proses pembelajaran
c) Ada materi yang belum dapat difahami maksimal oleh siswa karena perencanaan materi yang akan dipelajari terlalu luas.

## d. Hasil Evaluasi
Evaluasi  dilaksanakan  pada  tiap  akhir siklus  yaitu  pada  pertemuan  kedua.  Guru memberikan  soal  evaluasi  sebanyak  10  soal dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang  dikerjakan dalam  waktu  2x35  menit  data  hasil  evaluasi siklus I dapat dilihat pada table berikut:

## TABEL 3 DATA HASIL EVALUASI BELAJAR SIKLUS I
INDIKATOR

## JUML
LAH Nilai tertinggi
Nilai terendah Jumlah siswa yang ikut tes Rata-rata kelas Ketuntasan belajar
Banyak siswa yang tidak tuntas 90 50 25 orang 7,28 72,00%
7 orang
Beradasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh  pada  siklus  I  adalah  sebagai  berikut, rata-rata klasikal ketercapaian nilai siswa adalah 7,28  sehingga  dapat  dikatakan  mencapai katagori  baik,  perolehan  nilai  tertinggi  90 perolehan  nilai  terendah  50,  prosentase ketuntasan 72,00% terdapat 28,00% siswa yang belum  mencapai  (Hasil  lengkap  pada  lampiran 6).
e. Refleksi
Dari  hasil  Evaluasi  dan  observasi  proses pembelajaran pada siklus I adalah:
1) Siswa  kurang    senang  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  siswa  secara langsung  tidak  dapat  menyebutkan gejala/faktor  penyebab  terjadinya bencana  dan  cara  menyelamatkan korban  bencana  peristiwa  alam yang  pernah  terjadi  di  Indonesia dan negara tetangga.
2) Guru  kurang    baik  dalam    melakukan perannya  sesuai  perencanaan  selama proses pembelajaran
3) Ada  materi  yang  belum  dapat  difahami maksimal oleh siswa karena perencanaan materi yang akan dipelajari terlalu luas.
Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki adalah:
N No Indikator Skor Kreteria 1 Pra Pembelajaran 3,5 2 Membuka Pembelajaran 3 3 Kegiatan Inti Pembelajaran 4 A. Penguasaan materi pelajaran 2,75 B. Pendekatan/strategi pembelajaran 2,85 C.  Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar 3,5 D. Pembelajaran yang menantang dan memacu 3,16 keterlibatan siswa E. Penilaian proses dan hasil belajar 3,5 F. Penggunaan bahasa 3,66 5 Penutup 2,6
(1). Pemanfaatan waktu yang tersedia agar lebih optimal
(2). Yang menjadi fokus tujuan pembelajaran adalah tercapainya target nilai atau KKM bukan senang dalam proses pembelajaran (3). Keluasan materi yang direncanakan sesuai dengan waktu yang tersedia.

## SIKLUS II

## a. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  Tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Dasan  Baru  Jabon Desa  Bagu  Kecamatan  Pringgarata  Kabupaten Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2010/  2011. Adapun  untuk  melaksanaan  PTK  dengan  kajian pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT) pada  siklus  I  diadakan  dua  kali  pertemuan,  masing- masing  pertemuan  dilaksanakan  2x35  menit  dengan materi  mengenal  cara-cara  mengahdapi  benca  alam. Sedangkan  evaluasi  dilaksanakan  pada  akhir pertemuan kedua.

## b. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Kegiatan guru selama pembelajaran berlangsung dapat diketahui dari lembar observasi guru (lampiran 9) berdasarkan hasil analisis kegiatan mengajar guru di peroleh skor sebesar 34 dan tergolong baik. Dari hasil observasi mengajar dapat diproleh data sebagai berikut:
1) Guru kurang menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang menguasi kelas
3) Pengaturan waktu yang kurang tepat

## c. Aktifitas siswa
Berdasarkan  analisis  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  skor  aktivitas  siswa  3,75,  tergolong  baik. Adapun  kekurangan  yang  dicapai  pada  siklus  II adalah sebagai berikut:
1) Siswa  kurang    senang  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  siswa  secara  langsung tidak  dapat  menyebutkan  gejala/faktor penyebab  terjadinya  bencana  dan  cara menyelamatkan  korban  bencana  peristiwa alam  yang  pernah  terjadi  di  Indonesia  dan negara tetangga.
2) Guru  kurang    baik  dalam    melakukan  perannya sesuai perencanaan selama proses pembelajaran
3) Ada  materi  yang  belum  dapat  difahami maksimal oleh siswa karena perencanaan materi yang akan dipelajari terlalu luas.
Evaluasi  dilaksanakan  pada  tiap  akhir  siklus yaitu pada pertemuan kedua. Guru memberikan soal evaluasi  sebanyak  10  soal  dalam  bentuk  pilihan ganda  yang  dikerjakan  dalam  waktu  2x35  menit
(lampiran  12)  data  hasil  evaluasi  siklus  II  dapat dilihat pada table berikut:
d. Hasil Evaluasi
TABEL 4 DATA HASIL EVALUASI BELAJAR SIKLUS II INDIKATOR JUMLLAH Nilai tertinggi
Nilai terendah
Jumlah siswa yang ikut tes Rata-rata kelas Ketuntasan belajar Banyak siswa yang tidak tuntas 100 60 25 orang 8,56 96,00%
1 orang
Hasil analisis data yang diperoleh pada siklus II pertemuan I adalah sebagai berikut, rata-rata klasikal ketercapaian  nilai  siswa  adalah  8,56  sehingga  dapat dikatakan  mencapai  katagori  baik,  perolehan  nilai tertinggi  100,  perolehan  nilai  terendah  60, prosentase  ketuntasan  96%,  siswa  yang  belum mencapai KKM 1 orang atau 4%
Hasil  observasi  para  observer  yang  merekam seluruh proses pembelajaran bahwa:
1) Semua  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru saat  pembelajaran  dapat  dijawab  oleh  siswa karena  mereka  langsung  mengamati  pada monitor
2) Semua  siswa  aktif,  ada  yang  membuka  atlas, peta,  dan  globe  untuk  mecari  penyelesaian permasalahan yang ditugaskan
3) Siswa  merasakan  kebebasan  untuk  maju  ke materi berikutnya apabila telah menyelesaikan tugas  karena  masing-masing  kelompok  sedah mengerti.
4) Terlihat  senang  di  wajah  para  siswa  selama mengikuti pembelajaran
5) Semua materi dapat terselesaikan
6) Guru  telah  melakukan  perannya  sebagai pasilitator bukan pengajar.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  siswa pada materi pembelajaran MendeskrIlmu Pengetahuan  Sosialikan  gejala  (peristiwa)  alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga. serta Mengenal  cara-cara  menghadapi  bencana  alam. Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, evaluasi dan refleksi.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I adalah  sebagai  berikut,  rata-rata  klasikal  nilai  siswa adalah  7,28  sehingga  dapat  dikatakan    mencapai katagori  cukup  baik,  perolehan    nilai  tertinggi  90 perolehan nilai terendah 50, persentase ketuntasan 72% terdapat  28%  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar.
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  pada  siklus  I
adalah:
1) Siswa  kurang    senang  dalam  mengikuti pembelajaran  karena  siswa  secara  langsung tidak  dapat  menyebutkan  gejala/faktor penyebab  terjadinya  bencana  dan  cara menyelamatkan
korban bencana peristiwa  alam  yang  pernah  terjadi  di Indonesia dan negara tetangga.
2) Guru kurang  baik dalam  melakukan perannya sesuai perencanaan selama proses pembelajaran
3) Ada  materi  yang  belum  dapat  difahami maksimal  oleh  siswa  karena  perencanaan materi yang akan dipelajari terlalu luas.
Adapun hal-hal yang perlu diperbaiki adalah:
1) Pemanfaatan  waktu  yang  tersedia  agar  lebih optimal
2) Yang  menjadi  fokus  tujuan  pembelajaran adalah  tercapainya  target  nilai  atau  KKM bukan senang dalam proses pembelajaran
3) Keluasan  materi  yang  direncanakan  sesuai dengan waktu yang tersedia
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II adalah  sebagai  berikut,  rata-rata  klasikal  ketercapaian nilai  siswa  adalah  8,56  sehingga  dapat  dikatakan mencapai  katagori  baik,  perolehan  nilai  tertinggi  100, perolehan nilai terendah 60, prosentase ketuntasan 96%, siswa yang belum mencapai ketuntasan 4 %
Hasil observasi para observer yang merekam seluruh proses pembelajaran bahwa:
2) Semua pertanyaan yang diajukan oleh guru saat pembelajaran  dapat  dijawab  oleh  siswa  karena mereka langsung mengamati pada monitor
3) Semua  siswa  aktif,  ada  yang  mencari  korang dan  lain-lain  untuk  mecari  penyelesaian permasalahan yang ditugaskan
4) Siswa  merasakan  kebebasan  untuk  maju  ke materi  berikutnya  apabila  telah  menyelesaikan tugas  karena  masing-masing  kelompok  belajar dengan serius.
5) Terlihat  senang  di  wajah  para  siswa  selama mengikuti pembelajaran
6) Semua materi dapat terselesaikan
7) Guru  telah  melakukan  perannya  sebagai pasilitator bukan pengajar.
Secara keseluruhan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran tipe Numbered Heads Tigether (NHT) dapat dikatakan berhasil meningkatkan prestasi  belajar  terlihat  pada  peningkatan  kualitas proses  dan  hasil  belajar  dimana  nilai  rata-rata  siswa pada  materi  memahami    gejala/pristiwa  alam  yang terjadi di Indonesia dan Negara tetangga serta mengenal cara-cara  menghadapi  bencana  alam    terlihat  dari  nilai rata-rata  klasikal    ketercapaian    nilai  siswa  dua  siklus berturut-turut,  siklus  pertama  72%  dan  siklus  kedua 96%.
Menurut  Suwiyadi  (dalam  Dwitasari,  2006),  proses pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran    tipe Numbered  Heads  Tigether  (NHT) merupakan  suatu strategi  pembelajaran  dengan  cara  1).  Penomoran ( numbering ),  pada  tahap  ini  guru  membagi  peserta didik  menjadi  beberapa  kelompok  atau  tim  yang beranggotakan  tiga  hingga  lima  orang  dan  memberi mereka  nomor  sehingga  setiap  peserta  didik  dalam  tim tersebut  memiliki  nomor  yang  berbeda.  Pemberian nomor  untuk  memudahkan  kinerja  kelomopok, mengubah posisi kelompok, menyusun materi pembelajaran,  mempresentasikan,  dan  mendapatkan tanggapan dari kelompok lain.2). Pengajuam pertanyaan ( questioning ),  pada  tahap  ini  guru  mengajukan pertanyaan  kepada  peserta  didik;  3).  Berpikir  bersama ( heads  together ),  pada  tahap  ini  peserta  didik  berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa setiap  orang  mengetahui  jawaban  tersebut;  dan  4). Pemberian  jawaban  ( answering ),  pada  tahap  ini  guru menyebut  satu  nomor  peserta  didik  yang  memiliki nomor  yang  sama  dari  setiap  kelompok  mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.
Strategi pembelajaran tipe numbered heads together (NHT) mampu membuat  peserta didik lebih bertanggung jawab terhadap hasil belajar karena mereka termotivasi  dengan  tugas-tugas  yang harus  diselesaikan berdasarkan nomor yang mereka miliki.
Jadi penggunaan pembelajaran tipe numbered heads together (NHT)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siswa  kelas  VI  Sekolah Dasar Negeri Dasan Baru Jabon pada semester II tahun ajaran 2015/2016.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan kesimpulan diatas, tersapat beberapa saran  yang  diajukan  kepada  pihak-pihak  yang  terkait dengan penelitian ini, yaitu:
Bagi  guru;  Hendaknya  dalam  pembelajaran menggunakan  tipe Numbered  Heads  Together (NHT) karena  terbukti  dari  hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa yang sangat optimal.
Tingkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik.  Bagi pengawas; agar melakukan sosialisasi kepada para guru, terkait  dengan  penggunaan  tipe Numbered  Heads Together (NHT).
Bagi sekolah: supaya lebih banyak mengalokasikan dana untuk melengkapi media pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  penuh  rasa  hormat,  saya  ucapkan  teimakasih kepada:
Kepala  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Lombok Tengah  yang  telah  memfasilitasi,  mengizinkan penulis  untk  mengadakan  penelitian  hingga  dapat terlaksana dengan baik.
Bapak  Pengurus  PGRI  Kec.  Pringgarata  dan  Ketua Gugus  yang  telah  menfasilitasi  dalam  seminar  hasil penelitian Guru-guru Kecamatan Pringgarata.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] BSNP,  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta, Depdiknas.
[2] Burhanuddin, 2005 Standar Penilaian Kelas. Departemen Agama  RI  Direktorat  Jenderal  Kelembagaan  Agama
Islam.Jakarta.  Direktorat  Madrasah  dan  Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Umum.
[3] Djauzak  Ahmad,  1996. Petunjuk  Peningkatan  Mutu Pendidikan  di  Sekolah  Dasar. Jakata,  Departemen
Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Derektorat  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Direktorat  Pendidikan Dasar.
[4] Dwitasari  Yuyun,2002. Strategi-strategi  Pembelajaran untuk  Penelitian  Tindakan  Kelas. Bandung; Pena Gemilang.
[5] Ermayanti,  Siti.  2006. Penerapan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Teams-Games-Tournament  pada  Pokok Bahasan  Perbandingan  sebagai  Upaya  Meningkatkan Hasil belajar dan Aktivitas Siswa Kelas IA SMP Negeri 2 Pujut  Tahun  Pelajaran  2005/2006. Skripsi.  Universitas Mataram.
[6] Kurnia, dkk, 2007. Perkembangan Belajar Peserta Didik.
Jakarta, Derektorat Jendral Pendidikan Tinggi Kementrian Pendidikan Nasional.
[7] Poerwadarminta, 2003. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta, Balai Pustaka.
[8] Siddiq  Djauhar;  Munawaroh  Isniatun;  Sungkono,  2009. Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  SD ,  Jakarta, Direktorat  Pendidikan  Tinggi  Departemen  Pendidikan Nasional.
[9] Soekirman,  2010, Panduan  Pemantapan  Praktik Lapangan Jakarta,  Derektorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi
Kementrian Pendidikan Nasional.
[10] Sudirman.  2010. Penerapan  Pembelajaran  Kontekstula Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Pada Siswa  Kelas  VII  MTS  Hadil  Ishlah  Bilebante  Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi.  Universitas  Nahdlatul Wathan Mataram.
[11] Taneo,  dkk,  2010. Kajian  IPS  SD Jakarta,  Direktorat Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.