## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka:  Perbedaan Pada Pembelajaran di PAUD

## Sri Wahyuni
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email : sriwahyunisunardi2@gmail.com

## Yuanita Anthon Soppe
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: : yuanitanton@gmail.com

## Sukiman
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email : sukiman@uin-suka.ac.id
Article received:  24 December  2023,  Review  process: 15  Februari  2024, Article Accepted: 13 Maret  2024,  Article published:  30 Maret  2024

## ABSTRACT
Preparing a new curriculum is not easy for every education unit, it often becomes a polemic felt by educators, especially at the early childhood level. The curriculum is the  main  idea  of  the  educational  process,  without  a  good  curriculum  the  learning process cannot run well so that national education goals cannot be achieved. This research  aims  to  determine  the  comparison  of  the  2013  curriculum  and  the independent  curriculum  in  Early  Childhood  Education.  This  study  relies  on literature  research  to  collect data related to the Merdeka Curriculum and the 2013 Curriculum  from  various  sources.  Data  sources  include  scientific  articles,  books, journals,  official  government  documents,  and  relevant  online  sources.  The  data collection  technique  involved  an  in-depth search and review of the literature using academic  databases  and  online  search  engines.  Next,  data  analysis  was  carried out through synthesis and in-depth understanding of the information collected, with a  focus  on  comparisons  between  the  two  curricula  in  various  aspects  such  as learning approaches, curriculum structures, and educational objectives. The results of  this  research  show  that  curriculum  changes  are  something  that  teachers  must face.  Apart  from  that,  the  curriculum  also  has  the  most  important  position  in  the world  of  education  because  the  curriculum  really  determines  the  process  of implementing  education,  especially  the  results  that  must  be  achieved  in  the learning  process.  However,  changes  to  the curriculum must be supported by facts and conditions that state the curriculum must be replaced and the curriculum must respect  the  teacher's  teaching  style  and  teaching  methods,  because  the perpetrator  of  the  curriculum  is  not  the  government  but  the  teacher  because  it  is the  teacher  who  knows  what  must  be  taught  and  what  is  needed  in  providing stimulation in early childhood growth and development.
Keywords :  Comparison  of  the  2013  Curriculum,  Independent  Curriculum,  Early Childhood

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## ABSTRAK
Penyusunan  kurikulum  baru  tidaklah  mudah  bagi  setiap  satuan  Pendidikan, seringkali  menjadi  polemik  yang  dirasakan  oleh  para  pendidik  khususnya  pada jenjang  anak  usia  dini.  Kurikulum  merupakan  pokok  pikiran  dari  jalannya  proses pendidikan,  tanpa  kurikulum  yang  baik  maka  proses  pembelajaran  tidak  dapat berjalan  dengan  baik  sehingga  tujuan  pendidikan  nasional  tidak  tercapai. Penelitian  ini    bertujuan    untuk    mengetahui    perbandingan    kurikulum    2013    dan kurikulum    merdeka    pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Studi  ini  mengandalkan penelitian  literatur  untuk  mengumpulkan  data  terkait  Kurikulum  Merdeka  dan Kurikulum  2013  dari  berbagai  sumber.  Sumber  data  termasuk  artikel  ilmiah,  buku, jurnal,  dokumen  resmi  pemerintah,  dan  sumber-sumber  daring  yang  relevan. Teknik  pengumpulan  data  melibatkan  pencarian  dan  review  mendalam  terhadap literatur-literatur  tersebut  dengan  menggunakan  basis  data  akademik  dan  mesin pencari  daring.  Selanjutnya,  analisis  data  dilakukan  melalui  sintesis  dan pemahaman  yang  mendalam  terhadap  informasi  yang  terkumpul,  dengan  fokus pada  perbandingan  antara  dua  kurikulum  tersebut  dalam  berbagai  aspek  seperti pendekatan  pembelajaran,  struktur  kurikulum,  dan  tujuan  pendidikan.  Hasil    dari penelitian    ini    adalah    menujukan    bahwa    perubahan  kurikulum    menjadi      suatu hal    yang    harus    dihadapi    oleh    para    guru.  Selain    itu,    kuri kulum    juga   memiliki kedudukan    yang    paling    penting    di    dalam    dunia  pendidikan  karena  kurikulum sangat    menentukan    proses  pelaksanaan    pendidikan    terutama    hasil-hasil    yang harus    dicapai    dalam    proses    belajar.    Namun    perubahan  kurikulum    harus didukung    oleh    fakta-fakta    dan    kondisi    yang    menyatakan    kurikulum    harus diganti    serta  kurikulum    harus    menghargai    gaya    guru    mengajar    dan    metode pengajaran,    karena    pelaku    kurikulum    bukan  pemerintah  tetapi  guru  karena gurulah  yang  tahu  apa  yang  harus  diajarkan  dan  yang  di  butuhkan  dalam  memberi rangsangan  dalam tumbuh  kembang anak usia dini.
Kata Kunci :  Perbandingan  Kurikulum  2013, Kurikulum  Merdeka, Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia dan setiap warga  Indonesia  berhak  mendapatkannya.  Pendidikan  adalah  kunci  untuk mengubah  bangsa  yang  tertinggal  menjadi  maju.  Kemajuan  bangsa  dimulai  dari pendidikan  yang  berkualitas,  yang  bisa  diselenggarakan  oleh  pemerintah  maupun swasta.  Melalui  pendidikan, potensi individu dapat berkembang sepenuhnya secara kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Tujuan  pendidikan  adalah  menciptakan  manusia yang  bermanfaat  bagi  bangsa  dan  negara.  Proses  ini  adalah  investasi  jangka panjang  yang  hasilnya  akan  terlihat  ketika  individu  yang  terdidik berkontribusi untuk kemajuan  bangsa di masa depan (Angga et al.,  2022).
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dalam  pendidikan,  diperlukan  alat atau  sarana  yang  dapat  mengarahkan  ke  tujuan  tersebut.  Sarana  atau  metode yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  ini  dikenal  sebagai  kurikulum (Adam  &  Wahdiah,  2023).  Kurikulum  adalah  kunci  keberhasilan  pendidikan, sehingga  pemerintah  harus  merancangnya  agar  sesuai  dengan  perkembangan zaman.  Saat  ini,  kebutuhan  akan  kurikulum  yang  relevan  dengan  perubahan zaman  sangat  penting  untuk  menghadapi  masyarakat  5.0  dan  menjawab tantangan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
era  Revolusi  Industri  4.0,  sehingga  mampu  bersaing  di  dunia global (Marisa, 2021) (Nyoman,  2022).
Namun,  kurikulum  bukanlah  sesuatu  yang  statis  dan  tak  tersentuh  oleh perubahan.  Perubahan  kurikulum  merupakan  hal  yang  alami  karena  kurikulum harus  selalu  dinamis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  terus  berubah  untuk menyesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Contohnya,  kurikulum  di  Indonesia telah  mengalami  berbagai  perubahan  seiring  waktu  (Santika  et  al.,  2022). Kurikulum  harus  disempurnakan  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan.  Prinsip  relevansi  menuntut  kurikulum  sesuai  dengan  tujuan,  isi,  dan proses  belajar,  serta  adaptif  terhadap  tantangan  masyarakat.  Pembelajaran  harus mengadopsi  tuntutan  masyarakat  5.0  dengan  teknologi  canggih.  Oleh  karena  itu, kurikulum  perlu  menyediakan  sarana  pembelajaran  yang  memadai dan materi yang mendorong  berpikir  kritis.  Perubahan  kurikulum  dilakukan  untuk  menyeimbangkan beban  belajar,  potensi  peserta  didik,  kondisi  lingkungan,  dan  sarana  pendukung, guna  mencapai tujuan  pendidikan yang  efektif (Zafirah  et al., 2024)
Perbandingan  antara  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan  topik  yang  menarik  untuk  diperbincangkan kembali  guna  meningkatkan  pemahaman  tentang  kedua  kurikulum  tersebut. Menurut National  Association  of  Young  Children’s  Education ,  anak  usia  dini didefinisikan  sebagai  individu  yang  berusia  antara  0  hingga  8  tahun,  dimana periode  ini  merupakan  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  cepat dan  berpotensi  memberikan  dampak  besar  pada  kehidupan  anak  di  masa  depan (Sujiono,  2009;  Khotimah  &  Zulkarnaen,  2023).  Anak usia dini juga memiliki sekitar 100  miliar  sel  otak  sejak  lahir,  yang  membutuhkan  stimulasi  yang  tepat  untuk mengoptimalkan  potensi  kognitifnya  (Maryatun,  2016).  Pentingnya  pendidikan pada masa  ini  ditekankan  oleh  Yunita  &  Suryana  (2022),  yang  menyatakan  bahwa kurikulum  memiliki peran sentral  dalam mengatur  semua kegiatan pendidikan.
Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  warga  Indonesia  agar mampu  hidup  sebagai  individu  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif, serta  berkontribusi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia.  Sementara  itu,  Kurikulum  Merdeka  memiliki  beberapa  tujuan, antara  lain  menciptakan  pendidikan  yang  menyenangkan,  mengejar  ketertinggalan pembelajaran,  dan mengembangkan  potensi peserta didik (Pratycia et al.,  2023)
Pentingnya  penelitian  ini  sangat  kuat  karena  berkaitan  dengan  sistem Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Indonesia  yang  menjadi  landasan  pembentukan individu  sejak  dini.  Dengan  sejarah  sebelas  kali  pergantian  kurikulum  sejak  tahun 1847,  penelitian  ini  memberikan  arah  yang  jelas  dalam  optimalisasi  pendidikan anak  usia  dini,  termasuk  dalam  aspek  literasi,  numerasi,  kesehatan  mental,  dan sosial-emosional  anak-anak.  Melalui  siklus  belajar  antisipasi-aksi-refleksi,  sistem  ini mempersiapkan  anak-anak  sebagai  pembelajar  sepanjang  hayat  dengan  karakter yang  kuat  dan  kemampuan  yang  relevan  dengan  tantangan  masa  kini  dan  masa depan  (Yudha  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu,  profesionalisme  pendidikan  menjadi krusial,  dan  setiap  satuan  pendidikan  perlu  memiliki  kurikulum  yang  dinamis  dan relevan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan saat ini.
Dengan  mengetahui  perbandingan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka pada  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  agar  pendidik dan orang tua dapat memilih pendekatan  yang  paling  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan  anak.  Kurikulum 2013  cenderung  menekankan  pembelajaran  yang  terstruktur  dan  berpusat  pada

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
guru,  sementara  Kurikulum  Merdeka  memberikan  lebih  banyak  ruang  bagi kreativitas,  fleksibilitas,  dan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  nyata.  Memahami perbedaan  ini  akan  membantu  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendukung  perkembangan  holistik  anak,  baik  dari  segi  kognitif,  emosional, maupun  sosial.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  Merdeka  pada  pendidikan  anak  usia  dini  serta  menyelidiki  perbedaan dalam  pendekatan,  struktur,  dan  hasil  pembelajaran  antara  kedua  kurikulum tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  dampak  dari  masing-masing kurikulum  terhadap  perkembangan  anak  usia  dini  dalam  aspek kognitif, emosional, dan  sosial.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kelebihan dan  kekurangan  dari  setiap  kurikulum  serta  memberikan  rekomendasi  untuk peningkatan  pembelajaran anak usia dini di Indonesia. Dengan demikian, penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  kurikulum  yang lebih  efektif  dan  berkelanjutan  untuk  mendukung  pertumbuhan  optimal  anak  usia dini.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  untuk  mendapatkan pemahaman  yang  mendalam  tentang  perbandingan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka.    Pendekatan  penelitian  ini  difokuskan  pada  analisis  berbagai  literatur yang  relevan  dengan  tujuan  penelitian,  mengintegrasikan  temuan  dari  berbagai sumber  untuk  mendukung  kerangka  konseptual  dan  teoritis  yang  telah  dirumuskan. Populasi  penelitian  mencakup  beragam  sumber  literatur  seperti  jurnal  ilmiah,  buku, artikel,  dan  sumber  informasi  terkait lainnya yang berkaitan dengan  Kurikulum 2013 dan  Kurikulum  Merdeka.  Pemilihan  populasi  ini  dilakukan  untuk  memastikan penelitian  mencakup  berbagai  sudut  pandang  dan  temuan  yang  relevan  dalam topik tersebut.
Sampel  penelitian  terdiri  dari  literatur-literatur  yang  relevan,  diakses  baik secara  daring  maupun  konvensional.  Pemilihan  literatur  didasarkan  pada  kriteria inklusi  yang  mencakup  hubungan  langsung  dengan  topik  penelitian  dan  relevansi terhadap  perbandingan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka.  Literatur  yang digunakan  berasal  dari  sumber-sumber  yang  diterbitkan  dalam  rentang  waktu tertentu  untuk  memastikan  kekinian  dan  relevansi  temuan.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  melalui  pencarian  dan  analisis  literatur  secara  sistematis,  dengan mengidentifikasi  sumber  literatur  melalui  basis  data  akademis,  perpustakaan daring,  dan  repositori  literatur  ilmiah.  Instrumen  pengembangan  dilakukan  dengan merinci  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Instrumen  ini digunakan  untuk  menilai kualitas dan relevansi literatur  yang dipilih.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengadopsi  model  Miles  dan Huberman  untuk  analisis  data  kualitatif  yang  bersifat  induktif.  Tahapan  analisis dimulai  dari  pengumpulan  data  primer  dan  sekunder,  yang  kemudian dikembangkan  menjadi  hipotesis.  Proses  analisis  dimulai  dari  tahap  reduksi  data, dilanjutkan  dengan  paparan  data,  dan  akhirnya  penarikan  kesimpulan.  Metode  ini memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  mendalam  dari  data  yang diperoleh melalui observasi dan analisis (Thalib,  2022).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)

## Gambar.1: Teknik  analisis Miles dan Huberman

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Kurikulum 2013
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  di  salah  satu  Lembaga  di Yogyakarta  beliau  menjelaskan  perbandingan  antara  kurikulm  2013  dan  kurikulum Merdeka.
Ibu  “R”:  saya  mengajar  sudah  lama  mbak  dan  saya  juga  pernah  menjadi kepala  sekolah,  menurut  saya  K13  dan  kurikulum  Merdeka  ini  tidak  jauh  berbeda tapi  juga  tidak  bisa  di  samakan.  Kurikulum  2013  ini  lebih  menekankan  pada Pendidikan  karakter  dan  juga  memungkinkan  anak  lebih  aktif  dan  kreatif.  Tapi kurikulum  2013  ini  juga  mempunyai  kelemahan,  Lembaga  atau  sekolah jadi kurang mandiri  dalam  menyikapi  kurikulum  yang  ada  jadi  semua  materi  atau  aturan kurikulum  itu  harus  mengikuti  aturan  pusat.  Sekolah  jadi  kurang  aktif  dan  kreatif dalam  membentuk  ciri  khas  Lembaga.  Sedangkan  kurikulum  Merdeka  menurut saya  lebih  sederhana  tidak  rumit  proses  pembelajaranya  santay  tidak  terburu-buru tapi  bermakna  dan  pastinya  menyenangkan,  dan  sekolah  juga  memiliki kewenangan  untuk  mengembangakan  dan  mengelola  kurikulum  sesuai  dengan karakter Lembaga atau peserta didik.
Ibu  “H”:  kurikulum  2013  menurut  saya  sedikit  rumit  ya  mbak,  tapi kurikulum 2013  ini  menurut  saya  juga  lebih  rinci  dari  mulai  tema  pembelajaran  sudah  sangat jelas  dan  segala  sesuatunya  sudah  di  atur  kita  tinggal  menjalankan  sesuai  dengan aturan  yang  sudah  di  tetapkan  mulai  dari  awal  pembukaan  inti  penutup  bahkan asesmenya  juga  sudah  di  tentukan.  Tapi  kalau  di  suruh  milih  K13  atau  kurikulum Merdeka  saya  lebih  milih  kurikulum  Merdeka  mbk  karna  kita  memiliki  wewenang untuk  mengembangakan  dan  mengelola  kurikulum  sesuai  dengan  visi  misi Lembaga atau karakter peserta didik.
Dari  uraian  di atas sama-sama berpendapat bahwa kurikulum 2013 memiliki aturan  yang  tidak  bisa  di  rubah  dari  mulai  pembukaan  pembelajaran  samapi pembelajaran  selesai,  kurikulum  2013  PAUD  berorientasi  pada  pendekatan saintifik.    Penyusunan    isi    kurikulum  bersifat  unified  atau  concentrated  curriculum. Unified atau concerntrated curriculum adalah pola penyusunan bahan pembelajaran  yang  tersusun  dari  tema-tema  pembelajaran  dan  didalam  tema tersebut  mencakup materi  berbagai  bahan  disiplin  ilmu (Prihatini,  2014).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Kurikulum  2013  juga  dirancang  untuk  menyiapkan    siswa    ke    jenjang pendidikan    selanjutnya.    Atau    dengan  kata      lain,      kurikulum      2013      PAUD disusun      untuk      membelakali      siswa  agar    memilki    kesiapan    sekolah    dari berbagai  aspek pekembangan. Karena faktor kesiapan sekolah seorang anak yang dituangkan      dalam      kurikulum  mencakup    semua    aspek.    Meskipun  pada kenyataannya    kesiapan    sekolah  umumnya  hanya  dilihat  dari  kemampuan membaca,  menulis  dan berhitung. Kesiapan  untuk memasuki sekolah  dasar lebih menitikberatkanpada        aspek        koginitif        dan        literasi    seperti  membaca, menulis,         dan    berhitung  (Syarfina,  Yetti,  E., & Fridani, 2018).
Penerapan  kurikulum  PAUD  2013  diawali  dengan  melakukan  Deteksi  Dini Tumbuh  Kembang  (DDTK).  Deteksi  dini  diperlukan  untuk  mengetahui  apakah seorang  anak  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  usianya.  Hasil  deteksi  dini  tumbuh kembang  seorang  anak  menjadi  dasar  untuk  memberikan  stimulasi  dan  intervensi yang  tepat  sesuai  dengan  perkembangannya.  Stimulasi  dan  intervensi  tersebut dituangkan  ke  dalam  program-program  kegiatan  untuk  mendukung  kemajuan perkembangan  anak.  Pelaksanaannya  dilakukan  bekerja  dengan  layanan kesehatan  dasar  di  Posyandu  atau  tempat  layanan  kesehatan  lainnya.  Hal  penting lainnya  bahwa  Kurikulum  PAUD  bersifat  inklusi  dalam  arti  menghargai  keragaman kemampuan  anak  secara  fisik  maupun  mental  tanpa  harus  membandingkan  satu dengan lainnya  (Fadillah & Yusuf,  2022)
Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik.  Hal tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan  berbagai kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan.  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  cara  mendidik anak  sebagai  individu yang unik, memiliki kecepatan perkembangan yang berbeda, dan  belum  mencapai  masa  operasional  konkret,  dan  karenanya  digunakan pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  dan potensi.

## B.  Kurikulum Merdeka
Kurikulum  Merdeka  adalah  inisiatif  terbaru  dari  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  yang  dirancang  untuk mengatasi  masalah  learning  loss  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  Indonesia. Adanya  pandemi  beberapa  tahun  lalu  yang  melanda  di  hampir  seluruh  negara  di dunia  memberikan  dampak  terhadap  krisis  pembelajaran  di  banyak  negara,  salah satunya  di  Indonesia  (Husain  et  al.,  2023).  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen  Pendidikan  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi melakukan    evaluasi    terhadap   penerapan pembelajaran   yang   berlangsung saat pandemi.      Adanya  learning  loss  membuat  pemerintah  merasa  perlu  melakukan penyesuaian  terhadap  kurikulum  demi  mengejar  ketertinggalan.  Perubahan kurikulum  merupakan  upaya  menanggapi  perubahan  zaman  saat  ini  yang  tentunya tidak  menghilangkan  identitas  karakter  bangsa  (Hamalik  (2007),  Sholeh  (2013), Hadijaya (2017), Ritonga (2018), (Husain  et al.,  2023).
Kemudian  pemerintah  mengeluarkan  Kurikulum  Darurat.  Kurikulum  Darurat dapat  mengakomodasi  pembelajaran  saat  itu  lebih  maju  empat  hingga  lima  bulan kegiatan  belajar  mengajar  daripada  sekolah  yang  menerapkan  Kurikulum  2013. Anindito  menjelaskan  bahwa  temuan  kehilangan  kemajuan  belajar  terlihat  dalam riset  yang  menunjukkan  learning  loss  dalam  kemampuan  literasi  dan  numerasi.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Kehilangan  kemajuan  belajar  terjadi  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan literasi  dan  numerasi.  Learning  loss  untuk  kemampuan literasi setara dengan enam bulan  belajar  dan  untuk  numerasi  learning      loss  tersebut      setara      dengan      lima bulan    belajar (Kemdikbudristek, 2021), (Diputera et al., 2022).
Perubahan  Kurikulum  Merdeka  dari  kurikulum  darurat  dari  sebelumnya Kurikulum  2013  adalah  untuk  lebih  mengakomodasi  proses  belajar  mengajar. Kurikulum Merdeka mengusung konsep “Merdeka Belajar” yang mempunyai sedikit perbedaan  dengan  kurikulum  2013,  (Sherly  et  al.,  2020).  Kurikulum  Merdeka memberikan  kebebasan  kepada  sekolah,  guru  dan  peserta  didik  untuk  bebas berinovasi,  belajar  mandiri  dan  kreatif,  dimana  kebebasan  ini  dimulai  dari  guru sebagai  penggerak  dan  suasana  belajar  yang  menyenangkan.  Dalam  Kurikulum Merdeka  lebih  menekankan  pada  cara  belajar  yang  berkualitas  demi  terwujudnya peserta  didik  yang  berkualitas  pula,  serta  penanaman  konsep  bagaimana  peserta didik  yang  berkarakter  profil  pelajar  Pancasila,  memiliki  kompetensi  sebagai sumber  daya  manusia Indonesia siap menghadapi tantangan global (Miladiah et al., 2023).
Tiga  komponen  hasil  belajar  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  pada Kurikulum  Merdeka terdiri dari:
(1).  Nilai-nilai  agama  dan  budi  pekerti;  Hasil  pembelajaran  seperti  mulai  mengenal dan  mengamalkan  ajaran  pokok  agama  dan  kepercayaannya  yang  merupakan unsur  nilai-nilai  agama  dan  etika,  melindungi  diri  sendiri,  dapat  berperilaku baik,  menghargai  perbedaan  pendapat,  dan  berakhlak  mulia,  mampu menghargai alam dengan rasa empati dan peduli terhadap makhluk  Tuhan.
(2). Jati diri; Jelas sangat penting bagi perkembangan identitas positif anak usia dini karena  memiliki  konsekuensi,  antara  lain:  a.  menanamkan  rasa  berharga  dan percaya  diri pada anak; b. membentuk anak menjadi pribadi yang positif, ceria, dan  berprestasi  di  sekolah;  c.    menanamkan  rasa  bangga  pada  anak  menjadi bagian  dari  kelompok  sosial  tertentu;  d.  menumbuhkan  anak  menjadi  orang yang  mampu  menghargai  dan  menerima  segala  perbedaan  yang  menjadi bagian  dari  kehidupan  sehari-hari  guna  menumbuhkan  toleransi  anak terhadap keberagaman.
(3).  Pengetahuan  dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni. Dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni merupakan  komponen  ketiga.  Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  keaksaraan lebih  dari  sekedar  kemampuan  membaca  dan  menulis,  ini  juga  termasuk berbicara,  berhitung,  dan  menggunakan  kemampuan  seseorang  dalam kehidupan  sehari-hari untuk  memecahkan  masalah yang  perlu  dipahami anak.
Kurikulum  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  konteks  pendidikan.  Ini disebabkan  karena  kurikulum  adalah  suatu  panduan  perencanaan  yang  digunakan untuk  mengatur  proses  belajar-mengajar  di  lembaga  pendidikan  (Hermawan  et  al., 2020).  Arah  serta  tujuan  pendidikan  ditentukan  oleh  kurikulum,  sehingga  guru  perlu memastikan  bahwa  kegiatan  belajar-mengajar yang mereka lakukan sesuai dengan kurikulum  yang  berlaku  (Hermawan  et  al.,  2020),  (Asriyani  &  Ramadhan,  2023). Kurikulum  merdeka  selain  dibuat  untuk  mengatasi  learning  loos  juga  untuk mengikuti  perkembangan  pembelajaran  abad-21  yang  mengalami  pergerakan kemajuan  pada  paradigma  pembelajaran  dan  berkembang  sesuai  dengan perubahan  dunia  yang  sangat  dinamis  maka  perlu  adanya  pengelolaan  pendidikan yang  beradaptasi  dengan  perubahan  tersebut.  Sumarsih,  Marliyani,  Hadiyansah,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Hernawan,  &  Prihantini,  2022).  Perubahan  tersebut  perlu  diselaraskan  dengan perubahan  dan  peningkatan  kompetensi  disetiap  aspek  yang  ditekuni  (Anwar, 2021).  Kompetensi  yang  diproyeksikan  pendidikan  di  tahun  2030  tidak  hanya terfokus  pada  aspek  kognitif,  sikap,  psikomotorik,  tetapi  juga  ada  value/nilai  yang diharapkan  ada  pada  pendidikan  melengkapi  kompetensi  anak  usia  dini  (Anwar, 2022).
Peran  Guru/pendidik  PAUD  yang  tercantum  dalam  UU  No.  20  tahun  2003 pada  pasal  39 ayat 2 yang menjabarkan bahwa pendidik adalah tenaga profesional yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai hasil  pembelajaran  (Maryatun,  2016).  Perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  serta  penilaian  pembelajaran  dituangkan  di  dalam  kurikulum  karena kurikulum  merupakan  ruh  suatu  lembaga  pendidikan  (Fadillah  &  Yusuf,  2022). Guru PAUD  memegang  peranan  utama  dalam  kesuksesan  implementasi  kurikulum. Mereka  memiliki  pengaruh  besar  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional dengan  memiliki  kompetensi  yang  baik.  Guru  PAUD  memiliki  kebebasan  dalam menginterpretasikan dan mengembangkan kurikulum sebelum proses pembelajaran  dimulai,  memungkinkan  mereka  untuk  menyesuaikan  pembelajaran dengan kebutuhan  individual anak-anak  (Jannah  & Rasyid, 2023).
Dari  beberapa  wawancara  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  bahwa terdapat  permasalahan  di  kalangan  guru  PAUD,  dimana  para  guru  tersebut  belum sepenuhnya  memahami  cara  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  di  kelas  yang mereka  ampu.  Peneliti  merasa  perlu  merangkum  cara  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  agar  dapat  dimengerti  dengan  mudah  untuk  diterapkan  oleh  para  guru PAUD yang masih mengalami kesulitan  dalam pemahaman  konsepnya.
Dengan  berpatokan  pada  3  elemen  Kurikulum  Merdeka  dan  tujuan pembelajaran  merdeka  bermain  yang  diterapkan  pada  jenjang  PAUD  yang menerapkan  konsep  pembelajaran  terdiferensiasi  dengan  memusatkan  pada kebutuhan  peserta  didik,  sehingga  mendorong  munculnya  kreativitas  berdasarkan profil  pelajar  Pancasila  dalam  setiap  kegiatan.  Pendekatan  ini  didukung  oleh partisipasi  orang  tua,  masyarakat,  dan  pemangku  kepentingan  secara  bersama- sama,  sehingga  program  kegiatan  sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik  dalam mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kebutuhan  anak  (Lestariningrum,  2022). Bentuk  kegiatan  yang  dipilih  harus  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan dan bermakna bagi anak, sesuai dengan pandangan  Muniroh  (2022).
Struktur  Kegiatan  Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Pada Pendidikan Anak  Usia  Dini  dibagi  dalam  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  yang pelaksanaannya  dilakukan  secara  terpadu  dalam  kegiatan  bermain  sambil  belajar. Adapun  tiga  elemen  capaian  pembelajaran  (CP)  pada  pendidikan  anak  usia  dini yaitu,  nilai  agama  dan  budi  pekerti,  jatidiri  dan  dasar-dasar  literasi,  matematika, sains,  teknologi,  rekayasa  dan  seni.  Dalam  kurikulum  merdeka  ketika  dikaitkan dengan  kurikulum  sebelumnya  (kurikulum  2013),  capaian  pembelajaran  (CP) memiliki  posisi  seperti  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi  Dasar.  Pada rumusannya,  CP  melebur  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara  holistik.  Satu  hal  lagi  yang  menjadi  karaktersitik  bahwa  CP  merupakan capaian  akhir  di  fase  pondasi  (TK  B)  atau  saat  anak  didik  selesai  belajar  pada satuan  PAUD(Rahardjo,  Maria Melita dan Maryati,  2021).
Kurikulum Anak Usia Dini telah dirancang untuk memfasilitasi pengembangan  anak  sejak  lahir  hingga  usia  enam  tahun  demikian  halnya  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
kurikulum  merdeka  maka  dengan  memperhatikan  kebutuhan  dan  potensi  setiap anak  serta  memperhitungkan  konteks  sosial  dan  budaya  mereka.  Guru  PAUD disarankan  untuk  menggunakan  kasih  sayang,  perhatian,  dan  kepedulian  dalam membantu  anak-anak  membangun  fondasi  yang  kokoh  untuk  kehidupan  yang berkualitas  baik,  tidak  hanya  bagi  diri  mereka  sendiri,  tetapi  juga  bagi  keluarga, komunitas,  dan bangsa (Perry, 2020).

## Tabel: Perbandingan Kurikulum dan Implementasinya
Literasi dan Numeric Implementasi Kesehatan mental dan sosial emosional Implementasi Kurikulum 2013 Nilai  Agama  dan Moral Berdoa,  bercerita  kisah nabi Nilai  Agama dan  Moral Beribadah,  dapat mengucapkan  salam (bercerita  tentang perbuatan  baik) Kognitif Pengenalan  keaksaraan awal  (dengan  alat peraga dan  buku  cerita) Kognitif Dapat  mengucapkan terimakasih,  maaf, tolong  dan permisi(dengan bercerita,  bernyanyi) Motorik Koordinasi  mata dan tangan  (mengenal  huruf dengan  metode  meronce) Motorik Keseimbangan tubuh (berjalan  diatas  papan titian) Sosial emosional Menolong  teman Sosial emosional Mampu  berbagi Bahasa Mampu  menceritakan kembali  atas cerita yang disampaikan  oleh  guru Bahasa Mampu  menyampaikan pendapat Seni Anak mengenal  bentuk  dan warna Seni Anak menghargai  hasil karyanya  maupun orang  lain Kurikulum Merdeka Nilai agama dan  budi  pekerti Melindungi  diri  sendiri, dapat  berperilaku  baik, menghargai  perbedaan pendapat,  dan  berakhlak mulia, mampu  menghargai alam  dengan  rasa empati dan  peduli  terhadap makhluk Tuhan Nilai  agama dan  budi pekerti Mengenal  dan mengamalkan  ajaran pokok agama  dan kepercayaannya Jati diri Memahami,  mengelola  dan membangun  hubungan yang  sehat dengan lingkungannya, Jati diri Mengenal  aspek-aspek dirinya,  seperti karakteristik fisiknya, preferensi  dan  potensi diri anak Anak harus  merasa berharga  dan  percaya diri dan   anak  dapat mengembangkan  rasa identitas yang  positif. Pengetahuan dasar  literasi, Sains (Science)  dapat memberikan  pemahaman Pengetahuan dasar  literasi, Mampu mengungkapkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
matematika, sains, teknologi rakayasa  dan seni tentang  setiap  proses alam. STEAM  (Science, Technology,  Engineering, Art and  Mathematics) dapat menjawab  pertanyaan dalam  dunia  pendidikan. Teknologi  diciptakan untuk memenuhi  kebutuhan manusia,  dan  teknologi berperan  dalam penyebaran  informasi  baru. Teknik  (engineering) adalah  proses  dimana  anak belajar  bahwa  mereka harus  memecahkan masalah,  merancang, membuat,  dan meningkatkan  pengetahuan sains dan  matematika mereka  untuk  menciptakan teknologi  baru.  Dengan memungkinkan  anak-anak bereksplorasi  lebih  luas dan  menemukan  solusi atas tantangan  yang mereka  hadapi,  seni (Art) membantu  mereka mengembangkan  imajinasi dan  kreativitasnya.  Kajian tentang  konsep-konsep matematika  melalui observasi  dan  eksperimen dikenal  dengan  istilah matematika matematika, sains, teknologi rakayasa dan  seni pikiran  dan  perasaanya secara  lisan, tertulis, atau  melalui  berbagai eksperimen  dan eksplorasi, menunjukkan  sikap awal  terhadap perancangan  dan penggunaan  teknologi yang  aman  dan bertanggung  jawab;
anak  mampu  berpikir kritis, kreatif,  dan kolaboratif;  anak mampu  mengenal  pola,
symbol, dan  relasi data untuk memecahkan masalah  sehari-hari;
anak  mampu mengeksplorasi berbagai  kesenian  dan menikmati berbagai karya seni; dan  anak mampu mengembangkan  rasa kepedulian  dan tanggung  jawab terhadap  lingkungan alam, fisik dan  social.
Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  Kurikulum  2013, pendidikan  terfokus  pada  pengembangan  kemampuan  sosial  dan  emosional  anak, dengan  menanamkan  kemampuan  belajar  dan  mengamalkan  nilai-nilai  positif seperti  beribadah,  mengucapkan  salam,  terimakasih,  maaf,  tolong,  permisi, menjaga  keseimbangan  tubuh, berbagi, dan menyampaikan pendapat dengan baik. Anak-anak  dapat  menunjukkan  sikap  menghargai,  baik  terhadap  hasil  karyanya sendiri  maupun  karya  orang  lain.  Kesimpulannya,  anak-anak  pada  Kurikulum  2013 diharapkan  dapat  menginternalisasi  nilai-nilai  moral  dan  sosial  yang  penting  untuk interaksi  positif  dengan  lingkungan  sekitar  dan  pembentukan  kepribadian  yang baik.
Sedangkan  pada  Kurikulum  Merdeka  dari  data  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dalam  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, fokus  pada  pengembangan  beragam  aspek  kepribadian  dan  keterampilan  anak. Anak  diajak  untuk  mengenal  dan  mengamalkan  ajaran  pokok  agama  atau kepercayaannya  serta  memahami  aspek-aspek  dirinya, termasuk karakteristik fisik, preferensi,  dan  potensi  diri.  Selain  itu,  anak  juga  didorong  untuk  merasa  berharga dan  percaya  diri,  serta  mengembangkan  identitas  yang positif. Mereka dilatih untuk mengungkapkan  pikiran dan perasaannya dengan berbagai cara, baik secara lisan, tertulis,  maupun  melalui  eksperimen  dan  eksplorasi.  Selain  itu,  mereka  diajarkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427 Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
sikap  awal  terhadap  penggunaan  teknologi  yang  aman  dan  bertanggung  jawab, berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif,  mengenal  pola,  simbol,  dan  relasi  data untuk memecahkan  masalah  sehari-hari,  mengeksplorasi  berbagai  kesenian,  serta mengembangkan  rasa  kepedulian  dan  tanggung  jawab  terhadap  lingkungan  alam, fisik,  dan  sosial.  Kesimpulannya,  Kurikulum  Merdeka  untuk  Pendidikan  Anak  Usia Dini  menekankan  pada  pengembangan  kepribadian  yang  holistik dan keterampilan yang  relevan  dengan  tuntutan  zaman,  mempersiapkan  anak-anak  untuk  menjadi individu yang  kompeten dan peduli terhadap lingkungan  sekitar.

## SIMPULAN
Kurikulum 2013 diperkenalkan pada tahun 2013, Fokus pada pengembangan  karakter,  keterampilan,  dan  sikap  positif  siswa,  Memberikan penekanan  pada  pemahaman  konsep  daripada  hafalan  semata,  Mengintegrasikan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran,  Lebih  menekankan  pada  pembelajaran kontekstual,  dimana  materi  diajarkan  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa, Menekankan aspek pengembangan karakter, keterampilan hidup, dan pemberdayaan  siswa.  Kurikulum  2013  lebih  mengacu  pada  STPPA  (Standar Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak),  KI  (Kompetensi  Inti),  KD  (Kompetensi Dasar),  Prota  (Program  Tahunan),  Prosem  (Program  Semester),  dan  RPPM (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan),  serta  RPPH  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian).  Sementara  kurikulum  merdeka  merupakan kurikulum  lanjutan  dari  kurikulum  2013  dengan  tujuan  menggali  potensi  pendidik dan  peserta  didik  berinovasi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kurikulum merdeka  berisi  muatan  elemen  CP  (Capaian  Pembelajaran),  merumuskan  tujuan pembelajaran,  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran,  merancang  pembelajaran (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran/RPP  dan  modul  ajar),  dan  P5  PPRA (Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Profil  Pelajar  Rahmatan  Lil  Alamin. Kurikulum  Merdeka:  Ide  dasarnya  adalah  memberikan  lebih  banyak  kebebasan kepada  sekolah  untuk  menentukan  kurikulum  mereka  sendiri  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kondisi  local,  Berfokus  pada  autonomi  sekolah  dan  pemberdayaan guru  dalam  menentukan  dan  mengelola  kurikulum,  Bertujuan  untuk  merespons keberagaman  dan  kebutuhan  lokal,  serta  memberikan  lebih  banyak  keleluasaan dalam  penentuan  materi  pelajaran.  Kurikulum  Merdeka  memberikan  kemerdekaan pada  guru  dalam  menyiapkan,  mengembangkan  pembelajaran,  menyiapkan  media pembelajaran  dan memberikan bimbingan terhadap siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Adam,  A.,  &  Wahdiah.  (2023).  Analilis  Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  di Indonesia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (6), 723 –735. https://doi.org/10.5281/zenodo.7791080
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022). Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877 –5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anwar,  R.  N.  (2022).  Communautaire:  Journal  of  Community  Service  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru  di  Lembaga  Paud  Se- Kecamatan  Madiun. Communautaire:  Journal  of  Community  Service , 01 (01), 21 –29.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Asriyani,  S.,  &  Ramadhan,  S.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Kurikulum  pada
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berdasarkan  Database  Scopus  Tahun  2014- 2023. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 132.
https://doi.org/10.24235/awlady.v9i2.13509 Diputera,  A.  M.,  Damanik,  S.  H.,  Medan,  U.  N.,  &  Utara,  S.  (2022). Evaluasi Kebijakan  Pendidikan  Karakter  Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Prototipe untuk Pendidikan Anak Usia Dini . 8 (1), 1 –12.
Fadillah,  C.  N.,  &  Yusuf,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia  Emas , 8 (2), 120. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i2.41596
Husain,  D.  L.,  Agustina,  S.,  Rohmana,  R.,  &  Alimin,  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD  Kab.  Kolaka  Utara.
JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 13 –19.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375
Jannah,  M.  M.,  &  Rasyid,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 197 –210. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800
Miladiah,  S.  S.,  Sugandi,  N.,  &  Sulastini,  R.  (2023).  Analisis  Penerapan  Kurikulum Merdeka Di Smp Bina Taruna Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (1), 312 –318. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4589
Nyoman, I. B. (2022). Persepsi guru terhadap pentingnya pelatihan pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa: Elementary Education Research , 3 (5), 6313 –6318. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf
Perry,  R.  (2020).  Early  Childhood  Curriculum. Teaching  Practice , 2560 ,  66 –92. https://doi.org/10.4324/9780203441251-8
Pratycia,  A.,  Dharma  Putra,  A.,  Salsabila,  A.  G.  M.,  Adha,  F.  I.,  &  Fuadin,  A.
(2023).  Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 58 –64.
https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1974
Prihatini.  (2014).  Kajian  Ide  Kurikulum  2012  PAUD  dan  Implikasinya  dalam Pengembangan  KTSP. Cakrawala  Dini:  Junal  Pendidikan  Anak  Usia Dinia.
Rahardjo,  Maria  Melita  dan  Maryati,  S.  (2021). Pengembangan  Pembelajaran PAUD,  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan .
Santika,  I.  G.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2022).  Analisis  Perubahan Kurikulum  Ditinjau  Dari  Kurikulum  Sebagai  Suatu  Ide. Jurnal  Education and Development , 10 (3), 694 –700.
Syarfina,  Yetti,  E.,  &  Fridani.  (2018).  Pemahaman  Guru  Prasekolah  Raudhatul Athfal  Tentang  Kesiapan  Sekolah  Anak.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini.
Jurnal Pendidikan Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.21009//JPUD.
121.13
Thalib,  M.  A.  (2022).  Pelatihan  Analisis  Data  Model  Miles  Dan  Huberman  Untuk Riset  Akuntansi  Budaya. Madani:  Jurnal  Pengabdian  Ilmiah , 5 (1),  23 –33.
https://doi.org/10.30603/md.v5i1.2581

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
Yudha,  P.,  Latifah,  I.,  Simarmata,  J.,  Septiani,  Y.,  &  Sakti,  P.  (2023). Athfal  Di
Jatiluhur Purwakarta . 3 (2), 55 –60.
Zafirah,  A.,  Gistituati,  N.,  Bentri,  A.,  Fauzan,  A.,  &  Yerizon,  Y.  (2024).  Studi Perbandingan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013 Pada  Mata  Pelajaran  Matematika:  Literature  Review. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 276 –304. https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2210
Adam,  A.,  &  Wahdiah.  (2023).  Analilis  Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  di
Indonesia. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 9 (6), 723 –735. https://doi.org/10.5281/zenodo.7791080
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di Sekolah  Dasar  Kabupaten  Garut. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  5877 –5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Anwar,  R.  N.  (2022).  Communautaire:  Journal  of  Community  Service  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru  di  Lembaga  Paud  Se- Kecamatan  Madiun. Communautaire:  Journal  of  Community  Service , 01 (01), 21 –29.
Asriyani,  S.,  &  Ramadhan,  S.  (2023).  Analisis  Bibliometrik:  Kurikulum  pada
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berdasarkan  Database  Scopus  Tahun  2014- 2023. AWLADY : Jurnal Pendidikan Anak , 9 (2), 132. https://doi.org/10.24235/awlady.v9i2.13509
Diputera,  A.  M.,  Damanik,  S.  H.,  Medan,  U.  N.,  &  Utara,  S.  (2022). Evaluasi Kebijakan  Pendidikan  Karakter  Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Prototipe untuk Pendidikan Anak Usia Dini . 8 (1), 1 –12.
Fadillah,  C.  N.,  &  Yusuf,  H.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia  Emas , 8 (2), 120. https://doi.org/10.24114/jbrue.v8i2.41596
Husain,  D.  L.,  Agustina,  S.,  Rohmana,  R.,  &  Alimin,  A.  (2023).  Pelatihan Penyusunan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  (KOSP)  sebagai Persiapan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  PAUD  Kab.  Kolaka  Utara.
JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (1), 13 –19.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i1.1375
Jannah,  M.  M.,  &  Rasyid,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Persepsi  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (1), 197 –210. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i1.3800
Miladiah,  S.  S.,  Sugandi,  N.,  &  Sulastini,  R.  (2023).  Analisis  Penerapan  Kurikulum Merdeka Di Smp Bina Taruna Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (1), 312 –318. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4589
Nyoman, I. B. (2022). Persepsi guru terhadap pentingnya pelatihan pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa: Elementary Education Research , 3 (5), 6313 –6318. https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf Perry,  R.  (2020).  Early  Childhood  Curriculum. Teaching  Practice , 2560 ,  66 –92. https://doi.org/10.4324/9780203441251-8
Pratycia,  A.,  Dharma  Putra,  A.,  Salsabila,  A.  G.  M.,  Adha,  F.  I.,  &  Fuadin,  A.
(2023).  Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  dengan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 58 –64.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage:  www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Vol. 10, No  1 Maret  (2024)
https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1974
Prihatini.  (2014).  Kajian  Ide  Kurikulum  2012  PAUD  dan  Implikasinya  dalam
Pengembangan  KTSP. Cakrawala  Dini:  Junal  Pendidikan  Anak  Usia Dinia.
Rahardjo,  Maria  Melita  dan  Maryati,  S.  (2021). Pengembangan  Pembelajaran PAUD,  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan .
Santika,  I.  G.  N.,  Suarni,  N.  K.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2022).  Analisis  Perubahan Kurikulum  Ditinjau  Dari  Kurikulum  Sebagai  Suatu  Ide. Jurnal  Education and Development , 10 (3), 694 –700.
Syarfina,  Yetti,  E.,  &  Fridani.  (2018).  Pemahaman  Guru  Prasekolah  Raudhatul Athfal  Tentang  Kesiapan  Sekolah  Anak.  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/https://doi.org/10.21009//JPUD.
121.13
Thalib,  M.  A.  (2022).  Pelatihan  Analisis  Data  Model  Miles  Dan  Huberman  Untuk Riset  Akuntansi  Budaya. Madani:  Jurnal  Pengabdian  Ilmiah , 5 (1),  23 –33. https://doi.org/10.30603/md.v5i1.2581
Yudha,  P.,  Latifah,  I.,  Simarmata,  J.,  Septiani,  Y.,  &  Sakti,  P.  (2023). Athfal  Di Jatiluhur Purwakarta . 3 (2), 55 –60.
Zafirah,  A.,  Gistituati,  N.,  Bentri,  A.,  Fauzan,  A.,  &  Yerizon,  Y.  (2024).  Studi Perbandingan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  Kurikulum  2013 Pada  Mata  Pelajaran  Matematika:  Literature  Review. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 276 –304. https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2210