LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan STKIP PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENGGUNAAN ALAT PERAGA TABEL PERKALIAN 2-9 DALAM MENINGKATKAN KEBERHASILAN BELAJAR SISWA KELAS III SDN 4 KOTAKARANG

## Azimah
SDN 4 Kotakarang azimah_mpd@yahoo.co.id
Abstrak: Alat  peraga  dalam  pembelajaran  matematika  amat  dibutuhkan  untuk membantu  siswa  lebih  cepat  memahami  materi  pembelajaran.  Pada  penelitian  kali  ini disampaikan manfaat alat peraga papan tabel perkalian 2 - 9. Alat peraga ini hasil kreasi modifikasi  penulis  dari  tabel  perkalian  1-10  yang  sering  dipakai  siswa  dalam pembelajaran perkalian. Alat peraga ini dibuat dan dipakai dalam rangka meningkatkan keberhasilan  pembelajaran  pembagian  cara  bersusun  pada  siswa  kelas  III  SDN  4 Kotakarang.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subjek  penelitian  adalah  Siswa  kelas  III  SDN  4  Kotakarang.  Pengumpulan  data  ini meliputi  pretes,  postes,  dan  observasi  terhadap  perhatian  siswa  dalam  pembelajaran. Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  Penguasaan  konsep  pembagian  cara  bersusun mengalami  peningkatan  yang  dibuktikan  dengan  nilai  siswa  yang  masuk  kategori  baik dan  sangat  baik  hanya  60%  dari  hasil  siklus  I  menjadi  77,2%  dari  hasil  siklus  III.  2). Perhatian  siswa  pada  pembelajaran  pembagian  cara  bersusun  juga  mengalami peningkatan  sesuai  dengan  pengamatan  melalui  instrument  yang  telah  disiapkan  pada siklus  I  dengan  rata-rata  tingkat  perhatian  siswa  dengan  kategori  baik  ada  80,4% meningkat menjadi 90,9% pada siklus III.
Kata kunci : pembagian cara bersusun, alat peraga, tabel perkalian 2 – 9

## PENDAHULUAN
Sehubungan  dengan  globalisasi  di semua bidang kehidupan, sekolah diharapkan mampu memberi bekal kepada anak  didik  berupa  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  amat  dibutuhkan  anak didik  untuk  memasuki  era  globalisasi tersebut.  Sekolah  Dasar  sebagai  bagian dari institusi pendidikan dan peletak dasar kemampuan  ketrampilan  siswa,  dituntut mampu memberikan layanan yang optimal  kepada  siswa.  Layanan  kepada siswa  tersebut  dalam  hal  memberikan pengetahuan  dasar  kepada  siswa  sebagai bekal  siswa  melanjutkan  ke  jenjang
pendidikan  yang  lebih  tinggi  atau  hidup bermasyarakat.
Perkembangan  teknologi  modern didasari  oleh  matematika  sebagai  ilmu universal.
Matematika mempunyai peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu dan daya pikir manusia.
Perkembangan  pesat  di  berbagai  bidang teknologi, informasi, dan komunikasi juga tidak lepas dari perkembangan matematika.  Dalam  kurikulum  KTSP tahun 2008 pada latar belakang pengajaran matematika disebutkan bahwa mata pelajaran matematika perlu diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali
peserta didik dengan kemampuan berpikir logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetetif.
Bertolak  dari  peranan  dan  manfaat matematika terhadap perkembangan teknologi  di  berbagai  bidang  tersebut, sekolah  dasar  diharapkan  memberikan pembelajaran  matematika  secara  optimal sehingga tujuan dari pengajaran matematika  dapat  tercapai.  Kelas  III sebagai  salah  satu  tingkat/jenjang  di  SD sebagai  tingkat  awal  di  kelas  tinggi dituntut mampu memberikan dasar operasi  hitung  sebagai  bekal  untuk menuju ke tingkat lebih tinggi yaitu kelas IV, V, dan kelas VI. Kemampuan operasi hitung  pembagian,  khususnya  pembagian cara  bersusun  sangat  diperlukan  siswa untuk  landasan  pengajaran  matematika selanjutnya. Guru dituntut untuk mengupayakan keberhasilan pembelajaran matematika  seoptimal  mungkin  dengan menggunakan  kemampuan  dan  potensi yang  dimiliki,  termasuk  dalam  hal  ini materi  operasi  hitung  pembagian  cara bersusun.
Kenyataan di  lapangan kadang jauh dari  harapan.  Prestasi  hasil  belajar matematika  pada  sebagaian  besar  siswa memperoleh  hasil  yang  rendah.  Siswa yang tidak lulus  ujian kebanyakan karena tidak lulus pada mata pelajaran matematika.  Rendahnya  prestasi  belajar matematika  tersebut  dimungkinkan  oleh persepsi siswa terhadap pelajaran matematika.  Sebagian  siswa  menganggap pelajaran  matematika  adalah  pelajaran
yang  menakutkan,  menjadi  momok  bagi mereka.  Ada  juga  yang  sudah  mengeluh bahkan  merasa  alergi  ketika  mendengar pembicaraan atau mendengar kata matematika. Tidak sedikit siswa menganggap  pelajaran  matematika  itu sulit dan membosankan. Mengenai keadaan  pendidikan  matematika  di  SD, Hery Sukarman (2004:48) mengemukakan bahwa pendidikan
matematika  di  tingkat  Sekolah  Dasar masih  memprihatinkan.  Banyak  siswa yang  merasa  takut  enggan,  dan  kurang tertarik pada pelajaran matematika. Pendapat  ini  tidak  jauh  dari  kenyataan  di lapangan.  Jika  dicermati  ketakutan  dan keengganan  pada  pelajaran  matematika itu  berawal  dari  ketidakmengertian  atau ketidakjelasan siswa pada materi pembelajaran  matematika  sejak  tingkat dasar  dalam  hal  ini  sejak  duduk  di  SD. Pendapat  ini  didasari  oleh  kenyataan bahwa di SD lah peletak dasar matematika  yang  nantinya  dikembangkan di sekolah yang lebih tinggi.
Untuk  mengubah  persepsi  siswa terhadap  pelajaran  matematika,  dari anggapan  matematika  itu  membosankan dan  menakutkan  menjadi  matematika  itu mudah, mengasyikkan dan menyenangkan perlu  peran  guru.  Mengingat  materi pembelajaran  matematika  itu  bersifat abstrak maka cara yang dipandang efektif adalah  penggunaan  alat  peraga.  Dengan alat peraga, sesuatu  yang sifatnya  abstrak bisa  diubah  menjadi  lebih  konkrit. Disamping  itu  dengan  alat  peraga  siswa menjadi  lebih  aktif,  pembelajaran  lebih mengasyikkan dan menyenangkan sehingga siswa menjadi lebih bergairah.
Pemilihan  alat  peraga  yang  tepat sangat
membantu keberhasilan pembelajaran  matematika.  Alat  peraga
disamping ditujukan untuk dapat membantu  memudahkan  siswa  menerima dan  memahami  materi  pelajaran  yang sedang  diajarkan,  juga  diharapkan  dapat membantu  membuat  kegiatan  belajar mengajar  menjadi  lebih  menyenangkan sehingga  siswa  lebih  dapat  memfokuskan perhatiannya pada proses pembelajaran.
Pada kesempatan ini penulis menampilkan  alat  peraga  berupa  papan tabel  perkalian  2-9  yang  dibuat  dalam rangka membantu siswa untuk memahami pembagian cara bersusun. Hal ini didasari pengalaman penulis sebagai guru kelas III yang  hampir  selalu  mengalami  kesulitan ketika menjelaskan pembagian cara bersusun  kepada  siswa.  Sebagian  besar siswa  tidak  segera  memahami  pembagian cara  bersusun.  Papan  tabel  perkalian  2-9 ini  penulis  kembangkan  dari  tabel perkalian  yang  sering  dipakai  yaitu  tabel perkalian 1-10, dengan beberapa modifikasi untuk kepentingan pembelajaran  pembagian  cara  bersusun.
Walaupun begitu tidak menutup kemungkinan  alat  peraga  ini  digunakan untuk alat peraga
pembelajaran
matematika pada materi selain
pembagian. Adapun  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  keberhasilan belajar  pembagian  cara  bersusun  pada siswa kelas III SDN 4 Kotakarang.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Matematika di SD
Dalam  kurikulum  KTSP,  pada  latar belakang  mata  pelajaran  matematika untuk  Sekolah  Dasar  disebutkan  bahwa dalam  setiap  kesempatan,  pembelajaran matematika  hendaknya  dimulai  dengan pengenalan  masalah  yang  sesuai  dengan situasi (contextual  problem) .  Dengan mengajukan  masalah  konstektual,  peserta
didik  secara  bertahap  dibimbing  untuk menguasai  konsep  matematika.  Untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran, sekolah diharapkan menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi seperti  komputer,  alat  peraga,  dan  media lainnya.
Ruang  lingkup  mata  pelajaran matematika  pada  satuan  pendidikan SD/MI  menurut  KTSP  meliputi  aspek:  1) bilangan,  2)  geometri  dan  pengukuran, dan 3) pengolahan data.

## Permasalahan  dalam  Pembelajaran Matematika di SD
Permasalahan  mengenai  pembela- jaran  matematika  di  SD  telah  banyak diperbincangkan banyak pihak. Permasalahan  pengajaran  matematika  di SD yang klasik adalah rendahnya prestasi belajar  matematika  siswa  SD.  Supriyoko (2004) menyatakan bahwa prestasi matematika SD memang belum memuaskan,  untuk  tidak  menyatakan menyedihkan.  Pada  tingkat  lokal  sesekali dilaksanakan  lomba  matematika  antar siswa;  dan  hasilnya  banyak  yang  belum menggembirakan.
Rendahnya  prestasi  belajar  siswa tersebut  timbul  dari  bebarapa  sudut, misalnya dari murid, guru, media pembelajaran, kurikulum, dan lingkungan siswa.  Berangkat  dari  akar  permasalahan penyebab rendahnya prestasi belajar siswa ini  maka  upaya  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dapat  ditempuh  dengan memperbaiki proses pembelajaran matematika dengan memperhatikan berbagai aspek terkait dengan pembelajaran matematika, misalnya aspek guru, kurikulum, media, lingkungan anak, dan aspek siswa sendiri.
Lebih  khusus,  Sukarman  (2004:49)
mengungkapkan
bahwa praktik
penyelenggaraan PBM matematika belum optimal.  Beberapa  faktor  pendukung pendapat  ini  didasari  atas  beberapa  hal, antara lain:
- Penggunaan variasi metodologi dalam  pembelajaran  yang  masih bersifat berpusat pada guru.
- Kurang  memanfaatkan  alat  peraga dalam  menanamkan  konsep-konsep matematika.
- Kaidah-kaidah diktaktik seperti asas apersepsi,  peragaan,  belajar  aktif, kerja sama, mandiri, korelasi, penyesuaian dengan individu, ulangan yang teratur belum dilaksanakan  dengan  baik  oleh sebagian guru.
- Pengelolaan PR yang belum optimal dilakukan jajaran pendidik. Sifat pembelajaran matematika yang materi  bahasannya  bersifat  abstrak  juga menjadi  salah  satu  penyebab  kesulitan belajar  pada  mata  pelajaran  matematika. Kesulitan  anak  ini  berakibat  apada rendahnya keberhasilan pembelajaran matematika. Untuk mengatasi sifat abstrak  dari  pembelajaran  matematika  ini dapat  ditempuh  dengan  penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran yang relatif mudah didapat maupun dibuat adalah  alat  peraga  matematika.  Dengan penggunaan  alat  peraga  ini  diharapkan dapat  membantu  mengatasi  kesulitan belajar  matematika  yang  dialami  peserta didik.
Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika di SD Kesulitan belajar siswa pada pembelajaran matematika disebabkan banyak  aspek.  Salah  satu  yang  menjadi
penyebab kesulitan belajar tersebut adalah sifat  matematika  yang  abstrak.  Dalam psikologi  perkembangan  anak  usia  SD termasuk  dalam  usia  memasuki  tahap operasional  konkrit.  Piaget  (Mulyani Sumantri  dan  Nana  Saodih:  2006:1.15) mengemukakan  bahwa  proses  berpikir anak  sampai  mampu  berpikir  seperti orang  dewasa  melalui  empat  tahap perkembangan, yaitu:Tahap sensori motor (0-2),  tahap  praoperasional  (2-7),  tahap operasional  konkrit  (7-11),  dan  tahap operasional formal ( 11-15).
Sesuai  dengan  tahap  perkembangan kognitif seperti  yang dikemukakan  Piaget tersebut,  anak  usia  SD  akan  mengalami kesulitan  jika  dihadapkan  pada  materi bahasan yang bersifat abstrak sebagaimana  materi  bahasan  pada  mata pelajaran  matematika.  Untuk  membantu siswa  memahami  materi  pembelajaran yang  bersifat  abstrak  seperti  matematika dapat dilakukan dengan penggunaaan alat peraga.  Seperti  yang  dikemukakan  Moh. Uzer Usman (dalam Masrukun, 2004: 31) bahwa  alat  peraga  pembelajaran  adalah alat-alat  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran untuk membantu memperjelas materi pelajaran dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa. Adapun fungsi alat peraga menurut Masrukun (2004: 31) adalah:
a. memberikan motifasi belajar;
b. memberikan variasi dalam pembelajaran;
c. mempengaruhi daya abtraksi, dan
d. memperkenalkan, memperbaiki, dan meningkatkan  pengertian  konsep dan fakta.
Sehubungan  dengan  fungsi  alat peraga  ini  lebih  lanjut,  Masrukun  (2004: 32)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  alat
peraga selain akan membuat siswa mudah memahami  materi  yang  dipelajari,  juga akan  meningkatkan  kadar  aktifitas  siswa, pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menyenangkan
menjadikan siswa berperan aktif. Keaktifan siswa nantinya turut menentukan  keberhasilan  pembelajaran,
sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh
Ibrahim (2001:29), semua pendidik mengakui, kegembiraan memegang
peranan penting dalam proses belajar. Guru  sebagai  salah  satu  dari  unsur
PBM di kelas dituntut untuk memanfaatkan  alat  peraga  yang  telah  ada disekolah.  Jika  dirasa  kurang,  guru dituntut  untuk  mampu  membuat  sendiri alat  peraga  yang  dibutuhkan  dengan disesuaikan  dengan  materi  pelajaran. Dalam  rangka  membuat  alat  peraga  ini tentunya  tetap  berpijak  pada  materi pelajaran  dan  taraf  perkembangan  siswa. Jika  memungkinkan  maka  alat  peraga  ini dapat dibuat bersama-sama siswa sehingga  alat  peraga  ini  lebih  bermakna bagi siswa.
Tabel  Perkalian  2-9  sebagai  Alat Peraga  Pembelajaran  Pembagian  cara Besusun
Untuk keperluan memenuhi macam, ragam,  dan  jenis  alat  peraga  yang  sesuai dengan  materi  bahasan,  guru  dapat mempergunakan  media/alat  peraga  yang telah tersedia atau dapat  membuat  sendiri alat peraga yang akan digunakan. Pembuatan  alat  peraga  dapat  dilakukan dengan menciptakan alat peraga baru atau mengembangkan/memodifikasi  dari  alat peraga  yang  sudah  ada.  Pembuatan  alat peraga disesuasikan dengan materi
pembelajaran  dan  tingkat  perkembangan siswa.
Terpenuhinya kebutuhan alat peraga matematika,  pada  kesempatan  ini  penulis menyampaikan sebuah  alat peraga buatan penulis  yang  penulis  kembangkan  dari alat  peraga  yang  sudah  ada  yaitu  alat peraga  tabel  perkalian  1-10.  Alat  peraga ini penulis pergunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran pembagian dengan cara bersusun.
Alat peraga yang penulis sampaikan ini penulis beri nama Tabel Perkalian 2-9. Adapun  karakteristik  alat  peraga  ini sebagai berikut.
a. Terbuat  dari papan triplek Melamin berukuran 120 x 50 cm.
b. Berisi  tabel  perkalian,  yang  terdiri dari angka 1-9 untuk kolom vertikal dan angka 2-9 untuk lajur horisontal atau mendatar.
c. Pada  tiap  lajur  mendatar,  setiap lajur berisisi deretan bilangan kelipatan dari 2 sampai 9.
d. Terdapat  alat  penunjuk  yang  dapat digeser  ke  kanan  dan  ke  kiri  pada deratan bilangan pada lajur mendatar untuk menemukan sebuah bilangan  yang  diperlukan  dari  lajur itu.
e. Terdiri dari dua bagian, yaitu bagian kiri  berisi  table  dan  bagian  kanan temapat  mengerjakan  pembagian cara bersusun dengan spidol.
Tabel  perkalian  2-9  ini  digunakan untuk  pembelajaran  pembagian  cara bersusun.  Dengan  ketentuan  bilangan pembagi terdiri dari satu angka, sedangkan bilangan terbagi adalah bilangan  bulat,  misalnya  48  :  4  =  .....  , 288:  9  =  .....,  921  :  3  =  .....,  dan sebagainya.
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Pendekatan penelitian
yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  dalam  bentuk  penelitian tindakan kelas. Peneliti sebagai guru kelas dalam  penelitian  ini  berperan  sebagai guru sekaligus sebagai peneliti.
Tujuan akhir yang ingin dicapai dari
penelitian tindakan kelas adalah meningkatkan kualitas praktik pembelajaran
disekolah, relevansi pendidikan, mutu pendidikan, dan efisiensi pengelolaan pendidikan.
Khususnya peningkatan keberhasilan pembelajaran pembagian cara bersusun.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan beberapa  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri dari beberapa langkah, yaitu: 1)
perencanaan, 2) tindakan dan
pengamatan;  dan  3)  refleksi.  Sedangkan pengamatan  dilakukan  dengan  terhadap hal berikut.
a. Ketertarikan  siswa  dalam  proses belajar-mengajar  menggunakan  alat peraga tabel Perkalian 2-9.
b. Dorongan atau motifasi siswa untuk belajar.
c. Peningkatan hasil belajar
pembagian  cara  bersusun  pendek sebagai dampak adanya pemahaman konsep.

## Subjek dan Setting Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  III  SDN  4  Kota  Karang  tahun 2016/2017.Jumlah  siswa  ada  40,  terdiri dari  anak  laki-laki  20  anak  dan  anak perempuan  20  anak.  Penelitian  dilakukan di kelas III SDN 4 Kotakarang. Penelitian dilaksanakan  selama  2  bulan  dari  awal bulan Pebruari sampai Akhir Maret 2016. Peneliti  berperan  sebagai  guru  sekaligus
peneliti.  Kolaborator  PTK  adalah  guru SDN 4 Kotakarang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode tes dan observasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
a. Lembar Tes
Lembar  tes  terdiri  dari  pretes  dan postes  untuk  masing-masing  siklus.  Pada siklus  I  digunakan  lembar  pretes  dan postes  tentang  pembagian  bilangan  bulat cara  bersusun  dengan  bilangan  terbagi terdiri dari 2 angka dan bilangan pembagi terdiri  dari  satu  angka.  Pada  siklus  II digunakan  lembar  pretes  dan  postes tentang  pembagian  bilangan  bulat  cara bersusun  dengan  bilangan  terbagi  terdiri dari 3 angka dan bilangan pembagi terdiri dari  satu  angka.  Sedangkan  pada  Siklus III  digunakan  lembar  pretes  dan  postes tentang pembagian bilangan cara bersusun dengan  bilangan  terbagi  terdiri  dari  4 angka  dan  bilangan  pembagi  terdiri  dari satu angka.
b. Lembar Observasi
Pedoman  observasi  berisi  daftar jenis kegiatan yang diamati, dalam proses observasi  pengamat  tinggal  memberikan tanda  chek  lis  (  √  )  pada  kolom pengamatan tempat suatu peristiwa muncul. Adapun kisi-kisi dalam penelitian  ini  adalah  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  pembagian  cara bersusun  dengan  alat  peraga  papan  tabel perkalian 2-9.
Tabel 1 Kisi-kisi observasi Perhatian siswa Aspek yang Dinilai Kurang  Cukup  Baik 1 2 3 Memperhatikan
penjelasan guru Mencatat penjelasan guru Mengerjakan tugas Aktif dalam mengerjakan tugas kelompok Teknik Analisa Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh
melalui tes untuk mengungkap penguasaankonsep operasi hitung
pembagian  cara  bersusun  dan  teknik observasi  untuk  mengetahui  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  matematika melalui  penggunaan  alat  peraga  tabel perkalian 2-9. Observasi dilakukan selama pembelajaran
berlangsung.
Analisis  data  menggunakan  deskriptif kualitatif  dengan  presentase.  Adapun rumus yang digunakan adalah ;
F
P = ─ x 100 %
N Keterangan : p : Angka prosentase
f : Frekeunsi yang dicari prosentasenya
N : Number of Case Data penelitian yang telah terkumpul  dianalisa  secara  diskriptif dengan prosentase, selanjutnya
diinterprestasikan dengan kalimat.
Kesimpulan yang dihasilkan dalam proses pembelajaran  ini  adalah  baik,  cukup,  dan kurang.  Penentuan  status  menggunakan interval sebagai berikut: 80-100 % : Baik 60-79  % : Cukup
≤ 59  % : Kurang Hasil  tes  dianalisa  secara  diskriptif dengan  interval,  selanjutnya  diinterpres- tasikan dengan kalimat. Kesimpulan hasil dari  pembelajaran  ini  adalah  sangat  baik,
baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang. Penentuan interval nilai tes adalah:
86 – 100 : sangat baik 71 – 85 : baik 56 – 70 : cukup 41 – 55 : kurang ≤ 40: Sangat kurang Pada akhir penelitian penulis mentargetkan:
a. Peningkatan  penguasaan  konsep operasi  hitung  pembagian  cara bersusun,  menggunakan  instrumen tes  dengan  hasil  baik  atau  sangat baik.
b. Peningkatan perhatian siswa terhadap  pembelajaran  matematika dengan  alat  peraga  tabel  perkalian 2-9, dengan perolehan kreteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  di  kelas  III  SDN  4  Kota Karang, dengan mengambil materi pembelajaran  pembagian  cara  bersusun.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan dengan data tes yaitu pretes dan postes,  dan  data  observasi  yaitu  tentang perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran, maka  dapat  dipaparkan  hasil  lengkap sebagai berikut.
1. Siklus I
a. Kegiatan persiapan tindakan siklus I 1) Menyiapkan  lembar  pretes  dan lembar  observasi,  siap  dibagikan dan diisi.
2) Alat peraga papan tabel perkalian 2-9, dipersiapkan.
3) Menulis satu contoh soal pembagian cara bersusun dengan bilangan  terbagi  terdiri  2  angka
dan bilangan pembagi terdiri satu angka.
4 / 48
b. Tindakan
1. Membagi lembar pretes untuk dikerjakan siswa.
2. Guru mengenalkan pada siswa alat peraga tabel perkalian 2-9, dalam hal bagian bagian alat dan cara menggunakan.
3. Guru memperagakan cara menyelesaikan soal pembagian cara bersusun dengan menggunakan bantuan alat peraga tersebut, siswa memperhatikan urutan cara menggunakannya.
4. Dengan bimbingan guru siswa secara bergiliran mengerjakan soal pembagian
5. cara bersusun yang diberikan guru dengan bantuan alat peraga tersebut.
6. Siswa tanpa bantuan guru mencoba mengerjakan soal pembagian cara bersusun dengan bantuan alat peraga tersebut.
7. Membagi lembar postes untuk dikerjakan siswa
c. Hasil Tindakan Siklus I
1) Data hasil pretes pada siklus I ini dapat  divisualisasikan  ke  dalam bentuk distribusi frekuensi.
Adapun tabel distribusi frekuensi hasil pretes disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2 Distribusi frekensi hasil tes awal siswa (siklus I) Nilai Frekuensi  Presentase (%) 86 – 100 71 – 85 2 3 9,1 13,6 56 – 70 41 – 55 ≤ 40 3 6 8 13,6 27,3 36,4 Jumlah 22 010
Dari  tabel  2,  berdasar  hasil  pretes tersebut  dapat  diperoleh  gambaran bahwa penguasaan konsep operasi hitung pembagian  cara  bersusun  siswa  kelas  III SDN 4 Kotakarang, dalam kategori sangat kurang  36,4  %,  kategori  kurang  27,3%, kategori  cukup  13,6%,  kategori  baik 13,6%,  dan  kategori  sangat  baik  9  %. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  penguasaan  konsep  pembagian cara bersusun masih kurang.
2) Dengan postes pada siklus I
Data  mengenai  hasil  postes  siklus  I divisualisasikan  dalam  bentuk  distribusi frekeunsi. Adapun tabel distribusi frekuensi  hasil  postes  tersebut  sebagai berikut.
Tabel 3 Distribusi frekuensi hasil postes siswa siklus I Nilai Frekuensi  Presentase (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 40 – 55 ≤ 40 6 5 4 3 4 27,3 22,7 18,2 13,6 18,2 Jumlah 22 100
Berdasarkan  data  yang  terdapat pada tabel 3, dapat disimpulkan masih ada 4 siswa yang masih berada dalam kategori cukup,  3  siswa  kategori  kurang  dan  4 siswa dalam kategori sangat kurang.
3) Data  hasil  obeservasi  dengan lembar observasi penilaian
perhatian siswa terhadap pembelajaran  pembagian  cara bersusun  dapat  ivisualisasikan dalam tabel berikut.

## Tabel 4
Distribusi frekeuensi perhatian siswa terhadap pembelajaran pembagian bersusun pada siklus I Aspek  yang Dinilai Skor 1 Skor 2 Skor 3 F % F %
F % Memperha- tikan penjelasan Guru 2 9,05 4 18 16 73 Mencatat penjelasan guru 7 31,8 9 40,1 6 27,3 Mengerjakan tugas 1 4,5 3 13,6 18 81,2 Aktif  dalam mengerjakan tugas kelompok 6 27,3 7 31,8 9 40,1
Keterangan : Skor 1  : Banyak siswa yang partisipasinya kurang Skor 2  : Banyak siswa yang partisipasinya cukup Skor 3  : Banyak siswa yang
partisipasinya baik Jumlah siswa  : 22
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  aspek  yang  rendah  terdapat  pada aspek  mencatat  penjelasan  guru  dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok. Dengan demikian kedua aspek ini perlu diperhatikan pada siklus berikutnya.
d. Refleksi siklus 1 Berdasar  nilai  rata-rata  pretes  dan postes, terlihat adanya peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diadakan tahap  tindakan.  Walaupun  begitu  masih ada  sebanyak  4  siswa  yang  masuk  dalam kategori  cukup,  3  siswa  yang  masuk kategori  kurang  dan  ada  4  siswa  yang masuk  kategori  sangat  kurang.  Berdasar hasil  observasi  oleh  pengamat  selama tindakan  dilakukan  dan  diskusi  dengan teman  sejawat  (  guru  SDN  4  Kotakarang diketahui  yang  menjadi  penyebab  kurang
tercapainya  hasil  seperti  yang  diharapkan antara lain :
1) Alat  peraga  yang  masih  baru bagi  anak  membuat  siswa cenderung  terpaku  pada  alat peraga sehingga penjelasan guru kurang dipahami siswa. 2) Siswa  kurang  aktif  mencatat contoh soal dan cara pengerjaannya.  Ini  mungkin disebabkan oleh perhatian siswa  yang  berlebihan  pada bentuk alat peraga tersebut.
3) Kurangnya keaktifan siswa terhadap  kegiatan  mengerjakan tugas kelompok.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas maka  perlu  adanya  revisi  pada  siklus berikutnya, antara lain dengan cara ;
1) Memperbanyak frekuensi siswa untuk  dalam  mengerjakan  soal di papan peraga sehingga siswa lebih  terbiasa  dengan  alat peraga,  dengan  tujuan  siswa lebih terfokus pada manfaat alat peraga tersebut dalam membantu  menyelesaikan  soal dan  bukan  pada  bentuk  alat peraga.
2) Guru  memperhatikan  catatan siswa  serta  mengingatkan  jika ada siswa yang tidak mencatat.
3) Membuat  kelompok  kerja  baru dengan  cara  siswa  memilih sendiri anggota kelompoknya.
2. Siklus II
Pelaksanaan pada siklus II merupakan  hasil  revisi  siklus  I.  Pada prinsipnya pembelajaran pada siklus II ini sama  dengan  pembelajaran  pada  siklus  I. Materi  pada  siklus  II  adalah  Pembagian cara  bersusun  dengan  bilangan  terbagi
terdiri dari 3 angka dan bilangan pembagi tetap terdiri dari satu angka.
a. Kegiatan persiapan
1) Menyiapkan  lembar  pretes  dan lembar observasi, siap dibagikan dan diisi.
2) Alat peraga papan tabel
perkalian 2-9, dipersiapkan.
3) Menulis satu contoh soal
pembagian cara bersusun dengan  bilangan  terbagi  terdiri 3  angka  dan  bilangan  pembagi terdiri satu angka.
5 / 785
b. Kegiatan Tindakan
1) Membagi  lembar  pretes  untuk dikerjakan siswa.
2) Guru memperagakan cara
menyelesaikan  soal  pembagian cara  bersusun  dengan  bilangan terbagi  terdiri  dari  3  angka  dan bilangan  pembagi  terdiri  dari satu angka, menggunakan bantuan  alat  peraga  tersebut, siswa  memperhatikan  urutan cara  mengerjakan  soal  maupun penggunaan alat peraga tersebut. Siswa diminta mencatat  ontoh  soal  dan  cara menyelesaikan soal tersebut.
3) Dengan  bimbingan  guru,  siswa bergiliran  mengerjakan  soal pembagian  cara  bersusun  yang diberikan  guru  dengan  bantuan alat  peraga  tersebut,  siswa diminta  mengerjakan  di  depan kelas  sementara  yang  lain memperhatikannya.
4) Siswa  tanpa  bantuan  guru mencoba mengerjakan soal pembagian cara bersusun
pendek  dengan  bantuan  alat peraga tersebut.
5) Sesuai  dengan  kelompoknya siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru secara berkelompok.
6) Membagi  lembar  postes  untuk dikerjakan siswa
c. Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus II
1) Data  hasil  pretes  pada  siklus  II ini  dapat  divisualisasikan  ke dalam bentuk distribusi frekuensi. Adapun tabel distribusi  frekuensi  hasil  pretes disajikan dalam tabel berikut. Tabel 5 Distribusi frekensi hasil pretes siswa siklus II Nilai Frekuensi  Presentase (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 ≤ 40 5 3 6 4 4 22,7 13,6 27,3 18,2 18,2 Jumlah 22 100 Dari  tabel  5,  berdasar  hasil  pretes tersebut  dapat  diperoleh  gambaran bahwa penguasaan konsep operasi hitung pembagian  cara  bersusun  dari  bilangan terbagi  terdiri  dari  3  angka  dan  bilangan pembagi  terdiri  satu  angka,  dalam kategori  sangat  kurang  18,2%,  kategori kurang  18,2%,  kategori  cukup  27,3%, kategori  baik  13.6%,  dan  kategori  sangat baik  22,7%.  Dengan  demikian  perlu tindakan lebih lanjut dari siklus II.
2) Dengan postes pada siklus II
Data mengenai hasil postes siklus II divisualisasikan  dalam  bentuk  distribusi frekuensi. Adapun tabel distribusi
frekuensi  hasil  postes  tersebut  sebagai berikut.
Tabel 6 Distribusi frekuensi hasil postes siswa pada siklus II Nilai Frekuensi Presentase (%) 86 – 100 71 – 86 56 – 70 41– 55 ≤ 40
9 5 3 2 3
40,9
22,8
13,6 9,1 13,6 Jumlah 22 100 Berdasarkan  data  yang  terdapat
pada tabel  6, dapat  disimpulan masih ada 3 siswa yang masih berada dalam kategori cukup, 2 siswa dalam kategori kurang dan 3  siswa  dalam  kategori  sangat  kurang.  3)
Data  hasil  obeservasi  dengan  lembar observasi penilaian perhatian siswa terhadap  pembelajaran  operasi  hitung pembagian cara bersusun dapat divisualisasikan dalam tabel berikut.
Tabel 7 Distribusi frekeuensi perhatian siswa terhadap pembelajaran pembagian
bersusun pada siklus II Aspek Yang Dinilai Skor 1 Skor 2 Skor 3 F % F  % F % Memperhati- kan penjelasan Guru 1 4,5 2  9,0 19 86,4
Mencatat penjelasan guru 2 9,0 4  18,2  16 72,7 Mengerjakan tugas - 0 - 0 22 100 Aktif dalam mengerjakan tugas kelompok 5 22,
7 7  31,8  10 45,5
Keterangan : Skor 1  : Banyak siswa yang partisipasinya kurang Skor 2  : Banyak siswa yang partisipasinya cukup Skor 3  : Banyak siswa yang partisipasinya baik
Jumlah siswa  : 22
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  aspek  yang  masih  rendah  terdapat pada  aspek  mencatat  penjelasan  guru  dan keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas kelompok. Dengan demikian kedua aspek ini perlu diperhatikan.
d. Refleksi siklus II
Berdasar  nilai  rata-rata  pretes  dan postes, terlihat adanya peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diadakan tahap  tindakan.  Walaupun  begitu  masih ada  sebanyak  3  siswa  yang  masuk  dalam kategori  cukup,  2  siswa  yang  masuk kategori  kurang  dan  ada  3  siswa  yang masuk  kategori  sangat  kurang.  Berdasar hasil  observasi  oleh  pengamat  selama tindakan  dilakukan  dan  diskusi  dengan teman  sejawat  (guru  SDN  4  Kotakarang) diketahui  yang  menjadi  penyebab  kurang tercapainya  hasil  seperti  yang  diharapkan antara lain:
1) Kekurangtelitian siswa dalam menyelesaikan soal, adapun
langkah pengerjaan sudah benar.
2) Masih  kurang  aktifnya  siswa ketika mengerjakan tugas
kelompok, dari pengamatan selama  tindakan,  beberapa  siswa yang  nilainya  dalam  kategori cukup,  kurang,  maupun  sangat kurang  diketahui  kurang  aktif dalam kegiatan mengerjakan tugas kelompok.
Berdasar permasalahan di atas maka perlu adanya revisi pada siklus berikutnya yaitu siklus III, antara lain dengan cara ;
a) Memperbanyak  frekuensi  siswa untuk  mengerjakan  soal  di  papan peraga dengan memantau ketelitian siswa dalam
mengerjakan soal pembagian bersusun.
b) Membagi kelompok dengan anggota  kelompok  terdiri  dari  dua orang,  dengan  tujuan  keaktifan siswa  dalam  kerja  kelompok meningkat.

## 3. Siklus III
Pelaksanaan  siklus  III  hampir  sama dengan pelaksanaan siklus II. Pelaksanaan siklus  III  ini  merupakan  hasil  revisi  dari siklus  I  dan  siklus  II.  Materi  pada  siklus III  adalah  pembagian  cara  bersusun dengan  bilangan  terbagi  terdiri  dari  4 angka  dan  bilangan  pembagi  terdiri  satu angka, misal 3114 : 9 = .....
a. Kegiatan persiapan
1) Menyiapkan lembar pretes, siap dibagikan dan diisi
2) Menyiapkan  lembar  observasi untuk diisi selama tindakan .
3) Alat peraga papan tabel perkalian 2-9, dipersiapkan.
4) Menulis satu contoh soal pembagian.  Bilangan  terbagi terdiri  dari  4  angka  dan bilangan  pembagi  terdiri  dari  1 angka, misal 3114 : 9 = ......
5) Membentuk  kelompok  dengan anggota setiap kelompok terdiri dari  2  siswa  saja.  Dengan tujuan  siswa  lebih  aktif  dalam kerja kelompok.
b. Kegiatan Tindakan
1) Membagi  lembar  pretes  untuk dikerjakan siswa.
2) Guru memperagakan cara menyelesaikan  soal  pembagian cara  bersusun  dengan  bilangan terbagi  terdiri  dari  4  angka  dan bilangan  pembagi  terdiri  dari
satu angka, menggunakan bantuan  alat  peraga  tersebut.
Siswa  memperhatikan  urutan cara  mengerjakan  soal  maupun penggunaan alat peraga tersebut. Siswa diminta mencatat  contoh  soal  dan  cara menyelesaikan soal tersebut.
3) Dengan  bimbingan  guru,  siswa bergiliran  mengerjakan  soal pembagian  cara  bersusun  yang diberikan  guru  dengan  bantuan alat  peraga  tersebut,  siswa diminta  mengerjakan  di  depan kelas  sementara  yang  lain memperhatikan.  Guru  selalu mengingatkan pada siswa, untuk lebih teliti sewaktu mengerjakan soal.
4) Siswa  tanpa  bantuan  guru mencoba mengerjakan soal pembagian cara bersusun dengan  bantuan  alat  peraga tersebut.
5) Sesuai  dengan  kelompoknya siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan guru secara berkelompok.
6) Membagi  lembar  postes  untuk dikerjakan siswa.
c. Hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus III
1) Data  hasil  pretes  pada  siklus
III  ini  dapat  divisualisasikan ke  dalam  bentuk  distribusi frekuensi. Adapun tabel distribusi frekuensi hasil pretes disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 8 Distribusi frekensi hasil pretes siswa pada siklus III Nilai Frekuensi Presentase (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 ≤ 40 7 5 3 4 3 31,8 22,8 13,6 18,2 13,6 Jumlah 22 100 Dari  tabel,  berdasar  hasil  pretes tersebut  dapat  diperoleh  gambaran bahwa penguasaan konsep operasi hitung pembagian  cara  bersusun  dari  bilangan terbagi  terdiri  dari  4  angka  dan  bilangan pembagi  terdiri  dari  satu  angka,  dalam kategori  sangat  kurang  13,6%,  kategori kurang  18,2%,  kategori  cukup  13,6  %, kategori  baik  22,8%,  dan  kategori  sangat baik  31,8%.  Dengan  demikian,  tindakan untuk siklus III masih perlu dilakukan.
2) Postes pada siklus III
Data  mengenai  hasil  postes  siklus
III divisualisasikan dalam bentuk distribusi frekuensi. Adapun tabel distribusi  fre-kuensi  hasil  postes  tersebut sebagai berikut.
Tabel 9 Distribusi frekuensi hasil postes siswa pada siklus III Nilai Frekuen si Presentase (%) 86 – 100 71 – 85 56 – 70 41 – 55 ≤ 40 12 5 2 2 1 54,5 22,7 9,1 9,1 4,6 Jumlah 22 100. Berdasar  data  yang  terdapat  pada
tabel  3,  masih  terdapat  2  siswa  berada pada  kategori  Cukup,  2  siswa  dalam kategori  kurang,  dan  1  siswa  dalam kategori  sangat  kurang.Sementara  17
siswa  sudah  mencapai  kategori  baik  dan sangat baik.
Data hasil obeservasi dengan lembar  observasi  penilaian  perhatian siswa  terhadap  pembelajaran  operasi hitung pembagcara bersusun dapat divisualisasikan dalam tabel berikut:
Tabel 10
Distribusi frekeuensi perhatian siswa terhadap pembelajaran pembagian bersusun pada siklus III Aspek  yang Dinilai Skor 1 Skor 2 Skor 3 F % F  % F % Memperhati kan penjelasan guru - 0 2  9,1 20  90,9 Mencatat penjelasan guru - 0 2  9,1 20  90,9 Mengerjaka n tugas - 0 - 0 22  100 Aktif  dalam mengerjakan tugas kelompok 1 4,5 3  13,7  18  81,8
Keterangan : Skor 1  : Banyak siswa yang partisipasinya kurang Skor 2  : Banyak siswa yang partisipasinya cukup Skor 3  : Banyak siswa yang
partisipasinya  baik  Jumlah siswa  : 22
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  pada  setiap  aspek  penilaian  untuk mengukur perhatian siswa terhadap pembelajaran matematika khususnya pembelajarannya pembagian cara
bersusun masuk dalam kategori baik.
d. Refleksi siklus III
Berdasarkan  nilai  rata-rata  pretes dan  postes,  terlihat  adanya  peningkatan prestasi  belajar  siswa  setelah  diadakan tahap  tindakan.  Terlihat  masih  ada sebanyak  2  siswa  yang  masuk  dalam kategori  cukup,  2  siswa  yang  masuk kategori  kurang  dan  ada  1  siswa  yang
masuk  kategori  sangat  kurang.  Berdasar hasil  observasi  oleh  pengamat  selama tindakan  dilakukan  dan  diskusi  dengan teman  sejawat  (guru  SDN  4  Kotakarang) diketahui  bahwa  siswa  yang  belum mencapai target tersebut memang termasuk siswa  yang lambat  belajar sejak mereka  duduk  di  kelas  I.  Siswa  tersebut perlu  mendapat  pengajaran  remedial. Tujuan pengajaran remedial untuk membantu  siswa  agar  mencapai  target keberhasilan belajar yang diinginkan.
Penggunaan alat peraga tabel perkalian 2-9 dalam pembelajaran pembagian cara bersusun bagi siswa kelas III  SDN  4  Kotakarang,  ternyata  secara umum  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  pembagian  cara  bersusun  serta tingkat perhatian siswa pada pembelajaran matematika khususnya pembelajaran pembagian cara bersusun, ini dapat dilihat dari hal-hal sebagai berikut.
a. Konsep  pembagian  cara  bersusun mengalami  peningkatan,  terbukti dengan  adanya  peningkatan  nilai yang  diperoleh  subjek  penelitian dari siklus I sampai siklus II.
b. Selama pelaksanaan pembelajaran, perhatian siswa tampak
meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil observasi selama tindakan,  dari  siklus  ke  siklus berikutnya nampak adanya peningkatan tingkat perhatian siswa.

## B.  Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  menggu- nakan alat peraga papan tabel perkalian 2- 9  mampu  meningkatkan  keberhasilan belajar pembagian cara bersusun
sekaligus  meningkatkan  perhatian  siswa pada  proses  pembelajaran  matematika
pada  siswa  kelas  III  SDN  4  Kota  Karang tahun 2016/2017 Pembelajaran dilaksanakan dengan
penjelasan, peragaan, dan unjuk kerja siswa. Penelitian ilaksanakan dalam 3 siklus dan setiap  siklus  terdiri  dari  3  tahap,  yaitu perencanaan,  tindakan,  dan  refleksi. Pretes  dilaksanakan  untuk  mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentang  konsep yang akan disampaikan pada setiap siklus. Selanjutnya  guru  menjelaskan  pembagian cara  bersusun  dengan  menggunakan  alat peraga  papan  tabel  perkalian  2-9.  Siswa dengan  bimbingan  guru  bergiliran  ke depan kelas untuk berlatih menyelesaikan soal  pembagian  cara  bersusun  yang diberikan siswa dengan menggunakan alat peraga  papan  tabel  perkalian  2-9.  Secara berkelompok sesuai dengan kelompoknya siswa  mengerjakan  soal  pembagian  cara bersusun pendek menggunakan alat peraga papan tabel perkalian 2-9. Kemudian  siswa  mengerjakan  lembar postes  yang  dibagikan  untuk  dikerjakan siswa  secara  mandiri.  Untuk  menjaga ketelitian  dalam  melakukan  kegiatan observasi selama tindakan, peneliti meminta  bantuan  teman  sejawat  (Guru SDN 4 Kotakarang) untuk mengobservasi aspek  perhatian  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran dengan cara mengisi lembar observasi  dengan  memberi  tanda  (  √  ) pada  aspek  yang  muncul.  Dibawah  ini akan disampaikan analisis pada peningkatan  penguasaan  konsep  operasi hitung  pembagian  cara  bersusun  sebagai bentuk  keberhasilan  belajar  siswa  dan peningkatan perhatian siswa pada pembelajaran matematika khususnya pembelajaran pembagian cara bersusun.
1. Peningkatan Penguasaan Pembagian Cara Bersusun Hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I
diketahui bahwa pada pretes nilai tertinggi dicapai diantara 86-100
sebanyak  2  siswa,  71-85  sebanyak  3 siswa,  56-70  sebanyak  3  siswa,  41-55 sebanyak 6 siswa, ≤ 40 sebanyak 8 siswa.
Pada  nilai  postes  terlihat  nilai  tertinggi dicapai diantara 86-100 sebanyak 6 siswa, 71-85  sebanyak  5  siswa,  56-70  sebanyak 4  siswa,  41-55  sebanyak  3  siswa,  ≤  40 sebanyak 4 siswa.
Dari  perolehan  hasil  pretes  dan postes yang dilakukan nampak bahwa ada peningkatan yang cukup berarti pada nilai postes  dibandingkan  dengan  nilai  pretes. Ini  berarti  bahwa  hasil  tindakan  dari penelitian  ini  mampu  meningkatkan keberhasilan  belajar  siswa.  Akan  tetapi melihat  rerata  hasil  yang  dicapai  siswa yang  hanya  mencapai  kategori  cukup, maka  perlu  dilakukan  refleksi  untuk perbaikan  siklus  II.  Dari  hasil  refleksi diperoleh penyebab siswa belum memperoleh hasil seperti yang diharapkan disebabkan  antara  lain  alat  peraga  yang masih  baru  bagi  anak  membuat  siswa cenderung  terpaku  pada  alat  peraga sehingga penjelasan guru kurang dipahami  siswa.  Siswa  kurang  aktif mencatat contoh soal dan cara pengerjaannya, dimungkinkan karena perhatian  siswa  yang  berlebihan  pada bentuk alat peraga tersebut dan kurangnya keaktifan siswa terhadap kegiatan mengerjakan tugas kelompok.
Pada siklus II, hasil pretes diketahui nilai  tertinggi  dicapai  diantara  86-100 sebanyak  5  siswa,  71-85  sebanyak  3 siswa,  56-70  sebanyak  6  siswa,  41-55 sebanyak  4  siswa,≤  40  sebanyak  4 siswa.Dari  nilai  postes  terlihat  perolehan
nilai  tertinggi  yang  di  capai  siswa  antara 86-100  sebanyak  9  siswa,71-85  sebanyak 5siswa,56-70  sebanyak  siswa,  41-55 sebanyak  2  siswa,≤  40  sebanyak  3 siswa.Dilihat  dari  hasil  pretes  dan  postes nampak terjadi peningkatan dibandingkan dengan  hasil  pretes  maupun  postes  pada siklus I.
Secara  umum  perolehan  nilai  siswa untuk  pembelajaran  pembagian  cara bersusun  masuk  kategori  baik.  Beberapa siswa  masih  dalam  kategori  cukup, kurang,  dan  sangat  kurang.  Dari  hasil refleksi  diketahui  bahwa penyebab belum tercapainya  kategori  baik  untuk  beberapa siswa  tersebut  adalah  masih  sekitar kekurangtelitian siswa dalam mengerjakan  latihan  soal  pembagian bersusun  cara  dan  kurang  aktifnya  siswa dalam kegiatan kelompok.
Pada siklus III, hasil pretes diketahui  nilai  tertinggi  dicapai  diantara 86  sd  100  sebanyak  7  siswa,  71-85 sebanyak  5  siswa,  56-70  sebanyak  3 siswa,  41-55  sebanyak  4  siswa,  ≤  40 sebanyak  3  siswa.  Dari  nilai  postes terlihat  perolehan  nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa  antara  86-100  sebanyak  12 siswa,  71-85  sebanyak  5  siswa,  56-70 sebanyak  2  siswa,  41-55  sebanyak  2 siswa, ≤ 40 sebanyak 1 siswa. Dari postes tersebut dapat dilihat perolehan nilai hasil belajar  pembagian  cara  bersusun  ada peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus III.  Pada  siklus  III  54,5  %  siswa mempunyai  nilai  dengan  kategori  sangat baik dan 22,7% dalam kategori baik. Jadi, siswa  yang  masuk  kategori  baik  dan sangat  baik  ada  77,2%.  Sementara  siswa yang  belum  memperoleh  nilai  baik  atau masuk dalam kategori cukup, kurang, dan sangat  kurang  hanya  22,7%.  Dari  hasil diskusi  dan  pengamatan  dalam  refleksi
didapat  suatu  kesimpulan  bahwa  mereka yang  mendapatkan  nilai  dengan  kategori cukup, kurang dan sangat kurang tersebut memang  tergolong  anak  lambat  belajar sejak  mereka  duduk  di  kelas  I.  Mereka memerlukan pengajaran remidial.
Hasil  tindakan  kelas  secara  umum dengan melihat hasil pada siklus I, II, dan III  terlihat  ada  peningkatan  yang  cukup berarti pada keberhasilan belajar pembagian  bersusun  dengan  alat  peraga tabel perkalian 2-9.

## 2. Peningkatan Perhatian
Hasil  penelitian  perhatian  siswa terhadap pembelajaran matematika khususnya pada materi pembagian bersusun pada siklus I, terlihat pada aspek
Mencatat  penjelasan  guru  dan  keaktifan dalam mengerjakan tugas kelompok siswa memperoleh  skor  yang  rendah.  Pada Siklus  II  skor  pada  aspek  mencatat penjelasan  guru  dan  keaktifan  guru mengalami  peningkatan  dan  pada  siklus III  berdasar  skor  yang  didapat  dapat dilihat  bahwa  perhatian  siswa  terhadap pembelajaran pembagian bersusun dengan alat  peraga  papan  tabel  perkalian  2-9 masuk dalam kategori baik.

## SIMPULAN
Dapat
disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga tabel perkalian 2-
9  dapat  digunakan  untuk  membantu meningkatkan  keberhasilan  pembelajaran pembagian
cara bersusun serta
meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap proses  pembelajaran  pembagian  cara bersusun  pada  siswa  kelas  III.  Untuk penguasaan  konsep pembagian cara bersusun,  siswa  yang  masuk  dalam kategori  sangat  baik  54,5%  dan  22,7% siswa  dalam  kategori  baik.  Sedangkan
pada peningkatan perhatian siswa terhadap  pembelajaran  pembagian  cara bersusun  90,9%  siswa  mencapai  kategori baik  untuk  rata-rata  dari  setiap  aspek perhatian yang diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhsin,  Nur,  dkk.  (2004). Matematika kelas  4  Sekolah  Dasar ,  Penerbit Cempaka Putih, Klaten.
Departemen Pendidikan Nasional. (2006).
Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Badan Standar Nasional Pendidikan, Jakarta.
Ibrahim, Rusli. (2001). Landasan Psikologis  Pendidikan  Jasmani , Dirjen  Olah  Raga,  Depdiknas,
Jakarta.
Masrukun.  (2004). Matematika  dan  Alat Peraga , Fasilitator, Jakarta.
Sinaga,  Mangatur,  dkk.  (2007). Terampil Berhitung  Matematika  untuk  SD Kelas  IV ,  Penerbit  Erlangga,
Jakarta.
Sukarman,  Heri.  (2004). Pengembangan dan Inovasi Pendidikan Matematika di Sekolah Dasar dan Permasalahannya , Fasilitator,
Jakarta.
Sumantri,  Mulyana  dan  Syaodih,  Nana.
(2006). Pekembangan Peserta
Didik , Universitas Terbuka, Jakarta.
Supriyoko.  (2004). Mitos  Matematika  di Sekolah Dasar , Fasilitator, Jakarta.