## PENGEMBANGAN E-MODULE DENGAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

## MATEMATIKA REALISTIK BERBANTUAN FLIPBOOK MAKER
PADA

## MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII SMP
Ida Safitri 1)
1) Prodi Pendidikan Matematika FPMIPA Universitas PGRI Semarang Jl. Dr. Cipto – Lontar No.1 Semarang email : idasafitri720@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  masih  banyaknya  kesulitan-kesulitaan  yang  dialami  siswa. Salah  satunya  Kendala  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  konsep  bangun  ruang  sisi  datar  merupakan suatu masalah yang perlu mendapat perhatian. Apabila kendala ini tidak segera diatasi, maka diperkirakan siswa  akan  mengalami  kendala  dalam  belajar  matematika  karena  sejumlah  konsep  matematika  terkait dengan konsep bangun ruang sisi datar. Untuk itu diperlukan suatu media pembelajaran yang cocok untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menciptakan  suatu  media pembelajaran  berupa E-Module dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  berbantuan flipbook  maker sehingga  menghasilkan  media pembelajaran  yang layak digunakan  selama pembelajaran berlangsung. Serta mengetahui adanya perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan E-Module dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  berbantuan flipbook  maker dengan  siswa  yang mendapat  model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII Mts.WALISONGO Pecangaan tahun ajaran 2014/2015. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan  pengembangan.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah ADDIE . Sesuai  dengan  namanya, ADDIE terdiri  dari  5  langkah  yaitu Analysis,  Desain,  Development, Implementation, dan Evaluation. Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  angket  dan  tes  tertulis.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  terhadap  media,  masing- masing  menunjukan  persentase  91,88%  dan  98,67%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil tanggapan  siswa  menunjukan  persentase  89,66%  yang  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji hipotesis  data  akhir  diperoleh t hitung =  2,500  dan t tabel =  1,667.  Maka t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak. Artinya  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan e-module dengan  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik berbantuan flipbook maker lebih baik dari hasil belajar siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata  kunci :  media e-module ,  hasil  belajar, flipbook  maker ,  pendekatan  pembelajaran  matematika realistik (PMR) .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  aspek  dalam  kehidupan  yang memegang  peranan  sangat  penting,  tak terkecuali pendidikan di Indonesia. Saat ini  Indonesia  sangat  membutuhkan sumberdaya  manusia  yang  memadai sebagai pendukung utama dalam
pembangunan. Untuk memenuhi sumberdaya manusia tersebut,
pendidikan  memiliki  peran  yang  sangat penting.  Hal  ini  sesuai  dengan  UU  No
20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan
menumbuh kembangkan potensi
manusia  agar  menjadi  manusia  dewasa, beradab,  dan  normal.  Pendidikan  akan
membawa  perubahan  sikap,  perilaku dan nilai-nilai pada individu, kolompok, dan  masyarakat.  Melalui  pendidikan diharapkan mampu membentuk individu  individu  yang  berkompetensi di  bidangnya,  sehingga  sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Matematika merupakan salah satu  bidang  studi  yang  mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari banyaknya  jam  mata  pelajaran  ini dibandingkan  mata  pelajaran  lain.
Pelajaran
matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan kepada  semua  jenjang  pendidikan dimulai  dari  sekolah  dasar  sampai perguruan tinggi.
Sampai  saat  ini  masih  banyak ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam mempelajari matematika.  Salah  satunya  adalah dalam  memahami  konsep  pada  pokok materi bangun ruang sisi datar. Berdasarkan keterangan  salah satu  guru matematika di Mts.WALISONGO Pecangaan,  prestasi  belajar  matematika khususnya  materi  bangun  ruang  sisi datar masih kurang memuaskan. Hal ini dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian materi  bangun  ruang  sisi  datar  tahun
ajaran 2013/2014, yang mencapai ketuntasan belajar masih di bawah 50%. Ini  artinya  ada  masalah  yang  dialami siswa  dalam  mempelajari  matematika khususnya  pada  materi  bangun  ruang sisi  datar.  Untuk  itu  guru  perlu melakukan inovasi dalam proses pembelajaran  agar  siswa  mendapat pengalaman  baru  sehingga  diharapkan motivasi  belajar  siswa  akan  meningkat di bidang matematika.
Masalah  umum  lainnya  yang sering  dihadapi  para  siswa  khususnya siswa SMP adalah siswa masih menganggap pelajaran matematika adalah  pelajaran  yang  rumit,  sulit,  dan membosankan.  Sehingga menimbulkan kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  matematika yang  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  Untuk  itu  diperlukan  variasi dalam proses belajar mengajar matematika untuk menarik minat siswa. Salah  satunya  dengan  menggunakan macam  macam  pendekatan  dan  metode yang dianggap efektif serta menggunakan media pembelajaran supaya bisa meningkatkan minat belajar siswa.
Sudjana  dan  Rivai  (dikutip  oleh Eka Ristiani) mengatakan bahwa media
pembelajaran dapat mempertinggi proses  belajar  siswa  dalam  pengajaran yang  pada  giliranya  diharapkan  dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Alasanya berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain : (1)
Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan  motivasi  belajar,  (2) Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga akan lebih dipahami oleh para siswa dan memungkinkannya  menguasai  tujuan pembelajaran  lebih  baik,  (3)  Metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  dan  (4) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya
mendengarkan  uraian  guru  tetapi  juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,  mendemonstrasikan  dan lain-lain.
Dengan  berkembangnya  ilmu pengetahuan dan teknologi, berkembang pula  jenis-jenis  media  pembelajaran yang lebih menarik dan dapat digunakan  baik  di  sekolah  maupun dirumah.  Salah  satunya  adalah  media pembelajaran berbentuk E-Module. Sedangkan Software yang  akan  peneliti gunakan  dalam  pembuatan E-module
tersebut adalah software Kvisoft Flipbook Maker. Flipbook maker dapat digunakan  sebagai  alternatif  pemilihan media  pembelajaran  matematika  yang cukup  menarik  dan  mudah  untuk dilaksanakan.  Hal  yang  menarik  dari flipbook maker adalah mampu mengintegrasikan tayangan suara, grafik, gambar, animasi maupun movie, sehingga informasi yang disajikan lebih kaya dibandingkan dengan buku konvensional.  Oleh  karena  itu,  di  era perkembangan  teknologi  yang  semakin pesat  ini,  diharapkan  guru  tidak  hanya mampu  membelajarkan  siswa,  tetapi juga  mampu  mengelola  informasi  dan lingkungan untuk memfasilitasi kegiatan  belajar  siswa.  Inovasi  media pembelajaran dirasa
perlu dikembangkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran. Dengan menerapkan strategi dan menggunakan media pembelajaran  yang  baik,  diharapkan mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Johnson  dan  Rising  (Suherman, 2003: 17) mengatakan bahwa
matematika  adalah  pola  pikir,  pola mengorganisasikan,  pembuktian  yang logis. Maka guru harus dapat menentukan pendekatan dalam
pembelajaran  matematika  yang  tepat, salah  satunya  dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  matematika Realistik.  Pendekatan  pembelajaran  ini berasumsi bahwa melibatkan kehidupan disekitar siswa dalam menelaah berbagai  materi  yang  dibahas  dalam sebuah pelajaran dan untuk memperdalam pemahaman siswa
terhadap  isi materi pelajaran yang akan diajarkan. Sebagai contoh, siswa
menghadapi kesukaran dalam
membayangkan bagaimana konsep bangun ruang sisi datar. Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami bagian- bagian  mana merupakan unsur- unsur,  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang  sisi  datar  dikarenakan guru  memberikan  strategi  pembelajaran yang kurang tepat.
Dalam skripsi ini peneliti mengembangkan
perangkat pembelajaran  berbasis ict dengan media e-Module berbantuan flipbook maker yang produknya akan di uji coba dalam  skala  kecil  menggunakan  satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.
Berdasarkan uraian diatas, maka perlu dilakukan penelitian yang berjudul “Pengembangan E-Modul e dengan pendekatan  pembelajaran  matematika
realistik  (PMR)  berbantuan Flipbook Maker pada  materi  bangun  ruang  sisi datar kelas VIII SMP”.
Berdasarkan  pada  uraian  latar belakang di atas, maka dapat diidentifikasi  beberapa  permasalahan sebagai  berikut:  (1)  Bagaimanakah mengembangkan E-Module dengan pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  (PMR)  Berbantuan Flipbook Maker pada  Materi  bangun  ruang  sisi datar yang valid? (2) Apakah pembelajaran
E-Module dengan
pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  (PMR)  Berbantuan Flipbook Maker pada  Materi  bangun  ruang  sisi datar lebih baik  dari pada pembelajaran konvensional?
Berdasarkan  rumusan  masalah, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut  :  (1)    Mengembangkan E-Module dengan
pendekatan pembelajaran matematika realistik
Berbantuan Flipbook Maker pada Materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang valid.  (2)    Mengetahui E-Module dengan pendekatan matematika realistik Berbantuan Flipbook Maker pada Materi  bangun  ruang  sisi  datar  lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.

## METODE
Produk yang akan dikembangkan  oleh  peneliti  adalah E- module dengaan
pendekatan
pembelajaran matematika realistik berbantuan Flipbook  Maker. Desain pengembangan  yang  digunakan  oleh peneliti  adalah  desain  ADDIE.  Desain ini menggunakan
5 tahap pengembangan  yaitu Analisys,  Desain, Development, Implementation, Evaluation. Tahap Analisys yaitu
menganalisis kebutuhan untuk menentukan masalah yang tepat.  Tahap
Desain, yaitu Mendesain produk pembelajaran agar bisa digunakan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Tahap Development, yaitu  Produk  yang  sudah di  desain  dan  sudah  jadi,  selanjutnya dilakukan  validasi  ke  ahli  untuk mengetahui kelayakannya.
Tahap
Implementation,    , yaitu  Melaksanakan program pembelajaran dengan menerapkan desain program pembelajaran yaitu pada Mts.WALISONGO  Pecangaan.  Yang terakhir  tahap Evaluation yaitu
Melakukan evaluasi program pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  ini  adalah e-module dengan pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR)  berbantuan flipbook maker pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar kelas VIII SMP. Untuk menghasilkan e-module matematika ini, maka peneliti harus membuat rancangan e-module .
Tahap pertama model
pengembangan ini adalah tahap menganalisis  potensi  dan  masalah  yang ada di sekolah tersebut, dimana peneliti mengumpulkan  informasi  dari  masalah yang  ada.  Serta  menentukan  langkah apa yang  perlu  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Seperti membuat inovasi dalam  pembelajaran.
Tahap kedua
model pengembangan ini adalah tahap merancang  pembuatan  modul,  dimana peneliti  mengumpulkan  bahan  yang akan  dijadikan  sebagai  pembuatan produk,  seperti  menentukan  tujuan pembelajaran dan kompetensi- kompetensi  siswa  yang  harus  dicapai. Produk  yang  ingin  dibuat  peneliti berupa e-module dengan  pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik
(PMR) berbantuan flipbook  maker pada materi Bangun Ruang Sisi Datar
Setelah peneliti merancang
produk  tahap  ketiga  penelitian  ini adalah  mengembangkan  produk  yang sudah jadi dengan cara produk divalidasi oleh tim ahli yaitu ahli materi dan  ahli  media.  Ahli  media  dan  ahli materi tersebut adalah dosen di Universitas  PGRI  Semarang  dan  Guru mata pelajaran Mts.WALISONGO Pecangaan.  Rata-  rata  total  validator ahli media adalah 91,8%  dan ahli matei pembelajaran  adalah  98,7%  .  Setelah divalidasi  ahli  kemudian  produk  di revisi/disempurnakan untuk memperbaiki  tampilan  dan  isi  produk berdasarkan  saran  dari  para  ahli sebelum diimplementasikan dalam pembelajaran.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap implementasi  produk.  Pada  tahap  ini produk  diuji  cobakan  ke  kelompok eksperimen  yang  diikuti  oleh  38  siswa. Kelompok eksperimen dengan memberikan komentar dan saran Pengembangan  media e-module dengan pendekatan  Pembelajaran  Matematika Realistik  (PMR)  berbantuan flipbook maker pada  materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar,  sehingga  dilihat  dari  sudut
pandang aspek penilaian siswa media e-
module dengan
pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik
(PMR) berbantuan flipbook  maker pada materi  Bangun Ruang Sisi Datar   layak digunakan.  Selanjutnya  dievaluasi  hasil belajar  siswa  menggunakan    media tersebut.
Pelaksanaan  uji  coba  instrumen dilaksanakan di kelas VIII C Mts.WALISONGO Pecangaan, pelaksanaan  uji  coba  ini  dilakukan untuk mengetahui
kevalidan, reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya beda soal tersebut. Pelaksanaan uji coba ini  peneliti  menyiapkan  35  butir  soal pilihan  ganda.  Hasil  analisis  soal  uji coba diperoleh soal yang valid sebanyak 32 soal dari 35 soal. Selanjutnya dengan perhitungan reliabilitas, didapatkan soal mempunyai  kategori  reliabilitas  sangat tinggi.  Tiap  butir  soal  yang  diuji cobakan  memiliki  tingkat  kesukaran yang  berbeda-beda.  Kemudian  dengan perhitungan  daya  beda  soal  diperoleh hasil  signifikan,  dan  tidak  signifikan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  uji  coba  instrumen  soal hanya  soal  dengan  kategori  valid  dan daya  beda  yang  sigifikan  yang  dapat digunakan  sebagai  soal post  test. .
Sedangkan  5  item  soal  tidak  digunakan karena  berada  pada  kategori  tidak  valid dan  memiliki  daya  beda  yang  jelek. Sehingga  ada  30  soal  yang  dapat digunakan untuk post test.
Analisis  awal  digunakan  untuk
menentukan
normalitas dan
homogenitas  sampel  data  awal.  Untuk mengetahui normalitas data awal dihitung  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dengan  taraf  signifikan  5%.
Setelah  dihitung  menggunakan  uji Lilliefors didapatkan  hasil  bahwa  kelas eksperimen  Lo=  0,0357  dan  kelas kontrol diperoleh Lo = 0,1355 sedangkan  L tabel =  0,1437,  sehingga dapat  disimpulkan  L hitung <  L tabel pada taraf signifikansi 5% dengan n 1 =38 dan n 2 =  38  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini membuktikan sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah diketahui data awal
berdistribusi normal selanjutnya menghitung  homogenitas  data  awal. Dari hasil perhitungan diperoleh
F hitung =1,015.  Dengan
dan  dk pembilang  (38  –  1=  37),  dk  penyebut (38  –  1=  37),  sehingga  F (0,025)(37,37 )  = 2,01  dan  F (0,975)(37,37 )  =  0,504  Kriteria pengujian terima ho jika
F tabel <F hitung <F tabel .  Karena  F tabel< F hitung < F tabel yaitu 0,504< 1,015 < 2,01 maka
Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan  varians  antar  kelompok homogen (sama).
Setelah  menghitung  normalitas dan homogenitas data awal, selanjutnya menganalisis data akhir yaitu menentukan normalitas dan
homogenitas  data  akhir,  setelah  itu membandingkan  kedua  prestasi  belajar kedua kelas dengan menggunakan uji-t. Untuk mengetahui normalitas data akhir dihitung  dengan  menggunakan  uji Lilliefors dengan  taraf  signifikan  5%. Setelah  dihitung  menggunakan  uji Lilliefors didapatkan  hasil  bahwa  kelas eksperimen Lo=0,1356 dan kelas kontrol diperoleh Lo = 0,0935 sedangkan L tabel =0,1437, sehingga dapat disimpulkan  L hitung <  L tabel pada  taraf signifikansi  5%  dengan  n 1 =38  dan  n 2 = 38  sehingga  Ho  diterima.  Hal  ini membuktikan sampel dari kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Setelah diketahui data akhir berdistribusi normal selanjutnya menghitung  homogenitas  data  akhir. Dari hasil perhitungan diperoleh F hitung = 0,862. Dengan
dan dk
pembilang  (38  –  1=  37),  dk  penyebut (38  –  1=  37),  sehingga  F (0,025)(37,37 )  = 2,01  dan  F (0,975)(37,37 )  =  0,504  Kriteria
pengujian terima ho jika F tabel <F hitung <F tabel .  Karena  F tabel< F hitung
< F tabel yaitu 0,504< 0,862 < 2,01 maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan  varians  antar  kelompok homogen (sama).
Setelah diketahui  hasilnya  normal dan homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis  dengan  uji-t  pihak  kanan. Setelah  melakukan posttest (evaluasi) dari  soal  tes  instrument  penelitian, diperoleh ̅̅̅ dan ̅̅̅ , dan
sehingga  diperoleh . Hasil  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan .  Dari  tabel  distribusi  t dengan  dk  =  74  dan diperoleh . Karena > yaitu > ,
maka H 0 ditolak.
Berdasarkan  perhitungan  diatas didapatkan  keputusan  Ho  ditolak  untuk itu  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pembelajaran  dengan  menggunakan e- module matematika  dengan  pendekatan pembelajaran matematika realistik bebantuan flipbook  maker lebih  baik dibanding  dengan  model  pembelajaran
konvensional  pada  pokok  bahasan Bangun  Ruang  Sisi  Datar  kelas  VIII semester  2  siswa  Mts.WALISONGO Pecangaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pengembangan  media e-module dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik berbantuan flipbook  maker pada  materi  bangun ruang  sisi  datar  (layak)  digunakan  oleh siswa  dalam  pembelajaran  matematika di  SMP/Mts.  Hal  ini  didasarkan  pada penilaian kelayakan atau kevalidan oleh para ahli. Dimana penilaianya ditunjukkan  dengan  hasil  persentase oleh    ahli  media  sebesar  91,88%, presentase  kelayakan  oleh  ahli  materi sebesar 98,67%, dan presentase kelayakan  atau  kevalidan  berdasarkan tanggapan siswa sebesar 89,66%, setelah  dikonversikan  dengan  tabel konversi skala, ketiga presentase berada pada kualifikasi sangat baik.
Hasil belajar siswa pada kelompok  eksperimen  media e-module
dengan pendekatan pembelajaran matematika realistik berbantuan
flipbook  maker pada  materi  bangun ruang sisi datar lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional pada kelompok  kontrol  dalam  pembelajaran matematika  pada  bangun  ruang  sisi datar  kelas  VIII  Semester  2  di Mts.WALISONGO  Pecangaan  tahun ajaran 2014/ 2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Gunadharma, Ananda. 2011. “ Pengembangan Modul Elektronik Sebagai Sumber Belajar Untuk Mata Kuliah Multimedia Design ”. Artikel Ilmiah  Tugas  Akhir. Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Jakarta Hamdani. 2011. Strategi BelajarMengajar .  Bandung  :  CV
Pustaka Setia Haryati,  I.  D.  2008. Pengembangan Materi  Luas  Permukaan  dan Volum  Limas .  Jurnal  Pendidikan Matematika
Humaidi.  2009. Penerapan  Realistic
Mathematics  Education  (RME)
Dalam Pembelajaran Bangun Ruang  Prisma  Dan  Limas  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMPN 5 Malang . Skripsi
Pribadi ,  Benny  A.  2010. Model  Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:
Dian Rakyat
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta : DIVA press
Ramelan,  Rahmad.  2008. Penerapan Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia  Melalui  Penggunaan Alat  Peraga  Praktik  Miniatur Tandon Air Terhadap Hasil
Belajar  Siswa  Di  Kelas  X  Sma Negeri  3  Kota  Manna. Jurnal Pendidikan Matematika
Ristiana,  Eka.  2014. Pengembangan
LKS Flipbook Maker Untuk Pembelajaran Dengan Model NHT  (Number  Head  Together) Berbantuan  Cabri  3D  Terhadap Hasil Belajar Matematika. Semarang: UNIVPGRI Semarang.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Suarsana.  2013. PENGEMBANGAN  E- MODUL BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA . Jurnal Pendidikan Indonesia
Sudjana. 2005. Metoda Statistika .
Bandung: Tarsito

## A. Sugianto,  d.  2013. MODUL
VIRTUAL:
MULTIMEDIA FLIPBOOK DASAR . Invotec Sugiyono.  2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  Bandung:  JICA
Universitas Pendidikan Indonesia.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative
Learning  Teori  dan  Aplikasi
Paikem . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar
TIM  Penyusun  KBBI.  2005. Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:
Balai Pustaka