## ANALISIS SELF-EFFICACY CALON GURU MATEMATIKA TERHADAP PENGGUNAAN FINANCIAL NUMERACY SEBAGAI DIMENSI KONSEPTUAL DALAM PEMBELAJARAN

## MATEMATIKA
Achmad Dhany Fachrudin 1
Politeknik Pelayaran Surabaya e-mail : dh4nyy@gmail.com
Wulan Marlia Sandi 2
Politeknik Pelayaran Surabaya e-mail : wulan.marlia@poltekpel-sby.ac.id

## Abstrak
Self-Efficacy merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan seorang  guru  dalam  mewujudkan  pembelajaran  yang  sukses  di  kelas. Banyak  studi  telah  menunjukkan  bahwa  keuangan  atau  finansial  menjadi konteks yang memiliki peran positif dalam pendidikan matematika karena melibatkan siswa dalam situasi pengambilan keputusan yang memunculkan aspek  berpikir  matematis.  Dalam  studi  ini,  peneliti  ingin  manganalisis bagaimana self-efficacy calon  guru  matematika  terhadap  penggunaan konteks  finansial  dalam  pembelajaran  matematia.  Data  diperoleh  melalui angket self-efficacy yang diisi oleh 24 orang calon guru matematika. Data angket  dianalisis  dengan  uji  komparasi  signifikansi self-efficacy berdasarkan  tiga  kategori,  yaitu  jenjang  studi,  pengetahuan  soal  konteks perbankan, dan pengetahuan istilah dan konsep perbankan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya pengetahuan istilah dan konsep perbankan yang memiliki pengaruh signifikan terhadap self-efficacy calon guru matematika dalam  menggunakan  konteks  finansial.  Hal  ini  mengimplikasikan  bahwa calon  guru  matematika  perlu  diberikan  bekal  pengetahuan  awal  tentang berbagai  istilah  dan  konsep  transaksi  perbankan  agar  mampu mengimplementasikan pembelajaran financial numerasi di kelas.
Kata  Kunci: self-efficacy,  financial  numeracy,  calon  guru matematika.

## Abstract
Self-Efficacy is one of the factors that influence a teacher's ability to achieve successful  learning  in  the  classroom.  Numerous  studies  have  shown  that finance or finance is a positive context for mathematics education because it  involves  students  in  decision-making  situations  that  raise  aspects  of mathematical  thinking.  In  this  study,  we  wants  to  analyze  how  the  self- efficacy of prospective mathematics teachers relates to the use of financial contexts  in  learning  mathematics.  The  data  was  obtained  through  a  self- efficacy questionnaire which was filled out by 24 prospective mathematics teachers. Questionnaire data were analyzed by make a comparative test of self-efficacy significance based on three categories, namely level of study,
knowledge  of  the  banking  context,  and  knowledge  of  banking  terms  and concepts.  The  results  of  the  study  show  that  only  knowledge  of  banking terms  and  concepts  has  a  significant  influence  on  the  self-efficacy  of prospective mathematics teachers in using financial contexts. This implies that  prospective  mathematics  teachers  need  to  be  provided  with  initial knowledge  of  various  banking  transaction  terms  and  concepts  in mathematics teacher education in order to be able implementing financial numeracy learning.
Keywords: Self-efficacy, financial numeracy, prospective mathematics teachers.

## PENDAHULUAN
Financial  Literacy (FL)  merupakan salah  satu  domain  penilaian  kemampuan literasi  siswa  usia  15  tahun  dalam Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  yang  diselenggarakan oleh  OECD.  Menurut  Huston  (2010),  FL adalah  komponen  penting  dari  strategi nasional  yang  sukses  untuk  pendidikan keuangan  yang  memungkinkan  pembuat kebijakan untuk mengidentifikasi kesenjangan  dan  merancang  tanggapan yang  sesuai.  Oleh  karena  itu,  FL  menjadi salah  satu  komponen  yang  diperhatikan dalam  pendidikan.  OECD  (2020)  juga menempatkan FL dalam kategori penilaian yang  berpengaruh  pada  kemampuan literasi suatu negara. Namun, merujuk pada hasil  studi  FL  pada  PISA  2018  (OECD, 2019b),  siswa  Indonesia  menempati peringkat  20  dari  20  negara  peserta,
menunjukkan bahwa kemampuan FL siswa Indonesia masih jauh dari harapan.
Studi  OECD  menunjukkan  bahwa kemampuan Mathematical  Literacy (ML) atau  numerasi  siswa  juga  rendah  selain rendahnya  pencapaian  FL.  FL  dan  ML memiliki  irisan  pada  konten  yang  dinilai dari  sejumlah  item  aritmatika  dasar  yang mengharuskan siswa menerapkan pengetahuan  dalam  konteks  keuangan sehari-hari.  Dengan  membawa  konsep irisan  antara  ML  dengan  FL  atau  dikenal dengan Financial Numeracy (FN) (Savard &  Cavalcante,  2021b,  2021a)  dalam pembelajaran matematika, diharapkan dapat menjadi solusi dalam meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  dan literasi finansial secara bersamaan. Savard &  Cavalcante  (2021b)  juga  memberikan kerangka  dimensi  tentang  bagaimana pembelajaran  finansial  numerasi  dapat
diintegrasikan dalam pembelajaran
matematika (Gambar 2)
Secara ringkas, dimensi konseptual FN dijelaskan  Savard  &  Cavalcante  (5) sebagai  pembelajaran  konsep  keuangan yang  memerlukan  aktivitas  matematika seperti representasi, estimasi, pengukuran, perbandingan,  penghitungan,  prediksi, pembulatan.  Aktivitas-aktivitas  tersebut adalah  bagian  dari  kehidupan  keuangan sehari-hari, sehingga mencerminkan peran matematika  dalam  pemahaman  konsep, produk,  dan  layanan  keuangan.  Dalam Pendidikan  matematika,  hal  ini  berarti melibatkan  konteks  keuangan  dengan konsep yang memang berlaku secara riil di
lapangan dalam pembelajaran matematika. Jika ditarik hubungan dengan konsep pada ML  pada  studi  PISA,  maka  dimensi konseptual FN ini sejalan dengan penggunaan konteks pada soal PISA. Jadi, secara khusus penggunaan dimensi konseptual  pada  soal  matematika  sama dengan  soal  PISA  yang  mengangkat masalah  keuangan  baik  pada  konteks Pribadi ( Personal ), Pekerjaan
( Occupation ) atau Umum ( Societal ).
Mengintegrasikan financial  numeracy dalam  pembelajaran  dapat  memberikan manfaat  yang  besar  bagi  siswa,  karena selain  meningkatkan  FL  dan  ML,  mereka akan belajar tentang bagaimana mengelola uang  mereka  dengan  baik  di  masa  depan. Integrasi  kemampuan  numerasi  keuangan dalam  proses  pembelajaran  memerlukan dukungan  dari  persepsi  positif  pendidik terhadap penggunaan kemampuan tersebut. Untuk memahami pandangan ini, penting  untuk  menganalisis self-efficacy para guru, sehingga kondisi  nyata mengenai  sikap  calon  guru  terhadap penerapan  Numerasi  Keuangan  dalam pendidikan dapat  teridentifikasi dan dipetakan secara jelas.
Self-efficacy adalah konsep yang diperkenalkan oleh psikolog Albert Bandura  (1994),  yang  merujuk  pada
Gambar. 1 Irisan ML dan FL (OECD, 2019a)
Gambar 2. Konseptual Framework dari FN, dimana situasi finansial dapat menjadi bagian dari pendidikan melalui dimensi konseptual (Savard & Cavalcante, 2021b)
keyakinan individu dalam kemampuannya untuk menyelesaikan tugas atau mencapai tujuan  tertentu.  Bandura  berpendapat bahwa  kepercayaan  pada  self-efficacy adalah  faktor  kunci  yang  menentukan apakah seseorang akan bertindak, seberapa banyak  upaya  yang  akan  diberikan,  dan berapa  lama  mereka  akan  bertahan  saat menghadapi kesulitan. Teori ini menyatakan  bahwa  individu  dengan tingkat self-efficacy yang tinggi cenderung menetapkan  tujuan  yang  lebih  ambisius, bekerja keras,  bertahan  menghadapi tantangan,  dan  berhasil  mencapai  tujuan mereka.  Di  sisi  lain,  orang  dengan  self- efficacy  yang  rendah  sering  menghindari tantangan, cepat menyerah, dan cenderung memiliki motivasi serta prestasi yang lebih rendah.
Self-efficacy calon  guru  merujuk  pada keyakinan  mereka  dalam  kemampuannya untuk  mengajarkan  matematika  dengan efektif dan membimbing siswa memahami konsep  matematika  dengan  baik.  Dengan meningkatkan self-efficacy ,  guru  akan merasa lebih percaya diri dalam mengajar matematika dan membantu siswa memahami  konsep  matematika  dengan baik. Oleh karena itu peneliti berkesimpulan  sangat  penting  untuk melakukan penelitian Analisis self-efficacy
guru  matematika  terhadap  penggunaan financial  numeracy sebagai  dimensi konseptual dalam pembelajaran matematika.
Tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk  menganalisis self-efficacy guru matematika terhadap penggunaan financial numeracy sebagai  dimensi  konseptual dalam pembelajaran matematika berdasarkan  gender,  wilayah,  dan  jenjang pendidikan.

## Rumusan Masalah
1. Bagaimana
self-efficacy guru matematika terhadap penggunaan financial  numeracy sebagai  dimensi konseptual dalam pembelajaran matematika?
2. Apakah  ada  perbedaan self-efficacy guru matematika terhadap penggunaan financial  numeracy sebagai  dimensi konseptual dalam pembelajaran matematika  berdasarkan  level  studi, pengetahuan tentang
literasi matematika atau numerasi pada konteks  keuangan,  dan  pengetahuan awal  tentang  konteks  finansial  atau perbankan?

## Manfaat Penelitian
1. Bagi  Pemangku  Kebijakan:  sebagai bahan evaluasi dan dasar pijakan untuk menambahkan financial  numeracy
sebagai  salah  satu  dasar  dan  materi dalam  penyusunan  kurikulum  dan pengembangan kompetensi
profesionalisme guru.
2. Bagi  guru  guru  matematika:  Sebagai
bahan evaluasi dalam mempertimbangkan untuk
mengintegrasikan financial  numeracy
dalam pembelajaran matematika.
3. Bagi  peneliti:  Sebagai  pijakan  untuk
melakukan  riset  lanjutan,  misalnya pengembangan  perangkat,  media  atau desain  pembelajaran  yang  melibatkan financial numeracy.

## Metode
Dalam  penelitian  ini,  subjek  yang digunakan adalah 24 calon guru matematika  yang  dipilih  secara  acak. Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket self-efficacy penggunaan financial numeracy  sebagai  dimensi  konseptual dalam  pembelajaran  matematika  yang terdiri  dari  18  item  pernyataan  yang diadaptasi  dari  Enochs  dkk.    (2000). Sebelumnya,  subjek  diberikan  beberapa pertanyaan  untuk  tujuan  pengelompokan pada  beberapa  kategori  yang  akan dianalisis, yaitu jenjang studi, pengetahuan soal  PISA,  dan  pengetahuan  istilah  dan konsep pada konteks perbankan. Data yang diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan
menggunakan  statistika  inferensial  untuk mengetahui  signifikansi  perbedaan  antar masing-masing populasi yang dibandingkan  dengan  menggunakan  uji  t independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  total  24  calon  guru  matematika pendidikan matematika yang berkontribusi dalam penelitian ini, didapatkan sebanyak 14  calon  guru  matematika  berasal  dari semester  awal  dan  10  calon  guru matematika  berasal  dari  semester  akhir. Dalam kategori pengetahuan awal tentang soal  berbasis  konteks  atau  soal  literasi matematika  dengan  konteks  keuangan, terdapat  14  calon  guru  matematika  yang menjawab  “tahu”  dan  10  calon  guru matematika  yang  menjawab  “tidak  tahu”. Sedangkan  dalam  kategori  pengetahuan tentang  istilah  dan  konsep  transaksi perbankan, terdapat 6 calon guru matematika  yang  menjawab  “tahu”,  14
Gambar 3. Diagram Sebaran Subjek
Berdasarkan Kategori Analisis
calon  guru  matematika  yang  menjawab “tahu  sebagian”  dan  hanya  4  calon  guru matematika  yang  menjawab  “tidak  tahu”.
Bagian selanjutnya dijelaskan perbandingan self-efficacy calon  guru matematika  berdasarkan  pengelompokan yang sudah dilakukan.

## Berdasarkan jenjang studi
Hasil studi ini menunjukkan bahwa self- efficacy  calon  guru  matematika  terhadap penggunaan financial  numeracy sebagai dimensi  konseptual  dalam  pembelajaran matematika  tidak  dipengaruhi  oleh  lama studi. Rata-rata self-efficacy sampel calon
guru  matematika  semester  awal  adalah 56,43 dan calon guru matematika semester akhir  adalah  60,2  (Tabel  1).  Perbedaan rata-rata ini tidak signifikan secara statistik berdasarkan  uji  t  dengan  nilai p sebesar 0,63  (Tabel  2).  Ini  menunjukkan  bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara self-efficacy calon guru matematika semester  awal  dan  akhir  dalam  hal penggunaan financial  numeracy sebagai dimensi  konseptual  dalam  pembelajaran matematika.
Tabel 1. Subjek Berdasarkan Jenjang Pendidikan
jenjang pendidikan N Mean Std. Deviation self- efficacy akhir 10 60.2000 5.53373 awal 14 56.4286 3.93631
Tabel 2. Uji Perbedaan Parameter Subjek Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper self- efficacy Equal variance s assumed .441 .514 1.956 22 .063 3.77143 1.92798 -.22696 7.76981
Berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya tentang  soal  literasi  matematika  dengan konteks keuangan
Hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa self-efficacy calon  guru  matematika terhadap  penggunaan financial  numeracy sebagai dimensi konseptual dalam pembelajaran matematika tidak dipengaruhi oleh pengetahuan siswa tentang soal literasi matematika dengan konteks keuangan. Baik mahasiswa  dengan  pengetahuan  awal  atau tidak,  menunjukkan  tingkat self-efficacy yang tidak berbeda secara signifikan, bahkan pada  sampel  penelitian  kami  menunjukkan mean yang sama (Tabel 3 dan Tabel 4).
Berdasarkan pengetahuan tentang istilah dan konsep dalam perbankan
Dalam analisis tentang pengetahuan awal subjek  tentang  istilah  dan  konsep perbankan, sebenarnya dibagi kedalam 3 kategori,  yaitu  tahu,  tahu  sebagian,  dan tidak  tahu.  Dalam  hal  ini,  komparasi dilakukan  pada  calon  guru  matematika dengan  kategori  “tahu”  dan  “tahu sebagian”,  karena  terlalu  sedikit  sampel yang  didapatkan  pada  kategori  “tidak tahu”.  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa mean  self-efficacy sampel  calon  guru matematika  dengan  pengetahuan  istilah dan  konsep  dalam  perbankan  adalah  62 dan  calon  guru  matematika  dengan
Tabel 3. Subjek Berdasarkan Pengetahuan Sebelumnya tentang Soal Literasi Matematika dengan Konteks Keuangan
kenal soal numerasi konteks keuangan N Mean Std. Deviation self-efficacy kenal 15 58.0000 4.88438 belum kenal 9 58.0000 5.31507
Tabel 4. Uji Perbedaan Parameter Subjek Berdasarkan Pengetahuan Sebelumnya tentang Soal Literasi Matematika dengan Konteks Keuangan
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper self- efficacy Equal variances assumed .586 .452 .000 22 1.000 .00000 2.12726 -4.41168 4.41168
pengetahuan  sedikit tentang  istilah  serta konsep  perbankan  adalah  56,21  (Tabel 5). Hal itu menunjukkan perbedaan mean self-efficacy yang signifikan berdasarkan uji t dengan nilai p value 0,017 (Tabel 6).
Perbedaan  ini  mengindikasikan  bahwa
pengetahuan  istilah  dan  konsep  dalam perbankan  berpengaruh  terhadap self- efficacy calon  guru  matematika  dalam menggunakan financial numeracy sebagai  dimensi  konseptual  dalam pembelajaran matematika. Dari serangkaian analisis perbandingan  yang  dilakukan,  faktor pengetahuan  tentang  istilah  dan  konsep perbankan menjadi aspek yang mempengaruhi  tingkat  keyakinan  diri atau self-efficacy calon guru matematika terhadap penggunaan financial numeracy dalam pembelajaran. Calon guru matematika  yang  memiliki  pengetahuan istilah dan konsep dalam perbankan lebih yakin  terhadap  kemampuan  mereka untuk  mengajar  matematika  dengan menggunakan financial numeracy
daripada  calon  guru  matematika  yang memiliki  pengetahuan  sedikit  tentang istilah  serta  konsep  perbankan.  Hal  ini sesuai dengan  pendapat  Bandura  (1994) yang  menyatakan  bahwa self-efficacy merupakan keyakinan terhadap kemampuan dirinya sendiri untuk mengerjakan  tugas  tertentu  sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Self-efficacy calon  guru  matematika sangat penting untuk ditingkatkan karena akan  menunjang  kinerja  mereka  dalam mengajar  matematika.  Oleh  karena  itu,
Tabel 5. Subjek Berdasarkan Pengetahuan Sebelumnya tentang Perbankan
Pengetahuan bank N Mean Std. Deviation self efficacy tahu 6 62.0000 5.93296 tahu sebagian 14 56.2143 3.78618
Tabel 6. Uji Perbedaan Parameter Subjek Berdasarkan pengetahuan tentang istilah dan konsep dalam perbankan
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper self efficacy Equal variances assumed .800 .383 2.643 18 .017 5.78571 2.18931 1.18614 10.38529
penelitian  ini  memberikan  rekomendasi bagi  calon  guru  matematika  untuk meningkatkan  pengetahuan  istilah  dan konsep  dalam  perbankan  sebagai  salah satu  cara  untuk  meningkatkan self- efficacy mereka  dalam  menggunakan financial  numeracy sebagai  dimensi konseptual dalam pembelajaran matematika.  Peningkatan self-efficacy bagi  calon  guru  ini  penting,  karena memberikan korelasi positif juga terhadap  prestasi  siswa  (Jerrim  et  al., 2023). Lebih lanjut, untuk meningkatkan self-efficacy ini  dapat  dilakukan  dengan pengkondisian lingkungan belajar (McMinn  et  al.,  2021),  dalam  hal  ini kelas Pendidikan guru matematika, yang mendukung  peningkatan  pengetahuan awal  dan  konsep  transaksi  dalam perbankan  yang  berhubungan  dengan matematika.

## SIMPULAN
Studi  ini  menunjukkan  bahwa  konsep perbankan secara signifikan
mempengaruhi self-efficacy calon  guru matematika dalam memasukkan konteks keuangan  ke  dalam  praktik  pengajaran mereka.  Hasil  ini  menyoroti  pentingnya membekali  calon  guru  matematika dengan  pengetahuan  dasar  istilah  dan
konsep transaksi perbankan agar berhasil menerapkan pendidikan berhitung keuangan  di  kelas  dalam  Pendidikan calon guru matematika. Dengan menekankan  pentingnya  meningkatkan pemahaman  calon  guru  matematika tentang  istilah  dan  konsep  perbankan, penelitian  ini  memberikan  implikasi untuk  pengembangan  kurikulum  dan program pelatihan guru. Ini menggarisbawahi kebutuhan untuk memprioritaskan  penyertaan  konteks keuangan dalam pendidikan matematika, karena mereka dapat mendorong pemikiran  matematis  dan  keterampilan pengambilan  keputusan  di  kalangan siswa. Dengan memperkuat self-efficacy mereka  dalam  menggunakan  konteks keuangan,  calon  guru  matematika  dapat secara  efektif  melibatkan  siswa  dan mempromosikan  pengalaman  belajar yang  bermakna  dalam  matematika  serta meningkatkan kemampuan berpikir matematis siswa melalui situasi pengambilan  keputusan  atau decision making yang  dekat  dengan  konteks keuangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bandura,  A.  (1994).  Bandura  Self- efficacy. Encyclopedia  of  Human Behavior , 4 .
Enochs, L. G., Smith, P. L., & Huinker, D.  (2000).  Establishing  Factorial Validity of the Mathematics Teaching Efficacy  Beliefs  Instrument. School Science  and  Mathematics , 100 (4).
https://doi.org/10.1111/j.1949- 8594.2000.tb17256.x Huston,  S.  J.  (2010).  THE  JOURNAL OF CONSUMER AFFAIRS Measuring  Financial  Literacy. The
Journal of Consumer Affairs , 44 (2).
Jerrim, J., Sims, S., & Oliver, M. (2023). Teacher  self-efficacy  and  pupil achievement: much ado about
nothing? International evidence from TIMSS. Teachers  and  Teaching: Theory and Practice .
https://doi.org/10.1080/13540602.20
22.2159365
McMinn, M., Aldridge, J., & Henderson, D.  (2021).  Learning  environment,
self-efficacy for teaching mathematics,  and  beliefs  about mathematics. Learning Environments
Research ,
24 (3).
https://doi.org/10.1007/s10984-020- 09326-x
OECD. (2019a). PISA 2018 Assessment and  Analytical  Framework .  OECD. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
OECD. (2019b). Programme for International Student Assesment
(PISA)  Result  From  PISA  2018.  In Indonesia-Country  Note-PISA  2018 Results .
OECD.  (2020).  PISA-2021-Financial- Literacy-Framework. In OECD . OECD.
Savard,  A.,  &  Cavalcante,  A.  (2021a).
Financial Education and Mathematics  Education:  A  Cross- Cutting Analysis of the Epistemological Intersection of
Financial Numeracy . https://doi.org/10.1007/978-3-030- 73588-3_1 Savard,  A.,  &  Cavalcante,  A.  (2021b). Financial  Numeracy  as  Part  of Mathematics Education . https://doi.org/10.1007/978-3-030- 73588-3_2