How to cite: Rizki Amaliya, Safhirah Wulandah, Achmad Hufad, Eko Sulistiono (2023), Analisis Scaffolding Dalam Penerapan Model Project Based Learning Pada Pembelajaran Sosiologi, Vol. 8, No. 1, Januari 2023, Http://Dx.Doi.Org/10.36418/syntax-literate.v8i1.11265
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 1, Januari 2023

## ANALISIS SCAFFOLDING DALAM PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI
Rizki Amaliya, Safhirah Wulandah, Achmad Hufad, Eko Sulistiono Universitas Pendidikan Indonesia
Email: rizkiamaliya26@upi.edu, achmad_hufad@upi.edu, ekosulistiono@upi.edu

## Abstrak
Pembelajaran  berbasis  Student  Center  menekankan  pada  tingkat  partisipasi  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan partisipasi adalah dengan menyediakan teknik scaffolding dan project based  learning  (Project  Based  Learning).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan gambaran tentang implementasi scaffolding dan project based learning (PjBL)  secara  terpisah  dan  bagaimana  kombinasi  scaffolding  dan  PjBL  secara kombinasi dapat diterapkan dalam pembelajaran sosiologi. Metode dalam penelitian ini  menggunakan  tinjauan  pustaka  yang  sistematis.  Berdasarkan  proses  kajian pustaka, peneliti menggunakan 3 sumber buku, 16 artikel bereputasi nasional, dan 4 artikel  bereputasi  internasional.  Kata  kunci  dalam  pencarian  literatur  adalah scaffolding,  project  based  learning,  dan  sociology  learning.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa scaffolding dapat diberikan pada proses sintaksis pembelajaran di PjBL sehingga kedua hal tersebut dapat mengoptimalkan kemandirian belajar dan meningkatkan  keterampilan  abad  21  lainnya  seperti  kreativitas,  kolaborasi, komunikasi, dan berpikir kritis.
Kata Kunci: Perancah, Project Based Learning, Sosiologi

## Abstract
Student Center-based learning emphasizes the level  of  student participation in  the learning process. One way that can be done to increase participation is by providing scaffolding  techniques  and  project-based  learning  (Project  Based  Learning).  The purpose of this study is to provide an overview of the implementation of scaffolding and project based learning (PjBL) separately and how the combination of scaffolding and PjBL in combination can be applied in sociology learning. The method in this study  used  a  systematic  literature  review.  Based  on  the  literature  review  process, researchers used 3 book sources, 16 articles of national reputation, and 4 articles of international  reputation.  The  keywords  in  the  literature  search  are  scaffolding,
project based learning,  and sociology learning. The results of the study show that scaffolding can be given to the process of learning syntax in PjBL so that these two things can optimize learning independence and improve other 21st century skills such as creativity, collaboration, communication, and critical thinking.

## Keywords: Scaffolding, Project Based Learning, Sociology

## Pendahuluan
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  telah  dilakukan  secara  berkelanjutan dengan menyesuaikan terhadap perubahan dan perkembangan zaman. Dalam mencapai perubahan yang diinginkan dalam pendidikan maka diperlukan integritas aspek-aspek inti meliputi  peran  pendidikan,  sekolah,  dan  guru.  Sebagaimana  tujuan  pendidikan,  upaya peningkatan  mutu  tersebut  mengarah  pada  perubahan  tingkah  laku  yang  dikehendaki masyarakat serta kemampuan peserta didik untuk dapat hidup di lingkungan masyarakat Semua  tujuan  atau  perubahan  yang  dikehendaki  melalui  pendidikan  tentu  dibentuk melalui ruang kelasnya. Sebagaimana (Ravi, 2015) menyatakan bahwa semua perubahan yang dikehendaki terbentuk melalui ruang kelas yang memuat berbagai peran guru dan sekolah dalam pembelajaran.
Peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  elemen  inti berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  relevan  dengan  pendapat  (Buchari, 2018) bahwa  guru  berperan  sebagai  pengelola  pembelajaran.  Artinya,  guru  berperan penting  dalam  menciptakan  iklim  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan. Selain itu, menurut (Castelli & Beighle, 2007) guru juga berperan sebagai pengarah yang harus  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  memecahkan  masalah  dan mengambil keputusan. Peran guru sebagai pengelola ataupun pengarah dalam pendidikan merupakan  langkah  konkret  dalam  menyiapkan  lingkungan  yang  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik.  Dengan demikian, peserta didik merupakan objek utama dalam implementasi peran-peran tersebut. Pembelajaran saat ini yang berbasis Student Centered Learning sejatinya mengisyaratkan bahwa guru hanya bertindak sebagai pengamat dan fasilitator  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana  Montessori  menyatakan  bahwa peserta didik (anak) merupakan seorang ahli pada tindakan yang dilakukan (Yunaida & Rosita, 2018).
Pembelajaran  berbasis Student  Center menekankan  pada  tingkat  partisipasi peserta  didik  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  partisipasi  tersebut  adalah  pemberian  teknik Scaffolding . Scaffolding merupakan upaya pemberian bantuan kepada peserta didik berupa motivasi, peringatan, petunjuk,  atau  gambar,  menguraikan  langkah-langkah  solusi  atas  permasalahan, mengutarakan  contoh,  atau  aktivitas  lainnya  yang  mengarahkan  peserta  didik  dapat memahami  serta  belajar  secara  mandiri.  Hal  menarik  dari  teknik  ini  adalah  pemberian bantuan  tersebut  diberikan  oleh  guru  pada  awal  pembelajaran  dan  kemudian  perlahan- lahan  akan  dikurangi  bantuan  tersebut  ketika  peserta  didik  telah  mampu  memahami pembelajaran secara mandiri.
Beberapa penelitian mengenai  penerapan Scaffolding dalam pembelajaran telah banyak  dilakukan.  Hal  ini  sebagaimana  penelitian  (Wulandari  &  Hayati,  2022)  yang membahas  tentang  peran questioning sebagai scaffolding dalam  pembelajaran matetematika,  penelitian  (Yunipiyanto  et  al.,  2020)  mengenai  penerapan  model scaffolding untuk meningkatkan kemampuan berfikir kritis pada pembelajaran sosiologi, hasil  riset  (Anindya  Fajarini,  2018)  tentang  pembelajaran  ips  berbasis problem  based learning (PBL) dengan scaffolding untuk siswa SMP/MTs, dan penelitian serupa lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa upaya scaffolding telah banyak dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran. Namun, berdasarkan telaah literatur, penggunaan scaffolding pada model Project Based Learning di pembelajaran sosiologi belum diteliti. Oleh karena itu, peneliti  bermaksud  mengkaji  bagaimana  analisis scaffolding dalam  penerapan  model project  based  learning pada  pembelajaran  sosiologi  di  SMA.  Artikel  ini  berupaya menjelaskan  penelitian  tentang project  based  learning , scaffolding ,  serta  peran  dan strategi scaffolding dalam project based learning pada pembelajaran sosiologi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  sistematika  penulisan  literature  review  dengan pengumpulan  data  dengan  metode  PRISMA  yang  meliputi  tahap  pencarian, pengunduhan, penyaringan, dan pemilihan literatur. Selain itu, peneliti secara sistematis menganalisis berbagai sumber lain yang relevan seperti buku, jurnal bereputasi nasional dan internasional. Berdasarkan proses literature review , peneliti menggunakan 3 sumber buku,  16  artikel  bereputasi  nasional,  dan  4  artikel  bereputasi  internasional.  Kata  kunci dalam  pencarian  literatur  yakni scaffolding , project  based  learning ,  dan  pembelajaran
sosiologi. Semua alur penelitian dilakukan oleh peneliti sendiri sebagai instrumen utama penelitian (Kartiningrum, 2015).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil literature review terhadap 4 jurnal internasional, 16 jurnal nasional, dan 3 buku terkait scaffolding dan model pembelajaran project based learning ditemukan hasil bahwa  kedua  teknik  pembelajaran  tersebut  perlu  dikaji  secara  lebih  mendalam penerapannya  dalam  pembelajaran  sosiologi.  Berbagai  peran  guru  khususnya  dalam pengelolaan dan pengarah di kelas sejatinya membutuhkan guru yang mampu menyadari setiap proses belajar masing-masing peserta didik. Dengan demikian, guru membutuhkan kecakapan  atau  sudut  pandang  keterampilan  lain  dalam  mengoptimalkan  proses pembelajaran masing-masing peserta didik

## Scaffolding
Pada  dasarnya,  scaffolding  merupakan  salah  satu  konsep  dari  Teori  Vygotsky mengenai konstruktivisme. Secara garis besar, teori ini menyatakan bahwa peserta didik dalam mengkonstruksi konsep maka penting untuk mempertimbangkan lingkungan sosial (Marginson & Dang, 2017). Hal ini terlihat dari dua konsep yang ditawarkan pada teori tersebut  yakni Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  dan Scaffolding . Scaffolding merupakan upaya pemberian bantuan kepada peserta didik berupa motivasi, peringatan, petunjuk,  atau  gambar,  menguraikan  langkah-langkah  solusi  atas  permasalahan, mengutarakan  contoh,  atau  aktivitas  lainnya  yang  mengarahkan  peserta  didik  dapat memahami  serta  belajar  secara  mandiri  (Mustofa  et  al.,  2021).  Dalam  proses pembelajaran  menggunakan  teknik scaffolding ,  peserta  didik  ditempatkan  sebagai seseorang yang memiliki kebebasan untuk  belajar dan mengeksplorasi  kemampuannya dengan  bantuan  atau  bimbingan  guru  sehingga  scaffolding  dapat  merangsang  aktivitas peserta didik pada zone of proximal development (ZPD).
Proses scaffolding tersebut  membantu  peserta  didik  dalam  menguasai  konsep- konsep yang sulit dengan bantuan guru (Mustofa et al., 2021). Senada dengan pendapat (Suprihatin  &  Rosita,  2020)  bahwa scaffolding merupakan  teknik  yang  relevan  dalam membangun  kebebasan  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  sehingga  konsentrasi penuh  mengarah  pada  upaya  kemampuan  yang  dirasa  sulit  dalam  prosesnya.  Untuk membangun  kebebasan  belajar  tersebut,  guru  secara  bertahap  memberikan  bantuan kepada peserta didik dan secara bertahap juga mengurangi bantuan tersebut agar peserta
didik mampu mandiri dalam menyelesaikan masalah atau kesulitan belajar. Fleksibilitas dari scaffolding dapat  diartikan  sebagai  suatu  yang  tentatif  yakni  guru  secara  fleksibel kapanpun  dapat  memberikan,  menunda,  mengurangi,  bahkan  menghilangkan  bantuan tersebut  seiring  terciptanya  kemandirian  belajar  peserta  didik  (Suprihatin  &  Rosita, 2020). Namun, terdapat  hal yang harus diperhatikan dalam pemberian scaffolding . Hal ini karena menurut para ahli tidak semua bantuan merupakan scaffolding (van de Pol et al.,  2015).  Bantuan  dapat  dikatakan  sebagai scaffolding apabila  dilakukan  dengan langkah-langkah yang relevan dan tepat.
Banyak hasil penelitian yang menunjukkan bahwa scaffolding memilki manfaat yang  baik  dalam  pembelajaran. Scaffolding dapat  membantu  dalam  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  (Nurhayati,  2016),  mempengaruhi  keterampilan menulis dan melatih kreativitas (Rusilowati et al., 2019), mewujudkan kolaborasi serta kemandirian baik dalam lingkungan belajar maupun lingkungan sosial (Nurhayati, 2017). Dalam  mengoptimalkan scaffolding dalam  pembelajaran,  maka  terdapat  beberapa langkah  scaffolding  yang  dapat  ditempuh  oleh  guru  yakni  sebagai  berikut  :  (1) Environmental provisions , merupakan level terdasar yang memungkinkan tidak adanya campur tangan pendidik dengan peserta didik secara interaksi langsung; (2) Explaining, reviewing,  and  restructuring ,  merupakan  upaya  interaksi  antara  peserta  didik  dan pendidik  dalam  rangka  peserta  didik  menjelaskan  strategi  yang  digunakan  dalam membantu  peserta  didik  lain  ( explaining ),  tahapan  menggunakan  panca  indera  seperti mengobservasi, mendengar, mengajukan pertanyaan, dan kemudian dilanjutkan dengan pemaknaan terhadap perilaku peserta didik ( reviewing ), dan upaya menyediakan konteks bermakna dengan penyederhanaan masalah dan melakukan refleksi terhadap makna dari pembelajaran  yang  didapatkan;  (3) Developing  Conceptual  Thinking ,  pada  tahap  ini scaffolding ditandai  dengan  pengembangan  alat  atau  menarik  generalisasi  dari  konsep suatu wacana (Kusmaryono & Wijayanti, 2020).

## Model Project Based Learning
Pembelajaran  dengan  model project  based  learning (Pjbl)  merupakan  suatu pembelajaran  yang  mengutamakan  output  atau  hasil  produk  dengan  projek  yang dilakukan  bersama.  Upaya  menghasilkan  produk  dilakukan  dari  hasil  kolaborasi  dan kerjasama antar peserta didik dari proses awal pembuatan sampai hasil akhir produk atau karya  tersebut  diselesaikan  (Ardianti  et  al.,  2017).  Model  PjBL  ini  memiliki  beberapa
keunggulan yang dapat menjadi pertimbangan pendidik dalam mengimplementasikannya di  kelas.  Keunggulan  tersebut  meliputi  kemudahan  dalam  memberikan  dorongan  dan motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dari  projek yang  dikerjakan.  Dengan  demikian,  pada  penerapan  model  PjBL  tersebut  dibutuhkan peran  guru  sebagai  pengarah  dan  pengelola  kegiatan  belajar  (fasilitator)  agar  mampu menghidupkan  proses  diskusi,  pemecahan  masalah,  pengembangan  keterampilan  dan pengetahuan, serta memberikan pengalaman belajar bermakna (Efstratia, 2014).
Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning memiliki  banyak  manfaat  dalam  meningkatkan  berbagai  keterampilan  ataupun kemampuan kognitif. Hal ini sebagaimana (Liawati et al., 2018) yang menyatakan bahwa penerapan model PjBL mampu meningkatkan kemampuan komunikasi. Model PjBL juga bermanfaat dalam meningkatkan kinerja dan prestasi belajar (Mulyadi, 2016). Selain itu, penelitian  menurut  (Maulana,  2020)    menyatakan  bahwa  penerapan  PjBL  dalam pembelajaran  juga  mampu  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik.  Relevan  dengan pendapat    Brigili  dalam  Ravitz,  2021  bahwa  pembelajaran  dengan  PjBL  mampu menumbuhkan kreativitas dalam menemukan hal baru. Hal ini karena dalam model PjBL peserta  didik  secara  mandiri  melakukan  eksplorasi  dengan  berbagai  kreativitas  inovasi dalam memecahkan permasalahan atau penuntasan suatu projek. Adapun sintak (langkah- langkah)  PjBL  yang  dapat  diimpelentasikan  di  kelas  meliputi  :  (1)  guru  menentukan pertanyaan, (2) peserta didik merencanakan produk, (3) peserta didik menyusun jadwal penyelesaian produk, (4) proses pembuatan produk, (5) peserta didik mempresentasikan hasil produk, dan (6) guru dan peserta didik melakukan refleksi serta evaluasi dari proses PjBL  (Faizah,  2015).    Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  melalui project  based learning diharapkan  mampu  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dengan eksplorasi, melakukan penafsiran (interpretasi), dan menyimpulkan secara mandiri atas pengalaman belajar dalam mengumpulkan informasi (S et al., 2021).
Apabila  melihat  korelasi  dengan  kurikulum  merdeka  yang  mengedepankan pengalaman  belajar  peserta  didik  secara  mandiri  maka  pelaksanaan  pembelajaran berbasis  proyek  ini  dapat  menjadi  salah  satu  langkah  konkret  yang  dapat diimplementasikan.  Hal  ini  karena  dalam  PjBL  kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat dilakukan hanya dalam satu pertemuan. Artinya, terdapat beberapa langkah-langkah atau
pertemuan  secara  kontinu  dari  mulai  perencanaan  awal,  penyelesaian  masalah,  hingga tahap akhir berupa hasil produk (proyek).

## Implementasi Scaffolding  dan PjBL dalam Pembelajaran Sosiologi
Mata pelajaran rumpun-rumpun ilmu sosial sejatinya mengutamakan pengalaman belajar  bermakna  dalam  prosesnya.  Hal  ini  karena  dalam  rumpun  ilmu  sosial,  peserta didik  diharapkan  mampu  menghubungkan  pembelajaran  dengan  realita  kehidupan  di lingkungan  sekitarnya.  Artinya,  peserta  didik  diarahkan  untuk  mampu  berpikir  kritis, mampu  menghubungkan  dengan  realita  kehidupan,  dan  memiliki  kemampuan  abad  21 lainnya  (kreativitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi).  Begitupun  dengan  pembelajaran sosiologi  yang  berorientasi  kepada  capaian  keterampilan  peserta  didik  untuk  mampu beradaptasi secara baik di lingkungan sosialnya.
Capaian  pembelajaran  tersebut  dapat  diwujudkan  dengan  menerapkan  metode atau  model  yang  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  mengakomodir  berbagai keterampilan  dalam  prosesnya.  (tambahin  alasan  kurang  minat  belajar  sosiologi). Penerapan scaffolding dan project  based  learning dapat  dipadukan  dalam  proses pembelajaran  sosiologi.  Apabila  diimplementasikan  dalam  pembelajaran,  maka  guru dapat menerapkan sintak dari model project based learning yakni (1) guru menentukan pertanyaan, (2) peserta didik merencanakan produk, (3) peserta didik menyusun jadwal penyelesaian produk, (4) proses pembuatan produk, (5) peserta didik mempresentasikan hasil produk, dan (6) guru dan peserta didik melakukan refleksi serta evaluasi dari proses PjBL (Faizah, 2015). Pada proses pelaksanaan PjBL, tahap (1) dan (2) dapat dipadukan dengan  tahap  scaffolding  yang  pertama  yakni Environmental  provisions dengan memungkinkan tidak adanya campur tangan guru terhadap peserta didik seperti interaksi langsung  untuk  melakukan  observasi  awal.  Kemudian,  pada  langkah  (3)  dan  (4)  guru dapat memberikan scaffolding (bantuan) berupa diskusi atau menanyakan kendala yang dihadapi oleh peserta didik. Pada langkah ketiga tersebut, guru dapat memadukan tahap kedua dari scaffolding yakni explaining, reviewing, and restructuring. Hal ini karena pada langkah  tersebut  sudah  terdapat  interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru  yakni  dengan proses  menjelaskan,  mengajukan  pertanyaan,  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran bermakna.  Adapun  pada  langkah  ke  (5)  guru  dapat  mengurangi  bantuan  ( scaffolding ) tersebut  agar  peserta  didik  mampu  mencapai  kemandirian  dan  mengaktifkan keterampilan lain seperti berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi. Terakhir,
pada langkah (6) guru dapat menerapkan tahap scaffolding yang ketiga yakni Developing Conceptual Thinking , pada tahap ini scaffolding dengan melakukan generalisasi terhadap pembelajaran dan alat atau produk yang telah dihasilkan.

## Kesimpulan
Pembelajaran  sosiologi  dapat  dipadukan  dengan  teknik scaffolding dan project based  learning dalam  prosesnya. Scaffolding dapat  diberikan  pada  proses  berjalannya sintak  pembelajaran  pada  PjBL  sehingga  kedua  hal  ini  dapat  mengoptimalkan kemandirian belajar serta meningkatkan keterampilan abad 21 lainnya seperti kreativitas, kolaborasi, komunikasi, dan berpikir kritis.

## BIBLIOGRAFI
Anindya  Fajarini.  (2018).  Pembelajaran  IPS  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL) Dengan Scaffolding Untuk Siswa SMP/ Mts. Tarbiyatuna , 2 (2), 19–30.
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M. (2017). IMPLEMENTASI PROJECT BASED  LEARNING  (Pjbl)  BERPENDEKATAN  SCIENCE  EDUTAINMENT TERHADAP KREATIVITAS PESERTA DIDIK. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 145–150. Https://Doi.Org/10.24176/Re.V7i2.1225
Buchari,  A.  (2018). PERAN  GURU  DALAM  PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN . 12 , 106–124.
Castelli,  D.  M.,  &  Beighle,  A.  (2007).  The  Physical  Education  Teacher  As  School Activity Director. Journal Of Physical Education, Recreation & Dance , 78 (5), 25– 28. Https://Doi.Org/10.1080/07303084.2007.10598020
Efstratia, D. (2014). Experiential Education Through Project Based Learning. Procedia - Social And Behavioral Sciences , 152 , 1256–1260.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.2014.09.362
Faizah,  U.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Ketrampilan Proses Dan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv  Sd  Negeri  Seworan,  Wonosegoro. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , 5 (1), 24. Https://Doi.Org/10.24246/J.Scholaria.2015.V5.I1.P24-38
Kartiningrum,  E.  D.  (2015).  Panduan  Penyusunan  Studi  Literatur. Lembaga  Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat Politeknik Kesehatan Majapahit, Mojokerto , 1-9.
Kusmaryono, I., & Wijayanti, D. (2020). Tinjauan Sistematis: Strategis Scaffolding Pada Pembelajaran Matematika. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 10 (1), 102–117. Https://Doi.Org/10.21580/Phen.2020.10.1.6114
Liawati,  L.,  Handayani,  S.,  &  Rahayu,  D.  L.  (2018).  PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING (Pjbl) PADA KOMPETENSI DASAR  MELAKUKAN  DASAR  PENGAWETAN  PADA  OLAHAN  SUSU SEGAR. Edufortech , 2 (2). Https://Doi.Org/10.17509/Edufortech.V2i2.12441
Marginson, S., & Dang, T. K. A. (2017). Vygotsky’s Sociocultural Theory In The Context
Of  Globalization. Asia  Pacific  Journal  Of  Education , 37 (1),  116–129.
Https://Doi.Org/10.1080/02188791.2016.1216827
Maulana. (2020). PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING BERBASIS STEM PADA PEMBELAJARAN FISIKA SIAPKAN KEMANDIRIAN BELAJAR PESERTA DIDIK The Implementation Of STEM-Based Project Based Learning In Physic Learning. Jurnal Teknodik , 24 , 37–48.
Mulyadi,  E.  (2016).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatan Kinerja Dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 22 (4), 385. Https://Doi.Org/10.21831/Jptk.V22i4.7836
Mustofa, H., Jazeri, M., Mu’awanah, E., Setyowati, E., & Wijayanto, A. (2021). Strategi Pembelajaran Scaffolding Dalam Membentuk Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Al Fatih , 1 (1), 42–52.
Nurhayati, E. (2016). Penerapan Scaffolding Untuk Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis. JP3M  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran Matematika) , 2 (2), 107–112.
Https://Jurnal.Unsil.Ac.Id/Index.Php/Jp3m/Article/View/Eli22
Nurhayati,  E.  (2017).  Penerapan  Scaffolding  Untuk  Pencapaian  Kemandirian  Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 3 (1), 21–26.
Ravi, S. S. (2015). Philosophical And Sociological Bases Of Education . PHI Learning.
Rusilowati, A., Taufiq, M., & Astuti, B. (2019). Jurnal Profesi Keguruan. Jurnal Profesi Keguruan , 5 (1), 15–22.
S,  N.  R.,  Efgivia,  M.  G.,  &  Herawati.  (2021). Monograf  Model  Pembelajaran  Project Based Learning
Dan Motivasi Belajar . Penerbit Widina. Https://Www.Ptonline.Com/Articles/How-To-Get-Better-Mfi-Results
Suprihatin,  E.,  &  Rosita,  D.  (2020).  Penerapan  Teknik  Scaffolding  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Kristen Kadasituru Terpadu. EDULEAD: Journal Of Christian Education And Leadership , 1 (1), 34–55.
Https://Doi.Org/10.47530/Edulead.V1i1.17
Van De Pol, J., Volman, M., Oort, F., & Beishuizen, J. (2015). The Effects Of Scaffolding In The Classroom: Support Contingency And Student Independent Working Time In Relation  To  Student  Achievement,  Task  Effort  And  Appreciation  Of  Support. Instructional  Science , 43 (5), 615–641. Https://Doi.Org/10.1007/S11251-015-9351-
Z
Wulandari,  S.,  &  Hayati,  I.  (2022).  Studi  Literatur :  Peran  Questioning  Sebagai Scaffolding Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Pedagogik Matematika , 5 (2), 43–52.
Yunaida,  H., &  Rosita,  T. (2018). OUTBOUND BERBASIS KARAKTER SEBAGAI MEDIA  PEMBELAJARAN  ANAK  USIA  DINI  (Studi  Kasus  Di  TK  Aisyiyah  6 Kota Bandung). Comm-Edu , 1 (1), 30–37.
Yunipiyanto,  Trisaningsih,  &  Pujiati.  (2020).  Jurnal  Studi  Sosial  Vol  8,  No  1  (2020). Jurnal Studi Sosial , 8 (1), 1–15.

## Copyright holder:
Rizki Amaliya, Safhirah Wulandah, Achmad Hufad, Eko Sulistiono (2023)
First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: