## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK TEMA SAMPAH UNTUK KELAS VII SMP/MTs
Lestari 1) , Sarwanto 2) , Mohammad Masykuri 3)
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia deary.lestari@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP UNS, Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui; (1)  pengembangan  modul  IPA  terpadu  dengan  pendekatan saintifik  tema  sampah; (2) kelayakan modul IPA terpadu dengan pendekatan saintifik tema sampah; dan (3) keefektivitan modul modul IPA terpadu dengan pendekatan saintifik tema sampah yang telah dikembangkan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  &  pengembangan  atau research  and  development (R&D).  Model pengembangan  yang  digunakan  adalah  model Four-D yaitu  pendefenisian (define), perancangan (design) , pengembangan (develop) ,  dan  penyebaran (disseminate) .  Keseluruhan  tahapan  tersebut  telah  dilakukan sehingga  data  yang  diperoleh  dianalisis  lebih  lanjut.  Analisis  data  yang  digunakan  selama  pengembangan adalah  analisis  deskriptif,  analisis  kelayakan  modul  berdasarkan  skor  kriteria,  dan  analisis  tes  pengetahuan dengan t-test, analisis keterampilan dan sikap dengan skor kriteria. Hasil penelitian menunjukkan bahwa; (1) modul IPA terpadu dengan pendekatan saintifik tema sampah berdasarkan kriteria modul yang merujuk pada standar  yang  ditetapkan  oleh  BNSP,  pengembangan  modul  menggunakan  model 4-D meliputi  tahap define berupa  analisis  pustaka  dan  analisis  lapangan,  tahap design berupa  penyusunan  draft  modul,  tahap develop berupa  validasi  draft  modul  oleh  para  ahli,  guru  IPA,  dan peer  review ,  setelah  valid  dilakukan  uji  coba terbatas pada 12 orang siswa dan diimplementasikan pada uji lapangan, dan pada tahap akhir dilakukan tahap disseminate (penyebaran) pada guru IPA di kabupaten Pesawaran; (2) modul  yang dikembangkan  memiliki kualitas baik sehingga dapat digunakan dalam pembelajaran IPA; (3) modul IPA terpadu dengan pendekatan saintifik  tema  sampah  telah  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat  efektif  dengan  persentase  38%  hasil  ini menunjukkan ternormalisasi sedang.
Kata kunci: pengembangan, modul, IPA Terpadu, Saintifik, Sampah.

## Pendahuluan
IPA  merupakan  pengetahuan  yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum ( universal) , dan berupa kumpulan data hasil  observasi  dan  eksperimen  (Carin  dan Sund,  1993).  Proses  memahami  IPA  untuk menemukan  suatu  konsep  melalui  tahap- tahap  ilmiah  atau  dapat  dikatakan  metode ilmiah,  sehingga  m etode  ilmiah  merupakan salah  satu  ciri  dari  ilmu  pengetahuan  alam. Proses  metode  ilmiah  harus  mencerminkan sifat sistematis, konsisten, dan objektif.
Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik- teknik  investigasi  atas  suatu  atau  beberapa fenomena atau gejala, memperoleh
pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Metode  pencarian  ( method  of  inquiry )  dapat disebut ilmiah, jika berbasis pada bukti-bukti dari  objek  yang  dapat  di  observasi,  empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.
Kurikulum
2013 menekankan penerapan  pendekatan  ilmiah  atau scientific approach pada proses pembelajaran.
Pendekatan  saintifik (scientific  approach) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud meliputi  mengamati,  menanya,  mencoba, mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan mencipta  untuk  semua  mata  pelajaran (Sudarwan,  2013).    Hal  ini  sejalan  dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  dalam  IPA,  yaitu    (1)  untuk mengetahui apa yang diamati, (2)
kemampuan  memprediksi  apa  yang  belum diamati  dan    kemampuan  untuk  menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (3) dikembangkannya  sikap  ilmiah  (Puskur, 2006:6).
Permasalahan yang terjadi pada pelaksanaan pembelajaran
IPA dan penerapan kurikulum 2013 di SMP Negeri 2 Gedong  Tataan  adalah  pembelajaran  dengan menekankan  proses  langsung  yang  melatih kemampuan
saintifik siswa belum
dilaksanakan sehingga meski kurikulum 2013 telah  diterapkan,  pembelajaran  IPA  tetap dilaksanakan  dengan  metode  lama  yaitu ceramah dan diskusi. Alasan tidak dilaksanakan metode saintifik dalam pembelajaran  adalah  guru  bidang  IPA  yang membelajarkan  IPA  memiliki  latar  belakang pendidikan  yang  berasal  dari  fisika,  biologi, dan  kimia  secara  terpisah  mengakibatkan guru  sulit  menjelaskan  materi  IPA  yang bukan berasal dari latar belakang pendidikannya. Hal tersebut tentu berdampak pada penyampaian konsep yang belum tepat. Ketersediaan  buku  IPA  yang  menyajikan pembelajaran secara terpadu sangat diperlukan guru untuk membantu guru dalam menerapkan pembelajaran IPA terpadu. Buku IPA  sebagai  penunjang  pembelajaran  IPA terpadu  telah  tersedia,  namun  ruang  lingkup materi yang dijelaskan masih terlalu luas dan hal-hal  yang  disampaikan  dalam  materi bukan  sesuatu  yang  dekat  siswa.  Sehingga guru harus berupaya lagi untuk menyederhanakan penyampaian kepada siswa  agar  mudah  memahami  sehingga dalam  penggunaannya  siswa  harus  selalu didampingi guru. Selain itu pada buku siswa belum memunculkan karakteristik/basis tertentu.
Modul  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami
materi
pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  modul  memungkinkan siswa  memiliki  kecepatan  lebih tinggi  dalam menyelesaikan  kompetensi  dasar  (Andi Prastowo, 2011:107). Modul disajikan dengan  bahasa  yang  baik,  menarik,  dan dilengkapi  dengan  ilustrasi,  hal  ini  dapat
memotivasi siswa untuk memahami
pembelajaran sains . IPA sebagai ilmu yang sangat berperan dalam kehidupan manusia dan
lingkungannya,  dengan  konsep  konsep  IPA siswa dapat memahami fenomena lingkungan sekitar  dan  keterkaitannya.  Sains  berperan dalam
meningkatkan pengetahuan
masyarakat tentang penggunaan sumber daya alam atau meningkatkan pemahaman masyarakat  tentang  gejala  alam  dalam kehidupan sehari-hari mereka (Ana Poedjiadi, 2010:64). Keterkaitan IPA dan lingkungan sekitar  diharapkan  menjadi  wahana  bagi pembelajaran  IPA  yang  bermakna.  Sampah merupakan  hal  yang  tidak  terlepas  dari produk  aktivitas  manusia  sehari-hari.  Setiap hari manusia menghasilkan sampah, sehingga keberadaan sampah menjadi permasalahan  yang  perlu  diperhatikan.  Dari hasil observasi SMP Negeri 2 Gedong Tataan merupakan  sekolah  yang  dekat  dengan daerah  bantaran  sungai,  warga  sekitar sekolah  yang  sebagaian  besar  merupakan siswa SMP Negeri 2 Gedong Tataan terbiasa membuang  limbah  rumah  tangga  ke  sungai. Selain  itu  pengelolaan  sampah  belum  baik. Keterkaitan  IPA  dengan  lingkungan  sekitar dalam pembelajaran diharapkan menumbuhkan  kesadaran  akan  pentingnya menjaga  lingkungan  sekitar.  Berdasarkan kondisi  karakteristik  sekolah,  pembelajaran IPA  menjadi  bermakna  dan    dapat  menjadi solusi dalam permasalahan lingkungan kehidupan sehari-hari siswa jika
pembelajaran  yang  diterapkan  mengenai tema sampah.
Pembelajaran IPA dengan tema sampah  membahas  mengenai  keterkaitan bakteri pengurai pada sampah, zat asam yang ditimbulkan oleh sampah, terbentuknya kalor pada  sampah  dan  dampak  yang  ditimbulkan oleh  sampah  berupa  pencemaran  tanah,  air, dan udara. Keterkaitan materi secara tematik membuat siswa memahami akan pembelajaran IPA secara bermakna.
Pembelajaran  IPA  terpadu  dengan model integrated lebih  efisien  secara  waktu karena  materi  yang  telah  dipelajari  tidak perlu  dipelajari  lagi  pada  pembelajaran selanjutnya.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
menggunakan
lingkungan sekitar,
pembelajaran  IPA  tema  sampah  sebagai alternatif  pembelajaran  IPA  terpadu  agar siswa  dapat  menjaga  lingkungan  sekitar. Melalui  pendekatan  saintifik  pembelajaran IPA  dapat  dilaksanakan  dengan  baik. Pembelajaran  dengan  modul  menjadikan siswa  mampu  belajar  secara  mandiri. Dari uraian  di  atas  maka,  diperlukan  modul  IPA terpadu  yang  membantu  siswa  dalam  untuk melatihkan komponen saintifik dengan mengintegrasi lingkungan dalam pembelajaran  m elalui  tema  sampah  agar pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien. Tujuan pengembangan modul pembelajaran IPA terpadu dengan
pendekatan saintifik tema sampah ini adalah: (1)  mengetahui  pengembangan  modul  IPA terpadu  dengan  pendekatan  saintifik    tema sampah  pada  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Gedong  Tataan.  (2)  mengetahui  kelayakan modul  IPA  terpadu  dengan  pendekatan saintifik  tema  sampah  pada  kelas  VII  SMP Negeri  2  Gedong  Tataan.  (3)  mengetahui efektivitas  modul  IPA  terpadu  dengan pendekatan saintifik  tema sampah pada kelas VII SMP Negeri 2 GedongTataan.

## Metode Penelitian
A. Model Pengembangan Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  (r esearch  and  development ).
Model  yang  digunakan  sebagai  dasar pengembangan  adalah  4D  ( Four-D )  yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974:  5). Model  Thiagarajan  ( Four-D) terdiri  dari empat  tahapan  yaitu  (1)  pendefinisian  atau define ,  (2)  perancangan  atau design ,  (3) pengembangan atau develop , (4)
penyebarluasan atau disseminate .
B. Tempat dan Waktu penelitian Tempat penelitian dilakukan di SMP
Negeri 2 Gedong Tataan, Kabupaten Pesawaran Lampung. Penelitian dilaksanakan pada semester gasal tahun pelajaran 2014/2015.
C. Subjek penelitian
Subyek  pengembangan  modul  IPA terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  tema sampah adalah siswa kelas VIII SMP Negeri
2 Gedong Tataan tahun pelajaran 2014/2015. Subjek  uji  coba  terbatas  berjumlah  12  orang yang  diambil  secara  acak,  sedangkan  subjek uji  coba  lapangan  pada  kelas  VIII  A  yang berjumlah 26 orang .
D. Desain Pengembangan
Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pre eksperiment menggunakan one  group  pretes-posttest design menggunakan  satu  kelas  eksperimen. Model eksperimen penelitian yang dilakukan seperti ditunjukkan berikut ini.

## E. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  (1)  angket kebutuhan  siswa  dan  guru,  (3)  lembar observasi,  (3)  angket  untuk  keterbacaan modul  dan  (4)  tes  pengetahuan  siswa,      (5) rubrik  penilaian  keterampilan  dan  sikap,  (6) angket respon siswa.
F. Teknik analisis data Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini dengan analisis deskripsi kuantitatif. Analisis angket,  dengan  menjumlah  semua  data angket yang diperoleh kemudian menghitung rata-rata  persentase  dari  setiap  komponen dengan menggunakan persamaan:
.........
(1.1)
Teknik  analisis  data  untuk  kelayakan modul,  dilakukan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a. mentabulasi  semua  data  yang  diperoleh dari para validator untuk setiap komponen,  sub  komponen  dari  butir penilaian  yang  tersedia  dalam  instrumen penilaian.
b. menghitung  skor  total  rata-rata  dari setiap  komponen  dengan  menggunakan rumus:
Keterangan :
O 1 X O 2 O 1 = nilai pretes (sebelum diberi perlakuan)
X = perlakuan berupa penerapan modul pembelajaran O 2 = nilai postes (setelah diberi perlakuan)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
= skor rata-rata
= jumlah skor
= jumlah penilai Persyaratan  data  statistik  agar  dapat diuji  menggunakan paired  t-test adalah sebaran  data  harus  normal  dan  homogen. Oleh karena itu, sebelumnya perlu dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas.  Sebelum  dilakukan  uji  t, data  diuji  efektivitas  terlebih  dahulu  dengan menghitung  peningkatan  hasil  belajar  siswa menggunakan  teknik normalized  gain atau sering  disebut gain  score (Hake,  1998:  4) dengan persamaan:
<g> =
.............(1.2) <Sf>  adalah  rerata score  final  ( posttest ) dan <Si>  adalah  rerata score  initial  (pretest) kelas.  Kriteria  <g>    ternormalisasi  adalah: (<g>)    >  0,70  = gain  score ternormalisasi tinggi,  0,70  >  (<g>)    >  0,30  = gain  score ternormalisasi sedang dan (<g>)<0,30 = gain score ternormalisasi rendah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Pendefinisian ( Define ) Tahap pendefinisian ini melalui beberapa  langkah,  yaitu  analisis  pustaka  dan analisis lapangan. Analsis pustaka terdiri dari analisis  materi  dan  penelitian  pendahuluan. Analisis  lapangan  terdiri  dari  analisis  ujung depan (front-end  analysis) ,  analisis  siswa (learner  analysis) dan analisis  sumber  daya sekolah . a. Analisis Pustaka
1) Analisis Materi
Berdasarkan  kondisi  yang  terjadi  di
lapangan, pembelajaran IPA bersifat klasikal yang  mengakibatkan  kemampuan  dalam proses ilmiah siswa tidak terlaksana, akibatnya pembelajaran menjadi tidak bermakna.  Dalam  teori  Ausubel  (dalam Ratna  Wilis  1989:302)    tentang  belajar bermakna (meaningfull) dengan  keunggulan, yaitu:  (a)  informasi  yang  dipelajari  secara bermakna  lebih  lama  dapat  diingat,  (b) informasi  yang  dipelajari  secara  bermakna memudahkan proses belajar berikutnya untuk materi  pelajaran  yang  mirip,  (c)  informasi
yang dipelajari secara bermakna mempermudah  belajar  hal-hal  yang  mirip walaupun sudah terjadi.
Pada  pembelajaran  IPA  dengan  model integrated, materi yang disajikan  pada Tabel 1  merupakan  materi  antar  bidang  studi. Materi  antar  bidang  studi  yang  disajikan dalam modul IPA terpadu dengan pendekatan saintifik  tema  sampah  mencakup  3  (tiga) bidang  studi  yaitu  IPA,  IPS,  dan  PPKn sehingga  modul  ini  memiliki  keunggulan sebagaimana  keunggulan  model integrated diantaranya (1) guru mata pelajaran lain tidak perlu  mengulang  kembali  materi  yang tumpang tindih, sehingga tercapailah efisiensi  dan  efektifitas  pembelajaran,  (2) pembelajaran terpadu dengan model integrated dapat  menyederhanakan  langkah- langkah  pembelajaran,  (3)  siswa  dalam  usia 7-14  memiliki  karakteristik  dalam  transisi dari  tingkat  berpikir  operasional  konkret  ke berpikir abstrak dan melihat dunia sekitarnya masih  secara  holistik  sehingga  pada  tema sampah  proses  pemaduan  dan  penyatuan sejumlah  standar  kompetensi,  kompetensi dasar  antar  bidang  studi  dan  langkah pembelajaran  yang  dipandang  memiliki kesamaan atau keterkaitan dapat diterapkan.
Tabel 1  Peta Kompetensi dan Materi Tema Sampah
Kompetensi Dasar Materi IPA Kelas VII Semester 2 3.3 Memahami prosedur pengklasifikasian makhluk hidup dan benda-benda tak hidup sebagai bagian kerja ilmiah, serta mengklasifikasikan berbagai makhluk hidup dan benda-benda tak-hidup berdasarkan ciri yang diamati. Bakteri sebagai pengurai
3.5 Memahami karakteristik zat, serta perubahan fisika dan kimia pada zat yang dapat dimanfaatkan untuk kehidupan sehari-hari. Asam dan basa 3.7 Memahami konsep kalor dalam kehidupan sehari-hari. Kalor pada sampah 3.9 Mendeskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup Pencemara n air, dan tanah 3.10 Mendeskripsikan tentang penyebab pemanasan global. Pencemara n udara IPS Kelas VII Semester 2 3.4 Memahami pengertian dinamika interaksi manusia dengan lingkungan alam, sosial,
budaya, dan ekonomi Gejala alam
PKn Kelas VII Semester 1

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
3.4 Memahami norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara Norma 2) Penelitian Pendahuluan Menurut  Gelman  dan  Brenneman
(2004) metode saintifik  merupakan integrasi dari pendekatan saintifik adalah suatu proses untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan menggunakan  set  prosedur  yang  spesifik. Proses  ini  dapat  digunakan  sebagai  panduan untuk menciptakan komprehensif dan bermakna ilmu pengalaman untuk anak-anak. melibatkan  anak-anak  dalam  penyelidikan ilmiah  dengan  menggunakan  semua  langkah ilmiah.
b. Analisis Lapangan
1) Analisis Ujung Depan (Front-end analysis)
Pada  tahap  ini  dilakukan  analisis terhadap kebutuhan guru dan siswa. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru,  guru menginginkan  modul  IPA  terpadu  dengan karakteristik  (a)  berwarna,  (b)  menarik,  (c) lengkap,  (d)  mudah  dipahami,  (e)  IPA terpadu.
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  siswa membutuhkan  modul  dengan  karakteristik sebagai berikut; (a) tampilannya menarik, (b) dilengkapi  dengan  gambar  yang  mudah ditemui  siswa  dalam  kehidupannya  sehari- hari,  (c)  mudah  dipahami  siswa,  (d) menerapkan pembelajaran IPA terpadu.
2) Analisis siswa (Learner analysis) Hasil analisis siswa adalah bahwa anak pada  usia  7-14  tahun  masih  dalam  tahap transisi  dari  tingkat  berpikir  operasional konkret ke tingkat berpikir abstrak dan masih melihat  dunia  sekitar  secara  holistik  atau menyeluruh  (Depdikdas,  2009).  Siswa  SMP kelas  VII  masih  berada  dalam  usia  13-14 tahun. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran IPA  sebaiknya  diterapkan dalam  bentuk  IPA terpadu.
3) Analisis Sumber Daya Sekolah Berdasarkan hasil observasi ketersediaan sumber daya di sekolah diketahui  bahwa  sekolah  telah  memiliki perpustakaan dan laboratorium. Perpustakaan sebagai  sarana  penunjang  pembelajaran memiliki keterbatasan tempat, ruangan
perpustakaan  sangat  kecil  (7  m  x  5  m) membuat siswa tidak nyaman. Buku kurikulum 2013 sebagai penunjang pembelajaran  IPA  telah  tersedia,  yang  telah tersedia  di  sekolah  namun  ruang  lingkup materi yang dijelaskan masih terlalu luas dan hal-hal  yang  disampaikan  dalam  materi bukan sesuatu yang dekat siswa.
2. Perancangan (Design)
Modul  dikembangkan  melalui  tiga tahap  yaitu  perancangan,  pengumpulan bahan,  dan  penyusunan.  Tahap  perancangan dilaksanakan  setelah  dilakukan  analisis kebutuhan awal yang menunjukkan diperlukannya  pengembangan  modul  IPA terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  tema sampah.  Tahap perancangan modul meliputi:
a) Pembuatan  skenario  pengembangan  dan spesifikasi produk yang dikembangkan
b) Pemilihan  format  modul  diadaptasi  dari format  yang  diadaptasi  dari  Vembriarto (1985:37)  yang  merujuk  pada  standar yang  ditetapkan  oleh  BNSP  tentang standar  pengembangan  modul  dan  buku teks pelajaran,saintifik
dengan menambahkan uji materi prasyarat
c) Desain  awal  modul  dihasilkan  draf  I modul
Penulisan  draf  I  modul  dibagi  menjadi  4 tahap,  yaitu  tahap  pengumpulan  bahan  dan materi,  pembuatan lay  out ,  penggabungan komponen  dalam  topik  pembelajaran,  dan tahap finishing .
Pada  modul  ditulis  sesuai  dengan pendapat  Sukiman  (2012)  modul  disajikan dengan kalimat yang sederhana,
menggunakan  ejaan  yang  baku,  istilah  yang benar,  terdapat  keterangan,  sumber  gambar, serta  kejelasan  gambar  agar  siswa  mudah mempelajarinya
3. Pengembangan (Development)
Tahap  pengembangan  adalah  tahap untuk  menghasilkan  produk  pengembangan yang dilakukan melalui dua langkah, yakni 1) validasi  dengan melalui validasi ahli (expert apprasial), validasi  praktisi,  dan  validasi peer review dan didapat revisi  I, 2) uji coba pengembangan ( development testing ).
a. Validasi Modul Hasil  penilaian  validasi  ahli  pada Tabel 2 dianalisis untuk mengetahui seberapa besar  nilai  validasi  yang  menentukan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelayakan  modul  IPA  terpadu  dengan pendekatan  saintifik.  Validator  memiliki kewenangan  untuk  menilai  kelayakan  modul IPA  terpadu  dengan  pendekatan  saintifik. Masing-masing validator memberikan komentar dan saran untuk direvisi pada tahap revisi 1. Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan isi, penyajian, keterpaduan,  pendekatan,  dan  bahasa  dari modul yang dikembangkan menurut Daryanto  (2013:22)  validasi  merupakan proses  untuk  menguji  kesesuaian  modul dengan  kompetensi  yang  menjadi  target belajar.
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Materi, Media, dan Bahasa Aspek Kelayakan Nilai Validator Kriteria Isi 30 Sangat Baik Keterpaduan 31 Sangat Baik Pendekatan 17 Sangat Baik Penyajian 45 Sangat Baik Kegrafikan 108 Sangat Baik Bahasa 21 Sangat Baik Jumlah 252 Sangat baik
Validasi  praktisi  dan  peer  review dilakukan  karena  seperti  yang  diungkapkan Dick  dan  Carey  (2005:282)  bahwa  akan sangat  membantu  bila  berbagi  draf  produk pengajaran  dengan  kolega  atau  rekan  kerja yang  telah  mengenal  baik  atau  familiar dengan siswa atau target sasaran.
Berdasarkan  Tabel  3  dan  4  masing-masing diperoleh nilai rata-rata sangat baik Tabel 3 Hasil Validasi Produk Oleh Guru (Praktisi) Aspek Kelayakan Validator Rata- rata Kategori
1 2 Isi 30 29 29,5 Sangat Baik Keterpaduan 31 29 30,0 Sangat Baik Pendekatan 19 22 20,5 Sangat Baik Penyajian 53 50 51,5 Sangat Baik Kegrafikan 113 104 108,5 Sangat Baik Bahasa 26 24 25,0 Sangat Baik Jumlah 272 258 265,0 Sangat baik Tabel 4 Hasil Validasi Produk Oleh Peer Review Aspek Kelayakan Validator Rata- rata
Kategori
1 2 Isi 23 24 23,5 Baik Keterpaduan 27 28 24,5 Sangat Baik Pendekatan 15 17 16,0 Baik Penyajian 46 45 45,5 Sangat Baik Kegrafikan 84 97 90,5 Baik Bahasa 23 24 23,5 Sangat Baik Jumlah 218 235 235,5 Sangat baik
Draf    I  modul  telah  diperbaiki  sesuai saran  dan  masukan  dari  para  validator, sehingga  diperoleh  draf    II  modul  yang  siap
diujicobakan  pada  ujicoba  terbatas  untuk mengetahui  keterbacaan  dan  respon  siswa terhadap  modul  dengan  pendekatan  saintifik tema sampah.
b. Uji coba terbatas dan revisi II Uji  coba  terbatas  dilaksanakannya pembelajaran  untuk  memperoleh  masukan langsung  terhadap  modul  IPA  terpadu dengan  pendekatan  saintifik  yang  telah disusun.  Dalam  uji  coba  terbatas  juga dilakukan  observasi  dan  catatan-catatan terhadap draf modul. Siswa uji coba terbatas adalah  12  siswa  kelas  VIII  yang  dipilih secara  acak.  Jumlah  siswa  yang  digunakan dalam  uji  coba  kecil  ini  sesuai  dengan pendapat  Dick  dan  Carey  (2005:291)  bahwa jumlah  yang  diperlukan  dalam  evaluasi kelompok kecil hanya terdiri dari 8-20 orang. Hasil  analisis  dari  uji  coba  kecil  diperoleh rata-rata  sangat  baik.  Analisis  hasil  uji  coba dapat di lihat pada Tabel 4.
Tabel 5 Analisis Hasil Uji Coba Terbatas No Indikator Rata-rata Kategori 1 Aspek Pengorganisasian 3,0 Baik 2 Aspek Keterbacaan 3,2 Sangat Baik 3 Aspek Kemenarikan 3,6 Sangat Baik 4 Aspek  Keterpaduan materi 3,4 Sangat Baik 5 Aspek Kegiatan Saintifik 2,9 Baik 6 Aspek Kemanfaatan 3,9 Sangat Baik
c. Uji coba lapangan dan revisi III Tahap  uji  coba  lapangan  dianalisis sebagai  bahan  revisi  III  dan  menghasilkan modul  IPA  terpadu  dengan  pendekatan saintifik  hasil  pengembangan.    Sampel  uji coba terbatas berjumlah 26 orang siswa kelas VIII  A.  Di  SMP  Negeri  2  Gedong  Tataan. Tes  pada  uji  coba  lapangan  disusun berdasarkan    indikator  tes  pengetahuan berupa  soal  awal (pretest) dan  tes  akhir (postest) dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.
Uji coba lapangan dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan  diluar  pretes  dan  postes.  Menurut Daryanto  (2013:52)  uji  coba  lapangan dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi yang  belum  diperoleh  dari  uji  coba  kecil dalam upaya penyempurnaan modul.
1) Data kemampuan pengetahuan
Tabel 6 Ringkasan Analisis Skor Pretest dan Postest Pada Uji Coba Lapangan
No Uji Hasil Keputusan Kesimpul an

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
1 Normalit as ( Kolmog orov-
Smirnov ) Skor pretest adalah  0,053 > 0,05 dan skor postest adalah 0,144 > 0,05 Ho diterima Normal 2 Homogen itas ( Levene
Statistic) Skor pretes postes adalah 0,696  > 0,05 Ho diterima Homogen
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  uji  T  tes didapat skor pretes dan postes 0,000 < 0,005 sehingga Ho ditolak, dari data tersebut dapat disimpulkan  ada  perbedaan  secara  signifikan antara  pengetahuan  sebelum  menggunakan modul  saintifik  dan  setelah  menggunakan modul  IPA  terpadu  dengan  pendekatan saintifik tema sampah.
Efektifitas penerapan modul IPA terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  tema sampah  dihitung  dengan  teknik normalized gain atau gain  score .  Dari  hasil  perhitungan didapat  rata-rata gain  score dari  hasil perhitungan diperoleh gain score angka 0,38 tersebut berada pada interval 0,70> (g) > 0,30 maka gain score ternormalisasi sedang. Hasil ini  dalam  peresentasi  adalah  38%,  dapat disimpulkan  bahwa  modul    IPA  terpadu dengan pendekatan saintifik memiliki efektifitas  sedang.  Hal  senada  diungkapkan dalam  hasil  penelitian  Richard  Grime (2013:102), bahwa pendekatan saintifik yang digunakan  para  pengajar  di  tahun  ke  7 memperlihatkan  perbaikan  yang  signifikan dalam  keterampilan  ilmiah  siswa.  Siswa sebelumnya
tidak menggunakan keterampilan  saintifik  karena  kurangnya waktu  yang  tersedia.    Namun,  setelah pendekatan  saintifik  dilaksanakan  dengan satu  guru  yang  melaksanakan  pengajaran saintifik secara integratif pengetahuan ilmiah dan konten sangat efektif.
2) Penilaian sikap dan Keterampilan Data  penilaian  sikap  siswa  meliputi sikap  dalam  mengamati,  menanya,  dan menalar.  Adapun  indikator  masing-masing dalam  mengamati  adalah  menunjukkan perilaku  ilmiah  teliti  dalam  pengamatan, indikator dalam menanya adalah menunjukkan perilaku ilmiah rasa ingin tahu dalam pertanyaan, berhipotesis adalah menunjukkan  sikap  ingin  tahu  dalam hipotesis,  dan  menalar  adalah  ditinjau  dari dilakukan atau tidaknya proses menalar. Pada
nilai  sikap  sangat  baik  yang  tertertinggi adalah 31% pada materi pencemaran udara.
Penilaian  keterampilan  terhadap  siswa dalam penyajian
percobaan dan mengkomunikasikan. Pada keterampilan yang dinilai adalah kegiatan mencoba dengan indikator yang di observasi adalah merumuskan  masalah,  menyiapkan  alat  dan bahan,  merencanakan  prosedur  percobaan, melaksanakan percobaan,
mengomunikasikan    hasil  percobaan  dan bagaimana  mengkomunikasikan.  Pada  nilai keterampilan  sangat  baik  yang  tertertinggi adalah 31% pada materi pencemaran air.
3) Keterpenuhan Komponen Saintifik Data keterpenuhan modul diambil ketika proses  pembelajaran  dengan  menggunakan modul  IPA  terpadu  terlaksana  dikelas. Kriteria hasil penilaian rata-rata
menghasilkan kriteria cukup.
Respon  siswa  pada  uji  lapangan  adalah baik  dengan  rata-rata  nilai  92,0.  Pada  uji lapangan terdapat perbaikan modul yaitu tata tulis.
4. Penyebaran (Disseminate) Tahap  penyebaran  dilakukan  setelah diperoleh  produk  berupa  modul  IPA  terpadu dengan  pendekatan  saintifik  tema  sampah valid  dan  efektif.  Spesifikasi  modul  IPA terpadu  dengan  pendekatan  saintifik  tema sampah  yang  dikembangkan  adalah  sebagai berikut:
a. Dimensi Modul : ukuran A4, ketebalan 0,7 cm b. Jenis Kertas
: Art  paper 220  gsm (kertas sampul), HVS 80 gsm (kertas isi).
c. Jumlah halaman : 109 (isi dan sampul) d. Materi
:  IPA  Terpadu  tema sampah  dengan  keterpaduan integrated yang  mencakup  3  mata  pelajaran  yaitu IPA, IPS, dan PPKn.
e. Kandungan  modul  :  Modul  dengan langkah  pendekatan  saintifik  dengan mengintegrasikan pembelajaran dari lingkungan dengan mengedapankan aspek kebersihan yang dapat
meningkatkan  kepekaan  siswa  terhadap lingkungan sekitar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Modul  yang  dikembangkan  memiliki tujuan  pengembangan  yaitu  untuk  melatih siswa melakukan langkah-langkah saintifik di dalam  pembelajaran.  Dengan  kemampuan saintifik yang dimiliki siswa, akan meningkatkan  minat,  motivasi,  rasa  ingin tahu  siswa,  ketelitian,    dan  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna,  sesuai  dengan kondisi  siswa  dan  perkembangan  teknologi. Adanya    bahan  ajar  sebagai  pendamping dalam  pembelajaran  IPA  memberikan  solusi dalam  mempermudah  siswa  memahami  IPA Terpadu,  menambah  khasanah  keilmuan tentang  pentingnya  bahan  ajar  IPA  terpadu, dan  tersedianya  modul  IPA  terpadu  dengan pendekatan  saintifik  tema  sampah  yang bersesuaian dengan kurikulum 2013 .

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah: (1)  Modul  IPA  terpadu  dengan  pendekatan saintifik tema sampah dikembangkan berdasarkan  kriteria  modul  yang  diadaptasi dari  Vembriarto  (1985:37)  yang  merujuk pada  standar  yang  ditetapkan  oleh  BNSP tentang  standar  pengembangan  modul  dan buku teks pelajaran, modul pembelajaran IPA dengan  pendekatan  saintifik  tema  sampah dikembangkan  dengan  model  4D  yang meliputi define , design , develop , dan disseminate ,  (2)  modul  pembelajaran  IPA dengan  pendekatan  saintifik  tema  sampah divalidasi  pada  komponen  materi,  penyajian, bahasa, kegrafikan, keterpaduan, pendekatanoleh  ahli  materi,  ahli  media,  dan ahli  bahasa,  praktisi,  dan  peer  review.  Ahli materi  menilai  kelayakan  isi,  keterpaduan, dan  pendekatan,  ahli  media  menilai  meliputi aspek  penyajian  dan  kegrafikan  dan  ahli bahasa  menilai  bahasa  berdasarkan  hasil validasi  diperoleh  kriteria  sangat  baik,  (3) Rerata  nilai  siswa  sesudah  menggunakan modul  lebih  tinggi  dari  pada  rerata  sebelum menggunakan  modul.  Sedangkan  dari  aspek sikap  dan  keterampilan  terjadi  peningkatan sikap  dan  keterampilan  siswa  selama implementasi  modul  IPA  terpadu  dengan pendekatan  saintifik.  Modul  IPA  terpadu dengan  pendekatan  saintifik  tema  sampah efektif digunakan untuk meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  dengan gain  score ternomalisasi sedang.
Rekomendasi  yang  diajukan  yaitu modul  dengan  pendekatan  saintifik  tema sampah    diterapkan  pembelajaran  IPA  yaitu pada  materi  bakteri,  asam  basa,  kalor  pada sampah, serta materi pencemaran, guru dapat menambahkan  materi  yang  berbeda  yang berkaitan dengan lingkungan.

## Daftar Pustaka
Andi  Prastowo.  2012. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press Anna,  Poedjiadi.  (2010). Sains  Teknologi Masyarakat .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
Carin,  A  &  Sund,  R.B.  (1993). Teaching Science Through Discovery . Columbus: Merril. Daryanto. (2013). Menyusun Modul . Yogyakarta: Gava Media.
Depdikdas. (2009). Sistem Pendidikan Nasional. Ngawi: Depdikdas.
Dick,  W.  Carey,  L  and  Carey,  J.O.  (2005).
The Sysytematic  Design  of  Intruction . Boston:  Omegatype  P\Typography,
Incoperation.
Fogarty,  R.  (1991). How    to  Integrated America the Curicula . United Stated of: IRI/Skyligh Publishing.
Gelman, R & Brenneman. (2004).
Mathematic and Science Cognitif
Development In Mathematic and Scientific In Early Chilbood :
Workshop Summary Natioanl Academic
Press.
Hake,  R.R.  (1998 ).  Interactive  Engagement Versus Traditional Method: A Six-Thousand Student  Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory  Phsyics  Course .  Am.  J.  Phus. 66: 64-74

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 116-124) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Puskur.  2006. Panduan  Pengembangan
Pembeljaran  IPA  Terpadu .  Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdikdas.
Richard  Grime.  (2012).    A  school’s experience  of  the  discrete  teaching  of scientific skills at early secondary level .
Journal of Ripon Grammar School .
Ratna  Wilis,  Dahar.  (1989). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Sudarwan.(2013).
Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran .
Pusbangprodik.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media Pembelajaran . Yogyakarta: Pedagogia.
Thiagarajan & Semmel.1974. Intructional Development for Training Teacher of
Exeptional Children . Bloomington Indiana: Indiana University.
Vembiarto.1981. Pengantar  Pengantaran Modul . Yogyakarta. Yayasan
Pendidikan Paramita.