## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MURDER TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD DI GUGUS V KECAMATAN PAYANGAN
I Wyn. Kiyo Negara 1 , Tjok. Rai Partadjaya 2 , Ni Wyn. Rati 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: detektiv.qyou@yahoo.com 1 , tjokrai_partadjaya@yahoo.co.id 2 , niwayan_rati@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif MURDER dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Payangan  Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran  2012/2013. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent post-test only control group design . Populasi penelitian berjumlah 105 siswa dan sampel penelitian  yang  digunakan adalah  40  siswa  yang  ditentukan  dengan  teknik random sampling . Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan tes berbentuk pilihan ganda.
Data  yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t sample independent ). Hasil perhitungan Uji-t, menunjukkan t hitung sebesar 3,786  dan  t tabel sebesar  2,021.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif MURDER dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional. Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif MURDER  lebih  baik  dibandingkan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Artinya, penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif MURDER berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  di  Gugus V Kecamatan Payangan Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : MURDER, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  was  aimed  at  finding  out  differences  of  learning  achievement  in  science between  students  treated  through  MURDER  cooperative  learning  model  and  students treated through conventional learning model at fifth grade students of elementary school year 2012/2013  in  Cluster  V  Payangan,  Gianyar.  This  study  was  a  quasi-experimental study by nonequivalent post-test only control  group  design. Population of  the study was 105  students  and  sample  of  the  study  was  40  students  determined  through  random sampling  technique.  The  data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and inferential statistics (t-test sample independent). The result of t-test calculation shows that t score was  3.768  and  t table was  2.021.  It  means  that  there  is  a  significant  learning achievement in science between students treated through MURDER cooperative learning model and students treated through conventional  learning model. Based on the result of the  study,  it  can  be  concluded  that  students  treated  through  MURDER  cooperative learning  model  have  better  learning  achievement  in  science  than  students  treated through conventional learning model. On the other words, MURDER cooperative learning model  has  good  effect  on  learning  achievement  of  science  at  fifth  grade  students  of elementary school year 2012/2013 in Cluster V Payangan, Gianyar.
Keywords : MURDER, learning achievement in science

## PENDAHULUAN
IPA  memiliki  peran  penting  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  khususnya dalam menghasilkan siswa yang berkualitas.  Siswa yang  berkualitas  yaitu siswa yang  mampu  berpikir  kritis,  kreatif, logis, dan berinisiatif dalam menanggapi isu di  masyarakat  yang  disebabkan  oleh dampak perkembangan IPTEK. Pengembangan  kemampuan  siswa dalam bidang  IPA  merupakan  salah  satu  kunci sukses peningkatan kemampuan
menyesuaikan diri dengan perubahan dunia memasuki era teknologi informasi (Sudana, dkk., 2010).
Pengembangan  kemampuan  siswa dalam bidang IPA telah dimulai dari tingkat SD.  IPA  diperlukan  di  SD  karena  dapat memberikan  sumbangan  untuk  mencapai tujuan pendidikan di SD, yaitu mengembangkan  sikap  dan  kemampuan serta memberikan pengetahuan dan keterampilan  dasar  yang  diperlukan  untuk hidup  dalam  masyarakat  (Sudana,  dkk., 2010). Salah satu indikator untuk mengetahui tingkat keberhasilan pengembangan  kemampuan  siswa dalam bidang  IPA  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa.
Hasil belajar IPA adalah segenap perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada siswa  sebagai  hasil  mengikuti  proses pembelajaran  IPA.  Perubahan  tersebut berupa  penguasaan  terhadap  produk  IPA, proses  IPA,  dan  sikap  ilmiah.  Oleh  karena itu,  peningkatan  hasil  belajar  IPA  secara berkesinambungan sudah menjadi pekerjaan  rumah  bagi  pemerintah  dan pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  bidang pendidikan.
Berbagai  usaha  telah  dan  terus diupayakan  pemerintah  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pendidikan khususnya  hasil  belajar  IPA.  Usaha-usaha yang dilakukan, diantaranya dengan menyempurnakan Kurikulum Berbasis Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan,  serta memperbaiki  metode pengajaran para guru.
Upaya pemerintah yang diyakini dapat meningkatkan kualitas
pendidikan khususnya  hasil belajar  IPA,  ternyata sampai  saat  ini  belum  menunjukkan  hasil
yang  optimal.  Seperti  yang  terjadi  di  lima SD di Gugus V Kecamatan Payangan, rata- rata hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  pada ulangan  akhir  semester  ganjil  tahun  2012 berada  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  masing- masing  sekolah,  yaitu:  (1)  di  SD  Negeri  1 Kelusa  KKM  yang  ditetapkan  sekolah adalah  68  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa adalah  61,69,  (2)  di  SD  Negeri  2  Kelusa KKM  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  70 sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  adalah 63,52, (3) di SD Negeri 3 Kelusa KKM yang ditetapkan  sekolah  adalah  68  sedangkan nilai rata-rata siswa adalah 63,48, (4) di SD Negeri  4  Kelusa  KKM  yang  ditetapkan sekolah adalah 68 sedangkan nilai rata-rata siswa adalah 60,98, dan (5) di SD Negeri 5 Kelusa  KKM  yang  ditetapkan  sekolah adalah  68  sedangkan  nilai  rata-rata  siswa adalah 59,59. Untuk mengetahui permasalah  yang  menyebabkan randahnya hasil  belajar  IPA  tersebut,  maka  dilakukan observasi  dan  wawancara  dengan  guru pengajar  IPA  maupun  dengan  siswa  di masing-masing  sekolah.  Adapun  beberapa permasalahan  yang  terungkap,  sebagai berikut.
Pertama, siswa terlihat kurang antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran karena  pada  awal  pelajaran  guru  kurang optimal  dalam  menyampaikan  manfaat materi  yang  akan  dipelajari.  Guru  juga belum  optimal  dalam  memberikan  contoh yang dekat dengan kehidupan siswa sehari- hari. Sebagai imbasnya, siswa menganggap  materi  yang  diajarkan  kurang bermanfaat dalam kehidupan mereka sehari-hari  sehingga  disepanjang  kegiatan pembelajaran siswa tidak menunjukan rasa ingin  tahu  terhadap  materi  yang  dibahas. Kedua, proses pembelajaran yang berlangsung  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional yang
didominasi oleh metode ceramah. Sehingga mengakibatkan  suasana  kelas kurang interaktif dan kegiatan pembelajaran cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Hal  tersebut  berdampak  pada kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  IPA yang  nantinya  akan  bermuara pada  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa. Ketiga , motivasi belajar siswa masih rendah
sehingga siswa kurang aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Padahal  motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.
Guru sebenarnya telah
berusaha memotivasi siswa dengan jalan
memberikan  penguatan,  namun  belum optimal. Keempat , siswa kurang dibiasakan bekerja dalam kelompok, sehingga terdapat kecenderungan  yang  pintar  akan  semakin pintar  dan  siswa  yang  kemampuannya kurang akan semakin
kesulitan mengembangkan  potensi yang  dimiliki karena tidak adanya sharing pendapat atau diskusi  terhadap  suatu  permasalahan. Kelima , sebagian besar siswa menganggap bahwa  IPA  adalah  pelajaran  menghapal, membosankan, dan kurang menantang. Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  guru memperkenalkan IPA hanya sebatas dimensi  produk  saja,  dengan  mengabaikan dimensi proses dan dimensi sikap ilmiah. Mengacu  pada  permasalahan  yang terjadi  di  lapangan,  maka  diperlukan penanganan agar  pembelajaran  IPA  yang dilaksanakan  menjadi  lebih  bermakna, sehingga  dapat  memberikan  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa. Pembelajaran  IPA  seharusnya  dirancang sedemikian  rupa  agar  mancakup  hakikat IPA  itu  sendiri,  yaitu  IPA  sebagai  produk, IPA  sebagai  proses,  dan  IPA  sebagai pengembangan sikap ilmiah (Sudana, dkk.,
2010). Sehingga jalannya proses pembelajaran dapat memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses  mental  dan  fisik  melalui  interaksi antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan siswa,  dan  siswa  dengan  lingkungan  serta sumber  belajar  lainnya  dalam  situasi  yang menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan  bagi  siswa  secara  optimal untuk  belajar  secara  mandiri,  memaknai materi, dan memahaminya secara mendalam  dalam  kegiatan  diskusi  adalah model  pembelajaran  kooperatif  MURDER. Model  pembelajaran  ini  memiliki  perspektif dominan  dalam  pendidikan  masa  kini  yang terfokus  pada  cara siswa memperoleh, menyimpan,  dan  memproses  apa  yang dipelajarinya,  serta bagaimana  proses berpikir  dan  belajar  itu  terjadi  (Jacobs et.
al ., dalam Santyasa, 2006).
Lebih jauh dikatakan, model pembelajaran kooperatif MURDER
merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  menekankan  pentingnya interaksi  dalam  pembelajaran.  Keunggulan model  pembelajaran  ini  terletak  pada keenam  kegiatan  pembelajarannya,  yaitu:
1) mood , menciptakan  suasana  yang rileks dan  memotivasi  siswa,  2) understand , pemaknaan dan pembentukkan pemahaman, 3) recall , mengkomunikasikan pemahaman  dan  ide  yang  dimiliki,  4) detect , mencermati penyampaian informasi,
5) elaborate , elaborasi pemahaman dengan contoh  dan  aplikasi,  6) review ,  membuat kesimpulan pembelajaran. Model pembelajaran  ini lebih  menekankan  pada keterampilan kooperatif dengan
menggunakan sepasang dyad .
Dyad adalah pertemuan  antara  dua orang yang berkomunikasi secara lisan dan tertulis.  Sebagai  teknik  kegiatan  belajar, dyad dapat dilakukan dengan cara sederhana, tidak rumit, dan dapat dilakukan oleh  orang-orang  yang  satu  dengan  yang lainnya  yang  belum  berkenalan.  Tujuan utamanya  ialah  untuk  lebih  mengenali  dan mengenalkan  orang  lain  dalam  suasana akrab dan bergembira (Sudjana, 2005).
Pada  tahap mood ,  guru  berusaha menciptakan  suasana  yang rileks dan memotivasi siswa. Caranya dengan
memberikan  informasi  dan  menunjukan fenomena-fenomena menarik dalam
kehidupan  sehari-hari  yang  terkait  dengan materi pelajaran, serta menjelaskan
manfaat yang diperoleh
setelah mempelajari  materi  tersebut.  Sehingga sebelum masuk  ke  pembelajaran  inti siswa sudah  terfokus  dan  ada  rasa  ingin  tahu terhadap  materi  yang  akan  dipelajari.
Setelah  itu,  guru  membentuk  kelompok kecil  yang  beranggotakan  4  orang  siswa dan  membagi  anggota  kelompok  kecil tersebut  menjadi  dua  pasang dyad, yaitu dyad- 1  dan dyad -2  (Santyasa,  2006). Tahap ini diyakini dapat mengatasi permasalahan pertama, yaitu kurang antusiasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Pada  tahap understand, masing- masing dyad dalam  kelompok  membaca dalam hati bagian materi tertentu pada teks tanpa  menghafalkan. Peran  guru  pada
tahap  ini  adalah  membagi  naskah  menjadi beberapa bagian sehingga dapat memudahkan siswa dalam membagi tugasnya  serta  mengarahkan  siswa  untuk mencermati  aspek-aspek  penting  yang terdapat  pada  naskah  tersebut.  Guru  juga memfasilitasi  siswa  dengan  lembar  kerja siswa  (LKS).  Melalui  LKS  siswa  akan berusaha  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Pemahaman  terhadap konsep-konsep  yang  dipelajari  pun  akan lebih  optimal.  Tahap  ini  merupakan  tahap yang menyediakan pemerolehan pengalaman  nyata  bagi  siswa. diyakini dapat mengatasi permasalahan
pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru.  Karena  pada  tahap  ini,  siswa  secara mandiri  mengkonstruksi  pengetahuannya secara mandiri.
Pada  tahap recall ,  akan  timbul interaksi  yang  efektif  antar  pasangan dyad melalui kegiatan diskusi. Setelah salah satu anggota dyad- 1 menemukan jawaban tugas untuk  pasangannya,  anggota  yang  lain menulis  sambil  mengoreksi jika ada kekeliruan.  Hal  yang  sama  juga  dilakukan oleh  pasangan dyad- 2.  Tugas  guru  pada tahap ini, yaitu sebagai fasilitator, mengamati  aktivitas  siswa,  membantu  jika siswa mengalami kesulitan. Setelah pasangan dyad selesai mengerjakan tugasnya masing-masing, pasangan dyad 1 dengan  pasangan dyad 2  saling  bertukar jawaban sehingga terbentuk laporan lengkap  untuk  seluruh  tugas  hari  itu (Santyasa,  2006).  Pada  tahap  ini,  juga terjadi pertukaran informasi antar kelompok. Slah  satu  anggota dyad dari  kelompok tertentu ditunjuk secara acak untuk mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya. Kegiatan diskusi yang dilakukan dapat melatih siswa mengemukakan  ide-idenya  menggunakan kata-kata  sendiri  dan  mengaitkan  konsep- konsep  sebelumnya  untuk  menemukan solusi dari suatu
permasalahan.
Mengkomunikasikan  materi  dengan  kata- kata  sendiri  merupakan  suatu  cara  untuk memahami  dan  mendalami  materi  yang dipelajari.
Pada  tahap detect ,  setiap  pasangan dyad mencermati  penyampaian  materi  dan hasil  pemecahan  masalah  yang  dilakukan
pada tahap recall . Jika terdapat ketidakcocokan dan ketidaksesuaian dengan  apa yang disampaikan oleh kelompok  penyaji,  maka  diperlukan  koreksi terhadap  kesalahan  yang  muncul  dengan mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat. masing-masing  pasangan dyad dalam kelompok  melakukan  elaborasi,  inferensi, dan revisi (bila diperlukan) terhadap laporan yang akan dikumpul (Santyasa, 2006).
Pada tahap elaborate , setiap pasangan dyad dapat  memberikan  contoh atau  aplikasi  materi  yang  telah  dibaca  dari teks, mengemukakan pendapat dan pertanyaan  terkait  dengan  topik  yang dibahas.  Pada  tahap  ini,  siswa  juga  diberi kesempatan untuk menanggapi dan memberikan  sanggahan  terkait  pertanyaan yang muncul pada tahap detect . Peran guru yaitu  menjembatani  berbagai  pendapat yang  muncul  sehingga  tercapai  suatu kesepakatan.
Langkah-langkah recall,  detect, dan elaborate dapat  memperkuat  pembelajaran karena  pasangan dyad dalam  kelompok secara verbal mengemukakan, menjelaskan,  memperluas,  dan  mencatat ide-ide utama dari masalah yang diberikan. Dalam  hal  ini,  keterampilan  memproses informasi  lebih  diutamakan  (Santyasa, 2006). Selain  itu,  ketiga  tahap  ini  diyakini dapa  mengatasi  permasalahan  rendahnya motivasi siswa, kurang dibiasakannya siswa bekerja  dalam  kelompok,  dan  anggapan siswa  bahwa  IPA  adalah  pembelajaran menghapal,  membosankan,  dan  kurang menantang.  Karena  pada  tahap  ini,  siswa menyelesaikan  masalah  secara  kooperatif melalui  pasangan dyad pada  kegiatan diskusi dan  adanya  pemrosesan  informasi yang menantang bagi siswa.
Pada tahap review , guru membimbing siswa  untuk  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Selain  itu,  guru  juga mengevaluasi pemahaman siswa (Santyasa, 2006). Keunggulan yang terdapat  pada  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  MURDER  diyakini akan  memberikan  pengaruh  yang  lebih positif dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  yang  biasanya diterapkan di Gugus V Kecamatan Payangan terhadap hasil belajar IPA.
Topik  ini  penting  untuk  diteliti,  agar permasalahan  yang  terungkap  di  Gugus  V Kecamatan  Payangan  khususnya  dalam pembelajaran  IPA  dapat teratasi. Oleh karena  itu,  diadakan  suatu  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  MURDER  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Payangan Kabupaten Gianyar
tahun pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ) yang dilaksanakan di  Gugus  V  Kecamatan Payangan  Kabupaten  Gianyar.  Rentang waktu yang digunakan, yaitu pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian berjumlah 105 orang dan sampel yang  digunakan  berjumlah  40  orang  yang diambil menggunakan teknik random sampling dengan cara undian. Pengundian dilakukan  terhadap  kelas  karena  individu- individu  pada  populasi  penelitian  telah terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas.  Cara yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel adalah masing-masing kelas V tiap sekolah diberi  nomor  urut,  selanjutnya  diundi  untuk mendapatkan  dua  sekolah  yang  akan dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  diperoleh  dua  sekolah yang  akan  dijadikan  sampel  penelitian, yaitu SD Negeri 4 Kelusa dan SD Negeri 5 Kelusa.  Dua  kelas  yang  terpilih  kemudian diundi kembali untuk mendapatkan masing- masing  satu  kelas  sebagai  kelompok eksperimen dan satu kelas sebagai kelompok kontrol. Berdasarkan hasil pengundian  diperoleh  SD  Negeri  4  Kelusa sebagai kelompok kontrol  dan SD Negeri 5 Kelusa  sebagai  kelompok  eksperimen. Kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  MURDER, sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Desain  penelitian  yang  digunakan
adalah nonequivalent  post-test  only  control group design . Penelitian dilakukan sebanyak 9 kali pertemuan, dengan rincian 8 kali melaksanakan kegiatan pembelajaran
dan  1  kali  pertemuan  untuk  pemberian post-test .  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data  yang dikumpulkan  adalah  data  tentang  hasil belajar IPA. Bentuk instrumen yang digunakan  berupa soal  objektif dengan  30 butir soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan, yaitu analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari dua variabel, yaitu model pembelajaran kooperatif
MURDER dan model pembelajaran  konvensional.  Caranya  yaitu dengan menghitung mean, median, modus, varians,  dan  standar  deviasi.  Data  hasil perhitungan  tersebut  kemudian  disajikan dalam kurva poligon. Tujuan penyajian data ini  adalah  untuk  mengetahui sebaran  data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Hubungan  antara mean, median, dan modus dapat digunakan untuk menentukan kemiringan kurva poligon distribusi frekuensi. Jika nilai modus lebih  besar  dari  median  dan  mean (Mo>Md>M),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  sebagian  besar  nilai-nilai  statistik siswa cenderung tinggi yang dapat digambarkan  dengan  kurva juling  negatif.
Sebaliknya,  jika  nilai modus  lebih kecil  dari median dan mean (M>Md>Mo), maka dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  nilai- nilai statistik siswa cenderung rendah dapat digambarkan  dengan  kurva juling  positif. Tetapi  jika  nilai-nilai  modus,  median,  dan mean  berimpit  atau  sama  besarnya,  maka kurva tersebut adalah kurva normal (Koyan, 2012).
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  data dianalisis menggunakan rumus chi-kuadrat. Sedangkan  homogenitas  varians  analisis menggunakan  uji  Fisher  (F). pengujian hipotesis  dilakukan  menggunakan  uji-t sampel  independent  (tidak  berkorelasi) dengan  rumus separated  varians (Koyan, 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  adalah  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan
model  pembelajaran  kooperatif  MURDER pada  kelompok  eksperimen  dan  skor  hasil belajar IPA siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  pada
kelompok kontrol. Rekapitulasi hasil
perhitungan  data  hasil  belajar  IPA  siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Table 1. Rekapitulasi hasil perhitungan data hasil belajar IPA
Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,70 17,90 Median 24,00 16,93 Modus 24,79 15,50 Varians 20,96 25,09 Standar Deviasi 4,58 5,10 Skor Maksimum 29 28 Skor Minimum 11 10 Rentangan 18 18 Berdasarkan  Tabel 1,  data  hasil
belajar  IPA  kelompok  eksperimen dapat disajikan  ke  dalam  bentuk  kurva  poligon seperti pada Gambar 1.
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian,  kurva di  atas  adalah  kurva juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi. Skor  rata-rata  hasil belajar  IPA  siswa  dikonversikan  dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (M i ) dan  standar  deviasi  ideal  (SD i )  untuk mengetahui  kualitas  variabel  hasil  belajar
IPA  tersebut.  Berdasarkan  hasil  konversi, diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  eksperimen  tergolong sangat baik/sangat tinggi.
Sedangkan sebaran data pada
kelompok kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Berdasarkan  Gambar  2,  diketahui mean  lebih  besar  dari  median  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo). Dengan  demikian,  kurva  di  atas  adalah kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Skor  rata- rata  hasil  belajar  IPA  siswa  dikonversikan dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i )
Gambar  1. Kurva poligon  data hasil  belajar IPA kelompok eksperimen 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 12,5 16,5 20,5 24,5 28,5 F re k u e n s i (f ) Titik Tengah (X) Ket: M = 23,70 Md = 24,00 Mo = 24,79 Gambar  2.  Kurva  poligon  data  hasil  belajar IPA kelompok kontrol 0 1 2 3 4 5 6 7 8 11,5 15,5 19,5 23,5 27,5 F re k u e n s i (f ) Titik Tengah (X) Ket: M   = 17,90 Md = 16,93
Mo = 15,50
untuk  mengetahui  kualitas  variabel  hasil belajar  IPA  tersebut.  Berdasarkan  hasil konversi,  diperoleh  skor  rata-rata  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol tergolong baik/tinggi.
Selanjutnya  yaitu  pengujian prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Hasil perhitungan  uji  normalitas  menunjukan
hitung
2  kelompok eksperimen adalah 1,764
dan tabel 2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, data hasil belajar IPA kelompok eksperimen.  berdistribusi  normal. Demikian
pula hitung 2  kelompok kontrol adalah 2,153
dan tabel
2  adalah 5,591. data hasil belajar IPA  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal. Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  varians menunjukan F hitung kelompok  eksperimen dan  kontrol  adalah  1,24.  Sedangkan  F tabel 2,16.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus separated varians . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t antar  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman hasil perhitungan uji-t
Data Kelompok N X s 2 t hitung t tab (t.s. 5%) Hasil Belajar Eksperimen 20 23,70 20,96 3,786 2,021 Kontrol 20 17,90 25,99
Hasil  perhitungan  menunjukan  t hitung adalah  3,786.  Sedangkan,  t tabel adalah 2,021.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran kooperatif  MURDER dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus Kecamatan  Payangan  Kabupaten  Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dipaparkan,  diperoleh  gambaran perbedaan  hasil  belajar  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  MURDER  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  tersebut  ditinjau  dari skor  rata- rata kedua kelompok dan hasil perhitungan uji-t. Perbedaan  tersebut  disebabkan  oleh perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian  materi  pembelajaran  pada kedua kelompok.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  MURDER lebih  menekankan  pada  aktivitas  siswa melalui  enam  langkah  pembelajaran,  yaitu: yaitu: 1) mood , menciptakan suasana yang rileks dan memotivasi siswa, 2) understand , pemaknaan dan pembentukkan pemahaman, 3) recall , mengkomunikasikan pemahaman  dan  ide  yang  dimiliki,  4) detect , mencermati penyampaian informasi,
5) elaborate , elaborasi pemahaman dengan contoh  dan  aplikasi,  6) review ,  membuat kesimpulan pembelajaran. Model pembelajaran  ini  lebih  menekankan  pada keterampilan kooperatif dengan menggunakan  sepasang dyad (Jacobs et. al .,  dalam  Santyasa,  2006). Keenam langkah pembelajaran tersebut dikolaborasikan dengan permendiknas nomor 41 tahun 2007 dalam Penyususunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  digunakan  untuk  membelajarkan kelompok eksperimen.
Dalam  pelaksanaannya  pada  tahap mood ,  guru  berusaha  mengatur  suasana hati  yang  tepat  dengan  cara  relaksasi  dan berfokus pada tugas kelompok.
Pengkondisian  dilakukan  dengan  cara memberikan  informasi  atau  fenomena- fenomena menarik dalam kehidupan sehari- hari.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  di  awal
pembelajaran  tepatnya  pada  apersepsi. Pada  saat  guru  memberikan  apersepsi motivasi  dan  antusias  siswa  kelompok eksperimen  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  awalnya  kurang  menjadi  meningkat.
Sebagian besar siswa berani mengacungkan tangan dan berusaha mengemukakan  pendapat  secara  lisan terhadap permasalahan yang diajukan  oleh guru, karena permasalahan tersebut memang dekat  dengan kehidupannya sehari-hari.  Kegiatan ini  membuat  bagus mood siswa  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  selanjutnya.  Selain  itu  guru juga  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, sehingga siswa merasa materi pembelajaran  yang  dipelajari  mempunyai manfaat bagi dirinya. Temuan ini menggambarkan bahwa permasalahan
pertama, kurang antusiasnya siswa mengikuti pembelajaran.
Pada tahap understand, siswa diberikan  kesempatan  untuk  membentuk pemahamannya  secara  mandiri  dengan membaca  dan  memahami  materi  secara mendalam.  Kegiatan  tersebut  dilakukan oleh  masing-masing  pasangan dyad . dyad dapat  diartikan  sebagai  pertemuan  antara dua orang yang berkomunikasi secara lisan dan  tertulis.  Sebagai  teknik  kegiatan belajar, dyad dapat  dilakukan  dengan  cara sederhana, tidak rumit, dan dapat dilakukan oleh  orang-orang  yang  satu  dengan  yang lainnya  yang  belum  berkenalan.  Tujuan utamanya  ialah  untuk  lebih  mengenali  dan mengenalkan  orang  lain  dalam  suasana akrab dan bergembira (Sudjana, 2005).
Pada  tahap  ini  siswa  tidak  hanya berperan sebagai penerima informasi dalam  kegiatan  pembelajaran,  tatapi  ikut mengkonstruksinya  secara  mandiri.  Pada tahap ini, guru membagi materi pembelajaran  menjadi  beberapa  bagian dan  menyuruh  masing-masing  pasangan dyad membaca  bagian  materi,  memahami, dan  mendalami  materi  sesuai  dengan bagian  yang  diperoleh.  Seluruh  siswa kelihatan  antusias  dan  sungguh-sungguh melaksanakan perintah guru karena nantinya  mereka  wajib  mengemukakan pendapat  pada  saat  kegiatan  diskusi. Selesai  membaca,  guru  membagikan  LKS kepada  masing-masing  pasangan dyad . Temuan pada  tahap  ini,  sudah  mampu
mengatasi permasalahan pembelajaran yang  berpusat  pada  guru,  karena  pada tahap ini siswa secara aktif mengeksplorasi pengetahuannya secara mandiri.
Pada  tahap recall ,  pasangan dyad mendiskusikan LKS yang menjadi
bagianya. Pada kegiatan ini, timbul keakraban,  kegembiraan,  dan  keseriusan masing-masing  pasangan dyad dalam mendiskusikan  LKS.  Guru mengelompokan siswa  yang  dalam  kesehariannya  belum terasa  akrab.  Tujuannya  agar  suasana kelas bagaikan keluarga kecil yang menyenangkan  bagi  seluruh  siswa  untuk melaksanakan proses
pembelajaran.
Masing-masing  pasangan dyad bekerja sama  dalam  menjawab  soal  pada  LKS. Salah satu anggota dyad bertugas mengemukakan pendapat, sedangkan pasangannya  bertugas  menulis  jawaban yang ditemukan sambil mengoreksi jika ada kekeliruan.  Selanjutnya,  masing-masing pasangan dyad saling  bertukar  jawaban sehingga terbentuklah laporan yang lengkap  untuk  tugas  hari  itu.  Semakin interaktif kerjasama siswa dalam kelompok, maka  hasil  evaluasi  siswa  di  akhir pembelajaran pun semakin bagus. Temuan diperkuat oleh pendapat Slavin (dalam Amri dan  Ahmadi,  2010)  yang  menyatakan tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah menciptakan  situasi  dimana  keberhasilan individu  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh keberhasilan kelompoknya.
Kesiapan  siswa  pun  diuji  ketika  guru menunjuk  salah  satu  anggota dyad secara acak  untuk  menyampaikan  laporan  yang telah  dibuat  di  depan  kelas.  Pembentukan dyad dalam pembelajaran membuat suasana pembelajaran menjadi lebih hidup, menyenangkan,  dan  dalam  suasana yang akrab antara siswa yang satu dengan yang lainnya. Kondisi  tersebutlah  yang membuat siswa  bersemangat,  nyaman,  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada tahap ini,  guru  berperan  sebagai  fasilitator, mengamati  aktivitas  siswa,  membantu  jika siswa mengalami kesulitan.
Pada  tahap detect ,  siswa  dituntut untuk  tanggap  mencermati  penyampaian materi dan informasi secara seksama. Pada tahap ini siswa boleh mengajukan pendapat atau pertanyaan
apabila ada ketidakcocokan dan ketidaksesuaian
terhadap  penyampaian dari kelompok penyaji.  Pada  tahap elaborate, guru memberikan  kesempatan  bagi  kelompok penyaji untuk menanggapi dan memberikan sanggahan  terkait  dengan  pertanyaan  dari anggota  kelompok  lain  pada  tahap detect . Pada tahap ini seringkali terjadi perdebatan antar  kelompok. Guru  harus cepat  tanggap dalam  menjembatani  berbagai  pendapat yang  muncul  sehingga  tercapai  suatu kesepakatan. Guru juga memberikan penguatan  baik  secara  verbal maupun  non verbal  kepada  kelompok  yang  jawabannya keliru  agar  tidak  patah  semangat  dan  bagi kelompok  yang  jawabannya  tepat  menjadi semakin  termotivasi  untuk  belajar.  Pada tahap  ini,  sebagian  besar  siswa  sudah berani  mengajukan  pertanyaan,  bersikap kritis,  serta  mampu  berargumen  untuk mempertahankan pendapatnya dengan tetap menghargai pendapat siswa lain.
Temuan  pada  tahap recall,  detect, dan elaborate telah  membuktikan  bahwa permasalahan  rendahnya  motivasi  siswa, kurang  dibiasakannya  siswa  bekerja  dalam kelompok,  dan  anggapan  bahwa  siswa adalah pembelajaran menghapal, membosankan,  dan  kurang  menantang telah  teratasi. Temuan  tersebut  diperkuat oleh  pendapat  Santyasa (2006)  yang menyatakan langkah-langkah recall, detect, dan elaborate dapat
memperkuat pembelajaran karena pasangan dyad dalam kelompok  secara verbal mengemukakan, menjelaskan,  memperluas,  dan  mencatat ide-ide utama dari masalah yang diberikan. Dalam  hal  ini,  keterampilan  memproses informasi lebih diutamakan.
Tahap terakhir kegiatan pembelajaran ini,  yaitu  tahap review .  Pada  tahap  ini, siswa di bawah bimbingan guru merangkum hasil  pembelajaran  yang  telah  dipelajari. Sebagian besar siswa mampu mengemukakan  kesimpulan  dengan  benar.
Temuan  tersebut  membuktikan  bahwa sebagian besar siswa mengerti dan memahami  materi  yang  telah  dipelajarinya. Hal  tersebut  diperkuat  oleh  hasil  evaluasi yang dilakukan guru pada akhir pembelajaran  yang  sebagian  besar  siswa memperoleh  skor  yang  cenderung  tinggi. Langkah-langkah  pembelajaran  dan  cara penyampaian materi inilah yang menyebabkan  tingginya  sebagian  besar
skor hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional yang  membuat  siswa  lebih  banyak  belajar IPA secara prosedural. Dalam penelitian ini, guru  memegang  peran  sentral  sebagai sumber informasi yang sangat mempengaruhi proses pembelajaran.
Secara  umum  langkah-langkah  penerapan model pembelajaran konvensional  di kelas, yaitu: 1) sampaikan tujuan pembelajaran, 2) tugaskan siswa untuk mendengarkan informasi  dari  guru,  3)  sediakan  waktu untuk  melakukan tanya  jawab,  4)  tugaskan siswa  untuk  mengerjakan  soal-soal,  5) simpulkan  bahan  ajar  yang  diberikan (Rasana, 2009).
Sama halnya dengan langkah-langkah pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen. Pada  tahap  awal  pembelajaran  pada kelompok  kontrol  guru  juga  melakukan apersepsi dengan cara memberikan
informasi atau fenomena-fenomena
menarik dalam kehidupan sehari-hari. Pada tahap ini sebagian  besar siswa tertarik dan antusias  menjawab  pertanyaan  dari  guru. Guru juga menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  tujuan siswa  merasa materi  yang  dipelajari  bermanfaat  bagi dirinya.  Selanjutnya  guru  menyuruh  siswa duduk dengan rapi dan menjaga ketenangan  karena  siswa  akan  ditugasi untuk  mendengarkan  materi  yang  akan disampaikan oleh guru.
Pada  kegiatan  inti, guru  lebih  banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.
Siswa  berperan  sebagai  pendengar  yang pasif  dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh guru  serta  melakukannya  sesuai  dengan yang  dicontohkan.  Interaksi  antar  siswa hanya  berlangsung  satu  arah dan  sangat jarang terjadi, walaupun beberapa kali guru mengajukan  pertanyaan  sebagai  selingan dalam  penjelasannya.  Selain  itu,  siswa jarang diberikan kesempatan untuk melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah dengan cara pikirnya sendiri.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan Sanjaya  (2006) yang  menyatakan  proses pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  sepenuhnya ada  pada  kendali  guru.  Siswa  tidak diberikan kesempatan  untuk mengkostruksi
dan mengeksplorasi pengetahuannya secara  mandiri.  Sehingga  pengalaman belajar  siswa terbatas,  hanya  sekedar mendengarkan. Mungkin terdapat pengembangan  proses  berpikir,  tetapi proses  berpikir  taraf  rendah.  Melalui  pola pembelajaran  semacam  itu,  maka  jelas faktor-faktor  psikologis  anak  tidak  akan berkembang  secara  utuh,  misalnya  mental dan motivasi belajar siswa.
Sulaeman  (dalam  Rasana,  2009:20) mengatakan  bahwa,  para  siswa  sangat mudah  mengabaikan  guru-guru  yang  cara mengajarnya  berulang-ulang  karena tidak menarik  perhatian  mereka.  Hasil  temuan yang diperoleh ketika membelajarkan kolompok  kontrol  sejalan  dengan  pendapat Sulaeman tersebut. Pada
saat pembelajaran  baru  berlangsung  sekitar  20 menit  siswa  sudah  mulai  menunjukan sikap-sikap  yang  mengabaikan  penjelasan guru. Ada beberapa siswa yang mulai ribut, mengganggu  temannya,  bahkan  ada  yang mengantuk. Tentunya hal ini akan berpengaruh  terhadap  daya  serap  siswa terhadap materi pembelajaran yang nantinya  akan  bermuara  pada  rendahnya hasil  belajar  IPA  siswa.  Seringkali  guru harus  menegurnya  secara  langsung  atau memberikan  pertanyaan  secara  mendadak agar  siswa  yang  konsentrasinya  mulai buyar  bisa  fokus  kembali.  Disamping  itu, guru  juga  memanfaatkan  beberapa  media dan alat peraga agar penyampaian materinya  menjadi  lebih  menarik  dengan tujuan  semangat  siswa  akan  tumbuh kembali untuk mengikuti pembelajaran.
Pada akhir pembelajaran guru mengevaluasi  siswa  untuk  mengetahui daya  serap  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari. Setiap dilakukan evaluasi ternyata  sebagian  besar  skor  hasil  belajar
IPA siswa pada kelompok kontrol cenderung rendah. Rendahnya hasil evaluasi  tersebut  disinyalir  akibat  dari langkah-langkah  pembelajaran  dan  cara penyampaian materi pembelajaran. Beberapa  temuan  dalam  pelaksanaan penelitian  memberikan  gambaran  secara umum bahwa model pembelajaran kooperatif  MURDER  lebih  berkontibusi positif dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional terhadap  hasil belajar IPA.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dan memperkuat  hasil  dari  beberapa  penelitian sebelumnya yang mengkaji tentang penerapan  model  pembelajaran  kooperatif MURDER,  diantaranya  penelitian  dari Ni Wayan  Nita  (2011),  melakukan  penelitian yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran MURDER Berbantuan Pertanyaan Metakognitif untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII G SMP Negeri 2  Sukawati”.  Penelitian  yang  dilakukan menunjukan  peningkatan  yang  signifikan terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar matematika siswa. Rata-rata prestasi belajar siswa mengalami peningkatan sebesar  12,9  poin,  yaitu  dari  58,3  pada siklus I menjadi 71, 2 Pada siklus  III. Rata- rata skor prestasi belajar matematika siswa pada  siklus  III  sebesar  71,2  sudah memenuhi  KKM  yang  ditetapkan  dengan daya  serap  71,2  %  dan  ketuntasan  belajar mencapai  78,57%.  Rata-rata  skor  motivasi belajar matematika siswa meningkat sebesar  8,94  poin  dari  82,14  pada  refleksi awal  menjadi  91,07  pada  akhir  siklus  III tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Selain  itu Ni  Luh  Ketut  Sri  Dewi  (2011),  juga melakukan penelitian yang berjudul “Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER
untuk meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD No. 1  Pulukan  Tahun  Pelajaran  2010/2011”. Hasil penelitian yang dilakukan menunjukan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Pada  siklus  I,  rata-rata skor  aktivitas  belajar  siswa  8,  37.  Pada siklus  II,  rata-rata  skor  aktivitas  belajar siswa  meningkat  sebesar  1,67  menjadi 10,04 dengan kategori aktif. Rata-rata hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  63,33 dengan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal 52,38%. Pada akhir siklus II, rata-rata kelas meningkat sebesar 12,86% menjadi
76,19%  dengan  ketuntasan  belajar  secara klasikal meningkat sebesar 47,62% menjadi 100%.
Hasil penelitian ini memberikan beberapa  implikasi, yaitu:  (1)  guru  yang masih monoton menggunakan model pembelajaran konvensional dalam menyampaikan materi pembelajaran
hendaknya  mulai  berpikir  untuk  melakukan inovasi dalam merancang kegiatan pembelajaran. Salah satu model yang patut dicoba yaitu model pembelajaran kooperatif MURDER  karena  model  pembelajaran  ini sudah  terbukti  lebih  berkontribusi  positif daripada model pembelajaran konvensional jika ditinjau dari hasil belajar IPA siswa, (2) seluruh  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Payangan  seharusnya  mempertimbangkan dan menindaklanjuti permasalahannya yang  terungkap  dalam  penelitian  dengan mencoba mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  MURDER  sebagai solusi pemecahannya. Karena model pembelajaran  ini,  sudah  terbukti  mampu mengatasi  permasalahan  tersebut,  dan  (3) hasil penelitian  ini  memberikan  kontribusi berupa pemikiran dan menambah khasanah  ilmu  pengetahuan  khususnya kajian mengenai pengaruh model pembelajaran kooperatif MURDER terhadap  hasil  belajar  IPA.  Hendaknya model pembelajaran ini dikaji lebih mendalam  dan  lebih  luas.  Bukan  hanya pada  mata  pelajaran  IPA  tetapi  juga  pada bidang ilmu lain yang relevan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif MURDER  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  di Gugus V  Kecamatan Payangan  Kabupaten Gianyar tahun pelajaran 2012/2013.
Saran-saran yang disampaikan,  yaitu: (1)  guru-guru  agar  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  MURDER  dalam merencanakan  pembelajaran.  Sehingga pembelajaran IPA menjadi lebih berkualitas baik dari segi proses maupun luarannya, (2) seluruh  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Payangan Kabupaten Gianyar agar mencoba mengimplementasikan model pembelajaran  kooperatif  MURDER  sebagai solusi  dari  permasalahan  yang  terungkap dalam penelitian, dan (3) peneliti yang ingin mengkaji lebih lanjut tentang model pembelajaran  kooperatif  MURDER  dalam
bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya, agar  menggunakan  hasil  penelitian  ini sebagai bahan pembanding atau pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan  di  sekolah  atau  isntitusi lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofan  dan  Khoiru  Ahmadi.  2010.
Konstruksi Pengembangan Pembelajaran  (Pengaruh  terhadap Mekanisme  dan  Praktik  Kurikulum) . Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Koyan,  2012. Statistik  Pendidikan (Teknik
Analisis  Data  Kuantitatif) .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press. Rasana, Raka. 2009 . Model-Model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santyasa,  I  Wayan.  2006.  “Pembelajaran Inovatif,  Model  Kolaboratif,  Berbasis Proyek, dan Orientasi  NOS”. Makalah disajikan  dalam Seminar  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  2
Semarapura . Jurusan FPMIPA Universitras Pendidikan Ganesha.
Semarapura 27 Desember 2006.
Sudana, dkk. 2010 . Bahan Ajar Pendidikan IPA SD . Singaraja: Undiksha. Sudjana. 2005. Metode & Teknik
Pembelajaran  Pertisipatif. Bandung:
Falah Production.