Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## PENGEMBANGAN KONSEP SEKOLAH ALAM SELAMA BELAJAR DARI RUMAH DI LEMBAGA PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Mohammad Tsaqibul Fikri 1 , Ulfa 2 , Roudlotun Ni’mah 3 tsaqibul@sunan-giri.ac.id 1 , Ulfamasyhur8@gmail.com 2 nikmah.syauqi@yahoo.com 3 1,2,3, Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, Indonesia

## ABSTRACT
Covid-19 pandemic has affected almost all aspects of human life. The education world in  Indonesia  is  no  exception,  where  since  the  establishment  of  covid-19  as  a  pandemic,  the government  issued  the  Minister  of  Education  and  Culture  Circular  No.  4  of  2020  which stipulates  the  rules  for  learning  from  home  or  BDR  for  PAUD  school  students.  This  study aims to reveal the development of the concept of a natural school in the process of physical motor  development  of  early  childhood  at  KBIT  Al  Hikmah  Kebonturi  -  Bojonegoro,  with research  focuses  including;  1)  the  application  of  the  concept  of  the  natural  school  during BDR, 2) the physical motor development of children at KBIT Al Hikmah Kebonturi, and 3) the success  rate  of  applying  the  concept  of  the  natural  school  in  the  process  of  physical  motor development of early childhood at KBIT Al Hikmah Kebonturi. This research belongs to the type of qualitative research. From the results of data analysis, the following conclusions were drawn: 1) The application of the concept of a natural school at KBIT Al Hikmah Kebonturi uses  activities  outside  the  classroom.  By  utilizing  the  plantation  environment  around  the school building or the home page of students and teachers. 2) The application of the concept of a natural school during BDR is still considered to be able to stimulate children's physical motoric  development  so  that  they  are  achieved  according  to  their  age  stages.  Despite  the pandemic, children still get stimulation services as they should get. This can be known by the parents from the results of the child's learning reports or report cards.

## Keywords: Learning from Home , Natural School, Physical Motoric

## ABSTRAK
Kondisi  pandemi  Covid-19  telah  mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek  kehidupan manusia.  Tak  terkecuali  pada  dunia  Pendidikan  di  Indonesia  yang  mana  Sejak  ditetapkanya covid – 19 sebagai pandemi, pemerintah mengeluarkan Surat Edaran Mendikbud No. 4 tahun 2020 yang menetapkan aturan belajar dari rumah  atau BDR bagi siswa siswi sekolah PAUD. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap  pengembangan konsep sekolah alam pada proses perkembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini  di  KBIT  Al  Hikmah  Kebonturi  -    Bojonegoro, dengan  fokus  penelitian  mencakup;  1)  penerapan  konsep  sekolah  alam  selama  BDR,  2) perkembangan fisik motorik anak di KBIT Al Hikmah Kebonturi, dan 3) tingkat keberhasilan penerapan  konsep  sekolah  alam  pada  proses  perkembangan  fisik  motorik  anak  usia  dini  di KBIT Al Hikmah Kebonturi. Penelitian ini tergolong ke dalam jenis penelitian kualitatif. Dari hasil analisis data diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) Penerapan konsep sekolah alam di KBIT Al Hikmah Kebonturi ini lebih banyak menggunakan kegiatan-kegiatan yang berada di luar kelas. Dengan memanfaatkan lingkungan perkebunan di sekitar gedung sekolah ataupun halaman  rumah  siswa  dan  guru.  2)  Penerapan  konsep  sekolah  alam  selama  BDR  ini  dirasa tetap  dapat  menstimulus  perkembangan  fisik  motorik  anak  agar  tercapai  sesuai  tahapan
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
usianya.  Meskipun  pandemi  anak  tetap  mendapatkan  pelayanan  stimulasi  sesuai  yang seharusnya  mereka  dapatkan.  Hal  tersebut  dapat  diketahui  para  orang  tua  dari  hasil  laporan belajar anak atau rapor.
Kata kunci : Belajar dari Rumah, Fisik Motorik, Sekolah Alam

## PENDAHULUAN
Sejak ditetapkanya covid – 19 sebagai pandemi internasional pada tanggal 11 maret 2020 lalu,  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  No.  4  tahun  2020  yang menetapkan aturan model pembelajaran yakni belajar dari rumah  atau BDR bagi siswa siswi sekolah serta kegiatan bekerja dari rumah bagi guru tak terkecuali para guru dan para tenaga kependidikan PAUD. Untuk dunia pendidikan di Indonesia situasi semacam ini adalah hal tak terduga  bagi  guru,  orang  tua  dan  anak.  Secara  mendadak  mereka  harus  menemukan  atau melaksanakan model pembelajaran atau cara belajar mengajar yang baru dan beradaptasi agar proses  belajar  tetap  berjalan  dan  anak  tetap  mendapatkan  haknya  dalam  mendapatkan Pendidikan  meskipun  di  rumah  dalam  jangka  waktu  yang  tidak  menentu.  Hal  tersebut tentunya berdampak pada perkembangan anak yang tidak dapat distimulasi secara maksimal. 1 Dampak dari pandemi yang berujung dengan penetapan BDR adalah  menjadi keresahan yang sangat mendalam bagi seluruh aspek kehidupan terkhusus pada Pendidikan anak usia 0 sampai  6  tahun  atau  disebut  anak  usia  dini.  Perkembangan  anak  yang  seharusnya  dapat terstimulasi  di  sekolah  dengan  panduan  dan  perangkat  pembelajaran  yang  mumpuni,  kini terkendala  karena  keadaan  serta  kurangnya  pemahaman  orang  tua  mengenai  hal  tersebut. Dalam  keadaan  pandemi  seperti  sekarang  ini,  tentu  sangat  mempengaruhi  perkembangan motorik anak, yang mana hal tersebut harus terlampaui diusianya. Dari berbagai kendala yang ada, kurang tercapainya perkembangan fisik motorik pada anak usia tiga sampai empat tahun yang  kurang  disadari  oleh  orang  tua  merupakan  masalah  yang  terpenting,  karena  diusia  itu seharusnya anak – anak mendapatkan stimulus yang maksimal.
Terdapat 6 aspek perkembangan, dalam pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini, yaitu: Kesadaran personal Pengembangan Emosi Pengembangan Komunikasi. Pengembangan kognitif,  Pengembangan  kemampuan  fisik  motorik,  dalam  bermain  dapat  memberikan
1 Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan RI, ‘Penialaian Perkembangan Anak Selama Belajar Dari Rumah’, 2020.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
kesempatan  yang  luas  untuk  bergerak  pada  anak,  pengalaman  belajar  untuk  menemukan, aktivitas sensori motornya. 2
Aspek pertumbuhan dan perkembangan yang terpenting dalam pertumbuhan anak  adalah kemampuan  fisik  motorik.  Hal  ini  penting  untuk  menunjang  kemampuan  anak  dalam kelangsungan  hidupnya  sehari-hari,  maka  dari  itu  kemampuan  fisik  motorik  anak  harus dikembangan dan distimulus sejak dini baik kemampuan motorik kasar yang dapat dilihat dari kemampuan  koordinasi  otot-otot  tertentu  yang  dapat  membuat  mereka  berlari,  melompat, memanjat,  naik  sepeda  maupun  kemampuan  motorik  halusnya  seperti  koordinasi  mata  dan tanganya. 3
Melihat  kondisi  pandemi  pada  saat  ini,  tentu  sangat  mempengaruhi  perkembangan  fisik motorik anak.  Yang mana  akan  berdampak  pada  kehidupan  masadepan  anak-anak  usia  dini. KBIT  Al  Hikmah  dengan  konsep  sekolah  alamnya  berupaya  tetap  memberikan  pelayanan pembelajaran  guna  untuk  mengembangkan  keenam  aspek  perkembangan  sesuai  usianya. Terkhusus  perkembangan  motorik  yang  menjadi  permasalahan  dilingkungan  KBIT  Al Hikmah
Sekolah alam adalah sekolah yang di impikan untuk merubah keadaan dunia Pendidikan Indonesia  menjadi  lebih  baik. 4 Alam  adalah  sumber  pengetahuan  yang  luas  dan  berlimpah. Beberapa  penemu  terkenal  di  dunia  mampu  menghasilkan  karya-karya  fenomenal  lantaran memanfaatkan alam.  Diantaranya, Issac Newton  yang  berhasil  menemukan  ide tentang teori gravitasi hanya karena duduk di bawah pohon apel yang buahnya terjatuh di dekatnya.
Konsep  sekolah  alam  tersebut  menjadi  jalan  keluar  bagi  KBIT  Al  Hikmah  untuk menangani  permasalahan  selama  pandemi  covid  ini  berlangsung,  yang  mana  hal  tersebut mengharuskan  pembelajaran  dari  rumah  (BDR).  Dengan  keterbatasan  kesempatan  bertemu dengan  anak  didik  dan  keterbatasan  pemahaman  wali  murid  mengenai  perkembangan  anak dan  cara  stimulasinya  yang  benar,  terkhusus  pada  aspek  perkembangan  motorik  pada  anak usia 3-4 tahun yang mana aspek tersebut harus terlampaui dengan baik sesuai usianya.
2 Jurnal Pendidikan Anak, ‘Jurnal Pendidikan Anak’, Edisi 1 , volume 5.
3 Lolita Indraswari, ‘Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Mozaik’, Jurnal Pesona PAUD .
4 Satmoko Budi Santoso, ‘Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak?’, hlm.13.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  skripsi  ini  adalah  metode  deskriptif,  yaitu penelitian  yang  bermaksud  menggambarkan  tentang  suatu  variabel,  gejala  atau  keadaan  apa adanya,  dan  tidak  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  tertentu. 5 Jenis  yang  digunakan adalah  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.Jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  merupakan suatu  rumusan  masalah  yang  memandu  peneliti  untuk  mengeksplorasi  dan  atau  memotret situasi sosial yang akan diteliti secara menyeluruh, luas, dan mendalam. 6
Lokasi  penelitian  ini  adalah  objek  penelitian  dimana  kegiatan  penelitian  dilakukan. Penentuan  lokasi  dimaksud  untuk  mempermudah  dan  memperjelas  objek  yang  menjadi sasaran penelitian, sehingga permasalahan tidak terlalu luas. Tempat penelitian dipilih karena adanya  kesediaan  penuh  dari  pihak  manajemen  untuk  bekerjasama  dan  membantu  penulis dengan memberikan data dan informasi yang penulis butuhkan guna kelancaran penelitian ini serta dapat memberikan suatu wawasan baru untuk para pendidik mengenai cara unik untuk mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  KB  IT  Al Hikmah Kebonturi serta dirumah anak didik.
Peneliti berfungsi sebagai evaluator yaitu peneliti mengevaluasi jalanya penelitian yang dilakukan  agar  tetap  dalam  jalur  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Dengan  demikian  peneliti mengevaluasi jalanya penelitian dari awal hingga akhir penelitian. Teknik pengumpulan data yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  observasi,  yaitu  pengumpulan  data  melalui  pengamatan dan  pencatatan  dengan  sistematis  atas  fenomena  yang  diteliti  baik  langsung  maupun  tidak langsung. 7
Wawancara yaitu pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara verbal kepada orang-orang yang  dianggap  dapat  memberikan  informasi/penjelasan  hal-hal  yang  dipandang  perlu. 8 Dokumentasi  merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa  berbentuk tulisan,  gambar  atau  karya-karya  monumental  dari  seseorang.  Dokumen  yang  berbentuk tulisan  misalnya  catatan  harian,  sejarah  kehidupan (life  historic) ,  biografi,  peraturan, kebijakan.  Dokumen  yang  berbentuk  gambar,  misalnya  foto,  gambar  hidup,  sketsa  dan lain-
5 Sugiyono, ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.’, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. , hlm. 15.
6 Sugiyono, ‘Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi’, hlm.290.
7 Amri Darwis, ‘Amri Darwis, Metode Penelitian Pendidikan Islam’, hlm. 56.
8 Amri Darwis, ‘Metode Penelitian Pendidikan Islam’, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada , 2014, hlm. 64.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
lain. 9 Pada Teknik analisis data, peneliti menggunakan Teknik reduksi, penyajian data serta penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  untuk  pengecekan  keabsahan  data  penulis  menggunakan Teknik triangulasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pengembangan Fisik Motorik
Motorik  adalah  terjemahan  dari  kata  “motor”  yang  menurut  Gallahue  dalam  buku Samsudin,  adalah  suatu  dasar  biologi  atau  mekanika  yang  menyebabkan  terjadinya  suatu gerak.  Dengan  kata  lain,  gerak  (movement)  adalah  kulminasi  dari  suatu  tindakan  yang didasari  oleh  proses  motorik. 10 Perkembangan  fisik/motorik  adalah  semua  gerakan  yang mungkin  dilakukan  oleh  seluruh  tubuh.  Perkembangan  motorik  diartikan  sebagai perkembangan  dari  unsur  kematangan  dan  pengendalian  gerak  tubuh  dan  perkembangan tersebut erat kaitannya dengan perkembangan pusat motorik diotak. 11
Perkembangan  motorik  anak  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  motorik  kasar  dan motorik  halus.  Motorik  kasar  terbentuk  saat  anak  memiliki  koordinasi  dan  keseimbangan hampir  seorang  dewasa.  Motorik  kasar  adalah  kemampuan  yang  membutuhkan  koordinasi sebagian  besar  tubuh  anak.  Untuk  merangsang  motorik  kasar  anak  dapat  dilakukan  dengan melatih anak untuk meloncat, memanjat, berlari, berjinjit, berjalan dan sebagainya. 12
Motorik kasar adalah keterampilan motorik yang melibatkan aktivitas otot yang besar, salah  satu  contoh  yaitu  berjalan.  Motorik  kasar  adalah  kemampuan  gerak  tubuh  yang menggunakan  otot-otot  besar,  sebagian  besar  atau  seluruh  anggota  tubuh.  Motorik  kasar diperlukan agar anak dapat duduk, menendang, berlari, naik turun tangga dan sebagainya. 13
Motorik halus adalah gerakan motorik halus mempunyai peranan yang sangat penting, motorik  halus  adalah  gerakan  yang  hanya  melibatkan  bagian-bagian  tubuh  tertentu  yang dilakukan  oleh  otot-otot  kecil  saja,  oleh  karena  itu  gerakan  didalam  motorik  halus  tidak membutuhkan  tenaga  akan  tetapi  membutuhkan  koordinasi  yang  cermat  dan  teliti.  motorik halus adalah aktivitas motorik yang melibatkan aktivitas otot-otot kecil atau halus gerakan ini
9 Sugiyono, ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.’, Bandung: Alfabeta , 2010, hlmn.15.
10 Samsudin, ‘Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak-Kanak’, 10.
11 Nilawati Tadjuddin, ‘Nilawati Tadjuddin, Meneropong Perkembangan Anak Usia Dini Perspektif Al- Quran’, 204.
12 Intan Prastihastari Wijaya Veny Iswantiningtyas, ‘“Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisonal Gobak Sodor”.’, Jurnal PINUS , Vol. 1 No., 249.
13 John W Santrock, ‘Perkembangan Anak’, 207.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
menuntut  koordinasi  mata  dan  tangan  serta  pengendalian  gerak  yang  baik  yang memungkinkannya melakukan ketepatan dan kecermatan dalam gerak. 14
Pencapaian  suatu  kemampuan  pada  setiap  anak  bisa  berbeda-beda,  namun  demikian ada  patokan  umur  tentang  kemampuan  apa  saja  yang  perlu  dicapai  seorang  anak  pada  usia tertentu.  Adanya  patokan  tersebut  adalah  dimaksudkan  supaya  anak  yang  belum  mencapai tahap  kemampuan  tertentu  ini  perlu  di  latih  berbagai  kemampuan  untuk  dapat  mencapai perkembangan  yang  optimal. 15 Secara  singkat  mengenai  pencapaian  perkembangan  motorik kasar  dan  motorik  halus  pada  masa  anak-anak  awal  ini  dapat  digambarkan  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 1. Tingkat Pencapaian Perkembangan No Lingkup perkembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan 3 – <4 tahun 1 Motorik Kasar 1.Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola). 2.  Naik-turun  tangga  atau  tempat  yang  lebih  tinggi  dengan kaki bergantian. 3. Meniti di atas papan yang cukup lebar. 4.Melompat  turun  dari  ketinggian  kurang  lebih  20  cm  (di bawah tinggi lutut anak). 5.  Meniru  gerakan  senam  sederhana  seperti  menirukan gerakan pohon, kelinci melompat)
2 Motorik Halus 1.  menuang  air,  pasire  atau  biji- bijian  ke  dalam  tempat penampung (mangkuk, ember).
2.  Memasukkan  benda  kecil  ke  dalam  botol  (potongan  lidi, kerikil, bijibijian). 3.  Meronce  manikmanik  yang  tidak  terlalu  kecil  dengan benang yang agak kaku.
4. Menggunting kertas mengikuti pola garis lurus

## B. Konsep Sekolah Alam
Sekolah  alam  adalah  Sebuah  konsep  Pendidikan  yang  digagas  oleh  lendo  novo berdasarkan  keprihatinannya  akan  biaya  Pendidikan  yang  semakin  tidak  terjangkau  oleh masyarakat.  Yang  menjalankan  konsep  Pendidikan  berbasis  alam  semesta  dengan  dengan mengenalkan  anak  kepada  lingkungan  sekitarnya  lewat  eksplorasi  langsung. 16 Sekolah  alam dapat  menjadi  alternatif  sekolah  yang  bisa  membawa  anak  menjadi  lebih  kreatif,  berani
14 Dini P. Daeng Sari, ‘Metode Mengajar Ditaman Kanak-Kanak.’
15 Ahmad Susanto, ‘Jurnal Pendidikan Anak’, Volume 5,.Edisi 1, Hlmn. 722.
16 Asni harismi, ‘Belajar Sambil Bermain Di Sekolah Alam’.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
mengungkapkan keinginannya dan mengarahkan anak pada hal-hal yang positif. Sekolah alam cenderung  membebaskan  keinginan  kreatif  anak  sehingga  anak  akan  menemukan  sendiri bakat dan kemampuan berlebih yang dimilikinya. 17
Sekolah  alam  pada  umumnya  menggunakan  sistem  pembelajaran  dengan  konsep tematik  dan  tetap  diintegrasikan  dengan  pembelajaran  yang  ada.  Setiap  tema  dibahas  dari berbagai  sisi  akhlak,  seni,  bahasa,  kepemimpinan,  dan  ilmu  pengetahuan.  Tiap  tingkatan memiliki sejumlah tema pembahasan yang berbeda-beda. 18
Karakteristik sekolah alam :
1. Sekolah alam memberikan kebebasan kreativitas
2. Konsep pembelajaran sambil bermain
3. Guru atau tenaga pengajar sekolah berbasis alam,
4. Metodelogi  pembelajaran  yang  diterapkan  cenderung  mengarah  pada  pencapaian logika berpikir dan inovasi yang baik dalam bentuk action learning (praktik nyata).
5. Pada  sekolah  alam  juga  dipersiapkan  perpustakaan  yang  baik  dan  buku-buku rujukan dari berbagai sumber yang dapat dipertanggung jawabkan
6. guru pun dituntut untuk trus belajar
7. Sekolah  berbasis  alam  dilengkapi  dengan  berbagai  macam  pepohonan  yang  ada disekitarnya
8. Materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kompetensi  kurikulum  pada  rentang waktu tertentu dan terprogram secara matang.
9. sekali dalam satu semester biasanya diadakan evaluasi 19
Berdasarkan  karakteristik  sekolag  alam  yang  dijelaskan  pada  teori  lendonovo,  KBIT  Al Hikmah  sudah  memenuhi  kesembilan  karakteristik  tersebut  yaitu  Anak-anak  KBIT  Al Hikmah  diberi  kebebasan  untuk  mengekspresikan  kreativitasnya  melalui  kegiatan  sentra kreativitas  dengan  membuat  hasil  karya  dengan  bahan  alam  daun  kering  sesuai  dengan imajinasinya masing-masing tanpa Batasan.  Anak anak KBIT Al Hikmah selain belajar untuk mengasah  keenam  aspek  perkembanganya,  mereka  juga  diajak  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang  nyaman  sesuai  dengan  tahapan  usianya  yaitu  belajar  sambal  bermain seperti  anak-anak  melakukan  kegiatan  menggantung,  selain  untuk  merangsang  kemampuan
18 Edukasia, ‘Sekolah Alam, Sebuah Alternatif Pendidikan, Suara Merdeka’, hlm. 18.
19 Edukasia, ‘Sekolah Alam, Sebuah Alternatif Pendidikan’, Suara Merdeka, .
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
motoriknya mereka juga melakukannya sambil bermain. karena pada dasarnya anak usia 3-4 tahun belum bisa berkonsentrasi penuh untuk mempelajari sesuatu yang terfokus.
Selain  mengasah  kemampuan  anak  didik,  guru  di  KBIT  Al  Hikmah  juga  dibina  untuk membentuk teladan yang baik pada setiap pribadinya masing-masing agar dapat memberikan teladan  yang  bisa  ditiru  oleh  anak  didik.  Salah  satu  kegiatan  yang  menggambarkan metodelogi pembelajaran yang mengarah pada pencapaian logika berpikir dan inovasi dalam bentuk praktik nyata di KBIT Al Hikmah yaitu anak memetik buah, yang mana hal tersebut dapat melatih otot kakinya ( berjinjit ) serta melatih otot jarinya ( memetik ). anak didik diajak melakukan kegiatan secara langsung dengan media yang konkret. Dimana hal tersebut dapat merangsang keenam aspek perkembanganya.
KBIT  Al  Hikmah  memfasilitasi  perpustakaan  yang  nyaman  dengan  berbagai  macam judul  buku  yang  sesuai  tahapan  usia  anak  didiknya  guna  membangun  minat  anak  dalam membaca.  Selain  mengajarkan  pada  anak,  tentunya  guru  –  guru  juga  harus  terus  belajar, seperti pada salah satu kegiatan rutinannya, guru KBIT Al Hikmah mengikuti pelatihan dari berbagai instansi dan pembinaan dari Yayasan. KBIT Al Hikmah terletak ditengah  – tengah lahan perkebunan dan memiliki kebun berbagai macam tamanan baik tanaman pangan, sayur mayur, maupun pepohonan yang dimana lahan tersebut dapat dijadikan tempat pembelajaran secara langsung oleh anak-anak.
Materi  pembelajaran  di  KBIT  Al  Hikmah  disusun  sesuai  dengan  kurikulum  yang ditetapkan,  dengan  tema  yang  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar  serta  menggunakan  media- media  bahan  alam  atau  bahan  bekas  yang  ada  Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  dnegan maksimal.  KBIT  Al  Hikmah  mengadakan market  day dimana  pada  kegiatan  tersebut  anak- anak berperan sebagai pedagang yang menjual hasil perkebunan. Selain market day. Mereka juga menjajakan sayur mayur hasil perkebunan ke pasar guna mengukur penerimaan publik. 20 dengan proses penerapan serta hasil sebagai berikut :

## C. Penerapan Konsep Sekolah Alam di KBIT Al Hikmah selama BDR
Menghadapi masa yang sulit ini, KBIT Al hikmah dengan konsep sekolah alam yang telah  lama  diusungnya,  menemukan  jalan  yang  dirasa  cukup  tepat  untuk  tetap  memberikan hak anak dalam mendapatkan pendidikan serta tetap dapat menstimulus perkembangan anak- anak  terkhusus  pada  perkembangan  fisik motoriknya.  Tentunya  dengan  bekerjasama  dengan orang tua murid. Pembelajaran dari rumah ( BDR ) yang dilaksanakan oleh KBIT Al Hikmah
20 Dokuemn wawancara Bersama ibu nur mazidah,dan ibu Nurul Hidayati, bojonegoro 07 juli 2021
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
ini  menggunakan  RPP  BDR,  yaitu  terbuat  dari  kurikulum  mandiri  yang  disesuaikan  dengan keadaan pandemi dengan model merode pembebelajaran dari rumah dengan didampingi orang tua.  Rpp  disusun  dengan  sederhana  guna  dapat  mempermudah  para  orang  tua  dalam mendampingi  anak-anak  belajar  serta  meminimalisir  biaya  operasional  yang  diperlukan selama proses BDR dengan tetap menggunakan konsep sekolah alam tersebut. Dengan jadwal empat  hari  pertemuan  mulai  hari  senin  sampai  kamis.  Dalam  satu  bulan  akan  ada  satu  kali pertemuan yaitu pada hari pertama pada minggu pertama. Dengan home visit ( pembelajaran kunjungan  guru  ke  rumah  murid  dengan  mengelompokkan  beberapa  murid  yang  rumahnya berdekatan  selama  satu  jam  pertemuan  dengan  tetap mematuhi  protokol  Kesehatan  ).  Untuk tiga  hari  berikutnya  pembelajaran  dilaksanakan  dirumah  masing-masing  Bersama  orang  tua dengan  berbekal  lembar  kegiatan  beserta  lembar  hasil  pembelajaran  yang  sudah  disiapkan oleh sekolah.
Pada  hari  senin  minggu  selanjutnya  lembar  tersebut  dikembalikan  ke  sekolah  oleh orang tua sambal mengambil lembar kegiatan baru serta orang tua dapat perkonsultasi dengan guru  mengenai  pendampingan  belajar  anak  dirumah.  Setelah  mendapatkan  lembar  kegiatan, maka kegiatan akan dilaksanakan di rumah dengan didampiu gi orang tua dan dilaporkan ke grup  kelas  dalam  bentuk  dokumentasi  foto  atau  video  yang  mana  hal  tersebut  akan  dinilai oleh guru.
Kegiatan  BDR  yang  dilaksanakan  oleh  KBIT  Al  Hikmah  salah  antara  lain  adalah menanam sayur di rumah, seperti sawi, yaitu anak-anak mendapatkan bibit sawi yang dibagi oleh sekolah dengan panduan tata cara yang yang disampaikan oleh guru baik melalui lembar kegiatan maupun pertemuan home visit. Selama proses BDR ini, tentu peran guru dan orang tua  sangat  penting,  keduanya  harus  bisa  bekerjasana  dengan  baik  guna  melancarkan  proses pembelajaran anak. Dalam hal ini orang tua diwajibkan mematuhi prosedur pembelajaran dari rumah  yang  sudah  ditentukan  oleh  sekolah.  Tentu  hal  ini  tidaklah  mudah  baik  bagi  pihak sekolah  maupun  orang  tua,  dengan  pertemuan  dengan  guru  yang  minim,  setiap  kesempatan sangat dimafaatkan dengan baik, orang tua dan guru memiliki perannya masing-masing, guru berperan  memandu  dan  menyiapkan  pembelajaran  selama  BDR,  orang  tua  berperan mendampingi  proses  belajar  anak  yang  kemudian  melaporkanya  pada  grup  WhatsApp  yang kemudian hasilnya akan diperiksa oleh guru dan dimasukkan pada laporan hasil belajar anak. Kendala  dari  penerapan  ini  adalah  kurang  konsistenya  pelaporan  foto  kegiatan  karena terkendala  sinyal  dan  sarana  alat  komunikasi  sehingga  guru  kesulitan  untuk  menilai
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
perkembangan anak selama BDR. Dalam hal ini, KBIT Al Hikmah tidak sembarangan dalam menerapkan konsep sekolah alamnya pada pembelajaran dari rumah. Model pembelajaran ini terlaksana  dengan  beberapa  tahapan  yang  harus  dilaksanakan  yaitu  :  penyusunan  atau perencanaan  pembelajaran,  implementasi  atau  pelaksanaan  pembelajaran  serta  evaluasi pembelajaran.

## D. Hasil penerapan konsep sekolah alam selama BDR di KBIT Al Hikmah
Stimulasi  fisik  motorik  sendiri  dapat  Melatih  syaraf  motorik  anak  yang  mana  syaraf tersebut  harus  dilatih  agar  dapat  berkembang  sesuai  tahapan  usianya.  Memberi  variasi  yang menarik dan berbeda dari yang lain, yang tentunya hal ini dapat menjadi brand dari KBIT Al Hikmah  itu  sendiri.  Serta  mengasah  kepekaan  dan  kecintaan  anak  didik  terhadap  alam lingkungan hidupnya.
Dari  tingkat  kepuasan  orang  tua,  mereka  berpendapat  bahwa  penerapan  konsep sekolah  ala  mini  sangat  membantu  para  orang  tua  dalam  mendampingi  anak-anak  belajar selama BDR. Dengan memanfaatkan lingkungan rumah dan bahan-bahan bekas mereka tidak perlu  kesulitan  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  tidak  disediakan  oleh  sekolah. Begitupun dengan bimbingan dari para guru, hal tersebut sangat terasa dapat mempermudah tugas orang tua dalam mendampingi selama BDR.
Penerapan  konsep  sekolah  alam  selama  BDR  ini  dirasa  tetap  dapat  menstimulus perkembangan  fisik  motorik  anak  agar  tercapai  sesuai  tahapan  usianya.  Meskipun  pandemi anak  tetap  mendapatkan  pelayanan  stimulasi  sesuai  yang  seharusnya  mereka  dapatkan.  Hal tersebut dapat diketahui para orang tua dari hasil laporan belajar anak atau rapor. Seperti pada contoh laporan perkembangan anak berikut :
1. Ananda Kynan dilihat dari aspek perkembangan fisik motorik kasar berkembang dengan sangat  baik.  Ananda  mampu  melakukan gerak  motorik  kasar  dengan  baik,  dapat  dilihat dari ananda mampu melompat kedepan dengan dua kaki, memanjat dengan berpegangan, dan berjalan lurus kedepan dan kebelakang.
2. Ananda Kynan dilihat dari aspek perkembangan fisik motorik halus berkembang dengan sangat baik, dapat dilihat dari ananda mampu meremas kertas atau kain dengan gerakan lima jari, melipat kain atau kertas meskipun belum lurus, dan membuat berbagai bentuk dari playdough/plastisin/tanah liat/balok.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Adapun  indikator  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  dalam  penelitan  ini  adalah  : Berlari sambil membawa sesuatu yang ringan (bola). Naik turun dari tempat yang lebih tinggi dengan kaki bergantian, meniti diatas papan titian, melompat dari ketinggian 20 cm, meniru Gerakan  senam  sederhana,  menuang  air,  pasir  atau  biji-bijian  kedalam  tempat  penampung, memasukkan  benda  kecil  kedalam  botol,  meronce  mani-manik  yang  tidak  terlalu  kecil, menggunting kertas mengikuti pola garis lurus. 21
Gambar 1. Kegiatan BDR ( Menanam Tanaman Bersama Ayah )
Gambar 2. Kegiatan BDR Menyiram Tanaman
21 Permendiknas, ‘No. 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Hlmn.03’, 2009.
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index

## KESIMPULAN
Dari  berbagai  pemaparan  diatas,  penerapan  konsep  sekolah  alam  dirasa  cocok  untuk proses pembelajaran BDR dalam mencapai keenam aspek perkembangan anak yang dalam hal ini  lebih  difokuskan  pada  perkembangan  fisik  motoriknya.  Melalui  konsep  sekolah  alam tersebut  anak  –  anak  di  KBIT  Al  Hikmah  dapat  menikmati  proses  belajar  dengan  asyik, tertantang, dan bersemangat karena keadaan pembelajaran sangat menarik dan lebih fleksibel. Anak dapat dengan bebas mengekspresikan dirinya sehingga hal tersebut dapat pempermudah proses  stimulasi  perkembangan  fisik  motoriknya  sesuai  dengan  indikator  perkembangan usianya. Dari hal ini juga dapat mempermudah proses guru dan orang tua untuk menstimulasi aspek  perkembangan  anak,  terutama  dimasa  pandemi  seperti  sekarang  ini,  yang  mana  hal tersebut mengharuskan proses belajar mengajar yang tadinya di sekolah berpindah kerumah. Dengan  mempertahankan  konsep  sekolah  alamnya,  KBIT  Al  Hikmah  bekerja  sama  dengan orang tua  untuk memberikan pembelajaran yang asyik, menarik, nyaman dan tentunya dapat mengembangan  aspek  perkembangan  anak  yang  dalam  pembahasan  ini  khususnya  pada perkembangan  fisik motorik  anak.  Melalui  bahan  bahan  bekas  yang ada  dirumah dan  bahan alam yang ada di lingkungan rumah.

## REFERENSI
Ahmad Susanto, ‘Jurnal Pendidikan Anak’, Volume 5,.Edisi 1, Hlmn. 722 Amri Darwis, ‘Amri Darwis, Metode Penelitian Pendidikan Islam’, hlm. 56 ———, ‘Metode Penelitian Pendidikan Islam’, Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada , 2014, hlm. 64
Anak, Jurnal Pendidikan, ‘Jurnal Pendidikan Anak’, Edisi 1 , volume 5
Asni harismi, ‘Belajar Sambil Bermain Di Sekolah Alam’
Daeng Sari, Dini P., ‘Metode Mengajar Ditaman Kanak-Kanak.’
Edukasia, ‘Sekolah Alam, Sebuah Alternatif Pendidikan’, Suara Merdeka,
———, ‘Sekolah Alam, Sebuah Alternatif Pendidikan, Suara Merdeka’, hlm. 18 Indraswari, Lolita, ‘Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Mozaik’, Jurnal Pesona PAUD
Nilawati Tadjuddin, ‘Nilawati Tadjuddin, Meneropong Perkembangan Anak Usia Dini Perspektif Al-Quran’, 204
Volume 6 nomor 2, edisi Oktober 2021. Pp.177 - 189 p-ISSN 2540-8127, e-ISSN 2597-6656 http://ejournal.sunan-giri.ac.id/index.php/al-ulya/index
Permendiknas, ‘No. 58 Tahun 2009 Tanggal 17 September 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Hlmn.03’, 2009
RI, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, ‘Penialaian Perkembangan Anak Selama Belajar Dari Rumah’, 2020
Samsudin, ‘Pembelajaran Motorik Di Taman Kanak-Kanak’, 10
Santrock, John W, ‘Perkembangan Anak’, 207
Satmoko Budi Santoso, ‘Sekolah Alternatif, Mengapa Tidak?’, hlm.13
Septriana, ‘Lendonovo Sebuah Novel Tentang Dia. Penggagas Sekolah Alam’, hlm.78 Sugiyono, ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.’,
Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. , hlm. 15 ———, ‘Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.’,
Bandung: Alfabeta , 2010, hlmn.15 ———, ‘Sugiyono, Metode Penelitian Kombinasi’, hlm.290
Veny Iswantiningtyas, Intan Prastihastari Wijaya, ‘“Meningkatkan Kemampuan Motorik
Kasar Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisonal Gobak Sodor”.’, Jurnal PINUS , Vol. 1 No., 249