Jurnal Praksis dan Dedikasi (JPDS) April, 2024, Vol. 7, No. 1 hal. 38-52 http://dx.doi.org/10.17977/um022v7i1p38-52
MITIGASI LEARNING LOSS PASCA PANDEMI COVID-19 MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROJECT-BASED LEARNING BERDIFERENSIASI

## LEARNING LOSS MITIGATION AFTER THE COVID-19 PANDEMIC
THROUGH PROJECT-BASED LEARNING DIFFERENTIATION LEARNING

## MODEL
Muhammad Arkan Hibban 1 , Didi Pramono
1 Corresponding author, Email: muhammadarkan47@students.unnes.ac.id
Universitas Negeri Semarang, Kampus Sekaran Gunungpati Semarang, Jawa Tengah, 50229, Indonesia
Paper received: 07-09-2023; revised: 10-10-2023; accepted: 20-10-2023; published: 30-04-2024
How to cite (APA Style): Hibban, M. A., & Pramono, D. (2024). Mitigasi learning loss pasca pandemi COVID-19 melalui model pembelajaran project-based learning berdiferensiasi. Jurnal Praksis dan Dedikasi Sosial (JPDS), 7 (1), 38-52. DOI: 10.17977/um022v7i1p38-52

## Abstract
COVID-19's existence in Indonesia has led to several new issues, particularly in education, one of which is students' learning loss. This study aims to analyze how teachers mitigate learning loss and  identify  the  impact  of  implementing  project-based  learning  differentiation  learning  models. The methodology employed in this study takes a qualitative approach, combining primary data sources from interviews and observations along with secondary data from written sources such as books and journal articles. As a validity test for this study, source triangulation with narrative data presentation was used. Changes in learning settings induced by the COVID-19 pandemic have  resulted  in  learning  loss  in  students,  thus  teachers  must  act  immediately  using  creative learning models to reduce it. Students receive advantages from implementing this project-based learning differentiation methodology in terms of psychological outcomes. The real impact felt by students such as learning more fun, being motivated in class, and feeling comfortable during the learning process is considered to be able to mitigate the occurrence of learning loss in students at SMAN 11 Semarang.
Keywords: mitigation; learning loss; learning model

## Abstrak
Hadirnya COVID-19 di Indonesia membuat munculnya berbagai permasalah baru, tak terkecuali pada bidang pendidikan dimana terdapat istilah baru pada siswa yaitu  learning loss. Penelitian ini bertujuan menganalisis bagaimana guru melakukan mitigasi learning loss dan mengidentifikasi dampak implementasi model pembelajaran project based learning berdiferensiasi. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  menggunakan sumber data wawancara dan observasi sebagai data primer serta dokumentasi, buku, dan artikel jurnal  sebagai  data  sekunder.  Uji  validitas  penelitian  ini  menggunakan  tiranggulasi  sumber dengan  penyajian  data  berupa  naratif.  Perubahan  kondisi  belajar  karena  pandemi  COVID-19 kemarin  hingga  saat  ini  menimbulkan  terjadinya  learning  loss  pada  siswa,  hingga  guru  harus bertindak  cepat  dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran  project  based  learning berdiferensiasi  sebagai  cara  untuk  mitigasi  terjadinya  learning  loss  pada  siswa.  Penggunaan model pembelajaran ini menunjukan perubahan psikologi dari siswa. Adanya dampak nyata yang dirasakan  oleh  siswa  seperti  belajar  lebih  menyenangkan,  termotivasi  dalam  pembelajaran  di kelas,  dan  merasa  nyaman  ketika  proses  pembelajaran  dirasa  mampu  memitigasi  terjadinya learning loss pada siswa di SMAN 11 Semarang.
Kata kunci : mitigasi; learning loss ; model pembelajaran

## PENDAHULUAN
Pandemi COVID-19 saat ini sudah berakhir di Indonesia kurang lebih 3 tahun, banyak hal yang  terjadi  dalam  kurun  waktu  tersebut,  seperti  adanya  pembatasan  kegiatan  masyarakat, physical distancing , penggunaan masker, peningkatan pola hidup sehat, dan sebagainya. Hal ini juga  berlaku  bagi  dunia  pendidikan  bahwa  pemerintah  menghimbau  kepada  seluruh  satuan pendidikan di Indonesia segera meliburkan sementara peserta didiknya selama 2 minggu untuk mencegah penyakit COVID-19 semakin meluas di lingkungan sekolah dan masyarakat dengan menghimbau untuk tidak keluar rumah terlebih dahulu apabila tidak ada kepentingan mendesak, hingga kemudian sekolah mulai memberlakukan pembelajaran daring.
Kejadian  pandemi  sangat  disayangkan  bagi  siswa  karena  selain  memberikan  pelajaran akademis, sekolah juga menyediakan siswa kesempatan untuk sosialisasi dan aktivitas fisik (Li et al., 2020). Kejadian ini dirasakan juga pada SMAN 11 Semarang dimana pembelajaran secara daring  memiliki  permasalahan  mengenai  adaptasi  dalam  belajar,  serta  guru  yang  harus menyampaikan  materi  secara  penuh,  namun  dengan  banyak  kendala  terbatasnya  waktu  dan media yang digunakan.
Kini  pandemi  telah  berakhir,  SMAN  11  Semarang  juga  sudah  mulai  menyelenggarakan pembelajaran tatap muka.  Disamping keadaan yang sudah normal terdapat masalah baru dari pertemuan  tatap  muka  yang  akarnya  berasal  dari  model  pembelajaran  sebelumnya  yang diberlakukan  secara  online,  yaitu  terjadinya learning  loss yang  terjadi  diantara  peserta  didik. Perubahan  yang  signifikan  menimbulkan  adanya  kesulitan-kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh siswa, guru, dan juga pemangku kebijakan terkait (Andriani et al., 2021).
Learning  loss merupakan  salah  satu  konsep  yang  didefinisikan  sebagai  adanya  tidak maksimalnya proses pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah (Li et al., 2021). Pada SMAN 11 Semarang terdapat faktor dari peserta didik itu sendiri seperti terbiasa belajar online, materi yang sulit dipahami, belum bisa beradaptasi, masalah jaringan, dan media yang terbatas. Yasmin dalam  Budi  et  al.  (2021)  juga  mengungkapkan  bahwasannya  Sekretaris  Jenderal  Federasi Serikat Guru Indonesia (FSGI) Heru Purnomo pernah menjelaskan learning loss terjadi karena pembelajaran yang tidak optimal, diberlakukannya kurikulum darurat COVID-19 yang seharusnya 3 kurikulum jadi 2 kurikulum, dijelaskan juga bahwa sistem pembelajaran pada masa pandemi COVID-19 ini berpotensi menyebabkan learning loss .
Terjadinya  pandemi  COVID-19  serta  diberlakukannya  pembelajaran  daring  beberapa tahun  kemarin  dapat  menyebabkan  penurunan  nilai  literasi  dan  numerasi.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan (2021) menyatakan terdapat pelambatan pertumbuhan IPM yang hanya sebesar 0,03% dibanding tahun lalu di angka 71,92. Fakta tersebut membuat kita harus melakukan  beberapa  pendekatan  terbaru  yang  kreatif  supaya  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan belajar siswa pada masa pandemi maupun pasca pandemi.
Gambar. 1 Grafik Indikasi Terjadinya Learning Loss Sumber: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2021)
129 78 77 34 L I T E R A S I N U M E R A S I I n d i k a s i   t e r j a d i n y a l e a r n i n g   l o s s
sebelum Sesudah
Terkait dengan indeks pertumbuhan manusia yang mengalami keterlambatan, Salah satu poin  untuk  mengetahui  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah  dengan  mengetahui  tingkat literasi dan numerasi siswa di sekolah. kecakapan literasi dan numerasi merupakan salah satu indikator bahwa pendidikan suatu negara mengalami kemajuan. Dalam riset yang dilakukan oleh Badan  Standar,  kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP)  pada  tahun  2021  menjelaskan bahwa  dalam  kurun  waktu  2  tahun  saat  pandemi  COVID-19  terjadi  peningkatan learning  loss secara pesat yang dilihat dari pencapaian kompetensi literasi dan numerasi siswa (Anggraena, 2021). Sampel yang diteliti merupakan 3.391 siswa SD kelas 1 sampai 2 dari 7 Kabupaten dan Kota dari 4 provinsi pada bulan Januari 2020 dan April 2021. Hasilnya bisa dilihat pada grafik di atas dengan penurunan hasil tersebut sebagai gambaran bahwa learning loss yang terjadi harus segera  diselesaikan,  kemudian  saat  ini  sudah  masuk  masa  pasca  pandemi  dimana  pastinya terdapat  gap  pada  pembelajaran  dari  pembelajaran  daring  menuju  pembelajaran  luring  yang sudah mulai diterapkan.
Untuk  mengatasi  terjadinya learning  loss diperlukan  mitigasi  dari  berbagai  pihak  untuk mengurangi bahkan menghilangkan resiko dari adanya learning loss di lingkungan Pendidikan. Diperlukan model pembelajaran terbaru untuk mengikuti perkembangan dari keadaan pendidikan selama  ini,  salah  satunya  dengan  penggunaan  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  untuk  mengatasi  permasalahan learning  loss yang  sedang  terjadi.  Media  yang digunakan  pada  model  pembelajaran  inovatif  adalah  alat  yang  cukup  efektif  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam  proses  belajar  dapat  membuat  siswa lebih  tertarik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dan  membantu pemahaman siswa terhadap isi pelajaran yang telah disampaikan (Kismini et al., 2023).
Pada sekolah SMAN 11 Semarang yang telah mengalami masa pandemi memungkinkan munculnya kasus learning  loss pada peserta  didiknya, bagaimana sekolah mampu  melakukan mitigasi terhadap masalah yang dihadapi. Pada SMAN 11 Semarang akan terfokus pada mata pelajaran  sosiologi,  dimana  siswa  yang  sebelumnya  mengalami  pembelajaran  daring  pada pandemi  kemarin  beralih  ke  pembelajaran  tatap  muka  yang  membawa  permasalahan  baru berupa learning  loss .  Namun  pada  SMAN  11  Semarang  juga  terdapat best  practice yang  di implementasikan  oleh  guru  SP  untuk  menyelenggarakan  model  pembelajaran project  based learning berdiferensiasi, sebagai best practice guru SP sudah banyak diundang untuk menghadiri berbagai  acara  sebagai  pembicara  mengenai  model  pembelajaran  yang  beliau  laksanakan seperti  menjadi  pembicara  pada  seminar  PPG  prajabatan  jurusan  Sosiologi  dan  Antropologi Universitas Negeri Semarang tahun 2023 serta membagikan hasil karya siswa dari pelaksanaan proyek  menggunakan  model  pembelajaran  oleh  guru  SP  kepada  wakil  menteri  luar  negeri Australia dalam acara Interactive Peace School Dialog pada tahun 2023.
Penjelasan yang sudah diberikan sangat menarik untuk diteliti, bagaimana guru sosiologi mampu mengatasi permasalahan tersebut pada mata pelajaran sosiologi menggunakan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi. Karena hal tersebut peneliti ingin melakukan penelitian untuk mengetahui mengenai data terkait topik di atas dengan judul “Mitigasi Learning Loss Pasca  Pandemi  COVID-19  melalui  Model  Pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi”.  Dari  apa  yang  sudah  dijelaskan  mengenai  latar  belakang  pada  hal  tersebut, terdapat  beberapa  rumusan  masalah  yang  muncul  diantaranya  yaitu:  (1)  Bagaimana  mitigasi learning loss yang dilakukan oleh guru sosiologi pada SMAN 11 Semarang?; dan (2) Apa dampak dari  implementasi  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  sosiologi  dalam memitigasi learning loss ?. Tujuan dari kajian ini yaitu menganalisis bagaimana guru melakukan mitigasi learning  loss dan  mengidentifikasi  dampak  implementasi  model  pembelajaran project based learning berdiferensiasi.
Kajian  mengenai  mitigasi learning  loss ini  memiliki  kebaruan  karena  baru  kali  ini  terjadi pandemi  COVID-19  yang  mengharuskan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  serta tidak terjadi tatap muka antara guru dan siswa sehingga memunculkan learning loss . Hal ini juga
dikatakan oleh para peneliti lain bahwa “Meskipun pembelajaran jarak jauh yang terjadi karena pandemi ini telah didukung dengan berbagai teknologi yang tersedia, tetapi tidak siapnya siswa dan  guru  dalam  menghadapi  perubahan  serta  keadaan  rumah  sebagai  tempat  belajar  selama pandemi  kurang  efektif  sehingga  mengakibatkan  terjadinya learning  loss ”  (Subandowo,  2021; Harahap, 2023; Fadliah, 2022; Warsiyah, 2021). Dari beberapa penelitian mengenai learning loss yang  dihadapi,  terdapat  berbagai  macam  cara  untuk  mengatasinya  melalui  pembelajaran terdiferensiasi, media interaktif, pendidikan agama, dan penguatan interaksi. Pada penelitian ini mitigasi learning loss yang dilakukan menggunakan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalalah penelitian kualitatif dengan fokus penelitian  ini  tentang  model  mitigasi learning  loss melalui  model  pembelajaran project  based learning berdiferensiasi pada mata pelajaran sosiologi. Penelitian ini dilakukan pada SMAN 11 Semarang,  lokasi  ini  dipilih  karena  terdapat best  practice yang  diimplementasikan  oleh  guru menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sosiologi  di  kelas.  Sumber data dalam penelitian ini  adalah sumber  data primer  yang diperoleh  dari  hasil wawancara dan observasi serta sumber data sekunder diperoleh dari buku dan artikel jurnal.
Untuk  menentukan  informan  dalam  mendapatkan  data,  peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  menentukan  informan  berdasarkan  kriteria  yang  sesuai  dengan tujuan  penelitian  ini.  Informan  dalam  penelitian  ini  terdapat  1  informan  utama  dan  4  informan pendukung,  yaitu  SP  guru  sosiologi  sebagai  informan  utama  dipilih  karena  merupakan best practice pada model pembelajaran inovatif yang beliau implementasikan sehingga menjadi fokus utama dalam penelitian untuk memperoleh banyak informasi mengenai mitigasi learning loss , dan beberapa siswa yaitu, GG, RR, CA, SA sebagai informan pendukung dipilih karena merupakan beberapa siswa yang diampu oleh SP yang dipilih dari beberapa kelas yang berbeda dan mampu memberikan  data  pendukung  penelitian  karena  mengikuti  proses  belajar  menggunakan  model pembelajaran yang dilaksanakan oleh SP.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  ini  diantaranya  wawancara  secara terstruktur  dengan  para  informan,  untuk  observasi  yang  digunakan  merupakan  observasi partisipan yaitu peneliti melakukan pengamatan kegiatan pembelajaran secara langsung, untuk studi  dokumentasi  yang  digunakan  adalah  merupakan  studi  dokumentasi  sekunder  dengan meneliti  dokumen  yang  berkaitan  dengan  fokus  penelitian  ini.  Uji  validitas  yang  digunakan penelitian  ini  menggunakan  trianggulasi  dengan  jenis  trianggulasi  sumber  dengan  melakukan pengecekan ke berbagai sumber data yang diperoleh. Teknik analisis data yang akan disajikan dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dengan  menampilkan  berupa  data  naratif  dalam menjelaskan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Sosiologi pada Pandemi COVID-19
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berubah  secara  mendadak  dari  luring  menuju daring karena pandemi COVID-19 beberapa tahun kemarin membuat semua lapisan pendidikan merasa  belum  siap  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  tidak  terkecuali  di  SMAN  11 Semarang,  mulai  dari  guru  sampai  siswa  merasakan  dampak  dari  ketidaksiapan  transformasi pembelajaran ini. Saat terjadinya perubahan tersebut pembelajaran secara daring dirasa kurang efektif sebab beberapa materi yang diberikan kepada siswa dikurangi dan disesuaikan dengan pembelajaran  jarak  jauh  ini  sehingga  pembelajaran  yang  memerlukan  praktik  disiasati  secara mandiri oleh siswa di rumah, ini  berlaku kepada semua mata pelajaran yang ada di SMAN 11 Semarang termasuk mata pelajaran sosiologi yang diampu oleh Bapak SP.
Pelaksanaan  pembelajaran  sosiologi  yang  dilakukan  menggunakan  aplikasi  zoom  dan google  meet  menemukan  kendala  seperti  masalah  kuota  dan  sinyal  yang  susah  didapat  oleh siswa maupun guru sehingga selama beberapa pertemuan, penyampaian materi secara klasikal membuat  siswa  kurang  mendapatkan  makna  dari  pembelajaran  dan  siswa  hanya  ikut pembelajaran untuk presensi kehadiran saja. Seperti dengan penelitian Hazin et al. (2021) begitu pula  gurunya  dengan  beban  yang  bertambah,  karena  harus  mempersiapkan  perangkat pembelajaran lebih baik, seperti membuat video tutorial, absen daring, bahkan penilaian melalui online.
Pembelajaran  praktikum  juga  berusaha  dilakukan  pada  mata  pelajaran  sosiologi  salah satunya dengan membuat wayang sosiologi secara mandiri di rumah dengan dipantau oleh guru selama 2 minggu untuk melihat progres proyek tersebut, pada saat presentasi karya yang sudah dibuat  siswa  ternyata  jalan  akan  tetapi  masih  kurang  maksimal  karena  terdapat  kekurangan dalam pelaksanaannya karena tidak adanya tatap muka atau interaksi langsung antara siswa dan guru,  sebab  sebelum  pembelajaran  daring  praktik  seperti  ini  dilakukan  di  kelas  dengan berkelompok  dan  juga  dipresentasikan  langsung  dihadapan  guru  sehingga  apabila  terdapat kesalahan  guru  bisa  membantu  koreksi,  terlebih  lagi  praktik  yang  dilakukan  secara  luring  ini membutuhkan banyak tenaga, kreatifitas, dan public speaking yang dapat dilatih siswa yang hal tersebut tidak didapatkan saat pembelajaran daring.

## Gambar 2. Kondisi Pembelajaran Saat Pandemi

## Pembelajaran Sosiologi pada Pertemuan Tatap Muka
Setelah pembelajaran daring telah selesai digantikan kembali dengan pembelajaran luring yang  mulai  dilaksanakan  satu  persatu  sejak  bulan  maret  tahun  2022  di  beberapa  sekolah ditambah  dengan  adanya  aturan  dari  4  kementerian  yaitu  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Mendikbudristek), Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri  mengenai  keputusan  bersama  Nomor  01/KB/2022,  Nomor  408  Tahun  2022,  Nomor HK.01.08/MENKES/1140/2022, Nomor
420-1026 Tahun 2022 tentang Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi COVID-19 (Kemendikbud, 2023). Keputusan tersebut  berisi  penetapan  pembelajaran  tatap  muka  di  sekolah  disesuaikan  dengan pemberlakuan  zona  PPKM  pada  daerah  dari  masing-masing  sekolah  dan  tingkat  capaian vaksinasi  daerah.  Sampai  pada  bulan  juni  tahun  2023  kemarin  pemerintah  sudah memberlakukan  COVID-19  sebagai  endemi  dan  memperbolehkan  sekolah  di  Indonesia melakukan pembelajaran luring tanpa wajib menggunakan protokol kesehatan.
Perubahan yang kembali terjadi pada proses pembelajaran ini membuat guru dan siswa harus melakukan adaptasi kembali dengan situasi belajar yang dilakukan di kelas. Siswa tidak bisa terus mengabaikan seperti belajar dari rumah sehingga dibutuhkan waktu bagi mereka untuk beradaptasi  dengan  suasana  pembelajaran  luring,  namun  masih  banyak  siswa  yang  sudah belajar secara luring masih membawa kebiasaan mereka saat belajar daring seperti malas, telat datang ke sekolah, dan menyepelekan pembelajaran dalam kelas. Culture shock tentunya terjadi pada  guru  dan  siswa  karena  sudah  lama  terbiasa  di  depan  gawai  masing-masing  dalam
melakukan  proses  pembelajaran.  Banyak  siswa  yang  terindikasi  mengalami learning  loss dari proses pembelajaran daring yang kurang mendapatkan makna dari pembelajaran, hal tersebut menjadi tugas penting guru untuk mengatasi siswa yang mengalami learning loss . Gambaran dari kondisi pembelajaran saat pandemi bisa dibayangkan bagaimana sulitnya dan terdapat banyak kendala disaat keadaan yang serba terbatas. Ini juga yang  membuat guru memberikan  pemakluman  nilai  kepada  siswa  disaat  itu,  dengan  kebijakan  memberikan  nilai minimal paling rendah kepada siswa yang sebenarnya kurang dari jumlah nilai yang ditentukan KKM yaitu 75 untuk mata pelajaran sosiologi. Toleransi tersebut dilakukan karena disaat pandemi bisa dikatakan sangat sulit untuk dilaksanakannya remidial kepada siswa yang nilainya kurang dari KKM yang ditentukan, terlebih kondisi yang terbatas membuat guru kurang untuk mengawasi siswa yang bermasalah secara langsung. Tidak berarti siswa mengabaikan tugas yang diberikan oleh guru sebab pemberian toleransi nilai dilakukan sebagai upaya apresiasi terhadap karya yang telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Dengan  catatan  bahwa  siswa  juga  telah  berusaha  untuk mengerjakan tugas yang diberikan tersebut di waktu yang telah ditentukan.
Kondisi yang sudah dijelaskan sebelumnya bisa  dikaitkan dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi, konsep ini bagus dan ideal digunakan bagi siswa serta guru juga harus dituntut memiliki  kreatifitas  yang  tinggi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  teknik  instruksional  atau pembelajaran  di  mana  guru  menggunakan  berbagai  metode  pengajaran  untuk  memenuhi kebutuhan  individual  setiap  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  (Purnawanto, 2023).  Ada tiga faktor yang terdapat pada pembelajaran berdiferensiasi, yaitu: 1) konten, adalah berisi materi pembelajaran  itu sendiri.  Hal  ini  dapat  dibedakan  melalui  beberapa  cara,  yaitu:  siswa  memiliki tingkat penugasan atau tingkat pengetahuan yang berbeda tiap mata pelajaran, dan gaya belajar siswa  yang  beragam.  2)  Proses,  adalah  tentang  bagaimana  seorang  guru  dapat  memberikan instruksi  yang  tepat  kepada  setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  3)  Produk  merupakan aspek yang melibatkan metode yang digunakan oleh guru dalam mengetahui tingkat penguasaan materi atau bahan ajar dari setiap siswa.
Dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, bisa dikatakan bahwa guru sekarang telah  menerapkan  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  bagian  dari  kurikulum  terkini. Seperti halnya guru di SMAN 11 Semarang dimana guru sudah harus merencanakan beberapa hal  yang  akan  dilaksanakan  nantinya,  kemudian  guru  sebelum  memberikan  sebuah  tugas berbasis proyek beliau harus mengetahui apa saja mengenai hal yang akan diberikan, misalkan untuk  pertemuan  minggu  depan  siswa  ditugaskan  untuk  membuat  sebuah  buku  mumbul  dan dipresentasikan, maka pada hari sebelumnya guru bisa membuatnya sendiri dan berhasil setelah itu  akan  diberitahu  tata  cara  pembuatanya  kepada  siswa.  Bapak  SP  mengatakan  bahwa melakukan trial and eror selalu beliau  lakukan sebelum memberikan suatu penugasan kepada siswa, beliau sudah bisa mengukur kemampuan dari siswanya dalam membuat suatu karya dan tidak  memberatkan  baik  secara  tenaga  maupun  materi.  terkait  dengan  materi  beliau  selalu menyarankan  untuk  membuat  karya  penugasan  menggunakan  barang  daur  ulang  atau  dapat meminjam kepada teman, bila diharuskan membeli maka guru sudah menentukan batasan harga barang  yang  dapat  dibeli  supaya  siswa  tidak  merasa  terbebani  dengan  penugasan  yang diberikan.
Selain  perencanaan  mengenai  proyek  yang  akan  dilaksanakan  guru  juga  menentukan porsi  pembelajaran  siswa  selama  1  semester  seperti  membagi  antara  belajar  teori, melaksanakan  proyek,  dan  latihan  soal.  Seperti  pada  kelas  yang  diampu  Bapak  SP  minimal diberikan 2 pertemuan untuk belajar teori kemudian pertemuan selanjutnya diberikan penugasan kelompok  berupa  proyek  yang  sesuai  dengan  bab  yang  sedang  dipelajari,  dan  yang  terakhir adalah  pemberian  latihan  soal  karena  pembelajaran  harus  seimbang,  serta  setiap  tengah semester dan akhir semester terdapat ujian tengah semester untuk menilai pengetahuan secara teori. Latihan soal tidak hanya dilakukan saat akan memasuki ujian saja, siswa melakukan latihan soal diantara mengerjakan proyek untuk memanfaatkan waktu pertemuan yang tidak banyak.

## Model Pembelajaran Project Based Learning Berdiferensiasi
Pelaksanaan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi dilakukan dengan berbagai macam proyek individu maupun kelompok yang dilaksanakan oleh guru dengan tujuan supaya siswa dapat mengembalikan kondisi psikologinya kembali setelah kembali belajar secara tatap muka. Berbagai dokumentasi proyek kegiatan disajikan pada Gambar 3 sampai dengan 11.
Tabel 1. Daftar Model Pembelajaran Project Based Learning Berdiferensiasi yang
Dilaksanakan Guru Proyek Keterangan Gambar Pementasan kebudayaan daerah Pementasan kebudayaan daerah merupakan proyek berkelompok dengan kegiatan mempratikkan ritual atau ritus dari berbagai daerah di
Indonesia, tujuan pelaksanaan kegiatan ini adalah untuk mengenalkan berbagai tradisi di Indonesia dan mengetahui tata cara serta makna dibalik tradisi tersebut sehingga siswa dapat memahami nilai-nilai multikultural yang ada pada sekitar kita. Dengan proyek ini siswa juga dilatih supaya memiliki sikap kerja sama dan komunkasi. Gambar 3. Praktik Upacara Labuhan Parangkusumo Sosiologi Komik / SOSMIK Sosiologi Komik atau SOSMIK merupakan model pembelajaran dengan menggunakan media komik strip bergambar dengan membahas
isu-isu terkait dengan materi sosiologi serta dikembangan melalui model storytelling atau bercerita dan dipresentasikan untuk menjelaskan karya yang sudah dibuat. Tujuan penggunaan model pembelajaran tersebut adalah supaya siswa dilatih kreatifitas dalam menggambar serta public speaking, hal tersebut membuat siswa lebih berani menampilkan karyanya. Gambar 4. Pembuatan Sosiologi Komik atau SOSMIK Buku Mumbul Buku Mumbul adalah model pembelajaran yang menggunakan buku modifikasi atau dibuat menjadi
buku dengan model pop up. Pembuatan buku mumbul dilakukan secara berkelompok dan dipresentasikan, penamaan buku mumbul karena setelah dibuka buku tersebut muncul berbagai ilustrasi. Buku mumbul ini ada supaya siswa semakin tertarik dan tidak bosan dengan menggunakan buku paket atau buku pelajaran yang umum yang digunakan, siswa diharapkan juga semakin berani berbicara dan menampilkan karya yang dibuatnya.
Gambar 5. Presentasi Buku Mumbul
Proyek Keterangan Gambar Boneka Kaos Kaki Boneka kaos kaki adalah model pembelajaran yang menggunakan kaos kaki bekas yang dibuat menjadi suatu karakter yang kemudian
dipresentasikan dengan melakukan pentas sederhana di kelas. Penggunaan boneka kaos kaki sebagai salah satu media bagi siswa untuk bercerita lewat karakter hasil karyanya, sehingga siswa psikis dilatih untuk berani bercerita. Gambar 6. Praktik Boneka Kaos Kaki Poster Poster adalah model pembelajaran dengan menggunakan gambar yang menunjukan mengenai isu sosiologi yang ada disekitar seperti contohnya globalisasi dan terdapat berbagai informasi atau infografik yang berkaitan dengan gambar atau ilustrasi yang ditampilkan. Penggunaan poster ini adalah ditujukan sebagai penyampaian materi secara modern dengan menampilkan gambar dan informasi singkat sehingga dapat dipahami dengan mudah. Dengan membuat poster ini siswa dilatih berkreasi secara visual. Gambar 7. Hasil Karya Poster Wayang Sosiologi Wayang sosiologi merupakan model pembelajaran yang menggunakan karakter yang dibuat sedikit berbeda dari wayang pada umumnya,
walaupun bahan dan bentuknya tidak seperti aslinya tetapi dengan membuat seperti ini dapat melatih kreatifitas dari siswa, tidak hanya itu wayang sosiologi juga melakukan pertunjukan yang serupa dengan pertunjukan wayang sungguhan. Siswa dapat melatih skil public speaking dan berani menunjukan hasil karya. Gambar 8. Hasil Karya Wayang Sosiologi
Proyek Keterangan Gambar Mind Mapping Mind mapping merupakan model pembelajaran dengan menggunakan kertas yang ditulis serta gambar dengan berisikan poin-poin penting dari materi yang berkaitan dengan sosiologi. Penggunaan media ini bertujuan supaya dapat memudahkan siswa untuk memahami materi dengan bahasa
sendiri. Siswa juga dilatih menuangkan kreatifitasnya pada karya mind mapping ini. Gambar 9. Proses Pembuatan Mind Mapping VLOG Sosiologi / VLOGY VLOG sosiologi atau VLOGY merupakan model pembelajaran sosiologi yang menggunakan media video blog atau VLOG, kegiatannya
sendiri dilakukan dengan mempraktikan masalah sosial atau isu sosiologi lainya dengan pembawaan kehidupan sehari-hari atau santai, karya yang sudah selesai nantinya akan diupload ke sosial media seperti youtube dan instagram. Dengan penggunaan teknologi pada pembelajaran supaya bisa mengikuti trend dan siswa dapat memahaminya dengan cara yang kekinian. Siswa juga dilatih untuk cakap teknologi dan pandai berbicara di depan kamera. Gambar 10. Kegiatan VLOG Sosiologi Pengenalan keragaman rumah adat Indonesia Pengenalan keragaman rumah adat Indonesia merupakan model pembelajaran dengan kegiatan yang dilakukan dengan berkunjung ke berbagai macam jenis rumah adat yang ada di sekitar lingkungan SMAN 11 Semarang, dengan mengenalkan berbagai rumah adat secara langsung dapat pengetahuan baru mengenai keberagaman atau multikultural. Proyek ini diharapkan supaya siswa dapat menghargai budaya dari setiap rumah adat yang dikunjungi. Gambar 11. Kunjungan Siswa ke Rumah Joglo
Penggunaan model  pembelajaran project based learning berdiferensiasi yang dijelaskan diatas  ini  diterapkan  dalam  mengatasi learning  loss di  SMAN  11  Semarang.  Ketika  pandemi pembelajaran menggunakan model pembelajaran ini tetap dilaksanakan supaya kreatifitas siswa tidak hilang namun dengan proses dan penilaian yang berbeda ketika luring. Ketika pembelajaran kembali  dilakukan  secara  luring  di  kelas  terjadi  perubahan  signifikan  yang  harus  disesuaikan salah  satunya  dengan  proses  menggunakan  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi sebagai contohnya adalah wayang sosiologi, dimana sebelumnya saat pandemi
pentas yang dilaksanakan sederhana dengan tidak memakai panggung dan hanya membuat 2 karakter  wayang  saja,  tetapi  ketika  pandemi  berakhir  serta  pembelajaran  kembali  normal penyesuaian  harus  siswa  lakukan  dengan  kreatifitas  yang  sama  namun  dengan  beban  tugas yang  bertambah  dan menjadi berkelompok seperti  pembuatan karakter wayang  sebelumnya 2 menjadi  8  serta  untuk  pementasan  dilakukan  di  panggung  lengkap  dengan  tata  lampu  dan properti.
Berbagai model pembelajaran yang digunakan oleh guru SP dalam melaksanakan proses pembelajaran  dapat dikaitkan  dengan  konsep  pembelajaran  diferensiasi.  Pada  pelaksanaanya guru  juga  melakukan  pembedaan  pada  pembelajaran  sosiologi  dengan  beberapa  jenis  seperti konten,  proses,  dan  produk.  Mengenai  konten,  guru  dapat  memberikan  materi  dengan membedakan  gaya  belajar  kepada  siswa  sesuai  dengan  proyek  yang  akan  dikerjakan,  ketika proyek  membuat  poster  siswa  yang  gaya  belajarnya  melalui  visual  dengan  dapat  mudah memahami materi yang disampaikan. Sementara ketika siswa yang gaya belajarnya tidak sesuai dengan  satu  proyek,  maka  mereka  mendapat  kesempatan  pada  proyek  lain  seperti  wayang sosiologi  yang  mengandalkan  gaya  belajar kinestetik ,  dan  proyek  buku  mumbul  yang mengandalkan gaya belajar auditori . Dengan pembedaan ini membuat siswa memahami materi yang diberikan sesuai dengan kemampuan siswa memperoleh informasi.
Kemudian  pada  aspek  proses,  guru  melakukan  pembedaan  peran  setiap  siswa  ketika pelaksanaan  suatu  proyek.  Ketika  pelaksanaan  proyek  VLOG  sosiologi  siswa  dibagi  peran  di depan  layar  dengan  tampil  dalam  kamera,  adapula  siswa  yang  berperan  sebagai  editor  video untuk  proyek  tersebut,  pada  proyek  yang  lain  hampir  sama  dengan  memberikan  peran  pada setiap  siswa.  Terdapat  pembagian  peran  ini  supaya  guru  dapat  mengetahui  minat  dan kemampuan masing-masing siswa, karena tidak semua siswa akan mampu untuk tampil di depan layar, begitu pula sebaliknya tidak semua siswa mampu mengerjakan tugas di belakang layar.
Terakhir  pada  aspek  produk  yang  dapat  dikaitkan  dengan  penguasaan  materi  ataupun penilaian. Untuk mengetahui hal tersebut guru menanyakan atau mengamati mengenai proyek yang  telah  siswa  laksanakan  sebelumnya.  Seperti  halnya  pada  proyek  VLOG  sosiologi  yang terdapat peran di depan layar dan belakang layar, pada peran di depan layar siswa dinilai dari perfoma  siswa  tampil  dalam  video,  kemudian  pada  peran  dibelakang  layar  guru  akan  menilai siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  mengenai  proses  pengerjaan  video  mulai  dari pengambilan  video  sampai  proses  editing,  menanyakan  mengenai  hal  ini  kepada  siswa  yang berperan di belakang layar juga penting karena dikhawatirkan siswa yang sudah diberikan peran tidak mengerjakannya, karena hal ini tidak dapat diawasi atau diamati oleh guru.
Sebenarnya learning loss yang ingin diatasi guru kepada siswa adalah mengenai kesiapan mereka belajar didalam model pembelajaranya yang berubah signifikan. Perubahan yang terjadi secara signifikan membuat guru juga harus beradaptasi langsung sesegera mungkin karena tidak mungkin ketika pembelajaran yang dilakukan sudah daring tetapi masih terfokus menggunakan cara  daring.  Sebab  ketika  luring  itu  terdapat eye  contact yaitu  tatap  muka  secara  langsung otomatis pembelajaran disampaikan dengan berbeda serta cara gestur tubuh dilakukan berbeda. Tidak mungkin model pembelajaran guru sama saat seperti zoom dengan model klasikal karena saat  pandemi  lebih  banyak  dilakukan  secara  klasikal  karena  keterbatasan.  Bapak  SP berpendapat sebagai berikut:
“Oleh karenanya kita mau membuat sistem menjadi orang yang inspiratif, walaupun hal tersebut sulit saya tetap mencoba untuk melakukanya pada saat itu saya usahakan semaksimal mungkin walaupun  hasilnya  kurang  maksimal  kalau  kita  lihat,  setidaknya  saya  sudah berusaha”. (Wawancara SP, 14 Maret 2023)
Pernyataan  beliau  ini  yang  membuatnya  terus  melakukan  berbagai  macam  model pembelajaran walaupun mendapat berbagai kendala selama melaksanakannya.
Belajar menggunakan model pembelajaran ini sangat mampu untuk menghilangkan kesan bahwa  mata  pelajaran  sosiologi  itu  membosankan  dan  mengubahnya  menjadi  ciri  khas  unik dengan  media  hasil  karya  siswa  menjadi  hasil  karya  siswa  yang  inovatif.  Ini  yang  membuat sosiologi  ternyata  dapat  membuat  karya  dalam  bentuk  konkrit  seperti  wayang,  poster,  buku mumbul,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga  dengan  kreatifitas  yang  dilakukan  dengan  model pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  membuat  belajar  sosiologi  sangat  efektif. Dari  siswa  sendiri  yang  merasakan  proses  belajar  menggunakan  model  pembelajaran project based learning berdiferensiasi merasakan manfaat dari pembelajaran ini salah satunya adalah siswa kelas 12 MIPA 2 yang diajar oleh guru menyatakan bahwa:
“Menurut saya menyenangkan karena lebih bervariatif pelajaranya ga monoton yang gak hanya ngerjain soal begitu sih, tugasnya sebenarnya lebih banyak tugas di luar sekolah lumayan besar sih manfaatnya langsung ketemu dengan lapisan masyarakat dengan wawanca ra”. (Wawancara GG, 14 Maret 2023)
Dari pernyataan salah satu siswa ini dapat dipahami bahwa belajar menggunakan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi membuat siswa tidak merasa jenuh seperti dengan  penggunaan  model  pembelajaran  seperti  biasanya  atau  klasikal  yang  dianggap  tidak menyenangkan, hal itu sangat bertolak belakang karena dengan pembelajaran yang bervariatif membuat siswa merasa menyenangkan karena tidak monoton dengan model pembelajaran yang sama, walaupun kadang siswa merasa tugas di luar sekolah yang diberikan lebih banyak.
Model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  ini  mampu  menghilangkan adanya learning  loss yang  merupakan  hilangnya  beberapa  makna  termasuk  materi pembelajaran,  hal  ini  bisa  hilang  karena  dengan  adanya  kreatifitas  yang  dilakukan  melalui kegiatan belajar menggunakan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi. Guru yakin  bahwa  dengan  semangat  kreatifitas  artinya  kita  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pola  pikir  inspiratif  mereka,  ketika  pola  pikir  inspiratif  tersebut  sudah terbentuk  maka  konsep  merdeka  belajar  sudah  tercapai.  Siswa  yang  diajar  guru  sendiri berpendapat bahwa dengan adanya kreatifitas  mereka merasa  materi yang diajarkan semakin mudah untuk dipahami, salah satunya adalah siswa kelas 11 IPS 6 mengatakan bahwa:
“Menurut saya benar benar masuk materi yang diberikan oleh Bapak SP lebih mudah dipahami karna selain banyak memberikan Latihan soal ngasih gambaran ilustrasi yang ada dilingkungan kita jadi lebih paham”. (Wawancara RR, 15 Maret 2023)
Pernyataan  yang  disampaikan  salah  satu  siswa  ini  menunjukan  bahwa  dalam pembelajaran di kelas tidak sekedar memberikan latihan soal tetapi disertakan dengan sebuah ilustrasi yang menunjukan contoh nyata di sekitar.
Pembelajaran yang dibawakan dengan metode yang inovatif yang dilakukan oleh Bapak SP  dapat  menghilangkan  istilah learning  loss yang  terjadi  pada  siswa  SMAN  11  Semarang dengan  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi didalam proses belajar membuat siswa menjadi kreatif, serta guru memberikan apresiasi kepada siswa sebagai penghargaan ketika siswa menyelesaikan hasil karya. Bila dikaitkan dengan teori belajar behavioristik oleh Edward Lee Thorndike, menurutnya belajar merupakan proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus ini adalah apa yang merangsang terjadinya kegiatan belajar yang  alat  indra  atau  perubahan  dari  luar.  Sedangkan  respon  sendiri  merupakan  reaksi  yang muncul  dari  siswa  ketika  belajar  berupa  perubahan  pikiran,  perasaan,  atau  tindakan  (Slavin dalam  Asfar  et al., 2019).  Ada tiga hukum belajar yang dikemukakan oleh Thorndike, yaitu:  1) Hukum Kesiapan ( law of readiness ) yakni semakin siap organisme memperoleh suatu perubahan tingkah  laku,  maka  pelaksanaan  tingkah  laku  tersebut  akan  menghasilkan  kepuasan  individu sehingga asosiasi cenderung diperkuat. 2) Hukum latihan ( law of exercise ) adalah semakin sering tingkah laku dilatih atau berulang maka asosiasi tersebut akan semakin kuat. 3) Hukum akibat
( law  of  affect )  merupakan  hubungan  stimulus  respon  cenderung  diperkuat  jika  akibatnya menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan.
Seperti yang sudah disebutkan bahwa proses belajar terjadi karena ada interaksi antara stimulus dan respon. Dalam pembelajaran pada SMAN 11 Semarang yang diajar oleh Bapak SP juga  sama  dengan  teori  yang  dijelaskan  oleh  Thorndike  bahwa  pembelajaran  yang  terjadi sekarang juga terdapat sebuah interaksi antara siswa dan guru serta stimulus dan reaksi yang muncul. Stimulus yang guru berikan kepada siswa dalam proses pembelajaran adalah dengan memberikan berbagai model pembelajaran project based learning berdiferensiasi yang beragam seperti membuat poster, buku mumbul, dan media inovatif lainya.
Sedangkan  respon  yang  didapat  dari  stimulus  yang  dilaksanakan  oleh  guru  adalah terjadinya perubahan mindset dan perilaku pada siswa SMAN 11 Semarang yang sebelumnya belajar  secara  daring  dan  sekarang  kembali  belajar  secara  luring  di  sekolah,  perubahan  yang terjadi pada siswa yaitu, perubahan perilaku belajar di dalam kelas dimana siswa dituntut agar bisa  kerjasama  dalam  kelompok  dengan  berbagai  proyek  yang  merupakan  bagian  dari  model pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi,  dari  perilaku  siswa  yang  sebelumnya individualis  dan  bermalas-malasan  saat  pembelajaran  daring.  Perubahan  lainya  terdapat pada pola  pikir  siswa  yang  sebelumnya  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  sosiologi  itu membosankan dengan model pembelajaran secara klasikal, dengan adanya model pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  membuat  siswa  yang  menerima  pembelajaran  menjadi termotivasi dengan menggunakan model pembelajaran semacam ini.
Bila  dilihat  dari  pemikiran behavioristik dari  Thorndike  terdapat  hukum  belajar  yang membaginya  menjadi  3  yaitu,  hukum  kesiapan,  hukum  latihan,  dan  hukum  akibat.  Fenomena yang  terjadi  pada  siswa  di  SMAN  11  Semarang  bisa  dijelaskan  dengan  3  hukum  belajar  dari Thorndike seperti, hukum kesiapan atau law of readiness dimana siswa yang awalnya belum siap dengan  pembelajaran  daring,  namun  ketika  luring  siswa  diharuskan  siap  menghadapi pembelajaran  luring yang  membutuhkan kesiapan yang  lebih  dalam belajar  di kelas,  ditambah dengan  pembelajaran  dilakukan  dengan  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi yang membutuhkan kesiapan yang lebih dengan berbagai proyek pembelajaran membuat perubahan yang  terjadi menghasilkan kepuasan bagi siswa sendiri  dengan  berbagai tanggapan mengenai proses pembelajaran.
Berikutnya  hukum  latihan  atau law  exercise dalam  hal  ini  belajar  menggunakan  model pembelajaran  yang  dilakukan  secara  sering  atau  berulang  dapat  membuat  hubungan  antara stimulus  dan  reaksi  semakin  kuat.  Bila  dilihat  di  lapangan  belajar  menggunakan  model pembelajaran  ini  dilakukan  pada  setiap  bab  pembelajaran  artinya  pengunaan  model pembelajaran  ini  dilakukan  selama  1  tahun  ajaran  atau  2  semester.  Bila  siswa  sesering  itu melaksanakan  proyek  yang  merupakan  bagian  dari  model  pembelajaran,  maka  stimulus  yang diberikan  guru  berupa  model  pembelajaran  tersebut  dengan  reaksi  yang  dirasakan  berupa perubahan oleh siswa akan semakin kuat. Cerelia et al. (2021) mengatakan interaksi antara guru dan siswa sangat mempengaruhi tingkat pemahaman yang diterima oleh peserta didik.
Terakhir yaitu hukum akibat atau law of affect ini berkaitan dengan hukum yang pertama dimana  sebelumnya  bila  siswa  memiliki  kesiapan  dalam  belajar  maka  akan  menghasilkan kepuasan.  Dari  hasil  respon  yang  didapat  siswa  atau  menyenangkan  dalam  proses pembelajaranya maka hubungan dengan stimulus atau guru semakin kuat. Akibat atau hasil yang menyenangkan itu merupakan indikasi keberhasilan model pembelajaran project based learning berdiferensiasi mampu dalam mitigasi learning loss pada siswa.
Kajian  terdahulu  juga  menjelaskan  mengenai  penelitian  yang  sejenis  yang  sudah disampaikan oleh beberapa peneliti sebelumnya salah satunya yang dilakukan oleh  Ardiwinata dan  Ismuniar  (2021)  dengan  hasil  dari  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  proses pembelajaran yang dilakukan secara daring memang berdampak pada terjadinya learning loss hingga siswa sudah mulai masuk tatap muka, solusi dalam menghadapi pemasalahan tersebut
dengan  mengusulkan  diberlakukanya  kurikulum  darurat,  asesmen  siswa,  dan  pendampingan serta pelatihan guru dan orang tua siswa.
Peneliti  menjelaskan  hal  di  atas  merupakan  penting  terutama  peran  penting  orang  tua karena  orang  tua  merupakan  orang  terdekat  dengan  siswa  di  rumah  oleh  sebab  itu  orang  tua sebisa mungkin membuat suasana dan komunikasi di dalam rumah terasa nyaman bagi siswa terutama  selama  siswa  sedang  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Disebutkan  dalam penelitian ini adalah peran guru sebagai pendamping secara cepat bisa berubah kepada orang tua  siswa  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  sehingga  guru  tidak  bisa melakukan tatap muka dan mendampingi langsung proses belajar siswa.
Persamaan  penelitian  sebelumnya  dengan  teori behavioristik oleh  Thorndike  adalah adanya  unsur  stimulus  dan  reaksi.  Dalam  artikel  itu  dijelaskan  bahwa  kurangnya  hubungan dengan  stimulus  dalam  hal  ini  adalah  guru  dan  orang  tua  siswa  dalam  mendukung  proses pembelajaran  saat itu dengan  siswa, membuat  reaksi  atau  perubahan  yang  tidak  memuaskan dan  negatif  yaitu  terjadinya learning  loss .  Jadi  berbeda  dari  penelitian  sebelumnya  dimana terdapat kurangnya stimulus yang dirasakan siswa sehingga reaksi yang didapat kurang bahkan negatif,  dalam  penelitian  pada  SMAN  11  Semarang  ini  stimulus  yang  dirasakan  siswa  melalui model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  yang  dilaksanakan  guru  memiliki hubungan yang kuat diantara keduanya sehingga reaksi yang dihasilkan merupakan perubahan pada siswa dengan kreatifitas, peningkatan nilai, dan motivasi membuat istilah learning loss yang terdapat pada siswa di SMAN 11 Semarang tidak terjadi.

## Penilaian Model Pembelajaran Project Based Learning Berdiferensiasi
Dari  berbagai  banyaknya  model  pembelajaran  yang  telah  disebutkan  sebelumnya, terdapat juga beberapa indikator penilaian pada masing-masing model pembelajaran. Terkait dari proyek  model  pembelajaran  memiliki  beberapa  indikator  untuk  memberikan  penilaian  kepada siswa diantaranya adalah, indikator kinerja yang biasanya dinilai pada proyek kelompok seperti media  wayang  sosiologi,  disini  hal  yang  dinilai  adalah  kemampuan  tim  dalam  mengelola pembelajaran dengan cara menarik. Kemudian indikator public speaking hampir semua proyek yang  akan  dipresentasikan  atau  dipentaskan  akan  diperhatikan,  mulai  dari  cara  penyampaian yang dilakukan apakah lancar atau terkendala. Kemudian indikator kreatifitas dapat dilihat dari hasil  karya  siswa  yang  sudah  selesai  dibuat  dengan  menarik  dan  unik,  misalkan  pada  media poster penilaian kreatifitas bisa dilihat dari hasil karya siswa yang menarik.
Semua indikator yang dinilai diberikan apresiasi terhadap hasil karya siswa karena telah berusaha dalam proses pembuatan suatu karya pada setiap proyek. Namun tidak semua proyek pembelajaran memiliki satu indikator yang tetap, terdapat perbedaan indikator pada setiap proyek mulai dari presentase, kesesuaian, hingga kemampuan siswa pada setiap indikator tergantung dari proyek yang sedang dilaksanakan. Indikator yang telah dijelaskan sebelumnya merupakan indikator yang berbasis kelompok berdasarkan hasil karya yang mereka buat dan presentasikan.
Terdapat  pula  indikator  penilaian  secara  individu  dengan  berbasis  pada  kinerja  siswa dalam suatu kelompok atau proyek tersebut. Karena ini merupakan penilaian individu maka nilai yang diperoleh siswa akan beragam sesuai dengan kemampuan dan kinerjanya masing-masing. Untuk nilai pada setiap proyek dari siswa dihitung dengan dijumlah antara penilaian proyek dan penilaian  individu,  bobot  penilaian  akhir  ini  bisa  60%  untuk  penilaian  kelompok  dengan  aspek yang dinilai dari kinerja kelompok, kreatifitas, dan public speaking .

## Dampak Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning Berdiferensiasi
Dampak  implementasi  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  yang dilakukan  kepada  siswa  sangat  beragam,  terdapat  perubahan  yang  dirasakan  siswa  berupa
dampak  yang  berkaitan  dengan  tingkah  laku  atau  pemikiran  siswa,  yaitu  dampak  psikologis seperti siswa merasa termotivasi setelah diajar oleh guru, karena cara pengajaran yang berbeda dari guru yang lain serta membuat siswa yang diajarnya untuk aktif selama aktifitas dalam kelas tidak  hanya  beberapa  siswa  yang  menonjol  saja,  sehingga  membuat  semua  siswa  menjadi termotivasi lagi untuk mengikuti pembelajaran, sehingga membuat semangat belajar dari siswa dibangkitkan  lagi  setelah  belajar  secara  daring  selama  pandemi  COVID-19.  Selain  itu  siswa termotivasi  karena  dalam  mengerjakan  proyek  pengenalan  budaya  Indonesia  itu  siswa mempraktekkan dan melihat dari salah satu budaya seperti upacara adat atau kebudayaan suatu daerah,  dengan  hal  tersebut  siswa  termotivasi  serta  tertarik  untuk  memperdalam  kebudayaan Indonesia.
Kemudian  dengan  model  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  mampu membuat  siswa  berkreasi  dengan  jelas  susuai  dengan  proyek-proyek  yang  dilaksanakan, kreatifitas yang dirasakan oleh siswa terkait dengan proyek yang telah mereka kerjakan seperti dengan  mengerjakan  proyek  VLOG  sosiologi  siswa  dapat  dilatih  kreatifitasnya  terkait  bidang editing dan public speaking . Kreatifitas yang muncul pada siswa berbeda sesuai dengan media inovatifnya,  inti  dari  model  pembelajaran  ini  adalah  supaya  siswa  dapat  memunculkan  ide-ide yang ada tidak hanya mengenai pengetahuan tetapi dapat disampaikan melalui hasil karya yang berkaitan dengan proyek yang sedang siswa kerjakan.
Dampak yang  diperlihatkan siswa dalam mengikuti pembelajaran project based learning berdiferensiasi di SMAN 11 Semarang ini menunjukan perubahan dari aspek psikologis, hal ini dapat  diukur  dari  tingkah  laku  siswa  saat  proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas, dampak  yang  dapat  dilihat  dari  siswa  berupa  motivasi  atau  semangat  belajar  siswa  di  kelas seperti  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran  di  kelas,  mengerjakan  tugas  atau  proyek  dengan totalitas, hingga siswa antusias sepanjang mengikuti pembelajaran di dalam kelas.
“Kalau untuk dampak dari pembelajaran inovatif ini yang saya rasa berdampak besar sih mas, selain peningkatan nilai dari kelas sebelumnya, saya merasa termotivasi setiap belajar di kelas karena model ngajarnya yang enak buat saya jadi semangat dan makin kr itis”. (Wawancara SA, 15 Maret 2023)
Dengan  membawa  berbagai  dampak  pada  siswa,  model  pembelajaran project  based learning berdiferensiasi  ini  diharapkan  mampu  membuat  lingkungan  belajar  di  sekitar  siswa menjadi nyaman dan menyenangkan sehingga dapat mendukung proses pembelajaran sosiologi di kelas, tidak seperti yang dialami siswa ketika pembelajaran daring dimana lingkungan di sekitar siswa tidak mendukung untuk melakukan proses pembelajaran sehingga siswa merasa kurang dalam  pemahaman  materi.  Dampak  psikologis  yang  dirasakan  siswa  merupakan  hasil  yang memuaskan  dari  proses  pembelajaran project  based  learning berdiferensiasi  dengan menggunakan  berbagai  banyak  media  inovatif  yang  dilibatkan  dan  juga  usaha  dari  Bapak  SP dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  ini  hingga  dapat  digunakan  oleh  siswa  dalam mengatasi terjadinya learning loss .

## KESIMPULAN
Selama  beberapa  tahun  terakhir,  pembelajaran  telah  menghadapi  tantangan  yang signifikan  karena  pandemi  COVID-19,  yang  mengubah  cara  kita  belajar  secara  drastis. Perubahan ini telah menyebabkan beberapa siswa mengalami penurunan kemampuan belajar, yang  disebut  sebagai learning  loss ,  karena  pembelajaran  selama  pandemi  tidak  selalu  efektif. Untuk mengatasi masalah ini, penting untuk menerapkan model pembelajaran yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan, seperti yang dilakukan di SMAN 11 Semarang oleh Bapak SP dalam pengajaran  mata pelajaran sosiologi.  Penggunaan  model pembelajaran  project  based  learning yang berdiferensiasi memungkinkan siswa untuk belajar dengan cara yang kreatif dan menarik. Berbeda dengan metode pembelajaran konvensional, pendekatan ini memotivasi siswa dengan
memberikan pengalaman belajar yang lebih berkesan dan menyenangkan. Hasilnya, siswa lebih termotivasi dan terlibat dalam pembelajaran, sehingga membantu mengurangi learning loss yang dialami.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y., Felicia, N., Eprijum, D., Pratiwi, I., Utama, B., Alhapip, L., & Widiaswati, D. (2022). Kajian akademik kurikulum untuk pemulihan pembelajaran . Ardiwinata, E., & Ismuniar, C. (2021). Kemampuan komunikasi orangtua dalam mitigasi learning loss  pada  anak  di  Kota  Tarakan. Jurnal  Mahasiswa  BK  An-Nur:  Berbeda,  Bermakna, Mulia , 7 (3), 93 –97.
Asfar,  A.  M.  I.  T.,  Asfar,  A.  M.  I.  A.,  &  Halamury,  M.  F.  (2019). Teori  behaviorisme . Makasar: Universitas Negeri Makassar.
Budi, S., Utami, I. S., Jannah, R. N., Wulandari, N. L., Ani, N. A., & Saputri, W. (2021). Deteksi potensi learning loss pada siswa berkebutuhan khusus selama pembelajaran daring masa pandemi COVID-19 di sekolah inklusif. Jurnal Basicedu, 5 (5), 3607 –3613.
Cerelia, J. J., Sitepu, A. A., & Toharudin, T. (2021, December). Learning loss akibat pembelajaran jarak  jauh  selama  pandemi  COVID-19  di  Indonesia.  In E-Prosiding  Seminar  Nasional Statistika| Departemen Statistika FMIPA Universitas Padjadjaran (Vol. 10, pp. 27 –27).
Dewayani,  S.,  Retnaningdyah,  P.,  Antoro,  B.,  Susanto,  D.,  Ikhwanudin,  T.,  Fianto,  F.,  ...  & Setiakarnawijaya, Y. (2021). Panduan penguatan literasi dan numerasi di sekolah . Fadilah,  N.,  Rahmi,  S.  R.,  &  Monitasari,  F.  (2022).  Pendidikan  agama  sebagai  upaya mengantisipasi learning loss di SDN 023 Tarakan. Jurnal Mahasiswa BK An-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia , 8 (1), 8 –11.
Harahap, M. R., & Sabila, A. R. (2023). Upaya Guru Dalam Mengatasi Masalah Learning Loss Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Pasca Pandemi Di MTS YAPDI Padang Bulan Medan Baru. INNOVATIVE: Journal of Social Science Research , 3 (3), 2029 – 2038. Hazin, M., Hidayat, S., Tanjung, A. S., Syamwiel, A., & Hakim, A. (2021). Sekolah dasar untuk mengatasi learning. Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah, 1 (2), 178 –189.
Kemdikbud.  (2022). SKB  4  Menteri  terbaru  atur  pembelajaran  tatap  muka  seratus  persen . Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Diakses  25  Agustus  2023,  dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2022/05/skb-4-menteri-terbaru-atur- pembelajaran-tatap-muka-seratus-persen Kismini, E., Arsal, T., Pramono, D., Ulung, B., Julianto, D., Anggun, D., & Muslimah, F. (2023). Pengembangan  media  pembelajaran  inovatif  IPS  untuk  mitigasi  learning  loss  di  SMP Negeri 18 Barru. Jurnal Implementasi, 3 (1), 11 –16.
Li, A., Harries, M., & Ross, L. F. (2020). Reopening K-12 schools in the era of coronavirus disease 2019:  Review  of  state-level  guidance  addressing  equity  concerns. Journal  of  Pediatrics , 227, 38-44.e7.
Nurdyansyah, N. (2019). Media pembelajaran inovatif (P. Rais,. (ed.)). Umsida Press. Purnawanto, A. T. (2023). Pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy, 16 (1), 34 –54.
Subandowo,  M.,  Karyono,  H.,  Gunawan,  W.,  &  Andriani,  W.  (2021).  Learning  loss  dalam pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  corona. Prosiding  Seminar  Nasional  Teknologi Pembelajaran Universitas Negeri Malang, 1 (1), 485 –501.
Warsiyah,  S.  P.  (2021).  Strategi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  untuk  memitigasi  learning  loss melalui  pembelajaran  terdiferensiasi. Neo-Jer:  North  Borneo  Journal  of  Educational Research, 2 (1), 1 –9.