## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017

## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN OLEH PENDIDIK PAK SEMESTER GENAP TA 2016-2017  DI STT KRISTUS ALFA OMEGA SEMARANG
Tantri Yulia
(Dosen Prodi Pendidikan Agama Kristen: tantri703@gmail.com)

## Abstract
The use of instructional media is related to the suitability of various things, among others: learning objectives, learning materials, characteristics of learners, learning theories, learning styles of learners, environmental conditions, support facilities, time available, cost, organizational support, participant learning style educate and environmental conditions. Compatibility with other things also supports the effective use of media, but has not been discussed in this study. Educators in the "Christian Religion" study program have a responsibility to complement their learning with a supportive medium of instruction. Based on the mean anallisa, "The Use of Learning Media by PAK Educational Prgram Educator at STT" Christ Alfa Omega "Semarang is in very high category. Based on the percentage analysis of things that need to be improved is the educator using instructional media in accordance with the characteristics of learners, learning theory, learning styles, environmental conditions and costs and organizational support needs to be improved

## A. PENDAHULUAN
Penggunaan  media  pembelajaran  adalah  bagian  dari  kelengkapan  pendidik  dalam menyampaikan  pengajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  adalah  bagian  integral  dari  komponen belajar  mengajar  yang  tidak  dapat  diabaikan.  Media  pembelajaran  dapat  mendukung  penyampaian materi oleh pendidik. Pendidik yang memiliki kemampuan dalam menggunakan media pembelajaran secara optimal akan memperoleh manfaat dalam meningkatkan kualitas penyampaian materi ajar.
Penggunaan media pembelajaran ini terkait dengan kesesuaian dengan berbagai hal, antara lain: tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, karakteristik peserta didik, teori belajar, gaya belajar peserta  didik,  kondisi  lingkungan,  fasilitas  pendukung,  waktu  yang  tersedia,  biaya,  dukungan organisasi, gaya belajar peserta didik dan kondisi lingkungan. Kesesuaian dengan hal yang lain juga mendukung penggunaan media secara efektif, namun belum dibahas dalam penelitian ini.
Penelitian  tentang  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Oleh  Pendidik  Program  Studi Pendidikan  Kristen  Oleh  Pendidik  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kristus  Alfa  Omega  Semarang”  ini dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  sejauh  mana  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  pendidik. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  penggunaan  media  pembelajaran  oleh pendidik dan dijadikan “ starting point ” dalam meningkatkan kualitas pembelajaran pendidik program studi  Pendidikan  Agama  Kristen  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang  guna mencapai visi “Menjadi Sekolah Tinggi Teologi yang Unggul” dalam tiga penekanan penting yaitu, be good teacher, be good student dan be good infrastructure.

## B. METODOLOGI
Menurut  Nazir  seperti  dikutip  Nazir,  “Tujuan  penelitian  deskriptif  adalah  untuk  membuat deskripsi, gambaran atau lukisan, secara sistematis, aktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat atau hubungan antar fenomena yang diselidiki”. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif, penelitian ini  bertujuan  untuk  memaparkan  data-data  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  pendidik PAK semester genap TA 2016/2017 di STT “Kristus Alfa Omega” Semarang.

## C. PEMBAHASAN
1. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Tujuan Pembelajaran ( Instructional goal ) Pemilihan media pembelajaran didasarkan pada tujuan pembelajaran, “Tujuan pembelajaran ( instructional objective ) adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tertentu.  Tujuan  pembelajaran  juga  diartikan pernyataan  mengenai  keterampilan  atau  konsep  yang  diharapkan  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik pada akhir periode pembelajaran”. 46
Kedua  definisi  di  atas  menjelaskan  bahwa tujuan  pembelajaran  menekankan pada perilaku belajar,  keterampilan  atau  konsep  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  peserta  didik  di  akhir  proses pembelajaran. Tujuan pembelajaran juga merujuk pada pencapaian kompetensi secara spesifik. Tujuan pembelajaran  menjadi  dasar  bagi  penentuan  materi  ajar  yang  akan  disampaikan,  pemilihan  metode yang digunakan, strategi pembelajaran yang akan dilakukan, pemilihan metode yang akan digunakan dan pemilihan metode yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai melalui penggunaan media, mencakup tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. Daryanto, menyatakan demikian, “media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan informasi dari guru ke siswa sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa dan pada akhirnya dapat menjadikan siswa melakukan kegiatan  belajar”. 47 Penggunaan media pembelajaran  yang tepat dapat merangsang perkembangan peserta didik dalam segala aspek, baik aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
“Dalam  rangka  memperlancar  tujuan  pendidikan  di  sekolah,  diperlukan  sebuah  media pengantara  yang  dapat  difungsikan  untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan kemauan siswa”. 48 Media pembelajaran digunakan untuk agar pesan yang disampaikan menjadi jelas dan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik  dan  media  pembelajaran  juga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan dan kemauan peserta didik.
Pemilihan media yang digunakan dalam proses pembelajaran difokuskan untuk merangsang pikiran,  perasaan  dan  kemauan  peserta  didik.  Salah  satu  contoh,  melalui  pemilihan  media pembelajaran,  peserta  didik  diharapkan  dapat  menyebutkan  tentang  tempat  tinggal  Abraham  di  Ur- Kasdim, maka media pembelajaran yang digunakan adalah peta Israel zaman kuno. Pemilihan media juga  diharapkan  dapat  merangsang  perasaan,  salah  satu  contoh:  peserta  didik  diajak  menonton  film tentang “Pelayanan Mother Theresa di Calcuta India”.
Peserta didik diharapkan dapat memiliki kepedulian kepada sesama seperti yang dilakukan oleh Mother Theresa. Pemilihan media pembelajaran diharapkan dapat merangsang kemauan peserta didik,  contohnya:  memutarkan  tayangan  tentang  “Keberhasilan  Ahok  menjadikan  sungai-sungai Jakarta  kembali  Asri”  guna  mendorong  kemauan  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  kebersihan lingkungan.
Tujuan pembelajaran ini juga ditemukan dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). RPP  memuat  kompetensi  dasar,  materi  ajar,  pengalaman  belajar,  indikator  pencapaian  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Pendidik  yang  memiliki  persiapan  yang  baik  dalam  mengajar  akan menyusun  kompetensi  dasar,  memilih  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang diharapkan,  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  bersifat  eksploratif    dan memilih  serta  menggunakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kompentensi  dasar  yang diharapkan.
46 Andayani, Problema  dan  Aksioma:  Dalam  Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia , (Yogyakarta: Deepublish, 2015) 138.
47 Daryanto, Teori Komunikasi (Malang: Gunung Samudera, 2014) 362.
48 Suyanto,  Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas, Jakarta: Esensi Group, 2013) 107.
2. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Sesuai  Dengan  Kesesuaian  Dengan  Materi  Pembelajaran ( Instrustional Of Content )
Pendidik diharapkan memiliki kemampuan dalam memilih media pembelajaran. Salah satu pertimbangan dalam memilih media pembelajaran adalah dapat membantu pendidik agar lebih mudah dalam menyampaikan materi ajar pada peserta didik. Peserta didik diharapkan lebih mudah menerima dan memahami materi ajar yang disampaikan oleh pendidik.
Selain  kemudahan  dalam  menerima  materi  ajar,  penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  ajar  diharapkan  dapat  menolong  pendidik  menyampaikan  materi  ajar  secara mendalam. Kedalaman bahan ajar ini meliputi berbagai aspek antara lain: pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pendidik memiliki tanggungjawab untuk menjabarkan materi ajar secara lengkap.
Media  dapat  digunakan  untuk  membantu  menyampaikan  materi  ajar  secara  logis  (melalui pendekatan  deduktif  atau  induktif).  Pendekatan  deduktif  adalah  pendekatan  dari  umum  ke  khusus, sedangkan pendekatan secara induktif adalah pendekatan dari khusus ke umum. Media pembelajaran dapat digunakan untuk mendeskripsikan kedua pendekatan ini menjadi lebih jelas dan menarik.
Materi  ajar  juga  dapat  disampaikan  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit.  Media  juga  dapat menolong  pendidik  menyampaikan  materi  secara  runtut.  Alasan  lain  dalam  pemilihan  media pembelajaran adalah kedalaman materi ajara yang akan disampaikan. Penggunaan media pembelajaran yang  tepat  dapat  menolong  pendidik  untuk  menyampaikan  materi  secara  mendalam.  Media pembelajaran  yang  dipilih dan  digunakan  pendidik  juga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  guna memahami materi ajar.
Ada beberapa langkah dalam menggunakan media pembelajaran sesuai materi pembelajaran, yaitu:  langkah  persiapan,  yang  dilakukan  yaitu  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  hendak digunakan  sebaik  mungkin  (misalnya,  jika  media  pembelajaran  disertai  buku  panduan  dalam menggunakan,  maka  ikuti panduan  yang  tercantum  dalam  media  pembelajaran  tersebut,  disesuaikan dengan peserta didik yang belajar secara individual atau belajar secara berkelompok.
Langkah  yang  berikutnya  adalah  penyajian  atau  penggunaan  media  pembelajaran. Kondisikan lingkungan  mendukung  penggunaan  media  pembelajaran  dengan  baik.  Menjauhkan  dari gangguan  konsentrasi  peserta  didik,  menciptakan  ketenangan,  dan  menarik  perhatian  peserta  didik melalui penggunaan media pembelajaran untuk fokus pada materi pembelajaran.
Langkah  terakhir,  yaitu  evaluasi  penggunaan  media  pembelajaran.  Evaluasi  ini  dibagikan kepada peserta didik dan berisi pendapat peserta didik tentang penggunaan media pembelajaran yang telah  digunakan.  Kegiatan  evaluasi  ini  dapat  dilakukan  dengan  metode  tanya-jawab,  diskusi,  curah pendapat dan pengayaan.
Evaluasi  bukan  hanya  tentang  penggunaan  media,  tetapi  harus  terfokus  pada  pencapaian tujuan pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran. “Setelah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyerap  materi  selesai, pendidik harus melakukan tes.
Dengan tes tersebut akan tergambar kemampuan peserta didik. Bagi peserta didik yang cepat menguasai  materi  pembelajaran,  pendidik  dapat  memberikan  materi  pengayaan,  sementara  untuk peserta  didik  yang  belum  memenuhi  target  penilaian,  pendidik  mengadakan  remidi”. 49 “Agar  lebih efektif pengajaran guru harus merupakan bagian dari media pembelajaran”. 50 Pendidik dapat menjadi media  pembelajaran  yang  efektif,  melalui  gerakan  tubuhnya  dalam  menjelaskan  sebuah  kata.
49 Suyanto, Asep Jihad,  111
50 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan , (Jakarta: Grasindo dan INTIMA, 2007) 82.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017
Kemampuan  pendidik  dalam  memilih  kata  yang  dipahami  oleh  peserta  didik  merupakan  media pembelajaran yang efektif.

## 3. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Karakteristik Peserta Didik
Salah satu pertimbangan dalam pemilihan dan penggunaan media adalah kesesuaian dengan karakteristik  peserta  didik  dalam  “pola  ASSURE  ( Analysis  Learner  Characteristic ).  Karakteristik umum berkaitan dengan usia, pengalaman belajar sebelumnya, latar belakang keluarga, sosial, budaya dan  ekonomi.    Karakteristik  khusus  berkenaan  dengan  pengetahuan,  skill  dan  sikap  tertentu  yang dimiliki  siswa”.  Karakteristik  usia  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  dimana peserta  didik  mengalami  perkembangan  dalam  berpikir  sesuai  dengan  usia.  Sedangkan  menurut Musriadi  karakteristik  peserta  didik  terkait  dengan  fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural,  emosional dan  intelektual. 51 .  Kutipan  di  atas  menjelaskan  bahwa  seorang  pendidik  dituntut  memiliki kemampauan  dalam  mengenali  peserta  didik.  Pengenalan  ini  termasuk  dalam  mengenali  kebutuhan peserta didik dalam berbagai aspek dan memilih serta menggunakan media pembelajaran yang sesuai.
Pengggunaan  media  pembelajaran  diharapkan  dapat  menolong  peserta  didik  memiliki pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.    Pengalaman  belajar  yang menyenangkan  akan  mendatangkan  kepuasan  dan  menimbulkan  minat  untuk  belajar.  Media pembelajaran  juga  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  sosial,  budaya  dan  ekonomi.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dapat  membangun  komunikasi  yang  baik  antara  pendidik  dan  peserta didik serta peserta didik dengan peserta didik lainnya. Media pembelajaran juga disesuaikan dengan budaya lokal peserta didik, sehingga memudahkan peserta didik untuk memahami.
Media pembelajaran yang digunakan juga disesuaikan dengan pengetahuan, skill dan sikap tertentu yang dimiliki peserta didik. Pertimbangan pendidik dalam memilih media pembelajaran antara lain: dapat meningkatkan pengetahuan peserta didik, misalnya; peserta didik bukan hanya dapat lebih mudah  mengingat,  tetapi  juga  lebih  mudah  memahami,  menganalisa,  mensintesa,  menerapkan  dan mengevaluasi. Tahap perkembangan kognitif ini dapat ditingkatkan melalui penggunaan media yang tepat.  Media  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan skill peserta  didik  dan  mengembangkan sikap moral yang baik.
Pemilihan media pembelajaran yang disesuaikan dengan sikap peserta didik, juga dijelaskan oleh Budi Santoso, “Penggunaan media pembelajaran hendaknya dapat memberikan kesempatan bagi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  di  dalam  kelas  ( Require  Learner  Participation )  sebelum  peserta didik  dinilai  secara  formal  pelajar  perlu  dilibatkan  dalam  aktivitas  seperti  memecahkan  masalah, simulasi, kuis atau presentasi”. 52 Keterlibatan peserta didik dalam kelas dapat menolong peserta didik untuk mencapai kemampuan yang diharapkan.

## 4. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Teori Belajar
Ada  berbagai  pandangan  tentang  teori  belajar,  berbagai  pandangan  tersebut  menyoroti belajar dari berbagai aspek. Salah satu teori belajar (behaviouristik), teori belajar behaviouristik secara sederhana dapat dipahami melalui konsep belajar adalah tingkah laku sebagai hasil hubungan antara stimulus dan respons, stimulus ini melalui komunikasi berkaitan dengan penggunaan media.
“Fungsi  media  bukan  hanya sebagai  alat  bantu  tetapi  juga  sebagai  penyalur  pesan.  Tujuan belajar    bergeser  ke  arah  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik,  karena  menurut  teori  ini membelajarkan orang adalah merubah tingkah lakunya”.
51 Musriadi, Profesi Keguruan Secara Teoritis dan Aplikatif , (Yogyakarta: Deepublish, 2016) 56.
52 Budi  Santoso, Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan  :  Panduan  Penyelenggaraan  Pelatihan ,  (Jakarta; Yayasan Terumbu Karang Indonesia, 2010) 22.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017
Media  pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat  komunikasi  sebagai  stimulus  yang diharapkan  dapat  mempengaruhi  perubahan  tingkah  laku  seseorang  ( behaviour  change ).  Pemilihan media pembelajaran yang bertujuan merubah perilaku peserta didik membutuhkan analisa. Misalnya, menentukan  perilaku  yang  ingin  diubah  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  tertentu.  Hal  ini dapat dilakukan ketika seorang pendidik menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Teori belajar yang lain adalah konstruktivistik, dimana dalam proses pembelajaran, peserta didik  belajar  untuk  mengkonstruksi  pengetahuan  secara  bertahap  sampai  kepada  tahap  pengalaman nyata. Berikut penerapan teori belajar  konstruktivistik dalam pembelajaran, “Lingkungan pendidikan perlu  menyediakan  kegiatan  yang  merangsang  perkembangan  kognitif  peserta  didik.  Interaksi  antar peserta didik perlu mendapat penekanan, karena melalui interaksi ini peserta didik dapat melakukan kegiatan yang positif seperti inquiri, discovery dan eksplorasi.
“Pendidik perlu menyiapkan strategi pembelajaran dimana peserta didik belajar melakukan proses  asimilasi,  akomodasi  dan  ekuilibrium.  Tugas-tugas  peserta  didik  harus  mempertimbangkan proses  perkembangan  peserta  didik”. 53 Teori  belajar  konstruktivistik  juga  membutuhkan  dukungan media pembelajaran agar pembelajaran ini dapat dipahami lebih jelas oleh peserta didik dan peserta didik dapat menggunakan teori dalam pengalaman nyata yang didukung oleh penggunaan media yang tepat.
Teori  belajar  kognitivistik,  “Menurut  aliran  kognitif  belajar  adalah  sebuah  proses  mental yang  aktif  untuk  mencapai,  mengingat  dan  menggunakan  pengetahuan”. 54 Salah  satu  penekanan dalam proses kognitif, “peserta didik dapat mengidentifikasi situasi rangsangan  tertentu, dan hukum pemecahan  masalah  dengan  nalar  untuk  menjelaskan  bagaimana  peserta  didik  sampai  pada menampilkan  tingkah  laku  bagus  yang  mereka  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengamati  atau mempraktekkan  sebelumnya. 55 Teori  belajar  kognitivistik,  peserta  didik  diharapkan  dapat menggunakan pengetahuan untuk mengidentifikasi situasi rangsangan tertentu, memecahkan masalah dan  menampilkan  tingkah  laku  yang  baik.  Hal  ini  dapat  dipermudah  dengan  menggunakan  media pembelajaran. Misalnya, media pembelajaran dengan menggunakan game puzzle untuk melatih peserta didik memecahkan masalah dan merubah tingkah lakunya.
5. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Gaya Belajar Peserta Didik
Peserta didik belajar melalui panca indera, baik indera penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman,  dan  merasakan.  Namun,  indera  yang  dominan  digunakan  dalam  belajar  yaitu  melihat ( visual ),  mendengar  ( auditori )  dan  merasakan  ( touch ).  Pendidik  yang  memiliki  pemahaman  gaya belajar peserta didik akan dapat membantu peserta didik belajar secara maksimal.  Ahmad Baedowi mengutip David Kolb, “membedakan  empat gaya belajar berkaitan dengan ragam talenta anak, yaitu anak  berjenis  pengamat  ( observer ),  pemikir  ( thinkers ),  pengambil  keputusan  ( deciders )  dan  pelaku ( doers ).  Pengamat  ( observer )  berfokus  pada  informasi  faktual  dan  belajar  banyak  dari  melihat kejadian,  mendengarkan  pengalaman  orang  lain  dan  berpikir  tentang  mereka,  yaitu  fokus  pada peristiwa-peristiwa kekhidupan nyata.
Gaya  belajar thinker cenderung  gandrung  pada  penelitian  hal-hal  baru  yang  berusaha diperolehnya  dengan  membaca  dan  dan  memikirkan  hal  itu  untuk  menemukan  apa  yang  belum  dan sudah  diketahui. Desider memiliki  naluri  berlebih  soal  teori  dan  peraturan  apa  yang  sebaiknya digunakan  karena  mereka  lebih  suka  struktur  yang  jelas  dan  bekerja  dalam  cara  yang  praktis.  Tipe
53 Jamaris Martini, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pendidikan , (Bogor: Ghalia Indonesia, 2013) 131.
54 H.Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  2012, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Jogyakarta:  AR- RUZZ Media, 2012) 87.
55 Tim Pengembang FIP UPI, Ilmu Pendidikan Ilmu dan Aplikasi Pendidikan , (Jakarta: Grasindo dan INTIMA, 2007) 143.
doers anak  biasanya  senang  belajar  dan  membuat  kesalahan  dan  dengan  menemukan  sesuatu  untuk diri  mereka  sendiri”. 56 Pendidik  diharapkan  memahami  gaya  belajar  peserta  didik  dan  melakukan pengembangan profesional pendidik dengan menggunakan media sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Pendidik menyediakan gambar ( picture learner ) dan tulisan ( print learner ) bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar visual. Peserta didik membutuhkan buku yang memiliki ilustrasi gambar dan  berwarna.  Penggunaan  warna  bertujuan  untuk  mengaktifkan  otak  kanan  yang  mempengaruhi ingatan  jangka  panjang.  Memilih  tempat  belajar  yang  menyenangkan.  “Mendorong  anak menggunakan mind  map berguna  untuk  mencatat  ( note  taking ),  meringkas  ( summarizing ),  dan mengkaji ulang ( reviewing ) materi pelajaran”. 57
Pendidik menyediakan bunyi, suara, musik dan perkataan,memberi kesempatan peserta didik untuk  membaca  secara  bergumam  bagi  peserta  didik,  memberi  kesempatan  peserta  didik  mengajar melalui bernyanyi, yang memiliki gaya belajar auditori. Pendidik dapat memanfaatkan media berbasis audio atau audio visual guna membantu peserta didik yang memiliki gaya belajar ini.
Selain gaya belajar visual dan auditori, gaya belajar kinestetik juga perlu mendapat perhatian pendidik. Berbagai upaya dapat dilakukan agar pendidik dapat membantu peserta didik yang memiliki gaya  belajar  kinestetik.  Pendidik  menolong  peserta  didik  untuk  praktek  langsung  atau  melalui pergerakan, memberi kesempatan peserta didik untuk menggerakkan anggota badannya saat belajar.

## 6. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Kondisi Lingkungan
Penggunaan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan,  media  pembelajaran, “disajikan  dimana  guru  dan  siswa  hadir  bersama-sama  berinteraksi  secara  langsung  ( face  to  face ). Media  yang  digunakan  media  yang  memungkinkan  dilihat  dari  sisi  biaya,  berat  dan  ukuran, kemampuan  siswa  dan  guru  untuk  menggunakannya”. 58 Media  pembelajaran  yang  pemilihan  dan penggunaannya  dipertimbangkan  dengan  baik  akan  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pemilihan  dan  penggunaan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  lingkungan,  bahan  yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran ada di sekitar lingkungan proses belajar  mengajar. Selain  media  pembelajaran  bahannya  tersedia  di  sekitar  lingkungan,  media  pembelajaran  berbasis lingkungan juga memiliki pengertian media pembelajaran yang digunakan ramah lingkungan.  Selain lingkungan berbicara tentang media berada di seputar lingkungan proses belajar mengajar, lingkungan juga berbicara tentang suasana yang mendukung proses belajar mengajar, misalnya lingkungan yang nyaman dan terbebas dari gangguan kebisingan. Kondisi yang tenang yang dikendalikan oleh pendidik dapat memperlancar proses belajar mengajar.
Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  ini  memiliki  berbagai  keuntungan antara lain: penghematan biaya karena memanfaatkan benda-benda yang berada di sekitar lingkungan, memberikan  pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  karena  tidak  bersifat  verbalistik  (hanya menekankan penggunaan kata-kata dalam proses pembelajaran), benda-benda yang digunakan sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik (peserta didik telah  mengenalnya),  penggunaan media  ini  bersifat aplikatif  karena  peserta didik tidak  asing  dengan  benda-benda  yang  digunakan  dalam  pembelajaran. Lingkungan  di  sini  juga  mencakup  situasi  dan  kondisi  lingkungan  ruangan,  ukuran  dan  fasilitas pendukung lainnya.
56 Ahmad Baedowi, Calak Edu Dua ,  (Jakarta: Pustaka Alvabet 2012) 49-50.
57 Sutanto Widura, Brain  Mgt  Series: Be An  Absolute Genius , (Jakarta: PT Elex  Media Komputindo Gramedia, 2008) 28.
58 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima 2009) 177.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017
Penggunaan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  ini,  menjadi pertimbangan pendidik dalam memilih dan menggunakannya. “Pendidik sebagai pribadi yang relektif, biasanya  akan  selalu  merefleksikan  karakteristik  bidang  studi  dan  para  peserta  didiknya  sekaligus kendala-kendala  yang  ada.  Kemudian  ia  akan  memikirkan  strategi  penyampaian  dan  pengelolaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  lingkungannya.  Ia  akan  tertantang  untuk  bereksplorasi dalam menggunakan berbagai macam metode dan media pembelajaran, untuk meningkatkan mutu dan kualitas pengajaran”. 59

## 7. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Fasilitas Pendukung
Penggunaan media pembelajaran tidak dapat dilepaskan dengan fasilitas pendukung lainnya. Misalnya, penggunaan media LCD harus didukung oleh daya listrik yang memadai, penerangan yang cukup,  ukuran  kelas  yang  memadai,  pengaturan  ruang  kelas  dan  kemampuan  seseorang  untuk mengoperasikannya. Penggunaan internet harus didukung daya listrik yang memadai kapasitas internet yang memadai.
Fasilitas  pendukung  memegang  peranan  yang  penting  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Fasilitas  pendukung  tidak  dapat  diabaikan  oleh  pendidik  yang  menggunakan  media pembelajaran. Fasilitas pendukung juga perlu dipersiapkan sedemikian rupa agar penggunaan media pembelajaran menjadi lebih efektif. Penggunaan media tanpa merencanakan fasilitas pendukung yang memadai akan mengganggu proses belajar mengajar.
Hal  di  atas  senada  dengan  pendapat  Rudi  Susilana  dan  Cepi  Riyana  dalam  buku  mereka berjudul, “Media Pembelajaran”  sebagai berikut: “Menentukan media  yang  cocok, digunakan dalam pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan,  strategi,  waktu  yang  tersedia,  dana  fasilitas  pendukung lainnya”. 60
8. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Waktu Yang Tersedia
Prinsip-prinsip penggunaan media pembelajaran, “menempatkan atau memperlihatkan media pada  waktu,  tempat  dan  situasi  yang  tepat”. 61 Media  pembelajaran  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk menyajikan  materi  yang  membutuhkan  waktu  lama  menjadi  lebih  singkat.  Penjelasan  materi menggunakan  metode  ceramah  membutuhkan  banyak  waktu  dan  membosankan.  Pendidik  dapat memanfaatkan media pembelajaran untuk menyajikan materi sehingga waktu yang dibutuhkan lebih singkat dan peserta didik juga tidak merasa bosan.
Pendidik akan mempertimbangkan waktu yang tersedia dalam memilih media pembelajaran yang akan digunakan. Pendidik dapat menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan dalam RPP  tersebut  memuat  penggunaan  waktu  termasuk  dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Hal  ini membuat  proses  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien.  RPP  memuat  tentang  alokasi waktu bagi apersepsi, penyajian materi dan penutup.
Media pembelajaran yang digunakan tepat waktu berdaya guna secara optimal. Keterbatasan waktu dapat disiasati dengan pemilihan media pembelajaran yang sesuai. Media pembelajaran dapat didesain sedemikian rupa, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lebih lama, namun membutuhkan waktu  yang  singkat.  Penggunaan  media  yang  disesuaikan  dengan  waktu  akan  menjadikan pembelajaran  optimal.  Ketersediaan  waktu  yang  terkait  dengan  media  pembelajaran  juga  berbicara tentang  waktu  yang  diperlukan  bagi  pengadaan  media  pembelajaran,  seperti  pernyataan  Damadi
59 Tim  Penulis  Mitra  Forum  Pelita  Pendidikan, Oase  Pendidikan  Di  Indonesia ,  (Jakarta:  Tanato Foundation, 2014) 12.
60 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima 2009) 64.
61 Warni Tuner Sumar dan Intan Abdul Razak, Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill , (Yogyakarta; Deepublish 2016)  239.

## SHIFTKEY 2017
berikut: “Waktu,  berapa  lama waktu  yang  diperlukan  untuk  mengadakan  atau  membuat media  yang akan dipilih” 62

## 9. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Biaya
Biaya adalah semua pengeluaran untuk mendapatkan barang media pembelajaran). Biaya ini mencakup  biaya  pembelian  media  pembelajaran,  biaya  perawatan  media  pembelajaran.  Salah  satu pertimbangan  pendidik  dalam  memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran  adalah  biaya  yang memadai  untuk  mendapatkan  media  pembelajaran  dan  biaya  yang  dikeluarkan  bagi  perawatan ( maintenance ).
Media  pembelajaran  memiliki  masa  pakai,  dan  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Pertimbangan  pendidik  dalam  memilih  dan  menggunakan  media  pembelajaran  salah  satunya  adalah biaya,  kesebandingan  antara  manfaat  dan  biaya  yang  dikeluarkan  untuk  mengadakan  dan  merawat media  pembelajaran.  Media  pembelajaran  yang  canggih  biasanya  memerlukan  biaya  yang  cukup mahal. Namun, pertimbangan pengeluaran biaya pengadaan dan perawatan harus diselaraskan dengan manfaat yang diperoleh ketika membeli dan menggunakan media pembelajaran tersebut.

## 10. Penggunaan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Dukungan Organisasi
Dukungan  oraganisasi  adalah  dukungan  organisasi  atau  lembaga  pendidikan bagi  pendidik berkaitan dengan pengadaan dan perawatan media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar.  Dukungan  organisasi  ini  antara  lain  adalah:  kebijakan  yang  memadai  (aturan  tentang pengadaan media pembelajaran, aturan tentang penggunaan media pembelajaran, aturan peminjaman dan  sanksi  jika  penggunaan  media  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  aturan  penggunaan  yang menyebabkan kerusakan media pembelajaran.
Dukungan  organisasi  ini  perlu  dideskripsikan  secara  jelas  dan  detail,  sehingga  setiap pengguna  memiliki  kejelasan  dan  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dukungan  ini  juga  dapat  diwujudkan  dengan  pelatihan  bagi pendidik yang belum memiliki kemampuan dalam mengoperasikan media pembelajran secara optimal. Dukungan  organisasi  yang  lain  yaitu  ketersediaan  media  pembelajaran  (keragaman  media pembelajaran  yang  diperlukan  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  mayor bidang studi).
Dukungan  organisasi  diperlukan  juga  ketika  pendidik  mengadakan  pembaharuan  media pembelajaran  ( novelty ).  Media  pembelajaran  yang up  to  date bertujuan  menarik  perhatian  peserta didik.  Media  pembelajaran  yang  terbaru  saat  ini  adalah  media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi. Misalnya: Mendesain blog dan mengelolanya untuk media pembelajaran.
62 Damadi, Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Diamika  Belajar  Siswa , (Yogyakarta: Deepublish, 2017) 90.
11. Hasil Penelitian a. Karakteristik Responden
11 10 0 0 DATA RESPONDEN (MAHASISWA-MAHASISWI PRODI PAK STT KRISTUS
ALFA OMEGA) ANGKATAN …

## Angkatan 25
Angkatan 24
Berdasarkan pie  chart di atas jumlah responden sebagai berikut: peserta didik angkatan 25 sejumlah 11 orang dan angkatan 24 sejumlah 10.

## b. Analisa Deskriptif Statistik
Mean merupakan ukuran tendensi sentral yang terbaik dan paling banyak digunakan karena dalam perhitungannya melibatkan semua skor. Selain itu mean lebih stabil dibandingkan dengan nilai sentral lainnya. 63 Analisa mean ini didasarkan pada data kelompok.
Descriptives Statistic  Std. Error TOTA L Mean 33.14 .806 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 31.46 Upper Bound 34.82 5% Trimmed Mean 33.05 Median 33.00 Variance 13.629 Std. Deviation 3.692 Minimum 28 Maximum 40 Range 12 Interquartile Range 5 Skewness .435 .501 Kurtosis -.497 .972
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelompok  (mean)  adalah  33,14  hal  ini menunjukkan  bahwa  tingkat  penggunaan  media  oleh  pendidik  program  studi  “Pendidikan  Agama Kristen”  di  STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Nilai  yang  sering muncul  adalah  33.00.  Nilai  minimum  28  dan  nilai  maksimum  40.  Sedangkan  lower  bound  adalah 31.46  dan  upper  bound  34.82.  Nilai  ini  menunjukkan  batas  bawah  dan  batas  atas  total  jawaban responden. Standar deviasi adalah 3,692. Menunjukkan variasi data yang diteliti. Mode atau median adalah nilai yang sering muncul adalah jawaban yang paling banyak dipilih oleh responden.
Skewness (keruncingan), keruncingan dinilai sebagai bentuk distorsi dari kurva normal. Z- skewness = Skewness/sqrt (6/N). Interpretasi ini pada tingkat signifikansi 5%.
63 Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan , (Jakarta; Grasindo, 2008) 32.
Jika data memiliki Z-Skewness <-1,96 berarti data memiliki kecondongan kanan Jika data memiliki nilai Z-Skewness > + 1,96 berarti memiliki kecondongan kiri Jika data memiliki nilai Z-Skewness antara -1,96-+1,96 berarti data mendekati simetris. 64 Tabel di atas menunjukkan Skewness 0,435 artinyya data mendekati simetris. Z Kurtosis = Kurtosis / (sqrt 24/N) Jika data memiliki nilai Z-Kutosis <-1,96 berarti data memiliki keruncingan leptokurtic. Jika data memiliki nilai Z-Kurtosis >+ 1,96 berarti data memiliki keruncingan platikurtik. Jika  data  memiliki  nilai  Z-Kurtosis  antara  -1,96  dan  +1,96  berarti  data  memiliki  keruncingan mesokurtik. 65
Data di atas menunjukkan nilai kutosis -0,497 berarti data memiliki keruncingan mesokurtik.
c. Analisis prosentase
Data Deskriptif  Item 1

## Pendidik menggunakan Materi Pembelajaran Sesuai Dengan Tujuan Pembelajaran

## Item1
Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  3 8 38.1 38.1 38.1 4 13 61.9 61.9 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  13 responden menyatakan sangat setuju (61,9 %) dan 8 responden menyatakan setuju (38,1 %).

## Data Deskriptif  Item 2
Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Materi Ajar
Item2 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  3 10 47.6 47.6 47.6 4 11 52.4 52.4 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran. 11 responden menyatakan sangat setuju (52,4 %) dan 10 responden menyatakan setuju (46,6 %).
65 (http://www.jam-statistic.id/2014/03/uji-normalitas-data-skewness-kurtosis.html, diakses tanggal 28 Oktober 2017, pukul 1.51)
Data Deskriptif  Item 3

## Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Karakteristik Peserta Didik
Item3 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  2 2 9.5 9.5 9.5 3 13 61.9 61.9 71.4 4 6 28.6 28.6 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  6 responden  menyatakan  sangat  setuju  (28,6  %),  13  responden  menyatakan  setuju  (61,9  %)  dan  2 responden menyatakan tidak setuju (9,5%).
Data Deskriptif  Item 4 Pendidik Menggunakan Media Sesuai Dengan Teori Belajar
Item4 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  2 1 4.8 4.8 4.8 3 13 61.9 61.9 66.7 4 7 33.3 33.3 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik menggunakan media pembelajaran sesuai dengan dengan teori belajar. 7 responden menyatakan  sangat  setuju  (33,3  %),  13  responden  menyatakan  setuju  (61,9  %)  dan  1  responden menyatakan tidak setuju (4,8 %).
Data Deskriptif  Item 5 Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Gaya Belajar Peserta Didik

## Item5
Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  2 1 4.8 4.8 4.8 3 15 71.4 71.4 76.2 4 5 23.8 23.8 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  5 responden  menyatakan  sangat  setuju  (23,8  %),  15  responden  menyatakan  setuju  (71,4  %)  dan  1 responden menyatakan tidak setuju (4,8 %).
Data Deskriptif  Item 6 Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Kondisi Lingkungan
Item6 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  2 1 4.8 4.8 4.8 3 12 57.1 57.1 61.9 4 8 38.1 38.1 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kondisi lingkungan. 8 responden menyatakan  sangat  setuju  (38,1%),  3  responden  menyatakan  setuju  (57,1  %)  dan  1  responden menyatakan tidak setuju (4,8%).
Data Deskriptif  Item 7

## Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Fasilitas Pendukung
Item7 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  3 12 57.1 57.1 57.1 4 9 42.9 42.9 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik  menggunakan media pembelajaran dengan fasilitas pendukung. 9 responden menyatakan sangat setuju (42,9 %) dan 12 responden  (57,1%).
Data Deskriptif  Item 8
Pendidik Menggunakan Media Sesuai Dengan Waktu Yang Tersedia
Item8 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  3 16 76.2 76.2 76.2 4 5 23.8 23.8 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik menggunakan media pembelajaran sesuai dengan waktu yang tersedia. 5 responden menyatakan sangat setuju (23,8 %) dan 16 responden menyatakan setuju (76,2).

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN
Data Deskriptif  Item 9

## Pendidik Menggunakan Media Sesuai Dengan Biaya
Item9 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  1 1 4.8 4.8 4.8 2 4 19.0 19.0 23.8 3 10 47.6 47.6 71.4 4 6 28.6 28.6 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik menggunakan media pembelajaran dengan biaya. 6 responden menyatakan sangat setuju (28,6 %), 10  responden  menyatakan  setuju  (47,6 %),  4  responden  menyatakan  setuju  (19 %) dan 1 responden menyatakan sangat tidak setuju (4,8 %).
Data Deskriptif  Item 10 Pendidik Menggunakan Media Pembelajaran Sesuai Dengan Dukungan Organisasi
Item10 Frequency  Percent  Valid Percent Cumulative Percent Valid  2 1 4.8 4.8 4.8 3 12 57.1 57.1 61.9 4 8 38.1 38.1 100.0 Total 21 100.0 100.0
Pendidik menggunakan media pembelajaran dengan dukungan organisasi. 8 responden menyatakan sangat setuju (38,1 %), 12 responden menyatakan setuju (57,1 %) dan 1 responden menyatakan tidak setuju (4,8).

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan anallisa mean, “Penggunaan Media Pembelajaran Oleh Pendidik Prgram Studi PAK di STT “Kristus Alfa Omega” Semarang adalah 33,14 dalam kategori sangat tinggi.
Range Nilai Mean Kategori 1-10 Sangat Rendah 11-20 Rendah 21-30 Tinggi 31-40 Sangat Tinggi
Berdasarkan  analisa  prosentase  setiap  item  pertanyaan,  beberapa  pernyataan  yang  dijawab dengan  nilai  rendah  oleh  responden  adalah  pernyataan  nomor  item  3  yang  menyatakan  ,  “Pendidik menggunakan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik”  artinya  masih  terdapat pendidik yang belum menggunakan media sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Pernyataan  nomor  item  4  yang  menyatakan,  “Pendidik  menggunakan  media  pembelajaran sesuai dengan dengan teori belajar”. Artinya masih terdapat pendidik yang belum menggunakan media pembelajaran  sesuai  dengan  teori  belajar.  Pernyataan  nomor  item  5  yang  menyatakan,  “Pendidik
menggunakan media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar peserta didik”. Artinya masih terdapat pendidik yang belum menggunakan media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar peserta didik.
Pernyataan  nomor  item  6  yang  menyatakan,  “Pendidik  menggunakan  media  pembelajaran sesuai dengan kondisi lingkungan”. Artinya masih terdapat pendidik yang belum menggunakan media pembelajaran  sesuai  dengan  kondisi  lingkungan.  Pernyataan  nomor  item  9  yang  menyatakan, “Pendidik menggunakan media pembelajaran dengan biaya”. Artinya, masih tetrdapat pendidik yang menggunakan media pembelajaran dengan mempertimbangkan biaya bagi pengadaan dan perawatan media pembelajaran.
Pernyataan nomor item 10 yang menyatakan, “Pendidik menggunakan media pembelajaran dengan  dukungan  organisasi”.  Artinya  masih  terdapat  pendidik  yang  belum  menggunakan  media pembelajaran dengan dukungan organisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani, Problema dan Aksioma: Dalam Metodologi Pembelajaran Bahasa Indonesia , Yogyakarta: Deepublish, 2015.
Baedowi, Ahmad, Calak Edu Dua ,  Jakarta: Pustaka Alvabet 2012. Baharuddin,  H.  dan  Wahyuni,  Esa  Nur,  2012, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jogyakarta:  AR- RUZZ Media, 2012.
Damadi, Pengembangan  Model  dan  Metode  Pembelajaran  dalam  Diamika  Belajar  Siswa , Yogyakarta: Deepublish, 2017.
Daryanto, Teori Komunikasi , Malang: Gunung Samudera, 2014.
Djaali, Pudji Muljono, Pengukuran dalam Bidang Pendidikan , Jakarta; Grasindo, 2008. Gulo W., Metodologi Penelitian , Jakarta: Grasindo, 2002. Hamdi,  Asep  Saiful  dan  Bahruddin,  E., Metode  Penelitian  Kuantitatif  Aplikasi  Dalam  Pendidikan , Yogyakarta: Deepublish, 2014.
Martini, Jamaris, Orientasi Baru Dalam Psikologi Pendidikan , Bogor: Ghalia Indonesia, 2013.
Musriadi, Profesi Keguruan Secara Teoritis dan Aplikatif , Yogyakarta: Deepublish, 2016.
Purwoto, Agus, Panduan Laboratorium Statistik Inferensial , Jakarta: Grasindo, 2007. Santoso,  Budi, Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan  :  Panduan  Penyelenggaraan  Pelatihan ,  Jakarta; Yayasan Terumbu Karang Indonesia, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Bandung : Alfabeta, 2015.
Sumar, Warni Tuner dan Razak, Intan Abdul, Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill , Yogyakarta; Deepublish, 2016. Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi, Media Pembelajaran (Bandung: CV Wacana Prima 2009.
Suyanto,  Jihad,  Asep, Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas, Jakarta: Esensi Group, 2013.
Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan  FIP-UPI ,  Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan  Bagian  I ,  Bandung: Imperial Bhanti Utama, 2007.
Tim  Penulis  Mitra  Forum  Pelita  Pendidikan, Oase  Pendidikan  Di  Indonesia ,  Jakarta:  Tanato Foundation, 2014.
Widura,  Sutanto, Brain  Mgt  Series:  Be  An  Absolute  Genius ,  Jakarta:  PT  Elex  Media  Komputindo Gramedia, 2008.
http://www.jam-statistic.id/2014/03/uji-normalitas-data-skewness-kurtosis.html, diakses tanggal 28 Oktober 2017, pukul 1.51.
http://www.jam-statistic.id/2014/03/uji-normalitas-data-skewness-kurtosis.html, diakses tanggal 28 Oktober 2017, pukul 1.51.
http://www.jam-statistic.id/2014/03/uji-normalitas-data-skewness-kurtosis.html, diakses tanggal 28 Oktober 2017, pukul 1.51.