## Pengembangan Buku Ajar Biologi Topik Ekologi Kelas Vii SMP Berbasis Penemuan Terbimbing dengan Memanfaatkan Lingkungan Kebun Sayur
Tresia Valentina Br Depari * , Binari Manurung, Mufti Sudibyo
Program Studi Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Sumatera Utara, *Email: tere_depariunair@yahoo.co.id
Abstract: This  study  aim  to  generate  a  decent  textbook  to  use,  easy  to  learn  and  can  be  used  for leaners individual learning which produce teaching materials based on guided discovery. This research is the development of a research model product development Borg and Gall combined with a model of Dick  and  Carey  instructional  design.  The  research  method  consisted  of:  (1)  validation  of  subject matter  experts;  (2)  validation  of  expert  instructional  design;  (3)  validation  of  biology  teacher;  (4) individual trial; (5) small group testing; (6) limited field trials. Test subjects consisted of two subject matter  experts  biology,  one  expert  instructional  design,  three  students  for  individual  trials,  nine students  to  test  small  group  and  38  students  to  a  limited  field  test.  Value  about  the  quality  of  the product development is collected by questionnaire and analyzed with quantitative analysis techniques descriptive.  The  result  showed:  (1)  subject  matter  experts  are  very  well  qualifications  (90,14%);  (2) test  of instructional  design  experts  are  very  well  qualifications (88,06%); (3)  biology  teachers  are in very  well  qualifications  (93%);  (4)  individual  trials  are  in  well  qualifications  (91,07%);  (5)  small group trials are in very well qualifications (90,67%); (6) limited group trial in very good qualifications (87,55%).
Keywords : Teaching materials, ecological topics, vegetable garden, guided discovery

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  penting dari  proses  pembangunan  nasional  suatu bangsa  dan  negara.  Dalam  pembangunan nasional,  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  mutlak  diperlukan.  Salah  satu wahana  untuk  mencetak  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  adalah  melalui pendidikan.  Pendidikan  adalah  alat  untuk mencerdaskan  bangsa.  Berdasarkan  hal tersebut,  peningkatan  mutu  pendidikan sangat  diperlukan  saat  ini.  Tantangan kemajuan  teknologi  dan  arus  globalisasi menuntut  para  pendidik  untuk  dapat menghasilkan  siswa  sebagai  sumber  daya manusia  yang  memiliki  pengetahuan  tinggi dan  keterampilan  agar  mampu  menjawab tantangan tersebut (Anita, 2008).
Pembelajaran  yang  selama  ini  diterima siswa  hanyalah  penonjolan  tingkat  hafalan dari  sekian  rentetan  topik  atau  pokok bahasan  tanpa  diikuti  dengan  pemahaman yang  mendalam  (Masnur,  2007).  Dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, pemerintah menerbitkan Peraturan Pemerintah  (PP) nomor 19 tahun 2005  pasal  20  yang  mengisyaratkan  bahwa
guru  diharapkan  mengembangkan  materi pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut guru  diharapkan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  sebagai  salah  satu  sumber belajar. Kemampuan guru dalam merancang  bahan  ajar  menjadi  hal  yang sangat berperan dalam menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  merupakan salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  proses pembelajaran  untuk  memperbaiki  atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berlangsung. Pemerintah menyatakan bahwa bahan ajar  yang dikembangkan oleh guru dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa  sehingga  memudahkan  siswa  untuk memahami substansi dari materi pembelajaran tersebut (Trisnaningsih, 2007).
Salah satu metode yang dapat menjadikan  siswa  lebih  aktif  selama pembelajaran  berlangsung  adalah  metode penemuan terbimbing. Dalam pembelajaran dengan  metode  penemuan  terbimbing, siswalah  yang  aktif  mencari  konsep  materi yang akan dipelajari. Seperti yang
dikatakan  oleh  Karim  (2011)  bahwa pembelajaran  dengan  metode  penemuan merupakan salah satu cara untuk menyampaikan  ide/gagasan  dengan  proses menemukan,  dalam  proses  ini  siswa berusaha menemukan konsep dengan bimbingan  guru.  Guru  hanya  berperan sebagai fasilitator serta melakukan bimbingan  dan  bukanlah  sebagai  satu- satunya sumber informasi.
Dengan  adanya  peran  siswa  dalam pencarian informasi, dengan hal diharapkan keaktifan  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  akan  meningkat  dan  nantinya  dapat berpengaruh  pula  terhadap  hasil  belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Estuningsih, dkk  (2013)  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  dan dipadu  dengan  pengembangan  LKS  pada materi substansi genetika, ketuntasan siswa dalam belajar mencapai 83%.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, maka peneliti ingin mengembangkan bahan ajar berbasis penemuan terbimbing di SMP Negeri  3  Berastagi.  SMP  Negeri  3 Berastagi terletak di dataran tinggi Kabupaten  Karo  dan  berada  pada  daerah pertanian  yang  dekat  dengan  lingkungan kebun  wortel,  kebun  sayur,  kebun  bunga, ladang jeruk, ladang kopi, ladang padi, dan kebun  lainnya.  Suratsih  dan  Wuryadi (dalam Suratsih, dkk., 2009) menambahkan bahwa  pembelajaran  biologi  di  sekolah hendaknya  terkait  dengan  lingkungan  yang nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau yang ada di sekitar siswa akan memberikan pengalaman  yang  tinggi  nilainya  kepada anak  didik.  Sedang  bahan  pelajaran  yang ada  saat  ini  tidak  semuanya  memuat masalah-masalah yang dekat dengan keseharian siswa.
SMP  Negeri  3  Berastagi  memiliki potensi  lokal  mendukung  dalam  proses pembelajaran  biologi  yang  langsung  terjun kelapangan.  Potensi  lokal  yang  demikian dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  bahan ajar khususnya Topik Ekologi.
Topik Ekologi adalah salah satu materi dalam pelajaran biologi yang dapat memanfaatkan  lingkungan  sebagai  objek pembelajaran dan diajarkan dengan menggunakan metode pembelajaran
penemuan terbimbing.
Pentingnya
pembelajaran  penemuan  terbimbing  dan lingkungan sekitar sekolah yang mendukung,  menjadikan  pengembangan bahan  ajar  yang  berbasis  penemuan terbimbing  perlu  untuk  dilakukan.  Salah satu contoh ekologi yang dapat dimanfaatkan  sebagai  sumber  bahan  ajar adalah ekologi kebun sayur. Topik Ekologi kebun sayur ini dapat dimanfaatkan sebagai pengenalan  terhadap  struktur  populasi kebun  sayur,  spesies  ekologi  kebun  sayur, interaksi  antar  makhluk  hidup  di  kebun sayur,  komunitas,  aliran  energi,  piramida makanan dan faktor lain yang mempengaruhi ekologi kebun sayur. Pada penelitian ini, peneliti memanfaatkan  lingkungan  sekitar  yaitu kebun  sayur  sebagai  sumber  bahan  ajar Topik  Ekologi  dengan  model  penemuan terbimbing. Lingkungan sekitar yang demikian dapat dimanfaatkan secara optimal  untuk  belajar  secara  penemuan dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung dengan lingkungan sehingga siswa menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan berlatih  bertanggungjawab  terhadap  proses belajarnya  masing-masing  seperti  yang telah  disampaikan  oleh  Akinoglu  dan Tandogan (2007).
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan siswa  dapat  memahami,  menginvestigasi dan  menemukan  konsep  ekologi  kebun sayur.  Hal  yang  akan  dipahami  mulai  dari komponen  penyusun  ekologi  kebun  sayur, pengaruh  lingkungan  terhadap  ekologi kebun sayur, interaksi antar makhluk hidup penyusun  ekologi  kebun  sayur,  piramida ekologi  kebun  sayur,  aliran  energi  ekologi kebun  sayur  dan  hal  lain  yang  ditemukan sendiri  oleh  siswa  pada  ekologi  kebun sayur.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di kebun sayur,  yang terletak di Kabupaten Karo  dan  SMP  Negeri  3  Berastagi  pada Februari 2016 sampai April 2016.
Pengembangan bahan ajar topik Ekologi ini menggunakan model pengembangan  Borg  dan  Gall.  Penelitian
pengembangan atau Research and Development adalah penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tertentu (Sugyono, 2011).
Adapun  langkah-langkah  dari  tahapan pengembangannya  sebagai  berikut:  a. Melakukan  penelitian  pendahuluan,  yaitu meliputi:  (1)  identifikasi  kebutuhan  atau tujuan  pembelajaran  dan  memenentukan standar  kompetensi  mata  pelajaran,  (2) melakukan  analisis  pembelajaran  dengan menentukan keterampilan yang lebih khusus yang harus dipelajari,
(3)
mengidentifikasi  karakteristik  dan  perilaku awal  peserta  didik,  dan  (4)  menulis kompetensi  dasar  dan  indikatornya,  b. Mengembangkan  butir  penilaian  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  yang diperkirakan  didalam  tujuan  pembelajaran; c.  Pengumpulan  bahan,  meliputi:  (1) pengumpulan  materi  pembelajaran,  (2) pembuatan  dan  pengumpulan  gambar (ilustrasi);  d.  Pengembangan  bahan  ajar;  e. Validasi  produk;  f.  Revisi  Produk;  dan  g. Uji coba produk. Produk yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan ajar pada topik Ekologi Kebun Sayur Berbasis  penemuan  terbimbing  ( Guided Discovery ).
Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara angket.  Ada  empat  jenis  angket  yang digunakan  untuk  menjaring  informasi  dan data  kelayakan  yang  diperlukan  dalam pengembangan  bahan  ajar  yang  disusun berdasarkan  kesesuaian  informasi  bagi
siswa  yaitu  angket  A  (ahli  materi),  B  (ahli desain), C (guru biologi) dan D (siswa).
Data  yang  diperoleh  adalah  data tentang keadaan bahan ajar. Teknik analisis data  yang  digunakan  untuk  mengolah  data hasil pengembangan yaitu analisis deskriptif.  Data  ini  dikumpulkan  melalui lembar  validasi  ahli  materi,  ahli  desain, guru, uji lapangan. Uji lapangan terdiri dari: uji  coba  perorangan  (3  orang  siswa),  uji coba  kelompok  kecil  (9  orang  siswa)  dan uji  coba  kelompok  terbatas  (38  orang siswa).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Perolehan data penelitian  dengan judul “Pengembangan Bahan Ajar Topik Ekologi Kelas  VII  SMP/MTs  Berbasis  Penemuan Terbimbing  dengan  Memanfaatkan  Kebun Sayur”  ini  berasal  dari  empat  sumber  data analisis  yang  diperoleh  dari  empat  angket (angket  A,  B,  C,  dan  D).  Sumber  keempat angket  ini  yaitu  dari  lembar  validasi  yang diisi  oleh  tim  ahli  materi  (angket  A), validasi oleh tim ahli desain (angket B), uji coba  guru  bidang  studi  biologi  (angket  C), dan  uji  coba  lapangan  oleh  siswa  (angket D).
Hasil  Validasi  Bahan  Ajar  dengan judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Topik Ekologi  Kelas  VII  SMP/MTs  Berbasis Penemuan Terbimbing dengan Memanfaatkan  Kebun  Sayur”  Oleh  Tim Ahli  Materi  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.

## Tabel 1. Penilaian oleh Ahli Materi Terhadap Bahan Ajar Ekologi Kebun Sayur Berbasis Penemuan Terbimbing
Penilaian Indikator Indikator I II Ahli Materi 1 2 1 2 Skor 81 86 54 53 % Penilaian 90,80% 89,17% Rata-rata % penilaian 89,96% Kriteria Sangat Baik
Persentase  penilaian  kelayakan  isi bahan  ajar  oleh  kedua  ahli  materi  terhadap dua  indikator  isi  produk  pengembangan bahan  ajar  diatas  (Tabel  1)  diperoleh  rata-
rata  berkisar  antara  89,96%.  Ini  artinya pada  indikator  tersebut  telah  memenuhi kriteria  “Sangat Baik”. Kriteria sangat baik ini    menyatakan  bahwa  materi  pada  bahan
ajar  yang  dikembangkan  ini  dinyatakan layak.  Persentase    validasi  isi  bahan  ajar oleh  tim  ahli  materi  pembelajaran  terhadap bahan  ajar  ekologi  kebun  sayur  berbasis
penemuan  terbimbing  dari  kedua  tim  ahli materi  tersebut  dapat  digambarkan  seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Persentase  validasi isi bahan ajar materi terhadap bahan ajar ekologi kebun sayur berbasis penemuan terbimbing oleh tim ahli materi.
Dari gambar diatas dapat dilihat bahwa hasil  persentase  ahli  materi  pertama terhadap  bahan  ajar  sebesar  88,82% dengan  kategori  sangat  baik,  sehingga bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinyatakan layak.  Hasil  persentase  ahli  materi  kedua terhadap  bahan  ajar  sebesar  91,46% dengan  kategori  “Sangat  Baik”,  sehingga bahan  ajar  yang  dikembangkan  dinyatakan layak. Persentase rata-rata kelayakan materi bahan  ajar  ekologi  kebun  sayur  berbasis penemuan  terbimbing  dari  kedua  ahli materi  sebesar  90,14%  dengan  kategori sangat baik, sehingga bahan ajar yang telah dikembangkan dinyatakan layak.
Validasi terhadap desain produk dimaksudkan  untuk  mengetahui  pendapat ahli  desain  tentang  rancangan  bahan  ajar.
Validasi ahli
desain terhadap pengembangan  bahan  ajar  ekologi  kebun sayur  berbasis  penemuan  terbimbing  ini dilakukan  oleh  bapak  Dr.  Rachmad Mulyana,  M.Pd  yang  merupakan  dosen teknologi pendidikan Pascasarjana Universitas  Negeri  Medan.  Hasil  dari lembar  penilaian  dari  angket  B  disajikan pada  Tabel  4.2  yang  merupakan  hasil penilaian ahli desain.
Tabel 2. Penilaian oleh Ahli Desain Desain Bahan Ajar
Penilaian Indikator Indikator I II III Skor 11 34 49 % Penilaian 91,70% 85% 87,50% Rata-rata % penilaian 88,06% Kriteria Sangat Baik
Persentase  penilaian  desain  bahan  ajar Biologi  SMP  pada  topik  Ekologi  Kebun Sayur Berbasis Penemuan Terbimbing oleh ahli  desain  biologi  pengembangan  bahan ajar  diatas  diperoleh  rata-rata  88,06  %, artinya  pada  indikator  tersebut  bahan  ajar dinyatan  “Sangat  Baik”.  Kriteria  sangat
baik  telah  memenuhi  kriteria  dan  desain bahan  ajar  yang  dikembangkan  tersebut dinyatakan layak.
Dari  hasil  validasi  oleh  dua  guru bidang  studi  biologi  disimpulkan  bahwa bahan ajar biologi SMP berbasis penemuan terbimbing  topik  ekologi  kebun  sayur
87,5 88 88,5 89 89,5 90 90,5 91 91,5 92 Ahli Materi 1 Ahli Materi 2
berada  pada  kriteria  “Sangat  Baik”  dengan
rata-rata persentase 93% (Tabel 3).
Tabel 3. Penilaian Oleh Guru Biologi Terhadap Bahan Ajar
Penilaian Guru 1 2 Skor Total 59 60 % Penilaian 92,19% 93,75% Rata-rata % penilaian 93% Kriteria Sangat Baik
Data  uji  coba  perorangan  dilakukan  di SMP  Negeri  3  Berastagi.  Uji  coba  ini dilakukan  terhadap  tiga  orang  siswa  kelas VII  Reguler  (VII-4)  dengan  kemampuan rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Ini  ditujukan untuk  mengidentifikasi  kekurangan  produk
dan tanggapan siswa terhadap produk  yang dikembangkan.  Penilaian  perorangan  siswa terhadap  bahan  ajar  biologi  topik  ekologi kebun kubis berbasis penemuan terbimbing yang  dikembangkan  dapat  dilihat  pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Penilaian Uji Perorangan Oleh Siswa Terhadap Bahan Ajar
Penilaian Perorangan Siswa (3 orang) 1 2 3 Skor Total 50 52 51 % Penilaian 89,29% 92,86% 91,07% Rata-rata % penilaian 91,07% Kriteria Sangat Baik
Dari hasil uji coba perorangan disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan berada pada kriteria “Sangat Baik”,  dengan  rata-rata  persentase  91,07% dan  dinyatakan  layak.  Data  uji  coba kelompok kecil dilakukan di SMP Negeri 3
Berastagi.  Uji  coba  ini  dilakukan  terhadap sembilan  orang  siswa  kelas  VII  Reguler (VII-4) dengan kemampuan rendah, sedang, dan  tinggi  dandapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini.

## Tabel 4. Penilaian Uji Kelompok Kecil Oleh Siswa Terhadap Bahan Ajar
Penilaian kelompok kecil Siswa (9 orang) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Skor Total 51 47 53 54 49 50 50 52 51 % Penilaian 91,07  83,93  94,64  96,43  87,50  89,30  89,29 92,86 91,07 Rata-rata % Penilaian 90,67 Kriteria Sangat Baik
Dari  hasil  uji  coba  kelompok  kecil disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  berada  pada  kriteria  sangat baik,  dengan  rata-rata  persentase  90,67% dan dinyatakan “Sangat Baik” dan
dinyatakan  layak.  Data  uji  coba  kelompok terbatas  dilakukan  di  SMP  Negeri  3 Berastagi.  Uji  coba  ini  dilakukan  terhadap 38 orang siswa kelas VII Reguler dan dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.

## Tabel 5. Penilaian Uji Kelompok Terbatas Oleh Siswa Terhadap Bahan Ajar
Penilaian Kelompok Terbatas Siswa (38 orang) Skor Total 1863 Rata-rata % penilaian 87,67% Kriteria Sangat Baik
Dari  hasil  uji  coba  kelompok  terbatas disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  berada  pada  kriteria  sangat baik,  dengan  rata-rata  persentase  87,67% dan dinyatakan “Sangat Baik” dan dinyatakan  layak.  Dari  ketiga  uji  coba lapangan tersebut, terlihat persentase
penilaian  siswa  terhadap  bahan  ajar  topik ekologi  kebun  sayur  berbasis  penemuan terbimbing yang telah dikembangkan. Hasil dan  analisis  penilaian  siswa  dari  ketiga  uji coba  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.7 dibawah ini.

## Tabel 6. Penilaian Uji Lapangan Terhadap Pengembangan Bahan Ajar Topik Ekologi Kebun Sayur
Uji Lapangan Uji Perorangan Uji Kelompok Kecil Uji Kelompok Terbatas Skor Total 153 457 1863 % Penilaian 91,07 90,67 87,55
Dari  tabel  penilaian  uji  lapangan tersebut  terhadap  bahan  ajar,  dapat  dibuat
diagram  batang  seperti  pada  gambar dibawah ini.
Gambar 2. Persentase  uji lapangan bahan ajar ekologi kebun sayur berbasis penemuan terbimbing
Dari uji lapangan tersebut dapat dilihat bahwa  demikian  produk  bahan  ajar  hasil pengembangan ini layak digunakan sebagai sumber  bahan  ajar  bacaan  dalam  belajar untuk topik ekologi kebun sayur pada kelas VII  SMP/MTs.  Pengembangan  bahan  ajar topik  ekologi  kebun  kubis  ini  dinyatakan
layak oleh tim ahli materi, ahli desain, guru biologi, dan uji lapangan (siswa). Persentase  hasil  penilaian  dari  tim  ahli materi,  ahli  desain,  guru  biologi,  dan  uji lapangan (siswa) dapat dilihat pada Gambar 3 dibawah ini.
Gambar  3.  Persentase    penilaian  ahli  materi,  ahli  desain,  guru  biologi,  dan  uji  lapangan  (siswa) terhadap bahan ajar ekologi kebun sayur berbasis penemuan terbimbing
85 86 87 88 89 90 91 92 Uji Perorangan Uji Kelompok Kecil Uji Kelompok Terbatas 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Ahli Desain Ahli Materi Guru
Siswa

## PEMBAHASAN
Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan divalidasikan  oleh  tim  ahli  materi  dan  ahli desain  untuk  mengetahui  kelayakan  bahan ajar  tersebut.  Selanjutnya,  bahan  ajar  yang telah  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli desain  tersebut  akan  dinilai  oleh  guru biologi  dan  siswa.  Penilaian  oleh  ahli materi, ahli desain, guru biologi, dan siswa dinilai berdasarkan beberapa indikator.
Hasil  persentase  dari  kedua  indikator ahli materi pertama adalah 88,82%  dengan kategori  sangat  baik,  sehingga  bahan  ajar yang  dikembangkan  dinyatakan  layak. Hasil  persentase  dar  kedua  indikator  ahli materi  kedua  terhadap  bahan  ajar  sebesar 91,46%.  Jadi,  rata-rata  hasil  validasi  dari ahli  materi  pembelajaran  biologi  terhadap terhadap  kedua  indikator  tersebut  dinilai sangat  bagus  dengan  persentase  90,14% dan layak.
Hasil validasi dari ahli desain
pembelajaran ajar biologi berbasis penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan terkait  indikator  pertama,  yaitu  format bahan  ajar  dari  bahan  ajar  biologi  berbasis penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan sangat  baik  dengan  persentase  91,70%. Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran ajar  biologi  berbasis  penemuan  terbimbing yang dikembangkan terkait indikator kedua, yaitu:  tata  letak  sampul  dan  tipografi sampul  dari  bahan  ajar  biologi  berbasis penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan sangat baik dengan persentase 85%.
Hasil validasi dari ahli desain pembelajaran ajar biologi berbasis penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan terkait  indikator  ketiga,  yaitu:  tata  letak buku, tipografi buku, dan ilustrasi buku dari bahan  ajar  biologi  berbasis  penemuan terbimbing yang dikembangkan sangat baik dengan persentase 87,5%.Jadi, hasil validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran biologi  terhadap  terhadap  ketiga  indikator tersebut  dinilai  sangat  bagus  dengan persentase 88,07% dan layak.
Hasil  penilaian  dari  2  orang  guru biologi  SMP  Negeri  3  Berastagi  pada  uji coba  guru,  dinyatakan  bahwa  bahan  ajar biologi berbasis penemuan terbimbing pada
topik ekologi kebun sayur yang dikembangkan  termasuk  kategori  sangat baik  dengan  rata-rata  persentase  93% sehingga dapat diterima dan layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran biologi.
Hamalik  (2007)  yang  menyebutkan bahwa  pengajaran yang  menyediakan kesempatan siswa untuk belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri adalah pengajaran  yang  efektif.  Hasil  tanggapan siswa  SMP  Negeri  3  Berastagi  pada  uji coba  perorangan  dinyatakan  bahwa  bagan ajar  biologi  SMP  Berbasis  Penemuan Terbimbing  yang  telah  dikembangkan termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  rata- rata  persentase  91,07%.  Pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  bagan ajar  biologi  SMP  Berbasis  Penemuan Terbimbing  yang  telah  dikembangkan termasuk  kategori  sangat  baik  dengan  rata- rata persentase 90,67%.
Hasil  tanggapan  siswa  SMP  Negeri  3 Berastagi  pada  uji  coba  kelompok  terbatas dinyatakan  bahwa  bagan  ajar  biologi  SMP Berbasis  Penemuan  Terbimbing  yang  telah dikembangkan  termasuk  kategori  sangat baik  dengan  rata-rata  persentase  87,55%  . Dari hasil validasi dan penilaian oleh ketiga uji coba lapangan tersebut diperoleh bahwa, bahan  ajar  yang  dikembangkan  peneliti “Layak”  untuk  digunakan  sebagai  buku pendamping  dalam  pembelajar  biologi  di kelas.
Hasil angket tanggapan siswa menunjukan  bahwa  respon  siswa  terhadap bahan ajar yang dikembangkan sangat baik. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Sudibyo  (2005)  yg  menunjukan  bahwa seperangkat  pembelajaran  IPA  Terpadu yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan dengan  baik  dan  siswa  menikmati  suasana pembelajaran.  Dari  hasil  penilaian  yang telah dilakukan oleh ahli materi pembelajaran  diperoleh  hasil  90,14%,  ahli desain pembelajaran diperoleh hasil 88,07%,  dua  guru  bidang  studi  biologi diperoleh  hasil  93%,  uji  coba  perorangan diperoleh  hasil  91,07%,  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh  hasil  90,67%,  uji  coba kelompok  terbatas  diperoleh  hasil  87,55%
terhadap  bahan  ajar  biologi  berbasis penemuan  terbimbing.  Persentase  penilaian secara  keseluruhan  adalah  87,55%  dengan kategori “Sangat Baik” sehingga buku yang dikembangkan peneliti disimpulkan “Layak”  sebagai  buku  pendamping  dalam pembelajar biologi di kelas.
Meskipun  mendapatkan  skor  yang tinggi  namun  tetap  dilakukan  revisi  pada bahan  ajar  ini.  Hal  ini  didasarkan  pada pertimbangan masukan yang diberikan oleh pakar.  Revisi  yang  diberikan  oleh  pakar meliputi:  melengkapi  lembar  kegiatan untuk  memperjelas  konsep  penemuan terbimbing  untuk  memudahkan  siswa dalam  melakukan  pengamatan,  melengkapi daftar  isi  sesuai  kerangka  penemuan terbimbing, menambahkan kotak  glosarium untuk menambah pengetahuan siswa, membuat  lembar  kegiatan  di  awal  sebelum pemberian  konten  atau  materi,  membuat kalimat aktif di setiap perintah kegiatan dan menggunakan siswa sebagai subjek, membuat  pertanyaan  tantangan  pada  buku, menambahkan  penguatan  konsep  yang penting,  menghilangkan  kata  yang  di  awal kalimat,  menggunakan  ukuran  kalimat  satu spasi pada keterangan gambar, menggunakan warna hitam putih pada tabel pengamatan,  keterangan  gambar  harus konsisten dan diletakkan di bawah gambar, kolom  kalimat  pada  buku  harus  konsisten (1 kolom atau 2 kolom), harus menunjukkan  ekologi  kebun  kubis  pada cover,  ukuran  gambar  piramida  makanan dibuat  lebih  besar  agar  terlihat  jelas, memperhatikan komposisi gambar, menghilangkan ruang yang kosong, menggunakan  huruf italic pada  kata  ilmiah dan  menebalkan  kata  asing  atau  istilah penting,  dan  mengatur  cara  penarikan gambar agar ukuran gambar sesuai.
Setelah  melakukan  tahap  revisi,  maka bahan  ajar  ekologi  kebun  sayur  berbasis penemuan  terbimbing  yang  dikembangkan ini,  dinilai  oleh  tim  ahli  materi  dan  ahli desain.  Pada  saat  proses  validasi  produk, siswa memberikan tanggapan sangat tertarik  untuk  membaca  bahan  ajar  yang dikembangkan  karena  ketika  dilihat  dari penampilan  cover  dan  gambar  telah menarik  siswa  untuk  mengetahui  isi  bahan
ajar  tersebut  lebih  lanjut.Disamping  itu, penyajian bahan ajar biologi yang dikembangkan juga dinilai menarik perhatian siswa karena tampilan bahan ajar yang  penuh  warna  dan  objek  yang  diamati dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  produk  akhir bahan  ajar  biologi  topik  ekologi  kebun sayur  berbasis  penemuan  terbimbing  bagi kelas  VIISMP/MTs  berbasis  penemuan terbimbing  dinilai  layak  sebagai  bahan bacaan untuk siswa SMP. Hal ini didukung oleh hasil validasi Dari hasil penilaian yang telah dilakukan oleh ahli materi pembelajaran diperoleh hasil 90,14% dengan  kategori  sangat  baik,  ahli  desain pembelajaran diperoleh hasil 87,50% dengan  kategori  sangat  baik,  dua  guru bidang  studi  biologi  diperoleh  hasil  93% dengan  kategori  sangat  baik,  uji  coba perorangan  diperoleh  hasil  91%  dengan kategori  sangat  baik,  uji  coba  kelompok kecil  diperoleh  hasil  90,67%  dengan kategori  sangat  baik,  uji  coba  kelompok terbatas  diperoleh  hasil  87,55%  dengan kategori  sangat  baik  terhadap  bahan  ajar biologi  berbasis  penemuan  terbimbing. Persentase  penilaian  secara  keseluruhan terhadap  buku  ajar  kebun  sayur  yang dikembangkan berbasis penemuan terbimbing  ini  adalah  89,98%  dengan kategori sangat baik dan dinyatakan layak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  L.  2008. Memudahkan  anak  belajar . Jakarta : Kompas.
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  2001. The  Systematic Design  of  Instruction .  Addison-Wesley Educational Publisher Inc.
Estuningsih,  Silvia.dkk.  2013. Pengembangan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Penemuan  Terbimbing  (Guided  Discovery) untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar  Peserta Didik  Kelas  XIII  IPA  SMA  Pada  Materi Substansi Genetika . FMIPA UNESA. Mansur,  Muslich.  2007.  KTSP. Pembelajaran Berbasis kompetensi dan Konstektual .
Paduan  bagi  Guru,  Kepala  Sekolah,  dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Suratsih,  dkk.  2009. Pengembangan  Modul Pembelajaran  Genetika  Berbasis  Fenomena Lokal. Jurnal  FMIPA  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Trianto. (2011). Pengantar Penelitian
Pendidikan  Bagi  Pengembangan  Profesi
Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan. Jakarta: Kencana.
Trisnaningsih.  2007. Pengembangan  Bahan Ajar  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Materi  Mata  Kuliah  Demografi  Teknik . Jurnal  Ekonomi  &  Pendidikan,  4  (2).