p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.1, Januari 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.749 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 28/10/2022 – Selesai revisi: 27/11/2023 – Disetujui: 11/12/2023 – Diterbitkan: 19/12/2023

## Analisis Karakteristik dan Kebutuhan Peserta Didik dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris untuk Pengembangan Modul Ajar
Ifti Luthiana Dewi
Universitas Ahmad Dahlan, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia iftiluthviana@gmail.com
Abstrak: Analisis karakteristik dan kebutuhan peserta didik menjadi hal penting dalam perencanaan pembelajaran,  terutama  dalam  kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pembelajaran  berpusat  pada peserta  didik.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  yaitu  untuk  menganalisis  karakteristik  dan kebutuhan peserta didik SMAN 2 Bantul serta strategi yang digunakan oleh guru pengampu dalam pembelajaran bahasa Inggris. Hasil analisis tersebut nantinya menjadi acuan dalam pengembangan modul ajar. Peserta dari penelitian ini yaitu 36 peserta didik kelas X SMAN 2 Bantul Yogyakarta, yang sedang menjalani semester dua tahun pelajaran 2022/2023. Instrumen berupa angket survey disebar untuk  mendapatkan  data  kuantitatif.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  diolah  dan  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa mayoritas  peserta  didik  memiliki  gaya  belajar  visual  dalam  kegiatan  berkelompok  maupun berpasangan dan memanfaatkan teknologi dalam prosesnya.
Kata kunci: karakteristik peserta didik; kebutuhan peserta didik; modul ajar

## Analyzing the Characteristics and Needs of Learners in English Language
Learning for Developing Teaching Modules
Abstract: Analysis of learners' characteristics and needs is important in learning planning, especially in the Kurikulum Merdeka which emphasizes learner-centered learning. This study was conducted with the aim of analyzing the characteristics and needs of students of SMAN 2 Bantul as well as the strategies used by the teaching teacher in learning English. The results of the analysis will later become a reference in the development of teaching modules. The participants of this study were 36 students of class X SMAN 2 Bantul Yogyakarta, who were in the second semester of the 2022/2023 academic year. Instruments in the form of  survey  questionnaires  were  distributed  to  obtain  quantitative  data.  The  collected  data  were  then processed and analyzed using quantitative descriptive analysis technique. The results obtained show that the majority of students have a visual learning style in group or paired activities and utilize technology in the process.
Keywords: learner characteristics; learner needs; teaching modules.
.
1. Pendahuluan
Kebutuhan masyarakat yang selalu berkembang,  menuntun  pendidikan  juga  ikut berkembang. Perubahan kurikulum ini dianggap sebagai  penentu  masa  depan  anak  bangsa. Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) adalah salah satu usaha pemerintah dalam menghadapi perubahan  tersebut.  Pemerintah  telah  memberi mandat  terhadap  institusi  pendidikan  melalui Permendikbudristek  No.  56  Tahun  2022,  yang isinya  memuat  tiga  opsi  kurikulum  yang  dapat digunakan  di  satuan  pendidikan  dalam  rangka pemulihan pembelajaran serta struktur Kurikulum Merdeka, aturan terkait pembelajaran dan asesmen, serta beban kerja guru. Selain itu, IKM  diharapkan  juga  dapat  mengatasi  krisis belajar  yang  telah  lama  hadapi  Indonesia,  dan
menjadi  semakin  parah  karena  pandemi.  Krisis ini ditandai oleh rendahnya hasil belajar peserta didik, bahkan dalam hal yang  mendasar seperti literasi membaca.
Perubahan-perubahan  tersebut  dilakukan beracuan dengan evaluasi kurikulum yang telah diimplementasikan sebelumnya (Sumarsih, 2022).  Implementasi  kurikulum  merdeka  ini menitik beratkan pada pendidikan yang berpusat pada  peserta  didik.  Seperti  pada  penelitian Herwina (2021), kesadaran bahwa setiap peserta didik  memiliki karakteristik yang berbeda-beda, maka proses belajar yang menjadi preferensinya pun juga berbeda. Pendidik sekarang diharapkan untuk bisa memfasilitasi perbedaan karakteristik tersebut.  Sebagai  seorang  pendidik  perlu mempelajari dan memahami dengan baik tentang
Hak Cipta ©2024 Ifti Luthiana Dewi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pertumbuhan  dan  perkembangan  setiap  peserta didik.  Pendidik  juga  bertanggung  jawab  atas banyaknya  ragam  variasi  peserta didik di  kelas. Semakin  belajar  dan  memahami  tentang perkembangan  peserta  didik,  semakin  pendidik dapat  paham  di  tingkat  mana  harus  mengajar mereka.  Ketika  pendidik  mampu  memahami tingkat  perkembangan  peserta  didik,  semakin efektif proses pembelajaran yang dapat berikan.
Untuk  bisa  memfasilitasi  dan  mendukung perbedaan  minat  siswa,  pendidik  harus  bisa mengetahui terlebih dahulu karakteristik mereka. Melakukan  analisis karakteristik  dan  kebutuhan peserta didik merupakan hal krusial yang harus dilakukan  oleh  pendidik  dalam  menyusun perencanaan  pembelajaran.  Menurut  Taufik (2019),  ia  menyimpulkan  bahwa  analisis kemampuan  awal  peserta  didik  merupakan kegiatan mengidentifikasi peserta didik dari segi kebutuhan  dan  karakteristik  untuk  menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  perubahan  perilaku atau tujuan dan materi.
Dalam mencapai tujuan dari penelitian ini, karakteristik  peserta  didik  akan  dianalisis terlebih dahulu. Selanjutnya kebutuhan peserta didik yang meliputi kekurangan, kebutuhan, dan minat  akan  dikupas  secara  mendetail. Selanjutnya,  hasil  tersebut  akan  dikorelasikan dengan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru pengampu  apakah  sudah  sesuai  atau  belum. Pada  akhirnya,  kesimpulan  yang  didapatkan akan  dijadikan  acuan  dalam  pengembangan modul ajar yang baru.

## 2. Metode Penelitian
Data  dikumpulkan  melalui  dua  sumber, yaitu  dokumen  dan  survey.  Yang  pertama, dokumen dalam bentuk modul ajar dikumpulkan. Dokumen didapatkan dari guru yang mengampu mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  kelas tersebut.  Modul  ajar  tersebut  mencangkup identitas  modul,  materi,  langkah  pembelajaran, asesmen, dan lembar kerja.
Yang  kedua,  instrumen  berupa  survey dibagikan  kepada  peserta  didik  kelas  X6  yang berjumlah 36 anak. Teori yang digunakan dalam menyusun  survey,  diadaptasi  dari  Modul  mata kuliah  Pemahaman  tentang  Peserta  Didik  dan Pembelajarannya  (Kemendikbud  Ristek,  2022) dan  Hutchinson  and  Waters’  (1987)  mengenai kerangka  analisis  kebutuhan.  Beberapa  aspek pertanyaan  yang  disajikan  yaitu  (a)  informasi demografi  peserta  didik,  (b) target  needs ,  (c) learning needs . Selanjutnya, target needs meliputi kebutuhan peserta didik, kekurangan, dan minat. Jumlah  pertanyaan  yaitu  sebanyak  16  yang
berupa  isian  singkat,  pilihan  ganda, likert-scale dan checkbox questions . Sebelumnya,  instrumen  tersebut  sudah ditelaah oleh sejawat dan dosen pengampu mata kuliah  Pemahaman  tentang  Peserta  Didik  dan Pembelajarannya.  Telaahan  sejawat  dilakukan selama  diskusi  di  kelas.  Pada  akhir  diskusi, umpan  balik  diberikan  oleh  dosen  sebagai validasi.  Pada  akhirnya,  instrumen  direvisi  atau dilakukan  proses  perbaikan  berdasarkan  hasil diskusi  dan umpan  balik.  Langkah  ini dianggap sah  dalam  proses  validasi  sebagaimana disebutkan  oleh  Kratz  dan  Strasser  (2015). Mereka  berpendapat  bahwa  tinjauan  sejawat dapat  membangun  reliabilitas  data  yang dikumpulkan  dan  menaikkan  nilai  yang didapatkan daripada faktor lainnya. Oleh karena itu, instrumen yang digunakan dalam makalah ini diterima berdasarkan proses validasi.
Setelah  data  didapatkan,  data  dianalisis untuk  mendapatkan  karakteristik  peserta  didik dan kebutuhan pembelajaran. Pertama, karakteristik  peserta  didik  dianalisis  secara kuantitatif.  Karena  pertanyaan berupa beberapa tipe  soal  seperti  pilihan  ganda  dan  likert-scale, data  dianalisis  menggunakan  Microsoft  excel untuk  mencari  Mean  dan  frekuensi  pilihan jawaban  yang  terbanyak  dipilih.  Distribusi frekuensi  digunakan  untuk  menilai  sifat-sifat distribusi  skor  (Field,  2009)  seperti  mean, median,  dan  modus  serta  untuk  mencari informasi  tentang data demografi  peserta  didik. Kedua,  modul  ajar  yang  disusun  oleh  guru pengampu  dianalisis  menggunakan  konten analisis. Prosedur analisis tersebut mengadaptasi format rencana pelajaran Brown dan Lee (2015), pembelajaran  abad  ke-21  (Stehle  &  Peters- Burton, 2019), dan Taksonomi Bloom. Kerangka terdiri  dari  tujuan,  sasaran,  bahan,  peralatan, prosedur,  model  pembelajaran  abad  ke-21 (konstruksi  pengetahuan  dan  pengaturan  diri, kolaborasi,  pemecahan  masalah  dunia  nyata, keterampilan komunikasi, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran), dan penilaian.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil dari analisis dokumen dan survey akan disajikan dan didiskusikan pada bagian ini. Dari 36  survei  yang  disebar,  30  peserta  didik  telah mengumpulkan  hasilnya.  Untuk  mendapatkan pemahaman yang  komprehensif, analisis karakteristik  peserta  didik  akan  dielaborasi dahulu.  Selanjutnya,  kebutuhan  pembelajaran dan peserta didik yang mencangkup kebutuhan, kekurangan, dan minat akan analisis setelahnya. Strategi  yang  dilakukan  guru  selama  ini  untuk
memfasilitasi peserta didik selama pembelajaran juga akan ditelaah melalui modul ajar yang telah disusun.
Dari segi umur peserta didik, rata-rata usia mereka  yaitu  15  sampai  dengan  16  tahun, dengan  hanya  satu  peserta  didik  yang  berumur 17 tahun. Menurut teori perkembangan fisiologis, peserta didik yang berumur 15 - 16 tahun sudah dianggap  sebagai  remaja.  Pada  umur  ini, menurut  Piaget  pada  Marinda  (2020),  tingkat kognitif  peserta  didik  sudah  dianggap  memiliki keterampilan  untuk  berpikir  dengan  cara  yang lebih abstrak, idealis, dan logis. Sedangkan dalam perkembangan sosio-emosional, menurut
Abdullah (2019)
pada penelitiannya menyimpulkan  bahwa  diumur  saat  itu,  peserta didik  sedang  dalam  pencarian  identitas,  siapa mereka,  bagaimana  mereka,  kemana  mereka akan  menuju  ke  sesuatu  dalam  tahap perkembangan mereka. Perkembangan moralnya pun  remaja  awal  ini  diharapkan  sudah  mampu membedakan  benar-salah  maupun  baik-buruk dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mampu mentaati peraturan yang ada di sekolah dengan baik.
Jika dilihat dari suku yang melatarbelakangi peserta didik, semua peserta didik memiliki suku yang sama, yaitu suku Jawa. Dapat disimpulkan bahwa pendidikan multikultural yang ada dalam kelas  ini  belum  terlalu  terlihat.  Hal  ini  juga didukung  dengan  kepercayaan  mereka  yang semuanya  adalah  seorang  muslim.  Latar belakang kultural seperti suku, kebudayaan, dan agama tersebut, sebenarnya bisa menjadi sarana pelatihan  dan  penyadaran  bagi  peserta  didik untuk menerima perbedaan budaya, agama, ras, etnis, dan kebutuhan di antara sesama dan mau hidup  bersama  secara  damai  dan  saling menghormati (Arifin, 2012).
Latar belakang sosial-ekonomi peserta didik pada  kelas  ini  dapat  ditunjukkan  melalui pekerjaan  orang  tua  wali  peserta  didik.  Seperti yang  disimpulkan oleh  Muali &  Mazida (2018), peranan  status  sosial  dan  ekonomi  orang  tua dalam  meningkatkan  motivasi  peserta  didik sangatlah penting. Dari hasil survey merepresentasikan bahwa karyawan swasta dan wiraswasta  merupakan  mayoritas  pekerjaan orang  tua  mereka.  Meskipun  mayoritas  mereka dari kalangan yang bisa dianggap memiliki status sosial dan ekonomi orang tua menengah ke atas, mereka terlihat sudah mandiri dan disiplin.
Gamabr 1 menunjukkan bahwa bahasa yang mereka gunakan dalam sehari mereka mayoritas adalah  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa  Jawa dengan besar persentase 60%, kemudian disusul dengan  hanya  berbahasa  Jawa  saja  sebesar
23,3%.  Hanya  ada  sekitar  6,6%  peserta  didik memiliki kebiasaan berkomunikasi menggunakan tiga bahasa, yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Jawa dan Bahasa Inggris di kehidupan sehari-harinya. Dari  demonstrasi  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  bahasa  Inggris  dalam kehidupan  nyata  mereka  masih  kurang  karena mereka lebih sering berhadapan dengan Bahasa Jawa  dan  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  dapat menjadi  kendala  tersendiri  karena  struktur Bahasa  Jawa  dan  Bahasa  Indonesia  berbeda dengan  Bahasa  Inggris.  Masing-masing  bahasa memiliki  struktur  bahasa  yang  berbeda,  hal  ini mempengaruhi  peserta  didik  dalam  belajar bahasa Inggris karena sebelumnya mereka sudah terbiasa  dari  bahasa  daerah  mereka  masing- masing (Susanthi, 2020).
Gambar 1. Bahasa yang Digunakan Peserta Didik Sehari-hari

## 1. Kebutuhan Peserta Didik
Target  needs yang  meliputi  kebutuhan peserta  didik,  kekurangan,  dan  minat  akan didiskusikan  secara  mendetail  dalam  bab  ini. Yang  pertama,  mengenai  kekurangan  peserta didik terkait empat keterampilan dasar berbahasa Inggris  seperti  mendengarkan,  membaca, berbicara,  dan  menulis  yang  diuraikan  dengan tambahan  dua  komponen yaitutata  bahasa,  dan kosa  kata.  Kekurangan  tersebutdidapatkan melalui  pertanyaan  survey  berupa  likert-scale. Saat  meninjau  dan  menganalisis  hasil,  program Microsoft Excel digunakan untuk menggambarkan hasil kekurangan peserta didik. Penulis  menggunakan  empat  tingkat  referensi yang  berbeda  untuk  menampilkan  kemampuan peserta  didik:  (1)  tidak  memuaskan,  (2) memuaskan,  (3)  baik,  dan  (4)  sangat  baik. Kategorisasi  ditentukan  menggunakan  Common European Framework of Reference for Languages (CEFR),  dengan  kompetensi  bahasa  tingkat  A2
7% 23% 60% 10% A. Bahasa Indonesia B. Bahasa Jawa C. Bahasa Indonesia & Bahasa Jawa
D. Bahasa Indonesia, Bahasa Jawa & Bahasa Inggris A B C D
tidak  memuaskan, baik  tingkat  B1,  baik  tingkat B2, dan sangat baik untuk tingkat C1.
Tabel  dibawah  ini  merangkum  hasil keterampilan  berbahasa  peserta  didik  yang disusun mulai dari keterampilan reseptif hingga produktif. Tabel 1. Keterampilan Bahasa Inggris No.  Keterampilan  Mean  Interpretasi 1.  Listening 2,2 Memuaskan 2.  Reading 2,5 Memuaskan 3.  Speaking 1,9 Tidak memuaskan 4.  Writing 1,9 Tidak memuaskan 5.  Grammar 2,1 Memuaskan 6.  Vocabulary 1,2 Tidak memuaskan
Dari  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  memiliki  tingkat  keterampilan reseptif  yang  memuaskan  yang  dibuktikan dengan  skor  Listening  dan  Reading  secara berurutan pada rata-rata 2,2 dan 2,5. Di sisi lain, keterampilan  produktif  mereka  dibagi  menjadi dua tingkatan: memuaskan dan tidak memuaskan,  di  mana  keterampilan  menulis berada  pada  1,90  sedangkan  keterampilan berbicara berada pada 1,90. Untuk keterampilan lainnya, tata bahasa mereka berada pada tingkat memuaskan  dengan  rerata  2,1,  dan  kosa  kata mereka  berada  pada  tingkat  tidak  memuaskan dengan rerata 1,2. Temuan ini unik karena hasil keterampilan menulis sebanding dengan tingkat kosa kata mereka sebagai salah satu keterampilan yang mendasari dalam menulis.
Yang kedua yaitu analisis kebutuhan peserta didik.  Dibagian  ini,  gaya  belajar  peserta  didik, preferensi  aktivitas  peserta  didik,  media  yang disukai peserta didik, dan pemanfaatan teknologi dalam  pembelajaran  akan  didiskusikan  secara mendetail.
Diagram lingkaran pada gambar 2 tersebut menunjukkan  bahwa  tiga  pilihan  gaya  belajar
disediakan  bagi  peserta  didik  untuk  dipilih berdasarkan  apa  yang  menurut  mereka  efektif. Dapat disimpulkan dengan jelas bahwa separuh lebih dari peserta didik di dalam kelas memiliki gaya belajar visual. Sementara itu, perbedaannya hampir  sama  terbagi  antara  pelajar  auditori, kinestetik,  dan reading  writing .  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka menikmati  belajar  bahasa  Inggris  secara  visual seperti  melalui  video,  gambar,  grafik,  dll. Meskipun  demikian,  proses  pembelajaran  juga harus  menghargai  peserta  didik  yang  memiliki gaya belajar auditori dan kinestetik.
Gambar 2. Gaya belajar Peserta Didik
Gambar 3. Preferensi Kegiatan yang Disukai
17% 60% 10% 13%
A. aktivitas belajar yang melibatkan indra pendengaran misalnya mendengarkan pidato, berita, seminar, dll.
B. aktivitas belajar dengan melibatkan indera penglihatan misalnya menonton video, membaca teks, membaca grafik dan tabel.
C. ketika proses belajar melibatkan sistem saraf motorik misalnya presentasi, diskusi, role play, simulasi, dll.
D. aktivitas belajar yang dominan membaca dan menulis A B C D
Grafik  pada  gambar  3  diatas  memuat informasi  tentang  kegiatan  belajar  yang disukai peserta  didik  yang  perlu  dimasukkan  ke  dalam instruksi  modul  ajar.  Data  menunjukkan  bahwa sejumlah  besar  peserta  didik  (63,3%)  memilih diskusi  sebagai  kegiatan  yang  paling  disukai. Demikian  pula,  sedikit  lebih  dari  setengah  dari mereka  menyukai  tugas  kelompok  (53,3%). Selain  itu,  grafik  juga  mengungkapkan  bahwa kelompok  pasangan  diminati  oleh  sepertiga peserta  didik,  hal  ini  menandakan  pentingnya pembelajaran  kolaboratif  dalam  prosesnya. Pilihan  kegiatan  lainnya  menunjukkan  kurang begitu banyak peminatnya.
Gambar 4. Preferensi Media yang Diminati Hasil gaya belajar juga disesuaikan dengan preferensi media pembelajaran. Grafik gambar 4 diatas  menunjukkan  bahwa  25  peserta  didik menyukai  media  berupa  video.  Posisi  kedua media  pembelajaran  terbanyak  yang  diinginkan yaitu  melalui  permainan  (60%).  Kemudian diikuti  dengan  minat  menggunakan  Modul berupa  LKS  karena  50%  memilih  opsi  tersebut. Meski situs website dan PowerPoint tetap dipilih, namun  persentasenya  tidak  setinggi  tiga  media teratas,  yakni  video,  permainan,  dan  modul (LKS). Semua itu menguatkan preferensi mereka dalam belajar.
Gambar 5. Integrasi Teknologi yang Diminati Demikian  pula, integrasi  teknologi  tertentu yang ingin mereka gunakan dalam proses belajar mengajar  juga  ditemukan.  Data  yang  dapat dirujuk  dari  grafik  diatas  pada  gambar  5 mengungkapkan  bahwa  peserta didik  menyukai penggunaan smartphone dan browser. Persentase kedua dan ketiga aspek tersebut 80% memilih  menggunakan  youtube  dan  63,3% memilih  menggunakan  komputer.    Uniknya, penggunaan  buku  dan  LMS  kurang  disukai
karena  hanya  sedikit  peserta  didik  yang memilihnya.
Dokumen  analisis  dilakukan  setelah mendapatkan  hasil  dari  karakteristik  peserta didik. Analisis modul ajar yang telah disusun dan digunakan  oleh  guru  pengampu  dilakukan.  Hal ini  dilakukan  untuk  menelaah  apakah  modul yang  telah  disusun  guru  sebelumnya  sudah menggunakan  strategi  yang  sesuai  dengan kualifikasi  kurikulum.  Dari  modul  tersebut didapatkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  sudah sesuai dengan Capaian Pembelajaran (CP) yang berlaku. Topik materi yang disusun dalam modul ajar  tersebut  menunjukkan  bahwa  peserta didik mengikuti CP pada Fase E di kurikulum merdeka.
Pembelajaran  berdasarkan  profil  pelajar Pancasila  telah  ditunjukkan  pada  identitas modul.  Target  profil  pelajar  yang  ditunjukkan yaitu  menjadikan  peserta  didik  yang  beriman, bertakwa  kepada  Tuhan YME,  mandiri, berpikir kritis  dan  kreatif.  Menyisipkan  karakter  profil pancasila  tersebut  pada  setiap  kegiatan  yang dilakukan secara sadar dan tidak sadar.
Selanjutnya,  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  ditunjukkan  pada  setiap kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk ikut  berpikir  dan  mengambil  andil  dalam melakukan  sesuatu.  Selain  itu,  berpusat  pada peserta  didik  dan  keterampilan  abad  21  juga diperlihatkan  dalam  metode  diskusi  kelompok, penugasan  kelompok,  presentasi,  dan  tanya jawab. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran  yang  selama  ini  sudah  dilakukan hanya melalui Power point. Variasi penggunaan teknologi  lainnya  seperti  penggunaan  website dan aplikasi belum pernah digunakan.

## 4. Simpulan dan Saran
Pada  bagian  ini,  saran  pengembangan modul ajar akan disampaikan sebagai kesimpulan artikel  ilmiah  ini.  Setelah  mendapatkan  hasil analisis  karakter  dan  kebutuhan  peserta  didik serta analisis strategi yang telah digunakan guru pengampu, dapat ditarik beberapa saran sebagai acuan  pengembangan  modul  ajar  untuk  topik lain.
Yang  pertama,  materi  yang  disampaikan bisa berupa video yang dilengkapi dengan audio sehingga  memfasilitasi  peserta  didik  yang memiliki gaya belajar visual dan auditory dapat terpenuhi.  Selain  itu  bab  ini  juga  mendukung adanya pembelajaran berdiferensiasi.
Kedua,  kegiatan  atau  aktivitas  dan  media yang  disusun  sebaiknya  mempertimbangkan minat  peserta  didik  yang  mayoritas  menyukai
diskusi  kelompok  dan  tugas  kelompok. Keterampilan  berkolaborasi  dan  kerjasama sebagai  salah  satu  profil  pembelajar  Pancasila dapat  diimplementasikan  juga  pada  kegiatan- kegiatan  ini.  Media  berupa  video  juga  dapat memenuhi  kebutuhan  mereka  yang  mayoritas memiliki gaya belajar visual.
Ketiga, integrasi
teknologi dan keterampilan  abad  21  harus  dilakukan  dalam pembelajaran.  Teknologi  yang  diminati  peserta didik  berupa  penggunaan  smartphone  dan browser  untuk  menunjang  kebutuhan  peserta didik.  Jadi,  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan  smartphone  atau  memanfaatkan fungsi  browser  dapat  dipakai  oleh  pendidikan saat menyusun perencanaan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  A.  (2019).  Perkembangan  Sosio- Emosional  pada  masa  remaja. Jurnal Inspiratif  Pendidikan,  8(2),  417-429.
https://doi.org/10.24252/ip.v8i2.12411 Arifin,  Z.  (2012).  Pendidikan  multikultural- religius untuk mewujudkan karakter peserta didik yang humanis-religius. Jurnal Pendidikan  Islam,  1(1),  89-103. Doi:
10.14421/jpi.2011.11.89-103 Brown,  H.  D.  &  Lee,  H.  (2015). Teaching  by principles:  An  interactive  approach  to language  pedagogy  (4th  Eds). Pearson Education.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3rd Ed.). SAGE Publications.
Handayani,  P.  (2002). Pemahaman  tentang Peserta Didik dan Pembelajarannya. Kemendikbudristek. Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan murid dan hasil belajar dengan pembelajaran berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175-182 . https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hutchinson, T., & Waters, A. (1987). English for Specific  Purposes. Cambridge  University
Press. Kratz,  J.  E.,  &  Strasser,  C.  (2015).  Researcher perspectives on publication and peer review of data. PLoS One, 10(2) . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0117 619
Marinda, L. (2020). Teori perkembangan kognitif
Jean Piaget dan problematikanya pada anak usia  sekolah  dasar. An-Nisa':  Journal  of Gender Studies, 13(1), 116-152. https://doi.org/10.35719/annisa.v13i1.26 Muali, C., & Mazida, L. (2018). Relevansi Status Sosial Ekonomi Orang Tua dengan Motivasi Belajar;  Sebuah  Analisis  Lingkungan Boarding  School. Murobbi:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 2(2), 211-223. https://doi.org/10.52431/murobbi.v2i2.15 9 Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,
Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Analisis implementasi kurikulum merdeka di sekolah  penggerak  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8248-8258. Doi: 10.31004/basicedu.v6i5.3216 Susanthi,  I.  G.  A.  A.  D.  (2020).  Kendala  dalam belajar bahasa Inggris dan cara mengatasinya. Linguistic Community Services Journal, 1(2), 64-70 . https://doi.org/10.55637/licosjournal.1.2.2 658.64-70 Stehle,  S.  M.,  &  Peters-Burton,  E.  E.  (2019).
Developing  student  21st-Century  skills  in selected  exemplary  inclusive  STEM  high schools. International  Journal  of  STEM education, 6(1), 1-15 . https://doi.org/10.1186/s40594-019-0192- 1
Taufik,  A.  (2019).  Analisis  karakteristik  peserta didik.  El-Ghiroh: Jurnal  Studi  Keislaman,
16(01), 1-13. https://doi.org/10.37092/el-ghiroh.v16i01.71