INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4683-4694 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Analisis Membaca Menggunakan Mind Mapping Pada Anak Slow Learner
Kusnarto 1 , Dewi Puspa Arum 2 ✉ ,Natalia Desy Anggraeni 3 , Eni Nurhayati 4 , Erin Anggita Putri 5
(1)(2)UPN Veteran Jawa Timur
(3)Politeknik Pelayaran Surabaya
(4)(5)STKIP PGRI Sidoarjo
Email: dewiarum.agrotek@upnjatim.ac.id 2 ✉

## Abstrak
Dunia  pendidikan  memegang  berperan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Oleh  karena  itu  Proses belajar tidak hanya berlaku kepada anak dalam kondisi normal saja, tetapi juga berlaku kepada anak yang  memiliki  kebutuhan  khusus  dalam  menerima  pembelajaran  di  sekolah  formal.  Tujuan  dari penelitian  ini  yaitu  Untuk  mendeskripsikan  analisis  membaca  media mind  mapping  pada  anak  slow learner.  Untuk  menemukan  strategi  dalam  analisis  membaca  media mind  mapping  pada  anak  slow learner . Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Penelitian ini dilakukan pada siswa yang menderita slow learner yaitu anak yang mengalami gangguan pada proses belajarnya  yang  di  tandai  dengan  kemampuan  kognisi  dibawah  rata-rata,  menulis,  atau  mengeja. Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kebonagung  I  yang  terletak  di  Jalan  Raya  Kebon  Agung,  Bogem Kecamatan Sukodono Kabupaten Sidoarjo. Hasil penelitian Pada saat memulai membaca media mind mapping  anak  mulai  merasa  kebingungan  mengeja  bacaan  karena  begitu  banyak  kata-kata  yang memiliki lebih dari dua suku kata, Namun ketika membaca kata-kata yang hanya dari dua suku kata, anak masih belum bisa membacanya dengan baik.
Kata Kunci: membaca, mind mapping, anak slow learner.
PENDAHULUAN
Setiap pribadi anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda, namun tidak peduli anak mana, anak tetap berhak memperoleh pendidikan yang layak. Namun mungkin sebagian orang, bahkan orang tuanya sendiri, masih belum memahami anak yang memiliki kekurangan di bidang akademik ini. Bahkan setelah mengikuti dan mendengarkan penjelasan guru di kelas, anak masih sulit untuk memahami yang sedang di pelajari ketika sedang berada di sekolah. Bahkan di rumah, anak ini rajin belajar. Seorang anak yang kurang tanggap dalam menerima hasil pembelajaran atau lambat belajar. Dalam istilah lamban belajar biasanya disebut Slow Learner.
Anak yang belajar lambat adalah anak dengan proses belajar yang lambat, sehingga anak slow learner  melakukan  kecepatan  belajar  yang  lebih  lambat  akan  menghabiskan  waktu  lebih  lama dibandingkan dengan kelompok anak lain dengan potensi belajar yang sama. Jadi anak slow learner atau anak lamban belajar merupakan anak yang kurang mampu dalam penguasaan suatu pengetahuan atau pembelajaran. Karena faktor-faktor tertentu itu mereka tidak dapat menguasai ilmu atau belajar tertentu dalam batas waktu yang telah ditentukan. Anak slow learner yang mengalami hal ini biasanya disebabkan  faktor  IQ  sehingga  anak  memiliki  nilai  yang  lebih  rendah.  Semua  ini  disebabkan  belum mencakupinya kemampuan berpikir dalam penguasaan pengetahuan dan keterampilan dasar materi pembelajaran yang harus dikuasai pada seusianya. (Bala dan Rao, 2004: 119)  Anak slow learner tidak bisa berkembang dan bekerja sesuai dengan usianya. Anak slow learner ialah seseorang dengan nilai rendah pada satu atau semua bidang akademik  (biasanya anak dengan tingkat di bawah rata-rata), namun slow  learner  belajar  tidak  digolongkan  sebagai  anak  dengan  disabilitas  intelektual.  Dapat
Abstract
The world of education plays an important role in human life. Therefore, the learning process does not only apply to children in poor condition normal, but also applies to children with special needs in receiving learning in formal schools. The purpose of this research is to describe the analysis of reading mind mapping media in children dyslexia. To find strategies in the analysis of reading media mind mapping in dyslexia children. This type of research is qualitative research with a case study approach. This  research  was  conducted  on  students  who  suffering  from  dyslexia,  namely  children  who  have problems  with  their  learning  process  characterized  by  difficulty  reading,  writing,  or  spelling.  This research  conducted  at  SDN  Kebonagung  I  which  is  located  on  Jalan  Raya  Kebon  Agung,  Bogem, Sukodono District, Sidoarjo Regency. Research results at the time starting to read mind mapping media, children start to feel confused spell reading because so many words have more than two syllables, but when reading words that are only of two syllables, children still not working well.
Keywords: Reading, Mind Mapping, Slow Learner Children
diketahui nilai tes IQ-nya antara 70 dan 90.
Anak  dengan  keterlambatan  belajar  atau slow  learner  seringkali  dijumpai  karena  mereka bukanlah  anak  yang  tidak  kompeten,  tetapi  hanya  mengalami  kesulitan  dalam  mengingat  maupun dalam belajar, dan tidak menunjukkan kelainan perkembangan, seperti yang dapat terdeteksi pada anak dengan  keterbelakangan  mental.  Karena  itu,  mereka  tidak  mengenyam  pendidikan  khusus.  Namun, mereka akan mengalami kesulitan jika menerima pembelajaran saat berada di sekolah biasa atau formal. Oleh karena itu, deteksi dini diperlukan untuk  segera mengenali kondisi anak agar dapat mendapat penanganan dan pertolongan yang tepat. Tes kecerdasan (IQ) dapat dilakukan untuk mendeteksi anak slow learner. Anak slow learner membutuhkan lebih banyak waktu dan lebih banyak pengulangan untuk memahami konsep baru. Anak-anak dengan kecepatan belajar yang lebih lambat atau slow learner akan mengalami  lebih  lambat  dari  orang  biasa  pada  usia  yang  sama,  sehingga  anak  slow  learner membutuhkan bantuan ekstra untuk keberhasilannya.
Membaca ialah suatu metode atau teknik belajar. Oleh karena itu, membaca memegang peranan yang  sangat  penting  dalam  kemampuan  otak  menerima  kosakata  baru,  sehingga  pembaca  dapat mengalami kemajuan dalam meningkatkan kecerdasan dan pengetahuannya. Membaca adalah suatu kegiatan dalam bentuk pengucapan atau pengejaan.
Membaca merupakan kegiatan reseptif yang bentuknya memahami dan meresapi bahasa tulis atau pesan-pesan yang disampaikan oleh pengarang (Santosa, 2012: 63). Membaca merupakan sebuah proses pemahaman makna sebuah karya tulis dengan tujuan jelas untuk memenuhi tujuan membaca tersebut  (Solchan,  2010:  7.30).  Namun  kali  ini  berbeda,  tidak  mudah  bagi  anak slow  learner  untuk membaca, mereka tetap harus mengingat ejaan huruf untuk mencapai tujuan membaca. Tidak hanya itu  saja,  namun  masih  dapat  dilihat  pada  pengamatan  harian  bahwa  anak slow  learner  tidak  dapat berbicara bahasa dengan lancar, dan anak slow learner belajar hanya dapat berbicara beberapa huruf yang diketahui dan mendengarkan apa yang dikatakan oleh guru. Ketika anak diminta membacakan contoh puisi di buku, terlihat bahwa anak tidak bisa begitu saja mengikuti kata-kata yang dibacakan guru. Kini, Anda bisa menemukan salah satu bacaan yang paling menarik dan mudah dipahami, yaitu mind mapping. Diharapkan dengan adanya mind mapping dapat memudahkan anak dalam mengapai pelajaran  yang  lamban  untuk  mereka  pahami  dalam  isi  bacaan  yang  terdapat  di  dalamnya. Mind mapping  sendiri  sangat  mudah  dibaca,  karena  daya  kemenarikannya  membuat  pembacanya  tidak merasa  bosan,  dan  mudah  untuk  memahami  bahan  bacaan  yang  ada  didalamnya.  Sebagian  orang mungkin belum mengenal atau mengetahui apa itu mind mapping.
Analisis  adalah  aktivitas  penyelidikan  terhadap  suatu  peristiwa  (karangan,  perbutan  dan sebagainya).  Analisis  mempunyai  tujuan  untuk  mengetahui  keadaan  sebenarnya  yang  terdiri  dari serangkaian kegiatan seperti mengurai, memilah, membedakan sesuatu untuk dikelompokkan kembali menurut kriteria tertentu dan kemudian dicari kaitannya lalu ditafsirkan maknanya. Untuk menganalisis diperlukan  komunikasi  dalam  terlibatnya  unsur-unsur  yang  terkait  dalam  proses  komunikasi
sebagaimana dapat digunakan untuk memperoleh data yang menunjang penelitian yang dilaksanakan. Komunikasi  adalah  suatu  kegiatan  interaksi  yang  dilakukan  oleh  dua  belah  pihak  atau  lebih  seperti mengobrol, menyampaikan informasi atau penyampaian objek  dari pihak  satu kepihak  yang lainnya dengan ini dikemukakan oleh (Jalaludin, 1999:90). Pentingnya komunikasi yang terjalin antar manusia menimbulkan interaksi sosial. Dalam kehidupan sehari-hari, komunikasi dapat menjaga keharmonisan dalam menerima pesan yang didapat dari berbagai pihak.
1. Analisis dalam komunikasi dilakukan dalam berbagai metode. Metode ini merupakan cara untuk memperoleh  data-data  yang  valid.  Penggunaan  analisis  yang  tepat  bisa  memudahkan  peneliti memperoleh hasil data yang diinginkan. Menurut Jalaludin (1999:155), ada beberapa macam analisis dalam komunikatif yaitu: Analisis Isi ( Content Analysis), Analisis Wacana, Analisis Semiotik, Analisis Framing, Analisa Kebijakan Redaktur, Analisa Korelasional, Analisa Hambatan, Analisa Unsur-Unsur Sosial.
(Buzan 2008:4) mengemukakan bila Mind Mapping adalah proses mengembangkan aktivitas berpikir  secara  menyeluruh  dan  menangkap  berbagai  pikiran  dari  segala  arah. Mind  Mapping mengembangkan cara berpikir yang beragam dan kreatif. Mind Mapping juga disebut dengan peta konsep merupakan media untuk menjembati pola pikir organisasional yang sangat hebat, ini juga merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi dalam otak dan mengambil pesan saat membutuhkannya. Mind  Mapping  dapat  membantu  dalam  berbagai  hal  seperti  merencanakan, berkomunikasi, menjadi lebih kreatif, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan pikiran, mengingat dengan baik, belajar lebih cepat dan efisien serta melatih gambar keseluruhan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan pada penelitian ini ialah bagaimana analisis membaca pada anak slow learner dengan maind mapping. Dengan tujuan untuk menganalisis cara membaca mind mapping pada anak slow learner.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Menurut Idrus (2009:  23)  dapat  dinyatakan  bahwa    penelitian  kualitatif  menggunakan  informan  sebagai  subjek penelitian  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sama  halnya  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang bertujuan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  seperti perilaku, persepsi, motivasi, dan tindakan (Moleong, 2009: 6).
Penelitian ini dilakukan pada siswa yang menderita slow learner yaitu anak yang mengalami keterlambatan  dalam  berpikir  namun,  tidak  termasuk  anak  yang  mempunyai  keterbelakangan mental. Penelitian  ini dilakukan di SDN Kebonagung I yang terletak  di Jalan Raya Kebon Agung, Bogem Kecamatan Sukodono Kabupaten Sidoarjo. Waktu penelitian dilakukan pada semester genap
Copyright@ Kusnarto, Dewi Puspa Arum, Natalia Desy Anggraeni, Eni Nurhayati, Erin Anggita Putri
tahun ajaran 2020-2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  lembar  observasi  yang  telah  di  peroleh  bahwa  guru  kelas  bahwa  sebelum  mulai pembelajaran guru menyampaikan tujuan dan indikator sesuai RPP, guru memberi pembelajaran sesuai indikator yang tercantum pada RPP, guru memberi penjelasan dalam bahan ajar pada anak slow learner, guru memberikan motivasi kepada anak  slow learner, guru memberi petunjuk cara penggunaan media untuk memudahkan pemahaman. Namun guru tidak memberikan media yang mudah  di  pahami  pada  anak slow  learner,  guru  tidak  terus  dapat  mengawasi  kondisi berkembangnya  pola  pikir  anak slow  learner,  guru  tidak  selalu  memberi  penilaian  pada  hasil pembelajaran  anak slow  learner,  guru  tidak  memberikan  perlakuan  khusus  terhadap  anak  slow learner.
Pada  hasil slow  learner  guru  kelas  dapat  menunjukkan  bahwa  untuk  belajar  di  sekolah formal,  anak slow  learner  tidak  di  bedakan  perlakuannya  dari  anak  lainnya,  semua  mendapat perlakuan  sama  seperti  anak-anak  lainnya.  Hal  ini  di  sebabkan  dalam  lingkungannya  yang mencangkup lebih banyak orang dan waktu untuk memperhatikan anak slow learner lebih sedikit terbagi masing-masing anak lain. Maka dari itu guru tidak bisa terfokuskan pada anak dalam kondisi tertentu saja. Menyebabkan pembelajaran di dalam kelas cukup terhambat bagi anak slow learner sendiri, dan hal ini dapat membebani anak-anak lainnya yang menerima pembelajaran dalam waktu bersamaan di dalam kelas.
Berikut ini  merupakan uraian data hasil observasi membaca pada huruf vokal, huruf diftong, dan huruf konsonan yang berupa reduksi data pada analisis membaca media mind mapping pada anak slow learner
Pada pros
Tes pengamatan yang di lakukan saat observasi membaca yaitu vokal, diftong dan konsonan. Menurut KKBI diftong merupakan bunyi vokal rangkap yang tergolong dalam satu suku kata seperti (ai) pada kata pant ai dan (au) pada kata hijau. Pada vokal yang di amati menunjukkan bahwa anak membacanya hanya bisa bersuara dengan menggunakan vokal sedang dan rendah saja. Selain diftong terdapat juga pengamatan pada huruf konsonan. Menurut Santoso (2015:2.6) konsonan merupakan suatu udara yang datang dari luar paru-paru kemudian masuk dengan mengalami hambatan, dengan arti perpaduan antara satu bunyi dengan bunyi yang lain tidak acak tetapi memiliki bunyi yang sama. Selain konsonan juga terdapat pengamatan pada huruf vokal. Menurut Santoso (2015:2.6), vokal adalah bunyi
1. Anak memiliki vokal dengan nada sedang dan rendah
2. Anak memiliki vokal kurang begitu jelas,
atau terbata-bata dalam mengeja
3. Kemampuan membacanya masih dengan mengeja dengan pola KV dan pola KVKV.
Vokal Konsonan
1. Anak bisa cukup mudah
membaca dengan persuku kata.
2. Anak kesulitan mengeja bacaan yang memiliki huruf atau suku kata yang cukup banyak.
3. Anak masih kebingungan membedakan huruf b dan
d , m dan n .
4. Anak masih kesulitan membaca menggunakan huruf imbuhan seperti ber-
, meng-, men-, ter-, --ng,
nga-, dan nya-.
Diftong
1. 1. Anak dapat membaca
Diftong (ai) 2. 2. Anak dapat membaca Diftong (au)

## Observasi Membaca
yang tidak di sertai hambatan pada alat bicara dan mengganggu keluarnya arus udara pada posisi lidah dan bentuk mulut. Berikut ini adalah tabel bacaan pada kata yang mengandung diftong di dalamnya.
Diftong KKata Cara baca anak A  ai Pant ai Bisa    mengeja kata pantai A au Hij au B  Bisa mengeja kata hijau
Kemudian pada konsonan yang di amati bahwa anak tidak dapat membedakan bunyi B dan D, dan M  dan  N.  Berdasarkan  pengamatan  anak  mampu  mengucap  deret  huruf  dengan  baik  serta kemampuan  menyebutkan  huruf  dan  suku  kata  namun  dalam  mengejanya  anak  masih  mengalami kondisi  yang  terbata-bata  saat  membaca  berjeda-jeda.  Kemampuan  membaca  anak  masih  dengan mengeja dengan pola KVD (konsonan-Vokal-Diftong).
Berikut adalah tabel kata gabungan huruf konsonan. Pada tabel berikut di jelaskan bahwa anak kesulitan dalam membedakan gabungan huruf konsonan B dan D di buktikan saat anak kebinggungan membaca kata perbedaan menjadi perbebaan. Kemudian anak juga kesulitan membedakan huruf M dan N dapat di buktikan saat anak kebinggungan membaca kata tanaman dibaca menjadi tananan. Berikut ini adalah tabel perbedaan gabungan huruf konsonan.

## G  Gabungan
huruf konsonan Misalnya pemakaian dalam kata Posisi awal Mmembaca anak menjadi Kketerangan B   B dan D
M dan N P   perbedaan T   Tanaman P  perbebaan
tatananan Kkesulitan dalam membedakan antara  huruf  B dan huruf D Kkesulitan dalam membedakan antara  huruf  M dan N
Pada konsonan yang di amati, menunjukkan bahwa anak masih cukup mudah untuk membaca dengan persuku kata misalnya kata su-hu, ji-ka, ki-ta, di-ri, da-ri, ha-ri, ka-os, ga-ram, cu-rah, hu-jan, pa-nas. Sedangkan anak mengalami kesulitan cukup dalam saat mengeja bacaan yang memiliki huruf suku kata yang mulai cukup banyak dan kata yang berimbuhan seperti men-, ber-, per-an, pem-an, me-i,  ter-,  ke-an,  dalam  kata  menjadi,  menjemur,  berawan,  berubah,  perubahan,  pertumbuhan, pembuatan,  melindungi,  terhadap,  kehidupan,  kelembapan,  keadaan.  Anak  masih  merasa  sangat kebingungan dan kesulitan dalam mengejanya bacaan yang memiliki lebih dari dua suku kata. Setelah mengetahui  perbedaan  antara  diftong,  konsosnan  dan  vokal  peneliti  akan  menjelaskan  tentang pengertian morfem bebas dan morfem terikat. Sebelum itu, Santoso (2015:2.12) menyatakan bahwa morfem sendiri berarti penggabungan bentuk dari kata yang dapat menyatukan dalam bahasa.
a. Morfem Bebas adalah yang memiliki vokal dari satu suku kata sampai empat suku kata yang diulas pada bagian depan sehingga morfem bebas hanya terdiriri atas fonem vokal fonem konsonan dan jumlah suku kata. (Santoso, dkk. 2015:13)
b. Morfem Terikat merupakan morfem yang belum mengandung arti sehingga morfem terikat belum dapat di katakan sebuah kata. Untuk membentuk suatu kata morfem terikat harus di gabung dengan morfem bebas. Berikut adalah tabel bacaan morfem bebas dan morfem terikat (Santoso, dkk. 2015:14).

## Morfem
Terikat
Bacaan Morfem Bebas Keterangan
Men-  Menjemur, menjadi  J   jemur, jadi  B  Bisa  mengeja  morfem  terikat
men-,  serta  morfem  bebas
pada kata jemur dan jadi
B   Ber-   B  berawan, berubah A awan, ubah      Bisa  mengeja  morfem  terikat
ber-,  tetapi  cukup  kesulitan dalam  mengeja  kata  awan, sedangkan bisa mengucapkan kata ubah P   Per- P perubahan, pertumbuhan Uubah,Tumbuh     Bisa  mengeja  morfem  terikat per-,  serta  morfem  bebas pada kata ubah tetapi cukup kebingungan dalam mengeja
kata tumbuh
P  Pem-an P   Pembuatan B buat Bisa  mengeja  morfem  terikat pem-an, serta morfem bebas pada kata buat Me-i       melindungi L lindung Bisa  mengeja  morfem  terikat me-i,  namun  masih  kesitan mengucapkan  kata ng  pada kata lindu ng T  ter- T  terhadap Hhadap Bisa  mengeja  morfem  terikat ter-,  serta  morfem  bebas pada kata hadap K  Me-an  Kkehidupan, kelembapan, keadaan Hhidup, lembap,ada Bisa  mengeja  morfem  terikat ke-an,  serta  morfem  bebas pada kata hidup,ada. Namun agak  kebingungan  mengeja
kata le mbap.
Pada proses pengamatan bacaan morfem bebas dan morfem terikat yang telah di lakukan peneliti pada  saat  mengamati  cara  membaca  anak Slow  Learner.  Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  hasil  dari membaca kata dengan imbuhan dan memiliki lebih dari dua suku kata, anak disleksia masih kesulitan dan merasa kebingungan saat mengeja kata dalam bacaan. Dengan kemampuan yang        di miliki anak Slow Learner, kondisi ini sangat dapat terlihat bahwasannya anak mengalami kondisi yang terbata-bata saat mengeja  kata  dalam  bacaan.  Kemampuan  membaca  anak  masih  dengan  mengeja  dengan  huruf konsonan-vokal-diftong tidak melebihi dua suku kata.
Analisis kemampuan membaca mind mapping pada anak Slow Learner
Kemampuan membaca
1. Kesulitan mengeja dan membaca
2. Kesulitan memahami isi bacaan
3. Pola  membaca  masih  KV  dan  KVD. (Konsonan-Vokal-Diftong)
Membaca Mind Mapping 1. Mendalami  cara  belajar  melalui membaca dengan gambar
2. Memudahkan anak memahami makna  bacaan  kerna  di  sertakan gambar.
3. Mind  mapping untuk  mendalami seberapa jauh pengetahuan anak.
Untuk  memahami  isi  bacaan  di  perlukan  mengeja  dan  membaca.  Pada  observasi  kemampuan membaca yang telah di amati menunjukkan bahwa anak mempunyai kesulitan dalam hal mengeja dan membaca, serta dalam memahami bacaan, terlihat dari cara menjawab kata-kata yang telah                di sediakan di hadapannya. Untuk membaca huruf tersebut memerlukan cukup waktu dalam keyakinanya dalam  penyebutan  huruf  abjad.  Begitupun  saat  memahami  makna  kata-kata  yang telah  di  baca, dari pemahamannya masih cukup rendah. Terlihat dari kemampuan mengucapkan deret huruf dengan baik, anak mempunyai kemampuan normal dalam kecepatan menyebutkan huruf dan suku kata serta mampu mengeja  kata,  namun  masih  terbata-bata  saat  membaca/  berjeda-jeda,  dengan  ini  dapat  terlihat kemampuan membaca anak masih dengan mengeja dengan pola KV dan pola KVD (Konsonan-Vokal- Diftong).
Sedangkan  dengan  di  gunakannya  media mind  mapping  dapat  mendalami  cara  belajar  melalui membaca dengan gambar yang bisa memudahkan anak dalam memahami pengetahuan baru. Hal ini terlihat  saat  mengeja  anak  mulai  memahami  isi  bacaan  di  karenakan  sekaligus  melihat  gambar  yang berhubungan dengan isi bacaan. Dari konsep yang tergambar di dalamnya dapat menjadi penghubung isi bacaan dengan gambaran pada media mind mapping. Jika sudah begitu, anak dapat mendalami cara belajarnya dengan membaca menggunakan media mind mapping. Jadi media mind mapping ini dapat berfungsi untuk menolong anak memahami makna bacaan bergambar dengan lebih mudah. Sehingga dapat di ketahui seberapa jauhnya kemampuan anak  mendapatkan pemahaman melalui media mind mapping.
Untuk memulai belajar dengan anak Slow Learner dapat menciptakan suasana belajar yang tenang dan menyenangkan. Pendamping belajar anak Slow Learner harus meluangkan waktu lebih saat belajar bersama. Dengan menjalin komunikasi yang baik itu harus di lakukan setiap pengajar yang mendampingi anak disleksia, bukan hanya orang tuanya saja. Pentingnya membimbing anak dengan komunikasi dapat mengetahui seberapa dalam kemampuan yang          di miliki anak Slow Learner. Tak hanya orang tua, peran wali kelasnya pun turut andil dalam mendampingi belajar anak. Agar tidak terjadi salah kaprah saat menemani proses perkembangan belajarnya. Tidak lupa orang tua dan wali kelas juga wajib memberi semangat lebih dan tanpa mengucilkan kondisi anak untuk membanding-bandingkan dengan anak-anak lain seusianya. Dengan menghindari tekanan, namun tetap memberikan motivasi anak untuk menambah semangat belajar secara konsisten.
Belajar anak slow learner akan lebih mudah di terima dengan menggunakan metode multisensori. Metode multisensori sendiri menekankan pada sensori penglihatan, pendengaran, kinestetik dan taktil untuk menelusuri serta mengenal huruf dan bentuk yang di anggap sebagai hambatan perkembangan
yang terjadi pada indera tertentu yang belum berfungsi dengan baik. Belajar anak di sertai penggunaan media belajar yang memadai dan juga melibatkan semua indera untuk membantu mengatasi kesulitan anak dalam mengidentifikasi huruf dan angka agar tidak terbolak balik. Dengan ini penggunaan media mind mapping yang di rancang secara khusus, menggunakan bahasa yang sederhana serta gambar- gambar yang menarik dan kreatif akan memperjelas makna dari isi bacaan. Hal ini di anggap cara yang cukup  efektif  untuk  memudahkan  anak slow  learner  menerima  materi  pembelajaran.  Di  gunakannya bahasa yang sederhana ketika memberikan anak instruksi dan kroscek pemahaman anak akan instruksi tersebut sebelum anak melakukannya. Memberi batas waktu penyelesaian penugasan serta menerapkan reward agar menambah semangat belajar anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan. Dapat diambil kesimpulan tentang analisis membaca media mind mapping pada anak slow learner sebagai berikut:
1. Ketika berada di sekolah umum, anak slow learner tidak mendapatkan perlakuan khusus dari wali kelas. Hal ini terjadi dikarenakan kondisi sekolah dan lingkungan. Dapat dilihat dari hasil observasi wali kelas yang menunjukkan bahwa di dalam kelas, wali kelas harus membagi  waktu  dengan anak-anak  lainnya.  Hal  ini  menjadikan  wali  kelas  tidak  dapat terfokuskan dalam mengajari anak slow learner saja. Jika wali kelas hanya terfokus pada anak slow  learner,  maka  proses  belajar  mengajar          di  dalam  kelas  akan  mengalami hambatan  bagi  anak Slow  Learner  sendiri,  dan  hal  ini  dapat  membebani  anak-anak lainnya yang menerima pembelajaran dalam waktu bersamaan di dalam kelas. Anak slow learner  yang  benama  (AHL)  berdasarkan  pengamatan,  anak  mampu  mengucap  deret huruf dengan baik serta kemampuan menyebutkan huruf dan suku kata namun dalam mengejanya anak masih mengalami kondisi yang terbata-bata saat membaca/ berjeda- jeda. Serta dalam memahami isi bacaan, dapat di lihat dari cara menjawab     kata-kata yang telah di sediakan di hadapannya. Ketika membaca huruf tersebut di perlukan cukup waktu  untuk  keyakinanya  dalam  penyebutan  huruf  abjad.  Begitupun  saat  memahami makna  kata-kata  yang  telah  di  baca,  dari  pemahamannya  masih  cukup  rendah.  Dari kemampuan membacanya, anak masih mengeja dengan pola KV dan pola KVKV. Anak masih  merasa  kebingungan  membedakan  huruf b  dan  d,  m  dan  n.  Anak  kesulitan mengeja  bacaan  yang  memiliki  hurufnya  cukup  banyak,  apalagi  jika  sudah  bertemu dengan  kata-kata  yang  memiliki  imbuhan.  Anak  sangat  mengalami  kesulitan  saat membaca menggunakan huruf imbuhan seperti ber-, meng-, men-, ter-, nga-, dan nya-.
Untuk  memulai  belajar  dengan  anak slow  learner  harus  menciptakan  suasana  belajar  yang  tenang  dan menyenangkan,  serta  dapat  meluangkan  waktu  lebih  saat  mengajar  anak slow  learner.  Terjalinnya
komunikasi yang baik saat mendampingi anak slow learner, dapat mengetahui seberapa dalam kemampuan yang  di  miliki  anak slow  learner.  Tak  hanya  orang  tua,  peran  wali  kelasnya  pun  turut  andil  dalam mendampingi belajar anak. Tidak lupa orang tua dan wali kelas juga wajib memberi motivasi tanpa harus membanding-bandingkan dengan      anak-anak lain seusianya. Dengan menghindari tekanan, dan tetap memberikan dukungan pada anak untuk menambah semangat belajar secara konsisten. Belajar anak slow learner  akan  lebih  mudah  diterima  dengan  menggunakan  metode  multisensori  yang  menekankan  pada sensori penglihatan, pendengaran, kinestetik dan taktil. Belajar menggunaan media belajar yang memadai dan  melibatkan  semua  indera  untuk  membantu  mengatasi  kesulitan  mengidentifikasi  huruf,  angka  dan bentuk. Penggunaan media mind mapping dengan bahasa yang sederhana serta gambar yang menarik dan kreatif akan membantu menjelaskan isi bacaan. Hal ini dianggap cara yang cukup efektif untuk memudahkan anak slow learner menerima materi pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarningsih,  Harwita  Y.  (2019). Disleksia  -  Perkembangan  Di  Indonesia.  Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia.
Anggito, Albi dan Johan Setiawan. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. Sukabumi: CV Jejak Buzan, Tony. (2011). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Buzan, Tony. (2012). Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama Dalman. (2013). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers Dalman. (2017). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
DePorter,  Bobbi  dan  Hernacki,  Mike.  (2013). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning.
Firman. (2018). Terampil Menulis Karya Ilmiah. Makassar: Aksara Timur.
Hamzah dan Nurdin Muhammad. (2011). Belajar Dan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: PT Bumi Aksara Harahap, Sofyan Syafri. (2013). Analisis Kritis Atas Laporan Keuangan.Jakarta: Peneliti Rajawali Pers. Herdiansyah, Haris. (2010). Metode Penelitian Kualitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Jakarta: Salemba Humanika Jumaris,  Martini.  (2014). Kesulitan  Belajar:  Perspektif,  Asesmen,  dan  Penanggulangannya.  Bogor:  Ghalia Indonesia
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar. Yogyakarta: Nuha Litera.
Mulyani, Sri. (2016). Metode Analisis dan Perancangan Sistem. Bandung: Abdi Sistematika Moleong, Lexy J. (2010). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja: Pressindo
Sahriah, S. (2010). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Operasi Pecahan Bentuk Aljabar Kelas VII SMP Negeri 2 Malang.
Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses. Bandung: PT. Kencana Prenada Media Group
Santoso, Anang, dkk. (2015). Materi Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia SD. Tangerang Selatan: Universitas
Terbuka.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta Subini, Nini. (2012). Mengatasi Kesulitan Belajar Pada Anak. Jogjakarta: Javalitera.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyono & Hariyanto. (2015). Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Tarigan, Henry Guntur. (2011). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa Windura , Susanto. (2013). Mind Map untuk siswa, guru, dan orang tua. Jakarta: Elex Media Komputindo