Tersedia Online: http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpensil

## HUBUNGAN KOMUNIKASI INSTRUKSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR ILMU UKUR TANAH DI SMK NEGERI 1 JAKARTA
Agung Arianto 1 , Tuti Iriani 2 , Riyan Arthur 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Jakarta
1 agungrnto@gmail.com , 2 t utiiriani@unj.ac.id , 3 arthur@unj.ac.id
Diterima : 22 Agustus 2018 Direvisi : 23 Januari 2019 Diterbitkan : 28 Februari 2019 DOI : https://doi.org/10.21009/ jpensil.v8i1.8481

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  correlation between  teacher’s  instructional  communication  and  learning outcomes  in  the  form  of  final  exam  in  the  subjects  of  Class  X  Land  Measurement  Science  expertise  in Modeling and Building Information expertise program at SMKN 1 Jakarta. The type of research used in this study is associative quantitative research. The method used is a survey method with a correlational approach. The  population  in  this  study  were  class  X  students  of  the  Permodean  Design  and  Building  Information program at SMK 1 Jakarta, as many as 102 people. The sample in this study used the Random Sampling technique which was tested on 80 students.
The results showed that there was a positive and significant relationship between instructional communication and learning outcomes as evidenced by: correlation coefficient value of 0.601 which is included in the category of strong relationships, the significance value of the correlation coefficient t count = 6.851 and t table = 1.991 which indicates a significant relationship, and the relationship between instructional communication and final exam  learning  outcomes  is  obtained  by  the  determination  coefficient  value  of  0.376.  So  the  instructional communication factor  can  influence  learning  outcomes,  which  is  37.6%,  and  the  rest  is  influenced  by  other factors beyond instructional communication skills.
Keywords: instructional communication, learning outcomes.

## Pendahuluan
Dunia  pendidikan  terus  mengalami perkembangan  seiring  dengan  tantangan yang  dihadapi,  salah  satunya  mampu menghasilkan individu yang berkualitas agar dapat bersaing di era global saat ini. Untuk itu,  perlu  adanya  subjek  yang  dapat memfasilitasi  agar  pendidikan  menjadi sebuah proses yang efektif dan efisien serta dapat  mengantarkan  peserta  didik  pada tujuan  yang  diharapkan  ( goals  expectation ). Salah  satu  subjek  yang  lekat  dikenal  adalah guru.
Guru  merupakan  ujung  tombak dalam meningkatkan kualitas pendidikan, di mana  guru  akan  melakukan  interaksi langsung  dengan  peserta  didik  dalam
pembelajaran di ruang kelas. Melalui proses belajar  dan  mengajar  inilah berawalnya kualitas pendidikan. Artinya, secara keseluruhan  kualitas  pendidikan  berawal dari kualitas pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  di  ruang  kelas (Rosita & Alfarisa, 2015: 673) . Pembelajaran  yang  tidak  efektif merupakan salah satu penyebab hasil belajar yang  rendah.  Hasil  belajar  diapat  setelah siswa  menerima  pengalaman  belajarnya. Setiap proses belajar mengajar, keberhasilannya  diukur  dari  seberapa  hasil belajar  yang  dicapai  siswa.  Karena,  hasil belajar  merupakan  bagian  penting  dalam proses  pendidikan  dan  pengajaran.  Tujuan hasil  belajar  yaitu  untuk  melihat  sejauh mana  kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa
dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Namun, hasil belajar yang rendah masih saja menjadi masalah sampai saat ini. Salah satu contohnya,  terlihat  pada  nilai  ulangan tengah  semester  ilmu  ukur  tanah  kelas  X program  keahlian  Desain  Permodelan Informasi  dan  Bangunan  (DPIB)  di  SMK Negeri  1  Jakarta  tahun  ajaran  2017/2018. Pada grafik lingkaran berikut, menunjukkan bahwa  sebanyak  59%  siswa  belum  mampu memenuhi  standar  ketuntasan  minimal (KKM) sekolah . Menurut  Sukmadinata  &  Nana (2005)  dalam  (Afriana  dkk.,  2018:  105) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat tercapai  apabila  dalam  interaksi  harus didukung  dengan  komunikasi  yang  jelas selama  proses  pembelajaran.  Seorang  guru yang  tidak  mampu  berkomunikasi  dengan jelas  maka  hasil  belajar  yang  didapat  juga tidak  akan  optimal.  Komunikasi  yang  jelas mempunyai  tujuan  agar  siswa  menjadi mudah  memahami  setiap  informasi  dan tujuan  belajarnya.  Kemampuan  komunikasi guru  sudah  diatur  dalam  Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 yang mengatakan bahwa kemampuan untuk melakukan komunikasi yang efektif merupakan  salah  satu  kompetensi  yang harus  dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang guru. Jadi, dalam proses pembelajaran perlu adanya  komunikasi  belajar  guru  yang  baik dan  jelas  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Komunikasi  yang  tidak  jelas  akan membawa  akibat  terhadap  pesan  atau materi yang disampaikan oleh guru (Sanjaya, 2016: 98). Di  SMK  Negeri  1  Jakarta,  mata pelajaran  ilmu  ukur  tanah  memiliki  porsi jam  pelajaran  yang  cukup  banyak  yaitu  7 dari  10  jam  pelajaran  dalam  sehari.  Hal tersebut  menuntut  guru  untuk  memiliki komunikasi  yang  baik  selama  proses pembelajaran. Agar guru senantiasa menciptakan  lingkungan  yang  komunikatif di  dalam  kelas.  Kejelasan  guru  dalam menyampaikan pesan/informasi akan bepengaruh  pada  pemahaman  siswa (Rianantha & Switri, 2015: 211) .
Menurut Gapita (2016: 5) komunikasi  dalam  pendidikan  merupakan unsur  yang  sangat  penting  kedudukannya. Bahkan  ia  sangat  besar  perannya  dalam menentukan keberhasilan pendidikan siswa. Salah  satu  komunikasi  dalam  dunia pendidikan adalah komunikasi pembelajaran atau  lebih  dikenal  dengan  instruksional. Komunikasi  instruksional  dalam  dunia pendidikan  mempunyai  pengertian  sebagai komunikasi  yang  ditujukan  kepada  aspek- aspek operasionalisasi pendidikan, terutama aspek  pembelajaran  sasaran,  kredibelitas komunikator, situasi dan kondisi lingkungan,  metode,  dan  termasuk  bahasa yang  digunaka  sengaja  dipersiapkan  guru secara  khusus  untuk  mencapai  efek perubahan  perilaku  pada  siswa  (Yusup, 2010: 17) Dalam  mengetahui  kemampuan komunikasi instruksional, (McCroskey dkk., 2004:  97)  mengemukakan  lima  komponen yang dapat mengukur komunikasi instruksional  di  sekolah  yaitu  siswa,  guru, kemampuan  verbal  dan  nonverbal  guru, persepsi  siswa  terhadap  guru  dan  hasil instruksional. Lima komponen ini digunakan  karena  dapat  menggambarkan lebih khusus kondisi komunikasi instruksional  di  sekolah  dan  bukan menggambarkan  komunikasi  instruksional secara  umum.  Lima  komponen  ini  dapat mengukur  komunikasi  instruksional  dalam teori  maupun  praktik.  Karena instructional outcomes yang  didapat  berasal  dari  nilai ulangan  akhir  sekolah  di  mana  dalam  soal UAS  terdapat  soal  teori  dan  praktik  yang diujikan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas mengenai  kemampuan  komunikasi  guru dalam proses pembelajaran di sekolah, maka dilakukan penelitian dengan judul “Hubungan Komunikasi Instruksional dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Ukur  Tanah  di SMK  Negeri  1  Jakarta”  yang  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar hubungan komunikasi instruksional  guru dengan hasil belajar siswa.

## Identifikasi Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, terdapat beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut:
1. Guru belum maksimal dalam membangun  komunikasi  instruksional selama proses pembelajaran.
2. Rendahnya hasil belajar UTS ilmu ukur tanah siswa tahun ajaran 2017/2018.
3. Guru belum maksimal dalam mengajar dan  mengorganisasikan  pembelajaran di dalam kelas.
4. Guru belum maksimal dalam menggunakan  media  pembelajaran selama proses belajar.
5. Siswa  kurang  memahami  ketika  guru menerangkan pelajaran di kelas.

## Pembatasan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah,  maka penelitian ini hanya dibatasi pada:
1. Komunikasi  instruksional  pada  mata pelajaran  ilmu  ukur  tanah  yang  diukur dengan  lima  komponen  menurut  ahli yaitu McCroskey dkk.
2. Hasil belajar yang digunakan adalah hasil belajar  UAS  ilmu  ukur  tanah  tahun ajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah dan  pembatasan  masalah,  maka  masalah dapat dirumuskan sebagai berikut: Bagaimana  relevansi  materi  ajar  Mata Kuliah Prodi di Prodi PTB FT UNJ dengan materi ajar di SMK Negeri bidang keahlian Teknik Bangunan di Jakarta.

## Kegunaan Hasil Penelitian
Adapun  manfaat  dan  kegunaan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Bagi siswa
Siswa  dapat  mengetahui  pentingnya berkomunikasi dengan guru agar membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam meningkatkan hasil belajar.

## 2. Bagi guru
Menjadi  masukkan  bagi  guru  tentang pentingnya  komunikasi  instruksional  yang baik  dalam  proses  pembelajaran  guna meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Bagi Peneliti Membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian dan menambah wawasan pentingnya  komunikasi  instruksional  guru dalam meningkatkan hasil belajar.

## Tinjauan Pustaka

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dapat  berbeda-beda  setelah  ia  menerima pengalaman  belajarnya.  Menurut  Malik (2014: 49) bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Menurut  Arthur  (2014:  26)  hasil belajar  merupakan  perubahan  pola  tingkah laku  yang  didapatkan  dari  proses  yang sistematis  dari  mulai  perencanaan,  proses dan evaluasi pembelajaran yang mempunyai peranan penting di dalamnya.
Sejalan  dengan  definisi  di  atas Menurut  Arifin  dalam  Mulyono  (2014:  90) bahwa hasil belajar merupakan kemampuan kecerdasan,  keterampilan,  dan  sikap seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  hal. Hasil  suatu  pembelajaran  (kemampuan, keterampilan, dan sikap) dapat terwujud jika pembelajaran  (kegiatan  belajar  mengajar) terjadi.

## Mata Pelajaran Ilmu Ukur Tanah
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  di  SMK  khususnya  jurusan bangunan  adalah  mata  pelajaran  ilmu  ukur
tanah. Dalam mata pelajaran ini, teori yang diberikan  merupakan  ilmu  dasar  sebelum melakukan  kegiatan  praktik  pengukuran. Menurut Hadi (2014: 6) mengatakan bahwa
“Ilmu  ukur  tanah/survei  dan  pemetaan adalah  sebagian  kecil  dari  ilmu  yang  lebih luas,  yang  dinamakan  ilmu  geodesi.  Secara ilmiah  dapat  diartikan  menentukan  bentuk permukaan  bumi,  sedangkan  secara  praktis yaitu  mempelajari  penggambaran  sebagian besar  atau  sebagian  kecil  dari  permukaan bumi, yang dinamakan peta”.
Hasil  belajar  ilmu  ukur  tanah  bisa didapatkan  melalui  ulangan  akhir  sekolah. Di SMK Negeri 1 Jakarta, ilmu ukur tanah yang di UAS kan memiliki indikator sebagai berikut:
1. Deskripsi ukur tanah/ survei pemetaan.
2. Ruang lingkup pekerjaan ukur tanah.
3. Alat ukur jarak dan alat ukur sederhana.
4. Pengenalan alat ukur optik.
5. Mengoperasikan alat ukur optik.
6. Pengukuran ketinggian dan hasil pengukuran.

## Komunikasi Instruksional
Indikator-indikator  yang  digunakan untuk  mengukur  komunikasi  instruksional guru dikembangkan melalui lima komponen yang  dibuat  oleh  McCroskey  dkk.,  dalam jurnalnya  “ Toward  a  General  Model  of Instructional  Communication” yaitu student, teachers,  teacher’s  verbal  and  nonverbal  behaviors, student’s  perceptions  of  the  teacher, dan instructional  outcomes .  Lima  komponen tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:
1. Student (Siswa)  yang  memiliki  indikator prior learning,personality, temperament.
2. Teachers (Guru)
3. Teacher’s  Verbal  &  Nonverbal  Behaviors (Perilaku Verbal & Nonverbal Guru)
4. Student  Perceptions  of  The  Teacher (Persepsi Siswa terhadap Guru)
5. Instructional Outcomes (Hasil Belajar)
Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui hubungan komunikasi instruksional guru dengan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  ilmu  ukur  tanah  di SMK Negeri 1 Jakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  asosiatif  kuantitatif.  Penelitian asosiatif merupakan penelitian yang dilakukan  untuk  mencari  hubungan  antara variabel  dengan  variabel  lainnya.  Mencari hubungan sebab-akibat antar variabel.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian survei  dengan  pendekatan  korelasional. Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data  dengan  tujuan  kegunaan  tertentu. Metode survei bertujuan untuk memperoleh data berdasarkan fakta di lapangan. Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  adalah  penelitian dengan  memperoleh  data  yang  berbentuk angka  (Sugiyono,  2003:  14).  Angka-angka tersebut  didapat  dari  hasil  skor  kuesioner yang telah diisi oleh siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengujian  yang  telah dilakukan,  didapatkan  hasil  dari  pengujian tersebut  yang  dibuat  dalam  bentuk  tabel sebagai berikut:
Hasil Uji Statistik
No Jenis Pengujian Hasil  Syarat  Keterangan 1. Uji Normalitas 0,200 Sig  ≥ 0,05 Berdistribusi normal 2. Uji Linieritas 0,000 Sig  < 0,05 Data Linier 3. Uji Homogenitas 0,206 Sig  ≥ 0,05 Data homogen 4. Uji  Koefisien Korelasi r tabel (n=80) = 0,220
0,601 r hitung ≥ r tabel Hubungan kuat atau tinggi
5. Uji  Koefisien
Signifikansi t tabel = 1,991 6,851 t hitung ≥ t tabel Terdapat hubungan yang signifikan 6. Uji  Koefisien Determinasi 0,613 r xy2 Mempengaruhi 37,6%
Berdasarkan hasil perhitungan korelasi product moment pada tabel 4.10 dalam uji  koefisien  korelasi  antara  komunikasi instruksional dengan hasil belajar ilmu ukur tanah  di  SMK  Negeri  1  Jakarta menunjukkan  bahwa  nilai  r hitung lebih  besar daripada  r tabel (0,601  >  0,220).  Dalam  uji koefisien  signifikansi  juga  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  daripada  t tabel (6,851  >  1,6607).  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis penelitian (H 1 ) yang  diajukan  dapat  diterima.  Hubungan antara  komunikasi  instruksional  dengan hasil belajar memiliki hubungan yang positif dan  signifikan  serta  termasuk  ke  dalam kategori kuat.
Sebagai  interpretasi,  komunikasi guru dapat dikategorikan sebagai berikut:
KATEGORI X < Mean – 1.SD Rendah Mean – 1.SD ≤ X < Mean + 1.SD Sedang Mean + 1.SD ≥ X Tinggi Dengan  menghitung mean dan standar deviasi hipotetik dan empirik maka didapat hasil sebagai berikut: Mean Hipotetik μ = ½ (imax + imin)∑k
= ½ (5 + 1) 38
= 114
SD Hipotetik σ = 1/6 (Xmax – Xmin)
= 1/6 (190 – 38)
= 25,3
Mean Empirik 126,44 SD Empirik 33,94 Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat dikategorikan komunikasi instruksional guru termasuk  dalam  kategori  sedang.  Guru perlu  meningkatkan  kembali  komunikasi selama pembelajaran agar hasil belajar yang optimal dapat tercapai.
Berdasarkan kriteria PAN, sebanyak 55% responden dinyatakan lulus atau sudah mencapai  kriteria  PAN.  Sedangkan  sisanya sebesar  45%  responden  dinyatakan  tidak lulus  atau  belum  mencapai  kriteria  PAN. Tetapi, acuan norma yang didapat yaitu 63,8 masih  dibawah  standar  KKM  yang diterapkan  yaitu  75.  Hal  ini  menandakan bahwa  tidak  ada  kemajuan  kelas  dalam UAS.
Hasil belajar juga dapat dikategorikan  berdasarkan  penilaian  acuan patokan  (PAP)  yaitu  berdasarkan  KKM yang  dipakai  di  sekolah.  Nilai  KKM  untuk mata pelajaran ilmu ukur tanah pada kelas X DPIB yaitu 75. Hal ini berarti bahwa siswa yang  memiliki  nilai  kurang  dari  75 dinyatakan  tidak  lulus.  Berdasarkan  kriteria PAP  didapatkan  sebanyak  88,75%  siswa dinyatakan tidak lulus dan belum mencapai KKM  sekolah.  Sedangkan  sisanya  atau 11,25%  responden  dinyatakan  lulus  dan sudah mencapai KKM. Hal ini berarti, nilai yang  di  dapat  siswa  dalam  ulangan  akhir sekolah  memiliki  rata-rata  nilai  yang  kecil dan jauh dari harapan. Terdapat perbedaan nilai  antara  PAN  dan  PAP  yaitu  sebesar sebesar  11,2.  Maka,  dapat  dikatakan  jika kelas  belum  mampu  mencapai  hasil  belajar yang  optimum,  di  mana  kelas  ataupun individu  sebagian  besar  belum  mampu mencapai nilai KKM yang diharapkan oleh sekolah yaitu sebesar 75.
Pada  indikator prior  learning, 55% responden  menyukai  mata  pelajaran hitungan  dan  42,4%  responden  menyukai pelajaran  teori.  Sebanyak  45%  responden sering  mengerjakan  tugas  sendiri  dan 43,75%  responden  sering  mengerjakan tugas secara berkelompok.
Pada  indikator personality sebanyak 50%  responden  dapat  menjalin  hubungan yang  baik  dengan  guru,  sebanyak  50% responden  disukai  oleh  guru  dan  teman mereka,  dan  50%  siswa  sering  termasuk orang yang mudah bergaul.
Pada  indikator temperament sebanyak 52,5%  siswa  fokus  mendengarkan  ketika guru menerangkan pelajaran, sebanyak 55%
siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan guru dengan sungguh-sungguh, dan 33,75% siswa adalah orang yang periang. Meskipun responden memiliki perbedaan  dalam  aspek  yang  disebutkan, hubungan,  gaya  belajar,  dan  emosi  menjadi faktor penting ketika komunikasi instruksional  guru  berlangsung.  Namun, sebagian besar responden tidak ada masalah dalam hal aspek yang telah disebutkan. Hal ini berarti seharusnya komunikasi instruksional guru dapat berlangsung secara efektif. Pada  indikator level  of  intellegence menunjukkan  bahwa  40%  responden mengatakan guru dapat menjawab kesulitan belajar  responden,  sebanyak  33,75% responden mengatakan guru dapat menanggapi  pendapat  dan  memberikan penjelasan  kepada  responden,  sebanyak 43,75%  responden  mengatakan  guru  dapat memberikan contoh nyata dalam pembelajaran.
Pada  indikator content  knowledge menunjukkan  bahwa  41,25%  responden mengatakan  guru  dapat  menguasai  materi yang diajarkan kepada responden, sebanyak 43,75% responden mengatakan guru belum mampu  menerangkan  materi  dengan  jelas,
dan sebanyak 41,25% responden mengatakan  guru  sudah  menyampaikan materi dengan urut.
Pada  indikator pedagogical  knowledge menunjukkan  sebanyak  56,25%  responden menjawab  bahwa  guru  tidak  enak  dalam mengajar,  sebanyak  57,5%  responden mengatakan  guru  dalam  mengajar  kadang mudah  dimengerti,  sebanyak  51,25% responden menjawab guru jarang berinteraksi  dengan  responden  selama pembelajaran didalam kelas. Pada indikator
communication competence menunjukkan  bahwa  sebanyak 43,75%  responden  menjawab  guru  belum dapat  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan bahasa  dan  kata  yang  mudah  dimengerti, sebanyak  55%  responden  menjawab  guru belum  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan  di  dalam  kelas,  dan  47,5%
responden  menjawab  guru  menjelaskan materi pelajaran dengan tempo yang tepat.
Pada indikator experience menunjukkan  bahwa  sebanyak  53,75% responden  menjawab  guru  menjelaskan materi  pelajaran  dengan  lancar  dan  tanpa kesulitan,  sebanyak  43,75%  responden menjawab  guru  terkadang  terampil  dalam menggunakan  media  pembelajaran,  dan 48,75%  responden  menjawab  guru  belum mampu  memecahkan  masalah  dengan memberikan  contoh-contoh  nyata  yang jelas. Berdasarkan kemampuan guru dalam  hal  aspek  yang  disebutkan  bahwa terdapat  masalah  pada  guru  dalam menggunakan  bahasa  dan  kata-kata  yang mudah  dimengerti  responden.  Guru  juga belum  mampu  memberikan  suasana  yang menyenangkan  di  dalam  kelas  dan  guru belum  maksimal  dalam  penggunaan  media pembelajaran.  Hal  ini  penting,  karena kemampuan  guru  akan  mempengaruhi proses  komunikasi  instruksional  di  dalam kelas. Terdapat dua indikator dalam aspek teacher’s  verbal  and  nonverbal  behaviors yaitu teach er’s  verbal  behaviors dan teacher’s  nonverbal behaviors. Pada  indikator teacher’s  verbal behaviors menunjukkan bahwa sebanyak 55% responden  menjawab  bahwa  guru  jarang memberikan  pujian  kepada  responden, sebanyak  46,25%  responden  menjawab bahwa guru masih belum dapat menyampaikan  materi  pelajaran  dengan keras dan mudah didengar, sebanyak 47,5% responden  menjawab  bahwa  guru  jarang memberikan  motivasi  dan  nasihat  kepada respondennya, dan sebanyak 42,5% responden  menjawab  bahwa  guru  masih belum jelas dalam menyimpulkan poin-poin penting pelajaran.
Pada  indikator teacher’s  nonverbal behaviors menunjukkan bahwa sebanyak 50% responden  menjawab  bahwa  guru  kadang memberikan  apresiasi  kepada  responden, sebanyak  48,75%  responden  menjawab bahwa guru kadang melakukan kontak mata pada saat responden berbicara, dan 36,25%
responden menjawab guru sering menunjukkan  ekspresi  tersenyum  jika responden  berhasil  menjawab  dengan benar.
Dalam  hal  ini,  terdapat  masalah dalam hal verbal guru, di mana guru masih belum  dapat  berbicara  dengan  suara  yang jelas,  jarang  memberikan  motivasi  dan reponden  belum  mengerti  yang  dikatakan guru  dalam  pelajaran.  Kemampuan  verbal guru  adalah  hal  yang  penting  dalam mendukung komunikasi instruksional selama  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini berarti  guru  masih  memiliki  kemampuan verbal  yang  belum  cakap  dalam  proses pembelajaran.
Pada  indikator credibility sebanyak 48,75%  responden  menjawab  bahwa mereka percaya dengan apa yang disampaikan  oleh  guru  mereka,  sebanyak 51,25%  responden  menjawab  bahwa  guru belum  mampu  dalam  berdiskusi  di  kelas, dan  sebanyak  50%  responden  menjawab bahwa  guru  belum  mengajar  dengan profesional.
Pada  indikator task  attractiveness sebanyak  61,25%  responden  menjawab bahwa  guru  tidak  memiliki  gaya  mengajar yang  menarik,  sebanyak  58,75%  responden menjawab  bahwa  guru  belum  maksimal dalam menyajikan media pembelajaran yang menarik  dan  komunikatif,  dan  sebanyak 51,25%  responden  menjawab  bahwa  guru terkadang  memberikan  perhatian  kepada responden..
Dalam  hal  ini  terdapat  masalah dalam guru seperti guru tidak mampu dalam berdiskusi  di  kelas,  guru  belum  mengajar dengan  profesional,  guru  tidak  menarik dalam  mengajar,  dan  media  pembelajaran yang  disajikan  belum  menarik  bagi responden.  Kesan  seperti  ini  yang  dapat mempengaruhi pandangan responden terhadap  guru.  Kesan  yang  baik  belum dapat diterima responden ketika pembelajaran,  karena  kesan  ini  bisa  saja terus  berada  dalam  diri  responden  dan akhirnya  sulit  bagi  mereka  untuk  dapat menerima materi yang diberikan.
Dengan demikian, antara komunikasi  instruksional  dengan  hasil belajar  ilmu  ukur  tanah  di  SMK  Negeri  1 Jakarta  memiliki  korelasi/hubungan  yang kuat dan signifikan. Artinya, semakin efektif komunikasi  instruksional  yang  dilakukan oleh guru maka semakin efektif pula proses pembelajaran  di  dalam  kelas  sehingga  akan meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran  ilmu  ukur  tanah.  Sebaliknya, apabila  komunikasi  instruksional  yang dibangun tidak baik, maka akan berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa. Hasil  tersebut  sejalan  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh Isnaini  Indah  Mawarni  bahwa  komunikasi guru-siswa  memiliki  pengaruh  sebesar 94,7%  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS di MAN 15 Jakarta.
Ada  beberapa  hal  yang  harus ditingkatkan  oleh  guru  dalam  membangun komunikasi  yang  efektif.  Guru  harus mampu  menanggapi  dan  memecahkan masalah atau kesulitan belajar siswa dengan memberikan  penjelasan  yang  jelas  dengan menggunakan  kata-kata  yang  mudah dipahami dan dapat dimengerti siswa. Guru juga  harus  membangun  komunikasi  yang baik  selama  pembelajaran  agar  terjadi suasana yang menyenangkan di dalam kelas. Guru juga bisa memberikan contoh-contoh nyata  dalam  memberikan  materi  atau informasi yang diajarkan.
Selain itu, pujian, motivasi, semangat  dan  nasihat  guru  sangat diperlukan  oleh  siswa  agar  siswa  menjadi terpacu  dalam  meningkatkan  gairah  untuk belajar, sehingga  siswa dapat meningkatkan hasil  belajar  mereka.  Guru  harus  bersikap profesional  dalam  mengajar,  menggunakan bahasa dan kalimat yang mudah dimengerti siswa,  dan  mampu  diajak  untuk  berdiskusi lebih  dekat  dengan  siswa  agar  setiap kesulitan siswa mampu diselesaikan.
Adapun pengaruh variabel komunikasi  instruksional  terhadap  hasil belajar  yaitu  sebesar  37,6%.  Sedangkan sisanya  sebanyak  62,4%  dipengaruhi  oleh faktor  lain  yang  tidak  dihitung  dalam
penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  faktor komunikasi  instruksional  tidak  dapat diabaikan karena faktor tersebut berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar  ilmu  ukur  tanah  di  SMK  Negeri 1 Jakarta.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Bahwa  untuk meningkatkan hasil belajar siswa dibutuhkan  komunikasi  instruksional  guru yang  baik  dalam  proses  pembelajaran, seperti menggunakan bahasa dan kata yang mudah  dipahami,  menggunakan  suara  yang keras  dan  dapat  didengar  ketika  mengajar, memberikan  motivasi  dan  apresiasi  kepada siswa,  menggunakan  media  pembelajaran dengan  efektif,  dan  membangun  persepsi yang baik bagi siswa.

## Saran
Adapun saran yang peneliti ajukan dalam penelitian  ini,  agar  dapat  bermanfaat  bagi guru,  siswa,  ataupun  pihak  lain  dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ilmu ukur tanah di SMK Negeri 1 Jakarta adalah sebagai berikut:
1. Guru Guru  hendaknya  lebih  meningkatkan kembali kemampuan
berkomunikasi khususnya  komunikasi  instruksional  baik secara  verbal  maupun  nonverbal,  agar terjadi  pemahaman  yang  sama  antara  guru dan  siswa  sehingga  dapat  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  efektif.  Guru  juga  hendaknya  lebih mengajak  lagi  siswa  dalam  berdiskusi  atau berinteraksi
selama
pembelajaran berlangsung  agar  terjadi  komunikasi  dua arah  atau  multi  arah  sehingga  siswa  ikut terlibat aktif dalam pembelajaran.
2. Siswa
Siswa  hendaknya  bisa  lebih  aktif  lagi dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, misalnya  dengan  berkonsentrasi  penuh
ketika  guru  menerangkan  materi  di  dalam kelas,  mencatat  poin-poin  penting  materi yang  dijelaskan  guru  dan  lebih  aktif  dalam bertanya atau berdiskusi dengan guru. Agar guru  bisa  terbiasa  dalam  berkomunikasi  di dalam kelas.

## 3. Peneliti Selanjutnya
Dalam penelitian ini, hanya terbatas pada komunikasi  instruksional  saja.  Oleh  karena itu,  diharapkan  peneliti  selanjutnya  dapat meneliti faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arthur,  R.  (2014).  Pengukuran  Acuan Terpadu  (PAT)  Dalam  Mengukur Kompetensi  Dalam  Bidang  Teknik Sipil, III (2), 25 – 32.
Gapita,    rafi  syas.  (2016).  Komunikasi Instruksional  Pengasuh  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  Pada  Program Tahfidz  Quran  di  Pondok  Pesantren Umar Bin Khatab Pekanbaru, 3 (2), 1 – 15. Hadi, Nugroho Muhammad Sofwan (2014). Ukur  Tanah  Semester  1. Jakarta: Kementrian Pendidikan RI.
Malik,  A.  (2014).  Fungsi  Komunikasi Antara  Guru  dan  Siswa  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan (Studi  Kasus  Proses  Belajar  Mengajar pada  SMP  Negeri  3  Sindue). Jurnal Interaksi , 3 (2), 168 – 173. McCroskey,  J.,  Valencic,  K.  M.,  & Richmond,  V.  P.  (2004).  Toward  a General  Model  of  Instructional Communication, 52 (3), 197 – 210.
Mulyono.  (2014).  Pengaruh  Komunikasi Guru Dalam Mengelola Kelas Terhadap  Prestasi  Belajar  PkN, 2 (1),
90 – 103. Rianantha,  &  Switri.  (2015).  Hubungan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 18 Banda Aceh, 2 , 211 – 243.
Rosita, R., & Alfarisa, F. (2015). Pendidikan
Profesi Guru (PPG): Strategi

## Pengembangan  Profesionalitas  Guru.
Prosiding  Seminar  Nasional , 4 (1995), 671 – 683. Sanjaya.  (2016).  Evaluasi  belajar  peserta didik (siswa), I (36), 90 – 99. Sugiyono.  (2013). Skripsi,  Tesis,  dan
Disertasi. Bandung: Alfabeta. Yusup,  P.  M.  (2010). Komunikasi  Pendidikan dan  Komunikasi  Instruksional .  Jakarta: Bumi Aksara.