## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
Efektivitas Bahan Ajar Pragmatik Berbasis Experential Learning untuk Meningkatkan Kesantunan Berbahasa Mahasiswa
Dian Ramadan Lazuardi 1 , M. Syahrun Effendi 2 , Deserli Pajarada Wulan Rahmadan 3 , Reza Mareta Permata Sari 4 Universitas PGRI Silampari dianramadan78@gmmail.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  effectiveness  of  Pragmatics  teaching  materials based on experiential learning. The method used is an experiment with a pretest-posttest design with  control  group  research  design.  Data  collection  uses  interviews  and  tests.  The  research population was students of the Indonesian Language and Literature Education Study Program, semester III of the 2023/2024 academic year who took Pragmatics. The samples in the research were classes A and B. Research sampling was carried out using the intact group technique which resulted  in  class  A  as  the  experimental  class  and  class  B  as  the  control  class.  Data  analysis techniques  to  determine  the  effectiveness  of  experiential  learning-based  Pragmatics  teaching materials are carried out by analyzing pretest and posttest class learning outcomes using N-gain scores. Next, to determine the increase in language politeness in the control and experimental classes, a t-test was carried out using the SPSS program.  The calculation obtained is that if the sig(2-tailed) value is <0.05, it can be said that students' language politeness has increased, there is a difference in the average language politeness of the experimental and control classes. The research  results  show  that  Pragmatics  teaching  materials  based  on  experiential  learning  to improve students' language politeness based on the n-gain score and n-gain score percent are effective to use. Based on the independent samples test output table, it is known that the Sig. (2- tailed) is 0.000 < 0.05, thus there is a significant difference in effectiveness in the control and experimental classes after using Pragmatics teaching materials based on experiential learning. So,  it  can  be  concluded  that  students'  language  politeness  increases  after  using  Pragmatics teaching materials based on experiential learning.
Keywords: Effectiveness, Pragmatics, and Experiential Learning

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential  learning .  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  dengan  desain penelitian pretest-posttest  design  with  control  group .  Pengumpulan  data  menggunakan wawancara dan tes. Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  semester  III  Tahun  akademik  2023/2024  yang  mengambil  mata Pragmatik.  Sampel  dalam  penelitian  adalah  kelas  A  dan  B.  Pengambilan  sampel  penelitian dilakukan dengan teknik intact group yang menghasilkan kelas A sebagai kelas eksperimen dan kelas B sebagai kelas kontrol. Teknik analisis data untuk mengetahui efektivitas bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning dilakukan dengan cara menganalisis hasil belajar kelas pretest dan postest menggunakan  N-gain  skor.  Selanjutnya  untuk  mengetahui peningkatan  kesantunan  berbahasa  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dilakukan  uji-t menggunakan program SPSS.  Penghitungan yang diperoleh yaitu apabila nilai sig (2-tailed) < 0,05 maka dapat dikatakan kesantunan berbahasa mahasiswa meningkat, ada perbedaan rata-

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269

## DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
rata  kesantunan  berbahasa  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning untuk meningkatkan kesantunan berbahasa  mahasiswa  berdasarkan  nilai  n-gain  skor  dan  n-gain  skor  persen  efektif  untuk digunakan. Berdasarkan tabel output independent samples test diketahui bahwa nilai Sig. (2- tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, dengan demikian bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Pragmatik berbasis experiential  learning .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kesantunan  berbahasa mahasiswa  meningkat  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential learning.
Kata kunci: Efektivitas, Pragmatik, dan Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman

## PENDAHULUAN
Penggunaan bahasa yang santun dan tepat konteks merupakan keterampilan penting dalam interaksi sosial, termasuk dalam konteks akademik dan  profesional. Mahasiswa sebagai agen perubahan di masa depan membutuhkan keterampilan ini untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dan  tepat.  Namun,  sering  kali  mahasiswa menghadapi tantangan dalam memahami dan mengaplikasikan prinsip kesantunan berbahasa dalam situasi nyata. Salah satu tantangan utama adalah kurangnya bahan ajar  yang  mengintegrasikan  teori  pragmatik  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  pengalaman  ( experiential  learning ).  Bahan  ajar  yang  ada  belum memadai dalam  menggambarkan  konteks-konteks  nyata  kesantunan  berbahasa  diperlukan, seperti di lingkungan akademik atau profesional.
Bahan ajar adalah salah satu aspek yang penting untuk diperhatikan di dalam proses pembelajaran. Bahan ajar sangat membantu di dalam kegiatan pembelajaran, agar materi lebih mudah tersampaikan (Cekman & Grinitha, 2023:13). Fungsi bahan ajar  menurut  Supardi  (2020:14)  bagi  dosen  sebagai  fasilitator  yang  mampu membimbing  mahasiswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  dengan  adanya bahan ajar dosen akan memiliki waktu yang lebih leluasa untuk mengelola proses pembelajarannya sehingga dapat berjalan lebih efektif dan efisien. Sementara itu, bagi mahasiswa  bahan  ajar  berfungsi  sebagai  bahan  penunjang  untuk  belajar  secara mandiri,  artinya  dengan  bahan  ajar  yang  dipelajari  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk pandai mengelola waktu sehingga semua materi pembelajaran dapat dikuasai dalam waktu yang telah ditentukan. Menyusun bahan ajar merupakan tuntutan bagi seorang  pendidik  dalam  kegiatan  profesionalnya  (Nugroho  &  Fitri,  2018:116). Masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  dosen  berkenaan  dengan  bahan  ajar  yang digunakan  di  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dosen  memberikan  materi pembelajaran terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau terlalu dangkal, urutan  penyajian  yang  tidak  tepat,  dan  jenis  materi  bahan  ajar  yang  tidak  sesuai dengan CPL dan CPMK yang akan dicapai pada akhir perkuliahan.
Bahan ajar dapat membantu dosen dan mahasiswa untuk menghemat waktu di  dalam  penyajian  materi,  membantu  perguruan  tinggi  dalam  penyelesaian kurikulum dan mencapai tujuan instruksional yang telah disusun oleh dosen di dalam RPS. Menurut Pannen (2001:35) jika bahan ajar yang dirancang dan dikembangkan

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
berpedoman  pada  prinsip-prinsip  instruksional  yang  baik.  Keberadaan  bahan  ajar sangat membantu dalam kegiatan belajar mengajar, agar materi lebih tersampaikan dengan baik kepada mahasiswa. Keberadaan bahan ajar membuat mahasiswa lebih tertarik untuk mempelajari materi yang diajarkan. Salah satu bahan ajar yang telah dikembangkan  dan  digunakan  oleh  dosen  dan  mahasiswa  Program  Pendidikn Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas PGRI Silampari yaitu bahan ajar Pragmatik  berbasis experiential  learning yang  digunakan  di  dalam  perkuliahan Pragmatik.
Permasalahan  yang  ada  di  lapangan  berkenaan  dengan  bahan  ajar  yang digunakan oleh dosen dan mahasiswa selama ini menunjukkan bahwa sulitnya dosen memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa  tentang  hal-hal  penting  di  dalam Pragmatik masih minimnya buku pengayaan yang berkaitan kajian Pragmatik. Saat ini sudah ada buku-buku penunjang pembelajaran akan tetapi masih bersifat umum, belum  sesuai  dengan  kebutuhan  dosen  dan  mahasiswa,  contoh-contoh  yang diberikan masih terbatas. Keterbatasan bahan ajar inilah menjadi kendala tersendiri bagi  dosen,    sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  pun  belum  bisa  maksimal  sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dosen lebih cenderung menggunakan buku ajar yang sudah ada, yang pada umumnya menggunakan buku penulis lain dan membeli dari penerbit  tertentu  yang  kecocokannya  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  dosen  dan mahasiswa.  Selanjutnya  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa dinyatakan  bahwa  mahasiswa  kurang  puas  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan pada  mata  kuliah  Pragmatik.  Materi  pembelajaran  Pragmatik  lebih  dominan  pada teori-teori yang tidak disesuaikan dengan perkembangan zaman. Pengaplikasian ilmu pragmatik  di  dalam  kehidupan  sehari-hari  kurang  mendetail,  sehingga  mahasiswa kurang merasa manfaat yang diperoleh setelah mempelajari ilmu pragmatik untuk diterapkan  di  dalam  kehidupannya.  Hal  inilah  yang  menjadi  alasan  peneliti  untuk perlunya  menguji  keefektifan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential  learning yang telah peneliti kembangkan.
Bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential  learning dikembangkan berlandaskan  pemikiran  bahwa  orang-orang  belajar  terbaik  dari  pengalaman,  dan untuk  pengalaman  belajar  yang  akan  benar-benar  efektif,  harus  menggunakan seluruh roda belajar, dari pengaturan tujuan, melakukan observasi dan eksperimen, memeriksa  ulang,  dan  perencanaan  tindakan.  Apabila  proses  ini  telah  dilalui memungkinkan  mahasiswa  untuk  belajar  keterampilan  baru,  sikap  baru  atau  cara berpikir baru (Hosnan, 2014:380). Oleh karena itu, di dalam bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning ini,  pendidik harus merancang  aktivitas  pengalaman belajar,  seperti  apa  yang  harus  terjadi  pada  peserta  didik,  baik  individu  maupun kelompok. Experiential  learning tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  konsep- konsep saja,  namun juga memberikan pengalaman nyata yang akan  meningkatkan kesantunan berbahasa mahasiswa. Experiental learning digunakan untuk memotivasi mahasiswa memahami materi sesuai dengan gaya belajarnya, beberapa materi yang disuguhkan dalam bentuk digital ataupun konvensional dapat dibuat secara mandiri tergantung dari minat dan pengalaman belajar yang telah didapatkan (Khoirotunnisa &  Sujiran,  2023:53). Experiental  learning mampu  menjadikan  mahasiswa  terlibat

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
aktif di dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Suanto & Armis (2020:1301)  melalui experiential  learning peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  melalui  tahapan  pemberian  pengalaman  konkret, keterlibatan  peserta  didik  dalam  pengamatan  yang  bersifat  reflektif,  keterlibatan peserta didik membuat konseptualisasi dan penerapan berbagai konsep.
Kesantunan  berbahasa  menurut  Santoso  (2020:13)  adalah  tata  cara,  adat, atau  kebiasaan  yang  berlaku  dalam  masyarakat.  Kesantunan  merupakan  aturan perilaku  yang  ditetapkan  dan  disepakati  bersama  oleh  suatu  masyarakat  tertentu sehingga kesantunan sekaligus menjadi prasyarat yang disepakati oleh pemiliknya. Oleh karena itu, kesantunan ini biasa disebut tatak rama. Di dalam sebuah peristiwa tutur,  pada  kenyataannya  penutur  tidak  hanya  bermaksud  untuk  memperoleh sesuatu,  melainkan  berusaha  menjaga  hubungan  baik  dengan  mitra  tuturnya  agar interaksi  berjalan  dengan  baik  dan  lancar.  Oleh  karena  itu,  dalam  peristiwa  tutur, penutur  tidak  hanya  berusaha  mencapai  tujuan  pribadi,  melainkan  juga  untuk mencapai  tujuan  sosial.  Upaya  dalam  merealisasikan  penggunaan  prinsip  sopan santun  dapat  diterapkan  dalam  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  dosen  dan mahasiswa  saat  perkuliahan.  Melalui  bahan  ajar  ini  mahasiswa  akan  belajar mengemukakan pendapatnya dan saling bertukar pikiran antar mahasiswa dengan mahasiswa  sehingga  dapat  menjadi  pembelajaran  yang  aktif  di  dalam  kelas. Mahasiswa  dituntut  harus  selalu  bertanya,  berpikir  kritis,  dan  mengemukakan argumentasi-argumentasi  yang  meyakinkan  dalam  mempertahankan  pendapatnya melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  membangun  konsep  atau  pengetahuan mahasiswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  mahasiswa  akan  terlatih  kemampuan berbicaranya  sehingga  menghasilkan  bahasa  atau  tuturan  yang  baik  dan  santun sesuai dengan situasi pembicaraan dalam kegiatan percakapan. Lebih lanjut Rahardi (2010:38)  menyatakan  bahwa  kesantunan  merupakan  aturan  perilaku  yang ditetapkan  dan  disepakati  bersama  oleh  suatu  masyarakat  tertentu  dalam berperilaku sosial. Dalam menyampaikan informasi, seseorang harus memperhatikan atau tunduk pada norma-norma budaya yang ada dalam masyarakat.
Kesantunan  dalam  berbahasa  adalah  sebuah  prinsip  penting  dalam komunikasi yang melibatkan penggunaan kata-kata dan ungkapan dengan hormat, sopan, dan memperhatikan perasaan lawan bicara. Ini mencakup penggunaan kata- kata sopan seperti tolong, terima kasih, dan maaf, serta menghindari kata-kata atau ungkapan  yang  kasar  atau  menghina.  Kesantunan  berbahasa  juga  melibatkan penggunaan  tata  bahasa  yang  baik,  seperti  penggunaan  kata  ganti  yang  tepat, penekanan  pada  kalimat  yang  jelas  dan  lugas,  serta  penghindaran  dari  kalimat- kalimat  yang  ambigu  atau  meragukan.  Kesantunan  dalam  berbahasa  membantu membangun  hubungan  yang  baik  antara  pembicara,  menghindari  konflik,  dan menciptakan lingkungan komunikasi yang menyenangkan dan produktif. Salah satu cara  untuk  meningkatkan  kesantunan  berbahasa  mahasiswa  adalah  melalui pemanfaatan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experential  learning di  dalam  proses perkuliahan .

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian adalah menggunakan pretest-posttest design with control group . Populasi penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra  Indonesia  semester  III  Tahun  akademik  2023/2024  yang  mengambil  mata Pragmatik.  Sampel  dalam  penelitian  adalah  kelas  A  dan  B.  Pengambilan  sampel penelitian dilakukan dengan teknik intact group yang menghasilkan kelas A sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  wawancara  dan  tes.  Teknik  analisis  data  untuk  mengetahui efektivitas bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning dilakukan dengan cara menganalisis  hasil  belajar  kelas pretest dan postest menggunakan  N-gain  skor. Selanjutnya  untuk  mengetahui  peningkatan  kesantunan  berbahasa  pada  kelas kontrol dan eksperimen dilakukan uji-t menggunakan program SPSS.  Penghitungan yang  diperoleh  yaitu  apabila  nilai sig  (2-tailed) <  0,05  maka  dapat  dikatakan kesantunan berbahasa mahasiswa meningkat, ada perbedaan rata-rata kesantunan berbahasa kelas eksperimen dan kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji efektivitas di dalam penelitian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui sejauh  mana keefektifan bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning untuk meningkatkan kesantunan berbahasa mahasiswa. Uji efektivitas dilakukan dengan uji eksperimen menggunakan pretest-posttest with design control group. Sampel di dalam uji  efektivitas  diambil  dari  dua  kelas  yang  akan  dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen mendapatkan perlakuan dengan menggunakan bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experential  learning yang  peneliti  kembangkan, sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  ajar  Pragmatik  yang  lainnya. Berikut ini disajikan hasil tes mahasiswa pada kelas kontrol dan eksperimen:
Tabel 1. Hasil Uji Coba Pretest dan Posttest Aspek Kesantunan Berbahasa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest Pretest Postest Kebijaksanaan 36,67% 90,00% 40,00% 65,00% Kedermawanan 40,83% 85,83% 38,30% 58,33% Penghargaan 39,17% 85,83% 36,66% 57,50% Kesederhanaan 40,00% 80,83% 40,83% 59,16% Kemufakatan 37,50% 85,83% 40,83% 63,33% Kesimpatisan 41,67% 85,83% 43,33% 55,83% Rata-Rata 39,31 85,69 40,00 59,86 Kategori Kurang Sangat Baik Cukup Cukup

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata pretest dan postest antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Nilai rata-rata pretest kelas    kontrol  adalah  sebesar  40,00  hal  ini  menandakan  tingkat  kesantunan berbahasa  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata postest sebesar 59,86  hal  ini  menandakan  tingkat  kesantunan  berbahasa  mahasiswa  juga  berada pada  kategori  cukup.  Selanjutnya  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah sebesar 39,31 hal ini menandakan tingkat kesantunan berbahasa mahasiswa berada pada  kategori  kurang  sedangkan  nilai  rata-rata postest sebesar  85,69  hal  ini menandakan bahwa tingkat kesantunan berbahasa mahasiswa berada pada kategori sangat baik.
Setelah  nilai pretest dan postest diketahui  selanjutnya  akan  dilakukan pengujian nilai N-gain score kelas eksperimen dan kontrol hal ini dilakukan bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential  learning . Berikut ini disajikan nilai N-gain score kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Tabel 2. Nilai N-Gain Skor dan N-Gain Skor Persen Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N-gain skor 0,76 0,33 N-gain skor persen 76,34 32,36
Berdasarkan pengujian N-gain pada kelompok kontrol diperoleh hasil rata- rata skor sebesar 0,33. Angka ini termasuk ke dalam kategori g < 0,3 dengan kriteria rendah  dikarenakan  nilai  N-gain  berada  di  antara  kecil  dari  0,3.  Kemudian  pada kolom N-gain score (%) diperoleh hasil nilai rata-rata 32,36%. Angka ini masuk ke dalam kategori <40 dengan kriteria tidak efektif. Berdasarkan pengujian N-gain pada kelompok eksperimen diperoleh hasil rata-rata skor sebesar 0,76. Angka ini termasuk ke dalam kategori g > 0,7 dengan kriteria tinggi dikarenakan nilai N-gain besar dari 0,7. Kemudian pada kolom N-gain score (%) diperoleh hasil nilai rata-rata 76,34%.
Angka  ini  masuk  ke  dalam  kategori  >76  dengan  kriteria  efektif,  sehingga  dapat dinyatakan bahwa bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning efektif untuk digunakan.
Langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  keefektifan antara  penggunaan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experential  learning kelas eksperimen dengan penggunaan bahan ajar pragmatik berarti signifikan atau tidak, maka perlu dilakukan uji independent sampel t test. Sebelum dilakukan Uji t terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data.  Berikut  ini  disajikan  uji normalitas data:

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
Tabel 3. Test of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. NGain_Persen Eksperimen .096 30 .200 * .947 30 .138 Kontrol .150 30 .085 .940 30 .292 a. Lilliefors Significance Correction
*.  This  is  a  lower  bound  of  the  true significance.
Berdasarkan tabel output tests of normality di atas, diketahui nilai signifikansi (Sig.) dalam uji Shapiro-Wilk untuk nilai Ngain_Persen pada kelas eksperimen adalah sebesar 0,138 dan kelas kontrol sebesar 0,292. Karena nilai Sig. kedua kelas tersebut lebih besar dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa data yang digunakan di dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  persyaratan  penggunaan  uji independent sampel t test N-gain score sudah terpenuhi. Selanjutnya dilakukan uji independent t test dengan hasil sebagai berikut:

## Tabel 4. Independent Samples Test
Levene's Test  for Equality of Variance s t-test for Equality of Means F Sig.  T Df Sig. (2- taile d) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper NGain_Per sen Equal varianc es assume d 4.44 2 .39 1 15.29 3 58 .000 43.6232 2 2.85255 37.913 23 49.333 21 Equal varianc es  not assume d 15.29 3 51.74 1 .000 43.6232 2 2.85255 37.898 48 49.347 95

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
Berdasarkan  tabel output di  atas  diketahui  nilai  sig.  pada Levene's  Test  for Equality of Variances adalah sebesar 0,391 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians  data  N-gain  (%)  untuk  data  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sama  atau homogen. Maka dengan demikian uji t independent untuk N-grain score berpedoman pada nilai sig. yang terdapat pada tabel equal variances assumed . Berdasarkan tabel output independent samples test diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, dengan demikian bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan pada kelas kontrol dan eksperimen setelah menggunakan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential  learning .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kesantunan  berbahasa mahasiswa  meningkat  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experiential learning.

## Pembahasan
Uji  efektivitas  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keefektifan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning untuk meningkatkan kesantunan berbahasa mahasiswa. Kesantunan berbahasa adalah bagian dari kajian ilmu pragmatik. Kesantunan berbahasa adalah perilaku berkomunikasi yang baik saat menggunakan  bahasa.  Faktor  penentu  kesantunan  adalah  segala  hal  yang  dapat memengaruhi pemakaian bahasa menjadi santun atau tidak santun. Faktor penentu kesantunan dalam bahasa verbal lisan antara lain aspek intonasi (keras lembutnya intonasi ketika seseorang berbicara), aspek nada bicara (berkatian dengan suasana emosi  penutur;  nada  resmi,  nada  bercanda,  nada  mengejek,  menyindir,  dan sebagainya),  faktor  pilihan  kata,  dan  faktor  susunan  kalimat.  Sedangkan  di  dalam komunikasi  verbal  tulisan,  faktor  penentu  kesantunan  adalah  pilihan  kata  yang berkaitan  dengan  nilai  rasa,  panjang  pendeknya  struktur  kalimat,  ungkapan,  gaya bahasa, dan sebagainya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh dosen di dalam meningkatkan kesantunan berbahasa mahasiswa dengan menguji keefektifan bahan ajar pragrmatik yang telah dikembangkan.
Uji  efektivitas  dilakukan  dengan  uji  eksperimen  menggunakan pretest- posttest design control group. Sampel di dalam uji efektivitas di ambil dari dua kelas yang  akan  dijadikan  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  eksperimen mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  bahan  Pragmatik  berbasis experiential  learning yang  peneliti  kembangkan,  sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan bahan ajar Pragmatik yang lainnya. Nilai rata-rata pretest kelas  kontrol adalah sebesar 40,00 hal ini menandakan tingkat kesantunan berbahasa mahasiswa berada pada kategori cukup. Nilai rata-rata postest sebesar 59,86 hal ini menandakan tingkat  kesantunan  berbahasa  mahasiswa  juga  berada  pada  kategori  cukup. Selanjutnya  nilai  rata-rata pretest kelas  eksperimen  adalah  sebesar  39,31  hal  ini menandakan tingkat kesantunan berbahasa mahasiswa berada pada kategori kurang sedangkan nilai rata-rata postest sebesar 85,69 hal ini menandakan bahwa tingkat kesantunan  berbahasa  mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan bahwa bahan ajar memiliki manfaat yang memberikan pengaruh besar terhadap  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Manfaat  bahan  ajar  bagi pendidik dan peserta didik menurut Aisyah (2020:63) yakni  memperoleh bahan ajar

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269
DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik serta dapat mudahkan peserta didik dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus  dikuasainya.  Salah  satu  kompetensi  yang  dicapai  oleh  mahasiswa  di  dalam tujuan akhir pembelajaran mata kuliah pragmatik sesuai dengan CPL dan CPMK yang telah disusun sebelumnya yaitu pada aspek keterampilan meningkatnya kesantunan berbahasa mahasiswa yang diharapkan dapat diterapkan di dalam kehidupan sehari- hari  di  dalam  memperlancar  komunikasi.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Mislikhah (2014:285) tata cara berbahasa sangat penting diperhatikan para peserta komunikasi (komunikator  dan  komunikan)  demi  kelancaran  komunikasi.  Oleh  karena  itu, masalah  tata  cara  berbahasa  ini  harus  mendapatkan  perhatian,  terutama  dalam proses belajar mengajar bahasa salah satunya yaitu dengan mempelajari mata kuliah Pragmatik  pada  mahasiswa  Program  Pendidikan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
Selanjutnya  dilakukan    pengujian  N-gain  skor  pada  kelompok  kontrol  dan kelas eksperimen. Berdasarkan pengujian N-gain pada kelompok kontrol diperoleh hasil rata-rata skor sebesar 0,33. Angka ini termasuk ke dalam kategori g < 0,3 dengan kriteria rendah dikarenakan nilai N-gain berada di antara kecil dari 0,3. Kemudian pada kolom N-gain score (%) diperoleh hasil nilai rata-rata 32,36%. Angka ini masuk ke dalam kategori <40 dengan kriteria tidak efektif. Berdasarkan pengujian N-gain pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  hasil  rata-rata  skor  sebesar  0,76.  Angka  ini termasuk ke dalam kategori g > 0,7 dengan kriteria tinggi dikarenakan nilai N-gain besar dari 0,7. Kemudian pada kolom N-gain score (%) diperoleh hasil nilai rata-rata 76,34%.  Angka  ini  masuk  ke  dalam  kategori  >76  dengan  kriteria  efektif.  Sehingga dapat dinyatakan bahwa bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning efektif untuk digunakan. Bahan ajar Pragmatik berbasis experential learning efektif untuk digunakan  karena  berdasarkan  kelebihannya  menurut  Sulasriani  (2023:578) aktivitas    pembelajaran    yang  dikombinasikan    dengan experiental  learning memungkinkan peserta didik berpartisipasi  aktif  selama  proses pembelajaran dan mampu meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Langkah  selanjutnya  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  keefektifan antara  penggunaan  bahan  ajar  Pragmatik  berbasis experential  learning kelas eksperimen dengan penggunaan bahan ajar pragmatik berarti signifikan atau tidak, maka perlu dilakukan uji independent sampel t test. Sebelum dilakukan Uji t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas data. Berdasarkan tests of normality diketahui  nilai  signifikansi  (Sig.)  dalam  uji  Shapiro-Wilk  untuk  nilai  Ngain-Persen pada kelas eksperimen adalah sebesar 0,138 dan kelas kontrol sebesar 0,292. Karena nilai Sig. kedua kelas tersebut lebih besar dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa data yang  digunakan  di  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian persyaratan penggunaan uji independent sampel t test N-gain score sudah terpenuhi. Selanjutnya berdasarkan nilai sig. pada Levene's Test for Equality of Variances adalah sebesar 0,391 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varians data N-gain (%) untuk data kelas eksperimen dan kontrol sama atau homogen. Maka dengan demikian uji t independent untuk N-grain score berpedoman pada nilai sig. yang terdapat pada tabel equal  variances  assumed .  Berdasarkan  tabel  output independent  samples  test

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286
diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, dengan demikian bahwa ada perbedaan efektivitas yang signifikan pada kelas kontrol dan eksperimen setelah menggunakan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning . Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kesantunan  berbahasa  mahasiswa  meningkat  setelah menggunakan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning untuk meningkatkan kesantunan berbahasa mahasiswa berdasarkan nilai n-gain skor dan n-gain skor persen efektif untuk  digunakan.  Berdasarkan  tabel  output independent  samples  test diketahui bahwa nilai Sig. (2-tailed) adalah sebesar 0,000 < 0,05, dengan demikian bahwa ada perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  setelah menggunakan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning . Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  kesantunan  berbahasa  mahasiswa  meningkat  setelah menggunakan bahan ajar Pragmatik berbasis experiential learning.

## EduInovasi: Journal of Basic Educational Studies
Vol 4 No 2 (2024)  1136 - 1146 P-ISSN 2774-5058 E-ISSN 2775-7269 DOI: 47467/eduinovasi.v4i2.3286

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian  dalam  Kajian  Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Salaka , 64.
Cekman,  &  Grinitha,  V.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Naskah  Drama Berbasis Cerita Rakyat Muratara pada Siswa Kelas X SMA Negeri Karang Jaya. Silampari Bisa , 13. Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 .
Bogor: Ghalia Indonesia.
Khoirotunnisa,  A.  U.,  &  Sujiran.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Belajar  dan Pembelajaran  Berbasis  Experential  Learning. JPE  (Jurnal  Pendidikan Edutama) , 53.
Mislikhah,  S.  (2014).  Kesantunan  Berbahasa. Ar-Raniry:  International  Journal  of Islamic Studies , 287.
Nugroho,  A.,  &  Fitri,  L.  (2018).  Respons  Siswa  Smp  Negeri  Se-Kota  Lubuklinggau Terhadap Bahan Ajar Cerita Rakyat Lubuklinggau. Silampari Bisa , 116.
Pannen, P. (2001). Mengajar di Perguruan Tinggi Penulisan Bahan Ajar. Jakarta: UT. Rahardi. (2010). Pragmatik Kesantunan Imperatif Bahasa Indonesia. Yogyakarta: PT Gelora Aksara Pratama.
Santoso. (2020). Kesantunan Berbahasa. Semarang: LPPM Unnes. Suanto,  E.,  &  Armis.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berazaskan Experential Learning untuk Meningkatkan Kemahiran Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 1301.
Sulasriani,  D.  (2023).  Penggunaan  LKPD  IPA  Berbasis Experiential  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar . Pendas : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 578. Supardi. (2020). Landasan Pengembangan Bahan Ajar Menuju Kemandirian Pendidik Mendesain Bahan Ajar Berbasis Kontekstual. Mataram: Sanabil.