## Fury Styo Siskawati
Analisis Kesalahan Mahasiswa Dengan Perbedaan Tingkatan Hasil Belajar Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Newman
Fury Styo Siskawati, M. Pd furystyo@gmail.com

## Universitas Islam Jember

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  letak  kesalahan mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggai  dalam  menyelesaiakan  soal  cerita berdasarkan  prosedur  Newman,  mendeskripsikan  letak  kesalahan  mahasiswa dengan  tingkatan  nilai  sedang  dalam  menyelesaiakan  soal  cerita  berdasarkan prosedur  Newman,  dan  mendeskripsikan  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan tingkatan  nilai  rendah  dalam  menyelesaiakan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur Newman. Jenis dari penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek dari penelitian ini adalah 3 orang mahasiswa dengan tingkatan nilai yang berbeda. Metode pengumpulan data yang digunakan berupa metode tes, observasi, wawancara dan dokumentasi, dimana untuk menguji kredibilitas data digunakan  triangulasi  waktu  dan  metode.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu Mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggi  melakukan  kesalahan  pada  tahap keterampilan proses, dan menuliskan jawaban akhir. Mahasiswa dengan tingkatan nilai  sedang  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  melakukan  transformasi  soal, keterampilan  proses,  dan  menulis  jawaban  akhir.  Mahasiswa  dengan  tingkatan nilai  rendah  melakukan  kesalahan  pada  tahapan  memahami  soal,  melakukan transformasi soal, keterampilan proses, dan menulis jawaban akhir. Kata kunci : kesalahan menyelesaiakan, soal cerita, dan prosedur Newman

## Abstrack
The purpose of this research are to describe the location of student error with high value in completing the story problem based on Newman procedures, describing the location of student error with middle value in completing the story problem based on Newman procedures, and describe the location of student error with  low  value in  completing  the  story  problem based  on  Newman  procedures. The kind of this research is descriptive research with qualitative approach. The subjects of this research are 3 students with different values. The data collection methods  used  is  test,  interview  and  documentation,  where  to  test  the  data credibility  using  triangulation  time  and  method.  The  result  of  the  research  are student with high value making error on process skill and write the end of answer. The student with middle value making error on doing transformation, process skill and  write  the  end  of  answer.  The  student  with  low  value  making  error  on understanding the problem, doing transformation, process skill and write the end of answer Key words: problem solving error, story problem, and Newman procedure

## Fury Styo Siskawati

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Matematika sebagai salah satu bagian dari ilmu pengetahuan, merupakan mata  pelajaran  yang  penting  dimana  diajarkan  pada  semua  jenjang  pendidikan, mulai dari jenjang pendidikan taman kanak - kanak sampai ke jenjang pendidikan perguruan tinggi. Dari masing  masing jenjang pendidikan tersebut, banyak siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari  matematika  sehingga  wajar  jika matematika  tidak  banyak  disenangi  orang,  bahkan  ada  yang  merasa  takut  dan benci  matematika.  Ketakutan  dan  kebencian  yang  muncul  dari  diri  siswa  tidak hanya disebabkan oleh siswa sendiri, tetapi didukung oleh ketidakmampuan guru menciptakan  situasi  belajar  yang  dapat  membawa  siswa  tertarik  terhadap matematika.  Belajar  bukan  merupakan  konsekuensi  otomatis  dari  penyampain informasi kepada siswa, untuk belajar matematika sangat diperlukan aktivitas fisik maupun mental siswa karena siswa yang belajar harus aktif sendiri, dimana tanpa aktivitas  maka  proses  belajar  tidak  mungkin  belangsung  dengan  baik,  dengan demikian perlu adanya situasi belajar yang kondusif.
Kesulitan siswa dalam belajar matematika dapat menjadi penyebab utama terjadinya kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Kesalahan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dapat  menjadi  salah  satu petunjuk untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi. Oleh karena itu, adanya menyelesaikan masalah matematika perlu diidentifikasi dan dicari faktor- faktor  yang  mempengaruhinya  kemudian  dicari  solusi  penyelesaiannya.  Dengan demikian, informasi tentang kesalahan dalam menyelesaikan masalah matematika dapat digunakan untuk meningkatkan mutu kegiatan belajar mengajar dan prestasi belajar siswa (Widodo, 2013).
Masalah dapat terjadi jika seseorang tidak mempunyai aturan tertentu yang dapat dipergunakan untuk mengatasi kesenjangan antara situasi saat ini dan tujuan yang  akan  dicapai.  Untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  seseorang  perlu mengupayakan  pemecahan  masalah  yang  melibatkan  proses  berpikir  secara optimal. Pemecahan masalah adalah proses yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.  Untuk  menyelesaikan  masalah,  seseorang  perlu  menemukan  aturan untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Jika  seseorang  telah  mampu  mengatasi

## Fury Styo Siskawati
kesenjangan  antara situasi saat ini dan tujuan  yang akan dicapai melalui seuatu aturan, maka orang tersebut sudah dapat dikatakan menyelesaikan masalah.
Salah  satu  prosedur  pemecahan  masalah  yang  dapat  digunakan  untuk menganalisis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  adalah  prosedur Newman.  Prosedur  Newman  diperkenalkan  pertama  kali  pada  tahun  1977  oleh Anne  Newman,  seorang  guru  bidang  studi  matematika  di  Australia.  Dalam metode  ini,  dia  menyarankan  lima  kegiatan  yang  spesifik  sebagai  suatu  yang sangat krusial untuk membantu menemukan di mana kesalahan yang terjadi pada pekerjaan  siswa  ketika  menyelesaikan  suatu  masalah  berbentuk  soal  cerita. Kelima  kegiatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mendeteksi  kesalahan  menurut prosedur  Newman  tersebut  antara  lain  yaitu  kegiatan  membaca,  kegiatan memahami,  kegiatan  mentransformasi  pengetahuan,  kegiatan  melakukan keterampilan proses, dan kegiatan penulisan jawaban akhir.
Ketika berbicara  kesalahan  menyelesaikan  soal  dan  prosedur  yang  dapat digunakan un tuk menganalisisnya peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian pada mahasiswa, dengan alasan bahawa ketika mereka menyelesaikan soal yang berhubungan  dengan  salah  satu  materi  pada  aljabar  linier  masih  banyak mahasiswa  yang  mengalami  kesalahan  menyelesaikan  soal  sehingga  berakibat pada  ketidakmaksimalan    pencapaian  hasil.  Fakta  yang  ada  materi  dalam  mata kuliah  aljabar  linier  sebenarnya  bukan  materi  yang  sulit  karena  sudah  pernah dipelajari ketika SMA pada jenjang perguruan tinggi yang disampaikan hanyalah pengulangan  materi  dasar  dan  pengaplikasiannya.  Namun  demikian  walaupun sudah  perna  diajarkan  sebelumnya  pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa  belum maksimal. Dengan demikian peneliti tertarik untuk mengetahui dimana saja letak kesalahan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal,  setelah  diketahui  dimana  saja letak  kesalahannya  maka  dapat  dicari  solusi  terbaik  untuk  meminimalisisr kesalahan  yang  terjadi.  Pada  akhirnya  nanti  diharapkan  pencapaian  hasil  akhir mahasiswa  pada  mata  kuliah  aljabar  linier  dapat  sesuai  harapan.  Berdasarkan penjabaran  tersebut  maka  dipilihlah  judul  penelitian  yaitu  “Analisis  Kesalahan Mahasiswa  Dengan  Perbedaan  Tingkatan  Hasil  Belajar  Dalam  Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Newman”

## Fury Styo Siskawati

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  penjabaran  dari  latar  belakang  di  atas  maka  dapat  disusun rumusan masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Dimanakah  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggai  dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman ?
2. Dimanakah  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  sedang  dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman ?
3. Dimanakah  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  rendah  dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman ?

## C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah diajukan maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini antara lain:
1. Mendeskripsikan  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggai dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman.
2. Mendeskripsikan  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  sedang dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman.
3. Mendeskripsikan  letak  kesalahan  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  rendah dalam menyelesaiakan soal cerita berdasarkan prosedur Newman.

## TELAAH LITERATUR

## A. Soal Cerita
Menurut  (Wibowo,  2011)  soal  cerita  merupakan  jenis  soal  yang  cara penyajiannya  dalam  bentuk  tulisan  cerita.  Kemudian  (Solichan,  2011) berpendapat  soal  cerita  dalam  matematika  adalah  soal  yang  disajikan  dalam bentuk  uraian  atau  cerita  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  tentang kematematikaan.  Selain  itu  (Raharjo  dkk,  2011)  juga  berpendapat  bahwa  soal cerita matematika adalah soal matematika yang terkait dengan kehidupan sehari- hari  untuk  dicari  penyelesaiannya  menggunakan  kalimat  matematika  yang memuat  bilangan,  operasi  hitung  (+,  –,  ×  ,  :),dan  relasi  (=,  <,  >,  ≤,  ≥  ). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan soal cerita matematika adalah  soal  matematika  yang  disajikan  dalam  bentuk  uraian  atau  cerita  pendek

## Fury Styo Siskawati
baik lisan maupun tulisan yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dicari penyelesaiannya  menggunakan  kalimat  matematika  yang  memuat  bilangan, operasi hitung dan relasi.

## B. Prosedur Analisis Kesalahan Newman
Dalam    Laeli  (2017)    kesalahan  merupakan  penyimpangan  dari  sesuatu yang  dianggap  benar  dan  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Kemudian  masih  dalam referensi yang sama kesalahan didefinisaikan sebagai bentuk penyimpangan dari prosedur yang dianggap benar dan sudah ditetapkan sebelumnya. Serta menurut kesimpulan  Laeli  (2017)  sendiri  kesalahan  menyelesaiakan  soal  adalah penyimpangan  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  dari  hal  yang dianggap  benar  atau  penyimpanagan  dari  prosedur  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  disampaikan  yang dimaksud dengan kesalahan menyelesaikan soal cerita merupakan penyimpangan yang  dilakukan  ketika  menyelesaikan  soal  cerita  dari  suatu  prosedur  yang dianggap benar dan telah ditetapkan sebelumnya
Menurut Rindyana (2011)  tahapan kesalahan ketika menyelesaiakn soal cerita Newman diantaranya yaitu: kesalahan pada tahap membaca, kesalahan pada tahap  memahami,  kesalahan  pada  tahap  transformasi,  keslahan  pada  tahap keterampilan  proses,  dan  kesalahan  pada  tahap  penulisan  jawaban  akhir. Kemudian menurut Qohar (2014) indikator tahapan kesalahan menyelesaikan soal cerita Newman meliputi:  tahap membaca, tahap memahami, tahap transformasi, tahap  keterampilan  proses,  dan  tahap  penulisan  jawaban.  Selanjutnya  menurut Lisnawati (2017) indikator kesalahan menyelesaikan soal cerita Newman antara lain  yaitu:  kesalahan  membaca,  kesalahan  memaknai,  kesalahan  transformasi, kesalahan  proses,  kesalahan  menghitung,  dan  kesalahan  menuliskan  jawaban akhir. Berdasarkan indikator kesalahan menyelesaikan soal cerita Newman yang telah  disampaikan  oleh  beberapa  peneliti  terdahulu  maka  dalam  penelitian  ini indikator  analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  Newman  yang digunakan  diantaranya  yaitu:  kesalahan  pada  tahap  membaca,  kesalahan  pada tahap  memahami,  kesalahan  pada  tahap  transformasi,  keslahan  pada  tahap keterampilan proses, dan kesalahan pada tahap  penulisan jawaban akhir. Secara

## Fury Styo Siskawati
lebih terperinci berikut ini disajikan indikator analisis kesalahan pada tiap tahap keslahan berdasarkan prosedur Newman.
1. Tahap kesalahan membaca soal
1) Tidak menuliskan semua permintaan soal
2) Tidak dapat menjelaskan secara tersirat permintaan soal
2. Indikator kesalahan memahami soal
1) Menuliskan yang diketahui tidak sesuai dengan permintaan soal.
2) Menuliskan yang diketahui dalam bentuk simbol-simbol yang mereka buat sendiri tanpa ada keterangan.
3) Menuliskan hal yang ditanyakan dengan singkat sehingga tidak jelas.
4) Menuliskan yang ditanyakan tidak sesuai dengan permintaan soal.
5) Tidak menuliskan yang ditanyakan dalam  soal.
6) Tidak mengetahui maksud pertanyaan secara tersirat.
3. Indikator kesalahan transformasi soal sebagai berikut.
1) Tidak dapat menjelaskan prosedur-prosedur yang digunakan.
2) Tidak menuliskan metode yang akan digunakan.
3) Menuliskan metode yang tidak tepat.
4) Tidak  lengkap  menuliskan  metode  karena  tidak  menuliskan  rumus matematik yang diperlukan untuk menyelesaikan soal.
4. Indikator kesalahan ketrampilan proses sebagai berikut.
1) Kesalahan dalam komputasi
2) Kesalahan konsep.
3) Salah dalam membentuk kalimat matematika.
4) Tidak melanjutkan prosedur penyelesaian (macet).
5) Tidak menuliskan tahapan perhitungan.
5. Indikator kesalahan menuliskan jawaban akhir sebagai berikut.
1) Menuliskan jawaban akhir yang tidak sesuai dengan konteks soal.
2) Tidak menuliskan satuan yang sesuai.
3) Tidak menulis jawaban akhir dan tidak dapat menjelaskan secara tersirat

## Fury Styo Siskawati

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  yang digunakan yaitu pendekatan kualitatif. Penelitian ini dialakukan pada mahasiswa yang  menempuh  mata  kuliah  matematika  ekonomi  sebanyak  3  orang  dengan criteria  1  orang  dengan  tingkatan  nilai  tinggi,  1  orang  dengan  tingkatan  nilai sedang  dan  1  orang  dengan  tingkatan  nilai  rendah.  Metode  pengumpulan  data yang digunakan antara lain yaitu metode angket, tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Semua  jenis  metode  pengumpulan  data  digunakan  sebagai  usaha untuk  melakukan  triangulasi  pada  subjek  penelitian.  Adapun  triangulasi  yang digunakan  yaitu triangulasi metode. Kemudian untuk metode analisis data  yang digunakan melalui beberpa tahapan. Adapun tahapan tersebut antara lain yaitu, (1) Mentranskripkan  data;  (2)  Mereduksi  data;  (3)  Memvalidasi  atau  melakukan triangulasi data; (4) Menyajikan data; (5) Menarik simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Mahasiswa dengan tingkatan nilai tinggi
1. Indikator kesalahan membaca soal
Pada tahap ini mahasiswa tidak mengalami kesalahan, berdasarkan hasil tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan semua yang diketahui dan ditanykan pada soal, dari data tersebut tampak jelas tersirat permintaan soal.
2. Indikator kesalahan memahami soal
Pada  tahap  ini  mahasiswa  tidak  mengalami  kesalahan,  dari  hasil  tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan  dengan  lengkap  dan  jelas  semua  yang  diketahui  dan  ditanykan pada soal, dari hasil tugas pemecahan masalah tersebut tampak tersirat dengan jelas bahwa mahasiswa mengatahui maksud dan permintaan soal.
3. Indikator kesalahan transformasi soal sebagai berikut.
Pada  tahap  ini  mahasiswa  tidak  mengalami  kesalahan,  dari  hasil  tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan  dengan  lengkap  dan  jelas  seluruh  metode  dan  prosedur  yang digunakan untuk menyelesaikan soal.

## Fury Styo Siskawati
4. Indikator kesalahan ketrampilan proses sebagai berikut.
Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  melakukan kesalahan  dalam  komputasi,  tetapi  mahasiswa  mengalami  kesalahan  dalam menggunakan konsep  yang ada, mahasiswa dapat mengerjakan penyelesaian sesuai  dengan  prosedur  tetapi  konsep  yang  dipilih  masih  salah,  tahap  demi tahap perhitungan ditulis dengan jelas namun jawaban yang ada belum benar .
5. Indikator kesalahan menuliskan jawaban akhir sebagai berikut.
Pada  tahap  ini  mahasiswa  tidak  mengalami  kesalahan,  dari  hasil  tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  merekamahasiswa menuliskan  jawaban  akhir  dengan  jelas  dan  lengkap  beserta  satuan  yang diharapkan  soal.  Berdasarkan  jawaban  yang  dibuat  tampak  tersirat  dengan jelas maksud dari jawaban yang diharapkan soal.

## B. Mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang
1. Indikator kesalahan membaca soal
Pada tahap ini mahasiswa tidak mengalami kesalahan, berdasarkan hasil tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan semua yang diketahui dan ditanykan pada soal, dari data tersebut tampak jelas tersirat permintaan soal.
2. Indikator kesalahan memahami soal
Pada  tahap  ini  mahasiswa  tidak  mengalami  kesalahan,  dari  hasil  tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan  dengan  lengkap  dan  jelas  semua  yang  diketahui  dan  ditanykan pada soal, dari hasil tugas pemecahan masalah tersebut tampak tersirat dengan jelas bahwa mahasiswa mengatahui maksud dan permintaan soal.
3. Indikator kesalahan transformasi soal sebagai berikut. Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  menuliskan dengan lengkap dan jelas seluruh metode dan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
4. Indikator kesalahan ketrampilan proses sebagai berikut.

## Fury Styo Siskawati
Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  melakukan kesalahan dalam komputasi, tetapi mengalami sedikit kesalahan pada konsep, kemudian mahasiswa juga mengerjakan penyelesaian sesuai dengan prosedur yang sedikit kurang lengkap, ada tahapan yang terlewatkan pada penyelesaian yang dibuat.
5. Indikator kesalahan menuliskan jawaban akhir sebagai berikut. Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  belum  menuliskan jawaban  akhir  sebagai  kesimpulan    atas  jawaban  satuan  yang  diharapkan muncul  pada  kesimpulan  akhir  juga  tiodak  dituliskan.  Berdasarkan  jawaban yang  dibuat  belum  tampak  tersirat  dengan  jelas  maksud  dari  jawaban  yang diharapkan soal.

## C. Mahasiswa dengan tingkatan nilai rendah
1. Indikator kesalahan membaca soal
Pada tahap ini mahasiswa tidak mengalami kesalahan, berdasarkan hasil tugas pemecahan  masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa menuliskan semua yang diketahui dan ditanykan pada soal, dari data tersebut tampak jelas tersirat permintaan soal.
2.   Indikator kesalahan memahami soal Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  menuliskan dengan lengkap dan jelas semua yang diketahui dan ditanykan pada soal, dari hasil  tugas  pemecahan  masalah  tersebut  tidak  tersirat  dengan  jelas  bahwa mahasiswa mengatahui maksud dan permintaan soal.
3. Indikator kesalahan transformasi soal sebagai berikut. Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  menuliskan metode dan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan soal.
4. Indikator kesalahan ketrampilan proses sebagai berikut.

## Fury Styo Siskawati
Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  dapat menggunakan prosedur yang ada untuk menyelesaikan soal, karena memang mereka tidak paham prosedur yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal.
5. Indikator kesalahan menuliskan jawaban akhir sebagai berikut. Pada tahap ini mahasiswa mengalami kesalahan, dari hasil tugas pemecahan masalah  yang  dikerjakan  dapat  dilihat  bahwa  mahasiswa  tidak  dapat menggunakan prosedur sehingga tidak ada jawaban akhir yang diperoleh.
Berdasarkan  hasil  tugas  pemecahan  masalah  yang  telah  dikerjakan, kemudian dilengkapi dengan kutipan hasil wawancara yang telah dilakukan dapat dipaparkan  hasil  yang  diperoleh  untuk  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggi letak kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan prosedur Newman berada pada tahap kesalahan dalam melakukan ketrampilan proses, dan kesalahan menuliskan jawaban akhir. Program linier merupakan materi yang membutuhkan pemahaman mendalam terhadap soal dan keterampilan mengaplikasikan prosedur dasar untuk menyelesaikan soal-soal yang lebih komplek. Jadi ketika mahasiswa tidak  menguasai  konsep  dasar  dengan  benar  maka  mereka  tidak  akan  dapat menggunakan prosedur yang ada untuk menyelesaikan soal.
Kemudian untuk mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang letak kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Newman  berada  pada tahap kesalahan dalam transformasi soal, kesalahan dalam melakukan ketrampilan proses,  dan  kesalahan  menuliskan  jawaban  akhir.  Berdasarkan  hasil  tugas pemecahan masalah yang dibuat tampak bahwa mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang  tidak  menuliskan  metode  dan  prosedur  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  informasi  bahwa mahasiswa tidak paham keruntunan metode dan prosedur yang dapat digunakan untuk menemukan jawaban akhir m,ereka hanya sekedar mencoba-coba apa yang mereka  bisa  temukan.  Mahasiswa  tidak  memehami  konsep  dan  prosedur  yang benar untuk menemukan penyelesaian dari soal.
Serta  untuk  mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  rendah  letak  kesalahan dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Newman  berada  pada tahap  kesalahan  memahami  soal,  kesalahan  dalam  transformasi  soal,  kesalahan

## Fury Styo Siskawati
dalam melakukan ketrampilan proses, dan kesalahan menuliskan jawaban akhir. Berdasarkan  hasil  tugas  pemecahan  masalah  yang  dibuat  tampak  bahwa mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  rendah  dapat  menuliskan  unsur-unsur  yang dikatui  dan  ditanyakan  pada  soal,  tetapi  yang  menjadi  masalah  mereka  tidak paham  berdasarkan  unsur  yang  diketahui  langkah  selanjutnya  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan soal.  Karena mahasiswa tidak paham apa yang harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan  soal  otomatis  tidak  tertulis  metode  dan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan soal, keterampilan prosespun tidak ada maka sudah pasti tidak ada jawaban akhir dari penyelesaian soal yang dibuat. Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa mahasiswa tidak paham dengan metode dan prosedur  yang dapat digunakan untuk menemukan jawaban bahkan  mereka  tidak  paham  dengan  maksud  soal  maka  dari  itu  mereka  hanya menuliskan  unsur  yang  diketahui  dan  ditanyakan  saja  tanpa  melakukan  kegitan selanjutnya untuk menemukan penyelesaian dari soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, akhirnya peneliti dapat menarik kesimpulan tentang analisis kesalahan mahasiswa dengan tingkatan nilai hasil  belajar  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  berdasarkan  prosedur  Newman, adapun kesimpulan tersebut anatara lain sebagi berikut:
A. Mahasiswa dengan tingkatan nilai tinggi
Mahasiswa  dengan  tingkatan  nilai  tinggi  melakukan  kesalahan  pada  tahap keterampilan proses, dan menuliskan jawaban akhir. Mahasiswa pada tingkat ini  memahami  konsep,  prosedur  dan  aturan  yang  digunakan  untuk menyelesaiakan soal tetapi mahasiswa tidak memahami konsep dasar sehingga terjadi  kekeliruan  dalam  menggunakan  konsep  dan  prosedur  untuk menyelesaiakan soal.
B. Mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang
Mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang melakukan kesalahan pada tahapan melakukan transformasi soal, keterampilan proses, dan menulis jawaban akhir. Mahasiswa pada tingkatan ini kurang memahami konsep, prosedur dan aturan yang  digunakan  untuk  menyelesaiakan  soal  dengan  demikian  mahasiswa

## Fury Styo Siskawati
cenderung  hanya  melakukan  coba-coba  dalam  menggunakan  konsep  dan prosedur untuk menyelesaiakan soal.

## C. Mahasiswa dengan tingkatan nilai rendah
Mahasiswa dengan tingkatan nilai sedang melakukan kesalahan pada tahapan memahami  soal,  melakukan  transformasi  soal,  keterampilan  proses,  dan menulis  jawaban  akhir.  Mahasiswa  pada  tingkatan  ini  tidak  memahami konsep,  prosedur  dan  aturan  yang  digunakan  untuk  menyelesaiakan  soal dengan demikian mahasiswa tidak melakukan kegiatan untuk menyelesaiakan soal  kaena  mereka  tidak  mengetahui  harus  bagaimana  mengolah  konsep, prosedur dan aturan yang ada untuk menyelesaiakan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Lisnawati,  Nining.  2017. Analisis  Kesalahan  dalam  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pokok Bahasan Operasi Aljabar Berdasarkan Prosedur Newman . Semarang: Universitas Sultan Agung
Qohar,  Andul.  2017. Analisis  Kesalahan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Siostem Persmaan Linier Dua Variabel (SPLDV) Dan Scaffoldingnya Berdasarkan Analisis Kesalahan Newman Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Malang . Malang: Universitas Negeri Malang
Raharjo, dkk. 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di SD . Yogyakarta: Kemendiknas dan PPPPTK-Matematika
Rindyana,  B.S.B.  2013. Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel Berdasarkan  Analisis  Newman  (Studi  Kasus  MAN  Malang  2  Batu). Malang: Universitas Negeri Malang
Solichan  (Blog  Pendidikan  Indonesia).  2011. Konsep  Soal  Cerita  Pecahan . ( http://www.sarjanaku.com/2011/01/konsep-soal-cerita-pecahan.html. Diakses 18 April 2013
Wibowo,  Sigit  Ari.  2011. Meningkatkan  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Dalam  Matematika  Melalui  Metode  Problem  Based  Learning .  Makalah Yogyakarta: UNY
Widodo,  Sri  Adi.  2013. Analisis  Kesalahan  Dalam  Pemecahan  Masalah Divergensi Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika . Yogyakarta: Universitas Sarjanawiyata