## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 10, Number 2, Tahun 2022, pp. 138-145 p-ISSN: 2613-9693 e-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v10i2.52064

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received Mei 22, 2021 Revised Mei 29, 2021 Accepted Agustus 14, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT, hasil belajar, teknik dasar passing voli

## Keywords:
Cooperative  learning  model  type NHT,  learning  outcomes,  basic techniques of volleyball passing
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together (NHT)  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar PJOK Teknik Dasar Passing Bola Voli
I Made Jana Putra Wiana 1* , I Ketut Budaya Astra 2 , I Gede Suwiwa 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Olahraga, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk untuk meningkatkan hasil  belajar PJOK Teknik  Dasar  Passing  Voli  melalui  penerapan  model  pembelajaran tipe NHT. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja tahun  pelajaran  2021/2022  berjumlah  19  peserta  didik.  Pengumpulan data hasil belajar PJOK Teknik Dasar Passing Voli menggunakan tes untuk  hasil  belajar  aspek  kognitif  serta  lembar  observasi  untuk  hasil belajar  aspek  afektif  dan  psikomotor.  Analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif,  yaitu  menghitung  persentase  ketuntasan klasikal  dan  hasil  rata-rata  persentase  antar  siklus  kemudian dibandingkan  dengan  kriteria  keberhasilan  tindakan.  Disimpulkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  Teknik  Dasar  Passing  pada permainan bola voli peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja tahun  pelajaran  2021/2022.  Disarankan  kepada  guru  PJOK  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  menyediakan  alat  atau fasilitas  mevariasikan  pembelajaran  dan  lain-lain  agar  peserta  didik lebih tertarik dan semangat untuk mengikuti pembelajaran..

## A B S T R A C T
This  research  aimed  to  improve  learning  outcomes  of  PJOK  Basic  Techniques  of  Passing  Volleyball through the application of the cooperative learning model type NHT. The type of this research was a classroom action research. The subject of this research was class VIII SMP Triamerta Singaraja in the academic year 2021/2022  totaling  19 students.  Collecting data on  learning  outcomes of  PJOK  Basic Techniques  of  Passing  Volleyball  using  tests  for  cognitive  aspects  of  learning  outcomes  and observation  sheets  for  affective  and  psychomotor  aspects.  Data  analysis  used  descriptive  statistical analysis,  which  calculated  the  percentage  of  classical  completeness  and  the  average  percentage between  cycles  and  then  compared  with  the  criteria  for  the  success  of  the  action.  It  was  concluded that  the  implementation  of  the  cooperative  learning  model  type  NHT  could  improve  the  learning outcomes  of  PJOK  Basic  Passing  Techniques  in  the  volleyball  game  for  class  VIII  students  of  SMP Triamerta Singaraja in the 2021/2022 school year. It was recommended for PJOK teachers to improve the  quality  of  learning  by  providing  tools  or  facilities  to  vary  learning  and  others  so  that  students  are more interested and enthusiastic about participating in learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah ”upaya pembimbingan terhadap peserta didik agar peserta didik itu secara sadar  dan  terarah  berkeinginan  untuk  belajar  dan  memperoleh  hasil  belajar  sebaik-baiknya,  sesuai dengan keadaan dan kemampuan peserta didik yang bersangkutan” (Faizah, 2020). Proses pembelajaran merupakan inti dari kegiatan pendidikan di sekolah khususnya dalam pemebelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK) (Herlina & Suherman, 2020; Luh Putu Spyana Wati, 2016; Taqwim et al., 2020) .  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  interaksi  antara  peserta  didik,  guru, fasilitas  dan  lingkungan  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap  yang  barudalm mencapai tujuan yang dirumuskan. Pembelajaran PJOK bertujuan untuk membantu peserta didik dalam usaha  meningkatkan  derajat  kesehatan  dan  kebugaran  jasmani  melalui  keterampilan  gerak  dalam
berbagai  aktivitas  jasmani (Herlina  &  Suherman,  2020;  Widodo,  2018). Konsep-konsep  pembelajaran PJOK, guru harus selalu  mampu  mempersiapkan diri untuk melaksanakan proses  pembelajaran dengan baik  dan  benar.  Guru  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran  diharapkan  mampu  menyediakan lingkungan  belajar  yang  kondusif  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan  baik (Apri  Aji  Arjun,Susi Yundarwati, 2019; Jumadi et al., 2021).
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  guru  sudah  berusaha  menerapkan  strategi-strategi  yang inovatif,  diantaranya  membuat  catatan  atau  note  taking,  peserta  didik  aktif  belajar,  dan  menerapkan berbagai  model  pembelajaran  dalam  pelaksanaan  PJOK  di  sekolah.  Anggapan  ini  menyebabkan  peserta didik malas mengikuti pelajaran PJOK, sehingga hasil belajar yang dicapai kurang maksimal . Peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja mengalami masalah dalam hasil beljar PJOK. Hal ini dapat dilihat dari nilai  PJOK  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  belum  mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Persentase ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  dilihat  dari  nilai  ulangan  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022  untuk  kelas  VIII  secara  klasikal  pada  kompetensi  sikap  hanya  60%,  pada  kompetensi pengetahuan  hanya  hanya  mencapai  55%,  dan  pada  kompetensi  keterampilan  hanya  mencapai  67,5%. Sedangkan  peserta  didik  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  jika  persentase  ketuntasan  yang  diperoleh memenuhi 80% sesuai dengan ketentuan sekolah, baik itu pada kompetensi sikap, pengetahuan maupun keterampilan.  Rendahnya  persentase  nilai  kelas  VIII  menunjukan  bahwa  kompetensi  hasil  belajar  PJOK peserta  didik  masih  belum  memenuhi  apa  yang  diharapkan.  Merefleksi  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh  peserta  didik  pada  ulangan  tengah  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2022  tersebut, terungkap beberapa permasalahan yang teridentifikasi sebagai penyebab belum optimalnya pencapaian hasil belajar PJOK.
Hal  ini  bermuara  pada  kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  di  kelas.    Peserta didik tidak hanya menerima materi dari guru tetapi juga menggali dan  mengembangkan sendiri materi tersebut.  Kedua,  peserta  didik  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  guru  jarang memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menampilkan  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas apakah  tugas  yang  dibuatnya  sudah  benar  atau  salah.    Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang memahami apa yang sedang dipelajari dan peserta didik enggan untuk bertanya meskipun mereka belum paham tentang tugas yang diberikan. Kondisi ini bermuara pada pasifnya peserta didik di dalam kelas dan pembelajaran  menjadi  tidak  bermakna.  Peserta  didik  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru  selama pembelajaran berlangsung, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik enggan untuk belajar.  Peserta didik kurang berpartisipasi dalam penyelesaian masalah yang diberikan dan mereka akan mengerjakannya jika ditunjuk oleh guru. Hal ini akan berakibat pada terbentuknya minat dan sikap yang lebih baik pada diri peserta  didik  dalam  menerima  proses  pembelajaran  PJOK  di  lapangan.  Hal  ini  akan  memberikan  ruang pada peserta didik untuk meningkatkan keterlibatannya dalam proses pembelajaran di lapangan.
Solusi untuk mengatasi permasalah tersebut yaitu dengan menggunakan model pembelajaran NHT. NHT merupakan jenis model pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi peserta didik dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional (Diah Purwati et al., 2019; Maman & Rajab, 2016). NHT melibatkan lebih banyak peserta didik dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran  tersebut (Parwata,  2019; Tusyana & Luciana, 2019). Teori pembelajaran kooperatif menekankan peserta didik belajar paling baik ketika  mereka  dapat  saling  mendorong  dan  membimbing  satu  sama  lain,  memiliki  tanggung  jawab perseorangan,  masing-masing  peserta  didik  memberikan  partisipasinya  secara  maksimal  dan  terdapat kesepakatan  aktif  dan  interaktif.  Struktur-struktur  kagan  menghendaki  agar  para  peserta  didik bekerjasama saling bergantung pada kelompok-kolompok kecil secara kooperatif (SY et al., 2016; Tusyana & Luciana, 2019). NHT merupakan struktur yang memiliki tujuan umum untuk meningkatkan penguasaan akademik (Pendy  &  Mbagh,  2021;  Yenni,  2016). Model  pembelajaran  struktural  dirancang  untuk indikator-indikator  kunci  pembelajaran  kooperatif  yang  meliputi  saling  ketergantugan  positif, tanggungjawab  perseorangan,  dan  partisipasi  merata  dalam  model  pembelajaran  struktural,  tujuan pengetahuan  yang  hendak  dicapai  adalah  berupa  informasi  akademik  sederhana (Astuti,  2019). Sedangkan  tujuan  sosialnya  adalah  keterampilan  kelompok  dan  keterampilan  sosial.  Peserta  didik menggunakan  kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  berinteraksi  terhadap  lingkungannya dalam melakukan kegiatan belajar.
Beberapa  temuan  penelitian  menyatakan  model  pembelajaran numbered  head  together (NHT) terhadap  hasil  belajar  matematika (Dadri  &  Putra,  2017;  Kristian,  2018;  Muliandari,  2019). Model pembelajaran numbered head together (NHT) pada materi pokok relasi dan fungsi (Maryoto, 2018; Pendy & Mbagh, 2021). Meningkatkan hasil belajar ppkn melalui model pembelajaran numbered heads together (NHT)  berbasis  kurikulum  2013 (Aprilia  et  al.,  2018). Penerapan  model  pembelajaran  NHT  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III (Juliartini  &  Arini,  2017). Berdasarkan  uraian  tersebut, perlu untuk mencoba mengimplementasikan model pembelajaran NHT untuk meningkatkan hasil belajar
PJOK pada pserta didik kelas VII SMP Triamerta Singaraja. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PJOK pada peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja Tahun Pelajaran 2020/2022.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas (PTK) disebut classroom action research. Para ahli penelitian pendidikan akhir- akhir  ini  menaruh  perhatian  yang  cukup  besar  terhadap  PTK,  karena  jenis  penelitian  PTK  mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses belajar mengajar (pembelajaran) di kelas dengan melihat berbagai indicator keberhasilan peserta didik dan hasil pembelajaran yang terjadi pada peserta didik (Kanca, 2010). Membedakan adanya empat bentuk  penelitian  tindakan  yaitu  (Guru  sebagai  peneliti,  Penelitian  tindakan  kolaboratif,  Simultan terintegrasi, Administrasi sosial eksperimental. Bentuk penelitian tindakan yang akan digunakan adalah guru sebagai peneliti. Ada beberapa macam model penelitian tindakan kelas dan satu model yang kiranya tidak  terlalu  sulit  untuk  dilakukan  peneliti  (guru),  yaitu  rencana  tindakan,  pelaksanaan    tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi (Kanca, 2010).
Penelitian akan dilakukan pada peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja tahun pelajaran 2021/2022  dalam  pembelajaran  teknik  dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli  di  lapangan  SMP Triamerta Singaraja. Penelitian ini melibatkan partisipasi peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja tahun pelajaran 2021/2022 berjumlah 19 peserta didik, terdiri dari 11 peserta didik putra dan 8 peserta didik putri. Pengumpulan data dengan instrumen yang akan digunakan adalah lembar observasi aktivitas belajar  peserta  didik  dan  asesmen  teknik  dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli.  Lembar  observasi aktivitas belajar digunakan untuk mengukur tingkat aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa asesmen  hasil  belajar  teknik  dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli.  Assesmen  adalah  proses pengumpulan informasi atau proses pengumpulan data yang biasa memberikan gambaran perkembangan belajar  peserta  didik.  Adapun  bentuk  assesmen  yang  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  format pengamatan  sesuai  dengan  aspek  yang  diamati  dalam  pembelajaran teknik  dasar passing (bawah  dan atas) bola voli. Adapun bentuk lembar observasi dan assesmen yang digunakan adalah indikator penilaian aktivitas belajar teknik dasar passing bawah dan teknik dasar passing atas. Instrumen hasil belajar teknik dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli.  Penelitian  ini,  dilakukan  dengan  teknik  analisis  data  yang menggunakan analisis statistik deskriptif. Untuk menentukan keberhasilan peserta didik, maka dilakukan penskoran  dan  penentuan  standar  keberhasilan  belajar.  Sistem  penilaian  dalam  penelitian  ini berpedoman  pada  kriteria  sekolah  yaitu  ketuntasan  secara  individu  minimal    75%  dari  tingkat penguasaaan  kompetensi  dasar  dan  ketuntasan  secara  klasikal  minimal  75%.  Dalam  penelitian  ini indikator  keberhasilan  ditentukan  pada  pencapaian  ketuntasan  klasikal  min5imal  75%.  Apabila pencapaian ketuntasan klasikal minimal 75%  sudah tercapai maka penelitian dihentikan. Dari rata- rata persentase  yang  diperoleh  peserta  didik,  akan  dikonversikan  dengan  kriteria  tingkat  penguasaan kompetensi  di  SMP  Triamerta  Singaraja  pada  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  untuk  memperoleh tingkat dan kategori ketuntasan atau penguasaan materi. Konversi nilai mata pelajaran penjasorkes SMP Triamerta Singaraja disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Nilai Mata Pelajaran Penjasorkes SMP Triamerta Singaraja
Rentang Skor Nilai Huruf Kategori Ketuntasan 85% - 100% A Sangat Baik Tuntas 75% - 84% B Baik 65% - 73% C Cukup Tidak Tuntas 55% - 64% D Kurang 0% - 55% E Sangat Kurang

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  Siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  pada setiap siklus. Satu pertemuan berlangsung selama 2x40 menit, jadi pada tindakan siklus I dilakukan dalam dua  kali  pertemuan  dan  pada  tindakan  siklus  II  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada  Siklus  I, pelaksanaan  dilakukan  dengan  bekerja  sama  guru  PJOK  kelas  VIII  SMP  Triamerta  Singaraja.  Langkah-
langkah dalam penelitian tindakan siklus I. Pertama, perencanaan, dalam tahap ini guru akan melakukan penyusunan  terkait  rancangan  pembelajaran  yang  terdiri  dari  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan mengacu pada tindakan ( treatment ) yang diterapkan dalam penelitian, yaitu pembelajaran  materi passing atas  dan passing bawah  bola  Voli.  Menyiapkan  model  pembelajaran  yaitu implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT.  Membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang terdiri  4-5  orang  peserta  didik  yang  jumlah  peserta  didik  keseluruhan  19  orang,  jadi  peneliti  membagi peserta didik menjadi 5 kelompok, masing-masing terdiri 4-5 orang peserta didik. Menyiapkan sarana dan prasarana  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Menyiapkan  instrument  penilaian  untuk mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Kedua,  tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan,  tahap  ini  dilakukan  bersama  dengan tahap  observasi  terhadap  dampak  tindakan.  Ketiga,  kegiatan  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengamati perkembangan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Triamerta  Singaraja  bersama  dengan  kegiatan pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan terhadap  penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  NHT  yang  diterapkan  pada  proses pembelajaran materi bola Voli. Keempat, refleksi dilakukan dengan cara menganalisis hasil observasi dan interpretasi  sehingga  memperoleh  kesimpulan  untuk  mengetahui  apa  saja  yang  masih  perlu  diperbaiki dan  apa  saja  yang  perlu  dipertahankan.  Tahap  ini  mengemukakan  hasil  penemuan  dari  pelaksanaan tindakan pada siklus I yang memerlukan perbaikan pada siklus berikutnya.
Pada  siklus  II,  tahap  perencanaan  guru  akan  melakukan  penyusunan  terkait  rancangan pembelajaran  yang  terdiri  dari    menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan  mengacu pada tindakan ( treatment ) yang diterapkan dalam penelitian yaitu pembelajaran materi passing atas dan passing bawah  bola  Voli.  Menyiapkan  model  pembelajaran  yaitu  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Membentuk  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  4-5  orang  peserta  didik  yang jumlah  peserta  didik  keseluruhan  19  orang,  peserta  didik  dibagi  menjadi  5  kelompok,  masing-masing terdiri  4-5  orang  peserta  didik.  Menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran.  Menyiapkan  instrument  penilaian  untuk  mengetahui  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Kedua,  tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  melaksanakan  rancangan  pembelajaran  yang  telah direncanakan,  tahap  ini  dilakukan  bersama  dengan  tahap  observasi  terhadap  dampak  tindakan.  Ketiga, kegiatan  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengamati  perkembangan  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Triamerta  Singaraja  bersama  dengan  kegiatan  pelaksanaan  tindakan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  penerapan  pembelajaran  langsung pendidikan  jasmani, olahraga, dan kesehatan dengan  model yang diterapkan pada proses pembelajaran materi passing atas  dan passing bawah  bola  Voli.  Keempat,  guru  melakukan  refleksi  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  deskripsi  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II. Berdasarkan  pengamatan  maka  diperoleh  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan.  Guru  mampu  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  baik. Penerapan  model  pembelajaran  tipe  NHT  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  materi passing atas  dan passing bawah bola Voli siswa kelas VIII SMP Triamerta Singaraja.
Hasil  penelitian  ini  membahas  mengenai  hasil  belajar  PJOK  Teknik  Dasar  Passing  Voli  pada prasiklus, siklus I dan siklus II. Hasil belajar pada prasiklus di peroleh berdasarkan hasil observasi awal penelitian di lapangan serta data yang di berikan oleh guru PJOK di SMP Triamerta Singaraja. Observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan yang biasanya dihadapi oleh guru dan peserta didik pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar pada prasiklus aspek kognitif ditemukan bahwa dari 19 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 12 peserta didik atau (63,2%), sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 7 peserta didik atau (36,8%). Kemudian, hasil  belajar  pada  prasiklus  aspek  afektif  di  temukan  bahwa  dari  19  peserta  didik,  peserta  didik  dalam kategori  tuntas  sebanyak  11  peserta  didik  atau  (57,9%),  sedangkan  peserta  didik  dalam  kategori  tidak tuntas sebanyak 8 peserta didik atau (42,1%). Hasil belajar pada prasiklus aspek Psikomotor di temukan bahwa dari 19 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 12 peserta didik atau (63,2%), sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 7 peserta didik atau (36,8%). Berdasarkan uraian hasil belajar pada prasiklus ditunjukkan bahwa aspek kognitif dan psikomotor (63,2%) lebih tinggi jika dibandingkan dengan aspek afektif yang hanya 57,9%. Hal ini terjadi karena pada aspek aspek afektif, terdapat  temuan  sikap  siswa  sangat  kurang  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  karena  siswa  merasa pembejaran  konvensional  kurang  menarik  dan  tidak  mampu  merangsang  motivasi  siswa  untuk  belajar lebih jauh pada materi yang diajarkan. Berdasarkan hasil pembelajaran Siklus I analisis data yang peneliti yang lakukan terhadap hasil belajar (aspek kognitif, afektif dan psikomotor) peserta didik maka diperoleh hasil sebagai berikut. hasil belajar Aspek kognitif peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 16 peserta didik  atau  (84,2%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak  tuntas  3  peserta  didik  atau  (15,8%). Kemudian, hasil belajar aspek afektif peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 16 peserta didik atau
(84,2%) sedangkan peserta didik dalam ketegori tidak tuntas 3 peserta didik atau (15,8%). Hasil belajar aspek psikomotor materi  teknik dasar passing (bawah dan atas) bola voli, peserta didik dalam kategori tuntas  sebanyak  16  peserta  didik  atau  (84,2%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak  tuntas  3 peserta  didik  atau  (15,8%).  Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dan  diberikan  tes  pada  siklus  I, peneliti menemukan masih juga ada peserta didik yang belum mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan maka dari itu penelitian dilanjutkan ke siklus II dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar materi teknik  dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli.  dari  hasil  pembahasan  siklus  II,  banyak  peserta  didik yang mengalami peningkatan hasil belajar, hal ini dapat di lihat dari hasil tes yang diberikan peserta didik yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Pada  tindakan  penelitian  Siklus  II,  peneliti  mengukur  hasil  belajar peserta didik dengan menggunakan dua aspek sebagai berikut.
Pertama,  hasil  belajar  aspek  kognitif  materi  teknik  dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli ditemukan bahwa dari 19 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 17 atau (89,5%) sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 2 peserta didik tidak tuntas atau (10,5%). Berdasarkan hasil siklus II tersebut tingkat ketuntasan peserta didik pada aspek kognitif meningkat dari siklus  I  dengan  rata  rata  (82,7),  maka  dari  itu  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ketuntasan  peserta  didik pada aspek kognitif sudah baik. Kedua, hasil belajar aspek afektif materi teknik dasar passing (bawah dan atas) bola voli ditemukan bahwa dari 19 peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 18 atau (94,7%) sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 1 peserta didik tidak tuntas atau  (5,3%).  Berdasarkan  hasil  siklus  II  tersebut  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  pada  aspek  kognitif meningkat dari siklus I dengan rata rata (83,2), maka dari itu peneliti menyimpulkan bahwa ketuntasan peserta didik pada aspek kognitif sudah sangat baik. Ketiga, hasil belajar aspek psikomotor materi teknik dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli  ditemukan  bahwa  dari  19  peserta  didik,  peserta  didik  dalam kategori tuntas sebanyak 17 atau (89,5%) sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 2 peserta didik tidak tuntas atau (10,5%). Peserta didik yang belum tuntas dalam aspek Psikomotor pada siklus II dikarenakan peserta didik tersebut masih kurang dalam melakukan materi teknik dasar passing (bawah  dan  atas)  bola  voli.  Berdasarkan  hasil  siklus  II  tingkat  ketuntasan  peserta  didik  pada  aspek psikomotor  dari  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  menjadi (85,5) maka dapat di simpulkan bahwa pada siklus II  materi teknik dasar passing (bawah dan atas) bola voli peserta didik meningkat.
Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut,  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II  aspek  kognitif ditemukan berjumlah 19 jumlah siswa, siswa dalam kategori tuntas sebanyak 17 atau (89,5%) sedangkan peserta  didik  dalam  kategori  tidak  tuntas  sebanyak  2  peserta  didik  tidak  tuntas  atau  (10,5%).  Aspek afektif ditemukan berjumlah 19 jumlah siswa, siswa dalam kategori tuntas berjumlah sebanyak 18 peserta didik atau (94,7%) sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 1 peserta didik tidak tuntas atau (5,3%).  Ketuntasan belajar siswa pada siklus II aspek Psikomotor berjumlah 19 jumlah siswa, siswa  dalam  kategori  tuntas  sebanyak  17  atau  (89,5%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  kategori  tidak tuntas  sebanyak  2  peserta  didik  tidak  tuntas  atau  (10,5%).  Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  di laksanakan  dengan  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  untuk meningkatkan hasil belajar PJOK peserta didik. Dalam mengukur keberhasilan peserta didik pada siklus I dan  siklus  II  peneliti  melakukan  kolaborasi  dengan  guru  PJOK  SMP  Triamerta  Singaraja  untuk memberikan tes aspek kognitif, afektif, dan tes aspek Psikomotor pada akhir proses pembelajaran. Setelah dilakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan pada setiap siklus hasil ketuntasan belajar setiap aspek pada prasiklus, siklus I dan siklus II pembelajaran materi passing atas dan passing bawah bola Voli dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 2. Ketuntas Hasil Belajar Materi PJOK Teknik Dasar Passing Voli
Keterangan
Prasiklus Siklus I Siklus II K A P K A P K A P Tuntas 12 11 12 16 16 16 17 18 17 Tidak tuntas 7 8 7 3 3 3 2 1 2 Presentase ketuntasan 63,2%  57,9% 63,2% 84,2% 84,2% 84,2% 89,5% 94,7%  89,5% Rata rata 77,2 78,3 77,5 81,2 81,4 81,4 82,7 83,2 85,2 Nilai Keseluruhan 77,6 81,3 83,7
Keterangan: K= aspek kognitif, A= aspek afektif, dan P= aspek psikomotor.
Berdasarkan Tabel 1 , ketuntasan hasil belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I dan siklus II dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  Aspek  kognitif,  afektif,  dan  aspek  psikomotor  ketuntasan  belajar  pada prasiklus aspek kognitif sebesar (63,2%), pada aspek afektif (57,9%), sedangkan pada aspek psikomotor (63,2%). Hasil belajar prasiklus diperoleh peneliti pada saat melakukan observasi awal di SMP Triamerta Singaraja  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  guru  PJOK.  Berdasarkan  hasil  belajar  prasiklus  yang sudah diperoleh oleh peneliti memberikan tindakan pada siklus I, setelah diberikan tindakan pada siklus I dan siklus II, hasil belajar peserta didik mengalami Peningkatan. Ketuntasan belajar aspek kognitif pada siklus I yaitu sebesar (84,2%). Pada siklus II meningkat menjadi sebesar (89,5%), ketuntasan belajar pada aspek afektif pada siklus I yaitu sebesar (84,2%) pada siklus II sebesar (94,7%). Selanjutnya, ketuntasan belajar  pada  aspek  psikomotor  pada  siklus  I  yaitu  sebesar  (81,4%)  pada  siklus  II  sebesar  (89,5%). Berdasarkan  hasil  data  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran  NHT  mampu  meningkatkan  hasil belajar PJOK teknik dasar passing Voli peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja. Grafik ketuntasan hasil belajar peserta didik pada prasiklus, siklus I dan siklus II seperti yang dipaparkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar pada Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Pembahasan Berdasarkan hasil data yang tampak pada Tabel 1 dan Gambar 1 , maka dengan penerapan model pembelajaran NHT mampu meningkatkan hasil belajar PJOK teknik dasar passing Voli peserta didik kelas VIII  SMP  Triamerta  Singaraja.  Peserta  didik  mendapatkan  suasana  pembelajaran  yang  lebih menyenangkan  dalam  penerapan  model  tipe  NHT  serta  peserta  didik  mampu  melaksanakan  gerakan materi  teknik  tasar  bola  Voli  sehingga  tercapai  indikator  penilaian  yang  sudah  di  tentukan.  Komponen kebugaran jasmani yang berhubungan dengan materi PJOK di Sekolah Menengah Pertama (SMP), seperti teknik  dasar passing Voli.  Dengan  melakukan  berbagai  latihan  tersebut  secara  teratur,  hasil  belajar peserta didik akan meningkat (Lagur et al., 2018; Tusyana & Luciana, 2019). Penelitian ini terdiri dari dua siklus  yaitu  siklus  I  dan  II  jenis  penerapan  model  pembelajaran  NHT  untuk  meningkatkan  hasil  belajar PJOK teknik dasar passing Voli. Adapun kendala yang ditemukan pada siklus I yaitu peserta didik kurang memperhatian  guru  dalam  penyampaian  materi  dan  melakukan  demontrasi  teknik passing .  Masih kurangnya  rasa  percaya  diri  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Masih  ada  peserta  didik  yang belum tepat melakukan teknik dasar passing. Masih ada peserta didik yang bercanda dalam pembelajaran. Guru masih kurang dalam memotivasi peserta didik agar serius dalam mengikuti pembelajaran. Perbaikan pembelajaran  hasil  dari  refleksi  pembelajaran  siklus  I.  Guru  melakukan  perbaikan  dalam  pembelajaran siklus  II,  siswa  diminta  mengingat  gerakan  pasing  dengan  repetisi  yang  inten,  pemberian reward dan apresiasi.  Guru  melakukan  peningkatan  dalam  teknik  penyajian  dan  demontrasi passing yang  lebih menarik.  Guru  tidak  hanya  didepan  saja  melakukan  demontasi,  tapi  guru  pengampu  memonitor  setiap gerakan siswa. Selain itu, guru lebih mengikutsertakan siswa dalam proses demontrasi. Mengingat teman sebayanya  diikutkan,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  antusias.  Siswa  yang  ditunjuk  untuk  ikut mengajarkan  temannya  tentu  akan  merasa  diapresiasi  oleh  guru.  Fokus  siswa  menjadi  lebih  intensif, dalam, dan holistik. Adapun kendala yang ditemukan pada siklus II yaitu rasa Ingin bermain permainan tradisional meningkat di karenakan peserta didik lebih termotivasi dalam bermain, namun masih ada tiga orang  (12,5%)  belum  termotivasi  dterlihat  dari  aspek  afektif  mereka  (tidak  tuntas).  Semakin  terlihat peserta  didik  serius  dalam  mencoba  teknik passing, meskipun  ada  2-3  orang  yang  perlu  penanganan khusus yang perlu ditingkatkan dalam pelajaran selanjutnya (bahan laporan ke guru pengampu). Setiap
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Kognitif Afektif Psikomotor

## Hasil Ketuntasan Belajar Setiap Aspek
prasiklus Siklus I Siklus II
kelompok yang terbagi dalam empat orang sudah mampu melaksanakan gerakan passing terlihat semakin meningkat  kerja  sama  kelompok  pada  proses  pembelajaran  siklus  II.  Kelemahan  yang  terdapat  dalam penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siklus  I  diberikan  tindakan  perbaikan  pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar PJOK teknik  dasar passing Voli pada peserta didik kelas VIII SMP  Triamerta  Singaraja  tahun  pelajaran  2021/2022.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran numbered  head  together (NHT)  terhadap  hasil  belajar matematika (Dadri & Putra, 2017; Kristian, 2018; Muliandari, 2019). Model pembelajaran numbered head together (NHT)  pada  materi  pokok  relasi  dan  fungsi (Maryoto,  2018;  Pendy  &  Mbagh,  2021). Meningkatkan hasil belajar  ppkn  melalui  model pembelajaran numbered heads together (NHT) berbasis kurikulum  2013 (Aprilia  et  al.,  2018). Penerapan  model  pembelajaran  NHT  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA siswa kelas III (Juliartini & Arini, 2017). Penelitian melakukan perbaikan yang holistik pada penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  pada  siklus  II,  implikasinya  hasil  belajar  peserta didik meningkat serta mampu mencapai ketuntasan yang sudah di tentukan.

## 4. SIMPULAN
Analisis  data  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  Teknik  Dasar  Passing  pada permainan bola voli peserta didik kelas VIII SMP Triamerta Singaraja tahun pelajaran 2021/2022. Oleh karena itu, guru harus lebih keratif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menyediakan alat atau  fasilitas  mevariasikan  pembelajaran  dan  lain-lain  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  dan  semangat untuk mengikuti pembelajaran. Selai guru merapkan model pembelajaran yang variatif, guru juga harus mampu menguasai strategi mengajar yang baik untuk menciptakan suatu proses pembelajaran yang baik pula. Guru  juga harus mampu memberikan pembelajaran yang efektif dan efisien  untuk mencapai hasil belajar peserta didik dengan maksimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Apri Aji Arjun,Susi Yundarwati, P. M. Y. (2019). Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan,FPOK IKIP Mataram Email :dedihariady14@gmail.Cm .
Aprilia,  L.  A.,  Slameto,  S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ppkn  Melalui  Model Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT)  Berbasis  Kurikulum  2013. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan , 2 (1), 85. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2530. Astuti, W. (2019). Pengaruh Model Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  605 – 610. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.45.
Dadri,  P.  C.  W.,  &  Putra,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. International Journal of Elementary Education , 5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Diah Purwati, N. L. P., Wibawa, I. M. C., & Margunayasa, I. G. (2019). Pengaruh Numbered Head Together Berbantuan  Gambar  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (3), 282. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19275.
Faizah,  S.  N.  (2020).  Hakikat  Belajar  Dan  Pembelajaran. At- Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 175. https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85. Herlina, H., & Suherman, M. (2020). Potensi Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan (Pjok) Di Tengah  Pandemi Corona Virus Disease (Covid)-19 Di Sekolah Dasar. Tadulako Journal Sport Sciences And Physical Education , 8 (1), 1 – 7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/PJKR/article/view/16186. Juliartini,  N.  M.,  &  Arini,  N.  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Nht  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  III. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (3),  240. https://doi.org/10.23887/jear.v1i3.12688. Jumadi, F., Laksana, A. A. N. P., & Prananta, I. G. N. A. C. (2021). Efektivitas Pembelajaran PJOK pada Teknik Dasar  Passing  Bawah  Permainan  Bolavoli  Melalui  Media  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (2), 423 – 440. https://doi.org/10.5281/zenodo.5027642. Kanca,  I.  N.  (2010). Metode  penelitian  pengajaran  pendidikan  jasmani  dan  olahraga .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kristian,  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (  Nht  )  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Di Kelas Iv Sdn 4 Banda Aceh. GENTA MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan ,
IX (2), 71 – 82. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/169/157.
Lagur, D. S., Makur, A. P., & Ramda, A. H. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 357 – 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160.
Luh Putu Spyana Wati, K. Y. P. (2016). Pengaruh Model Dan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kemampuan  Dasar  Senam  Lantai  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Penjaskesrek  Undiksha. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (1), 97. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i1.8932. Maman,  M.,  &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative Learning  Model  ‘Number  Heads Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading  Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174 – 180. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i2.4536.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Dan  Numbered- Heads-Together (Nht) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016. Muliandari, P. T. V. (2019). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe NHT (numbered head together) terhadap hasil belajar matematika. International Journal of Elementary Education , 3 (2), 132 – 140. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517.
Parwata, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran NHT Terhadap Hasil Belajar Geometri Ditinjau Dari Kemampuan  Spasial  Siswa  SD  https://doi.org/. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and Review , 2 (3), 291. https://doi.org/10.23887/ijerr.v2i3.21368.
Pendy,  A.,  &  Mbagh,  H.  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Numbered  Head  Together  (NHT)  pada  Materi Pokok
Relasi dan Fungsi. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2156 – 2163. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.542.
SY, N., Corebima, A., & Susilo, H. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Numbered Heads Together (Nht) Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 1 Muara Badak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (10), 1993 — 1998-1998. https://doi.org/10.17977/jp.v1i10.7310.
Taqwim, R. I., Winarno, M. E., & Roesdiyanto, R. (2020). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga,  dan  Kesehatan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (3),  395. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13303.
Tusyana,  E.,  &  Luciana,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads Together  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar ,
6 (2), 173 – 184. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i2.4812. Widodo, A. (2018). Makna Dan Peran Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Insan . December . Yenni,  R.  F.  (2016).  Metode  Numbered  Head  Together  (  NHT  )  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (2), 263 – 267. https://doi.org/10.30870/jppm.v9i2.1006.