The  Use  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Learning  Models  on  The  Learning Outcomes of Fifth Grade Students at SD N Kaliputih
Tri Widayanti
SDN Kaliputih triwidayanti75@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Problems  that  are  often  encountered  in  the  learning  process,  namely  learning  activities  of students  that  are  not  meaningful,  causing  students  to  tend  to  be  silent  or  learning  is  only teacher-centered.  the  efforts  made  by  the  author  to  increase  students'  interest  in  learning  in order  to  achieve  optimal  learning  outcomes  is  to  apply  a  learning  using  innovative  learning models and innovative learning media that involve small groups to work together. In an effort to improve learning outcomes, the authors use the Problem Based Learning (PBL) learning model. The  research  was  conducted  using  a  spiral  model  of  Classroom  Action  Research  (CAR).  The purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  the  PBL  model  on  student  learning outcomes. The results of this study indicate that there is a change in student learning outcomes before  being  given  the  PBL  model  and  after  being  taught  with  the  PBL  model,  the  learning outcomes of students increase.
Keywords: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Activity

## Abstrak
Permasalahan yang sering dijumpai dalam proses pembelajaran, yaitu aktivitas belajar peserta didik  yang  tidak  bermakna  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  diam  atau pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru.  upaya  yang  dilakukan  penulis  untuk  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang  optimal  adalah  menerapkan suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  media pembelajaran yang inovatif yang sifatnya melibatkan kelompok kecil untuk saling bekerja sama. Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  penulis  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL).  Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  model  spiral.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh model  PBL  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan  model  PBL  dengan  setelah  diberikan pengajaran dengan model PBL, yaitu hasil belajar peserta didik meningkat.
Kata kunci: Problem Based Learning, Hasil belajar, Keaktifan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  pengalaman  penulis,  terdapat  masalah  yang  sering  dijumpai dalam  proses pembelajaran, yaitu aktivitas belajar  peserta didik yang tidak bermakna sehingga  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  diam  atau  pemebelajaran  hanya berpusat  pada  guru.  Permasalahan  tersebut  bukan  tanpa  sebab,  alasan  yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  peserta  didik  ,  yaitu  faktor  internal  maupun  faktor eksternal baik dalam diri guru maupun dalam diri peserta didik . Permasalahan faktor internal  yaitu  guru  yang  dalam  pembelajaran  cenderung  dominan  menggunakan metode ceramah,  variasi  dalam  pembelajaran  dikelas  dianggap  peserta didik   kurang memuaskan, sedangkan faktor internal peserta didik  permasalahannya kurang disiplin dalam  menerima  pembelajaran,  sikap  dan  perilaku  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran  terkesan    membosankan.  Sedangkan  faktor  eksternal  permasalahan peserta didik  yaitu dalam lingkungan belajar peserta didik  sendiri, dimana watak dan kepribadian peserta didik  akan membentuk karakter diri sendiri, kepedulian orangtua dirumah terkadang tidak peduli dengan hasil belajar peserta didik , anak itu gagal atau tidak orangtua tidak memperhatikan.
Mencermati  hal  tersebut,  maka  upaya  yang  dilakukan  penulis  untuk meningkatkan minat belajar peserta didik  demi tercapainya hasil belajar yang optimal adalah  menerapkan  suatu  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  inovatif  dan  media  pembelajaran    yang  inovatif  yang  sifatnya  melibatkan kelompok  kecil  untuk  saling  bekerja  sama.  Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar,  penulis  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL). Menurut  Selcuk  (2010:  711)  strategi  pembelajaran  PBL  merupakan  strategi pembelajaran  yang  dapat  mendorong  peserta  didik    untuk  aktif  dan  menjadi  percaya diri  dalam  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  PBL  dapat  mendorong  peserta  didik lebih  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematika  dan pemecahan masalah matematika peserta didik.
Penulis  melakukan  penelitian  di  kelas  V  SDN  Kaliputih  kecamatan  Selomerto kabupaten Wonosobo.  Berdasarkan  pengalaman  penulis  selama  mengajar  di kelas  V SDN Kaliputih, pada materi Tema 4 Subtema 1 pembelajaran 1 muatan pelajaran IPA tentang Sistem Peredaran Darah  Manusia,  untuk sebagian besar  peserta didik masih belum  memahami materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  60.  Masih  banyak  peserta  didik  yang  belum tuntas atau belum mencapai KKM. Nilai ketuntasan yang diperoleh dari jumlah peserta didik  17,  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  hanya  5  peserta  didik,  sedangkan  12 peserta  didik  belum  tuntas.  Hal  ini  berarti  hanya  30  %  peserta  didik  yang  mengalami ketuntasan dan 70 % peserta didik yang belum tuntas. Dengan demikian hasil belajar menunjukkan pemahaman peserta didik perlu ditingkatkan.
Masih  banyaknya  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM,  diperlukan  upaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Upaya  untuk  membangun  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran Problem  Based Learning dengan Pendekatakan Saintific,dengan media pembelajaran berupa video.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  September  2021,  bertempat  di  SDN Kaliputih. Subjek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas V SDN Kaliputih.Sumber data  diperoleh  dari  1)  Data  primer  berupa  nilai  tes  tertulis  dan  nilai  kinerja  dalam bentuk  laporan  tugas.  2)  Data  sekunder  yaitu  data  yang  diperoleh  dari  pegamatan peneliti  berupa  hasil  diskusi.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  penilain  tes tertulis dan non tes berupa unjuk kerja. Alat pengumpulan data adalah butir soal dalam bentuk uraian singkat, dan lembar observasi.
Jenis  data  yang  diambil  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  analisis kuantitatif  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  hasil  tes  formatif  peserta  didik.  Indikator keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah:  1)  Keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  2)  Keterampilan  Peneliti  dalam  pembelajaran.  3)  Hasil belajar  peserta  didik.  Indikator  keberhasilan  adalah  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  untuk  tiap  siklusnya  baik  secara  klasikal  maupun  individu.  Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  spiral, dimana rancangan penelitian dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu Perencanaan, Pelaksanaan tindakan, Pengamatan, dan Refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SDN  Kaliputih,  Kec. Selomerto,  Kab.Wonosobo  dalam  2  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  5 September  2021,  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  12  September  2021.  Peneliti memaparkan  hasil  penelitian  yang  terdiri  atas  keterampilan  mengajar  guru,  aktivitas belajar  peserta  didik,  serta  hasil  belajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning dengan media pembelajaran berupa video. Berikut ini peneliti memaparkan hasil penelitian secara lebih rinci pada masing-masing siklus.

## Siklus I
Peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  perencanaan  siklus  I  yaitu  sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta menetapkan indikator mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator yang telah ditetapkan melalui langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning dengan media pemeblajaran video.
3.  Mengembangkan  materi  ajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  gambar,  teks, animasi, audio, dan video dalam bentuk presentasi powerpoint.
4.  Menyusun  Lembar  Kerja  peserta  didik  (LKPD)  sesuai  dengan  langkah  model pembelajaran Problem Based Learning.
5.  Menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  kartu  kata,  presentaasi  powerpoint, laptop, dan LCD.
6.  Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis.
7.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  keterampilan  guru  dan  aktivitas peserta didik serta catatan lapangan.
Setelah kegiatan perencanaan,tahap berikutnya adalah  mengidentifikasi masalah yang  dihadapi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Ternyata  pembelajaran  yang  perlu ditingkatkan  belajar  adalah  pembelajaran  pada  materi  Tema  4  Sub  tema  1 Pembelajaran 1 muatan pelajaran IPA sistem peredaran darah manusia. Setelah  mengetahui  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik,  guru  menyusun  perangkat pembelajaran  berupa  penjabaran  silabus  mata  pembelajaran  materi  dan  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Guru  menentukan  metode  atau pendekatan yang mampu untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik Pelaksanaan  siklus  I  dilakasanakan  pada  tanggal  5  September  2021  dengan  alokasi waktu 2x35 menit yang dimulai dari pukul 07.50- 09.00 WIB. Pembelajaran membahas Tema  4  Sub  tema  1  Pembelajaran  1.  Kegiatan  pada  siklus  ini  meliputi  pra  kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti,dan kegiatan akhir. Proses kegiatan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan media pembelajaran video.
Berdasarkan  data  pengamatan  yang  telah  dilakukan  selama  siklus  I  dapat peneliti  simpulkan  bahwa:  Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  siklus  I  hasil  belajar peserta  didik  untuk  pembelajaran  pada  materi  Sistem  perdaran  manusia  baru mencapai 58,00 sedangkan KKM yang ditetapkan yaitu 60.
Berdasarkan  hasil-hasil  tiap  variabel  penelitian  tersebut  diatas  menunjukan  bahwa proses penelitian harus dilakukan/dilanjutkan pada siklus II.
Refleksi  Siklus  I:  Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  maupun observer,  selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  pada  materi  Sistem  Peredaran darah  manusia  dengan  menggunakan  model  pemelajaran  Problem  Based  Learning dapat  diketahui  penyebab  ketidakberhasilan  proses  pembelajaran  selama  siklus  I antara  lain  Hasil  belajar  peserta  didik  belum  optimal,  ada  beberapa  yang  belum tuntas.Aktivitas  peserta  didik,  kinerja  guru  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik. Dengan demikian berdasarkan kenyataan yang ada akibat aktivitas peserta didik kurang,  kinerja  guru  dalam  menerapkan  model  pemelajaran  problem  Based  learning belum optimal.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  siklus  I,  baik  aktivitas peserta  didik,  maupun  hasil  belajar  yang  dipeoleh  peserta  didik  menunjukan  masih dibawah indikator keberhasilan. Walaupun demikian jika dibandingkan para pra siklus, siklus  I  ini  sebenarnya  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diperoleh  mengalami peningkatan.  Nilai  hasil  tes  pra  siklus  rata-rata  nilai  peserta  didik  mencapai  52,50 sedangkan  pada  siklus  I  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning nilai rata-rata peserta didik mencapai 58,00. Peningkatan ini belum mencapai tingkat keberhasilan yang telah ditetapkan yakni 60.

## Siklus II
Peneliti  bersama  kolaborator  menyusun  perencanaan  siklus  II  yaitu  sebagai berikut:
1.  Mengidentifikasi  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  serta menetapkan indikator mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2.  Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator yang telah ditetapkan melalui langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning dengan media pemeblajaran video.
3.  Mengembangkan  materi  ajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  gambar,  teks, animasi, audio, dan video dalam bentuk presentasi powerpoint.
4.  Menyusun  Lembar  Kerja  peserta  didik  (LKPD)  sesuai  dengan  langkah  model pembelajaran Problem Based Learning.
5.  Menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  kartu  kata,  presentaasi  powerpoint, laptop, dan LCD.
6.  Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis.
7.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengamati  keterampilan  guru  dan  aktivitas peserta didik serta catatan lapangan.
Siklus  II  dilakasanakan  pada  tanggal  12  September  2021  dengan  alokasi  waktu 2x35  menit  yang  dimulai  dari  pukul  07.50-  09.00  WIB.  Pembelajaran  pada  siklus  ini yaitu  Tema  4  Sub  tema  1  Pembelajaran  1.  Kegiatan  pada  siklus  ini  meliputi  pra kegiatan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,dan  kegiatan  akhir.  Proses  kegiatan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dan media pembelajaran video. Pelaksanaan siklus II ini dilaksanakan sama dengan pelaksanaan pada siklus I, yaitu penelitian berfokus pada variabel penelitian.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  merupakan  hasil  belajar  yang diperoleh dari materi yang terakhir pada kompetensi dasar. Hasil belajar yang dicapai pada  siklus  II  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  mencapai  75,00,  hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada materi Tema 4 Sub  tema  1  Pembelajaran  1  mupel  IPA  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  telah berahsil  sesuai  dengan  indikator  pencapaian.berdasarkan  ketuntasan  klasikal,pada siklus II menunjukkan dari 17 peserta didik 95% telah mencapai nilai diatas KKM dan 5%  dibawah  KKM  dengan  kata  lain  hanya  ada  1  peserta  didik  yang  belum  mencapai nilai KKM.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar No Hasil Belajar Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai Tertinggi 75 80 85 2 Nilai Terendah 40 60 70 3 Rata-rata Nilai 65 70 80 4 Ketuntasan 40% 70% 95%
Gambar  1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II kemudian di rekap untuk mengetahui berapa  besar  peningkatan  variabel  yang  diteliti  pada  setiap  siklus.  Berikut  ini  akan disajikan tabel yang menggambarkan adanya peningkatan keterampilan guru, aktivitas peserta didik dan hasil belajarpeserta didik pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 2. Rekapitulasi Aktivitas Peserta Didik
No Variabel Siklus I Siklus II 1 Keaktifan peserta didik 2,50 2,60 2 Keterampilan Guru 2,36 3,00 3 Hasil Belajar 70 % 95 %

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. 2)  Aktivitas  peserta  didik  dengan  model  Problem  Based  Learning  mengalami peningkatan  yaitu  ditunjukkan  dengan  peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dari  yang sebelumnya  masih  cenderung  pasif  menjadi  aktif.  3)  Hasil  belajar  mengalami peningkatan,  yaitu  dimulai  dari  awal  sebelum  diberikan  model  pembelajaran  Problem based  Learning,  yaitu  masih  menggunakan metode  klasikal,  ketuntasan  peserta  didik dalam  pembelajaran  hanya  40%,  kemudian  peserta  didik  diberikan  model  Problem Based  Learning  dalam  pembelajaran  meningkat  menjadi  70%  kemudian  model pembelajaran  PBL  diulangi  lagi  dengan  diperbaiki  hal-hal  yang  masih  kurang, ketuntasan menjadi 95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ati  Adi  Yanti,  Npm.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi Matematis Serta Self Efficacy Peserta didik  Smp. Bandung: Unpas.
Depdiknas,  2003,  Undang-undang  No.  20  tahun  2003,  Sistem  Pendidikan  Nasional. Diakses dari http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/12544 .
Entis Sutisna dan Lina Novita. (2020). Penyajian Materi Dapat Digantikan Oleh Media,
Dan  Guru  Menjadi  Fasilitator  Pembelajaran,  Sehingga  Memudahkan  Peserta didik Untuk Belajar. Diakses pada http://penelitimuda.com/index.php/IG/article/view/85/pdf . Markawira,  dkk.  (2017).  Journal  for  Lessonand  Learning  Studies,  4(2),158-164. Diakses dari https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/36859/19706.
Nasution, Asrin. (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar . Jurnal Islamika Granada , 2(2). Yogyakarta: Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga.
Siregar. (2015). Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jurnal  Lentera  Pendidikan .  17(1),
66-79. Makassar: Universitas Alauddin. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.