## POSISI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DALAM PENDIDIKAN SAINS

## THE POSITION OF CRITICAL THINKING AND CREATIVE THINKING IN SCIENCE EDUCATION
Andi Wahyudi 1,* , Yusinta Dwi Ariyani 2 , Endi Rochaendi 3 , Apriyanti 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Alma Ata
Jl. Brawijaya No.99, Jadan, Tamantirto, Kec. Kasihan, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta 55183, Indonesia
* corresponding author: andiwahyudi@almaata.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  merupakan  elemen  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan, tidak  terkecuali  dalam  pendidikan  sains.  Tujuan  dari  studi  ini  adalah  untuk  melakukan  eksplorasi mengenai  posisi  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pendidikan  sains.  Metode  yang digunakan  dalam  studi  ini  adalah  kajian  literatur  dari  buku  dan  artikel  yang  membahas  mengenai keterampilan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  dalam  pendidikan  sains.  Literatur diperoleh  dari  berbagai  lembaga  pengindeks  seperti  google  scholar,  scopus,  sage  dan  lembaga pengindeks lainnya. Hasil dari studi ini menemukan bahwa  berpikir kritis dan kreatif sering dianggap sebagai  dua  keterampilan  yang  bertolak  belakang.  Berpikir  kritis  bersifat  konvergen,  sedangkan berpikir  kreatif  bersifat  divergen.  Berpikir  kreatif  jika  ditinjau  dari  taksonomi  Bloom  dianggap sebagai  keterampilan  berpikir  yang  paling  tinggi  (mencipta  C6),  sedangkan  keterampilan  berpikir kritis  berada pada  jenjang di  bawahnya (menganalisis  C4 dan  mengevaluasi C5). Peserta didik tidak bisa  berpikir  kreatif  tanpa  melakukan  aktivitas  kritis  terlebih  dahulu,  seperti  kegiatan  menganalisis dan  mengevaluasi.  Proses  sains  merupakan  wahana  untuk  mengarahkan  peserta  didik  untuk memperoleh  aspek  produk  dan  nilai  atau  sikap  sains.  Hasil  dari  studi  ini  dapat  merekonseptualisasi mengenai posisi keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam pendidikan sains.
Kata kunci: berpikir kreatif, berpikir kritis, pendidikan sains.

## Abstract
Critical  thinking  and  creative  thinking  are  important  dimension  in  education,  including  in  science education. The purpose of this study is to explore the position of critical and creative thinking skills in science  education.  The  method  used  in  this  study  is  a  literature  review  of  books  and  articles  that discuss critical thinking skills and creative thinking skills in science education. Literature is obtained from  various  indexing  agencies  such  as  Google  Scholar,  Scopus, Sage  and  other  indexing  agencies. The results of this study found that critical and creative thinking are often seen as two opposite skills. Critical  thinking  is  convergent,  while  creative  thinking  is  divergent.  If  viewed  from  Bloom's taxonomy,  creative  thinking  is  considered  the  highest  thinking  skill  (creating  C6),  while  critical thinking  skills  are  at  the  lower  level  (analyzing  C4  and  evaluating  C5).  Students  cannot  think creatively without doing critical activities, such as analyzing and evaluating activities. The scientific process is a dimension for directing students to obtain aspects of the product and values or attitudes of science.  The  results  of  this  study  can  reconceptualize  the  position  of  critical  and  creative  thinking skills in science education.
Keywords: creative thinking, critical thinking, science education

## PENDAHULUAN
Globalisasi  sebagai  salah  satu  kata  kunci di  abad  21,  sangat  mempengaruhi  pendidikan. Beberapa  dampak  globalisasi  pada  pendidikan adalah  memunculkan  peluang  yang  menarik untuk  mengangkat  kondisi  abad  ke-21  dalam pendidikan.  Tercatat  ada  lima  isu  abad  ke-21 saat  ini,  yaitu  (1)  pemanasan  global;  (2)  krisis energi  dan  pangan;  (3)  semakin  mengikisnya lapisan  atas  tanah;  (4)  peningkatan  jumlah penduduk  dan  implikasinya;  serta  (5)  ancaman penyakit  yang  semakin  semakin  beragam (OECD,  2015).  Amerika  memperkenalkan science for all America . Maksudnya bahwa sains bukan hanya milik orang yang menekuni bidang sains, tetapi sains merupakan bidang yang harus dikuasai  oleh  seluruh  masyarakat.  Hal  ini tentunya  dikarenakan  pentingnya  peranan  sains dan  teknologi  dalam  menghadapi  tantangan Abad ke-21 (Kivunja, 2014).
Isu  lain  yang  hangat  saat  ini  adalah bergesernya  paradigma Millenium  Development Goals (MDGs) menuju Sustuinable Development  Goals (SDGs)  (Baptiste  &  López,
2015).  Salah  satu  tantangan  penting  akibat pergeseran tersebut adalah semakin kompetitifnya  persaingan  sumber  daya  manusia dan diprediksi bahwa beberapa bidang pekerjaan akan  digantikan  oleh  mesin  (Boonsong  & Meesup, 2020). Mengingat penting mempersiapkan  masyarakat  agar  hidup  di zamannya dalam menghadapi tantangan tersebut, maka muncul keterampilan- keterampilan  abad  ke-21  ( 21st  century  skills ) yang  perlu  dibekalkan  kepada  masyarakat melalui  jalur  pendidikan.  Pada  kategori ways  of thinking ,  kemampuan  yang  harus  dimiliki  yaitu berpikir  kritis,  kreativitas,  komunikasi,  dan kolaborasi  (Griffin,  2012).  Berpikir  kritis  dan berpikir kreatif merupakan komponen keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang penting.  Beberapa  negara  memasukan  berpikir kritis  dan  berpikir  kreatif  sebagai  bagian  dari kurikulumnya,  seperti Australia, Amerika, Inggris,  Singapura  dan  Indonesia  (Zhou  et  al., 2013).
Pada  pembelajaran  sains  keterampilan berpikir  merupakan  aspek  yang  penting. Berpikir  sendiri  berkaitan  dengan  aktivitas mental  yang  selalu  dilakukan  oleh  manusia. Melalui  kegiatan  berpikir  inilah  manusia memperoleh derajat yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  makhluk  lainnya  yang diciptakan  Tuhan.  Kemampuan  berpikir  sangat diperlukan oleh manusia untuk dapat
melangsungkan  hidupnya,  termasuk  ketika manusia  belajar.  Ketika  belajar,  individu  akan memperoleh  informasi  dari  sumber,  kemudian mengkonstruksinya ke dalam pengetahuan baru. Mereka akan mengingat kembali dan mengundang  pengalaman  terdahulu  ke  dalam pikiran  dan  mulai  membentuk  rantai  asosiasi (Ghanizadeh et al., 2020).
Berpikir  kritis  dan  kreatif  termasuk  ke dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan sering  di  integrasikan  dalam  pendidikan  sains (Chen et al., 2019; Gunawan et al., 2017; Kim et al.,  2013;  A.  Wahyudi  et  al.,  2019).  penelitian mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  telah  banyak  dilakukan  secara  terpisah, namun  belum  ada  yang  mengungkapkan  secara jelas mengenai posisi dari  keterampilan berpikir kritis  dan  kreatif  dalam  pendidikan  sains.  Oleh karena  itu,  studi  literatur  ini  akan  mempelajari mengenai posisi keterampilan berpikir kritis dan kreatif dalam pendidikan sains.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  studi  ini adalah  kajian  literatur  ( literature  review ). Literatur  yang digunakan dalam studi ini adalah buku dan artikel mengenai keterampilan berpikir kritis  dan  kreatif  dalam  pendidikan  sains  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  pengindeks seperti google scholar, scopus, sage dan lembaga pengindeks  lainnya.  Artikel  diperoleh  dengan menggunakan  kata  kunci  pada  mesin  pencari “keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pendidikan sains” atau “keterampilan berpikir kreatif dalam pendidikan  sains”.  Berdasarkan  hasil  pencarian diperoleh  53  buku  dan  artikel.  Buku  dan  artikel yang  terpilih  selanjutnya  dilakukan  penyaringan dengan  menghilangkan  beberapa  artikel  yang tidak  bisa  di  unduh,  menemukan  duplikasi artikel  yang  diunduh,  dan  penyaringan  abstrak untuk    menemukan  artikel  yang  tidak  sesuai dengan  konteks  penelitian.  Hasil  penyaringan menemukan 25 buku dan artikel yang selanjutnya  dianalisis  dan  didiskusikan  dalam studi ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Berpikir
Berpikir  diperlukan  dalam  pembelajaran karena  berpikir  selalu  berkembang,  berpikir merupakan  proses  kreatif  dan  berpikir  dapat dipelajari. Salah satu bukti bahwa berpikir dapat dipelajari  yaitu  lima  pola  dasar  berpikir  yang dikemukakan  oleh  Presseisen  (1984),  yaitu
10 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
causation, transformations, relationship, classifications, dan qualifications .
Pola  berpikir causation berkaitan  dengan aktivitas menetapkan sebab-akibat dan penilaian seperti prediksi, inferensi, evaluasi dan
judgment . Sementara itu, pola berpikir transformations merujuk pada karakteristik yang tidak  diketahui  dan  menciptakan  makna  seperti analogi,  metapora,  dan  induksi  logis.  Pola berpikir relationships mendeteksi operasi umum seperti  analisis-sintesis,  deduksi  logis  dan keteraturan. Pola berpikir classifications berkaitan  dengan  kemampuan  menentukan kualitas  umum,  misalnya  persamaan/perbedaan dan mengelompokkan atau memilih perbandingan. Terakhir pola berpikir qualifications merupakan keterampilan menentukan  sifat  atau  ciri  khas,  misalnya  unit atau identitas dasar, definisi, fakta, masalah  dan pengenalan tugas.
Berdasarkan  prosesnya,  berpikir  dapat dikategorikan  ke  dalam  dua  bagian,  yaitu berpikir  dasar  dan  berpikir  kompleks.  Proses berpikir  dasar  merupakan  gambaran  dari  proses berpikir  rasional  yang  mengandung  sejumlah langkah  dari  yang  sederhana  menuju  yang kompleks. Aktivitas berpikir rasional merupakan meliputi menghafal, membayangkan, mengelompokkan, mengorganisasikan, membandingkan,  mengevaluasi,  menganalisis, mensintesis, mendeduksi, dan
menyimpulkan(Lawson, 1979).
Berpikir
kompleks atau berpikir tingkat tinggi terdiri dari berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  pemecahan masalah,  dan  pengambilan  keputusan  (Costa, 1985).

## 2. Hakikat pendidikan sains
Sains  merupakan  pemahaman  terhadap alam  secara  fisik,  melalui  menguji  dan mengubah  ide-ide  tentang  bagaimana  alam bekerja  (NCCS,  1999).  Sains  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  ilmu  pengetahuan  yang berkaitan  dengan  cara  mengetahui  sesuatu tentang  alam  secara  sistematis,  sehingga  sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja melainkan juga suatu proses yang dalam penemuan tersebut. Oleh karena itu, dikenal  sains  sebagai  proses  dan  sains  sebagai produk.  Lebih  lanjut  sains  harus  dipahami  dari tiga  domain,  seperti  yang  digambarkan  pada Gambar 1 (Bell 2008).
Sains  sebagai body  of  knowledge ,  sains sebagai set of method/process , dan sains sebagai a way of knowing berkesesuaian dengan inkuiri. Esensi  dari  hakikat  sains  adalah  inkuiri  itu sendiri  (Rustaman,  2011).  Inkuiri  tidak  hanya mencakup pengetahuan dan proses, tetapi inkuiri juga mencakup nilai dan sikap yang ditanamkan (Beyer,  1971).  Dengan  kata  lain,  inkuiri melibatkan hands-on dan juga minds-on.
Fact Laws Concept Definition Theories Science is body of knowledge Science is a way of knowing Observing Measuring Estimating Inferring Predicting Classifying Concluding Experimenting Science is a set of methods/process Scientific knowledge is based upon evidence. Scientific knowledge can hange over time Creativity plays an important role in science. Backgorund knowledge influence how scientist view data Scientific knowledge is based upon evidence.
Gambar 1. Tiga  domain sains (NCCS, 1999)
3. Polarisasi Keterampilan Berpikir Kritis dan
Keterampilan Berpikir Kreatif
Semua pihak sepakat bahwa berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  merupakan  elemen  yang penting  dari  berpikir  tingkat  tinggi  (Kutlu  & Gökdere, 2015; Stephenson & Sadler-Mcknight, 2016;  Zhou et  al ,  2012).  Beberapa  negara memasukan  keterampilan  berpikir  kritis  dan berpikir kreatif sebagai bagian dari kurikulumnya,  seperti Australia, Amerika, Inggris,  Singapura  dan  Indonesia  (Zhou et  al ., 2013).  Selain  itu,  mengamati teaching  skills  of 21st  century ,  berpikir  kritis  dan  kreatif  menjadi komponen  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang masuk di dalamnya (Senocak et al., 2007).
Berpikir kritis merupakan berpikir konvergen  (Carriger,  2016).  Seseorang  yang berpikir  kritis  mampu  membuat  interpretasi  dan pertimbangan  serta  kesimpulan  yang  objektif dan  logis  berdasarkan  informasi.  Keterampilan berpikir kritis sangat diperlukan untuk menghadapi  persaingan  tingkat  dunia  dan memungkinkan  untuk  mengatasi  ketidakpastian di  masa  depan.  Menurut  Ennis  (1993) keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  aktivitas penilaian terhadap kredibilitas sumber; mengidentifikasi  kesimpulan,  penalaran,  dan asumsi;  penilaian  terhadap  kualitas  argumen termasuk penerimaan terhadap penalaran, asumsi dan bukti; mengembangkan dan mempertahankan  posisi  pada  sebuah  isu; mengklarifikasi pertanyaan secara akurat; merencanakan  dan  menilai  desain  eksperimen; mendefinisikan  konteks dengan cara  yang tepat; dan menarik kesimpulan secara berhati-hati.
Berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif merupakan  dua  keterampilan  yang  bertolak belakang.  Kutlu  &  Gokdere  (2015)  menyatakan bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan untuk  melihat  bermacam-macam  kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah.
Kemampuan tersebut dapat ditumbuhkan dengan cara  mengembangkan  rasa  ingin  tahu    dan imajinasi melalui kegiatan pembelajaran.
Berpikir  kreatif  merupakan  inovasi  dan  faktor kunci untuk mengembangkan jiwa enterpreneurship personal  dan  kompetensi sosial.  Seseorang  yang  berpikir  kreatif  mampu menghasilkan berbagai ide dari satu permasalahan  dan  dari  sesuatu  yang  telah  ada mampu menghasilkan sesuatu yang baru.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  bersifat konvergen  (Ennis,  1993),  dan  berpikir  kreatif bersifat  divergen  Guilford  (1967).  Richard  & Elder  (2008)  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  proses  menilai ( asseses )  sedangkan  keterampilan  berpikir kreatif merupakan proses menghasilkan ( originates ).  Lebih  lanjut  Richard  &  Elder membedakan  orang  kritis  dan  kreatif.  Orang kreatif  sering  dikaitkan  dengan  kemampuan yang  imajinatif,  spontan,  emosional,  mampu menghasilkan  banyak  ide-ide,  dan  sering  keluar dari  kenyataan  sehari-hari,  sedangkan  orang kritis  sering  direpresentasikan  sebagai  orang yang  skeptis,  negatif,    fokus  pada  kesalahan sepele,  kurang  spontanitas  dan  tidak  mampu berimajinasi.
Kemampuan  yang  diungkapkan  oleh Richard  &  Elder  tadi  dapat  dikaitkan  dengan kemampuan  menggunakan  otak  kiri  dan  otak kanan.  Keterampilan  berpikir  kritis  berkaitan dengan  optimalisasi  otak  kiri,  sedangkan keterampilan berpikir kreatif merupakan kapabilitas  penggunaan  otak  kanan.  Otak  kanan bertanggung jawab berpikir secara acak, intuitif, dan holistik, sedangkan otak kiri berperan untuk berfikir logika, sekuensial, rasional, analitis, dan obyektif. Kebanyakan individu memiliki preferensi  berbeda  dalam  menggunakan  salah satu gaya berfikir ini.
Piaw (2010) membuat instrumen YanPiaw cititcal  and  creative  tinking  test (CCTT). YanPiaw  CCTT  digunakan  untuk  melihat kecenderungan  pola  pikir  seseorang.  Kategori dari  YanPiaw  CCTT  adalah  superior critical thinking  style,  critical  thinking  style,  balance thinking  style,  creative  thinking  style, dan superior creative thinking style . Jika mengamati dari  kategorisasi  yang  dibuat  oleh  YanPiaw maka  kita  dapat  menemukan  bahwa  berpikir kritis  dan  kreatif  merupakan  sesuatu  yang bertolak belakang.
Sementara  itu,  jika  mengamati  taksonomi Bloom  yang  direvisi  oleh  Anderson  & Krathwohl (2015), terdapat enam level kemampuan  kognitif  siswa,  yaitu  mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi  dan  mencipta.  Coughlan  (2007) mengungkapkan bahwa kemampuan menganalisis  dan  mengevaluasi  merupakan
12 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
kemampuan keterampilan berpikir kritis, sedangkan  kemampuan  mencipta  merupakan masuk  pada  keterampilan  berpikir  kreatif (Madhuri et al., 2012). Menganalisis melibatkan proses  memecah-mecah  materi  menjadi  bagian- bagian  kecil  dan  menentukan  bagaimana hubungan antara bagian dan struktur keseluruhannya.  Kategori  proses  menganalisis meliputi  proses-proses  kognitif  membedakan, mengorganisasi,  dan  mengatribusikan  (Harrison et al., 2013). Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan standar  (Masek  &  Yamin,  2011).  Kriteria- kriteria  yang  paling  sering  digunakan  adalah kualitas,  efektivitas,  efisiensi  dan  konsistensi. Mencipta  melibatkan  proses  menyusun  elemen- elemen  menjadi  sebuah  keseluruhan  yang koheren  atau  fungsional  (Bakir  &  Öztekin, 2014; Songkram, 2015). Berdasarkan  klasifikasi tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  (1) keterampilan  berpikir  kritis  memiliki  level  yang lebih  rendah  dibandingkan  dengan  keterampilan berpikir  kreatif;  (2)  Agar  seseorang  dapat menyusun elemen-elemen menjadi suatu keseluruhan  yang  koheren  dan  fungsional  maka diperlukan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi,  artinya  seseorang  tidak  akan mampu  berpikir  kreatif,  tanpa  terlebih  dahulu berpikir kritis terlebih dahulu (Richard & Elder, 2008).
4. Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif dalam Pendidikan Sains
Sains bukan hanya sekumpulan pengetahuan seperti fakta, konsep, teori, prinsip, dan  hukum    saja  akan  tetapi  sains  juga merupakan  sekumpulan  proses  dan  sikap  atau nilai  (Forawi,  2016).  Ketika  peserta  didik mempelajari  sains,  bukan  aspek  produk  sains saja  yang  dibekalkan,  akan  tetapi  juga keseluruhan  aspek  harus  secara  komprehensif tertanam dalam pembelajaran sains. Oleh karena itu,  dalam  pembelajaran  sains  selalu  dikenal istilah scientific methods (Wahyudi, 2020). Pada scientific  methods ,  peserta  didik  tidak  langsung menerima produk sains, akan tetapi peserta didik di setting sebagai  saintis  untuk  menemukan sendiri produk sains (Rutter, 2006).
Scientific  methods mengantarkan  peserta didik  belajar  secara  hands-on  dan  minds-on. Hand-on  yang  dilakukan  secara  manipulatif digunakan  sebagai  cara  untuk  mengembangkan minds-on  peserta  didik.  Pembelajaran  demikian mengkondisikan peserta didik untuk berinteraksi dengan  objek,  gejala  alam  dan  fenomena  sosial
baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Selanjutnya  setelah  peserta  didik  mendapat fenomena  yang  diamatinya,  peserta  didik menganalisis, mengelompokkan, mencatat dalam  bentuk  tampilan  komunikatif  (tabel, diagram, bagan dan grafik), sampai peserta didik bisa  menyusun  elemen-elemen  menjadi  sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional .
Berdasarkan  skema  pembelajaran  sains yang sesuai dengan hakikat sains, terlihat bahwa peserta  didik  dapat  berpikir  kreatif  setelah peserta didik dikondisikan dengan berpikir kritis terlebih dahulu. Artinya, dalam pendidikan sains seseorang  tidak  bisa  berpikir  kreatif  tanpa  dia bisa  berpikir  kritis  terlebih  dahulu.  Pandangan Richard  &  Elder  (2008),  berpikir  kreatif merupakan  kemampuan  mencipta.  Mencipta meminta  peserta  didik  membuat  produk  baru dengan  mengorganisasi  sejumlah  elemen  atau bagian  jadi  suatu  pola  atau  struktur  yang  tidak pernah ada sebelumnya. Anderson & Krathwohl (2015)  menambahkan  bahwa  mencipta  juga dapat  dikategorikan  sebagai  kemampuan  untuk mesintesis informasi atau materi untuk membuat seluruh keseluruhan baru, seperti dalam kegiatan menulis,  melukis,  membuat,  merancang  dan seterusnya
Pada pembelajaran sains misalnya, peserta didik dituntun untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  kreatif  melalui  membuat rancangan  praktikum  terhadap  masalah  atau fenomena  yang  telah  diamati  (Wahyudi et  al ., 2019).  Peserta  didik  tidak  akan  bisa  langsung membuat  rancangan  praktikum  yang  baru  tanpa dia  melakukan  analisis  dan  evaluasi  terhadap rancangan  praktikum  sebelumnya.  Akan  tetapi, peserta  didik  terlebih  dahulu  perlu  melakukan analisis  dan  evaluasi  terhadap  rancangan sebelumnya,  dan  menambahkan  bagian-bagian modifikasi  agar  sesuai  dengan  permasalahan yang dihadapinya.

## KESIMPULAN
Kondisi abad ke-21 saat ini mengharuskan peserta didik untuk mengembangkan keterampilannya, khususnya melalui jalur pendidikan. Maka terdapat keterampilan- keterampilan  yang  perlu  dibekalkan  kepada peserta didik, agar mempersiapkan peserta didik hidup  di  zamannya.  Keterampilan-keterampilan yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  adalah keterampilan berpikir kritis; kreativitas; komunikasi  dan  kolaborasi.  Berpikir  kritis  dan berpikir kreatif merupakan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Berpikir kritis dan berpikir kreatif
sering  dipandang  sebagai  keterampilan  berpikir yang  bertolak  belakang.  Berpikir  kritis  bersifat konvergen  dan  menilai,  sedangkan  berpikir kreatif bersifat divergen dan menghasilkan. Pada pendidikan  sains,  kedua  keterampilan  ini  justru saling  melengkapi.  Keterampilan  berpikir  kritis merupakan modal dasar agar peserta didik dapat berpikir  kreatif.  Seseorang  tidak  bisa  berpikir kreatif,  tanpa  memiliki  kemampuan  untuk berpikir kritis terlebih dahulu.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.  (2015). Pembelajaran,  pengajaran  dan  asesmen . Pustaka Belajar.
Bakir,  S.,  &  Öztekin,  E.  (2014).  Creative thinking  levels  of  preservice  science teachers  in  terms  of  different  variables.
Journal of Baltic Science Education , 13 (2), 231–242.
Baptiste,  B.,  &  López,  B.  M.  (2015). Review  of
Targets  for  the  Sustainable  Development Goals: The Science Perspective . https://doi.org/978-0-930357-97-9
Bell,  R.  L.  (2008). Best  Practices  in  Science Education Teaching the Nature of Science :  Three  Critical  Questions (Issue 1997). University of Virginia.
Boonsong,  P.,  &  Meesup,  P.  (2020).  The Flipped  Classroom  Approach  Through  A Google  Sites  and  Project  Based  Learning on  Creative  Thinking  And  Innovation  in The  21st  Century. Rajabhat  Journal  of Sciences,  Humanities  &  Social  Sciences , 21 (1), 205–223.
Carriger,  M.  S.  (2016).  What  is  the  best  way  to develop  new  managers?  Problem-based learning  vs.  lecture-based  instruction. International  Journal  of  Management Education , 14 (2), 92–101. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2016.02.003
Chen,  S.  Y.,  Lai,  C.  F.,  Lai,  Y. H.,  &  Su,  Y.  S.
(2019). Effect of project-based learning on development of students’ creative thinking.
International Journal of Electrical Engineering Education . https://doi.org/10.1177/002072091984680 8
Costa,  A.  L.  (1985). Developing  Minds:  A Resource  Book  for  Teaching  Thinking .
ASCD.
Coughlan,  A.  (2007). Learning  to  learn: creative  thinking  and  critical  thinking . Dublin: DCU.
Forawi,  S.  A.  (2016).  Standard-based  science education  and  critical  thinking. Thinking Skills and Creativity , 20, 52-60. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.02.005
Ghanizadeh, A., Al-Hoorie, A. H., & Jahedizadeh,  S.  (2020). Higher  Order Thinking Skills in the Language
Classroom:  A  Concise  Guide .    Cham:
Springer
Griffin, P. (2012). The Assessment and Teaching of 21 st Century Skills. Canberra: Springer.
Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  & Suranti,  N.  (2017).  The  Effect  of  Project Based  Learning  with  Virtual  Media Assistance  on  Student’s  Creativity  in Physics. Cakrawala  Pendidikan,  36 (2),
167-179.
Harrison,  M.  A.,  Dunbar,  D.,  &  Lopatto,  D.
(2013). Using pamphlets to teach biochemistry:  A  service-learning  project. Journal  of  Chemical  Education , 90 (2),
210–214.
https://doi.org/10.1021/ed200486q
Kim, K., Sharma, P., Land, S. M., & Furlong, K. P.  (2013).  Effects  of  Active  Learning  on Enhancing  Student  Critical  Thinking  in  an Undergraduate  General  Science  Course.
Innovative  Higher  Education , 38 (3),  223– 235. https://doi.org/10.1007/s10755-012- 9236-x
Kivunja,  C.  (2014).  Teaching  Students  to  Learn and to Work Well with 21st Century Skills: Unpacking  the  Career  and  Life  Skills Domain  of  the  New  Learning  Paradigm. International Journal of Higher Education . 4 , (1), 1-11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1
Kutlu, N., & Gökdere, M. (2015). The effect of purdue  model  based  science  teaching  on creative  thinking. International  Journal  of Education  and  Research , 3 (3),  589–599. www.ijern.com
Lawson,  A.  E.  (1979). The  Psychology  of Teaching for Thinking and Creativity . Eric.
Madhuri,  G.  V.,  Kantamreddi,  V.  S.  S.  .,  & Prakash  Goteti,  L.  N.  S.  S.  (2012).
14 | Jurnal Zarah , Vol. 9 No. 1 (2021)
Promoting  higher  order  thinking  skills using  inquiry-based  learning. European Journal  of  Engineering  Education , 37 (2),
117–123.
https://doi.org/10.1080/03043797.2012.66
1701
Masek,  A.,  &  Yamin,  S.  (2011).  The  Effect  of Problem  Based  Learning  on  Critical Thinking  Ability:  A  Theoretical  and Empirical Review. International Review of Social  Sciences  and  Humanities , 2 (1), 215–221. www.irssh.com
NCCS.  (1999). Social,  environmental  and scientific  education in primary  school curriculum . Dublin: NCCS.
OECD. (2015). Meeting 21st-Century
Challenges  with  Science,  Technology  and Innovation:  A  roadmap  for policymarking .
OECD.
Piaw,  C.  Y.  (2010).  Building  a  test  to  assess creative and critical thinking simultaneously. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences , 2 (2), 551–559.
http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.06
2.
Presseisen,  B.  Z.  (1984). Thinking  skills: Meaning, models, and materials . Pennsylvanie: National Institute of Education.
Richard,  P.,  &  Elder,  L.  (2008). Creative Thinking . Dillon: CTOG.
Rustaman,  N.  Y.  (2011).  Pendidikan  dan Penelitian  Sains  dalam  Mengembangkan Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi untuk  Pembangunan  Karakter. Prosiding Seminar Biologi , 8 (1), 15–34
Rutter,  M.  (2006).  Implications  of  resilience concepts  for  scientific  understanding.
Annals  of  the  New  York  Academy  of Sciences, 1094 (1), 1-12. https://doi.org/10.1196/annals.1376.002
Senocak,  E.,  Taskesenligil,  Y.,  &  Sozbilir,  M. (2007).  A  study  on  teaching  gases  to prospective  primary  science  teachers through  problem-based  learning. Research in  Science  Education,  9 (2),  16–25. https://doi.org/10.1007/s11165-006-9026-5
Songkram,  N.  (2015).  ScienceDirect  E–learning system  in  virtual  learning  environment  to develop  creative  thinking  for  learners  in
higher  education. Procedia  -Social  and Behavioral Sciences , 174 , 674–679. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.60 0
Stephenson,  N.  S.,  &  Sadler-Mcknight,  N.  P. (2016).  Developing  critical  thinking  skills using  the  Science  Writing  Heuristic  in  the chemistry  laboratory. Chem.  Educ.  Res.
Pract , 17 , 72–79. https://doi.org/10.1039/c5rp00102a
Wahyudi,  A.,  Liliasari,  S.,  Supriyanti,  F.  M.  T.,
&  Nahadi.  (2019).  The  Development  and validation  of  critical  and  creative  thinking skills  test  in  enzyme  for  undergraduated chemistry students. Unnes Science Education Journal , 8 (1), 76–83.
Wahyudi,  A,  Liliasari,  S.,  &  Supriyanti,  T.
(2019).  Isolation  and  characterization  of polyphenol  oxidases  (ppo)  on  potatoes (Solanum  tuberosum)  using  age  and environmental control. Journal of Engineering Science and Technology , 1 (1), 1–9.
Wahyudi,  Andi.  (2020).  Profil  keterampilan berpikir kritis dan kreatif calon guru kimia pada perkuliahan biokimia. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 155–166.
Zhou,  Q.,  Huang,  Q.,  &  Tian,  H.  (2013). Developing  Students  ’  Critical  Thinking Skills by Task-Based Learning in Chemistry  Experiment  Teaching. Creative Education , 4 (12), 40–45. https://doi.org/10.4236/ce.2013.412A1006
Zhou, Q., Yan, C., Zhao, S., Liu, L., & Xing, L. (2012).  A  preliminary  investigation  into critical  thinking  of  in-service  and  pre- service  middle  school  chemistry  teachers in Shaanxi province of China. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching ,
13 (2), 1–13.