## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Dalam Pelajaran IPA Materi Sifat dan Perubahan Wujud Benda di SDN 1 Tanjunganom
Dena Hafifah, Dea Asri Pujiasti, Widdy Sukma Nugraha
Institut Pendidikan Indonesia denahafifah97@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
The  problem  in  this  research  is  the  science  process  skills  consisting  of  seven  indicators observing,  classifying,  measuring,  predicting,  using  tools  and  materials  or  conducting  simple experiments,  communicating,  and  concluding.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of discovery learning models on the fifth grade science process skills in natural science subjects at SDN  1  Tanjunganom.  The  results  showed  that  the  discovery  learning  model  had  a  significant effect  on  the  science  process  skills  of  the  fifth  grade  students  of  SDN  1  Tanjunganom  on  the subject of the nature and change of matter. This is based on the results of the calculation of the data obtained posttest tcount of 6.100 is greater than ttable of 2.021 and for the results of post observation  tcount  of  4.529  is  greater  than  ttable  of  2.021  then  Ha  is  accepted.  So  it  can  be concluded that the application of discovery learning models can affect science process skills in natural science subjects at SDN 1 Tanjunganom . Keywords: Discovery Learning, Science Process Skills, Student

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  keterampilan  proses  sains  yang  terdiri  dari  tujuh indikator  mengobservasi,  mengklasifikasikan,  mengukur,  memprediksi,  menggunakan  alat  dan bahan  atau  melakukan  percobaan  sederhana,  mengomunikasikan,  dan  menyimpulkan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning terhadap keterampilan proses sains kelas V pada mata pelajaran IPA di SDN 1 Tanjunganom. Hasil  penelitian  menunjukkan  model  discovery  learning  berpengaruh  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  SDN  1  Tanjunganom  pada  pokok  pembahasan  sifat dan  perubahan  wujud  benda.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  perhitungan  data  diperoleh  hasil posttest thitung sebesar 6,100 lebih besar dari ttabel  yang sebesar 2,021 dan untuk hasil post observasi thitung sebesar 4,529 lebih besar dari ttabel  yang sebesar 2,021 maka Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model discovery learning dapat mempengaruhi keterampilan proses sains pada mata pelajaran IPA di SDN 1 Tanjunganom . Kata kunci: Discovery Learning, Keterampilan Proses Sains, Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  dalam  bahasa  inggris yaitu natural science, natural berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam,  science  artinya  ilmu  pengetahuan.  Jadi  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  atau science  pengertiannya  dapat  disebut  sebagai  ilmu  tentang  alam.  Ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam ini. (Samatowa, 2016, hlm. 3)
Sebuah  organisasi  dalam  naungan  Organization  Economic  Cooperation  and Development  (OECD)  yang  bernama  Program  for  International  Student  Assesment (PISA)  merupakan  survei  pendidikan  yang  diadakan  dalam  selang  waktu  tiga  tahun sekali  mengenai  sistem  pendidikan  dan  kemampuan  siswa.  Pada  PISA  tahun  2012, Indonesia  menempati  peringkat  64  dari  65  negara  dengan  hasil  skor  literasi  IPA sebesar 382 (OECD, 2013, hlm 5). Sementara pada hasil PISA tahun 2015, Indonesia menempati  peringkat  ke  62  dari  70  negara  dengan  skor  literasi  IPA  sebesar  403 (OECD, 2016, hlm 5).
Berdasarkan  penilaian  dari  survei  Trends  in  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  oleh    The  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  for Achievment  (IEA)  Tahun  2015  posisi  Indonesia  menempati  peringkat  ke  44  dari  47 negara  dengan  nilai  rata-rata  397  (IEA,  2016).  Kemampuan  sains  peserta  didik Indonesia  dibawah  nilai  rata-rata  500  dan  hanya  mencapai  Low  International Benchmark.  Hasil  interpretasi  survei  TIMSS  terhadap  kemampuan  siswa  Indonesia baik  ditinjau  dari  aspek  kognitif  (knowing,  applying,  reasoning),  kemampuan  siswa Indonesia  rata-rata  masih  berada  pada  kemampuan  knowing  (Efendi,  2010).  Dengan capaian  tersebut,  skor  rata-rata  sains  siswa  Indonesia  hanya  mampu  mengenali sejumlah  fakta  dasar  tetapi  belum  mampu  mengkomunikasikan  dan  mengaitkan berbagai topik sains, apalagi menerapkan konsep-konsep yang kompleks dan abstrak. Berdasarkan  paparan  tersebut,  mengindikasikan  keterampilan  proses  sains  masih rendah.
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  skor  keterampilan  proses  sains  siswa terletak  pada  proses  pembelajaran  sains  (IPA)  di  sekolah.  Mata  pelajaran  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  eksak  yang  diberikan  pada  siswa  dari  sekolah dasar sampai sekolah menengah atas. Pelajaran IPA dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan bagi siswa, karena guru dalam mengelola pembelajaran masih bersifat  konvensional.  Transfer  pengetahuan  sains  (IPA)  siswa  diperoleh  melalui penjelasan  atau  ceramah  mengenai  konsep  yang  bersifat  abstrak  sehingga mengakibatkan  siswa  tidak  memahami  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan melalui  pengamatan  objek  secara  langsung  (alam  sekitar)  dapat  menumbuhkan kemampuan  dan  pengalaman  belajar  dan  membentuk  pengetahuan  siswa.  (Feni, 2014, hlm. 13).
Berdasarkan  pendapat  Piaget  (dalam  Santrock,  2012)  tahap  perkembangan kognitif  dan  moral  pada  anak  sekolah  dasar,  anak-anak  belajar  melalui  permainan  di lapangan  bermain  dengan  berinteraksi  bersama  rekan  sebayanya.  Maka  dalam pembelajaran  IPA  menggunakan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  perkembangan  kognitif  siswa  agar  dapat  menyampaikan  materi  pelajaran secara tepat.
Menurut  Hamalik  (dalam  Susanto,  2013,  hlm.  3),  belajar  adalah  memodifikasi atau  memperteguh    perilaku    melalui    pengalaman  (learning    is    defind    as    the modificator  or strengthening of behavior through experiencing). Menurut pengertian ini, belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan,  dan  bukan  merupakan  suatu  hasil atau  tujuan.  Dengan  demikian,  belajar  itu  bukan  sekadar  mengingat  atau  menghafal saja, namun lebih luas dari itu yaitu mengalami.
Berdasar  hasil  penelitian  di  atas,  jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  mikro  yaitu tingkat satuan pendidikan yang dalam hal ini tingkat sekolah dasar, khususnya di SDN

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
I  Tanjunganom  berdasarkan  hasil  observasi  kelas  V  di  SDN  I  Tanjunganom menunjukkan  hal  yang  sama,  hal  itu  ditandai  dengan  proses  pembelalajaran  yang monoton atau metode pembelajaran yang menggunakan ceramah dan penugasan dan hanya  menjadikan  siswa  sebagai  objek  pembelajaran,  sehingga  siswa  belum mendapat pengalaman belajar yang menantang dan bermakna.
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  diungkapkan,  maka  dipandang  perlu  untuk menerapkan suatu model pembelajaran yang memberikan stimulus peserta didik untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Salah  satu  upaya  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan bagi  siswa  dan  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar  IPA  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  IPA. Dengan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Mengembangkan model  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sangat  berkaitan  dengan  realitas kehidupan,  bagaimana  para  siswa  mampu  diajak  dan  diberi  motivasi  untuk  berpikir inovatif  dalam  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Model  pembelajaran  ini  mampu merangsang siswa dalam menganalisis suatu persoalan yang sedang terjadi di sekolah maupun  di  lingkungan  masyarakat.  Penerapan  model  pembelaja-ran  kreatif  dan inovatif  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  berdasarkan  penemuan  (discovery learning).
Berdasarkan  level  inkuiri  secara  pedagogi  pendidikan,  level  pembelajaran penemuan  (discovery  learning)  ditempatkan  sebagai  bentuk  fundamental  dari pembelajaran  berorientasi  inkuiri.  Fokus  dari  pembelajaran  penemuan  (discovery learning)    adalah  tidak  pada  menemukan  aplikasi  pengetahuan  tetapi  lebih  pada membangun  pengetahuan  dari  pengalaman.  Kurniasih  &  Sani  (dalam  Salmi,  2014, hlm. 68-71).
Dengan  penelitian  ini  diharapkan  para  guru  dapat  lebih  selektif  memilih  model mengajar  yang  tepat  dan  dapat  mudah  dicerana  oleh  siswa.  Berdasarkan  latar belakang  diatas  untuk  mengetahui  pengaruh  model  discovery  learning  terhadap keterampilan proses sains di kelas V SD khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, maka dilaksanakan Penelitian dengan judul Pengaruh model discovery learning terhadap  keterampilan  proses  sains  dalam  pelajaran  IPA  materi  sifat  dan  perubahan wujud  benda  kelas  V  SDN  I  Tanjungaom    Samarang. Definisi  Model  Pembelajaran Discovery Learning.
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan  dari discovery learning dan pengaruhnya terhadap minat dan hasil belajar siswa. Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut :
1.  Untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  kelas  V  di  SDN  I    Tanjunganom dari    penggunaan  model  discovery  learning  pada  mata  pelajaran  IPA  materi sifat dan perubahan wujud benda
2.  Untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran discovery learning di kelas V di SDN I  Tanjunganom pada mata pelajaran IPA materi sifat dan perubahan wujud benda.
3.  Untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  adanya  pengaruh  model  discovery  learning terhadap keterampilan proses sains siswa kelas V di SDN I  Tanjunganom pada mata pelajaran IPA materi .sifat dan perubahan wujud benda

## METODE
Desain penelitian merupakan langkah- langkah yang perlu diambil jauh sebelum proses  penelitian  dilakukan  agar  data  yang  semestinya  diperlukan  dapat  diperoleh, sehingga  akan  membawa  kepada  analisis  objektif  dan  kesimpulan  yang  berlaku persoalan.  Sedangkan  desain  penelitian  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  adalah Nonequivalent Control Group Design, desain ini hampir sama dengan pretest-posttest

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
control group design, hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random (Sugiyono, 2015, hlm. 116).
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  dua  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sementara itu yang dimaksud kelas eksperimen adalah kelas  yang  belajar  dengan  pembelajaran  pendekatan  discovery  learning  dan  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  belajar  dengan  konvensional.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  desain  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2012,  hlm.  9)  Non Equivalent Group adalah sebagai berikut :

## Keterangan:
O1 dan O3 : Keteramilan Proses Sains Siswa siswa sebelum diberi perlakuan. O2 : Keteramilan Proses Sains Siswa siswa setelah diberi perlakuan. O4  : Keteramilan Proses Sains Siswa siswa yang tidak diberi perlakuan. Pengaruh pembelajaran discovery learning terhadap keterampilan proses sains adalah (O2 - O1 ) – (O4 - O3).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SDN I  Tanjunganom kelas V. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas V A dan B terdiri dari 30 siswa, kelas A sebagai kelas  kontrol  mendapat  perlakuan  menggunakan  model  konvensional  dan  B  sebagai kelas eksperimen mendapat perlakuan menggunakan model discovey learning.
Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan teknik sampling jenuh, yaitu teknik penentuan sampel bila anggota populasi digunakan sebagai sampel (Sugiyono, 2015, hlm. 124). Alasan mengambil teknik  sampling jenuh karena  menurut  Sugiyono  (2015)  jumlah  populasi  kurang  dari  100  seluruh  populasi dijadikan sampel penelitian.
Alat  pengumpul  data  yang  bisa  dipergunakan  dalam  melakukan  observasi  ini adalah dengan menggunakan lembar observasi siswa dan lembar observasi guru:
a.  Lembar observasi siswa
Lembar  observasi  siswa  ini  berisi  aspek  keterampilan  proses  sains  yaitu keterampilan  mengobservasi,  keterampilan  mengklasisifikasi,  keterampilan mengukur, keterampilan memprediksi/ meramalkan, keterampilan menggunakan  alat  dan  bahan,  keterampilan  mengkomunikasikan  dan keterampilan menyimpulkan disusun berdasarkan indikator-indikator keterampilan  proses  sains  yang  telah  buat  butir  pernyatan  observasi sebanyak 20 pernyataan.
b.  Lembar observasi guru Lembar observasi guru ini berisi sesuai dengan kesimpulan teori-teori menurut para  ahli  mengharuskan  guru  melakukan  langkah-langkah  dalam  model pembelajaran discovery lerning sebagai berikut:
1)  memberikan stimulus kepada siswa,
2)  mengidentifikasi  permasalahan  yang  relevan  dengan  bahan  pelajaran, merumuskan  masalah  kemudian  menentukan  jawaban  sementara (hipotesis),
3)  membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi,
4)  memfasilitasi  siswa  dalam  kegiatan  pengumpulan  data,  kemudian mengolahnya untuk membuktikan jawaban sementara (hipotesis),
O 1 X O 2 O 3 O 4

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
5)  mengarahkan  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil pengamatannya, dan
6)  mengarahkan siswa untuk mengomunikasikan hasil temuannya.
Dari  langkah-langkah  model  discovery  learning  telah  buat  butir  pernyatan observasi sebanyak 20 pernyataan.
c.  Lembar tes
Dalam  penelitian  ini  tes  dilakukan    dengan  pretest  dan  posttest.    Tes dilakukan  pada    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Lembar  tes  yang  akan diberikan terdiri dari 6 soal uraian.
d.  Dokumentasi
Menurut  Sugyono  (2015,  hlm.  329)  Dokumentasi  adalah    catatan  peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya- karya  monumental  seseorang.  Digunakan  untuk  mengetahui  dan  menggali informasi  tentang  keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada    perolehan nilai  sebagai  hasil belajar. Selain itu juga berguna sebagai bukti pelaksanaan tindakan.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Keterampilan Proses Sains Awal Siswa
Kemampuan proses sains awal siswa pada kelas kontrol berdasarkan hasil data pretest mendapatkan persentase keterampilan proses yang termasuk kategori  kurang 76%  dan  jelek  24%.  Berdasarkan  data-data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan proses sains siwa kelas kontrol yang paling mendominasi adalah kategori kurang.  Sedangkan  hasil  data  pretest  kelas  eksperimen  87%  kurang  dan  13%  jelek. Berdasarkan  data-data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains siwa kelas kontrol yang paling mendominasi adalah kategori  kurang.
Dan hasil data pre observasi memiliki hasil mean = 30,22%  untuk kelas kontrol, dan mean = 27,08% untuk kelas eksperimen.

## B. Keterampilan Proses Sains Setelah Pembelajaran
Kemampuan  proses  sains  siswa  pada  kelas  kontrol  berdasarkan  hasil  data posttest  pada  kelas  kontrol  mendapatkan  persentase  keterampilan  proses  yang termasuk kategori  cukup 7% dan kurang 24%. Berdasarkan data-data tersebut dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  siwa  yang  paling  mendominasi  adalah kategori  kurang. Sedangkan kelas eksperimen 24% kategori baik sekali, 57% kategori baik, 19% kategori cukup.
Dan hasil data post observasi memiliki hasil mean = 59,27%  untuk kelas kontrol, dan mean = 71,87% untuk kelas eksperimen.
Berdasarkan  data-data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan proses siswa pada kelas kontrol yang paling mendominasi adalah kategori kurang. Hal ini  dapat  diartikan  dengan  menggunakan  model  konvensional  kurang  optimal  untuk melatih  keterampilan  proses  sains  pada  mata  pelajaran  IPA,  dikarenakan  model konvensional  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  sehingga  siswa  kurang  aktif padahal  dalam  pembelajaran  IPA  banyak  sekali  materi  yang  mengharuskan  sebuah percobaan supaya siswa melakukan percobaan/ penemuannya sendiri.
Sedangkan  keterampilan  proses  sains  pada  kelas  eksperimen  yang  paling mendominasi adalah yang termasuk kategori baik sakali. Hal ini dapat diartikan bahwa dengan  menggunakan  pembelajaran  discovery  learning  efektif  dalam  pembelajaran IPA sehingga berpengaruh terhadap keterampilan proses sains siswa.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## C. Implementasi pembelajaran
Keberhasilan  implemenasi  pembelajaran  dikelas  kontrol  yaitu  sebesar  90% sedangkan kelas esksperimen sebesar 99%. Impleentasi terhadap dua kelas tersebut dalam  kategori  baik  dan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  konvensional  untuk  kelas  kontrol  dan  model  discovery  learning    untuk  kelas eksperimen di implementasikan sebaik mungkin sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah di tentukan.

## D. Uji Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa Sebelum Pembelajaran
Setelah  mengetahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  dapat  di  uji perbedaan diketahui bahwa ttabel = t0,05 (db = 30+30-2) = t0,05 (58) = 2,0211, dan - ttabel  =  t0,05  (db  =  30+30-2)  =  t0,05  (58)  =  2,0211,  karena  terdapat  dalam  tabel  t, maka di cari dengan interpolasi  t0,05 (40) = 2,0211 dan t0,05 (60) = 2,0003. t0,05 (58) = 2,0211 – 18/20 (2,0211- 2,0003) = 2,0023. Karena -ttabel   ttabel yaitu -2,0023 0,984 2,0023  maka  Ho  diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan keterampilan proses sains kelas eksperimen dengan siswa kelas kontrol. Dan memiliki hasil mean = 30,22% untuk kelas kontrol, dan mean = 27,08% untuk kelas eksperimen.

## E. Uji Perbedaan Keterampilan Proses Sains Siswa Setelah Pembelajaran
Kemudian  dilakukan  uji  homogenitas  bahwa  harga  p  >  0,05  yaitu  0,016>  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa post observasi keterampilan proses sains antara kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai variansi yang homogen.
Setelah  mengetahui  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  dapat  di  uji perbedaan diketahui ttabel = t0,05 (db = 21+21-2) = t0,05 (40) =  2,021, karena ttabel ttabel yaitu -2,021 4,529 2,021 maka Ho ditolak dan Ha diterima dan dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan keterampilan  proses sains  antara  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol  dengan  kata  lain  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning berpenngaruh terhadap keterampilan proses sains  siswa. Dan memiliki hasil mean = 57,4 untuk kelas kontrol, dan mean = 80,3 untuk kelas eksperimen.

## F.  Uji N-gain
Data  gain  ternormalisasi  juga  menunjukan  klasifikasi  peningkatan  skor  siswa yang  dibandingkan  dengan  skor  maksimal  idealnya.  Rataan  N-gain  menggambarkan peningkatan keterampilan proses sains siswa yang menerapkan pembelajaran dengan model discovery learning maupun yang menerapkan pembelajaran langsung. Dengan hasil rataan n-gain 0,23 katagori rendah untuk kelas kontrol dan 0,63 katagori sedang untuk kelas 0,63.
Hal  yang  menyebabkan  model  pembelajaran  discovery  learnng  memiliki  raatan dan  peingkatan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model  konvensional  karena  model discovery  learning  dengan  cara  siswa  belajar  menemukan  sendiri  dan  aktif  didalam pembelajaran.hal ini sesuai dengan teori Wilcox (dalam  Hosnan, 2014, hlm. 281-282) menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  dengan  penemuan, siswa  didorong  untuk belajar  sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif mereka  sendiri dengan  konsep- konsep    dan    prinsip-prinsip    dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman dan  melakukan  percobaan  yang      memungkinkan      mereka      menemukan      prinsip- prinsip   untuk   diri mereka sendiri.
Discovery learning adalah suatu model untuk  mengembangkan cara belajar aktif dengan    menemukan    sendiri,    menyelidiki    sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh    akan setia  dan  tahan  lama  dalam  ingatan. Melalui belajar  penemuan, siswa juga  bisa belajar  berpikir  analisis dan mencoba memecahkan  sendiri  masalah yang dihadapi.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  terhadap  keterampilan  prosese  sains  siswa  materi sifat  dan  perubahan  wujud  benda  kelas  V  SDN  I  Tanjunganom,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1.  Keterampilan proses sains awal siswa untuk hasil tes pada kelas kontrol yaitu 45,1%  meningkat  menjadi  57,4%  dan  kelas  eksperimen  yaitu  44,1% meningkat  menjadi  80,3%.  Dan  hasil  data  keterampilan  proses  sains  awal untuk observasi siswa pada kelas kontrol 30,22% meningkat menjadi 52,35% dan  kelas  eksperimen  yaitu  27,08%  meningakat  menjadi  65,68%.  Ini membuktikan  bahwa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  akan  tetapi  peningkatan  pada  kelas  eksperimen  lebih  signifikan dari pada kelas eksperimen.
2.  Penggunaan  model  discovery  learing  pada  kelas  eksperimen  yaitu  sebesar 99%  termasuk  kategori  baik  membuktikan  bahwa  model  discovery  learning dilakkan dengan baik sesuai dengan langkah-langkah yang dilakukan.
3.  Pengaruh  model  pembelajaran  discovery  learning  terhadap  keterampilan proses  sains  materi  sifat  dan  perubahan  wujud  benda  keterampilan  proses sains  siswa  materi  sifat  dan  perubahan  wujud  benda  kelas  V  SDN  I Tanjunganom,  menunjukan  keterampilan  proses  sains  siswa  meningkat  dan mpenggunaan model pembelajaran discovery learning dilakukan dengan baik. Artinya pembelajaran menggunakan model discovery learning mempengaruhi keterampilan  proses  sains.  Keberhasilan  implementasi  pembelajaran  dikelas kontrol  yaitu  sebesar  99%  termasuk  kedalam  kategori  baik  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  konvensional  di implementasikan sebaik mungkin sesuai dengan tahapan-tahapan yang telah di tentukan. Dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan dari hasil dengan penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning    di  laksanakan  sesuai dengan  langkah-  yang  telah  di  tentukan.  Dengan  kesimpulan  Ho  ditolak sehingga  Ha  diterima.  Sehingga  hipotesis  nol  yang  menyatakan  Tidak  ada (tidak  terdapat)  pengaruh  model  discovery  learning  terhadap  keterampilan proses sains peserta didik ditolak dan dengan demikian hasil uji-t menyatakan bahwa  Ha  diterima  yaitu  ada  (terdapat)  pengaruh  model  discovery  learning terhadap keterampilan proses sains peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hosnan,    M.    (2014).  Pendekatan    Saintifik    dan    Kontekstual    dalam    Pembelajaran
Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia. Diakses dari https://ettymartha23.wordpress.com/2017/05/08/resesnsi-buku-pendekatan- saintifik-dan- kontekstual-dalam-pembelajaran-abad-21/
IEA. (2016). Student Achievement Overview (Science) Grade 4. [online]. Diakses dari : http://timss2015.org/timss-2015/science/student-achievement/
Kemendikbud. (2013). Pembelajaran dengan Pendekatan Scientifik 2013. Diakses dari https://www.kemdikbud.go.id › kemdikbud
Nugraha, A. dkk. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Ditinjau dari Keterampilan Proses  Sains  dan  Motivasi  Belajar  melalui  Model  PBL.  Journal  of  Primary Education.
OECD.  (2013).  PISA  2012  result  :  What  student  know  and  can  do  :  Students perfomance  in  reading,  mathematics,  and  science.  [online]  Diakses  dari  : www.oecd.org/pisa/key findings/PISA-2012-result-overview.pdf
OECD. (2016). PISA 2015 result in focus. [online]. Diakses dari :
www.oecd.ord/pisa/pisa2015-result-in-focus.pdf

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Oemar, Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Salmi,  (2014)  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  DISCOVERY  LEARNING diakses dari: https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article/download/7865/3891 Samatowa, Usman. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta : Indeks Santrock, John W. (2012). Life-Span Development. Jakarta : Erlangga Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantifatif Kualitaitif R&B. Bandung: Aflabeta Syah.  (2004).  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya diakses dari: http://edutaka.blogspot.co.id/2015/03/model- pembelajaran-discoverylearning.html Zuhdan K. Prasetyo. (2014). Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Ombak.