Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Number 2, 2018, pp. 64-69 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/inde

## PROFIL  MODEL  MENTAL  SISWA  SMA  KELAS  X  TENTANG KONSEP-KONSEP DASAR KIMIA PADA KURIKULUM SAINS SMP
Anak Agung Sri Yoni 1 , I Wayan Suja 2 , I Wayan Karyasa 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  profil  model mental siswa SMA Kelas X tentang konsep-konsep dasar kimia pada kurikulum sains SMP. Penelitian ini dilakukan dengan teknik sensus di kelas X SMA Negeri Sukasada  dengan  melibatkan  90  orang  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan pemberian tes diagnostik dua tingkat (two-tier). Analisis data dilakukan secara  deskriptif  melibatkan  hubungan  antara  jawaban  siswa  dan argumentasinya  dengan  melibatkan  tiga  level  kimia.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan, bahwa profil model mental siswa kelas X tentang konsep-konsep dasar kimia pada kurikulum sains SMP adalah 6,44% model mental ilmiah  dan 93,56%  model  mental  alternatif,  yang  terdiri  atas 45,56%  model  mental  benar sebagian,  44,22%  model  mental  miskonsepsi  khusus,  dan  3,78%  tidak  ada tanggapan. Sehubungan dengan temuan tersebut, guru-guru sains di SMP perlu membekali diri dengan pemahaman konsep-konsep dasar kimia yang mencakup tiga  level  kimia  dan  interkoneksinya.  Selain  itu,  guru  kimia  di  SMA  melakukan remidiasi  berkaitan  dengan  konsep-konsep  dasar  kimia  yang  telah  dipelajari siswa di SMP agar menjadi model konseptual.

## Pendahuluan
Kimia sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) memiliki karakteristik dapat di-pelajari melalui  tiga  level  re-presentasi,  yaitu  level  makroskopik,  submikroskopik,  dan  simbolik  (Jansoon et  al., 2009). Penekanan pada aspek submikroskopis meng-gunakan bahasa simbolik penting dikaitkan secara langsung  dengan  fenomena  makroskopis  (konteks)  agar  pebelajar  mempunyai  pe-mahaman  yang  utuh tentang kajian kimia (Kirna, 2010).
Pembelajaran  kimia  harus  mencakup  ketiga  level  representasi  untuk  menghasilkan  pemahaman kimia yang utuh (Jansoon et al., 2009). Pemahaman terhadap ketiga level representasi tersebut seringkali diistilahkan sebagai model mental kimia. Model mental merupakan representasi intrinsik berupa objek, ide-ide,  atau  proses  yang  muncul  selama  proses  kognitif  berlangsung  untuk  memberikan  alasan,  meng- gambarkan, menjelaskan atau mem-prediksi sebuah fenomena (Wang, 2007).
Adbo & Taber (2009) mengemukakan penggolongan model mental menjadi 2, yaitu model mental konseptual dan model mental alternatif. Model mental konseptual adalah model mental yang sesuai secara keilmuan (pemahaman yang utuh). Sedangkan, model mental alternatif adalah model mental yang tidak sesuai  dengan  keilmuan,  termasuk  yang  hanya  memiliki  sebagian  konsep.  Model  mental  alternatif  yang dimiliki siswa menunjukkan ketidakutuhan pemahaman siswa terhadap suatu konsep.
Model mental kimia memiliki hubungan dengan tiga level representasi kimia. Keterkaitan di antara ketiga level representasi kimia dengan model mental  menurut Devetak et al., (2009) dapat dilihat pada Gambar 1.
1 Corresponding author.
E-mail : sriyoni27@gmail.com (Anak Agung Sri Yoni),

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 14 April 2018
Received in revised form 16 October 2018
Accepted 12 October 2018 Available online 20 October
2018 Kata Kunci: model mental, tes diagnostik, konsep-konsep dasar kimia
Gambar 1. Keterkaitan Tiga Level Representasi dengan Model Mental
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayanti, et  al .,  (2015),  Laliyo  (2011),  Okyasari  (2014), serta  Suja  dan  Retug  (2013)  menunjukkan  hasil  yang  sama  yaitu  ketidakutuhan  pemahaman  siswa tentang tiga level representasi dalam kajian kimia.
Konsep-konsep ilmu kimia umumnya merupakan konsep-konsep berjenjang yang berkembang dari konsep sederhana ke konsep kompleks (Sastrawijaya, 1988). Konsep-konsep ilmu kimia yang dipelajari di tingkat SMA didasari dari konsep-konsep dasar kimia pada pelajaran IPA terpadu  di tingkat SMP. Tidak utuhnya  pemahaman  kimia  siswa  SMA  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  ketidakutuhan  pemahamannya dari SMP.  Materi pembelajaran IPA pada jenjang sekolah menengah pertama khususnya kelas VII dan VIII sebagian  merupakan  konsep-konsep  dasar  kimia,  di  antaranya:  unsur  dan  rumus  kimia  sederhana; senyawa,  dan  campuran;  sifat  fisika  dan  sifat  kimia;  pemisahan  campuran;  perubahan  materi;  reaksi kimia; atom, ion dan molekul; molekul unsur, serta molekul senyawa.
Ketidakutuhan pemahaman siswa tersebut akan terus terbawa ke jenjang-jenjang berikutnya. Jika hal ini tidak ditanggulangi, maka akan menyulitkan siswa dalam memahami pelajaran kimia ke depannya dan model mental kimia yang dimilikinya cenderung bersifat tidak utuh. Hal ini juga dapat menghambat proses  belajar  mengajar  kimia,  sehingga    mengetahui  model  mental  siswa  tentang  materi  kimia  SMP diperlukan bagi guru di SMA agar dapat memberikan strategi pembelajaran yang tepat bagi siswa untuk memperbaiki ketidakutuhan pemahaman siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menjelaskan profil model mental siswa SMA Kelas X tentang konsep-konsep dasar kimia pada kurikulum sains SMP..

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Sukasada  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan teknik survey. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  sejumlah  90  siswa,  dan  seluruhnya  ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes diagnostik dua tingkat (two-tier) yang disebut juga tes model mental. Tes ini menggabungkan pilihan ganda dan tes uraian..
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  alur  yang  melalui  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap persiapan dilakukan penentukan konten materi, analisis SK dan KD  dalam  kurikulum  KTSP  dengan  hasil  kisi-kisi  soal  model  mental.  Kemudian,  dilakukan  penyusunan instrumen  model  mental  oleh  peneliti  dengan  jumlah  tes  sebanyak  14  butir  soal.  Sebelum  tes  ini digunakan,  dilakukan  validasi  oleh  ahli  dan  dilakukan  uji  coba  instrumen  untuk  mengetahui kelayakannya. Hasil validasi ahli dinyatakan bahwa instrumen valid, sehingga dapat dilanjutkan ke tahap uji coba.
Hasil uji coba tes tersebut  dianalisis untuk mengetahui validitas butir soal dan reliabilitasnya.  Uji validitas butir soal menggunakan korelasi product moment dengan hasil dinyatakan seluruh soal tersebut valid  dengan  nilai  validitas  dari  0,37  –  0,70.  Dari  14  soal  dipilih  10  soal  dengan  pertimbangan  bahwa kompetensi dasar masih dapat diukur dan memiliki validitas butir soal tertinggi untuk digunakan dalam penelitian  ini.  Uji  reliabilitasnya  menggunakan  formula  alpha  cronbach  diperoleh  hasil  reliabilitas  yang tinggi  dengan  harga  r11  sebesar  0,96,  sehingga  instrumen  dapat  dikatakan  reliabel  atau  mampu mengungkap data yang bisa dipercaya.
Pada tahap pelaksanaan dilakukan pengambilan data dan pada tahap akhir dilakukan analisis data. Data  yang  diperoleh  berupa  skor  dari  hasil  jawaban  siswa  terhadap  tes  model  mental.  Analisis  data dilakukan  secara  deskriptif  interpretatif.  Analisis  dilakukan  pada  setiap  konsep  yang  ada  dalam  setiap soal,  sehingga  setiap  individu  siswa  memiliki  model  mental  yang  berbeda  pada  setiap  konsep.  Model mental siswa ini dikelompokkan berdasarkan jawaban siswa ke dalam empat kategori yang dikemukakan oleh  Sendur,  et  al.,  (2010),  yaitu  benar  secara  keilmuan  (Scientifically  Correct/SC),  benar  sebagian
(Partially  Correct/  PC),  miskonsepsi  pada  bagian  tertentu  (Specific  Misconceptions/  SM),  dan  tidak  ada jawaban/tanggapan  (No  Response/  NR).  Secara  umum,  kategori  pertama  yaitu  Scientifically  Correct dilabel  sebagai  model  mental  ilmiah  atau  model  mental  konseptual,  sedangkan  tiga  kategori  lainnya dilabel sebagai model mental alternatif (Suja & Nurlita, 2016).

## Hasil dan pembahasan
Hasil  penelitian  model  mental  siswa  kelas  X  tentang  konsep-konsep  dasar  kimia  pada  Kurikulum  Sains SMP dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Profil Model Mental Siswa
No Soal Indikator Model Mental SC  % SC PC % PC SM % SM NR % NR 1 Menganalisis materi yang tergolong atom. 0 0,00 10  11,11  80  88,89 0 0,00 2 Menentukan molekul unsur dan molekul senyawa suatu zat. 0 0,00 78  86,67  12  13,33 0 0,00 3 Membandingkan sifat fisika dan sifat kimia zat beserta perubahannya dalam kehidupan sehari-hari. 2 2,22 11  12,22  75  83,33 2 2,22 4 Menghubungkan konsep atom melalui nomor massa atom. 17  18,89  33  36,67  37  41,11 3 3,33 5 Menganalisis pemisahan campuran dengan metode filtrasi (penyaringan). 22  24,44  59  65,56 7 7,78 2 2,22 6 Menganalisis perubahan fisika dan perubahan kimia dalam kehidupan sehari-hari. 0 0,00 7 7,78 83  92,22 0 0,00 7 Menganalisis senyawa dan campuran dalam kehidupan sehari-hari. 5 5,56 56  72,22  16  17,78 4 4,44 8 Menggambarkan reaksi kimia yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. 0 0,00 72  80,00 9 10,00 9 10,00 9 Menghitung rumus molekul dari rumus empiris suatu senyawa. 12  13,33  67  74,44 4 4,44 7 7,78 10 Menentukan jumlah molekul suatu zat. 0 0,00 8 8,89 75  83,33 7 7,78
Total 58  6,44  401  45,56  398  44,22 34 3,78
Tabel 1 menunjukkan, bahwa 6,44% siswa SMA kelas X SMA Negeri 1 Sukasada memiliki model mental  ilmiah  tentang  konsep-konsep  dasar  kimia  pada  Kurikulum  Sains  SMP  dan  93,56%  sisanya memiliki  model  mental  alternatif.  Model  mental  alternatif  tersebut  terdiri  dari  45,56%  model  mental benar sebagian, 44,22% model mental miskonsepsi khusus, dan 3,78% model tidak ada tanggapan. Data profil model mental siswa tersebut dapat disajikan dalam bentuk histogram pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram pie profil model mental siswa berdasarkan persentase masing-masing model mentalnya.
Diagram  pie  profil  model  mental  siswa  pada  gambar  4.12  tersebut  menunjukkan  bahwa  model mental terbesar yang di miliki siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukasada didominasi oleh model mental benar sebagian (45,56%) dan model mental miskonsepsi khusus (44,22%). Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  yang  rendah  terkait  representasi  ketiga  level  kimia  beserta interkoneksinya  tentang  konsep-konsep  dasar  kimia  pada  Kurikulum  Sains  SMP.  Hal  ini  tercermin  dari ketidakmampuan  siswa  dalam  menjelaskan  jawabannya  pada  level  makroskopis,  submikroskopis, ataupun pada level simbolik. Ketidakmampuan siswa dalam mengaitkan ketika level kimia menyebabkan tidak utuhnya pemahaman siswa, sehingga siswa mengalami model mental alternatif.
Persentase model mental alternatif lebih  besar daripada model mental ilmiah  pada setiap butir soal  model  mental.  Terjadinya  model  mental  alternatif  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yang dikelompokkan menjadi dua faktor, yaitu faktor eksternal dan faktor internal (Suja & Retug, 2015).
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, yaitu buku-buku teks kimia dan  guru.  Buku-buku  teks  kimia  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  pada  pembelajaran  berpeluang menimbulkan terjadinya miskonsepsi (Suja & Retug,  2013a,b). Strategi pengajaran yang tidak tepat dan guru  yang  mengalami  konsepsi  alternatif  dapat  menghasilkan  konsepsi  alternatif  (Westbrook  &  Marek, 1992).  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa.  Beberapa  faktor  internal penyebab model mental alternatif adalah sebagai berikut.
Pertama, ketidakmampuan siswa memilih atribut esensial dari sejumlah ciri umum yang dimiliki oleh sebuah konsep (Ibrahim, 2012). Penelitian ini menunjukkan ketidakmampuan siswa dalam memilih atribut  esensial  pada  suatu  konsep  atom,  serbuk  besi  yang  terlepas  dari  batangan  besi  yang  digerinda masih dapat dilihat dengan mata langsung, sehingga tergolong bukan atom. Tetapi, sebagian besar siswa SMA  kelas  X  menyatakan  serbuk  besi  yang  terlepas  dari  batangan  besi  yang  digerinda  tergolong  atom karena tidak dapat dipecah secara mekanik menjadi bagian yang lebih kecil
Kedua,  kekeliruan  penalaran.  Kekeliruan  penalaran  terjadi  karena  ketidakpahaman  mahasiswa tentang  level  submikroskopis  kimia  (Suja,  2015).  Sebagai  contoh,  massa  suatu  atom  ditentukan  oleh massa inti, yaitu jumlah massa proton dan neutron saja, sedangkan massa elektronnya diabaikan. Tetapi, siswa  memberikan  penjelasan,  bahwa  massa  atom  yang  lebih  besar  adalah  atom  yang  memiliki  jumlah proton, neutron, dan elektron yang lebih besar, atau hasil pengurangan neutron dengan elektron dengan jumlah yang lebih besar.
Ketiga, kurangnya informasi yang dimiliki siswa tentang kompleksitas permasalahan yang dikaji (Furió & Calatayud, 1996). Sebagai contoh, pada penulisan rumus kimia suatu zat, koefisien menyatakan jumlah  molekul.  Di  antara  3H 2 dan  2CH 4 yang memiliki  jumlah  molekul  lebih  banyak  adalah  H 2 ,  karena memiliki jumlah koefisien lebih besar yaitu 3 dibandingkan dengan CH 4 yang memiliki koefisien 2. Akibat kekurangan informasi yang dimiliki siswa tentang molekul suatu zat menyebabkan siswa berpikir jumlah
molekul  suatu  zat  dapat  diketahui  dengan  melakukan  perhitungan  jumlah  masing-masing  atom  dalam molekul.  Pemikiran  siswa  ini  menyebabkan  siswa  menjawab  jumlah  molekul  2CH 4 lebih  banyak dibandingkan dengan molekul 3H 2 . Rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  merepresentasikan  ketiga  level  kimia  juga  ditemukan  pada penelitian Jansoon, et al .,  (2009). Temuan penelitian ini juga sejalan dengan hasil penelitian Laliyo (2011) menunjukkan, bahwa hanya sebagian kecil siswa memiliki pemahaman benar tentang konsep perubahan wujud  zat.  Hasil  penelitian  Okyasari  (2014)  juga  mendapatkan,  bahwa  masih  banyak  siswa  belum  bisa memahami  materi  sistem  koloid  menggunakan  tiga  level  representasi.  Hal  yang  sama  juga  ditemukan pada penelitian Sucitra, et al ., (2016) yang menyatakan siswa belum dapat memahami hubungan struktur molekul  terhadap  sifat  senyawa  organik  yang  mencakup  representasi  ketiga  level  kimia  beserta interkoneksinya.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suja  dan  Retug  (2013a)  pada  siswa  kelas  XI serta  penelitian  Suja  dan  Retug  (2013b)  pada  siswa  kelas  XII  juga  menunjukkan  ketidakutuhan pemahaman siswa tentang tiga level representasi dan interkoneksinya pada pembelajaran kimia. Seluruh hasil  penelitian  tersebut  memberikan  hasil  yang  sama  yaitu  rendahnya  pemahaman  siswa  terkait representasi  ketiga  level  kimia  beserta  interkoneksinya  yang  menyebabkan  ketidakutuhan  pemahaman siswa.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di depan dapat disimpulkan, bahwa profil model mental siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukasada tentang konsep-konsep dasar kimia pada Kurikulum Sains SMP sebanyak 6,44% siswa mengalami model mental ilmiah serta 93,56% siswa mengalami model mental alternatif,  yang  meliputi  45,56%  model  mental  benar  sebagian,  44,22%  model  mental  miskonsepsi khusus, dan 3,78% tidak ada tanggapan. Tingginya persentase siswa mengalami model mental alternatif terjadi  karena  siswa  memiliki  pemahaman  yang  rendah  terkait  representasi  ketiga  level  kimia  beserta interkoneksinya tentang konsep-konsep dasar kimia pada Kurikulum Sains SMP.
Tingginya  model  mental  alternatif  menuntut  guru-guru  sains  di  SMP  perlu  membekali  diri  dengan pemahaman konsep-konsep dasar kimia yang mencakup tiga level kimia dan interkoneksinya. Selain itu, guru kimia di SMA dapat melakukan remidiasi berkaitan dengan konsep-konsep dasar kimia yang telah dipelajari siswa di SMP agar menjadi model konseptual

## Daftar Rujukan
Adbo, K. & K.S. Taber. 2009. Learners' Mental Models of the Particle Nature of Matter: A study of 16-year- old Swedish science students. International Journal of Science Education. Volume 31, Nomor 6 (hlm. 757–786).
Devetak, I., et al . 2009. Comparing Slovenian year 8 and year 9 elementary school pupils’ knowledge of electrolyte chemistry and their intrinsic motivation. Journal Chemistry Education Research and Practice . Volume 10 (hlm. 281–290). Tersedia pada http://www2.pef.uni-lj.si (diakses tanggal 11 Januari 2017).
Furió,  C.,  &  Calatayud,  M.  L.,  1996.  Difficulties  with  the  geometry  and  polarity  of  molecules. Journal  of Chemical Education, Volume 73 (hlm. 36-41).
Handayanti,  Y., et  al .    2015.  Analisis  Profil  Model  Mental  Siswa  SMA  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA. Volume  1,  Nomor  1  (hlm.  107-122).  Tersedia  pada http://repository. upi.edu (diakses tanggal 23 November 2016).
Ibrahim, M. 2012. Seri Pembelajaran Inovatif: Konsep, Miskonsepsi, dan Cara Pembelajarannya .  Surabaya: Usesa University Press.
Jansoon, N., et al .  2009. Understanding Mental Models of Dilution in That Students. International Journal of  Environmental  &  Science  Education, Volume  4,  Nomor  2  (hlm.  147-168).  Tersedia  pada http://files.eric.ed.gov (diakses tanggal 11 Januari 2017).
Kirna, 2010. Determinasi Proposisi Pembelajaran Pemahaman Konsep Kimia melalui Implementasi Pembelajaran Sinkronisasi Kajian Makros-kopis dan Sub-mikroskopis. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , Jilid 43, Nomor 3 (hlm.185-191) . Tersedia pada http ://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 18 Desember 2016).
Laliyo, L. A. R. 2011. Model Mental Siswa dalam Memahami Perubahan Wujud Zat. Jurnal Penelitian dan Pendidikan. Volume 8, Nomor 1 (hlm 1-10). Tersedia pada http: //repository.ung.ac.id (diakses tanggal 23 November 2016).
Okyasari, R. 2014. Profil  Model Mental Siswa SMA  pada Materi Sistem Koloid . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia. Tersedia pada http://repository.upi.edu (diakses tanggal 23 November 2016).
Sastrawijaya, T. 1988. (Proses Belajar Mengajar Kimia) . Jakarta: Depdikbud.
Sendur,  G., et  al .  2010. Analyzing  of  Students’  Misconceptions  About  Chemical  Equilibrium .  Paper  on International  Conference  on  New  Trends  in  Education  and  Their  Implications.  Antalya-Turkey. Tersedia pada http: //conference. Pixel online.net. (diakses tanggal 18 Desember 2016).
Sucitra, I G. N. B., et al . 2016. Profil Model Mental Siswa tentang Korelasi Struktur Molekul terhadap Sifat Senyawa  Organik. Prosiding  Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  2016 .  SIngaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. Tersedia pada http://ejournal.undiksha. ac.id (diakses tanggal 20 Juli 2017).
Suja,  I  W.,  &  Retug,  N.,  2013a.  Profil  Konsepsi  Kimia  Siswa  Kelas  XI  di  Kota  Singaraja. Prosiding  Senari (Seminar  Nasional  Riset  Inovatif)  Lembaga  Penelitian  UNDIKSHA  ke-1  ISSN  2339-1553 (hlm.  172– 179). Tersedia pada http://lemlit.undiksha. ac.id (diakses tanggal 20 Juli 2017).
Suja, I W., & Retug, N., 2013b. Konsepsi Kimia Siswa Kelas XII di Kota Singaraja. Prosiding Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III Tahun 2013 (hlm. 125–133). Tersedia pada http://ejournal.undiksha. ac.id (diakses tanggal 20 Juli 2017).
Suja, I W. 2015. Model Mental Mahasiswa Calon Guru Kimia dalam Memahami Bahan Kajian Stereokimia. Jurnal Pendidikan Indonesia. Volume 4, Nomor 2 (hlm. 625-638). Tersedia pada http://ejournal. undiksha.ac.id (diakses tanggal 18 Desember 2016).
Suja, I W. 2016. Perangkat Tes Model Mental Kimia Organik . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Suja, I W., & Frieda, N. 2016. Pengembangan Tes Model Mental Siswa dan Mahasiswa Calon Guru Kimia tentang Korelasi Struktur dan Sifat Senyawa Organik. Penelitian Hibah Institusi Bersaing . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wang, Ch. Y. 2007. The Role Of Mental-Modeling Ability, Content Knowledge, and Mental Models in General Chemistry  Students’  Un-derstanding  about  Molecular  Polarity. A  Dissertation  presented  to  the Faculty of the Graduate School University of Missouri – Columbia. Tersedia pada https://mospace. umsystem.edu (diakses tanggal 11 Januari 2017).
Westbrook,  S.  L.  &  Marek,  E.  A.  1992.  Across-age  study  of  student  understanding  of  the  concept  of homeostasis. Journal of Research in Science Teaching, Volume 29 , Nomor 1