Volume 7 Nomor 2, September 2022, Hlm 129-136 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Dampak Model Project based Learning Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Sekolah Dasar
Dadan Setiawan 1 , Yusuf Tri Herlambang 2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirebon 1 , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia 2
Perumahan Bumi Sampiran Indah Blok B4. No.15 Cirebon Email: dsetiawan@syekhnurjati.ac.id 1 , Email: yusufth@upi.edu 2
Info Artikel

## Abstrak

## Sejarah Artikel:
Diterima Juni 2022
Direvisi Juli 2022
Dipublikasikan September 2022
Kata Kunci:
Model Project Based Learning, Kemampuan Menulis, Teks Eksplanasi Keywords: Project Based Learning Model, Writing Ability, Explanatory Text
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  dampak  model  project  based  learning terhadap  kemampuan  menulis  teks  eksplanasi  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis kuasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah nonequivalent pretest posttest control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas 5 sekolah dasar yang berada di Kecamatan Jamblang. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  purposive  sampling. Adapun sampel penelitian ini berjumlah 50 orang siswa yang terbagi dalam kelompok ekserimen  dan  kelompok  kontrol.  Instrumen  pengumpul  data  penelitian  ini menggunakan tes untuk mengukur kemampuan menulis teks eksplanasi siswa sekolah dasar. Data penelitian ini dianalisis menggunakan uji normalitas, kemudian dilanjutkan dengan  uji  mann-whitney  karena  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model project based learning terhadap kemampuan menulis siswa. Hal ini terlihat dari nilai signifikansinya sebesar 0,006<0,005.  Dengan  demikian  model project  based  learning berdampak  positif terhadap kemampuan menulis teks eksplanasi siswa sekolah dasar.

## Abstract
This study aims to explain the impact of the project based learning model on the ability to  write  explanatory  texts  for  elementary  school  students.  This  study  uses  a quantitative approach with a quasi-experimental type. The research design used was a  nonequivalent  pretest  posttest  control  group  design. The population  of  this  study was grade 5 elementary school students in Jamblang District. Sampling in this study was  conducted  by  purposive  sampling.  The  sample  of  this  study  amounted  to  50 students  who  were  divided  into  the  experimental  group  and  the  control  group.  The data  collection  instrument  in  this  study  used  a  test  to  measure  the  ability  to  write explanatory  texts  of  elementary  school  students.  The  research  data  were  analyzed using the normality test, then continued with the Mann-Whitney test because the data were not normally distributed. The results showed that there was a significant effect of the project based learning model on students' writing skills. This can be seen from the significance value of 0.006 <0.005. Thus the project based learning model has a positive  impact  on  the  ability  to  write  explanatory  texts  for  elementary  school students.
© 2022 Dadan Setiawan 1 , Yusuf Tri Herlambang 2
Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi : Bumi Sampiran Indah B4, No.15 Email : dsetiawan@syekhnurjati.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855

## PENDAHULUAN
Proses menulis erat kaitannya dengan aktivitas  berpikir  kritis.  Melalui  proses menulis  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Begitu  juga  sebaliknya, kemampua  menulis  dipengaruhi  oleh kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  ini  karena hasil  tulisan  yang  dibuat  menggambarkan pemikiran  penulis  (Carroll,  2007;  Condon & Kelly-Riley, 2004).
Beberapa penelitian telah menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis peserta  didik  dipengaruhi  oleh  bagaimana kemampuan  berpikir  (Sari  &  Andajani, 2019). Hal ini karena untuk seseorang bisa menulis, maka harus memiliki pemahaman yang  baik  terhadap  apa  yang  akan  ditulis. Dalam  membangun  pemahaman  seorang penulis perlu didukung dengan cara berpikir atau pemikiran yang baik. Oleh karena itu, agar seseorang dapat memiliki kemampuan menulis  yang  baik  maka  perlu  juga didukung dengan kemampuan berpikir yang baik.  Kemampuan  berpikir,  tidak  hanya membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif dan  mudah  memahami  sesuatu  akan  tetapi juga  berpengaruh  terhadap  kemampuan menulis.  Peserta  didik  yang  memiliki pemikiran  kritis  mampu  menulis  sesuatu yang penting dan substantif karena peserta didik  mampu  secara  jelas  dan  kritis mengemukakan  berbagai  ide,  mampu mengevaluasi  ide-idenya  sendiri  maupun ide  yang  disampaikan  orang  lain,  dan mampu menemukan solusi untuk memecahkan masalah (Paul & Elder, 2006).
Sehubungan  dengan  penjelasan  di atas,  kemampuan  menulis  sangat  penting. Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis peserta  didik  harus  terus  dilatih  dan
ditingkatkan.    Pembelajaran  menulis harus  dilakukan  dengan  menerapkan langkah-langkah pembelajaran yang dapat  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan menulisnya. Salah satu cara agar bisa mewujudkan hal tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran inovatif  yang  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang memungkinkan peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran dan memecahkan  masalah  adalah  model
Project Based Learning (PjBL).
Model PjBL adalah model pembelajaran inovatif yang dapat dijadikan sebagai alternatif dalam mengembangkan  keterampilan  abad  ke- 21  peserta  didik.  Hal  ini  karena pembelajaran berbasis proyek memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan, meningkatkan  pemahaman,  dan  beroleh keterampilan  baru  melalui  aktivitas pembelajaran  yang  dilakukan  (Parker, 2020).  Keunggulan  model  PjBL  adalah dapat  mengakomodasi  minat  belajar peserta didik karena diberikan kebebasan untuk merencanakan kegiatan pembelajaran,  menentukan  proyek  yang akan dibuat untuk memecahkan masalah, dan melaksanakan proyek secara kolaboratif,  dapat  meningkatkan  kerja sama  peserta  didik,  dapat  membangun sikap, dan dapat mengembangkan keterampilan  abad  ke-21(Jalinus  et  al.,
2020;  Parker,  2020;  Sirisrimangkorn, 2021).
Selain  keunggulan  di  atas,  model
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
pembelajaran berbasis proyek menekankan peserta  didik  untuk  belajar  pemecahan masalah melalui  proyek  yang  dibuat.  Oleh karena  itu,  dalam  proses  pembelajarannya menggunakan  masalah  sebagai  tahap pertama  dalam  menggali  pengetahuan  dan pengalaman peserta didik. Dari kegiatan ini, peserta  didik  didorong  untuk  melakukan kegiatan  penyelidikan  untuk  menemukan masalah  sampai  siswa  menemukan  solusi berupa produk atau alat untuk memecahkan masalah  tersebut  (BAS  &  Beyhan,  2010). Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  juga memanfaatkan  berbagai  modal  yang  ada untuk memfasilitasi peserta didik agar dapat mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang hendak dicapai (Alafouzou  et  al.,  2013;  Alharbi  et  al., 2018).
Pembelajaran  berbasis  proyek  pada dasarnya  merupakan  teknik  instruksional yang  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  belajar  dan  mengembangkan kemampuan berbahasa.
Karakteristik pembelajaran berbasis proyek ini termasuk dalam kegiatan bermakna karena memungkinkan peserta didik untuk terlibat secara  aktif  dalam  pengambilan  keputusan dan pemecahan masalah (Howard, 2002).
Beberapa  penelitian  terdahulu  sudah menerapkan model PjBL dalam pembelajaran  seperti  Handayani  (2020) meneliti  tentang  peningkatan  motivasi belajar  melalui  model  PjBL.  Penelitian yang dilakukan oleh Nurhadiyati, Rusdinal.,
&  Fitria  (2021)  tentang  pengaruh  model project based learning terhadap hasil belajar siswa di sekolah dasar. Kemudian penelitian  Surya,  Relmasira.,  &  Hardini, (2018) tentang Penerapan model
pembelajaran  project  based  learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar dan kreatifitas siswa kelas III SD Negeri Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  Beberapa penelitian tersebut hasilnya adalah model PjBL  memiliki  dampak  yang  positif dalam pembelajaran.
Meskipun penelitian tentang
penerapan  PjBL  sudah  dilakukan  pada penelitian sebelumnya,  akan tetapi penelitian tentang penerapan model PjBL dalam  pembelajaran  menulis  di  sekolah dasar  belum  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  sehingga,  dalam  hal  ini peneliti tertarik untuk melihat bagaimana pengaruh model PjBL terhadap kemampuan menulis siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan
penelitian ini menggunakan  pendekatan  kuantitatif. Metode  yang  digunakan  penelitian  ini adalah metode  kuasi  eksperimen  dengan desain Non  Equivalen  Pretest-Posttest Control  Group  Design .  Pendekatan kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen digunakan untuk melihat efek atau  pengaruh  dari  tindakan  yang diterapkan  dalam  kelompok  eksperimen (Creswell & Creswell, 2018). Tujuan dari penggunaan metode kuasi eksperimen ini adalah  untuk  melihat  pengaruh  dari model project  based  learning terhadap kemampuan  menulis  teks  eksplanasi peserta didik.
Populasi penelitian ini adalah kelas
5 sekolah dasar di Kecamatan Jambalang,
Kabupaten Cirebon, Jawa Barat. Sampel penelitian  ini  berjumlah  sebanyak  50 orang  siswa  kelas  5  sekolah  dasar  yang terbagi  kedalam  kelompok  eksperimen
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
dan kelompok  kontrol. Sebanyak 25 orang siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  25 orang siswa pada kelompok kontrol. Teknik pengambilan sampel penelitian ini menggunakan purposive  sampling yang artinya  sampel  tidak  diambil  secara  acak melainkan ditentukan berdasarkan pertimbangan  berdasarkan  karakteristik tertentu.
Instrumen pengumpul data penelitian ini  menggunakan  tes  kemampuan  menulis teks  eksplanasi  dan  rubrik  penilaian. Adapun  indikator  penilaian  kemampuan menulis teks eksplanasi ini terdiri dari: (1) struktur;  (2)  isi;  (3)  Bahasa;  dan  (4) aspek mekanik. Instrument es dan rubrik penilaian ini sudah dilakukan expert judgement oleh dua orang ahli dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar  dan  hasilnya layak untuk digunakan dalam penelitian.
Pada  prosedur  penelitian  ini,  peneliti melakukan  pengambilan  sampel  secara tidak  acak.  Sampel  diambil  dari  dua  kelas lima  sekolah  dasar  pada  sekolah  yang berada di  Kecamatan Jamblang Kabupaten Cirebon.  Setelah  pengambilan  sampel, kemudian dilakukan pretest untuk mengetahui  kemampuan  menulis  peserta
didik  sebelum  mendapatkan  perlakuan. Setelah itu, dilakukan treatment sebanyak tiga kali pertemuan pembelajaran dengan menerapkan model project based learning .  Setelah  diberikan  treatment, selanjutnya  melakukan  posttest  untuk mengetahui  kemampuan  menulis  teks eksplanasi peserta didik setelah
mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  tahapan  belajar  model project based learning .
Data penelitian ini kemudian dianalisis  menggunakan  uji  normalitas. Mengingat  hasil  uji  normalitas,  data  tidak berdistribusi normal maka analisis selanjutnya  dilakukan  uji  non  parametrik menggunakan uji mann-whitney.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  menulis  merupakan kemampuan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan menulis merupakan bagian integral dalam kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini dijelaskan bagaimana kemampuan menulis teks  persuasi  peserta  didik  kelas  enam sekolah  dasar  dengan  menerapkan  model project based learning .
Tabel 1. Statistik Dekriptive Kemampuan Menulis Aspek Pretes Eksperimen Postes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Kontrol Mean 55,6 91,2 54,8 82,4 Standard Error 2,521904 1,984943 3,06159 2,518597 Median 50 100 50 85 Mode 50 100 50 75 Standard Deviation 12,60952 9,924717 15,30795 12,59299 Sample Variance 159 98,5 234,3333 158,5833 Range 50 25 60 50 Minimum 25 75 25 50 Maximum 75 100 85 100 Sum 1390 2280 1370 2060
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Aspek Pretes Eksperimen Postes Eksperimen Pretes Kontrol Postes Kontrol Count 25 25 25 25
Berdasarkan tabel 1 diketahui bahwa nilai rata-rata pretes kelompok eksperimen sebesar  55,6  sedangkan  nilai  rata-rata postesnya adalah 91,2, sehingga selisih rata- ratanya  adalah  35,6.  Sementara  nilai  rata-
rata pretes kelompok kontrol adalah 54,8 dan nilai postesnya adalah 82,4 sehingga selisih rata-ratanya adalah sebesar 27,6.

## Tabel 2. Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis
Tests of Normality Data Kemampuan Menulis Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Experimen 1.00 .269 25 .000 .823 25 .001 Pretest Control  2.00 .326 25 .000 .770 25 .000 Posttest Experimen 1.00 .258 25 .000 .796 25 .000 Posttest Control  2.00 .262 25 .000 .839 25 .001 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan table 2 dapat disimpulkan  bahwa  data  kemampuan menulis  peserta  didik  di  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal.
Hal  ini  terlihat  dari  nilai  signifikansinya
adalah <0.05 sehingga tahap selanjutnya dilakukan  uji  perbedaan  dua  rerata menggunakan  uji  non  parametrik  mann- whitney.

## Tabel 3. Uji Perbedaan Dua Rerata Kemampuan Menulis
Test Statistics a Pretest Posttest Mann-Whitney U 300.500 177.500 Wilcoxon W 625.500 502.500 Z -.262 -2.773 Asymp. Sig. (2-tailed) .793 .006 a. Grouping Variable: datapretesmenulis_exp_ctrl Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa terdapat perbedaan secara signifikan kemampuan menulis teks eksplanasi peserta didik antara sebelum dan setelah diberikan treatment menggunakan  model  Project based  Learning.  Hal  ini  berarti  bahwa model  PjBL  berdampak  positif  bagi kemampuan menulis peserta didik.
Kemampuan menulis sangat penting karena  merupakan  bagian  integral  dalam pembelajaran.  Kemampuan  menulis  harus terus  diasah  agar  peserta  didik  terampil dalam menulis. Salah satu cara mengembangkan  kemampuan  menulis adalah  dengan  menerapkan  model  PjBl. Model  PjBL  adalah  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  dijadikan  sebagai
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
alternatif dalam
mengembangkan keterampilan  abad  ke-21  peserta  didik.  Hal ini  karena  pembelajaran  berbasis  proyek memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mendapatkan  pengetahuan, meningkatkan  pemahaman,  dan  beroleh keterampilan baru melalui aktivitas pembelajaran yang dilakukan (Parker, 2020). Keunggulan  model  PjBL  adalah  dapat mengakomodasi  minat  belajar  peserta  didik karena diberikan kebebasan untuk merencanakan kegiatan pembelajaran, menentukan  proyek  yang  akan  dibuat  untuk memecahkan  masalah,  dan  melaksanakan proyek secara kolaboratif, dapat meningkatkan kerja sama peserta didik, dapat membangun sikap, dan dapat mengembangkan  keterampilan  abad  ke- 21(Jalinus  et  al.,  2020;  Parker,  2020; Sirisrimangkorn,  2021).  Dengan  aktivitas belajar  yang  menuntut  pemahaman  peserta didik,  maka  dapat  membantu  peserta  didik untuk menulis teks eksplanasi sesuai dengan pemahaman yang dimiliki.
Dalam praktik pembelajarannya, model pembelajaran berbasis proyek menekankan  peserta  didik  untuk  belajar pemecahan  masalah  melalui  proyek  yang dibuat.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses pembelajarannya  menggunakan masalah sebagai  tahap  pertama  dalam  menggali pengetahuan  dan  pengalaman  peserta  didik. Dari  kegiatan  ini,  peserta  didik  didorong untuk  melakukan  kegiatan  penyelidikan untuk memahami materi pembelajaran secara kritis  untuk  dijadikan  bekal  pemahaman untuk  menulis  (BAS  &  Beyhan,  2010). Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  juga memanfaatkan  berbagai  modal  yang  ada untuk memfasilitasi peserta didik agar dapat mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan yang hendak dicapai (Alafouzou et al., 2013; Alharbi et al., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  model  project  based learning  berpengaruh  terhadap  berpikir kritis  dan  kemampuan  menulis  teks persuasi peserta didik. Kemampuan menulis peserta didik mengalami peningkatan  secara  signifikan  setelah diberikan pembelajaran menggunakan model project based learning. Model PjBL berimplikasi meningkatkan aktivitas pembelajaran,  mendorong  peserta  didik aktif  melakukan  aktivitas  ilmiah  dan berpikir  ilmiah  sehingga  peserta  didik beroleh  pemahaman  yang  lebih  baik  dan pengalaman yang bermakna selama proses pembelajaran. Selain itu, berdasarkan hasil temuan, berpikir kritis memiliki hubungan yang  erat  terhadap  kemampuan  menulis teks persuasi peserta didik. Hal ini berarti berpikir kritis berpengaruh  terhadap kemampuan menulis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alafouzou, A., Lamprinou, D., & Paraskeva,  F.  (2013). Gamified Project Based Learning Environment for  Motivation  Improvement . 1979 , 2013.
Alharbi, N. M., Athauda, R. I., Chiong, R., Alharbi,  N.  M.,  Athauda,  R.  I., Chiong,  R.,  Athauda,  R.  I.,  & Chiong,  R.  (2018).  Empowering collaboration in project-based learning using a scripted environment :  lessons  learned  from analysing  instructors  ’  needs  needs.
Technology,
Pedagogy and Education , 00 (00), 1–17. https://doi.org/10.1080/1475939X.2 018.1473289 BAS, G., & Beyhan, O. (2010). Effects of multiple intelligences supported project-based learning on students ’ achievement  levels  and  attitudes
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
towards English lesson . 2 (3).
Butler,  H.  A.  (2012).  Critical  Thinking Assessment predicts real world outcomes  of  critical  thinking. Applied Cognitive  Psychology, 26 ,  721–729. https://doi.org/https://doi.org/10.1002/
acp.2851.
Carroll,  D.  W.  (2007).  Patterns  of  student writing in a critical thinking course: A quantitative analysis. Assessing Writing , 12 (3), 213–227. https://doi.org/10.1016/j.asw.2008.02.
001 Condon,  W.,  &  Kelly-Riley,  D.  (2004). Assessing and teaching what we value: The relationship between college-level writing  and  critical  thinking  abilities.
Assessing Writing , 9 (1), 56–75.
https://doi.org/10.1016/j.asw.2004.01.
003
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018). Research Design: Qualitative,
Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches (Fifth  Edition).  SAGE Publications, Inc.
Ennis,  R.  H.  (1985).  A  Logical  Basis  for
Measuring  Critical  Thinking  Skills.  In Educational Leadership (Vol. 43, Issue 2). https://pdfs.semanticscholar.org/80a7/ c7d4a98987590751df4b1bd9adf747fd
7aaa.pdf
Facione,  P.  a.  (2011).  Critical  Thinking :
What It Is and Why It Counts. Insight Assessment , ISBN  13:  978 - 1 - 891557 -
07 - 1. , 1–28.
https://www.insightassessment.com/C T-Resources/Teaching-For-and- About-Critical-Thinking/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It- Counts/Critical-Thinking-What-It-Is- and-Why-It-Counts-PDF Halpern,  D.  F.  (2014). Thought  And
Knowledge: An Introduction To Critical Thinking Fifth Edition . Taylor
& Francis.
Handayani,  L. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning pada Masa Pandemi Covid- 19  bagi  Siswa  SMP  Negeri  4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 168-174.
Jalinus,  N.,  Azis,  R.,  &  Arbi,  Y.  (2020). How  Project-Based  Learning  and Direct  Teaching  Models  Affect
Teamwork and Welding Skills Among Students . 11 (11). Kincheloe, J. L. (2008). Critical Pedagogy  and  the  Knowledge  Wars of the Twenty-First Century by . 1 (1). Lai,  Y.  .  (2009). Assessing  students’
Critical Thinking Performance: Urging  for  measurements  using multi-response format. Thinking Skills  and  Creativity, . 4 (1),  70–76. https://doi.org/https://doi.org/10.101 6/j.tsc.2009.02.001
Nurhadiyati, A., Rusdinal, R., & Fitria, Y. (2021).  Pengaruh  Model  Project Based  Learning  (PJBL)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  327-
333.
Parker, J. L. (2020). intermediate Spanish course . 12 (1), 80–97. Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2006). How  to Assess Close Reading and Substantive Writing Use in
conjunction  with:  The  Thinker’s Guide  to  Analytic  Thinking  The Thinker’s Guide to Critical Thinking Competency Standards The Foundation for Critical Thinking . 2 , 1–18. https://www.criticalthinking.org/file
s/ReadWritingTestOp1.pdf
Piauw,  C.  Y.  (2010).  Building  a  Test  to Asses Creative and Critical Thinking Simultaneously.
Kualalumpur:
Procedia  Social  and  Behavioral
Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 129-136 Dadan Setiawan 1 , Yusuf Tri Herlambang 2 ., Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksplanasi Siswa Sekolah Dasar
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Science. Sirisrimangkorn, L. (2021). Improving EFL Undergraduate  Learners  ’  Speaking Skills Through Project-Based Learning Using Presentation . c . Surya, A. P., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T.  A.  (2018).  Penerapan  model pembelajaran  project  based  learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  kreatifitas  siswa  kelas  III SD Negeri Sidorejo Lor 01
Salatiga. Jurnal Pesona Dasar , 6 (1). Zohar, A., & David, A. Ben. (2009). Paving a  clear  path  in  a  thick  forest :  a conceptual analysis of a metacognitive component .
177–195. https://doi.org/10.1007/s11409-009- 9044-6.