Volume 33, No.1, Maret 2024 (515-524) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp
515
DOI: https://doi.org/10.32585/jp.v33i1.5004

## Pengalaman dan Perspektif Pendidik terhadap Penggunaan ChatGPT dalam Pengajaran
Selly Anastassiaa Amellia Kharis 1*) , Melisa Arisanty 2 , Arman Haqqi Anna Zili 3
1 Program Studi Matematika, Universitas Terbuka, Indonesia
2 Program Studi Perpustakaan dan Sains Informasi, Universitas Terbuka, Indonesia
3 Program Studi Matematika, Universitas Indonesia, Indonesia E-mail: selly@ecampus.ut.ac.id
*)Corresponding Author Received: March 01, 2024 Accepted: March 09, 2024    Online Published: March 12, 2024
Abstrak: Perkembangan  teknologi  khususnya  pada  kecerdasan  buatan  semakin  berkembang. Salah  satu  kecerdasan  buatan  adalah Chat  Generative  Pre-trained  Transformer (ChatGPT). ChatGPT  digunakan  dalam  berbagai  aspek  termasuk  dalam  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengeksplorasi  pengalaman  dan perspektif  para  pendidik  terhadap  penerapan ChatGPT dalam proses pengajaran. Metode penelitian kualitatif digunakan untuk mendapatkan wawasan  melalui  kuesioner  yang  disebarkan  kepada  pendidik  baik  dosen  maupun  guru.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pendidik  memiliki  berbagai  pandangan  terkait  dengan penggunaan  ChatGPT  dalam  pembelajaran.  Sebanyak  54,3%  pendidik  setuju  bahwa  ChatGPT merupakan chatbot yang  mudah  digunakan  dan  membuat  perbedaan  signifikan  dalam produktivitas  atau  efisiensi  dalam  pekerjaan  pendidik.  Sebanyak  48,6%  pendidik  juga  setuju bahwa  ChatGPT  efektif  dalam  menghasilkan  konten  atau  materi  pembelajaran.  Penelitian menunjukkan  bahwa  meskipun  ChatGPT  dapat  menjadi  alat  yang  berguna  untuk  memberikan bantuan dalam pengajaran namun sebagian besar guru tetap melakukan verifikasi atau mencari ulang  informasi  yang  diberikan  oleh  ChatGPT  dengan  sumber  lainnya.  Beberapa  cara  telah dilakukan pendidik untuk mencegah penyalahgunaan ChatGPT oleh peserta didik dalam proses pembelajaran,  mulai  dari  dengan  membiasakan  peserta  didik  menjawab  dengan  menggunakan penjelasan sendiri disertai dengan sumber yang valid, menginformasikan di awal pembelajaran bahwa  ChatGPT  boleh  dipergunakan  namun  bukan  sebagai  satu-satunya  sumber  dalam memberikan  jawaban,  menanamkan  pentingnya critical  thinking ,  dan  melakukan  ujian  secara lisan untuk menguji jawaban peserta didik.
. Kata-kata Kunci :  ChatGPT, pendidik, pengajaran.

## Educator’s Experiences and Perspectives on the Use of ChatGPT in Teaching
Selly Anastassiaa Amellia Kharis 1*), Melisa Arisanty 2 , Arman Haqqi Anna Zili 3
1 Department of Mathematics, Universitas Terbuka, Indonesia
2 Department of Library and Information Science, Universitas Terbuka, Indonesia
3 Department of Mathematics, Universitas Indonesia, Indonesia E-mail: selly@ecampus.ut.ac.id
*)Corresponding Author
Abstract:  The  development  of  technology,  especially  in  artificial  intelligence,  is  progressing rapidly.  One  of  the  artificial  intelligence  systems  is  the  Chat  Generative  Pre-Trained Transformer  (ChatGPT).  ChatGPT  is  utilized  in  various  aspects,  including  education.  This research  aims  to  explore  educators’  experiences  and  perspectives  on  the  implementation  of ChatGPT in the teaching process. A qualitative research method was employed to gain insights through  questionnaires  distributed  to  educators,  both  lecturer  and  teachers.  The  research findings indicate that educators have various views regarding the use of ChatGPT in learning. A total of 54.3% of educators agree that ChatGPT is a user-friendly chatbot and makes a significant difference in educators’productivity or efficiency. Additionally, 48.6% of educators agree that ChatGPT can be a useful tool in teaching, most teachers still verify of cross-check the information provided  by  ChatGPT  with  other  sources.  Educators  have  implemented  various  strategies  to prevent misuse of ChatGPT by students in the learning process, including encouraging students to  respond  using  their  own  explanations  accompanied  by  valid  sources,  informing  at  the beginning of the learning process that ChatGPT may be used but not as the sole source of answer, emphasizing  the  importance  of  critical  thinking,  and  conducting  oral  exams  to  test  students’ answers.
Keywords: ChatGPT, educators, teaching

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek krusial dalam pembentukan individu dan masyarakat. Di era dimana teknologi semakin meresap ke dalam berbagai bidang kehidupan (Kharis et al.,  2019,  2024;  Kharis,  Robiansyah,  Maulana,  et  al.,  2023;  Kharis,  Tarigan,  et  al.,  2023; Kharis, Zili, Putri, et al., 2023; Kharis & Zili, 2023; Rustam & Kharis, 2018, 2020; Zili et al., 2022), pendidikan tidak luput dari dampaknya. Salah satu perkembangan teknologi yang semakin  menonjol  dalam  konteks  pendidikan  adalah  kecerdasan  buatan  ( artificial intelligence , AI) (Kharis, Hertono, Irawan, et al., 2023; Kharis, Hertono, Wahyuningrum, et al., 2023; Kharis, Zili, Zubir, et al., 2023). Dalam ranah AI, ChatGPT, yang merupakan salah satu  jenis  model  bahasa  berbasis  transformer,  telah  muncul  sebagai  alat  yang  menarik perhatian  banyak  pendidik.  Banyak  pendidik  menggunakan  ChatGPT  untuk  berbagai kegiatan  pembelajaran,  terutama  untuk  membantu  pendidik  khususnya  dosen  dalam mengerjakan tugas administratif serta mempercepat proses memberikan evaluasi dan umpan balik kepada mahasiswanya (Subiyantoro, 2023). Selain itu, berkaitan dengan tugas pendidik dalam  hal  penelitian,  ChatGPT  dapat  membantu  dalam  menyusun  kerangka  ide  dalam menyusun suatu tulisan ilmiah. Dengan begitu, ketika membuat karya ilmiah atau penelitian akan lebih mudah dalam penyusunan kalimat dan tulisan karena terbantu dari point-point ide yang  dihasilkan  dari  ChatGPT.  Kelebihan  dari  ChatGPT  dalam  dunia  pendidikan  adalah ChatGPT  dapat  membantu  pendidik  dalam  proses  penyusunan  materi  ajar  atau  bahan perkuliahan. Kemudian ChatGPT dapat membantu pendidik dalam memberikan bimbingan kepada  mahasiswa  terutama  dalam  melakukan  penelitian  dan  meningkatkan  kualitas makalah,  serta  meningkatkan  efisiensi  dan  produktivitas  kerja.  Selain  itu,  pendidik  dapat memanfaatkan teknologi informasi dan kecerdasan buatan yaitu ChatGPT untuk memberikan pendidikan yang lebih berkualitas dan bermanfaat bagi mahasiswa  (Kraugusteeliana et al., 2023).
Keunggulan  dari  inovasi  ChatGPT  dapat  memudahkan  dosen  dan  pendidik  dalam belajar  mengajar.  Adapun  beberapa  peran  penting  dari  ChatGPT  dalam  pendidikan, khususnya bagi pendidik yaitu meningkatkan kualitas dalam perkuliahan, jadi jika ada kasus
tertentu, dosen dapat mengajukan pertanyaan dan meminta penjelasan tentang kasus tertentu dengan pemanfaatan chatbot AI di aplikasi ChatGPT. Hasil jawaban dapat menjadi ide atau inspirasi  dalam  pembuatan  materi  pembelajaran  yang  lebih  aktual  dan  berkualitas.  Meski kedepannya  dosen  tetap  harus  melakukan crosscheck terhadap  sumber-sumber  lainnya sehingga materi pembelajaran yang disiapkan lebih komprehensif penjelasannya (Rudolph et al.,  2023).  Selain  membantu  dalam  penyusunan  materi  ajar,  pemanfaatan  ChatGPT  pada bidang pengajaran yaitu dalam mempersiapan menyusun soal dan jawaban ujian serta tugas. Ciri  khas  ChatGPT  yang  paling  utama  adalah  menyusun  berbagai  pertanyaaan  yang bervariasi karena pada aplikasinya terdapat fitur yang dapat digunakan dalam menyusun soal dan mengkoreksi jawaban (Tlili et al., 2023). Jadi, dengan chatGPT dapat membantu dalam membuat  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  bermakna  dan  interaktif  sehingga meningkatkan kualitas pembelajaran. Meski banyak manfaat yang diperoleh dengan adanya ChatGPT bagi pendidik, di sisi lain banyak sisi negatif yang muncul dari adanya ChatGPT terutama bagi pendidik. Dalam penelitian, menghasilkan data bahwa sebesar 36,4% dosen memandang chat GPT dapat memberikan implikasi yang negatif. Persepsi tentang implikasi negatif  ChatGPT  tersebut  berkaitan  dengan  beberapa  hal  yaitu  isu  plagiarisme  dengan persentase  65,5%,  kecurangan  dalam  menyusun  teks  akademik  dengan  persentase  55,2%, potensi  mempelajari  hal  yang  salah,  berbahaya,  atau  informasi  yang  bias  jika  hanya mengandalkan  chatGPT  sepenuhnya  dengan  persentase  55,2%,  serta  menyebabkan tumpulnya  ketajaman  berpikir  dengan  persentase  55,2%  (Kusumaningrum,  2023).  Potensi utama yang dapat muncul dari implikasi negatif ChatGPT seperti isu plagiarisme yang tidak sesuai dengan kaidah ilmiah. Jika pemanfaatan ChatGPT tidak diimbangi dengan sikap kritis dan analitis serta hanya sekedar percaya dengan tulisan yang dihasilkan di kolom CHatGPT, maka  akan  menurunkan  daya  nalar  dan  kreatifitas  (Maulana et  al.,  2023).  Isu  plagiarisme inilah  yang  menjadi  kekhawatiran  utama.  Dalam  dunia  pendidikan,  ChatGPT  dapat berpotensi  terjadinya  plagiarisme    yang  dapat  merusak  integritas  akademik  dan  berlawan dengan kode etik ilmiah. Penggunaan ChatGPT menghasilkan blok teks yang begitu lancar dan  ditulis  dengan  baik,  sehingga  memunculkan  kekhawatiran  penggunaannya  dalam penipuan dan plagiarisme (Loh, 2023).
Beberapa  kasus  yang  terjadi  karena  adanya  pemanfaatan  ChatGPT  dalam  ranah akademik. Salah satunya yang terjadi di New Jersey, Amerika Serikat, lebih dari lima ratus penulis  dilarang  mengirimkan  tulisannya  ke  kantor  majalah  Clarkesworld,  karena teridentifikasi  menggunakan  ChatGPT  pada  tulisannya.  Kantor  Berita  AFP  melaporkan bahwa  banyak  tulisan  yang  dikirimkan  ternyata  ditulus  oleh chatbot  berbasis  Kecerdasarn Buatan (AI) yaitu dengan penggunaan ChatGPT. Hal ini yang akhirnya dapat mempengaruhi orisinalitas  dari  suatu  tulisan.  ChatGPT  tersebut  berhasil  menuliskan  asuatu  teks  dengan kalimat  yang  lebih  alami  dengan  berbagai  gaya,  namun  tetap  memunculkan  berbagai kekhawatiran terutama berkaitan dengan isu plagiarisme dan originalitas (Iswara, 2023).
Pro kontra tentang pemanfaatan chatGPT, melandasi pentingnya  upaya memahami berbagai  implikasi  penggunaan  teknologi  AI  seperti  ChatGPT  dalam  pendidikan.  Oleh karena  itu,  penting  untuk  menyelidiki  pengalaman  dan  perspektif  pendidik  yang  secara langsung  terlibat  dalam  proses  pengajaran.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi pengalaman  dan  pandangan  para  pendidik  terhadap  penggunaan  ChatGPT  dalam  konteks pembelajaran.  Dengan  memahami  sudut  pandang  mereka,  kita  dapat  mengidentifikasi manfaat, tantangan, serta peluang yang terkait dengan integrasi teknologi ini dalam proses pembelajaran. Melalui serangkaian wawancara dan survei, artikel ini menganalisis berbagai
aspek yang berkaitan dengan penggunaan ChatGPT dalam pengajaran, baik pada keefektifan dalam  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  responsif  terhadap  kebutuhan  individual, kecemasan  terkait  dengan  penggantian  peran  pendidik,  dan  peluang-peluang  kolaborasi antara  manusia  dan  mesin  dalam  konteks  pendidikan.  Dengan  demikian,  artikel  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi  para  praktisi  pendidikan, pengembang teknologi, serta pemangku kepentingan lainnya yang terlibat dalam merancang masa depan pendidikan yang lebih adaptif dan inklusif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan strategi  survei  untuk  mendapatkan  data  mengenai  pengalaman  dan  perspektif  tentang penggunaan  ChatGPT  oleh  pendidik.    Data  dalam  penelitian  ini  didapatkan  dengan membagikan kuisioner secara online pada responden yang merupakan pendidik, baik yang berprofesi sebagai dosen maupun guru. Proses pengumpulan data penelitian dimulai dengan penyusunan  instrumen  penelitian,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pengolahan  data  statistik. Selanjutnya,  terdapat  proses  analisa  berdasarkan  dengan  hipotesis  yang  telah  ditetapkan terlebih dahulu. Terakhir, proses pemaknaan hasil penelitian data dengan melalui interpretasi atau  pembahasan  data  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  dan  hipotesa  penelitian (Neliwati,  2018).  Pada  penelitian  ini  menggunakan  sampel  sebanyak  38  responden  yang merupakan  dosen  dan  guru.  Pemilihan  responden  dilakukan  dengan  menggunakan simple random sampling tanpa memperhatikan strata yang ada pada populasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Kuesioner terdiri dari dua bagian, yaitu bagian pengalaman dan persfektif pendidik terkait dengan penggunaan ChatGPT dalam pengajaran. Berdasarkan hasil kuesioner, tidak semua  pendidik  mempunyai  pengalaman  dalam  menggunakan  ChatGPT.  Pendidik  yang pernah  menggunakan  ChatGPT  sebesar  81,6%  dan  pendidik  yang  belum  pernah menggunakan  ChatGPT  sebesar  18,4%.  Distribusi  pengguna  ChatGPT  berdasarkan kuesioner ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil kuesioner terkait pengalaman menggunakan ChatGPT
Jenis  kegiatan  atau  tugas  yang  biasa  pendidik  kerjakan  dengan  bantuan  ChatGPT beragam. Sebagian besar pendidik menggunakan ChatGPT untuk membantu kegiatan dalam
bidang  pengajaran  dan  penelitian.  Pendidik  dalam  bidang  pengajaran  menggunakan ChatGPT  untuk  mencari  ide  dan  referensi,  melakukan  diskusi,  menyusun  soal,  membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  menguji  kemampuan  ChatGPT  dalam memecahkan  masalah  khususnya  masalah  matematika.  Sedangkan  di  bidang  penelitian, pendidik  banyak  menggunakan  ChatGPT  untuk  mencari  informasi  bersifat  teknis  berikut referensinya,  merekomendasikan  judul  artikel  yang  menarik,  memahami  topik  baru, menerjemahkan  artikel  penelitian,  dan  membuat  kerangka  artikel  penelitian.  Pertanyaan selanjutnya  berkaitan  dengan  verifikasi  jawaban  atau  pencarian  ulang  informasi  yang diberikan oleh ChatGPT dengan menggunakan sumber lain. Dari hasil kuesioner, sebanyak 77,1% pendidik menyatakan selalu melakukan verifikasi dan pencarian ulang informasi yang diberikan oleh ChatGPT sedangkan sisanya sebanyak 22,9% tidak melakukan verifikasi dan pencarian  ulang informasi.  Hasil  verifikasi  atau  pencarian  ulang informasi  yang  diberikan oleh  ChatGPT  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Berdasarkan  hal  ini,  sebagian  besar  pendidik masih melakukan pencarian ulang informasi dan merupakan hal yang positif karena terdapat beberapa kekeliruan jawaban atau respon yang diberikan oleh ChatGPT kepada pengguna akibat beberapa hal, seperti ChatGPT yang belum dapat menangkap pertanyaan kompleks, pengguna ChatGPT salah memberikan pertanyaan, dan kemampuan ChatGPT yang terbatas berdasarkan  informasi  yang  dipelajarinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Suharmawan    (2023)  yang  menyatakan  bahwa  verifikasi  ulang  terhadap  semua  jawaban ChatGPT perlu dilakukan.
Pertanyaan  ketiga  menanyakan  terkait  dengan  kemudahan  penggunaan  ChatGPT ( user  friendly )  bagi  pendidik.  Jawaban  yang  diberikan  terbagi  menjadi  empat  respon  dari lima skala yang diberikan. Tidak ada satupun pendidik yang menjawab Sangat Tidak Setuju. Pendidik menjawab Sangat Setuju bahwa ChatGPT user friendly sebanyak 34,3% dan Setuju bahwa ChatGPT user friendly sebanyak 54,3%. Sisanya, yaitu cukup (8,6%) dan tidak setuju (2,9%)  bahwa  ChatGPT user  friendly .  Dari  hasil  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas pendidik merasa bahwa ChatGPT mudah digunakan, yang merupakan hal yang positif dalam penggunaan teknologi tersebut dalam konteks pendidikan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  mengenai  persepsi  mahasiswa  terhadap  fitur-fitur  dalam  ChatGPT  yang dianggap mudah digunakan (Salmi & Setiyanti, 2023).
Gambar 2. Hasil kuesioner terkait verifikasi atau pencarian ulang informasi yang diberikan oleh ChatGPT dengan sumber lain
ChatGPT terbukti dapat membantu pekerjaan pendidik karena berdasarkan kuesioner yang  diberikan  pendidik  menjawab  Sangat  Setuju  (62,9%)  dan  Setuju  (28,6%)  bahwa ChatGPT dapat membantu pekerjaan pendidik. Sisanya yaitu Cukup (5,7%) dan Tidak Setuju (2,9%) bahwa ChatGPT dapat membantu pekerjaan pendidik. Tidak ada satu orang pun yang menjawab  sangat  tidak  setuju.  Berdasarkan  hasil  ini,  pendidik  yang  pernah  menggunakan ChatGPT setuju bahwa pekerjaannya dapat terbantu dengan kehadiran ChatGPT. Persentase yang signifikan (62,9% sangat setuju dan 28,6% setuju) menunjukkan penerimaan yang baik terhadap  peran  ChatGPT  dalam  mendukung  tugas-tugas  pendidik.  Pertanyaan  selanjutnya mengeksplorasi pengalaman pendidik dalam menggunakan ChatGPT, khususnya dalam hal perubahan  signifikan  dalam  produktivitas  atau  efisiensi  dalam  pekerjaan  pendidik  setelah memanfaatkan  ChatGPT.  Jawaban  terbanyak  berada  pada  Setuju  (54,3%),  Sangat  Setuju (22,9%),  Cukup  (14,3%),  dan  Tidak  Setuju  (8,6%).  Tidak  ada  satu  pun  pendidik  yang menjawab  Sangat  Tidak  Setuju.  Hal  ini  mengindikasikan  bagi  pendidik  penggunaan ChatGPT berpengaruh signifikan dalam produktivitas atau efisiensi dalam pekerjaan. Hal ini juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  ChatGPT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  produktivitas  atau  efisiensi  pekerjaan  pendidik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan. Penelitian yang dilakukan oleh Misnawati (2023) menemukan  bahwa  penerapan Artificial  Intelligent yang  tepat  membantu  meningkatkan efisiensi dan produktivitas.
Bagian kedua dari kuesioner memuat pertanyaan terkait pengajaran dengan ChatGPT. Pertanyaan  pertama  berkaitan  dengan  frekuensi  pendidik  menggunakan  ChatGPT  dalam kegiatan  pengajaran.  Dengan  lima  skala  dimulai  dari  tidak  pernah  hingga  selalu menggunakan  ChatGPT,  mayoritas  pendidik  menjawab  dalam  skala  3  sebanyak  31,6%. Posisi berikutnya berada pada skala 4, diikuti oleh skala 1, 2, dan 5 secara berurutan. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan ChatGPT dalam pengajaran tidak terlalu sering dilakukan oleh  pendidik  bahkan  21,1%  pendidik  tidak  pernah  menggunakan  ChatGPT.  Pertanyaan selanjutnya  terkait  sikap  pendidik  bahwa  ChatGPT  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan kualitas pengajaran di institusi pendidikan pendidik. Mayoritas menjawab bahwa ChatGPT cukup  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran  di  institusi  pendidikan  sebesar 42,1%. Pendidik yang telah menggunakan ChatGPT umumnya merasa puas dengan jawaban atau respon yang diberikan oleh ChatGPT. Sebanyak 48,6% dari pendidik menyatakan setuju dengan jawaban yang dihasilkan oleh ChatGPT. Selain itu, pendidik setuju bahwa ChatGPT efektif  dalam  menghasilkan  konten  atau  materi  pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  hasil kuesioner dimana sebanyak 48,6% setuju terkait efektivitas ChatGPT dalam menghasilkan konten  pembelajaran.  Selanjutnya,  kuesioner  menanyakan  apakah  pendidik  setuju  jika peserta  didik  menggunakan  ChatGPT.  Mayoritas  menjawab  Cukup  (36,8%)  dan  Setuju (31,6%).  Sisanya,  yaitu  Sangat  Tidak  Setuju  (13,2%),  Sangat  Setuju  (10,5%),  dan  Tidak Setuju (7,9%). Hal ini mencerminkan variasi dalam pandangan pendidik terkait persetujuan peserta didik untuk menggunakan ChatGPT. Pendidik mengetahui bahwa sebagian peserta didik mereka telah menggunakan ChatGPT dalam pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil kuesioner  dimana  dari  skala  tidak  pernah  hingga  selalu  dalam  pembagian  lima  skala, mayoritas  pendidik  menjawab  dalam  skala  3  dan  4  bahwa  peserta  didik  mereka  sering menggunakan ChatGPT dalam pembelajaran. Penelitian lain juga menemukan hal yang sama bahwa terdapat perbedaan pandangan pendidik terkait dengan penggunaan ChatGPT dalam pembelajaran (Saputra & Hidayati, 2023)
Pertanyaan  lebih  mendalam  digali  kepada  pendidik  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  cara  yang  diterapkan  oleh  pendidik  untuk  mencegah  penyalahgunaan  ChatGPT oleh peserta didik dalam proses pembelajaran. Pendidik mencegah penyalahgunaan tersebut dengan berbagai cara, mulai dari membiasakan peserta didik untuk menggunakan jawaban sendiri dengan disertai sumber yang valid, menginformasikan di awal pembelajaran bahwa penggunaan ChatGPT diperbolehkan untuk mendukung pembelajaran namun bukan sebagai satu-satunya sumber dalam memberikan jawaban, menanamkan pentingnya critical thinking , dan  melakukan review secara  seksama  apakah  jawaban  yang  diberikan  oleh  peserta  didik merupakan template dari chatbot atau bukan. Berdasarkan hasil kuesioner, beberapa pendidik pun  melakukan  ujian  lisan  dan  studi  kasus  untuk  mencegah  terjadinya  penyalahgunaan ChatGPT.  Pendidik  juga  melakukan  penanaman  pola  pikir  bahwa  tujuan  belajar  adalah menambah  ilmu  pengetahuan  dan  mengolah  daya  analisa  sehingga  dapat  menggunakan ChatGPT untuk hal yang tepat. Selain itu, bentuk pencegahan lain adalah dengan kegiatan sosialisasi kepada peserta didik mengenai aspek hukum penggunaan ChatGPT dalam dunia pendidikan  (Priowirjanto et al., 2023).
Penggunaan  ChatGPT  dalam  pendidikan  menunjukkan  potensi  besar  untuk meningkatkan  efisiensi  pembelajaran  dan  memberikan  kontribusi  positif  dalam  proses pengajaran.  Meskipun  demikian,  tantangan  terkait  penyalahgunaan  dan  ketergantungan peserta  didik  terhadap  teknologi  juga  perlu  diperhatikan  dengan  serius.  Oleh  karena  itu, diperlukan  langkah-langkah  preventif  dalam  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  kritis  dan  analitis  peserta  didik  dalam mengintegrasikan  ChatGPT  ke  dalam  lingkungan  pembelajaran.  Dengan  demikian, penggunaan  ChatGPT  diharapkan  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk  mendukung pembelajaran yang lebih adaptif, inklusif, dan berkualitas.

## Simpulan dan Saran
Penggunaan  ChatGPT  dalam  pendidikan memberikan  berbagai  manfaat  mulai  dari membantu  pendidik  menyusun  konten  atau  materi  pembelaajran,  membantu  pekerjaan pendidik, dan meningkatkan efisiensi kerja pendidik. Namun, terdapat tantangan dan risiko yang perlu diperhatikan dalam penggunaan ChatGPT seperti isu plagiarisme dan kemampuan berpikir kritis peserta didik.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar pendidik merasa  terbantu  dengan  kehadiran  ChatGPT  namun  tetap  melakukan  verifikasi  terhadap jawaban  yang  diberikan.  Meskipun  demikian,  penggunaan  ChatGPT  dalam  pembelajaran belum  sepenuhnya  digunakan.  Salah  satu  penyebabnya  masih  ada  kekhawatiran  terkait dengan  penggunaan  yang  tidak  tepat  oleh  peserta  didik.  Penelitian  lebih  lanjut  dapat dilakukan untuk mengeksplorasi cara-cara optimal dalam mengintegrasikan ChatGPT dalam pembelajaran, serta  dampaknya terhadap kualitas pembelajaran dan perkembangan peserta didik.  Pendidik  perlu  terus  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan kritis dan analitis serta meningkatkan kesadaran pentingnya keaslian dalam tugas dan karya yang dibuat.

## Daftar Rujukan
Iswara,  A.  J.  (2023). Ketahuan  Pakai  ChatGPT,  500  Penulis  Dilarang  Kirim  Tulisan  ke Majalah AS .
Kharis, S. A. A., Hadi, I., & Hasanah, K. A. (2019). Multiclass Classification of Brain Cancer with Multiple Multiclass Artificial Bee Colony Feature Selection and Support Vector Machine. Journal of Physics: Conference Series , 1417 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012015
Kharis,  S.  A.  A.,  Hertono,  G.  F.,  Irawan,  S.  R.,  Wahyuningrum,  E.,  &  Yumiati.  (2023). Students’  Success  Prediction  based  on  the  Fuzzy  K-Nearest  Neighbor  Method  in Universitas  Terbuka.  In  P.  Panen,  O.  Darojat,  &  M.  Abduh  (Eds.), Education Technology in the New Normal (1st ed., pp. 212–218). Routledge.
Kharis, S. A. A., Hertono, G. F., Wahyuningrum, E., Yumiati, Y., Irawan, S. R., Danial, T. A., & Saputra, D. S. (2023). Design of Student Success Prediction Application in Online Learning  Using  Fuzzy-KNN. BAREKENG:  Jurnal  Ilmu  Matematika  Dan  Terapan , 17 (2), 0969–0978. https://doi.org/10.30598/barekengvol17iss2pp0969-0978
Kharis,  S.  A.  A.,  Robiansyah,  A.,  Maulana,  F.,  Zubir,  E.,  &  Sukatmi,  S.  (2023). Pengembangan Aplikasi E-Sertifikat untuk Program Layanan Pendukung Kesuksesan Belajar  Jarak  Jauh  (LPKBJJ)  dengan  Menggunakan  Model  ADDIE. G-Tech:  Jurnal Teknologi Terapan , 7 (2), 412–421. https://doi.org/10.33379/gtech.v7i2.2253 Kharis, S. A. A., Tarigan, A. I., & Idayani, D. (2023). Classification of lung cancer using support  vector  machine  with  feature  selection  based  on  artificial  bee  colony  rate  of change. AIP Conference Proceedings , 2734 (1). https://doi.org/10.1063/5.0156155
Kharis, S. A. A., & Zili, A. H. A. (2023). Predicting life expectancy of lung cancer patients after thoracic surgery using SMOTE and machine learning approaches. Jurnal Natural , 23 (3), 152–161. https://doi.org/10.24815/jn.v23i3.29144
Kharis, S.  A. A., Zili, A. H.  A., Putri, A., & Robiansyah, A. (2023).  Analisis Tren Minat Masyarakat Indonesia terhadap Artificial Intelligence dalam Menyongsong Society 5.0: Studi Menggunakan Google Trends. G-Tech: Jurnal Teknologi Terapan , 7 (4), 1345– 1354. https://doi.org/10.33379/gtech.v7i4.3091
Kharis, S. A. A., Zili, A. H. A., Putri, A., & Robiansyah, A. (2024). Unveiling the Potential of  Artificial  Intelligence  in  Digital  Marketing  for  Universitas  Terbuka. E3S  Web  of Conferences , 483 , 03014. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202448303014
Kharis, S. A. A., Zili, A., Zubir, E., & Ihza Fajar, F. (2023). Prediksi Kelulusan Siswa pada Mata  Pelajaran  Matematika  menggunakan  Educational  Data  Mining. Jurnal  Riset Pembelajaran Matematika Sekolah , 7 . https://archive.ics.uci.edu/
Kraugusteeliana, I. H. I., Krisnanik, E., Muliawati, A., & Irmanda, H. N. (2023). Utilisation of ChatGPT ’ s Artificcial Intelligence in Improving the Quality and Productivity of Lecturers ’ Work. Journal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 3245–3249.
Kusumaningrum, S. R. dkk. (2023). Persepsi Dosen Di Indonesia Terhadap Penggunaan . 4 (6), 11898–11905.
Loh,  E.  (2023).  ChatGPT  and  generative  AI  chatbots:  Challenges  and  opportunities  for science, medicine and medical leaders. BMJ Leader , 1–4.
https://doi.org/10.1136/leader-2023-000797
Maulana, M. J., Darmawan, C., & Rahmat, R. (2023). Penggunaan Chatgpt Dalam Tinjauan Pendidikan  Berdasarkan  Perspektif  Etika  Akademik. Bhineka  Tunggal  Ika:  Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan PKn , 10 (1), 58–66.
https://doi.org/10.36706/jbti.v10i1.21090
Misnawati.  (2023).  ChatGPT:  Keuntungan,  Risiko,  Dan  Penggunaan  Bijak  Dalam  Era Kecerdasan  Buatan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni, Dan Budaya (Mateandrau) , 2 (1), 54–67.
Priowirjanto,  E.  S.,  Rami  Rivani  Israwan,  A.,  Putri  Josca,  M.,  Abdallah,  R.,  Kevin,  N., Ardhiansyah, C., Hasna Desiani, R., & Renee Munaf, C. (2023). Sosialisasi Mengenai Aspek Hukum dari Penggunaan ChatGPT dalam dunia pendidikan di SMK AL-WAFA Kabupaten Bandung. Kabuyutan: Jurnal Kajian Ilmu Sosial Dan Humaniora Berbasis Kearifan Lokal , 2 (2), 92–99.
Rudolph, J., Tan, S., & Tan, S. (2023). ChatGPT: Bullshit spewer or the end of traditional assessments in higher education? Journal of Applied Learning and Teaching , 6 (1), 342– 363. https://doi.org/10.37074/jalt.2023.6.1.9
Rustam, Z., & Kharis, S. A. A. (2018). Multiclass classification on brain cancer with multiple support vector machine and feature selection based on kernel function. AIP Conference Proceedings , 2023 . https://doi.org/10.1063/1.5064230
Rustam, Z., & Kharis, S. A. A. (2020). Comparison of Support Vector Machine Recursive Feature  Elimination  and  Kernel  Function  as  feature  selection  using  Support  Vector Machine for lung cancer classification. Journal of Physics: Conference Series , 1442 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1442/1/012027
Salmi, J., & Setiyanti, A. A. (2023). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penggunaan Chatgpt di Era Pendidikan 4.0. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Oktober , 2023 (19), 399–406. https://doi.org/10.5281/zenodo.8403233
Saputra,  N.  J.,  &  Hidayati,  D.  (2023).  Persepsi  Dosen  Pascasarjana  Universitas  Swasta terhadap  ChatGPT  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembalajaran. Jurnal  Sistem  Dan Teknologi Informasi (JustIN) , 11 (3), 532. https://doi.org/10.26418/justin.v11i3.67023 Subiyantoro,  S.  (2023).  Eksplorasi  Dampak  Chatbot  Bertenaga  AI  (ChatGPT)  Pada Pendidikan:  Studi  Kualitatif  Tentang  Manfaat  dan  Kerugian  Exploring  the  Impact  of AI-Powered Chatbots (ChatGPT) on Education: A Qualitative Study on Benefits and Drawbacks. Jurnal Pekommas , 8 (2), 157–168. https://doi.org/10.56873/jpkm.v8i2.5205 Suharmawan,  W.  (2023).  Pemanfaatan  Chat  GPT  Dalam  Dunia  Pendidikan. Education Journal :  Journal  Educational  Research  and  Development , 7 (2),  158–166. https://doi.org/10.31537/ej.v7i2.1248
Suwarto, M. P. (2022). Pedagogik Ilmu Pengetahuan Alam . Penerbit Lakeisha. Suwarto, S., Suyahman, S., Meidawati, S., Zakiyah, Z., & Arini, H. (2023). The COVID-19 Pandemic  and  The  Characteristic  Comparison  of  English  Achievement  Tests. Perspektivy Nauki i Obrazovania , (2 (62)), 307-329.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The Analysis  of  the  Brain  Dominance  and  Language Learning Strategy Used by University EFL Learners. Journal of General Education and Humanities , 2 (1), 79-90.
Suwarto,  S.,  &  Hidayah,  A.  (2023).  The  Analysis  on  the  Students  Brain  Dominance  and Learning Style Toward Their Reading Proficiency. International Journal of Research and Innovation in Social Science , 7 (1), 1201-1214.
Tlili, A., Shehata, B., Adarkwah, M. A., Bozkurt, A., Hickey, D. T., Huang, R., & Agyemang, B. (2023). What if the devil is my guardian angel: ChatGPT as a case study of using chatbots in
education.
Smart Learning Environments , 10 (1). https://doi.org/10.1186/s40561-023-00237-x
Zili, A. H. A., Hendri, D., & Kharis, S. A. A. (2022). Peramalan Harga Saham Dengan Model Hybrid  Arima-Garch  dan  Metode  Walk  Forward. Jurnal  Statistika  Dan  Aplikasinya , 6 (2).