Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, anisa_6389@yahoo.com 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, dharmasetiawaty@gmail.com
3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, nunungfahmi@yahoo.com

## PENGARUH PEMBELAJARAN TEKNIK JIGSAW TERHADAP PEMAHAMAN BAKAT PADA SISWA KELAS X-7 DI SMAN 32 JAKARTA

## Oleh :
Anisa Nurhasanah 1
Dra. Dharma Setiawaty 2
Drs. Fahmi Idris, M.M 3
Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  pemberian  model  pembelajaran kooperatif teknik jigsaw pada layanan bimbingan klasikal dalam meningkatkan pema- haman  mengenai  bakat.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  32  Jakarta  pada  bu- lan  Maret-Mei 2012.  Metode  penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen dengan  design  pra  eksperimen,  menggunakan  model  pre-post  one  group  design  yai- tu  eksperimen  yang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  satu  kelompok  penelitian  de- ngan  melihat  hasil  pre  dan  post  test.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di SMAN 32 Jakarta yaitu sebanyak 312 siswa. Sampel penelitian ini menggunakan 1 ke- las,  yaitu  kelas  X-7  dengan  jumlah  38  siswa  dengan  teknik  pengambilan  sampel  insi- dental. Hasil perhitungan validitas diperoleh 32 butir soal yang valid dari 43 butir so- al. Sedangkan hasil reliabilitasnya 0,786 dengan rumus KR-20 dan menunjukkan bah- wa instrument dalam penelitian ini reliabel. Hasil uji normalitas dengan chi kuadrat di- peroleh  x 2 hitung 3,33  dan  4,60  karena  x 2 hitung <  x 2 tabel ,  artinya  populasi  berdistribusi  nor- mal. Selain itu, pengujian homogenitas juga dihitung dengan rumus uji F. Hasil perhi- tungan homogenitas menyatakan bahwa F hitung < F tabel atau 1,12 < 1,72, artinya kedua data tersebut homogen. Pada uji hipotesis, t hitung = -11,209 dan ρ = 0.000. Ternyata ρ (0,000) < α (0,05) jadi Ho ditolak dan Ha diterima. Kesimpulannya pemahaman menge - nai bakat lebih tinggi setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw.
Kata kunci : teknik jigsaw, pemahaman, bakat.
Pendahuluan Siswa adalah seorang individu yang sedang bera- da dalam proses berkembang atau menjadi ( becom- ing ), yaitu berkembang kearah kematangan atau ke- mandirian.  Untuk  mencapai  kematangan  tersebut, siswa memerlukan bimbingan dan konseling karena siswa masih kurang memiliki pemahaman dan wa- wasan tentang dirinya dan lingkungannya, juga pe-
ngalaman dalam menentukan arah kehidupannya.
Program  bimbingan  dan  konseling  di  sekolah memiliki  bidang-bidang  yang  terkait  dengan  pro- gram pemberian layanan bantuan kepada peserta di- dik dalam upaya mencapai tugas perkembangannya yang optimal, baik menyangkut bidang pribadi, sosi- al, akademik, maupun karir. Personel yang bertang-
Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....
gung jawab langsung terhadap pelaksanaan bidang ini adalah guru bimbingan dan konseling atau kon- selor (Syamsu Yusuf: 2009).
Layanan bimbingan klasikal merupakan layanan dasar  yang  diperuntukkan  bagi  seluruh  siswa.  Se- cara terjadwal, konselor memberikan layanan bim- bingan kepada para siswa. Kegiatan layanan ini me- lalui pemberian layanan orientasi dan informasi ten- tang berbagai hal yang dipandang bermanfaat bagi siswa. (Syamsu Yusuf: 2009).
Tugas perkembangan yang berkaitan dengan ka- rir siswa adalah memilih dan mempersiapkan sua- tu pekerjaan. Bukanlah hal yang mudah bagi siswa untuk melewati tugas perkembangan ini. Salah satu pertimbangan yang dibutuhkan siswa dalam memi- lih dan mempersiapkan pekerjaan adalah kesesuaian antara bakat yang dimiliki dengan tuntutan pekerja- an. Sehingga pemahaman mengenai bakat yang me- liputi  pengertian  dan  jenis-jenis  bakat,  dibutuhkan oleh siswa untuk membantunya dalam menemukan bakat yang dimiliki.
Setiap anak didik mempunyai bakat yang berbe- da-beda. Misalnya yang satu berbakat musik, yang lain  berbakat  mengoperasikan  angka-angka,  dan yang lainnya berbakat teknik. Sayang sekali bahwa bakat-bakat anak didik tidak selalu terwujud dalam prestasi  yang  nyata  karena  bermacam-macam  se- bab.
Hal  ini  akan  menyebabkan  kekhawatiran  bagi siswa  dan  juga  orang  tua  ketika  seseorang  belum mengetahui bakat yang dimiliki. Sehingga ketika in- dividu maupun orangtua akan menyalurkan jenjang pendidikan anak menjadi keliru dan anak menjadi ti- dak dapat berprestasi secara optimal. Apabila bakat tidak diketahui maka akan menjadi terbuang dengan percuma. Namun, apabila bakat dapat dikenali sejak dini lalu berupaya untuk dapat dikembangkan dan dilatih maka bakat tersebut akan muncul seoptimal mungkin dan menjadi kekuatan yang potensial.
Guru pembimbing dapat membantu siswa dalam memahami  bakat  melalui  layanan  bimbingan  kla- sikal. Berbekal pemahaman yang baik, diharapkan siswa  dapat  memahami  pengertian  bakat  dan  je- nis-jenis bakat, kemudian ada kesadaran dari siswa sendiri untuk mencari tahu bakat yang dimilikinya dan mengembangkannya dengan baik.
Bakat  ( aptitude )  pada  umumnya  diartikan  se- bagai  kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar terwu- jud. Berbeda dengan bakat, kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan. Kemampuan menun- jukkan bahwa suatu tindakan ( performance ) dapat dilakukan  sekarang,  sedangkan  bakat  memerlukan latihan  dan  pendidikan  agar  suatu  tindakan  dapat dilakukan dimasa yang akan datang. Bakat dan ke- mampuan  menentukan  prestasi  seseorang.  Jadi, prestasi merupakan perwujudan dari bakat dan ke- mampuan (Utami Munandar: 1992).
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  maka  guru pembimbing dapat menyampaikan materi yang se- suai  dengan  tugas  perkembangan  siswa.  Penggu- naan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  bagai- mana guru pembimbing membawakan metode ter- sebut, sangat berpengaruh pada hasil belajar siswa yaitu paham atau tidaknya pada materi yang disam- paikan. Banyak metode mengajar yang ada seperti ceramah,  diskusi,  sosiodrama  dan  lain-lain.  Meto- de tersebut pasti memiliki kelebihan dan kelemah- an  masing-masing  untuk  memberikan  pemahaman pada siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibat- kan siswa secara aktif adalah cooperative learning . Dari berbagai teknik yang ada di cooperative learn- ing peneliti  memilih  teknik jigsaw karena  siswa mendapatkan keterampilan akademis dalam pema- haman,  membaca  maupun  keterampilan  kelompok untuk belajar bersama (Isjoni: 2009). Selain itu jig- saw dapat  digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa, terutama bagi siswa-siswi yang perlu diting- katkan pemahamannya (Bellanca: 2011). Jenis ma- teri yang digunakan untuk teknik jigsaw adalah ben- tuk  naratif,  materi  lebih  mengembangkan  konsep daripada keterampilan.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian terkait dengan penga- ruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  jigsaw dalam layanan bimbingan klasikal terhadap pema- haman siswa mengenai bakat.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pe- ngaruh  model  pembelajaran  kooperatif  teknik jig- saw pada layanan bimbingan klasikal dalam mening- katkan pemahaman siswa mengenai bakat.
Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....

## Kajian Teoritik
Pemahaman Bloom menyatakan bahwa, pemahaman meliput- i kemampuan untuk menangkap arti dari mata pe- lajaran yang dipelajari. Kemampuan ini dinyatakan dalam  menguraikan  isi  pokok  dari  suatu  bacaan. Misalnya,  siswa  akan  mampu  menguraikan  dengan kata-katanya  sendiri  dari  suatu  bacaan  (Sri  Esti: 2006).
Dalam Revisi Taksonomi Bloom (RTB) ada be- berapa perubahan mendasar yaitu pada Taksonomi Bloom yang lama. RTB mengubah keenam kategori kognisi yang berupa ‘kata benda’ dalam Taksonomi Bloom  yang  lama  menjadi  enam  kategori  utama proses kognitif berupa ‘kata kerja’ (Majalah Ilmiah Pembelajaran: 2008).
Memahami  ( understand )  adalah  mengkonstruk makna  atau  pengertian  berdasarkan  pengetahuan awal yang dimiliki, mengaitkan informasi yang ba- ru  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam skema yang telah ada dalam pemikiran siswa. Ka- tegori memahami mencakup tujuh proses kognitif, yaitu (Widodo: 2006):
a.  Menafsirkan (interpreting): mengubah dari satu bentuk informasi ke bentuk informasi yang lain- nya, misalnya dari dari kata-kata ke grafik atau gambar, atau sebaliknya, dari kata-kata ke angka, atau sebaliknya, maupun dari kata-kata ke kata- kata.
b.  Memberikan  contoh (exemplifying) : memberi- kan contoh dari suatu konsep atau prinsip yang bersifat umum.
c.  Mengklasifikasikan (classifying): mengenali bah- wa sesuatu (benda atau fenomena) masuk dalam kategori tertentu.
d.  Meringkas (summarising): membuat  suatu  per- nyataan  yang  mewakili  seluruh  informasi  atau membuat suatu abstrak dari sebuah tulisan.
e.  Menarik inferensi (inferring): menemukan suatu pola dari sederetan contoh atau fakta.
f.  Membandingkan (comparing): mendeteksi  per- samaan dan perbedaan yang dimiliki dua objek, ide, ataupun situasi.
g.  Menjelaskan (explaining): mengkonstruk  dan menggunakan  model  sebab-akibat  dalam  suatu sistem.
Bakat Conny  Semiawan  menjelaskan  bakat  sebagai aptitude biasanya  diartikan  sebagai  kemampuan bawaan yang merupakan potensi ( potential ability ) yang masih perlu dikembangkan dan dilatih (Semi- awan: 1990).
Bakat  ( aptitude )  pada  umumnya  diartikan  se- bagai  kemampuan  bawaan,  sebagai  potensi  yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar terwu- jud. Berbeda dengan bakat, kemampuan merupakan daya untuk melakukan suatu tindakan sebagai hasil dari pembawaan dan latihan. Kemampuan menun- jukkan bahwa suatu tindakan ( performance ) dapat dilakukan  sekarang,  sedangkan  bakat  memerlukan latihan  dan  pendidikan  agar  suatu  tindakan  dapat dilakukan dimasa yang akan datang. Bakat dan ke- mampuan  menentukan  prestasi  seseorang.  Jadi, prestasi merupakan perwujudan dari bakat dan ke- mampuan.
Ada faktor-faktor lain yang ikut menentukan se- jauh mana bakat seseorang dapat terwujud. Sejauh mana seseorang dapat mencapai prestasi yang ung- gul banyak tergantung dari motivasi seseorang un- tuk berprestasi, di samping bakat bawaannya (Uta- mi Munandar: 1999).
Conny Semiawan dan Utami Munandar mengk- lasifikasikan jenis-jenis bakat yang meliputi (Semi- awan:1990) :
1.  Bakat intelektual umum adalah seseorang yang mempunyai taraf intelegensi yang tinggi, memi- liki daya konsentrasi yang tinggi, mandiri dalam belajar  dan  bekerja  serta  menunjukkan  prestasi sekolah yang menonjol.
2.  Bakat akademik khusus adalah kemampuan se- seorang yang cenderung pada arah akedemis.
3.  Bakat  kreatif-produktif  adalah  kemampuan  da- lam menciptakan sesuatu yang baru.
4.  Bakat  seni  adalah  kemampuan  yang  berkaitan dengan berbagai bidang seni.
5.  Bakat kinestetik/psikomotorik adalah kemampu- an yang cenderung pada kinerja seseorang.
6.  Bakat sosial atau kepemimpinan adalah kemam- puan  seseorang  yang  mengarah  pada  interaksi dengan orang disekitarnya.
Pembelajaran Teknik Jigsaw Anita  Lie  menyebutkan cooperative  learning
Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....
dengan  istilah  pembelajaran  gotong  royong,  yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan ke- pada peserta didik untuk bekerjasama dengan siswa lain dalam tugas-tugas yang terstruktur (Lie, 2010: 16).
Dalam cooperative  learning ,  ada  beberapa  va- riasi  yang  dapat  diterapkan  STAD, Jigsaw,  Group Investigation , Rotating  Trio  Exchange,  Group  Re- sume . Dari berbagai variasi metode tersebut, hanya jigsaw yang akan menjadi fokus pembahasan dalam penelitian ini.
Menurut Silberman, belajar dalam jigsaw meru- pakan  teknik  yang  paling  banyak  dipraktekkan. Teknik ini serupa dengan pertukaran kelompok-den- gan-kelompok, namun ada satu perbedaan penting, yakni tiap siswa mengajarkan sesuatu. Ini merupa- kan alternatif menarik bila ada materi belajar yang bisa disegmentasikan atau dibagi-bagi dan bila ba- gian-bagiannya  harus  diajarkan  secara  berurutan. Tiap  siswa  mempelajari  sesuatu  yang,  bila  diga- bungkan dengan materi yang dipelajari oleh siswa lain, membentuk kumpulan pengetahuan atau kete- rampilan yang padu (Silberman: 2009).
Langkah-langkah Jigsaw Menurut Anita Lie, langkah-langkah penerapan teknik jigsaw (Lie: 2010):
1.  Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan di- berikan menjadi empat bagian.
2.  Sebelum  bahan  pelajaran  diberikan,  pengajar memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang akan dibahas dalam bahan pembelajaran hari itu. Pengajar  bisa  menulis  topik  dipapan  tulis  dan menanyakan apa siswa mengetahui topik terse- but. Kegiatan brain strorming ini dimaksudkan untuk  mengaktifkan  schemata  siswa  agar  lebih siap menghadapi bahan pelajaran yang baru.
3.  Siswa dibagi dalam beberapa kelompok.
4.  Bahan  bagian  pertama  diberikan  kepada  siswa pertama,  sedangkan  yang  kedua  menerima  ba- gian yang kedua. Demikian seterusnya.
5.  Kemudian siswa diperintahkan membaca bagian mereka masing-masing.
6.  Setelah  selesai,  siswa  saling  berbagi  mengenai bagian yang dibaca masing-masing, dalam kegi- atan ini, siswa bisa saling melengkapi dan ber- interaksi antara satu dengan yang lain.
7.  Khusus untuk kegiatan membaca, kemudian pe- ngajar membagikan bagian cerita yang belum ter- baca kepada masing-masing siswa. Siswa mem- baca bagian tersebut.
8.  Kegiatan  ini  diakhiri  dengan  diskusi  mengenai topik dalam bahan pelajaran hari itu. Diskusi bi- sa dilakukan antara pasangan atau dengan selu- ruh kelas.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pe- ngaruh model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw pada layanan bimbingan klasikal dalam mening-kat- kan  pemahaman  siswa  mengenai  bakat.  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret s/d Mei 2012, di SMA Negeri 32 Jakarta.
Metode penelitian yang digunakan dalam peneli- tian ini adalah metode penelitian eksperimen. Sug- iyono  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  eks- perimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang ter- kendalikan.  Jenis  eksperimen  yang  akan  dilaku- kan  adalah  pra  eksperimen.  Desain  penelitian  ini adalah one  group  pre-test-post-test .  Desain  ini  di- gunakan untuk meneliti pada satu kelompok peneli- tian dengan melakukan satu kali pengukuran diawal ( pre test ) sebelum adanya perlakuan ( treatment ) dan setelah  itu  dilakukan  pengukuran  lagi  ( post  test ). (Sugiyono: 2008)
Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 32 Jakarta yaitu sebanyak 312 siswa. Se- dangkan sampel penelitian dilakukan dengan penari- kan sampel insidental yaitu teknik penarikan sam- pel berdasarkan kebetulan (Sugiono: 2008). Teknik ini digunakan karena sekolah langsung memberikan kelas X-7 sebagai kelas penelitian kepada peneliti. Kelas X-7 sebagai sampel penelitian dengan jumlah anggota kelas 38 siswa.
Pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket berupa tes. Instrumen yang digunakan untuk mengukur pemahaman mengenai bakat. Dalam in- strumen  penelitian  ini  setiap  soal  terdiri  dari  satu pertanyaan yang diikuti 4 pilihan jawaban, respon- den diminta untuk memilih jawaban yang dianggap benar, setiap jawaban benar diberi skor 1, sedang- kan salah diberi nilai 0. Jumlah soal saat uji coba in-
16 Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 .... strument sebanyak 43 butir.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meng- gunakan perhitungan daya beda, perhitungan daya sukar, uji validitas dan uji reliabilitas. Berdasarkan perhitungan tersebut maka instrumen valid yang di- gunakan dalam penelitian ini sejumlah 30 item dan angka  reliabilitas yang  diperoleh  sebesar  0,78,  se- hingga  dapat  dikatakan  bahwa  intrumen  dalam penelitian ini reliabel.
Teknik  analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini adalah uji normalitas dengan hasil data berdistribu- si normal, uji homogenitas dengan hasil data homo- gen dan uji T.
Hasil Penelitian Berdasarkan  hasil  analisis  data pre  test maka, siswa yang tergolong dalam kategori tinggi seban- yak 5 orang. Siswa yang tergolong dalam kategori sedang  sebanyak  25  orang,  sedangkan  siswa  yang tergolong  kategori  rendah  sebanyak  8  orang.  Ber- dasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa se- bagian  besar  pemahaman  siswa  berada  pada  kate- gori sedang yaitu sebanyak 25 orang. Hanya sedikit siswa yang memiliki pemahaman pada kategori ren- dah dan tinggi pada kelas tersebut yaitu 8 dan 5.
Berdasarkan  hasil  analisis  data post  test maka, siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tinggi  seba- nyak 14 orang. Siswa yang tergolong dalam katego- ri sedang sebanyak 21 orang, sedangkan siswa yang tergolong  kategori  rendah  sebanyak  3  orang.  Ber- dasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa se- bagian besar pemahaman siswa berada pada katego- ri sedang yaitu sebanyak 21 orang.
Berdasar  perhitungan  uji  normalitas,  diperoleh hasil  untuk  data pre  tes t  nilai  Χ 2 hitung adalah  3,33. Setelah dikonsultasikan dengan tabel taraf signifikan α = 5% dan derajat kebebasan (db) = K-3 = 6-3 = 3, diperoleh  nilai  Χ 2 tabel adalah  7,815.  Dapat  diambil kesimpulan bahwa Χ 2 hitung < Χ 2 tabel atau 3,33 < 7,815, data pre  test berdistribusi  normal.  Data post  test juga dihitung untuk mengetahui bahwa data tersebut normal atau tidak. Berdasarkan perhitungan, diper- oleh hasil untuk data post tes t nilai  Χ 2 hitung adalah 4,60.  Setelah  dikonsultasikan  dengan  tabel  taraf signifikan α = 5% dan derajat kebebasan (db) = K-3 = 6 - 3 = 3, diperoleh nilai Χ 2 tabel adalah 7,815. Dapat diambil kesimpulan bahwa Χ 2 hitung < Χ 2 tabel atau 4,60
< 7,815 maka data post tes t berdistribusi normal. Homogenitas diuji dengan mengggunakan rumus Uji-F, perhitungan F hitung dengan hasil 1,12. Selanjut- nya hasil tersebut dikonsultasikan dengan tabel sig- nifikansi α = 5% dan derajat kebebasan untuk pem - bilang 37, sedangkan penyebut adalah 37. Diperoleh F tabel adalah 1,72. Sehingga dapat disimpulkan bah- wa F hitung < F tabel atau 1,12 < 1,72, artinya kedua data tersebut homogen.
Berdasarkan perhitungan uji-t dengan mengguna- kan SPSS 16.0, diperoleh t hitung sebesar -11,209 dan  ρ  sebesar  0,000.  Karena  kriteria  ρ  <  α  maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga ρ (0,000) < α  (0,05).  Artinya  Ha  diterima,  bahwa  hipotesis penelitian  menyatakan  pemahaman  mengenai bakat  lebih  tinggi  setelah  menggunakan  model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw.
Pembahasan Hasil  penelitian  berdasarkan  uji  hipotesis menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari peng- gunaan teknik jigsaw dalam layanan bimbingan kla- sikal dalam meningkatkan pemahaman bakat. Skor rata-rata pemahaman sebelum diberikan perlakuan sebesar 18,45 dan meningkat setelah diberikan per- lakuan menjadi 21,76. Dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan sebesar 3,31 atau 17,94 %. Dari hasil tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw dalam layanan  bimbingan  klasikal  dapat  meningkatkan pemahaman mengenai bakat pada siswa.
Perubahan skor menunjukkan adanya peningkat- an  skor  nilai  rata-rata  setelah  diberikan  perlakuan teknik jigsaw .  Berikut  rekapitulasi  tingkat  pema- haman siswa sebelum dan sesudah perlakuan:
Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....
Jumlah  siswa  pada  kategori  tinggi  mengalami perubahan sebelum dan sesudah perlakuan. Jumlah siswa pada kategori tinggi terjadi peningkatan dari 5 siswa menjadi 14 siswa. Dengan demikian, siswa yang berada pada kategori ini dapat menerima ma- teri dengan baik selama proses perlakuan, sehingga terjadi peningkatan jumlah pada kategori tinggi. Hal ini juga berarti bahwa skor pemahaman siswa bera- da diatas rata-rata.
Kemudian, siswa yang berada pada kategori se- dang sebelum perlakuan sebanyak 25 siswa dan se- sudah  perlakuan  sebanyak  21  siswa,  dengan  kata lain  siswa  cukup  memiliki  pemahaman  mengenai bakat. Hal ini juga berarti bahwa skor pemahaman siswa berada rata-rata. Selain itu, siswa yang berada pada kategori rendah sebelum perlakuan sebanyak 8 orang dan setelah perlakuan sebanyak 3 orang, de- ngan kata lain siswa kurang memiliki pemahaman mengenai  bakat.  Skor  siswa  yang  berada  kategori rendah juga termasuk dalam skor di bawah rata-ra- ta. Jumlah siswa pada kategori sedang dan rendah mengalami perubahan antara sebelum dan sesudah perlakuan.
Pada  kategori  sedang  terjadi  penurunan  jum- lah  siswa  dari  25  siswa  menjadi  21.  Jika  melihat frekuensi yang ada dalam tabel distribusi pemaha- man mungkin akan terlihat bahwa teknik jigsaw ti- dak berpengaruh pada pemahaman mengenai bakat, karena  terjadinya  penurunan  pada  kategori. Tetapi sebenarnya  tidak  demikian,  skor  yang  meningkat pada rata-rata sebelum dan sesudah perlakuan mem- buktikan bahwa ada pengaruh teknik jigsaw dalam layanan  bimbingan  klasikal  terhadap  pemahaman mengenai bakat. Hal ini juga diperkuat oleh pening- katan skor masing-masing siswa sebelum dan sesu- dah pada tes pemahaman mengenai bakat.
Selain itu ada beberapa siswa  yang  tidak hadir ketika peneliti memberikan perlakuan. Secara kese- luruhan ada 5 siswa yang tidak hadir, 4 siswa pa- da pertemuan keempat dan 1 siswa pada pertemuan kelima. Ketidakhadiran siswa ini berpengaruh pada skor yang mereka peroleh ketika peneliti memberi- kan soal post test . Skor yang didapat tidaklah maksi- mal,  satu  siswa  tidak  mengalami  perubahan  skor dan empat siswa lainnya hanya mengalami pening- katan skor berkisar antara 1 hingga 2 point. Secara keseluruhan hal ini tidak mempengaruhi peningkat-
an  pemahaman  siswa  mengenai  bakat  yang  sebe- sar 17,94%. Namun jika kelima siswa tersebut hadir dalam kegiatan treatment , maka skor yang diperoleh akan  maksimal,  sehingga  peningkatan  pemaham- an  keseluruhan  siswa  mengenai  bakat  akan  lebih tinggi.
Terjadinya penurunan dan kenaikan ini dikarena- kan skor sebagai standar pada masing-masing kate- gori meningkat. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada  peningkatan  skor  rata-rata  dan  skor  masing- masing siswa pada tes pemahaman sebelum dan se- sudah perlakuan teknik jigsaw . Adanya peningkatan skor rata-rata sesudah diberikan perlakuan, dapat di- katakan bahwa teknik jigsaw dapat dijadikan salah satu teknik untuk memberikan informasi serta mem- berikan pemahaman kepada siswa mengenai suatu konsep atau materi.
Model  pembelajaran  kooperatif  teknik jig- saw adalah  sebuah  pembelajaran  kooperatif  dima- na siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen, bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari serta menyampaikan materi tersebut kepa- da anggota kelompok yang lain. Dalam hal ini, gu- ru memperhatikan latar belakang pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkannya agar materi pelajaran lebih bermakna (Lie: 2010).
Kegiatan  perlakuan  yang  dilakukan  oleh  pene- liti  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  men- genai bakat dilakukan sesuai dengan langkah-lang- kah yang sudah ada. Pertama peneliti membagi ke- las menjadi beberapa kelompok asal. Kemudian ma- sing-masing  kelompok  mendapatkan  materi  yang berbeda setiap anggota kelompok. Kemudian, siswa yang memiliki materi sama dari masing-masing ke- lompok berkumpul (kelompok ahli). Dalam kelom- pok  ahli  ini  siswa  menuangkan  segala  pemikiran, pendapatnya mengenai materi bakat dan berlatih un- tuk persentasi dalam kelompok asal. Dalam diskusi kelompok ahli peneliti memantau setiap kelompok agar diskusi berjalan baik.
Kemudian  siswa  kembali  ke  kelompok  asal, dalam kelompok ini masing-masing anggota kelom- pok mempresentasikan hasil diskusi dari kelompok ahli dan tanya jawab. Maka akan terjadi interaksi sa- tu dengan yang lainnya. Diakhir kegiatan siswa dan
18 Pengaruh Pembelajaran Teknik Jigsaw Terhadap Pemahaman Bakat Pada Siswa Kelas X-7 Di SMAN 32 ....
Saran Saran-saran  yang  dapat  menjadi  pertimbangan berdasarkan hasil penelitian ini adalah sebagai beri- kut:  bagi  guru  bimbingan  dan  konseling,  diharap- kan dapat mengoptimalkan pemberian layanan bim- bingan klasikal di sekolah, dengan berbagai teknik salah satunya dengan menggunakan teknik jigsaw . Bagi sekolah, hendaknya memberikan perhatian dan dukungan terhadap pelaksanaan metode dan materi yang bervariasi dalam layanan bimbingan klasikal.

## Daftar Pustaka
Bellanca, James. 2011. 200+ Strategi dan Proyek Pembelajaran Aktif . Jakarta: Indeks. Isjoni.  2009. Cooperative  Laerning  Efektivitas  Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning . Jakarta: Gramedia.
______.Oktober 2008. Majalah Ilmiah Pembelajaran Nomor 2 Volume 4.
Munandar,  S.C.  Utami.  1999. Mengembangkan  Bakat  dan Kreativitas Anak Sekolah . Jakarta: Gramedia. Semiawan, Conny. 1990. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Mengengah Petunjuk Bagi Guru dan Orangtua . Ja- karta: Gramedia. Silberman, Melvin L. 2009. Active Learning . Bandung: Nusa- media.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa- beta. Widodo, A. 2006. Taksonomi Bloom dan Pengembangan Butir Soal . Buletin Puspendik. Yusuf L.N, Syamsu. 2009. Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Bandung: Rizqi Press.
peneliti melakukan review dan sesi tanya jawab.
Proses  yang  baik  dalam  pelaksanaan  kegiatan perlakuan  ini,  menghasilkan  peningkatan  pema- haman  siswa  mengenai  materi  bakat.  Peningkatan pemahaman bisa dilihat dari perbedaan skor rata-ra- ta antara sebelum perlakuan sebesar 18,45 dan se- sudah perlakuan sebesar 21.76, sehingga mengalami peningkatan sebesar 3,31 atau 17,94%. Dengan ka - ta lain, teknik jigsaw dapat menjadikan siswa lebih mampu memahami suatu materi.

## Simpulan Dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  terdapat  pe- ningkatan pemahaman siswa mengenai bakat antara sebelum dan sesudah  diberikan perlakuan. Sebelum perlakuan, skor rata-rata pemahaman siswa adalah 18,45.  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran kooperatif teknik jigsaw , pemahaman siswa mengalami peningkatan skor rata-rata menjadi 21,76 sehingga rata-rata pemahaman siswa mengenai bakat  mengalami  peningkatan  sebesar  3,31  atau 17,94 %. Dari hasil tersebut, dapat diinterpretasikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif teknik  jigsaw  dalam  layanan  bimbingan  klasikal dapat  meningkatkan  pemahaman  mengenai  bakat pada siswa.