## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 420-426 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Media  Video  Pembelajaran  pada  Muatan  IPA  Topik Perubahan Energi
Ni Luh Putu Ayu Evi Handayani 1* , Gede Wira Bayu 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  belum  banyak  ditemukan.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  tersebut  adalah  masih minimnya  penggunaan  media  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media  video  pembelajaran  pada  muatan  IPA  topik  Perubahan Energi  untuk  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang  valid.  Pengembangan  media video pembelajaran pada penelitian ini berpedoman pada prosedur ADDIE yang terdiri  dari  beberapa  tahapan,  yaitu:  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi,  dan  evaluasi.  Namun,  karena  keterbatasan  waktu,  finansial, tenaga, dan sumber daya maka tahap implementasi tidak dilaksanakan. Subjek uji coba pada penelitian ini yaitu 2 orang ahli materi, 2 orang ahli media dan 2 orang praktisi.  Pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuesioner dengan  memberikan  lembar  penilaian  kepada  dua  orang  dosen  ahli  media, dua orang dosen ahli materi IPA, dan dua orang guru kelas IV SD. Data hasil validasi dari  para  ahli  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus mean untuk mengetahui  rata-rata  skor  validitas  media  video  pembelajaran  IPA.  Rata-rata skor  validitas  media  video  pembelajaran  IPA  dari  segi  ahli  materi  sebesar  4,75 dengan  kualifikasi  sangat  baik,  dari  segi  ahli  media  sebesar  4,65  dengan kualifikasi  sangat  baik,  dan  dari  segi  praktisi  sebesar  4,5  dengan  kualifikasi sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa media video pembelajaran pada muatan IPA topik Perubahan Energi untuk siswa kelas IV Sekolah Dasar dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Student participation in learning has not been found much. This is caused by several factors. One of these factors is the lack of use of learning media. This study aims to develop a valid learning video media on the science content of the topic of Energy Change for fourth grade elementary school students. The development of learning video media in this study was guided by the ADDIE procedure which consisted of several stages, namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. However, it is due to limited time, financial, energy, and resources, the implementation and evaluation stages were not carried out. The subject of this research were 2 materials expert, 2 media expert and 2 practitioners. This research  data  collection  used  a  questionnaire  method  by  giving  assessment  sheets  to  two  media  expert  lecturers,  two science material expert lecturers, and two fourth grade elementary school teachers. The validation data from the experts were  analyzed  using  the  mean formula  to  find  out  the validity  score  average  of  the science  learning  video  media.  The validity  score  average  of  the  science  learning  video  media  in  terms  of  material  experts  was  4.75  with  very  good qualifications, in terms of media experts was 4.65 with very good qualifications, and from the p ractitioner’s point of view was 4.5 with very good qualifications. This showed that the learning video media on the science content of the topic of Energy Change for fourth gradeelementary school students was stated feasible to be used in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Kebijakan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  Indonesia  dimulai  sejak  adanya  pandemi  virus covid-19  yang  melanda  Indonesia  dan  beberapa  negara  di  dunia (Abidah  et  al.,  2020;  Syah,  2020). Pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu  solusi  pencegahan  penyebaran  virus  pada  bidang pendidikan (Astini,  2020;  Salsabila  et  al.,  2020;  Wahyono  et  al.,  2020). Pada  umumnya  kegiatan pembelajaran dilakukan proses tatap muka antara guru dan siswa, dimana guru dan siswa berada dalam satu  ruangan  yang  sama  untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hanya  saja  pada  pembelajaran daring  proses  pembelajaran  dilakukan  menggunakan  berbagai platform digital,  dimana  guru  dan  siswa dapat  belajar  pada  tempat  yang  berbeda  dengan  waktu  yang  bersamaan (Pertiwi  &  Sutama,  2020; Wibawa,  2021). Kegiatan  belajar  mengajar  melalui  proses  daring  cenderung  lebih  fleksibel  dan  mudah disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  siswa.  Walaupun  bersifat  flesibel  pelaksanaan  pembelajaran daring  juga  memperhatikan  ketentuan  seperti  aktivitas  belajar  harus  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  bagi  siswa,  tidak  membebani  siswa,  memperhatikan  kondisi,  pempertimbangkan  fasilitas

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received Auguts 22, 2021 Revised August 30, 2021 Accepted September 14, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Media Video Pembelajaran, IPA
Keywords: Learning Video Media, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belajar siswa di rumah,  serta mampu memberikan umpan balik pada siswa (Wahyuni, 2017; Widiyono, 2020). Kondisi  pembelajaran  daring  sesungguhnya  menuntut  siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri dengan memfokuskan pada  kesiapan dan ketelitian siswa dalam mengolah dan menerima pembelajaran yang  disajikan  secara online oleh  guru (Hidayat  et  al.,  2020;  Susanty,  2020). Selain  menuntut  kesiapan siswa,  kegiatan  pembelajaran  daring  juga  menuntut  kesiapan  guru  dan  orang  tua  dalam  memfasilitasi proses  belajar  siswa  dari  rumah (Halik  &  Aini,  2020). Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  perlu  adanya motivasi siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran agar mampu mencapai tujuan pendidikan yang ingin  dicapai.  Memaksimalkan  proses  pembelajaran  daring  siswa  dapat  dilakukan  dengan penyempurnaan  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  utama  yaitu  media  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan  mampu meningkatkan daya serap anak terhadap materi pembelajaran (Wahyuni, 2017).
Hanya  saja  pada  proses  pelaksanaannya  dilapangan  proses  pembelajaran  daring  cenderung kurang maksimal. Terdapat berbagai problematika yang dialami oleh siswa selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran  daring,  seperti  kurannggnya  motivasi  belajar,  sulitnya  memahami  materi  ajar  yang diberikan  oleh  guru,  serta  rendahya  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring (Asmuni, 2020;  Widikasih  et  al.,  2021). Kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  daring  di  sekolah  dasar cenderung  disebabkan  karena  kurangnya  kesiapan  guru  dan  siswa  dalam  menerima  kebijakan  proses pembelajaran yang cenderung mendadak (Putra et al., 2021). Hasil observasi yang telah dilaksanakan di SD 1 Jinengdalem menunjukkan bahwa saat pembelajaran daring guru hanya memberikan tugas kepada siswa tanpa menjelaskan terlebih dahulu materi ajar sesuai topik yang dibelajarkan. Selain itu, kurangnya ketersediaan  media  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  belajar  secara  mandiri  juga  berdampak pada  pemahaman  siswa  yang  rendah.  Kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  daring  tentu  akan berdampak pada penurunan kualitas pembelajaran serta penurunan hasil belajar siswa. Upaya yang dapat dilakukan  untuk  mengatasi  berbagai  permasalahan  dalam  pembelajaran  daring  yakni  dengan menciptakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  melalui  penggunaan  media  pembelajaran inovatif  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang  dapat membantu  siswa  dalam  belajar (Ariston  &  Frahasini,  2018). Media  pembelajaran  yang  bersifat  konkret akan  sangat  mendukung  pembelajaran  di  rumah  karena  menjadikan  pembelajaran  menjadi menyenangkan, bermakna, dan menghindari pengunaan gadget yang berlebihan serta menarik perhatian belajar  siswa (Abidah  et  al.,  2020;  Kurniawati,  2020). Media  konkret  adalah  media  asli  yang  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  kepada  anak  sekolah.  Media  pembelajaran  ini  dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran yang akan membangkitkan minat baru, motivasi, dan memberi pengaruh kepada psikologis siswa (Busyaeri et al., 2016; Kurniawan et al., 2018).
Pemilihan  media  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  siswa  sehingga media pembelajaran dapat dipahami oleh siswa dengan baik (Karisma et al., 2019). Salah satu media yang dapat  digunakan  untuk  memotivasi  dan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar  yaitu  media  video pembelajaran.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  motivasi belajar  peserta  didik  kelas.  Beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan bahwa  media  vidio  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  dikembangkan  karena  dapat  membuat  proses pembelajaran menjadi ebih  efektif serta mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Hastuti et al., 2020). Hasil  penelitian  berikutnya  juga  menyebutkan  bahwa  media  vidio  pembelajaran  efektif  dan  valid digunakan dalam proses pembelajaran karena mampu memotivasi siswa dalam belajar (Pebriani, 2017). Penelitian  lainnya  juga  mengungkapkan  bahwa  medai  vidio  pembelajaran  sangat  valid  dan  layak  untuk dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar karena memiliki tampilan yang menarik dengan memuat gambar dan  suara (Kurniawan  et  al.,  2018). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan bahwa medai vidio  pembelajaran merupakan media yang efektif untuk dikembangkan dan dibelajarkan kepada siswa. Hal ini dikarenakan medai vidio pembelajaran memiliki karakteristik yang menarik dimana di  dalam  media  tersebut  dimuat  gambar  dan  suara.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya,  belum terdapat penelitian yang mengembangkan media video pembelajaran pada topik perubahan energi, oleh sebab itu penelitian ini akan mengembangkan lebih lanjut mengenai media video pembelajaran terhadap topik  perubahan  energi.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  untuk  mengembangkan  media video  pembelajaran  pada  muatan  IPA  topik  perubahan  energi  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  yang sudah teruji validitasnya .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan,  yang  dikembangkan  dengan  model penelitian ADDIE ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation ).  Adapun  desain pengembangan penelitian disajikan pada Gambar 1. Tahap pertama yaitu analisis yang bertujuan untuk
menganalisis  kebutuhan  meliputi  analisis  media,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis  materi  serta analisis  kompetensi dasar dan indikator yang baik. Tahap kedua yaitu tahap desain dengan melakukan perancangan media video pembelajaran sesuai dengan dengan kebutuhan siswa serta topik yang sudah dianalisis. Tahap ketiga yaitu pengembangan melalui pengembangan media video  pembelajaran berupa desain  media  yang  telah  dirancang  sebelumnya,  penyampaian  materi,  gambar  suara  yang  telah terealisasikan  menjadi  sebuah  media  pembelajaran  yang  akan  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran.  Tahap  keempat  dilakukan  dengan  menerapkan  media  video  pembelajaran  yang  telah dirancang  dan  sudah  valid  serta  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Tahap  kelima  yaitu  evaluasi bagian  akhir  yang  akan  memberikan  sebuah  hasil  identifikasi  dalam  sebuah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  memperlihatkan  media  video  pembelajaran  yang  sudah  teruji  dan  layak digunakan.
Gambar 1. Rancangan Penelitian dengan Model ADDIE (Tegeh & Kirna, 2013)
Subjek yang terlibat pada penelitian ini yakni siswa kelas IV sekolah dasar, 2 orang ahli materi, 2 orang  ahli  media  dan  2  orang  praktisi.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan angket/kuisioner, wawancara dengan instrument penelitian berupa lembar validitas yang sesuai  dengan  kisi-kisi  instrumen  berdasarkan  kajian  pustaka.  Lembar  validitas  kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk mengumpulkan data penelitian. Instrumen penelitian digunakan untuk memperoleh data kuantitatif (angka/skor) yang kemudian dapat disajikan dalam data kualitatif.  Instrument  penelitian  yang  telah  disediakan  diuji  validitasnya  dengan  menggunakan  rumus Gregory. Pelaksanaan  uji  realibilitas  dilakukan  melalui  penilaian  2  ahli  ( judges )  sesuai  dengan  bidang yang  telah  diuji.  Rumus  yang  digunakan  dalam  uji  realibilitas  ini  adalah percentage  of  agreement. Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kualitatif  dan analisis data kuantitatif. Analisis kualitatif pada penelitian ini bersumber dari hasil review dari para ahli berupa  masukan,  saran  dan  tanggapan  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis penilaian (angka/skor) dari hasil uji coba produk dengan menggunakan rumus mean dan percentage of agreement.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pengembangan media video pembelajaran dilakukan dengan menggunakan model ADDIE yang terdiri  atas  5  tahapan  pengembangan  yakni analyze,  design,  development,  implementation,  evaluation . Hanya  saja  pada  penelitian  pengembangan  kali  ini  tahap implementation (implementasi)  tidak  dapat dilaksanakan  karena  adanya  pandemic  covid-19.Adapun  hasil  dari  tiap  tahap  pengembangan  media adalah  sebagai  berikut:  tahap  pengembangan  yang  pertama  yakni  tahap analyze atau  analisis. Tahap analisis dilakukan  menganalisis  kebutuhan,  karakteristik  peserta  didik,  kurikulum,  KD  dan  Indikator pembelajaran,  serta  menganalisis  media.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya sebuah  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  karena terbatasnya materi dalam buku bahan ajar.  Selanjutnya hasil analisis karakteristik peserta didik yaitu, diperoleh  hasil  bahwa  anak  pada  tingkat  sekolah  dasar  dinyatakan  berada  pada  tahap  operasional konkret artinya peserta didik  pada  tahap  ini  cenderung  memiliki  tingkat  berpikir  yang  nyata.  Analisis kurikulum dilakukan dengan analisis terhadap buku guru dan buku siswa kelas  4 Tema 2 pada muatan IPA guna memeroleh kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Hasil analisis kurikulum yang dilaksanakan dapat dijadikan sebagai pedoman dalam
mengembangkan media video pembelajaran. Selanjutnya pada analisis media diperoleh bahwa  kriteria media yang baik dapat dilihat dari keefektifan, efisiensi, dan komunikatif.
Tahap  pengembangan media  yang  kedua  yakni  tahap  perancangan.  Tahap  perancangan dilakukan dengan menyusun instrumen penilaian media dan rancangan  bangun pengembangan media video  pembelajaran  berbasis powerpoint. Selain itu,  pada tahap ini  juga dilakukan perancangan  media video  pembelajaran  berbasis powerpoint yang  dikembangkan  dengan  pedoman  materi  buku  guru  dan siswa  kelas  4  tema  2  selalu  berhemat  energi.  Media  video  pembelajaran  IPA  ini  diperuntukan  untuk siswa  kelas  4  sekolah  dasar.  Perangkat  lunak  yang  digunakan  pada  media  pembelajaran  ini  adalah aplikasi Kinemaster untuk mengedit gambar dan video. Perancangan media ini dimulai dari merancang cover,  isi  materi  hingga  penutup  melalui  aplikasi Microsoft  Powerpoint. Terdapat  38 slide  powerpoint yang  berisi  materi  tentang  topik  perubahan  energi  yang  kemudian  akan  melalui  tahap  editing  dan finishing menggunakan perangkat lunak Kinemaster . Media video pembelajaran disajikan dalam bentuk softcopy. Adapun hasil perancangan media video pembelajaran disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Rancangan Media Video Pembelajaran IPA
Setelah  tahap  perancangan  selesai  penelitian  dilanjutkan  pada  tahap  ketiga  yakni  tahap pengembangan  media.  Pelaksanaan  tahap  pengembangan  ( development )  dilakukan  dengan mengembangkan  produk  yang  sesungguhnya  sesuai  dengan  naskah  yang  telah  dibuat.  Media  video pembelajaran  ini  dibuat  lebih  menarik  dengar  variasi  gambar  animasi  dan  music  semangat  sebagai pengiringnya. Adapun hasil produk yang dikembangkan disajikan pada Gambar 3.
.
Gambar 3. Hasil Pengembangan Media Video Pembelajaran IPA
Media yang telah dikembangkan kemudian dinilai oleh para ahli dan praktisi untuk mengetahui vaiditasnya serta memeroleh saran dan komentar sehingga dapat dilakukan  perbaikan terhadap media
agar menjadi media yang layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian yang  diberikan  oleh  ahli  materi,  media  yang  dikembangkan  memeroleh  nilai  4.75  dengan  kualifikasi sangat baik. Hasil penilaian yang diberikan oleh ahli media, media yang dikembangkan memeroleh nilai 4,65 dengan kualifikasi sangat baik.  Hasil penilaian  yang  diberikan  oleh  uji  respon  praktisi  terhadap media  yang  dikembangkan memeroleh  nilai  4,5  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Saran  yang  diberikan oleh  para ahli untuk menyempurnakan produk media video pembelajaran IPA yang dikembangkan yaitu, pada  opening  media  halaman  judul  dibuat  lebih  menarik,  pisahkan  antara  judul  program (media pembelajaran),  tema/topik,  sasaran  program,  dan  pengembang  program. Tahap  pengembangan yang keempat yakni tahap evaluasi yang dilakukan dengan merevisis produk sesuai dengan saran dan masukan para ahli. Adapun hasil revisian produk disajikan pada Gambar 4.
Gambar 3. Hasil Revisian Media Video Pembelajaran IPA

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dan  penilaian  dari  para  ahli  dan  praktisi,  dapat  dikatakan bahwa media video pembelajaran pada muatan IPA topik perubahan energi untuk siswa kelas IV sekolah dasar yang dikembangkan telah valid dan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Media video pembelajaran  IPA  ini  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa faktor yaitu sebagai berikut, pertama media video pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian ini berbeda dengan  media  video  pembelajaran  yang  pernah  dikembangkan  sebelumnya,  karena  belum  ada  video pembelajaran  yang  mengembangkan  media  video  pembelajaran  pada  muatan  IPA  topik  perubahan energi  untuk  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Kedua, media video pembelajaran IPA yang dikembangkan pada  penelitian  ini  dikembangkan  dengan  animasi  gambar,  warna, background ,  dan backsound yang menarik  bagi  siswa.  Ketiga,  media  video  pembelajaran  IPA  telah  dikembangkan  berdasarkan  analisis kebutuhan,  media  video  pembelajaran  IPA  pada  penelitian  ini  dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi masalah  yang  ditemukan  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran.  Selain  itu,  adanya pengembangan  media  video  pembelajaran  ini  juga  dapat  membantu  memudahkan  guru  dalam penyampaian materi pembelajaran kepada siswa khususnya pada topik perubahan energi.
Media  video  pembelajaran  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat merangsang  kemauan  siswa  dalam  belajar  selain  ini  media  video  pembelajaran  juga  dapat  menarik minat  dan  perhatian  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  kualitas  tampilan  media  yang  sangat  baik. Tampilan media yang menarik dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar (Busyaeri et al., 2016; Karisma et al., 2019; Pebriani, 2017). Selain itu, media ini juga menggunakan kualitas bahasa yang baik sehingga memudahkan siswa belajar. Kualitas bahasa yang baik akan membuat siswa semakin terangsang dan meningkatkan minat siswa dalam belajar (Baiduri et al., 2019; Hastuti et al., 2020; Mapicayanti et al., 2018). Kemudahan dari media video pembelajaran IPA pada topik perubahan energi ini dikembangkan agar dapat membantu siswa belajar dengan gaya belajar visual dan auditori. Gaya belajar visual adalah gaya  belajar  yang  lebih  banyak  memanfaatkan  indera  penglihatan (Sutama  et  al.,  2014). Gaya  belajar auditorial adalah gaya belajar yang lebih banyak menggunakan atau memanfaatkan indera pendengaran sebagai  penerima  informasi  dan  pengetahuan.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  sebagai  media dalam proses pembelajaran, maka akan memberikan fasilitas bagi siswa dengan gaya belajar visual dan auditori. Siswa yang  belajar dengan gaya belajar visual dan auditori dapat  melihat dan mendengarkan materi  yang  disampaikan  pada  video  pembelajaran  yang  disertai  dengan  gambar  dan  warna  dan penyajian  materi  pelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  akan  memiliki  pengalaman  belajar  yang bermakna serta siswa akan termotivasi belajar.
Media  video  pembelajaran  IPA  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE. Model  pengembangan ADDIE dipilih  karena  model  pengembangan  ini  memiliki  tahapan pengembangan  pembelajaran  yang  sistematis.  Selain  itu,  model  pengembangan ADDIE dapat  digunakan
sebagai  pedoman  dalam  membuat  dan  mengembangkan  media  dan  fasilitas  program  pelatihan  dengan sasaran yang tepat, dinamis, dan memberikan fasilitas dalam melaksanakan (Agustien et al., 2018; Putra et al., 2014). Temuan yang diperoleh pada penelitian ini sejalan dengan temuan pada penelitian sebelumnya yang juga menyatakan bahwa media vidio pembelajaran sangat efektif untuk dikembangkan karena dapat membuat  proses  pembelajaran  menjadi  ebih  efektif  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Hastuti  et  al.,  2020). Hasil  penelitian  berikutnya  juga  menyebutkan  bahwa  media  vidio  pembelajaran efektif dan valid digunakan dalam proses pembelajaran karena mampu memotivasi siswa dalam belajar (Pebriani, 2017). Penelitian lainnya juga mengungkapkan bahwa medai vidio pembelajaran sangat valid dan layak untuk dibelajarkan kepada siswa sekolah dasar karena memiliki tampilan yang menarik dengan memuat gambar dan suara (Kurniawan et al., 2018). Sehingga berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa  media  video  pembelajaran  merupakan  media  yang  efektif  digunakan  untuk  membantu  proses belajar siswa, kususnya di masa pandemic seperti saat ini.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  media video  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik  sehingga  dapat  dan layak digunakan dalam proses pembelajaran,  serta direkomendasikan kepada guru untuk menggunakan media video pembelajaran IPA karena dapat membantu siswa dalam belajar dan lebih mudah memahami materi.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The Impact of Covid- 19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.” Studies in Philosophy of Science and Education , 1 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9. Agustien, R., Umamah, N., & Sumarno, S. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Dua Dimensi Situs Pekauman di Bondowoso Dengan Model Addie Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS. Jurnal Edukasi , 5 (1), 19. https://doi.org/10.19184/jukasi.v5i1.8010.
Ariston, Y., & Frahasini, F. (2018). Dampak Penggunaan Gadget Bagi Perkembangan Sosial Anak Sekolah Dasar.
Journal of
Educational
Review
and
Research , 1 (2), 86. https://doi.org/10.26737/jerr.v1i2.1675.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan  Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281 – 288. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Astini, N. K. suni. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Baiduri, B. B., Taufik, M.-, & Elfiani, L.-. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Berbasis Audio Pada Materi Bangun Datar Segiempat Di Smp. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 248 – 261. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1951.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  &  Zaenudin,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel Ipa Di Min Kroya Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 3 (1), 116 – 137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584.
Halik,  &  Aini,  Z.  (2020).  Analisis  Keaktifan  Siswa  dalam  Proses  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi COVID-19. ENLIGHTEN  (Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam) , 3 (2),  131 – 141. https://doi.org/10.32505/enlighten.v3i2.1887.
Hastuti, P. W., Setianingsih, W., & Anjarsari, P. (2020). How to develop students’ scientific literacy through integration  of  local  wisdom  in  Yogyakarta  on  science  learning? Journal  of  Physics:  Conference Series , 1440 (1), 0 – 7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012108. Hendriawan,  M.  A.,  &  Septian,  A.  (2019).  Pengembangan  JiMath  Sebagai  Multimedia  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Android  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. IndoMath:  Indonesia Mathematics Education , 2 (1), 45. https://doi.org/10.30738/indomath.v2i1.2785. Hidayat, D. R., Rohaya, A., Nadine, F., & Ramadhan, H. (2020).  Kemandirian Belajar Peserta Didik Dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid -19. Perspektif Ilmu Pendidikan , 34 (2), 147 – 154. https://doi.org/10.21009/PIP.342.9.
Karisma,  R.,  Mudzanatun,  M.,  &  Arisyanto,  P.  (2019).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  untuk Mendukung  Pembelajaran  Tematik  Tema  7  Subtema  2. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 216. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i3.19255.
Kurniawan,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata
Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119 – 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Kurniawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Gadget  terhadap  Prestasi  Siswa. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2 (1), 78 – 84. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.78.
Mapicayanti,  D.,  Jamaludin,  J.,  &  Fathoni,  A.  (2018).  Perancangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Video Tutorial Mendesain Jaringan Lokal/LAN Kelas X TKJ. EDUMATIC: Jurnal Pendidikan Informatika , 2 (2), 59. https://doi.org/10.29408/edumatic.v2i2.913.
Pebriani,  C.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  kognitif pembelajaran
IPA kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 11 – 21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Pertiwi,  R.,  &  Sutama,  S.  (2020).  Membudayakan  Kelas  Digital  Untuk  Membimbing  Siswa  dalam Pembelajaran di Tengah Pandemi Covid-19. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 350 – 365. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p350.
Putra, I. G. L. A. K., Tastra, I. D. K., & Suwatra, I. I. W. (2014). Pengembangan Media Video Pembelajaran Dengan Model Addie Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Di SDN 1 Selat. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/ 10.23887/jeu.v2i1.3939. Putra, N. P., Sudarmiani, & Rifai. (2021). Analisis Kendala Guru dalam Pembelajaran Daring Mata Pelajaran IPS Pada Masa Pandemi COVID-19: Studi Kasus di Sekolah Menengah Pertama Kota Madiun. GEMA WIRALODRA , 12 (2). https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v12i2.191.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  puji,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Susanty,  S. (2020). Inovasi  Pembelajaran Daring Dalam Merdeka Belajar. Jurnal Ilmiah Hospitality , 9 (2), 157 – 166. https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289.
Sutama, G. A., Suranata, K., & Dharsana, K. (2014). Penerapan Teori Behavioral Dengan Teknik Modeling Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Kelas  AK  C  SMK  Negeri  1  Singaraja. E-Journal Undiksa Jurusan Bimbingan Konseling , 2 (1), 1 – 11.
https://www.neliti.com/id/publications/248568/penerapan-teori-behavioral-dengan-teknik- modeling-untuk-meningkatkan-kemandirian.
Syah,  R. H. (2020). Dampak Covid-19  pada Pendidikan  di Indonesia: Sekolah,  Keterampilan,  dan  Proses
Pembelajaran. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (5). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i5.15314.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA , 11 (1), 12 – 26. https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi  COVID-19:  Review implementasi,  tantangan,  dan  solusi  pembelajaran  daring. Jurnal  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1), 51 – 65. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Wahyuni,  Y.  (2017).  Identifikasi  Gaya  Belajar  (Visual,  Auditorial,  Kinestetik)  Mahasiswa  Pendidikan Matematika Universitas Bung Hatta. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 10 (2), 128 – 132. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2037.
Wibawa,  A.  E.  Y.  (2021).  Implementasi  Platform  Digital  Sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  Di  Mi Muhammadiyah  PK  Kartasura  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Berajah  Journal , 1 (2),  76 – 84. https://doi.org/10.47353/bj.v1i2.15.
Widikasih,  P.  A.,  Widiana,  I.  W.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2021).  Online  Learning  Problems  for  Elementary
School Students. Jurnal of
Education Reserch and Evaluation , 5 (3). https://doi.org/10.23887/jere.v5i3.34254.
Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan , (2), 169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan. v8i2.458.