Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 079 - 083 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9102
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH IPS DITINJAU DARI KETERAMPILAN SOSIAL SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR DI KECAMATAN RANCAKALONG KABUPATEN SUMEDANG
Engkos Kosasih a*) , Suroyo b) , Suhartono b)
a) SD Negeri Pasirbenteng II, Sumedang, Indonesia
b) Universitas Terbuka, Bogor, Indonesia
*) Corresponding Author: engkoskosasih20192019@gmail.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2023; direvisi: 16 Mei 2023; disetujui: 06 Juni 2023
Abstrak . Penelitian eksperimen ini memiliki desain faktorial 2x2. Desain penelitian ini bertujuan untuk menguji pengaruh penerapan model pembelajaran ARIAS terhadap kemampuan pemecahan masalah IPS ditinjai dari keterampilan sosial siswa. Responden penelitian ini melibatkan kelas V SDN Pasirbenteng II yang berjumlah 38 siswa dan SDN Citungku berjumlah 38 siswa, yang nantinya dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen.  Pengambilan  sampel untuk  kelompok  eksperimen dan  kelompok kontrol dilakukan  dengan  cara  teknik sampling yaitu sampling random kelompok (Cluster Random Sampling). Berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan diperoleh hasil penelitian bahwa pada siswa yang menggunakan model pembelajaran ARIAS lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan perlakuan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah IPS ditinjau dari keterampilan sosial.
Kata Kunci : model pembelajaran ARIAS; kemampuan pemecahan masalah; IPS; keterampilan sosial

## THE EFFECT OF THE ARIAS LEARNING MODEL ON IPS PROBLEM-SOLVING ABILITY IN VIEW OF THE SOCIAL SKILLS OF 5TH-GRADE STUDENTS AT ELEMENTARY SCHOOL IN RANCAKALONG DISTRICT, SUMEDANG REGENCY
Abstract.  This  experimental  research  has  a  2x2 factorial design. The  design of  this  study  aims  to examine  the  effect  of  applying the  ARIAS learning model on social skills and problem-solving abilities in terms of students' social skills. Respondents in this study involved 38 students in class V at Pasirbenteng II Elementary School and 38 students at Citungku Elementary School, which were later divided into a control group and an experimental group. Sampling for the experimental group and the control group was carried out by means of a sampling technique, namely random group sampling (Cluster Random Sampling). Based on the analysis of research data and discussion, it was found that students using the ARIAS learning model were better than the learning outcomes of students treated with conventional learning models on social skills problem-solving abilities in terms of social skills.
Keywords: ARIAS learning model; skills problem-solving ability; social science; social skills

## I. PENDAHULUAN
Sekolah Dasar sebagai salah satu satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mewujudkan tujuan tersebut maka proses pembelajaran pada satuan pendidikan sekolah dasar dituntut untuk dilaksanakan secara optimal dan memberikan sebuah pengalaman yang bermakna kepada seluruh siswa (Suchyadi et al., 2022). Untuk mencapai tujuan pembelajaran atau tercapainya hasil  belajar  yang  dinginkan  diperlukan  rancangan  pembelajaran  yang  inovatif  agar  memacu  terjadinya  interaksi  sosial  yang positif dalam pembelajaran. Interaksi siswa ini yang menjadi cikal bakal adanya keterampilan sosial siswa yang tumbuh dalam pembelajaran  sehingga  nantinya  memengaruhi  berbagai  aspek,  salah  satunya  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  dapat  berupa sebuah  kemampuan  yang  nantinya  berhubungan  langsung  dengan  kehidupan  siswa,  salah  satunya  yaitu  kemampuan memecahkan masalah (Nurohmah et al., 2022). Memecahkan masalah pada intinya adalah suatu langkah-langkah atau prosedur secara sistematis yang bertujuan untuk memecahkan suatu masalah. Oleh sebab itu, kemampuan pemecahan masalah haruslah dilatih kepada siswa sejak dini, agar nantinya bisa memecahkan atau menyelesaikan permasalahan yang mereka hadapi dalam kehidupan (Gunawan et al., 2022).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  keterampilan  sosial  siswa  yang  nantinya  memengaruhi kemampuan dalam memecahkan atau menyelesaikan masalah pada siswa adalah model pembelajaran ARIAS  (Husna, 2010). yang merupakan modifikasi dari model ARCS yang dikembangkan oleh Keller (2010). Menurut Keller, model pembelajaran ini dikembangkan sebagai jawaban pertanyaan bagaimana merancang pembelajaran yang dapat memengaruhi motivasi berprestasi dan hasil belajar. Model ini merupakan aplikasi di bidang motivasi dan didasarkan pada teori motivasi (Juniartini, et al . 2013;
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 079 - 083 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9102
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Siahaan,  2010;  Pramidana,  2013).  Teori  yang  mendasari  model  ARCS  (Nurhadi,  2013)  adalah  Teori  Nilai  Harapan  yang mengandung komponen nilai dari tujuan yang akan dicapai dan diharapkan agar bisa mencapai tujuan itu (Rahman, 2014). Pada hakikatnya  tujuan pembelajaran bukan hanya memahami  dan menguasai materi,  akan tetapi  juga pemahaman mengenai cara memecahkan  suatu  masalah  (Wena,  2011).  Berpedoman  pada  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran  seharusnya  siswa  diajarkan mengenai cara memecahkan suatu masalah. Masih menurut Wena (2011), pada dasarnya tujuan akhir dalam suatu pembelajaran adalah  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran IPS hendaknya menjadi pelajaran yang kuat dan kokoh dengan berbasis pada pembelajaran yang bermakna, integratif, berbasis nilai, menantang dan mengaktifkan siswa belajar. Pembelajaran IPS hendaknya dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh  keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  mengenal  dan  memecahkan  masalah, menganalisis, menyampaikan pendapat, dan membuat suatu keputusan yang rasional sehingga dapat membantu memecahkan masalah (Supardan, 2015). Proses pembelajaran IPS yang dilakukan oleh guru turut memengaruhi cara berpikir siswa (Nuryani, 2021).  Guru  yang  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran  tentunya  menunjukkan  tumbuhnya  motivasi  belajar  dari dalam diri  siswa dengan  dukungan dari  luar diri siswa. Guru harus mau dan mampu untuk  memilih  dan menerapkan sebuah model atau metode pembelajaran yang mendukung keaktifan siswa dalam pembelajaran (Hafsah, 2022). Meskipun kenyataan di lapangan menunjukkan hal sebaliknya, karena masih banyak guru yang enggan menerapkan sebuah model atau metode yang inovatif  dengan  alasan  keterbatasan  waktu.  Oleh  sebab  itulah  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran  inovatif  yang  nantinya dapat  diterapkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  singkat  yang  dilaksanakan  peneliti  kepada  guru  kelas  V  SDN Pasirbenteng  II  Kabupaten  Sumedang  diketahui  bahwa  selama  ini  guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  sedikit melakukan tanya jawab dalam pembelajaran IPS, tanpa memadukan dengan model atau metode inovatif lain. Hal ini dilakukan oleh guru dikarenakan harus mengejar target menyelesaikan materi dalam satu semester. Guru juga beranggapan bahwa mata pelajaran IPS hanya bersifat hafalan, sehingga cukup dengan membaca, menerangkan, menulis, dan memberikan soal-soal. Guru sebagai  pendidik  dan  pengajar  masih  terbiasa  dengan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  konvensional,  sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna bagi siswa.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Pada  penelitian  eksperimental  ini,  peneliti  memilih  menggunakan  desain  faktorial  karena  peneliti  tidak  hanya  ingin melihat efek dari variabel bebas terhadap variabel terikat saja melainkan juga efek interaksi dari dua variabel bebas terhadap variabel  terikat.  Penelitian  ekperimen  ini  melibatkan  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen. Kelompok  kontrol  adalah  kelompok  yang  tidak  dipengaruhi  variabel  tertentu  atau  tidak  mendapat  perlakuan  tertentu (pembelajaran  konvensional),  sedangkan  kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  yang  dipengaruhi  variabel  tertentu  atau mendapat perlakuan tertentu. Dalam hal ini kelompok eksperimen akan mendapat perlakuan tertentu yaitu dengan penerapan model pembelajaran ARIAS. Lokasi yang diambil dalam penelitian ini adalah SDN Pasirbenteng II dan SDN Citungku. Alasan pemilihan lokasi penelitian dikarenakan SDN Pasirbenteng II dan SDN Citungku memiliki karakteristik yang sama dalam hal kemampuan siswa, letak geografisnya, serta rata-rata nilai pencapaian pembelajaran. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juli sampai Desember 2022 pada tahun pelajaran 2022/2023. Responden penelitian ini melibatkan kelas V SDN Pasirbenteng II yang berjumlah 38 siswa dan SDN Citungku berjumlah 38 siswa, yang nantinya dibagi menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.  dimana  proses  pengambilan  sampel  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  cara teknik  sampling  yaitu  sampling  random  kelompok  (Cluster  Random  Sampling).  Pengambilan  sampel  dengan  cara  klaster (Cluster Random Sampling), adalah melakukan randomisasi terhadap kelompok, bukan terhadap subjek secara individual (dalam Riyanto, 2008). Pada eksperimen ini, teknik ini digunakan untuk mengelompokkan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan undian.
Sebelum dilakukan analisis data yang berkaitan dengan hasil penelitian, maka terlebih dahulu harus dilakukan uji coba kelayakan  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari  uji  validitas  dan  reliabilitas.  Untuk  menguji  apakah  sampel  penelitian berdistribusi  normal,  dapat  dilakukan  dengan  uji  statistik  non-parametrik  kolmogrov  smirnov.  Uji  homogenitas  yang  dapat digunakan jika masing-masing variabel berdistribusi normal. Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua sampel atau lebih memiliki varian yang sama. Penelitian ini menggunakan desain faktorial 2x2, maka digunakanlah analisis varians dua arah (Two Way Anova), yaitu cara yang digunakan untuk menguji perbedaan variansi dua variabel atau lebih. Unsur utama dalam analisis variansi  adalah  variansi  antar  kelompok  dan  variansi  di  dalam  kelompok.  Variansi  antar  kelompok  dapat  dikatakan  sebagai pembilang dan variansi di dalam kelompok sebagai penyebut.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas  kelompok  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dengan  perhitungan  bantuan program SPSS. Data dapat dikategorikan normal apabila hasil uji Kolomogorov-Smirnov tiap kelompok lebih besar dari taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan hasil hitung uji normalitas dengan aplikasi SPSS diperoleh hasil yakni keempat kelompok data  yang  diberi  perlakuan  menunjukan  bahwa  semua  data  berdistribusi  normal  sehingga  dapat  memenuhi  syarat  untuk dilakukan uji ANAVA Dua Jalan. Hasil uji normalitas data pada tabel 1.
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 079 - 083 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9102
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Sampel Dengan Uji Kolmogorov Smirnov pada α = 005
Kelompok Sampel Jumlah Sampel Hasil Uji KS α = 0,05 Kesimpulan I 19 0,082 ➢ 0,05 Normal II 19 0,084 ➢ 0,05 Normal III 19 0,200 ➢ 0,05 Normal IV 19 0,115 ➢ 0,05 Normal
Uji homogenitas penelitian ini dilakukan terhadap empat kelompok data dengan menggunakan uji Levene dengan bantuan aplikasi program SPSS sebagaimana ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances

## Kemampuan Pemecahan Masalah IPS
Levene Statistics df1 df2 Sig. 3,151 3 72 .367
Berdasarkan data tabel di atas terlihat bahwa nilai signifikansi 0,367 > 0,05 yang berarti data dari penelitian bersifat homogen. Artinya uji ANAVA Dua Jalan dapat dilanjutkan. Pengujian hipotesis dilaksanakan dengan menggunakan Analisis Variansi (ANAVA) dua jalan. Selanjutnya untuk mengetahui kelompok mana yang secara signifikan lebih unggul dilakukan uji lanjut dengan analisis perbandingan jamak ( multiple comparasion ) yaitu dengan uji scheffe. Hasil perhitungan anlisisis data dengan menggunakan ANAVA dua jalan untuk Kemampuan Pemecahan Masalah siswa dalam pembelajaran IPS dapat dilihat dari tabel 3.
Tabel 3. Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalan Dari Hasil Pembelajaran IPS
Sumber Varians Dk JK JRK FHitung FTabel α = 0,05 Model Pembelajaran 1 492,595 492,595 9,61 3,11 Keterampilan Sosial 1 364,967 364,967 6,09 3,11 Interaksi KPM & KS 1 3894,936 3894, 936 6,91 3,11 Dalam Kelompok 76 7863,446 95,896
Hasil  analisa  data  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  di  SD  setelah  menggunakan  dua  perlakuan  yang  berbeda ternyata model pembelajaran dan keterampilan sosial sangat mempengaruhi hasil belajar.  Kemampuan pemecahan masalah siswa didapatkan dari instrument penelitian yang diberikan kepada siswa dalam bentuk studi kasus dengan fokus masalah yang disajikan kepada siswa berupa serangkaian pertanyaan atau tugas yang harus diselesaikan dalam jangka waktu tertentu dengan kriteria tertentu. Masalah yang akan diberikan kepada siswa bersifat terbuka, artinya jawaban dari masalah tersebut dapat  dikembangkan  oleh  siswa,  sehingga  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bereksplorasi  mengumpulkan  dan menganalisis berbagai referensi untuk memecahkan masalah tersebut. Berdasarkan hasil hitung ANAVA dijelaskan bahwa F hitung = 9,61 yang ternyata lebih besar daripada harga F tabel = 3,11 sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran ARIAS dan model pembelajaran konvensional  terhadap kemampuan pemecahan masalah IPS. Berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran ARIAS (x=87,15) lebih tinggi daripada nilai rata-rata yang diperoleh kelompok siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional (x=66,80). Berdasarkan nilai rata-rata dari kedua model pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa pada siswa yang menggunakan model pembelajaran ARIAS lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa dengan perlakuan model pembelajaran konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah IPS. Berdasarkan hasil penghitungan ANAVA dua jalur dapat dijelaskan bahwa harga F hitung adalah 6,91. Sedangkan harga F tabel untuk taraf signifikansi 0,05 adalah 3,11. Karena harga F hitung lebih besar dari F tabel atau 6,91 > 3,11. Dengan demikian dapat diketahui terdapat interaksi antara model pembelajaran dan keterampilan sosial yang memberi pengaruh terhadap pemahaman dan pemecahan masalah siswa dalam pembelajaran IPS. Interaksi antara model pembelajaran dan keterampilan sosial dapat terlihat pada gambar di bawah ini.
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 079 - 083 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9102
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Gambar 1. Interaksi Antara Model Pembelajaran (ARIAS Dan Konvensional) Dengan Keterampilan Sosial (Kategori Keterampilan Sosial Tinggi Dan Keterampilan Sosial Rendah) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPS
Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah IPS antara siswa yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Secara  keseluruhan  siswa  yang menggunakan model pembelajara ARIAS memperoleh kemampuan pemecahan masalah IPS yang lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini disebabkan karena hasil belajar akan lebih meningkat apabila guru memilih model pembelajaran yang tepat, pemilihan model pembelajaran dan keterampilan sosial berpengaruh pada suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dari  data  hasil  hitung  nilai  rata-  rata  yang  didapat  kelompok  siswa  yang  memiliki keterampilan sosial tinggi (x=80,02) lebih tinggi daripada nilai rata-rata yang diperoleh kelompok siswa keterampilan sosial rendah (x=65,71). hasil perhitungan ANAVA terlihat bahwa Fhitung = 6,09 yang ternyata lebih besar daripada harga Ftabel = 3,11, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh keterampilan sosial tinggi dan keterampilan sosial rendah terhadap kemampuan pemecahan masalah IPS. Hasil perhitungan analisis data dengan uji scheffe untuk hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS terdapat pada tabel 4.:

## Tabel 4. Hasil Uji Scheffe Kemampuan Pemecahan Masalah IPS
Hasil Scheffe a,b Kelompok N Subset for alpha = 0,05 1 2 3 KONVEN_KSR 19 66,79 ARIAS_KSR 19 70,58 KONVEN_KST 19 73,58 ARIAS_KST 19 87,05 80,73 Sig. .169 1.000 1.000
Berdasarkan  hasil  uji  Scheffe  dijelaskan  bahwa  hasil  kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dengan perlakuan  model  pembelajaran  arias  hasilnya  menunjukan  sebesar  (α=80,73),  sedangkan  kelompok  pserta  didik  kategori keterampilan sosial tinggi dengan perlakuan model pembelajaran konvensional hasilnya yaitu (α=73,58). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki keterampilan sosial yang tinggi melakukan pembelajaran dengan perlakuan model  ARIAS  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingan  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran konvensional. keterampilan sosial yang tinggi menjadi variabel control terhadap model pembelajaran yang mendukung untuk kelompok siswa tersebut. Berdasarkan hasil uji Scheffe dapat dilihat bahwa hasil kelompok siswa kategori keterampilan sosial rendah yang menggunakan model pembelajaran ARIAS hasilnya menunjukan sebesar (α=70,58), sedangkan kelompok siswa kategori  keterampilan  sosial  rendah  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  hasilnya  sebesar  (α=66,79). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  pemecahan  masalah  IPS  siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  yang  rendah mendapatkan kemampuan pemecahan masalah IPS yang cenderung lebih baik dengan perlakuan model pembelajaran ARIAS dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan model pembelajaran Konvensional.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan analisis data penelitian dan pembahasan diperoleh hasil penelitian bahwa pada siswa yang menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  perlakuan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS.  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajara  ARIAS memperoleh  kemampuan  pemecahan  masalah  IPS  yang  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran
Volume 11, No. 02, Juli 2023 , halaman 079 - 083 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i2.9102
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
konvensional. Keterampilan sosial siswa berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah IPS. Keterampilan sosial tinggi akan  menentukan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mempunyai  keterampilan  sosial  yang  rendah.  Siswa dengan keterampilan sosial tinggi yang menerapkan model pembelajaran ARIAS lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Siswa dengan keterampilan sosial rendah yang menerapkan model pembelajaran ARIAS lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional.

## V. REFERENSI
Gunawan, N. D., Suchyadi, Y., & Sumardi. (2022). The Effect Of Online Learning On Interest In Learning Mathematics In Elementary Schools. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (2), 110–113.
https://doi.org/10.33751/jssah.v2i2.6585
Hafsah, N. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Dengan Model Pembelajaran Picture And Picture Pada Materi Mengidentifikasi Karakteristik Geografis Indonesia Sebagai Negara Kepulauan/Maritim Dan Agraris. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH) , 02 (01), 61–66. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.6093
Husna. (2010). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ARIAS disertai Tugas Awal Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA SMAN 8 Padang. Jurnal Pendidikan , 1-19.
Juniartini, et al . (2013). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD Negeri 3 Banjar Jawa. Jurnal Pendidikan Undiksha , 1-11.
Keller, J.M. (2010). Motivatonal Design for Learning and Performance, The ARCS’s Model Approach . New York: Springer.
Nurhadi.  (2013). Peningkatan  Motivasi  dan  Kreativitas  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  melalui  Model  ARCS  pada  Mata Pelajaran IPS Kelas VB SDN Gunongsekar 1 Sampang . Makalah Komprehensif. Surabaya: Pascasarjana UNESA.
Nurohmah, N., Suchyadi, Y., & Mulyawati, Y. (2022). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri Sukaharja 01 Kabupaten Bogor. Journal of Social Studies Arts and Humanities (JSSAH) , 2 (1), 67–70.
https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.6094
Nuryani, N. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Tentang Letak Dan Luas Indonesia. Journal of Social Studies, Arts and Humanities (JSSAH) , 01 (01), 12–17. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.3967
Pramidana, et al . (2013). Pengaruh Model Pembelajaran ARIAS Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD No.
2 dan 5 Banyuasri. Jurnal Pendidikan Undiksha , 1-10.
Rahman, M. dan Sofan A.. (2014). Model Pembelajaran ARIAS Terintegratif . Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Riyanto, Y.. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif . Surabaya: Unesa University Press.
Siahaan,  P,  Setiawan,  W.,  &  Sa’adah.  (2010).  Penerapan  Model  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assesment  And Satisfaction )  Dalam  Pembelajaran  Tik  (Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi). Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Informasi Dan Komunikasi (PTIK) , Vol 3 No.1, 23-27.
Suchyadi, Y., Mirawati, M., Anjaswuri, F., & Destiana, D. (2022). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (01), 67–71. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.6155
Supardan, D. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, Perspektif Filosofi dan Kurikulum . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Wena,  M..  (2011). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer,  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.