## DESAIN BAHAN AJAR MATA KULIAH ALJABAR LINEAR UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Mahyudi 1 , Nyayu M. Ariani 2 , Winda Ramadianti 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1 didimahyudi21@gmail.com 2 nyayu.masyita@ymail.com
3 winda.ramadianti@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  pendukung  dalam  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  adalah  adanya  bahan belajar yang baik  terutama sebagai penunjang aktivitas belajar mahasiswa.  Referensi   yang sering digunakan  dalam  perkuliahan  adalah  buku  teks  dari  penerbit.  Akan  tetapi,  pemanfaatan  buku tersebut  kurang  dapat  membuat  mahasiswa  belajar  secara  lebih  aktif.  Berdasarkan  pengalaman mengajar  didapatkan  kebanyakan  mahasiswa  sangat  tergantung  dengan  penjelasan  dosen  padahal alokasi  waktu  yang  tersedia  tidak  memungkinkan  dapat  menjelaskan  materi  secara  menyeluruh. Penggunaan  sumber  seperti  buku  teks  terkadang  hanya  digunakan  setelah  perkuliahan  bukan sebelum  perkuliahan.  Selain  itu  referensi  yang  tersedia  lebih  banyak  menekankan  pada penyampaian  informasi  saja  dan  penyajiannya  kurang  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan mahasiswa itu sendiri. Hal ini menjadikan paradigma belajar student centre yang diharapkan, tidak berjalan  sebagimana  mestinya.  Peneliti  bersama-sama  merancang  bahan  ajar  berdasarkan kemampuan, potensi, dan situasi  yang  ada.    Tahap  perancangan  akan  menghasilkan  draf  bahan ajar  yang  dievaluasi  berdasarkan  evaluasi  materi  yang  meliputi  antara  lain,  kelayakan  isi, kebahasaan,  sajian  dan  kegrafikan  serta  evaluasi  dari  segi  konstruk  antara  lain  memperhatikan ketepatan  dalam  susunan,  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda  dan  benar-benar  mengukur kemampuan  berfikir  kreatif.    Selanjutnya  draf    diujicobakan    dalam  skala  kecil  dengan  10  orang responden yang sudah pernah mendapat kuliah Aljabar Linear dan uji coba lapangan pada  kegiatan pembelajaran  mata kuliah Aljabar Linear. Modul dan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) yang dikembangkan  sudah  valid  dan  layak  diujicobakan  pada  proses  pembelajaran  untuk  dapat memfasilitasi  kemampuan  berfikir  kreatif  matematis.  Bahan  ajar  tersebut  menarik  dan  dapat menimbulkan motivasi belajar di tengah keterbatasan bahan ajar dan mengurangi rasa malas belajar di rumah.
Kata Kunci : Modul, LKM, Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  kemampuan  berpikir, khususnya pendidikan matematika yang berperan aktif  dalam pada berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika menjadi sarana untuk menumbuhkembangan  kemampuan  berpikir  logis,  cermat  dan  kreatif.    Oleh  karena  itu, kurikulum  di  pendidikan  tinggi  pun  harus  menjadikan  pengembangan  kemampuan  ini

## Jurnal Pendidikan Matematika
menjadi  bagian  di  dalamnya  dan  terintegrasi  dalam  setiap  mata  kuliah  terutama  pada jurusan matematika.
Perkuliahan  Aljabar  Linear  meruapakan    bagian  penting  pada  pembelajaran matematika di perguruan tinggi, perlu dikuasai oleh mahasiswa dengan baik karena cukup banyak dipakai pada materi lain seperti program linear dan kalkulus lanjut. Aljabar Linear memberi  pengetahuan  tentang  sistem  persamaan  linear  dan  matriks.  Mahasiswa  perlu mempelajari  mata  kuliah  ini  karena  tidak  hanya  sebagai  materi  prasyarat,  tetapi  sudah cukup  banyak  aplikasi  aljabar  linear  terutama  matriks  pada  ilmu-ilmu  lain  seperti pengelolaaan hutan, rekonstruksi aljabar dan pembuatan kode.
Pemanfaatan  materi  ini  dalam  aplikasinya  pada  ilmu-ilmu  lain  menuntut pemahaman  mahasiswa  secara  mendalam  terutama  pada  pemahaman  konsep  itu  sendiri dan  pengembangan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif.  Akan  tetapi,    pada  kenyataannya masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  memiliki  pengetahuan  yang  mendalam  tentang konsep  materi  tersebut.  Hal  ini  tidak  hanya  berimbas  pada  kurangnya  kreativitas  dalam menyelesaikan permasalahan pada materi ini, tetapi lebih jauh mengakibatkan hasil belajar yang rendah pada mata kuliah tersebut.
Pemahaman mahasiswa terhadap materi ini perlu diperbaiki dengan tindakan yang tepat  agar  dapat  memudahkan  dalam  memahami  konsep  serta  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  dalam  menggali  dan  memaksimalkan  kompetensi  yang  dimilki mahasiswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  mahasiswa  dan  tujuan  dari proses pembelajaran dapat dicapai dengan baik.
Pemilihan  dan  penggunaan  sumber  belajar  yang  tepat  dalam  suatu  aktivitas  dan proses  pembelajaran  berperan    penting  dalam  mengarahkan  pengalaman  belajar mahasiswa.  Menurut  Rudi  (2010:5)  sumber  belajar  seperti  modul  akan  membuat  proses belajar  mengajar  lebih  efektif,  efisien  dan  relevan.  Dalam  hal  ini,  pengembangan  bahan ajar diharapkan akan dapat membuat kemampuan berpikir kreatif matematis menjadi lebih baik.
Saat  ini,  materi  pembelajaran  mata  kuliah  Aljabar  Linear  tidak  hanya  dari  buku ajar/buku teks, tetapi tersebar pada berbagai sumber seperti e-jurnal, e-book, jurnal ilmiah dan hasil-hasil publikasi dalm bentuk buletin. Sumber-sumber tersebut saling melengkapi sehingga  perlu  untuk  mendapatkan  seluruh  materi  tersebut.  Tetapi  ketersediaan  sumber- sumber  tersebut  tidak  menjadikan  mahasiswa  untuk  berusaha  mengumpulkannya. Mahasiswa  lebih  banyak  bergantung  pada  dosen  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi
pasif.  Dosen  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  di  kelas  seperti  yang  diungkapkan Trisnaningsih  (2007)  bahwa  mahasiswa  cenderung  hanya  mendengarkan,  akibatnya banyak waktu tersita untuk menjelaskan materi. Selain itu, bahan referensi belajar yang ada tersebut belum menuntut mahasiswa dalam mengembangkan pengetahuan terutama dalam kemampuan berpikir kreatif matematis.
Pengembangan  bahan  ajar  adalah  sebagai  bentuk  aktivitas  dan  proses  belajar mengajar  dapat  membuat  kualitas  pembelajaran  yang  ada  menjadi  lebih  baik.  Bahan  ajar tersebut  dapat menghimpun  materi-materi  dari  berbagai  sumber  sehingga  lebih  bervariasi dan dapat memberikan pengalaman belajar  yang lebih kepada mahasiswa terutama dalam pengembangan kemampuan berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan  dapat  diidentifikasi  permasalahan sebagai berikut:
1. Rendahnya kebrhasilan belajar mahasiswa pada materi Aljabar Linear.
2. Bahan  ajar  yang  ada  kurang  menuntut  mahasiswa  dalam  mengkonstruksi pengetahuannya  sendiri  terutama  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Masalah utama pada kajian ini adalah apakah dengan pengembangan    bahan ajar Aljabar  Linear  serta  proses  pembelajarannya  yang  secara  optimal  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa Program Studi Pendidikan matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu.
Asumsi  yang  dijadikan  landasan  dalam  penelitianan  ini  adalah  bahwa  bahan  ajar yang  dikembangkan  disusun  berdasarkan  alur  penelitian  pengembangan  dan  dosen memiliki pengetahuan tentang materi yang dikembangkan serta ahli/validator mempunyai pemahaman yang sama tentang kualitas bahan ajar  yang baik.
Luaran berupa bahan ajar yang dihasilkan memiliki keterbatasan antara lain materi yang  digunakan  hanya  terbatas  pada  Himpunan  Penyelesaian  Sistem  Persamaan  Linear dengan  Matriks  dan  Determianan  Matriks,  kualitas  atau  mutu  bahan  ajar  yang dikembangkan  ditinjau  dari  dua  sampai  tiga  orang  ahli/validator  serta  bahan  ajar  hasil pengembangan  hanya  diujicobakan  pada  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu.

## Jurnal Pendidikan Matematika

## Pengembangan Bahan Ajar di Perguruan Tinggi
Pengembangan  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  kegiatan  proses pembelajaran  untuk  memperbaiki  atau  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang berlangsung.  Menurut  Ahmad  (2009),  dalam  dharma  pengajaran,  setiap  dosen  dituntut untuk  mempersiapkan  diri  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  menyusun  GBPP,  bahan ajar  dan  satuan  acara  perkuliahan.  Mengembangkan  bahan  ajar  sudah  selayaknya merupakan  kemampuan  yang  harus  terus  menerus  ditingkatkan  oleh  setiap  dosen.  Situasi pembelajaran jadi monoton dan cenderung membosankan bagi mahasiswa, apabila seorang dosen tidak mempunyai kemampuan dalam membuat bahan ajar yang bervariasi
Bahan ajar dibuat untuk membantu para mahasiswa dapat dengan cepat memahami pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dipelajari.  Penyediaan  bahan  ajar  yang  lengkap  dan mudah  diperoleh  serta  dapat  dilakukan  berulang-ulang  akan  membuat  mahasiswa  betah dan  menerima  pengetahuan  dengan  baik  dalam  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
Bahan  ajar  merupakan  bagian    yang  penting  dalam  pembelajaran  karena  dapat digunakan  sebagai  sumber  belajar  baik  bagi  dosen  maupun  mahasiswa.  Menurut Suprawoto  (2009:  1),  ada  beberapa  pengertian  bahan  ajar:  1)  Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  oleh  pengajar  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas.  Bahan  yang  dimaksud  berupa  bahan  bahan  tertulis  atau  bahan  tidak tertulis. 2) sebagai sumber data/keterangan, alat dan/atau teks yang dibutuhkan oleh dosen dalam  membuat  rencana  dan  penelaahan  aplikasi  pembelajaran.  3)  Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi  yang  disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga tercipta lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Penggunaan bahan ajar dalam proses perkuliahan merupakan salah satu cara untuk mengatasi  situasi  pembelajaran  yang  monoton  dan  cenderung  pasif.  Dosen  akan  terbantu untuk  mengurangi  waktu  dalam  menjelaskan  materi  ajar.  Mahasiswa  akan  lebih  dapat mengembangkan  kemampuannya  dan  terbantu  dalam  proses  belajarnya.  Hal  ini meunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  mengunakan  bahan  ajar  seperti  modul  dan lembar kerja mahasiswa dapat memberikan manfaat dalam proses pembelajaran yang tidak hanya dirasakan oleh mahasiswa, akan tetapi juga dosen yang bersangkutan dan perguruan tinggi pada umumnya dalam menyelesikan kurikulum.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Berpikir  kreatif  merupakan  suatu  prosedur  yang  dipakai  pada  saat  munculnya suatu  gagasan  baru.  Ide-ide  akan  dapat  dihasilkan  ketika  seseorang  mengaplikasikan berpikir  kreatif  pada suatu  proses problem solving ,  d a n   pemikiran  divergen  (Pehkonen, dalam Siswono, 2009).   Hal  ini  akan berguna dalam menemukan  penyelesaiannya.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus pembelajaran  matematika. Demikian halnya juga dengan pembelajaran mata kuliah- mata kuliah  di  perguruan  tinggi,  khususnya  pada  program  studi  Matematika.  Apa  sebenarnya kemampuan berpikir kreatif itu? Telah begitu banyak ahli yang membahas tentang berpikir kreatif  baik kreatif secara umum maupun berpikir kreatif matematis.
Menurut  Isaksen et  al (Grieshober,    2004),  berpikir  kreatif  sebagai  proses konstruksi  ide  yang  menekankan  pada  aspek  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan keterincian.  Menurut  McGregor  (2007),  berpikir  kreatif  adalah  ketika  munculnya wawasan baru, pendekatan baru, perspektif baru, atau cara baru dalam memahami sesuatu sebagai  akibat  dari  proses  berpikir.  Sementara    menurut    Martin  (2009),    kemampuan berpikir    kreatif    adalah  kemampuan    untuk  menghasilkan    gagasan  atau    metode  baru dalam  menghasilkan  suatu produk.
Bagaimana  dengan  kreativitas  dalam  matematika?  Menurut  Pehnoken  dalam Mahmudi,  2010)  kreativitas    tidak   hanya  terjadi  pada  bidang-bidang    tertentu,   seperti seni,    sastra,  atau  sains,  melainkan  juga  ditemukan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan, termasuk matematika.  Kreatif dalam matematika lebih ditekankan pada proses berpikir itu sendiri.    Karenanya,  kreativitas  dalam  matematika  lebih  tepat  diistilahkan  sebagai berpikir  kreatif  matematis.    Walaupun  begitu,    istilah    kreativitas    dalam    matematika atau  berpikir kreatif matematis  dianggap mempunyai makna  yang sama, sehingga dapat digunakan secara bergantian.
Krutetski  (Park,  2004)  mendefinisikan    bahwa  apabila  ditemukannya  solusi matematika  secara  lebih  mudah  dan  fleksibel  maka  dianggap  sebagai  kemampuan berpikir    kreatif  matematis.  Holland  (Mann,  2005)  mengidentifikasi  aspek-aspek kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  elaborasi, dan    sensitivitas.    Menurut    Livne    (2008),    berpikir    kreatif    matematis  merujuk    pada kemampuan    untuk    menghasilkan    solusi    bervariasi    yang    bersifat  baru  terhadap masalah matematika yang bersifat terbuka.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Untuk dapat mengukur kemampuan berpikir kreatif matematis perlu dikembangkan instrumen  yang  baik  dan  ditunjang  dengan  bahan  ajar  yang  dapat  melatih  kemampuan tersebut. Menurut Worthington (2006), mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilakukan  dengan  cara mengeksplorasi  hasil kerja siswa  yang merepresentasikan   proses berpikir    kreatifnya.      Sementara    menurut    McGregor  (2007),  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dapat  pula  dilakukan  dengan  mendasarkan    pada    apa    yang dikomunikasikan   siswa,   secara   verbal   maupun tertulis.
Dalam  penelitian  ini,  seperti  dikutip  dari  Mahmudi  (2010),  aspek-aspek kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan keterincian.  Aspek  kelancaran  meliputi  kemampuan  menyelesaikan  masalah  dan memberikan  banyak  jawaban  terhadap  masalah  tersebut,  atau  memberikan  banyak contoh  atau  pernyataan  terkait  konsep  atau  situasi  matematis  tertentu.  Aspek  keluwesan meliputi  kemampuan menggunakan beragam strategi  penyelesaian masalah, memberikan beragam  contoh  atau  pernyataan  terkait  konsep  atau  situasi  matematis  tertentu.  Aspek kebaruan  meliputi  kemampuan  menggunakan  strategi  yang  bersifat  baru,  unik,  atau tidak  biasa  untuk  menyelesaikan  masalah,  atau  memberikan  contoh  atau  pernyataan yang  bersifat  baru,  unik,  atau  tidak  biasa.  Aspek  keterincian  meliputi  kemampuan menjelaskan secara terperinci, runtut, dan koheren terhadap prosedur matematis,  jawaban, atau situasi matematis tertentu. Penjelasan ini  menggunakan konsep, representasi, istilah, atau notasi matematis  yang sesuai.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  merupakan  kegiatan  pengembangan  yang  dilakukan  secara  kolaborasi antara  dosen  dan  mahasiswa.  Dosen  merupakan  tim  peneliti  yang  akan  duduk  bersama untuk  merancang  bahan  ajar  berdasarkan  pengalaman,  potensi,  dan  kondisi  yang  ada. Dari  kegiatan  perancangan  akan  menghasilkan  draf  bahan  ajar.  Draf  ini  dievaluasi berdasarkan evaluasi materi  yang meliputi antara lain, kelayakan isi, kebahasaan, ssajian dan  kegrafikan  serta  evaluasi  dari  segi  konstruk  antara  lain  meninjau  tentang  ketepatan dalam  susunan,  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda  dan  benar-benar  mengukur kemampuan berfikir kreatif. Selanjutnya draf ini diujicobakan  dalam skala kecil sebanyak 10 orang responden yang telah memperoleh materi  Aljabar Linear dan uji coba lapangan pada  kegiatan    pembelajaran    mata  kuliah  Aljabar  Linear.  Kegiatan  uji  coba  ini  akan selalu dibarengi proses evaluasi dan refleksi dalam upaya penyempurnaan bahan ajar.
Prosedur  penelitian  pengembangan  yang  digunakan  menurut  Borg  dan  Gall sebagaimana yang dikutip oleh Soenarto (2005:8) yaitu menggunakan lima langkah utama, yaitu:
1. Melakukan analisis produk yang akan dikembangkan:
a. Identifikasi kebutuhan pengajaran & menentukan tujuan umum pembelajaran
b. Analisis karakteristik mahasiswa dan konteks
c. Memilih dan mengembangkan materi pembelajaran
d. Merumuskan aktivitas-aktivitas yang sesuai
2. Mengembangkan produk awal:
a. Pengorganisasian materi yang telah ditentukan
b. Perumusan rancangan modul dan lembar kegiatan mahasiswa
3. Validasi ahli dan revisi:
Pada tahap ini dilakukan validasi isi dan konstruk oleh teman sejawat terutama dari segi materi mata kuliah, segi multi media untuk melihat layout dan dari segi instruksional untuk melihat segi konstruk, kemudian dilakukan analisis konseptual dan Revisi I.
4. Uji coba lapangan skala kecil dan revisi produk:
Uji  Coba  Kelompok  Kecil,  dilakukan  uji  terbatas  terhadap  kelompok  kecil sebanyak 10 mahasiswa sebagai pengguna produk, kemudian dilakukan Revisi II.
5. Uji coba lapangan skala besar dan produk akhir:
Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  coba  terhadap  kelompok  pengguna  yang  sebenarnya yaitu mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini ada dua bahan ajar yang dikembangkan yaitu modul dan lembar kegiatan  mahasiswa.  Model  pengembangan  tersebut  melalui  lima  langkah  sesuai  dengan tahapan penelitian. Tahap awal ini dimulai dengan mengidentifikasi seluruh isi materi mata kuliah  Aljabar  Linear  sesuai  silabus  yang  berlaku  di  Program  Studi  Pendidikan Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu.  Analisis  terhadap  materi  pada kurikulum mata kuliah Aljabar Linear diperoleh bahwa sebagian besar masih menekankan pada penanaman pemahaman konsep. Meskipun demikian pada instrumen  yang ada pada kurikulum  tersebut,  sudah  menekankan  juga  kemampuan  berfikir  kreatif  terutama  agar mahasiswa  dapat  melakukan  proses  pemahaman  dengan  mencoba  alternatif  jawaban

## Jurnal Pendidikan Matematika
sendiri. Selain analisis materi, juga dilakukan analisis mahasiswa sebagai peserta didik.
Analisis  terhadap  karakteristik  mahasiswa  digunakan  sebagai  gambaran  untuk merancang  dan  mengembangkan  bahan  ajar  Aljabar  Linear.  Materi-materi  pada  mata kuliah ini merupakan lanjutan materi yang telah mereka peroleh pada mata kuliah Aljabar Matriks. Selain itu, pada waktu SMA juga sudah dikenalkan tentang konsep-konsep dasar matriks.  Analisis  terhadap  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Bengkulu  juga  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  berasal  dari  sekolah- sekolah di luar Kota Bengkulu dan tidak semua mahasiswa berasal dari jurusan ilmu eksak bahkan  ada  yang  berasal  dari  sekolah-sekolah  kejuruan  ilmu  sosial  yang  tidak mendapatkan materi matriks. Hal ini menjadi pertimbangan dalam menyusun dan membuat materi modul dan lembar kegiatan mahasiswa.
Mahasiswa-mahasiswa  ini  pada  umumnya  berada  pada  kisaran  umur  19  tahun  ke atas  yang  menurut  Piaget  bahwa  kemampuan  berfikir  orang  pada  usia  ini  memasuki tahapan opersional formal. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berfikir secara abstrak, menalar secara logis dan menarik kesimpulan dari informasi  yang tersedia.  Namun  pada  kenyataannya,  beberapa  orang  tidak  sepenuhnya  mencapai perkembangan  sampai  tahap  ini,  sehingga  ia  tidak  mempunyai  keterampilan  berfikir sebagai  seorang  dewasa  dan  tetap  menggunkan  penalaran  dari  tahap  operasional  konkret. Analisis  terhadap  sikap  mahasiswa  menunjukkan  bahwa  secara  umum  tertarik  dengan Ajabar Linear, hanya saja belum memahami secara maksimal.

## Memilih dan mengembangkan Materi Pembelajaran
Pada  bagian  ini  dilakukan  pemilihan  dan  identifikasi  materi  yang  disusun  secara sistematis  untuk  konsep-konsep  yang  relevan  untuk  dipelajari.  Peta  konsep  ini  diguakan untuk menata dan menghubungkan apa yang akan ditulis. Menurut Prastowo (2014) bahwa membuat  peta  pikiran  dalam  menyusun  bahan  ajar  dimulai  dengan  menelusuri  dan mengidentifikasi berbagai materi pokok dan materi-materi penjelas yang akan ditulis.

## Mengembangkan Produk Awal
Setelah  dilakukan  analisis  materi  terhadap  kebutuhan  bahan  ajar  dan  dengan mempertimbangkan keterbatasan-keterbatasan yang ada, penelitian ini hanya mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  dan  lembar  kegiatan  mahasiswa  pada  dua materi saja yaitu pertama , Sistem Persamaan  Linear dan Matriks dan kedua , Determinan.
Kemudian  mulai  dilakukan  pengumpulan  bahan-bahan  referensi  yang  mendukung pelaksanaan  penelitian  dari  berbagai  sumber  berupa  buku-buku  teks,  artikel-artikel  hasil penelitian yang juga diperoleh melalui browsing secara online .
Rancangan  awal  dalam  penelitian  ini  merupakan  rancangan  semua  kegitan  yang dilakukan  sebelum  ujicoba  terbatas  dilaksanakan.  Pada  tahapan  ini  dihasilkan  rancangan awal bahan ajar berupa modul dan lembar kegiatan mahasiswa.
1. Rancangan Awal Modul
Modul yang dirancang disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran dan indikator kemampuan  berfikir  kreatif  matematis.  Selain  itu  juga  mempertimbangkan  karakteristik- karakteristik  seperti  tujuan  pembelajaran  yang  jelas,  materi  disusun  dalam  unit-unit kegiatan spesifik, bahasa yang sederhana dan komunikatif.
Karakteristik lain yang juga menjadi pertimbangan adalah modul yang dibuat dapat memberikan  kesempatan  mahasiswa  mempelajari materi  pembelajaran  secara tuntas  serta memuat instruksi dan paparan informasi yang bersifat membantu.
2. Rancangan Awal Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM)
Sama  halnya  dengan  modul,  Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)  yang  dirancang disesuaikan  dengan  tahapan  setiap  kegiatan  belajar.  LKM  yang  dikembangkan mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  befikir  kreatif matematis,  di  antaranya  mahasiswa  dapat  melakukan  proses  penemuan  sendiri  supaya dapat  memberikan  jawaban  yang  bervariasi,  dapat memberikan jawaban  secara terperinci dalam mengungkapkan gagasan-gagasan baru.
Permasalahan  yang  disajikan  dibuat  kontekstual  agar  mahasiswa  lebih  mudah dalam  memahami  konsep  materi  dan  mengidentifikasi  permasalahan  yang  dipelajari. Rancangan LKM dibuat semenarik mungkin dengan adanya warna dan gambar pendukung agar dapat menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar.

## Evaluasi Teman Sejawat dan Revisi
Setelah  modul  dan  LKM  selesai  dirancang  kemudian  dilakukan  evaluasi    teman sejawat  yang  terdiri  atas  4  orang  untuk  isi  atau  konten  dan  menilai  konstruksi  yang  ada pada  kedua  bahan  ajar  tersebut.  Secara  khusus  kriteria  yang  digunakan  adalah  kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafisan.
Data-data tersebut dianalisis secara deskriptif untuk menentukan kelayakan isi dan kelayakan desain pesan (media). Hasil evaluasi diperoleh sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Teman Sejawat Terhadap Modul Mata Kuliah Aljabar Linear
No. Kriteria Skor(%) Kategori A. Kelayakan Isi 1 Kesesuaian dengan SK dan KD 93,75 Sangat Baik 2 Kesesuaian dengan perkembangan mahasiswa 87,5 Baik 3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 81,25 Baik 4 Kebenaran substansi materi 93,75 Sangat Baik 5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan 87,5 Baik 6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial 87,5 Baik B. Kebahasaan 1 Keterbacaan 93,75 Sangat Baik 2 Kejelasan informasi 87,5 Baik 3 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 93,75 Sangat Baik 4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat) 93,75 Sangat Baik C SAJIAN 1 Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai 87,5 Baik 2 Urutan penyajian 93,75 Sangat Baik 3 Pemberian motivasi, daya tarik 87,5 Baik 4 Interaktivitas (pemberian stimulus dan respon) 81,25 Baik 5 Kelengkapan informasi 81,25 Baik D KEGRAFISAN 1 Penggunaan font (jenis dan ukuran) 87,5 Baik 2 Lay out, tata letak 81,25 Baik 3 Ilustrasi, grafis, gambar foto 87,5 Baik 4 Desain tampilan 93,75 Sangat Baik
Berdasarkan hasil evaluasi Tabel 1, semua evaluator berpendapat bahwa bahan ajar tersebut  sudah  baik  dari  segi  isi,  bahasa,  sajian  maupun  media.  Ada  beberapa  komentar yang  diberikan  antara  lain,  pada  cover  dapat  ditambahkan  gambar  ilustrasi  yang berhubungan dengan konteks matematika terutama Aljabar Linear.
Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)  juga  dievaluasi  dengan  kriteria  seperti  pada modul, baik dari bahasa dan konten. Tabel 2 berikut menyajikan hasil evaluasi LKM.
Tabel 2. Hasil Evaluasi Teman Sejawat Terhadap LKM Mata Kuliah Aljabar Linear
No. Kriteria Skor(%) Kategori A. Kelayakan Isi 1 Kesesuaian dengan SK dan KD 87,5 Baik 2 Kesesuaian dengan perkembangan mahasiswa 81,25 Baik 3 Kesesuaian dengan kebutuhan bahan ajar 87,5 Baik 4 Kebenaran substansi materi 93,75 Sangat Baik 5 Manfaat untuk penambahan wawasan pengetahuan 81,25 Baik 6 Kesesuaian dengan nilai-nilai, moralitas, sosial 81,25 Baik B. Kebahasaan 1 Keterbacaan 93,75 Sangat Baik 2 Kejelasan informasi 93,75 Sangat Baik 3 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 93,75 Sangat Baik 4 Penggunaan bahasa secara efektif dan efisien (jelas dan singkat) 87,5 Baik C SAJIAN 1 Kejelasan tujuan (indikator) yang ingin dicapai 87,5 Baik 2 Urutan penyajian 93,75 Sangat Baik 3 Pemberian motivasi, daya tarik 81,25 Baik 4 Interaktivitas (pemberian stimulus dan respon) 87,5 Baik 5 Kelengkapan informasi 81,25 Baik D KEGRAFISAN 1 Penggunaan font (jenis dan ukuran) 93,75 Sangat Baik
2 Lay out, tata letak 81,25 Baik 3 Ilustrasi, grafis, gambar foto 87,5 Baik
4 Desain tampilan 87,5 Baik
Secara  garis  besar,  keempat  evaluator  memberikan  penialain  yang  baik  terhadap LKM  yang  dikembangkan.  Meskipun  demikian,  perbaikan  terus  dilakukan  untuk penyempurnaan  dan  hasil  yang  lebih  baik.  Misalnya  pengecekan  ketikan,  perbaikan  tata letak dan warna gambar yang ditampilkan.
Dari  hasil  ini  dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa  setelah  melakukan  beberapa perbaikan,  bahan  ajar  modul  dan  LKM  yang  dikembangkan  sudah  valid  dan  dapat digunakan  untuk  tahapan  selanjutnya.  Setelah  dilakukan  beberapa  perbaikan,  diperoleh draf  I  yang  kemudian  digunakan  untuk  uji  coba terbatas  pada  skala  kecil    pada  10  orang responden  mahasiswa  yang  sudah  pernah  mendapatkan  materi  yang  dikembangkan  pada bahan ajar tersebut.

## Uji Coba Skala Kecil
Hasil  revisi  pada  beberapa  bagian  setelah  dievaluasi  oleh  para  evaluator menghasilkan  draf  II  yang  kemudian  diujicobakan  pada  10  orang  responden  yang  dipilih secara  acak.  Responden  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Bengkulu  yang  sudah  pernah  mendapatkan  kuliah  Ajjabar  Linear.    Uji coba  ini  untuk  melihat  faktor  kejelasan  dan  keterbacaan  bahan  ajar  yang  dikembangkan, sehingga dapat dilakukan penyempurnaan dan menghasilkan draf III.
Respon  mahasiswa  terhadap  modul  yang  diberikan  pada  uji  coba  ini  memberikan hasil seperti pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Respon MahasiswaTerhadap Modul  Mata Kuliah Aljabar Linear
No Kriteria Skor (%) Kategori 1. Bahasa yang digunakan pada modul mudah dipahami 90 Sangat Baik 2. Istilah atau notasi yang digunakan pada modul dapat dipahami 85 Baik 3. Urutan materi dan penyajiannya logis atau sistematis 87,5 Baik 4. Modul mudah dan praktis digunakan 92,5 Sangat Baik 5. Modul disusun cukup menarik dan mendorong belajar 87,5 Baik 6. Gambar-gambar  yang  ditampilkan  cukup  menarik  dan  mendukung objek yang dijelaskan. 85 Baik 7. Informasi-informasi  pendukung  dalam  modul  cukup  membantu mahasiswa dalam membangun pengetahuan matematika. 80 Baik 8. Contoh  soal  dan  soal-soal  latihan  cukup  membantu  pemantapan pemahaman materi. 92,5 Sangat Baik
Secara  umum,  semua  mahasiswa  memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap modul  hasil  pengembangan  yang  digunakan  sebagai  bahan  ajar  pada  penelitian  ini.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Sejumlah  masukan  yang  sifatnya  substantif  diberikan  mahasiswa  pada  saat  uji  coba kelompok kecil ini.
Beberapa komentar yang diberikan mahasiswa antara lain:
1. Modul  tersebut  cukup  menarik,  mudah  dipahami  dan  memudahkan  dalam memahami materi.
2. Modul dapat membuat minat belajar lebih baik, sehingga perlu dikembangkan secara terus-menerus.
3. Agar lebih banyak memberikan materi yang bersifat kontekstual.
Sama  halnya  dengan  modul,  respon  mahasiswa  terhadap  lembar  kegiatan mahasiswa (LKM) juga sangat baik. Hal ini seperti terlihat pada tabel 5 berikut.
Tabel 4. Respon MahasiswaTerhadap Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKM) Mata Kuliah
Aljabar Linear No. Kriteria Skor (%) Kategori 1. Informasi  pendukung  pada  LKM  cukup  membantu  menyelesaikan tugas-tugas pada LKM 85 Baik 2. Bahasa yang digunakan pada LKM cukup mudah dipahami 87,5 Baik 3. Urutan dan langkah-langkah tugas sangat logis dan sistematis 85 Baik 4. Tugas-tugas dan masalah-masalah pada LKM dapat dipecahkan dalam waktu tidak terlalu lama. 82,5 Baik 5. Tugas-tugas  yang  dituangkan  cukup  membantu  mahasiswa  menggali pengetahuan matematika dari alat bantu pendukungnya. 85 Baik 6. Tugas-tugas  yang  dituangkan  dalam  LKM  cukup  membantu mahasiswa dalam pengaitan antar konsep yang dipelajari. 92,5 Sangat Baik 7. Tugas-tugas  yang  dituangkan  dalam  LKM  cukup  membantu mahasiswa dalam mencapai pengetahuan matematika. 87,5 Baik 8. Tugas-tugas  yang  dituangkan  dalam  LKM  cukup  mengarahkan keaktifan  mahasiswa  dalam  belajar  untuk  menemukan  konsep matematika. 92,5 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa  terhadap  modul  dan  LKM  yang dikembangkan  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik,  maka  tidak  dilakukan  lagi  revisi terhadap  draf  III  ini.  Artinya  bahan  ajar  tersebut  dapat  dilanjutkan  dan  layak  untuk digunakan pada uji lapangan pada proses pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Lapangan
Tahapan  terakhir  penelitian  ini  adalah  uji  lapangan  dengan  melakukan  proses pembelajaran  berbantuan  modul  dan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  yang  sudah diperoleh  dari  tahapan  sebelumnya.  Pembelajaran  ini  dengan  menerapkan  model pembelajaran Treffinger dengan tujuan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematis  mahasiswa  terutama  dalam  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan yang dimiliki oleh mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  dismpulkan  bahwa  bahan  ajar  modul  dan Lembar  Kegiatan  Mahasiswa  (LKM)  yang  dikembangkan  sudah  valid  dan  layak diujicobakan  pada  proses  pembelajaran  untuk  dapat  memfasilitasi  kemampuan  berfikir kreatif matematis. Bahan ajar tersebut menarik dan dapat menimbulkan motivasi belajar di tengah keterbatasan bahan ajar dan mengurangi rasa malas belajar di rumah.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  luaran  berupa  bahan  ajar  modul  dan lembar  kegiatan  mahasiswa  (LKM)  yang  dapat  dugunakan  pada  pembelajaran  Aljabar Linear  terutama  pada  materi  Sistem  Persamaan  Linear  dan  Matriks,  dan  Determinan. Secara  garis  besar  bahan  ajar  yang  digunakan  sudah  dapat  membantu  mahasiswa sebagai sumber  belajar  terutama  belajar  mandiri.  Akan  tetapi  dalam  pengembangan  kemampuan berfikir  kreatif  matematis  masih  perlu  terus  dikembangkan  mengingat  latar  belakang mahasiswa yang masih memiliki kemampuan di bawah rata-rata.

## REFERENSI
Ahmad,  S.S.  (2009).  Pengantar  Pegembangan  Bahan  Ajar  di  Perguruan  Tinggi. Disampaikan pada Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Bagi Dosen. Pekanbaru 30 April 2009.
Grieshober, W.E.  (2004). Continuing a Dictionary of Creativity Terms & Definition . New York: International  Center  for Studies in Creativity State University of New York College at Buffalo. Diperoleh dari http://www.buffalostate.edu/orgs/cbir/ReadingRoom/theses/Grieswep.pdf.
Livne, N.L. (2008). Enhanching    Mathematical    Creativity   through    Multiple Solution to          Open-Ended          Problems          Online .          Diperoleh  dari http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/Research/NECC_Research_P aper_Archives/NECC2008/Livne.pdf.
Mahmudi,  A.  (2010).  Mengukur  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis.  Makalah disajikan pada Konferensi Nasional Matematika XV UNIMA Manado, 30 Juni  – 3 Juli 2010. Universitas Negeri Yogyakarta.
Mann,  E.  L.  (2005). Mathematical  Creativity  and  School  Mathematics:  Indicators  of Mathematical  Creativity  in  Middle  School  Students .  Disertasi  University  of Connecticut.
Diperoleh dari http://www.gifted.uconn.edu/Siegle/Dissertations/Eric%20Mann.pdf.
McGregor,  D.  ( 2007). Developing  Thinking  Developing  Learning .  Poland:  Open University Press.
Martin. (2009). Convergent and Divergent Thinking . Diperoleh dari http://www.eruptingmind.com/convergent-divergent-creative-thinking/
Park, H. (2004). The Effects of Divergent Production  Activities with Math Inquiry and Think  Aloud  of  Students  With  Math  Difficulty .  (Disertasi).  Diperoleh  dari http://txspace.tamu.edu/bitstream/handle/1969.1/
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik (Tinjauan Teoretis dan Praktik) . Jakarta: Kencana Prenadamedia Grup.

## Jurnal Pendidikan Matematika
Rudi,  C.  (2010).  Pengembangan  modul  pemrograman  pascal  untuk  mahasiswa  program studi  pendidikan  matematika  STKIP  PGRI  SUMBAR.  (Tesis  tidak  diterbitkan). Padang: Program Pasca Sarjana UNP.
Siswono,  T.Y.E.  (2009), Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pemecahan  Masalah  Tipe  ”What’s  Another  Way”. Diperoleh dari http://tatagyes.files.wordpress.com
Soenarto.  (2005).  Metodologi  Penelitian  untuk  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran Penelitian  Pengembangan. Makalah  disampaikan  pada  Pelatihan  Nasional Penelitian  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  dan  Penelitian  Tindakan    Kelas (PPKP & PTK), Bagi dosen LPTK, di Denpasar, 1-4 Agustus 2005 dan di Batam , 8-11  Agustus  2005.  Halaman  6  dan  8.  Depdiknas  Dikti  Direktorat  Pembinaan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Pendidikan Tinggi (PPTK dan KPT).
Suprawoto. (2009). Mengembangkan Bahan Ajar dengan Menyusun Modul . Diperoleh dari http://www.scribd.com
Trisnaningsih. (2007). Pengembangan Bahan Ajar untuk Meningkatkn Pemahaman Materi Mata Kuliah Demografi Teknik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan volume 4 Nomor 2 November 2007 . FKIP Universitas Lampung.
Worthington,      M.    (2006). Creativity      Meets    Mathematics .      Diperoleh  dari http://www.childrens-mathematics.net/creativity_meets_mathematics.pdf.