## PENGARUH PENERAPAN MEDIA SLIDE POWER POINT TERHADAPHASIL BELAJAR SISWA KELAS III PADA MATA PELAJARAN IPADI MADRASAH IBTIDAIYAH AHLIYAH 2

## PALEMBANG
Izza Darina Noprianti dan Drs. Ahmad Syarifuddin, M.Pd.I.

## ABSTRAK
Berhasil  atau  tidaknya  suatu  pendidikan  ini  salah  satunya  tergantung  dari bagaimana  cara  guru  mendidik  siswanya.  Guru  mempunyai  tujuan  agar  materi pelajaran dapat dipahami oleh seluruh siswa yang diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  membahas  tentang  Pengaruh  Penerapan  Media Slide  Power  Point terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  pada  Mata  Pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang .
Rumusan masalah dalam penelitian ini: Bagaimana hasil belajar siswa kelas eksperimen  yangditerapkan  media  slide  power  point  pada  mata  pelajaran  IPA  di Madrasah Ibtidaiyah  Ahliyah 2 Palembang? Bagaimana  hasil  belajar siswa kelas kontrol yang tidakditerapkan media slide power point pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang?Adakah perbedaan hasil belajar siswa kelas  eksperimen    yangditerapkan  media  slide  power  point  dengan  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan  media  slide  power  point  pada  mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang?
Skripsi  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan kuantitatif  yang  menekankan  pada  suatu  penelitian  yang  benar-benar  dilakukan. Dari  analisis tersebut  maka diperoleh kesimpulan  yaitu:  hasil  belajar  siswa III.A (Kelas  Eksperimen)  di  MI  Ahliyah  2  Palembang  yang  diterapkan  media  slide power point, tergolong sedang dengan presentase 72 %. Hal ini dapat dilihat dari hasil  nilai  belajar  siswa  pada  saat  posttest.  Sedangkan  hasil  belajarsiswa  kelas III.B  (Kelas  Kontrol)  di  MI  Ahliyah  2  Palembang  yang  tidak  diterapkan  media slide power point, tergolong sedang dengan presentase 64 %. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  nilai  belajar  siswa  pada  saat  posttest.Dari  analisis  data  hasil  belajar siswa  di  MI  Ahliyah  2  Palembang,  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil  belajar  siswa kelas III.A (Kelas Eksperimen)  yang diterapkan  media slide power point  dengan  hasil  belajar  siswa kelas III.B (Kelas  Kontrol).  Hal  ini dapat dilihat dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan perhitungan uji t yaitu: perhitungan  (to  =  0,671)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada  Tabel  Nilai  t (ttts5%  =  2,01  dan  ttts1%  =  2,68)  maka  dapat  diketahui  bahwa  to  adalah  lebih kecil dari pada tt yaitu 2,01 > 0,671 <  2,68.
Kata Kunci : Media Slide  Power  Point ,  Hasil  Belajar,  Mata  Pelajaran IPA,Materi Lingkungan Sehat dan Lingkungan Tidak Sehat

## A. PENDAHULUAN
Berhasil atau tidaknya suatu pendidikan ini salah satunya tergantung dari bagaimana  cara  guru  mendidik  siswanya.    Guru  atau  pendidik  dalam  perspektif Islam  adalah  orang  yang  bertanggung  jawab  terhadap  perkembangan  peserta didik,  baik  potensi  kognitif,  afektif  maupun    psikomotorik  sesuai  dengan  nilai- nilai Islam. (Rusmaini, 2011: 97)
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung dalam  suatu  sistem  maka  media  pembelajaran  menempati  posisi  yang  cukup penting  sebagai  salah  satu  komponen  sistem  pembelajaran.  Tanpa  media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga  tidak  akan  berlangsung  secara  optimal.  Media  pembelajaran  merupakan sarana  perantara  yang  digunakan  sebagai  alat  dan  bahan  kegiatan  dalam  proses pembelajaran. (Daryanto, 2012: 4)
Sekarang  ini  telah  tersedia  berbagai  media  pembelajaran,  mulai  dari media  yang  sederhana  sampai  media  yang  berteknologi  tinggi.  Oleh  sebab  itu guru  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  memanfaatkan  media  pembelajaran  agar tujuan pembelajaran yang telah dapat dicapai lebih efektif dan efisien. Guru perlu memiliki  pengetahuan  memiliki  dan  menggunakan  berbagai  media  pembelajaran yang telah tersedia.
Pada  kenyataannya  bahwa  saat  ini  Indonesia  telah  berada  pada  era informasi,  di  mana  suatu  era  yang  ditandai  dengan  makna  banyaknya  medium informasi,  tersebarnya  informasi  yang  makin  meluas  dan  bervariasi  serta  tersaji secara cepat. Penyajian pesan ini akan selalu menggunakan media baik elektronik maupun non elektronik.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  telah  menunjukkan  bahwa  kehadiran media telah mempengaruhi seluruh aspek kehidupan, termasuk sistem pendidikan. Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  penggunaan  media  itu  merupakan  hal  yang sangat  penting,  karena  media  sebagai  alat  bantu  menyampaikan  suatu  informasi. Tanpa adanya media pembelajaran, tujuan pembelajaran tidak akan dapat dicapai secara maksimal sehingga hasil belajar siswa akan mendapatkan hasil  yang tidak
sesuai dengan yang diinginkan guru. Hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu  sendiri merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk perilaku yang relatif menetap. (Susanto, 2014: 5)
Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar, dimana tingkat keberhasilan tersebut ditandai dengan skala nilai yang berupa angka, kata ataupun simbol. Hasil belajar tampak sebagai  hasil  dari  perubahan  tingkah  laku  siswa,  yang  bias  diamati  serta  bisa diukur  dalam  bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  siswa  itu sendiri.(Ismail, 2014: 38)
Dalam proses belajar mengajar, tipe hasil belajar yang diharapkan untuk dicapai  sangat  penting  diketahui  oleh  guru,  agar  guru  dapat  mendesain  proses pembelajaran  secara  tepat.  Setiap  proses  belajar  mengajar  keberhasilannya  dapat diukur melalui prosesnya. Hasil belajar seseorang ditentukan oleh beberapa faktor yang  mempengaruhinya,  yaitu  faktor  dari  dalam  individu  itu  sendiri  dan  faktor dari  luar  individu  (lingkungan).  Salah  satu  faktor  dari  luar  individu  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  tersedianya  media  pembelajaran  yang memberikan  kemudahan  bagi  individu  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai akan lebih baik.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  pemilihan  dan  penggunaan  media yang  inovatif  dan  sesuai  akan  sangat  mempengaruhi  terhadap  hasil  belajar  yang akan  dicapai.Pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  penggunaan media  pembelajaran  tidak  dapat  dilepaskan  dalam  setiap  pembelajaran.  Karena pada  pelajaran  IPA  sangatlah  bergantung  dengan  fenomena-fenomena  alam  dan benda sekitar yang dapat dijadikan sebagai alat bantu dalam mengajar.
IPA  atau  sains  adalah  salah  satu  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang madrasah ibtidaiyah dan sekolah dasar.  Mata  pelajaran  IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  selama  ini  dianggap sulit  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai sekolah  menengah.  Anggapan  sebagian  besar  peserta  didik  ini  adalah  benar
terbukti  dari  hasil  perolehan  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS)  yang  diperoleh  oleh Depdiknas masih sngat jauh dari standar yang diharapkan.
Sebagai  salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran  IPA,  pembahasan mengenai  lingkungan  yang  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat  merupakan  materi yang  menarik  untuk  dibahas  karena  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari.  Dimana  sebagai  manusia,  diri  kita  dituntut  untuk  mengetahui  bagaimana lingkungan  yang  sehat  dan  lingkungan  yang  tidak  sehat.  Sehingga  kita  dapat menjaga lingkungan disekitar agar selalu sehat dan tidak tercemar.
Dari  hasil  wawancaradengan  Utami  (2014),  guru  mata  pelajaran  IPA kelas III Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang, bahwa dalam proses belajar mengajar  beliau  mengakui  bahwadalam  penggunaan  media  sebagai  alat  bantu dalam  menyampaikan  pelajaran,  selama  ini  hanya  menggunakan  media-media yang  bersifat  tradisional  seperti  papan  tulis,  gambar,  dan  poster  sehingga  siswa seringkali  bosan  dan  tidak  memperhatikan  terhadap  pelajaran  yang  disampaikan oleh guru. Selain itu, pada awal pelajaran siswa selalu ribut, jadi guru butuh waktu untuk  membuat  siswa  tenang  dan  fokus  terhadap  mata  pelajaran  IPA  yang  akan diajarkan.
Oleh  karena  itu,  pemilihan  media  dalam  pembelajaran  IPA  ini  haruslah sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Sebagai salah satu media yang inovatif, media slide power  point  sangatlah berguna dalam  membangkitkan  minat belajar dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pemilihan  media  ini  selain  tidak  terlepas juga dari pertimbangan perkembangan zaman  yang maju dan serba  modern  yang sudah  menggunakan  teknologi  tinggi  dan  canggih.  Selain  itu,  media  ini  dipilih juga  karena  peneliti  mempertimbangkan  bahwa  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari  yaitu  mengenai  lingkungan  sehat  dan  tidak  sehat  akan  lebih berpengaruh pada hasil belajar siswa bila ditayangkan dalam bentuk-bentuk slide power point yang jelas, baik berupa penjelasan maupun gambar-gambar mengenai materi yang terkait.
Slide  power  point  dirancang  melalui  program  aplikasi  Microsoft  Power Point  yang  merupakan  sebuah  software  yang  dibuat  dan  dikembangkan  oleh perusahaan Microsoft dan merupakan salah satu program berbasis multimedia. Di
dalam  komputer,  biasanya  program  ini  sudah  dikelompokkan  dalam  program Microsoft Office. Program  ini dirancang khusus  untuk  menyampaikan presentasi dengan  berbagai  fitur  menu  yang  mampu  menjadikannya  sebagai  media komunikasi yang menarik.
Maka  sebagai  calon  pendidik,  dengan  melihat  kondisi  yang  ada  di  MI Ahliyah  2  Palembang,  peneliti  akan  melakukan  penelitian  pada  mata  pelajaran IPA  kelas  III  dengan  tema  Lingkungan  Sehat  dan  Lingkungan  tidak  Sehat (Standar Kompetensi: Memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan,  dan  upaya  menjaga  kesehatan  lingkungan),  dengan  menggunakan media  slide  power  point.Agar  dapat  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa setelah menerapkan media tersebut.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas dalam kaitan pentingnya proses pembelajaran siswa terhadap hasil belajar siswa maka dalam menyusun skripsi ini penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Media  Slide Power  Point  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang”.

## B. Kerangka Teori
Slide adalah  istilah  yang  dipakai  untuk  materi  presentasi.  Tempo  dulu, slide  dibuat  dari  negatif  film  sebagai  hasil  pemotretan.Seiring  dengan perkembangan  alat  fotografi  dan  komputer,  maka slide dibuat  dengan  memakai perangkat  lunak  komputer  yang  sekarang  sangat  umum  dipakai.  Tulisan  dan gambar pada slide dapat dilihat dengan  memasukkan ke dalam komputer dengan menggunakan program perangkat lunak power point. (Amin, 2013: 154)
Media  Slide  Power  Point  merupakan  media  perangkat  lunak  pengelola presentasi,  objek,  teks,  grafik,  video,  suara,  dan  objek-objek  lainnya  yang dimasukkan dalam beberapa halaman yang efektif, profesional, dan juga mudah.
Program  power  point  merupakan  salah  satu  software  yang  dirancang khusus untuk mampu menampilkan program multimedia dengan menarik, mudah dalam  pembuatan,  mudah  dalam  penggunaan,  dan  relatif  murah,  karena  tidak
membutuhkan  bahan  baku  selain  alat  untuk  penyimpanan  data  (data  storage). (Nursalim, 2013: 74)
Ketika  slide  dihadirkan  dalam  ruang  kelas,  dia  telah  menangkap  esensi kehidupan  dalam  bentuk  penuh  warna  yang  ditumpahkan  pada  warna  yang ditumpahkan  pada  tembok  atau  layar  untuk  dilihat  semua  peserta.  Cahaya  yang bersinar  memantulkan  gambar,  menghangatkan,  dan  membuatnya  jadi  menarik. Gambar-gambar  dari  suatu  slide  akan  menarik  penglihatan  dan  perhatian  orang. Hal ini disebabkan oleh tiga alasan yaitu(Amin, 2013: 155-157):
1. Slide adalah  suatu  bayangan  persegi  yang  bersinar  dalam  ruangan  yang sedikit gelap.
2. Ketika  jumlah slide yang  diperlihatkan  silih  berganti  cukup  banyak,  maka cahaya  persegi  slide  seperti  bergerak,  membuat  kepala  dan  mata  juga bergerak mengikuti sumber cahaya.
3. S lide diproyeksikan  dalam  ruangan  dengan  cahaya  redup.  Ruangan  yang sedikit remang akan menghilangakn rangsang yang dapat mengganggu siswa dalam berkonsentrasi lebih kepada layar.
Manfaat program power point di antaranya adalah:
1. Materi pembelajaran akan lebih menarik.
2. Penyampaian pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
3. Materi  pembelajaran  disampaikan  secara  utuh,  ringkas,  dan  cepat  melalui pointer-pointer materi (Arsyad, 2013:65).
Sebelum  membahas  lebih  lanjut  tentang  hasil  belajar,  terlebih  dahulu membahas  tentang  pengertian  belajar.  Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  atau  kecakapan  manusia.  Perubahan  tingkah  laku  ini  bukan disebabkan  oleh  proses  pertumbuhan  yang  bersifat  fisiologis  atau  proses kematangan.  Perubahan  yang  terjadi  karena  belajar  dapat  berupa  perubahan- perubahan  dalam  kebiasaan  ( habit ),  kecakapan-kecakapan  ( skills ),  atau  dalam ketiga  aspek  yakni  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  keterampilan (psikimotor). (Ismail, 2014: 25)
Berdasarkan  uraian  konsep  belajar  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  hasil belajar  adalah  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang
menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan belajar.
Untuk mengetahui apakah  hasil belajar yang dicapai telah sesuai dengan tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Selain  itu,  dengan dilakukannya evaluasi ini dapat dijadikan feedback atau tindak lanjut, atau bahkan cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa. Dengan demikian, penilaian hasil belajar  siswa  mencakup  segala  hal  yang  dipelajri  di  sekolah,  baik  menyangkut pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang diberikan.
Hasil  belajar  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  meliputi  pemahaman konsep (aspek kognitif), keterampilan proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek afektif). Untuk lebih jelasnya dijelaskan sebagai berikut:
1. Aspek Kognitif (Pemahaman Konsep)
Aspek  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak). Menurut  Bloom,  segala  upaya  yang  menyangkut  otakadalah  termasuk  ranah dalam  kognitif.  Dalam  ranah  kognitif  terdapatenam  jenjang  proses  berpikir, mulai  dari  jenjang  terndah  sampai  jenjang  yang  paling  tinggi.  Keenam jenjang  tersebut  diistilah  dengan  level-level,  yaitu:  (C1)  pengetahuan,  (C2) pemahaman, (C3) penerapan, (C4) analisis, (C5) sintesis, dan (C6) evaluasi.
2. Aspek Psikomotor (Keterampilan Proses)
Aspek  psikomotor  merupakan  ranah  penilaian  hasil  belajar  dalam bentuk  peniliaian  keterampilan  proses.Keterampilan  proses  merupakan keterampilan yang mengarah kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan  sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang  lebih  tinggi dalam  diri  individu  siswa.  Keterampilan  berarti  kemampuan  menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya. (Susanto, 2014: 9)
Menurut  Simson  bahwa  domain  psikomotor  meliputi  enam  domain yang  dikenal  dengan  istilah  (P1)  persepsi,  (P2)  kesiapan,  (P3)  respon terbimbing, (P4) mekanisme gerakan, (P5) respon, dan (P6) penyesuaian dan keaslian.
3. Aspek Afektif (Sikap)
Ranah  afektif  ini  oleh  Krathwol  dan  kawan-kawan  dirinci  dengan istilah yang dikenal, yaitu: (A1) penerimaan, (A2) tanggapan, (A3) penilaian, (A4) organisasi, dan (A5) karakter. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai.  Beberapa  ahli  mengatakan  bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan perubahannya,  bila  seseorang  telah  memiliki  penguasaan  kognitif  tinggi. Penilaian hasil belajar afektif kurang mendapat perhatian dari guru. Para guru lebih  banyak  menilai  ranah  kognitif  semata-mata.  Tipe  hasil  belajar  afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku seperti perhatiannya terhadap pelajaran,  disiplin,  motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas, kebiasaan belajar, dan hubungan sosial.(Sudjana, 2009: 29-30)
Wasliman  dalam  Susanto  (2014:  12),  mengemukakan  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar siswa meliputi:
1. Faktor internal: merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya, meliputik kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
2. Faktor  eksternal:  merupakan  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta didik,  yang  memengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.
Faktor lain yang mempengaruhi kualitas pengajaran di sekolah adalah karakteristik  sekolah  itu  sendiri.  Karakteristik  sekolah  berkaitan  dengan disiplin sekolah, perpustakaan yang ada di sekolah, perpustakaan yang ada di dekolah,  lingkungan  sekolah,  estetika  dalam  arti  sekolah  memberikan perasaan  nyaman,  dan  kepuasan  belajar,  bersih  rapih  dan  teratur.(Sudjana, 2013: 43)
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang sering disebut juga dengan istilah pendidikan  sains,  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang SD/MI.Dalam hal ini  para  guru,  khususnya  yang  mengajar  sains  di  SD/MI  diharapkan mengetahui  dan  mengerti  hakikat  pembelajaran  IPA,  sehingga  dalam
pembelajaran  IPA  guru  tidak  kesulitan  dalam  mendesain  dan  melaksanakan pembelajaran.
Hakikat  pembelajaran  sains  yang  didefinisikan  sebagai  ilmu  tentang alam  yang  dalam  bahasa  Indonesia  disebut  dengan  ilmu  pengetahuan  alam, dapat  diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu:  ilmu  pengetahuan  alam sebagai produk, proses dan sikap.(Susanto, 2014: 167)
Sebagai  mata  pelajaran  pokok,  ilmu  pengetahuan  alam  memiliki fungsi  dan  tujuan  dalam  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  segala  ilmu- ilmu alam.
Mata  pelajaran  Pengetahuan  Alam  di  Madrasah  Ibtiaiyah  (MI) berfungsi  untuk  menguasai  konsep  dari  manfaat  Pengetahuan  Alam  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang pendidikan selanjutnya, serta bertujuan:
1. Menanamkan  pengetahuan  dan  konsep-konsep  Pengetahuan  Alam  yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
2. Menanamkan  rasa  ingin  tahu  dan  sikap  positif  terhadap  Pengetahuan Alam dan teknologi.
3. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.
4. Ikut  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan alam.
5. Mengembangkan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  Pengetahuan  Alam,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.
6. Menghargai  alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan Allah Swt(Departemen Agama RI, 2005: 206).
Adapun  tujuan  pembelajaran  sains  dalam  Badan  Nasional  Standar Pendidikan, dimaksudkan untuk:
1. Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  yang  Maha  Esa berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.
2. Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemaham  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang adanya  hubungan  yang  saling  memengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat.
4. Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
5. Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihra, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
6. Meningkatkan  kesadaran  untuk menghargai  alam dan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
7. Memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep,  dan  keterampilan  IPA  sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP. (Susanto, 2014: 171-172) Pada penelitian ini, saya mengambil subtema dalam pembelajaran IPA
Kelas  III  yaitu  “Lingkungan  Sehat  dan  Lingkungan  Tidak  Sehat”.  Adapun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar pada materi ini yaitu:
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2. Memahami kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan, dan upaya menjaga kesehatan lingkungan. 2.1 Membedakan  ciri-ciri  lingkungan sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat berdasarkan pengamatan. 2.2 Mendeskripsikan kondisi lingkungan yang berpengaruh terhadap kesehatan. 2.3 Menjelaskan cara menjaga kesehatan lingkungan sekitar.
Pada  materi  pelajaran  lingkungan  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat  ini terdapat tiga materi yang akan dibahas, yaitu:
1. Ciri-Ciri Lingkungan Sehat dan Lingkungan Tidak Sehat
Lingkungan yang sehat memiliki beberapa ciri seperti udaranya segar  jika  dihirup.  Udara  yang  sehat  dapat  tercipta  karena  banyaknya tumbuhan.  Udara  yang  segar  tidak  berdebu  dan  berasap.  Lingkungan
sehat juga tidak bising.Di lingkungan yang sehat airnya bersih dan tidak berbau.Bagaimanakah  lingkungan yang tidak sehat.
Lingkungan  yang  tidak  sehat  udaranya  mengandung  banyak debu,  asap  beracun,  dan  sangat  kotor.  Selain  udara  yang  kotor,  pada lingkungan  yang  tidak  sehat  terdapat  pula  sampah  dan  sungai  yang kotor juga dapat menyebabkan berbagai macam penyakit.
2. Lingkungan yang Tercemar Tidak Baik bagi Kesehatan
Apa yang kamu rasakan jika berdiri terlalu lama pada siang hari di lapangan yang tidak ditumbuhi pohon. Kamu akan merasakan panas matahari yang menyengat. Keadaan ini tidak baik bagi kesehatan.Pepohonan menjadi tempat berteduh dari terik sinar matahari.
Adanya  pepohonan  menjadikan  udara  di  lingkungan  tersebut  lebih segar.  Pepohonan  juga  berfungsi  mengurangi  pencemaran  lingkungan. Lingkungan yang tercemar oleh debu, asap kendaraan, asap rokok, asap pabrik  dan  air  kotor  dapat  menyebabkan  berbagai  penyakit  contohnya diare dan muntaber.
Selain  sampah  dan  limbah  rumah  tangga,  asap  pabrik  juga menyebabkan  lingkungan  yang  tidak  sehat  limbah  pabrik  juga merupakan  penyebab  tercemarnya  lingkungan  karena  mengandung  zat kimia yang berbahaya bagi kesehatan. Keadaan lingkungan yang bising juga  tidak  baik  bagi  kesehatan.  Jika  kamu  tinggal  di  lingkungan  yang bising istirahatmu akan terganggu.
3. Cara-Cara Menciptakan Lingkungan yang Sehat
Lingkungan  yang  sederhana  dapat  menjadi  lingkungan  yang sehat, dengan memperhatikan beberapa hal berikut ini:
a. Walaupun  tidak  memiliki  halaman  yang  cukup  luas,  setiap  rumah perlu  memiliki  halaman  yang  cukup  luas  untuk  membuat  jalan lingkungan. Walaupun berupa gang yang kecil sekalipun.
b. Setiap rumah harus memiliki tempat sampah yang tertutup.
c. Warga perlu sering bekerja bakti membersihkan selokan.
d. Semua  orang  harus  menerapkan  cara  hidup  sehat.  Misalnya  setiap pemilik  kendaraan  bermotor  harus  merawat  kendaraannya  tidak membuang gas beracun ke udara.

## C. Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang

## Profil Sekolah
1. Nama Sekolah
: Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang
2. Alamat Jln. Depaten Lama 3. Kelurahan : 27 Ilir 4. Kecamatan : Ilir Barat II 5. Kab/Kota : Palembang 6. No. Telp : (0711) 377674 7. Nama Yayasan : Yayasan Ahlussunnah Waljamaah
8. Alamat Yayasan : Jln. Depaten Lama, 27 Ilir
9. NSM : 111216710030 10. NSB : 009463250410201 11. Jenjang Akreditasi : Terakreditasi A 12. Tahun Didirikan : 1926 13. SK Izin Pendirian No. : Kept./D/68/77. Ps 2 ayat 4 14. Tahun Beroperasi : 1927
15. Kepemilikan Tanah
a. Status Tanah : Hak milik b. Luas Tanah : 600 m 2
c. Luas seluruh bangunan
: 1800 m 2

## D. HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Setelah  melakukkan  penelitian,  peneliti  memperoleh  data  nilai  test dari kelas eksperimen. Data test ini memberikan gambaran hasil belajar siswa kelas  III.A  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  2  Palembang  dalam  materi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat.
Nilai data hasil belajar kelas eksperimen digunakan untuk mengetahui hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  media  slide  power  point  dan  untuk menjawab  hipotesis  bahwa  penelitian  berawal  dari  kondisi  yang  sama  atau homogen  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga  penelitian menjadi relevan, deskripsi data hasil kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1
Deskripsi Frekuensi Hasil Belajar (Posttest) Kelas Eksperimen Siswa Kelas III.A MI Ahliyah 2 Palembang No. Nilai Tes Frekuensi 1. 32 1 2. 40 2 3. 60 3 4. 64 4 5. 68 6 6. 72 2 7. 76 3 8. 80 2 9. 84 2 Jumlah N = 25
Dari  data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media slide  power point materi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat pada mata pelajaran IPA di atas maka dilakukan pengelolaan data sebagai berikut:
a) Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi 40 72 60 80 76 60 80 64 76 64 64 76 68 60 68 68 32 84 64 68 84 40 72 68 68
Dari  data  di  atas,  kemudian  dialkukan  perhitungan  terlebih  yang disiapkan dalam tebel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2
Deskripsi Frekuensi Hasil Belajar (Posttest) Kelas Eksperimen Siswa Kelas III.A MI Ahliyah 2 Palembang untuk Memperoleh Mean dan Standar Deviasi
No. X f fX x
(X - M x ) x 2 fx 2 1. 32 1 32 -34,24 1172,378 1172,378 2. 40 2 80 -26,24 688,538 1377,076 3. 60 3 180 -6,24 38,938 116,814 4. 64 4 256 -2,24 5,018 20,072 5. 68 6 408 1,76 3,098 18,588 6. 72 2 144 5,76 33,178 66,356 7. 76 3 228 9,76 95,258 285,774 8. 80 2 160 13,76 189,338 378,676 9. 84 2 168 17,76 315,412 630,836 ∑ 25 1656 - - 4066,57
Dari tabel di atas diketahui: ∑f X = 1656, ∑ fx 2 = 4066,57dan N= 25.  Selanjutnya,  dilakukan  tahap  perhitungan  rata-rata  atau  Mean Variabel X (hasil belajar kelas eksperimen).
b) Mencari nilai rata-rata
= ∑
=
= 66,24 dibulatkan menjadi 66
c) Mencari
= ∑
= , = √ 162,663
= 12,753 dibulatkan menjadi 13
d) Mengelompokkan  hasil  belajar  siswa  kedalam  tiga  kelompok  yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR)
M + 1SD keatas = Tinggi M – 1SD s.d. M + 1SD  = Sedang
M – 1 SD ke bawah
= Rendah
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR  dapat dilihat pada skala perhitungan sebagai berikut: 66 +  1(13) = 79 keatas Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media slide power  point (kelas  eksperimen)  di kategori tinggi 53 s.d. 79 Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media slide power  point (kelas eksperimen) dikategori nilai sedang 66 – 1(13) = 53 kebawah Perkembangan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media slide power  point (kelas  eksperimen)  di kategori nilai rendah
Dari hasil perhitungan nilai siswa pada skala diatas, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen di MI Ahliyah 2 Palembang No. Hasil Belajar Siswa Frekuensi Persentase 1. Tinggi 4 16 % 2. Sedang 18 72 %
3. Rendah 3 12 % Jumlah 25 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan  media slide  power  point ) memperoleh  mean  atau  nilai  rata-rata  sebesar  66,24  dibulatkan  menjadi 66,  dengan  kategori  nilai  tinggi  ada  4  orang  siswa  (16  %),  nilai  sedang ada 18 orang (72 %) dan nilai rendah ada 3 orang siswa (12%).

## 2. Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa KelasKontrol
Setelah melakukkan penelitian, peneliti memperoleh data nilai tes dari kelas  kelas  kontrol.  Data  tes  ini  memberikan  gambaran  hasil  beajar  siswa kelas  III.B  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  2  Palembang  dalam  materi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat.
Nilai hasil data kelas kontrol digunakan untuk mengetahui perubahan hasil  belajar  siswa  tanpa  adanya  perlakuan.  Data  ini  juga  digunakan  untuk menjawab  hipotesis  bahwa  penelitian  berawal  dari  kondisi  yang  sama  atau homogen  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  sehingga  penelitian menjadi  relevan,  deskripsi  data  hasil  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4 Deskripsi Frekuensi Hasil Belajar (Posttest) Kelas Kontrol Siswa Kelas III.B MI Ahliyah 2 Palembang No. Nilai Tes Frekuensi 1. 36 1 2. 40 1 3. 48 2 4. 52 4 5. 56 2 6. 60 1 7. 64 3 8. 68 1 9. 72 1 10. 76 4 11. 80 4
12. 84 1 Jumlah N = 25
Dari  data  hasil  belajar  yang  tidak  menggunakan  media slide  power point materi lingkungan sehat dan lingkungan tidak sehat pada mata pelajaran IPA diatas maka dilakukan pengelolaan data sebagai berikut:
a. Melakukan penskoran ke dalam tabel distribusi 48 68 60 64 76 52 36 72 76 80 40 64 48 80 52 56 76 52 52 76 56 80 56 64 80
Dari data di atas, kemudian dilakukan perhitungan yang disiapkan dalam tabel distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 5
Deskripsi Frekuensi Hasil Belajar (Posttest) Kelas Kontrol Siswa Kelas III.B MI Ahliyah 2 Palembanguntuk Memperoleh Mean dan
Standar Deviasi No. X f fX x (X - M x ) x 2 fx 2 1. 36 1 36 -27,68 766,182 766,182 2. 40 1 40 -23,68 560,742 560,742 3. 48 2 96 -15,68 245,862 491,724 4. 52 4 208 -11,68 136,422 545,688 5. 56 2 112 -7,68 58,982 117,964 6. 60 1 60 -3,68 13,542 13,542 7. 64 3 192 0,32 0,102 0,306 8. 68 1 68 4,32 18,662 18,662 9. 72 1 72 8,32 69,222 69,222 10. 76 4 304 12,32 151,782 607,128 11. 80 4 320 16,32 266,342 1065,368 12. 84 1 84 20,32 412,902 412,902 ∑ 25 1592 - - 4669,43 Dari tabel diatas diketahui: ∑f X = 1592, ∑ fx 2 = 4669,43dan N = 25.  Selanjutnya  dilakukan  tahap  menghitung  rata-rata  atau  Mean Variabel X (hasil belajar kelas kontrol).
b. Mencari nilai rata-rata
= ∑ = = 63,68 dibulatkan menjadi 64 c. Mencari
= ∑ = , = √ 186,777
= 13,667 dibulatkan menjadi 14
d. Mengelompokkan  hasil  belajar  siswa  kedalam  tiga  kelompok  yaitu tinggi, sedang, rendah (TSR)
M + 1SD ke atas = Tinggi M – 1SD s.d. M + 1SD  = Sedang
M – 1 SD ke bawah
= Rendah
Lebih  lanjut  untuk  mengetahui  pengkategorian  TSR  dapat dilihat pada skala perhitungan sebagai berikut: 64 + 1(14) = 78 ke atas Perkembangan  hasil  belajar  siswa tanpa  menggunakan  media slide power  point (kelas  kontrol)  di kategori tinggi 50 s.d. 78 Perkembangan  hasil  belajar  siswa tanpa  menggunakan  media slide power point (kelas kontrol) dikategori nilai sedang 64 – 1(14) = 50 kebawah Perkembangan  hasil  belajar  siswa tanpa  menggunakan  media slide
power  point (kelas  kontrol)  di kategori nilai rendah
Dari hasil perhitungan nilai siswa pada skala diatas, jika dibuat kedalam bentuk persentase adalah sebagai berikut:
Tabel 6 Persentase Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol di MI Ahliyah 2 Palembang No. Hasil Belajar Siswa Frekuensi Persentase 1. Tinggi 5 20 % 2. Sedang 16 64 % 3. Rendah 4 16 % Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat hasil belajar siswa kelas kontrol  (kelas  yangtanpa  menggunakan  media slide  power  point ) memperoleh  mean  atau  nilai  rata-rata  sebesar  63,68  dibulatkan menjadi  64,  dengan  kategori  nilai  tinggi  ada  5  orang  siswa  (20  %), nilai  sedang ada 16 orang (64 %) dan nilai rendah ada 4 orang siswa (16%).

## 3. Analisis Data Hasil Belajar (Uji Hipotesis)
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  atau  tidak  ada  perbedaan hasil belajar siswa antara kelas ekperimen yang diterapkan media slide power point dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan  media slide power point pada mata pelajaran IPA di Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang.
Teknik analisis data pada penelitian  ini  menggunakan teknik test “t”. Teknik test “t”  digunakan  untuk  mengetahui  kebenaran  dari  hipotesis penelitian.
t = M − M SE
Dari  25  orang  siswa  kelas  III.A  dan  25  orang  siswa  kelas  III.B  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  2  Palembang  yang  ditetapkan  sebagai  sampel penelitian,  telah  berhasil  dihimpun  data  berupa  skor  hasil  belajar  ( posttest ) dari kedua kelas. Data tersebut dapat di lihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 7
Skor Hasil Belajar (Posttest) Siswa Mata Pelajaran IPA Materi
Lingkungan Sehat dan Lingkungan Tidak Sehat di MI Ahliyah 2
Palembang No. Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen (X) Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol (Y) 1. 68 64 2. 84 56 3 64 72 4. 40 48 5. 68 40 6. 60 64 7. 68 80 8. 76 80 9. 32 76 10. 64 52 11. 80 60 12. 68 84 13. 68 76 14. 64 68 15. 80 48 16. 68 76 17. 60 52 18. 40 36 19. 72 64 20. 84 56 21. 76 52 22. 72 76 23. 76 52 24. 64 80 25. 60 80
Setelah  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  selanjutnya  peneliti  mencari Mean dan Standar Deviasi.
Tabel 8 Perhitungan untuk Memperoleh Mean dan Standar Deviasi No. Skor X Y x 2 y 2 X Y 1. 68 64 1,76 0,32 3,098 0,102 2. 84 56 17,76 -7,68 315,418 58,982 3. 64 72 -2,24 8,32 5,018 69,222 4. 40 48 -26,24 -15,68 688,538 245,862 5. 68 40 1,76 923,68 3,098 560,742 6. 60 64 -6,24 0,32 38,938 0,102 7. 68 80 1,76 16,32 3,098 266,342 8. 76 80 9,76 16,32 95,258 266,342 9. 32 76 -34,24 12,32 1172,378 151,782 10. 64 52 -2,24 -11,68 5,018 136,422 11. 80 60 13,76 -3,68 189,338 13,542 12. 68 84 1,76 20,32 3,098 412,902 13. 68 76 1,76 12,32 3,098 151,782 14. 64 68 -2,24 4,32 5,018 18,662 15. 80 48 13,76 -15,68 189,338 245,862 16. 68 76 1,76 12,32 3,098 151,782 17. 60 52 -6,24 -11,68 38,938 136,422 18. 40 36 -26,24 -27,68 688,538 766,182 19. 72 64 5,76 0,32 33,178 0,102 20. 84 56 17,76 -7,68 315,418 58,982 21. 76 52 9,76 -11,68 95,258 136,422 22. 72 76 5,76 12,32 33,178 151,782 23. 76 52 9,76 -11,68 95,258 136,422 24. 64 80 -2,24 16,32 5,018 266,342 25. 60 80 -6,24 16,32 38,938 266,342 Σ 1656 1592 0 0 4066,572 4669,428
Langkah perhitungannya:
a. Mencari Mean Variabel I (Variabel X), dengan rumus:
=
=
=  66,24
b. Mencari Mean Variabel II (Variabel Y), dengan rumus:
= = = 63,68 c. Mencari Deviasi Standar Skor Variabel X dengan rumus:
= ∑ = , = √ 162,663
=  12,754 d. Mencari DeviasiStandar Skor Variabel Y dengan rumus:
= ∑ = ,
= √ 186,777
=  13,667
e. Mencari Standard Error Mean Variabel X, dengan rumus:
=
= , √
= , √
= , ,
= 2,603
f. Mencari Standard Error Mean Variabel X, dengan rumus:
=
= , √ = , √ = , , = 2,790
g. Mencari Standard Error Perbedaan antara Mean Variabel X dan Mean Variabel Y, dengan rumus:
= + = 2,603 + 2,790
= √ 6,776 + 7,784 = 14,56
= 3,816
h. Mencari t o dengan rumus yang telah disebutkan di atas, yaitu:
t = t = , , , t = , , = 0,671
i. Memberikan interpretasi terhadap t o , dengan prosedur sebagai:
1) Merumuskan Alternatif (Ha)  :  Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa antara  kelas  ekperimen  yang  diterapkan  media slide  power  point dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan media slide  power  point pada  mata  pelajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang.
2) Merumuskan Hipotesis Nol (Ho): Tidak ada perbedaan hasil belajar siswa  antara  kelas  ekperimen  yang  diterapkan  media slide  power point dengan hasil belajar siswa kelas kontrol yang tidak diterapkan media slide  power  point pada  mata  pelajaran  IPA  di  Madrasah Ibtidaiyah Ahliyah 2 Palembang.
j. Menguji kebenaran/kepalsuan kedua hipotesis dengan
membandingkan    besarnya  t  hasil  perhitungan  (t o )  dan  t  yang tercantum  pada  Tabel  Nilai  “t”,  dengan  terlebih  dahulu  menetapkan degrees of freedomnya atau derajat kebebasannya, dengan rumus:
= ( + ) − 2 = (25 + 25) − 2 = 50 − 2
= 48
Ternyata dalam Tabel tidak dujumpai df sebesar 48, karena itu dipergunakam  df  yang  terdekat,  yaitu  df  sebesar  50.  Dengan  df sebesar  50,  diperoleh  harga  kritik  “t”  pada  tabel  t t sebesar  sebagai berikut:
1) Pada taraf signifikansi 5% t tabel atau t t = 2,01
2) Pada taraf signifikansi 1% t tabel atau t t = 2,68
Karena  t o telah  diperoleh  sebesar  0,671  sedangkan  t t =  2,01 dan  2,68  maka  t o adalah  lebih  kecil  dari  pada  t t ,  baik  pada  taraf signifikansi 5% maupun pada taraf signifikansi 1%, dengan rincian :
t tts 5% > t o < t tts 1% = 2,01 > 0,671 < 2,68
Dari  perhitungan  di  atas  dapat  didapat  t o <  t t sehingga Ho(Hipotesis Nol) yang menyatakan tidak ada perbedaan hasil belajar siswa antara kelas ekperimen yang diterapkan media slide power point dengan  hasil  belajar siswa kelas kontrol  yang tidak diterapkan  media slide  power  point pada  mata  pelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah Ahliyah  2  Palembang  diterima  atau  disetujui  dan  Ha  (hipotesis alternatif) ditolak.
4. Pembahasan
Munadi (2013: 24-32) mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar yaitu:
a. Faktor Internal
1) Faktor Fisiologis, secara umum kondisi fisiologis seperti kesehatan yang  prima,  tidak  dalam  keadaan  lelah  dan  capek,  tidak  dalam keadaan cacat jasmani, dan sebagainya, semuanya akan membantu dalam proses dan hasil belajar.
2) Faktor Psikologis. Beberapa faktor psikologis yang dapat diuraikan di  antaranya  intelegensi,  perhatian,  minat  dan  bakat,  motif  dan motivasi, dan kognitif dan daya nalar.
b. Faktor Eksternal
1) Faktor  Lingkungan,  lingkungan  ini  dapat  berupa  lingkungan  fisik atau  alam  (keadaan  suhu,  kelembaban,  kepengapan  udara)  dan dapat  pula  berupa  lingkungan  sosial  baik  yang  berwujud  manusia maupun hal-hal lainnya.
2) Faktor  Instrumental,  adalah  faktor  yang  keberadaan  dan penggunaannya  dirancang  sesuai  dengan  hasil  belajar  yang diharapkan. Faktor instrumental ini dapat berupa kurikulum, sarana dan fasilitas, dan guru.
Perbedaan  gaya  belajar,  minat,  intelegensi,  keterbatasan  daya indera  atau  hambatan  jarak  geografis,  jarak  waktu,  dan  lain-lain  dapat dibantu dengan pemanfaatan media pendidikan. (Sadiman, 2012: 14).
Adapun  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan  menurut  Gafur  dalam  buku  Suwardi  (2007:  81)  perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut:
a. Tidak  ada  satu  media  yang  paling  baik  untuk  semua  tujuan pembelajaran.
b. Dalam  menggunakan  media  harus  konsisten  dengan  tujuan pembelajaran.
c. Media yang digunakan hendaknya telah dikenal oleh siswa.
d. Pemilihan media hendaknya disesuaikan dengan sifat pelajaran.
e. Media  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan  kemampuan  dan  pola belajar siswa.
f. Pemilihan media dilakukan secara obyektif, bukan subyektif guru.
g. Kondisi  lingkungan  mempunyai  pengaruh  terhadap  penggunaan media.
Dalyono  (2010:  97)  menyatakan  bahwa  tahap  perkembangan itelektual  masa  anak  bersekolah  (umur  7  s.d.  12  tahun)  memiliki  ciri pribadi antara lain:
a. Kritis dan realistis.
b. Banyak ingin tahu dan suka belajar.
c. Adanya  perhatian  terhadap  hal-hal  praktis  dan  konkret  dalam kehidupan sehari-hari.
d. Mulai timbul minat terhadap bidang-bidang pelajaran tertentu.
e. Sampai umur 11 tahun anak suka minta bantuan kepada orang dewasa dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya.
f. Mendambakan  angka-angka  raport  yang  tinggi  tanpa  memikirkan tingkat prestasi belajarnya.
Dengan  demikianpada  usianya,  fakta  di  lapangan  memang menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  III  dalam  belajar  menggunakan  media slide  power  point ,  kegiatan  belajar  mengajar  dianggapnya  sebagai permainan karena  lampu  infokus  yan  memancarkan slide ke papan tulis dilihatnya  sebagai  lampu  sorot.  Selain  itu  karena  peneliti  merupakan
orang  baru  bagi  mereka,  siswa-siswa  merasa  ingin  mendapat  perhatian lebih dari guru dan  ingin  menunjukkan  bahwa  mereka  lebih unggul dari siswa lainnya.
Meskipun media pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan suatu  materi pelajaran  sudah dipilih dengan  baik,  belum tentu  dengan  adanya  media  tersebut  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Karena masih banyak faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan,  pengaruh  penerapan media slide  power  point siswa  kelas  III  pada  mata  pelajaran  IPA  di Madrasah  Ibtidaiyah  Ahliyah  2  Palembang  tersebut,  tidaklah mengakibatkan  perbedaan  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar mereka.

## E. KESIMPULAN
Dari  hasilkegiatanpembelajaran  yang  telahdilakukkanselama  proses pembelajaranberlangsungdanberdasarkanseluruhpembahasansertaanalisa yang telah dilakukanpenelitidapatdisimpulkansebagaiberikut:
Pertama,hasil  belajar  siswa  Kelas  Eksperimen  di  MI  Ahliyah  2 Palembang yang diterapkan media slide power point, hasil belajarsiswa kelas III.A tergolong sedang dengan presentase 72 %. Diikuti dengan hasil belajar siswa  yang  tergolong  tinggi  sebanyak  16%,  dan  tergolong  rendah  sebanyak 12%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  belajar  siswa  pada  saat  posttest. Kedua,hasil  belajar  siswa  Kelas  Kontrol  di  MI  Ahliyah  2  Palembang  yang tidak  diterapkan  media  slide  power  point,  hasil  belajarsiswa  kelas  III.B tergolong sedang dengan presentase 64 %. Diikuti dengan hasil belajar siswa yang  tergolong  tinggi  sebanyak  20%,  dan  tergolong  rendah  sebanyak  16%. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  belajar  siswa  pada  saat posttest.  Ketiga, dari  analisis  data  hasil  belajar  siswa  di  MI  Ahliyah  2  Palembang,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  kelas  III.A
(Kelas  Eksperimen)  yang  diterapkan  media  slide  power  point  dengan  hasil belajar  siswa  kelas  III.B  (Kelas  Kontrol).  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  uji hipotesis  dengan  menggunakan  perhitungan  uji  t  yaitu:  perhitungan  (to  = 0,671) dan besarnya “t” yang tercantum pada Tabel Nilai t (ttts5% = 2,01 dan ttts1% = 2,68) maka dapat diketahui bahwa to adalah lebih kecil dari pada tt yaitu 2,01 > 0,671 <  2,68.

## F. SARAN
1. Meskipun  perkembangan  teknologi  pada  zaman  sekarang  telah  maju pesat.  Bukan  berarti  semua  yang  berteknologi  tinggi  memiliki keunggulan  dibandingkan  dengan  sesuatu  yang  bersifat  konvensional. Terutama  dalam  memilih  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan, hendaklah memperhatikan beberapa kriteria pemilihan media pembelajaran.  Agar  media  yang  akan  digunakan  sebagai  perantara menyampaikan  materi  pelajaran  berdaya  guna  dan  tepat  sasaran.  Dalam penelitian ini terbukti bahwa tidak semua yang berteknologi tinggi seperti media slide  power  point cocok  digunakan  sebagai  media  pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA kelas III.
2. Bagisemuapendidikdalam proses pembelajarandiharapkan dapat menggunakan  media  pembelajaran  yang  kreatif  dalam  setiap  proses pembelajarannya  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Dalam penggunaan media juga guru harus memperhatikan kondisi peserta didik dan disesuaikan dengan materi yang diajarkan.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Muhammad  Asri. Menjadi  Guru  Profesional . Cetakan  Pertama . Bandung: Nuansa Cendekia, 2013.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Cetakan Keenam Belas . Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Dalyono,  M.  2010. Psikologi  Pendidikan.  Cetakan  Keenam .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Daryanto.2012. Media Pembelajaran. Cetakan Kedua . Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Departemen  Agama  RI.  2005. Kurikulum  2004  –  Standar  Kompetensi (Madrasah  Ibtidaiyah),  Cet.  Kedua. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Ismail, Fajri. 2014. Evaluasi Pendidikan . Palembang: Tunas Gemilang Press.
Munadi,  Yuhdi.  2013. Media  Pembelajaran  –  Sebuah  Pendekatan  Baru. Cetakan Pertama . Jakarta: Referensi.
Nursalim,  Mochammad.  2013. Pengembangan  Media  Bimbingan  dan Konseling. Cetakan Pertama . Jakarta: Akademia.
Rusmaini. 2011. Ilmu Pendidikan . Palembang: CV. Grafika Telindo Perss.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  2012. Media  Pendidikan  –  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Cetakan Keenam Belas. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sudjana,  Nana.2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.Cetakan Keempat Belas. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. 2013. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar.Cetakan Ketiga Belas .Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Susanto,  Ahmad.2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar . Cetakan Kedua . Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Suwardi.  2007. Manajemen  Pembelajaran  –  Menciptakan  Guru  Kreatif  dan Berkompetensi. CetakanPertama . Salatiga: STAIN Salatiga Press.