## HUBUNGAN  STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIKULTURAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI SMK PERTANIAN ISHLAHUL ANAM BATUKLIANG
LOMBOK TENGAH TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Baiq Rohiyatun Dosen Administrasi Pendidikan IKIP Mataram
Abstrak ;  Strategi  pembelajaran  berbasis  multikultural  berusaha  memberdayakan  siswa untuk  mengembangkan  rasa  hormat  kepada  orang  yang  berbeda  budaya,  memberi  kesempatan untuk  bekerjasama  dengan  orang  atau  kelompok  orang  yang  berbeda  etnis  atau  rasnya  secara langsung,  maka  dalam  penelitian  ini  dikaji  hubungan  antara  strategi  pembelajaran  berbasis multikultural  dengan prestasi belajar siswa. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah Ada  Hubungan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural    Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di SMK  Pertanian  Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Tujuan penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  ada  hubungan  strategi  pembelajaran  berbasis multikultural  dengan prestasi belajar siswa di SMK Pertanian  Ishlahul Anam Batukliang Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Metode  yang  digunakan  dalam  subjek  penelitian  ini  yakni teknik  populasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  di  SMK  Pertanian  Ishalahul Anam  Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dengan  jumlah  siswa  60  orang. Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  angket  untuk  variabel  X,  dan  metode  dokumen untuk  variabel  Y.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  dengan  rumus  korelasi product  moment .  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  nilai dari  hasil  penelitian  atau  r hit lebih  besar  dari  r tab pada  taraf  signifikan  5%  (r hit >  r tab )  yaitu (0.349>0.254).  Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  r xy yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  lebih  besar  dari  pada  nilai  r xy tabel.  Maka  dapat  dikemukakan    bahwa  hipotesis  nol  (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha) diterima . Berdasarkan kriteria di atas maka hubungan strategi pembelajaran berbasis multikultural dengan prestasi belajar siswa termasuk dalam kategori rendah.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran Berbasis Multikultural, Prestasi Belajar Siswa.

## PENDAHULUAN
Strategi pembelajaran merupakan pendekatan yang menyeluruh dalam pembelajaran,  yang  berupa  pedoman  umum dan  kerangka  kegiatan  yang  dijabarkan  dari pandangan  falsafah  atau  teori  mengenai belajar dalam kondisi tertentu, dan ditetapkan untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Miarso (dalam Agustian,2015:72). Sedangkan pembelajaran  berbasis  multikultural  menurut, Sleeter Dan Grant, (dalam Rohman dan Amri, 2012:163)  adalah  kebijakan  dalam  praktek pendidikan  dalam  mengakui,  menerima  dan menegaskan perbedaan dan persamaan manusia  yang  dikaitkan  dengan  gender,  ras, kelas.
Strategi ini sangat bermanfaat, sekurang-kurangnya  bagi  sekolah  sebagai lembaga pendidikan dapat membentuk pemahaman bersama atas konsep kebudayaan, perbedaan budaya, keseimbangan, dan demokrasi  dalam  arti  yang  luas  (Liliweri,
dalam  Rohman  dan  Amri,  2012:164). Pembelajaran  berbasis  multikultural  berusaha memberdayakan
siswa untuk mengembangkan  rasa  hormat  kepada  orang yang  berbeda  budaya,  memberi  kesempatan untuk  bekerjasama  dengan  orang  atau kelompok  orang  yang  berbeda  etnis  atau rasnya secara langsung.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat  dilihat  dari  seberapa  besar  prestasi belajar yang diraih oleh siswa. Prestasi belajar yang  dicapai  oleh  siswa  dapat  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  seperti  kecerdasan siswa,  guru,  sekolah,  keluarga,  masyarakat dan kebijakan pemerintah. Setiap faktor  yang mempengaruhi prestasi  belajar siswa masing- masing  memliki  kontribusi  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  konteks  yang  luas, pendidikan  multikultural  mencoba  membantu menyatukan bangsa secara demokratis, dengan menekankan pada perspektif pluralitas masyarakat  di  berbagai  bangsa,  etnik,
kelompok  budaya  yang  berbeda.  Dengan demikan sekolah dikondisikan untuk mencerminkan nilai-nilai demokrasi.
Kurikulum  menampakkan  aneka  kelompok budaya  yang  berbeda  dalam  masyarakat, bahasa  dan  dialek,  dimana  pelajar  lebh  baik berbicara tentang rasa hormat diantara mereka dan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  kerja  sama, dari  pada    membicarakan  persaingan  dan prasangka  di  antara  sejumlah  pelajar  yang berbeda  dalam  hal  ras,  etnik,  budaya  dan kelompok status sosialnya.
Pembelajaran  berbasis  multikultural didasarkan  pada  gagasan  filosofis  tentang kebebasan, keadilan, kesederajatan dan perlindungan  tehadap  hak-hak  manusia.
Hakekat
pendidikan multikultural mempersiapkan  seluruh  siswa  untuk  bekerja secara  aktif  menuju  kesamaan  struktur  dalam organisasi  dan  lembaga  sekolah.  Pendidikan multikultural bukanlah kebijakan yang mengarah  pada  kelembagaan  pendidikan  dan pengajaran  inklusif  dan  pengajaran  oleh propaganda  pluralisme  lewat  kurikulum  yang berperan  dalam  kompetisi  budaya  individual. Namun  kenyataan  yang  nampak  di  SMK Pertaniaan  Ishlahul  Anam  banyak  diantara siswa  yang  masih  saling  mengucilkan  atau kelompok  satu  meremehkan  kelompok  lain, bisa  dikatakan  bahwa  di  SMK  Pertanian Ishlahul Anam strategi pembelajaran multikultural ini belum sepenuhnya diterapkan.  Dengan  demikian  prestasi  belajar siswa  akan  menurun  karena  kurangnya keterbukaan dari kelompok lain jadi kelompok  yang  satu  akan  merasa  tidak percaya diri.
Adapun prestasi yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata  siswa  di SMK  Pertanian  Ishlahul  Anam  Batukliang Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  pada  tanggal  07  Maret 2016  di  SMK  Pertanian  Ishlahul  Anam Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2015/2016,  strategi  pembelajaran  berbasis multikultural  belum  sepenuhnya  diterapkan, hal  ini  terlihat  dari  beberapa  guru  maupun siswa-siswi yang masih belum bisa menyatukan  beberapa  dari  siswa-siswi  yang menurutnya berbeda denganya, seperti perbedaan ras, budaya, agama, maupun status
ekonomi.  Dengan  demikian  prestasi  siswa yang  berasal  dari  luar  golongan-golongan tertsebut  akan  menurun,  adanya  gejala perubahan  minat  belajar  siswa  semenjak adanya pembelajaran yang tidak menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis multikultural,  oleh  karena  itu  peneliti  tertarik untuk  mengkaji  lebih  mendalam  tentang “Hubungan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Multikultural  Dengan  Pertasi  Belajar  Siswa Di SMK Pertanian Ishlahul Anam Batukliang Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## KAJIAN PUSTAKA Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  prestasi  dan belajar.  Antara  kata  prestasi  dan  belajar mempunyai  arti  yang  berbeda.  Oleh  karena itu,  sebelum  pengertian  prestasi  belajar,  ada baiknya  pembahasan  ini  diarahkan  pada masing-masing  permasalahan  terlebih  dahulu untuk  mendapatkan  pemahaman  lebih  jauh mengenai  makna  kata  prestasi  dan  belajar. Hal  ini  juga  untuk  memudahkan  dalam memahami lebih mendalam tentang pengertian  prestasi  belajar  itu  sendiri.      Di bawah  ini  akan  dikemukakan  beberapa pengertian  prestasi  dan  belajar  menurut  para ahli.
Menurut Zaenal Arifin, (2012:3)
“Prestasi  adalah  hasil  dari  kemampuan, keterampilan  dan  sikap  seseorang  dalam menyelesaikan suatu
hal.
Sedangkan  ”menurut  Kamus  Besar   Bahasa Indonesia    (2005:895)  prestasi  adalah  hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan dan sebagainya). Prestasi merupakan    hasil    suatu    usaha    yang    telah dilaksanakan  menurut  batas  kemampuan  dari pelaksanaan usaha tersebut.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  Ahli  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  pada penelitian ini  adalah   hasil  yang telah  dicapai setelah  diadakan  usaha  sesuai  dengan  batas kemampuan.
Belajar  adalah  salah  satu  unsur  utama dalam  proses  pendidikan  formal  di  sekolah. Di  dalam  kehidupan  sehari-hari,  manusia selalu  dekat  dengan  apa  yang disebut belajar. Seseorang yang telah belajar akan mengalami perubahan-perubahan dalam pengetahuan
keterampilan,  dan  nilai  sikap,  sehingga  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  sedang dan  akan  dihadapi.  Menurut  Gagne  dalam Syaiful  Sagala,  (2004:17)  “Belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  dalam  kemampuan manusia  setelah  belajar  secara  terus  menerus, bukan hanya disebabkan oleh proses pertumbuhan saja”.
Menurut  Slameto,  (2003:2)  dalam bukunya Belajar  dan  faktor-faktor  yang mempengaruhinya bahwa  belajar  ialah  suatu usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya.  Sedangkan  menurut Muhibbin  Syah,  (2000:136)  bahwa  belajar adalah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah laku  individu  yang  relative  menetap  sebagai hasil  pengalaman  dan  interaksi  dengan lingkungan    yang    melibatkan    proses kognitif.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas bahwa belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan  secara  sadar  dan  rutin  sehingga akan  mengalami  perubahan  secara  individu baik  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan tingkah  laku  yang  dihasilkan  dari  proses latihan  dan  pengalaman  individu  itu  sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan   beberapa   batasan   di atas, prestasi      belajar      dapat  diartikan  sebagai hasil  usaha  belajar  yang  dicapai  seorang peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar  yang  ditunjukkan  dengan  angka atau  nilai  oleh  guru  pelajaran  dimana  guru tersebut  telah  melakukan  evaluasi  hasil belajar.
Strategi Pembelajaran Berbasis

## Multikultral
Yusufhadi Miarso (dalam Agustian,
2015:131)  mengatakan  strategi  pembelajaran merupakan  pendekatan  yang  menyeluruh dalam  pembelajaran,  yang  berupa  pedoman umum dan kerangka kegiatan yang dijabarkan dari  pandangan  falsafah  atau  teori  mengenai belajar  dalam  kondisi  tertentu,  dan  yang ditetapkan untuk mencapai tujuan umum.
Sedangkan Pengertian Strategi Pembelajaran  Berbasis  Multikultural,  Sleteer and  Grant  (Dalam  Rohman  dan  Amri, 2012:163),  adalah  kebijakan  dalam  praktek
pendidikan  dalam  mengakui,  menerima  dan menegaskan perbedaan dan persamaan manusia  yang  dikaitkan  dengan  gender,  ras, dan  kelas.  Sedangkan  menurut  Leistyna (Dalam Agustian, 2015:9) mengatakan bahwa pendidikan multikultural merupakan kebijakan  dan  praktek  pendidikan  yang berusaha untuk menegaskan pluralisme budaya, perbedaan gender, kemampuan, kelas sosial,  ras,  seksualitas,  dan  sebagainya. Sedangkan  menurut  ahli  lain,  pembelanjaran multikultural  adalah  suatu  sikap  dalam memandang  keunikan  manusia  dengan  tanpa membedakan ras, budaya, jenis kelamin, seks, kondisi  jasmaniah  atau  status  ekonomi seseorang, Skeel (dalam Safnowandi, 2012:1).
Dari  beberapa  definisi  yang  dibuat oleh  para  ahli  di  atas  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran berbasis  multikultural  adalah    strategi  yang dilakukan oleh seseorang guru untuk menyatukan  perbedaan  siswa,  baik  itu perbedaan  ras,  budaya,  jenis  kelamin,  seks, kondisi  jasmaniah  atau  status  ekonomi seseorang.
a. Tujuan pendidikan dengan berbasis multikultural dapat diidentifikasikan sebagai berikut:
(1)  Untuk memfungsikan  peranan sekolah  dalam  memandang  keberadaan  siswa yang  beraneka  ragam.  (2)  Untuk  membantu siswa  dalam  membangun  perlakuan  yang positif terhadap perbedaan kultural, ras, etnik, kelompok keagamaan. (3) Memberikan ketahanan  siswa  dengan  cara  mengajar mereka  dalam  mengambil  keputusan  dan keterampilan  sosialnya.  (4)  Untuk  membantu peserta didik dalam membangun
ketergantungan  lintas  budaya  dan  memberi gambaran  positif  kepada  mereka  mengenai perbedaan  kelompok  (Banks,  dalam  Skeel, 1995).
Disamping  itu,  pembelajaran  berbasis multikultural  dibangun  atas  dasar  konsep pendidikan  untuk  kebebasan  (Dickerson, 1993; Banks, 1994) yang bertujuan untuk: 1). Membantu siswa atau mahasiswa mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  untuk  berpastisipasi  di  dalam demokrasi  dan  kebebasan  masyarakat.  2). Memajukan kebebasan, kecakapan, keterampilan terhadap lintas batas-batas etnik
dan  budaya  untuk  berpartisipasi  dalam beberapa kelompok dan budaya orang lain.
b. Pentingnya Pembelajaran Berbasis Multikultural Rasional tentang pentingnya
pendidikan  multikultural,  karena  strategi pendidikan ini dipandang memiliki keutamaan-keutamaan,  terutama  dalam:  (1) Memberikan  terobosan  baru  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  empati  dan mengurangi  prasangka  siswa  atau  mahasiswa sehingga  tercipta  mahasiswa  (warga  Negara) antar  budaya  yang  mampu  menyelesaikan konflik  dengan  tanpa  kekerasan  ( nonviolent ). (2)  Menerapkan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran yang potensial dalam mengedepankan  proses  interaksi  sosial  dan memiliki  kandungan  efeksi  yang  kuat.  (3) Model  pembelajaran  multikultural  membantu guru  dan  mengelola  proses  pembelajaran menjadi  lebih  efisien  dan  efektif,  terutama memberikan kemampuan peserta didik dalam membangun  kolaburatif    dan  memiliki komitmen  nilai  yang  tinggi  dalam  kehidupan masyarakat yang serba majemuk. (4) Memberikan kontribusi bagi bangsa Indonesia dalam  menyelesaikan  dan  mengelola  konflik yang bernuansa SARA yang timbul dimasyarakat  dengan  cara  meningkatkan empati dan mengurangi prasangka.
Kondisi  keberagaman  masyarakat dan  budaya,  secara  positif  menggambarkan kekayaan  potensi  sebuah  masyarakat  yang bertipe  pluralis,  namun  secara  negatif  orang merasa  tidak  nyaman  karena  tidak  saling mengenal budaya orang lain. Setiap etnik atau ras  cenderung  mempunyai  semangat  dan ideologi  yang  etnosentris,  yang  menyatakan bahwa  kelompoknya  lebih  superior    daripada kelompok  etnik  atau  ras  lain  (Jones  dalam Liliweri,  2003).  Terjadinya  tidak  saling mengenal  identitas  budaya  orang  lain,  bisa mendorong  meningkatnya    prasangka  orang lain,  berupa  sikap  antipasi  yang  didasarkan pada kesalahan generalisai yang diekspresikan  sebagai  perasaan.  Prasangka juga  diarahkan  kepada  sebuah  kelompok secara  keseluruhan,  atau  kepada  seseorang hanya  karena  itu  adalah  anggota  kelompok tertentu. Secara demikian, prasangka memiliki potensi
dalam mengambinghitamkan  orang  lain  melalui
stereotipe, diskriminasi  dan  penciptaan  jarak sosial  (  Bennet  dan  Janet,  dalam  Amri, 2012:166).
Melalui  pembelajaran  multikultural, subjek  belajar  dapat  mencapai  kesuksesan dalam mengurangi prasangka dan diskriminasi (Banks, 1996). dengan kata lain, variabel  sekolah  terbentuk  dimana  besar kelompok  rasial  dan  etnis  yang  memiliki pengalaman dan hak yang sama dalam proses pendidikan.  Pelajar  mampu  mengembangkan keterampilannya  dalam  memutuskan  sesuatu secara  bijak.  Mereka  lebih  menjadi  suatu subjek  dari  pada  menjadi  objek  dalam  suatu kurikulum.  Mereka  menjadi  individu  yang mampu mengatur dirinya sendiri dan merefleksi  kehidupan  untuk  bertindak  secara aktif.  Mereka  membuat  keputusan  dan melakukan sesuatu yang berhubungan dengan konsep,  pokok-pokok  masalah  yang  mereka pelajari.  Mereka  mengembangkan  visi  sosial yang  lebih  baik  dan  memperoleh  ilmu pengetahuan dan keterampilan serta mengkonstruksinya  dengan  sistematis  dan empatis.  Seharusnya  guru    mengetahui bagaimana  berprilaku  terhadap  para  pelajar yang  bermacam-macam  kulturnya  didalam kelas. Mereka mengetahui perbedaan- perbedaan,  nilai-nilai,  kultur  dan  bentuk- bentuk perilaku yang beraneka ragam.
c. Dimensi dan Pendekatan
1. Dimensi Dimensi dan
pendekatan pembelajaran berbasis multikultural James A. Banks  (1993,  1994-a),  mengidentifikasi  ada lima  dimensi  pendidikan  multikultural  yang diperkirakan  dapat  membantu  guru  dalam mengimplementasikan beberapa program yang  mampu  merespons  terhadap  perbedaan pelajar (siswa), yaitu:
1).  Dimensi  integrasi  isi/materi  ( content integration ).  Dimensi  ini  digunakan  oleh guru  untuk  memberikan  keterangan dengan  „poin  kunci‟  pembelajaran dengan  merefleksi  materi  yang  berbeda- beda. 2). Dimensi konstruksi pengetahuan  ( knowledge  construction ). Suatu  dimensi  dimana    para  guru membantu siswa untuk memahami beberapa  perspektif  dan  merumuskan kesimpulan yang dipengaruhi oleh disiplin  pengetahuan  yang  mereka  milki.
3).  Dimensi  pengurangan  prasangka
( prejudice  reduction ).  Guru  melakukan banyak  usaha  untuk  membantu  siswa dalam  mengembangkan  perilaku  positif tentang perbedaan kelompok. 4). Dimensi pendidikan  yang  sama/adil  ( equitable pedagogy ).  Dimensi  ini  memperhatikan
cara dalam mengubah fasilitas pembelajaran  sehingga  mempermudah pencapaian  hasil  belajar  pada  sejumlah siswa  dari  berbagai  kelompok.  5). Dimensi  pemberdayaan  budaya  sekolah dan  struktur  sosial  ( empowering  school culture and social structure ). Dimensi ini penting  dalam  memperdayakan  budaya siswa  yang  dibawa  ke  sekolah  yang berasal dari kelompok yang berbeda.
Pendekatan
Pendekatan  yang  bisa  dipakai dalam proses pembelajaran di kelas multikultural adalah pendekatan kajian kelompok  tuggal  ( single  group  studies )  dan pendekatan perspektif ganda ( multiple perspectives approach ).
1) Pendekatan  kajian  kelompok  tunggal ( single group studies ) merupakan pendekatan yang dirancang untuk membantu siswa dalam mempelajari pandangan-pandangan  kelompok  tertentu secara  lebih  mendalam.  Oleh  karena  itu, harus  tersedia  data-data  tentang  sejarah kelompok  itu,  kebiasaan,  rumah,  pakian- pakaian,  agama  yang  dianut,  dan  tradisi lainnya.  Pendekatan  ini  terfokus  pada  isu- isu yang sarat dengan nilai-nilai kelompok yang sedang dikaji.
2) Pendekatan  perspektif  ganda  ( multiple perspectives approach )
merupakan pendekatan yang terfokus pada isu tunggal yang  dibahas  dari  berbagai  perspektif kelompok-kelompok  yang  berbeda.  Pada umumnya,  guru-guru  memiliki  berbagai perspektif  dalam  pembelajarannya.  Dalam kaitan  ini,  Bannet  dan  Spalding  (1992) menyarankan agar pembelajaran menggunakan pendekatan perspektif ganda,  dengan  alasan  pendekatan  itu nampak lebih efektif.
2. Pengembangan Pembelajaran Berbasis
Multikultural
Ada  beberapa  hal  yanga  perlu dijadikan  perhatian  dalam  mengembangkan pembelajaran berbasis multkultural:
1. Melakukan analisis faktor potensial bernuansa  multikultural. Analisis  faktor yang dipandang penting dijadikan pertimbangan dalam mengembangkan model pembelajaran berbasis multikultural, yang meliputi:
a. Tuntutan  kompetisi  mata  pelajaran  yang harus  dibekalkan  kepada  peserta  didik berupa pengetahuan ( knowledge ), keteramplan  ( skills ),  dan  etika  atau karakter ( ethic atau disposition ).
b. Tuntutan belajar dan pembelajaran, terutama  terfokus  membuat  orang  untuk belajar  dan  menjadikan  kegiatan  belajar adalah proses kehidupan.
c. Kompetensi  guru  dalam  menerapkan pendekatan multikultural. Guru sebaiknya menggunakan  metode  mengajar  yang efektif,  dengan  memperhatikan  budaya siswanya.
d. Analisis  terhadap  latar  kondisi  siswa. Secara alamiah siswa sudah menggambarkan masyarakat yang multikultural.  Latar  belakang  kultural siswa akan mempengaruhi gaya belajarnya.
e. Karakteristik  materi  pembelajaran  yang bernuansa  multikultural.  Analisis  materi potensial yang relevan dengan pembelajaran berbasis multikultural, antara lain meliputi:
1).  Menghormati  perbedaan  antarteman
(gaya pakaian, mata      pencaharian, suku,
agama, etnis dan budaya). 2)
Menampilkan  perilaku  yang  didasari  oleh keyakinan  ajaran  agama  masing-masing.
3).  Kesadaran  bermasyarakat,  berbangsa dan bernegara. 4). Membangun kehidupan atas  dasar  kerjasama  umat  beragama untuk mewujudkan persatuan dan kesatuan. 5). Mengembangkan  sikap kekeluargaan antar suku bangsa dan antar bangsa-bangsa. 6).  Tanggung  jawab daerah  (lokal)  dan  nasional. 7).  Menjaga kehormatan diri dan bangsa. 8). Mengembangkan sikap disiplin diri, sosial dan nasional. 9). Mengembangkan kesadaran  budaya  daerah  dan  nasional. 10).  Mengembangkan  perilaku  adil  dan
kehidupan. 11).  Membangun  kerukunan hidup. 12). Menyelenggarakan  “proyek budaya”  dengan  cara  pemahaman  dan sosialisasi terhadap simbol-simbol identitas Nasional, seperti bahasa indonesia,  lagu  indonesia  raya,  bendera merah  putih,  lambang  negara  garuda pancasila,  bahkan  budaya  nasional  yang menggambarkan  puncak-puncak  budaya di daerah; dan sebagainya.
2. Menetapkan srategi pembelajaran berkadar multikultural.
Pilihan strategi  yang digunakan dalam mengembangkan pembelajaran berbasis multikultural,  antara  lain:  starategi  kegiatan belajar  bersama-sama  ( cooperative  learning ), yang  dipadukan  dengan  starategi  pencapaian konsep  ( concept  attainment )  dan  strategi analisis nilai ( value analysis ); strategi analisis sosial ( social investigation ). Beberapa pilihan strategi  ini dilaksanakan secara simultan, dan harus  tergambar  dalam  langkah-langkah model  pembelajaran  berbasis  multikultural. Namun  demikian,  masing-masing  strategi pembelajaran  secara  fungsional  memiliki tekanan  yang  berbeda.  Strategi  pencapain konsep,  digunakan  untuk  memfasilitasi  siswa dalam  melakukan  kegiatan  eksplorasi  budaya lokal  untuk  menemukan  konsep  budaya  apa yang  dianggap  menarik  bagi  dirinya  dari budaya daerah masing-masing, dan selanjutnya menggali nilai-nlai yang terkandung  dalam  budaya  daerah  asal tersebut.
Strategi cooperative learning, digunakan untuk menandai adanya perkembangan  kemampuan  siswa  dalam belajar bersama-sama mensosialisasikan konsep dan nilai budaya lokal dari daerahnya dalam komunitas belajar bersama teman.
Sedangkan  strategi  analisis  nilai, difokuskan  untuk  melatih  kemampuan  siswa berfikir  secara  induktif,  dari  setting  ekspresi dan  komitmen  nilai-nilai  budaya  lokal  (cara pandang lokal) menuju kerangka dan bangunan  tata  pikir  atau  cara  pandang    yang lebih  luas  dalam  lingkup  nasional  (cara pandang  kebangsaan).  Bertolak  dari  keempat strategi pembelajaran di atas, pola pembelajaran berbasis multikultural dilakukan untuk  meningkatkan  kesadaran  diri  siswa terhadap  nilai-nilai  atau  perbedaan  dan
keberagaman  yang  melekat  pada  kehidupan siswa  lokal  sebagai  faktor  yang  sangat potensial  dalam  membangun  cara  pandang kebangsaan.
3. Menyusun strategi pendidikan multikultural Atwi Suparman, (2014:241)
berpendapat  bahwa  strategi  pembelajaran adalah  pendekatan  dalam  mengelola  isi  dan proses  instruksional  secara  komprehensif untuk mencapai satu atau sekelompok tujuan. Lebih  lanjut  Suparman  menjelaskan  bahwa dalam  strategi  instruksional  terdapat  tiga komponen penting yaitu:
a. Tujuan pembelajaran yang berisi kompetensi  yang    diharapkan  dicapai  oleh peserta didik pada akhir pembelajaran.
b. Isi atau materi pembelajaran dengan urutan yang sesuai dengan urutan tujuan pembelajaran.
c. Pendekatan dalam mengelola pembelajaran yang melibatkan urutan kegiatan pembelajaran dan sistem peluncuran (penyampaian) yang merupakan pengintegrasian  metode,  media,  alat  serta alokasi  waktu  belajar.  Seperti  yang dikatakan  Banks  (2010:4),  pendidikan multikultural  itu  merupakan  suatu  proses bukan one-shot , untuk itu pendekatan yang akan digunakan juga dilakukan berkelanjutan.  Ada  beberapa  pendekatan yang dapat dilakukan untuk mengembangkan  sikap  menghargai  orang lain yatu: pendidikan anti bias, pendekatan pembelajaran  kompleks,  dan  pendekatan pembelajaran kooperatif (Voggt, 2014:17).
Proses pendidikan anti bias berkelanjutan  dan  berusaha  untuk  melibatkan semua  anggota  dalam  anggota  pembelajaran. Pelaksanaan  pendidikan  anti  bias  harus kontekstual  untuk  kelompok  tertentu.  Dalam proses  pendidikan  ini  yang  paling  melekat adalah komitmen untuk  komunikasi  aktif dan terbuka  untuk  mengatasi  perilaku  bias. Pendekatan pedagogi kritis dan kon-struktivis digunakan  dalam  pendidikan  anti  bias,  yaitu pembelajaran  dengan  melibatkan  anak-anak dalam  kegiatan  yang  interaktif,  mendukung eksplorasi aktif, kooperatif tentang pengalaman  hidup  sehari-hari.  Langkah  awal yang  dibangun  adalah  nilai  menghargai perbedaan  bagi  kelas  yang  beragam  dan
memperkuat  rasa  hormat  terhadap  persamaan yang  ada  bagi  kelas  homogen.  Berikutnya guru  dapat  memperkenalkan keragaman  yang ada  di  luar  kelas  seperti  lingkungan masyarakat,  RT/RW,  kelurahan,  kecamatan, kota,  provinsi  dan  Negara  lain  sesuai perkembangan  anak.  Perbedaan  ini  kemudian menjadi permadani yang beranekaragam yang sudah dieksplorasi.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  metode  penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan
kegunaan tertentu (Sugiyono, 2013:3). Sedangkan  Suhrsimi  “Metode  penelitian adalah  cara  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya” (Arikunto, 2002: 136).
Berdasarkan  pengertian  di  atas maka yang dimaksud dengan metode penelitian  adalah  suatu  jalan  atau  cara  yang diatur  untuk  menyelidiki  suatu  masalah terhadap  suatu  objek  penelitian.  Metode penelitian  yang  digunak  dalam  penelitian  ini metode  empiris,  karena  gejala  yang  akan diteliti  sudah  ada  dan  tidak  perlu  dibuat dengaan  sengaja,  baik  data  tentang  strategi pembelajaran  berbasis  multikultural  maupun data  tentang  prestasi  belajar  siswa di  SMK pertanian  Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dalam  buku  pedoman  penulisan Skripsi  IKIP  Mataram  dinyatakan  bahwa “rancangan penelitian dapat diartikan sebagai strategi  mengukur  latar  penelitian,  agar penelitian  memperoleh  data  yang  tepat  dan karakteristik  variabel  dan  tujuan  penelitian”. (Tim,  2003  :  17).  Sedangkan    (Arikunto, 2002:  293)  mengatakan  bahwa  rancangan penelitian  adalah  suatu  hal  statistik  yang dapat  dipergunakan  untuk  membandingkan hasil  pengukuran  dua  variabel  yang  berbeda agar  dapat  menentukan  tingkat  hubungan antara  variabel-variabel  yang  lain.  Dalam  hal ini rancangan penelitian menggunakan rancangan korelasi penelitian, korelasi  adalah penelitian yang akan melihat hubungan antara variabel  atau  beberapa  variabel  dengan variabel  yang  lain  atau  variabel  yang  akan digunakan untuk memprediksi disebut predaktor  atau  variabel  bebas.  Adapun variabel  bebas  atau  variabel  X  dalam
penelitian  ini  adalah  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Multikultural  dan  variabel  Y  adalah Prestasi Belajar Siswa.  Berdasarkan pendapat di  atas,  maka  rancangan  penelitian  dapat digambar sebagai berikut :
Gambar  3.1  :  Desain  atau  Rancangan Penelitian.
Dalam  buku  metode  penelitian dijelaskan  bahwa  “populasi  adalah  himpunan yang lengkap dari satuan-satuan atau individu-individu  yang  karaktristiknya  ingin kita  ketahui.  Banyak  individu  atau  elemen yang  merupakan  anggota  populasi  disebut sebagai  ukuran  populasi  dan  disimbolkan dengan  N”  (Anggoro,  2007:42).  sedangkan ahli lain mengatakan bahwa “populasi adalah sejumlah  kelompok  yang  menjadi  perhatian peneliti,  dan  dari  kelompok  ini  peneliti membuat  generalisasi  hasil  penelitiannya” (Setyosari, 2013:196).
Berdasarkan kedua pendapat tersebut di atas, maka yang dimaksud dengan populasi  adalah  sekumpulan  data,  baik  yang berasal dari subyek maupun obyek yang akan dikenakan perlakuan dalam penelitian. Dalam penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah sebagai berikut :
Populasi  subyek  adalah  semua siswa  yang  berjumlah  60  orang  yang sekaligus  sebagai  responden  yaitu  seluruh siswa  di  SMK  Pertanian  Ishlahul  Anam Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2015/2016.  Sedangkan  yang  menjadi  objek dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran berbasis multikultural.
Sampel  adalah  suatu  kelompok yang  lebih  kecil  atau  bagian  dari  populasi secara  keseluruhan  (Setyosari,  2013:197). Sampel  juga  diartikan  sebagai  sebagian  atau wakil  dari  populasi  yang  diteliti  (Arikunto, 2006:131).        Berdasarkan  kedua  pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud  dengan  sampel  adalah  bagian  dari populasi  subyek  yang  akan  dikenakan penelitian.  Arikunto  (2006  :  134).  dalam bukunya  Prosedur  Penelitian  menjelaskan bahwa  apabila  subyeknya  kurang  dari  100, lebih  baik  diambil  semuanya  sehingga penelitiannya  menjadi  penelitian  populasi, tetapi jika jumlahnya besar atau lebih dari 100 subyek,  maka  dapat  diambil  10-15%  atau lebih 20-25%. Berdasarkan pendapat tersebut, maka  dalam  penelitian  ini  menggunakan keseluruhan  dari  populasi  yaitu  semua  siswa yang berjumlah 60 orang sehingga merupakan penelitian populasi.
Menurut  Sugiyono  (2012:372), instrumen  penelitian  adalah  ”suatu  alat  yang digunakan mengukur penomena alam maupun sosial  yang  diamati.  Secara  spesifik  semua fenomena  ini  disebut  variabel  penelitian”. Sedangkan  Menurut  Arikunto  (2006:149), “Instrumen adalah alat pada waktu  penelitian menggunakan  suatu  metode”.  Dari  kedua pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  yaitu  suatu  alat  bantu  atau  metode yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Dalam penelitiaan  ini  instrument  yang  dipergunakan adalah angket atau koesioner untuk mendapatkan data tentang strategi pembelajaran  berbasis  multikultural  dan dokumen  untuk  mendapatkan  data  tentang prestasi belajar siswa. Adapun prosedur untuk penyusunan angket ini seperti yang dijelaskan berikut ini:
Arikunto (2006:225), menyatakan bahwa :
1. Merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai dengan koesioner.
2. Mengidentifikasi  variabel  yang  akan dijadikan sasaran koesioner.
3. Menjabarkan  setiap  variabel  menjadi sub-variabel  yang  lebih  spesifik  dan tunggal.
4. Menentukan  jenis  data  yang  akan dikumpulkan,
sekaligus untuk
menentukan teknik analisisnya.
Sehubungan  dengan  penjelasan tersebut,  maka  penyusunan  angket  disusun berdasarkan kisi-kisi yakni tentang Hubungan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SMK Pertanian  Ishlahul Anam Batukliang  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016  yang terdiri dari masing-masing 20 item pertanyaan dengan  5  alternatif  jawaban  yaitu:  a.  Sangat sering  (skor  5),  b.  Sering  (skor  4),  c.  Cukup (skor  3),  d.  Jarang  (skor  2)  e.  Sangat  jarang (skor 1).  Arikunto (2014:284).
Sugiyono  (2010:302)  mengatakan bahwa  “teknik  pengumpulan  data  merupakan langkah  yang  paling  utama  dari  penelitian adalah  mendapatkan  data”.  Sedangkan  ahli lain  mengatakan  bahwa  teknik  pengumpulan data  adalah  prosedur  yang  sistematis  dan standar untuk memperoleh data yang diperlukan dalam melaksanakan suatu penelitian  (Nasir,  2011:174).  Adapun  metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Metode Angket
Angket  adalah  sejumlah  pertanyaan yang ditulis yang digunakan untuk memperoleh  informasi  dari  responden,  dalam arti  laporan  tentang  pribadinya  atau  hal-hal yang  dketahuinya  (Arikunto  2014:194).  Ahli lain  mengatakan  bahwa  “Angket  merupakan teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertutup  ataupun terbuka  yang  diberikan  kepada  responden secara  langsung,  lewat  pos  ataupun  internet” (Sugiyono,  2002:162).  Berdasarkan  pendapat tersebut  di  atas,  yang  dimaksud  dengan angket  adalah  suatu  alat  pengumpulan  data dengan  menggunakan  sejumlah  pertanyaan atau  pernyataan  tertulisnya  diberikan  kepada subyek  peneliti  untuk  memperoleh  informasi yang  diinginkan  peneliti.  Jadi  angket  yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup,  karena  peneliti  sudah  menyediakan jawaban  dalam  bentuk  pilihan  ganda  yang dijawab langsung oleh responden.
2. Metode Dokumentasi
Dalam  buku  Metodologi  Penelitian dijelaskan  bahwa:  “Metodologi  dokumentasi adalah  suatu  cara  untuk  memperoleh  data dengan  jalan  mengumpulkan  segala  macam dokumen  serta  mengadakan  pencatatan  yang
sistematis”  (Sugiyono,  2007:77).  Sedangkan pendapat  lain  mengatakan  bahwa  “Metode dokumentasi adalah suatu cara untuk mencari data  atau  hal-hal  yang  berupa  catatan transkrip” (Arikunto, 2006:231).
Dari  kedua  pendapat  di  atas,  maka yang  dimaksud  dengan  metode  dokumentasi dalam  penelitian  ini  adalah  suatu  cara  untuk memperoleh  data  yang  dilakukan  dengan jalan  mencatat  keterangan-keterangan  yang terdapat  dalam  dokumen-dokumen  seperti raport,  daftar  nilai  dan  catatan  khusus  dari guru  yang  terkait  dengan  masalah  yang diteliti.  Bentuk  dokumen  yang  diperlukan dalam penelitian ini adalah berupa nilai raport semester ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015.
Dalam  suatu  penelitian  ilmiah  sudah tentu  melalui  proses  analisa  data  untuk mendapatkan hasil penelitian yang representatif. Dalam memproses data memerlukan beberapa langkah terutama  yang berkaitan  dengan  masalah  subyek  dan  obyek penelitian yang diperoleh dari hasil pengumpulan  data  melalui  pengisian  tes maupun  pencatatan  dokumen.  Apakah  data tersebut  sudah  valid,  atau  data  tersebut representatif  dan  apakah  metode  analisis datanya  sudah  tepat  sehingga  dapat  terhindar dari kesalahan analisis datanya.
Adapun  langkah-langkah  yang  akan dilakukan peneliti antara lain:
a. Memproses Data (Data Procesing)
Dalam  memproses  data  kegiatan  yang perlu dilakukan adalah:
1) Meneliti mengecek kembali kelengkapan,  kejelasan  dan  akurat adanya  pengisian  dari  data  yang  telah dikumpulkan
2) Memberikan  kode  atau  tanda-tanda tertentu dalam mengklasifikasikan jawaban-jawaban  responden  menurut macam dan jenisnya.
b. Pengorganisasian Pengorganisasian  data  dimulai  dari menghitung  berapa  besar  frekuensi  dari masing-masing kategori yang telah ditentukan,  diikuti  dengan  pemberian  skor terhadap  item-item  yang  perlu  diberi  skor seperti  angket  bentuk  pilihan  ganda  dan sebagainya.
c. Penemuan Hasil Penelitian
Untuk  sampai  pada  pengujian  atau kesimpulan  yang  diterima  atau  ditolak hipotesis-hipotesis  itu  dapat  menggunakan rumus-rumus  atau  aturan-aturan  yang  ada, yang  sesuai  dengan  jenis  datanya  apakah nominal,  ordinal,  atau  interval.  Sesuai dengan  penelitian  ini,  data  yang  akan diperoleh adalah data yang didapat dengan menyelidiki  kategori,  sifat  atau  ciri seseorang yang bersifat data kualitatif yang akan diolah menjadi data kuantitatif dalam bentuk  angka.  Kemudian  langkah-langkah pelaksanaan  metode analisis  statistik sebagai  cara  untuk  mengolah  data  atau untuk  memperoleh  hasil  yang  sesuai dengan  yang  diharapkan  (data processing , pengorganisasian data dan penemuan hasil penelitian).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka teknik  analisis  data  yang  sesuai  dengan penelitian  yaitu  rumusan  “ korelasi  product moment ”.
Rumusannya: ∑
√ ∑ ∑ Keterangan:
r xy =  koefisien korelasi antara x dan y ∑x =    variabel  bebas  yaitu  strategi pembelajaran berbasis mltikultural ∑y =  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar siswa ∑xy =  jumlah hasil kali antara variabel x dan y ∑x 2 =  jumlah dari varibel x kuadrat ∑y 2 =    jumlah  dari  variabel  y  kuadrat (Arikunto, 2016:316).
Tabel:  3.1  Pedoman  untuk  memberikan interpretasi koefisien korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 1,000 Sangat Kuat Sugiyono, (2013:257).
Adapun  langkah-langkah  yang  akan ditempuh  dalam  menganalisis  data  pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.  Merumuskan hipotesis nihil (H 0 )
2.  Membuat tabel kerja
3.  Memasukkan data ke dalam rumus
4.    Menguji  nilai  koefisien Product Moment dan 5.  Menarik kesimpulan.

## Hasil Penelitian
Tabel  4.2  Skor  angket  strategi  pembelajaran berbasis  multikultural  dan  prestasi  belajar siswa  di  SMK  Pertanian  Ishlahul  Anam Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam pengujian hipotesis adalah sebagai berikut :
1. Merumuskan Hipotesis Nol (H 0 )
Hipotesis  alternatif  (Ha)  yang diajukan  berbunyi:  “Ada  Hubungan Strategi
Pembelajaran Berbasis
Multikultural  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa  Di  SMK  Pertanian  Ishlahul Anam Batukling Lombok Tengah Tahun  Pelajaran  2015/2016”,  dirubah
terlebih  dahulu  menjadi  hipotesis  nol (H 0 )  sehingga  hipotesisnya  berbunyi:
“Tidak Ada Hubungan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Multikultural Dengan Prestasi Belajar Siswa Di SMK Pertanian  Ishlahul  Anam  Batukling Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”.
2. Menyusun Tabel Kerja Berdasarkan  data  pada  tabel  4.2  di atas  maka,  dapatlah  disusun  tabel  kerja seperti  yang  disajikan  pada  tabel  4.3
sebagai berikut :
Tabel  4.3  Tabel  Kerja  Untuk  Pengujian Hipotesis Tentang Hubungan Strategi
Pembelajaran  Berbasis  Multikultural  Dengan Prestasi  Belajar  siswa  Di  SMK  Pertanian Islahul  Anam  Batukliang  Lombok  Tengah Tahun Pelajaran 2014/2016.
NO Kode Subjek
Skor Angket Strategi Pembelajaran (X) Nilai Raport Siswa (Y) (1) (2) (3) (4) 1 A 71 71.50 2 B 75 75.00 3 C 82 86.80 4 D 69 76.74 5 E 83 81.50 6 F 93 91.40 7 G 84 81.40 8 H 71 74.20 9 I 65 74.40 10 J 74 73.40 11 K 77 70.40 12 L 75 71.60 13 M 83 85.50 14 N 87 80.40 15 O 79 75.10 16 P 82 78.00 17 Q 67 73.80 18 R 79 75.40 19 S 79 73.00 20 T 78 70.00 21 U 85 81.60 22 V 81 80.80 23 W 68 77,60 24 X 70 77,70 25 Y 70 88,50 26 Z 80 79,80 27 AA 68 78,40 28 BB 82 87,10 29 CC 90 81,10 30 DD 82 88,00 31 EE 72 77,00 32 FF 67 80,80 33 GG 73 84,60 34 HH 79 79,30 35 II 79 82,70 36 JJ 85 80,60 37 KK 89 81,20 38 LL 80 79,80 39 MM 85 82,20 40 NN 66 81,30 41 OO 78 81,10 42 PP 78 78,60 43 QQ 79 81,30 44 RR 85 80,70 45 SS 82 80,80
46 TT
72 80,40
NO KODE SUBJE K (X) (Y) x y x 2 y 2 xy
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) 1 A 71 71,50  -7,00  -8,03 49,00 64,55  56,24 2 B 75 75,00  -3,00  -4,53 9,00 20,56  13,60 3 C 82 86,80 4,00  7,27 16,00 52,79  29,06 4 D 69 76,74  -9,00  -2,79 81,00 7,81  25,15 5 E 83 81,50 5,00  1,97 25,00 3,87 9,83 6 F 93 91,40  15,00  11,87  225,00  140,80  177,99 7 G 84 81,40 6,00  1,87 36,00 3,48  11,20 8 H 71 74,20  -7,00  -5,33 49,00 28,45  37,34 9 I 65 74,40  -13,00  -5,13  169,00 26,36  66,74 10 J 74 73,40  -4,00  -6,13 16,00 37,63  24,54 11 K 77 70,40  -1,00  -9,13 1,00 83,43 9,13 12 L 75 71,60  -3,00  -7,93 9,00 62,95  23,80 13 M 83 85,50 5,00  5,97 25,00 35,59  29,83 14 N 87 80,40 9,00  0,87 81,00 0,75 7,79 15 O 79 75,10 1,00  -4,43 1,00 19,66  -4,43 16 P 82 78,00 4,00  -1,53 16,00 2,35  -6,14 17 Q 67 73,80  -11,00  -5,73  121,00 32,88  63,07 18 R 79 75,40 1,00  -4,13 1,00 17,09  -4,13 19 S 79 73,00 1,00  -6,53 1,00 42,69  -6,53 20 T 78 70,00 0,00  -9,53 0,00 90,90 0,00 21 U 85 81,60 7,00  2,07 49,00 4,27  14,46 22 V 81 80,80 3,00  1,27 9,00 1,60 3,80 23 W 68 77,60  -10,00  -1,93  100,00 3,74  19,34 24 X 70 77,70  -8,00  -1,83 64,00 3,36  14,67 25 Y 70 88,50  -8,00  8,97 64,00 80,39  -71,73 26 Z 80 79,80 2,00  0,27 4,00 0,07 0,53 27 AA 68 78,40  -10,00  -1,13  100,00 1,29  11,34 28 BB 82 87,10 4,00  7,57 16,00 57,24  30,26 29 CC 90 81,10  12,00  1,57  144,00 2,45  18,79 30 DD 82 88,00 4,00  8,47 16,00 71,67  33,86 31 EE 72 77,00  -6,00  -2,53 36,00 6,42  15,20 32 FF 67 80,80  -11,00  1,27  121,00 1,60  -13,93 33 GG 73 84,60  -5,00  5,07 25,00 25,66  -25,33 34 HH 79 79,30 1,00  -0,23 1,00 0,05  -0,23 35 II 79 82,70 1,00  3,17 1,00 10,02 3,17
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk melakukan  analisis  data  tentang  Hubungan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multkultural Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SMK Pertanian  Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016,  dengan menggunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut:
       ) ( ) ( 2 2 y x xy rxy
r xy  = √ r xy = √ r xy = r xy = 0,348610632599635 r xy = 0.349
Dari  hasil  perhitungan  ternyata  nilai r xy yang diperoleh dalam penelitian ini adalah 0,349, sedangkan nilai r xy dalam tabel dengan taraf  kepercayaan  5  %  dan  N  =  60  adalah 0,254 kenyataan ini menunjukkan bahwa nilai r xy hitung yang diperoleh dalam penelitian ini adalah  lebih  besar  dari  pada  nilai  dalam  rxy tabel, (0,349>0,254) kenyataan ini menunjukkan  rxy  hitung  adalah  signifikan. Dengan demikian berarti H0 ditolak, sedangkan  Ha  diterima.  Berdasarkan  kriteria di atas maka Hubungan Strategi Pembelajaran Berbasis Multikultural Dengan Prestasi Belajar  Siswa  termasuk  dalam  kategori rendah.
Dari  hasil  pengujian  signifikansi  di atas maka kesimpulan analisis yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah:  “Ada  Hubungan Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SMK Pertanian  Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok Tengah  Tahun  Pelajaran  2015/2016”  yang tergolong dalam kategori rendah .
Pembahasan Strategi
pembelajaran berbasis multikultural sangat berpengaruh bagi peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  karena dilihat dari kondisi di sekolah hanya sebagian kecil yang menerapkan pembelajaran berbasis multikultural.              Pernyataan  ini  dapat dibukikan  melalui  hasil  analisis  data    di  atas yaitu nilai r xy yang diperoleh dalam penelitian
ini  adalah  0,349,  sedangkan  nilai  r xy tabel dengan  taraf  kepercayaan  5  %  dan  N=60 adalah  0,254  kenyataan  ini  menunjukkan bahwa  nilai  r xy yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  lebih  besar  dari  pada nilai dalam r xy tabel, (0,349>0,254) kenyataan ini  menunjukkan  penelitian  ini  adalah signifikan dengan demikian berarti H 0 ditolak, sedangkan Ha diterima.
Dari  hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa penerapan strategi pembelajaran berbasis  multikultural  di  SMK  Pertanian Ishlahul  Anam  belum  sepenuhnya  diterapan yaitu  hanya  sebagian  saja.  Selain  itu  dengan adanya  penerapan  strategi  pemebelajaran berbasis multikultural ini juga akan membantu  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  di  SMK  Pertanian  Ishlahul Anam  Batukliang  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa: “Ada Hubungan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Multikultural  Dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Di  SMK  Pertanian Ishlahul  Anam  Batukliang  Lombok  Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016”. Hal ini terbukti dari  hasil  r-hitung  yang  lebih  besar  dari  r- tabel  product  moment  0,349>0,254  yang berarti  hasil  penelitian  ini  sangat  signifikan. Berdasarkan  kriteria  di  atas  maka  hubungan strategi  pembelajaran  berbasis  multikultural dengan prestasi belajar siswa termasuk dalam kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, murniati. 2015. Pendidikan Multikultural . Jakarta: Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya.
Arikunto,  Suharsimi,  2002.  (a) Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  2006.  (b) Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  VI). Jakarta.  Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi,  2014.  (c) Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi  VI). Jakarta.  Rineka Cipta.
Depdiknas.  2001. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah,  S.  B.  1994. Prestasi  Belajar  dan Kompetensi  Guru .  Surabaya: Usaha Nasional. Dwi Puji Lestari, 2012. Model
Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam Berbasis    Multikultural. SMA  N  1 Wonosari.  Skripsi.  Jurusan  Pendidikan Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan
Keguruan  UIN  Sunan  Kalijaga.
Gagne, Suparman. 2010. Evaluasi
pembelajaran . Jakarta: Alfabeta.
Grooper,  Wiryawan  dan  Noorhadi.  2006.
Belajar  Dan  Pembelajaran .  Bandung:
CV Alfabeta.
Hasbullah. 2006. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo
Persada.
Safnowandi, 2012 Pembelajaran Multikulural (online). http://safnowandi. wordpress.com/2012/11/15/pembelajaran -berbasismultikultural,  Accesed  on  23 Februari 2016 at 11.10 a.m. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). M.  Toha  Anggoro.  2007. Metode  Penelitian ,
Departemen
Pendidikan Nasional. Universitas Terbuka. Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi
Penelitian. Jakarta: Alfabeta.
Nasikun.  2009. Pendidikan  Multikultural , Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Rahmawati,  2008. Pengaruh  Dana  BOS Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa di
SMPN 2   Tanjung. Skripsi.    Universitas STKIP HZ.
Rohman,  Muhammad  Dan  Amri,  Sofan.
2012. Manajemen  Pendidikan .  Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Setyosari, Punaji, H. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta:
PT Fajar Interpratama Mandiri.
Syaiful,  Sagala.  2009. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung. CV Alfabeta. Slameto.  2003.  (a) Belajar  dan  Fakto-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka.
Slameto.  2010.  (b) Belajar  dan  Fakto-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka.
Sudarsono,  2009. Pembelajaran    Pendidikan Agama  Islam  Berbasis   Multikultural  di
SMA  Negeri  1  Malang .  Skripsi.  Jurusan Pendidikan Agama Islam,
Fakultas    Tarbiyah,    Universitas    Islam Negeri  (UIN)    Malang.
Sugiyono,  2010.  (a) Metodologi  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  2012.  (b) Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. 2013. (c) Statistik Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sugiyono,  2014.  (d) Metodologi  Penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tim IKIP Mataram, 2011. Pedoman Penulisan Skripsi . Mataram: IKIP