## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: rusmiatiimo@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengaruh Strategi Pembelajaran Ekspositori Terhadap Kemampuan Bercerita Siswa
Rusmiati 1* , Ida Bagus Kade Gunaya 1 , Moh. Irawan Zain 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1468 Received: 15 Januari, 2022 Revised: 26 Februari, 2022 Accepted: 28 Februari, 2022
Abstract: This research aims to find out the influence of expository learning strategies on the storytelling ability of students  of  grade  IV  SDN  32  Cakranegara.  This  study  is  an  experimental  study  to  look  for  the  influence  of expository learning strategies on storytelling skills. This type of research is a type of quantitative research that is by using  Quasi  design  experiments.  The  experimental  design  form  used  in  this  study  was  a  nonequivalent  control group  design.  This  method  of  data  collection  uses  tests.  This  method  of  data  analysis  is  Descriptive  Statistical Analysis  which  describes  the  implementation  of  learning  syntax.  In  the  data  collection  of  this  study,  there  are prerequisites  for  data  analysis,  namely  by  conducting  data  normality  tests  using  the  Kolmogorov  Smirnov  test, homogeneity test using Levene, and hypothesis test using independent sample T-test. The hypothesis results in this study  are  sig  2-tailed  <  0.05  which  is  0,000  <  0.05  at  a  significant  level  of  0.05  in  accordance  with  the  hypothesis testing criteria that sig 2 tailed < 0.05 then the alternative hypothesis (Ha) is accepted while hypothesis zero (H0) is rejected.  This  means  that  there  is  a  significant  difference  in  storytelling  skills  between  the  students  of  the experimental group and the control group. Thus, it is stated that expository learning strategies can be applied to improve the storytelling skills of grade IV elementary school students.
Keywords: Learning Strategies; Expository; Ability to Tell Stories
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  ekspositori  terhadap kemampuan  bercerita  siswa  kelas  IV  SDN  32  Cakranegara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  untuk mencari  pengaruh  strategi  pembelajaran  ekpositori  terhadap  kemampuan  bercerita.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kuantitatif  yaitu  dengan  menggunakan Quasi  Eksperimen  Desain .  Bentuk  desain  eksperimen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent control grup desain .  Metode  pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  Tes.  Metode  analisis  data  penelitian  ini  adalah Analisis  Statistic  Deskriptif yang  mendeskripsikan keterlaksanaan sintaks pembelajaran. Dalam pengambilan data penelitian ini terdapat prasyarat analisis data yaitu dengan melakukan uji normalitas data dengan menggunakan uji kolmogorof smirnov, uji homogenitas menggunakan leneve dan uji hipotesisis menggunakan uji independent sample T-test. Hasil hipotesis dalam penelitian ini adalah sig 2- tailed < 0.05 yaitu 0.000 < 0.05 pada taraf signifikan 0.05 sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu sig 2 tailed < 0.05 maka hipotesis alternative (Ha) diterima sedangkan hipotesis nol (H0) ditolak. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  bercerita  antara  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kemlompok  kontrol.  Dengan  demikian dinyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  ekspositori  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bercerita siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran; Ekspositori; Kemampuan Bercerita.

## PENDAHULUAN
Dalam  berkomunikasi,  bahasa  merupakan  hal yang  paling  penting  dan  modal  yang  mampu menunjukan  identitas  diri  (Astuti,  2015).  Bahasa  juga berfungsi  sebagai  sarana  untuk  menyebarkan  ilmu pengetahun dan teknologi (Siregar, 2021). Kemampuan berbahasa  ragam  formal  tidak  akan  diperoleh sendirinya.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  dalam
pembelajaran bahasa Indonesia memiliki 4
keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  yang terdiri  atas  menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Setiap keterampilan tersebut saling berhubungan satu dengan yang lainnya.
Keterampilan  berbicara  sangat  penting  perannya dan  perlu  untuk  diajarkan  di  sekolah  dalam  upaya melahirkan  generasi  milenial  yang  cerdas  dan  kreatif (Mulyaningsi  et  al.,  2021).  Dengan  menguasai
keterampilan berbicara, generasi ini mampu mengekspresikan pikiran dan perasaanya secara cerdas dan  sesuai  konteks  dan  situasi  pada  saat  berbicara. Keterampilan  berbicara  juga  mampu  melahirkan generasi  muda  yang  kritis  karena  mereka  memiliki kemampuan untuk mengekspresikan gagasan, pikiran, atau  perasaan  kepada  orang  lain  secara  runtun  dan sistematis (Mulyaningsi et al., 2021).
Keterampilan  berbicara  menjadi  penting  kerena dengan  berbicara  siswa  dapat  menyampikan pemikirannya  dalam  segala  hal.  Keterampilan berbicara erat kaitannya dengan kemampuan bercerita yaitu memiliki kesamaan arti menyampaikan informasi dan menghibur pembaca.
Kemampuan  bercerita  adalah  kemampuan menyampaikan  cerita  kepada  pendengar  atau membacakan  cerita  bagi  mereka  (Majid,  2001). Kemampuan  menyampaikan  isi  cerita  kepada pendengar  menjadi  penting  dalam  kegiatan  bercerita. Setidaknya  ada  3  kompenen  kemampuan  bercerita yaitu  (1)  pencerita,  orang  yang  menuturkan  atau menyampaikan  cerita;  (2)  cerita  atau  karangan  yang disampaikan,  cerita  ini  bisa  dikarang  sendiri  oleh pencerita  atau  cerita  yang  telah  dikarang  atau  ditulis oleh  pengarang  lain  kemudian  disampaikan  oleh pencerita; (3) penyimak yaitu individu yang menyimak cerita  yang  disampaikan  baik  dengan  cara mendengarkan  maupun  membaca  sendiri  cerita  yang disampaikan  secara  tertulis  (Majid,  2001).  Rahmah (2015) Kemampuan bercerita adalah kesanggupan atau kekuatan yang dimiliki seseorang untuk menyampaikan  ide/gagasan  secara  tulisan  ataupun lisan  yang  mengisahkan  perbuatan,  pengalaman,  atau kejadian  yang  benar-benar  terjadi  maupun  hasil rekaan.
Hasil  observasi  pada  guru  kelas  IV  di  SDN  32 Cakranegara  bahwa  dalam  proses  pembelajarannya belum  memperoleh  hasil  yang  maksimal  karna  di lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa  siswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam keterampilan  membacanya,  sehingga  mengakibatkan kurang efektif dalam pembelajaran.
Guru  juga  menyatakan  bahwa  dalam  kegiatan bercerita,  siswa  masih  sangat  minim  kemampuanya dikarenakan siswa jarang mempelajari atau mempraktikan  materi  tentang  bercerita.  Siswa  juga tidak diberikan contoh secara langsung terkait dengan bercerita karena selama ini siswa hanya diminta untuk menceritakan kembali materi yang dipelajari sebelumnya.
Strategi  ekspositori  adalah  strategi  yang  dapat menggunakan  metode  ceramah  karena  dalam  strategi pembelajaran  ini  siswa  tidak  perlu  mencari  dan menenmukan  fakta  sebab  sudah  disajikan  oleh  guru (Herman  Hundoyono,  1998).  Strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  salah  suatu  cara  menyampaikan
gagasan atau ide dalam memberikan informasi dengan lisan  ataupun  tulisan  dengan  5  langkah  pembelajaran, yaitu  (1)  Persiapan  ( Preparation ),  (2)  Penyajian ( Presentation ), (3) Korelasi ( Corelation), (4) Menyimpulkan ( Generalization ), dan (5)
Mengaplikasikan  ( Aplication ).  Strategi  pembelajaran ekspositori  adalah  startegi  pembelajaran  langsung ( direct  instructions) yang  menekankan  pada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru kepada  sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pembelajaran  secara  optimal (Sanjaya,  2016).  Strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  penyampaian  materi  pembelajaran  melalui media  ceramah  agar  siswa  dapat  menyerap  dan menguasai  materi  pembelajaran  yang  disampaikan secara  maksimal  (Suanti,  2019).  Salah  satu  alternatif yang  diduga  dapat  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar  yang  menyenangkan,  serta  bersifat  dapat melakukan  penelitian  untuk  menemukan  konsep adalah  menerapkan  strategi  pembelajaran  ekspositori. Dengan  demikian  proses  penyampaian  materi menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori menjadi  penting  karena  tujuan  pembelajaran  menjadi pertimbangan utama dalam penggunaan strategi ini.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Ekspositori  Terhadap  Kemampuan Bercerita  Siswa  Kelas  IV  SDN  32  Cakranegara”. Tujuannya adalah untuk mengetahui adanya Pengaruh Strategi
Pembelajaran Ekspositori Terhadap Kemampuan  Bercerita  Siswa  Kelas  IV  di  SD  Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen.  Sugiyono  (2019)  mengemukakan  bahwa penelitian  eksperimen  adalah  metode  penelitian kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  variabel independen (perlakuan)  terhadap variabel dependen (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendalikan.  Jenis  penelitian  eksperimen  yang digunakan  adalah  jenis Quasi  Experiment  Desaign. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dan  kelas  kontrol yang  menjadi  pembanding.  Kedua  kelas  tersebut diberikan  tes  awal  ( pre-test )  yang  kemudian  diberi perlakuan dan juga diberi tes akhir ( post-test ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Januari 2022. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 32  Cakranegara  yang  berjumlah  40  orang,  sedangkan sampel  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  4a sebanyak 20 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas 4b sebanyak 20 orang sebagai kelas kontrol.
Adapun  metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  t  sampel  independen ( independent-sample  t  Test )  dengan  menggunakan SPSS 16.0  for  windows. Sebelum  dilakukannya  uji  hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat. Pengujian data dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  tingkat pencapaian  pengaruh  strategi  pembelajaran  ekspositori terhadap  kemampuan  bercerita  siswa,  kriteria  yang diambil  berdasarkan  nilai  signifikasi  pada  taraf signifikasi 5% yang dimana jika nilai signifikasi kurang dari 0.05 (< 0.05) maka H0 ditolah dan Ha diterima, dan sebaliknya  jika  nilai  signifikasi  lebih  dari  0.05  (>  0.05) maka H0 diterima dan Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  ini  di  uji  validitasi  oleh  dosen  bahasa Indonesia. Dalam menguji validitas Kisi-kisi Instrumen
yang  sebelumnya  adalah  15  komponen  indikator dengan  penilaian  setiap  aspeknya  terdiri  dari  1-4 kriteria.  Hasil  perbaikan  dan  masukan  dari  uji  ahli dalam  uji  validitas  kisi-kisi  Instrumen  menjadi  13 komponen  indikator  dengan  kriteria  penilaian  yang sama  dan  dinyatakan  valid  serta  layak  digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian.  Uji coba  dilakukan  untuk  menentukan  butir  pernyataan yang  dapat  diguanakan  sebagai  intrument  tes kemampuan  bercerita  valid  atau  tidak.  Intrumen tersebut  dapat  digunakan  dengan  layak  atau  tidak dalam  pengambilan  data  penelitian.  Oleh  karena  itu, peneliti  tidak  menghitung  uji  realibilitas  instrument karena telah melakukan uji ahli saja.
Instrument  yang  telah  di  uji  validitasnya  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  bercerita siswa  pada pre-test atau post-test pada  masing-masing kelas.
Tabel 1. Data hasil Pretest dan post-test Kelompok Jumlah siswa Tes Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Eksperimen 20 Pre-test 78 50 63,30 Post-test 90 80 85,35 Kontrol 20 Pre-test 75 55 64.40 Post-test 88 70 78,35
Berdasarkan  table  1,  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen yang berjumlah 20 orang memperoleh nilai pre-test tertinggi  78  dan  terendah  50  dengan  nilai rata-rata  63.30.  Sedangkan  nilai post-test pada  kelas eksperimen  memperoleh  nilai  tertinggi  adalah  90  dan nilai  terendah  adalah  80  dengan  nilai  rata-rata  85.35. Selanjutnya  untuk  kelas  kontrol  yang  berjumlah  20 orang memperoleh nilai pre-test tertinggi adalah 75 dan terendah  55  dengan  nilai  rata-rata  64,40.  Sedangkan pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  tertinggi  88  dan nilai terendah 70 dengan rata-rata 78.35.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan
kelas  kontrol  terdapat  perbedaan  setelah  diberikan perlakuan  yang  berbeda.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori pada  kelas  eksperimen  memberikan  pengaruh  dalam mengembangkan kemampuan bercerita pada siswa.
Dalam penelitian ini, dilakukan uji prasyarat yaitu dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan  pada  data  respon  siswa terhadap  penggunaan  strategi  pembelajaran  ekspositori terdapat  kemampuan  bercerita  siswa  bertujuan mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  yang  diuji dengan  menggunakan  uji kolmogorov  smirnov pada tingkat signifikasi data 0.05.
Tabel 2. Hasil Data Normalitas pre-test dan Post-test
Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Kemampuan Bercerita  Pretest Eksperimen .139 20 .200* .945 20 .302 Posttest Eksperimen .123 20 .200* .936 20 .200 Pretest Kontrol .146 20 .200* .975 20 .861 Posttest Kontrol .125 20 .200* .959 20 .534
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikasi  dari Pre-test kelas  eksperimen  adalah  0.200, nilai  signifikasi post-test kelas  eksperimen  adalah  0.200, sedangkan pada kelas kontrol diketahui nilai signifikasi pre-test adalah 0,200 dan post-test adalah 0.200. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil sebaran data pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kontrol berdistribusi
normal. Terlihat pada hasil asym sig. (2-tailed) kelompok eksperimen dan kontrol yang diperoleh > 0.05.
Selain  menggunakan  uji kolmogorof  smirnov, data normalitas  juga  di  uji  menggunakan uji  liliford dengan taraf  signifikansi  0.05.  Jika  ( L hitung ) >  ( L tabel ) maka  data berdistribusi  normal.  Sedangkan  Jika  ( L hitung ) <  ( L tabel )
maka data berdistribusi tidak normal. Berikut hasil data normalitas.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Pre-test dan Post-test
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Data Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Pre-test Eksperimen 0.8212  0.4227  Normal Kontrol 0.8795  0.4227  Normal Post-test Eksperimen 0.8129  0.4227  Normal Kontrol 0.5248  0.4227  Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  data berdistribusi  normal  karena  Lhitung  >  Ltabel.  Hasil perhitungan  uji  normalitas  data pretest kelas Eksperimen,  yakni  L hitung =  0,8212  >  L table =  0,4227 sehingga  data pretest kemampuan  bercerita  kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan untuk hasil uji  normalitas  data postets kelas  Eksperimen  diketahui L hitung =  0,8129  >  L table =  0,4227  sehingga  data pretest kemampuan  bercerita  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data pretest kelas Kontrol, yakni Lhitung = 0,8795 > Ltable = 0,4227 sehingga data pretest kemampuan bercerita kelas kontrol berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  hasil  uji normalitas  data postets kelas  kontrol  diketahui  L hitung = 0,5248 > L table = 0,4227 sehingga data pretest kemampuan bercerita kelas kontrol berdistribusi normal.
Selain  melakukan  uji  normalitas  data,  dalam penelitian  ini  juga  melakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah hasil
dari kedua data memiliki tingkat variasi yang sama atu tidak.  Data  yang  di  uji  homogenitas  adalah  data  hasil pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kriteria dalam pengambilan data adalah jika data lebih dari 0,05. Analisis data ini menggunakan SPSS 16.0 yaitu one way anova.
Tabel 4. Hasil data Homogenitas Levene Statistic  df1 df2 Sig. 4.327 1 38 .044
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  signifikansi  0,044  > 0.05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah sama  atau  homogen.  Jika  data-data  diatas  sudah berdistribusi  normal  dan  menunjukkan  data  yang homogenitas, maka langkah selanjutnya adalah menguji hipoteisis data. Uji hipotesis ini dapat dilakukan dengan menggunakan  uji-t  yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  ada  pengaruh  strategi  pembelajaran  ekspositori terhadap kemampauan bercerita siswa kelas IV SDN 32 Cakrenegara.  Uji Independent  sample  T-test dihitung dengan bantuan program SPSS 16.0 for windows dengan taraf signifikansi > 0.05, maka hipotesis alternative (Ha) diterima  sedangkan  hipotesis  nol  (H0)  ditolak. Sebaliknya,  apabila  taraf  signifikasi  <  0.05  maka hipotesis  alternative  (Ha)  ditolak  sedangkan  hipotesis nol (H0) diterima.

## Tabel 5. Data Hasil Uji-t
T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Kemampuan Bercerita  Equal variances assumed Equal variances not assumed 5.139 31.644 0.000 7.000 1.362
Berdasarkan tabel 4.4 di atas, dapat dilihat bahwa, sig  2-tailed  >  0.05  yaitu  0.000  >  0.05,  maka  hipotesis alternative  (Ha)  diterima  sedangkan  hipotesis  nol  (H0) ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikasi kemampuan bercerita antara siswa kelompok eksperimen  dan  kemlompok  kontrol.  Selain  itu  nilaia t hitung >  t tabel yaitu  5.139  >  0,4227  sehingga  dapat dikatakan strategi pembelajaran Ekspositori berpengaruh  terhadap  kemampuan  bercerita.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan yang signifikan dari dua sampel independent tersebut.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  3  (tiga) pertemuan  yang  dimana  pada  pertemuan  pertama diberikan  tes  awal  ( pre-test) pada  kelas  ekperimen  dan kelas  kontrol.  Pertemuan  kedua  adalah  pemberian
materi  terkait  dengan  kegiatan  bercerita,  dan  pada pertemuan ketiga, pemberian tes akhir ( Post-test ) kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes yang diberikan kepada  siswa  untuk  mengumpulkan  data  telah  melalui uji ahli. Tes yang digunakan pada kelas ekperimen dan kelas kontrol adalah tes unjuk kerja yang dimana dalam tes  tersebut  siswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan kegiatan bercerita di depan kelas. Siswa bercerita secara bergiliran dengan cerita yang sudah dibagikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada kelas  ekperimen  saat  proses  pembelajaran  dapat diketahui  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran ekspositori  berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  hasil yang sangat baik. Kemampuan bercerita yang diperoleh siswa dalam pembelajaran kelas eksperimen menunjukkan rata-rata pre-test sebesar 50 dan nilai rata- rata  nilai pos-test sebesar  90.  Sedangkan  nilai  rata-rata pre-test pada  kelas  kontrol  adalah  sebesar  55  dan  nilai post-test sebesar  80.  Kemudian  data-data  tersebut
dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis. Untuk  menghitung  normalitas  dan  homogenitas  data menggunakan nilai dari pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji normalitas nilai pre-test siswa menggunakan uji  kolmogorof  smirnov diperoleh  nilai signifikasi  (0,200)  yang  berarti  data  tersebut berdistribusi  normal.  Sedangkan  untuk  pengujian homogenitas  menggunakan  data  hasil post-test yang didapatkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  homogen.  Dengan  demikian  data-data  tersebut dapat  di  uji  hipotesisnya  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test. Uji Independent  sample  t-test menunjukan  bahwa  nilai  signifikasi  kemampuan bercerita  lebih  besar  dari  0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa,  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  strategi pembelajaran ekspositori tersebut dapat mempengaruhi kemampuan  bercerita.  Strategi  ekspositori  diterapkan karena  pada  strategi  ini  mampu  mengembangkan kemampuan bercerita siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan menunjukan  bahwa  t hitung >  t tabel yaitu  5.139  >  0,4227 sehingga ada pengaruh strategi pembelajaran ekspositori  terhadap  kemampuan  bercerita.  Dengan demikian  dinyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran ekspositori  dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan kemampuan bercerita siswa kelas IV SD. Sesuai dengan pendapat  Ross  &  Kyle  (1998)  (dalam  Sanjaya,  2016) bahwa  strategi  ekspositori  sangat  efektif  untuk mengerjakan konsep dan keterampilan untuk anak yang memiliki kemampuan yang kurang. Strategi ekspositori memiliki kelebihan yaitu dianggap sangat efektif apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara  waktu  yang  diambil  dalam  pembelajaran terbatas.  Selain  itu,  Melalui  strategi  pembelajaran ekspositori  selain  siswa  dapat  mendengar  melalui penuturan  tentang  sebuah  materi  pelajaran,  siswa  juga dapat melihat dan mengobservasikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan beberapa peneliti terdahulu diantaranya hasil penelitian yang  dilakukan,  Yefi  Hermawati  (2019)  dengan  judul Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 116 Bengkulu Selatan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengunakan peneliatiian kuantitatif dengan pendekatan eksperimen. Hasil penelitiannya menggunakan metode pembelajaran talking  stik,  dengan  Fhitung  =  Ftabel  atau  1,42  >  1,09 sehingga  ada  Pengaruh  Pembelajaran  Ekspositori Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V Negeri 116  Bengkulu  Selatan.  Pada  penelitian  ini  terdapat persamaan  dan  perbedaan  dengan  penelitian  yang dilakukan.
Persamaanya  yaitu  terletak  pada  variabel  X  yang digunakan  yaitu  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori. Perbedaannya,  terletak  pada  penggunaan  variabel  Y
yang dimana variabel Y pada penelitian ini adalah Hasil Belajar  IPA  siswa  kelas  V.  sedangkan  pada  penelitian yang  akan  dilakukan  mencari  tahu  pengaruh  strategi pembelajaran  terhadap  kemampuan  bercerita  siswa kelas IV.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa ada pengaruh strategi pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan bercerita siswa kelas IV SDN 32 Cakranegara  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  ini  terlihat terlihat  dari  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  bahwa nilai  sig  2-tailed  <  0.05  yaitu  0.000  <  0.05  pada  taraf signifikasi  0.05  sesuai  dengan  kriteria  pengujian hipotesis  yaitu  sig  2  tailed  >  0.05  maka  hipotesis alternative (Ha) diterima sedangkan hipotesis nol (H 0 ) ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikasi kemampuan  bercerita  antara  siswa  kelompok eksperimen  dan  kemlompok  kontrol.  Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa strategi pembelajaran  ekspositori  dapat  diterapkan  untuk meningkatkan kemampuan bercerita siswa kelas IV SD.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  Dosen Pembimbing, Kepala Sekolah SDN 32 Cakranegara dan Guru SDN 32 Cakranegar yang telah berpartisipasi dan membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini. Penulis  berharap  hasil  penelitian  ini  nantinya  dapat berguna dan bermanfaat bagi peneliti selanjutnya, serta bermanfaat  bagi  guru  dan  peserta  didik  untuk dijadikan  sebagai  alternative  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran.

## REFERENSI
Astuti,  T.  (2015).  Peranan  Pembelajaran  Bahasa  dalam Pembentukan  Karakter  Siswa.  Prosding  Seminar Nasioanal Bulan Bahasa UNIB.
Hermawati.  (2019). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Ekspositori terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 116 Bengkulu Selatan . Skripsi: Institut Agama Islam Negeri (IAIN)
Majid,  A.  (2001). Perencanan  Pembelajaran  dan Mengembangkan  Standar  Kopetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyaningsi,  A.,  Gunayasa,  I.  B.  K.,  &  Zain,  I.  M. (2021) . Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contectual Theaching  and  Learning  (CTL)  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  Gugus  1 Kecematan Wawo. Skripsi . Universitas Mataram. doi: https://doi.org/10.29303/pendas.v2i2.366 Nugiyantoro,  B.  (2001). Penilaian dan Pengajaran Bahasa dan Sastra. BPFE.Yogyakarta.
Novila,  S.  (2019).  Penggunaan  Satrategi  Ekspositori dalam
meningkatkan pemahaman anak berkebutuhan  khusus (slowlearner) pada  mata pelajaran  fiqih  Kelas  VII  di  MTs  Wachid  Hasyim Surabaya. Skripsi. UIN Sunan Ampel Surabaya. Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Prenamedia. Jakarta Siregar.  R,  A.  (2021). Keterampilan  Berbicara .  Yayasan Candekia Pendidikan Muslim.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  Dan Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Bandung