## Equalita, Vol. 2 Issue 2, Desember 2020
Avaliable online at http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/equalita/article/view/7456
Diterbitkan  oleh  Pusat  Studi  Gender  dan  Anak  LP2M  IAIN  Syekh  Nurjati  Cirebon, Indonesia
PENINGKATAN KEMAMPUAN KOGNITIF DALAM KONSEP RUANG KANAN KIRI      MELALUI METODE PERMAINAN PIJAK KAKI PADA ANAK KELOMPOK A (4-5 TAHUN) DI RA AL MUHTADIN LANGENHARJO KENDAL
Laili Widayanti 1 email lailiwidayanti37102@gmail.com Universitas IVET
Rustono 2 email Universitas IVET Atika Zahra Furi
email atikazahra2691@gmail.com
Universitas IVET
 Received: 25 Oktober 2020  Accepted: 25 November 2020  Published online :  1  Desember
2020

## Abstract:
Perkembangan  kognitif  anak-anak  dalam  konsep  ruang  kanan  kiri  di  RA  Al  Muhtadin sangat  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh  1)  pembelajaran  guru  yang  monoton  dan  kurang variatif;  2)  minat  anak  yang  tergolong  rendah  pada  pembelajaran  konsep  ruang;  3) karakteristik anak yang selalu meniru apa yang dilihatnya dan tidak berpikir secara nalar; dan 4) alat peraga atau media pembelajaran yang kurang menarik. Penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  konsep  ruang  kanan-kiri  dan  untuk mengetahui  penerapan  metode  permainan  pijak  kaki  p ada  anak  kelompok  A  di  RA  Al Muhtadin Langenharjo Kendal. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan  2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  satu  kali  pertemuan  dengan  empat  tahapan. Dimulai  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Terbukti  dari hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  observasi  awal  pra  siklus  anak  yang memperoleh nilai 16,67%, pada siklus I kemampuan anak meningkat menjadi 75%, dan pada siklus  II  kemampuan  anak  meningkat  menjadi  91,67%.  Berdasarkan  penelitian  tersebut disarankan  pada  semua  guru  dapat  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif    serta  menggunakan  media  dan  metode  yang  menarik,  menyenangkan  dan bervariasi.
Kata kunci: kemampuan, kognitif, konsep ruang kanan-kiri, permainan pijak kaki

## Abstract
The  cognitive  development  of  children  in  the  concept  of  right  and  left  space  in  RA  Al Muhtadin is very low, this is because 1) teacher learning is monotonous and less varied; 2) low interest of children in learning spatial concepts; 3) characteristics of children who always imitate  what  they  see  and  do  not  think  rationally;  and  4)  less  attractive  teaching  aids  or learning  media.  This  study  aims  to  improve  cognitive  abilities  in  the  concept  of  right-left space and to determine the application of the footstep game method for group A children at
RA Al Muhtadin Langenharjo Kendal. This research is a classroom action research using 2 cycles,  each  cycle  consisting  of  one  meeting  with  four  stages.  Starting  with  the  stages  of planning,  implementation,  observation  and  reflection.  It  is  evident  from  the  results  of research which shows that in the early pre-cycle observations of children who get a value of 16.67%,  in  the  first  cycle  the  child's  ability  increases  to  75%,  and  in  the  second  cycle  the child's  ability  increases  to  91.67%.  Based  on  this  research,  it  is  suggested  that  all  teachers design creative and innovative learning activities and use interesting, fun and varied media and methods.
Keywords: ability, cognitive, right-left space concept, foot games

## A. PENDAHULUAN
Kenyataan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  di  TK/RA  Al  Muhtadin Langenharjo  Kendal seringkali  kurang  menarik  bagi  anak.  Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan  demikian,  diantaranya  adalah  bahasa  tubuh  guru  yang  masih  kaku, penyajian  yang  kurang  menarik,  dan  alat  peraga  yang  sangat  minim.  Sehingga dalam  KBM  (Kegiatan  Belajar  Mengajar)  guru  dan  anak  didik  kurang  begitu semangat  anak  cenderung  bosan  dengan  tugas  yang  diberikan  dan  akhirnya menyepelekkan  pelajaran  akibatnya  proses  KBM  terhambat  dan  kurang  maksimal. Karena  minimnya  alat  peraga  di  RA  Al  Muhtadin  Langenharjo  Kendal kegiatan belajar memahami konsep ruang kanan kiri hanya menggunakan metode bercakap- cakap saja. Hal ini sangat mempengaruhi tingkat belajar, semangat dan kemampuan anak  dalam  konsep  ruang  kanan  kiri.  Ini  dibuktikan  dengan  hasil  pekerjaan  anak pada  tiap  tengah  semester.  Dari  12  anak  hanya  2  anak  yang  sudah  mampu memahami konsep ruang kanan kiri, sebagian lainnya masih perlu bimbingan guru ternyata  anak  yang  belum  mampu  menguasai  konsep  kanan  kiri  dengan  metode bercakap-cakap  atau  tanya  jawab.  Sebagai  guru  menyadari  bahwa  pendidikan  di tingkat  TK/RA,  media  atau  alat  peraga  sangat  diperlukan.  Karena  proses  belajar disampaikan  dengan  cara  bermain  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  konsep  ruang  kanan-kiri  dan  untuk mengetahui penerapan metode permainan pijak kaki p ada anak kelompok A di RA Al  Muhtadin  Langenharjo  Kendal. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  1) mendeskripsi  kondisi  objektif  kemampuan  kognitif  dalam  konsep  kanan  kiri  pada anak  kelompok  A  di  RA  Al  Muhtadin  Langenharjo  Kendal;  2)  memaparkan penerapan  permainan  pijak  kaki  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam konsep kanan kiri pada kelompok A di RA Al Muhtadin Langenharjo Kendal; dan 3) memaparkan  peningkatan  kemampuan  kognitif  dalam    konsep  kanan  kiri  setelah
menerapkan  permainan  pijak  kaki  kelompok  A  di  RA  Al  Muhtadin  Langenharjo Kendal.
Perkembangan  kognitif  merupakan  dasar  bagi  kemampuan  anak  untuk berpikir.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Susanto  (2011:48)  bahwa  kognitif  adalah suatu proses berpikir, yaitu kemampuan individu untuk menghubungkan, menilai, dan  mempertimbangkan  suatu  kejadian  atau  peristiwa.  Ada  tiga  aktivitas  yang merupakan  proses  dasar  kognitif  yang  dianggap  sebagai  pusat  perkembangan manusia,  yaitu  penginderaan,  persepsi,  dan  belajar.  Penginderaan  atau sensation merupakan  deteksi  dari  stimulasi  sensorik. Persepsi dari  bahasa  Latin perceptio adalah  tindakan  menyusun,  mengenali,  dan  menafsirkan  informasi  sensoris  guna memberikan  gambaran  dan  pemahaman  tentang  lingkungan.  Dan  belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon. Adapun  ciri-ciri berpikir pada tahap praoperasional menurut Izzaty et al ., (2008:88), diantaranya:
a. Anak-anak  mulai  menguasai  fungsi  simbolis,  yaitu  anak  telah  mampu bermain  pura-pura  ( pretend  play )  dan  kemampuan  berbahasanya  semakin sistematis atau teratur.
b. Anak-anak suka melakukan peniruan (imitasi) dengan apa yang dilihatnya. Peniruan  ini  dilakukan  secara  langsung  maupun  tertunda,  yang  dimaksud peniruan yang tertunda adalah anak tidak langsung meniru tingkah laku orang yang dilihatnya  melainkan ada rentang waktu beberapa saat baru menirukan.
c. Cara berpikir anak yang egosentris, yaitu dimana anak belum mampu untuk membedakan sudut pandang seseorang dengan sudut pandang orang lain. Anak masih menonjolkan “aku” dalam setiap keadaan.
d. Cara berpikir anak yang centralized, yaitu cara berpikir anak masih  terpusat pada satu dimensi saja. Contoh, seorang anak dihadapkan pada dua gelas yang diisi air berbeda, yang satu air putih dan yang satu air teh dengan volume yang sama antara air putih dan air teh sehingga terlihat sejajar atau sama banyak, jika anak  ditanya  apakah  air  putih  dan  air  teh  sama  banyak?  Anak  akan  menjawab “ya”,  kemudian  anak  diminta  menuang  air  putih  tersebut  ke  dalam  gelas  yang lain  yang  ukurannya  lebih  lebar  sehingga  jika  dituang  air  putih  terlihat  lebih sedikit. Anak ditanya lebih banyak yang mana antara air putih dan air teh? anak akan menjawab lebih banyak air teh daripada air putih karena air teh lebih tinggi
dari air putih. Dalam hal ini anak tidak memikirkan lebar gelas yang digunakan tetapi  hanya  memperhatikan  tinggi  air  jika  disejajarkan.  Cara  berfikir  yang seperti ini dikatakan belum menguasai gejala konservasi.
e. Berpikir  tidak  dapat  dibalik,  operasi  logis  anak  belum  dapat  dibalik.  Pada tahap  ini  anak  belum  dapat  berpikir  berkebalikan (reversibel) atau  berpikir  dua arah, contoh anak memahami jika 4 + 2 = 6, namun anak belum dapat memahami jika 6 – 2 = 4 atau 6 – 4 = 2, hal ini sesuai dengan pendapat Suyanto (2005:65).
Menurut  Wiyani  (2014:73-75)  faktor  yang  mempengaruhi  perkembangan kognitif  pada  anak  usia  dini  adalah  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal merupakan faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif anak usia dini yang berasal  dari  diri  anak  sendiri.  Faktor  internal  meliputi:  bawaan,  kematangan  dan minat  bakat.  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  yang  berasal  dari  luar.  Faktor  eksternal  ini meliputi: lingkungan, pembentukan, kebebasan.
Ada  beberapa  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengoptimalkan perkembangan  kognitif  pada  anak  usia  dini,  (Wiyani,  2014:90-95)  dapat diklasifikasikan menjadi lima.
a. Melaksanakan  kegiatan  bermain  simbolik  (khayal),  aspek  kognitif  mencakup daya ingat, daya tangkap, kemampuan memahami suatu informasi, pengetahuan yang dikuasai individu, daya nalar, daya analisis, daya imajinasi, dan daya cipta atau  kreativitas.  Melalui  kegiatan  bermain  anak  dapat  belajar  berbagai pengetahuan dan konsep dasar, bahkan pengetahuan dan konsep dasar tersebut akan sangat lebih mudah dikuasai anak dengan kegiatan bermain tersebut.
b. Menempatkan  anak  sebagai  pembelajar,  berarti  menjadikan  anak  sebagai  pusat kegiatan belajar ( child centered ). Dengan demikian harus ada perubahan pradigma pada pendidik PAUD dan orang tua terkait dengan posisi anak dalam kegiatan belajar.
c. Mendorong anak untuk belajar secara aktif dan spontan, yaitu untuk mendorong keaktifan  anak,  pendidik  PAUD  harus  mengarahkan  kegiatan  belajar  pada practice  learning .  Metode  yang  digunakan  seperti  metode  demonstrasi,  simulasi dan eksperimen.
d. Mendidik  anak  sesuai  dengan  DAP,  pemberian  stimulasi  kepada  anak  harus sesuai  dengan  perkembangannya.  Hal  itu  yang  kemudian  distilahkan  dengan Developmentally Appropriated Practice (DAP).
e. Mengapresiasi  hasil  belajar,  setiap  anak  memiliki  kemampuan  kognitif  yang berbeda-beda  dan  hal  itu  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya. Dalam  pengimplementasian  PTK  pendidik  PAUD  dapat  menerapkan  berbagai permainan,  metode  ataupun  media  yang  inovatif  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini.
Melalui  permainan  anak  dapat  belajar  dengan  cara learning  by  playing banyak hal,  diantaranya  melatih  kemampuan  menyeimbangkan  antara  motorik  halus  dan kasar.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  perkembangan  psikologis.  Permainan  akan memberi  kesempatan  anak  untuk  belajr  menghadapi  situasi  kehidupan  pribadi sekaligus memecahkan masalah. Bermain adalah serangkaian kegiatan atau aktivitas anak untuk bersenang-senang. Melalui permainan pijak kaki inilah menjadi sebuah permainan  yang  memadukan  antara  dua  pengembangan  yaitu  kognitif  dan  fisik motorik
Menurut  Kurniati  (2013)  konsep  ruang  diartikan  sebagai  sebuah  kemampuan yang dimiliki seseorang dalam memaknai sebuah objek secara mendalam bertujuan agar bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut  Putriana (2009) konsep ruang  merupakan  suatu  proses  kemampuan  yang  dimiliki  anak  secara  mendalam dalam  memaknai  sebuah  objek  mengenai  arah  kanan  –  kiri  sehingga  dapat diterapkannya secara langsung dalam kehidupan sehari hari. Dari dua pengertian di atas  dimaknai  bahwa  konsep  ruang  adalah  suatu  kemampuan  atau  potensi  yang dimiliki  oleh  seseorang  atau  anak  yang  digunakan  untuk  memaknai  sebuah  objek mengenai  arah  kanan,  arah  kiri,  depan  dan  belakang  secara  mendalam  sehingga dapat diterapkan dalam kehidupannya sehari – hari.
Menurut Hurlock dalam Fitriwati (2013), konsep ruang mempunyai tiga matra yaitu atas-bawah, depan-belakang dan kanan-kiri. Kemampuan konsep ruang perlu dikuasai oleh anak sejak dini karena akan berkaitan erat dengan kemampuan anak dalam belajar mengenal bentuk dan posisi huruf seperti b, d, p, u, n, m, w. Misalnya menentukan huruf d, tangkainya sebelah kanan memiiki pantad, jika anak sudah tau mana  yang  kanan,  kiri,  depan  dan  belakang  tentu  anak  akan  lebih  mudah
menentukan  bentuk  huruf  d,  b  atau  p.  Maka  dari  itu  penulis  akan  melatih  konsep ruang  anak  melalui  permainan  pijak  kaki.  Wahyu  (2014:9)  berpendapat  jika  anak mengerti dan paham akan konsep ruang maka proses pembelajaran berjalan dengan baik.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research) ,  karena  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  sesuatu  tindakan,  mengamati  dan  melakukan perubahan  terkontrol  dan  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas.

## 1. Rancangan Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  PTK  model  Kemmis  dan Taggart,  yaitu  menggunakan  system  spiral  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari tiga komponen yaitu rencana tindakan, observasi dan refleksi Wijaya (2011:21).

## 2. Lokasi & Subyek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di RA Al Muhtadin, RT 002 RW 005, Jalan Soekarno Hatta No 373 Kelurahan Langenharjo Kecamatan Kendal Kabupaten Kendal. Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  anak-anak  pada  kelompok  A  di  RA  Al  Muhtadin sejumlah 12 anak yang terdiri dari 6 anak perempuan dan 6 anak laki-laki.
3. Teknik Pengumpulan Data dan Pengembangan Instrumen

## GAMBAR: SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS
Teknik pengumpulan data yang digunakan diantaranya meliputi; pemberian tugas, observasi, wawancara dan dokumentasi.
1) Metode  observasi,  yaitu  meliputi  proses  belajar  mengajar  guru  dan anak  dengan  menggunakan  metode  permainan  pijak  kaki.  Ketepatan  anak dalam  membedakan  konsep  kanan  dan  kiri.  Selain  itu  keaktifan  anak  dalam pembelajaran juga diamati.
2) Metode dokumentasi, digunakan untuk memperoleh data sekolah dan nama  anak  kelompok A  RA  Al  Muhtadin  Kendal  serta  foto rekaman    proses tindakan penelitian.
3) Metode penugasan, digunakan untuk mengetahui kemampuan konsep kanan dan kiri secara tepat.
4. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :
1) Analisis Interaktif.
Analisis interaktif terdiri dari tiga komponen yaitu: reduksi data, paparan data, dan  penarikan  kesimpulan.  Langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  dalam  analisis data seperti ini adalah sebagai berikut.
(1) Memilih Data (Reduksi Data)
Pilihan data yang relevan dengan tujuan perbaikan pembelajaran. Data yang  tidak  relevan  dapat  dibuang,  dan  jika  dianggap  perlu,  peneliti  dapat menambah  databaru  dengan  meningkat  kembali  paristiwa  atau  fenomena yang terjadi selama pelaksanaan rencana tindakan.
(2) Mendeskripsi Data Hasil Temuan.
Memaparkan  data,  peneliti  membuat  deskripsi  dari  langkah  yang dilakukan pada kegiatan pemilihan data tersebut.
(3) Menarik Simpulan Hasil Deskripsi.
Berdasarkan  deskripsi  yang  telah  dibuat  pada  langkah  tersebut, selanjutnya  dapat  untuk  simpulan  hasil  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah dilakukan.
2) Analisis Deskriptif Persentase.
Analisis  deskriptif  persentase  digunakan  untuk  keberhasilan  belajar yaitu sebagai berikut :

## (1) Penilaian Rata-Rata.
Peneliti  menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh  siswa  kemudian  dibagi dengan  jumlah  siswa  tersebut  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata.  Menurut (Aqib et al, 2010:12) nilai-nilai ini didapat dengan menggunakan rumus :
X           =
Keterangan :
X = nilai rata-rata
∑X  = jumlah nilai seluruh siswa
∑N  = jumlah siswa
Setelah  pemberian  bobot  nilai,  lalu  dilakukan  analisis perhitungan  bobot  seluruh  jumlah  nilai  perolehan  dalam  kegiatan evaluasi untuk memberikan nilai akhir.
1. Analisis  perhitungan  untuk  nilai  akhir  setiap  anak  dilakukan dengan formulasi seperti berikut:
([∑BSBx4] + [ ∑BSHx3] + [ ∑MBx2] + [ ∑BBx1] ) x 100% Jj                                                     j (∑Keseluruhan Indikator x 2)

## RUMUS PERHITUNGAN NILAI AKHIR ANAK
(Arikunto, 2010 : 190-191)
2.     Analisis perhitungan untuk kinerja guru
Rumus  :      Jumlah Butir yang dicentang       x   100%
Jumlah keseluruhan butir yang dinilai

## RUMUS PERHITUNGAN KINERJA GURU
(Arikunto, 2010 :188-189)
(2) Penilaian untuk Ketuntasan Belajar
Penilaian ketuntasan belajar ada dua kategori, yaitu secara perorangan dan secara klasikal. Penerapan pembelajaran dengan metode permainan pijak kaki  ini  dikatakan  berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  membedakan konsep kanan dan kiri jika memenuhi ketuntasan belajar, yaitu masuk dalam kategori baik.
Sebaliknya,  ketuntasan  klasikal  terpenuhi  jika  persentase  ketuntasan belajar secara klasikal  mencapai minimal 75% untuk setiap aspeknya. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P = × 100%
Menurut  Arikunto  (2010:192)  data  tersebut  akan  diinterpretasikan  ke dalam empat tingkatan, yaitu :
a) Kesesuaian kriteria (0%) : 0-25 : Belum Berkembang
b) Kesesuaian kriteria (0%) : 26-50 : Mulai Berkembang
c) Kesesuaian kriteria (0%) : 51-75 : Berkembang Sesuai Harapan
d) Kesesuaian kriteria (0%) : 76-100 : Berkembang Sangat Baik
(3) Indikator Keberhasilan
a) Indikator  keberhasilan  diukur  sesuai  indikator  di  RPPH  dan mengacu  pada  Standar  Tingkat  Pencapaian  Pengembangan  Anak (STPPA)  sekolah.  Kemampuan  kognitif  anak  dalam  konsep  kanan dan kiri mempunyai indikator hasil belajar anak sebagai berikut.

## TABEL 1. INDIKATOR PENILAIAN
No Indikator Nilai BSB BSH  MB  BB 1  Mengenal dan membilang konsep
ruang kanan kiri (4.6.d)
2  Melakukan berbagai gerakan terkoordinasi secara terkontrol,
seimbang dan lincah (4.3.b)
3  Mengelompokkan berbagai benda di lingkungannya berdasarkan warna, bentuk dan ukuran (4.6.a)
4  Mampu mengurutkan seriasi warna, bentuk dan ukuran atau jumlah (4.6.f)
5  Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu (2.2)
Jumlah Total

## Keterangan :
BSB  : Berkembang Sangat Baik  BSH  : Berkembang Sesuai Harapan MB  : Masih Berkembang
BB : Belum Berkembang
Indikator keberhasilan merupakan kondisi akhir yang diharapkan. Dalam penelitian tindakan kelas ini ditetapkan indikator kinerja 75%. Formulasi perhitungan yang digunakan dalam hal ini adalah, Persentase Ketercapaian Anak :
Jumlah Anak yang memperoleh nilai BSH dan BSB    x 100%

## Total anak dalam  kelompok
RUMUS PERHITUNGAN PERSENTASE INDIKATOR ANAK
b) Indikator  keberhasilan  hasil  belajar  anak  di  tetapkan berdasarkan  Tingkat  Pencapaian  Pengembangan  (TPP)  sebagai berikut :
(1) Pengenalan  konsep  kanan  dan  kiri  dikatakan  berhasil jika  memenuhi  tingkat  pencapaian  pengembangan  atau ketuntasan belajar individual 75%, yaitu masuk dalam kategori baik.
(2) Dan  ketuntasan  klasikal  terpenuhi  jika  persentase ketuntasan belajar secara klasikal mencapai minimal 75%.
c) Indikator  keaktifan  anak  ditetapkan  secara  klasikal  75%  anak aktif mengikuti   pelajaran
d) Indikator  kinerja  guru  ditetapkan  berdasarkan  kegiatan  yang dilakukan dengan baik.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  di  RA  Al  Muhtadin  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas menjadi  permasalahan  pemahaman  konsep  kanan  dan  kiri  masih  sering  kita  jumpai pada kebanyakan anak usia dini, permasalahan demikian juga dialami di RA Al Muhtadin Langenharjo Kendal pada siswa kelompok A (4-5) tahun di semester I ini. Bahwa hampir 80 % anak masih kebingungan dalam menunjukkan posisi kanan atau kiri. Hal tersebut dikarenakan  dalam  mengenalkan  konsep  kanan  dan  kiri  guru  hanya  melalui  kegiatan tanya  jawab,  bercerita,  mendongeng  dan  bercakap-cakap.  Dimana  dalam  kegiatan
tersebut  seringkali  anak-anak akan  cepat  merasa  jenuh  mengalami  kebosanan,  karena kegiatan tersebut cenderung monoton dan kurang enerjik
Berdasarkan hasil  kegiatan  pra  siklus, bahwa  anak  yang  termasuk  kategori berkembang sesuai harapan sebanyak 1 anak, mulai berkembang sebanyak 2 anak, dan yang  belum  berkembang  sebanyak  6  anak.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Ada 4(empat) tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan  refleksi.  Perinciannya  diuraikan  sebagi  berikut:  Perencanaan  dan  pelaksanaan, tindakan  perencanaan  dan  persiapan  yang  dilakukan  untuk  mengadakan  penelitian terdiri dari :
(1) Membuat rencana pembelajaran, adapun pada penelitian ini menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang memuat kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, skenario pembelajaran, alat peraga penilaian dan kegiatan belajar mengajar;
(2) Setting  kelas  pembelajaran,  setting  kelas  dibuat  menjadi  1  kelompok  besar, berbentuk  lingkaran  dimana  peneliti  sebagai  vasilitator  dan  moderator,  observer sebagai  pendamping  yang  bertugas  membantu  mengamati  aktivitas  anak  dan  guru selama proses pembelajaran;
(3) Mempersiapkan  dan  sumber  pembelajaran,  yaitu  menyiapkan  alat  seperti  gunting dan isolatip bening. Menyiapkan gambar telapak kaki sebanyak 7 lembar yang sudah dilaminating,  gambar  anak  panah  sebanyak  10  lembar  dengan  arah  yang  berbeda dan sudah dilaminating, kertas asturo warna-warni dipotong sesuai ukuran gambar telapak  kaki  dan  sudah  delaminating,  bola  basket  anak,  bola  kecil  warna-warni, keranjang tempat memasukkan bola;
(4) Menyiapkan penilaian;
(5) Menyiapkan lembar observasi siswa; dan
(6) Menyiapkan lembar observasi guru.
Pada tahap refleksi dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang dilakukan,  berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan  tindakan  berikutnya.  Refleksi  mencakup  analisis,  sintesis  dan penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan,  jika  terdapat masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian  yang  melalui  siklus berikutnya.  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  setiap  akhir  pembelajaran.  Hasil pembelajaran pada kondisi awal dapat dilihat pada tabel berikut.

## TABEL 2.PRESENTASE HASIL BELAJAR PRA SIKLUS
Indikator Kategori Jumlah Anak Prosentase % I   :  Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu (2.2) Berkembang Sesuai Harapan 1 8,3%
II  :  Melakukan berbagai gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang dan lincah (4.3.b)
III :  Mengelompokkan berbagai benda di lingkungannya berdasarkan warna, bentuk dan ukuran (4.6.a) Mulai Berkembang 2 16,7% IV :  Mampu mengurutkan seriasi warna, bentuk dan ukuran atau jumlah (4.6.f) V  :  Mengenal dan membilang konsep ruang kanan kiri (4.6.d) Belum Berkembang 9 75% Jumlah 12 100%
Keterangan :
I   :  Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap ingin tahu (2.2)
II  :  Melakukan berbagai gerakan terkoordinasi secara terkontrol, seimbang dan lincah (4.3.b)
III :  Mengelompokkan berbagai benda di lingkungannya berdasarkan    warna, bentuk dan ukuran (4.6.a)
IV :  Mampu mengurutkan seriasi warna, bentuk dan ukuran atau jumlah (4.6.f) V  :  Mengenal dan membilang konsep ruang kanan kiri (4.6.d)
Pada  pra  siklus  atau  kondisi  awal  diperoleh  hasil  bahwa  anak-anak  yang termasuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  1  anak  atau  8,3%,  mulai berkembang  sebanyak  2  anak  atau  16,7%,  dan  yang  belum  berkembang  sebanyak  6 anak atau 75%. Berdasarkan tabel persentase hasil belajar pra siklus dapat ditampilkan dalam diagram berikut:

## GRAFIK 1.HASIL BELAJAR PRA SIKLUS
Setelah diterapkan metode permainan pijak kaki untuk meningkatkan kemampuan kognitif  dalam  konsep  ruang  kanan-kiri  pada  anak  kelompok  A  di  RA  Al  Muhtadin Langenharjo Kendal diperoleh hasil sebagai berikut:

## GRAFIK 2.HASIL BELAJAR SIKLUS 1
Berdasarkan hasil penelitian dalam grafik diatas Pada siklus I keberhasilan yang dicapai  anak  dalam  membedakan  konsep  ruang  kanan  kiri  yang  termasuk  kategori berkembang  sangat  baik  adalah  5  anak  atau  41,67%,  berkembang  sesuai  harapan sebanyak  4  anak  atau  33,33%,  mulai  berkembang  sebanyak  2  anak  atau  16,67%,  dan yang belum berkembang hanya 1 anak atau 8,33%.

## GRAFIK 3.HASIL BELAJAR SIKLUS II
Pencapaian  pada  siklus  II,  anak  dapat  membedakan  konsep  ruang  kanan  kiri, termasuk kategori berkembang sangat baik adalah 9 anak atau 75%, berkembang sesuai harapan  terdapat  2  anak  atau  16,67%,  kategori  mulai  berkembang  ada  1  anak  atau 8,33%,  sedangkan  anak  yang  belum  berkembang  tidak  ada  sama  sekali.  Berdasarkan hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut,  maka  indikator  kinerja  pada penelitian  ini  dikatakan  berhasil  pada  siklus  II  sehingga  tidak  diperlukan  perbaikan pada siklus III. Indikator keberhasilan yang telah ditetapkan pada penelitian ini adalah 75%.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengamatan  menunjukkan  bahwa  permainan pijak  kaki  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  konsep  ruang  kanan  kiri pada  siswa  kelompok  A  di  RA  Al  Muhtadin.  Keaktifan  anak  didik  pada  siklus  I  belum maksimal,  suasana  kelas  masih  ramai,  siswa  kurang  tertarik,  dan  siswa  masih  sibuk dengan  dirinya  sendiri  karena  kelas  belum  dikondisikan  dengan  baik.  Berdasarkan kekurangan pada siklus I, perlu perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.
Dari peningkatan kemampuan kognitif dalam konsep ruang kanan kiri anak pra siklus  sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Pada  pra  siklus  anak yang  termasuk  kategori  berkembang  sesuai  harapan  hanya  1  anak  atau  8,3%,  mulai berkembang  sebanyak  2  anak  atau  16,7%,  dan  yang  belum  berkembang  sebanyak  9 anak atau 75%.
Pada siklus I anak yang termasuk kategori berkembang sangat baik sebanyak 5 anak  atau  41,67%,  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  4  anak  atau  33,33%,  mulai berkembang sebanyak 2 anak atau 16,67%, dan yang belum berkembang hanya 1 anak
atau 8,33%. Hasil pengamatan pada siklus I menunjukkan bahwa kemampuan kognitif anak dalam konsep kanan kiri termasuk dalam kategori mulai berkembang, oleh karena itu perlu dilakukan adanya perbaikan dalam pembelajaran pada siklus selanjutnya.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  pencapaian ketuntasan pada siklus II, dengan pencapaian dengan kategori berkembang sangat baik terdapat 9 siswa atau mencapai 75%, berkembang sesuai harapan 2 siswa atau 16,67%, kategori  mulai  berkembang  ada  1  anak  atau  8,33%,  dan  tidak  ada  siswa  yang  sama sekali  belum  menguasai  atau  mendapatkan  nilai  BB  (belum  berkembang).  Pencapaian ketuntasan yang ditetapkan dalam penelitian ini sebesar 91,67%, jumlah ini diperoleh dari    berkembang  sesuai  harapan  16,67%  ditambah  dengan  berkembang  sangat  baik 75%  sehingga tidak diperlukan perbaikan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## GRAFIK 4.HASIL SIKLUS I DAN SIKLUS II

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang meningkatkan kemampuan kognitif dalam konsep ruang kanan kiri pada anak kelompok A (4-5) tahun di RA Al Muhtadin  Langenharjo  Kendal  dengan  metode  permainan  pijak  kaki,  keberhasilan meningkatkan  kemampuan  kognitif  dalam  konsep  ruang  kanan  kiri  di  RA  Al Muhtadin pada kondisi awal yang termasuk kategori berkembang sangat baik tidak belum  ada,  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  1  anak  atau  8,3%,  mulai berkembang sebanyak 2 anak atau 16,7%, dan yang belum berkembang sebanyak 9 anak  atau  75%.  Pada  siklus  I  peningkatan  yang  dicapai  anak  dalam  membedakan konsep ruang kanan kiri yang termasuk kategori berkembang sangat baik adalah 5 anak atau 41,67%, berkembang sesuai harapan sebanyak 4 anak atau 33,33%, mulai berkembang  sebanyak  2  anak  atau  16,67%,  dan  yang  belum  berkembang  hanya  1 anak atau 8,33%. Pencapaian pada siklus II, anak dapat membedakan konsep ruang kanan  kiri,  termasuk  kategori  berkembang  sangat  baik  adalah  9  anak  atau  75%, berkembang  sesuai  harapan  terdapat  2  anak  atau  16,67%,  kategori  mulai berkembang ada 1 anak atau 8,33%, sedangkan anak yang belum berkembang tidak
ada  sama  sekali.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  tersebut, maka indikator kinerja pada penelitian ini dikatakan berhasil pada siklus II sehingga tidak  diperlukan  perbaikan  pada  siklus  III.  Indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan pada penelitian ini adalah 75%.

## REFERENCES
Apriana, Riska. 2009. Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini dengan Perkembangan Kognitif Anak  usia  Prasekolah  di  Kelurahan  Tinjomoyo  Kecamatan  banyumanik  Semarang. Semarang: Fakultas kedokteran Universitas Diponegoro
Aqib, Zainal. Jaiyaroh. S, Diniati. E, Khotimah.K . 2010. Penelitian Tindakan Kelas, untuk Guru SD, SLB dan TK. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arimbi,  Dwi  Yurike.  2018.  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  melalui  Kegiatan  Mind Mapping. Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Astuti, Henny Puji. 2013. Upaya Peningkatan Kemampuan Kognitif dan Kreativitas Anak di Kelurahan Banjarjo Boja Kendal . Kendal:Rekayasa.
Azizah  Fadhillah.  “Teori  Pendidikan:  Teori  Perkembangan  Sosial  Kognitif  Lev Vygotsky”. Online . http://edukasi.kompasiana.com/2011/03/03/teori-pendidikan- teori-perkembangan-sosial-kognitif-lev-vygotsky/ . diakses tanggal 1 November 2019. Erzul,  Wulandari  Pertiwi,  2019.  Meningkatkan  Kemampuan  Konsep  Ruang  melalui Permainan  Engklek  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.  Padang:Universitas  Negeri Padang Indonesia.
Fadlillah, Muhammad, 2017 Bermain & Permainan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana. Faizal.  2010  dalam http://nawawielfatru.blogspot.com/2009/05/keaktifan  belajar. html ,  tanggal  1 November 2019
Fitriwati, Eci. (2013). Gerak Irama Salah Satu Alternatif untuk Mengenalkan Konsep Ruang Bagi Anak Kesulitan Belajar. Juppekhu . Habibi, Muazar. 2018. Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini. Yogyakarta: CV. Budi Utama. Halman,  Sri  Utami.  2012. Teori  Perkembangan  Kognitif  Vygotsky  Dan  Piaget http://utamitamii.blogspot.com/2012/04/teori-perkembangan-kognitif- vygotsky.html diakses tanggal 1 November 2019
Helda,  2009.  Penggunaan  Konsep  Ruang  melalui  Permainan  Bintang  Beralih  untuk Meningkatkan Penguasaan Arah bagi Anak Tunagrahita di SDLB Negeri Purworejo di Kelas  D  IV  C  Tahun  Pelajaran  2008/2009.  Purworejo:  Universitas  Sebelas  Maret Surakarta.
Heryanti,  Vera.  2014.  Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  melalui  Permainan Tradisional (Congklak). Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Hurlock,  Elizabeth.  B.  2005. “Perkembangan  Anak”. Jakarta:  Erlangga.  PT  Gelora  Aksara Pratama.
Izzaty, R.E, Suardiman, S.P, Purwandari,Y.A, Hiryanto, Kusmaryani, R.E. 2008 Perkembangan Peserta Didik. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Jawati,  Ramaikis.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif  Anak  Melalui  Permainan  Ludo Geometri. Padang:SPEKTRUM PLS.
Kusumah, Wijaya dan Dwitagama, D. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Indeks. Mansur,  2005 Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam , Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Marhamah, Mia Siti. 2016 Teori Nativisme Arthur Schopenhauer
https://miasitimarhamah.wordpress.com/2016/11/03/teori-nativisme-arthur- schopenhauer/ Diakses Tanggal 12 Desember 2019. Serang: Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Maryati, K & Suryawati,J. 2001. Sosiologi Jilid 1 , Jakarta: Erlangga. PT Gelora Aksara Pratama.
Masitoh dkk.,2008 Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas Terbuka. Moslichatoen. 2008. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta: PT Rineka Cipta Mulyasa, E. 2014. Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini . Bandung:Remaja Rosdakarya Mursalin.  2010.  Pembelajaran  Geometri  Bidang  Datar  di  Sekolah  Dasar  Berorientasi  Teori Belajar Piaget. Aceh: Universitas Malikussaleh Aceh.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2009. Bermain  Sambil  Belajar  dan  mengasah  Kcerdasan .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Ola,  Putriana.  2009. Efektivitas  Gerak  Irama  Dalam  Menanamkan  Konsep  Orientasi  Ruang  Pada Anak Tunagrahita Ringan Di SLB Wacana Asih . Padang: PLB FIP UNP. Pendidikan, M, Kebudayaan, D. A. N., & Indonesia, R. (2014). Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  137  Tahun  2014  Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini
Peraturan Pemerintah No. 27 tahun 1990 tentang Pendidikan Prasekolah bab 1 Pasal 1
Pratiwi, Wiwik. 2012. Konsep Bermain pada Anak Usia Dini. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam. Gorontalo: Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo.
Pristiadi, Utomo. “Piaget dan Teorinya” http://ilmuwanmuda.wordpress.com/piaget-dan- teorinya/ . Diakses tanggal 9 Desember 2019 . Rahmasari,  Harlina  Dwi.  2015. Perkembangan  Fisik-Motorik  Pada  Anak  Usia  Dini. https://www.kompasiana.com/harlinadwirahmasari/54f7c2a9a33311191c8b4a50/pe rkembangan-fisikmotorik-pada-anak-usia-dini diakses tanggal 16 Oktober 2019 Riyadi,  Ahmad  Ali  2006 Politik  Pendidikan:  Menggugat  Birokrasi  Pendidikan  Nasional Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Rohaeni, Eni. 2014. Penerapan Metode Bermain Balok dalam Mengembangkan Nilai Kognitif Anak  Usia  Dini  Pada  PAUD  Nuansa  Kota  Bandung.  Bandung:  Sekolah  Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan Siliwangi.
Rosdalina, Ida. 2017. https://nakita.grid.id/read/0211241/tip-mudah-mengajarkan-konsep- kiri-dan-kanan-pada-anak?page=all diakses tanggal 17 Oktober 2019 S, N, Priyanti, Iin,. 2015. Optimalisasi Kecerdasan Emosi Melalui Musik Feeling Band Pada Anak Usia Dini. Care, 3(1), 20-23
Santrock, John. W. 2012. Perkembangan Masa-Hidup . Surabaya. Erlangga. Shin, Yee Jin. 2014. Mendidik Anak di Era Digital. Jakarta Selatan: PT Mizan Publika. Soetopo, Hendyat. 2005. Pendidikan dan Pembelajaran (Teori, Permasalahan, dan Praktek).
Malang : UMM Press.
Sofyan,  Hendra.  2018.  Peningkatan  Perkembangan  Kognitif  Abak  Usia  Dini  dengan Pendekatan Tematik. Jambi: Universitas Jambi.
Sudarna. 2014. Pendidikan Anak Usia Dini Berkarakter .Yogyakarta: Genius. Sujiono, Yuliani Nurani. 2012. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta: Universitas Terbuka. Sujiono, Yuliani Nurani. 2014. Metode Pengembangan Kognitif . Jakarta:Universitas Terbuka. Suratiyem.  2012.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif  dalam  Mengenal  Konsep melalui  Bermain  Kartu  Angka  pada  Kelompok  B  di  TK  Pertiwi  Jimbung  Klaten . Klaten: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Susanto Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini .Jakarta:Kencana Prenada Media Group. Suyadi. 2010. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Suyanto & Jihad, Asep. 2013. Menjadi Guru Profesional (Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas guru di Era Global). Jakarta: Erlangga.
Suyanto, Bagong. 2005. Metode Penelitian Sosial. Jakarta: Kencana Prenanda Media Group. Tedjasaputra, Mayke S. 2008. Bermain, Mainan dan Permainan . Jakarta: PT Grasindo. Undang-undang  No. 20 Tahun 2003 Pasal 28 tentang Sistem Pendidikan Nasional Wahyu,  Agus.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Ruang  Dengan Bermain Drum Untuk Anak Tunagrahita Ringan. Juppekhu , Vol 3 No 1 . Wiyani,  Novan  Ardy.  2014. Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Penerbit Gava Media.
Wulan,  Putri.  2016. Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Menurut  Piaget. https://www.kompasiana.com/putriwulan/56e7f9cc8e7a61ea13c857f6/perkembanga n-kognitif-anak-usia-dini-menurut-piaget diakses Tanggal 16 Oktober 2019 Yana  Kurniati,  Amsyaruddin,  F.  (2013).  Efektivitas  Tarian  untuk  Meningkatkan  Konsep Orientasi Ruang bagi Anak Tunagrahita Ringan. Juppekhu , Vol 2 No 3 . Yuliani  Nurani  Sujiono,  dkk.  2006. Metode  Pengembangan  Kognitif. Jakarta  :  Universitas Terbuka.