## Pengaruh Manajemen Kurikulum dan Profesionalisme Guru terhadap Mutu Lulusan Sekolah
Author: Wilda Fukhara 1 Muhammad Anggung Manumanoso Prasetyo 2
Afiliation: Institut Agama Islam Negeri Lhokseumawe 1,2
Corresponding email anggung@iainlhokseumawe.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2024-03-02
Accepted: 2024-04-25
Published: 2024-04-26
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Problematika  mutu  lulusan  menjadi  hal  krusial  yang  harus diselesaikan. Identifikasi faktor yang berpengaruh terhadap. Mutu lulusan  diantaranya  aspek  kurikulum  dan  profesionalisme  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh manajemen  kurikulum,  profesionalisme  guru  terhadap  mutu lulusan.  Penelitian  berjenis  kuantitatif  dengan  teknik  survey deskriptif.  Penelitian  menggunakan  SEM  dengan  teknik  analisis data analisis jalur (path analysis). Populasi penelitian berasal dari SMAN  1  dan  SMAN  2  Kota  Lhokseumawe.  Kedua  sekolah menjadi  contoh  sekolah  unggul  dengan  status  akreditasi  “A” sehingga  bersifat  homogen.  Sampel  berjumlah  102  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  manajemen kurikulum  dan profesionalisme  guru terhadap mutu lulusan pada SMA  Negeri  di  Kota  Lhokseumawe.  Analisis  terhadap  hasil penelitian memaparkan bahwa manajemen kurikulum berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  mutu  sekolah  dengan fokus  kebijakan  peningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia. Dalam  hal  ini  keberadaan  guru  yang  profesional  berperan fundamental dalam membentuk peserta didik yang kompetitif dan kompeten. Penelitian berimplikasi terhadap perubahan kebijakan dimana  sekolah  saat  ini  memiliki  skala  prioritas  peningkatan profesionalisme guru dan inovasi terhadap kurikulum sekolah.
Kata kunci : Manajemen Kurikulum, Mutu Lulusan, Profesionalisme Guru.

## Pendahuluan
Lulusan  pendidikan  yang  kurang  kompetitif  menjadi  salah  satu  penyebab  meningkatnya  angka pengangguran  (Krskova  &  Baumann,  2017).  Fakta  tersebut  menuntut  lembaga  pendidikan  untuk melakukan  perbaikan  dalam  aspek  layanan  dan  sistem  manajerial  (Zamroni,  2019).  Aspek  yang  perlu diperbaiki mengacu kepada beberapa penelitian relevan seperti profesionalisme guru (VanLone et al., 2019; Williams et al., 2022) dan pengelolaa kurikulum (Beare et al., 2018; Scarlett, 2014). Secara simultan upaya revitalisasi  terhadap  berbagai  aspek  tersebut  berdampak  kepada  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan (Day, 2012; Muttaqin, 2018).
Dalam  hal  ini,  pencapaian  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  memerlukan  beberapa  perbaikan  yang bertumpu kepada pengelolaan kurikulum  dan peningkatan profesionalisme. Kurikulum  bersifat integratif sekolah  yang  bermutu  guna  terciptanya  prospek  lulusan  yang  berkualitas  dalam  dunia  usaha  maupun industri  (Parasii-Verhunenko  et  al.,  2020).  Aspek  mutu  bermanfaat  bagi  pendidikan,  karena  melalui peningkatan  mutu  lembaga  pendidikan  bertanggungjawab  menyediakan  layanan  pada  peserta  didik  agar
menghasilkan lulusan yang bermutu dan dapat diterima di kalangan masyarakat dan tentunya dalam dunia kerja (Lin et al., 2017; Seneler et al., 2019).
Strategi dalam peningkatan mutu pendidikan pada level sekolah dinilai dari segi kelayakan pendidikan dan mutu  guru  (Garzón  Artacho  et  al.,  2020).  Orientasi  terhadap  pemenuhan  mutu  lulusan  memerlukan serangkaian  strategi  salah  satunya  penjaminan  mutu.  Aktualisasi  penjaminan  mutu  mengarah  kepada kebijakan  akreditasi.  Pada  tabel  1,  diterangkan  hasil  akreditasi  dimana  10  SMA  terakreditasi  A  dan  1 sekolah terakreditasi B.
Tabel 1: Daftar Akreditasi SMA di Kota Lhokseumawe
Akreditasi Jenis Swasta Negeri A 3 7 B - 1 C - - Sumber: Data Statistik Dinas Pendidikan
Fakta  tersebut  menjelaskan  bahwa  perolehan  akreditasi  A  yang  terus  mengalami  peningkatan  mutu lulusannya. Artinya, sekolah tersebut tergolong sebagai salah satu sekolah dengan mutu lulusan yang baik dan  berkualitas  dapat  dilihat  berdasarkan  banyaknya  lulusan  yang  mampu  bersaing  masuk  ke  Perguruan Tinggi Negeri (Li, 2020). Hal ini menyebabkan sekolah tersebut dapat meraih piagam penghargaan lulusan terbaik pada SMA Negeri  di Kota Lhokseumawe. Tujuan dari pelaksanaan akreditasi sebagai penunjang peningkatan  layanan  pendidikan  dan  secara  korelatif  berdampak  terhadap  mutu  lulusan.  Perolehan akreditasi suatu sekolah tentunya dinilai berdasarkan system manajemen kurikulum yang diterapkan pada sekolah  tersebut  serta  faktor  profesionalisme  guru  sebagai  tenaga  pendidik  dalam  mendidik  para  siswa (Lagrosen, 2017; Prasetyo & Fadhli, 2023).
Penelitian tentang mutu lulusan sudah banyak dilakukan, pada umumnya berkaitan dengan kepemimpinan kepala sekolah, layanan pendidikan dan kurikulum pendidikan, prospek lulusan, kualitas lulusan (Kools & Stoll,  2016;  Lárusdóttir,  2014).  Padahal  secara  subtansial  di  luar  factor  non  teknis,  terdapat  factor determinan yang berhubungan dengan mutu lulusan, yaitu manajemen kurikulum, kepala sekolah, tenaga pengajar (guru), staff, peserta didik, sarana dan prasarana, ilmu pengetahuan, teknologi (Powell & Bodur, 2019).  Penelitian  ini  menjadi  penting  karena  mengkaji  hubungan  mutu  lulusan  dengan  kurikulum  dan profesionalisme guru yang menjadi titik lemah dalam layanan pendidikan.
Dari beberapa faktor diatas pada penelitian ini hanya fokus pada manajemen kurikulum dan profesionalisme guru  dikarenakan  kedua  faktor  tersebut  saling  berkaitan/berhubungan  dimana  jika  dalam  penerapan kurikulum telah sesuai namun guru yang mengajar bukanlah guru yang professional pada bidangnya maka akan  sulit  bagi  guru  maupun  siswa  untuk  memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran,  begitupun sebaliknya apabila guru yang mengajar sudah ahli pada bidangnya namun sulit dalam penerapan kurikulum maka akan berdampak pada mutu lulusannya (Mahfud, 2019; Wersun et al., 2020).
Pelaksanaan  manajemen  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  terbukti  telah  menghasilkan  lulusan  dengan kualitas tinggi yang mampu membuat lulusannya keterampilan siswa (R.L.M. Publishings, 2015) Hingga saat ini, adanya manajemen kurikulum dapat berperan penting dalam penentuan mutu dari suatu lembaga pendidikan.  Karena  ruang  lingkupnya  meliputi  perencanaan,  pengorganisasian,  pergerakan,  pemantauan atau evaluasi dan penggunaan segala sumber daya yang tersedia  (Afrasiabi et al., 2022). Oleh karena itu, pendidikan tidak dapat berjalan baik apabila tidak dikelola secara tepat dan efisien.

## Studi Literatur
Manajemen kurikulum dipahami sebagai sistem pengelolaan yang berkaitan dengan kurikulum yang secara teknis dimulai dari fungsi perencanaan kurikulum hingga fungsi monitoring evaluasi (monev). Manajemen kurikulum  memiliki  beberapa  indikator  yaitu  perencanaan  kurikulum,  pengorganisasian  kurikulum, pengimplementasian  kurikulum,  pengawasan  kurikulum  dan  evaluasi  kurikulum.  Kompetensi profesionalisme  guru  adalah  kemampuan  personal  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  meliputi keahlian  dalam  menguasai  bahan  ajar  secara  luas  dan  mendalam  sesuai  dengan  standar  operasional pendidikan yang telah ditetapkan. Berkaitan dengan standar isi, serta penguasaan mata pelajaran yang dapat mengembangkan pengetahuan sesuai perkembanan zaman. Adapun indikatornya yaitu penguasaan bahan ajar,  pemanfaatan  teknologi,  dan  pengembangan  pengetahuan.  Mutu  lulusan  adalah  output  lembaga pendidikan hasil penyelesaian proses belajar sesuai dengan standar kriteria nasional yang ditetapkan secara formal  dalam  Undang-Undang  sitem  pendidikan.  Kompetensi  lulusan  dapat  dinilai  dari  aspek  akademis maupun non akademis. Adapun indikator mutu dalam lingkup layanan pendidikan mulai dair kehandalan, kepastian, nyata, empati dan ketanggapan.

## Hipotesis dan Kerangka Berpikir Penelitian
1. Manajemen  Kurikulum  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  Mutu  Lulusan  SMA  Negeri  Kota Lhokseumawe (Y).
2. Profesionalisme  Guru  (X2)  berpengaruh  signifikan  terhadap  Mutu  Lulusan  SMA  Negeri  Kota Lhokseumawe (Y).
3. Manajemen Kurikulum (X1) berpengaruh signifikan terhadap Profesionalisme Guru SMA Negeri Kota Lhokseumawe (X2).
4. Manajemen Kurikulum  (X1) berpengaruh signifikan terhadap Mutu Lulusan (Y) yang  dimediasi  oleh Profesionalisme Guru SMA Negeri Kota Lhokseumawe (X2).
Gambar 1: Kerangka Berpikir Penelitian
Gambar  1  menunjukkan  kerangka  penelitian  mencangkup  variabel  manajemen  kurikulum, profesionalisme  guru  dan  mutu  lulusan.  Sehingga  diduga  terdapat  pengaruh  yang  signifikan variabel manajemen kurikulum terhadap mutu lulusan yang dimediasi oleh profesionalisme guru.

## Metode Penelitian
Penelitian ini berjenis kuantitatif dengan teknik survei deskriptif. model struktural menggunakan analisis jalur  dan  data  penelitian  diolah  menggunakan  alat  SmartPLS  versi  3.0.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  ialah  kuantitatif  deskriptif  berjenis  structural  equation  modelling.  Tahapan  penelitian  SEM menggunakan  instrumen  penelitian  berbentuk  angket,  analisis  data  bersifat  statistik  dan  kuantitatif  yang tujuannya ialah agar dapat melakukan pengujian hipotesis penelitian yang telah ditetapkan (Sugiono, 2016). Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  guru  pada  SMA  Negeri  1  dan  SMA  Negeri  2  Lhokseumawe  yang berjumlah  keseluruhan  102  orang.  Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  atau  mewakili  keseluruhan karakteristik pada populasi. Pada penelitian ini, sampel diambil dengan menggunakan teknik total sampling dimana  keseluruhan  jumlah  populasi  digunakan  sebagai  sampel  penelitian.  Total  sampling  merupakan teknik pengambilan sampel dimana jumlah sampel sama dengan jumlah populasi (Ghozali, 2014). Adapun jumlah guru pada SMA Negeri 1 Lhokseumawe terdiri dari 53 orang dan pada SMA Negeri 2 Lhokseumawe terdiri  dari  49  orang.  Keseluruhan  jumlah  guru  menjadi  responden  dalam  penelitian  tersebut.  Teknik analisis data dilakukan menggunakan teknik analisis jalur ( path analysis ). Path analysis digunakan untuk menganalisis pola hubungan antara variabel. Tujuan dari model analisis jalur (path analysis) adalah untuk mengetahui  pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  semua  variabel  bebas  (eksogen)  terhadap variabel terikat (endogen) (Ghozali, 2017).

## HASIL
Evaluasi Model Pengukuran ( Outer Model )
Convergent Validity evaluasi berdasarkan pada pemeriksaan individual item reliability . Dilihat berdasarkan standarized  loading  factor .  Iindikator  dari  konstruk  nilai loading  factor >  0,70  dikatakan  ideal,  artinya indikator bersifat valid sebagai indikator pengukur konstruk. Untuk nilai standarized loading factor > 0,5 dapat  diterima  sedangkan  <  0,5  dari  model.  Berikut  ini  yaitu  hasil  olah  data  menggunakan  alat  bantu statistick SmartPLS untuk outerloading pada setiap indikator:

## Gambar 2 Outer Loading
Berdasarkan  gambar  2  diperoleh  nilai outer  loading sudah  tidak  ditemukan  nilai  yang  <  0,7. Sehingga indikator-indikator dalam model ini dapat dikatakan lolos dalam syarat uji validitas konvergen.
Tabel 5: Output Outer Loading Tahap Variabel Butir Valid Invalid 1 X1 17 3 X2 18 2 Y 18 2 2 X1 17 - X2 18 - Y 18 -
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  telah  melakukan  2  tahap  pengujian,  pada  tahap  pertama dihasilkan 17 butir pernyataan yang valid pada variable X1, 18 butir pernyataan yang valid pada X2 dan 18 butir  pernyataann  yang  valid  pada  Y,  kemudian  pada  tahap  selanjutnya  (kedua)  tidak  terdapat  butir pernyataan yang invalid sehingga dapat dikatakan lolos dalam syarat uji validitas konvergen.

## Discriminant Validity
Discriminant validity merupakan nilai cross loading yang berguna untuk perbandingan antara nilai AVE dengan kuadrat nilai korelasi antar konstruk. Ukuran cross loading disebutkan sebagai sebuah perbandingan korelasi  indikator  antara  satu  konstruk  dengan  konstruk  dari  blok  lainnya.  Sedangkan  untuk  ukuran discriminant  validity yaitu akar  dari  AVE  harus  lebih  tinggi  daripada  nilai  korelasi  antara  satu  konstruk dibanding konstruk lainnya atau dapat dikatakan bahwa nilai AVE lebih tinggi dari kuadrat korelasi antar konstruk.
Tabel 6: Discriminant Validity Indikator Manajemen Kurikulum (X 1 ) Profesionalisme Guru (X 2 ) Mutu Lulusan (Y) REN 1 0.811 0.715 0.683 REN 2 0.887 0.813 0.763 REN 3 0.915 0.844 0.851 REN 4 0.871 0.791 0.804 ORG 5 0.777 0.720 0.668 ORG 6 0.806 0.793 0.804 ORG 7 0.812 0.710 0.677 ORG 8 0.774 0.705 0.633 IMP 9 0.793 0.741 0.732 IMP 10 0.791 0.687 0.715 IMP 11 0.789 0.710 0.669 NGA 12 0.717 0.752 0.699 PBA 2 0.687 0.777 0.743
PBA 3 0.757 0.792 0.679 PBA 4 0.757 0.788 0.760 PBA 5 0.809 0.848 0.819 PBA 6 0.784 0.842 0.779 PBA 7 0.733 0.791 0.740 PBA 8 0.690 0.755 0.722 PBA 9 0.667 0.707 0.712 PBA 10 0.771 0.834 0.691 PTE 12 0.784 0.851 0.779 PTE 13 0.708 0.808 0.730 PPE 14 0.729 0.822 0.735 PPE 15 0.766 0.819 0.748 KEA 1 0.857 0.920 0.976 KEA2 0.671 0.711 0.724 KEA 3 0.683 0.748 0.825 KEA 4 0.790 0.823 0.904 KEP 6 0.742 0.773 0.799 NYA 7 0.757 0.784 0.849 NYA 8 0.688 0.666 0.776 NYA 10 0.728 0.709 0.842 NYA 11 0.733 0.752 0.813 NYA 12 0.695 0.744 0.829 EMP 13 0.802 0.808 0.875 KET 14 0.715 0.701 0.810 KET 15 0.839 0.842 0.915
Berdasarkan  tabel  1.6  diperoleh  korelasi  variabel  laten  lebih  besar  dari  indikator.  Sehingga  dihasilkan konstruk variabel laten pada blok lebih besar daripada ukuran blok lainnya. Kemudian untuk cross loading variabel  >  0,50.  Hal  ini  membuktikan  tidak  terdapat  masalah  dalam  cross  loading  pada  validitas diskriminan.

## Composite Reliability
Aspek  ini  merupakan  pengamatan  berdasarkan  nilai composite  reliability dan cronbach’s  alpha harus bernilai > 0,7 sebagai syarat reliabilitas. sedangkan untuk Average Variance Extrated (AVE) harus bernilai > 0,5 (Sholihin & Ratmono, 2021).
Variabel Cronbach ’s Alpha Composite Reliability Average Variance Extracted (AVE) Kesimpulan Manajemen Kurikulum (X 1 ) .953 .959 0.660 Reliabel Profesionalisme Guru (X 2 ) .954 .959 0.646 Reliabel
Mutu Lulusan  (Y) .963 .968 0.697 Reliabel

## Tabel 1.7 Composite Reability
Dari tabel 1.7 dapat diketahui bahwa hasil perhitungan composite reliability pada seluruh konstruk > 0,80. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  responden  konsisten  dalam  menjawab  semua  pernyataan,  sehingga  seluruh konstruk memiliki tingkat reliabilitas sangat baik. Kemudian diperoleh juga cronbach alpha bernilai > 0,70 dan  nilai AverageVariance  Extracted (AVE)  konstruk  validitas  baik  karena  bernilai  >  0,50.  Dapat disimpulkan bahwa semua konstruk memiliki tingkat reliabilitas sangat baik.
Gambar 2 Diagram Jalur Empiris Hasil Penelitian Berdasarkan gambar 1.2 dapat diketahui bahwa pertama pengaruh X 1 terhadap Y dengan hasil uji parsial sebesar 2,442 > 1,659 sehingga X 1 berpengaruh terhadap Y, kedua pengaruh X 2 terhadap Y dengan hasil uji parsial 5,609 > 1,659 sehingga dapat diketahui X 2 berpengaruh terhadap Y, ketiga pengaruh X 1 terhadap X 2 dengan hasil uji parsial 54,337 > 1,659 sehingga dapat diketahui bahwa X1 berpengaruh terhadap X 2 , keempat pengaruh X 1 terhadap Y yang dimediasi oleh X 2 dengan hasil uji parsial 5,600 > 1,659 sehingga dapat diketahui bahwa X 1 berpengaruh terhadap Y yang dimediasi oleh X 2 .
Evaluasi Model Struktural ( inner model )

## Path Coefficient
Path Coefficient berfungsi dalam mengetahui arah hubungan dapat diketahui dengan melihat melalui nilai probabilitas dan t-statistiknya. Nilai p-value melalui alpha 5% adalah < 0,05. Sedangkan untuk t-tabel yang digunakan pada alpha 5% adalah 1,96. Dengan demikian, hipotesis dapat diterima jika memiliki signifikansi nilai < 0,05 atau t-statistik > 1,96.(Ghozali, 2017)
Path Coefficient Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics ((|O/STDEV|) P Values X 1  Y 0.295 0.314 0.121 2.442 0.007
X 2  Y 0.651 0.633 0.116 5.609 0.000 X 1  X 2 0.925 0.927 0.017 5.337 0.000 X 1  Y  X 2 0.602 0.593 0.107 5.600 0.000 Tabel 8 Path Coefficient
Berdasarkan tabel 1.8 X 1 berpengaruh positif signifikan terhadap Y dengan hasil t-sstatistik sebesar 2,442 > t tabel 1,659 dan p-value sebesar 0,007 < 0,05. X 2 berpengaruh positif dan signifikan terhadap Y dengan  hasil  t-statistik  sebesar  5,609  >  t  tabel  1,659  dan  p-value  sebesar  0,000  <  0,05.  X 1 berpengaruh positif dan signifikan terhadap X 2 dengan hasil t-Statistic sebesar 54,337 > t tabel 1,659 dan p-value sebesar 0,000  <  0,05.  X 1 berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Y  yang  dimediasi  oleh  X 2 dengan    hasil  t- statistik sebesar 5,600 > t tabel 1,659 dan p-value sebesar 0,000< 0,05.

## Pembahasan
Analisis Pengaruh Manajemen Kurikulum (X 1 ) terhadap Mutu Lulusan (Y)
Hasil uji hipotesis menyatakan terdapat pengaruh signifikan manajemen kurikulum terhadap mutu lulusan mengacu kepada nilai t-hitung 2,442 > t-tabel 1,659. Signifikansi diperoleh 0,007 < 0,05. Capaian output lulusan  yang  bermutu  memerlukan  perbaikan  di  sector  kurikulum,  alasannya  kurikulum  merupakan panduan  pembelajaran  sedangkan  pembelajaran  inti  layanan  pendidikan.  Selain  itu,  kehadiran  guru profesional  diduga  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  efektif,  sebagaimana  Riyanto  memaparkan seorang fasilitator yang memfasilitasi aspek efektif, kognitif, serta psikomotorik dalam proses pembelajaran (Asmarani et al., 2021; Dervin et al., 2020).
Hasil penelitian juga selaras dengan Yahya yang mengungkapkan keterkaitan antara manajemen kurikulum dan mutu lulusan. Hal ini dikarenakan semakin baik manajemen kurikulum, maka akan semakin baik pula program  dan  rencana  sekolah  sehingga  dapat  mempengaruhi  mutu  lulusannya  (Yahya,  2015).  Tanner memaparkan  bahwa  untuk  mencapai  pendidikan  yang  baik  diperlukan  manajemen  yang  baik,  terutama dalam  kurikulum  (Tanner,  2020).  Efektivitas  implementasi  kurikulum  yang  baik  pada  sebuah  lembaga pendidikan maka akan mampu mencetak lulusan yang berkualitas (Istanti Janu, 2019). Probabilitas faktor lain yang mempengaruhi mutu lulusan tersebut adalah penguatan kerjasama kolaboratif antara internal dan eksternal sekolah untuk mencapai tujuan pendidikan (Mokgolo & Dikotla, 2022; Muttaqin, 2018).
Mencermati  hasil  penelitian,  upaya  perbaikan  dapat  menggunakan  konsep  'transformasi'  dan 'rekontekstualisasi', Revitalisasi kurikulum dan pengajaran merupakan proses yang saling berhubungan dan membutuhkan  intervensi  guru  yang  luas  berdasarkan  profesionalisme  yang  mendalam.  Integrasi  ide-ide kunci dari literatur tentang profesionalisme guru, terdapat tiga persyaratan yang harus dipenuhi agar guru dapat  menerapkan  pengetahuan  yang  kuat  secara  bermakna:  pertama,  kurikulum  nasional  yang berlandaskan prinsip-prinsip pengetahuan yang kuat dan transformasi/rekontekstualisasi ; kedua, perubahan profesionalisme  yang  dituntut  yang  ditetapkan  oleh  pihak  berwenang;  dan  terakhir,  pembelajaran profesional  guru  yang  komprehensif  dan  otonom  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  teknik  mengajar yang ideal.
Analisi Pengaruh Profesionalisme Guru (X 2 ) terhadap Mutu Lulusan (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t-statistik  diperoleh  hasil  5,609  sedangkan  t-tabel  adalah 1,659. Ini menyatakan bahwa t-statistik 5,609 > t-tabel 1,659 dan signifikansi diperoleh 0,000 < 0,05 atau lebih kecil daripada tingkat probabilitas, maka H 1 diterima dan H 0 ditolak atau terdapat pengaruh signifikan antara profesionalisme guru (X 2 ) terhadap mutu lulusan (Y), sehingga dinyatakan hipotesis kedua diterima.
Hal  penelitian  menunjukkan  variabel  profesionalisme  guru  berpengaruh  positif  terhadap  output  lulusan. Guru  profesional  yaitu  guru  yang  mengutamakan  mutu  dan  produknya,  serta  yang  sesuai  dengan standarisasi  kebutuhan  masyarakat  dengan  memaksimalkan  kemampuan  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  yang  dimiliki  setiap  individu.  Hasil  penelitian  selaras  dengan  Saminathen  yang mengungkapkan  bahwa  kinerja  guru  juga  berkontribusi  positif  terhadap  mutu  lulusan.  Mutu  sekolah dimulai  dari  peningkatan  sumber  daya  terutama  tenaga  pendidik  yang  memiliki  peranan  penting  dalam membentuk  peserta  didik  yang  bermutu.  Implementasi  manajemen  kurikulum  dan  kinerja  guru  sangat memberikan dampak yang besar bagi peningkatan mutu lulusan (Granvik Saminathen et al., 2018).
Hasil penelitian Qoyyimah menugatkan pernyataan adanya pengaruh yang signifikan profesionalisme guru terhadap  mutu  pendidikan.  Terdapat  beberapa  faktor  dalam  meningkatkan  mutu  disebuah  lembaga pendidikan  yaitu  kepala  sekolah,  sikap  profesional,  kurikulum  terintegratif  dan  dinamis,  dan  keluasan jaringan kerjasama (Farrelly & Kongebro, 2019; Tuna, 2022). Aspek profesionalitas menjadi urgen dalam proses pembelajaran sejalan dengan Mujiburrahman dan Daulay yang menyatakan bahwa profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan berdasarkan empat aspek kompetensi (pedagogik, kompetensi kepribadian,  profesional  dann  kompetensi  sosial).  Peningkatan  mutu  juga  berkembang  selaras  dengan perkembangan globalisasi yang terfokus dalam  pengembangan kualitas sumber daya manusia (Daulay & Ritonga, 2021; Mujiburrahman et al., 2022).

## Pengaruh Manajemen Kurikulum (X1) terhadap Profesionalisme Guru (X2)
Data objektif penelitian menunjukkan nilai t-statistik lebih besar dari t tabel (54,337> 1,659). Sedangkan p value menunjukkan 0,000 < 0,05 maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, artinya ada pengaruh yang signifikan antara  Manajemen  Kurikulum  (X 1 )  terhadap  Profesionalisme  Guru  (X2).  Sehingga  hipotesis  ketiga diterima.  Manajemen  kurikulum  merupakan  sebuah  seni  pengelolaan  yang  bertumpu  kepada  factor kapasistas  sumber  daya  (Guru  dan  Kepala  Sekolah)  dalam  mencapai  keberhasilan  tujuan  kurikulum. Determinasi guru terhadap suksesi mutu lulusan tidak dapat diabaikan sehingga menuntut profesionalisme dari setiap individu untuk menjamin mutu proses pembelajaran.
Manajemen kurikulum dan profesionalisme guru menjadi komponen utama yang sangat berperan penting untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  pada  peserta  didik.  Hal  ini  dikarenakan  semakin  baik  kualitas manajemen  kurikulum  pada  satuan  pendidikan  dan  didukung  dengan  kompetensi  profesionalisme  guru, maka mutu pendidikan yang dihasilkan juga akan semakin meningkat (Assunção Flores, 2021; Qoyyimah, 2018).
Pengelolaan kurikulum dan profesionalisme  menjadi bagian penting dari komponen pendidikan (Mariana et al., 2016; Menter & Assunção Flores, 2021) Kurikulum merupakan bagian penting dari pendidikan dan pengajaran. Sedangkan  guru yang profesional tidak  hanya sekedar mengajar namun  melakukan berbagai hal  yang  terbaik  untuk  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  masyarakat  dan  individu  peserta  didik. Glewwe  dan  Uline  juga  mengungkapkan  pendapat  pro  bahwa  terdapat  beberapa  komponen  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  landasan  program,  tujuan  organisasi,  kurikulum,  kompetensi profesionalisme  guru,  dan  unsur  lainnya  yang  dikelola  dengan  perencanaan.  Jadi  melalui  implementasi kurikulum  yang  ideal  maka  lembaga  pendidikan  akan  menciptakan  lulusan  bermutu  yang  memiliki kecakapan hidup. (Glewwe et al., 2020; Uline, 2022).
Selain manajemen kurikulum, dibutuhkan juga tenaga pendidik yang profesional untuk meningkatkan mutu lulusan agar siswa dapat memperoleh pelayanan terbaik dari gurunya  (Syuaibah et al., 2020). Guru yang profesional  juga berperan sebagai  motivator dan fasilitator untuk  membimbing siswa ke arah yang  lebih
mencapai  sikap  kedewasaan  dan  mampu  terbentuk  moralnya.  Kualitas  suatu  program  pendidikan  dalam proses  transfer  ilmu  dipengaruhi  oleh  beberapa  aspek  diantaranya  yaitu  kurikulum  yang  kompleks, kompetensi gurunya, minat pesertadidik, dan layanan pendidikan. Apabila seluruh aspek tersebut terpenuhi, maka akan tercipta peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia (Wahyudin, 2016).

## Pengaruh  Manajemen  Kurikulum  (X1)  terhadap  Mutu  Lulusan  (Y)  yang  dimediasi  oleh Profesionalisme Guru (X2)
Dari  hasil  uji  hipotesisi,  diketahui  bahwa  nilai  t-statistik  yang  diperoleh  adalah  5,600  sedangkan  t-tabel adalah 1,659. Ini menyatakan bahwa t-statistik 5,600 > t-tabel 1,659 dan nilai signifikansi diperoleh 0,000 < 0,05 atau tingkat signifikansi lebih kecil daripada tingkat probabilitas, maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Profesionalisme  Guru  (X 2 )  terhadap  Mutu  Lulusan  (Y). Sehingga hipotesis keempat diterima.
Hal ini terbukti bahwa Manajemen Kurikulum memiliki pengaruh positif terhadap Mutu Lulusan melalui Profesionalisme Guru. Untuk mencapai standar mutu yang sudah ditetapkan oleh pemerintah, maka sekolah harus dapat menyusun kurikulum yang dapat memfasilitasi tujuan akhir pendidikan dalam menghadirkan lulusan yang bermutu dan sekolah juga perlu menyiapkan pendidik (guru) yang memiliki kompetensi serta memiliki  kinerja  yang  baik.  Penerapan  manajemen  kurikulum  berperan  penting  dalam  penentuan  mutu lulusan yang meliputi perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, pengawasan dan pemberdayaan segala jenis sumber daya yang ada. Implementasi manajemen pendidikan dapat berhasil apabila dijalankan sesuai fungsi dan perannya secara efektif dan efisien (Bellei et al., 2020).
Hasil penelitian yang menyatakan terdapat pengaruh signifikan kurikulum terhadap mutu sekolah  didukung oleh Periera (Pereira & Tay, 2023). Kecenderungan ini terlihat di negara maju karena kebijakan pendidikan yang  didasarkan  pada  prinsip  akuntabilitas  berbasis  kinerja.  Faktanya,  sebagian  besar  diskusi  tentang profesionalisme  adalam  pembentukan  karakter  pembelajar.  Profesionalisme  berada  dalam  konteks penelitian  guru  biasanya  memiliki  otonomi  profesional  yang  tinggi,  yang  kini  terancam  karena  adanya kendala dari sistem manajerial akuntabilitas yang baru (misalnya, Ball, 2003; Kostogriz, 2012).
Analisis  terhadap  hasil  penelitian  juga  menjelaskan  manajemen  kurikulum  memberikan  pengaruh  yang besar terhadap  mutu sekolah  dengan strategi peningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia. Dalam  hal ini keberadaan guru profesional yang berdampak krusial dalam menciptakan peserta didik yang kompetitif dan kompeten (Ro, 2024). Hal ini sejalan dengan penelitian Fathurrochman menyatakan bahwa suatu lulusan yang  baik  dan  bermutu  dapat  dicapai  denganpengadaan  manajemen  yang  efektif  terutama  pada  bidang kurikulum  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Hasil  penelitian  didukung  oleh  Fadhli,  Farrelly,  dan Susmiyati dan Selain manajemen kurikulum, seorang guru yang profesional juga diperlukan dan berperan penting dalam meningkatkan mutu lulusan agar siswa memperoleh pelayanan terbaik dari gurunya (Farrelly & Kongebro, 2019; Prasetyo & Fadhli, 2023; Susmiyati et al., 2022). Perbaikan mutu lulusan tidak hanya fokus kepada aspek fasilitas dan hal teknis, melainkan pemenuhan terhadap nilai dan m oral yang tercermin dari karakter individu guru untuk bersikap professional.

## Kesimpulan
Manajemen  kurikulum  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  mutu  lulusan  dengan  taraf  signifikansi 0,007<0,05. Profesionalisme guru berpengaruh signifikan terhadap mutu lulusan dengan signifikansi 0,000 <  0,05.  Sedangkan  manajemen  kurikulum  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  profesionalisme  guru dengan  signifikanso  0,000  <  0,05. Selain  variabel  yang  dikaji  dalam  penelitian  terdapat  factor  lain  yang berpotensi mempengaruhi mutu lulusan seperti sarana prasarana, kebijakan, kondisi keuangan, dan peran
Manajemen kurikulum
(X1)
eksternal sekolah. Hasil penelitian juga berimplikasi bagi guru dan calon guru untuk meningkatkan kinerja secara mandiri dan bagi pengelola lembaga pendidikan untuk focus terhadap integrasi sistem  manajemen kurikulum dan profesionalisme guru dalam menciptakan lulusan yang bermutu dan kompetitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrasiabi, A., Chalmardi, M. K., & Balezentis, T. (2022). A Novel Hybrid Evaluation Framework for Public Organizations  Based  on  Employees’  Performance  Factors. Evaluation  and  Program  Planning , 91 , 102020. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2021.102020
Asmarani, A., Sukarno, S., & El Widdah, M. (2021). The Relationship of Professional Competence with Teacher  Work  Productivity  in  Madrasah  Aliyah. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 6 (2), 220–235.
Assunção Flores, M. (2021). The Multidimensionality of Teacher Professional Learning: Context, Content and Change. European
Journal of Teacher Education , 44 (4), 429–431. https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1973164
Beare,  H.,  Caldwell,  B.  J.,  &  Millikan,  R.  H.  (2018). Creating  an  Excellent  School .  Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351041546
Bellei, C., Morawietz, L., Valenzuela, J. P., & Vanni, X. (2020). Effective Schools 10 Years On: Factors and Processes Enabling the Sustainability of School Effectiveness. School Effectiveness and School Improvement , 31 (2), 266–288. https://doi.org/10.1080/09243453.2019.1652191
Daulay, K., & Ritonga, M. A. (2021). Improving the Professionalism of Madrasah Teachers Post Covid- 19. ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan , 13 (1), 1–14. https://doi.org/10.47766/itqan.v13i1.96
Day,  C.  (Ed.).  (2012). The  Routledge  International  Handbook  of  Teacher  and  School  Development . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203815564
Dervin, F., Moloney, R., & Simpson, A. (Eds.). (2020). Intercultural Competence in the Work of Teachers . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429401022
Farrelly, L., & Kongebro, S. (2019). Defining Contemporary Professionalism (A. Jones & R. Hyde (Eds.)). RIBA Publishing. https://doi.org/10.4324/9780429347856
Garzón Artacho, E., Martínez, T. S., Ortega Martín, J. L., Marín Marín, J. A., & Gómez García, G. (2020). Teacher  Training  in  Lifelong  Learning—The  Importance  of  Digital  Competence  in  the Encouragement of Teaching Innovation. Sustainability , 12 (7), 2852.
https://doi.org/10.3390/su12072852
Ghozali, I. (2014). Structural Equation Modeling, Metode PLS Edisi 4 . Badan Penerbit UNDIP.
Ghozali, I. (2017). Analisis Multivariat dan Ekonometrika dengan EVIEWS, Teori Konsep dan Aplikasi . Badan Penerbit UNDIP.
Glewwe,  P.,  Shen,  R.,  Sun,  B.,  &  Wisniewski,  S.  (2020).  Teachers  in  Developing  Countries.  In The Economics  of  Education (pp.  371–389).  Elsevier.  https://doi.org/10.1016/B978-0-12-815391- 8.00027-6
Granvik  Saminathen,  M.,  Brolin  Låftman,  S.,  Almquist,  Y.  B.,  &  Modin,  B.  (2018).  Effective  Schools,
School  Segregation,  and  the  Link  with  School  Achievement. School  Effectiveness  and  School Improvement , 29 (3), 464–484. https://doi.org/10.1080/09243453.2018.1470988
Istanti Janu, D. (2019). Dinamika Kebijakan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Pasca Reformasi. Jurnal Ilmu Politik Dan Pemerintahan , 5 (2), 140–156.
Kools, M., & Stoll, L. (2016). What Makes a School a Learning Organisation? OECD Education Working Papers .
Krskova,  H.,  &  Baumann,  C.  (2017).  School  Discipline,  Investment,  Competitiveness  and  Mediating Educational  Performance. International  Journal  of  Educational  Management , 31 (3),  293–319. https://doi.org/10.1108/IJEM-05-2016-0099
Lagrosen,  S.  O.  (2017).  Quality  Through  Accreditation. International  Journal  of  Quality  and  Service Science , 3 No 4 (9), 469–483.
Lárusdóttir,  S.  H.  (2014).  Educational  Leadership  and  Market  Values:  A  Study  of  School  Principals  in Iceland. Educational Management Administration & Leadership , 42 (4_suppl), 83–103.
Li, L. (2020). Education Supply Chain in the Era of Industry 4.0. Systems Research and Behavioral Science , 37 (4), 579–592. https://doi.org/10.1002/sres.2702
Lin, K., Shyu, J., & Ding, K. (2017). A Cross-Strait Comparison of Innovation Policy under Industry 4.0 and Sustainability Development Transition. Sustainability , 9 (5), 786.
https://doi.org/10.3390/su9050786
Mahfud,  C.  (2019).  Evaluation  of  Islamic  Education  Curriculum  Policy  in  Indonesia. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 34. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4016
Mariana, A., Muhdi, M., & Miyono, N. (2016). Pengaruh Kompetensi Kepala Sekolah dan Iklim Sekolah terhadap  Profesionalisme  guru  SMP  Negei  di  Rayon  06  Kabupaten  Semarang. Jurnal  Manajemen Pendidikan (JMP) , 8 (C), 67–70.
Menter,  I.,  &  Assunção  Flores,  M.  (2021).  Teacher  Education,  Teacher  Professionalism  and  Research: International  Trends,  Future  Directions. European  Journal  of  Teacher  Education , 44 (1),  1–4. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1850550
Mokgolo, M. M., & Dikotla, M. A. (2022). Relationship between Situational Determinants of Teachers’ Perceptions  of  Organisational  Politics  and  Job  Satisfaction. South  African  Journal  of  Education , 42 (Supplement 1), 1–9. https://doi.org/10.15700/saje.v42ns1a2127
Mujiburrahman, Zulfatmi, Sabirin, Khatimah, H., & Ismail, F. B. H. (2022). Reformulation of Competency Development of Lecturers of State Islamic Religious Universities in Indonesia After Covid-19. Asian Journal of University Education , 18 (1), 15–33. https://doi.org/10.24191/ajue.v18i1.17165
Muttaqin,  T.  (2018).  Determinants  of  Unequal  Access  to  and  Quality  of  Education  in  Indonesia. Jurnal Perencanaan  Pembangunan:  The  Indonesian  Journal  of  Development  Planning , 2 (1). https://doi.org/10.36574/jpp.v2i1.27
Parasii-Verhunenko, I., Kuznetsova, I., Misko, H., Biriuk, O., & Zharikova, O. (2020). Strategic Analysis
of the Competitiveness of Educational Products in the Management of Higher Education Institutions. Independent
Journal of
Management
& Production , 11 (9), 2496–2515. https://doi.org/10.14807/ijmp.v11i9.1421
Pereira, A. J., & Tay, L. Y. (2023). Governmental Neoliberal Teacher Professionalism: The Constrained Freedom of Choice for Teachers’ Professional Development. Teaching and Teacher Education , 125 , 104045. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104045
Powell,  C.  G.,  &  Bodur,  Y.  (2019).  Teachers’  Perceptions  of  an  Online  Professional  Development Experience:  Implications  for  a  Design  and  Implementation  Framework. Teaching  and  Teacher Education , 77 , 19–30. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.09.004
Prasetyo, M. A. M., & Fadhli, M. (2023). The New Professionalism Character in Education: Framing the Management Issue. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 7 (2), 245–260.
Qoyyimah,  U.  (2018).  Policy  Implementation  Within  the  Frame  of  School-Based  Curriculum:  a Comparison of Public School and Islamic Private School Teachers in East Java, Indonesia. Compare: A Journal of Comparative and
International Education , 48 (4), 571–589. https://doi.org/10.1080/03057925.2017.1334536
R.L.M. Publishings. (2015). Y.O.U.R. Life Skills Education Guide To Success: Year Of Understanding and Reading . CreateSpace Publishing.
Ro, J. (2024). Enacting Powerful Knowledge: Overcoming the Chasm of Curriculum and Teaching through Teacher Professionalism. Journal of Curriculum Studies , 1–14.
https://doi.org/10.1080/00220272.2024.2318726
Scarlett,  W.  G.  (2014). The  SAGE  Encyclopedia  of  Classroom  Management .  SAGE  Publications  Inc. https://doi.org/10.4135/9781483346243
Seneler,  C.,  Dabic,  M.,  Owaishiz,  A.,  &  Daim,  T.  (2019).  Exploring  Entrepreneurship  in  the  Academic Environment. PICMET  2019  -  Portland  International  Conference  on  Management  of  Engineering and  Technology:  Technology  Management  in  the  World  of  Intelligent  Systems,  Proceedings . https://doi.org/10.23919/PICMET.2019.8893752
Sholihin, M., & Ratmono, D. (2021). Analisis SEM-PLS dengan WarpPLS 7.0 untuk hubungan nonlinier dalam penelitian sosial dan bisnis . Penerbit Andi.
Sugiono, S. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta .
Susmiyati, S., Zurqoni, Z., Abdillah, M. H., & Saugi, W. (2022). Interrelation of Spirituality, Religiosity, and  Competence  with  Madrasah  Teachers’  Performance. Dinamika Ilmu ,  437–449. https://doi.org/10.21093/di.v22i2.4874
Syuaibah, S., Qowaid, Q., & Norman, E. (2020). Pengaruh Manajemen Kurikulum  Dan Profesionalisme Guru  Terhadap  Mutu  Pendidikan  Pondok  Pesantren  Qotrun  Nada  Kota  Depok  Tahun  2019-2020. Jurnal Dirosah Islamiyah , 2 (2), 150–172. https://doi.org/10.47467/jdi.v2i2.119
Tanner, D. (2020). History of Curriculum Development in Schools. In Oxford Research Encyclopedia of Education . Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1037
Tuna, M. H. (2022). The Professionalisation of Islamic Religious Education Teachers. British Journal of Religious Education , 44 (2), 188–199. https://doi.org/10.1080/01416200.2021.1999905
Uline, C. L. (2022). Educational Facility Management. In Educational Facility Management . Routledge. https://doi.org/10.4324/9781138609877-REE69-1
VanLone, J., Freeman, J., LaSalle, T., Gordon, L., Polk, T., & Rocha Neves, J. (2019). A Practical Guide to  Improving  School  Climate  in  High  Schools. Intervention  in  School  and  Clinic , 55 (1),  39–45. https://doi.org/10.1177/1053451219832988
Wahyudin, D. (2016). Manajemen Kurikulum dalam Pendidikan Profesi Guru (Studi Kasus di Universitas Pendidikan  Indonesia). Jurnal  Kependidikan  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran , 46 (2),  259–270. https://doi.org/10.21831/jk.v46i2.11625
Wersun, A., Klatt, J., Azmat, F., Suri, H., Hauser, C., Bogie, J., Meaney, M., & Ivanov, N. (2020). Blueprint for SDG Integration Into Curriculum, Research and Partnerships .
Williams,  E.,  Norman,  J.,  Ward,  R.,  &  Harding,  R.  (2022).  Linking  Professionalism,  Learning  and Wellbeing in the Context of Rape Investigation: Early Findings from Project Bluestone. International Criminology . https://doi.org/10.1007/s43576-022-00059-w
Yahya, F. A. (2015). Problem Manajemen Pesantren, Sekolah dan Madrasah: Problem Mutu dan Kualitas Input-Proses-Output.
El-Tarbawi |
Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 93–109. https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol8.iss1.art6
Zamroni,  Z.  (2019).  Innovation  of  Learning  Management  in  Madrasah  Level. Dinamika  Ilmu:  Jurnal Pendidikan , 19 (2), 337–349.