Jurnal Pedagogik Olahraga |p-ISSN 2503 - 5355 |e-ISSN 2580-8877| Volume 04, Nomor 02, Juli - Desember 2018

## PENGARUH GAYA MENGAJAR DAN KEMANDIRIAN TERHADAP HASIL BELAJAR RENANG GAYA BEBAS
Mayasari Sorayah 1 , Budi Valianto 2 , Tarsyad Nugraha 3
1 Guru PJOK SMA Dharma Pancasila Medan, 2&3 Dosen POR S2 PPs Unimed mayasorayah@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  mengajar komando  dan  gaya  mengajar  latihan  serta  kemandirian  terhadap  hasil  belajar renang  gaya  bebas.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII  (Delapan)  di SMP  Dharma  Pancasila  Medan,  kemudian  lokasi  perlakuan  bertempat  di  kolam renang  selayang  Medan  dengan  jumlah  sampel  adalah  40  siswa.  Penelitian  ini menggunakan treatment by level 2 x 2. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar portofolio untuk tes hasil belajar renang gaya bebas dan angket  untuk  mengukur  kemandirian  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis varians dua jalur (ANAVA) dan selanjutnya dilanjutkan dengan uji Tukey pada  tingkat  signifikansi  α  =  0,05.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1) hasil  belajar  renang  gaya  bebas  menggunakan  gaya  mengajar  latihan  (A 2 )  lebih tinggi dari hasil belajar  renang gaya bebas menggunakan gaya mengajar komando (A 1 ), (2) hasil belajar renang gaya bebas menggunakan gaya mengajar latihan pada siswa dengan kemandirian tinggi (A 2 B 1 ) lebih tinggi dari hasil belajar renang gaya bebas  menggunakan  gaya  mengajar  komando  pada  siswa  dengan  kemandirian tinggi  (A 1 B 1 ),  (3)  hasil  belajar  renang  gaya  bebas  menggunakan  gaya  mengajar latihan  pada  siswa  dengan  kemandirian  rendah  (A 2 B 2 )  lebih  rendah  dari  hasil belajar  dengan  gaya  mengajar  komando  pada  siswa  yang  memiliki  kemandirian rendah (A 1 B 2 ), (4) terdapat interaksi antara gaya mengajar (A) dan kemandirian (B) terhadap hasil belajar renang gaya bebas.
Keywords: Gaya  Mengajar  Komando,  Gaya  Mengajar  Latihan,  Kemandirian, Renang Gaya Bebas.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  adalah  bagian  dari  pendidikan  (secara  umum)  yang terutama  melalui  pengalaman-pengalaman  geraknya  memberikan  sumbangan terhadap  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh.  Seperti  yang diungkapkan  Adang  Suherman  (2009:5)  “pendidikan  jasmani  adalah  pendidikan melalui  dan  tentang  aktivitas”.  Pendidikan  jasmani  didefenisikan  sebagai pendidikan dari dan melalui gerak, dan harus dilakukan dengan cara  yang sesuai dengan arti yang dikandungnya.
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
Namun,  sebagian  awam  menyatakan,  pendidikan  jasmani  hanyalah  suatu mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  sekolah  mengenai  aktivitas  fisik.  Padahal  pada hakikatnya tidak sepenuhnya demikian. Selain aktivitas fisik, pendidikan jasmani memiliki nilai  keterampilan, kesehatan dan kebugaran,  yang mampu mendukung dalam  membentuk  sikap  dan  perilaku  ke  arah  yang  positif.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Jawatan  Pendidikan  Jasmani,  1960  (dalam  Adang  Suherman, 2009:4) “pendidikan jasmani adalah pendidikan yang mengaktualisasikan potensi- potensi aktivitas manusia berupa sikap, tindak, dan karya yang diberi bentuk, isi, dan arah menuju kebulatan pribadi sesuai dengan cita-cita kemanusiaan”.
Proses pembelajaran pendidikan jasmani tak lepas dari seorang guru dituntut untuk  memahami  pengelolaan  proses  pembelajaran  yaitu  bagian  penting  dari rencana implementasi pembaharuan proses pembelajaran. Guru sangat memegang peranan  penting  dalam  menciptakan  suasana  belajar  anak  didik  yang  menunjang terhadap  pencapaian  tujuan  belajarnya.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Adang Suherman (2009:50) yaitu “pemahaman guru terhadap esensi proses pembelajaran merupakan faktor penting agar guru dapat melakukan inovasi pembelajaran yang komprehensif  dan  efektif”.  Proses  pembelajaran  yang  demikian  tidak  terjadi dengan  sendirinya  melainkan  merupakan  dampak  dari  pengelolaan  proses pembelajaran  yang  dapat  berfungsi  sebagaimana  mestinya.  Proses  pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  interaksi  pedagogi  antara  guru,  siswa,  materi,  dan lingkungannya
Aktivitas  air  merupakan  ruang  lingkup  di  dalam  pendidikan  jasmani  yang meliputi  permainan  di  air,  keselamatan  saat  di  air,  keterampilan  bergerak  di  air, dan  berenang  serta  aktivitas  lainnya.  Di  dalam  kehidupan  sehari-hari  seseorang tidak  hanya  hidup  di  ruang  lingkup  dataran  saja,  namun  ada  kalanya  seseorang harus  mampu  dan  bertahan  apabila  berada  di  dalam  air.  Seperti  halnya  yang dikemukakan  oleh    David  G.  Thomas  (2006:1)  “renang  dapat  memberikan kesenangan, relaksasi, tantangan, persaingan dan kemampuan untuk menyelamatkan jiwa dalam keadaan darurat di dalam air”. Selain untuk menjaga keselamatan  atau  alat  perlindungan  diri,  renang  pada  era  yang  modern  saat  ini
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
juga  digunakan  untuk  meraih  prestasi  yang  berguna  bagi  kehidupan  individu tersebut.
Renang  merupakan  olahraga  yang  dilakukan  dengan  posisi  tubuh  secara horizontal,  berbeda  dengan  olahraga  di  darat  lainnya  yang  dominan  dilakukan secara  vertikal  lebih  besar  dan  sering  berkenaan  dengan  gravitasi  bumi.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Sukintoko  dan  Sukarno  (1983:88)  “posisi  badan  dalam renang  gaya crawl /bebas  harus  se- streamline dan  sedatar  mungkin”.  Dengan posisi  tubuh  yang  dominan  horizontal,  renang  dibutuhkan  ketenangan  dalam melakukannya dan posisi tubuh yang harus tetap stabil di dalam air.
Banyak sekali manfaat renang bagi tubuh manusia salah satunya yang sudah dijelaskan  di  atas,  manfaat  lainnya  adalah  pertumbuhan  bagi  siswa,  seperti  yang diungkapkan  Sukintoko  dan  Sukarno  (1983:72)  “faktor  yang  merangsang pertumbuhan  tubuh  salah  satunya  adalah  kesempatan  bergerak,  apakah  anak mendapat  kesempatan  bergerak  untuk  mengembangkan  motoriknya”.  Manfaat selanjutnya  adalah  sebagai  terapi  rileksasi  bagi  siswa  akibat  belajar  di  dalam kelas, seperti yang diungkapkan oleh Sukintoko dan Sukarno (1983:72) “berenang adalah salah satu cara untuk menghilangkan atau mengurangi gangguan-gangguan yang  diperoleh  sebagai  akibat  duduk  yang  terlalu  lama  di  dalam  kelas”. Selanjutnya  Sukintoko  dan  Sukarno  “di  samping  itu,  rangsang  dingin  yang diperoleh  dari  air,  mempunyai  pengaruh-pengaruh  yang  baik  bagi  tubuh  dan menyebabkan perasaan segar pula”.
Dari urutan gerak anatomis tubuh bahwa gaya bebas merupakan gaya yang paling  aman  dilakukan  karena  gerakan  yang  sesuai  dengan  anatomis  tubuh dibandingkan  dengan  ketiga  gaya  lainnya.  Karakter  gerakan  gaya  bebas  yang dinamis  mampu  mempercepat  peningkatan  kebugaran  tubuh  siswa  di  sekolah. Dimana  kebugaran  tersebut  sangat  dibutuhkan  bagi  siswa  di  sekolah  bagi  masa tumbuh  kembang  anak,  khususnya  anak  remaja  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  dimana  tujuan  penjas  adalah  meningkatkan  keterampilan  gerak  dasar. Seperti  diungkapkan  Ali  dan  Asrori  (2015:8)  “dimana  siswa  SMP  memiliki perilaku yang disebabkan oleh masa peralihan dari SD ke SMP ini menimbulkan berbagai  keadaan  dimana  siswa  labil  dalam  pengendalian  emosi.  Keingintahuan
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
pada hal-hal baru yang belum pernah ditemui sebelumnya mengakibatkan muncul perilaku-perilaku  yang  mulai  memunculkan  karakter  diri”.  Maka  energi  yang berlebihan  bagi  anak  remaja  awal  ini  dapat  disalurkan  ke  yang  lebih  bermanfaat dan  terarah  melalui  aktivitas  gerak  dalam  mata  pelajaran  penjas  di  sekolah, termasuklah renang gaya bebas yang memerlukan energi yang besar.
Namun,  kondisi  yang  ada  sekarang  banyak  sekolah  yang  mengajarkan siswanya  terlebih  dahulu  dalam  materi  renang  adalah  dimulai  dari  renang  gaya dada  (ini  bukan  berarti  salah).  Hal  ini  diberikan  dengan  alasan  siswa  menerima materi  renang  gaya  dada  agar  lebih  mudah  menerima  materi  renang  dan  siswa dapat lebih cepat bisa berenang. Tetapi menurut teori, gaya bebas merupakan gaya yang  pertama  kali  diajarkan  untuk  menguasai  ketiga  gaya  lainnya  (yaitu  gaya dada,  gaya  punggung  dan  gaya  kupu-kupu),  seperti  dikemukakan  oleh  James  E. Counsilman,  1977:144  (dalam  FX  Sugiyanto,  1987:37)  yang  menyatakan  bahwa “gaya  rimau  merupakan  persyaratan  untuk  memahami  atau  mempelajari  ketiga gaya berikutnya  yaitu gaya punggung,  gaya kupu-kupu (gaya dolphin ), dan gaya dada”.
Kenyataan  yang  terjadi  dilapangan  masih  banyak  siswa  yang  malas  untuk belajar  renang  gaya  bebas.  Hal  ini  dikarenakan  gerakan  renang  gaya  bebas  yang membutuhkan  energi  yang  besar  untuk  melakukannya  sehingga  mereka  enggan untuk  berusaha  menguasai  gerakan  renang  gaya  bebas.  Kemudian  masih  banyak yang tidak menguasai teknik dasar renang gaya bebas, seperti yang dikemukakan dalam jurnal penelitian Dwi Sukmawati dan Setyo (2015:366) bahwa “siswa SMP masih mendapat kesulitan dalam pembelajaran renang. Dalam renang gaya bebas mempunyai  tingkat  kesulitan  tersendiri  yaitu  saat  mengambil  nafas  karena gerakan kepalanya harus menoleh ke samping kanan atau kiri siswa”. Selain  itu siswa hanya sekedar bisa dalam berenang gaya bebas tanpa mengetahui langkah- langkah  yang  benar  dalam  pembelajaran  renang  gaya  bebas (crawl). Ini dikarenakan dikemukakan dalam jurnal FX Sugiyanto (2010:2) “ada beberapa hal yang menyebabkan siswa gagal menguasai keterampilan dasar gerak renang yaitu: siswa  trauma  terhadap  air  karena  pengalaman  sebelumnya  yang  kurang menyenangkan,  takut  ditempat  dalam,  takut  tenggelam,  takut  karena  tidak  ada
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
tumpuan, hidung takut kemasukan air, tidak bisa mengapung, tidak bisa bernapas, sama  sekali  belum  pernah  mengenal  olahraga  renang,  sehingga  waktu  yang dimiliki untuk menguasai keterampilan dasar gerak renang kurang memadai”.
Dari  seluruh  total  sampel  di  sekolah  tersebut  berjumlah  84  siswa  yang terdiri  dari  3  kelas  hanya  9  siswa  (10,71%)  saja  yang  menguasai  teknik  renang gaya  bebas.  Dari  9  siswa  ini  sudah  mengikuti  dan  bergabung  di  dalam perkumpulan  renang,  maka  mereka  sudah  terlatih  untuk  melakukan  renang  gaya bebas.  Selebihnya  yaitu  75  siswa  (89,29%)  masih  ada  yang  kurang  menguasai olahraga  renang  dan  terkait  juga  dengan  jarangnya  siswa  mengunjungi  kolam renang untuk berlatih renang.
Peneliti  melakukan  wawancara  terhadap  wali  kelas  dalam  konteks  proses belajar di sekolah SMP Dharma Pancasila masih terlihat adanya fenomena siswa dalam  kebiasaan  belajar  yang  kurang  baik.  Seperti  masih  banyak  siswa  yang menyontek saat ujian, mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah) dengan menyontek PR temannya  bahkan  mengerjakan  di  sekolah  sebelum  jam  pelajaran  dimulai,  ada juga siswa yang tidak betah belajar lama, hanya belajar menjelang ujian saja, dan kebiasaan kurang mengulang-ngulang pembelajaran yang telah diberikan. Ciri-ciri tersebut  termasuk  siswa  yang  memiliki  kemandirian  yang  rendah  seperti  halnya diungkapkan  Desmita,  2009:189  (dalam  Prasetyaningsih,  2014:3)  yang menyatakan “dalam konteks proses belajar, terlihat adanya fenomena siswa yang kurang mandiri dalam belajar, yang dapat menimbulkan gangguan mental setelah memasuki pendidikan lanjutan, kebiasaan belajar yang kurang baik (seperti tidak betah  belajar  lama  atau  belajar  hanya  menjelang  ujian,  membolos,  dan menyontek)”.
Dari  sinilah  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  masih  banyak  siswa SMP  Dharma  Pancasila  Medan  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  rendah yang mengakibatkan mereka kesulitan menguasai teknik renang gaya bebas. Hasil belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  sistematis mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan  proses belajar.  Pencapaian  hasil  belajar  pendidikan  jasmani  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  Dalyono,  2009:55
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
(dalam  Prasetyaningsih,  2013:2)  mengungkapkan  “beberapa  faktor  yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu: faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) meliputi: kesehatan, intelegensi dan bakat,  minat  dan  motivasi,  kemandirian,  serta  cara  belajar.  Sedangkan  faktor eksternal  (faktor  dari  luar  diri  siswa)  terdiri  atas:  keluarga,  sekolah,  masyarakat, dan lingkungan sekitar”.
Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Irzan Tahar (2006:92) dalam jurnalnya mengemukakan  bahwa  kemandirian  belajar  adalah  “kesiapan  dari  individu  yang mau dan mampu untuk belajar dengan inisiatif sendiri, dengan atau tanpa bantuan pihak lain dalam hal penentuan tujuan belajar, metoda belajar, dan evaluasi hasil belajar”.  Tingkat  kemandirian  belajar  siswa  dapat  ditentukan  berdasarkan seberapa besar inisiatif dan tanggung jawab siswa untuk berperan aktif dalam hal perencanaan belajar, proses belajar maupun evaluasi belajar. Dengan adanya sikap mandiri  dalam diri  siswa, tujuan belajar akan berhasil dicapai  sebagaimana  yang diharapkan.  Jadi  kemandirian  seseorang  dalam  belajar  akan  menentukan  arah belajar  dan  prestasi  belajar  seseorang.  Kemandirian  akan  membuat  seseorang siswa  mampu  belajar  sendiri  tanpa  disuruh  oleh  pihak  luar  dalam  kondisi  ujian atau tidak ujian
Konsep  kemandirian  tersebut  dapat  dikembangkan  dalam  pendidikan jasmani,  dimana  pendidikan  jasmani  merupakan  pembelajaran  yang  tidak  hanya menerapkan aktivitas fisik saja, tetapi mengembangkan siswa dalam kognitif dan afektif.  Berbagai  macam  afektif  dapat  dikembangkan  dalam  pendidikan  jasmani, termasuk kemandirian.
Menyadari  akan  pentingnya  kemandirian  untuk  mencapai  hasil  belajar renang  gaya  bebas  siswa,  guru  harus  mengupayakan  pembelajaran  dengan menerapkan  model-model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  peluang  dan mendorong  siswa  untuk  melatih  renang  gaya  bebas  siswa.  Gaya  mengajar  yang dipilih  haruslah  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  teori  dan  praktek keterampilan,  semata-mata  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan  efisiensi  proses.
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
Proses pembelajaran dapat dikatakan efektif bila perubahan perilaku  yang terjadi pada siswa setidak-tidaknya mencapai tingkat optimal.
Gaya  mengajar  yang  banyak  digunakan  oleh  guru  penjas  adalah  gaya komando  dan  gaya  latihan,  karena  kedua  gaya  tersebut  yang  lebih  banyak dipelajari dan dianggap lebih praktis dilaksanakan oleh guru pendidikan jasmani. Terutama pada materi renang yang harus dibutuhkan pengawasan ekstra dari guru pendidikan jasmani terhadap siswa agar tidak terjadi kecelakaan di air. Meskipun ada anggapan bahwa kedua gaya ini tidak menarik dan membosankan atau sering dikatakan  guru  tidak  kreatif,  perlu  diingat  bahwa  tidak  ada  gaya  mengajar  yang paling  baik  untuk  selamanya  dan  setiap  gaya  mengajar  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, tidak ada gaya mengajar yang paling baik untuk selamanya.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  proses  pembelajaran  di  sekolah  maka  penelitian dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan,  seperti  yang  diungkapkan  Sukintaka (1983:51) bahwa “dalam 1 semester akan terdapat 18 jam pelajaran, diperkirakan bahwa  pelajaran  untuk  gaya  bebas  yang  18  jam  pelajaran  itu  telah  cukup,  maka pada semester-semester berikutnya dapat berupa pendalaman dan peningkatan”.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode eksperimen. Rancangan penelitian ini adalah Factorial Design 2 x 2, yang artinya penelitian ini menggunakan dua variabel  bebas (gaya mengajar komando dan  gaya  mengajar  latihan)  dan  dua  variabel  moderator  (kemandirian  tinggi  dan kemandirian rendah).
Penentuan  desain  merujuk  pada  pendapat  Sudjana  (1994:109)  yaitu  “unit- unit  eksperimen  dikelompokan  dalam  sel  sedemikian  rupa  sehingga  unit-unit eksperimen di dalam sel relatif homogen dan banyak unit eksperimen di dalam sel sama dengan banyak perlakuan yang sedang diteliti”. Perlakuan dilakukan secara acak  kepada  unit-unit  eksperimen  didalam  setiap  sel.  Adapun  matrik  rancangan faktorial 2 x 2 adalah:
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas

## TABEL I Desain Penelitian 2 X 2
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMP Dharma Pancasila Medan kelas  VIII  yang  berjumlah  84  siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan  metode purposive sampling , yaitu berdasarkan siswa yang belum bisa berenang. Dari hasil data  pengamatan  awal  terdapat  9  siswa  yang  bisa  melakukan  renang.  Sisanya berjumlah  75  siswa  yang  belum  bisa  melakukan  renang.  Maka  sampel  yang diambil untuk dijadikan subjek penelitian berjumlah 75 siswa.
Alat  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dalam  bentuk  tes  dan  non  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah  tes keterampilan  renang  gaya  bebas  menggunakan  lembar  portofolio.  Kemudian menggunakan instrumen non tes berupa angket untuk melihat kemandirian tinggi dan rendah siswa.
Sesuai  dengan  desain  penelitian  eksperimen by  level maka  pengujian hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan analysis  of  variance (ANAVA)  dua jalur  dengan  desain  faktorial  2  x  2.  Namun,  sebelum  dilakukan  analisis  maka terlebih dahulu akan dilakukan beberapa pengujian.
Pertama  dilakukan  pengolahan  data  mentah  yang  bertujuan  untuk  mencari rerata,  median,  modus,  simpangan  baku,  jangkauan,  nilai  maksimum  dan  nilai minimum.  Selanjutnya  distribusi  frekuensi  divisualisasikan  melalui  tabel  dan histogram.  Kemudian  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Setelah  itu  baru  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan analisis varians (ANAVA) dua jalur dan dilanjutkan dengan uji Tukey untuk menentukan kelompok mana yang memiliki hasil belajar renang gaya bebas yang lebih baik yang dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05.
Gaya Mengajar (A)
Kemandirian (B)
Gaya Mengajar Komando (A 1 )  Latihan (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas

## HASIL PENELITIAN
Gaya Mengajar Latihan Memberikan Pengaruh yang Lebih Baik Daripada Gaya Mengajar Komando Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
Peran  gaya mengajar seorang  guru  akan mempengaruhi tingkat  pencapaian hasil  belajar renang  gaya  bebas terhadap  siswanya.  Gaya  mengajar  komando menurut  Mosston  (1994:18)  “guru  yang  ingin  menggunakan  gaya  ini  harus menyadari  struktur  keputusan,  rangkaian  keputusan,  kemungkinan  hubungan antara  sinyal  utamanya  dengan  reaksi  yang  diharapkan,  ketepatan  tugas  dan kemampuan  yang  ada  (kemampuan  untuk  melakukan  gerakan  dengan  ketepatan yang akurat dan mengikuti modelnya)”. Disini dijelaskan bahwa inti pokok gaya mengajar komando tersebut adalah terciptanya keseragaman pembelajaran, semua keputusan  dibuat  oleh  guru  kemudian  siswa  hanya  menuruti  petunjuk  dan melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Kelemahan  yang  ada  dalam  gaya mengajar  komando  ini  adalah  menurut  Supandi,  1992  (dalam  Ika  Kusumasari, 2012:21)  yaitu “... kreatifitas siswa  yang menurun, bisa menimbulkan salah ajar yang  sukar  diperbaiki  atau  bahkan  tidak  disadari  guru  karena  terlalu  sibuk memberikan  aba-aba,  modifikasi  atau  variasi  gerakan  atau  bahan  ajaran  yang mungkin timbul dari proses belajar mengajar tidak muncul karena tersisihkan oleh aba-aba guru”. Identifikasi dari kelemahan gaya mengajar komando ini jelas dapat dilihat  bahwa  siswa  tidak  dituntut  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dalam pengajaran  ini,  meskipun  dalam  hal  ini  kesegaran  jasmani  sangat  efektif  karena kegiatan fisik yang tinggi yang diatur oleh guru.
Implementasi  dalam  gaya  mengajar  latihan  menurut  Mosston  (1994:41) “guru  memperkenalkan  gaya  (awal  mula,  menjelaskan  kepada  kelas  pengalihan membuat  keputusan),  mempresentasikan  tugas,  mengakomodasi  logistik,  dan menyediakan  umpan  balik  kepada  siswa.  Peran  siswa  adalah  mendengarkan harapan  dari  tiap  episode,  menerima  deskripsi  tugas,  membuat  kesembilan keputusan  melakukan unjuk kerja, dan menerima umpan balik guru”. Dalam gaya mengajar  latihan  ini,  ketika  siswa  mempraktekkan  tugasnya,  guru  lebih  leluasa untuk  berkeliling  memantau  penampilan  tiap  individu  siswa  kemudian memberikan  umpan  balik  dari  setiap  gerakan  yang  dilakukan  oleh  setiap  siswa.
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
Dalam  hal  ini  siswa  bisa  dengan  bebas  melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan  karakteristik  pribadinya  sendiri,  artinya  jika  siswa  sudah  mampu  dalam melaksanakan  tugas  pertama  maka  ia  dapat  melanjutkan  ke  tugas  selanjutnya sesuai  dengan  umpan  balik  dari  guru  terlebih  dahulu.  Siswa  juga  diberi  tugas untuk  mengulang-ulang  tugasnya  tersebut,  dalam  hal  ini  maka  siswa  dapat  lebih terfokus  pada  gerakan-gerakan  yang  sulit  dikuasainya  hingga  ia  mampu menguasainya.
Gaya  Mengajar  Latihan  Memberikan  Pengaruh  yang  Lebih  Baik  Daripada Gaya Mengajar Komando Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas Bagi Siswa yang Memiliki Kemandirian Tinggi
Gaya  mengajar  komando  ditandai  dengan  kondisi  dimana  pihak  guru  yang paling dominan dalam membuat seluruh keputusan dan analisa dalam penyusunan anatomi dari gaya ini. Kelas diorganisir dan dikondisikan oleh aba-aba semuanya berasal  dari  guru.  Siswa  dituntut  untuk  mengikuti  perintah-perintah  yang diberikan oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran. Maka dalam pelaksanaan pembelajaran,  keseragaman  gerakan  terjadi  dalam  situasi  gaya  mengajar komando.  Dalam  pembelajaran  yang  diajar  dengan  gaya  mengajar  komando terdapat  aspek  perkembangan  yang  terjadi  menurut  Mosston  (1994:36)  “pada kriteria  kemandirian  pada  gaya  mengajar  komando  bisa  dilihat  pada  peran  siswa dalam  pembelajaran  yaitu  mengikuti  keputusan  yang  dibuat  oleh  guru,  posisi siswa pada aspek fisik berada pada titik minimum kemandirian”. Kemudian gaya mengajar komando memiliki kelemahan seperti  yang diungkapkan oleh Supandi, 1992  (dalam  Ika  Kusumasari,  2012:29)  yaitu  “siswa  sering  kehilangan kemandiriannya”.
Gaya  latihan  sangat  sesuai  untuk  pembelajaran  dalam  penguasaan  teknik dasar,  di  dalam  gaya  ini  siswa  ikut  serta  menentukan  cepat  lambatnya  tempo belajar,  maksudnya  guru  memberikan  keleluasaan  bagi  setiap  siswa  untuk menentukan  sendiri  kecepatan  belajar  dan  kemajuan  belajarnya.  Dalam  gaya  ini, guru  tidak  menghiraukan  bagaimana  kelas  organisasi,  atau  apakah  siswa melakukan tugas itu secara serempak atau tidak karena hal itu tidak begitu penting
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
baginya. Gaya mengajar latihan mempunyai beberapa kelebihan antara lain, siswa dapat  mengusai  gerak  secara  keseluruhan,  gerak  dilakukan  tidak  terlepas  dari konteks  gerak  secara  keseluruhan,  siswa  dapat  pengertian  secara  langsung  dari hubungan  antara  bagian-bagian  tugas  gerak  untuk  mencapai  suatu  gerakan diharapkan  siswa  dengan  menguasai  gerakan  keseluruhan  akan  memudahkan proses  transfer  gerakan  ke  dalam  gerakan  renang  gaya  bebas.  Dalam  aspek perkembangan  yang  terjadi  pada  gaya  mengajar  latihan  yaitu  dikemukakan  oleh Mosston  (1994:52)  “pada  gaya  mengajar  latihan,  siswa  lebih  mandiri  dalam membuat keputusan mengenai unjuk kerjanya”.
Dalam  mempelajari renang  gaya  bebas,  faktor  kemandirian  merupakan unsur  keberhasilan  dalam  mempelajari  renang  gaya  bebas.  Dalam  proses  belajar kemandirian  sangat  diperlukan  seorang  siswa,  siswa  yang  tidak  mempunyai kemandirian  yang  tinggi  maka  ia  tak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar dan  mencapai  keberhasilan  yang  memuaskan.  Jika  seorang  siswa  memiliki kemandirian,  maka  akan  semakin  mudah  dalam  mempelajari renang  gaya  bebas . Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Dalyono,  2009:55  (dalam  Prasetyaningsih, 2013:2)  “beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  yaitu: faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa) meliputi: kesehatan, intelegensi dan bakat, minat dan motivasi, kemandirian, serta cara  belajar.  Sedangkan  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  diri  siswa)  terdiri  atas: keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan sekitar”.

## Gaya Mengajar Komando Memberikan Pengaruh yang Lebih Baik Daripada
Gaya  Mengajar  Latihan  Terhadap  Hasil  Belajar  Renang  Gaya  Bebas  Bagi Siswa yang Memiliki Kemandirian Rendah
Untuk  siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah,  harus  diajarkan  dengan gaya  mengajar  yang  tepat  pula.  Jika  gaya  mengajar  komando ditandai  dengan kondisi  dimana  pihak  guru  yang  paling  dominan  dalam  membuat  seluruh keputusan dan analisa dalam penyusunan anatomi dari gaya ini, dengan demikian peran  guru  dalam  melaksanakan  gaya  ini  adalah  memberikan  instruksi keseluruhan  dan  keputusan  dalam  berlangsungnya  seluruh  kegiatan  belajar
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
mengajar.  Maka  dari  itu  siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah  akan termotivasi  untuk  melakukan  gerakan-gerakan  yang  diinstruksikan  oleh  guru. Seperti yang diungkapkan oleh Ika Kusumasari (2012:21) bahwa salah satu unsur- unsur khas dalam pembelajaran gaya mengajar komando adalah “dapat membuat siswa merasa terlibat dan termotivasi”.
Sedangkan  gaya  mengajar  latihan  adalah  dimana  pusat  pembelajaran terpusat  dari  siswa,  maka  siswa  dituntut  untuk  menentukan  sendiri  kecepatan belajarnya dan kemajuan belajarnya, disini jelas di gaya mengajar latihan dituntut kemandirian yang tinggi untuk melaksanakan tugas yang diinstruksikan oleh guru dalam proses belajar mengajar.

## Interaksi  Antara Gaya Mengajar dan Kemandirian Terhadap Hasil  Belajar Renang Gaya Bebas
Gaya mengajar adalah pedoman yang dipakai oleh guru dalam mengajarkan renang  gaya  bebas.  Pedoman  mengajar  ini  digunakan  dengan  tujuan  agar  teknik renang gaya bebas dapat dikuasasi dengan baik dan benar oleh siswa.
Gaya mengajar dalam  penelitian ini pelaksanaannya dibagi  dalam dua cara yaitu  gaya  mengajar  komando  dan  gaya  mengajar  latihan.  Kedua  gaya  mengajar ini akan bermanfaat  dan berhasil  dengan  baik  apabila  digunakan untuk  mengajar renang  apabila  didukung  oleh  kemandirian,  karena  kemandirian  merupakan potensi  dasar  yang  dimiliki  siswa  sebagai  modal  dasar  siswa  untuk  mempelajari suatu keterampilan gerak.
Setiap  siswa  mempunyai  kemandirian  dan  untuk  dapat  memanfaatkan kemandirian  yang  dimiliki  siswa  kemudian  agar  berhasil  dalam  mempelajari renang  gaya  bebas  dibutuhkan  pula  gaya  mengajar  yang  tepat  yaitu:  gaya mengajar komando dan gaya mengajar latihan.
Dengan  demikian  karena  hal  ini  disebabkan  kemandirian  yang  sangat berhubungan  dengan  potensi  gerak  dan  kemauan  yang  dapat  ditampilkan  siswa maka terdapat interaksi  antara gaya mengajar dengan  kemandirian terhadap hasil belajar renang gaya bebas.
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan analisis statistik terhadap data  yang diperoleh, hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Secara  keseluruhan  gaya  mengajar  latihan  memberikan  pengaruh  yang  lebih baik  daripada  gaya  mengajar  komando  terhadap  hasil  belajar  renang  gaya bebas
2. Gaya  mengajar  latihan  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada  gaya mengajar  komando  terhadap  hasil  belajar  renang  gaya  bebas  pada  siswa  yang memiliki kemandirian tinggi
3. Gaya mengajar komando memberikan pengaruh yang lebih baik daripada gaya mengajar  latihan  terhadap  hasil  belajar  renang  gaya  bebas  pada  siswa  yang memiliki kemandirian rendah
4. Terdapat interaksi antara gaya mengajar dan kemandirian terhadap hasil belajar renang gaya bebas
Memperhatikan  kesimpulan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  sebelumnya, maka penulis menyarankan:
1. Bagi Dinas Pendidikan kota Medan diharapkan tidak hanya memperhatikan sisi input pendidikan dan proses. Tetapi juga sisi output sebagai keluaran yang bisa menjadi masukan yang berarti untuk upaya peningkatan kualitas pendidikan.
2. Peningkatan  kompetensi  guru  secara  lebih real (nyata)  dapat  melalui  kepala sekolah di masing-masing sekolah, seperti kepala sekolah melakukan penilaian kompetensi guru-guru di sekolah tersebut.
3. Bagi  sekolah  diharapkan  adanya  pemerataan  kualitas  tenaga  pendidik  dan membuat  pelatihan  atau  seminar  tentang  pendidikan  untuk  guru,  khususnya guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK).
4. Bagi  guru  PJOK  untuk  menggunakan  angket  dalam  mengukur  kemandirian tiap  siswa  agar  menerapkan  gaya  mengajar  yang  tepat  bagi  siswa  yang memiliki kemandirian tinggi  maupun rendah
5. Bagi  para  peneliti  yang  berminat  tentang  permasalahan  ini,  agar  melakukan penelitian  lebih  lanjut  dengan  melibatkan  variabel  lainnya  yang  cukup berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  renang  gaya  bebas  pada  siswa  guna
Mayasari Sorayah : Pengaruh Gaya Mengajar dam Kemandirian Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas
pengembangan  penelitian  dibidang  olahraga  khususnya  renang,  sekaligus memperkaya khasanah keilmuan dibidang ilmu keolahragaan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ali, Mohammad dan Mohammad Asrori. 2015. Psikologi Remaja:Perkembangan Siswa. Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Mosston, Muska and Sara Ashwort. 1994. Teaching Physical Education (4th ed).  New York: Mac Millan College Publishing Inc.
[3] Kusumasari, Ika. 2012. Strategi Belajar Mengajar Pendidikan Jasmani. Bahan Ajar FIK UNIMED.
[4] Prasetyaningsih,  Astuti,  dkk.  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Interaksi Edukatif  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Sekecamatan Purworejo.  Journal  of  Research  FKIP  PGSD  Universitas  Negeri  Sebelas Maret.  (Online).  Vol  3.  No.  3  (2014):  Kalam  Cendekia  PGSD  KEBUMEN. ( http://id.portalgaruda.org/ diakses 22 January 2017).
[5] Suherman,  Adang.  Revitalisasi  Pengajaran  dalam  Pendidikan  Jasmani. Bandung: CV. Bintang WarliArtika.
[6] Sugiyanto,  FX.  1987.  Sumbangan  Pikiran  dalam  Pengajaran  Pendidikan Gerak  Renang.  Cakrawala  Pendidikan,  (Online),  No.  1  Volume  VI  l987. ( http://id.portalgaruda.org/, diakses 22 Januari 2017).
[7] Sugiyanto,  FX.  2010.  Peningkatan  Pembelajaran  Dasar  Gerak  Renang Melalui  Pendekatan  Penggunaan  Alat  Bagi  Mahasiswa  PKO  Pemula  Tahun Ajaran  2010.  Dosen  Fakultas  Ilmu  Keolahragaan-UNY.  (Online). (http://staff.uny.ac.id/, diakses 30 Agustus 2015).
[8] Sukintoko  and  Sukarno.  1983.  Renang  dan  Metodik.  Jakarta:  PT.  Rosda Jayaputra
[9] Sukmawati,  Dwi  and  Setyo  Hartoto.  Penerapan  Pembelajaran  Renang  Gaya Bebas  Terhadap  Hasil  Belajar  Renang  Gaya  Bebas.  Journal  of  Sport Education  and  Health.  (Online).  Volume  03  No.  02  2015,  pp.  366-370. (http://id.portalgaruda.org/, diakses 2 January 2017).
[10] Tahar,  Irzan  and  Enceng.  Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan  Hasil Belajar  Pada  Pendidikan  Jarak  Jauh.  Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak Jauh.  (Online).  Volume.  7,  No.  2,  September  2006,  pp.  91-101. (http://simpen.lppm.ut.ac.id/htmpublikasi/tahar.pdf, diakses 23  April 2016).
[11] Thomas,  David  G.  2006.  Renang  Tingkat  Pemula.  Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada.