## Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan
Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung Tahun Pelajaran 2022
Hendra Saputra 1 , Maya Astari 2 1,2 STKIP-PGRI Bandar Lampung
1 hendrablack14@gmail.com, 2 mayaastari909@gmail.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Saputra,  Hendra  &  Astari,  Maya  (2022).  Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  II  SDN  1  Teluk  Betung  Tahun  Pelajaran  2022. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2), pp. 573-582.
Abstract:  This  study  aims  to:  (1)  improve  the  initial  reading  skills  of  second  grade students  of  SD  Negeri  1  Teluk  Betung  (2)  to  observe  the  activities  of  students  in  early reading skills using the Structural Analytic Synthetic (SAS) method. This type of research is classroom action research with the design used is the Kemmis and Mc Taggart model. This classroom action research uses 2 cycles where each cycle is carried out according to  the  research  model,  namely  planning,  implementation  or  action,  observation,  and reflection. The research subjects consisted of 26 students of which 15 were male students and  11  were  female  students.  The  method  used  is  the  Structural  Analytical  Synthetic (SAS)  method  with  data  collection  using:  observation  sheets,  reading  ability  tests,  and documentation.  The  results  of  the  research  on  early  reading  skills  using  the  Structural Analytic  Synthetic  (SAS)  method  were  able  to  improve  early  reading  skills.  It  is  proven by the existing data that at the initial condition, namely 46.15% of students who meet the criteria  for  completeness,  then  there  is  an  increase  when using  word  card  media  in  the first  cycle  with  an  average  of  72.84  or  57.69%  of  students  who  meet  the  criteria.  the value  of  completeness  criteria,  and  experienced  a good  increase  when  the  second  cycle was carried out using word card media with various colors with an average of 80.42 or 80.76% of students who met the Minimum Completeness Criteria (KKM).
Keywords: beginning reading skills, word card media, SAS method

## PENDAHULUAN
Pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sekolah  dasar  harus  sesuai  dengan  isi kurikulum.  Salah  satu  pembelajaran  yang  berperan  penting  dalam  mengembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  adalah  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  di ajarkan pada jenjang pendidikan rendah hingga tinggi. Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah  dasar  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi secara  efektif,  baik  lisan  maupun  tulisan.  Membaca  merupakan  salah  satu  dari  empat
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung …
aspek  berbahasa  (membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak/mendengarkan)  yang dikatakan  sebagai  keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai  siswa,  sehingga  sangat  erat kaitannya dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
Membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang memegang peranan penting  dalam  mendidik  generasi  penerus  bangsa  yang  intelektual,  kreatif  dan  kritis. Mengingat begitu pentingnya kegiatan membaca dalam menguasai berbagai bidang ilmu pengetahuan khususnya dalam pembelajaran, maka sudah sewajarnya di sekolah apapun melibatkan  kegiatan  membaca.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan pendidikan. Salah satunya pengajaran membaca permulaan. Membaca permulaan adalah tahap  di  mana  siswa  belajar  membaca.  Siswa  akan  belajar  membaca  dan  kemampuan memahami  isi  bacaan  dengan  baik.  Membaca  permulaan  merupakan  salah  satu  materi pengajaran  yang  harus  diajarkan  di  kelas  rendah  sekolah  dasar,  dimana  siswa  di  tuntut untuk mampu membaca huruf, suku kata, dan kalimat. Pengajaran membaca permulaan di tingkat sekolah dasar bertujuan untuk membina dasar-dasar prosedur membaca.
Membaca  permulaan  merupakan  suatu  proses  keterampilan  dan  kognitif.  Proses keterampilan  menunjuk  pada  pengenalan  dan  penguasaan  lambang-lambang  fonem, sedangkan  kognitif  menunjuk  pada  penggunaan  lambang-lambang  fonem  yang  sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat (Nuryati dalam Dewi,2020:84). Membaca permulaan menurut Slamet (dalam Muammar, 2020:11) lebih menitikberatkan pada aspek-aspek yang bersifat teknis seperti: ketepatan dalam menyuarakan tulisan, lafal dan intonasi yang wajar, kelancaran serta kejelasan suara.
Kemampuan  membaca  permulaan  siswa  sekolah  dasar  masih  tergolong bermasalah.  Hal  itu  didapat  berdasarkan  observasi  melalui  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  kelas  II  di  SDN  1  Teluk  Betung.  Permasalahan  tersebut  terdapat  dalam kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek membaca. Sebagian besar siswa ada yang  belum  mampu  membaca  teks  dengan  pengucapan  dan  intonasi  yang  tepat  serta membaca  masih  dengan  cara  mengeja.  Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  melalui  metode  Struktural  Analitik  Sintetik.  Penggunaan metode  Struktural Analitik Sintetik (SAS) memiliki tujuan yaitu merekam bahasa anak, memperlihatkan  gambar  sambil  bercerita,  membaca  gambar,  membaca  gambar  dengan kartu kalimat, membaca kalimat secara struktural, proses analitik, dan proses sintetik.
Menurut  Slamet  (2019:33-34)  metode  SAS  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  (1) struktur bahasa  terdiri  atas  kalimat.  Kalimat  merupakan  bagian  bahasa  yang  terkecil. Kalimat  itu  sendiri  merupakan  struktur  dan  mempunyai  bagian  yang  disebut  unsur bahasa  (kata,  suku  kata,  dan  bunyi  atau  huruf).  Berbahasa  berarti  mengucapkan, menuliskan,  menyatakan  atau  menggunakan  struktur  bahasa  yang  dimulai  dari  struktur kalimat  dan  disambung  dengan  struktur  kalimat  berikutnya.  (2) analitik berarti memisahkan,  menceraikan,  membagi,  menguraikan,  membongkar,  dan  lain-lain. Sebelum kita membuat suatu rencana, biasanya kita mengadakan analisis. Dalam analisis itu  kita  dapat  memperoleh  data  tentang  fungsi,  nilai,  dan  arti.  (3) sintetik berarti menyatukan,  menggabungkan  merangkai,  menyusun.  Setelah  kita  mengenal  struktur, mengenal bagian secara analitik, selanjutnya kita ingin sintesis untuk kembali mengenal struktur.  Jadi,  usaha  secara  sintetik  berarti  kembali  mengenal  bentuk  struktur.  Metode
Struktural Analitik Sintetik (SAS) dalam pembelajaran bahasa menekankan sekali hal-hal yang  fungsional.  Metode  ini  dipilih  sebagai  alternatif  solusi  dalam  mengatasi  kesulitan membaca  permulaan  atau  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan,  karena penggunaan  metode  ini  merupakan  bentuk  latihan  khusus  yang  disesuaikan  dengan kondisi dan karakteristik kesulitan belajar yang dihadapi siswa.
Dari  pentingnya  metode  SAS  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  tidak terlepas  dari  kelebihan  dan  kekurangan  metode  SAS  itu  sendiri,  maka  dapat  diketahui bahwa  kelebihan  dan  kekurangan  metode  SAS  menurut  Muammar  (2020:41),  sebagai berikut: Kelebihan metode SAS yaitu :
- Siswa mudah mengikuti prosedur dan cepat bisa membaca
- Siswa terbantu dalam membaca permulaan
- Siswa menguasai bacaan dengan benar. Kekurangan metode SAS yaitu :
- Guru  harus  sabar  karena  metode  SAS  mempunyai  kesan  bahwa  pengajar  harus kreatif dan terampil.
- Banyak sarana yang harus dipersiapkan untuk pelaksanaan metode SAS
- Metode SAS hanya untuk konsumen siswa di perkotaan dan tidak dipedesaan. Adapun  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini adalah:
- Untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  dengan  metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa kelas II SD Negeri 1 Teluk Betung.
- Untuk  melihat  aktivitas  siswa  dalam  keterampilan  membaca  permulaan  dengan menggunakan  metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  pada  siswa  kelas  II  SD Negeri 1 Teluk Betung.
Berdasarkan uraian tersebut, maka peneliti bersama tim pembimbing melakukan penelitian  tindakan  kelas  sebagai  solusi  untuk  memecahkan  permasalahan  tentang rendahnya  membaca  permulaan  siswa  dengan  menggunakan  metode Struktural  Analitik Sintetik (SAS)  melalui  penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Keterampilan  Membaca Permulaan  dengan  Metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung Tahun Pelajaran 2022.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Suharsimi, 2019:3). Setiap tindakan  yang  dilaksanakan  dimasukkan  dalam  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu  perencanaan  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Model  penelitian  yang digunakan  yaitu  model  yang  diadopsi  dari  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang  memiliki  4 tahapan  yaitu  Perencanaan  ( planning ) , Pelaksanaan  atau  tindakan  ( acting ),  Pengamatan ( observing ),  Refleksi  ( reflection ).  Model  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Kemmis  & MC Taggart ini secara rinci dijelaskan berikut ini:
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung …
Perencanaan  ( planning )  yaitu  rencana  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki,  meningkatkan  atau  perubahan  perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi.  Pada tahap  perencanaan  dilakukan  dengan  menyusun  perencanaan  tindakan  berdasarkan identifikasi masalah, pada observasi awal sebelum penelitian dilaksanakan.
Pelaksanaan  atau  tindakan  ( acting )  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti sebagai  upaya  perbaikan,  peningkatan  atau  perubahan  yang  diinginkan.  Pelaksanaan tindakan  disesuaikan  dengan  rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Pengamatan ( observing) yaitu  mengamati  atas  hasil  atau  dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan atau  dikenakan  terhadap  siswa.  Tahap  pengamatan  merupakan  kegiatan  pengamatan langsung  terhadap  pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dalam  PTK.  Refleksi ( reflection )  peneliti  mengkaji,melihat,mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak  dari tindakan  dari  berbagai  kriteria.  Berdasarkan  hasil  refleksi,  peneliti  bersama-sama  guru dapat melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal.
Populasi  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  berjumlah  26  peserta  didik  kelas  II Sekolah  Dasar.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan lembar  observasi,  tes  kemampuan  membaca,  dan  dokumentasi  kemudian  data  yang dianalisis  yaitu  data  kuantitatif  dari  hasil  tes  dan  nilai  tugas,  serta  data  kualitatif  yang menggambarkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Data hasil penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus ketuntasan,  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dapat dipersentasekan menggunakan rumus berikut.

## P
Sumber: Purwanto (2008:102)
Siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai nilai KKM yaitu ≥ 75 berdasarkan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  berlaku  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Teluk Betung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diuraikan  dalam  tahapan  siklus-siklus  pembelajaran.  Dalam penelitian ini pembelajaran dilakukan dalam dua siklus yaitu :

## 1. Tindakan Siklus I
Tindakan siklus I dilaksanakan dengan tiga kali pertemuan dikelas yaitu dua kali belajar  membaca  permulaan  dan  satu  pertemuan  untuk  tes  bacaan.  Pada  pelaksanaan tindakan  ini  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  metode  SAS  dan  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan  tindakan  kelas  dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa.
a. Hasil Observasi Tindakan Siklus I
Observasi  pada  siklus  I  ini  peneliti  menyiapkan  lembar  instrumen  observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran membaca permulaan dalam bentuk check list, dan  lembar  hasil  nilai  keterampilan  membaca  siswa.  Hasil  observasi  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1. Instrumen observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran membaca permulaan pada siklus I No. Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 1 Siswa aktif bertanya dalam proses pembelajaran - - 2 Siswa membaca beberapa gambar   3 Siswa membaca kalimat melalui gambar   4 Siswa menganalisis sebuah kalimat menjadi kata   5 Siswa menguraikan kata menjadi suku kata   6 Siswa menguraikan suku kata menjadi huruf   7 Siswa menyintesis huruf menjadi suku kata -  8 Siswa menggabungkan suku kata menjadi kata -  9 Siswa mendengarkan penjelasan guru - - 10 Siswa duduk di tempatnya dengan rapi - - 11 Siswa mengikuti instruksi guru - - 12 Siswa partisipasi dalam kegiatan membaca -  Jumlah Skor 5 8 Persentase 41,66 66,66
Berdasarkan data yang terpapar di atas dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam proses  pembelajaran  keterampilan  membaca  permulaan  menggunakan  metode  SAS selama siklus I mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari kegiatan pembelajaran keterampilan membaca permulaan pada siklus I pertemuan pertama aktivitas dan antusias siswa  kurang  saat  guru  memberikan  contoh  membaca  permulaan  di  papan  tulis  dengan menggunakan  media  kartu  kata,  kemudian  banyak  siswa  tidak  menirukan  bacaan  yang dicontohkan  guru  dikarenakan  siswa  masih  malu-malu  saat  proses  pembelajaran berlangsung membuat pembelajaran kurang efektif. dimana rata-rata nilai aktivitas siswa yaitu  41,66%  kemudian  meningkat  pada  pertemuan  kedua  yaitu  66,66%  dimana  ada peningkatan  pada  aktivitas  siswa  yaitu  siswa  sudah  mulai  berpartisipasi  dalam  kegiatan membaca permulaan.
Data hasil keterampilan membaca permulaan metode Struktural Analitik Sintetik (SAS)  pada  siklus  I  dari  keempat  aspek  yang  dinilai  dalam  membaca  yaitu  kewajaran lafal,  kewajaran  intonasi,  kelancaran  dalam  membaca  dan  kejelasan  suara  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai keterampilan membaca permulaan pada siklus I Interval Nilai Kategori Frekuensi (siswa) Persentase (%) 86-100 Sangat Baik 5 19,23% 76-85 Baik 8 30,76% 60-75 Cukup 4 15,38% 55-59 Kurang 9 34,61% 0-54 Sangat Kurang 0 0% Rata-rata Kelas 72,84% Persentase Ketuntasan 57,69%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  dari  26  siswa  terdapat  15  siswa yang  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  11  siswa  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dapat  dilihat  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  72,84%
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung …
dengan  persentase  ketuntasan  57,69%.  Adanya  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  dari  kondisi  awal  yang  hanya  12  siswa  yang tuntas dan sekarang menjadi 15 siswa setelah dilakukannya tindakan siklus I.

## b. Refleksi Tindakan Siklus I
Refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  dalam  penerapan  metode Struktural  Analitik  Sintetik yang  diterapkan  pada  siklus  I  dan  sebagai  acuan  untuk melakukan  perbaikan.  Hasil  tes  pada  tabel  yang  sudah  dibahas  di  atas  menunjukkan bahwa sesudah tindakan keterampilan membaca permulaan meningkat yaitu 57,69% dari kondisi  awal  sebelum  dilakukannya  tindakan  siklus  I  yaitu  46,15%,  sedangkan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  75.  Meskipun  sudah  adanya  peningkatan  nilai sesudah tindakan maka perlu adanya perbaikan di siklus II agar keterampilan membaca permulaan  pada  siswa  kelas  II  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan.  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  peneliti  untuk  tindakan selanjutnya, diantaranya:
- Guru harus menjelaskan tujuan pembelajaran ke siswa agar siswa bisa memahami pembelajaran dengan baik.
- Memberikan motivasi di awal dan di akhir pembelajaran. Penggunaan  media  harus  lebih  menarik  perhatian  siswa  dari  siklus  I  seperti pemberian variasi warna di kartu kata agar siswa antusias untuk melakukan penempelan kartu  kata  di  papan  tulis  dan  tidak  kebingungan  saat  mengambil  kartu  kata  tersebut. Pengelolaan  kelas  yang  harus  diperbaiki  seperti  menegur  siswa  saat  keluar  dari  tempat duduknya  dan  meminta  siswa  untuk  memperhatikan  ketika  temannya  sedang menempelkan kartu kata.

## 2. Tindakan Siklus II
Tindakan siklus II dilaksanakan sama seperti siklus I dengan tiga kali pertemuan dikelas yaitu dua kali belajar membaca permulaan dan satu pertemuan untuk tes bacaan. Pada  pelaksanaan tindakan  ini  diterapkan  pembelajaran  menggunakan  metode  SAS  dan sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Selama  pelaksanaan  tindakan  kelas dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa.

## a. Hasil Observasi Tindakan Siklus II
Observasi  terhadap  siswa  dilaksanakan  selama  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  oleh  pengamat  menunjukkan  bahwa peneliti telah melaksanakan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan baik. Peneliti juga telah  berusaha  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada  siklus  I. Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  berada  dalam kategori sangat baik. Hasil observasi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 3. Intrumen observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran membaca permulaan pada siklus II
No Aspek yang dinilai Pertemuan 1 2 1 Siswa aktif bertanya dalam proses pembelajaran -  2 Siswa membaca beberapa gambar  
3 Siswa membaca kalimat melalui gambar   4 Siswa menganalisis sebuah kalimat menjadi kata   5 Siswa menguraikan kata menjadi suku kata   6 Siswa menguraikan suku kata menjadi huruf   7 Siswa menyintesis huruf menjadi suku kata   8 Siswa menggabungkan suku kata menjadi kata   9 Siswa mendengarkan penjelasan guru -  10 Siswa duduk di tempatnya dengan rapi -  11 Siswa mengikuti instruksi guru   12 Siswa partisipasi dalam kegiatan membaca   Jumlah Skor 9 12 Persentase 75 100
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama menunjukkan bahwa antusias dan keaktifan saat membaca permulaan siswa sudah sangat meningkat.  Kartu  kata  yang  digunakan  pada  siklus  II  ini  menggunakan  kartu  kata bervariasi warna. Hal ini membuat siswa lebih aktif dalam partisipasi kegiatan membaca dan  kepercayaan  diri  siswa  meningkat  dimana  siswa  sudah  tidak  malu-malu  dalam membaca, dan pada pertemuan kedua siswa sudah bisa mengatur dirinya untuk duduk di tempat duduknya masing-masing dan mendengarkan penjelasan dari guru. Hal ini dilihat dari hasil persentase yang terdapat pada tabel di atas yaitu pada pertemuan pertama 75% meningkat di pertemuan kedua menjadi 100%.
Pembelajaran menggunakan media kartu kata bervariasi warna membuat antusias siswa  yang  sudah  semakin  membaik  untuk  belajar  membaca  permulaan  ditunjukkan bahwa siswa sudah bisa membaca tanpa bimbingan guru dalam melafalkan kata dan juga kalimat sederhana. Setelah proses pembelajaran pada siklus II, maka dilakukan penilaian keterampilan membaca permulaan. dapat dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 4. Nilai keterampilan membaca permulaan pada siklus II Interval Nilai Kategori Frekuensi (siswa) Persentase (%) 86-100 Sangat Baik 13 50% 76-85 Baik 8 30,76% 60-75 Cukup 5 19,23% 55-59 Kurang 0 0% 0-54 Sangat Kurang 0 0% Rata-rata Kelas 80,42% Persentase Ketuntasan 80,76%
Hasil tabel di atas menunjukkan bahwa nilai keterampilan siswa dalam membaca permulaan  pada  siklus  II  sudah  meningkat.  Data  tabel  menunjukkan  21  siswa  80,76% sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dan 5 siswa belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## b. Refleksi Tindakan Siklus II
Hasil  pada  refleksi  siklus  II  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  sudah berlangsung  baik  dan  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  saat  proses kegiatan  pembelajaran  membaca  banyak  siswa  yang  antusias  untuk  ikut  serta
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung …
menempelkan  kartu  kata  di  media  yang  tersedia.  Adapun  data  pengamatan  hasil membaca permulaan menggunakan kartu kata antara lain:
Tabel 5. Perbandingan Siswa yang Mencapai KKM dan Siswa yang belum Mencapai KKM
pada Siklus I dan Siklus II Kategori Siklus I Siklus II Frekuensi (siswa) Persentase (%) Frekuensi (siswa) Persentase (%) Siswa yang mencapai KKM 15 57,69% 21 80,76% Siswa yang belum mencapai KKM 11 42,30% 5 19,23% Nilai rata-rata 72 80
Berdasarkan  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  peningkatan  membaca permulaan  pada  kelas  II  di  SDN  1  Teluk  Betung  bertahap  dengan  proses  yang  telah dilakukan  dan  sudah  meningkat  terbukti  data  yang  ada  bahwa  pada  siklus  I  mencapai 57,69%  atau  15  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  siklus  II  mencapai  80,76%  atau  21 siswa yang telah mencapai KKM.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  membaca  permulaan  pada  siklus  II  yang telah  diteliti  dari  segi  kemampuan  siswa  dalam  membaca,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  aktivitas  guru  dalam  mengelola  kelas  dengan  menggunakan  media  kartu kata  dengan  menggunakan  metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  dalam meningkatkan keterampilan membaca permulaan siswa mata pelajaran bahasa Indonesia telah mencapai keberhasilan.
Berikut  dapat  dilihat  dari  gambar  diagram  perbandingan  persentase  siswa  yang mencapai KKM dan siswa yang belum mencapai KKM pada siklus I dan siklus II.
72 80 75 68 70 72 74 76 78 80 82 Siklus I Siklus II KKM
Gambar 1.
Diagram perbandingan persentase siswa yang mencapai KKM dan siswa yang belum mencapai KKM pada siklus I dan siklus II

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang  ditetapkan  yaitu Struktural Analitik  Sintetik (SAS)  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  SD Negeri  1  Teluk  Betung,  walaupun  waktu  yang  digunakan  sedikit  karena  suatu  hal. Penggunaan  media  kartu  kata  pada  setiap  siklus  membuat  nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Proses  pembelajaran  pada  kondisi  awal  masih  ada  siswa  yang  tidak memenuhi kriteria ketuntasan karena masih ada siswa yang tidak tepat membaca dengan baik.  Siswa  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  akibat  dari  pandemi  covid  yang sempat melanda sehingga siswa diwajibkan belajar di rumah untuk sementara, karena itu siswa lebih menghabiskan waktunya untuk bermain.
Selanjutnya,  tindakan  pada  siklus  I  siswa  terlihat  kurang  percaya  diri  dalam membaca  permulaan,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mau  mengajukan  diri  membaca kartu  kata  di  depan  kelas  selebihnya  guru  yang  memanggil  siswa.  Siswa  juga  tidak memperhatikan guru ketika memberikan penjelasan dan ketika guru memberikan contoh membaca  dengan  menggunakan  media  kartu  kata.  Partisipasi  siswa  dalam  kegiatan membaca  masih  kurang  karena  siswa  lebih  fokus  dengan  kegiatannya  masing-masing. Dalam tes membaca permulaan pada pembelajaran siklus I siswa belum memperhatikan lafal dan intonasi. Siswa terlihat tergesa-gesa dan banyak kata yang kurang tepat. Suara siswa juga belum terdengar jelas dan kurang keras. Siswa juga kurang percaya diri dalam melakukan tanya jawab dengan guru. Guru selalu memancing siswa ketika siswa diberi pertanyaan.
Pada  pelaksanaan  siklus  I  yang  kurang  kemudia  diperbaiki  pada  siklus  II.  Hasil observasi pada siklus II menunjukkan kemajuan dari siklus I. Siklus II ini menggunakan media kartu kata bervariasi warna membuat siswa terlihat lebih aktif dan antusias untuk menempelkan  kartu  kata  tersebut  dan  membaca  di  depan  teman-temannya.  Partisipasi siswa  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  dan  melakukan  instruksi  yang diberikan oleh guru sudah lebih baik dari tindakan sebelumnya. Kepercayaan diri siswa untuk  maju  ke  depan  menempelkan  kartu  kata  dan  membacanya  juga  sudah  semakin lebih  baik.  Ketika  siswa  melakukan  tes  membaca,  siswa  sudah  membaca  dengan  lafal dan  intonasi  yang  tepat  walaupun  masih  ada  siswa  yang  kurang  tepat  dalam menggunakan  intonasi  ketika  membaca,  siswa  juga  membaca  dengan  suara  yang  jelas. Guru sudah mengelola kelas dengan baik, sehingga proses pembelajaran berjalan sesuai tujuan yang ingin dicapai.
Keterampilan  siswa  dalam  membaca  permulaan  sudah  meningkat,  hal  tersebut dapat  ditunjukkan  dari  hasil  tes  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  dan  nilai  rata- rata  pada  siklus  II  yaitu  meningkat  mencapai  80,76%  atau  21  siswa  yang  sudah memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal dan 19,23% atau 5 siswa yang belum tuntas dalam membaca permulaan.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan dalam  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II, dengan melihat data hasil nilai siswa yang diperoleh saat pelaksanaan tindakan penelitian siklus  I  dan  siklus  II.  Maka  terbukti  bahwa  keterampilan  membaca  permulaan  melalui metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dengan menggunakan media kartu kata mampu
Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan dengan Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II SDN 1 Teluk Betung …
meningkatkan  keterampilan  membaca  permulaan  siswa  kelas  II  di  SD  Negeri  1  Teluk Betung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa:  dengan menggunakan  metode Struktural  Analitik  Sintetik (SAS)  dalam  hasil  kemampuan membaca permulaan pada peserta didik kelas II  di SDN 1 Teluk Betung meningkat dari Siklus  I  sampai  siklus  II.  Hal  ini  dibuktikan  oleh  data  peningkatan  keterampilan membaca  permulaan  dari  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II.  Rata-rata  pada  siklus  I  yaitu 72 dengan persentase 57,69% atau 15 siswa yang tuntas dari 26 siswa dan pada siklus II nilai rata-rata yaitu 80 dengan persentase 80,76% atau 21 siswa yang tuntas dari 26 siswa yang  sudah  dikatakan  berhasil  karena  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Struktural Analitik Sintetik (SAS) dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan mata pelajaran bahasa Indonesia pada siswa kelas II di SDN 1 Teluk Betung Tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono., & Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Dewi, L.S. (2020). Bahasa Indonesia SD 2 . Bogor: Guepedia.
Muammar. (2020). Membaca Permulaan Di Sekolah Dasar . Mataram: Sanabil.
Purwanto.  (2008). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Slamet, St. Y. (2019). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Jawa Tengah:   UNS Press.