## Pengaruh Pelatihan Manajemen Diri dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Manajemen Pendidikan
Iskandar*
Abstract: This study aims at revealing the effect of self-management training on learning outcomes of Management Education courses At the History study program students of KIP Tadulako University. This research used experimental method with design treatment by level 2 x 2, data analysis was ANAVA to prove 4 hypotheses. The result showed that 1) students learning outcomes which were given the self-management training is higher than the student who were given self-efficacy training; 2) there is the influence of interaction between self- management and self-concept on learning outcomes of education management; 3) learning outcomes of students who have positif self-concept is higher than learning outcomes of students who have a negative self-concept even though both were given self-management training; 4) learning outcomes of students who have a negative self-concepthigher than learning outcomes of students who have positive self-concept even though both were given self-efficacy training.
Keyword: training, self-management, self-manajement, self-concept, outcomes learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh pelatihan manajemen diri terhadap hasil belajar Mata Kuliah Manajemen Pendidikan pada mahasiswa Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Tadulako. Peneilitian ini menggunakan metode eksperimen dengan rancangan treatment by level 2 x 2, analisis data menggunakan ANAVA untuk membuktikan 4 hipotesis. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) hasil belajar mahasiswa yang diberi pelatihan manajemen diri lebih tinggi dari pada mahasiswa yang diberi pelatihan efikasi diri; 2) terdapat pengaruh interaksi antara pelatihan manajemen diri dan konsep diri terhadap hasil belajar manajemen pendidikan; 3) hasil belajar mahasiswa yang memiliki konsep diri positif lebih tinggi dari hasil belajar mahasiswa yang memiliki konsep diri negatif meskipun sama-sama diberi pelatihan manajemen diri; 4) hasil belajar mahasiswa yang memiliki konsep diri negatif lebih tinggi dari hasil belajar mahasiswa yang memiliki konsep diri positif meskipun sama-sama diberi pelatihan efikasi diri.
Kata kunci: pelatihan, manajemen pendidikan, manajemen diri, konsep diri, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Perguruan  Tinggi  sebagai  lingkungan pendidikan idealnya menyediakan iklim kehidupan  yang  menyenangkan  dalam  proses pembelajaran  bagi  para  mahasiswa.  Dalam praktiknya,  mahasiswa  menjalani  kehidupan yang  tidak  selalu  berlangsung  lancar.  Saat memasuki  dunia  perguruan  tinggi,  banyak tuntutan dan hambatan yang dihadapi mahasiswa baik bersifat akademik dan nonakademik. hal-hal
yang  bersifat  akademik  yang  sering  dihadapi mahasiswa  adalah  perbedaan  cara  dosen  dalam proses transfer of knowledge, attitude and skill (transfer  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan), jika pada saat jadi mahasiswa sekolah menengah atas  (SMA,  SMK,  MA,  dan  sejenisnya)  terbiasa dengan  gaya  belajar  yang  tidak  mandiri  dalam arti selalu dituntun, dipandu, dibimbing, diawasi dan  dikontrol,  maka  saat  memasuki  perguruan
* Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako Palu, email : iskandar@untad.ac.id , phone: 08124469789
tinggi  mahasiswa  harus  belajar  mandiri  tanpa pengawasan dan kontrol yang ketat dalam semua proses  yang  dijalaninya.  Di  bangku  kuliah mahasiswa  mulai  menerapkan  andragogy  di mana  proses  dan  hasil  belajar  lebih  banyak bertumpu  pada  diri  sendiri.  Mahasiswa  yang pada  masa  sekolah  menengah  atas  selalu tergantung  pada  guru,  orang  tua  atau  orang  lain dalam  pengurusan  hal-hal  yang  bersifat administratif  pasti  tidak  siap  dengan  sistem pengelolaan  administrasi  penunjang  kegiatan akademik  yang  harus  dilakukan  secara  mandiri, apalagi  saat  ini  dengan  penerapan  Sistem Informasi  Akademik  (siakad).  Sistem  penilaian terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  yang  berbeda dari  masa  sekolah,  sering  menjadi  beban mahasiswa. Presensi kehadiran dalam perkuliahan,  karakter  dan  personalitas  dosen yang  berbeda  satu  dengan  lain  hingga membutuhkan  kemampuan  menyesuaikan  diri yang tinggi, adalah hal-hal baru yang ditemukan oleh  mahasiswa  baru  di  tahun-tahun  awal. Sementara  dari  sisi  non-akademik  lebih cenderung  kepada  semakin  luasnya  ruang lingkup  pertemanan  yang  tadinya  dibatasi  oleh tembok-tembok  sekolah  menjadi  tanpa  sekat, ruang lingkup pergaulan terjadi antar kabupaten, antar  provinsi  bahkan  antar  negara.  Semakin banyaknya karakter  yang dihadapi dan kompleksnya situasi yang dihadapi baik di ruang kuliah  maupun  di  luar  ruang  kuliah  merupakan hal-hal  yang  ditemukan  mahasiswa  dalam  masa transisi  dari  sekolah  lanjutan  tingkatan  atas menuju  perguruan  tinggi.  Kondisi  ini  memicu kesulitan  mahasiswa  baru  dalam  menghadapi suatu  transisi  menuju  struktur  akademik  yang lebih  besar,  lebih  impersonal,  bertambahnya
tekanan  akademik  untuk  mencapai  prestasi  dan karir,  serta  tekanan  sosial  yang  dapat menyebabkan  mahasiswa  mengalami  stres (Santrock, 2003; Wilks, 2008; Howe, 1993).
Prestasi  atau  hasil  belajar  mahasiswa  di semester-semester awal cenderung rendah karena pada  masa  ini  mahasiswa  rentan  diserang  oleh stress.  Beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  stress  memang  sering  menyebabkan prestasi belajar peserta didik menurun. Pengaruh stress bisa saja terjadi secara langsung tetapi bisa juga tidak langsung terhadap hasil belajar. Dalam hal  ini  peserta  didik  melakukan  perilaku  lain sebagai dampak stres dan hal yang dilakukan itu berdampak pada hasil belajarnya. Penelitian yang dilakukan oleh  Nandi,  Madhumita  dkk (Talumewo  dkk,  2014)  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  stres dengan  hasil  prestasi  akademik  mahasiswa. Dalam  penelitian  yang  lain  Rahmi  (2014) menyatakan  bahwa  presentase  mahasiswa berprestasi  baik  lebih  banyak  dijumpai  pada mahasiwa  dengan  gejala  stres  normal  (55,6%) dibandingkan  dengan  mahasiwa  gejala  stress ringan (25,0%) dan sedang (20,0%).
Dalam  penelitian  ini  stres  ditempatkan sebagai  penyebab  tak  langsung  terhadap rendahnya  prestasi  mahasiswa  pendidikan sejarah pada Mata Kuliah Manajemen Pendidikan  yang  pada  tahun  2015/2016  berada pada  nilai rata-rata  65.3 Atau jika dikonversi  ke huruf  rata-rata  berada  pada  nilai  C.  Stres  yang berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  ini perlu  dikurangi  atau  diminimalisir  melalui  cara yang tepat sesuai gejala-gejala yang ada pada diri mahasiswa.  Penelitian  dilakukan  sebagai  upaya untuk  menemukan  metode  yang  tepat  dalam
menangani  stres  sekaligus  meningkatkan  hasil belajar mahasiwa pada Mata Kuliah Manajemen Pendidikan  dengan  memberikan  pelatihan Manajemen Diri.

## Manajemen Diri
Manajemen  diri  adalah  seperangkat strategi  kognitif  dan  perilaku  yang  membantu individu  dalam  membentuk  lingkungannya, membangun  motivasi  diri,  dan  memfasilitasi perilaku  yang  tepat  untuk  mendapatkan  standar penampilan  yang  dikehendaki  (Manz,  1986). Manajemen  diri  merupakan  suatu  mekanisme untuk  dapat  mengendalikan  resiko  dari  dampak stres,  sehingga  individu  dapat  menghadapi  dan mengendalikan realita kehidupan dan keberadaan diri  yang  terdiri  atas  tubuh  fisik,  emosi,  mental, maupun pikirannya (Prijosaksono & Mardiyanto, 2003).  Manajemen  diri  dapat  digunakan  oleh mahasiswa  dalam  mengantisipasi  tekanan- tekanan  yang  dihadapi  di  bangku  perkuliahan dan  mampu  mengelolanya  dengan  baik. Manajemen  diri  dapat  digunakan  untuk menjelaskan proses dalam mencapai kemandirian ( personal autonomy ).  Merujuk  pada  pandangan di  atas  maka  pada  dasarnya  manajemen  diri merupakan  pengendalian  diri  terhadap  pikiran, ucapan,  dan  perbuatan  yang  dilakukan,  kondisi tersebut  mendorong  diri  untuk  menghindari  hal- hal yang tidak baik dan meningkatkan perbuatan yang  baik  dan  benar.  Manajemen  diri  adalah sebuah  proses  merubah  “totalitas  diri”  baik  itu dari  segi  intelektual,  emosional,  spiritual,  dan fisik  agar  apa  yang  kita  inginkan  (sasaran) tercapai.  Manajemen  yang  baik  berpotensi membuat  individu  dapat  mengenali  dan memahami dirinya atau potensi yang dimilikinya
dan melakukan perubahan dalam berbagai aspek baik  aspek  intelektual,  emosional,  spiritual,  dan fisik  menuju  ke  arah  yang  lebih  baik,  serta mengelolanya  dengan  baik  sehingga  dapat menemukan peluang diri.
Beberapa tantangan dalam manajemen diri yang  dihadapi  oleh  individu  antara  lain:  mampu untuk  hidup  mandiri  dan  dapat  menentukan secara  mandiri  kemana  individu  melangkah, merumuskan  bagaimana  caranya  untuk  meraih impian  yang  ingin  dicapai,  dan  bagaimana mengelola  diri  dengan  baik.  Lingkungan  juga dapat  menjadi  hambatan  bagi  individu  dalam mengelola  dirinya  sendiri.  Ketika  individu mengelola  dirinya  sendiri  sering  berorientasi kepada  orang  lain,  bukan  karena  kemauan sendiri.  Seharusnya  individu  mempunyai  niat yang  tulus  dari  dalam  untuk  mengelola  dirinya sendiri.  Terdapat  beberapa  langkah  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  hambatan  tersebut, antara  lain:  mampu  menerima  diri  sendiri  apa adanya,  baik  kelebihan  ataupun  kekurangan, melakukan  hal  yang  terbaik,  baik  untuk  diri sendiri, orang lain, lingkungan dan Tuhan, berani untuk  bermimpi  dan  memimpikan  sesuatu,  serta mampu  belajar  dari  pengalaman  dan  mampu mengambil hikma dari suatu kejadian.
Teknik  manajemen  diri  efektif  apabila pelaksanaanya  diorganisasikan  dengan  baik,  dan dikombinasikan dengan berbagai teknik lain. Jika diorganisasikan  dengan  baik,  manajemen  diri memiliki  beberapa  kelebihan  dibanding  teknik lain.  Kelebihan-kelebihan  tersebut  antara  lain subjek   yang  diubah  lebih  termotivasi  untuk mencapai  tujuan,  lebih  mampu  mengendalikan diri, mengurangi ketergantungan pada orang lain atau  lingkungan,  bersifat  praktis,  murah  dan
mudah  dilaksanakan,  lebih  effisien,  frekuensi pertemuan  antara  subyek  yang  diubah  dengan pengubahan lebih sedikit, dan dapat meningkatkan  kemampuan  menyerap  informasi saat belajar blajar baik dari situasi wawancara ke lingkungan  maupun  dari  situasi  problematik  ke non-problematik. Cormeir dan Cormier (1985) mengemukakan langkah-langkah dalam
pelaksanaan  manajemen  diri,  antara  lain:  (1) klien  mengidentifikasi  dan  mencatat  perilaku sasaran,  anteseden-anteseden,  serta  konsekuen- konsekuennya. Langkah ini melibatkan pemantauan  diri  dimana  klien  mengumpulkan baseline data  mengenai  perilaku  yang  akan diubah  sebagai  asesmen  masalah;  (2)  klien mendefinisikan  secara  ekspresitif  perilaku, kondisi  dan  tigkat  perubahan  yang  diinginkan; (3)  konselor  atau  pengubah  menjelaskan  teknik- teknik  manajemen  diri;  (4)  pengubah  harus menekankan bahwa klien harus memilih bererapa teknik  yang  melibatkan  penataan  kembali anteseden dan konsekuen serta
mengadministrasikannya;  (5)  Klien  didorong untuk  menyatakan  komitmennya  secara  verbal mengenai  perilaku-perilaku  yang  hendak  diubah dan  dengn  cara  apa  hal  tersebut  dilakukan;  (6) konselor menjelaskan tentang bagaimana penggunaan  teknik  menejemen  diri  yang  telah dipilih;  (7)  klien  berlatih  menggunakan  teknik yang  telah  dipilih;  (8)  klien  mengunakan  teknik yang  dipilih  dalam  situasi  yang  nyata;  (9)  klien memantau  dan  mencatat  frekuensi  penggunaan teknik  dan  perubahan tingkah laku sasaran;  (10) klien bersama-sama dengan konselor mengevaluasi  tujuan  yang  diinginkan  dengan cara menelaah data yang dikumpulkan klien; dan
(11)  memetakan  dan  mendokumentasikan perolehan  data,  untuk  dapat  memperoleh dukukungan   diri  sendiri  dan  dukungan  dari lingkungan.
Steward  dkk  (1978)  mengemukakan empat strategi dalam menejemen diri, antara lain memantau  diri  sendiri,  kendali  stimulus, memanipulasi  tanggapan,  dan  memanipulasi konsekuen.  Strategi  pemantauan  diri  ( self monitoring )  adalah  proses  dimana  klien mengamati  dan  mencatat  segala  sesuatu  tentang dirinya dan interaksinya dengan lingkungan, baik menyangkut  tingkah  laku  yang  hendak  diubah maupun  tingkah  laku  yang  diinginkan.  Pantau diri  membuat  individu  menjadi  lebih  peka  dan lebih  mengenali  dirinya.  Sehingga  perilaku- perilaku yang tidak sesuai lebih mudah disadari. Dalam  pelaksanaanya  pantau  diri  melalui beberapa  tahap  yaitu:  menjelaskan  rasional  atau alasan tentang perlunya pantau diri, mendeskripsikan  respons,  mencatat  respons, memetakan  respon,  menayangkan  data,  dan analisis data
Strategi  kedua  yaitu  pengendalian stimulus  ( stimulus control ).    Strategi  ini menekankan  pada  penataan  kembali  lingkungan sebagai anteseden atas perilaku individu sebagai responnya.Tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan bisa  jadi  muncul  sebagai  sikap  atau  respon  kita terhadap lingkungan. Melakukan perubahan pada lingkungan  dapat  mengurangi  stimulus  yang menyebabkan  kita  berperilaku  negatif.  Dengan demikian,  kecenderungan  perilaku  negatif  untuk muncul  bisa  diminimalisir.  Dalam  strategi  ini mahasiswa  peserta  pelatihan  diberikan  materi tentang bagaimana perencanaan lingkungan yang menimbulkan  suatu  perilaku,  oleh  karena  itu
modifikasi  perilaku  adalah  bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  strategi  ini.  Pengendalian stimulus  dalam  konteks  pelatihan  direkayasa sedemikian  rupa  sehingga  perilaku  mahasiswa pelatihan  yang  muncul  adalah  perilaku  yang diharapkan muncul selama pelaksanaan pelatihan.  Di  luar  pelatihan  atau  dalam  kondisi nyata,  perencanaa  pengendalian  stimulus  ini membutuhkan  kerjasama  dan  komitmen  dari segenap civitas akademika bahkan juga keluarga dan  pihak  masyarakat.  Melalui  strategi  ini kecenderungan  mahasiswa  untuk  berperilaku negatif yang berdampak pada peembelajaran bisa ditekan dan berkurang
Strategi ketiga adalah dengan memanipulasi tanggapan atau memberi penghargaan  terhadap  diri  sendiri  ( self reward ), bagian  ini  merupakan  bentuk  manajemen  diri dalam  hal  menata  tingkah  laku  atau  respon. Untuk  mengubah  tingkah  laku  bukan  saja mengontrol  anteseden,  tetapi  juga  perlu menggarap  atau  menata  tingkah  laku  atau respons  atas  stimulus  itu  sendiri.  Terdapat beberapa  cara  dalam  memanipulasi  respons  atau tanggapan,  yaitu  memutus,  mengacak  atau memperpanjang  urutan  tingkah  laku,  dan menggantinya  dengan  tingkah  laku  lain.  Selain itu  dalam  strategi  ini  dilakukan  pemrograman yang  berhubungan  dengan  respon  atas  stimulus seperti  kelola  internal  dalam  hal  ini  berupa self reinforcement (penguatan diri) , kritik diri. Dalam strategi  ini  individu  bahkan  bisa  melakukan konsekuensi internal berupa kontrak pribadi, dan pemberian hak-hak istimewa pada diri. Mengutip pendapat  Thoresen  dan  Mahoney  (1974)  bahwa konsekuensi  perilaku  internal  berupa self reinforcement (penguatan  diri) dan  kritik  diri
adalah memberikan penghargaan atas diri sendiri serta memberikan kesan senang dan tidak senang terhadap  citra  mental.  Sementara  sebagai konsekuensi perilaku eksternal adalah mencakup kontrak  pribadi  (misalnya  jika  saya  lakukan  ini, maka saya dapatkan itu).
Strategi keempat yang direkomendasikan
Steward adalah manipulasi konsekuen, konsekuen  adalah  dampak  yang  terjadi  atas perilaku individu
dalam merespon lingkungannya.  Memanipulasi konsekuen berarti individu  tersebut  harus  memastikan  mengontrol perilakunya  agar  sesuai  dengan  konsekuen  yang diinginkan  untuk  terjadi.  Konsekuen  tersebut dapat  berasal  dari  luar  maupun  dari  dalam  diri seseorang.  Contoh  sederhananya,  jika  seorang anak  ingin  mendapat  pujian  dari  ayahnya  atas hasil  belajar  dan  menghindari  hukuman  yang mungkin  diberikan  jika  gagal,  maka  anak  harus belajar  dengan  serius  setiap  kali  ada  ujian. Apabila  tidak  serius,  maka  kemungkinan  besar anak tersebut tidak bisa mengerjakan soal dengan baik  dan  gagal,  sehingga  yang  diperoleh  justru hukuman dan bukannya pujian.
Beberapa strategi manajemen diri di atas pada  dasarnya  berusaha  mengurangi  perilaku negatif  yang  tidak  diinginkan.  Perilaku  negatif dapat  digantikan  oleh  perilaku  positif  melalui penerapan  tiga  strategi  tersebut.  Strategi-strategi ini  dapat  diterapkan  pada  mahasiswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan  diri dengan  suasana  perkuliahan.  Melalui  strategi manajemen  diri,  mahasiswa  diharapkan  lebih mampu  mengelola  diri,  mengetahui  penyebab- penyebab kesulitan belajar yang dialami, mencari solusi  atau  alternatifnya,  dan  secara  bertahap belajar  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  yang
dialaminya.  Mahasiswa  dapat  melakukan  upaya pengendalian  kesulitan  belajar  secara  mandiri, dengan sesedikit mungkin melibatkan orang lain sehingga bisa menyeseuaikan diri dengan standar perkuliahan di perguruan tinggi.
Setiap orang dapat melakukan manajemen diri, tetapi tidak setiap orang dapat melakukannya  dengan  efektif.  Oleh  karena  itu, perlu diberikan sistematika pengelolaan diri yang terangkum  dalam  suatu  program  pelatihan  agar pengelolaan diri menjadi lebih efektif dan terarah sesuai  dengan  tujuan.  Pelatihan  manajemen  diri memberikan pengetahuan, kemampuan, keterampilan  atau  sikap  yang  relatif  baru  bagi peserta. Harapannya, hasil pelatihan yang diikuti dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  individu  mendapatkan  produktifitas kinerja yang maksimal dalam setiap tugas. Hasil penelitian  Gintner  &  Poret  (2001)  menunjukkan bahwa  setelah  diberi  pelatihan  manajemen  diri, subjek  mengalami  peningkatan  keyakinan  diri dan  mampu  mengantisipasi  tekanan.  Pelatihan manajemen  diri  mengajarkan  kepada  individu untuk  mengasesmen  masalah-masalah  yang dihadapinya,  menetapkan  suatu  tujuan  khusus dalam penyelesaian masalah tersebut, memonitor bagaimana  keadaan  lingkungannya  dalam mendukung  individu  menetapkan  tujuannya, serta  menetapkan  dukungan  bila  tujuan  tercapai dan  hukuman  atas  tujuan  yang  tidak  tercapai (Frayne dan Latham, 1987).

## Konsep Diri
Secara  umum  konsep  diri  adalah bagaimana  invidu  memandang  dirinya  dan berimplikasi pada perilakunya,  seseorang cenderung  memunculkan  perilaku  sesuai  konsep
diri  yang  dimilikinya.  Berzonsky  (1981) mendefinisikan bahwa konsep diri adalah sebuah personal theory yang mencakup seluruh konsep, asumsi,  dan  prinsip  yang  dipercayai  oleh individu  tentang  dirinya  sepanjang  kehidupan. Shaveisonn  &  Bolus  (dalam  Schunk  2012), menyatakan  bahwa  konsep  diri  adalah  persepsi diri  kolektif  yang  terbentuk  melalui  (a) pengalaman dan interpretasi lingkungan serta (b) sangat  dipengaruhi  oleh  interaksi  dan  penilaian orang  lain.  Pandangan  ini  menyatakan  bahwa konsep diri adalah suatu penafsiran terhadap diri sendiri  yang  dipengaruhi  oleh  pengalaman, lingkungan  baik  lingkungan  fisik  maupun  sosial di  mana  terjadi  interaksi  dan  juga  penilaian  dari orang lain.
Konsep diri merupakan pengetahuan yang membentuk  persepsi,  hal  ini  dikemukakan  oleh Calhoun  &  Acocella  (1990)  menyatakan  bahwa konsep  diri  terdiri  dari  pengetahuan    individu tentang  diri  sendiri  di  masa  sekarang, pengharapan individu tentang diri sendiri di masa depan,  serta  penilaian  individu  terhadap  diri sendiri  yang  menentukan  tingkat  harga  diri. Sementara  Agustiani  (2014)  mengutip  pendapat Arndt  menyatakan  bahwa  konsep  diri  adalah cerminan dari tuntutan yang relevan terhadap diri individu yang merupakan dasar bagi kepribadian. Konsep  diri  menurut  pandangan  ini  merupakan kemampuan  individu  untuk  menghadirkan dirinya  sesuai  tuntutan  baik  dari  masayarakat sekitar  maupun  dirinya  sendiri  dan  membentuk kepribadian.  Dalam  konteks  ini  terkandung makna bahwa bagaimanapun besar pengaruh dari luar diri, tetapi konsep diri terbentuk dengan baik apabila individu menempatkannya sesuai keinginannya
Konsep diri berdasarkan pandangan di atas adalah citra diri atau persepsi diri yang terbentuk karena  adanya  pengaruh  dari  luar  diri  yang memperoleh  pengakuan  dari  dalam  diri  sendiri. Konsep  diri  tak  selalu  baik  atau  positif,  bahkan karena  kuatnya  tekanan  atau  pengaruh  dari  luar diri  maka  terdapat  pula  konsep  diri  yang  tidak baik  atau  negatif.  Konsep  diri  baik  positif maupun  negatif  berpengaruh  pada  hasil  belajar mahasiswa. Konsep diri positif berimplikasi pada peningkatan  proses  dan  hasil  belajar,  sementara konsep  diri  yang  negatif  berimplikasi  pada penurunan semangat dan hasil belajar. Uraian ini sejalan  dengan  pandangan  yang  dikemukakan oleh  Ybrandt  (2008),  konsep  diri  positif merupakan  faktor  protektif  bagi  individu  dari perilaku  bermasalah.  Sementara  itu,  konsep  diri negatif  merupakan  prediktor  terhadap  masalah internal  seperti  depresi,  kecemasan,  dan penarikan  diri.  Bagi  individu  yang  sedang belajar,  konsep  diri  positif  mendorong  perilaku- perilaku yang berdampak baik pada hasil belajar dan konsep diri negatif berdampak pada perilaku bermasalah yang menurunkan prestasi belajarnya.
Dalam  dunia  akademik  khususnya  di perguruan  tinggi  konsep  diri  pada  mahasiswa dikategorikan menjadi 2 (dua) yakni konsep diri akademis  yang  merupakan  konsep  diri  positif dan  konsep  diri  non-akademis  sebagai  konsep diri  negatif.  Pembagian  ini  sejalan  dengan pandangan  bahwa  konsep  diri  akademik  adalah penilaian  subjektif  atas  kemampuan  seseorang dalam  konteks  akademik  atau  pembelajaran (Shavelson  et.al,  2015).  Sementara  konsep  diri non  akademis  dinyatakan  sebagai  perilaku  yang sangat  negatif  tentang  pembelajaran,  sekolah,
kuliah,  bahkan  tentang  diri  mereka  sendiri  yang dipicu  oleh  hubungan  dengan  teman  sebaya, orang  tua  dan  orang  lain  di  sekitarnya  (Tate, 2013)

## Manajemen Pendidikan
Mata  Kuliah  Manajemen  Pendidikan adalah  mata  kuliah  yang  relatif  baru  pada Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  FKIP Universitas Tadulako. Dalam struktur kurikulum jenjang strata (S1) di Program Studi Sejarah mata kuliah  manejemen  pendidikan  dikuliahkan  pada setiap tahun dan dijadwalkan di semester 3 (tiga).
Arikunto  dan  Yulian  (2008)  menyatakan bahwa  manajemen  pendidikan  ialah  suatu kegiatan  atau  rangkaian  kegiatan  yang  berupa proses pengelolaan usaha kerjasama sekelompok manusia  yang  tergabung  dalam  organisasi pendidikan,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan yang telah ditetapkan sebelumnya, secara efektif dan  efisien.    Sementara  Abdulmuid  (2013) menyatakan  bahwa  manajemen  pendidikan hakikatnya  sebuah  poros  penggerak  yang merekam  dan  menampilkan  manifestasi  seluruh siklus  aktivitas  dunia  pendidikan,  yang  setiap fungsi  bekerja  “mengampu”  mata  kerja  yang spesifikasinya  jelas  dan  memutar  kembali  siklus tersebut,  sehingga  mengalami  peningkatan kualitas  dan  jenjang  pengakuan,  baik  dari instansi terkait maupun masyarakat umum.
Lebih  jauh  Prihartoyo  dan  Dwiningrum (2014) menyatakan bahwa kompetensi pedagogis mensyaratkan  bahwa  guru  harus  memiliki kemampuan manajerial dalam mengelola kegiatan  pembelajaran,  yang  menyangkut:
planning (perencanaan), organizing (perorganisasian), staffing (kepegawaian),
leadership (kepemimpinan), and controlling
(pengendalian)  untuk  dapat  mencapai  tujuan pendidikan  secara  efektif  dan  efesien.  Dengan kemampuan manajerial, guru mampu menciptakan  suatu  iklim  belajar  yang  aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan  pandangan  tersebut  di  atas dapat  dikemukakan  bahwa  mata  kuliah manajemen  pendidikan  adalah  mata  kuliah yang menjadi  wadah  transfer  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan terkait dengan peningkatan kualitas pendidikan  melalui  tata  kelola  yang  baik  yang meliputi  seluruh  kegiatan  manajerial  yang terstandar,  terkontrol  dan  terukur.  Pada mahasiswa  calon  guru  dan  calon  praktisi pendidikan  maka  mata  kuliah  manajemen pendidikan sangat dibutuhkan untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlukan  oleh  seorang  guru  dalam  tugas  dan kapasitasnya sebagai guru.
Mata  kuliah  manajemen  pendidikan dikuliahkan  di  semester  3  yang  berarti  bahwa mahasiswa  masih  belum  lepas  dari  masa penyesuaian  seringkali  mempengaruhi  belajar dan  hasil  belajar.  Masa-masa  semester  awal  ini mahasiswa  masih  dipengaruhi  oleh  banyak  hal baik  dari  dalam  diri  sendiri  maupun  dari  luar dirinya,  olehnya  itu  perlu  distimulasi  dengan suatu  kegiatan  yang  membantunya  fokus  pada kegiatan akademik dan melupakan hal-hal lain di sekitarnya.  Mahasiswa  harus  dilatih  untuk mengungkapkan  dan  mengembangkan  semua potensi diri yang dimiliki dan melupakan hal-hal yang berpengaruh pada belajarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  dengan  desain treatment by level 2x2. Metode  eksperimen  dipilih  karena  adanya manipulasi  atau  perlakuan  terhadap  subjek penelitian. Rancangan penelitian sebagai berikut:
Tabel 1. Desain penelitian Treatment by Level Konsep Diri (B) Pelatihan (A) Manajemen diri (A 1 ) Efikasi Diri (B 1 ) Konsep diri Positif (B 1 ) A 1 B 1 A 1 B 1 Konsep diri Negatif (B 2 ) A 1 B 1 A 1 B 1
Variabel  penelitian  terdiri  atas:  (1) variabel terikat adalah hasil belajar Mata Kuliah Manajemen  Pendidikan; (2)  variabel  bebas  atau variabel  perlakuan  A 1 pelatihan  manajemen  diri dan A 2 pelatihan efikasi diri; (3) variabel atribut adalah B 1 konsep diri positif dan B 2 konsep diri negatif.
Populasi Target adalah seluruh mahasiswa Pendidikan  Sejarah  FKIP  Universitas  Tadulako, sampel  penelitian  adalah  mahasiswa  semester  3 melalui  teknik purposive sampling dengan pertimbangan mata kuliah Manajemen Pendidikan  hanya  diberikan  di  semester  3. Penetapan    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  dengan simple random sampling hingga diperoleh 12 orang (43 x 27%) kelompok atas  dengan  konsep  diri  positif  dan  12  (43  x 27%)  kelompok  bawah  dengan  konsep  diri negatif.

## Tabel 2. Komposisi Sampel Penelitian
Pelatihan (A) Konsep Diri (B) Manajemen Diri (A1) Efikasi Diri (A2) Jumlah Konsep Diri Positif (B1) 12 12 24 Konsep Diri Negatif (B2) 12 12 24 Jumlah 24 24 48
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis varian (ANAVA) dua jalur setelah dilakukan uji persyaratan  yakni  homogenitas  yang  dilakukan dengan  uji  Barllet  (Sugiono,  2011)  dan normalitas  menggunakan  uji  Liliefors  (Sudjana, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  dikelompokkan  menjadi  8  kelompok data  yakni:  1)  kelompok  mahasiswa  yang  diberi pelatihan  manajemen  diri  (A 1 );  2)  kelompok mahasiswa  yang  diberi  pelatihan    efikasi  diri (A 2 );  3)  kelompok  mahasiswa  yang  memiliki konsep diri positif (B 1 ); 4) kelompok mahasiswa yang  memiliki  konsep  diri  negatif  (B 2 );  5) kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pelatihan manajemen diri dan memiliki konsep diri positif (A 1 B 1 );  6)  kelompok  mahasiswa  yang  pelatihan manajemen diri dan memiliki konsep diri negatif (A 1 B 2 );  (7)  kelompok  mahasiswa  yang  diberi pelatihan  efikasi  diri    dan  memiliki  konsep  diri positif  (A 2 B 1 );  dan  (8)  kelompok  mahasiswa yang  diberi  pelatihan  efikasi    dan  memiliki konsep diri negatif (A 2 B 2 ).
Data hasil penelitian dari 8 kelompok data di atas dikemukakan pada tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Penelitian
Konsep Diri (B) Manajemen diri  (A) A1 A2 Yi Positif (B 1 ) n 12 12 24 77,25 47,17 62.21 s 9,27 8,07 17.56 Mo 83,00 43,00 43,00 Me 78,00 46,50 63,00 Min 63,00 37,00 37,00 Max 90,00 63,00 90,00 Negatif (B 2 ) n 12 12 24 63,50 73,58 68.54 s 14,72 9,95 13.32 Mo 47,00 76,00 83,00 Me 60,00 76,00 70,00 Min 47,00 57,00 47,00 Max 83,00 86,00 86,00 n 24 24 48 70,38 59,58 65,50 s 13,93 15,80 15,29 Mo 83,00 43,00 83,00 Me 73,00 57,00 63,00 Min 47,00 37,00 37,00 Max 90,00 86,00 90,00
Selanjutnya  paparan  data  pada  tabel tersebut  di  atas  dapat  diberikan  penjelasan berikut  dilengkapi  dengan  analisis  terhadap distribusi frekuensi:
Pertama;  hasil  belajar  mata  kuliah manajemen  pendidikan  pada  mahasiswa  yang diberi  pelatihan  manejemen  diri  adalah:  skor tertinggi  90,  skor  terendah  47,  skor  rata-rata 70,38  dan  standar  deviasi  13,93  dengan  modus 83,00  dan  median  73,00.  Adapun  rentang  skor empirik yang diperoleh adalah 90 – 47 = 43 dan rentang  teoritiknya  0  s.d.  100.  Distribusi frekuensi  skor  hasil  belajar  mata  kuliah manajemen  pendidikan  pada  mahasiswa  yang diberi pelatihan manajemen diri terdiri dari; skor interval  47  –  53  sebanyak  5  mahasiswa,  skor interval  54  –  60  sebanyak  2  mahasiswa,  skor interval  61  -  67  ada  2  mahasiswa,  skor  interval 68 –  74 ada  4  mahasiswa, skor interval 75 – 81
sebanyak 3 mahasiswa dan skor interval 82 – 90 terdapat 8 mahasiswa.
Kedua;  hasil belajar manajemen diri pada kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pelatihan efikasi  diri  adalah  86,  skor  terendah  37,  skor rata-rata 59,58, dan standar deviasi 15,80 dengan skor  modus  dan  median  masing-masing  43,00 dan  57,00.    Adapun  rentang  skor  empirik  yang diperoleh  adalah  86  –  37  =  49  dan  rentang teoritiknya  0  s.d.  100.  Sementara  distribusi frekuensinya  adalah  skor  interval  37  –  45 sebanyak  6  mahasiswa,  skor  interval  46  –  54 sebanyak 4 mahasiswa, skor interval 55 - 63 ada 6  mahasiswa,  skor  interval  64  –  72  ada  2 mahasiswa,  skor  interval  73  –  81  sebanyak  2 mahasiswa  dan  skor  interval  82  –  90  terdapat  4 mahasiswa
Ketiga;  hasil  belajar  mata  kuliah manajemen  pendidikan  pada  mahasiswa  yang memiliki  konsep  diri  positif  mencapai  skor tertinggi 90, skor terendah berada pada angka 37, skor  rata-rata  sebesar  62,21,  dan  standar  deviasi 17,56 dengan modus dan median masing-masing 43,00  dan  63,00.  Distribusi  frekuensi  untuk kelompok  data  adalah  skor  interval  37  –  45 sebanyak  6  mahasiswa,  skor  interval  46  –  54 sebanyak 4 mahasiswa, skor interval 55 - 63 ada 4  mahasiswa,  skor  interval  64  –  72  ada  2 mahasiswa,  skor  interval  73  –  81  sebanyak  3 mahasiswa  dan  skor  interval  82  –  90  terdapat  5 mahasiswa.
Keempat;  skor  tertinggi  yang  dicapai mahasiswa  adalah  86,  skor  terendah  47,  skor rata-rata 68,54, dan standar deviasi 13,32 dengan modus 83,00 dan median 70,00.  Adapun rentang skor empirik yang diperoleh adalah 86 – 47 = 39 dan  rentang  teoritiknya  0  s.d.  100.  Distribusi
frekuensi  untuk  kelompok  ini  adalah  Skor interval  47  –  52  sebanyak  3  mahasiswa,  skor interval  53  -59  sebanyak  3  mahasiswa,  skor interval 60 – 66  ada 4 mahasiswa, skor interval 67  -  73  ada  4  mahasiswa,  skor  interval  74  –  80 sebanyak 3 mahasiswa dan skor interval 81 – 86 terdapat 7 mahasiswa.
Kelima;  skor  tertinggi  pada  hasil  belajar manajemen  pendidikan  yang  dicapai  kelompok mahasiswa yang diberi pelatihan manajemen diri dan  mempunyai  konsep  diri  positif  adalah  90, skor terendah 63, skor rata-rata 77,25 dan standar deviasi  9,27.    Adapun  modus  dan  median masing-masing  83,00  dan  78,00,  sedangkan rentang skor empirik yang diperoleh adalah 90 – 63  =  27  dan  rentang  teoritiknya        0  s.d.  100. Sementara  distribusi  frekuensinya  adalah  skor interval 63 –  68 ada 2  mahasiswa, skor 69 – 74 sebanyak  2  mahasiswa,  interval  75  –  80 sebanyak  3  mahasiswa,  81  –  86  terdapat  3 mahasiswa, 87 – 92 ada 2 mahasiswa.
Keenam;  Data  hasil  belajar  mahasiswa yang  diberi  pelatihan  manajemen  diri  dan memiliki  konsep  diri  negatif  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  yang  dicapai  kelompok mahasiswa ini adalah 83,00, skor terendah 47,00. Skor  rata-rata  63,50  dan  standar  deviasi  14,72. Adapun  modus  dan  median  skornya  masing- masing 47,00 dan 60,00, sedangkan rentang skor empirik yang diperoleh adalah 83 – 47 = 43 dan rentang teoritiknya 0 s.d. 100. Analisis pada data distribusi  frekuensi  menunjukkan  bahwa  skor interval 47 – 54 dicapai oleh 5  mahasiswa, skor interval 55 – 62 sebanyak 2 mahasiswa, 63 – 70 tidak  ada  (0)  mahasiswa,  71  –  78  2  mahasiswa, 79  –  86  sebanyak  3  mahasiswa.  Dengan demikian distribusi frekuensi untuk kelompok ini
adalah  7  mahasiswa  (58,33%)  mempunyai  hasil belajar di bawah skor rata-rata, dan 5 mahasiswa (41,66%)  mempunyai  hasil  belajar  di  atas  skor rata-rata.
Ketujuh;  skor  tertinggi  yang  dicapai mahasiswa yang diberi pelatihan manajemen diri dan mempunyai konsep diri positif adalah 63,00, dan skor terendah  yang diperoleh adalah 37,00, sementara  skor  rata-rata  berada  pada  47,17. Mencapai  standar  deviasi  8,07,  adapun  modus dan  median  masing-masing  43,00  dan  46,50, sedangkan  rentang  skor  empirik  yang  diperoleh adalah 63 – 37 = 26 dan rentang teoritiknya 0 s.d. 100.  Distribusi  frekuensi  berada  pada  skor interval  37  –  42  sebanyak  3  mahasiswa,  skor interval 43 – 48 sebanyak 3 mahasiswa, 49 – 54 sebanyak  4  mahasiswa,  55  –  60  ada  1 mahasiswa, 61 – 66 ada 1 mahasiswa.
Kedelapan;  skor  tertinggi  hasil  belajar mata kuliah manajemen pendidikan yang dicapai oleh  kelompok  mahasiswa yang  diberi  pelatihan efikasi  diri  dan  memiliki  konsep  diri  negatif
adalah 86, skor terendah 57, skor rata-rata 73,58 dan  standar  deviasi  9,95.    Adapun  modus  dan median skornya masing-masing 76,00 dan 76,00, sedangkan  rentang  skor  empirik  yang  diperoleh adalah 86 – 57 = 29 dan rentang teoritiknya 0 s.d. 100.  Distribusi  frekuensi  berada  pada  skor interval  57  –  62  ada  1  mahasiswa,  skor  interval 63 – 68 sebanyak 4 mahasiswa, 69 – 74 sebanyak 4 mahasiswa, 75 – 80 ada 2 mahasiswa, 81 – 86 ada 1 mahasiswa.
Kedelapan kelompok data tersebut dianalisis  dengan  uji  liliefors  untuk  mengetahui normalistas  data  sebelum  dilanjutkan  ke  analisis berikutnya.  Hasil  uji  Liliefors  dipaparkan  pada tabel berikut:
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data
Kelompok n L hitung L tabel Keterangan A 1 24 0,109 0,181 Berdistribusi Normal A 2 24 0,106 0,181 Berdistribusi Normal B 1 24 0,131 0,181 Berdistribusi Normal B 2 24 0,110 0,181 Berdistribusi Normal A 1 B 1 12 0,116 0,242 Berdistribusi Normal A 1 B 2 12 0,177 0,242 Berdistribusi Normal A 2 B 1 12 0,197 0,242 Berdistribusi Normal A 2 B 2 12 0,162 0,242 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, kedelapan  kelompok  data  hasil  penelitian  ini berdistribusi  normal  sehingga  bisa  dilanjutkan untuk  analisis  berikutnya.  Selain  uji  normalitas,
ANAVA  memerlukan  uji  homogenitas  sehingga pada  tabel  di  bawah  ini  dipaparkan  hasil  uji homogenitas data;

## Tabel 5. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Varians Gabungan B dk Harga Kesimpulan 2 hitung 2 tabel (α = 0.05) 116,93 90,99 3 4,82 7,82 Homogen
Data di atas, menunjukkan bahwa nilai X 2 hitung lebih  kecil  dibandingkan  nilai  X 2  tabel (0,05;3) hal ini menunjukkan bahwa  varians dari empat  kelompok  data  (A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 1 ,  dan A 2 B 2 ) sama atau homogen.
Melalui uji normalitas dan uji homogenitas dapat  dipastikan  bahwa  data  hasil  penelitian
dapat  dianalisis  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian.  Melalui  ANAVA  dua  jalur  analisis data  hasil  penelitian  dipaparkan  pada  tabel berikut:
Tabel 6. Hasil uji hipotesis dengan ANAVA
Sumber Varians JK db RJK F o F tab α = 0,05 Antar A 479 1 479 4.098 4.062 Antar B 1197 1 1197 10.234 4.062 Interaksi (AB) 4847 1 4847 41.450 4.062 Dalam 5145 44 117 Total 11668 47

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  didiskusikan  dalam empat bagian pembahasan sesuai dengan jumlah hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini.
Pertama; Hasil belajar manajemen pendidikan  antara  mahasiswa  yang  diberi pelatihan  manajemen  diri  adalah  70,38  dengan simpangan  baku  13,93.  Sementara  hasil  belajar manajemen  pendidikan  pada  mahasiswa  yang diberi  pelatihan  efikasi  diri  memperoleh  nilai rata-rata  59,58  dengan  simpangan  baku  15,80. Terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  yang  diperoleh kelompok  mahasiswa  yang  diberi  pelatihan manajemen  diri  lebih  tinggi  daripada  kelompok
mahasiswa yang diberi pelatihan efikasi diri. Hal ini sesuai dengan dengan pendapat Manz (1986) bahwa  manajemen  diri  membantu  individu (dalam  hal  ini  mahasiswa)  membangun lingkungan,  memotivasi  diri  dan  memfasilitasi untuk  mendapatkan  standar  yang  diinginkan. Standar  setiap  mahasiswa  tentu  saja  adalah mendapatkan  nilai  yang  baik  dalam  setiap  mata kuliah yang diikutinya.
Manajemen  diri  bahkan  efektif  dalam mengurangi  kenakalan  remaja  yang  menjadi korban broken home berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Retno  (2013)  yang  menyatakan bahwa penurunan skor kenakalan remaja korban
broken home pada  kelompok  eksperimen  yang diberikan perlakuan strategi pengelolaan diri ( self management ) lebih signifikan dibandingkan skor kenakalan  remaja  korban broken home yang masih  tinggi  pada  kelompok  kontrol  yang diberikan intervensi
dengan metode konvensional.  Pernyataan  Retno  ini  menguatkan bahwa pelatihan manajemen diri ( self management )  memiliki  kemampuan  untuk meningkatkan hasil belajar dan perilaku lain kea rah  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan model pelatihan yang lainnya
Kedua;  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pelatihan  manajemen  diri  dan  konsep  diri terhadap  hasil  belajar  mata  kuliah  manajemen pendidikan.  Hal  ini  bisa  dipahami  karena manajemen  diri  bertumpuh  pada  keinginan  dan kehendak mahasiswa sendiri untuk merubah dan memperbaiki  diri  dengan  prosedur  yang  sudah terstandar  dan  diberikan  oleh  mentor-mentor yang berpengalaman dalam pelatihan, sementara konsep  diri  positif  adalah  persepsi  diri mahasiswa yang pada dasarnya berorientasi pada hal-hal  baik  yang  menunjang  proses  belajar mahasiswa itu sendiri. Konsep diri positif seperti misalnya  “saya  bisa”  atau  “saya  pasti  mampu” mengikuti  perkuliahan  dan  mengerjakan  tugas- tugas  tepat  pada  waktunya  merupakan  suatu keyakinan diri yang dibutuhkan dalam manajemen diri.
Ketiga;  Dapat  dibuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  mata  kuliah  manajemen pendidikan mahasiswa yang memiliki konsep diri positif yang diberi pelatihan manajemen diri dan mahasiswa  yang  diberi  pelatihan  efikasi  diri. Hasil  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  konsep diri  positif  lebih  tinggi  dari  mahasiswa  yang
diberi  pelatihan  efikasi  diri.  Kedua  model pelatihan  ini  sama-sama  berorientasi  pada bagaimana  mahasiswa  mengembangkan  semua potensi  diri  yang  dimiliki  untuk  mencapai standar yang dikehendaki, namun pada pelatihan efikasi  diri  terdapat  kelemahan  sebagaimana disimpulkan  oleh  Rustika  (2012)  dalam penelitiannya bahwa efikasi diri lebih mementingkan  peranan mastery experience dan kurang membahas proses bawah sadar, sehingga keberhasilan  dalam  hidup  individu  tidak sepenuhnya  meruapakn  pengaruh  dari  efikasi diri.  Berbeda  dalam  pelatihan  manajemen  diri dimana  proses  bawah  sadar  mahasiswa  menjadi salah  satu  komponen  yang  diperhitungkan, sehingga memungkinkan hasil belajar mahasiswa yang diberi pelatihan manajemen diri lebih tinggi dari  pada  mahasiswa  yang  diberi  pelatihan efikasi diri.
Keempat:  Perbedaan  hasil  belajar  mata kuliah  manajemen  pendidikan  pada  mahasiswa yang  memiliki  konsep  diri  negatif  dan  diberi pelatihan efikasi diri adalah lebih tinggi dari hasil belajar  mahasiswa  yang  memiliki  konsep  diri negatif dan diberi pelatihan efikasi diri. Pelatihan efikasi diri lebih cenderung berhubungan dengan hal-hal  kongrit  atau  faktual  yang  dialami mahasiswa  sehingga  stigma  atau  konsep  diri negatif  yang  berasal  dari  luar  diri  mahasiswa lebih  mendapatkan  temapt.  Di  sudut  lain mahasiswa dengan konsep diri positif memandang  setiap  persoalan  dengan  cermat apakah  pengaruh  itu  berasal  dari  luar  diri  atau dari  dalam  diri  sendiri,  dianggap  sebagai persoalan  yang  harus  diselesaikan.  Kondisi  ini membuat  mahasiswa  dengan  konsep  diri  positif
memiliki  menjadi  kesulitan  dalam  mengikuti seluruh proses pelatihan efikasi diri.

## KESIMPULAN
Pertama,  hasil  belajar  mata  kuliah manajemen  pendidikan  kelompok  mahasiswa yang diberi pelatihan manajemen diri lebih tinggi daripada  kelompok  mahasiswa  yang  pelatihan efikasi  diri.  Kedua,  terdapat  pengaruh  interaksi antara pelatihan manajemen diri dan konsep diri mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  pada  mata kuliah  manajemen  pendidikan.  Ketiga.  Hasil belajar  mata  kuliah  manajemen  diri  pada mahasiswa yang memiliki konsep diri positif dan diberi  pelatihan  manajemen  diri  lebih  tinggi daripada hasil belajar mahasiswa dengan konsep diri  positif  yang  diberi  pelatihan  efikasi  diri. Keempat,  hasil  belajar  mata  kuliah  manajemen pendidikan  pada  mahasiswa  yang  memiliki konsep  diri  negatif  yang  diberi  pelatihan  efikasi diri  lebih  tinggi  daripada  nilai  mahasiswa  yang memiliki  konsep  diri  negatif  yang  diberi pelatihan manajemen pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulmuid, Muhhibuddin. Manajemen
Pendidikan .  Batang,  Penerbit  Pengging
Mangkunegaran. 2013
Agustiani. Psikologi Perkembangan: Pendekatan
EkologiKaitannya dengan Konsep Diri dan Penyesuaian Diri pada Remaja . Bandung; PT Refika Aditama, 2009
Arikunto, Suharsimi & Yuliana Lia. Manajemen Pendidikan .  Yogyakarta.  Aditya  Media.
2008.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu
Pendekatan Praktek .  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Asim,  Mirawati  Titi. “Pengaruh Bimbingan Manajemen Diri dalam Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Mahasiswa” ,
Journal of EST Volume 2 Nomor 2 Agustus 2016 hal 105 -112
Berzonsky, M. D. Adolescent Development. New York: Macmillan Publishing . 1981
Calhoun,  J.F.,  &  Accocella. Psychology of Adjusment and Human Relationship . New York; McGgraw-Hill. 1990
Cormier,  W.H  &  Cormier,  L.S.  (1985).
Interviewing Strategies for Helper: Fundamentalis Skill and Cognitive Behavioral Intervensions 2 nd Ed.
Monterey, California: Brooks/Cole
Publishing Company.
Emery,  C.  F.,  Shermer,  R.  L.,  Hauck,  E.  R., Hsiao,  E.  T.,  &  MacIntyre,  N.  R . “Cognitive and psychological outcomes of exercise in a 1-year follow-up study of patients with chronic obstructive pulmonary disease” Health Psychology ,
Volume 22, 2003.  pp. 598–604
Frayne, C. A., & Latham, G. P . “The Application of Social Learning Theory to Employee Self-Management of Attendance” . Journal of Applied Psychology , Volume 72, 1987 pp.387-392.
Gintner,  G.  G.  &  Poret,  M.  K.  “Factors Associates with Maintenance and Relaps Following  Self  Management  Training”.
The Journal of Psychology , Volume 122 Number 1 2001, 79-87.
Howe, H. Isabelle Effects Four Day and Five day academic weeks on stres and depression levels in giftted secondary student.
( Dissertasion )  Texas:  Faculty  of  Texas Tech University. 1993
Manz,  C.  C.  Self-leadership:  “Toward  an expanded  theory  of  self  influence processes  in  organizations”, Academy of
Management Review , Volume 11 Tahun 1986, pp. 585-600.
Mindani. “Fungsi Manajemen Diri Mahasiswa
SLTP dalam memahami Pembelajaran Pendidikan Agama Islam” , Jurnal Al- Ta’lim: Volume 21 Nomor 1 Februari
2014, hal 62 -71.
Myers, A. Experimental Psychology . California : Brooks/Cole Publishing Company. 2000.
Nandamuri & Gowthami. “Sources of Academic Stres – Study on Management Students”,
ITM Business School; Hunter Road, Warangal: India, 2013, pp. 31-42.
Prihartoyo,  Y.  Rimawan  &  Dwiningrum,  Siti Irene  Astuti . “Manajemen Pendidikan
Karakter di SMA De Britto Yogyakarta” . Jurnal Akuntabilitas Manjemen Pendidikan,  Vol,  2  No.  1  Tahun  2014, hh. 135 – 146.tic https://journal.uny.ac.id
Prijosaksono,  A.  &  Mardiyanto,  M. Self
Management: Guru Terbaik Sekaligus Musuh Terbesar Manusia .  Jakarta:  PT Elex Media Computindo. 2003.
Rahmaningsih,  Novia  Dwi  &  Martani  Wisjnu.
“Dinamika Konsep Diri pada Remaja Perempuan Pembaca Teenlit” .    Jurnal Psikologi Vol. 41, No. 2 Desember 2014. Hh. 179-189. https://jurnal.ugm.ac.id/jpsi
Rahmi,  Nuzulul . “Hubungan Tingkat Stres dengan Prestasi Belajar MahasiwaTingkat II Prodi D-III Kebidanan Banda Aceh Jurusan Kebidanan Poltekkes Kementerian NAD TA 2011/2012” .  Jurnal  Ilmiah  STIKes U’Budiyah  Vol.2,  No.1.  Maret  2013. www.e-journal.uui.ac.id
Retnowulan, Ayu Dyiah & Warsito Hadi (2013).
“Penerapan Strategi Pengelolaan Diri (Self Management) untuk Mengurangi Kenakalan Remaja Korban Broken Home”, Journal BK Unesa Volume 03 Nomor 1 Tahun 2013, hal 335 - 340
Rustika,  Made  I . Efikasi Diri: Tinjauan Teori Albert Bandura. Jurnal
Buletin Psikologi.  Volume  20,  No.  1-2,  2012: hh.18 – 25. https://jurnal.ugm.ac.id
Santrock,  J.W. Adolescence, sixth edition .  Alih Bahasa  Adelar  &  Saragih. Adolescence , edisi keenam. Jakarta: Erlangga. 2003.
Schunk,  Dale  H., Learning Theories an Educational Perspective: Edisi  Keenam. Yogyakarta Pustaka Belajar 2012.
Shavelson,  RJ,  et.al.  http://web.b.ebcohost.com 2015 diakses 14 Januari 2017
Stepherd,  James  F. College Study Skills (Queensborough Community College. The City University of New York Third Edition) .  Boston:  Houghton  Mifflin
Company. 1987.
Steward, Norman R., et.el. Systematic
Counseling. Englewood  Clifts,  New Jersey: Prentice Hall. 1978.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R
& D. Bandung: Alfabeta, 2011.
Talumewo,  Veyna  Reysa.,  dkk. “Stress
Terhadap Daya Tahan Belajar
Mahasiswa Angkatan 2013 Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi ”
Jurnal e-Biomedik Vol. 2 No.1 (2014) h. www.id.portalgaruda.org
Tate,  Marcia  L. Menyiapkan Anak untuk Sukses di Sekolah dan Kehidupan .  Jakarta  PT.
Indeks, 2013. Taylor, Selley. Health Psychology Biopsychosocial Interaction .  New  York:
Jhon Willey. 2003.
Thoresen, C.E & Mahoney M.J. Behavioral Self- Control .  New  York:  Holth  Rinehart  Y Winston. 1974.
Wilks, S. E. “Resilience a Mid Academic Stres:
The Modera
ting Impact Of Social Support Among Social Work Students” , International Journal Of Social Work, Volume 9 Number 2 .
2008, pp. 106-125