Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
The Influence of the Talking Stick Learning Model on the Ability to Identify Description Text Content of Class VII Students of SMP Negeri 40 Batam for the 2023/2024 Academic Year
Pengaruh Model Pembelajara Talking stick Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Isi Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 40 Batam Tahun Pelajaran 2023/2024
Riqqah Rahmadia Ismail 1a (*) Isnaini Leo Shanty 2b Tetty Kurmalasari 3c Dody Irawan 4d
Harry Andheska 5e Legi Elfitra 6f
1 Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Maritim Raja Ali Haji
a riqqah02@gmail.com b leoshanty@umrah.ac.id c teti@umarah.ac.id d dodyirawan@umrah.ac.id
e harryandheska@umrah.ac.id
f legielfitra@umrah.ac.id
(*) Corresponding Author riqqah02@gmail.com
How  to  Cite: Riqqah  Rahmadia  Ismail.  (2024).  Pengaruh  Model  Pembelajara Talking  stick Terhadap Kemampuan Mengidentifikasi Isi Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 40 Batam Tahun Pelajaran 2023/2024.                                doi : 10.36526/js.v3i2.
Received: 18-01-2024 Revised  : 09-04-2024 Accepted: 30-05-2024 Keywords: Talking Stick, Identifying the Content of Description Text, Students.

## Abstract
This research aims to describe the influence of the talking stick learning model on the ability to identify the content of descriptive text in class VIII of Batam 40 State Junior High School for the 2023/2024 academic year. The method used in this research is a quantitative descriptive method.
Normality test provisions use the Kolmogrov-Smirnov formula. Judging from the significance of the pretest data, it is 0.001 < 0.05, so the data is not normally distributed. In the posttest results, the data had an abnormal distribution with a significance of 0.001 < 0.05. It was concluded that the data was not normally distributed, so non-parametric tests were used for hypothesis testing. After carrying out normality and homogeneity tests to see whether the data was influential or not, the researcher carried out a hypothesis test using the Wilcoxon test to obtain Asymp.Sig. (2-tailed) amounts to 0.001. The test decision value is 0.001 < 0.05, then Ha is accepted and Ho is rejected. The conclusion of the research is that there is an influence of the talking stick model on the ability to identify the content of descriptive text of class VII students at State Junior High School 40 Batam for the 2023/2024 academic year. Based on the explanation above, it is concluded that the alternative hypothesis (Ha) is accepted and the null hypothesis (Ho) is rejected. The talking stick  learning  model  can  have an  influence  on  increasing  the  ability  to  identify  the  content  of descriptive text for class VII students.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Menengah Pertama (SMP) menggunakan fase D pada kurikulum merdeka. Fase D mencakup empat aspek dalam berbahasa, yaitu: keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara  atau        mempresentasikan,  keterampilan  membaca  dan keterampilan  menulis.  Pada  fase  D peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  dan  mengolah informasi mengenai paparan tentang topik yang beragam.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  rangkaian  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam hubungan timbal balik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hubungan timbal balik antara guru dan siswa menjadi faktor penting untuk guru memliki kompetensi, baik dalam merancang pembelajaran, menyampaikan  materi,  dan menggunakan  model  pembelajaran.  Menurut  Darmadi  (2017),  model pembelajaran  merupakan  rencana  atau  pola  yang  dijadikan  pedoman  dalam  merencanakan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Ini  mencakup  pendekatan  pembelajaran,  tujuan  pengajaran, langkah-langkah pembelajaran, lingkungan belajar, dan manajemen kelas.
Berkaitan  dengan  model  pembelajaran,  guru  dianggap  sebagai  fasilitator  utama  dalam menciptakan motivasi bagi siswa dalam mengembangkan pengetahuan. Guru perlu melihat beberapa aspek penting dalam memotivasi siswa yaitu, mengenali keunikan siswa, menciptakan linkungan yang positif, mendorong kemandirian siwa, dan mengenali perkembangan siswa. Guru merupakan  fasilitator yang memiliki potensi menjadi sumber utama motivasi siswa, sehingga siswa  termotivasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
Guru sebagai pendidik dituntut memilih model pembelajaran yang tepat dan memadai. Maka, terciptanya lingkungan belajar kondusif dan pembelajaran efektif. Model pembelajaran yang tepat dapat memahami  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  memberikan kesempatan  bagi  setiap   siswa  untuk  berkembang.  Melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan mendorong keterlibatan aktif mereka dapat meningkatkan motivasi dan pemahaman materi secara  lebih mendalam.  Pemilihan  model  pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  bisa menggunakan pendekatan wawancara .
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VII enam Sekolah Menengah  Pertama Negeri 40 Batam, ditemukan model pembelajaran yang sering digunakan pada materi teks deskripsi adalah model pembelajaran konvesional,  sehingga kurangnya minat siswa kelas VII  terhadap  materi  mengidentifikasi  isi teks  deskripsi,    kondisi  kelas  yang   melebihi  kapasistas  normal membuat  siswa  kurang  aktif dalam proses pembelajaran. Hal itu mempengaruhi gaya  belajar siswa membuat hasil ulangan siswa  kelas  VII  pada  materi  teks   deskripsi  masih  rendah.  Setelah  melakukan  wawancara peneliti melihat hasil nilai dari  ulangan siswa perlu adanya perbaikan. Perbaikan bertujuan memberikan pilihan kepada guru untuk memilih model pembelajaran. Serta meningkatan hasil belajar siswa pada teks deskripsi.
Merujuk dari hasil tersebut, peneliti berupaya menggunakan materi teks deskripsi pada  aspek  kemahiran  berbicara.  Materi  teks  deskripsi  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan kemahiran berbicara dengan cara menjelaskan objek dan siswa mampu menganalisis  materi  teks  deskripsi.  Siswa  dapat  secara  efektif  mengasah  keterampilan berbicara dan keterampilan membaca dalam materi teks deskripsi.
Menurut Subarna,  dkk  (2017),  teks  deskripsi  adalah  teks  yang  menggambarkan objek dengan akurat sehingga pembaca dapat membayangkan dengan jelas dan merasakan apa  yang  sedang  dijelaskan  oleh penulis.  Dalam  teks  deskripsi,  penulis  berusaha mengekspresikan  pandangan  pribadi  mereka  terhadap  objek  kepada  pembaca  melalui pengamatannya. Tujuan teks deskripsi menurut Sari (2021), untuk mendeskripsikan suatu objek secara rinci dan subjektif, melukiskan situasi suatu objek dari pandangannya. Lebih lanjut,  penguasaan  pemahaman  harus  meliputi  pengetahuan  mengenai  struktur  teks deskripsi sebagaimana yang dinyatakan Wulandari (2021), bahwa struktur teks deskripsi meliputi  dua  hal,  yakni  pernyataan  umum  dan  uraian  bagian-bagian.  Pernyataan  umum memberikan  gambaran  umum  tentang  objek  atau  peristiwa,  sedangkan  uraian  bagian- bagian memecahnya menjadi rincian yang lebih spesifik.
Kesuksesan dalam pembelajaran teks deskripsi sangat dipengaruhi oleh  pemilihan model  pembelajaran.  Keberhasilan  dalam  mengajar  materi  ini  merupakan  tujuan  utama dalam proses pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang sesuai memiliki dampak signifikan pada pencapaian tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memahami  peran  model  pembelajaran  dalam  mencapai  keberhasilan  pada  materi  teks deskripsi.
Dalam prosesnya, diperlukan model pembelajaran yang tepat. Mengacu daripada itu model talking stick menjadi pilihan. Model ini dapat memberikan gaya belajar baru dan inovatif  kepada  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran talking  stick dapat memenuhi perbedaan  gaya  belajar  siswa  sebagi  berikut,  visual,  audiovisual  dan  campuran.  Gaya
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
belajar  siswa  yang  terpenuhi  tentunya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran talking stick.
Talking stick merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan berbantuan tongkat, siswa akan menyanyikan lagu dan akan memindahkan tongkat dari satu siswa ke siswa  lainnya.  Siswa  yang  terakhir  memegang  tongkat  wajib menjawab pertanyaan dari guru, setelah siswa mempelajari materi yang telah disampaikan. Siswa dilatih kemampuan berbicara  dan  mendeskripsikan  objek.  Model  pembelajaran talking  stick dalam  teks dekripsi diharapkan mampu menciptakan suasana yang menyenangkan, aktif dan siap pada situasi dan kondisi apapun.
Sejalan dengan itu, Amin dan Sumendap (2022), mengatakan bahwa pembelajaran menggunakan model talking stick mendorong siswa untuk berani menyuarakan pendapat. Proses pembelajaran dimulai dengan penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari, kemudian diikuti oleh kesempatan bagi siswa untuk membaca dan memahami materi  tersebut.  Siswa  diberi  waktu  yang  cukup  untuk  melibatkan  diri  dalam  aktivitas terkait materi tersebut.
Guru  sering  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  dalam  materi  teks deskripsi dikelas VII dan  tidak terpenuhi gaya belajar siswa pada proses pembelajaran juga nilai  ulangan  siswa  cenderung  rendah.  Berdasarkan  problematika  tersebut  penelitian  ini mengupayakan melihat pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam Tahun Pelajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  strategi  penelitian  lapangan. Jenis  penelitian  ini  ialah  eksperimen  dengan desain pre-eksperimental. yaitu one-group pretest-posttest. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berpa  tes.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan instrumen tes untuk menilai kemampuan siswa kelas VII enam Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam  dalam  mengidentifikasi  isi  teks  deskripsi.  Tes  akan  diberikan  sebelum perlakuan model talking stick ( pretest ) dan tes akan diambil kembali setelah  pelaksanaan model pembelajaran ( posttest ), instrumen yang digunakan sesuai dengan sampel penelitian.  Berikut ini adalah tahapan teknik pada tahap menganalisis data.
1. Peneliti  akan  memeriksa  hasil pretest dan posttest. Peneliti  memberikan  skor  penelitian berdasarkan kriteria yang terdapat pada rubrik penilaian.
2. Peniliti  mengubah  hasil pretest dan posttest menjadi  skor  menjadi  nilai  degan rumusan perhitungan: Nilai = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑚𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x100
3. Setelah peneliti memperoleh nilai, langkah selanjutnya peneliti mengategorikan penilaian dengan skala;
4. Peneliti merubah skor menjadi rata-rata;
5. Peniliti memasukan hasil nilai pretest dan posttest siswa;
6. Uji Normalitas;
7. Uji Homogenitas;
8. Uji Hipotesis dengan menggunakan uji Wicoxon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan siswa kelas VII SMP Negeri 40 Batam dalam mengidentifikasi isi  teks  deskripsi,  pada  Tahun  Pelajaran  2023/2024. Perbandingan dilakukan  melalui  uji pretest sebelum  penerapan  model  pembelajaran talking  stick dan posttest setelah  siswa
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
mendapatakan perlakuan model pembelajaran. Sampel penelitian melibatkan 40 siswa, dan desain penelitian menggunakan metode pre-eksperimental dengan pretest-posttest Untuk mendapatkan data yang diinginkan, maka peneliti menggunakan tes kepada siswa kelas VII enam SMP Negeri 40 Batam. Pengambilan data ini dilakukan selama dua kali  pertemuan  dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran talking  stick dan sesudah menggunakan model pembelajaran . Penelitian pertama dilakukan pada tanggal 12 Januari  2024,  pada  hari  pertama  peneliti  mengambil  hasil pretest. Setelah  melakukan treatmen (perlakuan)  pada  pertemuan  pertama,  peneliti  melanjutkan treatmen pada pertemuan kedua tanggal 13 Januari dan dilanjutkan dengan posttest pada akhir kelas. Pada pretest peneliti  memberikan  teks  deskripsi  kepada  siswa  dinilai  kemampuan mengidentifikasi dengan  capaian  berbicara.  Pada posttest peneliti  memberikan  teks deskripsi  kepada siswa  dinilai  kemampuan  mengidentifikasi  dengan  berbicara.  Deskripsi data ini merupakan  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Data  yang  ditemukan adalah  data  siswa  dalam  bentuk  skor  yang  diperoleh  berupa  hasil pretest dan posttest. Peneliti menggunakan uji normalitas untuk mengetahui kenormalan data, kemudia peneliti menggunakan  uji sampel  t-test untuk  menguji  hipotesis.  Uji hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa kelas VII SMP negeri 40 Batam tahun pelajaran 2023/2024.

## 1. Hasil Pretest Mengidentifikasi Isi Teks Deskripsi
Berikut  merupakan  data pretest pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  40  Batam  Tahun Pelajaran 2023/2024. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 12 Januari 2024 dengan jumlah siswa 40 orang. Berikut penjabaran analisis data pretest dilihat dari hasil mengidentifikasi isi teks deskripsi.
Tabel 1. Rekapitulasi Distribusi Frekuensi Dan Kategori Hasil Pretest No Nilai Kriteria Jumlah Presentase 1 80-100 Baik Sekali 2 5% 2 66-79 Baik 4 10% 3 56-65 Cukup 11 27,5% 4 40-55 Kurang 23 57,5% 5 30-39 Gagal - - Total 40 Siswa 100%
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipaparkan total sampel sebanyak 40 siswa. Siswa yang  mendapatkan  kriteria  baik  sekali  berjumlah  2  siswa  dengan  persentase  5%.  Siswa  yang mendapatkan  kriteria  baik  berjumlah  4  siswa  dengan  presentase 10%. Siswa yang memperoleh kriteria cukup berjumlah 11 siswa dengan presentase 27,5%. Siswa dengan kriteria kurang berjumlah 23 siswa dengan presentase 57,5%.
2. Hasil Posttest Mengidentifikasi Isi Teks Deskripsi Posttest dilaksanakan pada akhir pertemuan ke dua setelah siswa mendapatkan perlakuan model  pembelajaran talking  stick . Posttest bertujuan  memberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi. Pengambilan data dilakukan pada tanggal 13 Januari 2024 dengan jumlah siswa 40 orang di SMP Negeri 40 Batam. Berikut penjabaran analisis data hasil posttest dilihat dari hasil mengidentifikasi isi teks deskripsi.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Tabel 2. Rekapitulasi Distribusi Frekuensi Dan Kategori Hasil posttest No Nilai Kriteria Jumlah Presentase 1 80-100 Baik Sekali 27 67,5% 2 66-79 Baik 9 22,5% 3 56-65 Cukup 4 10% 4 40-55 Kurang - - 5 30-39 Gagal - - Total 40 Siswa 100% Berdasarkan tabel di atas, maka dapat dipaparkan total sampel sebanyak 40 siswa. Siswa yang mendapatkan kriteria baik sekali berjumlah 27 siswa dengan persentase 67,5 %. Siswa yang mendapatkan kriteria baik berjumlah 9 siswa dengan presentase  22,5%.  Siswa  yang  memperoleh kriteria cukup berjumlah 4 siswa dengan presentase 10%, pada kategori ini siswa kurang dalam teknik penyampaian baik  dalam  materi  struktur  teks  deskripsi,  kalimat  utama,  kata  berimbuhan  dan konjungsi.
3. Perbandingan Nilai Kemampuan Mengidentifikasi Isi Teks Deskripsi Pretes dan Posttest Hasil pretest pada tanggal 12 januari 2024 dikumpulkan dan hasil posttest pada tanggal 13 januari 2024  dikumpulkan  untuk  membandingkan  jumlah  penilaian pretest dan posttest berupa rata-rata yang diperoleh.
Tabel 3. Perbandingan Presentase Pada Pretest dan Posttest No Tahap Jumlah Nilai Nilai Rata rata Presentase Tuntas TidakTuntas 1. Pretest 2.266 56 42,5% 57,5% 2. Posttest 3.205 80 67,5% 32,5% Diketahui pada nilai pretest dan posttest mengalami kenaikan baik pada  jumlah  nilai  dan pada  nilai  rata-rata  yang  diperoleh.  Pada pretest nilai  ketuntasan  diperoleh  nilai  sebesar  2.266, dengan  rata-rata  56.  Adapun  presentase  tuntas sebesar 42,5% dan tidak tuntas sebesar 57,5%. Pada posttest nilai ketuntasan diperoleh nilai  sebesar  3.205  dengan  rata-rata  nilai yang diperoleh 80.  Pada  presentase  ketuntasan  sebesar  67,5%  dan  tidak  tuntas  sebesar  32,5%.  Selain  itu, perbandingan ketuntasan nilai KKTP pada tahap pretest dan posttest . Pada hasil Pretest terdapat 17 siswa yang mencapai ketuntasan nilai KKTP, 23 siswa yang tidak mencapai ketuntasan nilai. Posttest mengalami peningkatan 27 siswa yang mencapai nilai ketuntasan KKTP dan 13 siswa yang tidak  mencapai  nilai  ketuntasan.  Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  penerapan model  pembelajaran talking  stick dapat  dipengaruhi  serta  meningkatan  kemahiran  siswa  dalam mengidentifikasi isi teks deskripsi.

## 4. Hasil Uji Normalitas
Hasil dari analisis yang diperoleh pada pretest dan posttest memiliki nilai yang berbeda. Uji normalitas pada nilai pretest 0,001 lebih kecil dari 0,05, hasil dari analisisis menunjukan bahwa data
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
tidak berdistribusi normal. Uji normalitas pada hasil posttest memiliki nilai signifikansi 0,001 lebih kecil dari 0,05 menunjukan data tidak berdistribusi normal. Simpulan yang dapat diambil data tidak berdistribusi normal menggunakan uji hipotesis nonparameter.
5. Uji Hipotesis
Hasil  yang  diperoleh  Asymp.Sig  (2-tailed)  berjumlah  0,001.  Keputusan  pengujian  nilai 0,001<0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Simpulan penelitian terdapat pengaruh yang signifikan terhadap model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam tahun pelajaran 2023/2024.

## Pembahasan
Materi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  teks  deskripsi.  Teks deskripsi merupakan gagasan utamanya disampaikan dengan cara menggambarkan secara jelas objek atau peristiwa secara terperinci (Agustinalia, 2022). Kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa melibatkan kemampuan untuk menganalisis dan memahami informasi yang diungkapkan dalam teks deskripsi siswa. Pada tahap ini termasuk menilai kemajuan akademis dan karakteristik siswa untuk memberikan pemahaman yang menyeluruh tenntang materi teks deskripsi.
Menurut  Amin  dan  Sumendap  (2022),  pembelajaran  menggunakan model  talking  stick mendorong  siswa  untuk  berani  menyuarakan  pendapat.  Proses  pembelajaran  dimulai  dengan penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari, kemudian diikuti oleh kesempatan bagi  siswa  untuk  membaca  dan memahami  materi  tersebut.  Guru  memberikan  gambaran  umum tentang konsep terpenting yang harus dibahas. Kemudian, guru memberikan intruksi menggunakan tongkat bergulir untuk membantu siswa dalam meninjau kembali materi yang telah mereka pelajari, dengan  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa.  Siswa  yang  terakhir  memegang  tongkat  wajib memberikan  pandangan  dengan  mengungkapkan  pendapat.  Berdasarkan  penjabaran  di  atas peneliti memilih model pembelajaran talking stick model pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa. Selain itu, siswa memiliki kesempatan yang sama untuk berbicara dan berpartisipasi dalam diskusi kelas.
Pembahasan  pada  penelitian  ini  adalah  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap kemampuan mengidentifikasi isi teks deksripsi pada siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam tahun pelajaran 2023/2024. Sampel ini terdiri dari satu kelas, yaitu kelas VII enam dengan jumlah siswa 40 orang. Model pembelajaran talking stick ini dapat memberikan motivasi pada siswa untuk berpikir secara kreatif dan kritis.
Dengan  adanya  perlakuan  yang  diberikan  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan mengidentifikasi  isi teks  deskripsi siswa kelas VII  Sekolah Menengah Pertama  Negeri  40  Batam. Untuk mengetahui pengaruh tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian pada siswa yang yang memiliki perbedaan  nilai  rata-rata. Perbedaan nilai  rata-rata  pada pretest dan posstest ,  rata-rata pretest diperoleh nilai 56. Nilai rata-rata pada posttest yaitu 80, maka hasil perlakuan model pembelajaran talking  stick lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa di kelas. Hal ini membuktikan bahwa adanya pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap kemampuan mengidentifikasi  isi  teks deskripsi siwa  kelas  VII  Sekolah  Menengah  Pertama Negeri 40 Batam Tahun Pelajaran 2023/2024. Oleh sebab  itu,  model  pembelajaran talking  stick merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa.
Sementara itu, hasil dari kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi berdasarkan rubrik penilaian mengidentifikasi isi teks  deskripsi.  2  siswa  dalam  kategori  baik  sekali,  4  siswa  dalam kategori baik, 11  siswa dalam kategori cukup dan 23 siswa dalam kategori kurang. Di sisi lain, hasil dari kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi berdasarkan rubrik penilaian mengidentifikasi isi teks deskripsi. 27 siswa dalam kategori baik sekali, 9 siswa dalam kategori baik, 4 siswa dalam kategori cukup.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Penelitian dilakukan dikelas VII SMP Negeri 40 Batam, memiliki populasi 352 siswa. Peneliti menggunakan jenis non probability sampling dengan menggunakan purposive sampling, ditemukan kelas VII enam memiliki nilai ulangan cukup rendah dalam kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi. Peneliti melakukan pretest kepada siswa sebelum melakukan model pembelajaran talking stick, tes  dilakukan  dengan  menggunakan  kemahiran  berbicara.  Setelah  melaksanakan  model pembelajaran talking  stick peneliti  melanjutkan posttest kemampuan  mengidentifikasi  isi  teks deskripsi dalam kemampuan berbicara siswa kelas VII enam SMP Negeri 40 Batam.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  adapun  data  yang  diperoleh  memiliki  presentase  pada pretest dan posttest. Pada tabel 1 nilai rekapitulasi nilai pretest dan nilai rekapitulasi nilai posttest pada tabel 2 dan pada tabel 3 perbandingan nilai pretest dan posttest. Pada nilai pretest jumlah nilai 2.245 dengan rata-rata 56,125 dibulatkan menjadi 56, sedangkan pada posttest jumlah nilai 3.205 dengan  rata-rata  80,125  dibulatkan  menjadi  80.  Berikut  presentase  pada pretest siswa  yang mendapatkan  kriteria  baik  sekali  berjumlah  2  siswa  dengan  persentase  5%.  Siswa  yang mendapatkan  kriteria  baik  berjumlah  4  siswa  dengan  presentase  10%. Siswa yang memperoleh kriteria cukup berjumlah 11 siswa dengan presentase 27,5%. Siswa dengan kriteria kurang berjumlah 23 siswa dengan presentase 57,5%.  Presentase pada posttest siswa yang mendapatkan kriteria baik sekali  berjumlah  27 siswa  dengan  persentase  67,5  %.  Siswa  yang  mendapatkan  kriteria  baik berjumlah 9 siswa dengan presentase 22,5%. Siswa yang memperoleh kriteria cukup berjumlah 4 siswa  dengan  presentase  10%,  pada  kategori  ini  siswa  kurang  dalam  teknik  penyampaian  baik dalam materi struktur teks deskripsi, kalimat utama, kata berimbuhan dan konjungsi.
Pengaruh  model  pembelajaran talking  stick dilihat  pada  uji  normalitas,  pada  tabel  4.5 terdapat uji normalitas data. Pada saat mengguji kenormalan data, ditemukan data berdistribusi tidak normal dengan signifikansi nilai pretest 0,001 lebih kecil dari 0,005. Pada hasil posttest signifikansi 0,001 lebih kecil dari 0,05 menunjukan data tidak berdistribusi normal. Menurut Nuryadi,dkk (2017) uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan taraf signifikasin 0,05. Berdasarkan penjabaran di atas simpulan yang dapat diambil, pada data pretets dan posttes data tidak berdistribusi normal dengan  signifikansi  di  bawah  0,05.  Setelah  data dinyatakan tidak normal peneliti melanjutkan uji hipotesis non parameter . Uji hipotesis yang digunakan adalah uji Wilcoxon . Menurut Sugiyono (2022), uji hipotesis bertujuan untuk menentukan kesimpulan yang ditarik dari sampel yang ditetapkan pada populasi.  Peneliti  menggunakan  uji Wicoxon dalam  statistika non  parameter .  Statistika non parameter merupakan  statistika  dalam  teknik  analisis  menggunakan  populasi  berdistribusi  tidak normal atau disebut dengan statistika yang bebas berdistribusi. Hasil uji hipotesis, Asymp.Sig (2- tailed) berjumlah 0,001. Keputusan pengujian nilai 0,001<0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  simpulan  penelitian  ini  yaitu  terdapat pengaruh yang signifikan terhadap model  pembelajaran talking stick dalam kemampuan  mengidentifikasi  isi  teks  deskripsi siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam tahun pelajaran 2023/2024.
Meskipun  demikian,  masih  banyak  terdapat  kelemahan  selama  proses  pembelajaran. Kelemahan terdapat pada tongkat yang diberikan kepada salah satu kelompok, ada beberapa siswa yang  belum  siap  secara  emosional  sehingga  siswa  masih  ragu  pada  saat  menjawab.  Siswa cenderung  sulit  diarahkan,  namun  hal  ini  dapat  dikendalikan  dengan  memberikan  arahan  dan peraturan dalam pembelajaran sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan lancar.

## PENUTUP
Simpulan  yang  dapat  dijabarkan  peneliti  sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang  telah dijelaskan  oleh  peneliti,  berdasarkan  perhitungan  analisis  data  ialah  hasil pretest yang dilakukan penelilti pada materi teks mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa kelas VII enam Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam memperoleh nilai hasil pretest dengan rata-rata 56. Siswa tuntas memiliki presentase 42,5%.  Siswa  yang  tidak  tuntas  memiliki  presentase  57,5%.  Kemudian  Hasil posttes pada  materi  teks  mengidentifikasi  isi  teks  deskripsi  siswa  kelas  VII  enam  Sekolah  Menengah Pertama Negeri 40 Batam memperoleh nilai posttest dengan rata-rata 80. Siswa tuntas memiliki persentase 67,5%. Siswa yang tidak tuntas memiliki presentase 32,5%. Berdasarkan pemaparan di
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3501
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
atas, disimpulkan hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Hipotesis alternatif (Ha)  diterima  yaitu  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama Negeri 40 Batam. Demikian hasil penelitian yang diperoleh dapat memberikan bukti model pembelajaran talking stick dapat diterapkan sebagai model pembelajaran yang meningkatkan kemampuan mengidentifikasi isi teks deskripsi siswa.
DAFTAR PUSTAKA Agustinalia,  Irma.  (2022). Mengenal  dan  Memahami  Jenis-jenis  Teks .  Jawa  Tengah:  CV  Graha Printama Selaras. Amin, dan Linda Yurike Sumendap. (2022). Model Pembelajaran Kontemporer . Bekasi: LPPM. Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa.
Yogyakarta:CV Budi Utama.
Nuryadi,dkk. (2017). Dasar-dasar Satistik Penelitian. Yogyakarta: Sibuku Media. Sari. (2021). Teks Deskripsi . Modul ajar. Jakarta. Subarna, Rakhma dkk. (2021). Bahasa Indonesia. Jakarta: Kemdikbud. Sugiyono.  (2022).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Wulandari, Sari. (2021). Mahir Menulis Teks Deskripsi dan Teks Laporan . Jakarta: PNJ Pres.