Validitas  Modul  Fisika  Berbasis  Model  Pembelajaran Discovery  Learning Pada  Materi  Kalor  dan  Termodinamika  Berbantuan Live  Worksheet untuk Kelas XI SMA/MA
Khairunisa Anggia Murni 1 , Hufri* 1 , Fatni Mufit 1 , Wahyuni Satria Dewi 1 1 Universitas Negeri Padang, Indonesia
Corresponding Author : hufri_fis@fmipa.unp.ac.id

## ARTICLE INFO
Artice history: Received
December 27, 2023 Revised January 27, 2024 Accepted February 20, 2024

## ABSTRACT
Modules become teaching materials that can support the implementation and  characteristics  of  an  independent  curriculum.  The  lack  of  use  of modules  as  teaching  materials  that  help  students  learn  independently  is an obstacle in improving competence so that it has an impact on learning outcomes.  A  possible  solution  is  to  develop  a  physics  module  based  on discovery models for class XI SMA/MA. The research aims to develop a physics module with valid criteria. This type of research uses research and development  with  the  ADDIE  design  model.  The  research  instrument used  was  a  validation  questionnaire  sheet  from  3  FMIPA  UNP  physics lecturers. The module validity results are in the very valid category with an average of 82%. This research produces a physics module based  on a discovery learning model on heat and thermodynamics material with the help of live worksheets for class XI SMA/MA which is valid.
Keywords : Discovery Learning, Live Worksheet, Kalor, Termodinamika
Journal Homepage
https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  pendidikan  mempunyai tujuan untuk meningkatkan  kompetensi siswa untuk masyarakat, bangsa, negara dan terpenting untuk dirinya sendiri. Upaya yang dilaksanakan pemerintah salah satunya dalam  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  yaitu  dengan  perubahan  kurikulum seperti mulai diterapkannya kurikulum merdeka. Menurut (Kemendikbudristek, 2021) kurikulum  merdeka  memilki  karakteristik  secara  umum,  salah  satunya    berupa pengembangan  kompetensi soft  skill &  karakter  dimana  kompetensi  yang  diinginkan sesuai  dengan  sistem  pendidikan  nasional  tertuang  dalam  profil  pelajar  pancasila, kompetensi  yang  dirumuskan  salah  satunya  adalah  mandiri  dalam  belajar  sehingga kurikulum  merdeka  memilki  konsep  yang  menghendaki  adanya  kemandirian  siswa dalam  belajar.  Selain  itu,  pengembangan  mandiri  dari  berbagai  perangkat pembelajaran  menjadi  salah  satu  pengimplementasi  dari  kurikulum  merdeka.  Bahan ajar  berperan  sebagai  salah  satu  perangkat  pembelajaran  pokok  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkannya  bahan  ajar  yang mendukung  implementasi  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  kurikulum  merdeka, salah satunya adalah modul sebagai bahan ajar.
Modul  dapat  melengkapi  buku  pegangan  siswa  serta  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  secara  mandiri.  Selain  itu,  dalam  skema  pembelajaran  kurikulum merdeka  mendukung  adanya  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa,  dimana

## Attractive : Innovative Education Journal
setiap  kegiatan  pembelajaran  siswa  dapat  mengasah  kemampuan  dan memunculkan inisiatif  untuk  menentukan  dan  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.    Guru sebagai  fasilitator  dapat  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  menarik  agar siswa mudah memahami materi dan meningkatkan kompetensi dalam belajar (Hufri et al.,  2022).   Pendidik  dapat  menggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar,  disusun  dengan basis model pembelajaran tertentu.
Berkaitan  uraian  di  atas,  terdapat  permasalahan  dimana  penggunaan  bahan ajar berupa  modul untuk dapat membantu siswa mandiri dalam belajar masih kurang. Hasil  penelitian  (Falah  et  al.,  2023)  menjelaskan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran masih  bergantung  pada  buku  cetak  yang  jumlahnya  terbatas  serta  kurangnya penggunaan  modul  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  belajar  mandiri.  Keterampilan guru  dalam  menyediakan  bahan  ajar  yang  dirancang  sendiri  masih  kurang  (Hufri, Letmi, et al., 2021). Selain itu, Nilai dari peserta didik salah satunya dipengaruhi oleh keterbatasan  dalam  penggunaan  sumber  belajar  (Pentury  &  Pengajar  Jurusan  Fisika, 2019). Melihat rerata nilai UN SMA/MA pada tahun 2019 diatas, diketahui bahwa nilai rerata UN Fisika SMA masih tergolong rendah. Rerata nilai UN Fisika SMA berada di dua terbawah dari keseluruhan mata pelajaran yang diujikan pada Mapel IPA.
Selain itu,  pemanfaatan model pembelajaran dalam modul sebagai bahan ajar masih  tergolong  rendah.  Penelitian  (Deswita  &  Hufri,  2018)  menjelaskan  bahan  ajar hanya  memuat  materi  dan  belum  mendorong  siswa  untuk  menemukan  konsep  dan menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran.  Rendahnya  keterampilan  siswa  juga dipengaruhi dari konten bahan ajar masih belum mendorong siswa untuk membangun pemahaman  sendiri  (Hasibuan  &  Hufri,  2018).  Selain  itu,  pada  penelitian  (Hufri, Dwiridal,  et  al.,  2021)  dijelaskan  bahwa  pada  prinsipnya  dalam  pembelajaran memerlukan  adanya  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  mengembangkan pengetahuan, oleh karena berbagai  strategi, maupun model pembelajaran dan sumber belajar  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  mendukung  hal  tersebut.  Uraian tersebut  menjelaskan  penggunaan  bahan  ajar  di  sekolah  masih  belum  menggunakan model pembelajaran tertentu.
Belajar  fisika  membutuhkan  pemahaman  yang  kuat  agar  siswa  mengerti  serta dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan.  Kalor  dan  termodinamika  menjadi  materi dalam  Fisika  di  SMA  yang  memiliki  banyak  fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa.  Materi  kalor  dan  termodinamika  penting  dipahami  secara  ilmiah  melalui pembelajaran  yang  mengarah  pada  percobaan,  penemuan,  penyelidikan,  dan eksplorasi  fenomena  yang  terdapat  dalam  materi  tersebut  salah  satunya  dengan penggunaan model pembelajaran yang mendukung hal tersebut.
Pembelajaran  berbasis  model  discovery  learning    bertujuan  untuk  siswa  lebih termotivasi belajar dan  terlibat secara aktif dalam  penemuan konsep dengan melalui kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  percobaan    yang  sesuai  dengan  proses  ilmiah. Model pembelajaran ini mengajak peserta didik dalam memahami fisika secara ilmiah ydengan pembelajaran berbasis penemuan atau discovery (Lathifa Rahma et al., 2018). Penelitian  (Ela  et  al.,  2019)    juga  menjelaskan  bahwa  model discovery  learning dapat mengajak  peserta  didik  dalam  penemuan  konsep  dengan  menjelajahi  potensi maksimal di dalam proses pembelajaran. Dalam   (Rahman et al., 2020) menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  menggunakan  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat mengajarkan prinsip kemandirian kepada siswa. Modul dapat disusun dengan basis model pembelajaran tertentu salah satunya yaitu model discovery learning khususnya  dalam  pembelajaran fisika.  Di lain sisi,  Pembelajaran  juga  dituntut untuk mengikuti  perkembangan  zaman  termasuk  diera  globalisasi  saat  ini,  salah  satunya
mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  teknologi  digital contohnya liveworksheet.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dijelaskan,  solusi  yang  dapat  dilakukan  salah satunya yaitu mengembangkan modul sebagai bahan ajar dengan model pembelajaran tertentu untuk mengoptimalkan kemandirian siswa dan hasil belajar khususnya dalam fisika  dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Maka  dilakukan penelitian  “Pengembangan  Modul  fisika  berbasis  model  pembelajaran Discovery Laeaning pada materi kalor dan termodinamika berbantuan live worksheet untuk kelas Fisika  SMA/MA ” .  Pada  kali  ini,  penelitian  yang  dilakukan  memiliki  tujuan  untuk mengetahui validitas dmodul fisika yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian  terfokus  pada  pengembangan  modul  fisika  berbasis  model pembelajaran discovery  learning materi  kalor  dan  termodinamika.  Jenis  penelitian merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and  development .  Dalam (Sugiyono,  2016)  dijelaskan Research  and  Development merupakan  metode    penelitian yang  digunakan  untuk  mengembangkan  produk,  serta  menguji    sejauh  mana efektivitas  produk  tersebut.  Penelitian  ini    dilakukan  untuk  mengembangkan  satu bahan  ajar  berupa  modul  fisika  SMA  valid,  praktis,  dan  efektif.  Model  desain  dari penelitian  memakai  model  ADDIE.  Model  ini  merupakan  salah  satu  konsep pengembangan dengan panduan yang sistematis untuk mennciptakan sebuah produk (“Instructional Design,” 2020) . Adapun prosedur penelitian dengan model ADDIE ini terdiri dari lima tahapan dimana pada kajian ini dibatasi pada tahapan development seperti dijabarkan berikut ini:
1. Tahapan Analysis (Analisis)
Tahapan  ini  memilki  tujuan  menganalisis  perlunya  pengembangan  bahan  ajar dengan  mengidentifikasi  penyebab  adanya  kesenjangan  dalam  kinerja  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  diperoleh  dasar-dasar  teoritis  yang  dapat  mendukung  dalam menentukan  apakah  penelitian  ini  mempunyai  dasar  yang  kuat.  Tahapan  ini dilakukan pada penelitian  meliputi  analisa kebutuhan dan kurikulum. Pada analisis kebutuhan, langkah dilakukan dengan melakukan kajian teoritis baik dari buku atau hasil  dari  penelitian  sebelumnya  mengenai  kebutuhan  bahan  ajar,  sedangkan kurikulum dilakukan analisis terhadap capaian dan tujuan pembelajaran pada materi kalor dan termodinamika.
2. Tahapan Design (Perencanaan)
Desain merupakan tahapan dalam merancang atau mendesain suatu produk. Pada desain  bahan  ajar,  rancangan  dilakukan  dengan  menyesuaikan  bentuk  produk  yang ingin  dikembangkan  dengan  menentukan  bagian  yang  dibutuhkan  dalam  kerangka modul  (Syahrani  &  Hufri,  2020).  Pada  penelitian  ini  tahapan  desain  dimulai  dengan membuat  rancangan  dari  instrumen  validasi  dan  angket  respon  pengguna,  lalu merancang skenario dari produk yang dikembangkan dengan model ataupun metode pembelajaran  yang  ada.  Lembar  validasi  disusun  berdasarkan  komponen  evaluasi yang terdapat pada panduan pengembangan bahan ajar yaitu tediri dari kelayakan isi, penyajian,  kebahasaan,  dan  tampilan.  Lembar  validasi  ini  juga  mencakup  indikator model discovery  learning dan  pemanfaatan  software  yang  memilki  hubungan  dengan penelitian yang akan dijalankan.
3. Tahapan Development (Pengembangan)
Tahap ini adalah bentuk dari implementasi desain produk yang telah dibuat. Pada tahap ini, kegiatan mencakup pada pembuatan, modifikasi serta validasi dari produk yang telah dirancang. Produk yang telah selesai akan divalidasi oleh sejumlah tenaga ahli.  Tenaga  ahli  dalam  uji  validasi  ini  merupakan  3  dosen  FMIPA  UNP.  Setelah validasi, maka dilakukan revisi sesuai saran yang diajukan validator tersebut.
Uji  validasi  penting  dilaksanakan  untuk  mengetahui  produk  teruji kevalidannya. Analisis validitas dilakukan dengan skala likert  1- 4 seperti Tabel.1
Tabel 1. Penilaian skala Likert Skor Kategori Persentase Ketercapaian Indikator (%) 1 Sangat Tidak Setuju 0-25 2 Tidak Setuju 26-50 3 Setuju 51-75 4 Sangat Setuju 76-100
Nilai persentase validitas didapat dengan menggunakan persamaan berikut:
(1)
dengan  nilai  P  merupakan  persentase  hasil  validitas,  k  merupakan  skor  jumlah yang  didapat  dari  validator  dan  n  adalah  skor  maksimum.  Setelah  mendapatkan nilai  persentase  hasil  validitas  maka  dapat  menentukan  kategori  validitas  sesuai pada Tabel. 2
Tabel 2. Kategori validitas Interval (%) Kategori 0 – 20 sangat tidak valid 21 – 40 tidak valid 41 – 60 kurang valid 61 – 80 valid 81 – 100 sangat valid
Sumber : (Riduwan, 2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian adalah nilai validasi produk dilakukan oleh 3 dosen fisika FMIPA UNP  sebagai  tenaga  ahli.  Pada  validasi  ini  tenaga  ahli  diminta  untuk  menilai  serta memberikan  saran  perbaikan  terhadap  modul  fisika  yang  dibuat.  Penilaian  meliputi indikator  yaitu  kelayakan  isi,  penyajian,  bahasa,  dan  tampilan  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2008),  serta  memperhatikan  indikator  terkait    topik  penelitian yaitu indikator model pembelajaran discovery learning , dan pemanfaatan software. Pada indikator kelayakan isi terdiri dari tujuh butir penilaian diantaranya yaitu 1) Modul  sesuai  dengan  Capaian  Pembelajaran,  2)  modul    sudah  memuat  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan,  3)  modul  sudah  sesuai  dengan  alur  tujuan pembelajaran  yang  disusun,  4)  subtansi  materi  dari  modul  fisika  benar,  5)  cakupan materi  dalam  modul  disajikan  secara  mendalam  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari  hari,  6)  contoh-contoh  pada  uraian  materi  yang  diberikan  dalam modul  sudah  up  to  date,  7)  latihan  yang  diberikan  memotivasi  siswa  untuk  belajar
lebih lanjut. Plot nilai setiap indikator dimana indikator validasi diletakkan di sumbu x dan nilai persentase setiap indikator di sumbu y seperti pada Gambar.1
Berdasarkan Gambar.1 terlihat bahwa nilai validasi untuk indikator kelayakan isi bervariasi dari 67% sampai 92%. Dari tujuh butir penilaian terdapat tiga butir penilaian tergolong  sangat  valid  berkisar  antara  83%  sampai  92  %  dan  empat  butir  penilaian tergolong  kategori  valid  yaitu  antara  67%  sampai  75%.  Nilai  validasi  rata  rata  dari keseluruhan  butir  penilaian  adalah  79%,  dengan  demikian  nilai  validasi  untuk indikator kelayakan isi tergolong valid.
Pada indikator kedua yaitu kelayakan penyajian, terdiri dari tujuh butir penilaian diantaranya  yaitu  1)  Modul  disusun  sistematis  dari  halaman  pendahuluan,  halaman naskah  modul,  dan  halaman  penutup,  2)  Modul  dilengkapi  dengan  petunjuk penggunaan yang jelas, 3) Struktur modul fisika  tepat, 4) Tujuan modul  fisika jelas, 5) Konsisten dalam menggunakan simbol/lambang, 6) Informasi yang terdapat di modul fisika  lengkap,  7)  Ilustrasi  gambar  dengan  tulisan  seimbang.  Plot  nilai  setiap  butir penilaian dapat dilihat pada Gambar.2
Berdasarkan  Gambar.2  dapat  dilihat  bahwa  nilai  validasi  untuk  indikator kelayakan  penyajian  berkisar  antara  67%  sampai  100%.  Dari  tujuh  butir  penilaian terdapat enam butir penilaian tergolong sangat valid berkisar antara 83% sampai 100 % dan satu butir penilaian tergolong kategori valid yaitu 67%. Nilai validasi rata rata dari ke tujuh butir penilaian tersebut adalah 88%, dengan demikian secara keseluruhan untuk indikator kelayakan penyajian dalam kategori sangat valid.
Ketiga  yaitu  pada  indikator  model  pembelajaran Discovery  learning terdiri  dari enam  butir  penilaian  diantaranya  1)  Modul  dapat  memfasilitasi  untuk  memberikan stimulasi/rangsangan  terkait  materi  yang  akan  disajikan,  2)  Modul  fisika  yang dikembangkan dapat memandu siswa dalam mengidentifikasi masalah relevan terkait materi  yang  diselesaikan  dalam  hipotesis,  3)  Modul  fisikamenuntun  peserta  didik untuk mengumpulkan informasi relevan melalui percobaan, 4) Modul fisika menuntun siswa mengolah data dalam membentuk konsep, 5) Modul fisika yang dikembangkan dapat menuntun peserta didik  melakukan pembuktian benar atau tidak hipotesis, 6) Modul  fisika  dapat  menuntun  peserta  didik untuk  menarik  sebuah  kesimpulan. Plot nilai dari butir penilaian dapat terlihat di Gambar.3
0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 75 83 92 75 67 83 75 P er sen ta se (% ) 0 50 100 1 2 3 4 5 6 7 100 100 92 92 83 83 67 P er sen ta se ( % ) Gambar 1. Hasil validitas indikator kelayakan isi
Gambar 2. Hasil validitas indikator kelayakan penyajian
Berdasarkan  Gambar.3  dapat  dilihat  bahwa  nilai  validasi  untuk  indikator model  pembelajaran discovery  learning berkisar  antara  67%  sampai  83%.  Dari enam butir penilaian terdapat tiga butir penilaian tergolong sangat valid yaitu dengan  nilai  persentase  83%  dan  tiga  butir  penilaian  tergolong  kategori  valid yaitu  antara  67%  sampai  75%.  Nilai  validasi  rata  rata  dari  keseluruhan  butir penilaian  adalah  78%,  dengan  demikian  nilai  validasi  keseluruhan  untuk indikator model pembelajaran discovery memiliki kategori valid.
Keempat,  yaitu  pada  indikator  kelayakan  bahasa,  terdiri  dari  lima  butir penilaian  diantaranya  yaitu  1)  Bahasa  yang  digunakan  dalam  modul merupakan  bahasa  baik  dan  benar  sesuai  kaidah  tata  bahasa  Indonesia,  2) Bahasa  pada  modul  tidak  menimbulkan  penafsiran  ganda,  3)  Bahasa  dapat memotivasi siswa untuk melakukan pekerjaan, 4) Kalimat dalam modul fisika jelas  dan  dapat  dipahami,  5)  Tanda  baca  dalam  modul  fisika  tepat.  Plot  nilai butir penilaian terlihat di Gambar.4
Dalam  Gambar.4  diatas  menjelaskan  nilai  validasi  untuk  indikator  kelayakan bahasa berkisar antara 67% sampai 83%. Dari enam butir penilaian terdapat satu butir penilaian  tergolong  sangat  valid  yaitu  dengan  nilai  persentase  83%  dan  empat  butir penilaian tergolong kategori valid yaitu antara 67% sampai 75%. Nilai validasi rata rata dari  keseluruhan  butir  penilaian  adalah  75%,  dengan  demikian  secara  keseluruhan untuk indikator kelayakan bahasa dikategori valid.
Kelima yaitu indikator kelayakan tampilan modul, terdiri dari tujuh butir penilaian diantaranya 1) Bagian awal dari tampilan pada awal modul menggambarkan isi materi dalam modul, 2) Ketepatan tata letak judul dan sub judul dalam modul  fisika, 3) Jenis dan ukuran font dalam modul fisika menarik, 4) Perpaduan warna yang terdapat pada
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 83 75 83 67 75 83 P er se n ta se (% ) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 83 67 75 75 75 P e rs e n ta se (% ) Gambar 3. Hasil validitas indikator model pembelajaran discovery learning
Gambar 4. Hasil validitas indikator kelayakan bahasa
modul menarik, 5) Layout dalam cover dan bagian modul fisika menarik, 6) Ilustrasi dalam  modul  menarik,  7)  Kecepatan  munculnya  objek  dalam  proses  penggunaan modul  menggunakan  bantuan  web live  worksheet sudah  cepat.  Plot  nilai  setiap  butir penilaian terlihat di Gambar.5
Dalam  Gambar.5  dilihat  bahwa  nilai  validasi  untuk  indikator  tampilan  berkisar antara  75%  sampai  100%.  Dari  tujuh  butir  penilaian  terdapat  empat  butir  penilaian tergolong sangat valid yaitu dengan nilai persentase 83% sampai 100% dan tiga butir penilaian tergolong kategori valid yaitu dengan nilai 67%. Nilai validasi rata rata dari keseluruhan  butir  penilaian  adalah 86%,  dengan  demikian  secara  keseluruhan untuk indikator kelayakan tampilan berada pada kategori sangat valid.
Terakhir  yaitu  pada  indikator  pemanfaatan software yang  terdiri  dari  tiga  butir penilaian  diantaranya  yaitu  1)  Modul  menggunakan  aplikasi Microsoft  word dalam proses  pembuatan,  2)  Memanfaatkan  web Liveworksheet dalam  pembuatan  dan penggunaan modul, 3) Modul dapat diakses melalui komputer pc ataupun smartphone . Plot nilai setiap butir penilaian terlihat di Gambar.6
Berdasarkan  Gambar.6  dapat  dilihat  bahwa  nilai  validasi  untuk  indikator pemanfaatan software berkisar  antara  75%  sampai  92%.  Dari  tiga  butir  penilaian terdapat dua butir penilaian tergolong sangat valid yaitu dengan nilai persentase 92% dan satu butir penilaian tergolong kategori valid yaitu dengan nilai 75%. Nilai validasi rata  rata  dari  keseluruhan  butir  penilaian  adalah  86%,  dengan  demikian  secara keseluruhan untuk indikator pemanfaatan software berada dikategori sangat valid.
Hasil berikutnya merupakan nilai rata- rata setiap indikator penilaian pada modul fisika  berbasis  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  kalor  dan termodinamika  berbantuan live  worksheet .  Produk  yang  dibuat  memuat  6  indikator
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 100 83 75 92 100 75   75 P er sen ta se (% ) 0 20 40 60 80 100 1 2 3 75 92 92 P e rsen ta se (% ) Gambar 5. Hasil validitas indikator kelayakan tampilan
Gambar 6. Hasil validitas indikator pemanfaatan sofware
komponen penilaian pengembangan bahan ajar. Hasil plot nilai validitas terlihat pada Tabel.3 di bawah ini
Tabel 3. Hasil validitas modul No Penilaian Nilai validitas (%) Kriteria 1 Kelayakan isi 79 Valid 2 Kelayakan penyajian 88 Sangat Valid 3 Model Pembelajaran discovery learning 78 Valid 4 Kelayakan bahasa 75 Valid 5 Kelayakan tampilan modul 86 Sangat Valid 6 Pemanfaatan software 86 Sangat Valid Rata-rata 82 Sangat valid
Dalam  Tabel.3    tersebut  menyatakan  bahwa  tingkat  kevalidan  modul  fisika berdasarkan  persentase  rata-rata  nilai  dari  lembar  uji  validitas  oleh  tenaga  ahli  guru mencapai  82%.  Ini  menjelaskan  bahwasanya  bahan  ajar  yang  dikembangkan  berada dalam kategori valid. Hasil analisadari data validasi, dapat dilihat bahwa modul yang telah dirancang mendapatkan nilai yang cukup tinggi dari validator dengan rata-rata persentase  secara  keseluranhan  yaitu  82%.  Meskipun  terdapat  perbedaan  nilai  yang diberikan  oleh  tenaga  ahli,  namun  nilai  dari  validasi  yang  didapat  dalam  kategori sangat  valid  sesuai  rentang  pada  interval  validitas  produk  yaitu  dalam  rentang  81 sampai  100.  Ini  menjelaskan  bahwasannya  modul  yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan aspek yang diukur dalam validitas.

## KESIMPULAN
Dapat  disimpulkan  dari  hasil  penelitian,  bahwa  modul  fisika  berbasis  model pembelajaran discovery  learning pmateri  kalor  dan  termodinamika  berbantuan live worksheets memilki  nilai  rata-rata  validitas  secara  umum  adalah  82%  berada  dalam kategori  sangat  valid.  Modul  memenuhi  kriteri  valid  karena  telah  memenuhi karakteristik  validitas  yang  digunakan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  produk  telah diuji kebenarannya oleh tenaga ahli dan telah memenuhi kategori valid sehingga layak digunakan dalam sebagi salah satu sumber belajar fisika dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar . Depdiknas.
Deswita, D., & Hufri. (2018). Validasi Bahan Ajar Fisika Berbasis Inkuiri pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak dan Gravitasi untuk Meningkatkan Literasi Sains. Pillar of Physics Education , 11 (3), 153 – 160.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/3283
Ela,  Y.,  Yenni,  S.,  Amali,  D.,  &  Sari,  Y.  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Bahan  Ajar Interaktif  Bermuatan  Karakter  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Pada  Materi  Fluida  Terhadap  Pencapaian  Kompetensi  Siswa  Kelas  Xi Sman 7 Solok Selatan. Pillar of Physic Education , 12 (4), 769 – 776.
Falah,  M.  Al,  Sari,  S.  Y.,  Ridal,  L.  D.,  Dewi,  W.  S.,  &  Padang,  U.  N.  (2023). O  f  a  h . 3 (November 2023), 1293 – 1300.
Hasibuan, N. S., & Hufri.  (2018). Pengaruh Bahan Ajar Fisika Berbasis  Inkuiri Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi Momentum, Impuls dan Getaran Harmonik Sederhana Kelas X SMAN 8 Padang.
Pillar of Physics Education , 11 (3), 97 – 104. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/3761
Hufri, H., Dwiridal, L., & Amir, H. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru-Guru SMP 33  Solok  Selatan  Melalui  Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kontekstual Berdasarkan Pendekatan Saintifik. Jurnal ABDINUS : Jurnal Pengabdian Nusantara , 4 (2), 439 – 446. https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.14316
Hufri,  H.,  Sintia,  S.,  &  Ningsih,  S.  I.  P.  (2022).  Analisis  Praktikalitas  Modul  Fisika Mengintegrasikan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Pada  Materi  Hukum  Newton. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 6 (2),  185 – 194.  https://doi.org/10.24036/jep/vol6- iss2/653
Hufri, Letmi, D., & Silvi, Y. S. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru-Guru IPA SMP / MTsN  Lubuk  Sikaping  melalui  Pelatihan  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Kontekstual. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (1), 170 – 177. Instructional  Design.  (2020).  In Encyclopedia  of  Creativity,  Invention,  Innovation  and Entrepreneurship . https://doi.org/10.1007/978-3-319-15347-6_300893
Kemendikbudristek.  (2021).  Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran. Kajian Akademik , 130.
Lathifa  Rahma,  E.,  Hufri,  &  Yohandri.  (2018).  Lkpd  Berbasis  Saintifik  Menggunakan Modeldiscovery  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  Xi  Man  2 Padang. Pillar of Physics Education , 11 (3), 113 – 120.
Pentury,  H.,  &  Pengajar  Jurusan  Fisika,  S.  (2019).  Pembuatan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Model  Discovery  Learning  Pada  Materi  Gelombang Berbantuan Aplikasi Android Untuk Kelas XI SMA/MA. Physics Education , 12 (4), 617 – 624.
Rahman, A., Hufri, Pengajar, S., & Fisika, J. (2020). Pengaruh Lkpd Berbasis Saintifik Pada Pembelajaran Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Ipa Peserta Didik  Kelas  Viii  Di  Smpn  30  Padang  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika,  FMIPA Universitas Negeri Padang 2). Physics Education , 13 (3), 435 – 442. Riduwan.  (2009). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Alfabeta. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Syahrani, F., & Hufri, H. (2020). Validasi Modul Elektronika Dasar Mengintegrasikan Creative  Thinking  Pada  Materi  Rangkaian  Elektronika  Yang  Menggunakan Transistor  dan  Aplikasinya. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 6 (2),  193 – 202. https://doi.org/10.24036/jppf.v6i2.110861
Copyright Holder :
© Khairunisa Anggia Murni, et al., (2024).
First Publication Right :
© Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: