Pengembangan RPP IPA sekolah dasar berbasis problem-based learning untuk siswa learning disabilities
Retno Utaminingsih *, Ayu Rahayu, Dinar Westri Andini
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidkan, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: retno.utaminingsih@ustjogja.ac.id
Received: 23 November 2017; Revised: 14 September 2018; Accepted: 18 September 2018
Abstrak
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk  menghasilkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) IPA SD berbasis Problem-based learning (PBL) untuk siswa learning disabilities yang layak digunakan dalam pembelajaran. Penelitian menggunakan desain 4D ( four D-Models ) yang dikemukakan  oleh  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  atas  tahap  pendefinisian  ( define), perencanaan ( design ), pengembangan ( develop ) dan diseminasi (dissemination ). Instrumen yang digunakan adalah lembar  validasi  ahli,  instrumen  tes  dan  nontes  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  dari  sisi  kognitif, afektif dan psikomotor serta lembar keterlaksanaan pembelajaran. Hasil  penelitian menunjukkan data dari  analisis  ahli  pada  tahap  1  nilai  rata  rata  3,99  (valid),  tahap  2  nilai  rata-rata  4,38  (sangat  valid). Dari ujicoba lapangan didapatkan hasil belajar siswa secara kognitif, afektif dan psikomotor sebanyak 70%  siswa  sudah  memenuhi  KKM  dan  siswa  yang  mengalami  peningkatan  pembelajaran  sebanyak 60% dari jumlah siswa yang ada. Untuk analisis keterlaksanaan pembelajaran pada ujicoba lapangan I, II dan III memperoleh nilai 3,575 (baik), 3,625 (baik), dan 3,65 (baik) semuanya masuk pada kategori baik,  sehingga  secara  keseluruhan  RPP  IPA  berbasis  PBL  untuk  siswa learning  disabilities layak digunakan dalam pembelajaran.
Kata Kunci : sains, problem-based learning , learning disabilities.
Development of primary school natural science lesson plan based on problem-based learning for learning disabilities students

## Abstract
The purpose of this development research is to produce a Learning Implementation Plan (RPP) for SD based on Problem-based learning (PBL) for learning disabilities students that are suitable for use in learning. The study used a 4D design (four D-Models) proposed by Thiagarajan (1974) which consisted  of  defining,  planning,  developing  and  disseminating  stages.  The  instruments  used  were expert validation sheets, test instruments and non-tests to assess student learning outcomes in terms of cognitive,  affective  and  psychomotor  as  well  as  learning  implementation  sheets.  The  results  showed that data from expert analysis in stage 1 had an average value of 3.99 (valid), stage 2 had an average value of 4.38 (very valid). From field trials, it was found that student learning outcomes in cognitive, affective  and  psychomotor  as  much  as  70%  of  students  had  met  the  KKM  and  students  who experienced  increased  learning  as  much  as  60%  of  the  total  students.  For  the  analysis  of  learning feasibility in field trials I, II and III obtained a value of 3.575 (good), 3.625 (good), and 3.65 (good) all  included  in  the  good  category,  so  that  overall  PBL-based  Science  RPP  for  learning  disabilities students is feasible in learning.
Keywords : science, problem-based learning, learning disabilities
How  to  Cite :  Utaminingsih,  R.,  Rahayu,  A.,  &  Andini,  D.  (2018).  Pengembangan  RPP  IPA  sekolah  dasar berbasis problem-based learning untuk siswa learning disabilities. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 191-202. doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21401
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21401

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dilaksanakan  di  semua  kalangan,
karena  pendidikan  merupakan  hak  dari  setiap warganegara  Indonesia  seperti  yang  tercantum dalam  UUD  1945  Pasal  31  ayat  1.  Pendidikan juga  menjadi  hak  dari  setiap  anak  Indonesia.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 192
Setiap  anak  mempunyai  kesempatan  yang  sama untuk mendapatkan pendidikan walaupun mem- punyai  latar  belakang  yang  berbeda,  baik  dari segi  suku,  ras,  agama  maupun  intelektualitas yang  berbeda.  Semua  mempunyai  hak  yang sama. Pendidikan yang juga sama untuk semua.
Usaha  pemerintah  dan  masyarakat  untuk melaksanakan pendidikan untuk semua ini terli- hat  melalui  dibentuknya  sekolah  inklusi.  Seko- lah  inklusi  ini  adalah  sekolah  regular  (biasa) yang  menerima  Anak  Berkebutuhan  Khusus (ABK)  dan  menyediakan  sistem  layanan  pendi- dikan  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak tanpa  kebutuhan  khusus  (ATBK)  dan  ABK melalui adaptasi kurikulum, pembelajaran, peni- laian,  dan  sarana  prasarananya.  Hal  ini  sesuai dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas)  nomor  70  Tahun  2009  yang menyebutkan  bahwa  pendidikan  inklusi  sebagai sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  mem- berikan kesempatan kepada semua peserta didik yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki  potensi kecerdasan atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta didik lainnya.
Perkembangan sekolah inklusi akhir-akhir ini  semakin  meningkat  jumlahnya,  namun  me- ningkatnya jumlah sekolah inklusi belum diikuti dengan  penyesuaian  yang  baik  pada  kurikulum, pembelajaran, penilaian maupun sarana dan pra- sarananya. Dalam proses pembelajaran, kemam- puan  guru  untuk  mengelola  anak  berkebutuhan khusus  di  sekolah  inklusi masih  terbatas.  Bebe- rapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan materi  pembelajaran  bagi  siswa  berkebutuhan khusus,  tidak  terdapat  panduan  mengajar  anak bekebutuhan  khusus  bagi  guru,  guru  belum melaksanakan  penurunan  tingkat  kesulitan materi bagi siswa (Hidayati, 2013; Rahmayanti, 2015; Utaminingsih, 2015). Padahal setiap ABK sendiri  mempunyai  kekhususan  masing-masing seperti  anak  dengan  hambatan emosi,  hambatan intelektual,  anak  lamban  belajar,  anak  dengan berkesulitan  belajar  ( learning  disabilities )  dan lain-lain.  Semakin  beragamnya  jenis  kebutuhan khusus pada ABK ini menjadikan semakin kom- pleksnya  pengelolaan  kelas,  pengembangan  pe- rangkat  pembelajaran  maupun  sistem  penilai- annya. Hal ini berlaku untuk pembelajaran pada umumnya atau pembelajaran IPA pada khususnya.
Holbrook  &  Rannikmae  (2007)  mengata- kan bahwa “ Science teaching is seen as relating
to the observation of phenomena which are then generalised  into  theories  and  these  theories supported by further observation ”. Jadi pembel- ajaran sains selalu berhubungan dengan kegiatan observasi terhadap berbagai fenomena yang ada. Pembelajaran  IPA  di  kelas  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  sangat dipengaruhi oleh interaksi antara berbagai infor- masi  yang  seharusnya  diperoleh  oleh  anak  dan bagaimana  anak  mengolah  informasi  tersebut berdasarkan  pemahaman  yang  telah  dimiliki sebelumnya. “Situating  argumentation  as  a critical element in the design of science learning environments  both  engages  learners  with conceptual  and  epistemic  goals  and,  for  the purposes of the practice of formative assessment by  teachers,  can  help  make  scientific  thinking and  reasoning  visible (Duschl  &  Osborne, 2002) ” .  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran sains  berpendapat  atau  berargumen  merupakan hal yang sangat penting.
IPA pada hakikatnya merupakan pengum- pulan  pengetahuan  ( a  body  of  knowledge ),  cara atau jalan berpikir ( a way of thinking ), dan cara untuk  penyelidikan  ( a  way  of  investigating ) (Chiapetta  &  Kobala,  2004,  p.  100).  IPA  mem- bahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun secara  sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia (Samatowa, 2011, p. 3).
Hal  yang  dipelajari  dalam  sains  adalah sebab-akibat,  hubungan  kausal  dari  kejadian- kejadian  yang  terjadi  di  alam.  Sains  merupakan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  dari fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  dan teori-teori  yang  merupakan  produk  dari  proses ilmiah. Science  has  three  major  elemen: attitude,  processes  or  methods,  and  product (Carin & Sund, 1980, p. 2). Proses atau metode meliputi  pengamatan,  membuat  hipotesis,  me- rancang  dan  melakukan  percobaan,  mengukur dan lain-lain.
Aikenhead  &  Jegede  (1999)  menyampai- kan bahwa “ Success in science courses depends on  (a)  the  degree  of  cultural  difference  that students  perceive  between  their  life-world  and their  science  classroom,  (b)  how  effectively students  move  between  their  life-world  culture and the culture of science or school science, and (c)  the  assistance  students  receive  in  making those transitions easier ”. Oleh karena itu keber- hasilan  dalam  sains  juga  di  pengaruhi  oleh budaya sains yang ada di masyarakat.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga  didefinisi- kan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 193
pengumpulan  data  dengan  eksperimen,  peng- amatan,  dan  deduksi  untuk  menghasilkan  suatu penjelasan tentang sebuah gejala yang dapat di- percaya  (Trianto,  2007,  p.  102).  Ada  tiga kemampuan  dalam  IPA  yaitu:  (1)  kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemam- puan  untuk  memprediksi  apa  yang  belum  di- amati,  dan  kemampuan  untuk  menguji  tindak lanjut  hasil  eksperimen,  (3)  dikembangkannya sikap ilmiah (Pusat Kurikulum, 2007, p. 4).
Namun  pada  anak  dengan  kesulitan  bel- ajar  ( learning  disabilities )  terdapat  beberapa kendala  dalam  memahami  materi  IPA  karena terhambat oleh kemampuannya dalam mencapai tujuan  pembelajaran  yang  disebabkan  karena terbatasnya kemampuan anak dalam mendengar- kan,  bercakap-cakap,  membaca,  m  enulis,  ber- hitung,  berbahasa,  sampai  kepada  kemampuan persepsi motorik. Learning disabilities diartikan sebagai  ketidakmampuan  anak  dalam  belajar. Vaughn  &  Schumm  (1995)  menyampaikan bahwa “ The evidence that does exist for students with learning disabilities suggests that day they do  not  fare  well  academically  in  the  general education  classroom,  where  undifferentiated, large-group  instruction  in  the  norm ”.  Oleh karena  itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa learning  disabilities  terkadang  belum  bisa mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan  baik  di kelas pada umumnya.
Kata “disabilities” sendiri  memiliki  arti kesulitan,  hal  ini  digunakan  sebagai  kesan bahwa  sebenarnya  anak  masih  mampu  untuk belajar  melalui  berbagai  cara.  Defenisi  yang dikutip  dari  Hallahan,  Kauffman,  dan  Lloyd (1999),  kesulitan  belajar  khusus  adalah  suatu gangguan  dalam  satu  atau  lebih  proses  psiko- logis  yang  mencakup  pemahaman  dan  peng- gunaan  bahasa  ujaran  atau  tulisan.  Individuals with  Disabilities  Eduacation  Act  (IDEA)  dalam Kavale & Forness (2000) menyampaikan bahwa “ Spesific learning disability means a disorder in one  or  more  of  the  basic  psychological processes involved in understanding or in using language,  spoken  or  written,  which  may manifest  itself  in  imperfect  ability  to  listen, think,  speak,  read,  write,  spell,  or  do mathematic calculation.
NJCLD (National  Joint  Committee  of Learning  Disabilities) dalam  Lerner,  (2000) berpendapat  bahwa  kesulitan  belajar  adalah istilah  umum  untuk  berbagai  jenis  kesulitan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan  berhitung.  Kondisi  ini  bukan  karena  keca- catan  fisik  atau  mental, bukan juga  karena
pengaruh  faktor  lingkungan,  melainkan  karena faktor  kesulitan  dari  dalam  individu  itu  sendiri saat  mempersepsi  dan  melakukan  pemrosesan informasi  terhadap  objek  yang  diinderainya. Terkadang  kesulitan  ini  tidak  disadari  oleh orang tua dan guru, akibatnya anak yang meng- alami  kesulitan  belajar  sering  diidentifikasi sebagai anak yang underachiever , pemalas, atau aneh.  Anak-anak  ini  mungkin  mengalami  pera- saan  frustrasi,  marah,  depresi,  cemas,  dan merasa tidak diperlukan (Harwell, 2001).
Kesulitan  belajar  adalah  kondisi  dimana anak  dengan  kemampuan  intelegensi  rata-rata atau  di  atas  rata-rata,  namun  memiliki  ketidak- mampuan  atau  kegagalan  dalam  belajar  yang berkaitan  dengan  hambatan  dalam  proses  per- sepsi,  konseptualisasi,  berbahasa,  memori,  serta pemusatan perhatian, penguasaan diri, dan fung- si  integrasi  sensori  motorik.  Bryan,  Burstein, and  Ergul  (2004)  menyatakan  bahwa  “ Students with LD have lower academic selfconcepts than peers.  Although  students  with  LD  consistently and  accurately  rate  themselves  lower  than achieving classmates on academic achievement, their self-concept for social status appears to be inconsistent ”.  Kesulitan  belajar  adalah  kondisi yang  merupakan  sindrom  multidimensional yang  bermanifestasi  sebagai  kesulitan  belajar spesifik  ( spesific  learning  disabilities ),  hiper- aktivitas  dan/atau  distraktibilitas  dan  masalah emosional.
Mastropieri  &  Scruggs  (2005)  menyam- paikan  bahwa  “ Characterizations  of  LD  have typically  included  several  of  the  following conceptualizations  are  unexpected  low  achieve- ment  relative  to  aptitude  or  ability,  intraindi- vidual  differences,  presumed  processing  deficit, average or above-average intelligence, patterns of  relative  strengths  and  weaknesses  also multifaceted  nature  of  LD” .  Kelompok  anak dengan learning  dissabilities dicirikan  dengan adanya  gangguan-gangguan  tertentu  yang  me- nyertainya.  Berdasarkan  dari  definisi  beberapa pakar  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kesu- litan  belajar  merupakan  suatu  kondisi  anak dengan  beragam  gangguan  dalam  menyimak, berbicara,  membaca,  menulis,  dan  berhitung dikarenakan  faktor  internal  individu  itu  sendiri, yaitu  disfungsi  minimal  otak  atau neurologist, kesulitan mempersepsikan informasi baik secara visual  maupun  auditory  dan  bukan  disebabkan oleh  faktor  eksternal  berupa  lingkungan,  sosial, budaya,  fasilitas  belajar,  dan  lain-lain.  Individu berkesulitan  belajar  memiliki  inteligensi  tergo- long rata-rata atau di atas rata-rata dan memiliki

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 194
cukup  kesempatan  untuk  belajar.  Mereka  tidak memiliki gangguan sistem sensoris.
Berbagai kendala yang di alami oleh anak learning disabilities dalam belajar menjadi kesu- litan  tersendiri  dalam  proses  pembelajaran  IPA di  kelas.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu dikembangkan  suatu  proses  pembelajaran  IPA yang  mampu  mengatasi  berbagai  kendala  yang dihadapi  oleh  anak-anak  dengan  kesulitan  bel- ajar ( learning disabilities ), sehingga setiap anak dapat  memahami  materi  IPA  walaupun  dengan berbagai  keterbatasan  yang  ada,  karena  pada dasarnya  anak  dengan  kesulitan  belajar  ( learn- ing  disabilities )  mempunyai  potensi  intelektual- itas yang bagus dan bisa sukses di sekolah hanya saja  mereka  masih  kesulitan  dalam  membaca, menulis maupun berhitung.
Salah satu cara yang bisa digunakan untuk mengatasi  hal  ini  adalah  dengan  mengembang- kan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) yang  dapat  mengakomodir  kesulitan  belajar yang  di  alami  oleh  siswa learning  disabilities . Farrel dalam Nesari & Heidari (2014) mengata- kan bahwa “ Lesson plan is a unit in which it is a sequence  of  correlated  lessons  around  a  parti- cular  theme  or  it  can  be  specified  as  a systematic record of a teacher’s thoughts about what will be covered during a lesson .
Brown  (2014)  menyampaikan  bahwa Lesson plan is a set of activities which represent steps along a curriculum before which and after which  you  have  a  hiatus  (a  day  or  more)  in which  to  evaluate  and  prepare  for  the  next lesson (Sesiorina, 2014; Fithriyyati, & Maryani) Lesson  plan atau  RPP  yang  dibuat  guru  hen- daknya disusun sesuai dengan kondisi kelas dan kebutuhan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Menurut Shen, Poppink, Cui, dan Fan (2007) In developing lesson plans, teachers have opportunities  to  think  deeply  about  the  subject matter,  including  the  way  the  subject  matter  is represented  in  particular  textbooks  or  in  such aspects  of  the  curriculum  as  standards  and benchmarks.  They  also  have  time  to  develop pedagogical  activities  or  methods  that  enable students to grasp the subject matter .
RPP  yang  dikembangkan  ini  diharapkan mampu  mengatasi  berbagai  kesulitan  yang  di alami  oleh  siswa learning  disabilities sehingga mereka  bisa  memahami  materi  pembelajaran IPA  dengan  baik.  RPP  yang  dikembangkan nantinya  adalah  RPP  berbasis Problem-based learning (PBL).  Mengapa  RPP  yang  dikem- bangkan  berbasis Problem-based  learning
(PBL), karena PBL bisa mengasah level berpikir siswa dengan learning disabilities .
Akınoğlu  &  Tandoğan  (2007)  mengata- kan  bahwa  “ The  problem-based  learning  is  an active  learning  which  enables  the  student  to become aware of and determine his/her problem solving  ability  and  learning  needs,  to  learn  to learn,  to  be  able  to  make  knowledge  operative and to perform group works “in the face of real life problems”. Ada  3  elemen  dasar  yang  harus muncul  dalam  PBL  yaitu  menginisiasi  pemicu/ masalah  awal  ( initiating  trigger ),  meneliti  isu- isu  yang  diidentifikasi  sebelumnya  dan  me- manfaatkan  pengetahuan  dalam  memahami lebih  jauh  situasi  masalah  (Lloyd-Jones, Margeston,  dan  Bligh  dalam  Huda  2013,  pp. 271-272).  Hmelo-Silver  dan  Barrows  (2006) mengatakan  bahwa  “ In  PBL,  students  have  the opportunity  to  develop  skills  in  reasoning  and self-directed  learning .”  Torp  and  Sage  dalam Savery (2006) menggambarkan bahwa “ PBL  as focused, experiential learning organized around the  investigation  and  resolution  of  messy,  real- world problems .”
Howard  Barrows  dalam  DeGraaff  dan Kolmos  (2003)  menyampaikan  bahwa  “ the concept of PBL in terms of specific attributes as being  student-centred,  taking  place  in  small groups  with  the  teacher  acting  as  a  facilitator, and  being  organised  around  problems”. Menurut  Kolodner  et  al  (2003)  “ In  PBL, students  learn  by  solving  real-world  problems and  reflecting  on  their  experiences ”.  Selain  itu Savery  (2006)  mengatakan  bahwa  ” PBL  is  an instructional  (and  curricular)  learner-centered approach  that  empowers  learners  to  conduct research,  integrate  theory  and  practice,  and apply  knowledge  and  skills  to  develop  a  viable solution to a deﬁned problem” .
Menurut  Al-Tabany  (2014,  p.  72)  sintaks PBL antara lain (1) mengorientasikan siswa pa- da masalah; (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar;  (3)  membimbing  penyelidikan  secara individu  maupun  kelompok;  (4)  mengembang- kan  dan  menyajikan  hasil  karya;  (5)  meng- analisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Dolmans,  De  Grave,  Wolfhagen,  & van  der  Vleuten  (2005)  mengatakan  bahwa “ Three  characteristics  of  PBL  can  be  consider- ed  as  essential:  problems  as  a  stimulus  for learning,  tutors  as  facilitators  and  group  work as stimulus for interaction. ”
Dari  berbagai  pembahasan  bisa  kita ketahui  bahwa problem-based  learning (PBL) merupakan pembelajaran berbasis masalah. Pada

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 195
PBL  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran sedangkan guru tidak lagi menjadi pusat  pembelajaran  tetapi  sebagai  fasilitator (student centered ).
Menurut Sanjaya (2011, pp. 220-221) ada beberapa  keunggulan  dari  PBL  yaitu  (1)  peme- cahan  masalah  ( problem  solving )  merupakan model  pembelajaran  yang  bagus  untuk  mema- hami  isi  pelajaran;  (2)  menantang  kemampuan siswa  serta  memberikan  kepuasan  untuk  mene- mukan  pengetahuan  baru  bagi  siswa;  (3)  me- ningkatkan  aktivitas  pembelajaran;  (4)  mem- bantu  siswa  mentransfer  pengetahuan  mereka; (5)  membantu  siswa  mengembangkan  penge- tahuan  barunya;  (6)  memperlihatkan  kepada siswa  bahwa  setiap  mata  pelajaran  merupakan cara berpikir  yang  harus  dimengerti  oleh siswa; (7) problem  solving menyenangkan  dan  disukai siswa;  (8) problem  solving dapat  mengembang- kan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  terhadap pengetahuan  baru;  (9) problem  solving mem- berikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  meng- aplikasikan  pengetahuannya  dalam  dunia  nyata; (10) problem  solving mengembangkan  minat siswa untuk terus belajar.
Dengan  berbagai  kelebihan  PBL  maka PBL  sangat  bagus  untuk  diterapkan  pada  siswa learning  disabilities karena  dengan  berbagai aktivitas  yang  dilakukan  dalam  memecahkan masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  bel- ajar,  membimbing  penyelidikan  secara  individu maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  me- nyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  meng- evaluasi proses pemecahan masalah dalam suatu proses  pembelajaran  akan  mengasah  level  ber- pikir siswa dengan learning disabilities sehingga nantinya  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  yang  dipelajari  dalam  proses  pembel- ajaran.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan.  Desain  pengembang- an dalam penelitian ini menggunakan desain 4D ( four  D-Models )  yang  dikemukakan  oleh Thiagarajan,  Semmel,  &  Semmel  (1974)  yang terdiri  tahap  (1)  pendefinisian  ( define); (2)  pe- rencanaan ( design ); (3) pengembangan ( develop ); dan (4) diseminasi (dissemination ). Tahap  pendefinisian  ( define )  ini  terdiri dari analisis peserta, analisis kurikulum, analisis materi  dan  spesifikasi  tujuan.  Pada  tahap  ini
peneliti  menganalisis  peserta  didik  yang  ada  di SD  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan  kemudian  dari hasil  analisis  peserta  didik  didapatkan  bahwa anak learning  disabilities ada  dua  orang  berada di  kelas  tiga.  Dari  hasil  analisis  kurikulum  dan materi,  maka  akan  dikembangkan  RPP  IPA berbasis PBL untuk anak learning disabilities di kelas  tiga.  Dari  hasil  analisis  kurikulum  dan materi,  tema  yang  akan  dikembangkan  berada pada tema Perkembangbiakan Hewan dan Tum- buhan,  sub  tema  Perkembangbiakan  Tumbuhan dan KD yang kembangkan yaitu KD 3.2 Meng- uraikan tentang perawatan tanaman dan perkem- bangbiakan  pada  tumbuhan  dengan  bantuan guru  atau  teman  dan  KD  4.2  Menerangkan  dan mempraktikkan  tentang  perawatan  tanaman  dan perkembangbiakan tumbuhan secara mandiri.
Tahap  perancangan  ( design )  terdiri  dari perancangan  awal  Rencana  Pelaksanaan  Pem- belajaran (RPP). RPP yang dikembangkan diha- rapkan mampu mengakomodasi kebutuhan anak learning  disabilities .  Pada  tahap  ini  di  pilih kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan dikembangkan  RPPnya,  selanjutnya  ditentukan tujuan,  indikator,  langkah-langkah  pembelajar- an, penilaian dan komponen lain dari RPP yang disesuaikan  dengan  anak learning  disabilities dan  berbasis  pada  PBL.  Hasil  tahap  ini  berupa Draft I RPP.
Tahap  pengembangan  ( develop )  terdiri dari  ujicoba  ahli  dan  ujicoba  lapangan.  Pada tahap  ujicoba  ahli  RPP  yang  sudah  dikembang- kan  di  validasi  oleh  ahli  pembelajaran  IPA  dan ahli  pendidikan inklusi.  Uji  coba lapangan  dila- kukan  di  SD  Taman  Muda  Ibu  Pawiyatan khususnya di kelas 3, karena anak learning dis- abilities dari  hasil  analisis  awal  berada  di  kelas 3.  Tahap  uji  coba  lapangan  dilakukan  dengan menggunakan  Draft  II  perangkat  pembelajaran yang  sudah  divalidasi  oleh  ahli.  Uji  coba  ini dilaksanakan  dengan  desain  eksperimen one- shot case study.
Gambar 1. Desain Eksperimen One-shot Case

## Study
Keterangan: X=perlakuan  ( treatment )  berupa  penggunaan perangkat dalam pembelajaran O = posttest berupa hasil penilaian

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 196
Gambar 2. Model Pengembangan
Pelaksaanaan  proses  pembelajaran  dinilai menggunakan  instrumen  lembar  keterlaksanaan pembelajaran dan diamati oleh dua orang peng- amat  yang  sudah  terlatih  sebelumnya.  Tahap diseminasi (dissemination ) dilaksanakan dengan seminar  hasil.  Seminar  hasil  ini  dilaksanakan melalui kegiatan pelaporan hasil penelitian serta seminar ilmiah.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Taman Muda Ibu Pawiyatan dari bulan Februari hingga September  2018,  khususnya  di  kelas  3  karena dari  hasil  analisis  terhadap  siswa  dengan learning  disabilities didapatkan  siswa learning disabilities berada  di  kelas  3.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar validasi  ahli,  instrumen  tes  dan  nontes  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  dari  sisi  kognitif, afektif  dan  psikomotor  serta  lembar  keterlaksa- naan  pembelajaran.  Lembar  pengamatan  keter- laksanaan pembelajaran digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  keterlaksanaan tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  mengacu pada RPP yang telah dikembangkan.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan analisis data validasi ahli, analisis data tes hasil belajar dari aspek kognitif, afektif dan  psikomotor  serta  analisis  data  keterlak- sanaan  pembelajaran.  Tenik  analisis  data  vali- dasi ahli dilakukan menggunakan analisis kuali- tatif  dan  kuantitatif.  Validator  memberikan
penilaian terhadap tiap aspek instrumen. Apabila tiap  aspek  dinilai  layak,  maka  instrumen  dapat digunakan  dalam  penelitian.  Apabila  terdapat aspek  yang  dinilai  tidak  layak,  maka  instrumen diperbaiki sesuai saran dan komentar validator.
Analisis  data  validasi  ahli  dilakukan dengan menggunakan rerata skor penilaian yang diperoleh  dari  dua  orang  ahli  yaitu  ahli  pem- belajaran  IPA  dan  ahli  pendidikan  inklusi menggunakan  angket  dan  analisis  data  secara kualitatif  berdasarkan  masukan-masukan  dari para  ahli.  Interpretasi  penilaian  ahli  didasarkan atas rerata skor yang diperoleh dan interpretasi- nya ditunjukkan seperti pada Tabel 1 (Sukardjo, 2012, p.53).
Tabel 1. Interpretasi Penilaian Skor Validasi
Ahli No. Rentang Skor Kriteria 1. 4,206 < Sangat valid 2. 3,402 <   ≤ 4,206  Valid 3. 2,598 <  ≤ 3,402 Cukup valid 4. 1,794 <   ≤ 2,598  Kurang valid
5. X ≤ 1,794

## Sangat kurang valid
Teknik  analisis  data  tes  hasil  belajar  dari aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  meng- gunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk meng- hitung  skor  siswa  yang  diperoleh  setelah  mela-
Diseminasi Spesifikasi Tujuan Pemilihan Format Rancangan Awal Ujicoba lapangan Validasi ahli Produk Akhir Analisis Peserta didik Analisis materi Analisis kurikulum DEF INE DES IGN DEVELOP DISE M INA T E

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 197
kukan  tes  prestasi  belajar  (aspek  kognitif),  ke- mudian  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk menghitung  skor  yang  diperoleh  siswa  saat melakukan  kegiatan  praktik  (psikomotor)  dan sikap  yang  ditunjukkan  siswa  selama  proses pembelajaran  (afektif)  terutama  dalam  kegiatan praktik  dan  diskusi  di  kelas.  Data  tes  hasil  bel- ajar  kemudian  di  bandingkan  dengan  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya apakah  sudah  mengalami  peningkatan  atau  be- lum dan apakah sudah memenuhi kriteria ketun- tasan  minimal  (KKM)  yang  sudah  di  tentukan oleh pihak sekolah.
Penilaian terhadap keterlaksanaan tahapan pembelajaran dilakukan oleh dua pengamat yang sudah  dilatih  secara  khusus  sehingga  dapat mengoperasikan  lembar  pengamatan  secara benar  dan  tepat.  Keterlaksanaan  pembelajaran dinilai  oleh  dua  orang  pengamat  dan  nilai  rera- tanya dianalisis untuk menentukan hasil penilai- an yang sudah dilakukan. Analisis ini dilakukan dengan  cara  menghitung  rata-rata  skor  yang diberikan  oleh  pengamat  dengan  kriteria  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Skor Keterlaksanaan
Pembelajaran No. Rentang Skor Kriteria 1. 3,99 < X ≤ 5,00 Sangat Baik 2. 3,49 < X ≤ 3,99 Baik 3. 2,99 < X ≤ 3,49 Cukup Baik 4. 1,99 < X ≤ 2,99 Kurang Baik 5. X ≤ 1,99 Sangat Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  RPP  IPA  SD  berbasis Problem-based  learning (PBL)  untuk  siswa learning  disabilities .  Pada  tahap define peneliti melakukan  analisis  peserta,  analisis  kurikulum, analisis materi dan spesifikasi tujuan. Dari hasil observasi  yang  dilakukan  di  SD  Taman  Muda Ibu  Pawiyatan  didapati  dalam  proses  pembel- ajaran  guru  belum  mengembangkan  RPP  yang mengakomodasi siswa learning disabilities , RPP yang  digunakan  masih  RPP  umum  yang  biasa digunakan di sekolah-sekolah umum padahal SD Taman  Muda  sudah  menjadi  SD  inklusi  dan khususnya di kelas 3 sendiri terdapat siswa ber- kebutuhan  khusus  yang  spesisfik  pada  siswa learning  disabilities sehingga  dalam  proses pembelajaran siswa learning disabilities ini sulit untuk  menyesuaikan  dengan  proses  pembel- ajaran  yang  di  jalankan  oleh  guru  di  kelas.  Hal
ini perlu diperbaiki dengan menyusun RPP yang mampu  mengakomodasi  keberagaman  siswa terutama  siswa  yang  mengalami learning  dis- abilities karena  mereka  punya  kemampuan  me- mahami pembelajaran dengan cara yang berbeda dengan  anak  lain  pada  umumnya.  Oleh  karena itu perlu disusun RPP yang bisa digunakan pada pembelajaran  pada  umumnya  namun  tetap mengakomodasi keberagaman siswa dan mampu mengakomodasi gaya belajar dari siswa learning disabilities.
Sebelum  mengembangkan  RPP,  terlebih dahulu  peneliti  melakukan  analisis  terhadap siswa learning  disabilities yang  ada  di  sekolah. Dari  hasil  analisis  awal  melalui  penelitian  pen- dahuluan didapatkan data bahwa siswa learning disabilities berada  di  kelas  3,  sehingga  RPP yang  dikembangkan  adalah  RPP  kelas  3  yang bermuatan  IPA.  Secara  spesifik  ketika  mencari KD IPA yang ada di kelas 3 memang tidak ada, namun  KD  IPA  terintegrasi  dalam  KD  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  karena  pembelajar- annya berupa pembelajaran tematik.
Peneliti  kemudian  menganalisis  KI  dan KD  lalu  menjabarkan  indikator  pembelajaran. Berdasarkan  analisis  terhadap  kurikulum  dan sifat  materi  pelajaran,  maka  dipilih  KD  3.2 Menguraikan  tentang  perawatan  tanaman  dan perkembangbiakan  pada  tumbuhan  dengan  ban- tuan guru atau teman dan KD 4.2 Menerangkan dan  mempraktikkan  tentang  perawatan  tanaman dan perkembangbiakan tumbuhan secara mandiri.
Pengembangan  RPP  dilakukan  dengan menetapkan KI dan KD, lalu menjabarkannya ke dalam indikator. Setelah itu merumuskan tujuan pembelajaran dan mengembangkan materi pem- belajaran  lalu  menentukan  pendekatan,  model dan  metode  yang  digunakan  serta  menentukan langkah-langkah  pembelajaran  dan  membuat sistem  penilaian.  Pengembangan  RPP  IPA  SD ini  dibuat  berbasis  pada  model  pembelajaran Problem-based  learning dan  di  buat  untuk mengakomodasi  siswa learning  disabilities. Ta- hapan model PBL yang digunakanan antara lain yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah,  mengorga- nisasikan  siswa  untuk  belajar,  membimbing pengalaman  individu  ataupun  kelompok,  me- ngembangkan  yang  menyajikan  hasil  karya, serta  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.Pada  tahap  ini  dihasilkan Draft I RPP.
Tahap selanjutnya melakukan ujicoba ahli dan  ujicoba  lapangan.  Pada  tahap  ujicoba  ahli RPP yang sudah dikembangkan di validasi oleh

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 198
ahli  pembelajaran  IPA  dan  ahli  pendidikan inklusi sebanyak 2 tahap. Review dari para ahli pada  tahap  I  yaitu  sebaiknya  indikator  diren- tangkan  mulai  dari  C1  (menyebutkan)  untuk mengakomodasi  kemampuan  siswa learning disabilities ,  materi  IPA  lebih  dikembangkan lagi,  pada  kegiatan  inti  dipertemuan  pertama (orientasi  siswa  pada  masalah),  sebaiknya  guru meminta  siswa  untuk  pergi  ke  kebun  sekolah untuk mengamati tumbuhan, pada praktik mera- wat  tanaman  supaya  tidak  layu/mati  dan diberi- kan  lembar  kerja  untuk  menemukan  masalah kondisi tanaman, pada rencana tindak lanjut per- temuan  pertama  siswa  tidak  melakukan  peng- amatan  dan  wawancara  terhadap  petani/penjual tanaman  hias  tetapi  lebih  baik  melakukan  prak- tik  merawat  tanaman  di  rumah  bersama  orang tua dimana kegiatannya berbasis pada Problem- based  learning memulai  merawat  tanaman  ber- dasarkan  permasalahan  tanaman  yang  ada  dan nanti  hasilnya  nanti  dilaporkan  kepada  guru  di sekolah setelah satu minggu. Pada pembelajaran kedua  pada  tahap  orientasi  siswa  pada  masalah, permasalahan  yang  menjadi  awal  pembelajaran belum  begitu  muncul,  gunakan  media  konkrit untuk menjelaskan mengenai perkembangbiakan pada tumbuhan sesuai dengan teori perkembang- an  kognitif  siswa  SD  di  mana  siswa  SD  akan lebih mudah memahami materi yang mengguna- kan  media-media  konkrit.  Pada  pembelajaran ketiga gunakan video untuk menjelaskan tentang daur  hidup  tumbuhan  yang  prosesnya  lama.
Sesuaikan  lagi  alokasi  waktu  yang  digunakan agar  cukup  untuk  berbagai  kegiatan.  Untuk mengakomodasi  siswa learning  disabilities se- baiknya  dalam  pembuatan soal  evaluasi  disertai dengan  gambar  agar  lebih  memudahkan  siswa learning disabilities untuk memahami soal yang diberikan.
Masukan  dari  ahli  untuk  review  tahap kedua  yaitu  pada  kegiatan  inti  (guru  memajang gambar  tanaman  yang  layu  dan  mati  serta  ta- naman  yang  segar  dan  masih  hidup),  sebaiknya masalah  yang  dimunculkan  lebih  beragam, misalnya  mencari  permasalahan  tentang  pera- watan tanaman di taman sekolah. Masalah tidak hanya  tentang  layu/mati,  misalnya  pot  yang sudah  tak  memadai  dengan  ukuran  tanaman, masalah  hama,  unsur  tanah  dan  lain-lain.  Pada kegiatan  inti  (menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah),  sebaiknya  siswa merefleksikan  hasil  tanaman  setelah  dirawat. Pada  pembelajaran  ketiga  selain  menggunakan video  untuk  menjelaskan  materi  daur  hidup tumbuhan,  sebaiknya  juga  menggunakan  tum- buhan  asli  agar  siswa  lebih  mudah  memahami materi  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  kog- nitif anak SD yang akan lebih mudah memahami materi jika media yang digunakan adalah media benda konkrit.
Data  hasil  validasi  ahli  secara  kuantitatif bisa  dilihat  pada  Tabel  3  dan  hasil  review validasi ahli bisa dilihat pada Gambar 3.
Tabel 3. Data Hasil Validasi Ahli
Komponen RPP Rerata skor dan kategori validasi tahap 1 Rerata skor dan kategori validasi tahap 2 Kolom identitas 4,6 (sangat valid) 4,8 (sangat valid) KI dan KD 4,5 (sangat valid) 4,5 (sangat valid) Indikator 4 ( valid) 4,75 (sangat valid) Materi Pembelajaran 3,6 (valid) 4,09 (valid) Langkah-langkah pembelajaran 3,65 (valid) 4,26 (sangat valid) Sumber belajar 4 (valid) 4 (valid) Penilaian 3,6 (valid) 4,3 (sangat valid) Alokasi waktu 4 (valid) 4,33 (sangat valid) Total 3,99 (valid) 4,38 (sangat valid) Tabel 4. Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Skor Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran Uji Coba Lapangan 1 3,575 Baik Uji Coba Lapangan 2 3,625 Baik Uji Coba Lapangan 3 3,65 Baik Rata-rata 3,616 Baik

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 199
Dari  penilaian  reviewer  pada  tahap  1 memperoleh nilai rata rata 3,99 dan masuk pada kategori valid, sedangkan pada tahap 2 memper- oleh  nilai  4,38  dan  masuk  pada  kategori  sangat valid. Setelah ada perbaikan tahap 1 dan tahap 2 dari reviewer yang menghasilkan Draft II, maka langkah selanjutnya dilakukan ujicoba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan di SD Taman Mu- da  Ibu  Pawiyatan  khususnya  dilakukan  di  kelas 3  karena  dari  analisis  terhadap  siswa learning disabilities melalui penelitian pendahuluan dida- patkan  bahwa  siswa learning  disabilities yang ada di SD Ibu Pawiyatan ber-ada di kelas 3. Dari ujicoba  lapangan  didapatkan  hasil  belajar  siswa dari aspek kognitif, afektif dan psikomotor seba- nyak 70% dari total seluruh siswa sudah meme- nuhi  KKM  dan  siswa  yang  mengalami  pening- katan  pembelajaran  sebanyak  60%  dari  seluruh siswa yang ada.
Keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji coba  lapangan  I  memperoleh  nilai  3,575  dan masuk  pada  kategori  baik.  Pada  uji  coba lapangan  II  keterlaksanaan  pembelajaran  mem- peroleh  nilai  dari  pengamat  sebesar  3,625  dan masuk  pada  kategori  baik  pula.  Pada  ujicoba lapangan  III  nilai  keterlaksanaan  pembelajaran meningkat  menjadi  3,65  dan  juga  masuk  pada kategori  baik.  Jika  dilihat  dari  seluruh  nilai keterlaksanaan  pembelajaran,  maka  nilai  rata- rata keterlaksanaan pembelajaran pada pertemu- an I,  II, dan  III adalah 3,616 sehingga keterlak- sanaan pembelajaran berada pada kategori baik. Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat  dilihat pada  Tabel  4  dan  skor  keterlaksanaan  pembel- ajaran bisa dilihat pada Gambar 4.
0 1 2 3 4 5 6 Validasi Ahli Validasi tahap 1 Validasi tahap 2
Gambar 3. Grafik Penilaian Validasi Ahli
3.5 3.55 3.6 3.65 3.7 Skor Keterlaksanaan Pembelajaran

## Grafik Skor Keterlaksanaan Pembelajaran
Uji Coba Lapangan 1 Uji Coba Lapangan 2
Uji Coba Lapangan 3

## Gambar 4. Grafik Skor Keterlaksanaan Pembelajaran

## Pembahasan
Menyusun RPP dalam proses pelaksanaan pembelajaran  sangat  penting  untuk  dilakukan, apalagi  jika  kelas  yang  akan  kita  ajar  memiliki kemampuan  yang  berbeda-beda  dan  memiliki keberagaman yang banyak. Sekolah inklusi juga harus  membuat  RPP  yang  matang  untuk mengakomodasi  keberagaman  kemampuan  dari peserta  didiknya,  terutama  dalam  hal  ini  RPP yang  bisa  mengakomodasi  anak  berkebutuhan khusus  sehingga  anak-anak  berkebutuhan  khu- sus  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pem- belajaran  dengan  RPP  yang  sudah  dimodifikasi dan dikembangkan sesuai dengan perkembangan dan karakter dari anak berkebutuhan khusus.
Menurut Haryono, Syaifudin, & Widiastuti  (2015,  p.121),  program  pendidikan inklusif  masih  hanya  di  atas  kertas  (peraturan/ dokumen)”.  Hal  ini  disebabkan  karena  ketidak- pahaman  guru  dalam  melaksanakan  pendidikan inklusi di sekolah. Masih banyak guru yang be- lum  mengembangkan  RPP  yang  bisa  meng- akomodasi anak berkebutuhan khusus, sehingga banyak  anak  berkebutuhan  khusus  yang  masih sulit  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  di kelas.  Untuk  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengembangkan  RPP  yang  mampu  mengako- modasi kebutuhan ABK, maka peneliti mengembangkan  RPP  yang  mampu  mengako- modasi ABK yang khususnya di sini RPP untuk anak learning  disabilities dan  yang  dikembang- kan  adalah  materi  IPA  yang  berbasis  PBL karena  PBL  bisa  mengasah  level  berpikir  siswa dengan learning disabilities.
Dari  hasil  analisis  validasi  ahli,  analisis data tes hasil belajar dari aspek kognitif, afektif dan  psikomotor  dan  analisis  lembar  keterlak- sanaan  pembelajaran,  terlihat  bahwa  Rencana

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 200
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPA  SD  ber- basis Project Based Learning (PBL) untuk siswa learning  disabilities layak  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari hasil analisis ahli pada tahap 1 memperoleh nilai rata  rata  3,99  dan  masuk  pada  kategori  valid, sedangkan  pada  tahap  2  memperoleh  nilai  4,38 dan  masuk  pada  kategori  sangat  valid.  Dari ujicoba  lapangan  didapatkan  hasil  belajar  siswa sebanyak  70%  dari  total  seluruh  siswa  sudah memenuhi  KKM  dan  siswa  yang  mengalami peningkatan  pembelajaran  sebanyak  60%  dari jumlah  siswa  yang  ada.  Untuk  analisis  keter- laksanaan pembelajaran pada ujicoba lapangan I memperoleh  nilai  3,575,  ujicoba  lapangan  II mendapat  nilai  3,625,  ujicoba  lapangan  III mendapat  nilai  3,65  dan  semuanya  masuk  pada kategori baik, sehingga secara keseluruhan RPP IPA  berbasis  PBL  untuk  siswa learning  dis- abilities layak digunakan dalam pembelajaran. Menyusun  RPP  untuk  siswa learning disabilities harus  memperhatikan  banyak  hal, karena  siswa learning  disabilities memiliki kemampuan  berbeda  dalam  memahami  setiap materi pembelajaran. Siswa learning disabilities mengalami  kesulitan  belajar  khusus  disebabkan karena  adanya  gangguan  neurologis  atau  dis- fungsi  minimal  otak,  di  mana  anak  mengalami gangguan  perseptual  sehingga  akan  kesulitan memahami informasi baik secara visual maupun auditory,  karena  hal  inilah  anak  mengalami gangguan  dalam  menyimak,  berbicara,  mem- baca, menulis, dan berhitung dikarenakan faktor internal  individu  itu  sendiri.  Untuk  mengatasi hal  ini  maka  dikembangkan  RPP  yang  berbasis PBL,  karena  dengan  mengembangkan  PBL dalam  proses  pembelajaran  siswa learning disabilities akan  lebih  memfokuskan  materi pada  masalah  yang  dimunculkan  guru  dalam proses pembelajaran sehingga akan lebih mudah dipahami oleh siswa karena materi pembelajaran lebih  dikerucutkan  dan  difokuskan  pada  satu masalah  tertentu  yang  terjadi  di  sekitar  siswa. Barrow dalam Huda (2013, p. 271) mengatakan bahwa  PBL  merupakan  pembelajaran  yang diperoleh  melalui  proses  menuju  pemahaman akan  resolusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebut dipertemukan  pertama-tama  dalam  proses  pem- belajaran. PBL yang  merupakan salah satu ben- tuk peralihan dari paradigma pengajaran menuju paradigma pembelajaran atau pembelajaran pada PBL lebih menekankan kepada student centered . Pada  PBL  siswa  lebih  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  sedangkan  guru  tidak  lagi menjadi  pusat  pembelajaran  tetapi  sebagai
fasilitator  sehingga  dengan  berbagai  aktivitas yang  dilakukan  sendiri  oleh  siswa,  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  yang  di  sam- paikan  oleh  guru.  Melalui  kegiatan  orientasi pada  masalah,  bekerja  sama/organisasi  dalam belajar, melakukan penyelidikan secara individu maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  me- nyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  meng- evaluasi  proses  pemecahan  masalah  dalam  ke- giatan pembelajaran siswa bisa memaksimalkan seluruh  aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran sehingga pembelajaran akan lebih bermakna dan tingkat  pemahaman  siswa  akan  semakin  ber- tambah.  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Susilo  (2012)  tentang  Pengem- bangan  model  pembelajaran  IPA  berbasis masalah  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar dan  berpikir  kritis  siswa  SMP,  dimana  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  masalah  yang  telah dikembangkan  mampu  meningkatkan  motivasi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
Mengembangkan RPP untuk  siswa learn- ing disabilities juga harus memperhatikan capai- an  indikatornya.  Indikator  untuk  siswa learning disabilities harus  kita  rentangkan  dari  tingkat pengetahuan (C1) atau dari tingkat paling dasar. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengakomodir  kesulit- an  belajar  yang  dialami  oleh  siswa learning disabilities di  mana  siswa learning  disabilities belajar  mulai  dari  hal-hal  yang  sederhana  me- nuju  ke  hal  yang  lebih  kompleks.  Selain  itu dalam proses pembelajarannya diminimalisir ke- giatan  yang  terlalu  fokus  pada  kegiatan  mem- baca, menulis dan berhitung. Pembelajaran akan lebih  mudah  dipahami  siswa  jika  dilakukan dalam bentuk kegiatan praktik di lapangan.
Proses  penilaian  pada  siswa learning  dis- abilities juga  sedikit  berbeda.  Pada  pembuatan soal  evaluasi  minimalisir  membuat  soal  dengan narasi  yang  panjang,  langsung  ke  poinnya  saja dan  perbanyak  gambar  dalam  membuat  soal karena  dengan  gambar  yang  disajikan  dalam soal  dan  pilihan  jawabannya,  siswa learning disabilities akan  lebih  mudah  memahami  soal yang  diberikan  serta  akan  lebih  mudah  menja- wab soal-soal evaluasi yang ada. Untuk memak- simalkan  penilaian,  evaluasi  dilakukan  dalam bentuk  wawancara  dan  unjuk  kerja  dari  praktik yang  dilakukan  oleh  siswa learning  disabilities. Dengan teknik ini guru akan lebih bisa menggali pemahaman  yang  dimiliki  siswa learning disabilities. Selain itu siswa learning disabilities tidak  akan  mengalami  kesulitan  karena  tidak

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 201
banyak  kegiatan  membaca  dan  menulis  selama proses penilaian.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  IPA SD  berbasis Project-Based  Learning (PBL) untuk  siswa learning  disabilities layak  diguna- kan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil    peneliti- an  menunjukkan  data  dari  analisis  ahli  pada tahap 1 nilai rata rata 3,99 (valid), tahap 2 nilai rata-rata  4,38  (sangat  valid).  Dari  ujicoba  la- pangan  didapatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak 70%  dari  total  seluruh  siswa  sudah  memenuhi KKM  dan  siswa  yang  mengalami  peningkatan pembelajaran  sebanyak  60%  dari  jumlah  siswa yang ada. Untuk analisis keterlaksanaan pembel- ajaran  pada  ujicoba  lapangan  I,  II  dan  II  mem- peroleh  nilai  3,575,  3,625,  dan  3,65  semuanya masuk  pada  kategori  baik,  sehingga  secara keseluruhan RPP IPA berbasis PBL untuk siswa learning  disabilities layak  digunakan  dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aikenhead, G. S., & Jegede, O. J. (1999). Cross- cultural  science  education:  A  cognitive explanation  of  a  cultural  phenomenon. Journal of Research in Science Teaching , 36(3), 269-287.
Akınoğlu,  O.,  &  Tandoğan,  R.  Ö.  (2007).  The effects  of  problem-based  active  learning in  science  education  on  students’ academic achievement, attitude and concept  learning. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology Education , 3 (1),  71–81.  Retrieved  from http://www.ejmste.com/The-Effects-of- Problem-Based-nActive-Learning-in- Science-nEducation-on-Students- Academic-nAchievement-Attitude-and- Concept-nLearning,75375,0,2.html
Al-Tabany,  T.  I.  B.  (2014). Mendesain  model pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan kontekstual . Jakarta: Prenadamedia Group.
Bryan, T., Burstein, K., & Ergul, C. (2004). The social-emotional side of learning disabilities:  A  science-based  presentation of the state of the art. Learning Disability Quarterly, 27, 45-51.
Carin & Sund. (1980). Teaching science through discovery . London: Charles E Merril.
Chiappetta,  E.  L.,  &  Koballa,  T.  R.  (2010).
Science  instruction  in  the  middle  and secondary schools: Developing fundamental  knowledge  and  skills .  New York: Allyn & Bacon.
Dolmans,  D.  H.  J.  M.,  De  Grave,  W., Wolfhagen,  I.  H.  A.  P.,  &  van  der Vleuten,  C.  P.  M.  (2005).  Problem-based learning: future challenges for educational practice and research. Medical Education , 39 (7), 732–741. https://doi.org/10.1111/j.1365-
2929.2005.02205.x
Duschl, R. A., & Osborne, J. (2002). Supporting and promoting argumentation discourse in science  education. Studies  in  Science Education, 38, 39-72.
DeGraaff, E., & Kolmos, A. (2003).
Characteristics of problem-based learning . International Journal
Engineering Eduaction , 19(5), 657-662.
Fithriyyati,  N.,  &  Maryani,  I.  (2018).  Science lesson  plan  evaluation  for  7th  grade secondary  school:  A  learning  process reflection. Psychology,  Evaluation,  and Technology  in  Educational  Research, 1 (1), 9-18. doi:http://dx.doi.org/10.26486/petier.v1i1. 17
Hallahan,  D.  P.,  Kauffman,  J.  M.,  &  Lloyd,  J. (1999). Introduction to learning disabilities . Allyn and Bacon.
Harwell, J. M. (2001). Information  &  materials for LD . New York: The Center of Apllied Research in Education.
Haryono,  H.,  Syaifudin,  A.,  &  Widiastuti,  S. (2015).  Evaluasi  pendidikan  inklusif  bagi anak  berkebutuhan  khusus  (ABK)  di Provinsi  Jawa  Tengah. Jurnal  Penelitian Pendidikan . 32(2). 119-126.
Hidayati, S. U. (2013). Pelaksanaan pembelajaran  IPA  untuk  siswa  tuna grahita  di  SD  N  Jatisarono  dan  SDLB PGRI Nanggulan desa Jatisarono kecamatan Nanggulan kabupaten
Kulonprogo  Yogyakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013:  Skripsi.  Yogyakarta:  FST
UIN Sunan Kalijaga.
Hmelo-Silver,  C.  E.,  &  Barrows,  H.  S.  (2006). Goals  and  strategies  of  a  problem-based learning facilitator. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1),

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 202

## Retno Utaminingsih, Ayu Rahayu, Dinar Westri Andini
21-39. Retrived from https://doi.org/10.7771/1541-5015.1004
Holbrook,  J.,  &  Rannikmae,  M.  (2007).  The Nature of science education for enhancing scientific  literacy. International  Journal of  Science  Education,  Taylor  Francis (Routledge), 29(11),1347-1362.
Huda, M. (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Kavale,  K.  A.,  &  Forness,  S.  R.  (2000).  What definitions  of  learning  disability  say  and don’t say. Journal of Learning Disabilities , 33 (3), 239–256. https://doi.org/10.1177/002221940003300
303
Kolodner, J.L., Camp, P.J., Crismond, D., Fasse, B., Gray, J., Holbrook, J., … & Ryan, M. (2003).  Problem-based  learning  meets case-based reasoning in the middle-school science  classroom:  Putting  learning  by design™  into  practice. Journal  of  the
Learning Sciences, 12(4), 495-547. Retrived from http://dx.doi.org/10.1207/S15327809JLS1 204_2 Lerner,  J.  (2000). Learning  disabilities-9th Edition, Boston: Houghton Mifflin Company.
Mastropieri,  M.  A.,  &  Scruggs,  T.  E.  (2005).
Feasibility  and  consequences  of  response to intervention: Examination of the issues and scientific evidence as a model for the identification of individuals with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 38(6), 525-531.
Nesari,  A.J.,  &  Heidari  M.  (2014).  The important  role  of  lesson  plan  on educational  achievement  of  Iranian  EFL teachers'  attitudes. International  Journal of  Foreign  Language  Teaching  & Research, 3(5), 25-31. Pusat Kurikulum. (2007). Panduan pengembangan pembelajaran IPA
terpadu . Jakarta: Balitbang Depdiknas
Rahmayanti,  A.  (2015). Layanan  guru  bagi siswa  lamban  belajar  di  kelas IV sekolah
dasar  negeri  Gadingan  Wates,  Skripsi . Yogyakarta: FKIP UNY.
Sanjaya,  W.  (2011). Strategi  pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan . Jakarta: Kencana.
Savery,  J.  R.  (2006).  Overview  of  problem- based learning: Deﬁnitions and distinctions. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 1(1), 9-20.
Sesiorina,  S.  (2014).  The  analysis  of  teachers’ lesson  plan  in implementing  theme-based instruction  for  teaching  English  to  young learners. Journal of English and Education , 2(1), 84-95.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional  development  for training  teachers  of  exceptional  children . Indiana: Indiana University.
Trianto.  (2007). Model  pembelajaran  terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Shen, J., Poppink, S., Cui, Y., & Fan, G. (2007). Lesson planning: A practice of professional
responsibility and development. Educational horizons , 85 (4), 248-258.
Sukardjo.  (2012). Buku  pegangan  kuliah  (BPK) problem  kurikulum  dan  pembelajaran sains (untuk kalangan sendiri) . Yogyakarta:  Program  S2  Pendidikan Sains Pascasarjana UNY.
Utaminingsih,  R.  (2015). Profil  pembelajaran IPA  di  SD  Taman  Muda  se  Kota Yogyakarta,  Laporan  Penelitian  Dosen Pemula .  Yogyakarta:  LP2M  Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Samatowa,  U.  (2011). Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Susilo,  A.B.  (2012).  Pengembangan  model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir  kritis  siswa  SMP.  Journalof Primary Educational, 1(1), 57-63.
Vaughn,  S.,  &  Schumm,  J.  S.  (1995). Responsible  inclusion  for  students  with learning  disabilities. Journal  of  Learning Disabilities , 28(5), 264-270.