## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i3.4668
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR ANAK USIA DINI DALAM MENGENAL LITERASI DASAR
Tasya Nur Aulia 1 , Perdana Afif Luthfy 2 , Dwi Prasetiyawati 3
Universitas PGRI Semarang perdanaafifluthfy@upgris.ac.id; dwiprasetyowati@upgris.upgris.ac.id

## Abstract
The purpose of this research is to conduct science experiments on floating, sinking and floating objects in liquid to support cognitive abilities in early childhood. By providing opportunities to experience and learn  directly  can  develop  a  deeper  understanding  between  theory  and  practice,  opening  space  for creativity and problem solving. This research uses descriptive qualitative method, conducted at SPS Bambim As-Shafa Tasikmalaya. The data collection techniques used were the results of observation and documentation, then the collected data were analyzed by data reduction, data presentation and conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  showed  that  children  were  very  enthusiastic  and  paid direct attention to the changes that occurred in the science experiments carried out. The materials used include  tools  and  materials  that  are  safe  and  simple  and  easily  recognized  by  children  in  their environment.  Experiments  of  floating,  sinking  and  floating  objects  are  science  learning  that  can directly  support  children's  cognitive  abilities,  triggering  children  to  train  their  five  senses,  find  and understand events from the symptoms of the objects tested
Keywords : Experimentation Method, Cognitive Ability, Early Childhood
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk membantu perkembangan anak usia dini dalam mengenal pembelajaran tentang literasi dasar. Dengan mengunakan media pembelajaran berbasis multimedia dapat diketahui perbandingan kecakapan anak dalam mengenal huruf dan angka. Merancang konten video pembelajaran yang mendukung kemampuan anak untuk mengenal huruf dan angka melalui materi  yang  bertemakan  tentang  hewan.  Model  ADDIE  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk mengembangkan media video pembelajaran yang bertujuan meningkatan kemampuan dasar dalam mengenal huruf dan angka pada anak usia dini. Metode penelitian yang digunakan adalah Rescarch and  Development  (R&D).  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  research,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  berhasil  mengembangkan  metode  pembelajaran  multimedia  untuk meningkatkan  minat  belajar  anak  usia  dini  dalam  mengenal  huruf  dan  angka  mengunakan  video pembelajaran berbasis multeimedia. Validasi produk oleh ahli media menunjukkan tingkat kevalidan yang tingi. Uji coba lapangan yang dilakukan di TK Nirwana Burhan Semarang juga menghasilkan hasil  yang  sangat  baik,  dengan  prosentase  isian  responden  dan  observasi  anak  mencapai  kategori “Sangat baik”.
Kata Kunci : Media; Minat Belajar; PAUD; Literasi Dasar

## PENDAHULUAN
Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  merupakan  inisiatif  pemerintah  untuk meningkatkan  keterlibatan  masyarakat  dalam  pengembangan  budaya  literasi  di  Indonesia dan  mendorong  kolaborasi  antar  pelaku  penting  dalam  gerakan  literasi.  Hal  ini  bertujuan untuk menjamin bahwa budaya pendidikan yang kaya akan literasi (keluarga, sekolah, dan komunitas)  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat.  Pemerintah  memahami  bahwa meningkatkan tingkat melek huruf di negara ini akan sulit tanpa partisipasi semua lapisan masyarakat.  Kontribusi  terhadap  semua  inisiatif  literasi  harus  datang  dari  pemerintah, administrasi universitas, dan organisasi lainnya. Oleh karena itu, untuk dapat bersaing di era “4.0”,  membaca  dan  berhitung  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting.  Untuk memenuhi janji tersebut, pemerintah akan mencanangkan enam bentuk literasi dasar, yaitu literasi  sekolah,  keluarga,  dan  komunitas,  guna  mewujudkan  potensi  gerakan  literasi nasional yang bekerja sama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (Suryani et al., 2022).
Peraturan  pemerintah  nomor  9  tahun  2022  yang  diterbitkan  oleh  Menteri Pendidikan,  Buku  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  menguraikan prosedur  yang  digunakan  pemerintah  pusat  dan  daerah  dalam  menilai  pendidikan  dasar, menengah, dan atas. kerangka. Berdasarkan pernyataan pada ayat (3) huruf a, keberhasilan tumbuh  kembang  anak  diketahui  dengan  mengevaluasi  pertumbuhan  dan perkembangannya  secara  komprehensif  sesuai  dengan  usianya.  Dengan  menilai pertumbuhan  kemampuan  literasi,  numerasi,  dan  karakter  peserta  didik,  lembaga pendidikan  dapat  dipertanggungjawabkan  efektivitasnya  dalam  membina  kompetensi sebagaimana dimaksud pada ayat (3) huruf a. (Kemendikbud, 2022)
Menurut data yang diberikan Bappenas pada tahun 2018, terdapat 70,49 juta anak berusia  antara  0  dan 14  tahun.  Sebanyak  lebih  dari  2,3  juta  anak  di  bawah  usia  15  tahun buta huruf pada tahun 2018, menurut data statistik ini. Ketika siswa yang telah bersekolah selama 8,6 tahun diperiksa, ditemukan proporsi ini. Masih terdapat 4,3 persen anak muda berusia 15 tahun ke atas yang buta huruf, menurut statistik dari Survei Sosial Nasional (Biro Statistik  Amerika).  Di  sisi  lain,  menurut  survei  sosial  ekonomi  nasional  (Susenas)  yang dilakukan Badan Pusat Statistik (BPS) pada tahun 2022, angka buta huruf di Indonesia pada kelompok usia 15 hingga 59 tahun adalah 1,50 persen atau setara dengan sekitar 2.666.859 individu.  Jumlah  tersebut  menurun  jika  dibandingkan  dengan  statistik  angka  buta  huruf
pada  tahun  2021  yang  sebesar  1,56  persen  atau  setara  dengan  sekitar  2.761.189  orang. (Sulaiman & Efendi, 2020)
Menurut  Iwan,  angka  buta  huruf  yang  menurun  menjadi  salah  satu  tolak  ukur capaian  atau  kemajuan  pendidikan  suatu  negara.  Hal  ini  bahkan  telah  menjadi  komitmen global yang tercermin dalam program Pendidikan 2030 yang merupakan bagian dari Tujuan Pembangunan  Berkelanjutan.  “Peringatan  HAI  ini  adalah  saat  yang  tepat  bagi  kita  untuk berkomitmen  kembali  dalam  meningkatkan  standar  pendidikan  dan  membangun  kembali kapasitas pembelajaran,” tutur Iwan. (Sulaiman & Efendi, 2020)
Oleh  karena  itu,  diperlukan  upaya  baik  dari  orang  tua  maupun  guru  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  anak  usia  dini  dan  merangsang  minat  terhadap pengakuan  keterampilan  literasi  dasar.  Melalui  pemberian  pendidikan  kepada  anak,  orang tua  dan  guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  membantu  kebutuhan  anak.  Selain  itu, literasi merupakan keterampilan dasar yang harus dimiliki siswa sejak usia muda, yakni usia antara 0 hingga 6 tahun. Literasi tidak terbatas pada kemampuan dasar membaca, menulis, dan  berhitung  sampai  batas  tertentu  (Aulinda,  2020).  Literasi  juga  dapat  merujuk  pada kemampuan berhitung, berbicara, memahami simbol dan gambar, menggunakan komputer, dan  terlibat  dalam  berbagai  aktivitas  perolehan  pengetahuan  lainnya.  Kemampuan menggunakan  simbol,  atau  representasi  mental,  seperti  kata,  angka,  atau  gambar  yang mempunyai  arti  penting  bagi  seseorang,  dikenal  sebagai  fungsi  simbolik  (Sari,  2021). Memiliki  kemampuan  mengenal  huruf  sejak  dini  juga  menjadi  hal  yang  paling  krusial. Pendekatan  yang  benar  dalam  mengajarkan  literasi  kepada  anak  adalah  melalui  proses sosialisasi, dan teknik pembelajaran membaca harus memuat kegiatan yang menyenangkan bagi pembelajar. (Nasirun et al., 2022)
Anak usia 5 hingga 6 tahun sudah mampu mempelajari indikator literasi dini setelah Permendikbud146 diterapkan pada tahun 2014. Penanda tersebut antara lain: kemampuan menulis  huruf  atas  namanya  sendiri,  menggambar  dengan  beberapa  coretan,  atau menampilkan  simbol  (pra-tulis).  (Rahayuningsih  et  al.,  2019).  Semua  istilah  tersebut  pada hakekatnya sama, yaitu menekankan pentingnya kemampuan membaca dan menulis. Selain itu,  definisi  terkini  dari  literasi  mencakup  kualitas  berpikir  kritis,  kemampuan  berhitung, kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  mencapai  tujuan,  serta  pengembangan pengetahuan  dan  potensi  seseorang  (Ansari,  2020).  Dengan  demikian  lingkungan  sekolah perlu memberikan metode pembelajaran yang efektif dan disesuaikan dengan tingkatan usia
pesertadidik  agar  minat  belajarnya  dalam  mengenal  literasi  dasar  semakin  meningkat (Agustini & Ngarti, 2020).
Pemanfaatan  berbagai  bentuk  media  mempunyai  potensi  untuk  memfasilitasi transformasi yang menguntungkan, termasuk pengembangan suasana yang lebih kondusif untuk  pembelajaran,  penggabungan  umpan  balik  ke  dalam  proses  belajar  mengajar,  dan pencapaian  hasil  terbaik  (Prabawati  &  Ambara,  2022).  Versi  jamak  dari  kata  Latin “medium”,  yang  secara  harfiah  berarti  “perantara  atau  pengantar”,  adalah  asal  mula  kata “media”. (Handoko & Novitasari, 2019). Di antara ciri-ciri teknik pembelajaran anak usia dini  adalah  perlunya  menawarkan  benda-benda  nyata  atau  nyata.  Artinya  proses pembelajaran anak usia dini melibatkan penggunaan seluruh inderanya, dengan penekanan khusus  pada  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  (Sukmawati  et  al.,  2022). Pendidikan  anak  usia  dini  berfungsi  sebagai  wahana  pengembangan  potensi  seefektif mungkin  dengan  memperhatikan  karakteristik  setiap  anak,  termasuk  kemampuan,  bakat, dan minatnya.
Mengingat  masa  kanak-kanak  tidak  lekang  dari  kegiatan  bermain,  serta  masa  usia dini  adalah  usia  emas (golden  age) yang  artinya  pada  tahap  ini  anak  usia  dini  lebih  efektif untuk dapat distimulasi dengan unsur budaya literasi, namun penerapan budaya literasi ini memang tidaklah mudah untuk dilakukan, proses ini juga memerlukan tahapan yang cukup lama sehingga penerapan budaya literasi ini dapat dimulai dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat (Darmawansyah et al., 2023).
Pembelajaran  di  TK  Nirwana  Burhan  Semarang  saat  ini  masih  mengalami kekurangan  dalam  pemanfaatan  media  pembelajaran,  siswa  masih  belajar  dengan mengunakan  media  buku,  poster  dan  kartu.  Dengan  demikian  siswa  mengalami keterbatasan  dalam  penglihatan,  selain  itu  media  tersebut  harus  dilihat  oleh  sekelompok siswa  menyebabkan  ketidak  tertarikan  siswa  dalam  pembelajaran  literasi  dasar,  bila diuraikan secara emosional, poster dan kartu diperkenalkan dalam ukuran terbatas, sehingga kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  keterbatasan  jumlah  permainan  dan  media pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  literasi  membuat  beberapa  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam mengenal literasi dasar. Media pembelajaran yang sesuai untuk pengenalan huruf dan angka pun kurang menarik dan perlu pengembangan hal baru. Penayangan video dongeng  sesekali  ditayangkan,  namun  hal tersebut  masih  sangat  kurang  untuk  membantu perkembangan literasi dasar pada peserta didik. Dengan adanya suatu produk berupa video
pembelajaran berbasis multimedia diharapkan para peserta didik menjadi semakin tertarik dalam  mengenal  literasi  dasar,  selain  itu  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  ini diharapkan  dapat  memperluas  jarak  pandang  para  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran literasi dasar. Video pembelajaran berbasis multimedia ini juga menampilkan gambaran animasi dan tambahan efek suara sehingga tampilan dalam video pembelajaran tidak  terkesan  monoton  dan  membosankan  hal  ini  diharapkan  dapat  membantu meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam  mengenal  literasi  dasar.  Selain  itu,  penelitian  ini juga  mencakup  perancangan  dan  kelayakan  konten  video  animasi  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  literasi  dasar  pada  anak.  Selanjutnya,  penelitian  ini  juga mengembangkan  konten  video  animasi  sebagai  stimulasi  bagi  kemampuan  literasi  dasar pada  anak  usia  dini.  Implementasi  dari  konten  video  animasi  ini  juga  menjadi  tujuan penelitian,  dimana  peneliti  akan  mengimplementasikan  konten  tersebut  dalam  rangka mengembangkan kemampuan literasi dasar anak usia dini. Penelitian ini juga mengevaluasi penggunaan video animasi tersebut dalam meningkatkan kemampuan dasar mengenal huruf dan angka pada anak usia dini.

## METODE
Pada penelitian ini, video pembelajaran berbasis multimedia dibuat dengan menggunakan paradigma ADDIE dengan tujuan untuk meningkatkan semangat anak dalam memperoleh keterampilan  membaca  dasar.  Penelitian  ini  menganut  fase  paradigma  ADDIE,  yang meliputi  analisis  konten,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan  penilaian  kegunaan video  animasi.  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D)  adalah  metodologi  penelitian  yang digunakan.  Prinsip-prinsip  Penelitian  dan  Pengembangan  (R&D),  teori,  dan  desain penelitian didasarkan pada buku teknik penelitian dan pengembangan, pada isi buku yang tercantum  dalam  halaman  9  Borg  &  Gall  menyatakan  metode  R&D  memiliki  sepuluh langkah  prosedur,  yang  bertujuan  untuk  menciptakan  produk  baru  dan  memeriksa keberhasilan  serta  kelayakan  produk  tersebut.  Dalam  kutipan  buku  tersebut  mengenai definisi  metode  R&D  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan  penelitian  untuk  menghasilkan suatu  produk  atau  menyempurnakan  produk  yang  sudah  ada  (Risal  et  al.,  2022).  Proses pengembangan media video animasi ini melibatkan validasi dari ahli media dan pengguna. Dalam  tahap  uji  coba  telah  dilakukan  pengambilan  data  sebanyak  dua  kali.  Uji  coba pertama dilakukan  pada hari  jumat, 23  Februari 2024  dan uji  coba kedua  dilakukan  pada
hari kamis, 29 Februari 2024. Hasil penelitian ini dapat menjadi acuan untuk meningkatkan produk media pembelajaran yang digunakan dalam proses belajar mengajar di TK Nirwana Burhan Semarang, khususnya dalam mengenal literasi dasar pada anak usia dini.

## HASIL
1. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Aanak Usia Dini Dalam Mengenal Literasi Dasar
Media  pembelajaran  multimedia  merupakan  salah  satu  bentuk  media  pembelajaran berbentuk video pembelajaran animasi dengan tema “Hewan”, sub tema “Mengenal Hewan Berdasarkan Tempat Hidup”. Video pembelajaran ini dibuat dengan menggunakan aplikasi “Capcut” dan elemen atau gambar pendukung yang muncul pada setiap video pembelajaran animasi  ini  mengunakan  aplikasi  berupa  “ Canva” , backsound serta  sound  effect  yang digunakan berasal dari aplikasi “Capcut ” itu sendiri. Didalam tayangan video pembelajaran terdapat  isi  materi  yang  memperkenalkan  ciri-ciri  dan  macam-macam  jenis  hewan berdasarkan  tempat  hidup  nya,  disertai  beberapa  soal  pertanyaan  yang  telah  disesuaikan dengan usia siswa, sehingga dapat membantu siswa untuk meningkatkan minat belajarnya dalam mengenal literasi dasar.

## 2. Pengembangan Produk
Berikut  ini  adalah  gambar-gambar  yang  menunjukan  tahapan  pengembangan  media pembelajaran,  hasil  tampilan  video  pembelajaran  ini  telah  dikerjakan  selama  dua  minggu, dari proses pengumpulan aseet video, audio, pengambailan gambar take video serta proses editing.
Gambar 1. Tampilan utama video
pembelajaran menampilkan salam pembuka dan berdoa Gambar 2. Tampilan pemantik memberikan  tayangan  gambar  untuk mengawali percakapan
Gambar 3. Tampilan penjelasan isi materi
Menampilkan  tiga  jenis  tempat  hidup hewan  yang  hidup  di  darat,  di  air  dan tempat  hidup  hewan  yang  dapat  hidup  di dua tempat.
Gambar  4. Tampilan  penjelasan  materi pertama  “hewan  darat”  menjelaskan  ciri - ciri hewan yang hidup di darat
Gambar  5 Tampilan  contoh  hewan  lain yang hidup di darat dan penjelasan macam- macam hewan yang hidup di darat.
Gambar 6 Tampilan quis
Berisi tentang pertanyaan makanan kesukaan orang utan.
Gambar 7 Tampilan penjelasan materi
kedua Menjelaskan ciri-ciri hewan yang dapat hidup di air
Gambar 8 Tampilan contoh hewan lain yang hidup di air dan menjelaskan macam-macam hewan apa saja yang dapat hidup di air
Berikut  merupakan  tabel  hasil  validasi  media  pembelajaran  yang  telah  disetujui  oleh  ahli media,  terdapat  indikator  dan  kriteria  yang  berkaitan  dengan  kelayakan  pengembangan media  video  pembelajaran  berbasis  multimedia.  Ahli  media  telah  memvalidasi  hasil pengembangan media dengan rata-rata skor maksimal empat.
Tabel 1 . Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli Media
(Juannita & Mahyuddin, 2022)
Uji coba yang dilakukan secara individual dilakukan pada seluruh proses pembangkitan film pembelajaran berbasis multimedia. Uji coba individual ini telah dilakukan sebanyak dua kali, yaitu uji coba tahap pertama dan uji coba tahap kedua. Kedua uji coba ini dianggap identik. Data  yang  disajikan  masih  mengalami  penurunan  skor  maksimal  yang  sepertinya  belum tercapai pada uji coba tahap pertama ini, dan setelah dilakukan uji coba tahap kedua data yang  tercantum  terlihat  mulai  meningkat  terlihat  kenaikan  angka  rata-rata  mencapai  skor empat. Berikut merupakan data yang tercantum pada diagram 1:
Diagram 1. Hasil uji coba perorangan tahap satu dan tahap dua
Dalam  proses  pengembangan  video  pembelajaran  berbasis  multimedia  telah  dilakukan sebuah uji coba kepada guru. Uji coba guru ini juga telah dilakukan sebanyak duakali yaitu uji coba tahap satu dan uji coba tahap kedua. dalam uji coba tahap satu data yang tercantum masih  mengalami  penurunan  angka  maksimal  skor  masih  belum  tercaapai,  dan  setelah dilakukan  uji  coba  tahap  kedua  data  yang  tercantum  terlihat  mulai  meningkat  terlihat kenaikan  angka  rata-rata  mencapai  skor  empat.  Berikut  merupakan  data  yang  tercantum pada diagram 2.
Diagram 2. Hasil uji coba terhadap guru tahap satu dan tahap dua

## PEMBAHASAN
Dari hasil uji ahli untuk kelayakan media, dalam perekmbangan literasi dasar dalam hal ini akan dijelaskan tahapan dan kevalidan mengenai pengembangan video pembelajaran berbasis multimedia dalam meningkatkan literasi dasar pada anak usia 4-5 tahun. Peneliti perlu  melakukan  beberapa  tahapan  agar  proses  penelitian  tercapai,  tahap  pertama  yang dilakukan  adalah  melakukan  analisis  serta  melakukan  observasi  di  TK  Nirwana  Burhan Semarang. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelompok A dan B, dalam proses pembelajaran masih  ditemukan kemampuan  mengenal literasi  dasar yang  kurang  optimal. Terlihat  ada  beberapa  anak  yang  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  perbedaan
1 2 3 4 Ale sy… As h er … Ian …
Mei sy …
Rach … Rayy a… Jal esa …
Ari sh … Bar a… Hab ib… Ke an … Sh ake … Uji coba Tahap 1 1 3 Ale sy… As h e… Ian … Mei s… Rach … Rayy … Jal es… Ar ish … Bar a… Hab i… Ke an … Sh ak… Uji coba Tahap 2 1 2 3 4 Guru 1 Guru 2 Uji Coba Tahap 1 1 2 3 4 Guru 1 Guru 2 Uji Coba Tahap 2
bentuk  huruf  dan  angka,  serta  kurangnya  media  pembelajaran  yang  mendukung menyebabkan anak sulit dalam berkonsentrasi. Selain itu guru masih mengunakan metode belajar  yang  mengunakan  poster,  kartu  dan  buku  sebagai  sumber  dalam  proses pembelajaran, yang menimbulkan kurang luasnya jarak pandang anak-anak dalam belajar.
Tahap  kedua  menjelaskan  tentang  perencanaan.  Dari  permasalahn  yang  terkait dengan  fasilitas  di  sekolah  yang  masih  kurang  efektif  dan  efisien.  Maka  perlu dilakukanannya  pembuatan  sebuah  media  baru  yang  memiliki  kemudahan  untuk  diakses. Media  tersebut  dikembangkan  dengan  mengikuti  perkembangan  kemajuan  teknologi. Dalam  hal  ini  peneliti  membuat  sebuah  desain  rancangan,  tema  dan  alur  video pembelajaran berbasis multimedia melalui storyline serta mengumpulkan aset media animasi yang akan muncul sebagai pelengkap pembuatan video pembelajaran berbasis multimedia. Tahap  ini  juga  mengikuti  prosedur  dalam  proses  pembuatan  video  pembelajaran  diawali dengan  melakukan  sebuah  penyusunan  tema  dan  subtema,  menyusun  naskah  alur  cerita video  pembelajaran,  menentukan  judul  video  pembelajaran,  serta  pengambilan  gambar video  (take  video).  Isi  video  pembelajaran  menjelaskan  informasi  mengenai  macam – macam  tempat  hidup  hewan,  guru  dapat  berinteraksi  dengan  peserta  didik  dengan melakukan tanya jawab melalui kuis yang telah tercantum dalam video pembelajaran. Video yang ditayangkan disajikan dalam tampilan animasi, disertai audio, efek transisi, efek suara dan  gambar  kongkrit  yang  dapat  membuat  anak  tertarik  dalam  mengenal  literasi  dasar berupa  mengenal  huruf  dan  angka.  Dalam  pemilihan  aplikasi editing peneliti  mengunakan aplikasi berupa Capcut .
Pembangunan  adalah  fase  ketiga.  Setelah  tahap  perancangan  selesai,  peneliti membuat  film  pembelajaran  berbasis  multimedia  sesuai  dengan  rencana  perancangan. Spesialis  media  kemudian  dilibatkan  mengenai  desain  yang  telah  dikembangkan,  dan selanjutnya  mereka  akan  memberikan  umpan  balik  mengenai  proyek  yang  telah dikembangkan.  Pengembangan  media  melibatkan  sejumlah  langkah,  seperti  mencari  tahu konten materi, membuat konsep video, memilih gambar dari Canva atau aplikasi desain lain yang  sesuai  untuk  melengkapi  konten,  merekam  video  dan  mengambil  gambarnya,  serta mengedit  video  menggunakan  Capcut  dan  program  terkait  lainnya.  Pemilihan  film pembelajaran  berbasis  multimedia  oleh  peneliti  dilatarbelakangi  oleh  kebutuhan  untuk membuat  film  pengembangan  yang  dapat  memudahkan  instruktur  dan  siswa  dalam memberi dan menerima informasi.
Tahap  implementasi  adalah  yang  keempat.  Saat  ini  para  ahli  media  sudah  menilai tepat  jika  menghadirkan  film  pembelajaran  berbasis  multimedia  untuk  menunjang pembelajaran siswa. Peneliti mengumpulkan sampel uji coba individu yang dilakukan pada anak  kelompok  A  dan  B  sebagai  bagian  dari  pelaksanaan  video  pembelajaran  di  TK Nirwana  Burhan  Semarang.  video  pembelajaran  multimodal  digunakan  dalam  pembuatan materi pendidikan. Skor digunakan untuk menentukan kelayakan.
Penilaian  merupakan  tahap  kelima.  Penilaian  merupakan  tahap  terakhir  yang diselesaikan. Tujuan penelitian ini adalah untuk membandingkan hasil uji coba produk yang dilakukan  oleh  ahli  media.  Secara  khusus  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan produk video pembelajaran berbasis multimedia. Produk pertama dapat memperoleh data sebesar 80%, sedangkan produk kedua mencapai peningkatan perolehan data. melalui 97%, dengan  demikian  video  pembelajaran  multimedia  dinyatakan  layak  untuk  meningkatkan minat belajar siswa TK Nirwana Burhan Semarang dalam mengenal literasi dasar.

## KESIMPULAN
Dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yang  semakin  maju,  maka  dalam  dunia pendidikan  juga  perlu  mengembangkan  pola  pendidikan  yang  sesuai  dengan  zamannya. Agar memberikan kesan dan suasana yang baru dalam belajar, maka muncullah penemuan baru berupa teknologi digital yaitu video pembelajaran berbasis multimedia, yang tujuannya berfokus  pada  pengembangan  kualitas  mengajar,  terutama  untuk  kalangan  anak  -  anak. Dengan adanya pengembangan teknologi dalam dunia pendidikan cara penyampaian topik – topik  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan  diminati  oleh  anak-anak.  Fokus  utama dalam  pembahasan  ini  adalah  dengan  penyampaian  materi  yang  menarik  maka  besar kemungkinan  anak  -  anak  dapat  mengenal  literasi  dasar  dengan  cepat  dan  mudah  karena penyampaian  materi  yang  dikemas  secara  menarik  dapat  meningkatkan  minat  dan  fokus anak dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  K.,  &  Ngarti,  J.  G.  (2020).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  R  &  D. Jurnal  Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 62 – 78.
Ansari,  K.  (2020).  Eksistensi  Literasi  Dalam  Kalangan  Generasi  Milenium. PENDETA
Journal of Malay Language, Education and Literature , 11 (2), 18 – 25.
Aulinda,  I.  F.  (2020).  Menanamkan  Budaya  Literasi  Pada  Anak  Usia  Dini. TEMATIK: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 88 – 93. Darmawansyah, T. T., Aguspriyani, Y., Setiadi, R. M., Marfu’ah, S., & Polindi, M. (2023).
Dampak Kegiatan Kuliah Kerja Nyata dalam Meningkatkan Kegiatan Literasi Anak di Lingkungan Sekolah Desa Kertaraharja. Turast: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian , 11 (1), 39 – 44. https://doi.org/10.15548/turast.v11i1.4714
Handoko, H., & Novitasari, K. (2019). Model Multisensori Berbasis Teknologi Multimedia untuk Pembelajaran Literasi Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University ,
3 (2), 65 – 72. https://doi.org/10.29408/goldenage.v3i02.1557
Juannita, E., & Mahyuddin, N. (2022). Video Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3300 – 3313.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2198
Kemendikbud. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia  Nomor  9  Tahun  2022  Tentang  Evaluasi  Sistem  Pendidikan  Oleh  Pemerintah  Pusat dan  Pemerintah  Daerah  Terhadap  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan Meneng .
Nasirun,  H.  M.,  Suprapti,  A.,  Ardina,  M.,  Guru,  P.,  Anak,  P.,  Dini,  U.,  &  Bengkulu,  U. (2022). Aulad : Journal on Early Childhood Pengembangan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Calon  Guru. Aulad :  Journal  on  Early  Childhood , 5 (1), 133 – 139. https://doi.org/10.31004/aulad.v5i1.303
Prabawati,  L.  D.,  &  Ambara,  D.  P.  (2022).  Media  Video  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Pada Tema Tanaman Sub Tema Cara Bercocok Tanam Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (2), 197 – 206.
Rahayuningsih,  S.  S.,  Soesilo,  T.  D.,  &  Kurniawan,  M.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Mengenal Huruf Pada Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Metode Bermain Dengan Media Kotak Pintar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 11 – 18.
Risal,  Z.,  Hakim,  R.,  &  Abdullah,  A.  R.  (2022). Metode  Penelitian  Dan  Research  And Development (R&D) Konsep, Teori-Teori, Dan Desain Penelitian (1st ed.). Literasi Nusantara. Sari,  N.  M.  I.  K.  (2021).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual  Ayo  Belajar  Budaya Nusantara  untuk  Menstimulasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 391 – 399.
Sukmawati,  I.  D.  Y.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Handayani,  D.  A.  P.  (2022).  Media  Pembelajaran Jejak ( Big Maze Ular Tangga ) Dalam Kemampuan Kognitif Pada Anak Kelompok B. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 10 (3), 463 – 469.
Sulaiman,  M.  R.,  &  Efendi,  D.  A.  (2020). Miris,  Masih  Ada  2,3  Juta  Anak  Buta  Huruf  di Indonesia .  Suara.Com.  https://www.suara.com/health/2020/06/11/204629/miris- masih-ada-23-juta-anak-buta-huruf-di-indonesia?page=all
Suryani,  Meutia,  P.  D.,  Iqbal,  Syahrawati,  M.,  Fitria,  U.,  &  Jannah,  W.  T.  (2022). Peningkatan  Literasi  Dan  Numerasi  Terhadap  Anak-Anak  Pemulung  Di  Taman Edukasi Anak Aceh. BAKTIMAS: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 4 (4), 233 – 238.