## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0
International license. e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800 (Print)
*Correspondence:
Diah Milasari diahmilasasri123
@gmail.com
Received: 01-09-2023
Accepted: 06-10-2024 Published: 06-10-2024

## KEEFEKTIFAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI METODE CIRC DAN METODE SQ3R PESERTA DIDIK KELAS IV
Diah Milasari 1 *, Subyantoro 1 , Tri Suminar 1
Universitas Negeri Semarang, Semarang 1

## Abstrak
Bahasa  Indonesia  yang  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  yang  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  membaca  juga  bertanggung  jawab  langsung  pada pelaksanaan  literasi  sebagai  sarana  pengembangan  yang  berkualitas.  Budaya  literasi yang rendah di Indonesia menyebabkan pendidikan di Indonesia tertinggal dari negara tetangga.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis perbedaan keefektifan keterampilan  membaca  pemahaman  melalui  metode  CIRC ( Cooperative  Integrated Reading and Composition ) dan  metode SQ3R ( Survey, Question, Read, Recite, Review ) peserta  didik  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian quasi  eksperimen  nonequivalent.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  soal tes  keterampilan  membaca  pemahaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran keterampilan membaca pemahaman dengan metode CIRC dan metode SQ3R  pada  peserta  didik  telah  memenuhi  kriteria  keefektifan.  Namun  terdapat perbedaan  Pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  metode  CIRC lebih  efektif  daripada  metode  SQ3R  Nilai  rata-  rata  pembelajaran  membaca pemahaman  dengan  menggunakan  metode  CIRC  yaitu    83,33  sedangkan pembelajaran  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  metode SQ3R  mencapai  nilai  rata-rata  82,70.  Nilai rata-rata  keduanya  yakni  83,36<  81,15.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar membaca pemahaman kelas CIRC dengan kelas SQ3R.

## Kata Kunci: Keterampilan Membaca Pemahaman; CIRC; SQ3R

## Abstract
Indonesian,  which  is  one  of  the  lesson  contents  that  focuses  on  developing  reading skills,  is  also  directly  responsible  for  implementing  literacy  as  a  means  of  quality development. The low literacy culture in Indonesia causes education in Indonesia to lag behind neighboring countries. The purpose of this study was to analyze the differences in  the  effectiveness  of  reading  comprehension  skills  through  the  CIRC  (Cooperative Integrated Reading and Composition) method and the SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) method for fourth grade elementary school students. This research uses a nonequivalent quasi-experimental research design. The data collection technique for this  research  is  a  reading  comprehension  skills  test.  The  results  showed  that  learning reading  comprehension  skills  using  the  CIRC  method  and  the  SQ3R  method  for students met the effectiveness criteria. However, there are differences. Learning reading comprehension skills using the CIRC method is more effective than the SQ3R method. The  average  score  for  learning  reading  comprehension  using  the  CIRC  method  is 83.33, while learning reading comprehension skills using the SQ3R method achieves an average value of 82.70. The average value of both is 83.36 <81.15. It shows that there is a significant difference in the reading comprehension learning outcomes of the CIRC class and the SQ3R class.
Keywords: Reading Comprehension Skills; CIRC; SQ3R
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.20224
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.

## PENDAHULUAN
Jenjang  pendidikan  pertama  yang diamanatkan  oleh  negara  adalah  sekolah  dasar, atau  SD  demikian  sebutan  populernya.  Konsep pembelajaran  dan  pendidikan  diperkenalkan dalam paradigma pembelajaran pada jenjang ini. Bahasa  pengantar  Indonesia  merupakan  salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari sesuai dengan kurikulum 2013; disebutkan bahwa mata pelajaran ini dimaksudkan untuk “meningkatkan kemampuan siswa peserta dalam berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar secara  lisan  dan  tulisan,  serta  menumbuhkan apresiasi  terhadap  karya  sastra  manusia Indonesia” (Wahyuni & Arifin, 2022).
Landasan  utama  dalam  kehidupan anak-anak  adalah  literasi.  Siswa  dapat mengajukan  pertanyaan  dan  menghasilkan ide  untuk  dibagikan  kepada  orang  lain dengan  menggunakan  keterampilan  bahasa mereka  untuk  bersosialisasi  melalui  bahasa. Tujuan  literasi  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan membaca dan menulis seseorang (Abidin,  2016). Kegiatan  membaca pada  hakikatnya  bukanlah  hanya  sekedar melafalkan  lambang  tulisan  saja,  namun  lebih dari  itu  pembaca  harus  memahami  pesan  atau informasi  yang  ada  dalam  bacaan.  Zaman sekarang  minat  atau  kegemaran  siswa  dalam literasi atau membaca masih kurang, hal ini bisa kita  lihat  dalam  kehidupan  sehari-hari  dimana siswa  lebih  senang  bermain  gadget  daripada membaca buku  (Utami et al., 2022). Belajar dari pengalaman  negara-negara  maju  yang  memiliki minat  baca  yang  tinggi  seperti  Finlandia, Amerika  dan  Korea  Selatan  mereka  menjadi negara  yang  berpengaruh  di  dunia  global Eisenberg  (Suminar  et  al.,  2021).  Hal  ini  sesuai dengan  pemaparan  (Hewi  &  Shaleh,  2020) mengenai survei PIRLS ( Program in International Reading  Literacy  Study )  yang  dilakukan  pada tahun  2000  hingga  tahun  2018  yang menunjukkan  bahwa  peringkat  Indonesia  dalam PISA selalu berada pada posisi dibawah. Laporan PISA  tahun  2018  diambil  dari  penilaian  600.000 anak  berusia  15  tahun  di  79  negara  partisipan
PISA  baik  berpenghasilan  tinggi  maupun menengah, dengan membandingkan kemampuan  membaca,  matematika  dan  kinerja sains dari  setiap  peserta  didik  di  semua  Negara yang  menjadi  objek  dari  PISA.  Indonesia  pada tahun  2018  berada  di  peringkat  ke  74  dari  79 negara partisipan PISA pada kategori kemampuan membaca. Implikasi dari statistik ini sangat  mengkhawatirkan,  terutama  jika  kita memperhitungkan  bahwa  Indonesia  peringkat lebih tinggi dari negara-negara Eropa dalam hal penilaian  infrastruktur  Gewati  (Setiyani,  2020). Oleh karena itu, pendidik hendaknya memberikan  pengembangan  karakter  yang sekaligus  mengembangkan  kecerdasan  berupa kompetensi intelektual langsung secara seimbang khususnya pada tingkat sekolah dasar.
Dilansir dari permasalahan kemampuan membaca, berdasarkan pada penelitian terdahulu  (Mutji  &  Suoth,  2021)  menyebutkan bahwa  peserta  didik  kelas  rendah  (1,  2  dan  3) sudah  diajarkan  mengenai  membaca  dan menulis,  akan  tetapi  yang  terjadi  pada  saat  ini bahkan  di  kelas  tinggi  (4,  5  dan  6)  pun  masih banyak  peserta  didik  yang  masih  belum  bisa membaca ataupun menulis. Pernyataan tersebut didukung  oleh  penelitian  terdahulu  (Hijjayati et al .,  2022)    yang  mengemukakan  bahwa  hasil penelitiannya  mengenai  faktor  penyebab rendahnya  kemampuan  literasi  membaca peserta  didik  kelas  3  di  SDN  Sapit  disebabkan oleh rendahnya kemampuan intelegensi peserta didik, rendahnya minat baca, rendahnya motivasi belajar peserta didik dan kurangnya pengaplikasian  model  pembelajaran  yang kurang  sesuai  detrapkan  oleh  guru.  selain  itu, faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  literasi baca-tulis  speserta  didik  juga  terletak  pada kurangnya perhatian dari orang tua serta sarana dan  prasarana  yang  kurang  memadai.  Menurut (Budiarti  &  Haryanto,  2016),  membaca  adalah aktivitas  rumit  yang  menggabungkan  tidak hanya  memori  kata  tetapi  juga  proses  visual, kognitif,  psikolinguistik,  dan  metakognitif. Menurut (Harianto, 2020), pembelajaran membaca  di  sekolah  menekankan  pada pemahaman, atau penyerapan kesan, pemikiran,
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
dan  gagasan  yang  terkandung  dalam  suatu bacaan.
Selain  permasalahan  tersebut,  peserta didik  belum  mampu  memahami  maksud  dan tujuan  membaca.  Peserta  didik  juga  kesulitan dalam  menentukan  ide  pokok  suatu  bacaan yang  menunjukkan  rendahnya    kemampuan peserta  didik  dalam  membaca  pemahaman. Permasalahan  yang  terjadi  terlihat  pada  SDN  2 Rumak, ditunjukkan dengan rendahnya keterampilan  membaca  peserta  didik  yang mempengaruhi  pemahaman  peserta  didik terhadap  informasi  yang  dibaca.  Ada  beberapa kendala  dalam  pembelajaran  kemampuan membaca  pemahaman,  seperti  rendahnya pemahaman  siswa  kelas  IV  terhadap  materi bacaan.  Hal  ini  terjadi  karena  pemahaman membaca merupakan tantangan bagi anak kelas IV  yang  hanya  bisa  membaca  (Sakinah  & Ibrahim, 2023).
Hasil  refleksi  terhadap  data  observasi yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa terdapat beberapa permasalahan pada keterampilan  membaca  pemahaman  peserta didik,  diantaranya yaitu: 1)  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  bersifat  klasikal  dan  terlalu monoton sehingga memicu banyak peserta didik yang  tidak  fokus,  tidak  bergairah  terlihat mengantuk  dikarenakan  kurangnya  aktivitas dyang  melibatkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  sehingga  peserta  didik  tidak memahami  materi  yang disampaikan  oleh guru; 2)  kurangnya  percaya  diri  peserta  didik,  artinya jika  diberi  kesempatan  untuk  bertanya,  jika melakukan  kesalahan  peserta  didik  akan cennderung  putus  asa  dan  takut  membuat kesalahan jika diminta menyampaikan pendapat yang  bersangkutan  dengan  membaca  serta kebanyakan  peserta  didik  meniru  jawaban  dari jawaban  peserta  didik  lainnya  jika  diberi pertanyaan, peserta didik cenderung menunggu jawaban  dari  teman  yang  mengakibatkan kemampuan peserta didik dalam  memahami isi bacaan  rendah;  3)  dengan  ketidaksesuaian model pembelajaran yang digunakan, berdampak  pada  peserta  didik  yang  kesulitan dalam  menganalisis  dan  mengolah  informasi-
informasi  penting  dari  sebuah  bacaan  yang sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari;  4) keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca pemahaman  rendah  dikarenakan  peserta  didik hanya  sekedar  melafalkan  huruf,  hal  ini  terjadi karena  masih  ada  peserta  didik  yang  masih belum  lancar  untuk  membaca;  5)  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung,  tidak  terlihat timbal  balik  antar  peserta  didik  dengan  guru karena  proses  pembelajaran  berlangsung  hanya berfokus  pada  guru  saja,  guru  hanya menjelaskan  materi  pelajaran,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencatat  kemudian  mengerjakan  soal  yang diberikan  oleh  guru;  6)  kesulitan  yang  sering ditemukan  dalam  keterampilan  membaca pemahaman  yaitu  kurang  mampu  memahami bacaan  jika  terdapat  kosa  kata  yang  sukar sehingga  sulit  untuk  membuat  simpulan terhadap  suatu  isi  bacaan.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  guru  dapat  menggunakan metode,  model,  pendekatan  maupun  strategi pembelajaran  yang  bervariasi  shingga  dapat mewujudkan  pembelajaran  yang  lebih  afektif (Waluya,  2019).  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  akan  berpengaruh  terhadap keterampilan  membaca  pemahan  peserta  didik. guru  harus  melibatkan  peserta  didik  untuk berperan  lebih  aktif  dan  menyenangkan sehingga  terciptanya  timbal  balik  antar  peserta didik  dengan  guru  yang  dapat  memudahkan dalam  memahami  materi  pelajaran  (Desnylasari et al ., 2016).   Maka  dari  itu,  guru  harus  mampu memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar peserta  didik  dapat  berperan  aktif  dan pembelajaran tidak terlalu monoton.
Adapun  strategi  pembelajaran  yang cocok  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik sehingga berdampak baik pada keterampilan membaca pemahaman siiswa yaitu dengan  menggunakan  metode  pembelajaran CIRC ( Cooperative  Integrated  Reading  and Composition ) (Erlidawati & Syarfuni, 2018)
Metode pembelajarn CIRC juga merupakan  metode  yang  paling  tepat  untuk diterapkan  pada  muatan  pelajaran  bahasa Indonesia  yang  khususnya  pada  materi
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
membaca, menemukan pokok pikiran, menemukan gagasan utama maupun mengetahui  topik  pembahasan  Sumiyani et  al ., (2019). Sejalan dengan pemikiran Mangasi et al ., (2020)  yang  menyatakan  bahwa  kelebihan metode  pembelajaran  CIRC  adalah  siswa  akan lebih  aktif  dalam  membaca  dan  menulis,  siswa akan memahami bacaan dengan lebih baik, dan dominasi  guru  dalam  pembelajaran  berkurang. agar  siswa  dapat  lebih  mandiri  dalam memperoleh  ilmu  pengetahuan.  Adapun kelebihan  dari  penggunaan  metode  CIRC menurut  Miarsyah et  al .,  (2021)  adalah  lain melatih keterampilan terintegrasi antara membaca  dan  menemukan  ide  pokok  wacana atau  materi  dan  memberikan  tanggapan  secara tertulis,  mendorong  individu  untuk  mengasah kemampuan belajar secara
mandiri, mengingatkan
kegiatan masing-masing kelompok  secara  efektif  dalam  berbagai  aspek. Adapun kelemahan  dari  metode  CIRC  ini adaah pada  saat  dilakukan  presentasi,  terjadi kecenderungan  hanya  peserta  didik  yang tergolong  pintar  yang  secara  aktif  tampil menyampaikan pendapat dan gagasan.
Selain  metode  pembelajaran  CIRC, yang dapat mendukung meningkatnya keterampilan  membaca  pemahaman  serta keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  SQ3R  ( Survey,  Question, Read,  Recite,  Review ).  Alasan  memilih  metode SQ3R karena metode tersebut memiliki langkah- langkah  yang  sangat  memungkinkan  untuk dapat  memudahkan  peserta  didik  memahami informasi  yang  ada  dalam  teks.  Pendekatan SQ3R  adalah  teknik  sukses  yang  membantu anak-anak  membaca  pada  tingkat  yang  lebih tinggi  dan  memahami  teks  dengan  lebih  baik. (Iman & Mohamed, 2020). Metode pembelajaran SQ3R adalah metode pembelajaran yang menitik beratkan  pada  aktivitas  membaca  yang  efisien dan  membantu  peserta  didik  untuk  lebih konsentrasi terhadap teks yang dibaca, sehingga dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih memahami  apa  yang  dibacanya,  terarah  pada intisari yang tersirat dalam suatu buku atau teks.
Menurut  penelitian  (Cataraja,  2022)  metode SQ3R  mempunyai  dampak  yang  signifikan terhadap  pembelajaran,  dan  hasil  penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan SQ3R secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman membaca siswa dibandingkan dengan menggunakan  teknik  membaca  tradisional.  Jika digunakan dalam konteks pembelajaran relasional  dan  mendalam,  pendekatan  SQ3R merupakan  proses  belajar  mengajar  yang berhasil  (Sakinah  &  Ibrahim,  2023).  Pendekatan ini  sering  digunakan  karena  manfaatnya  dan tingkat  keberhasilan  pembelajaran  yang  relatif tinggi. Strategi luar biasa untuk belajar membaca adalah  pendekatan  SQ3R.  Salah  satu  teknik membaca  yang  semakin  populer  dan  diminati adalah pendekatan SQ3R. Pendekatan pembelajaran  SQ3R  mencakup  otoritas  jargon, mengkategorikan bahan bacaan, dan menghubungkan  realitas  satu  sama  lain  serta membantu  siswa  membangun  kemampuan berpikir analitis.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah quasi  eksperimen,  nonequivalen  control design .Penelitian ini menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen menggunakan  metode  CIRC  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan  SQ3R.  Peneliti  kemudian membandingkan kelompok subjek yang mendapat  perlakuan,  perbandingan  tersebut dimaksudkan untuk menyelidiki pengaruh akibat antar perlakuan dan hasil yang terukur. Dengan demikian, dapat diketahui secara jelas pengaruh metode pembelajaran dengan perlakuan metode CIRC,  dan  metode  SQ3R  dalam  keterampilan membaca pemahaman.
Populasi  dalam  penilitian  ini  adalah keterampilan  membaca  pemahaman    peserta didik  kelas  IV  SDN  Gugus  III  Kecamatan  Kediri yaitu SDN 1 Ombe Baru, SDN 2 Ombe baru, SDN 1 Gelogor, SDN 2 Gelogor, SDN 1 Rumak, SDN 2 Rumak,  SDN  3  Rumak.  menurut  (Sugiyono, 2017:81). Sampel, adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
adalah  peserta  didik  SDN  1  Rumak  dan peserta didik SDN 2 Rumak. Pemilihan sampel penelitian ini  menggunakan  teknik Sampling  Purposive . Sampling  Purposive adalah  teknik  penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono,  2016:85).  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes  dan  teknik  nontes.  Teknik  tes diberikan  guna  mengetahui  data  keterampilan membaca pemahaman peserta didik, sedangkan teknik  nontes  digunakan  untuk  mengetahui perubahan perilaku peserta didik setelah proses pembelajaran berlangsung. Teknik tes dilakukan di kelas eksperimen dan kontrol yang digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  peserta didik  sesudah  mendapatkan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  CIRC  dan metode SQ3R.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi. Pengujian  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  pada hasil  tes  awal  dan  tes  akhir.  Hasil  tes  awal diperoleh  sebelum  diberi  perlakuan  baik  pada kelas  CIRC  (eksperimen)  dan  kelas  SQ3R (kontrol).  Berikut  dijelaskan  normalitas  dari masing-masing kelas.

## Tabel 1 Uji Normalitas Tes Awal dan Tes Akhir kelas CIRC (Eksperimen)

## Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. CIRC  Tes awal .151 30 .081 .940 30 .092 Tes akhir .154 30 .067
.932 30 .055 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel 1 kolmogorov-smirnov pada  tes  awal  kelas  CIRC  (eksperimen) menunjukkan  bahwa  nilai  sig  0.081  >  0.05  dan nilai  sig  pada  tes  akhir  sebesar  0.067  >  0.05. Berdasarkan  nilai  signifikansi  tersebut  dapat disimpulkan bahwa sample berdistribusi normal. Adapun  penjelasan  normalitas  kelas  SQ3R (kontrol) pada tabel 2
Tabel 2 Uji Normalitas Tes Awal dan Tes Akhir kelas SQ3R (kontrol)
Tests of Normality kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig.  Statistic  Df Sig. SQ3R  Tes awal .157 30 .058 .954 30 .222 Tes akhir .130 30  .200 * .960 30 .305
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  2  kolmogorov-smirnov pada tes awal kelas SQ3R (kontrol) menunjukkan bahwa  nilai  sig  0.058  >  0.05  dan  nilai  sig  pada tes akhir sebesar 0.200 > 0.05. Berdasarkan nilai signifikansi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berdistribusi  normal.Adapun  bentuk  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes berbentuk  pilihan  ganda.  Sedangkan  teknik nontes  yang  digunakan  berupa  observasi  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  kesamaan  rata- rata (Uji-t) untuk mengetahui apakah keterampilan  membaca  pemahaman  melalui metode  CIRC  efektif  digunakan  pada  peserta didik  CIRC  efektif  digunakan  dan  apakah keterampilan  membaca  pemahaman  peserta didik melalui metode SQ3R efektif digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SDN 1 Rumak dan SDN 2 Rumak.  Penelitian ini menggunakan dua sampel  penelitian  yaitu  kelas  IV  SDN  1  Rumak yang  terdiri  dari  30  peserta  didik  sebagai  kelas kelas  eksperimen  dan  kelas  IV  SDN  2  Rumak yang  terdiri  dari  30  peserta  didik  sebagai  kelas kontrol. Adapun kelas ekpserimen mendapatkan perlakuan menggunakan metode CIRC berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik,    dan kelas kontrol mendapatkan perlakuan menggunakan  metode  SQ3R  berdasarkan  gaya belajar peserta didik. Aspek penilaian keterampilan  membaca  pemahaman  meliputi kesesuaian  makna  atau  istilah,  ketepatan  ide pokok, kesesuaian kaimat utama, dan menyimpulkan  isi  teks.  Sebelum  melakukan perlakuan  peserta  didik  diberikan  tes  awal
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
terlebih  dahulu.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik mengenai  kemampuan  membaca  pemahaman. Adapun  hasil  dari  tes  awal  dapat  dilihat  pada tabel 3.

## Tabel 3 Hasil Tes Awal Kelas CIRC (Eksperimen)
N o Kategori Renta ng Frekuen si Jumla h Nilai Perse n Rata- rata 1 Sangat baik 85- 100 0 0 0 67.0 2 Baik 69-84 13 933 43.30 3 Cukup 53-68 17 1077 56.70 4 Kurang 0-52 0 0 0 Jumlah 30 2010 100 Cuku p
Berdasarkan  tabel  3,  terdapat  13  peserta didik  pada  rentang  nilai  69-86  dengan  kategori baik dan terdapat 17 peserta didik rentang nilai 53-86  dengan  kategori  cukup.  Namun,  tidak terdapat peserta didik dengan rentang nilai 0 – 52 dan 85-100. Adapun nilai terendah peserta didik yaitu 58, sedangkan nilai tertinggi yaitu 80. Rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  yaitu 67.0  dengan  kategori  nilai  cukup.  Dengan melihat rerata pada kelas eksperimen disimpulkan  bahwa  nilai  peserta  didik  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Setelah  mengetahui  hasil  tes  awal  pada  kelas eksperimen,  peserta  didik  diberi  perlakuan selama  empat  kali,  selanjutnha  peserta  didik diberikan tes akhir untuk mengetahui kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik. Adapun hasil penilaian tes akhir dirincikan pada tabel 4 berikut ini.

## Tabel 4 Hasil Tes Akhir Kelas CIRC (Eksperimen)
No Kategori Rentang Frekuensi Jumlah Nilai Persen Rata- rata 1 Sangat baik 85-100 12 1055 40.00 83.33 2 Baik 69-84 18 1445 60.00 3 Cukup 53-68 0 0 0 4 Kurang 0-52 0 0 0 Jumlah 30 2500 100 Baik
Berdasarkan tabel 4, terdapat 12 peserta didik pada  rentang  nilai  85-100  dengan  kategori sangat baik dan terdapat 18 peserta didik pada rentang  nilai  69-84  dengan  kategori  baik. Namun,  tidak  terdapat  peserta  didik  dengan rentang  nilai  0-52  dan  53-68.  Nilai  terendah peserta  didik  yaitu 77,  sedangkan nilai  tertinggi yaitu  90.  Rata-rata  nilai  pada  kelas  eksperimen yaitu  83,33  dengan  kategori  nilai  baik.  Dengan melihat  nilai  rerata  pada  kelas  eksperimen disimpulkan bahwa nilai 83,33 > 75 artinya nilai peserta didik sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal  (KKM).  Hasil  tes  akhir  tersebut dipaparkan  berdasarkan  gaya  belajar  peserta didik pada kelas CIRC. Terdapat 30 peserta didik kelas  CIRC  yang  terdiri  atas  5  peserta  didik beryaga  belajar  visual  dan  14  peserta  didik bergaya belajar kinestetik.
Pembelajaran keterampilan membaca pemahaman  dengan  menggunakan  metode SQ3R  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  SDN  2 Rumak  berjumlah  30  peserta  dididk.  Adapun aspek penilaian keterampilan membaca pemahaman  meliputi  kesesuaian  makna  atau istilah,  ketepatan  ide  pokok,  kesesuaian  kaimat utama,  dan menyimpulkan  isi  teks.  Hal tersebut bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik  mengenai  kemampuan  membaca pemahaman.Sebelum  melakukan  perlakuan peserta didik diberikan tes awal terlebih dahulu. Hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  mengenai kemampuan membaca pemahaman.

## Tabel 5. Hasil Tes Awal Kelas SQ3R (Kontrol)
No   Kategori   Rentang   Frekuensi   Jumlah Nilai Persen Rata-rata 1 Sangat baik 85-100 0 0 00.00 63.43 2 Baik 69-84 8 583 26.66 3 Cukup 53-68 20 1225 66.67 4 Kurang 0-52 2 95 6.66 Jumlah 30 1093 100 Cukup
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
Berdasarkan  tabel  5,  terdapat  8  peserta didik  pada  rentang  nilai  69-86  dengan  kategori baik, terdapat 20 peserta didik rentang nilai 53- 86  dengan  kategori  cukup  dan  terdapat  2 peserta didik rentang nilai 0-52 dengan kategori kurang.    Namun,  tidak  terdapat  peserta  didik dengan  rentang  85-100.  Adapun  nilai  terendah peserta  didik  yaitu  44,  sedangkan  nilai  tertinggi yaitu  78.  Rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas kontrol yaitu 63.43 dengan kategori nilai cukup. Dengan  melihat  rerata  pada  kelas  kontrol disimpulkan  bahwa  nilai  peserta  didik  belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Setelah  mengetahui  hasil  tes  awal  pada kelas  kontrol,  peserta  didik  diberi  perlakuan selama  empat  kali  dengan  menggunakan metode  SQ3R,  selanjutnya  peserta  didik diberikan tes akhir untuk mengetahui kemampuan  membaca  pemahaman  peserta didik. Adapun hasil penilaian tes akhir dirincikan pada tabel 7 berikut ini.

## Tabel 6 Hasil Tes Akhir Kelas SQ3R (Kontrol)
No   Kategori   Rentang   Frekuensi   Jumlah
Nilai Persen Rata- rata 1 Sangat baik 85-100 8 710 26.67 82.70 2 Baik 69-84 22 1771 73.33 3 Cukup 53-68 0 0 0 4 Kurang 0-52 0 0 0 Jumlah 30 2481 100 Baik
Berdasarkan  tabel  6,  terdapat  8  peserta didik pada rentang nilai 85-100 dengan kategori sangat baik dan terdapat 22 peserta didik pada rentang  nilai  69-84  dengan  kategori  baik. Namun,  tidak  terdapat  peserta  didik  dengan rentang  nilai  0-52  dan  53-68.  Adapun  nilai terendah peserta didik yaitu 69, sedangkan nilai tertinggi  yaitu  91.  Rata-rata  nilai  pada  kelas eksperimen  yaitu  82.70  dengan  kategori  nilai baik.  Dengan  melihat  nilai  rerata  pada  kelas eksperimen disimpulkan bahwa nilai 282.70 > 75
artinya  nilai  peserta  didik  sudah  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Setelah diketahui keefektifan pembelajaran  membaca  pemahaman  melalui metode  CIRC  dan  Metode  SQ3R  pada  peserta didik, pembahasan selanjutnya berkaitan dengan perbedaan  keefektifan  keterampilan  membaca pemahaman  dengan  perlakuan  kedua  metode tersebut. Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran  tersebut,  sebelumnya  dilakukan pengumpulan data berupa hasil tes awal dan tes akhir.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui selisih  antara  hasil  tes  awal  dengan  tes  akhir kelas CIRC dan kelas SQ3R pada peserta didik.

## Tabel 7 Perbedaan Hasil Tes Awal dan Tes
Akhir Kelas CIRC dan Kelas SQ3R
Kelas n Mean Tes Awal Tes Akhir CIRC 30 67.00 83.33 SQ3R 30 63.43 82.70
Berdasarkan tabel 7 menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes awal kelas CIRC sebesar 67.00 dan  nilai  rata-rata  akhir  sebesar  83.33, sedangkan  nilai  rata-rata  tes  awal  kelas  SQ3R sebesar  63.43  dan  nilai  rata-rata  tes  akhir sebesar 82.70.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kseimpulan bahwa  pembelajaran  keterampilan  membaca pemahaman  dengan  metode  CIRC  dan  metode SQ3R pada peserta didik telah memenuhi kriteria keefektifan. Namun terdapat perbedaan Pembelajaran keterampilan
membaca pemahaman  dengan  metode  CIRC  lebih  efektif daripada  metode  SQ3R  Nilai  rata-  rata pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  metode  CIRC  yaitu    83,33 sedangkan pembelajaran keterampilan membaca  pemahaman  dengan  menggunakan metode  SQ3R  mencapai  nilai  rata-rata  82,70. Nilai rata-rata keduanya yakni 83,36< 81,15. Hal
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar membaca  pemahaman  kelas  CIRC  dengan  kelas SQ3R.
Berdasarkan simpulan dari hasil penelitian,  maka  peneliti  menyarankan  bahwa Pendidik  hendaknya  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  peserta  didik agar  lebih  termotivasi  dan  mendukung  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik  sehingga  proses proses  pembelajaran  tidak  terfokus  pada pendidik  saja  melainkan  menggerakkan  peserta didik  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.  (2016).  Penerapan  Pemilihan  Media Pembelajaran.
Edcomtech , 1 (1), 9.
http://journal2.um.ac.id/index.php/edcomte ch/article/view/1784/1026
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Komik  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Siswa Kelas  Iv. Jurnal  Prima  Edukasia , 4 (2),  233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Cataraja,  G.  (2022).  Effect  of  SQ3R  on  Students’
Reading  Comprehension. International Journal of Multidisciplinary: Applied Business and  Education  Research , 3 (4),  548 – 555. https://doi.org/10.11594/ijmaber.03.04.07 Desnylasari, E., Mulyani, S., & Mulyani, B. (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Dan  Problem  Based Learning Pada Materi Termokimia Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Tahun Pelajaran. Jurnal  Pendidikan  Kimia , 5 (1),
134 – 142.
Erlidawati,  -,  &  Syarfuni,  -.  (2018).  The  Effect  of Cooperative  Integrated  Reading  and Composition on Reading Comprehension of IAIN  Lhokseumawe,  Indonesia. Advances  in Language  and  Literary  Studies , 9 (4),  153. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.9n.4p.153 Harianto,  E.  (2020).  “Keterampilan  Membaca dalam  Pembelajaran  Bahasa.” Jurnal
Didaktika , 9 (1), 1 – 8. https://jurnaldidaktika.org/
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Penguatan  Peran Lembaga  Paud  Untuk  the  Programme  for International  Student  Assesment  (Pisa). Tunas  Siliwangi :  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Guru  PAUD  STKIP  Siliwangi Bandung , 6 (2),  63 – 70.  http://www.e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/tunas- siliwangi/article/view/2081
Hijjayati,  Z.,  Makki,  M.,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).
Analisis  Faktor  Penyebab  Rendahnya Kemampuan  Literasi  Baca-Tulis  Siswa  Kelas 3  di  SDN  Sapit. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (3b), 1435 – 1443. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i3b.774
Iman,  M.,  &  Mohamed,  S.  (2020).  The Effectiveness  of  Robinson  ’  s  Strategy  ( SQ3R ) on Developing Reading Comprehension  Skills  for  Basic  Eighth Grade Students in the Sultanate of Oman ر Developing  Reading  Comprehension  Skills for  Basic  Eighth. …  Journal  for  … , 44 (2). https://scholarworks.uaeu.ac.ae/ijre/vol44/is s2/6/%0Ahttps://scholarworks.uaeu.ac.ae/c gi/viewcontent.cgi?article=1428&context=ij re Miarsyah,  M.,  Ristanto,  R.  H.,  Lestari,  P.,  & Rahayu,  S.  (2021).  Metacognitive  on pteridophyte:  A  unification  of  cooperative integrated  reading  and  composition  and guided inquiry  (CirGI). International  Journal of Instruction , 14 (3), 481 – 500. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14328a
Mutji,  E.,  &  Suoth,  L.  (2021).  Literasi  Baca  Tulis Pada  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 103 – 113. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.133 Sakinah,  W.  P.,  &  Ibrahim,  N.  (2023).  Pengaruh Metode  Sq3R  Terhadap  Keterampilan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  Iv  Di Sekolah Dasar Else. ELSE (Elementary School Education Journal) This , 7 (1), 38 – 45. Suminar, T., Arbarini, M., Shofwan, I., & ... (2021). The  Effectiveness  of  Production-Based Learning Models in the ICARE Approach to Entrepreneurial  Literacy  Ability. Journal  of
Keefektifan Keterampilan Membaca Pemahaman melalui Metode CIRC dan Metode SQ3R Peserta Didik Kelas IV Diah Milasari, dkk.
Nonformal … , 7 (2), 142 – 149. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jn e/article/view/31700%0Ahttps://journal.unn es.ac.id/nju/index.php/jne/article/download /31700/12002 Sumiyani,  S.,  Magdalena,  I.,  &  Rosnaningsih,  A. (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (Circ)  Terhadap  Keterampilan Membaca  Intensif  Siswa  Kelas  Iv  Sdn Tangerang  5. Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah Indonesia , 4 (8), 118 – 124. Utami,  A.  A.,  Nurasiah,  I.,  &  Khaleda,  I.  (2022). Analisis  Kemampuan  Membaca  Nyaring Dengan Metode Struktural Analistik Sintetik (Sas)  Pada  Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  It Adzkia 3 Sukabumi. ELSE (Elementary School Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (1),  194. https://doi.org/10.30651/else.v6i1.11933 Wahyuni,  V.  I.,  &  Arifin,  M.  B.  U.  B.  (2022). Efektifitas  Model  Mind  Mapping  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  Iv Sd/Mi. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 6 (2),  351. https://doi.org/10.30651/else.v6i2.12363
Waluya,  S.  B.  (2019).  Pelatihan  Pembelajaran Matematika  Kreatif  dengan  Pendekatan Konstruktivisme  bagi  Guru-Guru  Sekolah Dasar YPII. Jurnal Abdimas , 23 (1), 1 – 7.