## Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal
Vol. 2, No. 2, Desember 2019, hlm. 189-202
e-ISSN : 2685-0702, p-ISSN : 2654-3958 Tersedia Online di http://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/prophetic Email: prophetic@syekhnurjati.ac.id

## Bimbingan Kelompok dengan Metode Investigasi Kelompok untuk Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Siswa

## Fitri Aprianti
Program Studi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon aprianti22.fitri@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menguji efektivitas bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi  kelompok  dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  siswa.  Dalam penelitian  ini  digunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  metode  penelitian Quasi Experimental .  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah  desain  eksperimen Nonequivalent  Pretest-Postest  Control  Group  Design .  Penelitian  dilakukan  di  MAN Talaga  dengan  mengambil  subjek  penelitian  yakni  siswa  kelas  X  yang  ditentukan menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan). Instrumen penelitian yang digunakan  adalah  Angket  Kecerdasan  Interpersonal.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  intervensi  bimbingan  kelompok  menggunakan  metode  investigasi  kelompok teruji efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
Kata  Kunci: Kecerdasan  Interpersonal;  Metode  Investigas  Kelompok;  Bimbingan Kelompok.

## PENDAHULUAN
Gardner  (dalam  DePorter et  al .,  2000)  mendefinisikan  kecerdasan  interpersonal sebagai kecerdasan berpikir lewat berkomunikasi dengan orang lain. Orang yang memiliki kecerdasan  interpersonal  dengan  baik,  umumnya  pandai  dalam  memimpin,  berorganisasi, berinteraksi, berbagi, menyayangi, berbicara, bersosialisasi, manipulasi, menjadi pendamai, permainan  kelompok,  berteman,  dan  bekerjasama  dalam  kelompok.  Kecerdasan interpersonal  mempunyai  peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  terutama  dalam berhubungan  dengan  orang  lain.  Dengan  kecerdasan  interpersonal  akan  memudahkan seseorang menyesuaikan diri, bersosialisasi dengan orang lain maupun lingkungan, menjadi orang dewasa yang sadar secara sosial, dan akan berhasil dalam pekerjaan (Surya, 2006, hlm. 31).
Kecerdasaan  intelektual  tak  dapat  bekerja  dengan sebaik-baiknya tanpa  kecerdasan interpersonal. Hal ini sesuai dengan pernyataan Goleman (Mansur, 2007, hlm. 56):
Khusus  pada  orang-orang  yang  murni  hanya  memiliki  kecerdasan  akademis  tinggi, mereka  cenderung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak  beralasan,  terlalu  kritis,  rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit mengekspresikan kekesalan dan  kemarahannya  secara  tepat.  Bila  didukung  dengan  rendahnya  taraf  kecerdasan emosionalnya,  maka  orang-orang  seperti  ini  sering  menjadi  sumber  masalah.  Bila seseorang  memiliki  IQ  tinggi  namun  taraf  kecerdasan  interpersonal  rendah  maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak  mudah  percaya  kepada  orang  lain,  tidak  peka  dengan  kondisi  lingkungan  dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun   memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi.
Menurut May Lwin et al . (2008, hlm. 201) kecerdasan interpersonal menjadi penting karena dalam kehidupan manusia tidaklah bisa hidup sendiri, ada ungkapan “No man is an island” (tidak ada orang yang dapat hidup sendiri). Sesungguhnya orang memerlukan orang lain agar mendapatkan kehidupan seimbang secara sosial, emosional dan fisik. Kurangnya kecerdasan interpersonal adalah salah satu akar penyebab tingkah laku yang tidak diterima secara  sosial.  Individu  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  nantinya cenderung tidak peka, tidak peduli, egois dan menyinggung perasaan orang lain.
Menurut  Goleman  (Berlina,  2012,  hlm.  53)  individu  dengan  tingkat  kecerdasan interpersonal  tinggi  tidak  terlalu  mengalami  kesulitan  dalam  membina  hubungan  dengan orang lain, baik dengan orang yang baru dikenal maupun dengan teman lama. Individu yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi senantiasa berkata dua kali sebelum mengeluarkan kata-kata  yang  akan  diucapkananya,  tidak  serta  merta  menanggapi  perkataan  orang  lain secara  langsung  tanpa  dicerna  walaupun  perkataan  itu  menurut  orang  lain  cukup meyakinkan.  Kebanyakan  individu  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi pandai mempengaruhi dan tutur kata yang dimiliki lembut baik secara lisan maupun tulisan.
Orang  yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  rendah  dapat  memunculkan konflik  interpersonal.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Sullivan  (Chaplin,  2000,  hlm.  257)  bahwa penyakit  mental  dan  perkembangan  kepribadian  terutama  sekali  lebih  banyak  ditentukan oleh  interaksi  interpersonalnya  daripada  oleh  faktor-faktor  konstitusionalnya.  Siswa  yang gagal dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal, akan mengalami banyak hambatan dalam dunia sosialnya (Safaria, 2005, hlm. 13). Terlebih lagi, siswa yang masih dalam masa remaja dituntut untuk bisa mengembangkan kehidupan sosialnya. Seperti pendapat Hurlock (1980)  bahwa pada masa remaja tugas  perkembangan  yang  tersulit dan terpenting  adalah berhubungan  dengan  penyesuaian  sosial.  Dalam  mencapai  tujuan  dari  pola  sosialisasi dewasa, remaja harus membuat banyak penyesuaian yang baru.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pengembangan  secara  khusus  terhadap  kecerdasan interpersonal siswa, yakni melalui bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok. Melalui bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok, siswa dilatih untuk dapat berinteraksi dengan siswa lainnya. Investigasi kelompok mengajarkan siswa untuk dapat bekerja sama dengan siswa lain, belajar sebagai unit kelompok, dan hal yang  paling  penting  dalam  investigasi  kelompok  adalah  terjadinya  proses  interaksi  antar
Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal – Vol. 2, No. 2, Desember 2019 | 191
siswa dalam proses pembelajarannya. Seperti yang diungkapkan oleh Armstrong (2004, hlm. 122), kerja kelompok menyediakan kesempatan bagi siswa untuk bekerja sebagai unit sosial.
Metode  investigasi  kelompok  merupakan  perpaduan  antara  bidang  sosial  dan kemampuan  berkomunikasi  antar  siswa  (Slavin,  2008).  Dalam  investigasi  kelompok, kelompok  siswa  berfungsi  sebagai  wahana  dalam  berinteraksi  sosial.  Dengan  demikian penelitian  difokuskan  pada  permasalahan  utama  yakni  bagaimana  keefektifan  bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
Permasalahan utama tersebut berimplikasi terhadap permasalahan lainnya yang juga perlu dikaji dalam penelitian ini yakni, (1) perlunya identifikasi terhadap profil kecerdasan interpersonal  siswa  sebagai  acuan  bagi  perumusan  bimbingan  kelompok  menggunakan metode investigasi  kelompok  dalam mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  siswa,  (2) perlunya rancangan bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok yang secara  hipotetik  efektif  dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  siswa,  dan  (3) perlunya pengujian secara empirik terhadap efektivitas bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  profil  umum  kecerdasan interpersonal siswa, (2) rancangan bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok yang diperlukan atau secara hipotetik efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal  siswa,  dan  (3)  efektivitas  bimbingan  kelompok  menggunakan  metode investigasi kelompok dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, yaitu pendekatan  penelitian  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  atau  hipotesis  yang membutuhkan  jawaban  secara  spesifik  dengan  penggunaan  statistik.  Dalam penelitian  ini, metode yang digunakan adalah eksperimen kuasi dengan desain eksperimen yang digunakan non-equivalent pretest-posttest control group design . Non-equivalent pretest-posttest control group design merupakan desain penelitian yang dilaksanakan terhadap dua kelompok, yakni kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol tidak dipilih secara random. Kelompok kontrol merupakan kelompok pembanding. Kedua kelompok dikenakan pengukuran sebanyak dua kali sebelum dan sesudah diberikan perlakuan (Sugiyono, 2012:116).
Penelitian  dilakukan  di  MAN  Talaga  dengan  mengambil  subjek  penelitian  yakni siswa kelas X yang ditentukan menggunakan teknik purposive sampling (sampel bertujuan). Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  angket/quesioner  Kecerdasan  Interpersonal . Langkah-langkah  penelitian  yakni  mencakup pre-test (tes  awal),  pemberian  perlakuan ( treatment ) dan post-test (tes akhir). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  dengan  analisis statistik  uji t independen  ( independent sample  t-test ). Sebelum
dilakukan uji t , langkah pengujian efektivitas bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga diperoleh dari hasil pengumpulan  data  terhadap  225  orang  siswa  kelas  X  MAN  Talaga.  Data  yang  diperoleh menunjukan gambaran kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga memperoleh capaian skor sebesar 73,22% atau berada pada kategori sedang, dengan skor rata-rata kelas sebesar 287,91. Secara lebih rinci gambaran kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1 Profil Kecerdasan Interpersonal Siswa Subjek Capaian Skor Rata-Rata Kelas Frekuensi Persentse (%) Kategori Kelas X 73,22% 287,91 124 55,11 Tinggi 101 44,89 Sedang 0 0 Rendah
Profil kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga dilihat berdasarkan setiap aspek  kecerdasan  interpersonal.  Secara  lebih  rinci  capaian  skor  tingkat  kecerdasan interpersonal berdasarkan setiap aspek disajikan dalam grafik 1 berikut.

## Grafik 1 Tingkat Kecerdasan Interpersonal Setiap Aspek
Untuk lebih rinci mengenai keefektifan bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok dibawah ini akan dijelaskan mengenai perbandingan pencapaian skor kecerdasan interpersonal kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) . 65 70 75 80 Kemampuan Bersikap Empati Kemampuan
Bersikap Prososial Kesadaran Diri Pemahaman
Etika dan Situasi Sosial
Pemecahan Konflik yang Efektif
Komunikasi Efektif
75,29 77,44 71,88 76,51 71,22 70,21 Pers en ta se (% )

## 1. Kelas Eksperiman (Kelas X-3)
Berdasarkan  pada  hasil  perhitungan  pencapaian  skor  kecerdasan  interpersonal yang  diperoleh  kelas  eksperimen  pada  tes  awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test) disajikan dalam grafik 2 berikut.

## Grafik 2 Capaian Skor Kecerdasan Interpersonal Kelas Eksperimen (Kelas X-3)
pada Tes Awal (Pre-test) dan Tes Akhir (Post-Test)
Berdasarkan  grafik  2  diatas  terlihat  perbandingan  capaian  skor  kecerdasan interpersonal  kelas  eksperimen  pada  tes  awal (pre-test) dan  tes  akhir (post-test), dan terjadi  peningkatan  yang  signifikan  capaian  skor  kecerdasan  interpersonal  kelas eksperimen.
2. Kelas Kontrol (Kelas X-4)
Berdasarkan pada hasil perhitungan pencapaian skor kecerdasan interpersonal yang diperoleh kelas kontrol pada tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) disajikan dalam grafik 3 berikut.

## Grafik 3
Capaian Skor Kecerdasan Interpersonal Kelas Kontrol (Kelas X-4) pada Tes Awal (Pre-test) dan Tes Akhir (Post-Test)
3. Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Untuk melihat keefektifan bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok  dalam  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  siswa  dapat  dilihat  dari perbandingan capaian skor kecerdasan interpersonal kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal atau sebelum diberikannya perlakuan terhadap kelas eksperimen, dan pada tes akhir atau setelah diberikannya perlakuan terhadap kelas eksperimen. Kelas kontrol
66,01 71,07 66,34 68,62
64 62,37 80,05 82,58 78,94 81,57 74,92 77,47 0 20 40 60 80 100 Kemampuan Bersikap Empati
Kemampuan Bersikap Prososial Kesadaran Diri Pemahaman Etika dan Situasi Sosial Pemecahan Konflik yang Efektif Komunikasi Efektif Pre-Test Post-Test 71,05 73,47 68,54 73,77 69,49 67,42
74,03 72,82 69,59
74,03 69,33 68,64 60 65 70 75 Kemampuan Bersikap Empati Kemampuan Bersikap Prososial
Kesadaran Diri Pemahaman Etika dan Situasi Sosial
Pemecahan Konflik yang Efektif Komunikasi Efektif Pre-Test Post-Test
yang  merupakan  kelas  pembanding  tidak  mendapatkan  perlakuan  seperti  halnya  kelas eksperimen. Sehingga capaian skor kecerdasan interpersonal yang diperoleh oleh kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  diketahui  bagaimana  keefektifan  bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok.
Perbandingan capaian skor kecerdasan interpersonal kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes awal atau sebelum diberikannya perlakuan terhadap kelas eksperimen, disajikan dalam grafik 4 berikut.

## Grafik 4

## Perbandingan Capaian Skor Kecerdasan Interpersonal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Tes Awal (Pre-Test)
Berdasarkan  pada  grafik  diatas,  capaian  skor  kecerdasan  interpersonal  yang diperoleh  oleh  kelas  eksperimen  lebih  rendah  daripada  capaian  skor  kecerdasan interpersonal  kelas  kontrol.  Hasil  ini  lah  yang  dijadikan  acuan  dalam  memberikan bimbingan  kelompok  menggunakan  metode  investigasi  kelompok  kepada  kelas eksperimen,  sehingga  diharapkan  setelah  diberikannya  perlakuan  terhadap  kelas eksperimen, capaian skor kecerdasan interpersonal kelas eksperimen menjadi lebih tinggi daripada capaian skor kecerdasan interpersonal kelas kontrol.
Untuk melihat bagaimana perubahan capaian skor kecerdasan interpersonal kelas eksperimen setelah diberikannya perlakuan berupa bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok, disajikan dalam grafik 5 berikut.
Grafik 5
Perbandingan Capaian Skor Kecerdasan Interpersonal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Tes Akhir (Post-Test)
66,01 71,07 66,33 68,62 64 62,36 71,05 73,47
68,54 73,77 69,49 67,42 55 60 65 70 75 Kemampuan Bersikap Empati
Kemampuan Bersikap Prososial Kesadaran Diri Pemahaman Etika dan Situasi Sosial Pemecahan Konflik yang Efektif Komunikasi Efektif
Kelas Eks. Kelas Kon.
80,05 82,58 78,94 81,57 74,92 77,47 74,03 72,82 69,59 74,03 69,33 68,64 0 20 40 60 80 100 Kemampuan Bersikap Empati Kemampuan
Bersikap Prososial Kesadaran Diri Pemahaman Etika dan Situasi Sosial Pemecahan Konflik yang Efektif Komunikasi Efektif Kelas Eks. Kelas Kon.
Berdasarkan  hasil  yang  tertera  dalam  grafik  5  diatas,  terlihat  bahwa  semua  aspek dalam  kecerdasan  interpersonal  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa capaian skor setiap aspek kecerdasan interpersonal kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan capaian skor setiap aspek kecerdasan interpersonal kelas kontrol.  Dari  hasil  yang  diperoleh  kelas  eksperimen,  mengindikasikan  bahwa  bimbingan kelompok  menggunakan  metode  investigasi  kelompok  terbukti  efektif  dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  profil  kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga berada pada tingkat sedang. Hal ini terlihat dari pencapaian  skor  aspek  kecerdasan  interpersonal  yang  mayoritas  berada  pada  tingkatan sedang, terdapat lima aspek kecerdasan interpersonal  yang berada pada tingkatan sedang, yaitu aspek kemampuan bersikap empati, aspek kesadaran diri, aspek pemahaman etika dan situasi  sosial,  aspek  pemecahan  masalah  (konflik)  secara  efektif,  dan  aspek  kemampuan komunikasi  efektif.  Sedangkan  satu  aspek  yang  berada  pada  tingkatan  tinggi  yaitu  aspek kemampuan bersikap prososial.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  X  MAN  Talaga  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  cukup  optimal  pada  setiap  dimensi  kecerdasan  interpersonal,  yaitu dimensi  kepekaan  sosial (social  sensitivity) ,  dimensi wawasan  sosial (social  insight) , dan dimensi komunikasi sosial (social communication) . Artinya siswa cukup mampu bersikap empati  terhadap  orang  lain,  cukup  mampu  untuk  bersikap  prososial,  cukup  memiliki kesadaran diri, cukup memahami etika sosial dan situasi sosial, cukup mampu memecahkan masalah  (konflik)  dengan  efektif,  dan  cukup  memiliki  keterampilan  untuk  menampilkan komunikasi secara efektif.
Apabila  tingkat  kecerdasan  interpersonal  siswa  yang  masih  berada  pada  kategori sedang  dibiarkan  begitu  saja,  maka  dikhawatirkan  kecerdasan  interpersonal  siswa  akan menurun  menjadi  rendah.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Safaria  (2005:13)  bahwa kecerdasan interpersonal sangat penting dimiliki semua siswa karena pada dasarnya manusia tidak bisa menyendiri. Siswa yang gagal dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal, akan mengalami banyak hambatan dalam dunia sosialnya (Safaria, 2005:13).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  mengenai  kecerdasan  interpersonal,  menunjukkan beberapa  hasil  yang  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Center  for  Creative  Leadership di  Greensboro,  North  Carolina,  membandingkan  21 eksekutif yang gagal dengan 20 eksekutif yang berhasil menduduki puncak organisasi, hasil penelitian menemukan bahwa, eksekutif yang gagal bukan karena tidak ahli di bidangnya, tetapi karena tidak memiliki kecerdasan interpersonal khususnya dalam membina hubungan dengan orang lain (McCall & Lombardo, 1983).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hartati (2009) terhadap siswa kelas XI  SMAN  8  Bandung  tahun  ajaran  2008/2009  diperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa siswanya sebagian besar memiliki tingkat kecerdasan interpersonal pada kategori sedang. Hal  ini  berarti  bahwa  secara  umum  siswa  telah  memiliki  kecerdasan  interpersonal  tetapi belum mampu mengaplikasikannya secara optimal, dan masih memerlukan pengembangan kecerdasan interpersonal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Berlina  (2012)  diperoleh  hasil  kecerdasan interpersonal  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Bandung  Tahun  Pelajaran  2011/2012 umumnya  berada  pada  kategori  sedang,  yang  berarti  bahwa  siswa  memiliki  kecerdasan interpersonal  yang  cukup  memadai,  ditandai  dengan  kemampuan  siswa  dalam  wawasan sosial,  kepekaan  sosial,  dan  keterampilan  menjalin  komunikasi  sosial,  akan  tetapi kecerdasan interpersonal yang ada belum maksimal dan masih harus dikembangkan guna mempertahankan  suatu  hubungan  antar  pribadi  (sosial)  yang  sehat  dan  saling menguntungkan.
Penelitian  lainnya  yang  dilakukan  oleh  Mirna  (2009)  terhadap  siswa  akselerasi SMAN  5  Bandung  diperoleh  hasil  bahwa  secara  umum  siswanya  memiliki  tingkat kecerdasan  interpersonal  dalam  kategori  sedang,  yang  tersebar  pada  setiap  kategori pencapaian  yaitu  tinggi  47,62%,  sedang  52,38%,  dan  rendah  0%.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  menunjukkan  siswa  akselerasi  masih  membutuhkan  pengembangan  dan pengoptimalan kecerdasan interpersonal.
Berdasarkan grafik 1 diatas, aspek kemampuan bersikap prososial merupakan aspek yang memperoleh capaian skor kecerdasan interpersonal tertinggi dengan skor 77,44% atau berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  bertindak  tanpa menuntut keuntungan ketika memberikan bantuan, mampu bertindak secara sukarela, dan mampu bertindak untuk menghasilkan kebaikan.
Aspek  berikutnya  yang  memperoleh  capaian  skor  kecerdasan  interpersonal  yang tinggi yaitu aspek pemahaman etika dan situasi sosial dengan skor 76,51% atau berada pada kategori sedang, hal ini menunjukkan bahwa siswa cukup memahami perilaku yang harus dilakukan, cukup memahami perilaku yang dilarang untuk dilakukan, dan cukup memahami norma moral dan sosial yang berlaku di masyarakat. Diikuti oleh aspek kemampuan bersikap empati yang memperoleh capaian skor kecerdasan interpersonal sebesar 75,29% atau berada pada  kategori  sedang,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup  mampu  menerima  sudut pandang  orang  lain,  cukup  memiliki  kepekaan  terhadap  perasaan  orang  lain,  dan  cukup mampu mendengarkan orang lain.
Sementara itu, aspek yang memperoleh capaian skor kecerdasan interpersonal lebih rendah yaitu aspek kesadaran diri yang memperoleh capaian skor kecerdasan interpersonal sebesar 71,88% atau berada pada kategori sedang, hal ini menunjukkan bahwa siswa cukup menyadari kekhasan fisik, kepribadian, watak, dan tempramennya, cukup mengenal bakat- bakat alamiah yang dimilikinya, dan cukup menyadari gambaran diri sendiri dengan segala kekuatan dan kelemahannya.
Aspek  berikutnya  yaitu  aspek  pemecahan  masalah  (konflik)  yang  efektif  yang memperoleh  capaian  skor  kecerdasan  interpersonal  sebesar  71,22%  atau  berada  pada kategori  sedang,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  cukup  mampu  menentukan  strategi pemecahan konflik yang efektif yakni kolaborasi, mengalah, mendominasi, menghindar, dan kompromi.
Aspek yang memperoleh capaian skor kecerdasan interpersonal terendah yaitu aspek komunikasi  efektif  dengan  skor  70,21%  atau  berada  pada  kategori  sedang,  hal  ini menunjukkan bahwa siswa cukup memiliki keterampilan berbicara dengan orang lain, dan cukup memiliki keterampilan mendengarkan efektif.
Secara umum profil kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga tahun ajaran 2012/2013  berada  pada  tingkat  sedang.  Hal  ini  terlihat  dari  pencapaian  skor  aspek kecerdasan interpersonal yang mayoritas berada pada tingkatan sedang, terdapat lima aspek kecerdasan  interpersonal  yang  berada  pada  tingkatan  sedang,  yaitu  aspek  kemampuan bersikap  empati,  aspek  kesadaran  diri,  aspek  pemahaman  etika  dan  situasi  sosial,  aspek pemecahan  masalah  (konflik)  secara  efektif,  dan  aspek  kemampuan  komunikasi  efektif. Sedangkan satu aspek yang berada pada tingkatan tinggi yaitu aspek kemampuan bersikap prososial.
Efektivitas bimbingan kelompok menggunakan metode investigasi kelompok dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga di uji menggunakan analisis statistik, yakni dengan menggunakan uji t yaitu Independent Sample T-Test. Dari pengujian  ini  akan  diperoleh  gambaran  mengenai  perbedaan  rata-rata  tes  awal (pre-test) dengan  rata-rata  tes  akhir (post-test). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa bimbingan  kelompok  menggunakan  metode  investigasi  kelompok  terbukti  efektif  dalam mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  siswa.  Capaian  skor  tingkat  kecerdasan interpersonal kelas eksperimen mengalami peningkatan yang signifikan, tersaji dalam grafik 6 berikut.

## Grafik 6 Capaian Skor Tingkat Kecerdasan Interpersonal Kelas Eksperimen
Berdasarkan  grafik  6  terlihat  tingkat  kecerdasan  interpersonal  kelas  eksperimen meningkat  secara  signifikan,  tingkat  kecerdasan  interpersonal  kelas  eksperimen  pada  tes awal (pre-test) sebesar  66,42%  atau  berada  pada  kategori  sedang.  Setelah  diberikan perlakuan,  tingkat  kecerdasan  interpersonal  kelas  eksperimen  pada  tes  akhir (post-test) mengalami peningkatan sebesar 12,79% menjadi 79,21% atau meningkat menjadi kategori tinggi. Sementara itu, pada kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan tingkat kecerdasan
60 80 Pre-Test Post-Test 66,42 79,21 Pre-Test Post-Test
interpersonalnya tetap meningkat tetapi peningkatannya hanya sedikit. Pada tes awal (pre- test) tingkat kecerdasan interpersonalnya sebesar 70,73% atau berada pada kategori sedang, dan pada tes akhir (post-test) tingkat kecerdasan interpersonalnya menjadi sebesar 71,47% atau tetap pada kategori sedang.
Terjadinya  peningkatan  hasil  kecerdasan  interpersonal  dari  kelas  eksperimen  bisa disebabkan  oleh  beberapa  alasan.  Alasan  pertama  karena  adanya  pengaruh  pemberian program  intervensi  terhadap  kelas  eksperimen  berupa  layanan  bimbingan  kelompok menggunakan  metode  investigasi  kelompok.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Safaria (2005:42)  bahwa  kecerdasan  interpersonal  tidak  dibawa  sejak  lahir,  namun  diperoleh melalui proses belajar yang berkesinambungan.
Alasan  berikutnya  adalah  karena  kecerdasan  interpersonal  seseorang  bisa dikembangkan sampai pada tingkat tertinggi, karena kecerdasan interpersonal pada dasarnya dapat dikembangkan dengan bantuan pengajaran atau pendekatan yang tepat. Seperti yang dikemukakan oleh Gardner (2003:79) bahwa pengembangan kecerdasan bisa dicapai untuk setiap  jenis  kecerdasan  termasuk  kecerdasan  interpersonal,  dan  tergantung  dari  proses pendidikan atau pembelajaran yang spesifik terhadap kecerdasan tersebut. Hal senada juga dikemukakan oleh Armstrong (2004:17), setiap orang mampu mengembangkan kecerdasan majemuknya (didalamnya termasuk kecerdasan interpersonal) sampai pada kinerja tingkat tinggi yang memadai apabila memperoleh cukup dukungan, pengayaan, dan pengajaran.
Dalam  investigasi  kelompok,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengungkapkan gagasan dan pengalamannya kepada orang lain agar dapat belajar secara optimal. Selain itu, siswa yang merupakan makhluk sosial akan dapat merasakan manfaat dari belajar kelompok. Armstrong  (2004:119)  mengungkapkan  bahwa  semua  siswa  memiliki  derajat  kecerdasan interpersonal  yang  berbeda-beda,  konselor  (pendidik)  perlu  mengetahui  pendekatan  yang melibatkan interaksi antar siswa.
Dalam  bimbingan  kelompok  menggunakan  metode  investigasi  kelompok,  siswa dilatih untuk dapat berinteraksi dengan siswa lainnya. Investigasi kelompok mengajarkan siswa untuk dapat bekerja sama dengan siswa lain, belajar sebagai unit kelompok, dan hal yang  paling  penting  dalam  investigasi  kelompok  adalah  terjadinya  proses  interaksi  antar siswa  dalam  proses  pembelajarannya.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Armstrong (2004:122), kerja kelompok menyediakan kesempatan bagi siswa untuk bekerja sebagai unit sosial.  Sebuah  syarat  penting  apabila  ingin  berhasil  mengembangkan  kecerdasan interpersonal di lingkungan sekolah.
Metode  investigasi  kelompok  merupakan  perpaduan  antara  bidang  sosial  dan kemampuan berkomunikasi antar siswa. Slavin (2008:215) mengungkapkan bahwa metode investigasi  kelompok  tidak  dapat  diimplementasikan  dalam  kelas  yang  tidak  mendukung dialog interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi sosial dalam pembelajarannya. Dalam investigasi kelompok, kelompok siswa berfungsi sebagai wahana dalam berinteraksi sosial.
Dalam  penelitiannya,  Zingaro  (2008)  mengungkapkan  bahwa  faktanya  investigasi kelompok telah menunjukkan keuntungan dan kelebihan untuk tipe pembelejaran kooperatif
Prophetic: Professional, Empathy and Islamic Counseling Journal – Vol. 2, No. 2, Desember 2019 | 199
dengan  sangat  baik,  dan  ditemukan  hasil  bahwa  investigasi  kelompok  meningkatkan hubungan interpersonal yang positif dan meningkatkan motivasi intrinsik.
Siswa dalam investigasi kelompok akan menunjukkan sikap kooperatif dan prososial, bahkan ketika berinteraksi dengan siswa lain diluar kelompoknya atau dalam situasi sosial diluar kelasnya. Investigasi kelompok juga membangkitkan kemampuan siswa untuk dapat mengekspresikan  dirinya,  memiliki  kesadaran  diri  dan  bertanggung  jawab,  serta mengembangkan  rasa  untuk  bisa  diterima  oleh  orang  lain.  Investigasi  kelompok  telah terbukti meningkatkan  hubungan interpersonal  siswa,  kepercayaan,  dan  lebih  banyak lagi sikap  positif  yang  mendukung  siswa  baik  disekolah  maupun  dalam  belajar.  Selain  itu, investigasi kelompok mampu mengurangi hubungan yang kurang baik antar etnik, hubungan interpersonal yang tidak baik dapat dikurangi dengan investigasi kelompok.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Setyarini (2009) menunjukkan hasil bahwa kecerdasan interpersonal siswa meningkat setelah pemberian investigasi kelompok. Siswa memperoleh pengalaman belajar yang baru yaitu adanya hubungan interpersonal antar siswa yang dapat menjalin interaksi positif antar siswa dalam satu kelompok maupun dalam kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  secara  umum  profil  kecerdasan interpersonal  siswa  kelas  X  MAN  Talaga  tahun  ajaran  2012/2013  berada  pada  tingkat sedang. Hal ini terlihat dari pencapaian skor aspek kecerdasan interpersonal yang mayoritas berada pada tingkatan sedang, terdapat lima aspek kecerdasan interpersonal yang berada pada tingkatan  sedang,  yaitu  aspek  kemampuan  bersikap  empati,  aspek  kesadaran  diri,  aspek pemahaman etika dan situasi sosial, aspek pemecahan masalah (konflik) secara efektif, dan aspek  kemampuan  komunikasi  efektif.  Sedangkan  satu  aspek  yang  berada  pada  tingkatan tinggi  yaitu  aspek  kemampuan  bersikap  prososial.  Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas, intervensi metode investigasi kelompok terbukti efektif dalam mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa kelas X MAN Talaga.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  (2004). Sekolah  Para  Juara:  Menerapkan Multiple  Intelligences di  Dunia Pendidikan . Bandung: Kaifa.
Berlina,  B.  (2012). Profil  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  dan  Implikasinya  Bagi Bimbingan dan Konseling. Skripsi. PPB FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Chaplin, J. P. (2000). Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan Kartono, K). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Feningstein, A. (1979). Self-Consciousness, Self-Attention, and Social Interaction. Journal of Personality and Social Psychology. 37 , 75-86.
Franzoi, S. L. (1983). Self-Concept Differences as a Function of Private Self Consciousness and a Social Anxiety. Journal of Research in Personality . 17 , 275-287.
Gardner, H. (2003 ). Multiple intelligences (Kecerdasan Majemuk). Batam: Interaksara.
Greenberger,  E.,  Josselson,  R.,  Knerr,  C.,  and  Knerr,  B.  (1975).  “The  Measurement  and Structure of Psychosocial Maturity”. Journal of Youth and Adolescence. 4 , 127-143.
Hartati,  A.  (2009). Program  Bimbingan  dan  Konseling  Pribadi-Sosial  untuk Mengembangkan Kecerdasan Interpersonal Siswa. Skripsi. PPB FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Indiyani, N. E., Widodo, P. B., Listiara, A. (2006). Efektivitas Metode Pembelajaran Gotong Royong (Cooperative  Learning) untuk  Menurunkan  Kecemasan  Siswa  dalam Menghadapi Pelajaran Matematika. Jurnal Psikologi . 3 , (1), 10-28.
McCall, M. & Lombardo, M. (1983). Off the Track: Why and You Successful Executives Get Gerailed. Technical Report No.21 , Center for Creative Leadership. Greensboroo, NC.
Mirna, R. (2009). Program Bimbingan dan Konseling untuk Mengembangkan Kecerdasan Intrapersonal  dan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Berbakat Akademik . Skripsi. PPB FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Perkins,  H.  W.,  Craig,  D.  W.,  and  Perkins  J.  M.  (2011).  Using  Social  Norms  to  Reduce Bullying:  A  Research  Intervention  Among  Adolescents  in  Five  Middle  Schools. Journal of Group Processes & Intergroup Relation. 14, (5), 703-722.
Purwati,  S.  dkk.  (2012).  Model  Bimbingan  Kelompok  dengan  Teknik  Fun  Game  untuk Mengurangi Kecemasan Berbicara Didepan Kelas. Jurnal Bimbingan Konseling . 1 , (2), 81-87.
Ramdhani,  N.  dkk.  (2003).  Empati  dan  Perilaku  Merokok  di  Tempat  Umum, Jurnal Psikologi . 30 , (2), 81-90.
Safaria,  T.  (2005). Interpersonal  Intelligence:  Metode  Pengembangan  Kecerdasan Interpersonal Anak. Yogyakarta: Amara Books.
Schultz, P. W., Khazian, A. M., & Zaleski, A. C. (2008). Using Normative Social Influence To Promote Conservation Among Hotel Guests. Social Influence. 3, (1), 4–23.
Setyarini, T. (2009). Peningkatan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Biologi melalui Perangsangan  Kecerdasan  Interpersonal  Siswa  dengan  Penerapan  Metode  Group Investigation  (GI)  Di  Kelas  Vii  C  SMP  Negeri  5  Surakarta. Skripsi.  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta.  Tidak Diterbitkan.
Slavin, R. (2008). Cooperative Learning: Teori Riset Dan Praktik. Bandung: Nusamedia.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Cet.Ke-15). Bandung: Alfabeta.
Susanto, H. (2005). Penerapan Multiplle Intelligence dalam Sistem Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur - No.04/ Th.IV/ Juli 2005. 3-4.
Zingaro, D.  (2008 ). Group  Investigation:  Theory  and Practice.  Journal  International  of Group  Investigation. [Online]  Tersedia: http://www.danielzingaro.com/gi.pdf (Diunduh  2 Agustus 2012).