Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 829-836 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan Bimbingan Kelompok pada Siswa MTS Negeri 2 Deli Serdang
Khairunnisa Sulistiyaningrum 1 , Ahmad Syarqawi 2
1 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; khaisulistya8@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; ahmadsyarqawi@uinsu.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Motivation to Learn; Group Counseling This  study  aims  to  explore  how  team  leadership  is implemented.  works  in  increasing  student  motivation, considering the number of participants in this study reached 8 students  in  class  VII  MTs  Negeri  2  Deli  Serdang,  North
Sumatra.  This  type  of  research  uses  a  quasi-experimental design  and  a  non-parametric  research  design.  The experimental model is used for the experiment technique. The results of the study proved that the experimental group based on the results of the Wilcoxon, M. (2-sided) test for the control group was found to be 0.000 <0.05 and there was a difference in  the  values  before  and  after  in  the  control  group.  From  the results of the Wilcoxon test it is known that the M (2-sided) of the  experimental  group  is  0.000  <0.05  which  indicates  a difference  in  the  values  before  and  after  in  the  experimental group.
Article history:
Received 2023-04-21
Revised  2023-06-20
Accepted 2023-07-06
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Khairunnisa Sulistiyaningrum Universitas Islam Negeri Sumatra Utara, Indonesia; khaisulistya8@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  yang  mempengaruhi  kualitas  SDM  adalah  pendidikan.  Langkah  awal  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dimulai  dengan  peningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dapat  memulainya  dengan  menetapkan  tujuan  pembelajaran yang tepat (Dian, Romi, & Nur, 2016). Tujuan dapat dilihat sebagai upaya untuk mengartikulasikan hasil yang harus dicapai siswa setelah pengalaman belajar (Pratama, Firman, & Neviyarni, 2019).
Sekolah adalah institusi yang kompleks dan unik. Hal ini sulit karena sekolah beroperasi sebagai organisasi yang kompleks, saling berhubungan dan terintegrasi . (Pebruanti & Munadi, 2015) Sekolah menengah pertama (SMP) adalah salah satu jenis satuan pendidikan dasar yang menyelenggarakan pendidikan  guru  selama  tiga  tahun  setelah  sekolah  dasar.  Tujuan  pendidikan  menengah  adalah melanjutkan  tujuan  pendidikan  dasar,  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  budi  pekerti, keluhuran  budi  pekerti,  kemampuan  hidup  mandiri  dan  terus  belajar.  Dengan  demikian,  sekolah menengah pada dasarnya membentuk setiap aspek kepribadian siswa (Dian et al., 2016).
Di  lingkungan  sekolah  tentu  saja  banyak  masalah  yang  sering  muncul  di  antara  para  siswa. Schneiders berpendapat bahwa ketika seseorang kurang mampu beradaptasi atau memiliki adaptasi
diri yang buruk, ketika kesedihan, kekecewaan atau keputusasaan  berkembang dan mempengaruhi fungsi fisiologis dan psikologis mereka. Untuk itu perlu adanya layanan bimbingan dan konseling di sekolah  agar  penyesuaian  diri  yang  rendah  tidak  menghambat  kemampuan  siswa  untuk  mencapai perkembangan yang maksimal di sekolah (Syafarudin, 2005).
Layanan bimbingan dan konseling terdiri dari usaha memberikan konseling dan bimbingan bagi siswa melalui proses, metode, dan materi yang bertujuan agar mereka menjadi mandiri. Oleh karena itu layanan bimbingan konseling sangat membantu siswa mengatasi hambatan-hambatan baik dalam proses  belajar  maupun  penyesuaian  dirinya  di  sekolah  (Silondae  Dodi  Priyatmo,  2013).  Konseling dan bimbingan merupakan upaya memberikan layanan dukungan kemandirian dan perkembangan optimal anak. Konseling bertujuan untuk membantu anak membuat keputusan, mempersiapkan diri, bertanggung  jawab  dan  mencapai  hal-hal  penting  yang  mereka  pilih  sendiri.  Buku  ini  selain menjelaskan  berbagai konsep dasar dan teori konseling, juga memberikan informasi dan penjelasan yang sangat sistematis tentang penggunaan atau penerapan konseling dalam konteks yang berbeda, seperti konteks situasi, tempat, konteks budaya, dan lain-lain (Syafarudin, 2005).
Salah satu jenis layanan yang digunakan dalam survei ini adalah konsultasi kelompok. Layanan Konseling  Kelompok  adalah  bagian  dari  layanan  rujukan  dan  konseling  tepercaya.  Konseling merupakan  salah  satu  layanan  yang  ditawarkan  kepada  siswa  untuk  membangun  rasa  percaya dirinya.  Dalam  kegiatan  pendampingan  kelompok,  siswa  dapat  mengeksplorasi  topik-topik  yang berkaitan dengan kepercayaan diri. Mintalah siswa berpartisipasi dan belajar dari anggota kelompok lain  dan  pemimpin  kelompok  tentang  kepercayaan  diri  dan  bagaimana  mengembangkannya. Sehingga siswa dapat berdiskusi dan belajar tentang kepercayaan diri dan cara mengembangkannya dari anggota kelompok lain dan ketua kelompok (Nabita, Irawan, Lesmana, & Wibowo, 2022). Selain itu, setiap anggota kelompok juga berhak mendapatkan pelatihan dalam mengungkapkan pendapat, diskusi  mendalam  tentang  masalah  yang  sesuai,  kesempatan  untuk  berbagi  pengalaman  dan pengetahuan,  serta  memberikan  bimbingan  kepada  anggota  kelompok  lainnya.  Brightnow mencontohkan,  layanan  konseling  kelompok  mengaktifkan  dinamika  kelompok  untuk  membahas berbagai  topik  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  pribadi  anggota  kelompok  (Sukma,  Prayitno, Baidowi, & Amrullah, 2022).
Surya  dan  Natawidjaja  menyebutkan  beberapa  manfaat  layanan  pendampingan  kelompok antara  lain:  1)  Pendampingan  kelompok  lebih  efektif  dan  efisien.  2)  orientasi  kelompok  bisa mendapatkan  keuntungan  dari  pengaruh  satu  orang  atau  lebih  pada  kelompok  lain;  3)  Kelompok bimbingan  kami,  anggota  saling  bertukar  pengalaman  (experience  exchange)  sehingga  dapat mempengaruhi  perubahan  perilaku  individu;  dan  4)  Konsultasi  kelompok  dapat  menjadi  awal  dari konsultasi individu. 5) Konseling kelompok dapat digunakan selain metode konseling individual. 6) Konseling  kelompok  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  ketika  metode  lain  gagal.  7)  Bimbingan kelompok  memberikan  kesempatan  kepada  anggota  untuk  menyegarkan  watak  mereka  (Fitri  & Marjohan, 2017).
Tentunya ada banyak teknik untuk memberikan layanan konseling kelompok  dan upaya dapat di  lakukan  guna  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahannya.  Salah  satu  teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  motivasi  belajar.  Motivasi  adalah  daya  penggerak  individu yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu untuk mencapai suatu tujuan. Jadi, motivasi belajar  merupakan faktor pendorong bagi seseorang  untuk menginspirasi dirinya sendiri agar lebih bersemangat dalam mencapai tujuannya.
Motivasi  belajar  adalah  seperangkat  usaha  manusia  yang  ditujukan  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar,  mencapai  kesinambungan  dalam  kegiatan  belajar,  dan  mengarahkan  kegiatan sampai  tercapainya  hasil  yang  diinginkan.  Motivasi  belajar  merupakan  aspek  psikologis  yang berubah dari waktu ke waktu, artinya dipengaruhi oleh kondisi fisiologis dan kematangan psikologis siswa (Pratama et al., 2019). Banyak ahli yang telah memperkenalkan konsep motivasi dari berbagai sudut  pandang  yang  berbeda-beda,  tetapi  definisi  dasarnya  tetap  memiliki  kesamaan  berupa kekuatan  pendorong  yang  mengubah  energi  seseorang  menjadi  aktivitas  aktual  untuk  mencapai tujuan tertentu.
Motivasi  adalah  dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengendalikan  tingkah  laku manusia,  termasuk  tingkah  laku  belajar.  Motivasi  meliputi  keinginan,  aspirasi,  tujuan,  sasaran,  dan motivasi. Sikap aktif ini membimbing, menyebarkan dan mengarahkan tingkah laku dan sikap untuk belajar.  (Suprapti,  2021).  Motivasi  merupakan  kunci  yang  sangat  penting  untuk  merangsang semangat siswa dalam belajar. Ada juga ambisi dan cita-cita besar dalam motivasi. Agar siswa yang termotivasi  belajar  memahami  tujuan  pembelajaran,  maka  kemampuan  siswa  yang  dapat  belajar dengan baik akan termotivasi untuk belajar dan berprestasi dengan baik (Pebruanti & Munadi, 2015).
Calon  guru  dapat  selalu  berusaha  meningkatkan  motivasi  pendidikan  permasalahan  siswa melalui berbagai upaya yang dapat dilakukan guru adalah: 1) Menjelaskan tujuan yang ingin dicapai. 2) Memotivasi siswa. 3) Ciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. 4) Menggunakan berbagai keterampilan  dan  teknik  presentasi  yang  menarik.  5)  memberi  penghargaan  kepada  siswa  secara wajar  atas  semua  prestasi  mereka  6)  Simpan.  7)  Memberikan  umpan  balik  atas  kinerja  siswa.  8) Menciptakan pengukuran dan kerjasama antar siswa (Suprapti, 2021).
Usaha yang bisa dilakukan dalam menambah motivasi siswa ialah melalui bimbingan kelompok berdasarkan  observasi  yang  telah  saya  lakukan  di  sekolah  MTs  Negeri  2  Deli  Serdang  yang  mana peneliti  melakukan  bimbingan  kelompok  tehadap  siswa  yang  bertujuan  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar.  Dari  hasil  orientasi  kelompok  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  semangat  belajar siswa  masih  rendah,  karena  siswa  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  bermain  game  daripada meningkatkan  minat  belajarnya,  maka  dari  itu  terwujudnya  kelompok  ini  yang  diharapkan.  bahwa layanan konseling akan merangsang pembelajaran.
Orang  tua  siswa  yang  kurang  memberikan  perhatian  terhadap  pendidikan  anaknya,  kurang mempedulikan minat dan kebutuhan pendidikan anaknya, tidak melengkapi materi pendidikan, dan tidak  mempedulikan  anaknya  sedang  belajar.  Tidak,  mereka  tidak  tahu  bagaimana  perkembangan belajar  anaknya,  apa  saja  ketidakmampuan  belajarnya,  yang  membuat  anak  kurang  pandai  dalam belajar. Berkat perhatian yang diberikan orang tua terhadap pembelajaran anaknya, secara otomatis mereka  akan  mampu  meningkatkan  prestasi  akademiknya.  Sebaliknya,  jika  orang  tua  tidak memperhatikan  belajar  anaknya,  maka  mereka  akan  kesulitan  untuk  berhasil  dalam  belajar  (Fitri  & Na’imah, 2020) .
Dukungan orang tua dan efikasi diri memiliki hubungan positif dengan motivasi belajar. Hasil penelitian ini juga menegaskan bahwa sementara dukungan orang tua dan self-efficacy telah terbukti berhubungan  dengan  motivasi  belajar,  di  sisi  lain,  faktor  lain  juga  terkait  dengan  motivasi  belajar tidak cukup bagi siswa memiliki motivasi belajar yang baik (Rosmalinda & Zulyanty, 2019). Tujuan dari  observasi  ini  adalah  untuk  menemukan  solusi  dalam  pe`rmasalahan  penelitian  yang  telah  di jelaskan  pada  pendahuluan  di  atas  antara  lain:  (1)  mengetahui  bagaimana  peningkatan  motivasi belajar  siswa  di  MTs  Negeri  2  Deli  Serdang  (2)  mengetahui  bagaimana  peningkatan  yang  terjadi setelah  pengadakan  pelayanan  bimbingan  kelompok  terhadap  siswa  MTs  Negeri  2  Deli  Serdang terutama pada kelas eksprimen kelas VII 10.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  desain  yang  mengontrol beberapa variabel non-eksperimental dan memiliki kelompok kontrol sebagai kelompok pembanding untuk memahami pengaruh perlakuan. (Latipun, 2015). Proyek ini memiliki grup kontrol, tetapi tidak dapat  mengontrolnya  sepenuhnya.  Variabel  eksternal  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  percobaan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah none quivalent control group (Sugiyono, 2019).  Mengatakan  bahwa  dalam  skema  ini,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak dipilih secara acak.
Populasi  adalah  standar  generalisasi  yang  mencakup  subjek  atau  entitas  dengan  sifat  atau karakteristik  khusus  yang  diidentifikasi  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya. Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTs  Negeri  2  Deli  Serdang  tahun  ajaran  2022/2023. Komunitas yang digunakan untuk pembelajaran terdiri dari dua kelas dengan total 8 siswa. Sampel adalah  bagian  dari  ukuran  dan  karakteristik  populasi  (Sugiyono,  2019).  Sampel  yang  terkumpul
dalam penelitian meliputi dua kelas yaitu kelas VII 9 dan kelas VII 10, dan hasil tes yang diperoleh dilakukan  analisis  matematis  sehingga  menghasilkan  kesimpulan  yang  dapat  digeneralisasikan untuk  suatu  koefisien  tertentu  yang  telah  ditetapkan.  Berikut  adalah  desain  penelitian  yang  akan dilakukan :
Gambar 1. Desain None Quivalent Keterangan:
0 1 = Pretest Kelas Eksperimen 0 3 = Pretest Kelas Kontrol
X = Perlakuan (Treatmen) yang diberikan
0 2 = Posttest Kelas Eksperimen
0 4 = Posttest Kelas Kontrol
Kajian dilakukan dengan tahapan penelitian sebagai berikut: pertama, identifikasi variabel yang akan menjadi tujuan penelitian; Kedua, membuat alat pengumpulan data seperti jaringan, pengujian, dan  membangun  analisis  tes  instrumen; ketiga, menyebarkan  angket  kepada  mahasiswa  yang  akan diteliti untuk mencoba instrumen yang telah dibuat untuk mengetahui nilai validitasdan reliabilitas instrumen; keempat, mengolah  instrumen  hasil try  out, kemudian  akan  disebarkan  kuesioner  yang valid dan reliabel kepada sampel dalam penelitian (Nasution, 2015).
Kelima, menyebarkan  kuesioner  Pra-pengujian  kelas  kontrol  dan  kelas  percontohan  di  sekolah yang  ditunjuk; Keenam, menyiapkan  materi  konseling  kelompok  dan  menyiapkan  cara  penerapan teknik  manajemen  diri  untuk  mengurangi  perilaku  menyimpang;  ketujuh,  menyebarkan  angket posttest  pada  kelaskontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk  mengetahui  perbedaannya;  dan  kedelapan, mereduksi  tingkat  kenakalan  siswa  serta  menganalisis  dan  mengolah  data  untuk  membuktikan kebenarannya.  Selanjutnya  teknik  pengumpulan  data  menurut  (Sugiyono,  2019).  menentukan kualitas  pengumpulan  data  ditentukan  oleh  ketepatan  metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data. Metode pengumpulan data mendefinisikan kualitas pengumpulan data dalam hal keakuratan metode yang digunakan untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah: studi literatur, wawancara, angket (kuesioner) dengan menggunakan skala Likert, dan observasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  analisis  data  harus  dilakukan  karena  prasyarat  sebelum  melakukan  uji  Wilcoxon  adalah syarat dalam penelitian ini yang dilakukan dengan menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas, sebagai berikut.
a. Normalitas Kelompok Kontrol
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  kelompok kontrol prates, Sig. 0,200. Karena nilai sig > 0,05 berarti data yang diperoleh berdistribusi normal, dan nilai sig diperoleh pada kelompok kontrol setelah dilakukan pengujian. 0,028. Karena nilai sig < 0,05 berarti data yang dihasilkan tidak berdistribusi normal b. Normalitas Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov  Smirnov  pada  kelompok kontrol pretest diperoleh Sig. 0,200. Karena nilai sig > 0,05 berarti data yang dihasilkan berdistribusi normal, maka nilai sig diperoleh pada kelompok kontrol setelah dilakukan pengujian. 0,028. Karena sig < 0,05 berarti data yang dihasilkan berdistribusi normal
c. Homogenitas
Homogenitas Kelompok Kontrol Sig  = 0,926 > 0,05, berarti homogen

## Homogenitas Kelompok Eksperimen
Sig  = 0,405 > 0,05, berarti homogen
Peneliti  melakukan  analisis  pertama  dengan  melihat  perbedaan  keterampilan  awal  antara kelompok  uji,  kelompok  kontrol  dan  jumlah  tes  pendahuluan  untuk  kelompok  uji  ditentukan sebanyak 3009 dengan standar deviasi 13,331. Selain itu, total skor pretest kelompok kontrol adalah 2841 dengan standar deviasi 11,876. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor total pretest kelompok eksperimen dan kontrol.
Analisis kedua adalah apakah terdapat perbedaan keefektifan perlakuan yang digunakan pada kelompok  eksperimen.  Setelah  mendapat  perlakuan,  skor  total  postes  adalah  3716  dengan  standar deviasi  11,818.  Selain  itu,  untuk  kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi  perlakuan,  skor  total  post-test adalah 3425 dengan satu standar deviasi 10,478.
d. Uji Wilcoxon Wilcoxon Kelompok Kontrol
Gambar 2. Hasil Uji Wilcoxon Wilcoxon Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon,  kelompok  kontrol  Mr  (kedua  belah  pihak)  0,000  <  0,05, menunjukkan bahwa ada perbedaan antara nilai sebelum dan sesudah dengan kelompok kontrol. e. Wilcoxon Kelompok Eksperimen
Test Statistics a Post
Eksperimen - Pre Eksperimen Z -4,900 b Asymp. Sig. (2- tailed) ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Gambar 3. Hasil Uji Wilcoxon Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil uji Wilcoxon diketahui sig (2 tailed) kelompok eksperimen sebesar 0,000 < 0,05 yang menunjukkan adanya perbedaan untuk pre dan post pada kelompok eksperimen.
Test Statistics a
Post Kontrol - Pre Kontrol
Z -4,784 b Asymp. Sig. (2- tailed) ,000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

## Pembahasan
Kata  motivasi  sering  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu. Motivasi adalah apa yang memotivasi seseorang untuk bertindak. Dapat dikatakan bahwa motivasi adalah pemicu yang membuat subjek melakukan tindakan tertentu untuk mencapai tujuan. Pola juga dapat  diartikan  sebagai  keadaan  internal.  (persiapan),  dari  kata  “motif”,  dorongan  dapat  diartikan sebagai pengaktifan motorik. Motif diaktifkan pada waktu tertentu, terutama ketika ada kebutuhan mendesak untuk mencapai tujuan (Harbeng MasniMasni, 2015). Penguatan  pembelajaran  meliputi: Pertama, Cita-cita  adalah  tujuan  yang  ingin  dicapai. Penetapan  tujuan  ini  tidak  sama  untuk  semua  siswa.  Tujuan  ini  diinterpretasikan  sebagai  tujuan eksplisit  dari  tindakan  bermakna  bagi  pembelajar. Kedua, Keterampilan  belajar  membutuhkan keterampilan.  Kemampuan  ini  unik  untuk  berbagai  aspek  psikologis  siswa,  termasuk  belajar, observasi, dan berpikir analitis. Ketiga, Kondisi Kondisi siswa meliputi kondisi fisik (kesehatan) dan kondisi  psikis  seperti  emosi.  Kondisi  ini  terkadang  menghalangi  seorang  siswa  untuk  mengikuti pelajaran,  misalnya  seorang  siswa  yang  tidak  sehat  akan  memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda ketika dalam keadaan sehat. Begitu pula dengan kondisi mental siswa seperti patah hati atau putus dengan  pacar,  akan  berdampak  negatif  bagi  siswa  yang  tidak  mampu  mengendalikan  emosinya dengan  baik.  Itu  lebih  menakutkan  daripada  melakukan  banyak  pelajaran. Keempat, Lingkungan Lingkungan  mahasiswa  meliputi  lingkungan  rumah,  lingkungan  pensiun,  lingkungan  universitas dan  lingkungan  tempat  tinggal. Kelima, Faktor  Dinamis  Pembelajaran  Faktor  dinamis  pembelajaran adalah  ketidakstabilan,  kadang  kuat,  kadang  lemah  atau  tidak  ada  dalam  proses  pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan emosi siswa, emosi belajar, situasi belajar dan situasi sosial. Keenam, Metode  pengajaran  guru  disini  mengacu  pada  cara  guru  mempersiapkan  pelajaran,  kecepatan, penyajian materi, keterampilan siswa, dll (Pratama et al., 2019).
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa, dengan adanya perbedaan antara kelas yang dilaksanakan dalam kelompok stasioner dan kelas yang tidak  dilaksanakan  dalam  kelompok  stasioner.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  bimbingan  belajar kelompok  dapat  berdampak  pada  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  mampu menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan  yaitu:  Ada  pengaruh  yang  signifikan  konseling  kelompok terhadap peningkatan motivasi belajar siswa. Artinya pada kelompok eksperimen 0,000 < 0,05, yang hasilnya sig < 0,05 yang artinya ada perubahan yang signifikan.
Pentingnya layanan bimbingankelompok dalam meningkatkan motivasi belajar siswa juga telah teruji  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yaitu  (Pohan  &  Indra,  2020)  yang  telah  membuktikan pentingnya  bimbingan  kelompok  dengantekhnik  pemecahan  masakah  untuk  meningkatkan pengungkapan  diri,  artinya  bimbingan  kelompok  sangat  berpengaruh  terhadap  siswa  adalah penelitian  oleh  (Padil  &  Nashruddin,  2021)  yang  menggungkapkan  peran  layanan  bimbingan kelompok  dalam  meningkatkan  aktivitas  respon  belajar,  artinya  daro  segi  pembelajaran  bimbingan kelompok sangan efektif.
(Rustam,  Mansyur,  Hanim,  &  Marjo,  2019)  menjelaskan  pentingnya  efektifitas  Layanan konseling  kelompok  dengan  teknik  manajemen  diri  untuk  mengurangi  prokrastinasi  akademik mahasiswa,  artinya  bimbingan  kelompok  berperan  besar  dalam  mengurangi  perilaku  proktinasi akademik  mahasiswa  penelitian,  yaitu  harus  mengatur  waktu  yang  disediakan  secara  efektif  dan membuat segala upaya untuk membantu memecahkan mesalah mahasiswa. Bagi peneliti selanjutnya agar  dapat  melakukan  penelitian  dengan  rentang  waktu  yang  luas  dan  menggabungkan  dengan tehnik lain, hal ini dikarenakan lebih banyak penelitian untuk hasil yang lebih baik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  Wilcoxon,  Sig.  Kelompok  kontrol  (kedua  belah  pihak)  memiliki  0,000  < 0,05,  menunjukkan  perbedaan  antara  pre-test  dan  post-test  dibandingkan  dengan  kontrol.  Menurut hasil  uji  Wilcoxon,  Sig.  (dua  sisi)  adalah  0,000  <  0,05  untuk  kelompok  eksperimen,  menunjukkan bahwa ada perbedaan antara kelompok pre-test dan post-test.

## REFERENSI
Dian, K., Romi, H., & Nur, J. (2016). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP Di Kabupaten Jember  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  Pisa. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 20 (2), 142 – 155.
Fitri,  M.,  &  Na’imah,  N.  (2020).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Perkembangan  Moral  Pada  Anak  Usia Dini.
Al-Athfaal: Jurnal
Ilmiah
Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1 – 15.
Https://Doi.Org/10.24042/Ajipaud.V3i1.6500 Harbeng  Masnimasni,  H.  (2015).  Strategi  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Dikdaya , 5 (1), 34 – 45.
Nabita, L., Irawan, F., Lesmana, S., & Wibowo, D. E. (2022). Efektivitas Bimbingan Kelompok Dengan Teknik  Problem  Solving  Terhadap  Peningkatan  Self  Disclosure. Guidance: Jurnal Bimbingan Dan Konseling , 19 , 99 – 105. Diambil Dari Https://Uia.E-Journal.Id/Guidance Nasution,  W.  N.  (2015).  Kepemimpinan  Pendidikan  Di  Sekolah. Jurnal  Tarbiyah , 22 (1),  21. Https://Doi.Org/10.53949/Ar.V5i2.119
Padil,  &  Nashruddin.  (2021).  Implementasi  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam  Meningkatkan Kedisiplinan Belajar Siswa Di Sekolah. Padil & Nashruddin | , 25 , 25 – 36.
Pebruanti, L., & Munadi, S. (2015). Peningkatan Minat Belajar Dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 365.
Pohan,  R.  A.,  &  Indra,  S.  (2020).  Efektivitas  Layanan  Bimbingan  Kelompok  Dalam  Meningkatkan Kegiatan  Merespon  Pembelajaran. Islamic  Counseling:  Jurnal  Bimbingan  Konseling  Islam , 4 (1),  17. Https://Doi.Org/10.29240/Jbk.V4i1.1280
Pratama,  F.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  280 – 286. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V1i3.63
Rosmalinda, D., & Zulyanty, M. (2019). Dukungan Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas Unggul. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar , 4 (1), 64 – 75. Https://Doi.Org/10.22437/Gentala.V4i1.6848 Rustam,  A.,  Mansyur,  A.  I.,  Hanim,  W.,  &  Marjo,  H.  K.  (2019).  Layanan  Bimbingan  Kelompok Menggunakan  Teknik  Konseling  Self  Management  Untuk  Mereduksi  Perilaku  Prokrastinasi Akademik  (Sebuah  Rancangan  Awal  Penelitian  Pre-Eksperimen). Jurnal  Bimbingan  Konseling Universitas Syiah Kuala , 4 (2), 7 – 14. Diambil Dari Http://Jurnal.Unsyiah.Ac.Id/Suloh Silondae  Dodi  Priyatmo.  (2013).  Model  Bimbingan  Kelompok  Berbasis  Nilai  Budaya  Suku  Tolaki Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa. Jurnal  Bimbingan  Konseling  Universitas  Negeri Semarang , 3 (2), 64 – 70. Sugiyono. (2019). Statistik Untuk Pendidikan . In Statistika Untuk Penelitian.
Sukma,  L.  R.  G.,  Prayitno,  S.,  Baidowi,  B.,  &  Amrullah,  A.  (2022).  Pengembangan  Aplikasi Augmented  Reality  Sebagai  Media  Pembelajaran  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII SMP Negeri 13 Mataram. Palapa , 10 (2), 198 – 216. Https://Doi.Org/10.36088/Palapa.V10i2.1897 Suprapti,  S.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan Kelompok  Dengan  Menggunakan  Teknik  Diskusi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  4
Sukoharjo Tahun Pelajaran 2017/ 2018. Jurnal Pendidikan , 30 (3), 463.
Https://Doi.Org/10.32585/Jp.V30i3.1717
Syafarudin. (2005). Manajemen Lembaga Pendidikan Islam, . Jakarta: Ciputat Press.
Khairunnisa  Sulistiyaningrum,  Ahmad  Syarqawi / Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Melalui  Layanan  Bimbingan  Kelompok pada Siswa MTS Negeri 2 Deli Serdang