## KORELASI SELF REGULATED LEARNING DAN SELF EFFICACY DENGAN METAKOGNITIF PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI
CORRELATION OF SELF REGULATED LEARNING AND SELF EFFICACY WITH STUDENTS’ METACOGNITIVE IN BIOLOGY SUBJECTS
Dilla Deliya Novita 1 * ) , Romy Faisal Mustofa 2) , Dea Diella ,3)
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi, Jawa Barat, Indonesia, email: 1 * ) dilladeliyanvt@gmail.com (penulis korespondensi), 2) syahla.aini@unsil.ac.id ,
3) deadiella@unsil.ac.id
Dikirimkan: Agustus 2022; Disetujui: Desember 2022; Diterbitkan: Maret 2023

## Abstrak
Metakognitif merupakan salah satu  hal yang penting dalam pendidikan di  Abad 21. Setiap peserta didik dapat memiliki kemampuan metakognitif berbeda-beda yang dipengaruhi oleh banyak faktor, diantaranya adalah self  regulated  learning dan self  efficacy .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  korelasi self  regulated  learning dan self  efficacy dengan  metakognitif  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  korelasional  dengan  populasi  seluruh  peserta  didik  kelas  XI MIPA.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling yakni  kelas  XI  MIPA  3  berjumlah  38 orang.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI)  untuk mengukur  metakognitif  peserta  didik,  angket self  regulated  learning untuk  mengukur self  regulated learning , dan angket self efficacy untuk  mengukur self efficacy . Analisis data  menggunakan  uji korelasi berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  korelasi  yang  signifikan  antara self  regulated  learning dan self efficacy dengan metakognitif peserta didik dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,807 yang artinya hubungan ketiga variabel tersebut termasuk dalam korelasi sangat kuat. Selain itu  variabel self regulated learning dan self efficacy memberikan kontribusi sebesar 65,2% terhadap metakognitif peserta didik.
Kata kunci : metakognitif, self efficacy, self regulated learning

## Abstract
Metacognitive  is  one  of  the  important  things  in  education  in  the  21st  Century.  Each  student  can  have different  metacognitive  abilities  that  influenced  by  many  factors,  including  self-regulated  learning  and self-efficacy.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation  of  self-regulated  learning  and self-efficacy  with  students'  metacognition  in  biology  subjects.  This  research  was  used  a  correlational method. The population in this research are all students of class XI MIPA. The sample used was selected using  a  purposive  sampling  technique,  namely  class  XI  MIPA  3  which  amounted  to  38  people.  The instruments  used  were  the  Metacognitive  Awareness  Inventory  (MAI)  questionnaire  to  measure  the metacognitive  of  students,  the  self-regulated  learning  questionnaire  to  measure  self-regulated  and  the self-efficacy  questionnaire  to  measure  self-efficacy.  Data  analysis  used  multiple  correlation  test.  The results showed that there was a significant correlation between self-regulated learning and self-efficacy with students’ metacognitive. Obtained correlation coefficient of 0.807, which means that the relationship between the three variables are very strong correlation. In addition, the coefficient of determination was 0.652, which means that the self-regulated learning and self-efficacy variables contributed 65.2% to the metacognitive of students.
Keywords : metacognitive, self regulated learning, self efficacy
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Abad  21  menuntut peserta  didik  untuk  menguasai  berbagai keterampilan,  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Binkley  (dalam  Winaryati, 2018) menyatakan bahwa beberapa keterampilan  Abad  21  yang  penting  untuk dimiliki  diantaranya  adalah  kreativitas, pemikiran  kritis  atau  pemecahan  masalah, pembelajaran untuk
belajar atau
metakognisi,  komunikasi,  dan  kolaborasi. Mustofa,  Corebima,  Suarsini,  &  Saptasari (2019)  juga  menyatakan  bahwa  salah  satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan melatih keterampilan  peserta  didik  yaitu  melalui keterampilan  berpikir  atau  keterampilan lainnya, termasuk keterampilan metakognitif. Kemampuan metakognitif akan  membiasakan  peserta  didik  untuk merencanakan, memonitor, dan mengorganisasi  strategi  belajarnya.  Untuk memiliki kemampuan metakognitif diperlukan kemauan dalam diri peserta didik untuk  mengatur  dirinya  dalam  belajar  atau self regulated learning .
Sehingga metakognitif  dan self  regulated  learning merupakan  beberapa  kompetensi  penting yang harus dikuasai oleh peserta didik dalam proses  pembelajaran  (Mustopa,  Mustofa,  & Diella,  2020).  Kedua  kompetensi  tersebut penting  dimiliki  agar  peserta  didik  dapat mengatasi  permasalahan  belajarnya  pada setiap  mata  pelajaran  yang  memiliki karakteristik yang berbeda.
Mata  pelajaran  biologi  memiliki karakteristik  materi  spesifik  yang  berbeda dengan  bidang  ilmu  lain  karena  biologi mengkaji mengenai makhluk hidup, lingkungan  dan  hubungan  antara  keduanya serta tidak hanya berhubungan dengan fakta- fakta  ilmiah  tentang  fenomena  alam  yang konkret, tetapi juga berkaitan dengan hal-hal atau  objek  yang  abstrak  seperti  proses metabolisme  kimiawi  dalam  tubuh,  sistem hormonal,  sistem  koordinasi  dan  lain-lain (Sudarisman, 2015).
Berdasarkan karakteristik  tersebut,  peserta  didik  harus mampu menentukan cara belajar yang tepat, salah satunya melalui aktivitas metakognitif.
Metakognitif  memiliki  peranan  yang penting  dalam  belajar  karena  mampu mengatur  dan  mengontrol  proses-proses kognitif sehinga belajar menjadi lebih efektif dan  efisien.  Metakognitif  terdiri  dari  dua komponen, yaitu pengetahuan tentang kognisi  dan  regulasi  kognisi  (Schraw  & Dennison,  1994).  Seseorang  dinilai  mampu melakukan  aktivitas  metakognitif  ketika secara  sadar  mampu  menyesuaikan  dan mengelola  strategi  pemikiran  mereka  pada saat  memecahkan  masalah  dan  memikirkan suatu  tujuan  (Hardianto,  Daud,  &  Bahri, 2020).  Dalam  belajar  peserta  didik  juga
perlu  memiliki  kemauan  untuk  mengatur dirinya  dalam  belajar  atau self  regulated learning . Self-regulated learning mengacu pada kemampuan  seseorang  yang  aktif  secara individu  untuk  mencapai  tujuan  akademik dengan cara pengontrolan perilaku,
memotivasi  diri  sendiri  dan  menggunakan kognitifnya dalam belajar (Fitriani, Hindriana,  &  Satianugraha,  2016).  Jika self regulated  learning peserta  didik  meningkat diharapkan  kemampuan  metakognitifnya juga akan meningkat. Untuk memaksimalkan  kemampuan self-regulated learning peserta  didik,  perlu  diperhatikan juga  faktor  dalam  diri  peserta  didik  akan keyakinan  terhadap  kemampuannya  atau sering disebut self efficacy . Self-efficacy mengacu pada keyakinan seseorang yang berkaitan dengan
kemampuan  dan  kesanggupan  peserta  didik untuk  mencapai  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  studi  dengan  target  hasil  dan  waktu yang  ditentukan  (Yuliyani,  2017).  Efikasi diri  sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk mengontrol  dirinya  dalam  mencapai  tujuan akademik.  Indikator self-efficacy mengacu pada tiga dimensi self efficacy yaitu dimensi level , generality ,  dan strenght .  Penelitian Oguz & Ataseven (2016) menyatakan bahwa kemampuan  metakognitif  dapat  diselidiki dari  variabel  lain  salah  satunya  adalah self efficacy . Seperti  metakognitif, self  regulated learning mencakup pengendalian,
pemantauan  diri,  evaluasi  diri  dan  instruksi diri. Self  regulated  learning memberi kesempatan  peserta  didik  untuk  memantau sifat  informasi,  pengetahuan  deklaratif  dan prosedural, serta pengalaman kognitif mereka  (Çetin,  2017).  Sedangkan self efficacy dapat  mempengaruhi  sejauh  mana peserta didik menggunakan kesadaran metakognitif  dalam  proses  belajar  mereka (Rahman  &  Phillips,  2006).    Berdasarkan kedua  pendapat  di  atas,  diduga  ada keterkaitan  antara self-regulated  learning dan self-efficacy dengan metakognitif peserta  didik. Self  efficacy atau  keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  akan menjadi pendorong untuk melakukan proses pengaturan  dalam  belajar.  Seseorang  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan
mampu  memaksimalkan  perilaku,  motivasi, dan  kognitifnya  sehingga  akan  berpengaruh pada  kemampuan  metakognitifnya  yaitu dengan  mengatur  proses  belajarnya  agar tujuan  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama kegiatan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP)  di  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  2
Tasikmalaya  pada  bulan  September  sampai Oktober 2021, menunjukkan beberapa permasalahan  di  antaranya  sebagian  besar peserta  didik  tidak  mempersiapkan  diri seperti membaca materi yang akan dipelajari terlebih  dahulu  sebelum  pembelajaran  dan harus  diingatkan  oleh  guru.  Masalah  ini berkaitan  dengan  kurangnya  pemberdayaan metakognitif  yaitu  sebagai  kontrol  proses belajarnya mengenai perencanaan dan persiapan  diri  sebelum  pembelajaran,  serta berkaitan  dengan  indikator self  regulation pada self  regulated  learning .  Selain  itu berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru biologi,  masih  banyak  peserta  didik  yang tidak  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu bahkan  sampai  tidak  mengumpulkan  tugas sama  sekali.  Hal  ini  tidak  sejalan  dengan komponen self  regulated  learning yaitu self regulation yang meliputi manajemen peserta didik  dalam  upaya  pengendalian  dan pengaturan tugas akademik.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan adalah  kurang  meratanya  keaktifan  peserta didik  saat  pembelajaran.  Peserta  didik  yang aktif  di  kelas  hanya  orang-orang  tertentu saja,  sedangkan  peserta  didik  yang  pasif harus  didorong  terlebih  dahulu  oleh  guru untuk  berpendapat  di  kelas  karena  kurang percaya
terhadap kemampuannya. Kemudian saat pelaksanaan tes lisan sebagai pengganti  ulangan  harian  beberapa  peserta didik memilih untuk menyerah saat menghadapi  pertanyaan  yang  sulit  karena ragu  akan  kemampuannya.  Hal  ini  tidak sejalan  dengan  dimensi self  efficacy yaitu Level yang meliputi keyakinan individu akan kemampuannya  dalam  menghadapi  tugas atau  aktivitas  dengan  berbagai  tingkat kesulitan. Sehingga berdasarkan
permasalahan-permasalahan  tersebut  dapat diperkirakan  bahwa self  regulated  learning dan self efficacy peserta didik masih kurang. Padahal  kedua  komponen  tersebut  secara
teoritis  seharusnya  memiliki  hubungan dengan metakognitif.
Hubungan  mengenai self  regulated learning dengan  metakognitif  maupun self efficacy dengan  metakognitif  telah  diteliti pada penelitian sebelumnya. Penelitian yang dilakukan  oleh  Fitriani,  Hindriana,  & Satianugraha  (2016)  mengenai  hubungan self  regulated  learning dengan  metakognitif menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara self  regulated  learning dengan kemampuan metakognitif peserta didik yang termasuk kategori kuat. Sedangkan hubungan  mengenai self  efficacy dengan metakognitif  telah  diteliti  pada  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suyanti,  Sunyono,  & Efkar (2016) dengan hasil yang
menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  efikasi  diri  dengan  kemampuan metakognisi  peserta  didik  yang  tergolong sedang,  positif,  dan  signifikan.  Penelitian- penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya masih  berfokus  pada  hubungan  antar  dua variabel, baik self regulated learning dengan metakognitif  ataupun self  efficacy dengan metakognitif. Selain itu penelitian-penelitian sebelumnya  dilakukan  pada  konsep  daur ulang  limbah  dan  konsep  kimia.  Penelitian mengenai ketiganya khususnya dalam konsep  pembelajaran  biologi  masih  belum banyak  dikaji  lebih  dalam.  Keterkaitan ketiga  variabel  tersebut  memungkinkan untuk  diteliti  lebih  dalam  untuk  mengetahui ada  tidaknya  korelasi  antara self  regulated learning dan self efficacy dengan metakognitif.  Berdasarkan  hal  itu,  maka rumusan pertanyaan dalam penelitian adalah bagaimana  korelasi self  regulated  learning dan self efficacy dengan metakognitif peserta didik  pada  mata  pelajaran  biologi?  Jika diketahui  memiliki  korelasi,  hal  ini  akan bermanfaat  menjadi  acuan  guru  dalam merancang pembelajaran yang
mengembangkan self  regulated  learning , self efficacy dan metakognitif peserta didik.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  korelasional.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  paradigma  korelasi  ganda dengan  dua  variabel  independen.  Penelitian pada  Oktober  2021-Agustus  2022  di  kelas XI MIPA SMA Negeri 2 Kota Tasikmalaya tahun  ajaran  2021/2022.  Populasi  pada
penelitian ini adalah seluruh kelas XI MIPA tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 514 orang. Sampel yang dipilih adalah kelas XI MIPA 3 dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  38 orang  dengan  teknik  pengambilan  sampel purposive sampling .
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  non  tes berbentuk angket dan wawancara. Instrumen penelitian  yang  digunakan adalah instrumen non  tes  berupa  angket.  Terdapat  tiga  buah angket  yang  digunakan  untuk  mengukur metakognitif, self  regulated  learning , self efficacy dan  peserta  didik.  Metakognitif peserta didik diukur menggunakan Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI) yang  diadaptasi  dari  Schraw  &  Dennison (1994)  sebanyak  46  butir  pernyataan. Self regulated  learning peserta  didik  diukur menggunakan  angket  yang  diadaptasi  dari Pintrich  &  De  Groot  (1990)  dan  Nabiila (2019)  sebanyak  33  pernyataan.  Sedangkan self efficacy peserta didik diukur menggunakan  angket  yang  merujuk  pada tiga  dimensi  yang  dikemukakan  oleh Bandura (1997) sebanyak 30 butir pernyataan.
Teknik pengolahan data terdiri dari uji prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis.  Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Kolmogorov- smirnov dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25 for windows dengan taraf signifikansi 5% dan  uji  linearitas.  Uji  hipotesis  untuk self regulated  learning dengan  metakognitif
maupun self  efficacy dengan  metakognitif menggunakan  uji  korelasi  dan  regresi sederhana.  Sedangkan  uji  hipotesis self regulated  learning dan self  efficacy dengan metakognitif  menggunakan  uji  korelasi ganda dan uji regresi ganda dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25 for windows .

## Hasil dan Pembahasan
Korelasi antara Self Regulated Learning dengan Metakognitif Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  diperoleh  data self  regulated learning dengan  metakognitif  peserta  didik pada mata pelajaran biologi. Kemudian data tersebut  diuji  dengan  uji  korelasi  bivariat dengan  bantuan  software  SPSS  versi  25 for windows . Dari hasil uji hipotesis didapatkan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  dengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%  atau 0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  0,00  <  0,05 sehingga kesimpulan hipotesisnya H o ditolak yang  artinya  ada  korelasi  antara self regulated  learning dengan  metakognitif peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fitriani,  Hindriana,  & Satianugraha  (2016)  yang  menyimpulkan bahwa terdapat korelasi antara self regulated learning dengan  kemampuan  metakognitif peserta  didik  pada  konsep  limbah  dan  daur ulang  limbah,  terlihat  dari  nilai  koefisien korelasi  sebesar  0,762  dengan  kategori korelasi kuat.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Korelasi Self Regulated Learning dengan Metakognitif Peserta Didik
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2  Sig. F Change 1 0,782 0,611 0,601 10,53753 0,611 56,655 1 36 0,000
Sumber: Hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 25 for Windows
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukan koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,782  yang artinya  hubungan self  regulated  learning dengan metakognitif termasuk dalam korelasi  kuat.  Sedangkan  nilai  koefisien determinasi  (R 2 )  sebesar  0,611  yang  berarti bahwa  variabel self  regulated  learning memberikan kontribusi sebesar 61,1% terhadap  metakognitif  peserta  didik  pada mata pelajaran biologi. Sisanya yakni 38,9%
terdiri  dari  33,2%  variabel self  efficacy dan 5,7%  lainnya  merupakan  variabel  lain  yang tidak  diteliti  pada  penelitian  ini.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitriani,  Hindriana,  & Satianugraha  (2016)  mengenai  korelasi antara self  regulated  learning dengan kemampuan  metakognitif  peserta  didik dihasilkan  koefisien  determinasi  sebesar 0,580  yang  berarti  bahwa  variabel self regulated  learning memberikan  pengaruh
sebanyak 58% terhadap kemampuan metakognitif. Persamaan  regresi  yang  diperoleh
adalah =  36,755  +0,997x.  Nilai  a  yaitu konstanta sebesar 36,755 yang berarti bahwa jika  tidak  ada self  regulated  learning maka nilai  konsistensi  metakognitif  peserta  didik adalah  36,755.  Sedangkan  nilai  b  yaitu koefisien  regresi,  diperoleh  nilai  sebesar
0,997 yang berarti bahwa setiap penambahan  1%  pada self  regulated learning maka  metakognitif  peserta  didik akan  meningkat  sebesar  0,997.  Koefisien regresi  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian bersifat  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi self  regulated learning maka  metakognitif  peserta  didik juga  semakin  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Hernawan (2020) yang menyatakan  bahwa  jika  bilai  b  atau koefisien  regresi  bernilai  positif  maka variabel  Y  akan  mengalami  kenaikan  atau penambahan.
Self regulated learning
dan metakognitif diperlukan dalam pembelajaran biologi. Hal ini diikarenakan cakupan materi biologi  yang  luas,  banyak  materi  yang bersifat  hafalan,  serta  terdiri  dari  materi yang bersifat abstrak dan konkret (Sudarisman, 2015). Berdasarkan karakteristik  tersebut,  peserta  didik  harus mampu menentukan cara belajar yang tepat,
salah satunya melalui aktivitas metakognitif.
Ketika  seseorang  memiliki  kemampuan self regulated  learning yang  baik  ia  akan menyadari pengetahuan metakognitif
mereka  tentang  strategi  dan  tugas  (Ozan, Gundogdu,  Bay,  &  Celkan,  2012).  Dengan demikian,  saat  peserta  didik  dihadapkan dengan  kesulitan  dalam  belajar  biologi  ia dapat  menentukan  strategi  yang  tepat  untuk memecahkan permasalahan tersebut.

## Korelasi antara Self Efficacy dengan Metakognitif Peserta Didik pada Mata
Pelajaran Biologi
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  diperoleh  data self  efficacy dengan metakognitif peserta didik pada mata pelajaran  biologi.  Kemudian  data  tersebut diuji  dengan  uji  korelasi  bivariat  dengan bantuan  software  SPSS  versi  25 for windows . Dari hasil uji hipotesis didapatkan nilai  signifikansi  sebesar  0,000  dengan menggunakan  taraf  signifikansi  5%  atau 0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  0,00  <  0,05 sehingga kesimpulan hipotesisnya H o ditolak yang artinya ada korelasi antara self efficacy dengan metakognitif peserta didik pada mata pelajaran  biologi.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suyanti,
Sunyono, & Efkar (2016) yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  sedang,  positif,  dan  signifikan  antara efikasi diri dengan kemampuan metakognisi peseta didik pada konsep kimia.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Korelasi Self Efficacy dengan Metakognitif Peserta Didik
Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Change 1 0,576 0,332 0,313 13,820 0,332 17,866 1 36 0,000 Sumber: Hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 25 for Windows Berdasarkan Tabel 2 menunjukan
koefisien korelasi (R) sebesar 0,576 yang artinya hubungan self  efficacy dengan  metakognitif termasuk dalam korelasi sedang. Sedangkan nilai koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar  0,332  yang berarti  bahwa  variabel self  efficacy memberikan kontribusi  sebesar  33,2%  terhadap  metakognitif. Sisanya  yakni  66,8%  terdiri  dari  61,1%  variabel self  regulated  learning dan  5,7%  lainnya merupakan  variabel  lain  yang  tidak  diteliti  pada penelitian  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suyanti, Sunyono, & Efkar (2016) menghasilkan koefisien determinasi sebesar 0,328 yang artinya self  efficacy menyumbang  sebesar  32,8% terhadap kemampuan metakognitif peserta didik.
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hidayati, Mustofa, & Putra (2021) menyimpulkan  bahwa self  effficacy memberikan sumbangan  sebesar  22%  terhadap  kemampuan metakognitif peserta didik.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh  adalah =  58,830  +  0,896x.  Nilai  a  yaitu  konstanta sebesar 58,830 yang berarti bahwa jika tidak ada self  efficacy maka  nilai  konsistensi  metakognitif peserta  didik  adalah  58,830.  Sedangkan  nilai  b yaitu  koefisien  regresi,  diperoleh  nilai  sebesar 0,896 yang berarti bahwa setiap penambahan 1% pada self  regulated  learning maka  metakognitif peserta  didik  akan  meningkat  sebesar  0,896. Koefisien  regresi  yang  diperoleh  dari  hasil
penelitian  bersifat  positif,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  semakin  tinggi self  efficacy maka  metakognitif  peserta  didik  juga  semakin tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, self efficacy memiliki
hubungan dengan
metakognitif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Suyanti,  Sunyono,  &  Efkar  (2016)  yang menyatakan  bahwa  “kemampuan  metakognisi berkaitan  erat  dengan  penguasaan  konsep  dan efikasi diri siswa”. Selain itu efikasi diri atau self efficacy dapat  mempengaruhi  sejauh  mana
peserta didik menggunakan kesadaran metakognitif  dalam  proses  belajar  mereka (Rahman & Phillips, 2006).
Pada mata pelajaran biologi penting untuk memperhatikan self  efficacy dan  metakognitif peserta didik. Mata pelajaran biologi mempelajari  mengenai  makhluk  hidup  dan lingkungannya.  Oleh  karena  itu,  banyak  konsep dalam  mata  pelajaran  biologi  yang  harus dipelajari.  Selain  banyak  materi  yang  perlu dihapal, dalam biologi juga banyak istilah-istilah ilmiah  yang  sulit  untuk  diingat.  Hal  ini menjadikan  peserta  didik  beranggapan  bahwa mata  pelajaran  biologi  adalah  mata  pelajaran yang  sulit  (Hidayati,  Mustofa,  &  Putra,  2021). Akan tetapi jika seseorang memiliki self efficacy yang  tinggi  ia  akan  mampu  menghadapi  tugas- tugas  biologi  yang  sulit  tersebut  karena  ia  yakin
akan  kemampuannya.  Ketika  seseorang  yakin akan kemampuannya ia akan meregulasi kognisinya  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas tersebut. Dimana regulasi kognisi ini  merupakan salah  satu  komponen  dari  metakognitif.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Aurah  (2013)  yang menyatakan bahwa seseorang yang memiliki self efficacy yang  tinggi  akan  memiliki  metakognitif yang  tinggi  juga,  termasuk  penggunaan  strategi pemecahan  masalah,  manajemen  waktu,  dan bertahan dalam menghadapi tugas yang sulit.

## Korelasi antara Self Regulated Learning dan Self Efficacy dengan Metakognitif Peserta Didik
pada Mata Pelajaran Biologi
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, diperoleh  data self  regulated  learning dan self efficacy dengan  metakognitif  peserta  didik  pada mata  pelajaran  biologi.  Kemudian  data  tersebut diuji  dengan  uji  korelasi  multivariat  dengan bantuan  software  SPSS  versi  25 for  Windows . Dari  hasil  uji  hipotesis  didapatkan  nilai signifikansi  sebesar  0,000  dengan  menggunakan taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Hal  ini  berarti bahwa  0,00  <  0,05  sehingga  kesimpulan hipotesisnya H o ditolak yang artinya ada korelasi antara self  regulated  learning dan self  efficacy dengan  metakognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran biologi.
Tabel  3. Hasil  Uji  Korelasi  Multivariat Self  Regulated  Learning dan Self  Efficacy dengan  Metakognitif
Peserta Didik Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1  df2  Sig. F Change 1 0,807 0,652 0,632 10,117 0,652 32,763 2 35 0,000 Sumber: Hasil pengolahan data menggunakan SPSS versi 25 for Windows Berdasarkan Tabel 3 koefisien
korelasi  (R)  sebesar  0,807  yang  artinya hubungan self  regulated  learning dan self efficacy dengan  metakognitif  termasuk dalam  korelasi  sangat  kuat  berdasarkan kategori  koefisien  korelasi  pada  tabel  3.9. Sedangkan  nilai  koefisien  determinasi  (R 2 ) sebesar  0,652  yang  berarti  bahwa  variabel self  regulated  learning dan self  efficacy memberikan kontribusi sebesar 65,2% terhadap metakognitif peserta didik. Sisanya yakni  34,8%  merupakan  variabel  lain  yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Persamaan  regresi  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  adalah =  20.661  + 0,843x 1 +  0,365x 2 .  Nilai  a  yaitu  konstanta sebesar 20.661 yang berarti bahwa jika tidak ada self regulated learning dan self efficacy
maka  nilai  konsistensi  metakognitif  peserta didik adalah 20.661. Sedangkan nilai b yaitu koefisien  regresi,  diperoleh  nilai  koefisien regresi  variabel  X 1 sebesar  0,843  yang berarti  bahwa  setiap  penambahan  1%  pada self  regulated  learning maka  metakognitif peserta didik akan meningkat sebesar 0,843. Selain  itu,  diperoleh  nilai  koefisien  regresi variabel  X 2 sebesar  0,365  yang  berarti bahwa  setiap  penambahan  1%  pada self efficacy maka  metakognitif  peserta  didik akan  meningkat  sebesar  0,365.  Koefisien regresi  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian bersifat  positif,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  tinggi self  regulated learning maka  metakognitif  peserta  didik juga semakin tinggi.
Pada  penelitian  ini  variabel self regulated  learning memberikan  kontribusi yang  lebih  besar  terhadap  metakognitif peserta didik yaitu sebesar 61,1% dibandingkan  dengan  variabel self  efficacy yaitu  sebesar  33,2%.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Fitriani, Hindriana,  &  Satianugraha  (2016)  yang menyatakan  bahwa self  regulated  learning dan  metakognitif  memiliki  hubungan  yang kuat  dengan  nilai  koefisien  determinasi sebesar  0,580  yang  berarti self  regulated learning memberikan  kontribusi  sebesar 58%  terhadap  metakognitif.  Sedangkan self efficacy memberikan  sumbangan  sebesar 22% terhadap metakognitif menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayati,
Mustofa, & Putra (2021). Hal ini mengindikasikan bahwa kemampuan peserta didik  dalam  mengatur  belajarnya  lebih berpengaruh  terhadap  metakognitif  peserta didik pada mata pelajaran biologi dibandingkan  dengan  keyakinan  diri  akan kemampuannya. Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada penelitian ini diperoleh koefisien determinasi  sebesar  0,652  yang  berarti bahwa  variabel self  regulated  learning dan self  efficacy berkontribusi  sebesar  65,2%
terhadap metakognitif peserta didik.
Sedangkan  sisanya  yaitu  34,8%  merupakan kontribusi  variabel  atau  faktor  metakognitif lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini. Faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi metakognitif  menurut  Alkadrie,  Mirza,  & Hamdani  (2015)  terdiri  dari  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  dapat berupa  memori  peserta  didik  pada  mata pelajaran  yang  dikuasainya,  dan  strategi belajar  yang  diterapkan  oleh  peserta  didik. Sedangkan  faktor  eksternal  dapat  berupa ketersediaan  fasilitas  belajar  di  rumah, kesempatan dalam mengutarakan ide/pikiran dari  orang  tua  ke  anak,  perhatian  orang  tua pada  jam  belajar  anak,  dan  keikutsertaan siswa dalam organisasi di sekolah.

## Metakognitif
Data  metakognitif  pada  penelitian  ini diperoleh  dari  instrumen  penelitian  berupa angket Metacognitive  Awareness  Inventory (MAI)  yang  diadaptasi  dari  Schraw  & Dennison  (1994)  dengan  jumlah  pernyataan sebanyak  46  butir.  Berdasarkan  jawaban
peserta  didik,  diperoleh  skor  rata-rata metakognitif  sebesar 136,13  dengan  skor minimum  92  dan  skor  maksimum  170. Metakognitif  yang  diukur  terdiri  dari  2 bagian  yaitu  pengetahuan  metakognitif  dan regulasi  kognisi.  Pengetahuan  metakognitif terdiri  dari  beberapa  indikator,  yaitu pengetahuan deklaratif sebanyak 8 pernyataan, pengetahuan prosedural sebanyak  4  pernyataan,  dan  pengetahuan kondisional sebanyak 4 pernyataan.
Kemudian untuk regulasi kognisi terdiri dari beberapa indikator, yaitu perencanaan
( planning )  sebanyak  7  pernyataan,  strategi manajemen informasi ( information management strategies ) sebanyak 8 pernyataan, pemantauan ( monitoring ) sebanyak 5 pernyataan, perbaikan ( debugging )  sebanyak  4  pernyataan,  dan evaluasi ( evaluation ) sebanyak 6 pernyataan. Instrumen ini diberikan setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran biologi.
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik diperoleh  hasil  skor  rata-rata  yang  berbeda untuk  setiap  indikator  pada  komponen metakognitif.  Skor  rata-rata  pengetahuan metakognitif  dapat  dilihat  dalam  diagram pada  Gambar  1  dan  regulasi  kognisi  pada Gambar 2.
Gambar 1. Skor rata-rata komponen pengetahuan metakognitif
Berdasarkan  diagram  batang  pada Gambar  1,  rata-rata  tiap  indikator  peserta didik tidak jauh berbeda, yaitu diantara 2,80 sampai  3,02.  Skor  tertinggi  terdapat  pada indikator  pengetahuan  kondisional  dengan skor  rata-rata  sebesar  3,02.  Sedangkan  skor terendah terdapat
pada indikator pengetahuan  prosedural  dengan  skor  rata- rata  sebesar  2,80.  Penjelasan  lebih  rinci mengenai  setiap  indikator  dijelaskan  pada penjelasan berikut.
2,96 2.80 3,02 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 Pengetahuan
Deklaratif Pengetahuan Prosedural Pengetahuan Kondisional

## Pengetahuan Metakognitif
Indikator pengetahuan deklaratif terdiri  dari  8  butir  pernyataan  dengan  hasil skor  rata-rata  sebesar  2,96.  Pengetahuan deklaratif  berkaitan  dengan  pengetahuan seseorang  mengenai  dirinya  sendiri  sebagai peserta didik dan faktor-faktor yang mempengaruhi  proses  belajarnya.  Seperti informasi  apa  saja  yang  harus  dipelajari sebelum mempelajari biologi, kelebihan dan kelemahan  dalam  memahami  konsep  dalam biologi,  serta  mengetahui  strategi  dan sumber  belajar  yang  dibutuhkan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Novia,  Kaniawati, & Rusdiana (2016) yang menyatakan bahwa pengetahuan  deklaratif  adalah  pengetahuan tentang suatu hal yang meliputi pengetahuan diri  sendiri  sebagai  pembelajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  penampilan seseorang.  Berdasarkan  hasil  wawancara, beberapa  peserta  didik  sudah  mengetahui kelebihan  dan  kelemahan  dirinya  sendiri dalam  belajar  biologi.  Kebanyakan  dari mereka  menyebutkan  bahwa  mereka  lemah dalam  materi  tumbuhan  dan  materi-materi yang  mengandung  banyak  hapalan  nama ilmiah,  sedangkan  mereka  merasa  lebih mudah  dalam  materi  sistem-sistem  organ. Selain  itu  mereka  juga  mengetahui  strategi apa  yang  harus  digunakan  saat  menemui situasi  tertentu,  misalnya  saat  akan  tes  lisan mengenai  nama-nama  ilmiah  tulang  mereka menggunakan
strategi pengulangan sedangkan  saat  belajar  untuk  ujian  mereka menggunakan strategi membuat rangkuman.
Indikator  pengetahuan  prosedural terdiri  dari  4  butir  pernyataan  dengan  hasil skor  rata-rata  sebesar  2,80.  Pengetahuan prosedural  berkaitan  dengan  pengetahuan seseorang  mengenai  prosedur  dan  strategi yang  akan  digunakan  dalam  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Novia,  Kaniawati, & Rusdiana (2016) yang menyatakan bahwa pengetahuan  prosedural  adalah  kesadaran proses  berpikir  atau  pengetahuan  mengenai cara-cara  mencapai  tujuan,  pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dan bagaimana  melakukannya.  Seseorang  yang memiliki  pengetahuan  prosedural  yang  baik dapat  menggunakan  strategi  yang  berbeda- beda dalam memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator  pengetahuan  prosedural  peserta didik  merupakan  yang  paling  rendah  dari dua  indikator  lainnya  hal  ini  dapat
mengindikasikan bahwa pengetahuan peserta didik mengenai cara-cara penggunaan  strategi  untuk  mencapai  tujuan belajarnya  masih  rendah  dibandingkan pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan kondisionalnya.
Indikator  pengetahuan  kondisional terdiri  dari  4  butir  pernyataan  dengan  hasil skor  rata-rata  sebesar  3,02.  Pengetahuan kondisional  berkaitan  dengan  pengetahuan tentang kapan dan mengapa strategi tertentu harus  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Novia,  Kaniawati,  &  Rusdiana
(2016) yang menyatakan bahwa pengetahuan kondisional adalah pengetahuan mengenai kondisi yang
mempengaruhi  belajar  dan  mengetahui alasan mengapa menggunakan suatu strategi tertentu  serta  waktu  yang  tepat  untuk menggunakannya.  Berdasarkan  hasil  skor rata-rata  indikator  pengetahuan  kondisional peserta  didik  merupakan  skor  rata-rata indikator  yang  tertinggi.  Sehingga  dapat diindikasikan  bahwa  pengetahuan  peserta didik  mengenai  penggunaan  strategi  belajar pada  situasi  yang  berbeda  sudah  termasuk baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta didik juga sudah mengetahui harus menggunakan  strategi  apa  saat  belajar  dan kapan  waktu  penggunaannya  saat  belajar biologi.
Gambar 2. Skor rata-rata komponen regulasi kognisi
Selain komponen pengetahuan metakognitif,  komponen  lainnya  dalam metakognitif adalah regulasi kognisi.
Berdasarkan  diagram  batang  pada  Gambar 2, rata-rata tiap indikator peserta didik tidak jauh  berbeda  yaitu  diantara  2,89  sampai 3,05.  Skor  tertinggi  terdapat  pada  indikator evaluasi  dengan  skor  rata-rata  sebesar  3,05. Sedangkan  skor  terendah  terdapat  pada
3 2,92 2,89 3,02 3,05 2,8 2,85 2,9 2,95 3 3,05 3,1 Perencanaan Strategi Manajemen Informasi Pemantauan Perbaikan Evaluasi Regulasi Kognisi
indikator  pemantauan  dengan  skor  rata-rata sebesar 2,89. Penjelasan lebih rinci mengenai  setiap  indikator  dijelaskan  pada penjelasan berikut. Indikator  perencanaan  terdiri  dari  7 butir  pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar 3,00. Perencanaan meliputi kemampuan peserta didik dalam menetapkan  tujuan,  mengaktifkan  sumber daya yang relevan (termasuk waktu anggaran)  dan  memilih  strategi  yang  tepat (Iskandar,  2014).  Berdasarkan  hasil  skor rata-rata  indikator  perencanaan  sebagian besar  peserta  didik  sudah  baik  dalam melakukan  perencanaan  mengenai  tujuan belajarnya  dan  menentukan  strategi  yang akan digunakan.
Indikator strategi
manajemen informasi  terdiri  dari  8  pernyataan  dengan hasil  skor  rata-rata  sebesar  2,92.  Strategi manajemen  informasi  merupakan  rangkaian kemampuan  dan  strategi  yang  digunakan untuk  memproses  informasi  secara  lebih efisien, meliputi mengorganisasi, menguraikan, merangkum dan memfokuskan informasi yang penting (Schraw  &  Dennison,  1994).  Berdasarkan hasil  penelitian,  skor  rata-rata  indikator strategi  manajemen  informasi  termasuk dalam terendah kedua.
Hal ini mengindikasikan  beberapa  peseta  didik masih  kurang  dalam  melakukan  manajemen informasi.  Berdasarkan  hasil  wawancara, strategi  manajemen  informasi  yang  telah dilakukan oleh peserta didik adalah mencatat informasi  penting  selama  belajar  di  kelas, mencari  informasi  atau  sumber  belajar  dari internet,  dan  merangkum  materi  biologi yang dipelajari.
Indikator  pemantauan  terdiri  dari  5 pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar 2,89. Pemantauan pemahaman dapat berupa  mengingat  kembali  apa  yang  sudah dipahami  dan  prestasi  tugas  peserta  didik. Selain itu juga dapat berupa kesadaran untuk menguji  diri  sendiri  secara  berkala  ketika peserta  didik  belajar  (Hayati,  2011). Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator pemantauan ini memiliki skor yang paling  rendah.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  kemampuan  pemantauan  peserta didik lebih rendah dari kemampuannya pada indikator lain.
Indikator perbaikan ( debugging ) terdiri  dari  4  pernyataan  dengan  hasil  skor rata-rata sebesar 3,02. Perbaikan ( Debugging )  berkaitan  dengan  kesadaran peserta didik untuk memperbaiki pemahaman  dan  strategi  yang  kurang efektif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Schraw & Dennison (1994) yang menyatakan  bahwa  Perbaikan  ( debugging ) adalah  strategi  yang  digunakan  untuk memperbaiki  pemahaman  dan  kesalahan yang dibuat.
Indikator  evaluasi  terdiri  dari  6 pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar  3,05.  Evaluasi  menurut  Schraw  &
Dennison (1994) adalah kemampuan seseorang  untuk  menganalisis  kinerja  dan efektifitas  strategi  yang  digunakan  setelah melakukan proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator evaluasi memiliki skor yang paling tinggi.  Hal  ini  mengindikasikan  sebagian besar peserta didik sudah mampu menganalisis  kinerja  dan  efektifitas  strategi belajarnya.

## Self Regulated Learning
Data self  regulated  learning pada penelitian  ini  diperoleh  dari  instrumen penelitian  berupa  angket  yang  diadaptasi dari Pintrich & De Groot (1990) dan Nabiila (2019)  dengan  jumlah  pernyataan  sebanyak 33 butir. Berdasarkan jawaban peserta didik, diperoleh  skor  rata-rata self  regulated learning sebesar 99,66 dengan skor minimum  64  dan  skor  maksimum  120. Self regulated learning yang diukur terdiri dari 2 indikator,  yaitu cognitive  strategy  use dan self regulation . Terdapat 20 pernyataan pada indikator cognitive  strategy  use dan  13 pernyataan  pada  indikator self  regulation . Instrumen ini diberikan setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran biologi.
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik diperoleh  hasil  skor  rata-rata  yang  berbeda pada setiap indikator self regulated learning . Skor  rata-rata  pengetahuan  metakognitif dapat dilihat dalam diagram pada Gambar 3.
Diagram batang pada Gambar 3 menunjukkan skor rata-rata indikator
cognitive  strategy  use lebih  tinggi  dari indikator self regulation . Indikator cognitive strategy  use memiliki  skor  rata-rata  sebesar
3,18.  Sedangkan  indikator self  regulation
memiliki  skor  rata-rata  sebesar  2,78. Penjelasan  lebih  rinci  mengenai  setiap indikator dijelaskan pada penjelasan berikut.
Gambar 3. Skor rata-rata indikator self regulated learning
Indikator cognitive strategy use terdiri dari  20  pernyataan  dengan  hasil  skor  rata- rata  sebesar  3,18. Cognitive  strategi  use merupakan  usaha  peserta  didik  untuk mempelajari,  mengingat  dan  memahami materi  yang  meliputi  strategi  latihan  seperti menyebutkan  kata-kata  atau  materi  yang sulit  berulang-ulang  untuk  memudahkan dalam  menghafal,  strategi  elaborasi  seperti meringkas  dan  membuat  parafrase  dan strategi  organisasi  berupa  menemukan  cara- cara  efektif  untuk  belajar  (Pintrich  &  De Groot,  1990).  Berdasarkan  hasil  penelitian, skor  rata-rata  indikator cognitive  strategy use memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  dari indikator self regulation . Hal ini mengindikasikan  sebagian  besar  peserta didik sudah mampu mempelajari, mengingat dan  memahami  materi,  menerapkan  strategi elaborasi  dan  strategi  organisasi.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  wawancara,  peserta didik telah menerapkan strategi pengulangan terutama  dalam  konsep  yang  memiliki banyak hapalan dan nama  ilmiah serta telah menerapkan strategi elaborasi berupa mencatat  hal-hal  penting  saat  belajar  dan merangkum materi pembelajaran.
Indikator self  regulation terdiri  dari 13  pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar  2,78. Self  regulation merupakan pemantauan  pemahaman,  penetapan  tujuan, perencanaan  dan  manajemen  usaha  dalam belajar  (Pintrich  &  De  Groot,  1990). Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator self regulation memiliki skor yang lebih rendah dari indikator cognitive strategy
use .  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa kemampuan peserta didik dalam menerapkan pemantauan pemahaman, penetapan tujuan, perencanaan dan manajemen  usaha  dalam  belajarnya  masih lebih  rendah  daripada  kemampuan  peserta didik  dalam  mempelajari,  mengingat  dan memahami materi.

## Self Efficacy
Data self  efficacy pada  penelitian  ini diperoleh  dari  instrumen  penelitian  berupa angket  yang  dibuat  oleh  penulis  yang merujuk  pada  indikator self  efficacy yang dikemukakan  oleh  Bandura  (1997)  dengan jumlah  pernyataan  sebanyak  30  butir. Berdasarkan jawaban peserta didik, diperoleh  skor  rata-rata self  efficacy sebesar 86.24  dengan  skor  minimum  67  dan  skor maksimum 113.
Self efficacy yang diukur terdiri dari 3 indikator,  yaitu level/magnitude , strength , dan generality .  Setiap  indikator  terbagi menjadi  dua  sub  indikator.  Indikator level/magnitude terdiri  dari  sub  indikator optimis  dalam  mengerjakan  setiap  tugas yang  dihadapi  sebanyak  6  pernyataan  dan sub  indikator  selalu  terbuka  dan  merasa mampu  memahami  setiap  materi  yang disampaikan sebanyak 5 pernyataan. Indikator strength terdiri  dari  sub  indikator mencoba banyak hal untuk dapat memahami materi  sebanyak  4  pernyataan  dan  sub indikator  perasaan  pantang  menyerah  meski menghadapi  tugas  yang  sulit  sebanyak  6 pernyataan.  Indikator generality terdiri  dari sub indikator menjadikan kegagalan sebagai motivasi  untuk  tetap  berkembang  sebanyak 5 pernyataan dan subindikator mengevaluasi setiap  proses  yang  telah  dilalui  sebanyak  4 pernyataan.  Instrumen  ini  diberikan  setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran biologi.
Berdasarkan  jawaban  peserta  didik diperoleh  hasil  skor  rata-rata  yang  berbeda pada setiap indikator self efficacy . Skor rata- rata  pengetahuan  metakognitif  dapat  dilihat dalam  diagram  pada  Gambar  4.  Diagram batang  pada  Gambar  4  menunjukkan  rata- rata  setiap  indikator self  efficacy peserta didik berada pada rentang 2,66 sampai 2,98. Skor  tertinggi  terdapat  pada  indikator generality dengan  skor  rata-rata  sebesar 2,98. Sedangkan skor terendah terdapat pada
3,18 2,78 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 Cognitive Strategy Use Self Regulation Indikator Self Regulated Learning
indikator level/magnitude dengan  skor  rata- rata  sebesar  2,66.  Penjelasan  lebih  rinci mengenai  setiap  indikator  dijelaskan  pada penjelasan berikut.
Gambar 4. Skor rata-rata indikator self efficacy
Indikator level/magnitude terdiri  dari 11  butir  pernyataan  dengan  hasil  skor  rata- rata  sebesar  2,66.  Indikator level / magnitude menurut  Murniningsih,  Zuhriyah,  &  Fitrilia (2016)  berkaitan  dengan  derajat  kesulitan tugas  yang  dihadapi  oleh  individu  dan keyakinan  individu  terhadap  tugas  yang memiliki  tingkat  kesulitan  yang  berbeda. Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator level/magnitude ini  merupakan skor yang terendah.
Indikator strength terdiri dari 10 butir pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar  2,89.  Indikator strength menurut Nugraheni  (2018)  adalah  aspek  yang berkaitan dengan kekuatan keyakinan individu  atas  kemampuannya.  Pengharapan yang  kuat  dan  mantap  pada  seseorang  akan mendorong  untuk  gigih  dalam  berupaya mencapai  tujuan  meskipun  belum  memiliki pengalaman  yang  menunjang.  Berdasarkan hasil wawancara, penerapan indikator strength oleh  peserta  didik  adalah  saat mereka  menemukan  materi/tugas  yang  sulit mereka akan mencari cara untuk menyelesaikan  materi/tugas  tersebut  yang dilakukan  dengan  bertanya  kepada  teman, memotivasi  diri  sendiri,  dan  memikirkan tujuan awal belajar.
Indikator generality terdiri dari 9 butir pernyataan  dengan  hasil  skor  rata-rata sebesar  2,98.  Indikator generality menurut Murniningsih,  Zuhriyah,  &  Fitrilia  (2016) berkaitan  dengan  bagaimana  individu  dapat menggeneralisasikan tugas-tugas dan pengalaman-pengalaman  sebelumnya  ketika menghadapi  suatu  tugas,  misalnya  apakah individu  dapat  menjadikan  pengalaman
sebagai hambatan atau pelajaran. Berdasarkan  hasil  penelitian,  skor  rata-rata indikator generality merupakan yang tertinggi  yang  berarti  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  menggeneralisasikan tugas-tugas  dan  pengalaman-pengalaman sebelumnya  ketika  menghadapi  suatu  tugas lebih  baik  daripada  kemampuan  dua indikator  lainnya.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  wawancara  pada  peserta  didik  yang sebagian besar menyebutkan bahwa pengalaman mendapat nilai buruk saat ujian dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih meningkatkan belajarnya. Simpulan Berdasarkan rumusan masalah,
hipotesis  dan  analisis  data  hasil  penelitian, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  korelasi antara self  regulated  learning dengan metakognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  biologi  di  kelas  XI  MIPA  SMA
Negeri 2 Tasikmalaya tahun ajaran 2021/2022  yang  termasuk  kuat.  Korelasi bersifat positif, sehingga semakin tinggi self regulated learning maka metakognitif peserta didik juga semakin tinggi. Kemudian juga  dihasilkan  bahwa  terdapat  korelasi antara self  efficacy dengan  metakognitif peserta  didik  pada  mata  pelajaran  biologi yang  termasuk  korelasi  sedang.  Korelasi bersifat positif, sehingga semakin tinggi self efficacy maka  metakognitif  peserta  didik juga  semakin  tinggi.  Selain  itu  pada penelitian ini juga dihasilkan bahwa terdapat korelasi  antara self  regulated  learning dan self  efficacy dengan  metakognitif  peserta didik  pada  mata  pelajaran  biologi  yang termasuk  korelasi  sangat  kuat.  Korelasi bersifat positif, sehingga semakin tinggi self regulated  learning dan self  efficacy maka metakognitif  peserta  didik  juga  semakin tinggi. Adapun urutan indikator metakognitif dari  yang  terbesar  ke  terkecil  adalah evaluasi, perbaikan dan pengetahuan kondisional, perencanaan, pengetahuan
deklaratif,  strategi  manajemen  informasi, pemantauan,  dan  pengetahuan  prosedural. Urutan indikator self regulated learning dari yang  terbesar  ke  terkecil  adalah cognitive strategy  use kemudian self  regulation . Urutan  indikator self  efficacy dari  yang terbesar  ke  terkecil  adalah generality , strength , dan level .
2,66 2,89 2,98 2,4 2,6 2,8 3 3,2 Level/Magnitude Strength Generality Self Efficacy

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  guru  biologi  dan  peserta  didik  kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Tasikmalaya  serta berbagai pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Alkadrie,  R.  P.,  Mirza,  A.,  &  Hamdani. (2015). Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Level  Metakognisi dalam Pemecahan Masalah Pertidaksamaan  Kuadrat  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (12), 1–13.
Aurah,  C.  M.  (2013).  The  Effects  of  Self- efficacy Beliefs and Metacognition on Academic  Performance:  A  Mixed Method  Study. American  Journal  of Educational Research, 1 (8), 334–343. https://doi.org/10.12691/education-1- 8-11
Bandura,  A.  (1997). Self  Efficacy:  The Exercise of Control. New York: W.H.
Froeman and Company. Çetin,  B.  (2017).  Metacognition  and  Self- regulated  Learning  in  Predicting University Students Academic Achievement  in  Turkey. Journal  of Education and Training Studies, 5 (4), 132–138.
https://doi.org/10.11114/jets.v5i4.223
3
Fitriani,  I.  N.,  Hindriana,  A.  F.,  & Satianugraha,  H.  (2016).  Hubungan
Self  Regulated  Learning  dengan Metakognitif  Siswa  Kelas  X  pada Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 1  Ciawigebang. Quagga:  Jurnal Pendidikan dan Biologi, 8 (10), 12-17. Diakses dari https://journal.uniku.ac.id/index.php/q uagga/article/view/820 Hardianto,  Daud,  F.,  &  Bahri,  A.  (2020). Meningkatkan Keterampilan Metakognitif Siswa SMA Berkemampuan  Akademik  Berbeda pada  Pembelajaran  Biologi  Melalui Strategi  PBLRQA  Dipadu  Jurnal Belajar . Artikel Mahasiswa Universitas  Negeri  Makasar.  Diakses dari http://eprints.unm.ac.id/16513/1/Artik el_Hardianto_1614042004.pdf
Hayati, N. (2011). Metakognitif: Bagaimana Belajar  untuk  Meningkatkan  Prestasi. Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu Pengetahuan,  8 (1),  25–32.  Diakses dari https://journal.uir.ac.id/index.php/alhi kmah/article/view/1534
Hernawan,  E.  (2020). Pengantar  Statistika untuk  Penelitian  Pendidikan (Edisi Revisi).  Lembanga  Penelitian  dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Siliwangi. Hidayati, N., Mustofa, R. F., & Putra, R. R.
(2021). Hubungan antara Self-efficacy dengan  Metakognitif  Peserta  Didik pada Mata Pelajaran Biologi Kelas XI MIPA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 12 (3), 174–181.
Iskandar, S. M. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran  Sains  di  Kelas. Erudio Journal  of  Educational  Innovation, 2 (2), 13–20. Diakses dari https://erudio.ub.ac.id/index.php/erudi o/article/view/151 Murniningsih,  R.,  Zuhriyah,  E.,  &  Fitrilia, M. (2016). Faktor Psikologis Karyawan  &  Pengaruhnya  terhadap Kinerja  UMKM. The  4th  University Research Coloquium (URECOL) , 227–236. Diakses dari https://publikasiilmiah.ums.ac.id/hand le/11617/7867
Mustofa,  R.  F.,  Corebima,  A.  D.,  Suarsini, E.,  &  Saptasari,  M.  (2019).  The Correlation  between  Generic  Skills and  Metacognitive  Skills  of  Biology Education  Students  in  Tasikmalaya Indonesia  Through  Problem-Based Learning  Model. The  Journal  of Social  Sciences  Research , 5 (4),  951- 956. https://doi.org/10.32861/jssr.54.951.9 56
Mustopa,  N.  M.,  Mustofa,  R.  F.,  &  Diella, D.  (2020).  The  Relationship  between Self-Regulated Learning and Learning Motivation  with  Metacognitive  Skills in  Biology  Subject. JPBI  (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 6 (3), 355–360. Nabiila, A. (2019). Korelasi Antara Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar Biologi dengan Self Regulated
Learning  di  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Kota  Tasikmalaya. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Siliwangi. Novia,  H.,  Kaniawati,  I.,  &  Rusdiana,  D. (2016). Identifikasi Pengetahuan Metakognisi  Calon  Guru  Fisika. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (E-Journal) SNF2016 , V , 13–18.
Nugraheni,  I.  L.  (2018).  Hubungan  Self Efficacy terhadap Motivasi Berprestasi pada Mahasiswa Pendidikan Geografi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. Lectura: Jurnal Pendidikan , 9 (1), 52–64.
Oguz,  A.,  &  Ataseven,  N.  (2016).  The Relationship  Between  Metacognitive Skills  and  Motivation  of  University Students. Educational Process: International  Journal , 5 (1),  54–64.
https://doi.org/10.12973/edupij.2016.5
1.4
Ozan, C., Gundogdu, K., Bay, E., & Celkan, H.  Y.  (2012).  A  Study  on  the University  Students’  Self-Regulated Learning  Strategies  Skills  and  Self- Efficacy  Perceptions  in  Terms  of Different Variables. Procedia - Social and  Behavioral  Sciences , 46 ,  1806– 1811.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.
05.383 Pintrich,  P.  R.,  &  De  Groot,  E.  V.  (1990). Motivational and Self-Regulated Learning  Components  of  Classroom Academic  Performance. Journal  of Educational  Psychology,  82 (1),  33–
40. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.82.1.33 Rahman,  S.,  &  Phillips,  J.  A.  (2006). Hubungan antara Kesedaran Metakognisi, Motivasi dan Pencapaian Akademik Pelajar Universiti. Jurnal Pendidikan Malaysia , 31 ,  21–39.  Diakses  dari http://journalarticle.ukm.my/161/1/1.p
df
Schraw,  G.,  &  Dennison,  R.  S.  (1994).
Assessing  Metacognitive  Awareness. Contemporary Educational Psychology, 19 (4), 460–475. https://doi.org/10.1006/ceps.1994.103 3 Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat dan Karakteristik Pembelajaran Biologi  dalam  Upaya  Menjawab Tantangan Abad 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Florea , 2 (1), 29–35. Suyanti,  Sunyono,  &  Efkar,  T.  (2016). Hubungan Efikasi Diri dan Kemampuan Metakognisi dengan Penguasaan Konsep Kimia Menggunakan Model Simayang. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Kimia , 5 (3), 52–64.
Winaryati,  E.  (2018).  Penilaian  Kompetensi
Siswa  Abad  21. Seminar  Nasional Edusainstek FMIPA Universitas Muhammadiyah Semarang, 6–19. Diakses dari https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/ psn12012010/article/view/4070 Yuliyani, R. (2017). Peran Efikasi Diri (Self Efficacy)  dan  Kemampuan  Berpikir Positif terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif , 7 (2), 130–143.