Application  Of  The  Problem  Based  Learning  Model  To  Improve  Students' Learning  Outcomes  Class  V  SD  Negeri  Kalijaran  02  In  Science  Courses Academic Year 2021/2022

## Umi Indaryati
SD Negeri Kalijaran 02 indaryatiumi4@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  results  of  observations  from  researchers  in  the  form  of  low student learning outcomes for science subjects with many students whose scores are below the KKM with observations from 12 students the number of students in class V, only 3 children who complete  above  the  KKM  (25  %)  and  there  are  9  children  (75%)  with  scores  below  the  KKM. bserving  the  above,  it  is  necessary  to  improve  and  renew  various  learning  models  in  order  to achieve  learning  objectives.  One  of  the  innovative  learning  models  is  the  Problem  Based Learning model. This  model  is one of the approaches used  to stimulate students' higher-order thinking in real-world problem-oriented situations, including learning how to learn. This research method  is  classroom  action  research  with  the  research  subjects  being  fifth  grade  students  at SDN Kalijaran 02 in 2020/2021. The action was carried out in 2 cycles. Based on the results of the analysis obtained the average value of student learning outcomes from 73 in the first cycle to  85  in  the  second  cycle.  The  percentage  of  classical  learning  completeness  also  increased from  the  first  cycle  which  reached  45%  to  80%  in  the  second  cycle.  So    application  of  the Problem Based Learning learning model can improve science learning for fifth grade students at SDN Kalijaran 02, Cilacap Regency.
Keywords: Model Pembelajaran BPL, hasil belajar, IPA

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh hasil pengamatan dari peneliti yaitu berupa rendahnya nilai hasil belajar siswa untuk mata pelajaran IPA dengan banyaknya  siswa  yang nilainya dibawah KKM  dengan  hasil  pengamatan  dari  12  siswa  jumlah  peserta  didik  di  kelas  V,  hanya  3  anak yang tuntas di atas KKM (25%) dan ada 9 anak (75%) dengan nilai di bawah KKM. Mencermati hal  di  atas  perlu  adanya  perbaikan  dan  pembaharuan  model  pembelajaran  yang  bervariasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  salah satunya  yaitu  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Model  ini  merupakan  salah  satu pendekatan yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa dalam situasi yang berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar  bagaimana  belajar.” Metode  penlitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  V SDN  Kalijaran  02  tahun  2020/2021.  Tindakan  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Berdasarkan  hasil analisis diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa dari 73 pada siklus I menjadi 85 pada sikus II.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pun  meningkat  dari  siklus  I  yang  mencapai  45% menjadi  80%  di  siklus  II.  Jadi  enerapan  model  pembelajaran  Problem  Basde  Learning  dapat meningkatkan pembelajaran IPA peserta didik kelas V SDN Kalijaran 02 Kabupaten Cilacap. Kata kunci: Model Pembelajaran PBL, hasil belajar, IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  harus  dapat  melatih  keaktifan  peserta didik  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013. Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menekankan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  dan  peserta  didik  dituntut  dapat  mengkontruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  proses  pembelajaran.  Guru  harus  jeli  dalam  memilih  metode  dan  model pembelajaran yang akan diterapkan. Metode dan model pembelajaran yang digunakan oleh  guru  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Peserta didik  yang  termotivasi  dalam  pembelajaran  akan  memiliki  semangat  dan  kemauan yang keras untuk belajar yang dapat berimbas pada hasil belajar peserta didik di kelas.
Namun  hal  tersebut  bertolak  belakang  dengan  kenyataan  di  sekolah.  Seperti observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  V  SDN  Kalijaran  02    khususnya  muatan pelajaran IPA diperoleh informasi hasil ulangan masih rendah atau di bawah KKM yang ditentukan  sekolah  yaitu  75.  Dari  12  jumlah  peserta  didik  di  kelas  V,  hanya  3  anak yang tuntas di atas KKM (25%) dan ada 9 anak (75%) dengan nilai di bawah KKM. Hal ini  dikarenakan  guru  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  yang  berlangsung  berkesan  kaku  dan  didominasi  oleh guru atau kurangnya penerapan metode yang bervariasi.
Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  keaktifan  siswa  merupakan  inti  dari  pola belajar.  guru  harus  mampu  menghubungkan  materi  pembelajaran  IPA  dengan lingkungan agar siswa dapat menerapkan materi IPA dalam kehidupan sehari-hari dan tertatik  untuk  mempelajarinya  karena  manfaatnya.  Melihat  pembelajaran  yang  lebih berpusat  guru  (teacher  centered)  maka  keaktifan  siswa  yang  diharapkan  belum tercapai.  Penerapan  metode  ceramah  digunakan  karena  alasannya  simpel  dan ekoomis waktu/biaya, serta memudahkan guru untuk mengontrol keadaan kelas.
Ada beberapa penelitian tindkaan kelas mengenai model pembelajaran Problem Based Learning yang dilakukan oleh beberapa peneliti antara lain yaitu yang berjudul “Penggunaan  Model  Probem  Based  Learning  (PBL)  untuk  untuk  Meningkatkan  Hasil belajar  pada  Subtema    Kebersamaan  dalam  Keberagaman.”Disusun  oleh  Lala Nurkamila  (2017),  mahasiswa  dari  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasundan, Bandung
Mencermati  hal  di  atas  perlu  adanya  perbaikan  dan  pembaharuan  model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  inovatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama dalam pembelajaran tema 3 (Makanan Sehat) subtema 1 (Bagaimana Tubuh Mengolah  Makanan).  Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif  yaitu  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Menurut  Ibrahim  dan  Nur  (dalam  Rusman, 2012:  241)  menyatakan,  “Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  salah  satu pendekatan  yang  digunakan  untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dalam situasi  yang  berorientasi  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk  di  dalamnya  belajar bagaimana belajar.” Berpedoman uraian diatas, peneliti terinspirasi untuk mengadakan pene litian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V SDN Kalijaran 02 Tahun Pelajaran 2021/2022”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dan  tiap  pertemuan  dilakukan dalam  2  jp  (2x35  menit)  yaitu  70  menit.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas berbentuk  rangkaian  suatu  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat  tahapan  itu  merupakan rangkaian  siklus  penelitian  yang  harus  dilakukan  secara  runtut.  Adapun  bagan prosedur PTK sebagai berikut (Arikunto, 2007: 16) :

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  SDN  Kalijaran  02  dengan  jumlah  siswa  12 orang , terdiri dari 6 siswa perempuan dan 6 siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data meliputi  tes  evaluasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  untuk  menentukan  nilai akhir hasil belajar, rata-rata kelas, persentase ketuntasan belajar klasikal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  pada pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning mulai dari siklus I sampai dengan siklus II terlihat ada peningkatan dalam hasil belajar peserta didik pada materi Sistem Pencernaan pada Manusia dan Fungsinya di kelas V SDN  Kalijaran  02  Kecamatan  Maos  Kabupaten  Cilacap.  Peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari prasiklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini
Tabel 1. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus
No. Nama Siswa Nilai Hasil belajar Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Agus Rahmadhani 40 50 65 2. Ayra Najwa Anna 90 100 100 3. Dahlia Pratiwi 60 60 80 4. Fathan Firuz Dwi Satrio 70 60 90 5. Galfiyo Aldemas A 50 60 80 6. Lupita Haya Pangestu 60 60 80 7. Malihah Syatirah Husna 70 85 100 8. Queen Charity F.W 70 80 90 9. Siti Maghfiroh 100 100 100
Perencanaan Perencanaan SIKLUS 1 Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi
Pengamatan
?
10.  Wahita Helgiana 70 60 80 11.  Rafli Ataya Gatfan 40 50 60 12.  Isnaeni Nur Avivah 90 100 100 Jumlah 810 865 1025 Rata-rata Kelas 68 73 85
Berdasarkan tambel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata kelas setiap tindakan mengalami peningkatan. Agar lebih jelas dapat digambarkan pada grafik dibawah ini.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar
Gambaran hasil kemampuan peserta didik selama berlangsungnya pembelajaran dengan  menggunakan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning,  dapat  dilihat data tes evaluasi peserta didik yang sudah di lakukan pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Rata-rata Kelas Setiap Tes Pelaksanaan Tes Rata-rata Skor Tes Pra Siklus 68 Siklus I 73 Siklus II 85
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada siklus  I  belum  sepenuhnya  memenuhi  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian. Kemudian  dilaksanakan  tindakan  di  siklus  selanjutnya,  pada  siklus  II  diperoleh  hasil belajar peserta didik telah memenuhi indikator keberhasilan dengan baik. Ketercapaian ini menunjukkan bahwa penerepan model pembelajaran Problem Based Learning pada pembelajaran  IPA  materi  Sistem  Pencernaan  pada  Manusia  dan  Fungsinya  yang dilaksanakan  telah  mengalami  keberhasilan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Perolehan nilai rata-rata kelas sebelum tindakan sebesar 68 dengan peserta didik yang memenuhi KKM berjumlah 3 anak. Nilai rata-rata kelas belum mencapai indikator keberhasilan yaitu sekurang-kurangnya mencapai 75, karena masih ada 9 anak yang belum  memenuhi  KKM.  Persentase  ketuntasan  belajar  diperoleh  sebesar  25%, padahal  indikator keberhasilan  ini  minimal  75%. Kemudian  diadakan tindakan siklus I dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning,  nilai  rata-rata kelas  mencapai  73  dengan  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  berjumlah  5  anak  dan persentase ketuntasan belajar klasikal mencapai 45%. Hasil ini mulai ada peningkatan dari sebelumnnya, namum belum sepenuhnya mencapai indikator keberhasilan. Pada
0 20 40 60 80 100 Rata-rata Kelas Ketuntasan Belajar
Prasiklus Siklus I Siklus II
siklus  II  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  meningkat  sebesar  12  menjadi  85  dengan jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  menjadi  10  anak,  dan  persentase  ketuntasan belajar klasikal juga meningkat  25% menjadi 80%. Hasil yang dicapai ini sepenuhnya sudah  memenuhi  indikator  keberhasilan  dengan  baik  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II.
Dalam  pembelajaran  model  Problem  Based  Learning,  peserta  didik  dibentuk dalam  kelompok-kelompok  kecil  beranggotakan  4  anak  dengan  kemampuan  anggota yang  heterogen,  guru  membagikan  LKPD  kegiatan  pada  masing-masing  kelompok, kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk mendiskusikan LKPD yang dibagikan pada masing-masing kelompok. Guru memantau jalannya diskusi pada masing-masing kelompok.
Diskusi  ini  yang  melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  pengetahuan/jawaban sendiri  berdasarkan  kerjasama  dan  saling  bertukar  pendapat  antara  anggota kelompok, serta melatih sikap toleransi dan dituntut untuk saling membantu ketika ada anggota yang mengalami kesusahan dalam memahami materi. Setelah proses diksusi ini,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  melatih  kemampuan  berbicaranya dengan menyampaikan hasil jawaban diskusi di depan teman-teman kelasnya.

## SIMPULAN
Simpulan memberikan implikasi bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  peserta  didik  kelas  V  SDN Kalijaran  02    Desa  Kalijaran  Kecamatan  Maos  Kabupaten  Cilacap,  maka  dalam pembelajaran  guru  harus  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  baik  dan  benar.  Penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning, siswa  akan  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar  IPA,  siswa  yang  awalnya  kurang  menyukai  muatan  pelajaran  IPA  karena merupakan  pelajaran  yang  sulit  dipahami  dan  dimengerti  berubah  menjadi  muatan pelajaran yang menyenangkan dan bermakna.
Guru  juga  dimudahkan  dalam  melaksanakan  proses  mengajar  dan  mengelola siswa  di  dalam  kelas.  Tindakan  mengajar  yang  dilakukan  guru  dan  perilaku  peserta didik  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning memberikan  gambaran  sejauh  mana  kemandirian  dan  prestasi  belajar  IPA  dapat ditingkatkan. Penyampaian materi yang kontekstual berkaitan dengan kehidupan nyata yang  diberikan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  kebermaknaan  muatan  pelajaran  IPA sehingga siswa termotivasi dan senang untuk mempelajari muatan pelajaran tersebut. Meningkatnya kemampuan berpikir peserta didik akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar IPA pada peserta didik.
Merujuk pada hasil penelitian dan simpulan tersebut, peneliti memberikan saran atas terlaksananya  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  pembelajaran IPA  materi  Sistem  Pencernaan  pada  Manusia  dan  Fungsinya  maupun  untuk pembelajaran mata pelajaran lainnya. Siswa diharapkan dapat meningkatkan intensitas dan  kualitas  belajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  serta  selalu  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat memudahkan untuk memahami berbagai materi pelajaran.
Pihak  sekolah  juga  sebaiknya  mendukung  pelaksanaan  model  pembelajaran Problem Based Learning, baik sarana dan prasana yang dibutuhkan, serta reward bagi guru  atas  terlaksananya  model  pembelajaran  ini.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang telah dicapai dari penerapan model pembelajaran Problem Based Learning akan  meningkatkan  pula  kualitas  dan  mutu  sekolah.  Pihak  sekolah  perlu  memberi motivasi  kepada  guru-guru  kelas  untuk  lebih  berinovasi  dalam  menerapkan  model pembelajaran lainnya yang menekankan keaktifan siswa peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S. et al. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara. Arends, R. 2008. Learning to Teach: Belajar untuk Mengajar. Buku Dua. Penerjemah: Helly Prayitno Soetjipto dan Sri Mulyantini Soetjipto. Pustaka      Pelajar.Yogyakarta BSNP. 2007. Pedoman Penilaian Hasil Belajar di SD. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Deviantara, Reza. dkk. 2020. Buku pengayaan. Surakarta: Putra Nugraha Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : PT Bumi Aksara. Haryono. 2013. Pembelajaran IPA yang Menarik dan Mengasyikan : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Kepel Press. Huda, miftahul. (2011).Problem Based Learning. Yogyakarta : Pustaka Belajar. Munib, Achmad. 2009. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang : Unnes Press. Najma, Siti. 2017. Penerapan Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Kelas  IV  MIN  3 Banda  Aceh.  Skripsi,  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas Trbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry. Nurkamila, Lala. 2017. Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Subtema Kebersamaan dalam Keberagaman. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pasundan.
Poerwanti,  E.  et  al.  2008.  Asessmen  Pembelajaran.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal
Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Rifa’i, Achmad. et al. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang : Unnes Press.
Rohman.  Arifin  (2016)  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan sikap semangat kebangsaan dan hasil belajar pada pembelajaran IPS Bandung: Tidak Diterbitkan.
Rusmono.  (2014).  Strategi  Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  Itu  Perlu: Untuk  Meningkatkan  Profesionalitas  Guru.  Bogor:  Ghalia  Indonesia.Rusman. (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:Rajawali Pers
Sapriati,  Amalia.  et  al.  2008.  Pembelajaran  IPA  di  SD.  Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresfi : Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta : Kencana.