## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BAHASA INDONESIA TEMATIK BERKARAKTER BAGI SISWA SD MELALUI SASTRA ANAK
Retno Purnama Irawati dan  Zaim Elmubarok FBS Universitas Negeri Semarang e-mail: rp_irawati@yahoo.com
Abstrak: Pengembangan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  setiap  subjek  dan  unit-unit  pendidikan serta setiap kegiatan kurikuler dan ekstrakurikuler. Artikel ini mencoba untuk menggambarkan profil bahan  ajar  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar,  kebutuhan  siswa  dan  guru  pada  buku  teks  bahasa Indonesia  tematik  berkarakter,  dan  prototipe  buku  teks  bahasa  Indonesia  yang  tematik  berkarakter untuk  sekolah  dasar  melalui  sastra  anak-anak.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang diterapkan pada bidang pendidikan. Subjek penelitian adalah siswa sekolah dasar dan guru sekolah dasar di Kota Ungaran dan Kota Semarang. Hasil penelitian menunjukkan: (1) sebanyak 67 guru (72 %) menyatakan bahwa guru perlu buku teks bahasa Indonesia baru dan sebanyak 26 guru (28 %) me- nyatakan bahwa guru tidak perlu buku bahasa Indonesia baru; (2) 14 orang (15 %) guru menganggap bahwa  buku  teks  bahasa  Indonesia  dapat  membantu  guru  untuk  mengajarkan  pendidikan  karakter kepada  anak  didiknya;  (3)  49  orang  (53  %)  guru  menganggap  buku  teks  bahasa  Indonesia  saat  ini tidak membantu untuk mengajarkan pendidikan karakter kepada anak didiknya; dan (4) 20 orang (22 %)  guru  menganggap  buku  teks  bahasa  Indonesia  tidak  dapat  membantu  untuk  mengajarkan  pen- didikan karakter kepada anak didiknya.

## Kata Kunci: buku ajar, tematik, karakter, dan sastra anak

## DEVELOPING A THEMATIC AND CHARACTER-BASED INDONESIAN TEXTBOOK FOR ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS THROUGH CHILDREN’S LITERATURE
Abstract: Character  development  can  be  done  through  every  subject  or  education  unit,  every curricular or extracurricular activity. This article attempts to describe the profile of Indonesian teach- ing  materials  in  elementary schools,  the  needs of students  and  teachers  in  a  thematic and character- based  Indonesian  textbook,  and  the  prototype  of  the  thematic  and  character-based  Indonesian textbook  for  elementary  schools  through  children's  literature.  This  is  a  research  and  development study  applied  to  the  field of  education. The  subjects  of  the  study were students  and teachers of  ele- mentary  schools  in  the  cities  of  Ungaran  and  Semarang.  The  results  of  the  study  show  that:  (1)  67 teachers  (72%)  stated  that  they  needed  new  Indonesian  textbooks  and  26  teachers  (28%)  stated  that they  did  not  need  new  Indonesian  textbooks;    (2)  14  teachers  (15%)    assumed  that  Indonesian  text- books could help teachers to teach character education to the students;  (3) 49 teachers (53%) assumed that the current Indonesian textbooks did not help the teaching of character education to the students; and  (4)  20  teachers  (22%)  thought  that  the  Indonesian  textbooks  could  not  facilitate  the  teaching  of character education to the students.
Keywords: textbook, thematic, character, children's literature

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  krea- tif,  mandiri,  menjadi  warga  negara  yang demokratis,  dan  bertanggung  jawab  me- rupakan  tujuan  pendidikan  nasional  yang
dapat dicapai melalui pendidikan karakter. Pendidikan  karakter  pada  pendidikan  for- mal berlangsung pada lembaga pendidikan dari  mulai  jenjang  TK/RA,  SD/MI,  SMP/ MTs,  SMA/MA,  SMK/MAK  hingga  Per- guruan  Tinggi  melalui  pembelajaran, kegiatan ko  dan  ekstrakurikuler,  pencipta- an  budaya  satuan  pendidikan,  dan  pem-
biasaan.  Sasaran  pada  pendidikan  formal adalah  siswa,  guru,  dan  tenaga  kependi- dikan (Direktorat Ketenagaan, 2010:5).
Pendidikan  karakter  bertujuan  me- ngembangkan kemampuan, membentuk watak, dan peradaban bangsa bermartabat untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Fungsi  utama  pendidikan  karakter,  yaitu (1)  membentuk  dan  mengembangkan  po- tensi manusia atau warga negara Indonesia agar  berpikiran,  berhati,  dan  berperilaku baik sesuai dengan falsafah hidup Pancasi- la;  (2)  memperbaiki  karakter  manusia  dan warga  negara  Indonesia  yang  bersifat  ne- gatif,  memperkuat  peran  keluarga,  satuan pendidikan,  masyarakat,  dan  pemerintah untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab  dalam  pengembangan  potensi  ma- nusia  atau  warga  negara  menuju  bangsa yang  berkarakter,  maju,  mandiri,  dan  se- jahtera;  dan  (3)  memilah  nilai  budaya bangsa sendiri dan menyaring nilai budaya bangsa  lain  yang  positif  untuk  menjadi karakter  manusia  dan  warga  negara  Indo- nesia  agar  menjadi  bangsa  yang  bermar- tabat (Direktorat Ketenagaan, 2010:5).
Pengembangan  nilai  karakter  meru- pakan sebuah proses panjang dimulai dari awal  siswa  masuk  sampai  selesai  dari suatu  satuan  pendidikan.  Proses  tersebut dimulai dari TK/RA berlanjut ke kelas satu SD/MI dan berlangsung paling tidak sam- pai  kelas  9  atau  kelas  terakhir  SMP/MTs. Proses  pengembangan  karakter  dan  nilai budaya  dilakukan  melalui  setiap  mata  pe- lajaran, setiap kegiatan kurikuler, ekstraku- rikuler,  kokurikuler,  pengembangan  diri, dan satuan pendidikan.
Secara  terminologis,  makna  karakter dikemukakan oleh Thomas Lickona, “A re- liable inner disposition to respond to situations in a morally good way. ” Selanjutnya, Lickona menambahkan,  “Character  so  conceived  has three  interrelated  parts:  moral  knowing,  moral
feeling,  and  moral  behavior ”  (Lickona,  1991: 51). Menurut Lickona, karakter mulia (good character ) meliputi pengetahuan tentang ke- baikan  (moral  knowing),  lalu  menimbulkan komitmen  (niat)  terhadap  kebaikan  (moral feeling ), dan akhirnya benar-benar  melaku- kan kebaikan (moral behavior). Dengan kata lain, karakter mengacu kepada serangkaian pengetahuan  (cognitives),  sikap  (attitudes), dan  motivasi  (motivations),  serta  perilaku (behaviors) dan keterampilan (skills).
Nilai-nilai dasar pendidikan karakter ada  16  nilai.  Ke-16  nilai  dasar  pendidikan karakter  dapat  dikembangkan  di  sekolah masing-masing. Adapun ke-16 nilai karak- ter bangsa adalah bertakwa (religious); ber- tanggung  jawab  (responsible);  berdisiplin (dicipline);  jujur  (honest);  sopan  (polite);  pe- duli  (care);  kerja  keras  (hard  work);  sikap yang baik (good attitude); toleransi (tolerate); kreatif (creative); mandiri (independent); rasa ingin tahu (curiosty); semangat kebangsaan (nationality spirit); menghargai (respect); ber- sahabat  (friendly);  dan  cinta  damai  (peace- full ) (Nugroho, 2011:139-140).
Nilai, dalam pandangan Hermann  ti- dak  diajarkan  tetapi  dikembangkan  mela- lui proses belajar (value is neither cought nor taught, it is learned ) (Direktorat Ketenagaan, 2010:12)  yang  mengandung  makna  bahwa materi  nilai  karakter  bukanlah  bahan  ajar biasa dan tidak semata-mata dapat ditang- kap sendiri atau diajarkan, tetapi lebih jauh diinternalisasikan  melalui  proses  belajar. Materi  pelajaran  biasa  digunakan  sebagai bahan  atau  media  untuk  mengembangkan nilai  karakter  siswa.  Guru  tidak  perlu mengubah pokok bahasan yang sudah ada tetapi guru dapat menggunakan materi po- kok  bahasan  itu  untuk  mengembangkan nilai karakter.
Kurikulum  terpadu  berbasis  tema merupakan  pilihan  tepat  untuk  menginte- grasikan  nilai  karakter  dalam  pembelajar-
an,  khususnya  di  jenjang  sekolah  dasar (SD).  Kurikulum  terpadu  (integrated  curri- culum ) mengintegrasikan sejumlah disiplin (mata pelajaran) melalui keterkaitan antara tujuan, isi, keterampilan, dan sikap (Frazee &  Rudnitski,  1995).  Tujuan  utama  kuriku- lum  terpadu  adalah  memadukan sejumlah elemen  kurikulum  dan  pembelajaran  ber- bagai disiplin. Kurikulum terpadu didefini- sikan  sebagai  kurikulum  yang  menginte- grasikan  semua  elemennya  melalui  antara lain  pemilihan  konten  atau  tema  dalam model tematik.
Terdapat  berbagai  alasan  yang  men- dasari  kurikulum  terpadu.  Pertama,  teori psikologi Gestalt yang menegaskan bahwa anak-anak  cenderung  mengorganisasikan persepsi  dan  pengalamannya  secara  terin- tergrasi (Woolfolk, 1995:275). Kedua, bahasa sebagai  alat  komunikasi  dalam  kehidupan nyata  anak-anak  tidak  pernah  terpilah-pi- lah (Richards dan Rogers, 2002). Ketiga, me- madukan dua atau lebih keterampilan ber- bahasa  atau  mata  pelajaran  melalui  tema, bila  dilakukan  secara  cermat,  menempat- kan  penekanan  pada  pengembangan  kete- rampilan  atau  kemampuan  melakukan  se- suatu  daripada  penguasaan  isi  cakupan mata  pelajaran  (Frazee  dan  Rudnitski, 1995:134). Keempat, fokus kurikulum terpa- du  pada  hubungan  antara  disiplin,  kete- rampilan,  gagasan,  sikap,  dan  keyakinan memudahkan  siswa  melihat  pola-pola  ke- terhubungan.
Skemata  yang  merupakan  organisasi pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dior- ganisasikan  oleh  siswa  menjadi  "file"  pe- ngetahuan siswa. Kurikulum terpadu mem- bantu siswa membentuk "file" ini dan men- dorong  keterkaitan  dan  pemahaman  lebih dalam  terhadap  konsep  atau  makna  serta keterampilan  yang  telah  dipelajari  oleh siswa.  Dengan  demikian,  transfer  pema- haman  dapat  terjadi  dari  satu  konteks  ke
konteks  lainnya.  Sejalan  dengan  pandang- an  ini,  Ausabel  menegaskan  bahwa  pem- belajaran  bagi  para  siswa  akan  bermakna bila  apa  yang  dipelajari  oleh  siwa  berhu- bungan dengan upaya yang diketahui dan dialaminya  (Brown,  1994:79).  Keterpaduan antara apa yang diketahui dan dialami oleh siswa dengan apa yang dirumuskan dalam kurikulum terpadu tematik akan memban- tu  terjadi  transfer  pengetahuan,  keteram- pilan,  dan  sikap  yang  sudah  dimiliki  oleh siswa.  Berbagai  penelitian  menunjukkan kurikulum terpadu terbukti unggul. Jacobs melaporkan  melalui  kurikulum  terpadu, tingkat kehadiran siswa menjadi tinggi, ke- puasaan  dan  rasa  mimiliki  siswa  dalam pembelajaran, dan adanya kepuasaan guru dalam pembelajaran. begitu juga Caine dan Caine menyatakan kurikulum terpadu me- lalui  pembelajaran  tematik  menciptakan suasana  kelas  yang  lebih  menyenangkan dan terbebas dari suasana tertekan (Frazee & Rudnitski, 1995).
Kurikulum terpadu berbasis tema de- ngan muatan karakter dalam mata pelajar- an  bahasa  Indonesia,  jenjang  SD,  sejalan dengan  tujuan  dari  Kurikulum  2013.  Pem- berlakuan  Kurikulum  2013  terpadu  berba- sis  tematik  jenjang  SD  ini,  memerlukan kehadiran  buku  ajar  tematik  yang  tepat. Tampak  adanya  kebutuhan  mengembang- kan materi  pelajaran  atau  buku  ajar  untuk semua mata pelajaran tetapi sekaligus bisa mengajarkan nilai karakter.
Pembelajaran  nilai  karakter  terinte- grasi  dalam  semua  mata  pelajaran  di  jen- jang  SD,  dapat  diwakili  melalui  peman- faatan  sastra  anak.  Sastra  anak,  menurut Lukens menawarkan  dua  hal  utama,  yaitu kesenangan  dan  pemahaman.  Sastra  anak hadir  kepada  pembaca,  pertama  kali menawarkan  hiburan  yang  menyenang- kan.  Sastra  anak menampilkan  cerita  yang menarik, memanjakan fantasi pembacanya,
dan  dikemas  dengan  gaya  bahasa  yang menarik  pula  (Nurgiyantoro,  2005:3).  Hal esensial  bagi  sastra  anak  adalah  memberi- kan hiburan, menyenangkan dan memuas- kan pembaca. Selain fungsi hiburan, karena selalu  berbicara  tentang  kehidupan,  sastra anak bermanfaat untuk memberikan pema- haman  yang  baik  tentang  kehidupan.  Lu- kens  menawarkan  batasan  sastra  sebagai sebuah kebenaran yang signifikan yang di- ekspresikan ke dalam unsur-unsur yang la- yak  dan  bahasa  yang  mengesankan.  Pen- dapat  serupa  dikemukakan  oleh  Stewig (Nurgiyantoro,  2005:4),  yaitu  salah  satu alasan  memberi  anak  buku  bacaan  sastra adalah agar anak memperoleh kesenangan. Bacaan  sastra  juga  mampu  menstimulasi imajinasi  anak  dan  mampu  membawa  ke pemahaman  terhadap  kehidupan  dunia dan manusia.
Buku  ajar  bahasa  Indonesia  tematik berkarakter jenjang SD melalui sastra anak, akan mempermudah mencapai tujuan pem- belajaran  yang  diinginkan.  Melalui  sastra anak, siswa dapat belajar tentang segala hal dengan  cara  yang  menyenangkan,  terma- suk  mempelajari  materi-materi  pelajaran, khususnya  mata  pelajaran  bahasa  Indone- sia di jenjang SD. Nilai karakter akan lebih mudah tersampaikan melalui sastra anak.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  artikel ini  akan  mendeskripsikan  profil  buku  ajar bahasa Indonesia SD saat ini menurut guru dan  siswa,  kebutuhan  siswa  dan  guru  ter- hadap  buku  ajar  bahasa Indonesia  tematik berkarakter, dan prototipe buku ajar baha- sa  Indonesia  tematik  berkarakter  bagi  sis- wa SD dengan memanfaatkan sastra anak.

## METODE
Pendekatan  penelitian  yang  diguna- kan  adalah  penelitian  dan  pengembangan (research  and  develpment)  yang  diterapkan pada bidang pendidikan. Penelitian pe-
ngembangan  pendidikan  adalah  sebuah proses  yang  digunakan  untuk  mengem- bangkan  dan  memvalidasi  produk  pendi- dikan. Hasil dari penelitian pengembangan tidak hanya pengembangan sebuah produk yang sudah ada melainkan juga untuk me- nemukan  pengetahuan  atau  jawaban  atas permasalahan  praktis.  Metode  penelitian dan  pengembangan  juga  didefinisikan  se- bagai  suatu  metode  penelitian  yang  di- gunakan  untuk  menghasilkan  produk  ter- tentu, dan menguji keefektifan produk ter- sebut (Sugiyono, 2011:297).
Penelitian  pengembangan  sebagai suatu proses atau langkah untuk mengem- bangkan suatu produk baru atau menyem- purnakan produk yang telah ada yang da- pat dipertanggungjawabkan (Sujadi,  2003: 164).  Sementara  menurut  Richey  &  Klein (2007:1),  pengembangan  adalah  proses  pe- nerjemahan  spesifikasi  desain  ke  dalam bentuk fisik yang berkaitan dengan desain belajar sistematik, pengembangan dan eva- luasi memproses dengan maksud menetap- kan  dasar  empiris  untuk  mengkreasikan produk pembelajaran dan non-pembelajar- an  yang  baru  atau  model  peningkatan  pe- ngembangan yang sudah ada.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di atas, dapat dipahami bahwa penelitian dan pengembangan  adalah  suatu  langkah  un- tuk  mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang  su- dah ada dan menguji keefektifannya, serta bersifat  longitudinal  atau  bertahap.  Lang- kah-langkah penelitian dan pengembangan ada  sepuluh  langkah  (Sugiyono,  2011:298), yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengum- pulan  data,  (3)  desain  produk,  (4)  validasi desain,  (5)  revisi  desain,  (6)  uji  coba  pro- duk,  (7)  revisi  produk,  (8)  uji  coba  pema- kaian, (9) revisi produk,  dan (10) produksi massal.  Penelitian  ini,  hanya  akan  mene- rapkan  sembilan  langkah  dari  sepuluh
langkah. Langkah pertama hingga langkah kelima akan dilaksanakan pada tahun per- tama, dan langkah keenam hingga langkah kesembilan  akan  diterapkan  pada  tahun kedua penelitian.
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah  siswa  SD  dan guru  SD  di  kota  dan kabupaten  Semarang.  Penelitian  ini  berge- rak  pada  tataran  sampel,  yaitu  lima  SD  di Kabupaten Semarang dan enam SD di Kota Semarang.
Pengumpulan dilakukan dengan tek- nik  kuesioner,  dengan  menggunakan  mo- del pertanyaan kombinasi terbuka dan ter- tutup, serta  wawancara  bebas  kepada per- wakilan  subjek  penelitian  dari  siswa  dan guru.  Adapun  kuesioner  untuk  guru  SD dengan pertanyaan kombinasi terbuka dan tertutup, sedangkan kuesioner untuk siswa SD menggunakan model pertanyaan tertu- tup.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini mempergunakan  penghitungan  statistik deskriptif.  Jawaban  dari  pertanyaan  terse- but  dianalisis  secara  kualitatif.  Selain  itu juga dipergunakan tiga proses analisis data yang  saling  berhubungan,  yaitu:  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesim- pulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden penelitian ini adalah guru dan  siswa  SD  di  Kota  dan  Kabupaten  Se- marang  sejumlah  93  orang  guru  SD  dan 135  orang  siswa  SD.  Hasil  dari  penelitian ini  meliputi  pandangan  guru  SD  tentang buku  ajar  bahasa  Indonesia  SD  yang  di- pergunakan  di  sekolah  saat  ini;  buku  Ba- hasa  Indonesia  yang  dipergunakan  di  se- kolah  saat  ini  dapat  atau  belum  dapat membantu guru memahamkan siswa men- capai penuntasan SK dan KD; buku Bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat ini dapat atau belum dapat membantu guru  membelajarkan  pendidikan  karakter kepada siswa;  dan  buku  Bahasa  Indonesia yang  dipergunakan  di  sekolah  saat  ini  su- dah atau belum memanfaatkan sastra anak. Pandangan  guru  SD  tentang  profil  buku ajar Bahasa Indonesia SD yang ada saat ini, dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Selanjutnya, buku Bahasa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini sudah dapat atau belum dapat  membantu  guru  dalam  memaham- kan siswa  untuk  mencapai  penuntasan  SK dan KD, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 1. Pandangan Guru SD tentang Profil Buku Ajar Bahasa Indonesia SD
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah memuaskan dan membantu dalam mengajar 8 9 Cukup membantu dalam mengajar tetapi masih butuh perbaikan 50 54 Masih kurang, dan harus dieksplorasi lebih dalam lagi 27 29 Lainnya 8 9 Jumlah 93 100

## Tabel 2. Tanggapan Guru tentang Penuntasan SK dan KD
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Ya, tentu membantu 54 58 Tidak membantu 39 42 Jumlah 93 100 %

## Tabel 3. Alasan Penuntasan SK dan KD
Jawaban Responden Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah  sesuai  Standart Kompetensi dan  Kompetensi Dasar,  meski tetap harus dikembangkan lagi agar lebih membantu siswa belajar sehingga cepat paham 25 46% Tergantung  cara  mengolah  bahan  ajar dan  penambahan  referensi untuk bahan ajar sehingga siswa tidak mudah bosan 2 4% Bahasa  selalu  berkembang  sehingga  perlu  ditambah  muatan  ma- terinya 6 11% Tanpa  bantuan  buku  bahasa  Indonesia,  guru  tidak  dapat  me- mahamkan siswa dengan benar 2 4% Beberapa  tema  sudah  sesuai  dengan  silabus,  SK,  dan  KD.  Tetapi ada  beberapa  tema  yang  tidak  sesuai  dengan  silabus.  Pengem- bangan buku bahasa Indonesia agar ada kecocokan antara silabus dan materi sehingga tidak membingungkan guru 11 20% Muatan  sastra  anak  masih  kurang,  siswa  tidak  terlalu  mengenal sastra, karena dipenuhi materi tentang teknologi 3 6% Contoh dan latihan sudah cukup membantu siswa dalam belajar, tetapi butuh disempurnakan lagi 5 9% Jumlah 54 100%

## Tabel 4. Alasan Belum Membantu Penuntasan SK dan KD
Jawaban Responden Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Pengembangan materi bahasa Indonesia masih kurang 7 18 Ada  beberapa  SK  dan  KD  yang  tidak  ada  dalam  buku sehingga harus mencari referensi lain 8 21 SK dan KD dalam mata pelajaran bahasa Indonesia belum spesifik. Materi tentang tata bahasa baku bahasa Indonesia tidak termuat dalam KD 6 15 Muatan  sastra  anak  dalam  buku  ajar  bahasa  Indonesia masih kurang 8 21 Tampilan  dan  sajian  materi  berbeda-beda  antar  penerbit sehingga membingungkan guru dalam mengajar 5 13 Latihan  dan  contoh  yang  disajikan  dalam  buku  bahasa Indonesia masih kurang 5 13 Jumlah 39 100%
Guru  memberikan  alasan  buku  ba- hasa Indonesia yang dipergunakan di seko- lah  saat  ini  sudah  dapat  membantu  guru dalam  memahamkan  siswa  untuk  menca- pai penuntasan SK dan KD, seperti terlihat pada Tabel 3.
Terdapat  39  orang  guru  (42%)  juga memberikan  alasan  bahwa  buku  bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat  ini  belum  dapat  membantu  guru  da-
lam  memahamkan  siswa  untuk  mencapai penuntasan  SK  dan  KD,  seperti  terlihat pada Tabel 4.
Profil selanjutnya adalah buku Baha- sa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat  ini  sudah  dapat  atau  belum  dapat membantu  guru  membelajarkan  pendidik- an karakter dapat dilihat pada Tabel 5.
Pandangan  guru  tentang  pemanfaat- an  sastra  anak  secara  maksimal  dalam
buku Bahasa Indonesia yang dipergunakan di sekolah saat ini dapat dilihat pada Tabel 6.
Profil buku ajar Bahasa Indonesia SD saat  ini  menurut  siswa  SD  tentang  kepe- milikan  siswa  terhadap  buku  ajar  bahasa Indonesia, mendapatkan jawaban dari total 135 orang siswa seperti pada Tabel 7.
Selanjutnya, siswa diminta memberi- kan  keterangan  tentang  kesukaan  mereka
dalam  membaca  dan  mempelajari  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan di  sekolah  saat  ini.  Mereka  memberikan jawaban  yang  cukup  beragam.  Semua  sis- wa  menjawab pertanyaan  ini,  termasuk  32 orang siswa (24%) responden yang menya- takan  tidak  mempunyai  buku  ajar  Bahasa Indonesia.  Hasil  jawaban  siswa  terlihat pada Tabel 8.

## Tabel 5. Tanggapan Guru Membantu Membelajarkan Pendidikan Karakter
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah bagus dan membantu dalam mengajar 14 15 Belum, untuk mengajar masih memerlukan buku yang lain 49 53 Tidak membantu, muatan karakter dan budaya belum bisa dibelajarkan melalui buku ajar 20 21 Lainnya 10 11 Jumlah 93 100 %

## Tabel 6. Tanggapan Guru tentang Pemanfaatan Sastra Anak
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah maksimal dan membantu dalam mengajar 9 10 Belum  maksimal, muatan  sastra masih  harus  diper- banyak lagi 53 57 Belum  maksimal  karena  sastra  anak  yang  ditawar- kan kurang menarik minat siswa 22 23 Lainnya 9 10 Jumlah 93 100 %

## Tabel 7. Kepemilikan Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD)  Prosentase Ya, sudah punya 103 76 Belum atau tidak punya 32 24 Jumlah 135 100 %

## Tabel 8. Kesukaan Mempelajari Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali dan menjadi semakin bersemangat belajar 76 56 Ya, suka tapi jarang saya baca 29 22 Biasa saja, sama seperti buku paket yang lain 20 15 Tidak suka 4 3 Lainnya 6 4 JUMLAH 135 100 %

## Tabel 9. Kesukaan Membaca Sastra Anak Pada Buku Ajar Bahasa Indonesia
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali sampai ingin membaca berulang-ulang 61 45 Ya, suka sekali dan sudah saya baca sampai habis 51 38 Biasa saja, karena saya kurang suka membaca, lebih suka melihat gambarnya 17 12 Tidak suka karena malas membaca 1 1 Lainnya 5 4 Jumlah 135 100 %

## Tabel 10. Kebutuhan Guru Terhadap Bahan Ajar Bahasa Indonesia Yang Baru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Ya, tentu membutuhkan 67 72 Tidak membutuhkan 26 28 Jumlah 93 100 %
Pertanyaan  selanjutnya  yang  harus dijawab  siswa  SD  adalah  kesukaan  siswa dalam  membaca  sastra  anak  dalam  buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  dipergunakan di sekolah saat ini terlihat pada Tabel 9.
Kebutuhan  guru  terhadap  buku  ajar mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi kebutuhan guru terhadap buku ajar Bahasa Indonesia yang bisa membantu guru meng- ajar sesuai kurikulum terbaru; format buku ajar  Bahasa  Indonesia  yang  dibutuhkan oleh guru; relevansi buku ajar Bahasa Indo- nesia yang ada saat ini dengan Kurikulum 2013  yang  akan  diterapkan;  dan  relevansi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  diper- gunakan  di  sekolah  saat  ini  dengan  Kuri- kulum 2013 untuk membantu membelajar- kan pendidikan karakter kepada siswa. Ke- butuhan  guru  terhadap  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  baru  dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Berdasarkan data angket yang sudah terkumpul,  sebanyak  67  orang  (72%)  res- ponden  menyatakan  bahwa  guru  membu- tuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang
baru, dan sebanyak 26 orang (28%) respon- den  menyatakan  bahwa  guru  tidak  mem- butuhkan buku ajar Bahasa Indonesia yang baru.  Alasan  yang  dikemukakan  oleh  67 orang  responden  yang  menyatakan  mem- butuhkan buku ajar Bahasa Indonesia yang baru, dapat dilihat pada Tabel 11.
Berdasarkan data angket yang sudah terkumpul,  sebanyak  26  orang  (28%)  res- ponden  menyatakan  guru  tidak  membu- tuhkan  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang baru dengan berbagai macam alasan. Alas- an  yang  dikemukakan  oleh  26  orang  res- ponden  yang  menyatakan  tidak  membu- tuhkan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang baru dapat dilihat pada Tabel 12.
Pertanyaan  angket  selanjutnya  yaitu jika mulai Juli 2013 sudah diterapkan Kuri- kulum  2013,  apakah  guru  membutuhkan bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  bisa membantu  guru  mengajar  sesuai  kuriku- lum terbaru, terlihat pada Tabel 13.
Adapun format buku ajar Bahasa In- donesia yang dibutuhkan guru didapatkan hasil seperti pada Tabel 14.
Tabel 11. Kebutuhan Guru terhadap Bahan Ajar Bahasa Indonesia yang Baru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Agar guru mempunyai pengetahuan, wawasan yang lebih luas dan bisa  memperdalam  materi  bahasa  Indonesia  dengan  adanya  buku ajar bahasa Indonesia yang baru 11 16% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru  harus  lebih  inovatif  dan kreatif, disesuaikan dengan kurikulum yang baru dan lebih sesuai dengan silabus 9 13% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru  bisa  menjadi referensi tam- bahan.  Guru  sudah  bisa  membelajarkan  bahasa  Indonesia  dengan buku ajar yang sudah ada, tetapi buku ajar bahasa Indonesia yang baru bisa menambah referensi bagi guru. 11 16% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru  perlu  dikembangkan  lebih menarik  dan  lebih  mudah  dipahami  sehingga  siswa  bersemangat dalam belajar 4 6% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  ada  sekarang  kurang  menarik siswa  dalam  belajar,  selain  itu  kurang  relevan  untuk  membelajar- kan pendidikan karakter dan budaya bagi siswa 10 15% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  ada  sekarang  kurang  lengkap, masih  banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  silabus  yang  ada  dan penjelasan materi kurang dibahas secara detil. 6 9% Materi yang diperlukan kadang tidak ada dalam buku ajar bahasa Indonesia  yang  ada  saat  ini  sehingga  perlu  mencari  referensi  lain untuk menunjang materi yang sama. 4 6% Buku  ajar  bahasa  Indonesia  yang  baru  dibutuhkan  karena  untuk mengikuti kebutuhan siswa maka butuh buku yang selaras dengan perkembangan anak dan zamannya. 12 18% Jumlah 67 100 %

## Tabel 12. Alasan Guru Tidak Membutuhkan Buku Ajar Bahasa Indonesia Yang Baru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah  cukup  mempergunakan  buku  yang  lama  selama  guru  mam- pu menguasai materi 6 23 Secara umum semua buku hampir sama 7 27 Buku bahasa Indonesia yang sudah ada saat ini disempurnakan lagi dengan memasukkan materi pendidikan karakter dan budaya yang lebih menonjol 7 27 Buku  bahasa  Indonesia  yang  sudah  ada  saat  ini  sudah  memenuhi standart mutu  hanya  saja  masih  perlu  buku  lain  untuk  melengkapi materi,  karena  masih  perlu  penjabaran  dan  contoh  konkret  yang lebih  gamblang,  misal  dalam  contoh  antonim,  sinonim,  kata  ganti, dan sebagainya. 6 23 Jumlah 26 100%
Tabel 13. Kebutuhan Guru Pada Buku Ajar Bahasa Indonesia Sesuai Kurikulum 2013
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Masih bisa dimanfaatkan dan membantu pembelajaran 24 26 Masih harus disesuaikan lagi dengan kurikulum terbaru 43 46 Sudah tidak membantu, butuh diselaraskan dengan kurikulum terbaru 12 13 Alasan lainnya 14 15 Jumlah 93 100%

## Tabel 14. Format Buku Ajar Bahasa Indonesia yang Dibutuhkan Guru
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Disajikan secara tematik dan terintegrasi dengan mata pela- jaran lain yang bisa masuk dalam bahasa Indonesia 52 Memaksimalkan  penyajian  sastra  anak  dengan  berbagai genre untuk penguatan karakter siswa. 49 Banyak memberikan soal-soal latihan 22 Gambar, ilustrasi, dan tulisan menarik 41 Lainnya 8

## Tabel 15. Format Buku Ajar Bahasa Indonesia yang Berisi Sastra Anak
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Ya, suka sekali dengan cerita anak karena bisa membaca berulang-ulang 54 40 Ya, suka sekali karena suka cerita anak 60 44 Biasa saja, karena saya kurang suka membaca, lebih suka melihat gambarnya 13 10 Tidak suka karena malas membaca 0 0 Lainnya 8 6 Jumlah 135 100%
Format  buku  ajar  bahasa  Indonesia yang  sesuai  dengan  keinginan  siswa  ada- lah  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  ba- nyak memuat sastra anak. Siswa SD sangat menyukai sastra anak. Sebanyak 135 orang siswa  SD  memberikan  respon  pada  perta- nyaan  format  buku  ajar  Bahasa  Indonesia SD  jika  diisi  oleh  muatan  sastra  anak,  ter- lihat pada Tabel 15.
Pada  dasarnya,  semua  anak  menyu- kai  cerita  anak  dengan  berbagai  macam jenis  (genre).  Pengemasan  cerita  anak  yang menarik,  tentu  sangat  dibutuhkan  oleh anak-anak. 135 orang siswa SD juga mem- berikan jawaban terhadap pertanyaan jenis (genre)  cerita  anak  yang  mereka  inginkan dalam  buku  ajar  Bahasa  Indonesia  seperti terlihat pada Tabel 16.
Jika  berbicara  mengenai  relevansi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat ini dengan Kurikulum 2013, diperoleh hasil sebanyak  44  orang  guru  (47%)  responden menyatakan  buku  bahasa  Indonesia  yang dipergunakan di sekolah saat ini masih re- levan dengan Kurikulum 2013. Sisanya se- banyak  49  orang  guru  (53%)  responden menyatakan  buku  Bahasa  Indonesia  yang dipergunakan  di  sekolah  saat  ini  sudah tidak  relevan  dengan  Kurikulum  2013. Sebanyak  44  orang  guru  (47%)  responden menyatakan  buku  Bahasa  Indonesia  yang dipergunakan  di  sekolah  saat  ini  masih
relevan  dengan  Kurikulum  2013,  mempu- nyai  alasan  tersendiri  seperti  terlihat  pada Tabel 17.
Sebanyak  49  orang  guru  (53%)  res- ponden  menyatakan  buku  Bahasa  Indone- sia  yang  dipergunakan  di  sekolah  saat  ini sudah  tidak  relevan  dengan  Kurikulum 2013. Guru  juga mempunyai pendapat ter- sendiri, seperti terlihat pada Tabel 18.
Pernyataan  guru  tentang  relevansi buku  ajar  Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat ini  dengan  Kurikulum  2013  untuk  mem- bantu  membelajarkan pendidikan karakter kepada  siswa,  dapat  diihat  pada  Tabel  19.

## Tabel 16. Genre Sastra Anak dalam Buku Ajar Bahasa Indonesia Menurut Siswa
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Siswa SD) Prosentase Cerita anak klasik seperti Prajurit Timah, Hansel dan Gretel, dan lain-lain 20 15 Cerita anak dari negara lain 13 10 Cerita anak karya sastrawan Indonesia 25 19 Cerita  anak  yang  bersumber  dari  legenda daerah-daerah di Indonesia 77 57 Lainnya 0 0 Jumlah 135 100%

## Tabel 17. Buku Ajar Bahasa Indonesia Masih Relevan dengan Kurikulum 2013
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Dari Responden (Guru SD) Prosentase Masih  bisa  dipergunakan,  tergantung  bagaimana  cara  guru mengolah  bahan  ajar  untuk  diajarkan  kepada  siswa  dan  guru membutuhkan  referensi  atau  buku  pegangan  lain  yang  cukup agar siswa tidak bosan 12 27 Masih  mungkin  dipergunakan  karena  buku  bahasa  Indonesia yang  dipergunakan  di  sekolah  saat  ini  masih  ada  kaitannya dengan kurikulum yang baru tetapi perlu perbaikan dan disesuai- kan dengan silabus dan kurikulum yang baru 11 25 Sekedar  sebagai  pegangan  guru  tidak  apa-apa,  meskipun  buku dengan  kurikulum  baru  belum  tentu  hasilnya  lebih  memuaskan, kita lihat saja hasilnya. 8 18 Masih  relevan,  tetapi  guru  masih  memerlukan  tambahan  materi berupa cerita-cerita anak untuk membantu membangun karakter. 13 30 Jumlah 44 100%
Tabel 18. Buku Ajar Bahasa Indonesia tidak Relevan dengan Kurikulum 2013
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban dari Responden (Guru SD) Prosentase Sudah tidak relevan karena materi yang ada saat ini belum dibuat  tematik  dan  kurang  terintegrasi  dengan  materi- materi lain terutama materi pembentuk karakter 10 20 Sudah  tidak  relevan  karena  muatan  materi  belum  bisa memenuhi apa yang diharapkan pada Kurikulum 2013 8 16 Perubahan kurikulum tentunya sudah mempertimbangkan evaluasi  kurikulum  yang  telah  lalu,  maka  buku  bahasa Indonesia yang ada saat ini sudah tidak relevan lagi. Buku bahasa  Indonesia  baru  dengan  muatan  materi  sastra  anak yang lebih banyak akan menjadi kebutuhan siswa 9 18 Sudah tidak relevan lagi karena belum memuat pendidikan karakter dan budaya secara maksimal 11 22 Sudah tidak relevan lagi karena perkembangan kurikulum menuntut  adanya  pembaharuan  buku  ajar  yang  semakin lengkap  dan  menarik,  serta  mampu  menggali  potensi siswa. 7 14 Buku  bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  hanya  sebagai referensi pegangan guru saat diterapkan Kurikulum 2013 4 8 Jumlah 49 100%
Tabel 19. Relevansi Buku Ajar Bahasa Indonesia Membelajarkan Pendidikan Karakter
Pilihan Jawaban Angket Jumlah Jawaban Responden (Guru SD) Prosentase Masih bisa dimanfaatkan dan membantu membelajar- kan pendidikan karakter dan budaya kepada siswa 18 19 Masih  harus  disesuiakan  lagi  karena  kurang  maksi- mal  dalam  membelajarkan  pendidikan  karakter  dan budaya kepada siswa 50 54 Sudah  tidak  membantu,  butuh  buku  ajar  baru  untuk memaksimalkan pendidikan karakter dan budaya ke- pada siswa 13 14
Belum tahu karena belum memahami dan belum me- nerapkan Kurikulum 2013. Selain itu, pendidikan ka- rakter dan budaya harus masuk dalam pembelajaran, jadi  belum  tahu  masih  relevan  atau  tidak  relevan buku  Bahasa  Indonesia yang sekarang  dipergunakan di sekolah. 12 13 JUMLAH 93 100%

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  mengenai  profil dan  kebutuhan  guru-siswa  SD  terhadap buku  akar  Bahasa  Indonesia  seperti  terse- but  di  atas  menjadi  dasar  untuk  mengem- bangan buku ajar Bahasa Indonesia tematik berkarakter  untuk  kelas  1  dan  kelas  4  SD. Prototipe buku ajar tematik berkarakter ke- las  1  dan  kelas  4  berjudul  Bahasaku  Bahasa Indonesia .  Buku  Bahasaku  Bahasa  Indonesia untuk  kelas  1  SD  terdiri  dari  delapan  bab dan  kelas  4  terdiri  dari  sembilan  bab.  Em- pat  keterampilan  berbahasa  (mendengar, berbicara,  membaca,  dan  menulis)  tersaji dalam keseluruhan bab.
Bahasaku Bahasa Indonesia untuk kelas 1 SD terdiri dari delapan bab, yaitu (1) Diri Sendiri;  (2)  Kegemaranku;  (3)  Kegiatanku; (4)  Keluargaku;  (5)  Pengalamanku;  (6) Lingkungan  Bersih,  Sehat,  dan  Asri;  (7) Benda,  Binatang,  Tanaman  di  Sekitarku; dan (8) Peristiwa Alam. Prototipe buku ajar tematik  berkarakter  kelas  1  dipenuhi  ilus- trasi  yang  menarik,  berwarna-warni,  dan disesuaikan  dengan  karakter siswa kelas  1 SD. Cerita anak juga mulai banyak dimun- culkan.  Cerita  anak  berpusat  pada  tokoh Aida  yang  digambarkan  sebagai  siswi  ke- las  1  SD.  Kehidupan  keseharian  Aida  be- serta  keluarga  dan  teman-temannya,  ba- nyak mewarnai cerita anak pada prototipe buku  ajar  ini.  Cerita  anak  yang  juga  mun- cul adalah dongeng-dongeng binatang yang banyak  mengandung  nasihat  untuk  ber- buat  kebaikan.  Adapun  gambaran  bab  1-4 prototipe  buku  ajar  tematik  berkarakter kelas 1, seperti berikut.
Judul tema bab 1 adalah Diri Sendiri. Siswa  kelas  1  belajar  memahami  diri  sen- diri,  mulai  dari  mengenal  perbedaan  jenis kelamin  berikut  ciri-ciri  yang  melekat  de- ngan  jenis  kelamin,  cara  berkenalan,  cara
merawat  diri  sendiri,  alam  sekitar,  dan memahami fungsi alat-alat tubuh manusia.
Judul tema bab 2 adalah Kegemaran- ku. Siswa kelas 1 masih belajar memahami diri  sendiri,  mulai  dari  mengenal  berbagai macam  kegemaran  (baik  kegemaran  yang berhubungan dengan olahraga maupun se- ni), mengenal cara menanyakan kegemaran pada  teman,  mengenal  perilaku  disiplin, cara  mengucapkan  terima  kasih,  bersikap empati  pada  teman,  dan  menarik  manfaat dari  suatu  cerita.  Terdapat  dua  dongeng binatang  yang  sarat  makna  serta  cerita anak  yang  berpusat  pada  tokoh  utama, Aida, siswi kelas 1 SD.
Judul tema bab 3 adalah Kegiatanku. Siswa kelas 1 masih belajar memahami diri sendiri, mulai dari mengenal berbagai ma- cam  kegiatan  (kegiatan  yang  dilakukan mulai dari bangun tidur hingga usai berse- kolah), mengenal cara berterima kasih, ber- syukur  atas  anugerah  Tuhan,  perilaku  di- siplin,  bersikap  empati  pada  makhluk  hi- dup,  menarik  manfaat  suatu  cerita,  dan mengenal  perbedaan  agama  di  Indonesia. Terdapat  satu  dongeng  binatang  serta cerita  anak  yang  berpusat  pada  tokoh utama, Aida, siswi kelas 1 SD.
Judul tema bab 4 adalah Keluargaku. Siswa  kelas  1  belajar  memahami  diri  sen- diri, mulai dari mengenal anggota keluarga (nama  dan  silsilah  sederhana  dalam  ke- luarga dekat), mengenal cara berterima ka- sih,  bersyukur  atas  anugerah  Tuhan,  peri- laku disiplin, bersikap empati pada makh- luk hidup, cara merawat kebersihan rumah, menarik manfaat dari suatu cerita, dan me- ngenal  kegiatan  yang  dilakukan  bersama anggota  keluarga.  Terdapat  dua  dongeng binatang  yang  sarat  makna  serta  cerita anak  yang  berpusat  pada  tokoh  utama, Aida.
Prototipe buku ajar Bahasa Indonesia tematik  berkarakter  kelas  4  terdiri  dari sembilan  bab,  yaitu  (1)  Indahnya  Kebersa- maan;  (2)  Selalu  Berhemat  Energi;  (3) Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup;  (4)  Ber- bagai  Pekerjaan;  (5)  Menghargai  Jasa  Pah- lawan;  (6)  Indahnya  Negeriku;  (7)  Cita- Citaku;  (8) Daerah  Tempat  Tinggalku;  dan (9)  Makanan  Sehat  Dan  Bergizi.  Prototipe buku  ajar  tematik  berkarakter  kelas  4  di- penuhi  ilustrasi  yang  menarik,  berwarna- warni,  dan  disesuaikan  dengan  karakter siswa kelas 4 SD. Adapun gambaran bab 1- 3  prototipe  buku  ajar  bahasa  Indonesia tematik berkarakter kelas 4 seperti berikut.
Judul  tema  bab  1  adalah  Indahnya Kebersamaan. Siswa kelas 4 belajar mema- hami  bahwa  manusia  hidup  selalu  tidak bisa lepas dari manusia yang lain, sehingga harus  bersosialisasi.  Siswa  juga  belajar  ba- gaimana caranya berbagi dan mengerjakan tugas  bersama.  Judul  tema  bab  2  adalah Selalu Berhemat Energi. Pada bab ini siswa kelas  4  belajar  memahami  bahwa  energi sangat penting dalam kehidupan manusia. Siswa  juga  belajar  bagaimana  caranya  ber- bagi  dan  mengerjakan  tugas  bersama.  Ju- dul  tema  bab  3  adalah  Peduli  Terhadap Makhluk Hidup. Siswa kelas 4 belajar me- mahami  tentang  bentuk-bentuk  sikap  ke- pedulian  terhadap  makhluk  hidup.  Siswa juga  belajar  bagaimana  merawat  dan  me- lestarikan  alam  serta  mengenal  dan  me- mahami cara menjaga peninggalan budaya, misalnya candi.

## PENUTUP
Berdasarkan  penyajian hasil  peneliti- an  dan  pembahasannya  di  atas,  dapat  di- kemukakan  beberapa  simpulan.  Sebanyak 8  orang  (9%) guru  menyatakan  bahwa buku  Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini sudah  memuaskan  dan  membantu  dalam mengajar.  Sebanyak  50  orang  (54%)  guru
menyatakan  buku  Bahasa  Indonesia  yang ada saat ini cukup membantu dalam meng- ajar,  tetapi  masih  butuh  perbaikan.  Seba- nyak  27  orang  (29%)  guru  menyatakan buku  Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini masih  kurang  membantu  dalam  mengajar dan  harus  dieksplorasi  lebih  dalam  lagi. Sebanyak  8  orang  (9%)  guru  menyatakan bahwa  buku  bahasa  Indonesia  yang  ada saat  ini  belum  lengkap,  belum  membantu guru  dalam  mengajar.  Dengan  demikian, sebanyak 85 orang (91%) guru mengingin- kan  adanya  pengembangan  buku  Bahasa Indonesia agar lebih lengkap sehingga me- mudahkan guru dalam mengajar.
Sebanyak  54  orang  (58%)  guru  me- nyatakan  buku  Bahasa  Indonesia  yang  di- pergunakan di sekolah saat ini sudah dapat membantu  guru  dalam  memahamkan  sis- wa  untuk  mencapai  penuntasan  SK  dan KD. Sebanyak 39 orang (42%) guru menya- takan  buku  Bahasa  Indonesia  yang  diper- gunakan  di  sekolah  saat  ini  belum  dapat membantu  guru  dalam  memahamkan  sis- wa  untuk  mencapai  penuntasan SK dan KD.
Sebanyak  14  orang  (15%)  guru  ber- pendapat  bahwa  buku  ajar  Bahasa  Indo- nesia  yang  ada  saat  ini  sudah  bagus  dan membantu dalam mengajarkan pendidikan karakter kepada siswa. Sebanyak 49 orang (53%) guru  berpendapat  bahwa  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  belum membantu dalam mengajarkan pendidikan karakter kepada siswa. Sebanyak 20 orang (22%) guru  berpendapat  bahwa  buku  ajar Bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  tidak membantu dalam mengajarkan pendidikan karakter kepada siswa. Sebanyak 10 orang (11%) guru  berpendapat  bahwa  buku  ajar bahasa  Indonesia  yang  ada  saat  ini  belum lengkap dan masih memerlukan tambahan materi  untuk  pendidikan  karakter.  Jadi, sebanyak  79  orang  (85%)  guru  berpenda-
pat bahwa buku Bahasa Indonesia yang di- pergunakan  di  sekolah  saat  ini  belum  da- pat  membantu  membelajarkan  pendidikan karakter  bagi  siswa.  Muatan  membelajar- kan  pendidikan  karakter  dan  budaya  bagi siswa  masih  sangat  kurang.  Guru  masih memerlukan  buku-buku  lain  untuk  mem- belajarkan  pendidikan  karakter  dan  buda- ya  bagi  siswa.  Sebanyak  44  orang  guru
(47%) responden menyatakan buku Bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat ini masih relevan jika Kurikulum 2013 diterapkan,  sedangkan  sebanyak  49  orang (53%) responden menyatakan buku Bahasa Indonesia  yang  dipergunakan  di  sekolah saat ini sudah tidak relevan jika Kurikulum 2013 diterapkan.
Pengembangan  buku  ajar  Bahasa Indonesia  yang  mampu  membantu  guru membelajarkan  pendidikan  karakter  dan budaya  bagi  siswa  sekaligus  membantu guru  dalam  memahamkan  siswa  untuk mencapai  penuntasan  SK  dan  KD  sangat diperlukan.  Pengembangan  buku  ajar  Ba- hasa  Indonesia  tersebut  dapat  dicapai  de- ngan memperbanyak porsi sastra anak da- lam  buku  Bahasa  Indonesia.  Dengan  kerja sama yang  baik  antara  banyak pihak  (uni- versitas,  dinas  pendidikan,  sekolah,  guru) akan dapat menghasilkan buku ajar Bahasa Indonesia  yang  mengarah  pada  peme- nuhan tujuan tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  bisa  terselenggara  ber- kat  bantuan  banyak  pihak.  Ucapan  terima kasih  dihaturkan  kepada  Universitas  Ne- geri  Semarang,  khususnya  LP2M  Univer- sitas  Negeri  Semarang  sehingga  penelitian ini  dapat  terlaksana.  Ucapan  terima  kasih disampaikan kepada kepala sekolah, guru- guru,  dan  siswa  (SDIT  Assalamah  Unga- ran, SD Islam Istiqomah Ungaran, SDN 01 Ungaran,  SDN  05  Ungaran,  SDN  Lerep  06
Ungaran,  SDN  Sampangan  01  Semarang, SDN  Sekaran  02  Semarang,  SD  Islam  Al Madina  Semarang,  SD  Islam  Al  Huda  Se- marang, SD Islam Hidayatullah Semarang, dan  SD  Islam  Mangunsari  02  Semarang) sehingga data penelitian ini bisa terkumpul dan  memperoleh  gambaran  kebutuhan guru terhadap  buku  ajar  bahasa  Indonesia tematik berkarakter.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  James  Dean.  1994.  The  Elements  of Language  Curriculum:  A  Systematic Approach to Program Develiopment . Bos- ton, Mass.: Heile and Heinle Publish- ers.
Direktorat Ketenagaan. 2010. Kerangka Acu- an  Pendidikan  Karakter  Tahun  Anggar- an  2010. Jakarta:  Dirjen  DIKTI  Ke- menterian Pendidikan Nasional.

## Frazee, Bruce & Rudnitsky. 1995. Integrated
Teaching  Method:  Theory,  Classroom Applications,  Field-Based  Connections .
Albany: Delmar Publisher.
Lickona,  Thomas.  1991.  Educating  for  Cha- racter:  How  Our  School  can  Teach  Res- pect and Responsibility . New York, To- ronto,  London,  Sydney,  Aucland: Bantam Books.
Nugroho, Tofiq. 2011. “Implementasi Nilai- Nilai  Dasar  Pendidikan  Karakter Bangsa dalam Pembelajaran Matema- tika di SMK Muhammadiyah 4 Sura- karta  Kelas  XII  Tahun  Pelajaran 2010/2011”.  Prosiding  Seminar  Nasio- nal Matematika Prodi Pendidikan Mate- matika . Surakarta: Universitas  Mu- hammadiyah Surakarta.

## 96
Nurgiyantoro,  Burhan.  2005.  Sastra  Anak:
Pengantar  Pemahaman  Dunia  Anak . Yogyakarta: UGM Press.
Richards, Jack C & Rogers. 2002. Approaches and  Methods  in  Language  Teaching .
Cambride: Cambride University Press.
Richey  &  Klein,  Rita  C.  2007.  Design  and
Development  Research .  London:  Law- rence Erlbaum Associates Inc.
Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian  Kuantita- tif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Pe- nerbit Alfabeta.
Sujadi.  2003.  Metodologi  Penelitian  Pendidik-
an . Jakarta: Rineka Cipta.
Woolfolk,  Anita  E.  1995.  Educational  Psy- chology  6 th Ed .  Needham  Heights, MA: Allyn & Bacon.