Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2020, Volume 15 Nomor 2, (36-43)
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling

## BIMBINGAN KELOMPOK DENGAN TEKNIK PSIKODRAMA  TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR

## Group Coaching With Psikodrama Techniques On Learning Independence
Oleh: Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie*** e-mail: Anisaulkhusna30@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemandirian  belajar  pada  siswa.  Tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  psikodrama  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas  X  SMK  PGRI  2  Taman Pemalang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah true  experimental,  sampel  yang  diambil  sebanyak  20  siswa  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  teknik pengambilan  sampel cluster  random  sampling.  Data  dalam  penelitian  diperoleh  melalui instrument  penelitian  skala  kemandirian  belajar.  Dari  hasil  perhitungan  pre-test  menunjukan rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  73,0  sedangkan  hasil  post-test  menunjukan  rata-rata kelompok  eksperimen  sebesar  90,8.  Terjadi  peningkatan  rata-rata  kelompok  eskperimen sebesar 17,8 poin. Pada perhitungan uji-t diperoleh hasil thitung (2,543) dan ttabel diperoleh pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar    (2,101).  Maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  layanan bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama terhadap kemandirian belajar siswa kelas XI SMK PGRI 2 Taman Pemalang.

## Kata kunci: Layanan Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Psikodrama, Kemandirian Belajar

## ABSTRACT
This research is backed by the low self-reliance learning in students. The purpose of this research  is  to  know  the  influence  of  group  guidance  services  by  Psychodrama  techniques developing  the  independence  of  learning  class  X  students  SMK  PGRI  2  Taman  Pemalang. This  type  of  research is  quantitative  research.  The  method  used  is  true  experimental,  the samples  taken  as  many  as  20  students  were  divided  into  two  groups:  the  experiment  Group and the control group using the random sampling cluster sampling technique. The Data in the study  was  obtained  through  research  instrument  scale  learning  independence.  The  pre-test results  showed  an  average  experiment  group  of  73.0  while  the  post-test  results  showed  an average experiment group of 90.8. An increase in the average group increased by 17.8 points. In  the  calculation  of  test-T  obtained  Thitung  result  (2.543)  and  this  obtained  at  a  rate  of significance  5%  (2.101).  Then  can  be  concluded  there  is  the  influence  of  group  guidance services  with  psychodrama  techniques  on  the  independence  of  learning students  grade  XI SMK PGRI 2 Taman Pemalang.
Keywords: Group guidance service with psycodrama techniques, independence of learning
Pedagogik Jurnal Pendidikan, September 2020, Volume 15 Nomor 2, (36-43)
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Semarang

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya    manusia  dilahirkan sebagai makhluk pembelajar. Tugas, tanggung    jawab,  dan  panggilan pertama seorang manusia adalah menjadi pembelajar. Manusia terus menerus belajar yang berfungsi mempertinggi pengetahuan sosial  yang  sangat  kompleks.  Belajar bukanlah  proses  menyerap pengetahuan yang  sudah  dipelajari.  Namun belajar adalah    sebuah proses    dimana  siswa diharuskan aktif dalam kegiatan pembelajaran.Maslow (dalam Jamaris,
2013:163),  mengemukakan  bahwa  anak belajar bukan karena dipaksa untuk belajar, akan tetapi belajar berdasarkan keinginannya  untuk  mengetahui  sesuatu yang ada di lingkungannya. Oleh karena itu dibutuhkan    kemandiriansiswa  dalam belajar  baik sendiri  maupun  bersama teman-temannya  untuk mengembangkan potensinya  masing-masing  dalam belajar.
Menurut Desmita (2014: 185), kemandirian merupakan kemampuan untuk    mengendalikan    dan  mengatur pikiran,  perasaan,  dan  tindakan    sendiri secara bebas serta  berusaha  sendiri  untuk mengatasi    perasaan-perasaan    malu  dan keragu-raguan. Dengan kemandirian, siswa diharapkan akan lebih bertanggung  jawab terhadap dirinya sendiri.Dalam pendidikan    juga  bertujuan    untuk mengembangkan    potensi  siswa agar menjadi  manusia yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa, berakhlak    mulia,  berilmu,    kreatif, menjadi  warga  Negara yang  demokratis, bertangung    jawab serta  mandiri.
Penjabaran fungsi  pendidikan  di atas menyatakan bahwa kemandirian  siswa menjadihal yang penting dan perlu dicapai dalam  sebuah  proses  pendidikan. Aspek
kemandirianyang menjadi tujuan pendidikan tentunya bukan saja kemandirian  secara  umum,  namun  juga kemandirian    dalam    belajar yang merupakan    bagian  dari  pendidikan    itu sendiri.
Menurut Rusman (2010: 359) kemandirian  belajar adalah  perilaku  siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya  secara nyata  dengan  baik dengan  tidak  bergantung  pada  orang  lain. Dalam  hal  ini adalah  siswa  tersebut mampu  melakukan  belajar sendiri,  dapat menentukan cara belajar efektif, mampu melaksanakan  tugas-tugas belajar  dengan baik    dan    mampu    untuk    melakukan aktivitas  belajar  secara  mandiri.  Dari pengertian kemandirian  belajar  di atas maka kemandirian  belajar adalah aspek yang sangat penting dalam dunia pendidikan.  Siswa yang  tidak  memiliki kemandirian belajar akan sangat sulit untuk bertanggung jawab  dalam segala  hal, terutama  dalam proses  pembelajaran, selain itu  siswa  tidak  bisa  mengambil keputusannya sendiri dan tidak mempunyai gagasan,  ide,  dan  inisiatif  dalam  setiap permasalahan yang dihadapi.
Menurut  Negoro  (2008:  17)  bahwa ciri-ciri kemandirian belajar dibagi menjadi  lima  indikator  yaitu  1)  memiliki kebebasan  dalam  berinisiatif,  2)  memiliki rasa  percaya  diri,  3)  mampu  mengambil keputusan,  4)  dapat  bertanggung  jawab, dan  5)  mampu  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan.
Sesuai dengan hasil AKPD (Analisis Kebutuhan  Peserta  didik)  yang  peneliti berikan  kepada  siswa-siswi  kelas  X  SMK PGRI 2 Taman Pemalang yang dilaksanakan  pada  tanggal  13  Oktober
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Semarang
2018,  hasil  pengolahan  AKPD  dalam profil  kelas  rata-rata  memiliki  masalah yang tinggi  dalam  hal  topik  belajar.  Pada saat  peneliti  berada  di  sekolah  tersebut banyak siswa berada di luar kelas pada saat guru  memberikan  tugas  mandiri  kepada siswa,  siswa  melihat  pekerjaan  teman tanpa  usaha  diri  sendiri  dan  siswa  tidak terlihat  aktif  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung.
Selain itu peneliti melakukan wawancara    dengan siswa,  guru  mata pelajaran  dan  guru  BK.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  siswa  bahwa  siswa cenderung  mengerjakan  PR  di  sekolah, siswa  sering mencontek  saat  ujian  dan bekerjasama  dengan  teman  yang  lain, siswa keinginan  untuk  belajar  rendah dan terdapat  siswa yang  menggunakan    jam pelajaran  untuk  mengobrol atau  bermain di dalam  kelas.  Wawancara  dengan  salah satu  guru  mata  pelajaran  fisika  bahwa siswa  asik  sendiri  pada  saat  pembelajaran berlangsung,  siswa  saling  bekerja    sama pada    saat    ulangan    atau  ujian,  siswa mengerjakan  pekerjaan  rumah  disekolah, siswa cenderung pasif didalam kelas.
Adapun hasil wawancara yang dilakukan  dengan  guru  BK  yaitu  guru  BK menyatakan  bahwa  siswa  lebih  suka bermain  daripada  belajar,  siswa  masih saling bekerja sama pada saat ulangan atau ujian, guru BK belum perrnah memberikan layanan  bimbingan  kelompok kepada siswa  dikarenakan    jam  untuk  BK  tidak ada  meskipun  guru  BK  menangani  siswa diruang guru BK.Melihat fenomena
tersebut menurut peneliti dapat diselesaikan dengan  cara  memberi  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  psikodrama. Bimbingan  kelompok    menurutNurihsan, (2006: 23) bimbingan kelompok
merupakan  pemberian  bantuan  terhadap individu  yang  dilaksanakan  dalam  situasi kelompok.  Bimbingan  kelompok  dapat berupa  penyampaian  informasi  ataupun aktivitas  kelompok  membahas  masalah- masalah  pendidikan,    pekerjaan,    pribadi, dan sosial dengan memanfaatkan dinamika kelompok.
Bimbingan  kelompok  merupakan lingkungan yang kondusif yang memberikan  kesempatan  bagi  anggotanya untuk  menambah  penerimaan  diri  dan orang  lain,  memberikan  ide,  perasaan, dukungan,  bantuan alternatif  pemecahan masalah  dan  mengambil  keputusan  yang tepat  dan  bertanggung  jawab  atas  pilihan yang ditentukannya sendiri.Pemberian layanan  bimbingan  kelompok  ini  untuk hasil  yang  lebih  optimal    menggunakan teknik psikodrama. Menurut Corey (dalam Romlah, 2001: 108) psikodrama merupakan    permainan    peranan  yang dimaksudkan    individu  yang  bersangkutan dapat  memperoleh  pengertian    lebih  baik tentang  dirinya,  menyatakan  kebutuhan- kebutuhannya,  dan    menyatakan    reaksi terhadap tekanan-tekanan terhadap dirinya.
Penjelasan  di  atas  menjadi  acuan peneliti untuk menjadikan layanan bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama untuk mengembangkan kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  SMK PGRI  2  Taman  Pemalang.  Berdasarkan berbagai  permasalahan  yang  ada  di  SMK PGRI 2 Taman Pemalang maka diperlukan suatu  usaha  yang  mampu  meningkatkan kemandirian belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK PGRI  2  Taman  Pemalang.  Peneliti memilih  sekolah  tersebut  karena  masih
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Semarang
banyak siswa yang kemandirian belajarnya rendah.  Penelitian  ini  dengan  judul Pengaruh  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik  Psikodrama  terhadap  Kemandirian Belajar  Siswa  kelas  XI  SMK  PGRI  2
Taman Pemalang. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus- September 2019. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode true
eksperimentaldesign yang digunakan untuk mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan kelompok  dengan  teknik  psikodrama terhadap  kemandirian  belajar,  dengan  cara memberikan perlakuan kepada sekelompok siswa    yang  digunakan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang tidak  diberi  perlakuan.  Dalam  kelompok ini  nanti  akan  dilakukan pretest sebelum diberikan  perlakuan  dan posttest setelah dilakukan  perlakuan  dan  hasilnya  akan dianalisis  dan  dibandingkan.  Populasi dalam penelitian ini  berjumlah 240 siswa, sedangkan sampel yang digunakan berjumlah  20  siswa,  10  untuk  dijadikan kelompok  eksperimen  dan  10  untuk dijadikan  kelompok  kontrol.  Teknik  yang digunakan  menggunakan  teknik cluster random  sampling dan  peneliti  melakukan analisis menggunakan uji-t untuk mengetahui  pengaruh  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan dari data deskripsi pre- test dan post-test untuk mencari rentang interval pada kelompok eksperimen menggunakan  rumus  rentang  interval.
Adapun rumus interval sebagai berikut: Rumus kelas interval : ( )
Skor tertinggi= 116
Skor terendah = 29
Rentang=

## = 21,75 = 22
Setelah  diperoleh  hasil  rentang interval,  maka  dapat  diperoleh  hasil  tabel kategori interval sebagai berikut:
Tabel 1 Kategori Interval Kategori Skor Sangat Tinggi 95-116 Tinggi 73-94 Rendah 51-72 Sangat Rendah 29-50
Berikut ini adalah perbandingan hasil pre- test dan post-test kelompok eksperimen.
Tabel 2 Perbandingan Hasil Pre Test dan Post Test No Pre-test Post-test Skor Kategori Skor Kategori 1 71 R 92 T 2 64 R 90 T 3 73 T 86 T 4 73 T 89 T 5 72 R 94 T 6 83 T 99 ST 7 75 T 88 T 8 82 T 94 T 9 67 SR 87 T 10 69 SR 89 T Jml 729 908 X 72,9 90,8
Berdasarkan  hasil pre-test dan post- test pada  kelompok  eksperimen  yang berjumlah  10  responden,  diketahui  bahwa ada  pengaruh  setelah  diberikan  treatment dengan  menggunakn  layanan  bimbingan
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling
kelompok dengan teknik psikodrama.

## Gambar 1
Grafik Rata-rata Hasil Pre-test dan Post-test
Tabel 3 Uji Hipotesis t-test No 1 92 90 8464 8100 2 90 82 8100 6724 3 86 93 7396 8649 4 89 84 7921 7056 5 94 88 8836 7744 6 99 76 9801 5776 7 88 91 7744 8281 8 94 89 8836 7921 9 87 75 7569 5625 10 89 79 7921 6241 Jumlah 908 847 82588 72117 Kode Dengan db= ( ) – 2 = (10+10) – 2=  18  di  taraf  signifikansi  5%  untuk ttabel (18 = 2,101) = 2,543 makaa > , 2,543 > 2,101 .
Berdasarkan  perhitungan    analisis  t  test dapat  diperoleh sebesar  2,543 sementara dengan taraf signifikansi 5% sebesar 2,101, karena >
2,543 > 2,101 .    maka  dapat  disimpulkan bahwa  “Ada Pengaruh  laya nan bimbingan kelompok  dengan  teknik  psikodrama terhadap  kemandirian  belajar  siswa  kelas
XI SMK PGRI 2 Taman Pemalang”.

## PEMBAHASAN
Analisis hasil pre-test antara kelompok    eksperimen    dan    kelompok kontrol  menunjukan  rata-rata  kemandirian belajar siswa kelompok eksperimen sebesar 72,9 dan kelompok kontrol sebesar 82,2.  Selisih  antara  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  adalah  9,3.Setelah diberikan  treatment  bimbingan  kelompok dengan  teknik  psikodrama  pada  kelompok ekpserimen mengalami pengaruh dari 72,9 menjadi  90,8,  terjadi  pengaruh  sebesar 17,3.  Sedangkan  kelompok  kontrol  dari 82,2 menjadi 84,7 terjadi peningkatan 2,5. Selisih  antara  kelompok  eksperimen  dan konrtol  adalah  12,8.  Hasil  analisis  data menunjukan  bahwa  ada  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  yang  diberikan treatment berupa layanan bimbingan kelompok  dengan  teknik  psikodrama  dan kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan (treatment). Kemandirian belajar  memiliki  lima  indikator,  dari kelima  indikator  tersebut  yang  masuk dalam  skor  perubahan  tertinggi  adalah pada    indikator  ke  II  (Tanggung  Jawab) dengan  hasil  pre  test  20,2  mengalami perubahan 28,1. Dalam pelaksanaan treatment    yang  dilakukan  oleh  peneliti selama lima kali pertemuan sudah menunjukan  adanya    perubahan  yang terjadi  pada  siswa.  Contohnya  pada  awal pertemuan siswa tidak ragu-ragu dan malu untuk  mengeluarkan  pendapat,  siswa tanpa  ditunjuk  langsung  mengajukan  diri untuk memerankan tokoh dalam permainan peran.Penelitian  ini  membahas  tentang kemandirian belajar siswa, hal ini ditunjukan  adanya  permasalahan  siswa berbicara  dengan  teman  sebangku  pada
0 50 100 kelompok eksperime n
kelompok konrol
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling
saat  jam  pelajaran  berlangsung,  siswa masih  pasif  dalam  pembelajaran,  siswa melihat  pekerjaan  temna  pada  saat ulangan,  mengerjakan  pekerjaan  rumah  di sekolah,  pada  saat  jam  kosong    siswa banyak  yang  di  luar  kelas  dan  pergi  ke kantin.
Untuk
mengembangkan kemandirian belajar siswa maka digunakan layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik psikodrama membuat siswa memiliki pemahaman tentang kemandirian belajar dan siswa bisa membuat keputusan dalam  kemandirian  belajarnya.. Menurut Tohirin  (2007:164),  bimbingan kelompok merupakan suatu cara memberikan bantuan (bimbingan)  kepada  individu  (siswa) melalui  kegiatan  kelompok.  Kegiatan bimbingan  kelompok dapat berfungsi untuk mencegah, memelihara, dan mengembangkan  potensi yang  dimiliki sehingga  tercapai  perkembangan yang optimal.  Melalui  dinamika  kelompok sebagai medianya, setiap anggota kelompok dituntut untuk dapat
menyumbangkan apa yang mereka  miliki seperti pendapat, pengalaman, dan sebagainya. Dalam  bimbingan  kelompok dapat  berupa  penyampaian  informasi  atau aktivitas  kelompok  membahas  masalah- masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial.
Menurut Moreno (dalam Prawitasari, 2011:  177),  psikodrama  memberikan kesempatan  untuk  melihat  kehidupan pribadi  dengan  cara  pandang  berbeda setelah  kehidupan  pribadi  itu  didramakan dan dimainkan oleh orang tak dikenal yang berada  dalam  kelompok.  Selain  itu  karena dengan teknik ini siswa dapat mengetahui, mengembangkan dan memecahkan
masalah  yang  ada  pada  dirinya  mengenai kemandirian belajar.bahwa layanan
bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama adalah suatu proses pemberian bantuan  kepada  individu  (siswa)  melalui kegiatan  kelompok  dengan  memanfaatkan dinamika  kelompok,  untuk  membahas berbagai hal yang berguna bagi pengembangan  atau  pemecahan  masalah melalui  sebuah  drama  yang  dimainkan terkait  permasalahan  psikis/pribadi  yang dialami oleh individu.
Pemberian treatment dilakukan sebanyak  5  kali.  Dalam  treatment  anggota kelompok  bermain  peran  sesuai  dengan topik  yang  sedang  dibahas,  setelah permainan dilakukan kemuadian dilanjutkan untuk berdiskusi mengenai apa yang diperoleh setelah melakukan permainan  yang  telah  dilakukan  dan menyimpulkan  hasil  yang  didapat  dari topik  yang  dibahas  dengan menggunakan teknik psikodrama. Penelitian  ini diperkuat  oleh  penelitian  terdahulu  oleh Azmatul Khairiah Sari (dalam Elfira, 2013: 281) fakta
menunjukan bahwa kemandirian  siswa  mengatasi  masalah belajar, yang  juga  membuktikan  bahwa layanan  bimbingan  kelompok  bermanfaat dalam  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar  siswa. Dengan  harapan  siswa berbagi  pengalaman, wawasan, sikap atau ketrampilan yang diperlukan dalam kemandirian belajar siswa.
Dari  uraian di  atas  dapat  dikatakan bahwa    bimbingan    kelompok  teknik psikodrama dapat mengembangkan kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  SMK PGRI 2 Taman Pemalang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perhitungan
penelitian analisis rumus uji-t menunjukan (2,543) >
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling
(2,101)  dengan  db  = ( + ) – 2  =  18 dengan  taraf  signifikansi  5%  makathitung lebih  besar  dari    ttabel.  Dengan  demikian
hipotesis yang berbunyi “Pengaruh Layanan  Bimbingan  Kelompok  dengan Teknik  Psikodrama  terhadap  Kemandirian Belajar siswa  kelas  XI  SMK  PGRI  2
Taman Pemalang” dapat diterima.
Demikian dapat disimpulkan bahwa layanan  bimbingan  kelompok  dengan teknik  psikodrama  dapat  mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  SMK PGRI  2  Taman  Pemalang.  Dari  hasil pembahasan  dan  simpulan  di  atas,  maka dibawah  ini  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan sebagai berikut:
1. Bagi Sekolah, dengan melihat adanya  pengaruh  layanan  bimbingan kelompok dengan teknik psikodrama terhadap  peningkatan  kemandirian belajar siswa,
maka untuk memberikan layanan bimbingan kelompok  perlu  adanya  tempat khusus  untuk  praktek  dan  menjadi kegiatan  rutin  agar  siswa  lebih mengenal  layanan  yang  ada  didalam bimbingan dan konseling.
2. Bagi Siswa, sebagai referensi perkembangan  ilmu  pengetahuan
dalam bimbingan dan konseling serta sebagai  pengetahuan  untuk  siswa dalam berperilaku.
3. Bagi  Peneliti,  lebih  memperdalam pengetahuan  dan  mengembangkan pelaksanaan layanan bimbingan
kelompok  dengan  teknk  psikodrama terhadap  kemandirian  belajar  atau dengan teknik yang lain.
Penelitian  ini  tetap  menunjukan bahwa  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik psikodrama dapat
mengembangkan kemandirian belajar siswa..

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori. 2015. Perkembangan Peserta didik
(Pengembangan Kompetensi Pedagogis Guru). Yogyakarta:
Media Akademi.
Desmita.2014. Psikologi  Perkembangan
Peserta  didik.  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya. Elfira, Ninil. 2013. Peningkatan Kemandirian  belajar  siswa  Melalui Layanan
Bimbingan kelompok. Jurnal ilmiah Konseling.Vol 2. No 1. Jamaris,  Martini.  2013. Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pendidikan.  Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Karyanti,  Muhammad  Andi  Setiawan. 2018. Model  Konseling  Kelompok
Teknik Expresif Writing Berlandaskan Falsafah Dandang Tingang Untuk Meningkatkan Perilaku  Respect. JURKAM:  Jurnal Konseling  Andi  Matappa,  2(2):129- 136. Negoro, Suratina tirto. 2008. Kecenderungan Hidup Mandiri. Bandung: Tarsito. Nurihsan, Achmad Juntika, 2006.
Bimbingan  dan  Konseling  Berbagai Latar  Kehidupan.Bandung  :  PT. Refika Aditama.
Pemerintah  Indonesia.  2003. Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretariat Negara.
Prawitasari,  johana  e.  2011. Psikologi Klinis  (Pengantar  Terapan  Makro dan Mikro. Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Riadin,  Agung,  dkk.  2017. Karakteristik
Annisa Ul Khusna*, Arri Handayani**, dan Gregorius Rahastono Ajie***
Bimbingan dan Konseling
Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah  Dasar  Negeri  (Inklusi)  di Kota Palangka Raya. Anterior
Jurnal, 17(1):22-27.
Romlah,  Tatiek.  2001. Teori  dan  Praktek Bimbingan  Kelompok.  Malang  : Malang Universitas Rusman. 2010. Model - model Pembelajaran (Mengembangkan
Profesionalisme  Guru). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Safithry, Esty Aryani & Niky Anita. 2019.
Konseling Kelompok Dengan Teknik  Self  Management  Untuk Menurunkan Prasangka Sosial Peserta Didik. Suluh: Jurnal Bimbingan  Dan  Konseling, 4(2):33-
41.
Setiawan, M Andi. 2015. Model konseling kelompok  dengan  teknik  problem solving  untuk  meningkatkan  self- efficacy  akademik  siswa. Jurnal Bimbingan Konseling 4(1).
Setyawan,  Dedy  &  Muhammad  Fitriadi.
Penggunaan  Media  Tiga  Dimensi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik. Bitnet:
Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(1):1-7. Tohirin.  2007. Bimbingan  dan  Konseling di  Sekolah  dan  Madrasah  (Berbasis Integrasi).
Jakarta: PT Raja
Grafindo.