Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2020, hal 1-8

## Analisis Keterampilan Bertanya Peserta Didik pada Model Problem Based Learning Mata Pelajaran Biologi Di SMA Nurul Iman Palembang
Analysis of Students’ Questioning Skills on the Problem Based Learning Model of Biology Subjects at Nurul Iman High School Palembang
Elsi Aryanti 1 , Jumhur 2 , Ummi Hiras Habisukan 2
1 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang
2 Prodi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Email: elsi.aryanti@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  bertanya  adalah  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran  untuk  mendapatkan  informasi  dari  lawan  bicaranya.  Dalam  pembelajaran  biologi, keterampilan  bertanya  peserta  didik  diperlukan  untuk  interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  agar pembelajaran  baik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  bertanya  peserta didik kelas XI Di SMA Nurul Iman Palembang berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Dimensi Proses Kognitif  melalui  Model Problem  Based  Learning Mata  Pelajaran  Biologi.  Penelitian  ini  dilakukan pada  bulan  April-Mei  2019  di  SMA  Nurul  Iman  Palembang.  Metode  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data menurut Miles dan Huberman dan triangulasi hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan  bertanya  peserta  didik  kelas  XI  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019  di  SMA  Nurul  Iman  Palembang  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi  Dimensi Proses Kognitif melalui model Problem Based Learning mata pelajaran sistem pernapasan didominasi oleh  level  kognitif  C2  (memahami)  sebanyak  26  pertanyaan  dan  pertanyaan  tertulis  sebanyak  24 pertanyaan. Hal ini menunjukkan bahwa keterampilan bertanya peserta didik kelas XI di SMA Nurul Iman  Palembang  melalui  model Problem  Based  Learning mata  pelajaran  sistem  pernapasan  masih tergolong rendah.
Kata  kunci :  Keterampilan  bertanya,  problem  based  learning,  sistem  Pernapasan,  SMA  Nurul  Iman Palembang

## Abstract
Question  skill  is  skill  that  must  be  ask  by  students  in  learning  to  get  information  from  their interlocutor.  In  the  biologi  learning,  question  skill  is  necessary  for  interaction  between  teacher  and student  so  that  learning  is  good.  The  study  aims  to  describe  the  questioning  skills  of  class  XI  even semester  2018/2019  in  SMA  Nurul  Iman  Palembang  based  on  Bloom  Taxonomy  Revised  Cognitive Process  Dimensions  through  the  Problem  Based  Learning  model  of  Biology  subjects.  The  research was conducted at SMA Nurul Iman Palembang. This research was conducted in April-May 2019. This research  method  is  qualitative  descriptive.  Data  collection  used  observation,  interview,  and documentation.  Data  analysis  techniques  used  according  to  Miles  and  Huberman  and  then triangulation of the results of observation, interview, and documentation. The results showed that the questioning  skills  of  class  XI  even  semester  2018/2019  in  SMA  Nurul  Iman  Palembang  based  on Bloom Taxonomy Revised Cognitive Process Dimensions through the Problem Based Learning model of    respiratory  system  dominated  by  the  level  cognitive  C2  (understanding)  with  26  questions  and written question with 24 questions. This showed that the questioning skills of class XI in SMA Nurul Iman Palembang through the Problem Based Learning model still relatively low.
Keywords: Question skill, problem based learning, respiratory system, SMA Nurul Iman Palembang
Aryanti, dkk.: Analisis Keterampilan Bertanya Peserta Didik ………

## Pendahuluan
Bertanya  adalah  proses  mengajukan pertanyaan  untuk  mendapatkan  jawaban  dari orang  yang  ditanyai.  Bertanya  memegang peranan penting  dalam kegiatan belajar mengajar  karena  pertanyaan  yang  tersusun dengan baik serta menggunakan teknik pelontaran  yang  tepat  akan  meningkatkan partisipasi  peserta  didik  (Marno,  2009). Berdasarkan kurikulum 2013, bertanya merupakan  salah  satu  bagian  dari  ranah keterampilan  yang  penting  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  dimuat  dalam    Peraturan Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  sesuai dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan  bahwa, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Dimana, ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya,  mencoba,  menalar,  menyaji,  dan mencipta.
Menurut  Fathiyanihayati  dkk    (2016), aktivitas  bertanya  tidak  bisa  dimunculkan secara sengaja oleh guru. Oleh karena itu, guru harus  memberikan  dorongan  kepada  peserta didik  dan  mengembangkan  berbagai  metode serta  media  pembelajaran  agar  peserta  didik berperan  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas. Selain  itu,  dengan  bertanya  atau  mengajukan pertanyaan  peserta  didik  berusaha  menjalin komunikasi baik dengan guru atau teman untuk memperoleh  informasi  atau  mengungkapkan gagasannya.
Dalam Islam, bertanya  merupakan suatu kewajiban  yang  harus  di  miliki  bagi  seorang insan.  Utamanya  kewajiban  bagi  orang-orang yang tidak memiliki ilmu atau tidak menguasai suatu  bidang  ilmu  untuk  bertanya  kepada  yang ahli  di  bidang  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan firman  Allah  SWT    dalam  surat  An-Nahl  ayat 43 yaitu:
َ و َ ا م َْوُّنًلاا ج ِرَّلاِاَ  كِلْب قَ ْنِما نْل س ْر ا ى ِح ٓ َ آ ْوُل عْس فَ ْمِهْي لِا
اَ لْه ا ن ْوُل مْع تَ لاَْمُتْنُكَ ْنِا ِرْكِ ذل َ Artinya:  dan  kami  tidak  mengutus  sebelum engkau  (Muhammad),  melainkan  orang  laki- laki  yang  kami  beri  wahyu  kepada  mereka; maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai  pengetahuan  jika  kamu  tidak mengetahui (An-Nahl:43).
Namun,  pada  kenyataannya  menurut Royani & Muslim (2014), masih banyak peserta didik yang mengalami kesulitan untuk bertanya. Bahkan  masih  banyak  peserta  didik  yang  lebih senang menunggu menjawab pertanyaan daripada  mempertanyakan  sesuatu.  Senada dengan  Royani  &  Muslim,  Fathianihayati  dkk (2016),  menambahkan  dalam  pembelajaran bukan  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  atau mengungkapkan  gagasannya  tapi  justru  guru yang aktif melontarkan berbagai pertanyaan.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  ibu Sumaisarah,  S.P.,  M.M  di  SMA  Nurul  Iman Palembang  pada  tanggal  12  September  2018, diperoleh hasil wawancara bahwa saat pembelajaran Biologi terdapat beberapa peserta didik yang kurang aktif dalam bertanya. Bahkan ketika  guru  menjelaskan  materi,  ada  beberapa peserta  didik  yang  tidak  fokus  menyimak pembelajaran.  Kurangnya  partisipasi  peserta didik  dalam  bertanya  mempengaruhi  proses pembelajaran  Biologi.  Menurut  Amir  (2009), bahwa  jika  pembelajar  pasif  dan  pengetahuan hanya  sekedar  dipindahkan  dari  pendidik (diperoleh dari pendidik), maka pemahamannya tidak akan pernah dalam.
Pembelajaran Biologi merupakan pembelajaran yang tidak hanya menghapal saja tetapi pembelajaran yang memperoleh pengetahuan  dengan  cara  memahami  konsep tertentu. Menurut Sahil & Faisal (2012), bagian dari    Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)    yang menekankan  pada  konsep  makhluk  hidup  dan lingkungannya adalah Biologi. Oleh karena itu, dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat merangsang peserta didik  untuk  bertanya sehingga  dapat  memahami  konsep  Biologi. Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis masalah.
PBL  adalah  model  pembelajaran  yang memfokuskan pemecahan masalah nyata dalam kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Menurut Sutirman  (2013),  PBL  atau  Pembelajaran berbasis  masalah  tidak  hanya  bagaimana peserta  didik  mudah  dalam  belajar,  tetapi bagaimana  peserta  didik  memahami  suatu persolan  nyata,  tahu  solusi  yang  tepat,  serta dapat  menerapkan  solusi  tersebut  untuk memecahkan  masalah.  Amir  (2009),  dengan PBL  memiliki  peluang  untuk  membangun kecakapan  hidup  ( life  skills )  peserta  didik, peserta  didik  terbiasa  mengatur  dirinya  sendiri
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2020, hal 1-8
( self  directed ),  berpikir  metakognitif  (reflektif dengan pikiran dan tindakannya), berkomunikasi dan berbagai kecakapan terkait.
Beberapa penelitian yang pernah dilakukan  tentang  keterampilan  bertanya  dan PBL antara lain penelitian yang dilakukan oleh Widodo (2006) dengan judul “Profil Pertanyaan Guru  dan  Siswa  dalam  Pembelajaran  Sains” dapat diketahui bahwa jumlah rata-rata pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  di  dalam proses  pembelajaran  adalah  57  pertanyaan (95%)  sedangkan  jumlah  rata-rata  pertanyaan yang  diajukan  oleh  peserta  didik  hanya  3 pertanyaan  (5%).  Berdasarkan  hasil  tersebut diketahui  guru  cenderung lebih  sering  bertanya daripada  peserta  didik.  Hal  ini  menujukkan bahwa  peserta  didik  kurang  terlatih  untuk bertanya  atau  mengajukan  pertanyaan  dalam proses pembelajaran.
Penelitian Ramadhan dkk (2015), mengelompokkan kemampuan bertanya peserta didik  ke  dalam  LOTS  ( Low  Order  Thinking Skill ) atau  HOTS ( High Order Thinking Skill ). LOTS  atau  biasa  disebut  juga  keterampilan berpikir  tingkat  rendah  adalah  kemampuan peserta  didik  yang  hanya  dapat  menerapkan suatu  informasi  atau  konsep  sedangkan  HOTS atau  keterampilan  berpikir  tinggi  adalah kemampuan  peserta  didik  dalam  menganalisis suatu  fenomena.  Hasil  menunjukkan  jumlah peserta  didik  yang  bertanya  sebanyak  23,30% dan 100% kualitas pertanyaan tergolong LOTS. Hal  tersebut  menunjukkan bahwa perlu dikembangkan lagi kemampuan bertanya peserta didik dalam pembelajaran Biologi.
Penelitian  Rizkianingsih  dkk  (2013), tentang  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan pendekatan  inkuiri  pada  pokok  bahasan pemantulan  cahaya  kelas  VIII  MTs.  Pada penelitian tersebut bahwa penilaian kemampuan bertanya  peserta  didik  berkaitan  dengan pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik. Hasilnya  keterampilan  bertanya  peserta  didik kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol (pembelajaran diskusi- informasi)  pada  pokok  bahasan  pemantulan cahaya  kelas  VIII  MTS.  Hal  ini  dikarenakan pada  kelompok  eksperimen  peserta  didik memperoleh  permasalahan  nyata  sehingga menuntut peserta didik untuk berpikir,
menemukan masalah dan memecahkan masalah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  bertanya  bagi peserta  didik  itu  penting.  Oleh  karena  itu,
peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “analisis  keterampilan  bertanya peserta  didik  pada  model Problem  Based Learning mata pelajaran Biologi di SMA Nurul Iman Palembang”.

## Metode Penelitian

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan April-Mei 2019 bertempat di SMA Nurul Iman Palembang.

## Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kualitatif. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  berjumlah  27  orang  kelas  XI  di  SMA Nurul Iman Palembang.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini yaitu mengunakan model Miles dan Huberman. Teknik  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini adalah  triangulasi  hasil  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Menurut  Yusuf  (2015), triangulasi  dapat  dilakukan  dengan  mencari sumber  yang  lebih  banyak  dan  berbeda  dalam informasi yang sama .

## Prosedur Penelitian
Terdapat  tiga  tahap  dalam  prosedur penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan tahap pelaporan.

## 1. Tahap Persiapan
Tahap  persiapan  ini  adalah  tahap  awal penelitian,  dimana  peneliti  menyiapkan  segala sesuatu  yang  akan  dipergunakan  pada  tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap persiapan ini peneliti  melakukan  observasi  awal  di  SMA Nurul  Iman  Palembang,  menyusun  instrumen penelitian, melakukan pengurusan izin penelitian, menghubungi sekolah dan guru mata pelajaran  Biologi  untuk  menentukan  waktu penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  adalah  tahap  setelah awal  penelitian  selesai  dilakukan,  dimana peneliti melakukan penelitiannya dan
Aryanti, dkk.: Analisis Keterampilan Bertanya Peserta Didik ………
melakukan  pengumpulan  data  baik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Pada  tahap pelaksanaan ini peneliti melakukan pengumpulan  data,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan peserta  didik  dan  dibantu oleh tim observer. Selanjutnya, setelah melakukan pengumpulan data  (observasi, wawancara, dan dokumentasi), peneliti berkonsultasi  dengan  guru  mata  pelajaran Biologi  untuk  menentukan  tempat  dan  subjek penelitian  guna  di  wawancara  mendalam mengenai tujuan penelitian.

## 3. Tahap Pelaporan
Tahap  pelaporan  adalah  tahap  akhir penelitian  setelah  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan, dimana peneliti menganalisis data, melakukan  pengolahan  data,  mendeskripsikan data yang diperolah ke dalam hasil pembahasan dan  menyusun  laporan  serta  pengambilan kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Observasi
Hasil  observasi  (pengamatan)  yang dilakukan memuat dua hal yakni hasil observasi pertanyaan  peserta  didik  (Tabel  1)  dan  hasil observasi pembelajaran Biologi yang dilakukan saat  penelitian.  Kegiatan  observasi  dilakukan setiap pertemuan sebanyak tiga kali pertemuan.
Frekuensi pertanyaan peserta didik (Gambar  1)  dihitung  berdasarkan  jumlah pertanyaan  yang  diajukan  baik  lisan  maupun tertulis.    Seluruh  pertanyaan  peserta  didik diambil  dari  pertemuan  1,  pertemuan  2,  dan pertemuan  3.  Pertanyaan  peserta  didik  secara
lisan diambil langsung saat proses pembelajaran sedangkan  pertanyaan  tertulis  diambil  dari LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik).  Adapun pertanyaan  peserta  didik  secara  lisan  sebanyak 13  pertanyaan.  Pertanyaan  peserta  didik  secara tertulis diperoleh sebanyak 24 pertanyaan.
Pertanyaan  peserta  didik  yang  diperoleh dilapangan  dikelompokkan  dan  dianalisis  ke dalam  dimensi  proses  kognitif  Taksonomi Bloom  Revisi  (Gambar  2).  Dimensi  proses kognitif  tersebut  terdiri  atas  6  level  yaitu  C1 mengingat,
C2 memahami, C3 mengaplikasikan, C4 menganalisis, C5
mengevaluasi,  dan  C6  mencipta.  Pertanyaan peserta didik yang level C1 diperoleh sebanyak 5  pertanyaan.  Pertanyaan  peserta  didik  yang level  C2  diperoleh  sebanyak  26  pertanyaan. Pertanyaan  peserta  didik  yang  level  C3 diperoleh  sebanyak  1  pertanyaan.  Pertanyaan peserta didik yang level C4 diperoleh sebanyak 4  pertanyaan.  Pertanyaan  peserta  didik  yang level  C5  dan  C6  diperoleh  sebanyak  0 pertanyaan.
Hasil  observasi  pembelajaran  Biologi yang  dilakukan  saat  penelitian  mencakup  tiga tahapan  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  sebagai evaluasi terhadap proses pembelajaran menggunakan  model Problem  Based  Learning . Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  bahwa pembelajaran  Biologi  telah  sesuai  dengan langkah-langkah  pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  langkah-langkah  pada model Problem Based Learning .
No Aspek Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Lisan Tertulis Lisan Tertulis Lisan Tertulis 1. Jumlah Peserta didik bertanya 6 * 3 * 4 * 2. Jumlah pertanyaan Peserta Didik 6 8 3 8 4 8 3. Dimensi Proses Kognitif C2:6 C1:1, C2:4, C3:1, C4:2, C1:1, C2:2 C1:2, C2:5, C4:2, C1:1, C2:3, C1:1, C2:6, C4:1, 4. Model Pembelajaran Problem Based Learning 5. Materi Pembelajaran Pengertian dan organ pada sistem pernapasan Proses pertukaran udara dan mekanisme pernapasan manusia Kelainan dan penyakit sistem pernapasan 6. Jumlah peserta didik hadir 21 18 11 Keterangan: *Pertanyaan perkelompok
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2020, hal 1-8
Gambar 1. Frekuensi Pertanyaan Peserta Didik
Gambar 2. Dimensi Proses Kognitif Pertanyaan

## Hasil Wawancara
Berdasarkan  hasil  wawancara  secara keseluruhan peserta didik suka bertanya dengan pertanyaan yang bersifat menggali, pertanyaannya  jelas  dan  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan.  Kebanyakan  peserta  didik bertanya  kurang  dari  dua  pertanyaan  dalam pembelajaran.  Bahasa  yang  digunakan  bahasa formal  walaupun  ada  beberapa  peserta  didik yang  menggunakan  bahasa  sehari-hari.  Dari segi  suara  peserta  didik  bertanya  dengan volume  cukup  keras.  Ada  beberapa  peserta didik  saat  bertanya  yang  memperkenalkan  diri dan  mengangkat  tangan  namun  ada  pula  yang tidak.

## Hasil Dokumentasi
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  secara keseluruhan  bahwa  dilihat  dari  substansi pertanyaan  keseluruhan  pertanyaan  peserta didik  sudah  sesuai  dengan  konteks  materi, masih  banyak  pertanyaan  peserta  didik  yang berada  di  level  C2  memahami.  Peserta  didik yang  melakukan  kegiatan  bertanya  ada  yang suara cukup keras dan pelan. Ada peserta didik yang bertanya menggunakan bahasa formal dan bahasa sehari-hari. Saat mengajukan pertanyaan ada  beberapa  peserta  didik  langsung  bertanya namun ada juga yang memperkenalkan diri.
Triangulasi  Hasil  Kuesioner,  Wawancara, dan Dokumentasi
Triangulasi yang dilakukan yaitu triangulasi  teknik  berupa  triangulasi  hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Berdasarkan  data  hasil  observasi,  wawancara dan dokumentasi di triangulasi bahwa keterampilan bertanya peserta didik  didominasi oleh  pertanyaan  tertulis  daripada  lisan  dan didominasi  oleh  pertanyaan  peserta  didik dengan level C2 memahami, dan belum muncul pertanyaan pada level  C5 mengevaluasi sampai C6  mencipta.  Secara  keseluruhan  selama  3 pertemuan  didapatkan  hasil  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan langkah-langkah  pada  model Problem  Based Learning .
Keterampilan  bertanya  peserta  didik kelas  XI  semester  genap  tahun  ajaran 2018/2019  di  SMA  Nurul  Iman  Palembang melalui  model Problem  Based  Learning mata pelajaran  Biologi  dengan  pertanyaan  peserta didik  yang  masih  tergolong  level  rendah  pada dimensi  proses  kognitif    Taksonomi  Bloom Revisi.  Menurut  Fathianihayati  dkk  (2016), bahwa berdasarkan jenjang kognitif Taksonomi Bloom  pertanyaan  di  bagi  menjadi  dua  jenis. Pertama,  pertanyaan  kognitif  level  atau  tingkat rendah  dan  kedua  pertanyaan  kognitif  level
Aryanti, dkk.: Analisis Keterampilan Bertanya Peserta Didik ………
tinggi.  Pertanyaan  kognitif  level  atau  tingkat rendah mencakup pertanyaan ingatan, pemahaman, dan aplikasi sedangkan pertanyaan kognitif  level  atau  tingkat  tinggi  adalah pertanyaan yang fungsinya untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta didik, memperbesar partisipasinya dan mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil inisiatif sendiri.
Berdasarkan hasil observasi bahwa keseluruhan  pertanyaan  peserta  didik  (lihat Tabel  1)  berjumlah  37  pertanyaan.  Ada  32 pertanyaan  termasuk  dimensi  proses  kognitif C1-C3  (level  rendah),    dan  5  pertanyaan termasuk dimensi proses kognitif  C4-C5 (level tinggi). Berdasarkan hasil observasi (Gambar 2) menunjukkan  bahwa  pertanyaan  peserta  didik lebih didominasi oleh pertanyaan C2 memahami.  Hal ini  dikarenakan  pada  beberapa tujuan  pembelajaran  Biologi  yang  ada  di Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) peserta  didik  diharapkan  dapat  menjelaskan materi yang diajarkan saat proses pembelajaran berlangsung.  Artinya,  peserta  didik  dituntut untuk  memahami  materi  pembelajaran  Biologi tersebut.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan oleh  Lisa  (2017),  diperoleh  hasil  bahwa pertanyaan  C2  memahami  paling  banyak ditanyakan peserta didik. Hal tersebut mungkin saja  dikarenakan  peserta  didik  belum  optimal dalam belajar. Hal ini bisa disebabkan juga oleh gaya  kognitif  peserta  didik  terdapat  pengaruh seperti motivasi belajar yang rendah dan sistem pembelajaran  yang  aktif  masih  cenderung hanya  pada  tahap  mengingat  dan  memahami belum  terkonsep  untuk  memacu  siswa  dalam tahap analisis dan aplikasi.
Pertanyaan  peserta  didik  belum  muncul pada  level  tinggi  C5  mengevaluasi  dan  C6 menganalisis pada proses pembelajaran Biologi. Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  masih  belum terbiasa  dan  terlatih  untuk  bertanya  dengan pertanyaan  yang  sifatnya  mengevaluasi  dan mencipta. Sebagaimana hasil wawancara peserta  didik  yang  diperoleh  di  lapangan diketahui  bahwa  beberapa  peserta  didik cenderung  bertanya  untuk  tujuan  mendapatkan informasi dan menggali informasi.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Effendi  dkk  (2018),  bahwa  pertanyaan  peserta didik  belum  muncul  pada  level  tinggi  C5 mengevaluasi  dan  C6  menganalisis  dapat dipengaruhi  oleh  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  ketika
melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas sehingga  peserta  didik  kurang  pengarahan untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi. Fathianihayati dkk (2016), menambahkan  bahwa  pertanyaan  jenjang  C6 yang  tidak  muncul  dapat  dikarenakan  oleh perasaan  tidak  atau  kurang  berani  dalam bertanya yang dapat disebabkan oleh rasa takut diejek  oleh  temannya  sehingga  menurunkan semangat  dalam  bertanya.  Faktor  penguasaan materi peserta  didik  yang rendah dan karakteristik materi itu sendiri akan mempengaruhi ragam pertanyaan yang muncul. Selain  faktor-faktor  tersebut,  peserta  didik yang  kurang  dilatih  untuk  berpikir  tingkat tinggi  juga  mempengaruhi  ragam  pertanyaan yang muncul.
Lebih jelasnya mengenai pertanyaan C1- C6  yaitu  pertanyaan  C1  mengingat  memuntut peserta didik untuk menganalisis dan mengingat kembali  pengetahuan  dalam  jangka  panjang. Pertanyaan  C2  memahami,  dimana  peserta didik  dituntut  menghubungkan  pengetahuan baru  diperoleh  dengan  pengetahuan  lama  atau sebelumnya.  Pertanyaan  C3  mengaplikasikan menuntut  peserta  didik  dalam  penggunaan prosedur  tertentu.  Pertanyaan  C4  menganalisis menuntut  peserta  didik  untuk  memecah  materi dan  menentukan  hubungan  antar  bagian pengetahuan.  Pertanyaan  C5  mengevaluasi dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  membuat keputusan  sesuai  kriteria  tertentu.  Pertanyaan C6  mencipta  menuntut  peserta  didik  untuk menyusun elemen-elemen menjadi satu keseluruhan yang utuh.
Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Anderson  dkk,  pada  kategori  C5  menganalisis meliputi  proses-proses  kognitif  memeriksa (keputusan-keputusan yang diambil
berdasarkan  kriteria  internal)  dan  mengkritik (keputusan-keputusan yang diambil berdasarkan  kriteria  eksternal).  Sedangkan proses  C6  mencipta  dimulai  dengan  peserta didik  memikirkan  berbagai  solusi  ketika berusaha  memahami  tugas  (merumuskan). Tahap selanjutnya adalah peserta didik merencanakan metode solusi dan mengubahnya menjadi  rencana  aksi  (merencanakan).  Tahap akhir  adalah  melaksanakan  rencana  dengan mengkonstruksi solusi (memproduksi) (Prihantoro, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui bahwa  sebanyak  23  pertanyaan  tertulis  dan  13 pertanyaan  lisan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pertanyaan  peserta  didik  lebih  dominan
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2020, hal 1-8
daripada pertanyaan tertulis. Hal ini dikarenakan  pada  pertanyaan  tertulis  diambil dari  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan peserta  didik  lebih  cenderung  mengikuti instruksi  yang  ada  di  LKPD  (Lembar  Kerja Peserta  Didik).  Selain  itu,  pada  penelitian  juga pertanyaan tertulis dikerjakan secara berkelompok.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rizkianingsih  dkk  (2013), bahwa diperoleh hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen peserta didik lebih senang menuliskan  pertanyaan  di  kartu  pertanyaan daripada mengajukan pertanyaan secara lisan.
Proses  interaksi  antara  guru  dan  peserta didik  dalam  pembelajaran  Biologi  sangatlah penting  terutama  dalam  kegiatan  tanya  jawab. Namun,  ada  beberapa  peserta  didik  yang merasa masih sulit untuk bertanya secara lisan. Hal ini dikarenakan bertanya secara lisan adalah bertanya  secara  tatap  muka  langsung  dengan guru sehingga memuat peserta didik ragu untuk bertanya.
Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan (Cahyani  dkk,  2015),  dalam  mengajukan pertanyaan  di  kelas,  peserta  didik  sering mengalami  kesulitan.  Hal  ini  dipengaruhi beberapa  faktor  yaitu  malu  atau  gugup  atau tidak  percaya  diri,  takut  ditertawai  teman, situasi  kelas  ribut,  mengantuk  atau  kurang fokus,  kurang  mengerti  dengan  yang  harus ditanyakan, dan takut pertanyaan tidak dijawab.
Senada  dengan  Cahyani  dkk,  Royani  & Muslim  (2014),  menambahkan  bahwa  ada  dua faktor yang mempengaruhi keterampilan bertanya  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  peserta didik  dan  faktor  dari  luar  diri  peserta  didik. Faktor  dari  dalam  diri  peserta  didik  meliputi minat  peserta  didik  dalam  bertanya,  adanya perasaan  tidak  atau  kurang  berani  dalam bertanya,  dan  rasa  keingintahuan  peserta  didik. Sedangkan  faktor  dari  luar  diri  peserta  didik dalam  bertanya  adalah  faktor  guru  (motivasi dari  guru),  dan  faktor  lingkungan  (seperti suasana belajar).
Cahyani  dkk  (2015),  menambahkan alasan peserta didik malu atau gugup atau tidak percaya  diri  ketika  bertanya  adalah  karena memang  tidak  bisa  menyusun  pertanyaan  yang baik.  Peserta  didik  merasa  pertanyaan  yang disusun  tidak  bagus  bahkan  salah.  Hal  inilah yang  membuat  peserta  didik  menjadi  tidak berani mencoba mengutarakan pertanyaan yang sudah mereka siapkan.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dibahas  pada  bab  sebelumnya  mengenai keterampilan bertanya peserta didik kelas XI Di SMA  Nurul  Iman  Palembang  berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  Dimensi  Proses Kognitif  melalui  Model Problem  Based Learning Mata Pelajaran Biologi dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  keterampilan bertanya  peserta  didik  baik  pertanyaan  secara lisan  maupun  tertulis  masih  tergolong  rendah. Hal  ini  dikarenakan  pertanyaan  peserta  didik masih  di  dominasi  oleh  level  C2  memahami pada  dimensi  proses  kognitif.  Selain  itu, pertanyaan  peserta  didik  juga  didominasi  oleh pertanyaan tertulis dan sedikit pertanyan lisan.

## Daftar Pustaka
Amir,  M.  T.  (2009). Inovasi  Pendidikan Melalui  Problem  Based  Learning: Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pemelajar  Di  Era  Pengetahuan. Jakarta: Kencana.
Asril,  Z.  (2011). Micro  Teaching:  Disertai Dengan Pedoman Pengalaman Lapangan. Jakarta: Rajawali Pers.
Cahyani,  P.  A.  Y.  I.,  Nurjaya,  I.  G.,  & Sriasih,  S.  A.  P.  (2015).  Analisis Keterampilan  Bertanya  Guru  Dan Siswa  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Kelas  X  TAV  1  SMK
Negeri 3 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia , 3(1):3-9.
Effendi,  T.  R.,  Suhendar.,  &  Suhanda,  A. (2018).  Analisis  Jenis  Pertanyaan Yang  Diajukan  Mahasiswa  Magang Di SMA  Kota Sukabumi Berdasarkan
Taksonomi Bloom Revisi Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Journal Of Biologi Education ,
1(1):66.
Fathianihayati,  A.,  Hidayati,  S.,  &  Yuliati.
(2016).    Ragam  Pertanyaan  Siswa MAN
Yogyakarta III Dalam
Pembelajaran  Biologi  Berdasarkan Perbedaan  Pokok  Bahasan. Jurnal Pendidikan Biologi , 5(5):28-29.
Lisa.  (2017).  Profil  Jenis  Pertanyaan  Siswa SMA  Berdasarkan  Taksonomi  Bloom Revisi. EduSains:  Jurnal  Pendidikan Sains & Matematika , 5(2):5.
Aryanti, dkk.: Analisis Keterampilan Bertanya Peserta Didik ………
Marno. (2009). Strategi & Metode Pengajaran . Yogyakarta: Ar-Ruz
Media.
Ramadhan,  F.,  Mahanal,  S.,  &  Zubaidah,  S.
(2017).  Kemampuan  Bertanya  Siswa
Kelas X SMA Swasta Kota Batu Pada Pelajaran Biologi. Bioedukasi .  ISSN: 2086-4701, 8(1):11-14.
Prihantoro,  A.  (2017). Kerangka  Landasan Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran, Dan  Asesmen,  Ed. Anderson, L.W., &
Krathwohl, D. R . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Riskianingsih.,  Sukisno,  M.,  &  Susilo.
(2013). Pembelajaran Berbasis Masalah  Dengan  Pendekatan  Inkuiri Pada  Pokok  Bahasan  Pemantulan Cahaya  Kelas  VII  MTs. Upej ,  ISSN: 2252-6935, 2(3): 48-52.
Royani,  M.,  &  Muslim  Bukhori.  (2014). Keterampilan  Bertanya  Siswa  SMP Melalui  Strategi  Pembelajaran  Aktif Tipe Team  Quiz Pada  Materi  Segi Empat. Edu-Mat , 2(1):3-24.
Sahil., Jailan., & Faisal, M. (2012). Meningkatkan  Kemampuan  Bertanya Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Dufa- Dufa Ternate Melalui Model Pembelajaran Problem Posing . Jurnal Bioedukasi . 1(1):51.
Sutirman.  (2013). Media  Dan  Model-Model
Pembelajaran  Inovatif .  Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Widodo,  A.  (2006).  Profil  Pertanyaan  Guru
Dan  Siswa  Dalam  Pembelajaran Sains. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran . 4(2):3-12. Yusuf,  A.  M.  (2015). Metodologi  Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Gabungan .  Jakarta:  Prenadamedia
Group.