Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v18i4.3608

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA VIDEO DALAM MENINGKATKAN HASIL PEMBELAJARAN DI KELAS XI MIPA PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA DI SEKOLAH AL-ITTIHAD

## Intan Pratiwi
Fakultas Pendidikan Biologi, Universitas Labuhan Batu pratiwiintan232@gmail.com Zunaidy Abdullah Siregar
Fakultas Pendidikan Biologi, Universitas Labuhan Batu zzunaidysiregar@gmail.com
Khairul
Fakultas Pendidikan Biologi, Universitas Labuhan Batu khairulbiologi75@gmail.com

## Abstrak
Kemampuan seorang siswa dalam memecahkan masalah pencernaan manusia amat sangat rendah karena dalam menyelesaikan masalah biologi, dikarenakan dalam proses pembelajaran tidak membiasakan siswa untuk  berpikir  dengan  lebih  kreatif.  Hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  dikelas  guru  masih menerapkan metode konvensional, dan membuat peserta didik yang ada di kelas belum mencapai nilai di atas  KKM.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  model  pembelajaran  media  video  sebagai  suatu rangkaian  pembelajaran  dalam  penyelesaian  dan  pemecahan  masalah  secara  sistematis  berdasarkan kreativitas  yang  dimiliki  siswa  untuk  menghasilkan  solusi  yang  efektif.  Penelitian  ini  adalah  penelitian menggunakan  metode  quasi  eksperimen  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  sekolah  al-ittihad  tahun  pelajaran  2023/2024.  Sampel  dalam penelitian ini ada dua kelas, yaitu satu kelas XI IPA-3 sebanyak 35 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan satu kelas XI IPA-2 sebanyak 36 peserta didik sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  bentuk  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  pencernaan  manusia  dalam  bentuk  tes tertulis, tes hasil dan lembar pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Berdasarkan  hasil pengolahan  data  diperoleh  Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =    4.925  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1.666,  Dengan  Demikian  H o Ditolak,  yang berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  media  video  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah biologi siswa kelas XI MIPA sekolah al-ittihad.
Kata Kunci: Media Video, Hasil Pembelajaran dan Pencernaan Manusia.

## Abstract
A  student's  ability  to  solve  human  digestive  problems  is  very,  very  low  because  in  solving  biological problems,  because  the  learning  process  does  not  accustom  students  to  think  more  creatively.  This  is because the learning process in the teacher's class still applies conventional methods, and the students in the class have not achieved a score above the KKM. This research aims to look at the video media learning model as a series of learning in solving and solving problems systematically based on students' creativity to produce effective solutions. This research is  research using a quasi-experimental method using purposive sampling techniques. The population in this study were students of class  XI MIPA al-ittihad school for the 2023/2024  academic  year.  The  sample  in  this  study  was  two  classes,  namely  one  class  XI  IPA-3  with  35 students  as  the  experimental  class  and  one  class  XI  IPA-2  with  36  students  as  the  control  class.  The instrument used in this research is a test of human digestive problem-solving abilities in the form of written tests, results tests and observation sheets on the implementation of the learning process. The data analysis
techniques used are descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis. Based on the results of  data  processing,  the  value  obtained  is 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  4.925  > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1.666,  thus  ho  is  rejected,  which means that there is an influence of video media learning on the biology problem solving abilities of class XI MIPA al-ittihad school students.
Keywords: Video Media, Learning Outcomes and Human Digestion.
© Author(s) 2024
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  integral  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  adanya pendidikan, manusia akan dapat menggali dan mengembangkan potensi dirinya sehingga menjadi manusia  yang  mempunyai  akhlak,  nilai  sosial,  budaya,  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan sebagainya.  Salah  satu  upaya  penggalian  dan  peningkatan  kompetensi  pada  diri  siswa  dapat dilakukan dengan mempelajari ilmu pengetahuan alam  (IPA). Mata pelajaran IPA untuk sekolah menengah atas (SMA) merupakan suatu ilmu yang mempelajari semua benda yang ada di alam, peristiwa dan gejala-gejaa yang muncul di alam, ilmu dapat diartikan sebagai suatu pengetahuan yang bersifat objektif IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan proses penemuan.
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus mampu  mengatur  dan  menstimulir  siswa  dalam  hal  pelaksanaan  tugas  serta  guru  harus  mampu mengembangkan  metode  mengajar  dan  media  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  mampu mendorong  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Menurut  permendiknas  no.  22  tahun  2006,  IPA merupakan salah satu mata pelajaran inti dalam kurikulum pendidikan di indonesia, termasuk di tingkat sekolah dasar. Dalam pembelajaran IPA ditekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi sehingga siswa dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Mata pelajaran IPA disekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar.  Dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPA dibutuhkan  media  yang  tepat  dan  mudah  digunakan.  Penggunaan  media  yang  tepat  dapat membantu  guru  menyampaikan  pembelajaran  yang  tidak  membosankan  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan.  Di  zaman  era  teknologi  ini  pembelajaran  dapat  menggunakan  media-media berbasis teknologi. Karena tidak dapat dipungkiri bahwa adanya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) sangat mempengaruhi kehidupan sehari-hari.
Materi sistem pencernaan pada manusia merupakan suatu konsep yang membahas tentang saluran  pencernaan  pada  manusia,  kelenjar  pencernaan,  proses  pencernaan,  enzim  pencernaan, jenis makanan dan fungsinya serta gangguan dan kelainan pada sistem pencernaaan pada manusia. Materi sistem pencernaan ini dipilih karena materi sistem pencernaan ini memberikan contoh atau
pengalaman  riil  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari  dan  permasalahanpermasalahan  yang  ada  di dalamnya mudah ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sebagai contoh yaitu tentang gangguan dan  penyakit  yang  ada  pada  sistem  pencernaan  manusia.  Siswa  dapat  dengan  mudah  mencari informasi tentang penyakit tersebut dengan bertanya atau melakukan penyelidikan pada tetangga, saudara,  atau  orang  yang  lebih  ahli  yang  pernah  mengalami  gangguan  sistem  pencernaan  dan mencari tahu pula bagaimana pencegahan atau pengobatan yang telah dilakukannya. 1
Untuk  mencapai  tujuan  dengan  berbagai  karakteristik  tersebut  maka  ada  unsur  penting dalam  pembelajaran  IPA  yang  dapat  menggali  dan  meningkatkan  kualitas  belajar  siswa  yaitu melalui media  pembelejaran.  Video  merupakan  suatu media  visual  yang  dapat digunakan  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA). Media visual video memiliki keunggulan yang baik karena video dapat menampilkan gambar bergerak dan disertai dengan suara sekaligus. Menurut Ribawati dengan menggunakan media video maka informasi berupa peristiwa, fakta, konsep dan sebagainya dapat dihadirkan ke dalam ruang kelas. Penggunaan media video akan menimbulkan motivasi belajar yang tinggi dari siswa untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan. 2
Menurut  Yendrita  dan  Syafitri  media  pembelejaran  yang  baik  dapat  menimbulkan semangat  dan  motivasi  yang  tinggi  dari  siswa,  sehingga  materi  yang  diberikan  melalui  video pembelajaran mudah  dipelajari  dan  dipahami  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  memuaskan, maka  salah  satu  metode  terbaik  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  video.  Video pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa karena siswa dapat melihat video dan dapat mendengarkan dengan seksama pembelajaran yang diberikan oleh pihak guru. 3 Menurut Purwadi, Merta,  dan  Kusmiyati  dimasa  sekarang  teknologi  dapat  digunakan  sebagai  sarana  media pembelejaran dan sumber belajar bagi siswa. Salah satu teknologi informasi yang dapat dijadikan alternatif untuk tercapainya hasil belajar yaitu penggunaan media video tutorial. 4
Hasil  penelitian  yang  relevan  pada  penelitian  ini  yaitu,  media  pembelajaran  digunakan sebagai alat penyalur atau alat bantu bahan ajar guru dalam menyampaikan suatu materi pelajaran. Senada  dengan  pendapat  Rohmawati  dan  Adam  yang  berpendapat  bahwa,  “media  pembelajaran adalah  suatu  alat  atau  perangkat  berupa  fisik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan
1 Indah Susilowati, Retno Sri Iswari, dan Sri Sukaesih, “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan Manusia,” Journal of Biology Education 2, no. 1 (29 Mei 2013), https://doi.org/10.15294/jbe.v2i1.2618.
2 Eko  Ribawati,  “Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa,” Candrasangkala 1, no. 1 (2015): 1–12.
3 Yendrita  Yendrita  dan  Yeza  Syafitri,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi,” BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains 2, no. 1 (2019): 26– 32, https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620.
4 Johanes  Purwadi,  I  Wayan  Merta,  dan  Kusmiyati  Kusmiyati,  “Pengaruh  Blended  Learning Berbasis  Media  Pembelajaran  Multimedia  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Pencernaan Manusia  di  SMA  Negeri  1  Praya  Tengah,” Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan 7,  no.  2  (2022):  270–76, https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.448.
sebagai penyampai pesan untuk mempermudah dalam pemahaman konsep yang ada. “berdasarkan pengertian media pembelajaran dari para ahli, media pembelajaran adalah seperangkat alat yang diaplikasikan oleh guru dalam membantu pembelajaran agar lebih menarik, mempermudah materi pelajaran, dan mampu meningkatkan pemahaman siswa.
Media  berupa  video  bermakna  seperangkat  komponen  yang  dapat  menampilkan  sebuah gambar  maupun  suara  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Dengan  adanya  video  tersebut  dapat membantu  untuk  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  perhatian,  meningkatkan  pemahaman  siswa, serta dapat memicu partisipasi siswa agar lebih aktif (kurniawan, isnaeni, & dewi, 2013). Dengan adanya  video  tersebut,  siswa  dapat  merespon  apa  yang  telah  mereka  lihat  maupun  dengarkan, sehingga isi materi  yang terdapat  dalam video tersebut  dapat  dicerna  dan  dipahami dengan  baik serta dapat meningkatkan kemampuan pemahaman mereka.
Model  pembelajaran  menggunakan  video  animasi  lebih  efektif  dari  pada  model pembelajaran  tanpa  menggunakan  media  video  animasi  terhadap  hasil  belajar  siswa. 5 Dalam penelitian  Rahmayani  dikatakan  bahwa  dimana  ingin  mendapatkan  hasil  belajar  yang  kognitif yang  baik  pada  materi  dapat  menggunakan  media  pembelajaran  video  maupun  animasi, sedangkan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  aspek  psikomot  dan  afektif  yang  lebih  baik menggunakan  media  video,  dengan  demikian  penggunaan  media  pembelajaran  video  animasi sangat efektif terhadap peningkatan minat dan hasil belajar siswa sekolah dasar. 6
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  melihat  model  pembelajaran video sebagai  suatu  rangkaian  pembelajaran  dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi sistem pencernaan manusia disekolah al - ittihad.
Oleh  karena  itu,  penulis  menganalisis  dan  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  hasil  belajar siswa/i  kelas  XI  MIPA  pada  materi  sistem  pencernaan  manusia  di  sekolah  al-ittihad.  Sehingga penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “pengaruh  penggunaan  media  video dalam  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di  kelas  XI  MIPA  pada  materi  sistem  pencernaan manusia di sekolah al - ittihad”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Pada penelitian ini digunakan 2 kelas dalam satu  sekolah  yaitu  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  sebagai  kelas  kontrol.
5 Mayang  Ayu  Sunami  dan  Aslam  Aslam,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar,” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021): 1940–45.
6 April Lia Rahmayani, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media  Video Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) 4,  no.  1  (2019):  59, https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Dimana  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajan media video sedangkan  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran konvensional  atau  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  oleh  guru.  Desain  quasi eksperimen  yang digunakan peneliti adalah non equivalent control group design.

## Metode Pengumpulan Data
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  melakukan  wawancara  kepada  guru  bidang studi  biologi  dan  melakukan  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ).  Bentuk  dari  tes merupakan  tes  uraian  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  kemampuan  masalah  biologi  pada  materi pencernaan manusia.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini yaitu, analisis statistik deskriptif dan  analisis  inferensial.  Pada  tahap  analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  analisis  berdasarkan lembar pengamatan serta perhitungan tentang rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada data pretest dan posttest. Pada tahap analisis inferensial digunakan untuk menganalisis hasil belajar matematika siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan  untuk  analisis  inferensial  ini  adalah  data  pretest  dan  posttest  yang  diuraikan  menjadi tiga  langkah  yaitu:  pertama  uji  normalitas,  kedua  uji  homogenitas  dan  ketiga  uji  independent sampel t-test.

## Populasi dan Sampel
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  al-ittihad  pada  kelas  XI  MIPA  dengan  waktu penelitian  adalah  semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024  pada  materi  pertidaksamaan  linear. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas xi yang berjumlah 228 siswa yang terdiri dari  6  kelas  yaitu  6  kelas  ipa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Menurut Sugiyono purposive  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu. 7 Adapun sampel pada penelitian ini adalah kelas  XI IPA-2 sebagai kelas kontrol yang berjumlah 38 peserta didik dan kelas xipa-3 sebagai kelas eksperimen yang berjumlah 35 peserta didik.
7 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) (Bandung: Alfabeta, 2016).
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre- Test Perlakuan  Pos- Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 1 - O 2
Sumber : Sugiyono 8
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  cara  pemecahan  masalah  matematika  dilakukan berupa  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ).  Bentuk  dari  tes merupakan  tes  uraian  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  kemampuan  masalah  biologi  pada  materi pencernaan manusia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Analisis statistik kemampuan pemecahan biologi pada materi pencernaan manusia.
Gambar 1. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  tabel  2  dan  grafik  diagram  rata-rata  yang  disajikan  pada  gambar  1  diatas, dapat  diketahui  bahwa  terdapat  hasil  yang  berbeda  antara  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dari hasil tersebut diperoleh rata-rata pretest pada kelas eksperimen adalah  68,72  dan  kelas  kontrol  adalah  69,19.  Namun  setelah  diberi  perlakuan  terhadap  kelas
Nilai Min Nilai Maks Rata- Rata Std. Deviasi Pre-Test Eksperimen 58 78 68.72 6.386 Post-Test Eksperimen 63 92 76.44 6.078 Pre-Test Kontrol 60 80 69.19 6.697 Post-Test Eksperimen 62 83 69.44 5.983 60 70 80 Rata-Rata Hasil Belajar Rata-Rata Pre-Test Rata-Rata
Post-Test
eksperimen  terlihat  bahwa  post  test  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata posttest kelas kontrol adalah 69.44, sedangkan rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol yaitu 76.44.
Dengan  adanya  analisis  statistik  deskriptif  tidak  dapat  membuat  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran media  video terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah biologi  siswa  kelas  XI  MIPA  sekolah  al-ittihad,  maka  dilakukan  uji  normalitas  agar  hasil  yang diperoleh  benar-benar  akurat.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelas berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak. 9 Berikut  rumusan  hipotesis  uji normalitas distribusi populasi.
H 0 : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H 1 : sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.
Uji normalitas dilakukan dengan uji kolmogorov-smirnov dengan menggunakan bantuan software ibm SPSS statistics versi 20. Kriteria pengujian dengan menggunakan taraf signifikansi 5% ( 𝛼 = 0,05) sebagai berikut:
1. Jika Nilai Signifikansi (Sig.) ≥ 0,05 Maka H0 Diterima.
2. Jika Nilai Signifikansi (Sig.) < 0,05 Maka H0 Ditolak.
Adapun Hasil Uji Normalitas Data Pre-Test Dan Post-Tes Disajikan Pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Signifikasi Pre-Test Post-Tes Eksperimen 0.200 0.200 Berdistribusi Normal Kontrol 0,200 0,113 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  3  pada  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dengan  menggunakan kolmogorov-smisrnov a , dapat diketahui bahwa terdapat signifikasi data skor pre test untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  0,200  dan  0,200  pada  kelas  kontrol.  Data tersebut  adalah  data  yang  berdistribusi  normal  dengan  tingkat  siginifikansi  lebih  dari  0,05.  Hal yang serupa juga ditunjukan pada tabel di atas pada tingkat signifikasi post test kedua kelas yaitu 0,200 untuk kelas eksperimen dan 0,113 pada kelas kontrol.
Dengan  hasil  data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  data  tersebut  berpengaruh  signifikan. Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  kedua  kelas  serta  data  pre  test  dan  post  test
9 Ari  Septian,  “Penerapan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana,” Prisma 6, no. 2 (2017): 180–91, https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212.
berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  bahwa  sampel  pada  tabel  berdistribusi  normal  maka dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Tabel 4. Uji Homogenitas
Levene Statistic Df1 Df2 Sig. Eksperimen 0.125 1 70 0.725

## Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel  4  pada  uji  homogenitas  diperoleh  data  bahwa nilai signifikasi pada rata-rata data pre test dan post test sebesar 0,725, dengan ketentuan tingkat signifikasi atau nilai probabilitas lebih dari 0,05 maka dengan hasil nilai signifikasi tersebut dapat disimpulkan bahwa populasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah mempunyai varians yang  sama  atau  homogen.  Langkah  selanjutnya  adalah  uji  independent  sampel  t-test  hal  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pertidaksamaan linear antara siswa yang menggunakan model pembelajaran media video dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Untuk  analisis  data  uji  hipotesis  menggunakan  independent  sample  t-test  berbantuan SPSS 25, maka diperoleh hasil pengujiannya pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Hipotesis Kelas T hitung T tabel Kriteria Hipotesis Eksperimen 4.925 1,666 T hitung >  T tabel H 0 Ditolak Kontrol
Dari hasil uji independent sample test diperoleh nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  4.925 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.666 Maka H 0 Ditolak.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara  model pembelajaran  media  video  terhadap  kemampuan  pemecahan  biologi  pada  materi  pencernaan manusia kelas XI MIPA sekolah al-ittihad. Maka dapat disimpulkan bahwa menggunakan model pembelajaran media  video lebih  baik  daripada  siswa  yang  telah  mengikuti  pembelajaran konvensional.

## Pembahasan

## Pengaruh Model Pembelajaran Media Video
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan  dan  dari  hasil  olah  data  statistik  maka  dapat dilihat bahwa model pembelajaran media video berpengaruh positif terhadap cara berpikir siswa dalam memecahkan masalah yang ada.
Dari  hasil  tersebut  diperoleh  rata-rata  pretest  pada  kelas  eksperimen  adalah  68,72  dan kelas  kontrol  adalah  69,19.  Namun  setelah  diberi  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  terlihat bahwa  post  test  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol dengan 76,44 (eksperimen) > 69,44 (kontrol).
Pada penelitian ini diterapkan dua perlakuan yang berbeda untuk kedua kelas, dimana di kelas  eksperimen  diterapkan  model  pembelajaran media  video ,  sedangkan  di  kelas  kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  selama  pembelajaran  di kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran media  video ,  yaitu  siswa  diberikan lembar kerja siswa (lks) dan siswa diminta untuk menyelesaikan permasalahan yang ada pada lks tersebut  secara  berdiskusi  dalam  kelompok  kecil  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  oleh  guru. Berdasarkan pengamatan selama aktivitas pembelajaran berlangsung pada kelas eksperimen yang umumnya siswa lebih aktif dalam memahami materi dan menyelesaikan masalah. Aktivitas pada kelas  eksperimen  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran media siswa siswa lebih aktif dalam diskusi dengan anggota kelompok, sehingga siswa tidak hanya sebagai penonton.
Berbeda  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  di  kelas kontrol,  dimana  kegiatan  pembelajaran  didominasi  oleh  guru,  mulai  dari  menyampaikan  materi pembelajaran,  memberikan  contoh  soal,  serta  memberikan  soal  latihan  yang  menyerupai  contoh soal yang telah diberikan. Hal ini justru membuat siswa sebagai penonton yang hanya menerima apa  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  tidak  banyak  melakukan  interaksi  dengan  teman  lainnya sehingga membuat siswa kesulitan dalam mengungkapkan ide.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Pencernaan Manusia
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  di  uji tingkat  varian  dan  homogen  kelas  tersebut  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varian yang sama. Hal ini ditunjukan dari hasil statiski uji homogenitas diperoleh data bahwa nilai signifikasi pada rata-rata data pre test dan post test sebesar 0,725, dengan ketentuan tingkat signifikasi atau nilai probabilitas lebih dari 0,05.
Kemampuan  memecahkan  masalah  pencernaan  manusia  juga  dapat  dibuktikan  dengan hasil  statistik  uji  hipotesis  diperoleh  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =    4.925  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1.666  maka  h 0 ditolak. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  positif  antara  model  pembelajaran  media video  terhadap  kemampuan  pemecahan  biologi  pada  materi  pencernaan  manusia  siswa  kelas  XI
MIPA  sekolah  al-ittihad.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  menggunakan  model  pembelajaran media video lebih baik daripada siswa yang telah mengikuti pembelajaran konvensional.
Dari hasil tersebut terlihat bahwa siswa dapat memecahkan masalah pencernaan manusia dengan menerapkan model pembelajaran media video . Dengan adanya model pembelajaran media video tersebut  siswa  dapat  berinteraksi  satu  sama  lain,  bertukar  pikiran,  dan  saling  membantu tidak monoton menjadi seorang penonton.
Penjelasan di atas diperkuat melalui penelitian yang dilakukan oleh Iwantara, Sadia, dan Suma,  metode  pembelejaran  menggunakan  media  video  adalah  tampilan  video  yang  berisikan efek teks, gambar bergerak, efek suara yang mengandung instruksi pembelajaran yang dihadirkan dapat  memvisualisasikan  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  nyata  sehingga  membuat  siswa termotivasi  untuk  belajar. 10 Keunggulan  media  video  terhadap  hasil  belajar  siswa  ialah  siswa beranggapan  pengalaman  belajar  dan  pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  sesuai  dengan  tujuan pribadi dan pembelajaran, yaitu dapat mereka terapkan untuk menyelesaikan masalah pencernaan manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari. 11 Media  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  video dapat  memberikan  memori  jangka  panjang  kepada  peserta  didik  karena  video  disajikan  melalui animasi, gambar, dan suara. Media video memiliki potensi untuk lebih disukai peserta didik, hal ini  dikarenakan  melalui  media  video  peserta  didik  dapat  menyaksikan  dan  membayangkan  apa yang disajikan pada saat pemutaran video berlangsung. 12

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  serta  pembahasan  terhadap  hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengaruh model pembelajaran media video berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan biologi pada materi pencernaan manusia kelas XI MIPA sekolah al-ittihad. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata post-test pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran media video sebesar  76,44  dengan  standar  deviasi  6,386,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  diperoleh  rata-rata  sebesar  69,44  dengan  standar  deviasi  5,983. Dengan  demikian  dengan  adanya  model  pembelajaran media  video lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran konvensional dalam hal pemecahan masalah pelajaran biologi.
10 Iw  Iwantara,  Iw  Sadia,  dan  Ik  Suma,  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Youtube  Dalam Pembelajaran  IPA  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman  Konsep  Siswa,” e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA 4, no. 1 (2014): 1–13.
11 Dian Mariya Ulfa dan Sunaryo Soenarto, “The Effectiveness of Implementing Video and Picture Media of Writing Skills in Fifth Grade Students,” Jurnal Prima Edukasia 5, no. 1 (2017): 22–34.
12 Corry Pebriani, “Pengaruh penggunaan media video terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif pembelajaran IPA kelas V,” Jurnal Prima Edukasia 5, no. 1 (2017): 11–21, https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
2. Hasil  belajar  biologi  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran media  video terhadap kemampuan  pemecahan  biologi  pada  materi  pencernaan  manusia  kelas  XI  MIPA  sekolah  al- ittihad  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  telah  mengikuti  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran media  video terhadap kemampuan pemecahan biologi pada materi pencernaan manusia kelas XI MIPA sekolah al-ittihad.

## DAFTAR PUSTAKA
Iwantara,  Iw,  Iw  Sadia,  dan  Ik  Suma.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Youtube  Dalam Pembelajaran IPA Terhadap Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Siswa.” e-Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA 4,  no.  1 (2014): 1–13.
Pebriani, Corry. “Pengaruh penggunaan media video terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif pembelajaran  IPA  kelas  V.” Jurnal  Prima  Edukasia 5,  no.  1  (2017):  11–21. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.8461.
Purwadi,  Johanes,  I  Wayan  Merta,  dan  Kusmiyati  Kusmiyati.  “Pengaruh  Blended  Learning Berbasis  Media  Pembelajaran  Multimedia  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Sistem  Pencernaan  Manusia  di  SMA  Negeri  1  Praya  Tengah.” Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan 7, no. 2 (2022): 270–76. https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2.448.
Rahmayani, April Lia. “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) 4, no. 1 (2019): 59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Ribawati,  Eko.  “Pengaruh  penggunaan  media  video  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.” Candrasangkala 1, no. 1 (2015): 1–12.
Septian,  Ari.  “Penerapan  Geogebra  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Suryakancana.” Prisma 6, no. 2 (2017): 180–91. https://doi.org/10.35194/jp.v6i2.212.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta, 2016.
Sunami,  Mayang  Ayu,  dan  Aslam  Aslam.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 5, no. 4 (2021): 1940–45.
Susilowati, Indah, Retno Sri Iswari, dan Sri Sukaesih. “Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia.” Journal  of  Biology Education 2, no. 1 (29 Mei 2013). https://doi.org/10.15294/jbe.v2i1.2618.
Ulfa, Dian Mariya, dan Sunaryo Soenarto. “The Effectiveness of Implementing Video and Picture Media of Writing Skills in Fifth Grade Students.” Jurnal Prima Edukasia 5, no. 1 (2017): 22–34.
Yendrita,  Yendrita,  dan  Yeza  Syafitri.  “Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Biologi.” BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains 2, no. 1 (2019): 26–32. https://doi.org/10.31539/bioedusains.v2i1.620.