## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PRAKTIK BERBASIS COLLABORATIVE SKILL SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN MUTU
PENDIDIKAN TINGGI VOKASI
Dwi Rahdiyanta 1 , Putut Hargiyarto 2 , Asnawi 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT-UNY dwi_rahdiyanta@uny.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  discover  a  collaborative  skills-based  learning  model  for  practical  work  in vocational education programs which can improve the quality of learning outcomes; (2)  determine the effect of the application of collaborative skills-based learning model for practical work towards the students’ attitude and learning outcome. This R&D and experiments research was carried out in manufacturing industry of machining field in Yogyakarta, and in the Mechanical Engineering Department of Faculty of Engineering, Yogyakarta State University. The population being studied was all of Diploma students of Mechanical Engineering study program who enrolled in Complex Machining Processes course. Research sample of 33 students, divided in two groups, were  determined  by  purposive  sampling  technique.  The  experiment  was  carried  out  by  posttest-only  control design. Content validation was done by expert judgment and items reliability with Alpha Cronbach formula and KR-20.  Data  were  analyzed  using  descriptive  analysis  and  t-test,  with  significance  level  of  0.05.  The  results show that: (1) The collaborative skills-based learning model for practical work is suitable to be implemented in order  to  improve  the  quality  of  learning  outcomes  in  practical  work;  (2)  The  students’  attitude  and  learning achievement of the model class is better, or higher, than the controlled class.

## Keywords: Practical work, learning model, collaborative skills, vocational education

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  menemukan  model  pembelajaran  praktik  berbasis collaborative  skill pada  program  pendidikan  vokasi  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar;  (2)  mengetahui  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  praktik  berbasis collaborative  skill terhadap  sikap  dan  prestasi  belajar mahasiswa.  Penelitian  R&D  dan  eksperimen  ini  dilaksanakan  di  industri  manufaktur  bidang  pemesinan  di wilayah DIY dan di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT-UNY. Populasi penelitian adalah seluruh mahasiswa program  studi  D3  Teknik  Mesin  FT-UNY  yang  melaksanakan  kuliah  Proses  Pemesinan  Kompleks.  Pemilihan sampel ditentukan dengan teknik purposive sampling . Eksperimen dilaksanakan dengan rancangan posttest-only control  design .  Validasi  isi  dilakukan  dengan expert  judgement dan  reliabilitas  butir  dengan  formula  Alpha Cronbach dan KR-20. Data dianalisis dengan analisis deskriptif dan uji-t, taraf signifikansi 0,05. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  (1)  model  pembelajaran  praktik  berbasis collaborative  skill cocok  digunakan  untuk meningkatkan kualitas hasil belajar praktik; (2) Sikap dan prestasi belajar praktik mahasiswa pada kelas model lebih baik atau lebih tinggi dibanding kelas kontrol.
Kata kunci : Model pembelajaran praktik ,  collaborative skill, pendidikan vokasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tinggi  vokasi  sebagai  bagian dari  sistem  pendidikan  nasional  memainkan peran  yang  sangat  strategis  bagi  terwujudnya tenaga  kerja  yang  terampil  dan  siap  kerja. Berbagai  kajian  menunjukkan  bahwa  peluang pertumbuhan ekonomi yang tinggi dan berkelanjutan  dari  suatu  negara  akan  semakin besar  jika  didukung  oleh  SDM  yang  memiliki: (1)  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar  untuk
menyesuaikan diri dengan tuntutan dan dinamika perkembangan yang tengah berlangsung;  (2)  jenjang  pendidikan  yang semakin tinggi; (3) keterampilan keahlian yang berlatar  belakang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (iptek);  dan  (4)  kemampuan  untuk menghasilkan  produk-produk  baik  dari  kualitas maupun  harga,  mampu  bersaing  dengan produk-produk lainnya di pasar global.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  menjadi tanggung  jawab  dunia  pendidikan  khususnya pendidikan  vokasi  untuk  dapat  menghasilkan lulusan  yang  kompeten.  Oleh  karena  itu kompetensi  yang  akan  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran  harus  merujuk  pada kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia industri.  Salah  satu  mata  kuliah  di  perguruan tinggi  vokasi  yang  sangat  penting  dan  strategis untuk  pembentukan  kompetensi  adalah  mata kuliah praktik. Oleh sebab itu dipandang sangat penting untuk selalu meningkatkan mutu proses pembelajaran  praktik.  Berdasarkan  prasurvei yang telah dilaksanakan di industri manufaktur, diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembuatan satu  unit  produk  memerlukan  kolaborasi  (kerja sama) dari berbagai keterampilan ( collaborative skill ).  Hasil  akhir  dari  produk  yang  diharapkan tidak  dapat tercapai  tanpa ada  kerja  sama  yang baik.  Salah  satu  upaya  untuk  menanamkan sikap  dan  perilaku  peserta  didik  terkait  dengan kompetensi  yang  dituntut  oleh  dunia  industri tersebut adalah dengan mengembangkan model pembelajaran praktik melalui pendekatan collaborative skill.
Calhoun and Finch, (1976: 2) menjelaskan  bahwa  pendidikan  vokasi  adalah suatu program pendidikan yang secara langsung dihubungkan dengan persiapan seseorang untuk memasuki  dunia  kerja,  atau  untuk  persiapan tambahan  yang  diperlukan  dalam  suatu  karir. Finch dan Crunkilton (1979: 2) juga menjelaskan bahwa pendidikan vokasi diartikan sebagai  pendidikan  yang  memberikan  bekal kepada  peserta  didik  agar  dapat  bekerja  guna menopang   kehidupannya.  Pendidikan  vokasi sebagaimana pendapat di atas  diperlukan untuk menyiapkan  peserta  didik  agar  siap  kerja  baik di dalam lingkungan maupun di luar lingkungan masyarakat.  Selaras  dengan  hasl  tersebut  maka misi  utama  para  pendidik  dan  pembuat kebijakan  adalah  menyiapkan  pondasi  yang kuat  dalam  proses  belajar  mengajar  bagi  para peserta  didik  untuk  penguasaan  dan  penerapan keterampilan  akademis  maupun  konsep-konsep yang  diperlukan  untuk  menghadapi dunia  kerja yang sesungguhnya.
Wardiman  (1998)  menjelaskan  bahwa karakteristik  pendidikan  vokasi  memiliki  ciri: (1)  diarahkan  untuk  mempersiapkan  peserta didik  memasuki  lapangan  kerja,  (2)  didasarkan atas  “ demand-driven ”  (kebutuhan  dunia  kerja),
(3)  ditekankan  pada  penguasaan  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang dibutuhkan  oleh  dunia  kerja,  (4)  penilaian terhadap  kesuksesan  peserta  didik  harus  pada “ hands-on ”  atau  performa  dunia  kerja,  (5) hubungan  yang  erat  dengan  dunia  kerja merupakan kunci sukses pendidikan vokasi, (6) bersifat  responsive  dan  antisipatif  terhadap kemajuan  teknologi,  (7)  lebih  ditekankan  pada “ learning  by  doing ”  dan hands-on  experience , (8)  memerlukan  fasilitas  yang  mutakhir  untuk praktik,  (9)  memerlukan  biaya  investasi  dan operasional yang lebih besar daripada pendidikan umum.
Titik  berat  pendidikan  vokasi  adalah membekali  peserta  didik  dengan  seperangkat keterampilan  dan  kemampuan  (kompetensi) yang  dapat  digunakan  untuk  bekerja  dalam bidang  tertentu  atau  mengembangkan  diri sesuai bidang keahliannya. Penyusunan standar kompetesi  yang  sesuai  dengan  bidang-bidang keahlian  tertentu  sangat  dibutuhkan  sebagai refleksi  atas  kompetensi  yang  diharapkan dimiliki oleh setiap lulusan pendidikan kejuruan, sehingga ke depan pendidikan vokasi memberikan  andil  besar  terhadap  kemajuan pembangunan  di  segala  bidang  kehidupan  dan menempatkan  SDM  pada  posisi  terhormat sejajar dengan bangsa-bangsa lain.
Marzano  (1993),  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kolaboratif  adalah  suatu  filsafat personal, bukan sekadar teknik pembelajaran di kelas. Lebih lanjut dinyatakan bahwa kolaborasi adalah  filsafat  interaksi  dan  gaya  hidup  yang menjadikan  kerjasama  sebagai  suatu  struktur interaksi  yang  dirancang  sedemikian  rupa  guna memudahkan  usaha  kolektif  untuk  mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kolaboratif dapat didefinisikan sebagai filsafat pembelajaran yang memudahkan  para  peserta  didik  bekerjasama, saling  membina,  belajar  dan  berubah  bersama, serta maju bersama pula.
Struktur tujuan kolaboratif dicirikan oleh jumlah saling ketergantungan yang begitu besar antar  peserta  didik  dalam  kelompok.  Dalam pembelajaran kolaboratif, peserta didik mengatakan “ we as well as you ”, dan siwa akan mencapai  tujuan  hanya  jika  peserta  didik  lain dalam  kelompok  yang  sama  dapat  mencapai tujuan mereka bersama (Arends, 1998; Heinich et  al .,  2002;  Slavin,  1995;  Qin  &  Johnson, 1995).
Pembelajaran  kolaboratif  juga  dapat menyediakan  peluang  untuk  menuju  pada kesuksesan praktik-praktik pembelajaran. Sebagai teknologi untuk pembelajaran ( technology  for  instruction ),  pembelajaran kolaboratif  melibatkan  partisipasi  aktif  para peserta  didik  dan  meminimisasi  perbedaan- perbedaan antar individu. Pembelajaran kolaboratif telah menambah momentum pendidikan  formal  dan  informal  dari  dua kekuatan  yang  bertemu,  yaitu:  (1)  realisasi praktik, bahwa hidup di luar kelas memerlukan aktivitas  kolaboratif  dalam  kehidupan  di  dunia nyata; (2) menumbuhkan kesadaran berinteraksi sosial  dalam  upaya  mewujudkan  pembelajaran bermakna.
Johnson (1995)  menjelaskan  bahwa sekurang-kurangnya  terdapat  lima  unsur  dasar agar dalam suatu kelompok terjadi pembelajaran  kolaboratif,  yaitu:  (a)  Saling ketergantungan  positif.  Setiap  peserta  didik harus  merasa  bahwa  ia  bergantung  secara positif dan terikat dengan antar sesama anggota kelompoknya dengan tanggung jawab menguasai  bahan  pelajaran  dan  memastikan bahwa  semua  anggota  kelompoknya  pun menguasainya.  Mereka  merasa  tidak  akan sukses bila peserta didik lain juga tidak sukses. (b) Interaksi langsung antar peserta didik. Hasil belajar  yang  terbaik  dapat  diperoleh  dengan adanya  komunikasi  verbal  antarpeserta  didik yang  didukung  oleh  saling  ketergantungan positif.  Peserta  didik  harus  saling  berhadapan dan  saling  membantu  dalam  pencapaian  tujuan belajar.  (c)  Pertanggungajawaban  individu. Setiap  peserta  didik  dituntut  harus  menguasai materi  yang  dijadikan  pokok  bahasan  agar
dalam  suatu  kelompok  peserta  didik  dapat menyumbang,  mendukung  dan  membantu  satu sama lain. Setiap anggota kelompok bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  pokok bahasan  dan  bertanggung  jawab  pula  terhadap hasil  belajar  kelompok.  (d)  Keterampilan berkolaborasi. Keterampilan sosial peserta didik sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Peserta didik dituntut mempunyai keterampilan berkolaborasi, sehingga dalam kelompok tercipta  interaksi  yang  dinamis  untuk  saling belajar  dan  membelajarkan  sebagai  bagian  dari proses  belajar  kolaboratif.  (e)  Keefektifan proses  kelompok.  Peserta  didik  memproses keefektifan  kelompok  belajarnya  dengan  cara menjelaskan  tindakan  mana yang dapat menyumbang belajar dan mana yang tidak serta membuat  keputusan-keputusan  tindakan  yang dapat dilanjutkan atau yang perlu diubah.
Collaborative skill dapat diartikan sebagai  perpaduan  atau  gabungan  berbagai kemampuan  atau  keterampilan.  Hal  ini  dapat dijelaskan  bahwa  produk collaborative  skill merupakan  produk  yang  dihasilkan  dari beberapa  jenis  pekerjaan  dengan  keterampilan yang  berbeda.  Implikasi  dalam  pembelajaran praktik  adalah  diwujudkan  dalam  materi pembelajaran  atau  bahan  ajarnya.  Pelaksanaan pembelajaran kolaboratif dalam praktik pemesinan  adalah  peserta  didik  diberikan jobsheet untuk mengerjakan sebuah benda kerja dengan menggunakan mesin perkakas. Penerapan pembelajaran praktik berbasis collaborative  skill ini  memerlukan  materi pembelajaran yang berupa job-sheet yang harus dikembangkan terlebih dahulu untuk memenuhi kriteria collaborative  skill .  Jenis job /pekerjaan yang  akan  diberikan  kepada  mahasiswa merupakan job yang  tersusun  dari  banyak komponen.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran dengan membagi peserta didik menjadi beberapa  kelompok,  dimana  setiap  anggota memiliki  tugas  mengerjakan  satu  komponen yang  kemudian  dapat  dipasangkan  dalam  satu kelompoknya  menjadi  satu  unit  benda  kerja. Hal  tersebut  akan  membuat  peserta  didik  lebih termotivasi  dalam  melaksanakan  pembelajaran
dan  benar-benar  maksimal  dalam  berusaha menguasai  kompetensi,  karena  keberhasilan kelompok merupakan keberhasilan setiap individu  sehingga  mereka  merasa  tidak  akan sukses bila peserta didik lain juga tidak sukses.
Permasalahan yang dibahas dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  apakah  model pembelajaran  praktik  berbasis collaborative skill dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar praktik,  dan  (2)  apakah  ada  perbedaan  sikap/ perilaku maupun prestasi  belajar  antara mahasiswa  yang  diajar  dengan  menggunakan model pembelajaran praktik berbasis collaborative  skill dengan  mahasiswa  yang
tidak diajar dengan model pembelajaran praktik berbasis collaborative skill .

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan Research  and  Development (Borg  &  Gall, 1998:536)  dan  dilanjutkan  dengan  eksperimen . Model  pengembangan  dalam  penelitian  ini melalui tahap model konseptual, model teoretik, model hipotetik, dan model final. Pengembangan  model  pada  penelitian  ini melalui kegiatan FGD ( Focus Group Discussion ),  teknik  Delphi,  dan  eksperimen,
sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1.
Pra Pengembangan Model Pengembangan Model Penerapan Model Penelitian Pendahuluan  Kajian Literatur
 Kajian Kurikulum /Kompetensi
 Kajian Hasil Penelitian
 Kajian Hasil Produk Industri Manufaktur

## Model Konseptual
 Observasi Lapangan
 Identifikasi Kebutuhan
 Karakteristik mahasiswa
 Identifikasi Komponen
 Pembelajaran Collaborative Skill
 Trend Teknologi Manufaktur Bidang Pemesinan Analisis Data Model Teoritik Pengembangan Model Teoritik Collaborative Skill Penyusunan Model
 Melibatkan Akademisi
 Melibatkan Praktisi
 Melibatkan

## FGD
Model Hipotetik Pengembangan Model Hipotetik Collaborative Skill Validasi Pakar Uji Coba Terbatas Evaluasi Uji Coba Model Model Final Revis i Revis i Analisis Analisis Tahapan Penelitian R&D
Kegiatan implementasi  model  pembelajaran praktik  berbasis collaborative  skill pada  mata kuliah  praktik  pemesinan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  desain  eksperimen posttest-only control  design .  Hal  ini  disesuaikan  dengan karakteristik  pembelajaran  praktik  dimana  untuk penilaian  prestasi  mahasiswa  dilihat  dari  benda kerja  hasil  praktik,  sehingga  tidak  diperlukan pretest .  Adapun  desain  penelitian  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 2 di bawah ini:
R     X    O2 R            O4
Gambar 2. Posttest-Only Control Design

## Keterangan :
R  = kelas kontrol dan kelas uji coba diambil secara random O2 = posttest kelas uji coba O4 = posttest kelas control
Lokasi untuk kegiatan penelitian ini adalah di Jurusan  Pendidikan  Teknik  Mesin  Fakultas Teknik  Universitas  Negeri  Yogyakarta,  dan industri  manufakturing  bidang  pemesinan  yang ada  di  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  adalah:  (1)  lembar  observasi,  (2) dokumentasi,  (3)  wawancara  untuk  menggali tanggapan  baik  dari  mahasiswa  maupun  dosen pengajar,  dan  (4)  lembar  penilaian  benda  kerja hasil  praktik  secara self  assessment .  Data  hasil penelitian    dianalisis  dengan  cara  kualitatif  dan kuantitatif.  Untuk  menguji  keefektifan  model yang dikembangkan dibandingkan dengan model yang lama, dianalisis dengan menggunakan t-test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rumusan  model  final  yang  diimplementasikan pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  3 berikut.
Gambar 3. Model Final
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mata kuliah Proses Pemesinan kompleks yang diajarkan  pada  mahasiswa  semester  4  Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  FT-UNY.  Proses penelitian dilaksanakan selama delapan pertemuan.  Pertemuan  kesatu  sampai  dengan ketiga digunakan untuk penjelasan dan persiapan kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  pertemuan keempat  sampai  dengan  kedelapan  merupakan
inti  dari  kegiatan  penelitian,  sehingga    setiap pertemuan diamati perkembangan aktivitas mahasiswa  terkait  dengan  penerapan  aspek karakter  maupun  yang  terkait  dengan  prestasi belajar  atau  kemampuan    mahasiswa  pada  mata kuliah  Proses  Pemesinan  Kompleks.  Sesuai dengan  karakteristik  mata  kuliah  praktik,  maka aspek  karakter  yang  diterapkan  adalah  jujur, disiplin,  tekun,  teliti,  mandiri,  kerja  keras  dan
Mahasiswa Ekslporasi
Job Collaborative
Skill 1. Diskusi penyusunan Work Prepration 2. Presentasi 3. Penyempurnaan Work Preparation
Self Assesment
Proses Assesment Pelaksanaan Praktik Observasi Proses & sikap Kerja Pembimbingan & Pendampingan Grouping Mahasiswa Kompeten & Berkarakter Hasi Observasi Proses &  Sikap kerja Dimensi benda kerja Praktisi Industri Dosen
6 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016
peduli. Sedangkan     aspek prestasi     belajar penerapan  aspek  sikap  pada  kelas  eksperimen, dapat dilihat dalam Tabel 1, sedangkan data hasil
mahasiswa  tercermin  dalam  pengerjaan jobsheet pada  mata  kuliah  Proses  Pemesinan  Kompleks yang telah ditetapkan.
Data hasil observasi terhadap tingkah laku observasi      terhadap sikap atau aktivitas mahasiswa  pada kelas kontrol, dapat dilihat pada
Tabel 2 berikut ini.
atau aktivitas mahasiswa terkait dengan
Tabel 1. Aktivitas mahasiswa kelas eksperimen
Jumlah Mahasiswa pada pertemuan ke Aspek Sikap/perilaku Rata-rata Prosentase I           II         III        IV         V         VI Jujur Disiplin Tekun Teliti Mandiri Kerja  keras Peduli 9 12 6 7 6 6 9 11 14 10 9 9 10 10 12 14 11 10 12 12 14 2 13 15 13 12 14 15 14 15 16 15 14 14 14 15 16 16 16 15 15 14 16 12.6 14.5 12.0 11.8 11.7 11.8 13.0 12.27 0.79 0.90 0.75 0.74 0.73 0.74 0.81 0.78 Rata-rata Tabel 2. Aktivitas mahasiswa kelas kontrol Jumlah Mahasiswa pada pertemuan ke Aspek Sikap Rata-rata Prosentase I           II         III        IV         V         VI Jujur Disiplin Tekun Teliti Mandiri Kerja  keras Peduli 7 6 5 5 5 6 6 7 9 6 6 5 5 6 8 9 6 5 6 6 7 8 11 7 5 7 7 8 11 10 7 6 8 5 10 12 11 10 8 9 7 11 8.8 9.3 6.5 5.8 6.6 6.0 8.0 6.46 0.55 0.58 0.38 0.36 0.54 0.38 0.50 0.47 Rata-rata Keseluruhan Tabel 3. Prestasi belajar mahasiswa Job I: Roda gigi cacing; Job II: Poros roda gigi cacing; Job III: Ulir cacing
Job Praktik
II M Rata-rata I III
hs
T1    T2    T1    T2    T1    T2       T1         T2
Data   tentang  prestasi   belajar   mahasiswa diambil  dari  penilaian  benda  kerja  hasil  praktik sebanyak      tiga  (3)  job  praktik.  Secara  lengkap, data tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 80 78 80 75 78 80 82 80 78 80 85 75 80 80 75 82 81 65 60 70 72 68 72 68 70 70 65 60 70 65 60 70 72 72 85 85 78 85 80 80 87 80 80 80 76 86 80 82 85 80 80 66 65 68 70 70 60 62 65 60 65 72 66 70 65 66 60 70 86 87 80 87 85 85 82 84 78 82 80 80 82 85 80 85 82 70 65 68 70 66 60 65 62 66 72 68 60 65 65 60 60 70 83.67 83.33 79.33 82.33 81.00 81.67 83.67 81.33 78.67 80.67 80.33 80.33 80.67 82.33 80.00 82.33 81.00 67.00 63.33 68.67 70.67 68.00 64.00 65.00 65.67 65.33 67.33 66.67 65.33 66.67 63.33 65.33 64.00 70.67 66.29 Tahap selanjutnya dilakukan uji persyaratan  analisis  sesuai  dengan  jenis  analisis yang  akan  digunakan  yaitu  uji  beda  (t-test).  Uji persyaratan   analisis  adalah   uji   normalitas   dan homogenitas. Uji normalitas     menggunakan metode  nilai  rasio skewness dan  rasio kurtosis. Suatu  data  dapat  dikatakan  berdistribusi  normal jika  nilai  rasio skewness dan  nilai  rasio kurtosis berada  pada  rentang  -2  sampai  dengan  +2 (Muhammad  Nisfiannoor,  2009).  Hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  distribusi  data baik  untuk  kelas  kontrol  maupun  eksperimen berdistribusi  normal,  yaitu  sebagai  berikut:  data
Rata-rata 81.35 Keterangan: T1= Kelas eksperimen, T2= Kelas kontrol
kelas eksperimen, nilai rasio skewness variabel (- 1,748) dan rasio kurtosis (0,288), dan untuk kelas kontrol    menunjukkan    nilai    rasio skewness variabel (0,821) dan rasio kurtosis (-0,370).
Uji  Homogenitas  data  hasil  penelitian dilakukan  dengan  menggunakan levene  statistic dan  diperoleh  signifikansi  0,189  pada Based  on Mean yang lebih besar 0,05. Hasil pengujian data aktivitas  belajar    mahasiswa  dengan levene statistic diperoleh  signifikansi  0,189  pada Based on Mean yang lebih besar 0,05. Dengan demikian
didik selama proses pembelajaran praktik. Hal ini dapat    dilihat    berdasarkan    hasil    pengamatan selama proses implementasi model.
Tahapan eksplorasi sikap kerja menunjukkan bahwa model pembelajaran praktik berbasis collaborative  skill sangat  efektif  dalam menggali  kesadaran  peserta  didik  yang  terkait dengan aspek     sikap     kerja.     Tahapan ini mengharuskan  semua  peserta  didik  untuk menyampaikan pendapatnya terkait dengan aspek sikap    kerja    yang    mestinya    dimiliki    oleh seseorang khususnya dalam  melaksanakan proses pembelajaran  praktik.  Pelaksanaan  tahapan  ini memiliki tujuan  apabila  seseorang telah  memiliki kesadaran  secara  teoritis  terkait  dengan  aspek karakter  (yang  dilihat  dari  proses  diskusi penyampaian  pendapat  oleh  peserta  didik  terkait dengan  aspek  karakter),  maka  secara  logis seseorang  tersebut  tentunya  akan  lebih  mudah dan  lebih  terarah  dalam  melaksanakan  aspek karakter  dalam  proses  pembelajaran  praktik.  Hal tersebut  terbukti  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas  semua  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  dengan tekun  melaksanakan  aspek-aspek  sikap  terkait dengan  karakter  kerja  dengan  baik.  Sehingga model  pembelajaran collaborative  skill ini memang  efektif  dalam  mengintegrasikan  aspek karakter dalam proses pembelajaran praktik.
Tahapan  penyusunan Work  Preparation Sheet, juga  menunjukkan  aktivitas  peserta  didik yang  sangat  positif.  Tahapan  ini  mengharuskan peserta  didik  untuk  dapat  bekerjasama  dan menghargai  dengan  teman    dalam  kelompoknya maupun  kelompok  lain.  Tahapan  ini  mampu membiasakan peserta didik untuk memiliki aspek
data penelitian tersebut adalah
persyaratan homogen. analisis Berdasarkan  hasil  uji tersebut,  maka  uji  beda  dapat  dilakukan  dengan uji    parametris,    sehingga    teknik digunakan adalah uji–t. uji    yang
Berdasarkan   hasil nilai    rata-rata    prestasi penelitian  didapatkan belajar    praktik   kelas eksperimen  adalah  81,35  sedangkan  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  praktik  kelas  kontrol  adalah 66,29.  Berdasarkan  hasil  uji  beda,  diketahui  nilai t-hitung  =  10,573  dengan  p=  0,000.  Dengan demikian    terbukti    bahwa    terdapat    perbedaaan yang signifikan antara prestasi belajar  mahasiswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  control.  Prestasi belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada prestasi belajar kelas kontrol ( X eksperimen = 81,35 > X kontrol = 66,29).
Hasil penelitian  mengenai aktivitas belajar mahasiswa, didapatkan bahwa     78% dari mahasiswa  kelas  eksperimen  aktif,    sedangkan untuk  kelas  kontrol  hanya  47%  dari  mahasiswa yang  aktif.  Berdasarkan  hasil  uji  beda,  diketahui nilai  t-hitung  =  7,211  dengan  p  =  0,000.  Dengan demikian   terbukti   bahwa   terdapat   perbedaaan aktivitas belajar antara     mahasiswa kelas eksperimen    dengan    kelas    kontrol.    Hal    ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  mahasiswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan aktivitas belajar mahasiswa pada kelas control.
Berdasarkan  hasil  implementasi  model pembelajaran collaborative  skill yang  telah dilaksanakan,  secara  kuantitatif  terbukti  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  ini, mampu  mengintegrasikan  aspek  sikap  atau perilaku  (karakter)  sehingga  terbentuk  karakter peserta didik yang tercermin dari aktivitas peserta
karakter berani berpendapat, menghargai pendapat orang lain, dan kerjasama. Tahapan lain dalam  rangka  proses  integrasi  aspek  karakter adalah  pada  saat  proses  penilaian  benda  kerja hasil  praktik.  Benda  kerja  hasil  praktik  terlebih dahulu  dilakukan self  assessment oleh  peserta didik kemudian berikutnya dinilai  oleh pengajar. Peserta    didik secara  mandiri masing-masing diisikan  dalam wajib    melakukan    pengukuran terhadap   benda   kerja   mereka kemudian    hasil    penilaiannya lembar  yang  sudah  disediakan.

## 8 Jurnal Dinamika, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2016
Data  hasil  penilaian  secara  mandiri  oleh  peserta didik  tersebut  kemudian  dilakukan cross-check oleh  pengajar.  Kegiatan  ini  dapat  menunjukkan tingkat    kejujuran  peserta  didik  terutama  dalam melaksanakan self assessment .
Hasil  implementasi  menunjukkan  bahwa secara  global  ada  perbedaan  pada  aspek  karakter peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dari perbedaan
collaborative  skill ,  dibandingkan  dengan  kelas yang   tidak   menerapkan   model   pembelajaran praktik berbasis collaborative skill (t = 7,211; p = 0,000). Aktivitas    mahasiswa setelah  diterapkan model pembelajaran praktik berbasis peningkatan collaborative     skill mengalami yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas control  (0.78  >  0.47).    (c)    Terdapat    perbedaan prestasi belajar praktik mahasiswa antara mahasiswa  yang  diajar    dengan  menerapkan model pembelajaran praktik berbasis collaborative  skill ,  dibandingkan  dengan  kelas yang  tidak  menerapkan  model  pembelajaran praktik berbasis collaborative skill (t=10,573;  p= 0,000).  Rata-rata  prestasi  belajar
aktivitas  peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran   berlangsung.   Kelas    eksperimen jauh lebih aktif atau lebih baik bila dibandingkan dengan   kelas   kontrol.   Hasil   penelitian   terkait dengan prestasi      belajar peserta      didik, praktik mahasiswa yang diajar dengan menujukkan   hasil   pengamatan   pada   aktivitas belajar  berbanding  lurus  dengan  prestasi  belajar peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  pada  kelas eksperimen    dimana    tingkat    aktivitasnya    lebih baik  maka  capaian  prestasi  belajarnya  juga  jauh lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Beberapa  fakta  di  atas,  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh   Marvin  Berkowitz  (2000), menunjukan adanya peningkatan motivasi peserta didik  dalam  meraih  prestasi  akademik  pada sekolah-sekolah  yang  menerapkan  pendidikan karakter.
menerapkan model pembelajaran praktik berbasis collaborative  skill lebih  tinggi  dibandingkan dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  yang  diajar tidak  menggunakan  model  pembelajaran  praktik berbasis collaborative  skill X kontrol = 66,29).
(X eksperimen =  81,35  >
Beberapa  hal  berikut  ini  dapat  dijadikan pertimbangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran kolaboratif,  yaitu:  (a)  Model  pembelajaran collaborative  skill yang  telah  dikembangkan  ini telah terbukti dapat meningkatkan sikap kerja dan prestasi  belajar  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu model pembelajaran ini perlu diuji cobakan untuk matakuliah   praktik   yang   lain.   (b)   Penerapan
Model collaborative pembelajaran  praktik  berbasis skill ,   merupakan   pengembangan dari   model   pembelajaran   CBT   dimana   dalam proses  pembelajaran  sekaligus  mengintegrasikan aspek-aspek  sikap  atau  perilaku.  Model  ini  lebih dikhususkan  untuk  pembelajaran  praktik,  dimana dalam  pembelajaran  ini  menonjolkan  aspek kompetensi  praktik  atau  keterampilan  peserta didik.  Aspek  sikap  atau  tingkah  laku  yang diintegrasikan tentunya dapat  disesuaikan dengan karakter kerja mata kuliah yang akan diterapkan .
model pembelajaran        praktik berbasis collaborative    skill ini    lebih    banyak    porsi penekanan  pada  aktivitas  peserta  didik  pada  saat proses pembelajaran berlangsung, sehingga peran dosen/pengajar  hendaknya  lebih  fokus  dalam proses  pembimbingan  dan  pendampingan  kepada peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,    R.    I.    (1998). Learning    to    teach. Singapore: McGraw-Hill book Company.
Berkowitz,  M.  W.  (2000). The  Education  of Complete  Moral  Person .  Dalam  buletin, Character  Educator,  yang  diterbitkan  oleh

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas dapat  disimpulkan  sebagai  berikut  ini:  (a)  Model pembelajaran  praktik  berbasis collaborative  skill cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  praktik  pemesinan.  (b) Terdapat  perbedaan  sikap  (aktivitas/perilaku) belajar  antara  mahasiswa  yang  diajar  dengan menerapkan model pembelajaran praktik berbasis
Character Education Partnership.Borg,
W.R.,  &  Gall,  M.  D.  (1998). Educational Research,   an   introduction .   New   York:
Longman.
Borg,  W.R.,  &  Gall,  M.  D.  (1998). Educational Research,  an  introduction .  New  York: Longman.
Calhoun, C.C. and Finch, C.R. (1976). Vocational educational:  Concepts  and  operation , Belmont: Wadsworth Publishing Company.
Finch,  C.R.  and  Crunkilton,  J.R.  (1979).
Curriculum  development  in  vocational education ,  Boston: Allyn and Bacon Inc.
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,  & Smaldino,  S.  E.  (2002). Instructional media  and  technology  for  learning,  7th edition. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.,  Qin,  Z.
(1995).  Cooperative  versus  competitive efforts  and  problem  solving. Review  of Educational Research . 65(2). 129-143.
Marzano,  R.  J.  (1993).  How  classroom  teachers approach  the  teaching  of  thinking.  Dalam Donmoyer, R., & Merryfield, M. M (Eds.): Theory  into  practice:  Teaching  for  higher order thinking . 32(3). 154-160.
Slavin,  R.  E.  (1995). Cooperative  learning . Second edition . Boston: Allyn and Bacon.
Wardiman Joyonegoro, (1998). Pengembangan  sumberdaya  manusia melalui  SMK .  Jakarta:  PT.  Jayakarta Agung Offset.