## PENTINGNYA KEMAMPUAN SELF-EFFICACY MATEMATIS SERTA BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA
Oleh : *Siti Nur Afifah 1) , Anggun Badu Kusuma 2)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purwokerto 1,2) Email: siti.nurafifah2600@gmail.com 1) , anggun.badu@gmail.com 2)

## Abstrak
Self  –efficacy  matematis  merupakan  keyakinan  seseorang  dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika  dan  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  berpikir  yang  konstruktif  dalam  mencari  solusi. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pentingnya kemampuan berpikir kritis serta self efficacy matematis pada pembelajaran daring matematika. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kajian pustaka  yang  dilakukan  dengan  cara  mengkaji  informasi  dari  buku,  artikel  atau  penelitian  sebelumnya yang  relevan.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  pembelajaran  di  masa  pandemi  yang  menuntut  siwa untuk belajar dirumah masing-masing, sehingga menyebabkan tantangan baru dan menurunya beberapa aspek.  Aspek  tersebut  dapat  dilihat  dari  self  efficacy  matematis  dan  kemampuan  berpikir  kritis. Kesimpulannya,  siswa  yang  memiliki  self  efficacy  matematis  mampu  menciptakan  motivasi  dan kemandirian belajarnya sendiri. Hal ini dapat meningkatkan aspek afektif dan psikologi siswa. Lalu, siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  mudah  menganalisis  masalah,  meracang  solusi, mengevaluasi serta menyimpulkan hasilnya sehingga dapat menigkatkan kemampuaan kognitif. Penelitian ini penting guna memaksimalkan siswa dalam belajar matematika secara daring.

## Kata Kunci—Self-efficacy matematis, kemampuan berpikir kritis, pembelajaran daring

## Abstract
Self-efficacy  mathematics  is  a  person's  belief  in  solving  mathematical  problems,  and  critical thinking is the ability to think constructively in finding solutions. This study examines the importance of critical thinking skills and mathematical self-efficacy in mathematics online learning. The method used in this research is the literature review method which is carried out by reviewing information from relevant books, articles or previous research. This research is motivated by learning during the pandemic, which requires students to study in their respective homes, which causes new challenges and decreases in several aspects.  This  aspect  is  related  to  mathematical  self-efficacy  and  critical  thinking  skills.In  conclusion, students who have mathematical self-efficacy can create their motivation and learning independence. It can improve the affective and psychological aspects of students. Then, students who have critical thinking skills will quickly analyze problems, design solutions, evaluate and conclude the results to increase their cognitive abilities. This research is essential to maximize students learning mathematics online. Keywords—self-efficacy mathematics, critical thinking skills, online learning

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  sedang  digemparkan  oleh  wabah Covid -19  yang  mana  wabah  tersebut  juga  menyerang Indonesia.  Adanya Covid -19  tidak  hanya  berdampak  pada  dunia  kesehatan  tetapi  juga  pada  dunia pendidikan. Pembelajaran pada masa Covid -19 mengharuskan pembelajaran tanpa tatap muka atau Study From  Home .  Hal  ini  diperkuat  oleh penuturan  Luh,  et  al.  bahwa  pembelajaran dirumah dengan  fasilitas penunjang menjadi solusi (Herliandry, et al., 2020). Pembelajaran tanpa tatap muka dapat dilakukan secara daring  atau online .  Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  platform  yang mendukung  proses  belajar  (Handayani, 2020).  Pembelajaran  bisa  memanfaatkan  platform  online  seperti grup whatsapp, google classroom, schoology, etmodo , dan sebagainya.
Dalam  belajar  daring,  baik  guru  maupun  siswa  perlu  melakukan  penyesuaian.  Hal  itu  terjadi karena belajar daring merupakan suatu kebiasaan baru bagi sistem pendidikan di Indonesia. Akibatnya dari hal  tersebut  tentunya  menimbulkan  tantangan  termasuk  kesulitan  belajar  bagi  siswa.  Kesulitan  belajar merupakan ketidakmampuan siswa dalam memahami konsep, prinsip dan keterampilan baik ditinjau dari faktor internal maupun eksternal (Hadiprasetyo, 2020).
Berdasarkan  penelitian  terhadap  30  siswa  SMA  diketahui  bahwa  kesulitan  belajar  daring matematika mencapai 75% (Utami, et al., 2020).  Faktor yang memengaruhi hal tersebut adalah kendala signal  serta  kurang  ada  pemahaman  terhadap  belajar  online  dan  kurangnya  interaksi,  tugas  yang  terlalu
banyak serta bahan ajar yang kurang memadai. Lalu pada hasil penelitian terhadap 51 siswa SMP diketahui bahwa kesulitan belajar daring matematika disebabkan oleh 1) keterbatasan ruang interaksi antara guru dan siswa, 2) terlalu banyak rumus, 3) objek yang dipelajari berupa pola abstrak (Fauzy & Nurfauziah, 2021). Hal tersebut menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami materi matematika yang diajarkan dan mudah menyerah ketika menghadapi soal atau masalah matematika yang sulit.
Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan dasar yang penting untuk dipelajari pada setiap jenjang pendidikan mulai dari taman kanak  – kanak hingga sekolah menengah bahkan perguruan tinggi. Hal  ini  selaras  dengan  apa  yang  diungkapkan  Nicky,  ia  mengatakan  bahwa  matematika  adalah  ilmu pengetahuan yang dipelajari di sekolah (Puspaningtyas, 2019). Menurut Ufi, Helti & Danang, matematika merupakan ilmu yang penting (Dwidarti, et al., 2019). Akan tetapi seringkali matematika masih diangap sebagai pelajaran yang sulit dan kurang disukai bahkan menakutkan bagi sebagian banyak siswa. Hal itu dikarenakan di dalam matematika memuat banyak rumus, definisi serta berbagai jenis soal sehingga siswa merasa tidak yakin, cemas dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika.
Belajar  matematika  tidak  hanya  berkaitan  dengan  angka  saja,  tetapi  juga  memuat  berbagai kemampuan yang dapat dikembangkan dan bermanfaat pada kehidupan sehari – hari.   Kemampuan tersebut antara lain berpikir logis, berpikir kritis, sistematis dan kreatif (Ulfa, 2019). Untuk menghadapi tantangan pada masa yang akan datang, kemampuan berfikir kritis sangat diperlukan. Berpikir kritis berkaitan dengan pola  pikir  seseorang  dalam  pemecahan  masalah.  Selain  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  matematika dapat diselesaikan dengan kemampuan afektif yaitu self-efficacy matematis (Indahsari, et al., 2019). Maka dari  itu  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  kemampuan  berpikir  kritis  dan self-efficacy matematis sangat diperlukan.  Karena, soal atau masalah matematika erat kaitannya dengan proses yang runtun dan sistematis untuk memperoleh hasil yang baik dan benar.
Kemampuan  di  bidang  matematika  yang  diperoleh  siswa  Indonesia  menurut  hasil  studi  OECD (2018) dalam PISA 2018 berada pada level 1. Yang mana Indonesia berada di peringkat 72 dari 78 negara dengan skor rata-rata 379 dari skor rata-rata internasional yaitu 487 (Schleicher, 2019). Hal ini menujukan bahwa kemampuan matematika siswa di indonesia masih sangat rendah di bawah rata-rata internasional. Disamping kemampuan matematika yang rendah, indonesia juga menduduki peringkat 10 besar dari bawah untuk minat membaca dan sains.
Sementara itu berdasarkan hasil studi TIMSS (2015) (Trends in International Mathematics and Science  Study), kemampuan matematis  siswa  di  Indonesia  masih  jauh di  bawah  rata-rata  internasiaonal. Skor rata-rata Indonesia adalah 397 dari skor rata-rata internasional 500. Yang mana skor tersebut berada pada  peringkat  44  dari  49  negara  di  dunia.  TIMSS  merupakan  studi  terkait  matematika  dan  ilmu pengetahuan yang diselenggarakan oleh Asosiasi Internasional untuk Evaluasi Prestasi Pendidikan (IEA) (Thomson, et al., 2017).
Rendahnya  skor  TIMSS  dan  PISA  di  Indonesia  disebabkan  karena  soal  TIMSS  dan  PISA mempunyai tingkat kesulitan yang tinggi. Hal ini menandakan kemampuan matematis siswa di Indonesia masih rendah. Penyebabnya karena rendahnya kepercayaan diri siswa, sikap positif terhadap matematika, serta  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berpikir  kritis.  (Prastyo, 2020) (Hadi & Novaliyosi, 2019) (Nursyahidah & Albab, 2017).
Dalam penyelesaian masalah matematis, siswa tidak cukup hanya memiliki kemampuan kognitif saja tetapi juga mempunya sikap percaya diri akan kemampuannya dalam proses pemecahan masalah. S elf- efficacy adalah  keyakinan  diri  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis  (Alifia  &  Rakhmawati, 2018). Self-efficacy atau  efikasi  diri  merupakan  kepercayaan  yang  ada  dalam  diri  seseorang  untuk menemukan, menyusun, dan menjalankan suatu tugas sehingga tujuannya bisa tercapai. Rasa kepercayaan diri berguna dalam menghadapi masalah di kehidupan sehari-hari. Dengan kemampuan self-efficacy , siswa lebih mudah dalam menyelesaikan masalah atau tugas yang diberikan bahkan dapat meningkatkan prestasi belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Muhammad  yaitu  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan masalah dapat pengengaruhi oleh kemampuan self-efficacy ( Jatisunda, 2017). Dalam pelajaran matematika seringkali siswa menemui banyak jenis soal matematika. Mulai dari tingkat kesulitan yang rendah sampai tingkat tinggi. Dalam pemecahan soal, siswa dituntut untuk memiliki rasa percaya bahwa dirinya mampu untuk menyelesaian soal yang diberikan. Siswa dengan kemampuan self-efficacy tinggi  akan  lebih  fokus  pada  menemukan  solusi  permasalahan  daripada  berpikir  tentang kekurangan yang ada pada dirinya. Hal ini dperkuat oleh Pahrul, Benny & Muhammad yaitu pengambilan keputusan  dan  tindakan  penyelesaian  masalah  dipengaruhi  oleh self-efficacy (Arifin,  dkk,  2017). Tresnawati, Wahyu & Euis, juga menuturkan bahwa siswa yang memiliki self-efficacy matematis  memiliki keberanian  dan  banyak  ide  dalam  menentukan  langkah  penyelesaian  masalah  (Tresnawati,  Hidayat,  & Rohaeti, 2017).
Penerapan  pembelajaran  daring  tentu  saja  menjadi  pengalaman  dan  kebiasaan  baru  bagi  siswa yaitu siswa dituntut untuk belajar dirumah masing-masing. Hal ini membuat tingkat keinginan terus belajar, sifat  mandiri  dan  dukungan  keluarga  berpengaruh  dalam  hasil  pembelajaran  (Sari,  2020).  Terlebih  lagi kurangnya interaksi dengan lingkungan sekolah dapat membuat siswa kesulitan mendapat motivasi belajar. Seseorang yang mempunyai self-efficacy matematis yang tinggi akan mudah menciptakan motivasi belajar, percaya akan kemampuannya, tidak mudah menyerah dalam mencari solusi serta mampu mengontrol dan mengembangkan usahanya dalam kondisi yang menjadi tantangan seperti belajar daring.
Berpikir kritis adalah termasukin kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking . Seperti yang digagas oleh dan bahwa Berpikir kritis adalah kemampuan menganalisis, memanipulasi dan mengevaluasi materi yang sudah dipelajari dalam mengambil keputusan pada suatu permasalahan (Suharna & Abdullah, 2020) (Hartini, Misri & Nursuprianah, 2018). Maka dari itu, kemampuan berpikir kritis sangat penting pada kehidupan sehiri – hari.
Menyelesaikan soal matematika seringkali identik dengan banyak cara atau langkah. Banyaknya cara dan kompleksitas pada soal matematika menuntut siswa untuk mempunyai kemampuan berpikir kritis. Maka dari itu, matematika dan berpikir kritis saling berkaitan. Pada penelitian oleh Purnama, M. Ikhsan & Muhammad,  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  akan  lebih  cermat  serta  teliti  dalam menganalisis  soal,  mengidentifikasi  informasi  dan  merumuskan  perhitungan  sehingga  mendapat kesimpulan yang tepat dari masalah yang disajikan (Farib, Ikhsan & Subianto, 2019).
Kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran  daring  matematika  sangat  diperlukan. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan.  Siswa  dapat  menganalisis  soal,  merencanakan  langkah  yang  diambil,  menyimpulkan  dan mengevaluasi. Hal ini penting karena saat pembelajaran daring, sering terjadi kurangnya interaksi antara guru dan siswa, siswa malu untuk bertanya dan siswa diberi banyak tugas.
Perbedaan artikel ini dengan artikel yang terdahulu adalah dalam artikel ini lebih mengkaji dan memperdalam  kebutuhan  kemampuan self-efficacy matematis  dan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran  daring  matematika.  Harapannya  artikel  ini  dapat  memotivasi  untuk  meningkatkan kemampuan self-efficacy matematis dan berpikir kritis supaya hasil belajar matematika pada masa pandemi dapat  maksimal.  Dengan  demikian,  tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  untuk  mengakaji  pentingnya kemampuan self-efficacy matematis  dan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  pada  masa pandemi yaitu pembelajaran daring.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kajian  pustaka.  Penelitian  kajian  pustaka (Kepustakaan) dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi baik berupa buku, hasil penelitian, artikel, catatan,  dan  jurnal  yang  berkaitan  (Sari,  M,  2020).  Teknik  analisis  data  dilakukan  penulis  dengan  cara mencari referensi terkait berpikir kritis, self-efficacy matematis dan pembelajaran matematika pada masa pandemi.  Penulis  mengkaji  hasil  pemikiran,  gagasan,  hasil  penelitian  maupun  temuan  lainnya  yang berkaitan  dengan  kemamuan  berpikir  kritis, self-efficacy matematis  dan  pembelajaran  matematika  pada masa pandemi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Wabah covid-19 merupakan wabah yang cukup mengagetkan bagi semua orang. Setelah Covid - 19 memasuki Indonesia dan jumlah pasien terinfeksi terus bertambah, maka pemerintah  memberlakukan social distancing guna mengurangi penyebaran virus Covid --19. Presiden Jokowi menuturkan bahwa social distancing adalah salah satu solusi untuk menghambat penularan virus Covid -19 (Irwan & Santaria, 2020). Tentunya social  distancing tidak  hanya  berdampak  pada  dunia  kesehatan  saja  tetapi  juga  pada  dunia pendidikan. Mulai pertengahan Maret 2020, pemerintah menginstruksikan untuk menyelenggarakan S tudy From  Home atau  pembelajaran  dirumah  masing-masing.  Pemberlakuan  S tudy  From  Home tentunya menjadikan siswa tidak dapat melakukan kegiatan tatap muka di dalam kelas bersama guru. Permbelajaran jarak  jauh  atau  daring  harus  didukung  dengan  adanya  koneksi  internat  dan  dibantu  dengan  platform pembelajaran  online.  Platform  tersebut  seperti whatsapp  grup,  google  classroom,  google  meet,  zoom, etmodo dan sebagainya.
Pembelajaran daring memberikan bebera tantangan yaitu (1) sistem pembelajaran belum siap (2) susahnya jaringan internet  (3) fasilitas penunjang yang belum memadai (4) orang tua dituntut menjadi guru untuk anak-anaknya (5) informasi dan pesan kurang dapat tersampaikan (Suharna & Abdullah, 2020). Hal tersebut tentunya menimbulkan adanya keterbatasan interaksi pengajaran dan emosional antara siswa dan guru yang menyebabkan terkendalanya penyampaian dan pemahaman materi matematika.
Gita, Chatarina & Ari menuturkan bahwa kebanyakan siswa mengeluh dan kurang efektif dengan pembelajaran jarak jauh (Kencanawaty, Febriyanti & Irawan, 2020). Secara psikologi, pembelajaran yang dilakukan di rumah sangat berbeda denga proses belajar mengajar di sekolah (Suharna & Abdullah, 2020). Sementara  itu  berdasarkan  penemuan  Khairul  terdapat  beberapa  guru  yang  merasa  pembelajaran  daring kurang efektif dibanding kegiatan belajar tatap muka di kelas (Husna, K.., 2020).
Dalam belajar matematika perlu pemahaman yang lebih karena didalamnya memuat banyak rumus dan objek-objek abstrak. Ditambah dengan kurangnya interaksi antara siswa dan guru menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami materi matematika. Terlebih lagi jika guru memberian tugas yang banyak dan soal  yang  sulit.  Hal  tersebut  membuat  siswa    mudah  menyerah  serta  akan  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.
Dalam penelitian di SMP Negeri Sokoria menyebutkan bahwa pembelajaran daring matematika dilakukan  dengan  memberikan  ringkasan  materi  atau  modul  kepada  siswa,  guru  tidak  bisa  sepenuhnya memantau proses kegiatan belajar siswa dan kegiatan tanya jawab teralihkan dengan pemberian tugas, hal ini menyebabkan siswa kesulitan dalam menyerap materi serta memahami materi matematika (Wilfridus, Tupen &  Mei, 2021).  Pemberian  tugas  yang banyak  baik  dari  mata  pelajaran  matematika  maupun  mata pelajaran lain menyebabkan tugas siswa menumpuk. Hal ini menyebabkan banyak siswa mengeluh hingga stres (Mahmudah, 2020). Sehingga Pembelajaran daring berpengaruh terhadap aspek kognitif, afektif dan psikologi siswa. Maka dari itu, solusi dari permasalah tersebut adalah dengan menanamkan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis.
Kemampuan  berpikir  kritis  erat  kaitannya  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah, merencanakan  langkah  yang  akan  diambil  dan  mengevaluasi  solusi  yang  telah  didapat.  Dengan Kemampuan tersebut dapat dilatih dengan kemampuan efikasi diri (Riyanto, Waluya, & Mariani, 2019). Siswa yang mempunyai kemampuan self-efficacy yang tinggi akan percaya dengan kemampuannya dalam menyelesaikan  tugas  atau  permasalahan  yang  diberikan  sehingga  siswa  dapat  bertindak  cepat  untuk merencanakan  solusi  permasalahan  matematika.    Terlebih  pada  pembelajaran  daring  matematika,  siswa dituntut  untuk  memiliki  pola  kemandirian  belajar  dan  hal  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  kemampuan self- efficacy .  Siswa  yang  mempunyai  keingintahuan  rendah  maka  menimbulkan  kesulitan  mengikuti pembelajaran matematika karena minimnya penguasaan materi (Wilfridus, Tupen & Mei, 2021).
Pelaksanaan  program  S tudy  From  Home atau  belajar  di  rumah  sebagai  solusi  pencegahan penyebaran  virus covid-19 menuntut  siswa  untuk  membiasakan  kemandirian  belajar.  Salah  satu  mata pelajaran yang menjadi tantangan dan dianggap sulit oleh siswa dalah matematika. Hal tersebut dikarenakan karakteristik matematika adalah memuat konsep-konsep, banyak rumus dan penyelesaian yang sistematis. Dalam belajar mandiri dirumah, siswa harus dapat merancang dan menyusun strategi belajar, memandang masalah  sebagai  tantangan,  memanfaatkan  sumber  belajar  dengan  baik,  mampu  bekerjasama  secara individu maupun kelompok, mengevaluasi usaha yang telah dilakukan serta mengontrol diri. Namun masih banyak  siswa  kesulitan  dalam  membangun  kemandirian  belajar.  Kemandirian  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  internal  yaitu self-efficacy ,  motivasi  belajar,  sikap,  minat  dan  kebiasaan  belajar  (Sulaiman  & Purwoko, 2021).
Self-efficacy matematis adalah sikap kepercayaan diri atau keyakinan seseorang dalam merancang, menyusun dan mencari solusi dari permasalahan matematika. self-efficacy matematis memiliki pengaruh positif  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  terlebih  dalam  menghadapi  tantangan  baru  dalam pembelajaran  daring.  Bandura  (Alifia  &  Rakhmawati,  2018)  menyebutkan  bahwa  terdapat  tiga  dimensi self-efficacy yang digunakan dalam mengukur kemampuan self-efficacy seseorang yaitu  :
1. Magnitude/Level
Magnitude/Level berkaitan dengan derajat kesukaran tugas yang diyakini mampu dikerjakan oleh suatu individu.  Apabila  individu  tersebut  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  disusun  berdasarkan  tingkat kesukarannya, maka kemampuan self-efficacy dari individu sebatas pada tugas yang mudah, sedang dan sulit. Dimensi ini mempunyai pengaruh terhadap tindakan yang dipilih individu dalam menyelesaikan tugas yaitu tindakan yang akan dicoba atau dihindari.
2. Strenght
Strenght berkaitan dengan tingkat kekuatan dari kemampuan self-efficacy individu terhadap keyakinan dalam  kemampuannya.  Ketika  dihadapkan  dengan  tugas  yang  sulit,  individu  yang  mempunyai self- efficacy yang kuat akan tidak mudah menyerah, ulet dan selalu berusaha untuk meningkatkan usahanya dalam  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Sebaliknya,  individu  yang  kemampuan self-efficacy yang lemah  akan  mudah  terpengaruh  oleh  rintangan-rintangan  dalam  menyelesaikan  tugasnya  sehingga menyebababkan ia cederung mudah menyerah.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021
3. Generality
Generality berkaitan dengan kemampuan individu dalam menggeneralisasikan tugas-tugas yang telah ia lakukan, seperti apakah ia menganggap suatu tugas sebagai hambatan atau suatu tantangan. Dimensi ini  dinilai  baik  apabila  individu  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuannya  sebatas  pada  tugas tertentu atau pada seluruh tugas.
Berdasarkan  dimensi  diatas  jika  dikaitkan  dengan  matematika  maka  individu  yang  sudah mengusai self-efficacy akan  memiliki  keyakinan  pada  kemampuan  dirinya  serta  ketertarikan  dalam mempelajari  materi,  menyelesaikan  soal-soal  dan  tugas  matematika.  Semakin  tinggi  kemampuan self- efficacy siswa, maka semakin tinggi pula keyakinan dan semangat terhadap dirinya dalam menyelesaikan permasalah  matematika.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan self-efficacy yang  rendah  cenderung  mudah menyerah ketika dihadapi permasalahan matematika yang ia anggap sulit.
Pemberian tugas yang banyak serta kurangnya pemahaman siswa terhadap materi matematika saat pembelajaran daring, menimbulkan siswa yang memiliki self-efficacy rendah akan menghindari tugas yang sulit  dan  mudah  goyah  semangatnya.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi  akan  lebih semangat,  tekun,  ulet,  serta  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Rendahnya self-efficacy matematis siswa dalam menyelesaikan soal matematika disebabkan salah satunya karena  kemampuan pemecahan masalah siswa masih rendah pula. Guru seringkali memberikan soal non rutin  sehingga  siswa  terbiasa dengan  menghafal rumus  bukan  memahami  konsep.  Hal  ini  menyebabkan siswa kesulitan menghubungkan informasi yang terdapat pada soal kedalam konsep matematika yang sesuai untuk menyelesaikan permasalahan. Siswa menjadi tidak yakin pula dengan kemampuannya jika mendapati soal  yang  berbeda  dari  contoh  yang  diberikan.  Namun  pada  kondisi  tersebut,  tidak  sedikit  siswa menunjukkan  sikap  malu  untuk  bertanya  kepada  guru  sehingga  berdampak  pula  pada  rendahnya kemampuan self-efficacy . Akibatnya keberhasilan siswa dalam belajar matematika tidak maksimal. Manfaat self-efficacy matematis  terhadap  keberhasilan  belajar  daring  matematika  adalah  untuk mengontrol motivasi belajar matematika. Ketika siswa stres dan emosi saat mendapati kendala seperti susah koneksi  internet,  terbebani  dengan banyak  tugas,  kurang  memahami  materi,  bosan  dan  lelah  maka  akan memicu  menurunnya self-efficacy .  Tuntutan  bagi  siswa  ketika  pembelajaran  daring  terutama  pelajaran matematika adalah siswa harus memiliki kesadaran untuk belajar secara berkesinambungan, mempunyai daya juang menyelesaikan tugas, konsentrasi, sadar akan tanggung jawab belajar, mencari sumber-sumber belajar dan aktif bertanya ketika mendapati persoalan yang belum dipahami. Kurangnya motivasi belajar siswa  disebabkan  karena  kurangnya  perhatian  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  lalai  dan  menunda mengerjakan tugas atau ujian, serta membolos (Suryaningsih & Rahim, 2019).
Self-efficacy matematis  memungkinkan  siswa  untuk  sadar  pentingnya  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari,  percaya  diri  dan  merasa  senang  ketika  dihadapkan  dengan persoalan  matematika yang  menantang.  Siswa  yang  memiliki self-efficacy matematis  yang  tinggi  akan  mengerjakan  tugasnya dengan  tenang,  dapat  bertahan  untuk  berpikir  dan  usaha  mencari  solusi  sehingga  menciptakan  rasa bersungguh-sungguh,  ulet  dan  mengontrol  emosi.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki self-efficacy rendah cenderung  tidak  yakin  terhadap  kemampuannya  yang  menyebabkan  ia  bergantung  dengan  jawaban temannya. Self-efficacy perlu  dikembangkan  oleh  siswa  supaya  dapat  menerapkan  pembelajaran matematika  pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  optimal  (Lusiana  & Setyaningsih, 2020). Oleh karena itu, kemampuan self-efficacy matematis menjadi salah satu faktor penting dalam mencapai keberhasilan maksimal pembelajaran daring matematika.
Keberhasilan  tersebut  dapat  pula  dicapai  dengan  aspek  kognitif  yang  mana  dibutuhkan  dalam kemampuan  pemecahan masalah.  Aspek  kognitif  mencakup  hubungan  siswa  dalam  memahami  masalah secara  bertahap  (Anugrahana,  2021).  Ketika  pembelajaran  daring,  seringkali  siswa  mendapat  banyak kendala baik jaringan internet maupun pemahaman materi. Hal tersebut menimbulkan rasa cemas pada diri siswa (Mulyana, Senajaya & Ismunandar, 2021). Saat ini masih banyak siswa yang merasa pembelajaran tatap muka lebih memudahkan dalam memahami materi matematika. Hal ini dikarenakan siswa kesulitan dalam  menerapkan  konsep,  rumus,  menganalisis,  mengevaluasi  serta  menarik  kesimpulan  (Koto  & Priyanda, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  merupakan  bentuk  implikasi  dari  revolusi  4.0.  Untuk menghadapi  perkembangan  revolusi  4.0,  pendidkan  saat  ini  perlu  menerapkan  pembelajaran  abad  21. Keterampilan yang perlu dikuasai adalah keterampilan 4C. Kemampuan tersebut terdiri dari keterampilan kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif.  Salah  satu  keterampilan  yang  sangat  penting  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan  tersebut  penting  karena  membangun  sikap  bijak  dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan mereka (Prasojo & Ariyanti, 2017).
Berpikir kritis adalah kemampuan seseorang dalam berpendapat, mengevaluasi pendapat pribadi dan  orang  lain,  kemampuan  dasar,  dan  keingingan  menggali  pemahaman  untuk  menarik  kesimpulan (Handayani, 2020). Karim & Normaya mengungkapkan bahwa ada 4 indikator berpikir kritis yaitu sebagai berikut ( Rahayu & Alyani, 2020) :
1. Interpretasi
Indikator  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  individu  dalam  memahami  masalah,  yang  mana  hal  ini ditunjukan dengan merumuskan pokok-pokok permasalahan, seperti apa yang diketahui maupun yang ditanya dalam soal.
2. Analisis
Indikator  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  menghubungkan  antara  pertanyaan  dan  konsep  serta mengungkap fakta yang ada dalam soal yang diberikan.
3. Evaluasi
Indikator ini berkaitan dengan kemampuan menyusun dan melaksanakan strategi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan secara tepat.
4. Inferensi
Indikator ini berkaitan dengan kemampuan dalam menarik kesimpulan dari persoalan yang dikerjakan. Dari indikator diatas jika dikaitkan dengan matematika, siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis  akan  terbantu  dalam    memecahkan  masalah  matematika  yang  menuntut  siswa  untuk  mampu merumuskan,  menafsirkan  permasalahan,  sehingga  siswa  dapat  menyusun  strategi  yang  tepat  terhadap permasalahan  serta  menarik  kesimpulan..  Dalam  tuntutan  belajar  mandiri,  siswa  yang  memiliki kemampuan  berikir  kritis  tinggi  dapat  mempertimbangkan  informasi  yang  didapat,  merumuskan pertanyaan,  mengidentifikasi  dan  menganalisis  permasalahan  serta  memberi  alasan  terhadap  keputusan yang ia ambil. Kemampuan ini penting dimiliki siswa dalam pembelajaran daring karena akan memudahkan komunikasi  antar  siswa  dan  guru  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  sistematis  sehingga  pemerolehan informasi  dapat  diterima  dan  dipahami  secara  maksimal.  Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis berpengaruh positif serta membangun karakter siswa. Hal ini menciptakan siswa lebih fokus dan maksimal dalam mencapai keberhasilan dalam belajar.
Kemampuan  berpikir  kritis  melatih  seseorang  untuk  lebih  memahami  konsep  daripada  hanya mengingat.  Dalam  belajar  matematika,  siswa  diharapkan  mampu  menerapkan  konsep,  rumus,  teorema, merancang  solusi,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menyimpulkan  soal  yang  diberikan.  Namun,  ketika siswa  merasa  kurang  efektif  dalam  belajar  secara  daring  akan  menimbulkan  tidak  berkembangnya kemampuan berpikir kritis. Siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kritis rendah cenderung hanya mampu mengidentifikasi soal yang sesuai fakta saja (Koto & Priyanda, 2021).
Siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir  kritis  yang  tinggi  lebih  peka  terhadap permasalahan yang  ada  sehingga  mampu  memilah  informasi  dengan  baik.  Ketika  siswa  dihadapkan  dengan  soal matematika yang sulit maka kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan dalam menganalisis dan berpikir logis  (Nurazizah  &  Nurjaman,  2018).  Siswa  mampu  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika baik bersifat rutin maupun non rutin yaitu permasalahan dikehidupan sehari-hari. Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  penting  dan  berpengaruh  positif  terhdap  prestasi  belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan Self-efficacy penting  dalam  pembelajaran  daring  matematika  karena self-efficacy dapat  membangun motivasi serta kemandirian belajar, aspek afektif dan psikologi siswa. Berpikir kritis penting dimiliki siswa dalam pembelajaran daring matematika karena membantu siswa dalam memahami materi, menyelesaikan masalah matematika baik ketika ia kekurangan informasi materi yang guru sampaikan serta meningkatkan aspek kognitif.

## Saran
1. Kepada Guru khususnya Guru matematika, dapat merancang metode pembelajaran dan strategi belajar yang  menciptakan  keefektifan  pembelajaran  daring  matematika  sehingga  siswa  mudah  memahami materi serta tercapai tujuan pembelajarannya.
2. Kepada Siswa, diharapkan memahami pentingnya self-efficacy dan berpikir kritis dalam pembelajaran matematika dengan terus melatih kemampuan memecahkan masalah matematika.
3. Kepada Pembaca, diharapkan dapat menyadarkan akan pentingnya self-efficacy dan berpikir kritis serta menjadi bahan bacaan dan acuan bagi penelitian berikutnya.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 4 No. 2 Juli 2021

## 5. REFERENSI
Alifia,  N.  N.,  &  Rakhmawati,  I.  A.  (2018).  Kajian  kemampuan  self-efficacy  matematis  siswa  dalam pemecahan masalah. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 05 (1), 44–54. Anugrahana,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Kognitif  Dan  Kesulitan  Belajar  Matematika Konsep  “Logika”  Dengan  Model  Pembelajaran  Daring. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 11 (1), 37–46. https://doi.org/10.24246/j.js.2021.v11.i1.p37-46 Arifin,  P.,  Trisna,  B.  N.,  &  Atsnan,  M.  F.  (2017).  MENGEMBANGKAN  SELF-EFFICACY MATEMATIKA  MELALUI  PEMBELAJARAN  PENDEKATAN  MATEMATIKA  REALISTIK PADA SISWA KELAS VII D SMP NEGERI 27 BANJARMASIN TAHUN PELAJARAN 2016- 2017, 3 (2), 93–104.
Dwidarti, U., Mampouw, H. L., & Setyadi, D. (2019). Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  315–322. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.110
Farib, P. M., Ikhsan, M., & Subianto, M. (2019). Proses berpikir kritis matematis siswa sekolah menengah pertama  melalui  discovery  learning. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  99–117. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.21396
Fauzy,  A.,  &  Nurfauziah,  P.  (2021).  Kesulitan  Pembelajaran  Daring  Matematika  Pada  Masa  Pandemi COVID- 19 di SMP Muslimin Cililin, 05 (01), 551–561. Hadiprasetyo, K., Exacta, A. P., & Maharani, A. (2020). Matematika Dengan Pembelajaran Dalam Jaringan ( Daring ) Selama Masa Darurat Covid-19 Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Ngadirojo Tahun Ajaran 2019 / 2020. Jurnal Pendidikan, Sains, Sosial Dan Agama , VI , 6–12. Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study).
Prosiding  Seminar  Nasional &  Call  For  Papers  Program Studi  Magister  Pendidikan  Matematika Universitas Siliwangi , 562–569.
Handarini, O. I., & Wulandari, S. S. (2020). Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 8 (3), 496-503. Handayani, F. (2020). Membangun Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Melalui Literasi Digital Berbasis STEM pada Masa Pandemik Covid 19. CENDEKIAWAN , 2 (2), 69-72. Hartini,  T.,  Misri,  M.  A.,  &  Nursuprianah,  I.  (2018).  Pemetaan  Kemampuan  Hots  Siswa  Berdasarkan Standar  Pisa  Dan  Timss  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 7 (1), 83–92. https://doi.org/10.24235/eduma.v7i1.2795 Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.  E.,  &  Kuswanto,  H.  (2020).  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Husna,  K.  (2020).  PROSES  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  MADRASAH  IBTIDAIYAH NEGERI 3 LANGSA DI TENGAH PANDEMI COVID-19. Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh , 7 (2, Oktober), 144-155. Indahsari,  I.  N.,  Situmorang,  J.  C.,  &  Amelia,  R.  (2019).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah matematis dan self efficacy siswa MAN. Journal On Education , 01 (02), 256–264.
Jatisunda,  M.  G.  (2017).  Hubungan  self-efficacy  siswa  SMP  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis. Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics) , 1 (2), 24–30.
Kencanawaty, G., Febriyanti, C., & Irawan, A. (2020). Tantangan dan Strategi Pembelajaran Matematika di  Masa  Adaptasi  Kebiasaan  Baru  (AKB)  Dampak  dari  Covid-19. Diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika .
Koto,  M.  J.,  &  Priyanda,  R.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Critical  Thinking  Matematis  Siswa  dalam Penggunaan Perangkat Pembelajaran Berbasis Virtual Di SMA Negeri 3 Bangko Pusako, 2 (1), 159– 164.
Lusiana, D., & Setyaningsih, E. (2020). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Strategi Think Talk Write Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Dan Self Efficacy Siswa. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 4 (2), 23. https://doi.org/10.30595/alphamath.v4i2.7358 Mahmudah,  S.  R.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Psikologis  Siswa  Terdampak  Social Distancing Akibat Covid 19. Jurnal Al – Mau’izhoh , 2 (2), 1–14. Mulyana,  A.,  Senajaya,  A.  J.,  &  Ismunandar,  D.  (2021).  INDIKATOR-INDIKATOR  KECEMASAN BELAJAR  MATEMATIKA  DARING  DI  ERA  PANDEMIK  COVID-19  MENURUT PERSPEKTIF SISWA SMA KELAS X. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 14-22.
Noor,  F.,  &  Ranti,  M.  G.  (2019).  Hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  SMP  pada  pembelajaran  matematika. Math  Didactic:  Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 75-82.
Nurazizah, S., & Nurjaman, A. (2018). Analisis Hubungan Self Efficacy Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Pada Materi Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 361. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p361-370 Nursyahidah,  F.,  &  Albab,  I.  U.  (2017).  Investigating  student  difficulties  on  integral  calculus  based  on critical thinking aspects. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 211.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.15507
Prastyo,  H.  (2020).  Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS. Jurnal  Padegogik ,
3 (2), 111–117. Retrieved from https://doi.org/10.35974/jpd.v3i2.2367 Prasojo, B. H., & Ariyanti, N. (2017). KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA MANAJEMEN UMSIDA  DALAM  MEMECAHKAN  MASALAH  MATEMATIKA  BISNIS. Buana  Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika , 7 (2), 61-68. Puspaningtyas,  N.  D.  (2019).  Berpikir  Lateral  Siswa  SD  dalam  Pembelajaran  Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 24–30.
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  Dari  Adversity Quotient. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  121-136. Riyanto,  O.  R.,  Waluya,  S.  B.,  & Mariani, S. (2019). Mathematics Critical Thinking Reviewed from Self-efficacy and Motivation of Learning in Arias Learning. Journal of Primary Education , 8 (5), 243–250.
Sari, M. (2020). NATURAL SCIENCE : Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA , ISSN : 2715- 470X ( Online ), 2477 – 6181 ( Cetak ) Penelitian Kepustakaan ( Library Research ) dalam Penelitian Pendidikan IPA, 6 (1), 41–53.
Sari, T. T. (2020). Self-Efficacy dan Dukungan Keluarga Dalam Keberhasilan Belajar Dari Rumah di Masa Pandemi Covid-19. Education Journal : Journal Educational Research and Development , 4 (2), 127– 136. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.346
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing . Suharna, H., & Abdullah, N. H. (2020). Kemampuan Berpikir 4C Matematika dalam Pembelajaran di Masa Covid-19  Terutama  Di  Era  New  Normal. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 9 (2). Sulaiman, N. N., & Purwoko, B. (2021). HUBUNGAN ANTARA SELF EFFICACY DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 PURI MOJOKERTO SELAMA PANDEMI COVID-19. Jurnal BK UNESA , 12 (2).
Suryaningsih, I., & Rahim, R. A. (2019). Efektivitas Pelatihan Efikasi Diri dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Insan Cendekia Syech Yusuf Kab. Gowa. Equals , 2 (2), 85-91. Thomson, S., Wernert, N., O’grady, E., & Rodrigues, S. (2017). Reporting Australia’s results . Retrieved from www.acer.edu.au
Tresnawati,  T.,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Dan Kepercayaan Diri Siswa Sma. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 , 116–122. https://doi.org/10.23969/symmetry.v2i2.616 Ulfa, M. (2019). Strategi Preview , Question , Read , Reflect , Recite , Review (PQ4R) Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema Journal , 1 (1), 48–55.
Utami, Y. P., Alan, D., Cahyono, D., & Indonesia, U. T. (2020). Studi at Home : Analisis Kesulitan Belajar Matematika pada Proses Pemjbelajaran Daring. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR) , 1 (1), 20–26. Retrieved from http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/article/view/252/84
Wilfridus, Y., Tupen, S. N., & Mei, M. F. (2021). IDENTIFIKASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DIMASA  PANDEMI  COVID-19  PADA  SMP  NEGERI  SOKORIA. JUPIKA:  JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 4 (1), 1-10.