Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Kelas Dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda Yang Baik Dan Benar di SD Negeri 43 Ampenan Semester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Melalui Pendampingan Berbasis KKG,

## Hj. St. Nurhasnah
Kepala SD Negeri 43 Ampenan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  pelaksanaan Pendampingan klasikal dan individual dalam upaya meningkatkan kompetensi guru kelas tinggi di SD  Negeri  43  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Berdasarkan beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pelaksanaan pendampingan  klasikal  dan  individu  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  tinggi  di  SD Negeri  43  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitia  pada  siklus  dua  pengamatan kegiatan kepala sekolah diperoleh skor rata-rata 4,50, pengamatan kegiatan guru memperoleh skor rata-rata 4,42 sedangkan hasil kerja individual dalam penulisan soal pilihan ganda memperoleh skor rata-rata 94,46. Indicator keberhasilan untuk pengamatan/observasi > 4,00 dan nilai kerja individual > 85,00. Indicator keberhasilan telah terpenuhi. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dihentikan pada siklus kedua dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian dapat diatasi  dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indicator  dengan  cepat  terpenuhi.  Disarankan kepada kepala sekolah  yang lain untuk  mengadakan penelitian sejenis dalam upaya meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci : Kompetensi Guru  – Pendampingan Klasikal dan individual.

## PENDAHULUAN
Penilaian hasil belajar yang diselenggarakan secara nasional adalah bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  4  (empat) pilihan  jawaban.  Di  sekolah-sekolah  setiap ulangan  harian,  mid  semester,  ulangan semester,  maupun  ujian  sekolah  berbasis nasional  (UASBN)  selalu  menggunakan  soal bentuk  pilihan  ganda    dengan  4  (empat) pilihan  jawaban.  Kronologisnya  tidak  semua guru  manguasai  tata  cara  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar,  dan merujuk  pada  aturan-aturan  yang  berlaku. Dalam  kenyataannya  dalam  menyusun  soal pilihan  ganda  guru  hanya  serampangan  yang penting  ada  satu  jawaban  yang  benar  tanpa ada pengecoh yang berfungsi untuk membedakan  peserta  didik  yang  pintar  dan kurang mampu.
Kondisi  nyata  yang  terjaadi  di  SD Negeri  43  Ampenan  menunjukkan  bahwa kebanyakan  guru  yang  mengajar  untuk mengetahui kualitas hasil belajar bagi peserta didiknya cenderung menggunakan soal bentuk  uraian  (essay)  terstruktur  dan  atau dalam bentuk  uraian tidak terstruktur. Hal  itu
dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal berbentuk pilihan ganda antara lain: 1) belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (DIKLAT)  yang  materinya  khusus  tata  cara penyusunan  soal  bentuk  pilihan  ganda  yang baik  dan  benar,  2)  kepala  sekolah  belum pernah mengadakan bimbingan khusus tentang  tata  cara  penyusunan  sola  pilihan ganda yang sesuai dengan kaidah penyusunan
soal  yang  baik  dan  benar,  3)  kegiatan  KKG tidak  pernah  membahas  tentang  sistem penilaian  yang  terfokus  pada  tata  cara penyusunan soal pilihan  ganda sesuai  dengan kaidah  yang  baik  dan  benar,  4)  guru berpendapat  menyusun  soal  bentuk  uraian lebih mudah dan cepat selesai bila dibandingkan  dengan  membuat  soal  bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  dalam  penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar sesuai dengan kaidah yang berlaku. Salah satu solusi solusi  yang bisa dilakukan oleh peneliti  yaitu dengan  mengadakan  pendampingan  berbasis KKG bagi  guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  yaitu  :  1)  permasalahan  yang rumit  bisa  menjadi  sederhana,  2)  pekerjaan yang  sulit  bisa  menjadi  mudah,  3)  menjalin tali persaudaraan, persahabatan, dan silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan  dengan kepala SD Negeri 43 Ampenan, dan 4) proses pembelajaran  menjadi  bermakna  sebagai dampak  positif  dari  tersusunnya  soal  bentuk pilihan ganda sesuai dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri  43  Ampenan  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Kelas Dalam Penyusunan  Soal  Pilihan  Ganda  Yang  Baik Dan  Benar  di  SD  Negeri  43  Ampenan Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019 Melalui Pendampingan Berbasis KKG”. Judul ini  sudah  sangat  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi  yang  terjadi  pada  guru  kelas/guru mata  pelajaran/bidang  studi  di  SD  Negeri  43 Ampenan.
Rumusan Masalah “apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi guru kelas dalam penyusunan soal pilihan ganda  Semester  Satu  Tahun Pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 43 Ampenan? “ Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas
dalam  penyusunan  soal pilihan  ganda Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 43 Ampenan.
KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan (Sardiman, 1996 : 123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (Suparta-Herry  Noer  My 2003:168).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  khusus  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43
Ampenan yang dilakukan melalui pendampingan
berbasis KKG yang
dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).

## Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi, penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya  dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik. (Depdiknas, 2007 : 6)
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
 Bentuk Soal Pilihan Ganda
Membuat soal memerlukan kecakapan,  terutama  penguasaan  materi, namun  belum  tentu  guru  yang  menmguasai materi cakap dalam membuat soal, kata-kata tanya apa, siapa, dimana, bilamana, bagaimana, dan mengapa yang diaplikasikan pada  metode  dan  alat  penilaian  dapat membantunya dalam membuat soal (Suparta- Harry  Noer,  2003,  235).  Membuat  soal bentuk pilihan ganda memerlukan pemikiran yang  kompleks,  hal  ini  dilakukan  dalam upaya  menemukan  cara  terbaik  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda,  sehingga hasil belajar dan prestasi belajar peserta didik dapat diukur seobyek mungkin tanpa adanya rekayasa  dari  guru  maupun  dari  pihak  lain yang  berkaitan  dengan  prosexs  belajar peserta didik.
Dalam  penyususnan  soal  tes  tertulis, penulis  soal  harus  memperhatikan  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  dilihat  dari  segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal  yang  dibuat  hendaknya  menuuntut penalaran  yang  tinggi.  Hal  ini  dapat dilakukan antara lain dengan cara :
 Mengidentifikasi  materi  yang  dapat mengukur perilaku pemahaman, penerapan,
analisis, sintesis atau
evaluasi. Perilaku ingatan juga diperlukan  namun  kedudukannya  adalah sebagai  langkah  awal  sebelum  peserta didik  dapat  mengukur  perilaku  yang disebutkan diatas;
 Membiasakan menulis soal yang mengukur kemampuan berfikir kritis dan mengukur ketrampilan pemecahan masalah; dan
 Menyajikan  dasar  pertanyaan  (stimulan) pada  setiap  pertanyaan,  misalnya  dalam bentuk  ilustrasi/bahan  bacaan  seperti kasusu, contoh, tabel dan sebagainya.

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan, mengembangkan diri, mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Pendampingan Individual
Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15). Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya.
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah
memberikan arahan, petunjuk dan trik-trik-trik yang tepat kepada 6 (enam)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43 Ampenan dalam upaya meningkatkan kompetensinya dalam pembuatan kisi-kisi dan penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda.  Produktifitas  individu  dapat dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana  ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam  penelitian  ini yang  dimaksud  dengan  unjuk  kerja  adalah  6 (enam)  Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda  yang dilakukan secara individu dan  terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda.
Dalam  pelaksanaannya  pendampingan secara  individual  ini  dilakukan  secara bergiliran  Kepala  Sekolah  mendatangi  guru dalam  kelompok  kecil/perorangan  untuk berdiskusi  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda yang baik dan benar sesuai kaidah yang telah ditetapkan.
Hipotesis Penelitian.
“  Pelaksanaan  pendampingan  klasikal dan kelompok dapat meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda yang baik dan benar “.

## METODE PENELITIAN Jenis Tindakan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  43  Ampenan, dengan  jumlah  peserta  6  (enam)  orang  Guru Kelas  yang  merupakan  tanggung  jawab Kepala Sekolah selaku peneliti. Jenis tindakan dan dampak yang diharapkan
 Jenis tindakan ; pendampingan penyusunan soal  pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan  kisi-kisi  soal,  bagi  Guru  Kelas yang  menjadi  tanggung  jawab  dalam peningkatan kompetensi.
 Dampak  yang  diharapkan  ;  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43 Ampenan  dalam  penyusunan  soal  pilihan
ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang diawali dengan pembuatan kisi-kisi soal.  Untuk  kisi-kisi  soal  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Standar kompetensi,  3)  Kompetensi  Dasar,  4) Kelas/Semester,  5)  materi  pokok,  6) nomor soal, 7) Rumusan soal, sedangkan kartu  soal  pilihan  ganda  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Kompetensi Dasar,  3)  Materi,  4)  Indikator,  5)  buku sumber, 6) nomor soal,  7) rumusan butir soal, dan ke 8) kunci jawaban.
2. Skenario pelaksanaannya. Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  ini,  langkah  yang  akan  diambil adalah  melalui  siklus.  Masing-masing siklus menggambarkan proses pendampingan  penyusunan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan kisi-kisi  soal,  sesuai  dengan  proses pendampingan  klasikal  dan  individual. Adapaun  skenario  pelaksanaan  tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  pendampingan  penyusunan  soal pilihan ganda yang diarahkan dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  bagi  semua  Guru Kelas  di  SD  Negeri  43  Ampenan  dengan berpedoman  dengan  perencanaan  yang  telah ditetapkan  selama  proses  tindakan  disiapkan instrument sebagai berikut :
1. Instrumen  observasi  Kepala  Sekolah yang  akan  diisi  oleh  kepala  sekolah selaku observers.
2. Instrument observasi guru peserta pendampingan  yang  akan  diisi  oleh
Kepala  Sekolah  selaku  peneliti  sekaligus pembimbing  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda.
3. Instrument  penilaian  hasil  karya  guru dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  yang akan  diisi  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penyusunan  soal  pilihan  ganda dengan  didahului  melakukan  penyusunan kisi-kisi  soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  1  (satu)  kali pertemuan. Dalam tahapan ini masing-masing siklus  kegiatannya  terdiri/berisi  tentang;  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4) refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  rinci kegiatan  masing-masing  siklus  dipaparkan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan pendampingan 1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.

## Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang  diawali  dengan  penyusunan  kisi- kisi soal.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi guru  pada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan soal pilihan ganda. 3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan data hasil penelitian
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata >  4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan  soal  pilihan  ganda  >  85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh  nilai  rata-rata  >  85,00 (kategori tuntas).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I
Perencanaan Tindakan Peneliti
menyiapkan materi pendampingan  dalam  bentuk  power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan kisi-kisi  soal  dan  cara  penulisan  soal  pilihan ganda, kegiatan selanjutnya peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) dengan skenario pendampingan secara klasikal dan pendampingan secara individual. Jenis instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu instrumen  pengamatan  untuk  kepala  sekolah selaku peneliti yang menggambarkan aktivitas peneliti selama melakukan
proses
pendampingan klasikal dan individual. Sedangkan  instrument  pengamatan  untuk peserta  (guru)  di  fokuskan  pada  aktivitas selama melakukan kerjasama/diskusi kelompok  dengan  sesama  anggota  kelompok maupun antar anggota kelompok lain.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  6  (enam) Guru  Kelas  SD  Negeri  43  Ampenan  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Kegiatan dilanjutkan dengan
pelaksanaan diskusi kelompok/kerja kelompok  untuk  menyusun  kisi-kisi  soal. Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok kecil, masing-masing kelompok beranggotakan 3 (tiga) orang.
Pada  akhir  pendampingan  klasikal maupun individual peneliti memberikan tugas secara  individual  kepada  semua  guru  peserta pendampingan.  Bentuk  tugas  individual  itu adalah  menyempurnakan  soal  pilihan  ganda sesuai kisi-kisi  yang sudah di  susun  bersama, Bagi  guru  yang  belum  selesai  mengerjakan tugas  dilanjutkan  di  luar  jam  pendampingan secara berkelompok.
Pengamatan/Pengumpulan Data
Observasi kepala sekolah memperoleh skor rata-rata 3,42, 0bservasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,37  dan Hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal
pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 80,06.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun  individual  tidak  ada  guru  yang dinyatakan tuntas. Selebihnya masih dibawah  rata-rata  yang  diharapkan.  Begitu juga  dalam  perolehan  nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  tidak  ada  yang  memenuhi indikator  keberhasilan,  selebihnya  masih  di bawah  indikator  keberhasilan  yaitu  >  85,00 (kategori baik)
DESKRIPSI SIKLUS II Perencanaan tindakan Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan materi pendampingan  yang lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  penajaman  materi  tentang kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap  dipusatkan  di  SD  Negeri  43  Ampenan pada hari sabtu tanggal 18 Agustus 2018 dari pukul  09.00  –  13.00  wita  dengan  urutan kegiatan  sebagai  berikut  :  1)  peneliti mengklarifikasi  hasil  kerja  individual  pada siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan  dan penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang
mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus,
5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.
Pengamatan/pengumpulan data Observasi kepala sekolah memperoleh skor rata-rata 4,42, 0bservasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  34,37  dan Hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal pilihan  ganda  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 94,46

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I telah diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  maupun  pendampingan  secara individual.
Rencana perbaiakan dan
penyempurnaan  dalam  penelitian  ini  tidak perlu dilakukan mengingat indikator keberhasilan  telah  tercapai,  sehingga  peneliti dalam  hal  in  memberikan  motivasi  kepada seluruh  guru  peserta  pendampingan  agar mampu  menularkan  hasil  pendampingan penyusunan  kisi-kisi  dan  penulisan  soal pilihan  ganda  ini  kepada  guru  mata  pelajaran lain  guna  menghindari  kesalahan-kesalahan berantai  dalam  sistem  penlilaian  khususnya penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai  kaidah yang baik dan benar.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami
oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Perencanaan tindakan
Pada  tahapan  ini,  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  diantaranya  adalah  dalam menyiapkan  semua  materi  yang  berhubungan dengan  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda,  Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan penulisan soal pilihan ganda, dan penyusunan instrument  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru.  Tetapi  setelah  berkonsultasi dan  meminta  petunjuk  kepada  pembimbing, kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan baik.

## Pelaksanaan Tindakan
Pada  pelaksanaan  pendampingan  secara klasikal  dan  individual  yang  dimulai  pukul 09.00 sampai pukul 13.00 wita terpusat di SD Negeri 43 Ampenan bisa berjalan tetapi tidak sesuai dengan waktu yang telah direncanakan, penyebabnya  adalah  ketika  pendampingan dimulai  tepat  pukul  09.00  masih  ada  peserta yang belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang  materi  pendampingan  secara sepintas  agar  peserta  yang  terlambat  hadir mengetahui isi materi pendampingan. Hasilnya  semua  materi  telah  disampaikan kepada semua peserta pendampingan.
Pada akhir
pendampingan peneliti memberikan  tugas  secara  individual  yaitu menyelesaikan/memperbaiki/penyempurnaan tugas  yang  dikerjakan  dalam  kegiatan  kerja kelompok.  Pada  kegiatan  ini  tidak  ada hambatan  yang berarti, semua berjalan lancer sehingga tidak perlu ada solusi.
Pengamatan/pengumpulan data
Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,42),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor rata-rata ( > 4, 00), sementara perolehan skor rata-rata observasi guru adalah (3,37). Ini artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ( > 4, 00). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  sesuai kaidah penulisan soal pilihan ganda yang baik dan  benar  di  peroleh  nilai  rata-rata  adalah (80,06),  sementara  indikator  keberhasilan proses  bimbingan  individual  dinyatakan  telah
berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).
Refleksi Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,42)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,37) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  80,06. Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Memperhatikan  perolehan  skor  rata- rata  dan  nilai  rata-rata  yang  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  ,  maka peneliti  akan  memperbaiki  jenis  tindakan dalam  penyampaian  materi  tentang  penulisan soal  pilihan  ganda  akan  lebih  dioptimalkan dan diefektifkan. Dalam pelaksanaan bimbingan kelompok peneliti akan memfokuskan  pada  tindakan  nyata  yaitu melakukan  pengamatan  selama  proses  kerja kelompok  dan  melaksanakan  bimbingan secara  efektif  dan  semangat  kekeluargaan yang tinggi. Jenis tindakan ini perlu dilakukan dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru Kelas  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda yang  baik  dan  benar,  ditandai  dengan meningkatnya  perolehan  nilai  rata-rata  hasil kerja  individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda > 85,00.

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan melalui forum Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai
dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,42)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,37)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (94,46) dari indicator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,42) dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,37)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (94,46) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  Guru Kelas  perlu  terus  dilakukan  dalam  rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan memiliki kompetensi dalam
pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan.
Kompetensi  Guru Kelas  di  SD Negeri 43  Ampenan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi- kisi  soal  bentuk  pilihan  ganda  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  pendampingan secara klasikal dan secara individual. Peningkatan  kompetensi  dimaksud  di  dukung oleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Pendampingan klasikal dan
pendampingan individual sangat efektif dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda,  karena
No Jenis Kegiatan Siklus I Siklus II Peningkatan 1.  Observasi Kepala sekolah 3,42 4,42 1,00 2.  Observasi Guru 3,37 4,37 1,00 3.  Kerja Individual 80.06 94,46 14,40
didukung  oleh  data  hasil  tindakan  nyata melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Perkembangan data hasil observasi dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sehingga indicator keberhasilan dapat terlampaui.  Demikian  pula  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  pada  siklus  ke  II  telah meningkat dan melampaui indikator keberhasilan.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi guru Kelas Dalam Penyusunan  Soal  Pilihan  Ganda  Yang  Baik Dan  Benar  di  SD  Negeri  43  Ampenan Semester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019 Melalui Pendampingan Berbasis KKG” dinyatakan
“BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.
Saran-saran
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  43 Ampenan dalam penulisan soal pilihan ganda sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal  pilihan ganda  yang baik  dan benar. Dalam penelitian itu peneliti mengadakan pendampingan secara klasikal  maupun  secara  individual  terhadap  6 (enam)  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  43 Ampenan..
Kepada  Guru  Kelas  yang  terlibat dalam penelitian ini agar mampu mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  dalam  bentuk  ulangan harian, ujian tengah semester, ujian semester, maupun  ujian  sekolah.   Selain  itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca mengikuti kegiatan mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal Pilihan  Ganda ,  Jakarta:  Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan
Kelompok , Bandung: Pelita Aditama. Kementrian Nasional, 2011, Pedoman Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB) ,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan Dan Penjamin Mutu Pendidikan.
Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah
Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra. Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang Dinamis, Paradigma Baru
Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa ,
Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru , Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru , Jakarta: Ocafindo.
Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Amisscd.
Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005
Tentang Guru Dan Dosen.
User Usman, 2001, Menjadi Guru
Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis
Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan Profesi  Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta: Dirjen PMPTK