## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah Kabupaten Bandung
Cahya Syaodih 1 , Andri Feriyansyah 2 , Bambang Epriansyah 3 , Evi Hanafiah 4 ,
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, syaodih1969@gmail.com 2. Universitas Islam Nusantara Bandung, andriferiyansyah@gmail.com 3. Universitas Islam Nusantara Bandung, bang.efry1984@gmail.com
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, hanafiahevi655@gmail.com
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 02, 2023 Revised :  February 27, 2023 Accepted :  March 16, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah and Evi Hanafiah (2023) “Supervision Management of Madrasa Heads to Improve the Quality of Learning at Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah Bandung Regency”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 396–413. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.576.

## Supervision Management of Madrasa Heads to Improve the Quality of Learning at Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah Bandung Regency
Abstract.  This  study  aims  to  examine  and  analyze  the  supervisory  management  of  madrasa  heads including  planning,  organizing,  implementing  and  evaluating  to  improve  the  quality  of  learning  in madrasas. The research method used is descriptive using a qualitative approach. Sources of data are the  head  of  the  madrasa  and  teachers.  The  research  data  used  includes  interviews,  field  notes  and documentation. The results of the study show that management supervision which includes planning, implementing,  organizing  and  evaluating,  in  the  planning  stages  includes:  identifying  problems, formulating problems, planning the implementation to be taken and the planning stages of assessment as well as follow-up and supervision of these steps are considered sufficient to prepare supervision to

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
be carried out. The stages of organizing supervision basically include: division of tasks and delegation of authority. Organizing with these steps is considered effective for the implementation of regular and well-organized supervision. With this organization, the madrasa head can maximize the performance of his subordinates in the context of supervision. Implementation of supervision basically  includes: class visits, private meetings, visits between classes and visits to madrasas. Evaluation of supervision includes: observation, monitoring, interviews, evaluation scale, and the process report is considered effective enough to assess the success or failure of the implementation of the supervision that has been carried out.

## Keywords: Supervision Management, Head of Madrasah, Quality of Learning
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  manajemen  supervisi  kepala madrasah meliputi perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan penilaian untuk meningkatkan mutu pembelajaran di madrasah. Metode penelitian yang digunakan deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Sumber data adalah kepala madrasah dan guru. Data penelitian yang digunakan meliputi wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi. Hasil penelitian adalah menunjukkan bahwa manajemen supervisi yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengorganisasian dan penilaian, dalam tahapan  perencanaan  meliputi:  mengidentifikasi  masalah,  perumusan  masalah,  merencankan pelaksanaan  yang  akan  diambil  dan  tahap  perencanaan  penilaian  serta  tindak  lanjut  dan  supervisi langkah-langkah  tersebut  dinilai  cukup  untuk  mempersiapkan  supervisi  yang  akan  dilaksanakan. Tahap  pengorganisasian  supervisi  pada  dasamya  meliputi:  pembagian  tugas  dan  pendelagasian otoritas. Pengorganisasian dengan langkah tersebut dinilai efektif untuk pelaksanaan supervisi yang teratur  dan  terorganisir  dengan  baik.  Dengan  adanya  pengorganisasian  ini  kepala  madrasah  dapat memaksimalkan  kinerja  bawahannya  dalam  rangka  supervisi.  Pelaksanaan  supervise  pada  dasarnya meliputi:  kunjungan  kelas,  pertemuan  pribadi,  kunjungan  antar  kelas  dan  kunjungan  madrasah. Pengevaluasian supervisi meliputi: pengamatan, pemantauan, wawancara, skala evaluasi, dan laporan proses tersebut dinilai cukup efektif untuk menilai berhasil tidaknya pelaksanaan supervisi yang telah dilaksanakan.
Kata Kunci: Manajemen Supervisi, Kepala Madrasah, Mutu Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Madrasah  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional,  tidak  dapat dipisahkan  dari  sistem  kehidupan  sosial  yang  lebih  luas.  Artinya,  pendidikan  di madrasah itu harus mampu mendukung terhadap kehidupan masyarakat Indonesia yang  lebih  baik.  Dalam  pendidikan  madrasah,  pelaksanaan  pendidikan  secara bertahap  atau  mempunyai  tingkatan  tertentu.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional, jenjang  pendidikan  dibagi  menjadi  pendidikan  dasar  (Madrasah  Ibtidaiyah), pendidikan  menengah  (Madrasah  Tsanawiyah  dan  Aliyah),  dan  pendidikan  tinggi. Masing-masing  tingkatan  itu  mempunyai  tujuan  yang  dikenal  dengan  tujuan institusional atau  tujuan  kelembagaan, yakni  tujuan yang  harus dicapai oleh setiap jenjang lembaga pendidikan madrasah. Semua tujuan institusi tersebut merupakan penunjang terhadap tercapainya tujuan pendidikan nasional.
Madrasah dapat dikategorikan sebagai sekolah menengah swasta di Indonesia. Institusi  memiliki  membantu  masyarakat  miskin  untuk  mencapai  layanan pendidikan. Tuntutan untuk belajar di madrasah sangat tinggi karena banyak orang tua  yang  beranggapan  bahwa  ilmu  keislaman  dapat  dipelajari  oleh  anaknya  di madrasah  (Nurhamzah  & Amarullah,  2021).  Mereka secara  konsisten  melayani para

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
siswanya untuk mempelajari berbagai hal pengetahuan Islam seperti Fiqih (Athoillah, 2015).  Selain  itu,  mereka telah  membayar perhatian untuk pendidikan  karakter dan mereka  rancang  dalam  beberapa  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  keagamaan  Islam pendidikan (Syarnubi et al., 2021). Untuk melayani pembelajaran siswa di madrasah dengan  lebih  baik,  maka  guru  diharapkan  untuk  berusaha  dan  membangun kompetensi mereka untuk meningkatkan sekolah mereka kinerja dalam memberikan pendidikan (Yaumi et al., 2018). Madrasah juga sebagai salah satu bentuk pendidikan formal Islam juga tidak ketinggalan (Muawanah et al., 2022).
Belajar   adalah   usaha   sadar   dan   terencana yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan  kemampuan  dan  keterampilan  sehingga  ilmunya  bertambah danbermanfaatkan  untuk  mempertahankan  dirinya.    Proses  pembelajaran  dapat dilakukan dimanapun dan kapanpun, tidak hanya di dalam kelas saja namun diluar kelas  bahkan  dirumah  pun  kegiatan  pembelajaran  bisa  terus  berlangsung (Nurdiyannah et al., 2021).
Upaya peningkatan kualitas pendidikan itu sendiri tidak lain dari bagaimana proses  pendidikan  di  madrasah  berlangsung.  Madrasah  sebagai  ujung  tombak terdepan  dalam  menjaga  kualitas  pendidikan,  langsung  maupun  tidak  langsung menunjukkan akan pentingnya peran sentral kepala madrasah selaku pimpinan dalam penyelenggaraan  pendidikan.  Proses  belajar  mengajar  diselenggarakan  dengan berkualitas akan menghasikan keluaran yang baik. Faktor yang mempengaruhikualitas  proses  belajar  mengajar  antara  lain:  masukan  siswa,  guru, sarana  prasarana,  kurikulum,  metode,  lingkungan,  dan  peran  serta  masyarakat. Kemampuan kepala madrasah dalam memadu-padankan seluruh sumberdaya sebagai supporting system ini, menjadi penentu proses pembelajaran berjalan dengan baik.
Kepala  madrasah  memiliki  peran  yang  multi-fungsi  ditinjau  dari  sudut pandang  manajemen.  Satu  peran  yang  menarik  untuk  menjadi  sorotan  dalam penelitian ini adalah fungsinya sebagai supervisor. Kepala madrasah sebagai seorang penyelia (supervisor) dituntut untuk menjalankan perannya dengan baik. Supervisor yang  mampu  memberikan  bantuan  dan  layanan  pembinaaan  dan  pendampingan kepada para guru akan mendorong perbaikan kinerja guru. Pembinaan kemampuan guru  merupakan  hal  penting  dalam  mencapai  profesionalisme  mengajar  dan mendidik siswa. Supervisi Kepala Madrasah dapat mengarahkan guru untuk bekerja secara terencana dan terarah sehingga sasaran pendidikan tercapai. Di sisi lain, kepala madrasah sebagai supervisor penyelenggaraan manajemen madrasah, perannya amat signifikan dalam penyelenggaraan pendidikan, yang mendukung proses pembelajaran sebagai fungsi utama sebuah madrasah.
Kepala Madrasah sebagai supervisor yang baik haruslah memiliki perencanaan, melaksanakan  supervisi  sesuai  perencanaan,  melaksanakan  evaluasi  dan melaksanakan tindak lanjut. Kenyataan di lapangan masih terdapat kepala madrasah yang  melaksanakan  supervisi  tidak  dengan  kelengkapan  administrasinya (perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  tindak  lanjut).  Kepala  Madrasah  belum melaksanakan tugas pokok sebagai supervisor.
Berdasarkan  penjajakan  pendahuluan  dari  penelitian  ini  diperoleh  banyak informasi tentang masalah yang terjadi pada MI Al-Ishlah dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah diperlukan pengelolaan pendidikan atau

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
manajemen  pendidikan  khususnya  dalam  pelaksanaan  supervisi  di  madrasah. Keadaan  tersebut  dikarenakan  adanya  kendala  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  MI  Al-Ishlah,  kendala  tersebut  adalah  kurang  berjalannya  peran supervisi  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  Madrasah  Ibtidaiyah  baik  yang dilakukan  Kepala  Madrasah  sebagai  pimpinan  madrasah  atau  pun  dari  pengawas pendidikan dari Departemen Agama. Maka upaya peningkatan mutu pembelajaran di madrasah akan terhambat bahkan tidak akan mangalami peningkatan karena peranan pengawas  dalam  pendidikan  merupakan  motor  penggerak  kegiatan  pendidikan  di madrasah.
Khusus peran Kepala Madrasah sebagai supervisor sangat berpengaruh sekali terhadap mutu pembelajaran di madrasah Dasar. Dengan melihat kondisi di lapangan terlihat  kurangnya  peranan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Kepala  MI  Al-Ishlah sehingga menghambat terhadap peningkatan mutu pembelajaran di madrasah. Peran Kepala Madrasah itu sebagai Educator (pendidik), manajer (pengatur), administrator, supervisor,  leader  (pemimpin),  inovator  (pemberi  iniasiatif),  dan  motivator,  masih belum berjalan maksimal. Hal tersebut mengakibatkan:
1. Disiplin guru  masih  rendah dalam  melaksanakan  pembelajaran sebagai akibat kurangnya pengawasan.
2. Banyak  guru  yang  memiliki  permasalahan  dalam  melaksanakan  tugas  dan pekerjaan;  hal  tersebut  diakibatkan  pembinaan  oleh  Kepala  Madrasah  sebagai motivator, inovator belum berperan maksimal
3. Adanya kinerja guru yang masih lemah akibatnya peningkatan KBM masih lemah sehingga proses Kegiatan Belajar Mengajar di Madrasah Dasar belum efektif Melihat  keadaan tersebut dapat dikatakan  bahwa pada umumnya  Kepala  MI
Al-Ishlah  masih  belum  sepenuhnya  dalam  melaksanakan  supervisi  yaitu melaksanakan  penelitian  terhadap  guru,  melakukan  pengembangan  terhadap  cara mengajar guru,  melakukan penilaian dan perbantuan  terhadap peningkatan  kulitas mengajar guru.
Seharusnya  Kepala  Madrasah  melakukan  tugas  supervisi  ini  dengan  baik, karena  apabila  supervisi  ini  dilaksanakan  dengan  baik  akan  berdampak  pada peningkatan  mutu  pembelajaran  siswa.  Agar  mutu  pembelajaransiswa  ini  terus mengalami  peningkatan,  supervisi  ini  harus  dilaksanakan  secara  berkala, berkesinambungan  dan menindaklanjuti setiap ditemukannya kendala dalam proses pembelajaran siswa.
Pentingnya manajemen supervisi yang diterapkan terhadap Kepala Madrasah dalam menjalankan perannya sebagai supervisi sesuai EMASLIM maka pelaksanaan kegiatan  supervisi  dapat  terencana,  terorganisir,  dana  terarah  sebagai  mana  tujuan daripada  supervisi  pendidikan.  Dengan  menjalankan  supervisi  yang  berpola manajemen maka upaya pencapaian terhadap peningkatan mutu pembelajaran akan berjalan ke arah yang lebih baik. Berdasarkan Latar belakang tersebut di atas, penulis merumuskan  penelitian  ini  dalam  judul:  Manajemen  Supervisi  Kepala  Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran di MI Al-Ishlah Kabupaten Bandung.
Daryanto  (2013:  84)  mengatakan  bahwa,”Supervisi  adalah  aktivitas menentukan  kondisi/syarat  syarat  yang  esensial  yang  akan  menjamin  tercapainya tujuan pendidikan.” Soetopo, H. dan Soemanto, W. (1988:57), ”Arti supervisi adalah,

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
mengamati, mengawasi, atau membimbing dan menstimulir kegiatan-kegiatan orang lain  dengan  maksud  untuk  perbaikan.”  Mantja  (2005:  1)  mengatakan  bahwa, “Supervisi mulai dikenalkan di Indonesia pada saat berlakunya Kurikulum 1975.”
Supervisi sama dengan kepengawasan dalam tujuan-tujuan memperbaiki dan meningkatkan  kinerja  guru,  berfungsi  sebagai  monitoring,  kegiatannya  memiliki fungsi manajemen serta berorientasi pada tujuan pendidikan. Perbedaannya adalah kepengawasan  lebih  berkaitan  dengan  sejauhmana  rencana  yang  telah  ditetapkan tercapai. Supervisi lebih peduli pada upaya-upaya membantu guru untuk perbaikan dan peningkatan kemampuan. Azhar (1996: 43) mengatakan bahwa, “Supervisi adalah bantuan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan untuk menjalankan tugas dan bertujuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang lebih baik sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.”
Mulianto, S., Cahyadi, E.R. dan Widjajakusuma, M.K. (2006: 3) menulis bahwa, “Supervisi berasal dari Bahasa Inggris super dan vision. Super berarti sifat lebih hebat, istimewa dan vision adalah visi atau seni melihat sesuatu atau juga melihat tingkah, ulah dan kerja orang lain.” Langkah-langkah supervisi yang bisa dilakukan antara lain: pengorganisasian, manajemen, presentasi, instruksi kerja, disiplin kerja, produktivitas kerja,  pendidikan  dan  pelatihan  untuk  bawahan,  teknik  konseling,  team  work, penilaian kinerja.
Dengan  pengertian-pengertian  di  atas  jelaslah  bahwa  supervisi  merupakan kegiatan  yang  diberikan  kepada  seluruh  staf  madrasah  termasuk  kepala  madrasah dalam  membantu  meningkatkan  kemampuan  mereka  yang  akan  menjamin tercapainya tujuan pendidikan.
Teori yang digunakan dalam  penelitian  ini adalah  teori dari  Kimball,  Willes (1992:  132) dimana  ia  menjelaskan supervisi sebagai  bantuan dalam pengembangan situasi belajar mengajar yang baik. Semakin bagus supervisi maka mutu pembelajaran maka semakin baik mutu pembelajaran. Bantuan tersebut merupakan suatu kegiatan pelayanan  yang  disediakan  untuk  memfasilitasi  dan  membantu  guru  dalam menjalankan  tugas  mereka  dengan  baik.  Supervisi  hakikatnya  merupakan  proses peningkatan  pengajaran,  dengan  jalan  bekerjasama  dengan  orang-orang  yang bekerjasama dengan murid-murid.
Supervisi  pendidikan  dalam  teori  Kimbal  &  Willes  adalah  suatu  kegiatan membimbing,  menstimulus,  dan  mengkoordinasikan  apa  yang  dilakukan  Kepala Madrasah secara kontinue terhadap perkembangan mengajar guru-guru baik secara individual  maupun  secara  kolektif,  agar  lebih  mengerti  dan  lebih  efektif  dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran yang pada akhirya akan berdampak terhadap peningkatan  kualitas  dan  mutu  pendidikan.  Supervisi  pada  prinsipnya  merupakan suatu kegiatan bimbingan dan bantuan supervisor (Kepala Madrasah) kepada guru- guru  dalam  hal  memperbaiki  proses  belajar  mengajar  dengan  cara  meningkatkan kemampuan profesional guru secara efektif dan efisien. Supervisi pengajaran dalam teori  Kimbal  dan  Willes  merupakan  semua  usaha  yang  dilakukan  oleh  supervisor untuk memberikan bantuan kepada guru yang ditujukan untuk perbaikan. dilakukan melalui  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya. Manajemen  pendidikan  adalah  proses  pengembangan  kegiatan  kerjasama sekelompok orang untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Proses

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
pengendalian  kegiatan  kelompok  tersebut  mencakup  perencanaan  (planning), pengorganisasian  (organizing),  penggerakan  (actuating),  dan  pengawasan (controlling) sebagai suatu proses untuk menjadikan visi menjadi aksi.
Para ahli mengungkapkan manajemen pendidikan berdasarkan sudut pandang dan fokus yang berbeda sesuai konsep teoritis yang melandasinya. Knezevich (1984: 9) menyamakan  arti  manajemen  pendidikan  dengan  administrasi  pendidikan.  Ia mengemukakan  bahwa  manajemen  atau  administrasi  pendidikan  sebagai:  “a specialized set or organizational functions whose primary purposes are to insure the efficient and effective delivery of relevant educational service as well as implementation of legislative polices through planning, decision making, and leadership behavior that keeps  the  organizations  focused  on  predetermined  objectives,  provides  for  optimum allocation and most productive uses, stimulates and coordinates professional and other personal to produce a coherent social system and desirable organizational climate, and facilitates determination of essential changes to satisfy future and emerging needs of student and society”.
Hal  tersebut  mengandung  arti  bahwa  manajemen  atau  administrasi pendidikan  sebagai  sebuah  perangkat  khusus  atau  fungsi-fungsi  organisasi  yang tujuan  utamanya  adalah  untuk  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  penyaluran pelayanan  pendidikan  yang  relevan  sebagaimana  implementasi  dari  kebijakan legislatif  mel  alui  perencanaan,  pembuat  keputusan,  perilaku  kepemimpinan  yang menjaga fokus organisasi pada objek yang telah ditentukan, menyajikan untuk alokasi yang  optimal  dan  sebagian  besar  untuk  kegunaan  produktif,  menstimulasi  dan mengkoordinasi para professional danprofessional lainnya untuk menciptakan sebuah sistem  sosial  yang  saling  berhubungan  dan  iklim  organisasi  yang  diharapkan,  dan memfasilitasi  determinasi  dari  perubahan  yang  esensial  untuk  memuaskan kebutuhan  siswa  dan  masyarakat  sosial  di  masa  sekarang  dan  di  masa  yang  akan datang.
Definisi  di  atas  menunjukkan  bahwa  manajemen  pendidikan  memiliki berbagai  kegiatan  yang  sangat  kompleks  dan  saling  berhubungan.  Manajemen pendidikan  juga  merupakan  sekumpulan  fungsi  untuk  menjamin  efisiensi  dan efektivitas  pelayanan  pendidikan,  melalui  perencanaan,  pengambilan  keputusan, perilaku  kepemimpinan,  penyiapan  alokasi  sumber  daya,  stimulus  dan  koordinasi personal, penciptaan iklim organisasi yang kondusif, serta penentuan pengembangan fasilitas untuk  memenuhi  kebutuhan peserta didik dan  masyarakat di  masa depan. Manajemen  pendidikan  merupakan  rangkaian  kegiatan  bersama  atau  keseluruhan proses pengendalian usaha atas kerja sama sekelompok orang dalam mencapai tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan  secara  berencana  dan  sistematis  yang diselengarakan pada suatu lingkungan tertentu.
Engkoswara (2001 : 2) mengemukakan bahwa, Manajemen pendidikan dalam arti seluas-luasnya adalah suatu  ilmu yang  mempelajari bagaimana  menata sumber daya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara produktif dan bagaimana menciptakan  suasana  yang  baik  bagi  manusia  yang  turut  serta  di  dalam  mencapai tujuan yang disepakati bersama.
Dari pengertian di atas, dapat penulis jelaskan bahwa penataan mengandung makna  mengatur,  memimpin,  mengelola  sumber  daya  yang  meliputi  perencanaan,

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
pelaksanaan,  pengawasan,  dan  pembinaan.  Sumber  daya  terdiri  atas  sumber  daya manusia (peserta didik, pendidik, dan pemakai jasa pendidikan), sumber belajar dan kurikulum,  serta  fasilitas.  Tujuan  pendidikan  yang  produktif  berupa  prestasi  yang efektif  dan  suasana  atau  proses  yang  efisien,  sedangkan  keberhasilan  pencapaian tujuan pendidikan yang produktif dapat dilihat dari sudut administratif psikologis dan ekonomis.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  ungkapan  Razik  dan  Swanson  (1995)  bahwa "pendidikan  yang  produktif  memiliki  tiga  fungsi,  yaitu  the  administrator's productions  function,  the  psychological  function,  and  the  economist's  function" (fungsi produksi administrator, fungsi psikologi, dan fungsi ekonomis).
Sedangkan  Nawawi  (1981)  memberikan  definisi  bahwa  kegiatan  manajemen pendidikan itu merupakan suatu usaha pengendalian rangkaian kegiatan pendidikan yang  terarah  pada  pencapaian  kegiatan  pendidikan  yang  hendak  dicapai  oleh kelompok  kerja  sama  yang  menyelenggarakan  usaha  pendidikan  itu.  Dengan demikian,  kegiatan  manajemen  pendidikan  bukanlah  kegiatan  kependidikan,  akan tetapi  adalah  kegiatan  pengendalian  rangkaian  kegiatan  kependidikan  agar berlangsung secara efektif dalam mencapai tujuannya.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh  Gaffar  (1989:  17)  bahwa,  "Manajemen pendidikan  mengandung  arti  sebagai  suatu  proses  kerjasama  yang  sistematik, sistemik, dan komprehensif dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional".
Berdasarkan  pengertian di atas,  menurut  pendapat  penulis  pada  hakekatnya proses  manajemen  pendidikan  merujuk  pada  upaya  untuk  mencapai  tujuan,  yang memerlukan berbagai keterlibatan, suasana pendukung dan pendekatan sistem sesuai dengan karakteristik organisasi yang mempunyai visi, misi, fungsi, tujuan dan straegi pencapaiannya.  Manajemen  pendidikan  merpakan  cabang  ilmu  manajemen  yang mempelajari penataan sumber daya  manusia,  kurikulum, sumber  belajar dan dana, serta upaya nencapai tujuan lembaga secara dinamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif kasus yaitu penelitian yang bertujuan  untuk  menggambarkan  keadaan  atau  suatu  fenomena  yang  terjadi. Penelitian  kualitatif  (Qualitative  research)  dalam  Sukmadinata  (2009:  60)  adalah "Suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalilis fenomena, peristiwa,  aktivitas  sosial,  sikap  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual maupun kelompok." Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa informasi dalam bentuk kata-kata dan dokumen. Informasi tersebut digali dari tiga sumber yaitu: 1) peristiwa Pelaksanaan Manajemen Supervisi Kepala Madrasah dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  MI  Al-Ishlah;  2)  Informan,  yaitu  Kepala Madrasah  dan  guru.  Jumlah  informan  tersebut  kemungkinan  akan  berkembang seperti bergulingnya "bola salju" (snow-balling), dan suatu saat berakhir ketika tidak ada lagi indikasi munculnya informasi Baru; 3) Dokumen, yaitu informasi tertulis yang berkenaan  dengan  Pelaksanaan  Manajemen  Supervisi  Kepala  Madrasah  dalam meningkatkan mutu pembelajaran pada MI Al-Ishlah.
Prosedur pengumpulan dan perekaman data dilakukam  melalu: 1) Observasi dilakukan  dengan  cara  mengamati  secara  langsung  tentang  kondisi  yang  terjadi

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
selama  di  lapangan,  baik  yang  berupa  keadaan  fisik  maupun  perilaku  yang  terjadi selama  berlangsungnya  penelitian;  2)  Wawancara  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan Kepala Madrasah dalam pelaksanaan Manajemen Supervisi Kepala madrasah yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  pengorganisasian,  evaluasi  dan  tindak lanjut dalam meningkatkan mutu pembelajaran pada MI Al-Ishlah; 3) Pengumpulan data melalui teknik ini digunakan untuk melengkapi Data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi. Berdasarkan analisis dokumentasi ini diharapkan data yang diperlukan  menjadi  benar-benar  valid.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis data kualitatif Model interaktif, yang terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi secara bersamaan yaitu reduksi data, penyajian penarikan kesimpulan/verifikasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  dalam  kondisi alamiah/  natural,  dengan  sumber  data  primer,  dan  pada  teknik  wawacara  bersifat mendalam dan studi dokumentasi (Sugiyono, 2016:225).  Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

## 1. Wawancara
Menurut Arikunto wawancara  mula-mula  menanyakan serentetan pertanyaan yang  sudah  terstruktur,  kemudian  satu  persatu  diperdalam  dengan  mencari keterangan  lebih  lanjut.  Dengan  pedoman  pertanyaan  yang  sudah  dibuat diharapkan pertanyaan dan pernyataan responden lebih terarah dan memudahkan untuk  rekapitulasi  catatan  hasil  pengumpulan  data  penelitian.  Pada  wawancara, peneliti  meminta  supaya  responden  memberikan  informan  sesuai  dengan  yang dialami, diperbuat, atau dirasakan sehari-hari dalam hal menanamkan kedisiplinan kepada  anak  usia  dini  dalam  lingkungan  keluarga  masing-  masing.  Tujuan dilakukan  wawancara  adalah  untuk  menggali  informasi  secara  langsung  dan mendalam  dari  beberapa  informan  yang  terlibat.  Wawancara  dilakukan  dengan tatap muka langsung dengan informan, sehingga terjadi kontak pribadi dan melihat langsung kondisi informan (Arikunto, 2010)

## 2. Observasi
Menurut  Sugiyono  penelitian  dimulai  dengan  mencatat,  menganalisis  dan selanjutnya  membuat  kesimpulan  tentang  pelaksanaan  dan  hasil  program  yang dilihat  dari  ada  atau  tidaknya  perkembangan  usaha  yang  dimiliki  warga  belajar. Penelitian ini menggunakan teknik observasi nonpartisipan, karena peneliti tidak terlibat dan hanya sebagai pengamat independen (Sugiyono, 2017)
3. Dokumentasi
Teknik  pengumpulan  data  berikutnya  yang  digunakan  oleh  penulis,  yaitu dokumentasi.  dokumentasi  ini  digunakan  penulis  untuk  mengumpulkan  data peristiwa yang sudah berlalu. Dokumentasi ini berbentuk rekaman dan foto. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan langkah- langkah seperti yang dikemukakan oleh Burhan Bungin dalam buku Fiantika Feny yaitu  sebagai  berikut:  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi  data  (data reduction), dan verifikasi dan penegasan kesimpulan (Fiantika, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  metode  triangulasi  data  sebagai  teknik pengukuran keabsahan data. Menurut Wirawan (2011: p 156), triangulasi adalah suatu pendekatan riset yang memakai suatu kombinasi lebih dari satu strategi dalam satu penelitian  untuk  menjaring  data/informasi.  Dengan  mengumpulkan  dan

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
membandingkan  multipel  data  set  satu  sama  lain,  triangulasi  membantu meniadakan ancaman bagi setiap validitas dan reliabilitas data.
Penelitian ini menggunakan triangulasi metode seperti yang dijelaskan oleh Moleong  adalah    metode  yang  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  informasi atau data dengan cara yang  berbeda.  Peneliti  menggunakan  teknik yang  berbeda- beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Peneliti dapat menggunakan observasi,  wawancara  mendalam,  dan  dokumentasi.  Melalui  berbagai  perspektif diharapkan diperoleh hasil yang mendekati kebenaran. Karena itu, triangulasi tahap ini  dilakukan  jika  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari  subjek  atau  informan penelitian diragukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  MI  Al-Ishlah  mengenai manajemen perencanaan supervisi, penulis mendapatkan informasi bahwa sebelum kegiatan supervisi dilaksanakan diawali dengan tahap perencanaan supervisi dalam tahap ini kepala madrasah biasanya melibatkan guru untuk mengkaji permasalahan secara bersama. Masalah-masalah guru yang berhasil di identifikasi perlu dikaji lebih lanjut supaya diketahui masalah yang sesungguhnya dan faktor-faktor penyebabnya. Dalam  tahap  ini  masalah  perlu  dikaji  secara  seksama  satu  persatu  dan  sekaligus diidentifikasi  faktor-faktor  penyebab  munculnya  masalah  tersebut.  Selanjutnya, masalah-masalah  tersebut  dikelompokan,  mana  yang  kasus  perorangan  guru  dan mana yang dihadapi oleh kebanyakan guru madrasah atau di wilayah itu.
Kepala  madrasah  merupakan  pemimpin  yang  bertanggung  jawab  atas jalannya sistem pendidikan di madrasahnya dan juga sebagai supervisor akademik. Salah  satu  manfaat  dari  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  madrasah terhadap  para  tenaga  pendidiknya  yaitu  akan  mampu  meningkatkan  kompetensi para  guru  tersebut.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  Umiarso  dan  Imam  Gojali bahwa dengan supervisi yang dilakukan kepala madrasah akan memberikan bantuan teknis  kepada guru agar  mampu  meningkatkan  kompetensinya.  M.  Nurdin  Matry juga  menyatakan  bahwa,  supervisi  ditunjukkan  sebagai  upaya  peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajarannya.
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  supervisi  kepala  madrasah merupakan kegiatan memberi pengarahan atau petunjuk dan mengadakan penilaian terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan profesionalismenya  sebagai  tenaga  pendidik.  Di  madrasah,  supervisor  berusaha meneliti, menilai, memperbaiki, dan mengembangkan situasi pembelajaran ke arah yang  lebih  baik.  Artinya  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  harus  mampu melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya dengan baik.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) oleh guru terkadang melewati  batas  waktu  yang  telah  ditentukan,  hasil  pengamatan  di  kelas menunjukkan masih ada kecenderungan guru yang aktif dan peserta didik pasif saat pelaksanaan  pembelajaran di  kelas,  hal  ini  terlihat dari cara guru yang cenderung menerangkan dan siswa mencatat sehingga interaksi yang terjadi cenderungan satu arah.
Hasil  pengamatan  selanjutnya  di  kelas  menunjukkan  kemampuan

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
penguasaan kelas antara guru yang satu dengan yang lainnya berbeda, hal ini terlihat dari peserta didik yang bercanda atau siswa yang memperhatikan saat guru mengajar, artinya beberapa guru belum mampu menciptakan susasana pembelajaran di kelas yang  kondusif,  dan  secara  umum  penerapan  prinsip-prinsip  supervisi  kepala madrasah belum maksimal.
Hasil  wawancara dengan  beberapa guru diketahui  bahwa  kesibukan  kepala madrasah  yang  merangkap  jabatan  lain  di  luar  madrasah  menyebabkan  kepala madrasah  sering  ada  kegiatan  diluar  madrasah.  Hal  ini  menyebabkan  kepala madrasah  kurang  memberikan  pengawasan  di  madrasah  yang  dipimpinnya. Pelaksanaan supervisi adakalanya bergeser dari jadwal yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan  karena  adanya  kegiatan  mendadak  yang  dinilai  lebih  penting  dari supervisi,  sehingga  pelaksanaan supervisi  menunggu setelah  kegiatan yang dinilai penting dari supervisi selesai.
Supervisi  terhadap  kurikulum  diselenggarakan  dengan  maksud  untuk memonitor  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Kegiatan  memonitor  ini  bisa dilakukan  melalui  kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  di  saat  guru  sedang mengajar,  percakapan  pribadi  dengan  guru,  teman  sejawatnya,  maupun  dengan sebagian peserta didiknya.

## Implementasi Pemecahan Masalah
Saat yang paling kritis dalam setiap upaya perbaikan pengajaran apakah guru- guru  mau  mempraktekkan  gagasan  yang  telah  dipahaminya  pada  proses  belajar mengajar di kelas. Hasil pemecahan masalah bukan sekedar untuk dipahami, akan tetapi  yang  lebih  penting  adalah  untuk  melaksanakan  di  kelas.  Hal  ini  sangat penting, karena upaya perbaikan atau pembaharuan pengajaran apapun tidak akan mempunyai dampak terhadap peningkatan proses dan hasil belajar mengajar apabila tidak dipraktekkan di  kelas.  Oleh  karena  itu, dalam tahap  ini para pembina perlu memonitor apa yang terjadi di balik pintu kelas. Untuk membangun semangat guru dalam  melaksanakan  perbaikan  pengajaran,  para  pembina  sebaiknya  berperan sebagai  seorang  pemberi  kemudahan  (facilitator)  dan  yang  mampu  memberikan dorongan (motivator), bimbingan dan nasehat (konsultan) kepada guru-guru.

## Evaluasi Dan Tindak Lanjut
Evaluasi  selama  kegiatan  supervisi  adalah  proses  pengumpulan  informasi, diperlukan  untuk  selanjutnya  digunakan  bagi  upaya  perbaikan  pengajaran  lebih lanjut.  Untuk  maksud  tersebut,  para  supervisor  perlu  mengumpulkan  informasi tentang pelaksanaan gagasan perbaikan pengajaran di kelas yang telah disepakati itu, Para  pembina  dapat  mengumpulkan  informasi  di  atas  melalui  pengamatan  kelas, pertemuan pribadi, rapat, pertemuan  KKG dan MKS. Dalam forum tersebut setiap orang  memiliki  peluang  untuk  saling  belajar  dari  pengalaman  masing-masing terutama  yang  menyangkut  keberhasilan  dan  kegagalan  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhi  selama  penerapan  gagasan  pembaharuan.  Bahan  dan  pengalaman yang diperoleh ini selanjutnya dapat dimanfaatkan untuk memasukkan penyusunan program supervisi selanjutnya.

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah

## Pengorganisasian Supervisi
Hasil  wawancara  dengan  Kepala  MI  Al-Ishlah,  pengorganisasian  yang dilakukan dalam rangka pelaksanaan supervisi adalah dengan cara:
1. Pembagian Tugas
Dengan  menerima  masukan  dari  berbagai  pihak,  kepala  Madrasah membagikan pekerjaan kepada seluruh bawahan baik yang bersifat akademik maupun  administrasi.  Pembagian  tugas  ini  digambarkan  dengan  sebuah struktur organisasi MI Al-Ishlah.
2. Pendelegasian Otoritas
Setelah proses pembagian tugas dilakukan, Kepala MI Al-Ishlah kemudian melakukan  pendelegasian  otoritas  dengan  melimpahkan  kepercayaan  serta wewenang yang dituangkan dalam Surat Keputusan (SK) Kepala MI Al-Ishlah.

## Pelaksanaan Supervisi
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  MI  Al-Ishlah,  pelaksanaan supervisi dilakukan melalui:

## 1. Kunjungan Kelas
Pelaksanaan kunjungan kelas sebaiknya perlu direncanakan dan dipersiapkan terlebih  dahulu.  Pokok  permaslahan  selama  kunjungan  perlu  dibahas  sebelum kunjungan. Selain itu, perlu dipikirkan strategi pengamatan, lembar supervisi untu guru  perlu  dipersiapkan  dan  dibuat  dengan  sistematis  agar  selama  proses pengamatan dan pelaksanaan supervisi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Bentuk kunjungan supervisi kelas di MI Al-Ishlah dilakukan dengan dua cara yaitu:
a) Merencanakan  kunjungan  pada  setiap  kelas  melalui  pemberitahuan  terlebih dahulu  yaitu  kepala  madrasah  menyusun  daftar  kunjungan  kelas  dengan mempersiapkan  instrumen  supervisi  yang  meliputi  instrumen  pembelajaran yang  meliputi  RPP  dan  silabus  serta  instrumen  administrasi  diantaranya: program  pembelajaran  semester,  program  evaluasi,  program  analisis  evaluasi program  remedial  dan  pengayaan  dan  unsur¬unsur  lain  sebagai  penunjang kegiatan pembelajaran.
b) Kepala  MI  Al-Ishlah  merencanakan  kunjungan  tanpa  memberi  tahu  terlebih dahulu kepada guru yang bersangkutan. Hal ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran berlangsung.
Kedua  bentuk  kunjungan  kelas  tersebut  mempunyai  keuntungan  dan kelemahan. Kunjungan kelas di MI Al-Ishlah yang dilaksanakan tanpa pejuan untuk mengetahui  kesan-kesan umum atau  hanya garis besarnya saja karena dilakukan tanpa persiapan dan sarana penunjang yang memadai. Kunjungan kelas seperti ini hanya  untuk  mengetahui  kesan-kesan  umum  situasi  belajar  mengajar,  selain  itu bermanfaat utuk memupuk ikatan kekeluargaan baik antara rekan sejawat maupun dengan kepala madrasah, guru merasa dengan hadirnya kepala madrasah ke kelas secara  tidak  langsung  kepala  madrasah  telah  melakukan  supervisi  dan  gurupun merasa sedang dipantau oleh kepala madrasah tentang kegiatan pembelajarannya, sehingga  gurupun  akan  senantiasa  membuat  persiapan  dalam  kegiatan pembelajarannya jika sewaktu-waktu  kepala  madrasah hadir di  kelas. Kunjungan kelas  yang  dilaksanakan  di  MI  Al-Ishlah  dilakukan  dengan  memenuhi  kriteria

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
berikut:
a) Memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  yang  jelas,  yang  dipahami  baik  oleh  kepala madrasah sebagai supervisor maupun oleh guru-guru MI Al-Ishlah
b) Mampu  mengungkapkan  aspek-aspek  yang  dapat  memperbaiki  dan meningkatkan kemampuan profesional guru MI Al-Ishlah.
c) Menggunakan  lembar  pengamatan  yang  aspek-aspeknya  disesuaikan  dengan tujuan supervisi MI Al-Ishlah
d) Mendorong interaksi antara kepala MI Al-Ishlah dengan yang dibina sehingga terbentuk  sikap  saling  mengenal  dan  memahami  keinginan,  kemampuan, permasalahan masing-masing.
e) Memperbaiki kualitas proses belajar mengajar atau proses pembelajaran di MI Al-Ishlah dengan tidak mengganggu kegiatan pembelajaran
f) Memiliki  program  tindak  lanjut  dan  upaya  perbaikan  ke  depan  tentang kegiatanhasil  supervisi  dan  hal-hal  apa  saja  yang  perlui  dipertahankan  dan dikembangkan.
Pengisian  lembar  pengamatan  bukanlah  merupakan  tujuan  akhir  supervisi profesional, karena pengisian lembar pengamatan secara lengkap hanya merupakan upaya pengumpulan informasi dan langkah awal bagi tindak supervisi selanjutnya.
Kunjungan  dan  pengamatan  kelas  yang  dilaksanakan  Kepala  MI  Al-Ishlah bermanfaat  untuk  mengetahui  kualitas  pelaksanaan  kegiatan  proses  belajar mengajar atau proses pembelajaran. Selama kegiatan kunjungan kelas Kepala MI Al-Ishlah dan pengawas melakukan beberapa hal antara lain:
a) Mempelajari  kekuatan  dan  kelemahan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran di MI Al-Ishlah untuk pengembangan dan supervisi kilnis lebih lanjut
b) Mengidentifikasi kendala yang dihadapi sewaktu melaksanakan suatu gagasan pembaharuan pengajaran.
c) Secara langsung mengetahui keperluan guru di MI Al-Ishlah dan siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar yang efektif
d) Memperoleh  sejumlah  informasi  untuk  menyusun  program  supervisi profesional secara terinci.
e) Menumbuhkan sikap percaya diri guru untuk berbuat dan melaksanakan proses pembelajaran  yang  lebih  baik  kepala  madrasah  menyatakan  dalam melaksanakan  supervisi  kunjungan  kelas  memperoleh  pengalaman  serta temuan yang tak terduga sebelumnya. Pengalaman itulah yang membuat lebih termotivasi agar pelaksanaan supervisi di tindak lanjuti dengan benar, dan perlu dirancang secara baik. Pengalaman kunjungan kelas kepala madrasah tentang dan guru dan siswa pada saat pembelajaran berlangsung perlu diupayakan oleh kepala madrasah untuk pengembangan supervisi selanjutnya.

## 2. Pertemuan Pribadi
Pertemuan pribadi adalah pertemuan untuk bercakap-cakap berdialog, atau bertukar  pikiran  antara  kepala  madrasah  dengan  guru,  atau  pengawas  dengan guru  untuk  membahas  usaha-usaha  meningkatkan  kemampuan  professional terutama dalam hal peningkatan mutu pendidikan melalui proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
Kegiatan pertemuan pribadi kepala madrasah dalam rangka supervisi dengan pertemuan pribadi ini merupakan dialog profesional tentang  berbagai hal yang berkaitan  dengan  upaya  perbaikan  pembelajaran.  Situasi  pada  pertemuan  ini adalah  bersifat  kekeluargaan,  kebersamaan  dan  keterbukaan,  sehingga  guru merasa senang dan terbuuka dalam mengemukaan permasalahan yang dihadapi dengan situasi dan  kondisi yang  kondusif penuh  kehangatan dan  keakrban  ini, guru  dan  pembinanya  yaitu  kepala  madrasah  menyadari  bahwa  perbaikan pengajaran  dan  peningkatan  mutu  pembelajaran  merupakan  tanggung  jawab bersama sehingga diperlukan kerja sama dan sama-sama bekerja untuk menggali dan menemukan masalah serta solusi pemecahan masalah agar memungkinkan terwujudnya iklim kondusif demi tercapainya peningkatan mutu pembelajaran di MI Al-Ishlah.
Pertemuan  pribadi  di  MI  Al-Ishlah  yang  dilakukan  sebelum  kunjungan pengamatan  kelas  dimaksudkan  untukmembicarakan  aspek-aspek  kegiatan pembelajaran  yang  menjadi  pusat  perhatian  pengamatan.  Apabila  pertemuan pribadi  dimasudkan  untuk  membicarakan  masalah  yang  dihadapi  guru  secara individual,  maka  rapat  staf  merupakan  forum  untuk  membahas  masalah  yang merupakan perhatian seluruh atau sejumlah guru secara bersama¬sama.
Supervisi  oleh  Kepala  MI  Al-Ishlah  yang  dilaksanakan  melalui  kunjungan kelas tanpa pemberitahuan kepada guru umumnya kegiatan pembelajaran yang dilakukan  adalah  kurang  variatifnya  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dari pelaksanaan  supervisi  tersebut,  Kepala  MI  Al-Ishlah  memperoleh  beberapa temuan supervisi yaitu:
a) Murid  cenderung  lebih  menyukai  membuat  kegaduhan  apabila  guru  yang bersangkutan berhalangan hadir. Usaha yang dilakukan oleh kepala madrasah adalah  memerintahkan  guru  piket  untuk  mengisi  kelas  yang  gurunya berhalangan  hadir  atau  kepala  madrasah  sesekali  mengisi  kelas  tersebut, sehingga  dapat  meminimalisir  jam-jam  madrasah  yang  kosong  dan  dapat memanfaatkannya
b) Beberapa  orang  guru  hanya  memerintahkan  muridnya  untuk  mencatat rangkuman dari materi yang sedang dibahas. Kepala Madrasah memberikan pengarahan  kepada  guru  untuk  lebih  aktif  dalam  penyampaian  materi pembelajaran, misalnya dengan mengharuskan guru untuk menguasai bahan pembelajaran  yang  telah  dijadwalkan  dan  dapat  menyampaikannya  kepada murid dengan baik.
c) Beberapa guru tidak hadir tepat waktu, memberikan sanksi kepada guru yang tidak  hadir  tepat  waktu  tanpa  alasan  yang  logis,  dan  memberikan  reward kepada  guru  yang  selalu  hadir  tepat  waktu,  sehingga  para  guru  termotivasi untuk selalu hadir tepat waktu.
d) Sarana dan prasarana yang masih kurang, hal ini dilihat dari beberapa orang siswa harus duduk bertiga dalam satu bangku. Mengajukan bantuan kepada pihak  terkait  mengenai  kelengkapan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran. Apabila pengajuan agak lama diresponnya oleh pihak terkait, kepala Madrasah mencoba  memanfaatkan  sarana  walaupun  belum  mencukupi.  Misalnya apabila  salah  satu  kelas  kekurangan  bangku  dan  kursi,  kepala  Madrasah

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
mengijinkan murid untuk mengambil dari kelas lain yang memiliki kursi dan bangku lebih.

## 3. Evaluasi Program Supervisi
Keberhasilan  suatu  usaha  dapat  diketahui  melalui  kegiatan  evaluasi.  Inti kegiatan  evaluasi  adalah  melihat  sejauh  mana  tujuan  dan  target  yang  telah ditetapkan dapat tercapai. Dengan kata lain, menilai adalah membandingkan apa yang terjadi dengan apa yang diinginkan terjadi. Dalam hal ini, kegiatan evaluasi adalah kegiatan yang terjadi dengan apa yang diinginkan terjadi setelah program pembinaan itu dilaksanakan. Hal-hal yang diinginkan terjadi biasanya dirumuskan dalam  bentuk  kriteria  atau  indikator  keberhasilan  program.  Selanjutnya  kriteria tersebut  dijadikan  acuan  dalam  mengatur  tingkat  keberhasilan  program  itu sedangkan  hal-hal  atau  temuan-temuan  yang  masih  kurang  dari  harapan  yang dinginkan dijadikan sebagai bahan upaya untuk perbaikan ke depan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Kepala MI Al-Ishlah mengenai proses evaluasi pelaksanaan supervisi meliputi tahapan sebagai berikut:
a) Kriteria Keberhasilan Pelaksanaan Program Pembinaan Profesional. Program  pembinaan  pada dasarnya  berisi  usaha yang sifatnya  memberikan bantuan,  nasehat,  dorongan  dan  kesempatan  kepada  guru-guru  untuk meningkatkan  kemampuan  profesional  agar  mereka  mampu  melaksanakan tugas utamanya dengan lebih baik, yaitu memperbaiki dan meningkatkan mutu proses  dan  hasil  belajar.  Karena  itu  kegiatan  pembinaan  harus  memusatkan perhatian  pada  kemampuan  profesional  guru.  Tujuan  akhir  pembinaan profesional guru adalah meningkatkan mutu belajar murid. Dengan demikian kriteria utama  keberhasilan pelaksanaan pembinaan profesional  harus dilihat dampaknya pada peningkatan proses dan hasil belajar murid.
b) Pihak Yang Sebaiknya Terlibat Dalam Evaluasi
Setiap pihak yang dalam proses pembinaan profesional pada dasarnya adalah merupakan  pihak  yang  harus  mengetahui  keberhasilan  dan  kegagalan  dari setiap  usaha  yang  dilakukan.  Dengan  demikian,  guru,  kepala  madrasah, pengawas  dapat  mengumpulkan  data  tenaga  segala  upaya  perbaikan  dan peningkatan proses belajar mengajar di madrasah dan wilayah pembinaan. Para pengurus  kelompok  kerja  dan  pemandu  bidang  studi  dapat  mengumpulkan data tentang efektivitas pertemuan masalah di madrasah. Para pembina lainnya seperti; Kepala Kanwil Departemen Agama setempat dapat melakukan evaluasi terhadap  berbagai  pembinaan  profesional  dengan  setiap  kesempatan  sesuai dengan wewenangnya.
c) Teknik Dan Alat Evaluasi Yang Digunakan Dalam Kegiatan Supervisi Teknik  dan  alat  evaluasi  apapun  yang  digunakan  tergantung  pada  tujuan evaluasi itu. Oleh karena itu, para pembina dan kepala madrasah agar memilih teknik  dan  alat  evaluasi  yang  cocok  dan  praktis  yang  dapat  dilaksanakan,  di antaranya:
1) Pengamatan
Pengamatan  merupakan  alat  yang  paling  mudah  untuk  dilakukan,  kapan saja dan di mana saja. Alat ini dapat digunakan waktu melakukan kunjungan

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
kelas, menghadiri rapat guru, atau menghadiri pertemuan kelompok kerja, para  pembina  perlu  melatih  diri  agar  memiliki  kecepatan  terhadap indikator-indikator  yang  menunjukkan  sikap,  perilaku  dan  prosas  yang produktif  sesuai  dengan  tujuan  keinginan  tertentu.  Pengamatan  ini dilakukan  pada  waktu  melakukan  kunjungan  kelas,  kepala  madrasah hendaknya telah menguasai ciri-ciri pelaksanakan proses belajar mengajar yang baik sehingga observasi kelas dapat dilaksanakan dengan efektif.
2) Berdialog
Wawancara  dapat  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  tentang pemahaman  dan  pengalaman  seseorang  guru  dalam  kegiatan  mengajar. Berdialog  berguna  untuk  menggali  informasi  tentang  keberhasilan  yang dicapai dan faktor-faktor pundukungnya secara mendalam. Melalui dialog dapat  pula  diungkap  berbagai  kendala  yang  merintangi  setiap  usaha perbaikan  pengajaran.Dialog  ini  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  pada waktu mengadakan pertemuan pribadi dengan guru dengan tujuan untuk memperoleh  gamabaran  permaslahan  atau  kendala-kendala  yang  terjadi maupun  faktor-faktor  pendukung  dari  hasil  dialog  ini  kepala  madrasah memudahkan  untuk  mencari  solusi atas  hambatn-hambatan yang selama ini dialami oleh guru.
3) Angket
Angket  merupakan  daftar  yang  memerlukan  jawaban  objektif  dari pengisian.  Untuk  menilai  tingkat  keberhasilan  upaya  pembinaan,  para pembina  dapat  menggunakan  bentuk  angket  tertutup  atau  terbuka  atau koordinasi keduanya. Angket tertutup yaitu angket yang berisi kemungkinan jawaban  dan  responden  tinggal  memilih  saja  alternatif  jawaban  yang dianggap  sesuai  yang  menggambarkan  sikap  atau  pendapat  responden. Sesuai dengan data yang ingin disimpulkan, para pembina dapat menyusun sendiri daftar pertanyaan tersebut.
4) Skala Evaluasi
Skala  evaluasi  merupakan  daftar  pertanyaan  yang  menggambarkan  suatu keadaan dimana responden tinggal membubuhkan tanda ceklis pada tingkat skala  yang  cocok,  misal  berhasil,  kurang  berhasil,  tidak  berhasil,  sesuai dengan data yang ingin dikumpulkan.
5) Laporan Para  supervisor  dapat  memanfaatkan  laporan  hasil  pembelajaran  murid, laporan  daya  serap,  dan  laporan  hasil-hasil  evaluasi  belajar  hanya  dalam melakukan  evaluasi.  Pembina  dapat  menganalisa  data  tersebut  untuk mengetahui mata pelajaran mana saja yang menunjukkan hasil yang masih memadai. Biasanya hasil laporan tersebut didiskusikan dalam forum rapat yang diadakan pihak madrasah dengan supervisor.
Keberhasilan  pelaksanaan  profesional  harus  pula  dikaji  dalam  proses usahanya.  Sesuai  dengan  esensi  pembinaan  profesional  dan  azas-azas pembinaan seperti: Inisiatif dan kreativitas guru berkembang; Semangat kerja guru tinggi, Para pembina  (kepala  madrasah,  pengawas.  dan  pembina  lain)  berperan  sebagai penasehat (memberi informasi, memberi semangat, dorongan, sarana) dan pemberi

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
kemudahan  (fasilitator),  Hubungan  antara  pembina  dan  guru-guru  bersifat hubungan rekan sejawat yang melahirkan tradisi dialog profesional.
Suasana  kekeluargaan,  kebersamaan,  keterbukaan,  dan  keteladanan dipraktekan dalam kehidupan sehari di MI Al-Ishlah, serta menjiwai setiap kegiatan pembinaan  profesional,  Kunjungan  kelas,  pertemuan  pribadi  dan  rapatstaf dilaksanakan secara  teratur,  Pertemuan-pertemuan  KKG  tingkat gugus dan  MKKS dilaksanakan  secara  teratur  sebagai  kebutuhan  dan  bukan  sekedar  kegiatan formalitas  untuk  memenuhi  keinginan  dan  bukan  sekedar  formalitas  untuk memenuhi keinginan atau perintah atasan.

## KESIMPULAN
Perencanaan  program  supervisi  kepala  madrasah  sudah  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  yaitu  pertama  dengan  menentapkan  tujuan,  kedua  melakukan diskusi dengan semua personil madrasah, dan ketiga penentuan jadwal pelaksanaan. Dalam  pelaksanaan  program  perencanaan  supervisi  akademik  itu  sendiri  kepala madrasah  melakukan  koordinasi  dengan  seluruh  wakil  kepala  madrasah  dan  juga guru-guru  untuk  terlebih dahulu  untuk  melaksanakan  rapat.  Dalam  rapat  tersebut dilakukan penetapan tujuan dan pembentukan tim supervisi oleh  kepala  madrasah yang  dibantu  oleh  seluruh  wakil  kepala  madrasah  dan  juga  kepala  TU.  Kemudian dilakukan  bahasan  tentang  rencana  program  supervisi  akademik  yang  akan dilaksanakan,  mulai  dari  penetapan  jadwal  palaksanaan  supervisi,  metode pelaksanaannya, instrumen supervisi, penilaian, dan juga evaluasinya.
Pelaksanaan  program  supervisi  oleh  kepala  madrasah  sebagai  supervisor menggunakan teknik supervisi individual. Teknik ini dilakukan dengan mengadakan kunjungan  kelas,  dalam  kegiatan  tersebut  kepala  madrasah  akan  melakukan pemantauan  dan  pengawasan  terhadap  guru  tentang  proses  pembelajaran  yang sedang berlangsung mulai dari RPP, materi pembelajaran, media pembelajaran yang digunakan  dan  lain  sebagainya  apakah  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan atau masih terdapat kelemahan.
Evaluasi  program  supervisi  kepala  madrasah  berupa  pengamatan  tentang bagaimana kinerja guru. Evaluasinya juga melalui lembaran penilaian atau instrumen penilaian supervisi, melalui instrumen penilaian tersebut guru akan mengawasi dan mengamati  proses  kegiatan  mengajar  guru.  Kemudian  juga  dilihat  dari  hasil pencapaian  peserta  didik  setiap  pertengahan  semester  dan  akhir  semester  apakah memiliki peningkatan ataupun penurunan. Apabila mengalami penurunan maka akan dilakukan perbaikan dan peninjauan ulang guna mencari solusi agar dapat mengatasi penurunan tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Arsyad  Azhar.  (1996).  Media  Pembelajaran,  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
Daryanto,  (2013).  Inovasi  Pembelajaran  Efektif.  Bandung:  Yrma  Widya. Depdiknas.
Depag  RI,  (2000)  Pedoman  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan.  Jakarta: Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Pada Sekoah Umum.
Depag.  RI  (2001)  Modul  dan  Model  Pelatihan  Pengawasan  Pendai,  Jakarta: Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (1996)  Petunjuk  Peningkatan Mutu  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Engkoswara., (2001), Paradigma Manajemen Pendidikan Menyongsong Otonomi. Daerah. Bandung : Yayasan Amal Keluarga.
Fiantika, F. (2022). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Metodologi Penelitian Kualitatif. In Rake Sarasin (Issue March). Surabaya: PT. Pustaka Pelajar. https://scholar.google.com/citations?user=O-B3eJYAAAAJ&hl=en
Hadari Nawawi, (1981) Administrasi Pendidikan, Jakarta: Gunung Agung. Kimball,  Wiles.  1967.  Introduction  to  Educational  Administration.  Boston:
Allyn and. Bacon, Inc.
Knezevich,  K.  Stephan.  1984.  Administration  of  Public  Education.  New. York: Harper & Row Publisher, Inc.
Mantja,  W.  2005.  Manajemen  Pendidikan  dan  Supervisi  Pengajaran.  Malang : Penerbit Wineka Media.
Mulianto,
Sindu dkk. 2006. Panduan Lengkap Supervisi Diperkaya Persfektif. Syariah. Jakarta: PT Elex Media,
Mulyasa,  E.  (2009)  Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasana,  Dedi  (2011)  Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing.  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Muawanah, S., Said, A., Furqoni, R., Muzayanah, U., & Mustolehudin. (2022). Evaluating Mandatory Tahf ȋẓ Quran Program Implementation At Madrasah.
Jurnal Pendidikan Islam, 8(2), 239–254. https://doi.org/10.15575/jpi.v8i2.20330 Nurdiyannah, L., Syaodih, C., & Helmawati, H. (2021). Implementasi E-Learning di Madrasah Aliyah Kabupaten Subang. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(7), 549–558. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.313
Nurhamzah, & Amarullah, R. Q. (2021). Implementation of Targîb and Tarhîb Methods To Teach Aqidah and Akhlaq Subject in Madrasah. Jurnal Pendidikan Islam, 7(2), 217–228. https://doi.org/10.15575/jpi.v7i2.15480
Razik,  Swanson,  (1995),  Fundamental  Concepts  of  Educational.  Leadership and Management: New Jersey: Prentice Hall.
Soetopo,  Hendiyat dan  Soemanto, Wasty  (1988) Kepemimpinan dun Supervisi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.
Sukmadinata,  N.S  (2009)  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Cetakan  ke-5.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

## Cahya Syaodih, Andri Feriyansyah, Bambang Epriansyah, Evi Hanafiah
Manajemen Supervisi Kepala Madrasah Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Madrasah Ibtidaiyah Al-Ishlah
UU  RI  No.  2  (1990)  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Golden Terayon.
Wasty,  Soemanto,  (1998)  Psikologi  Pendidikan:  Landasan  Kerja  Pemimpin Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Wiles Kimball (1997) Supervision for Better School, New York. Englewood