## MANAJEMEN DIRI GURU RAUDHATUL ATHFAL (RA) BERPRESTASI DI YOGYAKARTA

## Fu’ad Arif Noor
STPI Bina Insan Mulia Yogyakarta pgmi.stpibimjogja@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  di Yogyakarta  yang  mampu  menjadi  teladan.  Metode  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  psikologis  yang  dilakukan  langsung  kepada  objek  yang  diteliti,  guna memperoleh semua data yang berkaitan dengan manajemen diri guru RA berprestasi. Teknik analisis mereduksi data, menyajikan, menarik kesimpulan dan menverifikasi data. Pengumpulan data menggunakan wawancara, dokumentasi, dan observasi, serta uji  keabsahan  data  dengan  kredibilitas  triangulasi.  Hasil  penelitian  mengungkapkan bahwa:  manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  di  Yogyakarta  berprinsip  meningkat secara efisien, efektif dalam produktivitas kerja, dan berfungsi untuk menumbuhkan karakter dan kompetensi diri berubah lebih baik dan menjadi pembiasaan diri dalam rutinitas  keseharian,  serta  pengaruh  pengembangan  diri  terhadap  kinerja  guru  RA berprestasi  di  Yogyakarta  mampu  memberikan  kekuatan  dan  menghasilkan  etos kerja yang disebut dengan kerja keras, dan kerja cerdas, serta kerja ikhlas yang bisa menumbuhkan perilaku positif, produktif, maupun kontributif.
Kata kunci: Manajemen diri, guru RA, berprestasi, Yogyakarta .

## Abstract
This  study  was  conducted  to  determine  the  self-management  of  outstanding  RA teachers  in  Yogyakarta  who  are  able  to  be  role  models.  Qualitative  research methods with psychological approaches are carried out directly to the object under study, in order to obtain all data relating to the self-management of high achieving RA teachers. Analysis techniques reduce data, present, draw conclusions and verify data. Data collection uses interviews, documentation, and observation, and tests the validity  of  the  data  with  triangulation  credibility.  The  results  revealed  that:  self- management  of  outstanding  RA  teachers  in  Yogyakarta  principally  increased efficiently,  were  effective  in  work  productivity,  and  functioned  to  foster  self- character  and  competence  to  change  better  and  become  habituated  to  daily routines,  as  well  as  the  influence  of  self-development  on  the  performance  of outstanding  RA  teachers  in  Yogyakarta  is  able  to  provide  strength  and  produce  a work  ethic  called  hard  work,  and  smart  work,  and  sincere  work  that  can  foster positive, productive, and contributive behavior.
Keywords: Self management, RA teacher, achievers, Yogyakarta.

## A. Pendahuluan
Setiap  orang  memiliki  cita-cita  yang  berbeda-beda,  cita-cita  hidup  yang berlainan, sebab setiap orang memiliki keinginan dan pemikiran yang berlainan pula. Meraih cita-cita tersebut,  diperlukan rencana untuk  pengelolaan diri  yang baik,  tanpa  pengelolaan  diri  yang  baik,  cita-cita  tersebut  sulit  untuk  tercapai (wawancara  dengan  Sri  Ngadiyati,  2018).  Pengelolaan  diri  yang  baik  tersebut disebut  manajemen  diri.  Dalam  bab  ini  menjelaskan  perihal  jawaban  tentang manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  di  Yogyakarta  yang  terdiri  dari  prinsip- prinsipnya, fungsi manajemen diri, pengaruhnya terhadap kinerja, dan  berbagai faktor  yang  memengaruhi,  serta  aspek-aspek  manajemen  diri  guru  RA berprestasi tersebut.
Guru  RA  berprestasi  mengajarkan  kepada  peserta  didik  bagaimana mengorganisasikan  sesuatu  hal  (mengatur  sesuatu),  membuat  daftar  prioritas, melatihkan bagaimana berkomunikasi secara aktif maupun efektif, menginterpretasikan  informasi,  mengecek  kesahihan  informasi  tersebut  seperti fakta  atau  opini,  membuat  rencana  jangka  panjang  untuk  memperoleh  suatu tujuan,  memperhitungkan  resiko  dan  akibat  suatu  tindakan,  memecahkan berbagai permasalahan secara kreatif, serta melakukan inovasi.
Berbagai  hal  yang  bisa  dikerjakan  guru  untuk  melaksanakannya  seperti kegiatan berlatih bagaimana menstabilkan emosi yang secara impulsif seringkali muncul,  mengajarkan  bagaimana  membuat  perencanaan  suatu  hal  yang  bisa dikaitkan  dengan  materi  kegiatan  pembelajaran,  memberikan  respon  terhadap suatu  hal  dengan bijak dan tepat, belajar  dari kesalahan  atau pelanggaran  yang dilakukan terhadap aturan-aturan sekolah atau aturan-aturan kelas, belajar duduk dengan  tenang  dan  tidak  membuat  kegaduhan  di  kelas,  berpikir  dengan mendalam  sebelum  mengambil  keputusan  ataupun  melakukan  suatu  tindakan. Mendidik siswa atau peserta didik dengan cara-cara demikian, antara lain akan dapat  membantu  mereka  berkembang  menjadi  pribadi  yang  mempunyai  daya pikir  optimal  serta  memiliki  stabilitas  emosi  positif.  Guru  RA  berprestasi  telah melakukan  hal-hal  tersebut  sehingga  kinerja  dan  perannya  sebagai  pendidik benar-benar  berjalan  untuk  membangun  insan  yang  cerdas,  kreatif,  dan mempunyai sosok pribadi yang santun dan lagi menyenangkan.

## B. Pembahasan
1. Prinsip-prinsip Manajemen Diri Guru RA Berprestasi
Prinsip  manajemen  diri  guru  RA  berprestasi:  “Prinsip  saya  melakukan apa  yang  sekarang  bisa  dilakukan,  melakukan  apa  yang  sudah  menjadi tanggung  jawab  saya,  melakukan  sesuatu  yang  bermanfaat  untuk  bersama, belajar,  dan  belajar,  serta  terus  belajar  untuk  mengembangkan  lembaga (wawancara dengan Estri Ritah Indriwati, 2018). Demikian pula menurut ibu Sri Ngadiyati: Prinsip diri saya itu “Hidup untuk beribadah, hidup tidak boleh statis, tetapi  harus bergerak untuk  maju  dan lebih baik”  (wawancara dengan Sri  Ngadiyati,  2018).  Serta  “berfungsi  untuk  kemajuan  diri  pribadi  dan lembaga saya, menjaga eksistensi lembaga, serta untuk menambah ilmu bagi diri pribadi saya” (wawancara dengan Estri Ritah Indriwati, 2018).
Berbeda dengan yang diungkapkan ibu Rufiyati Ambar Ningrum, bahwa dia  berprinsip  "lakukan  perbuatan  baik  selama  masih  ada  kesempatan". Artinya  di  mana  ada  kesempatan  untuk  berbuat  baik,  mengembangkan  diri, maka  kesempatan  tersebut  sebaiknya  segera  diraih  karena  kesempatan  yang sama  tidak  akan  datang  untuk  kedua  kalinya.  Kalau  ada  kesempatan  yang serupa  pada  waktu  yang  berbeda,  sesungguhnya  itu  tidak  sama  dengan kesempatan  sebelumnya,  karena  setiap  pergantian  waktu  keadaan  selalu berubah.  Banyak  hal  yang  akan  didapat  ketika  kita  mengambil  kesempatan. Walaupun  hasilnya  kadang  tidak  sesuai  harapan,  tetapi  pasti  ada  pelajaran yang  boleh  diambil  untuk  pengembangan  diri  agar  menjadi  lebih  matang (wawancara dengan Ruwiyati Ambar Ningrum, 2018).
Anton  Ariyadi  dalam  manajemen  dirinya  berprinsip  bahwa:  “Bekerja dan  belajar  dengan  jujur,  belajar  dari  pengalaman,  tidak  menunda  pekerja” (wawancara  dengan  Anton  Ariyadi,  2018).  Berikutnya  “Saya  berprinsip senantiasa  berusaha  agar  Anfa`uhum  linnās,  bermanfaat  bagi  sesama  di sekitar  lingkungan  terutama  tempat  keberadaan  di  mana  saya  berada. Kemudian berlomba-lomba dalam kebaikan atau berpedoman pada  fastabiqu al-khoirāt,  hidup  dinamis mengikuti  zaman, berjuang terus menerus mencari ilmu  untuk  menambah  wawasan,  serta  ikhlas  dalam  bertindak”  (wawancara dengan Rina Wahyuni, 2018).
Pentingnya  berbagai  prinsip  dasar  dalam  penerapan  manajemen,  yaitu memilih  metode  kerja,  penetapan  pengembangan  keahlian  dan  pekerjaan, pemilihan  kriteria  dan  prosedur  kerja,  memastikan  batasan-batasan  tugas, membuat  dan  mempersiapkan  spesifikasi  tugas,  melaksanakan  pendidikan serta latihan, melaksanakan sistem dan kisaran imbalan itu diharapkan untuk berkembang  efektivitas,  efisiensi,  serta  produktivitas  kerja  (Nanang  Fatah, 2000:12).  Fayol,  dalam  hubungannya  terhadap  prinsip  dasar  manajemen, mengemukakan sejumlah prinsip manajemen, yaitu:
a. Pembagian kerja
Pekerjaan  seseorang  semakin  menjadi  spesialis,  tentu  pekerjaan yang dilakukannya juga semakin efisien. Alasan adanya pembagian kerja ini yaitu:
1) Setiap  orang  mempunyai  kecerdasan  yang  berlainan  atau  berbeda- beda;
2) Setiap  jenis  lapangan  pekerjaan  mempersiapkan  tenaga  ahli  atau pegawai yang berbeda keahliannya;
3) setiap  pekerja  mempunyai  pengalaman  kerja  atau  keahlian  yang berbeda;
4) Mentalitas perilaku pekerja berbeda;
5) Pemakaian waktu berbeda;
6) Latar belakang pekerjaan yang berbeda;
7) Tingkat  jenjang  pendidikan  yang  dimiliki  berbeda  (Kadarman  dan Jusuf Udaya, 1995 : 32)
Agar prinsip ini berjalan dengan optimal, maka perlu dilakukan tes atau  penilaian  terhadap  calon  guru  RA  berprestasi.  Misalnya  berupa: psikotes, wawancara, dan lainnya. Dalam kompetisi guru RA berprestasi tahun  2017  komponen  penilaian  meliputi:  dokumen  berupa  portofolio, karya  tulis  yang  ilmiah,  wawancara  dan  presentasi  perihal  pemahaman, penguasaan,  dan  wawasan  seputar  pengembangan  potensi,  bakat,  dan prestasi dari peserta didik serta pengembangan masyarakat, kemampuan berbahasa  Inggris  dan  atau  Bahasa  Arab,  sampai  mempunyai  karya inovatif-kreatif (Dirjen Pendis, 2017 : 7-8).

## b. Otoritas dan tanggungjawab
Maksudnya adalah bahwa harus ada wewenang atau tanggungjawab  yang  diterapkan  secara  proporsional,  agar  pelaksanaan kegiatan dalam sebuah organisasi atau  lembaga mampu berjalan dengan baik.  Dalam  konteks  ini,  seorang  manajer  yaitu  individu  yang  memiliki wewenang  dan  bertanggungjawab.  Oleh  karenanya  manajer  atau pimpinan  memberikan  perintah  maupun  tugas  agar  supaya  orang  lain dapat bekerja maksimal (U. Saefulloh, 2014 : 11).
c. Disiplin
Prinsip  ini  menjadi  implikasi  dari  sikap  otoritas  dan  tanggung jawab  atau  kewajiban  di  atas.  Setiap  anggota  organisasi,  baik  bawahan maupun  atasan  harus  mematuhi  dan  menghormati  peraturan-peraturan dalam organisasi yang telah diputuskan bersama (U. Saefullah, 2014:13)
d. Kesatuan perintah
Komando atau kesatuan perintah yaitu sebuah perintah yang berada di level kepala tertinggi kepada staf atau bawahannya (U. Saefullah, 2014 :  14). Setiap  anggota  harus  melaksanakan  perintah  atau  komando  dari seorang  saja,  supaya  tidak  akan  terjadi  kekaburan  otoritas  dan  konflik perintah.
e. Kesatuan arah
Meskipun  dalam  sebuah  organisasi  terdiri  berbagai  devisi  atau bagian,  namun  seluruh  pelaksanannya  harus  tertunpu  pada  satu  arah tujuan yang sama. Untuk itu, pengarahan pencapaian organisasi diberikan oleh salah satu orang berdasarkan sebuah rencana.
f. Pengutamaan  kepentingan  ( maṣlahah )  umum  atau  organisasi  daripada individu.
Prinsip  ini  seperti  konsep al-maṣlaḥah  al-`āmmah dalam  kaidah fiqhnya,  yaitu  lebih  mendahulukan  kepentingan  umum  atau  organisasi dalam  setiap  aktivitas  atau  kegiatan  organisasi,  daripada  mementingkan kepentingan atau keperluan pribadinya.
g. Pemberian kontra prestasi atau remunerasi.
Prinsip  ini  dalam  Islam  dikenal  dengan al-`ujrah  biqadr  al- musyaqah, upah  diukur  oleh  tingkat  kesulitan  pekerjaannya.  Semakin tinggi jabatan, maka semakin penuh pula tanggungjawab atas kewajiaban
yang  diembannya.  Oleh  karena  itu,  tentu  harus  diberikan  imbalan  yang sebanding  terhadap  beban  atau  tanggungan  kerja  yang  diembannya tersebut.
h. Sentralisasi/pemusatan
Prinsip  ini  didasarkan  bahwa  setiap  organisasi  pasti  mempunyai pusat  wewenang  dan  kekuasaan  instruksi.  Kemudian  ia  akan mendistribusikan wewenangnya kepada bawahannya. Meskipun demikian,  tetap  penanggungjawab  utamanya  terpusat  pada  manajer puncak  dalam  sebuah  organisasi.  Manajer  yaitu  penanggung  jawab utama dan terakhir dari regulasi ketetapan yang diambilnya.
i. Hirarki
Otoritas wewenang dalam organisasi bergerak dari atas menuju ke bawah.  Namun  demikian,  proses  ini  tidak  boleh  menyalahi  kapasitas yang  dimiliki  bawahannya.  Sehingga  tidak  salah  kaprah,  misalnya, desain  produk  ke  bagian  pemasaran,  bagian  akademik  mengurusi keuangan. Oleh  karenanya  perlu  adanya  sistem  pelimpahan  wewenang dan  tanggungjawab  yang  secara  hirarkis  tersusun  dalam  kapasitas  yang sama.  Misalnya  dari  desain  produk  ke  bagian  pembuatan,  dari  bagian akademik ke bagian kurikulum, dan seterusnya.
j. Teratur
Manusia dan material diletakkan pada tempat sekaligus waktu yang serasi.  Artinya,  harus  ada  keteraturan  dan  ketertiban  yang  berjalan  baik secara  material  maupun  secara  sosial.  Secara  material,  misalnya inventaris  sebuah  organisasi  harus  terkelola  dengan  teratur  dan  tertib. Sementara  secara  manusia  atau  sosial,  misalnya  penempatan  karyawan atau staf harus sesuai dengan kecakapan yang dimilikinya.
k. Keadilan
Meskipun  secara  struktural  terjadi  perbedaan,  namun  demikian seorang  manajer  harus  adil  dan  akrab  dengan  bawahannya.  Artinya, bukan  berarti  keadilan  di  sini  diartikan  dengan sama  rasa  sama  rata . Akan  tetapi,  harus  ada  berasas  pada  kuantifikasi.  Misalnya,  jika bersangkutan  dengan  upah,  maka  dasarnya  adalah  kedudukannya, bila  berhubungan  dengan  bonus,  maka  yang  diukur  adalah  prestasinya (U. Saefullah, 2014:16)
l. Kestabilan staf
Prinsip  ini,  berhubungan  dengan  proses  kesinambungan  kinerja
dalam  organisasi.  Pergiliran  karyawan  atau  pekerja  yang  terlalu  tinggi memperlihatkan  tidak  efisiennya  fungsi  suatu  organisasi.  Artinya, semakin  sering  berganti  pejabat,  maka  semakin  buruk  dalam  sebuah organisasi (U. Saefullah, 2014:17).
m. Inisiatif Anggota diberikan kelonggaran  untuk menjalankan dan menyusun program  kerjanya.  Setiap  anggota  harus  didorong  untuk  mempunyai inisiatif  sendiri  dalam  mengembangkan  kinerjanya.  Sehingga  tidak tergantung pada atasannya.
n. Semangat kelompok
Prinsip ini bertolak dari kesamaan visi serta misi organisasi. Semua komponen  dalam  organisasi  merupakan  sistem  terpadu.  Seluruh karyawan  atau  staf  organsiasi  bagaikan  jejaring  laba-laba  yang  bersatu sebagai  tim  yang  solid  dalam  memperjuangkan  visi  dan  misi  tersebut. Perihal  tersebut  mampu  dilakukan  dengan  meningkatkan  semangat kelompok, komunikasi yang aktif, dan melakukan wisata bersama.
2. Fungsi Manajemen Diri Guru RA Berprestasi di Yogyakarta
Fungsi  manajemen  diri  menurut  ibu  Sri  Ngadiyati,  baginya  yaitu
“Pengembangan diri saya berfungsi untuk profesionalitas dalam bekerja dan berkarya,  serta  untuk  sosialisasi  dengan  orang  lain”(wawancara  dengan  Sri Ngadiyati, 2018). Senada dengan fungsi tersebut bahwa: “Pengembangan diri saya  berfungsi  untuk  menumbuhkan  karakter  dan  kompetensi  diri  berubah lebih  baik  dan  menjadi  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari” (wawancara dengan Anton Ariyadi,2018).
Fungsi Pengembangan diri saya dengan berusaha untuk selalu membantu orang  lain  khususnya  kepada  peserta  didik  sesuai  kemampuan  saya,  dengan profesi  saya sebagai  guru RA, dengan berdasarkan  ḥadīṡ  dan ayat  al-Qur`ān sehingga bisa meningkatkan semangat yang menggebu-gebu bagi saya. Serta untuk  meningkatkan  kemampuan  diri  berpikir  positif  dan  berusaha semaksimal  mungkin  dengan  sekuat  usaha  maupun  pikiran  tersebut  untuk mewujudkan impian dan keinginan saya (wawancara dengan Rina Wahyuni, 2018).
Fungsi  adalah  besaran  yang  berkaitan,  bila  besaran  yang  satu  berubah, maka  besaran  yang  lain  berubah  (KBBI,  2006  :  245).  Menurut  sudut  ilmu sosial  yang  dimaksud  fungsi  adalah  adanya  karakteristik  atau  perilaku tertentu  yang  menyeleksi  suatu  tugas  tertentu  dengan  tugas  lain,  sehingga fungsi  dan  peran  satu  pekerjaan  akan  menggambarkan  warna  tersendiri sebagai persyaratan proses penyediaan prasarana dan sarana yang dibutuhkan untuk menyempurnakan aktivitas tersebut (Soebagio Atmodiwirio, 2001 : 12- 13)  Jadi  fungsi  adalah  tugas  pokok  yang  harus  dilaksanakan  untuk menyelesaikan  kegiatan.  Dalam  manjemen  yang  dimaksud  fungsi  adalah sebuah tugas tertentu yang harus dikerjakan sendiri (Sondang P Siagian, 2014 : 101).
Made  Pidarta  menguraikan  fungsi  manajemen  dengan  berbagai ragamnya terdiri:, merencanakan, mengorganisasikan, mengarahkan, menyusun  staf,  mengkoordinasi  dan  mengontrol,  melaporkan  dan  mencatat, serta  menyusun  anggaran  belanja.  Berikutnya  dibuat  lebih  sedehana  yang meliputi:  merencanakan,  kemudian  mengorganisasikan,  mengkoordinasi, memberi komando, dan mengontrol (Made Pidarta, 2011 : 4).
Sementara  Hani  Handoko  menjelaskan  bahwa  fungsi  manjemen  yang paling  penting  itu  ada  lima,  yaitu:  planning,  kemudian  organizing,  staffing, lalu  leading,  dan  controlling  (T  Hani  Handoko,  2012  :  23).  Selanjutnya Winardi  menyatakan  bahwa  beberapa  fungsi  dasar  manajemen  di  antaranya mencakup:  perencanaan  atau  planning,  kemudian  pengorganisasian (organizing),  dan  pergerakkan  (actuating),  serta  pengawasan  (controlling) (Winardi, 2000 : 63). Sedangkan George R Terry menjelaskan, bahwa fungsi manajemen  itu  berupa:  planning,  kemudian  organizing,  dan  actuating  serta controlling (M.Manullang, 2005:19). Teori ini digunakan untuk memperjelas keterangan dari penulis yang akan disusun sebagai berikut:
a. Planning (Perencanaan) Diri Guru RA Berprestasi
Pada  dasarnya  perencanaan  diri  terjadi  disetiap  tipe  kegiatan.
Perencanaan  diri  yaitu proses dasar  menentukan  tujuan dan  cara meraih keinginan  dirinya.  Perencanaan  dalam  organisasi  esensial  sekali,  sebab dalam  kenyataannya  perencanaan  mengambil  peranan  lebih  dibanding dengan fungsi manajemen lainnya.
Perencanaan  diri  bagi  guru  RA  berprestasi  yang  disiapkan  oleh Anton Ariyadi sesuai dengan pernyataannya sebagai berikut:
“Awalnya  mempelajari  juknis  terlebih  dahulu  sampai  bener-benar memahami  point-pointnya,  untuk  fortofolionya  saya  mencatat  dan mencari  dokumen  sesuai  yang  dibutuhkan,  kemudian  saya kumpulkan. Setelah saya merasa yakin cukup dengan fortofolionya,  saya  baru  beralih  membuat  karya  ilmiah.  Kerena saya pernah juara lomba guru sains dan di kurikulum sekolah juga ada  pembelajaran  sains  di  setiap  tema,  maka  karya  ilmiah  saya ambil  sains.  Kegiatan  sains  sudah  dilakukan  per  tema  jadi  saya tinggal  mengumpulkan  dokumentasi,  saya  ulang  lagi  beberapa eksperimennya  dan  mengamati  respon  anak-anak  yang  sesuai dengan 6 aspek kompetensi perkembangan peserta didik”.(wawancara dengan Anton Ariyadi, 2018)
Planning atau  perencanaan  diri  adalah  menghubung-hubungkan dan  memilih  kenyataan  yang  dihayalkan  serta  merumuskan  berbagai langkah  yang  perlu  untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan. Planning (perencanaan) diri sebagai formulasi tindakan masa mendatang difokuskan  kepada  tujuan  yang  hendak  diraih  oleh  guru  berprestasi (Zaini  Muchtarom,1997:38).  Lebih  lengkap  dari  penjelasan  tersebut Beishline  menguraikan  bahwa  fungsi  perencanaan  itu  menaruh  jawaban terhadap  beragam  pertanyaan  perihal  apa,  kemudian  siapa,  di  mana, apabila,  bagaimana,  dan  mengapa.  Tegasnya  sebagaimana  diungkapkan bahwa:  Perencanaan  menentukan  apa  yang  seharus  diraih  (penetapan waktu  secara  kuantitatif)  dan  jika  hal  itu  hendak  dicapai,  maka  hal  itu harus diraih dengan siapa yang berkewajiban, dan mengapa hal tersebut harus diperoleh (M Manullang, 2005 : 48).
Selain  itu, planning diri  juga  dapat  berarti  sebagai  keseluruhan proses  penentuan  dan  pemikiran  secara  matang  dari  berbagai  hal  yang hendak dilakukan di masa mendatang dalam rangka menciptakan tujuan diri  yang  ditetapkan  (T  Hani  Handoko,  2012  :  108).  Perencanaan ( planning )  diri  merupakan  sesuatu  aktivitas  yang  hendak  diraih  dengan proses  dan  cara,  serta  suatu  orientasi  masa  mendatang,  pengambilan keputusan, kemudian rumusan beragam masalah secara formal dan jelas (Soebijanto  Wirojoedo,  1985  :  6).  Seseorang  sebelum  bisa mengorganisasikan,  mengawasi  atau  mengarahkan,  mereka  harus
menyusun  rencana-rencana  yang  menyampaikan  arah  dan  tujuan organisasi, dalam perencanaan memutuskan berbagai hal apa  yang  akan diputuskan,  bagaimana  melakukannya,  kapan  serta  siapa  yang melakukannya.
Jadi  perencanaan diri adalah  memilih kegiatan  serta  menetapkan perihal  yang  hendak  dikerjakan.  Perencanaan  yang  baik  mampu  diraih dengan  mempertimbangkan  situasi  serta  kondisi  di  waktu  mendatang, kegiatan  dan  perencanaan  yang  ditetapkan  tersebut  akan  dilaksanakan, pada  periode  saat  ini  maupun  waktu  rencana  tersebut  dibuat.  Dari pengertian  tersebut,  bisa  dijelaskan  bahwa  perencanaan  menjadikan suatu proses yang menyiapkan seperangkat alternatif bagi program masa depan  yang  diarahakan  kepada  perolehan  tujuan  dengan  upaya  yang maksimal atau optimal dan mempertimbangkan berbagai kenyataan hasil yang  nyata  di  aspek  sosial,  ekonomi,  budaya  secara  menyeluruh  bagi diri guru RA berprestasi.
b. Organizing Diri Guru RA Berprestasi
Pengorganisasian  diri  menjadi  fungsi  organik  manajemen  atau administrasi.  Keutuhan  proses  pengelompokkan  banyak  orang,  tugas- tugas,  alat-alat,  wewenang  dan  kewajiaban  sedemikian  rupa  akhirnya tercipta  suatu  individu  diri  yang  bisa  digerakkan  sebagai  kesatuan terpadu dalam rangka meraih tujuan yang ditetapkan (Sodang P.Siagian, 2014  :  116).  Untuk  memahami  hakikat  diri  sendiri,  perlu  diberi pengertian  tentang  organisasi  diri.  Perihal  organisasi  diri  ini  bisa diartikan  sebagai setiap bentuk persatuan antara beberapa orang bahkan lebih  bekerjasama  untuk  sesuatu  tujuan  bersama  serta  terikat  dengan formal dalam persatuan yang selalu ada hubungan atau kaitannya antara sekelompok  orang  atau  diri  seorang  yang  dinamakan  ketua  atau pimpinan  atau  sekelompok  orang  lain  dengan  seorang  yang  dinamakan bawahan.
Mengorganisasikan  merupakan  proses  mengatur  mendistribusikan pekerjaan,  sumber  daya  antar  pekerja  atau  anggota  organisasi, wewenang,  sehingga  mereka  bisa  mencapai  sasaran  organisasi  (James A.F.Stoner,  1996  :  11).  Pengorganisasian  yaitu  tindakan  mengupayakan
hubungan  perbuatan  yang  efektif  di  antara    beberapa  orang,  hingga mereka  bisa  bekerja  sama  dengan  efisien  serta  memperoleh  kepuasan individu  dalam  hal  menjalankan  berbagai  tugas  khusus  dalam  keadaan lingkungan  tertentu  guna  meraih  sasaran  atau  tujuan  tertentu  (Winardi, 2000 : 217).
Organisasi  diri  berfungsi  sebagai  prasarana  atau  alat  dari manajemen  diri  guna  meraih  tujuan  yang  ditetapkan,  maka  terhadap organisasi  dapat  diadakan  peninjauan  dari  dua  aspek.  Pertama  aspek organisasi  sebagai  wadah  daripada  sekelompok  individu  yang  bekerja sama,  dan  aspek  yang  kedua  organisasi  sebagai  proses  dari penglompokan  manusia  dalam  satu  kerja  yang  efisien  (F.X.Soedjadi, 1995  :  17).  Menurut  Nanang  Fattah  proses  memilah  kerja  kedalam beragam pekerjaan yang lebih kecil, melimpahkan pekerjan-pekerjaan itu kepada  orang  yang  sesuai  kemampuannya  (Nanang  Fattah,  2000  :  71). Dengan  demikian  pengorganisasian  bisa  berarti  sebuah  proses dimana pekerjaan  yang akan diberikan  dalam beberapa  komponen  yang  mampu ditangani, dan aktivitas mengkoordinasi berbagai hasil yang dicapai guna meraih tujuan tertentu (Winardi, 2000 : 375).
Dalam  buku  lain  dijelaskan, organizing (pengorganisasian)  diri sebagai upaya untuk mempertimbangkan tentang susunan organisasi diri, pembagian  tugas,  pembagian  tanggung  jawab,  dan  berbagai  hal  yang apabila  dilakukan  dengan  seksama  akan  menjamin  efesien  penggunaan kinerja diri (Zaeni Muchtarom, 1997 : 38-39).
Pengorganisasian  diri  bagi  guru  RA  berprestasi  yang  dilakukan oleh Anton Ariyadi dalam pernyataannya sebagai berikut:
“Sesudah data terkumpul baru saya susun laporan dan membuat power pointnya,  ketika  tampil  presentasi  saya  mencoba  menggunakan bahasa  inggris,  selain  ingin  menambah  nilai  karena  dari  segi fortofolio  saya  kurang  maksimal,  maka  saya  coba  cari  nilai  lebih pada presentasinya. Selain itu tujuan lain, adalah mencoba melihat kemampuan  dan  menambah  pengalaman  saya  saat  presentasi dengan bahasa Inggris” (wawancara dengan Aton Ariyadi, 2018).
c. Actuating atau Motivating (menggerakkan) Diri Guru RA Berprestasi
Bahwa  keberhasilan  suatu  individu  dalam  mencapai  tujuannya lebih  banyak  ditentukan  oleh  penguasaan  diri.  Pemimpin  yang  berhasil yaitu  mereka  yang  sadar  dan  paham  akan  kekuatan  dirinya  yang  paling relevan  dengan  perilakunya  pada  saat  tertentu.  Dia  benar-benar memahami  dirinya  sendiri  sebagai  individu,  dan  kelompok,  serta lingkungan  sosial  dimana  mereka  berada.  Kemampuan  untuk memotivasi  atau  mendorong,  mengarahkan,  mempengaruhi,  dan berkomunikasi atau berinteraksi dengan bawahannya atau sekaligus pada dirinya  sendiri  yang  hendak  menetapkan  efektifitas  kinerja.  Ini berhubungan  dengan  teknik  bagaimana  mampu  memotivasi  dirinya untuk  melaksanakan  pekerjaannya  dan  kepuasan  kerja  diri  meningkat. Bagian  pengembangan  dan  pengarahan  organisasi  diawali  dengan memberi  motivasi,  karena  para  pimpinan  tidak  mampu  menggerakkan kecuali  kesiapan  dirinya  atau  termotivasi  agar  bersedia  mengikuti keinginannya (Soebagio Admodiwirio, 2001 : 145).
George R. Terry menjelaskan dalam fungsi manajemen itu adanya planning, kemudian organizing, dan actuating, serta controlling (George R  Terry,  2013  :  15). Actuating merupakan  penggerakan  peserta  atau anggota kelompok  dengan  sebegitu  rupa sehingga mereka  berusaha dan berkeinginan untuk  mencapai  berbagai  sasaran usaha  yang  dikehendaki. Artinya,  perencanaan  laksana  penggerakan  dan  garis  start  yaitu bergeraknya  mobil  ke  arah  tujuan  yang  ingin  diperoleh  berbentuk  garis finish,  garis  finish  ini  tidak  akan  dicapai  tanpa  wujudnya  gerak  mobil. Pemahaman  tentang  penggerakan  telah  dikembangkan  menjadi 3 (tiga) pendekatan:  Pertama, Pendekatan  Psikologis.  Pendekatan  tersebut didasarkan  terhadap  asumsi  umum  bahwa  perilaku  seseorang  itu diputuskan dalam bagiannya oleh suatu struktur kepribadian unik. Itulah yang merupakan keistimewaan pribadi seseorang, sesuatu aktivitas  yang signifikan dari perilaku kepemimpinannya sebagaimana yang diinginkan serta yang dikerjakan oleh seorang pemimpin.
Kedua, p endekatan  sosiologis.  Pendekatan  yang  menitikberatkan pada  kelompok.  Kelompok  ini  yang  menjadi  faktor  penentu serta  dalam
menentukan  kriteria  pemimpin.  Perasaan  kohesif  atau  keterikatan  di antara tingkat kepuasan anggota kelompoknya dengan anggota kelompok itu  sendiri  menjadi  dua  dimensi  yang  memiliki  korelasi  yang  sangat tinggi  dengan  kesesuaian  seorang  pemimpin.  Pendekatan  sosiologis mewujudkan  konsep  pemimpin  yang  mendukung  beragam  faktor potensi,  serta permissive (kebebasan)  pendidikan  pemimpin.  Pada dasarnya  pendekatan sosiologi ini  bersifat  situasional  (Soebagio Admodiwirio, 2001 : 12).
Ketiga, pendekatan  perilaku.  Pendekatan  perilaku  memfokuskan kepada pribadi dan situasi. Perilaku itu tidaklah berarti bisa diberlakukan pada  segala  situasi,  namun  ada  kesempatan  bahwa  perilaku  itu  bisa dilakukan  pada  situasi  yang  lain.  Para  pakar  pendekatan  perilaku, kemudian mengembangkan beberapa teori tentang perilaku pemimpin:
1) Teori satu faktor
Menunjukkan  bahwa  tingkah  laku  pemimpin  mampu dijelaskan  sepajang  satu  dimensi  semenjak  yang  berpusat  kepada bawahan  sampai  kepada  yang  berpusat  dengan  produksi.  Dimensi yang  tertuju  pada  bawahan  menciptakan  apa  yang  disebut  dengan gaya  kepemimpinan.  Gaya  kepemimpinan  ini  berpusat  kepada bawahan maupun kinerja itu tidaklah  suatu  dimensi  yang  bermula dari  bawahan  serta  berakhir  pada  kinerja,  melainkan  merupakan dimensi yang saling berpegangan dari perilaku pemimpin.
2) Teori dua faktor
Teori  ini  terbagi  dua,  yaitu  pertama, struktur  inisasi.  Dimensi ini  mengarah  kepada  perilaku  pemimpin  yang  tertuju  atau berorientasi tugas,  mengabdikan hubungan  dengan bawahan dalam rangka  mengembangkan  pola  organisasi,  metode  dan  prosedur, serta alur komunikasi yang terjaga. Kedua, konsiderasi. Dimensi ini mengarah  kepada  persahabatan,  saling  percaya  menghargai, mempercayai,  serta  adanya  hubungan  harmonis  dan  hangat  antara kelompok dengan pimpinan dalam kelompoknya. Sering pula kedua kutub  atau  pola  tersebut  disebut  dengan  oreintasi  manusia  dan oreintasi tugas.
d. Controlling Diri Guru RA Berprestasi
Pengawasan atau controlling diri  yang juga  sering  disebut  dengan pengendalian  diri  yaitu  beberpa  fungsi  manajemen  yang  berbentuk mengadakan  koreksi  sehingga  hal  yang  sedang  dikerjakan  oleh  dirinya mampu diarahkan kearah yang sesuai dengan maksud tercapainya tujuan yang  ditetapkan  sejak  awal  (M.  Manullang,  2005  :  23).  James  A.  F. Stoner,  memberikan  pengertian  bahwa  pengawasan  merupakan  proses guna  menetapkan  bahwa  pekerjaan  sebenarnya  cocok  dengan kegiatan yang direncanakan (Soebagio Admodiwirio, 2001 : 12).
Control (pengawasan)  diri  berarti  juga  sebagai  pengarahan  atau perintah  yang  sesungguhnya,  namun  karena  ditetapkan  dalam peristilahan  manajemen, control yang  berarti  memeriksa  kemajuan penerapan  apakah  sesuai  atau  belum  dengan  rencana.  Bila  prestasinya mencukupi  perihal  apa  yang  diperlukan  guna  mencapai  sasaran,  serta yang  bersangkutan  tentu  mengoreksinya  (Ernest  Dale,  1986  :  10). Menurut  Hani  Handoko  pengawasan  adalah  menjadi  proses  berguna (menjamin)  bahwa  berbagai  tujuan  manajemen  dan  organisasi  terwujud (T  Hani  Handoko,  2012  :  359). Sementara  Panglaykim,  menurutnya pengawasan  yaitu  menseleksi  standar,  pemeriksaan,  titik  strategis, memberikan laporan yang lalu serta mengambil tindakan.
Pengawasan  diri  yang dilakukan oleh  guru RA berprestasi  dengan cara  mengevaluasi  diri  menurut  Anton  Ariyadi  dalam  pernyataannya sebagai berikut:
“Menjadi juara harapan  1 guru RA berprestasi  menjadikan acuan bagi  saya  untuk  lebih  meningkatkan  kinerja  terutama  dalam mengajar.  Tentu  evaluasi  saya  lakukan  dengan  melihat  output yang  saya  terima  juga  dari  apa-apa  yang  telah  saya  ajarkan. Apakah  anak-anak  nyaman  dan  senang  saat  saya  ajar,  seberapa kemampuan  mereka  dalam  menyerap.  Begitu  juga  saat berinteraksi  dengan  guru  yang  lain,  tidak  ada  perubahan  baik sebelum  dan  sesudah  menjadi  guru  berprestasi,  Justru  malah menambah  motivasi  untuk  memaksimalkan  kemampuan  dengan terus  belajar  dan  menggali  informasi  serta  inovasi  dalam mengajar”(wawancara dengan Anton ariyadi, 2018).
Berbagai  argumen  yang  telah  terungkap  di  sini  bisa  disimpulkan bahwa  pengawasan  diri  yaitu  proses  untuk  menentukan,  mewujudkan
laporan  yang  lalu,  menyeleksi  standard,  memeriksa  kemajuan, mengambil  tindakan,  serta  menjamin  tujuan  diri.  Sedang  pengawasan pendidikan terkait hal ini ialah sebuah proses pengamatan yang bertujuan mengawasi  pelaksanaan  suatu  program  pendidikan.  Baik  hasilnya maupun kegiatannya semenjak permulaan hingga penutupan dengan cara mengumpulkan data-data secara terus menerus. Sehingga didapat sebuah bahan yang sesuai untuk  diwujudkan  dasar  bagi  proses  perbaikan  dan evaluasi  yang prioritas, kelak bilamana diperlukan (Kamal Muhammad, 1994 : 163).
Sistem  pengawasan  yang  dipakai  akan  mempersembahkan  banyak bahan yang sangat bermanfaat untuk mendapatkan fakta bagaimana suatu proses pengawasan dilaksanakan, dan sistem pengawasan itu terlaksana, untuk  membimbing  ataukah  semata-mata  hanya  alat  untuk  membuat- buat  kelemahan  atau  kesalahan  orang.  Pengawasan  itu  membina kreatifitas  dan  daya  kreasi  orang  atau  untuk  menakut-nakuti;  melihat pengawasan itu menjadi faktor menduga peningkatan produktivitas, atau bahkan  menghalangi  produktifitas.  Sehingga  untuk  mengontrol  diri  dan mengevaluasi  diri  sebagai  guru  RA  berprestasi,  dengan  teknik  bertanya pada  teman  sejawat  dan  menerima  masukannya  (wawancara  dengan Rufiyati Ambar Ningrum, 2018).
3. Pengaruh Manajemen Diri Guru dengan Kinerja Guru RA Berprestasi
Setiap  diri  pribadi  guru  RA  berprestasi  yang  diberi  kepercayaan  atau tugas untuk mengajar pada suatu lembaga satuan pendidikan RA, diharapkan mampu  serta  bisa  memperlihatkan  kinerja  yang  optimal,  memuaskan  dan memberikan masukan serta konstribusi yang tinggi terhadap perolehan tujuan satuan pendidikan tersebut.  Pada akhirnya pengaruh pengembangan diri dan kinerja yang saya lakukan ialah bisa memberikan kekuatan dan menghasilkan etos  kerja  yang  disebut  dengan  kerja  keras,  kerja  cerdas  serta  kerja  ikhlas yang  bisa  menumbuhkan  perilaku    positif,  produktif  dan  kontributif (wawancara dengan Rina Wahyuni, 2018).
Anton  Ariyadi  menyatakan  bahwa:  “Pengembangan  diri  saya  dengan kinerja  yang  telah  saya  lakukan  itu  berpengaruh  agar  lebih  menghargai pekerja,  lebih  semangat  dalam  bekerja  dan  menjadi  motivasi  ketika  saya
sedang  down”  (wawancara  dengan  Anton  Ariyadi,  2018).  Selanjutnya pengaruh manajemen diri dengan kinerja itu: “sangat menunjang kinerja saya, karena  dengan  pengembangan  diri,  saya  makin  tahu  dan  faham  tentang  apa yang  harus  saya  lakukan”  (wawancara  dengan  Sri  Ngadiyati,  2018). Demikian juga diungkapkan oleh Estri Ritah Indriwati bahwa: “Pengaruhnya tambah  percaya  diri  dan  bersemangat  untuk  melangkah  serta  melakukan sesuatu hal demi kemajuan lembaga” (Estri Ritah Indriwati, 2018).
Guru  merupakan  sumber  daya  sangat  penting  dalam  sebuah  proses belajar  mengajar  di  sekolah.  Sebuah  lembaga  pendidikan  bisa  dikatakan berwibawa, bertanggung jawab, dan memiliki peranan aktif jika di dalamnya tersedia  tenaga-tenaga  kependidikan.  Khususnya  tenaga  pendidikan  yang mempunyai  profesional  dibidangnya,  rasa  tanggung  jawab  tinggi,  serta mempunyai  lekatan  Akhlak  atau  norma-norma  moral  untuk  bisa  diakui sebagai guru berwajah serta berwibawa. Jabatan guru menjadi sebuah profesi meminta  keahlian  dan  keterampilan  khususnya  pada  aspek  pendidikan  atau pengajaran. Jabatan guru adalah suatu jabatan profesional.
Guru  profesional  tentu  mempunyai  ketrampilan  dan  pengetahuan  yang langsung  menyentuh  masalah  inti  pendidikan,  yaitu  pengetahuan  maupun ketrampilan  perihal  cara-cara  menimbulkan  dan  mengarahkan  proses pertumbuhan  yang  terbentuk  dalam  diri  pribadi  anak  didik  yang  sedang mengalami proses pendidikan. Sebagai seorang guru tentunya memiliki sikap pengabdian dan loyalitas serta tanggung jawab terhadap profesinya. Sebab di bidang  ini  bersifat  dinamis,  bergerak  terus  mencari  pengetahuan  dan pengalaman  agar  semakin  lama  semakin  ideal  dan  sempurna.  Jika kesemuanya  itu  dimiliki  oleh  para  guru,  maka  dengan  sendirinya  akan didapat  citra  baik  terhadap  profesinya  tersebut  (A  Rahani,  Abu  Ahmadi, 1991:104).
Sardiman  A.  M.  mengemukakan  secara  singkat  bahwa  seorang  guru selain mempunyai kemampuan profesional, guru harus mempunyai kapasitas intelektual  yang  memadahi,  memiliki  edukasi  sosial  yang  tinggi  serta memiliki  kematangan  dan  kedewasaan  pada  dirinya.  Sehingga  dapat memenuhi  fungsinya  selaku  pendidik  bangsa,  dan  guru  di  sekolah  serta pimpinan di masyarakat (Sardiman, 2011:127).
Beberapa  ciri  guru  yang  mampu  menghambat  cita-cita  pada  pendidikan tingkat nasional di antaranya: hipokrit (orang yang suka berpur-pura), enggan dan segan bertanggung jawab atas perbuatannya. Kondisi tersebut semestinya ilmu  pengetahuan,  seni  dan  teknologi  diberdayakan  untuk  mempengaruhi sikap  dan  pola  guru  berprestasi  (Sudarwan  Danim,  2010  :  91).  Kinerja  guru menjadi  maksimal,  bilamana  digabungkan  atau  diintegrasikan  dengan berbagai komponen sekolah, baik selaku kepala atau pimpinan sekolah, guru, karyawan,  iklim  sekolah,  maupun  anak  didik  sebagaimana  diuraikan  oleh Pidarta  (Made  Pidarta,  2011:176).  Beberapa  faktor  yang  bisa  memengaruhi kinerja  guru  untuk  menjalankan  tugasnya  yang  meliputi:  a)  Kepemimpinan terhadap kepala sekolah, b) Kondisi atau iklim sekolah, c) Harapan atau cita- cita, d) Keyakinan personalia sekolah. Dengan faktor tersebut terlihat bahwa efektivitas  kepemimpinan  dari  kepala  atau  pimpinan  sekolah,  hal  ini  berupa manajemen kepala sekolah, akan berperan aktif dalam menentukan buruk dan baiknya kinerja guru.
Di antara aspek manajemen kepala sekolah atau kepemimpinannya yaitu pemberdayaan  terhadap  kinerja  guru.  Proses  ini,  bertujuan  memberdayakan tenaga kependidikan dengan efektif efisien memperoleh hasil yang maksimal, tetapi tetap dalam situasi menyenangkan. Sehubungan dengan tujuan tersebut, fungsi  manajemen  sumber  daya  personalia  atau  guru,  yang  wajib  dilakukan pimpinan  yaitu  menarik,  mengembangkan,  memotivasi,  menggaji,  personil guna meraih tujuan, membantu anggota untuk mencapai standar perilaku dan posisi,  mengoptimalkan  peningkatan  karier  tenaga  kependidikan,  juga menyelaraskan tujuan organisasi dan individu (Hadari Nawawi,1996 : 69).
Oleh  sebab  itu,  semakin  baik  usaha  kepala  sekolah  dalam mengembangkan sumber daya guru di sekolah, di antaranya guru, maka akan semakin  baik  lah  kualitas  guru  tersebut.  Kualitas  guru  baik,  maka  akan meningkatlah  kinerja  guru.  Sebaliknya,  semakin  jelek  usaha  kepala  sekolah dalam menumbuhkan sumber daya guru di sekolah, maka semakin jelek pula kualitas guru tersebut. Kualitas guru jelek, maka akan rendah kinerja guru.
Kinerja  menjadikan  fungsi  dari  motivasi  maupun  kemampuan.  Untuk menyempurnakan  tugas  serta  pekerjaan  seorang  guru  RA  berprestasi sepatutnya  memiliki  derajat  tingkat  kemampuan  dan  kesediaan  tertentu.
Keterampilan  dan  kesediaan  diri  guru  RA  berprestasi  tidaklah  cukup produktif  maupun  efektif  untuk  melakukan  suatu  hal  tanpa  pengertian  yang baku  dan  jelas  tentang  apa  yang  akan  dilakukan  tersebut,  dan  bagaimana melaksanakannya.  Kinerja  menjadi  perilaku  konkrit  yang  ditampilkan  setiap guru  RA  berprestasi  sebagai  produk  kinerja  yang  ditorehkan  oleh  pengajar yang sesuai dengan fungsinya dalam satuan pendidikan.
a. Faktor-faktor Mempengaruhi Manajemen Diri Guru RA Berprestasi Sesuai dengan penjelasan Anton Ariyadi bahwa: “Faktor lingkungan baik  keluarga,  teman  kerja  dan  sahabat  yang  mempengaruhi  untuk keinginan saya meraih impian, serta tak ketinggalan dorongan yang kuat dari persatuan guru RA yang terjaring dalam wadah ikatan guru RA baik tingkat  cabang  kabupaten  maupun  tingkat  gugus  kecamatan  Depok” (wawancara  dengan  Anton  Ariyadi,  2018).  Pernyataan  tersebut  turut serta  diamini  oleh  ibu  Estri  Ritah  Indriwati  bahwa  yang  mempengaruhi manajemen  diri  saya  adalah:  “Faktor  keluarga,  serta  teman  selembaga yayasan  masyithoh  serta  khususnya  RA  tempat  saya  mengajar” (wawancara  dengan  Estri  Ritah  Indriwati,  2018).  Sedangkan  berbagai faktor yang mempengaruhi terhadap pengembangan diri saya ialah faktor lingkungan,  ada  2  intern  dan  ekstern.  Intern  dari  orang-orang  paling dekat,  suami,  ayah,  ibu,  saudara.  Kemudian  ekstern  dari  masyarakat sekitar  rumah,  faktor  pendidikan,  serta  faktor  pertolongan  dari  Allāh SWT (wawancara dengan Rina Wahyuni, 2018).
Banyak  faktor  yang  mampu  mempengaruhi  manajemen  diri,  antara lain  yaitu  faktor  lingkungan  seperti  dikemukakan  Prijosaksono  faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi  manajemen  diri  yaitu  lingkungan. Lingkungan  sosial  yang  menyenangkan,  respon  atau  sikap  dari lingkungan  akan  membentuk  sikap  terhadap  diri  seorang  ( self  attitude ).
Oleh karenanya individu mendapat sikap yang sesuai dan menyenangkan dari  lingkungan  akan  cenderung  menerima  dirinya,  sebaliknya lingkungan  dapat  menjadi  hambatan  individu  untuk  meningkatkan berbagai  potensi  atau  keahlian  dalam  dirinya  yang  bisa  mempersulit dirinya  untuk  menerima  diri  walaupun  individu  tersebut  sadar  akan potensi  yang  dimilikinya.  Hambatan-hambatan  yang  dihadapinya  bisa
disadari  oleh  gender  atau  jenis  kelamin,  rasisme,  dan  agama  (Aribowo Prijosaksono, 2003:72).
b. Aspek-aspek Manajemen Diri Guru RA Berprestasi
Berbeda  dengan  aspek  manajemen  pada  umumnya.  Aspek-aspek manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan oleh Anton Ariyadi bahwa:
“Dalam  pengembangan  diri  saya  paling  tidak  terdapat  aspek manajemen diri yang berupa augmentatif, yaitu aspek perilaku saya yang  menggambarkan  perbuatan  meningkat  dari  sebelum  menjadi guru  RA  berprestasi  dengan  setelah  memperoleh  kejuaraan kompetisi  yang  menempel  pada  predikat  guru  RA  berprestasi  pada diri saya, seperti saya lebih berhati-hati karena semua perilaku saya akan  disorot  sebagai  teladan”.  Sekaligus  juga  terdapat  aspek habituatif,  yaitu  perilaku  saya  yang  menggambarkan  perbuatan  itu menjadi rutinitas kebiasaan yang sering saya kerjakan” (wawancara dengan Anton Ariyadi, 2018).
Namun  Aribowo  menjelaskan  aspek  manajemen  diri  itu  berupa: pengelolaan waktu, hubungan antar manusia, serta perspektif diri dengan penjelasan sebagai berikut:
1) Pengelolaan waktu
Memanajemen  waktu  menjadikan  hal  utama  dalam  manajemen diri.  Bagaikan  kehidupan  yang  wajib  dikelola  dan  dikendalikan, waktu juga mutlak dikelola serta dikendalikan dengan sebaik-baiknya agar mampu meraih sasaran sekaligus tujuan dalam pekerjaan maupun kehidupan  secara  efektif  efisien.  Selama  ini  penjelasan  mengelola waktu  hanya  bisa  dimaknai  sebagai  cara  mengalokasikan  waktu secara efektif efisien (Aribowo Prijosaksono, 2003:73).
2) Hubungan antar manusia
Jalinan  interaksi  antara  manusia  menjadi  pilar  utama  dalam manajemen  diri,  karena  individu  selalu  berinteraksi  terhadap  orang lain  dalam  hampir  di  setiap  bidang  kehidupan.  Hubungan  individu yang  harmonis  dan  erat  mampu  menjadi  sumber  pembaruan  dan kekuatan  yang  terus  menerus.  Hubungan  seorang  pribadi  dengan orang lain efektif tidaknya sangat mempengaruhi pencapaian berbagai hal  terbaik  dalam  sisi  kehidupannya,  dan  dalam  meningkatkan kehidupan  yang  lebih  bermakna  baik  itu  dalam  kehidupan  tempat
tinggal  atau  di  tempat  kerja  (wawancara  dengan  Anton  Ariyadi, 2018).  Strategi  berhubungan  langsung  dengan  orang  lain  merupakan kunci  sukses  utama  dari  sebuah  kesuksesan.  Dalam  hidup  individu manusia membutuhkan teman, kekasih, sahabat, mitra bisnis, maupun rekan  kerja,  juga  memerlukan  orang  yang  bisa  diajak  berbagi keceriaan,  kesedihan,  kegagalan,  ketakutan,  bahkan  keberhasilan sekalipun. Interaksi ini membangun dan menyentuh seorang individu pada jenjang kehidupan yang terdalam.
3) Perspektif diri
Perspektif diri terwujud bila individu mampu memandang dirinya sama terhadap sesuatu yang dipandang oleh orang lain kepada dirinya sendiri.  Individu  seseorang  yang  bisa  menilai  dan  melihat  dirinya sesuai  dengan  apa  yang  dipikirkan  dan  yang  dilihat  oleh  orang  lain pada  dirinya  yang  menunjukkan  bahwa  individu  tersebut  jujur  dan nyata  dalam  menilai  dirinya  (Observasi,  2018).  Sehingga  pribadi seseorang  tersebut  mendapatkan  kepercayaan  diri  yang  lebih  luas, pada  akhirnya  akan  mempercepat  individu  tersebut  dalam  mengelola manajemen  diri,  tetapi  jika  individu  tidak  mampu  melihat  dirinya sesuai yang diperhatikan oleh orang lain secara tepat dan jujur dalam kenyataannya,  maka  akan  tertuju  kepada  suatu  kebohongan  diri sendiri  serta  individu  pribadi  tersebut  akan  mewujudkan  cermin  diri yang  khayal  sehingga  pribadi  seseorang  tidak  dapat  membenarkan kenyataan dirinya (wawancara dengan anton Ariyadi, 2018).
Aspek manajemen diri yang juga relevan dengan pendapat di atas, dikemukakan  oleh  Prayue,  meliputi:  a)  Mengenali  diri  secara menyeluruh, b) Mengidentifikasi dengan jelas tujuan yang dicapai, c) Memahami  pentingnya  mencapai  tujuan  tersebut,  d)  Mengontrol  dan mengelola  diri  (tingkah  laku  dan  emosi),  e)  Melakukan  evaluasi  diri perihal  apa  yang  dikerjakan  dan  memahami  insentif-insentif  yang sedang didapat dari tindakan yang dilakukan (Rengginas, 2005:78).
Selain  aspek  manajemen  diri  yang  dipaparkan  tersebut,  ada  juga aspek manajemen diri yang disampaikan oleh Gie sebagai berikut:
a) Pendorongan diri ( self motivation )
Merupakan dorongan batin yang muncul dari diri pribadi itu sendiri  sehingga  menimbulkan  rangsangan  untuk  melaksanakan berbagai kegiatan agar terwujud tujuan yang ditetapkan. Dengan pendorongan  diri  yang  kuat  maka  akan  melahirkan  minat  yang besar dalam melaksanakan kegiatan  yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan.
b) Penyusunan diri atau self organization
Pengelolaan  dengan  sebaik-baiknya  pada  pikiran,  waktu, tenaga, tempat, dan benda, serta berbagai sumber daya lainnya di dalam  kehidupan  individu  sehingga  tercapai  efisiensi  pribadi. Efisiensi  pribadi  merupakan  pertimbangan  terbaik  antara  setiap aktivitas  hidup  pribadi  individu  dengan  hasil  yang  dikehendaki. Pada  dasarnya  penyusunan  diri  ialah  mengurus,  merencanakan, serta mengatur agar segala sesuatu dalam diri individu atau yang menyangkut  diri  pribadi  dapat  berlangsung  secara  tertib,  lancar dan mudah.
c) Pengendalian diri atau self control
Kontrol  diri  merupakan  perbuatan  individu  dalam  membina hasrat  untuk  mendisiplinkan  keinginan,  mempercepat  semangat, membersihkan keseganan, dan mencurahkan tenaga untuk benar- benar  menjalankan  sesuatu  yang  wajib  dilakukan  di  dalam meraih tujuan yang diinginkan.
d) Pengembangan diri atau self development
Hal ini menjadi perilaku meningkatkan atau menyempurnakan  diri  pribadi  dalam  berbagai  hal  yang mencakup;  kecerdasan,  pikiran,  watak  kepribadian,  rasa kemasyarakatan, dan kesehatan diri (The Liang Gie, 2000 : 77).

## C. Simpulan
Manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  di  Yogyakarta  yang  terdiri  dari Prinsip-prinsip,  fungsi,  dan  pengaruhnya  terhadap  kinerja  diri  guru  RA berprestasi di Yogyakarta, yaitu: Pertam a, Prinsip-prinsip manajemen diri yaitu
meningkat  secara  efisien,  efektif  dalam  produktivitas  kerja  yang  berupa: pemilihan  pekerjaan,  metode  kerja,  prosedur  kerja,  pengembangan  keahlian, menetapkan batas-batas  tugas, menyediakan dan  membuat  spesifikasi  kegiatan, melaksanakan  pendidikan  atau  latihan,  serta  menjalankan  sistem  dan  besarnya balasan.
Kedua ,  Fungsi  manajemen  diri  guru  RA  berprestasi  di  Yogyakarta,  yaitu untuk  menumbuhkan  karakter  dan  kompetensi  diri  berubah  lebih  baik  dan menjadi  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Adapun  ruang  lingkupnya meliputi:  1) Planning (Perencanaan)  diri,  Sebagai  guru  RA  berprestasi  dalam merencanakan  kegiatan  rutinitas  yang  berhubungan  dengan  pengembangan  diri disamping persiapan mengajar juga terprogram secara periodik keikutsertaannya dalam  forum-forum  kajian  melalui  IGRA  maupun  KKG  yang  diselenggarakan tiap  bulan,  menyaksikan  video-video  inspiratif  di  YouTube,  aktif  dalam  setiap kegiatan pelatihan dan workshop keRAnan.  2) Organizing diri , mengarah  pada kegiatan pengembangan diri guru RA berprestasi melalui pertemuan IGRA dan KKG  setiap  bulan,kajian  setiap  jumat  sore  di  RA,  setiap  semester  Guru  RA berprestasi  selalu  mengagendakan  untuk  merevisi  buku  atau  lembar  kerja  anak di  RA.  3) Actuating diri  atau motivating (menggerakkan)  diri,  langkah  yang ditempuh  dengan  mengatur  agenda  supaya  pada  waktu-waktu  yang  telah ditentukan  tersebut  bisa  diikuti  secara  optimal  dan  baik.  4) Controlling diri dengan  melihat  kritik  atau  masukan  yang  membangun  baik  dari  peserta  didik, teman  guru  sejawat,  atasan  dan  bahkan  tokoh  masyarakat  demi  kemajuan individunya,  semuanya  menjadi  motivasi  untuk  pengembangan  diri  agar  lebih sempurna  dan  barokah. Ketiga ,  pengaruh  pengembangan  diri  dan  kinerja  guru RA berprestasi di Yogyakarta mampu memberikan kekuatan dan menghasilkan etos kerja yang disebut dengan kerja keras, kerja cerdas serta kerja ikhlas yang bisa  menumbuhkan  perilaku  positif,  produktif,  maupun  kontributif. Sehingga lebih  menghargai  pekerja,  lebih  semangat  dalam  bekerja  dan  menjadi  motivasi ketika yang sedang down.

## Daftar Pustaka
A.M.,  Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Ahmadi,  Abu.,  A.  Rahani,  HM.  1991. Pedoman  Penyelenggaraan  Administrasi Pendidikan Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Atmodiwirio, Soebagio. 2001. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Ardadizya Jaya.
D.R.P.,  Rengginas.  2005. Peran  Manajemen  Diri  dan  Kematangan  Emosi  dengan Pengambilan  Keputusan. Yogyakarta:  Fakultas  Sekolah  Pascasarjana Fakultas Psikologi UGM.
Dale,  Ernest  L.C.,  Michelon.  1986. Metode-metode  Managemen  Moderen. Jambi: Andalas Putra.
Danim,  Sudarwan.  2010. Profesionalisasi  dan  Etika  Profesi  Guru. Bandung: Alfabeta.
Fattah,  Nanang.  2000. Landasan  Manajemen  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Gie,  The  Liang.  2000. Cara  Belajar  Yang  Baik  Bagi  Mahasiswa.. Yogyakarta: Gadjah Mada University Perss.
Handoko, T. Hani. 2012. Manajemen. Yogyakarta: BPFE.
Isa,  Kamal  Muhammad.  1994. Manajemen  Pendidikan  Islam. Jakarta:  Fikahati Aneska.
Kadarman.,  Jusuf  Udaya,  1995. Pengantar  Ilmu  Manajemen. Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Kementerian Agama RI. 2017. Petunjuk Pelaksanaan Kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan  Madrasah  berprestasi  Tahun  2017 .  Direktorat  Guru  dan Tenaga Kependidikan Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam. Manullang, M. 2005. Dasar-dasar Manajemen. Yogyakarta: Gadjah Mada Press.
Muchtarom,  Zaini.  1997. Dasar-dasar  Manajemen  Dakwah. Yogyakarta:  Al-Amin dan Ikfa.
Nawawi, Hadari. 1996. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Gunung Agung.
Pidarta, Made. 2011. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Prijosaksono, Aribowo. 2003. Self Management Series. Jakarta: Gramedia. Saefullah, U. 2014. Manajemen Pendidikan Islam. Bandung; Pustaka Setia.
Siagian, Sondang P. 2014. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Soedjadi,  F.X.  1995. O  & M  (Organization  and  methods) Penunjang  Keberhasilan Proses Manajemen. Jakarta: Haji Masgung.
Stoner, James A. F. 1996. Manajemen. Jakarta: Prenhallindo.
Terry, George R. 2013. Prinsip-prinsip Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  Pengembangan  Bahasa.  2006. Kamus Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Wawancara  dengan  Anton  Ariyadi,  S.Si.  guru  berprestasi  juara  harapan  I  tingkat wilayah  DIY  tahun  2017  (Gupres  4),  pengalaman  mengajar  selama  5  tahun dari  RA  Baitur  Rahmah  Jl.  Sawitsari  A-15  Gang  Anggrek  Condongcatur Depok Sleman, pada tanggal 16 Maret 2018.
Wawancara dengan Estri Ritah Indriwati (Gupres 2), pada 24 Juni 2018.
Wawancara dengan Rina Wahyuni (Gupres 5), pada 28 Juni 2018.
Wawancara dengan Rufiyati Ambar Ningrum (Gupres 3), pada 25 Juni 2018.
Wawancara pada hari selasa 8 Januari 2018 dengan guru berprestasi (Gupres 1), bu
Sri  Ngadiyati,  S.Pd.AUD  yang  meraih  juara  2  tingkat  nasional  yang ditetapkan di Jakarta pada 24 Nopember 2017.
Winardi. 2000. Asas-asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju.
Wirojoedo, Soebijanto.1985. Teori Perencanaan Pendidikan. Yogyakarta: Liberty.