Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235

## HUBUNGAN ANTARA KEBIASAAN BELAJAR DENGAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS SISWA KELAS V DI SDN 26 SINGKAWANG
Rahmad Husein 1 , Rien Anitra 2 , Abd. Basith 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang Surel: rahmadhusein344@gmail.com

## Abstract
This research aims to: 1) describe students' study habits;  2) describe students' mathematical reasoning  abilities;    3)  find  out  the  relationship  between  study  habits  and  students' mathematical  reasoning  abilities.    Type  of  correlational  research  with  a  quantitative approach  and  associative  research  design.    Data  collection  techniques  are  measurement techniques and questionnaire techniques, and data collection instruments are study habits questionnaires and mathematical reasoning ability tests.  The research results show that: (1) Study  habits  are  relatively  high  with  an  overall  average  of  71.59%;    (2)  Students' mathematical reasoning abilities are relatively high with an overall average of 74.78%;  (3) There  is  a  relationship between  study  habits  and  the mathematical  reasoning  abilities  of class V students at SDN 26 Singkawang with a correlation coefficient of 0.651 in the high category.
Keyword: Study Habits, Mathematical Reasoning Ability, Spatial Structure

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  mendeskripsikan  kebiasaan  belajar  siswa;  2) mendeskripsikan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa;  3)  mengetahui  hubungan kebiasaan  belajar  dengan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa.  Jenis  penelitian korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  desain  penelitian  assosiatif.  Teknik pengumpulan data yaitu teknik pengukuran dan teknik angket, dan instrumen pengumpulan data  yaitu  angket  kebiasaan  belajar  dan  tes  kemampuan  penalaran  matematis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Kebiasaan  belajar  tergolong  tinggi  dengan  rata-rata keseluruhan 71,59%; (2) Kemampuan penalaran matematis siswa tergolong tinggi dengan rata-rata  keseluruhan  74,78%;  (3)  Terdapat  hubungan  antara  kebiasaan  belajar  dengan kemampuan penalaran matematis siswa kelas V di SDN 26 Singkawang dengan koefisien korelasi sebesar 0.651 berada pada kategori tinggi.
Kata Kunci: Kebiasaan Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis, Bangun Ruang

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu mata pelajaran dalam rencana pendidikan pembelajaran. Matematika juga merupakan bagian penting dan
bermanfaat dalam pendidikan baik dalam kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam peningkatan  ilmu  pengetahuan  dan inovasi.  Mengingat  pentingnya  ilustrasi matematika,  perolehan  aritmatika  harus diberikan  kepada  siswa  sejak  awal.  Hal ini sesuai dengan penilaian BNSP (2006) yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran
matematika hendaknya diberikan kepada semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar untuk mempersiapkan siswa guna menumbuhkan kemampuan berpikir rasional,  ilmiah,  tekun,  mendasar  dan inovatif  serta  bekerja  sama.  Menurut NCTM  dalam  (Regina  dkk,  2021:  155), dalam pembelajaran matematika terdapat enam  standar,  salah  satunya  adalah pedoman  pembelajaran,  yang  artinya dalam  mempelajari  aritmatika  siswa harus memikirkan, mencoba dan menumbuhkan  informasi  baru  dari pengalaman.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
Matematika  merupakan  suatu ilustrasi yang digarap oleh para pendidik untuk  menumbuhkan  penalaran  inovatif siswa yang selanjutnya dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam  bernalar,  serta  dapat  menggarap kapasitasnya dalam membangun informasi baru sebagai suatu karya untuk mengerjakan  dominasi  besar  materi bilangan. Salah satu kemampuan bernalar  yang  harus  diciptakan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  kemampuan penalaran  sistematis.  Hal  ini  sesuai dengan Permendikbud No. 58 tahun 2014 tentang  kurikulum  2013  Sekolah  Dasar menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  adalah  agar peserta didik dapat membangun gagasan, penalaran, serta mampu menyusun bukti matematika dengan menggunakan kalimat lengkap, simbol, tabel, diagram, dan  juga  media  lain  untuk  meluruskan keadaan atau masalah.
Penalaran  merupakan  salah  satu kemampuan berpikir yang harus dikuasai dalam pembelajaran matematika. Gardner dalam (Lestari & Yudhanegara, 2015)  Penalaran  matematis  adalah kemampuan menganalisis, menggeneralisasi, mensintesis/ mengintegrasikan,  memberikan  alasan yang  tepat  dan  menyelesaikan  masalah yang  tidak  rutin.  Napitupulu,  (2016) kemudian menjelaskan bahwa penalaran merupakan salah satu komponen kognitif yang perlu ada dalam proses pemecahan masalah  matematika.  dikarena  itu,  jika siswa mempunyai kemampuan penalaran yang baik maka peserta didik akan lebih mudah  mengerjakan  soal  matematika yang  disajikan.  Hal  ini  tentu  akan berpengaruh juga pada kebiasaan belajar siswa nantinya.
Secara  operasional,  kemampuan penalaran  matematis  adalah  suatu  skor yang  diperoleh  berdasarkan  jawaban-
jawaban  responden  terhadap  tes  uraian yang  berisi  butir-butir  pertanyaan  yang dikembangkan  dari  beberapa  indikator. Tim PPG Matematika (2007) menguraikan  indikator  yang  dimaksud yang terdiri dari kemampuan mengajukan dugaan, melakukan manipulasi matematis, memberikan alasan terhadap kebenaran solusi,
memeriksa  kesahihan  suatu  argumen, menarik  kesimpulan  dari  pernyataan. Jika  kemampuan  bernalar  siswa  tidak dikembangkan, maka bagi siswa matematika  hanya  akan  menjadi  materi yang  mengikuti  serangkaian  prosedur dan meniru contoh-contoh tanpa mengetahui maknanya. Hasil the programme for international  student  assessment (PISA) tahun  2018  pada  Kelas  kapasitas aritmatika Indonesia memiliki skor rata- rata 379, menempati peringkat 73 dan 71 dari  79  negara  peserta  PISA.  Prestasi positioning  Indonesia  dalam  penilaian PISA  tidak  mengalami  perubahan  sejak dimulainya  kerja  sama  Indonesia  di bidang  appraisal,  yaitu  pada  tahun  2000 hingga  tahun  2018.  Dengan  outcome yang  dapat  diandalkan  di  peringkat bawah,  hal  ini  menyebabkan  sifat pendidikan Indonesia tidak sesuai dengan norma lokal global dan berada di bawah negara  lain  di  dunia.  Upaya  otoritas publik untuk lebih mengembangkan hasil penilaian PISA dilakukan dengan mengubah  program  pendidikan,  namun sesungguhnya hasil PISA belum mengalami perubahan besar-besaran. Kemampuan penalaran
matematis  tidak  terlepas  dari  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan  suatu  proses belajar  adalah kebiasaan belajar. Hasil penelitian Primasanti  (2018)  bahwa  siswa  yang memiliki  kebiasaan  belajar  yang  baik
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
akan  memiliki  kemampuan  penalaran matematis  yang  baik  pula.  Dalam penelitian  Munasiah  juga  disebutkan bahwa  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kemampuan  penalaran matematis adalah kebiasaan belajar.
Konsentrasi pada kebiasaan belajar  adalah  contoh  perilaku  dalam menyadari yang menggabungkan informasi,  mentalitas  dan  kemampuan yang mempengaruhi kehidupan seseorang. Kebiasaan belajar konsentrasi juga dapat diartikan sebagai cara atau tata cara  yang  dilakukan  siswa  pada  saat mempelajari, membaca buku, menyelesaikan  tugas,  dan  mengatur waktu menyelesaikan latihan.
Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Djaali (2014),  pengertian  kebiasaan  belajar adalah  suatu  pendekatan  bertindak  yang diperoleh  melalui  realisasi  yang  terus- menerus,  yang  pada  akhirnya  bersifat jangka  panjang  dan  terprogram.  Latihan belajar  yang  dilakukan  berulang-ulang akan berubah menjadi kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar konsentrasi juga dapat diartikan sebagai cara atau tata cara yang dilakukan  siswa  saat  mendapatkan ilustrasi,  membaca  buku,  mengerjakan tugas, dan mengatur waktu menyelesaikan latihan. Dalam berkonsentrasi pada sains, berkonsentrasi pada  kebiasaan  belajar  dapat  muncul sebagai  merenungkan  dan  mengerjakan soal-soal matematika rutin. Dengan rutin mempelajari dan melatih soal aritmatika, kemampuan  berpikir  siswa  dalam  sains juga akan meningkat.
Berdasarkan  hasil  prariset  di SDN  26  Singkawang  dengan  memberi soal  yang  berkaitan  dengan  indikator kemampuan penalaran matematis adalah
1)  menyajikan  pernyataan  matematika secara  tertulis,  dan  bergambar  2) mengajukan  dugaan  3)  memanipulasi matematika 4) menyusun bukti,
memberikan  alasan  terhadap  kebenaran solusi 5) membuat kesimpulan.
Diperoleh  hasil  bahwa  siswa  kelas  V khususnya  kelas  5A  dari  23  siswa menunjukkan  18  siswa  diantaranya masih  salah  dalam  menjawab  soal matematika,  5  siswa  sebagian  mampu mengerjakan  soal  dengan  baik  sehingga dapat  menyimpulkan,  membuat  alasan atau  cara  penyelesaian  yang  tepat. Namun  ada  juga  siswa  yang  masih kurang  dalam  memahami  apa  yang dimaksud  dalam  soal.  Sehingga  masih dijumpai  siswa  menjawab  tanpa  disertai alasan atau perhitungan yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  yang  mengajar  di  kelas  V mengatakan bahwa kurangnya kemampuan  siswa  dalam  menganalisis soal  dan  membuat  perhitungan  dengan tepat  pada  soal  cerita  non  rutin,  diduga karena masih belum memiliki kebiasaan belajar  yang  baik.  Beberapa  siswa  juga kurang memperhatikan guru saat pembelajaran  matematika  berlangsung. Selain itu, meskipun beberapa siswa rajin dan selalu disiplin dalam  mengumpulkan tugas  namun  ada  juga  siswa  yang kebiasaan  belajarnya  tidak  baik.  Siswa lebih banyak menggunakan waktunya di rumah  untuk  bermain handphone dari pada  belajar  sehingga  siswa  sering  lalai pada tugas sekolahnya. Tujuan penelitian ini  adalah:  1)  untuk  mendeskripsikan kebiasaan belajar siswa kelas V di SDN
26 Singkawang; 2) untuk mendeskripsikan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  kelas  V  di  SDN  26
Singkawang;  3)  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  hubungan  kebiasaan belajar  dengan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  kelas  V  di  SDN  26 Singkawang. Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Hubungan Antara Kebiasaan Belajar dengan
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas V di SDN 26 Singkawang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional  atau  hubungan  dengan pendekatan  kuantitatif.  Arikunto  (2018) mengemukakan  penelitian  korelasional merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan  antar  dua  atau  beberapa variabel.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian assosiatif yaitu hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel terkait (Sugiyono, 2018). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  26 Singkawang  yang  beralamat  di  Jl.  Yos Sudarso, Gg. Kelapa Emas, Kuala, Kec. Singkawang Barat. Penduduk  adalah  suatu  wilayah yang dijumlahkan terdiri dari
subyek/protes  yang  mempunyai  ciri-ciri tertentu yang masih diudarakan oleh para ahli  untuk  dipusatkan  dan  kemudian diakhiri  dengan  ditariknya  Sugiyono, (2019:80).Populasi  dalam  ulasan  ini adalah seluruh siswa kelas V yang terdiri dari 2 kelas yaitu 5A dan 5B. Contohnya adalah sebagian dari jumlah dan kualitas yang  dipindahkan  oleh  populasi,  atau sebagian  kecil  dari  individu  populasi yang  diambil  dengan  metode  tertentu dengan  tujuan  dapat  mengatasi  populasi tersebut Sugiyono, (2019:81).
Teknik pengambilan sampel yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik Simple Random Sampling . Sampel
dalam penelitian ini adalah kelas 5A yang berjumlah 23 siswa. Teknik pengumpulan  data  adalah  cara  yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan
data.  Menurut  Noor  (2017:  138)  teknik pengumpulan  data  merupakan  cara mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan
untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian.Teknik pengumpulan data yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  teknik  pengukuran    dan  teknik angket.  Menurut  Mamik  (2015:  76) pengumpulan data adalah alat bantu yang digunakan dalam sebuah penelitian untuk mengumpulkan  berbagai  infonnasi  yang diolah  dan  disusun  secara  sistematis. Adapun  alat  yang  digunakan  dalam  uji penelitian ini adalah berupa uji kemampuan tentang penalaran matematis siswa  pada  materi  bangun  ruang  yang berjumlah  10  soal  essay  dan  teknik angket  berupa  angket  kebiasaan  belajar siswa  yang  berjumlah  30  pernyataan yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan negatif.
Setelah peneliti selesai mengumpulkan  data  melalui  tes  dan angket  langkah  selanjutnya adalah mengolah  data.  Pengolahan  data  untuk melihat  adanya  kemampuan  penalaran matematis  dengan  cara  melihat  jawaban siswa pada lembar jawaban dan pemberian  skor  sesuai  dengan  kunci jawaban  dan  pengolahan  data  untuk melihat  kebiasaan  belajar  siswa  dengan cara  melihat  bobot  penskoran  angket kebiasaan belajar yang telah diisi siswa. Sebelum  tes  ini  diberikan,  soal  akan terlebih  dahulu  diuji  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan  daya  pembeda.  Teknik  analisa  data yang digunakan pada penelitian ini yaitu uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji hipotesis  menggunakan  rumus  korelasi Person Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  penyebaran angket kebiasaan belajar kepada 23 siswa di SDN 26 Singkawang yang terdiri dari
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
5 indikator yaitu: (1) pembuatan kegiatan dan  pelaksanaannya,  (2)  membaca  dan membuat catatan, (3) mengulangi materi pelajaran,  (4)  konsentrasi,  dan  (5) mengerjakan tugas. Diperoleh skor rata- rata  secara  keseluruhan  71,59%  dengan kategori  tinggi.  Berdasarkan  tabel  1, menunjukkan hasil yang diperoleh siswa pada  angket    kebiasaan  belajar  siswa. Untuk kriteria sangat tinggi berjumlah 8
siswa  dengan  rata-rata  87,49%,  kriteria tinggi berjumlah 8 siswa dengan rata-rata 70,82%,  kriteria  sedang  berjumlah  6 siswa  dengan  rata-rata  56,66%,  kriteria rendah  berjumlah  1  siswa  dengan  rata- rata  40%,  dan  tidak  ada  yang  memiliki kebiasaan  belajar  dengan  kriteria  sangat rendah. Untuk lebih jelasnya ditunjukkan padatabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Perhitungan Skor Angket Kebiasaan Belajar Siswa
No. Kriteria Rentang Jumlah Siswa Rata-rata 1 Sangat Tinggi 81% < KB < 100% 8 87,49% 2 Tinggi 61% < KB < 80% 8 70,82% 3 Sedang 41% < KB < 60% 6 56,66% 4 Rendah 21% < KB < 40% 1 40% 5 Sangat Rendah 0% < KB < 20% 0 0 Rata-rata keseluruhan 71,59% Kriteria keseluruhan Tinggi Kemudian,  dari  penghitungan skor setiap nilai angket kebiasaan belajar siswa,  hasil  estimasinya  akan  terlihat pada tabel 2. Berdasarkan tabel 2, terlihat bahwa  penunjuk  indicator  konsentrasi
mempunyai  nilai  paling  tinggi.  tingkat peningkatan  sebesar 77,53%,  sedangkan tingkat  terendah  adalah  nilai  membaca dan mencatat sebesar 56,52%.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Skor Tiap Indikator Angket Kebiasaan Belajar Siswa No. Indikator Jumlah nilai per-indikator Rata-rata  per-indikator 1 Pembuatan jadwal dan pelaksanaanya 52 75,36% 2 Membaca dan membuat catatan 78 56,52% 3 Mengulangi bahan pelajaran 163 70,86% 4 Konsentrasi 107 77,53% 5 Mengerjakan tugas 89 77,39% Hasil ujian pengumpulan informasi  di  SDN  26  Singkawang memperoleh  informasi  dari  menguji kemampuan  penalaran  matematis  siswa pada  materi  matematika  yaitu  bangun ruang. Penilaian keteraturan kemampuan berpikir siswa  diperkirakan  dengan skor
rata-rata.Soal yang diberikan bersifat uji coba  eksposisi  kemampuan  penalaran sistematis  yang  terdiri  dari  10  soal dengan 5 petunjuk, yaitu: (1) memperkenalkan penjelasan matematika yang dicatat dalam bentuk hard copy dan bergambar, (2) mengajukan tebakan, (3)
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
memanipulasi matematika, (4) menyertakan  pembuktian,  memberikan tujuan  di  balik  kebenaran  pengaturan, dan  (5)  membuat  kesimpulan,  Setelah dipastikan skornya, hasil tes keterampilan  penalaran  sistematis  siswa memperoleh  normal  umum  sebesar 74,78% dengan kaidah tinggi. Pada tabel
3 dapat dilihat hasil yang diperoleh siswa pada  tes  soal  kemampuan  penalaran sistematis  siswa.  Untuk  ukuran  sangat
tinggi terdapat 11 siswa dengan rata-rata 86,35%,  untuk  standar  tinggi  terdapat  7 siswa  dengan  rata-rata  70,94%,  untuk standar  sedang  terdapat  5  siswa  dengan rata-rata  54,66%,  dan  tidak  ada  satupun yang  memiliki  kapasitas  matematika menghalangi  model  yang  rendah  dan sangat  rendah.  Untuk  lebih  jelasnya, kualitasnya diperkenalkan pada tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Skor Tes Kemampuan Penalaran Matematis Siswa
No. Kriteria Rentang Jumlah Siswa Rata-Rata Skor 1 Sangat Tinggi 81% < KPM < 100% 11 86,35% 2 Tinggi 61% < KPM < 80% 7 70,94% 3 Sedang 41% < KPM < 60% 5 54,66% 4 Rendah 21% < KPM < 40% 0 0 5 Sangat Rendah 0% < KPM < 20% 0 0 Rata-rata keseluruhan 74,78% Kriteria keseluruhan Tinggi Kemudian  dari  nilai  setiap  nilai uji kemampuan terhada penalaran matematis  tersebut,  siswa  yang  telah memperoleh  hasil  estimasi  seperti  yang terlihat pada tabel 4. Berdasarkan tabel 4,
dapat  dilihat  menyatakan  nilai  yang mengajukan  dugaan  memiliki  tingkat tertinggi  sebesar  80,43%,  sedangkan tingkat  terendah  adalah  memanipulasi matematika sebesar 71,73. %.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Skor Tiap Indikator Tes Kemampuan Penalaran Matematis Siswa No. Indikator Jumlah nilai per- indikator Rata-rata per- indikator 1 Menyajikan pernyataan matematika secara tertulis dan bergambar 133 72,28% 2 Mengajukan dugaan 74 80,43% 3 Memanipulasi matematika 99 71,73% 4 Menyusun bukti, memberikan alasan terhadap kebenaran solusi 142 77,17% 5 Membuat kesimpulan 68 73,91% Kemudian,  mencari  hubungan antara kebiasaan belajar dan kemampuan penalaran  matematis  siswa.  Meskipun demikian,  uji  kenormalan  dan  linearitas
akan  dilakukan  terlebih  dahulu.  Uji kenormalan dan linearitas diperkenalkan sebagai berikut: 1) Uji Normalitas
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
Uji  kewajaran  informasi diselesaikan dengan menerapkan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan dukungan  SPSS  Persi  23.  Uji  ini dilakukan  untuk  melihat  apakah informasi  tersebut  lazim  beredar atau  tidak.  Dari  tabel  5  terlihat bahwa  rata-rata  survei  kebiasaan belajar  dan  uji  coba  kemampuan penalaran  matematis  siswa  sering diedarkan  dengan  pilihan  jika  nilai probabilitas > 0,05, tepatnya 0,200 > 0,05  maka  Ho  diakui,  artinya informasi  yang  didapat  cenderung tersebar.  Dalam  menguji  spekulasi tersebut,  pengujian  ini  didukung dengan  menggunakan  hubungan pearson  product  moment  dengan SPSS  karena  data  yang  diperoleh biasanya  sesuai,  kemudian  untuk mencari hubungan antara kecenderungan  yang  benar  dengan kemampuan berpikir numerik siswa menggunakan  prosedur  asosiasi Pearson product moment. 2) Uji Linieritas Setelah melakukan uji Linieritas,  tahap  selanjutnya  adalah menyelesaikan  uji  linearitas.  Uji linearitas  ujian  ini  menggunakan regresi linier sederhanadengan
bantuan SPSS persi 23. Uji linearitas ini  digunakan  untuk  mengetahui apakah  kebiasaan  siswa  siswa  (X) mempengaruhi kemampuan berpikir matematis  siswa  (Y)  pada  materi matematika. Untuk menentukan ada tidaknya  hubungan  langsung  antara konsentrasi  pada  kebiasaan  belajar dan kemampuan berpikir matematis siswa, ada baiknya dapat
diperkenalkan  sebentar  lagi  pada
tabel  5.  Alasan  untuk  menentukan pilihan  linearitas  adalah  jika  nilai
Penyimpangan Dari Linearitas lebih dari 0,05 maka dikatakan mempunyai hubungan lurus. Sebaliknya jika nilai Devation From Linearty dibawah 0.05 maka dikatakan tidak mempunyai hubungan yang lurus.Pada tabel 4.6
terlihat  besar  nilai  (Sig.)  Devation From linearty sebesar 0,878. Karena nilai Devation From linearty sebesar 0.878  >  0.05  maka  variabel  (X) kebiasan  belajar  dan  variabel  (Y) kemampuan berpikir matematis siswa mempunyai hubungan langsung atau contoh langsung. 3) Uji Hipotesis Tes spekulasi ini digunakan untuk  mengetahui  ada  tidaknya hubungan antara konsentrasi kecenderungan dengan kemampuan penalaran  matematis  siswa.  dengan menggunakan  hubungan  korelasi pearson product moment. Pada tabel 5 terlihat bahwa efek dari hubungan Pearson  product  moment  adalah 0,651, yang berarti memiliki standar yang  tinggi  dalam  hal  derajat hubungannya.  Dengan  pilihan,  jika pentingnya  harga  diri  <0,05,  yaitu 0,001  <0,05,  maka  terhubung.  Dari perhitungan  yang  telah  dilakukan dapat  diduga  terdapat  hubungan antara  faktor  X  (kebiasaan  belajar) dan  Y  (kemampuan  penalaran matematis siswa) dengan hubungan sebesar  0,651.  Artinya  tingkat hubungan  antara  konsentrasi  pada kebiasaan  belajar  dan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  berada pada tingkat yang tinggi.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Perhitngan Korelasi
Variabel M SD Normalitas Linearitas Korelasi Kebiasaan Belajar 21.48 4.399 0.200 0.878 0.651 Kemampuan penalaran Matematis 22.43 4.099 Pembahasan Berdasarkan pemeriksaan informasi  siswa  konsentrasi  pada  nilai kebiasaan  belajar  dan  kemampuan penalaran  matematis  siswa  di  SDN  26
Singkawang  kelas  5A,  jika  dijumlahkan sebanyak 23 siswa, terlihat bahwa faktor- faktor tersebut biasanya beredar, sehingga hubungan kedua faktor eksplorasi tersebut menggunakan metode Pearson. Item Tes hubungan kedua. Hasil penelitian hubungan Pearson Item
Second  menunjukkan  adanya  hubungan yang positif dan besar antara konsentrasi pada  kebiasaan  siswa  dan  kemampuan penalaran  matematis  siswa.  Hubungan yang positif seharusnya terlihat dari nilai koefisien koneksi yang positif.
Ini juga terlihat pada hasil eksplorasi  yang  diterapkan  pada  siswa kelas  5A  di  SDN  26  Singkawang. Dimana kebiasaan siswa dalam membaca berada  pada  ukuran  yang  tinggi  dan kemampuan penalaran matematis berada pada tingkat yang tinggi. Jadi jika siswa mempunyai  kebiasaan  siswa  membaca yang rendah, maka kemampuan
penalaran matematis siswa harus
ditingkatkan  lagi.  Selanjutnya,  ternyata kebiasaaan  belajar  siswa  mempunyai hubungan dengan kemampuan penalaran matematis siswa. Berdasarkan pengujian menggunakan uji koneksi Pearson product  moment  menggunakan  SPSS pada  informasi  konsentrasi  kebiasaan
belajar dan kemampuan penalaran matematis  pada  23  siswa  menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara konsentrasi kebiasaan belajar dan kemampuan  penalaran  matematis  siswa. Dari  hasil  pengujian  diketahui  bahwa tinjauan siswa terhadap kebiasaan belajar dan  kemampuan  penalaran  matematis mempunyai  koefisien  hubungan  sebesar 0,651  dengan  nilai  besar  0,001  <  0,05, yang  berarti  hubungan  tersebut  sangat penting  dan  termasuk  dalam  kategori tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Laraswati  (2021)  yang  mengungkapkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  sangat besar  antara  konsentrasi  kebiasaan belajar dan kemampuan penalaran matematis

## KESIMPULAN
Mengingat  hasil  penelitian  dan pembahasan  mengenai  hubungan  antara kebiasan belajar siswa dengan kemampuan  penalaran  matematis  siswa kelas  V  SDN  26  Singkawang,  maka kebiasaan belajar meninjau ulang
cenderung  tergolong  tinggi  dengan rata- rata umum sebesar 71,59%. . Kemampuan  penalaran  matematis  siswa tergolong tinggi dengan rata-rata normal sebesar  74,78%.  Terdapat  hubungan antara  konsentrasi  kebiasaan  belajar dengan kemampuan penalaran matematis siswa  kelas  V  SDN  26  Singkawang dengan  koefisien  hubungan  sebesar 0,651 pada kelas tinggi.
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur  kehadirat  Allah SWT karena berkat, rahmat dan hidayah- Nya, peneliti dapat menyelesaikan artikel ini  yang  berjudul:  “Hubungan  Antara Kebiasaan  Belajar  dengan  Kemampuan Penalaran  Matematis  Siswa  Kelas  V  di SDN  26  Singkawang”.  Artikel  ini disusun  untuk  memenuhi  persyaratan menyelesaikan matakuliah pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (STKIP) Singkawang.
Dalam  penyusunan  artikel  ini, peneliti  banyak  memperoleh  bantuan baik  moral  maupun  materil,  dorongan dan bimbingan dari berbagi pihak. Untuk itu  peneliti  ingin  mengucapkan  terima kasih kepada:
1. Dr.  Andi  Mursidi,M.Si.  selaku Ketua  STKIP  Singkawang  yang bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan ditingkat  perguruan  tinggi  dan senantiasa memberikan arahan dan bimbingan. 2. Evinna Cinda Hendriana,S.Pd.,M.Pd. selaku Kepala  Departemen  Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang senantiasa  memberikan  masukan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan artikel ini. 3. Emi  Sulistri,S.Pd.,M.Pd.  selaku Sekretaris Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang senantiasa  memberikan  masukan dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan artikel ini. 4. Rien  Anitra,  S.Pd.,  M.Pd.  selaku dosen  pembimbing  I  sekaligus penanggung jawab yang senantiasa  memberikan  masukan dan  motivasi  serta  membimbing
dalam menyelesaikan  penyusunan artikel ini.
5. Abd.  Basith,  Ph.D.  selaku  dosen pembimbing  II  yang  senantiasa memberikan masukan dan motivasi serta membimbing dalam menyelesaikan penyusunan artikel ini. 6. Seluruh  Dosen  dan  staf  STKIP Singkawang yang selalu memberikan ilmu yang bermanfaat dan  masukan  dalam  penyusunan artikel ini.
7. Kedua  orang  tua  dan  keluarga besar yang selalu mendoakan serta memotivasi demi kelancaran penyusunan artikel ini.
8. Rekan-rekan mahasiswa serta semua pihak yang telah memberikan  dukungan  dan  kerja sama dalam menyelesaikan artikel ini. Semoga artikel ini dapat memberikan  manfaat,  gambaran  dan pedoman bagi semua pihak. Oleh karena itu  peneliti  mengharapkan  masukan sebagai ide berharga untuk kesempurnaan  dicatat  sebagai  salinan cetak  artikel  ini.  Pada  akhirnya,  analis mungkin  ingin  menyampaikan  banyak terima kasih.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  (2018). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: Bumi Aksra.
BNSP.  (2006). Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Djaali.  (2014). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Habibah,  N.  (2021). IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
Vol. 8 No. 1 Desember 2023, hlm 163-172 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/51235 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i1.51235
MATEMATIKA  SISWA  KELAS IV  PADA  MASA  PANDEMI COVID-19 DI MI MUHAMMADIYAH BEJI KECAMATAN KEDUGBANTENG KABUPATEN BANYUMAS . Doctoral dissertation . IAIN PURWOKERTO. Harususilo, Yohanes Enggar. (2018). The Programme  For  Internasional Student Asessment (PISA) . Kompas.com. https://amp.kompas.com/edukasi /read/2019/12/07/09425411/skor -pisa-2018-daptar-peringkat- kemampuan-matematika- berapa-rapor- indonesia.%20Diakses%2007%
20Desember%202019 Lestari,  K,  E.  Yudhanegara.  (2015). Penelitian Pendidikan Matematika .  Bandung:  Refika Aditama.
Mamik.  (2015). Metodologi  Kuantitatif . Sidoarjo: Zifatama Publisher.
Napitupulu, E. E. (2016). Peran
Penalaran  dalam  Pemecahan Masalah  Matematik. Prosiding Semnas Matematika dan Pendidikan Matematika . Noor,  Juliansyah.  (2017). Metodelogi Penelitian (Skripsi, Tesis, Disertai,  &  Karya  Ilmiah) . Jakarta: Kencana. Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014 Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/madrasah Tsanawiyah .  (2014).  Jakarta: Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan. Primasanti,  M.  D.  (2018).  Hubungan Kebiasaan Belajar dan Kepercayaan Diri Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. EKUIVALEN-Pendidikan Matematika , 36 (1), 23-27. http://ejournal.umpwr.ac.id/inde x.php/ekuivalen/article/view/532 4
Regina, U. C., Toriana, T., Anitra, R., &
Setyowati, R. (2021). Hubungan Kemandirian  Belajar  Dengan Kemampuan Pemahaman Konsep  Matematika  Di  Kelas V. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian Pendidikan , 8 (2), 154-162. https://doi.org/10.25134/pedago gi.v8i2.4896 Sugiyono (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung: Alfabet.