Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Mengukur  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  Dini  Melalui Instrumen Penilaian
Novy Dwi Mandasari 1* , I Ketut Gading 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3
1,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
2 Bimbingan dan Konseling, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  yang  kesulitan  membuat  instrumen  penilaian  pada  anak  usia  dini. Selain  itu  tidak  ada  instrumen  penilaian  yang  mengukur  kemampuan keaksaraan awal pada anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  keaksaraan  awal  pada  anak  usia dini.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Model  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  4D.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  kuesioner. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner. Uji  validitas  instrumen  penilaian  keaksaran  pada  penelitian  ini  dilakukan melalui  uji  validitas  isi  (uji  ahli/pakar).  Instrumen  yang  dikembangkan akan  diuji  oleh  2  orang  ahli.  Subjek  uji  coba  penelitian  berjumlah  30 siswa.  Uji  reliabilitas  instrumen  pengukuran  kemampuan  keaksaraan awal  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbacth.  Hasil  penelitian  yaitu berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi  pelajaran mendapatkan  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  uji  coba  instrumen mendapatkan  kategori  sangat  tinggi.  Hasil  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen  juga  mendapatkan  kategori  sangat  tinggi.  Jadi  dapat disimpulkan  abahwa  instrumen  pengukuran  kemampuan  keaksaraan awal yang telah dikembangkan valid dan realible. Implikasi penelitian ini yaitu  instrumen  yang  telah  dikembangkan  dapat  digunakan  oleh  guru dalam mengukur kemampuan keaksaraan pada anak usia dini.

## A B S T R A C T
Teachers  who  have  difficulty  making  assessment  instrumens  in  early  childhood.  In  addition,  there  is no assessment instrumen that measures early literacy skills in children. This study aims to develop an instrumen for assessing early literacy in early childhood. This research is development research. The model used in this study is 4D. The techniques used in collecting data are observation, interviews, and questionnaires.  The  instrumen  used  in  collecting  data  is  a  questionnaire.  The  validity  test  of  the literacy  assessment  instrumen  in  this  study  was  carried  out  through  a  content  validity  test (expert/expert test). The instrumen developed will be tested by 2 experts. The subjects of the research trial were 30 students. The reliability test of the initial literacy ability measurement instrumen used the Alpha Cronbact formula. The results of the study are based on the results of assessments carried out by subject matter experts to get a very high category. The results of the instrumen trial get a very high category. The test results of the validity and reliability of the instrumen also get a very high category. So it can be concluded that the instrumen for measuring early literacy ability that has been developed is valid and reliable. The implication of this research is that the instrumens that have been developed can be used by teachers in measuring literacy skills in early childhood.

## 1. Pendahuluan
Anak usia disebut sebagai masa emas ( golden age ). Hal ini disebabkan karena pada masa ini anak mengalami  perkembabangan  yang  paling  cepat,  sehingga  awal  ini  juga  menjadi  penentu  bagi perkembangan selanjutnya (Fitri, Saparahayuningsih, & Agustriana, 2017; Manurung, Wulan, & Purwanto, 2021) .  Dalam  hal  ini  pada  masa  ini  sangatlah  penting  untuk  menstimulasi  perkembangan  dan pertumbuhan  anak,  salah  satunya  dengan  memberikan  pelayanan  pendidikan.  Untuk  mencipkan  anak

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 12 January 2021 Revised 15 February 2021 Accepted 05 April 2021 Available online 25 April 2021

## Kata Kunci:
Kemampuan Keaksaraan, Instrumen, Penilaian
Keywords: Literacy Skills, Instrumens, Appraisal
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
yang  berkualitas,  pendidikan  harus  dilaksanakan  sejak  usia  dini  melalui  pendidikan  anak  usia  dini (Agustin,  Inten,  Permatasari,  &  Mulyani,  2021;  Sari  &  Setiawan,  2012;  Suastariyani  &  Tirtayani,  2019) . Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  yaitu  membina  anak  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan yang lebih lanjut (Dewi, Tirtayani, & Suniasih, 2019; Shofa, 2018) . Dalam pendidikan anak usia akan mengembangkan enam aspek dalam proses pembelajaran untuk menstrimulasi perkembangan anak. Aspek tersebut yaitu motorik, bahasa, kognitif, ninai moral, dan sosial emosional (Fauziddin, 2015; Meilinda, 2020) . Salah satu aspek yang penting untuk dikembangkan yaitu aspek bahasa. Bahasa dapat dijadikan sebuat alat komunikasi bagi anak usia dini (Suyeni, Wirya, & Ujianti,  2016;  Triutami,  Sudhita,  &  Tegeh,  2014) .  Melalui  pendidikan  diharapkan  anak  memiliki kemampuan bahasa yang baik.
Namun, permasalahan yang terjadi saat ini yaitu masih banyak anak yang memiliki kemampuan bahasa  yang  kurang (Aulia  &  Budiningsih,  2021;  Suardi,  Ramadhan,  &  Asri,  2019) .  Hal  ini  disebabkan karena proses pembelajaran yang kurang berjalan secara maksimal. Selain itu, masih banyak sekolah yang tidak  memiliki  instrumen  penilaian  kemampuan  bahasa (Kurnia,  Taufiq,  &  Silawati,  2015;  Simanjuntak, Akbar,  &  Mudiono,  2019) .  Permasalahan  ini  juga  ditemukan  pada  salah  satu  taman  kanak-kanak. Berdasakan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  TK  Kartika  VII-3  dan  TK  Eka  Dharma Singaraja, ditemukan permasalahan yaitu tidak ada instrumen pengukuran kemampuan keaksaraan awal anak  pada  kelompok  B.  Selama  ini  juga  hanya  membuat  instrumen  dari  keseluruhan  enam  aspek perkembangan.  Selain  itu  guru  juga  hanya  memberikan  penilaian  secara  langsung  kepada  siswa.  Di sekolah juga tidak terdapat pelatihan pembuatan instrumen bagi guru. Guru  hanya mengikuti pelatihan kurikulum,  RPPH,  dan  RPPM  sehingga  belum  mampu  membuat  instrumen  yang  valid  dan reliable . Berdasarkan  permasalahan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  instrumen  khusus  yang  valid  dan reliable untuk mengukur keaksaraan anak. Jika permasalahan ini dibiarkan maka akan berdampak pada pencapaian pembelajaran yang kurang maksimal. Kemampuan keaksaraan pada anak tidak dapat terukur dengan baik sehingga guru tidak dapat mengetahui keberhasilan proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  solusi  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  yaitu dengan  mengembangkan  instrumen  penilaian  untuk  keaksaraan  anak.  Instrumen  yang  akan dikembangkan akan mengukur kemampuan anak usia dini. Kemampuan merupakan kapasitas anak dalam hal  kesanggupan,  kecakapan,  serta  kekuatan  untuk  melaksanakan  kegiatan  dengan  usahanya  sendiri (Ginting,  Purwanto,  &  Faradillah,  2019;  Yuliani  &  Noto,  2018) .  Dalam  pembelajaran,  instrumen merupakan  unsur  terpenting  yang  harus  dimiliki  oleh  guru (Candra,  Sulistya,  &  Prasetyo,  2018a;  Gaol, Khumaedi, & Masrukan, 2017) . Hal ini disebabkan karena instrumen dapat mengukur kemampuan atau perkembangan seorang anak terutama untuk mengukur keaksaraan anak usia dini. Instrumen dikatakan baik jika memenuhi syarat penting yaitu valid dan reliable (Candra et al., 2018a; Yusup, 2018) . Instrumen akan memudahkan guru dalam mengukur tingkat keberhasilan siswa (Adjii, 2019; Afrita & Darussyamsu, 2020; Novitasari & Wardani, 2020; Zuliani, Florentinus, & Ridlo, 2017) . Instrumen juga dapat digunakan oleh guru untuk mengevaluasi metode pembelajaran yang digunakan saat kegiatan pembelajaran. Selain itu,  instrumen  juga  dapat  menjadi  bahan  umpan  balik  bagi  guru  serta  siswa.  Instrumen  penilaian keaksaraan yang akan dikembangkan nantinya digunakan sebagai alat evaluasi yang memiliki beberapa teknik. Ketepatan dalam menggunakan instrumen dalam evaluasi akan menentukan hasil yang diperoleh. Ketepatan antara yang diukur dengan alat ukur sangat diperlukan sehingga tidak terjadi kesalahan ketika membuat suatu keputusan ataupun kesimpulan. Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen sangat penting untuk mengukur tingkat keberhasilan anak dalam pembelajaran terutama pada keaksaraan awal.
Keaksaraan awal termasuk dalam pembelajaran pada anak usia dini. Keaksaraan awal merupakan kemampuan dasar membaca dan menulis, serta pengenalan huruf vokal dan konsonan pada anak usia dini (Amini,  2016;  Listriani,  Hapidin,  &  Sumadi,  2021) .  Kemampuan  ini  sangat  penting  dibangun  sejak  dini karena  akan  mempengaruhi  perkembangan  dan  pribadi  anak.    Keaksaraan  ini  merupakan  salah  satu bentuk  keterampilan  bahasa.  Fokus  utama  dalam  pengenalan  keaksaraan  pada  anak  yaitu  mengenal gambar  yang  diwakilkan  dengan  huruf.  Mengenal  keaksaraan  awal  ini  berarti  kemampuan  anak  untuk mengenali  huruf  vokal  serta  konsonan  sebagai  kemampaun  dasar  yang  wajib  dikuasi  oleh  anak  untuk membaca  serta  menulis (Borre,  Bernhard,  Bleiker,  &  Winsler,  2019;  Christianti,  2013) .  Tujuan  utama mengenal keaksaraan yaitu sebagai persiapan dalam membaca dan menulis (Darnis, 2018; Maqdalena & Widiastuti,  2018) .  Selain  itu,  tujuan  mengenal  keaksaraan  yaitu  mengenalkan  anak  pada  huruf  dalam abjad, melatih keterampilan anak dalam mengubah huruf menjadi suara, dan keterampilan menyuarakan yang  dapat  dipraktekan  ketika  anak  belajar  membaca  lanjut (Agustini,  Masudah,  &  Rofiqoh,  2020) .  Jadi mengenal keaksaraan sangat penting dilakukan bagi anak usia dini sehingga anak dengan mudah belajara membaca  dan  menulis.  Temuan  penelitian  sebelumnya  mengenai  instrumen  menyatakan  bahwa instrumen penilaian sangat penting dimiliki oleh guru untuk mengukur keberhasilan siswa dalam belajar (Agustin  et  al.,  2021;  Hulukati  &  Rahmi,  2020) .  Penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  instrumen
penelitian  dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa (Asyhari,  2019;  Khaerunnnisa  & Pamungkas,  2019) .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  sangat  diperlukan  untuk  mengukur kemampuan ataupun hasil belajar anak.
Kelemahan  dari  instrumen  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  yaitu  instrumen  hanya mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  sehingga  kemampuan  siswa  pada  aspek  bahasa  belum  terukur dengan baik. Selain itu, belum  adanya kajian mengenai pengembangan instrumen penilaian keaksaraan bagi  anak  usia  dini.  Kelebihan  instrumen  yang  akan  dikembangkan  yaitu  setiap  butir  instrumen disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran  sehingga  memudahkan  dalam  melakukan  pengukuran keaksaraan awal pada siswa. Selain itu, instrumen ini juga dibuat berdasarkan teori keaksaraan awal anak usia dini sehingga instrumen yang dikembangkan valid dan sesuai. Instrumen yang telah dikembangkan dapat digunakan oleh  guru  untuk mengukur keaksaraan awal  bagi anak usia dini.  Tujuan  penelitian ini yaitu untuk mengembangan instrumen penilaian keaksaraan bagi anak usia dini. Adannya instrumen yang layak diharapkan akan mampu mengukur keaksaraan awal pada anak usia dini.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan.  Prosedur atau model yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  model    4D  terbagi  atas  empat  tahap  yaitu Define,  Design , Develop ,  dan Disseminate (Agung,  2014) . Model  ini  digunakan  karena  sifatnya  yang  sistematis  serta  mudah  dipahami.  Subyek penelitian ini adalah instrumen keaksaraan untuk anak usia dini. Sebagai subjek penelitian instrumen ini akan diujikan kepada ahli yang terdiri dari 2 orang ahli bidang studi dan ahli pengukuran. Subjek uji coba penelitian  yaitu  siswa  kelompok  B  TK  Kartika  VII-3  Singaraja  dan  TK  Eka  Dharma  Singaraja  yang berjumlah 30 siswa. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara dan kuesioner. Observasi dan wawancara dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai permasalahan yag sedang terjadi pada anak usia dini saat mengikuti proses pembelajaran. Kuesioner digunakan mengetahui tanggapan  praktisi  dan  guru  mengenai  instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah kuesioner. Setelah instrumen divalidasi oleh ahli,  kemudian data  akan  dianalisis  dengan  memasukkan  skor  hasil  uji  ahli  ke  dalam  tabel  tabulasi  silang.  Mengukur validitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Gregory .  Dalam  mengukur  validitas  butir  digunakan korelasi Product  Moment .  Uji  reliabilitas  instrumen  pengukuran  kemampuan  keaksaraan  awal menggunakan rumus Alpha Cronbacth .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Menggunakan Model 4D

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tahapan pengembangan instrumen keaksaraan yang digunakan dalam penelitian yaitu model 4D terbagi atas empat tahap yaitu Define, Design , Develop , dan Disseminate. Namun pada tahapan penyebaran ( disseminate ) tidak terlaksana disebabkan karena keterbatasan waktu, tenaga sumber daya, finansial dan anak  masih  belajar  dari  rumah  dikarenakan  pandemi COVID -19.  Adapun  pemaparan  tahapan pengembangan  yaitu  sebagai  berikut.  Tahap  pertama  yaitu  pendefinisian  ( define ).  Kegiatan  yang dilakukan  yaitu  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa  dan  analisis  tugas.  Hasil  analisis kebutuhan menunjukkan bahwa perlu adanya instrumen pengukuran kemampuan keaksaraan awal anak kelompok  B  Taman  Kanak-Kanak.  Hasil  analisis  karakteristik  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam pembelajaran  keaksaraan  awal  kurang  optimal  dikarenakan  tidak  adanya  instrumen  pengukurang keaksaraan  awal.  Hasil  analisis  tugas  Hasil  analisis  tugas  menunjukkan  bahwa  anak-anak  kelompok  B hanya  diberikan  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  untuk  pembelajaran  keaksaraan  awal  contohnya seperti  menebalkan  huruf  dan  melengkapi  huruf.  Tahap  kedua  yaitu  perancangan.  Pada  tahap perancangan  ( design )  dilakukan  dengan  membuat design awal  instrumen  pengukuran  kemampuan keaksaraan  awal.  Pada  tahap  ini  mengumpulkan  informasi  mengenai  materi  yang  berkaitan  dengan keaksaraan  awal.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membuat  perencanaan  produk  instrumen  pengukuran kemampuan  keaksaraan  awal  anak.  Produk  yang  direncanakan  disesuaikan  dengan  materi  keaksaraan awal.  Setelah  perencanaan  desain  materi  sudah  tergambar  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  ada, kegiatan selanjutnya yaitu penyesuaian item-item yang diperoleh dari berbagai sumber yang digunakan dalam penelitian ini. Tahap ini dilakukan diskusi dengan dosen PG PAUD agar instrumen tersebut yang telah  disusun  dapat  tepat  sasaran.    Adapun  kisi-kisi  instrumen  yang  telah  dikembangkan  tersaji  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Pengukuran Kemampuan Keaksaraan Awal
Variabel Dimensi Indikator Kemampuan Keaksaraan Awal Membaca huruf Menirukan bunyi huruf awal yang sama pada kelompok gambar Menunjukkan simbol-simbol huruf Mengetahui hubungan antara bunyi dan bentuk huruf Membedakan hubungan antara bunyi dan bentuk huruf Menanyakan suara huruf dari nama benda-benda disekitarnya Mengenal huruf Membaca nama sendiri Menuliskan nama sendiri Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya Menuliskan huruf atau kata yang ada pada kartu atau huruf Menemukan huruf-huruf dari kartu kata
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan  ( development ).  Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan instrumen keaksaraan awal pada anak usia dini. Adapun instrumen keaksaraan awal pada anak usia dini tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Instrumen Penilaian oleh Ahli Isi Pelajaran
No Aspek yang Dinilai 1 Kesesuaian Indikator dengan konsep variabel 2
Kesesuaian item dengan indikator
3 Membedakan satu bunyi huruf dengan lainnya (m dan n, l dan r, a dan h, f dan v, p dan v)
4 Menirukan kata yang mempunyai fonem yang sama misalnya (susu, susi)
5 Menunjukkan huruf a-z
6 Menunjukkan huruf vokal (a, i, u, e, o)
7 Menunjukkan huruf konsonan (b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z)
8 Membedakan huruf dari sebuah kartu bergambar
9 Membaca gambar yang memiliki kata dan kalimat sederhana 10 Menyusun huruf menjadi sebuah kata seperti (I-b-u)
11 Menunjukkan huruf sesuai dengan bunyinya
12 Mengelompokkan huruf vokal atau konsonan pada suku kata sambil menyebutkan bunyi huruf
13 Membaca kata dengan lengkap
No Aspek yang Dinilai 14 Membaca dan menunjukkan nama sendiri
15
Menunjukkan simbol huruf
16 Membuat gambar dengan berbagai coretan atau tulisan yang sudah berbentuk huruf atau kata
17 Menyusun suku kata menjadi kata menggunakan kartu kata
18 Membaca huruf dari kartu kata
Setelah dilakukan pengembangan instrumen keaksaraan awal, langkah selanjutya yaitu penilaian ahli  dan  uji  pengembangan  produk  ( developmental  testing ).  Pada  tahap  penilaian  ahli  dilaksanakan validasi  terhadap  instrumen  penilaian  yang  dilakukan  oleh  dosen  ahli.  Berdasarkan  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  isi  pelajaran.  Hasil  hitung  validitas  instrumen  pengukuran  kemampuan  keaksaraan awal  mendapatkan  nilai  1  sehingga  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi.  Jumlah  instrumen  yang  valid sebanyak 18, dengan persentase instrumen valid yaitu 100% (sangat tinggi).  Berdasarkan uji coba yang telah  dilakukan dengan jumlah  peserta uji coba, N=30  dan taraf signifikasi 5% didapatkan r tabel =0,361. Kriteria butir instrumen dinyatakan valid jika r xy  hitung lebih besar daripada r xy tabel (r xy  hit > r xy  tabel ). Dapat disimpulkan  bahwa  seluruh  nomor  instrumen  valid.  Setelah  dilakukan  uji  validitas  dilaksanakan, selanjutnya  dilaksanakan  uji  reliabilitas  pada  instrumen.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai sebesar  0,93.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  pengukuran  kemampuan  keaksaraan awal  dalam  penelitian  ini  dapat  dikatan  reliabel  karena  nilai  koefisien  reliabilitas  yang  diperoleh  lebih besar dari 0,60. Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa instrumen pengukuran kemampuan  keaksaraan  awal  yang  telah  dikembangkan  valid  dan reliable .  Instrumen  yang  telah dikembangkan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  keaksaraan  awal  siswa.  Hal  tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  instrumen  penilaian  kemampuan  keaksaraan  awal  pada  siswa  valid  dan  layak digunakan karena telah memenuhi syarat instrumen yang baik. Instrumen menjadi layak digunakan dan berkualitas  jika  dalam  pengembangannya  menggunakan  prosedur  pengadaan  instrumen  yang  benar (Candra  et  al.,  2018a;  Zuliani  et  al.,  2017) .  Instrumen  penilaian  kemampuan  keaksaraan  awal dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Setiap  butir  instrumen penilaian  dikembangkan  menyesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran  dan  berdasarkan  teori keaksaraan awal pada anak usia dini sehingga instrumen yang dikembangkan sesuai dan valid. Syarat dari sebuah penilaian yang baik yaitu valid, praktis, dan reabilitas. Prinsip dasar yang wajib dipenuhi dalam penilaian siswa yaitu berkesinambungan, valid, mendidik, menyeluruh, bermakna serta berorientasi pada kompetensi  siswa (Hulukati  &  Rahmi,  2020;  Novitasari  &  Wardani,  2020) .  Selain  itu,  instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian ini juga telah  melakukan revisi instrumen yang diterima oleh  masukan dari para ahli sehingga instrumen penilaian kemampuan keaksaraan awal menjadi sempurna.
Kedua, instrumen penilaian kemampuan keaksaraan awal pada siswa valid dan layak digunakan karena  instrumen  ini  dapat  mengukur  kemampuan  keaksaraan  awal  pada  anak  sehingga  memperoleh informasi  yang  diinginkan.  Instrumen  yang  dikembangkan  pada  penelitian  ini  menyesuaikan  dengan materi  yang  digunakan  di  taman  kanak-kanak  sehingga  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengukur kemampuan  keaksaraan  awal  siswa.  Instrumen  yang  baik  dapat  mengukur  informasi  yang  ingin didapatkan (Arif,  2016;  Nugraha,  2017;  Wildan,  2017) .  Selain  itu  penyusunan  item-item  instrumen keaksaraan  ini  diperoleh  dari  berbagai  sumber  sehingga  membuat  instrumen  berkualitas.  Dalam menyusun sebuah instrumen juga diperlukan sumber yang disesuaikan dengan pengembangan instrumen yang akan dilakukan (Damanik & Setiawan, 2016; Darmansyah, 2014; Sari & Setiawan, 2012) . Instrumen merupakan alat ukur yang dapat digunakan dalam menilai sesuatu sehingga memperoleh informasi yang diinginkan (Candra,  Sulistya,  &  Prasetyo,  2018b;  Gaol  et  al.,  2017) .  Penilaian  ini  wajib  dilakukan  untuk mengetahui  informasi  kemampuan  keaksaraan  awal  pada  anak  usia  dini  secara  berkala.  Penilaian  juga dapat dilakukan dengan tes. Penggunaan tes juga bertujuan untuk  mengukur ketercapaian siswa dalam belajar (Adjii,  2019;  Yusup,  2018) .  Dalam  hal  ini  guru  sangat  memerlukan  instrumen  penilaian  untuk mengetahui perkembangan siswa. Pada penelitian ini, pengembangan instrumen kemampuan keaksaraan awal  pada  anak  berada  pada  kriteria  sangat  tinggi  sehingga  layak  digunakan  sebagai  alat  evaluasi pembelajaran yang akurat pada aspek bahasa untuk anak usia dini.
Temuan  penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  instrumen  yang  baik  dapat  mengukur kemampuan  siswa (Umami,  Rusdi,  &  Kamid,  2021) .  Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyakan  bahwa instrumen layak digunakan jika telah valid dan reliabel sehingga dapat mengukur kemampuan siswa (Arif, 2016;  Astuti  &  Darsinah,  2018;  Sukanti,  2011) .  Sehingga  dapat  disimpulkan  instrumen  yang  baik  yaitu telah memenuhi syarat sehingga dapat digunakan untuk mengukur kemampuan anak. Implikasi penelitian ini  yaitu  instrumen  yang  telah  dikembangkan  berupa  instrumen  kemampuan  keaksaraan  awal  dapat digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan keaksaraan pada anak usia dini. Selain itu, instrumen
ini juga dapat dijadikan contoh dalam mengembangkan instrumen lainnya. Dengan adanya instrumen ini akan membantu guru mengetahui tingkat kemampuan keaksaraan pada anak usia dini.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa Instrumen penilaian kemampuan keaksaraan telah  memenuhi  kriteria  valid,  reliabel  serta  memiliki  kualitas  yang  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  kemampuan  keaksaraan  awal valid  dan  layak  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  pada anak  usia  dini.  Instrumen  penilaian  yang  telah  dikembangkan  cocok  digunakan  dalam  menilai kemampuan  keaksaraan  pada  anak  usia  dini.  Instrument  ini  juga  membantu  guru  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan atau pemahaman siswa selama mengikuti pembelajaran di kelas.

## Daftar Rujukan
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19. Afrita, M., & Darussyamsu, R. (2020). Validitas Instrumen Tes Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Materi Sistem
Respirasi di Kelas XI SMA. Jurnal Mangifera
Edu , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31943/mangiferaedu.v4i2.83.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: ADITYA MEDIA.
Agustin,  M.,  Inten,  D.  N.,  Permatasari,  A.  N.,  &  Mulyani,  D.  (2021).  Strategi  Guru  PAUD  dalam Mengembangkan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Usia  Dini  di  Saat  Belajar  dari  Rumah. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan An ak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1055.
Agustini, Masudah, & Rofiqoh, D. (2020). Pengaruh Media Dadu Putar Terhadap Kemampuan Keaksaraan
Anak Kelompok B. Jurnal Jurnal PAUD Teratai , 9 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1278. Amini. (2016). Meningkatkan Kemampuan Keaksaraan Reseptif Anak Melalui Permainan Pola Suku Kata Di  Taman  Kanak-  Kanak  Negeri  Pembina  Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan  Anak , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12362.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Astuti,  S.  I.,  &  Darsinah,  D.  (2018).  Penilaian  Autentik  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri Mangkubumen  Kidul  No.  16  Surakarta. Manajemen  Pendidikan , 13 (2),  165 – 174. https://doi.org/10.23917/jmp.v13i2.7484.
Asyhari,  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Literasi  Sains  Berbasis  Nilai-Nilai  Islam  Dan Budaya Indonesia Dengan Pendekatan Kontekstual. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 22 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i14.
Aulia,  B.  N.  R.,  &  Budiningsih,  C.  A.  (2021).  Tingkat  Pemahaman  Guru  Taman  Kanak-kanak  di  Lombok dalam  Stimulasi  Pengembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1082.
Borre, Bernhard, Bleiker, & Winsler. (2019). Preschool Literacy Intervention for Low-Income , Ethnically Diverse Children : Effects of the Early Authors Program Through Kindergarten Preschool Literacy Intervention  for  Low-Income. Journal  of  Education  for  Students  Placed  at  Risk  (JESPAR) , 24 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1080/10824669.2019.1594818.
Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018a). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD
Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 2 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Candra, I., Sulistya, N., & Prasetyo, T. (2018b). Pengembangan Instrumen Sikap Sosial Tematik Siswa SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Christianti, M. (2013). Membaca dan Menulis  Permulaan  Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpa.v2i2.3042. Damanik, M. R., & Setiawan, D. (2016). Pengembangan Penilaian Autentik Berbasis Karakter Pada Ranah Keterampilan  Di  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jupiis.v8i2.5150. Darmansyah, D. (2014). Teknik Penilaian Sikap Spritual dan Sosial dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar 08 Surau Gadang Nanggalo. Al-Ta Lim Journal , 21 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.15548/jt.v21i1.67.
Darnis.  (2018).  Aplikasi  Montessori  Dalam  Pembelajaran  Membaca,  Menulis  Dan  Berhitung  Tingkat Permulaan  Bagi  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Caksana :  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i01.3. Dewi,  N.  P.  A.  S.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2019).  Efektivitas  Program  Paud  Inklusi  Di  Kota Denpasar  Ditinjau  Dari  Aspek  Konteks. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 7 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v7i1.18731.
Fauziddin. (2015). Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui Permainan Jam Pintar di Taman  Kanak-Kanak  Pembina  Kec.  Bangkinang  Kota. Jurnal  PAUD  Tambusai , 1 (1),  49 – 54. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.55.
Fitri,  Saparahayuningsih,  &  Agustriana. (2017). Perencanaan Pembelajaran Kurikulum  2013 Pendidikan Anak  Usia  Dini. Jurnal  Ilmiah  Potensia , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.1- 13.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209.
Ginting,  E.  B.,  Purwanto,  S.  E.,  &  Faradillah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS) terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Gammath , 4 (1), 1 – 8. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/ve.v8i2.39.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Khaerunnnisa,  E.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Kecakapan  Matematis  Dalam Konteks  Kearifan  Lokal  Budaya  Banten  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1.11210. Kurnia, D., Taufiq, M., & Silawati, E. (2015). Analisis Capaian Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini Dalam Kegiatan  Pembelajaran  Dengan  Metode  Learning  Based  Resources. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.17509/cd.v6i2.10520. Listriani,  A.,  Hapidin,  H.,  &  Sumadi,  T.  (2021).  Kemampuan  Keaksaraan  Anak  Usia  5-6  Tahun  dalam Penerapan Metode Spalding di TK Quantum Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.680.
Manurung, A. K. R., Wulan, S., & Purwanto, A. (2021). Permainan Outdoor dalam Membentuk Kemampuan Ketahanmalangan  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1807 – 1814. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1030.
Maqdalena,  &  Widiastuti.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Simbol  Huruf  Melalui  Permainan  Ular Tangga  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Desa  Dukuh  Krajan  Rt  09  Rw  01  Kelurahan  Dukuh Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga. Satya  Widya:  Jurnal  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan , 34 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004. Meilinda. (2020). Implementasi Konsep Pengasuhan Dalam Upaya Meningkatkan Kemandirian Anak Usia Dini (Survei Di Desa Adat Serangan). Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 121 – 129. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25654.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nugraha, R. (2017). Evaluasi Penerapan Standar Penilaian Kurikulum 2013 Pada Kelas 4 Sekolah Dasar di Kecamatan Jambu. Jurnal Sekolah (JS) , 2 . https://doi.org/https://doi.org/10.24114/js.v2i1.9925.
Sari,  K.  M.,  &  Setiawan,  H.  (2012).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478. Shofa, M. F. (2018). Implementasi Manajemen Pendidikan Inklusi di PAUD Inklusi Saymara Kartasura. IAN Surakarta , 3 (2). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.22515/attarbawi.v3i2.1337. Simanjuntak, I. A., Akbar, S., & Mudiono, A. (2019). Asesmen Formatif Perkembangan Bahasa Anak. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 8 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v4i8.12686.
Suardi,  I.  P.,  Ramadhan,  S.,  &  Asri,  Y.  (2019).  Pemerolehan  Bahasa  Pertama  pada Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Journal of Early Childhood Education , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.160.
Suastariyani,  N.  K.  N.,  &  Tirtayani,  L.  A.  (2019).  Survei  Persepsi  Orang  Tua  Mengenai  Program  Paud Inklusidi  Kota  Denpasar  Tahun  2020. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha , 8 (2).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.25156. Sukanti.  (2011).  Penilaian  Afektif  Dalam  Pembelajaran  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akutansi  Indonesia ,
9 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpai.v9i1.960. Suyeni,  P.  W.,  Wirya,  N.,  &  Ujianti,  P.  R.  (2016).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Melalui  Permainan Tradisional  Magoak-Goakan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Undiksha , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v4i2.7805.
Triutami, I. G. A. A. D., Sudhita, I. W. R., &  Tegeh,  I. M. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Pada Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v2i1.3239.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Wildan,  W.  (2017).  Pelaksanaan  Penilaian  Autentik  Aspek  Pengetahuan,  Sikap  Dan  Keterampilan  Di Sekolah Atau Madrasah. Jurnal Tatsqif , 15 (2), 131 – 153. https://doi.org/10.20414/jtq.v15i2.3. Yuliani,  &  Noto,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Elemen , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.29408/jel.v4i2.478. Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbiyah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100. Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.