JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3595

## IMPLEMENTASI EVALUASI HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI MADRASAH
Submit , 11-03-2022 Accepted , 30-06-2022 Publish , 30-06-2022
Idi Warsah 1 , Habibullah 2
Universitas Islam Negeri (UIN) Fatmawati Bengkulu 1,2
habibullahkemenag@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  evaluasi  hasil belajar  Pendidikan  agama  Islam  yang  diterapkan  madrasah  dan  apakah  alat  ukur yang  pergunakan  dalam  mengukur  hasil  belajar  Pendidikan  agama  Islam  di Madrasah sudah valid dan reliabel yakni dapat mengukur sesuai dengan apa yang mau  diukur  dan  hasil  yang  diperoleh  dapat  dipercaya.  Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Library  Research. Hasil  penelitian,  implementasi evaluasi  belajar  dalam  hal  ini  salah  satunya  adalah  system  penilaian.  Penilaian merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  pengelolaan  pendidikan  untuk mendapatkan  informasi  perkembangan  peserta  didik  serta  pencapaian  standar kompetensi  lulusan  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  dilakukan  olehpendidik  dan satuan  pendidikan  menggunakan  acuan  kriteria,  yang  didasarkanpada  prinsip- prinsip:  sahih,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  danberkelanjutan, sistematis,  beracuan  kriteria  dan  akuntabel.  Simpulan,  Simpulan,  implementasi evaluasi  di  Madrasah  dilakukan  dalam  bentuk  Penilaian  yang  dilakukan  secara berkesinambungan  bertujuan  untuk  memantau  proses  dan  kemajuan  belajar peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Pengelolaan pembelajaran yang efektif dengan ditunjang penilaian hasil belajar yang baik akan berpengaruh positif terhadap peningkatan mutu pendidikan di madrasah.
Kata kunci: Evaluasi Pendidikan, Agama Islam, Madrasah

## ABSTRACT
The purpose of this  study was to determine the implementation of the evaluation of  Islamic  religious  education  learning  outcomes  implemented  by  madrasas  and whether  the  measuring  tools  used  in  measuring  learning  outcomes  of  Islamic religious education in Madrasas were valid and reliable, that is, they were able to measure according to what they wanted to measure and the results obtained could be measured. trusted. The method used in this research is Library Research. The results of the study, the implementation of learning evaluation in this case is one of the assessment systems. Assessment is an important part in the management of education  to  obtain  information  on  the  development  of  students  and  the achievement of predetermined graduate competency standards. The assessment is carried out by educators and educational units using reference criteria, which are based  on  the  principles:  valid,  objective,  fair,  integrated,  open,  comprehensive and  sustainable,  systematic,  based  on  criteria  and  accountable.  Conclusion,  In conclusion,  the  implementation  of  evaluation  in  Madrasahs  is  carried  out  in  the
form  of  continuous  assessments  aimed  at  monitoring  the  learning  process  and progress  of  students  and  to  improve  learning  effectiveness.  Effective  learning management  supported  by  a  good  assessment  of  learning  outcomes  will  have  a positive effect on improving the quality of education in madrasas.
Keywords: Education Evaluation, Islamic Religion, Madrasah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  agama    (Islam),  baik  secara  psikologis  maupun  secara sosiologis,    sangat  penting  dan  dibutuhkan  dalam  kehidupan.  Pendidikan  agama diyakini memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pembinaan anak bangsa menuju  terbentuknya  kepribadian  yang  bermoral,  bermartabat  serta  beragama. Sehingga  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  diharapkan  mampu  membentuk kesalehan pribadi dan sekaligus kesalehan social (Muhaimin, 2004).
Kesadaran  akan  pentingnya  pendidikan  agama  inilah  kiranya  yang melandasi  lahirnya  UUSPN  (UU  RI  No.  20  Tahun  2003)  yang  secara  yuridis mengakui  Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  sub  sistem  Pendidikan  Nasional.. Legitimasi  PAI  tersebut  ditindak  lanjuti  dengan  diundangkannya  Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, khususnya pasal 6 ayat (1) yang secara tegas mengintegrasikan PAI sebagai mata pelajaran wajib di sekolah. (Undang-Undang Nomor 20 Tahun, 2003).
Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  pasal  58  ayat  1  dan  2  menyatakan bahwa  evaluasi  merupakan  kegiatan  pemantauan  dan  penilaian  terhadap  proses serta hasil kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkesinambungan,  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistemik  untuk  menilai pencapaian  standar  nasional  pendidikan.  (Undang-Undang  Nomor  20  Tahun, 2003).
Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasi  oleh  guru  adalah  kompetensi pedagogik  yang  di  dalamnya  harus  menguasai  aspek  evaluasi  pembelajaran. Namun realita di lapangan masih ditemukan beberapa guru yang kesulitan dalam pelaksanaan  evaluasi  pembelajarannya,  salah  satunya  dalam  konteks  guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Di  sisi  lain,  masih  banyak  ditemukan  guru  PAI yang belum bisa membedakan istilah evaluasi, penilaian, pengukuran, dan tes. Hal demikian  menyebabkan  belum  berhasilnya  guru  PAI  dalam  membina pengembangan moral peserta didik ( Balqis, Ibrahim & Ibrahim, S, 2014).
Evaluasi  pendidikan  agama  Islam    adalah  suatu  metode  atau  teknik  untuk menilai  perilaku  peserta  didik  berdasarkan  standar  akuntansi  yang  komprehensif dari semua aspek psikologi keagamaan, psikologi dan kehidupan spiritual peserta didik.  Karena  citra  pribadi  yang  diharapkan  oleh  pendidikan  Islam  tidak  hanya menjadi  orang  yang  religius,  tetapi  juga  memiliki  ilmu  dan  keterampilan  untuk berbuat baik dan mengabdi kepada Tuhan dan masyarakat. Kondisi pembelajaran pendidikan agama Islam di Madrasah.
Dalam dunia pendidikan apabila proses evaluasi tidak dilakukan maka akan berakibat  pada  output  ataupun  kualitas  dari  peserta  didik  tersebut,  yakni  tidak maksimalnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan,  serta tujuan  yang  diharapkan  dari  sebuah  lembaga  pendidikan  tersebut  tidak  dapat tercapai  dengan  maksimal,  Sebagaimana  pentingnya  pembelajaran  yang  secara
fungsional  menjadi  media  atau  kegiatan  pembentukan  dan  pengembangan kompetensi  peserta  didik,  maka  kegiatan  evaluasi  mutlak  dibutuh-kan  untuk memperoleh  informasi  pencapaian  tujuan  dan  keberhasil-an  dari  serangkaian kegiatan pembelajaran. (Undang-Undang Nomor 20 Tahun, 2003)
Syafri  (2016)  melalui  hasil  observasinya  mengatakan  bahwa  guru  PAI kurang  berminat  dalam  melakukan  penilaian  baik  di  awal  pembelajaran  maupun selama  proses  berlangsungnya  pembelajaran.  Guru  PAI  lebih  cenderung melakukan  penilaian  ketika  di  akhir  pembelajaran  saja.  Padahal  dengan melakukan tes di awal pembelajaran akan membantu guru untuk menentukan dari mana pembelajaran dimulai. Apabila melakukan penilaian selama berlangsungnya proses  pembelajaran  tentunya  akan  diketahui  kemampuan  dan  kelemahan  siswa dalam  penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  dapat  dilakukan perbaikan dan pengayaan
Pernyataan di atas bukan saja terjadi pada guru Pendidikan agama Islam di Sekolah  umum,  tapi  juga  pada  guru  Pendidikan  agama  Islam  di  Madrasah. Kondisi ini tidak boleh dibiarkan, karena objektivitas dalam melakukan penilaian hasil  belajar,  akan  memberikan  gambaran  secara  utuh  tentang  keberhasilan, efektivitas  dan  proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  juga  tratmen yang di akan dilakuna dalam pembelajaran Pendidikan agama Islam itu srendiri.  . Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk membahas evaluasi  hasil belajar Pendidikan agama Islam di Madrasah. Pembahasan ini diharapkan mampu menyelesaikan  salah  satu  penyebab  permasalahan  yang  ada  dalam  dunia pendidikan,  salah  satunya  berkaitan  dengan  permasalahan  evaluasi  pembelajaran Pendidikan agama Islam.

## METODE PENELITIAN.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  Pustaka  ( Library  Research). Penelitian pustaka  adalah  penelitian  yang  teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan cara  membaca berbagai  literatur  yang berkaitan  dengan  informasi serta  relevansi terhadap  topik  penelitian  (Sukardi,  2010).  Penelitian  lapangan  menggunakan pendekatan  kualitatif  yakni  penelitian  yang  prosedurnya    menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  yang  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku yang  diamati.  Adapun  jenis  penelitian  pustaka  yang  dilakukan  yaitu field research ,  penelitian  menggunakan  tipe  deskriptif  yakni  mendeskripsikan  secara terperinci  realitas  atau  fenomena  fenomena  dengan  memberikan  kritik  atau penilaian terhadap fenomena tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Evaluasi  Hasil Belajar
Secara  harfiah,  evaluasi  berasal  dari  bahasa  inggris  evaluation,  dalam Bahasa  Arab  al-Taqdīr,  dalam  bahasa  Indonesia  berarti  penilaian.  Akar  katanya adalah value, dalam bahasa Arab al-Qīmaħ, dalam bahasa Indonesia berarti nilai. Pengukuran dalam bahasa Inggris dikenal dengan measurement dan dalam bahasa Arab  adalah  muqayasaħ,  dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengukur  sesuatu.  Mengukur  pada  hakikatnya  membandingkan  sesuatu  dengan atau  atas  dasar  ukuran  tertentu.  Adapun  penilaian  mengandung  arti  mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik  atau  buruk,  sehat  atau  sakit,  dan  sebagainya.  Adapun  evaluasi  adalah
mencakup  dua  kegiatan  yang  dikemukakan  yaknipengukuran  dan  penilaian (Sudijono, 2008).
Secara umum Evaluasi hasil pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran atau pendidikan disisi lain evaluasi merupakan suatu proses atau suatu tindakan guna menentukan nilai peserta didik selama mengalami proses  belajar  mengajar  selama  satu  periode.  Penilaian  dan  pengukuran merupakan  suatu  hal  yang  berbeda,  namun  diantara  pengukuran  dan  penilaian terdapat  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  evaluasi  lebih  menitik  beratkan  pada suatu  tindakan  untuk  menentukan  nilai  sesuatu,  sedangkan  pengukuran  lebih menitik  beratkan  pada  suatu  tindakan  untuk  menentukan  kuantitas  atau  luas sesuatu.
Istilah  pengujian,  pengukuran,  penilaian,  dan  evaluasi  kadang-kadang digunakan  secara  bergantian,  namun  sebagian  besar  pengguna  membuat perbedaan  di  antara  empat  istilah  tersebut.  Penilaian  dan  evaluasi  lebih  bersifat komprehensif yang meliputi pengukuran, sedangkan tes merupakan salah satu alat (instrument) pengukuran (Sudijono, 2008).
Pengukuran  lebih  membatasi  kepada  gambaran  yang  bersifat  kuantitatif (angka-angka)  tentang  kemajuan  belajar  peserta  didik  ( learning  progress ),
(Mardepi, 2009), sedangkan nilaian dan evaluasi lebih bersifat kualitatif. Penilaian dan  evaluasi  pada  hakikatnyajuga  merupakan  suatu  proses  membuat  keputusan tentang  nilai  uatu  objek.  Evaluasi  adalah  proses  menggambarkan,  memperoleh, dan  memberikan  informasi  yang  berguna  untuk  menilai  alternatif  keputusan ( Usman, 2020).
Senada  dengan  pendapat  Mardapi  evaluasi  memiliki  makna  adanya pengumpulan informasi, penggambaran, pencarian, dan penyajian informasi guna pengambilan  keputusan  tentang  program  yang  dilaksanakan.  Sax    juga berpendapat  “ evaluation  is  a  process  through  which  a  value  judgement  or decision  is  made  from  a  variety  of  observations  and  from  the  background  and training  of  the  evaluator” 1 G  Sax,  Prin ciples  of  Educational  and  Psychological Measurementand Evaluation ( Sax, 1980).
Hasil  pengukuran  berbentuk  skor  (angka)  yang  kemudian  skor  ini  dinilai dan  ditafsirkan  berdasarkan  aturan  untuk  ditentukan  ingkat  kemampuan seseorang.  Hasil  proses    penilaian  ini  kemudian  dilakukan  evaluasi  untuk menentukan  tingkat  keberhasilan  seseorang  atau  suatu  program.  Dalam  dunia pendidikan, menilai sering diartikan sama dengan melakukan evaluasi. Perbedaan antara kedua kata tersebut terletak pada pemanfaatan informasi, dimana informasi penilaian merupakan hasil pengukuran, sedangkan informasi pada evaluasi berupa nilai.
Evaluasi  pembelajaran  dalam  konteks  pendidikan  agama  Islam  adalah pengambilan  keputusan-keputusan  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar mengajar  dalam  pendidikan  agama  Islam  untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat keberhasilan dalam  proses pembelajaran  yang telah dilakukan tersebut. ( Tsawab, Khasanah, Afrida & Maisyanah, 2020).
Evaluasi  adalah  suatu  kegiatan  yang  disengaja  dan  bertujuan.  Kegiatan evaluasi  dilakukan  dengan  sadar  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  memperoleh kepastian  mengenai  keberhasilan  belajar peserta didik  dan  memberikan  masukan kepada guru mengenai apa yang dia lakukan dalam kegiatan pengajaran. Dengan kata  lain,  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  bertujuan  untuk  mengetahui  bahan-
bahan  pelajaran  yang  disampaikan  apakah  sudah  dikuasi  oleh  peserta  didik ataukah  belum.  Dan  selain  itu,  apakah  kegiatan  pegajaran  yang  dilaksanakannya itu sudah sesuai dengan apa yang diharapkan atau belum.
Tujuan  evaluasi  adalah  mengetahui  kadar  pemahaman  anak  didik  terhadap materi  pelajaran,  melatih  keberanian  dan  mengajak  anak  didik  untuk  mengingat kembali  materi  yang  telah  diberikan.  Selain  itu,  program  evaluasi  bertujuan mengetahui siapa diantara anak didik yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang lemah  diberi  perhatian  khusus  agar  ia  dapat  mengejar  kekurangannya,  sehingga naik  tingkat,  kelas  maupun  tamat  sekolah.  Sasaran  evaluasi  tidak  hannya bertujuan  mengevaluasi  anak  didik  saja,  tetapi  juga  bertujuan  mengevaluasi pendidik, sejauh mana ia bersungguh-sungguh dalam menjalankan tugasnya untuk mencapai tujuan pendidikan islam.
Nana  Sudjana  (2005)  menjelaskan  bahwa,  evaluasi  berfungsi  sebagai berikut:  1)  Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan  instruksional  khusus. Dengan  fungsi  inidapatlah  diktahui  bahwa  tingkat  penguasaan  bahan  pelajaran yang  dikuasai  olehpeserta  didik.  Dengan  kata  lain,  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar peserta didiktesebut baik atau tidak baik. 2) Untuk mengetahui keafktifan proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru.  Rendahnya  capaian  hasil  belajar yang diperoleh peserta didik tidak semata-mata disebabkan oleh ketidakmampuan peserta didik itu sendiri.
Tetapi boleh jadi karena guru  yang kurang bagus dalam  mengajar. Dengan penilaian  yang  dilakukan  akan  dapat  diketahui  apakah  hasil  belajar  itu  karena kemampuan peserta didik atau juga karena faktor guru, selain itu dengan penilaian tersebut dapat menilai guru itu sendiri dan hasilnya dapat dijadikan sebagai bahan dalam memperbaiki Tindakan mengajar berikutnya.
Dengan  demikian  dapat  di  analisis  bahwa  tampaknya  kegiatan  evaluasi belajar tersebut untuk memberikan masukan bagi peserta didik dan pihak sekolah dalam  hal  mengetahui  tentang  perkembangan  belajar  dan  perkembangan  grafik belajar serta kelulusan peserta didiknya. Semua informasi yang masuk pada pihak lembaga  (sekolah)  tempat  peserta  didik  belajar  tersebut  akan  menjadi  data  yang akurat  dalam  melakukan  evaluasi  pada  pengembangan    dan  perbaikan  sekolah. Lebih-lebih  lagi  pada  bagaimana  mengembangkan  mutu  atau  kualitas  peserta didik.

## Implementasi Evaluasi Hasil Belajar  di Madrasah
Madrasah  merupakan  satuan  pendidikan  formal  di  bawah  binaan Kementerian Agama yang menyelenggarakan pendidikan umum bercirikan Islam. Dimana pendidikan agama Islam berfungsi untuk membentuk manusia Indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia dan  mampu  menjaga  kedamaian  dan  kerukunan  hubungan  inter  dan  antarumat beragama,  dan  ditujukan  untuk  berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan nilai-nilai  agama  yang  menyerasikan penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni.  Oleh  karena  itu  madrasah 1 Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik Indonesia    No.  3751  Tahun  2018 Tentang  Petunjuk  Teknis  Penilaian  Hasil Belajar Pada Madrasah harus dikelola secara profesional, efektif dan efisien serta mengikuti perkembangan  zaman.
Salah  satu  komponen  penting  dalam  pengelolaan  pendidikan  madrasah adalah Evaluasi/penilaian hasil belajar. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan data/informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Sistem penilaian  yang balk akan mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan  memotivasi peserta didik untuk belajar yang Iebih balk.
Dalam rangka implementasi kurikulum 2013 di madrasah,  maka Direktorat Kurikulum,  Sarana,  Kelembagaan  dan  Kesiswaan  (KSKK)  Madrasah,  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Islam  menyusun  Petunjuk  Teknis  Penilaian  Hasil  Belajar pada Madrasah Aliyah (MA) sebagai salah satu panduan bagi pendidik dan satuan pendidikan dalam melaksanakan penilaian hasil belajar di madrasah.

## Tujuan Penilaian Hasil Belajar di Madrasah
Adapun  tujuan  penilaian  hasil  belajar  di  madrasah  antara  lain;  1) Mengetahui  tingkat  penguasaan  kompetensi  dalam  aspek  sikap,  aspek pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan  yang  sudah  dan  belum  dikuasai  peserta didik;  2)  Menetapkan  ketuntasan  penguasaan      kompetensi  belajar  peserta  didik dalam  kurun  waktu    tertentu,  yaitu  harian,  tengah  semester,  satu  semester,  satu tahun,  dan  atau    pada  akhir  masa  studi  pada  satuan  pendidikan;  3)  Menetapkan program    perbaikan    atau  pengayaan    berdasarkan    tingkat    penguasaan kompetensi  peserta  didik  sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan;  4)  Memperbaiki  proses  pembelajaran  pada  tahap  berikutnya (Keputusan Kementerian Agama Republik Indonesia  No. 3751 Tahun 2018).

## Fungsi Penilaian Hasil Belajar di Madrasah
Sedangkan  fungsi  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik  memiliki  fungsi untuk  memantau  kemajuan  belajar,  emantau  hasil  belajar,  dan  mendeteksi kebutuhan    perbaikan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya penilaian hasil belajar oleh pendidik di madrasah  meliputi
a. Formatif
Penilaian  formatif  merupakan  penilaian  yang  menyediakan  informasi kepada peserta didik dan guru untuk digunakan dalam memperbaiki kegiatan pembelajaran serta memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam aspek  sikap,  aspek  pengetahuan,  dan  aspek  keterampilan.  Hasil  dari  kajian terhadap  kekurangan  peserta  didik  digunakan  untuk  memberikan pembelajaran  remedial  dan  perbaikan  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
Penilaian  formatif  adalah  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dimaksudkan untuk  memantau  kemajuan  belajar  siswa  selama  proses  belajar  erlangsung. Penilaian  ini  akan  memberikan  umpan  balik  bagi  penyempurnaan  ogram pembelajaran,  mengetahui  dan  mengurangi  kesalahan  yang  memerlukan perbaikan ( Sadler, 1989).
Tujuan  penilaian  formatif  adalah  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran,  bukan  hanya  untuk  menentukan  tingkat  kemampuan  siswa. Selain  itu,  penilaian  formatif  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi mengenai  kekuatan  dan  kelemahan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan menggunakan  informasi  tersebut  untuk  memperbaiki,  mengubah  atau memodifikasi  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa.  Hasil  penilaian  formatif  ini  bermanfaat  bagi  guru  dan
siswa.  Manfaat  bagi  guru  yaitu  guru  akan  mengetahui  sejauh  mana  bahan pelajaran  dikuasai  dan  dapat  memperkirakan  hasil  penilaian  sumatif.  Jika guru  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  menguasai  materi pelajaran,  maka  guru  dapat  membuat  keputusan,  apakah  suatu  materi pembelajaran  perlu  diulang  atau  tidak.  Jika  harus  diulang,  guru  juga  harus memikirkan strategi pembelajaran yang akan ditempuh.
b. Penilaian Sumatif
Penilaian  sumatif  merupakan  jenis  penilaian  yang  orientasinya  adalah mengumpulkan informasi tentang pembelajaran yang dilakukan pada rentang waktu  tertentu  atau  pada  akhir  suatu  unit  pelajaran.  Informasi  tersebut digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  pada  akhir semester,  satu  tahun  pembelajaran,  atau  akhir  masa  pendidikan  di  satuan pendidikan.  Hasil  dari  penentuan  keberhasilan  ini  digunakan  untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan belajar peserta didik dari satuan Pendidikan.
Penilaian  sumatif  adalah  suatu  aktivitas  penilaian  yang  menghasilkan nilai  atau  angka  yang  kemudian  digunakan  sebagai  keputusan  pada  kinerja siswa 9 . Kegiatan penilaian ini dikakukan jika satuan pengalaman belajar atau seluruh  materi  pelajaran  telah  selesai.  Penilaian  sumatif  digunakan  untuk menentukan  klasifikasi  penghargaan  pada  akhir  kursus  atau  program.
Penilaian  sumatif  dirancang  untuk  merekam  pencapaian  keseluruhan  siswa secara sistematis.
Penilaian  sumatif  berkaitan  dengan  menyimpulkan  prestasi  siswa,  dan diarahkan  pada  pelaporan  di  akhir  suatu  program  studi.  Penilaian  sumatif tidak  memberikan  dampak  secara  langsung  pada  pembelajaran,  meskipun sering  kali  mempengaruhi  keputusan  yang  mungkin  memiliki  konsekuensi bagi siswa dalam belajar.
c. Evaluatif
Penilaian  berfungsi  untuk  menge  pengelolaan  pembelajaran  pada  unit kelas  maupun  satuan  pendidikan.  Evaluasi  dimaksudkan  untuk  mengetahui sejauh  mana  suatu  program  berhasil  diterapkan.  keberhasilan  program ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  guru,  metode  mengajar, kurikulum, sarana, dan sistem administrasi evaluasi.

## Acuan Penilaian di Madrasah
Ada dua jenis acuan penilaian yang dipakai dalam mengelompokan peserta didik yaitu:
a. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Penilaian  Acuan  Norma  ialah  penilaian  yang  membandingkan  hasil belajar  setiap  peserta  didik  terhadap  hasil  dalam  kelompoknya.  PAN digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik terhadap kemampuan peserta  didik  lainnya.  Artinya,  PAN  digunakan  apabila  ingin  mengetahui kemampuan peserta didik di dalam komunitasnya seperti di kelas, madrasah, dan  lain  sebagainya.  PAN  menggunakan  kriteria  yang  bersifat  "relative". Artinya, selalu berubah-ubah disesuaikan dengan kondisi dan atau kebutuhan pada  waktu  tersebut.  Nilai  hasil  dari  PAN  tidak  mencerminkan  tingkat kemampuan dan penguasaan peserta didik tentang materi pembelajaran  yang diujikan,  tetapi  hanya  menunjukan  posisi  peserta  didik  dalam  kelompoknya.
Misalnya  kelompok  cepat,  sedang  atau  lambat.  Hasil  PAN  digunakan  oleh guru  dan  madrasah    untuk  memonitor  perkembangan  individu  peserta  didik dan tidak harus dipublikasikan.
b. Penilaian Acuan Kriteria (PAK)
Penilaian  acuan  kriteria  (PAK)  biasanya  disebut  juga  criterion evaluation adalah pengukuran keberhasilan peserta didik dengan menggunakan  kriteria  tertentu  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  pengukuran  ini peserta  didik  dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan  terlebih dahulu  dalam  tujuan  pembelajaran,  bukan  dengan  penampilan  peserta  didik yang lain. Keberhasilan peserta didik tergantung pada penguasaan materi atas kriteria  yang  telah  dijabarkan  dalam  item-item  pertanyaan  guna  mendukung tujuan pembelajaran. learning.

## Prinsif- Prinsip penilaian di Madrasah
Dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar  agar  hasilnya  dapat  diterima  oleh semua  pihak,  balk  yang  dinilai,  yang  menilai,  maupun  pihak  lain  yang  akan penggunakan  hasil  penilaian,  maka  kegiatan  penilaian  harus  merujuk  kepada prinsip-prinsip  penilaian,  sebagai  berikut  (Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik  Indonesia    No.  3751  Tahun 2018);
a. Sahih
Agar  penilaian  sahih  atau  valid,  yaitu  mengukur  apa  yang  ingin diukur,maka  harus  dilakukan  berdasar  pada  data  yang  mencerminkan kemampuan yang diukur.
b. Objektif Penilaian tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilai. Karena itu, perlu dirumuskan  petunjuk  teknis  penilaian  (rubrik)  sehingga  dapat  menyamakan persepsi penilai dan meminimalisir subjektivitas.
c. Adil Penilaian  tidak  menguntungkan  atau  merugikan  peserta  didik  karena perbedaan  latar  belakang  agama,  suku,  budaya,  adat  istiadat,  status  sosial ekonomi,  gender,  golongan  dan  hal-hal  lain.  Perbedaan  hasil  penilaian semata-mata  harus  disebabkan oleh berbedanya capaian  hasil  belajar peserta didik pada kompetensi yang dinilai.
d. Terpadu
Berarti  penilaian  oleh  pendidik  merupakan  salah  satu  komponen  yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
e. Terbuka Prosedur penilaian dan kriteria penilaian harus terbuka, jelas dan dapat diketahui oleh siapapun yang berkepentingan. Dalam era keterbukaan seperti sekarang, pihak yang dinilai yaitu peserta didik dan pengguna hasil penilaian berhak  mengetahui  proses  dan  acuan  yang  digunakan  dalam  penilaian, sehingga hasil penilaian dapat diterima oleh semua pihak.
f. Menyeluruh dan berkesinambungan Penilaian  oleh  pendidik  mencakup  semua  aspek  kompetensi  dengan
menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang  sesuai,  untuk  memantau perkembangan kemampuan peserta didik.
g. Sistematis Penilaian  dilakukan  secara  berencana  dan  bertahap  dengan  mengikuti langkah-langkah baku.
h. Beracuan Kriteria
Penilaian  pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  menggunakan  acuan kriteria. Artinya untuk menyatakan seorang peserta didik telah kompeten atau belum bukan dibandingkan terhadap capaian teman-teman atau kelompoknya, melainkan  dibandingkan  terhadap  kriteria  minimal  yang  ditetapkan.  Peserta didik yang sudah mencapai kriteria minimal disebut tuntas, dapat melanjutkan pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  berikutnya,  sedangkan  peserta didik yang belum mencapai kriteria minimal wajib menempuh remedial.
i. Akuntabel Penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur maupun hasilnya.

## Penilaian Otentik di Madrasah
Penilaian  otentik  ( authentic  assessment) adalah  proses  pengumpulan  dan pengolahan    informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai  mulai dari   masukan (input), proses dan keluaran  (output) pembelajaran yang meliputi ranah sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan . Penilaian  otentik  memiliki  relevansi  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah ( scientific  approach), karena  penilaian  ini  mampu  menggambarkan  peningkatan belajar  peserta  didik,  baik  dalam  rangka  mengamati,  menanya,  mengeksplorasi, mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan.  Karenanya,  penilaian  otentik  sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di  madrasah baik untuk pelajaran umum mapun PAL. Lingkup penilaian otentik; sikap spiritual dan sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama Republik Indonesia  No. 3751 Tahun 2018).

## Penilaian Pengetahuan, Sikap dan Keterampilan di Madrasah
Penilaian  sikap  adalah  penilaian  terhadap  kecenderungan  perilaku  peserta didik sebagai hasil pendidikan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, bahkan luar  madrasah.  Penilaian  sikap  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan,  sehingga  teknik  penilaian  yang digunakan  juga  berbeda.  Dalam  hal  ini,  penilaian  sikap  ditujukan  untuk mengetahui capaian  dan membina perilaku  serta  budi  pekerti  peserta didik.  Pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn),  KD pada KI-1  dan  KD  pada KI-2  disusun secara koheren dan linier dengan KD pada KI-3 dan KD pada KI-4.
Dengan  demikian,  aspek  sikap  untuk  mata  pelajaran  pendidikan  Agama Islam  dan  PPKn  dibelajarkan  secara  langsung  ( direct  teaching) maupun  tidak langsung  (indirect  teaching)  yang  memiliki  dampak  instruksional  (instructional effect) dan memiliki dampak pengiring ( nurturant effect ). Sedangkan untuk mata pelajaran  lain,  tidak  terdapat  KD  pada  KI-1  dan  KI-2.  Dengan  demikian  aspek sikap  untuk  mata  pelajaran  selain  Pendidikan  Agama  Islam  dan  PPKn  tidak dibelajarkan  secara  langsung  dan  memiliki  dampak  pengiring  dari  pembelajaran KD pada KI-3 dan KD pada KI-4
Penilaian sikap di Madrasah dapat dilakukan dengan cara :
a. Penilaian  sikap,  yang  dinilai  dalam  proses  pembelajaran  berupa:  sikap terhadap  materi  pelajaran,  guru/pengajar,  proses  pembelajaran,  nilai  atau norma,  dan  kompetensi  afektif  lintas  kurikulum  yang  relevan  dengan  mata pelajaran.
penilaian  sikap  dapat  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  seperti:  observasi perilaku, pertanyaan langsung, dan laporan pribadi.
b. Jurnal,  merupakan  catatan  pendidik  selama  proses  pembelajaran  yang  berisi informasi kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkait dengan kinerja ataupun sikap peserta didik yang dipaparkan secara deskriptif.
c. Penilaian  diri  ( self  assessment) ,  di  mana  peserta  didiknya  diminta  untuk menilai  dirinya  sendiri  berkaitan  dengan  status,  proses,  dan  tingkat pencapaian kompetensi  yang dipelajarinya  (kompetensi kognitif,  afektif, dan psikomotor.  Penilaian  diri  dilakukan  berdasarkan  kriteria  yang  jelas  dan objektif.
d. Penilaian  antar  teman,  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta peserta  didik  untuk  mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  temannya dalam berbagai hal. Untuk itu perlu ada pedoman penilaian antarteman yang memuat  indikator  prilaku  yang  dinilai.  Satu  di  antara  penilaiannya  dengan teknik sosiometri (Ismanto, 2014).
e. Penilaian Pengetahuan
a. Tes Tertulis, merupakan seperangkat pertanyaan atau tugas dalam bentuk tulisan  yang  direncanakan  untuk  mengukur  atau  memperoleh  informasi tentang  kemampuan  peserta  tes.  Tes  tulis  menuntut  adanya    respon  dari peserta  tes  yang  dapat  dijadikan  sebagai  representasi  dari  kemampuan yang  dimilikinya.  Instrumen  tes  tulis  berupa  soal  pilihan  ganda,  isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi Petunjuk Teknis penskoran.
b. Pilihan Ganda, Butir soal pilihan ganda terdiri atas pokok soal (stem) dan pilihan  jawaban  (option).  Untuk  jenjang  MA  menggunakan  5  (empat) pilihan  jawaban.  Dari  pilihan  jawaban  tersebut,  salah  satu  adalah  kunci (key)  yaitu  jawaban  yang  benar  atau  paling  tepat,  dan  lainnya  disebut pengecoh (distractor). Dalam mengembangkan soal perlu memperhatikan kaidah  penulisan  butir  soal  yang  meliputi  substansi/materi,  konstruksi, dan bahasa. Kaidah penulisan soal bentuk pilihan ganda sebagai berikut.

## Juknis Penilaian Hasil Belajar
Berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik  Indonesia    No.  3751  Tahun  2018,  beberapa  petunjuk  teknis  penilaian hasil belajar siswa yaitu;
a. Substansi/Materi:
1) Soal sesuai dengan indikator (menuntut tes bentuk PG).
2) Materi yang diukur sesuai dengan kompetensi (UKRK:
3) Urgensi, Keberlanjutan, Relevansi, dan Keterpakaian).
4) Pilihan jawaban homogen dan logis.
5) Hanya ada satu kunci jawaban yang tepat.
6) idak  mengandung  unsur  SARA  (Suku,  Agama,  Ras,  dan  Antar Golongan) dan ujaran kebencian.
7) Menghindari  unsur  politis,  pornografi,  sadisme,  ekstrimisme  dan khilafiyah.
b. Konstruksi:
1) Pokok soal dirumuskan dengan singkat, jelas, dan tegas.
2) Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
3) Pokok soal tidak menggunakan pernyataan negatif ganda.
4) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan pernyataan yang diperlukan saja.
5) Rumusan pokok soal menggunakan stimulus dalam bentuk ilustrasi/kasus/peristiwa/gambar/tabel/diagram, dan sejenisnya.
6) Gambar/grafik/tabel/diagram dsb. jelas dan berfungsi.
7) Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama.
8) Pilihan  jawaban  tidak  menggunakan  pernyataan  "semua  jawaban  benar" atau semua jawaban “salah"
9) Pilihan  jawaban  yang  berbentuk  angka  atau  waktu  disusun  berdasarkan besar kecilnya angka atau kronologis kejadian.
10) Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal sebelumnya.
c. Bahasa
1) Menggunakan kaidah bahasa yang benar dan baku.
2) Menggunakan bahasa yang komunikatif.
3) Pilihan jawaban  tidak  mengulang kata/kelompok  kata  yang  sama,  kecuali merupakan satu kesatuan pengertian.
4) Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu.
d. Tes lisan merupakan pemberian soal/pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawabnya secara lisan. Instrumen tes lisan disiapkan oleh pendidik berupa daftar  pertanyaan  yang  disampaikan  secara  langsung  dalam  bentuk  tanya jawab dengan peserta didik.Kriteria instrumen tes lisan sebagai berikut;
1) Tes  lisan  dapat  digunakan  jika  sesuai  dengan      kompetensi  pada  taraf pengetahuan yang hendak dinilai.
2) Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada
3) Pertanyaan diharapkan dapat mendorong peserta didik dalam mengonstruksi  jawabannya  sendiri.  Pertanyaan  disusun  dari  yang sederhana keyang lebih kompleks.
4) Penugasan berupa tugas pekerjaan rumah dan/atau proyek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
e. Kriteria instrumen penugasan:
1) Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
2) Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
3) Tugas  dapat  dikerjakan  selama  proses  pembelajaran  atau    merupakan bagian dari pembelajaran mandiri.
f. Penilaian  proyek,  merupakan  kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  periode/waktu  tertentu.  Dalam  penilaian  proyek setidaknya  ada  3  (tiga)  hal  yang  perlu  dipertimbangkan,  yaitu  kemampuan pengelolaan  (seperti:  pemilihan  topik,  pencarian  informasi  dan  pengelolaan waktu,  pengumpulan  data,  dan  penulisan  laporan);  relevansi  (seperti: kesesuaian  dengan  tema  mata  pelajaran,  dan  pertimbangan  terhadap  tahap pengetahuan/  pemahaman  keterampilan  dalam  pembelajaran);  serta  keaslian sebagai  wujud  hasil  karya  sendiri.  Penilaian  proyek  dilakukan  mulai  dari perencanaan,  proses  pengerjaan,  sampai  hasil  akhir  proyek.  Pelaksanaan penilaian  dapat  menggunakan  alat/instrumen  penilaian  berupa  daftar  cek ataupun skalapenilaian.
g. Penilaian  portofolio,  merupakan  penilaian  berkelanjutan  yang  didasarkan pada  kumpulan  informasi  (berupa  karya  dari  proses  pembelajaran  yang dianggap  terbaik  oleh  peserta  didik)  yang  menunjukkan  perkembangan kemampuan  individu  peserta  didik  dalam  satu  periode  tertentu.  Teknik penilaian  portofolio  di  dalam  kelas  memperhatikan  langkah-langkah  sebagai berikut:  tujuan  penggunaan  portofolio,  penentuan  sampel-sampel  portofolio yang  akan  dibuat  (bias  sama  bias  beda),  pengumpulan/penyimpanan  karya- karya  tiap  peserta  didik  dalam  satu  map  atau  folder,  pemberian  tanggal pembuatan,  tentukan  kriteria  penilaian  sampel  portofolio  dan  Evaluasi  Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI).

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  telaah  studi  pustaka  dapat  penulis  simpulkan  jika Penilaian  merupakan  salah  satu  bagian  penting  dalam  pengelolaan  pendidikan untuk  mendapatkan  informasi  perkembangan  peserta  didik  serta  pencapaian standar  kompetensi  lulusan  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  dilakukan  oleh endidik dan satuan pendidikan menggunakan acuan kriteria, yang didasarkan pada prinsip-prinsip:  sahih,  objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh  dan berkelanjutan,  sistematis,  beracuan  kriteria  dan  akuntabel.  Penilaian  dilakukan secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta  didik  serta  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Pengelolaan pembelajaran yang efektif dengan ditunjang penilaian hasil belajar yang baik akan berpengaruh positif terhadap peningkatan mutu pendidikan di madrasah
.

## DAFTAR  PUSTAKA
Balqis,  P.,  Ibrahim,  N.  U.,  &  Ibrahim,  S.  (2014).  Kompetensi  pedagogik  guru dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  SMPN  3  Ingin  Jaya Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan:  Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (1).
Depdiknas RI 2003, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional , Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Ismanto,  I.  (2014).  Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI). Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 9 (2).
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Kementerian  Agama  Republik Indonesia  No. 3751 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar Pada Madrasah
Mardapi, D. (2009). Evaluasi penerapan ujian akhir sekolah dasar berbasis standar nasional. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 13 (2). Muhaimin.  (2004). Paradigama  Pendidikan  Islam,  Upaya  Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Nana  Sudjana.  (2004). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Sinar Baru Algesindo
Sadler,  D.  R.  (1989).  Formative  assessment  and  the  design  of  instructional systems. Instructional science , 18 (2), 119-144.
Sax,  G.  (1980).  Principles  of  Educational  and  Psychological  Measurement  and Evaluation. Belmont, California: Wadsworth.
Sudijono,  A.  (2008). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, Jakarta:  Rajagrafindo Persada
Sukardi. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya,

## Jakarta: Bumi Askara,2010
Tsawab,  M.  C.,  Khasanah,  U.,  Afrida,  N.  F.,  &  Maisyanah,  M.  (2020).  Evaluasi Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Implikasinya  Terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di  MTs  NU  Banat  Kudus. Al-Mudarris (Jurnal Ilmiah Pendidikan Islam) , 3 (1), 93-112. Usman,  D.  P.  (2020).  Penerapan  Prinsip-Prinsip  Evaluasi  Dalam  Mata Pelajaranpendidikan  Agama  Islam  (PAI). Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 8 (2), 227-236.
Syafri,  Z.  (2016).  Analisis  Evaluasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sma  Negeri  1  Rambatan,  Tanah  Datar. al-fikrah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 4 (2), 187-198.