## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Penilaian Mahasiswa BIPA terhadap Pembelajaran Tatap Muka dan Online

## Defina

## Institut Pertanian Bogor
Correspondences author: Departemen IKK, FEMA, IPB dan BIPA IPB, Gedung GMSK Lantai 2, Kampus IPB Dramaga Bogor 16680, Jawa Barat, Indonesia
Email: defina@apps.ipb.ac.id
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 12 March 2021 Revised 15 April 2021 Accepted 07 June 2021 Available online 30 June 2021
Keywords: learners' perceptions, constraints, and conveniences, online learning tools
a b s t r a c t
The transition of face-to-face learning to online in a short time  due to the Covid-19 pandemic is certainly not easy, both for teachers and for students. In this regard, the purpose of this paper is to explain  1)  an  overview  of  BIPA  learning  before  and  at  the  beginning  of  Covid-19;  2)  learners' assessment of the ease, constraints of online learning, and their comparison with face-to-face; 3) learners' written opinion regarding online and face-to-face learning. This research is a qualitative descriptive  design.  Data  were  collected  through  observation  and  questionnaires.  As  a  result,  the form of face-to-face assignments consists of individuals, groups, and fields, whereas online is only individual  assignments;  the  learning  material  is  the  same:  grammar,  4  language  skills,  culture; PPSX, WA, e-mail learning tools. Learners experience problems in online learning. The learner has written  advice  in  interactive  learning  and  the use  of  English.  Face-to-face  learning  is better  than online  learning.  The  research  implication  is  that  the  findings  regarding  students'  constraints  and desires in online learning can be used as a basis for BIPA teachers and stakeholders to improve the quality of teaching facilities and methods.
2021 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/ 10.26499/jbipa.v3i1.3482

## Pendahuluan
Pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi dua jenis: synchonous dan asynchonous . Untuk pembelajaran sinkron, peserta didik harus hadir untuk mengikuti  pembelajaran pada saat yang sama. Pembelajaran sinkron ini juga memiliki dua jenis: tatap muka dan bukan tatap muka (daring/ online ) (Heinich et al., 2012). Saat Covid-19 terjadi di Indonesia, tepatnya antara akhir Februari-awal Maret 2020, Pemerinah RI pun mengumumkan pemberlakuan pembatasan sosial pada pertengahan Maret lalu pembelajaran di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi pun dilakukan secara online . Dengan demikian, sekolah-sekolah dan perguruan tinggi mempersiapkan materi dan sarana pembelajaran online.
Pelaksanaan pembelajaran online , terutama di perguruan tinggi sudah banyak diteliti. Bahkan, penelitian  yang  berhubungan  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam  pembelajaran online sudah banyak diteliti.  Maican & Cocoradă,  (2021) misalnya, menemukan permasalahan yang dihadapi mahasiswa di perguruan tinggi dalam pembelajaran bahasa asing secara online , di antaranya adalah kesulitan dalam menggunakan teknologi, koneksi internet yang lemah, penggunaan PC, serta tidak tersedianya mikrofon. Kecepatan koneksi internet lemah (Rakhmanina et al., 2020), bahkan ada mahasiswa yang tidak terkoneksi dengan internet (El Firdoussi et al., 2020).
Tidak hanya pembelajaran bahasa Inggris sebagai bahasa asing yang sudah diteliti, pelaksanan pembelajaran BIPA secara online pun sudah banyak diteliti. Hastowahadi, Setyaningrum, dan Pangesti (2020),  misalnya,  dalam  penelitiannya  mengungkapkan  tentang  media  pembelajaran,  yakni  media pembelajaran yang digunakan para dosen dalam pembelajaran BIPA terbagi dua. Untuk pembelajaran online secara  sinkron,  sarana  yang  digunakan  adalah Zoom  Meeting,  Google  Meet ,  dan WhatsApp . Sementara  itu,  untuk  pembelajaran  online  secara  asinkron  sarana  yang  digunakan  adalah Google Classroom .  Agar  pembelajaran dapat terlaksana,  dosen  dan mahasiswa  BIPA  harus mengunduh dan memasang aplikasi pada gawai atau komputer. Tidak hanya itu, mereka juga mesti siap dengan kuota yang besar serta kecepatan internet yang mencukupi. Artinya, pembelajaran akan berlangsung dengan baik jika sarana memadai.
Penelitian  lain  tentang  BIPA  selama  pandemik  adalah  mengenai  pengelaman  mahasiswa. Sarana yang memadai tidak menjamin pembelajaran berlangsung dengan baik jika tidak dipersiapkan mental  yang  baik  saat  penerapan  perdana  pembelajaran online .  Susanto  et  al.,  (2020)  dalam penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  BIPA online pada  masa Covid-19 tersebut,  mahasiswa internasional mengalami  berbagai  pergulatan  perasaan.  Dari  hasil  penelitiannya terungkap  bahwa  perasaan  positif  dan  negatif  mahasiswa  diungkapkan  dalam  bentuk  kata-kata. Ungkapan perasaan positif itu adalah antusias, bagus, bahagia, baik hati, berdedikasi, berpengalaman, berpengetahuan luas, beruntung, enak, jelas, logis, luar biasa, menarik, nyaman, sangat puas, dan sangat senang.  Sebaliknya,  ungkapan  perasaan  negatif  itu  adalah  cerewet,  khawatir,  sedih,  terkejut,  tidak dihormati, tidak nyaman, bahkan ada kata tidak suka. Artinya, ungkapan perasaan ini akan diketahui dengan  dilakukannya  evaluasi  pembelajaran,  yakni  berdasarkan  penilaian  mahasiswa  BIPA. Pembelajaran online juga  dilaksanakan  untuk  pembelajaran  BIPA  (Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur Asing). Dosen BIPA yang selama ini sudah mempersiapkan materi dan media ajar secara tatap muka, mesti  menyiapkan  materi  ajar  dan  media  ajar  untuk  pembelajaran  BIPA  secara online dalam  waktu singkat. Dosen pun menentukan sarana atau media yang dapat digunakan.
Pembelajaran BIPA online pun dilaksanakan di IPB, pembelajaran semester genap tahun ajaran 2019/2020 dilakukan secara tatap muka dan online. Mahasiswa asing yang kuliah di IPB pun umumnya kembali  ke  negara  mereka masing-masing  pada  pertengahan  semester  genap 2019/2020.  Mahasiswa kredit  transfer  dari  Australia  (Program  ACICIS)  yang  mengambil  beberapa  mata  kuliah  di  IPB, termasuk BIPA, kembali ke negaranya setelah mengikuti UTS. Sebelum mereka kembali ke negaranya, mereka  pun  minta  diberikan  kesempatan  untuk  kuliah  jarak  jauh.  Dengan  demikian,  mereka  pun difasilitasi kuliah jarak jauh untuk 7 kali pertemuan dan UAS.
Pertama kalinya kuliah online pada MK BIPA di awal pandemi tentu masih ada keterbatasan. Perkuliahan  yang  terpaksa  di-online-kan  ini  tidak  mudah  bagi  dosen  dan  mahasiswa  dalam menyesuaikan  diri,  terutama  terkait  dengan  sarana  pendukung.  Dalam  waktu  singkat,  dosen  mesti mempersiapkan  materi  ajar  dan  perangkat  media  yang  dapat  digunakan  dan  mudah  diakses  oleh mahasiswa. Pada awal pandemi terjadi, sarana pembelajaran seperti Zoom dan Google Meeting belum begitu dikenal.
Sehubungan dengan telah dilaksanakannya kuliah online untuk BIPA selama 7 pertemuan dan UAS,  untuk  mengetahui  penilaian  mahasiswa  dilakukan  evaluasi  yang  lebih  menekankan  pada peningkatan  program  ke  depannya.  Tujuan  penulisan  ini  adalah  menjelaskan  1)  gambaran  umum pembelajaran  BIPA  sebelum  dan  di  awal Covid-19 ;  2)  penilaian  mahasiswa  tentang  kemudahan pembelajaran online ,  kendala  atau  kesulitan  pembelajaran online ,  dan  perbandingan  pembelajaran online dengan tatap muka; serta 3) pendapat tertulis mahasiswa mengenai pembelajaran online dan tatap muka.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan desain deskriptif. Penelitian ini mendekripsikan penilaian  atau  tanggapan mahasiswa  tentang  pembelajaran  yang  7 pertemuan  secara  sinkron  dengan tatap  muka  langsung  dan  7  pertemuan  secara  asinkron  dengan online .  Responden  penelitian  adalah mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) semester genap tahun ajaran 2019/2020 di IPB. Mata kuliah ini diambil oleh mahasiswa Program Kredit Transfer dari ACICIS.  Jumlah mahasiswa  yang semula tiga  orang pada pertemuan tatap  muka menjadi  dua  orang pada pertemuan online .  Jadi, jumlah mahasiswa yang memberikan penilaian adalah dua orang.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi  dan  kuesioner.  Observasi  langsung  selama pembelajaran tatap muka dan percakapan melalui WA selama pembelajaran online . Kuesioner berupa Google  Form .    Kuesioner  diberikan  kepada  mahasiswa  setelah  pembelajaran online selama  tujuh pertemuan dan ujian akhir semester (UAS) selesai diselenggarakan. Kuesioner tersebut terdiri atas dua bagian,  yakni  berisi  pernyataan  tertutup  dan  pernyataan  terbuka  dalam  bahasa  Indonesia.  Kuesioner berisi aspek-aspek pembelajaran yang mesti dinilai oleh pembelajar. Ada 19 pernyataan tertutup dan 6 pernyataan terbuka dalam kuesioner. Untuk isian tertutup, digunakan skala Likers 1- 4 (1= sangat tidak setuju;  2=  tidak  setuju;  3=  setuju;  4=  sangat  setuju).  Selanjutnya,  untuk  pernyataan  terbuka,  setiap nomor pernyataan disediakan ruang untuk menulis.
Dalam  pembelajaran  bahasa,  integrasi  pembelajaran  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis akan membuat peserta didik menjadi pendengar, pembicara, pembaca, dan penulis yang baik agar  mampu  berkomunikasi  secara  efektif  (Sadiku,  2015).  Integrasi  keempat  keterampilan  dalam pembelajaran bahasa akan memberi mahasiswa motivasi yang lebih besar dalam penerimaan asas-asas mendengarkan, membaca, berbicara, dan menulis secara efektif. Integrasi ini juga akan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan upaya mereka dalam mengerjakan tugas yang lebih  bermakna  (Brown,  2007).  Dalam  pembelajaran  bahasa,  pengintegrasian  empat  keterampilan berbahasa, struktur, konten, dan tugas perlu dilakukan (Richards, 2001). Dengan demikian, kuesioner pembelajaran  disusun  berdasarkan  konsep  pembelajaran  integratif  yang  memuat  materi  ajar  secara keseluruhan,  pembelajaran  empat  keterampilan  berbahasa,  struktur  bahasa,  dan  tugas.  Sebanyak  19 pernyataan tertutup yang digunakan untuk mendekripsikan pembelajaran, dirinci menjadi 3 kelompok, yakni 6 pernyataan tentang kemudahan dalam proses pembelajaran online yang terdiri atas 1) materi kuliah melalui powerpoint show (PPSX) lebih mudah dipelajari, 2) tugas menulis melalui PPSX lebih mudah  dikerjakan,  3)  tugas  membaca  melalui  PPSX  lebih  mudah  dikerjakan,  4)  tugas  menyimak melalui PPSX lebih mudah dikerjakan, 5) tugas berbicara melalui PPSX lebih mudah dikerjakan, dan 6) tugas tata bahasa melalui PPSX lebih mudah dikerjakan. Sebanyak 3 pernyataan berkaitan dengan
perbandingan pembelajaran online dengan tatap muka, yaitu 1) kuliah jarak jauh lebih baik (efektif) pelaksanaannya daripada kuliah tatap muka, 2) materi kuliah jarak jauh lebih menarik daripada materi kuliah tatap muka, dan 3) saya lebih suka kuliah jarak jauh daripada kuliah tatap muka. Sebanyak 10 pernyataan  tentang  kendala  dalam  pembelajaran online ,  yaitu  1)  mengerjakan  tugas  membaca,  2) mengerjakan  tugas  menulis,  3)  mengerjakan  tugas  menyimak,  4)  mengerjakan  tugas  berbicara,  5) mengerjakan tugas tata bahasa, 6) mengumpulkan tugas membaca, 7) mengumpulkan tugas menulis, 8) mengumpulkan  tugas  menyimak,  9)  mengumpulkan  tugas  berbicara,  10)  mengumpulkan  tugas  tata bahasa.

## Hasil dan Pembahasan

## Gambaran Umum Pembelajaran BIPA Sebelum dan Saat Covid-19
BIPA sebagai mata kuliah di IPB dilaksanakan 14 kali pertemuan dan dua kali ujian (UTS dan UAS).  Pembelajaran  semester  genap  2019/2020  dimulai  pada  bulan  Januari  2020.  Pembelajaran dilaksanakan setiap hari Jumat, yakni kuliah selama satu jam (pukul 11-11.50 WIB) dan responsi selama dua  jam  (13-14.40  WIB).  Dari14  pertemuan  tersebut,  7  pertemuan  dilaksanaan  secara  tatap  muka, sedangkan  7  pertemuan  lagi  dilaksanakan  secara  online.  Jumlah  mahasiswa  tiga  orang,  yakni  dua perempuan dan satu laki-laki pada pertemuan tatap muka, sedangkan pada pertemuan online jumlahnya menjadi 2 orang, yakni laki-laki dan perempuan. UTS diselenggarakan secara tatap muka, sedangkan UAS diselenggarakan secara online. Kemampuan berbahasa Indonesia ketiga mahasiswa adalah nol. Berikut ini adalah gambaran pembelajaran sebelum pandemi dan saat pandemi.

## Sebelum Covid-19
Selama pembelajaran tatap muka, mahasiswa disuguhi materi kosakata, tata bahasa, budaya, dan empat  keterampilan  berbahasa  untuk  BIPA  1.    Materi  ajar  dan  tugas  utuk  14  kali  pertemuan  sudah terintegrasi  dalam  sebuah  buku  pegangan  mahasiswa.  Mahasiswa  berpegangan  pada  buku  ajar  dan mengerjakan pelatihan-pelatihan dalam buku tersebut. Pelatihannya berupa tugas individu, kelompok, dan tugas lapangan. Tema-tema yang dipelajari pada pembelajaran tatap muka ini adalah perkenalan, profesi/pekerjaan, hobi/kegemaran, fisikku, dan waktu.
Dosen menggunakan berbagai alat peraga selama pembelajaran tatap muka, seperti jam mainan untuk menjelaskan materi waktu, kartu bergambar, kartu kosakata bahasa Indonesia, dan kartu kosakata bahasa Inggris untuk materi aktivitas dan hobi. Media lain yang digunakan adalah gambar-gambar dan video  dari Youtube yang  ditayangkan  melalui  proyektor,  terutama  untuk  materi  budaya.  Dalam menjelaskan materi, dosen selalu memulai dengan prapembelajaran. Dosen menyapa mahasiswa dan menanyakan  keadaan  mereka  saat  itu;  menanyakan  hobi  mereka  jika  materi  yang  akan  dijelaskan tentang hobi; menanyakan pekerjaan mereka atau ibu atau ayahnya jika materi yang akan dijelaskan tentang profesi; menanyakan benda-benda yang mereka pakai jika materinya tentang fisik dan benda- benda yang digunakan; menanyakan waktu mereka tidur, bangun, dan sarapan jika materinya tentang waktu  dan  aktivitas sehari-hari.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran,  dosen juga  memberikan  permainan, diskusi  kelas,  bernyanyi,  dan  bercerita.  Dengan  demikian,  interaksi  antara  dosen  dengan  mahasiswa serta mahasiswa dengan mahasiswa sangat bagus. Komunikasi dalam perkuliahan dan responsi terjadi dengan  baik  karena  dosen  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  menyampaikan  pengalamannya  sebelum pembelajaran dimulai.
Pemakaian bahasa pada saat bercerita dan berdiskusi materi tidak selalu bahasa Indonesia. Dosen memfasilitasi mahasiswa melakukan campur kode, yakni bahasa Indonesia dan Inggris pada pertemuan I-III.  Sebaliknya,  pada  pertemuan  IV-VII,  mahasiswa  sudah  mulai  terbiasa  menggunakan  bahasa Indonesia.  Jika  mereka  tidak  mengetahui  kosakata  bahasa  Indonesia,  mereka  membuka  kamus dwibahasa atau bertanya kepada dosen dan temannya.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Untuk pembelajaran keterampilan menyimak, dosen sudah menyediakan audio untuk disimak. Akan tetapi, salah seorang mahasiswa keberatan dengan pemutaran audio. Mahasiswa tersebut meminta kesediaan dosen untuk membacakan secara lantang materi audio yang berupa monolog. Alasannya, ia lebih  mudah  memahami  karena  melihat  gerakan  mulut  dosen.  Dengan  demikian,  dosen  pun membacakan  monolog  yang  sama  2-3  kali  dengan  suara  lantang  dan  temponya  lambat.  Saat  itu, mahasiswa pun memperhatikan gerakan mulut dosen.
Untuk  pembelajaran  keterampilan  berbicara,  setiap  mahasiswa  mendapatkan  kesempatan bercerita setiap pertemuan di depan kelas. Setiap mahasiswa selesai bercerita lalu temannya atau dosen akan memberikan pertanyaan sebagai bentuk respon dari ceritanya. Selain bercerita, mahasiswa diminta saling  mewawancarai  di  dalam  kelas  lalu  menuliskan  hasil  wawancaranya  serta  ada  tugas  lapangan dengan mewawancarai mahasiswa Indonesia.
Gambar 1. Tugas individu dalam bentuk bercerita di depan kelas dan tugas lapangan dalam bentuk mewawancarai mahasiswa Indonesia
Untuk  pembelajaran  keterampilan membaca,  setiap  mahasiswa  diberi  waktu  20  menit  untuk membaca  dan  menjawab  pertanyaan  lalu  dikoreksi  bersama-sama,  yakni  saling  mengoreksi.  Pada pembelajaran keterampilan membaca ini, dosen meminta mahasiswa menyebutkan terlebih dahulu kata- kata sulit yang ada dalam teks bacaan setelah mereka diberi waktu 5 menit untuk membaca sekilas teks bacaan dalam materi ajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan kosakata mahasiswa. Setelah itu, dosen pun menjelaskannya.
Untuk pembelajaran keterampilan menulis, setiap mahasiswa diberikan tugas individu, yakni mengintegrasikan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  dan  menulis.  Kadang-kadang,  mahasiswa menulis  terlebih  dahulu  lalu  menceritakan  di  depan  kelas tanpa  melihat tulisannya.  Kadang-kadang, mahasiswa bercerita terlebih dahulu di depan kelas secara spontan setelah itu mereka menulis kembali cerita tersebut.Untuk pembelajaran tata bahasa, pada saat menjelaskan tata bahasa, dosen memberikan permainan  kartu  bergambar  atau  kartu  kosakata  untuk  menyusun  frasa  atau  menyusun  kalimat sederhana.  Setelah  mahasiswa  mengerti,  barulah  setiap  mahasiswa  diberikan  tugas  individu  dan kelompok menulis kata, frasa, dan kalimat sesuai dengan struktur yang diajarkan pada saat responsi.
Untuk  pembelajaran  budaya,  dosen  meminta  mahasiswa  membaca  teks  budaya  yang  ada  di buku ajar lalu mereka diminta menyebutkan satu kalimat yang mereka pahami dari teks budaya itu. Ada kalanya, setelah mereka membaca teks budaya, mereka diminta menjawab pertanyaan dosen tentang teks budaya ini, terutama tentang adanya persamaan atau perbedaan budaya Indonesia dengan budaya mahasiswa. Di akhir pembelajaran, dosen menayangkan video singkat terkait tema budaya pada saat itu.  Mahasiswa ternyata sangat antusias ketika bercerita atau berdiskusi tentang budaya Indonesia dan budaya mahasiswa. Bahkan, meskipun waktu pembelajaran sudah berakhir, mahasiswa tetap masih ada yang ingin bertanya.

## Saat Covid-19
Pembelajar online dilakukan  secara  asinkron  melalui  blog  dan  e-mail  serta  sinkron  melalui WhatsApp Group (WAG). Dosen membuat materi ajar berupa PowerPoint Slide Show (PPSX) untuk 7 pertemuan dengan tema keluargaku, transportasi, berbelanja, dan berwisata. Di dalam PPSX ini sudah ada  topik  materi  setiap  pertemuan,  yakni  pengenalan  kosakata  terkait  tema  dan  ada  tugas  individu berupa  tugas  menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis,  dan  tata  bahasa.  PPSX  ini,  pada  awal-awal perkuliahan  online,  dikirimkan  melalui  blog  dosen,  namun  ada  mahasiswa  yang  tidak  dapat mengaksesnya  sehingga  dosen  juga  membagikan  materi  melalui  WAG.  Akan  tetapi,  materi  yang dikirim  melalui  WAG  terlalu  lama  untuk  diunduh  dan  mahasiswa  meminta  agar  materi  dikirimkan kepada  mereka  melalui e-mail .  Bahkan,  terjadi  juga  kesalahan  dalam  pengiriman  melalui e-mail sehingga dikirimkan ke e-mail yang lain.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Sementara  itu,  untuk  komunikasi  dalam  pembelajaran  dilakukan  melalui  WAG.  Mahasiswa bertanya melalui WAG dengan menggunakan bahasa Indonesia atau bahasa Inggris atau campur kode. Kadang-kadang  mahasiswa  langsung  menggunakan  dua  bahasa,  yakni  bahasa  Inggrisnya  terlebih dahulu  baru  terjemahan  dalam  bahasa  Indonesia  atau  sebaliknya.  Dosen  pun  menjawabnya  melalui WAG dengan menggunakan bahasa Indonesia.
Gambar 3. Contoh pemakaian bahasa dalam komunikasi melalui WA
Begitu pun dalam pengumpulaan tugas, pemelajar mengumpulkan tugas melalui WA/WAG. Untuk tugas berbicara, pemelajar diberikan kebebasan untuk merekam suaranya. Pemelajar perempuan lebih memilih menggunakan rekaman suara sedangkan pemelajar laki-laki lebih memilih video.
Gambar 4.  Pengumpulan tugas berbicara kuliah online membuat video yang dikirim melalui WA dan e-mail
Pemelajar  lebih  banyak  menggunakan word untuk  mengerjakan tugas menyimak,  membaca, menulis, dan tata bahasa. Lalu, mereka mengirimkan filenya melalui WA/WAG. Meskipun demikian, ada  juga  pemelajar  yang  langsung  mengerjakan  pelatihan  di  PPSX  yang  teah  diberikan  pengajar. Kemudian,  mereka  mengirimkan  tugas  dalam  bentuk  foto.  Pengajar  pun  mengoreksinya  dengan menggunakan Enjoy  Photo setelah  itu  mengirimkan  kembali  hasil  koreksian  itu  kepada  pemelajar sebagai umpan balik
Gambar 5.  Hasil umpan balik tugas menulis dan tata bahasa dalam kuliah online
Dalam pembelajaran online , pemelajar juga diberikan tugas yang terintegrasi antara menulis dan berbicara. Misal, pada tema keluargaku, pemelajar diberikan tugas individu dengan menulis pohon keluarga lalu mereka menceritakan gambar pohon keluarga itu dengan langsung divideokan. Video dan gambar pohon keluarga dikumpulkan melalui WA/WAG.
Gambar 6.  Tugas menulis yang terintergrasi dengan berbicara dalam kuliah online
Selama  pembelajaran online di  tengah  pandemi,  pengajar  memberi  kelonggaran  kepada pemelajar  dalam  mengumpulkan  tugas.  Sebab,  salah  seorang  pemelajar  mengatakan  bahwa  ia mengalami kesulitan terkait dengan sinyal internet karena pada waktu-waktu tertentu ia sedang berada di salah satu desa pertanian di Australia. Di lain waktu, pemelajar ini juga meminta keringanan dalam pengumpulan tugas dan pelaksanaan ujian karena ibunya sakit dan ia mesti membawa ibunya ke luar kota untuk berobat.

## Penilaian Pemelajar tentang Pembelajaran Tatap Muka dan Online

## Kemudahan pembelajaran online
Kedua pemelajar memberikan penilaian yang berbeda terkait dengan pembelajaran online dengan menggunakan media PPSX. Penilaian kedua responden untuk 6 pertanyaan, 5 di antaranya ada dinilai rendah oleh pemelajar sehingga rata-ratanya 2,5, yakni untuk 1) materi ajar melalui PPSX, 2) materi menyimak, 3) membaca, 4) menulis, dan 5) materi tata bahasa. Hanya materi berbicara yang dinilai rata-rata 3 oleh pemelajar. Artinya, pemelajar masih belum mengalami kemudahan dalam mempelajari materi.

## Kendala dalam pembelajaran online
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Rata-rata kemudahan pembelajaran yang 2,5 untuk materi ajar, menyimak, membaca, menulis, dan tata bahasa terbukti dengan rata-rata kendala dalam mengerjakan tugas-tugas yang semuanya 3,5, yakni dalam mengerjakan tugas menyimak, membaca, menulis, berbicara, dan tata bahasa.  Begitu pun dengan pengumpulan tugas online , rata-rata penilaian pemelajar adalah 3 dalam mengumpulkan tugas menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan tata bahasa. Artinya, pemelajar menyatakan setuju bahwa mereka mengalami kendala dalam mengerjakan dan mengumpulkan tugas-tugas secara online .

## Perbandingan pembelajaran tatap muka dengan online
Rata-rata  penilaian  pemelajar  tentang  keefektifan  pembelajaran online dibandingkan pembelajaran tatap adalah dua. Begitu juga dengan rata-rata penilaian pemelajar tentang kemenarikan pembelajaran online daripada  tatap  muka  serta  penilaian  pemelajar  tentang  kesukaan  pembelajaran online daripada tatap muka adalah masing-masing dua. Artinya, pemelajar menilai bahwa pembelajaran tatap muka lebih efektif, menarik, dan disukai daripada online .

## Pendapat tertulis pemelajar mengenai pembelajaran online dan tatap muka
Pemelajar  lebih  menyukai  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  pendapat mereka terkait dengan pernyataan tentang kendala mereka dalam kuliah jarak jauh.  “Ceramah dalam bahasa Indonesia jauh lebih mudah dipahami dengan bahasa tubuh (Pemelajar 2). Sebaliknya, untuk pernyataan  “Mohon  tuliskan  permasalahan/kendala  Saudara  dalam  kuliah  tatap  muka,”  pemelajar mengatakan “tidak saya suka mereka, tidak permasalahan (Pemelajar 1).”
Pernyataan “Saran Saudara untuk pelaksanaan kuliah jarak jauh” diisi oleh kedua pemelajar. Salah satu pemelajar menyarankan adanya pembelajaran interaktif. “Mungkin pembelajaran interaktif, karena pertanyaan  dari  siswa  dapat  dijawab  secara  instan,  tetapi  itu  bukan  masalah  besar  (Pemelajar  1).” Sebaliknya, pemelajar 2 menyarankan penggunaan bahasa Inggris, terutama untuk materi tata bahasa. “Terkadang sulit karena konsep sedang dijelaskan dalam bahasa indonesia dengan kata-kata yang tidak kita mengerti. Saya pikir ketika itu pembelajaran jarak jauh dan tidak ada interaksi beberapa bahasa Inggris perlu digunakan untuk menjelaskan konsep (Pemelajar 2).” Pernyataan “Saran Saudara untuk pelaksanaan kuliah tatap muka” juga diisi oleh kedua pemelajar. Pemelajar mengatakan sebagai berikut: “Saya sudah senang dengan cara pengirimannya (Pemelajar 1).”   Selanjutnya, pemelajar mengatakan sebagai berikut: “Banyak bahasa tubuh (Pemelajar 2).”  Artinya, kedua pemelajar menilai pembelajaran tatap muka sudah baik dan sudah banyak bahasa tubuh, namun pembelajaran online sedikit bahasa tubuh sehingga dibutuhkan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar.

## Pembahasan
Pembelajaran bahasa secara online selama pandemi dapat diselenggarakan oleh pengajar dengan mengunggah materi melalui e-mail dan melakukan komunikasi melalui WhatsApp (WA). Hal ini juga sesuai dengan temuan Maican dan Cocoradă (2021) bahwa  dalam pembelajaran online pengajar dapat mengunggah  presentasi PowerPoin t,  forum  obrolan/diskusi,  saran  untuk  menyelesaikan  tugas, pekerjaan rumah yang ditetapkan serta umpan balik individual dari pengajar. Bahkan, temuan Maican dan  Cocoradă  (2021)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  sarana e-mail dalam  berkomunikasi  dapat mengurangi kecemasan pemelajar. Bahkan, di awal-awal pandemi, sebelum Zoom dan G-meet popular , pengajar  dan  pemelajar  paling  banyak  menggunakan  sarana e-mail untuk  berkomunikasi  dalam pembelajaran  (König  et  al.,  2020).  Penggunaan WhatsApp dalam  pembelajaran online juga  sesuai dengan  temuan  Atmojo  dan  Nugroho  (2020)  serta  Diani  dan  Dewi  (2020).  Pengajar  memanfaatkan WhatsApp untuk  membagikan  materi,  memberikan  informasi  tentang  tugas  atau  proyek,  berdiskusi, memberikan  sesi  tanya  jawab,  serta  memberikan  umpan  balik  kepada  pemelajar.  Bahkan,  temuan Febriani  (2020)  adalah WhatsApp merupakan  satu  media  yang  efektif  dalam  pembelajaran online selama pandemi. Temuan ini sama dengan temuan Mulyani et al. (2021) bahwa platform WA sangat populer di kalangan pemelajar dan pengajar.
Penilaian  pemelajar  bahwa  mereka  masih  mengalami  kendala  dan  sedikit  kemudahan  dalam pembelajaran online terlihat  dari  gambaran  pembelajaran online ,  yakni  pada  waktu  tertentu  mereka tidak terkoneksi dengan jaringan internet sehingga kesulitan dalam mempelajari materi, mengerjakan tugas, dan mengumpulkan tugas. Adanya kendala jaringan pada saat pembelajaran bahasa asing juga
sesuai dengan temuan Nartiningrum dan Nugroho (2020). Dikatakan bahwa pemelajar kesulitan dalam pembelajaran online karena  jaringan  yang tiba-tiba terputus  dan sering  padam  listrik.  Sobara (2020) dalam tulisannya juga mengungkapkan adanya jaringan dalam pembelajaran BIPA online . Lebih lanjut, dikatakan  bahwa  penggunaan platform  Zoom yang masih baru  bagi mayoritas  pemelajar  merupakan sebuah tantangan, seperti adanya gangguan koneksi internet.
Ada  pemelajar  yang  menyarankan  agar  digunakan  bahasa  Inggris  dalam  menjelaskan  konsep. Alasannya, ia mengalami kesulitan memahami konsep dalam bahasa Indonesia yang diberikan secara online tanpa  ada  bahasa  tubuh.    Adanya  bahasa  tubuh  dalam  menjelaskan  materi  bahasa  pada  saat pembelajaran bahasa asing juga sesuai dengan temuan Nartiningrum  dan Nugroho (2020). Dikatakan bahwa  pemelajar  kesulitan  dalam  pembelajaran online karena  tidak  dapat  memperhatikan  ekspresi pengajar  saat  mengucapkan  kata-kata  dalam  bahasa  Inggris  yang  sedang  dipelajarinya  sehingga artikulasinya  lebih  tepat.  Afdila et  al. (2020)  juga  mengungkapkan  bahwa  sering  terjadi  kendala komunikasi  antara  pemelajar  BIPA  dengan  pengajar  sehingga  dibutuhkan  bahasa  tubuh  dalam memberikan  pemahaman  dalam  pembelajaran  BIPA.  Suyitno  (2007)  menganjurkan  agar  pengajar selalu  menggunakan  bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  meskipun  pemelajar  belum  memiliki kemampuan berbahasa Indonesia. Alasannya, jika pemelajar sekali diberi kesempatan untuk berbahasa Inggris, mereka akan selalu meminta penjelasan dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, pengajar tidak memberikan  peluang  dan  keleluasaan  kepada  pemelajar  untuk  berbahasa  Inggris,  meskipun  mereka belum dapat menyampaikan pemikirannya dengan bahasa Indonesia yang baik.
Adanya alih kode dan campur kode dalam berkomunikasi selama pembelajaran BIPA juga sesuai dengan temuan  Saddhono  (2012)  serta  Widianto  dan Zulaeha  (2016).  Dalam  percakapan  sehari-hari pemelajar  masih  banyak  dipengaruhi  oleh  bahasa  Inggris  karena  alat  mediasi  bahasa  yang  paling mungkinkan bagi pemelajar asing dan pengajar dalam pembelajaran BIPA di Universitas Sebelas Maret (UNS)(Saddhono, 2012). Terjadi alih kode (AK) dan campur kode (CK) dari bahasa Inggris ke  bahasa Indonesia  dalam  interaksi  pembelajaran  pada  proses  pembelajaran  BIPA  1  di  Universitas  Negeri Semarang (UNNES) (Widianto & Zulaeha, 2016).
Adanya saran dari salah seorang pemelajar tentang pembelajaran online yang interaktif juga sesuai dengan temuan  Maican  dan Cocoradă (2021). Dikatakan bahwa konferensi video, dengan mereplikasi interaksi tatap muka secara luas, memungkinkan komunikasi yang lebih efisien daripada pengajaran asinkron.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  temuan  Marlini  (2020)  bahwa  dengan  menggunakan Zoom , interaksi  dua  arah  antara  pemelajar  dan  pengajar  dapat  dilakukan,  namun  berbeda  dengan  temuan Mulyani et al. (2021), yakni pemelajar memilih Zoom, Edmodo, YouTube sebagai platform yang tidak disukai  dalam  pembelajaran.  Hanya  saja,  pada  awal  pembelajaran online bulan  Maret-April  2020, platform ini  belum  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  masih  baru.  Sementara  itu,  untuk pembelajaran keterampilan berbicara dan menyimak, Muzdalifa dan Herningtias (2021) menyarankan penggunaan platform Edpuzzle .
Adanya  penilaian  pemelajar  bahwa  pembelajaran  tatap  muka  lebih  disukai  daripada online juga sesuai dengan temuan Sobara (2020). Dalam artikelnya dikatakan bahwa pemelajarnya ada yang lebih memilih kelas tatap muka daripada online . Kelas konvensional, baik dari segi waktu dan juga latihan- latihan yang diberikan, lebih efektif dibandingkan kelas online . Hal senada diungkapkan Rapanta et al. (2020): peralihan pembelajaran tatap muka ke online telah membuat kendala dalam komunikasi dalam pembelajaran,  terutama  antarpemelajar.  Sebab,  pemelajar  sudah  terbiasa  membaca  bahasa  tubuh sebagai isyarat halus dalam pembelajaran tatap muka dan hal ini tidak ditemukan dalam pembelajaran online .

## Kesimpulan
Pembelajaran tatap muka dan online masing-masing dilakukan 7 pertemuan, UTS dilakukan tatap muka  dan  UAS  secara online ;  bentuk  tugas  tatap  muka  ada  individu,  kelompok  dan  lapangan, sedangkan online hanya dapat dilakukan dalam bentuk tugas individu; materi pembelajaran sama, yakni tata bahasa, 4 ketarampilan berbahasa, budaya; sarana pembelajaran menggunakan PPSX, WA, dan e- mail . Saat komunikasi dalam pembelajaran, pemelajar ada yang melakukan campur kode, alih kode, dan terjemahan. Masih ada pemelajar yang belum mengalami kemudahan dalam pembelajaran online , namun lebih banyak mengalami kendala dalam pembelajaran online; pembelajaran tatap muka dinilai lebih baik daripada online . Pemelajar ada yang menyarankan pembelajaran interaktif dan ada juga yang
menyarankan penggunaaan bahasa Inggris.  Dengan demikian, pembelajaran konvensional dengan tatap muka  lebih  memberikan  kemudahan  daripada  pembelajaran online pada  awal  pandemi  dengan terbatasnya fasilitas pembelajaran online karena sudah terbiasa dengan pebelajaran konvensional dan kebutuhan dalam penyesuian diri.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah ikut membantu selama proses penulisan artikel hasil penelitian ini. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada tim editor Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA) sehingga artikel ini dapat diterbitkan di JBIPA.

## Daftar Pustaka
Afdila, I., Apriliana, M., Octavia, R. D., & Cahyati4, R. (2020). Pendekatan budaya dalam webinar pengajaran BIPA (Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing). In Kumpulan Artikel Pengabdian KKN BMC UNNES 2020 . UNNES.
Atmojo, A. E. P., & Nugroho, A. (2020). EFL Classes Must Go Online! Teaching Activities and Challenges during COVID-19 Pandemic in Indonesia. Register Journal , 13 (1), 49–76. https://doi.org/10.18326/rgt.v13i1.49-76
Diani, W. R., & Dewi, L. S. (2020). Tantangan guru BIPA menghadapi pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 4 (2), 1–15. https://doi.org/10.31002/transformatika.v%vi%i.3179
Febriani, S. R. (2020). Implementation of Arabic Learning During COVID-19 Emergency in Indonesia: HOTS, MOTS, or LOTS? Alsinatuna : Journal of Arabic Linguistics and Education , 5 (2), 117–129.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (2012). Instructional Media and Technology for Learning. International Journal of Distributed and Parallel Systems , 3 , 8.
König, J., Jäger-Biela, D. J., & Glutsch, N. (2020). Adapting to online teaching during COVID-19 school closure: teacher education and teacher competence effects among early career teachers in Germany. European Journal of Teacher Education , 43 (4), 608–622. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1809650
Maican, M.-A., & Cocoradă, E. (2021). Online Foreign Language Learning in Higher Education and Its Correlates during the COVID-19 Pandemic. Sustainability , 13 (2), 781. https://doi.org/10.3390/su13020781
Marlini, S. (2020). Zoom for BIPA Online Learning during COVID-19 Pandemic. Proceeding of 1st International Conference on The Teaching of English and Literature , 1 (1), 46–50. Mulyani, Fidyati, Suryani, Suri, M., & Halimatussakdiah. (2021). University students’ perceptions through e-learning implementation during covid-19 pandemic: Positive or negative features dominate? Studies in English Language and Education , 8 (1), 197–211. https://doi.org/10.24815/siele.v8i1.17628
Muzdalifa, & Herningtias, E. (2021). Online Learning Platforms for Teaching Indonesian to Foreign Speakers. ISOLEC: International Seminar on Language, Education, and Culture , 228–234. https://doi.org/10.18502/kss.v5i3.8543
Nartiningrum, N., & Nugroho, A. (2020). Online Learning amidst Global Pandemic: EFL Students’ Challenges, Suggestions, and Needed Materials. ENGLISH FRANCA : Academic Journal of English Language and Education , 4 (2), 115. https://doi.org/10.29240/ef.v4i2.1494
Rapanta, C., Botturi, L., Goodyear, P., Guàrdia, L., & Koole, M. (2020). Online University Teaching During and After the Covid-19 Crisis: Refocusing Teacher Presence and Learning Activity.
Postdigital Science and Education , 2 (3), 923–945. https://doi.org/10.1007/s42438-020-00155-y Saddhono, K. (2012). Kajian Sosiolinguistik Pemakai Bahasa Mahasiswa Asing Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk Penutur Asing (BIPA). Kajian Linguistik Dan Sastra , 24 (2), 176–186.
Sobara, I. (2020). Pembelajaran BIPA di RBI Berlin pada masa pandemi Covid-19: Peluang dan tantangan. In H. Setyowati, O. R. Mardasari, A. E. F. Putri, K. F. L. Sakti, L. U. Muyassaroh, & Sunarti (Eds.), Seminar Nasional Pembelajaran Bahasa dan Sastra (SELASAR) 4 (pp. 120–130).
Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang. Susanto, G., Anggari, P., Ramadhani, R. P., & Nisrina, D. (2020). Bahan Ajar BIPA Tingkat Dasar 1 . MNC Publishing.
Suyitno, I. (2007). Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA) berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan Belajar. Wacana, Journal of the Humanities of Indonesia , 9 (1), 62. https://doi.org/10.17510/wjhi.v9i1.223
Widianto, E., & Zulaeha, I. (2016). Pilihan Bahasa dalam Interaksi Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 124–135.