## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 123-132 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.46036

## Komik Cetak Kontekstual Muatan IPS dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Literasi Siswa Kidal Kelas IV SD
Ni Wayan Nik Sri Artini 1 * 1 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Proses pembelajaran, siswa kidal masih menggunakan media pembelajaran cetak  yang  didesain  untuk  orang  non-kidal.  Di  lain  sisi,  siswa  kidal  pada tingkat  usia  sekolah  dasar  yang  masih  berada  pada  tahap  operasional konkret,  sangat  memerlukan  bantuan  media  yang  sesuai  dengan karakteristiknya  untuk  mengkonkretkan  pesan  pembelajaran.  Penelitian  ini adalah  Reasearh  and  Development  dengan  model  Hannafin  and  Peck. Subjek  meliputi  ahli  isi,  desain  dan  media  pembelajaran,  serta  15  siswa kidal.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi, wawancara  tidak  berstruktur,  angket/kuesioner,  dan  tes.  Teknik  analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Hasil  penilaian  uji  ahli  isi,  desain  dan  media  pembelajaran berturut-turut  memperoleh  persentase  sebesar  98,21%,  95,83%,  dan 92,50%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Uji  coba  siswa  yaitu  uji  coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba  lapangan masing-masing memperoleh  persentase  sebesar  92,50%,  91,67%  dan  91,17%  dengan kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji  efektivitas  dengan  mengadakan  ( pre-test ) dengan  rata-rata  skor  sebesar  78,9  dan  ( post-test )  dengan  rata-rata  skor sebesar  84,3.  Hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t  dependen  diperoleh  bahwa nilai  t hitung (8,4371)  lebih  besar  dari  tt abel (2,475)  pada  N=15,  dengan  taraf signifikansi  5%  (0,005).  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga komik cetak berbasis pendekatan pontekstual muatan IPS tema 1 subtema 3  kelas  IV  efektif  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  kidal  pada  usia sekolah dasar.

## A B S T R A C T
In  the  learning  process,  left-handed  students  still  use  printed  learning  media  designed  for  non-handed people.  On  the  other  hand,  left-handed  students  at  the  elementary  school  age  level  who  are  still  in  the concrete operational stage, really need the help of media according to their characteristics to concretize the learning  message.  This  research  is  Research  and  Development  with  Hannafin  and  Peck  model.  Subjects included  content,  design  and  instructional  media  experts,  as  well  as  15  left-handed  students.  Methods  of collecting data using the method of observation, unstructured interviews, questionnaires/questionnaires, and tests. The data analysis technique used qualitative descriptive analysis and quantitative descriptive analysis. The  results  of  the  assessment  of  content,  design  and  instructional  media  experts,  respectively,  obtained percentages of 98.21%, 95.83%, and 92.50% with very good qualifications. Student trials, namely individual trials, small group trials and field trials, each obtained a percentage of 92.50%, 91.67% and 91.17% with very good qualifications. The results of the effectiveness test were conducted (pre-test) with an average score of 78.9  and  (post-test)  with  an  average  score  of  84.3.  The  results  of  hypothesis  testing  with  dependent  t-test showed that the value of tcount (8.4371) was greater than ttable (2.475) at N=15, with a significance level of 5%  (0.005).  This  means  that  H0  is  rejected  and  H1  is  accepted,  so  that  printed  comics  based  on  the contextual approach to social studies theme 1 sub-theme 3 for grade IV are effective in improving the literacy skills of left-handed students at elementary school age.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 02, 2022 Accepted April 03, 2022 Available online May 25, 2022
Kata Kunci: Komik Kontekstual, Kemampuan Literasi, Kidal
Keywords: Contextual Comics, Literacy Skills, Left-Handed
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Kecenderungan penggunaan tangan dominan yang dimiliki oleh individu ada dua yaitu dominan kanan dan dominan kiri. Pada umumnya sebagian besar individu menggunakan tangan kanan sebagai tangan dominan. Namun, sebagian kecil sebesar 10% dominan menggunakan tangan kiri atau kidal (Kovel et al., 2019; Mcmanus, 2019). Kidal merupakan istilah yang diberikan kepada orang-orang yang dominan atau cenderung menggunakan tangan kiri sebagai tangan utama untuk melakukan kegitan seperti menulis, makan, menggenggam, dan kegiatan lainnya (Mardianto, 2021; Putri et al., 2022). Beberapa faktor penyebab kekidalan yaitu pembiasaan yang salah, posisi ibu menyusui, serta kelainan pada sumsum tulang belakang yang mengontrol pergerakan tangan dan kaki saat awal kehamilan (Bisri, 2018; Ocklenburg et al., 2017). Meskipun memiliki preferensi untuk menggunakan tangan  kiri,  orang  kidal  harus  terbiasa  menggunakan  tangan  kanan  saat  berada  pada  lingkungan  yang didominasi  oleh  orang  non-kidal  termasuk  saat  usia  sekolah  dasar.  Penggunaan  perangkat  pembelajaran konvensional  yang  dibuka  dari  kanan  ke  kiri  menjadikan  siswa  kidal  kurang  nyaman  dalam  belajar. Ketidaknyamanan  siswa  kidal  yang  timbul  akibat  penggunaan  perangkat  non-kidal  berdampak  pada  kurang termotivasinya siswa dalam belajar dan menurunkan minat serta hasil belajar siswa karena kelengkapan fasilitas belajar  dan  adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Astuti  et  al.,  2020; Yugiswara et al., 2019).
Kenyataannya,  orang  kidal  pada  usia  sekolah  dasar  masih  menggunakan  fasilitas  belajar  yang anatominya  disesuaikan  untuk  orang  non-kidal,  sehingga  adaptasi  dengan  fasilitas-fasilitas  tersebut  harus dilakukan.  Padahal,  pemaksaan  penggunaan  tangan  kanan  pada  orang  kidal  pada  beberapa  kasus  memiliki potensi merusak secara psikologis (Hawkyard et al., 2014; Willems & Francks, 2014). Berdasarkan observasi dan wawancara  terhadap  6  orang  siswa  kidal  di  SD  Kota  Denpasar  diperoleh  bahwa  dalam  proses  pembelajaran, siswa  kidal  masih  menggunakan  media  pembelajaran  cetak  yang  didesain  untuk  orang  non-kidal.  Saat ketidaknyamanan terjadi akibat belum tersedianya fasilitas belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa kidal, maka tidak akan tercipta kesiapan belajar yang tinggi serta hasil belajar siswa yang  optimal tidak akan didapat (Nuryati & Ariawan, 2019). Hal ini dikarenakan orang kidal secara umum lebih nyaman menggunakan fasilitas dengan anatomi yang disesuaikan dengan kondisi mereka sebagai individu yang dominan kiri. Di lain sisi, siswa kidal pada tingkat usia sekolah dasar yang masih  berada pada tahap operasional konkret, sangat memerlukan bantuan  media  yang  sesuai  dengan  karakteristiknya  untuk  mengkonkretkan  pesan  pembelajaran (Narayani, 2019; Prananda et al., 2021). Hasil observasi dan wawancara dengan 6 orang siswa kidal di SD Kota Denpasar juga  diperoleh  bahwa  guru  di  lingkungan  SD  Kota  Denpasar  belum  maksimal  dalam  mengupayakan  langkah- langkah  pembelajaran  kontekstual,  terutama  penggunaan  media  pembelajaran  yang  mampu  menghadirkan kondisi  nyata  dari  materi  yang  dipelajari  khususnya  saat  pembelajaran  IPS.  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang materinya  merupakan  gabungan  ilmu-ilmu  sosial,  yang  dirancang  untuk  mempersiapkan  peserta  didik menghadapi  kehidupan  sehari-hari  dalam  bermasyarakat  yang  selalu  berubah  dan  berkembang (Nafisah  & Ghofur, 2020; Umbara et al., 2020), sehingga diperlukan pengkondisian secara nyata materi pembelajaran. Solusi agar dapat mengatasi kebutuhan akan rasa nyaman dalam membuka media pembelajaran cetak, serta  kemampuan  media  dalam  menghadirkan  kondisi  nyata  atau  kontekstual  dalam  kelas,  maka  diperlukan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kidal.  Media  pembelajaran  cetak  dikembangkan dengan  desain  cetakan  yang  memungkinkan  untuk  dibuka  dari  kiri  ke  kanan  menggunakan  tangan  dominan pada  orang  kidal.  Hal  ini  dikarenakan  gerakan  khas  dari  siswa  kidal  adalah  mendorong  dari  kiri  ke  kanan (Abdulqodir et al., 2014). Selain itu,  media pembelajaran perlu dibuat semenarik mungkin untuk menghindari kebosanan  pada  siswa  dan  tidak  menghambat  terjadinya transfer  of  knowledge serta  dapat  memfasilitasi interaksi  sosial  siswa  dengan  lapangan  secara  langsung (Dewi  et  al.,  2018;  Savitri  et  al.,  2021). Media pembelajaran  cetak  yang  menarik  seharusnya  mampu  membuat  anak  berminat  untuk  membacanya  sampai tuntas dan paham dengan materi yang dibaca. Media pembelajaran yang mampu meningkatkan minat baca siswa salah satunya yaitu jenis media dalam bentuk gambar (Putrislia & Airlanda, 2021; Sampurna, 2021). Keberadaan gambar dalam pembelajaran selain meningkatkan minat baca juga mampu menghadirkan konsep abstrak dalam bentuk  visual,  salah  satunya  dikemas  dalam  bentuk  komik.  Komik  merupakan  media  pembelajaran  dengan penyajian materi  berupa kombinasi unsur verbal dan visual yang berwarna, imajinatif, dan menarik, sehingga mempermudah siswa memahami materi pembelajaran (Nasrullah et al., 2021; Sarkadi & Iqbal, 2020).
Selain  menarik,  media  pembelajaran  juga  harus  mampu  menghadirkan  kondisi  riil  dari  konsep  yang dipelajari,  sehingga  media  pembelajaran  cetak  yang  dikembangkan  muatan  materi  IPS  didalamnya  disajikan dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  merupakan  pendekatan  yang menekankan  pada  peningkatan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa,  serta  membantu  memahami  materi pembelajaran yang lebih kompleks yang sulit ditelaah melalui penghadiran nyata konsep abstrak (Ardiansyah, 2021;  Syupriyanti  et  al.,  2019). Konsep  konstruktivisme  yang  tertuang  dalam  pendekatan  ini  mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa, sehingga memberikan  pengalaman belajar yang lebih  bermakna karena pengetahuan dibangun secara langsung sendiri oleh siswa (Susilaningsih et al., 2019; I. M. Tegeh et al., 2021). Jika pendekatan kontekstual dalam pembelajaran tidak digunakan maka akan menurunkan penggunaan pancaindra  siswa,  termasuk  indra-indra  yang  mempengaruhi  kemampuan  membaca  dan  menulis  pada  siswa kidal  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  literasi.  Literasi  merupakan  kemampuan  dalam  mengolah  dan
memahami informasi saat membanca atau menulis (Yunianika & Suratinah, 2019; Yunita Anindya et al., 2019). Pada siswa sekolah dasar, kemampuan literasi yang paling mendasar yang perlu dimiliki yaitu literasi baca tulis dasar.  Literasi  baca  tulis  yaitu  kemampuan  membaca  dan  menulis  yang  sangat  dipengaruhi  oleh  ketersediaan bahan  bacaan  yang  bermutu  dan  minat  baca  siswa  yang  tinggi (Suandewi  et  al.,  2019;  Yunita  Anindya  et  al., 2019).
Beberapa  temuan  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  komik  berbasis  pendekatan  kontekstual layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Nendasariruna  et  al.,  2018;  Wicaksono  et  al.,  2020). Buku    ajar berbasis  problem    based    learning  muatan    tematik    tema    1  subtema  1  kelas  IV  bagi  siswa  kidal (Dita  et  al., 2022). Bahan ajar berbasis problem based learning efektif dan  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran (Kharizma  Kintan  Permata1  &  Lidinillah,  2017;  Muga  &  D.N.L.,  2017). Buku    ajar    berbasis  Problem  Based Learninglayak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Aprilia  et  al.,  2021;  Devirita  et  al.,  2021). Namun  hingga  kini  penelitian  mengenai  penggubahan  media  komik  cetak  kidal  dengan  basis  pendekatan kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Laerning pada  mata  pelajaran  IPS  belum  pernah  dilakukan. Penggunaan  pendekatan  kontekstual  akan  membantu  siswa  kidal  untuk  menghadirkan  situasi  nyata  dalam pembelajaran  IPS  khususnya,  karena  materi  pembelajaran  terasa  lebih  dekat  dengan  siswa.  Penelitian  ini penting  untuk  dilakukan  agar  siswa  kidal  tidak  dipaksakan  menggunakan  media  pembelajaran  cetak  yang diperuntukkan  bagi  orang  non-kidal  karena  dapat  mempengaruhi  kondisi  psikologis  dan  berdampak  pada penurunan motivasi belajar, minat baca dan kemampuan literasi. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan media pembelajaran komik cetak berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS tema  1 subtema 3 bagi siswa kidal kelas IV SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  yang  bertempat  di  lingkungan  SD  Kota Denpasar. Produk pengembangan berupa Media Komik Cetak Muatan IPS Berbasis Pendekatan Kontekstual pada Tema 1 Subtema 3 kelas IV SD, khususnya untuk siswa kidal. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan yang menjadi acuan  dalam penelitian ini  yaitu menggunakan  model Hannafin and Peck ,  yang  terdiri  dari  tiga tahap utama,  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  mendesain  produk,  serta  tahap  mengembangkan  dan mengimplementasikan  produk (I  Made  Tegeh  &  Sudatha,  2019). Pertama,  pada  tahap  analisis  kebutuhan dilaksanakan  analisis  terhadap  fasilitas  pembelajaran,  analisis  terhadap  masalah  pembelajaran,  dan  analisis terhadap kurikulum. Kedua, pada tahap mendesain produk, dilaksanakan pembuatan outline content , flowchart dan storybroad , penentuan software dan hardware yang digunakan, dan penyusunan instrumen penilain media komik  cetak  yang  dikembangkan.  Selanjutnya  ketiga,  pada  tahap  pengembangan  dan  implementasi  dilakukan pembuatan media komik cetak berdasarkan desain yang telah dirancang, uji coba produk dan uji efektivitas.
Subjek dari uji coba produk pada  tahap uji ahli adalah seorang ahli isi pembelajaran  yang merupakan magister  Pendidikan  Dasar,  dan  seorang  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yang  merupakan  magister Teknologi Pembelajaran. Berikutnya, subjek dari uji coba produk pada tahap uji siswa dan uji efektivitas adalah 15  orang  siswa  kidal  dari  11  sekolah  dasar  se-Kota  Denpasar.  Pada  uji  perorangan  jumlah  subjek  siswa  kidal adalah sebanyak 3 orang, uji kelompok kecil sebanyak 6 orang dan uji lapangan sebanyak 15 orang. Data dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  tidak  berstruktur, angket/kuesioner,  dan  tes.  Metode  observasi  digunakan  saat  melakukan  pengamatan  terhadap  perilaku  siswa kidal sebelum dan saat menggunakan media komik cetak kontekstual yang dikembangkan. Metode wawancara tidak  berstruktur  digunakan  saat  mencari  informasi  di  awal  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  siswa  kidal terkait pedapat mereka mengenai media pembelajaran cetak konvensional yang disedikan oleh sekolah. Metode angket  digunakan  pada  tahap  uji  ahi  isi,  desain  dan  media  pembelajaran  serta  pada  tahap  uji  coba  siswa. Sedangkan metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa kidal sebelum dan setelah menggunakan media komik cetak kontekstual ini berupa pre-test dan post-test . Adapun instrumen penelitian yang digunakan yaitu berupa tes literasi dan angket uji ahli maupun uji coba siswa. Analisis data penelitian dilaksanakan dengan tenik analisis deskriptif kuantitatif, analisis deskriptif kualitatif, dan analisis statistik inferensial (uji-t dependen). Analisis  deskriptif  kuantitatif  adalah  cara  atau  teknik  pengolahan  pada  data  dengan  cara  menyusun  data  dari objek  yang  diteliti  dalam  bentuk  angka-angka  atau  presentase  secara  sistematis  untuk  memperoleh  suatu kesimpulan umum (Agung, 2018). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan saat mengolah data yang diperoleh melalui  angket  (uji  ahli  dan  uji  coba  kepada  siswa)  dalam  bentuk  skor.  Skor  yang  diperoleh  melalui  angket diubah dalam bentuk presentase untuk membandingkan jumlah jawaban yang diberikan responden dengan skor maksimal  dari  angket.  Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  mengambil  keputusan  berdasarkan  skor  yang diberikan maka digunakan skala likert pada Tabel 1.
Analisis  deskriptif  kualitatif  merupakan  cara  atau  teknik  pengolahan  data  penelitian  dengan  cara menyusun secara sistematis data-data yang diperoleh ke dalam bentuk kalimat atau kata-kata sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan umum  (Agung, 2018).  Teknik analisis data ini dilakukan dengan  mengelompokkan data berupa masukan, tanggapan, kritik, dan saran perbaikan yang terdapat pada angket uji ahli dan uji coba siswa.
Hasil  analisis  data  kemudian  digunakan  untuk  merevisi  produk  yang  dikembangkan.  Pada  saat  pengambilan keputusan dan pemberian makna pada hasil pengolahan data  digunakan ketetapan konversi PAP Skala 5 pada Tabel 2.

## Table 1
. Skala Likert No. Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat setuju (Sukardi, 2008) Table 2 . Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 No.  Tingkat Pencapaian Nilai Angka Kualifikasi Keterangan 1. 90-100% 4 Sangat Baik Sangat layak/sangat valid 2. 80-89% 3 Baik Layak/valid 3. 65-79% 2 Cukup Kurang layak/kurang valid 4. 55-64% 1 Kurang Tidak layak/tidak valid 5. 0-54% 0 Sangat Kurang Sangat tidak layak/sangat tidak valid ( Agung, 2018 ) Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil  uji  efektivitas  media  komik  cetak berbasis pendekatan kontekstual berupa tes 1 sebagai pre-test yaitu sebelum siswa belajar dengan menggunakan media  komik  cetak  kontekstual  yang  dikembangkan,  dan  tes  2  sebagai post-test yaitu  setelah  siswa  belajar dengan  menggunakan  media  komik  cetak  kontekstual  yang  dikembangkan.  Analisis  statistik  inferensial  yang digunakan  meliputi  uji  normalitas  data  dengan  menggunakan  rumus  Shapiro  Wilk  dan  uji-t  dependen (berpasangan)  untuk  menguji  hipotesis.  Shapiro  Wilk  digunakan  pada  penelitian  ini  karena  sampel  tergolong kecil dengan jumlah  kurang dari  30.  Sedangkan uji-t dependen  digunakan untuk  menguji  perubahan  rata-rata antara dua kelompok data yang dependen (berpasangan) yang didapat dari hasil pre-test dan post-test . Hasil uji hipotesis  dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  0,005  (5%)  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  media komik cetak yang dikembangkan. Dalam penelitian ini, jika thitung lebih besar dari ttabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Artinya,  penggubahan  media  komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual  muatan  IPS  Tema  1 Subtema 3 Kelas IV efektif pada siswa kidal di SD Kota Denpasar. Sedangkan jika t hitung kurang dari t tabe l maka H 0 diterima  dan  H 1 ditolak.  Hal  ini  berarti  penggubahan  media  komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual muatan IPS Tema 1 Subtema 3 Kelas IV tidak efektif pada siswa kidal di SD Kota Denpasar .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menghasilkan produk penelitian berupa media pembelajaran berupa komik cetak dengan basis pendekatan kontekstual yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal. Tahap-tahap penelitian dan pengembangan  yang  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model Hannafin  and  Peck ,  yang terdiri  dari  tiga  tahap  utama,  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan,  tahap  mendesain  produk,  serta  tahap mengembangkan dan mengimplementasikan produk. Pertama, berdasarkan analisis kurikulum diperoleh bahwa fokus pengembangan produk adalah untuk peserta didik kelas IV pada Tema 1 Indahnya Kebersamaan Subtema 3 Bersyukur dalam Keberagaman. Kedua, desain media komik cetak ini dibuat dengan full colour yang berisikan gambar-gambar menarik dan bersifat kontekstual, yang didesain dengan menggunakan aplikasi Microsoft Power Point  2007 , Adobe  Reader serta Background  Remover .  Dalam  media  memuat  KI,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, materi pembelajaran berupa percapakan antar tokoh komik,  ringkasan per sub materi, kesimpulan materi secara keseluruhan, serta latihan soal yang berkaitan dengan materi. Beberapa tampilan produk hasil pengembangan disajikan Gambar 2.
Produk yang telah selesai dikembangkan selanjutnya dilaksanakan uji ahli dan uji coba kepada siswa. Uji coba siswa pada tahap uji perorangan dilakukan terhadap 3 orang siswa kidal yang terdiri dari masing-masing satu siswa berkemampuan literasi rendah, sedang, dan tinggi yang diambil secara acak dari 11 sekolah dasar di SD  Kota  Denpasar.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  6  orang  siswa  kidal  yang  terdiri  dari  masing- masing dua siswa berkemampuan literasi rendah, sedang, dan tinggi yang diambil secara  acak dari 11 sekolah dasar di SD Kota Denpasar.  Sedangkan uji coba lapangan dilakukan terhadap15 orang siswa kidal yang terdiri dari masing-masing lima siswa berkemampuan literasi rendah, sedang, dan tinggi yang diambil secara acak dari 11 sekolah dasar di SD Kota Denpasar. Adapun hasil uji ahli dan uji coba siswa disajikan pada Tabel 3.
Gambar 1 . Tampilan Media Komik Cetak
Table 3. Persentase Hasil Uji Coba Media Komik Cetak Kontekstual
No. Subjek Uji Coba Hasil (%) Kualifikasi Keterangan 1. Uji Ahli Isi Pembelajaran 98,21 Sangat Baik Layak untuk digunakan 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 95,83 Sangat Baik Layak untuk digunakan 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 92,50 Sangat Baik Layak untuk digunakan 4. Uji Coba Perorangan 92,50 Sangat Baik Layak untuk digunakan 5. Uji Coba Kelompok Kecil 91,67 Sangat Baik Layak untuk digunakan 6. Uji Coba Lapangan 91,50 Sangan Baik Layak untuk digunakan
Berdasakan  hasil  penilaian  dari  ahli  isi  pembelajaran  diperoleh  persentase  sebesar  98,21%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  dan  disimpulkan  oleh  ahli  bahwa  produk  media  komik  cetak  kontekstual  ini  layak digunakan.  Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  beturut-turut sebesar  95,83%  dan  92,50%  dengan  kualifikasi  sangat.  Kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yaitu  produk  media  komik  cetak  kontekstual  ini  layak  digunakan. Kemudian berdasarkan uji coba siswa berupa uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan masing-masing memperoleh persentase sebesar 92,50, 91,67%, dan 91,50 % dengan kualifikasi sangat baik. Dari hasil  uji  coba  kepada  siswa  diperoleh  bahwa  produk  media  komik  cetak  kontekstual  bagi  siswa  kidal  layak digunakan.  Setelah  produk  dinyatakan  layak  maka  dilaksanakan  uji  efektifitas  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  media  komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual  Tema  1  Subtema  3  terhadap  kemampuan literasi siswa kidal. Uji efektivitas dilaksanakan dengan mengadakan dua kali tes kepada subjek uji coba yaitu 15 siswa kidal di SD Kota Denpasar yang mana tes 1 sebagai pre-test dan tes 2 sebagai post-test . Instrumen tes yang digunakan  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Validitas  instrumen  diuji  dengan  rumus  hitung Product Moment . Dari 10 butir  pertanyaan uraian diperoleh 9 butir pertanyaan yang valid dengan nilai  r hitung lebih besar  dari  r  tabel  (r xy >r tabel ).  Instrumen  yang  dinyatakan  valid  dihitung  reliabilitasnya  dengan  menggunakan rumus  hitung Alpha-Cronbach dan  diperoleh  nilai  r 1.1 sebesar  0,88,  sehingga  butir  tes  dinyatakan  memiliki derajat reliabilitas yang tinggi.
Adapun hasil tes kemampuan literasi yaitu tes 1 ( pre-test ) diperoleh rata-rata skor sebesar 78,9 dengan kategori sedang, dan tes 2 ( post-test ) diperoleh rata-rata skor sebesar 84,3 dengan kategori tinggi. Berdasarkan hasil tes 1 ( pre-test ) dan tes 2 ( post-test ), disimpulkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil tes literasi siswa kidal  sebelum  dan  setelah  menggunakan  media  komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual  dari  kategori sedang meningkat ke kategori tinggi. Sebelum berlanjut pada uji-t, dilaksanakan uji normalitas terhadap data tes 1 ( pre-test ) dan tes 2 ( post-test ). Berdasarkan perhitungan pada SPSS diperoleh bahwa data tes 1 memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,005 yaitu sebesar 0,944. Hal ini berarti data hasil tes 1 literasi ( pre-test ) berdistribusi normal. Selanjutnya data tes 2 juga memiliki nilai signifikansi lebih dari 0,005 yaitu sebesar 0,469. Hal ini berarti data hasil tes 2 literasi ( post-test ) juga berdistribusi normal. Oleh karena kedua data berdistribusi normal, maka dilanjutkan pada uji hipotesis yaitu Uji-T Dependen. Berdasarkan perhitungan pada SPSS diperoleh bahwa nilai signifikansi kurang dari 0,005 yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan antara tes 1 ( pre-test ) dengan tes 2  ( post-test ).  Selain  itu,  berdasarkan  perhitungan  dipe  roleh  bahwa  nilai  t hitung lebih  dari  t tabel (2,145)    yaitu sebesar 8,4731. Hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, sehingga penggubahan media komik cetak  berbasis Pendekatan Kontekstual muatan IPS Tema 1 Subtema 3 Kelas IV efektif pada siswa kidal di SD Kota Denpasar, utamanya dalam meningkatkan kemampuan literasi baca tulis.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian, media komik cetak berbasis Pendekatan Kontekstual muatan IPS Tema 1 Subtema 3 Kelas IV efektif pada siswa kidal di SD Kota Denpasar, dapat meningkatkan kemampuan literasi baca tulis. Hal tersebut dapat dilihat dari beberapa aspek, pertama aspek materi,  materi yang tercantum pada media
komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik,  sehingga  disimpulkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Materi IPS yang disajikan pada media komik cetak berbasis pendekatan  kontekstual  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD),  indikator,  serta  tujuan  pembelajaran  yang tercantum.  Kesesuian  konten  media  pembelajaran  dengan  topik,  indikator  dan  kompetensi  yang  akan  dicapai sangat  mempengaruhi  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik (Adhaningrum,  2020;  Nurrita,  2019; Widiastuti,  2020). Selain  itu,  materi  IPS  yang  disajikan  pada  media  komik  ini  juga  tepat  dan  akurat,  menarik, sesuai dengan karakteristik siswa, mudah dipahami oleh siswa, memiliki kaitan dengan kehidupan nyata siswa, serta  selaras  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  (CTL).  Pemilihan  media pembelajaran yang tepat diharapkan dapat menimbulkan persepsi yang sama antar siswa satu dengan lainnya pada saat guru menyampaikan pesan pembelajaran (Audie, 2019; Octavyanti & Wulandari, 2021). Kemenarikan media  juga  diharapkan  dapat  membuat  siswa  lebih  fokus  dalam  pembelajaran  untuk  waktu  yang  lebih  lama. Daya  tarik  sebuah  media  sangat  mempengaruhi  keberhasilannya  dalam  menyampaikan  pesan  pembelajaran (Andani  &  Yulian,  2018;  Mahendra  et  al.,  2021). Komik  cetak  kontekstual  yang  dikembangkan  dengan  basis pendekatan kontekstual ini juga dapat membantu siswa untuk memahami konsep abstrak yang sebelumnya sulit untuk dibayangkan. Hasil ini didukung dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa melalui  media pembelajaran  yang  tepat  akan  mampu  menerjemahkan  konsep  abstrak  suatu  materi (Aripin  &  Suryaningsih, 2019; Shofa et al., 2020). Oleh karena itu, media komik cetak ini dapat memudahkan siswa dalam belajar, karena materi disajikan dengan tepat, akurat, serta sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
Kedua,  desain  pembelajaran  yang  dirancang  dalam  media  komik  cetak  ini  tergolong  dalam  kategori sangat baik, sehingga disimpulkan layak digunakan dalam proses pembelajaran, serta jika dilihat sebagai sebuah media pembelajaran tergolong dalam kategori sangat baik, sehingga disimpulkan layak untuk digunakan dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penilaian,  media  komik  cetak  kontekstual  muatan  IPS  ini  memiliki  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dengan  format  ABCD  yang  selaras  dengan  materi  dan  soal,  sehingga menguntungkan  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ditargetkan  dengan  hasil  belajar yang  maksimal.  Hasil  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyebutkan  bahwa  media pembelajaran harus dirancang sesuai dengan tujuan instruksional pembelajaran dan karakteristik peserta didik karena kualitas media pembelajaran berimplikasi positif terhadap hasil belajar siswa (Hae et al., 2021; Pratiwi & Meilani, 2018). Selanjutnya, berdasarkan penilaian pada aspek teknis, media komik cetak ini memiliki petunjuk penggunaan  yang  jelas  bagi  siswa  kidal.  Teks  petunjuk  penggunaan  sangat  penting  dicantumkan  dengan  jelas karena akan menuntun pengguna secara mandiri dengan baik dan benar (Mudiono, 2012). Pada aspek gambar diperoleh penilaian bahwa pemilihan gambar dalam komik yang full colour ini mampu mendukung pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Hal ini dikarenakan penggunaan gambar dalam sebuah media khususnya untuk siswa sekolah dasar diketahui dapat meningkatkan proses kognitif siswa termasuk saat pembelajaran IPS (Agung  et  al.,  2017;  Umbara  et  al.,  2020). Penggunaan  gambar  dalam  pembelajaran  juga  dapat  meningkatkan minat baca siswa (Putrislia & Airlanda, 2021).
Ketiga,  media  komik  cetak  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil  uji  coba kelompok  kecil  yaitu  kepada  enam  orang  siswa  kidal  juga  diperoleh  bahwa  media  komik  cetak  ini  tergolong dalam katgori sangat baik. Hasil uji coba lapangan terhadap lima belas orang siswa kidal juga diperoleh bahwa media komik cetak yang dikembangkan tergolong dalam kategori sangat baik. Hasil uji coba kepada siswa dapat disimpulkan  bahwa  seluruhnya  memperoleh  hasil  penilaian  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  sehingga disimpulkan  media  komik  cetak  berbasis  pendekatan  kontekstual  ini  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pada saat uji coba kepada siswa dilakukan, siswa memberikan komentar positif terhadap media yang  dikembangkan.  Hal  ini  dikarenakan  komik  cetak  kontekstual  yang  dikembangkan  sangat  sesuai  dengan karaketristik  siswa  kidal  yaitu  membuka  dari  kiri  ke  kanan.  Siswa  kidal  lebih  nyaman  menggunakan  tangan dominannya  yaitu  tangan  kiri.  Hal  ini  dikarenakan  preferensi  penggunaan  tangan  dominan  pada  orang  kidal akan tetap ada walaupun berada pada lingkungan non-kidal (Son & Muffly, 2017; Thomas et al., 2019). Selain itu, komik  cetak  kontekstual  yang  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  ini  juga  membantu  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa kelengkapan  dan  kesesuaian  fasilitas  belajar  akan  membantu  siswa  terlibat  lebih  aktif  (termotivasi)  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Azma,  2019;  Hendra  Anggryawan,  2020). Penciptaan  iklim  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pemenuhan  kebutuhan  atau  fasilitas  belajar  juga  akan mendorong timbulnya motivasi instrinsik siswa yang berhubungan positif dengan intensitas pemberian motivasi (Nguyen & Habók, 2021; Romero et al., 2020).
Keempat,  kemampuan  literasi  siswa  menggunakan  media  komik  dikualifikasikan  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  terjadinya  peningkatan  kualifikasi  kemampuan  literasi  siswa  kidal  sebelum  dan  sesudah penggunaan media komik cetak ini, yaitu meningkat dari kualifikasi sedang ke kualifikasi tinggi. Perubahan yang signifikan antara sebelum dan sesudah penggunaan media komik cetak ini juga diperoleh berdasarkan hasil uji-t terhadap pre-test dan post-test .  Sebelum  penggunan  dan  sesudah  penggunaan  media  terjadi  perbedaan  yang signifikan  dalam  kemampuan  literasi  siswa  kidal.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  media  komik  cetak kontekstual hasil pengembangan ini dapat meningkatkan minat baca siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tes  kemampuan  literasi  (baca  tulis)  siswa  yang  mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  media  komik
cetak  kontekstual  ini.  Penggunaan  media  komik  dalam  pembelajaran  mampu  meningkatkan  minat  baca  siswa terhadap materi pembelajaran yang sedang dipelajari (Handayani &  Koeswanti, 2020;  Yuniarti & Radia, 2021). Minat  baca  siswa  secara  langsung  berkorelasi  dengan  kemampuan  literasi  baca  tulis,  dalam  hal  kemampuan memahami isi bacaan.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  penggubahan  media  komik  cetak  berbasis Pendekatan Kontekstual muatan IPS pada Tema 1 Subtema 3 layak digunakan dalam proses pembelajaran dan mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa kidal. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyataka  terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  literasi  baca  tulis  dengan  minat  baca  dan kemampuan  memahami  isi  bacaan (Maulani  et  al.,  2020;  Sari,  2020). Media  pembelajaran  komik  cetak  yang berbasis  pendekatan  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sekolah  dasar  pada  mata  pelajaran  IPS (Astutik  et  al.,  2021;  Rosyida  et  al.,  2018). Media pembelajaran  komik  kontekstual  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  IPS (Yusnina  &  Riyanto,  2020), sehingga  komik  IPS  sangat  cocok  digunakan  sebagai  alat  bantu dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  berkualitas (Liniasari  et  al., 2021). Melalui  penelitian  ini  diharapakan  adanya  perhatian  dari  berbagai  pihak  terhadap  keberagaman  yang dimiliki  oleh  siswa  kidal.  Literasi  sedini  mungkin  juga  penting  untuk  ditananamkan  pada  peserta  didik khususnya  dalam  bentuk  konsep  konkret  dan  bermakna (Suniyasih  et  al.,  2020). Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan hendaknya membina berbagai jenis literasi fungsional agar siswa dapat menjadi manusia yang literat dengan  kemampuan  mengembangkan  fungsi  pribadi  dan  sosialnya,  serta  guru  perlu  menyelaraskan keterampilan  literasi  tersebut  dengan  arahan  yang  lebih  tepat  agar  keterampilan  literasi  guru  dalam  proses pembelajaran  dapat  lebih  efektif (Nurgiyantoro  et  al.,  2020;  Sobandi  et  al.,  2021). Selain  itu,  juga  ditemukan korelasi  signifikan  antara  minat  baca  serta  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  ilmu  pengetahuan  sosial siswa (Verawati  et  al.,  2020). Oleh  karena  itu,  penggubahan  media  komik  cetak  kontekstual  muatan  IPS  bagi siswa kidal mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa kidal, utamanya pada pembelajaran IPS. Kelebihan dari penelitian ini adalah mengembangkan media pembelajaran cetak yang sesuai dengan karaketristik sisswa kidal. Penelitian ini terbatas pada penggubahan media komik cetak berbasis Pendekatan Kontekstual muatan IPS Tema 1 Subtema 3 bagi siswa kidal kelas IV, sehingga diharapkan penelitian lain dapat mengembangkan produk pembelajaran lain bagi siswa kidal. Penelitain ini berimplikasi pada terciptanya kenyamanan pada siswa kidal saat  menggunakan  media  cetak  yang  sesuai  denga  krakteristiknya  serta  membangkitkan  guru  untuk  lebih memperhatikan keberagaman yang dimiliki oleh peserta didiknya, tidak terkecuali siswa kidal.

## 4. SIMPULAN
Penelitian ini menemukan bahwa media komik cetak berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS pada Tema  1  Subtema  3  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  memberikan  hasil  yang  berbeda pada  kemampuan  literasi  siswa  kidal  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media.  Media  komik  cetak  berbasis pendekatan kontekstual muatan IPS Tema 1 Subtema 3 Kelas IV efektif pada siswa kidal di SD Kota Denpasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abdulqodir, A., Sriwarno, A. B., & Isdianto, B. (2014). Kemampuan Adaptasi Orang Kidal terhadap Lingkungan Non Kidal dalam Aktivitas Menulis dan Menggambar (Studi Kasus: Mahasiswa/i FSRD-ITB). ITB Journal of Visual Art and Design , 6 (1), 43–57. https://doi.org/10.5614/itbj.vad.2014.6.1.5.
Adhaningrum,  S.  A.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPS  Kontekstual  Tema  Wirausaha  di  Kelas  6  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pendidikan IPS , 14 (1), 44–54. https://doi.org/10.21067/jppi.v14i1.474. Agung, A. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan). In Universitas Pendidikan Ganesha .
Agung, A. A. G., Widiana, I. W., & Indrasuari, N. K. S. (2017). Pengembangan Aktivitas Pembelajaran Mengasosiasi Berbasis Media Gambar Berseri Dalam Meningkatkan Proses Kognitif Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar ,
1 (3), 138. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.10323. Andani, D. T., & Yulian, M. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Electronic Book Menggunakan Software  Kvisoft Flipbook  Pada  Materi  Hukum  Dasar  Kimia  di  SMA  Negeri  1  Panton  Reu  Aceh  Barat. Jurnal  IPA  Dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10730.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 1 (2), 48–54.
https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Ardiansyah,  D.  N.  (2021).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  ,  Media Pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2033–2041. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2404.
Aripin,  I.,  &  Suryaningsih,  Y.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Teknologi Augmented  Reality  (AR)  Berbasis  Android  pada  Konsep  Sistem  Saraf. Sainsmat :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pengetahuan Alam , 8 (2), 47. https://doi.org/10.35580/sainsmat82107192019.
Astuti, J., Novita, M., & Ismail, M. S. (2020). Peningkatan Motivasi Belajar Menggunakan Contextual Teaching and Learning  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta  Raudhatul  Mujawwidin  Tebo. Jurnal  Educative:  Journal  of Educational Studies , 5 (1), 16 – 28. https://doi.org/10.30983/educative.v5i1.1630.
Astutik,  A.  F.,  Rusijono,  &  Suprijono,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  Digital  Dalam  Pembelajaran  IPS Sebagai  Penguatan  Karakter  Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  Geluran  1  Taman. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan , 9 (3), 543–554.
https://doi.org/10.37081/ed.v9i3.2894.
Audie, N. (2019). Peran Media Pembelajaran Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5665.
Azma,  H.  (2019).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar,  Minat  Belajar,  Lingkungan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  SMK  Kabupaten  Tanah  Datar:  Kajian. Jurnal  Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 19 (2), 387. https://doi.org/10.33087/jiubj.v19i2.685. Bisri, M. (2018). Studi Kasus Pengaruh Gaya Ibu Menyusui Bayi terhadap Perkembangan Anak Kidal. Jurnal Sains Psikologi , 5 (1), 1–5. https://doi.org/10.17977/um023v5i12015p%25p.
Devirita, F., Neviyarni, N., & Daharnis, D. (2021). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 469–478. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
Dewi,  N.,  Murtinugraha,  R.  E.,  &  Arthur,  R.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Kuliah  Teori  Dan  Praktik  Plambing  Di  Program  Studi  S1  Pvkb  Unj. Jurnal  PenSil , 7 (2),  95–104. https://doi.org/10.21009/pensil.7.2.6.
Dita,  M.  A.  D.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2022).  Buku  Ajar  berbasis  Problem  Based  Learning  dan Pengaruhnya terhadap Kemampuan Literasi Siswa Kidal Kelas IV Sekolah Dasar. Mimbar PGSD Undikhsa ,
9 (3), 534–544. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.42934. Hae,  Y.,  Tantu,  Y.  R.  P.,  &  Widiastuti,  W.  (2021).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  Dalam  Membangun Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1177–1184. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/522.
Handayani,  P.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Meningkatkan  Minat  Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 396–401. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.365.
Hawkyard, R., Dempsey, I., & Arthur-Kelly, M. (2014). The handwriting experiences of left-handed primary school students in a digital age: Australian data and critique. Australian Journal of Education , 58 (2), 123–138. https://doi.org/10.1177/0004944114530062.
Hendra  Anggryawan,  I.  (2020).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal
Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 7 (3), 71–75. https://doi.org/10.26740/jupe.v7n3.p71-75.
Kharizma Kintan Permata1, R., & Lidinillah, D. A. M. (2017). Media Puzzle Berbasis Tangram dalam Pembelajaran IPS. Indonesian Journal of Primary Education , 1 (1), 67. https://doi.org/10.17509/ijpe.v1i1.7499. Kovel, C. G. F. De, Carrión-castillo, A., & Francks, C. (2019). OPEN A large-scale population study of early life factors influencing left- handedness . 1–11. https://doi.org/10.1038/s41598-018-37423-8. Liniasari, A. A. A. M., Yudiana, K., & Dibia, I. K. (2021). Comic-Based Learning Media with  the Topic of Natural
Resources. International Journal of Elementary Education , 5 (1), 80. https://doi.org/10.23887/ijee.v5i1.34327.
Mahendra,  E.  R.,  Siantoro,  G.,  &  Pramono,  M.  (2021).  Pengembangan  Komik  Pendidikan  Sebagai  Media Pembelajaran  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and  Development ,
9 (1), 279–284. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2375.
Mardianto,  M.  (2021).  Kebijakan  Pendidikan  Ramah  Bertangan  Kidal  Di  UIN  Sumatera  Utara  Medan.  In Jurnal MUDARRISUNA :  Media  Kajian  Pendidikan  Agama  Islam (Vol.  11,  Issue  3,  pp.  363–380). https://doi.org/10.22373/jm.v11i3.10367.
Maulani,  A.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Korelasi  Antara  Tingkat  Minat  Baca  dengan  Kompetensi Pengetahuan Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 215. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.27347.
Mcmanus, C. (2019). Half a century of handedness research : Myths , truths ; fictions , facts ; backwards , but mostly forwards . https://doi.org/10.1177/2398212818820513.
Mudiono,  A.  (2012).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Model  Cooperative  Integreted  Reading and  Composition  Di  Sekolah  Dasar. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 8 (1),  3–17. https://doi.org/10.26418/jppk.v4i12.13064.
Muga,  W.,  &  D.N.L.,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning Dengan  Menggunakan  Model  Dick  And  Carey. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  260–264. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863.
Nafisah,  D.,  &  Ghofur.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Scan  Barcode  Berbasis  Android  Dalam Pembelajaran  Ips. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  144–152. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1985.
Narayani,  N.  P.  U.  D.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan  Masalah Berbantuan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17775.
Nasrullah,  Y.,  Akbar,  Z.,  &  Supena,  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Komik  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Kesiapsiagaan Bencana Banjir pada Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 832–843. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1540.
Nendasariruna, T., MAsjudin, & Abidin, Z. (2018). Pengembangan komik matematika berbasis kontekstual pada materi  persegi  panjang  bagi  siswa  kelas  vii. Jurnal  Media  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  76–79. https://doi.org/10.33394/mpm.v4i2.374.
Nguyen, S. Van, & Habók, A. (2021). Vietnamese non-English-major students’ motivation to learn English: from activity theory perspective. Heliyon , 7 (4). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06819.
Nurgiyantoro, B., Lestyarini, B., & Rahayu, D. H. (2020). Mapping junior high school students’ functional literacy competence. Cakrawala Pendidikan , 39 (3), 560–572. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.34061.
Nurrita,  T.  (2019).  Development  of  circle  learning  media  to  improve  student  learning  outcomes. Journal  of Physics: Conference Series , 1321 (2), 171–187. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022099. Nuryati,  D.,  &  Ariawan,  R.  (2019).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Di  SMP
Negeri 1 Singingi.
AKSIOMATIK: Jurnal
Penelitian Pendidikan
… , 7 (2), 1–7. https://journal.uir.ac.id/index.php/AKS/article/view/2433.
Ocklenburg, S., Schmitz, J., Moinfar, Z., Moser, D., Klose, R., Lor, S., Kunz, G., Tegenthoff, M., Faustmann, P., Francks,
C., Epplen, J. T., Kumsta, R., & Güntürkün, O. (2017). Epigenetic regulation of lateralized fetal spinal gene expression underlies hemispheric asymmetries. Journal ELife , 6 , 1–19. https://doi.org/10.7554/eLife.22784.
Octavyanti,  N.  P.  L.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Kontekstual  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1),  66–74. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32223.
Prananda, G., Friska,  S. Y.,  & Susilawati,  W.  O. (2021).  Pengaruh Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Materi Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 9 (1), 1–10. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8421.
Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 33. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762. Putri, V., Irma, E., Joice, J., Dwiranti, F., & Sinuraya, S. (2022). Hand Preference and Creativity of Papua University Student . 8 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i1.914.
Putrislia, N. A., & Airlanda, G. S. (2021). Pengembangan E-Book Cerita Bergambar Proses Terjadinya Hujan untuk Meningkatkan  Minat  Membaca  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (3),  1683–1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1032.
Romero,  R.,  De  Las  Heras,  M.  a.,  Sáenz-Lopez,  P.,  &  Fernández-Ozcorta,  E.  J.  (2020).  One  step  closer  to understanding motivation in scientific education: The incorporation of science textbooks as a predictor, together with motivational climate and basic psychological needs. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (4), 590–599. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.24864. Rosyida,  A.,  Mustaji,  M.,  &  Subroto,  W.  (2018). The  Development  of  Contextual  Teaching  and  Learn-ing-Based Comic  as  a  Learning  Media  for  Elementary  School  Students . 173 (Icei  2017),  13–16. https://doi.org/10.2991/icei-17.2018.4.
Sampurna,  I.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantu  Media  Gambar  Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Siswa Sekolah Dasar . 7 (4), 2116–2120. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1752.
Sari,  P.  A.  P.  (2020).  Hubungan  literasi  baca  tulis  dan  minat  membaca  dengan  hasil  belajar  bahasa  indonesia.
Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141–152. https://doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24324. Sarkadi, & Iqbal, A. M. (2020). Teaching Materials of Thematic Comics in the 2013 Curriculum Learning in Basic Schools. Jurnal  Pendidikan  Indonesia :  Indonesian  of  Educational  Journal , 9 (4),  618–627. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i4.20908.
Savitri, E. N., Amalia, A. V, Prabowo, S. A., Rahmadani, O. E. P., & Kholidah, A. (2021). The Effectiveness of Real Science  Mask  With  QR  Code  On  Student’s  Problem-Solving  Skills  and  Scientific  Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2), 209–219. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29918.
Shofa, M. I., Redhana, I. W., & Juniartina, P. P. (2020). Analisis kebutuhan pengembangan media pembelajaran IPA berbasis  argument  mapping. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia , 3 (1),  31–40. https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i1.24620.g14920.
Sobandi,    a.,  Suryadi,  E.,  Ramdhany,  M.  A.,  &  Rasto,  R.  (2021).  Knowledge  Management  Process,  Knowledge Sharing, and Teacher Literacy Skills At Vocational High Schools. Cakrawala Pendidikan , 40 (3), 738–749. https://doi.org/10.21831/cp.v40i3.42489.
Son, S., & Muffly, T. (2017). 15: The sinistral surgeon: How to teach the left-hand dominant gynecology trainee.
American Journal of Obstetrics and Gynecology , 216 (3), S623–S624. https://doi.org/10.1016/j.ajog.2016.12.066.
Suandewi, P. M., Putrayasa, I. B., & Gunatama, G. (2019). Hubungan Budaya Literasi (Baca-Tulis) Dengan Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  Xisma  Negeri  7  Denpasar. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20453. Suartama, I. K. (2016). Evaluasi dan Kriteria Kualitas Multimedia Pembelajaran .
Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara.
Suniyasih,  N.  M.,  Ratminingsih,  N.  M.,  &  Budasi,  I.  G.  (2020).  Development  of  Multilingual  Thematic  Picture Dictionary:  A  Support  for  Literacy. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 53 (3),  236. https://doi.org/10.23887/jpp.v53i3.27508.
Susilaningsih, E., Drastisianti,  a., Lastri, Kusumo, E., & Alighiri, D. (2019). The analysis of concept mastery using redox teaching materials with multiple representation and contextual teaching learning approach. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (4), 475–481. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i4.18072.
Syupriyanti,  L.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Audio  Visual  Interaktif  Menggunakan Pendekatan  Ctl  Dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Siswa  Sd. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 237–243. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.54.
Tegeh,  I.  M.,  Astawan,  I.  G.,  Sudiana,  I.  K.,  &  Kristiantari,  M.  G.  R.  (2021).  Murder  Learning  Model  Assisted  by Metacognitive Scaffolding to Improve Students’ Scientific Literacy and Numeracy Skills through Science Studies in Elementary Schools. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (4), 618–626. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i4.32926.
Tegeh, I Made, & Sudatha, I. G. W. (2019). Model-Model Desain Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha. Thomas, N. a., Manning, R., & Saccone, E. J. (2019). Left-handers know what’s left is right: Handedness and object affordance. PLoS ONE , 14 (7), 1–20. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0218988.
Umbara,  I.  A.  A.  P.,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Gambar  Seri  BerpengaruhTerhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13–25. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Verawati,  N.  K.  R.,  Tegeh,  M.,  &  Antara,  P.  A.  (2020).  Hubungan  antara  Minat  Baca  dan  Motivasi  Berprestasi dengan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa. Mimbar  PGSD  Undiskha , 8 (3),  351–363. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.25518.
Wardani,  K.  W.,  &  Setyadi,  D.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Macromedia Flash Materi Luas dan Keliling untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 73–84. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p73-84. Wicaksono,  A.  G.,  Jumanto,  J.,  &  Irmade,  O.  (2020).  Pengembangan  media  komik  komsa  materi  rangka  pada pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar. Premiere  Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan  Pembelajaran , 10 (2), 215. https://doi.org/10.25273/pe.v10i2.6384. Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Berbasis  Kontekstual  Dengan  Konsep  Tri  Hita Karana  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
4 (3), 479–490. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28436. Willems,  R.  M.,  &  Francks,  C.  (2014).  Your  Left-Handed  Brain. Frontiers  for  Young  Minds , 2 (April). https://doi.org/10.3389/frym.2014.00013.
Yugiswara, A., Sukidin, & Kartini, T. (2019). Pengaruh Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS  SMA  Negeri  1  Kraksaan  Probolinggo  Tahun  2018. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi :  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu Sosial , 13 , 101–108. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i1.10427. Yunianika,  I.  T.,  &  Suratinah.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar  Dharma  Karya
Universitas Terbuka. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 497–503.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.17331.
Yuniarti,  A.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Development  of  Comic  Mathematics  Teaching  Materials  on  Flat-Building Material  to  Increase  Reading  Interest  in  Class  IV  Elementary  School  Students. Journal  of  Education Technology , 4 (4), 415. https://doi.org/10.23887/jet.v4i4.30034.
Yunita Anindya, E. F., Suneki, S., & Purnamasari, V. (2019). Analisis Gerakan Literasi Sekolah Pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 238. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18053. Yusnina,  L.  P.,  &  Riyanto,  Y.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball Throwing Dengan Media Komik Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Keterampilan Sosial Siswa Kelas  5  SD  pada  Pembelajaran  IPS. Jurnal  Education  and  Development  Institut  Pendidikan  Tapanuli Selatan , 8 (2), 530–536. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/1817.