## HUBUNGAN ANTARA BERMAIN MENGENAL WARNA DENGAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DI TK FRATER BAKTI LUHUR MAKASSAR
Ufra Musyahidah 1 , Sriwahyuni 2 , Darwis 3
1 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
2 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
3 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
(Alamat Korespondensi : uframusyahidah081297@gmail.com/082343943968)

## ABSTRAK
Usia dini merupakan kesempatan emas bagi anak untuk belajar, sehingga disebut usia emas ( golden age ) yang perlu dioptimalkan karena anak berkembang dari berbagai aspek. Menurut WHO, 2016 mengungkapkan bahwa 250 juta, atau  43%, anak-anak di negara berpenghasilan rendah dan menengah  tidak  mengalami  perkembangan  penuh.  Salah  satu  cara  meningkatkan  kognotif  anak dengan  cara  bermain  mengenal  warna.  Kemampuan  mengenal  warna  berkaitan  dengan perkembangan  kognitif,  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  otak  anak  untuk  berpikir.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  bermain  mengenal  warna  dengan perkembangan kognitif anak di TK Frater Bakti Luhur Makassar. Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  analitik  dengan  rancangan cross  sectional  study .  Pengambilan  sampel menggunakan systematic random sampling dengan jumlah sampel sebanyak 48 anak. Pengumpulan data  menggunakan  kuesioner  dan  dianalisa  menggunakan chi-square .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa responden yang baik dalam bermain mengenal warna berjumlah 34 responden, dimana  terdapat  32  responden  (94,1%)  yang  mengalami  perkembangan  kognitif  dan  2  responden (5,9%)  yang  tidak  mengalami  perkembangan  kognitif.  Sedangkan  responden  yang  kurang  dalam bermain  mengenal  warna  berjumlah  14  responden,  dimana  terdapat  9  responden  (64,3%)  yang mengalami  perkembangan  kognitif  dan  5  responden  (35,7%)  yang  tidak  mengalami  perkembangan kognitif  dengan  p=0,017.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  ada  hubungan  antara  bermain mengenal warna dengan perkembangan kognitif anak di TK Frater Bakti Luhur Makassar.
Kata Kunci : Anak, Bermain Mengenal Warna, Perkembangan Kognitif.

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  kesempatan  emas bagi anak untuk belajar, sehingga disebut usia emas  ( golden  age )  yang  perlu  dioptimalkan karena anak berkembang dari berbagai aspek yaitu  aspek  fisik,  aspek  kognitif,  aspek  sosial dan emosional (Khaironi, 2018).
Berdasarkan  data  dari World  Health Organization (WHO),  2016  mengungkapkan bahwa  250  juta,  atau  43%,  anak-anak  di negara berpenghasilan rendah dan menengah tidak mengalami perkembangan penuh mereka.  Perkembangan  anak  usia  dini meliputi perkembangan fisik, sosio emosional, kognitif dan motorik, terjadi pada anak usia 0-8 tahun.  Bukti  terbaru  yang  menyebabkan tingginya  beban  anak-anak  yang  berisiko mengalami  perkembangan  yang  tidak  optimal karena  intervensi  yang  tidak  efektif,  fasilitas kesehatan, dan penghasilan (WHO, 2018).
Data  dari  Riset  Kesehatan  Dasar,  2018, menunjukkan total indeks perkembangan anak pada anak usia 36-59 bulan di Indonesia yaitu 88,3%, dimana 64,6% mengalami perkembangan  kognitif,  97,8%  mengalami
perkembangan fisik, 69,9% mengalami perkembangan  sosial  emosional  dan  95,2% mengalami perkembangan kemampuan berbicara  dan  berbahasa  (Kemenkes  RI, 2018).
Batasan tentang anak usia dini antara lain disampaikan
oleh
NAEYC ( National Association  for  The  Education  of  Young Children )  yang mengatakan bahwa anak usia dini  adalah  anak  yang  berada  pada  rentang usia 0-8 tahun,  yang tercakup dalam program pendidikan di taman penitipan anak, penitipan anak  pada  keluarga  ( family  child  care  home ), pendidikan  prasekolah  baik  swasta  maupun negeri,  Taman  Kanak-Kanak,  dan  Sekolah Dasar (Vanagosi, 2015).
Menurut Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 ayat 14  menyatakan  bahwa  pendidikan  anak  usia dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki
kesiapan
dalam memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Pendataan  Depdiknas pada  tahun  2002,  baru  28%  dari  26,1  juta anak usia 6 tahun yang mendapat pendidikan usia  dini.  Sebagian  besar  di  antara  mereka, yakni  2,6  juta,  mendapatkan  pendidikan dengan  jalan  masuk  ke  Sekolah  Dasar  pada usia lebih (Wulandari, dkk., 2016).
Kemampuan  mengenal  warna  berkaitan dengan  perkembangan  kognitif,  yang  dapat mengembangkan  kemampuan  otak  anak untuk berpikir (Kasmini & Purba, 2016). Warna juga  dapat  memancing  kepekaan  terhadap penglihatan  yang  terjadi  karena  warna  yang ada  pada  benda  terkena  sinar  matahari  baik secara  langsung  atau  tidak  langsung  yang kemudian  dapat  dilihat  oleh  mata.  Menurut Susanto  (2002:113)  dikutip  dalam  Muliani (2017), mengenalkan warna sejak usia sangat dianjurkan agar anak dapat membedakan dan mengetahui  macam-macam  warna  dasar  dan komplemennya.  Warna-warna  yang  dapat dikenalkan  pada  anak  yaitu  warna  primer (merah,  kuning,  dan  biru)  lalu  pada  warna sekunder  (hijau,  ungu,  dan  jingga),  dan  pada warna netral (cokelat) hingga warna putih dan hitam.
Menurut  Sumanto  (2005)  dalam  Hernia (2013),  kreatifitas  kegiatan  seni  rupa  antara lain  melukis  atau  menggambar,  mewarnai, mencetak, melipat, menganyam, dan membentuk. Namun dalam kegiatan seni rupa yang paling efektif digunakan dalam pengenalan warna
adalah melukis/menggambar, mewarnai, melipat, meronce, dan mencetak atau mengecap.
Berdasarkan data dari TK Frater Bakti Luhur  Makassar,  menunjukkan  bahwa  jumlah siswa di TK Frater Bakti Luhur Makassar pada tahun  2018  jumlah  siswa  di  TK  Frater  Bakti Luhur  Makassar  sebanyak  92  siswa,  dimana terdapat  44  siswa  yang  berjenis  kelamin  laki- laki  dan  48  siswa  yang  berjenis  kelamin perempuan, sedangkan jumlah siswa usia 5-6 tahun  sebanyak  36  siswa.  (Tata  Usaha  TK Frater Bakti Luhur
Makassar, 2018).
Berasarkan  hasil  wawancara  sederhana dengan  guru  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar,  didapatkan  bahwa  anak  terkadang belum  mengerti  semua  warna  yang  diberikan dan  sering  kali  menukar  warna-warna  kubus yang  diberikan  serta  masih  ada  anak  di  TK Frater  Bakti  Luhur  Makassar  yang  tingkat perkembangan  kognitif  anak  terbilang  lambat, hal  dikarenakan  struktur  sosial  masyarakat bertingkat  seperti  perekonomian  dan  pola asuh responden tua.

## BAHAN DAN METODE

## Lokasi, Populasi Dan Sampel
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Taman Kanak-Kanak  Frater  Bakti  Luhur  Kota Makassar  pada  tanggal  15  -  20  Juli  2019. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua anak  usia  4-6  tahun  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar  sebanyak  92  anak  dengan  jumlah sampel sebanyak 48 anak.

## Pengumpulan Data
1.  Data primer Pengumpulan data primer diperoleh dengan  menggunakan  kuesioner  yang telah disediakan.
2.  Data sekunder Pengumpulan data sekunder diperoleh dari tata  usaha  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar.

## Pengolahan data
1 Editing
Proses editing dilakukan  setelah  data terkumpul dan dilakukan dengan memeriksa  kelengkapan  data,  memeriksa kesinambungan  data,  dan  memeriksa keseragaman data.
2  Koding Memberikan  angka  pada  setiap  alternatif jawaban,  dimana  alternative  jawaban  yang diberikan.
3 Processing Setelah semua isian observasi terisi penuh dan  benar  dan  juga  sudah  melewati perkodingan

## Analisa Data
1.  Analisis Univariat
Analisa univariat bertujuan
untuk mendeskripsikan karakteristik setiap variabel  penelitian.  Bentuk  jenis  analisis univariat tergantung dari jenis datanya.
2.  Analisis Bivariat Analisis  bivariat  yang  dilakukan  terhadap dua  variabel  yang  diduga  berhubungan atau  berkorelasi  (Notoatmodjo,  Metodologi Penelitian Kesehatan, 2014).

## HASIL PENELITIAN
1.  Analisis Univariat Tabel 1. Distribusi Karakteristik di TK Frater Bakti Luhur Makassar (n=48)
Karakteristik n % Umur 4 tahun 12  25,0 5 tahun 21  34,7 6 tahun 15  31,3 Jenis kelamin Laki-laki 25  52,1 Perempuan 23  47,9
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan bahwa  dari  48  responden  didapatkan bahwa  karakteristik  umur  responden terbanyak  yaitu  5  tahun  sebanyak  21 responden  (34,7%).  Karakteristik  jenis kelamin responden terbanyak yaitu laki-laki sebanyak 25 responden (52,1%).
2.  Analisis Bivariat Tabel  2.  Hubungan  Antara  Bermain Mengenal  Warna  dengan  Perkembangan Kognitif  Anak  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar Bermain mengenal warna Perkembangan Kognitif Anak Jumlah Berkemb ang Tidak berkemb ang n % n % n % Baik 32  94,1  2  5,9  34  100,0 Kurang 9  64,3  5  35,7  14  100,0 Jumlah 41  85,4  7  14,6  48  100,0 p = 0,017 Berdasarkan  hasil  uji  statistik dengan Chi-square diperoleh nilai p =0,017. Karena  nilai p <α  =  0,05,  maka  hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak. Interpretasi  ada  hubungan  antara  bermain mengenal  warna  dengan  perkembangan kognitif  anak  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar..

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  diperoleh  di TK Frater Bakti Luhur Kota Makassar hasil uji statistik  dengan Chi-square yaitu p =0,017, artinya  ada  hubungan  antara  bermain mengenal  warna  dengan  perkembangan kognitif  anak  di  TK  Frater  Bakti  Luhur Makassar, karena responden yang baik dalam bermain  mengenal  warna  lebih  cenderung mengalami perkembangan kognitif.
Hasil penelitian ini didapatkan responden yang  baik  dalam  bermain  mengenal  warna tetapi tidak mengalami perkembangan kognitif, hal  ini  disebabkan  karena  anak  belum  dapat melompat dengan satu kaki tanpa berpegangan, belum dapat berpakaian sepenuhnya  dan  belum  dapat  menggambar sedikitnya tiga bagian tubuh. Dalam penelitian ini terdapat pula responden kurang baik dalam bermain  mengenal  warna  tetapi  mengalami perkembangan  kognitif,  hal  ini  disebabkan karena  anak  sudah  dapat  menyebutkan kembali  warna  benda  yang  ditanyakan  oleh guru,  menunjuk  warna  yang  ditanyakan  oleh guru dan mengancing bajunya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ratnasari,
dkk., (2017), ada hubungan bermain mengenal  warna  dengan  perkembangan kognitif  anak  usia  prasekola  di  TK  Dharma Wanita  Kelurahan  Tlogomas  Kecamatan Lowokwaru.  Kemampuan  mengenal  warna termasuk  dalam  bidang  pengembangan kemampuan
visual, karena
yang dikembangkan  dalam  pengembangan  kognitif tersebut  anak  harus  dapat  mengetahui, mengenal,  membandingkan,  dan  menjawab warna,  ukuran,  dan  bentuk  suatu  benda. Permainan pengenalan warna dapat meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak, sehingga permainan ini dapat diterapkan pada anak usia prasekolah sebagai media pembelajaran.
Penelitian Hastuti (2015), mengemukakan bahwa  ada  hubungan  antara  variasi  berman dengan pekembangan kognitif pada anak Usia Prasekolah  kelompok  A  TK  PGRI  01 Kedungkandang  Malang.  Dengan  variasi bermain, anak mendapatkan banyak pengetahuan  dan  hal  tersebut  menjadi stimulasi  dalam  perkembangan  kognitif  anak. Semakin bervariasi rangsangan yang diterima, maka makin kompleks hubungan antar sel-sel otak.  Semakin  kompleks  rangkaian  hubungan antar  sel-sel  otak  maka  makin  tinggi  dan semakin  kuat  daya  pikir  (kognitif)  anak.  Bila dikembangkan  terus-menerus,  daya  pikir (kognitif) anak akan semakin berkembang dan anak  akan  memiliki  variasi  kecerdasan (multiple  intelegensi).  Interaksi  anak  dan permainan  merupakan  sumber  utama  untuk berkembangnya  motivasional,  kognitif,  dan afektif.  Karena  permainan  pada  masa  kanak- kanak mempunyai hubungan langsung dengan aspek-aspek tersebut. Oleh karena itu stimulasi  dan  interaksi  serta  variasi  bermain dan  kesempatan  bermain  dan  kesempatan eksplorasi  merupakan  faktor  penting  bagi pertumbuhan anak.
Bermain  merupakan  suatu  aktivitas  di mana anak dapat melakukan atau mempraktikkan  keterampilan,  memberikan ekspresi  terhadap  pemikiran,  menjadi  kreatif, mempersiapkan  diri  untuk  berperan  dan berperilaku  dewasa.  Sebagai  suatu  aktivitas yang memberikan stimulasi dalam kemampuan keterampilan, kognitif, dan afektif maka sepatutnya diperlukan suatu bimbingan, mengingat  bermain  bagi  anak  merupakan suatu  kebutuhan  bagi  dirinya  sebagaimana kebutuhan  lainnya  seperti  kebutuhan  makan, kebutuhan  rasa  aman,  kebutuhan  kasih sayang, dan lain-lain (Hidayat, 2012).
Menurut Piaget dalam Dewi, dkk., (2015), menjelaskan  perkembangan  kognitif  anak toddler berada pada tahap pra-operasional (2- 7  tahun).  Tahap  ini  ditandai  oleh  adanya
pemakaian kata-kata lebih awal dan memanipulasi simbol-simbol yang menggambarkan  objek  atau  benda  dan hubungan  diantara  mereka.  Tahap  pra- operasional  juga  ditandai  oleh  beberapa  hal, antara  lain:  egosentrisme,  ketidakmatangan pikiran  tentang  sebab-sebab  dunia  di  fisik, kebingungan  antara  simbol  dan  objek  yang mereka  wakili,  kemampuan  untuk  fokus  pada satu dimensi pada satu waktu dan kebingungan  tentang  identitas  responden  dan objek.
Perkembangan  kognitif  dapat  dirangsang melalui  permainan.  Hal  ini  dapat  terlihat  pada saat anak bermain, maka anak akan mencoba melakukan  komunikasi  dengan  bahasa  anak, mampu  memahami  obyek  permainan  seperti dunia  tempat  tinggal,  mampu  membedakan khayalan  dan  kenyataan,  mampu  belajar warna,  memahami  bentuk  ukuran  dan berbagai  manfaat  benda  yang  digunakan dalam  permainan,sehingga  fungsi  bermain pada  model  demikian  akan  meningkatkan perkembangan  kognitif  selanjutnya  (Hidayat, 2012).
Menurut asumsi peneliti, menunjukkan adanya  konsistensi  dengan  teori  yang  ada, bahwa  ada  hubungan  antara  bermain mengenal  warna  dengan  perkembangan kognitif anak. Bermain mengenal warna dapat menghasilkan  pengertian  atau  memberikan informasi,  memberikan  kesenangan  maupun membangakan imajinasi yang lebih mendominan pada belahan otak kiri anak usia dini.  Bermain  memberikan  ransangan  yang tepat  bagi  anak-anak,  melalui  bermain memungkinkan  anak-anak  mengembangkan kompetensi dan
keterampilan yang
diperlukannya
dengan
cara
yang
menyenangkan,  dan  bermain  dapat  melatih struktur-struktur kognitif anak. Faktor lain yang juga  turut  mempengaruhi  perkembangan kognitif  anak  seperti  bervariasinya  permainan yang diberikan. Bervariasinya permainan yang diberikan  pada  anak  mengakibatkan  semakin bervariasinya rangsangan yang diterima anak, sehingga makin kompleks hubungan antar sel- sel otak.

## KESIMPULAN
Ada  hubungan  antara  bermain  mengenal warna dengan perkembangan kognitif anak di TK Frater Bakti Luhur Makassar
SARAN
1.  Diharapkan
pihak sekolah dapat memberikan  pola  bermain  yang  bervariasi pada  anak,  karena  permainan  yang bervariasi  akan  memberikan  kesempatan pada anak untuk mengeksplorasi kemampuannya  yang  merupakan  faktor penting bagi pertumbuhan anak.
2.  Diharapkan  petugas  kesehatan  tenaga kesehatan lebih meningkatkan lagi pemantauan  secara  rutin  deteksi  dini terhadap  penyimpangan  perkembangan anak  serta  memberikan  penyuluhan  pada responden  tua  tentang  cara  menstimulasi perkembangan anak, untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
3.  Diharapkan  peneliti  selanjutnya  yang meneliti tentang faktor lain lain yang terkait dengan  perkembangan  kognitif  anak dengan  memperbanyak  sampel  penelitian untuk  mengetahui  tingkat  penyebaran datanya sama atau tidak dengan penelitian sekarang.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, R. C., Oktiawati, A., & Saputri, L. D. (2015). Teori & Konsep Tumbuh Kembang Bayi, Toddler, Anak dan Usia Remaja. Yogyakarta: Nuha Medika.
Hastuti,  A.  P.  (2015).  Hubungan  Antara  Variasi  Bermain  dengan  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak  Usia  Pra Sekolah  Kelompok  A  di  TK  PGRI  01  Kedungkandang  Malang. Jurnal  Kesehatan  Hesti  Wira  Sakti, Volume 3, Nomor 3 , 4-14.
Hernia,  H.  (2013).  Kemampuan  Mengenal  Warna  pada  Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK  Segugus  III  Kecamatan Panjatan Kabupaten Kulon Progo. Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta .
Hidayat, A. A. (2012). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak 1. Jakarta: Salemba Medika.
Kasmini,  L.,  &  Purba,  N.  (2016).  Pengaruh  Eksperimen  Sains  pada  Materi  Mencampur  Warna  Terhadap Perkembangan Kognitif Anak Kelompok B2 pada TK Pertiwi Banda Aceh. ISSN 2355-102X, Volume III Nomor 1 , 31-42.
Kemenkes RI. (2018). Hasil Utama Riskesdas 2018. Jakarta: Kementerian Kesehatan RI.
Khaironi, M. (2018). Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age Hamzanwadi University, Vol. 3 No. 1 , 1- 12.
Muliani,  N.  M.,  Gading,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  (2017).  Pengaruh  Metode  Discovery  Terhadap  Kemampuan Mengenal Warna pada Anak Taman Kanak-Kanak. e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 1) , 1-10.
Notoatmodjo, S. (2014). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Ratnasari,  R.,  Utami,  N.  W.,  &  Rosdiana,  Y.  (2017).  Hubungan  Bermain  Mengenal  Warna  dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di TK Dharma Wanita Kelurahan Tlogomas Kecamatan Lowokwaru Kota Malang. Nursing News, Volume 2, Nomor 2 , 490-502.
Vanagosi,  K.  D.  (2015).  Analisis  Kinesiologi  Teknik  Cabang  Olahraga  Panahan. Jurnal  Pendidikan  Kesehatan Rekreasi, Volume 1 , 70-75.
WHO. (2018). Early Child Development. Fact Sheets of WHO.