## Pemberian Reinforcement Positif Dalam Meningkatkan Kedisiplinan Siswa MTs X
Salsabila Aunurrika, Noer Suci Endah Puspita Ningrum Program Studi Psikologi, Fakultas Psikologi, Universitas Muhammadiyah Gresik Email: sbila20489@gmail.com
Diterima: 3 Desember 2023 Diterima Setelah Revisi: 15 Desember 2023 Dipublikasikan: 22 Desember 2023

## Abstrak
Dalam mencapai tujuan meningkatkan kedisiplinan, dapat dilakukan dengan memberikan penguatan positif  kepada  murid,  karena  penguatan  positif  bisa  membuat  murid  merasa  dihargai  atas  sikap, prestasi,  dan  usahanya.  Penguatan  positif  adalah  pembentukan  suatu  pola  perbuatan  dengan memberikan  penghargaan  atau  penguatan  segera  setelah  perbuatan  yang  diharapkan  muncul. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  efektivitas  antara  penguatan  positif  dalam  meningkatkan kedisiplinan  siswa.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif dengan teknik  pengumpulan  data  berupa  observasi  dan  wawancara  dalam  memberikan  teknik  intervensi berupa penguatan positif pada siswa jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs). Sebanyak 3 siswa kurang mampu dalam membentuk  perilaku disiplin berdasarkan keseluruhan aspek disiplin. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dari  ketiga  subjek,  dua  diantaranya  masih  belum  memenuhi salah satu  aspek dari  kedisiplinan yaitu  aspek  sikap tertib  siswa di  dalam ruang  kelas.  Sedangkan subjek satunya sudah bisa memenuhi keseluruhan aspek kedisiplinan.
Kata Kunci: Penguatan Positif, Disiplin.

## Abstract
In achieving the goal of improving discipline, this can be done by providing positive reinforcement to students, because positive  reinforcement can make students feel appreciated for their attitudes, achievements  and  efforts.  Positive  reinforcement  is  the  establishment  of  a  pattern  of  action  by providing rewards or reinforcement immediately after the expected action occurs. This research aims to see the effectiveness of positive reinforcement in improving student discipline. The method used in this research is a qualitative method with data collection techniques in the form of observations and interviews in providing intervention techniques in the form of positive reinforcement to junior high school (SMP/MTs) students. A total of 3 students were less able to form disciplinary behavior based on all aspects of discipline. The research results showed that of the three subjects, two of them still did  not  fulfill  one  aspect  of  discipline,  namely  the  aspect  of  students'  orderly  attitudes  in  the classroom. Meanwhile, the other subject can fulfill all disciplinary aspects.
Keywords: Positive Reinforcement, Discipline.

## 1 PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang krusial dalam  kehidupan.  Setiap  orang  berhak mendapatkan
pendidikan untuk
memaksimalkan  potensi  dan  karakter  yang
ada  pada  diri  mereka.  Pendidikan  sangat penting  untuk  membentuk  siswa  menjadi individu  yang  memiliki  keimanan  dan ketakwaan yang kuat, mampu mengendalikan diri,  menjadi  pribadi  yang  baik,  cerdas,  nilai moral  yang  terpuji,  serta  trampil  dalam berkarya atau berkembang.
Salah satu dimensi perkembangan yang utama dalam pendidikan adalah pertumbuhan etika. Tindakan yang tepat dengan hukum dan aturan yang berlaku di kelompok sosial adalah sikap  moral.  Kepatuhan  adalah  salah  satu prinsip  moral  yang  perlu  diajarkan  kepada murid.
Kedisiplinan  siswa  dapat  dikatakan rendah  apabila  siswa  tidak  memahami  tata tertib di lingkungan sekolah yang memungkinkan  siswa  sering  melakukan pelanggaran  dan  sulit  diingatkan,  kurangnya pemahaman  siswa  terhadap  konsekuensi melanggar peraturan yang berlaku, kurangnya kemauan  siswa  untuk  mematuhi  peraturan yang  berlaku,  siswa  sering  mengabaikan peraturan.
Kurangnya  rasa  disiplin  siswa  juga ditemukan  dengan  adanya  pengamatan  atau observasi  awal  peneliti  di  MTs  X  dan mendapatkan  hasil  bahwa  beberapa  siswa meninggalkan  kelas  pada  saat  jam  pelajaran berlangsung, beberapa anak yang melepaskan atribut  pakaian  sekolah  seperti  melepaskan rompi  sekolah.  Sedangkan  pada  wawancara awal  yang  melibatkan  kepala  sekolah  dan guru bimbingan konseling, peneliti mendapat penjelasan terkait  kurangnya  rasa  disiplin siswa  sehingga  masih  cukup  banyak  yang tidak  menaati  peraturan,  terlambat  datang  ke sekolah,  tidak  berpenampilan  sesuai  dengan standar  sekolah,  tidak  mengumpulkan  tugas tepat  waktu,  tidak  mengikuti  kegiatan  sholat dhuhur dan tidak melaksanakan kegiatan rutin sholat  dhuha  yang  menjadi  kebiasaan  setiap harinya  di  sekolah  sebelum  pembelajaran dimulai.
Pada  saat  wawancara  awal,  pihak sekolah  menjelaskan  bahwa  ketika  ada  guru yang  ditakuti,  para  siswa  akan  tertib  dan menunjukkan  sikap  disiplin  dengan  menaati peraturan  yang  telah  dibuat  sekolah  tetapi ketika  tidak  ada  guru,  para  murid  kembali rusuh  bahkan  sampai  melepas  atribut  yang seharusnya  digunakan.  Contoh  atribut  yang biasanya  tidak  digunakan  siswa  adalah  dasi, sabuk,  rompi  untuk  pakaian  hari  rabu  dan hasduk untuk pakaian hari jum’at.
Dengan  mengacu  pada  permasalahan kurangnya kedisiplinan siswa, pengajar wajib
bersikap bijaksana dalam mengambil langkah-langkah  yang  memiliki  konsekuensi baik  atau  buruk  pada  murid  (Haqq,  2019). Untuk mencapai tujuan meningkatkan kedisiplinan, dapat dilakukan dengan menyampaikan dukungan pada murid, karena dukungan membuat murid merasa diapresiasi atas tindakan, pencapaian, dan kerja kerasnya. Salah  satu  strategi  pendidikan  yang  dapat berkontribusi dalam menghadapi atau memperbaiki  disiplin  belajar  murid  adalah melalui  pemberian  dorongan  positif. Salah satu  cara  pendidikan  yang  membantu meningkatkan  kedisiplinan  belajar  siswa adalah melalui pemberian penguatan positif.
Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  adanya penelitian  oleh  Mardilla,  M  &  Darmiany  & Husniati  (2021).  Hasil  yang  terlihat  adalah bahwa guru  cukup  baik  dalam  memberikan bentuk  penguatan  positif,  yaitu  sebesar  35%, dan siswa cukup baik dalam menjaga disiplin belajar, yaitu sebesar 34%. Terlihat keterkaitan yang positif dan signifikan antara guru  memberikan  bentuk  penguatan  positif dengan disiplin belajar murid kelas V.
Menurut  Asrori  (2019),  penguatan positif adalah rangsangan yang bisa mengembangkan  suatu  perilaku.  Penguatan positif  adalah  suatu  upaya  positif  pengajar, dalam wujud verbal maupun nonverbal, yang diberikan kepada murid yang berperilaku baik dalam  belajar.  Dengan  pemberian  dorongan ini,  murid  bisa  termotivasi  untuk  tetap memelihara  atau  mengembangkan  hal-hal yang baik tersebut.
Penguatan  positif sangat penting diimplementasikan  dalam  tahap  belajar mengajar. Karena, dukungan positif memegang  peranan  yang  signifikan  dalam meningkatkan,  mendorong,  dan  menjaga semangat belajar murid. Selain itu, penguatan positif  juga  berperan  sebagai  sarana  untuk memodifikasi perilaku, dimana dapat mengatur  perilaku  murid  yang  mengganggu, dan  merangsang  kemunculan  perilaku  murid yang produktif. Dengan memberikan penguatan kepada murid, ini dapat meningkatkan disiplin belajar dengan membuat  siswa  merasa  diapresiasi  atas tindakan, pencapaian, dan kerja kerasnya.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas menunjukkan  kurangnya  kedisiplinan  pada siswa MTs X terlihat bahwa masih ada siswa yang tidak mentaati peraturan, suka terlambat dan suka membolos. Ada 3 siswa yang terpilih sudah memenuhi kriteria dan di rekomendasikan oleh pihak BK untuk menjadi subjek  penelitian  ini.  Dari  keterangan  ini, peneliti  berkeinginan  untuk  melakukan penelitian terkait dengan “Pemberian Reinforcement Positif  dalam  Meningkatkan Kedisiplinan Siswa MTs X”.
2 KAJIAN PUSTAKA
2.1 Reinforcement (Penguatan) Positif
2.1.1 Definisi Reinforcement Positif
Menurut  Skinner  (Santrock,  2007), membagi  penguatan  ( reinforcement )  dalam dua golongan, yakni penguatan yang bersifat positif  dan  penguatan  yang  bersifat  negatif. Penguatan  positif  merujuk  pada  pedoman bahwa  intensitas  respons  meningkat  karena diikuti  oleh  rangsangan  positif  (pemberian hadiah ) . Sedangkan penguatan negatif merujuk  pada  pedoman  bahwa  intensitas respons  meningkat  karena  disertai  dengan penghapusan rangsangan yang negatif ( punishing ).
Djamarah  (2005)  menyatakan  bahwa perubahan  perilaku  murid  dapat  dilakukan dengan penguatan. Reinforcement
(penguatan)  merujuk  pada  segala  wujud tanggapan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada muridnya  sebagai  umpan  balik  atas  perilaku murid. Umpan  balik  tersebut  dapat  bersifat verbal,  seperti  pujian  atau  teguran,  atau nonverbal,  seperti  anggukan  atau  gelengan kepala. Penguatan bertujuan untuk mendorong  atau  mengoreksi  perilaku  siswa (Darmadi, 2010). Pomerantz (2013)
menjelaskan  bahwa  akibat  tertentu  dari sebuah  tindakan  membuat  tindakan  tersebut lebih mungkin untuk terulang kembali di masa depan.  Akibat  yang  berupa  sesuatu  yang diinginkan (misal makanan) disebut penguatan positif. Putranto  (2016)  menerangkan  bahwa
penguatan  positif  adalah  pemberian  stimulus yang  menyenangkan  saat  perilaku  yang diinginkan  terjadi,  dengan  tujuan  agar
perilaku  tersebut  diulang  kembali. Contoh penguatan  positif  ialah  apresiasi  atau pemberian hadiah. Gelgel (2002) menyatakan bahwa  penguatan  positif  adalah  respons terhadap suatu perilaku yang dapat meningkatkan kemungkinan terulangnya kembali perilaku yang diharapkan.
Asrori  (2019)  menjelaskan  bahwa penguatan  positif  adalah  segala  bentuk stimulus  yang  dapat  membiasakan  suatu perilaku menjadi rutinitas. Sedangkan menurut  Alma  (dalam  Syarifuddin,  2016) menyatakan  bahwa  penguatan  positif  secara verbal  melibatkan  memberikan  pujian  dalam bentuk kata-kata atau kalimat yang menyenangkan,  sementara  penguatan  positif secara  nonverbal  melibatkan  pemberian stimulus yang menyenangkan melalui gerakan tubuh.
Reinforcement positif  adalah  proses pola perbuatan dengan memberikan penghargaan  atau  penguatan  segera  setelah perbuatan terjadi. Dengan pemberian penguatan  positif,  maka  perbuatan  yang diharapkan  bisa  meningkat  atau  terus dilakukan .

## 2.1.2 Tujuan  Pemberian  Reinforcement Positif
Syarifuddin (2016) menjelaskan bahwa pemberian  penguatan  positif  kepada  murid sangat penting karena berniat untuk meningkatkan  dorongan  belajar  murid  dan mengatur perilaku murid di dalam maupun di luar proses pembelajaran.
1. Sedangkan tujuan dari penguatan positif yang  diungkapkan  oleh  Gelgel  (2002), antara lain sebagai berikut:
Meningkatkan dorongan belajar.
2. Menstimulasi pemikiran yang positif.
3. Membangkitkan minat.
4. Mengembangkan keahlian dalam mengambil inisiatif.
5. Mengatur  dan  mengubah  sifat  yang negatif.
2.1.3 Prinsip  Penggunaan  Reinforcement
(Penguatan)
Penerapan  penguatan  yang  efisien harus  memandang  tiga  (3)  prinsip  menurut Sobry  Sutikno  (2010),  yaitu  (1)  Kehangatan dan  antusiasme.  Suara,  ekspresi  wajah,  dan pergerakan  tubuh  guru  ialah  bukti  adanya kehangatan dan antusiasme, sehingga membuat  penguatan  yang  diberikan  menjadi lebih  efisien.  (2)  Kepentingan.  Memastikan pada  diri  murid  bahwa  penguatan  yang diberikan  adalah  penguatan  yang  lazim, hingga  sepenuhnya  berarti  bagi  murid.  (3) Menghindari respons negatif. Respons negatif berupa  kritik  yang  merendahkan  atau mengejek  perlu  dihindari  karena  akan mematahkan semangat murid dalam mengembangkan diri.
2.1.4 Langkah-langkah Pemberian Reinforcement Positif Berikut adalah langkah-langkah pemberian penguatan positif menurut Maftuhah (2020) : 1. Mengumpulkan data tentang permasalahan.
2. Memilih tindakan yang akan ditingkatkan.
3. Mengumpulkan  data  dasar  ( baseline ) tentang perilaku pertama yang terjadi.
4. Menetapkan jadwal pemberian penguatan.
5. Pemberian penguatan positif.
2.1.5 Teknik  Pemberian  Reinforcement
Positif
Menurut  Darmadi  (2010),  penguatan ( reinforcement )  dalam  kemampuan  dasar mengajar  dapat  dibagi  menjadi  dua  teknik, yaitu  penguatan  verbal  dan  penguatan  non verbal.
1. Penguatan verbal
Penguatan  verbal  adalah  komentar seperti apresiasi, pengakuan, atau dorongan yang digunakan untuk menguatkan  perilaku  peserta  didik.
Penguatan  verbal  dapat  diungkapkan dalam dua bentuk, antara lain:
- Kata-kata,  seperti:  luar  biasa,  hebat,
saya suka, dan lainnya.
- Kalimat, seperti: Saya bangga dengan jawabanmu,  Kerja  bagus!,  Kamu pintar!, dan lainnya.
2. Penguatan Non Verbal
Penguatan  non  verbal  adalah  penguatan yang menggunakan tindakan atau gerakan.  Penguatan  non  verbal  dapat berupa:
- Mimik dan gerakan tubuh ( gestural ), seperti: tersenyum, anggukan, acungan ibu jari, dan sebagainya.
- Mendekatkan  diri,  seperti:  berdiri  di samping  murid,  duduk  di  samping murid, atau berjalan di sisi murid.
- Sentuhan,  seperti:  menepuk  bahu peserta  didik  atau  menjabat  tangan peserta didik.
- Kegiatan yang menyenangkan, seperti:  memberikan  tugas  yang disenangi peserta didik atau mengajak peserta didik bermain.
- Simbol atau benda, seperti:
memberikan tanda centang, menuliskan  komentar  pada  buku peserta  didik,  atau  memberikan lencana.
- Penguatan  tak  penuh.  Guru  perlu menghargai jawaban yang benar yang diberikan  oleh  murid,  meskipun  ada bagian  yang  salah.  Guru  perlu memberikan tanggapan yang
membangun  untuk  membantu  murid dalam membenahi kesalahannya.

## 2.2 Disiplin
2.2.1 Definisi Disiplin
Secara etimologis, disiplin berasal dari bahasa  Inggris  “ dicipline ”  yang  memiliki makna  patuh,  taat,  menurut,  atau  mengikuti. Sedangkan  secara  terminologis,  disiplin merujuk  pada  keadaan  tertib  dimana  peserta atau  anggota  itu  patuh  dengan  sukarela mentaati ajaran-ajaran pemimpinnya.
Menurut  pendapat  Arikunto  (dalam  Aulia 2012), kedisiplinan adalah suatu bentuk yang berkaitan dengan pengontrolan diri seseorang terhadap norma-norma.
Norma-norma  yang  dimaksud  dapat ditentukan  oleh  individu  yang  berkaitan ataupun  yang  berasal  pihak  luar.  Disiplin berarti  setiap  jenis  tindakan  yang  dilakukan untuk  membantu  anak  memahami  cara mengatasi  tuntuta  dari  lingkungan  sekitarnya dan  juga  cara  menuntaskan  tuntutan-tuntutan yang mungkin ditujukan pada lingkungannya.
Soegeng  Priyodarminto,  SH.  dalam bukunya  “Disiplin  Kiat  Menuju  Sukses” disiplin  adalah  suatu  keadaan  yang  terwujud dan  terjadi  melalui  proses  dari  sekumpulan tindakan yang menunjukkan nilai-nilai kepatuhan,  ketaatan,  keselarasan,  dan  atau ketertiban.  Sedangkan  menurut  pendapat Rachman (dalam Anggara, 2015), kedisplinan adalah  sesuatu  yang  berkenaan  dengan pengelolaan  diri  seseorang  terhadap  norma- norma yang telah ditetapkan.
Disiplin adalah sikap seseorang yang mencerminkan  perasaan  patuh  dan  taat  yang didasarkan  pada  kesadaran  diri  dalam memahami  tugas  tanggungjawabnya  untuk mencapai tujuan tertentu (Munawaroh, 2016). Sedangkan  disiplin  adalah  tindakan  yang menggambarkan  perilaku  teratur  dan  taat terhadap  berbagai  aturan  dan  norma  yang telah ditetapkan (Mustari, 2017).
Kesimpulannya, disiplin adalah suatu perkembangan  perilaku  seseorang  yang menjalankan tugas-tugasnya atau pekerjaannya  dengan  disiplin  dan  konsisten, sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ditetapkan. Sikap  kedisiplinan  itu  muncul  pada  diri sendiri berdasarkan keinginan untuk mencapai hasil tertentu.

## 2.2.2 Aspek-Aspek Disiplin
Menurut  Arikunto  (dalam  Muhammad Khafid,  dkk,  2007)  dalam  penelitian  terkait kedisiplinan  ada  tiga  jenis  aspek-aspek kedisiplinan, yaitu:
1. Sikap tertib siswa di dalam ruang kelas, meliputi: a) Perilaku siswa dalam belajar,
b)  Kedatangan  siswa  dalam  kegiatan belajar.
2. Sikap  tertib  siswa  di  luar  wilayah sekolah, terdiri dari: a) mematuhi aturan sekolah,  b)  teratur  dalam  menggunakan waktu.
3. Sikap tertib siswa di rumah, meliputi: a) menyelesaikan  tugas  sekolah  di  rumah, b)  menyiapkan  keperluan  sekolah  di rumah.
Sedangkan  menurut  Syarifudin  (2005) membagi aspek-aspek disiplin belajar menjadi empat  jenis,  antara  lain:  (1)  Kepatuhan terhadap  durasi  belajar,  (2)  Kepatuhan terhadap tugas-tugas pelajaran, (3) Kepatuhan terhadap  penggunaan  sarana  prasarana,  dan (4)  ketaatan  menggunakan  jam  datang  dan pulang.
Aspek disiplin adalah sikap tertib siswa di  dalam  kelas,  sikap  tertib  siswa  di  luar lingkungan  sekolah  dan  sikap  tertib  siswa  di rumah.

## 2.2.3 Indikator Disiplin
Dari  aspek-aspek  disiplin  menurut Arikunto  (2005)  yang  sudah  dijelaskan,  ada lima indikator kedisiplinan adalah:
1. Mengerjakan tugas sekolah di rumah Mengerjakan  tugas  sekolah  (PR)  di rumah secara mandiri maupun kelompok dan diskusi bersama orangtua.
2. Mempersiapkan  kebutuhan  sekolah  di rumah Menyiapkan kebutuhan
sekolah, contohnya  buku  tulis,  buku  paket,  dan alat  tulis di rumah saat sore atau malam hari agar besok bisa dibawa sekolah.
3. Sikap siswa di kelas
Sikap  siswa  dikelas  saat  proses  belajar mengajar adalah dengan fokus memperhatikan  materi  dan  bersikap tenang ketika di kelas serta jika ada tugas dari guru langsung dikerjakan.
4. Kehadiran siswa Siswa dilarang terlambat saat jam  belajar  berlangsung  sehingga  harus datang  ke  kelas  lebih  awal  dan  dilarang membolos  pada  saat  jam  belajar berlangsung.
5. Melaksanakan tata tertib di sekolah Mengerjakan tata tertib disekolah dengan baik  dalam  hal  mengenai  penggunaan seragam  maupun  sikap  disekolah  harus dipatuhi.
Salah  satu  bentuk  disiplin  yang  harus dipatuhi oleh murid adalah kedisiplinan dalam
belajar.  Bella  dan  Hady  (dalam  Hermanto, 2019)  menyatakan  seorang  siswa  dikatakan tertib  dalam  belajar  apabila  menunjukkan perilaku  teratur  belajar  yang  baik,  seperti konsentrasi yang baik saat belajar, kehadiran yang  teratur,  peran  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran, mengikuti jadwal dengan baik, menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  dan menunjukkan  perilaku  akhlak  belajar  yang baik.

## 2.2.4 Faktor-Faktor Pembentuk Disiplin
Menurut  Unaradjan  (dalam  Anggraini, 2015),  perwujudan  kedisiplinan  sebagai perilaku yang teratur dan berulang terpengaruh oleh dua hal utama, yaitu sebagai berikut:
1. Faktor Internal Faktor internal yang disebutkan merupakan  elemen  yang  ditemukan  di masing-masing individu. Hal ini dipengaruhi  oleh  kondisi  jasmani  dan rohani masing-masing individu. Kondisi jasmani  yang  dimaksud  adalah  masing- masing individu yang sehat secara fisikal yang  dapat  menjalankan  tugas  dengan baik.  Kondisi  rohani  pribadi  yang dimaksud  adalah  individu  yang  sehat secara  mental  yang  bisa  memahami norma-norma  yang  ada  di  kelompok sosial dan keluarga.
2. Faktor Eksternal Faktor  eksternal  ialah  faktor  luar  yang tidak  bisa  dikendalikan  oleh  individu. Faktor  ini  meliputi  tiga  komponen. Pertama,  situasi  keluarga.  Keluarga merupakan  faktor  yang  sangat  penting karena  keluarga  adalah  tempat  utama dalam  memelihara  kedisiplinan.  Kedua, suasana  sekolah.  Suasana  sekolah  yang disebutkan  adalah  ada  tidaknya  fasilitas yang  dibutuhkan  dalam  melancarkan proses kegiatan belajar mengajar. Ketiga, suasana  masyarakat.  Masyarakat  ikut serta  dalam  mendukung  keberhasilan dalam melatih kedisiplinan karena situasi masyarakat yang stabil.

## 2.2.5 Macam-Macam Disiplin
Menurut Hurlock (1978), ada beberapa macam-macam disiplin adalah sebagai berikut:
1. Disiplin Otoriter
Semua  jenis  disiplin  yang  otoriter memiliki karakteristik peraturan dan tata tertib yang ketat, tegas,  atau kaku untuk mendorong  tindakan  yang  diinginkan. Metodenya  melibatkan  hukuman  yang keras jika terjadi pelanggaran standar dan sedikit, atau bahkan tidak ada pengakuan, sanjungan, atau bentuk apresiasi lainnya jika  anak  memenuhi  standar  yang diharapkan.
2. Disiplin Permisif Disiplin  permisif  memiliki  arti  kurang disiplin  atau  tidak  disiplin.  Umumnya disiplin permisif tidak membina anak ke tindakan yang  sesuai  dengan  norma  dan tidak memakai sanksi.
3. Disiplin Demokratis Pendekatan yang demokratis menggunakan  klarifikasi,  percakapan dan  logika  untuk  membantu  anak memahami tindakan tertentu yang diharapkan. Pendekatan ini lebih memprioritaskan  aspek  pendidikan  dari disiplin daripada aspek hukumannya.

## 2.2.6 Tujuan Disiplin
Tujuan  kedisiplinan  adalah  mendidik pribadi  agar  bisa  bertindak  sesuai  dengan aturan  dan  nilai  yang  berlaku  di  kelompok sosial  yang  ditetapkan  oleh  orang  sekitar individu  menetap  (Hurlock  dalam  Anggraini 2015).
Sedangkan  Menurut  Charles  Schaefer tujuan disiplin ada dua macam yaitu :
1. Tujuan jangka pendek adalah membantu anak-anak  Anda  belajar  mengendalikan diri  agar  bisa  terlatih,  terkontrol  dan bertindak sesuai dengan aturan dan nilai yang berlaku di lingkungan sosial.
2. Tujuan  jangka  panjang  adalah  untuk membentuk  atau  membina  anak  dalam mengembangkan kendali  diri  sdan
pengarahan  diri  sendiri  ( Selfcontrol  and selfdirection ) agar  menjadi  pribadi yang
mandiri  dan  mampu  bertanggung  jawab atas  tindakannya  tanpa  dipengaruhi  dan dikendalikan dari luar.
Tujuan  keseluruhan  disiplin  adalah mendidik  individu  agar  dapat  berperilaku sesuai dengan harapan dan tuntutan kelompok budaya atau masyarakat sekitar.

## 2.2.7 Fungsi Disiplin
Disiplin merupakan kunci untuk menciptakan dan mempertahankan lingkungan  kerja  yang  efisien.  Disiplin  akan menjadikan  seseorang  memiliki  kemampuan untuk  belajar  dengan  baik,  juga  merupakan bentuk  dari  pembentukan  yang  baik,  yang akan  melahirkan  pribadi  yang  berbudi  luhur. Keberadaan  peraturan  disiplin  di  lembaga pendidikan  sangatlah  krusial,  karena  dengan peraturan  tersebut  seluruh  warga  lembaga pendidikan  dapat  menjalankan  tugasnya dengan baik dan tepat waktu, serta kehidupannya menjadi terarah. Fungsi  disiplin  secara  keseluruhan adalah untuk menciptakan dan
mempertahankan  lingkungan  kerja  yang efisien sehingga dapat menjalankan tugasnya dengan  tepat  dan  efektif  serta  kehidupannya menjadi tertib.

## 3 METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi  perilaku siswa dan wawancara pada subjek. Penelitian ini memfokuskan dalam pemberian intervensi berupa reinforcement positif pada subjek yang memiliki  kriteria,  antara  lain  (1)  Siswa jenjang  SMP/MTs;  (2)  terlambat  datang sekolah  minimal  3  kali;  (3)  bolos  sekolah minimal  3  kali;  dan  (4)  suka  melepaskan atribut di sekolah.
Intervensi  yang  diberikan  terdapat  3 sesi, antara lain:
1. Sesi I: mengumpulkan informasi permasalahan  yang  dialami  siswa  agar bisa  menentukan  perilaku  target  yang ingin ditingkatkan sehingga bisa membuat data awal ( baseline ).
2. Sesi  II:  memberikan  stimulus  kepada siswa  dengan  tingkat  kedisiplinan  yang rendah.  Pada  saat  pemberian  stimulus, penulis  mulai  memberikan  intervensi reinforcement positif secara verbal. 3. Sesi III: melakukan evaluasi ulang untuk melihat sejauh mana tingkat kedisiplinan siswa  meningkat.  Apabila  terbukti meningkat, maka penulis akan memberikan intervensi berupa
reinforcement positif  secara  nonverbal dengan memberikan reward (hadiah).

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini terdiri dari 3 sesi. Program yang dijalankan oleh peneliti adalah pemberian reinforcement positif  dalam  meningkatkan  kedisiplinan siswa MTs X.
Berikut  ini  hasil  dan  pembahasan terkait subjek adalah sebagai berikut:

## 4.1 Identitas Subjek Pertama
Nama : I Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat, Tanggal Lahir  :  Gresik,  24  Februari 2008 Agama : Islam Jumlah Saudara : 3 Inisial Orang tua : M dan W Pekerjaan Orang tua : Nelayan 4.1.1 Tahap  Pemberian  Reinforcement Positif
Pada tahap awal dilakukannya asessment tanpa  melakukan  intervensi  pada subjek  terlihat  bahwa  subjek  belum  bisa memenuhi  peraturan  yang  telah  ditetapkan oleh pihak sekolah seperti datang tepat waktu, memakai atribut lengkap dan lain sebagainya. Sebelum  intervensi,  subjek  malas  memakai atribut,  sering  keluar  kelas  pada  saat  jam pelajaran  berlangsung,  mengerjakan  PR  di sekolah  dan  datang  terlalu  mendekati  jam masuk  sekolah  sehingga  seringkali  hampir terlambat.
Langkah  pertama  yang  dilakukan peneliti di minggu pertama adalah melakukan
observasi  dan  wawancara  dengan  pihak instansi.  Lalu  di  minggu  kedua,  peneliti mengumpulkan  informasi  agar  bisa  menjadi data baseline sehingga  peneliti dapat mengetahui  perilaku  apa  saja  yang  harus dirubah atau ditingkatkan dari subjek. Peneliti juga  melakukan  pendekatan  dengan  subjek dan  memberikan  informasi  terkait  hal-hal yang  seharusnya  subjek  lakukan  di  sekolah dengan menjelaskan beberapa aturan sekolah yang sudah ditetapkan.
Pada  minggu  ketiga  dan  keempat proses  intervensi  berjalan,  dimana  peneliti memberikan  stimulus  berupa  teguran  halus dan  juga  penguatan  positif  secara verbal . Proses  intervensi  ini  dilakukan  dengan harapan  agar  subjek  bisa  mulai  terbiasa terhadap hal-hal yang seharusnya dilakukan di sekolah.  Pemberian  intervensi  ini  berjalan selama 2 minggu yakni di minggu ketiga dan keempat  dengan pertemuan  12 hari  selama  2 minggu.  Peneliti  mulai  membiasakan  subjek agar  mematuhi  peraturan  sehingga  apabila subjek  melanggar  peraturan  maka  peneliti akan  menegur  secara  halus  dan  juga menjelaskan  terkait  hal  yang  seharusnya dilakukan subjek.
Kemudian pada minggu kelima, peneliti melakukan evaluasi serta memberikan penguatan  positif  secara nonverbal berupa reward barang  yang  diinginkan  oleh  subjek. Dari  hasil  evaluasi  masih  terlihat  bahwa subjek  I  ini  sulit  untuk  membiasakan  diri mengerjakan PR di rumah. Hal ini dikarenakan  subjek  I  ketika  di  rumah  lebih suka pergi bermain dan ketika orangtua subjek meminta  subjek  untuk  belajar  maka  subjek selalu  menjawab  bahwa  ia  malas  belajar sehingga tugas PR yang seharusnya dikerjakan  di  rumah  justru  dikerjakan  oleh subjek di sekolah. Sedangkan reward barang yang diberikan ke subjek adalah barang yang diinginkan  oleh  subjek,  yakni  parfum,  alat tulis dan lampu belajar.

## 4.2 Identitas Subjek Kedua
Nama : S Jenis Kelamin : Perempuan Tempat, Tanggal Lahir  : Surabaya, 11 November 2009 Agama : Islam Jumlah Saudara : 3 Inisial Orang tua : I dan S Pekerjaan Orang tua : Swasta 4.2.1 Tahap  Pemberian  Reinforcement Positif Pada tahap awal dilakukannya asessment tanpa  melakukan  intervensi  pada subjek  terlihat  bahwa  subjek  belum  bisa memenuhi  peraturan  yang  telah  ditetapkan oleh pihak sekolah seperti datang tepat waktu, memakai atribut lengkap dan lain sebagainya. Sebelum  intervensi,  subjek  malas  memakai atribut  khususnya  ikat  hijab,  sering  keluar kelas  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung, mengerjakan  PR  di  sekolah,  suka  menunda ketika  mengerjakan  tugas  dari  guru  dan datang ke sekolah seringkali terlambat.
Langkah  pertama  yang  dilakukan peneliti di minggu pertama adalah melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  pihak instansi.  Lalu  di  minggu  kedua,  peneliti mengumpulkan  informasi  agar  bisa  menjadi data baseline sehingga  peneliti dapat mengetahui  perilaku  apa  saja  yang  harus dirubah atau ditingkatkan dari subjek. Peneliti juga  melakukan  pendekatan  dengan  subjek dan  memberikan  informasi  terkait  hal-hal yang  seharusnya  subjek  lakukan  di  sekolah dengan menjelaskan beberapa aturan sekolah yang sudah ditetapkan.
Pada  minggu  ketiga  dan  keempat proses  intervensi  berjalan,  dimana  peneliti memberikan  stimulus  berupa  teguran  halus dan  juga  penguatan  positif  secara verbal . Proses  intervensi  ini  dilakukan  dengan harapan  agar  subjek  bisa  mulai  terbiasa terhadap hal-hal yang seharusnya dilakukan di sekolah.  Pemberian  intervensi  ini  berjalan selama 2 minggu yakni di minggu ketiga dan keempat  dengan pertemuan  12 hari  selama  2 minggu.  Peneliti  mulai  membiasakan  subjek agar  mematuhi  peraturan  sehingga  apabila subjek  melanggar  peraturan  maka  peneliti akan  menegur  secara  halus  dan  juga menjelaskan  terkait  hal  yang  seharusnya dilakukan subjek.
Kemudian pada minggu kelima, peneliti melakukan evaluasi serta memberikan
penguatan  positif  secara nonverbal berupa reward barang  yang  diinginkan  oleh  subjek. Dari  hasil  evaluasi  masih  terlihat  bahwa subjek S ini sulit untuk datang ke sekolah tepat waktu.  Hal  ini  dikarenakan  subjek  S  ketika berangkat  ke  sekolah  harus  menunggu kakaknya untuk bangun dan mengantarnya ke sekolah.  Ia  sering  menegur  kakaknya  agar diantarkan  lebih  pagi  tetapi  kakanya  selalu tidak  mau  bangun  tidur.  Nenek  subjek  juga menegur  kakak  subjek  tetapi  respon  kakak subjek tetap sama. Hal inilah yang menyebabkan  subjek  S  selalu  terlambat datang  ke  sekolah.  Hal  ini  berarti  subjek  S dalam  pembentukan disiplin  eksternal  belum bisa teratasi. Sedangkan reward barang yang diberikan  ke  subjek  adalah  barang  yang diinginkan  oleh  subjek,  yakni  parfum,  alat tulis dan lampu belajar.

## 4.3 Identitas Subjek Ketiga
Nama : Z Jenis Kelamin : Laki-laki Tempat, Tanggal Lahir  :  Gresik,  12  Juni 2007 Agama : Islam Jumlah Saudara : 3 Inisial Orang tua : H dan R Pekerjaan Orang tua : Swasta 4.3.1  Tahap  Pemberian  Reinforcement Positif Pada tahap awal dilakukannya asessment tanpa  melakukan  intervensi  pada subjek  terlihat  bahwa  subjek  belum  bisa memenuhi  peraturan  yang  telah  ditetapkan oleh pihak sekolah seperti datang tepat waktu, memakai atribut lengkap dan lain sebagainya. Sebelum  intervensi,  subjek  malas  memakai atribut  khususnya  ikat  hijab,  sering  keluar kelas  pada  saat  jam  pelajaran  berlangsung, mengerjakan  PR  di  sekolah,  suka  menunda ketika  mengerjakan  tugas  dari  guru  dan datang ke sekolah seringkali terlambat.
Langkah  pertama  yang  dilakukan peneliti di minggu pertama adalah melakukan observasi  dan  wawancara  dengan  pihak instansi.  Lalu  di  minggu  kedua,  peneliti mengumpulkan  informasi  agar  bisa  menjadi
data baseline sehingga  peneliti dapat mengetahui  perilaku  apa  saja  yang  harus dirubah atau ditingkatkan dari subjek. Peneliti juga  melakukan  pendekatan  dengan  subjek dan  memberikan  informasi  terkait  hal-hal yang  seharusnya  subjek  lakukan  di  sekolah dengan menjelaskan beberapa aturan sekolah yang sudah ditetapkan.
Pada  minggu  ketiga  dan  keempat proses  intervensi  berjalan,  dimana  peneliti memberikan  stimulus  berupa  teguran  halus dan  juga  penguatan  positif  secara verbal . Proses  intervensi  ini  dilakukan  dengan harapan  agar  subjek  bisa  mulai  terbiasa terhadap hal-hal yang seharusnya dilakukan di sekolah.  Pemberian  intervensi  ini  berjalan selama 2 minggu yakni di minggu ketiga dan keempat  dengan pertemuan  12 hari  selama  2 minggu.  Peneliti  mulai  membiasakan  subjek agar  mematuhi  peraturan  sehingga  apabila subjek  melanggar  peraturan  maka  peneliti akan  menegur  secara  halus  dan  juga menjelaskan  terkait  hal  yang  seharusnya dilakukan subjek.
Kemudian pada minggu kelima, peneliti melakukan evaluasi serta memberikan penguatan  positif  secara nonverbal berupa reward barang  yang  diinginkan  oleh  subjek. Dari  hasil  evaluasi  sudah  terlihat  bahwa subjek Z mulai menunjukkan sikap disiplinnya, dimana ia biasanya suka membolos  jadi  tidak  pernah  membolos,  ia yang biasanya terlambat sudah tidak terlambat lagi  dan  ia  sudah  mulai  mau  untuk mengerjakan PR dirumah dan memperhatikan guru ketika pelajaran berlangsung Sedangkan reward barang  yang  diberikan  ke  subjek adalah  barang  yang  diinginkan  oleh  subjek, yakni parfum, alat tulis dan lampu belajar.

## 5 SIMPULAN
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  wawancara  awal yang  disampaikan  pihak  sekolah  adalah banyaknya  siswa  yang  masih  melanggar aturan  sekolah,  baik  dari  segi  keterlambatan, pemakaian atribut dan lain sebagainya. Tetapi hanya 3 siswa yang memenuhi kriteria sebagai subjek  antara  lain  (1)  Siswa    jenjang SMP/MTs;  (2)  terlambat  datang  sekolah
minimal  3  kali;  (3)  bolos  sekolah  minimal  3 kali;  dan  (4)  suka  melepaskan  atribut  di sekolah.
Setelah  melakukan  wawancara  dengan pihak  sekolah,  peneliti  melakukan  observasi terhadap  siswa  yang  di  rekomendasikan sebelumnya  oleh  pihak  sekolah  dan  sesuai dengan  catatan  yang  diperoleh  peneliti. Setelah dilakukan observasi, peneliti melakukan  wawancara  awal  terhadap  siswa- siswa. Dari hasil wawancara beberapa siswa, peneliti  berhasil  mengumpulkan  3  siswa dengan  permasalahan  kedisiplinan  yang sesuai  dengan  keseluruhan  aspek  disiplin. Siswa tersebut adalah siswa yang berinisial I,
S dan Z.
Target  yang  diharapkan  bisa  tercapai dari  penelitian  ini  adalah  membantu  siswa untuk  meningkatkan  sikap  kedisiplinan dengan  cara  memberikan reinforcement positif.  Pemberian reinforcement positif  ini dilakukan  secara  verbal  maupun  nonverbal. Hasil yang diperoleh dari ketiga subjek adalah dua  diantaranya  masih  belum    memenuhi salah satu aspek dari kedisiplinan yaitu aspek sikap tertib siswa di dalam ruang kelas dengan indikator kehadiran siswa. Sedangkan subjek satunya  sudah  bisa  memenuhi  keseluruhan aspek kedisiplinan.
Saran bagi peneliti selanjutnya
diharapkan  mampu  meneliti  dengan  kajian pustaka yang lebih relevan dan menggunakan metode  yang  berbeda  agar  hasil  lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akmaluddin, & Haqqi, B. (2019).
Kedisiplinan  Belajar  Siswa  di  Sekolah
Dasar  (SD)  Negeri  Cot  Keu  Eung Kabupaten  Aceh  Besar. Journal  Of Education Science , 5 (2), 1-12.
Fitriani,  F.,  Samad,  A.,  &  Khaeruddin,  K. (2014).  Penerapan  teknik  pemberian reinforcement (penguatan) untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  pada peserta didik kelas VIII. A SMP PGRI Bajeng Kabupaten Gowa. Jurnal
Pendidikan Fisika , 2 (3), 192-202.
Haqq,  Y.  A.  (2019).  Penguatan  Positif Sebagai Upaya Menumbuhkan Perilaku
Disiplin  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Cognicia , 192–201.
Karang,  M.  N.  (2019). Hubungan  Pemberian Penguatan  (Reinforcement)  Terhadap Peningkatan  Motivasi  Belajar  pada Sisiwa  Kelas  VIII  Semester  Genap SMP  Negeri  2  Banyuwangi. Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 8 (1), 51-59.
Maftuhah,  M.,  &  Noviekayati,  I.  G.  A.  A. (2020).  Teknik  Reinforcement  Positif
Untuk Meningkatkan Kemampuan Interaksi Sosial Pada Kasus Skizofrenia. Philanthropy:  Journal  of
Psychology , 4 (2), 158-171.
Manshur,  A.  (2019).  Strategi  Pengembangan Kedisiplinan  Siswa. Al  Ulya:  Jurnal Pendidikan Islam , 4 (1), 16-28.
Mardilla,  M.,  Darmiany,  D.,  &  Husniati,  H.
(2021). Hubungan antara
Reinforcement  Positif  dengan  Disiplin Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  di  SDN  19 Rabangodu  Utara  Kota  Bima. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 6 (3),  537- 545.
Pratiwi, N. I. (2017). Penggunaan media video call dalam teknologi
komunikasi. Jurnal  Ilmiah  Dinamika Sosial , 1 (2), 202-224.
Radhiah.  (2017).  Pemberian  Penguatan (Reinforcement)  Terhadap  Motivasi Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Teori Sastra. Visipena , 163-173. Ridanti, J. F., Mardeli, M., & Oktamarina, L. (2022). Pengaruh Reinforcement
Terhadap Kedisiplinan Anak di RA Ar- Ridho  Palembang. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 13594-13604.
Sari, M. (2020). Efektivitas Layanan Konseling  Kelompok  dengan  Teknik Positive Reinforcement untuk Meningkatkan Disiplin Belajar Peserta Didik  Kelas  VIII  Di  SMP  Negeri  20
Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2019/2020 (Skripsi,  Universitas  Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung). Simbolon,  J.  (2020).  Penerapan  metode layanan  bimbingan  kelompok  untuk meningkatkan disiplin belajar
siswa. Jurnal  Teknologi  Pendidikan
(JTP) , 13 (1), 77-88. Tarigan,  E.  B.  (2018).  Meningkatkan Kedisiplinan  Siswa  Dalam  Proses Belajar  Mengajar  Melalui  Layanan
Konseling Kelompok Pada Siswa Kelas VII-3  SMP  Negeri  1  Gebang  Tahun 2017-2018. TABULARASA , 15 (3),
272-282. Zahra,  N.  A.  (2020). Analisis  Penguatan (Reinforcement)  dalam  Meningkatkan Kedisiplinan Siswa Pada Pembelajaran  Tematik  Kelas  I  di  MI Pembangunan  UIN  Jakarta (Skripsi, FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).