## Universitas Dharmawangsa
PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BERKESINAMBUNGAN DI SMK NEGERI 2 FANAYAMA, KECAMATAN FANAYAMA, KABUPATEN
NIAS SELATAN

## Oleh : Duduki Sarumaha

## Abstrak
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  melalui  supervisi  akademik berkesinambungan di  SMK  Negeri  2  Fanayama,  Kecamatan  Fanayama, Kabupaten Nias Selatan. Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Fanayama, Kecamatan  Fanayama,  Kabupaten  Nias  Selatan  terhadap  guru  baik  PNS maupun yang GTT dengan ijazah yang beragam, SPG, Diploma dan Sarjana. Penelitian dilaksanakan pada bulan Januari sampai bulan Maret 2017 . Subjek penelitian adalah Guru SMK Negeri 2 Fanayama yang berjumlah 10 orang. Data penelitian ini terdiri atas 4 kegiatan pokok yaitu: pengumpulan data awal, data  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta  tanggapan  lain  dari  guru  terhadap pelaksanaan supervisi akademik berkesinambungan,  alat  pengumpulan  data berupa  instrumen  supervisi  guru  kelas  yang  terdiri  dari:  (1)  perencanaan KBM,  (2)  Pelaksanaan  KBM,  (3)  pengelolaan  kelas,  (4)  pengelolaan administrasi kelas. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis dengan menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.    Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terjadi : (1) peningkatan kinerja guru dalam menyususn rencana  pembelajaran,  (2)  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, (3) peningkatan kinerja guru dalam menilai hasil prestasi belajar siswa, (4) peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Kata kunci : kinerja guru dan supervisi akademik

## 1. Pendahuluan
1.1. Latar Belakang
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  hasil  belajar  siswa  maka, dibutuhkan guru yang profesional. Profesionalisme guru dituntut agar terus  berkembang  sesuai dengan  perkembangan  kebutuhan  terhadap sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki kapabilitas untuk mampu bersaing baik di forum lokal, nasional maupun internasional.
Untuk menjadi guru yang profesional perlu adanya pembinaan yang  berkelanjutan,  pembinaan  tersebut  salah  satunya  dapat dilaksanakan oleh kepala sekolah maupun pengawas sekolah, karena hal itu sesuai dengan peran, fungsi serta tugas dan tanggung jawabnya untuk  melakukan  pembinaan  di  sekolah  dengan  melaksanakan penilaian  dari  segi  teknis  pendidikan  dan  administrasi  termasuk melaksanakan supervisi.
Seorang guru harus selalu berusaha meningkatkan kemampuan profesional,  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilannya  secara  terus menerus  sesuai  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan tehnologi,  serta  mengikuti  perubahan  paradigma  baru  di  bidang pendidikan,  menerapkan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  dan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dengan  segenap  daya dukung yang memadai.
Menurut  Undang-undang  RI  Nomor  14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  (2009:  7),  serta  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  74 tahun  2008 tentang  Guru  (2009:  228)  guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani, serta  mampu  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  kompetensi guru yang dimaksud meliputi: (1) kompetensi pedagogik, merupakan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  peserta  didik,  (2) kompetensi  kepribadian  dan  kompetensi  sosial,  merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari  masyarakat,  (3)  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi,  merupakan kemampuan guru dalam menguasai bidang ilmu pengetahuan, Ketiga kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu,  sehingga menjadikan  pembelajaran  juga  bermutu  (UU  RI  No.  14  Tahun  2008) untuk meningkatkan kinerjanya.
Untuk  mencapai  tiga  kompetensi  tersebut,  sekolah  harus melaksanakan pembinaan terhadap guru baik melalui Workshop , KKG, diskusi,  dan  supervisi.  Hal  ini  harus  dilakukan  secara berkesinambungan agar kinerja dan wawasan guru bertambah. Sebab berdasarkan pengalaman dan kenyataan yang ada, rendahnya kinerja dan  wawasan  guru  disebabkan  oleh  :  (1)  rendahnya  kesadaran  guru untuk belajar, (2) kurangnya kesempatan guru mengikuti pelatihan, (3) kurang  efektifnya  KKG,  (4)  supervisi  yang  bertujuan  memperbaiki proses  pembelajaran  tetapi  cenderung  menitikberatkan  pada  aspek administrasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pantauan  yang  dilakukan oleh  Kepala  Sekolah  sebelumnya  menunjukkan  bahwa,  kemampuan dan  kinerja  guru  di SDN  02  Jumantoro belum  membuat  rencana pembelajaran (RPP), hanya menggunakan metode ceramah dan jarang sekali yang menggunakan alat bantu pelajaran, melaksanakan penilaian dan tindak lanjut belum menggunakan format administrasi guru kelas yang ada.
Guru belum melaksanakan pembelajaran sesuai prinsip belajar sepanjang hidup yang mengacu pada empat pilar pendidikan, belajar untuk  mengetahui  ( learning  to know ),  belajar  dengan  melakukan ( learning to do ), belajar untuk hidup dalam kebersamaan ( learning to live together ), dan belajar untuk membangun dan menemukan menjadi diri sendiri ( learning to be ).
Berbekal  hasil  temuan  di  atas  maka  dilakukan  upaya  untuk peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran
melaluisupervisi akademik  secara  berkesinambungan.  Upaya  yang dilakukan  adalah  pembinaan  alternatif  bagi  guru  dengan pendampingan  langsung  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  depan kelas. Guru  mendapatkan  bimbingan  langsung  untuk  menerapkan strategi, metode atau model pembelajaran sesuai dengan karakteristik materi ajar maupun karakteristik siswa.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti dalam hal ini adalah Kepala Sekolah  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  tindakan  sekolah dengan judul “ Peningkatan Kinerja Guru Dalam Pembelajaran Melalui
Universitas Dharmawangsa
Supervisi  Akademik Berkesinambungan Di SMK Negeri 2  Fanayama, Kecamatan Fanayama, Kabupaten Nias Selatan ” . 1.2. Tujuan Penelitian
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  bertujuan  untuk  mengetahui peningkatan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  melalui  supervisi akademik berkesinambungan di SMK Negeri 2 Fanayama, Kecamatan Fanayama, Kabupaten Nias Selatan.

## 1.3. Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 2 Fanayama, Kecamatan Fanayama, Kabupaten Nias Selatan terhadap guru dengan ijazah yang beragam,  SPG,  Diploma  dan  Sarjana.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan Januari sampai bulan Maret 2017 . Subjek penelitian adalah Guru SMK Negeri 2 Fanayama yang berjumlah 10 orang terdiri dari : guru laki-laki 7 orang dan guru perempuan 3 orang, dengan pendidikan S1: 8 orang dan yang belum S1: 2 orang.
Data  penelitian  ini  terdiri  atas  4  kegiatan  pokok yaitu: pengumpulan  data  awal,  data  analisis  setiap  akhir  siklus,  serta tanggapan  lain  dari  guru  terhadap  pelaksanaan  supervisi  akademik berkesinambungan,  alat  pengumpulan  data  berupa  instrumen supervisi  guru  kelas  yang  terdiri  dari:  (1)  perencanaan  KBM,  (2) Pelaksanaan KBM, (3) pengelolaan kelas, (4) pengelolaan administrasi kelas. Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kualitatif digunakan  untuk  menjelaskan  perubahan  perilaku  guru  dalam pembelajaran dan perilaku supervisor dalam melaksanakan supervisi guru.  Adapun  analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui keberhasilan  guru  dan  siswa  berdasarkan  standar  kompetensi  guru yang telah ditetapkan oleh Depdiknas.

## 2. Uraian Teoritis

## Universitas Dharmawangsa

## 2.1. Kinerja
Menurut  Armstrong  dalam  buku  Menjadi  Kepala  Sekolah Efektif  karangan  Abdullah  Munir  (2008:  30)  Kinerja  dan  hasil  kerja selalu  menjadi  tanda  keberhasilan  dari  orang-orang  yang  ada  dalam lembaga tersebut. Prestasi kerja atau kinerja dipengaruhi oleh cara-cara yang  ditempuh,  usaha  yang  dilakukan,  dan  pada  gilirannya  akan memunculkan hasil kerja yang dapat dicapai seseorang sesuai dengan tanggungjawab  masing-masing  dalam  upaya  mencapai  sasaran  atau tujuan.
Wahjosumidjo  mendefinisikan  kinerja  sebagai  sumbangan secara kualitatif dan kuantitatif yang terukur dalam rangka membantu tercapainya tujuan kelompok dalam suatu unit kerja. Dengan kata lain kinerja  adalah  prestasi,  kontribusi  sumbangan,  atau  hasil kerja. Bernardin dan Russel dalam buku menjadi kepala sekolah efektif karangan Abdullah Munir (2008: 31) mengatakan bahwa kinerja adalah catatan hasil atau keluaran yang dicapai pada suatu fungsi jabatan atau kegiatan tertentu pada satu kurun waktu tertentu.
Suryadi mengutip Seribner (1979) dalam buku menjadi kepala sekolah efektif karangan Abdullah Munir (2008: 31) mengatakan bahwa kinerja  mempunyai  beberapa  entri yang berarti  (1)  mengerjakan  atau membawa, (2) mengganti atau mengisi seperti sumpah, (3) menghabisi atau menyelesaikan suatu penanganan, dan (4) mengerjakan apa yang diharapkan  dari  seseorang.  Maka,  Suryadi  menyimpulkan  bahwa kinerja  adalah  hasil  kerja  yang  dapat  dicapai  oleh  seseorang  atau kelompok orang dalam suatu lembaga, sesuai dengan wewenang dan tanggung  jawab  masing-masing,  dalam  rangka  mencapai  tujuan lembaga bersangkutan secara legal dan tidak melanggar hukum serta sesuai dengan moral atau etika.
Zig Ziglar dalam buku Menjadi Kepala Sekolah Efektif karangan Abdullah Munir (2008: 35), memberikan sepuluh kunci ( key log) untuk mencapai kinerja manajemen yang baik,            yaitu : a. Perlihatkan kejujuran  dan  penghargaan  yang  tulus  di  setiap  kesempatan  dan buatlah orang lain merasa penting, b. Jangan mengkritik, menyalahkan, atau  mengeluh,  c. Buatlah  alas  an  bahwa  anda  lebih  besar  dari  ego,
Universitas Dharmawangsa
d. Bekerjalah untuk perkembangan, bukan
kesempurnaan, e.Orientasikan  diri  anda  untuk  menjadi  penemu  solusi,  bukan berorientasi  ke  masalah,  f. Investasikanlah  waktu  pada  kegiatan- kegiatan yang dapat menghasilkan keuntungan investasi sesuai dengan daftar  prioritas, g. Tanamkanlah  tanggung  jawab  sebagai  alsan  yang baik  untuk  bekerja,  dan  metodenya  adalah  disiplin,  h. Pahami  dan terimalah  kelemahan  anda,  i. Buatlah  daftar  dan  secara  konstan menjalankannya, j. Selalu perlihatkan kerendahan hati dan terima kasih anda kepada orang lain.
Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah gambaran  mengenai  tingkat  pencapaian  pelaksanaan  suatu  kegiatan atau program atau kebijaksanaan dalam mewujudkan sasaran, tujuan, misi dan visi, lembaga. Kinerja dari sang pemimpin merupakan jaminan akan ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan oleh lembaga dengan baik dan maksimal.

## 2.2. Kinerja Kepala Sekolah
Keberhasilan  sekolah  sangat  bergantung  pada  keberhasilan kepala  sekolah.  Sekolah  yang  dikepalai  oleh  orang  yang  mempunyai komitmen  tinggi  terhadap  peningkatan  mutu  maka  sekolah  tersebut akan  cepat  berkembang  karena  kunci  keberhasilan  sekolah  sangat bergantung  kepada  kepala  sekolah.  Menurut  Pidarta  (1990)  dalam Pelangi (2005: 23) Kepala Sekolah merupakan kunci kesuksesan sekolah dalam  mengadakan  perubahan.  Kegiatan  untuk  meningkatkan  dan memperbaiki  program  dan proses  pembelajaran  di  sekolah  sebagian besar terletak pada diri Kepala Sekolah itu sendiri. Lebih lanjut, Pidarta (1990)  mengatakan  bahwa  Kepala  Sekolah  memiliki  peran  dan tanggung  jawab  sebagai  manajer  pendidikan,  pemimpin  pendidikan, supervisor pendidikan, dan administrator pendidikan.
Dalam  hal  kinerja,  Kepala  Sekolah  harus  melaksanakan  tugas utamanya  menjadi  Kepala  Sekolah  tersebut  dengan  penuh  tanggung jawab. Instrumen  penilaian  kinerja  kepala  sekolah yang  dikeluarkan oleh Kabupaten  Karanganyar  (2007:  1),  kepala  sekolah  harus melaksanakan  tugasnya  sebagai  pendidik (educator) ,  kepala  sekolah
sebagai manajer (manager) , kepala sekolah sebagai administrator (administrator) , kepala sekolah sebagai penyelia (supervisor) ,  kepala  sekolah sebagai  pemimpin (leader) ,  kepala sekolah  sebagai  pembaharu (Inovator) ,  kepala  sekolah  sebagai penggerak (Motivator) , kepala sekolah sebagai entrepreneur (kewirausahaan).
Supervisi  ialah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam melakukan  pekerjaan  mereka  secara  efektif  (Ngalim  Purwanto,
2008:76). Karena tujuan supervisi yaitu perbaikan dan perkembangan proses belajar mengajar secara total (Ngalim Purwanto, 2008:  77).  Ini  berarti  bahwa  tujuan  supervisi  tidak  hanya  untuk memperbaiki mutu mengajar guru, tetapi juga membina pertumbuhan profesi guru, dalam arti luas termasuk di dalamnya pengadaan fasilitas yang  menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar,  peningkatan mutu pengetahuan dan ketrampilan guru-guru, pemberian bimbingan dan  pembinaan  dalam  hal  implementasi  kurikulum,  pemilihan  dan penggunaan metode mengajar, alat-alat pelajaran, prosedur dan tehnik evaluasi  pengajaran  (Ngalim  Purwanto,  2008:  78).  Atau  memberikan layanan dan bantuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang dilakukan guru kelas (Piet A. Sahertian, 2007: 19).
Dalam buku Herabudin (2009: 195) Menurut H. Burton dan Leo J.  Bruckner, Supervisi  adalah  suatu  tehnik  pelayanan  yang  tujuan utamanya mempelajari dan memperbaiki secara bersama-sama faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak. Adams  dan Frank  G.  Dickey, supervisi  adalah  suatu  program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran ( Supervision is a planned program  for  the  improvement  of  instruction). Menurut  Alexander  dan Saylor, supervisi  adalah  suatu  program inservice  education dan  usaha memperkembangkan kelompok ( group ) secara bersama. Secara  substansial,  arti  supervisi  mengandung  unsur-unsur pokok  sebagai  berikut  :  (a)  tujuan,  (b)  situasi  belajar-mengajar,  (c) pengawasan, (d) pembinaan dan pemberian arah, (e) penilaian kritis, (f) tugas  supervisor.  Pengembangan  proses  belajar-mengajar  di  sekolah
sangat erat kaitannya dengan tugas-tugas supervisor. Oleh karena itu, apabila  merujuk  pada  pengertian-pengertian  di  atas,  kedudukan supervisor  multidimensional,  disamping  sebagai  kepala,  pemimpin, juga  pelaksana. Supervisi  diperlukan  dalam  proses  pendidikan berdasarkan dua hal penting : (1) Perkembangan kurikulum, ini sering menimbulkan  perubahan  struktur  maupan  fungsi  kurikulum. Pelaksanaan kurikulum perlu penyesuaian yang nyata di lapangan. Hal ini  berarti  guru  harus  berusaha  mengembangkan  kreativitasnya  agar pendidikan  berdasarkan  kurikulum  itu  dapat  terlaksana  dengan baik. (2) Pengembangan personal, ini dapat dilaksanakan secara formal dan informal. Pengembangan formal diselenggarakan oleh pemerintah melalui  penataran,  tugas  belajar,  lokakarya.  Adapun  perkembangan informal  merupakan  tanggung  jawab  pegawai  yang  dilaksanakan secara  mandiri,  atau  bersama  rekan  kerjanya,  antara  lain  dengan mengikuti perkembangan pendidikan melalui kepustakaan, telaah atau percobaan  suatu  metode  mengajar,  menambah  pengetahuan  melalui bacaan, mengikuti kegiatan ilmiah.

## 2.3. Tujuan Supervisi
Tujuan  supervisi  adalah  perbaikan  dan  perkembangan  proses belajar-mengajar secara total, ini berarti bahwa tujuan supervisi tidak hanya memperbaiki mutu mengajar semata, melainkan juga membina pertumbuhan  profesi  guru  dalam  arti  luas  termasuk  di  dalamnya pengadaan  fasilitas  yang  menunjang  kelancaran  proses  belajar mengajar, peningkatan mutu pengetahuan dan ketrampilan guru-guru, pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  dalam  hal  implementasi kurikulum,  pemilihan  dan  penggunaan  metode  mengajar,  alat-alat pelajaran, prosedur dan tehnik evaluasi pengajaran.
Sesuai dengan uraian di atas, maka usaha yang dapat dilakukan dalam rangka pelaksanaan supervisi adalah : (1) membangkitkan dan merangsang  semangat  guru-guru  agar  mau  menjalankan  tugasnya dengan sebaik-baiknya, (2) berusaha melengkapi dan mengadakan alat- alat  perlengkapan  termasuk  media  instruksional  yang  diperlukan untuk  menunjang  kelancaran  jalannya  proses  belajar-mengajar,  (3)
bersama guru dan warga sekolah yang ada berusaha mengembangkan, mencari dan menggunakan metode-metode baru dalam proses belajar- mengajar  yang  lebih  baik,  (4)  Membina  kerjasama  yang  baik  dan harmonis  antar  guru,  murid  dan  semua  warga  sekolah,  (5)  berusaha mempertinggi mutu dan pengetahuan guru-guru dengan mengadakan workshop, seminar, inservise-training, atau up-grading .

## 2.4. Jenis supervisi
Berdasarkan  banyaknya  jenis  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh guru, supervisi di dalam dunia pendidikan dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu supervisi umum dan supervisi pengajaran, selain itu kita juga mengenal istilah supervisi klinis.
a. Supervisi umum dan supervisi pengajaran. Supervisi umum adalah supervisi  yang  dilakukan  terhadap  kegiatan  yang  secara  tidak langsung berhubungan dengan usaha perbaikan pengajaran seperti supervisi  pengelolaan  bangunan  dan  perlengkapan  sekolah, supervisi  terhadap  kegiatan  pengelolaan  administrasi  kantor, pengelolaan  keuangan  sekolah.  Sedangkan  supervisi  pengajaran adalah kegiatan kepengawasan yang dilakukan untuk memperbaiki kondisi,  baik  itu  personelnya  maupun  materialnya  yang memungkinkan terciptanya situasi belajar-mengajar yang lebih baik demi tercapainya tujuan pendidikan.
b. Supervisi Klinis adalah supervise akademik pada pelaksanaannya ditekankan pada mencari kelemahan atau sebab-sebab yang terjadi dalam  proses  belajar-mengajar,  yang  akhirnya  diusahakan bagaimana cara memperbaiki kelemahan atau kekurangan tersebut. Menurut  Richard  Waller  dalam  Ngalim  Purwanto  (2009:90), supervise  akademik  adalah  supervisi  yang  difokuskan  pada perbaikan  pengajaran  dengan  melalui  siklus  yang  sistematis  dari tahap  perencanaan,  pengamatan,  dan  analisis  intelektual yang terhadap  penampilan  mengajar  sebenarnya  dengan  tujuan untuk  mengadakan  modifikasi  yang  rasional.  Menurut  Keith Acheson  dan  Meredith  D.  Gall dalam  Ngalim  Purwanto  (2009:90) mengemukakan  bahwa,  Supervisi  Akademik adalah  proses
membantu guru memperkecil ketidaksesuaian (kesenjangan) antara tingkah laku mengajar yang nyata dengan tingkah laku mengajar yang ideal. Secara tehnik bahwa Supervisi Akademik adalah suatu model  supervisi  yang  terdiri  atas  tiga  fase,  yaitu  :  (a)  pertemuan perencanaan,  (b)  observasi  kelas,  (c)  pertemuan  balik. John  J.  Boll menyimpulkan dalan Ngalim  Purwanto  (2009:  91)  Supervisi Akademik adalah  suatu  proses  bimbingan  yang  bertujuan  untuk membantu  pengembangan  profesional  guru/calon  guru, khususnya dalam penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis  data  secara  teliti  dan  obyektif  sebagai  pegangan  untuk perubahan tingkah laku mengajar tersebut.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa, Supervisi  Akademikadalah  suatu proses  pembimbingan  dalam  dunia pendidikan  yang  bertujuan  untuk  membantu  pengembangan profesional  guru  dalam  pengenalan  mengajar  melalui  observasi  dan analisis  data  secara  obyektif,  teliti  sebagai  dasar  untuk  usaha mengubah.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil dan Temuan Siklus I
Berdasarkan pelaksanaan dan tindak lanjut penelitian tindakan ini  diperoleh  berbagai  data,  baik  itu  dari  guru  yang  sedang melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar,  siswa  yang  sedang  belajar, maupun  supervisor  yang  sedang  melaksanakan  supervisi.  Adapun data hasil pelaksanaan siklus  I yang  diperoleh  pada  bagian  penilaian penelitian tindakan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus I
Universitas Dharmawangsa
No INDIKATOR Jumlah Guru Jml.Guru Berhasil (skor > 75) Persentase Keberhasilan 1  Mendiskripsikan tujan pembelajaran 10 9 90 2  Menentukan materi sesuai dengan kompetensi. 10 9 90 3  Mengorganisasikan materi berdasar kan urutan atau kelompok. 10 7 70 4  Mengalokasikan waktu. 10 10 100 5  Menentukan metode pembelajaran. 10 6 60 6  Merancang prosedur pembelajaran. 10 7 70 7  Menentukan media pembelajaran. 10 7 70 8  Menentukan sumber belajar yang sesuai (berupa buku, modul program komputer, dan sejenisnya). 10 9 90 9  Menentukan tehnik penilaian yang sesuai. 10 4 40 Jumlah keberhasilan 68 76 Tabel 2. Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus I No INDIKATOR Jumlah Guru Jml.Guru Berhasil (Skor > 75) Persentase Keberhasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat. 10 8 80 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis. 10 6 60

## Universitas Dharmawangsa
3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan. 10 6 60 4 Mengatur kegiatan siswa di kelas. 10 9 90 5 Menentukan media pembelajaran. 10 5 50 6 Menggunakan sumber belajar. 10 10 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif. 10 9 90 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif. 10 9 90 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik. 10 5 50 10 Menyimpulkan pembelajaran. 10 6 60 11 Menggunakan waktu secara efektif. 10 5 50 Jumlah keberhasilan 78 71 Tabel 3. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus I No INDIKATOR Jumlah Guru Jml. Guru Berhasil (Skor > 75) Persentase Keberhasilan

## Universitas Dharmawangsa
1 Menyusun soal/perangkat penilaian. 10 9 90 2 Melaksanakan penilaian. 10 9 90 3 Memeriksa jawaban/memberi skor. 10 7 70 4 Menilai hasil belajar. 10 10 100 5 Mengolah hasil belajar. 10 6 60 6 Menganalisis hasil belajar. 10 7 70 7 Menyimpulkan hasil belajar. 10 7 70 8 Menyususn laporan hasil belajar. 10 10 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian. 10 10 100 Jumlah keberhasilan 75 73 Tabel 4. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus I No INDIKATOR Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor > 75) Persentase Keberhasilan

## Universitas Dharmawangsa
1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian. 10 6 60 2 Menyusun program tindak lanjut. 10 7 70 3  Melaksanakan tindak lanjut 10 5 50 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian. 10 5 50 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian. 10 4 40 Rata-rata keberhasilan 27 54
Berdasarkan  data  dan  refleksi,  peneliti  dan  guru  melakukan tindak  lanjut  yang  berkaitan  dengan  tindakan-tindakan  yang  perlu dilakukan  pada  siklus  kedua,  baik  yang  berkenaan  dengan perencanaan, pelaksanaan, maupun  penilaian.

## 3.2. Pelaksanaan Supervisi Siklus II
Berdasarkan pelaksanaan dan tindak lanjut penelitian tindakan ini  diperoleh  berbagai  data,  baik  itu  dari  guru  yang  sedang melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar,  siswa  yang  sedang  belajar, maupun  supervisor  yang  sedang  melaksanakan  supervisi.  Adapun data hasil pelaksanaan siklus II yang  diperoleh  pada  bagian  penilaian penelitian tindakan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Hasil Penentuan Perencanaan Siklus II
No INDIKATOR Jumlah Guru Jml Guru Berhasil (skor > 75) Persentase Keberhasilan
Universitas Dharmawangsa 1 Mendiskripsikan tujuan pembelajaran 10 10 100 2 Menentukan materi sesuai dengankompetensi. 10 10 100 3 Mengorganisasikan materi berdasar kan urutan atau kelompok. 10 8 80 4  Mengalokasikan waktu. 10 10 100 5 Menentukan metode pembelajaran. 10 8 80 6 Merancang prosedur pembelajaran. 10 8 80 7 Menentukan media pembelajaran. 10 8 80 8 Menentukan sumber belajar yang sesuai 10 10 100 9 Menentukan tehnik penilaian yang sesuai. 10 10 100 Jumlah keberhasilan 82 91 Tabel 6. Hasil Melaksanakan Pembelajaran Tindakan Siklus II No INDIKATOR Jumlah Guru Jml Guru Berhasil (Skor>75) Persentase Keberhasilan 1 Membuka pelajaran dengan metode yang tepat. 10 9 90 2 Menyajikan materi pelajaran secara sistematis. 10 8 80 3 Menerapkan metode dan prosedur pembelajaran yang telah ditentukan. 10 8 80
4 Mengatur kegiatan siswa di kelas. 10 9 90 5 Menentukan media pembelajaran. 10 8 80 6 Menggunakan sumber belajar. 10 10 100 7 Memotivasi siswa dengan berbagai cara yang positif. 10 9 90 8 Melakukan interaksi dengan siswa menggunakan bahasa yang komunikatif. 10 9 90 9 Memberikan pertanyaan dan umpan balik. 10 8 80 10 Menyimpulkan pembelajaran. 10 10 100 11 Menggunakan waktu secara efektif. 10 10 100 Jumlah keberhasilan 98 89 Tabel 7. Hasil Menilai Prestasi Belajar Siklus II No INDIKATOR Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor > 75) Persentase Keberhasilan 1 Menyusun soal/perangkat penilaian. 10 9 90 2  Melaksanakan penilaian. 10 10 100 3 Memeriksa jawaban/memberi skor. 10 8 80 4  Menilai hasil belajar. 10 10 100

## Universitas Dharmawangsa
5  Mengolah hasil belajar. 10 10 100 6  Menganalisis hasil belajar. 10 8 80 7 Menyimpulkan hasil belajar. 10 10 100 8 Menyususn laporan hasil belajar. 10 10 100 9 Memperbaiki soal/perangkat penilaian. 10 10 100 Jumlah keberhasilan 85 96 Tabel 8. Hasil Melaksanakan Tindak Lanjut Hasil Penilaian Siklus II No INDIKATOR Jumlah Guru Jumlah Guru Berhasil (Skor > 75) Persentase Keberhasilan 1 Mengidentifikasi kebutuhan tindak lanjut hasil penilaian. 10 8 80 2 Menyusun program tindak lanjut. 10 8 80 3 Melaksanakan tindak lanjut 10 8 80 4 Mengevaluasi hasil tindak lanjut hasil penilaian. 10 9 90 5 Menganalisis hasil evaluasi program tindak lanjut hasil penilaian. 10 9 90 Rata-rata keberhasilan 42 84
Berdasarkan  data  di  atas,  peneliti,  guru  dan  supervisor memutuskan  menghentikan  penelitian  karena  hasil  yang  diperoleh

## Universitas Dharmawangsa
setelah  tindakan  baik  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan guru yang sudah memuaskan.

## 4. Kesimpulan dan Saran
4.1. Kesimpulan
Berdasarkan temuan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terjadi :  (1)  peningkatan  kinerja  guru  dalam  menyususn  rencana pembelajaran,  (2)  peningkatan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran, (3) peningkatan kinerja guru dalam menilai hasil prestasi belajar siswa, (4) peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  peningkatan  kinerja  guru,  baik  rencana pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  hasil  belajar, maupun  pelaksanaan  tindak  lanjut  hasil  penilaian  siswa,  ternyata sangat mempengaruhi hasil ujian siswa, ini terlihat dari hasil rata-rata nilai  ujian  nasional  siswa  yang  mencapai  7,10  padahal  sebelumnya hanya 6,50.

## 4.2. Saran
Berdasarkan temuan-temuan penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan ini  maka  ada  beberapa  saran  yang  perlu  disampaikan oleh peneliti kepada pengambil kebijakan sekolah, diantaranya adalah :
1.   Supervisi  terhadap  semua  guru  sangat  perlu  dilaksanakan  secara berkesinambungan  dan  sebaiknya  ditetapkan  diawal  tahun pelajaran atau diawal semester.
2.   Kepala  sekolah  perlu  memberi  kesempatan  pada  guru-guru  yang dianggap  lebih  senior  untuk  mebimbing  atau  mensupervisi  guru lainnya.

## Universitas Dharmawangsa

## Daftar Puastaka
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Aqib,  Zainal.  2008. Pedoman  Pemilihan  Guru  Berprestasi  Kepala  Sekolah Berprestasi Pengawas Sekolah Berprestasi . Bandung: Yrama Widya. Depdiknas,  2005. Peraturan  Pemerintah  Nomor  10  Tahun  2005,  tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta. ________, 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. ________, 2009. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005
Tentang Guru dan Dosen . Bandung: Citra Umbara.
________, 2009. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. Bandung: Citra Umbara.
_________,  2004. Standar  Kompetensi  Guru  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdiknas. _________,  2004. Kurikulum  2004  Pedoman  Pemilihan  Bahan  dan Pemanfaatan Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
_________,  2004. Kurikulum  2004  Pedoman  Supervisi  Pengajaran  Sekolah
Dasar . Jakarta: Depdiknas.
_________,  2004. Petunjuk  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  di  Sekolah .
Jakarat: Depdiknas.
_________,  2003. Penuntasan  Wajib  Belajar  Pendidikan  Dasar  Sembilan Tahun . Jakarta: Depdiknas.
_________, 2001. Menejemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Mulyasa,  E.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep,  Strategi  dan Implementasi . Bandung: Rosda Karya. Munir,  Abdullah.  2008. Menjadi  Kepala  Sekolah  Efektif .  Yogjakarta: Ar- Ruzz Media. Purwanto,  Ngalim.  1987. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.