## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.092.04.

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS NARASI DI SEKOLAH DASAR

## Feby Inggriyani
Universitas Pasundan febyinggriyani@unpas.ac.id

## Nurul Fazriyah
Universitas Pasundan nurulfazriyah@unpas.ac.id
Abstract: The problem this research is the students difficulties in critical thinking. This study aims to determine  the  critical  thinking  skills  in  learning  to  write  a  narrative  of  class  V  students  in  SDN Lengkong Subdistrict Bandung, the efforts of teachers in developing student on critical thinking skills in writing narrative and constraints faced by teachers and students on developing of critical thinking in  writing  narrative.  Research  sample  at  Pelita  primary  school  and  Karangpawulang  primary  school using  purposive  sampling  technique  was  done  to  283  students  and  5  teacher.  Data  collection techniques in this study is use observation, test and interview. Data analysis techniques in  this  study using  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  study  showed  that  1)  the  average  critical thinking  ability  of  class  V  students  amounted  to  75.38  and  is  moderate.  The  highest  indicator  is identifying relevant information from the narrative text is 83.40% and the lowest indicator is problem analysis  on  the  narrative  text  is  63.48%,  (2)  Efforts  by  teachers  in  developing  critical  thinking  of students on learning writing narrative through assignment, question and answer and provide direction (3)  Constraints  faced  by  students  in  the  development  of  critical  thinking  in  writing  is  the  students difficulty  in  solving  problems  and  difficulties  in  reveal  idea  into  the  form  of  writing.  While  the constraints faced by teacher do not know the methods or techniques in learning and no assessment of student critical thinking. This is because the teacher does not understand the indicators of the critical thinking.
Keyword : critical thinking, narration, writing
Abstrak  : Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  kesulitan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  menulis  narasi  siswa kelas  V  di  SDN  Lengkong  Kecamatan  Bandung,  upaya  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dalam  menulis  narasi  dan  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  pada pengembangan  kritis  berpikir  dalam  menulis  naratif.  Sampel  penelitian  di  sekolah  dasar  Pelita  dan sekolah dasar Karangpawulang menggunakan teknik purposive sampling pada 283 siswa dan 5 guru. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  observasi,  tes  dan  wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  kemampuan  berpikir  kritis  rata-rata  siswa  kelas  V  adalah  sebesar  75,38 dan sedang.  Indikator  tertinggi  adalah  mengidentifikasi  informasi  yang  relevan  dari  teks  naratif  sebesar 83,40% dan indikator terendah adalah analisis masalah pada teks naratif yaitu 63,48%, (2) Upaya guru dalam  mengembangkan  pemikiran  kritis  siswa  tentang  pembelajaran  menulis  narasi  melalui  tugas, pertanyaan  dan  menjawab  dan  memberikan  arahan  (3)  Kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam pengembangan berfikir kritis dalam menulis adalah kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah dan kesulitan dalam mengungkapkan ide ke dalam bentuk tulisan. Sedangkan kendala yang dihadapi oleh guru tidak tahu metode atau teknik dalam pembelajaran dan tidak ada penilaian berpikir  kritis siswa. Ini karena guru tidak memahami indikator pemikiran kritis.
Kata Kunci : berpikir kritis, narasi, menulis

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  terus  berkembang dalam  mencari  bentuk  yang  terbaik  bagi generasi  masa  depan.  Dampak  perubahan menurut  (Abidin,  2015)  salah  satunya adalah pembelajaran abad 21 yang disebut 4C, yaitu critical thinking (berpikir kritis), creativity (kreativitas), communication (komunikasi) dan collaboration (kolaborasi).  Dengan  demikian,  berpikir kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan yang  penting  dalam  proses  pembelajaran. Hal ini didasarkan dari pemahaman bahwa pembelajaran  bukan  berorientasi  pada  isi, melainkan  tentang  proses  pembelajaran pengetahuan  yang  diperoleh.  Siswa  yang dapat  berpikir  dengan  baik,  akan  sukses dalam kehidupannya.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi mampu bergumentasi, memecahan masalah  ( problem  solving ),  berpikir  kritis dan  berpikir  inovatif.    Aktivitas  berpikir tingkat  tinggi  terjadi  pada  proses  berpikir yang  lebih  kompleks  di  otak  karena melibatkan berbagai keputusan dan pertimbangan  yang  tidak  hanya  bersifat teknis.  Dengan  demikian,  berpikir  kritis perlu  dilatih  serta  menjadi  salah  satu perhatian  dalam  pembelajaran  abad  21 untuk  membentuk  anak  yang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikirnya dalam segala hal.
Pembelajaran  abad  21  menuntut manusia yang memiliki kemampuan berpikir  dengan  baik  dalam  membuat keputusan serta menyaring informasi.  Bila siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik,  maka  tidak  akan  langsung percaya  terhadap  suatu  sumber  informasi jika  tidak  berdasarkan  fakta  yang  nyata (Santrock,2007:300).  Dengan  demikian, siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis akan terus mencari informasi sampai mengetahui  jawabannya.  Oleh  karena  itu, dalam  menghadapi  era  informasi  ini, diperlukan  kemampuan  untuk  berpikir kritis  supaya  bisa  mencari  informasi  dan menganalisisnya.
Berpikir kritis menurut Ryan
(2009:185)  adalah  mereview  ide  yang dihasilkan,  membuat  keputusan  sementara tentang  langkah  apa  yang  terbaik  dalam menyelesaikan  masalah  atau  memilih  hal yang  dapat  dipercayai  dan  masuk  akal kemudian  mengevaluasi  serta  mengambil solusi  yang  diyakini.  Ciri  yang  lain  dalam berpikir kritis adalah murid dapat mengambil solusi dan sikap terhadap suatu masalah dengan baik. Murid tersebut  akan berargumen,  menilai  dan  mengevaluasi. Selain  itu,    Pemahaman  berpikir  kritis merupakan berpikir reflektif yang berfokus pada memutuskan apa yang harus dipercaya  dan  dilakukan.  Bila  murid berpikir  kritis,  maka  murid  tersebut  tidak
akan  langsung  percaya  terhadap  suatu berita  bohong  atau  tidak  jelas  sumbernya (Sunaryo,2012).
Proses berpikir dapat terwujud dalam dua  bentuk  (Tilaar,  2012),  yaitu  proses berpikir tingkat rendah dan proses berpikir tingkat  tinggi.  Masing-masing  proses berpikir  ini  memiliki  level  kesulitan  dari yang  mudah  ke  yang  kompleks.  Manusia yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat memberikan argumentasi, pemecahan masalah ( problem solving ),  berpikir  kritis  dan  berpikir inovatif.    Aktivitas  berpikir  tingkat  tinggi terjadi  pada  proses  berpikir  yang  lebih kompleks  di  otak  karena  melibatkan berbagai  keputusan  dan  pertimbangan yang tidak hanya bersifat teknis.
Perkin (dalam Brandt, 1990) menjelaskan bahwa berpikir kritis memiliki  empat  karakteristik,  yakni  (1) bertujuan  untuk  mencapai  penilaian  yang kritis  terhadap  apa  yang  akan  kita  terima atau  apa  yang  akan  kita  lakukan  dengan alasan logis, (2) memakai standar penilaian sebagai  hasil  dari  berpikir  kritis  dan membuat  keputusan,  (3)  menerapkan berbagai  strategi  yang  tersusun  dan memberikan alasan untuk menentukan dan menerapkan  standar,  sera  (4)  mencari  dan menghimpun informasi yang dapat dipercaya  untuk  dipakai  sebagai  bukti yang  dapat  mendukung  suatu  penilaian.
Oleh karena itu, didalam penilaian berpikir diperlukan  standar  yang  tepat  agar hasilnya memuaskan.
Ennis (dalam Nitko, 1996) memaparkan  kemampuan  berpikir  kritis menurut  dimensi  serta  indikatornya  yang dapat diukur sebagai berikut:1)  Klarifikasi dasar (merumuskan masalah, menganalisis argumen,  mampu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan,  2)  memiliki  dasar  pendukung berargumentasi  (menilai  kredibilitas  suatu sumber  informasi,  melakukan  observasi dan    menilai  laporan  hasil  observasi,  3) Menginferensi  (membuat  deduksi  dan menilai  deduksi,  membuat  induksi  dan menilai  induksi  dan  mengevaluasi,  4) Klarifikasi  tingkat  lanjut  (mendefinisikan dan  menilai  definisi,  mengidentifikasi asumsi), 5) Strategi dan taktik (memutuskan  dan  melaksanakan  tindakan dan berinteraksi dengan orang lain.
Dengan demikian, dimensi dasar dari kriteria  berpikir  kritis  berupa  klasifikasi dasar,  merumuskan masalah,  menganalisis argumen.  Dimensi  ini  dapat  ditanamkan pada  anak  sekolah  dasar  dan  merupakan elemen berpikir kritis yang sangat sederhana sehingga dapat mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  menurut  Santrock  (2007) akan melakukan 1) menanyakan
bagaimana  dan  mengapa  bukan  hanya  apa yang  terjadi,  2)  mencari  bukti-bukti  yang mendukung  suatu  “fakta”,  3)  Beradu pendapat  dengan  cara  yang  masuk  akal, bukan  dengan  emosi,  4)  mengenali  bahwa kadang-kadang  ada  lebih  satu  jawaban atau penjelasan, 5) membandingkan jawaban-jawaban yang beragam dan menentukan  mana  yang  terbaik,  6) mengevaluasi  apa  yang  dikatakan  orang lain,  tidak  langsung  menerima  begitu  saja sebagai kebenaran, dan 7) mampu menanyakan pertanyaan serta berani berspekulasi  untuk  menciptakan  ide  dan informasi  baru.  Berdasarkan  ciri  tersebut, salah  satu  yang  terlihat  adalah  murid sering  bertanya  tentang  suatu  hal.Indikasi itu  adalah  yang  paling  mudah  dalam mengenali anak yang berpikir kritis.
Pembelajaran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dapat  dilakukan  melalui  beberapa  strategi, salah  satunya  adalah  menemukan  masalah ( finding problem ) (Potts, 1994). Penerapan kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat dikembangkan melalui pemahaman masalah  dari  suatu  wacana  atau  teks  yang diberikan kepada siswa. Agar pemahaman/pengalaman  siswa  terhadap masalah  dapat  terlatih,  maka  dibutuhkan komunikasi  tertulis  selain  lisan  yang dilakukan  secara  terus-menerus.  Oleh karena itu, guru harus memberikan latihan
yang  terus  menerus  untuk  emngasah kemampuan berpikir kritisnya.
Kegiatan menulis merupakan kegiatan menuangkan ide, gagasan maupun  pendapat  kedalam  suatu  tulisan. Kegiatan menulis memerlukan kemampuan  untuk  mengasah  berpikir kritis siswa. Kemampuan menulis menurut Harting (dalam Tarigan, 2008:26) mengklasifikasikan tujuan penulisan, salah satunya  antara  lain  pemecahan  masalah. Dengan demikian, dapat  dikatakan bahwa kegiatan  menulis  adalah  kegiatan  yang merangsang pikiran untuk ke tingkat lebih tinggi  yaitu  memecahkan  masalah.  Salah satu  pembelajaran  menulis  di  sekolah dasar  adalah  menulis  narasi.  Atmazaki (2006)  menjelaskan  bahwa  narasi  adalah cerita yang didasarkan atas urutan rangkaian  kejadian  atau  peristiwa  secara kronologis dan sistematis.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  guru  di  sekolah  dasar diperoleh informasi    bahwa  siswa  kelas V di  SDN  Kecamatan  Lengkong  kesulitan menyampaikan  pendapat  dalam  bentuk tulisan.  Berdasarkan  uraian  kemampuan berpikir kritis di atas, maka perlu dianalisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sekolah dasar.  Oleh  karena  itu  dilakukan  suatu penelitian  yang  bertujuan  untuk  (1) mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa  kelas  V  di  SDN  Kecamatan
Lengkong  Bandung, (2) untuk  mengetahui upaya  yang  dilaksanakan  guru  agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V dapat berkembang melalui kegiatan menulis  narasi,  dan  (3)  mengetahui kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa kelas  V  dalam  kemampuan  menulis  di SDN Kecamatan Lengkong Bandung.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif. Penelitian ini berusaha untuk mendeskripsikan fenomena atau  peristiwa  secara  sistematis  sesuai dengan  apa  adanya  sesuai  dengan  kondisi di  lapangan.  Data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  pada kelas  V  di  SDN  Kecamatan  Lengkong Kota  Bandung.  Subjek  dalam  penelitian adalah  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  283 orang dengan pengambilan sampel menggunakan  rumus  Taro  Yamane  dan  5 orang  guru.  Penentuan  informan  dalam penelitian  ini  menggunakan  purposive sampling yaitu dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu (Sugiyono,  2009).  Hal  ini  dilakukan karena  jumlah  sampel  memenuhi  dari kriteria  yang  sudah  ditetukan  dan  sekolah tersebut  memiliki  sarana  dan  prasarana yang  memadai  sehingga  memudahkan
peneliti dalam melakukan analisis lapangan mengenai berpikir kritis siswa.
Data penelitian dikumpulkan dengan observasi,  tes  uraian  dan  wawancara. Observasi  dilaksanakan  untuk  melihat pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan antara siswa dan guru saat di dalam kelas. Observasi  dilakukan  selama  2  kali pertemuan.  Tes  yang  digunakan  untuk memperoleh  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  tes  uraian  yang  berjumlah  6 butir.
Tes  dibuat  berdasarkan  indikator- indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang meliputi  1)  mengidentifikasi  informasi yang relevan dari teks narasi, 2) merumuskan  pertanyaan  dengan  tepat  dari teks  narasi,  3)    membuat  keputusan melalui  teks  narasi,  4)  menilali  suatu pendapat  dari  teks  narasi,  5)  menganalisis masalah dari teks narasi dan 6) mengevaluasi  dari  teks  narasi.  Pedoman observasi  berupa checklist dan  pedoman wawancara menggunakan pertanyaan- pertanyaan pokok yang berkembang ketika proses  wawancara  berlangsung  dengan guru. Pada kegiatan observasi dan wawancara  diperoleh  informasi  tentang upaya-upaya  yang  dilakukan  guru  agar kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat berkembang sehingga mampu mengekspresikannya  ke  dalam  bentuk tulisan. Data skor tes kemampuan berpikir
kritis dianalisis menurut pedoman penskoran  yang  telah  disediakan  oleh peneliti. Rata-rata skor hasil tes siswa akan
dikonversi menggunaakan Penilaian Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Peniaian Acuan Patokan (PAP) dalam kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada
Pembelajaran Menulis Narasi di Sekolah Dasar Presentase Kategori 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah

## HASIL
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh data berpikir kritis siswa pada pembelajaran  menulis  narasi,  upaya  yang dilakukan  guru  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran  menulis  narasi  dan  kendala
yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam pengembangan berpikir kritis pada pembelajaran  menulis  narasi.  Untuk  data berpikir  kritis  siswa  dikumpulkan  dengan tes  uraian  yang  mengacu  pada  setiap indikator.  Berikut  ini  disajikan  tabel  hasil analisis  per  indikator  kemampuan  berpikir kritis siswa.
Tabel 2. Hasil Analisis per Indikator Kemampuan Berpikir Kritis siswa dalam Pembelajaran Menulis
Narasi No Indikator Presentasi Kategori 1 Mengidentifikasi informasi yang relevan dari teks narasi 83,40% Tinggi 2 Merumuskan pertanyaan dengan tepat dari teks narasi 82,55% Tinggi 3 Membuat keputusan melalui teks narasi 77,36% Sedang 4 Menilai suatu pendapat dari teks narasi 68,75% Sedang 5 Menganalisis masalah dari teks narasi 63,48% Rendah 6 Mengevaluasi masalah dari teks narasi 76,74% Sedang
Berdasarkan  tabel  di atas,  enam  dari indikator  yang  memperoleh  nilai  tertinggi adalah indikator mengidentifikasi informasi yang  relevan  dari  teks  narasi  sebesar 83,40%  dengan  kategori  tinggi,  indikator merumuskan  pertanyaan  dengan  tepat  dari teks  narasi  sebesar  82,55%,  indikator
membuat  keputusan  melalui  teks  narasi sebesar  77,36%,  indikator  menilai  suatu pendapat  dari  teks  narasi  sebesar  68,75%, indikator  paling  rendah  yaitu  menganalisis masalah  dari  teks  narasi  sebesar  63,48% dan  evaluasi  masalah  dari  teks  narasi sebesar 76,74%. Penilaian tersebut
diperoleh  dari  hasil  analisis  jawaban  siswa mengenai  berpikir  kritis  di  dalam  menulis narasi  yang  disesuaikan  dengan  indikator dari  berpikir  kritis.  Berikut  data  hasil  tes
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V dalam pembelajaran menulis narasi di SDN Kecamatan Lengkong Kota Bandung.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Menulis Narasi No Interval Titik Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi relatif (%) 1. 70.17-72.55 71.36 2 0.707 2. 72.55-74.98 73.765 6 2.12 3. 74.98-77.41 76.195 18 6.36 4. 77.41-79.84 78.625 31 10.95 5. 79.84-82.27 81.055 36 12.72 6. 82.27-84.7 83.485 59 20.85 7. 84.7-87.13 85.915 48 16.96 8. 87.13-89.56 88.345 39 13.78 9. 89.56 91.99 90.775 31 10.95 10.  91.99-94.42 93.205 10 3.534 11.  94.42-96.85 95.635 3 1.06 Jumlah 283 100 Tabel  3  di  atas  memperlihatkan
bahwa nilai yang diperoleh siswa cenderung  bervariasi.  Nilai  tertinggi  yang berkisar antara 82,27-84,7 diperoleh sekitar 59  siswa  sedangkan  nilai  terendah  yang berkisar  70,17-72,55  diperoleh  sekitar  2 siswa.  Nilai  rata-rata  berada  pada  kelas  6, sekitar  32,86%  jawaban  responden  berada dibawah nilai rata-rata, dan sekitar 67,14% jawaban  responden  berada  pada  nilai  rata- rata dan nilai di atas rata-rata.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran menulis  narasi,  maka  dilakukan  analaisis pada  indikator-indikator  yang  di  teskan. Indikator  dari  mengidentifikasi  informasi yang  relevan  dari  teks  narasi  sebesar 83,40%.  Dengan  demikian,  siswa  sudah mampu  mengidentifikasi  informasi  yang relevan  dari  teks  narasi.  Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi ditemukan
beberapa  penyebab  sebagian  siswa  yang belum  mampu  mengidentifikasi  informasi. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum memaknai  tulisan  dari  teks  narasi  dan mereka  kesulitan  dalam  mencari  informasi dari  teks  narasi  sehingga  mereka  kurang dalam  mendeskripsikan  informasi  yang  di dapat  dalam  teks  narasi  tersebut.  Pada indikator  merumuskan  pertanyaan  dengan tepat  dari  teks  narasi  diperoleh  sebesar 82,55%  dan  tergolong  kategori  tinggi. Dengan  demikian,  siswa  sudah  mampu dalam membuat pertanyaaan sesuai dengan teks narasi dengan tepat. Berdasarkan hasil wawancara  dan  observasi  ditemukan  pula kesulitan  yang  dihadapi  beberapa  siswa, diantaranya  dalam  menuliskan  kalimat pertanyaan  dengan  tidak  memperhatikan tanda  baca  dan  siswa  kurang  teliti  dalam membaca teks narasi sehinga pertanyaannya  tidak  nyambung  dengan jawaban yang ada di dalam teks narasi.
Indikator  membuat  keputusan  dari teks  narasi  dapat  dikerjakan  siswa  dengan tepat  sebesar  77,36  dan  termasuk  pada kategori  sedang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  siswa  dapat  memberikan keputusannya  sendiri  dalam  menangani masalah  yang  ada  didalam  teks  tersebut yang  akan  dituangkan  kedalam  bentuk tulisan.  Namun,  terdapat  sebagian  siswa yang mengalami kesulitan didalam memberikan keputusan yang tepat.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi siswa  masih  merasa  kebingungan  untuk menentukan  dan  memecahkan  masalah yang ada sesuai dengan teks narasi tersebut. Pada  indikator  menilai  suatu  pendapat  dari teks  narasi,  siswa  dapat  menjawab  dengan tepat  sebesar  68,75  dan  termasuk  kategori sedang.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  rata- rata siswa mampu mengeluarkan pendapatnya  untuk  menilai  mengenai masalah  yang  ada  didalam  teks  narasi. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi,  siswa  masih  kesulitan  dalam menentukan  pendapat  yang  tepat  didalam masalah  tersebut.  Kendala  yang  paling banyak  dihadapi  siswa  pada  indikator menganalisis masalah dari teks narasi yaitu sebesar  63,48%.  Selain  itu,  berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi,  siswa merasa  kesulitan  dan  bingung  dalam mendeskripsikan untuk menangani masalah tersebut.  Pada  indikator  mengevaluasi masalah  dari  teks  narasi,  siswa  dapat mengerjakan  dengan  tepat  sebesar  76,74% dan kategorinya sedang. Hal ini menunjukan bahwa siswa mampu mengevaluasi  masalah  dari  teks  narasi. Hasil  rata-rata  secara  keseluruhan  siswa adalah 75,38% dan termasuk pada kategori sedang.  Hal  ini  menunjukan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  perlu dilatih dan dikembangkan kembali.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  kepada  guru  kelas  V,  diperoleh data  tentang  upaya  yang  dilakukan  guru supaya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berkembang  pada  pembelajaran  menulis narasi. Observasi dan wawancara dilakukan untuk  mengetahui  proses  pembelajaran dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  sekolah.  Hasil  observasi pertama  dan  kedua  menunjukkan  bahwa cara  guru  mengajar  berada  pada  kategori cukup  baik.  Selain  itu,  hasil  wawancara dengan  guru  menunjukkan  bahwa  secara keseluruhan  upaya  yang  dilakukan  guru supaya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V dapat berkembang dengan melakukan  pembelajaran  menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas serta memberikan bimbingan dan arahan. Hal ini dilakukan  guru  karena  dianggap  lebih mudah didalam proses pembelajaran. Selain itu, pembelajaran dengan melakukan tanya  jawab  antara  guru  dengan  siswa mengenai  tulisan  yang  sudah  dibuat  oleh masing-masing  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sagala  (dalam  Iskandar, 2009:101)  yang  menjelaskan  bahwa  upaya perbaikan  dan  peningkatan  berpikir  kritis siswa  didalam  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  membangun  suasana  dialogis dan  tanya  jawab  secara  terus  menerus. Adapun  pendapat  Deway  (dalam  Yaumi, 2012) yang menjelaskan bahwa
kemampuan  berpikir  kritis  merupakan proses  yang  aktif  untuk  mengontraskan proses berpikir seseorang melalui mendapatkan  informasi  dari  berbagai pihak.  Dengan  demikian,  perlu  adanya kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  sebagai bentuk dukungan dan upaya yang dilakukan  guru  didalam  meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya.
Cara untuk mendorong siswa berpikir kritis adalah dengan menghadapkan mereka pada topik-topik yang kontroversial (Santrock,  2007:296).  Tema  atau  topik pada pembelajaran dapat memancing kemampuan  berpikir  siswa  terutama  jika topik  tersebut  memerlukan  solusi.  Oleh karena  itu,  diperlukan  pembelajaran  yang tepat agar kemampuan berpikir siswa dapat terasah. Hal ini sesuai dengan pembelajaran yang  saat  ini  sudah  di  implementasikan  di sekolah  dasar  yaitu  pembelajaran  tematik. Namun,  jika  kemampuan  berpikir  ini  tidak dituangkan  dalam  bentuk  tulisan,  maka tidak produktif. Dengan demikian, kemampuan  berpikir  ini  sangat  baik  jika dipasangkan  dengan  kegiatan  menulis  dan diskusi. Seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan melibatkan membaca  dan  menulis  secara  kritis. Menulis  secara  kritis  dilakukan  untuk menyajikan  kesimpulan  dengan  cara  yang jelas  dan  beralasan  untuk  meyakinkan orang  lain  (Atac,  2015).  Oleh  karena  itu,
seseorang yang  berpikir  kritis  akan menyimpulkan  informasi  yang  diperoleh dengan  teliti  dan  jeli  serta  dapat  di pertanggungjawabkan lewat tulisan. Dengan  demikian,  apabila  pembelajaran kelas V di sekolah dasar masih belum kritis didalam  menulis,  maka  menulis  narasi dapat  dijadikan  sarana  yang  tepat  karena didasarkan pengalaman yang pernah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  terdapat beberapa  kendala  yang  dihadapi  siswa kelas  V  dalam  berpikir  kritis  pada pembelajaran  menulis  narasi  di  SD  Negeri Kecamatan Lengkong Kota Bandung yaitu, siswa kesulitan didalam memecahkan suatu masalah,  kesulitan  didalam  menuangkan ide  dan  gagasannya  kedalam  tulisan.  Hal ini  terjadi  karena  pembelajaran  yang dilakukan  guru  lebih  kepada  pembelajaran ceramah, pemberian tugas dan tanya jawab, sehingga  pembelajaran  menjadi  monoton dan  tidak  membangkitkan  semangat  siswa untuk  berpikir  kritis  didalam  menulis  dan siswa  kurang  antusias  terhadap  pertanyaan yang diberikan guru karena pembelajarannya yang kurang inovatif serta waktu belajar menulis di sekolah pun cukup singkat.  Sedangkan  berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru,  kendala  yang dihadapi  guru  didalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran menulis narasi yaitu kesulitan
didalam melakukan penilaian secara khusus mengenai kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  tersebut  terjadi  karena  guru  belum mengetahui  indikator-indikator  apa  saja yang  tepat  didalam  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Guru  hanya  melakukan pembelajaran dan tidak melakukan penilaian secara khusus mengenai indikator-indikator dari variabel kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain itu,  guru  pun  merasa  kesulitan  mengenai metode  atau  teknik  yang  tepat  didalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  guru jarang  mengikuti  pelatihan  atau  seminar mengenai  metode  atau  teknik  yang  tepat didalam  pembelajaran  untuk  mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Meskipun ada sebagian yang tahu, namun guru belum memahami  langkah-langkah  yang  tepat didalam  pelaksanaan  metode  atau  teknik yang  tepat  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  diperlukan  adanya  perbaikan dalam pengembangkan kemampuan berpikir  siswa  dengan  didukung  oleh kompetensi  guru  yang  profesional  dan fasilitas  yang  mendukung  didalam  proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  V  pada  pembelajaran  menulis  narasi di  SDN  Kecamatan  Lengkong  Kota
Bandung secara keseluruhan baik. Rata-rata tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sebesar  75,38  dengan  kategori  sedang. Sekitar  32,86%  jawaban  responden  berada dibawah nilai rata-rata, dan sekitar 67,14% jawaban  responden  berada  pada  nilai  rata- rata dan nilai di atas rata-rata. Indikator dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang paling  tinggi  adalah  mengidentifikasi informasi  yang  relevan  dari  teks  narasi sebesar 83,40% dan indikator dari kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang paling rendah adalah menganalisis masalah dari teks narasi sebesar 63,48%.
Upaya yang dilaksanakan guru supaya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas V dapat berkembang dalam pembelajaran  menulis  narasi  yaitu  dengan cara metode pembelajaran ceramah, pemberian tugas dan tanya jawab mengenai cerita  yang  sudah  dibuat  oleh  masing- masing siswa  serta memberikan bimbingan dan  arahan.  Sedangkan  kendala  yang dihadapi siswa pada pengembangan berpikir  kritis  dalam  menulis  narasi  adalah siswa masih kesulitan didalam memecahkan  masalah  dan  menuangkannya kedalam  tulisan,  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  yang  singkat,  sebagian  diantara yang lainnya masih ada yang kurang respon mengenai pertanyaan guru. Adapun kendala yang dihadapi guru dalam mengembangkan  berpikir  kritis  siswa  pada
pembelajaran  menulis  narasi  yaitu  guru belum  pernah  melakukan  penilaian  khusus mengenai berpikir kritis, hal ini dikarenakan  guru  belum  tahu  indikator- indikator  dari  berpikir  krritis  dan  belum paham  mengenai  metode  atau  teknik  yang tepat  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran menulis narasi.
Saran  yang  diberikan  dalah  guru dapat  menerapkan  metode  maupun  media pembelajaran  yang  inovatif  supaya  siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dengan didukung fasilitas yang  memadai  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran perlu mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa  dengan  cara guru  memacing  siswa  untuk  membaca bahan  bacaan  dan  memberikan  pertanyaan dari  bahan  bacaan  tersebut  serta  membuat peta  konsep  dari  yang  sudah  dibaca, melakukan pembelajaran dengan cara siswa sering melakukan latihan dalam memecahkan  masalah  dan  menuangkannya kedalam  tulisan  dengan  bantuan  teknik mind  mapping ,  sehingga  siswa  berpikir untuk  mengembangkan  tulisannya  melalui peta  konsep  yang  sudah  dibuatnya.  Hal tersebut  akan  mempermudah  guru  didalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa dan dapat memperbaiki kualitas kegiatan pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian Dosen
Pemula ini didukung  Kemenristekdikti  tahun  2017.
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kemenristikdikti  dan  semua  orang  yang telah  terlibat  dalam  memberikan  dukungan dan  arahan  sehingga  penelitian  ini  bisa berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2015). Pembelajaran Multiliterasi  (Sebuah  Jawaban  atas
Tantangan Pendidikan Abad
21.'Bandung: Refika Aditama.
Ataç,  B.  A.  (2015).  From  Descriptive  to
Critical  Writing:  A  Study  on  the Effectiveness  of  Advanced  Reading and  Writing  Instruction', Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences , 199 ,
620–626.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.0 7.588
Atmazaki.(2006).Kiat-kiat  Mengarang  dan Menyunting.  Padang:  Yayasan  Citra
Budaya Indonesia.
Brandt,  R.  (1990).  On  Knowledge  and
Cognitive  Skills:  A  Conversation  with
David Perkins, Educational
Leadership , 47 (5),  50–53.  Retrieved from http://www.ascd.org/ASCD/pdf/journal s/ed_lead/el_198605_brandt2.pdf Iskandar.  (2009).  Psikologi  Pendidikan (Sebuah  Orientasi  Baru).  Ciputat:
Gaung Persada
Nitko, A. J. (1996). Educational Assessment  of  Student.  New  Jersey:
Prentice Hall.
Potts,  B.  (1994).  Strategies  for  Teaching Critical Thinking, 4 (3), 1–3. Retrieved from http://pareonline.net/getvn.asp?v=4&n =3
Ryan  Ruggiero,  V.  (2009).The  Art  of Thinking.  A  Guide  To  Critical  and Creative  Thought.  San  Fransisco: Pearson Education, Inc.
Santrock.  (2007).  Perkembangan  Anak
(11th ed.). Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.(2009). Metode Penelitian Kuantitatif  dan  R&D.  Bandung:CV Alfabeta.
Sunaryo  K.,  W.  (2011).  Taksonomi Berpikir. Bandung: Rosda.
Tarigan,  H.  G.  (2008).  Membaca:  Sebagai
suatu Keterampilan Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Tilaar, H. A.(2012). Pengembangan Kreativitas dan Entrepreneurship dalam  Pendidikan  Nasional.  Jakarta: Buku Kompas.
Yaumi,  M.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis Multiple  Intelligences.  Jakarta:  Dian Rakyat.