Creative Problem Solving (CPS) pada Konsep Gaya untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

## PENERAPAN PENDEKATAN CREATIVE PROBLEM SOLVING (CPS) PADA KONSEP “GAYA” UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Neng Widiya Puspitasari SDN Kalibuntu, Banten, Indonesia e-mail: yawidiyapuspita89@gmail.com
Abstract: The purposes of the research are: 1. Describing the application of creative problem solving  (CPS)  approach  on  “gaya” concept study  2.  Describing  the improvement  of  students’ learning result on through the use of student worksheet (LKS) as well as the problem solving through  brainstorming  by  divergent  and  convergent  thinking  process.  This  research  is  a classroom action research (CAR) with two cycles. The previous research result, before applying this  approach  was  only  12,25%  (5  students)  who  passed  the  minimum  competence  criteria. After researcher applying CPS approach in science study on konsep gaya, in the first cycle the number of students who passed competence increase to 52,50% (21 students). It shows that there  is  an  improvement  from  the  earlier  data.  It  increases  40,25.  In  the  second  cycle  the number of students who passed the competence increase to 77,30% (31 students). It means that the improvement of the percentage is 47,25. Based on the data above, it can be concluded that  the  application  of  CPS  approach  can  effectively  improve  students’  achievement  in  SDN Kalibuntu.
Keywords: CPS approach, konsep gaya, students learning result
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mendeskripsikan  penerapan  pendekatan Creative problem solving (CPS)  pada pembelajaran konsep Gaya dikelas  IV  dengan  jumlah  40  orang siswapada  prembelajaran  IPA  di  SDN  Kalibuntu  Kecamatan  Baros  Kabupaten  Serang.  (2) Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  Gaya  melalui  penggunaan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  serta  pemecahan  masalah melalui brainstorming (urun  pendapat) melalui proses berpikir divergen dan konvergen. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas  (PTK)  yang  di  dalamnya  terdapat  dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  sebelum menerapkan pembelajaran reflektif atau data awal siswa yang tuntas hanya 12,25% (5 orang). Setelah  diterapkannya  pendekatan creative  problem  solving (CPS)  dalam  pembelajaran  IPA pada  konsep  gaya,  pada  siklus  pertama  siswa  yang  tuntas  sebesar  52,50%  (21  orang), sehingga  ada  peningkatan  dari  data  awal  dengan  presentase  sebesar  40,25%.  Pada  siklus kedua  jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  presentase  sebesar  77,50%  (31  orang),  dan mengalami  peningkatan  dari  siklus  pertama  sebesar  47,25%.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan creative  problem  solving (CPS)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SDN  Kalibuntu,  maka  penelitian  ini  dapat  dikatakan berhasil.
Kata kunci: Creative problem solving, gaya, IPA, PTK, brainstorming.

## PENDAHULUAN
Pada  pengembangan  kurikulum  sains,  merespon  secara  proaktif  berbagai perkembangan inovasi, ilmu pengetahuan  dan tekhnologi. Komptensi sains menjamin pertumbuhan keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, penguasaan kecakapan hidup, penguasaan prinsip-prinsip alam, kemampuan bekerja dan bersikap ilmiah sekaligus pengembangan kepribadian bangsa Indonesia yang kuat dan berakhlak mulia. (Depdikbud,2004:18)
Berdasarkan observasi awal tentang pelaksanaan proses pembelajaran IPA di kelas  IV  SDN  Kalibuntu  Kecamatan  Baros  Kabupaten  Serang  menunjukkan  masih jauhnya  tujuan  pelajaran  sains  dapat  tercapai.  Hal  ini  diindikasikan  dari  rendahnya pencapaian  nilai  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  SDN  Kalibuntu.  Hal tersebut menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang dilakukan selama ini belum efektif. Belum mencakup  penampilan  dan  partisipasi siswa  dalam  pembelajaran,  hingga  sulit untuk mengukur keaktifan dan kreativitas siswa. Maka dari itu untuk memperbaiki hal tersebut perlu disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensif dan  dapat  meningkatkan  kreativitas  berpikir  siswa  dalam  pemecahan  masalah  yang berkaitan dengan pembelajaran IPA.
Oleh karena itu penulis ingin menerapkan metode mengajar yang menarik dan tepat  untuk  era  sekarang  ini.  Maka  untuk  itu  penulis  ingin  menitikberatkan  pada kegiatan  siswa  dimana  siswa  belajar  secara  aktif  dan  dapat  mengembangkan kemampuan sendiri bersama kelompoknya.  Karena pembelajaran yang terpusat pada guru  sampai  saat  ini  masih  menemukan  beberapa  kelemahan.  Kelemahan  tersebut dapat  dilihat  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  di  kelas,  interaksi  aktif antara siswa dengan guru atau siswa dengan siswa jarang terjadi. Siswa kurang bisa bekerja dalam kelompok diskusi dan pemecahan masalah yang diberikan.
Creative  problem  solving merupakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang memfokuskan  pada  alur  penyelesaian  masalah  secara  kreatif  (Suryosubroto:188) Parmes dalam Mulyoto (2005) mengemukakan adanya lima langkah yang melibatkan imajinasi dan pembenaran dalam menangani situasi dan pembahasan suatu masalah. Langkah-langkah crative problem solving tersebut bila diterapkan dalam pembelajaran adalah: 1) penemuan fakta, 2) penemuan masalah, berdasarkan fakta-fakta yang telah dihimpun,  ditentukan  masalah/pertanyaan  kreatif  untuk  dipecahkan,  3)  penemuan gagasan,  menjaring  sebanyak  mungkin  alternative  jawaban  untuk  memcahkan masalah,  4)  penemuan  jawaban,  sehingga  ditemukan  jawaban  yang  diharapkan,  5) penentuan  penerimaan  diketemukan  kebaikan  dan  kelemahan  gagasan,  kemudian menimpulkan dari masing-masing masalah yang dibahas. Oleh karena itu dimungkinkan munculnya ide-ide siswa dalam menganggapi dan menyelesaikan permasalahan yang bermakna dan berkualitas sehingga kreativitas siswa dapat muncul dan berkembang.
Dengan adanya penelitian ini dapat dilihat bagaimana peningkatan hasil belajar siswa  pada  mata  peajaran  IPA  pada  konsep  gaya  dengan  menggunakan  metode creative problem solving (CPS) khususnya pada pemahaman gaya dan hasilnya dapat dijadikan  sebagai  upaya  untuk  pengembangan  strategi  mengajar  sains  di  Sekolah
Dasar. Peneliti tertarik dengan metode ini karena  metode ini mengajak siswa berpikir secara terbuka dan kritis, sehingga dapat mengembangkan daya kreativitas siswa.

## KAJIAN TEORI
Berdasarkan  judul  yang  diambil  peneliti,  kajian  teori  yang  dipakai  antara  lain pendekatan Creative problem solving , konsep gaya dan hasil belajar siswa. Pendekatan  “ Creative  problem  solving ”  (CPS)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  keterampilan  pemecahan  masalah.  Ketika dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya.  Ketika dihadapkan pada suatu pertanyaan, siswa dapat melakukan keterampilan memecahkan masalah  dengan  memilih  dan  mengembangkan  ide  serta  gagasannya.  Tidak  hanya dengan  menghafal  tanpa  dipikir,  keterampilan  memecahkan  masalah  memperluas proses berpikir (Pepkin,2004:1). Dalam pembelajaran IPA pendekatan creative problem solving cukup menarik untuk  diterapkan.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  pemecahan  masalah  secara kreatif  memotivasi  siswa-siswi  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berhubungan dengan IPA secara kreatif, meningkatkan aktivitas dan kreativitas siswa, meningkatkan minat  diskusi  di  antara  siswa  dan  membantu  kegiatan  belajar  untuk  bisa  lebih efektif dan berjalan baik.
Osborn (Cahyono,2007) mengemukakan bahwa model creative problem solving mempunyai tiga prosedur, antara lain:
1. Menemukan  fakta,  meliputi  proses  menjabarkan  dan  merumuskan  masalah, mengumpulkan dan meneliti data serta informasi yang relevan.
2. Menemukan  gagasan,  yang  berkaitan  dengan  memunculkan  dan  memodifikasi gagasan  tentang  bagaimana  strategi  yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan masalah.
3. Menemukan solusi, yaitu proses evaluatif sebagai puncak pemecahan masalah. Langkah-langkah dalam pendekatan creative problem solving menurut William E. Mitchell dan Thomas F. Kowalk (Cahyono:2007) adalah sebagai berikut:
1. Mess-finding (menemukan  masalah  yang  dirasakan  sebagai  pengganggu)  tahap pertama  merupakan  suatu  usaha  untuk  mengidentifikasi  situasi  yang  dirasakan mengganggu.
2. Fact-finding (menemukan fakta) tahap kedua dilakukan dengan mendaftar semua fakta yang diketahui dan berhubungan dengan situasi tersebut untuk menjelaskan informasi yang tidak diketahui tapi essensial yang sedang diidentifikasi dan dicari.
3. Problem-finding (menemukan masalah) pada tahap menemukan masalah diupayakan siswa  dapat  mengidentifikasi  semua  kemungkinan  pernyataan  masalah  dan kemudian memilih apa yang paling penting atau yang mendasari masalah.
4. Idea-finding (menemukan gagasan) pada tahap ini diupayakan untuk menemukan sejumlah  ide  dan  gagasan  yang  mungkin  dapat  digunakan  untuk  memecahkan masalah.
5. Solution-finding (menemukan  solusi)  pada  tahap  penemuan  solusi,  ide  dan gagasan yang telah diperoleh pada tahap idea-finding diseleksi untuk menemukan ide yang paling tepat dalam memecahkan masalah.
6. Acceptance-fin ding pada tahap ini berusaha untuk memperoleh penerimaan atas solusi  masalah,  menyusun  rencana  tindakan  dan  mengimplementasi  solusi tersebut.
Proses pemecahan masalah dimulai adanya input yang datang dari lingkungan atau dalam pribadi. Input tersebut diolah melalui berpikir secara divergen dengan tujuan berusaha  mencari  beberapa  alternatif  pemecahan.  Setelah  menentukan  pilihan  maka masuklah  dalam  produksi  konvergen  yang  menghasilkan output .  Dengan  ketertiban lingkungan,  perasaan,  kesadaran,  berpikir  divergen  dan  konvergen  maka  tak  dapat dipungkiri bahwa proses kreatif selalu menyertai pemecahan masalah.
Adapun  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  secara kreatif (Suryosubroto, 2009: 200) adalah sebagai berikut:
1. Penemuan fakta ( fact-finding )
2. Penemuan masalah ( problem-finding )
3. Penemuan  gagasan  ( idea  finding ),  menjaring  sebanyak  mungkin  alternatif jawaban untuk memecahkan masalah
4. Penemuan jawaban ( solution-finding ), penentuan tolok ukur atas kriteria pengujian jawaban,  sehingga  ditemukan  kebaikan  dan  kelemahan  gagasan,  kemudian menyimpulkan dari masalah yang dibahas.
Secara operasional langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan (Suryosubroto, 2009:200) adalah sebagai berikut:
1. Pembentukan kelompok (4-5 orang setiap kelompok).
2. Penjelasan prosedur pembelajaran (petunjuk kegiatan).
3. Pendidik menyajikan situasi problematik dan menjelaskan prosedur solusi kreatif kepada  peserta  didik  (memberikan  pertanyaan,  pertanyaan  problematik,  dan tugas).
4. Pengumpulan  data  verifikasi  mengenai  suatu  peristiwa  yang  dilihat  dan  dialami (dilakukan dengan mengumpulkan data di lapangan).
5. Eksperimental aternatif pemecahan masalah dengan diperkenankan pada elemen baru ke dalam situasi yang berbeda (diskusi dalam kelompok kecil).
6. Memformulasikan  penjelasan  dan  menganalisis  proses  solusi  kreatif  (dilakukan dengan diskusi kelas yang didampingi oleh pendidik).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tampak  jelas  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan creative problem solving dimulai oleh adanya masalah yang dalam hal ini dapat dimunculkan oleh guru (pendidik), kemudian siswa memperdalam pengetahuannya tentang  apa yang mereka telah ketahui dan apa yang mereka perlu ketahui  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Siswa  dapat  memilih  masalah  yang
dianggap menarik untuk dipecahkan sehingga mereka terdorong berperan aktif dalam belajar.
Dalam  pembelajaran  yang  menerapkan  CPS,  peran  pendidik  lebih  banyak menempatkan  diri  sebagai  fasilitator,  motivator  dan  dinamisator  belajar  baik  secara individual  maupun  secara  berkelompok.  Proses  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  secara  luas  kepada  pendidik  merupakan  prasyarat  bagi  perserta  didik untuk berlatih belajar mandiri melalui CPS. Peran pendidik sebagai fasilitator, pendidik membantu memberikan kemudahan  siswa dalam proses pembelajaran (langkah yang diperlukan menyajikan beberapa alternatif sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran, menyediakan media pembelajaran). Sebagai motivator, pendidik berperan memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran (memberikan penguatan sebagai umpan balik).  Sebagai  dinamisator,  pendidik  berusaha  memberikan  rangsangan  (stimulans) dalam  mencari,  mengumpulkan  dan  menentukan  informasi  untuk  pemecahan  masalah berupa kondisi problematik dalam bentuk memberikan tugas dan memberikan umpan balik dalam pemecahan masalah.
Menurut  Sudjana  (2001:22)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  macam,  yaitu: keterampilan  dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian  sikap  dan  cita-cita  yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Lebih lanjut Sudjana menjelaskan mengenai hasil belajar merupakan suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan  alat pengukuran yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. Dalam penelitian ini hasil belajar merupakan hal yang harus ditingkatkan, hal itu terkait dengan unsur-unsur lain,  baik  dari  proses  pembelajaran,  peralatan  atau  sarana  pendidikan,  guru  ataupun siswa  itu  sendiri  yang  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Maka peneliti  bisa  menyimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini  hasil  belajar  merupakan  hal yang  sangat  krusial  dan  harus  ditekankan,  karena  produk  dari  penelitian  ini  adalah peningkatan hasil belajar yang telah dicapai oleh siswa, yaitu berupa nilai tes, tingkat aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  yang  dicuplik  dari  lembar  observasi aktivitas guru dan siswa.
Materi pada penelitian ini difokuskan pada materi gaya. Adapun sub bab materi dalam  penelitian  ini  meliputi  gaya  dapat  mempengaruhi  gerak  benda,  gaya  dapat mengubah bentuk suatu benda dan gaya dapat mempengaruhi keadaan suatu benda dalam air. Materi konsep gaya disajikan melalui tiga tahapan yakni kegiatan apersepsi, kegiatan  mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) secara  per  kelompok  dan  kegiatan pemecahan  masalah  secara  kreatif  melalui  proses  berpikir  divergen  dan  konvergen secara  per  kelompok.  Kegiatan  apersepsi  yakni  percobaan  yang  berkaitan  dengan konsep gaya. Kegiatan apersepsi tersebut dapat membimbing siswa untuk menemukan fakta  yang  berkaitan  dengan  konsep  gaya.  Melalui  pengerjaan  Lembar  Kerja  Siswa secara berkelompok, siswa dapat menemukan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi gaya.  Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  dihimpun,  siswa  diberikan  masalah  yang sering  kali  dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan konsep  gaya  untuk  ditemukan  solusi  kreatif  dari  masalah  tersebut  melalui  kegiatan
diskusi  kelompok  dan  berpikir  secara  divergen  dan  konvergen  yang  merupakan langkah-langkah dalam pembelajaran CPS.

## METODE
Metode Penelitian yang digunakan yaitu Classroom Action Reseach . Rancangan penelitian  yang  digunakan  sesuai  dengan  kidah-kaidah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebagai upaya untuk perbaikan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada konsep  gaya di kelas IV dengan menggunakan pendekatan creative  problem  solving ,  melalui  pemberian  tindakan  yang  diawali  dengan  suatu perencanaan  pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan  tindakan  di  kelas  serta  refleksi terhadap tindakan dan perencanaan awal setelah pembelajaran.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  dasar yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan,  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Pada peneltian ini dilaksanakan dalam beberapa siklus. Siklus I dilaksanakan dalam  4  kali  pertemuan,  selama  1  minggu  dan  siklus  II  1  kali  pertemuan.  Kegiatan- kegiatan tersebut, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.   Perencanaan Pada tahap observasi dan wawancara disekolah, peneliti dapat menyimpulkan beberapa perencanaan tindakan yang akan dilakukan dalam menangani kendala yang ada  di  sekolah  tersebut  terutama  permasalahan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri Kalibuntu  Kecamatan  Baros  Kabupaten  Serang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  telah merencanakan tindakan yang akan dilakukan pada kegiatan pembelajaran. Berikut ini merupakan  tahapan  perencanaan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu: mengumpulkan  data  serta  dokumen  hasil  belajar  siswa,  penyusunan  rencana pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan pendekatan CPS melalui kegiatan yang tidak menjenuhkan  bagi  peserta  didik.  RPP  digunakan  oleh  guru  sebagai  acuan  dalam menyelenggarakan proses kegiatan belajar mengajar. Penyusunan dan persiapan soal tes,  persiapan  sarana  belajar,  menyusun  dan  menyiapkan  lembar  observasi kegiatan proses belajar mengajar di kelas IV Sekolah Dasar Negeri Kalibuntu Kecamatan Baros Kabupaten Serang.
2.   Melaksanakan Tindakan Ditahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan  rencana  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menerapkan  pendekatan  CPS  seperti  yang  telah  direncanakan sebelumnya  di  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Tindakan  ini  bersifat terbuka,  dan  sesuai  dengan  kejadian  yang  terjadi  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar.
3.   Observasi
Observasi ini dilaksanakan oleh peneliti dan teman sejawat pada saat kegiatan belajar  berlangsung  di  kelas.  Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengamati  jalanya proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan teman  sejawat  dan  masukan  yang  diberikan,  maka  peneliti  mampu  menyimpulkan
kendala yang dialami oleh  siswa tentang tingkat pemahaman mereka pada  pelajaran IPA dengan topik gaya  yang disampaikan oleh guru.
Sedangkan penampilan guru ketika mengajar atau melaksanakan pembelajaran di  kelas  dapat  dilakukan  dengan  pengamatan  kinerja  guru  dengan  menggunakan lembar  supervisi  guru  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  sehingga  segala  hal  yang menyangkut materi dapat terekam secara optimal.
4.   Refleksi
Hasil  yang  diperoleh  dalam  tahap  observasi  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisa  dalam  tahap  ini  peneliti  dan  teman  sejawat  me- review apa  yang  telah dilakukan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat merefleksikan diri dengan melihat data observasi yang didapat, apakah kegiatan yang telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  siswa.  Dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah  dalam  pembelajarandengan  menggunakan alat  peraga  benda  konkret  atau  benda  nyata.  Bila  hasil  pembelajaran  kurang memuaskan,  peneliti  akan  menyempurnakan  rancangan  pembelajaran  secara  lebih baik  dan  optimal.  Hal  ini  dijadikan  sebagai  dasar  perbaikan  dalam  perencanaan kegiatan yang akan dilaksanakan pada siklus II.
Minimal 70% sampai 80% dari jumlah siswa hasil belajarnya mencapai nilai 65. Kriteria  keberhasilan  ini  sesuai  dengan  KKM  di  kelas  IV  SDN  Kalibuntu.  Dalam penelitian tindakan  kelas  pasti terkait dengan data  dan sumber data yang dihasilkan, data  dalam  penelitian  tindakan  ini  meliputi  data  kuantitatif  yaitu  berupa  data  yang diambil  dari  data  pengamatan  tindakan  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  diperoleh dengan menggunakan tes tertulis berbentuk essai. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi oleh teman sejawat selama proses pembelajaran.
Sumber  data  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Kalibuntu  Kecamatan  Baros  Kabupaten  Serang  sebagai  objek  penelitian  yang berjumlah  40  siswa,  terdiri  dari  laki-laki  12  perempuan  28  yang  dijadikan  penelitian tentang hasil belajar IPA pada materi konsep gaya.

## HASIL PENELITIAN
Dari  keempat  pelaksanaan  tindakan  utama  yang  merupakan  metode  dari Classroomaction  research dilaksanakan  selama  dua  siklus  pembelajaran.  Dari  setiap siklus  pembelajaran  dilakukan  dua  kali  pertemuan  sehingga  masing-masing  siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan fokus objek pengamatan yang berbeda.

## 1.   Pra Siklus
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pra siklus yaitu melakukan observasi secara  mendalam  dan  refleksi  hasil  pembelajaran,  menganalisis  silabus  dan  materi pembelajaran, melakukan pembelajaran yang rutin dilakukan melalui metode ceramah/ konvensional, melakukan tes evaluasi pra siklus.
Data  awal  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  SDN  Kalibuntu,  diperoleh  dengan melakukan  observasi  awal  berupa  deskripsi  data  observasi  awal  sebelum  tindakan yang terdiri tiga tindakan. Pertama tes awal hasil belajar IPS pada siswa kelas IV SDN
Kalibuntu, kemudian kedua adalah observasi awal pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  guru  kelas  IV,  serta  mengidentifikasi  peluang-peluang  untuk  menerapkan pendekatan Creative  Problem  Solving dalam  pembelajaran  IPA.  Ketiga  melakukan wawancara  dengan  guru  serta  kepala  sekolah  mengenai  bagaimana  pembelajaran  yang dilakukan guru selama ini di kelas.
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap materi  pelajaran  IPA  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan penelitian dilakukan masih rendah, belum sesuai dengan harapan. Hasil pengamatan kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  sikap  belajar  siswa terhadap proses dan hasil pembelajaran masih pasif dan motivasi belajar yang rendah, hal  ini  dapat  dilihat  dari  kurang  bersemangatnya  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  masih  sangat rendah.  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  tersebut  berdampak  negatif  pada  hasil belajar siswa yang masih rendah.

## 2.   Deskripsi Data Siklus I
Tahapan pelaksanaan siklus I terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi, yang dapat diuraikan sebagai berikut:
a.   Perencanaan
Pada  siklus  I  ini,  peneliti  melakukan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran sebagai berikut:
1)   Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran untuk siklus pertama pada standar kompetensi dan kompetensi dasar tentang menyimpulkan hasil percobaan bahwa gaya (dorongan/tarikan) dapat mengubah suatu benda.
2) Menentukan skenario pembelajaran melalui pendekatan creative problem solving.
3)   Mempersiapkan sumber, bahan, dan alat bantu yang dibutuhkan untuk melakukan percobaan  tentang  gaya  (mobil-mobilan,  tali  plastik,  pesawat  kertas,  dan  bola sepak).
4)   Menyiapkan format pengamatan berupa lembar observasi terhadap guru, lembar observasi terhadap siswa, Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal evaluasi.
b.   Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Kegiatan tindakan ini dilakukan oleh peneliti tanggal 2 Mei 2018. Kegiatan ini dimaksudkan untuk melaksanakan pembelajaran IPA pada konsep materi gaya dengan menggunakan  pendekatan  CPS.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran    sebagai berikut:
Kegiatan Awal
Guru masuk kelas pada jam pelajaran IPA dan memberi salam yang kemudian salam tersebut dijawab oleh siswa-siswi kelas IV. Sebelum pelajaran dimulai, guru dan siswa  bersama-sama  membaca  doa.  Guru  mengabsen  siswa  untuk  mengecek  siswa yang  hadir dan yang tidak hadir. Guru melakukan kegiatan  apersepsi di depan kelas
sebagai  berikut:  melakukan  orientasi  pemusatan  perhatian  siswa  dengan  melakukan demonstrasi  menarik  mobil-mobilan  dengan  seutas  tali.  Kemudian  guru  bertanya kepada  siswa:  Apa  yang  terjadi  dengan  mobil-mobilan  tersebut?  Siswa  menjawab: Mobil-mobilan  tersebut  bergerak.  Kemudian  guru  bertanya  kepada  siswa:  Apa  yang menyebabkan  mobil-mobilan  tersebut  berubah  dari  semula  diam  menjadi  bergerak? Siswa  menjawab:  Tarikan  pada  tali  plastik.  Guru  bertanya  apa  yang  menyebabkan pesawat kertas terbang? Siswa menjawab dorongan. Guru bertanya kepada siswa: Apa yang dimaksud dengan gaya yang dapat kalian artikan dari kegiatan demonstrasi yang telah  ibu  lakukan  di  depan  kelas?  Siswa  menjawab:  Gaya  adalah  tarikan  atau dorongan.  Guru  bertanya  apa  hubungannya  gaya  dengan  gerak  benda?  Siswa menjawab: Gaya dapat mengubah gerak benda.
Guru  menjelaskan  bahwa  materi  yang  akan  dipelajari  pada  pertemuan  ini adalah  materi  konsep  gaya.  Guru  menjelaskan  ada  beberapa  jenis  gaya  yakni  gaya tarik, gaya dorong dan gaya gravitasi bumi. Selanjutnya guru membagi siswa kedalam 8  kelompok  (masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa)  kemudian  memberi nama kelompok tersebut kelompok satu dan seterusnya.
Selanjutnya guru menyajikan fakta yang ditemukan. Melalui kegiatan apersepsi yang  telah  dilakukan  guru  di  depan  kelas.  Dari  kegiatan  apersepsi  tersebut  guru membimbing  siswa  untuk  menemukan  fakta  bahwa  gaya  dapat  mempengaruhi  gerak benda.  Setelah  guru  dapat  membimbing  siswa  untuk  menemukan  fakta  bahwa  gaya dapat mengubah gerak benda, guru meminta secara berkelompok menuliskan berbagai gerak benda yang dapat siswa temukan dalam kehidupan sehari-hari melalui Lembar Kerja Siswa (LKS). Dari daftar gerak benda tersebut  siswa menganalisis  faktor-faktor yang mempengaruhi gerak benda tersebut.
Kemudian  siswa  menemukan  masalah  berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah dihimpun,  guru  menentukan  masalah  atau  pertanyaan  kreatif  untuk  dipecahkan  oleh siswa  bersama  kelompoknya.  Adapun  masalah  yang  harus  dipecahkan  adalah: Bagaimana  caranya  agar  buah  jambu  air  yang  sudah  matang  tidak  jatuh  ke  tanah karena gaya gravitasi bumi?
Selanjutnya  siswa  menemukan  gagasan,  pada  kegiatan  ini  siswa  menjaring sebanyak  mungkin  alternatif  jawaban  untuk  memcahkan  masalah  melalui  berpikir divergen  melalui  kegiatan brainstorming (urun  pendapat)  di  dalam  kelompok.  Siswa secara  kelompok  diminta  mencari  dan  menuliskan  10  ide  yang  bisa  dijadikan  solusi agar buah jambu tidak jtuh ke tanah akibat pengaruh gaya gravitasi bumi dengan tidak mengabaikan aturan-aturan berpikir divergen, yakni tidak memberikan komentar buruk terhadap teman yang sedang mengungkapkan idenya dalam kegiatan brainstorming . Kemudian  siswa  menemukan  jawaban  melalui  proses  berpikir  konvergen. Setelah siswa menuliskan 10 ide yang didapat dari berpikir divergen, kemudian siswa memikirkan kembali ide-ide yang benar-benar masuk akal dan dapat dijadikan solusi.

## Kegiatan akhir
Setelah  selesai  melakukan  kegiatan brainstorming ,  guru  mengarahkan  siswa untuk menarik kesimpulan dari apa yang didiskusikan dalam kerja kelompok tersebut.
Guru  menyimpulkan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan.  Ini  dilakukan  agar  siswa paham  betul  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  dan  siswa  memeriksa  LKS  dan memberikan  komentar  mengenai  kekurangan  siswa  dalam  jawaban  LKS.  Guru  dan siswa  melakukan  tanya  jawab  sebagai  respons  terhadap  kemampuan  siswa  dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Guru memberikan pujian kepada para siswa yang telah melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam diskusi kelompok maupun ketika  menjawab  pertanyaan  dalam  tahap  tanya  jawab  dan  menanyakan  tentang proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  apakah  menyenangkan  bagi  siswa  atau tidak.  Siswa  secara  spontan  mengatakan  bahawa  pembelajaran  hari  ini  menarik. Kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan  memberikan  evaluasi  dan  mengucapkan salam.

## 3. Deskripsi data Siklus II

## a. Perencanaan
Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti  bersama  guru  merencanakan  rencana pembelajaran dari hasil observasi dan refleksi dari kegiatan siklus I sebagai wujud dari refleksi kelemahan yang terjadi pada siklus I. kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah menyusun perangkat pembelajaran (RPP) konsep gaya di kelas IV dengan menggunakan  metode creative  problem  solving pada  materi    gaya  dapat  mengubah bentuk suatu benda. Kemudian membuat alat bantu mengajar, seperti alat peraga dan media  pembelajaran,  serta  membuat  pedoman  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa dan membuat soal evaluasi tes tertulis yakni tes uraian.

## b. Tindakan
Kegiatan  tindakan  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Mei  2018.  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  IPA  pada  konsep  gaya  dengan menggunakan  pendekatan creative  problem  solving .  Dengan  langkah  pembelajaran sebagai berikut:
Kegiatan awal
Guru masuk kelas pada jam pelajaran IPA dan memberi salam yang kemudian salam  tersebut  dijawab  oleh  siswa.  Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  dan  siswa bersama-sama  membaca  doa.  Doa  dipimpin  oleh  ketua  kelas  kemudian  diikuti siswa yang  lain.  Guru  mengabsen  siswa  untuk  mengecek  siswa  yang  tidak  hadir.  Guru membagi  siswa  ke  dalam  8  kelompok  (masing-masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang siswa)  kemudian  memberi  nama  kelompok  tersebut  kelompok  satu  dan  seterusnya. Kegiatan  pendahuluan  yakni  melakukan  kegaitan  apersepsi  sebagai  berikut:  Guru melakukan  orientasi  pemusatan  perhatian  siswa  dengan  melalukan  demonstrasi membentuk tanah liat menjadi bentuk menyerupai bola, kemudian menekannya di atas papan  dan  memberi  gaya  tekan  dengan  telapak  tangan.  Kemudian  guru  bertanya kepada siswa: Apa yang terjadi pada tanah liat tersebut? Siswa menjawab: Tanah liat berubah bentuk menjadi pipih. Guru  bertanya kepada siswa: Apa yang menyebabkan
tanah liat tersebut berubah bentuk menjadi pipih? Siswa menjawab: Gaya tekan. Guru bertanya kepada siswa: Apa yang kalian simpulkan dari demonstrasi yang ibu lakukan tadi? Siswa menjawab: Gaya dapat menyebabkan berubahnya bentuk benda.
Kemudian guru menyajikan fakta yang ditemukan. Melalui kegiatan apersepsi yang  telah  dilakukan  yakni  membentuk  tanah  liat  menjadi  bentuk  menyerupai  bola, kemudian menekannya di atas papan dan memberi gaya tekan dengan telapak tangan. Dari  kegiatan  apersepsi  tersebut  guru  membimbing  siswa  untuk  menemukan  fakta bahwa gaya dapat mengubah bentuk benda. Setelah dapat menemukan fakta bahwa gaya  dapat  mengubah  bentuk  benda,  siswa  secara  kelompok  menuliskan  contoh peristiwa  sehari-hari  yang  menggunakan  gaya  untuk  mengubah  bentuk  suatu  benda pada LKS. Dari daftar contoh peristiwa tersebut, siswa menganalisis faktor-faktor yang mengubah bentuk benda tersebut. Selanjutnya guru menemukan masalah, berdasarkan fakta-fakta  yang  telah  dihimpun  ditentukan  masalah  atau  pertanyaan  kreatif  untuk dipecahkan  oleh  siswa.  Adapun  masalah  yang  harus  dipecahkan  siswa  secara bersama adalah: Bagaimana caranya agar celengan yang terbuat dari tanah liat tidak mudah pecah.
Kemudian  siswa  menemukan  gagasan,  siswa  menjaring  sebanyak  mungkin alteratif jawaban untuk memecahkan masalah melalui proses berpikir divergen melalui kegiatan brainstorming (urun  pendapat)  di  dalam  kelompok.  Siswa  secara  kelompok diminta  mencari  dan  menuliskan  minimal  10  ide  yang  bisa  dijadikan  solusi  agar celengan yang terbuat dari tanah liat tidak mudah pecah. Selanjutnya siswa menuliskan jawaban,  melalui  proses  berpikir  konvergen.  Setelah  siswa  menemukan  sebanyak mungkin  ide,  kemudian  siswa  memikirkan  kembali  ide-ide  yang  telah  siswa  tulis. Kemudian  siswa  memilih  ide  yang  benar-benar  dapat  dijadikan  solusi,  siwa  diminta menuliskan 3 ide yang benar-benar dijadikan solusi.
Kegiatan akhir Setelah  selesai  melakukan  kegiatan brainstorming ,  guru  mengarahkan  siswa untuk menarik kesimpulan dari apa yang didiskusikan dalam kerja kelompok tersebut. Guru  menyimpulkan  kembali  materi  yang  telah  diajarkan.  Ini  dilakukan  agar  siswa paham  betul  materi  yang  telah  diajarkan.  Guru  dan  siswa  memeriksa  LKS  dan memberikan  komentar  mengenai  kekurangan  siswa  dalam  LKS  tersebut.  Guru  dan siswa  melakukan  tanya  jawab  sebagai  respons  terhadap  kemampuan  siswa  dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Guru memberikan pujian kepada para siswa yang telah melakukan kegiatan pembelajaran dengan baik dalam diskusi kelompok maupun ketika  menjawab  pertanyaan  dalam  tahap  tanya  jawab  dan  menanyakan  tentang proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  apakah  menyenangkan  bagi  siswa  atau tidak.  Siswa  secara  spontan  mengatakan  bahawa  pembelajaran  hari  ini  menarik. Kemudian  guru  menutup  pelajaran  dengan  memberikan  evaluasi  dan  mengucapkan salam. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  dan  teman  sejawat mengamati  secara  teliti  hasil  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Dari pengamatan  peneliti  dan  teman  sejawat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  pada
siswa  kelas  IV  SDN  Kalibuntu.  Dapat  diketahui  bahwa  secara  umum  kegiatan pembelajaran sudah sangat baik dari guru maupun siswa.
c.   Observasi
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Pengamatan  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
1)   Pengamatan terhadap guru
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap guru yang dilakukan oleh kolaborator, diperoleh data seperti pada Tabel 1.
Tabel 1.  Prosentase Hasil Obervasi Terhadap Guru Pada Siklus II Aktivitas Guru Skor Prosentase Melakukan Pembelajaran 35 25 % Mengelola interaksi kelas 23 16 % Mendemontrasikan kemampuan khusus 22 16 % Melaksanakan Penilaian 11 8 % Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 15 11 % Jumlah 106 76 %
Dari data hasil observasi terhadap guru yang telah diuraikan di atas, diketahui bahwa  dari  28  aspek  pengamatan  diketahui  bahwa  jumlah  skor  hasil  pengamatan diperoleh  sebesar  106  dari  skor  ideal  sebesar  140  artinya  skor  yang  diperoleh  guru dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  mencapai  skor  ideal.  Jadi  kinerja  guru  dalam kegiatan  pembelajaran sudah masuk dalam kategori baik. Dari beberapa aspek yang belum berhasil pada siklus I telah diperbaiki dan ditingkatkan pada siklus II sehingga kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran telah sesuai dengan harapan.

## 2)   Pengamatan terhadap siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  siswa  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat, diperoleh data seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Obervasi Terhadap Siswa Pada Siklus II Aktivitas Belajar Banyak Siswa Prosentase Tinggi 9 22,5 % Sedang 21 52,5 % Rendah 10 25 % Jumlah 40 100 % Ketuntasan ( 75% )
3)   Hasil tes evaluasi Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan, diperoleh data seperti pada Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Tes Evaluasi Siklus II No Nilai Frekuensi  Prosentase Keterangan 1 2 3 4 5 50 – 54 55 – 64 65 – 74 75 – 84 85 – 100 1 4 11 18 6 2,5 % 10 % 27,5 % 45 % 15 % Rendah Rendah Sedang Sedang Tinggi Jumlah 40   Siswa Blm Tuntas 9 Nilai Rata-rata 75   Siswa Tuntas 31
d.   Refleksi
Hasil  pengamatan  dan  evaluasi  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  dengan penggunaan  pendekatan  creative  problem  solving  dapat  meningkatkan  hasil  belajar dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  pemahaman  dan hasil  belajar  siswa  tentang  konsep  gaya.  Pada  siklus  II,  guru  telah  melaksanakan pembelajaran  dengan  optimal  dan  bimbingan  yang  diberikan  pun  sudah  dirasakan maksimal.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  sudah  tercapai  indikator keberhasilan penelitian di mana tingkat ketuntasan klasikal telah mencapai di atas 80% atau  bahkan  telah  mencapai  90%.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  dihentikan  hanya sampai pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Analisis data dilakukan dengan menggunakan teknik statistik sederhana yaitu dengan  menggunakan  analiasis  diskriptif.  Analisis  diskriptif  adalah  model  analisa dengan cara membandingkan rata-rata prosentasenya. Hasil lembar observasi terhadap peneliti selaku guru, observasi terhadap siswa, dan hasil tes evaluasi pembelajaran per siklus dapat diuraikan sebagai berikut:
1.   Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Guru
Dari  hasil  pengisian  lembar  observasi  terhadap  kinerja  guru  yang  dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran, diperoleh data seperti pada Tabel 4.
Dari Tabel 4 dapat diketahui bahwa kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran  melalui  pendekatan Creative  Problem  Solving mengalami  peningkatan yang  signifikan  yaitu  pada  siklus  I  diperoleh  skor  sebesar  89  dengan  prosentase keberhasilan  64%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  106  dengan prosentase keberhasilan 76% skor ideal sebesar 140 Berarti bahwa kinerja guru dalam menerapkan  pendekatan Creative  Problem  Solving dalam  kegiatan  pembelajaran  telah berhasil.
Tabel 4.  Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Peneliti Selaku Guru Aktivitas Guru Skor Ideal Siklus I Silus II Peningkatan Melakukan Pembelajaran 45 31 35 13 % Mengelola interaksi kelas 30 20 23 15 % Mendemontrasikan kemampuan khusus 30 17 22 29 % Melaksanakan Penilaian 15 9 11 22 % Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 20 12 15 25 % Jumlah 89 106 prosentase 64 % 76% 2.   Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Siswa
Dari hasil pengisian lembar observasi terhadap siswa yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran, diperoleh data seperti pada Tabel 5.
Tabel 5.  Rekapitulasi Hasil Observasi Terhadap Siswa Aktivitas Belajar Banyak Siswa Siklus I Banyak Siswa Siklus II Tinggi 5 9 Sedang 20 21 Rendah 15 10 Jumlah 40 40 Prosentase 62,5 75 %
Dari Tabel 5 dapat diketahui bahwa pencapaian skor observasi terhadap siswa pada siklus I sebesar 62,5%, yang mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 75% dari  skor  ideal  sebesar  100%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  partisipasi  dan  keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  setiap  siklusnya.  Berarti bahwa  penerapan  pembelajaran  melalui  pendekatan Creative  Problem  Solving dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
3.   Rekapitulasi Hasil Tes Evaluasi
Dari  hasil  tes  evaluasi  pembelajaran  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa mengalami  kenaikan  yang  signifikan.  Kenaikan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  saat  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II,  siswa  lebih mudah memahami materi pelajaran dibandingkan pada pra siklus dan siklus I. Selain itu, siswa sudah mulai terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari perhatian siswa,  keberanian  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru,  sehingga  siswa  lebih mampu dalam mengerjakan soal evaluasi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa perbaikan pembelajaran  khususnya  peningkatan  pemahaman  siswa  tentang  jenis  jenis  gaya
dapat  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  dari  sebelum dilakukannya perbaikan pra siklus, siklus 1 sampai dengan Siklus II.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  terlihat  jelas  bahwa  proses pembelajaran  sudah  cukup  optimal,  guru  dan  siswa  bersama-sama  terlibat  dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini bisa terlihat dari hasil penilaian dan pengamatan pada siklus  II  adanya  kenaikan  penyerapan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  secara signifikan.  Hal  ini  dimungkinkan  guru  dalam  kegiatan  pembelajarannya  melakukan perubahan-perubahan  dan  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  dialami  pada siklus I .

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  penerapan  pendekatan creative  problem  solving pada pembelajaran  IPA  materi  konsep  gaya  di  kelas  IV  SDN  Kalibuntu  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Dengan menerapkan pendekatan creative problem solving proses belajar mengajar di kelas menjadi lebih efektif sehingga siswa dapat terlibat aktif dan kreatif dalam pembelajaran.
2. Siswa kelas IV SDN Kalibuntu dapat menguasai konsep gaya dengan lebih efektif setelah  diterapkannya  pendekatan creative  problem  solving .  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan prosentase ketuntasan hasil belajar siklus I yaitu 52,50% dan siklus II yaitu 87,50%.
3. Aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN  Kalibuntu  dalam  proses  kegiatan  belajar  pada konsep gaya dengan menerapkan pendekatan creative problem solving meningkat. Siswa aktif bertanya dan mengemukakan pendapat baik dalam kegiatan apersepsi maupun kegiatan inti pembelajaran.
4. Hasil belajar siswa kelas IV SDN Kalibuntu pada materi konsep gaya menignkat dari siklus I sebesar 52,50% dan siklus II sebsesar 77,50%.

## REFERENSI
Cahyono,  A.  N.  (2007).  Pengembangan  Model  Creative  Problem  Solving  berbasis Teknologi  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Tesis .  Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Mulyoto. (2005). Efektivitas Strategi Pemecahan Masalah Kreatif dan Analisis Sumber Belajar.  Dalam  B.  Suryosubroto,  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  (2009) (hal. 200). Jakarta: Rineka Cipta.
Pepkin, K. (2004). Creative Problem Solving In Math. Dalam I. K. Mahardika, Maryani, & S. Murti. Jurnal Pembelajaran Fisika , Vol. 1, No. 2, September 2012 Sudjana,  N.  (2001).  Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar.  Dalam  Maisaroh,  & Roestrieningsih, Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , Vol. 8 No. 2, November 2010 (hal. 157-172). Yogyakarta: Univ. Negeri Yogyakarta.
Suryosubroto,  B.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah,  Wawancara  Baru, Beberapa  Metode  Pendukung  dan  Beberapa  komponen  Layanan  Khusus. Jakarta: Rineka Cipta.