## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 3 2022 Pages 617 - 626 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.540 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS PENDEKATAN KONTRUKTIVISME MENGGUNAKAN APLIKASI BANDICAM UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS X SMAN 1

## KUANTAN HILIR
Ummi Salmah 1* ,  Zulhelmi 2 , Syahril 3
1,2,3 Universitas Riau, Indonesia
* email: ummi.salmah4312@student.unri.ac.id
Abstract: Understanding  is  one  of  the  cognitive  abilities  that  students  must  have  to master physics concepts. A low understanding of the concept of physics is a problem that must  be  solved.  The  selection  of  the  right  learning  approach  and  the  use  of  interactive media when learning is expected to increase the understanding of students' concepts. This study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  learning  based  on  the  constructivism approach using the Bandicam app in increasing the understanding of students' concepts of momentum  and  impulse  materials.  The  type  of  research  used  was  quasi-experiment research  with  a  nonequivalent  post-test-only  group  design.  The  research  samples  used were class X IPA 1, which totaled 27 people as a control class, and class X IPA 4, which totaled 29 people as an experimental class. The data collection instrument was in the form of a test of understanding the concept of momentum and impulse results material class X, which  consisted  of  9  reasoned  multiple-choice  questions.  The  data  analysis  used  was descriptive  analysis  through  the  level  of  understanding  of  concepts  and  learning effectiveness  and  inferential  analysis  through  normality  tests,  homogeneity  tests,  and  t- test  independent  tests  with  the  help  of  SPSS  version  20.  The  results  showed  that  the understanding  of  the  concept  of  students  after  applying  learning  based  on  a constructivism approach using Bandicam apps on momentum and impulse materials was in a good category.
Keywords: Effectiveness,  Understanding  of  Concepts,  Constructivism  Approach, Bandicam
Abstrak: Kemampuan memahami merupakan salah satu kemampuan kognitif yang harus dimiliki  siswa  agar  mampu  menguasai  konsep  fisika.  Rendahnya  pemahaman  konsep fisika  menjadi  permasalahan  yang  harus  diselesaikan.  Pemilihan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  dan  penggunaan  media  interaktif  ketika  belajar  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontruktivisme  menggunakan aplikasi  bandicam  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi momentum  dan  impuls.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  Quasi Experiment  dengan  rancangan  nonequivalen  post-test  only  group  design.  Sampel penelitian  yang  digunakan  yaitu  kelas  X  IPA  1  yang  berjumlah  27  orang  sebagai  kelas kontrol dan kelas X IPA 4 yang berjumlah 29 orang sebagai kelas eksperimen. Instrumen pengumpulan  data  berupa  tes  hasil  pemahaman  konsep  materi  momentum  dan  impuls kelas  X  yang  terdiri  dari  9  soal  pilihan  ganda  beralasan.  Analisis  data  yang  digunakan yaitu analisis deskriptif melalui tingkat pemahaman konsep dan efektivitas pembelajaran dan analisis inferensial melalui uji normalitas, uji homogenitas dan uji Independet T-Test dengan bantuan SPSS versi 20. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep siswa setelah diterapkan pembelajaran berbasis pendekatan kontruktivisme menggunakan aplikasi bandicam pada materi momentum dan impuls berada di kategori baik.
Kata Kunci: Efektivitas, Pemahaman Konsep, Pendekatan Kontruktivisme, Bandicam,
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  mata  pelajaran  wajib  ditingkat  SMA  yang  mempelajari tentang  fenomena  alam  berupa  materi,  energi  dan  proses  interaksi  antara keduanya. Selain itu pembelajaran fisika juga berisi banyak konsep abstrak  yang harus  dipahami  dengan  baik  (Wiyono  &  Zakiyah,  2019).  Tujuan  dari pembelajaran  fisika  adalah  agar  siswa  memiliki    kemampuan  untuk  menguasai konsep  dan  prinsip  fisika  serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan pengetahuan, dan sikap percaya diri sebagai bekal untuk melanjutkan pendidikan pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  serta  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (Tim  Kemdikbudristek,  2020).  Tujuan  ini  menjelaskan  bahwa  siswa harus  mampu  menguasai  konsep  fisika.  Kemampuan  memahaami  merupakan salah  kemampuan  kognitif  yang  harus  dimiliki  siswa  agar  mampu  menguasai konsep fisika. Dengan memahami konsep siswa akan lebih mudah menyelesaikan permasalahan-permasalahan  fisika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Karyawan, 2019; Setiaji & Dinata, 2020).
Proses  belajar  pada  saat  ini  masih  belum  optimal  dalam  mengembangkan kemampuan siswa. Siswa diarahkan untuk menghafal informasi dan mengerjakan latihan-latihan  soal  tanpa  dituntuk  untuk  memahami  makna  yang  terkandung  di dalamnya  dan  tidak  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  apalagi  untuk menemukan  dan  menyelidiki  suatu  konsep  (Izzatunnisa  et  al.,  2021). Pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  melibatkan  siswa  untuk mengembangkan  kemampuanya  dalam  memahami  suatu  konsep.  Berdasarkan hasil  wawancara  bersama  guru  bidang  studi  fisika  di  SMAN  1  Kuantan  Hilir, beliau menyatakan bahwa hasil belajar fisika siswa setiap diadakan ulangan selalu dibawah rata-rata. Hal ini disebabkan oleh siswa yang kurang memahami konsep sebenarnya dari sebuah materi yang diajarkan. Siswa cenderung untuk menghafal rumus tanpa mengetahui konsep dari rumus tersebut.
Berdasarkan pemaparan di atas maka diperlukan suatu proses pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  memahami  konsep-konsep  fisika  dengan  baik  yaitu proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman nyata serta memfasilitasi siswa untuk belajar agar dapat meningkatkan pemahman konsepnya. Seorang siswa dikatakan
telah  memahami  suatu  konsep  jika  ia  dapat  memperoleh  esensi  yang  sama  yang menjadi  ciri  konsep  yang  dipelajari  dan  dapat  menerapkannya  (Zorluoğlu  & Güven, 2020). Aspek pemahaman dapat dibedakan menjadi tiga yaitu Translation (kemampuan  menerjemahkan) ,  Interpretation (kemampuan  menafsirkan) dan Extrapolation (kemampuan ekstrapolasi/meramalkan) (Dr. Rani Gul et al., 2020) .
Pembelajaran kontruktivisme dipandang sebagai pembelajaran yang dapat membantu dan memfasilitasi peningkatan pemahaman konsep siswa.
Pembelajaran  kontruktivisme  memiliki  dampak  positif  terhadap  pemahaman konsep siswa pada materi fisika pemanasan global dengan perolehan rata-rata skor siswa  70,74  untuk  kelas  eksperimen  dan  63,48  untuk  kelas  kontrol.  Pemilihan media yang tepat juga perlu dilakukan agar siswa mudah dalam memahami materi yang  disampaikan.  Media  teks,  gambar  dan  audio  disatukan  sehingga  menjadi media  yang  baik  untuk  siswa  dengan  berbagai  macam  gaya  belajar.  Media pembelajaran  bisa  membantu  siswa  memahami  materi  pembelajaran.  Media pembelajaran bandicam berbasis power  point menjadi  salah  satu  alat  penunjang dalam kegiatan pembelajaran (Hapid, 2021).
Bandicam merupakan  alat  rekam  layar  yang  bisa  merekam  aktivitas  layar PC  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  fitur  yang  bisa  diakses  secara  gratis. Penggunaan  media  pembelajaran  ini  hendaknya  dapat  membantu  siswa  ketika belajar  mandiri.  Media  yang  bisa  untuk  disimpan  membuat  siswa  dapat mengulang  materi  kapanpun  dan  dimana  saja  mereka  menginginkannya.  Media pembelajaran  mampu  menghubungkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  guru dengan  konsep  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa  sehingga  dapat  memfasilitasi pembelajaran konsep fisika yang abstrak (Hamid et al., 2020).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  dengan  jenis quasi eksperimental (Nazarullah, 2021). Desain penelitian yang digunakan adalah rancangan non equivalen posttest only group design. Desain penelitian ini dibagi menjadi  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  yang  diberi treatment dan kelompok  kontrol  yang  tidak  diberi treatment .  Kelas  eksperimen  akan mendapatkan perlakuan yaitu melaksanakan pembelajaran berbasis kontruktivisme  menggunakan  aplikasi bandicam ,  sedangkan  kelas  control  tidak
mendapat  perlakuan  yang  artinya  menerapkan  pembelajaran  konvensional. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kuantan  Hilir  pada  tahun  ajaran 2021/2022 yaitu dari bulan April hingga bulan Juli 2022.
Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas X IPA SMA Negeri 1 Kuantan  Hilir  tahun  ajaran  2021/2022  dengan  sampel  penelitian  yang  berjumlah 56  orang  yang  terdiri  dari  2  kelas  IPA.  Sebelum  dilakukan  pemilihan  sampel, dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu  berdasarkan  nilai ulangan  siswa  pada  materi  sebelumnya,  yaitu  materi  usaha  dan  energi  dan didapatkan bahwa kelas  X  IPA 1  yang berjumlah 27 orang sebagai  kelas control dan  kelas  X  IPA  4  yang  berjumlah  29  orang  sebagai  kelas  eksperimen.  Metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu dengan cara pemberian tes pada kelas eksperimen  dan  kelas  control  setelah  diberikan  perlakuan    berupa  pembelajaran berbasis kontruktivisme menggunakan aplikasi bandicam pada materi momentum dan impuls di kelas ekperimen.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  berupa  tes pemahman  konsep  tentang  materi  Momentum  dan  Impuls.  Tes  pemahaman konsep berupa tes tertulis dalam bentuk pilihan ganda beralasan dengan 4 pilihan yang berjumlah 9 butir soal yang telah divalidasi oleh dosen pembimbing. Setelah dilakukan  tes,  maka  hasil  tes  siswa  akan  dianalisis  menggunakan  analisis deskriptif dan inferensial. Analisis deskriptif pada penelitian ini digunakan untuk melihat  gambaran  pemahaman  konsep  siswa  dan  efektivitas  pembelajarannya. Pemahaman konsep fisika siswa diketahui dengan menggunakan tes pilihan ganda beralasan  sebanyak  9  soal.  Masing-masing  skor  perolehan  tiap  indikator  pada posstest  dianalisis.  Adapun  ketentuan  penskoran  butir  soal  tes  pilihan  ganda beralasan yang diberikan saat posttest seperti Tabel 1 di bawah ini;
Tabel 1. Penilaian Butir Soal No Keterangan Skor 1 Jika jawaban benar dan alasan tepat 4 2 Jika jawaban benar dan alasan kurang tepat 3 3 Jika jawaban benar dan alasan salah 2 4 Jika jawaban salah dan alasan salah 1 5 Tidak menjawab 0 (Muflihatin, 2019:28)
Skor  masing-masing  indikator  pemahaman  konsep  dihitung  berdasarkan rumus;
Skor pemahaman setiap indikator = x 100%
Efektivitas  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  keberhasilan  suatu pembelajaran  berdasarkan    rata-rata  skor  pemahaman  konsep  di  suatu  kelas. Efektivitas  pembelajran  dalam  pemahaman  konsep  siswa  didasarkan  pada  Tabel 2.
Tabel 2 . Kategori pemahaman Konsep dan efektivitas pembelajaran Interval Kategori pemahaman Kategori Efektivitas 85 - 100 Sangat Baik Sangat efektif 70 - 84 Baik Efektif 50 - 69 Cukup baik Cukup efektif 0 - 49 Kurang baik Kurang Efektif
Analisis  inferensial  dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  sinifikan  skor kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  diterapkan  pembelajaran  berbasis kontruktivisme  dengan  aplikasi bandicam pada  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  pada  kelas  kontrol.  Pada  analisis  ini menggunakan  3  uji  dengan  bantuan  SPSS  Versi  20  yaitu  berupa  uji  normalitas menggunakan  teknik Kolmogorov  smirnov ,  uji  homogenitas  dengan  teknik levene, dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  T-test (uji-T) (Sugiyono & Susanto, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kelas  X  IPA  4  yang  berjumlah  29  orang  menjadi  kelas  eksperimen dimana  setelah  dilakukan  pembelajaran  berbasis  kontruktivisme  menggunakna aplikasi bandicam siswa diberikan posttest pemahaman konsep yang berjumlah 9 soal.  Setlah  dilakukan  analisis  pada  hasil posttest maka  diperoleh  hasil  seperti Tabel 3.
Tabel 3 . Skor Pemahaman Konsep dan Evektivitas Pembelajaran
Indikator Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor post test kategori Pemahaman Kategori Efektivitas Skor post test kategori Pemahaman Kategori Efektivitas
(%) (%) Translation 80,17 Baik Efektif 50,93 Cukup Baik Cukup Efektif Interpretation 85,06 Sangat Baik Sangat Efektif 65,12 Cukup Baik Cukup Efektif Extrapolation 50,29 Cukup Baik Cukup Efektif 35,49 Kurang Baik Kurang Baik Rata-Rata 71,84 Baik Efektif 50,51 Cukup Baik Cukup Efektif
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat  rata-rata  indikator  pemahaman  konsep paling  tinggi  adalah  di  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  skor  71,84  dengan kategori  baik,  sedangkan  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  pada  kelas  kontrol adalah  50,51  dengan  kategori  cukup  baik.  Perolehan  rata-rata  setiap  kelas  ini menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  pendekatan kontruktivisme  berbasis bandicam memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional yaitu dengan selisish rata-rata 21,33.
Melalui  pembelajatran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontruktivisme berbasis bandicam siswa  dilatih  untuk  merekontruksi  dan  menemukan  sendiri konsep  yang  akan  dipelajari  yang  diarahkan  menggunakan  LKPD  dan  video pembelajaran yang telah disediakan guru. Tentu hal ini menyebabkan siswa lebih aktif mengemukakan pendapatnya sendiri, mencari tahu solusi dari permasalahan dan juga aktif bertanya pada teman dan guru sehingga pengetahuan yang diterima akan lebih diingat oleh siswa (Devi & Subali, 2021; Haidir et al., 2021). Selain itu pada  kelas  eksperimen  guru  juga  memberikan  video  pembelajaran  kepada  siswa untuk dipelajari kembali dirumah sebagai pengayaan materi sehingga siswa lebih memahami materi yang telah dipelajari (Hafizah, 2020; Putri & Dewi, 2020; Rudi Haryadi, 2021).
Sedangkan  pada  kelas  kontrol,  menerapkan  pembelajaran  konvensional yang  bercirikan  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran  konvensional membuat  siswa  lebih  pasif  dikarenakan  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru sehingga  siswa  hanya menerima materi dari  guru tanpa berdiskusi dengan teman atau  mengemukakan  pendapatnya  sendiri,  sehingga  memungkinkan  siswa  sulit
memahami  konsep  yang  dipelajari  bahkan  tidak  mampu  untuk  mengingat  lebih lama  (Baihaqi, 2017). Selain itu dapat  dilihat bahwa  siswa  juga sedikit  kesulitan untuk  membedakan  dan  memberikan  contoh  seperti  apa  sebenarnya  aplikasi konsep momentum dan impuls ini dalam kehidupan sehari-hari karena guru lebih cenderung untuk mengajarkan penggunaan formula dan rumus matematisnya.
Berdasarkan Perolehan data hasil pemahaman konsep siswa didapat bahwa pemahaman  konsep  siswa  yang  meliputi translation,  interpretation dan ekstrapolaration pada kelas eksperimen dan kelas kontrol bervariasi seperti yang dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Pemahaman Konsep pada Setiap Indikator Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  selisish  pemahaman  konsep  siswa    cukup jauh,  dimana  pada  indikator translation kelas  kontrol  lebih  rendah  29,24%  dari kelas  eksperimen.  Begitu  juga  pada  indikator interpretation kelas  eksperimen lebih tinggi dengan selisih 19,94% dari kelas kontrol. Pada indikator extrapolation kelas eksperimen berada pada kategori cukup baik dengan selisih 14,8% dari kelas kontrol  yang  berada  pada  kategori  kurang  baik.  Rendahnya  hasil  pemahaman konsep siswa pada indikator extrapolation disebabkan oleh tingkat kesulitan soal yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  soal  pada  indikator  pemahaman  konsep yang lainnya.
Sedangkan  pada  analisis  inferensial  yang  menggunkan  bantuan  SPSS  versi 20 dengan taraf kepercayaan 95% dilakukan uji  normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan  teknik Kolmogorov smirnov dan  didapatkan  hasil  signifikansi    pada  kelas  eksperimen  dan  kelas
control  sama  yaitu  0,200.  Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan,  jika  ρ  > 0,05    maka  data  berdistribusi  normal,  sehingga  0,200  >  0,05    dapat  dikatakan bahwasannya data pada kedua kelas berdistribusi normal. Kemudian dilakukan uji homogenitas    menggunakan  uji levene dan  didapatkan  hasl  signifikansi  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  control  adalah  0,62  sehingga  dengan  hasil  tersebut didapatkan  bahwasannya  kedua  kelas  homogeny  atau  memiliki  varians  yang sama.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  maka  dilakukan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent  sample  t-test (uji-t)  yang diperoleh hasil signifikansi (sig.2-tailed) setelah diterapkan pembelajaran dengan pendekatan  kontruktivisme  menggunakan  aplikasi bandicam pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  secara  konvensional  pada  kelas  kontrol  yaitu sebesar  0,000. Berdasarkan teori yang digunakan jika signifikansi ρ < 0,05 maka H 0 ditolak,  yang  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  skor  rata-rata pemahaman  konsep  siswa  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan pembelajaran berbasis kontruktivisme menggunakan aplikasi bandicam dan kelas control  yang  menerapkan  pembelajaran  secara  konvensional  pada  materi Momentum dan Impuls kelas X SMA.
Hasil  penelitian  berupa  analisis  deskriptif  dan  inferensial  menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  siswa    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol    terdapat perbedaan  yang  signifikan    dengan  rata-rata  skor  kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Sehingga  diperoleh  bahwa  pembelajaran berbasis  pendekatan  kontruktivisme  menggunakan  aplikasi  bandicam  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  materi  Momentum  dan  Impuls  di SMA Negeri 1 Kuantan Hilir.
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dinyah  Rizki  Yanti  Zebua  (2018)  yang  berjudul  Pengaruh Kontruktivisme  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi Kesetimbangan Kimia di Kelas XI SMAN 3 Padang dimana beliau menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontruktivisme  mampu  meningkatkan pemahaman konsep  siswa  pada pokok bahasan kesetimbanagan kimia. Selain itu penelitian  tentang  efektivitas  pembelajaran  menggunakan  media  video
pembelajaran  terbukti  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep siswa (Eva & Nadi, 2021).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  mengenai  pemahaman konsep  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis  pendekatan  kontruktivisme menggunakan  aplikasi bandicam pada  materi  momentum  dan  impuls  kelas  X SMA  Negeri  1  Kuantan  Hilir,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis  pendekatan  kontruktivisme  menggunakan  aplikasi bandicam lebih  baik dan  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil posttest pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  71,84  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  dengan rata-rata  50,51. Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  pemahaman konsep  yang  signifikan  antara  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis kontruktivisme  menggunakan  aplikasi bandicam dengan  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  momentum  dan impuls.

## DAFTAR RUJUKAN
Baihaqi,  M.  B.  (2017).  Pendidikan  dan  Digitalisasi  di  Era  Milenial. Sabtu, 23/12/17 .
Devi,  B.  S.,  &  Subali,  B.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Fisika Berbasis STEM untuk  Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Siswa. UPEJ Unnes Physics Education Journal .
Dr. Rani Gul, Shazia Kanwal, & Dr. Sadia Suleman Khan. (2020). Preferences of the Teachers in Employing Revised Blooms Taxonomy in their Instructions. Sjesr , 3 (2). https://doi.org/10.36902/sjesr-vol3-iss2-2020(258-266) Eva,  Y.,  &  Nadi,  S.  (2021).  Analisis  Kelayakan  Video  Pembelajaran  Fisika Berbasis  Platform  Youtube  Pada  Materi  Usaha  Dan  Energi. IPF :  Inovasi Pendidikan Fisika , 10 (1).
Hafizah,  S.  (2020).  PENGGUNAAN  DAN  PENGEMBANGAN  VIDEO DALAM  PEMBELAJARAN  FISIKA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (2). https://doi.org/10.24127/jpf.v8i2.2656
Haidir,  M.,  Farkha,  F.,  &  Mulhayatiah,  D.  (2021).  Analisis  Pengaruh  Media Pembelajaran  Berbasis  Video  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika , 9 (1). https://doi.org/10.24127/jpf.v9i1.3266
Hamid, M. A., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin,  J.,  &  Simarmata,  J.  (2020).  Media  pembelajaran.  In Media pembelajaran .
Hapid,  A.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Fisika  Dalam
Memahami  Konsep  Momentum  Dan  Impuls  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme  Siswa. Indonesian  Journal  of  Learning  Education  and Counseling , 3 (2). https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i2.970
Izzatunnisa,  L.,  Suryanda,  A.,  Kholifah,  A.  S.,  Loka,  C.,  Goesvita,  P.  P.  I., Aghata,  P.  S.,  &  Anggraeni,  S.  (2021).  Motivasi  Belajar  Siswa  Selama Pandemi  dalam  Proses  Belajar  dari  Rumah. Jurnal  Pendidikan , 9 (2). https://doi.org/10.36232/pendidikan.v9i2.811
Karyawan, P. K. (2019). Peran Ilmu Fisika dalam Kehidupan Sehari-hari. Jurnal Warta , April .
Nazarullah,  N.  (2021).  Pemberdayaan  Lembaga  Keuangan  Mikro  Syariah. WADIAH , 5 (1). https://doi.org/10.30762/wadiah.v5i1.3179
Putri,  L.  A.,  &  Dewi,  P.  S.  (2020).  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Video Atraktif  pada  Materi  Garis  Singgung  Lingkaran. MATHEMA:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.568 Rudi  Haryadi,  H.  N.  A.  K.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  E-Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. At-Ta`lim : Jurnal Pendidikan , 7 (1).
Setiaji,  B.,  &  Dinata,  P.  A.  C.  (2020).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  jurusan pendidikan fisika menggunakan e-learning dalam situasi pandemi Covid-19. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1). https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562
Sugiyono, & Susanto, A. (2015). Cara Mudah Belajar SPSS & Lisrel . Alfabeta. Tim  Kemdikbudristek.  (2020).  Rencana  Strategis  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  2020-2024. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  Dan Teknologi .
Wiyono, K., & Zakiyah, S. (2019). Pendidikan Fisika Pada Era Revolusi Industri 4 . 0 Di Indonesia. Seminar Nasional Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika , 1 (1).
Zorluoğlu,  S.  L.,  &  Güven,  Ç.  (2020).  Analysis  of  5th  Grade  Science  Learning Outcomes  and  Exam  Questions  According  to  Revised  Bloom  Taxonomy. Journal of Educational Issues , 6 (1). https://doi.org/10.5296/jei.v6i1.16197