## Peran School Well Being dan Keterlibatan Akademik dengan Prestasi Belajar pada Siswa Sekolah Dasar

## Role of School Well Being and Academic Engagement on Academic Performance among Elementary School Students

## Agoes Dariyo
Fakultas Psikologi Universitas Tarumanagara Jakarta Email: agoesd@fpsi.untar.ac.id
PENDAHULUAN
Prestasi
akademik merupakan pencapaian  seorang  peserta  didik  yang diwujudkan melalui angka, huruf atau nilai dalam  sebuah  lembar  laporan  tertulis.
Prestasi  akademik  sebagai  hasil  proses belajar  selama  seorang  peserta  didik mengikuti  proses  suatu  pembelajaran dalam jangka waktu tertentu (Berliner and Calfee,1996;  Dariyo,  2013).  Prestasi
KATA KUNCI school  well  being ,  keterlibatan  akademik,  prestasi  akademik,  siswa sekolah dasar.
KEYWORDS school  well-being,  academic  engagement,    academic  performance, elementary school student .
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran school  well  being dan keterlibatan  akademik  terhadap  prestasi  akademik  siswa.  Penelitian  ini melibatkan  109  siswa  sekolah  dasar.  Pengambilan  data  dengan menggunakan  alat  ukur  berupa school well  being dan keterlibatan akademik . Adapun pengambilan data prestasi belajar diambil melalui hasil ulangan pelajaran matematika. Analisis data menggunakan uji korelasi dan regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara school well  being dengan academic  engagement ; tidak  ada  hubungan  anatara school well being dengan prestasi belajar dan tidak ada hubungan antara academic  engagement dengan  prestasi  belajar. Selain  itu,  ditemukan bahwa ada pengaruh school well being terhadap academic engagement .
ABSTRACT Aim of this research is to know the role of school well-being and academic engagement on the academic performance of elementary school students. There are 109 students of elementary school involve in the research. Data collecting  by questionnarries  such  as  school  well-being  and  academic engagement. Academic performance is taken by test of math. Correlation and regression are used to analysis the data. Found, there are correlation between  school  well-being  and  academic  engagement  on  the  academic performance;  ,  there  is  no  correlation between  school  well-being  and academic  performance; there  is  no  correlation between  academic performance  and  academic  performance. Beside,  there  is  role  of school well-being on the academic engagement.
akademik  menjadi  cermin  konkrit  dari kemampuan  akademik  seorang  peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  di  lingkungan  pendidikan formal  seperti  di  sekolah  dasar  (SD), sekolah  menengah  pertama  (SMP)  atau sekolah  menengah  atas  (SMA)  atau sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  dan atau  universitas.  Karena  itu,  setiap lembaga  pendidikan  formal  tersebut berupaya  untuk  menciptakan  suasana sekolah  yang  menyenangkan  demi merangsang  setiap  peserta  didik  dapat meraih  prestasi  akademik  setinggi- tingginya (Muliani,  Royanto,  &  Daranti, 2009) Suasana sekolah yang menyenangkan bagi  semua  civitas akademik ( school climate ) dapat menumbuhkan  semangat  mengajar  bagi guru  dan  semangat  belajar  bagi  para peserta didik sampai kemudian menghasilkan  suatu  prestasi  akademik (Lawhorn,  2010),  dapat  diistilahkan sebagai school  well-being  ( Muliani, Royanto,  & Udaranti, 2009). School well- being merupakan suasana psikologis  yang tercipta  dalam  lingkungan  sekolah (Rasyidin,  2014),  sehingga  setiap  civitas akademik merasa bahagia dalam menjalankan  aktivitas  di  sekolah.  Setiap sekolah  mempunyai school  well-being yang  berbeda  antara  satu  dengan  yang lainnya,  karena  masing-masing  lembaga sekolah  mempunyai  kebijaksanaan  yang berbeda-beda.  Tentu  saja,  perbedaan tersebut  disebabkan  oleh  visi-misi  setiap sekolah.  Namun  demikian,  secara  prinsip school  well-being mengacu  pada  proses penciptaan  suasana  psikososial  yang menyenangkan  bagi  semua  individu  yang terlibat dalam kegiatan pendidikan di suatu sekolah tertentu.
Bagi  para  peserta  didik school  well being dirasakan sebagai suatu kondisi yang sejahtera, menyenangkan atau membahagiakan  ketika  dirinya  berada dalam  lingkungan  sekolah.  Seorang peserta  didik  merasa  nyaman  untuk beraktivitas yang terkait dengan
pengembangan  ketrampilan  akademik maupun  non-akademik  dalam  lingkungan sekolah. Kenyamanan  peserta didik menjadi hal yang penting, sebab segala hal yang  ada  dalam  lingkungan  sekolah mampu  menumbuhkan  dorongan  bagi setiap  peserta  didik  untuk  mencapai prestasi  yang  terbaik (Harackiewics, Barron,  Tauer,  &  Elliot, 2002;  Rahayu, 2011). Hal-hal  yang  terkait  dengan lingkungan  sekolah  antara  lain  berbagai fasilitas  yang  mendukung  kegiatan pendidikan  di  sekolah,  munculnya perasaan  memiliki  bagi  semua  civitas akademik terhadap fasilitas dalam sekolah, dan suasana yang nyaman hubungan antar individu  untuk  menjalani kehidupan  di sekolah.   Hal ini sesuai dengan penelitian Anderman  (2002)  bahwa  lingkungan sekolah  akan  memberi  pengaruh  terhadap kondisi  psikologis  bagi  peserta  didik. Lingkungan  sekolah  yang  positif  akan menumbuhkan  perasaan  tenang,  nyaman dan  bahkan  membahagiakan  bagi  civitas akademik  baik  para  peserta  didik,  guru atau  karyawan  di  lingkungan  sekolah tersebut. Suasana sekolah juga akan mempengaruhi suasana yang terjadi dalam lingkungan  ruang  kelas  (Curby,  Rudasill, Edwards  &  Perez-Edgar,  2011;  Martin, 2011).  Suasana  lingkungan  kelas  juga harus  menumbuhkan  suasana  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  untuk mengkuti  kegiatan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru-gurunya  (Church, Elliot, & Gable,  2001; Do  &  Schallert, 2004).  Setiap peserta didik merasa senang, nyaman  dan  bahagia  dalam  mengerjakan tugas-tugas  akademik  (Lee,  2005)  tanpa disertai  dengan  rasa  takut,  cemas  atau kuatir terhadap hasil pencapaian akademiknya  (Martin,  2011).  Karena  itu, suasana  lingkungan  ruang  kelas  akan memberi pengaruh terhadap perilaku setiap peserta  didik  (Boekaerts,  Van  Nuland  & Martens,  2010).  Bila  suasana  lingkungan kelas  bersifat  positif  maka  setiap  peserta didik akan terdorong untuk mengembangkan  keterlibatan  secara  aktif
dalam  tugas-tugas  akademik  di  kelas (Church, dkk 2001; Buhs, Ladd & Herald, 2006). Sebaliknya,  bila  suasana  kelas bersifat  negatif  dan  tidak  kondusif,  maka akan  mempengaruhi  para  peserta  didik kurang  aktif  terlibat  dalam  kegiatan akademiknya  (Curby  dkk,  2011;  Martin, 2011). Adapun  rumusan  masalah  yang dalam  penelitian  ini  adalah;  (1)  Apakah terdapat  peran school  well  being terhadap prestasi  akademik;  (2)  Apakah  terdapat peran school  well  being terhadap keterlibatan  akademik;  (3)  Apakah terdapat  peran  keterlibatan  akademik terhadap prestasi akademik.
Prestasi Akademik Prestasi Akademik ialah  hasil pencapaian  seorang  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belajar-mengajar  dalam jangka  waktu  tertentu (Dariyo,  2013). Setiap  peserta  didik  akan  memperoleh hasil  prestasi  akademik  kalau  ia  sudah mengikuti  serangkaian  proses  belajar- mengajar  dalam  jangka  waktu  tertentu. Prestasi  akademik  juga  bisa  disebut sebagai  prestasi  belajar (Santrock,  2011). Prestasi  belajar  diwujudkan  melalui penilaian  skor  angka  yang  tercantum dalam  buku  raport.  Biasanya  buku  raport akan diberikan setiap semester sekali atau 6  bulan  sekali.  Namun  ada  juga,  lembaga pendidikan  yang  memberikan  setiap triwulan  atau  catur  wulan  sekali.  Hal  ini tergantung  dari  kebijakan  masing-masing lembaga pendidikan.
Prestasi  akademik  diberikan  oleh guru  atau  pihak  sekolah  kepada  setiap peserta didik. Prestasi akademik diperoleh melalui serangkaian kegiatan pembelajaran maupun  berbagai  ulangan,  ujian  atau testing yang bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  seorang  peserta  didik  dalam mengikuti proses belajar-mengajar. Seorang  guru  akan  melakukan  evaluasi pembelajaran  untuk  mengetahui  seberapa besar  atau  dalam  seorang  murid  (siswa atau  peserta  didik)  telah  memahami  dan menguasai  suatu  materi  pelajaran  tertentu
( mastery  orientation ) (Harackiewics, dkk, 2002).  Seorang  guru  memiliki  wewenang khusus untuk memberikan penilaian angka kepada  setiap  murid  yang  telah  selesai mengikuti  pembelajaran  tertentu.  Guru hanya  merefleksikan  taraf  kemampuan akademik  dari  murid  atau  siswanya melalui  penilaian  skor  akademik  yang tercantum dalam buku raport .
Keterlibatan Akademik Keterlibatan  Akademik  sebagai terjemahan dari istilah academic engagement .  Keterlibatan  akademik  ialah kesungguhan seorang  peserta  didik  dalam memberi perhatian selama proses pembelajaran sehingga ia merasa terdorong  untuk  dapat  menyelesaikan tugas-tugas  akademik  dengan  sebaik- baiknya (Martin, 2011). Dengan keterlibatan  akademik,  maka  seorang peserta didik (siswa atau murid) menyadari akan tugas dan tanggung- jawabnya dalam mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar  di sekolah (Patrick,  Ryan  &  Kaplan,  2007). Ia  merasa  dirinya  harus  memiliki kesadaran  untuk  mengikuti  proses pembelajaran yang diajarkan oleh gurunya (Lepper, Corpus & Iyengar, 2005; Patrick,
Ryan & Kaplan, 2007). Lebih lanjut Martin (2011) menyebutkan  7  dimensi  keterlibatan akademik yaitu planning, task management, self-handicapping, disengagement, class participation, enjoyment  of  school, and positive academic intentions .  Namun  demikian, Martin (2011) tidak  menjelaskan  satu  per satu  dimensi  tersebut.  Karena  itu,  peneliti berupaya  menjabarkan  dengan  pengertian sendiri. Planning ialah  suatu  perencanaan yang  hendak  dilakukan  oleh  peserta  didik yang  berkaitan  dengan  masalah  akademik dan  non-akademik  di  sekolah. Task management i alah  suatu  usaha  untuk melakukan
pengelolaan
dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik maupun non akademik. Self-handicapping ialah.    suatu  perilaku  dalam  pencapaian prestasi,  di  mana  seseorang  mentolerasi
suatu  kegagalan,  sehingga  ia  memerlukan bantuan orang lain agar ia mencapai suatu keberhasilan  (Corsni,  2002; VandenBos, 2007). Disengagement ialah suatu perasaan  yang  membuat  seorang  peserta didik  untuk  menyerah  dalam  menghadapi kesulitan akademik.
Class participation ialah kepedulian seorang  peserta  didik  untuk  aktif  terlibat dalam  kegiatan  yang  diatur  oleh  guru dalam ruang kelas (Boekaerts, Van Nuland & Martens,  2010). Enjoyment  of  school ialah seorang peserta didik merasa senang untuk menikmati  setiap  pengalaman akativitas yang  diselenggarakan  oleh sekolah. Positive academic intentions ialah suatu  upaya  untuk  melanjutkan  suatu kegiatan  akademik  secara  mandiri  setelah menyelesaikan suatu kegiatan akademik di kelas atau sekolah.
Keterlibatan akademik dapat mempengaruhi keberhasilan seorang siswa dalam  meraih  prestasi  akademik (Buhs, dkk,  2006).  Seorang  siswa  yang  sungguh memiliki keterlibatan akademik, sebenarnya  memiliki  dorongan  yang  kuat untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik (Tuominen-Soini,  Salmela-Aro  & Niemivirta,  2008).  Ia  memiliki  orientasi untuk  dapat  memahami,  mengerti  dan menguasai  materi  pelajaran  tersebut dengan  sebaik-baiknya  ( mastery  goal ) (Harackiewics,  Barron,  Pintrich,  Elliot, & Thrash, 2002). Itulah sebabnya, siswa yang memiliki  keterlibatan  akademik  akan mencapai  prestasi  akademik  dengan  baik pula (Furrer & Skinner, 2003).
School Well Being
School
Well Being
ialah kesejahteraan  seorang  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  belajar-mengajar dalam  lingkungan  sekolah.  Seorang  siswa yang  merasa  sejahtera,    bahagia,  dan senang  selama  proses  kegiatan  belajar  di sekolah, maka ia akan betah atau nyaman untuk mengikuti kegiatan belajar-mengajar yang  diselenggarakan  oleh  sekolah tersebut. Kebahagiaan yang dirasakan oleh seorang  siswa  dalam  bersekolah  sangat
dipengaruhi  oleh  3  aspek  yaitu having, loving dan being . Level  of  Living ialah  taraf  seorang siswa  dalam  merasakan  kebahagiaan dalam  kehidupan  selama  mengikuti kegiatan  belajar-mengajar  di  sekolah. Selama  menjadi  siswa,  seorang  individu akan  terllibat  dalam  berbagai  kegiatan akademik yang dilaksanakan oleh sekolah. Ia  harus  mengikuti  kegiatan  belajar- mengajar di ruang kelas  atau laboraturim yang dipandu atau diajar oleh gurunya.
Level  of  Having ialah  bagaimana seorang  siswa  ikut  merasakan  bahwa dirinya  juga  merasa  memiliki  terhadap semua  fasilitas  yang  disediakan  oleh sekolah.  Dengan  ketersediaan  fasilitas tersebut,  maka  ia  akan  berupaya  untuk memanfaatkan  beragai  fasilitas  tersebut untuk kemajuan studi di sekolahnya. Pihak sekolah  menyediakan  berbagai  fasilitas demi  pencapaian  prestasi  akademik  bagi setiap  siswanya. Dengan  penyediaan berbagai  fasilitas  dalam  lingkungan sekolah,  maka  sebenarnya  pihak  sekolah sedang  berupaya  untuk  menumbuhkan perasaan  memiliki  ( sense  of  belonging ) dalam  diri  setiap  civitas  akademik, termasuk para siswa (Anderman, 2002).
Level  of  Loving ( social  relation ) ialah  bagaimana  seseorang  memiliki hubungan  sosial  dengan  orang  lain  yaitu guru-guru, karyawan, atau kepala sekolah, atau  sesama  siswa  di  sekolah. Furrer  & Skinner (2003) menemukan social relation sangat  penting  bagi  para  siswa,  karena para  siswa  akan  meumbuhkan  rasa  peduli agar  dapat  terlibat  aktif  dalam  kegiatan akademik.  Dengan  keterlibatan  akademik yang  baik,  maka  para siswa  akan  dapat meraih presasi akademik yang baik pula. Menurut  hasil  penelitian  Muliani, Royanto,  dan  Udaranti (2009) secara umum school well  being berhubungan positif  dengan  keterlibatan  dalam  belajar siswa. Siswa yang memiliki kesejahteraan sekolah  akan  memiliki  keterlibatan  dalam bersekolah.

## METODE PENELITIAN
Prosedur Penelitian Penelitian ini bersifat kuantitatif dan non  eksperimen.  Penelitian melibatkan siswa  kelas  6  Sekolah  Dasar  di  Jakarta Selatan.    Kelas  6  terdiri  dari  4  kelas  dan semuanya  dilibatkan  dalam  penelitian  ini. Pengambilan  data  dilakukan  di  dalam kelas  dan  tidak  mengganggu  pelajaran sekolah,  sebab  dilakukan  pada  hari  libur yaitu sabtu, bulan Oktober 2016 .
Kakarteristik Subjek Subjek  penelitian  adalah  para  siswa kelas  6  yang  masih  aktif  terdaftar  di Sekolah  Dasar  X,    jenis  kelamin  laki-laki dan  perempuan,  tidak  membedakan  suku bangsa,  dan  status  sosial  ekonomi orangtuanya.
Variabel-variabel dan Desain Penelitian Penelitian  ini  melibatkan  3  variabel yaitu school  well-being ,  keterlibatan akademik dan prestasi belajar. Desain yang dipergunakan  dalam penelitian ini adalah untuk  mengetahui  bagaimana  peran  atau pengaruh  variabel School  Well  Being terhadap  keterlibatan  akademik  dan prestasi akademik siswa tersebut.

## Alat Ukur Penelitian dan Teknik
Pengumpulan Data Alat  ukur  yang  digunakan  untuk pengumulan  data  dalam  penelitian  adalah kuosioner. Ada dua alat ukur yaitu school well  being dan  keterlibatan  akademik. Kedua alat ukur harus memenuhi validitas dan  reliabilitas  terlebih dahulu.  Alat  ukur school  well  being terdiri  dari    16  butir dengan  skor    validitas  bergerak  dari  0,2 sampai  dengan    0,  55;  serta  reliabilitas alpha  chronbach =  0,815.  Alat  ukur keterlibatan akademik ( academic engagement )  terdiri  dari  18 item dengan rentang  skor validitas dari    0,274  sampai dengan 0,555,  serta  reliabilitas alpha chronbach = 0, 829. Adapun pengumpulan data  prestasi  belajar  dapat  diketahui melalui hasil ulangan pelajaran matematika.
Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  korelasi Pearson,  regresi linear dan dengan menggunakan program SPSS.

## ANALISIS DAN HASIL
Gambaran Data Subjek Jumlah  subjek  dalam  penelitian  ini sebanyak  109  orang  siswa sekolah  dasar. Mereka  terdiri  dari  siswa  laki-laki berjumlah 48  orang  (  44  %)  dan    siswa perempuan 61 orang (56 %). Umur mereka berkisar antara 11 - 13 tahun. Mean = 11,7 tahun dan SD = 0,522).
Hasil Uji Korelasi Hasil  uji  korelasi  diketahui  bahwa ada  hubungan  antara school  well  being dengan academic  engagement (r  = 0.697, p <  0,01);  tidak  ada  hubungan  anatara school well being dengan prestasi belajar (r = - 0.088,  p >  0,05);  dan  tidak  ada hubungan  antara academic  engagement dengan  prestasi  belajar  (r  = 0.097,  p > 0,05) .
Hasil Uji Regresi Ada  pengaruh school  well  being terhadap academic engagement
( r 2 = 0.485,  t = 10.043,  p < 0, 01). Nilai r 2 = 0.485  artinya  bahwa  sumbangan school  well  being terhadap academic engagement sebesar  48,  5  %  dan    ada faktor-faktor  lain yang mempengaruhi academic engagement sebesar 41,5 % .
Pembahasan Dalam  pembahasan  ini  akan dikemukakan  bagaimana  hubungan  antara School  Well  Being dan Academic Engagement,  School  Well  Being dan Prestasi Belajar, serta Academic Engagement dan Prestasi Belajar.
School Well Being dan Academic Engagement
Hasil
analisis uji korelasi membuktikan  bahwa  terdapat  hubungan yang  sangat  signifikan  antara school  well
being dengan academic  engagement . seorang  siswa  yang  merasakan  semakin sejahtera selama  belajar  di  sekolah,  maka ia  akan  semakin  mengembangkan kerlibatan  akademik  dalam  pembelajaran di  sekolah.  Sebaliknya  semakin  seorang siswa  merasa  tidak  sejahtera  dalam bersekolah,  maka  ia    tidak  akan mengembangkan keterlibatan akademik di sekolahnya. Hasil  penelitian    tersebut mendukung temuan dari Muliani, Royanto, dan Udaranti (2009) yang mengemukakan bahwa  secara  umum school  well  being berhubungan  positif  dengan  keterlibatan dalam belajar siswa. Siswa yang memiliki kesejahteraan  sekolah  akan  memiliki keterlibatan dalam bersekolah.
School  well  being merupakan  suatu perasaan  bahagia  yang  dialami  oleh seorang  siswa  selama  mengkuti  kegiatan belajar  di  sekolah  (Anderman,  2002). Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa rerata school  well  being  siswa laki-laki  = 70.1458,  rerata  siswa  perempuan  = 73.7377. Adapun nilai t (2) = 10.043;  p  < 0, 05 Jadi ada perbedaan signifikan antara laki-laki dengan perempuan. Taraf school well  being siswa  perempuan  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki. Seorang  siswa  sadar  bahwa  belajar  itu merupakan  aktivitas  yang  menyenangkan, karena  dengan  kegiatan  belajar,  maka seorang siswa akan memperoleh peningkatan  pengetahuan  dan  wawasan yang  akan  berguna  di  masa  yang  akan datang. Siswa menyadari betapa pentingnya  untuk mengikuti    kegiatan belajar  di  sekolah.  Dengan  belajar  di sekolah  berarti  seorang  siswa  sedang meningkatkan  kemampuan  akademik (Hamachek,  1990:  Slavin,  2012).  Ia  akan dilatih  oleh  para  gurunya  untuk memecahkan  masalah-masalah  akademik. Itulah sebabnya, ia harus mengembangkan dan  memiliki  sikap  yang  aktif  untuk terlibat  dengan  sungguh-sungguh  agar  ia dapat menyelesaikan masalah
akademiknya dengan baik.
Hasil uji regresi menunjukkan bahwa terdapat peran yang signifikan school well
being terhadap academic  engagement (r 2 = 0, 485,  t = 10.043, p < 0, 01). Adapun nilai r 2 = 0, 485 menunjukkan  bahwa sumbangan school  well  being terhadap academic engagemen adalah sebesar 48,5 %. Jadi  masih  ada faktor-faktor  lain sebesar  51,  5  %  yang  mempengaruhi academic  engagement. Dengan adanya kesejahteraan  seorang  siswa  dalam menjalani  akativitas  belajar  mengajar  di sekolah,  maka  ia  semakin  sungguh- sungguh
untuk mengembangkan keterlibatan akademiknya di sekolah. Academic Engagement (Keterlibatan akademik)  ialah  kesungguhan seorang peserta  didik  dalam  memberi  perhatian selama  proses  pembelajaran  sehingga  ia merasa terdorong untuk dapat menyelesaikan  tugas-tugas  akademik dengan  sebaik-baiknya  (Martin,  2011). Seorang  siswa  yang  memiliki  keterlibatan akademik  ialah  seorang  siswa  yang menyadari  akan  tugas  dan  tanggung- jawabnya  sebagai  pelajar  yang  belajar terhadap  guru-guru  yang  mengajar  dan membimbingnya  dengan  baik. Dalam penelitian ini diketahui bahwa rerata siswa laki-laki = 70.521, rerata siswa perempuan = 74.312. Jadi ada perbedaan antara siswa laki-laki  dengan  siswa  perempuan.  Siswa perempuan lebih tinggi memiliki keterlibatan akademik dibandingkan dengan siswa laki-laki.
School Well Being dan Prestasi Belajar Hasil  uji  korelasi  menunjukkan bahwa  tidak  ada  hubungan  antara school well being dengan prestasi belajar. Dengan demikian,  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini ditolak  atau tidak diterima. Seorang  siswa  boleh  saja  memiliki kesejahteraan  secara  psikologis  ketika belajar di sekolah, namun bukan berarti ia akan  dapat  mencapai  prestasi  belajar dengan  hasil  yang  terbaik.  Kesejahteraan yang dialami oleh seorang siswa bukanlah penentu  baginya  untuk  dapat  mencapai prestasi  belajar  dengan  baik.  Andaikan seorang  siswa  memiliki  kesejahteraan selama belajar di sekolah, namun kalau ia
tidak  belajar  sungguh-sungguh  terhadap materi  pelajaran  yang  diajarkan  oleh gurunya,  maka  sia-sialah  perasaaan sejahtera  siswa  tersebut  (Thompson & Zamboanga, 2004; Schunk at al, 2008). Pencapaian  prestasi  belajar  seorang siswa  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor seperti  kecerdasan,  minat-bakat,  motivasi dan  sebagainya  (Slavin,  2012;  Santrock, 2011;  Rahayu,  2011;  Dariyo,  2013).  Jika seseorang  siswa  hanya  mengandalkan perasaan  bahagia  (sejahtera)  selama bersekolah,  namun  tanpa  disertai  dengan kemampuan  kognitif  seperti  kecerdasan, minat-bakat  atau  aspek  afektif  (motivasi), maka  ia  tidak  mungkin  mencapai  prestasi belajar  dengan  baik.  Kecerdasan  ialah kemampuan untuk memecahkan masalah - masalah  secara  akademik  (Santrock, 2011).  Kecerdasan  sangat  penting  untuk dapat  mendukung  keberhasilan  seorang siswa meraih prestasi belajar.   Minat dan bakat  juga  memberi  peran  terhadap pencapaian  prestasi  belajar  seorang  siswa (Boekeaerts  at  al,  2010).  Jika  seorang siswa  tidak  berminat  dan  juga  tidak berbakat  dalam  suatu  pelajaran  tertentu, maka  ia  pun  tidak  akan  meraih  prestasi belajar  dengan  baik.  Demikian  pula, motivasi ialah dorongan yang menggerakkan  seseorang  untuk  mencapai suatu tujuan tertentu (Gottfried dkk, 2001; Pintrich, 2003; Boekeaerts  dkk 2010; Lee, 2005; Schunk, Pintrich, and Meece, 2008). Dengan  motivasi,  maka  seorang  siswa akan  belajar  giat,  tidak  mudah  menyerah dan  fokus  mencapai  tujuan  sampai memperoleh  keberhasilan  dengan  baik (Pintrich, 2003; Sardiman, dalam Rahayu, 2011).  Jika  seorang  siswa  tidak  memiliki motivasi  yang  tinggi,  maka  ia  pun  juga tidak  akan  mencapai  prestasi  belajar dengan  baik  (Boekeaerts  dkk,  2010; Schunk, Pintrich,  & Meece, 2008). Hasil uji korelasi tidak menemukan hubungan  antara Academic  Engagement dengan Prestasi Akademik. Seorang siswa memang  harus  memiliki  keterlibatan secara  akademik  ( academic  engagement ) selama  kegiatan  belajar  di  sekolah.  Ia
harus bersungguh
– sungguh mengembangkan  sikap  untuk  belajar mempelajari  dan  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik.  Sikap  untuk menguasai  materi  suatu  pelajaran, sehingga seorang siswa dapat menyelesaikan  suatu  masalah  akademik dengan  baik  disebut mastery  orientation . Seorang siswa yang benar-benar menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik, maka   ia diharapkan dapat meraih prestasi belajar yang terbaik (Santrock, 2011). Namun demikian, hasil penelitian ini sangat  jauh  dari  harapan  teori  atau hipotesis  yang  menyatakan  bahwa keterlibatan  akademik  akan  memberi kontribusi  terhadap  pencapaian  prestasi belajarnya.  Dengan  demikian,  maka hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian ini  tidak  diterima  atau  ditolak.  Seorang siswa yang memiliki keterlibatan akademik bukan menjadi penentu baginya untuk  dapat  meraih  prestasi  belajar  di sekolah. Keterlibatan akademik ( Academic Engagement )  saja  tidak  cukup  menjadi dasar  untuk  meraih  presasi  belajar  bagi seorang  siswa  (Slavin,  2012).  Bila  ia terlibat  scara  akademik,  namun  bila  ia tidak  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik,  maka  ia  tidak  akan  berhasil  untuk menghadapi  tugas-tugas  dan  masaah- masalah  akademik  di  sekolah.  Dengan demikian, keterlibatan akademik seharusnya  mendorong  seorang  siswa untuk  menguasai  materi  pelajaran  dengan baik (Pintrich, 2003; Schunk, Pintrich and Meece, 2008). Lebih lanjut, Gottfried at al, (2001)  dan  Schunk  at  all  (2008) menyatakan bahwa motivasi internal yang kuat akan mendorong seorang siswa untuk bersungguh-sungguh  untuk  menghadapi berbagai tugas akademik sampai ia meraih keberhasilan  secara  akademik.  Itulah sebabnya, keterlibatan
akademik seharusnya  sebagai  perwujudan  dari motivasi  internal  yang  berdampak  pada prestasi  belajar  (Gottfried  at  al,  2001). Namun kenyataannya, keterlibatan akademik  dalam  penelitian  ini  tidak
memiliki hubungan dengan prestasi belajar pada siswa.
SIMPULAN Dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  signifikan  antara School  Well Being dengan Keterlibatan  Akademik. Demikian pula, ada peran yang signifikan School  Well  Being terhadap Academic Engagement pada siswa sekolah  dasar. Selain  itu, ada  hubungan  antara School Well Being dengan Keterlibatan Akademik serta  tidak  ada hubungan  antara Keterlibatan  Akademik dan  Prestasi Belajar pada siswa sekolah dasar.
SARAN Disarankan bahwa penelitian selanjutnya  dapat  melibatkan  variabel- variabel  lain  yang  bertujuan  untuk membuktikan  hubungan  atau  peran  yang berkontribusi  terhadap  prestasi  belajar, antara  lain; mastery  orientation ,  minat, bakat, atau kecerdasan. Sebab keterlibatan akademik  saja  tidak  cukup,  namun  jika tidak disertai penguasaan materi pelajaran ( mastery orientation ). Karena itu, seorang siswa  yang  terlibat  secara  akademik  dan menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik, maka  ia  akan  mencapai  prestasi  belajar yang terbaik pula.
Saran-saran  praktis  yang  dapat dilakukan  oleh  seorang  siswa  ialah  siswa selayaknya mengembangkan kesejahteraan selama  belajar  di  sekolah  ( school  well being ). Dengan school well being , seorang siswa  akan  merasa  bahagia  ketika  belajar di  sekolah,  sehingga  ia  sungguh-sungguh terlibat secara akademik di sekolah.
Ucapan Terimakasih Penulis mengucapkan rasa terimakasih  yang  sebesar-besarnya  atas dukungan  dana  yang  diberikan  oleh Lembaga  Penelitian  dan  Publikasi  Ilmiah (LPPI)  Universitas  Tarumanagara  Jakarta sehingga  kegiatan  penelitian  ini  dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderman,  E.  M.  (2002).  School  effect  on psychological outcomes during adolescence. Journal of  Educational
Psychology , 94 (4), 795-809. Berliner,  D.C  &    Calfee,  R.  C  (Eds).  (1996). Handbook  of  educational  psychology . London:  Macmillan  Library  Reference USA and Simon & Schuster Macmillan. Boekaerts, M., Van Nuland, H and Martens, R. (2010). Perspective on motivation: what mechanisms energise students’ behavior in  the  classroom.  In International handbook  of  psychology  in  education . United Kingdom: Emerald. Buhs,    E,  S.,  Ladd,  G.W.,  and  Herald,  S.  L. (2006). Peer exclusion and victimization: processes that mediate the relation  between  peer  group  rejection and  children’s  classroom  engagement and  achievement  ?. Journal  of Educational Psychology, 98 (1), 1-13.
Church, M. A, Elliot, A.J & Gable, S.L (2001). Perceptions  of  classroom  environment, achievement  goals  and  achievement outcomes. Journal  of  Educational Psychology . .93,  43-54. Corsni,  R.  (2002). The  Dictionary  of psychology .  London:  Brunner  / Routledge.
Curby,  Rudasill,  Edwards  and  Perez-Edgar,
(2011). The Role of classroom quality in amelioating  the  academic  and  social risks associated with difficult temperament. School  Psychology Quartely, 26 (2), 175-188. Dariyo,  A.  (2013). Dasar-dasar  pedagogi modern . Jakarta: Indeks. Do,  S.  L  &  Schallert,  D.  L.  (2004).  Emotion and classroom talk: Toward a model of the role  of  affect  in  student’experiment of  classroom  discussion. Journal  of Educational  Psychology ,  96  (4),  619- 634.
Furrer,  C.,  &  Skinner,  E.  (2003). Sense  of relatedness  as  a  factor  in  children’s academic engagement and performance. Journal  of  Educational  Psychology,  95 (1), 148-162.
Gottfried,  A.  E.,  Fleming,  J.  S.,  &  Gottfried, A.  W.(2001).  Continuity  of  academic intrinsic  motivation  From  childhood through late adolescence: A
longitudinal study. Journal of Educational Psychology. 93 (1), 3- 13. Hamachek, D. (1990). Psychology in teaching, learning  and  growth .  (4 th edition).
Boston: Allyn and Bacon. Harackiewics, J. M, Barron, K. E, Tauer, J. M & Elliot,  J.  A.  (2002).  Predicting success in college: A Longitudinal study of  achievement  goals  and  ability measures  as  predictor  of  interest  and performance  from  freshman  year through graduation. Journal of Educational  Psychology ,  94  (3).  562- 575.
Harackiewics, J. M, Barron, K. E, Pintrich, P. R,  Elliot,  A.J  &  Thrash,  T.M  (2002). Revision  on  achievement  goal  theory: Necessary  and  illuminating. Journal  of Educational  Psychology ,  94  (4),  638- 645.
Lawhorn,  J.  B.  (2010). School  size  and  Its effect  on  school  climate  and  academic achievement in rural south georgia high school . Electronic Theses & Dissertations.  Jack  N.  Averittt  College of Graduate Studies. Lee,  S.  W.(2005). Encyclopedia  of  School Psychology . London:  Sage Publication. Lepper,  M, R., Corpus, J. H., & Iyengar, S. S. (2005). Intrinsic and extrinsic motivational orientation in the classroom:  Age  differences  and academic  correlates. Journal  of Educational  Psychology,  97  ( 2),  184- 196.
Martin,  A.  J.  (2011).  Courage  in  the classroom:  exploring  a  new  framework predicting  academic  performance  and engagement. School Psychology
Quartely, 26 (2), 145-160.
Muliani, A, Royanto, L, R, M & Udaranti, W, S. (2009). Hubungan antara school well being dan  keterlibatan  dalam  kegiatan belajar  pada  siswa  SMA  kelas  1.
Manasa,  Jurnal  Ilmiah  Psikologi,  01 (01), 100-107.
Pintrich, P. R. (2003). A Motivational science perspective  on  the  role  of  student motivation  in  learning  and  teaching context.  Journal  of  Educational Psychology, 95 (4), 667-686.
Patrick,  H.,    Ryan,  A.  M.,  &  Kaplan,  A. (2007).  Early  adolescents’s  perceptions of  the  classroom  social  environment, motivational  beliefs  and  engagement.  . Journal  of  Educational  Psychology ,  99 (1), 83-98. Rasyidin, W. (2014). Pedagogik: teoretis dan praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rahayu,  W.  P.  (2011).  Analisis  intensitas pendidikan  oleh  orangtua  dalam kegiatan  belajar  anak,  status  sosial ekonomi  orangtua  terhadap  motivasi belajar dan prestasi belajar siswa. Jurnal Pendidikan & Pembelajaran , 18 (1), 72- 80.
Santrock, J. W. (2011). Education psychology . Boston: McGraw-Hill.
Schunk, D. H., Pintrich, P. R & Meece, J. L. (2008). Motivation  in  education .  (3 rd edition).  New  Jersey:  Upper  Saddle River. Slavin, R. E. (2012). Educational psychology: Theory  and  practice .  (10 th edition). Boston: Pearson.
Thompson, R. A & Zamboanga, B. L. (2004). Academic aptitude and prior knowledge as predictors of atudent achievement in introduction  to  psychology. Journal  of Educational  Psychology ,  96  (4),  778- 784.
Tuominen-Soini,  S  &  Niemivirta,  A.  (2008).
Achievement  goal  orientation  and subjective bell-being: A  person-centred analysis. Learning  and  Intruction ,  18, 251-266. VandenBos, G. R. (ed) (2007). APA dictionary of  psychology . ashington,  DC:
American Psychological Association.