## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS APLIKASI CANVA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KIMIA

## NOOR HANIFAH
SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung Email : noorhani5790@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Canva dalam peningkatan hasil belajar kimia siswa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Survei  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas xii  mipa-2  SMAN  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung  yang  berjumlah  26  siswa. Sumber  data yang  digunakan  adalah  observasi,  tes,dan  dokumen  hasil  belajar.  Untuk  analisis  data  menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar kimia siswa kelas XII MIPA-2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung mengalami peningkatan setelah penggunaan media pembelajaran berbasis aplikasi Canva. Hasil ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari dua aspek yaitu berdasarkan kehadiran siswa dan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa mengalami  peningkatan  ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata 70,77 pada siklus  I dan meningkat menjadi 80,58 pada siklus II. Kata Kunci: media pembelajaran, Canva, hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the use of Canva application-based learning media in improving student chemistry learning outcomes. This research is a classroom action research. The survey was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycles  consists  of  two  meetings  covering  the  stages  of planning, implenting actions, observing and reflecting. The research subjects were students of class xii mipa-2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung, totaling 26 students. Sources of data used  are  observations,  tests,  and  learning  outcomes  documents.  For  data  analysis  using quantitative  descriptive  analysis  techniques.  The  results  showed  that  the  chemistry  learning outcomes of class XII MIPA-2 SMAN Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung students increased after using Canva application-based learning media. These results are indicated by an increase in student learning outcomes in each cycle.Improving student learning outcomes is seen from two  aspects,  namely  base  don  student  attendance  and  studentu  learning  outcomes.  Student learning outcomes have increased as indicated by the increase in the average value of 70,77 in the first cycle and increased to 80,58 in the second cycle.
Keywords : learning media, Canva, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Beberapa  waktu  lalu,  kondisi  dunia  pendidikan  mengalami  perubahan  tiba-tiba  karena kondisi  pandemi  yang  melanda  dunia  akibat  penyebaran  Covid-19.  Dunia  pendidikan  di manapun  khususnya  di  Indonesia  dipaksa  mencari  alternatif  pembelajaran  sambil mengantisipasi  penyebaran  Covid-19  yaitu  sebagian  besar  menggunakan  pembelajaran  dari rumah.  Akibatnya  seluruh  lembaga  pendidikan  harus  siap  beradaptasi  dengan  perubahan kondisi  yang  tiba-tiba  ini.  Seluruh  lembaga  pendidikan  mengerahkan  seluruh  sarana  dan prasarana untuk mendukung pembelajaran dalam kondisi pandemi tersebut.
Pembelajaran dari rumah yang dilaksanakan secara daring tentu sangat berbeda dengan pembelajaran tatap muka sebelum masa pandemi. Materi pembelajaran kimia yang sebelumnya disampaikan  secara  langsung  pada  pembelajaran  tatap  muka,  kini  harus  berganti  dengan membagikan materi kimia secara daring melalui aplikasi Google Classroom dengan berbagai macam  bentuk  file.  Materi  pembelajaran  kimia  perlu  dibuat  menarik  untuk  menarik  minat
belajar siswa dengan penggunaan media pembelajaran audio visual. Menurut Hamdani dalam Gabriela (2021) contoh media audio visual di antaranya program video atau televisi, video atau televisi instruksional, dan program slide suara (soundslide). Sejalan dengan era digital sekarang ini,  menurut  Hidayat  &  Khotimah  (2019)  terdapat  sejumlah  teknologi  digital  yang  dapat dimanfaatkan guru dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran baik saat berada di dalam kelas  secara  fisik  maupun  sedang  berada  jauh  dari  jangkauan  guru  yaitu interactive whiteboards , aplikasi perangkat lunak, web 2.0 dan media sosial. Melalui penyampaian materi pembelajaran kimia khususnya tentang redoks dan sel elektrokimia yang mencakup beberapa reaksi redoks dan rumus-rumus pada perhitungan potensial sel yang menarik diharapkan siswa semakin bersemangat untuk belajar kimia dan meningkatkan penguasaan siswa tentang materi Redoks dan Sel Elektrokimia.
Pembelajaran dengan menggunakan media berbasis aplikasi Canva memiliki keunggulan yaitu materi pembelajaran dibuat lebih menarik. Sebagai dukungan untuk pembelajaran secara daring, penggunaan aplikasi Canva yang memiliki berbagai pilihan bentuk file yang disimpan contohnya file dalam bentuk JPG, PNG, PDF serta mp4 sehingga banyak pilihan penyimpanan file yang perlu digunakan guru untuk dibagikan kepada siswa. Jadi siswa dapat menyesuaikan pilihan  bentuk  file  yang  sesuai  untuk  mereka  jadi  pembelajaran  bersifat  dinamis.  Aplikasi Canva juga menyediakan berbagai  animasi  sehingga guru dapat  menyusun presentasi materi dengan  inovasi  agar  siswa  dapat  belajar  dengan  lebih  menyenangkan  melalui  media pembelajaran  yang  menarik.  Menurut  Rahmatullah  et  al  (2020),  penggunaan  media pembelajaran  audio  visual  berbasis  Canva  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa. Ada pula hasil penelitian Vivi et al (2021) yang menyatakan bahwa penggunaan aplikasi Canva dapat membantu siswa-siswi dalam memenuhi tugas pembelajaran online di sekolah.
Menurut  Yanti  dalam  Assidiqi  (2020),  pembelajaran  daring  adalah  merupakan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  menjangkau  kelompok  yang  masif  dan  luas  dengan memanfaatkan  jaringan  internet.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  hasil belajar kimia siswa kelas XII MIPA-2 SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung masih rendah  pada  pembelajaran  daring.  Hal  ini  diketahui  dari  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran daring melalui Google Classroom dan Google Meet serta rendahnya hasil pretes siswa yang mencapai KKM yaitu sebanyak 34,62 %. Agar dapat meningkatkan keaktifan siswa dan ketuntasan belajar, maka diperlukan media pembelajaran yang menarik dan efektif untuk menambah  minat  siswa  dalam  belajar  kimia  secara  daring.  Berkaitan  dengan  pembelajaran daring  terdapat  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  Canva.  Penggunaan  media pembelajaran tersebut dapat membantu siswa belajar materi Redoks dan Sel Elektrokimia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) secara daring. Penelitian ini dimaksudkan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan proses  pembelajaran  di  kelas  daring,  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis aplikasi Canva. Dilakukan sebanyak dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan mengajar serta setiap pertemuan mengajar mengikuti 4 tahap penelitian, yaitu tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  mengikuti  desain  penelitian  berikut  :  (1)  Perencanaan,  sebelum  mengadakan penelitian  peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan  tindakan,  membuat  skenario pembelajaran  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  menyiapkan  instrumen pengumpulan  data  pelaksanaan  tindakan  misalnya  lembar  observasi,  skenario,  foto,  dsb;  (2) Pelaksanaan/Tindakan,  yaitu  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai  skenario  pembelajaran yang tertuang di dalam RPP; (3) Pengamatan (observasi), peneliti mengumpulkan data sesuai dengan instrumen yang direncanakan. Apabila ada hal-hal yang muncul namun belum termasuk ke dalam instrumen dan dipandang penting, maka perlu dicatat; (4) Refleksi, berupa perbaikan atas pelaksanaan tindakan yang didasarkan pada hasil analisis data dan evaluasi pelaksanaan tindakan berdasarkan indikator yang telah ditetapkan. Kekurangan yang ditemukan pada suatu
siklus  digunakan  sebagai  acuan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Secara  visual  tahapan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Menurut Kemmis & McTaggart dalam Kesuma (2013)
Penelitian  ini  melakukan  pengumpulan  data  dengan  tes  yang  dilaksanakan  pada  tiap akhir pembelajaran untuk melihat hasil belajar siswa. Penelitian ini juga menggunakan metode observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  dan  keterlaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan teknik pengumpulan data yang dilakukan maka instrumen penelitian ini terdiri dari lembar soal tes, lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran.
Berdasarkan teknik pengumpulan data dan instrumen yang dipilih maka teknik analisis data  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  analisis  aktivitas siswa.
1. Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Ketuntasan klasikal = ∑ siswa yang tuntas ∑ siswa 𝑥 100%

## 2.  Analisis Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dilihat berasarkan kehadiran siswa selama pembelajaran daring.
Aktivitas klasikal = ∑ siswa yang hadir
∑ siswa
𝑥 100%
Indikator keberhasilan dari penelitian tindakan kelas ini adalah 75% dari jumlah siswa telah  lulus  KKM  Kompetensi  Dasar  Menganalisis  proses  yang  terjadi  dalam  sel  Volta  dan menjelaskan kegunaannya yaitu ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Terpadu Unggulan 1 Tana Tidung, dengan subjek  penelitian  siswa  kelas  XII  MIPA  2  yang  berjumlah  26  siswa  yang  terbagi  menjadi  9 siswa  laki-laki  dan  17  siswa  perempuan.  Kegiatan  pra  siklus  ini  dilakukan  untuk  persiapan sebelum  penelitian  dimulai  pada  siklus  I.  Karena  proses  pembelajaran  dilaksanakan  pada kondisi  pandemi  maka  proses  pembelajaran  dilakukan  melalui kelas  virtual melalui aplikasi Zoom dan Google Meet . Peneliti atau guru menjelaskan bagaimana pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis aplikasi Canva yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran tatap muka  menggunakan aplikasi  Google  Meet ,  sedangkan  pembelajaran  online  dengan memanfaatkan Google Classroom untuk pengumpulan tugas dan presensi serta Whatsapp untuk aktifitas diskusi. Pada kegiatan Pra siklus diisi dengan memberikan soal pretes kepada siswa
untuk mengetahui kondisi awal kategori hasil belajar siswa dan target pencapaian pada masing- masing siklus sebelum diterapkannya media pembelajaran berbasis aplikasi Canva pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  data  hasil  Pretes  siswa  pada  tabel  pra  siklus  masih  banyak  siswa  yang berada  pada  Kategori  Rendah  sehingga  belum  dapat  memenuhi  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 75. Hal ini selain disebabkan kurangnya motivasi belajar juga disebabkan kurang maksimalnya penyampaian materi dikarenakan masalah durasi waktu pada  aplikasi Google  Meet dan  akses  internet  yang  tidak  dapat  dijangkau  seluruh  siswa. Hambatan ini berakibat pada minimnya daya serap siswa terhadap materi yang dipelajari. Hasil pretes siswa sebelum dilaksanakan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Kategori Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No Skor Banyaknya Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 17 65.38 Rendah 2 75 ≤ x < 90 6 23.08 Sedang 3 90 ≤ x <100 3 11.54 Tinggi
Sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa sebelum tindakan atau prasiklus dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini.

## Gambar 2 Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kondisi  awal  peserta  didik  pada  kelas  XII MIPA-2,  dari  26  siswa  sebanyak  17  siswa  (65,38%)  masuk  dalam  kategori  rendah,  6  siswa (23,08%)  masuk  pada  kategori  Sedang  dan  hanya  3  siswa  (11,54%)  masuk  dalam  kategori tinggi. Sehingga dari 26 siswa sebanyak 65,38% siswa yang belum memenuhi KKM (≥75).
Dari hasil pretes diatas, peneliti merasa perlu menambahkan media pembelajaran yang menarik dan dapat diakses oleh siswa secara fleksibel agar siswa dapat belajar kimia dengan menyenangkan dan termotivasi semangat belajarnya pada pembelajaran daring ini. Pada siklus 1 dilakukan dua kali pertemuan. Adapun hasil yang diperoleh dapat ditampilkan berikut ini.

## Siklus I
Rentang hasil belajar siswa siklus I pertemuan 2 sebagaimana tercantum dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Kategori Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2 No Skor Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 0 ≤ x < 75 10 38.46 Rendah 2 75 ≤ x < 90 13 50.00 Sedang 3 90 ≤ x <100 3 11.54 Tinggi 34,62 65,38 0 20 40 60 80 Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan Hasil Belajar Pra Siklus Banyaknya Persentase (%)
Untuk  melihat  seberapa  banyak  siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I Pertemuan 2
No Interval Nilai Banyaknya Persentase (%) Kategori 1 75 - 100 16 61.54 Tuntas 2 0 - 70 10 38.46 Tidak Tuntas
Pengamatan kehadiran peserta didik digambarkan dalam bentuk grafik sehingga terlihat dengan jelas kehadiran peserta didik dalam pertemuan 1 siklus I.

## Gambar 3 Grafik kehadiran siswa pada siklus I pertemuan 2

## Siklus II
Grafik rentangan hasil belajar siswa siklus II pertemuan 3 sebagaimana tercantum dalam Gambar 4 berikut ini.

## Gambar 4 Grafik Kategori Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Mengajar 3
Sedangkan untuk melihat seberapa banyak siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 3
No  Rentangan Nilai  Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 75 - 100 18 69.23 Tuntas 2 0 - 75 8 30.77 Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama proses penelitian tindakan kelas dapat digambarkan dalam bentuk grafik pada gambar 5 berikut.

## Gambar 5 Grafik kehadiran siswa pada siklus II pertemuan 3
Grafik rentangan nilai hasil belajar menggunakan media pembelajaran berbasis aplikasi Canva pada siklus II pertemuan 4 dapat dilihat pada Gambar 6 berikut ini.

## Gambar 6 Grafik Kategori Hasil Belajar Siklus II Pertemuan Mengajar 4
Sedangkan untuk melihat seberapa banyak siswa yang telah mencapai ketuntasan dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan 4 No  Interval Nilai Banyaknya  Persentase (%) Kategori 1 75 - 100 20 76.92 Tuntas 2 0 - 75 6 23.08 Tidak Tuntas
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  yang  dilakukan  selama proses  penelitian  tindakan  kelas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  grafik  sehingga  terlihat dengan jelas kehadiran siswa dalam siklus II pertemuan 4 pada gambar 7 berikut.

## Gambar 7 Grafik kehadiran siswa pada siklus II pertemuan 4
Berdasarkan  nilai  yang  dicapai  siswa  dalam  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi Canva  melalui Google  Meet dan  penugasan  yang  dibagikan  pada Google  classroom sebagai hasil  dari  pertemuan  3  dan  4  maka  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan dan untuk jelasnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus II No Kegiatan Banyaknya  Persentase (%)  Rata-rata 1 Pertemuan Mengajar 3 18 69.23 73.46 2 Pertemuan Mengajar 4 20 76.92 80.58
Dengan memperhatikan hasil belajar hingga pertemuan 4 maka diperoleh peningkatan dari pertemuan 2 ke pertemuan 3 sampai pertemuan 4 sehingga penelitian dihentikan karena telah terpenuhi indikator keberhasilan penelitian.

## Pembahasan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Dari data yang telah dipaparkan di atas diketahui hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Canva  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  sehingga  memberikan  dampak  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  baiknya pemahaman siswa terhadap materi Kimia yang disampaikan peneliti, yakni ketuntasan belajar meningkat dari siklus I hingga siklus II yaitu masing-masing ketuntasan pada siklus I pertemuan pertama  hanya  15  orang  siswa  atau  57,69%  saja  yang  tuntas  dan  pada  siklus  II  pertemuan keempat meningkat menjadi 20 orang siswa atau 76,92% tuntas secara klasikal serta nilai rata- rata siswapun meningkat dari rata-rata siklus I pertemuan pertama 70,77 meningkat pada siklus II  pertemuan  mengajar  keempat  menjadi  80,58  sehingga  melampaui  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah, yakni 75, walaupun masih ada  6 orang siswa atau 23,08%  belum  mencapai  ketuntasan  minimal  maka  akan  diberikan  tugas  remedial  dalam pertemuan  tersendiri  dalam Google  classroom sehingga  mampu  mencapai  ketuntasan  dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  data,  terdapat  peningkatan  kehadiran  siswa  dalam  proses pembelajaran  kimia  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  aplikasi  Canva  dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan Vivi et al (2021) yang menyatakan bahwa penggunaan aplikasi  Canva  dapat  membantu  siswa-siswi  dalam  memenuhi  tugas  pembelajaran  online  di sekolah. Hasil ini juga sesuai dengan Admelia et al (2022) yang menyatakan bahwa aplikasi Canva  efektif  igunakan  dalam  pembelajaran.  Masalah  kehadiran  siswa  yang  pada  awalnya terjadi dapat diatasi oleh peneliti dengan melakukan pendekatan secara personal terhadap siswa dan  orang  tua  serta  meminta  bantuan  guru  BK  untuk home  visit ke  siswa  yang  dianggap
mengalami masalah yang lebih kompleks. Hal ini juga yang terjadi pada sekolah lain seperti dalam  Jamadi  (2021)  bahwa  masalah  yang  timbul  dalam  pembelajaran  daring  ini  dapat dicarikan  solusinya  dengan  menambah  pemahaman  bahwa  tanggjung  jawab  pendidikan  dan pembelajaran  adalah  tanggung  jawab  bersama  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  sehingga dibutuhkan komunikasi yang baik dari berbagai pihak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dan  hasil  análisis  data  pada  penelitian  dengan  judul  Peningkatan Hasil  Belajar  Kimia  pada  Materi  Redoks  dan  Sel  Elektrokimia  Melalui  media  Pembelajaran Berbasis Aplikasi Canva Siswa Kelas XII MIPA-2 SMAN Terpadu unggulan 1 Tana Tidung Tahun Pelajaran 2021/2022, maka dapat diambil kesimpulan terdapat peningkatan minat belajar dan hasil belajar kimia siswa yang dibuktikan dengan nilai rata-rata pretes sebesar 70,19 dengan persentase  ketuntasan  34,61%  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM sebanyak 9 siswa.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  meningkat  menjadi  80.58  dengan  persentase  ketuntasan 76,92% dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 20 siswa. Bagi siswa yang belum tuntas  akan  diberikan  remidial.  Sebagai  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia khususnya, perlu peran serta guru dalam hal penguasaan penggunaan teknologi digital untuk menunjang pembelajaran di jaman sekarang ini dan memilih materi pelajaran yang kontekstual untuk  menambah minat  siswa serta kolaborasi  sesama rekan  agar terwujud merdeka belajar, dan perlu peran serta siswa pula dengan aktif mencari materi dan belajar dari sumber-sumber lain terutama dari Internet yang berhubungan dengan materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Admelia,  M.,  Farhana,  N.,  Agustiana,  S.S.,  Fitri,  A.I.,  Nurmalia,  L.  (2022).  Efektifitas Penggunaaan  Aplikasi  Canva  dalam  Pembuatan  Modul  Pembelajaran  Interaktif Hypercontent  di  Sekolah  Dasar  Al  Ikhwan. Kacanegara Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 5(2), 177-186, from doi : 10.28989/kacanegara.v5i2.1087 Assidiqi, M. H., & Sumarni, W. (2020). Pemanfaatan Platform Digital dalam Pembelajaran Daring  di  masa  Pandemi  Covid-19 .  Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana UNNES. Semarang.
Gabriela, N.D.P. (2021). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2(1), 104- 113, from http://eprints.unm.ac.id/.
Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar ,  2(1),  10-15, from doi  : https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.988.
Jamadi.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Solusinya  Studi  Kasus  di  SMKN  4 Yogyakarta. Academia  :  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik. 1(1),  78-88,  from https://jurnalp4i.com/
Kesuma, Amelia T. (2013). Menyusun PTK Itu Gampang . Jakarta : Penerbit Esensi Rahmatullah, R., Inanna, I., & Ampa, A.T. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi  Canva. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha ,  12(2),  317-327, from http://eprints.unm.ac.id/.
Vivi,  A.F.,  Habibi,  A.R.,  &  Hakim,  L.,  &  Islamiyah,  M.  (2021).  Pemanfaatan  Canva  untuk Mendukung  Media  Pembelajaran  Online  Siswa  Siswa  SMK  Mahardika Karangploso Malang di Masa Pandemi. Mujtama’ Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(2), 75-82, from http://jurnal.unmuhjember.ac.id/.