KOTAK POP-UP BERBASIS PROBLEM SOLVING: PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT-ALAT OPTIK UNTUK KELAS VIII SMP
Septi Mahayani 1 , Irwandani 2 , Yuberti 3 , Widayanti 4 1,2,3,4 Pendidikan Fisika, Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
4 Pendidikan Fisika, Universitas Lampung E-mail: irwandani@radenintan.ac.id

## DOI: 10.26418/jpmipa.v9i2.25847

## Abstract
This  research  aims  to;  1) determine  the feasibility  of  learning  media in the form of a pop-up box based on problem solving as a media for learning  physics,  2)  to  know  the  attractiveness  of  learning  media  in the  form  of  pop-up  box  based  on  problem  solving  as  a  medium  of physics learning. This research is an R & D research that adopts the development of Borg &  Gall yang has been modification by Sugiono. Subjects  this  are  students  class  VIII  Public  Junior  High  School  5 Bandarlampung,  WIYATAMA  Junior  High  School  Bandarlampung and MTS Al-Huda Jati Agung, questionnaire instrument is distributed to  material  experts,  media  experts,  physics  educators  and  learners. Questionnaire  validation  to  test  the  quality  of  learning  media  and questionnaire response learners to determine the response of learners to learning media developed.  The type of data generated is qualitative data  which  is  analyzed  by  guidance  criteria  of  rating  category  to determine product quality using Likert scale. The results of this study are;  1)  produce  a  pop-up  box  product  as  a  learning  medium;  the quality of products that have been developed "very feasible" with the percentage  of  material  expert  assessment  89.67%  and  media  experts 89.77%;  2)  small  group  test  responses  at  3  (three)  schools  with  an average percentage of 95.47% are considered very attractive and the average  response  in  field  trials  of  93.60%  is  considered  attractive. The  learning  media  of  problem  solving  pop-up  box  is  very  feasible and very interesting.
Keywords: Research and Development, Learning Media, Pop-Up Box.
Pendidikan dalam era ini menjadi  salah  satu  hal  yang  sangat penting  bagi  kehidupan  manusia (Cahye,  2018),  karena  pendidikan merupakan  sarana  untuk  mencapai tujuan suatu bangsa dan  sarana untuk mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas (Irwandani, Latifah, Asyhari,  Muzannur,  &  Widayanti,
2017).  Dua  konsep  pendidikan  yang saling berkaitan adalah belajar ( learning )  dan  mengajar  ( intruction ). Dua  hal  ini  terdapat  dalam  proses pembelajaran yang disesuaikan
dengan tujuan pembelajaran.
Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving 99 Tujuan  pembelajaran  adalah adanya perubahan perilaku dan tingkah  laku  yang  positif  dari  peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran  (Sunhaji,  2014).  Di Indonesia  tujuan  pembelajaran  dapat di capai melalui kurikulum (Mustaqim,  2014).  Kurikulum  yang mutakhir  adalah  kurikulum  2013 (Pratama, 2016; Rakhmawati, Muspiroh, & Azmi, 2016). Meskipun, kurikulum    2013  sudah  banyak diterapkan di berbagai sekolah, namun  pada  beberapa  penelitian kurikulum  2013  belum  sepenuhnya dapat diterapkan bahkan masih banyak yang menggunakan kurikulum  lama  (Mustaqim,  2014; Qomariyah, 2014; Rakhmawati et al., 2016), yang hakikatnya masih menggunakan metode ceramah (Sitaresmi, Saputro, & Utomo, 2017).
Paradigma  baru  dalam  pembelajaran salah  satunya  pembelajaran  IPA terutama  fisika  adalah  pembelajaran di  mana  peserta  didik  tidak  hanya mempelajari konsep-konsep dan prinsip-prinsip fisika secara verbalitas,  pengenalan  rumus-rumus dan  pengenalan  istilah-istilah  melalui latihan  verbal  (Fauzan,  Gani,  &
Syukri,  2017),  namun  hendaknya pembelajaran  sains  lebih  banyak memberikan pengalaman belajar
melalui proses penemuan serta melatih  peserta  didik  untuk  dapat menerapkan  pengetahuannya  dalam kehidupannya  sehari-hari  (Suhendri & Mardalena, 2012). Salah satu usaha untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran dalam  mata  pelajaran  fisika  adalah dengan mengembangkan media pembelajaran  yang  inovatif  (Matsun,
Ramadhani,  &  Lestari,  2018)  dan menggunakan  model  pembelajaran
yang bervariasi (Erlinda, 2017; Irwandani  &  Rofiah,  2015)  seperti model Problem Solving yang merupakan  salah  satu  modifikasi  dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan atau masalah. Secara umum model Problem  Solving mencakup  lima langkah  antara  lain:  (1)  Identifikasi masalah;  (2)  Penggambaran  masalah; (3)  Pemilihan  strategi  pemecahan masalah;  (4)  Implementasi  strategi pemecahan masalah; dan (5) Evaluasi hasil (Patnani, 2013).
Penggunaan media pembelajaran  yang  tepat  mampu menarik perhatian siswa serta memudahkan siswa dalam memahami materi  (Sohibun  &  Ade,  2017). Berdasarkan alasan tersebut, diperlukan  sebuah  inovasi  dalam pembelajaran  fisika  terutama  dalam penggunaan media pembelajaran sebagai sarana belajar. Media pembelajaran yang perlu dikembangkan adalah media pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  menemukan  sendiri konsep masalah yang ditemukan pada saat  proses  pembelajaran.  Untuk menunjang penggunaan media pembelajaran  yang  dimaksud  perlu diadakan pengembangan media pembelajaran. Mengingat luasnya permasalahan  yang  ditemukan  oleh peserta didik dalam peroses pembelajaran  fisika,  salah  satunya materi  yang  sering  dialami  peserta didik yaitu materi cahaya dan alat-alat optik,  maka  penelitian  ini  difokuskan pada  materi  cahaya  dan  alat-alat optik. Akhmad Sudrajat dalam makalah pendidikannya mengemukakan bahwa media
100 Jurnal P endidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 98-108
pembelajaran adalah teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.  Sementara  itu,  Briggs berpendapat bahwa media pembelajaran  adalah  sarana  fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran  seperti:  buku,  film, video  dan  sebagainya.  (Umar,  2014). Adapun manfaat media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : 1)  meningkatkan  mutu  pendidikan dengan  cara  meningkatkan  kecepatan belajar ( rato of learning), 2) memberi kemungkinan pendidikan
yang sifatnya  lebih  individual,  3)  memberi dasar  pengajaran  yang  lebih  ilmiah. (Mahnun, 2012).
Berdasarkan hasil observasi dengan  pendidik  maupun  dengan peserta  didik  di  beberapa  sekolah yaitu  di  SMPN  5  Bandarlampung, SMP  WIYATAMA  Bandarlampung dan  MTS  Al-Huda  Jati  Agung diketahui masalah yang sering dihadapi  peserta  didik  di  kelas  salah satunya adalah  kurangnya  memahami hal-hal  penting  dari  materi  yang disajikan pendidik.
Selain itu kurangnya  inovasi  dan  kreatifitas tenaga pendidik untuk mengembangkan media pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah dilakukan dengan menggunakan angket  yang  telah  dibagikan  kepada peserta didik dan pendidik. Dari hasil analisis  kebutuhan  tersebut  juga
didapatkan  hasil  bahwa  pendidik perlu menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu dibutuhkan suatu perangkat pembelajaran  untuk  mempermudah menyampaikan  materi  fisika  yang dapat  membantu  memahami  konsep yang abstrak dan menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari  yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik. Pelaksanaan pembelajaran fisika  yang  aktif  dan  kreatif  dapat diwujudkan  dengan  pengembangan media  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  media  pembelajaran berupa kotak pop-up (Cahyani, Wiranti,  &  Hasanah,  2014;  Safitri  & Norma,  2014;  Safri,  Sari,  &  Marlina, 2017). Beda penelitian dengan sebelumnya pada penelitian ini menggunakan  kotak  pop-up  dan materi  yang  digunakan  adalah  fisika. Berbagai  pemaparan  di  atas  peneliti melakukan penelitian Media Pembelajaran Kotak Pop-Up Berbasis Problem  Solving untuk  Pembelajaran Fisika  Materi  Cahaya  dan  Alat-alat Optik.

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian pengembangan berpedoman dari desain penelitian pengembangan media  instruksional  oleh Borg  and Gall yang  dimodifikasi  Sugiyono meliputi (Sugiono: 297):
Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving 101
Gambar 1. Desain penelitian dan pengembangan.
Pada penelitian ini desain penelitian  dibatasi  tujuh  langkah karena ketujuh langkah tersebut sudah menjawab  tujuan  penelitian.  Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas VIII  di  SMPN  5  Bandarlampung, SMP  WIYATAMA  Bandarlampung dan  MTS  Al-Huda  Jati  Agung.  Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan  angket,  analisa  data yang digunakan skala likert (Tabel 1) (Riduwan, 2005) .
Tabel 1. Aturan pemberian skor. Kategori Skor SB (Sangat Baik) 5 B (Baik) 4 C (Cukup) 3 K (Kurang) 2 SK (Sangat Kurang) 1 Cara  menentukan  interpretasi  data sebagai berikut (Nurmayanti, Rosilawati, & Fadiawati, 2017): 𝑆̅ = ∑𝑆 𝑛
Keterangan:
𝑆̅ = Nilai rata-rata setiap pernyataan ∑𝑆 = Jumlah total skor n = Banyak responden
Intrepretasi  skor  yang  diperoleh dengan  ketentuan  pada  Tabel  2 berikut (Riduwan, 2010):
Tabel  2.  Interpretasi  kelayakan  dan kemenarikan media pembelajaran.
Skor kelayakan media pembelajaran Kriteria 80 > S ≤ 100 % Sangat layak/ sangat menarik 60 > S ≤ 80% Layak/menarik 40 > S ≤ 60% Cukup layak/ cukup menarik 20 > S ≤ 40% Kurang layak/ kurang menarik S ≤ 20% Sangat layak/ sangat layak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Tafsir  Al-Qur’an Hidayatul Insan menyatakan penggunaan media dalam pembelajaran harus mempertimbangkan aspek pesan yang disampaikan adalah positif dan bahasa  yang  santun    sebagai    sarana penyampaian  pesan,  dan  jika ditolak pun seorang pendidik harus menjelaskannya  dengan  bahasa  yang logis,  agar  peserta  didik  dapat Potensi & Masalah Mengumpulkan Data Desain Produk Validasi Desain Revisi desain Uji Coba Produk Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Produksi Massal
102 Jurnal P endidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 98-108
menerima dengan baik. (Ramli,
2015).  Proses  belajar  mengajar  pada dasarnya  juga  merupakan  proses komunikasi,  sehingga  media  yang digunakan dalam pembelajaran disebut media pembelajaran.
Media pembelajaran merupakan salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  pendidik  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dan  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami konsep pembelajaran dengan  baik.  Media  pembelajaran merupakan bagian dari sumber belajar yang  merupakan  kombinasi  antara perangkat  lunak  (bahan  belajar)  dan perangkat keras (alat belajar). (Muhson, 2010). Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran  tidak  hanya  sekedar menggunakan kata-kata (simbol verbal)  (Asyhari  &  Silvia,  2016). Pemanfaatan  media  pengajaran  pada hakekatnya bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pengajaran. Dengan bantuan  media,  siswa  diharapkan menggunakan sebanyak  mungkin  alat inderanya untuk
mengamati,
mendengar,  merasakan,  menghayati dan pada akhirnya memiliki sejumlah pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan sebagai hasil belajar. (Umar, 2014).
Hal pertama yang harus diperhatikan dalam proses pembelajaran dan berinteraksi dengan peserta  didik  adalah  cara  menarik perhatian.  Ketika  peserta  didik  telah merasa  tertarik  dengan  pembelajaran, maka  akan  lebih  mudah  bagi  peserta didik untuk menerima dan memahami pelajaran.  Salah  satunya  dengan menggunakan  media  kotak  Pop-Up. Kotak pop-up dengan  kalimat  yang tersembunyi, kertas yang ditarik, roda yang diputar, dan semua gambar yang
dibuat  3  dimensi  adalah  cara  yang mungkin  sekali  untuk  menangkap perhatian  peserta  didik  dengan  cepat (Mariani  &  Kusumawardani,  2014). Kotak Pop-up merupakan  kotak  yang ketika dibuka tutupnya halaman dapat bergerak dan muncul bentuk 3D. Pop- up mudah dibuka dan isinya berubah- ubah,  sehingga  setiap  saat  dapat membuat pembaca
terpukau.
(Cahyani, Wiranti, & Hasanah, 2014).
Pemilihan  media  kotak Pop-  up sesuai  dengan  potensi  visual  peserta didik,  juga  dipandang  praktis  karena mudah  dimainkan  dan  menarik.  (K, 2015).  Media  kotak Pop-up memiliki beberapa kelebihan, diantaranya adalah  sifatnya  konkrit  lebih  realistis menunjukan pokok masalah
dibandingkan  dengan  media  verbal semata.  Selain  itu,    media  gambar dapat  memperjelas  masalah,  dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja. (Safitri & Norma, 2014). Berikut  hasil  pengembangan  media kotak Pop-Up fisika berbasis problem solving .
Gambar 2. Halaman kotak Pop-Up fisika.
Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving 103
Gambar 3. Pengemasan kotak Pop- Up fisika. Tahapan  dalam  pengembangan media Pop-Up fisika berbasis problem  solving meliputi:  tahapan awal melakukan observasi kesekolah- sekolah.  Hasil  dari  observasi  yang dilakukan diketahui bahwa penggunaan media pembelajaran dalam  pembelajaran  belum  maksimal dan  media  pembelajaran  dibutuhkan dalam pembelajaran. Kemudian mengumpulkan alat dan bahan. Selanjutnya  alat  dan  bahan  dirangkai menjadi sebuah produk media pembelajaran  fisika  berupa  kotak pop-up . Produk yang telah dikembangkan  kemudian  divalidasi oleh beberapa ahli. Validasi dilakukan  oleh  3  ahli  materi  dan  3 orang ahli media yang ahli dibidangnya. 1. Hasil validasi oleh ahli materi Hasil validasi ahli materi mencakup 3 aspek penilaian  yaitu: penyajian materi, keberadaan konsep  dan  penekanan  materi. Hasil penilaian dari tiga ahli materi mendapatkan skor rata-rata sebesar 4,89  dengan  kriteria  kelayakan sebesar  89,69%  dengan  kategori “sangat  layak”,  hal  ini  berarti
media pembelajaran yang dikembangkan sudah sesuai dengan  materi  pembelajaran  fisika dan layak digunakan dalam pembelajaran. 2. Hasil validasi ahli media tahap I Pada  validasi  yang  dilakukan  oleh ahli  media  yang  dikembangkan sudah  layak  tetapi  ada  beberapa komponen  yang  harus  diperbaiki pada  aspek  penyajian  materi. Setelah melakukan perbaikan  hasil penilaian  yang  mencakup  4  aspek penilaian yaitu: kemenarikan media pembelajaran, kriteria tampilan  media,  penyajian  materi, dan  keterlibatan  peserta  didik penilaian pada tahap I ini mendapatkan persentase kelayakan 83,55%  dengan  rata-rata  skor  62,3
dengan katagori “layak”.
3. Hasil  validasi  ahli  media  tahap
II
Setelah  produk  direvisi  sesuai dengan saran dan masukan validator  diantaranya  penambahan materi,  penambahan  gambar  tiga dimensi,  dan  pemberian  hiasan pada  lembar  materi,  maka  media pembelajaran  yang  dikembangkan sudah  sangat  layak  digunakan.
Hasil validasi tahap II mendapatkan persentase kelayakan sebesar  89,77%  dengan  katagori “sangat layak”. Peningkatan
validasi  media  terjadi  karena peneliti  telah  memperbaiki  sesuai dengan  saran  dan  komentar  ahli media.
4. Uji Coba Produk Uji  coba  media  kotak Pop-Up berbasis problem  solving meliputi uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba lapangan. Uji coba ini diawali dengan  mendemonstrasikan  media pembelajaran  tersebut  kemudian
mendiskusikan  kaitannya  dengan pokok bahasan cahaya dan alat-alat optik  selanjutnya  peserta  didik diminta  untuk  mengisi  angket respon  terhadap  media  kotak Pop- Up berbasis problem  solving .  Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan pada  30  peserta  didik  yang  terdiri dari  3  (tiga)  sekolah  SMPN  5 Bandarlampung, SMP WIYATAMA Bandarlampung, dan  MTS  Al-Huda  Jati  Agung, dengan persentase rata-rata 95,47%  dengan  katagori  “Sangat Menarik”.  Data  hasil  uji  coba kelompok  kecil  dapat  dilihat  pada grafik berikut:
Gambar 4. Grafik presentase uji coba kelompok kecil.
Dari Gambar 4 grafik menunjukkan persentase penilaian uji coba  kelompok  kecil  di  tiga  sekolah yaitu: SMPN 5 Bandarlampung, SMP WIYATAMA  Bandarlampung,  dan MTS  Al-Huda  Jati  Agung,  penilaian aspek kualitas isi mendapat persentase  95,68%  dengan  kategori “sangat  menarik”.  Penilaian  aspek tampilan media
mendapatkan persentase  kelayakan  95,58%  dengan kategori  “sangat  menarik”.  Penilaian aspek kualitas teknis mendapat persentase  kelayakan  sebesar  95,15% dengan  kategori  “sangat  menarik”. Hasil  rata-rata  uji  coba  kelompok kecil  95,47  dengan  kategori  sangat menarik.  Data  dari  hasil  uji  coba lapangan  dapat  dilihat  pada  Gambar
5.  Pada  Gambar  5  penilaian  produk yang  meliputi  4  aspek  memperoleh persentase  rata-rata  masing-masing sekolah yaitu: SMPN 5 Bandarlampung 92,54%, SMP WIYATAMA Bandarlampung 95,50%,  dan  MTS  Al-Huda  Jati Agung  92,87%  dan  rata-rata  skor 93,60%  ketiga  persentase  masing- masing  sekolah  dan  persentase  rata- rata memiliki kategori sangat menarik. Hasil produk yang dikembangkan  berupa  kotak pop-up
berbasis problem  solving sebagai media  pembalajaran  fisika  pada materi  cahaya  dan  alat-alat  optik. Media  pembelajaran  ini  digunakan untuk menjelaskan materi-materi tentang cahaya dan alat-alat optik. 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Aspek Penilaian Persentase Kelayakan
Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving 105
Gambar 5. Grafik persentase uji coba lapangan.
SIMPULAN DAN SARAN Pengembangan media pembelajaran  berupa  Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving memperoleh persentase masing- masing  hasil  penelitian  yaitu  hasil validasi media pembelajaran memperoleh persentase 89,77%, validasi  materi  fisika  89,69%  kedua validasi dengan kategori sangat layak.
Persentase hasil uji coba yaitu : Hasil rata-rata  uji  coba  kelompok  kecil 95,47 dengan kategori sangat menarik dan  hasil  uji  coba  lapangan  93,60% dengan  kategori  sangat  menarik. Media  pembelajaran  Kotak Pop-Up berbasis problem  solving dinyatakan sangat  layak  dan  sangat  menarik untuk  menjadi  sumber  pembelajaran fisika.  Kotak Pop-Up fisika  dapat menjadi salah satu sumber pembelajaran  fisika  untuk memahami konsep cahaya dan alat-alat optik. 1. Bagi  Sekolah, Sebaiknya media pembelajaran berupa Kotak
Pop-Up ini  digunakan  pada pembelajaran  fisika  dan  dapat diperbanyak  guna  menambah kreatifitas.
2. Bagi  Tenaga  Pendidik,  kotak Pop-Up dapat digunakan sebagai penunjang pembelajaran  dan  sebaiknya memiliki  minimal  salah  satu media pembelajaran untuk mempermudah  proses  belajar pengajar.
3. Bagi peneliti lain dapat mengembangkan media pembelajaran  Kotak Pop-Up
versi  terbaru  yang  lebih  unik dan  menarik,  dan  Sebaiknya untuk  mengembangkan  pada materi fisika yang belum diintegrasikan dengan nilai-nilai keislaman. 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% SMPN 5 Bandarlampung SMP
WIYATAMA Bandarlampung MTS Al-Huda Jati Agung Rata-Rata
𝚺 Persentase Kelayakan

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan Media Pembelajaran  Berupa  Buletin dalam Bentuk Buku Saku untuk Pembelajran IPA Terpadu. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1.
Cahyani,  A.  N.,  Wiranti,  &  Hasanah,
D. (2014). Pengembangan Modul  Berbasis  Pop  Up  Book pada  Materi  Alat-Alat  Optik untuk Siswa SMPLB-B (Tunarungu)  Kelas  VIII.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Fisika . Surakarta. Cahye.  (2018).  Memotivasi  Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran  Cooperative  Tipe Script  pada  Materi  SPLDV  di Kelas  VIII  Semester  I  SMP Negeri 3 Kubu. Jurnal Pendidikan  Matematika  dan IPA , 9 (1), 1–14.
Erlinda,  N.  (2017).  Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa melalui Model Kooperatif  Tipe  Team  Game Tournament pada Mata Pelajaran Fisika di SMK. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan Ilmu  Tarbiyah , 2 (1),  47–52.
https://doi.org/10.24042/tadris.v
2i1.1738
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M. (2017). Penerapan Model Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Materi  Sistem Tata Surya untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia ,
5 (1), 27–35.
Irwandani,  I.,  &  Rofiah,  S.  (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran
Generatif Terhadap Pemahaman Konsep  Fisika  Pokok  Bahasan Bunyi  Peserta  Didik  MTs  Al- Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 165–177. Irwandani,  Latifah,  S.,  Asyhari,  A., Muzannur, & Widayanti. (2017). Modul Digital Interaktif Berbasis  Articulate  Studio’13 : Pengembangan pada Materi Gerak  Melingkar  Kelas  X. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 221–231. https://doi.org/10.24042/jipfalbi runi.v6i2.1862
K, O. A. (2015). Pengembangan Pop- up  Book  Materi  Kalor  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Prestasi  Belajar  Peserta  Didik Kelas  VIII. Wiyatmo,  Yusman ,
4 (3).
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran  (Kajian  terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media  dan  Implementasinya dalam  Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 27–35.
Mariani,  S.  W.,  &  Kusumawardani, E.  (2014).  The  effectiveness  of
Learning  by  PBL  Assisted
Mathematics  Pop  Up  Book Againts  The  Spatial  Ability  in Grade VIII on Geometry Subject  Matter. International Journal of Education and Research , 2 (2), 531–548.
Kotak Pop-Up Berbasis Problem Solving 107
Matsun,  Ramadhani,  D., &  Lestari,  I.
(2018).  Pengembangan  Bahan Ajar  Listrik  Magnet  Berbasis Android  di  Program  Studi
Pendidikan  Fisika  IKIP  PGRI
Pontianak. Jurnal  Pendidikan
Matematika  dan  IPA , 9 (1),  99–
107.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2), 1–10. Mustaqim,  R.  A.  (2014).  Kesiapan Sekolah Dalam Mengimplementasikan Kurikulum  2013  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi IKIP Veteran Semarang , 2 (1), 12–20. Nurmayanti, Rosilawati, I., & Fadiawati, N. (2017). Pengembangan E-Book Interaktif  Berbasis  Representasi Kimia  pada  Materi Ikatan Kimia. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Kimia , 6 (1), 160–172. Patnani, M. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan Problem Solving pada Mahasiswa. Jurnal Psikogenesis , 1 (2), 130–142. Pratama, R. A. (2016). Pengembangan Modul Membaca  Kritis  Dengan  Model Instruksi  Langsung  Berbasis Nilai  Karakter. DIALEKTIKA: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra
Indonesia , 3 (2), 173–190. Qomariyah.  (2014).  Kesiapan  Guru dalam Menghadapi Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi IKIP  Veteran  Semarang , 2 (1), 21–35.
Rakhmawati,  S.,  Muspiroh,  N.,  & Azmi,  N.  (2016).  Analisis
Pelaksanaan  Kurikulum  2013
Ditinjau  dari  Standar  Proses dalam  Pembelajaran  Biologi Kelas  X  di  Sma  Negeri  1 Krangkeng. Scientiae  Educatia: Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan Sains , 5 (2), 156–164. Retrieved
from www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/i ndex.php/sceducatia Ramli, M. (2015). Media Pembelajaran  Dalam  Perspektif Al-Qur’an DanAl-Hadits. Jurnal  Kopertais  Wilayah  XI
Kalimantan , 13 (23).
Riduwan.  (2005). Skala  Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Riduwan.  (2010). Skala  Pengukuran variable-variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Safitri, N., & Norma. (2014). Pengembangan  Media  Pop-up Book untuk Keterampilan Menulis Narasi Tunarungu Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan Khusus , 4 (1).
Safri,  M.,  Sari,  S.  A.,  &  Marlina. (2017).  Pengembangan  Media Belajar  POP-UP  Book  pada Materi  Minyak  Bumi. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia ,
5 (1), 107–113.

## 108 Jurnal P endidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 2 Juli 2018: 98-108
Sitaresmi,  K.  S.,  Saputro,  S.,  &
Utomo, S. B. (2017). Penerapan Pembelajaran  Project  Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Siswa  pada Materi  Sistem  Periodik  Unsur
(SPU)  Kelas  X  MIA  1  SMA
Negeri  1  Teras  Boyolali  Tahun
Pelajaran  2015/2016. Jurnal
Pendidikan  Kimia , 6 (1),  54–61. Retrieved from http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index .php/kimia/article/view/9405 Sohibun,  &  Ade,  F.  Y.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Virtual Class Berbantuan Google Drive. Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Virtual Class Berbantuan Google Drive , 2 (2), 121–129. Suhendri,  H.,  &  Mardalena,  T. (2012). Pengaruh Metode Pembelajaran  Problem  Solving terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian  Belajar. Jurnal Formatif , 3 (2), 105–114. Sunhaji.  (2014).  Konsep  Manajemen Kelas  dan  Implikasinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30–46. Umar.  (2014).  Media  Pendidikan: Peran  dan  Fungsinya  dalam Pembelajaran. Jurnal Tarbawiyah , 11 (1), 131–144.