Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Volume 06, No. 02, Oktober 2014, Hal. 142-152
e- ISSN: 2685-046X (Online) journal.stitaf.ac.id

## EVALUASI PROGRAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN
Malik Zuhri
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Pon. Pes Al-Fattah Siman Sekaran Lamongan,
Telp.0322-3382086, Fax.0322-3382086
Pos-el :
malikzuhri@stitaf.ac.id

## Abstrak
Penjaminan  mutu  Perguruan  Tinggi  merupakan  tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat yang tidak bisa ditawar-tawar lagi. Oleh karena itu, perguruan tinggi wajib mengelola lembaganya  untuk  menghasilkan  mahasiswa  yang  cerdas,  terampil,  beradab,  dan berbudaya.  Pendidikan  tidak  hanya  berupaya  meningkatkan  ilmu  pengetahuan,  tetapi juga dapat menghasilkan ilmuan dan cendikiawan yang memiliki keimanan, ketaqwaan, dan kepribadian. Tuntutan untuk menghadirkan perguruan tinggi yang memiliki standar mutu  Internasional  merupakan  kebutuhan  yang  mendesak.  Oleh  karena  itu, penyelenggaraan perguruan tinggi perlu merumuskan visi, misi, statuta, organisasi dan tata kerja, rencana strategi, agar dapat menjaga kesinambungan dan penjaminan mutu lulusannya. Relevansi  lulusan dan mutu pendidikan adalah  persoalan  kebutuhan  masa kini dan masa mendatang, dan selayaknya dipandang sebagai masalah nasional .
Kata kunci : Evaluasi, Mutu, Pendidikan.

## Abstract
Higher education quality assurance is a demand and needs of the community that can not be bargained again. Therefore, universities must manage their institutions to produce students who are smart, skilled, civilized, and cultured. Education not only seeks to improve science, but also can produce scientists and scholars who have faith, devotion, and personality. The demand to present universities that have international quality standards is an urgent need. Therefore,  the  organization  of  tertiary  institutions  needs  to  formulate  a  vision,  mission, statutes,  organization  and  work  procedures,  strategic  plans,  in  order  to  maintain  the continuity  and  quality  assurance  of  their  graduates.  The  relevance  of  graduates  and  the quality of education is a matter of present and future needs, and should be seen as a national problem.
Keywords : Evaluation, Education, Quality.

## PENDAHULUAN
Bicara  tentang  pendididak  tidak  terlepas  dari  menyoalkan  seputar  mutu pendidikan,  dimana  mutu  pendidkan  melibatkan  banyak  hal  yang  melatar belakangunya.  Mulai  dari  dari  maslaah  kurikulum,  proses  pembelajaran,  satanan pemeblajaran,  tenaga  pendidik,  peserta  didik  dan  yang  tak  kalah  pentingnya adalah  evaluasi  pendidikan  merupakan  hal  yang  tak  pernah  habis  untuk  dikaji. Dalam  hal  evaluasi  tentu  hal  yang  terpenting  untuk  dikaji  adalah  evaluasi    mutu program pendidikan karena menyangkut mutu pendidikan keseluruhan.
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  berdasarkan  data  dalam  Education  For  All (EFA)  Global  Monitoring  Report  2011:  The  Hidden  Crisis,  Armed  Conflict  and Education  yang  dikeluarkan  Organisasi  Pendidikan,  Ilmu  Pengetahuan,  dan Kebudayaan  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (UNESCO)  yang  diluncurkan  di  New York,  Senin  (1/3/2011),  indeks  pembangunan  pendidikan  atau education development  index (EDI)  berdasarkan  data  tahun  2008  adalah  0,934.  Nilai  itu menempatkan  Indonesia  di  posisi  ke-69  dari  127  negara  di  dunia.  Saat  ini Indonesia  masih  tertinggal  dari  Brunei  Darussalam  yang  berada  di  peringkat  ke- 34. Brunai Darussalam masuk kelompok pencapaian tinggi bersama Jepang, yang mencapai posisi nomor satu Asia. Adapun Malaysia berada di peringkat ke-65 atau masih  dalam  kategori  kelompok  pencapaian  medium  seperti  halnya Indonesia.Meskipun demikian posisi Indonesia saat ini masih jauh lebih baik dari Filipina  (85),  Kamboja  (102),  India  (107),  dan  Laos  (109).  Sementara  yang menduduki rangking satu adalah negara Finlandia, negara kecil dengan mayoritas penduduknya  adalah  agraris  tapi  mampu  menelorkan  produk handphon e  yang merajai  dunia,  NOKIA  (Kualitas  Pendidikan  Indonesia  Ranking  69  Tingkat  Dunia, (http://azharmind.blogspot.com).
Data  tersebut  menunjukkan  betapa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih rendah  dan  perlu  banyak  upaya  untuk  meningkatkannya.  Memang  banyak  faktor yang mekatar belakangi dan banyak upaya yang sudah dilakukan oleh pemerintah, namun  hasilnya  belum  juga  nampak.  Sebagai  contoh  program  bantuan  BOS, Blokgrant,  BKSM,  Bidikmisi  dan  lain-lain  tetapi  mutu  pendidikan  tidak  ada perubahan yang signifikan. Unesco melaporkan pada tahun 2012 Index minat baca penduduk  indonesia  0.001.  Artinya  dari  1000    orang  hanya  ada  1  yang  memiliki minat baca. UNDP  juga melaporkan bahwa angka melek huruf di Indonesia hanya 65.5 % kalah dengan Malysia  86.4 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Evaluasi Program.
Dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari  kita  telah  melakukan  apa  yang disebut evaluasi. Seseorang membuat rencana dan dievaluasi hasilnya. Dari hasil evaluasi  diketahui  apakah  tujuan  yang  ditetapkan  tercapai  atau  tidak berdasarkan  kriteria  tertentu.  Suchman  (Suharsimi  dan  Cepi,  2004:1) memandang  ”evaluasi  sebagai  sebuah  proses  menentukan  hasil  yang  telah dicapai  beberapa  kegiatan  yang  direncanakan  untuk  mendukung  tercapainya tujuannya.”  Berkaitan  dengan  evaluasi  pendidikan  menurut  Ralph  Tyler  bahwa definisi  ”evaluasi  ialah  proses  yang  menentukan  sampai  sejauh  mana  tujuan pendidikan  dapat  dicapai  (Farida,  2003:3).”  Secara  implisit  pendapat  tersebut menyatakan bahwa yang digunakan untuk menentukan standar penilaian dalam pendidikan harus ada aspek yang dinilai.
Fungsi evaluasi formatif ini dipakai untuk perbaikan dan pengembangan program  yang  sedang  berjalan.  Barangkali  programnya  perlu  dimodifikasi, orang-orang  yang  melaksanakan  program  perlu  masukan  guna  perbaikan,  atau hasilnya  yang  belum  baik.  Dengan  demikian,  evaluasi  ini  akan  membantu pengembangan,  perbaikan  implementasi  kebutuhan  suatu  program, pertanggungjawaban,  seleksi  motivasi,  menambah  pengetahuan  dan  dukungan dari individu yang terlibat.
Dengan memahami beberapa pendapat tersebut di atas, selanjutnya dapat kita  tarik  kesimpulan  bahwa,  tujuan  evaluasi  adalah  untuk  mendapatkan  data, informasi  serta  gambaran  tentang  suatu  program.  Mulai  dari  perencanaan sampai  pelaksanaan  akhir  yang  akan  digunakan  untuk  bahan  penyusunan keputusan. Itu berarti, semua data diambil, data yang dimaksud diambil dari data perencanaan awal sampai pelaksanaannya.
Pada  dasarnya  tujuan  evaluasi  adalah  untuk  memperoleh  data  yang akurat  dan  objektif  tentang  pelaksanaan  program.  Informasi  tersebut  dapat mengenai  dampak,  atau  hasil  yang  dicapai,  proses,  efisiensi  atau  pemanfaatan pendayagunaan sumber daya. Pemanfaatan hasil dapat tertuju kepada program itu  sendiri  untuk  dilanjutkan.  Di  samping  itu,  hal  ini  dapat  digunakan  untuk kepentingan  pertanggungjawaban  administratif  kepada  penyandang  dana  atau untuk publikasi keberhasilan program, guna memperoleh simpati, perhatian dan pengakuan luas dari masyarakat serta tokoh-tokoh yang berpengaruh terhadap kelangsungan program.
Adapun  standar  dalam  menilai  evaluasi  menurut  Daniel  Stufflebeam (Farida, 2000:3) yaitu ; ”(a) utility (bermanfaat dan praktis), (b) accuracy (secara teknik tepat), (c) feasibility (realistik dan teliti), (d) propriety (dilakukan dengan legal  dan  etik).”  Ini  hanyalah  kriteria  umum.  Sebenarnya  evaluasi  yang  baik adalah yang memberi dampak yang positif pada perkembangan program.
Evaluasi merupakan bagian penting dari suatu sistem. Selaindefinisi yang sudahdisebutkan
di atas, Worthendan Sanders (1981:19)
memberikandefinisitentangevaluasisebagaiberikut :
Evaluation is the determination of the worth of a thing. If includes obtaining information  for  use  in  judging  in  the  worth  of  a  program,  product, procedure,  or  objective  or  the  potention  utility  of  alternative  approaches, designed to attain specified objectives.
Secara  implisit  dalam  pengertian  ini  terkadang  adanya  kriteria  yang digunakan untuk menentukan nilai ( worth ) dan adanya hal yang dinilai. Dengan kata  lain,  evaluasi  merupakan  pencarian  suatu  yang  berharga  dari  sesuatu. Termasuk  di  dalamnya  mencari  informasi  yang  bermanfaat  untuk  menilai keberadaan  suatu program, yang diproduksi, mempunyai prosedur, tujuan atau alternatif  pendekatan  program  dan  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  program yang telah ditentukan.
Jadi evaluasi merupakan kegiatan pemberian nilai atas suatu fenomena di dalamnya  terkandung  pertimbangan  nilai  ( value  judgment )  tertentu.  Evaluator dapat menetapkan tujuan utama evaluasi. Apakah akan menjajagi atau mengukur efektifitas  program  atau  efesiensi   atau  mungkin  pada  prosesnya  seperti  yang diungkapkan oleh Kaufman dan Thomas (1980:4) bahwa ” evaluation is a process used to assess the quality of what is going on.”
Dalam  melakukan  evaluasi,  evaluator  sebaiknya  terlebih  dahulu menentukan  langkah-langkah  yang  akan  dilakukan.  Penentuan  langkah-langkah evaluasi  diperlukan  dengan  tujuan  bahwa  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dapat akurat, sehingga dalam menentukan kebijakan selanjutnya dapat tepat.
Menurut  Brinkerhoff  (1991:1)  proses  evaluasiumumdibagimenjadi  7 (tujuh) langkahyaitu  ;  “(a) focusing  the  evaluation, (b) designing  the  evaluation,
(c) collection  information, (d) analyzing  and  interpreting  information, (e) reporting information, (f) managing information, and, (g) evaluating evaluation.”
b. Program.
Program merupakan acuan kegiatan yang disusun dan dilaksanakan oleh suatu  lembaga.  Oleh  karena  itu,  lembaga  yang  diberikan  kepercayaan melaksanakan  program  selalu  berhati-hati  dalam  melaksanakannya,  sehingga tidak  terjadi  ketimpangan.  Kata  program  sering  kita  bicarakan  dan  ucapkan, namun  kita  juga  perlu mengetahui  apa  definisi  dari  program  ? Menurut  Joan  L. Herman  (Farida,  2000:9)  ”program  ialah  segala  sesuatu  yang  coba  dilakukan seseorang dengan harapan akan mendatangkan hasil atau pengaruh.”  Sedangkan menurut  Suharsimi  Arikunto  (2005:291)  ”program  adalah  kegiatan  yang direncanakan secara seksama.” Bisa kita simpulkan bahwa program merupakan kumpulan kegiatan-kegiatan nyata, sistematis, dan terpadu yang dilakukan oleh perorangan, satu instansi, beberapa instansi, atau pun dalam rangka kerja sama masyarakat  atau  yang  merupakan  pastisipasi  aktif  masyarakat  guna  mencapai sasaran dan tujuan yang telah ditetapkan.
Itu berarti, pelaksanaan program atau aktivitas merupakan segala sesuatu yang  harus  dilakukan  oleh  instansi  pemerintah  atau  lembaga  non  pemerintah dalam  rangka  merealisasikan  program  kerja  operasionalnya.  Aktivitas merupakan  cerminan  strategi  kongkret  organisasi  untuk  diimplementasikan dengan  sebaik-baiknya  dalam  rangka  mencapai  tujuan  dan  sasaran.   Aktivitas menjadi  jantung  keseharian  organisasi  dan  menjadikan  organisasi  tetap  hidup. Tanpa  penentuan  aktivitas  yang  jelas  akan  mengakibatkan  banyak  tenaga  yang tidak terpakai.
Dalam  konteks  pelaksanaan  program,  kriteria  yang  dimaksud  adalah kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  program  dan  hal  yang  dapat  dinilai,  dapat berupa dampak atau hasil yang dicapai atau prosesnya itu sendiri. Ada beberapa konsep yang terkandung dalam pernyataan ini, yaitu efektivitas yang merupakan
rasio antara input- nya dan konsep efisien yang merupakan taraf pendayagunaan input untuk menghasilkan out put melalui suatu proses.
c. Evaluasi Program.
”Evaluasi  program  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan  sengaja  untuk  melihat  tingkat  keberhasilan  program  (Suharsimi, 2005:290).” Sebetulnya yang menjadi titik awal dari kegiatan evaluasi program adalah keingintahuan penyusun program untuk melihat apakah tujuan program sudah  tercapai  atau  belum.  Dari  pengertian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa, evaluasi  program  pada  dasarnya  adalah  proses  pengumpulan  data  atau memberikan  gambaran  atau  informasi  tentang  seberapa  tinggi  tingkat keberhasilan  suatu  kegiatan  atau  program  yang  direncanakan.  Selanjutnya informasi  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  pengambilan keputusan  dalam  perencanaan,  serta  berfungsi  sebagai  pengontrol pelaksanaan program, agar dapat diketahui tindaklanjut dari pelaksanaan program tersebut.
Hasil evaluasi program dapat dipergunakan untuk menentukan nilai atau tingkat keberhasilan suatu program dilihat dari efektivitas maupun efisiensinya. Evaluasi  program  dilakukan  untuk  mempertimbangkan  apakah  program dilanjutkan,  dimodifikasi  atau  dihentikan.  Pada  evaluasi  program  menuntut adanya  kriteria  tertentu  untuk  menentukan  mutu  kegiatan  yang  sedang berlangsung.
Adapun  langkah-langkah  evaluasi  program  meliputi  ;  memfokuskan  apa yang dievaluasi, termasuk juga dalam hal penentukan tujuan evaluasi. Mendesain evaluasi  meliputi  model  evaluasi  dan  pengembangan  instrumen  evaluasi, mengumpulkan data, dan menyusun laporan evaluasi.
2. Tujuan dan Sasaran Evaluasi Program.
Setiap  kegiatan  pasti  mempunyai  tujuan.  Demikian  juga  dengan  evaluasi program.  Di  sini  akan  dibedakan  antara  tujuan  program  dan  sasaran  program dalam dua (2) contoh berikut. Pertama, kegiatan membaca. Tujuan kegiatan atau program  ini  adalah  untuk  menangkap  isi  bacaan,  sedangkan  tujuan  evaluasi program adalah untuk mengetahui apakah pembaca dapat menangkap isi bacaan yang  dibaca.  Kedua,  program  usaha  kesehatan  sekolah  (UKS).  Tujuan  program adalah  untuk  mengatasi  masalah  kesehatan  siswa  dan  personal  lain  di  sekolah yang  bersangkutan.  Sedangkan  tujuan  evaluasi  programnya  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  tertanganinya  masalah  kesehatan  di  sekolah antara  lain  untuk  mengetahui  apakah  layanan  yang  diberikan  oleh  UKS memuaskan bagi siswa dan personel sekolah lainnya.
Berdasarkan  contoh  di  atas,  kita  mendapat  gambaran  yang  jelas  bahwa tujuan  evaluasi  program  adalah  upaya  untuk  mengukur  ketercapaian  program, yaitu  mengukur  dan  menilai  sejauh  mana  sebuah  kebijakan  dapat terimplementasikan.  Menurut  suharsimi  (2004:13)  ”ada  dua  macam  tujuan evaluasi,  yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan  umum  diarahkan  pada
program secara keseluruhan, sedangkan tujuan khusus diarahkan pada masing- masing komponen. Agar dapat melakukan tugasnya, evaluator program dituntut untuk mampu mengenali komponen-komponen programnya.”
Sasaran  evaluasi  program  sangat  berkaitan  dengan  tujuan  umum  dan tujuan  khusus.  Sasaran  evaluasi  program  lebih  mengarah  pada  tujuan  program dan  kondisi  harapan  setiap  komponen  programnya.  Oleh  karena  itu,  evaluator perlu  mengenal  program  dengan  baik,  terutama  komponen-komponennya, karena  yang  menjadi  sasaran  evaluasi  program  bukan  hanya  program  secara keseluruhan, tetapi  juga mengarah pada tujuan dari komponen-komponen atau bagian program.
3. Jenis Evaluasi Program.
Evaluasi program mempunyai makna dan ruang lingkup yang lebih luas.
Evaluasi  program  itu  sendiri  terdiri  dari  beberapa  jenis,  yang  mana  masing- masing jenis memiliki tujuan dan sasaran yang berbeda. Banyak ragam atau jenis evaluasi yang dipakai sebagai strategi atau pedoman kerja pelaksanaan evaluasi program. Hamalik (2003:212) mengemukakan bahwa model atau jenis evaluasi program tersebut adalah :
a.   Evaluasi  perencanaan  dan  pengembangan.  Sasaran  utamanya  adalah memberikan  bantuan  kepada  penyusun  program  dengan  cara  menyediakan informasi  yang  diperlukan  dalam  rangka  mendesain  suatu  program.  Hasil evaluasi  dapat  digunakan  untuk  meramalkan  implementasi  program  dan kemungkinan tercapai tidaknya program di kemudian hari.
b.   Evaluasi  monitoring  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memeriksa  apakah program  mencapai  sasaran  efektif.  Apakah  hal-hal  dan  kegiatan  yang  telah didesain secara spesifik dalam program itu terlaksana sebagaimana mestinya. Kenyataan  tidak  jarang  program  justru  tidak  mencapai  sasaran,  karena  apa yang  telah  didesain  dalam  program  tidak  dapat  dilaksanakan  dengan berbagai  alasan  seperti  pengadaan  personil,  fasilitas,  perlengkapan,  biaya, dan faktor-faktor penyebab lainnya.
c.   Evaluasi  dampak,  bertujuan  menilai  seberapa  jauh  program  dapat memberikan  pengaruh  tertentu  pada  sasaran  yang  telah  ditetapkan,  apakh program berdampak positif  atau justru  sebaliknya. Dampak tersebut diukur berdasarkan kriteria-kriteria keberhasilan, sehingga program tersebut perlu di  spesifikasi  agar  dapat  diamati  dan  diukur  setelah  program  itu dilaksanakan.
d.   Evaluasi  efisiensi,  dimaksud  untuk  menilai  berapa  besar  tingkat  efisiensi suatu program. Apakah program mampu memberikan keuntungan memadai ditinjau dari segi biaya yang dikeluarkan, tenaga yang digunakan dan waktu yang terpakai.
e.    Evaluasi  program  komprehensip,  yaitu  dampak  menyeluruh  terhadap program  yang  meliputi  ;  implementasi  program,  dampak  atau  pengaruh setelah program dilaksanakan dan tingkat efisiensi program.
Jenis  program  dibedakan  menjadi  tiga.  Pertama  adalah  program pemrosesan  yaitu  program  yang  kegiatan  pokoknya  mengubah  bahan  mentah ( input )  yang  diolah  menjadi  hasil  proses  atau  keluaran  ( output ).  Kedua  adalah program  layanan.  Program  layanan  adalah  sebuah  kesatuan  kegiatan  yang bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  pihak  tertentu,  sehingga  merasa  puas sesuai  dengan  tujuan  program.  Ketiga  adalah  program  umum,  tidak  seperti  pada jenis  pemrosesan  dan  layanan  yang  dengan  jelas  dapat  dikenali  jenisnya  karena masukan  ( input )  yang  diolah  menjadi  keluaran  ( output ),  dan  pada  program layanan  ada  ”raja”  yang  dilayani.  Pada  program  jenis  ketiga  justru  tidak  tampak yang menjadi ciri utamanya.
4. Model Evaluasi Program.
Model  evaluasi  adalah  model  desain  evaluasi  yang  dibuat  oleh  ahli-ahli atau  pakar-pakar  evaluasi,  yang  biasanya  model  evaluasi  itu  dinamakan  sama dengan  pembuatnya.  Model-model  evaluasi  ini  dianggap  model  standar  Oleh karena  itu,  dapat  digunakan  oleh  evaluator  sesuai  dengan  tujuan  evaluasinya. Kaufman  dan  Thomas  (Suharsimi,  2004:24)  membedakan  model  evaluasi menjadi delapan, yaitu :
1. Goal Oriented Evaluation Model dikembangkan oleh Tyler.
2. Goal Free Evaluation Model dikembangkanolehScriven.
3. Formative SumativeEvaluation Model dikembangkanolehScriven.
4. Countinance Evaluation Model dikembangkanoleh Stake.
5. Responsive Evaluation Model dikembangkanoleh Stake.
6. CSE-NCLA Evaluation Model menekankan pada kapan evaluasi dilakukan.
7. CIPP Evaluation Model dikembangkan oleh Stufflebeam.
8. Discrepancy Evaluation Model yang dikembangkan oleh Provus.
Berdasarkan uraian tentang delapan model evaluasi dan tiga jenis program di  atas,  evaluasi  program  peningkatan  mutu  dan  relevansi  lulusan  STAKPN menggunakan model evaluasi CIPP dan jenis program pemrosesan, karena evaluasi yang  paling  tepat  bagi  jenis  program  pemrosesan  adalah  model  evaluasi context, input, process and product (CIPP).
Deskripsi dari model CIPP sebagai berikut :
1.   Evaluasi context .  Menurut  Stufflebeam,  evaluasi  konteks  dimaksudkan  untuk mengidentifikasikan  kekuatan  dan  kelemahan  beberapa  objek,  untuk mengidentifikasikan kebutuhan-kebutuhan apa saja yang belum terpenuhi oleh kegiatan program, tujuan pengembangan manakah yang paling mudah dicapai. Adapun  bagian  yang  akan  dievaluasi  sebagai  konteks  program  berupa gambaran  umum  STAKPN  Sentani,  yaitu  berhubungan  dengan  keadaan lembaga, dosen, tenaga administratif dan sarana prasarana pendidikannya.
2.   Evaluasi input dimaksudkan  untuk  mengetahui  sumber  dan  strategi.  Apakah strategi  yang  digunakan  oleh  program  sesuai  dengan  pencapaian  tujuan peningkatan  mutu  tersebut  merupakan  strategi  resmi  atau  baku,  strategi peningkatan mutu yang manakah yang sudah ada sebelumnya dan sudah cocok untuk  pencapaian  yang  lalu,  prosedur  dan  jadwal  khusus  manakah  yang dipergunakan  untuk  melaksanakan  strategi  tersebut,  apakah  yang  dapat dikatakan  sebagai  ciri  khusus  dari  kegiatan  yang  dilaksanakan  di  dalam program dan apa pula akibat yang ditimbulkannya.
3.   Evaluasi process meliputi  koleksi  data  yang  telah  ditentukan  atau  di  rancang dan  diterapkan  dalam  praktek  dan  operasional  seperti  bagaimana  menata lembaga,  meningkatkan  mutu  dosen,  bagaimana  meningkatkan  mutu  tenaga administratif, serta bagaimana pengadaan sarana dan prasarana pendidikan
4.   Evaluasi  produk  berfungsi  untuk  mengukur,  menginterpretasi  dan  menilai pencapaian  dari  suatu  program,  analisa  nilai  kesuksesan  program,  menaksir pencapaian  berdasarkan  standar  yang  digunakan,  menentukan  apakan program akan diteruskan, diberhentikan atau diperbaiki.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto  Suharsimi.  (1988). Penilaian  program  pendidikan. Jakarta  :  Ditjen  Dikti proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan.
———————–. (2003). Manajemen penelitian. Jakarta Rineka Cipta
———————–  dan  Safrudin  Cepi.  (2004). Evaluasi  program  pendidikan pedoman teoritis praktis bagi praktisi pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara ———————–.  (2005). Dasar-dasar  evaluasi  pendidikan  edisi  revisi. Jakarta  : Bumi Aksara.
Brinkerhoff, Robert O et. Al. (1990). Program evaluation : A practitioner’s guide for trainer  and  education. Sourcebook  &  casebook.Boston  :Kluwe-Nijhoff publishing.
Depdiknas. (2003). Pedomanpenjaminanmutu (quality assurance)pendidikantinggi.
Jakarta : Ditjen Dikti Direktorat pembinaan akademik dan kemahasiswaan.
Yusuf Farida. (2000). Evaluasi program. Jakarta : Rineka Cipta.
Hardjono Notodiharjo. (1990). Pendidikan tinggi dan tenaga kerja tingkat tinggi di Indonesia. Jakarta :Universitas Indonesia
Hamalik, Oemar. (2003). Manajemen belajar di perguruan tinggi. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Kaufman, Roger & Thomas, Susan. (1980). Evaluation without fear. NewYork : New view point A Devision of Franklin Watts.
Keputusan  Menteri  Agama  (KMA)  Nomor  370  tahun  2000  tentang  Organisasi  dan Tata Kerja STAKPN Sentani Jayapura Papua.
——————————————  Nomor  377   tahun  2000  tentang  STATUTA Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan Negeri Sentani Jayapura Papua.
Keputusan  bersama  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan  Kepala  Badan Kepegawaian  Negara  Nomor  61409/MPK/KP/1999  dan  Nomor  181  tahun 1999  tentang  petunjuk  pelaksanaan  jabatan  fungsional  dosen  dan  angka kreditnya.
Keputusan  Menteri  Negara  Koordinator  Bidang  Pengawasan  Pembangunan  dan Pendayagunaan  Aparatur  Negara  Nomor  38/KEP/MK.WASPAN/8/1999 tentang jabatan fungsional dosen dan angka kreditnya.
Muhadjir,  H.  Noeng.  (2000). Kebijakan  dan  perencanaan  sosial  pembangunan sumber daya manusia, telaa cross discipliner. Yogyakarta : Rake Sarasin.
Oxenham, John. (1984). Education versus qualification. New York : David Mckay co. Inc.
Peraturan Pemerintah Nomor 60 tahun 1999 tentang pendidikan tinggi.

## ———————————–14 tahun 2005 tentang guru dan dosen
Saiffudin Azwar. (1997). Validitas dan reliabilitas instrument. Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Sumadi Suryabrata. (2002). Metodologi penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Suroso dkk. (2004). Pendidikan investasi masa depan 40 tahun Universitas Negeri Yogyakarta. Jakarta : pancadasatra Citra Sejati.
Tilaar,  H.A.R.  (1998). Manajemen  pendidikan  nasional,  kajian  pendidikan  masa depan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Tim  HEPI,  (2005). Rekayasa  system  penilaian  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan. Yogyakarta : HEPI
Tim Redaksi Nuansa Aulia. (2006). Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional . Bandung :NuansaAulia
Worthen, B & Sander J.R. (1981). Education evaluation : Theory and practice. Ohio : Charles A Jones publishing company Wrthington
http://pealtwo.wordpress.com/evaluasi-rogram-peningkatan-mutu-pendidikan/