## ONLINE LEARNING DAN HUBUNGANNYA DENGAN KETERAMPILAN LITERASI DIGITAL
(STUDI KASUS PADA PENDIDIKAN JARAK JAUH)

## Meita Istianda
Jurusan Ilmu Administrasi, FHISIP, Universitas Terbuka Jl. Cabe Raya, Pondok Cabe, Tangerang Selatan Email: meita@ecampus.ut.ac.id

## ABSTRAK
Layanan pembelajaran pada sistem pendidikan jarak jauh mengalami perkembangan  yang pesat seiring dengan kemajuan Teknologi  Informasi  (TI),  salah  satunya  adalah  pembelajaran  secara  online  ( online  learning ).  Sistem online  learning memudahkan  pembelajar  mengakses  sumber  belajar  dari  mana  pun,  dapat  menjangkau  peserta  lebih  luas,  serta  dapat meningkatkan  kadar  interaksi  bahan  pembelajaran.  Sistem  tersebut  juga  dinilai  akan  menghasilkan  lulusan  bermutu yang ukurannya  dilihat  dari  kemampuan  untuk  mengaktualisasikan  daya  intelektualitas  dalam  menggali  ilmu  pengetahuan  dan mengembangkannya,  serta  keterampilan  menggunakan  teknologi.  Dari  layanan online  learning yang  dilaksanakan  oleh Universitas  Terbuka  menunjukkan  bahwa  layanan  pembelajaran  secara  on  line  tidak  serta  merta  mendapat  respons  yang signifikan.  Di  sisi  lain  data  menunjukkan  penetrasi  pengguna  internet  di  Indonesia  sudah  mencapai  143,26  juta  orang. Gambaran ini menunjukkan banyaknya pengguna internet di Indonesia belum sebanding dengan peningkatan jumlah orang yang  mau  memanfaatkan  TI  untuk  pembelajaran.  Makalah  ini  membahas  apakah  ada  keterkaitan  antara  keterampilan  on line learning dengan kompetensi literasi digital. Metode pembahasan dilakukan dengan analisis kualitatif berdasarkan pada studi pustaka. Kesimpulan yang diperoleh menunjukkan bahwa TI lebih banyak dimanfaatkan sekedar untuk berselancar di dunia maya, daripada untuk pembelajaran.
Kata Kunci: Pendidikan Jarak Jauh, Internet, Teknologi Informasi, Online Learning, Literasi Digital

## 1. PENDAHULUAN
Demokratisasi  yang  bergulirnya  di  Indonesia  sejak 1998  telah  memberi  ruang  baru  bagi  sektor  pendidikan untuk  dapat  memainkan  perannya  secara  lebih  besar dalam menghasilkan sumber daya manusia  yang bermutu. Melalui  demokrasi  hak  setiap  individu  untuk  mendapat pendidikan  wajib  dipenuhi  negara.  Setiap  orang,  tidak terkecuali,  mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk menikmati  pendidikan.  Demokrasi  menjadi  pintu  masuk bagi  warga  negara  untuk  memperjuangkan  kesetaraan dalam  pendidikan,  sehingga  pendidikan  tidak  lagi ekslusif.  Dan  demokrasi  dapat  mendorong  sistem pemerintahan  agar  melakukan  penyebaran  pendidikan yang merata. Dalam konteks itu-lah Universitas Terbuka digagas  oleh  pemerintah  Indonesia,  agar  pendidikan tinggi semakin mampu dijangkau oleh seluruh masyarakat Indonesia.
Universitas  Terbuka  sebagai  perguruan  tinggi  negeri besutan  pemerintah  sejak  awal  menggunakan  model pembelajaran jarak jauh. Seiring dengan perkembangan di bidang  Teknologi  Infomrasi  (TI),  sistem  pembelajaran jarak  jauh  yang  menjadi  modus  UT  mengalami perkembangan  yang  signifikan.  UT  tidak  hanya menyediakan  layanan  pembelajaran  yang  umumnya dilakukan melalui modul, tutorial tatap muka, tayangan tv, radio,  kaset,  compact  disc,  tetapi  juga  bahan  ajar multimedia,  bahan  ajar  berbasis  youtube,  bahan  ajar digital  interaktif,  dry  lab,  bahan ujian  objektif  online,
bahan  ujian  esai  online,  tutorial  online,  tutorial  berbasis web,  remote  laboratory,  dan  magang  virtual.  Penyedian layanan  berbasis  on  line  tersebut  semuanya  berbasis teknologi informasi.
Berdasarkan  data  dari  Laporan  Rektor  (2017), diketahui  jumlah  mahasiswa  UT  dalam  negeri  yang tersebar di seluruh pelosok nusantara berjumlah 285.671, dan  mahasiswa  UT  di  luar  negeri  sejumlah  2.152, sehingga  total  jumlah  mahasiswa  UT  287.823  orang (laporan  Rektor,  2017).  Sebagai  perguruan  tinggi  yang pelayanan  pembelajaran  sudah  dilakukan  secara  online, berikut ini data-data yang tergambar sampai  dengan tahun 2017.
Tutorial  online  adalah  sajian  pembelajaran  yang dilakukan melalui internet, di mana  mahasiswa melalukan akses  ke  website  UT  dan  memilih  menu  tutorial  online, untuk  kemudian  mengaktivasi  dan  mengikuti  proses tersebut  sebanyak  8  kali  pertemuan  dalam  dunia  maya. Tutor  atau  dosen  yang di  dalam  tutorial  on  line  tersebut akan  memberikan  materi  dan tugas-tugas  belajar  kepada mahasiswa.  Sampai  dengan  tahun  2017,  UT  memiliki matakuliah yang ditawarkan secara online rerata sebanyak 1100  matakuliah,  dengan  berperserta  (ada  pesertanya) rata-rata juga sekitar 1100- an (lihat tabel 1).
Tabel 1. Matakuliah Tawar Matakuliah tuton Tawar Berpeserta 2015/16.2 1.089 1.077 2016/17.1 1.107 1.093 2016/17.2 1.109 1.106 2017/18.1 1.164 1.143 Sumber: Laporan Kerja Tahunan Rektor UT, 2017
Namun,  jika  dilihat  dari  jumlah  peserta  tutorial  berbasis on  line  secara  sistem,  artinya  mereka  (peserta tutorial/mahasiswa)  yang  secara  otomatis  disediakan layanan on line-nya terlihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Peserta Tutorial Online
Jumlah peserta Berdasarkan NIM 2015/2016.2 70.040 2016/2017.1 83.816 2016/2017.2 92.772 2017/2018.1 106.189 Sumber: Laporan Kerja Tahunan Rektor UT, 2017
Dari  membandingkan  gambaran  pada  tabel  1  dan  2 tersebut apabila dicermati menunjukkan bahwa mahasiswa yang  disediakan  layanan  tutorial  online-nya  per 2017/2018.1  (tahun  2018  semester  1)  yang  secara otomatis  terdaftar  berjumlah  106.189.  Sementara matakuliah  yang  ditawarkan  ada  tutorial  online-nya berjumlah  1.164  matakuliah  (semester  2017/18.1).  Dari 1.164  matakuliah  tawar  tersebut  peserta  yang  aktif mengikuti  tutorial  online  terlihat  signifikan,  yaitu  1.143 peserta.  Namun,  jika  kembali  membandingkan  dengan data  pada  tabel  2  yang  menunjukkan  jumlah  mahasiswa yang disediakan  layanan  tutorial  on  line-secara  otomatis adalah 106.189 orang (2017/2018.1), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa yang mengikuti tutorial secara on line hanya sekitar 0,01 %.
Universitas  Terbuka  dalam  hal  ini  memang menyediakan beragam pilihan untuk mengakses pembelajaran,  termasuk  tutorial  on-line  salah  satunya. Namun,  sebagian  besar  mahasiswa  yang  berbasis kelompok  belajar,  lebih  memilih  memanfaatkan  layanan tutorial  tatap  muka  yang  diselenggarakan  dalam  8  kali pertemuan  tiap  semesternya.  Data  di  bawah  ini menunjukkan  hal  tersebut.  Menarik  juga  untuk  melihat sebaran jumlah mahasiswa UT yang  melakukan registrasi di tahun 2017 berdasarkan umur:

## Tabel 3. Mahasiswa Registrasi
Usia Jumlah Mahasiswa Persentase < 25 97.497 3.87% 25-29 56.346 9.58% 30-34 51.400 7.86% 5-39 36.248 2.59% 40-44 18.956 .59% > = 45 27.376 9.51% 287.823 100%
Sumber: Laporan Kerja Tahunan Rektor UT, 2017
Merujuk  kepada  data-data  di  atas,  setidaknya diperoleh gambaran bahwa budaya mahasiswa UT untuk memilih  atau  melakukan  pembelajaran  secara  on  line belum maksimal atau membudaya. Padahal, pembelajaran  secara  on  line  (e-learning),  seharusnya menjadi kekuatan utama pada perguruan tinggi jarak jauh dewasa ini, di mana perkembangan  TI  sangat mendukung proses pembelajarannya. Hal ini menarik untuk dianalisis, apakah  proses  pembelajaran  on  line  belum  membudaya, atau adakah kaitannya dengan factor usia mahasiswa-nya, di mana sebagian besar mahasiswa UT adalah mahasiswa yang berada pada kategori ‘baby boomer’, bukan generasi milenial  atau  Y  atau  bahkan  Z.  Makalah  ini  akan membahas fenomena yang terjadi dalam pembelajaran on line  yang  diselenggarakan  oleh  UT  sebagai  perguruan tinggi  jarak  jauh,  dari  perspektif  general  masyarakat Indonesia dalam kaitannya dengan literasi digital.

## 2. RUANG LINGKUP
Dalam  makalah  ini  ruang  lingkup  yang  dibahas mencakup:  teori  pendidikan  jarak  jauh,  konsep pembelajaran  on  line,  dan  literasi  digital.  Ketiga  hal tersebut  merupakan  konsep  utama  yang  diasumsikan mampu  memberikan  gambaran,  bagaimana  respons masyarakat  Indonesia  terhadap  pemanfaatan  internet untuk  pembelajaran.  Sehingga  luaran  yang  diharapkan dari hasil pembahasan ini adalah masyarakat pembelajar menyadari  pentingnya  manfaat  literasi  digital,  bahwa perkembangan  TI  memiliki  aspek  positif  apabila  kita dapat menggunakan sebaik mungkin  untuk meningkatkan kompetensi kita.

## 2.1. Cakupan Permasalahan
Cakupan permasalahan yang dibahas dalam makalah ini adalah online learning dalam sistem pendidikan jarak jauh.  Bagaimana  upaya  institusi  pendidikan  jarak  jauh mengemas proses pembelajarannya agar dapat maksimal dimanfaatkan oleh masyarakat dengan prinsip efektif dan efisien menggunakan Teknologi Informasi.

## 2.2. Batasan Permasalahan
Batasan  permasalahan  dibatasi  pada  kasus online learning yang  dialami  oleh  Universitas  Terbuka. Permasalahan online  learning ini  diamati  melalui perspektif literasi digital yang secara teoritis memerlukan keterampilan  penggunaan  TI  yang  cukup  kompleks. Sehingga  keterkaitan  antara  rendahnya online  learning dengan  keterampilan  literasi  digital  diharapkan  mampu menjawab permasalahan yang terjadi.

## 2.3. Rencana Hasil yang Didapatkan
Rencananya hasil  yang  didapat  dari pembahasan  ini adalah dapat menjawab bagaimana seharusnya kebijakan pembelajaran online learning diterapkan. Online learning akan berhasil jika keterampilan literasi digital masyarakat meningkat,  dan  memahami  tujuan  dan  manfaat online learning .

## 3. BAHAN DAN METODE
Untuk  membahas  masalah  ini  bahan  kajian  yang dijadikan subjek adalah proses dari online learning di UT itu  sendiri,  mahasiswa  yang  ikut  dalam online  learning , dan keterampilan literasi digital mahasiswa.

## 3.1. Teori Pendidikan Jarak Jauh
Wedemeyer dalam Supendi (2021)  menyatakan secara teoritis esensi pendidikan jarak jauh adalah independensi. Konsep  pembelajaran  dan  pengajaran  yang ketinggalan jaman  dianggap  gagal  memanfaatkan teknologi  modern dengan cara yang bisa mengubah institusi.

## 3.2. Konsep Online learning
Online learning (pembelajaran online)  atau elearning menunjukkan  arti  yang  sama (Alsagoff,  2004).  Nugroho (2012)  mengutip  Onno  W.  Purbo  (2002) menjelaskan bahwa  istilah  “e”  atau  singkatan  dari elektronik  dalam elearning digunakan sebagai istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk mendukung usaha-usaha pembelajaran lewat teknologi  elektronik internet.
Teknologi  dalam  pendidikan  dan  pengajaran  telah menciptakan suatu kebutuhan untuk mengubah bagaimana suatu mahasiswa universitas belajar menggunakan  alternatif  pembelajaran  modern,  efisien, dan efektif seperti elearning (fu dkk, 2007).

## 3.3. Konsep Literasi Digital
Literasi digital adalah kemampuan untuk memahami dan menggunakan informasi dalam berbagai bentuk dari berbagai  sumber  yang  sangat  luas  yang  diakses  melalui piranti computer (Gilster 1997). Menurut Bawden (2001) literasi  digital  adalah  literasi  yang  berakar  pada  literasi komputer  dan  literasi  informasi.  Dalam  konsepsi  literasi digital,  Gilster  berpendapat  bahwa  konsep  literasi  bukan hanya  mengenai  kemampuan  untuk  membaca  saja melainkan  membaca  dengan  makna  dan  mengerti. Sehingga  literasi  digital  mencakup  penguasaan  ide-ide, bukan  sekedar  penekanan  tombol.  Kompetensi  yang dibutuhkan dalam literasi digital menurut  Gilster (1997:3) adalah bagaimana menyusun pengetahuan, serta membangun sekumpulan informasi yang dapat diandalkan dari beberapa sumber yang berbeda.

## 3.4. Metode  Pembahasan
Dalam  makalah  ini  pembahasan  dilakukan  dengan analisis  kualitataif.  Analisis  kualitatif  adalah  analisis yang  dilakukan  dengan  cara  menggambarkan  konsep berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  secara  kualitatif, yang bisa berasal dari sumber-sumber tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang,  dan  perilaku  yang dapat  diamati.  Dalam  makalah  ini  sumber  analisis kualitatif berasal dari bahan-bahan tertulis.

## 4. PEMBAHASAN
Berikut ini akan dibahas bagaimana perguruan tinggi jarak jauh dalam hal ini UT melaksanakan proses on line learningnya, dimulai dari penggunaan  TI, layanan  ujian, dan  layanan  bahan  ajar  serta
bagaimana  kondisi  literasi  digital  masyarakat Indonesia.

## 4.1. Perguruan Tinggi Jarak Jauh
Perguruan  tinggi  jarak  jauh  adalah  perguruan  tinggi yang proses pembelajarannya dilakukan melalui ‘media’, sebagai  penghubung  antara  dosen/tutor/pendidik  dengan mahasiswanya.  Media  penghubung  ini  dapat  berupa modul, video, radio, televisi, bahkan sekarang ini hampir semua  berbasis  internet.  Karakteristik  utama  pendidikan jarak  jauh  menurut  Keegan  (1980)  adanya  keterpisahan antara yang mengajar dan yang belajar, adanya intervensi dari  institusi  penyelenggara  sehingga  membedakannya dengan belajar sendiri di rumah (home study/self study), adanya  pemanfaatan  beragam  media  pembelajaran  yang self-instructional, fasilitas komunikasi dua arah (synchronous  ataupun  asynchronous),  pertemuan  yang tidak  terlalu  sering.  dan  proses  pengelolaan  yang  mirip dengan manajemen di dunia industri. Prinsip utama sistem pendidikan jarak jauh proses pembelajaran bertumpu pada belajar  mandiri (value  added of  learning obtained  as  the result  of students  selfdirected/independent  learning process).  Institusi penyelenggara  wajib  merancang  dan menyediakan: sistem admisi dan registrasi yang flexible, bahan ajar baku pengganti dosen, layanan bantuan belajar berbagai modus, evaluasi hasil belajar dengan bahan yang baku yang tersertifikasi.
Perguruan  tinggi  negeri  yang  sejak  awal  oleh pemerintah  dirancang  dalam  bentuk  pendidikan  jarak jauh adalah Universitas Terbuka (UT). UT  didirikan pada tahun  1984  oleh  Presiden  Soeharto,  dengan  tujuan  agar mampu memberikan akses kepada masyarakat Indonesia untuk menempuh pendidikan tinggi, tanpa terkendala oleh ruang,  waktu,  dan  persoalan  geografis.  Sehingga masyarakat  di  pelosok-pelosok  nusantara  tetap  dapat mengenyam pendidikan tinggi.
Seiiring  dengan  perkembangan  waktu,  media  utama yang dijadikan bahan baku dalam proses pembelajaran di UT  mengalami  perkembangan  yang  luar  biasa,  dari sekedar bahan ajar berupa modul tercetak, menjadi bahan ajar  digital,  dan  proses  transfer  pengetahuan  dari dosen/tutor dilakukan melalui media internet.
Perkembangan  di  dunia  internet  (Teknologi  Informasi) ini  membawa  perubahan  baru  untuk  mengubah  perilaku belajar  peserta  ajar  (mahasiswa).  Mau  tidak  mau mahasiswa  UT  dihadapkan  pada  pilihan  untuk  bisa menguasai  TI  agar  ia  mampu  mengakses  layanan  atau media  belajar  yang  disediakan  oleh  UT.  Dengan kemampuan  tersebut  diharapkan  produk  lulusan  UT adalah lulusan-lulusan yang bermutu. Pemerintah sendiri memiliki  dalih  yang  dinyatakan  bahwa  sumber  daya manusia  yang  bermutu  dapat  dihasilkan  apabila  negara mau  menyelenggarakan  pendidikan  yang  juga  bermutu, yang  ukurannya  dapat  dilihat  dari  kemampuan  untuk mengaktualisasikan  tiga  dimensi  kemanusiaan  yang mendasar,  yakni  pertama,  afektif  yang  tercermin  pada kualitas keimanan dan ketakwaan, etika dan  estetika, serta akhlak mulia dan budi pekerti luhur; kedua, kognitif yang tercermin  pada  kapasitas  pikir  dan  daya  intelektualitas untuk  menggali  ilmu  pengetahuan  dan
mengembangkan  serta  menguasai  teknologi;  dan  ketiga, psikomotorik yang tercermin pada kemampuan mengembangkan  keterampilan  teknis  dan  kecakapan praktis (Depdiknas, 2005). Dengan  demikian kemampuan penguasaan  teknologi,  dianggap  sebagai  bagian  dari upaya penting untuk menghasilkan SDM yang bermutu.

## 4.2. Teknologi Informasi dalam Proses Pendidikan di UT
Perkembangan  TI  yang  luar  biasa  tidak  hanya berdampak  pada  globalisasi  informasi  tetapi  juga  pada sistem pendidikan. Pendidikan tidak lagi menjadi sesuatu yang eksklusif bagi segololongan komunitas tetapi sudah menjadi  terbuka.  TI  mampu  memfasilitasi  penyampaian dan  sekaligus  penyerapan  ilmu  pengetahuan.  TI  juga mampu menerobos isolasi serta membuka akses terhadap ilmu  pengetahuan  dengan  cara  yang  tidak  pernah dibayangkan  pada  era  teknologi  beberapa  decade  lalu. Pemanfaatan  TI  dalam  pendidikan  sekarang  ini menawarkan  alternative  solusi  dalam  penyediaan  akses, pemerataan serta kolaborasi yang dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumber-sumber informasi yang ada (Padmo
&  Belawati,  2014:14).  Pemanfaatan  TIK  dalam pembelajaran memungkinkan proses pembelajaran menjadi  mudah.  Pembelajaran  dapat  diakses  dari  mana pun  peserta  pembelajaran  berada,  dapat  menjangkau peserta  lebih  luas,  meningkatkan  kadar  interaksi  bahan pembelajaran.
Dalam  proses  pendidikan  di  UT,  UT  telah memanfaatkan teknologi computer sejak lama yaitu sejak tahun  1984  untuk  mengurus  administrasi  akademik mahasiswa  yang  pada  awalnya  terbatas  pada  sistem registrasi  dan  ujian  (Sinar,  2014:52).  Seiring  dengan kemajuan di bidang TIK, layanan yang diberikan UT tidak lagi  terbatas  pada  penggunaan  computer  untuk  sistem registrasi  dan  ujiannya,  tetapi  juga  layanan  sistem registrasi dan ujian berbasis internet yang sifatnya mobile, termasuk  layanan  tutorial,  dan  lainnya.  Sinar  (2014.55) menyatakan  mulai  tahun  2007  UT  memulai  suatu revitalisasi  terhadap  penggunaan  TIK  untuk  menunjang keseluruhan  kegiatan  UT  dalam  menyelenggarakan pendidikan  terbuka  dan  jarak  jauh. Revitalisasi  meliputi dua  kegiatan  besar  yaitu  ICT  Utilization  dan  ICT alignment. ICT Utilization difokuskan pada peningkatan pemanfaatan  TIK  untuk  setiap  kegiatan  dalam  proses bisnis  UT,  sementara  ICT  alignment  difokuskan  agar semua kegiatan berbasis TIK yang dilakukan dapat selaras dan  mendapat  dukungan  dari  seluruh  pengguna. Peningkatan  layanan  berbasis  IT  di  UT  dalam  bentuk penyediaan  beragam  layanan bantuan  belajar,  layanan administrasi akademik, layanan ujian, layanan bahan ajar.

## 4.3. Layanan Bantuan Belajar secara online
Layanan  bantuan  belajar  online  dilaksanakan  dalam dua  cara  yaitu  pertama  a-synchronous  yang  disebut dengan  tutorial  online.  Dalam  tutorial  on  line (synchronous)  mahasiswa  mendapat  materi  dari  tutor tanpa  mahasiswa  dengan  tutor  dan  sesama  mahasiswa dapat berinteraksi secara langsung dalam waktu yang
bersamaan.  Sedangkan  yang  kedua  layanan  tutorial synchronous  yang  disebut  sebagai  tutorial  web.  Dalam tutorial web memungkinkan mahasiswa saling berinteraksi  secara  langsung  dengan  tutor  dan  sesama mahasiswa melalui video streaming.

## 4.4. Layanan Administrasi Akademik
Layanan  administrasi  akademik  dilakukan  dengan peningkatan  akses  layanan  registrasi  melalui  sistem registrasi  online  serta  registrasi  keliling  secara  online. Dalam registrasi on line, mahasiswa  tidak perlu datang ke kantor layanan UT, semua bisa dilakukan dari mana saja asal terhubung dengan jaringan internet.
4.5 Layanan Ujian .
Layanan  ujian  secara  online  adalah  penyelenggaraan ujian  yang  diawasi  oleh  proctor  (pengawas  ujian)  local, dengan  umpan  balik  yang  secara  cepat  dapat  diperoleh. Pengembangan  ujian  online  telah  dilakukan  sejak  tahun 2004, dari materi ujian yang bersifat pilihan  ganda hingga terus  mengalami  pengembangan  dalam  bentuk materi ujian essay.

## 4.6 Layanan Bahan Ajar
Bahan  ajar  di  UT  telah  dikembangkan  dalam  bentuk yang mobile, sehingga dapat diakses oleh  mahasiswa dari mana pun ia berada. Pengembangan terbaru dari bahan ajar adalah bahan digital interaktif, di mana dalam bahan ajar tersebut, mahasiswa dapat langsung memberikan catatan atau  komen  terhadap  materi  dalam  bahan  ajar  tersebut. Pengembangan  dari  layanan  bahan  ajar  ini,  merambah kepada  penyediaan  layanan  toko  buku  online  agar mahasiswa  dapat  langsung  membeli secara  online  bahan ajar UT, juga layanan perpustakaan digital.
Dari keempat jenis layanan yang dikembangkan oleh UT  sebagai  PJJ,  layanan  yang  intens  berhubungan langsung dengan proses pembelajaran mahasiswa adalah layanan  tutorial  online.  Sebagaimana  telah  dijelaskan pada  bagian  pendahuluan,  dari  106  matakuliah  yang ditawarkan ada tutorial online-nya,  hampir  seratus persen peserta mengikuti tutorial online tersebut. Namun melihat dari keseluruhan jumlah mahasiswa  yang ternyata di sisi lain mahasiswa mahasiswa yang aktivasi untuk mengikuti tutorial on line minim jumlahnya, atau 0,01%. Hal inilah yang  menimbulkan  pertanyaan,  mengapa  masih  banyak mahasiswa  yang  lebih  memilih  tutorial  tatap  muka daripada online.

## 4.7 Literasi Digital Masyarakat Indonesia
Literasi  digital,  karena  juga  berkaitan  dengan  akses kepada  internet,  maka  dapat  dilihat  dari  bagaimana penetrasi  masyarakat  Indonesia  terhadap  internet. Berdasarkan  survey  dari  Asosiasi  Penyelenggara  Jasa Internet Indonesia pada kondisi tahun 2017  diketahui dari total populasi penduduk Indonesia 262 juta jiwa, 143,26 juta  jiwa  (54,68%)  telah  memanfaatkan  internet  sebagai sarana  komunikasi.  Sementara  jika  dilihat  dari  sebaran usia pengguna internet maka diketahui: usia antara 13-18 tahun (16,68%), usia 19-34 tahun (49,52%), 35-54 tahun (29-55%), di atas 54 tahun (4,24%).
Dari data tersebut diketahui bahwa pengguna internet hampir 55% dari total penduduk Indonesia dan pengguna terbanyak  ada  di  posisi  usia  antara  19  tahun  sampai  54 tahun.  Oleh  karena  itu,  idealnya  potensi  masyarakat Indonesia  dalam  hal  literasi  digital  seharusnya  dapat berjalan  parallel  dengan  pemanfaatan  internet  untuk pendidikan, seperti dalam on line learning yang dijalankan oleh  UT.  Namun,  faktanya  apabila  dilihat  pada  on  line learning  yang  dijalankan  UT,  masyarakat  Indonesia nampaknya  belum  maksimal  dalam  memanfaatkan internet untuk pembelajaran.
Dalam  memanfaatkan  koneksi  digital  kompetensi yang  perlu  dimiliki  seseorang  menurut  Gilster  (1997:3) antara  lain:  pertama,  pencarian  di  internet  (internet searching). Kompetensi ini mencakup beberapa komponen yakni kemampuan untuk  melakukan pencarian informasi di internet dengan menggunakan search engine , serta  melakukan  berbagai  aktivitas  di  dalamnya.  Kedua, pandu arah hypertext (hypertextual navigation). Kompetensi  ini  merupakan  suatu  keterampilan  untuk membaca  serta  memahami  secara  dinamis  terhadap lingkungan hypertext ,  pengetahuan  tentang  perbedaan antara  membaca  buku  teks  dengan melakukan browsing via internet . Pengetahuan tentang cara kerja web meliputi pengetahuan tentang bandwidth, http, html, dan url, serta kemampuan  memahami  karakteristik  halaman  web. Ketiga,  evaluasi  konten informasi  ( content  evaluation ). Kompetensi ini merupakan kemampuan seseorang untuk berpikir  kritis  dan  memberikan  penilaian  terhadap  apa yang ditemukan secara online disertai dengan kemampuan untuk  mengidentifikasi  keabsahan  dan  kelengkapan informasi  yang  direferensikan  oleh link  hypertext . Kompetensi  ini  mencakup  beberapa  komponen  antara lain:  kemampuan  membedakan  antara  tampilan  dengan konten  informasi  yakni  persepsi  pengguna  dalam memahami tampilan suatu halaman web yang dikunjungi, kemampuan  menganalisis  latar  belakang  informasi  yang ada  di  internet  yakni  kesadaran  untuk  menelusuri  lebih jauh  mengenai  sumber  dan  pembuat  informasi, kemampuan mengevaluasi suatu alamat web dengan cara memahami macam-macam domain untuk setiap lembaga ataupun  negara  tertentu,  kemampuan  menganalisa  suatu halaman  web,  serta  pengetahuan  tentang  FAQ  dalam suatu  newsgroup/grup  diskusi.  Keempat,  penyusunan pengetahuan  (Knowledge  Assembly).  Kompetensi  ini adalah  suatu  kemampuan  untuk  menyusun  pengetahuan, membangun  suatu  kumpulan  informasi  yang  diperoleh dari  berbagai  sumber  dengan  kemampuan  untuk mengumpulkan dan mengevaluasi fakta dan  opini dengan baik  serta  tanpa  prasangka.  Hal  ini  dilakukan untuk kepentingan tertentu baik pendidikan maupun pekerjaan. Kompetensi  ini  mencakup  beberapa  komponen  yaitu: Kemampuan  untuk  melakukan  pencarian  informasi melalui  internet,  Kemampuan  untuk  membuat  suatu personal newsfeed atau pemberitahuan berita terbaru yang akan didapatkan dengan cara bergabung dan berlangganan berita  dalam  suatu newsgroup,  mailing  list  maupun  grup diskusi lainnya yang mendiskusikan atau membahas suatu topik  tertentu  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  topik permasalahan
tertentu,  Kemampuan  untuk  melakukan crosscheck atau memeriksa  ulang  terhadap  informasi  yang  diperoleh, Kemampuan  untuk  menggunakan  semua  jenis  media untuk membuktikan kebenaran informasi, serta kemampuan  untuk  menyusun  sumber  informasi  yang diperoleh di internet dengan kehidupan nyata yang tidak terhubung dengan jaringan.

## 5. KESIMPULAN
Perkembangan  teknologi  informasi  yang  demikian pesat telah dimanfaatkan oleh Universitas Terbuka dalam memberikan  layanan  kepada  mahasiswanya  dalam berbagai  layanan  secara  on  line,  termasuk  dalam  proses pembelajaran.  Namun,  layanan  tersebut  ternyata  belum maksimal dimanfaatkan oleh para  mahasiswanya. Padahal di sisi lain fakta menunjukkan bahwa populasi pengguna internet  di  Indonesia  sudah  mencapai  143,26  juta  orang (54,68%). Dengan demikian, pemanfaatan perkembangan teknologi  informasi  oleh  masyarakat  Indonesia  belum banyak digunakan untuk menopang proses pembelajaran, tetapi  lebih  banyak  sekedar  berselancar  di  dunia  maya. Hal  ini  ditunjukkan dari  kompetensi literasi digital yang seharusnya dimiliki oleh masyarakat pembelajar/mahasiswa  yaitu  bukan  sekedar  kemampuan untuk membaca saja melainkan membaca dengan makna dan mengerti yang mencakup penguasaan ide-ide, berpikir kritis  ketika  berhadapan  dengan  media  digital,  dan keterampilan  teknis  yang  diperlukan  untuk  mengakses media  digital  secara  benar  dan  fokus  pada  tujuan pembelajaran.  Sehingga  untuk  mengubah  kebiasaan  dari pembelajaran konvensional kepada pembelajaran berbasis online  memerlukan  perubahan  budaya  yang  tidak  serta merta dapat mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajarannya maupun dalam keterampilan digitalnya.

## 6. SARAN
Terkait  dengan  temuan  di  atas,  agar  literasi  digital masyarakat  signifikan  dengan  perkembangan  dalam layanan online learning , perguruan tinggi jarak  jauh perlu melakukan:  pertama  edukasi  atau  pelatihan  bagi para mahasiswanya agar terampil dalam memanfaatkan online learning untuk  menunjang  pembelajarannya;  kedua memotivasi  mahasiswa  agar  sadar  pentingnya  literasi digital  yang  bukan  saja  diperlukan  untuk  pembelajaran tetapi  juga  untuk  penyusunan  pengetahuan, serta  ketiga bekerjasama  dengan  lembaga  atau  institusi  lain  untuk memperbanyak  sarana  pelatihan  keterampilan  literasi digital.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Alsagoff.  2004. Proceedings  of  the  International Conference  on  eLearning  for  Knowledge-Based Society. Bangkok, Thailand. August 4-5.
Asosiasi  Penyelenggara  Jasa  Internet  Indonesia.  2017.
Penetrasi dan Perilaku Pengguna Internet Indonesia . Diakses dari
https://web.kominfo.go.id/sites/default/files/Lapora
n%20Survei%20APJII_2017_v1.3.pdf pada tanggal 25 Maret 2019.
Bawden. 2001. Information and digital literacy: a review of concepts. Journal of Documentation, 57(2),218- 259
Depdiknas.  2005. Rencana  Strategis  Departemen Pendidikan  Nasional  2005-2009 .  Jakarta:  Pusat Informasi dan Humas Depdiknas.
Gilster.  1997, Digital  Literacy .  New  York:  Wiley. Keegan, D.  1980. On  defining  distance  education . Distance Education.
Laporan  Kerja  Tahunan  Rektor  Universitas  Terbuka.
2017
Nugroho, Atmoko. 2012. Pengembangan Model
Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Web  (Model Development  of  Web-based  Distance  Learning). Jurnal  Transformatika,  Volume  9,  No.  2,  Januari 2012:73
Padmo  dan  Belawati.  2015.  Perkembangan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dalam Universitas Terbuka  di  Era  Informasi .  Tangerang:  Universitas Terbuka.
Sinar, TEA. 2015. Perkembangan  Pemanfaatan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  UT  dalam Universitas Terbuka  di  Era  Informasi .  Tangerang:  Universitas Terbuka.
Supendi, D. 2021. Persepsi Mahasiswa STAI DR KH. EZ. Muttaqien Dalam Perkuliahan Jarak Jauh (PJJ) Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Paedagogie:  Jurnal Pendidikan dan studi Islam , 2 (01), 7-18.