JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## IMPLEMENTASI  MODEL  KOMPETENSI  KEPEMIMPINAN  SEKOLAH  DI SEKOLAH PENGGERAK (STUDI ANALISIS MODEL KOMPETENSI KEPEMIMPINAN SEKOLAH  MITRA UNIVERSITAS JAMBI)
Yantoro 1 , Muhammad Sholeh 2

## Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Jambi

## Informasi Artikel
Ditinjau : 21 oktober 2022 Direvisi :  24 November 2022 Terbit  Online  :  31  Desember
2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  bahwa  model  kompentensi kepemimpinan sekolah menentukan telaksananya program  Sekolah Penggerak dengan baik untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan dan menganalis model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  bebanding  lurus  dengan kualitas  pendidikan.  Rumusan  penelitian  ini  adalah  “bagaimana model kompetensi kepemimpinan sekolah di sekolah penggerak? Teori  pendukung  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah,  dan  konsep  sekolah penggerak.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kualitatif. Tempat  penelitian  di  sekolah  dasar  mitra  yaitu  SD  No. 47/IV  Kota  Jambi.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah  dan guru.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi  langsung,  wawancara dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan Milles dan Huberman yaitu reduksi data, display  data  dan  verifikasi  data.  Pengujian  keabsahan  data menggunakan  teknik  triagulasi. Hasil  penelitian  menunjukan pada  kompetensi  pengembangan  diri  dan  orang  lain, kompetensi kepemimpinan pembelajaran, kompetensi kepemimpinan  manajemen  sekolah  kepala  sekolah  sudah mahir. Kepala  sekolah membangun budaya kepemimpinan di kalangan guru melalui manajemen yang baik dan berorientasi pada  murid.  Pelaksanaan  dan  kompetensi  pengembangan sekolah  kepala  sekolah  berkategori  cakap.  Pada  prinsipnya implementasi  model  kepemimpinan  sekolah  yang  dimiliki kepala sekolah SDN 47 kota jambi sudah baik, ideal dan layak untuk  implementasi  program  sekolah  penggerak  dalam mewujudkan profil pelajar pancasila.
Kata Kunci Model Kompetensi Kepemimpinan Sekolah, Sekolah Penggerak
Korespondensi Email
yantoro@unja.ac.id
e-mail DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v7i2.23150

## PENDAHULUAN
Upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitas  pendidikan,  melakukan perbaikan kurikulum dan program pembelajaran. Berdasarkan peremen Kemendikbud Ristek dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  mengeluarkan  surat  keputusan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menteri  tentang  Program  Sekolah  Penggerak  yang  dijadikan  sebagai  model  satuan pendidikan bermutu (Kemendikbud Ristek Nomor 162/M/2021). Program akan dilaksanakan secara  bertahap  hingga  harapan  kedepannya  seluruh  sekolah  di  Indonesia  menjadi  Sekolah Penggerak. Pada tahun 2021/2022, Sekolah Penggerak menargetkan sebanyak 2.500 sekolah negeri dan swasta yang ada di Indonesia dengan tingkat tahapan yang berbeda. Artinya masih ada beberapa sekolah yang belum melaksanakan program sekolah penggerak dengan baik.
Program  ini  merupakan  transformasi  sekolah  yang  diluncurkan  pada  1  Februari  2021 oleh  Kemendikbud  Indonesia.  Program  Sekolah  Penggerak  merupakan  upaya  perwujudan dari  visi  pendidikan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui terciptanya Profil Pelajar Pancasila. Sasaran program ini yaitu guru dan kepala sekolah pada tingkat  satuan PAUD, SD, SMP, SMA, dan SLB setiap provinsi  yang terdapat  di  Indonesia serta pengawas/penilik sekolah dan dinas pendidikan (Zamjani, dkk, 2020:39).
Sekolah  Dasar  merupakan  institusi  pendidikan  formal  yang  pertama  yang  mempunyai kewajiban  untuk  membekali  peserta  didik  dalam  menamankan  karakter  dalam  mewujudkan profil pelajar pancasila yang berfokus pada pengembangan hasil belajar siswa secara holistik. Untuk itu sekolah dasar  harus mempunyai strategi atau cara yang tepat dalam Implementasi program  sekolah  penggerak.  Kepala  sekolah  harus  mempunyai  visi  dan  semangat  serta  etos kerja yang tinggi sebagai pemimpin sekolah dalam upaya implemetasi profil pelajar pancasila di  sekolah,  dan  guru  juga  harus  mempunyai  kepedulian  dan  kreatifitas  dalam  menerapkan program sekolah penggerak.
Sekolah  Penggerak  merupakan  salah  satu  program  yang  mendukung  tercapainya Merdeka  Belajar.  Program  Sekolah  Penggerak  ini  fokus  kepada  hasil  belajar  yang  holistik dengan  menciptakan  profil  pelajar  Pancasila.  Proses  transformasi  atau  perubahan  yang dikembangkan  dalam  program  Sekolah  Penggerak  ini  ialah  pembelajaran  yang  bisa menciptakan kenyamanan, keamanan, inklusifisme, serta kesenangan bagi  peserta didik  dan juga  berpusat  pada  peserta  didik  sehingga  mampu  meraih  hasil  belajar  yang  berada  di  atas level yang diharapkan (Kemendikbud dalam Hariyati et al, 2021).
Program  Sekolah  Penggerak,  pembelajaran  dalam  prosesnya  dirancang  dengan mengedepankan diferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi ini dilakukan dengan memperhatikan  perbedaan  kebutuhan  tiap-tiap  siswa,  dan  tidak  berarti  pengajarannya berdasarkan  pada  prinsip  satu  guru  dengan  satu  murid  saja.  Hal  itu  sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Herwina  (2021)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  bukanlah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran  yang  individual.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Andiri  (2016)  dalam  Warsiyah (2021)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mencampurkan  segala  perbedaan  peserta  didik untuk  memeroleh  informasi,  menciptakan  ide  dan  mengekspresikan  hal  yang  peserta  didik pelajari. Pembelajaran berdiferensiasi menyesuaikan minat, kesiapan, dan profil belajar siswa untuk menciptakan peningkatan hasil belajar.
Keberhasilan  penyelenggara  atau  pengelolaan  program  sekolah  penggerak  diperlukan model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  yang  baik,  usaha-usaha  yang  serius  dan berkelanjutan  dengan  mempertimbangkan  berbagai  macam  sumber  daya  yang  ada. Penyelenggara  program  sekolah  penggerak  harus  mempunyai  berbagai  macam  inovasi  dan kreasi agar mutu pendidikan disatuan pendidikan yang dipimpin dapat dijaga kualitasnya.
Keberhasilan  satuan  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sangat ditentukan  oleh  kekuatan  efektif  dalam  pengelolaan  satuan  pendidikan  tersebut  dalam menghadapi  perubahan  yang  terjadi  secara  mendadak.  Kekuatan  efektif  tersebut  adalah model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  mereka dalam  memprakarsai  pemikiran  baru  dalam  proses  interaksi  dan  situasi  lingkungan  yang berubah begitu cepat dengan melakukan penyesuain melalui berbagai macam kebijakan atau tindakan yang diambil untuk mengatasi masalah atau hambatan.
Situasi  kritis  dan  kondisi  yang  tak  terduga    bisa  menjadi  tantangan  dan  bisa  juga menjadi  peluang  bagi  kepala  sekolah  dalam  mengelola  program  dengan  berbagai  macam inovasi  yang  unggul  dengan  merancang  kurikulum  dan  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kurikulum  merdeka  melalui  penataan  atau  pengelolaan  sekolah  yang  adaftif menyeseuaikan  perkembangan  jaman  sehingga  proses  pembelajaran  tetap  bisa  berjalan dengan  baik  dan  berkualitas  (  Novitasari  &Asbari,  2020  ).  Untuk  itu  diperlukan kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  adaftif.  Esensi  kepala  sekolah  adalah  kepemimpinan pengajaran  (Wahyosumidjo,  2010).  Seorang  kepala  sekolah adalah  orang  yang  benar  benar seorang pemimpin, seorang  yang inovator  yang merupakan kunci dari keberhasilan sekolah. Kepala sekolah harus mempunyai kepemimpinan manajerial  yang tangguh yang diwujudkan dalam  membuat  perencanaan,  melaksanakan  suatu  rencana  dan  mengevaluasinya  secara tepat dan berkelanjutan.
Penyelenggarakan  pendidikan  di  satuan  pendidikan  dalam  melaksanakan  program sekolah penggerak pada kurikulum merdeka dan  harus menjadikan sekolah menjadi sekolah unggul  ( Excellence  School) ,  untuk  itu  kepala  sekolah  harus  mampu  menyiapkan  berbagai
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
macam  program  yang unggul dengan tetap  mengacu  pada  model  kompetensi kepemimpinan sekolah (Muhammad Hamid : 2020).
Berdasarkan  observasi  penulis  selaku  tim  pendamping  sekolah  mitra  FKIP  Univesitas Jambi,  ditemui  sekolah  mitra  SDN  47/IV  merupakan  salah  satu  sekolah  penggerak  di  kota jambi,  kepala  sekolah  dalam  menyelenggarakan  program  sekolah  penggerak  tetap beroreintasi  pada  peningkatan  dan pengembangan pembelajaran terdiferensiasi  dalam  upaya mengembangkan sekolah unggul, melalui berbagai macam inovasi melalui model kompetensi kepemimpinan  sekolah,  untuk  itu  peneliti  ingin  melihat  apakah  model  kompetensi kepemimpinan  sekolah  dilaksanakan  dengan  baik.  Karena,  terlaksananya  program  sekolah penggerak  dengan  baik  karena  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  dalam  kondisi  baik. Kondisi  ini  menarik  kepada penulis  untuk  melakukan  penelitian  guna  mencari  jawaban tentang implementasi  model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  dengan  fokus  penelitian analisis model kompetensi kepemimpinan sekolah di sekolah penggerak (studi analisis model komepetnsi kepemimpinan sekolah  mitra Universitas Jambi).
Berdasarkan  latar  belakang  model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  merupakan pondasi  utama  agar  pelaksanaan  mengembangkan  program  sekolah  penggerak  tergantung baik atau tidaknya kompetensi kepemimpinan sekolah, dalam hal ini  terdapat beberpa pokok permasalahan  yaitu:. Pertama ,  pengembangan  diri  dan  orang  lain,  di  sekolah  terdapat beberapa  guru  yang  belum  menunjukkan  praktik  pengembangan  diri  berdasarkan  kemauan dan kesadaran pribadi. Kedua kepemimpinan pembelajaran, memimpin upaya pengembangan lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada  murid,  namun  terdapat  beberapa  pelaksanaan pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru. Ketiga ,  kepemimpinan  manajemen  sekolah, kepala  sekolah  dan  guru  berupaya  mengembangkan  dan  mewujudkan  visi  sekolah  yang berorientasi  pada  murid,  memimpin  dan  mengelola  program  sekolah  yang  berdampak  pada murid. Keempat kepemimpinan  pengembangan  sekolah,  guru  dan  kepala  sekolah  berupaya memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung  kebutuhan  masyarakat  sekitar  sekolah  yang  relevan,  melibatkan  orang  tua/wali murid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah.
Latar  belakang  masalah  dan  hasil  observasi  pendahuluan  tersebut  mendorong  penulis untuk  meneliti  implementasi  model  kompetensi  sekolah  di  sekolah  penggerak.  Adapun rumuasan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  “Bagaimana  implementasi  model kepemimpinan sekolah di sekolah penggerak”?
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative  research )  dengan  jenis penelitian diskriptif kualitatif. Penelitian dengan  pendekatan kualitatif adalah suatu penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  obyek  yang  alamiah  menafsirkan  fenomena-fenomena  yang sedang terjadi dengan metode tertentu dan menekankan pada generalisasi. Penelitian kualitatif lebih mengedepankan kata- kata dan gambar sebagai temuannya ( Sugiono . 2016 :15 )
Penelitian  ini  bermaksud  mengkaji  persoalan-persoalan  atau  kejadian-  kejadian  yang terjadi  dan  mendapatkan  data  yang  akurat  dari  sumber  utamanya  .  Beberapa  alasan  yang mendasari  digunakannya  pendekatan  tersebut.. Pertama, mengkaji  dan  menguraikan konsepsi  gagasan,  persepsi  atas  desian  yang  terdapat di  dalam  data,. Kedua ,  mengkaji, membedah  dan  memaknakan  suatu  kebenaran,  fenomena,  dan  kejadian  yang  berhubungan dengan  sudut-sudut  model  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  di  sekolah  penggerak  mitra Universitas Jambi, dalam konteks ruang, waktu, dan situasi sebegitu juga seadanya.

## Jenis penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative  research )  dengan  jenis penelitian diskriptif kualitatif. Penelitian dengan  pendekatan kualitatif adalah suatu penelitian yang  digunakan  untuk  meneliti  obyek  yang  alamiah  menafsirkan  fenomena-fenomena  yang sedang terjadi dengan metode tertentu dan menekankan pada generalisasi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu selama tujuh bulan, berlokasi di SDN 47 /IV Kota Jambi.

## Sasaran / Subjek Penelitian
Sasaran nara sumber utama dalam penelitian ini yaitu kepala sekolah dan para pendidik sekolah  dasar  mitra  Universitas  Jambi  yaitu  kepala  sekolah,  guru  dan  tenaga  kependidikan SDN 47 /IV Kota Jambi.

## Data, Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data,  yaitu  akan  digunakan  teknik  triangulasi  data,  instrumen  wawancara, observasi dan dokumetasi.

## Teknik analisis data
Penyelididkan  bahan  yang  pengkaji  kerjakan  mengimplementasikan  model  interaktif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Miles and Huberman yaitu berupa reduksi data dan verifikasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  melalui  wawancara,  pengamatan  dan  studi dokumentasi  tentang  kompetensi  kepemimpinan  sekolah  pada  sekolah  penggerak  di  SD 47/IV Kota Jambi dapat dijelaskan sebagai berikut :

## Kompetensi Pengembangan Diri dan Orang Lain
Hasil  observasi  membuktikan  bahwa  kepala  sekolah  menunjukkan  praktik pengembangan  diri  berdasarkan  kesadaran  dan  kemauan  pribadi.  Kepala  sekolah  berusaha untuk  memaksimalkan  diri  untuk  selalu  berinovasi  mengembangkan  gagasan  yang  positif untuk  mengembangkan  sekolah.  Kepala  sekolah  sadar  bahwa  ke  depan,  tantangan pendidikan  semakin  kompleks  diperlukan  kemampuan  dan  kemauan  yang  kuat  untuk  terus belajar  mengembangkan  diri.    Kepala  sekolah  juga  kreatif,  penuh  dengan  ide  dan  gagasan yang  cemerlang.  Kepala  sekolah  selalu  mengikuti  berbagai  macam  kegiatan  untuk mengembangkan  diri,  seperti  pelatihan  diklat, workshop ,  seminar,  disamping  itu  kepala sekolah  juga  selalu  menginiasai  agar  bagaimana  caranya  sekolah  ini  bisa  maju.  Kepala sekolah selalu aktif mengikuti perkembangan pendidikan membekali diri  mengikuti  forum- forum ilmiah.
Kepala  sekolah  mampu  mengenali  potensi  diri  dalam  kepemimpinan  pendidikan.  Hal tersebut  terlihat  dari  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  mempengaruhi  dan  menggerakkan seluruh warga sekolah dalam melakukan segala kegiatan yang berkaitan dengan pelaksanaan dan  pengembangan  pendidikan  dengan  target  ketercapaian    tujuan  pendidikan  yang  efektif dan  efesien.  Kemampuan  kepala  sekolah  juga  sangat  baik  dalam  mengambil  inisiatif, menetapkan  tujuan,  dan  merencanakan  pengembangan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan kepemipinan  pendidikan  yang  dihadapi.  Hal  ini  terlihat  dari  berbagai  kegiatan  yang  telah disandang oleh SD 47/IV Kota Jambi dengan berbagai macam kegiatan yang di  programkan pemerintah.  Kepala  sekolah  juga  merencanakan  program  sekolah  dan  mempersiapkan  diri dengan kompetensi yang harus dimiliki  sesuai dengan program tersebut.
Kepala sekolah  memberikan gagasan kepada warga sekolah terutama kepada guru serta memberikan kesempatan kepada guru untuk membangun kemampuan berpikir positif dalam
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengembangkan  sekolah  ke  depan.  Kepala  sekolah  juga  berani  mengambil  keputusan  serta mampu  memberikan  umpan  balik  yang  positif  dan  konstruktif  dengan  membuat  rencana- rencana  dalam  pengembangan  pendidikan  dan  berkolaborasi  bersama  warga  sekolah  dalam melaksanakan evaluasi. Perkembangan kepemimpinan kepala sekolah juga sangat baik dalam hal eksekusi rencana yang sudah dibuat. Keselarasan dalam hal perencanaan dan pelaksanaan ditampilkan oleh kepa sekolah, terbukti dengan banyak hal baru di sekolah, baik itu kegiatan internal sekolah dan eksternal sekolah terlaksana dengan sistematis.
Refleksi  juga  diadakan  oleh  kepala  sekolah  untuk  mengukur  tingkat  keterlaksanaan pengembangan  diri  kepala  sekolah  untuk  perbaikan  berikutnya.  Kepala  sekolah  akan menerima  beberapa  masukan  dari  berbagai  pihak  secara  objektif.  Kegiatan  refleksi  secara terstruktur  dilakukan  untuk  mengetahui  celah-celah  kosong  yang  belum  terisi  dari  kegiatan yang telah terlaksana, kemudian perbaikan dilaksanakan secara cepat dan terukur.
Pengembangan  kompetensi  warga  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran juga  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  bersama  wakil  kepala  sekolah  dan  tim  pengembang kurikulum melalui kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
1. Melakukan rapat majelis guru untuk membuat perencanaan kegiatan sekolah selama satu tahun.
2. Memetakan kebutuhan belajar warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan cara membuat rencana kerja semester maupun tahunan
3. Melakukan  pendampingan  kepada  guru  untuk  melakukan  pengembangan  diri  dalam upaya meningkatkan kompetensi yang dibutuhkan.
4. Melakukan pendampingan kepada guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
5. Mendorong warga sekolah menguasai kompetensi yang dibutuhkan.
6. Memberikan  kesempatan  kepada  warga  sekolah  untuk  melakukan  pengembangan kompetensi di luar sekolah.
Kepala sekolah membuat program kerja bersama dengan wakil kepala sekolah dan tim pengembang  kurikulum  yang  dianggap  mampu  membangun  kembali  kebutuhan  dari  warga sekolah  di  setiap  awal  ajaran  baru.  Salah  satu  program  kegiatan  adalah  peningkatan mutu/kualitas SDM  melalui kegiatan ragam pelatihan yang langsung dijelaskan oleh praktisi. Pengembangakan  diri    kepada  guru  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dengan  memberikan berbagai  kegiatan  anatara  lain  melalui  kekiatan  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru).  Kegiatan KKG  dilakukan  kepala  sekolah  memfasilitasi  dengan  memberikan  pendampingan.  Kegiatan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kelompok  kerja  guru  menjadi  forum  diskusi  untuk  mengetahui  ragam  permasalahan  yang ditemui salama proses pembelajaran. Kepala sekolah  hadir ikut serta dalam setiap rangkaian kegiatan  sekolah,  aktif  dalam  forum,  komunikatif  dalam  membangun  semangat  kerja  di lingkungan  sekolah.  Setiap  bulan,  kepala  sekolah  juga  melaksanakan  kegiatan  bedah  ilmu pembelajaran di satuan tempat kerja di luar jam efektif sekolah.
Kepala  sekolah  memberikan  ruang  kepada  guru  untuk  selalu  mengaktualisasi  diri. Kepala  sekolah  akan  memberikan  amanat  kepada  guru  dan  para  siswa  di  setiap  pagi,  baik secara  jarak  jauh  ataupun  apel  pagi  di  sekolah  guna  membangun  semangat  meningkatkan kompetensi.  Pada  pokok  point  ini,  tidak  ada  kegiatan  yang  pernah  dilarang  kepala  sekolah dalam  hal  pengembangan  kompetensi  pribadi  untuk  menunjang  kualitas  pembelajaran, bahkan  kepala  sekolah  selalu  mengingatkan  agar  tetap  rutin  mengecek  platform-platform mengajar yang telah tersedia supaya tidak lepas informasi terbaru mengenai pendidikan.
Era  teknologi  informasi  saat  ini  membawa  dampak  yang  sangat  signifikan  terhadap proses  penyelenggaraan  pendidikan.  Kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu  beradaptasi dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  ini  dengan  menguasai  keterampilan teknologi. Kepala sekolah sangat aktif dalam organisasi yang dinaungi oleh dinas pendidikan. Banyak  hal  yang  diikuti  untuk  menunjang  dan  memperbaiki  pola  kepemimpinannya, misalnya  K3S  dan  kegiatan  lainnya.  Kepala  sekolah  juga  menjadi  salah  satu  fasilitator sekolah  penggerak.  Peran  kepala  sekolah  di  banyak    kegiatan    forum  ilmiah  dan  dalam berbagi  praktik  baik  pun  sudah  tampak.  Kepala  sekolah  pernah  menjadi  pemateri  nasional dalam  kegiatan  implementasi  kurikulum  merdeka,  lalu  menjadi  mentor  para  calon  kepala sekolah yang masih ada ikatan dinas di satuan sekolah, menjalin komunikasi yang harmonis dengan berbagi pengalaman dalam banyak hal serta tidak sungkan dalam memberikan ide-ide yang bermanfaat.
Kepala sekolah sering mengadopsi banyak kegiatan positif yang tentunya sesuai dengan kultur  sekolah.  Budaya  positif  yang  didapat  dari  organisasi  luar  sekolah  diadaptasi  dengan cepat  oleh  warga  sekolah  dengan  teknik  pemantauan  secara  signifikan  dan  evaluasi  yang rutin. Terlihat dari beberapa moment, kepala sekolah menjadi ketua kepala sekolah di gugus Telanaipura. Beliau merupakan kiblat kepala sekolah modern dalam mengorganisir sekolah, dibuktikan dengan pernahnya belliau menjadi  juru bicara dalam banyak kegiatan di  berbagi pengalaman dan program sekolah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kata  lelah  dijauhkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  menjankan  tugas  kepemimpinannya. Kepala  sekolah  pun  tidak  mengenal  lelah  dalam  mengikuti  berbagai  macam  kegiatan, terkadang  sampai  di  luar  jam  efektif  kerja  masih  mengikuti  materi  yang  disuguhkan  dari platform  belajar.  Inisiasi  ini  menjadi  langkah  warga  sekolah  untuk  lebih  giat  lagi  dalam menunjang dan mengembangkan kualitas pembelajaran di kelas.
Kepala  sekolah  berpartisipasi  aktif  dalam  banyak  kegiatan  di  dalam  ataupun  diluar sekolah baik dalam jaringan regional sampai dengan nasional, selalu berinisiasi dalam banyak hal, membuat warga sekolah terpacu dalam mengembangkan kepribadian dan kualitas dalam mengajar. Kegiatan yang diikuti oleh kepala sekolah antara lain:
1. Ikut  serta  dalam  kegiatan  jejaring  dan  organisasi  yang  relevan  dengan  kepemimpinan sekolah.
2. Berbagi praktik baik kepemimpinan sekolah dalam kegiatan jejaring dan organisasi yang relevan.
3. Mengadopsi  dan  mengadaptasi  praktik  baik  kepemimpinan  dari  kegiatan  jejaring  dan organisasi yang relevan.
4. Mendampingi  pimpinan  sekolah  lain  dalam  pengembangan  karier  melalui  jejaring  dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah.
5. Berinisiatif mengembangkan dan memberdayakan jejaring dan organisasi kepemimpinan sekolah.
Berbicara  mengenai  kematangan  spiritual,  moral  dan  emosi  untuk  berprilaku  sesuai dengan  kode  etik,  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  berpedoman dengan  peraturan  yang  berlaku,  berpedoman  kode  etik  guru.  Kematangan  spiritual ditunjukkan dalam menjalan tugas sehari hari yang selalu mengedepankan nilai nilai spiritual, melaksanakan  ibadah  bersama  guru  dan  siswa.  Praktik  kepemimpinan  kepala  sekolah dilaksanakan  dengan  berpegang  teguh  dengan  nilai  nilai  spiritual.  Penerapan  di  kegiatan sehari-hari di sekolah dilakukan kepala sekolah dengan memprioritaskan kegiatan keagamaan yang  bersifat  menyeluruh  tidak  tebang  pilih  antar  umat  beragama  lainnya.  Kesepadanan program  yang  dibentuk  hingga  pemerataan  hak  dan  kewajiban  dari  kebijakan  yang  diambil terlihat  sangat  berimbang.  Tujuan  dari  kegiatan  pun  tidak  menyalahi  dan  menyimpang  dari tatanan norma agama. Penanaman nilai-nilai spiritual juga ditanamkan pada guru dan siswa, dengan berbagai macam kegiatan keagamaan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Implementasi  praktik  kepemimpinan  tentang  kemampuan  pengendalian  diri  kepala sekolah  sudah  cukup  baik  hanya  terkadang  kepala  sekolah  kurang  mampu  mengorganisir emosi yang dipicu dari banyak hal eksternal, banyak informasi  yang diterima tanpa cek dan ricek terlebih dahulu sebelum ditindaklanjuti. Hal tersebut kadang bisa menimbulkan sedikit permasalahan  yang  perlu  adanya  jalan  keluar.  Namun,  di  samping  itu,  pengambilan keputusan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  hampir  seluruhnya  sesuai  dengan  moralitas yang  bertujuan  untuk  perkembangan  sekolah.  Pengambilan  keputusan  oleh  kepala  sekolah dilakukan  dengan  melibatkan  berbagai  pihak  termasuk  peserta  didik.  Beberapa  keputusan yang diambil memang masih ada yang berubah-ubah dengan cepat dalam artinya tidak tetap, tetapi  setelah  dikaji  lebih  jauh  memang  perubahan  kebijakan  yang  diambil  menyesuaikan dengan kondisi yang tidak menentu.
Kepala sekolah dalam menjalankan tugasnya terlihat mempunyai etos kerja yang tinggi dan  menjunjung  tinggi  keadilan  yang  artinya  kepala  sekolah  sudah  menerapkan  kode  etik yang  membuat  guru  merasa  dihargai  dan  dibutuhkan.  Tim  khusus  dibentuk  oleh  kepala sekolah untuk mengkaji hasil-hasil keputusan, apakah keputusan itu sudah dijalankan dengan baik  atau  tidak  oleh  kepala  sekolah  sendiri  maupun  dengan  guru.  Kepala  sekolah  selalu meminta  masukan  yang  bersifat  perbaikan  dalam  mengambil  keputusan,  namun  kadang ditemui  ego  dari  kepala  sekolah  yang  membuat  beberapa  keputusan  yang  sudah  dirembuk tidak diterima dengan alasan yang tidak tersampaikan begitu jelas.
Tabel : 5.1 Kompetensi Pengembangan diri dan orang lain
No. Kompetensi Berkembang Layak Cakap Mahir 1 Menunjukkan praktik pengembangan diri berdasarkan kesadaran dan kemauan pribadi V
2 Pengembangan kompetensi warga sekolah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran V 3 Berpartisipasi aktif dalam jejaring dan organisasi yang relevan dengan kepemimpinan sekolah untuk mengembangkan karier V
4 Menunjukan kematangan spiritual, moral dan emosi untuk berprilaku sesuai dengan kode etik V

## Kompetensi Kepemimpinan Pembelajaran
Kepemimpinan  pembelajaran    kepala  sekolah  juga  bisa  dilihat  dari  sikapnya  dalam membawa  kualitas  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Kepala  sekolah  melibatkan  siswa  untuk
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menyumbangkan aspirasi mereka untuk membangun lingkungan belajar yang menyenangkan. Pada  beberapa  kesempatan,  kepala  sekolah  melakukan  tatap  muka  langsung  dengan  siswa- siswa di  kelas-kelas mengenai  masukan mereka untuk  membangun lingkungan belajar  yang menyenangkan. Disamping itu, kepala sekolah juga turut mengerahkan seluruh guru dengan cara membuat tim dan juga penanggung jawab untuk membantu menciptakan serta merawat lingkungan  sekolah.  Bukti  nyata  yang  didapat  sekolah,  yaitu  sekolah  menyabet  gelar  juara Adiwiyata  tingkat  nasional,  artinya  SDN  47/IV  Kota  Jambi  menjadi  sekolah  yang  indah, bersih  dan  asri  serta  sehat.  Apabila  ada  kerusakan  dari  segi  infrastruktur,  kepala  sekolah dengan  sigap  menyikapinya,  tempat-tempat  yang  didesain  dengan  mengedepankan  kualitas menjadikan sekolah tertata dan disukai oleh peserta didik.
Upaya  untuk  membangun  sekolah  yang  harmonis  penuh  dengan  rasa  kekeluargaan ditempuh  dengan  langkah  mengembangkan  komunikasi  dan  interaksi  warga  sekolah  yang saling  percaya  dan  peduli.  Rutinitas  sekolah  yang  solid  dan  bersinergi  memberikan  warga sekolah  kenyamanan  dan  terjalinnya  komunikasi  yang  harmonis,  banyak  kegiatan  diluar internal  sekolah  yang  selalu  kepala  sekolah  tidak  pernah  lewati,  seperti  menjenguk  warga yang  sakit,  membentuk  dana  sosial  untuk  keluarga  guru  yang  terkena  musibah,  dan  sangat peduli  tentang  kebutuhan  keluarga  dari  masing-masing  guru.  Kepala  sekolah  melarang  izin untuk  menjaga  anak  sakit,  tidak  melarang  guru  menghadiri  acara  keluarga  saat  jam  aktif sekolah dan banyak lagi lainnya.
Kompetensi  kepala  sekolah    dalam  memimpin  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses belajar  yang  berpusat  pada  siswa  akan  terlihat  dari  kemampuan  kepemimpinan  kepala sekolah dalam: memimpin pertemuan guru untuk merencanakan proses belajar yang berpusat pada  murid,  memberi  umpan  balik  terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan  proses  belajar sebagai  dasar  bagi  guru  melakukan  perbaikan,  menunjukkan  praktik  pembelajaran  yang berpusat pada murid sebagai teladan bagi guru menyediakan dukungan agar guru fokus dalam melaksanakan proses belajar yang berpusat pada murid.
Kepala  sekolah  telah  melakukan  kegiatan  mempimpin  pertemuan  guru  untuk merancanakan proses pembelajaran selama satu tahun yang memuat bagaimana pembelajaran yang  berdeferensiasi  dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Di  awal  tahun  ajaran,  kepala  sekolah bersama  guru-guru  mempersiapkan  rencana  proses  pembelajaran  setahun  ke  depan.  Kepala sekolah  memberi  motivasi  agar  guru-guru  bisa  saling  bekerja  sama  dan  membantu  teman yang  menemui  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kepala  sekolah  juga  selalu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
memantau  kegiatan  pembelajaran  tiap  minggunya  melalui  lembar  refleksi  yang  diisi  sendiri oleh guru.
Pertemuan guru diadakan rutin setiap minggunya untuk mengevaluasi mengenai proses pembelajaran dikelas di dalam rapat tersebut akan muncul ide–ide serta pemecahan masalah yang  dipikirkan  bersama.  Banyak  hal  yang  dirapatkan  dan  dibahas  tetapi  yang  utama dilaksanakan  pada  setiap  rapat  adalah  peningkatan  kualitas  pembelajaran,  setelah  kegiatan rapat dilaksanakan kegiatan umpan baliknya  yakni pemantauan secara langsung oleh  kepala sekolah,  yang  dikemas  dalam  kegiatan  supervisi  kepala  sekolah.  Sekolah  juga  melakukan kegiatan refleksi dan umpan balik. Adapun kegiatan umpan balik secara terkhusus ditujukan untuk guru yang bermasalah diluar pembelajaran.
Sekolah juga melakukan kegiatan pembiasaan terutama pada pagi hari, dalam kegiatan pembiasaan pagi, banyak motivasi dan praktik nyata yang kepala sekolah suguhkan ke siswa. Hal  ini  menjadi  sebuah  penilaian  tersendiri  untuk  para  warga  sekolah  untuk  ditiru  yang baiknya. Terkadang kepala sekolah bercerita untuk membangun kepercayaan diri siswa saat kegiatan  tersebut.  Dalam  hal  pemenuhan  kebutuhan  guru,  kepala  sekolah  boleh  dikatakan tidak  pernah  lupa  menyediakannya  baik  dari  segi  elektronik  dan  non  elektronik.  Dukungan lainnya berupa memberikan izin kepada guru yang mengikuti berbagai macam pelatihan.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  memimpin  reflkesi  dan  perbaikan  proses pembelajaran yang berpusat pada siswa terlihat dari beberapa penjelasan berikut. Setiap akhir semester,  kepala  sekolah  mengadakan  kegiatan  monitoring  dan  evaluasi.  Kepala  sekolah selalu  mengadakan  dan  juga  memimpin  evaluasi  secara  berkala  guna  memperbaiki  kualitas proses  belajar.  Pada  kegiatan  pembelajaran,  mulai  dari  prosesnya  sampai  akhir  dilakukan pemantauan  secara  langsung.  Kepala  sekolah  melihat  dengan  cara  keliling  kelas  mengenai kegiatan  yang  guru  laksanakan  dan  menyesuaikan  dengan  rencana  pembelajaran  yang dilakukan  guru. Kepala  sekolah selalu menghubungi  guru untuk  proses  evaluasi di  kegiatan rapat  rutin  yang  bersifat  secara  umum.  Refleksi  yang  dilakukan  adalah  memberikan  hasil supervisi  yang  dilaksanakan.  Demi  menjaga  kerahasiaan  berkas  supervisi,  kepala  sekolah dengan bijak memanggil secara individu mengenai hasil supervisi yang terbilang tidak seuai dengan  standar  pendidik.  Setelah  kegiatan  pemantauan  dilaksanakan,  kepala  sekolah mengayomi  guru  untuk  perbaikan  kualitas  mengajar,  dinasehati  jika  salah,  ditegur  jika  lupa tetapi tetap tegas untuk bersifat adil kepada guru untuk menjunjung tinggi kedisiplinan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kemampuan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melibatkan  orang  tua  /wali  murid sebagai  pendamping  dan  sumber  belajar  disekolah  bisa  dilihat  dari:  di  setiap  awal  tahun ajaran baru, kepala sekolah selalu mengingatkan untuk mendata kebutuhan wali murid yang mengarah  pada  pemenuhan  kebutuhan  pembelajaran  siswa  dan  memberikan  tips  dan  trik dalam  membaca  karakter  wali  murid  berdasarkan  pengalaman.  Pada  awal  tahun  ajaran, kepala  sekolah  menginisiasi  agar  guru  dan  orangtua  bisa  saling  berkomunikasi  dalam kegiatan  “Open  Class”.  Guru  bisa  berkenalan  langsung  dengan  orang  tua/  wali  siswa, menyampaikan hal-hal terkait peraturan sekolah, kesepakatan kelas, program kelas, dan juga membentuk  paguyuban  kelas  untuk  mempererat  silaturahmi  antar  wali  murid  dan  juga mempermudah  koordinasi  antara  wali  murid  dan  sekolah.  Salah  satu  contoh  program  yang melibatkan  orang  tua/wali  murid,  yaitu  mengundang  orang  tua/wali  murid  untuk  membantu memberikan materi tentang profesi,  beberapa diantaranya  yaitu dari BNN, TNI, dokter, dan polisi.
Table 5.2 Kompetensi Kepemimpinan pembelajaran No. Kompetensi Berkembang Layak Cakap Mahir 1 Memimpin upaya pengembangan lingkungan belajar yang berpusat pada murid V 2 Memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar yang berpusat pada murid V 3 Memimpin refleksi dan perbaikan kualitas proses belajar yang berpusat pada murid V 4 Melibatkan orang tua/wali murid sebagai pendamping dan sumber belajar disekolah V

## Kompetensi Kepemimpinan Manajemen Sekolah
Kepemimpinan  manajemen  sekolah  merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki  atau kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  roda pendidikan  di  sekolah.  Berhubungan  dengan  kompetensi  ini,  kepala  sekolah  mengadakan rapat  terbuka  dengan  seluruh  warga  sekolah  untuk  membentuk  visi  misi  sekolah.  Secara musyawarah, kepala sekolah memimpin rapat bersama guru untuk membentuk visi dan misi sekolah yang mempertimbangkan kemampuan serta fasilitas yang ada di sekolah. Setelah itu, dilanjutkan  dengan  penyusunan  rencana  kerja  dalam  kegiatan  diseminasi  kepada  siswa, dalam  hal  ini  program–program  yang  dibuat  pada  dasarnya  memang  berorientasi  kepada siswa  itu  sendiri  dengan  memberikan  berbagai  macam  fasilitas  penunjang  di  setiap  sudut sekolah,  bertujuan  untuk  membangun  kreatifitas  siswa  dan  sekaligus  implementasi  dari  visi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dan  misi.  Prestasi  siswa  yang  di  dapat  dari  kegiatan  luar  sekolah  selalu  dipublikasi  baik  di medsos ataupun cetak agar siswa terpacu untuk bersaing.
Ketika  menjalankan  kegiatan  rapat  terbuka,  kepala  sekolah  tentunya  mempunyai pegangan berupa visi dan misi yang mengarah pada satuan operasi dinas, agar tidak bergeser dari  tujuan  pemerintah  kota,  dan  melihat  perkembangan  program  dari  media  elektronik. Setiap  kesempatan  dalam  hal  pendekatan  baru  belum  terlihat  selama  ini,  metode  yang digunakan  relatif  sama  di  setiap  penerapannya.  Kegiatan  evaluasi  menjadi  rutin  tanpa terlewatkan,  agar  warga  sekolah  tau  lini-lini  kosong  yang  harusnya  bisa  terisi  dalam menunjang  kegiatan  dalam  visi  misi  sekolah.  Rapat  kegiatan  refleksi  sekolah  menjadi  hal yang ditunggu warga sekolah untuk menjalin komunikasi bersama teman lainnya yang selalu dipimpin oleh kepala sekolah.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  program  sekolah  penggerak  juga dipersyarakan  mempunyai  kompetensi  mempimpin  dan  mengelola  program  sekolah  yang berdampak pada kemampuan murid . Banyak hal yang telah kepala sekolah buat dan jalankan dalam  menunjang  kegiatan  siswa,  program  yang  dibentuk  dengan  penyusunan  tim  di  setiap bagian  membuat  pengerjaan  menjadi  lebih  terarah  dan  terukur  perkembangannya.  Dasar pelaksanaan tentunya tidak bergeser pada visi dan misi sekolah yang dibentuk supaya sekolah memilih arah dan tujuan yang jelas dalam berkegiatan di dalam dan luar sekolah..
Banyak kegiatan yang diadopsi oleh sekolah lain sebagai kegiatan rutinitas, setiap sisi dalam  dan  luar  ruangan  kelas  dimanfaatkan  dengan  seefektif  mungkin  untuk  memberikan umpan  balik  terhadap  siswa  yang  melihat  secara  nyata,  himbauan  yang  diberikan  di  setiap pagi  oleh  kepala  sekolah  melalui  medsos  akan  selalu  dilaksanakan  sebagaimana  perintah. Program  pemantauan  dilaksanakan  dengan  keliling  secara  langsung  serta  memanggil penanggung jawab setiap kegiatan yang dilakukan. Supaya tidak terkesan main-main, kepala sekolah  menyiapkan  dana  tambahan  untuk  guru  yang  mau  bekerja  dengan  intensif  dalam memajukan perkembangan proses pembelajaran di sekolah.
Table 5.3  Kompetensi Kepemimpinan Manajemen Sekolah
No. Kompetensi Berkembang Layak Cakap Mahir 1 Mengembangkan dan mewujudkan visi sekolah yang berorientasi pada murid V 2 Memimpin dan mengelola program sekolah yang berdampak pada murid V
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Kompetensi Kepemimpinan Pengembangan Sekolah
Kepala sekolah mempunyai peran yang sangat strategis dalam mengembangkan sekolah untuk itu kompetensi kepemimpinan pengembangan sekolah wajib melekat pada diri kepala sekolah.  Dalam  kemampuan  kompetensi  ini,  sekolah  tentunya  tidak  cepat  puas  mengenai program-program yang telah berjalan dengan efektif dan efisien, selalu ada ganjalan di setiap pelaksanaanya.  Hal  yang  paling  pertama  dilakukan  kepala  sekolah  ialah  mengadakan  rapat untuk mengevaluasi dan merefleksi untuk pemecahan masalah yang akan ditentukan. Dalam proses  evaluasi,  banyak  hal  yang  timbul  untuk  didiskusikan,  tentunya  kepala  sekolah memprioritaskan kegiatan yang mengacu pada peserta didik terlebih dahulu. Dalam kegiatan penerapan  program  baru,  sekolah  melaksanakannya  dalam  lingkup  kelas  terlebih  dahulu untuk  dilihat  bagaimana  perkembangannya,  setelah  itu  dievaluasi  apabila  sesuai  untuk  di implementasikan sekolah secara langsung kepala sekolah akan menerapkannya.
Pengorganisasian  peningkatan  kualitas  pendidik  di  sekolah  pada  kurun  waktu  tertentu dilaksanakan  melalui  kegiatan  pelatihan-pelatihan  yang  bermanfaat  untuk  penunjang kompetensi  guru.  Praktisi  diundang  langsung  sesusai  dengan  kebutuhan  guru,  kemudian  di lingkungan  masyarakat,  sekolah  sangat  peduli  dalam  hal  pendataan  dan  pemerataan kebutuhan. Contohnya, sekolah berkomunikasi  dengan kepala rukun tetangga setempat, dan pedagang di sekitar sekolah untuk saling membantu membangun sekolah.
Kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  bersma  orang  tua  siswa,  kepala  sekolah mengundang  orang  tua  murid  pada  khususnya  untuk  hadir  ke  sekolah  dalam  rangka  rapat bersama  wali  kelas  untuk  mengetahui  program  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Kegiatan  ini biasa  dilakukan  di  awal  tahun  pembelajaran,  di  sana  pula  berbagai  macam  informasi disampaikan  kepada  orang  tua  mengenai  sekolah,  dan  dalam  pemantapan  kegiatan  tersebut, kepala  sekolah  membebaskan  orang  tua  dan  guru  berkolaborasi  membangun  kelas  dan sekolah.  Contoh  nyata  kegiatannya  yakni  ada  lomba  dekorasi  kelas  setiap  tahunnya  yang dimotori  langsung  oleh  paguyuban  di  tingkat  kelas  masing-masing.  Informasi  mengenai pengembangan sekolah dilakukan melalui medsos sekolah yang telah dibentuk tim khusus.
Table 5.4. Kompetensi Kepemimpinan pengembangan sekolah
No. Kompetensi Berkembang Layak Cakap Mahir
1 Kemampuan kepala sekolah dalam Memimpin program pengembangan sekolah untuk mengoptimalkan proses belajar murid dan mendukung kebutuhan masyarakat sekitar
V
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
sekolah yang relevan 2 Melibatkan orang tua/walimurid dan masyarakat dalam pengembangan sekolah V

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini menunjukan bahwa pada kompetensi pengembangan diri dan orang lain, kompetensi kepemimpinan pembelajaran, kompetensi kepemimpinan manajemen sekolah kepala sekolah sudah mahir, kepala  sekolah membangun budaya kepemimpinan di kalangan  guru  melalui  manajemen  yang  baik  dan  berorientasi  pada  murid.  Pelaksanaan  dan kompetensi  pengembangan  sekolah  kepala  sekolah  kategori  cakap,  berupaya  melakukan praktik  kepemimpinan  dengan  memfasilitasi  guru  untuk  tumbuh,  berkembang,  dan  berbagi praktik  baik  yang  berorientasi  pada  murid.  Orientasi  relasional  strategis  yang  dilakukan kepala  sekolah  merawat  relasi  dan  memantau  kemajuan  untuk  pencapaian  sasaran  strategis sekolah.  Pada  prinsipnya  implementasi  model  kepemimpinan  sekolah  yang  dimiliki  kepala sekolah SDN 47 kota jambi sudah baik, ideal dan layak untuk implementasi program sekolah penggerak dalam mewujudkan profil pelajar pancasila.
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  model  kompetensi  kepemimpinan sekolah  di  sekolah  penggerak  untuk  mewujudkan  model  kompetensi  kepemimpinan,  yakni kemampuan  kepala  sekolah  dalam  membangun  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  civitas akademik,  keterlibatan  orang  tua/wali  murid  dan  masyarakat  dalam  kompetensi pengembangan  sekolah  khususnya  dalam  mendukung  kepemimpinan  sekolah  di  sekolah penggerak.

## REFERENSI
Ambarita. 2015. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Yogyakarta: Graha Ilmu
Andang. 2014. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah . Yogyakarta: Graha ilmu
Anggreni, N. M., &  Immanuel, A. S. (September 2020). Model School  Well-Being Sebagai Tatanan Sekolah Sejahtera Bagi Siswa. Psikobuletin: Buletin Ilmiah Psikologi Vol. 1, No. 3 .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan .
Arikunto,S . 2013 .Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: rineka cipta
Azhar,  S.  2017. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Efektif  (Perspektif  Pendidikan Islam).
Inspiratif Pendidikan, 5 (1), 127-140.
AZIZAH,  C.  (2013).  EFEKTIFITAS  PENERAPAN  SLOGAN  6  S  (SENYUM  SAPA SALAM  SALIM  SOPAN  SANTUN)  DALAM  PROSES  PEMBENTUKAN KARAKTER DI SMP NEGERI 4 SURABAYA. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya .
Cindyana,  E.  A.,  Alim,  J.  A.,  &  Noviana,  E.  (2022).  PENGARUH  PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  BERBANTUAN  MATERI  AJAR  GEOMETRI  BERBASIS RME  TERHADAP  KEMAMPUAN  PENALARAN  MATEMATIS  SISWA  KELAS 3 SEKOLAH DASAR. Jurnal PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) .
Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darma,  I.  P.,  &  Rusyidi,  B.  (n.d.).  PELAKSANAAN  SEKOLAH  INKLUSI  DI INDONESIA. PROSIDING KS: RISET & PKM Vol. 2 Nomor 2 .
Dewanti,  A.  K.  (2021). Program  Sekolah  Penggerak . Arsip  Publikasi  Ilmiah  Biro Administrasi Akademik
Djuniko,D,Fauzan,&  Jailani,  M  .2020. Panduan  kepala  sekolah  untuki  mengelola  sekolah pada masa pandemic Covid-19. Pedagogik Jurnal pendidikan 15(2),56-69
Dokumen  surat  edaran  nomor  4  tahun  2020. Tentang  pelaksanaan  kebijakan pendidikan dalam masa darurat  penyebaran Corona virus  Disease  (Covid -19 ) dalam foramat PDf ditandatangani menetri pendidikan dan kebudayaan
Fatchurahman,  M.,  &  Supardi,  S.  2017. Pemimpin  yang  Melayani  dalam  Membangun Bangsa yang Mandiri. Anterior Jurnal, 16(2), 90-103 Firman.  (2018,  November). ResearchGate. Retrieved  from  ResearchGate  GmbH: https://www.researchgate.net/publication/328675958_Analisis_Data_dalam_Penelitia n_Kualitatif
Hanafy, M. S. (Juni 2014). Konsep Belajar dan Pembelajaran. LENTERA PENDIDIKAN Vol. 17 No. 1 .
Handayani  ,  M.,  &  Muhtar,  T.  (2022).  Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  melalui Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi: Sebuah Kajian Pembelajaran dalam Perspektif Pedagogik-Filosofis. JURNAL BASICEDU .
Hariyati, N., Karwanto, Khamidi, A., & Rifqi, A. (2021). Pengembangan Instrumen Supervisi Akademik  dalam  penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Jurnal  Inovasi  Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Herwina,  W.  (Oktober  2021).  OPTIMALISASI  KEBUTUHAN  SISWA  DAN  HASIL BELAJAR  DENGAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI. Jurnal  Perspektif Ilmu Pendidikan Vol. 35 No. 2 .
Kasiyanti.  (2021,  Juni  30). Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi . Retrieved from Website Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/implementasi-pembelajaran- berdiferensiasi-di-kelas/
Kemendikbud.  (2021). Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi . Retrieved from Website Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi: https://psp-web.pauddikdasmen.kemdikbud.go.id/#/home
Kodir,  A.  (2018). MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK  KURIKULUM  2013 Pembelajaran Berpusat pada Siswa. Bandung: Pustaka Setia.
KOSASSY,  S.  O.  (April  2019).  MENGULAS  MODEL-MODEL  PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN  DAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN. Jurnal  PPKn  & Hukum Vol. 14 No. 1 .
Li Moro, g,sinigaglia,t.bert.F Savatteri,A, gualano,M.r,& siliquini,R .2020. reopening school during  the  Covid-19  Pandemic  :  Overview  and  rapid  review  of  Guidelines  and recommendations  on  preventive  and  manajemen  of  cases  (  review).  International journal of envirommental Researh and public Health,17(23),1-21
Maathoha aman. 2017.Bleaded learning (online) dalam
http://www.academia.edu/38308657/Blanded_Learning_By_Aman_Maat  hoha.  Di akses  12 Maret 2022
Marlina, Efrina, E., & Kusumastuti, G. (2019). MODEL PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI  UNTUK  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SEKOLAH  INKLUSIF. Padang:  Universitas  Negeri Padang.

## Marlina. (2019). PANDUAN PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SEKOLAH INKLUSIF.
Muhamaad  hamid,2020.  M enyiapkan  pembelajaran  dimasa  pandemi:  tantangan  dan peluang. Kementerian pendidikan dan kebudayaan.
Mulbar,  U.,  Bernard,  H.,  &  Pesona,  R.  R.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  dengan  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII. Issues in Mathematics Education (hal. 1 – 6) .
Mulyasa. 2013. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: Remaja Rosda Karya
Mulyatiningsih,  E.  (n.d.).  PENGEMBANGAN  MODEL  PEMBELAJARAN. ACADEMIA . Retrieved  from  ACADEMIA:  file:///C:/Users/User/Downloads/7cpengembangan- model-pembelajaran-with-cover-page-v2.pdf
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Patilima,  S.  (2021).  SEKOLAH  PENGGERAK  SEBAGAI  UPAYA  PENINGKATAN KUALITAS  PENDIDIKAN. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN DASAR (p.  234).  Gorontalo:  PASCASARJANA  UNIVERSITAS  NEGERI GORONTALO .
Patilima,  S.  (2022,  January).  Sekolah  Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pendidikan. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar .
Prasetyo,  T.  (2021,  Juli  9). ResearchGate. Retrieved  from  Website  RsearchGate: https://www.researchgate.net/publication/353162628_Pendekatan_Pembelajaran_Ber pusat_Pada_Siswa
Priyanto,  S.  V.  (Januari  –  Juni  2014).  SUBJECTIVE  WELL-BEING  PADA  REMAJA DITINJAU DARI KESADARAN LINGKUNGAN . Psikodimensia Vol. 13 No.1 .

## Puspaningtyas, N. D. (2019). BERPIKIR LATERAL SISWA SD DALAM
PEMBELAJARAN MATEMATIKA. MATHEMA JOURNAL Vol. 1 (1) .
Rachmah,  E.  N.  (Agustus  2016).  PENGARUH  SCHOOL  WELL  BEING  TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA. PSIKOSAINS, Vol.11, No.2 .
Rahayu, S. (2021). Hambatan Guru Sekolah Dasar Dalam Melaksanakan Kurikulum Sekolah Penggerak Dari Sisi Manajeman Waktu Dan Ruang Di Era Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Tambusai Volume 5 Nomor 3 .
ROHMAWATI,  A. (April  2015).  EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN. JURNAL PENDIDIKAN USIA DINI Volume 9 Edisi 1 .
Sagala, S.2010. Manajemen  strategic  dalam  meningkatkan  mutu  Pendidikan.
Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  &  Naim,  A.  (2021).  GURU  PENGGERAK  DAN TRANSFORMASI SEKOLAH DALAM KERANGKA INKUIRI APRESIATIF. Al- Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume 11 Nomor 1 .
Setiawan,  M.  A.  (Februari  2017). Belajar  dan  Pembelajaran. Ponorogo:  Uwais  Inspirasi Indonesia.
Sugiyono.2016. Metodologi Penelitian Kualitatif kuantitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta Syafi'i, F. F. (2021). MERDEKA BELAJAR SEKOLAH PENGGERAK. PROSIDING SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN DASAR “Merdeka Belajar dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0” (p. 43). Gorontalo: PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO.
Syarifuddin,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  IX  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Wera  Tahun  Pelajaran 2021/2022. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA .
Wahyono.2010. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.7 No. 2 Des 2022, Halaman 161-180 P-ISSN : 2614-7092, E-ISSN : 2621-9611 Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Warsiyah.  (Agustus  2021).  Strategi  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  untuk  Memitigasi Learning Loss melalui Pembelajaran Terdiferensiasi. Neo-Jer: North Borneo Journal of Educational Research Vol 2, No 1 .