## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA TERDAHAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN EKONOMI PADA KELAS X-1 SMAN 30 KABUPATEN TANGERANG
Wahyu Mustajab 1 , Eeng Ahman 2 , Disman 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia
1 Wahyumustajab821@student.upi.edu, 2 eengahman@upi.edu, 3 disman@upi.edu
Abstract: The aim of this research is to find out the learning outcomes in economics subjects from implementing the independent learning curriculum. The subjects in this research were students in class X-1. The data obtained by  researchers  used  observation,  questionnaires  and  documentation  with  class  X-1  learning  outcomes  in economics  subjects.  The  results  of  this  research  have  shown  that  the  implementation  of  the  independent curriculum  on  economics  subject  learning  outcomes  in  class  In  practice,  the  programs  that  have  been implemented,  such  as  extracurriculars,  intracurriculars  and  projects  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila students, have been implemented well. The advantages of the independent learning curriculum are that teachers are free to design learning, flexible learning time and educating students to have independent personalities. Keywords: Economics, Independent Curriculum, Learning Outcomes,
Abstrak: Tujuan penelitian ini agar mengetahui hasil belajar mata pelajaran ekonomi dari pengimplementasian kurikulum merdeka belajar. Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik di kelas X-1. Data yang diperoleh peneliti menggunakan observasi, angket dan dokumentasi dengan hasil belajar kelas X-1 pada mata pelajaran ekonomi. Hasil dalam penelitian ini telah menunjukkan bahwa implementasi kurikulum merdeka terhadap hasil belajar mata pelajaran ekonomi pada kelas X-1 SMAN 30 Kabupaten Tangearang, ini sudah dapat terjalankan dengan baik terlihat dari tahap awal yang dijalankan sudah berjalan dengan baik selama satu semester walaupun masih  dalam  proses  penyesuaian,  dalam  praktik  nya  program  yang  telah  dijalankan  seperti  ekstrakulikuler, intrakulikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  sudah  terjalan  dengan  baik.  Kelebihan  kurikulum merdeka belajar yaitu guru dibebaskan dalam mendesain pembelajaran, waktu belajar yang fleksibel dan mendidik peserta didik agar mempunyai kepribadian yang mandiri.

## Kata Kunci: Ekonomi, Hasil Belajar, Kurikulum merdeka

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilatarbelakangi  oleh  adanya  hasil  Programme  for  International  Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa 70% siswa berusia 15 tahun berada di bawah kompetensi minimum dalam memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam 10-15 tahun terakhir. Selain itu, terdapat kesenjangan besar antarwilayah dan antarkelompok sosial-ekonomi dalam hal kualitas belajar yang diperparah dengan adanya pandemi COVID-19. Untuk mengatasi hal tersebut, Kemendikbud Ristek melakukan penyederhanaan kurikulum dalam kondisi khusus yang kemudian disebut sebagai Kurikulum Darurat. Kurikulum ini diterapkan untuk memitigasi ketertinggalan pembelajaran (learning loss) pada masa pandemi. Hasilnya, dari 31,5% sekolah yang menggunakan Kurikulum Darurat menunjukkan bahwa penggunaan kurikulum tersebut dapat mengurangi dampak pandemi sebesar 73% untuk  literasi  dan  86%  untuk  numerasi.  Efektivitas  Kurikulum  Darurat  ini  semakin  menunjukkan  bahwa perubahan kurikulum penting untuk dilakukan secara lebih komprehensif. Maka dari itu, disusunlah Kurikulum Merdeka sebagai kurikulum baru yang lebih komprehensif dibandingkan kurikulum sebelumnya (Amelia Rizky Idhartono, L. I. B. ,2022).
Pendidikan  di  Indonesia  dihadapi  permasalahan  yang  cukup  serius.  Hal  ini  disebabkan  karena  adaya pandemi Covid-19 yang merabak di Indonesia yang telah mengubah tatanan kehidupan masyarakat khususnya di bidang  pendidikan.  Masa  pandemi  ini  mengakibatkan  berkurangnya  kemajuan  belajar  terhadap  peserta  didik sehingga bisa dikatakan sebagai faktor terjadinya learning loss yang dipengaruhi oleh pembelajaran jarak jauh yang merupakan salah satu pedoman baru dalam pembelajaran di masa pandemi tersebut (Andriani, 2021; Utami, 2021;  Muthmainnah  &  Rohmah,  2022).  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia menerapkan  kurikulum  baru  yang  dianggap  lebih  relevan  untuk  diterapkan  di  tengah  permasalahan  pandemic covid 19 tersebut (Nugraha, T. S,2022). Kurikulum yang dimaksud tersebut yakni Kurikulum Merdeka atau biasa disebut dengan Kurikulum Prototipe yang menjadi salah satu langkah awal untuk mendukung terwujudnya tujuan Pendidikan nasional yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dalam rangka mengurangi learning loss (Novera et al., 2021).  Implementasi dari kurikulum dimaksudkan untuk mendalami minat dan bakat para peserta didik sesuai dengan keinginannya yang lebih difokuskan pada implementasi baik dalam bentuk budaya sekolah maupun KBM untuk  mewujudkan  Pelajar  Pancasila.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  tersebut  lebih  memfokuskan  pada
penanaman karakter peserta didik juga kemampuan dalam mengaplikasikannya di kehidupan sehari- hari peserta didik melalui budaya sekolah, pembelajaran intrakulikuler maupun ekstra- kulikuler, serta projek penguatan profil pelajar pancasila melalui budaya kerja (Junaidi, 2021). Berfokus pada pembentukan karakter peserta didik maka bentuk  penilaian  lebih  kepada  menekankan  bagaimana  bakat  dan  kecerdasan  dari  setiap  peserta  didik,  yang memiliki kemampuan yang berbeda-beda pada bidangnya masing-masing. Adapun empat hal pokok yang menjadi kebijakan baru Kemendikbud RI, yakni:
a. Ujian  Nasional  (UN)  telah  ditiadakan  dan  diganti  dengan  Asesmen  Kompetensi  Minimum  disertai  Survei Karakter. Dalam kemampuan menalar dalam literasi dan numerik yang didasari dengan praktik terbaik tes PISA.  Berbeda  dengan  UN  yang  dijadwalkan  akan  terlaksana  pada  akhir  jenjang  pendidikan.  Dengan, Asesmen dilaksanakan di tingkat kelas IV, VIII, dan XI. Dengan sistem penilaian yang telah dilakukan inovasi ini, tentu memiliki harapan bahwa pada hasilnya dapat memberikan masukan bagi sekolah dalam memperbaiki proses pembelajaran sebelum peserta didik menyelesaikan pendidikannya.
b. Menyangkut  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  terkait  kebijakan  bahwa  USBN  diserahkan seutuhnya  pada  sekolah  masing-masing.  Kemendikbud  mengatakan  bahwa,  sekolah  diberikan  keleluasaan dalam menentukan penilaian, baik itu melalui proses portofolio, karya tulis serta bentuk penugasan lainnya.
c. Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Nadiem Makarim berpendapat bahwa RPP cukup dibuat dalam satu halaman tanpa harus ratusan halaman. Selain itu, penyederhanaan administrasi diharapkan para pendidikan mampu mengalihkan kegiatan belajar dengan capaian meningkatkan kompetensi. d. Terkait Penerimaan peserta didik baru (PPDB), yakni terkait kebijakan PPDB lebih ditekankan dengan penerapan sistem zonasi, namun tidak termasuk wilayah 3T. Dengan demikian, bahwa peserta didik yang melalui jalur afirmasi dan prestasi lebih memiliki kesempatan yang banyak dari sistem PPDB. Selain itu pemerintah daerah juga diberikan kewenangan secara teknis dalam menentukan daerah zonasi,
Konsep merdeka belajar salah satu program agar dapat menciptakan suasana belajar yang Bahagia dan nyaman bagi peserta didik ataupun guru sebagai pendidik yang tujuannya agar pendidik dan peserta didik, serta orang tua bisa mendapatkan suasana belajar yang Bahagia tanpa adanya beban yang berat diakibatkan tuntutan pencapaian (setiaji, et al., 2022). Guru bisa mengembangkan kreativitas, inovatif dengan tidak berfokus kepada guru saja saat proses pembelajaran (teacher centered), menempatkan peserta didik tidak hanya sebagai obyek belajar dan proses pembelajaran menjadi aman, nyaman, menyenangkan dan bermakna serta saling kolaborasi, saling  menghargai  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dihayati,  hasil  belajar  suatu  mata  pelajaran  adalah perubahan perilaku yang meliputi perubahan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik, perubahan perilaku diperoleh setelah peserta didik menyelesaikan program pembelajaran melalui interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan belajar (Rusmono, 2017). Hasil belajar peserta didik merupakan suatu hasil nyata yang dapat dicapai oleh peserta didik dalam usaha menguasai kecapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk rapor pada setiap semester. Hasil belajar peserta didik yang telah dicapai berupa prestasi belajar peserta  didik  di  sekolah  yang  mewujudkannya  dalam  bentuk  angka.  Hakikat  dari  hasil  belajar  merupakan kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  kegiatan  belajar  telah  dilewati.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar, yaitu:
a. Faktor Internal (dari dalam individu) Faktor yang mempengaruhi kegiatan belajar ini lebih ditekankan pada faktor dalam individu yang belajar. Beberapa faktor yang mempengaruhi kegiatan tersebut adalah faktor psikologis, antara lain: motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya.
b. Faktor  eksternal  (dari  luar  individu),  Lingkungan  belajar  perlu  diciptakan  agar  mencapai  tujuan pembelajaran yang kondusif. Berkaitan dengan faktor luar peserta didik, adapun faktor yang mempengaruhi adalah mendapatkan pengetahuan, keterampilan dan pembentukan sikap.
Terdapat  kendala  dalam  pengimplementasian  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka yang dialami guru termasuk guru-guru mata pelajaran ekonomi di SMA. Pemerintah yang menerapkan kurikulum merdeka  yang  menjadi  kendala  bagi  guru  adalah  bagaimana  pembelajaran  ekonomi  yang  sesuai  tuntutan kurikulum. Karena tugas utama guru yakni mengajar serta informasi yang masih terbatas dan kurikulum merdeka di  jenjang  SMA  merupakan  hal  yang  baru,  membuat  pelaksanaan  utama  kurikulum  yaitu  guru  mengalami kebimbangan. Dalam pengimplementasian kurikulum merdeka guru mempunyai tugas dan tanggung jawab yang sangat berat terhadap kemajuan dan juga peningkatan kompetensi peserta didik, di mana hasilnya akan terlihat dari  peserta  didik  yang  lulus  dan  tidak  lulus.  Tanggung  jawab  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah  yang dibebankan  kepada  guru  sangat  besar  akses  yang  terbatas  akan  informasi  mengharuskan  guru  dan  MGMP berkolaborasi  dengan stakeholders seperti  pihak  universitas  untuk  bisa  bersama-sama  menemukan  solusi  dan kendala tersebut sehingga dapat mewujudkan pembelajaran ekonomi yang mampu menciptakan pelajar Pancasila.

## METODE
Menurut Moleong penelitian kualitatif merupakan prosedur dalam penelitian yang menghasilkan data deskriptif  (Moleong, 2014). Penelitian ini dilakukan di SMAN 30 Kabupaten Tangerang kelas X-1 dengan total
peserta didik sebanyak 37 orang. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui hasil implementasi kurikulum merdeka terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi. Subjek dalam penelitian ini seorang guru mata pelajaran  ekonomi.  Untuk  mendapatkan  data  peneliti  menggunakan  instrumen  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Datanya  dianalisis  dengan  beberapa  pertanyaan  sesuai  dengan  judul  penelitian  (Abdussamad, Z,2021).
Teknik yang digunakan dalam menganalisis data dan menentukan persentase ketuntasan belajar siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
• Daya serap individu peserta didik
Daya serap individual = skor yang diperoleh peserta didik x 100%
Skor maksimal soal
Suatu individu dikatakan tuntas belajar jika persentase daya serap individu sekurang-kurangnya 65%
• Ketuntasan belajar klasikal
• Tuntas belajar = Banyak peserta didik yang tuntas x 100% Banyak peserta didik seluruhnya
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika persentase yang dicapai sekurang-kurangnya 65%
• Daya serap klasikal
Daya serap klasikal = skor total peserta tes x 100% skor maksimal seluruh tes Suatu kelas dikatakan tuntas daya serap klasikal jika persentase yang dicapai sekurang-kurangnya 85%.
Hasil observasi ini merupakan data kualitatif yang diambil pada saat kegiatan belajar mengajar dalam rangka  menentukan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Untuk  analisis  data  observasi  menggunakan  analisis persentase  skor  yang  diperoleh  dari  masing-masing  indikator  dijumlah  dan  hasilnya  disebut  jumlah  skor. Selanjutnya dihitung persentase nilai rata-rata dengan cara membagi jumlah skor dengan skor maksimal dikalikan dengan 100%, dengan rumus:
Persentase nilai rata-rata (NR) =   Jumlah skor    x 100% Skor maksimal Kriteria taraf keberhasilan tindakan ditentukan sebagai berikut: 80 % < NR ≤ 100 % : Kriteria sangat baik 60 % < NR ≤ 80 % : Kriteria baik 40 % < NR ≤ 60 % : Kriteria cukup 20 % < NR ≤ 40 % : Kriteria kurang 0 % < NR ≤ 20 % : Kriteria sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penilaian sumatif pada kelas X-1 SMAN 30 Kabupaten Tangerang Sebagai berikut: Tabel 1. Hasil penilaian sumatif Mapel Ekonomi siswa kelas X-1 SMAN 30 Kabupaten Tangerang
No Nilai 1 Nilai 2 Nilai 3 Nilai 4 Total nilai Rata-rata nilai ekonomi Predikat nilai 1 70 95 80 75 320 80 Sangat baik 2 70 85 70 70 295 73 Baik 3 70 85 70 70 295 73 Baik 4 70 90 70 75 305 76 Baik 5 70 90 75 75 315 78 Baik 6 70 95 85 70 320 80 Sangat baik 7 70 70 70 70 280 70 Baik 8 70 95 75 75 320 80 Sangat baik 9 85 95 80 80 340 85 Sangat baik 10 70 95 75 90 330 82 Sangat baik 11 70 85 70 70 295 73 baik 12 70 70 70 70 280 70 baik 13 70 90 75 85 320 80 Sangat baik 14 70 95 80 75 320 80 Sangat baik 15 100 95 90 80 365 91 Sangat baik 16 70 95 85 80 330 82 Sangat baik 17 85 70 75 70 300 75 baik 18 70 85 75 70 300 75 baik 19 70 80 90 75 315 78 baik

## Adhisa Agustina, Sayyidatul Karimah
20 70 85 70 70 295 73 baik 21 80 85 85 80 330 82 Sangat baik 22 70 70 70 70 280 70 baik 23 70 70 70 70 280 70 baik 24 75 90 70 80 315 78 baik 25 70 70 70 70 280 70 baik 26 75 90 70 70 305 76 baik 27 70 70 70 70 280 70 baik 28 70 85 70 75 300 75 baik 29 70 95 70 70 305 76 baik 30 70 85 95 75 325 81 Sangat baik 31 70 95 70 70 305 76 baik 32 70 95 70 75 310 77 baik 33 70 90 85 70 315 78 baik 34 70 70 70 70 280 70 baik 35 70 90 70 70 300 75 baik 36 70 95 70 70 305 76 baik 37 70 70 75 70 285 71 baik
Dari data diatas, 11 siswa mendapatkan nilai sangat baik, dan 26 orang siswa mendapatkan nilai baik, artinya implementasi kurikulum merdeka pada pelajaran ekonomi kelas X-1 dikatakan baik. Berdasarkan KKM yang diterapkan SMAN 30 Kabupaten Tangerang adalah 70, seluruh peserta didik tuntas pada mata pelajaran ekonmoi. Implementasi kurikulum merdeka dianggap berhasil pada tingkatan kelas X, hasil belajar yang didapat dikatakan baik. Implementasi kurikulum medeka di sekolah ini masih dikatakan baru, namun sekolah mampu mempraktikkanya dengan baik. Peserta didik dan pendidik bekerja maksimal agar hasil belajar mendapatkan nilai yang memuaskan pada implementasi kurikulum merdeka ini.  Perencanan pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang  dilakukan  guru  sebelum  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  X-1  memilih  mandiri  berubah sehingga  materi-materi  pembelajaran  sudah  tersedia  didalam  platform  merdeka  belajar.  Pihak  sekolah  sering mengadakan workshop-workshop dengan mendatangkan narasumber dari pusat untuk memberitahukan tentang penerapan  kurikulum  merdeka.  Pengadaan  sosialisasi  kurikulum  merdeka  oleh  sekolah  merupakan  salah  satu upaya  sekolah  agar  penerapan  kurikulum  merdeka  di  kelas  X-1  sesuai  dengan  arahan  dari  pusat  dan  dapat terlaksana secara baik. Peran kinerja guru dalam meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah sangat penting (Sulasmono et al., 2017).
Perencanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  di  kelas  X-1  dalam  mata  pelajaran  Ekonomi  ini  guru mengidentifikasi  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  kemudian  merancang  modul  ajar.  Selain  itu,  dalam perencanaan pembelajaran guru mempersiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) tersebut diantaranya yaitu 1) Memahami kelangkaan sebagai inti dari masalah ilmu ekonomi, 2) Memahami skala  prioritas  sebagai  acuan  dalam  menentukan  berbagai  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi,  3)  Memahami hubungan antara kelangkaan dengan biaya peluang. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) tersebut dikembangkan menjadi modul ajar (Sudjana, Nana,2016). Modul ajar yang dirancang oleh guru memuat beberapa komponen diantaranya a) Informasi umum, b) Komponen Inti, c) Lampiran. Dalam komponen informasi umum memuat beberapa poin diantaranya yaitu, identitas modul, kompetensi awal, profil pelajar pancasila, sarana dan prasarana, target  peserta  didik,  model  pembelajaran,  dan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian  dalam  komponen  inti  memuat beberapa  poin  diantaranya  yaitu,  tujuan  pembelajaran,  pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan pembelajaran,  asesmen,  pengayaan  dan  remidial,  dan  rangkuman  materi.  Dalam  komponen  lampiran  memuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) (Boang Manalu, J. et al,2022). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dibuat oleh guru mampu membuat siswa berpikir kritis dalam memahami masalah ekonomi. Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) juga didesain berbasis kurikulum merdeka yang memberikan kebebasan bagi guru dalam memilih dan mengembangkan materi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa.

## Evaluasi Proses Pembelajaran Kurikulum Merdeka di kelas X-1 pada Mata Pelajaran Ekonomi
Evaluasi proses pembelajaran kurikulum merdeka di kelas X-1 pada mata pelajaran ekonomi ini guru sudah mampu membuat modul ajar dengan baik. Modul ajar yang dirancang oleh guru dapat menumbuhkan minat siswa dalam mempelajari materi dan membuat siswa secara aktif mengikuti pembelajaran dikelas. Materi didalam modul ajar sudah relevan dengan materi konsep dasar ekonomi untuk siwa kelas X. Selain itu, modul ajar yang dibuat guru disusun secara sistematis mulai dari pembukaan, isi materi dan penutup.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memiliki kegunaan yang sangat penting dalam membantu siswa memahami tentang masalah ekonomi. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dibuat oleh guru tersebut mampu
membuat siswa untuk berpikir kritis dalam menjawab pertanyaan. Selain itu, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) juga  didesain  berbasis  kurikulum  merdeka  yang  memberikan  kebebasan  bagi  guru  dalam  memilih  dan mengembangkan materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa.  Pelaksanaan pembelajaran mata  pelajaran  ekonomi  sudah  dilakukan  guru  secara  sistematis  atau  dapat  diartikan  secara  urut  dimulai  dari pendahuluan, inti, dan penutup. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning sesuai  dengan  modul  ajar  yang  digunakan  oleh  guru.  Dalam  aktivitas  pembelajaran  perilaku  guru  sudah mendukung dalam menggunakan modul ajar hal ini terlihat dari cara guru yang menggunakan modul ajar dan penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) didalam kelas. Dalam aktivitas pembelajaran dikelas siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat saat kegiatan presentasi dikelas siswa aktif melakukan tanya jawab oleh siswa lainnya.Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuni ngsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini. (2022). Guru merupakan faktor penting dalam keberhasilan penerapan kurikulum merdeka disekolah. Guru harus memiliki kecakapan mengolah materi ajar dengan suasana yang  menyenangkan  dan  memanfaatkan  teknologi  sebagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  menunjukan  bahwa  guru  mata  pelajaran  ekonomi  di  kelas  X-1  mampu  mengembangkan  dan mengolah materi pembelajaran yang akan diajarkan pada siswa. Perilaku guru juga mendukung didalam kegiatan pembelajaran dikelas sehingga siswa aktif mengikuti kegiatan pembelajaran di kelas.

## PENUTUP
Penutup dalam penelitian ini akan membahas kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian yang telah dilakukan di kelas X-1. Berdasarkan data yang telah dianalisis, maka kesimpulannya bahwa implementasi dalam kurikulum merdeka terhadap hasil belajar pada pembelajaran ekonomi peserta didik kelas X-1. hasilnya sudah baik walaupun masih terbilang baru dalam pengimplementasian kurikulum merdeka yakni satu semester peserta didik di kelas X sudah baik mengikuti seluruh proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang didapatkan baik. Hasil  belajar  yang  baik  ini  diupayakan  agar  peserta  didik  dapat  membentuk  karakteristik  dan  merasa  aman, nyaman dan merasakan kebebasan atau merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode Penelitian Kualitatif. Makassar: Syakir Media Press. Amelia Rizky Idhartono, L. I. B. (2022). Strategi Praktek Pembelajaran Kurikulum Merdeka, Jurnal Kanigara,
II(2), pp. 437–445.
Angraini, W. D., Aminuyati, A., & Achmadi, A. (2016). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (8), 1- 11. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/16253 Aunurrahman. (2007). Belajar dan Pembelajaran . Alfabeta.
Boang Manalu, J. et al. (2022). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar, Prosiding Pendidikan Dasar, 1, pp. 80–86. doi: 10.34007/ppd.v1i1.174.
Chaniago, S., Yeni, D., & Setiawati, M. (2022). Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Hasil Belajar  Siswa  Kelas  X  pada  Mata  Pelajaran  Geografi  di  MAN  I  Koto  Baru. Sulawesi  Tenggara Educational Journal , 2 (3), 184—191. https://doi.org/10.54297/seduj.v2i3.400 Moleong, L. J. (2014). Metode Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Novera et al (dalam Sulastri, S., Syahril, S., Adi, N., & Ermita, E. (2022). Penguatan pendidikan karakter melalui profil pelajar pancasila bagi guru di sekolah dasar. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia), 7(3), 413-420. Nugraha, T. S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk Pemulihan Krisis Pembelajaran, Jurnal Inovasi Kurikulum, 2, p. 160.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  Prihantini.  (2021).  Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak, Jurnal basicedu, 5(4), pp. 2541–2549.
Rusmono, U. (2017). Strategi Pembelajaran Dengan Problem Based Learning itu Perlu: Untuk Meningkatkan Prifesionalitas Guru . Ghalia Indonesia.
Rusmono. (2017). Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta : Ghalia Indonesia Setiaji, K., Farliana, N., Supriyaningsih, S., & Kholifah, K. (2022). Penguatan Kemampuan Guru Ekonomi Dalam Implementasi  Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Karinov , 5 (3),  151—156. https://journal2.um.ac.id/index.php/jki/article/view/29446
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta. Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja Rosdakarya.
Sulasmono,  B.  S.  et  al.  (2017).  Peningkatan  kinerja  guru  melalui  pelatihan  beserta  faktor  penentunya,  Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(2), pp. 38–47.
Susanto, J. (2021). Komitmen Guru dalam Peningkatan Kinerja di SMP Negeri I Muara Wahau. Jurnal Ilmu Manajemen Dan Pendidikan (JIMPIAN) , 1 (1), 43—56. https://doi.org/10.30872/jimpian.v1i1.462