DOI: http://dx.doi.org/10.22373/jm.v10i1.6791

## PEMANFAATAN ICT DALAM PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU BERSERTIFIKASI DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA ACEH BARAT

## Mulia
Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia Email:  mulia@ar-raniry.ac.id

## Abstract
The  ability  to  determine  learning  resources/media/teaching  aids  is  an indicator  of  pedagogical  competence  that  must  be  possessed  by  every educator. There are teachers in the implementation of teaching and learning are  still  lacking  in  developing  media.  This  quantitative  research  has  two variables, namely the independent variable (X) and the dependent variable is  (Y), to find the effect of  variable  X on the variable  Y the author uses  a simple linear regression test. The population in this study were certification teachers at West Aceh Junior High School. The data collection techniques of this  study,  to  see  the  Pedagogical  competence  of  teachers  using  interview techniques,  while  to  see  the  effect  of  certification  on  the  pedagogical competence of teachers using a questionnaire technique. The results of this study  The  teacher  utilizes  information  and  communication  technology  for the  benefit  of  organizing  learning  activities  that  educate,  how  to  facilitate the development of potential learners to actualize the various potentials they have, and how to evaluate learning by giving tests directly both in writing and orally at the end of each meeting. Based on the calculation of the results of  data  analysis,  there  is  a  relationship/correlation  between  teacher certification  and  teacher  pedagogical  competence,  while  the  direction  of correlation is positive between teacher certification and teacher pedagogical competence.
Keywords: Utilization of ict; pedagogical competence; certified teacher; Junior high school

## Abstrak
Kemampuan  menentukan  sumber  belajar/media/alat  peraga pembelajaran  merupakan  indikator  kompetensi  pedagogik  yang wajib  dimiliki  oleh  setiap  pendidik.  Terdapat  Guru  dalam
pelaksanaan  belajar  mengajar  masih  kurang  mengembangkan media. Penelitian kuantitatif ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas  (X)  dan  variabel  terikatnya  adalah  (Y),  untuk  mencari pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y  penulis  menggunakan  uji regresi linear sederhana. Populasi dalam penelitian ini adalah guru sertifikasi  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Aceh  Barat.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini,  untuk  melihat  kompetensi Pedagogik guru menggunakan teknik wawancara, sedangkan untuk melihat  pengaruh  sertifikasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru menggunakan  teknik  angket.  Hasil  penelitian  ini  Guru memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik,  cara  menfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang  dimiliki, dan cara melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  memberikan  test  secara langsung baik dalam tulisan ataupun lisan disetiap akhir pertemuan.
Berdasarkan perhitungan hasil analisis data terdapat hubungan/korelasi  antara  sertifikasi  guru  dengan  kompetensi pedagogik  Guru,  sedangkan  arah  korelasinya  positif  antara sertifikasi guru dengan kompetensi pedagogik Guru.
Kata Kunci: Pemanfaatan  ICT;  kompetensi  pedagogik;  guru  bersertifikasi; sekolah menengah pertama

## PENDAHULUAN
Proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dan dosen disebut dengan  sertifikasi,  sertifikat  pendidik  adalah  bukti  formal  sebagai pengakuan  yang  diberikan  kepada  guru  dan  dosen  sebagai  tenaga profesional, sebagaimana yang  tertera dalam Undang-Undang Guru dan Dosen  No.  14  tahun  2005  Pasal  1  ayat  11.  Sertifikasi  guru  merupakan sebuah  terobosan  baru  dalam  dunia  pendidikan  untuk  meningkatkan kualitas  dan  profesionalitas  seorang  guru  dalam  mengajar,  sehingga  ke depan  semua  guru  harus  memiliki  sertifikat  sebagai  lisensi  atau  ijin mengajar. Dengan demikian, upaya pemerintah dalam program sertifikasi ini tidaklah sia-sia demi terbentuknya kualitas guru yang lebih profesional dan  handal  dibidangnya  masing-masing,  agar  nantinya  mutu pembelajaran lebih berkualitas lagi.
Ada  beberapa  jurus  jitu  yang  digunakan  dalam  mendongkrak kualitas  pembelajaran,  antara  lain  dengan  mengembangkan  kecerdasan emosional,  mengembangkan  kreativitas  dalam  proses  pembelajaran,
mendisiplinkan peserta didik dengan kasih sayang, membangkitkan nafsu belajar  siswa,  memecahkan  masalah,  mendayagunakan  berbagai  macam sumber  belajar,  dan  juga  melibatkan  seluruh  elemen  masyarakat  dalam dalam proses pembelajaran guna Tercapainya sebuah  tujuan pendidikan yang se utuhnya (E. Mulyasa, 2005: 161).
Meningkatkan  kualitas  belajar  yang  berkualitas  tentunya  seorang guru  harus  benar-benar  menguasai  pembelajaran  secara  baik  dan mendalam, guru kreatif, professional, dan menyenangkan harus memiliki berbagai  macam  konsep  dan  cara  untuk  mendongkrak  kualitas pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik.  Kompetensi  ini  dapat dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program  belajar  mengajar, kemampuan  melaksanakan  interaksi  atau  mengelola  proses  belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian (Djamarah, 1994).
Dalam UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, pasal 1 disebutkan  bahwa,  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan, keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dan  dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.
Kompetensi  ini  diperoleh  melalui  proses  pendidikan  atau  latihan. Salah satu faktor  yang menentukan berhasilnya proses belajar  mengajar adalah  guru,  seorang  guru  perlu  memiliki  kompetensi  untuk mengorganisasi ide-ide yang dikembangkan dikalangan peserta didiknya sehingga  dapat  menggerakkan  minat  dan  semangat  belajar  mereka. Evaluasi  merupakan  tahapan  setelah  proses  belajar  mengajar dilaksanakan,  dengan  demikian  lengkaplah  siklus  belajar  mengajar sebagai  suatu  proses  yang  interaktif  edukatif,  mulai  dari  perumusan tujuan sampai kepada penyediaan sarana pendukung interaksi.
Salah  satu  faktor  rendahnya  mutu  pendidikan  di  negara  adalah disebabkan  tenaga  pendidik  yang  kurang  berkompeten,  sehingga  upaya untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  sukar  diwujudkan  dan  pada akhirnya kebodohan akan berdampak pada kemiskinan. Fenomena yang
sering  terjadi  ditenaga  pendidik  belum  memenuhi  kualifikasi  sebagai guru  yang  berkompeten,  khususnya  kompetensi  pedagogik  yang berkaitan  dengan  pengelolaan  pembelajaran.  Kompetensi  pedagogik  ini lebih  dituntut  untuk  menguasai  bidang  ilmu,  bahan  ajar,  metode pembelajaran,  motivasi  peserta  didik,  memiliki  keterampilan  dan wawasan  pendidikan  yang  luas,  dan  memiliki  pemahaman  yang mendalam tentang hakikat manusia dan masyarakat (Djamarah, 1994).
Guru  adalah  pengajar  dan  pendidik  berfungsi  sebagai  pemicu keberhasilan  siswa.  Sedangkan  siswa  merupakan  sasaran  pendidikan yang  sekaligus  sebagai  salah  satu  alat  ukur  dalam  penentuan  tingkat keberhasilan pada proses pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dalam arti tercapainya standar kompetensi, sangat bergantung pada kemampuan guru  mengolah  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  situasi  yang memungkinkan  siswa  belajar.  Untuk  itu,  selain  penguasaan  materi, seorang guru juga dituntut memiliki keterampilan dalam menyampaikan materi yang diajarkan dan mampu menciptakan suasana belajar alamiah yang  menarik  sehingga  siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Bagi  guru,  hal  ini  sangat  penting  karena  sesuai  dengan  fungsinya mempunyai peranan yang penting untuk mencetak atau melahirkan SDM yang  berkualitas  sehingga  mampu  mengembangkan  peranannya  dalam pembangunan  nasional,  selain  itu  dalam  melaksanakan  fungsi  dan tugasnya  diharapkan  mampu  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki siswa  sehingga  pada  akhirnya  dapat  menghasilkan  prestasi  yang  lebih baik. Belajar adalah upaya memfungsikan dan melatih berbagai kekuatan yang ada dalam diri manusia. Motif yang paling baik untuk belajar adalah keinginan yang kuat untuk mencapai hasil tertentu, sebagai hasil belajar. Dengan  motivasi  yang  kuat,  maka  siswa  mampu  menyerap  mata pelajaran,  serta  berusaha  mempelajari  pelajaran  itu  lebih  lanjut  sehingga prestasi  belajar  meningkat  dalam  artian  siswa  tidak  hanya  mampu
menyerap  pengetahuan  yang  disajikan,  melainkan  juga  mampu memproses dan mengembangkan lebih lanjut.
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan di sekolah, dalam pelaksanaan  belajar  mengajar  masih  kurang  mengembangkan pedagogiknya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini,  dilihat  dari orientasi  hasil  akhir  seorang  guru  yang  harus  lebih  kompeten  dalam menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar, karena siswa memiliki karakter,  sifat,  dan  daya  tarik  yang  berbeda-beda.  Dengan  demikian, seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang  unggul dibidangnya,  baik  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial  maupun kompetensi profesional. Masalah kompetensi pedagogik guru merupakan salah satu dari kompetensi yang harus dimiliki setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Metode  kuantitatif merupakan  suatu  metode  yang  banyak  dituntut  menggunakan  angka, mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  dari  data  tersebut,  serta penampilan  dari  hasilnya  (Arikunto,  2013:27).  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  variabel,  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikatnya adalah (Y). Oleh sebab itu, untuk mencari pengaruh variabel X terhadap variabel Y penulis menggunakan uji regresi linear sederhana.
Populasi  berasal  dari  kata  bahasa  Inggris  yaitu population ,  yang mempunyai  arti  jumlah  penduduk.  M.  Burhan  Bungin  (2010:99) mengemukakan  bahwa  dalam  metode  penelitian  kata  populasi mempunyai  arti  sebagai  jumlah  keseluruhan  ( universum )  dari  objek penelitian yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap hidup, dan sebagainya, sehingga objek-objek ini dapat menjadi sumber data penelitian.  Populasi dalam penelitian ini adalah guru sertifikasi pada Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat.
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat digunakan oleh  peneliti  untuk  mengumpulkan  data.  Dalam  penelitian  teknik
pengumpulan  data  merupakan  faktor  yang  penting  demi  keberhasilan penelitian.  Hal  ini  bertujuan  agar  dalam  penelitian  diperoleh  data  yang benar  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Dalam  penelitian  ini,  untuk melihat kompetensi Pedagogik guru di Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat penulis menggunakan teknik wawancara, sedangkan untuk melihat pengaruh  sertifikasi  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  di  Sekolah Menengah  Pertama  Aceh  Barat  penulis  menggunakan  teknik  angket dalam mengumpulkan data yang relevan dengan permasalahan yang ada. Angket  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawabnya. Adapun  metode  pengumpulan  data  tersebut  penulis  menggunakan angket  tertutup  dimana  responden  tidak  mempunyai  kesempatan  lain dalam  memberikan  jawabannya  selain  jawaban  yang  telah  disediakan dalam daftar pernyataan tersebut.

## PEMBAHASAN
1. Kompetensi Pedagogik Guru
Dalam  Kamus  Inggris-Indonesia  (Hartono,  2002:  29)  kata kompetensi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu “competence” yang  berarti kemampuan  dan  kecakapan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (Peorwadarminta,  2006:  113) ,  “ kompetensi ” adalah  kewenangan  atau kekuasaan  untuk  menemukan  sesuatu  hal.  Sedangkan  menurut  istilah adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan (A. Majid, 2004: 51).
Secara istilah kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang berkaitan  dengan  pemahaman  siswa  dan  pengelola  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis.  Secara  substansi  kompetensi  ini  mencakup kemampuan  pemahaman  terhadap  siswa,  perancangan  dan  pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  anak  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (J.
Suprihatiningrum,  2013:  101).  Jadi  kompetensi  pedagogik  adalah
kemampuan  guru  untuk  membimbing  dan  memberikan  pembelajaran kepada siswa agar lebih terarah.
Beberapa  ruang  lingkup  kompetensi  pedagogik  guru  yang ditawarkan  Syaiful  Sagala  (2009:  29)  mengaktualisasikan  landasan mengajar, pemahaman terhadap peserta didik, menguasai ilmu mengajar, menguasai teori motivasi, mengenali lingkungan masyarakat, menguasai penyusunan  kurikulum,  menguasai  teknik  penyusunan  RPP  dan menguasai pengetahuan evaluasi pembelajaran dan lain-lain.
2. Kompetensi  Guru  dalam  merancang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  program perencanaan  yang  disusun  sebagai  pelaksanaan  pembelajaran  untuk setiap  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan silabus.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harus  dilakukan  guru sebelum  mengajar.  Persiapan  di  sini  dapat  diartikan  tertulis  maupun persiapan  mental,  situasi  emosional  yang  ingin  dibangun,  lingkungan belajar  yang  produktif,  termasuk  meyakinkan  pembelajar  untuk  mau terlibat secara penuh.
Merancang  perencanaan  pembelajaran  berfungsi  sebagai  acuan atau  pedoman  bagi  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  siswa  berjalan  secara  optimal.  Mulyasa (2007)  menyatakan  perencanaan  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk mengoordinasikan komponen pembelajaran yang terdiri dari kompetensi dasar,  materi  standar,  indikator  hasil  belajar  dan  penilaian.  Perencanaan pembelajaran  yang  harus  dipersiapkan  guru  sebelum  melaksanakan proses  pembelajaran  adalah  melaksanakan  penyusunan  silabus, penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penyusunan penilaian hasil pembelajaran (Syaodih, 2003: 131).
Kompetensi guru dalam menyusun RPP diharapkan dapat memacu kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  merancang  segala  perangkat pembelajaran. Proses belajar mengajar sudah harus direncanakan sebelum
belajar dilakukan dalam kelas. Membuat RPP yang meliputi kemampuan mendeskripsikan  tujuan,  kemampuan  memilih  materi,  kemampuan menentukan sumber belajar/media/alat peraga pembelajaran, kemampuan  menyusun  menentukan  perangkat  penilaian,  kemampuan menentukan teknik penilaian, dan kemampuan mengalokasikan waktu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  merancang  rencana  program  belajar mengajar  merupakan  proyeksi  guru  mengenai  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  yang  meliputi perumusan  tujuan,  penguraian  deskripsi  satuan  bahasan,  perancangan kegiatan belajar mengajar, pemilihan berbagai macam media dan sumber belajar, perencanaan penilaian dan penguasaan tujuan.
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas  guru  yang  sebenarnya.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik, kompetensi sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  (Sukmadinata,  2007: 154).  Dalam  membuat  RPP  seorang  guru  juga  dituntut  objektif  dalam menentukan semua perangkat pembelajaran, merencanakan pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermutu,  serta menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  adalah  kewajiban  seorang guru.
Guru  dituntut  lebih  aktif    dalam  menyusun  RPP  karena  guru dihadapkan  pada  materi  yang  lebih  konkrit  dan  terikat  dengan  semua teori  yang  ada.  Setiap  perangkat  pembelajaran  dalam  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam harus diterapkan dengan metode yang lebih bervariasi karena  materi  SKI  mempunyai  eksistensi  materi yang  berbeda  manakala melihat  persepsi  yang  berkembang  di  masyarakat  yang  beranggapan bahwa  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  hanya  mempelajari  sejarah masa lampau yang tidak ada pengaruhnya di zaman sekarang ini sampai masa  yang  akan  datang.  Sejarah  dikatakan  mirip  dengan  novel,  cerpen, roman  atau  mungkin  dongeng  pengantar  tidur.  Akibatnya  Sejarah Kebudayaan Islam tidak menarik dan membosankan.
Menurut  pendapat  Sanjaya  dalam  buku  yang  ditulis  oleh Sukmadinata,  RPP  yang  baik  adalah  yang  dapat  dilaksanakan  secara optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi peserta  didik,  karena  kemampuan  guru  membuat  RPP  merupakan langkah  awal  yang  harus  dimiliki,  dan  sebagai  muara  dari  segala pengetahuan teori, keterampilan dasar dan pemahaman yang  mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran khususnya di dalam kelas dari  awal  guru  masuk  sampai  akhir  pembelajaran.  RPP  melakukan perkiraan atau proyeksi mengenai seluruh kegiatan yang akan dilakukan oleh  guru  dan  peserta  didik,  terutama  dalam  kaitannya  dengan pembentukan kompetensi dan pencapaian tujuan pembelajaran.
RPP  yang  baik  harusnya  mencakup  semua  unsur  yang  menjadi bagian dari RPP itu sendiri, menurut Mulyasa dalam bukunya Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dijelaskan  pengembangan  RPP  harus dilakukan  oleh  guru,  dengan  melengkapi  identitas,  menentukan  alokasi waktu  yang  dibutuhkan  untuk  pertemuan  yang  telah  ditentukan, menentukan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  serta  indikator yang akan digunakan yang terdapat di dalam silabus yang telah disusun, merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar serta indikator yang telah ditentukan, mengidentifikasi materi  standar  berdasarkan  materi  pokok/pembelajaran  yang  terdapat dalam  silabus,  menentukan  metode  pembelajaran  yang  digunakan , merumuskan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  terdiri  dari  kegiatan pendahuluan,  inti  dan  kegiatan  akhir,  menentukan  sumber  belajar  yang digunakan, menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal dan penskoran.
Dapat disimpulkan bahwa dalam membuat RPPperlu disadari oleh guru, bahwa RPP yang benar akan berdampak pada penulisan materi ajar. Sebab materi ajar pada buku pegangan siswa dan LKS (yang dijual bebas selama  ini)  belum  tentu  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang disusun  oleh  guru.  Sehingga  RPP  disusun  sendiri  oleh  guru,  maka  akan
timbul dorongan pada diri guru untuk menyiapkan fasilitas pembelajaran untuk  memudahkan  siswa  untuk  belajar,  ide-ide  kreatif  yang  bertujuan membelajarkan  siswa  akan  berdampak  pada  peningkatan  efektivitas pembelajaran (Mulyasa, 2007: 239).
3. Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
Kemampuan melaksanakan pembelajaran, dengan indikator antara lain;  (a)  Mampu  menerapkan  ketrampilan  dasar  mengajar,  seperti membuka  pelajaran,  menjelaskan,  pola  variasi,  bertanya,  memberi penguatan,  dan  menutup  pelajaran.  (b)  mampu  menerapkan  berbagai jenis pendekatan, strategi, metode pembelajaran, seperti aktif learning. (c) mampu  menguasai  kelas,  seperti  mengaktifkan  peserta  didik  dalam bertanya,  mampu  menjawab  dan  mengarahkan  pertanyaan  siswa,  kerja kelompok,  kerja  mandiri,  dan  lainnya.  (d)  mampu  mengukur  tingkat ketercapaian  kompetensi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Sebagai  guru  berarti  harus  menguasai  bahan  sebelum  dimulainya proses  belajar  mengajar.  Bila  guru  tidak  menguasai  bahan  pengajaran maka  akan  menemui  kesulitan  dalam  mengelola  interaksi  belajar mengajar.  Di  dalam  proses  belajar  mengajar  terjadi  interaksi  berupa komunikasi  antara  guru  dan  siswa,  peran  penting  dalam  proses  belajar mengajar guru menjadi penyampaian pesan-pesan (bahan pelajaran) yang harus diberikan kepada siswa (Nasution, 2008: 10).
4. Kompetensi Guru dalam Melaksanakan Evaluasi  Pembelajaran
Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  aspek  pembelajaran  yang paling  kompleks,  karena  melibatkan  banyak  latar  belakang  dan hubungan, serta variabel lain yang mempunyai arti apabila berhubungan dengan  konteks  yang  hampir  tidak  mungkin  dipisahkan  dengan  setiap segi  penilaian.  Mulyasa  menjelaskan  bahwa  sebagai  suatu  proses penilaian  dilaksanakan  dengan  prinsip-prinsip  dan  dengan  teknik  yang sesuai.  Teknik  apapun  yang  dipilih,  penilaian  harus  dilakukan  dengan
prosedur  yang  jelas,  meliputi  tiga  tahap  yaitu;  persiapan,  pelaksanaan, dan tindak lanjut (Sudaryono, 2012: 23).
Melakukan  evaluasi  tentang  hasil  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam kepada murid-murid dapat berlangsung secara tertulis atau  lisan,  pada  periode  waktu-waktu  tertentu  dan  yang  bersifat  rutin sehari-hari  pula.  Penilaian  yang  dilakukan  dalam  implementasi kurikulum  2013  adalah  penilaian  otentik (authentic  assessment) ,  yaitu pengukuran  yang  bermakna  secara  signifikan  atas  hasil  belajar  peserta didik untuk ranah sikap, ketrampilan dan pengetahuan. Penilaian otentik memiliki  relevansi  yang  kuat  terhadap  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Penilaian tersebut mampu  menggambarkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik,  baik dalam  rangka  mengobservasi,  menalar,  dan  mencoba.  Penilaian  otentik juga  menekankan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mendemonstrasikan pengetahuan  yang  dimiliki  secara  nyata  dan  bermakna  (Daryanto,  2014: 51).
Kegiatan  penilaian  tidak  sekedar  menanyakan  pengetahuan, melainkan  kinerja  secara  nyata  dari  pengetahuan  yang  telah  dikuasai sehingga  penilaian  otentik  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari  masukan (input), proses,  dan keluaran (output) pembelajaran.  Penilaian  ini  bertujuan  untuk  mengukur berbagai  keterampilan  dalam  berbagai  konteks  yang  mencerminkan situasi  di  dunia  nyata  di  mana  keterampilan-keterampilan  tersebut digunakan.  Penilaian  otentik  dalam  implementasi  kurikulum  2013 mengacu kepada standar penilaian.
Melakukan  tindakan  reflektif  merupakan  kelanjutan  dari  proses evaluasi  sebagai  akhir  proses  pembelajaran.  Reflektif  dapat  dipahami sebagai tindakan introspeksi dan me- review proses belajar mengajar yang telah  dilakukan  dan  berakhir  dengan  memunculkan  perubahan- perubahan baik pada tataran paradigma pendidikan, konsep pendidikan, strategi  dan  pendekatan  yang  lebih  edukatif  dilaksanakan  di  dunia
pendidikan, perubahan paradigma kurikulum, dan lainnya (Janawi, 2011: 67).
Pada  dasarnya  evaluasi  hasil  belajar  bertujuan  untuk  mengetahui tercapai  tidaknya  kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Dengan kompetensi dasar dapat diketahui tingkat penguasaan materi standar oleh peserta didik, baik yang menyangkut aspek intelektual, sosial, emosional, spiritual, kreativitas, dan moral.
5. Pemanfaatan ICT & Kompetensi Pedagogik guru di Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat
Untuk  melihat  kompetensi  pedagogik  guru maka  peneliti mewawancarai  guru-guru  yang  telah  disertifikasi  guna  mendapatkan informasi  yang  mendalam  mengenai  perihal  tersebut.  Berikut  ini merupakan hasil wawancara bersama para guru yang sudah disertifikasi.
Cara  guru  menguasai  teori  belajar,  penguasaan  kurikulum    dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik adalah dengan cara mencari buku-buku  yang  berkenaan  dengan  tata  cara  menguasai  pembelajaran yang  baik  untuk  dibaca  kemudian  dikaji  kembali,  serta  pelatihan- pelatihan  yang  saya  ikuti  selama  ini  baik  pelatihan  yang  diadakan  oleh kepala  sekolah  hingga  pelatihan  yang  diadakan  oleh  dinas  terkait,  tidak lupa juga bertanya  kepada guru-guru yang  mereka anggap lebih  paham dari saya.
Cara  guru  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  kepentingan  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang mendidik  adalah  dengan  mencari  dan  mendownload  bahan  yang dianggap sesuai dengan materi baik itu berbentuk audio atau visual yang kemudian akan ditampilkan dihadapan siswa dengan bantuan proyektor. Dan juga mengunakan media sosial untuk berinteraksi dengan siswa dan juga  sesama  guru.  Selain  itu  jugu  guru  mencari  sendiri  di  internet ( download )  dan  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggunakan  fasilitas  internet  yang  ada,  kemudian  para  siswa  mencari sendiri materi keperluannya.
Cara  menfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  adalah  melihat  dulu apa sebenarnya potensi yang dimiliki oleh setiap siswa sehingga nantinya para guru bisa memberikan jalan serta arahan untuk lebih mengaktualkan kembali  potensi  siswa  tersebut  tentunya  dengan  memberikan  fasilitas yang  sesuai  dengannya  serta  mengunakan  teknologi  informasi  (media) untuk  lebih  memudahkan  siswa  dalam  mendalami  ilmu-ilmu  yang berkaitan dengan potensi mereka.
Cara  melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  memeberikan  test secara  langsung  baik  dalam  tulisan  ataupun  lisan  disetiap  akhir pertemuan  dan  juga  akhir  semester.  Selain  itu  evaluasi  juga  diadakan diawal  pembelajaran  bahkan  pertengahan  proses  belajar  guna menguatkan  kembali  pembelajaran  yang  lalu  serta  mengaitkan  dengan pembelajaran yang akan datang.
6. Pengaruh sertifikasi  terhadap  kompetensi  Pedagogik  guru  di  Sekolah
Menengah Pertama Aceh Barat
Berikut  hasil  yang  diperoleh  peneliti  dari  kegiatan  penelitian dilapangan yang dimasukkan dalam rumus product moment:
Koefisian determinasi  = rxy 2 x 100% = 0.3056 2 x 100% = 0.093 x 100% = 9 %
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  langkah  selanjutnya  adalah membandingkan  hasil  korelasi  yang  diperoleh  dari  rumus  tersebut dengan  nilai r tabel  dengan  N=  50  dan  taraf  signifikan  5%.  Hal  ini
dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  sertifikasi guru  dengan  kompetensi  pedagogik.  Tahap  selanjutnya  adalah pengecekan hasil dengan tabel kriteria, sehingga diketahui bahwa nilai r tabel  =  0.279  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai r hitung  (0,3056) lebih  besar  daripada  nilai  kritik r tabel  (0,279)  maka    H0  yang  berbunyi “Tidak  ada  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  kompetensi  pedagogik guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Aceh  Barat”  ditolak  dan  Ha  yang berbunyi  “Adanya  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  kompetensi pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat” diterima. Hal ini dapat diartikan bahwa terdapat hubungan/korelasi antara sertifikasi guru dengan  kompetensi  pedagogik  guru  Sekolah  Menengah  Pertama  Aceh Barat.  Sedangkan  arah  korelasinya  positif  antara  sertifikasi  guru  dengan kompetensi pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat.
Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi diperoleh hasil 9% yang  artinya  bahwa  varians  yang  terjadi  pada  variabel  kompetensi pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat” pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat 9% yang dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel Sertifikasi guru atau dapat dinyatakan bahwa  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru Sekolah  Menengah  Pertama  Aceh  Barat  sama  dengan  9%,  sedangkan sisanya  91%  ditentukan  oleh  faktor  diluar  variabel  sertifikasi  guru. Sehingga  dari  perhitungan  yang  dilakukan  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara sertifikasi  guru  dengan  kompetensi  mengajar  guru  sebesar  0,3056  yang artinya  makin  tinggi  nilai  sertifikasi  seorang  guru,  maka  akan  semakin tinggi pula kompetensi mengajar guru.

## PENUTUP
Berbagai  cara  dilakukan  oleh  guru  dalam  meningkatkan kompetensi  pedagogiknya.  Baik  cara  guru  menguasai  teori  belajar, penguasaan kurikulum  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, cara  guru  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk
kepentingan  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik, cara  menfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang  dimiliki,  dan  cara  melakukan evaluasi  pembelajaran  dengan  memeberikan  test  secara  langsung  baik dalam  tulisan  ataupun  lisan  disetiap  akhir  pertemuan  dan  juga  akhir semester.  Selain  itu  evaluasi  juga  diadakan  diawal  pembelajaran  bahkan pertengahan proses belajar guna menguatkan kembali pembelajaran yang lalu serta mengaitkan dengan pembelajaran yang akan datang.
Berdasarkan perhitungan hasil analisis data terdapat hubungan/korelasi antara sertifikasi guru dengan kompetensi pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat. Sedangkan arah korelasinya positif antara sertifikasi guru dengan kompetensi pedagogik guru Sekolah Menengah Pertama Aceh Barat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi, Remaja Rosdakarya: Bandung, 2004.
Anissatul Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar, Yogyakarta: Teras, 2009.
Daryanto, Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013, Yogyakarta:
Gava Media, 2014.
Hartono BA, Kamus Inggris-Indonesia , Jakarta: Aneka Ilmu, 2002.
Ibrahim  dan  Nana    Syaodih, Perencanaan    Pengajaran, Jakarta:  Rineka Cipta, 2003.
Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan
Kompetensi Guru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Janawi, Kompetensi  Guru: Citra Guru Profesional, Bandung: Alfabeta, 2011.
Lexi J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya,
2010.
Mardalis, Metode  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Proposal, Jakarta:  Bumu Aksara, 2000.
Mulyasa, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, Bandung:  Remaja  Rosda Karya, 2007.
Mulyasa, Implementasi    KTSP  (Kemandirian    Guru  dan  Kepala  Sekolah) ,
Jakarta: Bumi Aksara: 2009.
Mursell, S. Nasution, Mengajar dengan Sukses (Succesful Teaching) , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Nana  Syaodih  Sukmadinata ,  Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung: Rosdakarya, 2011.
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
Sudaryono, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pembelajaran ,  Yogyakarta:  Graha  Ilmu, 2012.
Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007
Syaiful Bahri Djamarah, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Surabaya: Usaha Nasional, 1994.
Syaiful  Sagala. Kemampuan  Professional  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan.
Bandung: 2009.
W.J.S.  Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka, 2006.