## Pelatihan Peningkatan Kemampuan Technological Pedagogic Content Knowledge Guru Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika
Syafri Ahmad 1 , Zelhendri Zen 2 , Masniladevi 3 , Ary Kiswanto Kenedi 4 , Sherlyane Hendri 5
Universitas Negeri Padang 1,2,3,5 , Universitas Samudra 4 syafriahmad@fip.unp.ac.id 1 , zelhendrizen@fip.unp.ac.id 2 , masniladevi@yahoo.com 3 , arykenedi@unsam.ac.id 4 , sherlyaneane@gmail.com 5

## Abstract
This  training  was  motivated  by  the  low  ability  of  elementary  school  teachers'  Technological Pedagogic  Content  Knowledge  in  the  mathematics  learning  process.  This  Technological Pedagogic Content Knowledge capability is an important ability in the era of industrial evolution 4.0.  Therefore,  there  is  a  need  for  alternative  solutions  in  order  to  improve  the  Technological Pedagogic Content Knowledge ability of elementary school teachers. The purpose of this activity is  to  improve  the  Technological  Pedagogic  Content  Knowledge  ability  of  elementary  school teachers in learning mathematics. The method of implementation is to carry out training activities in Cluster II, Pauh District, Padang City, involving 30 elementary school teachers. The results of the  activity  stated  that  there  was  an  increase  in  the  ability  of  elementary  school  teachers' Technological Pedagogic Content Knowledge in learning mathematics. The implications of this activity can be used as a reference in developing the Technological Pedagogic Content Knowledge abilities of elementary school teachers.
Keywords: training; TPACK; teacher; elementary school; mathematics .

## Abstrak
Pelatihan  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan Technological  Pedagogic  Content Knowledge guru sekolah dasar pada proses pembelajaran matematika. Kemampuan Technological Pedagogic Content Knowledge ini merupakan kemampuan yang penting pada era evolusi industri 4.0. Oleh sebab itu perlunya solusi alternatif agar dapat meningkatkan kemampuan Technological Pedagogic  Content  Knowledge guru  sekolah  dasar.  Tujuan  kegiatan  ini  adalah  untuk meningkatkan kemampuan Technological Pedagogic Content Knowledge guru sekolah dasar pada pembelajaran matematika. Metode pelaksanaan dengan melaksanakan kegiatan pelatihan di Gugus II Kecamatan Pauh kota Padang dengan melibatkan 30 orang guru sekolah dasar. Hasil kegiatan menyatakan  bahwa  terjadinya  peningkatan  kemampuan Technological  Pedagogic  Content Knowledge guru  sekolah  dasar  pada  pembelajaran  matematika.  Implikasi  kegiatan  ini  dapat dijadikan  sebagai  referensi  dalam  mengembangkan  kemampuan Technological  Pedagogic Content Knowledge guru sekolah dasar.
Kata Kunci: pelatihan; TPACK; guru; sekolah dasar; matematika.
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.7015

## A . PENDAHULUAN
Memasuki  era  revolusi  industri  4.0 menuntut  sistem  pendidikan  di  dunia termasuk di Indonesia agar mampu menyesuaikan  diri  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Eliyasni et al, 2019).  Hal ini dikarenakan  pada  era  revolusi  industri terdapat  perubahan  tatanan  kehidupan  yang mengakibatkan  bergesernya  tatanan  sistem pendidikan. Sistem pendidikan dituntut untuk dapat  membentuk  lulusan  yang  tidak  hanya saja  mampu  memahami  konsep  saja  namun juga harus mampu membentuk lulusan yang dapat  menguasai  berbagai  keterampilan  dan kemampuan terutama keterampilan bertekhnologi (Helsa and Kenedi, 2019).  Hal ini dikarenakan pada masa depan siswa akan dihadapi  oleh  permasalahan  yang  lebih kompleks  serta  memerlukan  keterampilan berteknologi  dalam  menyelesaiknnya.  Oleh sebab  itu  perlunya  pembelajaran  berbasis teknologi  agar  tujuan  pembelajaran  tersebut dapat dicapai.
Proses pembelajaran berbasis teknologi  dapat  dimulai  dari  siswa  sekolah dasar  (Kenedi  et  al,  2019).  Siswa  sekolah dasar merupakan siswa yang belajar tentang ilmu  dan  keterampilan  dasar,  sehingga dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran berbasis  teknologi  semenjak  usia  sekolah dasar  membuka  peluang  siswa  untuk melakukan pengembangan pada level pendidikan selanjutnya (Kenedi et al, 2019). Proses  pembelajaran  berbasis  teknologi  ini dapat  diterapkan  pada  setiap  pembelajaran termasuk pembelajaran matematika.
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran  yang  wajib  dilaksanakan secara optimal di sekolah dasar (Kenedi et al, 2018).  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran matematika disekolah dasar memiliki tujuan yang  sangat  berguna  bagi  kehidupan  siswa. Pembelajaran  matematika  disekolah  dasar bertujuan untuk memahami konsep
matematika  melalui  proses  penalaran  dalam upaya  memecahkan  permasalahan  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari (Ahmad et al, 2019). Sehingga pembelajaran berbasis  teknologi  sangat  tepat  diterapkan pada  pembelajaran  matematika  disekolah dasar.
Pengembangan pembelajaran matematika berbasis teknologi pada pembelajaran matematika merupakan kewajiban  guru.  Guru  harus  mampu mendesain pembelajaran matematika berbasis teknologi. Kemampuan guru dalam mendesaian  pembelajaran  matematika  ini erat  kaitanya  dengan  kemampuan  TPACK. TPACK merupakan singkatan dari
Technological
Pedagogical
Content Knowledge  (Byker  et  al,  2018).  TPACK merupakan  kemampuan  dalam  mensintesis ilmu pengetahuan dengan cara menggabungkan  konsep  ICT  dan  teknologi pendidikan  kedalam  proses  pembelajaran agar siswa mampu dengan mudah memahami pembelajaran  [8]  (Kılıç  et  al,  2020). Kemampuan  TPACK  ini  sangat  diperlukan pada era 4.0 dikarenakan era 4.0 memerlukan proses  pembelajaran  berbasis  teknologi (Nursyifa  et  al,  2020).    Oleh  sebab  itu kemampuan TPACK guru harus dikembangkan. Untuk mengetahui kemampuan TPACK  guru  maka  pengabdi  melakukan penyebaran angket di Kota Padang. Penyebaran  angket  ini  bertujuan  untuk mengetahui level TPACK guru. Berikut hasil penyebaran  angket  yang  dapat  dilihat  dari tabel berikut:
Tabel 1 . Hasil Angket Kemampuan TPACK Guru SD No  Komponen TPACK Level TPACK Sangat Baik Sekali Baik Cukup Kurang Kurang Sekali 1 TK ( Technology Knowledge ) 6,73% 12,61% 24,18% 48,39% 8,09% 2 CK ( Content Knowledge ) 5,89% 7,98% 60,82% 17,99% 7,32% 3 PK ( Pedagogical Knowledge ) 2,98% 4,79% 80,67% 8,58% 2,98% 4 PCK  ( Pedagogical Content Knowledge ) 3,9% 12,87% 45,89% 36,25% 1,09% 5 TCK  ( Technological Content Knowledge ) 1,07% 19,1% 30.98% 46,98% 1,87% 6 TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) 3,07% 8,12% 27,9% 53,26% 7,65%
Dari  tabel  1  tersebut  terlihat  bahwa kemampuan  TPACK  guru  sekolah  dasar banyak berada pada ketegori kurang. Hal ini membuktikan  bahwa  kemampuan  TPACK guru sekolah dasar pada proses pembelajaran matematika  masih  belum  optimal  sehingga diperlukan upaya untuk dapat meningkatkannya. Berdasarkan hasil diskusi pengabdi  dengan  mitra  maka  disepakati perlunya  peningkatan  TPACK  guru  sekolah dasar  pada  proses  pembelajaran  matematika melalui kegiatan pelaltihan. Hal ini didukung oleh pengabdian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  dengan  memberikan pelatihan  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dan  profesional  (Hamimah  et al, 2022; Anita et al, 2022). Hal ini lah yang melatarbelakangi kegiatan pelatihan ini

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Pengabdian  ini  dilaksanakan  di  Gugus  II Kecamatan  Pauh  kota  Padang  dengan
melibatkan  30  orang  guru  sekolah  dasar. Pada pelatihan ini diberikan peyajian materi tentang  penggunaan  teknologi  pembelajaran untuk siswa SD dan pelatihan pengembangan pembelajaran matematika berbasis teknologi untuk  siswa  SD.  Indikator  keberhasilan penelitan  ini  adalah  jika  rata-rata  individual guru dan klasikal tes kemampuan akhir guru mendapat nilai diatas 75,00.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pertama  dilakukan  dengan mengukur kemampuan TPACK guru sekolah dasar.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  yang  dimiliki  oleh  guru. Adapun  hasil  pengukuran  awal  kemampuan TPACK guru sebagai berikut.
Tabel 2 . Kemampuan TPACK Awal Guru Sekolah
Dasar No Komponen TPACK Skor 1 TK ( Technology Knowledge )  73,65
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977
Vol.7 No.2. 2022
https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.7015
2 CK ( Content Knowledge ) 72,87 3 PK ( Pedagogical Knowledge ) 71,89 4 PCK ( Pedagogical Content Knowledge ) 70,08 5 TCK ( Technological Content Knowledge ) 67,98 6 TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) 65,90 Dari tabel 1 diatas terlihat bahwa rata- rata  kemampuan  TPACK  guru  berada dibawah 75,00. Setelah dilakukan perhitungan kemampuan awal maka selanjutnya  dilakukan  pelatihan  peggunaan teknologi  pembelajaran  untuk  siswa  SD. Pada pelatihan ini guru dilatih menggunakan berbagai platform yang dapat digunakan pada proses  pembelajaran.  Guru  dilatih  untuk menggunakan  LMS  edmodo  dan  schoology sebagai sarana kelas digital. Guru juga dilatih menggunakan canva sebagai alternatif dalam mengembangkan  bahan  ajar  digital.  Setelah guru  mampu  menguasai  canva,  selanjutnya guru  dilatih  menggunakan  aplikasi  quizis sebagai sarana untuk mengukur hasil belajar siswa.  pada  akhir  kegiatan  guru  diberikan soal  yang  berhubungan  dengan  materi  yang telah disampaikan.
Pada  kegiatan  selanjutnya  dilakukan pelatihan tentang pengembangan pembelajaran matematika berbasis teknologi untuk  siswa  SD.    Guru  dilatih  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran. Diawal kegiatan guru dilatih untuk mengembangkan  RPP.  RPP  dikembangkan untuk  pembelajaran  matematika.  Kemudian guru  juga  dilatih  untuk  mengembangkan bahan  ajar  matematika  berbasis  teknologi. Setelah guru mampu mengembangkan bahan ajar, guru SD dilatih untuk mengembangkan penilaian  berbasis  teknologi.  Pada  akhir
kegiatan guru diberikan soal yang berhubungan dengan materi yang disampaikan.  Semua  soal  yang  diberikan berkaitan  dengan  kemampuan  TK,  CK,  PK, TCK dan TPACK. Berikut hasil perhitungan skor dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Kemampuan TPACK Akhir Guru Sekolah
Dasar No Komponen TPACK Skor 1 TK ( Technology Knowledge ) 83,28 2 CK ( Content Knowledge ) 84,26
3 PK ( Pedagogical Knowledge ) 84,67 4 PCK ( Pedagogical Content Knowledge ) 83,26 5 TCK ( Technological Content Knowledge ) 87,37 6 TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) 83,28
Dari  tabel  3  tersebut  terlihat  bahwa untuk kemampuan TK guru SD mendapatkan skor  83,28,  kemampuan  CK  mendapatkan skor  84,26,  kemampuan  PK  mendapatkan skor  84,67,  kemampuan  PCK  skor  83,26, kemampuan  PCK  mendapatkan  skor  83,26, kemampuan  TCK  mendapatkan  skor  87,37 dan kemampuan TPACK mendapatkan skor 83,28.  Dari  keseluruhan  dapat  dinyatakan bahwa  skor  komponen  TPACK  guru  SD diatas  75,00  dan  telah  melampaui  indikator keberhasilan. Selain telah mencapai indikator keberhasilan, setiap komponen TPACK juga mengalami peningkatan. Adapun peningkatkan  komponen  TPACK  dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Peningkatan komponen TPACK guru SD
Dari  gambar  1  terlihat  bahwa terjadinya peningkatan pada setiap komponen  TPACK  guru  yang  berada  diatas 75,00.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  telah tercapainya indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
TPACK merupakan kebutuhan wajib yang harus dimiliki oleh guru termasuk guru sekolah  dasar.  Terdapat  tiga  komponen utama  pengetahuan  guru  yaitu  pengetahuan konten/Content
Knowledge
(CK), pengetahuan pedagogi/pedagogical knowledge (PK), dan pengetahuan teknologi (Technological Knowledge/(TK)  (Aththibby et  al,  2019).    CK  berhubugungan  dengan pelajaran yang akan dipelajari. PK berhubungan  dengan  dengan  kemampuan guru  yang  berhubungan  dengan  konsep kognitif,  sosial,  perkembangan  belajar  dan proses  pembelajaran.  TK  berhubungan dengan kemampuan guru dalam menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran  (Elas  et  al,  2019).  Kemudian dengan  berkembangnya  keilmuan  maka ketiga komponen tersebut bertambah menjadi  Pedagogical  Content  Knowledge (PCK),  Technological  Content  Knowledge (TCK)  dan  Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge  (TPACK)  (Ilmi  et  al, 2019). PCK berhubungan
dengan
pengetahuan konten pedagogis. TCK berhubungan dengan perpaduan pemahaman
teknologi  sedangkan  TPACK  berhubungan dengan kemampuan guru dalam memadukan pengetahuan,  teknologis,  pedagogis  dan konten (Dewi et al, 2021).  Setiap komponen pada  TPACK  sangat  perlu  dikembangkan pada  guru  sekolah  dasar  termasuk  pada proses pembelajaran matematika. Namun berdasarkan pengukuran awal kemampuan TPACK guru masih berada pada kategori kurang maka berdasarkan
kesepakatan diperlukan upaya untuk meningkatkan  TPACK  guru  sekolah  dasar. Salah  kegiatan  yang  bisa  dilakukan  adalah dengan  melakukan  pelatihan.  Pelatihan merupakan  sebuah  aktivitas  yang  dilakukan untuk meningkatkan kompetensi, keterampilan, dan pengetahuan guru dengan tujuan  peningkatkan  kualitas  (Anita  et  al, 2021).  Berdasarkan kegiatan yang dilakukan dinyatakan  bahwa  terjadinya  peningkatan kemampuan TPACK guru sekolah dasar. Hal ini  dikarenakan  kegiatan  pelatihan  melatih guru untuk mampu melakukan sesuatu yang belum  pernah  didapatkan  sebelumnya. Pernyataan  ini  selaras  dengan  pernyataan yang menyatakan bahwa pelatihan merupakan  sebuah  upaya  yang  bertujuan membantu guru dalam meningkatkan kualitas  guru  (Hendri  et  al,  2019;  Purnanto and  Mahardika,  2017).  Selain  itu  pelatihan ini  berhasil  dikarenakan  pada  saat  pelatihan guru diberikan motivasi untuk mengembangkan  diri.  Hal  ini  sependapat dengan pernyataan  bahwa pelatihan mampu mendorong guru dalam meningkatkan kualitas diri (Faisal et al, 2020; Juniarso et al, 2020).  Hal ini lah yang menjadikan kegiatan pelatihan ini mencapai indikator keberhasilan.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Pelatihan  ini  membuktikan  bahwa adanya  peningkatan  kemampuan  TPACK
ISSN: 25411977 E- ISSN: 25411977 Vol.7 No.2. 2022 https://doi.org/10.21067/jpm.v7i2.7015
guru  sekolah  dasar  dengan  diberikan pelatihan yang berikaitan dengan TPACK.

## Saran
Perlunya  kekonsistenan  waktu  guru  dalam melaksanakan kegiatan dan perlunya penambahan  waktu  agar  kualitas  TPACK guru meningkat.

## Ucapan Terima Kasih
Pengabdi  mengucapkan  terimakasih kepada Universitas Negeri Padang yang telah memberikan  pendanaan  kepada  kegiatan  ini melalui surat perjanjian pelaksanaan pengabdian  kepada  masyarakat  program PKM
dengan
nomor
1170/UN35.13/PM/2022.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S., Kenedi, A. K., Ariani, Y., & Sari, I.  K.  (2019,  October).  Instrument higher  order  thinking  skill  design  in course  high-class  mathematics  in elementary school teacher of education departement.  In Journal  of  Physics:
Conference Series (Vol. 1321, No. 2, p. 022129). IOP Publishing.
Anita, Y., Arwin, A., Ahmad, S., Helsa, Y., &  Kenedi,  A.  K.  (2022).  Pelatihan Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital Berbasis HOTS Sebagai Bentuk
Pembelajaran Di Era Revolusi Industri 4.0  Untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Dedication: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (1), 59-68.
Anita, Y., Arwin, A., Ahmad, S., Helsa, Y., &  Kenedi,  A.  K.  (2022).  Pelatihan Pengembangan  Bahan  Ajar  Digital
Berbasis HOTS Sebagai Bentuk Pembelajaran Di Era Revolusi Industri
4.0  Untuk  Guru  Sekolah  Dasar.
Dedication: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (1), 59-68.
Arwin,  A.,  Anita,  Y.,  Helsa,  Y.,  Kenedi, A. K., & Fransyaigu, R. (2022). Pelatihan
Penerapan Pembelajaran Blended learning  untuk  Guru  Sekolah  Dasar. Dedication: Jurnal Pengabdian
Masyarakat , 6 (1), 111-120.
Aththibby,  A.,  Lubis,  S.,  &  Ardiyanti,  Y. (2019, July). TPACK as innovation of learning science laboratory of
Indonesia. In 6th International Conference  on  Educational  Research and Innovation (ICERI 2018). Atlantis Press .
Byker, E. J., Michael Putman, S., Polly, D.,
&  Handler,  L.  (2018).  Examining elementary  education  teachers  and preservice teachers’ self-efficacy
related  to  technological  pedagogical and  content  knowledge  (TPACK).  In
Self-efficacy in instructional technology  contexts (pp.  119-140).
Springer, Cham.
Dewi,  N.  R.,  Rusilowati,  A.,  Saptono,  S., Haryani, S., Wiyanto, W., Ridlo, S., & Listiaji,  P.  (2021).  Technological,
Pedagogical, Content Knowledge (TPACK) Research Trends: a
Systematic  Literature  Review  Publish on  2010  to  2020. Journal  of  Turkish Science Education , 18 (4), 589-604.
Elas, N., Majid, F., & Narasuman, S. (2019).
Development of technological pedagogical content knowledge
(TPACK)  for  english  teachers:  The validity  and  reliability. International Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning (IJET) , 14 (20), 18-33.
Eliyasni,  R.,  Kenedi,  A.  K.,  &  Sayer,  I.  M. (2019).  Blended  Learning  and  Project Based  Learning:  The  Method  to

## Improve  Students’  Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal  Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan , 4 (2), 231-248.
Faisal,  M.,  Hotimah,  H.,  Nurhaedah,  N., Nurfaizah,  A.  P.,  &  Khaerunnisa,  K. (2020).  Peningkatan  kompetensi  guru sekolah  dasar  dalam  mengembangkan bahan ajar digital di Kabupaten Gowa.
Publikasi Pendidikan , 10 (3), 266-270.
Hamimah,  H.,  Zainil,  M.,  Anita,  Y.,  Helsa, Y., & Kenedi, A. K. (2022). Pelatihan Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis STEM Sebagai Solusi Pembelajaran Di Masa  Pandemi  Covid-19  Bagi  Guru Sekolah  Dasar. Dedication:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (1), 33-42.
Helsa, Y., & Kenedi, A. K. (2019). Edmodo- based  blended  learning  media  in learning  mathematics. Journal  Of
Teaching And Learning In Elementary Education (JTLEE) , 2 (2), 107-117.
Hendri,  S.  S.,  Hendri,  S.,  Kenedi,  A.  K., Helsa,  Y.,  &  Anita,  Y.  (2019, December). Elementary School
Teacher  Ability  in  Using  Application Technology for Mathematics Learning
Assessment in the 2013 Curriculum. In
5th  International  Conference  on Education  and  Technology  (ICET 2019) (pp. 446-449). Atlantis Press.
Ilmi, A. M., Sukarmin, & Sunarno, W. (2019, December).  Development  of  macro VBA  as  a  TPACK  based-physics learning  media  to  improve  critical thinking  skills.  In AIP  Conference Proceedings (Vol.  2194,  No.  1,  p. 020040). AIP Publishing LLC.
Juniarso,  T.,  Azmy,  B.,  Rosidah,  C.  T.,  & Setiawan, B. (2020). Pelatihan penyusunan  proposal  classroom  based action  research  bagi  guru  sekolah
dasar. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (3), 665-671.
Kenedi, A. K., Eliyasni, R., & Fransyaigu, R.
(2019,  December). Jigsaw  using animation media for elementary school. In Journal of Physics:
Conference Series (Vol. 1424, No. 1, p.
012027). IOP Publishing.
Kenedi, A. K., Helsa, Y., Ariani, Y., Zainil,
M., & Hendri, S. (2019). Mathematical
Connection  of  Elementary  School Students to Solve Mathematical Problems. Journal  on  Mathematics Education , 10 (1), 69-80.
Kenedi,  A.  K.,  Hendri,  S.,  &  Ladiva,  H.  B. (2018). Kemampuan
Koneksi
Matematis Siswa Sekolah Dasar Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika.
Numeracy , 5 (2), 226-235.
Kılıç, A., Aydemir, S., & Kazanç, S. (2020).
The Effect of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  based  Blended  Learning Environment  on  Pre-Service  Science Teachers  TPACK  and  Classroom Practices. Elementary Education
Online , 18 (3), 1208-1208.
Nursyifa,  A.,  Rahmadi,  I.  F.,  &  Hayati,  E. (2020).  TPACK  Capability  Preservice Teachers Civic Education in the Era of Industrial  Revolution  4.0. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 15-29.
Purnanto,  A.  W.,  &  Mahardika,  A.  (2017).
Pelatihan  pembuatan  soal  interaktif dengan  program  Wondershare  quiz creator bagi guru sekolah dasar di Kota magelang. Warta Lpm , 19 (2), 141-148.