## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS- ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATERI PENDUDUKAN JEPANG DI INDONESIA KELAS XI IPS 1

## SMAN 1 GEMUH

## NUR CHOLIFATUR ROCHMAH
SMAN 1 Gemuh e-mail: rnurcholifatur@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gemuh  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams – Achievement Divisions (STAD). Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus. Satu siklus terdiri dari 4 tahap terdiri dari: perencanaan, peaksanaan. observasi, dan refleksi. Penelitian ini yang menjadi subjek adalah kelas XI IPS 1 SMA  Negeri  1  Gemuh  tahun  pelajaran  2022/2023.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah deskripsi  kualitatif.  Penggumpulan  data  dilaksanakan  dengan  teknik  observasi,  tes  dan dokumentasi. Data bersumber dari guru dan siswa. Penelitian ini menunjukkan hasil penerapan model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  –  Achievement  Divisions (STAD)  pada materi pendudukan Jepang di Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari persentase ketuntasan klasikal siswa sebesar 23% dari 65% dengan rata – rata nilai kelas 73,52 pada siklus I menjadi 88% berada pada siklus II dengan rata – rata nilai kelas 85,05. Kaca  Kunci: Student  Teams  Achievement  Divisions,  hasil  belajar,  pendudukan  Jepang  di Indonesia

## ABSTRACT
This research aims to improve the learning outcomes of class XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gemuh for the 2022/2023  academic year by applying the cooperative learning model  of the Student Teams – Achievement Divisions (STAD) type. This research is a Classroom Action Research (PTK)  which  consists  of  2  cycles.  One  cycle  consists  of  4  stages  consisting  of:  planning, implementation. observation, and reflection. The subject of this research is class XI IPS 1 at SMA  Negeri  1  Gemuh  for  the  2022/2023  academic  year.  The  analysis  technique  used  is  a qualitative description. Data collection was carried out using observation techniques, tests and documentation. Data sourced from teachers and students. This research shows that the results of applying the Student Teams – Achievement Divisions (STAD) cooperative learning model to Japanese occupation material in Indonesia can improve student learning outcomes. This can be  seen  from  the  percentage  of  students'  classical  completeness  of  23%  from  65%  with  an average class score of 73.52 in cycle I to 88% in cycle II with an average class score of 85.05. Keyword: Student Teams – Achievement Divisions, learning outcomes, Japanese occupation of Indonesia

## PENDAHULUAN
Bidang studi Sejarah sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SMA memiliki peran yang strategis dalam pendidikan. Pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dijelaskan  bahwa  mata  pelajaran  Sejarah  untuk Sekolah Menengah Atas (SMA) memiliki arti strategis dalam pembentukan manusia Indonesia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Pendidikan sejarah memiliki arti penting dalam  pembentukan  kesadaran  dan  wawasan  kebangsaan  serta  memberikan  makna  edukatif bahwa  sejarah  bisa  memberikan  kearifan  dan  kebijaksanaan  bagi  yng  mempelajarinya.
Keberhasilan dalam penanaman karakter dan pembelajaran sejarah bisa dilihat dari hasil belajar siswa.
Menurut  Sudjana  (2009:  3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada  hakekatnya merupakan  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Sejalan dengan itu, Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) menyebutkan hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran  dari  puncak  proses  belajar. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pola – pola perbuatan, nilai – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap, apresiasi dan keterampilan.
Berdasarkan hasil observasi  hasil pembelajaran sejarah terutama pada siswa kelas XI IPS  1  di  SMA  Negeri  1  Gemuh  belum  sesuai  dengan  harapan.  Berdasarkan  hasil  observasi diperoleh bahwa nilai siswa banyak yang dibawah KKM untuk pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 di SMA Negeri 1 Gemuh. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian harian siswa pada mata pelajaran sejarah khususnya materi pendudukan Jepang di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari data nilai penilaian harian siswa yang dilaksanakan pada tanggal 6 Maret 2023 yang terdapat dalam  arsip  nilai  guru  sejarah  kelas  XI  IPS  1  semester  dua.  Ketuntasan  klasikal  jauh  dari harapan yaitu 68%, nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 30 dari 34 siswa. Hal ini disebabkan guru  sejarah  SMA  Negeri  1  Gemuh  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  di  kelas  masih menggunakan  pendekatan  konstektual,  sehingga  siswa  mudah  bosan,  malas  berpikir  serta belajar.
Kelemahan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  di kelas,  interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru  atau  siswa  dengan  siswa  belum  optimal. Umumnya dalam belajar siswa lebih banyak mendengarkan guru menjelaskan konsep-konsep materi  sejarah  dan  kemudian  mencatatnya  sehingga  sangat  sedikit  kesempatan  waktu  untuk bertanya  dan  mengajukan  pertanyaan.  Hasil  belajar  sejarah  pada  siswa  perlu  ditingkatkan karena  hal  ini  akan  berdampak  langsung  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai.  Cara  untuk meningkatkan hasil belajar menurut Nasution (1982: 72) yaitu dengan memberikan pengalaman nyata untuk mendapatkan suatu pengertian atau gambaran terhadap objek yang akan dipelajari, sebab pengalaman nyata sangat efektif untuk membawa siswa kearah pemahaman yang lama sifatnya.  Upaya  yang  dilakukan  salah  satunya  adalah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe. Student Teams – Achievement Divisions (STAD). STAD merupakan singkatan dari Student Teams – Achievement Divisions yang berarti divisi  hasil tim  siswa. Model  ini dikembangkan oleh Robert Slavin dan rekan  –  rekannya di Universitas  John  Hopkins.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru untuk menciptakan suatu tim berkemampuan majemuk berlatih untuk  mempelajari konsep dan keahlian  secara bersama-sama (Slavin  dalam Suherti dan Rohimah, 2016: 83). Gagasan utama STAD adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai ketrampilan yang diajarkan guru (Slavin dalam Rusman,  2018:  214).  Menurut  Trianto  (2017:  68)  STAD  merupakan  salah  satu  model  dari pembelajaran kooperatif yang menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap  kelompok  4-5  siswa  secara  heterogen.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD mempunyai lima unsur yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individu dan rekognisi tim (Slavin, 2015: 143)
Dalam  penelitian  Gaib  dkk.  (2016:  15)  yang  meneliti  tentang  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD)  menyimpulkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  dikarenakan  memberi  peluang  kepada  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  pemberdayaan  dalam  memecahkan  masalah.  Dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD, siswa yang berkemampuan rendah akan lebih
mudah memahami materi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan permasalahan di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tentang ”Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  –  Achievement  Divisions (STAD)  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pendudukan Jepang di Indonesia Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gemuh Tahun Pelajaran 2022/2023”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe student  teams  achievement  division (STAD).  Penelitian  ini dilakukan di SMAN 1 Gemuh. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPS 1 tahun pelajaran 2022/2023 yang berjumlah 34 orng siswa yang terdiri dari 16 putra dan 18 putri.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  hasil  tes,  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  komparatif  yaitu membandingkan hasil belajar sejarah pada kondisi awal (pra – siklus) dengan hasil belajar pada siklus I dan siklus II. Kegiatan tersebut dilanjutkan refleksi yaitu menarik simpulan berdasarkan deskriptif komparatif dan membuat  ulasan berdasar simpulan dan menentukan tindak lanjut. Prosedur penelitian ini  menggunakan model Kemmis  &  Mc. Taggart setiap siklusnya terdiri dari  4  langkah  yaitu  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( act ),  pengamatan  ( observ ),  dan  refleksi ( reflect ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian

## 1. Hasil Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan 2 pertemuan pada hari Senin, 8 Mei 2023 dan hari Rabu, 10 Mei 2023 di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Gemuh. Siklus ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan sebagai berikut.
a. Perencanaan Kegiatan – kegiatan perencanaan pada tahap ini adalah sebagai berikut.
1) Langkah tindakan penelitian ini berupa model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  –  Achievements  Divisions (STAD)  yang  diterapkan  pada  kelas  XI  IPS  1 SMAN 1 Gemuh seperti yang tercantum dalam rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP. Pada tahap perencanaan ini dilakukan penentuan kompetensi dasar yang ingin  dicapai  yaitu  menganalisis  kehidupan  sosial,  ekonomi,  budaya,  militer  dan pendidikan di Indonesia pada zaman pendudukan Jepang.
2) Menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) berupa soal yang akan dikerjakan oleh setiap kelompok pada proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams – Achievement Divisions (STAD).
3) Menyiapkan  instrumen  pelaksanaan  tindakan  dan  instrument  hasil  belajar. Instrumen  pelaksanaan  tindakan  berupa  lembar  observasi  proses  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams – Achievement Divisions (STAD) sedangkan instrument hasil belajar berupa soal obyektif uraian.
b. Pelaksanaan
Berdasarkan  rencana  yang  telah  dibuat,  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  pada  mata pelajaran  sejarah  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team- Achievment Division (STAD). Jumlah siswa yang hadir adalah sebanyak 34 orang siswa. Guru pengampu  mata  pelajaran  bertindak  sebagai  pemberi  materi  pelajaran  atau  pengajar  dalam penelitian ini. Proses pembelajaran berlangsung dilakukan pengamatan oleh observer. Observer akan  mengamati  dan  mencatat  apa  saja  yang  terjadi  saat  proses  pembelajaran  berlangsung sesuai  dengan  poin-poin  yang  telah  tersedia  di  lembar  observasi.  Hasil  pengamatan  proses
pembelajaran  akan  terekam  dalam  lembar  observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team-Achievment  Division (STAD) . Hasil  pngamatan  ini,  akan dijadikan dasar dalam tahap refleksi. Kegiatan Pelaksanaan tindakan pada penelitian siklus I ini dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
c. Observasi
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 dan 2 yang dilaksanakan pada hari Senin dan Rabu tanggal 8 dan 10 Mei 2023 yang dilakukan oleh pengamat pada proses pembelajaran dengan menerapan model pembelajaran Student Teams – Achievements Divisions (STAD)  di  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Gemuh  dengan  jumlah  siswa  34  orang.  Kegiatan siswa selama proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams – Achievements Divisions (STAD) terhadap siswa rata—rata nilainya termasuk kategori cukup . Hal ini dapat dlihat pada rekapitulasi hasil tersebut pada tabel sebagai berikut ini.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata- rata Jumlah skor 28 30 65 Nilai 62 67 Kategori Penilaian Cukup Cukup Cukup
Pada  siklus  I  pembelajaran  kelas  XI  IPS  1  setelah  mengadakan  proses  pembelajaran pertemuan  1  dan  2  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Student  Teams  –  Achievements Divisions (STAD) diadakan evaluasi siklus I pada hari Rabu tanggal 10 Mei 2023, diperolehlah hasilnya yang dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 2. Data Analisis Hasil Evaluasi Siklus I Jumlah Siswa 34 Jumlah Nilai 2500 Jumlah Yang Tuntas 22 Jumlah Yang Belum Tuntas 12 Rata – Rata Kelas 73,52 % Ketuntasan Belajar 65%
Tabel di atas menggambarkan bahwa pembelajaran sejarah materi pendudukan Jepang di Indonesia pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 kelas XI IPS 1 pada siklus I hasil belajar yang diperoleh siswa dapat dilihat dari rata-rata kelas belum berhasil dan belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.  Pembelajaran dikatakan tuntas, apabila secara klasikal  siswa mendapat  nilai rata-rata  lebih  dari  70  dengan  persentase  mencapai  85%.  Hasil  analisis  data  tersebut menggambarkan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil  dengan  baik  atau  belum tuntas.  Ketidaktuntasan  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  sejarah  dengan penerapan model pembelajaran Student Teams – Achievements Divisions (STAD) yang belum terlaksana secara maksimal, aktivitas guru dan siswa belum maksimal. Proses pembelajaran di siklus I ini masih banyak kekurangannya dan sangat perlu diperhatikan dan diperbaiki untuk proses  pembelajaran  pada  siklus  II,  baik  pada  aktivitas  guru  dan  terutama  yang  perlu diperhatikan pada aktivitas siswa.
d.  Refleksi
Adapun kekurangan dalam pelaksanaan tindakan siklus I yaitu:
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 3 No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
1) Beberapa siswa ada yang tidak memperhatikan penjelasan materi yang disampaikan oleh guru.
2) Pada  saat  melakukan  diskusi  kelompok  terlihat  dalam  satu  kelompok  tidak  semua siswa mendiskusikan permasalahan dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru, ada  sebagian  siswa  masih  sibuk  bermain  sendiri.  Hal  tersebut  disebabkan  karena siswa  masih  tergantung  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  cenderung mengandalkan yang lain.
3) Dalam  menyampaikan  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru  sebagian  siswa  masih malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapatnya  walaupun  jawabannya  berbeda dengan jawaban anggota kelompok yang lain. Hal ini menyebabkan guru harus aktif mengecek  hasil  pekerjaan  siswa,  menunjuk  siswa  yang  berbeda  untuk mengemukakan pendapatnya kepada teman yang lainya.

## 2. Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi  siklus I penelitian tindakan kelas ini, dijadikan acuan atau pedoman  untuk  melaksanakan  penelitian  siklus  II.  Siklus  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa tahapan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Perencanaan  yang  telah  dilakukan  dan  dipersiapkan  untuk  siklus  II  ini  tidak  berbeda jauh  dengan  siklus  I.  Guru  merancang  tindakan  yang  akan  dilakukan  pada  siklus  II. Perbedaannya hanya pada siklus II ini guru perlu melihat hasil refleksi pada siklus I. Siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Langkah - langkah perencanaan yang dilakukan pada siklus II ini yaitu:
1) Langkah tindakan pada penelitian ini berupa model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams-Achievements  Divisions (STAD)  yang  diterapkan  pada  kelas  XI IPS  1  SMAN  1  Gemuh  seperti  yang  tercantum  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  atau  RPP.  Pada  tahap  perencanaan  ini  dilakukan  penentuan kompetensi dasar yang ingin dicapai. Kompetensi dasar yang ingin dicapai yaitu menganalisis  kehidupan  sosial,  ekonomi,  budaya,  militer  dan  pendidikan  di Indonesia  pada  zaman  pendudukan  Jepang.  Berdasarkan  kompetensi  dasar tersebut  kemudian  disiapkan  bahan/materi  observasi  yang  kemudian  akan dilakukan diskusi oleh siswa. Bahan/materi observasi pada siklus I yaitu tentang kehidupan politik pada masa pendudukan Jepang di Indonesia.
2) Menyusun Lembar Kerja Kelompok (LKK) berupa soal yang akan dikerjakan oleh setiap  kelompok  pada  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievements Divisions (STAD).
3) Menyiapkan  instrumen  pelaksanaan  tindakan  dan  instrumen  hasil  belajar. Instrumen  pelaksanaan  tindakan  berupa  lembar  observasi  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams-Achievements Divisions (STAD) sedangkan instrumen hasil belajar berupa soal obyektif uraian.
b. Pelaksanaan
Kegiatan  pembelajaran  siklus  II  pada  mata  pelajaran  sejarah  dilaksanakan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team-Achievment  Division (STAD)  sesuai  dengan rencana  yang  dibuat.  Jumlah  siswa  yang  hadir  adalah  sebanyak  34  orang  siswa.  Dalam penelitian ini, guru pengampu mata pelajaran bertindak sebagai pemberi materi pelajaran atau pengajar.  Proses  pembelajaran  selama  berlangsung  dilakukan  pengamatan  oleh  observer. Kegiatan  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  siklus  II  ini  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan. Berikut ini adalah hasil dari pelaksanaan tindakan pada siklus II.
c. Observasi
Dari data hasil observasi terhadap aktivitas siswa yang diberikan pengamat pada siklus II diperoleh nilai rata – rata 84,5 dengan kriteria baik, seperti terlihat pada tabel di bawah ini.

## Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Rata-rata Jumlah skor 36 40 Nilai 80 89 84,5 Kategori Penilaian Baik Baik Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  aktivitas  siswa  pada  proses  kegiatan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan. Nilai siklus II pada pertemuan 1 diperoleh skor  36  dengan  nilai  80  dengan  kategori  baik.  Selanjutnya  pertemuan  2  diperoleh  skor  40 dengan nilai 89 dengan kategori baik. Rata – rata nilai aktivitas siswa pada siklus II adalah 84,5 yang masuk dalam kriteria baik .
Proses pembelajaran sejarah siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams-Achievements  Divisions (STAD),  setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dua  kali pertemuan  maka  dilaksanakan  evaluasi  pada  hari  Rabu  tanggal  17  Mei  2023.  Setelah  hasil evaluasi  siswa  diperiksa  dan  dinilai  diperoleh  data  nilai  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4. Data Analisis Hasil Evaluasi Siklus II Jumlah Siswa 34 Jumlah Nilai 2887 Jumlah Yang Tuntas 30 Jumlah Yang Belum Tuntas   4 Rata – Rata Kelas 85,05 % Ketuntasan Belajar 88%
Tabel 4 tersebut menggambarkan bahwa nilai hasil belajar siswa kelas XI IPS siklus II dapat  dikatakan  baik  dan  ketuntasan  klasikalnya  sudah  tuntas.  Rata-rata  hasil  belajar  siswa diperoleh  85,05  masuk  kriteria  baik  dan  persentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  88  %  masuk kriteria sangat baik, sehingga hasil belajar pada proses pembelajaran pada siklus II berhasil.
d. Refleksi
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division (STAD) dalam materi kehidupan militer bangsa Indonesia pada masa pendudukan Jepang pada siklus II telah terlaksana secara optimal. Hal tersebut dapat diketahui dengan memperhatikan semua siswa sudah terbiasa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams- Achievement  Division (STAD).  Seluruh  siswa  dapat  menjaga  kekompakan  dan  kerjasama seluruh anggota kelompok pada proses pembelajaran kehidupan militer bangsa Indonesia pada masa pendudukan Jepang siswa kelas XI IPS 1. Hal itu juga dapat dibuktikan dengan hasil tes pada akhir siklus II yang mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan hasil tes siklus I.

## Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  penelitian  yang  berfungsi  untuk menyelesaikan  masalah  proses  pembelajaran  di  kelas.  Sehingga  kualitas  pembelajaran  akan semakin  baik  dan  menghasilkan  kemampuan  siswa  yang  lebih  baik.  Oleh  karena  itu, pengamatan  proses  pembelajaran  menjadi  hal  yang  sangat  penting  pada  penelitian  tindakan kelas. Proses pembelajaran pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student  Teams-Achievement  Division (STAD).  Model  pembelajaran  ini  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  heterogen  yang  dapat  menimbulkan  motivasi  siswa  untuk
meningkatkan  hasil  belajar  karena  setiap  siswa  mempunyai  tanggung  jawab  dalam kelompoknya dan membuat hasil kelompoknya lebih baik dari kelompok lain.
Proses  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams-Achievement Division ( STAD) pada mata pelajaran sejarah menjadi lebih baik karena siswa  lebih  mudah  menentukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  dengan mendiskusikan  bersama  temannya.  Melalui  kerja  kelompok  akan  terjalin  komunikasi  dan terjadi interaksi dengan siswa lain dengan saling berbagi gagasan serta memberi kesempatan pada siswa lain untuk mengungkapkan pendapatnya. Dari kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan, memperlihatkan banyak siswa yang pandai dapat memberikan bantuan cara belajar kepada siswa yang kurang pandai. Hal ini dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa, dan berdampak  positif  pada  hasil  belajarnya.  Penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran Student Teams-Achievement Division ( STAD) mempunyai keunggulan atau kelebihan yaitu:
1. Siswa  lebih  aktif  dalam  aktivitas  belajarnya  melalui  diskusi  dalam  kelompok  selama dalam  belajar,  ini  dikarenakan  mereka  menyelesaikan  permasalahan  secara berkelompok.
2. Model pembelajaran Student Teams-Achievement Division ( STAD) siswa dalam proses pembelajarannya  lebih  mudah  menguasai  materi  pelajaran.  Hal  ini  karena  proses pembelajaran didominasi oleh siswa melalui tutor sebaya.
3. Meningkatkan  kepercayaan  diri  atau  kecakapan  individual  dikarenakan  siswa  dalam memahami materi pelajaran melalui diskusi, tanya jawab dan mengutarakan pendapat.
4. Interaksi  social  terbangun  dalam  kelompok  karena  siswa  diajarkan  membangun komitmen dalam mengembangkan potensi kelompoknya.
5. Penyajian  materi  melalui  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division ( STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selanjutnya pada penelitian dengan menerapkan model pembelajaran Student Teams- Achievement Division ( STAD) ini ditemukan juga kelemahannya yaitu:
1. Tidak semua siswa mampu menjawab pertanyaan dari permasalahan yang ada, karena kurangnya referensi yang dimilikinya.
2. Adanya siswa yang belum memiliki pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan dalam mengolah permasalahan karena peran anggota yang pandai lebih dominan.
3. Masih ada siswa yang kurang mampu untuk menjawab pertanyaan dengan tepat untuk dapat menguasai kompetensi yang telah ditetapkan.
4. Mengajar  dengan Student  Teams-Achievement  Division  ( STAD)  perlu  pendampingan yang utuh bagi siswa, sehingga perlu waktu yang lebih dalam proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa dari proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dengan demikian hasil belajar juga dapat mencerminkan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran. Pada penelitian ini, tes yang digunakan berupa soal uraian karena dapat mencakup materi yang luas. Soal uraian berjumlah 5 butir pada siklus  I  dan  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division (STAD)  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPS  1  pada  mata  pelajaran  sejarah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  dari  nilai  awal  siswa  sampai  setelah  dilaksanakannya  siklus  I  dan siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  siswa  terlihat  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams-Achievement Division (STAD). Hasil penelitian pada siklus II menunjukkan adanya kenaikan hasil belajar semua  siswa.  Jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  maka  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan. Siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 30 siswa dan 4 siswa belum tuntas sehingga persentase ketuntasan pada siklus II sebesar 88% dan nilai rata-rata kelas
mencapai  85,05.  Peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui penerapan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  klasikal  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Berhasilnya  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams- Achievement  Division (STAD)  ini  dapat  dijadikan  rujukan  untuk  guru-guru  dalam  proses pembelajarannya di kelas.
Hasil yang sama dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Gaib dkk. (2016:24), penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams-Achievement Division (STAD) pada materi pengukuran waktu dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal yang sama juga  diperoleh  oleh  Huda  (2014:68),  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  mata  pelajaran  seni  budaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Selanjutnya Kristanto  (2017:70),  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran tehnologi dasar otomotif. Dapat disimpulan bahwa penerapan model pembelajaran Student Teams-Achievement Division (STAD) pada materi pendudukan Jepang di Indonesia dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Gemuh tahun pelajaran 2022/2023.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Student  Teams-Achievement  Division (STAD)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Gemuh  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan klasikal siswa sebesar 23% dari 65% pada siklus I menjadi 88 % berada pada siklus II. Hasil belajar siswa pada siklus I menunjukkan ketuntasan klasikal siswa sebanyak 22 dari 34  siswa  dinyatakan  tuntas  dan  12  siswa  dinyatakan  belum  tuntas  sehingga  persentase ketuntasan pada siklus I sebesar 65% dan nilai rata-rata kelas sebesar 73,52. Hasil belajar siswa pada  siklus  II  sebanyak  30  siswa  dan  4  siswa  belum  tuntas  sehingga  persentase  ketuntasan klasikal pada siklus II sebesar 88% dan nilai rata-rata kelas mencapai 85,05.

## DAFTAR PUSTAKA
Amelia, F. 2020. Pendudukan Jepang di Indonesia. Semarang: Alprin Arikunto, S. 2008. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi Revisi. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Gaib, R, Sukayasa, S, Murdiana, I.N. 2016. “ Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN  2  Tolitoli  Pada Materi Pengaturan Waktu .” Jurnal Kreatif Tadulako, 4(11), 15 – 26. Huda,  M.B.  2014. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Mata Pelajaran Seni Budaya Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B Di SMP Negeri 1 Piyungan . Skripsi (Universitas Negeri Yogyakarta) Kristanto,  I.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  – Achievement  Divisions  (  STAD)  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Tehnologi Dasar Otomotif (TDO) Kelas X di SMK Maarif Salam Yogyakarta . Skripsi ( Fakultas Tehnik UNY ) Kurniasih,  I.,  dan  Sani,  B.  2015. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena. Kusnandar, 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mulyatiningsih, E. 2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Muttaqin, F. 2015. Sejarah Pergerakan Nasional . Humaniora.
Rusman. 2018. Model-model Pembelajaran . Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Sawitri,  I.  2016.  Buku  Siswa  Sejarah  Untuk  SMA  /  MA  Peminatan  Ilmu  –  Ilmu  Sosial. Surakarta: Mediatama.
Sudjana, N. 2009. Media Pelajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Suherti, E,. dan Rohimah. 2016. Bahan Ajar Mata Kuliah Pembelajaran Terpadu . Bandung: Universitas Pasundan.
Sugandi, A. 2002. Teori Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Supriatna, N. 2008. Sejarah Untuk Kelas XI SMA. Bandung: Grafindo Media Pratama Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Media. Slavin, E. R. 2005. Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media Slavin, E. R. 2015. Cooperatif Learning. Bandung: Nusa Media Trianto.  (2017). Mendesain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  dan  Kontekstual . Jakarta: Prenada Media.
Utami, K (2013). Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa di Sekolah Dasar . Thesis. (Universitas Negeri Surabaya).