Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Flipped Classroom Learning Inovation as an Attempt to Strengthen Competence and Competitiveness of Students in the 4.0 Industrial Revolution Era
Inovasi Pembelajaran Flipped Classroom dalam Upaya Penguatan Kompetensi dan Daya Saing Siswa Era Revolusi Industri 4.0
Halimatus Syakdiyah (*) Universitas Negeri Jakarta

## Basuki Wibawa
Universitas Negeri Jakarta

## Zulfati Syahrial
Universitas Negeri Jakarta

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: October 23, 2018 December 02, 2019 December 02, 2019 Abstract: Industrial era 4.0, is an era of challenges and hopes for the world of education. In this disruptive era education must be able to improve and innovate  in  order  to  survive  and  continue  to  face  the  challenges  of  the times. The world of education has great hopes in the era of digitalization in an  effort  to  facilitate  the  achievement  of  educational  goals.  This  article wants  to  provide  an  overview  of  flipped  classroom  learning  strategies  in the 4.0 era with all the challenges. Based on the results of research that has been carried out proven flipped classroom strategy can effectively improve student chemistry learning outcomes. The research was carried out through a quantitative approach using an experimental method with 2x2 Treatment by Level design on chemistry subjects on Thermochemistry subject matter and rate of reaction . Thermochemistry and rate of reaction are the subjects with  the  lowest  achievement  in  the  2016  National  Examination  (UN) results, which is 27% in Thermochemistry and 31% in the rate of reaction.
Therefore, it is necessary to innovate learning strategies that are expected to  be  appropriate  and  can  improve  student  learning  outcomes  in  this  4.0 era. Then how should flipped classroom learning strategies be packaged in this disruptive era? Keywords: Disruptive Era, 4.0 Industrial Era, Flipped Classroom
(*) Corresponding Author: syakdiyah.70@gmail.com, +62 813 1560 2276
How to Cite: Syakdiyah, H., Wibawa, B., & Syahrial, Z. (2019). Flipped classroom learning inovation as an attempt  to  strengthen  competence  and  competitiveness  of  students  in  the  4.0  industrial  revolution  era. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 9 (4): 267-280. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929

## PENDAHULUAN
Berdasarkan hasil evaluasi tentang kesiapan negara menghadapi revolusi industri 4.0, Indonesia diperkirakan sebagai negara dengan potensi tinggi (Muhammad Nasir, 29 Januari  2018).  Meskipun  masih  di  bawah  Singapura,  di  tingkat  Asia  Tenggara  posisi Indonesia  sangat  diperhitungkan.  Era  revolusi  industri  4.0  yang  menekankan  pada  pola digital economy , artificial intelligence , big data, robotic, dan lain sebagainya atau dikenal
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
dengan disruptive  innovation .  Menghadapi  tantangan  tersebut  sistem  pembelajaran  di tingkat  menengah  pun  dituntut  berubah,  karena  saat  ini  kita  menghadapi  siswa  milenial atau native  digital .  Di  era  revolusi  industri  4.0  ini,  kompetensi  guru  pun  dituntut  lebih, setidaknya  ada  lima  kompetensi  yang  harus  dimiliki  1) Educational  competence , kompetensi yang berbasis Internet of Thing sebagai basic skill ; 2) Competence research , kompetensi  dalam  menumbuhkan  ilmu  dan  penelitian;  3) Competence  for  technological commercialization ,  memiliki  kompetensi  yang  dapat  membawa  siswa  pada  situasi  dan persaingan  bisnis  masa  depan;  4) Competence  in  globalization ,  dunia  tanpa  sekat,  tidak gagap  terhadap  berbagai  budaya,  kompetensi hybrid ,  yaitu global  competence dan keunggulan memecahkan national problem ; 5) Competence in future strategies , di mana dunia  mudah  berubah  dan  berjalan  cepat,  sehingga  punya  kompetensi  memprediksi dengan  tepat  apa  yang  akan  terjadi  di  masa  depan  dan  strateginya,  dengan  cara pembentukan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  pengembangan  penelitian, joint lab antar-sekolah, dan lain sebagainya.
Kompetensi  siswa  yang  mampu  menghadapi  era  industri  4.0  harus  dimulai  dari orientasi  kurikulum  dengan  membangun  pembelajaran  daring  atau blended  learning . Sedangkan  pada  bidang  pengembangan  inovasi  pembelajaran  berbasis  teknologi diperlukan pengelolaan riset/penelitian yang dilakukan oleh guru secara berkesinambungan,  pengembangan  pembelajaran  yang  bersinergi  dengan  dunia  industri melalui  pengembangan  dan  pengelolaan  pembelajaran  berbasis  ICT, entrepreneurship dan lain sebagainya. Pemilihan strategi pembelajaran merupakan salah satu langkah yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kognitif, psikomotor sekaligus afektif siswa secara terpadu, sehingga sekolah dapat menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  mumpuni,  yang  mampu  bersaing  di dunia global, sekaligus memiliki keterampilan hidup yang sesuai dengan era industri 4.0 yang  serba  digital  saat  ini.  Di  era disruptive ini  melalui  sekolah  pula  siswa  dibekali dengan  nilai  afektif  yang  mampu  membawa  siswa  memiliki  perilaku  yang  kuat,  kokoh, beriman, serta memiliki motivasi tinggi untuk membangun diri, lingkungan, bangsa. dan negaranya.
Berbagai  penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  telah  banyak  dilakukan  untuk mempermudah  proses  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuannya,  mulai  dari  pendidikan tingkat dasar hingga perguruan tinggi. Dari hasil penelitian di berbagai negara, muncullah berbagai strategi pembelajaran dalam dunia pendidikan, antara lain strategi pembelajaran project  based  learning,  problem  based  learning,  discovery  learning,  problem  posing, flipped  classroom ,  pembelajaran  langsung  (ekspositori),  dan  lain-lain.  Beberapa penelitian  membuktikan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  siswa,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Sebagai  contoh penelitian  tentang  penerapan  strategi  pembelajaran problem  based  learning berhasil meningkatkan  pengetahuan  konseptual,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  belajar tingkat  tinggi  yang  pada  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar  (Elaine,  2016;  Sofie  & Loyen,  2014;  Husnidar,  2014).  Strategi  pembelajaran flipped  classroom ,  atau  yang dikenal  “kelas  terbalik”,  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  relatif  baru  di  antara strategi  pembelajaran  yang  lain.  Dalam  strategi  pembelajaran flipped  classroom ,  materi pelajaran  disampaikan  kepada  siswa  di  rumah  melalui  media  elektronik.  Selanjutnya, menggunakan  waktu  di  kelas  untuk  aktivitas  praktik  langsung.  Pembelajaran  ini merupakan  pembelajaran  yang  berfokus  kepada  siswa.  Untuk  itu,  sangat  bergantung kepada  kemampuan  belajar  mandiri  siswa  dengan  memasukkan  teknologi  ke  dalam proses pembelajaran mandirinya. Beberapa penelitian sebelumnya menyimpulkan bahwa
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
memasukkan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Shu, 2015; Lo, 2017; Garza, 2017).
Flipped  classroom merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang menggunakan IT dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran ini melibatkan siswa secara aktif  untuk  belajar  secara  mandiri  melalui  media  video  sebelum  masuk  kelas.  Kelas digunakan hanya untuk berinteraksi secara aktif dalam menyelesaikan masalah yang sulit (To 2014; Henson, 2015; Bergman, Rotellar, & Cain, 2016; Mok, 2017). Di samping itu, flipped  classroom juga  terbukti  efektif  untuk  kelas  yang  besar,  mampu  menimbulkan persepsi  positif  siswa  terhadap  proses  pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  hasil belajar  (Stone,  2012;  McLaughlin,  2014;  Persky  &  Laughlin  2017;  Yestrebskya,  2014; Beatty & Brian, 2016).
Berdasarkan  keberhasilan  penerapan  strategi flipped  classroom tersebut  di  atas, yang  sebagian  besar  dilakukan  di  perguruan  tinggi,  peneliti  sebagai  guru,  merasa terpanggil  untuk  meneliti  lebih  jauh  tentang  efektivitas  strategi flipped  classroom pada tingkat  sekolah  menengah.  Di  samping  itu,  situasi  saat  ini,  generasi  milenial  atau  yang dikenal  sebagai  generasi native  digital ,  suatu  generasi  yang  terlahir  dalam  lingkungan digital  (Prensky,  2001),  memiliki  ketergantungan  yang  sangat  tinggi  terhadap  teknologi ( gadget ). Oleh karenanya, diperlukan pembelajaran yang terintegrasi dengan lingkungan (teknologi)  dan  kebiasaan  mereka.  Dibutuhkan  desain  pembelajaran  yang  serba  praktis dan mudah dengan mengintegrasikan teknologi ke dalamnya. Strategi pembelajaran yang dapat  digunakan  pada  era  milenial  ini  adalah  strategi  pembelajaran flipped  classroom , dengan  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  melalui  video  pembelajaran yang  dirancang  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  mengefektifkan  waktu  belajar siswa  di dalam kelas.
Dalam  kelas  tradisional,  guru  menyampaikan  pembelajaran  di  kelas  kemudian memberikan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  untuk  dikerjakan  setelah  kelas  selesai. A flipped classroom is a model of learning that readjusts and reschedules time spent both in and  out  of  the  classroom  that  enhances  the  shifting  of  ownership  of  learning  to  the student  undertaking  the  studies  from  the  teachers  and  educators.  Flipped  classroom adalah  model  pembelajaran  yang  mengatur  ulang  dan  menjadwal  ulang  waktu  yang digunakan  di  luar  kelas  maupun  di  dalam  kelas,  dengan  meningkatkan  waktu  belajar mandiri siswa dibandingkan dengan belajar dari guru atau pendidik (Kashada, 2017). The flipped  classroom  is  a  pedagogical  approach  in  which  basic  concepts  are  provided students  for  pre-class  learning  so  that  class  time  can  apply  and  build  upon  those  basic concepts . Flipped  classroom adalah  pendekatan  pedagogis  di  mana  konsep  dasar diberikan  kepada  siswa  untuk  pembelajaran  pra-kelas,  sehingga  waktu  kelas  dapat diterapkan dan dibangun di atas dasar itu konsep yang telah dipelajarinya (Persky, 2017). Seperti  yang  dikatakan  Bergman  dalam  buku  Carbough  &  Doubet  yang  berjudul The Differentiated, seorang  guru  yang  menggunakan flipped  classroom memegang  kontrol penuh  kepada  siswa  mereka  serta  menganggap  siswa  bertanggung  jawab  atas pembelajarannya  sendiri.  Dalam  hal  ini,  siswa  diberikan  ruang  untuk  belajar  secara mandiri, sedangkan guru berfungsi sebagai kontrol terhadap kegiatan yang dilakukan oleh siswa  (Carbaugh,  2014  ).  Bergmann  &  Sams  menciptakan  bentuk  kelas  terbalik  untuk mendeskripsikan suatu model pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran langsung dengan  pengalaman  belajar  konstruktivis.  Model  ini  memberi  kesempatan  untuk membawa teknologi secara lebih alami ke dalam kelas dan mengeksplorasi lebih banyak cara kreatif untuk melibatkan siswa dalam belajar (Smaldino, 2012).
Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baytiyeh  (2016)  disimpulkan bahwa  pembelajaran flipped  classroom dapat  mengoptimalkan  waktu  di  kelas, meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  mempromosikan  aktivitas  kerja
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
kelompok,  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  memfasilitasi  interaksi antara  guru-siswa  serta  interaksi  siswa-siswa.  Dalam  studi  ini  juga  ditemukan  bahwa strategi flipped  classroom dapat  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  dapat membantu mereka mengembangkan soft skill yang mereka butuhkan untuk sukses dalam profesi  apa  pun.  Penelitian  tentang  penggunaan  strategi flipped  classroom pada  mata kuliah  Kimia  dilakukan  oleh  Yetrebsky  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  penggunaan strategi  pembelajaran flipped  classroom dapat  meningkatkan  persentase  nilai  akhir  yang tinggi  (A  dan  B)  pada  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Kimia,  dibandingkan  dengan mahasiswa yang belajar dengan menggunakan strategi pembelajaran tradisional.
Skema  berikut  menunjukkan  perbedaan  kelas  tradisional  dengan flipped classroom.
Gambar 1. Skema Perbedaan Kelas Tradisional dengan Flipped Classroom
Pada  gambar  1.  tampak  perbedaan  kegiatan  kelas  tradisional  dan  kelas  terbalik. Pada  kelas  tradisional  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  di  kelas,  kemudian  guru memberikan  tugas  (pekerjaan  rumah)  kepada  siswa.  Sedangkan  pada flipped  Classroom guru memberikan siswa materi untuk dipelajari secara mandiri oleh siswa sebelum masuk kelas,  kemudian  guru  mendampingi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah/soal.  Pada proses  pembelajaran flipped  classroom siswa  secara  aktif  memecahkan  masalahnya berdasarkan  kemampuan  yang  diperoleh  saat  belajar  mandiri.  Pada  pembelajaran tradisional  pembelajaran  di  kelas  menjadi  dominasi  guru,  sedangkan  pada flipped classroom pembelajaran  di  kelas  didominasi  oleh  siswa  yang  didampingi  oleh  guru. Selain  itu  pada flipped  classroom siswa  dapat  membangun  pengetahuannya  secara mandiri sebelum mereka  melakukan praktik  menyelesaikan masalahnya di kelas. Dalam strategi  ini,  guru  menyediakan  materi  secara online ,  dan  menugaskan  siswa  untuk membaca,  mengamati,  menguraikan,  meringkas,  memahami,  dan  mempresentasikannya pada saat di kelas.
Menurut hasil riset didasarkan dari Teori Bloom, yang terdiri dari enam tingkatan Taksonomi Bloom, dapat dilihat dalam pembelajaran flipped classroom.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Tabel 1. Tingkatan Taksonomi Bloom dalam Kelas Tradisional dan Flipped Classroom Level belajar Kelas Flipped Kelas Tradisional Mengingat Pembelajaran yang telah direkam sebelumnya, bahan bacaan, dan melihat video pembelajaran secara independen Kelas tatap muka Memahami Refleksi, diskusi berpasangan, dan kolaborasi Tanya jawab Menganalisa Aktivitas kelas seperti diskusi kelompok  Pekerjaan rumah Mengaplikasi, mengevaluasi, menciptakan Proyek siswa, evaluasi berpasangan, dan evaluasi guru Pekerjaan rumah atau tidak sama sekali
Dari  tabel  1.  tampak  perbedaan  level  belajar  berdasarkan  Taksonomi  Bloom, Pada tahapan pertama yakni mengingat, untuk kelas tradisional adalah dilakukan di kelas secara  tatap  muka  antara  siswa  dan  guru,  sedangkan  pada flipped  classroom siswa melakukannya  sendiri  melalui  rekaman,  bahan  bacaan,  dan  melihat  video  pembelajaran secara independen di luar kelas. Pada level pemahaman dilakukan melalui tanya jawab di kelas,  sedangkan  dalam flipped  classroom dilakukan  melalui  proses  refleksi,  diskusi kelompok.  Pada  level  kegiatan  analisis  pada  kelas  tradisional  diberikan  dalam  bentuk pekerjaan  rumah  (PR),  sedangkan  pada flipped  classroom dilakukan  dalam  bentuk aktivitas  kelas  dengan  diskusi  dan  tanya  jawab.  Kemudian  pada  level  aplikasi,  evaluasi dan  mencipta  pada  kelas  tradisional  bisa  dilakukan  di  rumah  (PR)  atau tidak  dilakukan, sedangkan  pada flipped  classroom dilakukan  oleh  siswa  dalam  bentuk  presentasi  atau hasil karya serta evaluasi pembelajaran.
Apabila  terjadi  masalah  dengan  jaringan  internet, flipped  classroom tetap  bisa dilakukan  dengan  memodifikasi  pembelajaran  melalui  video,  memindahkan  melalui flashdisk ,atau  melalui  komunitas  dalam  sosial  media  tertentu  sehingga  siswa  dapat melakukan  pembelajaran  di  rumah.  Kondisi  ini  bisa  juga  diatasi  dengan  penggunaan media sekolah secara bersama-sama di luar jadwal belajar.
Menurut  Mazur  dalam  Cockrum,  terdapat  tujuh  langkah  dalam  pembelajaran flipped, yaitu:  1)  Siswa  melakukan  aktivitas  pra-kelas,  melalui  video,  atau  media interaktif; 2) Di kelas, guru bertanya tentang aktivitas pra-kelas siswa dengan pertanyaan tingkat  tinggi  yang  tidak  mudah  dijawab;  3)  Siswa  menggunakan  pengetahuan  dasar mereka untuk menentukan jawabannya; 4) Guru me- review jawaban siswa melalui sistem respons, melalui metode cepat; 5) Mencari jawaban yang berbeda untuk didiskusikan dan membahas alasan pemilihan jawaban, proses ini adalah penjelajahan pengetahuan siswa;
6) Siswa ditanya kembali untuk komit dengan jawabannya; 7) Guru me- review jawaban yang  benar,  memberikan  penjelasan  konsep,  dan  menjelaskan  kebutuhan  pembelajaran lainnya.
Menurut  Cockrum  dengan  pembelajaran flipped  classroom ,  guru  dapat memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang  kesulitan  dan  penilaian  untuk  kebutuhan mereka.  Guru  mempunyai  fleksibilitas  untuk  memberikan  alternatif  penilaian  pada tingkat  individu,  serta  memiliki  waktu  berdiskusi  lebih  dengan  siswa  untuk  membantu kesulitannya.  Jika  terdapat  siswa  yang  ketinggalan  dalam  pembelajaran,  guru memodifikasi  tugas  atau  mengulang  kembali  pelajaran  yang  tidak  dimengerti. Kegelisahan  dari  siswa  berkemampuan  tinggi  juga  tetap  ingin  berhasil  dalam pembelajaran flipped classroom .  Artinya,  pada  pembelajaran flipped  classroom tidak hanya  siswa  berkemampuan  rendah  yang  beruntung,  tetapi  juga  menguntungkan  bagi siswa berkemampuan tinggi.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Basal  (2015),  menyimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran  terbalik  diperoleh beberapa keuntungan, antara lain kesempatan belajar yang berpusat pada siswa, hubungan yang  terus-menerus  antara  guru  dan  siswa,  peningkatan  motivasi  siswa,  variasi  metode ceramah  yang  dapat  disesuaikan  dengan  gaya  belajar,  kesempatan  belajar  yang disesuaikan  dengan  kemampuan  belajar  masing-masing  siswa.  Basal  juga  menyatakan kelemahan  dari flipped  classroom sangat  bergantung  kepada  kemampuan  guru  dalam menyiapkan  atau  mencari  video  yang  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran online . Namun hal ini dapat disiasati dengan memilih berbagai media online yang marak saat ini, selanjutnya siswa dapat mengakses dari tempat masing-masing. Pada pendidikan tinggi,  dalam  sebuah  penelitian,  diperoleh  hasil  bahwa flipped  classroom memberikan dampak  peningkatan  peran  dan  komunikasi  mahasiswa  dan  dosen,  selain  itu  dengan memasukkan  ICT  ke  dalam  pembelajaran,  dapat  meningkatkan  minat  mahasiswa  dan kemampuan akademik (Flores, 2016). Hasil penelitian terakhir dari penelitian penerapan flipped classroom yang berjudul “ Current Problems With the Prerequisites for Flipped Classroom  Teaching  –  a  Case  Study  in  a  University  in  Northwest  China ”  disimpulkan bahwa  kegagalan  dalam  penerapan flipped  classroom dapat  disebabkan  antara  lain rendahnya pemantauan terhadap kegiatan e-learning pada siswa, kurangnya pengetahuan yang memadai tentang ilmu komputer dan teknologi komunikasi yang dimiliki oleh guru (Li, 2018).
Dari  berbagai  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  pembelajaran flipped  classroom adalah  strategi  pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru,  melibatkan  aktivitas  siswa secara  aktif  di  kelas  sebagai  praktik  yang  didahului  oleh  aktivitas  di  luar  kelas  sebagai proses  belajar  mandiri  dengan  menggunakan  fasilitas  teknologi  dengan  tujuan meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  belajar.  Dalam  rangka  mengeksperimenkan strategi flipped classroom di kelas eksperimen, akan dibandingkan dengan pembelajaran ekspositori di kelas kontrol.
Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal (Kemdikbud,  2015).  Dikatakan  dalam  sebuah  jurnal,  pendekatan  ekspositori  adalah pendekatan  paling  tua  yang  digunakan  untuk  mengajar  mata  pelajaran  sains  dan  seni (Agbulu,  2008).  Pendekatan  ini  melibatkan  presentasi  ide,  konsep,  prinsip,  generalisasi, dan  fakta.  Tujuannya  adalah  menyampaikan  atau  menanamkan  informasi  kepada  siswa. Guru  banyak  melakukan  kegiatan  berbicara,  sedangkan  siswa  pasif  atau  sedikit  terlibat. Guru harus dapat mengeksplorasi pengetahuannya dan menyampaikan informasi tersebut secara efektif kepada siswa.
Terdapat  beberapa  karakteristik  dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori  antara lain: 1) Penyampaian materi secara verbal; 2) Materi yang disampaikan merupakan materi yang sudah jadi, yaitu materi lengkap yang telah disiapkan oleh guru untuk disampaikan kepada  siswa;  3)  Tujuan  utama  pembelajaran  adalah  penguasaan  materi  pelajaran  itu sendiri.

## METODE
Penelitian  tentang  strategi  pembelajaran flipped  calssroom yang  telah  dilakukan menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen,  satu  kelas digunakan sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan strategi pembelajaran flipped classroom dan satu kelas kontrol dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran flipped  classroom
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
terhadap hasil belajar. Penelitian dilakukan di SMAN 1 Setu pada siswa kelas XI program MIPA  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  program  MIPA  SMAN  se-Kabupaten  Bekasi,  sedangkan  populasi terjangkaunya  adalah  siswa  kelas  XI  program  MIPA  SMAN  1  Setu  Kabupaten  Bekasi angkatan 2017/2018 yang terdiri dari lima kelas. Sedangkan sampel penelitian di- random dua kelas untuk penelitian: satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol.
Tahapan penelitian meliputi  penelitian pendahuluan, yaitu penyebaran kuesioner kepada  siswa  dan  guru  untuk  menemukan  masalah  di  lapangan.  Tahap  awal  penelitian (persiapan)  yaitu  pembuatan  video  pembelajaran  untuk  strategi flipped  classroom , membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  pembuatan  instrumen  penelitian, serta  melakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terhadap  instrumen  tersebut.  Proses pembuatan instrumen melalui tahap berikut, (1) telaah bahan ajar atau teori yang relevan (2) membuat definisi konseptual dan definisi operasional (3) pengembangan indikator (4) membuat  kisi-kisi  instrumen  (5)  penulisan  butir  instrumen  (6)  melakukan  validitas  oleh pakar (7) revisi instrumen (8) validasi instrumen dengan uji coba instrumen pada populasi di  luar  sampel  penelitian  (9)  analisis  dan  seleksi  instrumen  yang  valid  (10)  menghitung reliabilitas dari instrumen yang valid.
Tahap  pelaksanaan  yaitu  melaksanakan  pembelajaran flipped  classroom pada kelas  eksperimen,  dan  pembelajaran  ekspositori  pada  kelas  kontrol  sebanyak  16  kali pertemuan.  Tahap  akhir  penelitian  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  Kimia  pada semua siswa, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kemudian dilanjutkan dengan analisis data baik secara deskriptif maupun inferensial.
Pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  kontrol  terhadap  validitas  internal  maupun eksternal.  Validitas  internal  ialah  seberapa  jauh  hubungan  antara  perlakuan  (variabel sebab) dengan kriterian (variabel akibat) benar-benar merupakan hubungan sebab-akibat yang  bisa  dipastikan.  Dengan  kata  lain,  perubahan  subjek  mengenai  hal-hal  yang  ingin dipengaruhi  (variabel  kriterian)  betul-betul  akibat  dari  perlakuan  yang  diberikan,  bukan karena  faktor  lain.  Faktor-faktor  tersebut  menurut  Ary  antara  lain  sejarah  ( history ), pematangan diri ( maturation ), pemberian pre-tes ( testing effect ), seleksi ( selection bias ), regresi statistik ( statistical regression ), hilang dalam penelitian ( experimental mortality ), efek  subjek  ( subject  effect ),  instrumen  ( instrumentation ),  efek  eksperimental ( experimenter  effect ),  penyebaran  ( diffusion ),  perbedaan  kematangan  (selection- maturation ineraction) . Validitas eksternal berkaitan dengan nilai generalisasi dari suatu eksperimen.  Maksudnya,  seberapa  jauh  suatu  hasil  eksperimen  dapat  digeneralisasikan terhadap  populasi  lain.  Ancaman  untuk  validitas  eksternal  menurut  Ary,  Jacobs, Sorensen,  &  Razavieh  antara  lain  seleksi-interaksi  perlakuan  ( selection-treatment interaction ),  pengaturan-interaksi  perlakuan  ( setting-treatment  interaction ),  pretest- interaksi  perlakuan  ( pretest-treatment  interaction ),  dampak  subjek  ( subject  effects ), dampak  perlakuan  ( experimental  effects ).  Semua  faktor  validitas  internal  maupun eksternal sebisa mungkin dalam penelitian eksperimen ini dikendalikan.
Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  melalui  hasil  tes  belajar  Kimia  pada  bab termokimia  dan  laju  reaksi.  Hasil  belajar  Kimia  adalah  skor  total  yang  diperoleh  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dan tes Kimia pada pokok bahasan laju reaksi dan kesetimbangan kimia . Ranah kognitif, yang meliputi pengetahuan(C1), pemahaman (C2), penerapan  (C3),  analisa  (C4),  dijaring  melalui  proses  penilaian  melalui  tes  yang dilakukan  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  skor  1  untuk  yang  menjawab  benar dan skor 0 untuk yang menjawab salah. Instrumen sebelumnya sudah divalidasi oleh ahli materi  dan  ahli  desain  instruksional,  selanjutnya  dihitung  validitas  dan  reliabilitasnya dengan  diujicobakan  kepada  siswa  kelas  di  atasnya  (kelas  XII)  yang  telah  mengikuti materi  termokimia  dan  laju  reaksi.  Uji  validitas  empirik  menggunakan  rumus point
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
biserial , dengan taraf signifikansi α =0,05. Setiap butir dikatakan valid jika mempunyai (r)  yang  signifikan  pada  taraf  signifikansi  yang  dipilih.  Hasil  perhitungan  validitas instrumen  hasil  belajar  kimia  dengan  menggunakan  rumus point  biserial ,  dari  44  soal yang telah diujicobakan, terdapat lima butir soal yang tidak valid antara lain butir nomor 18,  22,  35,  41,  dan  43,  sehingga  butir  yang  dinyatakan  valid  ada  39  butir.  Karena keterbatasan  waktu  tes,  dari  39  butir  yang  dinyatakan  valid,  hanya  diambil  35  butir  tes yang  digunakan  dalam  penelitian.  Di  mana  soal  dengan  indikator  yang  sama  hanya diambil salah satu. Perhitungan reliabilitas instrumen menggunakan rumus KR 20, Hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan rumus KR 20, menunjukkan nilai reabilitas dengan  r  hitung  =  0818  dengan  demikian  instrumen  tes  dinyatakan  reliabel.  Data  hasil belajar  kimia  sebelum  dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  syarat  dapat  dilakukan  analisis  statistik.  Dalam penelitian  ini,  uji  normalitas  dilakukan  dengan  Kolmogorof  Smirnov  dengan  kriteria pengujian  jika  D0  ≤  D-tabel  maka  H0  diterima.  Jika  D0  ˃D-tabel  maka  H0  ditolak. Dengan kesimpulan jika D ≤ D-tabel sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. D0˃ D-tabel : sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah variabel pada dua atau lebih kelompok data sampel berasal  dari  varian  yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji bartlett. Uji homogenitas dilakukan untuk menilai adakah perbedaan varian antara kedua kelompok  atau  lebih.  Hasil  uji  nornalitas  sampel  dinyatakan  terdistribusi  normal.,  serta hasil  uji  homogenitas  sampel  dinyatakan  berasal  dari  variansi  yang  sama.  Data dinyatakan  normal  dan  berasal  dari  varians  yang  sama,  maka  selanjutnya  dilakukan analisis  untuk  menentukan  adakah  perbedaan  yang  signifikan  antara  dua  strategi  yang dieksperimenkan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  mengenai  hasil  belajar  kimia  dengan  menggunakan  metode flipped classroom didapat melalui tes yang berisi 35 butir soal dengan skor masing-masing 0 dan 1. Rentangan skor secara teoritis adalah 0 sampai 35, di mana 0 adalah skor terendah dan 35  adalah  skor  tertinggi.  Rentangan  skor  hasil  belajar  secara  empiris  diperoleh  dari perhitungan  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  strategi flipped  classroom memiliki  skor  terendah  11  dan  skor  tertinggi  29,  rata-rata  skor  20,50,  median  21,  dan simpangan  baku  4,404.  Sedangkan  data  mengenai  hasil  belajar  kimia  dengan menggunakan metode ekspositori didapat skor terendah 5 dan skor tertinggi 25, rata-rata 14,13, median 14,00 dan simpangan baku 4,884. Dari hasil belajar dua kelas tersebut di atas  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  kelas flipped  classroom lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelas ekspositori. Melalui uji simple effect antara siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran flipped  classroom dan  siswa  yang dibelajarkan dengan ekspositori diperoleh hasil Fhitung = 5,41. dan Ftabel = 1,67 karena Fhitung ˃ Ftabel maka menolak H0 dan menerima H1 (H0: µA1 = µA2 dan H1: µA1 ˃ µA3).  Jadi  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran flipped  classroom lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  anova  dua  jalur,  dengan  hasil sebagai berikut:
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Tabel 2. Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Learnig_outcomes Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 621,729 a 3 207,243 10,596  ,000 Intercept 14386,687 1 14386,687 735,564  ,000 Strategy 487,688 1 487,688 24,935  ,000 Self_directed_learning 46,021 1 46,021 2,353  ,132 Strategy * Self_directed_learning 88,021 1 88,021 4,500  ,040 Error 860,583 44 19,559 Total 15869,000 48 Corrected Total 1482,313 47 a. R Squared = ,419 (Adjusted R Squared = ,380) Tabel 3. Univariate Tests Dependent Variable: Learning_outcomes Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Contrast 487,688 1 487,688 24,935 ,000 Error 860,583 44 19,559
The F tests the effect of Strategy. This test is based on the linearly independent pairwise comparisons among the estimated marginal means.
Berdasarkan data analisis pada tabel 2 dan 3, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi flipped classroom dan strategi pembelajaran ekspositori.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh perbedaan hasil belajar siswa pada siswa yang  belajar  dengan  strategi flipped  classroom dengan  siswa  yang  belajar  dengan startegi ekspositori diperoleh F hitung = 24,935 dan nilai F tabel 3,18. Karena nilai F hitung ˃ F tabel  , maka  H 0 ditolak.  Kemudian jika  dilihat  dari  nilai  Sig  0,000  artinya  strategi pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar kimia.
2. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar kimia. Berdasarkan perhitungan anova dua jalur diperoleh F hitung = 4.500 dan F tabel = 3,18 . Karena nilai F hitung ˃ F tabel, maka menolak H 0 dan menerima H 1 . Adanya interaksi juga dapat dilihat dalam bentuk grafik seperti gambar 2.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Gambar 2. Grafik pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dan kemandirian belajar
3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  dibelajarkan  dengan flipped classroom dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  ekspositori  untuk  siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi.
Berdasarkan hasil independent sample test diperoleh nilai Sig (2 tailed ) 0,000 , dengan menggunakan nilai signifikansi α = 0,05 diperoleh nilai Sig ˂0,05 sehingga H 0 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  antara  siswa  yang  belajar  dengan strategi flipped  classroom dan  ekspositori  pada  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar tinggi.
4. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  belajar  dengan  strategi pembelajaran flipped classroom dan siswa yang belajar dengan strategi pembelajaran ekspositori untuk siswa yang memiliki kemandirian belajar rendah.
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Berdasarkan  hasil independent  sample  test diperoleh  nilai  Sig  (2 tailed )  0,037,  dengan menggunakan  nilai  signifikansi  α  =0,05  diperoleh  nilai  Sig  0,03  ˂  0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Artinya  pada  siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah  strategi  pembelajaran ekspositori lebih sesuai, karena dengan pembelajaran flipped classroom skor hasil belajar yang diperoleh lebih rendah.

## Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  dengan  pembelajaran flipped  classroom terbukti  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  siswa  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Pada pembelajaran ekspositori siswa hanya menunggu dan menerima apa yang akan diberikan oleh guru saat di dalam kelas. Siswa bersifat pasif dan hanya menerima pengetahuan yang diberikan  oleh  guru,  proses  pembelajaran  bersifat teacher  center (berpusat  pada  guru). Menurut  Nance  Speizman  dalam  artikel Questioning  as  thinking: a  metacognitive framework to improve comprehension of expository text, pola interaksi yang didominasi oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  akan  mengarahkan  siswa  mempertahankan  sikap pasifnya.  Akibatnya  siswa  gagal  dalam  menciptakan  pola  pemecahan  masalah  dalam belajarnya. Kondisi ini berbeda dengan proses pembelajaran dua arah (siswa aktif) seperti pada  proses  pembelajaran flipped  classroom ,  di  mana  interaksi  tidak  didominasi  oleh guru,  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun  kerangka  berpikir mereka  melalui  diskusi,  baik  dengan  teman  sekelas  maupun  dengan  guru.  Akibatnya, siswa  hanya  menerima  sebagian  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru,  tanpa  memiliki kemampuan  untuk  menambah  atau  mencari  serta  membangun  pengetahuan  baru  untuk mendukung pengetahuan sebelumnya. Sebagai dampaknya, hanya sebagian pengetahuan yang  ditransfer  oleh  guru  yang  dapat  diterima  siswa.  Pada  strategi  pembelajaran ekspositori  ini  bisa  saja  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  merupakan  materi  yang  sudah lengkap serta sistematis, namun proses transfer dan kondisi siswa sebagai penerima pesan sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran ini.
Dengan fakta ini pembelajaran flipped classroom ke depan bisa menjadi alternatif pembelajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  sekaligus  upaya  peningkatan mutu pendidikan. Bahkan strategi ini akan terus dapat dioptimalkan melalui peningkatan kualitas  video  pembelajaran,  misal  dengan  video  interaktif  yang  dapat  meningkatkan motivasi belajar siswa. Diharapkan dengan video interaktif, persentase siswa yang tidak melakukan  pembelajaran  mandiri  berkurang,  bahkan  tidak  ada  sama  sekali.  Di  samping itu pembelajaran dapat dilakukan secara online yang terintegrasi dengan sistem penilaian. Hal ini akan lebih mengikat kepada siswa, karena saat ini siswa akan merasa bertanggung jawab  jika  pembelajaran  dikaitkan  dengan  proses  penilaian.  Penilaian  proses  dapat dilakukan oleh guru melalui sistem daring. Hal ini akan meringankan beban guru tatkala harus  menilai  proses  pembelajaran  di  kelas  secara  manual.  Dengan  teknologi,  semua pekerjaan guru akan lebih ringan termasuk proses penilaian.
Hal  yang  ingin  kami  sampaikan  dalam  artikel  ini  adalah  bahwa  guru,  sekolah, dinas  pendidikan  dapat  mengambil  manfaat  yang  banyak,  bahkan  tak  terhingga  dari  era industri 4.0 ini karena dalam kondisi digitalisasi ini, saat siswa kita adalah native digital,
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
pekerjaan  guru  akan  menjadi  lebih  praktis  sekaligus  dinamis.  Guru  dapat  meningkatkan kinerjanya dengan bantuan teknologi, guru dapat mengoptimalkan pelayanan pendidikan terhadap  siswa,  memfasilitasi  pembelajaran  dengan  baik  dan  lebih  mudah.  Artinya  era industri  4.0  adalah  harapan  sekaligus  tantangan  bagi  guru,  dosen,  pemerintah,  serta masyarakat. Harapan dapat dimaknai bahwa dunia pendidikan akan lebih terpacu dengan percepatan  yang  sangat  tinggi,  dalam  lingkungan  digital  yang  memiliki  ciri,  semua pekerjaan  menjadi  praktis,  cepat,  dan  mudah.  Harapannya,  siswa  dapat  belajar  dengan lebih  cepat  dan  mendalam  untuk  semua  kompetensi,  di  mana  pun,  kapan  pun,  dan bersama  siapa  pun.  Ke  depan,  siswa  tidak  lagi  hanya  dapat  belajar  dan  berkelompok dengan teman sekelas, satu sekolah, tetapi siswa akan dapat belajar bersama siswa lain di seluruh dunia. Bukankah ini suatu harapan yang sangat besar bagi dunia pendidikan? Di samping  itu,  kinerja  guru  akan  meningkat  dengan  fasilitas  yang  serba  canggih  dengan teknologi.  Guru  dapat  menyimpan  semua  data  materi  pelajaran  yang  telah  dibuatnya. Terkait  video  pembelajaran,  guru  dapat  membuat  atau  mencari link pembelajaran  yang kredibel yang kemudian dapat direkomendasikan kepada siswa untuk dapat diakses. Guru dapat melakukan penilaian terhadap siswa secara paralel dengan saat proses pembelajaran berlangsung melalui penilaian online . Ke depan, guru akan dapat merunut perjalanan dan perkembangan  semua  siswa  dengan  mudah,  hanya  dengan  mengklik big  data yang  kita miliki.  Guru  akan  dengan  mudah  mengetahui positioning siswa  dengan  mudah  tanpa harus  mengalkulasi  nilai-nilai  siswa  secara  manual.  Namun  demikian,  ini  adalah tantangan  terbesar  perjalanan  guru  sepanjang  sejarah.  Di  mana  semua  informasi  akan masuk kepada semua siswa tanpa batas, dan siswa dapat mengakses apa pun, kapan pun, di  mana  pun  dari  satu  alat  yang  bernama gadget tanpa  kontrol  yang  terlalu  berarti  dari lingkungan.  Karena gadget menjadi  barang  pribadi  yang  siap  memberikan  segala kebutuhan  dari  pemiliknya.  Dalam  kondisi  ini,  orang  tua,  guru,  masyarakat,  akan  sulit mengontrol  aktivitas  siswa,  apa  yang  sedang  mereka  akses  dari  barang  pribadi  yang bernama gadget tersebut. Lantas apa yang dapat dilakukan para guru? terdapat beberapa hal yang dapat dilakukan guru untuk mengurangi aktivitas negatif dari siswa, antara lain 1)  Menanamkan  keyakinan  dan  moral  yang  baik,  tentang  tugas  kita  sebagai  manusia sesuai  dengan  agama  masing-masing;  2)  Menanamkan  sikap  tanggung  jawab  kepada siswa,  bahwa  segala  tindakan  akan  mendapat  penilaian,  apresiasi,  serta  sanksi;  3) Memberikan  wawasan  tentang  harapan  dan  tantangan  kepada  siswa  tentang  era  industri 4.0  yang  dikenal  dengan desruptive  innovation ;  4)  Membangun  komunikasi  dan  kerja sama  dengan  orang  tua/wali  siswa,  masyarakat,  dinas  pendidikan  serta  dinas  terkait lainnya, dunia industri, untuk bersama menghadapi tantangan era industri 4.0 ini.

## PENUTUP
Kompetensi siswa terbukti meningkat dengan pembelajaran yang mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  prosesnya.  Era  Industri  4.0  yang  ditandai  dengan digitalisasi  menjadi  peluang  bagi  dunia  pendidikan  untuk  melesat  dengan  percepatan yang tinggi dalam meningkatkan mutu dan kualitasnya. Salah satu strategi pembelajaran yang  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  strategi flipped classroom . Flipped  classroom dengan  segala  bentuk  dan  modifikasinya  akan  dapat mengikuti  era  industri  4.0. Flipped  classroom akan  memberikan  keleluasaan  kepada generasi  milenial  untuk  mengeksplorasi  semua  kemampuannya,  secara  lebih  mandiri namun  bertanggung  jawab. Flipped  classroom ke  depan  akan  menggunakan  video pembelajaran  interaktif,  virtual  lab, link dengan  teknologi  tinggi  yang  dapat  membantu guru  dalam  memfasilitasi  semua  kebutuhan  siswa  secara  cepat  dan  layak. Flipped
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
classroom juga terbukti mencetak generasi mandiri dan bertanggung jawab sesuai dengan kebutuhan  era  industri  4.0.  Siswa  dilatih  belajar  secara  mandiri  serta  dilatih  untuk bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya selama proses pembelajaran.
Berikut ini adalah sebagian video pembelajaran yang telah di- upload ke YouTube untuk menunjang proses pembelajaran flipped Classroom :
1. Daftar Link ke Channel YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCUUANdujZjqLeE-0P_t3fLw
2. Reaksi Eksoterm & Endoterm: https://www.youtube.com/watch?v=mskJZHOrn5o
3. Penentuan Delta H reaksi : https://www.youtube.com/watch?v=42tUm_Az2YQ
4. Algoritmik Hukum Hess : https://www.youtube.com/watch?v=9yn5mDDOtnk
5. Cara menghitung Delta H reaksi dengan Energi ikatan : https://www.youtube.com/watch?v=R0BtPS9GpfI

## DAFTAR PUSTAKA
Abubaker  Kashada.  (2017).  Adoption  of  flipped  classroom  in  k-12  education  in developing countries: Challeges and obstacles. iJET , 12 (10).
Adam M. Persky, Jacqueline E. McLaughlin. (2017). The flipped classroom-from theory to  practice  in  health  professional  education. American  Journal  of  Pharmaceutical Education, 81 (6).
Ahmet  Basal.  (2015).  Implementation  of  a  flipped  classroom  in  foreign  language teaching. Turkish Online Journal of Distance Education , 16. Bergmann J,  Rotellar  C,  Cain J.  (2016).  Research,  perspective,  and recommendation  on implementing  the  flipped  classroom. American  Journal  of  Pharmaceutical Education .
C. Lo, Kew. (2017). A critical review of flipped classroom challenges in k-12 education: Possible solutions and recommendation for future research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 12 (1).
Cherie L Yestrebsky. (2014). Flipping the classroomin a large chemistry class_ research university  environment. Proceedings  of  Chemistry  Departement,  University  of Central Florida , 2014.
Cockrum Troy. (2014). FlippingYour English Class. New York: Routledge. Donald Ary, Lucy Cheser Jacobs, dan Chris Sorensen. (2010). Introduction to Research in Education. Eight Edition, USA: Cengage Learning.
Eric  M  Carbaugh,  Kristina  J.  Doubet.  (2014).  The  Differentiated  Flipped  Classroom.
California: Corwin.
Hmelo-silver,  Cindy  E.,  Clark  A.  Chinn,  Carol  K.  K.  Chan,  and  Angelo  O’Donnel. (2013).  The  International  Handbook  of  Collaborative  Learning.  New  York: Routledge.
Hoda  Baytiyeh.  (2016).  The  flipped  classroom  model:  when  technology  enhances professional  skills. Journal  of  The  International  Journal  of  Internasional  and Leraning Technology , 34 (1), 51-62.
Loyens, S,M. (2014). New approaches problem based learning: Revitalizing your practice in higher education. The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning , 8 (2).
Vol. 9, No. 4, December 2019, pp. 267-280 p-ISSN: 2088-351X e-ISSN: 2502-5457 DOI: http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i4.2929
Nance  Speizman  Wilson  and  Linda  Smetana.  (2011).  Questioning  as  thinking:  A metacognitive  framework  to  improve  comprehension  of  expository  text. (Published by Blackwell, 2011) Vol. 45 Number 2 July 2011.
O.N Agbulu, E.E Idu. (2008). The impact of participatory and expository approaches on learning  of  agricultural  science  in  senior  secondary  schools  in  Benue  State. J.Soc.Sci, 16 (3),245-249.
Oscar Flores, Isabel Del-Arco, Patricia Silva. (2016). The flipped classroom model at the university:  Analysis  based  on  professors’  and  student  assessment  in  the educational  field. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher Education , 13 (21).
Sharon  E.  Smaldino,  Deborah  L.  Lowther,  Clif  Mirns,  James  D.  Rusell.  (2016). Instructional Technology and Media for Learning. New York: Pearson.
Troy Cockrum. (2014). Flipping Your English Class to Reach All Learners. New York: Routledge.
Yi li. (2018). Current  problems with the prerequisites for flipped classroom teaching: A case study in a university in Northwest China. Li Smart Learning Environment, 5 (2).
Admin.  (Januari,  2018).  Era  Evolusi  Industri  4.0  Saatnya  Generasi  Millennial  Menjadi Dosen  Masa  Depan.  Ristekdikti.go.id.  diakses  pada  10  September  2018  di http://sumberdaya.ristekdikti.go.id/index.php/2018/01/30/era-revolusi-industri-4-0- saatnya-generasi-millennial-menjadi-dosen-masa-depan
Admin. (--). Mendikbud Ingatkan Tantangan Era Revolusi 4.0. Krjogja.com. diakses pada 10 September 2018 di http://krjogja.com/web/news/read/65813/Mendikbud_Ingatkan_Tantangan_Era_Re volusi_Industri_4_0