Pengaruh Home Literacy .... Erik 1 , Jajat Darojat 2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 2 Juni 2021

## PENGARUH HOME LITERACY TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PADA ANAK USIA DINI DI CIREBON
Erik 1 , Jajat Darojat 2 , Fatikhah 3.
Email: erikwahyudin@upmk.ac.id 1 , jajatdarojat@bungabangsacirebon.ac.id 2 , fatikhah@bungabangsacirebon.ac.id 3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Muhammadiyah Kuningan 1 , Pendidikan Agama Islam IAI Bunga Bangsa Cirebon 2,3
Erik, Darojat jajat, Fatikhah,. (2021). Pengaruh Home Literacy Terhadap Kemampuan Membaca Pada Anak Usia Dini Kelompok B . Jurnal Pelita PAUD , 5 (2), 286-292. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i2.1349
Diterima: 15-06-2021                           Disetujui: 20-06-2021                        Dipublikasikan: 26-06-2021
© 2021 Erik, Jajat Darojat, Fatikhah Under the license CC BY-SA 4.0
Abstrak: Kegiatan Home  Literacy adalah  kegiatan  belajar  bahasa  yang  dilaksanakan  di rumah pada anak usia dini. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran bagaimana pengaruh Home Literacy terhadap kemampuan membaca pada anak usia dini. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode yaitu expos facto dengan sampel anak sebanyak  15  anak.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  sekolah  Raudhatul  Athfal  Plus  Masjid Agung Sumber Cirebon. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pengaruh Home Literacy terhadap kemampuan membaca permulaan (Pra-Baca) diketahui nilai regresi adalah sebesar N.sig 0,000 < 0,05, dengan nilai t hitung sebesar 6,389 dengan nilai derajat keabsahan sebesar, dk=  n-2  yaitu  15  –  2  =13  sehingga  untuk  perhitungan  t tabel adalah  1.770,  sehingga  jika dibandingkan  antara  nilai    thitung  dengan  ttabel  yaitu  6,389  >  1.770, maka  dapat  diambil keputusan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak  atau  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan  pendekatan Home  Literacy Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Pra- Baca) Pada Anak Usia Dini  (Umur 3 – 4 Tahun).
Kata kunci : Home Literacy, Membaca, Anak Usia Dini
Abstract: Home Literacy activities are language learning activities carried out at home for early  childhood.  This  study  aims  to  provide  an  overview  of  how  the  influence  of  Home Literacy on the ability to read in early childhood. This study uses a quantitative approach with the method of expos facto with a sample of 15 children. This research was conducted at the Raudhatul Athfal Plus school, the Great Mosque of Sumber Cirebon. The results of this study indicate that the effect of Home Literacy on the ability to read early (Pre-Reading) is known that the regression value is N.sig 0.000 <0.05, with a tcount value of 6.389 with a degree of validity value of, dk = n-2, namely 15 - 2 = 13 so that for the calculation of ttable is  1.770,  so  that  when  compared  between  the  value  of  tcount  and  ttable  which  is  6.389> 1.770, it can be concluded that Ha is accepted and Ho is rejected or there is a significant influence  between  the  application  of  the  Home  Literacy  approach  to  Beginning  Reading Ability ) In Early Childhood (Age 3 – 4 Years).
Keywords : Home Literacy, Reading, Early Childhood
Erik
1 , Jajat Darojat
2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 01 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab I, pasal I, butir 14 disebutkan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  jasmani  dan  rohani  agar  anak memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan lebih lanjut. Sejalan dengan pemahaman diatas, maka  pendidikan  Raudatul  athfal  (Disingkat RA)    yang  merupan  jenjang  dalam  pendidikan Usia dini ( yakni usia 6 tahun atau di bawahnya) dalam  bentuk  pendidikan  formal  RA  setara dengan taman kanak-kanak (TK), juga memiliki kurikulum  yang  menekankan  pada  pemberian rangsangan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani dan memuat tujuan, hasil belajar, proses, konten yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak untuk membangun pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperlukan  untuk  mendukung  kesiapan  anak belajar di jenjang pendidikan yang lebih lanjut. Berdasarkan pemahaman tersebut maka pendidikan Raudatul atfal memiliki urgensi yang sangat  mendasar  pada  peroses  pembangunan generasi  muda  adalah  untuk  mempersiapkan anak ketika akan memasuki pendikan selanjutnya,  sehingga  anak  tidak  kaget  karna telah  memiliki  berbagai  bekal  dasar.  Adapun rancangan  pendidikan  yang  dilaksanakan  pada pendidikan anak usia dini adalah mengembangkan  budaya  membaca,  menulis, dan  berhitung.  Hal  demikian  itu  sesuai  dengan peraturan pemerintah No. 27 tahun 1990 tentang pendidikan  pra  sekolah  pasal  4  ayat  5  yang menyebutkan bahwa “pendidikan diselanggarakan  dengan  budaya  membaca, menulis,  dan  berhitung  bagi  segenap  warga masyarakat.
Istilah  literasi  merupakan  ungkapan  yang  tepat untuk  menggambarkan  keterampilan  membaca dan menulis. Literasi secara bahasa berasal dari bahasa  latin  yaitu  dari  kata  literatu,  yang memiliki  arti  ditandai  dengan  huruf,  melek huruf,  atau  berpendidikan  (Toharudin,  2011,  p. 1)  sedangkan  menurut  pendapat  lain,  literasi dimaknai sebagai kegiatan memahami, mengaitkan,  memanfaatkan,  menelaah,  dan mentransformasi teks (alwasilah, 2012, p, 160). Menurut  Dinar  (2017,  p.  01),  literasi  atau kegiatan membaca dan menulis yang merupakan hal  utama  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Melalui
literasi dini anak-anak akan lebih mencintai dan menjiwai  kegiatan  membaca  dan  menulis, melalui kegiatan literasi yang tinggi anak dapat memecahkan berbagai masalah yang dihadapinya,  dan  dapat  mengambil  keputusan berdasarkan  pengetahuan  yang  diperolehnya. Pengembangan  literasi  bisa  berjalan  dengan maksimal  jika  diimplementasikan  kepada  anak sejak usia dini, sehingga kegiatan ini kemudian disebut  dengan  litersai  awal.  Mengapa  perlu diterapkan sejak dini, karena pada anak usia dini mereka  sedang  atau  akan  memasuki  masa pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  begitu pesat, atau bisa disebut dengan golden age (usia emas)  pada  seorang  anak.  Pada  masa  itu  juga anak usia dini sangatlah sensitif dalam merespon berbagai stimulus (rangsangan).
Literasi  adalah  segmen  dari  kemajuan  dan kemahiran  bahasa  anak  yang  dipandang  urgen untuk  merangsang  anak  sejak  usia  dini  (Mutia, Suparno, 2020, p. 972). Pada tahap awal sebelum anak  mampu  membaca  dan  menulis,  maka dengan literasi mampu membagikan pengetahuan  pada  anak  mengenai  konsep pemahaman huruf, pengethuan fonologi, pengertian,  perbendaharaan  kata,  menulis  dan membaca ( Justice & sofka, 2013;6) oleh sebab itu  literasi  dipandang  penting  untuk  terus dikembangkan, sebab literasi merupakan potensi yang  penting  untuk  dikuasi  setiap  manusia  di masa  yang  akan  datang.  Selain  itu  juga perkembangan literasi pada anak diyakini sangat berkaitan  erat  dengan  kemampuan  berbahasa pada anak (Iis, 2017, p, 121) dengan literasi akan memperkaya perbendaharan kosakata pada anak. Anak-anak  yang  menunjukan  kemampuan literasi  yang  baik  sejak  usia  dini  cenderung menjadi  pembaca  yang  sukses  (prioletta  dan pyle, 2017, p,  405-406) membaca adalah suatu kegiatan untuk memahai pesan sehingga dengan membaca, manusia akan memperoleh informasi dan  juaga  pengetahuan.  kegiatan  membaca penting  untuk  ditanamkan  kepada  anak  sejak dini. Dengan membaca, maka membuat kognitif, emosi,  dan  gerak  pada  anak  akan  lebih seimbang.  Melalui  membaca  maka  peroses pendidikan  akan  berjalan,  karena  membaca merupakan kegiatan paling utama dalam  perose pendidikan  pendidikan,  sedangkan  buku  adalah investasi masa depan (Cahyati, 2020).
Sejenak  kita  terlepas  dari  fungsi  dan  manfaat yang  diperoleh  oleh  seseorang  apabila  mampu membaca dan membiasakan diri untuk membaca.  Fakta  menyebutkan  bahwa  hasil
Erik
1 , Jajat Darojat
2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 01 Juni 2021
survei  internasional  yang  dilakukan  oleh  PISA pada tahun 2015 terhadap kemampuan membaca siswa  menunjukan  bahwa  indonesia  berada  di urutan ke-64 dari 72 negara dan menurut survei BPS tahun 2015, 91,47% anak usia sekolah lebih suka menonton Televisi dan 13,11% yang  suka membaca. Berdasarkan data tersebut, pemerintah membuat gerakan nasional orang tua membacakan buku (kemendikbud, 2019). Gernas baku  adalah gerakan untuk mendukung inisiatif dan peran keluarga dalam meningkatkan minat  baca  anak  melalui  pembiasaan  di  rumah, di  satuan  PAUD,  dan  di  masyarakat  bertujuan untuk membiasakan orangtua membacakan buku bersama  anak,  mempererat  hubungan  sosio antara  anak  dan  orangtua,  dan  menumbuhkan minat baca anak sejak dini. Seringkali orangtua akan merasa hawatir dan cemas apabila anaknya belum  mampu  membaca.  Karena  mereka memiliki  anggapan  awal,  bahwa  apabila anaknya  belum  bisa  membaca  kemungkinan tidaka  akan  diterima  sekolah  ditingkat  dasar (SD/MI) walaupun tidak ada aturan yang secara khusus  mengenai  hal  itu,  tetapi  sudah  banyak sekolah  dasar  yang  menerapkan  test  membaca dan  menulis  pada  peroses  penerimaan  siswa baru.
Kenyataan  seperti  ini,  mendorong  lembaga PAUD  dan  orang  tua  untuk  bersemangat  untuk mengajarkan  membaca,  menulis  dan  berhitung dengan cara-cara pembelajaran di SD yang tidak sesuai dengan tingkat perkembangan anak (RA) (Choirun Nisak, 2012, p. 131-143) Menurut UU no.2  tahun  1989  Bab  IV  pasal  10  ayat  4, menyebutkan  bahwa pendidikan  keluarga merupakan  bagian  dari  jalur  pendidikan  luar sekolah  yang  diselenggarakan  dalam  keluarga dan memberikan keyakinn agama, nilai budaya, nilai  moral  dan  keterampilan.  Keluarga  yang umumnya  terdiri  dari  ayah  dan  ibu  merupakan teladan  bagi  anak-anaknya  yang  menjadi  acuan dan contoh pada tingkah laku dalam kehidupan. keluaga  akan  menentukan  arah  kehidupan  anak dan  merupakan  lingkungan  primer  dalam pendidikan  (Dinar,  2017,  p. 24)  sejalan  dengan itu  Syamsul  Yusuf  (2009  :  38)  menyebutkan keluarga  merupakan  lingkungan  yang  utama dalam  memberikan  :  rasa  aman  fisik  maupun psikis,  kasih  sayang,  model  prilaku  yang  baik untuk  anak  hidup  dalam  masyarakat,  serta memberikan  bimbingan  dalam  belajar,  untuk mengoptimalkan  perkembangan  inspirasi  dan prestasi anak.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian kuantitatif. dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandasakan pada filsafat positivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel dilakukan  secara  random,  pengumpulanm  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan dengan metode penelitian yang digunakan adalah expos facto  Sugiyono  (2018  :  14)  dalam  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Home  Literacy Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan (Pra-Baca) Pada Anak Usia Dini  (Umur 3.0 - 4.0 Tahun).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah Raudhatul Athfal  kelompok  B  di  Desa  Balad  Kecamatan Dukupuntang Kabupaten Cirebon.

## Subjek Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  anak  usia  dini raudhatul  athfal  kelompok  B  dengan  rentang umur  3  -  4  tahun.  Anak  yang  memang  belum belum  memasuki  jenjang  pendidikan  sekolah formal  (pra  sekolah)  seperti  PAUD  (TK,  Play grup)  tetapi  sudah  diterapkan  kegiatan Home literacy di  lingkungan  keluarga  oleh  orang  tua nya

## Prosedur
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  untuk menganalisis  proses  bagaimana  “Pengaruh Home Literacy Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  (Pra-Baca)  Pada  Anak Usia  Dini  (Umur  3.0  -  4.0  Tahun)”  dengan menerapkan  uji  prosentasi  data,  teknik  analisis data yang digunakan dalam sebuah penelitiannya. Uji ini bertujuan untuk mengetahui gambaran dari pertanyaan, Bagaimana “Pengaruh Home Literacy Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Pra-Baca) Pada  Anak  Usia  Dini    (Umur  3  -  4  Tahun)”. kemudian  akan  dianalisis  dengan  teknik selanjutnya yaitu uji asumsi, uji korelasi dan uji regresi.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Pengumpulan data penelitian ini diarahkan untuk mengumpulkan data primer dan sekunder. Data primer  adalah  sumber  data  penelitian  yang diperoleh  secara  langsung  dari  sumber  aslinya (dilapangan) berupa data yang diperoleh melalui
Erik
1 , Jajat Darojat
2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 01 Juni 2021
observasi  (teknik  pengamatan  dan  pencatatan sistematis  dari  penomena-penomena  yang diselidiki  (Mahmud,  2011:  168).  Wawancara (pengumpulan data yang mendasarkan diri pada laporan tentang diri sendiri atau Self-Report atau setidaknya  pada  pengetahuan  atau  keyakinan pribadi (Sugiyono, 2018: 194), studi dokumentasi  (catatan  tertulis  yang  isinya merupakan pernyataan tertulis yang disusun oleh seseorang  atau  lembaga  untuk  keperluan pengujian  suatu  peristiwa,  dan  berguna  bagi sumber  data,  bukti,  informasi  kealamiahan, Mahmud,  (2011:  183)  dan  kuesioner/  angket (teknik pengumpulan data dengan meneyrahkan atau  mengirimkan  pertanyaan  untuk  diisi  oleh responden,  Mahmud    (2011:  177).    Serta  data sekunder  adalah  sumber  data  penelitian  yang diperoleh  melalui  media  perantara  atau  secara tidak  langsung  berupa  literatur  buku-buku, catatan,  bukti  yang  telah  ada,  atau  arsip  baik yang  dipublikasikan  maupun  yang  tidak dipublikasikan secara umum.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu dengan  melakukan  uji  normalitas,  bertujuan untuk mengetahui apakah nilai residual berdistribusi  normal  atau  tidak.  dengan  cara membandingkan  harga  Chi-Kuadrat  hitung dengan Chi-Kuadrat tabel (Riduwan, 2014: 159). Uji  homogenitas,  dilakukan  sebagai  pengujian mengenai  sama  tidaknya  variansi-variansi  dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas yang digunakan  untuk  membandingkan  formulasi  uji homogenitas  levene  (Abdurrahman  Maman, 2017:  89).  Uji  linearitas,  digunakan  untuk mengetahui,  apakah  data  penelitian  ini  berpola linear atau tidak untuk pengujiannya (Sugiyono, 2007  :  289.  Uji  Korelasi,    uji  koefisien determinasi atau penentu dimana perhitungan ini dimanfaatkan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh (variabel x) terhadap (variabel y) dapat digunakan dengan rumus seperti yang dikemukakan oleh (Subana, dkk 2000 : 137). Uji regresi  linear  sederhana  menurut  Jonathan sarwono yang dikutup oleh junaedi menyatakan bahwa  analisis  regresi  digunakan  untuk menganalisis  pengarauh  antara  variabel  terkait dan variabel bebas yang ditentukan.
Berdasarkan uraian di atas penulis merumuskan bahwa hipotesisnya adalah:
H 0 :  Tidak  Ada  Pengaruh  Yang  Signifikan Antara  Penerapan  Home  Literacy  Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Pra-Baca) Pada Anak Usia Dini  (Umur 3 – 4 tahun). H a :  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan pendekatan Home Literacy Terhadap Kemampuan  Membaca  Permulaan  (Pra-Baca) Pada Anak Usia Dini (Umur 3- 4 Tahun).
Adapun  kaidah  keputusannya  adalah  sebagai berikut:
Membandingkan  nilai  signifikansi  dengan  nilai probabilitas  0,05.  Jika  nilai  signifikansi  >  0,05 artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y.  Jika  nilai  signifikansi  <  0,05  artinya  X berpengaruh terhadap variabel Y Membandingkan  nilai  terhitung  dengan  tabel Jika  nilai  thitung  >  ttabel  artinya  variabel  X berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Jika  nilai thitung<  ttabel  artinya  variabel  X  tidak berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  (Riduwan, 2014: 271).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  perkembangan  anak  yang  penting mendapatkan  stimulasi  sejak  dini  adalah perkembangan  bahasa,  di  mana  kemampuan literasi  berkembang.  Aspek  perkembangan literasi  anak  usia  dini  secara  spesifik  berpusat pada  beberapa  komponen  seperti  pengenalan kata, perkembangan kosakata, kelancaran bicara, pemahaman akan tulisan dan kaitannya dengan simbol (Kennedy, et al., 2012).
Anak  usia  3-5  tahun  merupakan  masa  Absourt Mand    menurut  Maria  Montesori  di  mana  pada fase ini  anak mudah sekali menyerap informasi dari luar melalui interaksi sosial dan lingkungan sekitarnya.Berdasarkan  data  yang  didapat  di lapanagan dengan objek penelitian di desa Balad kecamatan Dukuh Puntang Kabupataen Sumber Cirebon  dapat  kita  interpretasikan  kesadaran orangtua  sebagian  besar  sudah  menyadari  akan pentingnya  kegiatan  home  literacy  kepda  anak- anak mereka dalam kondisi belajar secara daring di  mana  anak  belajar  di  rumah  dan  orangtua melakukan pendampingan dengan penuh kesabaran.
Pengalaman  literasi  anak  pada  usia  prasekolah diyakini  akan  membentuk  fondasi  yang  kuat pada perkembangan membacaya (Levy, Gong & Hessel,  2005).  Pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  anak  prasekolah  yang  menjadi  dasar membaca dan menulis disebut dengan kemampuan  literasi  awal  (Whitehurst  & Lonigan, 2001).
Erik
1 , Jajat Darojat
2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 01 Juni 2021
Tahapan  dalam  perkembangan  membaca  pada anak  usia  dini  yaitu  tahap  fantasi (Magical
Stage) , anak belajar menggunakan buku, melihat dan membalik- balik lembaran buku kesukaannya,  kemudian  tahap  pembentukan konsep  diri (Self  Concept  Stage) ,  anak memandang dirinya sebagai “pembaca” keterlibatan anak dalam kegiatan membaca dan pura-pura  membaca. Dilanjutkan  dengan  tahap membaca  gambar (Bridging  Reading  Stage) , dalam  diri  anak mulai  tumbuh  kesadaran  akan tulisan  dalam buku  dan  menemukan  kata  yang pernah ditemui sebelumnya, dapat mengungkap katakata yang  berhubungan  dengan  dirinya. Pada tahap selanjutnya adalah tahap pengenalan bacaan (Take  off  Reader  Stage) ,  anak  mulai menggunakan  tiga  sistem  isyarat  (graphonik, semantik, dan sintaksis) anak mulai tertarik pada bacaan, tanda-tandanya, dan berusaha mengenal serta membaca tanda-tanda pada lingkungannya.
Dan tahap yang terakhir adalah tahap membaca lancar (Independet Reader Stage) , pada tahap ini anak  membaca berbagai  jenis  buku  (Nurbiana, (2008: 3.17).
Menurut Snow dalam (Hoff, 2005), anak usia 2 sampai  5  tahun  sudah  dapat  menunjukkan kemampuan  literasinya  dengan  cukup  pesat. Pada usia 0 – 3 tahun, seharusnya anak mampu menge-nali  buku  melalui  sampul,  menuliskan huruf,  mendengarkan  cerita,  berpura-pura membaca. Kemudian, anak pada usia 3 – 4 tahun sudah  dapat  mengenali  tulisan  sederhana, mengenal bunyi bahasa yang berbeda, menghubungkan cerita di buku dengan kenyataan,  tertarik  untuk  membaca  buku.  Pada usia  5  tahun  anak  seharusnya  sudah  mampu memprediksian  alur  cerita  dalam  buku,  mampu menulis nama dan kata dengan dikte.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Desa  Balad Kecamatan  Dukupuntang  Kabupaten  Cirebon. Adapun kantor desa Balad memiliki alamat di Jl. Nyi Ageng Serang No. 36A Balad Pos - 45652. Adapun tujuan dari penelitian  ini  adalah, untuk Mengetahui Penerapan Home literacy pada anak usia  dini    (umur  3  -  4  Tahun),  Mengetahui kemampuan Membaca awal pada anak usia dini (umur 3 – 4 Tahun) dan  Mengetahui Pengaruh Home literacy Terhadap Kemampuan Membaca pada anak usia dini  (umur 3 – 4 Tahun) . Untuk mencapai  tujuan  penelitian  itu,  peneliti  telah menentukan  instrumen  pengumpulan  data  yaitu menggunakan kuesioner angket. Adapun angket tersebut  ditunjukan  kepada  sempel  yang  telah
peneliti  tentukan.  Berikut  adalah  analisis  data hasil penelitian:
Penerapan  Home  Literacy  Pada  Anak  Usia Dini  (Umur 3 – 4 Tahun)
Untuk menjawab rumusan pertanyaan: Bagaimana  penerapan home literacy  pada anak usia dini   (umur 3.0  - 4.0 Tahun) di desa balad kecamatan  dukupuntang  kabupaten  cirebon  ?. peneliti  telah  menyebarkan  sebuah  kuesioner angket,  dengan  jumlah  item  pernyataan sebanyak  25  butir,  yang  ditunjukan  kepada    15 orang anak. Berikut adalah hasil analisis angket, yang dianalisis menggunakan uji Frekuensi dan uji prosentase, Nomor 1sebagai berikut :

## Item Angket Variabel X Nomor 1
Sebagai  orang  tua  agar  kegiatan  home  literacy bisa  berhasil,  maka  dipandang  perlu  untuk menyediakan sarana dan fasilitas yang menunjang seperti : ruangan, karpet, bantal kecil berkarakter,  rak  buku,  tulisan,  huruf-huruf, angka, gambar-gambar, buku bacaan
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid  Setuju  9 60,0 60,0 60,0 Sangat Setuju  6 40,0 40,0 100,0 Total 15 100,0  100,0
Sumber: Out Put SPSS Versi 21 Tahun 2021) Berdasarkan Out Put Uji Prosentase analisis item pernyataan  diatas  dapat  difahami  bahwa  dari keseluruhan  responden,  diperoleh:  “Setuju”, dengan prosentase sesebesar 60,0%  dan “Sangat Setuju” dengan prosentase sebesar 40,0%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  kajian  pada  Pengaruh Home Literacy Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  (Pra-Baca)  Pada  Anak Usia  Dini    (Umur  3  -  4  Tahun)  Di  Desa  Balad Kecamatan  Dukupuntang  Kabupaten  Cirebon, dapat disimpulkan sebagai berikut:
Penerapan Home Literacy Pada Anak Usia Dini (Umur  3  –  4  Tahun)  dapat  ditarik  sebuah kesimpulan  bahwa,  respon  dari  15  orang responden terhadap angket variabel Indenpenden (X)  dikategorikan “Baik”. dengan kata lain dapat difhami bahwa, penerapan home literacy    pada  anak  usia  dini    (umur  3.0  -  4.0 Tahun)  di  desa  balad  kecamatan  dukupuntang kabupaten  cirebon,  tergolong  “Baik”  dengan prosentase sebesar 78,33%.
Kemampuan  Membaca  Awal  Pada    Anak  Usia Dini  (Umur 3.0 - 4.0 Tahu) dapat ditarik sebuah kesimpulan  bahwa,  respon  dari  15  orang
Erik
1 , Jajat Darojat
2 , Fatikhah 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 01 Juni 2021
responden  terhadap  angket  variabel  dependen (Y)  dikategorikan “Sangat Baik ”. dengan kata lain  dapat  difahami  bahwa,  Kemampuan Membaca awal pada anak usia dini  (umur 3.0 - 4.0 Tahun) di desa balad kecamatan dukupuntang  kabupaten  cirebon,  tergolong “Sangat Baik” dengan prosentase sebesar 93,57 %.
Pengaruh Home Literacy Terhadap Kemampuan Membaca  Permulaan  (Pra-Baca)  Pada  Anak Usia  Dini    (Umur  3.0  -  4.0  Tahun)  diketahui nilai  regresi  adalah  sebesar  N.sig  0,000  <  0,05, dengan nilai thitung sebesar 6,389 dengan  nilai derajat keabsahan sebesar, dk= n-2 yaitu 15 – 2 =13  sehingga  untuk  perhitungan  ttabel    adalah 1.770,  sehingga  jika  dibandingkan  antara  nilai thitung dengan tabel yaitu 6,389 > 1.770, maka dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  pada  tabel coefficient yaitu tepatnya pada kolom B adalah signifikan sehingga persamaan yang lebih tepat untuk  kedua  variabel  tersebut  adalah  :  Ŷ  = 15,403+ 0,807X Dengan : X = Penerapan Home Literacy Pada Anak Usia Dini  (Umur 3.0 - 4.0 Tahun)    dan  Y  =  Kemampuan  Membaca  Awal Pada  Anak Usia Dini  (Umur 3.0  - 4.0 Tahun) sehingga  dapat  diambil  keputusan  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  penerapan  pendekatan  Home Literacy  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  (Pra-Baca)  Pada  Anak  Usia  Dini (Umur 3.0 - 4.0 Tahun).

## DAFTAR PUSTAKA
Afinda,  Mutia.,  Suparno.  (2020)  Literasi  dalam Pendidikan Anak Usia Dini:
Al-Wasilah, A Chaedar. (2012). Pokoknya Rekayasa Literasi. Bandung : PT Kiblat Buku Utama
Aulina,  Choiru  Nisak.  (2012).pengaruh  permainan dan pengguasaan kosakata terhadap kemampuan membaca permulaaan anak usia 5-6 tahun. Fedogagia. Volume 1, No. 2. 131- 143
Basyiroh,  Iis.,  (2017)  program  pengembangan kemampuan  literasi  anak  usia  dini.  Tunas Siliwang. Volume 03. 120-134.
Berolahraga  di  Permukaan  (Studi  Kasus  Taman  Air Hamzah). Jakarta:
Chairunnisa.  (2012).  Taman  Sebagai  Pendukung Aktivitas  Bermain  Anak  dan  Universitas
Indonesia
Dhine. Nurbiana.  (2008). Metode Pengembangan
Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Hoff,  E.  (2005). Language  development .  Belmont,
CA: Wodswooth Learning.
Justice,  L.  M.,  &  Sofka,  A.  E.  (2013).  Engaging children  with  print:  Building  early  literacy skills  through  quality  read-alouds.  New York: Guilford Publications
Kennedy,  E.,  Dunphy,  E.,  Dwyer,  B.,  Hayes,  G., McPhillips,  T.,  Marsh,  J.,  Shiel,  G.  (2012). Literacy  in  Early Childhood  and  Primary Education (3-8  Years). Dublin:  National
Council for Curriculum and Assessment.
Levy,  B.  A.,  Gong,  Z.,  &  Hessel,  S.  (2005).
Understanding print: Early reading development  and  the  contribution  of  home literations  of  home  literacy  experiences.
Experimental Child Psycology , 93, 63-93.
Prioletta,  J.,  &  Pyle,  A.  (2017).  Play  and  gender  in
Ontario kindergarten classrooms: implications for literacy learning.
International Journal of EarlyYears Education, 25(4), 393408.https://doi.org/10.1080/09669760.2 017.1390446
Persepsi dan Praktik Guru di Prasekolah Aceh.  Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini.
4, 971-
981.DOI:10.310004/OBSESI.V4I2.480200 3), hlm.6.
Toharudin,  dkk.  (2011).  Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik. Bandung : Humaniora
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional RI.
Whitehurst, G. J. & Lonigan, C. J. (2001). Emergent literacy:  Development  from  prereaders  to reader.  Dalam  S.  B.  Neuman  &  Dickinson (eds),  Handbook  of  early  literacy  research (pp. 11-28). New York: Guilford Press.
Intan,  Dinar  Nur.  (2017)  peran  keluarga  dalam menanamkan  literasi  pada  anak  role  of  the family  toward  early  literacy  of  the  childrn. Golden age. Volume 1, No 1. 24