## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati

## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN DALAM PEMBELAJARAN SAINS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI

## Ery Khaeriyah
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
E-mail: erykhaeriyah21@syekhnurjati.ac.id

## Aip Saripudin
IAIN Syekh Nurjati Cirebon
E-mail: aips@syekhnurjati.ac.id Orcid Id: http://orcid.org/0000-0003-1815-9274

## Riri Kartiyawati
Roudhatul Athfal Islamiyah Indramayu E-mail: shopfun16@gmail.com
Article received: 29 Agustus 2018, Review process: 31 Agustus 2018 Article published: 30 September 2018

## Abstract
The application of science for early childhood emphasizes giving experience directly to children. Children are required to be able to experiment independently. Stages Learning science in early childhood  is  still  in  the  form  of  color  recognition,  color  mixing,  plant  recognition,  animal recognition,  and  recognizing  natural  symptoms  in  the  environment.  This  study  uses  classroom action research conducted collaboratively using the Kemmis and Mc Taggart research models. Subjects in this study were 14 children, consisting of 4 men and 10 women. The purpose of this study was to improve early childhood cognitive abilities through experimental methods in science learning.  Data  collection  techniques  used  are  observation  and  documentation.  While  the  data analysis technique uses qualitative and quantitative descriptive analysis techniques. The results of the action research can be seen from the observation of the development of children in each cycle, namely in the pre cycle to get a score of 44.38%, in the first cycle was 61.21%, and in the second cycle was 78.86%. The increase in cycle I to cycle II was 17.65%, so the percentage of the application of experimental methods in science learning to improve cognitive abilities of early childhood reached a success indicator of 75%. In other words, the use of experimental methods in professional learning can improve cognitive abilities in early childhood. Seen from the results of the cycle which achieved more than 75% success.
Keywords: experimental methods, science learning, cognitive abilities, early childhood

## Abstrak
Penerapan  sains  untuk  anak  usia  dini  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung  kepada anak.  Anak  dituntut  untuk  mampu  melakukan  eksperimen  secara  mandiri.  Tahapan  Pembelajaran  sains

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
pada  anak  usia  dini  masih  berupa  pengenalan  warna,  pencampuran  warna,  pengenalan  tumbuhan, pengenalan  binatang,  serta  mengenal  gejala-gejala  alam  di  lingkungannya.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  menggunakan  model  penelitian Kemmis dan Mc Taggart. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 14 anak, yang terdiri dari 4 laki-laki dan 10  perempuan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini melalui  metode  experimen  dalam  pembelajaran sains.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif dan  kuantitatif. Hasil  penelitian  tindakan  dapat  diketahui  dari  pengamatan  perkembangan  anak pada  setiap  siklusnya  yaitu  pada  pra  siklus  memperoleh  skor  sebesar  44,38%,  pada  siklus  I  sebesar 61,21%,  dan  pada  siklus  II  sebesar  78,86%.  Peningkatan  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  17,65%,  sehingga presentase  penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan  kemampuan kognitif anak usia dini mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%. Dengan kata lain bahwa penggunaan metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  saisn  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  pada  anak  usia dini. Terlihat dari hasil siklus yang mencapai keberhasilan lebih dari 75%.
Kata kunci: metode eksprimen, pembelajaran sains, kemampuan kognitif, Anak usia dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  usia  Dini  (PAUD)  sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (pasal  1  ayat  14)  adalah upaya pembinaan  yang  ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapandalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut. Hakikatnya  pendidikan  merupakan  belajar  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Oleh  karena  itu, pendidikan  harus  dilakukan  sejak  dini  melalui  program  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) sampai  lanjut  usia  (lansia).  Untuk  mewujudkannya  maka  dipersiapkan  pola  pendidikan, pengasuhan  dan  pengembangan  anak  usia  dini  secara  terencana,  terpadu  dan  menyeluruh  yang melibatkan  semua  komponen  yang  dapat  mempengaruhi  tumbuh  dan  berkembangnya  anak  usia dini (Saripudin. 2017: 1). Secara spesifik PAUD yaitu rentang usia 0-6 tahun menjadi fenomena sangat  penting  sejak  dipublikasikannya  hasil-hasil  riset  di  bidang  psikologi,  mendeskripsikan bahwa  potensi  kecerdasan  dan  dasar-dasar  perilaku  seseorang  terbentuk  pada  rentang  usia  dini dan masa ini sering disebut usia emas.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
menekankan  pada  pengembangan  seluruh  aspek  kepribadian  anak.  Oleh  karena  itu,  PAUD memberikan  kesempatan  bagi  anak  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  potensi  secara maksimal.  Atas  dasar  ini,  lembaga  PAUD  perlu  menyediakan  berbagai  kegiatan  ketika  belajar dalam kelas yang dapat mengembangkan berbagai aspek perkembangan seperti kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik, dan motorik (Suyadi, 2014:22-23).
Pembelajaran  sains  pada  anak  usia  dini  masih  berupa  pengenalan  warna,  pencampuran warna,  tumbuhan,  binatang,  gejala  alam  dan  lain-lain.  Anak-anak  harus  diajarkan  bagaimana merasakan,  mengalami,  dan  mencoba  berbagai  fenomena  alam.  Seperti  kegiatan  yang berhubungan  dengan  eksperimen  ini  yaitu  ekspeimen  pengenalan  dan  pencampuran  warna, gunung meletus  atau  gejala alamlainnya. Eksperimen ini akan memacu kreativitas anak, belajar untuk  berani  mencoba  suatu  sifat  yang  ini  sangat  berharga  dan  langka  di  dunia  orang  dewasa. Sains  dapat  mengajak  anak  untuk  berpikir  kritis,  karena  dengan  sains  anaktidak  begitu  saja menerima  atau  menolak  sesuatu.  Mereka  mengamati,  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi yang  ada,  dengan  melakukan  percobaan-percobaan  sains  dan  keterampilan  proses  anak-anak dapat ditingkatkan kemampuan sainsnya.
Pembelajaran  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  secara  langsung.  Dengan demikian,  anak  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan  sejumlah  ketrampilan  proses  sains  agar mampu  menjelajahi  serta  memahami  alam  sekitarnya.  Dengan  memberikan  pembelajaran  sains sejak  usia  dini  dapat  melatih  anak  dalam  menggunakan  pikirannya,  kekuatannya,  kejujurannya serta teknik-teknik yang dimilikinya dengan penuh kepercayaan diri, sehingga tugas guru adalah mengembangkan program  pembelajaran sains  yang dapat  mengeksplorasi dan berorientasi  sains secara  optimal  (Nugraha,  2008:  24).  Berdasarkan    hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  kelas  B  pada  bulan  Agustus-Oktober  2016  ditemukan    adanya  keterlambatan  dalam kemampuan  kognitif  dan  pengetahuan  sains  sebesar  78%  dari  14  anak  yang  hasil  belajarnya belum  memenuhi kriteria. Sehingga yang sudah berhasil dengan kriteria baik hanya sekitar 28%.

## KAJIAN TEORITIK

## 1.  Metode Pembelajaran Eksperimen
Secara bahasa, metode adalah cara yang ditempuh. Menurut Sulchan, (1997:335) metode berarti  cara  yang  disusun  dan  teratur  untuk  mencapai  tujuan  khususnya  dalam  hal  ilmu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
pengetahuan.  Yang  mengatakan  bahwa  metode  adalah  cara-cara  yang  dapat  digunakan  oleh peneliti.  Menurut  Behaviorisme,  pembelajaran  adalah  upaya  pendidik  untuk  membantu  anak didik  melakukan  kegiatan  belajar  sehingga  menghasilkan  perubahan  perilaku  pada  anak  didik. Pembelajaran  secara  umum,  dapat  diartikan  suatu  proses  perubahan,  yaitu  perubahan  dalam perilaku sebagai hasil interaksi antara dirinya dengan lingkungannya. Secara lengkap pengertian pembelajaran  adalah  “suatu  proses  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan  perilaku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Dari  definisi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  anak  usia  dini  dengn  guru  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar untuk membantu membimbing anak belajar dengan baik sesuai dengan tahap  perkembangannya  sehingga  menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  menjadi  lebih  baik. (Saifuddin, 2014:3).
Terdapat  dua  hal  yang  berbeda  antara  strategi  dengan  metode.  Strategi  pembelajaran merupakan salah satu jurus untuk melakukan proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran bisa tercapai  dan  materi  pembelajaran  bisa  tersampaikan  dengan  baik.  Sedangkan  metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru  di  kelas  menjadi  faktor  penyebab  lainnya,  terkadang  guru menerapkan  metode  yang  kurang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  dan  anak  didik  sehingga mengakibatkan kejenuhan di dalam pembelajaran (Saripudin & Fauziah, 2018: 130). Lebih lanjut Metode pembelajaran adalah suatu cara merupakan satu kata yang merujuk pada cara yang akan digunakan  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  yang  diharapkan.  Dan  jika  dikaitkan  dengan  proses pembelajaran, maka definisi metode pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu cara yang dipilih oleh  pendidik  untuk  mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar  yang  bertujuan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Metode  yang  menggunakan  pembelajaran  memberikan kesempatan  dan  kebebasan  pada  anak  untuk  mengemukakan  pemikirannya,  mereka mengemukakan  pemikirannya  sendiri  dan  dan  mengidentifikasi  kegiatannya.  Metode pembelajaran  juga  segala  usaha  guru  untuk  mengumpulkan  data,  untuk  menerapkan  berbagai metode  pembelajaran  dalam  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dengan  demikian,  metode pembelajaran  menekankan  kepada  berbagai  aktivitas  guru  mengajar  dan  keaktivitasan  anak belajar (Mursid, 2015:37).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Berikut  ini  merupakan  metode-metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik anak  usia  dini:  bermain,  karyawisata,  bercakap-cakap,  bercerita,  demonstrasi  atau  eksperimen, proyek,  pemberian  tugas  (Moeslichatoen,  2004:  24).  Metode-metode  tersebut  sesuai  dengan aspek perkembangan anak usia dini sebagaimana  yang tercantum pada Permen Diknas No. 137 Tahun 2014, yaitu tentang: Nilai Agama dan Moral, Bahasa, Kognitif, Fisik-Motorik dan Sosisl Emosional  (Mukhtar  Latif,  2013:108).  Diantara  metode-metode  pembelajaran  tersebut,  menurut Schoenherr  (1996)  metode  eksperimen  adalah  metode  yang  paling  cocok  untuk  diterapkan kepada anak usia dini pada pempelajaran sains dalam meningkatkan kemampuan kognitifnya.
Metode eksperimen merupakan cara penyajian bahan pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari.  Metode  eksperimen  adalah  suatu  cara  mengajar,  di  mana  siswa  melakukan  suatu percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaannya, kemudian  hasil  pengamatan  itu  disampaikan  ke  kelas  dan  dievaluasi  oleh  guru,  eksperimen merupakan  keterampilan  yang  banyak  dihubungkan  dengan  sains  (ilmu  pengetahuan). Eksperimen  atau  percobaan  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses  yang  harus  dikuasai  anak sebagai suatu cara untuk memahami konsep tentang sesuatu hal ataupun penguasaan anak tentang konsep  dasar  eksperimen,  melainkan  bagaimana  mereka  dapat  mengetahui  cara  atau  proses terjadinya sesuatu dan mengapa sesuatu dapat terjadi serta bagaimana mereka dapat menemukan solusi  terhadap permasalahan  yang ada dan pada akhirnya mereka dapat  membuat  sesuatu  yang bermanfaat dan kegiatan tersebut (Yeni, 2010:58).
Menurut  Schoenherr  (1996)  dalam  Palendeng  (2003:81)  metode  eksperimen  adalah metode  yang  sesuai  untuk  pembelajaran  sains,  karena  metode  eksprimen  mampu  memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan berfikir dan kreativitas secara optimal. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyusun  sendiri  konsep-konsep  dalam  struktur  kognitifnya, selanjutnya dapat diaplikasikan dalam kehidupannya.

## 2.  Konsep Dasar Sains Anak Usia Dini
Sains  adalah  pembelajaran  yang  mempelajari  pengetahuan  alam  yang  dilakukan  dengan pengamatan. Sains merupakan cara kita berpikir dan melihat dunia sekitar kita yang menyajikan fakta-fakta  atau  kenyataan  yang  terkait  dengan  fenomena  alam,  (Desmita  2007:29).  Menurut

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Nugraha (2008:3), mendefinisikan sains sebagai bidang ilmu  alamiah, dengan ruang lingkup zat dan  energi,  baik  yang  terdapat  pada  benda  hidup  maupun  pada  benda  mati,  yang  lebih  banyak membahas  tentang  alam  ( natural  science )  seperti  fisika,  kimia  dan  biologi.  Kaitannya  dengan program-program pembelajaran sains usia dini, sains dapat dikembangkan menjadi tiga substansi mendasar,  yaitu pendidikan dan pembelajaran sains  yang menfasilitasi penguasaan proses sains, penguasaan produk sains serta program yang menfasilitasi pengembangan sikap-sikap sains.
Dalam  hal  ini  dapat  kita  pahami  bahwa  sains  ternyata  bukan  hanya  berisi  rumus-rumus atau  teori,  melainkan  juga  mengandung  nilai-nilai  manusiawi  yang  bersifat  universal  dan  layak dikembangkan  serta  dimiliki  oleh  setiap  individu  di  dunia  ini,  bahkan  dengan  begitu  tingginya nilai sains bagi kehidupan, menyebabkan pembekalan sains seharusnya dapat diberikan sejak usia anak  masih  dini.  Menurut  Amein,  (2008:3)  bahwa  sains  merupakan  pengetahuan  tentang fenomena-fenomena  tertentu,  proses  yang  digunakan  untuk  mengumpul  dan  mengevaluasi informasi, dan sebagai bentuk adaptasi manusia pada lingkungan.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sains  merupakan  semua  yang  ada  disekitar  kita, terjadidimana  kita  berada.  Sains  pada  anak  usia  dini  dapat  diartikan  sebagaihal-hal  yang menstimulus  mereka  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  minat  dan  pemecahan  masalah, sehingga  memunculkan  pemikiran  dan  perbuatan  seperti  mengobservasi,  berpikir,  dan mengaitkan antar konsep atau peristiwa. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan sains anak usia  dini  adalah  kegiatan  pada  anak  usia  dini,  diantaranya:  kemampuan  mengamati, mengklasifikasi,  menarik  kesimpulan,  mengkomunikasikannya  berdasarkan  pengalaman  sains yang  diperolehnya.  Pembelajaran  sains  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  sains  sejalan dengan  kurikulum  sekolah,  yakni  mengembangkan  anak  secara  utuh  baik  aspek  dominan kognitif, aspek afektif maupu aspek psikomotor anak usia dini (Crain 2007:47). Sementara tujuan sains  yang  mendasar  adalah  untuk  memupuk  pemahaman,  minat  dan  penghargaan  anak  didik terhadap dunia dimana dia hidup, (Sumaji 2001:72). Fokus dan tekanan pendidikan sains terletak pada bagaimana kita membiarkan diri anak dididik oleh alam agar menjadi lebih baik, makna di didik dengan alam melatih anak untuk jujur dan tidak berprasangka, (Indrawati 2001:23).
Nugraha (2008:55) mengemukakan bahwa tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini diantaranya  yaitu  (1)  agar  anak-anak  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
dihadapinya  melalui  penggunaan  metode  sains,  (2)  agar  anak  memiliki  sikap-sikap  ilmiah,  (3) agar  anak  mendapatkan  pengetahuan  dan  informasi  ilmiah,  (4)agar  anak-anak  menjadi  lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang berada dilingkungan.
Berdasarkan tujuan tersebut jelaslah bahwa pengembangan pembelajaran sains bukan saja membina kognitif (misal melalui observasi, membaca, diskusi, eksperimen) anak saja, melainkan membina aspek afektif dan psikomotor (motorik kasar dan motorik halus). Selain itu, bukan saja menunggu  proses  kematangan  secara  alamiah,  namun  juga  perlu  rangsangan  dari  lingkungan keluarga sehingga, anak berkembangan dengan baik (Saripudin, 2016).

## 3.  Konsep Perkembangan Kognitif
Kognitif  secara  bahasa  adalah cognitive berasal  dari  kata cognition yang  pandangannya knowing, berarti mengetahui. Dalam arti luas, cognition (kognisi) ialah perolehan, penataan, dan penggunaan  pengetahuan.  Dalam  perkembangan  selanjutnya,  istilah  kognitif  menjadi  populer sebagai  salah  satu  domain  atau  wilayah/  ranah  dalam  taksonomi  pendidikan  (Muhibbin,  2012. 22).  Secara  umum  kognitif  diartikan  potensi  intelektual  yang  terdiri  dari  tahapan  diantaranya yaitu:  pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehention), penerapan (application), analisa (analysis), sintesa (sinthesis) ,  evaluasi (evaluation). Kognitif  adalah  kemampuan  untuk mengembangkan kemampuan rasional (akal). Teori kognitif sendiri lebih menekankan bagaimana proses  atau  upaya  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  aspek  rasional  yang  dimiliki  oleh  orang lain.  Oleh  sebab  itu  kognitif  berada  dengan  teori  behavioristik  yang  lebih  menekankan  pada aspek  kemampuan  perilaku  yang  diwujudkan  dengan  cara  kemampuan  merespons  terhadap stimulus yang datang kepada dirinya (Retno, Pusdiklat KNPK).
Kemampuan kognitif menurut Jean Piaget  yang dimiliki anak usia 5-6 tahun yaitu sudah dapat  memahami  jumlah  dan  ukuran,  tertarik  artikel  baru  huruf  dan  angka,  ada  yang  sudah mampu menulis atau menyalinnya serta menghitungnya, sudah mengenal sebagian besar warna, mengenal  bentuk,  mulai  mengerti  tentang  waktu,  kapan  harus  pergi  ke  sekolah  dan  pulang sekolah,  mengenal  nama-nama  hari  dalam  satu  minggu  dan  pada  usia  akhir  enam  tahun  anak sudah  mampu  membaca,  menulis  dan  berhitung.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif anak  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  menyenangkan,  menarik  dan  bermakna  bagi anak.  Proses  pembelajaran  terse but  dipengaruhi  oleh  berbagai  unsur,  antara  lain  guru  yang

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
memahami  secara  utuh  hakikat,  sifat  karakteristik  anak,  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada kegiatan  anak,  sarana  kegiatan  anak  yang  memadai,  ketersediaannya  berbagai  sumber  dan  media belajar yang menarik dan mendorong anak untuk belajar.
Kognitif  dapat  berarti  kecerdasan,  berpikir,  dan  mengamati,  yaitu  tingkah  laku  yang mengakibatkan  orang  memperoleh  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  menggunakan pengetahuan.  Dengan  pengertian  ini,  maka  perkembangan  kognitif  adalah  anak  yang  mampu mengordinasikan  berbagai  cara  berpikir  untuk  menyelesaikan  persoalan-persoalan  dengan merancang,  mengingat,  dan  mencari  alternatif  bentuk  penyelesaian  persoalan,  merupakan  tolak ukur  perkembangan  kognitif.  (Eti  Nurhayati,  2011:  16).  Menurut  teori  fundamental  Piaget seorang  ahli  psikologi  kognitif,  adalah  ide  bahwa  perkembangan  anak-anak  melalui  beberapa tahap dan pengalaman interpretasi  dunia akan tergantung  ditahap mana  mereka berada. Dengan demikian,  kita  melihat  apa  yang  terjadi  dalam  tahap  pertama  Piaget,  yaitu  tahap  sensorimotor pada bayi.
Tahap  Sensorimotor  (0-2  Tahun),  tahap  ini  berlangsung  sejak  kelahiran  sampai  sekitar usia  dua  tahun.  Dalam  tahap  ini  bayi  menyusun  pemahaman  dunia  dengan  mengordinasikan pengalaman  indranya  (sensori)  seperti  melihat,  mendengar  dengan  gerakan  motor  (otot)  –  nya untuk menggapai, menyentuh dan oleh karenanya disebut sebagai sensorimotor.
Tahap  Praoperasional  (2-  7  Tahun),  tahap  praoperasional  terentang  dari  kira-kira  usia  2 hingga  7  tahun.  Pada  tahap  inilah  konsep  yang  stabil  dibentuk,  penalaran  mental  muncul, egosentrisme,  mulai  kuat  dan  kemudian  lemah,  serta  keyakinan  terhadap  hal  yang  magis terbentuk.  Pemikiran  praoperasional  tidak  lain  dari  masa  tunggu  yang  longgar  bagi  pemikiran operasional konkret.
Tahap  operasional  konkret  (7-11  Tahun),  pemikiran  operasional  konkret  mencakup penggunaan operasi. Penalaran logika menggantikan penalaran intuitif, tetapi hanya dalam situasi konkret.  Kemampuan  untuk  menggolong-golongkan  sudah  ada,  tetapi  belum  bisa  memecahkan problem-problem  abstrak.  Kemampuan  tahap  operasi  konkret  yang  juga  penting  adalah mengklasifikasikan atau membagi menjadi sub yang berbeda-beda dan memahami hubungannya. Seperti  pemahaman  pohon  keluarga  yang  terdiri  dari  empat  generasi  mengungkapkan kemampuan operasional konkret anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Tahap  operasional  formal  Remaja  (11-15  Tahun),  pemikiran  operasional  formal  lebih abstrak  dari  pada  seorang  anak.  Remaja  tidak  lagi  terbatas  pada  pengalaman  konkret  aktual sebagai  dasar  pemikiraan  sebaliknya  mereka  dapat  memunculkan  khayalan,  kemungkinan hipotetis atau dalil-dalil dan pemalaran yang abstrak.
Pengetahuan  adalah  kemampuan  menyebutkan  atau  menjelaskan  kembali.  Contoh: menyatakan  kebijakan.  Pemahaman  adalah  kemampuan  memahami  instruksi/masalah, menginterpretasikan  dan  menyatakan  kembali  dengan  kata-kata  sendiri.  Contoh  :  Menuliskan kembali  atau  merangkum  materi  pelajaran.  Aplikasi  adalah  kemampuan  menggunakan  konsep dalam praktek atau situasi yang baru. Contoh: Menggunakan pedoman/ aturan dalam menghitung gaji  pegawai.  Analisa  adalah  kemampuan  memisahkan  konsep  kedalam  beberapa  komponen untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  luas  atas  dampak  komponen  –  komponen  terhadap konsep  tersebut  secara  utuh.  Contoh:  Menganalisa  penyebab  meningkatnya  harga  pokok penjualan  dalam  laporan  keuangan  dengan  memisahkan  komponen-  komponennya.  Sintesis adalah kemampuan merangkai atau menyusun kembali komponen-komponendalam rangkamenciptakan  arti/pemahaman/struktur  baru.  Contoh:  Menyusun  kurikulum  dengan mengintegrasikan  pendapat  dan  materi  dari  beberapa  sumber.  Evaluasi  adalah  kemampuan mengevaluasi  dan  menilai  sesuatu  berdasarkan  norma,  acuan  atau  kriteria.  Contoh: Membandingkan hasil ujian siswa dengan kunci jawaban.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu suatu penelitian yang dilakukan  secara  sistematis  reflektif  terhadap  berbagai  “aksi”  atau  tindakan  oleh  guru/pelaku, mulai  dari  perencanaansampai  dengan  penelitian  terhadap  tindakan  nyata  di  dalam  kelas  yang berupa  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan. Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian  yang  dilakukan  terbagi  dalam  bentuk  siklus  kegiatan mengacu  pada  model  yang  diadopsi  dari  Hopkins  (1993:48),  dimana  setiap  siklus  terdiri  atas empat  kegiatan  pokok  adalah  kegiatan:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Berikut adalah penjelasan langkah-langkah penelitian diatas:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Perencanaan (Planning), dalam  perencanaan  ini  peneliti  membuat  RPPH,  menyiapkan media yang akan digunakan untuk melakukan percobaan sederhana (pencampuran warna) dengan berkolaboratif  bersama  guru  kelas.  Sedangkan  pelaksanaan  peneliti  menyiapkan  bahan-bahan eksperimen,  menjelaskan  bagaimana  pembelajarannya.  Observasi  mengamati proses pembelajaran,  mengamati  siswa  yang  sedang  bermain  eksperimen  dan  mendokumentasikan proses  pembelajarannya.  Selanjutnya  refleksi,  dalam  tahap  refleksi  peneliti  melakukan  analisis data  yang  telah  di  dapatkan  dengan  melakukan  kategorisasi  dan  penyimpulan  data  yang  telah didapat dalam tahap pengamatan. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak usia 5-6 tahun atau kelompok B semester II di RA Baiturrahman tahun ajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 17 anak, yang terdiri dari 10 anak laki-laki, dan7 anak perempuan. Dalam subjek partisipasi dalam PTK ini adalah peneliti sendiri (sekaligus berperan sebagai guru sentral) dan dibantu oleh dewan guru di RA Baiturrahman.
Adapun  indikator  pencapaian  perkembangan  kognitif  dan  pengetahuan  sains  pada  anak usia 5-6 tahun menurut Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini Permendiknas Nomor 146 Tahun 2014 yaitu kemampuan kognitif dalam pembelajaran sains, (konsentrasi) mengklasifikasikan  benda  berdasarkan  warna,  bentuk,dan  ukuran,  (kreatif)  Menunjukkan  sikap kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah,  (pemahaman)  mengenal  lingkungan  alam,  (kelancaran) Mengetahui dan mampu cara memecahkan masalah sehari-hari dan berperilaku kreatif.
Penelitian menggunakan dua metode pengumpulan data yakni observasi dan dokumentasi. Adapun  teknik  analisis    data    pada    penelitian    tindakan    kelas    merupakan    bukti  adanya peningkatan atau perbaikan dari sebuah proses pembelajaran. Hasil  yang diperoleh, didapat dari data selama observasi penelitian. Analisis data yang dipakai adalah teknik analisis data deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskriptif  kualitatif  merupakan  menganalisa  data  denga    cara menjelaskan dan menggambarkan hasil penelitian  dengan  kata-kata   atau  kalimat,  sementara deskriptif    kuantitatif  merupakan    data  yang  diperoleh  berupa  angka-angka  untuk  mengetahui persentase kemampuan kognitif dalam pembelajaran sains anak.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Ketuntasan individu dan klasikal dengan rumus sebagai berikut:
Anak  dikatakan  tuntas  secara  individual  apabila  anak  tersebut  mencapai  nilai  75%  (Mulyasa: 2012, 183).

## Ketuntasan Belajar Klasikal dengan rumus
Anak dikatakan tuntas secara klasikal apabila siswa tersebut mencapai nilai 75% (Mulyasa: 2012, 183).
Menurut Mulyasa (2012:183), tingkat keberhasilan yang diharapkan terjadi minimal 75% dengan  kriteria  tiap  sekor.Hasil  analisis  ini  menggunakannya  itu  yang  dijadikan  sebagai  bahan refleksi  untuk  mendapatkan  penilaian  dengan  cara  yang  lebih  sesuai  dalam  program  belajar mengajar yang di inginkan  (mulyasa, 2012: 183).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari dua  siklus  dengan  lima  kali  pertemuan  dalam  setiap  siklusnya.  Langkah-langkah  setiap  siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian ini dari pra siklus, siklus I, suklis II.
Hasil  penelitian  pada  pra  siklus  mengenai  kemampuan  kognitif  pada  pembelajaran  sains anak, dapat dilihat dalam diagram dibawah ini:
S =  x 100 %
PK =   X 100%
Keterangan: S = Persentase Ketuntasan Individual R = Skor Yang diperoleh
N = Skor Maksimal

## Keterangan:
PK = Persentase Ketuntasan Klasikal
JT = Jumlah Anak yang Tuntas
JS = Jumlah Seluruh Anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Ery Khaeriyah, Aip Saripudin,
Riri KKartiyawati
Gambar 1: Diagram Hasil Pengamatan Pra Siklus
Pada  kegiatan  pra  siklus,  yakni  kegiatan  pembelajaran  sebelum  menggunakan  metode eksperimen,  maka  dapat  dikatakan  kemampuan  kognitif  anak  dalam  penguasaan  saisn  masih rendah.  Terbukti  pada  pra  siklus  yang  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan  menunjukan prosentase  sebesar  78%  anak  yang  belum  mampu  dalam  pembelajaran  saisn  dengan  indikator kognitif.  Hal  ini  membuat  penelitia  semakin  yakin  akan  penggunaan  metode  eksperimen  dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  Siklus  pertama  yang  dilakukan  selama  lima  kali  pertemuan,  maka  rata-rata keberhasilan  yang  dicapai  anak  dalam  kemampuan  kognitif  pada  pembelajaran  sains  sebesar 61,21%. Untuk lebih jelasnya, maka dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini
Ery Khaeriyah, Aip Saripudin,
Riri KKartiyawati
Gambar 2. Diagram Hasil Pengamatan Siklus Pertama
Pada  Siklus  kedua  yang  dilakukan  selama  lima  kali  pertemuan,  maka  rata-rata keberhasilan  yang  dicapai  anak  sebesar  78,86%.  Nilai  ini  sesuai  dengan  teori  yang  menyatakan bahwa, anak dikatakan berhasil jika nilai lebih besar dari 75%. Untuk melihat hasil pengamatan pada siklus kedua dapat dilihat dalam diagram batang berikut ini:
Gambar 3. Diagram Hasil Pengamatan Siklus II

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Ketiga  siklus  tersebut  menggambarkan  bahwa  terjadi  peningkatan  secara  signifikan  dari setiap  siklusnya  baik  pra  siklus,  siklus  satu  dan  siklus  dua.  Berikut  ini  ditampilkan  rekapitulasi pra siklus, siklus I dan siklus II

## Gambar 4. Diagram Perbandingan Hasil Rekapituasi Pengamatan
Berdasarkan tabel rekapitulasi di atas maka nilai pra siklus sebesar 44,38%. Artinya anak- anak  di  kelas tersebut masih  dalam  kondisi  rendah  kemampuan  kognitif  khususnya  dalam pembelajaran  saisn.  Pada  siklus  pertama  dengan  secara  langsung  menggunakan  metode eksperimen  pada  pembelajaran  sains  untuk  melihat  perkembangan  kognitifnya,  maka  diperoleh nilai sebesar 61,21%. Hl ini terdapat peningkatan dari pra siklus sebesra 16.83%. Artinya metode eksperimen memang dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya. Peningkatan kemampuan kognitif dalam  pembelajaran  sains  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  pada  siklus  II  diperoleh sebesar  78,86%.  Hal  ini  tentunya  terlihat  signifikansi  sebuah  metode  kesperimen  dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini. Namun demikian hasil penelitian menunjukan masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  mencapai  kriteria  indikator  keberhasilan  diantaranya  AY mendapatkan  69,5%,  DLA  mendapatkan  64%,  HAS  mendapatkan  66,5%,  KKH  mendapatkan 71,5%.  Walaupun  4  anak  ini  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan,  setiap  pertemuannya mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Faktor  dukungan  keluarga,  lingkungan  serta  usia  juga mempengaruhi keberhasilan 4 anak tersebut.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Untuk mengetahui hasil dari pra siklus, siklus I dan siklus II, maka disajikan dalam tabel berikut: Tabel rekapitulasi hasil pra siklus, siklus I, siklus II

## SIMPULAN
Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini di RA Baiturrahman memperoleh hasil yang baik. Pada awal penelitian,  kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  sains  anak  masih  rendah.  Hasil  pra  siklus menunjukan  44.38%  artinya  masih  belum  mampu.  Kondisi  ini  berakibat  pada  terganggunya kemampuan  dan  pembelajaran  sains  anak  seperti  anak  masih  belum  mengetahui  tentang pencampuran  wana,  anak  yang  belum  mampu  mengenal  benda  dengan  mengurutkan  benda
No Nama Prosentase Pra Siklus Siklus 1 Siklus II 1 (RZI) 41.25 58 75 2 (AD) 35 58 84 3 (AY) 47.5 62.5 69.5 4 (AL) 45 53.5 75 5 (BGS) 50 66.5 86 6 (BB) 57.5 68 90 7 (CLS) 52.5 69 88 8 (RF) 38.75 57 80.5 9 (DLA) 36.25 62 64 10 (HAS) 37.5 60 66.5 11 (HB) 45 62 87 12 (KKH) 46.25 63 71.5 13 (MG) 45 56 80.5 14 (NJA) 43.75 61 86.5 Jumlah 621.25 856.5 1104 Rata-rata 44.38% 61.18% 78.86%

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
berdasarkan  ukuran  dari  yang  terpendek  sampai  yang  terpanjang  atau  sebaliknya,  dan  anak jugabelum mampu mengungkapkan hasil karya yang dibuatnya secara lengkap.
Setelah  dilakukannya  penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini yaitu dengan pengenalan warna, pencampuran warna, dan media yang mengenalkan anak tentang gejala alam. Dalam percobaan ini anak mulai berkembang dan meningkat dalam kemampuan kognitif dan pengetahuan sainsnya dibandingkan dengan  sebelumnya,  percobaan  eksperimen  ini  juga  menggunakan  media  yang  berbeda  dari yangpernah guru ajarkan kepada anak.
Penerapan  metode  eksperimen  dalam  pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  pada  kelompok  B  di  RA  Baiturrahman  peningkatan kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran  sains  pada  siklus  I  mendapatkan  61,21%,  meningkat dari  pra  siklus  sebesar  16.83%.  Kemudian  meningkat  kemampuan  kognitif  dalam  pembelajaran sains  pada  siklus  II  sebesar  78,86%.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  metode  eksperimen  sangat direkomendasikan  untuk  digunakan  khususnya  pada  pembelajarn  sains  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Nugraha.  (2005). Pengembangan  Pembelajaran  Sains  pada  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Arikunto, Suharismi. (2007), Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, & Supardi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori, M. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT CV Wacana Prima.
Desmita. (2011). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2014). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Renika Cipta.
Hamdayama,  Jumanta.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkaraakter. Bogor: Ghalia Indonesia.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Latif, Mukhtar, dkk. (2013). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group.
Mutiah, Diana. (2015). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Prenada Media Group. Moeslichatoen.(2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Rineka Cipta Mulyasa.H.E (2012). Manajemen PAUD . Bandung. PT Remaja Rosdakarya Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD . Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Noor,  Juliansyah,  (2013). Metodologi  Penelitian,  Skripsi,  Tesis,  dan  Karya  Ilmiah .  Jakarta: Prenada Media Grup.
Nurhayati, Eti. (2011). Psikologi Pendidikan Inovatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Erlangga.
Rachmawati, Yeni, dkk. (2010). Strategi Pembelajaran Kreativitas pada Anak . Jakarta: Prenada Media Group.
Saifuddin.(2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoretis dan Praktis .Yogyakarta: Deepublish. Saripudin,  A.  (2016). Peran  Keluarga  dalam  Mengoptimalkan  Perkembangan  Motorik  Anak Usia Dini . AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 2 (1).
Saripudin,  A.  (2017). Strategi  Pengembangan  Kecerdasan  Naturalis  Pada  Anak  Usia  Dini . AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 3 (1).
Saripudin,  A.,  &  Faujiah,  I.  Y.  (2018). Strategi  Edutainment  dalam  Pembelajaran  di  PAUD (Studi Kasus Pada TK di Kota Cirebon) . AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak, 4 (1).
Santrock, John W. (2011). Masa Perkembangan Anak. Jakarta: Salemba Humanika.
Somadayo Samsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantittatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suminah,  Enah,  dkk.  (2015). Penilaian  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Direktorat Pembinaan Anak Usia Dini.
Susanto, Ahmad. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Suyadi. (2014). Teori Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suyadi & Ulfah, M. (2013). Konsep Dasar PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. (2012). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email   : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Metode Eksperimen dalam Pembelajaran Sains untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Ery Khaeriyah, Aip Saripudin, Riri KKartiyawati
Ulfah  ,M.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif  Dan Menyenangkan (Paikem) Di Sekolah  Taman Kanak-Kanak Fullday . Pawiyatan. Yulianti, Dwi. 2010. Bermain Sambil Belajar Sains di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Indeks.