## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 7 Nomor 2 Juli 2021
P. 205-217

## PENGEMBANGAN  MEDIA  KOPTAR  CALISTA  UNTUK MENSTIMULASI KEMAMPUAN BAHASA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Novia Intan Krismawati 1) , I Wayan Sutama 2) , Wuri Astuti 3) PRODI PG PAUD , Universitas Negeri Malang 1,2,3
Email: nintan264@gmail.com, wayan.sutamaum@gmail.com, riastuti.um@gmail.com
Abstrak : Penelitian ini bertujuan menghasilkan media KOPTAR CALISTA yang efektif, efisien, menarik untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun serta menghasilkan buku panduan penggunaannya.  Hal ini dikarenakan  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  menstimulasi kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  kurang  optimal  di  beberapa lembaga  PAUD.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan n pengembangan  ADDIE    yang  dikembangkan  oleh  Reiser-Mollend,  terdiri i dari lima tahapan, yaitu: 1) analisis, 2) perencanaan, 3) pengembangan, 4) implementasi,  dan  5)  evaluasi.  Pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah dengan  kuisioner,  observasi,  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang g digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Hasil  uji  kelayakan media  diperoleh  persentase  rata-rata  93,2%  oleh  ahli  bahasa  dan  ahli media. Hasil uji coba kelompok kecil l diperoleh persentase rata-rata 94,5% dan hasil uji coba kelompok besar r diperoleh persentase rata-rata 96,6%. Apabila  dilihat  pada  tabel  kriteria  kelayakan,  media  KOPTAR  CALISTA termasuk  dalam  kriteria  efektif,  efisien,  dan  menarik  sehingga  dapat digunakan  untuk  menstimulasi i kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun. Bagi pengembang selanjutnya diharapkan menyempurnakan produk yang dihasilkan  baik  dari  kriteria  isi  materi,  bahan,  kegiatan  main,  dan  aspek perkembangan.
Kata  Kunci  : Pengembangan;  Media  KOPTAR  CALISTA;  Pembelajaran Bahasa

## LATAR BELAKANG
Masa usia dini disebut masa emas yakni masa pada anak yang paling optimal untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Anak-anak  mengalami  perkembangan  yang  sangat pesat terutama ketika masa kanak-kanak awal. Oleh sebab itu, dibutuhkan stimulasi yang tepat untuk dapat mengoptimalkan perkembangannya. Salah satu kemampuan mendasar  yang  penting  untuk  distimulasi  adalah  kemampuan  berbahasa.  Bahasa merupakan alat komunikasi untuk bertukar pesan atau perasaan. Tambulan (dalam Aisyah, 2017) menyatakan bahasa merupakan alat yang digunakan untuk memahami dan mengungkapkan hasil pemikiran dan perasaannya. Manusia bisa saling mengerti penyampaian isi hati dan pikiran melalui penggunaan bahasa.
Kemampuan bahasa pada anak usia dini terdiri dari empat kemampuan yakni kemampuan mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. Kemampuan mendengar dan  berbicara  anak  usia  dini  berkembang  secara  bersamaan.  Kemampuan mendengarkan  dan  berbicara  sejatinya  sudah  berkembang  sejak  usia  3  bulan,  anak sudah  mampu  mendengarkan  orang  di  sekitarnya  dan  mulai  meraban/berceloteh (Pendidikan  &  Kebudayaan,  2017).  Snow  (dalam  Hapsari  dkk.,  2017)  menyatakan perembangan  literasi  anak  pada  usia  2-5  tahun  berkembang  cukup  pesat.  Literasi pada  anak  dapat  diartikan  kemampuan  anak  dalam  mengenali  huruf  atau  simbol, serta  keinginan  untuk  memahami  gambar  atau  tulisan.  Kemampuan  anak  dalam berbicara  juga  akan  semakin  berkembang  yakni  bisa  menceritakan  sesuatu  dengan kalimat yang lebih kompleks.
Kemampuan  berbahasa  adalah  bagian  dari  perkembanga  manusia  yang dipengaruhi  oleh  perkembangan  otak  (Isna,  2019).  Oleh  sebab  itu,  stimulasi kemampuan bahasa anak didasarkan pada  tahapan capaian perkembangan  usianya. Anak usia 5-6 tahun menunjukkan perkembangan berbahasa yang baik. Anak mulai menjalin  interaksi  dengan  orang  di  sekitarnya  dan  rasa  ingin  tahunya  yang  tinggi membuat  anak  selalu  bertanya.  Kosa  kata  anak  pada  usia  ini  juga  mengalami perkembangan, hal ini karena anak mulai aktif bersosialisai. Kemampuan berbahasa yang  sudah  dicapai  oleh  anak  usia  5-6  tahun  antara  lain  :  anak  dapat  memahami beberapa perintah sekaligus, menunjukkan gambar yang mempunyai keamaan bunyi awal,  mengenali  simbol-simbol,  menyebutkan  huruf  awal  suatu  benda,  menirukan kalimat  yang  panjang,  dan  berkomunikasi  dengan  orang  lain  (Pendidikan  & Kebudayaan, 2017).
Pada dasarnya anak belajar melalui bermain. Kegiatan belajar melalui bermain yang  dilakukan  untuk  mengembangan  kemampuan  berbahasa  anak  dapat menggunakan suatu media pembelajaran. Media pembelajaran dapat membangkitkan minat  dan  ketertaikan  anak  untuk  belajar.  Kustiawan  (2013)  menyatakan  media pembelajaran merupakan semua hal yang digunakan guru  untuk menarik perhatian anak  sehingga  materi  pembelajaran  dapat  tersampaikan  dan  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Penggunaan media sangat membantu guru dalam menstimulasi aspek perkembangan  anak  begitu  juga  dalam  perkembangan  bahasanya.  Media pembelajaran  berperan  penting  untuk  menarik  minat  anak  sehingga  anak  antusias dan  dapat  memahami  pembelajaran  dengan  mudah.  Media  pembelajaran  yang menyenangkan akan membuat anak lebih antusias dalam pembelajaran.
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 207
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  yang  dilakukan  pada tiga  TK  di  Kabupaten  Tulungagung,  ditemukan  permasalahan  yang  hampir  sama yakni 11 anak masih belum berkembang dalam kemampuan membaca, menulis, dan bercerita.  Ketiga  TK  tersebut  menggunakan  media  pembelajaran  yang  beragam, seperti  :  buku  tulis,  buku  baca,  Lembar  Kegiatan  Anak  (LKA),  video  pembelajaran, loose  part ,  majalah,  dan  beberapa  macam  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  seperti balok  putar  huruf,  puzzle  huruf.  Namun,  media  pembelajaran  kotak  pintar  belum pernah  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  bahasa  anak  pada  ketiga  TK tersebut.  Media  kotak  pintar  layak  digunakan,  menarik  dan  memunculkan keingintahuan  anak,  serta  bermakna  bagi  perkembangan  bahasa  anak  (Purwati, 2016). Anak usia dini lebih menyukai media pembelajaran yang menarik berupa alat permainan tiga dimensi yang dapat dimainkan oleh anak.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan    Safitri  dkk  (2019)  menunjukkan bahwa  media Busy  Book yang  dikembangkan  dapat  membuat  pembelajaran  lebih komunikatif,  menyenangkan  dan  menarik  anak  sehingga  terjadi  peningkatan  dalam kemampuan berbahasanya seperti menyimak (mendengarkan), menyusun beberapa huruf  membentuk  kata  sederhana  (membaca),  menulis,  dan  mengkomunikasikan (berbicara).  Penelitian  yang  dilakukan  Mutiyah  (2020)  menunjukkan  bahwa penggunaan media gambar seri berpengaruh dalam peningkatan kemampuan bicara anak  kelompok  B,  yakni  anak  terlihat  lebih  bersemangat,  mandiri  dan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.    Penelitian  yang  dilakukan  Khoiria  (2020)  menunjukkan bahwa  media  roda  putar  huruf  dinyatakan  valid,  praktis  dan    layak  untuk pembelajaran mengenalkan huruf vocal pada anak kelompok A.
Solusi  yang  dapat  digunakan  sebagai  pilihan  alternatif  pemecahan  masalah tersebut yakni menggunakan media KOPTAR CALISTA. Media ini dapat menstimulasi kemampuan bahasa anak prasekolah terutama keompok B usia 5-6 tahun. Media ini dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  bahasa  anak  khusunya  dalam pengembangan  kemampuan  membaca,  menulis,  dan  bercerita.  Dengan  media  ini diharapkan  kemampuan  bahasa  anak  kelompok  B  pada  TK  tersebut  dapat terstimulasi dengan baik dengan penggunaan alat permainan yang lebih menarik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengembangan (R esearch and Devlopment). Produk yang dikembangkan adalah media KOPTAR CALISTA. Model penelitian  dan  pengembangan  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang dikembangkan  oleh  Reiser-Mollend  (Amri,  2013).  Pemilihan  model  penelitian  ini adalah  karena  model  penelitian  tersebut  memiliki  alur  yang  lebih  sederhana  dan lengkap, dan dapat digunakan untuk mengembangkan suatu produk, seperti : strategi atau model pembelajaran, media, dan bahan ajar. Model pengembangan ADDIE terdiri dari  lima  tahapan,  yaitu:  (1)  Analisis,  (2)  Perancangan,  (3)  Pengembangan,  (4) Implementasi, dan (5) Evaluasi.
Penelitian  ini  terdapat  uji  kelayakan  untuk  menentukan  keefektifan, keefisienan,  dan  kemenarikan  media  yang  dikembangkan.  Uji  kelayakan  produk dilakukan oleh 2 ahli bahasa dan 2 ahli media kemudian dilanjutkan dengan tahap uji
coba  setelah  produk  direvisi.  Subjek  uji  coba  kelompok  kecil  pada  penelitian  ini dilakukan terhadap 8 anak usia 5-6 tahun atau kelompok B di TK Al Khodijah Serut. Subjek uji coba kelompok besar dilakukan terhadap 23 anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B pada tiga lembaga PAUD yaitu: TK Al Khodijah Serut, TKIT Al Ikhlas, TK Dharmawanita Gombang.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan kuesioner,  lembar  observasi  dan  wawancara,  serta  dokumentasi.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian pengembangan ini adalah observasi, pemberian kuesioner,  dan  dokumentasi.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kualitatif  dari  para  ahli  yang  hasilnya  berupa  catatan  dan  saran  terhadap  media. Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitatif  berupa  hasil pengamatan ketika penggunaan media KOPTAR CALISTA.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dan  data  evaluasi para ahli untuk uji kelayakan produk adalah data kualitatif dan kuantitatif persentase. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi dan wawancara dengan tiga guru, serta hasil  uji  kelayakan  oleh  para  ahli  berupa  saran  terkait  produk  yang  dibuat.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  lembar  observasi  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar observasi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  KOPTAR  CALISTA serta hasil kuisioner yang diberikan kepada para ahli. Rumus yang digunakan untuk menganalis data menurut Akbar (2013) adalah sebagai berikut.
V =
Sumber: (Akbar, 2013)
Keterangan: V =  Validasi i TSe   =  Total skor empirik k (nilai yang dicapai) TSh  =  Total skor maksimal l (hasil yang diharapkan) 100%=   Konstanta a
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan  kesimpulan  yang  telah  tercapai adalah sebagai berikut ;
Tabel 1. Kriteria Kelayakan No. Kriteria Pencapaian Nilai Tingkat Kemenarikan, Keefektifan, Keefisienan 1. 81,00 % - 100,00 % Menarik, efektif, dan efisien 2. 61,00 % - 80,00 % Cukup  menarik,  cukup  efektif  dan cukup efisien 3. 41,01 % - 60,00 % Kurang  menarik,  kurang  efektif  dan kurang efisien
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 209
4. 21,00 % - 40,00 % Tidak  menarik,  tidak  efektif  dan  tidak efisien 5. 00,00 % - 20,00 % Sangat  tidak  menarik,  sangat  tidak efektif dan sangat tidak efisien
Sumber: (Akbar, 2013) dengan modifikasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  deskripsi  data  yang  diperoleh  dari  uji kelayakan  oleh  para  ahli  maupun  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar  yang  telah dilakukan. Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah berupa produk media KOPTAR  CALISTA dan  buku  panduan  penggunaannya.  Langkah-langkah  yang g dilakukan  peneliti  berdasar  pada  langkah  model  pengembangan  yang  dipaparkan sebelumnya. Berikut ini merupakan rekapitulasi hasil uji kekayakan dan hasil uji coba kelompok.
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji Kelayakan Produk No. Uji Ahli Skor Persentase 1. Ahli bahasa (1) 48 100 2. Ahli bahasa (2) 44 91,7 3. Ahli media (1) 46 87,8 4. Ahli media (2) 48 93,2 Jumlah 186 372,7 Rata-rata 46,5 93,2
Hasil rekapitulasi data uji kelayakan produk oleh ahli bahasa dan ahli media a diperoleh  hasil  skor  total  186  dengan  rata-rata  46,5.  Persentase  hasil  rekapitulasi diperoleh dengan rata-rata 93,2%. Apabila dilihat dengan kriteria uji kelayakan pada Tabel 1 media dinyatakan sangat layak diuji cobakan.

## Hasil uji coba kelompok kecil dipaparkan sebagai berikut
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Uji coba Kelompok Kecil No.  Kriteria Skor yang diperoleh Skor Maksimal Persentase Ya Tidak 1. Keefektifan 29 3 32 90,6 2. Keefisienan 32 0 32 100
3. Kemenarikan 52 4 56 92,9 Jumlah 283,5 Rata-rata 94,5
Berdasarkan uji coba kelompok kecil terhadap 8 anak usia 5-6 tahun, terdapat tiga  kriteria  penilaian  yakni  keefektifan,  keefisienan,  dan  kemenarikan.  Hasil rekapitulasi  data  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  persentase  total  283,5% dengan  persentase  rata-rata  94,5%.  Apabila  dilihat  dengan  kriteria  uji  kelayakan pada Tabel  media dinyatakan efektif, efisien dan menarik sehingga layak digunakan n untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B. Hasil uji coba kelompok besar dipaparkan sebagai berikut
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Uji coba Kelompok Besar No. Kriteria Skor yang Diperoleh Skor Maksimal Persentase Ya Tidak 1. Keefektifan 86 6 92 93,5 2. Keefisienan 92 0 92 100 3. Kemenarikan 155 6 161 96,3 Jumlah 289,8 Rata-rata 96,6
Berdasarkan  uji  coba  kelompok  besar    terhadap  23  anak  usia  5-6  tahun, terdapat  3  kriteria  penilaian  yakni  keefektifan,  keefisienan,  dan  kemenarikan.  Hasil rekapitulasi  data  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  persentase  total  289,8% dengan  persentase  rata-rata  96,6%.  Apabila  dilihat  dengan  kriteria  uji  kelayakan pada  Tabel  1  media  dinyatakan  efektif,  efisien  dan  menarik  sehingga  layak digunakan n untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B.
Santrock  (2007)  menyatakan  bahwa  bahasa  merupakan  cara  untuk berkomunikasi  yang  dapat  diucapkan,  ditulis,  dilambangkan  dengan  simbol.  Simbol tersebut  berupa  tulisan,  ekspresi  muka,  isyarat,  bicara.  Pembelajaran  bahasa  untuk anak usia dini adalah  kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan anak dengan menstimulasi  tentang  simbol  lisan  maupun  tulisan  untuk  berkomunikasi  dan menyampaikan pesan. Salah satu cara untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  menarik  bagi anak.  Media  pembelajaran  berperan  penting  untuk  menarik  minat  anak  untuk  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  (Kustiawan,  2013).  Media  pembelajaran  juga  sangat bermanfaat bagi guru dalam memberikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga anak lebih mudah mengerti.
Produk  yang  dikembangkan  ini  berupa  media  KOPTAR  CALISTA untuk menstimulasi  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  yang  disertai  dengan  buku
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 211
panduan  sebagai  pegangan  guru.  Media  KOPTAR  CALISTA  adalah  media  yang berbentuk  kotak  tiga  dimensi  berukuran  50cm  x  50cm  x  50cm,  berbahan  dasar kardus  dan  busa  hati  serta  terdiri  dari  4  sisi  yang  digunakan  untuk  pembelajaran bahasa  anak. Media  kotak  pintar  layak  digunakan,  menarik  dan  memunculkan keingintahuan  anak,  serta  bermakna  bagi  perkembangan  bahasa  anak  (Purwati,  2016). Keempat sisi pada media ini, antara lain : sisi roda putar huruf, sisi rumah suku kata, sisi jemuran kata, dan sisi papan cerita. Buku panduan terdiri dari pengertian, tujuan dan manfaat, alat dan bahan, cara pembuatan, dan cara penggunaan media KOPTAR CALISTA.  Buku  panduan  guru  didesain  manarik  agar  guru  lebih  nyaman  saat membacanya, sehingga media dapat digunakan sesuai petunjuk dalam buku panduan.
Media  KOPTAR  CALISTA  dapat  mengembangkan  tiga  kemampuan  bahasa sekaligus  yakni  menulis,  membaca,  dan  bercerita.  Deiniatur  (2017)  menyatakan kemampuan  bahasa  anak  usia  dini  meliputi  kemampuan  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Media  ini  dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  perkembangan anak. Tingkat pencapaian perkembangan bahasa pada anak usia 5-6 tahun menurut ( Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 )  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  yaitu:  1) mengerti beberapa  perintah  sekaligus 2) memahami peraturan permainan, 3) mengetahui gambar yang mempunyai kesamaan bunyi awal , 4) mengenali simbol huruf , 5) berkomunikasi secara lisan, 6) merangkai kata menjadi kalimat , 7) m emiliki perbendaharaan kata yang banyak , 8) menuliskan namanya sendiri. Fokus karakteristik perkembangan bahasa anak usia 5-6  tahun  yang  diteliti  adalah  menyebutkan  simbol-simbol  huruf  dan  menulis, menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  awal  yang  sama,  memahami hubungan  antara  bunyi  dan  bentuk  huruf,  mengenal  suara  huruf  awal  dari  nama benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya,  dan  berkomunikasi  secara  lisan  menceritakan gambar.
Produk  yang  dikembangkan  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan bahasa  anak  usia  5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B.  Sejalan  dengan  Zaini  &  Dewi (2017) menyatakan media pembelajaran untuk anak kelompok B didasarkan pada capaian perkembangan  anak  usia  5-6  tahun .  Kemp  &  Dayton menyatakan  media  pembelajaran dapat digunakan mandiri oleh anak maupun berkelompok (Azhar, 2013). Media KOPTAR CALISTA dapat digunakan sebagai media pembelajaran, yakni digunakan sebagai alat peraga  maupun  alat  permaianan  edukatif.  Sebagai  alat  peraga,  media  ini  digunakan untuk memahamkan konsep bahasa anak terutama dalam mengembakan keaksaraan awal  dan  kemampuan  bercerita  pada  anak.  Sedangkan  sebagai  alat  permainan edukatif (APE) digunakan sebagai salah satu pilihan dalam  kegiatan main anak untuk menstimulasi aspek perkembangan anak khususnya kemampuan berbahasa.
Penggunaan media KOPTAR CALISTA dalam pembelajaran dapat menstimulasi Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS)  pada  anak. Higher  Order  Thingking  Skill merupakan suatu proses berpikir secara mendalam yang disebut juga dengan proses berpikir kritis. Sutama (2021) menyatakan Higher Order Thingking Skill merupakan kemampuan  berpikir  tingkat      tinggi    hasil  reformasi    pendidikan  yang  didasarkan pada konsep taksonomi pembelajaran (seperti taksonomi Bloom). Taksonomi Bloom merupakan  dasar  untuk  pengelompokan  tingkatan  berpikir  tingkat  tinggi.  Bloom
membagi tujuan pendidikan menjadi tiga ranah kemampuan yakni  : kognitif, afektif dan psikomotorik. Aspek kognitif yang meliputi mengingat (C1), memahami (C2) dan aplikasi  (C3)  merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah  atau Low  Order Thinking Skill , sedangkan aspek kognitif lainya yakni analisa (C4), evaluasi (C5), dan mencipta  (C6)  merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order Thinking Skill (Purnamasari, 2020).
Media KOPTAR CALISTA dapat menstimulasi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor sekaligus berdasarkan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi. Pada sisi roda  putar  huruf,  anak  dapat  memainkan  roda  huruf  (P3)  dan  menyebutkan  dan menuliskan simbol huruf yang didapatkannya (C1). Pada sisi rumah suku kata, anak dapat memilih bunyi awal yang diinginkan (A3) lalu anak dapat menyeleksi gambar yang  memiliki  kesamaan  bunyi  awal  (C4)  dan  memasangkannya  pada  pintu  rumah suku kata (P4). Pada sisi jemuran kata, anak dapat memilih gambar yang diinginkan (A3), kemudian memilih jepitan huruf yang membentuk kata pada gambar (C4) dan memasangkannya  pada  tali  penjemur  (P4).  Pada  sisi  papan  cerita,  anak  dapat memilih  gambar  seri  yang  diinginkan  (A3),  lalu  menyusun  kembali  gambar  sesuai urutan (C6) dan memberikan argumentasi tentang gambar tersebut (C5).
Media  KOPTAR  CALISTA  dikembangkan  berfokus  untuk  menstimulasi  aspek perkembangan  bahasa  anak,  untuk  beberapa  aspek  perkembangan  yang  lain  yang dapat  terstimulasi  antara  lain:  NAM,  sosem,  fisik  motorik,  kognitif.  Hal  ini  sesuai dengan yang diungkapkan oleh Mansur (2008) bahwa media yang baik adalah media yang  digunakan  untuk  menstimulasi  seluruh  aspek  perkembangan  anak  dan  dapat digunakan untuk berbagai tema pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran yang baik  dapat  mengoptimalkan  perkembangan  anak.  Iffah  (2014)  menyatakan pembelajaran  yang  efektif,  efisien,  dan  menarik  tergantung  pada  media  atau permainan yang digunakan. Media KOPTAR CALISTA dalam penelitian ini diharapkan efektif untuk pembelajaran bahasa anak, efisien digunakan, dan menarik minat anak.

## Uji Kelayakan Produk Produk
Uji  kelayakan  produk  dilakukan  sebelum  diuji  cobakan  untuk  mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan. Proses uji kelayakan produk yang dilakukan oleh 4 validator mendapat tanggapan positif. Hasil uji kelayakan produk oleh 2 ahli bahasa yaitu ahli bahasa 1 diperoleh persentase 100 % dan ahli bahasa 2 diperoleh persentase 91,7%, sehingga rata-rata persentase yang diperoleh adalah 95,85%. Hasil uji  kelayakan  produk  oleh  2  ahli  media  yaitu  uji  ahli  media  1  diperoleh  persentase 87,8%  dan  uji  ahli  media  2  diperoleh  persentase  93,2%,  sehingga  rata-rata persentase yang diperoleh adalah 90,5%. Berdasarkan hasil tersebut media KOPTAR CALISTA dinyatakan layak untuk digunakan.
Berdasarkan  kelayakan  produk,  media  KOPTAR  CALISTA  dinyatakan  layak oleh  para  ahli  bahasa  dengan  persentase  95,85%,  yang  berarti  aspek  bahasa  yang distimulasi dalam pengembangan media ini telah sesuai dengan pembelajaran bahasa anak  usia  5-6  tahun.  Para  ahli  media  juga  menyatakan  layak  pada  media  KOPTAR CALISTA  dengan  persentase  90,5%  yang  berarti  media  yang  dikembangkan  sesuai dengan kebutuhan anak usia 5-6 tahun. Pembelajaran anak usia dini erat kaitannya
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 213
dengan penggunaan media karena anak berpikir secara konkrit. Media pembelajaran bermanfaat  untuk  memperlancar  interaksi      antara      guru  dengan  anak  sehingga kegiatan  pembelajaran  lebih efektif  dan efisien (Hamalik, 2005).
Para  ahli  bahasa  dan  media  menyatakan  media  dan  buku  panduan  yang dikembangkan sudah baik namun perlu direvisi. Catatan berupa komentar dan saran yang  diperoleh  dari  ahli  bahasa  1  yakni  :  media  KOPTAR  CALISTA  sangat  bagus, merupakan  media  yang  kreatif  dan  menarik  minat  anak  dalam  mengembangkan kemampuan  bahasanya  sehingga  anak  tidak  bosan,  apalagi  misalkan  media  ini digunakan anak bermain bersama sama dengan temannya. Catatan berupa komentar dan saran juga diperoleh dari ahli media 2 antara lain: 1) pada sisi rumah suku kata, gambar  dan  huruf  pada  stik  es  krim  diperbesar,  2)  pada  sisi  jemuran  kata,  ukuran gambar dan huruf sebaiknya sedikit diperbesar. Catatan ahli media 1 yakni: pastikan media  yang  digunakan  pada  setiap  sisi  aman  digunakan  oleh  anak.  Catatan  berupa komentar  dan  saran  juga  diperoleh  dari  ahli  media  2  berupa  komentar  dan  saran yang  diperoleh  yakni  :  sudah  bagus  medianya  yang  dikembangkan  tentu  saja membutuhkan  pembimbingan  dalam  penggunaannya  sehingga  pembelajaran  dapat dilaksanakan  secara  sistematis dan  hal  tersebut  perlu  disampaikan dalam panduan. Revisi  dilakukan  pada  beberapa  aspek,  diantaranya  memperbesar  ukuran  gambar dan huruf, serta menambahkan cara penggunaan media dalam pembelajaran secara sistematis pada buku panduan.
Secara keseluruhan nilai rata-rata hasil uji kelayakan produk oleh ahli bahasa dan  ahli  media  mendapat  persentase  93,2%  dengan  kriteria  efektif,  efisien,  dan menarik.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi kelayakan  produk.  Berdasarkan  penilaian  dari  para  ahli,  media  dapat  digunakan untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B di sekolah.

## Keefektifan Produk
Efektivitas  media  berkaitan  erat  dengan  keberhasilan  anak-anak  dalam menggunakan  media  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Rohmawati  (2015) menyatakan  bahwa  efektivitas  dapat  dilihat  dari  respon  dan  pemahaman  anak terhadap konsep pembelajaran, sehingga efektivitas merupakan ukuran keberhasilan proses  interaksi  anak  dengan  teman  maupun  dengan  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Media  dikatakan  efektif jika  anak lebih  mudah  mengerti  materi  yang disampaikan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Berdasarkan  uji  coba  media yang  telah  dikembangkan  dapat  menstimulasi  aspek  perkembangan  anak  terutama aspek bahasa anak.
Efektivitas media mendapat respon positif dari para ahli bahasa dengan hasil persentase  95,85%  efektif  sehingga  layak  digunakan  untuk  diujicobakan.  Para  ahli menyarankan  untuk  memperbesar  ukuran  gambar  dan  huruf  pada  sisi  rumah  suku kata  dan  sisi  jemuran  kata.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar  menunjukkan bahwa  media  KOPTAR  CALISTA  memperoleh  persentase  rata-rata  92,05%  efektif. Keefektifan  media  KOPTAR  CALISTA  pada  uji  coba  dinilai  dengan  4  indikator penilaian yaitu (1) anak dapat mengenal huruf pada sisi roda huruf , (2) anak dapat
mengelompokkan  gambar  yang  memiliki  kesamaan  bunyi  awal  dengan  bunyi  awal pada  sisi  rumah  suku  kata,  (3)  anak  dapat  menyusun  huruf  menjadi  kata  sesuai gambar  pada  sisi  jemuran  kata,  (4)  anak  dapat  menceritakan  gambar  yang  telah media  yang  dikembangkan  sangat  tinggi  sehingga  media  layak  digunakan  untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B.disusun pada sisi papan cerita. Berdasarkan hasil tersebut tingkat keberhasilan
Keefisienan Produk
Keefisienan  produk  berkaitan  dengan  minimnya  waktu,  tenaga  dan  biaya, serta kemudahan penggunaan dan keamanan bagi anak. Hartanto (2016) menyatakan efisiensi  dapat  ditentukan  oleh  sumber  belajar  yang  didalamnya  meliputi  biaya, media  serta  waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Keefisienan  media  dapat terlihat  dari  minimnya  biaya,  tenaga,  dan  kemudahan  dalam  pembuatan  maupun penggunaannya dalam pembelajaran.
Efisiensi  produk  berupa  media  yang  dikembangkan  mendapatkan  respon porstif dari para ahli media sehingga layak digunakan untuk diujicobakan. Para ahli menyarankan untuk memaparkan cara penggunaan media KOPTAR CALISTA secara sistematis  dalam  buku  panduan.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar menunjukkan bahwa media KOPTAR CALISTA memperoleh persentase 100% efisien. Keefisienan  media  KOPTAR  CALISTA  pada  uji  coba  terdapat  2  indikator  yaitu  (1) anak  mudah  menggunakan  media  KOPTAR  CALISTA,  dan  (2)  anak  aman menggunakan  media  KOPTAR  CALISTA  (anak  tidak  terluka).  Berdasarkan  hasil tersebut  media  yang  dikembangkan  sangat  efisien  dan  layak  digunakan  digunakan untuk menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B.

## Kemenarikan Produk
Kemenarikan  produk  yang  dikembangkan  dilihat  dari  berbagai  variasi  yang terdapat  pada  produk  sehingga  dapat  menarik  anak  untuk  menggunakan  produk. Fadhilah (2017) menyatakan bahwa warna yang menarik dan bervariasi pada media disukai oleh anak, sehingga anak akan tertarik dan antusias dalam bermain. Bentuk yang  sederhana  dan  tidak  rumit  juga  akan  mempermudah  anak  dalam menggunakanya, sehingga tidak menimbulkan kemalasan dan sifat putus asa dalam diri anak.
Kemenarikan  produk  berupa  media  KOPTAR  CALISTA  mendapat  respon positif dari para ahli media sehingga layak diujicobakan. Hasil uji coba kelompok kecil dan  besar  menunjukkan  bahwa  media  tersebut  memperoleh  persentase  rata-rata 94,6%  menarik.  Kemenarikan  media  KOPTAR  CALISTA dinilai  dengan  7  aspek penilaian yaitu: (1) anak memperhatikan saat guru menjelaskan cara menggunakan media  KOPTAR  CALISTA,  (2)  anak  mau  mengikuti  pembelajaran  bahasa menggunakan media KOPTAR CALISTA , (3) anak fokus ketika mengenal huruf pada sisi  roda  huruf,  (4)  anak  fokus  ketika  mengelompokkan  gambar  yang  memiliki kesamaan bunyi awal dengan bunyi awal pada sisi rumah suku kata , (5) anak fokus ketika menyusun huruf menjadi kata sesuai gambar pada sisi jemuran kata, (6) anak fokus ketika menceritakan gambar yang telah disusun pada sisi papan cerita, (7) anak
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 215
terlibat  aktif  dalam aktif  dalam pembelajaran bahasa  menggunakan  media  KOPTAR CALISTA. Berdasarkan hasil tersebut tingkat kemenarikan media yang dikembangkan sangat  tinggi  sehingga  layak  untuk  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun atau anak kelompok B.
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  peneliti  terhadap  pengembangan  media KOPTAR  CALISTA termasuk  dalam  kategori  efektif,  efisien,  dan  menarik  sehingga dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  atau anak  kelompok  B.  Produk  pengembangan  media  yang  dikembangkan  terdapat kekurangan  karena  penelitian  menyesuaikan  situasi  dan  kondisi  di  lapangan, sehingga diperlukan perbaikan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  dan  pengembangan  media  KOPTAR  CALISTA untuk  menstimulasi kemampuan  bahasa  anak  usia  5-6  tahun  ini  menggunakan  menggunakan  metode penelitian  berikut:  (1)  analisis  kebutuhan  dengan  pengumpulan  data  menggunakan observasi  dan  wawancara  serta  dokumentasi,  (2)  uji  kelayakan  produk  dengan pengumpulan  data menggunakan  kuisioner  yang  diberikan  kepada  ahli  bahasa  dan ahli  media,  untuk selanjutnya  diperoleh  data  kualitatif  berupa  persentase  uji kelayakan  produk  yang dikembangkan  serta  catatan  dan  saran  untuk  merevisi produk pengembangan  sebelum  melakukan  uji  coba,  (3)  uji  coba  kelompok  kecil dilakukan kepada 8 anak dan uji coba kelompok besar dilakukan kepada 23 anak usia 5-6  tahun  atau  anak  kelompok  B  untuk  mengetahui  keefektifan,  keefisienan,  dan kemenarikan produk yang dikembangkan. Berdasarkan analisis data, diperoleh hasil yang  menyatakan  bahwa  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilakukan  termasuk dalam kategori  “efektif,  efisien,  menarik”  sehingga  media  KOPTAR  CALISTA beserta buku  panduannya  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi  kemampuan  bahasa  anak usia 5-6 tahun kelompok B.
Pemanfaatan  media  KOPTAR  CALISTA  digunakan  untuk  menstimulasi kemampuan bahasa anak usia 5-6 tahun secara tepat. Penggunaan media oleh setiap anak  lebih  efektif  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  sehingga pembelajaran  juga  dapat  tercapai  secara  optimal. Pemanfaatan  media  KOPTAR CALISTA  bagi  guru  dapat  menggunakan  produk  hasil  pengembangan  untuk menstimulasi  kemampuan  bahasa pada  anak usia  5-6  tahun  atau  anak kelompok  B. Pemberian  kesempatan  pada  setiap  anak  untuk  berinteraksi  secara  langsung menggunakan  media  secara  bergantian  dapat  memberikan  rangsangan  dan pengalaman yang sama antara satu anak dengan lainnya serta tujuan dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat  menggunakan  produk  hasil pengembangan  pada  seluruh  anak  dalam  satu  kelas  apabila  sekolah  sudah  masuk kembali dengan normal.
Pengembangan lebih lanjut terkait media KOPTAR CALISTA dapat dilihat dari kekurangan  produk  untuk  memperbaiki  produk  yang  akan  dikembangkan selanjutnya,  diantaranya:  1)  media  yang  dikembangkan  masih  terbatas  untuk  anak usia  5-6  tahun  dengan  uji  coba  terbatas  terhadap  beberapa  anak  dalam  satu  kelas
akibat  pandemi  corona,  untuk  penelitian  selanjutnya  diharapkan  apabila  pandemi corona sudah berakhir dan sekolah-sekolah sudah dapat masuk dengan normal lagi, penelitian  dapat  dilakukan  pada  subjek  yang  lebih  banyak  di  beberapa  sekolah,  2) media  yang  dikembangkan  berfokus  pada  aspek  perkembangan  bahasa  anak, sehingga penelitian selanjutnya diharapkan dapat menambahkan kegiatan main yang dapat mencakup semua aspek perkembangan, 3) peneliti selanjutnya dapat menganti kegiatan atau peralatan main yang digunakan sesuai dengan kebutuhan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, E. N. (2017). Pegenalan Bahasa Asing Anak Usia Dini . FIP Universitas Negeri Malang.
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Peragkat  Pembelajaran (A.  Holid,  Ed.).  PT  Remaja Rosdakarya.
Amri, S. (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam kurikulum 2013 . PT PPrestasi Pustakarya.
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran . Raja Grafindo Persada.
Deiniatur,  M.  (2017).  Pembelajaran  Bahasa  pada  Anak  Usia  Dini  melalui  Cerita Bergambar. Elementary:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  190 – 208. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i2.882
Fadhilah,  M.  (2017). Bermain  &  Permainan (Pertama).  PT  Fajar  Interpratama Mandiri.
Hamalik. (2005). Keterampilan  Dasar Mengajar . Fakultas Tarbiyah. Hapsari, W., Ruhaena, L., & Pratisti, W. D. (2017). Peningkatan Kemampuan Literasi Awal Anak Prasekolah Melalui Program Stimulasi. Jurnal Psikologi , 44 (3), 177 – 184. https://doi.org/10.22146/jpsi.16929
Hartanto,  W.  (2016). Inovasi  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  (M-Learning): Implementasi, Efisiensi, Efektifitas, dan Daya Tarik . 7. Iffah, N. (2014). Pengembangan alat permainan edukatif (ape) untuk meningkatkan keterampilan motorik dan intelegensi anak tk . 2 , 164 – 182. Isna,  A.  (2019).  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini. Al  Athfal :  Jurnal  Kajian Perkembangan Anak Dan Manajemen Pendidikan Usia Dini , 2 (1), 62 – 69. Khoiria.  (2020).  Pengembangan  Alat  Permainan  Edukatif  Roda  Putar  untuk Mengenal  Huruf  Vocal  pada  Anak  Kelompok  A  di  Taman  Kanak-Kanak. Undergraduate Thesis, Sriwijaya University . http://repository.unsri.ac.id/id/eprint/38988
Kustiawan,  U.  (2013). Sumber  dan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  FIP Universitas Negeri Malang.
Mansur. (2008). Pendidikan Anak Usia Dini dalam Islam . Pustaka Pelajar. Mutiyah,  A.  (2020).  Pengaruh  Media  Gambar  Seri  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak  Kelompok  B  di  PAUD  Antrasita  Lawang  Kidul.
Pernik : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i1.4089
Volume 5, Nomor 1, Januari 2019 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA | 217
Pendidikan, K., & Kebudayaan, D. A. N. (2017). PERMENDIKBUD No. 146 . Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137 Tahun 2014 . (n.d.).
Purnamasari,  I.  (2020).  Stimulasi  Keterampilan  HOTs  dalam  PAUD  melalui Pembelajaran STEAM. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES , 506 – 516.
Purwati,  E.  N.  W.  (2016). Pengembangan  Media  Kotak  Pintar  untuk  Pengenalan Huruf dan Angka Anak USia 4-5 tahun .
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15 – 32.
Safitri,  D.,  Afifulloh,  M.,  &  Anggraheni,  I.  (2019).  Penggunaan  Media  Busy  Book untuk Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Kelompok B1 di RA Panglima Sudirman  Sumbersekar  Dau  Malang. Dewantara:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (2), 47 – 56. Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak . PT. Erlangga. Sutama,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  E- Modul  “Bagaimana  Merancang  Dan Melaksanakan Pembelajaran Untuk Memicu Hots Anak Usia Dinimelalui Open Ended Play” Berbasis Ncesoft Flip Book Makeri. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 7 (1), 91 – 101.
Zaini, H., & Dewi, K. (2017). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Anak Usia Dini. Raudhatul Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 81 – 96.