Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 348-355
Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan

## Higher Order Thinking Peserta Didik
Zahratul Walihah*, I Wayan Gunada, Sutrio, Syahrial Ayub Program Studi Pendidikan Fisika FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83115
Email Korespondensi: zahratulwalihah01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran project  based  learning Terhadap Kemapuan Higer Order Thinking peserta didik pada materi alat-alat optik kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Jonggat tahun  pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment dengan  desain  penelitian pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Jonggat  . Adapun  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purpossive  sampling dan  diperoleh  peserta  didik  kelas  XI MIPA 1 sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas XI MIPA 2 sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian dalam  mengukur  kemampuan higher  order  thinking berupa  tes  esai  sebanyak  6  item  soal  yang  telah  diuji validasi, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda. Data akhir ( post-test ) yang didapatkan dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas terlebih dahulu kemudian dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan yaitu uji t-test  polled  varians .  Hasil  uji  hipotesis  dikonsultasikan  pada  tabel  t-tes  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil analisis  data yang  didapatkan menunjukkan  nilai  t hitung yang  diperoleh sebesar   2,64  lebih  besar  dari  nilai  t tabel yaitu 2,00. Sehingga disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model project based learning terhadap kemampuan higher order thinking peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Jonggat.
Kata kunci: Higher Order Thinking, Optik, Project Based Learning .

## The Effect of Project Based Learning Model on Students' Higher Order Thinking Skills

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  Project  Based  Learning  model  on students’  Higer  Order Thinking  skills  in  the  topic  of  optical  material  of  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Jonggat  students  for  the  2022/2023 academic  year.  The  type  of  this  research  is  a  quasi-experimental  with  a  pretest-posttest  control  group  design. The  population  of  this  research  was  all  students  of  XI  MIPA  SMAN  1  Jonggat.  The  sampling  used  purpossive sampling techniques and obtained by XI MIPA 1 students as an experimental class and XI MIPA 2 students as a control class. The research instrument in measuring the Skills of Higher Order Thinking is an essay test many as 6 items of questions that have been tested validation, reliability, different levels of difficulty  and power. The final data (post-test) were analyzed by test normality and homogeneity first and then hypothesis tests. The hypothesis test  used  t-test  polled  variance.  The  results  of  the  hypothesis  test  are  consulted  in  the  t-test  table  with  a significance  level  of  5%.  The  results  of  the  data  analysis  showed  that  the  value  of  t  count  obtained  by  2.64  is greater  than  the  value  of  t  table  which  was  2.00.  So  it  was  concluded  that  there  is  an  influence  between  the Project  Based  Learning  model  on  the  Higher  Order  Thinking  Skills  of  XI  class  science  students  at  SMAN  1 Jonggat.
Keywords: Higher Order Thinking, Optic, Project Based Learning.
How to Cite: Walihah, Z., Gunada, I. W., Sutrio, S., & Ayub, S. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap  Kemampuan Higher  Order  Thinking Peserta  Didik. Empiricism  Journal , 4 (2),  348 –355. https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1389
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1389
Copyright © 2023, Walihah et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Masa  era  globalisasi  memberikan  dampak  yang  besar  pada  pendidika  dimana pendidikan Indonesia diharapkan lebih berkualitas agar mampu menghasilkan  sumber daya manusia yang dapat bersaing di era globalisasi. Untuk bersaing di era globalisasi dibutuhkan suatu pengembangan pengetahuan, pengembangan kemampuan berfikir dan pengembangan  lainnya  (Syahputra,  2018).  Pengembangan  kemampuan  berfikir  dapat
diterapkan  melalui  pembelajaran  pendidikan  abad  21  yang  mengintegrasikan  kemampuan HOT ( Higher Order Thinking ). Kemampuan Higher  Order  Thinking (HOT)  pada  taksonomi  Bloom  merupakan kemampuan berfikir (kognitif) yang diurutkan dari tingkat rendah ke tingkat tinggi (Purba et al.,  2022).  Pada  aspek  kognitif,  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  atau  HOT  meliputi  C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (menciptakan)  (Sani,  2019).  Proses pembelajaran  yang  mengasah  kemampuan  HOT  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  menalar  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah.  Namun,  kemampuan HOT  sulit  ditingkatkan  terutama  matapelajaran  yang  memiliki  banyak  konsep  abstrak, seperti  fisika  terlebih  pada  kemampuan  menciptakan  (C6).  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Ikshan  et  al. , (2019) bahwa  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  C4  (menganalisis)  dengan  kategori  sedang  soal  C5  (mengevaluasi) dalam  kategori  sedang  dan  untuk  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal C6 (menciptakan)  dalam  kategori  sulit.  Hal-hal  yang  dapat  menjadi  penyebab kurangnya  kemampuan  HOT  peserta  didik  karena  kurang  bervariasinya  model  yang digunakan.  Oleh  sebab  itu  kemampuan  menganalisis,  menyimpulkan  masih  kurang,  serta peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  mempelajari  fisika,  terlebih  lagi  fisika  merupakan salah satu mata pelajaran yang memiliki banyak konsep dan rumus. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  Nurul  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  peserta  didik mengatakan  bahwa  fisika  sulit  untuk  dipelajari  karena  terlalu  banyak  rumus  (71%)  dan banyak  konsep  (25%)  serta  juga  guru  terlalu  cepat  menjelaskan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Trianto, 2014). Model pembelajaran adalah salah satu unsur yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  serta  menciptakan suasana  belajar  yang  baik.  Menurut  Arends  (2008)  model  pembelajaran  menggambarkan cara  berperilaku  dalam  mengajar  dan  struktur  yang  dibutuhkan  dalam  ciri  pembelajaran yang berbeda, sedanngkan menurut Octavia (2020) model pembelajaran adalah suatu cara efektif  yang  digunakan  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar  karena  menuntut peserta didik untuk berperan aktif serta menggunakan kemampuan berfikir tingkat tinggi dan kekompakan  kerjasama  dalam  tim.  Berdasarkan  uraian  ini,  maka  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  kemampuan  HOT.  Salah  satu  model pembelajaran  yang bisa  menyelesaikan permasalahan  terebut adalah  model pembelajaran Project Based Learning ( PjBL ). Model  PjBL adalah  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  proses,  relatif  dengan rentang  waktu  yang  panjang,  berfokus  pada  masalah,  terkait  dengan  pembelajaran bermakna yang memadukan konsep-konsep ilmu pengetahuan untuk menghadapi abad-21 (Lia, 2018). Menurut Sari dan Angreni (2018) bahwa PjBL adalah proses pembelajaran yang secara langsung melibatkan peserta didik (berpusat pada peserta didik) untuk menghasilkan suatu  proyek.  Hal  ini  didukung  oleh  Nyihana  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  Model  PjBL merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran melalui  kegiatan  penelitian  dan  penyelesaian  proyek.  Sedangkan  Bell  (2010)  berpendapat bahwa model PjBL merupakan salah satu pembelajaran yang berguna pada abad-21. Hal ini karena  menggunakan  PjBL  berarti  mengorganisir  proyek-proyek  dalam  pembelajaran sebagai alat atau media belajar peserta didik secara mandiri atau berkelompok.
PjBL  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berkolaborasi,  melakukan penelitian,  membuat  proyek  sebagai  cara  merefleksikan  pengetahuannya  sendiri. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PjBL  menjadikan  peserta  didik  lebih  aktif melalui  kerjasama  dalam  kelompok  (Boss  &  Krauss,  2007).  Model  PjBL  tidak  hanya dapat menghasilkan  produk  dalam  bentuk  material  saja  tetapi  juga  dalam  bentuk  presentasai, drama  dan  lainnya  yang  kemudian  akan  dievaluasi  kualitasnya.  PjBL  pada  dasarnya menekankan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan yang kompleks (Wena, 2009). Model pembelajaran PjBL mencerminkan kegiatan- kegiatan yang umumnya dilakukan oleh orang-orang di kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu  model  pembelajaran  PjBL  memperlihatkan  keterampilan  peserta  didik.  Adapun
pengetahuan  yang  dihasilkan  melalui  model  pembelajaran  ini  bersifat  permanen,  karena dilaksanakan dalam tindakan nyata.
Tujuan umum dari model pembelajaran PjBL adalah untuk memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah melalui pembuatan sampai menghasilkan produk baik secara individu maupun kelompok sehingga membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan tentunya menjadi  pusat  pembelajaran.  Hal  yang  terpenting  dari  implementasi  model  pembelajaran berbasis  proyek  adalah  kreativitas  peserta  didik  dalam  menciptakan  produk  yang dihasilkannya.  Selain  itu  PjBL  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Penelitian terkait  PjBL  telah  banyak  dilakukan  dalam  bentuk  penelitian  pengembangan  maupun eksperimen,  seperti  pengembangan  perangkat  model  PjBL  berbasis  STEM  pada  bahasan perubahan energi (Gunada, et al., 2023), hasil penelitian Rahayu,et al., (2017) menyatakan bahwa ada pengaruh model PjBL terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Ungkapan  berbeda  yang  ditunjukan  hasil  penelitian  Busyairi,  et  al.,  (2023)  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  efektivitas  yang  signifikan  antara  PjBL  daring  dan  PjBL  luring  dalam meningkatkan hasil belajar calon guru fisika pada mata kuliah metodologi penelitian. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran PjBL lebih optimal dilaksanakan secara luring.
Implementasi  PjBl  pada  penelitian  ini  pada  materi  alat-alat  optik.  Proyek  yang diberikan  meliputi  pembuatan  alat-alat  optik  sederhana  seperti  pembuatan  lup  sederhana, teropong  sederhana  dan  mikroskop  sederhana.  Proyek  yang  diberikan  diharapkan  dapat dijadikan  sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  HOT  peserta  didik.  Karena pada saat sekarang ini kemampuan HOT sangat diperlukan untuk mentransfer pengetahuan yang  mengarah  pada  pembelajaran  bermakna  sehingga  mampu  menyelasaikan  masalah kompleks yang dihadapinya.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Project Based  Learning Terhadap  Kemapuan Higer  Order  Thinking peserta  didik  kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  1  Jonggat  tahun  pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experiment dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Populasi penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  1  Jonggat.  Penelitian  ini  di laksanakan  di  SMA  Negeri  1  Jonggat  pada  bulan  Mei  2023.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  sejumlah  178  pesrta  didik. sedangkan  sampel penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  peserta didik XI MIPA 2 sebagai kelas control. Kedua kelas dipilih sebagai sampel karena keduanya diajarkan  oleh  guru  yang  sama  sehingga  kemungkinan  besar  kedua  kelas  memiliki pengetahuan  awal  yang  sama.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menentukan  sampel  yaitu menggunakan  teknik purposive  sampling mempertimbangkan  beberapa  aspek  antara  lain nilai  rata-rata  kedua  kelas  yang  sama  (yaitu  sebesar  81). Prosedur  penelitian  dilakukan dalam  tiga  tahapan  meliputi  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir.  Adapun  instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu instrumen tes esai sebanyak 6 item  yang telah  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  soal  HOT,  yang  meliputi  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Tes esai sebelumnya sudah melewati uji intrumen berupa uji  validitas,  reliabilitas,  uji  taraf  kesukaran  dan  uji  daya  beda.  Berdasarkan  hasil  uji instrumen didapatkan 6 item soal dalam kategori valid (0,50 > 0,381) dan reliabel (0,49 > 0,381). kemudian tes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas control.
Tes  dilakukan  sebanyak  dua  kali  yaitu  tes  awal  ( pre-test )  dan  tes  akhir  ( post-test ) dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan Higher Order Thinking sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Setelah tes diberikan, selanjutnya data dianalisis melalui uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah data dinyatakan normal dan homogen,  maka  data  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  pengaruh  vaiabel yang  diteliti.  Uji  yang  dilakukan  menggunakan  uji  t.  Uji  t  atau  uji  parsial  merupakan merupakan  uji  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  masing-masing  variabel bebas  secara  sendiri-sendiri  terhadap  variabel  terikat.  Uji  t  dilakukan  dengan membandingkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Adapun  kriteria  pengujian  hipotesis  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 𝑎 diterima dan H 0 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian berupa peningkatan kemampuan HOT peserta didik yang didapatkan dari  perbandingan  nilai  pre-test  dan  post  test  pada  kedua  kelas.  Dari  kedua  nilai  tersebut dibandingkan nilai rata-rata kedua kelas untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan HOT,  adapun  nilai  rata-rata pretest kemampuan  HOT  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kontrol berturut-turut yaitu 52,42 dan 43,17, sedangkan nilai rata-rata posttest peserta didik kelas eksperimen dan kontrol berturut- turut yaitu 75,75 dan 57,60 (lihat Tabel 1).
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pretest Dan Posstest Kemampuan HOT Peserta Didik Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Jumlah Peserta Didik 34 33 31 32 Nilai Tertinggi 61,1 55,5 94,4 83,3 Nilai Terendah 33,3 33,3 50 33,3 Rata-rata 52,42 43,17 75,75 57,60
Didapatkan  pula  peningkatan  perindikator  kemampuan  HOT  kelas  eksperimen  dan kelas control. Adapun peningktan tersebut dapat dilihata pada Tabel 2 dan Tabel 3.
Tabel 2. Peningkatan Kemampuan HOT Kelas Eksperimen Indikator HOT Pretest Posttest C4 1,64 2,45 C5 1,53 2,08 C6 1,69 2,29
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  setiap  indikator  kemampuan  HOT  yang  meliputi kemampuan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan.  Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol  mengalami  sedikit peningkatan  pada  setiap  indokator  kemampuan  HOT.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan Tabel 3.
Tabel 3 . Peningkatan Kemampuan HOT Kelas Kontrol Indikator HOT Pretest Posttest C4 1,69 2 C5 1,69 1,94 C6 1,35 1,63
Pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  HOT  peserta  didik  meningkat hususnya pada kelas eksperimen.  Namun untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan  terhadap  kemampuan  HOT  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  maka  di lakukan uji hipotesis atau uji t.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  data  hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  untuk  mengetahui  apakah  data  akhir  kemampuan  HOT  kedua  kelas  terdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  perhitungan  uji  normalitas posttest data  kemampuan  HOT  pada kedua kelas dapat dilihat berdasarkan Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil perhitungan Normalitas posttest kemampuan HOT peserta didik
Kelompok 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 (𝜶 = 𝟎, 𝟎𝟓) Eksperimen 0,71 11,07 Kontrol 1,62 11,07

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  terhadap  data  hasil pretest dan posttest .  Homogenitas dihitung menggunakan uji varians (F). Uji homogenitas data hasil posttest digunakan untuk mngetahui  tindak  lanjut  uji  hipotesis  (t-test)  yang  akan  digunakan.  Hasil  perhitungan  uji homogenitas  hasil posttest kemapuan HOT peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil perhitungan Homogenitas posttest kemampuan HOT peserta didik
Kelompok Jumlah Siswa Rata-rata Standar Deviasi Varians ( 𝑺 𝟐 ) 𝑭 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan Eksperimen 31 75,75 29,37 862 1,39 2,30 Homogen Kontrol 32 57,60 24,84 617
Tabel  5  di  atas,  menunjukkan  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  atau  1,39 < 2,30  dengan 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 𝑛 − 1 = 31 − 1 = 30 dan 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 𝑛 − 1 = 32 − 1 = 31 pada taraf signifikansi  5%.  Sesuai  dengan  kriteria  homogenitas  bahwa 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dapat dismpulkan bahwa kedua kelas homogen.

## Uji Hipotesis
Data  yang  telah  dianalisis  dan  memenuhi  syarat  yaitu  normal  dan  homogen,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji  statistik  parametrik.  Adapun  uji  statistik parametrik  yang  digunakan  adalah  uji-t  dua  pihak  dengan  menggunakan  rumus  t-polled varian dengan kriteria pengujian yaitu jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 𝑎 diterima dan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak. Hasil analisis uji-t dari posttest kemampuan HOT peserta didik disajikan dalam Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Hipotesis kemampuan HOT peserta didik Kelompok Jumlah siswa (n) Rata-rata s 2 (Varians) 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Eksperimen 31 75,75 863 2,64 2,00 Kontrol 32 57,59 617
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  dapat  dilihat  jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  pada  taraf  signifikasi 5%.  Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 𝑎 diterima dan H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  (PjBL) terhadap  kemampuan  (HOT)  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  1  Jonggat  tahun pelajaran2023/2024.
Hasil uji hipotesis secara jelas menggambarkan bahwa ada perbedaan yang signifikan pada  kemampuan  HOT  sehingga  mengindikasikan  adanya  pengaruh  perbedaan  model pembelajaran yang diterapkan pada kelas eksperimen. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh Zakiyah (2019) bahwa dengan menerapkan model pembelajaran PjBL didapatkan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut  Sahtoni  (2017)  penerapan  model  PjBL  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar. Meningkatnya  hasil  belajar  dikarenakan  motivasil  belajar  peserta  didik  juga  ikut  meningkat melalui  model  PjBL  yang  deterapkan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Niswara,  et  al (2019)  yan  menyataan  bahwa  model  PjBL  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik melalui kegiatan menyusun proyek.
Model PjBL selain memberikan pengaruh terhadap hasil belajar terhusus kemampuan HOT juga dapat memberikan hasil yang positif  berupa keaktifan dan kreatifitas peserta didik yang meningkat. Keaktifan peserta didik yang meningkat didukung oleh hasil penelitian yang telah  dilaksanakan  oleh  Anggraini  &  Wulandari  (2021)  dan  Furi  (2018)  yang  menunjukkan bahwa  selain  peningkatan  pada  hasil  belajar  penerapn  model  PjBL  juga  dapat meningkatkan  keaktifan  peserta  didik.  Hal  ini  karena  peserta  didik  diajak  secara  langsung dalam mencari tahu sendiri permasalahan yang dihadapi, mengumpulkan data dan sampai pada  tahap  mengkomunikasikan . Sedangkan  untuk  peningkatan  kreatifitas  peserta  didik didukung  oleh  hasil  penelitian  Khatimah,  et  al  (2020)  bahwa  dengan  menggunakan  model
PjBL  kreatifitas  berfikir  perta  didik  juga  dapat  ditingkatkan  karena  melalui  langkah pembelajaran yang mengajak peserta didik berfikir kreatif.
Hasil  penelitian  ini  juga  senada  dengan  penelitian  Sulistyowati  (2018)  yang menyatakan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara  model  PjBL  dan  model konvensional  terhadap  kemampuan  HOT  peserta  didik.  Sulistyowati  (2018)  juga menyatakan  model  pembelajaran  PjBL  dapat  meningkatkan  kemampuan Higher  Order Thinking (HOT)  peserta  didik.  Selain  itu,  model Project  Based  Learning merupakan  salah satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  seseorang  baik  dalam kemampuan hasil belajar, kreativitas bahkan kemampuan berfikir tingkat tinggi. hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  beberapa  penemuan  terdahulu,  seperti  hasil  penelitian  Rusydiana (2021)  bahwa  terdapat  pengaruh  model  PjBL  terhadapa  kemampua  HOTS  peserta  didik dilihat  dari  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang  didapatkan  lebih  besar  yaitu  0,480  sedangkan  nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 0,2632.
Penelitian  tersebut  juga  didukung  oleh  penelitian  Khairina,  et  al.  (2022)  dimana hasil penelitiannya  menujukkan  perbedaan  kemampuan  HOTS  antra  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol  dengan  nilai  signifikansi  0,023  <  0,05.  Dengan  nilai  mean  kelas  eksperimen (80,03)  >  mean  kelas  kontrol  (60,71).  Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  Ristiana    (2022) bahwa kemampuan berfikir HOTS peserta didik mengalami kenaikan persentase 60% pada siklus  I  dan  mencapai  84%  pada  siklus  II.  Maka  dari  itu,  model  PjBL  menjadi  salah  satu model pembelajaran yang direkomendasikan untuk digunakan dalam pembelajaran abad-21 karena  merupakan  model  pebelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  menjadikan  peserta  didik mampu  menyelesaikan  masalah  kompleks  melalui  produk  yang  diciptakan  menggunakan konsep dan prinsip fisika secara bersama-sama. Selain itu dengan model PjBL pemelajaran beralan lebih aktif karena mengajak seluruh peserta didik untuk berinteraksi tanpa terkecuali melalui kerja kelompok antar teman sekelas melalui pembatan proyek.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  model  PjBL  memiliki  dampak  positif  pada kemampuan Higher  Order  Thinking peserta  didik  pada  materi  alat-alat  optik.  Melalui pendekatan  ini,  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proyek-proyek  atau  tugas-tugas  yang memerlukan  analisis,  evaluasi,  sintesis,  dan  penciptaan  ide.  PjBL  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  berkolaborasi,  dan  mengambil  inisiatif,  yang  pada akhirnya meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## REKOMENDASI
Penelitian dilaksanakan dengan alokasi waktu yang tergolong masih belum mencukupi serta  alat  dan  bahan  yang  kurang  memadai.  Sebaiknya  jika  melakukan  penelitian selanjutnya  untuk  memperhatikkan  alokasi  waktu  yang  akan  digunakan  serta  kelengkapan alat  dan  bahan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  selanjutnya  dalam  menerpakan model pembelajaran Project Based Learning perlu memperhatikan karakteristik peserta didik sehingga guru dapat menyesuaikan lingkungan belajaran peserta didik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbng  skripsi  dan  dosen penguji.  Dimana  pembimbing  dan  penguji  saya  telah  memberikan  masukan  dan  saran sehingga  penulisan  Skripsi  dan  artikel  saya  terselesaikan  dengan  baik.  Penulis  juga mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan  pendampingan serta masukan sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  P.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP), 9(2), 292-299. Arends,  R.I.  (2008). Learning  To  Teach:  Belajar  untuk  Mengajar  Edisi  Ketujuh/Jilid  I . Diterjemahkan  oleh  Helley  Prajitnoo  Soeipto  Dan  Sri  Mulyani  Soejipto.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Bell, S. (2010). Project-based learning for the 21st century: Skills for the future . The clearing house, 83(2), 39-43.
Boss, S & Krauss, J. (2007). Reinventing Project Based Learning: Your Field Guide To Real World Projects In The Digital Age . International Society for Technology In Education. Busyairi, A., Harjono, A., & Zuhdi, M. (2023). The Effect of Online-Project Based Learning on Learning  Outcomes  of  Pre-Service  Physics  Teachers. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 8(1b), 880-885.
Gunada, I. W., Wahyudi, W., Ayub, S., Taufik, M., & Busyairi, A. (2023). Validitas Perangkat Model  Project  Based  Learning  Berbasis  STEM  pada  Pokok  Bahasan  Perubahan Energi untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah. Empiricism Journal, 4(1), 134-144.
Ikshan,  A  Auliya,  A  &  Sopiah  &  Walid,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Peserta  didik Menyelesaikan  Soal  Ujian  Nasional  HOTS  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA  10  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains , 2(2), 34-41.
Khairna, V., P., Sukardi., Handayani, Nurlaili. (2022). Aplikasi Model Project Based Learning Berbantuan  Media  Vlog  terhadap  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  Masa Pandemi  Covid-19.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan  : Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pembelajaran , 7(2), 157-167.
Khatimah, H., Suhirman, S., & Raehanah, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based  Learning  Terhadap  Kreatifitas  Berpikir  Dan  Literasi  Sains  Siswa  Sman  1 Gerung Tahun 2018/2019. Spin Jurnal Kimia & Pendidikan Kimia , 2 (1), 13-26.
Lia,  L.  (2018).  Kemampuan  mahasiswa  dalam  membuat  alat  peraga  fisika  melalui pembelajaran  berbasis  proyek.  Wahana  Didaktika: Jurnal  Ilmu  Kependidikan ,  16(2), 222-234.
Niswara,  R  Muhajir,  M  &  Untari,  M.  F.  A.  (2019).  Pengaruh  model Project  Based  Learning Terhadap High Order Thinking Skill . Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 85-89.
Nurul,  D.  (2022).  Analisis  Kesulitan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada  Pesera  Didik Dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pendidikan  (JURINOTEP), 1(1), 20-30.
Nyihana,  E.  (2021). Metode  PjBL  (Project  Based  Learning)  Berbasis  Scientific  Approach Dalam Berfikir Kritis Dan Komunikatif Bagi Siswa . Jawa Barat: Penerbit Adab. Octavia S.A. (2020). Model-Model Pembelajaran . Yogyakarta: Deepublish. Purba, P. B., Chamidah, D., Anzelina, D., Saputro, A. N. C., Panjaitan, M. M. J., Lestari, H., . & Kato, I. (2022). Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Yayasan Kita Menulis.
Rahayu,  H.,  Purwanto,  J.,  &  Hasanah,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (Pjbl)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa. COMPTON: Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 4(1).21-28.
Ristiana,  F.  (2022).  Implementasi  Project  Based  Learning  Berbasis  TPACK  pada  Materi Fluida  Statis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  HOTS  dan  Motivasi  Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA 2 SMA GIS 2 Serpong. NUCLEUS , 3(2), 148-154. Rusydiana,  M.,  Nuriman,  N.,  &  Wardoyo,  A.  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Higher  Order  Thinking  Skills  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (1), 13-16.
Sahtoni.  (2017).  Implementation  Of  Stutedent’s  Worksheet  Based  On  Project  Based Learning  (Pjbl)  To  Foster  Student’s  Creativity. International  Jurnla  Of  Science  And Applied Science , 2(1), 329-337.
Sani, R.A. (2019). Pembelajaran Berbasis HOT . Tanggerang: Tira Smart.
Sari,  R.  T  &  Angreni,  S.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  PjBL  upaya  peningkatan kreativitas mahapeserta didik. Jurnal Varidika , 30(1), 79-83.
Sulistyowati,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Literasi  Sains  Berbasis  Proyek Pada  Pelajaran  IPA  Untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa Kelas 8 OSN SMP N 1 Klaten. Jurnal Sains Edukatika Indonesia (JSEI), 1(2). 1-9. Syahputra, E.  (2018).  Pembelajaran abad-21 dan penerapannya di Indonesia. In  Prosiding Seminar Nasional Sains Teknologi Humaniora dan Pendidikan (Sinastekmapan) . (1). Trianto. (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Konteporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wijaya,  E.  Y  Sudjimat,  D.  A  Nyoto,  A  &  Malang,  U.  N.  (2016).  Transformasi  pendidikan abad-21  sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya  manusia  di  era  global. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika . Kanjuruhan, Malang. 1(26), 263- 278.
Zakiyah, I. (2019). Implementation Of Pjbl Model To Increase Creativity And Self-Reliancen Of Student On Poetry Writing Skills. Jurnal Of Primary Education , 8(1), 51-58.