## PENINGKATAN KREATIFITAS MELALUI PERMAINAN KARTU GAMBAR ANAK USIA 3-4 TAHUN PADA KELOMPOK BERMAIN UPINIPIN KOTA MAKASSAR
Andi Besse Marda Prodi Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG-PAUD) Universitas Islam Makassar Email: andibessemarda.dty@uim-makassar.ac.id
Abstract: Increasing Creativity through Card Game Pictures 3-4 Years Old Children in Makassar City at Upinipin Play Group . The purpose of this research was to increase creativity through the image card  media  in  early  childhood  UpinIpin  Makassar  City  Play  Group  (KB).  This  type  of  research  was classroom action research (CAR). The location of this research was Play Group (KB) UpinIpin Makassar City  Academic  Year  2018/2019.  Classroom  action  research  was  conducted  in  January  -  February  2019 Academic Year 2018/2019. The subjects of this  classroom action research  were students  aged 3-4 years with  12  children.  The  instrument  used  in  this  study  was  the  observation  sheet  and  documentation.  The results of data analysis obtained by the findings of the image card media usage applied in PAUD Upinipin could  improve  the  ability  to  recognize  images  and  provide  excellent  results  for  the  development  of children's abilities. Before playing the picture card game, the children was able to recognize the picture of only 45.3%, after the intervention using picture card game in the process of playing the children obtained the results in the first cycle reached 53% and the second cycle increased to 77%. Children creativity can be  improved  through  the  application  of  3-4  year  old  picture  card  games  in  the  Upinipin  Play  Group Makassar City.
Keywords : creativity, picture cards
Abstrak:  Peningkatan  Kreatifitas  Melalui  Permainan  Kartu  Gambar  Anak  Usia  3-4  Tahun  pada Kelompok  Bermain  Upinipin  Kota  Makassar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  kreativitas melalui media kartu gambar pada anak usia dini Kelompok Bermain (KB) UpinIpin Kota Makassar. Jenis penelitian  yang  digunakan    dalam    penelitian    ini    adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Lokasi penelitian ini dilakukan di Kelompok Bermain (KB) UpinIpin Kota Makassar Tahun  Ajaran 2018/2019. Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  -  Februari  2019  Tahun  Ajaran  2018/2019. Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  anak  didik  usia  3-4  tahun  dengan  jumlah  anak  12  anak. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  dokumentasi  Hasil  analisis data  diperoleh  temuan  penggunaaan  media  kartu  gambar  yang  diterapkan  di  PAUD  Upinipin  dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  gambar  serta  memberikan  hasil  yang  sangat  baik  bagi perkembangan  kemampuan  anak.  Permainan  kartu  gambar  sebelum  dilaksanakan  penelitian  mampu mengenal  gambar  hanya  45,3%,  setelah  dilakukan  tindakan  dengan  menggunakan  permainan  kartu gambar pada proses permainan anak diperoleh hasil pada siklus I mencapai 53% dan siklus II peningkatan mencapai 77%. Kreatifitas anak dapat ditingkatkan melalui penerapan permainan kartu gambar anak usia 3-4 tahun pada kelompok bermain Upinipin Kota Makassar.
Kata Kunci: kreatifitas, kartu gambar

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendidikan yang diperuntukan bagi anak-anak sebelum  memasuki  pendidikan  pada  janjang sekolah  dasar.  Pendidikan  anak  usia  dini sangat  penting  bagi  anak,  sebagai  bekal
persiapan pada jenjang pendidikan berikutnya.
Imas
Kurniawan
(2009)
mengungkapkan  bahwa  “Pertumbuhan  adalah perubahan  ukuran  dan  bentuk  tubuh,  dan perkembangan  adalah  perubahan  mental  yang berlangsung  secara  bertahap  dan  dalam  kurun
Volume 2, Issue 1, Oktober 2019 ALGAZALI | International Journal of Educational Research ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L ALGAZALI
waktu  tertentu”.  Lebih  lanjut,  Trianto  (2010) mengemukakan  bahwa  PAUD  khususnya pendidikan Kelompok Bermain (KB) merupakan  pendidikan  yang  penting  sebagai wadah  untuk  membina,  menumbuhkan,  dan mengembangkan  seluruh  potensi  anak  secara optimal  sehingga  terbentuk  perilaku    dan kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap perkembangan  agar  anak  memiliki  kesiapan untuk  memasuki  pendidikan  selanjutnya (Trianto tahun 2010).
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak Usia  Dini  disebutkan  bahwa  standar  PAUD adalah standar tingkat pencapaian perkembangan, yang berisi kaidah pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia dini  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun.  Perkembangan  anak  yang  dicapai merupakan  integrasi  dari  Struktur  Tingkat Perkembangan  Anak  (STPA)  yaitu  nilai-nilai agama  dan  moral,  fisik  motorik,  kognitif, bahasa,  sosial  emosional  dan  seni.  Aspek- aspek  yang  dimiliki  anak  tersebut  perlu mendapatkan  rangsangan  dan  perhatian  yang terarah. Salah  satu  kemampuan  dalam pengembangan  berbahasa  adalah  kemampuan mengenal  huruf  pada  anak  usia  dini  adalah kemampuan  mengenal  huruf,  yang  perlu dikembangkan  dengan  memberi  stimulasi secara  optimal  melakukan  bermain  pada  anak usia  dini.  Tadkirotun  Musfiroh  (2009) mengungkapkan  bahwa  stimulasi  pengenalan huruf adalah merangsang anak untuk mengenali,  memahami,  dan  menggunakan simbol tertulis untuk berkomunikasi.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  dari hasil  diskusi  dan  observasi  yang  dilakukan  di Kelompok Bermain Upin-Ipin Kec.
Biringkanaya  diperoleh  hasil  kemampuan bahasa  khususnya  kemampuan  mengenal huruf  belum  berkembang  secara  optimal dibandingkan dengan kemampuan-
kemampuan  lainnya,  seperti  kemampuan fisik motorik, kognitif, dan sosial-emosional.
Berdasarkan hasil pengamatan tersebut terdapat  permasalahan  yang  terkait  dengan kemampuan  mengenal  huruf  pada  usia  3-4 tahun.  Sebagian  besar  anak  belum  mengenal semua  huruf-huruf,  hal  ini  terlihat  pada  saat anak mengalami kesulitan dalam pembelajaran. Kemampuan anak dalam mengenal  huruf  belum  berkembang,  dari  12 anak  dalam  KB  baru  3  anak  yang  mampu mengenal  huruf  dengan  baik.  Anak  nampak kesulitan  saat  menyebutkan  gambar-gambar. Anak  juga  terbalik  saat  menyebutkan  huruf dengan  lafal  ataupun  bentuknya  mirip, misalnya “d” dengan “b”, “f” dengan “v”, “m” dengan “n”, “p” dengan “b”, “m” dengan “w”. Anak juga kesulitan saat diminta menyebutkan kata  dari  sebuah  gambar,  begitu  pula sebaliknya  saat  diminta  untuk  menyebutkan huruf depan dari sebuah kata.
Kegiatan mengenalkan huruf dilakukan dengan cara guru menulis huruf di papan tulis menyebutkan  lafal  huruf  tersebut.  Anak diminta untuk menyebutkan dan menulis huruf tersebut pada buku tulis yang sudah dibagikan. Selain  menulis  sesuai  contoh  yang  diberikan guru, kegiatan mengenal huruf juga dilakukan dengan menghubngkan garis putus-putus yang membentuk pola suatu huruf dengan menggunakan  lembar  kerja  anak  (LKA),  dan majalah  dalam  kegiatan  pembelajarannya. Setelah  selesai  mengerjakan,  guru  mengajak anak  untuk  menyebutkan  huruf  yang  sudah ditulis  anak.  Selain  permasalahan  tersebut penggunaan  media  pembelajaran  juga  belum maksimal,  hal  tersebut  dapat  mempengaruhi ketertarikan  anak  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Di sisi lain penggunaan metode bermain  yang  belum  dimanfaatkan  secara optimal.
Melihat  dari  permasalahan  yang  ada tersebut,  maka  kemampuan  anak  dalam mengenal  huruf  perlu  dikembangkan  dengan cara yang tepat, yaitu dengan tetap
berpedoman pada bermain sambil belajar atau belajar  seraya  bermain,  karena  menurut Moeslichatoen  (2004)    bagi  anak  Kelompok Bermain  belajar  adalah  bermain  dan  bermain adalah belajar.
Slamet Suyanto (2005)
mengungkapkan bahwa pada dasarnya pendidikan  anak  Usia  Dini  lebih  menekankan pada  kegiatan  melalui  bermain  anak  belajar yang mengandung arti setiap kegiatan pembelajaran  harus  menyenangkan.  Melalui bermain, banyak konsep dasar dari pengetahuan  dapat  diperoleh,  seperti  konsep dasar  warna,  ukuran,  bentuk,  dan  arah  yang merupakan dasar dari perkembangan bahasa.
Metode  bermain  dalam  penelitian  ini berbentuk permainan kartu gambar. Permainan merupakan  aktivitas  yang  menimbulkan  rasa senang.  Melalui  permainan,  anak  dapat mengembangkan  potensinya  yang  ada  pada diri anak. Penelitian ini menerapkan permainan  kartu  huruf  dalam  pembelajaran agar  anak  dapat  belajar  aktif,  menyenangkan, sehingga  kemampuan  anak  dalam  mengenal huruf dapat meningkat. Permainan kartu huruf merupakan  salah  satu  metode  bermain  yang cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan mengenal huruf karena anak pada usia  3-4  tahun  masih  pada  tahap  pra operasional  yaitu  anak  belajar  melalui  benda konkret dan dilakukan melalui bermain.
Penelitian  ini  menggunakan  kartu gambar  sebagai  media/benda  konkret  yang dapat  digunakan  anak  saat  belajar  mengenal huruf,  sehingga  dapat  membantu  anak  dalam mengenal  dan  memahami  lafal  huruf  dan bentuknya.
Media  gambar  bersifat  konkret  karena anak  dapat  melihat  benda  secara  nyata  dalam bentuk  tiruan,  sehingga  anak  tidak  salah membayangkan  suatu  benda.  Media    gambar juga    dapat    mengatasi    ruang    dan    waktu karena    dengan    media  gambar  guru  tidak perlu  mengajak  anak  ke  tempat  pembelajaran langsung, misalnya guru menjelaskan macam- macam  binatang  tidak  perlu  harus  pergi  ke
kebun binatang tetapi cukup dengan menggunakan gambar sebagai media pembelajarannya, hal ini juga untuk mengatasi keterbatasan masalah dan keterbatasan pengamatan.  Media  gambar  dinilai  murah karena  dalam  mendapatkan  gambar  cukup mudah, guru menggunakan foto atau mendownload  di  internet.  Kegiatan  berbicara melalui  gambar  tidak  hanya  dilakukan  di dalam  kelas  tetapi  juga  bisa  dilaksanakan  di luar  kelas  seperti  di  halaman  sekolah.  Anak diberi tugas untuk menceritakan atau berbicara mengenai gambar yang diperlihatkan guru.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas, maka kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  metode  permainan  kartu  gambar dapat  memberikan  stimulasi  pada  anak  untuk mengembangkan kemampuannya dalam mengenal huruf. Oleh karena itu, penelitian ini mengambil  judul  peningkatkan  kreativitas anak  kemampuan  mengenal  huruf  pada Kelompok
Bermain UpinIpin Kec.
Biringkanaya melalui metode bermain.
Sesuai  dengan  Pasal  1  UU  RI  No.  20 Tahun  2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih.
Menurut  Adi  Susilo  (2011),  anak  usia dini  memerlukan  banyak  sekali  informasi untuk  mengisi  pengetahuannya  agar  siap menjadi manusia sesungguhnya. Dalam hal ini membaca merupakan cara untuk mendapatkan
informasi  karena  pada  saat  membaca  maka seluruh  aspek  kejiwaan  manusia  terlibat  dan ikut  serta  bergerak.  Hasilnya,  otak  yang merupakan  pusat  koordinasipun  bekerja  keras menemukan  hal-hal  baru  yang  akan  menjadi pengisi  memori  otak  sekaligus  menjadi  bekal pertumbuhan.
Kemampuan  membaca  anak  usia  dini umumnya  masih  relatif  kurang  karena pedidikan  usia  dini  merupakan  awal  atau permulaan  anak  belajar  membaca.  Anak  usia dini umumnya enggan untuk membaca sesuatu yang  bersifat  abstrak.  Selain  itu  tuntutan orangtua  yang  menginginkan  anak  cepat  bisa membaca.  Ditambah  lagi  tuntutan  dari  SD yang  mengadakan  penerimaan  anak  dengan menggunakan tes baca tulis.
Guru memerlukan cara untuk menyelesaikan  masalah  tersebut.  Salah  satu cara  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah dengan  menggunakan  media  yang  dapat merangsang  minat  baca  anak  didik  dalam membaca.  Media  yang  dapat  digunakan  salah satunya  adalah  media  kartu  gambar.Media kartu  gambar  adalah  media  yang  berupa gambar  yang  diserta  dengan  kata-kata  atau kalimat  di  bawahnya.  Dengan  adanya  gambar tersebut,  maka  anak  didik  akan  terangsang utuk mengetahui maksud gambar tersebut dan mencoba  membaca  kata-kata  atau  kalimat yang ada.
Permainan  kartu  gambar  merupakan salah satu metode bermain yang cukup efektif untuk mengembangkan kemampuan mengenal gambar karena anak pada usia 3-4 tahun masih pada  tahap  pra  operasional  yaitu  anak  belajar melalui benda konkret. Penelitian ini menggunakan kartu gambar sebagai media/benda  konkret  yang  dapat  digunakan anak  saat  belajar  mengenal  huruf,  sehingga dapat  membantu  anak  dalam  mengenal  dan memahami lafal huruf dan bentuknya.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  di  atas, maka kegiatan pembelajaran dengan menerapkan  metode  permainan  kartu  gambar
dapat  memberikan  stimulasi  pada  anak  untuk mengembangkan kemampuannya dalam mengenal huruf. Oleh karena itu, penelitian ini mengambil  judul  Peningkatkan  kreativitas anak  melalui  permainan  kartu  gambar  pada Kelompok  Bermain  UpinIpin  melalui  metode permainan kartu gambar.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  di  atas,  penulis  merumuskan  masalah pokok  yaitu;  bagaimanakah  meningkatkan kreativitas  anak  melalui  permainan  kartu gambar  pada  anak  Kelompok  Bermain  (KB) UpinIpin  Kec.  Biringkanaya  Kel.  Sudiang Raya Kota Makassar.
Sesuai  dengan  perumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah meningkatkan  kreativitas  melalui  media  kartu gambar  pada  anak  usia  dini  Kelompok Bermain  (KB)  UpinIpin  Kec.  Biringkanaya Kel. Sudiang Raya Kota Makassar

## METODE
Jenis    penelitian  ini  menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut Sanjaya,  (2009)  penelitian  tindakan  adalah penerapan  berbagai  fakta  yang  ditemukan untuk  memecahkan  masalah  dalam  situasi kelas,  untuk  meningkatkan  kualitas  tindakan yang  melibatkan  kolaborasi  dan  kerjasama peneliti dan praktisi. Penelitian tindakan kelas adalah proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi diri  dalam  upaya  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari perlakuan tersebut.
Tempat  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilakukan  di  Kelompok  Bermain  (KB) UpinIpin  Kec.  Biringkanaya  Kel.  Sudiang Raya Kota Makassar Tahun Ajaran 2018/2019. Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan  pada  bulan  Januari-Februari 2019  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Subyek penelitian tindakan kelas ini adalah anak didik usia  3-4  tahun  dengan  jumlah  anak  12  anak yang  terdiri  dari  7  anak  laki-laki  dan  5  anak perempuan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  kegiatan  yaitu siklus  1  dan  siklus  2.  Masing-masing  siklus terdiri  4  tahap  kegiatan  yaitu:  1)  Menyusun rencana  tindakan;  2)  Melaksanakan  tindakan; 3)  Melakukan  observasi;  4)  Membuat  analisis dilanjutkan refleksi.
Penelitian
tindakan kelas ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart
(Suharsimi Arikunto, 2006), yang menggunakan  sistem  spiral  dimana  setiap siklus terdiri dari tiga tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi/refleksi, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  memiliki peranan  penting,  hal  tersebut  disebabkan karena  pemerolehan  data  dalam  sebuah penelitian  akan  dijadikan  sebagai  bahan  dan bukti untuk dijadikan sebagai pegangan dalam melakukan  penilaian.  Suharsimi  Arikunto (2006)  menyebutkan  bahwa  “Jenis  metode pengumpulan data terdiri dari tes, angket atau kuesioner, interview, observasi, skala bertingkat, dan dokumentasi”. Dari bermacam-macam  metode  di  atas  teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian  adalah  teknik  observasi  dan dokumentasi.
Setelah  data  terkumpul  selanjutnya peneliti  akan  melakukan  analisis  data  yang terdiri  atas:  analisis  evaluative  berdasarkan pelaksanaan tindakan pada setiap siklus untuk menganalisis data kualitatif; analisis data yang digunakan  adalah  dengan  analisis  prosentasi sentase untuk menganalisis data kuantitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  2  indikator keberhasilan,  yaitu:    Indikator  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  apabila terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  kreatifitas anak  setelah  diterapkan  permainan  kartu gambar. Indikator lain yang digunakan adalah kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu  murid dinyatakan  tuntas  kreatifitas  anak  apabila memperoleh  skor  minimal  65  dari  skor  ideal 100  dan  tuntas  secara  klasikal  apabila  dicapai minimal  80%  dari  anak  dalam  kelas  tersebut dinyatakan tuntas kreatifitas anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), ada beberapa hal yang perlu  dilakukan  oleh  peneliti,  diantaranya adalah  sebagai  berikut:  membuat  rencana kegiatan  harian  (RKH),    membuat  skenario, menyiapkan  alat  peraga  berupa:  kartu  gambar bunga  matahari  beragam  jumlah  daun  dan lambang  bilangan  1-10,  menyiapkan  papan flannel.
Ada  beberapa  pelaksanaan  tindakan pembukaan  antara  lain:  berdoa  sebelum belajar, judul kegiatan menyanyi bersama lagu “lihat  kebunku“,  penataan  ruang  diubah sehingga terdapat area kosong untuk membentuk  lingkaran,    langkah-langkah  guru menyanyikan  lagu  secara  utuh,  guru  meminta anak mengikuti  lagu “lihat kebunku“ didahului  oleh  guru.  guru  meminta  anak menyanyikan baris demi baris.
Kegiatan  Inti:  mencocokkan  jumlah daun  bunga  matahari  dengan  lambang bilangan  1-10,  penataan  ruangan  diubah sehingga  terdapat  area  kosong  dengan karpet/tikar,  pengorganisasian  anak  :  anak- anak  berdiri  dilantai  dengan  formasi  setengah lingkaran,  posisi  guru  duduk  di  depan  anak- anak.    Langkah-langkah  perbaikan:  Guru menjelaskan aturan-aturan dan cara menggunakan kartu gambar, guru menyebutkan  nama  permainan,  guru  memulai
permainan kartu gambar dengan mencocokkan kata yang ada pada gambar.
Kegiatan  Penutup:  meniru  lambaian bunga  matahari  tertiup  angin  10  kali,  posisi kursi dan meja anak diatur seperti biasa, anak- anak  berdiri  di  samping  meja  masing-masing, berdoa setelah belajar/sebelum pulang. Langkah-langkah  perbaikan:  guru  memberi contoh  daun  yang  melambai  ditiup  angina, guru  meminta  anak  meniru  daun  bunga matahari yang melambai ditiup angin 10 kali.
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain: Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  ada  hal  yang  masih  kurang  dalam penyampaian  materi  yang  disampaikan  oleh guru  sehingga  proses  pembelajaran  kurang maksimal, diantaranya:
Kegiatan Pembuka:  guru menyanyikan lagu dengan cepat sehingga anak-anak banyak yang  tidak  mampu  mengikuti  dengan  baik, guru tidak menyanyikan lagu baris demi baris sehingga anak-anak kesulitan dalam menghafal  lagu  yang  disampaikan,  dalam menyanyikan  lagu,  guru  tidak  membagi kelompok  bernyanyi  pada  anak  sehingga  lagu yang dinyanyikan anak tidak serempak.
Kegiatan  Inti:  guru  tidak  menyiapkan terlebih  dahulu  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  sesuai  dengan  jumlah  anak  yang ada,  guru  tidak  memperkenalkan  bentuk tanaman  bunga  matahari  yang  sebernarnya sehingga anak-anak masih bingung.
Kegiatan  Penutup:  guru  tidak  menyuruh  anak untuk  berdiri  dalam  meniru  gerakan  bunga matahari  tertiup  angin,  sehingga  dalam menirukan  gerakan  bunga  tertiup  matahari tidak sesuai dengan harapan.
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan anak  masih  banyak  hal  yang  masih  harus diperbaiki,  hal-hal  tersebut  dapat  diuraikan sebagai  berikut:  pada  kegiatan  pembukaan anak-anak  masih  banyak  yang  diam,  hal  ini dikarenakan  guru  terlalu  cepat  melantunkan lagu,  dan  anak  banyak  yang  tidak  bisa
mengikuti lagu karena guru tidak menyanyikan terlebih dahulu baris demi baris, pada kegiatan inti anak-anak berebutan dalam menggunakan  alat  dan  media  yang  digunakan karena  guru  tidak  menyiapakal  alat  bantu sesuai  dengan  jumlah  anak,  pada  kegiatan penutup  banyak  anak  tidak  bisa  melihat  dan mendengar dengan baik apa yang disampaikan oleh  guru  karena  duduk  di  belakang.  Hasil pengamatan  yang  sudah  dilaksanakan  oleh peneliti tentang prestasi anak dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 1.  Hasil pengematan prestasi anak Siklus 1
NO Nama anak Kemampuan Mengenal Gambar Keterangan BB MB  BSH BSB
1 Nurul Fatiyah Ramadhani √ √ 2 Arya Tata √ 3 Hamdan Katsir √ 4 Ammar Wibisono √ √
5 Farhan √ √ 6 Nurlisa √ √ √
7 Arifuddin Harun Wijaya √
√
8 Dika Quraisy  Al Faridzi
√ √
9 Malik
√ √ 10
Alfira Meliani Puri
√ √
11 Muh. Darian √ √ 12 Diva √ √
Keterangan:
BB : belum berkembang (mengenal)
MB       : mulai berkembang (mengenal) BSH      : berkembang sesuai harapan (mengenal) BSB    : berkembang sangat baik (mengenal)
Dari  data  yang  tertera  pada  tabel  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  anak-anak  yang belum  berkembang  terdapat  2  orang  anak (7,5%), anak-anak yang sudah mulai berkembang  ada  4  anak  (14,5%),  dan  anak yang sudah berkembang atau sudah mengenal gambar  ada  6  anak  (78%).  Dari  data  ini  juga dapat ditarik kesimpulan bahwa perkembangan  anak  dalam  mengenal  gambar pada  siklus  pertama  belum  mencapai  kriteria keberhasilan, karena dikatakan berhasil apabila  mencapai  85%,  sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  menggunakan  siklus kedua.
Tahap  Refleksi:  Dari  kajian  dan pengamatan  yang  sudah  dilakukan  oleh peneliti bahwa ada kekurangan dalam kegiatan pembelajaran sehingga perlu dilakukan perbaikan  diantaranya  yaitu:  Guru  sebaiknya menyanyikan  lagu  dengan  santai,  guru seharusnya  menyanyikan  lagu  baris  demi  bari agar  anak  mudah  dalam  mengikuti  dan menghafal  lagu,  sebaiknya guru harus membagikan kelompok anak dalam bernyanyi sehingga  mudah  dilakukan  evaluasi  dan  lagu yang dinyanyikan bisa terdengar serentak.
Kegiatan inti: guru seharusnya menyiapakan  alat  dan  bahan  yang  digunakan sesuai  dengan  jumlah  anak  yang  ada  guna menghindari  anak  saling  berebut,  guru sebaiknya  mengajak  anak  untuk  mengenal langsung bentuk tanaman bunga matahari.
Kegiatan  Penutup:  guru  seharusnya mengorganisasikan  anak  yaitu  anak  harus disuruh  berdiri  agar  yang  berada  di  belakang dapat  memahami  dan  mendengarkan  dengan baik  seperti  halnya  anak  yang  berada  di depan, guru tidak meminta anak menceritakan kembali  apa  yang  sudah  dilaksanakan.  Dari hasil pengamatan yang sudah dilakukan masih terdapat  kekurangan  dan  kesalahan  maka
selanjutnya digunakan perbaikan proses pembelajaran  dengan  menggunakan  siklus kedua.
Pada  sikulus  II tahap  perencanaan  ada beberapa  hal  yang  perlu  dilakukan  oleh peneliti,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut: membuat  rencana  kegiatan  harian,  membuat scenario,  menyiapkan  alat  peraga  berupa, kartu gambar bunga matahari beragam jumlah daun, menyiapkan papan flannel.
Pelaksanaan  Tindakan  pada  kegiatan pembukaan:  berdoa  sebelum  belajar,  judul kegiatan  menyanyi  bersama  lagu  ‘lihat kebunku“,  penataan  ruang  diubah  sehingga terdapat  area  kosong  untuk  membentuk lingkaran.  Langkah-langkah  perbaikan:  guru menyanyikan  baris  demi  baris,  guru  meminta anak mengikuti  lagu “lihat kebunku“ didahului  oleh  guru,  guru  menyanyikan  lagu secara  utuh,  guru  meminta  anak  menyanyi secara berkelompok.   Kegiatan Inti: mencocokkan  jumlah  daun  bunga  matahari dengan  kata  yang  ada  pada  kartu  gambar, penataan  ruangan  diubah  sehingga  terdapat area kosong dengan karpet/tikar, pengorganisasian    anak  :  anak-anak  duduk  di lantai  dengan  formasi  setengah  lingkaran, posisi  duduk  guru  lebih  tinggi  daripada  anak- anak. Langkah-langkah perbaikan: guru menyiapkan  aneka  gambar  bunga  matahari dan  kartu  gambar  sesuai  dengan  jumlah anak, guru  mengenalkan  pada  anak  bentuk  asli bunga  matahari,  guru  menjelaskan  aturan- aturan  dan  cara  menggunakan  kartu  gambar, guru  menyebutkan  nama  permainan,  guru memulai  permainan  mencocokkan  gambar dengan kata yang ada pada kartu gambar.
Kegiatan  Penutup:  meniru  lambaian bunga matahari tertiup angin, posisi kursi dan meja  anak  diatur  seperti  biasa,  anak-anak berdiri  di  samping  meja  masing-masing, berdoa  setelah  belajar.  Langkah-langkah perbaikan:  guru  meminta  anak  berdiri,  guru memberi  contoh  daun  yang  melambai  ditiup anging,  guru  meminta  anak  meniru  daun bunga matahari yang melambai ditiup anging,
guru meminta anak menceritakan kembali apa yang sudah dikerjakan c)  Tahap Pengamatan/Observasi
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain, Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti  bahwa  proses  pembelajaran  sudah maksimal  karena:  Guru  sudah  menyanyikan lagu  dengan  santai  sehingga  anak-anak  sudah banyak  yang  mampu  mengikuti  dengan  baik. Guru  sudah  menyanyikan  lagu  baris  demi baris  sehingga  anak  bisa  mengikuti  dan menghafal. Guru sudah membentuk kelompok bernyanyi pada anak. Guru sudah menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  sesuai dengan  jumlah  anak  yang  ada.  Guru  sudah memperkenalkan  bentuk  tanaman  bunga matahari  yang  sebenarnya.  Guru  sudah menyuruh  anak  untuk  berdiri  dalam  meniru gerakan  bunga  matahari  tertiup  angina.  Guru sudah  meminta  anak  untuk  menceritakan kembali apa yang sudah dilaksanakan.
Dari hasil pengamatan tentang kegiatan  anak  sudah  terjadi  peningkatan karena,    Pada  kegiatan  pembukaan  anak-anak sudah  banyak  yang  mengikuti  dan  bernyanyi, Pada  kegiatan  inti  anak-anak  tidak  saling berebut  alat lagi  karena masing-masing  sudah memiliki  media  sendiri.  Pada  kegiatan penutup  anak-anak  sudah  bisa  melakukan permainan  kartu  gambar  dan  sudah  mampu untuk  menceritakan  apa  yang  sudah  pernah dilakukan.  Hasil  pengamatan  yang  sudah dilaksanakan  oleh  peneliti  tentang  prestasi anak dapat dilihat dari tabel di bawah ini:
Tabel 2. Hasil Pengamatan Penilaian konsep mengenal gambar siklus 2 (Prestasi anak) NO Nama anak Kemampuan Mengenal Gambar Keterangan BB  MB  BSH BSB 1 Nurul  Fatiyah Ramadhani √ √ 2 Arya Tata √
3 Hamdan
Katsir
√ 4
Ammar Wibisono √ √ 5 Farhan √ √ 6 Nurlisa √ √ √ 7 Arifuddin Harun Wijaya
√ √
8 Dika  Quraisy Al Faridzi √ √ 9 Malik √ √
10 Alfira Meliani Puri √ √ 11 Muh. Darian √ √ 12 Diva √ √ Keterangan: BB : belum berkembang (mengenal) MB     : mulai berkembang (mengenal) BSH    : berkembang sesuai harapan (mengenal) BSB    : berkembang sangat baik (mengenal)
Dari  data  yang  tertera  pada  tabel  di atas dapat dijelaskan bahwa setelah dilakukan perbaikan dengan siklus dua terdapat peningkatan  pengetahuan  mengenal  gambar pada  anak  yaitu:  anak  yang  sudah  mengenal gambar  atau  sudah  berkembang  ada  12  anak (93%) dan 2 anak (7%) yang mulai berkembang yang pada awalnya tidak mengenal gambar, sehingga dapat disimpulkan bahwa  tidak  perlu  dilakukan  perbaikan  lagi dengan  siklus  berikutnya  karena  sudah mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  di  atas 85%.
Dari  kajian  dan  pengamatan  yang sudah  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan pembelajaran  siklus  2,  terjadi  peningkatan pembelajaran pada guru umumnya dan khusus pada  anak  mengalami  peningkatan  dan memberikan hasil yang cukup memuaskan, hal ini  dapat  dilihat  dari  persentase  peningkatan
kemampuan  anak  yaitu  dari  78%,  meningkat menjadi  93%  anak  yang  sudah  mengenal gambar  dan  hanya  7%  anak  yang  sedang berkembang (mulai mengenal).
Jadi, dapat dijelaskan bahwa menggunakan  media  kartu  gambar  dalam proses pembelajaran yang dilakukan di PAUD UpinIpin  dapat  meningkatkan  kemampuan anak usia dini khususnya dalam meningkatkan kemampuan mengenal gambar.
Perencanaan pembelajaran menggunakan  media  kartu  bergambar  dalam meningkatkan  kemampuan  mengenal  gambar pada  anak  usia  dini  di  PAUD  UpinIpin, seperti:  menentukan  bahan  pelajaran  dan merumuskan tujuan, pengelolaan dan pengorganisasian anak, mengembangkan materi  media  (alat  peraga)  pembelajaran, merencanakan skenario kegiatan, merencanakan pengelolaan kelas dan menyiapkan  alat  penilaian  dapat  membantu mengembangkan  dan  meningkatkan  tingkat kecerdasan anak.
Perencanaan yang dilakukan oleh guru dapat  membantu  pelaksanaan  pembelajaran dan  tindakan  kelas,  sehingga  pembelajaran dapat  dilakukan  sesuai  dengan  sistematika perencanaan.  Selain  itu  perencanaan  yang dilakukan  dapat  dikategorikan  “baik”  karena sesuai dengan teori.
Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan kartu gambar dalam
meningkatkan  kemampuan  mengenal  gambar pada anak usia dini di PAUD UpinIpin sangat
menunjang kegiatan pembelajaran.
Pengelolaan interaksi kelas, pemberian penilaian proses dan hasil belajar anak.
Peningkatan  kemampuan  mengenal gambar  dengan  mengggunakan  media  kartu gambar pada anak usia dini di PAUD UpinIpin setelah  dilaksanakan  pembelajaran  yaitu  dari 12 anak yang ada di PAUD UpinIpin, 10 anak sudah  mengenal  gambar  atau  93%  dan  hanya 2 anak yang mulai berkembang atau  mengenal gambar sebanyak 7%.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa penggunaaan  media  kartu  gambar  yang diterapkan di PAUD UpinIpin dapat meningkatkan  kemampuan  mengenal  gambar serta  memberikan  hasil  yang  sangat  baik  bagi perkembangan  kemampuan  anak.  Permainan kartu  gambar  tahun  pelajaran  2018/2019 sebelum  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas  yaitu  anak  yang  mampu  mengenal gambar  hanya  45,3%.  Setelah  dilakukan tindakan yang disepakati dengan menggunakan  permainan  kartu  gambar  pada proses  permainan  anak  diperoleh  hasil  yaitu siklus  I  mencapai  53%  dan  siklus  II peningkatan  mencapai  77%.  Metode  serta prilaku  guru  dalam  menyampaikan  materi merupakan  kunci  efektifnya  proses  belajar mengajar di PAUD Upinipin.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi susilo, Taufik. 2011. Calistung . Jogjakarta. Hak Cipta Agus Hariyanto. 2009. Membuat Anak Anda Cepat Pintar Membaca . Yogyakarta: Diva Press. Arief  S.  Sadiman,  dkk. Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya . (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), hal. 29.
Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
Azhar Arsyad. 2005. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Conny R. Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Cucu  Eliyawati.  2005. Pemilihan  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Depdiknas.  2007. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Di  Taman  Kanak-Kanak .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2007. Persiapan Membaca dan Menulis Melalui Permainan . Jakarta: Depdiknas Enny  Zubaidah.  2001. Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Pendidikan  Dasar Dan Prasekolah Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Haryadi. 2007. Retorika Membaca Model, Metode dan Teknik . Semarang: Rumah Indonesia.
Hendry  Kurniawan. 2002. Penggunaan Media Kartu Terhadap Peningkatan Kemampuan Anak dalam Berhitung .Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Imas Kurniawan. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Edukasia. Maimunah Hasan. 2009. Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Diva Press.
Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Islam .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Menteri Pendidikan Nasional. (2005).
Moeslichatoen. 2004. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Ngalim  Purwanto.  2006. Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  Rosda Karya.
Nurbiana Dhieni. 2007. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. Partini.  2010. Pengantar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Grafindo  Litera Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI.
Santrok,  John.  W.  2007. Perkembangan  Anak .  (Alih  bahasa:  Mila  Rachmawati).  Jakarta: Erlangga. 52
Seefeldt,  Carol.  2008. Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  (Alih  bahasa:  Pius  Nasar).  Jakarta:  PT. Indeks.
Slamet  Suyanto.  2005. Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta:  Hikayat Publishing.
Soemiarti Padmonodewo. 2003. Buku Ajar Pendidikan Prasekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Soenjono Dardjowidjojo. 2003. Pengantar Pemahaman Bahasa Manusia . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia.
Suharsimi  Arikunto.  2005. Manajemen  Penelitian .  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta.  Sukarta.  2003. Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pecahan  Senilai  Melalui  Penggunaan  Media  Bingo Pecahan  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar .Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Sutaryono.  1999. Efektifitas  Penggunaan  Media  Kartu  Terhadap  Hasil  Belajar  Anak .  Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Suyanto, Slamet. 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas.
Tadkiroatun Musfiroh. 2009. Cerita untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana. Trianto.  2010. Design  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Anak  Usia  Dini  TK/RA  dan Anak Usia Dini Kelas Awal . Jakarta: Preindo Media Group. Wina Sanjaya. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: PT Indeks, 2009), hal. 25-26.