## EXPERIENTIAL LEARNING THEORY (ELT) DAN IMPLEMENTASINYA PADA MATA PELAJARAN IPA TEMA SUMBER ENERGI

## Fuad Fitriawan Lisa Andriani
Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah INSURI Ponorogo

## ABSTRACT
This study wanted to identify the level of understanding ability, explain the level of understanding, explain the achievements and test the effect of science subjects using the experiential learning method. The material raised in this study is the theme of energy sources, while the subjects of this research are grade IV students at MIN 9 Magetan for the 2021/2022 academic year. The results of this study were analyzed using multiple regression analysis with the final conclusion that students' ability to understand natural science in the energy sources chapter through the experiential learning method obtained a score range of 45-49 as much as 36.7%. The range of values 51 – 55 is 63.3%. Then the level of understanding of students obtained a range of values 45-48 as much as 23.3%, a range of values 49-52 as much as 46.7%, and a range of values 53-56 as much as 30%. The achievement of student learning outcomes obtained by the range of values 60-80 number 11 was 36.7%, the range of values 81-100 was 63.3%, and there was an influence between experiential learning on the ability to understand and its achievements in the science subject chapter on energy sources in class students IV at MIN 9 Magetan with a variable regression coefficient X with Y 1 of 0.3999, T count = 2.268 and sig. 0.031 < probability 0.05 and the regression coefficient of variable X with Y 2 of 3.417, T count = 7.438 and sig. 0.000 < probability 0.05.
Keywords: Experiential Learning, Science, Energy Resources, MIN 9 Magetan

## ABSTRAK
Penelitian  ini  ingin  mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  memahami,  menjelaskan  tingkat  pemahaman, menjelaskan capaian dan menguji pengaruh  mata pelajaran IPA dengan metode eksperiental learning. Materi yang diangkat pada penelitian ini adalah tema sumber energi, sedangkan subyek penelitian ini yaitu siswa kelas IV  di  MIN  9  Magetan  tahun  pelajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian  ini  dianalisis  dengan  analisis  regresi berganda dengan simpulan akhir bahwa kemampuan siswa dalam memahami IPA bab sumber energi melalui metode experiential learning diperoleh rentang nilai 45 – 49 sebanyak 36,7%. Rentang nilai 51 – 55 sebanyak 63,3%. Kemudian Tingkat pemahaman siswa diperoleh rentang nilai 45 – 48 sebanyak 23,3%, rentang nilai 49 – 52 sebanyak 46,7%, dan rentang nilai 53 – 56 sebanyak 30%. Capaian hasil belajar siswa diperoleh rentang nilai 60 – 80 jumlah 11 sebanyak 36,7%, rentang nilai 81 – 100 sebanyak 63,3%, serta terdapat pengaruh  antara  experiential  learning  terhadap  kemampuan  memahami  dan  capaiannya  pada  mata  pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan dengan koefisien regresi variabel X dengan Y 1 sebesar 0,3999, T hitung = 2,268 dan sig. 0,031 < probabilitas 0,05 dan koefisien regresi variabel X dengan Y 2 sebesar 3,417, T hitung = 7,438 dan sig. 0,000 < probabilitas 0,05.
Kata Kunci: Experiental Learning, IPA, Sumber Energi, MIN 9 Magetan

## A. PENDAHULUAN
Pelajaran IPA sudah mulai diajarkan sejak Sekolah Dasar. Karena banyak mempelajari mengenai sesuatu yang ada dalam kehidupan sehari-hari, selain itu siswa usia Sekolah Dasar telah memiliki kemampuan berfikir rasional konkrit, sehingga akan mudah memahami benda konkrit.  Dengan  belajar  IPA  seharusnya  siswa  sangat  antusias  dalam  belajar,  namun  pada kenyataannya  siswa  sulit  sekali  konsentrasi  dalam  belajar  dan  cenderung  malas  mengulang materi yang disampaikan guru. Dan kedaan ini berakibat pada hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA menjadi rendah,  padahal segala bentuk pendidikan sangatlah penting. Proses pembelajaran yang merupakan kegiatan dalam meningkatkan mutu pendidikan, bukan  hanya  suatu  kegiatan  belajar  yang  berupa  mengingat  dan  menghafal  saja  melainkan yang lebih luas cakupannya yaitu kemampuan dalam berpikir serta dalam memiliki sikap yang baik. Pembentukan kemampuan berpikir serta sikap yang baik dapat dibentuk dalam segala pembelajaran, salah satunya mata pelajaran IPA. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan mata pelajaran yang membahas alam semesta yang terdiri dari komponen lingkungan biotik dan komponen lingkungan abiotik yang tersusun secara sistematis dari hasil percobaan dan pengamatan yang telah dilakukan oleh para ilmuwan.
Hakikatnya  pembelajaran  IPA  didefinisikan  sebagai  ilmu  pengetahuan  alam,  dalam ilmu ini terbagi menjadi beberapa bagian. Pertama, ilmu pengetahuan alam sebagai produk, yaitu suatu kumpulan dari hasil penelitian para ilmuan terdahulu yang telah mereka lakukan dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji  sebagai  kegiatan  empiris  dan  kegiatan analitis.  Kedua,  ilmu  pengetahuan  sebagai  proses,  yaitu  suatu  ilmu  yang  memiliki  fungsi dalam menggali dan memahami lebih dalam  lagi mengenai ilmu pengetahuan alam. Ketiga, ilmu  pengetahuan  alam  sebagai  sikap,  yaitu  suatu  sikap  ilmiah  yang  harus  dikembangkan dalam pembelajaran sains. Dalam proses pembelajaran IPA di sekolah dasar, guru dituntut untuk mengaktifkan siswa dalam suatu kegiatan percobaan atau pengamatan langsung, karena anak usia sekolah dasar masih berada pada masa operasional konkret. Mempelajari mata pelajaran IPA diperlukan suatu metode yang relevan yang mengarah pada keaktifan siswa dalam belajar ( student center ) untuk mencapai tujuan dari pembelajaran. Metode  yang  digunakan  haruslah  menarik  yang  melibatkan  siswa  terlibat  secara  aktif  dan yang  memungkinkan  terbukanya  kecakapan  berpikir  ilmiah.  Selain  itu,  metode  yang dibutuhkan ialah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar.
Experiential learning merupakan suatu bentuk proses pembelajaran yang menggabungkan pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  melalui  pengalaman-pengalaman  langsung. Pembelajaran  akan  lebih  optimal  apabila  siswa  dilibatkan.  Ide  dan  prinsip-prinsip  yang dialami dan ditemukan oleh para siswa akan lebih efektif dalam perubahan perilaku (Purnami & Rohayati, 2016). Pada awal abad ke-20 pembelajaran dengan experiential learning menjadi pokok bahasan para ahli pakar pendidikan, dimana para ahli sepakat bahwa belajar merupakan proses dalam penciptaan  sebuah  pengetahuan  ( creating  knowledge )  sebagaimana  yang  telah  disebutkan  oleh David Kolb dalam bukunya “ Experiential Learning Theory ” (ELT) (Maknun & Kamila, 2022). Experiential  learning dalam  prosesnya  mengadopsi  bentuk  pembelajaran  dengan pendekatan discovery , yaitu proses pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memilah-milah sendiri  dengan  mengubah  persepsinya  terhadap  suatu  kejadian.  Berdasarkan  hal  tersebut maka  akan  tercipta  pembelajaran active  learning dimana  aktivitas  siswa  tidak  sebatas  di  luar kelas, sehingga siswa tidak hanya pasif mendengarkan fasilisator (Maknun & Kamila, 2022). Hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal  12  Januari  2022  di  MIN  9 Magetan,  didapatkan  hasil  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  metode yang  sudah  umum  digunakan  sejak  dahulu  yaitu  metode  ceramah.  Pembelajaran  di  kelas cukup  baik  dan  efektif  meskipun  pembelajaran  masih  secara  konvensional,  meskipun
demikian  masih  terdapat  kekurangan  atau  hambatan  yang  mempengaruhi  dalam  proses pembelajaran.  Misal,  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  yang  dimana  masih  tergolong pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  sehingga  siswa  menjadi  cepat  bosan  dan  berakibat ketidakfokusan dalam belajar. Dan dampak yang ditimbulkan ialah siswa masih kurang dalam memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  akan  berakibat  pada  pembelajaran  selanjutnya. Penggunaan metode yang tepat dan dapat menarik siswa ikut serta aktif dalam pembelajaran sudah seharusnya dilakukan dengan baik dan benar dengan tujuan materi yang telah diajarkan dapat tertanam di benak siswa.
Dari  permasalahan  tersebut  di  atas,  perlu  adanya  pencarian  solusi  yang  relevan  guna mendapatkan  peningkatan  kemampuan  memahami  materi  pada  diri  siswa.  Terkait permasalahan  tersebut,  metode experiential  learning memiliki  keunggulan  yang  sesuai  dengan karakteristik IPA. Siswa akan belajar dengan didasarkan pada pengalaman yang dimilikinya, sehingga siswa akan aktif dalam berpikir kritis dan bersikap ilmiah.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  yaitu  apabila  data  yang  diperoleh  atau dikumpulkan berupa data kuantitatif atau jenis data lainnya yang dapat dikuantitatifkan dan diolah dengan menggunakan teknik statistik (Yusuf, 2016). Tujuan utama dari penelitian ini adalah  menjelaskan  pengaruh  pengalaman,  menguji  dan  melakukan  eksperimen  atas kebenaran  teori,  membentuk  fakta  dan  menunjukkan  hubungan  antar  variabel.  Dalam penelitian  ini  pengumpulan  data  dan  penafsiran  terhadap  hasilnya  menggunakan  angka melalui prosedur statistik.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tiga variabel, antara lain:
1. Metode experiential  learning sebagai  variabel  terikat  yaitu  merupakan  variabel  yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas yang dilambangkan dengan huruf X.
2. Kemampuan  memahami  sebagai  variabel  bebas  yaitu  merupakan  variabel  yang  menjadi sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat  yang  dilambangkan  dengan  huruf Y 1 .
3. Pencapaian sebagai variabel bebas yang kedua, yang dimaksud dengan pencapaian disini adalah  capaian  dari  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  bab  sumber  energi  dan dilambangkan dengan huruf Y 2 .
Waktu  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  pada  pertengahan  bulan  Januari  sampai dengan  bulan  Mei  tahun  2022.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diantaranya menggunakan angket skala likert, dokumentasi, tes dan wawancara. Sedangkan analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah regresi linear berganda

## C. HASIL PENELITIAN
1. Metode Experiential Learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan Perolehan data tentang metode experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan. Angket yang telah diberikan kepada siswa kemudian dijawab dengan memilih jawaban yang telah disediakan peneliti dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil  Perhitungan  SPSS  Mengenai  Data  Hasil  Nilai  Angket  Metode Experiential Learning Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid  45 3 10.0 10.0 10.0 46 2 6.7 6.7 16.7 47 1 3.3 3.3 20.0 48 4 13.3 13.3 33.3 49 1 3.3 3.3 36.7 51 5 16.7 16.7 53.3 52 5 16.7 16.7 70.0 53 3 10.0 10.0 80.0 54 3 10.0 10.0 90.0 55 3 10.0 10.0 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  nilai  angket  metode experiential learning mendapatkan nilai tertinggi 55 diperoleh 3 responden dengan jumlah persentase 10%,  sedangkan  nilai  terendah  45  diperoleh  3  responden  dengan  jumlah  persentase 10%. Untuk penerapan experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan dapat diketahui bahwa pembelajaran IPA bab sumber energi dengan metode experiential learning dapat dikatakan memperoleh hasil positif, hal ini  dilihat dari data pada tabel frekuensi hasil nilai angket metode experiential learning diatas. Berikut disajikan data hasil nilai angket metode experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan jika disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 1.  Data  Nilai  Siswa  dalam  Mengikuti  Pembelajaran  dengan  Metode

## Experiential Learning
Selanjutnya  penulis  mengelompokkan  data  hasil  nilai  angket  dalam  beberapa kategori  berdasarkan  rentang  nilai  siswa.  Berikut  persentase  nilai  angket  metode experiential learning di MIN 9 Magetan.
Tabel 2.
Kategori Siswa yang Mengikuti Metode Experiential Learning No Kategori Frekuensi Persentase 1 45 - 49 11 36,7% 2 51 – 55 19 63,3% 30 100%
Dari tabel skor diatas dapat disimpulkan bahwa metode experiential learning di MIN 9  Magetan  pada  rentang  nilai  45  –  49  mencapai  persentase  36,7%  dengan  jumlah  11 responden  dan  rentang  nilai  51  –  55  mencapai  persentase  63,3%  dengan  jumlah  19 responden.  Dengan  metode experiential  learning tersebut,  diharapkan  memberikan pengalaman tambahan dan semangat belajar yang patut untuk dicontoh.
2. Tingkat  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  IPA  Bab  Sumber  Energi Pada Kelas IV MIN 9 Magetan
Untuk  memperoleh  data  tentang  tingkat  memahami  mata  pelajaran  IPA  bab sumber  energi  pada  siswa  kelas  IV  MIN  9  Magetan,  peneliti  memperoleh  data  dari angket.
Adapun  angket  yang  telah  dijawab  oleh  siswa,  kemudian  dilakukan  skoring terhadap jawaban angket memahami mata pelajaran IPA bab sumber energi di MIN 9 Magetan dapat dilihat pada distribusi frekuensi berdasarkan data rekap sebagai berikut;
Tabel 3. Hasil  Perhitungan  SPSS Mengenai  Data  Hasil  Nilai  Angket  Kemampuan Memahami Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 45 1 3.3 3.3 3.3 46 4 13.3 13.3 16.7 47 1 3.3 3.3 20.0 48 1 3.3 3.3 23.3 49 6 20.0 20.0 43.3 50 4 13.3 13.3 56.7 51 3 10.0 10.0 66.7 52 1 3.3 3.3 70.0 53 2 6.7 6.7 76.7
54 3 10.0 10.0 86.7 55 1 3.3 3.3 90.0 56 3 10.0 10.0 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  nilai  angket  kemampuan memahami  mata  pelajaran  IPA  bab  sumber  energi  mendapatkan  nilai  tertinggi  56 diperoleh  3  responden  dengan  jumlah  persentase  10%,  sedangkan  nilai  terendah  45 diperoleh  1  responden  dengan  jumlah  persentase  3,3%.  Tingkat  kemampuan  siswa dalam memahami mata pelajaran IPA bab sumber energi melalui experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan dapat dikatakan menghasilkan pengaruh yang positif dengan  melihat  data  pada  tabel  frekuensi  hasil  nilai  angket  kemampuan  memahami diatas.
Berikut disajikan data hasil nilai angket metode experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan jika disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 2.  Data Nilai Siswa Mengenai Kemampuan Memahami Mata Pelajaran IPA Bab Sumber Energi
Selanjutnya  penulis  mengelompokkan  data  hasil  nilai  angket  dalam  beberapa kategori  berdasarkan  rentang  nilai  siswa.  Berikut  persentase  nilai  angket  metode experiential learning di MIN 9 Magetan.
Tabel 4. Kategori  Siswa  Mengenai  Kemampuan  Memahami  Mata  Pelajaran  IPA Bab Sumber Energi No Kategori Frekuensi Persentase 1 45 – 48 7 23,3% 2 49 – 52 14 46,7% 3 53 – 56 9 30% 30 100%
Dari  tabel  nilai  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  memahami  mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan pada rentang nilai 45 – 48 mencapai persentase 23,3% dengan jumlah 7 responden, rentang nilai 49 – 52 mencapai persentase 46,7% dengan jumlah 14 responden, dan rentang nilai 53 – 56 mencapai  persentase  30%  dengan  jumlah  9  responden.  Dengan  adanya  kemampuan memahami tersebut, diharapkan dapat memberikan suatu kemudahan pada siswa dalam mengasah kemampuannya untuk memahami materi.
3. Capaian  Hasil  Belajar  IPA  Bab  Sumber  Energi  Pada  Siswa  Kelas  IV  MIN  9 Magetan
Capaian belajar IPA yang diambil peneliti adalah data nilai IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV MIN 9 Magetan. Adapun untuk mendapatkan data tersebut, peneliti mengambil data dari hasil tes yang dikerjakan oleh siswa. Tes tersebut berupa pengisian soal  yang  dibuat  langsung  oleh  guru  mata  pelajaran.  Setelah  tes  dikerjakan oleh  siswa, kemudian dilakukan skoring terhadap jawaban tes tersebut. Hasil nilai tes capaian hasil belajar IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV MIN 9 Magetan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Perhitungan SPSS Mengenai Capaian Hasil Belajar IPA Bab Sumber Energi Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 60 4 13.3 13.3 13.3 70 1 3.3 3.3 16.7 80 6 20.0 20.0 36.7 90 9 30.0 30.0 66.7 100 10 33.3 33.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  data  hasil  nilai  tes  capaian  hasil  belajar mendapatkan  nilai  tertinggi  100  diperoleh  10  responden  dengan  jumlah  persentase 33,3%,  sedangkan  nilai  terendah  60  diperoleh  4  responden  dengan  jumlah  persentase 13,3%.  Capaian  hasil  belajar  IPA  bab  sumber  energi  pada  siswa  kelas  IV  di  MIN  9 Magetan  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  IPA  bab  sumber  energi  dengan  metode experiential learning dapat dikatakan memperoleh hasil positif, hal ini dilihat dari data pada tabel frekuensi hasil nilai tes capaian hasil belajar diatas.
Berikut disajikan data hasil nilai angket metode experiential learning pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan jika disajikan dalam bentuk grafik.
Gambar 3. Data Nilai Siswa Mengenai Capaian Hasil Belajar IPA Bab Sumber Energi
Selanjutnya penulis mengelompokkan data hasil nilai tes dalam beberapa kategori berdasarkan rentang nilai siswa. Berikut persentase nilai tes capaian hasil belajar di MIN 9 Magetan.
Tabel 6. Kategori  Siswa  Mengenai  Capaian  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPA  Bab Sumber Energi No Kategori Frekuensi Persentase 1 60 – 80 11 36,7% 2 81 – 100 19 63,3% 30 100%
Dari  tabel  skor  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  capaian  hasil  belajar  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  di  MIN  9  Magetan  pada  rentang  skor  60  –  80 mencapai  persentase  36,7%  dengan  jumlah  11  responden  dan  rentang  nilai  81  –  100 mencapai persentase 63,3% dengan jumlah 19 responden. Dengan adanya capaian hasil belajar tersebut diharapkan siswa dapat lebih semangat dalam belajar dan memberi suatu motivasi pada diri siswa.
4. Pengaruh Metode Experiential Learning Terhadap Kemampuan Memahami dan Pencapaiannya pada Mata Pelajaran IPA Bab Sumber Energi Pada Siswa Kelas IV Di MIN 9 Magetan
Untuk  mengetahui  ada  pengaruh  atau  tidak  mengenai  data  yang  diperoleh  dari nilai angket dan hasil tes siswa, maka peneliti menggunakan teknik statistik yaitu teknik regresi linier sederhana. Apakah secara signifikan terdapat ketergantungan atau pengaruh antara  variabel  X  (Metode Experiential  Learning )  dengan  variabel  Y 1 (Kemampuan Memahamai  Mata  Pelajaran  IPA  Bab  Sumber  Energi)  dan  variabel  Y 2 (Capaian  Hasil Belajar Mata Pelajaran IPA Bab Sumber Energi).
Ada  beberapa  tahapan-tahapan  dalam  mengetahui  pengaruh experiential  learning terhadap  kemampuan  memahami  dan  pencapaiannya  pada  mata  pelajaran  IPA  bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan. Tahapan-tahapan tersebut antara lain:
a. Uji Normalitas Penulis melakukan uji normalitas dengan menggunakan One Sample Kolmogorov- Smirnov Test antara variabel X dengan variabel Y 1 dan variabel X dengan variabel Y 2 , adapun perinciannya sebagai berikut:
1) Uji Normalitas Variabel X dengan Variabel Y 1 Berikut daftar tabel mengenai uji normalitas variabel X dengan variabel Y 1 .
Tabel 7. Hasil  Perhitungan  SPSS  Uji  Normalitas  dengan  Menggunakan One  Sample Kolmogorov-Smirnov  Test antara    Variabel  X  dengan Variabel Y 1
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 2.99283312 Most Extreme Differences Absolute .074 Positive .074 Negative -.064 Kolmogorov-Smirnov Z .405 Asymp. Sig. (2-tailed) .997 a. Test distribution is Normal.
Adapun  dari  tabel  diatas  diketahui  bahwa  pengujian  normalitas  antara Penggunaan  Metode Experiential  Learning (X)  dengan  Kemampuan  Memahami Mata  Pelajaran  IPA  (Y 1 )  adalah  0,997.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa signifikansi 0,997 < 0,05 sehingga dapat disimpulkan antara variabel X dan Y 1 berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Variabel X dengan Y 2 Berikut daftar tabel mengenai uji normalitas variabel X dengan Y 2 .
Tabel 8. Hasil  Perhitungan  SPSS  Uji  Normalitas  dengan  Menggunakan One  Sample  Kolmogorov-Smirnov Test  antara    Variabel  X  dengan Variabel Y 2
Unstandardized Residual N 30 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 7.81189680 Most Extreme Differences Absolute .106 Positive .106 Negative -.102 Kolmogorov-Smirnov Z .582 Asymp. Sig. (2-tailed) .887 a. Test distribution is Normal.
Hasil dari tabel diatas dapat diketahui bahwa pengujian normalitas antara Penggunaan  Metode Experiential  Learning (X)  dengan  Capaian  Belajar  Mata Pelajaran  IPA  (Y 2 )  adalah  0,887.  Dari  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa signifikansi 0,887 <  0,05 sehingga dapat disimpulkan antara variabel X dan Y 2 berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas Adapun langkah selanjutnya dilanjutkan dengan menguji linieritas variabel X dengan  variabel  Y 1 dan  variabel  X  dengan  Y 2 menggunakan  perhitungan  SPSS  uji linieritas dengan anova table , adapun perinciannya sebagai berikut:
Tabel 9. Hasil Perhitungan SPSS Uji Linieritas dengan Anova Table
ANOVA Table Sum of Squares  Df Mean Square F Sig. Memahami IPA * Metode Experiential Learning Between Groups (Combined) 74.050 9 8.228  .705  .698 Linearity 47.712 1 47.712  4.088  .057 Deviation from Linearity 26.338 8 3.292  .282  .964 Within Groups 233.417 20 11.671 Total 307.467 29 Nilai IPA * Metode Experiential Between Groups (Combined)  4058.333 9  450.926  7.464  .000 Linearity 3496.920 1  3496.920 57.88 0  .000
Learning Deviation from Linearity 561.413 8 70.177  1.162  .368 Within Groups 1208.333 20 60.417 Total 5266.667 29
Setelah  dilakukan  uji  linieritas  antara  variabel  metode experiential  learning (X) dengan  variabel  memahami  IPA  (Y 1 )    dan  variabel  metode experiential  learning (X) dengan  variabel  capaian  hasil  belajar  IPA  (Y 2 ),  maka  dapat  diketahui  bahwa pengujian linieritas antara variabel X dengan Y 1 terlihat bahwa F hitung = 4.088 dengan tingkat signifikansi 0.057 < probabilitas 0,05 sehingga model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel memahami IPA.
Untuk  variabel  X  dengan  Y 2 dapat  diketahui  F hitung =  57.880  dengan  tingkat signifikansi  0.000  <  probabilitas  0,05  sehingga  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi variabel capaian hasil belajar IPA.   .
c. Uji Hipotesis
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis regresi linier berganda, untuk perinciannya terlampir. Adapun ringkasan analisis regresi multiples (berganda) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10. Ringkasan Analisis Regresi Multiples (Berganda) Variabel Koefisien Regresi T hitung Sig. Konstanta X & Y1 X & Y2 30,296 86,015 0,399 3,417 2,268 7,438 0,031 0,000 F hitung X & Y1 = 4,088 X & Y2 = 57,880 R square X & Y1 = 0,155 X & Y2 = 0,664 0,057 0,000
Untuk  uji  hipotesis  dapat  diketahui  koefisien  regresi  variabel  X  dengan  Y 1 adalah 0,399, T hitung sebesar 2,268 dan nilai signifikansi sebesar 0,031 < probabilitas 0,05  sehingga  ada  pengaruh  antara  variabel  X  dengan  Y 1 .  Adapun  persentase pengaruhnya  berdasarkan  tabel  R square sebesar  0,155  atau  15,5%.  Sedangkan  untuk nilai F hitung diketahui sebesar 4,088 dengan nilai signifikansi 0,057.
Diketahui koefisien regresi variabel X dengan Y 2 adalah 3,417, T hitung sebesar 7,438 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < probabilitas 0,05 sehingga ada pengaruh antara variabel X dengan Y 2 . Untuk persentase pengaruhnya berdasaran tabel R square sebesar  0,664  atau  66,4%.  Sedangkan  untuk  nilai  F hitung diketahui  sebesar  57,880 dengan nilai signifikansi 0,000.

## D. ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran  IPA  bab  sumber  energi melalui metode experiential learning siswa kelas IV di MIN 9 Magetan Pendidikan merupakan hak setiap individu dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Sebagai  pendidik,  guru  harus  bisa  memenuhi  kewajibannya  menyalurkan  pengetahuan dan pengalamannya pada siswa.
Kesungguhan guru dalam mengajar terlihat selama proses pembelajaran dan akan berpengaruh pada tingkat pemahaman siswa. Guru yang mempunyai niat dan motivasi yang  tinggi  dalam  mengajar  secara  maksimal  akan  memunculkan  kenyamanan  dalam proses  belajar.  Ketika  siswa  merasakan  kenyaman  selama  pembelajaran,  maka  dengan sendirinya siswa akan mudah dalam memahami apa yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan pengamatan penulis, pada awal pembelajaran terlebih dahulu dimulai dengan berdoa bersama dilanjutkan mengucapkan basmalah. Setelah itu guru melakukan absensi  untuk  mengetahui  hadir  tidaknya  semua  siswa.  Dilanjutkan  dengan melakukan pengecekan  kerapian  dan  kebersihan  ruang  kelas.  Kemudian  guru  apersepsi  mengenai materi  yang  akan  dipelajari,  lalu  menyampaikan  materi  dan  tujuan  pembelajaran. Mengulas kembali materi sebelumnya untuk dikaitkan dengan materi selanjutnya.
Pada kegiatan inti guru menstimulus siswa dengan mengajukan topik pertanyaan seputar  energi  cahaya  di  bumi.  Dari  sini  siswa  akan  terdorong  mencari  tahu  apa  yang dimaksudkan  oleh  guru  dan  akan  menimbulkan  tanya  jawab  sehingga  terjadi pembahasan  mengenai  materi.  Ditengah  waktu  proses  pembelajaran  dilakukan  praktek secara  sederhana  seperti  menyalakan  lampu  atau  kipas  angin  yang  ada  di  dalam  kelas, dari sini siswa bisa menganalisis energi apa saja yang ditimbulkan dari kegiatan praktek secara  sederhana  tersebut.  Untuk  menguatkan  pemahaman  secara  lebih  dalam disediakan  video  pembelajaran  dan  dilanjutkan  dengan  praktek  sederhana  seperti bertepuk  tangan  dan  memanaskan  kertas  spiral  agar  berputar.  Dari  kegiatan-kegiatan tersebut ditambah dengan pengalaman siswa, diharapkan dapat memahami materi pada pembelajaran ini.
Untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  siswa,  penulis  melakukan penyebaran  angket  yang  diisi  oleh  30  reponden  (siswa).  Angket  yang  diberikan  terdiri dari 30 pernyataan yang terbagi menjadi dua bagian dengan masing-masing angket terdiri dari  15  pernyataan  yang  berkaitan  dengan  variabel experiential  learning (X)  dan  15 pernyataan  lainnya  berkaitan  dengan  variabel  kemampuan  memahami  mata  pelajaran IPA (Y 1 ).
Berdasarkan  keseluruhan  hasil  angket  yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya  dapat menjelaskan  bahwa  dapat  diperoleh  hasil  skor  angket  tersebut  karena  adanya  faktor khusus yang perlu diperhatikan.
Peneliti disini menemukan adanya kurang penekanan pada kata atau kalimat yang tepat  serta  ucapan  yang  jelas  pada  saat  menerangkan  materi.  Karena  pada  tiap  proses pembelajaran  pasti  terdapat  beberapa  kata  atau  kalimat  yang  sekiranya  sulit  atau  perlu untuk diperjelas atau diulang-ulang agar dapat mudah dipahami dengan lebih baik lagi. Kurang  mendapatkan  fokus  siswa  saat  proses  pembelajaran  seperti  siswa  tidak memperhatikan  saat  pembelajaran  berlangsung  dan  siswa  merasa  bosan  selama pembelajaran.  Serta  selama  proses  pembelajaran  belum  seutuhnya  dapat  terlepas  dari proses  pembelajaran  yang  masih  menggunaan  metode  konvensional  yang  masih didominasi oleh guru.
2. Tingkat pemahaman siswa pada mata pelajaran IPA bab sumber energi melalui metode experiential learning siswa kelas IV di MIN 9 Magetan
Suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  jika  siswa  mengalami peningkatan pemahaman pada apa yang dipelajari. Berkaitan dengan hal tersebut, untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa (Y 1 ), peneliti menggunakan angket yang berisi 15 butir pernyataan.
Setelah  angket  telah  diisi  30  responden,  maka  diperoleh  hasil  bahwa  30% reponden memperoleh rentang nilai yang cukup tinggi, 46,7% responden lainnya berada pada perolehan rentang nilai yang semakin kedepan, dan sisanya berada pada perolehan rentang nilai yang masih rendah. Dari hasil pengamatan peneliti, hal di atas dapat terjadi karena  terbatasnya  jam  tatap  muka  selama  pembelajaran,  sehingga  siswa  dalam memahami materi merasakan kesulitan dalam belajar.
3. Capaian hasil belajar pada mata pelajaran IPA bab sumber energi melalui metode experiential learning siswa kelas IV di MIN 9 Magetan Dalam proses pembelajaran dibutuhkan suatu uji coba secara individu yang dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa  berhasil  memeroleh pengetahuan  yang  sudah  diajarkan.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  untuk  mengetahui capaian hasil belajar IPA (Y 2 ), guru dalam proses pembelajaran menggunakan tes secara tertulis berisikan 5 butir pertanyaan isian yang sebelumnya telah disusun terlebih dahulu. Tes  secara  keseluruhan  menjadi  tugas  individual  responden,  dari  total  30 responden  atau  siswa  diperoleh  hasil  bahwa  63,3%  responden  dapat  menjawab pertanyaan  pada  tes  yang  diberikan  dengan  rentang  nilai  yang cukup  tinggi.  Dari  hasil pengamatan  peneliti  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diperoleh  persentase tersebut.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  adanya  faktor  pendukung  seperti  adanya pengetahuan  dasar  dan  pengalaman  tentang  sumber  energi  yang  telah  dikuasai  oleh siswa.
4. Pengaruh  metode experiential  learning  terhadap  kemampuan  memahami  dan pencapaiannya pada mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan
Sebelum  menghitung  pengaruh  metode experiential  learning terhadap  kemampuan memahami dan pencapaiannya pada mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan, terlebih dahulu melakukan pengujian normalitas. Dari uji normalitas  didapatkan  data  bahwa  masing-masing  variabel  X  dengan  variabel  Y 1 dan variabel X dengan variabel Y 2 berdistribusi secara normal. Setelah dihitung linieritasnya memperoleh  hasil  bahwa  model  regresi  dapat  dipakai  untuk  memprediksi  variabel memahami IPA maupun memprediksi variabel capaian hasil belajar.
Selanjutnya  menghitung  data  dengan  uji  hipotesis  regresi  linier  berganda  dan diperoleh data sebagai berikut: Didapatkan  data  koefisien  regresi,  T hitung ,  signifikansi,  R square ,  dan  F hitung dari koefisien regresi variabel X dengan Y 1 metode experiential learning terhadap kemampuan memahami siswa kelas IV di MIN 9 Magetan sebagai berikut:
Koefisien regresi  =  30,296
T hitung = 2,268 Signifikansi = 0,031 R square = 0,155 F hitung = 4,088
Didapatkan  data  koefisien  regresi,  T hitung ,  signifikansi,  R square ,  dan  F hitung dari koefisien regresi variabel X dengan Y 2 metode experiential learning terhadap capaian hasil belajar siswa kelas IV di MIN 9 Magetan sebagai berikut:
Koefisien regresi  =  86,015
T hitung = 7,438
Signifikansi = 0,000
R square
= 0,664 F hitung = 57,880
Dari hasil uji hipotesis regresi linier berganda, dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh atau ketergantungan yang berbeda antara variabel X dengan variabel Y 1 dan variabel  X  dengan  variabel  Y 2 .  Pada  variabel  X  dengan  variabel  Y 1 memiliki ketergantungan atau terdapat pengaruh dengan perolehan persentase sebesar 15,5%, sedangkan  variabel  X  dengan  variabel  Y 2 memperoleh  persentase  66,4%.  Meskipun persentase  variabel  X  dengan  variabel  Y 2 tidak  besar,  dalam  praktek  proses pembelajaran  pada  siswa  kelas  IV  di  MIN  9  Magetan  dapat  menghasilkan  capaian hasil belajar (Y 2 ) yang cukup memberikan hasil. Dengan adanya hal tersebut maka hipotesis yang berbunyi “terdapat pengaruh antara experiential learning terhadap kemampuan memahami dan capaiannya pada mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan” diterima . Jadi  dengan  demikian  ada  pengaruh  antara experiential  learning terhadap kemampuan memahami dan capaiannya pada mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan. Dengan hasil penelitian yang hampir sama oleh Hariri dan Yayuk yang meneliti penerapan metode experiential learning untuk meningkatkan pemahaman materi cahaya dan  sifat-sifatnya  menunjukkan  hasil  bahwa  penggunaan experiential  learning dalam proses  pembelajaran  tersebut  menjadikan  siswa  lebih  percaya  diri  menyampaikan pendapatnya. Siswa menjadi lebih aktif dan berakibat pada pemahaman belajar IPA siswa yang semakin meningkat seiring dengan pengalaman yang dilaluinya. Pernyataan  diatas  memperkuat  hipotesis  dari  penelitian  ini  yang  menyatakan ada pengaruh meskipun terdapat satu tingkatan pengaruh lain dari penelitian ini, yaitu antara  variabel experiential  learning (X) dengan  capaian  hasil  belajar  siswa  (Y 2 ). Meskipun  tingkatan  pengaruh  penelitian  dari  peneliti  berbeda,  masing-masing  dari penelitian  ini  menggunakan  pengalaman  siswa  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran serta membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran agar hasil belajar dapat  diperoleh  secara  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  makna  dari  pembelajaran dengan experiential  learning itu  sendiri,  yaitu  proses  pembelajaran  yang  berbasis pengalaman merupakan suatu proses dimana para siswa dalam belajar pengetahuan, keterampilan dan nilai diperoleh dari pengalaman langsung.
Karena  pada  dasarnya  belajar  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  siswa  telah memiliki pengalaman dasar atau materi yang mendasarinya dan dalam proses belajar terjun langsung, dengan kata lain belajar akan lebih mudah jika sudah memiliki dasar dari materi yang dipelajari.
Penelitian  lain  yang  menguatkan  terdapat  juga  pada  penelitian  Suryani  et  al, bahwasanya  penerapan experiential  learning pada  kegiatan  praktikum  dapat meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan. Dalam studinya yang merujuk pada siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Ngawen  yang  dimana  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi,  dapat diketahui bahwa materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan masih dianggap sulit oleh siswa karena banyaknya istilah ilmiah, sulit dibayangkan, dan tidak bisa dirasakan secara  langsung.  Kegiatan  praktikum  tidak  dilakukan  dengan  alasan  keterampilan guru, padahal kelengkapan peralatan di laboratorium memadai. Proses pembelajaran sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi,  karena  hal  tersebut  berdampak pada hasil belajar siswa. Suryani et al menggunakan experiential learning selama proses pembelajaran  pada  materi  yang  sedang  diteliti.  Hasilnya  pembelajaran  dengan
penggunaan experiential  learning selama  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  hasil yang lebih efektif daripada model konvensional. Berdasarkan  pernyataan  kedua  penelitian  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  dengan  penggunaan experiential  learning dapat  memberikan  dampak positif  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  siswa  menjadi  aktif  dan pembelajaran dapat terserap dengan baik.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  penelitan  di  atas,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kemampuan siswa dalam memahami IPA bab sumber energi melalui metode experiential learning diperoleh rentang nilai 45 – 49 sebanyak 36,7%. Rentang nilai 51 – 55 sebanyak 63,3%.
2. Tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA  bab  sumber  energi  melalui metode experiential learning diperoleh rentang nilai 45 – 48 sebanyak 23,3%, rentang nilai 49 – 52 sebanyak 46,7%, dan rentang nilai 53 – 56 sebanyak 30%.
3. Capaian  hasil  belajar  siswapada  mata  pelajaran  IPA  bab  sumber  energi  melalui  metode experiential  learning diperoleh  rentang  nilai  60  –  80  jumlah  11  sebanyak  36,7%,  rentang nilai 81 – 100 sebanyak 63,3%.
4. Terdapat  pengaruh  antara experiential  learning terhadap  kemampuan  memahami  dan capaiannya pada mata pelajaran IPA bab sumber energi pada siswa kelas IV di MIN 9 Magetan.  Dibuktikan  dengan  koefisien  regresi  variabel  X  dengan  Y 1 sebesar  0,3999, T hitung = 2,268 dan sig. 0,031 < probabilitas 0,05 sehingga ada pengaruh antara keduanya. Koefisien  regresi  variabel  X  dengan  Y 2 sebesar  3,417,  T hitung =  7,438  dan  sig.  0,000 < probabilitas 0,05 sehingga ada pengaruh antara keduanya.

## REFERENSI
Aditya, Dedy Yusuf. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Resitasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal SAP , 1 (2): 166. 2016.
Al-Quran dan terjemahannya.2022. Yayasan Penyelenggara Penerjemah Al-Quran.  Jakarta Selatan: PT. Dian Rakyat.
Anggareni  et  al.  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  SMP. Jurnal  Program  Sarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 3. 2013.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Raktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. 1998. Arwildayanto et al. Analisis Kebijakan Pendidikan Kajian Teoritis, Eksploratif, dan Aplikatif . Bandung: CV Cendekia Press. 2018.
Bungin, Burhan. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Prenada Media. 2005. Garaika dan Darmanah. Metodologi Penelitian. Lampung: CV. Hira Tech. 2019.
Hamdi. Energi Terbarukan . Jakarta: Kencana. 2016. Hanif, Muhammad. Analisis Terhadap Penggunan Energi Listrik di Kampus II Universitas Muhammadiyah Magelang . Skripsi tidak diterbitkan. Magelang: Universitas Muhammadiyah Magelang. 2019. Hasinah,  Jihan. Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Berbasis  Keterampilan  4C  (Critical  Thinking,  Creative, Communication, And Collaboration) Materi Sumber Energi. CV Jejak. 2021. Hisbullah  dan  Nurhayati  Selvi. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Makassar: Aksara Timur. 2018.
Indrawati. Metode Pembelajaran (Modul Pelatihan Widyaiswara Penyesuaian/ Inpassing Berbasis E-Learning). Jakarta: LAN RI Makarti Bhakti Nagari. 2016.
Isti’adah, Feida Noorlaila. Teori-Teori Belajar dalam Pendidikan . Tasikmalaya: Edu Publisher. 2020. Julia. Orientasi  Estetik  Gaya  Piringan  Kacapi  Indung  dalam  Kesenian  Tembang  Sunda  Cianjuran  di  Jawa Barat . Jawa Barat: Sumedang Press. 2018. Lutvaidah, Ukti. Pengaruh Metode dan Pendekatan Pembelajaran Terhadap Penguasaan Konsep Matematika. Jurnal Formatif , 5 (3): 280. 2015. Margono, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. 2014. Nasution, Mardiah Kalsum. Penggunaan Metode Pembelajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1): 13. 2017. Purnami,  S.  Rahayu  dan  Rohayati.  Implementasi  Metode Experiential  Learning dalam Pengambengan Softskill Mahasiswa yang Menunjang Integritas Teknologi Manajemen dan Bisnis” Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (1): 98. 2013.
Purwono,  Joni  et  al.  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan”, Jurnal  Teknologi  Pendidikan  dan Pembelajaran . 2 (2): 134. 2014. Rizal,  Muhammad.  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep  IPA  Siswa  SMP. Jurnal Pedidikan Sains . 2 (3): 159. 2014. Roflin, Eddy. Populasi, Sampel, Variabel dalam Penelitian Kedokteran . Pekalongan: NEM. 2021. Rosyid, Moh. Zaiful et al. Prestasi Belajar . Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi. 2019. Rukajat,  Ajat. Pendekatan  Penelitian  Kuantitatif  Quantitative  Research  Approach .  Sleman:  CV  Budi Utama. 2018. Sakri, Muh. Ilham. Pengaruh Model Pembelajaran Experiental Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX  MIA  pada  Materi  Sistem  Pencernaan  pada  Manusia  di  SMA  Negeri  9  Gowa .  Skripsi  tidak diterbitkan. Makassar:  Universitas Muhammadiyah Makassar. 2020. Salahuddin, Marwan. Statistika Pendidikan Islam . Yogyakarta: Q Media. 2016. Sholihah,  Dyahsih  Alin  dan  Ali  Mahmudi.  Keefektifan Experiential  Learning Pembelajaran Matematika MTs Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2): 178 – 179. 2015.
Silberman, Mel. Experiental Learning . Bandung: Nusa Media. 2015.
Simamora, Bilson. Analisis Multivariat Pemasaran . Jakarta: Gramedia. 2005.
Sugian, Syahu. Kamus Manajemen Mutu. Jakarta: Gramedia. 2006. Syarifuddin, Ahmad. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Raden Fatah , 16 (1): 114. 2011. Syarifuddin, Ahmad. Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jurnal Ta’dib , 14 (1): 114. 2011. Tanzeh, Ahmad. Metodologi Penelitian Praktis. Yogyakarta: Teras. 2011. Wahyuni  Christiany  Martono,  et  al.  “ Implementasi  Model  Pembelajaran  Experiential  Learning  Sebagai Bagian dari Program Sekolah Ramah Anak”. http://eprintts.uad.ac.id/14038/ . (diakses pada tanggal 11 Januari 2022).
Yusuf, Muri. Metode Penelitian. Jakarta: Kencana. 2017. Zubaidah, Siti et al. Ilmu Pengeahuan Alam : Buku Guru . Jakarta: Kemendikbud. 2018.