Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 3, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2411 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
MENINGKATKAN KEMAMPUAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA PGMI PADA MATA KULIAH PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN MODEL
PROJECT-BASED LEARNING
Putri Jannati PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta putrijannati17@gmail.com
Fitri Yuliawati
PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta fitri.yuliawati@uin-suka.ac.i
Siti Fatonah
PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta siti.fatonah@uin-suka.ac.id
Kharisma Romadhon
PGMI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 21204082005@student.uin-suka.ac.id

## Abstrak
Terdapat beberapa tantangan dalam perkuliahan perkembangan peserta didik. Tantangan utamanya adalah fokus  mahasiswa  serta  meningkatkan  kemampuan  menulis.  Untuk  menulis  karya  ilmiah  tentu  diperlukan metode khusus agar mahasiswa tertarik metode itu adalah project best learning. Penelitian yang dilakukan peneliti kali ini menggunakan PTK yang akan berfokus untuk mengetahui peningkatan berpikir kritis serta penulisan  karya  ilmiah  mahasiswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  project-based  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dan menulis judul pada mahasiswa PGMI UIN Sunan Kalijaga semester IV tahun ajaran 2022/2023. Dari  yang  awalnya  keterampilan  befikirnya  biasa  semenjak  menggunakan  PjBL  kreativitas  berpikir mahasiswa  meningkat.  Berdasarkan  data  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis mahasiswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 6,62, sedangkan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 3,75. Hal ini dapat terjadi karena di dalam langkah pembelajaran model project- based learning terdapat aktivitas-aktivitas yang melatih mahasiswa untuk berpikir dan seiring dengan proses berpikir tersebut semakin meningkat pula keterampilan berpikir kritisnya.
Kata kunci: Fokus, Menulis, PjBL

## Abstract
There  are  several  challenges  in  student  development  lectures.  The  main  challenge  is  student  focus  and improving writing skills. To write scientific papers, of course, a special method is needed so that students are interested in the method, which is the best learning project. The research conducted by researchers this time uses PTK which will focus on knowing the improvement of critical thinking and writing of students' scientific papers.  The  results  of  this  study  are  based  on  the  results  of  the  research.  It  can  be  concluded  that  the application of the project-based learning model can improve critical thinking skills and write titles in PGMI UIN  Sunan  Kalijaga  students  in  semester  IV  of  the  2022/2023  academic  year.  From  the  beginning,  their thinking skills were normal. Since using PjBL, students' thinking creativity has increased. Based on the data, it can be concluded that the average value of students' critical thinking skills from cycle I to cycle II increased
by 6.62, while from cycle II to cycle III it increased by 3.75. This can happen because in the learning step of the project-based learning model there are activities that train students to think and along with the thought process their critical thinking skills also increase.
Keywords: Focus, Writing, PjBL

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  didukung  sebagian  besar  oleh  sistem  pendidikannya. 1,2 Mahasiswa di PGMI  harus bersedia menunjukkan potensi mereka sebagai guru  untuk memenuhi tujuan program pendidikan dasar. Mahasiswa harus bersedia menunjukkan potensi mereka sebagai guru  dengan  bertindak  dan  berperilaku  teladan  bagi  semua  orang,  dimanapun  mereka  ada  dan apapun yang dilakukan. 3,4 Namun, pada kenyataannya, masih ada tantangan untuk mencapai situasi ini.  Khususnya  bagaimana  mahasiswa  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  selama perkuliahan.  Hal  ini  dialami  oleh  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI), Universitas Negeri Islam Sunan Kalijaga Yogyakarta pada semester empat.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  perkuliahan  perkembangan  peserta  didik  dan wawancara dengan dosen, masih terdapat beberapa tantangan dalam pelaksanaan perkuliahan, salah satunya  adalah  lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  terutama  terlihat  ketika mahasiswa  melakukan  pembuatan  penulisan  karya  ilmiah  yaitu  artikel.  Selain  itu,  penggunaan bahasa  yang  membosankan  dan  penyusunan  kalimat  yang  tidak  menarik  juga  seringkali menunjukkan  adanya  plagiarisme. 5,6 Beberapa  mahasiswa  terlihat  tidak  semangat,  ada kecenderungan mahasiswa kurang berkomunikasi satu sama lain, beberapa mahasiswa terlihat tidak aktif  selama  kegiatan  perkuliahan,  dan  ada  beberapa  mahasiswa  yang  terlihat  lebih  tertutup  dari pada yang lain.
Dosen juga telah melakukan sejumlah upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis  pada  mahasiswa. 7,8,9 Salah  satunya  dengan  rutin  mengadakan  ujian  menjelang  akhir
1 Muhardi  Muhardi,  “Kontribusi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia,” Mimbar: Jurnal Sosial dan Pembangunan 20, no. 4 (2004): 478–92
2 Muhamad  Basyrul  Muvid,  “Konsep  Pemerataan  Pembangunan  Pendidikan  Nasional  sebagai Alternatif Kemajuan Pendidikan Indonesia,” Widya Balina 7, no. 2 (2022): 469–76.
3 Masnur  Muslich, Pendidikan  karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional (Bumi Aksara, 2022)
4 Idi Warsah dan Muhamad Uyun, “Kepribadian Pendidik: Telaah Psikologi Islami,” Psikis: Jurnal Psikologi Islami 5, no. 1 (2019): 62–73.
5 Arlia Sapitri Lubis, “Analisis Makna Singkatan dalam Status dan Komentar Teman di Facebook.” (PhD Thesis, 2017)
6 Adib Sofia, Metode Penulisan Karya Ilmiah (Bursa Ilmu, 2017) 7 Pratiwi  Dwijananti  dan  Dwi  Yulianti,  “Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan,” Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6, no. 2 (2010)
8 Yeti Nurizzati, “Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa IPS” Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial dan Ekonomi 1, no. 2 (2016)
9 Kasdin Sihotang, Berpikir kritis: Kecakapan Hidup di Era Digital (PT Kanisius, 2019)
perkuliahan  untuk  menghimbau  mahasiswa  agar  memperhatikan  dengan  baik  di  kelas  dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka. 10 Mereka juga memberikan tugas-tugas yang terstruktur  dengan  baik  kepada  mahasiswa.  Sayangnya,  inisiatif  ini  belum  terlalu  berhasil  dalam memperkuat kemampuan berpikir kritis mahasiswa dalam perkuliahan, oleh karena itu diperlukan upaya  lebih  untuk  mendukung  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Bagi mahasiswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah,  mereka  harus  memiliki kemampuan berpikir kritis. F untuk kata “ fokus ” adalah huruf pertama dalam akronim frisco, yang merupakan  singkatan  dari  konstruksi  elemen  berpikir  kritis. 11,12 Kegiatan  ini  memfokuskan perhatian  pada  esensi  masalah  sebagai  dasar  untuk  memilih  rencana  solusi.  Huruf  R,  adalah singkatan dari “reason” , yang merupakan argumen yang digunakan  untuk mendukung penilaian dan menghasilkan bahan pemikiran. Kemampuan untuk menarik kesimpulan berdasarkan justifikasi yang diberikan sebelumnya diwakili oleh huruf I untuk kata "inferensi" (kesimpulan). Situasi, atau kesanggupan  menjawab  suatu  pertanyaan  sesuai  dengan  konteks  persoalannya,  dilambangkan dengan  huruf  S.  Kejelasan  bahasa  yang  digunakan,  yang  memudahkan  untuk  dipahami  dan dikomunikasikan,  diwakili  oleh  huruf  C  dalam  istilah  Kejelasan (clarity). Kata  Tinjauan (keseluruhan)  yang  dilambangkan  dengan  huruf  O  berarti  menelaah  segala  sesuatu  secara menyeluruh untuk menentukan apakah suatu persoalan dan pilihan yang diambil itu koheren dan relevan 13 .
Berpikir  kritis  memiliki  lima  indikator,  1)  Mengajukan  pertanyaan  adalah  kebiasaan penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tinggi.  Seseorang  yang  terus-menerus mengajukan  pertanyaan  menunjukkan  kapasitas  besar  untuk  berpikir  kritis.  2)  Sudut  pandang berpikir tingkat tinggi merupakan proses mempertimbangkan informasi dari sudut pandang sendiri. pengetahuan  dari  sudut  pandang  sendiri.  Untuk  mengevaluasi  sebuah  hipotesis,  seseorang  harus memberikan bukti dengan berbagai tingkat pemikiran daripada hanya ingin menghasilkan sebuah opini. beberapa tingkat pemikiran. Masuk  akal didefinisikan  sebagai, 3)  Bertindak dan meyakini kebenaran  ketika  ada  alasan  yang  kuat  untuk  melakukannya.  untuk  bertindak  dan  memegang
10 Sulastri  Herdiani,  “Efektivitas  Kinerja  Mengajar  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa (Studi Kasus di SMK Negeri 1 Ciamis),” Jurnal Edukasi (Ekonomi, Pendidikan dan Akuntansi) 4, no. 3 (2018) 11 Deri Hendra Binawan, Indriati Indriati, dan Putra Pandu Adikara, “Klasifikasi Dokumen Abstrak Skripsi  Berdasarkan  Fokus  Penelitian  di  Bidang  Komputasi  Cerdas  Menggunakan  BM25  dan  K-Nearest Neighbor,” Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 3, no. 3 (2019): 2640–45 12 Fadli Agus Triansyah, Suwatno Suwatno, dan Endang Supardi, “Fokus Penelitian Berpikir Kritis Siswa dalam  Pembelajaran Ekonomi:  Bibliometrik Analisis 2019-2023,” Jurnal  Simki  Pedagogia 6, no. 1 (2023): 130–39
13 R. H. Ennis, “Goals for A Critical Thinking Curriculum. In A. L. Costa (Ed). Developing Minds: A Resource Book for Teacher Thinking,” Association For Supervisor and Curriculum Development (ASCD) ,
2000
sebagai kebenaran. Untuk dapat mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan argumen, serta  dasar- dasarnya  yang  logis  dan  rasional,  alasan  ini  mesti  didukung  oleh  bukti  dan  logika.  4)  Ketika melakukan penelitian, mahasiswa mulai mencari informasi langsung lalu memperluas cakupannya. 5) Analisis, yang mencakup tiga teknik: analisis konseptual, meta-analisis, serta kategorisasi dan perbandingan. 14
Berdasarkan  hal  tersebut,  penanda  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) Mencari tahu; 2) Fokus; 3) Analisis; 4) Ikhtisar; dan 5) Inferensi (kesimpulan), menurut definisi  tersebut  hal  ini  didasarkan  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  subjek  penelitian,  khususnya siswa.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  digunakan  untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis mereka.
Project-based learning adalah jenis pendidikan yang memungkinkan peserta didik untuk berpikir  secara  mandiri  (dalam  situasi  ini,  mahasiswa)  memiliki  hubungan  dengan  tujuan  yang direncanakan  dan  topik  atau  materi  instruksional  dan  tujuan  yang  dimaksudkan. 15 Metode pengajaran  inovatif  yang  mencakup  prinsip-prinsip  bidang  studi  adalah  pembelajaran  berbasis projek.  Fokus  pembelajarannya  ada  pada  ide  dan  konsep  landasan  suatu  mata  pelajaran  ilmiah, termasuk  mahasiswa  dalam  tugas-tugas  yang  menuntut  mereka  untuk  memecahkan  masalah  dan memberi  mereka  kesempatan  untuk  berkolaborasi  dan  menghasilkan  suatu  hasil.  memberi  anak kesempatan untuk bekerja sama dan menghasilkan sesuatu yang berharga melalui tugas pemecahan masalah dan aktivitas kreatif lainnya. 16
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam Project-Based  Learning yang  terdiri  dari  enam sintaks yaitu: 17
1. Start  with  the  Essential  Question ,  pertanyaan  esensial,  atau  pertanyaan  yang  menugaskan mahasiswa  untuk  menyelesaikan  tugas,  membuka  kuliah.  Topik  yang  mencerminkan  realitas dunia nyata dipilih, dan penyelidikan ekstensif dilakukan terlebih dahulu. Dosen berusaha untuk membuat materi perkuliahan dapat diterapkan kepada mahasiswa.
2. Design a Plan for the Project , kolaborasi antara dosen dan mahasiswa digunakan dalam proses perencanaan.  "Kepemilikan"  mahasiswa  terhadap  projek  ini  sangat  diharapkan.  Perencanaan meliputi  mengetahui  aturan  permainan,  memilih  aktivitas  yang  dapat  membantu  menjawab pertanyaan mendasar dengan mengintegrasikan beberapa tema potensial, dan menyadari sumber
14 M.  Leicester  dan  D.  Taylor,  “Critical  Thinking  Across  the  Curriculum,” McGraw-Hill  Open University Press , 2010
15 Daryanto, Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. (Yogyakarta: Gava Media, 2009)
16 M. Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional (Jakarta: Bumi Aksara, 2010)
17 N.  Hikmah,  E.  Budiasih,  dan  A.  Santoso,  “Pengaruh  Strategi  Project  Based    Learning  (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada  Materi Koloid,” Jurnal Pendidikan , 2016
daya yang dapat digunakan  untuk melakukannya,  serta menyadari  sumber daya yang tersedia dalam hal peralatan dan perlengkapan untuk membantu penyelesaian projek. Sumber daya dan peralatan yang dapat diakses yang akan membantu menyelesaikan pekerjaan.
3. Create  a  Schedule ,  bersama-sama,  pengajar  dan  mahasiswa  membuat  serangkaian  kegiatan untuk menyelesaikan projek. Buat jadwal untuk menyelesaikan projek, tetapkan tenggat waktu untuk  menyelesaikan  projek,  bimbing  mahasiswa  ketika  mereka  merencanakan  metode  baru, koreksi  mereka  ketika  mereka  memilih  metode  yang  tidak  terkait  dengan  projek,  dan  minta mereka untuk menjelaskan (rasionalisasi) pilihan metode mereka.
4. Monitor  the  Students  and  the  Progress  of  the  Project ,  tanggung  jawab  dosen  untuk  melihat kegiatan  yang  berhubungan  dengan  projek  para  mahasiswa.  Pemantauan  dilakukan  dengan membantu  mahasiswa  dalam  semua  kegiatan.  Dengan  kata  lain,  dosen  mengawasi  projek mahasiswa  sebagai  mentor.  Sebuah  rubrik  dibuat  untuk  semua  kegiatan  penting  dalam mempermudah proses pemantauan.
5. Assess  the  Outcome ,  penilaian  dilaksanakan  dalam  rangka  mengakomodasi  dosen  menaksir seberapa baik standar yang dipenuhi, untuk menilai kemajuan setiap mahasiswa, memberikan umpan  balik  tentang  kedalaman  pemahaman  yang  telah  mereka  capai,  dan  untuk  membantu merencanakan proses perkuliahan selanjutnya.
6. Evaluate  the  Experience ,  di  akhir  perkuliahan,  pendidik  dan  mahasiswa  akan  mendiskusikan tindakan dan hasil dari proyek ini. Ada latihan refleksi individu dan kelompok. Pada tahap ini, mahasiswa diundang untuk mendeskripsikan pemikiran mereka saat mereka melakukan aktivitas untuk  meningkatkan  kinerja  kuliah  dan  akhirnya  menghasilkan  penemuan-penemuan  baru (penyelidikan  baru)  yang  membahas  isu-isu  yang  diangkat  pada  tahap  pertama  perkuliahan, dosen dan mahasiswa mengembangkan percakapan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  atau  sering  dikenal  dengan penelitian tindakan kelas. Terdapat tiga istilah dalam PTK atau PTK (Penelitian Tindakan Kelas), yaitu: 1) Penelitian; 2) Tindakan;  dan 3) Kelas. Suharsimi dkk. PTK dapat digambarkan sebagai analisis kegiatan pembelajaran yang berbentuk kegiatan yang disengaja yang berlangsung di dalam kelas. Model Penelitian Tindakan Spiral, yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart dalam beberapa  siklus,  adalah  desain  penelitian  tindakan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Perencanaan (plan), tindakan dan pengamatan (act and Observe), dan refleksi (reflect) adalah tiga proses yang membentuk setiap siklus seperti ilustrasi dibawah ini:

## Sumber: Taggart
Tahap  perencanaan (plan) penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  tugas-tugas  sebagai berikut: 18,19,20 1) Mengumpulkan catatan observasi tentang keadaan awal kelas sebelum melakukan penelitian; 2) Mengumpulkan skenario perkuliahan; 3) Mengumpulkan instrumen pengukuran data; 4) Berkoordinasi dengan dosen mata kuliah; dan 5) Penyiapan bahan kuliah. Selain itu, mahasiswa PGMI  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga  pada  semester  IV  menggunakan  paradigma pembelajaran berbasis projek untuk mengimplementasikan serta (bertindak dan mengamati) selama perkuliahan, dengan arah untuk meningkatkan ketangkasan berpikir kritis mereka. Hal ini dilakukan selama  tahun  ajaran  2022-2023.  Paradigma  pembelajaran  berbasis  projek  dipandang  tepat  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa PGMI untuk memberikan tugas projek.
Mahasiswa merasa nyaman untuk memfokuskan semua energi mereka dari konsepsi projek hingga  penyelesaian  projek.  Tentu  saja,  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  dalam  proses tersebut  untuk  menghasilkan  produk  yang  berkualitas  dan  memanfaatkan  teknik  berpikir  kritis. Selain  itu,  kegiatan  yang  terkait  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  projek  pada kegiatan dosen dan mahasiswa juga diamati serta ada tindakan dosen dan mahasiswa. Selanjutnya, dilakukan pula kegiatan untuk memeriksa dan mempertimbangkan hasil dari langkah-langkah yang diselesaikan  selama  tahap  refleksi (reflect) .  Temuan-temuan  tersebut  didukung  oleh  catatan anekdot, hasil projek mahasiswa, hasil tes berpikir kritis mahasiswa, dan lembar observasi kegiatan dosen/pendidik  dan  mahasiswa  selama  implementasi  paradigma  pembelajaran  berbasis  projek. Refleksi ini dilakukan dengan cara mendiskusikan kesimpulan yang diperoleh melalui pengamatan terhadap tindakan yang sedang dilakukan. Setelah dilakukan evaluasi terhadap hasil yang diperoleh, saran-saran perbaikan untuk siklus berikutnya dipertimbangkan.
18 Happy Fitria, Muhammad Kristiawan, dan Nur Rahmat, “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas,” Abdimas Unwahas 4, no. 1 (2019)
19 Mam  Machali,  “Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru,” IJAR 1,  no.  2 (2022)
20 Husain  Windayana,  “Penelitian  Tindakan  Sekolah,” EduHumaniora  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru 4, no. 1 (2012)
Seluruh mahasiswa semester IV di kelas A, S1 PGMI UIN Sunan Kalijaga yang berjumlah 29 mahasiswa ini menjadi peserta kajian. Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) digunakan untuk mengimplementasikan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  mata  kuliah  Pengembangan Mahasiswa. Enam fase kunci dari pendekatan pembelajaran berbasis proyek adalah sebagai berikut:
1) Mulai dengan permintaan yang paling penting (start with the essential question); 2) Perencanaan kolaboratif (design a plan for the project); 3) Penataan jadwal (create a schedule); 4) Mengawasi pembuatan projek (monitor the students and the progress of the project; 5) Menghitung outcome (assess the outcome); dan 6) Mengevaluasi (evaluate the experience).
Observasi,  wawancara,  dan  tes  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data. 21,22 Lembar observasi adalah alat yang digunakan dalam pelaksanaan observasi untuk dosen dan mahasiswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis projek.

## Tabel 1. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
No Indikator Jumlah Butir Soal 1 Finding out 1 2 OverView 1 3 Analysis 1 4 Focus 1 5 Inference 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Para  mahasiswa  mengikuti  tes  awal  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  mereka sebelum tindakan dilakukan. Secara keseluruhan, hasil tes awal menunjukkan bahwa berdasarkan jawaban  yang  diberikan,  tidak  ada  bukti  kemampuan  berpikir  kritis  yang  ditemukan.  Akibatnya, hasil analisis tes awal terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa tidak memberikan dampak yang  diharapkan.  Ciri  ciri  yang  tidak  nampak  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa kurang  terlihat  adalah:  1)  Kemampuan  mengajukan  pertanyaan  mahasiswa  cenderung  biasa  saja dan terkesan textual, bahkan sulit untuk memenuhi kriteria lebih dari tiga penanya pada sesi kuliah perkembangan peserta didik; 2) Sudut pandang mahasiswa masih cenderung sesuai text; 3) Ketika
21 Dwi  Nurhayati  Adhani  dan  Nina  Hanifah,  “Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan Bermain  Warna  (Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Anak  kelompok  B  di  RA  Muslimat  NU  107  Khodijah Kramat Duduksampeyan),” Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini 4, no. 1 (2017): 64–75
22 Sri Astutik dan Singgih Bektiarso, “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru SMAN Panarukan Situbondo,” Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2021): 54–62
dosen atau pemateri memberikan kuliah hampir tidak ada sanggahan sehingga dapat dikatakan dasar mahasiswa  ketika  belajar  materi  perkembangan  peserta  didik  masih  sedikit  sehingga  langsung setuju  dengan  pendapat  peneliti  atau  dosen;  4)  Informasi  langsung  yang  dapat  mahasiswa  tidak sesuai harapan, terbukti dari mahasiswa yang memberi feedback pada materi, hanya sebagian  saja;
5) Tidak ditemukan analisis tiga teknik yang digunakan mahasiswa.
Oleh karena hal diatas, maka dicobahlah aplikasi paradigma pembelajaran berbasis projek. Paradigma pembelajaran berbasis peojek dirasa dapat memaksimalkan pengembangan kemampuan berpikir kritis mahasiswa. Pembelajaran berbasis projek harus digalakan dalam dunia pendidikan untuk mengaktifkan kemampuan berpikir kritis. PjBL memiliki siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali  pertemuan  berdasarkan  implementasi  tindakan  selama  tiga  siklus.  Secara  keseluruhan, metodologi  pembelajaran  berbasis  projek  berhasil  digunakan  dalam  perkuliahan.  Ketercapaian kriteria  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  projek  berfungsi  sebagai  indikator keberhasilan. Dengan menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis projek pada interaksi antara dosen  dan  mahasiswa.  Hasil  dari  pelaksanaan  perkuliahan  perkembangan  peserta  didik  dengan menggunakan  metodologi  pembelajaran  berbasis  projek  berdasarkan  lembar  observasi  adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase Penerapan Model Project Based Learning pada Aktivitas Dosen
No Siklus Persentase Keterampilan berpikir Kritis Kategori 1 I 85,75% Tinggi 2 II 89,65% Tinggi 3 III 93,30% Tinggi
Setiap  siklus  menunjukkan  tingkat  penerapan  pembelajaran  berbasis  projek  yang  tinggi oleh  dosen.  siklus  yang  kuat.  Begitu  juga  dengan  partisipasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  projek.  Tabel  berikut  menampilkan  aktivitas mahasiswa.
Tabel 3. Persentase Penerapan Model Project Based Learning pada Aktivitas Mahasiswa
No Siklus Persentase Keterampilan berpikir Kritis Kategori 1 I 87,85% Tinggi 2 II 89,63 % Tinggi 3 III 94,12% Tinggi
Pada  siklus  I  materi  kuliah  perkembangan  peserta  didik  materi  yang  diajarkan  pertama adalah Kesulitan Belajar. Pembelajaran berisi tentang materi  terkait dengan kesulitan belajar yang sering dialami siswa . Pada proses perkuliahan langkah awal nya adalah dengan memperkenalkan teori kesulitan belajar serta contoh-contohnya. Setelah itu, kelompok mahasiswa diberi tugas untuk mencocokkan sebuah kasus dengan teori yang mendukungnya. Contoh kasusnya, “Siswa kelas IV mengalami penurunan nilai dikarenakan dia tidak memahami apa yang guru jelaskan dan sulit untuk mengerti.” Teori-teori apa yang mendasari kasus-kasus ini dan bagaimana cara mengembangkan peserta didik dalam keadaan tersebut?
Dosen fokus dengan pada kasus tersebut lalu menyajikan , dan mendiskusikan teori siapa lebih cocok digunakan untuk mendasari didiskusikan yang akan dilakukan oleh dosen dan oleh para mahasiswa. Ketika ditentukan bahwa para mahasiswa memiliki pemahaman yang cukup dalam hal teori pembelajaran, perkuliahan akan dilanjutkan dengan mengembangkan projek.
Projeknya    yaitu  membuat mind  mapping tentang  teori-teori  kesulitan  belajar,  pendapat para  ahli,  hingga  penjelasan  singkat  tentang  kesulitan  belajar  tersebut  dalam  sebuah  wadah pembelajaran  menggunakan Google  Classroom .  Dalam  latihan  ini,  kelompok  mahasiswa menerapkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  untuk  mendiskusikan  dan  dituangkan  dalam penyusunan  projek mind  mapping. Dosen  mengawasi  aktivitas  mahasiswa  saat  mereka mempersiapkan mind mapping . Perkuliahan  dilanjutkan dengan menghubungkan teori-teori yang telah  dipelajari  dengan  keadaan  yang  ada  setelah  persiapan mind  mapping selesai.  Siklus  I  ini dilaksanakan dalam pada tanggal 21 dan 28 April 2023.
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  diketahui  bahwa  pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis  projek  cukup  efektif,  meskipun  masih  menghadapi  beberapa  kendala.  Misalnya,  dosen tidak melaksanakan langkah keenam, yaitu kegiatan evaluasi, dan tidak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya tentang materi yang telah mereka pelajari di tingkat pertama dan kedua.  Sehingga  persentase  rata-rata  yang  diharapkan  peneliti  masih  kurang  karena  peneliti mengharapkan  yaitu  80%  dari  tes  berpikir  kritis  mahasiswa.  Selain  itu  diskusi  dan  kerja  sama mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas  baik  dalam  kelompok  maupun  antar  kelompok  belum berlangsung  dengan  baik.  Hal  lain  juga  seperti,  yang  terlihat  pada  perubahan  jumlah  mahasiswa yang mencapai setiap tahap berpikir pada setiap item pertanyaan, terdapat peningkatan yang cukup besar dari hasil tes awal ke siklus I. Hasil evaluasi tindakan pada siklus I ini menunjukkan bahwa secara  umum,  tahapan  berpikir  kritis  mahasiswa  meningkat  dari  tes  awal,  meskipun  masih  ada beberapa  mahasiswa  yang  peningkatan  tahapan  berpikir  kritisnya  tidak  signifikan.  Berdasarkan hasil  tes  siklus  I  ini  diperoleh  pula  bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa secara klasikal sebesar 76,13 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan dari tes awal yang mana pada tes awal didapati hasil keterampilan berpikir kritis mahasiswa adalah
69,13. Berikut ini disajikan persentase keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada setiap indikator di Siklus I.
Tabel 4. Persentase Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus I
No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Persentase 1 Finding out 61% 2 Focus 80% 3 Analysis 83% 4 OverView 83% 5 Inference 75%
Penelitian ini dilanjutkan ke siklus II karena hasil yang dianggap masih kurang maksimal yaitu terdapat dua indikator berpikir kritis yang belum mencapai kriteria keberhasilan yaitu 80%. Pada siklus II, materi kuliah yang diajarkan adalah memahami kesulitan belajar. Kali ini pembuatan proyek dilaksanakan secara individu. Siklus  II terdiri dari 1 pertemuan. Pada pertemuan pertama yaitu  12  Mei  2023,  perkuliahan  difokuskan  untuk  membahas  instrumen  dan  diagnosa  kesulitan belajar,
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II didapati bahwa aktivitas dosen dan mahasiswa sudah mengalami peningkatan yang lebih baik dalam pelaksanaan penerapan model project-based learning. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I sudah diperbaiki. Kegiatan diskusi dan presentasi tetap menjadi menu utama untuk melalui proses perkuliahan. Meskipun kegiatan diskusi pada saat presentasi masih kurang baik, tetapi secara umum kegiatan mahasiswa sudah berlangsung dengan  baik.  Misalnya  mahasiswa  telah  mampu  secara  mandiri  dalam  menggali  dan  mengolah informasi. Hal ini nampak dalam projek yang  dibuat adalah daftar kesulitan belajar peserta didik serta  penyusunan soal untuk melakukan asesmen. Harapannya dengan mengetahui kesulitan belajar siswanya  dan  mampu  membuat  soal  untuk  asesmenya  berarti  mahasiswa  mampu  menuangkan pemikiran kritisnya. Tentu dengan terbiasa berpikir kritis untuk menyelesaikan soal dengan proses yang tepat serta tingkat kesulitan yang sesuai akan membuat mahasiswa meningkatkan kemampuan berpikir  kritisnya.  Dari  hasil  evaluasi  siklus  II  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir kritis  mahasiswa  mencapai  82,75.  Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  setiap indikator di siklus II disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 5. Persentase Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus II No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Persentase 1 Finding out 87% 2 Focus 82% 3 Analysis 84% 4 OverView 85% 5 Inference 76%
Sebenarnya  pada  siklus  II  sudah  terlihat  hasil  yang  diinginkan  oleh  peneliti,  yaitu persentase  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  mencapai  lebih  dari  80%,  akan tetapi  agar  peneliti  lebih  yakin  dan  maksimal  akan  hasil  yang  telah  dilaksanakan,  maka  peneliti melanjutkan penelitian ke siklus III. Materi kuliah pada siklus III adalah Kesulitan Belajar Menulis dan Matematika. Siklus III dilaksanakan pada 19 Mei 2023. Pada siklus ini perkuliahan difokuskan pada bagaimana agar mahasiswa mampu menyusun dan menulis kesulitan belajar yang ditemukan mahasiswa.  Dosen  menitikberatkan  penjelasan  pada  langkah-langkah  mengidentifikasi  kesulitan belajar  dan  cara  menanggulangi.  Lalu  produk  akhir  yang  harus  dimiliki  mahasiswa  adalah  judul masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  III,  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  dalam menerapkan model project-based learning sudah sangat baik. Kekurangan-kekurangan yang terjadi pada  siklus  II  sudah  diperbaiki.  Dari  hasil  evaluasi  siklus  III  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata keterampilan berpikir  kritis serta menulis mahasiswa mencapai 85,50 dengan rincian pada setiap indikator sebagai berikut.
Tabel 6. Persentase Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Siklus III
No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Persentase 1 Finding out 89% 2 Focus 83% 3 Analysis 87% 4 OverView 93% 5 Inference 81%
Menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada setiap indikator sudah mencapai lebih dari 80%. Penelitian ini berhenti pada siklus III. Peningkatan
setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  digambarkan  dalam  grafik  sebagai berikut.

## Gambar 1. Grafik Peningkatan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Nilai rata-rata  keterampilan berpikir kritis mahasiswa dari  siklus  I  hingga  III mengalami peningkatan. Berikut ini adalah nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis mahasiswa berdasarkan hasil tes .
No Siklus Nilai Rata-Rata Keterampilan Berpikir Kritis Kategori 1 I 76,13 Sedang 2 II 82,75 Tinggi 3 III 86,50 Tinggi
Berdasarkan tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis  mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  6,62,  sedangkan  dari siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  3,75.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena  di  dalam  langkah pembelajaran  model project-based  learning terdapat  aktivitas-aktivitas  yang  melatih  mahasiswa untuk berpikir dan  seiring dengan proses berpikir  tersebut semakin meningkat pula keterampilan berpikir  kritisnya. 23 Penerapan  model project-based  learning dalam  proses  belajar  mampu menciptakan  suasana  belajar  produktif  yang  mengasah  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa melalui  penyusunan  projek  baik  secara  berkelompok  maupun  individu.  Dari  proses  merancang hingga menyelesaikan sebuah projek tentu dibutuhkan proses berpikir, dan dari pembiasaan untuk berpikir  tersebut  maka  keterampilan  untuk  berpikir  kritis  juga  semakin  terasah. Project-based
23 Sularmi, Dwiyono Hari Utomo, dan Nyoman Ruja, “Pengaruh Project-Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis,” Jurnal Pendidikan Vol. 3 No. 4 (2018)
learning mendukung kegiatan pengajuan pertanyaan-pertanyaan yang menuntut mahasiswa untuk dapat memberikan argumentasi terhadap pertanyaan-pertanyaan tersebut dan membuat kesimpulan atas hasil mengkonstruksi pengetahuan.
Project-based learning adalah pembelajaran yang berfokus pada konsep dan prinsip utama dari  suatu  disiplin,  melibatkan  mahasiswa  dalam  tugas  bermakna  serta  memberi  peluang  bagi mahasiswa untuk bekerja secara otonom untuk mengkonstruksi belajar mereka sendiri sampai pada puncaknya menghasilkan produk hasil karya yang realistis dan bernilai. 24 Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh Hikmah yang menghasilkan temuan bahwa project-based learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa  dalam materi perkembangan peserta didik. 25 Project-based  learning mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  karena  pada proses penyusunan proyek mahasiswa  dilibatkan dalam investigasi konstruktif, yaitu merancang proyek, mengambil keputusan, menemukan masalah, dan memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model project-based learning pada  mata  kuliah  perkembangan  peserta  didik  pada  awalnya  dilakukan  karena  pada  tes awal  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  mata  kuliah perkembangan  peserta  didik  tidak  menunjukan  hasil  yang  signifikan  dalam  hal    kemampuan berpikir  secara  kritis.  Hal  tersebut  terlihat  dari  lima  faktor  yaitu  :  1)  Kemampuan  mengajukan pertanyaan  mahasiswa  cenderung  biasa  saja  dan  terkesan  textual,  bahkan  sulit  untuk  memenuhi kriteria  lebih  dari  tiga  penanya  pada  sesi  kuliah  perkembangan  peserta  didik.  2)  Sudut  pandang mahasiswa masih cenderung sesuai text , 3) Ketika dosen atau pemateri memberikan kuliah hampir tidak ada sanggahan sehingga dapat dikatakan dasar mahasiswa ketika belajar materi perkembangan peserta  didik  masih  sedikit  sehingga  langsung  setuju  dengan  pendapat  peneliti  atau  dosen,  4) Informasi  langsung  yang  dapat  mahasiswa  tidak  sesuai  harapan,  terbukti  dari  mahasiswa  yang memberi feedback pada materi, hanya sebagian  saja, 5) Tidak ditemukan analisis tiga teknik yang digunakan mahasiswa. Karena hal inilah peneliti memutuskan menggunakan pembelajaran berbasis projek sebagai perlakuan pembelajaran, setelah itu dilakukan perlakuan dengan tiga tahap.
Tahap 1 materi kuliah perkembangan peserta didik materi yang diajarkan pertama adalah Kesulitan  Belajar. Treatment yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  pemberian  masalah  untuk diskusi mahasiswa serta projek berupa maind maping yang dibuat. Atas signifikan berdasarkan hasil
24 L  Anderson  dan  D  Krathwohl, Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran  Pengajaran  dan Asesmen. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010)
25 N.  Hikmah,  E.  Budiasih,  dan  A.  Santoso,  “Pengaruh  Strategi  Project  Based    Learning  (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA pada  Materi Koloid,” Jurnal Pendidikan , 2016
tes siklus I ini diperoleh pula bahwa nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis mahasiswa secara klasikal sebesar 76,13 dengan kategori sedang. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan dari tes  awal  yang  mana  pada  tes  awal  didapati  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  adalah 69,13.
Tahap  2,  materi  kuliah  yang  diajarkan  adalah  memahami  kesulitan  belajar.  Dari  hasil evaluasi  siklus  II  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  mencapai 82,75. Hal ini nampak dalam projek yang  dibuat adalah daftar kesulitan belajar peserta didik serta penyusunan  soal  untuk  melakukan  asesmen.  Harapannya  dengan  mengetahui  kesulitan  belajar siswanya  dan  mampu  membuat  soal  untuk  asesmenya  berarti  mahasiswa  mampu  menuangkan pemikiran kritisnya
Tahap 3 Materi kuliah pada siklus III adalah Kesulitan Belajar Menulis dan Matematika. Dari hasil evaluasi siklus III ini, diperoleh nilai rata-rata keterampilan berpikir kritis serta menulis mahasiswa mencapai 85,50. Berdasarkan penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar 6,62, sedangkan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 3,75. Hal ini dapat terjadi karena di dalam langkah pembelajaran model project-based learning terdapat aktivitas-aktivitas yang melatih mahasiswa  untuk  berpikir  dan  seiring  dengan  proses  berpikir  tersebut  semakin  meningkat  pula keterampilan berpikir kritisnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhani,  Dwi  Nurhayati,  dan  Nina  Hanifah.  “Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan Bermain Warna (Penelitian Tindakan Kelas pada Anak kelompok B di RA Muslimat NU 107 Khodijah Kramat Duduksampeyan).” Jurnal PG-PAUD Trunojoyo: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Anak Usia Dini 4, no. 1 (2017): 64–75.
Anderson,  L,  dan  D  Krathwohl. Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran  Pengajaran  dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Astutik, Sri, dan Singgih Bektiarso. “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Guru SMAN Panarukan  Situbondo.” Jurnal  Inovasi  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat 1,  no.  1 (2021): 54–62.
Binawan, Deri Hendra, Indriati Indriati, dan Putra Pandu Adikara. “Klasifikasi Dokumen Abstrak Skripsi Berdasarkan Fokus Penelitian di Bidang Komputasi Cerdas Menggunakan BM25 dan K-Nearest Neighbor.” Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 3, no. 3 (2019): 2640–45.
Daryanto. Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2009.
Dwijananti, Pratiwi, dan Dwi Yulianti. “Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan.”
Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6, no. 2 (2010).
Ennis, R. H. “Goals for A Critical Thinking Curriculum. In A. L. Costa (Ed). Developing Minds:
A  Resource  Book  for  Teacher  Thinking.” Association  For  Supervisor  and  Curriculum Development (ASCD) , 2000.
Fitria, Happy, Muhammad Kristiawan, dan Nur Rahmat. “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas.” Abdimas Unwahas 4, no. 1 (2019).
Herdiani, Sulastri. “Efektivitas Kinerja Mengajar Guru dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa (Studi  Kasus  di  SMK  Negeri  1  Ciamis).” Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  dan Akuntansi) 4, no. 3 (2018).
Hikmah,  N.,  E.  Budiasih,  dan  A.  Santoso.  “Pengaruh  Strategi  Project  Based    Learning  (PjBL) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA Pada  Materi Koloid.” Jurnal Pendidikan , 2016.
Leicester,  M.,  dan  D.  Taylor.  “Critical  Thinking  Across  the  Curriculum.” McGraw-Hill  Open University Press , 2010.
Lubis, Arlia Sapitri. “Analisis Makna Singkatan dalam Status dan Komentar Teman di Facebook.,” 2017.
Machali,  Imam.  “Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi  Guru.” IJAR 1,  no.  2 (2022).
Muhardi,  Muhardi.  “Kontribusi  Pendidikan  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia.” Mimbar: Jurnal Sosial dan Pembangunan 20, no. 4 (2004): 478–92.
Muslich,  Masnur. Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional .  Bumi Aksara, 2022.
Muvid,  Muhamad  Basyrul.  “Konsep  Pemerataan  Pembangunan  Pendidikan  Nasional  sebagai Alternatif Kemajuan Pendidikan Indonesia.” Widya Balina 7, no. 2 (2022): 469–76.
Nurizzati,  Yeti.  “Upaya  Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Mahasiswa IPS.” Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial dan Ekonomi 1, no. 2 (2016).
Pandiangan,  Anjani  Putri  Belawati. Penelitian  Tindakan  Kelas:  sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas Pembelajaran, Profesionalisme Guru dan Kompetensi Belajar Siswa . Deepublish, 2019.
Sihotang, Kasdin. Berpikir kritis: Kecakapan Hidup di Era Digital . PT Kanisius, 2019.
Sofia, Adib. Metode Penulisan Karya Ilmiah . Bursa Ilmu, 2017.
Sularmi, Dwiyono Hari Utomo, dan Nyoman Ruja. “Pengaruh Project-Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis.” Jurnal Pendidikan Vol. 3 No. 4 (2018).
Susilowati, Dwi. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Solusi Alternatif Problematika Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Edunomika 2, no. 01 (2018).
Triansyah, Fadli Agus, Suwatno Suwatno, dan Endang Supardi. “Fokus Penelitian Berpikir Kritis Siswa  dalam  Pembelajaran  Ekonomi:  Bibliometrik  Analisis  2019-2023.” Jurnal  Simki Pedagogia 6, no. 1 (2023): 130–39.
Warsah, Idi, dan Muhamad Uyun. “Kepribadian Pendidik: Telaah Psikologi Islami.” Psikis: Jurnal Psikologi Islami 5, no. 1 (2019): 62–73.
Wena, M. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Windayana,  Husain.  “Penelitian  Tindakan  Sekolah.” EduHumaniora|  Jurnal  Pendidikan  Dasar Kampus Cibiru 4, no. 1 (2012).