## DETEKSI DINI
PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK MELALUI ANALISIS GAMBAR ANAK

## Melina Surya Dewi

## Abstract
This  study  used  two  samples  of  children  in  Kindergarten.  The  approach  of  this  research  is descriptive  qualitative  with  case  study  data  analysis,  the  results  obtained  are  correlated with theories from Lowenfeld and Piaget. Data analysis is done by identifying, grouping and mappingpatterns for drawings that have been collected during the research period. The results from thedrawings showed that KPTD 3 (age four years and eleventh months) can be concluded that thecognitive function has developed according to expectations. KPTD 1 (age five years and ninemonths) from the results of the drawings can be concluded that the cognitive function has notdeveloped as expected.
Key Words: Child Drawing, Cognitive Development, Early Detection

## Abstrak
Penelitian ini menggunakan dua sampel anak di Taman Kanak - kanak.Pendekatan penelitian ini adalah kualitatif yang bersifat deskriptif dengan analisis data studi kasus, hasil yang didapat dikorelasikan  dengan  teori  dari  Lowenfeld  dan  Piaget.Analisis  data  dilakukan  dengan  cara melakukan  identifikasi,  pengelompokan  serta  pemetaan  pola  terhadap  gambar  yang  telah dikumpulkan  selama  waktu  penelitian.Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dari  gambar  anak KPTD  3  (usia  empat  tahun  sebelas  bulan)  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  kognisinya  sudah berkembang sesuai harapan.Sementara anak KPTD 1 (usia lima tahun sembilan bulan) dari hasil gambarnya dapat disimpulkan yaitu fungsi kognisinya belum berkembang sesuai harapan.
Kata Kunci: Gambar Anak, Perkembangan Kognitif, Deteksi Dini

## Pendahuluan
Dalam upaya mengoptimalkan tumbuh kembang anak usia dini maka dibutuhkan deteksi dini untuk memantau pertumbuhan dan perkembangan anak. Arti pertumbuhan menurut Kementrian Kesehatan Republik Indonesia  yaitu,bertambahnya  ukuran dan jumlah sel serta jaringan interselular, bertambahnya  ukuran  fisik  dan  struktur tubuh dalam arti sebagian atau keseluruhan. (Depkes RI 2006, http://www.indonesian- publichealth.com/deteksi-dini-tumbuh- kembang-balita/,  diakses  12  Juni  2019). Perkembangan menurut Kementrian Kesehatan  Republik  Indonesia  adalah bertambahnya struktur dan fungsi tubuh yang  lebih  kompleks  dalam  kemampuan gerak kasar, gerak halus, bicara, dan bahasa serta sosialisasi dan kemandirian (Depkes RI 2006, http://www.indonesian-publichealth. com/deteksi-dini-tumbuh-kembang-balita/, diakses 12 Juni 2019)
Deteksi dini adalah kegiatan/pemeriksaan balita dan anak prasekolah (Rivanicadan Oxyandi  2016:  78)  yang  dilakukan untuk  menemukan  secara  dini  adanya penyimpangan tumbuh kembang anak. Selanjutnya, jika terdapat penyimpangan, anak dapat dirujuk ke psikolog, dokter anak atau ahli anak lainnya yang mempunyai kompetensi dalam melakukan intervensi pada  anak.  Intervensi  dilakukan  untuk membantu anak mencapai tumbuh kembang yang  sesuai  dengan  usia  dan  tonggak perkembangan/pertumbuhan anak.
Anak-anak  di  Taman  Kanak-kanak  ke- lompok A, rata-rata berusia empat sampai lima tahun. Menurut Piaget (dalam Patterson, 2008: 286) usia tersebut berada pada tahap perkembangan  kognitif  praoperasional. Kemampuan kognitif anak pada tahapan ini telah meningkat dibandingkan dengan tahapan sebelumnya yaitu, tahap sensorimotor. Pada tahapan praoperasional anak-anak sudah mampu merepresentasikan dunia mereka melalui bahasa verbal atau dengan cara lain yaitu melalui gambar yang mereka buat, selain itu anak-anak telah mampu bermain berpura-pura (pretend
play) . Capaian semua ini adalah ciri khas anak usia dini.
Proses perkembangan kognitifmenurut Piaget  (dalam  Patterson  2008:  171-172) adalah kemampuan berpikir anak melalui suatu struktur berpikir yang berjalan secara bertahap  dan  mengalami  perubahan. Perubahan-perubahan  tersebut  pada umumnya dipengaruhi oleh empat faktor diantaranya  adalah  kematangan  fisik, pengalaman  sosial,  pengalaman  dengan objek-objek fisik, dan ekuilibrasi. Perubahan kemampuan  kognitif  sendiri  mengalami kemajuan  melalui  adanya  asimilasi  dan akomodasi. Proses asimilasi dan akomodasi dapat membantu anak-anak beradaptasi, mengenal dan meningkatkan pemahaman terhadap lingkungannya. Proses asimilasi merupakan proses yang terjadi ketika anak menggabungkan informasi baru ke dalam struktur kognitif pengetahuan mereka yang sudah ada sebelumnya ( cognitif schema ). Sementara proses akomodasi terjadi pada saat  anak  menyesuaikan  dirinya  dengan informasi  yang  baru.  Ketika  stimuli  dari lingkungan jauh berbeda dengan apa yang telah  diketahui  anak  dari  pengalaman sebelumnya, maka anak beralih ke akomodasi  yaitu,  sebuah  proses  anak mengubah struktur kognitif mereka agar struktur kognitif tersebut mampu merespon struktur yang baru.
Aktivitas  menggambar  bebas  ( non –  directive )  pada  anak  usia  dini  dapat menjadi wahana untuk bermain fantasi dan mengembangkan imajinasi (Axline, 1991). Melalui aktivitas menggambar, anak dapat mengekspresikan apa yang dipikirkan dan dirasakannya.
Berikut ini paparan para pakar anak yang mengungkapkan bahwa menggambar memiliki  manfaat  untuk  meningkatkan kemampuan kognitif anak. Lowenfeld (dalam Isbell  &  Raines,  2013:  116)  menyatakan bahwa terdapat hubungan antara gambar anak dan perkembangan kognitif pada anak. Dasar dari gambar anak usia dini adalah ekspresi. Anak normal terus berkembang dalam  peningkatan  pemahaman  pada
lingkungannya. Hal ini merupakan proses berpikir, merasakan, mempersepsikan dan merespon pada lingkungannya.Demikian juga peneliti, Cathy A. Malchiodi (1998:98- 100) menyatakan terdapat hubungan antara gambar anak dan perkembangan kognitif anak. Malchiodi memaparkan bahwa tahap perkembangan ekspresi artistik anak-anak adalah  dasar  untuk  memahami  gambar mereka secara umum. Bertujuan untuk mengetahui apa yang diharapkan muncul dan berkembang menjadi kemampuan anak melalui gambar yang dihasilkan mereka. Ekspresi gambar anak dapat memberikan banyak informasi yang berkaitan dengan keterampilan  kognitif  dan  persepsi Memahami gambar anak melalui lensa tonggak perkembangan dan usia kronologis anak adalah salah satu cara evaluasi untuk memahami keterlambatan perkembangan anak seperti ketidakmampuan belajar atau beberapa bentuk keterbelakangan mental. Evaluasi tersebut merupakan salah satu informasi penting untuk menetapkan titik awal intervensi yang efektif bagi anak.Maka secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa anak-anak dengan ketidak mampuan belajar atau keterbelakangan mental, menunjukkan beberapa keterlambatan perkembangan dalam hasil gambar mereka.
Berikut ini adalah tahap perkembangan kemampuan  menggambar anak usia Taman Kanak-kanak menurut Lowenfeld dan Brittain (dalam  Isbell  &  Raines,  2013:  115-118), yang selaras dengan perkembangan kognitif Piaget, yaitu:
Tahap coretan (usia satu sampai dua tahun):
§ Coretan yang tidak terkontrol
§ Sebagai tahap awal pada umumnya anak  asyik  membuat  coretan  dan sangat  menikmatinya.  Jadi  pada tahapan ini anak bukan berproses menampilkan objek pada gambarnya, melainkan anak merasa senang dengan membuat corat-coret.
§ Coretan yang terkontrol
Dalam proses perpindahan dari tahapan coretan  yang  tidak  terkontrol  menjadi terkontrol, anak-anak membuat koneksi antara coretan dan upaya awal membuat gambar bentuk. Anak bereksperimen membuat  garis  zig-zag,  lingkaran  dan menggambar bentuk matahari, garis melengkung serta mungkin bentuk yang lebih  rumit  seperti  persegi  dan  persegi panjang. Dalam tahapan ini anak lebih fokus untuk menyelesaikan objek gambarnya dibandingkan dengan tahap sebelumnya. Peralatan gambar yang dibutuhkan pada tahap ini seperti spidol, krayon, kapur warna, kuas dan cat.
Tahap penguasaan bentuk-bentuk dasar (usia tiga sampai empat tahun):
§ Tahap penguasaan bentuk-bentuk dasar  dan  kemampuan  meng- organisasikan bentuk tersebut dimulai sejak usia tiga sampai empat tahun.  Perkembangan  koordinasi mata dan tangan anak pada usia ini sudah berkembang lebih baik dari tahapan sebelumnya. Anak-anak mampu membuat bentuk tertentu dan  menempatkannya  di  media gambar mereka. Anak usiatiga sampai empat tahun pada umumnya sudah dapat mengontrol gerak tangan dan alat gambar yang mereka gunakan.
§ Tahapan praskema (sekitar empat sampai tujuh tahun)
§ Tahapan selanjutnya adalah tahapan praskema sebagai awal dari bentuk representasional.Pada  tahapan praskema anak mulai menggunakan simbol pada gambar mereka.Simbol ini mungkin mulai jelas merujuk objek  yang  direpresentasikan. Gambar  pertama  mereka  dapat terlihat di tahapan ini, yaitu anak mampu menggambarkan berbagai objek dan menggabungkan mereka menjadi komposisi yang sederhana. Pada tahapan ini anak berpindah dari pengalaman sensori ke penggunaan simbol  untuk  representasi  dunia
mereka.Simbol ini menunjukkan hubungan antara hasil pekerjaan anak-anak dan ide yang mereka ingin sampaikan.Anak mampu berpikir mengenai  sesuatu  yang  tidak  ada lagi  dan  menemukan  cara  untuk merepresentasikannya, kemampuan tersebutadalah  dasar  kecakapan kognitif.
Simbol pertama yang digunakan pada tahapan inipada umumnya adalah manusia, terbentuk dari kepala bulat dan garis pada kaki.Anak usia dini menggabungkan berbagai simbol dasar dari gambar sebelumnya untuk merepresentasikannya lingkungan mereka. Contohnya, pohon yang dibuat dari lingkaran dan garis.Rumah dari segitiga dan tambahan dua atau tiga garis.Sebagai anak yang sudah mengerti arti dari simbol, mereka mampu menamakan objek yang digambarnya. Anak- anak menggambar dengan apa yang mereka lihat sesuai dengan perspektif mereka.

## Pembahasan
Terdapat  dua  anak  yang  dijadikan sampel penelitian ini, anak yang pertama berusia lima tahun sembilan bulan dengan kode KPTD 1 dan anak yang kedua berusia empat tahun sebelas bulan dengan kode KPTD  3.Kedua  anak  tesebut  melakukan kegiatan  menggambar  ( non-directive ) secara individual, di ruangan bermain ( play room ) dengan waktu bermain yang disebut special time bersama saya sebagai terapis dan pengamat.Kegiatan menggambar ini merupakan bagian awal dari terapibermain yang dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan selama 40 menit setiap pertemuan selama tiga minggu berturut-turut.Setiap anak diminta untuk membuat gambar dengan objek rumah, orang, dan pohon (tanaman) . Hasil gambar mereka kemudian dianalisis untuk memahami perkembangan kognitif masing-masing anak.Analisis hasil gambar tersebut  dikorelasikan  dengan  teori Lowenfeld dan Piaget.Pembahasan kedua anak tersebut masing-masing sebagai berikut:
Kode anak pertama : KPTD 1 Jenis kelamin : Perempuan Umur : lima(5) tahun sembilan(9) bulan Duduk di Taman Kanak-kanak Kelompok A Pertemuan kesatu
Gambar 1.
Saya meminta anak untuk menggambar rumah dengan pohon (tanaman) dan orang. Anak cukup lama memilih krayon warna biru dari kotak krayon yang tersedia di ruang bermain. Di kertas gambar yang tersedia di mejanya, ia membuat coretan pertama dalam  pola  melingkar-lingkar  seperti benang kusut dengan menggunakan krayon yang ditekan kuat untuk membuat coretan yang pertama. Kemudian anak berpindah membuat coretan seperti benang kusut yang lain di lembar kertas yang sama. Selanjutnya ia membuat garis yang dipertebal warnanya serta menggambar bentuk yang menyerupai bulatan  di  ujung  garis  tebal  tersebut. Sebelum mengakhiri coretannya, ia berusaha menghapus  gambar  itu  dengan  telapak tangannya.  Ketika  saya  bertanya  kepada anak, “Gambar apakah itu?” Anak menjawab, “Uma”. (maksudnya rumah, tetapi anak tidak dapat melafalkannya dengan tepat dan jelas). Selanjutnya ia berkeliling ruangan melihat- lihat dan memegang-megang mainan yang ada  di  ruangan  tersebut  sampai  waktu bermain ( special time ) selesai.
Pertemuan kedua
Gambar 2.
Gambar 3.

## Pertemuan ketiga
Pada  pertemuan  kedua,  saya  masih meminta anak untuk menggambar rumah, orang  dan  pohon  (tanaman).  Pertama- tama ia mengambil krayon berwarna hitam kemudian  dengan  tekanan  yang  kuat  ia membuat coretan melingkar seperti benang kusut. Ia membuat juga coretan di beberapa tempat dengan krayon warna hitam yang sama, dengan tekanan yang berbeda. Lalu ia mengambil krayon berwarna coklat muda, membuat bundaran kecil dengan tekanan yang kuat dan membuat garis yang ditebalkan warnanya. Setelah mengerjakan itu, ia lari ke meja tempat mainan (figurin), bermain-main di situ dan tidak kembali lagi ke meja gambar sampai waktu bermain ( special time ) selesai.
Saya meminta lagi anak untuk meng- gambar rumah, orang dan pohon (tanaman) di kertas gambar. Anak mengambil krayon warna hitam yang tersedia di ruang bermain, kemudian ia membuat coret-coretan dengan menekankan  krayon  di  kertas  gambar, lalu anak membuat coretan garis dengan tekanan ringan. Setelah membuat coretan itu, iaberpindah ke beberapa tempat alat permainan di ruangan yang sama dan tidak kembali lagi ke meja gambar sampai waktu bermain ( special time ) selesai.
Pengamatan  pada  perilaku  anak  untuk tiga pertemuan: Hasil gambar anak hanya berupa  coretan  dari  pertemuan  kesatu sampai  dengan  pertemuan  ketiga.  Anak belum mampu melaksanakan pesan yang saya  sampaikan  kepadanya  pada  setiap awal pertemuan untuk menggambar rumah,
pohon (tanaman) dan orang.
Gambar 1.
Kode anak kedua : KPTD 3 Jenis kelamin : Perempuan Umur : empat (4) tahun sebelas (11) bulan Duduk di Taman Kanak-kanak Kelompok A

## Pertemuan kesatu
Ketika anak diminta untuk menggambar rumah,  orang,  dan  pohon  (tanaman), pada awalnya anak hanya membuat garis horisontal dengan krayon hitam, tampak seperti  garis  pembatas.  Kemudian  anak mewarnai bidang yang kosong di bawah garis pembatas itu dengan krayon berwarna coklat  tua  pilihannya  sendiri,  dipadu dengan  warna  coklat  muda,  kemudian anak mengambil warna coklat tua lagi dan menggambar bulatan (menurut anak, gambar batu) di atas warna coklat muda. Selanjutnya anak mengambil krayon warna hitam, membuat gambar binatang kambing (menurut anak), lalu menggambar orang yang disebut anak sebagai pemilik kambing itu. Kemudian ia membuat kerangka rumah yang terdiri dari segitiga untuk atap dan trapesium terbalik untuk bilik rumah, dilengkapi dengan pintu rumah berwarna hitam. Selanjutnya sambil bersenandung anak mewarnai atap rumah dengan warna coklat tua dan bilik rumah warna coklat muda. Setelah selesai menggambar rumah, anak membuat kerangka gambar dengan krayon hitam lagi yang ia namai rumah jamur, dilengkapi dengan pintu rumah warna hitam.  Anak  memberi  warna  hijau  pada rumah jamur yang dibuatnya. Lalu diantara rumah  dan  rumah  jamur,  ia  membuat segitiga berjenjang dari atas ke bawah, ada tiga segitiga yang langsung diberinya warna
hijau dengan krayon, ia mengatakan sedang menggambar pohon, ia menggambar batang pohon dengan warna coklat tua. Kemudian anak membuat beberapa garis lengkung di ruang kosong (di atas garis horisontal) dan melengkapinya  dengan  pintu.  Menurut anak,  ia  sedang  menggambar  rumah (menurut saya seperti Iglo). Selanjutnya anak  memberi  warna  berlapis  dengan gradasi  warna  coklat  tua,  coklat  muda, krem lalu membubuhkan warna biru dan kuning pada gambar rumah tersebut. Anak tampak fokus menggambar sambil bercerita tentang apa yang digambarnya. Sesekali ia bernyanyi-nyanyi (tidak menggambar) sambil mengetuk-ngetukan krayon ke meja gambar, lalu meneruskan kembali kegiatan menggambarnya. Ia mengakhiri kegiatan menggambar tepat pada waktu yang telah ditentukan
Pertemuan kedua Gambar 3. Pertemuan ketiga
Gambar 2.
Anak diminta menggambar yang sama yaitu rumah, orang dan pohon (tanaman). Pertama-tama anak menggambar batas dengan  warna  biru,  lalu  ia  mengatakan sedang membuat padang rumput dengan krayon warna hijau yang dilakukan dengan menekan krayon di kertas gambar kuat-kuat. Kemudian ia menyampaikan kepada saya, ia sedang menggambar pohon yang diberi warna biru. Gambar pohon nya berbentuk segitiga, menurut anak seperti pohon natal. Selanjutnya ia menggambar rumah, mula-mula ia menggambar atap rumah berbentuk segitiga, kemudian temboknya warna-warni. Terakhir anak menggambar orang, dimulai dengan menggambar kepala, badan dan kaki tanpa tangan seolah-olah orang yang digambarnya sedang menghadap ke arah rumah, “Ini paman sedang jalan- jalan”,  kata  anak  menjelaskan  gambar orang yang dibuatnya. Anak menggambar sambil  bersenandung  dan  menceritakan apa yang sedang digambarnya. Selajutnya anak  dengan  wajah  tersenyum  gembira mengakhiri gambarnya pada waktu yang telah ditentukan.
Seperti  dua  gambar  terdahulu,  saya meminta anak untuk meng gambar rumah, orang, dan pohon (tanaman).Anak pertama-tama membuat garis batas dengan warna coklat muda.Lalu memberi warna hijau  pada  bidang  yang  kosong  dengan krayon  yang  ditekannya  kuat-kuat.Anak menjelaskan, “ini rumput-rumput”, sambil terus melanjutkan mewarnai dengan krayon warna hijau muda.Kemudian anak berkata lagi sambil terus menggambar, “Aku bikin pohon  rumput  besar”.  Ia  meneruskan menggambar pohon lain berwarna coklat tanpa  daun,  hanya  batang  saja  (anak menjelaskan bahwa itu gambar pohon yang ditebang bagian atasnya), lalu ia membuat gambar rumah diantara pohon rumput dan pohon yang ditebang. Seperti gambar anak terdahulu, untuk menggambar rumah, anak mulai dengan segitiga untuk atap rumah, dilanjutkan dengan membuat dinding dan pintu rumah lalu diwarnai. Kemudian anak membuat garis zig-zag, “Ini naga”, begitu katanya. Ia bercerita kepada saya beberapa hari lalu menonton pertunjukan naga di pusat pertokoan saat perayaan Imlek (seperti naga yang digambarkannya).Anak mewarnai naga itu dengan warna coklat dan membubuhkan dua titik untuk menggambarkan matanya. Terakhir  ia  menggambar  matahari  yang

## Analisis
Hasil Gambar Anak 1 Hasil Gambar Anak 2 Kode anak : KPTD 1 Umur       : lima (5) tahun sembilan (9) bulan Kode anak : KPTD 3 Umur      : empat (4) tahun sebelas (11) bulan
Menurut teori perkembangan artistik Lowenfeld:
§ Hasil gambar anak berada pada tahap coretan  tidak  terkontrol  (usia  satu sampai dua tahun).
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget:
•  Usia kronologis anak semestinya berada pada tahap praoperasional,
• namun anak belum mampu menggunakan simbol sesuai harapan perkembangannya,
•  belum  mampu  melakukan  imitasi  tidak langsung,
• belum mempunyai gambaran mental untuk  mewujudkan  objek  nyata  yang pernah  dilihatnya  (dalam  hal  iniorang, rumah dan pohon /tanaman),
•  belum mempunyai intuisi ruang (spasial) dalam menata objek gambar di kertas.
Menurut teori perkembangan artistik Lowenfeld:
§ Hasil  gambar  anak  berada  pada tahapan praskema (usia empat sampai tujuh tahun).
§ Kemampuan menggambar anak sesuai dengan harapan perkembangan artistiknya.
Menurut teori perkembangan kognitif Piaget: •  Usia anak berada pada tahap praoperasional,
•  sudah mampu menggunakan simbol sesuai harapan perkembangannya,
•  menguasai imitasi tidak langsung,
• mempunyai gambaran mental untuk mewujudkan objek nyata dalam gambarnya,  (rumah,  orang,  pohon,  naga, kambing, matahari, padang rumput). •  Sudah  mempunyai  intuisi  ruang  (spasial) dalam penataan objek gambar di kertas.
bersinar dengan warna krayon kuning. Seperti pada pertemuan satu dan pertemuan dua, anak menggambar sambil bersenandung dan menyebutkan objek apa yang ia gambarkan, tanpa saya minta.
Pengamatan  pada  perilaku  anak  untuk tiga pertemuan: Anak fokus menggambar, tampak menikmati kegiatan menggambar tersebut. Anak menggambar sambil
bercerita  tentang  pengalaman  dan menjelaskan  gambar  yang  dibuatnya.  Ia suka bersenandung ketika  menggambar. Anak mampu berimajinasi dan bereksplorasi dengan  membuat  bentuk  gambar  yang beragam seperti: rumah dan rumah jamur, naga, kambing, dan gambar rumah yang terdiri dari garis lengkung, matahari dengan diberi warna yang bervariasi.

## Kesimpulan
§ Anak dengan kode KPTD 1 berusia lebih  tua  sepuluh  (10)  bulan dibandingkan dengan anak dengan kode KPTD 3
§ KPTD 3 dari hasil gambar anak dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif  anak  tersebut  sudah  ber- kembang sesuai tahapan per- kembangannya.
§ KPTD 1 dari hasil gambar anak dapat disimpulkan bahwa perkembangan kognitif  anak  tersebut  belum berkembang sesuai dengan tahapan perkembangan anak seusianya.

## Saran
Anak dengan kode KPTD 1 perlu dirujuk ke psikolog anak untuk dilakukan pemeriksaan/ tes yang lebih komprehensif, karena dari hasil gambar anak diduga cenderung mengalami keterlambatan perkembangan kognitif.

## Daftar Pustaka
Axline, Virginia M, Play Therapy, New York: Random House, Inc, 1991.
Isbell,  Rebecca  dan  Shirley  C.  Raines, Creativity and the Arts with Young Children Third Edition , USA:Nelson Education, Ltd., 2013.
Malchiodi, Cathy A. Understanding Children’s Drawings, Post Graduate Certificate in  Therapeutic  Play  Skills  Course handbook. The Academy of Play and Child Psychoterapy. USA: The Guilford Press. 1998.
Rivanica, Rhipiduri dan Miming Oxyandi,
Buku  Ajar  Deteksi  Dini  Tumbuh Kembang dan Pemeriksaan Bayi Baru Lahir, Jakarta: Salemba Medika, 2016.
Suparno, Paul, Teori Perkembangan Kognitif Jean  Piaget, Yogyakarta:  Kanisius. 2001.