## PENGGUNAAN GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
MEMBACADALAM MEMAHAMI TEKS DESKRIPTIF BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VII-A & VII-B SMP NEGERI 2 MUARA TAPANULI UTARA
Yessica Elisabeth Sinabariba, Elisabeth R L Sinaga Dosen Universitas Quality Berastagi Surel: yesicasilalahi29@gmail.com
Abstract: THE  USE  OF  PICTURE  TO  IMPROVE  READING  ABILITY  IN UNDERSTANDING  THE  DESCRIPTIVE  TEXT OF  ENGLISH  AT   GRADES VII  A  AND  VII  B  OF  SMP  NEGERI    2  MUARA,  NORTH  TAPANULI. The research objective was to improve students' reading ability In understand Descriptive Text of  English by using picture as a media of learning.. The subject of the study was SMP  Negeri  2  Muara,  North  Tapanuli.  Where  there  are  four  classes  in  which  each class  consists  of  32  students  (VII-A  to  VII-D)  whose  total  number  of  grade  VII students  is  124  students.  And  the  sample  in  this  study  is  grades  VII-A  and  VII-B where the number of the two  classes is 64 students. Of the 64 students to be  studied are  15  students in  grades  VII-A  and  15  students  in  grade  VII-B.  Data  was  collected using  observation  sheets.  Discussion  of  research  showed  that  the  reading  ability  in understand descriptive text of English by using picture as a media of  learning.
Keywords: Picture, Reading
Abstrak : PENGGUNAAN GAMBAR
UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN  MEMBACA  DALAM  MEMAHAMI  TEKS  DESKRIPTIF BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VII-A & VII-B SMP NEGERI 2 MUARA, TAPANULI  UTARA .  Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  teks  descriptive  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  gambar sebagai  media  pembelajaran..  Subjek  penelitian  adalah  Siswa  SMP  Negeri  2  Muara, Tapanuli  Utara  Dimana  terdapat  empat  kelas  yang  setiap  kelas  nya  terdiri  dari  32 siswa  (VII-A  sampai  VII-D)  yang  jumlah  keseluruhan  kelas  VII  adalah  124  siswa. Dan  sampel  pada  penelitian  ini,  yaitu  kelas  VII-A  dan  VII-B  dimana  jumlah  dari kedua kelas tersebut adalah 64 siswa. Dari 64 jumlah siswa yang akan diteliti yaitu 15 siswa  pada  kelas  VII-A  dan  15  siswa  pada  kelas  VII-B.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Pembahasan  dalam  penelitian menunjukkan  bahwa  kemampuan membaca  dalam memahami  teks deskriptif  Bahasa Inggris dengan menggunakan media gambar sebagai media pembelajaran.
Kata Kunci: Gambar, Membaca

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan latar  belakang  bahwa  pada  dasarnya masih banyak Siswa Menengah Pertama (SMP)  yang  kesulitan  dalam  membaca dan  memahami  teks  bacaan  Bahasa Inggris  dalam  bentuk  deskriptif  sebab pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih menggunakan  pendekatan  konvensional. Sedangkan  penggunaan  gambar  bila
digunakan  dalam  pembelajaran  akan dapat memenuhi kebutuhan siswa karena  penggunaan  gambar  merupakan teknik  pembelajaran  dalam  kemampuan membaca  yang  dapat  memudahkan siswa  dalam  memahami  teks  bacaan Bahasa Inggris dalam bentuk deskriptif.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana    efektivitas pelaksanaan  penggunaan  gambar  pada
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
kemampuan  membaca  siswa  kelas  VII Semester  II  SMP  Negeri  2  Muara, Tapanuli  Utara  dan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  penerapan gambar terhadap keberhasilan kemampuan membaca siswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  teks bacaan  deskriptif  Bahasa  Inggris  Siswa Kelas  VII  Semester  II  Tahun  Pelajaran
2019 – 2020.
Penelitian ini menggunakan metode  eksperimen  dengan  ketentuan Kelas VII-A sebagai kelompok eksperimen  dan  kelas  VII-B  sebagai kelompok  kontrol  yang  sebelumnya telah di matching terlebih dahulu dengan menggunakan  nilai  pre-test.  Desain eksperimen  yang  digunakan  adalah  pola randomized control group pretest- posttest. Pelaksanaan eksperimen dilakukan  sejak  bulan  Juli  –  Agustus 2020.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif dengan  menggunakan  analisa  data  dari statistik.
Kemampuan memahami/menghasilkan  teks  bahasa Inggris  sangat  penting  dimiliki  oleh mereka yang sedang mempelajari bahasa
Inggris terutama siswa yang berada pada jenjang  pendidikan  dasar.  Kemampuan memahami teks lisan/tulis dikembangkan melalui keterampilan mendengarkan dan membaca. Sedangkan kemampuan untuk mengahasilkan teks lisan/tulis dikembangkan melalui keterampilan
berbicara dan menulis.
Dalam  mata  pelajaran  bahasa Inggris  tingkat  SMP,  siswa  dituntut untuk  memahami  dan  menciptakan berbagai  teks  fungsional  pendek  dan monolog serta esei berbentuk procedure, descriptive,  recount,  narrative,  dan report.  Masing-masing  jenis  teks  ini
memiliki langkah-langkah retorika tersendiri.  Teks  berbentuk  descriptive berbeda langkah retorikanya bila dibandingkan  dengan  teks  procedure, recount,  narrative,  atau  report.  Dengan demikian,  cara  memahami  teks-teks tersebut akan berbeda pula. Siswa sering menemui  kesulitan  dalam  kegiatan membaca.  Hal  ini  disebabkan  berbagai aspek:  tidak  memiliki  strategi  membaca yang tepat, minimnya penguasaan kosakata,  kurangnya  minat  membaca, kurang  tersedianya  bahan-bahan  bacaan yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan  siswa,  metode  mengajar yang  monoton,  media  pembelajaran (Ruston, 2006: 3-5).
Menurut  Cecep  Kusnandi,  dkk (2013  :  41-42)  Media  gambar  adalah media yang berfungsi untuk menyampaikan  pesan  melalui  gambar yang  menyangkut  indera  penglihatan. Pesan  yang  disampaikan  dituangkan melalui simbol-simbol komunikasi visual. Media gambar mempunyai tujuan untuk  menarik  perhatian,  memperjelas materi,  mengilustrasikan  fakta  dan informasi.
Dalam  penelitian  ini  penulis memilih  menggunakan  media  gambar untuk membantu siswa dalam memahami bacaan terutama teks
deskriptif.
Dari  latar  belakang  masalah  di atas  dapat  diidentifikasikan  beberapa masalah yang berkaitan dengan kemampuan  memahami  berbagai  jenis teks bahasa Inggris yakni: 1) siswa tidak memiliki  strategi  membaca  yang  tepat, 2)  minimnya  penguasaan  kosakata,  3) kurangnya  minat  membaca,  4)  kurang tersedianya  bahan-bahan  bacaan  yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan siswa, 5) metode
Vol. 11 No. 2 Desember 2020, hlm 163-175
p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295 mengajar yang monoton,6) media pembelajaran, 7) kurangnya pengetahuan  tentang  langkah-langkah retorika untuk masing-masing jenis teks. Sesuai dengan perumusan masalah  di  atas  tujuan  penelitian  adalah meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  teks  descriptive  Bahasa
Inggris  dengan  menggunakan  gambar sebagai media pembelajaran.
Penelitian ini dapat memberikan manfaat  bagi  guru  bahasa  inggris  dalam rangka meningkatkan kemampuan membaca  siswa  untuk  memahami  teks descriptive sangat sederhana.Siswa kelas VII-A  dan  VII-B  SMP  Negeri  2  Muara, Tapanuli Utara dalam rangka meningkatkan  kemampuan  membaca untuk memahami teks descriptive sangat sederhana dengan menggunakan gambar.

## MEMBACA
Agustien    (2004:39-40)    menyatakan bahwa    mengajar    bahasa  Inggris  atau bahasa  apapun  berarti  mengajarkan  dua ragam  bahasa:  lisan    dan    tulis.    Kita tidak  dapat  berasumsi  bahwa  jika  kita telah  mengajar  bagaimana  membentuk kalimat dan mengenalkan kosa kata serta ucapannnya  maka  otomatis  siswa  dapat menggunakannya  dalam  bahasa  lisan dan tulis.
Elliott  (1996:  384) mendefinisikan membaca pemahaman sebagai:
Reading  comprehension,  which is  the  ultimate  object  in  any  type  of reading  instruction,  means  that  a  reader not only recognizes words, but
understands  the  concepts  that  the  words represent. Reading a text,
comprehending  it,  and  later  recalling  it involve  complex  strategies  (perceptual, linguistic,  and  conceptual  operations)
that take years to develop.
Kegiatan  membaca  merupakan kegiatan  yang  kompleks  dan  aktif  yang membutuhkan  keaktifan  pembaca  baik sebelum,  ketika  dan  sedang  membaca sehingga  hasil  yang  akan  didapat  dari kegiatan membaca tersebut dapat maksimal  (McWhorter,  1992:  377). Sejalan dengan itu, Grellet  (1990:3) mengatakan bahwa  membaca ataumemahami  teks  tertulis  berarti mendapatkan informasi dari teks tersebut seefisien mungkin.
Ur  (2000:  138)  mengatakan bahwa:  reading  means  reading  and understanding.  Sedangkan  Mikulecky (1990:  72)  mengatakan  bahwa  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  baik dalam  membaca  suatu  artikel  atau  esei siswa  harus  dapat  membedakan  content words  dengan  function  words.  Function word  ini  adalah  aspek  yang  paling penting  dalam  pengembangan  kosakata yang  terdiri  dari  kata  ganti  (pronoun), sinonim,  hiponim,  dan  summary  words sebagai  penanda  hubungan  antara  ide- ide  dari  suatu  teks  (seperti  however, then, also, etc.).
Hasil    dari    belajar    dengan hanya    melalui    kata-kata  seharusnya berbeda  dengan  hasil  belajar    melalui perpaduan kata-kata dan gambar.
Banyak definisi yang menjelaskan tentang  media  gambar,  berikut  beberapa pengertian media gambar menurut beberapa ahli:
Menurut  McWhorter  (1986:  49- 50) mengatakan bahwa grafik, tabel, dan gambar  memberikan  informasi  yang sangat  penting  dari  sebuah  bahan bacaan.  Dengan  memperhatikan  grafik, tabel, dan gambar tersebut akan memudahkan  kita  memahami  teks. Membuat  gambar,  mewarnai,  menandai peta,  membuat  daftar  kejadian,  dan/atau
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
membuat diagram yang mengilustrasikan isi sebuah teks merupakan  kegiatan  membaca  yang sangat  mendukung  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  bahan  bacaan (Ur, 2000: 146). Dengan demikian dalam pembelajaran membaca pemahaman
dibutuhkan  alat  bantu  yang  dapat mempermudah  siswa  untuk  memahami sebuah  teks  bahasa  Inggris  salah  satu  di antaranya adalah gambar.
Secara skematis kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  maka hipotesis  pada  penelitian  ini  adalah: “Dengan  menggunakan  gambar  dapat meningkatkan  kemampuan    memahami teks    deskriptif    sangat    sederhana bahasa  inggris  siswa  kelas  VII-A  dan VII-B  SMP  Negeri  2  Muara,  Tapanuli Utara.”
Road  map  penelitian  dan  RoadMAP Penelitian  Institusi  ditunjukkan  pada gambar 1

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  berupaya untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  teks  deskriptif  sangat sederhana dengan menggunakan gambar. Dimana penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat hubungan sebab akibat dan peliti melakukan  perlakuan  terhadap  variabel bebas (paling tidak sebuah) dan mengamati  perubahan  yang  terjadi  pada suatu variabel terikat atau lebih.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Muara, Tapanuli Utara. Dimana terdapat empat kelas yang setiap kelas nya terdiri dari  32  siswa  (VII-A  sampai  VII-D) yang  jumlah  keseluruhan  kelas  VII adalah  124  siswa.  Dan  sampel  pada penelitian ini, yaitu kelas VII-A dan VII- B  dimana  jumlah  dari  kedua  kelas tersebut adalah 64 siswa. Dari 64 jumlah siswa  yang  akan  diteliti  yaitu  15  siswa pada  kelas  VII-A  dan  15  siswa  pada kelas VII-B.
Penelitian ini dilakukan di ruang belajar  VII-A  dan  VII-B  SMP  Negeri  2 Muara, Tapanuli Utara.Sedangkan pelaksanaannya  dilakukan  pada  awal semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021 yaitu  dari  September  sampai  dengan Oktober 2020. Proses penelitian tindakan  kelas  ini  melalui  4  (empat) tahapan  pokok  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan,  pemantauan,  evaluasi  dan refleksi.
Ada  nya  Instrumen  Pengumpulan  Data yaitu  :Sumber  data  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII-A  dan
VII-B    SMP  Negeri  2  Muara,  Tapanuli
Utara  berjumlah  15  orang/kelas  dengan latar  belakang  yang  beragam.  Instrumen yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah :Lembaran observasi pada siklus petama dan kedua, Tes Untuk  mengukur  kemampuan membaca dalam memahami teks deskriptif  bahasa  Inggris  siswa  kelas
2018 : Bahasa sebagai alat komunikasi secara lisan dan tulisan 2019 : Prepasi Bahasa /Penggunaan Gambar sebagai konsep belajar bagi guru dan siswa 2019: 2020: Prepasi Bahasa /Penggunaan Gambar sebagai konsep belajar bagi guru dan siswa dalam pembelajaran di sekolah
Vol. 11 No. 2 Desember 2020, hlm 163-175
p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
VII-A dan VII-B digunakan rumus: Pencapaian responden dikategorikan/dikelompokkan seperti
tabel berikut (Sudjana, 1982).
Presentase Nilai Rata-rata = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜 r x100% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚 al DSI = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑒𝑠
KBK = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑥 100% 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎
Dimana DSI = Daya Serap Individu Dimana  KBK  =  Ketuntasan  Belajar Klasikal.
Siswa  dikatakan  tuntas  klasikal jika  lebih  dari  atau  sama  dengan  70% siswa telah tuntas (Depdiknas, 2004). Teknik Analisis Data: 1. Penerapan Media Gambar Dalam  penelitian  ini,  sebagai
patokan  keberhasilan  bagi  peneliti  pada peningkatan kemampuan membaca dalam memahami teks deskriptif Bahasa Inggris  dengan  menggunakan  media gamabar  dengan  daya  serap  individu minimal  ≥  70  dan  ketuntasan  belajar klasikal  minimal 70% dari jumlah siswa yang  ada.  Ketuntasan  ini  sesuai  dengan kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  ≥  70  yang  diberlakukan  di  SMP Negeri 2 Muara 2.  Aktivitas Siswa Adapun  aktivitas  siswa  yang  diamati adalah :
a. Siswa  mempelajari  aspek  yang  akan dipelajari  dengan  metode  latihan  selama guru melakukan   persiapan pengajaran.
b. Siswa berlatih ketepatan dalam keterampilan, kemudian berlatih kecepatan dalam menggunakan keterampilan tersebut.
c. Siswa  berlatih  keseimbangan  antara ketepatan dan kecepatan.
Menentukan 4 klasifikasi aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  dengan metode  latihan,  dapat  dihitung  dengan
cara:
a. Menentukan  jumlah  klasifikasi  yang
diinginkan,  yaitu  4  klasifikasi  yaitu sangat tinggi, tinggi, rendah, dan rendah sekali (Gimin 2008 :10).
3.    Kemampuan  Membaca  dalam Memahami Teks Deskriptif Yang  menjadi  indikator  keberhasilan kemampuan  siswa  dalam  membaca untuk  memahami  teks  deskriptif  adalah sebagai berikut:
a. Siswa mampu membaca teks deskriptif  dan  menyelesaikan  soal  teks deskriptif
b. Siswa mampu membaca teks deskriptif dengan lafal yang tepat
c. Siswa mampu membaca teks deskriptif dengan intonasi yang tepat
d. Siswa mampu membaca teks deskriptif dengan lancar.
Gambar 3. Diagram Alir Penelitian
Peneliti  sudah  melaksanakan penelitian  dan  tahapan  penggunaan gambar untuk meningkatkan kemampuan membaca dalam memahami  teks  deskriptif  Bahasa Inggris  pada  kelas  VII  adalah  sebagai berikut  :  Tahap  awal  yang  dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian  adalah  mempersiapkan  Pre- Tes,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui keadaan  awal  siswa  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kesulitan  siswa dalam membaca teks deskriptif Bahasa Inggris  serta  untuk  mengetahui  hasil kemampuan  membaca  teks  desriptif. Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  yaitu  penelitian  tindakan kelas,  maka  penelitian  ini  memiliki
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
beberapa  tahapan  yang  berupa  siklus.
Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai. Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua siklus penelitian. Siklus I akan
diadakan  dua  kali  pertemuan,  yaitu menjelaskan  materi  deskriptif  dan membaca teks dekriptif.
Pada penelitian  ini  jika  siklus  I  hasil  belajar masiswa  belum  mencapai  ketuntasan, maka dilaksanakan  siklus  II  yang  akan diadakan  satu  kali  pertemuan,  yakni menjelaskan  materi  deskriptif  dengan menggunakan  media  gambar  dan membaca  teks  deskriptif.  Akan  tetapi pada siklus II akan dilakukan beberapa tambahan  perbaikan  dari  tindakan sebelumnya  yang  ditujukan  untuk memperbaiki  berbagai  hambatan  atau kesulitan    yang    ditemukan    pada siklus    I.    Siklus    akan  berhenti  jika hasil  kemampuan  membaca  siswa mencapai ketuntasan secara klasikal.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas untuk setiap siklusnya meliputi: Permasalahan,  Alternatif  Pemecahan
(Perencanaan  tindakan),  Pelaksanaan tindakan, Observasi, Analisis data, dan Refleks.
Siswa dikatakan tuntas klasikal jika lebih dari atau sama dengan 70%
siswa telah tuntas (Depdiknas, 2004).
Tabel 1 Aspek Penilaian

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada kelas  VII-A  dari  15  siswa  yang dilakukan  pada  tes  awal  diperoleh  hasil bahwa  hanya  6  orang  siswa  (40%)  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kriteria  nilai  ≥  70  atau  tingkat kemampuan  dinilai  Tuntas,  sedangkan  9 orang  siswa  lainnya  (60%)  belum mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kriteria  <  70.  Berikut  adalah  deskripsi hasil  Pre-Tes  pada  siswa  kelas  VII-A dapat dilihat pada tabel 2.
Yang Dinilai Score 1  2  3  4 Lafal Intonasi Kelancaran
No Inisial Siswa Aspek Penilai an Skor Penila ian DSI KKM
A B
C
Lafal Intonasi Kelancaran T TT 1  2  3 4  1 2 3 4  1 2  3 4 1 RR √
√
√
5 41,67 √ 2 DSH
√ √ √
9 75 √ 3 EES √ √ √ 8 66,67 √ 4 LA √ √ √ 5 41,67 √
Vol. 11 No. 2 Desember 2020, hlm 163-175 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Tabel 2.
Hasil Belajar Siswa Kelas VII-A (Pre Test /Siklus I)
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada kelas  VII-B  dari  15  siswa  yang dilakukan  pada  Pre-Tes  diperoleh  hasil bahwa  hanya  4  orang  siswa  (40%)  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kriteria  nilai  ≥  70  atau  tingkat
kemampuan  dinilai  Tuntas,  sedangkan 11  orang  mahasiswa  lainnya  (60%) belum  mencapai  ketuntasan  belajar dengan  kriteria  <  70.  Berikut  adalah deskripsi  hasil  Pre-Tes  awal  pada  siswa kelas  VII-B  dapat  dilihat  pada  tabel  3.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas  VII-B (Pre Test /Siklus I)
No Inisial Siswa Aspek Penilaian Skor Penilaian DSI KKM A B C Lafal Intonasi Kelancaran T TT 1  2  3 4  1  2 3  4  1 2  3 4 1 HAR √ √ √ 3 25 √ 2 MT √ √ √ 9 75 √ 3 ZR √ √ √ 7 58,33 √ 4 SRS √ √ √ 6 50 √ 5 EPS √ √ √ 8 66,67 √
5 MS √ √ √ 9 75 √ 6 STG √ √ √ 5 41,67 √ 7 LV √ √ √ 8 66,67 √ 8 CMA √ √ √ 6 50 √ 9 EMS √ √ √
9 75 √ 10 SRS √ √ √
9 75 √ 11 CDT √ √ √ 8 66,67 √ 12 GT √ √ √ 8 66,67 √ 13 JLM √ √ √ 7 58,33 √ 14 CT √ √ √ 9 75 √ 15 DGL √ √ √ 9 75 √ Rata-Rata 66,33
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
6 ILS √ √ √ 6 50 √ 7 MR √ √ √ 7 58,33 √ 8 KH √ √ √ 6 50 √ 9 BFT √ √ √ 9 75 √ 10 MSR √ √ √ 5 41,67 √ 11 RDR √ √ √ 8 66,67 √ 12 DHO √ √ √ 6 50 √ 13 ESA √ √ √ 9 75 √ 14 NR √ √ √ 9 75 √ 15 RSR √ √ √ 8 66,67 √ Rata-rata 58,89 Dari  tabel  2  dan  tabel  3  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  dan kemampuan membaca siswa dalam  memahami  teks  deskriptif masih rendah. Siklus I ini merupakan tindakan awal penelitian peningkatan kemampuan membaca siswa dalam memahami teks deskriptif . Adapun data yang diperoleh dari hasil analisis perbandingan siklus  I  terdiri  atas  tes.  Hasil  tes pada siklus I adalah hasil dari tes membaca  teks  deskriptif  .  Hasil data  tersebut  diuraikan  secara rinci sebagai berikut. Berdasarkan tindakan pembelajaran  yang  dilaksanakan pada  Pre  –Test/    Siklus  I  pada
kelas  VII-A  diketahui  siswa yang  telah  mencapai  Kriteria  <
70    sebanyak  6  siswa  (40%) sedangkan yang belum mencapai kriteria < 70 sebanyak
9 siswa (60%). Pre-Test/ Siklus I pada  kelas  VII-B  diketahui siswa  yang  telah  mencapai Kriteria  >  70    sebanyak  4  siswa (26,66%) sedangkan yang belum mencapai kriteria > 70 sebanyak 11  siswa(73,34%).  Hasil  belajar siswa pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII-A & VII-B (Pre Test /Siklus I)
Dari  tabel  4  dapat  dilihat bahwa  kemampuan  membaca  siswa dalam  memahami  teks  deskriptif masih  rendah  dan  tidak  memenuhi kriteria  nilai  ketuntasaan  (KKM).
Berdasarkan  data  pada  tabel  4  yang merupakan hasil pelaksanaan tindakan pembelajaran melalui langkah-langkah yang telah di
programkan  dan  dilaksanakan  pada Pre-Test  atau  Siklus  I,  belum sepenuhnya  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  harus mengadakan  revisi-revisi  mengenai langkah-langkah yang ditempuh
dalam  penelitian  terutama  perbaikan dalam mengoptimalkan media pembelajaran yang digunakan, sehingga  ditemukan  variasi  yang tepat untuk mencapai tujuan. Untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan dan mempertahankan serta meningkatkan  keberhasilan  yang telah  dicapai  pada  siklus  I,  maka pelaksanaan  siklus  II  direncanakan sebagai berikut: 1. Siswa diharapkan berlatih membaca dengan memperhatikan  lafal,  intonasi dan kelancaran.
2. Menggunakan  media  gambar untuk  membuat  siswa  lebih
mengerti  maksud  dari  teks deskriptif yang akan dibaca.
3. Peneliti lebih memotivasi siswa  untuk  lebih  percaya  diri  dalam membaca  teks  deskriptif  tanpa  perlu untuk takut salah.
4. Peneliti  membimbing  siswa dengan membaca terlebih dahulu teks deskriptif tersebut,
sehingga  siswa  akan  percaya  diri dalam membaca teks tersebut.
Pada siklus II, penelitian dilaksanakan  dengan  rencana  yang lebih matang dari pada siklus I. Salah satunya  adalah  dengan  memberikan media  gambar  sebagai  media  untuk menarik  siswa  agar  lebih  tertarik dengan  membaca  teks  deskriptif. Melalui  usaha  tersebut,  diharapkan hasil  penelitian  yang  berupa  nilai  tes kemampuan  siswa  dapat  meningkat dari  kategori  rendah  ke  kategori sedang.
Secara  keseluruhan  tindakan  yang telah  diterapkan  di  siklus  II  tidak terlalu  berbeda  dengan  Siklus  I, hanya penekanan dalam usaha
membimbing  dan  memotivasi  siswa di kelas yang  lebih di utamakan serta pengaturan waktu yang lebih tepat.
Skor Pre-Test /Siklus I VII-A Pre-Test /Siklus I VII-B Frek Persentase Keterangan Frek Persentase Keterangan < 70 6 40% Tuntas 4 26,66% Tuntas > 70 9 60% Tidak Tuntas 11 73,34% Tidak Tuntas Nilai Rata 66,33 58,89 Nilai Tertinggi 75 75 Nilai Terendah 41,67 25
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa Kelas VII-A (Post-Tes/Siklus II)
No Inisial Siswa Aspek Penilaian Skor Penilaian DSI KKM A B C Lafal Intonasi Kelancaran T TT 1  2 3  4  1  2  3  4 1  2  3 4 1 AS √ √ √ 11 91,67 √ 2 RR √ √ √ 11 91,67 √ 3 ES √ √ √ 10 83,33 √ 4 JKO √ √ √ 7 58,33 √ 5 YR √ √ √ 12 100 √ 6 CMA √ √ √ 10 83,33 √ 7 NP √ √ √ 9 7 5 √ 8 LVR √ √ √ 8 66,67 √ 9 DSH √ √ √ 9 7 5 √ 10 LA √ √ √ 9 7 5 √ 11 SR √ √ √ 9 7 5 √ 12 SRS √ √ √ 9 7 5 √ 13 MS √ √ √ 9 7 5 √ 14 CMS √ √ √ 10 83,33 √ 15 CDT √ √ √ 9 7 5 √ Rata-rata 78,89 Berdasarkan hasil analisis data pada kelas VII-A dari 15 siswa yang dilakukan  pada  Post-Test  diperoleh hasil  bahwa  hanya  13  orang  siswa
(86,66%)  yang  mencapai  ketuntasan belajar  dengan  kriteria  nilai  ≥  70
atau  tingkat  kemampuan  dinilai Tuntas, sedangkan 2 orang
mahasiswa  lainnya  (13,34%)  belum mencapai  ketuntasan  belajar  dengan kriteria < 70.
Vol. 11 No. 2 Desember 2020, hlm 163-175 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Tabel 6. Hasil Belajar Siswa Kelas VII-B (Post-Tes/Siklus II)
Dari  tabel  5  dan  tabel  6  dapat  dilihat bahwa  hasil  belajar  dan  kemampuan membaca  siswa  dalam  memahami  teks deskriptif  dengan  menggunakan  media gambar mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil
analisis  data  pada  kelas  VII-B  dari  15 siswa  yang  dilakukan  pada  Post-Test diperoleh  hasil  bahwa  hanya  12  orang siswa  (80%)  yang  mencapai  ketuntasan belajar  dengan  kriteria  nilai  ≥  70  atau tingkat  kemampuan  dinilai  Tuntas,
sedangkan  3  orang  mahasiswa  lainnya (20%) belum mencapai ketuntasan belajar dengan kriteria < 70. Berdasarkan tindakan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada Post  –Test/ Siklus  II  pada    kelas  VII-A diketahui  siswa  yang  telah  mencapai
Kriteria  <  70    sebanyak  13  siswa (86,66%) sedangkan yang belum mencapai kriteria < 70 sebanyak 2 siswa
(13,34).  Post-Test/  Siklus  II  pada  kelas
No Inisial Siswa Aspek Penilaian Skor Penilaian DSI KKM A B C Lafal Intonasi Kelancaran T TT 1  2 3  4  1  2  3  4 1  2  3 4 1 HAR √ √ √ 9 75 √ 2 MT √ √ √ 9 75 √ 3 ZR √ √ √ 9 75 √ 4 SRS √ √ √ 7 58,33 √ 5 EPS √ √ √ 11 91,67 √ 6 ILS √ √ √ 9 75 √ 7 MR √ √ √ 9 75 √ 8 KH √ √ √ 9 75 √ 9 BFT √ √ √ 9 75 √ 10 MSR √ √ √ 12 100 √ 11 RDR √ √ √ 7 58, 33 √ 12 DHO √ √ √ 5 41, 67 √ 13 ESA √ √ √ 9 75 √ 14 NR √ √ √ 10 83,33 √ 15 RSR √ √ √ 9 75 √ Rata-rata 73,89
Yessica dan Elisabeth. Penggunaan Gambar...
VII-B  diketahui  siswa  yang  telah mencapai  Kriteria  >  70    sebanyak  12 siswa  (80%)  sedangkan  yang  belum
mencapai  kriteria  >  70  sebanyak  3 siswa(20%).  Hasil  belajar  siswa  pada Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  7. Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Kelas VII-A & VII-B (Post- Test /Siklus II) Skor Post-Test /Siklus II VII-A Post-Test /Siklus II VII-B Frek Persentase Keterangan Frek Persentase Keterangan < 70 13 86,66% Tuntas 12 80% Tuntas > 70 2 13,34% Tidak Tuntas 3 20% Tidak Tuntas Nilai Rata 78,89 73,89 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 58,33 41,67 Dari tabel 7 dapat dilihat
bahwa  kemampuan  membaca  siswa dalam  memahami  teks  deskriptif mengalami  peningkatan  dan  sudah memenuhi  kriteria  nilai  ketuntasaan (KKM).
Berdasarkan hasil analisis data, kegiatan pembelajaran di  kelas  VII-A  dan  VII-B  SMP Negeri  2  Muara,  Tapanuli  Utara
terlihat bahwa ada peningkatan nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah diadakan  tindakan  pembelajaran
dengan
menggunakan media gambar.  Sebelum  dilakuan  tindakan pembelajaran  nilai  rata-rata  pada kelas  VII-A  adalah  66,33  dan  nilai rata-rata  kelas  VII-B  adalah  58,89 pada  pre-test  atau Siklus  I  dan  nilai rata-rata  masih  dibawa  nilai  kriteria tetuntasan minimal yang di tetapkan (KKM=70)  dimana  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  kelas  VII-A sebanyak  6  orang  dan  pada  kelas VII-B  sebanyak  4  orang  jadi tindakan pembelajaran harus dilanjutkan pada  Post-Tes/Siklus II dengan beberapa perbaikan pembelajaran hasil refleksi. Pada  Post-Test/Siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  VII-A 78,89  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 13 orang atau 86,66
% dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  kelas  VII-B  73,89  dengan jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak 12 orang atau  80 % ini berarti nilai rata-rata  yang  diperoleh  sudah mencapai  UKM  yng  ditetapkan sebagai  indikator  ketuntasan  belajar siswa  tercapai.  Demikian  juga dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas sudah mencapai indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data penelitian, diperoleh gambaran bahwa  penggunaan  media  gambar untuk  meningkatikan  kemampuan membaca  dalam  memahami  teks deskriptif Bahasa Inggris pada siswa kelas  VII-A  dan  VII-B  SMP  Negeri 2  Muara,  Tapanuli  Utara,  dimana peningkatan diperoleh setelah dilaksanakannya siklus II.  Pada tes awal atau Pre-
Test/Siklus  I,  diperoleh  rata-rata skor  hasil  belajar  pada  kelas  VII- A  66,3  dalam  kategori  rendah dan hanya 6 siswa atau 40 % dari 15 siswa yang mencapai
ketuntasan belajar. Rata-rata skor hasil  belajar  pada  kelas  VII-B 58,89  dalam  kategori  rendah  dan hanya  4  siswa  atau  26,66  %  dari 15 siswa yang mencapai
Vol. 11 No. 2 Desember 2020, hlm 163-175
p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295 ketuntasan belajar. Setelah dilakukan  tindakan  pada  siklus II/Post-Test  diperoleh  rata-rata skor  hasil  belajar  pada  kelas  VII- A  78,89  dalam  kategori  bagus dengan  13  siswa  atau  86,66% dari  15  siswa  telah  mencapai ketuntasan  belajar. Rata-rata  skor hasil  belajar  pada  kelas  VII-B 73,89  dalam  kategori  bagus dengan  12  siswa  atau  80%  dari
15 siswa telah mencapai
ketuntasan belajar.

## DAFTAR  PUSTAKA
Agustien,  Helena  I.R.  2004.  Materi Pelatihan Terintegrasi Bahasa Inggris.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Cecep  Kusnandi,  Bambang  Sujtipto. 2013 Media Pembelajaran Manual dan      Digital .  Bogor: Ghalia Indonesia Elliott,  Stephen  N.  1996.  Educational Psychology: Effective teachingeffective learning. Maison:  Brown  &  Benchmark Publishers. Gimin.  2008. Instrumen  dan  Pelaporan Hasil  Dalam  Penelitian  Tindakan
Kelas , Pekanbaru: UNRI Pers.
Grellet,  Francoise.  1990.  Developing Reading Skills:  A Practical Guide to Reading Comprehension Exercises. Cambridge: Cambridge University Press. McWhorter, Kathleen T. 1986. Guide to College  Reading.  Boston:  Little Brown  and  Company.  1992. Efficient  and  Flexible  Reading. New York: Harper CollinsPublishhers. Mikulecky,  Beatrice,  S.  1990.  A  Short Coursed  in  Teaching  Reading Skills.New York: Addison- Wesley Publishing Company. Ruston. 2006. Kontribusi Strategi Membaca dan Penguasaan Kosakata  terhadap  Kemampuan Memahami Alinea Bahasa Inggris Siswa  Kelas  II  SMP  Negeri  1 Ranah Batahan Kabupaten Pasaman  Barat.  Tesis.  Padang: PPs Universitas Negeri Padang. Sudjana. 1982. Teknik Analisis Korelasi dan Regresi. Bandung: Transito.Ur,  Penny.  2000.  A Course  in  Language  Teaching: Practice  and  Theory.Cambridge:
Cambridge University Press.