Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023

## TIPE PEMBELAJARAN AKTIF DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Isnada 1 , Muhammad Al Muhajir 2
1,2 Universitas Pejuang Republik Indonesia nhadaalan@gmail.com 1 , ajir.biologi@gmail.com 2
Abstrak  : Lemahnya  penelitian  ini  adalah  lemahnya  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMAN  12  Makassar  disebabkan  karena  selama  ini  Model  pembelajaran  yang  sering  dipakai  masih menggunkan metode klasikal (ceramah). Hal ini berdampak pada keengganan siswa untuk berperan aktif dalam  pembelajaran  sehingga  menimbulkan  lemahnya  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa.  Dalam penelitian ini bertujuan untuk menerapkan Model Pembelajaran Aktif untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar siswa kelas XI dalam pembelajaran Biologi di SMAN 12 Makassar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan secara kolaboratif antara guru dan peneliti, dan yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA 1 SMAN 12 Makassar yang berjumlah 37 siswa. Pengumpulan data  dilakukan  menggunakan  lembar  observasi  keaktifan,  dokumentasi,  catatan  tes  lapangan  dan  hasil belajar  siswa.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu menggambarkan  data  dengan  menggunakan  kalimat  untuk  memperoleh  keterangan  yang  jelas  dan terperinci.  Penerapan  tipe  pembelajaran  aktif  di  SMAN  12  Makassar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari 29,72% dan meningkat  secara signifikan menjadi 100%.
Kata Kunci : Model pembelajaran aktif, Hasil Belajar
Abstract :  The  weakness  of  this  research  is  the  weak  activeness  and  learning  achievement  of  grade  XI Science 1 SMAN 12 Makassar students because so far the learning model that is often used still uses the classical  method  (lectures).  This  has  an  impact  on  students'  reluctance  to  play  an  active  role  in  learning, resulting in weak student activeness and achievement. This study aims to apply the Active Learning Model to increase  the  activeness  and  learning  achievement  of  grade  XI  students  in  learning  Biology  at  SMAN  12 Makassar.  This  research  is  a  classroom  action  research  carried  out  collaboratively  between  teachers  and researchers, and the subjects of the study were grade XI students of Science 1 SMAN 12 Makassar totaling 37 students.  Data  collection  was  carried  out  using  activeness  observation  sheets,  documentation,  field  test records and student learning outcomes. The data analysis technique used is qualitative descriptive analysis, which  describes  data  using  sentences  to  obtain  clear  and  detailed  information.  The  application  of  active learning  types  at  SMAN  12  Makassar  from  cycle  I  to  cycle  II,  which  is  from  29.72%  and  increased significantly to 100%.
Keyword : Active learning model, learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik kedalam proses  belajar  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  tujuan  belajar  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  kondisi  individu  anak  karena  merekalah yang  akan  belajar.anak  didik  merupakan  individu  yang  berbeda  satu  sama  lain,  memiliki
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
keunikan  masing-masing  yang  tidak  sama  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut, sehingga pelajaran dapat benar-benar dapat merubah konsdisi anak dari yang berprilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak sepertin ini, selama ini kurang mendapat perhatian dikalangan pendidik. Hal ini terlihat  dari  perhatian  sebagian  guru/pendidik  yang  cenderung  memperhatikan  kelas  secara keseluruhan,  tidak  perorangan  atau  kelompok  anak,  sehingga  perbedaan  individual  kurang mendapat  perhatian.  Gejala  yang  lain  terlihat  pada  kenyataan  banyaknya  guru  yang menggunakan  metode  pengajaran  yang  cenderung  sama  setiap  kali  pertemuan  di  kelas berlangsung.(Hartono,2009).
Proses  belajar  mengajar  merupakan  rangkaian  kegiatan  komunikasi  antara  siswa  yang belajar dengan guru yang mengajar. Pembelajaran biologi berkaitan dengan cara mencari tahu tentang  alam  secara  sistematis,  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  melainkan suatu proses penemuan. Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-garis besar haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan. Dihubungkan`dengan`belajar  mengajar,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan guru anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. (Djamarah dan Zain,2006).
Pemilihan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran harus berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  juga  harus  disesuaikan dengan  jenis  materi,  karakteristik  peserta  didik,  serta  situasi  atau  kondisi  dimana  proses pembelajaran tersebut akan berlangsung. Terdapat beberapa metode dan teknik pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru, tetapi tidak semuanya sama efektifnya dapat mencapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  kreatifitas  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran. (Uno,2008).
Tujuan  utama  pengajaran  strategi  adalah  membelajarkan  siswa  untuk  belajar  atas kemauan dan kemampuan diri sendiri. Ada empat hal penting yang dilakukan guru agar siswa dapat  belajar  mandiri  yaitu,  secara  cermat  mendiaknosis  suatu  situasi  pembelajaran  tertentu, memilih  suatu  strategi  belajar  tertentu  untuk  menyelesaika  masalah  belajar  tertentu  yang dihadapi, memonitor keefektifan strategi tersebut, cukup termotifasi untuk terlibat dalam situasi belajar tersebut terselesaiakan.(Trianto,2007).
Pembelajaran aktif merupakan bentuk pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa, baik  dalam  bentuk  interaksi  antar  siswa  maupun  siswa  dengan  pengajar.  Pemindahan  peran siswa untuk aktif belajar dapat mengurangi kebosanan, bahkan bisa menimbulkan minat belajar yang besar pada siswa. (Fachrurrozi et al., 2010)
Belajar  aktif  sangat  diperlukan  oleh  siswa  untuk  mendapatkan  hasil  belajar      yang maksimum.    Belajar  aktif  dilatar  belakangi  oleh  adanya  kata-kata  mutiara  yang  dikemukakan oleh konfusius. Konfusius menyatakan: “Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa yang saya lihat, saya  ingat.  Apa  yang  saya  lakukan,  saya  paham.”  Makna  yang  dapat  diambil  dari  kata-kata mutiara  tersebut  adalah  jika  dalam  pembelajaran  siswa  hanya  mendengarkan,  maka  informasi yang  diperoleh  siswa  akan  cepat  dilupakan.  Jika  informasi  itu  divisualisasikan  sehingga  siswa dapat  melihat  wujud  informasi  tersebut  maka  siswa  akan  mampu  mengingatnya.  Jika  siswa
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
melakukan  sesuatu  untuk  memperoleh  informasi,  maka  siswa  akan  mampu  memahaminya. (Zaini et all, 2008).
Pembelajaran aktif diharapkan dapat menggali kemampuan yang dimiliki siswa sehingga siswa  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Dengan  pembelajaran  aktif  ini  diharapkan akan tumbuh dan berkembang segala potensi siswa yang mereka miliki sehingga pada akhirnya dapat mengoptimalkan hasil belajar mereka. (Uno dan Nurdin, 2011:77).

## Metode
Jenis dan Subjek Penelitian
Jenis  ini  adalah  penelitian  PTK  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan pembelajaran dengan tipe pembelajaran aktif. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 12 Makassar dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas XI.

## Variable Penelitian
Variable  penelitian  adalah  suatu  atribut  ayau  sifat  atau  nilai  dai  orang,  obyek  atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan ditarik kesimpulan. Variable yang akan dalam penelitian ini yaitu:

## 1) Variable Bebas
Variable bebas adalah variable yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau  timbulnya  variable  terikat  (dependen).  Variable  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  Tipe pembelajaran aktif .

## 2) Variable Terikat
Variable  terikat  merupakan  variable  yang  dipengaruhi  atau  menjadi  akibat,  karena adanya  variable  bebas.  Variable  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar siswa biologi.
Indikator Penelitian
Indikator  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pemahaman mata pelajaan biologi.
Definisi Operasional Variable
Definisi dari variable-variable dari penelitian ini antara lain adalah:
1. Pembelajaran aktif merupakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif baik secara fisik,  intelektual,  dan  emosional  dalam  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  kegiatan kaloboratif  yang  digunakan  guru  untuk  mengajarkan  konsep,  penggolongan  sifat,  fakta tentang suatu objek atau mengulang informasi Pada pembelajaran aktif ini,
2. Hasil belajar Biologi adalah hasil tes yang diperoleh siswa pada mata pelajaran Biologi setelah mengikuti  proses  pembelajaran  Biologi.  Hasil  belajar  Biologi  yang  diperoleh  siswa  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes  pada  ranah  kognitif  tingkat,  meningkat,  memahami,  dan mengaplikasikan
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023

## Prosedur Penelitian
1. Guru  menyiapkan  kartu  berisi  tentang  materi  pokok  sesuai  KI/KD  mata  pelajaran  Catatan  : perkirakan  jumlah  kartu  sama  dengan  jumlah  murid  di  kelas,  isi  kartu  terdiri  dari  kartu induk/topic utama dan kartu rincian)
2. Seluruh kartu diacak/dikocok agar bercampur
3. Bagikan kartu kepada murid dan pastikan masing-masing memperoleh satu (boleh dua),
4. Perintahkan  setiap  murid  bergeraj  mencari  kartu  induknya  dengan  mencocokan  kepada kawan-kawan sekelasnya
5. Setelah  kartu  induk  besserta  seluruh  kartu  rinciannya  ketemu,  perintahkan  masing-masing membentuk kelompok dan menempelkan hasilnya dipapan secara urut,
6. Lakukan koreksi bersama setelah semua kelompok menempelkan hasilnya
7. Mintalah salah satua penanggung jawab kelompok untuk menjelaskan hasil sortiran kartunya, kemudian mintalah komentar dari kelompok lainnya,
8. Berikan apresiasi setiap hasil kerja siswa
9. Lakukan klarifikasi , penyimpulan dan tindak lanjut

## Data dan Sumber Data
Data dan sumber data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1) Data Kuantitatif : Jenis data kuantitatif dalam penelitian adalah hasil belajar siswa.
2) Sumber  data  :  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  selaku  guru  yang melaksanakan penelitian dan siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi
Observasi  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  apabila  penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja,gejala-gejala alam dan apabila responden yang diamati  tidak  terlalu  besar.  Observasi  dalam  penelitian  dilakukan  untuk  mengamti  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sesuai  atau  tidak  dengan  langkah  pembelajaran yang dikemukakan ahli. (Sugiyono, 2008).

## 2) Dokumentasi
Dokumentasi  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  menghimoun  dan menganalisis  dokumen-dokumen,  baik  berupa  dokumen  tertulis,  gambar,  maupun  elektronik. Dokumentasi  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  memperkuat  data  penelitian.  Data dokumentasi  berupa  data  nilai  siswa  dan  gambar/foto  yang  menggambarkan  kegiatan penelitian. (Sukmadinata, 2010).

## 3) Tes
Tes  dapat  dikelompokan  menjadi  dua  yaitu  tes  penguasaan  dan  tes  kemampuan.  Tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  tes  penguasaan  karna  tes  yang  digunakan bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  terhadap  materi  pelajaran  setelah mengikuti proses belajar. (Purwanto, 2009).
Maksud  dari  pernyataan  tersebut,  menjelaskan  bahwa  tes  pada  umunya  digunakan untuk nilai dan mengatur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Bentuk  tes
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
yang  digunakan  adalah  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  5  pilihan  jawaban, setiap jawaban benar mendapatkan skor 1 dan apabila jawaban salah mendapatkan skor 0. Tes diberikan  pada  awal  sebelum  perlakuan  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Sedangkan  tes  yang  diberikan  pada  akhir  setelah  perlakuan  dinaksudkan  untuk  mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi setelah pemebrian perlakuan.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  dari  penelitian  ini  dianalisis  secara  kualitatif  yaitu  dengan  menggunakan lembar  observasi  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan  hasil  tes  belajar dianalisis secara kuantatif dengan menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif bertujuan untuk  mendeskripsikan  karakteristik  subjek  penelitian  berupa  rata-rata,  skor  terendah,  skor tertinggi, dan standar deviasi.

## Indikator Keberhasilan
Penelitian  dianggap  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPA  1 SMAN 12 Makassar dari Siklus I ke Siklus II melalui tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir yang mencapai nilai 75 berdasarkan standar yang di tetapkan sekolah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil penelitian
Hasil belajar siswa kelas XI IPA I di SMAN 12 Makassar pada siklus I dan siklus II yang berbentuk  tes  pilihan  ganda  yang  di  laksanakan  setiap  akhir  siklus  menunjukkan  hasil  yang meningkat.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar dengan tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir pada materi SEL dapat di lihat pada tabel berikut ini
Tabel Statistik deskriptif nilai hasil belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir. Kategori Siklus I Siklus II Subjek 37 37 Rata-rata 66,89 80,27 Rentang skor 30 20 Nilai terendah 50 75 Nilai tertinggi 80 95 Variansi 58,82 26,31 Standar deviasi 24,25 51,29 Median 65 80 Modus 65 80
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Tabel Kategori nilai hasil belajar siswa melalui penerapan tipe pembelajaran aktifmenggunakan kartu sortir dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Interal Nilai Kategori Jumlah siswa Persentase (%) Siklus I Siklus
II Siklus I
Siklus II 85-100 Sangat tinggi 0 9 0% 24,32% 75-84 Tinggi 11 28 29,72% 75,67% 55-74 Cukup 24 0 64,86% 0% 40-54 Kurang 2 0 5,40% 0% 30-39 Gagal 0 0 0% 0% Jumlah 37 37 100% 100%
Tabel Nilai ketuntasan hasil belajar Biologi kelas XI IPA 1 di SMAN 12 Makassar.Keterangan JS : Jumlah Siswa KKM SMAN 12 Makassar = 75

## Pembahasan
1. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif pada tabel 4.1 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar Biologi siswa kelas XI IPA I SMAN 12 Makassar meningkat dari siklus I ke siklus II, yaitu  dari  66,89  menjadi  80,27.  Apabila  nilai  hasil  belajar  siswa  antara  siklus  I  ke  siklus  II terjadi peningkatan maka penggunaan model pembelajaraan aktif menggunakan kartu sortir di katakan berhasil. Peningkatan nilai hasil belajar siswa dapat di lihat dari nilai tertinggi siswa pada siklus I adalah 80 dan nilai terendah pada siklus I adalah 50 dengan rentang skor 30, standar deviasi 24,25, median 65, nilai yang sering muncul dalam data modus adalah 65, dan variansinya  adalah  58,82.  Berbeda  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  di  mana  nilai  tertinggi yang di peroleh siswa adalah 95 dan nilai terendah siswa adalah 75, dengan rentang skor 30, standar deviasinya 51,29, median 80, nilai yang sering muncul dalam data modus adalah 80, dan variansinya adalah 26,31.
2. Berdasarkan data pada tabel 4.2 menunjukkan bahwa dari 37 siswa kelas XI IPA I SMAN 12 Makassar yang di ajar melalui penerapan model pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir
Kategori Nilai Siklus I Siklus II JS Presentas e % JS Presentas e % Tidak tuntas 0-74 26 70,27% 0 0% Tuntas 75-100 11 29,72% 37 100%
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
secara umum pada siklus I menunjukkan penguasaan siswa terhadap materi belum maksimal. Hal ini terlihat bahwa hanya ada 0 (0%) siswa yang tidak mendapatkan nilai pada kategori sangat  tinggi  dan  ada  11  (29,72%)  siswa  yang  mendapatkan  nilai  pada  kategori  tinggi, kemudian masih ada siswa yang berada dalam kategori cukup yaitu 24 (64,86%). Berdasarkan hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  di  mana  pada  kategori  sangat  tinggi  0 (0%)  pada  siklus  I  naik  menjadi  9  (24,32%)  pada  siklus  II,  ini  berarti  siswa  pada  kategori sangat tinggi mengalami kenaikan. Siswa dengan kategori tinggi mengalami kenaikan yaitu 11 (29,72%) pada siklus I naik menjadi 28 (75,67%) pada siklus II. Kategori cukup mengalami penurunan  jumlah  nilai  siswa  di  mana  pada  kategori  cukup  dari  24  (64,86%)  di  siklus  I menjadi 0 (0%) di siklus II. Sementara itu siswa yang berada pada kategori kurang pada siklus I yaitu 2 (5,40%) dan di siklus II yaitu 0 (0%). Penerapan tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu  sortir    pada  proses  belajar  mengajar  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap peningkatan hasil belajar.
3. Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  tabel  4.3,  terlihat  bahwa  nilai  ketuntasan  hasil  belajar Biologi  kelas  XI  IPA  I  SMAN  12  Makassar  yang  di  ajar  melalui  tipe  pembelajaran  aktif menggunakan kartu sortir, secara umum pada siklus I menunjukkan ketuntasan belajar siswa belum maksimal. Terlihat bahwa siswa yang tergolong dalam kategori tidak tuntas  berjumlah 26 (70,27%) dan siswa yang berada pada kategori tuntas berjumlah 11 (29,72%). Ketuntasan belajar siswa pada siklus  II mengalami peningkatan di mana pada siklus I yang berada pada kategori  tuntas  hanya  berjumlah  11  (29,72%),  sedangkan  pada  siklus  II  naik  menjadi  37 (100%). Berarti siswa pada kategori tuntas mengalami kenaikan sebesar 70,28%, kenaikan ini di  iringi  dengan  penurunan  jumlah  siswa  yang  berada  pada  kategori  tidak  tuntas  di  mana pada siklus I berjumlah 26 (70,27%) turun menjadi 0 (0%) pada siklus II, hal ini menunjukkan bahwa  siswa  pada  kategori  tidak  tuntas  mengalami  peningkatan  keberhasilan  sebesar 100%.

## Refleksi Siklus I.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  evaluasi  dan  diskusi  dengan  guru  kelas, ada beberapa hal  yang  perlu  diperbaiki  dalam  melakukan  tindakan  selanjutnya  agar  kualitas  dalam pembelajaran  Biologi  melalui  tipe  pembelajaran  aktif  dapat  meningkat.  Secara    kualitas pelaksanaan  proses  pembelajaran  Biologi dengan tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari kondisi  atau  keadaan  pada  saat pelaksanaan    tindakan    di  siklus    I  yaitu  siswa      terlihat      antusias      ketika      mengikuti pembelajaran      Biologi    dengan  tipe  pembelajaran  aktif  menggunakan  kartu  sortir.    Hal    ini ditunjukan   dengan antusias siswa dalam melakukan  permainan, menjawab  soal dan bertanya maupun menjawab pertanyaan secara langsung. Siswa juga mengalami peningkatan dalam hal memperhatikan penjelasan.  Namun  demikian  masih  ada  kerkurangan  yang  harus diperbaiki di siklus I, yaitu sebagai berikut:
a. Berdasarkan  hasil  evaluasi  masih  ada  11  siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  sehingga  persentase  pencapaian  KKM    baru    29,72%    sementara    yang ditargetkan  dalam  penelitian adalah 75% siswa sudah bisa mencapai KKM.
b. Siswa kurang maksimal saat melakukan proses pembelajaran melalui tipe pembelajaran aktif.
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Masih ada siswa yang mengandalkan temannya untuk mengerjakan soal sehingga kerjasama antar anggota kelompok masih kurang.
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  angka  rata-rata  kelas  66,89%  dan  persentase ketuntasan  individu  sebesar  29,72%,  akan  tetapi  hasil  belajar  pada  siklus  I  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan yaitu 75% nilai siswa mencapai kriteria ketuntasan  minimal.  Untuk  hasil  pengamatan  juga  belum  maksimal  karena  masih  banyak siswa yang pasif. Hal ini dapat dilihat dari persentase  masing-masing  aspek keaktifan  yang masih  dibawah  75%  dan  untuk  rata-rata  pada  aspek  keaktifan    ini  juga  masih  kurang dari 75%   yakni  hanya  62,16%  sehingga  perlu  diadakan tindakan lanjutan pada siklus II.

## Refleksi Siklus II.
Berdasarkan    hasil  refleksi  dari  siklus  I  yang  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan dalam  penelitian.  Pada  siklus  II  peneliti   juga  merancang  desain  pembelajaran  melalui  tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir dengan  materi  SEL.  Pada  siklus  II  ini  terdiri dari tiga  kali  pertemuan  karena  materi  diperkirakan  akan  selesai  dengan  tiga  kali  pertemuan. Pada  pertemuan  pertama  materi  yang  dibahas  adalah  sejarah-sejarah  sel,  bentuk-bentuk  sel, sedangakan    pertemuan    kedua  materi      yang      dibahas      adalah      macam-macam  sel  dan mekanisme transport dan pada pertemuan ketiga akan diadakan evaluasi siklus II.
Penggunaan      metode    pembelajaran  aktif  dalam    pembelajaran      Biologi    dapat membuat   pembelajaran   Biologi  lebih   bermakna   karena   pada   saat  proses pembelajaran berlangsung, siswa berperan aktif dalam memahami materi baik melalui pengamatan maupun percobaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Jean  Piaget  (Dwi  Siswoyo    et  all,  2007:102-103) dimana anak pada usia 11-16 tahun  atau  anak  usia  SMA  akan  lebih  mudah   memahami materi  dengan keterlibatan anak sendiri dalam proses pembelajaran. Melalui pengamatan dan percobaan tersebut siswa dapat menggali pengetahuannya sendiri, mendapat pengalaman dan memaknai arti pembelajaran tersebut bagi kehidupan sehari- hari.  Tipe pembelajaran aktif juga dapat    meningkatkan    semangat,    minat    dan  motivasi  siswa  dalam  belajar  karena  disamping proses pembelajaran dilakukan dengan permainan, tipe pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir juga memfasilitasi reward bagi pemenangnya (Paul ginnis, 2008).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMAN  12  Makassar,  penggunaan  tipe pembelajaran aktif dalam  pembelajaran  Biologi dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.  Keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  aspek  keaktifan bekerjasama yakni mencapai 86,48% pada siklus  II. Dalam  siklus  I  dan siklus  II  siswa  sudah melakukan  tiga  kali  kerja  kelompok sehingga hal ini akan lebih memudahkan siswa dalam memahami tugas-tugas setiap anggotanya. Selain menggunakantipe pembelajaran aktif dalam pembelajaran    kadang    guru    juga    melakukan    pembelajaran      melalui    metode  diskusi sehingga   ketika   siswa   melaksanakan   pembelajaran   tipe pembelajaran aktif siswa sudah memahami  bagaimana  seharusnya  kerja  kelompok  atau  kerjasama  dalam  kelompok  itu  dapat berjalan  dengan  baik.  Walaupun  pembelajaran  dengan  tipe  pembelajaran  aktif  secara  umum sudah  baik,  namun  masih  ada  kekurangan-kekurangan.  Misalnya  pada  aspek  keaktifan mengajukan  pertanyaan  (bertanya)  persentasenya  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  kadang  malu-malu  untuk  bertanya.  Mereka  kebanyakan  lebih  senang  menjawab
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
pertanyaan  dibanding  harus  bertanya.  Kalaupun  ada  yang  bertanya  mungkin  hanya  ada  satu atau dua anak saja.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  pembelajaran  Biologi  dengan  tipe pembelajaran aktif mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat dilihat dengan keberhasilan  yang telah dicapai pada siklus I maupun siklus II. peneliti menggunakan metode ini juga sudah baik dan sesuai dengan RPP sehingga siswa juga merasa senang dan tidak mudah bosan. Penelitian ini  berhasil  karena  pada  kenyataannya  penelitian  telah  mencapai  bahkan  melebihi  kriteria penelitian. Persentase yang didapat yakni 100% atau siswa yang nilainya sudah memenuhi nilai KKM mencapai 37 dari jumlah siswa 37 sedangkan kriteria yang ingin dicapai dalam penelitian ini hanya 75%.
Pada siklus I ke siklus II ini aspek keaktifan yang mengalami kenaikan cukup signifikan ada  tiga  aspek  yakni  aspek  keaktifan  dalam  memperhatikan  mengalami  peningkatan  dari 62,16% menjadi 89,18%,  keaktifan bekerjasama mengalami  peningkatan  dari 72,97%  menjadi 86,48%,    dan  keaktifan    siswa  dalam    menjawab    pertanyaan    mengalami    peningkatan    dari 59,45%    menjadi  75,67%.  Secara  keseluruhan  rata-rata  dari  keseluruhan  aspek  mengalami peningkatan yakni dari 64,86% menjadi 82,15%.
Peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  ini  dikarenakan  peneliti  telah  melaksakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dimana  siswa  pada  tahap  operasional konkret  dilibatkan  langsung  dalam  melakukan  percobaan  dan  pengamatan  sehingga  siswa mempunyai  pengalaman  sendiri dan siswa juga merasa senang  dengan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh peneliti. Kesenangan dan antusias tersebut  yang  menjadikan   pembelajaran mudah diterima dan dipahami siswa. (Jean Piaget et all, 2007:102-103).
Sedangkan    untuk  peningkatan    hasil  belajar    siswa  juga  ditunjukkan    dengan  adanya peningkatan  rata-rata nilai yang dicapai oleh siswa dari siklus I sampai siklus II. Pada siklus I ke siklus  II  rata-rata  nilai  yang  telah  dicapai  siswa  mengalami  peningkatan  dari  66,89%  menjadi 80,27%,  sedangkan untuk persentase KKM mengalami peningkatan dari 29,72% menjadi 100%.
Secara  garis  besar  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  karena  keaktifan    siswa juga    mengalami    peningkatan.    Hal    ini    dikarenakan    siswa  sudah  terbiasa  melakukan pembelajaran    menggunakan    tipe  pembelajaran  aktif  yang    didalamnya  terdapat  soal pertanyaan  dan  pernyataan  sehingga  siswa    lebih    mudah    tertarik    dan    merasa    senang mengikuti    pembelajaran  sampai  selesai  dengan  baik.  Sehingga    dapat  disimpulkan    bahwa pembelajaran    Biologi  melalui  tipe  pembelajaran  aktif  menggunakan  kartu  sortir  dapat meningkatkan    keaktifan  dan  hasil  belajar  Biologi  kelas  XI  IPA  1  SMAN  12  Makassar  dan dihentikan sampai siklus II karena hasil yang dicapai telah melebihi kriteria keberhasilan  dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas maka dapat di simpulkan bahwa, Penggunaan model tipe pembelajaran aktif di SMAN 12 Makassar berhasil. Hal ini di karnakan penerapan  tipe  pembelajaran  aktif  di  SMAN  12  Makassar  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  yaitu  dari 29,72%  dan  meningkat  secara  signifikan  menjadi  100%.  Langkah-langkah    yang  dilakukan
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran aktif menggunakan kartu sortir meliputi tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap tindak lanjut. Berdasarkan hasil pencapaian  tersebut  maka  pembelajaran  dengan  menggunakan    tipe  pembelajaran  aktif menggunakan kartu sortir dapat dikatakan  berhasil karena rata-rata hasil belajar Biologi telah mencapai  KKM  yang  ada  di  SMAN  12  Makassar  dan  hal  itu  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Fachrurrozi azis, Pembelajaran Bahasa Asing , (Jakarta,2010:204).
Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta:Ciputat: Pers, 2002:26). Dwi  Siswoyo,  Suryati  Sidharto,  T.  Sulistyono,  Achmad  Dardiri,  L.Hendrowibowo,  Dan  Arif Rohman.(2008). Ilmu Pendidikan .  Yogyakarta:Uny Press. Hamzah B. Uno, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem : Pembelajran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik , (Jakarta: Bumi Aksara, 2011:75). Harianto, Pembelajaran Aktif Teori Dan Asemen , (Bandung, 2012:20).
Hartono , “Strategi Pembelajaran Aktive Learning (Suatu Strategi Pembelajaran Berbasi-,Student- Centred). Http://Stidalqalam.Wordpress.Com/2008/01/09/Strategi-Pembelajaran- Active-Learning/ . Pada Google.Com Di Akses Pada Tanggal 7 Juli 2009. Hisyam Zaini, Dkk . Strategi Pembelajran Aktif, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 20068:14).
Irsan,  N.  (2022).  Pemanfaatan  Bangunan  Kota  Tua  Makassar  Sebagai  Sumber  Belajar  Sejarah Pada Jurusan Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Makasar. Jurnal Galeri Pendidikan , 2 (1), 126-130.
Isnada,  I.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reinforcement  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Biologi Siswa Smpn 1 Bonggakaradeng Tana Toraja Pada Materi Berbagai Sistem Dalam Kehidupan Manusia. Jurnal Biotek , 3 (2), 85-91.
Isnada,  I.,  &  Masding,  M.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Biologi  Dengan  Menggunakan Pendekatan Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 12 Makassar. Celebes Biodiversitas: Jurnal Sains Dan Pendidikan Biologi , 4 (1), 17-24.
Machmudah U. Dan Rosyidi, A.W . Active Learning Dalam Pembelajaran , (Yogyakarta,2008:71). Munadi Yudhi , Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. (Jakarta:2008)
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Inkuiry  Setting  Kooperatif  Untuk Meningkatkan  Motivasi,  Aktivitas,  Dan  Hasil  Belajar. Jurnal  Galeri  Pendidikan , 2 (1),  104- 115.
Mustamin,  K.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Biologi. Jurnal Galeri Pendidikan , 3 (1), 112-121.
Nana Shaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung,Remaja Rosdakarya:2010). Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , (Bandung:2005). Paul  Ginnis.    (2008). Trik    Dan   Taktik    Mengajar    Strategi    Meningkatkan Pencapaian Pengajaran Di Kelas. Jakarta: Pt. Indeks Ramly,  R.  A.,  &  Ayu,  S.  (2022).  Pengaruh  Media  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Kependidikan Media , 11 (3), 107-119.
Volume 12 | Nomor 2 | Juni 2023
Rosmiati,  E.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Pendekatan Pembelajaran  Aktif  Yang  Menggunakan  Kartu  Sortir  (Card-Sort)  Di  Sman  12 Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan , 1 (01).
Rosmiati, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Biologi Melalui Model Pembelajaran Scramble Kelas X Sma Negeri 12 Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan , 3 (1), 31-43.
Salam, S. (2018). The Role Of History Teachers In Instilling A Sense Of Nationalism In The Class X Students  At  Sma  Negeri  15  Gowa.  In Seminar  Proceeding  Of  International  Seminar Culture Change And Sustainable Development In Multidisciplinary Approach (P. 133).
Sillberman Melvin L, Active Learning Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta,2009:2). Sillberman  Melvin  L, Active  Learning  Strategi  Pembelajaran  Aktif,  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif (Bandung:2012).
Suhendrik,  P.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Dan  Peran  Orang  Tua  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Upt. Sdn Pannara Kota Makassar. Jurnal Galeri Pendidikan , 1 (01).
Trianto, Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  Dan  Praktek, (Jakarta,  Prestasi  Pustaka, 2007:155).
Uno, Hamzah B Dan Nurdin Mohamad, Belajar Dengan Pendekatan Pailkem , (Jakarta:2012:77). Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pemilihan, (Jakarta,2012:9).