Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26

## EFEKTIVITAS PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA

## THE EFFECTIVENESS OF PROJECT BASED LEARNING IN TERM OF  THE STUDENTS’ ABILITIES  PROBLEM SOLVING  AND CRITICAL THINKING
Edi Susanto 1* , Agus Susanta 2, Rusdi 3 , 1,3 Pendidikan Matematika,  FKIP, Universitas Bengkulu, Jln.WR Suparatman, 38371, Indonesia 2 S-2 Pendidikan Dasar,  FKIP, Universitas Bengkulu, Jln.WR Suparatman, 38371, Indonesia * e - mail : edisusanto@unib.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  keefektifan  dari  model  project-based  learning  (PjBL) ditinjau dari kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa pada matakuliah statistika  dasar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan matematika angkatan 2019 yang terdiri dari dua kelas dengan jumlah 64 orang. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IIA sebagai kelas eksperimen dengan 34 mahasiswa. Sedangkan kelas kontrol kelas IIb dengan jumlah 30 orang . Instrumen penelitian terdiri dari lembar tes dan angket respon mahasiswa. Instrumen  tes  berupa  soal  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir kritis.  Analisis  data  menggunakan:  (1)  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, (2) uji hipotesis yang terdiri dari uji Anova dan uji statistik multivariate analisis varian  (Manova).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PjBL  efektif  dalam  ditinjau kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dalam pembelajaran statistik dasar.
Kata Kunci : PjBL, pemecahan masalah, berpikir kritis

## ABSTRACT
This study aimed to investigate the effectiveness of the Project-Based Learning Model (PjBL) in terms  of  students'  ability  of  problem  solving  and  critical  thinking  on  basic  statistics  courses. This type of research was a quasi experiment. The population in this study  were all students of the  mathematics  education  study  program  first  enroll  in  year  2019  consisting  of  two  classes with  a  total  of  64  students.  The  sample  in  this  study  was  class  IIA  as  an  experimental  class consisted  of  34  students,  while  the  control  class  was  class  IIB    consisted  of  30  students.  The instruments of the research were  test and  questionare of students’ response. Test instruments were used to measure students' problem solving and critical thinking skills. Data analysis used (1) prerequisite test that consised of normality and homogeneity tests, (2) hypothesis testing that consisted of Anova test and multivariate variance analysis (Manova). The results showed that the PjBL model was effective in term of students' problem solving abilities and critical thinking skills in learning on basic statistics course
Keywords : PjBL, problem solving, critical thinking
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26

## 1. PENDAHULUAN
Luaran  lulusan  dari  mahasiswa program  studi  pendidikan  matematika adalah  sebagai  guru  matematika  di tingkat  sekolah  menengah.  Hal  ini menuntut mahasiswa untuk menguasai matematika  secara  keseluruhan  salah satunya di bidang kompetensi profesionalisme.    Hal  ini  dikarenakan matematika merupakan pelajaran yang memiliki  peranan  penting.  Selajalan dengan  hal  tersebut,  Pembelajaran matematika  merupakan  salah  satu unsur  penting  dalam  pengembangan pendidikan di Indonesia [1].
Selain  itu,  sebagai  calon  guru matematika  mahasiswa  hendaknya dapat  mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir kritis sehingga mampu mengkaitkan semua konsep matematika dalam menyelesaikan masalah pada setiap pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Sabandar menyebutkan bahwa tujuan pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya agar  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan masalah matematika [2]. Kegiatan pembelajaran matematika bertujuan untuk meningkatkan kemampuan  dalam  berpikir  logis, keterampilan  memecahkan  masalah,
serta  kemampuan  berpikir  abstrak.
Pendapat  ini  menunjukkan  bahwa pentingnya  bagi  mahasiswa  sebagai calon guru untuk menumbuhkembangkan  keterampilan pemecahan  masalah  agar  nantinya dapat  mendesain  pembelajaran  untuk siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  adanya tuntutan guru untuk menanamkan dan mengembangkan  keterampilan  siswa dalam memecahkan masalah mengharuskan  mahasiswa  menguasai kemampuan  tersebut  di  perkuliahan [3].
Menurut  Schroeder  &  Lester “ problem solving is also important because it  can  serve  as  a  vehicle  for  learning  new mathematical  ideas  and  skills ”  [4]. Pernyatan tersebut  menjelaskan  bahwa pemecahan  masalah  adalah  hal  yang sangat  penting  karena  pemecahan masalah merupakan sarana mempelajari  ide  matematika  dan keterampilan  matematika.  Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir secara kritis untuk difokuskan pada  pembelajaran  di  perkuliahan dikarenakan tuntutan lulusan perguran tinggi  dalam  menghadapi  persaingan dalam dunia kerja. Dalam memperoleh pekerjaan  lulusan  harus  memiliki kemampuan  dan  cara  berpikir  yang kritis  dan  harus  memiliki  kompetensi yang mumpun.
Kenyataan  menunjukkan  bahwa ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  masih  perlu ditingkatkan. Salah satunya di Program studi  matematika  FKIP  UNIB.  sebagai contoh,  data  hasil  ujian  semester tengah pada mata kuliah statistik dasar mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  tahun  ajaran  2018/2019.
Gambar  1  merupakan  Salah  satu  soal yang mengukur
kemampuan pemecahan masalah.

## Gambar 1. Soal Tes Pemecahan Masalah
Berdasarkan  analisis  dari  hasil  tes terhadap 32 orang mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Matematika  kelas  B
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
angkatan  2018  menunjukkan  bahwa sebagian  mahasiswa  hanya  mampu memahami  masalah.  Hasil  analisis jawaban  mahasiswa  terhadap  tes disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analis Tes Pra Penelitian Tahapan Pemecahan Masalah Jumlah Benar Persentase (%) Memahami permasalahan 20 62,50 Menyusun rencana strategi 12 37,50 Melaksanakan rencana 10 31,25 Mengevaluasi 4 12,50 Hasil  analisis  pada  tabel  di  atas menunjukkan  bahwa  pada  mahasiswa belum  mampu  menyusun  rencana strategi dalam menyelesaikan permasalahan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  mahasiswa  masih  kesulitan menentukan  formula  atau  konsep  apa yang  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Salah  satu  faktor penyebabnya berdasarkan hasil diskusi dengan  mahasiswa  adalah  belum terbiasanya  mahasiswa  mengerjakan bentuk  soal  yang  demikian.  Soal  yang umum diselesaikan ketika jenjang SMA adalah  soal  yang  rutin  dengan menggunakan formula dasar.
Upaya  yang  dapat  dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam melakukan pemecahan  masalah  dan  berpikir secara  kritis  adalah  dengan  mendesain pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan model pembelajaran yang memfasilitasi mahasiswa untuk dapat mengonstruksi pemahamannya sendiri dalam pembelajaran  matematika  di  tingkat perguruan  tinggi.  Pembelajaran  dapat dilakukan dengan melibatkan mahasiswa  secara  langsung  untuk mengembangkan  kemampuan  tersebut
salah  satunya  adalah  model  project based  learning  (PjBL).  Model  PjBL memfasilitasi  peserta  didik  untuk membuat  produk  dalam  rangka menyelesaikan permasalahan kehidupan  nyata.  Proyek  pembuatan produk dapat dilakukan secara individu maupun kelompok.
Model project  based  learning dinilai cocok  dengan  karakteristik  peserta didik  pada  tingkat  mahasiswa  karena pelaksanaan proyek menuntut tanggungjawab  yang  tinggi.  Peserta didik  membutuhkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  untuk  dapat menghasilkan  produk  yang  dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan kehidupan nyata. Dalam pelaksanaan  proyek  peserta  didik dituntut  untuk  mampu  memahami konsep dengan baik sekaligus menghasilkan produk yang berhubungan  dengan  konsep  tersebut. Dalam PjBL, Peserta didik dimungkinkan  untuk  memilih  sendiri proyek yang akan dikerjakan, selain itu kegiatan  pembelajaran  diatur  untuk belajar aktif dan kerja sama tim [5].
Beberapa hasil kajian empiris yang menyebutkan  bahwa  model project based learning efektif dalam
meningkatkan  hasil  belajar.  Hasil penelitian  Filcik,  Bosch,  Pederson,  & Haugen  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  tersebut  efektif ditinjau  dari  aspek  pengetahuan konseptual  [6].  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ozdemir  dan    Beres menyebutkan bahwa model pembelajaran  berbasis  project  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika peserta didik [7] [8].
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka peneliti  ingin  melakukan  penelitian yang menggunakan model project based learning .    Penerapan  model  PjBL dilaksanakan untuk menumbuh kembangkan  kemapuan  pemecahan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321
masalah  dan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa pendidikan matematika FKIP UNIB pada matakuliah  statistika  dasar.  Tahapan PjBL yang digunakan yaitu: (1) fase pra proyek,  (2)  identifikasi  masalah,  (3) Desain Proyek, (4) Mengumpulkan dan mengolah  informasi,  (5)  menyusun draft  produk,  (6)  menilai  produk,  (7) mempresentasi produk

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  eksprimen  semu  ( quasi ekperimen ).  Penelitian  ini  bertujuan untuk menguji hipotesis yang dirancang dengan dua kelas yaitu kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Variabel terikat dalam  penelitian  ini  terdiri dari dua,  yaitu:  kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa. Sedangkan variabel bebas model project based learning .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Matematika  Jurusan Pendidikan  MIPA  FKIP  Universitas Bengkulu angkatan 2019 pada semester ganjil  tahun  akademik  2019/2020. Jumlah  populasi  penelitian  terdiri  dari dua  kelas  dengan  total  sebanyak  64 orang.  Pemilihan  mahasiswa  angkatan 2019 sebagai sasaran penelitian dikarenakan  mengambil  mata  kuliah statistik.  Selain  itu,  angkatan  2019 merupakan  angkatan  baru  yang menyesuaikan  transisi  pembelajaran dari SMA ke perguruan tinggi. Teknik pemilihan sampel menggunakan  metode  sensus  dimana semua  anggota  populasi  dijadikan sampel  penelitian.  Metode  sensus didefinisikan sebagai teknik penentuan sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel  [9].  Sampel terdiri dari dua kelas, yaitu mahasiswa angkatan  2019  kelas  A  dengan  jumlah mahasiswa  34  orang  dan  Kelas  B
sebanyak  30  orang.  Pemilihan  sampel untuk pemberian perlakuan pembelajaran  dengan  PjBL  dipilih secara  acak  atau  random.  Satu  kelas dipilih  sebagai  kelas  eksperimen (pembelajaran  model  PjBL)  dan  kelas lainnya sebagai kelas kontrol .
Desain    dalam    penelitian  ini dengan desain kelompok kontrol pretes- postest seperti pada gambar 2
Gambar 2.

## Rancangan penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua,  yaitu: teknik  tes  dan  non-tes.  Teknik  tes terdiri  dari  tes  yang  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kritis  berbentuk  uraian. Sedangkan,  non  tes  berupa  lembar observasi  aktivias  mahasiswa  dalam pembelajaran ststitika dasar. Pengumpulan  data  dilakukan  secara langsung oleh peneliti dengan
melaksanakan  pretest  dan  posttest dalam penelitian.
Instrumen tes dalam penelitian ini berupa tes dan kemampuan pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis.  Pos-test dilaksanakan untuk
mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  dan kamampuan  berpikir  kritis  mahsiswa dari  setelah  diterapkan  pembelajaran dengan PjBL.  Tes kemampuan masalah berdasarkan indikator pemecahan masalah  dengan  tahapan  polya,  yaitu: (1) memahami masalah, (2) merencanakan penyelesaian, (3) melaksanakan  rencana,  (4)  memeriksa kembali. Sedangkan kemampuan berpikir  kritis  mengacu  pada Facione yang  terdiri dari,  (1)  mengidentifikasi dan menjastifikasi konsep, (2) menggeneralisasi,  (3)  menganalisis
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
algoritma,  (4)  memecahkan  masalah [10].
Data yang diperoleh dari penelitian  dianalisis  menggunakan beberapa metode yaitu: (1) uji prasyarat yang terdiri dari: uji normalitas dan uji Homogenitas.  (2)  uji  hipotesis  dengan uji-F dengan Anova (melihat pengaruh masing-masing  taraf  perlakuan)  dan
Manova  (melihat  pengaruh  secara keseluruhan). Analasis data menggunakan program SPSS. 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Hasil Penelitian Sebelum dilakukan proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  terlebih  dahulu diberikan  tes  yang  bertujuan  untuk mengukur kemampuan awal pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa.  Hasil  pretest  kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.
Deskripsi rata-rata hasil pretest Kemampuan  Kelas   Siswa  Nilai Pemecahan Masalah Eks 34 38,97 Kont 30 37,10 Berpikir Kritis Eks 34 40,56 Kont 30 39,07 Setelah dilakukan proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen
(model  PjBL)  dan  kontrol  (ekspisitori) dilakukan  postets.  Postest  terdiri  dari, yaitu  tes  mengukur  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan berpikir  kritis.  Gambaran  hasil  tes disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Deskripsi hasil posttest
Kemampuan  Kelas  Siswa  Skor Pemecahan Masalah Eks 34 84,19 Kont 30 68,54 Berpikir Kritis Eks 34 83,33 Kont 30 67,47
Tabel  3  menunjukkan  bahwa secara rata-rata kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritisi mahasiswa yang diberikan pembelajaran  PjBL  lebih  tinggi  dari kelas dengan pembelajaran ekspisitori. b. Deskripsi hasil pengujian prasyarat Uji normalitas dengan menggunakan  program  SPSS  dengan uji Kolmogorov-Smirnov . Kriteria pengujian normalitas adalah  jika Z hitung > 0,05 (α) maka  H 0 diterima.  Hasil pengujian seperti pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Uji normalitas Data Kelas Sta- tistic df Sig. Pemecahan Masalah Eks 0,150  34  0,200 Kont  0,162  30  0,140 Berpikir Kritis Eks 0,165  34  0,200 Kont  0,152  30  0,186 Tabel  4  di  atas  menunjukkan bahwa  data  kemampuan  pemecahan masalah dan berpikir kritis  pada setiap kelas mempunyai taraf signifikan lebih dari 0,05 (α) .  Berdasarkan  kriteria pengujian  normalitas  maka  setiap  data kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir kritis berdistribusi normal.
Selanjutnya, data dilakukan pengujian  homogenitas.  Pengujian menggunakan  uji  Anova  satu  jalur dengan kriteria pengujian data memenuhi homogenitas jika
signifikansi  pada  uji  levene  lebih  dari α (0,05). Hasil  analisis  ditunjukkan tabel 5.
Tabel 5. Uji Homegenitas Levene Statistic df1  df2 Sig. 0,362 1 63 0,781 0,230 1 63 0,079 Berdasarkan data hasil uji homogenitas  di  atas  diketahui  bahwa nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  (nilai α ). Hal ini berarti data tes kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
berpikir  kritis  matematika  siswa  setiap kelas  penelitian  adalah  berdistribusi homogen.
c. Hasil Pengujian Hipotesis a. Pengaruh PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah Pengujian hipotesis yang akan diuji dengan  menggunakan  analisis  statistik Anova.  Pengujian  hipotesis  dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh  model  PjBL  yang  diberikan terhadap kemampuan pecahan masalah mahasiswa dalam pembelajaran statistika.  Hasil  uji  Anova  diperoleh nilai  F  sebesar  15,56  dengan  tingkat signifikansi  sebesar  0,00.  Sehingga hipotesis  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat pengaruh model pembelajaran yang  diberikan  terhadap  kemampuan pemecahan masalah.
b. Pengaruh PjBL terhadap kemampuan berpikir kritis Pengujian  hipotesis  selanjutnya untuk mengetahui apakah ada pengaruh  model  PjBL  yang  diberikan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dalam pembelajaran statistika dasar.  Kriteria pengujian: Jika nilai probabilitas (sig.) kurang dari 𝛼 = 0,05 ,  maka  hipotesis  H 0 ditolak.    Hasil uji  Anova  diperoleh  nilai  F  sebesar 20,88  dengan  tingkat  signifikansi sebesar 0,00. Sehingga hipotesis diterima.    Sehingga  terdapat  pengaruh model project  based  learning terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa dalam pembelajaran statistika
c. Pengaruh PjBL terhadap  Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Untuk  menguji  pengaruh  secara bersama-sama menggunakan uji statistik  Manova.  Kriteria  pengujian yang  digunakan  adalah  jika  nilai probabilitas (sig.) kurang dari 𝛼 = 0,05 , maka hipotesis H 0 ditolak dan jika (sig.) lebih    dari 𝛼 = 0,05 maka  hipotesis  H 0 diterima  dapun  hasil  uji  Manova seperti pada tabel berikut
Tabel 6. Tests of Between-Subjects Effects Source df F Sig.  Partial Eta Squared Intercept 1 7525, 469 ,000 ,995 kelas 1 24,88 6 ,006 ,402 Error 37 Tabel  di  atas  menunjukkan  nilai signifikan  sebesar  0,006  < α = 0,05 . Sehingga  hipotesis  diterima,  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  model PjBL terhadap kemampuan pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  mahasiswa dalam pembelajaran statistika. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  dan  berpikir  kritis  mahasiswa yang diberikan pembelajaran PjBL lebih baik  dari  pembelajaran  ekspisitori.  Hal ini ditunjukkan dari perbandingan nilai rata-rata  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Tahapan-tahapan  dalam  PjBL  dapat menunjang mahasiswa dalam mengkontruksikan kemampuan berpikir,  khususnya  pada  tahapan mengumpulkan dan mengolah
informasi.  Perbandingan  kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol seperti gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan kemampuan pemecahan masalah dan kritis mahasiswa Berdasarkan  analisis  statistik Anova  dan  Manova  diketahui  bahwa
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
model  PjBL  lebih  efektif  dibandingkan model ekspisitori dalam meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kritis.  Hasil  analisis  lembar jawaban mahasiswa pada tes kemampuan  pemecahan  masalah  dan berpikir  kritis  menunjukkan  berbagai temuan.  Mahasiswa  yang  diberikan pembelajaran  PjBL  telah  mampu menyelesaikan soal kemampuan
pemecahan masalah dan berpikir kritis dengan  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari kelas dengan eskpisitori.
Hasil penelitian ini memfokuskan pada  kemampuan  pemecahan  masalah dan berpikir kritis pada level mahasiswa.  Beberapa  penelitian  juga terdahulu  dengan  subjek  siswa  tingkat sekolah menengah menunjukkan adanya  pengaruh  pembelajaran  PjBL terhadap kemampuan pemecahan
masalah maupun kemampuan berpikir kritis.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Komalasari[11];  Eka,  Karyanto,  & Sugiharto [12]; Sularmi, Utomo, & Ruja
[13]  menyebutkan  model Project  Based Learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Selanjutnya  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Adi,  Putu,  &  Wayan [14]; Yunarni [15] menunjukkan bahwa model Project  Based  Learning memiliki pengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan  model project  based  learning berpengaruh  terhadap  kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa pada pembelajaran statistika  dasar.  Pengaruh  tersebut dengan  menerapkan  langkah    PjBL yang  didasarkan  yang  menunjang pengembangan kemampuan pemecahan masalah dan berpikir kritis mahasiswa 5. SARAN
Mencermati hasil dan pembahasan penelitian,  maka  saran  adalah  sebagai berikut. 1) Hendaknya dalam pelaksanaan model PjBL dosen dapat  menyusun lembar  kerja  mahasiswa  (LKM) sendiri  dan  menggunakan  masalah nyata 2) Dosen  hendaknya  menyediakan pertanyaan  yang  relevan  dengan tujuan penyampaian materi, sehingga  jika  pertanyaan  tidak muncul  dari  mahasiswa,    Dosen dapat membimbing mahasiswa
3) Dalam  penerapan PjBL hendaknya menyiapkan  kelompok  kecil  yang heterogen di awal pembelajaran
6. DAFTAR PUSTAKA [1]Eru,  L.,  U.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Jurnal  THEOREMS (The Original Research of Mathematics). Vol.4, No.1, pp. 49-59. [ 2]Ariawan,  R  &  Hayatun  Nufus,  H. (2017). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) . Vol.1, No.2, pp. 82-91. [3]Haylock,  D.  &  Tangatha,  F.  (2007). Key  concepts  in  teaching  primary mathematics. London: Sage Publications [4]NCTM. (2000). Principles and
standarts  school  mathematics.  Reston, Virginia: The  National  Council  of
Teachers of Mathematics, Inc
[5]Boss  S.,  &  Krauss,  J.  (2007). Reinventing  project-based  learning. Washington DC: ISTE [6]Filcik,  A.  et  al.  (2012).  The  effects  of project-based learning (PjBL) approach  on  the  achievement  and
Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) Vol.5 No.1, Juli. hal.61-68 URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah masuk:2020-06-13   Naskah diperbaiki:2020-06-22    Naskah diterima:2020-06-26
efficacy  of  high  school  mathematics students:  a  longitudinal  study investigating  the  effects  of  pjbl approach in mathematics education.
Proceedings of The National Conference On Undergraduate Research (NCUR),  29-31  Maret  2012.  Odgen Utah: Weber State University, Utah
[7]Ozdemir,  E.  (2006). An  investigation on  the  effects  of  project-based  learning on  students’  achievement  in  and attitude towards geometry . Tesis: tidak dipublikasikan. Middle East Technical University .[8]Beres,  P.  J.  (2011). Project-based learning  and  its  effect  on  motivation  in the  adolescent  mathematics  classroom., University of New York [9]Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta [10]Ratnaningsih,  N  (2007) Pengaruh Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik  serta  Kemandirian  Belajar Siswa  Sekolah  Menengah  Atas .  UPI Bandung [11]Komalasari (2018). Pengaruh Model Project  Based  Learning  terhadap Kemampuan  Berpikir  kritis  Siswa pada  Pembelajaran  IPA  di  SD.
epository.upi.edu
[12]Eka, D, Karyanto,P, & Sugiharto, B.
(2018).  Pengaruh  Model  Project Based  Learning  (PjBL)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Karanganyar,
BIO-PEDAGOGI, Vol 2 No 2, hlm. 92- 99 [13]Sularmi,  Hari,  &  Ruja.  (2018). Pengaruh  Project-Based  Learning
terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis .  Jurnal  Pendidikan:Vol  3  No  4,
Hlm. 475-479
[14]Adi , G., J, Putu, L., P, & Wayan, R. (2017).  Pengaruh  model  problem based  learning  (PBL)  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah
matematika siswa kelas III,  e- Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar  PGSD Vol:  5  No:  2  Tahun:
2017 [15]Yunarni, A. (2018). pengaruh model pembelajaran problem based learning terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  VIIDI  SMP  Negeri Pangkajene, Jurnal “Mosharafa”, Volume 7, Nomor 1,Januari2018, 51-62