## FUGE FUN UPAYA PENGENALAN MAKANAN BERGIZI DAN PENINGKATAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI

## Ajeng Sri Hikmayani
Program Study Pendidikan Anak Usia Dini STKIP Sebelas April Sumedang Email: ajeng.childhood@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi adanya temuan masalah kemampuan anak memilih, mengkonsumsi makanan bergizi serta perkembangan  kreativitas anak di Kelompok B TK Wijaya Kusumah yang memfokuskan  pada  kegiatan  makanan  tambahan  yang  kurang  variatif,  belum  mesntimulus  anak senang buah dan sayur. Dalam Aspek perkembangan kreativitas kegiatan menggambar, mewarnai, dan terbatasnya alat sumber pembelajaran untuk penunjang pembelajaran kreativitas. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  melalui  kegiatan Fuge Fun . Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari dua siklus. Setiap siklus dilakukan 2 tindakan. Jumlah anak yang diberikan tindakan berjumlah 21 anak. Hasil observasi pra-siklus secara persentase kemampuan pengetahuan makanan bergizi  dan  kreativitas  anak  pada  ketegori  B=46,02%,  kategori  C=38,64%,  kategori  K=15,34%. Hasil  observasi  pasca-siklus  mengalami  peningkatan  pada  kemampuan  pengetahuan  makanan bergizi dan kreativitas  melalui kegiatan Fuge Fun secara persentase kategori B=84,56%, kategori C=15,44%,  kategori  K=0%,.  Maka  dapat  disimpulkan  kegiatan Fuge  Fun dapat  meningkatkan perkembangan  kreativitas anak.  Rekomendasi  bagi  Sekolah  pengadaan  referensi  untuk  penunjang penyusunan bahan ajar, bagi guru mengusahakan untuk menggunakan berbagai media yang dapat menstimulasi  tahap  perkembangan  kreativitas  anak  serta  variatif  dalam  pemberian  makanan  pada anak.
Kata Kunci : Makanan bergizi, Kreativitas

## Abstract
The background of this research is the finding of the problem of the ability of children to choose, consume  nutritious  food  and  the  development  of  creativity  in  children  in  TK  B  Group  Wijaya Kusumah  that  focuses  on  less  varied  additional  food  activities,  not  yet  having  a  child  and  fruit vegetable  stimulus.  In  the  aspect  of  development  of  creativity,  drawing  activities,  coloring,  and limited  learning  resources  tools  to  support  creativity  learning.  This  study  aims  to  determine  the efforts  to  improve  children's  creativity  ability  through  Fuge  Fun  activities.  The  method  used  is classroom action research (CAR). The implementation of this study consisted of two cycles. Each cycle carried out 2 actions. The number of children given an action amounted to 21 children. The pre-cycle  observation  results  in  the  percentage  of  nutritional  food  knowledge  and  children's creativity  in  category  B  =  46.02%,  category  C  =  38.64%,  category  K  =  15.34%.  Post-cycle observation  results  experienced  an  increase  in  the  ability  of  knowledge  of  nutritious  food  and creativity  through  Fuge  Fun  activities  in  a  percentage  category  B  =  84.56%,  category  C  = 15.44%,  K  category  =  0%.  Then  it  can  be  concluded  that  Fuge  Fun  activities  can  improve  the development of children's creativity. Recommendations for schools to provide references to support the preparation of teaching materials, for teachers to try to use various media that can stimulate the stage of development of children's creativity and variety in feeding children.
Keywords: Nutritious food, creativity
© 2019 Ajeng Sri Hikmayani Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang berusia 0-6 tahun. Pada usia ini anak perlu distimulus  oleh  orang  tua  dan  guru  agar anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal  sesuai  usianya.  Anak  usia  dini (AUD)  merupakan  investasi  yang  sangat besar  bagi  keluarga  dan  bangsa.  Anak- anak  inilah  yang  akan  menjadi  penerus bagi  keluarga  dan  tentunya  bagi  bangsa juga.
Optimalisasi  tubuh  kembang  anak salah  satunya  dari  aspek  asupan  nutrisi yang  dikonsumsi  oleh  anak  sejak  dini. Mengenalkan makanan bergizi untuk anak usia  dini  sangat  penting,  agar  anak mengetahui  makanan  bergizi  dan  anak tahu  manfaat  dari  makanan-makanan bergizi  tersebut.  Tubuh  yang  sehat merupakan  faktor  yang  sangat  penting, karena  bila  tubuh  tidak  sehat  segala aktivitas  akan  terganggu,  sedangkan  bila memiliki tubuh sehat segala aktivitas dapat dikerjakan dengan lancar. Nurheti Yuliarti, (2009, hlm. 34) mengatakan:
“Bila  makanan  yang  dikonsumsi seseorang  sudah  memenuhi  makanan  gizi seimbang,  cukup  berolahraga,  cukup beristirahat  atau  tidur,  hidup  teratur,  tidak stress,  bahkan  bebas  dari  cemaran  zat polutan  (udara,  makanan  dan  air),  maka suplemen makanan tentunya tidak dianjurkan untuk dikonsumsi karena
kebutuhan  gizi  sudah  dipenuhi  dari makanan sehari-hari.”
Melalui Pendidikan Anak Usia Dini, anak dikenalkan tentang makanan- makanan yang bergizi, agar anak mengetahui  makanan  yang  mengandung gizi,  bermanfaat  bagi  tubuh  dan anak juga akan  mengetahui  mana  makanan  yang tidak  sehat  dan  mana  yang  sehat  untuk dimakan.  Peranan  Pendidikan  Anak  Usia Dini  (PAUD)  dapat  membantu  dalam menciptakan  kualitas  anak  dimasa  yang akan  datang.  Permen  No.137  Tahun  2014 dalam  undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  1  angka  14    berbunyi:  “Pendidikan Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak sejak lahir sampai  dengan usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian ransangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa pendidikan anak usia dini merupakan  tahap  awal  dimana  anak  perlu dididik  dan  diberi  tahu  mengenai  bahaya banyak  makan  jajanan-jajanan snack. Anak perlu dibekali pengetahuan bagaimana mengenal makanan dan minuman  yang  sehat.  Dengan  bekal pengetahuan  itu,  anak  siap  memilah  dan
memilih makanan dan minuman yang akan dikonsumsinya.
Pembelajaran Fruit-Vegetable  Fun yang kemudian disingkat Fuge Fun bentuk pengenalan  makanan  bergizi  disekolah yang diharapkan memberikan peran penting  untuk  pengetahuan  dan  pengaruh pola  hidup  sehari-hari  anak  usia  dini. Melalui Fuge  Fun pengenalan  makanan bergizi  dapat  membiasakan  peserta  didik untuk  mengkonsumsi  makanan  bergizi setiap  hari  dan  menstimulus  kreativitas anak karena dalam pembelajarannya melibatkan anak untuk hand on experience .  Berdasarkan  hasil  observasi Taman kanak-kanak pembelajaran pengenalan  makanan  bergizi  melalui program pemberian makan tambahan pada anak  dilaksanakan  satu  seminggu  sekali atau  bahkan  satu  bulan  satu  kali.  Peneliti belum  melihat  satu  kaitan  antara  program pemberiam  makanan  tambahan  dengan program kegiatan pembelajaran  yang akan dilakukan  guru.  Hali  ini  apabila  mengacu pada  kurikulum  Holistik  Integratif  maka menjadi  satu  kesatuan  yang  utuh  sebagai lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  yang menyelenggarakan pengasuhan, pendidikan, kesehatan, gizi anak. Mengenalkan makanan bergizi guru cenderung menggunakan media-media gambar yang kurang menarik untuk anak.
Peneliti berharap guru bisa mengenalkan  makanan  bergizi  dengan menggunakan  media  nyata  seperti  sayur dan  buah-buahan  dan  sejenisnya  yang tergolong makanan bergizi dan menjelaskan vitamin yang ada didalamnya dan manfaatnya untuk tubuh dan kecerdasan  supaya  anak  mengenal  dan mau memakan makanan bergizi setiap hari yang  sudah  dibawanya  dan  anak  tidak membawa  bekal-bekal  berupa  snack  dan sejenisnya. Pentingnya anak-anak mengetahui  manfaatnya  dalam  menjaga badan yang sehat, tumbuh dan berkembang dengan  baik.  Oleh  karena  itu  maka penelitian  ini  difokuskan  pada Fuge  Fun upaya  pengenalan  makanan  bergizi  dan peningkatan kreativitas pada anak.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini adalah mengetahui sejauh mana peningkatan  kemampuan  anak  dalam pemilihan makanan bergizi melalui kegiatan Fuge Fun , dan mengetahui sejauh mana  peningkatan  kemampuan  kreativitas anak melalui kegiatan Fuge Fun .
Dalam  pemberian  makanan  bergizi, orang  tua  sangat  berperan  penting  untuk pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, selain itu pemberian makanan bergizi juga penting untuk  kesehatan anak. Semestinya anak  mendapatkan  makanan  yang  bergizi dari prinsip 4 sehat 5 sempurna (nasi, lauk- pauk,  sayur-mayur,  buah-buahan,  dan
susu).  Oleh  sebab  itu  makanan  yang seimbang  bagi  kebutuhan  anak,  seimbang nutrisi dan nilai gizinya (Astuti, 2016, hlm. 265).  Mendapatkan  makanan  lengkap  dan seimbang  mulai  dari  karbohidrat  yang didapat dari beras dan tepung, protein dari daging  dan  ikan,  sayuran  yang  banyak mengandung  serat,  dan  buah-buahan  yang kaya  vitamin.  Makanan  itu  terdiri  atas bagian-bagian  yang  berbentuk  ikatan- ikatan  kimia  atau  unsur-unsur  anorganik disebut zat-zat makanan atau zat gizi/ nutrient Santoso  (2008).  Sedangkan menurut  Murtie  (2014)  makanan  adalah bentuk  makanan  yang  terbuat  dari  bahan- bahan makanan dan dimasukkan ke dalam tubuh  melalui  mulut  kemudian  melalui proses pencernaan.
Sedangkan zat  gizi  ( nutriens ) adalah ikatan  kimia  yang  diperlukan  tubuh  untuk melakukan  fungsinya,  yaitu  menghasilkan energi, membangun dan memelihara jaringan  serta  mengatur  proses-proses kehidupan. Santoso (2008) mengemukakan  zat gizi  adalah  zat penyusun bahan makanan yang diperlukan oleh tubuh untuk  metabolise, zat  makanan yang  mengandung  zat  gizi  yaitu  air, protein,  lemak,  karbohidrat,  vitamin  dan mineral.  Astuti    (2016)  mengatakan makanan  bergizi  adalah  makanan  yang berasal  secara  alami,  tidak  adanya    bahan kimia  atau  bahan  lainnya  yang  dapat
membahayakan tubuh, mengandung berbagai  unsur-unsur  terpenting  yang  di butuhkan di dalam tubuh, seperti karbohidrat,  mineral,  protein,  vitamin, lemak, dan air.
Program  Pendidikan  Gizi  Menurut Contento  (2011,  hlm  22),  intervensi  dan strategi program pendidikan gizi bertujuan untuk meningkatkan motivasi, kemampuan dan  kesempatan  untuk  makan  sehat  dan hidup secara aktif, sebagaimana diungkapkannya:  “ Effective  interventions and  strategies  are  those  that  enhance people’s motivation, ability, and opportunities to eat well and live actively ”.
Program pendidikan gizi merupakan upaya untuk  membantu  individu  agar  kritis terhadap  makanan.  Perilaku  kritis  ini mencakup  kemampuan  afektif  seperti ketegasan, manajemen diri dan kemampuan  untuk  mengontrol  pemilihan makanan  (Contento,  2011,  hlm  14). Program  pendidikan  gizi  pada  dasarnya berfokus  pada  makan  dan  makanan, memahami  perilaku  individu  dan  perilaku dalam  konteks  sosial.  Dengan  demikian penting  untuk  memahami  faktor  yang berpengaruh  terhadap  keputusan  makan baik individu maupun komunitas (Contento, 2011, hlm 15).
Anak  Usia  Dini  4-6  tahun  adalah masa  pertumbuhan  yang  cepat  dan kegiatan  fisik  yang  aktif.  Keturunan  dan
lingkungan  merupakan  determinan  yang sangat  penting  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan  sekolah  anak.  Penyebab langsung  seorang  anak  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  baik  adalah  cukupnya masukan  gizi  serta  terbebasnya  dari penyakit infeks.
Kreativitas  mengandung  beberapa definisi.  Lawrence  (Suratno,  2003,  hlm. 24) menyatakan  kreativitas  merupakan  ide atau  pikiran  manusia yang  bersifat inovatif, berdaya guna, dan dapat dimengerti,  sehingga  hasil  pikiran  anak yang  baru  merupakan  bentuk  kreativitas dari  individu  anak.  Sujiono  (2005,  hlm. 134)  meyakini  bahwa  kreativitas  yang ditunjukkan anak  merupakan bentuk kreativitas  yang  original  dengan  frekuensi kemunculannya seolah tanpa terkendali.
Kreatif merupakan suatu sifat  yang dimiliki  oleh  seseorang  yang  mempunyai kreativitas.  Hal  ini  dikarenakan  hanya orang  kreatif  yang  mempunyai  ide gagasan  kreatif  dan  original.  Orang akan menjadi  kreatif  apabila  distimulasi  sejak dini.  Anak  dikatakan  kreatif  apabila mampu  menghasilkan  produk secara kreatif serta tidak tergantung dengan orang lain yang berarti bahwa dalam memuaskan diri  bukan  karena  tekanan    dari  luar. Amabile    (Suratno,    2005,  hlm.    10) menjelaskan  bahwa  motivasi  dalam  diri atau  intrinsik  tercipta  dengan  sendirinya
dan  mendorong    timbulnya    kreativitas. Dan  itu  akan  berlangsung  dalam  kondisi mental tertentu.
Muharam (Munandar,    2009, hlm. 28)   menyatakan   bahwa kreativitas dapat dibedakan  menjadi  tiga  pengertian,  yaitu: Pertama, kemampuan  untuk  membuat kondisi baru, berdasarkan data, informasi,  dan  unsur-unsur  yang  ada (daya cipta). Kedua, kemampuan menggunakan  data  atau  informasi  yang tersedia. Ketiga, kemampuan      yang mencerminkan      kelancaran,      keluwesan,
kemurnian (orisinal) dalam
mengembangkan dan memperkaya gagasan.    Secara  khusus,  kreativitas berkarya senirupa diartikan sebagai kemampuan menemukan,  mencipta, membuat,    merancang    ulang,    dan memadukan   suatu  gagasan  baru maupun lama  menjadi  kombinasi  baru  yang divisualkan  ke  dalam  komposisi  suatu karya senirupa dengan didukung kemampuan    terampil  yang  dimilikinya. Biasanya  orang  mengartikan  kreativitas sebagai daya cipta yaitu sebagai kemampuan    untuk  menciptakan    hal-hal baru.
Kreativitas    sesungguhnya  tidak perlu hal-hal yang baru sama sekali, tetapi merupakan  gabungan  (kombinasi)  dari hal-hal  yang  sudah  ada  sebelumnya yaitu  berdasarkan    informasi,  data  atau
pengalaman yang telah diperoleh seseorang  selama  hidupnya  (Munandar, 2009,  hlm. 47). Semakin    banyak pengalaman    dan  pengetahuan    yang dimiliki    makin  besar      kemungkinan seseorang      memanfaatkan      pengalaman dan   pengetahuan tersebut  untuk bersibuk diri secara kreatif.
Dari  paparan  tersebut    dapat disimpulkan    bahwa  kreativitas    adalah suatu  kemampuan    untuk    menghasilkan gagasan    baru,    memecahkan    masalah, dan  ide  serta  mempunyai  maksud  dan tujuan yang ditentukan. Kreativitas dalam  bidang  seni  diartikan  sebagai berkarya  yaitu  suatu  kemampuan  untuk mewujudkan  karya  seni    sebagai    hasil kreativitasnya. Kreativitas dalam penelitian    ini  adalah    suatu  kemampuan yang  ditandai  dengan empat  aspek kreativitas: kelancaran ( fluency) ,
keluwesan
(flexibility) , keaslian (originality) ,  dan elaborasi (elaboration) .
Memahami  keberadaan  anak  dalam pengembangan kreativitas perlu diperhatikan.  Kreativitas  dalam  penelitian ini dikembangkan melalui aktivitas membentuk  aneka  buah-buahan  dengan sajian yang lebih menarik. Untuk memahami kreativitas anak perlu diperhatikan  karakteristik  tindakan  anak secara umum yang menunjukkan kreativitas.
Torrance  (Suratno,  2005, hlm. 11) menyebutkan      karakteristik      tindakan anak    yang    menunjukkan      kreativitas adalah    sebagai    berikut;    1)    Belajar kreatif,     2)  Rentang   perhatian   panjang, 3) Mampu mengorganisasikan yang menakjubkan,  4)  Dapat  kembali  kepada sesuatu  yang  sudah  dikenalnya    dan melihat    dari  cara  yang  berbeda,    5) Belajar    banyak  melalui  fantasi  dan memecahkan permasalahan dengan menggunakan pengalamannya,
6)
Menikmati    permainan    dengan  kata-kata dan  tempat  sebagai pencerita yang alami.
Peningkatan kreativitas dapat dilakukan dengan berbagai macam kegiatan  eksperimen  dan  eksplorasi  yang dapat  dilakukan  oleh  anak.  Tugas  guru, orang tua, dan   orang-orang    yang   dekat dengan      anak      perlu      memahami bagaimana memfasilitasi anak agar kreativitas  itu  muncul  sebagai  kekuatan yang sangat diperlukan bagi kehidupannya kelak.  Ciri-ciri  Kreativitas  Anak  menurut pendapat  Munandar  (2009,  hlm.  71) meliputi  rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan mendalam, sering  mengajukan  pertanyaan yang  baik,  memberikan  banyak  gagasan atau  usul  terhadap  suatu  masalah,  bebas dalam  menyatakan  pendapat,  mempunyai rasa  keindahan  yang  dalam,  menonjol dalam  salah  satu  bidang  seni,  mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai
segi/sudut  pandang,  mempunyai  rasa humor  yang  luas,  mempunyai  daya imajinasi, orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan  masalah.
Ciri-ciri  kreativitas  anak  dapat diketahui  melalui  pengamatan  terhadap perilaku  anak  yang  berbeda  dengan  anak pada  umumnya.  Perbedaan  perilaku  anak tersebut  biasanya membuat  orangtua cemas  dan  bagi  orangtua  yang  belum memahami  tentang  ciri-ciri  anak  kreatif biasanya  menganggap  sebagai  anak nakal. Bakat   dalam   bentuk   kreativitas    akan tumbuh   dan   berkembang   jika didukung dengan  fasilitas  dan  kesempatan  yang memungkinkan.    Orang  tua  dan  guru harus  menyadari  keragaman  bakat  dan kreativitas  anak.  Cara  mendidik  dan mengasuh  anak  harus  disesuaikan  dengan pribadi  dan  kecepatan  masing-masing anak,    sehingga    tidak   ada   penekanan atau   paksaan    dalam    mendidik    anak. Penerapan  pendekatan  4  P  (Pribadi, Pendorong,  Proses,  dan  Produk)  dalam mengembangkan kreativitas menurut Munandar (2009, hlm. 89) dapat mempengaruhi perilaku anak dalam menampilkan  ciri-ciri pribadi kreatif.
Keempat    segi  tersebut    dapat diuraikan  sebagai  berikut.
Segi pribadi,  kreativitas  adalah hasil  keunikan pribadi  dalam  berinteraksi dengan lingkungan dan merupakan
penggambaran adanya berbagai ciri khusus  dalam  tiap  individu.  Cirinya antara  lain  berupa  rasa  ingin  tahu, mempunyai    minat  yang  luas,  berani mengambil  resiko,  mempunyai  prakarsa, kepercayaan  diri,  tekun,  dan  ulet  dalam mengerjakan    tugas  yang  diminati    dan diyakini.
Segi  pendorong,  merupakan  suatu kondisi  yang  memotivasi  seseorang  pada perilaku  kreatif.  Pendorong  kreativitas  ini dapat  berupa  hasrat  yang  kuat  pada  diri individu dan dapat pula berupa penghargaan  dari  orang  lain  (orangtua, guru),  serta  tersedianya  sarana  dan prasarana penunjang sikap kreatif.
Segi  proses,  kreativitas  adalah  hasil dari tahapan  pengalaman  seseorang  dalam melakukan  suatu  pekerjaan  atau  kegiatan. Kreativitas  ditinjau  dari  segi  proses  yaitu sebagai suatu kemampuan untuk membentuk  kombinasi-kombinasi  baru dari dua konsep atau lebih yang sudah ada dalam pikiran.
Segi  produk,  kreativitas  adalah kemampuan untuk mencipta atau menghasilkan    produk-produk    baru    atau kombinasi    dari    hal    sebelumnya    yang sudah  ada.  Produk  tersebut  dapat  berupa ide-ide  baru,  penemuan-penemuan  baru, maupun      teknologi      baru      yang memungkinkan      manusia      dapat meningkatkan kualitas hidupnya.
Karakteristik kreativitas anak dalam penelitian  ini  adalah  kreativitas  yang menunjukkan  kelancaran  dan  keaslian anak  dalam  menyajikan  aneka  buah- buahan. Kreativitas anak yang menunjukkan    kelancaran  anak  dalam menceritakan  hasil  karyanya.  Kreativitas anak  yang  menunjukkan  keaslian  ide atau gagasan  anak  dalam  menyajikan  aneka buah-buahan  yang  telah  disediakan,  dan kreativitas anak yang dilihat dari elaborasi  atau  penjelasan  anak  mengenai pengembangan ide anak  dari  hasil penyajian yang telah dibuatnya.
Perkembangan  kreativitas  mengikuti pola yang dapat diramalkan, pertama-tama terlihat  dalam permainan anak, lalu secara bertahap  menyebar  ke  berbagai  bidang kehidupan lainnya seperti pekerjaan sekolah,  kegiatan  rekreasi  dan  pekerjaan. Hasil kreatif biasanya mencapai puncaknya pada usia tiga puluh dan empat puluhan.  Setelah  itu  tetap  mendatar  atau secara bertahap menurun.
Apakah  pola  ini  akan  diikuti  atau tidak  sebagian  besar  tergantung  pada pengaruh-pengaruh lingkungan yang memudahkan  atau  menghalangi  ekspresi kreativitas.  Spock  (dalam  Hurlock,  1999) menekankan betapa pentingnya sikap awal orang  tua  terhadap  ekspresi  kreativitas anak.
Beberapa  cara  yang  paling  umum digunakan  anak  untuk  mengekspresikan kreativitas  pada  berbagai  usia  dijelaskan oleh  Hurlock  (1999),  sebagai  berikut: Animisme  adalah  kecenderungan  untuk menganggap  benda  mati  sebagai  benda hidup. Anak kecil mempunyai pengetahuan  dan  pengalaman  yang  terlalu minim  untuk  mampu  membedakan  antara hal-hal  yang  mempunyai  sifat  hidup  dan yang  tidak.  Pikiran  animistik  dimulai sekitar  usia  anak  2  tahun,  mencapai puncaknya antara 4 dan 5 tahun, kemudian menurun  dengan  cepat  dan  menghilang segera  sesudah  anak  masuk  sekolah. Semua  anak  mempunyai  potensi  untuk kreatif,  walaupun  tingkat  kreativitasnya berbeda-beda. Akibatnya, kreativitas seperti  halnya  setiap  potensi  lain,  perlu diberi  kesempatan  dan  rangsangan  oleh lingkungan  untuk  berkembang.  Titik pandangan  baru  mengenai  kreativitas mendorong  diadakannya  penelitian  untuk menentukan  apa  saja  kondisi  lingkungan yang  menguntungkan  dan  membekukan perkembangan kreativitas.
Penelitian  telah  menunjukkan  dua faktor  yang  penting  (Hurlock,  1999). Pertama,  sikap  sosial  yang  ada  dan  tidak menguntungkan kreativitas harus ditanggulangi.  Alasannya,  karena  sikap seperti  itu  mempengaruhi  teman  sebaya, orang tua dan guru serta perlakuan mereka
terhadap  anak  yang  berpotensi  kreatif. Apabila  harus  dibentuk  kondisi  yang menguntungkan bagi perkembangan kreativitas,  faktor  negatif  ini  harus dihilangkan. Kedua, kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan kreativitas  harus  diadakan  pada  awal kehidupannyua  ketika  kreativitas  mulai berkembang  dan  harus  dilanjutkan  terus sampai berkembang dengan baik.
Banyak  hal  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan kreativitas,  seperti  memberi dorongan kreatif, waktu untuk bermain dan sebagainya.  Anak  membutuhkan  waktu dan kesempatan menyendiri untuk mengembangkan kehidupan imajinatif yang kaya. Selain hal tersebut mereka juga membutuhkan  sarana  untuk  bermain  dan kelak  sarana  lainnya  harus  disediakan untuk merangsang dorongan eksperimental dan  eksplorasi,  yang  merupakan  unsur penting  dari  semua  kreativitas  dengan dukungan lingkungan yang merangsang.
Tentang  kondisi  lingkungan  yang dapat  merangsang  kreativitas  dijelaskan oleh  Hurlock  (1999)  bahwa  lingkungan rumah  dan  sekolah  harus  merangsang kreativitas dengan memberikan bimbingan dan  dorongan  untuk  menggunakan  sarana yang akan mendorong kreativitas.
Kurangnya  rangsangan,  sebagai  salah  satu hambatan  yang  paling  umum  terjadi,  akan menghambat  perkembangan  kreativitas
dan  membekukan  kreativitas  itu  sendiri. Kurangnya  rangsangan  dapat  disebabkan ketidaktahuan  orang  tua  dan  orang  lain dalam lingkungan anak tentang pentingnya kreativitas  atau  mungkin  ditimbulkan  oleh asumsi  bahwa  kreativitas  merupakan  sifat bawaan,  sehingga  alam  akan  mengatur perkembangnnya dan karena nya rangsangan tidak diperlukan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ).
Implikasi  dalam  penelitian  tindakan  ini dilakukan secara kolaborasi artinya peneliti dapat berkolaborasi atau bekerjasama  dengan  guru  TK  Wijaya Kusumah  sebagai  mitra  dalam  penelitian yang bertujuan untuk membantu meningkatkan  pembelajaran  yang  variatif di  kelas  serta  meningkatkan  kualitas kemampuan  visual  spasial  anak  kelompok B.  Maka  penelitian  tindakan  kelas  ini bersifat partisipasif dan kolaboratif.

## Desain Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif untuk  mengetahui  kondisi  dan  temuan- temuan yang ada di lapangan yaitu dengan desain  siklus  dengan  2  siklus  (dalam  1 siklus melaksanakan 2 tindakan).

## REFLECTING
Penelitian  tindakan  kelas  yang  akan dilaksanakan  mengikuti  tahapan  desain penelitian  Kurt  Lewin.  Konsep  pokok penelitian  tindakan  Model  Kurt  Lewin terdiri  dari  empat  komponen,  yaitu;  a) perencanaan ( planning ), b) tindakan (acting ),  c)  pengamatan  ( observing ),  dan d) refleksi ( reflecting ). Hubungan keempat komponen  tersebut  dipandang  sebagai siklus  yang  dapat  digambarkan  sebagai berikut :
ACTING Gambar 1 Desain Model Kurt Lewin
Tahap-tahap di atas, yang membentuk  satu  siklus  dapat  dilanjutkan ke  siklus  berikutnya  dengan  rencana, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi  ulang berdasarkan hasil yang dicapai pada siklus sebelumnya.  Maka  gambar  3.1  dapat dikembangkan menjadi gambar 3.2.
Gambar 2 Model Dasar Desain Tindakan Kurt Lewin yang Dikembangkan

## Analisis Data
Miles  dan  Huberman  (Agusta,  2003, hlm.  10)  mendefinisikan  penyajian  data adalah kegiatan ketika sekumpulan informasi  disusun,  sehingga  memberi kemungkinan  akan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan. Bentuk  penyajian  data  kualitatif    berupa teks  naratif  :  berbentuk  catatan  lapangan; matriks,  grafik,  jaringan  dan  bagan. Berdasarkan  pemaparan  teknik  analisis data  Miles  dan  Huberman,  maka  peneliti dalam  menganalisis  data  menggunakan teknik data analisis interaktif.

## Subjek Penelitian
Subjek  Penelitian  adalah  siswa  kelas B usia 5-6 tahun Kelas Abu Bakar. Terdiri dari 21 siswa. Laki-laki 8 anak, perempuan 13  anak  di  TK  Wijaya  Kusumah Jl.Citopeng  No.  262  RT  1  RW  22 Kelurahan  Melong  Kecamatan  Cimahi Selatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Anak usia kelompok B masanya untuk dirangsang pertumbuhan tubuh dan perkembangan  otak  melalui  salah  satunya kegiatan Fuge  Fun .  Kegiatan  ini  dapat membantu mengembangkan potensi- potensi  yang  dimiliki  anak  dalam  hal kesabaran, memecahkan masalah,
mengetahui  pola,  mengetahui posisi,

## OBSERVATING
PLANNING
mengenal  dan  membuat  bentuk,  serta imajinasi.  Pelaksanaan  kegiatan  ini  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  anak sehingga proses pembelajaran berlangsung dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  sesuai harapan.  Hasil  asesmen  awal  pengenalan makanan bergizi dan perkembangan kreativitas siswa pada penelitian menunjukan  bahwa  keduanya  masih  perlu ditingkatkan. Kemampuan kreativitas yang perlu  ditingkatkan  antara  lain  adalah kemampuan dalam  mengobservasi  bentuk, mengurutkan  bentuk  sesuai  pola,  dan membuat  kreasi  bentuk.  Pelaksanaan kegiatan Fuge Fun dibuat beragam dengan pola, bentuk yang berbeda-beda.
Berdasarkan hasil observasi sebelum tindakan terhadap pengenalan pengetahuan makanan bergizi dan kemampuan perkembangan kreativitas anak menunjukkan  sebanyak  15,34%  kategori Kurang  (K).  Pada  kategori  Cukup  (C) sebanyak  38,64%.  Sebanyak  46,02%  pada kategori  Baik  (B).  Dari  hasil  observasi  ini menunjukkan  bahwa  belum  setengahnya dari  anak  didik  di  kelas  B  mampu  untuk melakukan  kegiatan Fuge  Fun secara mandiri.
Pada siklus  I tindakan I kategori (B) sebesar  62,10%  dan  terjadi  peningkatan pada tindakan II menjadi 65,70%. Persentase  tindakan  I  kategori  (C)  sebesar 33,50%  dan  terjadi  penurunan  pada
tindakan  II  menjadi  30,58%.  Ketegori  (K) saat  tindakan  I  sebesar  4,40%  dan  pada tindakan II menjadi 3,72%.. Kegiatan Fuge Fun di siklus II setiap tindakan mengalami peningkatan yang cukup signifikan.
Hasil  siklus  II  tindakan  I  pada kategori Baik (B) poin yang diperoleh oleh semua anak 246, sedangkan pada tindakan II  poin  yang  diperoleh  pada  ketegori  ini adalah  288.  Terlihat  adanya  peningkatan poin  dari  tindakan  I  ke  tindakan  II  pada siklus II. Hasil rekapitulasi observasi pada kategori  Cukup  (C)  poin  yang  diperoleh oleh  semua  anak  78,  sedangkan  pada tindakan  II  poin  yang  diperoleh  pada ketegori ini adalah 48. Terlihat dari data di atas ada penurunan poin dari tindakan I ke tindakan  II  pada  siklus  II,  artinya kemampuan  anak  yang  berada  pada kategori  cukup  (C)  sudah  berkurang  dan meningkat pada kategori baik (B).
Hasil  tindakan  I  pada  kategori  Kurang (K)  poin  yang  diperoleh  oleh  semua  anak yaitu  0,  sedangkan  pada  tindakan  II  poin yang diperoleh pada ketegori ini adalah 0. Data  di  atas  menunjukkan  kemampuan anak yang berada pada kategori kurang (K) sudah  berkurang  dan  meningkat  pada kategori Cukup (C) dan kategori Baik (B).
Berdasarkan hasil observasi pengenalan  pengetahuan  makanan  bergizi dan  perkembangan  kreativitas  anak,  dapat dilihat setelah diberikan perlakuan
pembelajaran dengan menggunakan kegiatan Fuge  Fun setelah  tindakan  pada kategori  Baik  (B)    sebesar  84,56%,  pada kategori  Cukup  (C)  sebesar  15,44%  (K) yaitu sebesar 0%.
Kegiatan Fuge  Fun yang  telah diberikan pada proses pembelajaran memberikan manfaat dalam meningkatkan perkembangan kreativitas anak dan pengenalan  makanan  bergizi  anak  kelas  B TK  Wijaya  Kusumah.  Hal  ini  terlihat  dan dapat  dibuktikan  melalui  data  dari  hasil observasi  selama  tindakan  siklus  I,  siklus II serta post test yang dilakukan.
Fuge Fun selain dapat meningkatkan kemampuan  kreativitas  dan  pengetahuan pemilihan  makanan  begizi  pada  anak dalam penelitian ini anak dapat terstimulus kemampuan motorik halus yaitu mengkoordinasikan  mata  dan  tangan.  Hal ini terlihat saat diminta oleh guru membuat Fuge  Fun sesuai  keinginan  masing- masing,  anak-anak  antusias  membentuk dan  menyusun  sesuai  keinginannya  serta senang  makan  sayuran  buah-buahan  yang sebelumnya masih sulit.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, secara garis besar kemampuan pengetahuan  pemilihan  makanan  bergizi dan perkembangan kreativitas anak mengalami  peningkatan  yang  baik  jika melalui proses belajar yang variatif disertai
dengan kondisi pembelajaran yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai meningkatkan pengetahuan pemilihan  makanan  bergizi  anak  dan perkembangan  kreativitas  anak  melalui kegiatan Fuge  Fun di  TK    Wijaya Kusumah Jl Citopeng No 262 Rt 01 Rw 22 Kecamatan Cimahi Selatan dapat disimpulkan bahwa:
Kondisi kemampuan pengenalan makanan bergizi dan perkembangan kreativitas  anak  di  kelas  B  TK  Wijaya Kusumah sebelum diberikan tindakan atau pra-siklus  menunjukkan  bahwa  secara umum  kemampuan  anak  pada  kategori Baik  (B)  sebesar  46,02%,  kategori  Cukup (C)  sebesar  38,64%,  dan  kategori  Kurang (K)  sebesar  15,34%.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa perkembangan kreativitas anak belum banyak terstimulus.
Pengenalan  makanan  bergizi  dan perkembangan  kreativitas  di  Kelas  B  TK Wijaya Kusumah pasca siklus atau setelah dilakukan  tindakan  kegiatan Fuge  Fun menunjukkan  hasil  bahwa  secara  umum pada  kategori  Baik  (B)  sebesar  84,56%, kategori  Cukup  (C)  sebesar  15,44%,  dan kategori  Kurang  (K)  sebesar  0%.  Dengan demikian  berdasarkan  tindakan  yang  telah dilakukan    terlihat  hasilnya  pada  setiap
siklus
mengalami peningkatan. perkembangan  visual  spasial  anak  secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusta,  I.  (2003).  “ Teknik  Pengumpulan dan  Analisis  Data  Kualitatif”.
Makalah  pada  pelatihan  metode kualitatif  di  Pusat Penelitian Sosial
Ekonomi. Litbang Pertanian, Bogor.
Astuti,  A,  K.  (2016).  Perilaku  Sehat  pada
Anak Usia Dini di PAUD Purwomukti Desa Barut Kecamatan  Getasan. Scholaria Vol
6 (3) Hlm. 264-272.
Contento,  I.  (2011). Nutrition  Education:
Linking  Research,  Theory,  and
Practice. Journal  of  Nutrition
Education and Behavior Vol 43 (4)
hlm. 10-24.
Hurlock,
E.B. (1999). Psikologi
Perkembangan:  Suatu  Pendekatan
Sepanjang  Rentang  Kehidupan.
Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga
Munandar,  S.C.  (2009).  Kreativitas  dan Keberbakatan,  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
Murtie,  A.  (2014). All  About Kesehatan
Anak. Jogjakarta: Trans Idea Pulising.
Santoso,  S.,  Anne,  L.  (2009).  Kesehatan dan Gizi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sujiono,  B;  Sujiono,  Y,N.  (2005).  Menu Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Yayasan  Citra  Pendidikan Indonesia.
Suratno. (2005). Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional. Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No. 20, 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional.