## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Keanekaragaman Hayati dengan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray
Imzon Mukhsoni 1
1 SMAN 1 Rejang Lebong – imzonmukhsoni@gmail.com
Abstrak —  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  materi  keanekaragaman  hayati  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif two stay two stray . Subjek penelitian merupakan 36 orang siswa Sekolah menengah atas  yang  diberikan  perlakuan  dalam  dua  kali  siklus  penelitian  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Data  yang  didapatkan  melalui  observasi,  tes,  dan angket menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada hasil belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif two stay two stray .
Kata Kunci — model pembelajaran kooperatif, two stay two stray
——————————  ——————————

## 1.  P ENDAHULUAN
Biologi dapat dipelajari dengan menekakan  pembelajaran  pada pemberian pengalaman siswa secara  langsung.  Karena  itu,  siswa  perlu  dibantu  untuk mengembangkan sejumlah  keterampilan proses  supaya  siswa  mampu  memahami  alam  sekitar.  Keterampilan  proses  ini  meliputi keterampilan mengamati, dengan menggunakan alat indra yang siswa miliki mengajukan hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan  secara  benar  juga  mempertimbangkan  keselamatan  kerja  siswa pada  saat  dilapangan  atau  dilaboratorium  serta  siswa  mampu  mengajukan  pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan data dan mengkomunikasikan hasil temuan siswa secara beragam, menggali dan memeilah informasi factual yang relevan untuk menguji dan memancing siswa untuk menyampaikan gagasan – gagasan atau mampu memcahkan masalah atau gagasan yang sudah mereka temukan sahari – hari.
Pada  dasarnya  pelajaran  biologi  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang  mampu  berfikir  kritis dengan  berbagai  kemampuan  siswa  dengan  cara  ―mengetahui‖  dan  cara  ―mengerjakan‖  yang dapat membantu siswa untuk memahami alam sekitar, lingkungan secara mendalam. di SMA pada dasarnya  adalah  agar  siswa  mampu  memahami  dan  memecahkan  masalah  jika  siswa menemukan  masalah  dilingkungan  atau  dialam  sekitarnya  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari, serta siswa dapat memiliki wawasan intelektual dan dapat bersikap ilmiah.
Berdasarkan  pengalaman  selama  mengajar,  kegiatan  pembelajaran  biologi    masih  perlu ditingkatkan lagi pada siswa disekolah di SMAN 1 Rejang Lebong. Tujuan mempelajari biologi juga belum dipahami sepenuhnya oleh sebagian siswa. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa lebih cenderung bertindak pasif. Hal itu ditandai dengan siswa kurang senang bertanya, dan apabila  diberikan  soal-soal  atau  permasalahan  tidak  bisa  menyelesaikannya  dengan  baik. Sehingga aktivitas belajar siswa dikelas perlu ditingkatkan lagi. Hasil evaluasi belajar biologi siswa X  IPA  6  disemester  sebelumnya,  masih  kurang  memuaskan  karena  masih  dibawah  standar kompetensi minimal.
Berlatar belakang masalah ini, perlu dilakukan suatu model pembelajaran yang tepat sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  atau  menyelesaikan  bentuk soal tentang masalah.
Menurut Prof. Dr. Hamzah B Uno (2014) model merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan  teori  psikologi  pendidikan  dan  teori  belajar  yang  dirancang  berdasarkan  analisis terhadap  implementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada  tingkat  operasional  dikelas.  Model pembelajaran  dapat  diartikan  pula  sebagai  pola  yang  digunakan  untuk  penyusunan  kurikulum, mengatur materi, dan memberi petunjuk kepada guru dikelas.
Model-model  pembelajaran  yang  ada  di  lingkungan  senantiasa  memberikan  rangsangan kepada  peserta  didik  yang  membuat  peserta  didik  memberikan  tindak  balas  jika  rangsangan tersebut  terkait  dengan  keadaan  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan disekolah adalah model pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  meliputi  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk  bentuk-bentuk    yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Dimana  guru menetapkan  tugas  pertanyaan-pertanyaan  serta  menyediakan  bahan-bahan  dan  informasi  yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian pada akhir tugas  (Hamzah. B Uno, 2014: 54)
Salah satu metode dalam model pembelajaran kooperatif adalah metode Two Stay Two Stray atau metode dua tinggal dua tamu. Pembelajaran dengan metode ini diawali dengan pembagian kelompok.  Setelah  kelompok  terbentuk  guru  memebrikan  tugas  berupa  permasalahan- permasalahan  yang  harus  mereka  diskusikan  jawabannya.  Setelah  diskusi  intrakelompok  usai, dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompokya  untuk  bertamu  pada kelompok  yang  lain.    Anggota  kelompok  yang  tidak  mendapat  tugas  sebagi  duta  (tamu) mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok. Tugas mereka dalah menyajikan hasil kerja  kelompoknya  kepada  tamu  tersebut.  Dua  orang  yang  bertugas  sebagai  tamu  diwajibkan bertamu kepada semua kelompok. Jika merka telah usai menunaikan tugasnya, mereka kembali kekelompoknya  masing-masing.  Setelah  kembali  ke  kelompok  asal,  baik  peserta  didik  yang bertugas  sebagai  tamu  maupun  mereka  yang  bertugas  menerima  tamu  mencocokkan  dan membahas hasil kerja yang telah merka tunaikan (Agus Suprijono, 2014: 93)
Berdasarkan  hal  tersebut  diatas,  model  pembelajaran  kooperatif  metode Two  Stay Two  Stray digunakan  sebagai  salah  satu  cara  mengatasi  rendahnya  kemampuan  siswa  yang  heterogen karena  dapat  memberikan  keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok  atas  maupun  pada  siswa kelompok bawah yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
Teknik two stay two stray ini adalah suatu teknik yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk membagi hasil atau informasi dengan kelompok lain. Melalui teknik ini memungkinkan siswa untuk lebih aktif, mengasah keterampilan, memecahkan masalah dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis sebagai dasar terbentuknya pengetahuan sehingga daya serap siswa lebih baik dan mampu meningkatkan hasil belajar. Oleh karena itu pembelajaran kooperatif  teknik two stay two stray sesuai untuk diterapkan di kelas heterogen dengan kemampuan siswa yang berbeda pada siswa kelas X IPA 6  SMAN 1 Rejang Lebong.
Dalam penelitian ini materi  yang akan dibahas adalah materi keanekaragaman hayati. Dimana materi keanekaragaman hayati  sangat penting untuk dipahami dan diterapkan pada siswa di IPA. Penelitian  ini  dibatasi  pada  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Two  Stay  Two Stray untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa pada materi keanekaragaman hayati dikelas X IPA 6  SMA Negeri 1 Rejang Lebong, sehingga dapat dirumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan aktivitas belajar biologi dikelas X IPA 6 SMAN 1 Rejang Lebong?
2. Apakah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Metode Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar biologi dikelas X IPA 6 SMAN 1 Rejang Lebong?

## 2.  M ETODOLOGI P ENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action Research) dengan siswa kelas X IPA 6 SMAN 1 Rejang Lebong yang berjumlah 36 orang sebagai subjek penelitian. Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat  mengorganisaikan    kondisi  praktek  pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu (Wiraatmadja, 2008: 13).
Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  1) Rencana tindakan (planning), 2) Pelaksanaan Tindakan (Action) , 3) Observasi (Observation) , dan 4)  Refleksi (Reflection) .  Peneliti  menyadari  bahwa  dalam  pelaksanaan  tindakan  belum  dapat mencapai hasil yang optimal dalam satu kali kegiatan, maka  penelitian ini minimal menggunakan tiga  siklus  kegiatan  untuk mendapatkan hasil  yang  optimal  (gambar  1). Tiap  siklus  dilaksanakan sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  seperti  apa  yang  telah  disain  dalam  faktor  yang diteliti.

## Gambar 1. Siklus Pelaksanaan PTK
Alat pengumpulan data pada penelitian ini yaitu:
1. Lembar Observasi
Observasi adalah alat pengumpulan data yang dilakukan untuk mengamati dan mencatat secara  sistematik  gejala-gejala  yang  diselidiki  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.  Lembar  observasi  terdiri  dari  lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi siswa. Lembar observasi guru digunakan untuk mengamati aktivitas guru, sedangkan lembar observasi  siswa  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pengajaran  biologi dengan pendekatan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray berlangsung.
2. Lembar Angket
Lembar  angket  adalah  instrumen  yang  digunakan  untuk  mengetahui  atau  memperoleh data mengenai respon siswa dengan pendekatan model pembelajaran kooperatif teknik two stay  two  stray. Dalam  penelitian  ini  angket  yang  digunakan  adalah  angket  tertutup  yang artinya siswa atau responden diberi pilihan jawaban-jawaban yang telah disediakan di dalam angket.
3. Lembar Tes
Tes  adalah  deretan  pertanyaan  atau  latihan  yang  mengukur  kemampuan,  tingkah  laku, potensi, prestasi baik sebagai hasil belajar ataupun bukan hasil belajar. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray pada pokok bahasan Lisrikrus Bolak Balik. Tes dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Soal tes berbentuk uraian (esai).
Tes  awal  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik two  stay  two  stray . Sedangkan  tes  akhir  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  teknik two stay two stray . Dengan demikian, dari perbandingan kedua tes tersebut akan diperoleh informasi perkembangan dan peningkatan hasil belajar siswa biologi siswa khususnya pada pokok bahasan Keanekaragaman hayati.

## 3.  H ASIL DAN P EMBAHASAN

## 3.1 Refleksi Awal
Berdasarkan  pengalaman  guru  pada  semester  ganjil  sebelumnya  dapat  dikemukakan gambaran  secara  umum  keadaan  pembelajaran  biologi  di  kelas  X  IPA  6  SMAN  1  Rejang Lebong Yaitu:
1. Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan pelajaran saat guru menjelaskan
2. Siswa tidak aktif dalam pembelajaran
3. Dari  hasil  tes  awal,  menunjukkan  kesiapan  siswa  untuk  belajar  pokok  bahasan keanekaragaman hayati, hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa yaitu 65.
PELAKSANAA N PERENCANAAN
PENGAMATAN
SIKLUS I REFLEKSI PELAKSANAA N PERENCANAAN PENGAMATAN
SIKLUS II REFLEKSI

## 3.2 Siklus I
Berdasarkan analisis angket siklus I, diperoleh persentase siswa yang memiliki respon positif terhadap pembelajaran biologi dengan teknik two stay two stray berjumlah  orang atau 94,44 % sedangkan yang memiliki respon negatif 2 orang atau 11,11 %. Dari hasil angket tersebut dapat diketahui bahwa :
1. Terdapat  83,33  %  siswa  menjawab  Ya  dan  16,67  %  siswa  menjawab  Tidak  dengan pernyataan  pertama  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  TS  TS membuat saya termotivasi dan aktif dalam belajar
2. Terdapat  12,50  %  siswa  menjawab  Ya  dan  87,50  %  siswa  menjawab  Tidak  dengan pernyataan  kedua  yaitu  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik  TS  TS membuat saya bosan dalam pembelajaran biologi
3.  Terdapat 79,17 % siswa menjawab Ya dan 20,83 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan ketiga yaitu  penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya mudah memahami konsep biologi
4.  Terdapat 25 % siswa menjawab Ya dan 75 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan keempat yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya bingung untuk mengerti konsep biologi
5.  Terdapat 79,17 % siswa menjawab Ya dan 20,83 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kelima yaitu saya senang belajar dan bekerjasama dalam kelompok
6.  Terdapat 25 % siswa menjawab Ya dan 75 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan keenam yaitu saya tidak suka dikelompok-kelompokkan dalam belajar
7.  Terdapat 83,33 % siswa menjawab Ya dan 16,67 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan ketujuh yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya tidak takut menjawab dan menanggapi pertanyaan dari guru
8.  Terdapat 20,83 % siswa menjawab Ya dan 79,17 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kedelapan yaitu pada tes individu saya mendapatkan kesulitan dalam mengerjakan soal
9.  Terdapat 91,67 % siswa menjawab Ya dan 8,33 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kesembilan yaitu dengan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS, saya dapat merasakan cara belajar yang baru
10.  Terdapat 41,67 % siswa menjawab Ya dan 58,33 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kesepuluh yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS rumit, karena harus melakukan semua kegiatan
Berdasarkan  tes  siklus  I,  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  70,00  dan  siswa yang dapat nilai ≥ 75 adalah 29 orang siswa dengan ketuntasan klasikal siswa sebesar 80,56 %.  Dengan  demikian  pembelajaran  belum  dikatakan  tuntas.  Sedangkan  skor  perkembangan individual dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3.1
Skor Perkembangan Individu Tindakan I Skor Perkembangaan Jumlah Siswa  Persentasi 5 10 20 30 0 0 29 7 0 % 0 % 80,56 % 19,44 %

## (Sumber dari lampiran skor perkembangan dan penghargaan tes I)
Dari tes individu maka didapat skor perkembangan individu, selanjutnya dipergunakan untuk memberi predikat pada masing-masing kelompok yang telah diberikan yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.2 Skor Perkembangan Kelompok No  Nama Kelompok Skor Perkembangan Kelompok Predikat 1 I 24 Super 2 II 22,5 Super 3 III 20 Hebat 4 1V 20 Hebat 5 V 22,5 Super 6 VI 20 Hebat
(Sumber dari lampiran skor perkembangan dan penghargaan tets I)
Lembar kerja siswa ini diberikan pada saat diskusi kelas, LKS ini berupa soal essay dengan jumlah soal adalah 3 butir soal. Hasil dari LKS dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.3 Hasil LKS I No  Nama Kelompok Nilai 1 I 100 2 II 100 3 III 76 4 1V 70 5 V 85 6 VI 76
Berdasarkan hasil lembar observasi siswa, lembar observasi guru, lembar angket, hasil LKS dan  hasil  tes  dari  siklus  1  dapat  diketahui  bahwa  hal-hal  yang  telah  dicapai  adalah  sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah baik.
2. Sebagian besar siswa sudah baik dalam mengikuti proses pembelajaran
3. Respon siswa terhadap pembelajaran  positif.
4. Sebagian  besar  siswa  dengan  penuh  semangat  mau  mengerjakan  LKS  sesuai  dengan intruksi gurunya. Hal ini dibuktikan nilai LKS yang diperoleh  masing-masing kelompok di atas 75 dan hanya ada satu kelompok yang memperoleh nilai 70
Sementara itu hal-hal yang belum dicapai pada siklus 1 sebagai berikut:
1. Masih  banyak  siswa  yang  tidak  menyimak  dan  mencatat  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru
2. Siswa masih kurang aktif dalam berdiskusi mengerjakan LKS
3. Masih ada siswa yang belum berani bertanya dan memberikan pendapat kepada teman atau  guru  sehingga  walau  tidak  mengerti,  dia  hanya  diam  saja  sewaktu  diskusi berlangsung.
4. Masih  ada  siswa  yang  tidak  menyimpulkan  dan  merefleksi  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
5. Peneliti sebagai guru belum mampu mengolah kelas dengan baik, masih ada siswa yang mengerjakan hal-hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran.
6.  Berdasarkan nilai hasil tes siklus I diperoleh 29 siswa yang telah tuntas   belajar secara individu sementara 7 siswa yang belum tuntas secara individu. Ketuntasan belajar secara klasikal  baru  mencapai  80,56  sementara  kriteria  ketuntasan  secara  klasikal  menurut kriteria  adalah  85  %  siswa  tersebut  telah  tuntas  belajar.  Dengan  demikian  ketuntasan belajar secara klasikal pada siklus I belum tercapai.
Kekurangan dan kelemahan dalam tindakan siklus I tersebut akan diperbaiki pada tindakan silkus II dan diharapkan hasilnya akan meningkat.

## 3.3 Siklus II
Berdasarkan analisis angket siklus II diperoleh persentase siswa yang memiliki respon positif terhadap pembelajaran biologi dengan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray berjumlah 36 orang atau 100 % sedangkan yang memiliki respon negatif 0%. Dengan demikian respon siswa terhadap model pembelajaran teknik two stay two stray dapat dikatakan baik. Hal ini sesuai dengan standar kriteria baik, yaitu jumlah persentase siswa yang mempunyai respon positif ≥ 80 %. Dari hasil angket tersebut dapat diketahui bahwa :
1.  Terdapat 94,44 % siswa menjawab Ya dan 11,11 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan pertama yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya termotivasi dan aktif dalam belajar
2.  Terdapat 12,50 % siswa menjawab Ya dan 87,50 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kedua yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya bosan dalam pembelajaran biologi.
3.  Terdapat 83,33 % siswa menjawab Ya dan 16,67 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan ketiga yaitu  penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya mudah memahami konsep biologi.
4.  Terdapat 16,67 % siswa menjawab Ya dan 83,33 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan keempat yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya bingung untuk mengerti konsep biologi
5.  Terdapat 87,50 % siswa menjawab Ya dan 12,50 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kelima yaitu saya senang belajar dan bekerjasama dalam kelompok
6.  Terdapat 12,50 % siswa menjawab Ya dan 87,50 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan keenam yaitu saya tidak suka dikelompok-kelompokkan dalam belajar
7.  Terdapat 83,33 % siswa menjawab Ya dan 16,67 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan ketujuh yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS membuat saya tidak takut menjawab dan menanggapi pertanyaan dari guru
8.  Terdapat 87,50 % siswa menjawab Ya dan 12,50 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kedelapan yaitu pada tes individu saya mendapatkan kesulitan dalam mengerjakan soal
9.  Terdapat 100 % siswa menjawab Ya dan 0 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kesembilan yaitu dengan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS, saya dapat merasakan cara belajar yang baru
10.  Terdapat 20,83 % siswa menjawab Ya dan 79,17 % siswa menjawab Tidak dengan pernyataan kesepuluh yaitu penerapan model pembelajaran kooperatif teknik TS TS rumit, karena harus melakukan semua kegiatan
Berdasarkan  tes  siklus  II  (lampiran)  diperoleh  nilai  rata-rata  siswa  adalah  sebesar  78  dan siswa yang dapat nilai ≥ 75 adalah 34 orang siswa dengan ketuntasan klasikal siswa sebesar 94,44 %. Dengan demikian pembelajaran ini dikatakan tuntas. Sedangkan skor perkembangan individual dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3.4
Skor Perkembangan Individu Tindakan II Skor Perkembangaan Jumlah Siswa  Persentasi 5 10 20 30 0 0 4 32 0 % 0 % 11,11% 88,89%
(Sumber dari lampiran skor perkembangan dan penghargaan tes II)
Dari tes individu maka didapat skor perkembangan individu, selanjutnya dipergunakan untuk memberi predikat pada masing-masing kelompok yang telah diberikan yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 3.5
Skor Perkembangan Kelompok No  Nama Kelompok Skor Perkembangan Kelompok Predikat 1 I 30 Super 2 II 27,5 Super 3 III 30 Super 4 1V 27,5 Super 5 V 30 Super 6 VI 27,5 Super
(Sumber dari lampiran skor perkembangan dan penghargaan tets II)
Lembar  kerja  siswa  ini  diberikan  pada  saat  diskusi  kelas,  LKS  ini  berupa  soal  essay dengan jumlah soal adalah 3 butir soal. Hasil dari LKS dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.6 Hasil LKS II No  Nama Kelompok Nilai 1 I 100 2 II 85 3 III 77 4 1V 85 5 V 85 6 VI 77
Berdasarkan hasil lembar observasi siswa, lembar observasi guru, lembar angket, hasil LKS dan  hasil  tes  dari  siklus  1I  dapat  diketahui  bahwa  hal-hal  yang  telah  dicapai  adalah  sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sudah baik.
2. Aktvitas siswa dalam pembelajaran sudah baik dan meningkat
3. Respon siswa terhadap pembelajaran  positif.
4. Siswa sudah aktif menyimak dan mencatat materi pelajaran yang  disampaikan oleh guru
5. Siswa sudah aktif dalam berdiskusi dan bekerjsama mengerjakan LKS
6. Siswa  sudah    berani  bertanya dan mengemukakan  pendapat  dikarenakan  rasa percaya diri siswa sudah meningkat
7. Sebagian besar siswa sudah aktif menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan
8. Guru sudah mampu mengolah kelas dengan baik, hal tersebut ditunjukkan guru mampu membimbing siswa untuk aktif dalam pembelajaran
9.  Berdasarkan  nilai  hasil  tes  siklus  II  diperoleh  34  siswa  yang  telah  tuntas  belajar  secara individu  sementara  2  siswa  belum  tuntas  secara  individu.  Dengan  ketuntasan  belajar klasikal  sebesar  94,44  %.  Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  pada siklus II sudah tercapai.

## 3.4 Pembahasan Observasi aktivitas siswa siklus I dan II
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  terhadap  keaktifan  siswa  selama  siklus  I  diketahui bahwa  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  teknik two  stay  two  stray berada  pada  kriteria  baik.  Hal  ini  dapat ditunjukan oleh skor rata-rata pengamatan sebesar 24,5.
Namun demikian masih ada beberapa hal yang belum tercapai yang harus diperbaiki pada siklus  selanjutnya  yaitu  masih  banyak  siswa  yang  tidak  menyimak  dan  mencatat  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, siswa masih kurang aktif dalam berdiskusi mengerjakan LKS, masih ada siswa yang belum berani bertanya dan memberikan pendapat kepada teman
atau guru, masih ada siswa yang tidak menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan.
Pada siklus II sudah dilakukan perbaikan dari siklus sebelumnya.  Berdasarkan hasil lembar observasi  siswa  siklus  II,  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  selama  mengajar  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray berada pada kriteria baik dan  meningkat  dibandingkan  siklus  I.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  skor  rata-rata pengamatan sebesar 32. Hal-hal yang belum tercapai pada siklus I telah diperbaiki pada siklus ini,  seperti  sudah  banyak  siswa  yang  menyimak  dan  mencatat  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru,  siswa  sudah  cukup  aktif  dalam  berdiskusi  mengerjakan  LKS,  siswa sudah  berani  bertanya  dan  memberikan  pendapat  kepada  teman  atau  guru,  sudah  banyak siswa yang menyimpulkan dan merefleksi pembelajaran yang telah dilakukan.
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  yang  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  ini,  maka  dapat diketahui  peningkatan  hasil  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  terlihat  dalam tabel  berikut ini :

## Tabel 3.7
Hasil Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I, dan Siklus II Siklus Skor Yang Diperoleh Jumlah Skor Rata-rata Skor Kriteria penilaian P1 P2 I II 24 32 25 32 49 64 24,5 64 Baik Baik

## Respon siswa siklus I dan II
Respon siswa terhadap pembelajaran biologi dengan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray pada siklus 1 berada pada kategori respon positif. Dari  36 siswa, 36 siswa memberikan  respon  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  berlangsung. Sedangkan 2 orang siswa memberikan respon negatif.
Hasil  angket  respon  siswa  pada  siklus  2  menunjukkan  seluruh  siswa  memberikan  respon positif terhadap model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray.

## Hasil tes siklus I dan II
Berdasarkan  analisis  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  (lampiran),  maka  data  yang  diperoleh terlihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 3.8
Nilai Tes Siklus I, dan Siklus II
Dari  tabel  diatas,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  proses    pada  tiap siklus. Pada siklus I nilai rata-rata siswa 70 meningkat menjadi 78 pada siklus II.
Ketuntasan  secara  klasikal  juga  meningkat,  dimana  pada  siklus  I    ketuntasan  klasikalnya 80,56 % dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 29 orang meningkat menjadi 94,44 % pada siklus II dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  34 orang. Hal ini berarti siklus II telah mencapai kriteria ketuntasan belajar klasikal yang telah ditetapkan yaitu ≥ 85 %. Dengan demikian ketuntasan belajar klasikal pada siklus II dikatakan tuntas.

## Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I dan II
LKS ini diberikan pada saat diskusi kelas, LKS ini berupa soal essay dengan jumlah 3 butir soal. Hasil LKS dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Siklus Jumlah Peserta Tes Jumlah siswa yang Tuntas Belajar Nilai Rata-rata Ketuntasan belajar Ket. I 36 29 70 80,56 % Belum Tuntas II 36 34 78 94,44 % Tuntas

## Tabel 3.9
Hasil Lembar Kerja Siswa (LKS) Siklus I dan II No  Nama Kelompok Siklus I Siklus II 1 I 100 100 2 II 100 85 3 III 76 77 4 1V 70 85 5 V 85 85 6 VI 76 77
Dari  tabel  di  atas,  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  LKS  pada  proses  pembelajaran  pada tiap siklus. Nilai yang diperoleh masing-masing kelompok pada ke dua siklus > 70 dan hanya ada satu kelompok yang memperoleh nilai 70 pada siklus I. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa sudah aktif berdiskusi dan bekerjasama mengerjakan LKS dalam kelompoknya.

## 4.  K ESIMPULAN
Beberapa  kesimpulan  berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  tentang  penerapan model pembelajaran  kooperatif  teknik two  stay  two  stray pada  pembelajaran  matematika,  dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1.  Aktivitas siswa dalam pembelajaran biologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray dikategorikan baik.
2.  Respon (minat) siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray dikategorikan respon(minat) yang positif.
3.  Hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray meningkat bila dibandingkan dengan hasil belajar siswa sebelum diterapkan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, dapat disampaikan beberapa saran sebagai berikut:
1.  Seorang  guru  sebaiknya  memilih  model  dan  metode  pembelajaran  yang  cocok  sehingga menumbuhkan minat dan motivasi siswa untuk belajar.
2.  Guru  harus  merancang  terlebih  dahulu  cara  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  didalam kelas.
3.  Disarankan agar guru, khususnya guru SMAN 1 Rejang Lebong melakukam pembelajaran dengan menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif teknik two stay two stray

## D AFTAR P USTAKA
Arikunto,  Suharsini.  2013. Taksonomo  Bloom  Ranah,  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor :  PT  Rinekan Cipta.
Ibrahim, Muchsin dkk. 2000. Pembelajaran Kooperative . Surabaya: University Press
Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabeta
Hamalik, Oemar. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah B. Uno. 2014. Model Pembelajaran Menciptkan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara
Lie, A. 2002. Cooperative Leraning . Jakarta: Grasindo
Suprijono,  Agus.  2014. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Wiraatmadja, Rochiati. 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosda Karya.