## PEMANFAATAN DAUR ULANG SAMPAH SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI DI SEKOLAH
Eko Sri Wahyuni 1* , Titin 2 , Mas Akhbar Faturrahman 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Tanjungpura
*eko.sri.wahyuni@fkip.untan.ac.id
Article Info Abstract Article history: Received: 13/09/2022 Accepted: 09/12/2022 Published: 29/12/2022 The waste and garbage have been widely used to produce new goods with a high  enough  value  and  price.  Besides  being  produced  for  marketing  and making money, waste can also be used as learning media. Learning media in  the  teaching  and  learning  process  has  benefits,  namely  clarifying messages  so  that  they  are  not  too  verbalized,  overcoming  space,  time, energy  and  senses,  and  creating  a  passion  for  learning  because  there  is  a direct interaction between students and learning resources so that teaching and learning situations are more effective. This study aims to determine the types  of  learning  media  that  can  be  made  from  waste  or  garbage  and  the feasibility  of  the  resulting learning  media.  This research  was  conducted  at FKIP,  University  of  Tanjungpura  from  February  to  March  2022.  This research  is  a  descriptive  quantitative  with  research  stages  include  making learning  media  and  validating  the  learning  media  that  have  been  made. Validity  was  carried  out  using  CVR  and  CVI  calculations.  The  results showed that the seventh learning media each had a CVI value of 0,99. The CVI  value  shows  the  suitability  of  teaching  aids  with  the  material,  the relationship  between  teaching  aids  and  the  level  of  learning  needs,  and teaching  aids  can  explain  material  systematically  and  clearly.  Functional learning  media  from  used  goods  is  valid  and  can  be  used  in  Biology learning activities in schools.

## Abstrak
Pengolahan  sampah  dan  barang  bekas  telah  menjadi  hal  yang  vital  dalam usaha  pelestarian  lingkungan.  Salah  satu  upaya  dalam  pengolahan  sampah adalah dengan melakukan proses daur ulang untuk dijadikan sebagai media pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  media pembelajaran  yang  dapat  dibuat  dari  sampah  atau  barang  bekas  serta mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang  dihasilkan.  Penelitian  ini dilaksanakan di FKIP, Universitas Tanjungpura pada Februari hingga Maret 2022.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif  dengan  tahapan penelitian  meliputi  pendefinisian,  perancangan,  dan  pengembangan  dengan langkah-langkah  berupa  identifikasi  materi  biologi,  perancangan  media melalui  pembuatan  sketsa,  lalu  pembuatan  media  untuk  divalidasi  dengan kalkulasi  CVR  dan  CVI.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketujuh media  pembelajaran  yang  telah  dibuat  masing-masing  memiliki  nilai  CVI sebesar 0,99.  Nilai CVI menujukkan kesesuaian alat peraga dengan materi, keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan  pembelajaran,  dan  alat peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara  sistematis  dan  jelas.  Secara keseluruhan,  media  pembelajaran  fungsional  dari  barang  bekas  valid  dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran Biologi di Sekolah.
Key word:
Functional , Learning media, Recycle ,
Utilization, Waste ,
Kata kunci : Daur ulang, Fungsional, Media pembelajaran, Pemanfaatan, Sampah,
Copyright © 2022 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved

## PENDAHULUAN
Sampah  dapat  didefnisikan  sebagai  bahan  siswa  aktivitas  atau  proses  manusia  dan  alam yang  tidak  mengandung  nilai  ekonomi.  Sampah  juga  memiliki  nilai  negatif  karena  penanganan untuk membuang dan membersihkannya membutuhkan biaya. Saat ini, sampah dan pengolahannya telah  menjadi  hal  yang  vital  karena  penanganan  sampah  yang  buruk  dapat  menimbulkan pencemaran  lingkungan  (Desimarlina  dkk.,  2021).  Berdasarkan  beberapa  kriteria  yang  dimiliki, penggolongan  sampah  secara  garis  besar  terbagi  menjadi:  1)  sampah  organik/basah  merupakan sampah  yang  berasal  dari  makhluk  hidup  seperti  daun,  sisa  sayur,  dan  buah,  2)  sampah anorganik/kering  merupakan  sampah  yang  tidak  dapat  terdegradasi  secara  alami  seperti  plastik, karet,  botol,  dan  lain-lain,  dan  3)  sampah  berbahaya  merupakan  sampah    yang  memerlukan penanganan khusus seperti baterai, jarum suntik, limbah kimia, dan lain-lain (Santi dkk., 2020).
Pengelolaan  lingkungan  hidup  menjadi  suatu  upaya  sistematis  untuk  melestarikan  fungsi lingkungan  hidup  dan  mencegah  terjadinya  pencemaran  dan  kerusakan  yang  diakibatkan  oleh sampah.  Penanggulangan  sampah  pada  saat  ini  bukan  hanya  menjadi  tanggung  jawab  pemerintah, namun  sudah  menjadi  tanggung  jawab  dari  seluruh  lapisan  masyarakat.  Sikap  peduli  masyarakat terhadap  lingkungannya  dapat  menciptakan  lingkungan  yang  bersih  dan  asri  (Desimarlina  dkk., 2021;  Faishol  dkk.,  2021).  Pengelolaan  sampah  yang  tidak  baik  akan  menimbulkan  berbagai dampak  yang kurang pula, karena  itu sampah dan barang  bekas dapat dimanfaatkan salah satunya sebagai media pembelajaran.
Pada  saat  ini,  sampah  dan  barang  bekas  sudah  banyak  dimanfaatkan  untuk  menghasilkan barang baru yang memiliki nilai dan memiliki harga yang cukup tinggi. Selain dimanfaatkan untuk sumber  penghasilan,  barang  bekas  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran. Pemanfaatan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  ini  dapat  menjaga  kebersihan  lingkungan sekitar,  memunculkan  kepedulian  terhadap  lingkungan,  serta  dapat  membantu  dalam  melatih kemampuan  berpikir  untuk  menuangkan  ide-ide  baru  dalam  media  pembelajaran  (Faishol  dkk., 2021;  Laila  &  Sahari,  2016).  Sejalan  dengan  hal  ini,  dengan  memanfaatkan  sampah  dan  barang bekas sebagai  media pembelajaran, adanya  inovasi dalam  membuat  media pembelajaran  membuat kreatifitas guru meningkat (Apriani, 2016; Yusup dkk., 2021).
Penggunaan  barang  bekas  sebagai  bahan  untuk  membuat  media  pembelajaran  bukanlah suatu  hal  yang  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Sebelum  adanya  media  modern,  guru  selalu menggunakan  media  pembelajaran  dan  alat  peraga  buatannya  sendiri  dalam  menjelaskan  materi. Media pembelajaran dalam proses pembelajaran menjadi suatu alat yang memiliki peranan penting dalam  menciptakan  proses  belajar  mengajar  yang  efektif  dan  efisien.  Beberapa  unsur  penting  dari proses  belajar  mengajar,  antara  lain  tujuan,  bahan,  metode,  dan  alat  serta  evaluasi.  Unsur  metode dan  alat  menjadi  sebuah  kesatuan  karena  berfungsi  sebagai  teknik  atau  cara  untuk  mengantarkan bahan  pembelajaran  agar  sampai  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  proses  pembelajaran.  Selain itu,  media  juga  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  proses  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan dan  lebih  mempermudah dalam  memahami  materi  yang disampaikan (Desimarlina dkk., 2021; Siarni dkk., 2015).
Adinugraha  (2017)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  biologi  merupakan  alat  atau bahan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  keberadaannya  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman materi biologi.  Berbagai penelitian terkait pengembangan media pembelajaran biologi berbasis  limbah  telah  dilakukan.  Media  Aplligung  (Alat  Peraga  Lambung  dari  Limbah  Kulit Jagung)  oleh  Nurhasanah  &  Wikanta  (2018)  memperoleh  skor  kelayakan  81,25%  (sangat  layak). Yusup  dkk.  (2021)  mengembangkan  media  visual  miniatur  ekosistem  dan flipchart dari  limbah dengan  hasil  validasi  sebesar  79,79%  (sangat  layak).  Media  sistem  pencernaan  berbahan  barang bekas  yang  dikembangkan  oleh  Firmansah  (2021)  memiliki  nilai  rata-rata  kevalidan  3,8  (sangat valid).
Sehubungan dengan potensi yang dimiliki barang bekas tidak tertutup, kemungkinan barang bekas  dapat  dikembangkan  menjadi  beragam  media  pembelajaran  yang  memberikan  manfaat terhadap  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  biologi  yang  dibuat  berdasarkan  hasil identifikasi  materi  yang dianggap perlu untuk dibuat  medianya,  meliputi  materi sistem reproduksi, sel  hewan,  persilangan  monohibrid,  sistem  peredaran  darah,  virus,  rantai  makanan,  dan  genetika. Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  untuk  mendeskripsikan  macam-macam  media pembelajaran fungsional dari pemanfaatan daur ulang sampah, (2) untuk mengetahui hasil validasi media pembelajaran  fungsional dari pemanfaatan daur ulang sampah, dan (3) untuk meningkatkan kreativitas  mengenai  media  pembelajaran  yang  dibuat  dari  bahan  daur  ulang  sampah.  Penanaman nilai  lingkungan kepada peserta didik dapat  membantu peserta didik dalam  memahami pentingnya menjaga lingkungan hidup dan melestarikan lingkungan sekitarnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Tanjungpura  pada  bulan  Februari  hingga  Maret  2022.  Bentuk  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  deskriptif.  Sukmadinata  (2017)  menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  didasari  oleh filsafat positivisme yang mengkaji berbagai fenomena objektif secara kuantitatif. Metode deskriptif adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai  variabel  mandiri,  baik  satu  variabel  atau lebih ( independent ) (Sugiyono, 2019). Bentuk penelitian kuantitatif deskriptif yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  jenis-jenis  media  pembelajaran yang  dapat  dibuat  dari  sampah  atau  barang  bekas  dan  menganalisis  data  kelayakan  media pembelajaran yang dikembangkan dari sampah atau barang bekas.
Bahan utama yang digunakan dalam pembuatan media pembelajaran biologi pada penelitian ini adalah barang bekas, seperti stirofoam, kardus, botol, serbuk kayu, selang, karung, kantong, dan tripleks  beserta  bahan  pendukung  lainnya,  seperti  lem,  air,  dan  cat.  Alat-alat  yang  digunakan,  di antaranya adalah gunting, pisau, penggaris, dan kuas.
Tahapan  penelitian  didasarkan  pada  Ulfa  &  Rozalina  (2019),  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( development ). Peneliti mengidentifikasi terhadap materi yang sekiranya sulit bagi peserta didik untuk dibuat media pembelajaran dengan mengacu terhadap ketersediaan alat dan bahan yang ada. Hasil identifikasi lalu dirancang dengan membuat sketsa dari media pembelajaran yang akan dibuat. Media dibuat dilakukan validasi oleh lima orang validator.
Analisis data untuk validasi alat peraga mengacu  pada Lawshe (1975), yaitu  menggunakan metode analisis Content Validity Ratio (CVR). Adapun rumus CVR adalah:
CVR = ne− N 2 N 2
Keterangan:
ne = jumlah validator yang menyetujui kevalidan media (dianggap setuju jika nilai setiap indikator kisaran rata-rata indikator 3 dan 4)
N  = jumlah validator seluruhnya
Setelah nilai CVR didapatkan, kemudian dihitung nilai Content Validity Index (CVI) untuk menggambarkan bahwa  setiap  butir  instrumen  mempunyai kevalidan  isi  yang baik. Adapun rumus CVI adalah sebagai berikut:

## CVI = CVR
∑n Keterangan: n = jumlah item seluruh aspek
Jika  skor  kevalidan  media  yang  didapatkan  berdasarkan  CVR  dan  CVI  memenuhi  batas minimum  Lawshe  (1975)  yaitu  0,99,  maka  alat  peraga  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk dipergunakan sebagai media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  yang  dimaksud  pada  penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  pemanfaatan sampah melalui proses daur ulang untuk menciptakan media pembelajaran biologi yang fungsional. Terdapat tujuh media pembelajaran yang dihasilkan, dapat dilihat pada table 1 sebagai berikut:
Tabel 1 . Media Pembelajaran yang dihasilkan No. Nama Media Pembelajaran Gambar Materi 1 ALPERANIS  (Alat  Peraga  Vagina  dan Penis) Sistem Reproduksi 2 SHEDASYATMEN  (Sel  Hewan  dari Serbuk Kayu Tiga Dimensi) Sel Hewan 3 TALANG (Alat Peraga Penyimpangan Semu Mendel (Persilangan Monohibrid) Persilangan Monohibrid
4 Alat  Peraga  Sistem  Peredaran  Darah Manusia Sistem Peredaran Darah
No. Nama Media Pembelajaran Gambar Materi 5 MELAVIBA  (Media  Pembelajaran  Virus Bakteriofage) Virus 6 PIMANDALA  (Piramida  Makanan  dari Limbah) Rantai Makanan 7 Mata si DNA (Media Tiga Dimensi DNA) Genetika
Uji  validasi  harus  dilakukan  sebelum  media  pembelajaran  digunakan  di  lapangan  untuk mengukur  validitasnya.  Validasi  media  pembelajaran  dilakukan  oleh  lima  orang  validator.  Aspek penilaian terdiri dari kecocokan alat peraga, keberfungsian alat peraga, dan kreativitas alat peraga. Hasil  media  pembelajaran  yang  dibuat  dapat  digunakan  pada  beberapa  materi  biologi  di  Sekolah. Alat peraga 1 digunakan untuk materi  sistem reproduksi, alat peraga 2 digunakan untuk materi sel hewan,  alat  peraga  3  digunakan  untuk  materi  persilangan  monohibrid,  alat  peraga  4  digunakan untuk  materi  sistem  peredaran  darah,  alat  peraga  5  digunakan  untuk  materi  virus,  alat  peraga  6 digunakan  untuk  materi  rantai  makanan,  dan  alat  peraga  7  digunakan  untuk  materi  genetika. Adapun hasil  validasi terhadap ketujuh alat peraga disajikan pada tabel 2, tabel 3, tabel 4, tabel 5, tabel 6, tabel 7, dan tabel 8.

## Tabel 2. Hasil Validasi Alat Peraga 1 (ALPERANIS)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 4 4 5 5 4 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 4 4 4 5 4 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 4 4 4 4 4 0,99 Valid
2 Keberfungsian Alat Peraga 2.1 Kemudahan menggunakan alat peraga 5 4 5 4 5 0,99 Valid 2.2 Kemudahan perawatan 5 4 5 4 5 0,99 Valid 2.3 Ketahanan komponen alat peraga 5 4 4 5 5 0,99 Valid
3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 4 4 4 3 4 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 3. Hasil Validasi Alat Peraga 2 (SHEDASYATMEN)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 3 4 3 4 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 3 4 3 4 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 3 3 3 4 0,99 Valid 2 Keberfungsian Alat Peraga 2.1 Kemudahan menggunakan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid 2.2 Kemudahan perawatan 4 4 4 4 4 0,99 Valid 2.3 Ketahanan komponen alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid 3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 4 3 4 3 3 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 4 3 4 3 3 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 4 3 3 3 3 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 4. Hasil Validasi Alat Peraga 3 (TALANG)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 4 4 5 4 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 4 4 4 4 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 4 4 5 4 0,99 Valid
2 Keberfungsian Alat Peraga 2.1 Kemudahan menggunakan alat peraga 4 3 4 4 3 0,99 Valid 2.2 Kemudahan perawatan 4 3 4 4 3 0,99 Valid 2.3 Ketahanan komponen alat peraga 4 3 3 4 3 0,99 Valid
3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 3 4 4 4 4 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 3 4 4 4 4 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 3 4 4 4 4 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 5. Hasil Validasi Alat Peraga 4 (Alat Peraga Sistem Peredaran Darah Manusia)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 5 5 5 5 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 5 5 5 4 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 5 5 5 4 0,99 Valid
2 Keberfungsian Alat Peraga 2.1 Kemudahan menggunakan alat peraga 4 5 4 4 4 0,99 Valid 2.2 Kemudahan perawatan 4 5 4 4 4 0,99 Valid 2.3 Ketahanan komponen alat peraga 4 5 4 4 5 0,99 Valid
3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 4 4 4 4 4 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 6. Hasil Validasi Alat Peraga 5 (MELAVIBA)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.4 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 4 4 4 5 0,99 Valid 1.5 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 4 4 4 5 0,99 Valid 1.1 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 4 4 4 5 0,99 Valid 2 Keberfungsian Alat Peraga 2.4 Kemudahan menggunakan alat peraga 4 5 4 5 4 0,99 Valid 2.1 Kemudahan perawatan 4 5 4 5 4 0,99 Valid 2.2 Ketahanan komponen alat peraga 4 5 4 5 4 0,99 Valid 3 Kreativitas Alat Peraga 3.4 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 4 5 3 5 4 0,99 Valid 3.1 Kemenarikan alat peraga 4 5 3 5 4 0,99 Valid 3.2 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 4 5 4 5 4 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 7. Hasil Validasi Alat Peraga 6 (PIMANDALA)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 5 5 5 5 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 5 5 5 5 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 5 5 5 5 0,99 Valid
2 Keberfungsian Alat Peraga 2.3 Kemudahan menggunakan alat peraga 5 5 5 5 4 0,99 Valid 2.1 Kemudahan perawatan 5 5 5 5 5 0,99 Valid 2.2 Ketahanan komponen alat peraga 5 5 5 5 4 0,99 Valid
3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 5 5 5 5 5 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 5 5 5 5 5 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 5 5 5 5 5 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## Tabel 8. Hasil Validasi Alat Peraga 7 (Mata si DNA)
No. Kriteria Penilaian Validator CVR Ket. 1 2 3 4 5 1 Kecocokan Alat Peraga 1.1 Kesesuaian alat peraga dengan materi 5 4 4 5 4 0,99 Valid 1.2 Keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan pembelajaran 5 4 4 5 4 0,99 Valid 1.3 Alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara sistematis dan jelas 5 4 4 5 4 0,99 Valid
2 Keberfungsian Alat Peraga 2.3 Kemudahan menggunakan alat peraga 4 3 4 4 3 0,99 Valid 2.1 Kemudahan perawatan 4 3 4 4 3 0,99 Valid 2.2 Ketahanan komponen alat peraga 4 3 4 4 3 0,99 Valid
3 Kreativitas Alat Peraga 3.1 Kreatif dalam pembuatan alat peraga 3 3 4 3 3 0,99 Valid 3.2 Kemenarikan alat peraga 3 3 3 3 3 0,99 Valid 3.3 Inovasi dalam pembuatan alat peraga 3 3 3 3 3 0,99 Valid CVI 0,99 Valid

## 1. Aspek Kecocokan Alat Peraga
Hasil  validasi  terhadap  ketujuh  alat  peraga  terhadap  aspek  ini  menunjukkan  nilai  CVR 0,99  untuk  setiap  kriterianya  yang  berarti  valid.  Aspek  kecocokan  alat  peraga  meliputi  tiga kriteria,  yaitu  kesesuaian  alat  peraga  dengan  materi,  keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat keperluan pembelajaran, dan alat peraga dapat  menjelaskan  materi secara sistematis dan  jelas. Kriteria  pertama  adalah  kesesuaian  alat  peraga  dengan  materi.  Hasil  validasi  oleh  kelima validator  menunjukkan  bahwa  ketujuh  alat  peraga  sesuai  dengan  materi  yang  dituju. Kesesuaian  media  dengan  tujuan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kriteria  yang  harus diperhatikan  guru  dalam  menggunakan  media  (Akbar,  2016).  Salah  satu  kriteria  dalam pembuatan  media  pembelajaran  adalah  harus  sesuainya  media  dengan  tujuan  dan  materi pembelajaran (Ibrahim, 2010 dalam Afifah dkk., 2014). Alat peraga 1 digunakan untuk materi sistem  reproduksi,  alat  peraga  2  digunakan  untuk  materi  sel  hewan,  alat  peraga  3  digunakan untuk  materi  persilangan  monohibrid,  alat  peraga  4  digunakan  untuk  materi  sistem  peredaran darah, alat peraga 5 digunakan untuk materi virus, alat peraga 6 digunakan untuk materi rantai makanan, dan alat peraga 7 digunakan untuk materi genetika (Tabel 1). Kriteria kedua adalah adalah  keterkaitan  alat  peraga  dengan  tingkat  keperluan  pembelajaran.  Hasil  validasi  oleh kelima validator menunjukkan bahwa ketujuh alat  peraga memiliki keterkaitan dengan tingkat keperluan pembelajaran. Tingkat kepentingan ( significant ) menjadi salah satu kriteria penilaian dalam  menilai  media pembelajaran karena diperlukannya pertimbangan dalam  memilih  materi untuk  melihat  sejauh  mana  materi  tersebut  penting  dilihat  dari  subjek,  waktu,  dan  tempatnya (Susilana & Riyana, 2008). Kriteria ketiga adalah alat peraga dapat menjelaskan materi secara sistematis  dan  jelas.  Hasil  validasi  oleh  kelima  validator  menunjukkan  bahwa  ketujuh  alat peraga  mampu  untuk  menjelaskan  materi  secara  sistematis  dan  jelas.  Bagi  guru,  media pembelajaran  bermanfaat  untuk  memberikan  guru  pedoman  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  melalui  penggunaan  media  dalam  menjelaskan  materi pembelajaran  secara  sistematis  dan  membantu  penyajian  materi  agar  lebih  menarik  sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran (Nurrita, 2018).

## 2. Aspek Keberfungsian Alat Peraga
Hasil  validasi  terhadap  ketujuh  alat  peraga  terhadap  aspek  ini  menunjukkan  nilai  CVR 0,99 untuk setiap kriterianya yang berarti valid. Aspek keberfungsian alat peraga meliputi tiga kriteria,  yaitu  kemudahan  menggunakan  alat  peraga,  kemudahan  perawatan,  dan  ketahanan komponen  alat  peraga.  Kriteria  pertama  adalah  kemudahan  menggunakan  alat  peraga.  Hasil validasi  oleh  kelima  validator  menunjukkan  bahwa  ketujuh  alat  peraga  mudah  untuk digunakan. Media pembelajaran  yang dibuat harus dapat mudah dipakai dan  mudah dipahami bagaimana  cara  menggunakannya  agar  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  menjadi  lebih efisien  dan  efektif  (Rukani  &  Marlena,  2021).  Kemudahan  dalam  menggunakan  media pembelajaran bagi guru dan siswa menjadi salah satu indikator media pembelajaran (Pratiwi & Meilani,  2018).  Kriteria  kedua  adalah  kemudahan  perawatan.  Hasil  validasi  oleh  kelima validator menunjukkan bahwa ketujuh alat peraga mudah untuk dirawat. Dalam pengembangan media  pembelajaran,  diperlukan  pemeliharaan  yang  optimal  (Fitri  dkk.,  2021).  Kriteria  ketiga adalah  ketahanan  komponen  alat  peraga.  Hasil  validasi  oleh  kelima  validator  menunjukkan bahwa  ketujuh  alat  peraga  memiliki  ketahanan  yang  baik.  Media  pembelajaran  dengan  bahan awet  dan  tidak  cepat  rusak  dapat  mengatasi  keterbatasan  dalam  menghadirkan  media  konkret yang memerlukan biaya perawatan besar (Lovita, 2017).

## 3. Aspek Kreativitas Alat Peraga
Hasil  validasi  terhadap  ketujuh  alat  peraga  terhadap  aspek  ini  menunjukkan  nilai  CVR 0,99  untuk  setiap  kriterianya  yang  berarti  valid.  Aspek  kreativitas  alat  peraga  meliputi  tiga kriteria, yaitu kreatif dalam pembuatan alat peraga, kemenarikan alat peraga, dan inovasi dalam pembuatan  alat  peraga.  Kriteria  pertama  adalah  kreatif  dalam  pembuatan  alat  peraga.  Hasil validasi  oleh  kelima  validator  menunjukkan  bahwa  ketujuh  alat  peraga  tergolong  kreatif.
Kreativitas guru dalam membuat dan mengembangkan media pembelajaran sangat dibutuhkan (Fitriyani  dkk.,  2021).  Kreativitas  dan  keterampilan  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  membuat, memilih,  dan  menggunakan  media  pembelajaran  (Supartini,  2016).  Kriteria  kedua  adalah kemenarikan alat peraga. Hasil validasi oleh kelima validator menunjukkan bahwa ketujuh alat peraga tergolong  menarik.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  menjadi  salah  satu  solusi dari  permasalahan  terkait  kegiatan  pembelajaran  yang  monoton  dan  membosankan (Permatasari  dkk.,  2018).  Desain  media  yang  menarik  menjadi  salah  satu  faktor  yang menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  sebab  perhatian  siswa  menjadi  fokus  pada materi  yang  disajikan  (Rahmatullah  dkk.,  2020).  Kriteria  ketiga  adalah  inovasi  dalam pembuatan  alat  peraga.  Hasil  validasi  oleh  kelima  validator  menunjukkan  bahwa  ketujuh  alat peraga  tergolong  inovatif.  Media  inovatif  artinya  adalah  ide,  praktik,  atau  objek  media  yang dianggap  baru  (Andrijati,  2014).  Media  yang  bersifat  inovatif  mampu  untuk  membantu  siswa membangun ulang pengetahuan  yang ada di dalam pikiran  mereka  menjadi  bentuk yang  lebih unik dan variatif (Andheska, 2016).

## KESIMPULAN
Terdapat  7  media  pembelajaran  fungsional  berbasis  sampah  yaitu:  ALPERANIS  untuk materi  sistem  reproduksi,  SHEDASYATMEN  untuk  materi  sel  hewan,  TALANG  untuk  materi persilangan  monohibrid,  Alat  Peraga  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  untuk  materi  sistem peredaran darah, MELAVIBA untuk materi virus, PIMANDALA untuk materi rantai makanan, dan Mata si DNA untuk materi genetika.  Hasil penilaian kelima  validator terhadap ketujuh alat peraga fungsional yang dibuat dari sampah menunjukkan nilai CVR dan CVI sebesar 0,99 dengan kategori valid untuk setiap kriterianya yaitu kesesuaian alat peraga dengan  materi,  keterkaitan alat peraga dengan tingkat  keperluan  pembelajaran,  dan  alat  peraga  dapat  menjelaskan  materi  secara  sistematis  dan  jelas sehingga alat peraga layak digunakan sebagai media pembelajaran Biologi di Sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  terlaksana  dengan  sumber  dana  PNPB  FKIP  UNTAN  tahun  anggaran  2022. Untuk itu, penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas dukungan dana tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha,  F.  (2017).  Media  Pembelajaran  Berbasis Ecopreneurship . Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan IPA , 7 (3), 219-233.
Afifah,  N.,  Sudarmin,  &  Widianti,  T.  (2014).  Efektivitas  Penggunaan  Herbarium  dan  Insektarium pada Tema Klasifikasi Makhluk Hidup sebagai Suplemen Media Pembelajaran IPA Terpadu Kelas VII MTs. USEJ: Unnes Science Education Journal , 3 (2), 494-501.
Akbar, S. (2016). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Andheska,  H.  (2016).  Membangun  Kreativitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menulis  dengan Memanfaatkan Media Pembelajaran Inovatif. Bahastra , 36 (1), 55-67.
Andrijati,  N.  (2014).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Pembelajaran  Matematika Sekolah Dasar di PGSD UPP Tegal. Jurnal Penelitian Pendidikan , 31 (2), 123-132.
Apriani,  I.  (2016).  Pengembangan  Media  Belajar:  Angkak  Beras  Merah  Dan  Teh  (Camellia Sinensis)  Sebagai  Pewarna  Alternatif  Preparat  Basah  Jaringan  Tumbuhan. Bioilmi:  Jurnal Pendidikan , 2 (1). 59-65
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran Edisi Revisi . Jakarta: Rajawali Press.
Desimarlina, Y., Juniati, N., Ajizah, E., & Jamaluddin (2021). Pemanfaatan Barang Bekas Sebagai Media  Pembelajaran  IPA  Biologi  pada  Materi  Virus  di  SMA  Muhammadiyah  Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 60-67.
Faishol,  R.,  Meliantina,  Ramiati,  E.,  Putri,  E.  I.  E.,  &  Rahayu,  S.  M.  (2021).  Pendampingan Kegiatan  Pembelajaran  Siswa  dengan  Memanfaatkan  Barang  Bekas  Untuk  Meningkatkan Minat  dan  Kreativitas  Belajar  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. ABDI  KAMI:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 92-100.
Firmansah (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi melalui Pemanfaatan Barang Bekas di SMA Negeri 1 Madapangga. Jurnal PIPA: Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam , 2 (1), 7- 12.
Fitri, A., Mulia, P., &  Febriyanti, E. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Phantom Injeksi Modifikasi di Laboratorium Keperawatan. Health Care: Jurnal Kesehatan , 1 (10), 8-14.
Fitriyani,  Y.,  Supriatna,  N.,  &  Sari,  M.  Z.  (2021).  Pengembangan  Kreativitas  Guru  dalam Pembelajaran  Kreatif  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  dan Pembelajaran , 7 (1), 97-109.
Hermawati (2021). Memanfaatkan Sampah Jadi Media Pembelajaran. https://riaupos.jawapos.com/6041/opini/19/05/2021/memanfaatkan-sampah-jadi-media- pembelajaran.html
Laila,  A.,  &  Sahari,  S.  (2016).  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Dalam  Pemanfaatan  Barang- Barang Bekas Pada Mata Kuliah Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 1 (2), 1-15.
Lawshe, C. H. (1975). A Quantitative Approach to Content Validity. Personnel Psychology , 28 (4), 563-575.
Lovita, R. (2017). Keefektifan Penggunaan Media Benda Konkret terhadap Kemampuan Mengenal Huruf  pada  Siswa Cerebral  Palsy Kelas  III  di  SLB  Negeri  1  Bantul. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa Widia Ortodidaktika , 6 (3), 241-251.
Nurhasanah,  &  Wikanta,  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplligung  (Alat  Peraga Lambung Dari Limbah Kulit Jagung) Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Ma. Darussalam Al-Faisholiyah Sampang. Pedago-Biologi: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 6 (1), 1-15.
Nurrita,  T.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Misykat: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3 (1), 171-187.
Permatasari,  W.  B.,  Nurtamam,  M.  E.,  &  Wulandari,  R.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Jam  Sudut  Elektrik  untuk  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Pangeranan  3 Bangkalan. Widyagogik: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 (1), 73-79.
Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 173-181.
Rahmatullah, Inanna, & Ampa, A. T. (2020). Media Pembelajaran Audio Visual Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 12 (2), 317-327.
Rukani,  S.,  &  Marlena,  N.  (2021).  Pengaruh  Persepsi  Kemudahan  dan  Fitur  Layanan  terhadap Kepuasan Menggunakan Aplikasi Edulearning sebagai Media Pembelajaran Online . Jurnal PTK dan Pendidikan , 7 (2), 100-111.
Santi,  A.  U.  P.,  Bahij,  A.  A.,  &  Kusumawardani,  S.  (2020).  Pengaruh  Pengetahuan  Pengelolaan Sampah  Terhadap  Perilaku  Pemilahan  Sampah  Pada  Mahasiswa  PGSD  FIP  UMJ. Jurnal Elementaria Edukasia , 3 (2), 193-202.
Siarni, Pasaribu, M., & Rede, A. (2015). Pemanfaatan Barang Bekas Sebagai Media Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  07  Salule  Mamuju  Utara. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3 (2), 94-104.
Sugiyono  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2017). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sundayana, R. (2013). Media Pembelajaran Matematika (untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua, dan Para Pecinta Matematika) . Bandung: Alfabeta.
Supartini,  M.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dan  Kreativitas  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Tinggi  di  SDN  Mangunharjo  3  Kecamatan  Mayangan  Kota Probolinggo. JPPI: Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS , 10 (2), 277-293.
Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Ulfa, K., & Rozalina, L. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli pada Materi Sistem Pencernaan di SMP. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 10-22.
Yusup,  I.  R.,  Sani,  Q.  Z.  N.,  Auliya,  Q.  M.  (2021)  Media  Pembelajaran  Berbasis  Daur  Ulang Sampah Untuk Mengembangkan Ketrampilan Abad 21 Dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal BioEDUIN, 11 (2), 137-148.