Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 189-198 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/110
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Pengembangan Model Intervensi Dini bagi Anak Berperilaku Mengganggu ( Disruptive Behavior ) pada PAUD di Desa Menayu, Kabupaten Magelang
Purwati 1 , Dewi Lianasari 2
1, 2 Universitas Muhammadiyah Magelang Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 05.08.2019 DEVELOPMENT  OF  THE  EARLY  INTERVENTION  MODEL  FOR  CHILDREN DISRUPTIVE  BEHAVIOR  IN  PAUD  OF  MENAYU,  MAGELANG  REGENCY. Children  with  all  potential  are  the  next  generation  that  needs  to  be  stimulated according  to  their  stages  and  characteristics.  Disruptive  behavior  in  children  is  a negative behavior that is harmful to themselves and others. Children's internal and external factors cause the formation of disruptive behavior. This study aims to find out the profile of disturbing child behavior and the formulation of early childhood intervention models that interfere with behavior. Data collection in this study uses observation and Focus Group Discussion. Observations are made on children using the  "time  sampling"  or  "sampling  interval" approach, and  the  FGD  is  imposed  on PAUD educators. The research method uses research and development approaches. The  research  subjects  were  50  children  and  10  PAUD  educators.  The  results  of research on profiles of disturbing behavior of children indicate: (1) fighting 54%; (2) grabbing friends toys 60%; (3) do not want to sit quietly (walk) 54%; (4) screaming and  crying  48%;  and  (5)  do not want  to  be  left  by  parents  / caregivers  40%.  Early childhood intervention models that interfere with behavior can be used by educators (formal,  non-formal,  and  informal)  in  giving  treatment  to  children  who  show disturbing behavior. Implementation of appropriate early interventions can optimize all potential children.
KEYWORDS: 1 Disruptive  Behavior  Children,  Early  Intervention,  Model Development.

## PENDAHULUAN
Anak merupakan individu yang unik dan berbeda dengan anak-anak lain, sehingga dalam  pemberian  sentuhan  dan  stimulasi  harus  memperhatikan  tahapan  dan karakteristik anak. Anak merupakan generasi penerus yang harus diberikan pondasi yang kuat sebagai pijakan perkembangan selanjutnya. Undang-Undang Republik Indonesia No 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Bab  I  pasal  1  ayat  14  dinyatakan
1 Corresponding author’s address: Universitas Muhammadiyah Magelang; Jl. Tidar No.21, Magersari, Kec. Magelang Selatan, Kota Magelang, Jawa Tengah 59214, Indonesia; Email: bupurwati@ummgl.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 Purwati, Dewi Lianasari.
DOI: 10.30653/001.201933.110
Research Based Article
bahwa Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki Pendidikan lebih lanjut (2003).
Proses pertumbuhan dan perkembangan anak tidak selamanya berjalan mulus dan baik, sehingga dapat mengganggu proses pembelajaran di sekolah. Anak yang mengalami gangguan  dalam  proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  akan  mempengaruhi  dalam penyesuaian  diri  terhadap  dirinya  maupun  terhadap  lingkungan.  Penyesuaian  diri merupakan kemampuan individu untuk memperlihatkan sikap serta tingkah laku yang menyenangkan,  sehingga  ia  diterima  oleh  kelompok  atau  lingkungannya  (1997).  Anak dengan  segala  potensi  yang  dimiliki  tidak  selamanya  mampu  melakukan  penyesuaian diri secara baik terhadap lingkungan. Anak yang tidak mampu melakukan penyesuaian diri  dengan  baik  terhadap  lingkungan  akan  menunjukkan  perilaku  mengganggu ( disruptive  behavior ).  Menurut  Chauhan  (1978),  simtom-simtom  ketidak  mampuan menyesuaikan  diri  dapat  dikelompokkan  manjadi  tiga  yaitu : (1)  Simtom-simtom  fisik, antara  lain  gangguan  bicara,  gugup,  selalu  menggerakkan  kaki,  kurang  istirahat, memukul-mukulkan jari, muntah-muntah, dan penyakit-penyakit psikosomatis, seperti bisul-bisul,  sariawan  dan  penyakit  perut,  (2)  Penyimpangan  tingkah  laku  dari  standar sosial,  seperti : agresi,  katatonik,  mengganggu  orang  lemah,  prestasi  belajar  sekolah rendah,  hiperaktif,  negativisme,  dan  gangguan  seks  (homoseks,  sadisme,  masochisme, voyeurisme),  dan  (3  Simtom-simtom  emosional  atau  kesedihan  subjektif,  seperti : kekawatiran  yang  berlebihan,  amarah  yang  meledak-ledak,  selalu  cemas,  mengalami konflik dan tertekan, depresi, perasaan bersalah dan tertekan.
Perilaku mengganggu pada anak-anak semakin hari semakin meningkat, baik yang terjadi  di  lingkungan  sekolah  maupun  keluarga.  Pendidik  dan  orang  tua  merupakan kunci utama dalam membentuk pribadi anak sebagai pondasi dan pijakan perkembangan selanjutnya. Perilaku mengganggu ( disruptive behavior ) adalah serangkaian tingkah laku inappropriate  yang  beragam  meliputi  temper  tantrum,  merengek  atau  menangis berlebihan,  menuntut  perhatian,  tidak  patuh,  menantang,  tindakan  agresif  yang membahayakan diri sendiri atau orang lain, pencurian, berbohong, pengrusakan barang, dan  delikuensi  (Schroeder  &  Gordon,  2002).  Sedangkan  menurut  Crozeir  dan  Tincani (2005)  menggambarkan disruptive  behavior dengan  menggunakan  istilah externalizing behavior, yaitu masalah perilaku yang ditujukan pada orang lain atau dunia luar. Rentang disruptive  behavior mulai  dari  pelanggaran  ringan  seperti  melawan  dengan  kata-kata sampai  tindakan  agresi  yang  parah.  Tindakan  ini  perlu  segera  ditangani  agar  tidak merugikan dirinya sendiri maupun lingkungan.
Perilaku mengganggu yang dialami anak-anak sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan  dan  kehidupan  di  masa  mendatang.  Santrock  (2002)  mengemukakan bahwa  periode  anak  usia  dini  merupakan  tahap  awal  kehidupan  individu  yang  akan menentukan sikap, nilai, perilaku, dan kepribadian individu di masa depan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Purwati  dkk  (2017)  terhadap  anak  usia prasekolah yang berada di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Kota Magelang sebagai berikut : (1) berkelahi (54%), (2) menendang (48%), (3) memukul (34%), (4) meraih mainan (27%), dan (5) melempar barang (15%). Peneliti lain yaitu Campbell (dalam Singh, Dhania, Sharma,  &  Jaiwal,  2007)  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  14%  anak-anak  prasekolah menunjukkan perilaku menyimpang.
Perilaku  mengganggu  anak  tersebut  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  kondisi pembelajaran di sekolah. Di beberapa negara seperti di Kanada, Queesnland dan Selandia baru,  anak-anak  mengalami  perilaku  mengganggu  sekitar  5-7  %  (2003).  Perilaku mengganggu  anak  tersebut  ( disruptive  behavior )  dibentuk  dan  dikondisikan  oleh lingkungan. Lingkungan yang dimaksud adalah keluarga, sekolah dan masyarakat luas. Purwati dkk (2017) dalam penelitiannya menyatakan bahwa Pendidikan dan kepribadian orang  tua  mempunyai  pengaruh  terhadap  perilaku  mengganggu  anak.  Selanjutnya dikatakan  bahwa  kepribadian  yang  dimaksud  meliputi:  sifat  agresif,  ketergantungan, mengharapkan  bantuan  orang  lain  yang  berlebihan.  Calzada  dkk  (2004)  menyatakan bahwa factor fisik, lingkungan dan perlindungan yang berlebihan mengganggu perilaku mengganggu pada anak. Lingkungan dalan hal ini selain keluarga, maka lingkungan di sekolah  mempunyai  pengaruh  dalam  pembentukan  perilaku  mengganggu  anak ( disruptive behavior ). Guru dapat menjadi faktor utama yang mempengaruhi perilaku pada anak (Harmer, 1991). Misalnya, guru yang tidak siap dalam proses pembelajaran dengan berbagai aspeknya maka akan sangat besar pengaruhnya terhadap perilaku anak.
Desa  Manayu  Kecamatan  Muntilan  Kabupaten  Magelang  sejak  tahun  2017 dtetapkan sebagai Desa Layak Anak. Pada Desa tersebut terdapat beberapa KB Bermain, TK dan Pospaud serta Sekolah Dasar. Hasil pengamatan sebagai prapenelitian ditemukan banyaknya  anak-anak  yang  menunjukkan  indicator  dan  gejala  perilaku  mengganggu seperti: tidak mau ditinggal orang tua dan pengasuh ketika di sekolah, tidak mau duduk dengan  tenang,  selalu  merebut  permainan  teman,  berteriak-teriak,  menangis  menjerit- njerit, dan selalu mengganggu teman ketika bermain. Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis  melakukan  kajian  lebih  jauh  untuk  berusaha  mengatasi  berilaku  mengganggu pada  anak  tersebut.  Demi  kelancaran  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  serta optimalisasi potensi perkembangan anak maka perilaku mengganggu pada anak segera dilakukan  penanganan  sejak  dini.  Intervensi  yang  dimaksud  perlu  dikemas  dan diformulasi sesuai tahapan perkembangan dan karakteristik anak.
Penelitian ini bertujuan membuat dan mengembangkan model intervensi dini pada anak  berperilaku  mengganggu.  Penelitian  dilaksanakan  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD),  tepatnya  di  Kelompok  Bermain  Tunas  Bangsa  Kabupaten  Magelang.  Model tersebut dapat digunakan sebagai pedoman pendidik KB, Pendidik TK orang tua, kader posyandu dan PKK untuk memberikan intervensi atau treatmen kepada anak-anak yang menunjukkan gejala perilaku mengganggu ( disruptive behavior ).

## METODE
Penelitian ini berfokus pada pengembangan model intervensi yang dapat digunakan oleh pendidik (formal, non-formal dan informal) untuk merubah perilaku mengganggu anak  ( disruptive  behavior ).  Pengembangan  intervensi  menggunakan  metode  PATH ( Problem – Analysis – Test – Help ) yang dikemukakan oleh Buunk dan Vugt (2008). Adapun langkah-langkah metode PATH dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)  Tahap Problem (masalah), peneliti mengidentifikasi, merumuskan dan mendefinisikan secara  operasional  masalah.  Masalah  penelitian  difokuskan  pada  perilaku mengganggu  anak  yang  selanjutnya  dibuat  suatu  model  untuk  pemecahannya  atau membantunya.
2)  Tahap Analysis (analisis),  peneliti  menggunakan  data  yang  diperoleh  pada  tahap  1 selanjutnya  melakukan  analisis  dan  penjelasan  dengan  berpijak  pada  teori,  konsep,
yang  relevan  akurat  dan up-to-date .  Hasil  dari  analisis  tersebut  disusun  model  awal yang  akan  dicobakan.  Model  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  model intervensi dini anak berperilaku mengganggu di PAUD.
3)  Tahap Test (uji  model),  peneliti  melakukan  uji  coba  model  dalam  skala  terbatas, selanjutnya dilakukan evaluasi dan revisi model serta dikembangkan.
4)  Tahap Help ,  adalah  menuju  program  intervensi.  Peneliti  menyusun  program  kerja dalam  rangka  mengimplementasikan  model  intervensi  pada  anak  berperilaku mengganggu.
Selanjutnya peneliti melakukan desiminasi model intervensi dini anak berperilaku mengganggu  di  lingkungan  PAUD  (KB).  Secara  jelas  alur  pengembangan  model intervensi dini anak berperilaku mengganggu dipetakan pada Gambar 1.
Gambar 1. Langkah-Langkah PATH

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu guru atau pendidik di Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) tepatnya di Kelompok Bermain Tunas Bangsa desa Menayu Kabupaten Magelang. Jumlah guru atau pendidik yang dikenai penelitian sebanyak 10 orang. Adapun jumlah peserta didik (anak usia dini) yang dikenai penelitian dengan kriteria berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ) sebanyak 50 anak. Sedangkan jumlah keseluruhan peserta didik yang mengikuti  pembelajaran  adalah  150  anak.  Teknik  pengambilan  sampel  untuk  guru menggunakan  total  sampling  sedangkan  sampel  peserta  didik  menggunakan purposive sampling .

## Variabel dan Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  mengkaji  satu  variabel  yaitu  pengembangan  model  intervensi  dini anak berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ). Model intervensi dini yang dimaksud adalah  suatu  upaya  atau  program  kegiatan  yang  didesain  secara  sistematis  dan berkelanjutan  untuk  memberikan  sentuhan-sentuhan  kepada  anak  agar  semua  potensi berkembang  secara  optimal  sehingga  mampu  berperilaku  sesuai  dengan  norma  di lingkungan.
Pengumpulan  data  dalam  kegiatan  penelitian  menggunakan  observasi  dan Focus Group Discussion . Observasi dilakukan terhadap anak dengan menggunakan pendekatan
Problem: Formulating a problem definition Analysis: Finding explanations for the problem Test: Developing and testing the process model
Help: Towards an intervention
program
“ time  sampling “atau  “ interval  sampling ”  (2006), Focus  Group  Discussion dikenakan  pada pendidik  PAUD.  Focus  Group  Discussion  yang  dikenakan  pada  guru  atau  pendidik PAUD (KB Tunas Bangsa) dalam rangka untuk mengetahui permasalahan dan harapan- harapan guru terkait dengan intervensi yang diberikan kepada peserta didik. Data yang digunakan dalam penelitian adalah data primer yang meliputi data mengenai perilaku mengganggu anak ( disruptive behavior ) dan data harapan-harapan guru.

## Prosedur dan Metode Analisa Data
Prosedur penelitian diawali dari identifikasi masalah subyek kemudian dilanjutkan dengan analisis teoritis terhadap masalah dalam rangka membuat model, kemudian diuji model  tersebut  dan  pada  akhirnya  implementasi  model  intervensi  dini  pada  perilaku mengganggu  anak  ( disruptive  behavior ).  Data  penelitian  dalam  hal  ini  bersifat  kualitatif, yang  selanjutnya  dilakukan  analisis  dengan  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  reduksi  data, bertujuan  untuk  menyederhanakan  data  yang  telah  dikumpulkan.  Reduksi  data dimaksudkan berupa merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal- hal yang penting, mencari tema dan pola kemudian membuang hal-hal yang tidak perlu atau  tidak  berhubungan  dengan  penelitian,  (2)  Penyajian  data,  Penyajian  data  adalah sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan, dan (3) Kesimpulan atau verifikasi, Kesimpulan atau verifikasi merupakan tahap  akhir  dari  analisis  data  secara  kualitatif.  Pada  tahap  ini  peneliti  mengutarakan kesimpulan  yang  ditarik  berdasarkan  data  yang  telah  direduksi  dan  disajikan sebelumnya.  Tahapan  ini  bertujuan  untuk  mencari  makna  data  yang  dikumpulkan dengan mencari hubungan, persamaan, atau perbedaan (Siyoto & Ali 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden yang digunakan dan diambil datanya dalam penelitian ini: (1) guru atau pendidik  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (KB  Tunas  Bangsa  Desa  Menayu),  Kabupaten Magelang berjumlah 10 orang, sedangkan (2) anak-anak KB Tunas Bangsa yang menjadi subyek penelitian dengan kriteria berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ) berjumlah 50.  Pendidik  PAUD  (KB)  yang  digunakan  penelitian  relative  semuanya  baru  artinya belum  pernah  mengajar  di  PAUD  (KB)  lain  di  luar  KB  Tunas  Bangsa  Desa  Menayu, Kabupaten  Magelang.  Hasil  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dalam  FGD  pada kesepuluh responden guru tersebut adalah sebagai berikut:
1)  Anak yang masuk sekolah di Pendidikan Anak Usia Dini (KB Tunas Bangsa) dilakukan identifikasi  dan  assmen,  dengan  tujuan  mencari  dan  menginvetarisir  perilaku  anak yang  mengarah  pada  perilaku  mengganggu.  Identifikasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan teknik observasi dan wawancara. Observasi utamanya dilakukan pada anak sedangkan wawancara kepada orang tua untuk memperoleh data dan informasi yang komplit terkait perilaku dan karakteristik anak di rumah. Hasil identifikasi dan assesemen  yang  mengindikasikan  perilaku  mengganggu  meliputi:  a)  mengganggu temannya ketika bermain, b) berteriak-teriak, menjerit dan menangis yang sulit untuk dihentikannya,  c)  merebut  dengan  paksa  permainan  teman  ketika  bermain,  d) berkelahi dengan teman, e) tidak mau ditinggal oleh pengasuh atau orang tua, tidak mau duduk dengan tenang dan sukanya jalan-jalan dengan mengganggu teman.
2)  Koordinasi  dengan  orang  tua  dalam  rangka  memberikan  intervensi  atau  treatment terhadap anak yang diindikasikan berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ).
3)  Pendampingan.  Pendampingan dari pihak sekolah  atau Pendidikan Anak Usia  Dini (PAUD)  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menekankan  pada:  (a)  model pembelajaran. Pendidik atau guru diharapkan menerapkan atau
mengimplementasikan  model  pembelajaran  secara  variasi  dengan  memperhatikan tahapan  dan  karakteristik  perkembangan  anak,  (b)  sikap  dan  perhatian  guru  atau pendidik PAUD. Guru atau pendidik harus menjukkan sikap ramah, atraktif, sayang, supel atau fleksibel, obyektif atau tidak pilih kasih, serta memberikan perhatian secara penuh dengan tidak meninggalkan esensi pembelajar dan bersifat edukatif, (c) materi atau  substansi  pembelajaran  yang  disampaikan  pada  anak  harus  bervariasi  yang berprinsip pada bahwa anak tidak cepat bosan, anak selalu focus pada pembelajaran, dapat merangsang perkembangan potensi secara optimal. (d) Pemberian reward harus proporsional. Anak dengan perilaku yang baik dan tidak mengganggu perlu diberikan reward sedangkan anak dengan perilaku mengganggu perlu didampingi agar mereka tidak mengganggu lingkungan termasuk dengan teman-temannya.
4)  Pendidik dan orang tua  selalu berkoordinasi untuk  mendampingi anak secara  terus menerus dengan tujuan agar anak tidak lagi menunjukkan perilaku yang mengganggu terhadap  lingkungan.  Pendampingan  tentunya  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  yaitu guru atau pendidik dengan memperhatikan beberapa hal yaitu: model pembelajaran, sikap dan perhatian guru, materi dan substansi pembelajaran, serta pemberian reward kepada  anak.  Sedangkan  pendapingan  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  di  rumah meliputi beberapa hal yaitu: penanaman nilai-nilai yang konsisten, penerapan disiplin yang proporsional dan konsisten, mengutamakan pola asuhan yang sifatnya membuat anak  senang,  tidak  terlalu  memanjakan  anak,  dan  juga  tidak  pula  terlalu  menekan kebebasan anak.
Data  yang  diperoleh  dari  kedua  responden  tersebut  kemudian  dilakukan  analisis sampai  pada  pembuatan  model  intervensi  dini  untuk  anak-anak  berperilaku mengganggu  ( disruptive  behavior ).  Adapun  hasilnya  sebagai  berikut:(1)  berkelahi sebanyak 27 anak (54 %), (2) merebut mainan teman sebanyak 30 anak (60 %), (3) tidak mau duduk dengan tenang (jalan-jalan) sebanyak 27 anak (54%), (4) berteriak-teriak dan menangis sebanyak 24 anak (48 %), dan (5) tidak mau ditinggal oleh orang tua/pengasuh sebanyak  20  anak  (40  %).  Penelitian  yang  dilakukan  dalam  mengembangkan  model intervensi  dini  anak  berperilaku  mengganggu  melalui  prosedur  yang  dijelaskan  pada Gambar 2.
Keluarga  merupakan  lingkungan  utama  dan  pertama  bagi  anak.  Utama  artinya betapa  pentingnya  lingkungan  keluarga  bagi  perkembangan  anak.  Orang  tua  dalam keluarga mempunyai peran yang sangat pnting terhadap pembentukan kepribadian dan karakter bagi anak. Pertama mengandung makna bahwa ketika anak lahir maka orang tua yang pertama-tama mendidik, mengasuh dan memberikan sentuhan sebelum anak besar dan  masuk  ke  lingkungan  Pendidikan  atau  sekolah  non-formal  dan  formal.  Interaksi antara anak dan orang tua sangat menentukan terhadap kepribadin, karakter dan pola- pola perilaku anak. McNeil dan Hembree-Kigin (2010) mengatakan bahwa perilaku anak dibentuk  dan  diperkuat  oleh  pola  interaksi  antara  orang  tua  dan  anak  di  lingkungan keluarga. Pada Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 4 dinyatakan bahwa Kelompok Bermain merupakan Pendidikan normal formal untuk anak usia dini pada  jalur  Pendidikan  nonformal  (2003).  Adapun  yang  bertugas  memberikan  proses pembelajaran  disebut  dengan  pendidik.  Pendidikan  Kelompok  Bermain  harus mempunyai kemampuan untuk memberikan sentuhan, asuhan, pendampingan sekaligus
memberikan intervensi dini kepada anak-anak usia dini. Intervensi dini yang dimaksud adalah  untuk  memberikan  upaya  perubahan  dari  perilaku  mengganggu  anak  menjadi perilaku positif sehingga anak dapat melakukan aktivitas pembelajaran secara baik dan lancar. Intervensi dini dapat dilakukan oleh orang tua, guru dan pendidik di sekolah serta masyarakat secara luas.
Gambar 2. Kerangka Penelitian Pengembangan Model Intervensi Dini Anak Berperilaku

## Mengganggu (Disruptive behavior)
Terdapat  tiga  alasan  dalam  pemberian  intervensi  dini  pada  anak  berperilaku mengganggu yaitu (1) meningkatkan potensi perkembangan anak secara maksimal yang meliputi: aspek perkembangan fisik, social emosional, kognisi, moral-spiritual, bahasan dan seni, (2) memberikan  dukungan dan  bantuan kepada keluarga dalam  menghadapi anak dengan perilaku mengganggu dan (3) memaksimalkan manfaat anak dan keluarga dalam  memberikan  kontribusi  kepada  masyarakat  luas.  Diharapkan  dengan  intervensi sejak dini kepada anak, akan memberikan sebuah rasa aman dengan pengalaman yang menyenangkan,  menenangkan  dan  memuaskan  sehingga  meningkatkan  kepercayaan, kedekatan dan ketertarikan pada orang, benda yang ada di luar anak.
Pendekatan  intervensi  dini  yang  diberikan  pada  anak  dalam  rangka  merubah perilaku  dari  perilaku  bermasalah  dan  mengganggu  menjadi  perilaku  baik  dan maladjustment  sudah  banyak  dilakukan  oleh  para  pakar.  Pendekatan  tersebut  berbeda antara  ahli  satu  dengan  ahlinya.  Purwati  (2013)  melakukan  penelitian  mengenai pendekatan intervensi dini, tingkat inteligensi dan penyesuaian diri anak usia dini. Hasil penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  pendeketan  intervensi  dini  dan  tingkat intelgensi  terhadap  penyesuaian  diri  anak  usia  dini.  Intervensi  tersebut  dilakukan langsung pada anak. Sedangkan intervensi di lingkungan dapat berupa terapi keluarga dan intervensi sekolah (Schroeder dan Gordon, 2002).

## Kerangka Peneltian
Anak Berperilaku Mengganggu ( Distruptive
Behavior ) Observasi & Interview Karakteristik :
Berkelahi
Merebut mainan teman Tidak mau duduk dengan tenang (jalan-jalan) Berteriak-teriak dan menangis Tidak mau ditinggal orang tua/pengasuh
Intervensi Dini
Perilaku mengganggu anak berkurang
Penelitian ini berfokus pada pengembangan model intervensi dini anak berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ) pada Pendidikan Anak Usia Dini (Kelompok Bermain). Penelitian  melibatkan  Pendidikan  dan  juga  anak  yang  berperilaku  mengganggu. Keterlibatan  pendidik  dan  guru  melalui  kegiatan Focus  Group  Disussion (FGD)  untuk menentukan  dan  mengembangkan  suatu  model  intervensi  dini  yang  dapat  digunakan oleh  guru  dan  Pendidikan  KB  dalam  memberikan  intervensi  pada  anak.  Adapun  hasil Focus Group Disussion (FGD) dapat diformulasi sebagai berikut:
1)  Melakukan identifikasi dan assment terhadap anak KB (PAUD) dengan menggunakan observasi dan wawancara. Observasi menggunakan pedoman observasi yang sudah disusun dan divalidasi sebelumnya. Langkah ini berkoordinasi dengan orang tua anak agar mendapat hasil yang akurat dan maksimal. Hasil yang diperoleh pada langkah ini adalah perilaku-perilaku yang diindikasikan bermasalah atau mengganggu;
2)  Berkoordinasi dengan orang tua untuk melakukan intervensi pada anak agar terjadi perubahan perilaku ke arah yang baik;
3)  Melakukan  intervensi  pada  anak  melalui  pendampingan  dengan  menekankan  atau focus pada perbaikan: model pembelajaran, sikap dan perhatian guru atau pendidik, substansi  atau  materi  pembelajaran,  pemberian reward .  Model  pembelajaran  yang harus  diterapkan  di  anak  usia  dini,  menurut  Bruce  Ioyce  dan  Marsha  (dalam Supriawan  &  Surasega,  1990)  terdapat  4  model  yaitu:  model  interaksi  social,  model pengolahan  informasi,  model  personal-humanistik  dan  model  modifikasi  tingkah laku;
4)  Pendampingan  dan  pengawasan  dilakukan  secara  rutin  dan  terus  menerus  sampai anak  betul-betul  menunjukkan  perubahan  perilakunya.  Perilaku  anak  merupakan hasil  dari  pengalaman  serta  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  nampak  dalam pengetahuan,  sikap  dan  tindakannya.  Lingungan  pertama  dimana  anak  adalah lingkungan . Lingkungan keluarga yaitu dimana individu tersebut dilahirkan, diasuh dan dibesarkan. Keluarga mempunyai peran strantegis untuk pembentukan perilaku.
Gambar 3. Model Intervensi Dini Anak Berperilaku Mengganggu (Disruptive Behavior)
Menurut  Notoatmojo  (2010),  perilaku  merupakan  respon  atas  rangsangan  yang berasal  dari  luar  maupun  dari  dalam  diririnya.  Perilaku  mengganggu  anak  ( disruptive behavior ) termasuk perilaku yang dibentukan dan dipengaruhi oleh lingkungan (keluarga,
Assesment & Identifikasi Masalah Anak Masuk Sekolah Observasi & Wawancara Indikasi Permasalahan Anak Pendampingan :
Model Pembelajaran
Sikap & Perhatian
Substansi Pembelajaran Anak Pemberian Reward Pendampingan &
Pengawasan Anak Menuju Perilaku Positif
Koordinasi dengan Orangtua Untuk Intervensi
sekolah  dan  masyarakat).  Dengan  demikian  dalam  rangka  melakukan  intervensi  atau membantu  anak  yang  berperilaku  mengganggu  dilakukan  dengan  pendekatan  yang ilmiah dan sistematis, seperti disajikan dalam Gambar 3.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menghasilkan  model  intervensi  dini  pada  anak  berperilaku mengganggu ( disruptive behavior ) pada Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan observasi dan wawancara ditemukan karakteristik perilaku mengganggu anak dalam prosentase sebagai berikut : (1) berkelahi sebanyak 27 anak (54 %), (2) merebut mainan teman sebanyak 30 anak (60 %), (3) tidak mau duduk dengan  tenang  (jalan-jalan)  sebanyak  27  anak  (54%),  (4)  berteriak-teriak  dan  menangis sebanyak 24 anak (48 %), dan (5) tidak mau ditinggal oleh orang tua/pengasuh sebanyak 20 anak (40 %). Penerapan model intervensi dini perilaku mengganggu anak (disruptive behavior) dengan alur sebagai berikut: (1) melakukan identifikasi dan assment terhadap anak  KB  (PAUD)  dengan  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  (2)  Berkoordinasi dengan orang tua untuk melakukan intervensi pada anak agar terjadi perubahan perilaku ke arah yang baik; (3) Melakukan intervensi pada anak melalui pendampingan dengan menekankan atau focus pada perbaikan: model pembelajaran, sikap dan perhatian guru atau  pendidik,  substansi  atau  materi  pembelajaran,  pemberian  reward;  (4)  selalu melakukan  pendampingan  dan  pengawasan  sampai  anak  betul-betul  berubah perilakunya.
Model  intervensi  dini  anak  berperilaku  mengganggu  dapat  digunakan  oleh pendidik  di  lingkungan  Pendidikan  formal,  non-formal  dan  in  formal.  Pendidik  harus betul-betul  memahami  secara  intens  latar  belakang  timbulnya  masalah  perilaku mengganggu anak, sehingga dengan tepat dan akurat dapat memberikan intervensi dini kepada anak. Guru dan pendidik di sekolah dalam tataran implementasi model intervensi dini  pada  anak  berperilaku  mengganggu  harus  selalu  dan  rutin  berkoordinasi  dengan orang tua.

## REFERENSI
Buunk  B.,  &  Vugt,  M.  V.  (2008 ).  Applying  social  psychology:  From  problems  to  solutions . Singapore: Sage Publication.
Calzada,  E.  J.,  Eyberg,  M.  S.,  Rich,  B.,  &  Querido  J.  G.  (2004).  Parenting  disruptive preschoolers:  Experiences  of  mothers  and  fathers. Journal  of  Abnormal  Child Psychology, 32 (2), 203-213.
Chauhan, S. S. (1978). Advanced educational psychology . New Delhi: Vikas Publishing House PVT.
Crozeir, S. & Tincani, M. J. (2005). Using a modified social story to decrease disruptive behavior of a child with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities,
20 (3), 150–157.
Grainger., J. D. (2003). Nerva and the roman succession crisis . London: Routledge.
Harmer, J. (1991). The practice of English language teaching . London: Longman.
Hurlock,  E.  B.  (1997). Perkembangan  anak (Translate:  Meitasari  Tjandrasa).  Jakarta : Erlangga.
McNeil, C. B., & Hembree-Kigin, T. L. (2010). Parent-child interaction therapy (2nd Edition). New York: Springer
Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi penelitian kesehatan . Jakarta : Rineka Cipta.
Purwati,  &  Japar,  M.  (2017).  Parents’  education,  personality,  and  their  children's disruptive behaviour . International Journal of Instruction, 10 (3), 227-240.
Purwati,  &  Japar,  M.  (2013).  Pendekatan  ıntervensi  dini,  tingkat  ınteligensi,  dan penyesuaian diri anak usia dini. Jurnal Ilmu Pendidikan, 19 (1), 1-6.
Rahmaniyah, I. (2010). Pendidikan etika . Malang: UIN-Maliki Press.
Santrock J. W. (2002). Life span development; Perkembangan masa hidup. Jilid I (terjemahan), Jakarta : Penerbit Erlangga.
Scott.  A.  M.,  (2006). Developmental  research  methods (2nd  Edition).  New  Jersey : Prentice- Hall.
Schroeder, C. S., & Gordon, B. N. (2002). Depression. In C. S. Schroeder & B. N. Gordon (Eds.), Assessment  and  treatment  of  childhood  problems (pp.  377-416).  New  York:
Guilford.
Singh, R. P., Dhania, G., Sharma, A., & Jaiwal, P. K. (2007). Biotechnological approaches to improve phytoremediation efficiency for environment contaminants. In Singh, S. N., & R. D. Tripathi (Eds.), Environmental bioremediation technologies (pp. 223-258). Berlin:
Springer Science & Business Media.
Siyoto, S., & Sodik, M. A. (2015). Dasar metodologi penelitian . Yogyakarta: Literasi Media Publishing.
Supriawan, D., & Surasega, A. B. (1990). Strategi belajar mengajar Diktat Kuliah. Bandung: FPTK-IKIP.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.