## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33

## PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA TERHADAP KEBIASAAN BELAJAR SISWA KELAS X JURUSAN AKUNTANSI SMK NEGERI 2 BALIGE

## THE EFFECT OF PARENTS' ATTENTION ON LEARNING HABITS OF CLASS X STUDENTS DEPARTMENT OF ACCOUNTING IN SMK NEGERI 2 BALIGE
Oleh:
Blasius Erik Sibarani Universitas Negeri Medan blasiussibarani@gmail.com

## ABSTRAK
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kebiasaan  belajar  pada  siswa  kelas  X Jurusan akuntansi SMK Negeri 2 Balige dikarenakan rendahnya perhatian orang tua. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  kebiasaan belajar siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 2 Balige. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  X Jurusan Akuntansi  SMK Negeri 2 Balige yang berjumlah 107 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yaitu  dengan Simpel  Random  Sampling .  Jumlah  sampel yang  digunakan  yaitu  100  responden.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis Partial  Least  Square melalui SmartPLS .  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini berupa kuesioner. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji PLS Algoritma,  PLS Bootstrapping dan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  Uji-t.  Hasil analisis yang diperoleh rata-rata varians direfleksikan di atas 0,5 dan indikator outer loading lebih tinggi dari 0,6. Data dari perhitungan untuk hipotesis  perhatian orang tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa diperoleh nilai p-value sebesar 0,002 sedangkan taraf nyata atau  α  sebesar  0,05  yang  berarti  hipotesis  diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perhatian otang tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa.
Kata Kunci: Kebiasaan Belajar, Partial Least Square (PLS), Perhatian Orang Tua

## ABSTRACT
The  problem  in  this  study  is  the  low  study  habits  of  class  X  students  of  the  accounting department at SMK Negeri 2 Balige due to the low attention of parents. The purpose of this study was to determine the effect of parental attention on the study habits of class X students in the Accounting Department at SMK Negeri 2 Balige. Population in this study were all 107 students of class X Accounting Department at SMK Negeri 2 Balige. Sampling technique used is Simple Random Sampling. Sample used is 100 respondents. Data obtained were analyzed using Partial Least Square analysis technique through SmartPLS. Data collection technique in this study was in the form of a questionnaire. Data obtained were analyzed using the PLS Algorithm test, PLS Bootstrapping and hypothesis testing using the t-test. The results of the analysis  obtained  that  the  average  reflected  variance  is  above  0.5  and  the  outer  loading indicator  is  higher  than  0.6.  Data  from  the  calculation  for  the  hypothesis  that  parental attention affects students' study habits obtained a p-value of 0.002 while the real level or of 0.05  which  means  the  hypothesis  is  accepted  so  that  it  can  be  concluded  that  parental attention affects students' study habits.
Keywords: Study Habits, Partial Least Square (PLS), Parents' Attention

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kemajuan  negara. Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  kecerdasan,  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, akhlak  mulia,  dan  pengendalian  diri  (UU  RI  No.  20  tahun  2003).  Menurut  Suryadi  dan Mushlih  (2019:  25)  “pembelajaran  merupakan  bagian  dari  proses  pendidikan”.  Pendapat tersebut  searah  dengan  pandangan  dari  Fatmawati,  dkk  (2015:  4)  yang  mengungkapkan bahwa  “berhasil  tidaknya  pencapaian  pendidikan  bergantung  kepada  bagaimana pembelajaran  yang  dialami  oleh  peserta  didik  di  sekolah”.  “Pembelajaran  merupakan  suatu sistem, terdiri dari beberapa komponen yang mencakup: metode, tujuan, materi, dan evaluasi yang  diperhatikan  guru  dalam  menentukan  strategi,  media,  metode,  dan  pendekatan  yang sesuai” (Rusman, 2015: 21).
Falk, J & Dierking (2018: 151) “ Learning is at its peak when individuals can exercise choice  over  what  and  when  they  learn,  and  when  they  feel  like  they  control  their  own learning ”.  “Pembelajaran  berada  pada  puncaknya  ketika  individu  dapat  melakukan  pilihan atas apa dan kapan mereka belajar, dan kapan mereka merasa seperti mereka mengendalikan pembelajaran  mereka  sendiri”.  Salah  satu  hal  yang  mendorong  kelancaran  dalam  proses kegiatan belajar dan pembelajaran adalah kebiasaan belajar. Hamalik (2005: 10) mengatakan “seseorang  yang  ingin  berhasil  dalam  belajar  hendaknya  mempunyai  sikap  serta  kebiasaan belajar  yang  baik”.  Karena  kebiasaan  belajar  memiliki  pengaruh  terhadap  perolehan keberhasilan  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  melalui  pencapaian  prestasi  belajar  siswa (Andrie,  dkk,  2019).  “Kebiasaan  belajar  yang  baik  akan  dapat  membantu  siswa  dalam menguasai  pelajarannya  untuk  mencapai  kemajuan  studi,  dan  akhirnya  sukses  di  sekolah” Gie,  The  Liang  (2002:  193).  Jadi,  kebiasaan  belajar  yang  baik  berarti  membiasakan  diri dengan proses pembelajaran yang benar untuk hasil belajar yang maksimal.
“Kebiasaan  belajar  adalah  cara  yang  berulang-ulang  dilakukan  oleh  siswa  dalam belajar” (Slameto, 2015: 82; Djaali, 2018: 128; Aunurrahman, 2014: 185; Syah, 2017: 128). “Karakteristik  kebiasaan  belajar  dapat  ditandai  dengan:  1)  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya,  2)  membaca  dan  membuat  catatan,  3)  mengulang  bahan  pelajaran,  4) konsentrasi, 5) mengerjakan tugas (Slameto, 2015: 89-91; Djaali, 2014: 128). Karakteristik di atas adalah indikator yang digunakan penulis dalam penelitian ini.
Berdasarkan  dari  indikator-indikator  tersebut,  penulis  melakukan  riset  pendahuluan terhadap  35  orang  siswa  kelas  X  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Balige.  Hasil  penelitian pendahuluan terlihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 Kebiasaan Belajar Siswa No  Indikator Kebiasaan Belajar Frekuensi Jawaban Persentase SS S TS STS Baik Belum Baik 1 Pembuatan jadwal dan pelaksanaannya 11 7 17 0 51,42%  48,57% 2 Membaca dan membuat catatan 10 10 14 1 57,14%  42,85% 3 Mengulang bahan pelajaran 7 15 13 0 62,85%  37,14% 4 Konsentrasi 9 10 14 2 54,28%  45,71% 5 Mengerjakan tugas 9 12 14 0 60% 40%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
Jumlah Rata-rata 26,28 % 30,85 % 41,14 % 1,71%  57,13%  42,85%

## Sumber: Diolah Oleh Penulis, 2021
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  frekuensi  jawaban  siswa  pada  item Sangat  Setuju  (SS)  dan  Setuju  (S)  yaitu  sebesar  57,13%  dan  pada  frekuensi  jawaban  item Tidak Setuju (TS) dan Sangat Tidak Setuju (STS) adalah sebesar 42,85%. Dari tabel di atas indikator  tertinggi  dengan  tingkat  persentase  yang  belum  baik  yaitu  indikator  pembuatan jadwal  dan  pelaksanaannya.  Hal  ini  membuktikan  dimana  kebiasaan  belajar  siswa  masih tergolong belum baik.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kebiasaan  belajar  adalah  perhatian  orang  tua (Sularti,  2008:  33-35).  “Perhatian  orang  tua  adalah  pemusatan  atau  upaya  yang  dilakukan orang tua yang ditujukan kepada anaknya dalam suatu aktivitas” (Muslim, 2020: 9; Nasution, 2009:  4;  Prasetyo,  dkk  2020:  17).  “Karakteristik  dari  perhatian  orang  tua  dapat  ditandai dengan: 1) pemberian penghargaan, 2) pemberian contoh, 3) pemberian motivasi berprestasi, 4)  penyediaan  fasilitas  belajar,  5)  membantu  kegiatan  belajar  anak”  (Ravik  Karsidi,  2008: 55).
Menurut  Rusyan  (2002:  39)  “perhatian  orang  tua  dalam  belajar  anaknya  merupakan faktor  penting  dalam  membina  sukses  belajar  seorang  anak”.  Tidak  menutup  kemungkinan permasalahan  yang  dihadapi  siswa  di  sekolah,  seperti  kebiasaan  belajar  siswa  yang  rendah dan  keberhasilan  atau  kegagalan  proses  belajar  siswa,  merupakan  akibat  atau  masih  adanya ketidakharmonisan  dalam  lingkungan  keluarga  dan  ketidakmampuan  orang  tua  dalam menjalankan  perannya  dengan  baik.  Fakta  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  pengalaman, tidak semua orang tua sebagai tanggung jawab utama keluarga, menjalankan tugasnya dengan semestinya.  Untuk  mengembangkan  kebiasaan  dan  kepribadian  belajar  anak,  mereka  harus memusatkan perhatian dan fokus penuh serta penuh kasih dalam proses implementasi.
Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  mengidentifikasi  bakat  anak-anak  dan membimbing mereka, serta meningkatkan kebiasaan belajar anak dengan perhatian yang baik terhadap  anak.  Perhatian  yang  diberikan  orang  tua  memiliki  sikap  tertentu  dalam membimbing  dan  mengarahkan  anak.  Perhatian  yang  diberikan  orang  tua  untuk mengembangkan kebiasaan belajar anak melalui pembimbingan anak, menyediakan fasilitas belajar yang diperlukan anak, pemberian penghargaan bagi anak, pemberian motivasi kepada anak. Sehingga anak yang mendapatkan perhatian orang tua akan memiliki kebiasaan belajar yang baik.
Pernyataan  tersebut  dikonfirmasi  oleh  hasil  penelitian  Ria  Kurniawati  and  Sapto Irawan (2019) yang membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan perhatian orang tua terhadap kebiasaan belajar. Selain itu juga, peneliti lain telah membuktikan bahwa orang tua memberikan pengaruh yang besar terhadap anak-anaknya. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Coleman, Bradley, Mayer & Mclanahan (Tsui, 2005: 337) “ researcher have found that regardless  of  family  income,  high  parental  attention  to  and  effort  toward  their  children’s education help raise children’s academic achievement ” yang bermakna minat dan perhatian orangtua terhadap kinerja anak di sekolah merupakan indikator penting dalam sukses anak di sekolah.  Selanjutnya pernyataan lain yang disampaikan oleh Kurniawan dan Wustqa (2014) dimana  keterlibatan  orangtua  dalam  memberikan  pembimbingan  belajar  bagi  anak  dan  juga menyediakan  fasilitas  belajar  terutama  buku-buku  pelajaran  serta  dorongan  untuk  lebih menggiatkan  anak  belajar.  Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  perhatian  orang  tua  memiliki dampak terhadap anak.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Kebiasaan  Belajar  Siswa  kelas  X  Jurusan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
Akuntansi SMK Negeri 2 Balige”. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini  yaitu  apakah  perhatian  orang  tua  berpengaruh  terhadap  kebiasaan  belajar  siswa  kelas  X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 2 Balige?. Sedangkan yang menjadi tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh perhatian orang tua terhadap kebiasaan belajar siswa kelas X Jurusan Akuntansi SMK Negeri 2 Balige.

## METODOLOGI PENELITIAN Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pembelajaran  2020/2021  yang berlangsung  di  SMK Negeri 2 Balige. Penelitian ini dilakukan di  SMK Negeri 2 Balige, Jl. Kartini No. 1 Soposurung, Kecamatan Balige, Kabupaten Toba, Sumatera Utara

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  jurusan  Akuntansi  SMK Negeri  2  Balige  yang  berjumlah  107  Orang  siswa.  Selanjutnya  jumlah  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  100  orang  siswa.  Jumlah  indikator  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah 10 indikator.

## Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah: a. Variabel bebas (X)
: Perhatian Orang Tua (PO)
b. Variabel terikat (Y)
: Kebiasaan Belajar (KB)
Operasionalisasi variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Perhatian Orang Tua (PO) Perhatian orang tua  adalah pemusatan atau perhatian yang dilakukan orang tua yang ditujukan  kepada  anaknya  dalam  suatu  aktivitas.  Indikator  perhatian  orang  tua  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pemberian  penghargaan,  pemberian  contoh, pemberian  motivasi,  penyediaan  fasilitas  belajar,  dan  membantu  kegiatan  belajar anak.
2. Kebiasaan Belajar (KB) Kebiasaan  belajar  adalah  cara  yang  berulang-ulang  dilakukan  oleh  siswa  dalam belajar.  Indikator  kebiasaan  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan,  mengulang bahan pelajaran, konsentrasi, dan mengerjakan tugas.

## Metode Penelitian yang Digunakan
Penelitian  ini  direncanakan  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  metode  yaitu deskriptif  dan  verifikatif  atau  kausalitas.  Melalui  penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat mendeskripsikan  karakteristik  perhatian  orang  tua  dan  kebiasaan  belajar  siswa  kelas  X Jurusan  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Balige.  Penelitian  ini  nantinya  diharapkan  dapat  menguji pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap  kebiasaan  belajar  siswa  kelas  X  Jurusan  Akuntansi SMK Negeri 2 Balige.

## Sumber dan Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  dari responden  melalui  kuesioner.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan kuesioner.  Koesioner  disampaikan  dengan  cara  mendatangi  langsung  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  Negeri  2  Balige.  Kuesioner  nantinya  akan  didistribusikan  kepada  siswa kelas  X  Jurusan  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Balige  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Dalam

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
penelitian ini, kuesioner terdiri dari 10 instrumen dan penskoran dibuat dengan menggunakan skala Likert yang dimodifikasi.

## Metode Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  2  (dua)  jenis  analisis  data  agar  sesuai  dengan tujuan penelitian. Kedua analisis data tersebut adalah sebagai berikut:
1. Analisis  deskriptif  untuk  menjelaskan  karakteristik  variabel  yang  diteliti  guna mendukung pemecahan masalah untuk memperoleh saran secara operasional.
2. Analisis  verifikatif  untuk  menguji  pengaruh  variabel  independen  terhadap  variabel dependen melalui model persamaan struktural ( Structural Equation Model /SEM).
Analisis  data  dilakukan  dengan  metode  SEM  berbasis Partial  Least  Square (SEM- PLS).  SEM-PLS  ini  terdiri  dari  model  pengukuran  reflektif.  Dalam  model  pengukuran reflektif, hubungan antara indikator dengan konstruk dinyatakan dengan arah hubungan dari konstruk ke indikator (Hair, 2014: 47).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Validitas Dan Reliablitas Instrumen Kuesioner Penelitian
Variabel  perhatian  orang  tua  (PO)  terdiri  dari  5  (lima)  indikator  yaitu:  pemberian penghargaan  (PO1),  pemberian  contoh  (PO2),  pemberian  motivasi  berprestasi  (PO3), penyediaan  fasilitas  belajar  (PO4),  membantu  kegiatan  belajar  anak  (PO5).  Variabel kebiasaan  belajar  (KB)  terdiri  dari  5  (lima)  indikator  yaitu:  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya  (KB1),  membaca  dan  membuat  catatan  (KB2),  mengulang  bahan  pelajaran (KB3), konsentrasi (KB4), dan mengerjakan tugas (KB5).
Hasil  verifikasi  validitas  dan  reliabilitas  indikator  pada  perhatian  orang  tua  dan kebiasaan belajar dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2 Hasil verifikasi validitas dan realibitas indikator pada perhatian orang tua dan
kebiasaan belajar Variabel Indikator AVE Composite Reliability Validitas Reliabilitas PO PO1 0,685 0,915 Valid Reliable PO2 Valid Reliable PO3 Valid Reliable PO4 Valid Reliable PO5 Valid Reliable KB KB1 0,778 0,946 Valid Reliable KB2 Valid Reliable KB3 Valid Reliable KB4 Valid Reliable KB5 Valid Reliable Sumber: Diolah Oleh Penulis, 2021
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  semua  indikator  memiliki  nilai Composite  Reliability (CR)  berada  di  atas  0,60  dan  nilai Average  Variance  Extracted (AVE)  berada  di  atas  0,50 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  validitas  dan  reliabilitas  indikator  dan  variabel  untuk perhatian orang tua dan kebiasaan siswa telah terpenuhi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
Kemudian dari data di atas, outer loading dan cross loading dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Outer Loading dan Cross Loading PO KB PO1 0,714 0,656 PO2 0,919 0,855 PO3 0,894 0,753 PO4 0,718 0,681 PO5 0,869 0,781 KB1 0,851 0,934 KB2 0,853 0,946 KB3 0,606 0,783 KB4 0,710 0,805 KB5 0,925 0,928 Sumber: Diolah Oleh Penulis, 2021
Berdasarkan data pada Tabel 2 dan Tabel 3 rata-rata varians direfleksikan di atas 0,5 dan  indikator outer  loding pada  konstruk  lebih  tinggi  dari  pada cross  loading ,  disimpulkan bahwa  model  pengukuran  reflektif  berlaku.  Demikian  juga,  berdasarkan  data  pada  tabel tersebut,  reliabilitas  komposit  dan  semua  indikator outer  loading lebih  tinggi  dari  0,60,  itu disimpulkan bahwa model pengukuran reflektif dapat diandalkan.

## Analisis Deskriptif Variabel Penelitian Deskripsi Variabel Perhatian Orang Tua Dalam Kaitannya Dengan Kebiasaan Belajar
Variabel perhatian orang tua dalam kaitannya dengan kebiasaan belajar siswa kelas X Akuntansi  pada  SMK  Negeri  2  Balige,  terdiri  dari  lima  (lima)  indikator  yaitu:  pemberian penghargaan, pemberian contoh, pemberian motivasi berprestasi, penyediaan fasilitas belajar, membantu kegiatan belajar anak.
Berikut ini perhatian orang tua diuraikan berdasarkan masing-masing indikator.
1. Pemberian Penghargaan
Deskripsi  indikator  pada  pemberian  penghargaan,  dapat  terlihat  pada  tabel  4  berikut ini.

## Tabel 4 Deskripsi Indikator Pada Indikator Pemberian Penghargaan
No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 1 Orang  tua  memberikan  pujian apabila  nilai  saya  bagus  sehingga saya  selalu  mengerjakan  tugas dengan baik. 3,25 0,75 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  anak mengerjakan  tugas  dengan  baik  karena  orang  tua  memberikan  pujian  kepada  anak  sebesar 3,25 masuk dalam kategori “Sedang” atau secara umum responden beranggapan bahwa orang tua yang memberikan pujian apabila nilai anak bagus akan selalu mengerjakan tugas dengan baik.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33

## 2. Pemberian Contoh
Deskripsi indikator pada pemberian contoh, dapat terlihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Deskripsi Indikator Pada Indikator Pemberian Contoh No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 2 Orang  tua  saya  membuat  jadwal kerjanya di rumah sehingga mendorong  saya  untuk  membuat jadwal belajar dan melaksanakannya. 3,13 0,77 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan tabel 5 terlihat skor rata-rata tanggapan responden tentang anak membuat jadwal  belajar  dan  melaksanakannya  karena  orang  tua  membuat  jadwal  kerjanya  di  rumah sebesar  3,13  masuk  dalam  kategori  “Sedang”  atau  secara  umum  responden  beranggapan bahwa  orang  tua  yang  membuat  jadwal  kerjanya  di  rumah  akan  mendorong  anak  untuk membuat jadwal belajar dan melaksanakannya.

## 3. Pemberian Motivasi Berprestasi
Deskripsi  indikator  pada  pemberian  motivasi  berprestasi,  dapat  terlihat  pada  tabel  6 berikut ini.
Tabel 6 Deskripsi Indikator Pada Indikator Pemberian Motivasi Berprestasi
No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 3 Orang tua saya memberikan motivasi untuk berprestasi sehingga saya  selalu  mengulang  pelajaran sampai memahaminya. 3,17 0,78 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  anak mengulang pelajaran karena orang tua memberikan motivasi berprestasi sebesar 3,17 masuk dalam  kategori  “Sedang”  atau  secara  umum  responden  beranggapan  bahwa  orang  tua  yang memberikan  motivasi  untuk  berprestasi  akan  mendorong  anak  untuk  selalu  mengulang pelajaran sampai memahaminya.

## 4. Penyediaan Fasilitas Belajar
Deskripsi indikator pada pemberian fasilitas belajar, dapat terlihat pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7 Deskripsi Indikator Pada Indikator Penyediaan Fasilitas Belajar No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 4 Orang tua saya menyediakan fasilitas  belajar  di  rumah  sehingga mendukung saya untuk berkonsentrasi disaat belajar 2,79 0,72 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  anak berkonsentrasi disaat belajar karena orang tua menyediaan fasilitas belajar di rumah sebesar

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
2,79 masuk dalam kategori “Sedang” atau secara umum responden beranggapan bahwa orang tua yang menyediakan fasilitas belajar di rumah akan mendukung anak untuk berkonsentrasi disaat belajar.

## 5. Membantu Kegiatan Belajar Anak
Deskripsi indikator pada membantu kegiatan belajar anak, dapat terlihat pada tabel 8 berikut ini.
Tabel 8 Deskripsi Indikator Pada Indikator Membantu Kegiatan Belajar Anak
No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 5 Orang  tua  membantu  saya  dalam mengerjakan  tugas  sehingga  saya selalu sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas. 3,18 0,79 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan tabel 8 terlihat skor rata-rata tanggapan responden tentang anak sungguh- sungguh  menyelesaikan  tugas  karena  orang  tua  membantu  anak  dalam  mengerjakan  tugas sebesar  3,18  masuk  dalam  kategori  “Sedang”  atau  secara  umum  responden  beranggapan bahwa orang tua yang membantu anak dalam mengerjakan tugas akan mendorong anak untuk selalu sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas.

## Deskripsi Variabel Kebiasaan Belajar
Variabel  kebiasaan  belajar  siswa  terdiri  dari  5  (lima)  yaitu:  pembuatan  jadwal  dan pelaksanaannya,  membaca  dan  membuat  catatan,  mengulang  bahan  pelajaran,  konsentrasi, dan mengerjakan tugas.
Berikut ini kebiasaan belajar siswa diuraikan berdasarkan masing-masing indikator.
1. Pembuatan Jadwal dan Pelaksanaannya Deskripsi indikator pembuatan jadwal dan pelaksanaannya dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini:
Tabel 9 Deskripsi Indikator Pada Indikator Pembuatan Jadwal dan Pelaksanaannya No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 6 Saya  membuat  jadwal  belajar  dan selalu  melaksanakannya  dengan teratur. 3,03 0,86 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  9  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  siswa menyusun jadwal belajar dan melaksanakannya sebesar 3,03 masuk dalam kategori “Sedang” atau  secara  umum  responden  beranggapan  siswa  menyusun  jadwal  belajar  dan melaksanakannya secara teratur.
2. Membaca dan Membuat Catatan
Deskripsi indikator membaca dan membuat catatan dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini:
Tabel 10 Deskripsi Indikator Pada Indikator Membaca dan Membuat Catatan
No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 7 Saya  selalu  membaca  setiap  buku 3,01 0,90 Sedang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
pelajaran  dan  membuat  catatan penting.

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  10  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  siswa membaca buku pelajaran dan membuat catatan sebesar 3,01 masuk dalam kategori “Sedang” atau  secara  umum  responden  beranggapan  siswa  membaca  buku  pelajaran  dan  membuat catatan penting.

## 3. Mengulang Bahan Pelajaran
Deskripsi indikator mengulang bahan pelajaran dapat dilihat pada tabel 11 berikut ini:
Tabel 11 Deskripsi Indikator Pada Indikator Mengulang Bahan Pelajaran No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 8 Saya  selalu  mengulang  kembali materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru. 2,96 0,79 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  11  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  siswa mengulang  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  sebesar  2,96  masuk dalam  kategori  “Sedang”  atau  secara  umum  responden  beranggapan  siswa  mengulang kembali materi pelajaran yang telah diajarkan oleh guru.

## 4. Konsentrasi
Deskripsi indikator konsentrasi dapat dilihat pada tabel 12 berikut ini:
Tabel 12 Deskripsi Indikator Pada Indikator Konsentrasi No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 9 Saya  selalu  berkonsentrasi  dalam belajar. 3,01 0,96 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  12  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  siswa berkonsentrasi dalam belajar sebesar 3,01 masuk dalam kategori “Sedang” atau secara umum responden beranggapan siswa selalu berkonsentrasi dalam belajar.

## 5. Mengerjakan Tugas
Deskripsi indikator mengerjakan tugas dapat dilihat pada tabel 13 berikut ini: Tabel 13 Deskripsi Indikator Pada Indikator Mengerjakan Tugas No Item Pernyataan/ Variabel Skor Rata- Rata Simpangan Baku Kategori Tanggapan 10 Saya  selalu  mengerjakan  tugas yang diberikan oleh guru. 3,06 0,82 Sedang

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan  tabel  13  terlihat  skor  rata-rata  tanggapan  responden  tentang  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sebesar  3,01  masuk  dalam  kategori  “Sedang” atau  secara  umum  responden  beranggapan  siswa  selalu  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh guru.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33

## Analisis Data
Model  pengukuran  dengan  refleksi  indikator  dinilai  berdasarkan  regresi  antara  item score/component scroe yang  diestimasi  dengan software PLS.  dalam  menjelaskan  model pengukuran diperlukan data algoritma sebagai berikut:
Gambar 1 Diagram Jalur (PLS Algoritma)
Berdasarkan  gambar  1  di  atas  dapat  dideskripsikan  nilai  pengukuran  dari  masing- masing  indikator  terhadap  konstruk  sebagai  berikut:  pemberian  penghargaan  (PO1)  mampu merefleksikan  perhatian  orang  tua  dengan loading  factor sebesar  0,714.  Pemberian  contoh (PO2)  mampu  merefleksikan  perhatian  orang  tua  dengan loading  factor sebesar  0,919. Pemberian  motivasi  berprestasi  (PO3)  mampu  merefleksikan  perhatian  orag  tua  dengan loading  factor sebesar  0,894.  Penyediaan  fasilitas  belajar  (PO4)  mampu  merefleksikan perhatian  orang  tua  dengan loading  factor sebesar  0,718.  Kemudian  membatu  kegiatan belajar anak (PO5) mampu merefleksikan perhatian orang tua dengan loading factor sebesar 0,869.
Pembuatan  jadwal  dan  pelaksanaannya  (KB1)  mampu  merefleksikan  kebiasaan belajar dengan loading factor sebesar 0,934. Membaca dan membuat  catatan (KB2) mampu merefleksikan  kebiasaan  belajar  dengan loading  factor sebesar  0,946.  Mengulang  bahan pelajaran  (KB3)  mampu  merefleksikan  kebiasaan  belajar  dengan loading  factor sebesar 0,783.  Konsentrasi  (KB4)  mampu  merefleksikan  kebiasaan  belajar  dengan loading  factor sebesar 0,805. Kemudian Mengerjakan tugas (KB5) mampu merefleksikan kebiasaan belajar dengan loading factor sebesar 0,928.
Dalam pengujian model struktural diperlukan bootstrapping . Adapun hasil pengujian bootstrapping adalah sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
Gambar 2 Diagram jalur (PLS Bootstrapping) dan Path Coefficients t hitung > t tabel (1.984) df = n-k = 100 - 4 = 96
Path Coefficients Original Sample Sample Mean Standar Deviation T Statistics P Values PO  KB 0.456 0.473 0.144 3.288 0.002

## Sumber: Hasil Output SmartPLS
Berdasarkan hasil bootstrapping pada gambar 2 di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  100  orang dengan  ttabel  sebesar  1.984  dapat  dijawab.  Adapun  hipotesis  statistik  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Hipotesis 1 : Perhatian orag tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar H0 : y11 = 0 perhatian orang tua tidak berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa. H1 : y11 ≠ 0 perhatian orang tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa H0 diterima jika nilai P-value lebih besar dari nilai taraf nyata atau α (0,05) Berdasarkan  data  pada  gambar  2  di  atas,  maka  hasil  pengujian  hipotesis  yang diperoleh adalah sebagai berikut:
1. Perhatian orang tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa
Pengaruh perhatian orang tua terhadap kebiasaan belajar siswa dapat terlihat dari nilai signifikansi yang dilihat dari nilai p-value (0,002 < 0,05). Ini berarti bahwa H0 ditolak atau dengan kata lain perhatian orang tua memiliki pengaruh terhadap kebiasaan belajar.

## Pembahasan
Dari  hasil  pengujian  model  struktural  dapat  diketahui  bahwa  perhatian  orang  tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar. Koefisien jalur antara  perhatian  orang tua terhadap kebiasaan  belajar  adalah  0,456.  Perhatian  orang  tua  dinyatakan  berpengaruh  terhadap kebiasaan  belajar  dapat  dibuktikan  dari  kemampuan  setiap  indikator  perhatian  orang  tua dalam merefleksikan kebiasaan belajar siswa. Hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Ria  Kurniawati  dan  Sapto  Irawan  (2019).  Dimana  dari  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Ria Kurniawati dan Sapto Irawan menunjukkan hasil uji hipotesis bahwa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
ada pengaruh yang signifikan perhatian orang tua terhadap kebiasaan belajar siswa kelas XI IPS  SMA  N  1  Tengaran  tahun  ajaran  2018/2019.  Dengan  t  hitung  sebesar  (2,999)  >  t  tabel (1,980),  R  =  0,418,  koefisien  determinasi  R  Square  =  0,185  dan  signifikansi  0,000  <  0,05 menunjukkan  bahwa  hipotesis  diterima.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  penulis,  dimana  terdapat  pengaruh  antara  perhatian  orang  tua  terhadap kebiasaan belajar siswa. Dengan t hitung sebesar (3.288) > (1,984) dengan signifikansi 0,002 < 0,05 menunjukkan bahwa hipotesis diterima.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh  Dalyono  (2007) dimana faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi  rendahnya  pendidikan  orang  tua,  rukun  atau  tidaknya  kedua  orang  tua,  akrab  atau tidaknya situasi dalam rumah, semuanya itu turut mempengaruhi pencapaian prestasi belajar anak. Teori tersebut menjelaskan bahwa perhatian orang tua sangatlah berdampak positif atau dalam artian memiliki pengaruh terhadap kebiasaan belajar anak, yang dimana nantinya akan sejalan  dengan  pencapaian  keberhasilan  belajar  anak.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh Malik  &  Sumarno  (2016),  menyatakan  bahwa  kemauan  belajar  anak  berhubungan  dengan keadaan orang tuanya, jika orang tua tidak memberikan dorongan kepada anak untuk sekolah dan belajar maka akan berdampak buruk pada masa depan anak. Dengan demikian anak tidak akan dapat mengembangkan cita-citanya untuk sekolah ke jenjang yang lebih tinggi, karena orang tuanya secara tidak sengaja menciptakan suasana yang tidak menyenangkan pada anak, yang terbentuk lewat pengalamannya.
Pernyataan  ini  relevan  dengan  pendapat  dari  Slameto  (2010)  bahwa  anak  dalam belajar perlu adanya dorongan dan perhatian orang tua. Seorang anak tidak dapat dilepaskan dari  perhatian  orang  tua,  karena  seorang  anak  sangat  membutuhkan  perhatian  dari  orang tuanya. Dengan demikian, dampak positif dari adanya perhatian orang tua terhadap anaknya akan  memiliki  pengaruh  terhadap  kebiasaan  belajar  anak.  Pernyataan  dari  Dalyono  dan Slameto  telah  menyimpulkan  bahwa  perhatian  orang  tua  memiliki  pengaruh  terhadap kebiasaan  belajar,  hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini  yang  telah  membuktikan bahwa adanya pengaruh perhatian orang tua terhadap kebiasaan belajar siswa.
Selanjutnya pernyataan diatas sejalan dengan pendapat dari Utari dan Djazari (2019) dimana  orang  tua  memiliki  pengaruh  dan  tanggung  jawab  yang  paling  besar  dalam pendidikan alami anak, karena dari orang tua lah anak pertama kali mendapat pendidikan atau sebagai  jalur  pendidikan  informal  anak.  Dengan  menciptakan  interaksi,  komunikasi  serta yang  terpenting  adalah  perhatian  yang  baik  pada  anak  orang  tua  akan  memotivasi perkembangan  kepribadian  anaknya  seperti  kebiasaan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  perhatian  orang  tua  terhadap kebiasaan belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  maka  diambil kesimpulan bahwa perhatian orang tua berpengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa kelas X Jurusan  Akuntansi  SMK  Negeri  2  Balige. Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas,  penulis mengemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut;  1).  Diharapkan  untuk  orang  tua  agar  lebih memperhatikan  indikator  penyediaan  fasilitas  belajar  sehingga  dengan  cara  orang  tua menyediakan fasilitas belajar akan mendorong anak untuk berkonsentrasi disaat belajar, yang dimana hal ini akan mendukung kebiasaan belajar anak. 2). Diharapkan bagi orang tua untuk memperhatikan  pada  indikator  pemberian  contoh  sehingga  orang  tua  yang  membuat  jadwal kerjanya  dirumah  akan  mendorong  anak  untuk  membuat  jadwal  belajar  dan melaksanakannya,  hal  ini  akan  mendorong  kebiasaan  belajar  anak. 3). Bagi  peneliti  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
akan  datang,  diharapkan  dengan  memberikan  berbagai  perkembangan  baru  yang  lebih  luas, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrie,  S.,  Novi,  A.  R.,  &  Saputri,  D.  S.  (2019).  Pengaruh  Kebiasaan  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa.  Ekuitas: Jurnal  Pendidikan  Ekonomi ,  7  (2),  117-121,  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/EKU
Aunurrahman. (2014). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta
Djaali. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Djaali. (2018). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Falk,  J.,  &  Dierking.  (2018). Learning  from  Museums .  Maryland:  Rowman  and  Littlefield Publishing.
Fatmawati, d. (2015). Desain Laboratorium Skala Mini untuk Pembelajaran Sains Terpadu . Yogyakarta: Deepublish.
Gie, The Liang. (2002). Cara Belajar Efisien I . Yogyakarta: PUBI. Gramedia. Hair,  et.  al.  (2014). A  Primer  on  Partial  Least  Squares  Structural  Equation  Modelling (PLSSEM) . Los Angeles: SAGE Publications Inc.
Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Karsidi, Ravik. (2008). Sosiologi Pendidikan . Surakarta: LPP UNS dan UNS Press.
Kurniawan, D., & Wustqa, U., D. (2014). Pengaruh Perhatian Orang Tua, Motivasi Belajar, Dan  Lingkungan  Sosial  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 176-187, from https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2674
Kurniawati,  R.,  &  Irawan,  S.  (2019).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Kebiasaan Belajar  Siswa. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies ,  2  (1),  21-29,  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS/article/view/17316
Malik, H. K., & Sumarno. (2016). Kepedulian Orang Tua Terhadap Pendidikan Anak Untuk Menyelesaikan  Program  Wajar  9  Tahun. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 3 (4), 38–47, from https://doi.org/10.21831/jppm.v3i1.8061
Muslim.  (2020). Pengaruh  Perhatian  orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar  Anak  Dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam . Yogyakarta: Deepublish.
Nasution,  T.,  &  Nurhalijah,  N.  (2009). Peranan  Orang  Tua  Dalam  Meningkatkan  Prestasi Belajar Anak . Jakarta: BPK Gunung Mulia.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 2, Tahun 2021
Blasius Erik Sibarani hal 20 – 33
Prasetyo, B, Y., Nursalam, & Hargono, R. (2020). Model Pengasuhan yang Tepat Pada Anak Sulit Makan . Malang: UMM Press.
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu  teori,  praktik,  dan  penilaian .  Jakarta: Rajawali Pers.
Rusyan,  Tabrani.  (2002).  Peran  Orang  Tua  Dalam  Lingkungan  Keluarga.  Semarang:  Toha Putra.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sularti.  (2008). Program  Bimbingan  Dan  Konseling  Untuk  Mengembangkan  Sikap  Dan Kebiasaan Belajar Siswa . Bandung: Sps Pbk Upi.
Suryadi  &  Mushlih.  (2019). Desain  Dan  Perencanaan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Deepublish Publisher.
Syah, M. (2017). Psikologi Belajar . Depok: Rajawali Pers.
Tsui,  Ming.  (2005).  Family  income,  home  environment,  parenting,  and  mathematics achievement  of  children  in  China  and  United  States. Journal  Education  and  Urban Society . 37 (3) 336-355, from https://doi.org/10.1177/0013124504274188
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Dan Penjelasannya, Pen. CV Aneka Ilmu, Cet. 1 Tahun 2003.
Utari,  I.  F.  N.,  &  Djazari,  M.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Persepsi  Siswa  Tentang Metode  Mengajar  Guru,  Dan  Perhatian  Orang  Tua  Terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi  Dasar  Siswa  Kelas  X  Akuntansi  Dan  Keuangan  Lembaga  SMK  Negeri  1 Wonosari  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia ,  XVII (2), 1-15, from https://doi.org/10.21831/jpai.v17i2.28689.