## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA ANTARA YANG MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT (TEAM GAME TURNAMEN) DENGAN PEMBELAJARAN
KONVENSIONAL
(Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VII Di SMP Negeri I Waled)
Etty Ratnawati, Yenie Marvina
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Pembelajaran matematika masih dianggap sulit oleh sebagian siswa, sehingga masih banyak siswa yang masih kurang memahami konsep dengan benar. Di samping itu, dalam proses mengajar strategi yang digunakan guru dalam pembelajaran matematika mayoritas masih menggunakan metode konvensional sehingga membuat siswa merasa  jenuh  dan  kurang  semangat.  Hal  ini  dapat  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kurang maksimal.  Oleh  karena  itu,  perlu  digunakan  strategi  yang  dapat  memotivasi  siswa,  dan  membangkitkan semangat siswa, serta membuat siswa menjadi aktif dan kreatif yaitu dengan pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Game Turnamen).
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game  Turnamen)  dan  memperbaharui  serta meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game  Turnamen) adalah  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar yang beranggotakan 4 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda.  Kelompok  yang  mencapai  skor  atau  kriteria  tertinggi  yang  telah  ditentukan  bersama-sama  akan mendapatkan suatu penghargaan (reward). Pembelajaran konvensional dalam hal ini pembelajaran ekspositori adalah pembelajaran yang berpusat pada guru.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri I Waled tahun ajaran 2011-2012 yang berjumlah 316 siswa. Pengambilan sampel  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  perorangan  atau  peneliti.  Di  samping  itu,  penulis  mengikuti beberapa  saran  dan  pertimbangan  yang  diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  I Waled.  Selain  itu  pengambilan  sampel  juga  dilakukan  berdasarkan  bahwa  kelas  tersebut  mempunyai kemampuan dan prestasi yang berbeda. Uji yang digunakan adalah uji normalitas, homogenitas, uji dua sampel saling bebas (Independen Samples Test).
Hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  posttest  yang  diperoleh  kelas  eksperimen  yaitu  80,  45  sedangkan  kelas kontrol yaitu 74,53. Berdasarkan  perhitungan  uji  t  dengan  menggunakan program SPSS  18  didapat  thitung  = 2,579; df = 78 dengan ttabel = 1,665. Oleh karena itu, t hitung > ttabel (2,579 > 1,665) dan nilai sig. 0,012 < 0,05, maka H0 ditolak, sehingga Ha diterima artinya terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Kata Kunci : TGT, Pembelajaran Konvensional

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia dilakukan secara berkesinambungan dan sampai  saat  ini  terus  dilaksanakan.  Berbagai  upaya  telah  ditempuh  oleh  pemerintah  dalam usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan  mulai  dari  pembangunan  gedung-gedung  sekolah, pengadaan  sarana  prasarana  pendidikan,  pengangkatan  tenaga  kependidikan  sampai pengesahan undang-undang sistem pendidikan nasional serta undang-undang guru dan dosen. Namun,  sampai  saat  ini  semua  usaha-usaha  tersebut  belum  menampakkan  hasil  yang menggembirakan.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah  masalah  lemahnya proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  diarahkan  kepada kemampuan  anak  untuk  menghafal  informasi;  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  dalam  suatu  definisi  dipandang  sebagai  upaya  mempengaruhi  siswa agar  belajar.  Atau  secara  singkat  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  sebagai  upaya membelajarkan  siswa.  Menurut  Wina  Sanjaya  (2009  :  96-97)  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  guru  memegang  peran  yang  sangat  penting.  Guru  menentukan  segalanya.  Oleh karena  begitu  pentingnya  peran  guru,  maka  biasanya  proses  pengajaran  hanya  akan berlangsung  manakala  ada  guru;  dan  tak  mungkin  ada  proses  pembelajaran  tanpa  guru. Sehubungan  dengan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  maka  minimal  ada  tiga peran  utama  yang  harus  dilakukan  guru,  yaitu  guru  sebagai  perencana,  sebagai  penyampai informasi,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Sebagai  perencana  pengajaran,  sebelum  proses pengajaran  guru  harus  menyiapkan  berbagai  hal  yang  diperlukan,  seperti  misalnya  materi pelajaran apa yang harus disampaikan, bagaimana cara menyampaikannya.
Menurut Isjoni (2009 : 11-14) bahwa keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari  kemampuan  guru  mengembangkan  model-model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  menciptakan kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih belajar dan prestasi yang optimal.
Keberhasilan  pendidikan  pada  umumnya  dimulai  dari  perolehan  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Semua  ini  dapat  dicapai  melalui  proses  belajar  mengajar  yang  efektif, efisien  dan  bermakna.  Salah  satu  upaya  untuk  menciptakan  kondisi  tersebut  adalah  dengan pemilihan metode pengajaran yang menarik.
Menurut  E.  Mulyasa  (2005  :  107)  bahwa  penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut menentukan efektivitas dan efisiensi pembelajaran. Penggunaan metode yang bervariasi akan sangat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Melalui  pembelajaran  kooperatif  akan  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Melalui  pembelajaran  kooperatif pula,  seorang  siswa  akan  menjadi  sumber  belajar  bagi  temannya  yang  lain.  Menurut  Lie (2002)  dalam  Made  Wena  mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan dengan  dasar  asumsi  bahwa  proses  belajar  akan  lebih  bermakna  jika  peserta  didik  dapat saling  mengajari.  Walaupun  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  dapat  belajar  dari  dua sumber belajar utama, yaitu pengajar dan teman belajar lain. (Made Wena, 2009 : 189)
Ada  beberapa  variasi  metode  pembelajaran  kooperatif  salah  satu  diantaranya  adalah metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game  Turnamen).  Metode  pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu tipe atau metode pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur  permainan  dan  reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks  di  samping  menumbuhkan  tanggung  jawab, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Metode pembelajaran kooperatif tipe TGT seringkali dilihat sebagai salah satu metode pembelajaran kooperatif yang paling mengasyikkan. Steve Parson dalam Slavin (2008 : 167) mengatakan:
Apa  yang  dilakukan  TGT  adalah  memberikan  kesempatan  kepada  saya  sebagai  guru  untuk menggunakan kompetisi dalam suasana yang konstruktif/positif. Para siswa menyadari bahwa
kompetisi merupakan sesuatu yang selalu mereka hadapi setiap saat, tetapi TGT memberikan mereka peraturan dan strategi untuk bersaing sebagai individu setelah menerima bantuan dari teman  mereka.  Mereka  membangun  ketergantungan  atau  kepercayaan  dalam  tim  asal  yang memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  merasa  percaya  diri  ketika  mereka  bersaing dalam turnamen.
Namun,  masih  banyak  para  guru  yang  masih  menggunakan  metode  pembelajaran seperti  biasa  atau  konvensional.  Salah  satunya  adalah  guru  matematika  yang  mengajar  di SMP  Negeri  I  Waled,  yang  mana  sekolah  tersebut  merupakan  tempat  peneliti  melakukan penelitian.
Menurut  Dra.  Siti  Anisah,  guru  matematika  di  SMP  Negeri  I  Waled,  proses  belajar mengajarnya  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  karena SDM  nya  masih  kurang,  hasil  belajarnya  masih  di  bawah  KKM,  kemampuan  siswa  yang kurang optimal, kualitas sekolah yang kurang optimal.
Dengan  demikian,  penulis  merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  di  sekolah tersebut  tentang  metode  pembelajaran  yang  menghadirkan  situasi  yang  mengasyikkan  dan menyenangkan,  di  samping  itu,  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang lebih  baik,  yaitu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  karena mempunyai  banyak  manfaat,  antara  lain  sebagai  alternatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang variatif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dapat  membantu  guru  untuk  menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran,  seperti  rendahnya  minat  belajar  siswa,  rendahnya  aktivitas proses  belajar  siswa ataupun  rendahnya  hasil belajar  siswa  dan  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, juga melibatkan peran siswa sebagai ”tutor sebaya”, dan mengandung unsur reinforcement.
Dari uraian diatas, cukup kiranya alasan yang memotivasi penulis untuk mengangkat masalah tentang “Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa antara yang Menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  (Team Game Turnamen) dengan Pembelajaran Konvensional di Kelas VII SMP Negeri I Waled Kabupaten Cirebon”.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri I Waled tahun ajaran 2011- 2012 yang berjumlah 316 siswa. Subjek dalam penelitian ini adalah sejumlah 80 siswa yang terbagi  dalam  2  kelompok  yaitu  1  kelompok  yang  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen yaitu kelas VII E, dan 1 kelompok yang dijadikan sebagai kelompok kontrol yaitu kelas VII A.Di  samping  itu,  penulis  mengikuti  beberapa  saran  dan  pertimbangan  yang  diberikan  oleh guru  mata  pelajaran  matematika  di  SMP  Negeri  I  Waled.  Pengambilan  sampel  dilakukan berdasarkan  pertimbangan  perorangan  atau  peneliti.  Di  samping  itu,  penulis  mengikuti beberapa  saran  dan  pertimbangan  yang  diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran  matematika  di SMP  Negeri  I  Waled.  Selain  itu  pengambilan  sampel  juga  dilakukan  berdasarkan  bahwa kelas tersebut mempunyai kemampuan dan prestasi yang berbeda. Uji yang digunakan adalah uji normalitas, homogenitas, uji dua sampel saling bebas (Independen Samples Test).

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini  adalah tes. Tes  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau kelompok (Riduwan, 2003: 30).
Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk  soal pilihan ganda. Tes ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar siswa yang telah  dicapai  setelah  mempelajari  konsep  atau  materi  yang  telah  diajarkan  dengan menggunakan  metode  pemnelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game  Turnamen)  dan pembelajaran konvensional.
1. Hasil Belajar Siswa
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  skor  tes  akhir  (posttest) pada kelas eksperimen yang memperoleh pembelajaran dengan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT (kelas VII E) dan kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional  (kelas  VII  A).  Tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  siswa dalam  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Team  Game  Turnamen)  dan  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  data  hasil belajar  matematika  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  data  statistik sebagai berikut:
a. Data Hasil Post Test Kelas Eksperimen (Kelas VII E) Hasil pemberian tes akhir (posttest) pada kelas eksperimen (kelas VII E) yaitu kelas yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Game Turnamen) memperoleh nilai tertinggi 100, dan nilai terendah 65, sedangkan rata-ratanya adalah 80,45.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  mengenai  hasil  belajar  matematika  pada  kelas eksperimen  dikelompokkan  dalam  lima  kategori  yaitu  kurang  sekali,  kurang, cukup,  baik,  baik  sekali,  dan  dapat  diinterpretasikan  dengan  menggunakan  tabel sebagai berikut:

## Table 1
Interpretasi hasil Belajar Matematika (Posttest) kelas Eksperimrn
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa:
1. Dari  hasil  posttest  kelas  eksperimen  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang sekali : 0 %
2. Dari  hasil  posttest  kelas  eksperimen  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan kurang : 0 %
3. Dari  hasil  posttest  kelas  eksperimen  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kemampuan cukup : 0 %
4. Dari  hasil  posttest  kelas  eksperimen  yang  memiliki  kemampuan  baik diperoleh sekitar 18 orang atau sekitar 45 %
5. Dari  hasil  posttest  kelas  eksperimen  yang  memiliki  kemampuan  baik  sekali sekitar 22 orang atau 55 %
b. Data Hasil Post Test Kelas Kontrol (Kelas VII A)
Hasil  pemberian  tes  akhir  (posttest)  pada  kelas  kontrol  (kelas  VII  A)  yaitu kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional memperoleh  nilai  tertinggi  100,  dan  nilai  terendah  53,  sedangkan  rata-ratanya adalah 74, 53.
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  mengenai  hasil  belajar  matematika  pada  kelas kontrol  dikelompokkan dalam  lima  kategori  yaitu  kurang  sekali,  kurang,  cukup, baik, baik sekali, dan dapat diinterpretasikan dengan menggunakan tabel sebagai berikut:
Tabel 2
Berdasarkan table di atas dapat disimpulkan bahwa :
1. Dari hasil posttest kelas kontrol tidak ada siswa yang memiliki kemampuan kurang sekali : 0 %
2. Dari hasil posttest kelas kontrol tidak ada siswa yang memiliki kemampuan kurang : 0 %
3. Dari hasil posttest kelas kontrol yang memiliki kemampuan cukup diperoleh sekitar 5 orang atau 12, 5 %
4. Dari hasil posttest kelas kontrol yang memiliki kemampuan baik diperoleh sekitar 20 orang atau 50 %
5. Dari hasil posttest kelas kontrol yang memiliki kemampuan baik sekali diperoleh sekitar 15 orang atau 37, 5 %
2. Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  antara  Kelas  Eksperimen  dengan  Kelas Kontrol
Berdasarkan analisis terhadap hasil rata-rata posttest pada kelas yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Game Turnamen) diperoleh hasil rata-rata posttest sebesar 80 ,45, sedangkan pada kelas yang memperoleh pembelajaran konvensional sebesar 74, 53.
Selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  statistik,  untuk  menyimpulkan  apakah perbedaan atau selisih rata-rata hasil belajar dua kelas tersebut signifikan atau tidak.

## B. Uji Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan perhitungan  menggunakan  SPSS  18  diperoleh  dengan  uji  Shapiro-Wilk  kelas eksperimen  dengan  sig.  0,050  dan  kelas  kontrol  dengan  sig.  0,077  maka  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol masing-masing berdistribusi normal meskipun dalam posisi sangat kritis.
2. Uji Homogenitas Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  program  SPSS  18 diperoleh  sig.  0,161  >  0,05  maka  Ho  diterima,  dengan  demikian  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai varian yang sama atau homogen.
C. Uji Hipotesis (Uji Beda Dua sampel Saling Bebas) Hasil penelitian menunjukkan bahwa data hasil posttes kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogen. Dengan demikian pada analisis data dapat menggunakan uji t dua sampel saling bebas (tidak berpasangan) dengan asumsi sama (equal varians assumed) untuk mengetahui signifikansi perubahan hasil belajar matematika siswa dari kelas eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan perhitungan uji t dengan menggunakan program SPSS 18 didapat thitung = 2,579; df = 78 dengan ttabel = 1,665. Oleh karena itu, t hitung > ttabel (2,579 > 1,665) dan  nilai  sig.  0,012  <  0,05,  maka  H0  ditolak,  sehingga  Ha  diterima  artinya  terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT pada  kelas  eksperimen  dimulai  dengan  presentasi  di  kelas,  pembentukkan  kelompok  yang terdiri  dari  4  orang  setiap  kelompok,  kemudian  mengadakan  permainan  akademik.  Guru memberikan reward atau penghargaan kepada kelompok yang terbaik. Pembelajaran diakhiri dengan mengadakan evaluasi terhadap pembelajaran.
Pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  dimulai  dengan  guru  memberikan penjelasan  mengenai  pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  guru  memberikan  contoh soal dan memberikan uraian singkat untuk mengarahkan perhatian anak didik kepada materi yang  telaj  diajarkan.  Kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menanyakan  persoalan  yang  belum  dipahamidari  materi  yang  diajarkan,  lalu  siswa  disuruh mengerjakan soal-soal latihan.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  kedua  kelas  tersebut,  selanjutnya  diberikan  tes akhir  (posttest)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  analisis  tersebut,  ternyata nilai  rata-rata  hasil  posttest  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen  sebesar  80,  45  sedangkan nilai  rata-rata  hasil  posttest  yang  diperoleh  kelompok  kontrol  sebesar  74,  53.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  daripada  hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  perhitungan  uji  t  dan  didapat thitung  =  2,579;  df  =  78  dengan  ttabel  =  1,665.  Oleh  karena  itu,  t  hitung  >  ttabel  (2,579  > 1,665)  dan  nilai  sig.  0,012  <  0,05,  maka  H0  ditolak,  sehingga  Ha  diterima  artinya  terdapat perbedaan antara hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dimungkinkan  karena  dalam  pembelajaran  siswa  dapat  saling  berinteraksi  dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Di  samping  itu,  setiap  siswa  menjadi  tutor  antara  satu dengan yang lainnya, mereka mungkin akan lebih menguasai bahan pelajaran daripada dalam pembelajaran  individual.  Keefektifan  belajar  kooperatif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dapat  disebabkan  pula  karena  siswa  merasa  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran. Perasaan  senang  ini  berefek  pada  keterlibatan  siswa  yang  tinggi  dalam  mengikuti pembelajaran, sehingga hasil belajarnya pun optimal.
Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Okebukola (1985) dalam Slavin (2005 : 87), mengajar ilmu pengetahuan di Nigeria menemukan keberhasilan yang secara substansial jauh  lebih  besar  pada  TGT  sebagai  metode  yang  menggunakan  tujuan  kelompok  dan tanggung  jawab  individu,  daripada  dalam  bentuk  jigsaw  dan  metode-metode  Johnson  yang tidak menggunakannya. Dalam kajian yang lainnya, Okebukola menemukan pencapaian yang jauh  lebih  besar  di  dalam  kelas  yang  menggunakan  sebuah  metode  yang mengombinasikanpembelajaran  kooperatif  dengan  kompetisi  kelompok  (salah  satu  bentuk penghargaan  kelompok  dalam  berbagai  macam  bentuknya.  Stahl  dalam  Isjoni  (2007  :  5) mengatakan bahwa metode pembelajaran kooperatif menempatkan siswa sebagai bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar.
Dengan demikian, penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT (Team Game Turnamen)  baik  diterapkan  karena  dapat  memberikan  pengaruh  yang  konsisten  dan  penting terhadap pembelajaran seluruh siswa.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  I  Waled  yang  beralamat  di  Jalan  Dewi Sartika No. 44 Telp. (0231) 661391 Waled Kabupaten Cirebon 45187 dengan pokok bahasan bilangan pecahan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  posttest  pada  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode cooperative learning tipe TGT (Team Game Turnamen) atau kelas eksperimen (kelas VII E) diperoleh nilai rata-rata posttest adalah 80, 45.
2. Berdasarkan  hasil  posttest  pada  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  konvensional  atau  kelas  kontrol  (kelas  VII  A)  diperoleh  nilai  rata-rata posttest adalah 74, 53.
3. Dari  hasil  perhitungan  uji  t  dengan  menggunakan  program  SPSS  18  didapat  t hitung = 2,579;  df  =  78  dengan  t tabel =  1,665.  Oleh  karena  itu,  t hitung >  t tabel (2,579  >  1,665)  dan nilai sig. 0,012 < 0,05, maka H0 ditolak, sehingga Ha diterima. Dengan dermikian dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game Turnamen)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dibandingkan  dengan penerapan metode pembelajaran konvensional. Di samping itu, terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Guru diharapkan dapat menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe TGT agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih baik lagi.
2. Dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diharapkan  siswa  lebih  bersemangat  dalam belajar,  lebih  aktif,  kreatif,  bertanggungjawab,  serta  terciptanya  suasana  demokrasi
dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pembelajaran koopertaif tipe TGT ini dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru  untuk  melakukan  proses  belajar mengajar di kelas.
3. Dalam  skripsi  ini  tentunya  masih  banyak  kekurangan,  oleh  karenanya  penulis  berharap mendapat  masukkan  yang  sekiranya  dapat  bermanfaat  untuk  dapat  memperbaiki  skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2000. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Alma,  Buchari  dkk.  2009.  Guru  Profesional  Menguasai  Metode  dan  Terampil  Mengajar.
Bandung: Alfabeta.
Aqib,  Zainal  dkk.  2007.  Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas  Sekolah. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Cunayah,  Cucun.  2005.  Ringkasan  Dan  Bank  Soal  Matematika  Untuk  SMP/MTs.  Bandung:
Yrama Widya
Haryati,  Mimin.  2008.  Model  dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Pres.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta. Jihad, Asep dan Haris, Abdul. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo. Mulyasa,  E.  2005.  Menjadi  Guru  Profesional  (Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan

## Menyenangkan). Bandung: Remaja Rosdakarya
Priyatno, Duwi. 2009. SPSS untuk Analisis Korelasi, Regresi, dan Multivariate. Yogyakarta: Gaya Media.
Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sabri, Ahmad. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Ciputat: Quantum Teaching.
Sanjaya,  Wina.  2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Supriyono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning:  Teori,  dan  Aplikasi  PAKEM.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Prakti. Bandung: Nusa Media. Syah,  Muhibbin.  2010.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Usman, Moh Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wena,  Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer (Suatu Tujuan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yuniarto. 2005. Simpul Matematika Untuk Kelas VII. Bandung: Sinergi Pustaka Indonesia. http://biologyeducationresearch.blogspot.com/model-pembelajaran-kooperatif-metode html/27/07/2011/10:55. http://mahmuddin.wordpress.com/2009/12/23/strategi-pembelajaran-kooperatif-tipe-teams- games-tournament-tgt/08/11/2010/14:35.