## PENGARUH LEARNING START WITH A QUESTION (LSQ) TERHADAP BERPIKIR ANALISIS SISWA PADA MATERI SISTEM SARAF
Effect of Learning Start with a Question (LSQ) on Student’s Analytical Thinking in Nervous System Topic
Refirman D.J, Nurmasari Sartono, Sabrina Hasanah Pendidikan Biologi Fakultas MIPA Universitas Negeri Jakarta Email: nurmasari_sartono@yahoo.com

## ABSTRACT
Analytical  thinking  skills  needed  for  students  in  solving  problems  encountered  when learning  topic  are  quite  difficult  and  requires  analysis  of  the  issue.  Learn  to  use  Learning Start with a Question (LSQ) can help optimize student’s analytical thinking skills. Learning Start with a Question (LSQ) involving active students to seek out and study topic that will be  taught.  Students  learn  to  solve  their  own  problems  in  groups  and  cooperate  with  each other.  Nervous  system  topic  requires  analysis  of  the  relationship  between  the  constituent organ tissue structure and associate them with the mechanisms and function disorders that occur in the nervous system topic. This study aimed to determine about effect of Learning Start with a Question (LSQ) on student’s analytical thinking in nervous system topic. The research was conducted in SMAN 33 Jakarta on March 2016. The reseach method used was a  quasi  experiment  with  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  Subjects  in  this  research were XI  IPA 3 as experimental class and XI  IPA 4 as control class.  A total sample of 64 student was selected by simple random sampling technique. The instrumen used analytical thinking  test  was    essay.  Based  the  calculation,  the  average  value  of  the  test  thinking analysis of the experimental class is 84 and the average value of the test thinking analysis of the control class is 82. Based on calculation, prerequisite test analysis data obtained was not  normally  distributes  but  homogeneous.  The  statistical  hypothesis  with  Mann-Whitney test result on accepted null hypothesis at α 0,05. It showed that there was no about effect of Learning  Start  with  a  Question  (LSQ)  on  student’s  analytical  thinking  in  nervous  system topic.

## Keywords : Analytical thinking, LSQ, nervous system

## PENDAHULUAN
Chijoke  (2013)  meyatakan  siswa  dituntut  berpikir  analisis  dalam  mencari  jawaban dan  fokus  pada  jawaban  yang  benar  berdasarkan  informasi  yang  ada.  Berpikir  analisis meningkat  maka  prestasi  juga  meningkat.  Prestasi  siswa  Indonesia  pada  TIMSS  ( Trend Internasional  Mathematics  and  Science  Study ),  di  tahun  2011  Indonesia  menduduki peringkat  40  dari  42  negara  yang  berpartisipasi  (Balitbang,  2011).  Berkaitan  dengan pernyataan  diatas  Jalal et  al .,  (2009)  menyatakan  salah  satu  faktor  penyebabnya  siswa kurang terlatih menyelesaikan konteks yang menuntut penalaran memecahkan masalah, dan kreativitas  menyelesaikannya.  Menurut  Eggen  (2006),  pembelajaran  untuk  pengembangan
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2016, Volume 9 No 1, 34-39 ISSN: 0853-2451
kemampuan berpikir analisis siswa adalah yang membuat siswa lebih dominan aktif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Learning  Start  with  a  Question (LSQ)  merupakan  pembelajaran  aktif  bertanya (Zaini et  al., 2008).  Pertanyaan  yang  dibuat  sendiri  oleh  siswa  memiliki  kontribusi  dalam pembelajaran  yang  bermakna  karena  saat  mengajukan  pertanyaan,  siswa  sedang mengkonstruk  pengetahuan  mereka  sendiri  (Chin,  2002).  Salah  satu  materi  pembelajaran yang  diperlukan  menganalisis adalah  materi  sistem  saraf.  Siswa  menganalisis  mengenai hubungan antara struktur jaringan penyusun organ dan mengaitkannya dengan mekanisme serta  gangguan  fungsi  yang  terjadi  pada  sistem  saraf  (Permendikbud  RI  No.  69,  2013). Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  penulis  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Learning  Start  with  a  Question (LSQ) Terhadap  Berpikir  Analisis  Siswa  Pada  Materi Sistem Saraf”.

## METODE
Tujuan operasional dari penelitian ini adalah menganalisis pengaruh Learning Start with a Question (LSQ) terhadap berpikir analisis siswa pada materi sistem saraf. Penelitian ini dilaksanakan  di SMAN 33 Jakarta semester genap tahun ajaran 2015/2016 pada bulan Maret  2016.  Metode  yang  digunakan  ialah  metode  kuasi  eksperimen.  Pengumpulan  data dengan  memberikan Posttest .  Data  juga  dapat  diperoleh  dari  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  wawancara  guru  dan  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian Post Test Only Control Group Design.
Populasi  target  adalah  siswa  SMAN  33  Jakarta  tahun  2015/2016.  Populasi terjangkau  adalah  siswa  kelas  XI  Matematika  dan  Ilmu  Alam  (MIA).  Sampel  yang didapatkan dari populasi terjangkau  yaitu XI MIA 3 dan XI MIA 4. Masing-masing kelas kontrol  dan  eksperimen  terdiri  dari  32  siswa.  Untuk  menguji  validitas  butir  soal menggunakan  rumus  Pearson  Product  Moment,  Untuk  menguji  reliabilitas  butir  soal menggunakan rumus Alpha Cronbach (Arikunto, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dapat  digabung  dengan  pembahasan  menjadi  bab  Hasil  dan Pembahasan.  Pemisahan  atau  penggabungan  kedua  bagian  ini  bergantung  pada  keadaan data  dan  kedalaman  pembahasannya  sesuai  dengan  arahan  pembimbing.  Bila  Hasil  dan Pembahasan disatukan dalam satu bab, sajikan dahulu hasil penelitian, beri penjelasan yang cukup untuk temuan penting, lanjutkan dengan analisis dan kemudian dengan pembahasan. Subbab  dalam  Hasil  dan  Pembahasan  dikembangkan  secara  sistematis  dan  mengarah  ke simpulan.

## Hasil
Rata-rata  nilai  tes  berpikir  analisis  siswa  pada  kelas  eksperimen  sebesar  83,53 sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  81,75.  Perbandingan  rata-rata  nilai  tes  berpikir analisis siswa dapat dilihat pada gambar 1. LAULINTAS
Berdasarkan  hasil  pengujian  diperoleh  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  terima  H o ,  artinya
tidak  terdapat  pengaruh Learning  Start  with  a  Question (LSQ)  terhadap  berpikir  analisis siswa pada materi sistem saraf.

## Pembahasan
Peneliti mengelompokkan beberapa faktor  yang menjadi penyebab selisih rata-rata nilai  tes  berpikir  analisis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  relatif  kecil. Faktor pertama adalah  siswa  belum  terbiasa  belajar  mandiri  di  awal  pembelajaran.  Hal  ini didukung dengan wawancara guru yang mengatakan bahwa dalam pembelajaran sehari-hari di  kelas,  guru  yang  biasanya  menjelaskan  materi  dengan  bantuan slide  power  point sedangkan  siswa  mendengarkan  dan  mencatat.  Berdasarkan  hasil  observasi,  siswa menunjukkan  sikap  reseptif  karena  terbiasa  menerima  pengetahuan  dan  mendapat pertanyaan  langsung  dari  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Silberman  (2006)  yang menyatakan  bahwa  proses  mempelajari  hal  baru  tidak  efektif  jika  siswa  bersifat  reseptif. Penerapan  pembelajaran  LSQ  memberikan  pengaruh  terhadap  berpikir  analisis  siswa namun hasilnya masih kurang maksimal. Lain halnya dengan pembelajaran STAD, secara umum pola pembelajaran tersebut sudah sering digunakan dalam pembelajaran sehari-hari di  kelas.  Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramadhani  (2013)  bahwa pembelajaran yang  belum  biasa  digunakan,  menjadi  tidak  efektif  dibandingkan pembelajaran yang sudah biasa digunakan.
Test Statistics a
kemampuan analisis Mann-Whitney U 509.000 Z -.041 Asymp. Sig. (2- tailed) .967
a. Grouping Variable: Kelas
Gambar 1. Perbandingan rata-rata tes berpikir analisis siswa
Tabel 1 Uji hipotesis
Faktor  kedua adanya  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda  yang  menyebabkan perbedaan  dalam  kemampuan  bertanya  dan  berpikir  analisis.  Dari  hasil  observasi,  siswa yang  menguasai  bahan  bacaan akan  mengajukan  pertanyaan  yang  lebih  mendalam.  Siswa yang aktif bertanya juga sebagian adalah siswa  yang pandai, akibatnya siswa  yang pandai dengan  antusias  tinggi  dapat  mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Dari  hasil wawancara dengan guru diketahui bahwa siswa yang dominan bertanya adalah siswa yang sama.  Susatyo, et  al .,  (2009)  dan  Mediawati  (2014)  dalam  penelitiannya  menemukan bahwa  tidak  semua  siswa  akan  mengajukan  pertanyaan  dan  mengalami  perkembangan karena  tidak  semua  konsep  yang  dikontruksi  setiap  siswa  semuanya  sama  dan  hal  ini disebabkan  karena  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda-beda.  Hal  ini  sebagaimana teori  yang menyatakan  bahwa  hambatan  dalam  menangkap  materi  menggunakan  pembelajaran  LSQ adalah kecerdasan yang berbeda-beda saat pelaksanaan pembelajaran dengan LSQ (Zaini et al .,  2008).  Adi  (2015)  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  tingkat  kecerdasan.  Akan  tetapi  peneliti  tidak meneliti tingkat kecerdasan siswa dan ini merupakan keterbatasan penelitian.
Faktor  ketiga adalah  siswa  kurang  terstimulasi  untuk  bertanya,  tidak  menyimak tujuan  pembelajaran,  dan  tidak  termotivasi  dalam  belajar  sehingga  memiliki  pengetahuan yang  tidak  sesuai.  Sebagaimana  diungkapkan  oleh  guru  bahwa  terkadang  siswa  kurang termotivasi  untuk  membaca  dan  menulis,  lebih  mendengar.  Dari  hasil  observasi,  ada beberapa  siswa  tidak  membaca,  tidak  menandai  atau  tidak  mencatat  hal-hal  yang  tidak dimengerti  dari  bahan  bacaan  yang  ditugaskan  guru.  Sebagaimana  salah  satu  kelemahan dari  LSQ menurut Zaini et al ., (2008), Siswa  yang minat membacanya rendah akan susah mengikuti akan sulit mengikuti pelajaran karena awal pelajaran dimulai dengan membaca. Namun  keinginan  siswa  untuk  membaca  tergantung  dari  motivasi  siswa  tersebut.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  Karwadi  (2004),  bahwa  semakin  besar  motivasi  belajar  siswa, semakin  besar  pula  kemungkinan  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Sayangnya  peneliti tidak meneliti tingkat motivasi siswa dan ini merupakan keterbatasan penelitian. Selain itu, LSQ juga mempunyai kelemahan, yaitu tidak menjamin bahwa semua siswa belajar dengan tekun, penuh aktivitas dan terarah (Susatyo, et al ., 2009). Faktor  keempat adalah  siswa  terlihat  malu-malu  dan  masih  sulit  untuk menyampaikan  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  siswa,  mereka  akan diam saja karena cemas dan takut bertanya, ada pula yang bertanya jika ditunjuk guru dan mereka lebih senang bertanya kepada teman daripada guru. Sebagaimana diungkapkan oleh guru  bahwa  siswa  tidak  aktif  bertanya  di  kelas  karena  siswa  tersebut  takut  atau  malu bertanya,  yang  bertanya  pun  memang  lebih  dominan  siswa  yang  sama.  Persentase  siswa yang  bertanya  pada  kelas  eksperimen  sebesar  62%  dan  67%  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini sesuai  dengan  salah  satu  kelemahan  LSQ  yaitu  tidak  semua  siswa  berani  mengajukan pertanyaan (Zaini, et al ., 2008). Siswa yang aktif bertanya adalah siswa yang memilki rasa percaya diri yang tinggi, mereka tidak malu untuk bertanya mengenai konsep materi yang dianggap  sulit  tetapi  untuk  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah  sulit  untuk bertanya  mengenai  konsep  materi  yang  dirasa  kurang  memahami  (Susatyo, et  al .,  2009). Padahal  jika  siswa  mengikuti  pembelajaran  di  kelas  tanpa  rasa  ingin  tahu  dan  tanpa mengajukan pertanyaan, kegiatan belajar tersebut bersifat pasif (Halim, et al ., 2013). Faktor  kelima adalah  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  ada  beberapa  siswa  kesulitan  dalam  menyusun
suatu  pertanyaan.  Masih  ada  beberapa  siswa  jenis  pertanyaan  belum  mencapai  aspek analisis.  Guru  mengungkapkan  bahwa  perlu  memilah  jenis  pertanyaan,  karena  terdapat sejumlah siswa dengan pertanyan yang hampir sama. Sardiman (2006) menyatakan bahwa pertanyaan  dalam  pembelajaran  adalah  penting  karena  dapat  menjadi  perangsang  yang mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Oleh  karena  itu,  dalam  tahapan pembelajaran  guru  seharusnya  menjadi  fasilitator  dan  menstimulasi  siswa  aktif  bertanya sehingga membantu mengoptimalkan kemampuan berpikir (Susatyo, et al ., 2009). Peranan guru  sangatlah  penting  guna  mengarahkan  siswa    agar  berpikir  analisis  dalam  proses pembelajaran.  Guru  harus  memilih  dan  menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  dan mampu mengaktifkan belajar siswa (Solikhah, et al ., 2012). Faktor  keenam adalah  pembelajaran  kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki beberapa  persamaan  dalam  langkah-langkah  pembelajaran,  seperti  guru  mengelompokkan siswa  untuk  menjadi  beberapa  kelompok  diskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  langkah  kegiatan pembelajaran  di  RPP.  Hasil  wawancara  non  struktur  setelah  penelitian,  dikatakan  guru bahwa siswa menjadi lebih aktif dengan kedua pembelajaran tersebut. Sedangkan dari hasil wawancara dengan siswa, diketahui mereka lebih senang bertanya kepada teman daripada guru,  sehingga  belajar  berkelompok  menjadi  sangat  bermanfaat  dalam  peningkatan  hasil pembelajaran.  Sesuai  dengan  pendapat  Brown  dalam  Isjoni  (2010)  bahwa  pembelajaran berkelompok  dalam  tim  melatih  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir  melalui penyelesaian  masalah.  Begitu  pula  hasil  penelitian  Syafrina  (2012)  bahwa  pemahaman siswa  terhadap  materi  akan  lebih  mendalam  ketika  proses  pembelajaran  memungkinkan terjadinya diskusi baik dengan  sesama siswa maupun antara siswa dengan  guru.  LSQ dan STAD  adalah  dua  pembelajaran  yang  berbeda  yang  memiliki  kelebihan  masing  masing. Namun,  keduanya  sama-sama  memiliki  tahapan  dalam  pembelajaran  kelompok  dan memberikan dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Selisih  rata-rata  nilai  berpikir  analisis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol relatif  kecil.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh Learning  Start  with  a  Question (LSQ)  terhadap  berpikir  analisis  siswa  pada materi sistem saraf.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, Ari. (2015). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Student Team Achievement Divisions (STAD)  Disertai  LKS  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  21 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi, 4 (2), 20-24. Arikunto,  Suharismi.  (2010). Prosedur  Penelititan  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Balitbang.  (2011). Hasil  Survei  TIMSS:  2011.  Trends  Internasional  Mathematics  and Scince Study . US: TIMSS and PIRLS International Study Center Chijoke. (2013). Determination of the analytical skill level of secondary school chemistry students in Imo state of Nigeria. Journal of Education and General Studies, 2(10), 336-353. Chin, C. (2002). Student-Generated Questions: Encouraging Inquisitive Minds in Learning Science. Journal of Teaching and Learning, 23(1), 59-67.
Eggen P.,D., Kauchak D.,P. (2006). Strategies and Models for Teachers Teaching Content and Thinking Skills , 5th edition. USA: Pearson Education Inc. Halim, et al . (2013). Model Pembelajaran Cooperative dengan Pendekatan Active Learning pada Materi Aljabar, Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, 1 (1), 83-96. Isjoni.  (2010). Cooperative  Learning  efektivitas  pembelajaran  berkelompok .  Bandung: Alfabeta.
Jalal,  Fasli,  et  al.  (2009). Teacher  Sertification  in  Indonesia:  A  strategy  For  Teacher Quality Improvement . Jakarta: Jurnal Departemen Pendidikan Nasional RI.
Karwadi.  (2004).  Upaya  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1 (1), 41-52. Mediawati, Dina. (2014). Perbedaan antara penerapan pembelajaran Learning Start with a  Question  (LSQ)  dengan  Question  Student  Have  (QSH)  pada  penguasaan  konsep  siswa mengenai ekosistem . Jakarta: Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNJ. Permendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum    Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan RI. Ramadhani,  Witri.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Question  Student  Have  dan STAD  terhadap  Hasil  belajar  Sistem  Endokrin  di  SMAN  67  Jakarta. Jakarta:  Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNJ. Sardiman.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Silberman,  Melvin  L.  (2006). Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Jakarta: Nusamedia.
Solikhah, et  al .  (2012).  Penerapan  Strategi  LSQ  Berbantuan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ekonomi. Economic Education Analysis Journal, 1 (2), 1-8. Susatyo,  Eko,  Sri  Martini  Rahayu,  Restu  Yuliawati.  (2009).  Penggunaan  Model Learning Start  With  A  Question Dan Self  Regulated  Learning Pada  Pembelajaran  Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 3 (1), 406-412.
Syafrina,  Mia.  (2012).  Implementasi  strategi Learning  Start  with  a  Question dalam Meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  Siswa  SMAN  1  Padang. Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (1), 29-34.
Zaini, Hisyam., Munthe, Bermawy., dan Aryani, Sekar Ayu. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.