## Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan
Volume 7, Nomor 2, September 2019 (160-173)
Evaluasi Program In-Service Training Guru SMK di BLPT Yogyakarta
Sumiharyati 1,* , Suharsimi Arikunto 2
1 SMK N 1 Pajangan, Bantul, Indonesia
2 Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
* Corresponding Author. Email: harryatiqu@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  program In-service  Training guru SMK di BLPT Yogyakarta yang terkait dengan komponen konteks, input, proses dan produk khususnya jurusan sipil dan furniture. Penelitian ini merupakan evaluasi ex-post facto model evaluasi Context,  Input,  Process,  and  Product ( CIPP )  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  56  guru  SMK  Jurusan  Sipil  dan  Furniture  di  DIY yang  telah  mengikuti  program In-service  Training guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta.  Data dikumpulkan melalui kuesioner yang divalidasi dengan uji validitas corrected item total yang identik  dengan  korelasi  product  moment,  serta  lolos  uji  reliabilitas alpha  cronbach .  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  statistik  kuantitatif  dengan  kriteria.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa 87,5% responden menyatakan program In-service Training guru SMK di BLPT  Yogyakarta  cukup  bermanfaat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan peserta.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Komponen  konteks  yang berkaitan  dengan  relevansi  program  mencapai  rerata  skor  2,94  dengan  kategori  baik;  2) Komponen  input  mencapai  rerata  skor  2,99  dengan  kategori  baik;  3)  Komponen  proses mencapai  rerata  skor  2,90  dengan  kategori  baik;  dan  4)  Pelaksanaan  program In-service Training di  BLPT  Yogyakarta  bermanfaat  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan guru terbukti dengan rerata skor yang mencapai 3,17 dengan kategori baik. Kata kunci : Evaluasi Program, In-Service Training, Kompetensi Guru.

## Evaluation of an In-Service Training Program for Vocational Teachers in BLPT Yogyakarta

## Abstract
This  research  aimed  at  evaluating  the  success  of  an  in-service  training  program  vocational teachers’ in BLPT Yogyakarta related to components of context, input, process, and product, particularly  on  Civil  and  Furniture  study  program.  This  research  belonged  to  ex-post  facto CIPP (Context, Input, Process, and Product) model using quantitative approach. The subjects of  this  study  were  56  Vocational  teachers  of  Civil  and  Furniture  study  program  who  had completed  in-service  training  in  BLPT  Yogyakarta.  Data  were  collected  through questionnaire  validated  by  running  corrected  item-total  test,  identical  to  product-moment correlation,  and  passed  reliability  test  of  cronbach’s  alpha.  The  data  were  statistically  and quantitatively analyzed based on criteria. The result showed that 87,5% of respondents stated that the In-Service Training program for vocational svhool teachers in BLPT Yogyakarta was quite useful in increasing the knowledge and skills of participants. Based on the result of the study  it  can  be  concluded  that:  1)  Context  component  related  to  the  relevance  of  program gained mean score 2.94 categorized as ‘good’; 2) Input component obtained mean score 2.99 classified as ‘good’; 3) Process component achieved mean score 2.90 considered as ‘good’; and  4)  In-service  training  program  conducted  in  BLPT  Yogyakarta  promotes  teachers’ knowledge and skills demonstrated by the mean score 3.17 categorized as ‘good’.
Keywords: Program Evaluation, In-Service Training, Teacher Competence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  bagi  seseorang  untuk  mencapai  tujuannya,  hal  ini  sesuai dengan Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang–Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  agama.  Pembelajaran  merupakan  susunan  dari beberapa  unsur  yang  terdiri  dari  pelaku  dalam  proses  pembelajaran,  bahan  ajar,  fasilitas belajar yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2014, p.57).
Pelatihan  pada  umumnya  diasosiasikan  pada  upaya  mempersiapkan  seseorang  dalam melaksanakan  suatu  tugas  pada  pekerjaannya.  Pelatihan  juga  dapat  dipantau  sebagai  elemen khusus dari proses pendidikan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Jahangir, Saheen, dan Kazmi (2012, p. 36) yang menyatakan pelatihan bagi  guru merupakan hal  yang penting dalam meningkatkan kompetensi  yang dimilikinya. Semakin guru banyak mengikuti pelatihan  yang  bermutu,  maka  akan  semakin  baik  pula  kompetensi  yang  dimilikinya  untuk mendidik generasi penerus yang lebih baik di masa depan.
Namun  kenyataan  tidak  semua  pelatihan  yang  diikuti  oleh  guru  sesuai  dengan kebutuhan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Wijaya  pada  Harian  KOMPAS  pada tanggal 7 Juli 2015 bahwa materi yang diberikan kepada guru pada saat pelatihan atau diklat belum tentu sesuai dengan materi  yang diajarkan kepada siswa. Berdasarkan pernyataan dan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  pelatihan  yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah  atau lembaga  untuk  guru  belum  semuanya  dapat  memenuhi  kebutuhan  guru  untuk  dapat mengembangkan pembelajaran yang sesuai dengan pelajaran yang diampunya di sekolah.
Kendala  lain  yang  dihadapi  oleh  guru  untuk  mengikuti  pelatihan  adalah  jumlah pelatihan yang dilaksanakan tidak sebanding dengan jumlah guru yang ada sebagaimana yang dinyatakan oleh ketua umum PGRI Sulistiyo yang dimuat dalam Harian KOMPAS tanggal 1 Agustus  2015  mengemukakan  pemerintah  belum  secara  sistematis  mengupayakan peningkatan kompetensi guru. Hal tersebut dapat dilihat dari jumlah pelatihan yang diadakan oleh  pemerintah  atau  lembaga  setiap  tahunnya  hanya  sekitar  500  guru  yang  berkesempatan mengikuti pelatihan, sedangkan jumlah guru satu kabupaten atau kota sekitar 10.000 guru.
Hasil observasi  pada beberapa  guru  yang telah  mengikuti  program In-service Training (diklat  dalam  jabatan)  di  BLPT  Yogyakarta  menyatakan  sebagai  berikut:  1)  Penunjukan peserta  tidak  berdasarkan  analisis  kebutuhan  artinya  lembaga  diklat  yang  menunjuk pesertanya  secara  langsung  ( by  name );  2)  Kompetensi  yang  dimiliki  peserta  tidak  sesuai dengan  program In-service  Training yang  diikuti;  3)  Kurikulum  yang  digunakan  pada program In-service  Training tidak  sesuai  dengan  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah;  4) Metode  yang  digunakan  pada  pelaksanaan  program In-service  Training tidak  sesuai  dengan materi  yang  diberikan;  5)  Materi  yang  diajarkan  pada  progrm In-service  Training tidak berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah,  tetapi  berdasarkan  program  yang  telah ditetapkan  oleh  pemerintah  atau  pejabat  yang  berwenang,  hasil  program In-service  Training yang dilaksanakan oleh guru belum tentu dapat dilaksanakan di sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  dikatakan  guru  merupakan    ujung tombak  keberhasilan  pendidikan.  Oleh  karena  itu  seorang  guru  harus  berkompeten  dalam bidangnya.  Kompeten  pada  konteks  ini  dimaksudkan  bahwa  seorang  guru  selain  memiliki pengetahuan juga harus memiliki keterampilan, pengalaman di lapangan, dan berusaha untuk menambah wawasan sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  profesional  atau  kompetensi  yang  sesuai dengan  bidang  tugasnya  untuk  kemajuan  dan  keberhasilan  dalam  pembelajaran  siswanya,
terlebih  pada  guru  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  yang  harus  membekali  siswanya dengan  keahlian  khusus  agar  mampu  bekerja  pada  bidang  tertentu.    Hal  ini  sesuai  dengan penjelasan atas Undang–Undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 15 tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan  bahwa  “Pendidikan kejuruan  merupakan  pendidikan  yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja pada bidang tertentu”. Oleh karena itu, seorang  guru  secara  sadar  harus  berusaha  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan yang dimilikinya melalui pendidikan ataupun pelatihan yang sesuai dengan kompetensi yang dimilikinya.    Selain  itu  seorang  guru  juga  harus  peka  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi di masyarakat.
Pendidikan  dalam  jabatan  ( In-service  Training )  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  dalam usaha  meningkatkan  kompetensi-nya  terlebih  bagi  guru  SMK,  melihat  persaingan pengetahuan dan teknologi pada dunia global saat ini.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Gumbo,  dkk.  (2010)  yang  menyatakan  pentingnya  program In-service Training di  bidang teknologi  bagi  guru bidang teknologi,  karena  guru merasa diuntung-  kan dengan adanya pelatihan teknologi yang sesuai dengan kebutuhan mereka, dan pelatihan yang mereka  ikuti  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  pemahaman  tentang teknologi yang sesuai dengan bidangnya masing-masing.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan nasional antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kompetensi guru, pengadaan  buku,  alat  –  alat  pembelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  serta peningkatan  mutu  manajemen  sekolah,  sesuai  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan    teknologi yang ada. Namun demikian mutu guru di Indonesia masih belum sesuai yang yang diharapkan sebagaimana  yang  ditulis  Napitupulu  (2015)  pada  Harian  KOMPAS  tanggal  7  Juli  yang menyatakan  dari hasil uji kompetensi yang dilakukan terhadap sekitar 1,6 juta guru sebagian besar nilainya di bawah 50 dari nilai tertinggi 100.
Melihat  kenyataan  ini,  pemerintah  menyusun  program  pembinaan  dan  pengembangan profesi.  Program  pengembangan  profesi  diwujudkan  melalui  program  peningkatan kompetensi  guru  pembelajar  (GP)  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru sebagai  agen  perubahan  dan  menaikkan  skor  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG).  Pelaksanaan peningkatan kompetensi pada pogram Guru Pembelajar  terdiri tiga moda yaitu: 1) Moda tatap muka  disarankan  bagi  guru  yang  rapornya  merah  sebanyak  8  sampai  10  modul  kompetensi belum  dikuasai;  2)  Moda  daring  kombinasi  disarankan  bagi  guru  yang  rapornya  merah sebanyak 6 sampai 7 modul kompetensi belum dikuasai; dan 3) Moda daring disarankan bagi guru yang rapornya merah sebanyak 3 sampai 5 modul kompetensi belum dikuasai.
Moda Guru Pembelajar tersebut bukanlah batasan yang kaku. Hal ini mengingat dengan pertimbangan  jumlah  guru  dalam  satu  rombongan  belajar  dalam  satu  mata  pelajaran  atau paket keahlian, segi geografis, dan anggaran yang disediakan. Selain tiga moda pada program Guru Pembelajar, pemerintah menghimbau agar masing-masing guru diwajibkan untuk terus belajar secara mandiri untuk meningkatkan kompetensi yang dimilikinya. Penyediaan fasilitas pelatihan  yang  disediakan  oleh  pemerintah  bekerja  sama  dengan  pemerintah  daerah  antara lain:    LPMP  (Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan),  BLPT  (Balai  Latihan  Pendidikan Teknik),  P4TK  (Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan).
Pelatihan  pada  umumnya  diasosiasikan  pada  upaya  mempersiapkan  seseorang  dalam melaksanakan  suatu  tugas  pada  pekerjaannya.  Pelatihan  juga  dapat  dipantau  sebagai  elemen khusus dari proses pendidikan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Jahangir, Saheen,  &  Kazmi  (2012:  36)  yang  menyatakan  pelatihan  bagi  guru  merupakan  hal  yang penting dalam meningkatkan kompetensi  yang dimilikinya. Semakin guru banyak mengikuti pelatihan  yang  bermutu,  maka  akan  semakin  baik  pula  kompetensi  yang  dimilikinya  untuk mendidik generasi penerus yang lebih baik di masa depan.
Dampak  program In-service  Training yang  berpegaruh  terhadap  peningkatan profesional guru secara signifikan diteliti oleh Aziz, dkk (2016) di Pakistan. Hasil penelitian menunjukkan  guru  yang  mengikuti  pelatihan  lebih  kompeten  di  banding  guru  yang  tidak terlatih, baik dalam hal kompetensi pedagogik, manajemen, kompetensi penilaian, kompetensi penelitian.
Berdasarkan  pendapat  dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  maka  BLPT (Balai  Latihan  Pendidikan  Teknik)  merupakan  salah  satu  solusi  pemerintah  dalam  upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  SMK.    Program In-service  Training guru SMK    pada  penelitian  ini  dilaksanakan  di  BLPT  Yogyakarta.  BLPT  Yogyakarta  merupakan Balai Latihan Pendidikan Teknik yang diresmikan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  pada  tanggal  31  Maret  1981  bersama  dengan  3  BLPT  lainnya,  yaitu BLPT  Padang,  BLPT  Palembang,  dan  BLPT  Semarang.  Tujuan  didirikannya  BLPT  adalah sebagai  tempat  praktik  siswa-siswa  STM  (sekarang  menjadi  SMK)  3  tahun  yang  dipusatkan dalam satu komplek, sehingga penyelenggaraannya lebih efektif dan efisien.
Sejak  diberlakukannya    Otonomi  Daerah  Tahun  2001,  maka  BLPT  diserahkan  kepada Pemerintah  Daerah  sebagai  Unit  Pelaksana  Teknis  Daerah  (UPTD)  di  bawah  Dinas Pendidikan.  Sejak  saat  itu  BLPT  dikembangkan  tugas  pokok  dan  fungsinya  untuk  melyani pendidikan dan pelatihan bagi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri/Swasta, Perguruan Tinggi Negeri/Swasta, Instansi/Lembaga, Dunia Usaha/Dunia Industri dan masyarakat umum. BLPT senantiasa berupaya untuk mendukung tugas tersebut dengan senantiasa meningkatkan kompetensi  serta  kinerja  guna  meningkatkan  mutu  pelayanan,  baik  dari  segi  peningkatan kompetensi  sumber  daya  manusia  maupun  dari  segi  peralatan/  mesin  praktik  yang  selalu disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan teknologi saat ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  menyadari  demikian  kompleksnya  faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  kompetensi  profesional  guru,  maka  perlu  diteliti  seberapa  tinggi keberhasilan  program In-service  Training guru  SMK  yang  diselenggarakan  di  BLPT Yogyakarta.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Seberapa tinggi relevansi isi program In- service  Training guru  SMK  yang  diselenggarakan  di  BLPT  Yogyakarta  terhadap  kebutuhan peserta?  Seberapa  tinggi  efektifitas  input  terkait  dengan  karakteritik  peserta,  instruktur, materi,  dan  sarana  prasarana  terhadap  program  In-service  Training  guru  SMK  di  BLPT Yogyakarta?  Seberapa  tinggi  efektifitas  proses  pelatihan  terkait  jadwal  kegiatan,  partisipasi peserta, media pembelajaran, metode pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran pada program In-service  Training guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta?  Seberapa  tinggi  manfaat  program  In- service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta bagi peserta?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  penelitian  ini bertujuan  untuk:  1)  Mengetahui    seberapa  tinggi  relevansi  isi  program  terhadap  kebutuhan guru/peserta program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta khususnya Jurusan Sipil  dan  Furniture;  2)  Mengetahui  seberapa  tinggi    efektifitas  input  terkait  dengan karakteristik  peserta,  instruktur,  materi,  dan    sarana  prasarana  yang  ada  terhadap    program guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  khususnya  Jurusan  Sipil  dan  Furniture;  3)  Mengetahui seberapa tinggi efektifitas proses pelatihan terkait jadwal kegiatan, partisipasi peserta, media pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran  pada  program  In-service Training  guru    SMK  di  BLPT  Yogyakarta,  dan  4)  Mengetahui  seberapa  tinggi  manfaat program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta bagi peserta.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  sebagai  berikut:  1)  Secara umum  dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menambah  kepustakaan  bagi  peneliti  yang melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  program In-service  Training (pelatihan  dalam jabatan)  yang diselenggarakan bagi  guru;  2)  Penelitian ini juga diharapkan mampu memberi masukan    atau  sebagai  bahan  perbandingan  bagi  peneliti  lain  yang  melaksanakan  penelitian
sejenis;  dan  3)  Mampu  memberi  informasi  yang  aktual  sebagai  bahan  masukan  bagi  pihak- pihak  terkait  untuk  dapat  lebih  meningkatkan  kualitas  penyelenggaraan  program In-service Training agar bermanfaat dan sesuai dengan kebutuhan peserta.

## METODE PENELITIAN
Ditinjau dari tujuannya, penelitian ini termasuk evaluasi program yaitu untuk mengevaluasi  pelaksanaan  program In-service  Training guru  SMK  yang  diselenggarakan  di BLPT Yogyakarta Jurusan Sipil dan Furniture . Namun ditinjau dari variabelnya termasuk ex post  facto ,  menurut  Suharsimi  (2010,  p.17),  penelitian ex  post  facto adalah  penelitian  yang dilakukan setelah program atau kegiatan yang diteliti telah berlangsung beberapa waktu yang lalu.
Model  evaluasi  dalam  penelitian  ini  adalah  CIPP  (konteks,  input,  proses,  produk) dengan  pendekatan  kuesioner  (angket).  Kuesioner  pada  penelitian  ini  dengan  model penskoran. Penggunaan model CIPP (konteks, input, proses, produk) ini  dimaksudkan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  pelaksanaan  program In-service  Training guru  SMK  yang dilaksanakan di BLPT Yogyakarta khususnya  Jurusan Sipil dan Furniture. Hal ini dilakukan guna perbaikan dan peningkatan pelaksanaan program selanjutnya.
Penelitian  dilakukan  di  seluruh  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  Provinsi  Daerah Istimewa  Yogakarta  yang  gurunya  telah  melaksanakan  program In-service  Training guru SMK  di  BLPT  Yogyakarta  dengan  dana  APBD  khususnya  Jurusan  Sipil  dan  Furnture. Mengingat  banyaknya  jumlah  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  di  Propensi  Daerah Istimewa  Yogyakarta  yang  akan  dijadikan  lokasi  penelitian,  maka  peneliti  mengadakan penelitian pada Bulan Januari 2017 sampai dengan Bulan Maret 2017.
Populasi  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  semua  guru  SMK  (Sekolah  Menengah Kejuruan)  bidang  studi  Rekayasa  dan  Teknologi  khususnya  Jurusan  Sipil  dan  Furniture  di Daerah Istimewa Yogyakarta yang telah mengikuti program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta. Subyek penelitian berjumlah 56 orang, yang terdiri dari: Teknik Autocad (13  orang),  Teknik  Ukur  Tanah  (11  orang),  Teknik  Perkayuan  (16  orang),  dan  Teknik Finishing Kayu (16 orang).
Sesuai  dengan  teknik  pengumpulan  data  dan  teknik  penyusunan  instrumen,  maka instrumen  penelitian  ini  menggunakan  angket  (tabel  1).  Angket/kuesioner  penelitian  dibuat dalam  bentuk  checklist  yang  sudah  disediakan  jawabannya,  sehingga  responden  tinggal memilih. Angket diberikan pada responden yang telah mengikuti program In-service Training guru SMK di  BLPT Yogyakarta  Jurusan Sipil dan Furniture.  Fakta  yang akan diungkap dan dari  mana  sumber  data  yang  diperoleh  dijelaskan  dalam  tabel  tentang  komponen,  sub komponen penelitian serta kaitan antara indikator, sumber data, metode, dan instrumen.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  evaluasi  dengan  kriteria, yaitu  mendeskripsikan  dan  memaknai  data  tiap-tiap  komponen  evaluasi,  kemudian dibandingkan  dengan  acuan  kriteria  yang  telah  ditentukan  berdasarkan  rata-rata  ideal  dan simpangan  baku  ideal  yang  dicapai  instrumen.  Analisis  data  yang  dilakukan  terbatas  pada teknik  pengolahan  datanya,  seperti  pengecekan  data  dan  tabulasi,  serta  analisis  data  dengan standar  pengukuran  tendensi  sentral,  yang  ada  kemudian  di  skor  yang  didapat  dijumlahkan, dan  dengan  bantuan  program  komputer  SPSS  21  untuk  mendapatkan  distribusi  frekuensi, mean, median dan simpangan baku (SB).
Tabel 1. Instrumen variabel
No Komponen Sub Komponen 1 Konteks Relevansi isi program dengan kebutuhan peserta 2 Input  Karakteristik peserta
 Instruktur
 Materi
 Sarana dan Prasarana
3 Proses  Jadwal  Partisipasi peserta  Media  Metode
 Evaluasi pembelajaran
4 Produk Manfaat program
Pengkatagorian  dari  kuesioner  pilihan  ganda  yang  didasarkan  pada  kurve  normal, kemudian dikelompokkan ke dalam lima kategori yang mengacu pada pendapat Thoha (2003, pp. 100-101), yaitu sebagai berikut:
1. X ≥M i + (1,5 SD i ) kategori sangat baik 2. M i + (0,5 SD i ) ≤ X ˂ M i + (1,5 SD i ) kategori baik 3. M i - (0,5 SD i ) ≤ X ˂ M i + (0,5 SD i ) kategori cukup baik 4. M i – (1,5 SD i ) ≤ X ˂ M i – (0,5 SD i ) kategori kurang baik 5. X ˂ M i – (1,5 SD i ) kategori tidak baik Keterangan: X = Skor yang diperoleh M i =rata-rata ideal setiap komponen dalam penelitian dengan rumus: ½ (X imaks + X i min ) SD i = deviasi ideal dalam setiap komponen penelitian dengan rumus: 1/6 (X i maks – X i min) X imaks = skor ideal tertinggi dalam komponen. X imin = skor ideal terendah dalam komponen.
Menurut Arikunto & Jabar (2014, pp.  30-35) kriteria atau standar adalah sesuatu yang digunakan  sebagai  patokan  yang  menunjukkan  tingkatan  dari  sesuatu  yang  diukur.  Kriteria keberhasilan pada penelitian ada dua macam,  yaitu  kriteria kualitatif dan  kriteria kuantitatif. Kriteria  kuantitatif  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  kriteria  tanpa  pertimbangan  dan  kriteria dengan  pertimbangan.  Kriteria  keberhasilan  pada  penelitian  ini  menggunakan  kriteria kuantitatif tanpa pertimbangan artinya kriteria disusun hanya berdasarkan rentangan bilangan atau  skor  (X)  yang  diperoleh  dari  analisis  data,  dimana  skor  tertinggi  ideal  (X maks )  adalah  4 dan skor terendah (X min ) sehingga didapat kriteria keberhasilan sebagai berikut:
1. Sangat baik,  jika  memiliki skor lebih besar atau sama dengan 3,25
2. Baik, jika memiliki skor  lebih dari atau sama dengan 2,75 dan  kurang dari 3,25
3. Cukup baik,  jika memiliki skor lebih dari atau sama dngan 2,25 dan kurang dari  2,75
4. Kurang baik,  jika memiliki skor lebih dari atau sama dengan 1,75 dan kurang dari 2,25
5. Tidak baik , jika memiliki skor kurang dari 1,75

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis merupakan hasil pengolahan data dari angket penelitian yang diberikan kepada peserta program  In-service  training guru  SMK  DIY  di  BLPT  Yogyakarta  jurusan  Sipil  dan
Furniture.  Data  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif,  sehingga diperoleh nilai dari masing- masing aspek evaluasi program In-service Training. Hasil analisis penelitian selengkapnya dijabarkan berikut ini:
Komponen  konteks  pada  instrumen  penelitian  adalah    relevansi  isi  program In-service Training guru  SMK  yang  dilaksanakan  di  BLPT  Yogyakarta  terhadap  kebutuhan  peserta. Aspek konteks terdiri dari tiga indikator, yaitu:
1. Relevansi isi program dengan mata pelajaran yang diampu oleh peserta di sekolah.
2. Relevansi isi program dengan kurikulum yang digunakan di sekolah
3. Relevansi isi program dengan inovasi pembelajaran
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  56  responden  yang  terdiri  dari  3  butir pertanyaan,  dengan  rentang  skor  1–4.    Hasil  perhitungan  kemudian  disusun  berdasarkan kategori skor. Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan tabel distribusi frekuensi pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi frekuensi komponen konteks
No.   Kategori                  F                 (%) 1 sangat baik 0 0 2 baik 0 0 3 cukup baik 47 83,93 4 kurang baik 7 12,50 5 tidak baik 2 3,57 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  2  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  sejumlah  47  responden (83.93%)  menyatakan  program  In-service  Training  guru  SMK  yang  dilaksanakan  di  BLPT Yogyakarta terhadap kebutuhan guru dalam kategori cukup baik, 7 responden (12,5%) dalam kategori  kurang  baik,  sedangkan  2  responden  (3.57%)  dalam  kategori  tidak  baik.  Hasil  ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Norwani, dkk. (2015) yang menyatakan terdapat hubungan  antara  kebutuhan  pelatihan  dengan  kemampuan  mengajar  yang  merupakan kompetensi  proesional  guru.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Aziz, dkk (2016) yang menyatakan bahwa secara signifikan dampak pelatihan berpengaruh  terhadap  peningkatan  kompetensi  profesional  guru.    Berdasarkan  hasil  evaluasi konteks,  dapat  disimpulkan  bahwa  isi  program  In-service  Training  yang  dilaksanakan  di BLPT Yogyakarta sudah relevan dan cukup baik dalam memenuhi kebutuhan peserta.
Hasil  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto  &  Jabar  (2014,  p.46) yang  menyatakan  bahwa  evaluasi  konteks  berisi  relevansi  dan  keterkaitan  program  dengan kebutuhan  peserta  dan  tahapan  paling  dasar  dalam  menentukan  tujuan.  Teori  lain  yang mendukung  dikemukakan  oleh  Roesken  (2011,  p.57)  yang  menyatakan  program  In-service Training sebaiknya dilaksanakan secara berkelanjutan dan sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan  guru  di  sekolah,  sehingga  akan  mempunyai  dampak  nyata  pada  peningkatan kompetensi guru dalam hal pengetahuan dan praktik, serta tingkat kepercayaan terhadap guru.
Penelitian ini juga telah membuktikan bahwa  program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta mempunyai relevansi yang cukup baik dalam memenuhi kebutuhan peserta dan  mampu  memberi  dukungan  yang  cukup  tinggi  bagi  tercapainya  tujuan    program. Komponen  input  pada  instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  4  sub  komponen,  yaitu: karakteristik  peserta,  instruktur,  materi,  dan  sarana  prasarana.  Berdasarkan  data  yang diperoleh dari 56 responden yang terdiri dari 16 pertanyaan dengan rentang skor 1-4.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  kemudian  disusun  berdasarkan  kategori  skor diketahui  sejumlah  47  responden  (83,93%)  menyatakan  input  program  terkait  dengan karakteristik  peserta,  instruktur,  materi,  dan  sarana  prasarana  cukup  baik  dalam  mendukung keberhasilan  program  In-service  Training  dalam  rangka  peningkatan  kompetensi  guru  SMK
di  BLPT  Yogyakarta,  7  responden  (12,50%)  dalam  kategori  kurang  baik,  sedangkan  2 responden (3,57%) dalam kategori tidak baik.
Hasil  data  yang  diperoleh  untuk  karakteristik  peserta  melalui  56  responden  dengan  3 butir  pertanyaan  dengan  rentang  skor  butir  pertanyaan  1-4,  kemudian  disusun  berdasarkan kategori skor. Berdasarkan hasil hitungan diperoleh tabel distribusi frekuensi pada tabel 3.
Tabel 3. Distribusi frekuensi karakteristik peserta
Berdasarkan tabel 3 distribusi frekuensi dapat diketahui sejumlah  1 responden (1,79%) menyatakan program In-service Training guru SMK yang dilaksanakan di BLPT Yogyakarta sesuai dengan karakteristik peserta dan termasuk dalam kategori baik, sejumlah 38 responden (67,86%)  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  13  responden  (23.21%)  termasuk  dalam kategori  kurang  baik,  sedangkan  sejumlah  4  responden  (7,14%)  termasuk  dalam  kategori tidak baik.
Penelitian ini juga membuktikan bahwa peserta program In-service Training  guru SMK di  BLPT  Yogyakarta  memiliki  kualifikasi  akademik  sesuai  syarat  yang  ditentukan,  namun masih  terdapat  beberapa  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan program yang diikuti. Hal ini dilakukan karena peserta yang telah terdaftar pada Program In- service Training mengundurkan diri dengan alasan ada acara kedinasan yang mendadak harus diikuti.  Meskipun  demikian  berdasarkan  hasil  data  penelitian  telah  membuktikan  bahwa karakteristik  peserta  memberi  dukungan  yang  cukup  tinggi  bagi  keberhasilan  tercapainya tujuan program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta
Hasil  data  yang  diperoleh  tentang    instruktur  melalui  56  responden  dengan  5  butir pertanyaan dengan rentang skor 1 – 4 yang disusun berdasarkan kategori skor diperoleh hasil hitungan sesuai distribusi frekuensi pada tabel 4.
Tabel 4. Distribusi frekuensi komponen input tentang instruktur
No
Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0
2 Baik 19 33,93 3 cukup baik
36 64,29 4 kurang baik
2 3,57 5 cukup baik 0 0 Jumlah 56  100
Berdasarkan  tabel  4  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  sejumlah  19  responden (33,93%)  menyatakan  bahwa  instruktur  memiliki  dukungan  terhadap  keberhasilan  program In-service  Training  guru  SMK  yang  diselenggarakan  di  BLPT  Yogyakarta  dan  termasuk dalam  kategori  baik,  sejumlah  36  responden  (64,29%)  dalam  kategori  cukup  baik,  dan  2 responden  (3,57%)  dalam  kategori  kurang  baik.  Dukungan  instruktur  dalam  keberhasilan program  In-service  Training  meliputi  kualifikasi  akademik  yang  dimiliki  instruktur, kompetensi, dan penguasaan materi.
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 1 1,79 3 cukup baik 38 67,86 4 kurang baik 13 23,21 5 tidak baik 4 7,14 Jumlah 56 100
Hasil ini sesuai dengan teori  yang dikemukakan oleh Kirkpatrick & Krikpatrick (2008, p.3)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  penyebab  keberhasilan  suatu  program pelatihan  dalam  mencapai  tujuannya  secara  efektif  adalah  tersedianya  instruktur  yang memiliki  kompetensi  sesuai  dengan  program  pelatihan  yang  diadakan.  Teori  lain  yang mendukung  hasil  penelitian  tentang  dukungan  instruktur  pada  program  pelatihan dikemukakan  oleh  Noe  (2005,  p.3)  yang  menyatakan  tujuan  dari  pelatihan  adalah  agar pegawai menguasai pengetahuan dan keterampilan yang didapatkan dalam program pelatihan untuk  diterapkan  sesuai  bidang  tugasnya  masing-masing.  Hal  ini  berarti  bahwa  pada  suatu program pelatihan seorang instruktur harus memiliki kompetensi yang sesuai dengan program yang diadakan dan berkompeten di bidangnya
Berdasarkan data tentang materi pada komponen input dari 56 responden dengan 5 butir pertanyaan  dengan  rentang  skor  butir  pertanyaan  1  –  4  dan  disusun  dalam  kategori  skor, diperoleh hasil hitungan sebagaimana tabel distribusi frekuensi pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi frekuensi komponen input tentang materi
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 0 0 3 cukup baik 50 89,29 4 kurang baik 5 8,93 5 tidak baik 1 1,79 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  5  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  sejumlah  50  responden (89.29%) menyatakan bahwa materi yang diberikan pada peserta relevan dengan program  In- service Training guru SMK yang diselenggarakan di BLPT Yogyakarta dan termasuk dalam kategori  cukup  baik,  sejumlah  5  responden  (8,93%)  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik, sedangkan 1 responden (1,79%) termasuk dalam kategori tidak baik.
Penelitian ini juga membuktikan bahwa materi yang digunakan pada program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta relevan dengan program pelatihan, mudah dipahami dan  materi  tersebut  mampu  menambah  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  dimiliki  oleh peserta  program.    Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  materi  yang  digunakan  memberi  dukungan yang  cukup  tinggi  bagi  keberhasilan  tercapainya  tujuan    program  In-service  Training  guru SMK di BLPT Yogyakarta
Berdasarkan  data  pada  komponen  input  mengenai  sarana  dan  prasarana  dari  56 responden dengan 5 butir pertanyaan dengan rentang skor butir pertanyaan 1 – 4 yang disusun dalam kategori skor, diperoleh hasil hitungan sesuai distribusi frekuensi pada tabel 6.
Tabel 6. Distribusi frekuensi sarana dan prasarana
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 5 8,93 3 cukup baik 51 91,07 4 kurang baik
0 0 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  6  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  5  responden  (8,93%) menyatakan  terdapat  dukungan  sarana  dan  prasarana  dalam  penyelenggaraan  program  In- service  Training  guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  termasuk  dalam  kategori  baik,  sedang  51 responden (91,07%) termasuk dalam kategori cukup baik.
Penelitian ini juga membuktikan bahwa sarana dan prasarana yang disediakan di lokasi pelatihan (BLPT Yogyakarta) telah mampu dengan cukup baik memenuhi kebutuhan peserta. Sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  meliputi:  ruang  teori,  ruang/tempat  praktik,  peralatan praktik,  sumber  belajar,  dan  fasilitas  lainnya  (antara  lain:  konsumsi,  P3K,  tempat  ibadah, toilet). Hal  ini juga membuktikan bahwa saran dan prasarana telah memberi dukungan  yang cukup  tinggi  bagi  tercapainya  tujuan  program  In-service  Training  guru  SMK  di  BLPT Yogyakarta
Berdasarkan hasil analisis data penelitian pada komponen input dapat disimpulkan input program  telah cukup baik  dalam  mendukung  keberhasilan program  In-service Training  guru SMK di BLPT Yogyakarta. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pirmehtar &  Omidian  (2013)  yang  menyatakan  efek  program  In-service  Training  untuk  meningkatkan pengetahuan  profesional  sangat  tinggi  jika  direncanakan  sesuai  kebutuhan  guru,  komdisi, kemajuan ilmu pengetahuan serta dukungan fasilitas yang tersedia dan dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan. Hasil penelitian lain yang sesuai adalah penelitian dilakukan oleh Rusdin (2017) yang menunjukkan pendidikan dan pelatihan memberi  kontribusi yang berarti bagi para guru yang masih kurang memenuhi standar pendidikan dan pengajaran.
Komponen    proses  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  5  sub  komponen,  yaitu:  jadwal kegiatan,  partisipasi  peserta  pelatihan,  media  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan evaluasi  pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  56  responden  yang  terdiri  dari 13 pertanyaan dengan rentang skor 1-4, sehingga diperoleh skor tertinggi 4 dan skor terendah 1. Berdasarkan hasil perhitungan yang kemudian disusun berdasarkan kategori skor diketahui sejumlah 53 responden (94,6%) menyatakan proses dalam program  In-service Training telah berlangsung  dengan  cukup  baik  terkait  jadwal,  partisipasi  peserta,  media,  metode,  dan evaluasi pembelajaran, sedangkan 3 responden (5,4%) dalam kategori kurang baik.
Hasil  perhitungan  pada  komponen    proses  tentang  jadwal  dari  56  responden  dengan  2 butir  pertanyaan  dengan  rentang  skor  butir    1  –  4  kemudian  disusun  sesuai  dengan  kategori diperoleh tabel distribusi frekuensi pada tabel 7.
Tabel 7. Distribusi frekuensi jadwal kegiatan
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 baik 15 26,79 3 cukup baik 36 64,29 4 kurang baik 5 8,93 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  7  distribusi  frekuensi  dapat  diketahui  15  responden  (26,79%) menyatakan  bahwa  jadwal  kegiatan  sesuai  dengan  pelaksanaan  program  In-service  Training guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  dan  termasuk  dalam  kategori  baik,  36  responden  (64,29%) termasuk dalam kategori cukup baik, dan 5 responden (8,93%) termasuk dalam kategori tidak baik.
Penelitian ini membuktikan bahwa jadwal  yang  digunakan dalam program  In-service Training telah memberi alokasi waktu yang cukup baik pada  setiap kegiatan yang dilakukan peserta. Hal ini berarti bahwa jadwal  yang digunakan memberi dukungan yang cukup tinggi bagi tercapainya tujuan program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta
Berdasarkan  data  komponen  proses  tentang  partisipasi  peserta  dari  56  responden dengan  2  butir  pertanyaan  dengan  rentang  skor  butir  pertanyaan  1–  4,  kemudian  disusun berdasarkan kategori skor diperoleh hasil hitungan sesuai distribusi frekuensi pada tabel 8.
Tabel 8. Distribusi frekuensi partisipasi peserta pelatihan
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 2 3,57 3 cukup baik 32 57,14 4 kurang baik 17 30,38 5 tidak baik 5 6,67 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  8  distribusi  frekuensi  diketahui  2  responden  (3,57%%)  menyatakan berpartisipasi aktif pada pelaksanaan program In-service Training dan berada dalam kategori baik,  sejumlah  32  responden  (57,14%)  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  17  responden (30,38%)  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik,  sedangkan  5  responden  (6,67%)  termasuk dalam kategori tidak baik.
Penelitian ini juga membuktikan bahwa peserta program In-service Training guru SMK di  BLPT  Yogyakarta  telah  memberi  dukungan  yang  cukup  tinggi  bagi  keberhasilan tercapainya tujuan program. Hal lain yang didapat pada penelitian ini adalah beberapa peserta program  tidak  dapat  aktif  mengikuti  kegiatan  program  In-service  Training  karena  alasan kedinasan.  Hal  ini  terjadi  karena  keterlambatan  pihak  penyelenggara  dalam  menyampaikan pemberitahuan pada instansi terkait dalam hal ini sekolah.  Berdasarkan pengalaman tersebut, maka  pihak  penyelenggara  wajib  berusaha  untuk  membuat  jadwal  yang  sesuai  dengan kebutuhan  guru,  sehingga  peserta  program  dapat  berpartisipasi  secara  aktif  dan  mengikuti kegiatan sesuai alokasi waktu yang diselenggarakan
Hasil  data  komponen  proses  tentang  media  pembelajaran  dari  56  responden  dengan  3 butir pertanyaan dengan rentang skor butir pertanyaan 1 – 4 dan disusun berdasarkan kategori skor diperoleh hasil perhitungan sebagaimana distribusi frekuensi pada tabel 9.
Tabel 9. Distribusi frekuensi media pembelajaran
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 2 3,57 3 cukup baik 47 83,93 4 kurang baik 7 12,50 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  9  distribusi  frekuensi  diketahui  2  responden  (3,57%)  menyatakan ketersediaan  dan  kesesuaian  media  pembelajaran  dalam  program  In-service  Training  guru SMK  di  BLPT  Yogyakarta  serta  dikategorikan  baik,  47  responden  (83,93%)  dinyatakan dalam kategori cukup baik, dan 7 responden (12,50%) dinyatakan dalam kategori kurang baik.
Penelitian ini juga membuktikan bahwa media belajar yang digunakan pada program In- service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta dalam kondisi cukup baik dengan jenis yang cukup  beragam.  Hal  ini  juga  membuktikan  bahwa  media  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  telah  memberi  dukungan  yang  cukup  tinggi  bagi  keberhasilan  tercapainya tujuan program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta.
Berdasarkan  data    penelitian  komponen  proses  tentang  metode  pembelajaran    dari  56 responden dengan 3 butir pertanyaan dengan rentang skor butir pertanyaan 1 – 4 yang disusun berdasarkan kategori skor diperoleh  hasil perhitungan sebagaimana  distribusi  frekuensi  pada tabel 10.
Tabel 10. Distribusi frekuensi metode pembelajaran No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 4 7,14 3 cukup baik 52 92,86 4 kurang baik 0 0 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  10  distribusi  frekuensi  diketahui  4  responden  (7,14%)  menyatakan metode  yang  digunakan  oleh  instruktur  bervariasi  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran dalam  program  In-service  Training  guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  dan  dinyatakan  dalam kategori baik, dan 52 responden (92,86%) termasuk dalam kategori cukup baik.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode  mengajar  yang  digunakan  instruktur  pada program  In-service Training cukup beragam,  sesuai  dengan materi dan tujuan pembelajaran. Hal ini dapat diartikan metode mengajar yang digunakan instruktur memberi dukungan yang cukup tinggi terhadap keberhasilan pencapaian tujuan program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta
Hasil data komponen proses tentang evaluasi pembelajaran dari 56 responden dengan 3 butir  pertanyaan  dengan  rentang  skor  butir  pertanyaan  1  –  4  yang  disusun  berdasarkan kategori skor diperoleh hasil hitungan sebagaimana distribusi frekuensi pada tabel 11.
Tabel 11. Distribusi frekuensi evaluasi pembelajaran
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 0 0 3 cukup baik 42 75 4 kurang baik 14 25 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan  tabel  11  distribusi  Frekuensi  diketahui  42  responden  (75  %)  menyatakan evaluasi relevan dengan  materi  yang diberikan pada program  In-service  Training  guru SMK di BLPT Yogyakarta, termasuk dalam kategori cukup baik, dan 14 responden (25%) termasuk dalam kategori kurang baik.
Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  pada program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta sudah cukup baik. Hal ini juga membuktikan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  telah  memberi  dukungan  yang cukup tinggi terhadap keberhasilan pencapaian tujuan program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta
Komponen  produk  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  1  sub  komponen,  yaitu:  manfaat program bagi peserta. Berdasarkan data yang diperoleh dari 56 responden yang terdiri dari 4 pertanyaan  dengan  rentang  skor  1-4  yang  disusun  berdasarkan  kategori  skor  diketahui sejumlah  49  responden  (87,5%)  menyatakan  komponen  produk  telah  cukup  baik  memberi manfaat bagi peserta program In-service Training guru SMK di BLPT Yogyakarta. Sejumlah 6  responden  (10,7%)  berada  dalam  kategori  baik,  dan  1  responden  (1,8%)  berada  dalam kategori  kurang  baik,  selengkapnya  dapat  dilihat  pada  tabel  12.  Berdasarkan  dokumen penilaian evaluasi pembelajaran tahap akhir diketahui 3 dari 13 peserta kompetensi keahlian autocad mendapat  nilai  60 dan termasuk dalam  rentang nilai  56-65  yang setara dengan nilai C/cukup (Arikunto, 2010).
Tabel 12. Distribusi frekuensi manfaat program
No. Kategori F (%) 1 sangat baik 0 0 2 Baik 6 10,71 3 cukup baik 49 87,50 4 kurang baik 1 1,79 5 tidak baik 0 0 Jumlah 56 100
Berdasarkan tabel 12 distribusi frekuensi diketahui 49 responden (87,50 %) menyatakan bahwa  program  In-service  Training  guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  bermanfaat  bagi pembelajaran  siswa  di  sekolah,  mampu  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru serta  meningkatan life  skill siswa.  Berdasarkan  mayoritas  jawaban  responden  (87,50%) termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  6  responden  (10,71%)  termasuk  dalam  kategori  baik, dan 1 responden (1,79%) termasuk dalam kategori kurang baik.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Uysal  (2012)  yang menyimpulkan bahwa hasil dari program  In-service Training tergantung  dari konteks, input, dan proses yang berlangsung pada pelatihan. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kiripatrick & Krikpatrick (2008, p.3) yang menyatakan agar program pelatihan  dapat  berlangsung  secara  efektif  mencapai  tujuan,  maka  dalam  perencanaannya perlu  dipertimbangkan  faktor  konteks,  input,  proses  yang  antara  lain  terkait  perencanaan program  yang  sesuai  kebutuhan  peserta,  materi,  instruktur,  peserta  yang  memenuhi  standar dan syarat yang telah ditentukan, sarana prasarana, jadwal kegiatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  program  In-service Training  guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  berada  dalam  kategori  cukup  baik.  Hal  ini  dilihat dari  diskripsi  data  hasil  penelitian  bahwa  87,5%  responden  menyatakan  program  In-service Training  guru  SMK  di  BLPT  Yogyakarta  cukup  bermanfaat  dalam  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  peserta.  Berdasarkan    rerata  skor  mencapai  3,17  dengan kategori baik, namun berdasar dokumen penilaian masih terdapat 3 peserta program keahlian Autocad yang memiliki nilai 60 dengan kategori cukup.
Berdasarkan hasil penelitian secara umum dapat disimpulkan bahwa program In-service Training guru SMK di  BLPT Yogyakarta masih perlu perbaikan pada komponen input dan komponen proses. Perbaikan komponen input pada penelitian ini adalah karakteristik peserta, dimana mata pelajaran yang diampu peserta program In-service Training tidak sesuai dengan kompetensi  yang  berikan  pada  program,    sehingga    tidak  mendapat  hasil  maksimal  setelah mengikuti  program.  Perbaikan  komponen  proses  pada  penelitian  ini  adalah  pada  jadwal  dan partisipasi  peserta.  Jadwal  yang  diberikan  oleh  BLPT  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan kebutuhan  guru,  sedangkan  pada  penelitian  ini  beberapa  peserta  program  kurang berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini menyebabkan kurangnya pemahaman peserta  program  terhadap  materi  yang  diberikan.  Keadaan  ini  mengakibatkan  produk  yang dihasilkan  tidak  maksimal,  sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  program In-service  Training berjalan  cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2014). Evaluasi program pendidikan: Pedoman teoritis praktis bagi mahasiswa dan praktisi pendidikan . Jakarta: P.T. Bumi Aksara. Aziz, F., & Akhtar, M. M. S. (2016). Impact of training on teachers competencies at higher education level in Pakistan . ProQuest.
Gumbo,  M.,  Makgato,  M.,  &  Müller,  H.  (2010).  The  impact  of  in-service  technology  training  programmes  on technology teachers. The Journal of Technology Studies . Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Jahangir,  S.  F.,  Saheen,  N., Kazmi,  S.  F.  (2012).  Inservice  training:  a  contributory  factor  influenzing  teachers’ performance. International  Journal  of  Academic  Research  in  Progressive  Education  and  Development , 1 (1).
Krikpatrick,  D.  L.,  &  Kirkpatrick,  J.  D.  (2008). Evaluating  Training  Programs  the  four  levels .  (3 nd ed).  San Fransisco: Berrett-Koehler Publishers. Inc.
Napitupulu, E. L. (7 Juli 2015). Mutu guru belum menggembirakan. Tersedia di: https://www.kompas.com/ Noe, R. A. (2005). Employee training and development (3 nd Ed). Singapore: McGraw-Hill. Norwani, N. M., Ismail, K., Mansor, M., Yusof, H., Tamby, C. I., & Yusof, R. (2015). Relationship between in- service training and teaching skills with student achievement. International Conference on Education and Social Sciences 2 nd . Tersedia di: www.ocerint.org/intcessis_e-publication/papers/223. Pirmehtar, S.,  & Omidian, F. (2013). The effectiveness of in-service training courses on the sixth grade teachers of Andimeshk City. World Scientific News(2014)1-9.EISSN23922192.
Roesken,  B.  (2011). Hidden  dimensions  in  the  profesional  development  of  mathematics  teachers:  In-service education for and with teachers . Rotterdam: Sense Publishers. (Bookfi). Rusdin.  (2017).  Pendidikan  dan  pelatihan  sebagai  sarana  peningkatan  kompetensi  guru  di  SMP  Negeri  02 linggang bigung. Jurnal Administrative Reform , 5 (4) Thoha, C. (2003). Teknik evaluasi pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.