EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENERAPAN PEMBELAJARAN JARAK JAUH DI MASA PANDEMI PADA MATERI s DAN KSP KELAS XI IPA-1 SMAN 3 METRO

## KARTIKA MARTI
SMAN 3 Metro Lampung kartikamarti@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Tindakan Kelas ini dilatarbelakangi oleh adanya pandemi covid-19 yang menuntut untuk melakukan perubahan proses pembelajaran dari tatap muka menjadi tidak tatap muka. Hal tersebut membuat guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran harus berpikir keras dan  cerdas  untuk  mengupayakan  tindakan  yang  menjawab  tantangan  bagaimana  proses pembelajaran dalam situasi darurat yang tidak memungkinkan pembelajaran tatap muka terjadi, tetap  dapat mencapai tujuan pembelajaran seperti yang diharapkan. Atas dasar itu tujuan dari PTK ini adalah Mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran jarak jauh (PJJ) khususnya mata pelajaran kimia materi s dan Ksp kelas XI IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 melalui daring (aplikasi WhatsApp dan aplikasi video converence dengan media PPT) tetap menjadikan peserta  didik  memiliki  minat  dan  hasil  belajar  yang  baik,  dengan  teknik  analisis  datanya deskriptip prosentase. Data diambil dari data kuesioner maupun hasil test. Dari hasil analisis data  didapat,(1)  Prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM  pada  tiap pertemuannya rata-rata diatas 75%, lebih tepatnya mencapai rata-rata dari kedua siklus adalah 82%.  (2)Prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  masih  memiliki  minat  yang  baik  meski pembelajarannya adalah pembelajaran jarak jauh mencapai diatas 70%, yakni rerata prosentasi dari  dua  siklus  adalah  83,82%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  mata  pelajaran  kimia  materi  s  dan  Ksp  kelas  XI  IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 melalui daring (aplikasi WhatsApp , video converence dengan media PPT) tetap menjadikan peserta didik memiliki minat dan hasil belajar yang baik. Kata Kunci: Pandemi, Pembelajaran Jarak Jauh

## ABSTRACT
This Classroom Action Research was motivated by the covid-19 pandemic which demanded changes to the learning process from face-to-face to non-face-to-face.  This makes the teacher as a facilitator in the learning process must think hard and smart to seek actions that answer the challenges of how the learning process in an emergency situation that does not allow face-to- face learning to occur, can still achieve the learning objectives as expected.  On that basis the purpose  of  this  PTK  is  to  find  out  whether  the  application  of  distance  learning  methods, especially chemistry subject in the topic of s matter and Ksp in class of  XI IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 via online (WhatsApp application and video conference application with PPT  media)  still  makes  students  interest  and  have  good  results  in  learning,  with  descriptive percentage data analysis techniques.  Data were taken from questionnaire data and test results. From  the  results  of  the  data  analysis,  (1)  the  percentage  of  students  who  have  achieved  the KKM at each meeting averages above 75%, to be more precise, the average of the two cycles is 82%.  (2) The percentage of students who still have a good interest even though the learning is  distance  learning  reaches  above  70%,  that  is,  the  average  percentage  of  the  two  cycles  is 83.82%.  So it can be concluded that the application of distance learning methods, especially chemistry subject  in  the  topic of s matter and Ksp in  class of  XI  IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 via online (WhatsApp application, video conference with PPT media) still makes students have interest and learning outcomes  the good one.
Keywords : Pandemic, Distance learning
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## PENDAHULUAN
Pertengahan maret tahun 2020 pandemi covid-19 melanda dunia termasuk Indonesia. Hal itu    membawa  dampak  buruk  di  semua  sektor.  Tak  terkecuali  sektor  pendidikan.  Sektor pendidikan dituntut melakukan perubahan proses pembelajaran dari tatap muka menjadi tidak tatap muka. Hal tersebut dilakukan tentunya untuk menghindari kontak langsung dengan semua anggota sekolah. Kebijakan perubahan proses pembelajaran tersebut dikeluarkan  melalui  Surat edaran  Nomor  4  Tahun  2020,  yaitu  tentang  Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat  Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  tertanggal  24  Maret  2020,    dimana menganjurkan untuk melaksanakan proses belajar  mengajar  dari  rumah  melalui  pembelajaran daring    (Pusdiklat  Pegawai Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020)
Pandemi  covid-19  membawa  sistem  pembelajaran  di  sekolah  menggunakan  metode pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).    Proses  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  proses  pembelajaran yang  diselenggarakan  terpisah  oleh  jarak  antara  guru  dan  peserta  didik  dimana    komunikasi antara    guru    dan    siswa    harus    difasilitasi    oleh  media  elektronik  (admin  Padamu,  2015). Sedangkan Keegan dalam buku yang ditulis Warsito  (dalam Sulistio, A,., 2021) menyatakan adanya 5 karakteristik pendidikan jarak jauh yaitu: 1) Adanya keterpisahan pembelajaran yang mendekati  unsur  permanen  antara  tenaga  pengajar  dari  perserta  didik  selama  program pendidikan  berlangsung,  2)  Adanya  keterpisahan  antara  seseorang  perserta  didik  dengan perserta didik lainnya  selama program pendidikan, 3) Adanya suatu institusi yang mengelolah program pendidikannya. 4) Pemanfaatan sarana komunikasi yang baik sebagai bahan belajar, 5)  Penyedian  sarana  komunikasi  dua  arah  sehingga  perserta  didik  dapat  mengambil  inisiatif dialog dengan mencari dan mengolah manfaatnya.
Proses  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  membuat  guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran harus berpikir keras dan cerdas untuk mengupayakan tindakan yang menjawab tantangan  bagaimana  proses  pembelajaran  dalam  situasi  darurat  yang  tidak  memungkinkan pembelajaran  tatap  muka  terjadi,  tetap  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  seperti  yang diharapkan.  Dalam  hal  ini  kemampuan  guru  dalam  mempersiapkan  dan  mengelola  kelas amatlah  berperan  (kompetensi  pedagogik),  seperti  yang  dikemukakan  Buchari  Alma  (2009) bahwa “kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelola pembelajaran yang mencakup konsep  kesiapan      mengajar      yang      ditunjukkan      oleh      penguasaan      pengetahuan      dan keterampilan mengajar”.
Untuk mendapatkan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang tidak hanya sekedar memberi teks wacana ataupun segudang pertanyaan yang perlu dijawab oleh peserta didik yang dikirim melalui chat aplikasi whatsapp ataupun tak sekedar memberi tugas pada peserta didik  untuk mencari  bahan  pembelajaran  dari  internet,  tetapi  memfasilitasi  pembelajaran  yang  menarik dengan alat bantu (media pembelajaran).
Alat  bantu  (media)  yang  diduga  dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  kimia  di masa pandemi melalui daring (menggunakan aplikasi video converence ) terutama pada materi kelarutan dan hasil kelarutan adalah PPT ( Power Point Presentation ). PPT ( Power Point Presentation ) sebagai media komunikasi agar tercipta komunikasi dua arah  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  sangatlah  dibutuhkan.  Menurut  Kudsiyah  (dalam Puspita, Puspitaningsih & Diana, 2020) power point tidak hanya mempermudah penyampaian materi,  tetapi  juga  akan  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  karena membentuk komunikasi dua arah berupa komunikasi antara peserta didik dengan Komputer.
Dengan  media  PPT  diharapkan  dapat  membantu  terlaksananya  upaya  penerapan pembelajaran  jarak  jauh  yang  membuat  peserta  didik  tetap  memiliki  minat  dan  hasil  belajar yang baik di masa pandemi khususnya pada mata pelajaran kimia materi  kelarutan dan hasil kelarutan.
Atas  dasar  itu  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Mengetahui  apakah  penerapan metode  pembelajaran  jarak  jauh  khususnya  mata  pelajaran  kimia  materi  s  dan  Ksp  kelas  XI IPA-1  SMAN  3  Metro  TP  2019/2020  melalui  daring  (aplikasi WhatsApp dan  aplikasi video converence dengan  media  PPT)  tetap  menjadikan  peserta  didik  memiliki  minat  dan  hasil belajar yang baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dengan  judul  Penerapan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  Pada Materi s dan Ksp Kelas XI IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada pertengahan maret 2020, selama lebih kurang tiga  bulan yang dimulai dari tahap persiapan, yaitu  pembuatan rencana penelitian berikut perencanaan skenario pembelajaraan jarak jauh dalam RPP yang dilaksanakan pada  minggu kedua di bulan maret 2020 (saat pandemi mulai melanda) sampai pada pelaporan di bulan mei.
Adapun yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA-1 SMA  Negeri  3  Metro,  Semester-2  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dengan  jumlah  peserta  didik tiga puluh empat (34).  Peserta didik berjenis kelamin laki-laki berjumlah dua belas (12) dan sisanya sebanyak dua puluh dua (22) peserta didik berjenis kelamin perempuan.
Mengingat penelitian ini dilaksanakan di masa pandemi maka segala kegiatan penelitian yang  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  yang  di  tiap  daur/siklusnya  terdapat perencanaan tindakan (Planning) , pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi  ( reflecting), dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi WhatsApp dan video converence/zoom .
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  teknik  pengambilan  datanya menggunakan instrumen test dan non test (kuesioner). Instrument test dibuat dengan mengacu pada  tujuan  pembelajaran  dan  instrumen  non  test  dalam  hal  ini  kuesioner  dibuat  untuk mengetahui  minat  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  bentuk  pertanyaan tertulis dan dijawab dengan tertulis pula. Hal itu sesuai dengan pengertian kuesioner menurut Nana  Sudjana  “Apabila  pertanyaan  dijawab  oleh  peserta  didik  secara  lisan  maka  disebut wawancara  dan  bila  dijawab  secara  tulis  baik  berupa  jawaban  objektif  ataupun  esai  maka disebut kuesioner” (Sudjana, Nana., 2011:68)
Pengambilan  data  dengan  instrumen  test  dilakukan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran, sedangkan penggunaan instrumen non test (kuesioner) dilakukan di luar jam pembelajaran agar tidak mengambil waktu pembelajaran.
Teknik  analisis  datanya  menggunakan  teknik  deskriptip  prosentase  yang  merupakan teknik  analisis  yang  sederhana  (Supardi−Suhardjono.2011:126).  Pada  tahap  analisis  data dilakukan penentuan rerata prosentase jumlah peserta didik yang tuntas berdasarkan KKM yang dilihat dari data hasil test peserta didik  yang dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang ada di Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh (RPPJJ) dan prosentase  jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar baik yang diambil dari data hasil pengisian kuesioner oleh peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kondisi kelas sebelum tindakan adalah sebagai berikut (1)  proses pembelajaran yang diterapkan merupakan pembelajaran tatap muka (2) adanya permasalahan guru yakni dengan datangnya  pandemi,  guru  harus  segera  membuat  skenario  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran  jarak  jauh  yang  dapat  membuat  peserta  didik  masih  memiliki  minat  dan  hasil belajar  yang  baik.  Seperti  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ini
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590
dilakukan dua siklus, hal ini disebabkan pada siklus kedua sudah menunjukan ketercapaiannya tujuan penelitian.
Terkait adanya kebijakan sekolah tentang pemangkasan beban jam tiap mapelnya dan durasi  tiap  pertemuannya  yang  merupakan  usaha  sekolah    untuk  meminimalisir  meluasnya covid-19,  maka pengambilan nilai melalui test diakhir pertemuan untuk memperoleh data hasil belajar diambil tidak disetiap pertemuan melainkan diambil tiap selesai pelaksanaan RPP. Data tentang rincian waktu tindakan dituangkan dalam Table-1.
Dua macam cara pengambilan nilai yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu peserta didik diminta menjawab pertanyaan yang diberikan guru melalui WhatsApp dan mengirimkan jawabanya  lewat  email  dengan  batas  pengiriman  ditentukan.ini  dilaksanakan  pada  tiap pelaksanaan test kecuali test ketujuh yakni  peserta didik menjawab melalui google form . Hal tersebut dikarenakan pada test ketujuh bentuk soal berupa pilihan ganda sementara  pada test yang yang lain menggunakan uraian singkat.
Data  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan prosentasenya  dalam  tiap  pertemuan  di  kedua  siklus  dituangkan  dalam  Tabel-2.  Untuk mempermudah dalam memahami penjelasan Tabel-2 maka data Tabel-2 dituangkan kembali dalam bentuk diagram batang seperti pada Gambar-1

## . Gambar 1. Prosentase Jumlah Peserta DidikYang Mencapai KKM
Pengisian  kuesioner  yang  dilakukan  dua  kali  guna  mengetahui  jumlah  peserta  didik yang  memiliki  minat  yang  baik  terhadap  pembelajaran  jarak  jauh  dilakukan  diluar  proses pembelajaran  dengan  proses  pengiriman  file  dan  pengiriman  balik  melalui whatsApp . Dari pengisian kuesioner diperoleh data jumlah peserta didik yang memiliki minat belajar yang  baik terhadap pembelajaran  jarak jauh dan prosentasenya  dituangkan dalam gambar-2.
79% 82% 76% 85% 82% 85% 85% 70% 72% 74% 76% 78% 80% 82% 84% 86% Test ke 1 Test ke 2 Test ke 3 Test ke 4 Test ke 5 Test ke 6 Test ke 7 82% 85% 81% 81% 82% 82% 83% 83% 84% 84% 85% 85% 86% Siklus 1 Siklus 2
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## Pembahasan
Pembelajaran jarak jauh merupakan salah satu metode pembelajaran. Pembelajaran itu sendiri  mempunyai  arti  seperti  yang  dikemukakan  Mohammad  Surya  (dalam  Rusman, 2010:116),  yakni  “Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya”.  Tujuan  pembelajaran yang dimaksud adalah perubahan tingkah laku ke arah yang lebih baik.
Dalam penelitian ini dilakukan penelitian berdaur, yang di tiap daur/siklusnya terdapat perencanaan tindakan (Planning) , pelaksanaan tindakan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi  ( reflecting), dilakukan  secara  daring  melalui  aplikasi WhatsApp dan video converence/zoom . Semua kegiatan dilakukan secara daring, termasuk mendiskusikan perbaikan perbaikan dalam proses tindakan.
Data akhir hasil penelitian dari penerapan pembelajaran jarak jauh khususnya materi s dan Ksp kelas XI IPA-1 SMAN 3 Metro yang telah dituangkan dalam Gambar-1 dan Gambar- 2 mengisyaratkan bahwa penelitian ini tidak membandingkan dengan data sebelum tindakan. Hal  tersebut  dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan  di  awal  masa  pandemi  dalam  rangka mengambil  tindakan  dari  adanya  kebijakan  pemerintah  yang  mengubah  pembelajaran  tatap muka di sekolah menjadi pembelajaran jarak jauh untuk mewujudkan pembelajaran yang masih tetap diminati peserta didik dan menghasilkan  hasil belajar peserta didik yang masih tetap baik Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian ini adalah penelitian berdaur dan dilakukan sebanyak dua siklus. Berikut penjelasan langkah dan capaian dalam tiap siklus:
Siklus-1,  perencanaan  tindakan (Planning) berupa  pembuatan  RPP,  PPT,  soal  test, kuesioner  dan  semua  format  yang  diperlukan  untuk  membantu  observer,  setelah  dilakukan pelaksanaan  tindakan (acting) yakni  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  media  PPT  melalui whatsApp  dengan  secara  bersamaan  dilakukan pengamatan (observing) oleh  observer. Tindakan berikutnya adalah refleksi ( reflecting), pada tahap ini guru sebagai peneliti dengan observer  berdiskusi  melalui whatsApp untuk  perbaikan  di  pertemuan  berikutnya.  Dari pertemuan  pertama  ini  diperoleh  kesimpulan  untuk  pertemuan  selanjutnya  jangan menggunakan whatsApp agar aktifitas siswa dapat terlihat lebih baik lagi. Atas dasar itu maka pembelajaran jarak jauhnya melalui video converence /zoom. Tahapan daur itu dilakukan terus berulang,  dan  didapat  rerata  hasil  pembelajaran  jarak  jauh  di  siklus-1  berdasarkan  nilai  test adalah berturut-turut adalah 79, 82 dan 76 sedangkan prosentase jumlah siswa yang mencapai KKM adalah 79% dipertemuan kedua naik menjadi 82% tetapi turun kembali di test ketiga yang bermateri gabungan pertemuan ketiga dan keempat yakni menjadi 76%.
Siklus-2,  sama  halnya  di  siklus-1  maka  pada  siklus-2  pun  dilakukan  perencanaan tindakan (Planning) berupa pembuatan RPP, PPT, soal test, kuesioner dan semua format yang diperlukan  untuk  membantu  observer,  setelah  itu  dilakukan  pelaksanaan  tindakan (acting) yakni  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  media  PPT  melalui vidio  converence /zoom dengan secara  bersamaan  dilakukan pengamatan (observing) oleh  observer.  Tindakan  berikutnya adalah  refleksi  ( reflecting), pada  tahap  ini  guru  sebagai  peneliti  dengan  observer  berdiskusi melalui whatsApp untuk  perbaikan  di  pertemuan  berikutnya.  Pada  siklus-2  ini  diperoleh masukkan untuk tidak selalu pembelajaran jarak jauhnya melalui vidio converence /zoom , hal itu dikarenakan banyak peserta didik yang merasa keberatan untuk melakukan vidio converence mengingat kuota yang terlalu besar dibanding dengan whatsApp. Bahkan pada tiap pertemuan melalui vidio  converence /zoom    ada  tiga  anak  yang  tidak  bisa  mengikuti  sehingga  guru memfasilitasi pembelajaran jarak jauhnya menggunakan whatsApp . Jadi antara whatsApp dan vidio converence /zoom memiliki keunggulan dan kelemahan.
Sama halnya disiklus-1 di siklus-2 pun mengalami fluktuasi rerata nilai hasil test yakni dari  test  kelima  sampai  ketujuh  berturut  turut  adalah  85,  82,  85  dan  85.  Prosentase  jumlah
peserta  didik  yang  mencapai  KKM  pun  mengalami  turun  naik,  yakni  di  test  kelima  ada penurunan prosentase jumlah peserta didik yang mencapai KKM dari sebelumnya 85% di test keempat menjadi  82% di  test  kelima. Tetapi pada test keenam  dan ketujuh menjadi  menjadi 85%.
Rerata nilai hasil test peserta didik dan prosentase jumlah peserta didik yang mencapai KKM dalam kedua siklus tidak selalu naik ditiap pertemuannya, hal tersebut disebabkan karena tiap  pertemuan  konsep  materi  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  berbeda.    Namun  demikian rerata nilai hasil test peserta didik di tiap pertemuannya di atas KKM dan rerata dari prosentase jumlah peserta didik yang mencapai KKM mencapai 82%.
Prosentase rerata jumlah peserta didik yang mencapai KKM sebesar 82% sudah dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  aplikasi WhatsApp dan video  converence dengan media PPT dapat menjadikan peserta didik memiliki hasil belajar yang baik.
Pembelajaran  jarak  jauh  melalui  aplikasi whatsApp dilakukan  diawal  pertemuan  dan diakhir selain itu melalui video converence (zoom). Pada pembelajaran jarak jauh ini terdapat kendala. Seperti yang dijelaskan Endang Setyaningsih (2022) dalam jurnalnya yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Melalui Media Google Meet Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Masa Pandemi  Covid  -19  Siswa  XII  MIPA  3  SMAN  1  Tengaran,  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh memiliki banyak kendala salah satunya adalah koneksi jaringan.
Kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  yang  telah  dilakukan  pada penelitian ini adalah koneksi jaringan dan keterbatasan kemampuan daya beli kuota disebagian peserta didik. Namun demikian hal itu tidak menyurutkan minat belajar peserta didik, terbukti dari  94% jumlah peserta yang selalu hadir dan aktif mengikuti pembelajaran jarak jauh yang melalui  zoom.  Peneliti  sebagai  guru  memfasilitasi  peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan kuota  dalam  mengikuti  pembelajaran  melalui video  converence  (zoom), dengan  memberi pelayanan pembelajaran bersamaan melalui whatsApp .
Dari Gambar-2 didapat rerata prosentase jumlah peserta didik yang memiliki minat yang baik dalam pembelajaran jarak jauh adalah mencapai 83,82%.
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  ,sesuai  dengan  tujuannya  yaitu  untuk  mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran jarak jauh khususnya mata pelajaran kimia materi s dan Ksp kelas XI IPA-1 SMAN 3 Metro TP 2019/2020 melalui daring (aplikasi WhatsApp dan aplikasi video converence dengan media PPT) tetap menjadikan peserta didik memiliki minat dan  hasil    belajar  yang  baik.  Maka  pada  tindakan  ini  proses  pembelajarannya  menggunakan media PPT.
PPT ( Power Point Presentation ) merupakan sebuah media atau alat bantu komunikasi, tentunya  sangat  diperlukan  pada  pembelajaran  di  masa  pandemi  dengan  harapan  dapat memperjelas  konsep  materi  s  dan  Ksp  yang  disampaikan  dan  meningkatkan  minat  belajar peserta didik dalam pembelajaran jarak jauh.
Sama  halnya  dari  hasil  penelitian  Nuraini  dkk  dengan  judul  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Power Point Inspiring Suite di  Sekolah Dasar, dapat  membangkitkan keinginan  dan  minat  yang  baru  serta  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran jarak jauh.  (Nuraini, Sutama, & Sabar, 2019)
Tetap  memiliki  minat  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  hal  yang  positip untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, karna minat adalah daya penggerak dari dalam diri individu  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan serta  pengalaman.  Minat  ini  tumbuh  karena  adanya  keinginan  untuk  mengetahui  dan memahami  serta  mendorong  dan  mengarahkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  lebih bersungguh-sungguh dalam belajarnya. (Iskandar,2012:181)
EDUTECH : Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-0140 P-ISSN : 2797-0590

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian diperoleh hasil rerata prosentase jumlah peserta didik yang  telah mencapai KKM  = 82%. Rerata prosentase jumlah peserta didik yang memiliki minat yang baik terhadap PJJ  = 83,82%.  Maka dapat  dikatakan bahwa penerapan metode  pembelajaran jarak jauh  khususnya  mata  pelajaran  kimia  materi  s  dan  Ksp  kelas  XI  IPA-1  SMAN  3  Metro  TP 2019/2020  melalui  daring  (aplikasi WhatsApp , video  converence dengan  media  PPT)  tetap menjadikan peserta didik memiliki minat dan hasil belajar yang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Buchari Alma, dkk. (2009). Guru Profesional: Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar . Bandung : Alfabeta.
Imam,  N.,  Sutama,  &  Narimo,  S.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Power Point Inspiring Suite di Sekolah Dasar. Jurnal Varidika . 31 (2). Iskandar. (2012). Psikologi Pendidikan . Ciputat: Gaung Persada Press.
Puspita, A. M. I. , Puspitaningsih, F & Diana, K. Y. (2020) Keefektifan Media Pembelajaran Power  Point  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Elementary: Jurnal Riset dan Inovasi Pendidikan Dasar. 1 (1). Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Setyaningsih, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Melalui Media Google Meet Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Masa Pandemi Covid -19 Siswa XII MIPA 3 SMAN 1 Tengaran. Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah . 2 (2). Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya Offset.
Sulistio, A. (2021). Peningkatan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Dalam Penerapan Pembelajaran Sinkron Dan Asinkron Melalui Google Classroom,  Google  Meet  Dan  Aplikasi  E-Learning. Vocational:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kejuruan . 1 (2).
Supardi & Suhardjono. (2011). Strategi Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: Andi.