## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PERKULIAHAN APRESIASI SASTRA ANAK BERBASIS SUGESTI-IMAJINATIF UNTUK MENGOPTIMALKAN BUDAYA
MENULIS MAHASISWA PADA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)
Duwi Purwati & Suhirman bunda.bumi@yahoo.com
Abstrak; Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Bahan  Ajar  Perkuliahan Apresiasi  Sastra  Anak  Berbasis  Sugesti-Imajinatif  Untuk  Mengoptimalkan  Budaya  Menulis Mahasiswa  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD).  Bahan  ajar  yang dikembangkan berbentuk  modul  ini ditinjau  dari  aspek  isi,  bahasa  dan  gambar,  penyajian,  dan kegrafisan, dan untuk mengetahui keefektifannya dalam pembelajaran. Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D). Pengembangan dilakukan dengan mengacu pada model 4-D dengan tahapan Define, Design, Develop, dan Disseminate. Prosedur  pengembangan model 4-D tersebut,  yaitu  tahap  pendefinisian  (Define)  meliputi  analisis  kurikulum, analisis  siswa,  analisis tugas,  dan  analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahap  perancangan  meliputi  pemilihan  format  dan desain  modul.  Tahap  pengembangan  (Design)  meliputi  hasil  validasi,  uji  coba  terbatas,  dan  uji coba  lapangan.  Penelitian  ini  hanya  sampai  pada Develop, tahap Disseminate tidak dilaksanakan.Subjek  uji  coba  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  STKIP  Hamzanwadi  Selong  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  kuesioner,tes  (pre-test dan post-test),  dan  lembar  observasi.  Masukan terhadap bahan  ajar  hasil  pengembangan  pada  tahap  uji  coba  tertentu  digunakan  untuk  dasar  perbaikan bahan  ajar pada  uji  coba  tahap  berikutnya. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  , penerapan bahan  ajar  perkuliahan  apresiasi  sastra  anak  berbasis  sugesti-imajinatif secara  umum  dapat terlak sana.  Respon  mahasiswa  termasuk  dalam  kategori  “baik”.  Pembelajaran  dengan menggunakan  bahan  ajar  hasil  pengembanganpun dapat  meningkatkan  pemahaman  sekaligus mengoptimalkan budaya menulis mahasiswa terbukti dengan peningkatan skor Post-test terhadap pre-test.
Kata Kunci: pengembangan, bahan ajar, sugesti-imajinatif, menulis.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  belajar  mengajar,  unsur proses  belajar  memegang  peranan  yang sangat  penting,  sebab  kegiatan  mengajar hanya  akan bermakna  bila  terjadi  kegiatan belajar peserta didik. Oleh karena itu, setiap pengajar  penting  memahami  tentang  proses belajar yang dilakukan oleh mahasiswa, agar pegajar memiliki kesiapan dalam pentransformasian ilmu, memberikan bimbingan,  dan  menciptakan  lingkungan belajar yang tepat, serasi dan menggairahkan bagi peserta didik.
Hal tersebut terkait juga dengan kualitas pembelajaran  di  perguruan  tinggi,    banyak faktor  yang  harus  diperhatikan  seperti: tenaga  pengajar  (dosen),  mahasiswa,  sarana dan prasarana, laboratorium dan kelengkapannya, lingkungan, dan manajemennya.  Hal-hal  tersebut  merupakan komponen  terpenting,  yang  berperan  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran,  dengan tidak  mengesampingkan  komponen  atau faktor-faktor lainnya.
Salah satu masalah atau topik pendidikan yang menarik untuk
diperbincangkan  yaitu  tentang bagaimana
mengoptimalkan budaya menulis bagi mahasiswa.  Hal  ini berdasarkan  hasil wawancara  dengan mahasiswa,  ternyata sebagian besar mahasiswa mengalami kesulitan untuk memulai /mengawali menulis.  Mereka  beranggapan  bahwa  jika mereka  memaksakan  menulis sebuah  karya sastra hasilnya tetap tidak akan bagus seperti karya  pengarang-pengarang  yang  sudah cukup ternama. Mahasiswa juga beranggapan bahwa karyanya tidak bermutu, tidak  seindah    dan  tak  secanggih  diksi  para sastrawan. Di samping hal tersebut, ada pula mahasiswa yang menganggap bahwa menuangkan  ide  dalam  sebuah  karya  tulis itu  sulit  dipahami,  tak  berguna,  membuat orang  menjadi  sentimentil  dan  cengeng, tidak  ilmiah  dan  tidak  menjamin masa depan.
Kesan-kesan  negatif  yang  diungkapkan oleh  mahasiswa  bahwa  menulis  adalah sebagai aktivitas yang sangat susah. Sebenarnya  pendapat  itu  tidak  betul  karena menulis  hanya  bisa  dilewati  oleh  orang- orang  yang  mau  belajar,  banyak  berlatih, dan  banyak menulis.  Faktor  tersebut menempatkan  dosen  selaku  tenaga  pengajar sebagai  seorang  pembimbing  yang  harus bersama-sasma  dengan  mahasiswa  untuk mencari informasi, menentukan konsep, dan menginterpretasikan sebuah karya. Kedudukan  pengajar  pada  hal  ini  sebagai fasilitator, dinamisator, dan mendiator proses.
Melihat masih kurang optimlanya mahsiswa  dalam  hal  menulis,  khususnya pada  mata  kuliah apresiasi sastra  anak, peneliti mencoba untuk membuat bahan ajar. Peneliti berharap  dengan mengembangkan bahan  ajar yang  bervariasi  dalam  proses belajar  mengajar,  hasil  yang  akan  diperoleh lebih optimal dan dieksplorasi oleh mahasiswa  sesuai  dengan  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dimiliki mahasiswa. Dengan  kata  lain bahan  ajar ini  sebagai pemantik  awal  agar mahasiswa  tidak
kesulitan  menemukan  ide  dalam  menulis sebuah karya sastra.
TINJAUAN PUSTAKA 1. Peningkatan

## dan Pendisiplinan Budaya Menulis
Menulis  menurut  Kartono  (2009:17) adalah  sebuah  aktivitas  yang  kompleks bukan hanya sekedar mengguratkan kalimat- kalimat, tetapi lebih dari itu. Menulis adalah proses menuangkan pikiran dan menyampaikannya  kepada  khalayak.  Ide yang  sudah  tertuang  dalam  tulisan,  kelak memiliki  kekuatan  untuk  menembus  ruang dan  waktu  sehingga  keberadaan  ide  atau gagasan  tersebut  akan  abadi.  Lain  kata, Kartono  juga  menambahkan  proses  menulis adalah  salah  satu  upaya  untuk  mewariskan dan  meneruskan  ide  atau  gagasan  kepada generasi  selanjutnya  agar  ide  tersebut terpelihara dan tetap hidup.
Selanjutnya  Caryn  Mirriam  (2005:  24) mendefinisikan bahwa menulis adalah suatu cara  memahami  dan  menemukan  arti hidupmu. Kata-katamu dapat menjadi cermin ajaibmu, mencerminkan siapa dirimu,  kamu  ingin  menjadi  apa,  dan  dapat menjadi  apa.  Dengan  menulis,  kamu  dapat lebih  mengenal  bagian  dirimu  yang  sunyi, terluka,  dan  sepi,juga  bagian-bagian  yang kreatif, gembira,dan tangguh. dalam beberapa  hal,  tulisanmu  ibarat  sidik  jarimu di  dunia:  lingkaran,  kerutan,  dan  citra  yang mengidentifikasikan  dirimu  sebagai  kamu. Hal  senada  juga  sesuai  dengan  pendapat Robert Duncan (dalam Caryn Mirriam 2005: 25) yang menyatakan bahwa menulis adalah salah satu cara memangkas bagian permukaan segala sesuatu untuk menjelajahi atau memahami banyak hal.
Menulis menurut Senny Suzanna (2007:42) adalah sebuah kemampuan, kemahiran,  kepiawaian  seseorang  dalam menyampaikan gagasannya ke dalam sebuah wacana  agar  dapat  diterima  oleh  pembaca yang  heterogen  baik  secara  intelektual maupun  sosial.  Kemampuan  menulis  dapat
dikembangkan lewat latihan. latihan ini bisa dikembangkan lewat sekolah. Dengan latihan  yang intensif,  siswa  berlatih  dan terus  berlatih  dan  tanpa  mereka  sadari mereka sudah memiliki kemampuan menulis.
Selama  ini  ada  kecenderungan  menulis adalah hal yang sangat sulit dilakukan.  pada saat  pembelajaran  berlangsung    guru terkadang    memiliki  kesulitan  dalam menentukan  strategi  seperti  apa  yang  akan dilakukan. Aprianus  Salam  (2005:60) menyatakan bahwa kebudayaan tulis menulis  Indonesia  masih  di  dominasi  oleh praktik budaya lisan. Selanjutnya mengadopsi beberapa gagasan Ignass Kleden dan Karlina Leksono, disasampaikan pentingnya  membangun  budaya  menulis. Pertama,  tulisan  (buku)  merupakan  sebuah produk  kultural,  sebuah  fiksasi  yang merupakan  perwujudan  fisik  dari  pikiran, perasaan  dan  pengalaman  manusia.  Ketika sebuah  tulisan  di  baca,  pembaca  memiliki kebebasan  untuk  member  interpretasi,  dan pada  tingkat  tertentu  adanya  pengakuan terhadap  kebenaran  yang  menyebar.  Dalam proses  ini,  prinsip  demokratisasi  kebenaran selayaknya mulai diakui.
Kedua,  tulisan  dapat  dilihat  sebagai suatu  tingkah  laku  budaya,  baik  dipandang dari  sudut  pandang  pemmbaca  maupun penulisnya.  Dalam  hal  ini  perlu  dipahami bahwa  kebiasaan  membaca  dan  menulis mempunyai prasyarat tertentu yaitu kesanggupan  teknis  untuk  memakai  bahasa tulisan  dengan  baik  dan  kesanggupan budaya  untuk  menyendiri  pada  saat-saat tertentu  dalam  suatu  privasi  yang  tidak terganggu,  tempat  orang  hanya  berhadapan dengan dirinya.
Ketiga,  tulisan  tidak  hanya  dipandang sebagai  produk  budaya  (cultural  product), tetapi tidak kalah pentingnya perlu dipandang  sebagai  proses produksi  budaya (cultural production). Dengan adanya
tulisan, maka wacana lisan seharusnya tidak dengan  mudah merubah wacana tulis.
Keempat,  tulisan  sebagai  hasil  kegiatan menulis merupakan
pembatinan kebudayaan.
Proses tersebut akan mengkondisikan  suatu  indepedensi  dan individualisasi,  seperti  telah  diperlihatkan masyarakat  barat  yang  sudah  menjalani proses  tersebut  sejak  abad  ke-15.  Siapa  pun yang  terlibat  dalam  proses  sedang  menulis, member  kebebasan  kepada  orang  tersebut untuk ikut terlibat dalam pencarian kebenaran.
2. Penerapan Metode Sugesti Imajinatif Membangun kepercayaan diri diperlukan alat  yang  sama,  yaitu  emosi, perasaan,  dan imajinasi  yang  positif. Imajinasi  dapat dibangun  melalui  sugesti. Untuk  itu,  salah satu cara yang diperkirakan mampu meningkatkan  kepercayaan diri  siswa  yaitu dengan menggunakan metode yang membawa  siswa  lebih  santai  dan  rileks, metode  tersebut  adalah  Metode  Sugesti – Imajinasi.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi ketiga  (2005:1097)  memberikan  batasan pengertian  tentang  Sugesti  yaitu  pengaruh dan  sebagainya  yang  dapat  menggerakkan hati  orang.  Bisa  juga  disebut  dengan dorongan.  Sedangkan  imajinatif  merupakan mempunyai  atau  menggunakan  imajinasi, bersifat  khayal.  Adapun  kata  imajinasi  di sini  memiliki  pengertian  daya  pikir  untuk membayangkan (di angan-angan) atau menciptakan  gambar  (lukisan,karangan  dan lain sebagianya) kejadian berdasarkan kenyataan atau pengalaman seseorang (KBBI, 2005:425). Menurut Petrus (dalam http://pdf.kq5.org/Metode-Sugesti- Imajinasidalam- Pembelajaran-Menulis-
dengan-Media-Lagu.html# )  mengatakan,
“Melalui pembelajaran dengan menggunakan  metode  sugesti – imajinasi, respon  yang diharapkan  muncul  dari  para siswa berupa kemampuan melihat
gambarangambaran kejadian dengan imajinasi-imajinasi dan logika yang dimiliki. Hal  ini terbukti  dari  persentase  peningkatan elemen-elemen keterampilan berbahasa yang di  dapat  setelah  pembelajaran dengan metode sugesti – imajinasi, 90% siswa dapat menulis karangan deskripsi dengan baik.”
Metode  Sugesti – Imajinasi  mengajak siswa  belajar  langsung  secara konkret  dan nyata, sehingga memiliki banyak keuntungan sebab dapat menimbulkan minat siswa  serta menghilangkan  kejenuhan  siswa yang  selalu belajar.  Melalui  metode  Sugesti – Imajinasi  ini  menjadikan  guru  dan  siswa semakin  dekat  dan  selalu  berpikir  positif, kegiatan  belajar  semakin  nyaman dirasakan oleh  siswa,  dan  siswa  pun  akan  menjadi berani  untuk  berbicara  atau mengeluarkan pendapatnya.  Selain  itu,  melalui  metode Sugesti – Imajinasi  ini siswa  lebih  merasa dihargai  dan  dianggap  penting.  Melalui metode  Sugesti – Imajinasi,  guru  harus membangun  relasi  pertemanan  dengan siswa,  dengan  cara inilah  guru  membantu para siswa dalam proses pembelajaran tanpa rasa  takut, canggung,  dan  tertekan.  Metode Sugesti – Imajinasi  ini  dilaksanakan  secara “luwes”  sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan siswa disetiap kelasnya, sehingga berpotensi untuk  membuat  siswa  berkembang  dan memiliki  keyakinan  bahwa mereka  dapat mengatasi permasalahan-permasalahan  yang mereka hadapi.
3. Memilih Bahan Ajar
Dalam

## Pembelajaran
Secara  garis besar Pannen ( 1995 dalam Belawati  2003:13)  mendefinisikan  bahwa bahan  ajar  adalah  bahan-bahan  atau  materi pelajaran  yang  di  susun  secara  sistematis, yang  di  gunakan  guru  dan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Bahan  ajar  itu  sangat unik  dan  sfesifik.  Unik  artinya  bahan  ajar tersebut hanya dapat digunakan oleh audiens tertentu dalam proses pembelajaran tertentu. Sfesifik  artinya  isi  bahan  ajar  tersebut dirancang  sedemikian  rupa  hanya  untuk
mencapai  tujuan  tertentu  dari  audiens tertentu; dan sistematika cara penyampaiannya  pun  di  sesuaikan  dengan karakteristik mata pelajaran dan karakteristik siswa yang menggunakan.
Selanjutnya  Belawati  (2003:  14-16) menjelaskan  betapa  pentingnya  bahan  ajar bagi guru dan siswa dalam proses pembelajaran.  Tanpa  bahan  ajar  akan  sulit bagi  guru  untuk  meningkatkan  efektifitas pembelajaran.  Demikian  pun  siswa,  tanpa bahan  ajar    akan  sulit menyesuaikan  diri dalam belajar, apalgi jika guru mengerjakan materi  dengan  cepat  dan  kurang  jelas. Mereka  dapat  kehilangan  jejak,  tak  mampu menelusuri kembali apa yang telah diajarkan gurunya.  Oleh  sebab  itu,  bahan  ajar dianggap sebagai bahan yang dapat dimanfaatkan, baik oleh guru maupun siswa, sebagai salah satu upaya untuk memperbaiki mutu pelajaran.
Bahan  ajar  mempunyai  peran  penting dalam proses pembelajaran yaitu acuan bagi siswa  dan  guru.  Adapun  peran  dari  bahan ajar  bagi  guru  antara  lain,  guru  bisa menghemat waktu dalam mengajar, mengubah peran guru dari seorang pengajar menjadi  seorang  fasilitator,  meningkatkan proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan    interaktif.  Sedangkan  peran  bahan  ajar bagi siswa adalah sebagai berikut ini.
a. Siswa  dapat belajar  tanpa  harus  ada guru atau teman siswa yang lain.
b. Siswa  dapat  belajar  kapan  saja  dan  di mana saja ia kehendaki.
c. Siswa dapat belajar sesuai kecepatannya sendiri.
d. Siswa dapat belajar menurut urutan yang dipilihnya.
e. Membantu  potensi  siswa  untuk  menjadi pelajar mandiri.
Selanjutnya menurut Belawati
(2003:2.2)  pengembangan  bahan  ajar  oleh guru,  selain  membutuhkan  kreativitas  untuk membuat  sesuatu  yang  lain,  unik,  juga membutuhkan  pengetahuan  guru  tentang
lingkungan  sekitarnya  agar  bahan  ajar  yang dikembangkan  sesuai  dengan  ketersediaan bahan/materi di sekitarnya (akrab lingkungan, berwawasan budaya). Di samping  itu,  guru  juga  harus  memiliki pengetahuan  tentang  berbagai  faktor  yang perlu dipertimbangkan
dalam
pengembangan bahan ajar seperti
kecermatan isi, ketepatan cakupan, ketercernaan,  penggunaan  bahasa,  ilustrasi, perwajahan/pengemasan,  serta  kelengkapan komponen bahan ajar.
Salah  satu  komponen  utama  dalam strategi  pembelajaran  adalah  menentukan media  dan  bahan  pembelajaran  yang  akan digunakan. Pengembangan bahan pembelajaran  atau  bahan  ajar  disusun  untuk menjadi  salah  satu  refrensi  yang  akan mendukung  perkembangan  peserta  didik agar  ada  keseimbangan  antara  kebutuhan jasmani dan rohani, karena pada hakekatnya perkembangan  kehidupan  dipengaruhi  oleh berbagai aspek yang berkaitan. Kalau dilihat dari  sudut  bahan  ajar  memiliki  beberapa kriteria,  di antaranya tertera sebagai berikut ini.
a. Bahan disajikan secara menyeluruh.
b. Sumber bahan tidak hanya terbatas pada buku  sumber,  bahkan  mementingkan sumber dari pengalaman, baik dari pihak guru maupun dari pihak peserta didik.
c. Bahan  langsung  berhubungan  dengan masalah  yang  diperlukan  oleh  peserta didik di masyarakat.
d. Bahan  ditentukan  secara  demokratis antara guru dengan peserta didiknya.
e. Bahan  dapat  diambil  dari hal-hal  yang dianggap  aktual  memperhatikan  situasi dan kondisi sekitar  (Dakir 2010:54).
METODE PENELITIAN
1. Model Pengembangan
Prosedur  dalam  pengembangan  ini mengadaptasi pada pengembangan perangkat  model  4-d  (four  d  model). Model ini terdiri dari 4 tahap pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Develop,  and  Disseminate.
Pengembangan bahan  ajar  berbentuk  modul ini menggunakan  model  4-D  dengan didasarkan alasan sebagai berikut:
a. Perangkat pembelajaran model 4-d lebih runtun.
b. Adanya  tahap  validasi  dan  uji  coba menjadi  draf  yang  dihasilkan  lebih sempurna.
2. Prosedur Pengembangan
a. Tahap Pendefinisian (Define)
Ada  empat  langkah  pokok  di  dalam tahap ini, yaitu pra penelitian, analisis siswa, analisis tugas dan analisis tujuan.
1) Tahap  pra  penelitian  ini, dilakukan  observasi  di  Perguruan  Tinggi dan  wawancara  yang    ditujukan  kepada dosen yang pernah mengampu mata kuliah Apresiasi  Sastra  Anak.  Hal  ini  dilakukan untuk  menentukan  tahapan  yang  perlu dikembangkan dan kebutuhan yang berhubungan dengan pengembangan produk  yang  akan  dihasilkan  sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat ini.
2) Analisis siswa dilakukan dengan observasi/pengamatan  mengenai  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung pada kelas yang menjadi tempat penelitian.
3) Analisis  tugas  yang  mencakup  analisis struktur  isi  mengenai  materi  yang  akan dipelajari dan analisis tujuan pembelajaran
untuk mengukur kompetensi  pembelajar  setelah  materi pembelajaran. Rangkaian tujuan pembelajaran  tersebut  merupakan  dasar penyusunan tes,  pemilihan  bahan  ajar yang  tepat  dan  desain  produk  yang dikehendaki.
b. Tahap Perancangan (Design) Pada  tahap  ini  dilakukan prototype perangkat pembelajaran. Tahap perancangan ini terdiri dari:
1) Pemilihan Format
Pemilihan  format  disesuaikan  dengan format kriteria  modul yang diadaptasi dari
format  kriteria  buku  yang  dikeluarkan  oleh BSNP.
2) Desain Awal Modul
Dalam penyusunan awal draf bahan ajar akan dihasilkan draf modul dengan sekurang-kurangnya  mencakup  didalamnya, yaitu:
a) Judul  bahan  ajar  yang  menggambarkan materi  yang  akan  dituangkan  di  dalam modul.
b) Kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang akan  dicapai  setelah  siswa  mempelajari modul.
c) Tujuan terdiri dari tujuan akhir dan tujuan antara  yang  akan  dicapai  siswa  setelah mempelajari modul.
d) Materi yang berisi pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  harus dipelajari  dan  dikuasai  oleh  siswa.  Di dalam materi terdapat aktivitas percobaan untuk mendukung kinerja siswa.
e) Prosedur atau kegiatan yang harus diikuti siswa untuk mempelajari modul.
f) Soal-soal,  latihan  atau  tugas  yang  harus dikerjakan atau diselesaikan oleh siswa.
g) Evaluasi  atau  penilaian  yang  berfungsi mengukur  kemampuan  siswa  dalam menguasai modul.
c. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap  pengembangan  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  modul yang  sudah direvisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  dan hasil uji coba ke mahasiswa.
1) Validasi perangkat diikuti dengan revisi Tahap ini bertujuan untuk mendapatkan  saran  yaitu  untuk  mengetahui kebenaran isi dan format serta keterlaksanaan  dan  keterbacaan  draf modul bagi peningkatan bahan pembelajaran melalui  kegiatan  validasi  modul yang  telah dihasilkan  pada  tahap  perancangan.  Dalam hal  ini  proses  validasi  dilibatkan  validator meliputi  ahli  media  dan  ahli  pembelajaran bahasa  dan  sastra  Indonesia  atau  praktisi pendidikan,  keduanya  untuk  mengetahui kebenaran  isi  dan  format  bahan  ajar
apresiasi sastra yang dikembangkan peneliti. Setelah  draf  bahan  ajar  divalidasi  dan direvisi  maka  dihasilkan  draf  modul  yang selanjutnya akan diuji cobakan ke mahasiswa.
2) Uji coba dengan mahasiswa
Uji  coba  bahan  ajar  dilakukan  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan diProgram  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  semester  IV.  Tujuan  dari  uji  coba  ini adalah  untuk  mengoperasionalkan  bahan ajar  ajar  Apresiasi  Sastra  Anak berbasis Sugesti-Imajinatif. Uji coba dilakukan selain untuk  mengopersionalkan  produk  akhir bahan  ajar  berbentuk  modul,  juga  untuk mengetahui  hasil  penerapan  bahan  ajar  di kelas, meliputi hasil belajar mahasiswa, dan keterlaksanaannya dalam pembelajaran. Pada  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba lapangan  digunakan  rancangan  desain pre tes dan postes groub  karena  hanya menggunakan  satu  kelompok  saja  tanpa adanya  kelompok  pembanding  (Arikunto, 2006:85). Subjek  uji  coba  dalam  penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  IV  program studi pendidikan guru sekolah dasar (PGSD).
3) Jenis data
Jenis  data  pada  penelitian  ini  berupa data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data kualitatif diperoleh dari serta saran dari hasil justifikasi/review yang dilakukan oleh dosen dan  dosen  senior  bidang  studi.  Data kuatitatif diperoleh dari skor yang diperoleh dari hasil justifikas/review, skor kemampuan dosen  melakukan  pengajaran,  hasil  dari angket  yang  dibagikan  kepada  mahasiswa dan hasil tes mahasiswa  Tes yang dilakukan adalah untuk mengukur kemampuan mahasiswa  untuk  menulis  karya  sastra setelah dilakukan perkuliahan dengan menggunakan bahan ajar yang telah dikembangkan.
4) Instrumen pengumpulan data
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  kuesioner  (2)
lembar observasi, dan (3) Tes. Instrumen tes yang digunakan dalam  penelitian ini adalah hasil  menulis  di  awal  dan  akhir  kelas. Instrumen  yang  digunakan  untuk  menjaring data  dari pre  tes dan pos  tes adalah  criteria penilaian  karangan  menulis  mahasiswa. Skor  tersebut  dikumpulkan  dan  digunakan sebagai bahan analisis.
5) Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Data yang berupa komentar, saran revisi, dan hasil observasi selama proses uji  coba dianalisis secara deskriptif kualitatif dan disimpulkan
sebagai masukan untuk merevisi produk yang dikembangkan
4) Analisis  kelayakan  bahan  ajar  oleh  ahli dan respon mahasiswa
Hasil  yang  diperoleh  dari  aspek  materi dan  aspek  media,  serta  respon  mahasiswa terhadap  bahan ajar  dianalisis  dengan menggunakan  statistik deskriptif  dengan skor  rata-rata.  Adapun  pendeskripsian  skor rata-rata tingkat kemampuan dosen mengacu pada  tabel  konversi  nilai  yang  diadaptasi dari Sukardjo (2005: 53-54) Dalam penelitian  ini  kelayakan  ditentukan  dengan nilai  minmal  “C”  dengan  kategori  cukup. Dengan demikian jika hasil penlilaian  sudah memenuhi  nilai  cukup (C) maka  produk pengembangan ini sudah layak digunakan. 5) Hasil Tes
Hasil tes mahasiswa dinilai
berdasarkan acuan  penilaian  yang  telah ditetapkan.  Skor  yang  diperoleh mahasiswa melalui tes akan digunakan untuk menentukan keberhasilan  dan  peningkatan yang  terjadi setelah  melakukan proses perkuliahan  dengan menggunakan  bahan ajar yang telah dikembangkan. Berdasarkan ketepatan  ketuntasan belajar  yang  sudah ditetapkan,  mahasiswa  dinyatakan  tuntas hasil belajarnya apabila telah mencapai nilai 70  sebagai  batas  minimum  penguasaan materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul pembelajaran telah selesai dikembangkan.  Tiga  tahapan  penelitian dilalui yaitu : (1) validasi ahli, validasi guru, dan  validasi  teman  sejawat;  (2)  temuan  uji kelompok  kecil;  (3)  temuan  uji  lapangan. Hasil  produk  pengembangan  ini  adalah modul  menulis  drama  berbasis sugesti- imajinatif.
Pembahasan  kajian  produk  akhir pengembangan modul ini  merupakan  hasil konfirmasi  antara  kajian  teori  dan  temuan penelitian  sebelumnya,  dengan  hasil-hasil penelitian  yang  diperoleh.  Pembahasan tersebut meliputi karakteristik modul pembelajaran dari aspek kelayakan isi, aspek bahasa  dan  gambar,  aspek  penyajian,  dan aspek kegrafisan, serta temuan pada uji coba lapangan.
1. Aspek Kelayakan Isi
Dari  beberapa  kali  penilaian,  aspek kelayakan isi pada modul hasil pengembangan  memperoleh  hasil  positif. Menurut  ahli  modul  pembelajaran  hasil pengembangan masuk dalam kategori “baik”,  sedangkan  menurut  teman  sejawat modul  pembelajaran  hasil  pengembangan masuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Penilaian  tersebut  tentunya  sangat  berkaitan dengan  pengembangan  modul,  dimana dalam pembuatannya merujuk pada literatur yang  berupa  konsep-konsep  sastra yang dapat dipertanggungjawabkan.

## 2. Aspek Bahasa dan Gambar
Penilaian  dari  aspek  bahasa  dan  gambar menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hasil penilaian  ahli  dan dosen terhadap  modul pembelajaran hasil pengembangan menunjukkan bahwa kualitas modul  masuk dalam kategori “baik”.
3. Aspek Penyajian Penilaian dari aspek penyajian menunjukkan  hasil  yang  positif.  Hasil penilaian  ahli  terhadap  modul  pembelajaran hasil  pengembangan  menunjukkan    bahwa kwalitas modul ditinjau dari aspek penyajian
masuk dalam kategori “baik”. Menurut guru dan  teman  sejawat,  aspek  penyajian  modul pembelajaran  hasil  pengembangan  masuk dalam kategori “sangat baik”.
Hasil penilaian
tersebut mengindikasikan  bahwa modul tersebut memiliki  kemudahan  dalam  penggunaannya serta tampilan  yang menarik sehingga dapat membantu mahasiswa  dalam  mencapai pemahaman materi sekaligus tentang potensi lokal yang ada di daerah. Hal tersebut sesuai dengan tujuan dari penulisan l secara umum menurut Depdiknas (2003), yang menegaskan  bahwa  modul  pembelajaran yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  gairah  belajar  bagi  siswa, memungkingkan  siswa  belajar  mandiri sesuai kemampuan minatnya.
4. Aspek Kegrafisan Penilaian dari aspek kegrafisan menunjukkan hasil penilaian ahli, dan teman sejawat  dari  aspek  penyajian  masuk  dalam kategori “sangat baik”.
Hasil penilaian tersebut mengindikasikan    bahwa buku  ajar tersebut memiliki  tingkat  kegrafisan  yang  sangat tinggi, sehingga mempermudah siswa mamahami  materi  dalam  modul.  Untuk menghasilkan bahan  ajar yang  mampu memerankan  fungsi  dan  perannya  dalam pembelajaran  yang  efektif,  modul  perlu dirancang dan dikembangkan dengan memperhatikan  beberapa  elemen  seperti: format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, spasi kosong, dan konsisten (Depdikbud,2003).
5. Temuan pada Uji Lapangan Dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  pembelajaran  hasil pengembangan  pada  uji  coba  lapangan, ditemukan hasil antara lain:
a. Mahasiswa  memperoleh  pemahaman bukan  hanya mengenai  materi  mata kuliah  Apresiasi  Sastra tetapi  sekaligus bagaimana  menuangkan  ide  dalam
menulis.  Hal  ini  dibuktikan  dengan rerata  pencapaian  ketuntasan  belajar klasikal  (ketuntasan  uji  coba  lapangan) dan adanya kenaikan rerata skor pemahaman mahasiswa.
b. Adanya keterampilan siswa dalam melakukan percobaan atau uji kreativitas.
Berdasarkan  klasifikasi  tingkatan  hasil belajar  psikomotor  menurut  kemampuan melakukan percobaan  yang  termuat  dalam modul  termasuk  kemampuan  melakukan kegiatan  sederhana  yang  belum  pernah dilihatnya  tetapi  berdasarkan  pada  pedoman atau  petunjuk  saja.  Dalam  modul  hasil pengembangan,  terdapat  petunjuk  dalam melakukan  percobaan  menulis    sehingga mahasiswa  dapat  melakukan  percobaan secara  mandiri  sesuai  dengan  petunjuk. Dengan  demikian,  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  hasil  pengembangan mampu  menuntaskan  aspek  psikomotor siswa  “kemampuan  melakukan  percobaan” sebesar  100%. Hal  ini  juga  dibuktikan dengan rerata hasil belajar klasikal psikomotor yang dicapai mahasiswa sebesar 83,6.
c. Adanya  sikap  kerjasama  yang  muncul pada saat pembelajaran.
Menurut  Depdiknas  (2004),  kelakuan yang  mencakup  kerjasama,  prilaku  sosial, saling  menghormati,  suka  membantu,  dan sejenisnya  merupakan  bentuk  kemampuan efektif siswa. Dalam pembelajaran menggunakan  modul  kerjasama,  prilaku sosial, saling menghormati , suka membantu tersebut  muncul  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  modul  hasil  pengembangan. Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  rerata  hasil belajar  klasikal  afektif mahasiswa  dalam aspek kemampuan kerjasama 84,3.
d. Adanya  sikap  kemandirian  siswa  yang muncul pada saat pembelajaran.
Kemandirian merupakan salahsatu bentuk  domain  afektif. Menurut  Krathwohl, Bloom,  &  Masia  (1973-175),  Kemandirian
masuk dalam tingkat
organizing (pengorganisasian).  Dalam  pembelajaran menggunakan modul  sikap tanggung jawab terhadap  apa  yang  dipelajari,  dan  sikap mampu  mengorganisasi  tugas-tugas  dalam ukuran waktu tertentu, nampak dalam proses pembelajaran  menggunakan  modul  hasil pengembangan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan adanya  peningkatan  rerata  hasil  belajar klasikal  afektif mahasiswa  dalam  aspek kemandirian  pada  setiap  pertemuan  yaitu pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga berturut-turut adalah 63,6; 72.2; dan 73,4.

## PENUTUP
Pengembangan bahan  ajar untuk  mata kuliah Apresiasi Sastra Anak dapat disimpulkan sebagai berikut, (1) Dikembangkan  dengan  tiga    tahap  meliputi, a)  pendefinisian  tentang  analisis  kebutuhan, b)  perancangan    desain  produk  awal,  c) pengembangan  produk,    evaluasi,    dan produk  akhir. (2)  Kualitas  modul ditinjau dari  aspek  kelayakan  isi  dan  aspek penyajian,  secara  keseluruhan  berkualitas “baik”.  Berdasarkan  penilaian ahli  dan dosen dapat  dikatakan  bahwa  modul pembelajaran  hasil  pengembangan  tersebut layak  digunakan. (3)Berdasarkan  hasil observasi  penerapan  buku  ajar  dalam perkuliahan  secara  umum    dapat  terlaksana. Hal ini dibuktikan dengan hasil keterlaksanaan  satuan  acara  perkuliahan baik  pada  pertemuan  pertama,  kedua,  dan ketiga  mencapai  persentase  keterlaksanaan. (4)  berdasarkan  hasil  respon  mahasiswa, diketahui  bahwa  modul menulis  termasuk dalam kategori “baik”. Selain itu, penggunaan modul pembelajaran juga mampu  melatih  kemandirian  mahasiswa dalam belajar manulis fiksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rozak  Zaidan,  Anita K. Rustapa, & Hani’ah.  (2007). Kamus  istilah  sastra.
Jakarta: Balai Pustaka.
Aminuddin. (1990). Sekitar masalah sastra. Malang  :  Yayasan  Asih  Asah  Asuh Malang.
Burhan  Nurgiayantoro.  (2009). Penilaian dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra. Yogyakarta: BPFE.
___________________. (2005). Sastra anak pengantar pemahaman dunia anak.
Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Depdiknas.  (2003). Kurikulum  2004  SMA – pedoman khusus pengembangan silabus dan  penilaian  mata  pelajaran  bahasa dan  sastra  indonesia.  Jakarta  :  Dirjen Dikdasemen, Dir pendidikan menengah umum.
_______________. (2003). Pedoman penulisan  modul. Jakarta  :  Direktorat
PLP, Ditjen, Dikdasmen, Depdiknas.
Mirriam- Goldberg, Carryn. (2005). Daripada bete nulis aja! panduan nulis asyik  di  mana  saja,  kapan  saja,  jadi penulis  beken  pun  bisa.  (Terjemahan Lusy Widjaja). Minneapolis: Free Spirit Publishing. (Buku asli diterbitkan tahun 1999).
Rahmanto.  (1988). Metode  pengajaran sastra . Yogyakarta: Kanisius.
Sartinah  Hardjono.  1988. Prinsip-prinsip pengajaran bahasa dan sastra. Jakarta: P2LPTK.
Taufik  Ampera.  (2010). Pengajaran sastra teknik  mengajar  sastra  anak  berbasis aktivitas. Bandung:
Widya Padjadjaran. Yudhi Munadi. (2013). Media pembelajaran sebuah  pendekatan  baru.  Jakarta  : Referensi (GP Press Group) Vembriarto.  (1975). Pengantar  pengajaran modul. Yogyakarta: Yayasan Pendidikan Paramita.