## MENINGKATKAN KEMAMPUAN SIMBOL HURUF MELALUI PERMAINAN ULAR TANGGA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI DESA DUKUH KRAJAN RT 09 RW 01 KELURAHAN DUKUH KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA

## Erma Maqdalena
Program Studi S1 PG-PAUD FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana 272014001@student.uksw.edu
Ajeng Ayu Widiastuti Program Studi S1 PG-PAUD FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana ajeng.widiastuti@uksw.edu

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability to recognize symbols of the letters through the game of snakes ladder in children aged 5-6 years in Desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01, Kelurahan Dukuh, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga. This research is  a  type  of  Action  Research  Research  (PAR).  This  study  uses  the  subjects  of children aged 5-6 years, amounting to 5 children. Technique of collecting data by observation,  documentation,  and  interview.  Data  analysis  techniques  using quantitative  descriptive.  The  results  of  this  study  indicate  that  snakes  ladder method  can  improve  the  ability  to  recognize  symbols  of  letters.  The  increase  of letter  symbol  recognition  can  be  seen  based  on  the  increase  of  pre-action percentage  because  53,33%  increase  in  cycle  I  become  65,55%,  in  cycle  II increase  to  81,65%,  so  that  learning  can  be  said  succeed  because  of  its calculation.  the  percentage  of  the  ability  to  recognize  symbols  shows  76%. Indicators  used  include  children  who  can  show  the  shape  of  the  symbol  (pre- writing), create a picture with some letters / posts that have been shaped letters, and write his own name.
Keywords : Symbols of letters, game of ladder snakes

## PENDAHULUAN
Aspek perkembangan  yang penting untuk  di  kembangkan dalam tumbuh kembang anak terdiri  dari  5  aspek  perkembangan  dan  yang  tidak  kalah  penting  untuk  dikembangkan  adalah aspek  perkembangan  bahasa.  Menurut  (Depdiknas,  2000)  bahasa  sebagai  alat  komunikasi dengan  lingkungan.  Berkomunikasi  adalah  cara  mengutarakanperasaan  dan  pikiran  yang biasanyadiungkapkankedalam  bentuk  simbol  untuk  mengartikanpengertian  secara  langsung melalui perkataan, tulisan, angka, gambar, dan ekspresi. Bahasa terdiri dari 2 sifat  yaitu bahasa
reseptif dan bahasa ekspresif. Dimana bahasa reseptif adalah kemampuan untuk memahami apa yang orang lihat atau yang sering disebut adalah visual. Sedangkan bahasa ekspresif adalah cara berkomunikasi  secara  simbolis  baik  visual  yaitu  menulis,  memberi  tanda  maupun  auditorik. Penguasaan bahasa reseptif dan ekspresif sangat  penting untuk dikembangkan karena anak usia dini  perlu  menguasai  dua  sifat  bahasa  tersebut  untuk  kemampuan  mereka  dalam  hal  membaca permulaan.  Perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  bukan  hanya  terdiri  dari  berbicara  tetapi  juga menyimak,  membaca  dan  menulis  untuk  anak  usia  dini.  Menurut  Ella  (dalam  Anggun,  2016) Keaksaraan  awal  merupakan  tatanan  fondasi  untuk  menguasai  kemampuan  membaca  dan menulis.  Pada  saat  memberikan  materi  ajar  tentang  membaca  untuk  anak  usia  5-6  tahun sebaiknya  diajarkan  dengan  cara  mengajar  yang  menyenangkan  untuk  anak,  dengan  cara  yang menyenangkan  itulah  anak  akan  merasa  belajar  tanpa  beban  dan  tertekan.  Orang  tua  dan lingkungan  memberi  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  membaca  permulaan menurut  Istri  Ratna  Dewi  (2016).Membaca  yaitumengartikan  simbol  atau  lambang  ke  dalam bentuk  bunyi  yang  dikombinasikan  dengan  perkataanmenurut  Susanto  (dalam  Sari,  2014).  Jika beberapa  anak  digolongkanmampumengenali  beberapa  huruf  dan  juga  membaca  kata  yang tercetak  dilingkungan  mereka  sebelum  mereka  mengerti  abjad,  anak-anak  sangat  butuh untukdikenalkan  atau  bahkan  mengetahui  abjad  untuk  nantinyaakan  menjadi  pembaca  dan penulis  yang  mandiri.  Ketika  berulangkali  anak  di  tunjukkan  dan  diperlihatkan  huruf-huruf, anak-anak akan mampu mengenal dan menyebutkan huruf dengan baik. Berbanding terbalikjika merekatidak  pernah  ditunjukkan  huruf  sedini  mungkin  anak  akan  kesulitan  ketika  berada  pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  menurut  Wasik  (2008).  Dengan  membaca  anak  dapat mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  dan  anak  dapat  membuka  jendela  pengetahuannya  untuk bekal keberhasilannya menurut Aulia (dalam Tjoe, 2012).

## Simbol Huruf
Menurut Cormick (dalam Mislahusnika, 2016), Bromley (dalam Sari, 2014), dan Papalia (dalam  Sari,  2014)  simbol  huruf  merupakan  komponen  yang    sangat  penting  dalam perkembangan baca-tulis  anak dimana simbol  huruf dapat  memberikan makna  yang terdiri  dari simbol  yang  berupa  visual  ataupun  verbal  dan  selain  itu  simbol  atau  lambang  huruf  adalah tempat  seseorang  meletakkan  makna.  Memberikan  simbol  akanbanyak  menolong  anak  untuk dapat mengenalidirinya sendiri tanpa adanyakehadiran fisiknya. Menurut Siantayani (2011) jika anak hanya mampu menghafalkan huruf melalui lagu saja sebenarnya kurang mendapatkan hasil yang maksimal. Perlu langkah supaya anak memahami sebuah huruf, huruf adalah suatu simbol yang mewakili bunyi. Selanjutnya dari simbol tersebut dapat dikelompokkan bersama sehingga membentuk  suatu  kata,  dan  kata  tersebut  memiliki  makna.Menurut  Cochrane  Efal  (dalam Muslitaryanti,  2012)  tahap  perkembangan  membacauntukusia  5-6  tahunberada  pada  tahap membaca  gambar (bridging  reading  stage) .  Pada  rentan  usia  5-6  tahun  anak  mempunyai kepekaan  pada  tulisanyang  ada  disekitar  mereka,  memilih  huruf  atau  kaata  yang  sudah  mereka kenal, memperlihatkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis), menulis huruf dari namanya sendiri,
bahkan  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana.  Tahap  ini  anak  juga  sudah  muli mengenal abjad.
Menurut  Aulia  (dalam  Sari,  2014)  membaca  simbol  harus  memfokuskan  kepada pemahaman  simbol  huruf  untuk  mengenalkan  bunyi  dari  simbol  sedini  mungkin.  Langkah tersebutdapat  dilakukan  dengan  mengenalkan  macam-macam  nama alphabet yang  berjumlah  26 huruf  (a-z)  beserta  bunyinya.  Langkah  tersebut  biasanya  dikenalkandari  huruf  yang  sederhana dan sering digunakan.
Menurut  Permendiknas  Nomor  146  tahun  2014,  mengenai  standar  tingkat  pencapaian perkembangan anak pada lingkup perkembangan bahasa terdapat  3 kompetensi dasar  yaitu:  (1) memahami  bahasa  reseptif,  (2)  memahami  bahasa  ekspresif,  (3)  mengenal  keaksaraan  awal melalui  bermain.  Dari  ketiga  kompetensi  dasar  terdapat  indikator  didalamnya,  yang  meliputi: menceritakan kembali apa  yang di  dengar dengan kosa kata  yang lebih, melaksanakan perintah yang  lebih  kompleks  sesuai  aturan  yang  disampaikan,mengungkapkan  keinginan,  perasaan, pendapat,  dengan  kalimat  sederhana  dalam  komunikasi  dengan  anak  atau  orang  dewasa, menunjukkan  perilaku  senang  membaca  buku  terhadap  buku-buku  yang  dikenali, mengungkapkan  perasaan,  ide  dengan  pilihan  kata  yang  sesuai  ketika  berkomunikasi, menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana,  menunjukkan  bentuk  simbol  (pra-menulis), membuat  gambar  dengan  beberapa  coretan/  tulisan  yang  sudah  berbentuk  huruf/  kata,  menulis dari  namanya  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  penulis  hanya  berfokus  pada  kompetensi  dasar mengenal keaksaraan awal melalui bermain dengan indikator yaitu menunjukkan bentuk-bentuk simbol  (pra-menulis)  dan  kompetensi  dasar  menunjukkan  kemampuan  keaksaraan  awal  dalam berbagai bentuk karya dengan indikator membuat gambar dengan beberapa coretan/ tulisan yang sudah berbentuk huruf/ kata, dan menulis huruf dengan namanya sendiri.
Berdasarkan pengamatan kepada anak yangberusia 5-6 tahun di Desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01, Dukuh, Sidomukti, Salatiga. Pembelajaran membaca permulaan khususnya mengenai pengenalan  simbol  huruf  masih  sangat  kurang.Dilihat  dari  hasil  observasi  ketika  anak ditunjukkan huruf dan diminta untuk membacanya, mereka dapat menyebutkannya namun tidak sampai  huruf  akhir.Anak-anak  juga  mengalami  kesulitan  ketika  diminta  untuk  menyebutkan huruf secara acak. Anak di Desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01, Dukuh, Sidomukti, Salatiga yang berusia 5-6 tahun ada 5 anak, kelima anak tersebut dapat dikatakan masih sangat kurang dalam mengenal  simbol  huruf.  Ada  1  anak  ketika  diminta  untuk  menuliskan  namanya  sendiri,  dia menulis  dari kanan kekiri  dan semua hurufnya terbalik.3 anak lainnya ketika menulis  namanya sendiri  juga  tidak  lengkap  hurufnya  dan  masih  dibantu.Hanya  1  anak  saja  yang  mampu menuliskan namaya dengan benar.
Anak-anak juga masih sering terbalik dengan beberapa huruf seperti contoh “b” dengan “d”, “f” dengan “v”, “n”, dengan “m”, dan “l” dengan “i”. Dapat diartika anak-anak di desa Desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01, Dukuh, Sidomukti, Salatiga kemampuan membaca permulaannya sampai  pada  tahap  menyebutkan  sesuai  urutan  tanpa  tahu  simbol  hurufnya.Ditambah  lagi informasidari  hasil  wawancara  dengan  orang  tua,  mereka  sangat  jarang  mengajarkan  anak membaca  dirumah  karena  orang  tua  sibuk  bekerja  sehingga  dukungan  orang  tua  untuk
mengajarkan  anaknya  belajar  terkhusus  untuk  mengenalkan  simbol  huruf  sangat kurang.Memahami  tentang  pentingnya  mengenalkan  simbol  huruf  pada  anak  usia  dini, diperlukan strategi  yang  tepat  dan dalam situasi  yang menyenangkan sehingga  anak-anak tidak merasa bosan dan tertekan dalam pembelajaran.

## Permainan Ular Tangga
Media yang baik untuk dijadikan sebagai media pembelajaranyaitu permainan yang telah dimodifikasi.  Hal  tersebut  bertujuan  supaya  anaklebih  semangatdan  tidak  mudah  jenuh  dengan permainan  yang  sudah  disediakan.  Sehingga  sangat  diharapkan  media  ular  tangga  yang dimodifikasi mampu meningkatkan kemampuan mengenal simbol huruf. Permainan ular tangga sangat  banyak  dikenal  orang  dan  disenangi  oleh  anak-anak . Menurut  Isnaini  (dalam  ,  2018) permainan  ular  tangga  merupakan  permainan  yang  berisi  tentang  gambaran  yang  menceritakan tentang  sebuah  peristiwa  yang  mempertanyakan  perasaan  senang,  marah,  sedih  yang  akan  di ekpresikan  oleh  anak.  Sedangkangmenurut  Cahyo  dan  Francisca  (dalam  Yuvitasari, 2015)permainan  ular  tangga  merupkan  permainan  dalam  bentuk  papanyang  dibuatdalam  kotak kecil-kecil  dan  dikotak  kecilnya  terdapat  beberapa  gambar  ular  dan  tangga  dengansengaja dihubungkan  dari  satu  kotak  ke  kotak  yang  lainnya,  namun  tidak  semua  hanya  kotak-kotak tertentu  yang  telah  ditentukan.  Permainan  ini  bisa  dimainkan  bersama-sama.  Terdapatmanfaat yang bisa diperoleh dari permainan ular tangga berkaitan tentang mengenal simbol huruf yaitu: 1)  menambah  kosa  kata  bagi  anak,  2)  membantu  anak  belajar  membaca,  3)  membantu  anak mengerti  kaliman  permintaan  dan  perintah,  menurut  Freddy  (dalam  Yuvitasari,  2015)  4)  dapat mengembangkan  pengetahuan  dasar  menurut  Martiana  (2014),  5)  mengenal  gambar  dan menghafal gambar, meurut Agus N. Cahyo (dalam Yuvitasari, 2015). Selain itu permainan ular tangga juga memberikan manfaat yaitu anak dapat mematuhi peraturan dalam permainan, dapat menghitung  peluang  dadu  yang  muncul,  dapat  membaca  simbol  angka,  menyebutkan  gambar dan warna, anak juga mampu bersosialisasi dengan teman dan guru, menurut  W Atik Pramesti, dkk (2017)
Dari  hasil  penelitian  yang  sebelumnya  dari  Yuvitasari  (2015)  yang  diberi judulPeningkatan  KemampuanMengenal  Kata  melalui  Metode  Permainan  Ular  Tangga  pada Anak  Kelompok  A  TK  Sinar  Melati  I  Sariharjo  Ngangklik  Sleman  Yogyakarta,  bahwa permainan ular tangga dapat meningkatkan kemampuan anak dalam mengenal kata. Hal tersebut ditunjukkan  dengan  anak  sudah  mampu  menunjukkan  kata  sesuai  gambar/  perintah, menyebutkan  simbol-simbol  dalam  kata,  danmenyebut  kata  dengan  membaca  tulisan/  yang tertulis.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan jenis penelitian Partisipatory Aaction Research (PAR). menurut  (Mertler,  2011)  PAR  ( Partisipatory  Aaction  Research  ) adalah  proses  dimana perkumpulan  banyak  orang  berusaha  mempelajari  masalah  secara  ilmiah  dalam  rangka membimbing,  memperbaiki,  dan  mengevaluasi  keputusan  dalam  tindakan  mereka  lakukan. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  desa  Desa  Dukuh  Krajan  RT  09  RW  01,  Dukuh,  Sidomukti,
Salatiga pada bulan Juli sampai bulan Desember tahun 2017. Subyek dalam penelitian ini adalah anak-anak  di  desa  Desa  Dukuh  Krajan  RT  09  RW  01,  Dukuh,  Sidomukti,  Salatiga  dengan jumlah 5 anak yaitu terdiri dari4 anak perempuan dan 1 anak laki-laki.
Adapun alur yang di gunakan didalam penelitian ini mengacu pada teori Arikunto (2010) yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu:  tahap  pertama  ,  merancang  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH), mempersiapkan  peralatan  perminan  ular  tangga,  dan  menyiapkan  lembar  pengamatan yaitupanduan observasi untuk mengetahui kemampuan mengenal simbol huruf pada subyek yang telah  ditentukan.  Kemudian  tahap  tindakan  dilaksanakan  sebagai  berikut,  peneliti  sekaligus pelaku  mempersiapkan  peralatan  yang  akan  digunakan  dalam  permainan  ular  tangga, memberikan  pengertiantentang  cara  bermain  ular  tanggayang  akandilakukan,  mencontohkan langsungcara bermain  ular tangga dengan menjadikan anak sebagai  pionnya. Selanjutnya tahap pengamatan  dilaksanakan  sebagai  berikut:  Peneliti  sekaligus  pelaku  melakukan  pengamatan terhadap anak-anak yang sedang melakukan permainan ular tangga guna mengenal simbol huruf. Pengamatan  dilakukan  dengan  melihat  beberapa  aspek  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti sekaligus  pelaku  yaitu:  anak  mampu  menyebutkan  simbol  huruf  berdasarkan  banyaknya  huruf yang  dipahami,  anak  mampu  membuat  huruf  yang  dipahami  melalui  coretan/  tulissan  yang berbentuk  huruf,  dan  mampu  menulis  namanya  sendiri  dengan  lengkap  dan  benar.  Pada  tahap terakhir  peneliti  sekaligus  pelaku  melakukan  evaluasi  tentang  keberhasilan  dari  penelitian tindakan  yang  sudah  dilakukan  berdasarkan  ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang  sudah diterapkan dan jika belum tercapai maka dilakukan siklus selanjurnya.
Data  dari  penelitian  ini  diperoleh  melaui  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  untuk mengetahui  pencapaian  belajar  yang  dihasilkan  dari  pengenalan  simbol  huruf  pada  anak  yang berusia 5-6 tahun di desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01 Salatiga melalui permainan ular tangga. Berikut adalah pedoman kisi-kisi yang akan dipergunakan dalam pengamatan.
Tabel 1. Kisi-kisi Pedoman Observasi Kemampuan Megenal Simbol Huruf
Kompetensi Dasar Indikator Item 3.12  Mengenal  keaksaraan awal melaui bermain. 1. Menunjukkan bentuk-
bentuk simbol (pra-menulis). Anak  mampu  menyebutkan simbol huruf berdasarkan banyaknya  huruf  yang  anak pahami. 4.12 Menunjukkan kemampuan keaksaraan awal dalam berbagai bentuk karya 1.  Membuat  gambar  dengan beberapa coretan/ tulisan yang sudah berbentuk huruf/ kata. Anak  mampu  membuat  huruf yang dipahami melalui coretan/tulisan yang berbentuk huruf. 2. Menulis huruf-huruf dari namanya sendiri. Anak mampu menulis namanya sendiri dengan benar.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  yang  ditunjukkan dengan hasil persentase. Pengolahan dataakan menghasilkan hasil data dalam bentuk persentase
persentase, lalu selanjutnya akan dituangkan kedalam bentuk kalimat. Pada penelitian ini peneliti menggunakan rumus penilaian dari Ngalim Purwanto (dalam Yuvitasari, 2015) yaitu:
Keterangan : NP = Nilai persen yang dicari R = Nilai mentah yang diperoleh SM = Nilai maksimum ideal dari nilai yang ada 100% = Bilangan Tetap
Perolehan  hasil,  selanjurnya  akan  dikelompokkan  ke  dalam  4  kategori,  menurut    Suharsimi Arikunto, (2010). Adapun kategoriya sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori penilaian
NO KATEGORI JUMLAH PERSENTASE 1. Baik 76-100%. 2. Cukup 56-75%. 3. Kurang 41-55%. 4. Belum Baik 0-40%.
Keberhasilan  dari  penelitian  yang  sudah  dilakuakan  dapat  dinyatakan  berhasil  jika  76% kemampuan  anak  dalam  mengenal  simbol  huruf  bisa  meningkat  dengan  bantuan  media permainan  ular  tangga.  Hasil  yang  diperoleh  akan  diketahui  dari  persentase  pencapaian dikeseluruhan indikator yang tercantum didalam instrument penilaian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kemampuan Awal
Untuk  mengerti  sejauh  manakemampuan  anak  mengenal  simbol  huruf  pada waktusebelum  diberikan  stimulasi,  peneliti  sekaligus  pelaku  melakukan  observasi  terlebih dahulu  tentang  kemampuan  awal  pengenalansimbol  huruf  pada  mereka  yang  dijadikan  subyek penelitian  yang  di  lakukan  pada  awal  Juli  2017.  Kemampuan  mengenal  simbol  huruf  yang diamati terdiri dari 3 indikator, yaitumenunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis), membuat gambar  dengan  beberapa  coretan/tulisanyang  sudah  berbentuk  huruf/  kata,  dan  menulis  huruf- huruf  dari  namanya  sendiri.Observasi  yang  telah  dilaksanakan  berpedoman  pada  lembar observasi, Berikut adalah hasil pengamatan yang telah dilakukan tentang kemampuan mengenal simbol huruf sebelum dilakukantindakan.
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Mengenal Simbol Huruf Sebelum Tindakan
No Indikator Jumlah Persentase 1. Menunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis) 55%
NP = 𝑅 𝑆𝑀 x 100%
2. Membuat  gambar  dengan  beberapa  coretan/  tulisan  yang
sudah berbentuk huruf/ kata 40% 3. Menulis huruf-huruf dari namanya sendiri 65% Rata-rata Pencapaian Anak 53.33%
Tabel 3. Menunjukkanhasil dimanadari 5 anak yang menjadi subyekpengamatan tentang kemampuan  mengenal  simbol  huruf  yang  terdiri  dari  indikator  menunjukkan  bentuk-bentuk simbol  (pra-menulis)  55%  yaitu  5  anak  masih  memerlukan  bantuan.  Membuat  gambar  dengan beberapa coretan/ tulisan yang sudah berbentuk huruf/ kata persentase yang diperoleh 40% yaitu 5  anak  dapat  dikatakan  masih  memerlukan  bantuan  untuk  membuat  gambar  dengan  beberapa coretan/ tulisan  yang sudah berbentuk  huruf/  kata.  Indikator menulis  huruf-huruf dari namanya sendiri persentase yang di peroleh 65% yaitu 1 anak mampu menuliskan namanya dengan benar dan 4 anak lainnya masih kesulitan dan perlu untuk dibantu.
Hasil observasi kemampuan mengenal simbol huruf pada Pra-tindakan memperoleh data bahwa    kemampuan  mengenal  simbol  huruf  dengan  rata-rata  pencapaian  53.33%  dikatakan masih  belummemenuhi  persentase  yang  diinginkan  yaitu  76%  pada  semua  indikatornya.  Dari hasil  tersebutpeneliti  sekaligus  pelaku  membutuhkan  stimulasi  supaya  kemampuan  mengenal simbol huruf dapat meningkat melalui permainan ular tangga yang telah dimodifikasi.

## Siklus I
Tahap  dari  penelitian  yang  dilakukan  ini  terbagi  dalam  4  tahapan  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Disiklus I diadakan pertemuan sebanyak  3 kali.  Tema  yang  digunakan  yaitu  Kebutuhanku.  Kegiatan  pengamatan  dilakukan  pada  saat pelaksanaan  tidakan  untuk  mencatat  hasil  pengamatan  sesuai  dengan  skor  kriteria  keberhasilan selama penelitian berlangsung. Pengamatan dilaksanakandengan pedomanlembar observasi. Dari hasil observasipeneliti sekaligus pelaku mendapatkan data sebagai berikut:

## Tabel 4. Peningkatan Kemampuan Mengenal Simbol Huruf Siklus I
No Indikator Persentase Kemampuan Awal Persentase Siklus I 1. Menunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis) 55% 63.33% 2. Membuat gambar dengan beberapa  coretan/  tulisan  yang sudah berbentuk huruf/ kata 40% 56.66% 3. Menulis huruf-huruf dari namanya sendiri 65% 76.66% Rata-rata Pencapaian Anak 53.33% 65.55%
Dari  tabel  4  dapatdilihat  bahwa,  hasil  pencapaiankemampuan  mengenal  simbol  huruf pada  siklus  I  menunjukan  rata-rata  ketercapaian  anak  sebanyak  53.33%  menjadi  65.55%.
Peningkatan  pada  siklus  Ikita  dapat  melihat  pada  setiap  indikator  yang  tertera  di  lembar observasiyaitu  menunjukkan  bentuk-bentuk  simbol  (pra-menulis)dari  55%  meningkat  menjadi 63.33%,  Indikator  membuat  gambar  dengan  beberapa  coretan/  tulisan  yang  sudah  berbentuk huruf/  kata  dari  40%meningkat  menjadi  56.66%.  Indikator  menulis  huruf-huruf  dari  namanya sendiri 65% meningkat menjadi 76.66%. Dari penelitian siklus I secara keseluruhan kemampuan mengenal simbol huruf belum mengalami perkembangan dengan maksimal. Hal tersebut dilihat dari  hasil  keseluruhandisiklus  I  yang  mendapat  hasil  2  dari  3  indikator  belum  mencapai  76%, untuk  itumembutuhkan  adanya  perlakuanuntuk  memperbaiki  disiklus  II.  Berdasarkan pengamatan pada siklus I terdapat beberapa kendala selama proses pelaksanaan tindakan siklus I yaitu pada saat bermain anak yang menunggu giliran bermaian, mereka asik bermain sendiri dan ngobrol  dengan  temannya  yang  lain  dan  dadu  yang  digunakan  cepat  mengelupas  disetiap sudutnya.
Dari  kendala  yang  ditemukan  maka  peneliti  sekaligus  pelaku  membuataturan  barudan tindakan  perbaikan  antara  lain  1)  Pada  waktu  mulai  bermain  mulai  di  berlakukan reward bagi anak  yang  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik.  Diharapkan  dengan  reward  anak  dapat fokus  dan  memperhatikan  sunggh-sungguh.  2)  Dadu  diperbaiki  dan  di  lapisi  lakban  bening supaya lebih tahan lama.

## Siklus II
Tahap  dari  penelitian  yang  dilakukan  ini  terbagi  dalam  4  tahapan  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Disiklus II diadakan pertemuan sebanyak 3 kali.  Tema  yang  digunakan  yaitu  Kebutuhanku.  Dalam  pelaksanaan  tindakan reward mulai diterapkan supaya anak fokus dalam mengikuti pemberian stimulasi mengenal simbol huruf.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  tidakan  gunamelihat  hasil pengamatan  pada  saat  berlangsungnya  penelitian.  Observasi  dilaksanakan  berpedoman  dengan lembar observasi. Berdasarkan hasil observasi diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 5. Peningkatan Kemampuan Mengenal Simbol Huruf Siklus II
No Indikator Persentase Kemampuan Awal Persentase Siklus I Persentase Siklus II 1. Menunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis) 55% 63.33% 79.99% 2. Membuat gambar dengan beberapa  coretan/  tulisan  yang sudah berbentuk huruf/ kata 40% 56.66% 76.66% 3. Menulis huruf-huruf dari namanya sendiri 65% 76.66% 88.32% Rata-rata Ketercapaian Anak 53.33% 65.55% 81.65%
Dari  tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa,  hasil  pencapaiankemampuan  mengenal  simbol  huruf padasiklus  I  meningkat  dengan  rata-rata  53.33%  menjadi  65.55%  lalu  disiklus  II  mengalami peningkatan  kembali  menjadi  81.66%.  Meningkatnya  kemampuan  awal  sampai  siklus  II  bisa dilihat disetiap indikator yaitumenunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis) 55% meningkat
menjadi  79.99%,  indikator  membuat  gambar  dengan  beberapa  coretan/  tulisan  yang  sudah berbentuk huruf/ kata meningkat dari 40% menjadi 76.66%, Indikator menulis huruf-huruf dari namanya sendiri meningkat dari 65% menjadi 88.32%.

## Grafik 1. Rata-rata Data Peningkatan Kemampuan Mengenal Simbol Huruf
Melihat  hasil  yang  ditunjukkan  dari  kemampuan  awal  sampai  pada  siklus  II,  bahwa kemampuan mengenal simbol huruf anak pada saat pra-tindakan menuju pada siklus I meningkat 12.22% dan padaakhir siklus II meningkatlagi dengan persentase28.32%. Dapat disimpilkan dari analisis  yang  telah  dilakukan  bahwa  kemampuanmengenal  simbol  huruf  pada  anak  usia  5-6 tahun di desa Desa Dukuh Krajan RT 09 RW 01, Dukuh, Sidomukti, Salatiga sudah meningkat dengan metode ulartangga yang  yang di cetak MMT yang berukuran 150cm x 180cm sejumlah 30 kotak dan satu buah dadu. Meningkatnya kemampuan mengenal simbol huruf pada anak usia 5-6  tahun  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatankemampuan  awal  dengan  hasil  persentase yangditunjukkan yaitu 53.33%, laludisiklus I menjadi 65.55% dan disiklus II menjadi81.65%.

## Pembahasan
Hal yang perlu diajarkan untuk melatih anak dapat membaca dan menulis yaitu mengenal simbol  huruf,  karena  mengenal  simbol  hurufadalah  suatu  hal  yang  pentinguntuk  kesiapan  anak pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Menurut  Depdiknas  (dalam  Dwiarti,  2013)  kemampuan membaca pada anak terdapat lima tahapan, salah satunya adalah tahap “membaca gambar”. Pada tahap  membaca  gambar  anak-anak  pada  usia  5-6  tahun  tumbuh  kesadarannya  terhadap  tulisan, kata-kata,  lagu,  puisi  yang  ada  dilingkungan  sekitar  mereka,  bahkan  dapat  mengenal abjad.Sehingga    menurut  Kemdikbud  (dalam  Anggun,  2016)  keaksaraan  awal  dapat  dibangun bagi anak-anak yang berminat membaca dengan menguasai, bahasa lisan, lingkungan beraksara, pengetahuan  abjad  melalui  bernyayi,  pemahaman  visual-gambar  (bola,  buah,  bunga),  konsep banhan cetak (tulisan yang dikenal anak seperti namanya sendiri, TV, Spiderman), bahasa tulis- pengetahuan  tentang  buku,  seolah  membaca-meniru  membaca,  dan  seolah  menulis-meniru menulis, menurut Kemdikbud
Berhubungan  dengan  mengenal  simbol  huruf,  sangat  terlihat  didalam  permainan  ular tangga  beberapa  anak  masih  sangat  sulit  untuk  membedakan  huruf-huruf  yang  hampir  mirip.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Kemampuan Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Kemampuan Sebelum tindakan Siklus I Siklus II
Sependapat dengan Seefeldt & Wasik (2008) yang mengungkapkan bahwa sangatlahwajar untuk anak yang menghadapimasalahyang berkaitan dalam halmembedakan huruf.
Penelitian  mengenal  simbol  huruf  inimenggunakan  metode  permainan,  permainan  yang digunakan  adalah  ular  tangga.  Metode  ini  dipilih  supaya  anak  usia  5-6  tahun  belajar  seperti bermain  dan  bermain  namun  belajar,  karena  bermaian  adalah  kegiatan  yang  penting  untuk perkembangan  anak  usia  dini.  Dimana  karakteristik  anak-anak  yang  senang  berjelajah  sendiri (eksplorasi)  dan  aktif  merupakan  salah  satu  proses  pembelajaran  menurut  Istri  Ratna  Dewi (2016).Conny  (2008)  permainan adalah caradimana  anak  dengan mudah  bereksplorasi, dari  hal yang  tidak  mereka  kenal  sampai  yang  dikenalinya.Selain  itu  tujuan  permainan  ular  tangga menurut  Raisatun  (2013)  bahwa  permainan  ular  tangga  dapat  mempermudah  dalam mengasahkemampuan  kognitif  anak  (bahasa).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan bermain  akan merangsang kemampuan berfikir anak dengan sangat  baik  jika dilakukan dengan perasaan  senang  sehingga  semua  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  anak  semua  masuk  kedalam pikirannya menurut Guswarni (2012) dan Istri Ratna Dewi (2016).
Reward adalah  suatu  penghargaan  yang  diberikan  kepada  orang  yang  dapat  melakukan sesuatu  dengan  benar,  tekun,  berperilaku  baik,  rajin,  berprestasi,  dll  supaya  terdorong  untuk melakukan yang terbaik menurut Puspitasari (2015). Guna memperbaiki hasil dari kendala yang ditemukan  pada  siklus  I,  peneliti  sekaligus  pelakumengadakan reward dan  pengarahan  kepada anak yang mampu melakukan instruksi dengan baik dan benar. Seperti yang dikemukakan oleh Ibrahim  & Syaoidah (dalam Yuvitasari, 2015)  motivasi  atau dorongan  akan memberikan peran yang sangat penting dalam pembelajaran, tanpa adanya  motivasi atau dorongan anak-anak akan malas  atau  bahkan  tidak  mau  untuk  melakukan  kegiatan.  Menurut  Leichter  (dalam  Riniraihan, 2012)  selain  motivasi  peran  lingkungan  keluarga  juga  menjadi  faktor  penting  dalam meningkatkan  semangat  anak  dalam  hal  mengenal  simbol  huruf,  keteladanan  membaca  harus sering  ditunjukkan  kepada  anak  oleh  orang  tua.  Seperti  diketahui  anak-anak  memiliki  potensi untuk meniru secara naluriah
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  berlangsung,  anak-anak  sangatsemangat  dan  senang pada saat  mengikuti  kegiatan pembelajaran mengenal  simbol  huruf dandidukung dengan media ular tangga membuat anak tertarik untuk mengikuti kegiatan yang diberikan. Secara keseluruhan dari  kemampuan  awal  sampai  pada  siklus  II  kemampuan  mengenal  simbol  huruf menggunakanpermainan  ular  tangga,  dapat  mengalami  peningkatan  sampai  81.65%  dengan kategori  baik.  Sehingga,  melalui  permainan  ular  tangga  dapat  meningkatkan  kemampuan mengenal simbol huruf pada anak usia 5-6 tahun.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari  hasilpenelitian  yang  sudah  selesai  dilakukan,  dapatditarik  kesimpulanbahwa kemampuan mengenal  simbol  huruf untuk  anak usia 5-6 tahun di  desa Desa Dukuh Krajan  RT 09  RW  01,  Dukuh,  Sidomukti,  Salatigamampu  ditingkatkan  menggunakan  permainan  ular tangga. Peningkatkan kemampuan mengenal simbol hurufbisa dilihat dari hasil persentase  yang
didapatkan  dari  pra  tindakan  sebesar  53.33%  mengalami  peningkatan  sebesar  12.22%  dan disiklus  I menjadi 65.55% disiklus  II mengalami peningkatan kembali sebesar 16.10% menjadi 81.65%,  oleh  karena  itu  penelitian  dapat  dikatakan  berhasil  karena  hasilkarena  perhitungan kemampuan  mengenal  simbol  huruf  menunjukkan  ≥76  %.  Peningkatan  kemampuan  mengenal simbol huruf tersebut meliputiindikator anak sudah mampu menunjukkan bentuk-bentuk simbol (pra-menulis),  membuat  gambar  dengan  beberapa  coretan/  tulisan  yang  sudah  berbentuk  huruf/ kata, dan menulis huruf-huruf dari namanya sendiri.

## Saran
1)Bagi orang tua supaya permainan ular tangga dapat digunakan sebagai alternatif pilihan untuk  mengajarkan  anak-anaknya  belajar  simbol  huruf,  sehingga  anak-anak  ketika  belajar  jauh dari  kata  bosan.  2)  Bagi  peneliti  selanjutnya  supaya  hasil  dari  penelitian  meningkatkan kemampuan  mengenal  simbol  huruf  melalui  permainan  ular  tangga  dapat  digunakan  untuk acuanpenelitian yang selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggun. 2016. Ruang Guru PAUD Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. http://anggunpaud.kemdikbud.go.id/index.php/berita/index/20161207084308/Keaksara an-Awal . diakses pada tanggal 01 Januari 2018 pukul 11.00 WIB Arikunto dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Conny, R. Semiawan. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Depdiknas. 2000. Kurikuum Berbasis Kompetensi TK. Jakarta: Derektorat Jendral Pendidikan Dasar Menengah
Dwiarti, Retno. 2013. Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Menggunakan Permainan Kartu Kata Pada Anak Kelompok B TK Masyithoh Ngasem Sewon Bantul Yogyakarta. Skripsi (diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Yogyakarta.
http://eprints.uny.ac.id/15247/1/SKRIPSI%20LENGKAP%20RETNO.pdf . Diakses pada tanggal 26 juli 2017 pukul 22.20 WIB
Guswarni, Eka. 2012. Peningkatan Kemampuan Membaca Awal Anak Melalui Permainan Kartu Gambar Di Taman Kanak-Kanak Negeri Pembina Agam. Vol.1. No.2 http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/view/1616 Diakses pada 28 Juli 2017 pukul 16.10 WIB
Dewi, I. Ratna. 2016. Penerapan Metode Bermain Melalui Permainan Ular Tangga Untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Pada Anak Kelompok A. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksa 4 ( 2) . Universitas Pendidikan Ganesha
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/download/7625/5199 Diakses pada 4 Januari 2018 pukul 14.00 WIB
Martina, L. D. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Berhitung Melalui Metode Bermain Dengan Media Ular Tangga Pada Anak. Vol.2, No 2 Oktober 2014 . IKIP Veteran Semarang
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=251663&val=6769&title=UPAYA %20MENINGKATKAN%20KEMAMPUAN%20BERHITUNG%20MELALUI%20M ETODE%20BERMAIN%20DENGAN%20MEDIA%20ULAR%20TANGGA%20PA DA%20ANAK Diakses pada tanggal 28 Juli 2017 pukul 15.30 WIB Mertler, Craig, A. 2011. Action Research. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Mislahusnika.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Lambang  Huruf  Melalui Permainan Pohon Huruf pada Anak Usia Dini di  PAUD Teratai. Skripsi (diterbitkan). Bandar  Lampung:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lampung. http://digilib.unila.ac.id/23409/3/SKRIPSI%20TANPA%20BAB%20PEMBAHASAN. pdf Diakses pada tanggal 21 Juli 2017 pukul 16.00 WIB
Muslitaryanti. 2012. Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan melalui Permainan Kartu  Huruf  di  Kelompok  B  TK  Cempaka  Kebon  Gulo  Musuk  Tahun  Ajaran 2012/2013.Skripsi  (diterbitkan).  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/19983/20/NASKAH_PUBLIKASI.pdf Diakses  pada  21  Juli 2017 pukul 16.30 WIB
Yanti,W.N  &  Efrinaelsa.  2018. Snake  And  Ledder  Game :  Solusi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Ekpresif  Anak  Autis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Berkebutuhan Khusus 6 (1) Tahun 2018 . Universitas Negeri Padang http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/download/101676/100631 diakses  27 Desember 2018 pukul 09.00 WIB
Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 146 Tahun 2014 Puspitasari, Richa. 2015. Pengaruh Pemberian Hadiah (Reward) Terhadap Kemandirian Belajar Anak  Di  TK  Tunas  Muda  Karas  Kabupaten  Magetan. Vol.  1.  No.  2 .  IKIP  PGRI Madiun http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pip/article/download/7503/5360 diakses pada tanggal 4 Januari 2018 pukul 15.00 WIB
Raisatun,  Nisak.  2013. Seabrek  Games  Asyik-  Edukatif  untuk  mengajar  PAUD/TK .  Jogjakarta:
Diva Press
Rainiraihan.  2012.  Pengembangan,  Membaca  Anak  Usia  Dini  dengan  Media  Flash  Card.
Makalah. Universitas Negeri Malang.
http://rinirahan.wordpress.com/2012/04/2018/pengembangan-membaca-anak-usia-dini- dengan-media-flash-card/ . Diakses pada tanggal 03 Januari 2019 pukul 19.00 WIB Sari, R. Y. 2014. Meningkatkan Keterampilan Membaca Simbol  Pada Anak Usia Dini  Melalui Permainan  Bowling  Huruf  Di  Kelompok  A  PAUD  emala  Bhayangkari  26  Kota Bengkulu .  Skripsi  (diterbitkan) .  Bengkulu:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Bengkulu.http://repository.unib.ac.id/8699/2/I%2CII%2CIII%2CII-14- rin.FK.pdf Diakses pada 21 Juli 2017 pukul 16.00 WIB
Siantayani, Yulianti. 2011. Persiapan Membaca Bagi Balita . Yogyakarta: Krizter Publisher. Tjoe,  J.  L.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  PermulaanMelalui  Pemanfaatan Multimedia. Vol. 7. Edisi 1 April 2013 . Universitas Negeri Jakarta
http://pps.unj.ac.id/journal/jpud/article/download/31/32 Diakses  pada  20  Juli  14.15 WIB
Pramesti, W. Atik dkk. 2017. Terapi Bermain Ular Tangga Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia 5-6 Tahun. Vol 2, No 2 2017 . Jurnal Keperawatan Muhammadiyah http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/961 Diakses  pada  tanggal 27 Desember 10.15 WIB
Wasik, C. S. 2008. Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Macanan Jaya Cemerlang. Yuvitasari,  Intan.  2015.  Peningkatan  Kemampuan  Mengenal  Kata  Melalui  Metode  Permainan Ular  Tangga  Kata  Pada  Anak  Kelompok  A  TK  Sinar  Melati  I  Sariharjo  Ngangklik Sleman  Yogyakarta.  Skripsi  (diterbitkan).  Yogyakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. http://eprint5- s.uny.ac.id/15801/1/SKRIPSI%20Intan%20Yuvitasari%20NIM.%2012111247010.pdf
Diakses tanggal 26 juli 2017 pukul 22.20 WIB