## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PEMBELAJARAN RITMIK MELALUI MEDIA ALAT MUSIK BERBASIS LINGKUNGAN UNTUK SISWA KELAS VI DI SD LABSCHOOL UPI RHYTMIC LEARNING BY ENVIRONMENT-BASED MUSIC INSTRUMENTAL MEDIA FOR GRADER VI OF LABSCHOOL UPI ELEMENTARY SCHOOL
Hikmah Sari 1 , Yudi Sukmayadi 2 , Sandie Gunara 3
Universitas Pendidikan Indonesia Email: hikmahsari2@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  berjudul  “Pembelajaran  Ritmik  melalui  Media  Alat  Musik  berbasis  Lingkungan  di  SD Labschool UPI. Fokus permasalahan yang dikaji meliputi materi yang diajarkan, metode yang digunakan, dan  hasil  dari  pembelajaran  ritmik  untuk  siswa  kelas  VI  di  SD  Labschool  UPI.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  analisis  melalui  pendekatan  kualitatif.  Metode  tersebut  digunakan  untuk menguraikan  dan  menggambarkan,  serta  menganalisis  fenomena  pembelajaran  ritmik.  Penelitian  ini dikumpulkan melalui teknik observasi, wawancara, studi literatur, dan dokumentasi. Data tersebut diolah kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh  pengertian  dan  makna  yang  berguna  dalam  memecahkan permasalahan yang ada pada pertanyaan penelitian. Materi yang diajarkan diajarkan lebih menitikberatkan kepada  pola  ritmik  sederhana  menggunakan  media  alat  musik  berbasis  lingkungan.  Metode pembelajarannya  adalah  metode  ceramah,  metode  demonstrasi,  imitasi,  (kodaly),  dan  metode  drill. Pertimbangan metode tersebut agar pembelajaran lebih bervariatif dan hasil pembelajaran  ritmik dengan menggunakan alat lingkungan memberikan dampak terhadap kepekaan rasa irama siswa, stabilitas tempo, serta kepedulian terhadap lingkungan.
Kata kunci : Pembelajaran Ritmik, Media Alat Musik Berbasis Lingkungan, Siswa SD

## ABSTRACT
The Study entitled “Rhytmic Learning by Environment-Based Music Instrumental Media for Grader VI of SD Labschool UPI”. This study focuses on problems including material taught, method used, and rhythmic learning  performance  in  SD  Labschool  UPI.  Method  being  used  in  this  study  is  analytical  descriptive, qualitative approach. The method is used to explain and describe, as well as analyze  rhythmic learning phenomena. The research data were collected by means of observations, interviews, literature studies, and documentation. Those data are processed and, subsequently, analyzed to get understanding and meaning necessary to solve problems available on the study question. The field findings suggest material teaching place more pressure on simple rhythmic design using environment-based music instrumental media. They are speech, demonstration, imitation (Kodaly), drill methods. The methods are considered to make learning have more variations, rhythmic learning performance using environmental instrument by means of learning taught and method set is expected to have impact on student sensitivity to rhythmic sense, stability of tempo, and attention to environment.
Keywords: Rhythmic Learning, Environment-Based Music Instrumental Media, Elementary students

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (Jakarta, 2005), tujuan pendidikan seni  budaya  jenjang  pendidikan  dasar  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah agar peserta didik memiliki kemampuan  untuk  memahami  konsep  dan pentingnya  seni  budaya,  menampilkan  sikap
apresiasi seni budaya, menampilkan kreativitas melalui seni budaya, dan menampilkan  peran  serta  dalam  seni  budaya dalam tingkat lokal, regional maupun global. Dapat dipahami bahwa pembelajaran musik di sekolah  merupakan  suatu  proses  belajar mengajar  yang  memberikan  pengalaman
musikal dan mengembangkan kreativitas yang ada pada diri siswa.
Komponen yang ada dalam pembelajaran  mempunyai  peran  penting dalam menciptakan suatu pembelajaran sesuai dengan pendidikan nasional. Salah satu faktor utama  yang  menentukan  mutu  pendidikan seni  adalah  guru  yang  mengajar  pelajaran seni. Gurulah yang akan menciptakan kualitas sumber  daya  manusia.  Guru  berhadapan langsung  dengan  para  peserta  didik  di  kelas melalui  proses  belajar  mengajar.  Dalam mengajarkan  suatu  pokok  bahasan  (materi) tertentu  harus  dipilih  model,  metode,  materi pembelajaran seni yang paling sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Salah  satu  persoalan  pendidikan  musik terletak pada kurangnya sumber daya manusia yang  berwawasan  luas  mengenai  seni  dan pendidikan. Pembelajaran seni musik merupakan bagian dari pelajaran seni budaya yang memuat beberapa komponen-komponen pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi terlaksananya  pembelajaran  seni  musik  yang maksimal.
Salah  satu  unsur  musik  yang  perlu diajarkan  kepada  siswa  adalah  ritmik. Pembahasan  mengenai  ritmik,  maka  dengan sendirinya  akan  membicarakan  masalah musik,  karena  antara  keduanya  memiliki hubungan  erat.  Ritmik  yang  dalam  istilah sehari-hari  disebut  dengan  ritme  merupakan unsur  dasar  dalam  kehidupan  yang  tentunya tidak selalu dihubungkan dengan musik, tetapi ketika  ritme  tersebut  menjadi  ritmik,  maka otomatis  peranan  musik  akan  berada  di dalamnya.  Adanya  ritmik  dalam  musik  akan menyangkut segala elemen lainnya, baik tidak ada pitch maupun ada pitch , warna suara dan dinamik.  Elemen-elemen  tersebut  berubah menurut waktu beserta rentang pergantiannya harus dilakukan melalui ritmik. Aspek-aspek
yang  membangun  ritmik  adalah  beat,  tempo dan aksen/sinkop.
SD Labschool UPI  merupakan  salah satu  sekolah  dasar  di  kota  Bandung  yang memiliki mata pelajaran seni, khususnya seni musik.  Pembelajaran  seni  musik  melalui media  alat  lingkungan  sekitar  sudah  pernah diajarkan di sekolah ini. Materi ritmik dalam musik sudah diajarkan di kelas VI karena anak SD  kelas  VI  sudah  mampu  untuk  menerima materi  pembelajaran  ritmik.  Pembelajaran ritmik  yang  dimaksud  adalah  ritmik  dasar dengan pola sederhana.
Berdasarkan  kajian  awal  di  lapangan melalui wawancara kepada guru seni musik di SD  Labschool,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran  ritmik siswa sekolah dasar kelas VI adalah memilih media  pembelajaran  dengan  memanfaatkan alat  musik  berbasis  lingkungan.  Media pembelajaran  terdiri  dari  berbagai  macam jenis, dari media pembelajaran yang sederhana dan murah hingga media pembelajaran yang canggih dan mahal. Begitu banyaknya  benda/alat  di  lingkungan  sekitar kita  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media belajar.  Pada  pembelajaran  ini,  peneliti menggunakan alat musik berbasis lingkungan sekolah  yang  akan  dijadikan  sebagai  media pembelajaran. Melalui pemanfaatan peralatan yang  ada  di  lingkungan  sekolah,  di  dalam maupun di luar kelas.
Kendala yang dihadapi di lihat dari segi peserta didik biasanya berasal dari minat anak terhadap materi, media dan metode pendidikan  seni  musik  yang  didapatkannya. Kejadian ini terjadi terutama bagi anak yang terlibat  dalam  pendidikan  seni  musik  secara aktif.  Melalui  pemanfaatan  alat  musik berbasis  lingkungan  sekolah  tersebut,  siswa dibebaskan  untuk  kreatif  memanfaatkan peralatan  di  lingkungan  sekolah  melalui materi  utama  tentang  pembelajaran  ritmik.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  maka media  pembelajaran  perlu  dijadikan  sumber belajar bagi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  pemikiran di  atas,  maka  langkah  yang  ditempuh  untuk mencapai  tujuan  tersebut  dengan  melakukan penelitan  melalui pendekatan kualitatif dengan  judul  “Pembelajaran  Ritmik  Melalui Media  Alat  Musik  Berbasis  Lingkungan untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI”, dengan pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana materi pembelajaran ritmik  melalui  media  alat  musik berbasis lingkungan untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI?
2. Metode  apa  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ritmik  melalui  media alat musik berbasis lingkungan untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI?
3. Bagaimana  hasil  pembelajaran  ritmik melalui  media  alat  musik  berbasis lingkungan untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI?

## TINJAUAN PUSTAKA Konsep Pendidikan Musik
Menurut Gunara (2012, hlm. 12), pada dasarnya  pembelajaran  musik  itu  bertujuan untuk memberikan pengalaman estetik kepada peserta  didik.  Pengalaman  estetik  ini diberikan  melalui  kegiatan  apresiasi  dan kreasi.
Pendidikan  seni  di  sekolah  diarahkan untuk  menumbuhkan  kepekaan  rasa  estetik dan  artistik  sehingga  terbentuk  sikap  kritis, apresiasif  dan  kreatif  pada  diri  siswa  secara menyeluruh.  Sikap  ini  akan  tumbuh,  apabila dilakukan  serangkaian  proses  kegiatan  pada siswa  yang  meliputi  kegiatan  pengamatan, penilaian,  dan  pertumbuhan  rasa  memiliki melalui  keterlibatan  siswa  dalam  segala aktivitas seni di dalam kelas dan atau di luar kelas.  Dengan  demikian  pendidikan  seni melibatkan  semua  bentuk  kegiatan  berupa
aktivitas  fisik  dan  cita  rasa  keindahan  yang tertuang dalam kegiatan berekspresi, bereksplorasi,  berapresiasi  dan  berkreasi melalui  bahasa  rupa,  bunyi,  gerak  dan  peran (seni rupa,musik, tari, dan teater).
Dari penjelasan tersebut dapat dikatakan  bahwa  pendidikan  seni  musik merupakan  pendidikan  yang  memberikan kemampuan mengekspresikan dan mengapresiasikan  seni  secara  kreatif    dan memberikan  sikap  atau  emosional  yang seimbang. Pendidikan seni musik membentuk rasa  disiplin,  toleran,  sosialisasi,  sikap demokrasi  yang  meliputi  kepekaan  terhadap lingkungan.
Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Musik Dalam konsep kontekstual, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.  Proses    pembelajaran  berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan  mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Dalam  konteks  tersebut, siswa  perlu  mengerti apa makna  belajar, apa manfaatnya, dan apa status mereka di sekolah, serta  bagaimana  cara  mencapainya.  Mereka sadar  bahwa  yang  mereka  pelajari  berguna bagi hidupnya nanti. Dalam konsep kontekstual,  tugas  guru  adalah  membantu siswa  mencapai  tujuannya,  maksudnya  guru lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi daripada memberi informasi.
Menurut  Sanjaya  (2007,  hlm.109)  inti dari pendekatan kontekstual yakni pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka. Ada  tiga  hal  yang  harus  dipahami.  Pertama,
pendekatan  kontekstual  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  untuk  menemukan materi,  artinya  proses  belajar  diorientasikan pada  proses  pengalaman  secara  langsung. Kedua,  pendekatan  kontekstual  mendorong agar  siswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman  belajar  di  sekolah  dengan kehidupan nyata. Ketiga, Pendekatan Kontekstual  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan.

## Unsur-unsur dalam Musik
1. Irama. Jamalus dalam azis (2012, hlm. 13) menjelaskan bahwa ritmik  adalah  rangkaian gerak    yang   beraturan    dan    menjadi    unsur dasar    dari    musik.    Irama    terbentuk    dari sekelompok    bunyi    dan    diam  panjang pendeknya  dalam  waktu  yang  bermacam- macam,  membentuk pola irama  dan  bergerak menurut  pulsa  dalam  setiap  ayunan  birama. Ritmik adalah rangkaian gerak yang beraturan dan  menjadi  unsur  dasar  dari  musik.  Pulsa adalah  rangkaian  denyutan  yang  terjadi berulang-ulang  dan  berlangsung  secara teratur,  dapat  bergerak cepat  maupun  lambat Untuk  lebih  memudahkannya,  maka  ritme dianggap sebagai elemen waktu dalam musik yang dihasilkan oleh 2 faktor yaitu : aksen dan panjang pendeknya nada atau durasi. 2.  Melodi.  Soeharto  dalam  Azis  (2012,  hlm. 20)  melodi  adalah  rangkaian  dari  beberapa nada  atau  sejumlah  nada  yang  berbunyi atau dibunyikan  secara  berurutan.  Jamalus  (1988, hlm  16)  menjelaskan  bahwa  melodi  adalah susunan  rangkaian  nada  (bunyi  dengan getaran teratur) yang terdengar berurutan serta berirama  dan  mengungkapkan  suatu  pikiran dan  perasaan.  Dari  pengertian-pengertian tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  melodi merupakan rangkaian nada-nada yang teratur,
yang disusun secara ritmis yang mengungkapkan  suatu  pikiran  dan  perasaan. Melodi dapat naik dan turun, serta melodi juga dapat tetap di tempatnya untuk waktu singkat dan lama dalam satu nada, serta melodi juga mempunyai  wilayah  nada  yang  luas  dan sempit.
3. Harmoni. Menurut Syafiq (2003, hlm. 12), harmoni  merupakan  perihal  keselarasan paduan bunyi. Harmoni secara teknis meliputi susunan, peranan, dan hubungan dari sebuah paduan bunyi dengan sesamanya, atau dengan bentuk  keseluruhannya.  Harmoni  merupakan kombinasi  dari  bunyi-bunyi  musik.  Istilah harmoni  juga  berarti  studi  tentang  paduan nada,  yaitu  konsep  dan  fungsi  serta hubungannya satu sama lain.
4. Ekspresi. Ekspresi adalah ungkapan pikiran dan  perasaan  yang  mencakup  semua  nuansa dari  tempo,  dinamika,  dan  warna  nada  dari unsur-unsur  musik,  dalam  pengelompokan frase yang diwujudkan oleh pemusik. Jamalus dalam  Azis  (2012,  hlm.  21)  menjelaskan bahwa ekspresi dalam musik adalah ungkapan pemikiran  dan  perasaan  yang  mencakup semua  suasana  dari  tempo,  dinamika,  dan warna  nada  dari  unsur-unsur  pokok  musik, dalam  penyampaian  yang  diwujudkan  oleh seniman  musik  atau  penyanyi  kepada pendengarnya.

## Media Pembelajaran
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber/media belajar sebenarnya sudah lama disadari  oleh  pendidik,  namun  kesadaran  itu tidaklah  berarti  bahwa  lingkungan  sudah dimanfaatkan secara maksimal sebagai sumber  belajar  di  sekolah  dalam  menunjang kegiatan  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Hal tersebut  terjadi  disebabkan  oleh  berbagai faktor,  antara  lain  dari  faktor  guru,  faktor dana,  lembaga  dan  sebagainya.  Sehubungan dengan  hal  pemanfaatan  lingkungan  sebagai

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
sumber  belajar  tersebut,  sangat  bergantung pada  kreativitas  guru,  kemampuan  guru, waktu yang tersedia, dana yang tersedia, serta kebijakan lainnya.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2004,  hlm. 195) Lingkungan (environment) sebagai dasar pengajaran  adalah  faktor  kondisional  yang mempengaruhi  tingkah  laku  individu  dan merupakan  faktor  belajar  yang  penting. Lingkungan  yang  berada  disekitar  kita  dapat dijadikan  sebagai  media  belajar.  Seperti masyarakat  disekeliling  sekolah,  lingkungan fisik  disekitar  sekolah,  bahan-bahan  yang tersisa atau tidak dipakai, bahan-bahan bekas dan  bila  diolah  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  atau  alat  bantu  dalam  belajar,  serta peristiwa  alam  dan  peristiwa  yang  terjadi dalam masyarakat.
Hal ini juga dikaitkan dalam pembelajaran  musik  di  sekolah  dasar  bahwa guru  tidak  hanya  bisa  menggunakan  media alat  musik  yang  sudah  ada,  tetapi  juga  guru bisa memanfaatkan lingkungan siswa sebagai media  ajar.  Pembelajaran  musik  terutama ritmik  dengan  media  berbasis  lingkungan merupakan pilihan yang sesuai karena dalam pembelajaran  berbasis  lingkungan,  peserta didik  dapat  melihat  langsung  ke  lingkungan sekitar  sehingga  tidak  hanya  berusaha memahami  materi  dari  buku  atau  dari penjelasan guru yang abstrak.

## Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  tidak  pernah lepas  dalam  proses  pembelajaran  karena metode  pembelajaran  berpengaruh  dalam pencapaian  tujuan.  Gintings  (2008,  hlm.  42) mengatakan  bahwa  Secara  umum  metode diartikan  sebagai  cara  melakukan  sesuatu, secara  khusus  metode  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  cara  atau  pola  yang  khas dalam  memanfaatkan  berbagai  prinsip  dasar
pendidikan serta  berbagai teknik dan sumber daya  terkait  lainnya  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  pembelajar.  Semakin baik metode yang digunakan maka hasil yang akan dicapai akan semakin baik pula.
Metode pengajaran musik ini didasarkan  atas  tahapan  tingkatan  urutan kegiatan  belajar  musik.  Urutan  kegiatan musik  haruslah  mengikuti  tahapan  syarat tingkat urutan materi pengajaran musik logis. Metode  yang  digunakan  seorang  guru musik akan sangat bergantung kepada pandangannya tentang sifat dan hakikat musik itu  sendiri,  sifat  dan  hakikat    belajar  musik, serta sifat dan pengajaran musik. Metode yang digunakan  yakni:  1)  Metode  Demonstrasi yang  akan  menuntun  siswa  menguasai keterampilan tertentu secara lebih mudah dan sistematis  termasuk  langkah-langkah  kunci yang  harus  dikuasai  oleh  siswa;  2)  Metode Imitasi.  Metode  imitasi  khususnya  pada pembelajaran  musik  sangatlah  penting  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan,  pengajar harus benar-benar menguasai untuk mencapai sebuah tujuan. Di dalam pembelajaran musik, terdapat beberapa metodologi yang dijadikan sebagai pedoman atau acuan pada penyampaian proses pembelajaran, antara lain Dalcroze,  Carl  Orff,  dan  Kodály;  3)  Metode Ceramah,  metode  ceramah  bisa  digunakan pada  saat  guru  menjelaskan  materi-materi dasar atau teori-teori mengenai pembelajaran music;  4)  Metode  Latihan/Drill,  Dalam pembelajaran musik, latihan merupakan salah satu  metode  yang  penting  untuk  digunakan, karena  pembelajaran  musik  erat  kaitannya dengan teknik dan keterampilan baik individu maupun  kelompok.  Metode  drill  digunakan bertujuan  agar  siswa  lebih  menguasai  dan mengingat materi yang diajarkan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif analisis dengan pendekatan kualitatif. Pertimbangan peneliti untuk menggunakan  metode  deskriptif  analisis karena peneliti ingin menguraikan karakteristik  dan  memusatkan  perhatian kepada    masalah-masalah    sebagaimana adanya    saat    penelitian  dilaksanakan,  yang kemudian hasil  penelitian akan  diolah  dan dianalisis  untuk  diambil kesimpulan. Metode dan  pendekatan  ini  berangkat  dari  tujuan pokok penelitian yaitu, melihat dan mengkaji sebuah  data-data  faktual  tentang  gambaran pembelajaran ritmik melalui media alat musik berbasis  lingkungan  di  SD Labschool UPI. Kemudian,  peneliti  mendeskripsikan  dan menganalisis hasil temuan di lapangan dalam bentuk tulisan. Teknik serta langkah-langkah pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dokumentasi,  dan  studi  pustaka  dengan pengumpulan  data-data  dengan  pengkajian terhadap  berbagai  pendapat/teori-teori  pada sumber-sumber  tertulis  berupa  buku,  jurnal, majalah, internet.
Penelitian  dilakukan  selama  dua  bulan yang  dimulai  sejak  bulan  Februari  2015 sampai  dengan  bulan  April  2015.  Mengacu pada  rumusan  masalah  yang  telah  peneliti rumuskan,  yaitu  bagaimana  materi  dan metode  pembelajaran  ritmik  melalui  media alat  musik  berbasis  lingkungan  di  SD Labschool UPI.
Pada kegiatan ini siswa yang mengikuti pembelajaran ritmik berjumlah 32 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  temuan  peneliti  mengenai materi,  metode  dan  hasil  dari  pembelajaran ritmik  menggunakan  media  alat  musik berbasis lingkungan di SD Labschool UPI.
Proses pembelajaran ritmik pada pertemuan pertama, guru membahas mengenai unsur-unsur musik, guru menjelaskan  satu-persatu  contoh  dari  unsur musik  tersebut  yang  di  dalamnya  terdapat ritmik. Guru menggunakan metode ceramah. Pada  pertemuan  kedua,  guru  memberikan materi ritmik dasar, bernilai 4 ketuk, 2 ketuk dan  1  ketuk.  Guru  menggunakan  metode imitasi  (Kodaly).  Guru  mencontohkan  cara membacanya,  dengan  menggunakan  bunyi “tam”, kemudian murid menirukan apa yang dibunyikan  oleh  guru.  Siswa  lebih  terlihat bersemangat dibandingkan minggu sebelumnya,  karena  pertemuan  sebelumnya lebih banyak guru yang  menjelaskan dibandingkan  praktek  membunyikan  “tam” secara langsung seperti pertemuan kedua ini.
Pada  pertemuan  ketiga,  selain  dengan bunyi “tam”, guru mencoba menyuruh siswa membacanya  sambil  dengan tepukan tangan. Siswa lebih lancar membacanya dibandingkan pertemuan sebelumnya. Setelah guru menguji sejauh  mana  siswa  memahami  materi  ritmik siswa dengan membaca satu persatu maju ke depan  membawa  tugas  minimal  4  bar  pada pertemuan  sebelumnya,  5  bar  yang  telah dituliskan oleh guru dan 2 bar not 1/4., dapat dikatakan  hampir  semua  siswa  lancar membaca  ritmik  tersebut,  artinya  pada pertemuan ketiga ini siswa sudah memahami materi ritmik yang diberikan. Pada pertemuan ketiga ini guru menggunakan metode imitasi. Pada  pertemuan  keempat,  siswa  telah membawa  peralatan  lingkungan  sekitar  yang sudah  tugaskan  oleh  guru  di  pertemuan sebelumnya. Pertemuan keempat ini, suasana kelas  sangat  ribut,  karena  siswa  masing- masing  asik  dengan  alat  yang  mereka  bawa dan dibunyikan sendiri-sendiri tidak beraturan.  Guru  menggunakan  metode  drill dan  demonstrasi  pada  pertemuan  ini.  Guru mendemonstrasikan  cara  menggunakan  alat

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
lingkungan  satu  persatu.  Setelah  siswa memahami  cara  menggunakan  alat  tersebut yang  sudah  dicontohkan  oleh  guru,  guru meminta siswa memainkan 8 bar yang sudah dituliskan  oleh  guru  dengan  menggunakan peralatan yang dibawa, siswa memainkan nya dengan ritmik yang benar dan semangat. Pada pertemuan  ini  juga, terlihat  reaksi  siswa saat menggunakan  alat  yang  telah  dibawa  sangat senang  dan  antusias  sekali  untuk  belajar ritmik.  Salah  satu  siswa  bernama  James sangat  senang  sekali  belajar  seni  musik, terutama belajar ritmik dengan menggunakan media lingkungan, karena menurut James alat lingkungan  sekitar  yang  tidak  terpakai  bisa dimanfaatkan  dengan  baik  (wawancara  pada tanggal  20  Maret  2015).  Begitu  pun  dengan Daffa,  ia  senang  belajar  ritmik  dengan menggunakan  media  lingkungan  yang  tidak terpakai,  menurutnya  cara  seperti  itu  bisa membuat  Kota  Bandung  lebih  kreatif  lagi dalam  memanfaatkan  lingkungan  sekitar (wawancara pada tanggal 20 Maret 2015). Pada  pertemuan  kelima,  peneliti  mencoba menjadi pengajar, mengulang kembali materi ritmik yang telah diberikan sebelumnya oleh Pak Indra. Peneliti memberikan lagu “Cingkangkeling”, sebelum memainkan ritmik lagu tersebut, peneliti menyuruh siswa untuk menyanyikan melodi lagu “Cingkangkeling”,  lalu  memainkan  pola ritmik  melodi  lagu  “Cingcangkeling”. Pertemuan kali ini, siswa terlihat lebih fokus dan  tertib  dalam  memainkan  materi  lagu “Cingcangkeling”  dengan  menggunakan peralatan  lingkungan  sekitar.  Hal  tersebut dikarenakan  karena  pertemuan  pertama sampai keempat sebelumnya masih mempelajari ritmik dasar dan belum memasuki  materi  pola  ritmik  melodi  sebuah lagu.  Pada  pertemuan  kelima  ini  guru menggunakan metode drill dan imitasi.
Pada pertemuan keenam, guru memberikan  materi  lagu  “Hari  Merdeka” bagian  A  dan  B,  guru  menuliskan  di  papan tulis  pola  ritmik  masing-masing  kelompok dengan  berbeda-beda.  Guru  menggunakan metode  drill  dan  imitasi.  Seperti  biasa  guru mencontohkan terlebih dahulu membaca pola ritmik pada masing-masing alat dan melakukan pengulangan/latihan beberapa kali agar siswa mudah menyerap pola ritmik yang diberikan.  Pada  pertemuan  ini,  antara kelompok kertas, botol kaca, ember, kelompok tutup botol/gayung, masih terpengaruh  bunyi  ritmik  yang  dimainkan kelompok botol plastik, menyebabkan mereka belum bisa fokus pada ritmik masing-masing. Hal  tersebut  dikarenakan  jumlah  yang memainkan  botol  plastik  lebih  dominan dibandingkan  kelompoknya.  Akan  tetapi, peneliti melihat siswa begitu tetap bersemangat saat memainkan sambil menyanyikan lagu “Hari Merdeka”.
Pada  pertemuan  ketujuh,  sebagian siswa ada yang lupa pola ritmik bagian A dan B  lagu  “Hari  Merdeka”  maka  guru mengingatkan kembali pola ritmik instrumen masing-masing  kelompok.  Setelah  siswa mengingat  dan  menghapalkan  materi  lagu “Hari  Merdeka”  bagian  A  dan  B,  guru memberikan  bagian  selanjutnya  yaitu  bagian A’,  C  dan  C’.  Pada  pertemuan  ini,  guru menggunakan  metode  imitasi  (Kodaly)  dan drill seperti di pertemuan sebelumnya. Materi yang diberikan oleh guru cepat diterima oleh siswa, hanya saja pada saat dimainkan secara bersamaan,  masih  belum  rapi  dan  kompak. Tetapi setelah guru meminta siswa mengulang-ulang  kembali  lagu  tersebut, terlihat semakin rapi dan kompak.
Pada  pertemuan  kedelapan,  setelah  guru mengulang  materi  lagu  “Hari  Merdeka” semua  bagian  (A,  B,  A’,  C  dan  C’),  guru
meminta  siswa  memainkan  pola  ritmik  lagu “Hari  Merdeka”  sesuai  instrumen  masing- masing dari bagian awal sampai akhir dengan penuh  semangat  sambil  menyanyikan  lagu “Hari Merdeka”. Siswa yang telah mengikuti proses  pembelajaran  ritmik  menggunakan lingkungan sekitar terlihat lebih bersemangat dibandingkan  pada  pertemuan  di  awal  tanpa menggunakan media lingkungan.
Materi pembelajaran ritmik melalui media alat  musik  berbasis  lingkungan  untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI
Dalam  proses  pembelajaran  ritmik, terdapat  materi  yang  diberikan  oleh  guru terhadap  siswa  pada  setiap  pertemuannya. Pada  pertemuan  pertama,  guru  memberikan pengetahuan dasar tentang unsur-unsur musik secara  umum  terlebih  dahulu  sebelum memasuki  materi  ritmik,  seperti  melodi, harmoni.  Materi  awal  ini  penting  diberikan karena  sebagai  pengantar materi  ritmik  yang merupakan  salah  satu  dari  unsur  musik tersebut.  Pada  pertemuan  kedua  sampai keempat, guru sudah memberikan materi pola ritmik  dasar,  dimulai  dari  empat  ketuk,  dua ketuk,  satu  ketuk,  sampai  setengah  ketuk. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah satu  dosen  yang  mengajar  teori  dasar musik, yaitu Bapak Agus Firmansyah, ia menjelaskan bahwa untuk belajar dasar pola ritmik diawali dengan  not  penuh  terlebih  dahulu,  seperti  8 ketuk,  4  ketuk,  karena  secara  teoritis  not tersebut  paling  mudah  untuk  dipelajari,  not penuh bisa disebut juga “induk” dari jenis not lainnya,  seperti  3  ketuk,  2  ketuk,  dan seterusnya.
Pertemuan kelima ini guru memberikan pola  ritmik  dari  melodi  lagu  daerah  Jawa Barat, yaitu lagu “Cingkangkeling”. Lagu ini memiliki  pola  ritmik  yang  sederhana  yaitu bernilai 1 ketuk, ½ ketuk dan hanya memiliki 4 bar.
Pada  usia  sekolah  dasar,  anak  sudah dapat  mereaksi  rangsangan  intelektual  atau melaksanakan  tugas-tugas  belajar  yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan  kognitif.  Piaget  dalam  Sanjaya (2008, hlm. 264) bahwa anak usia 7-11 tahun atau  anak  SD  memasuki  tahap  operasional konkret,  salah  satu  nya  anak  sudah  bisa mengklasifikasikan benda-benda berdasarkan ciri yang sama. Bagi anak SD, penjelasan guru tentang materi pelajaran akan lebih dipahami jika anak melaksanakan sendiri. Oleh karena itu,  pada  pertemuan  sebelumnya,  guru menyuruh  siswa  membawa  peralatan  yang menurut  siswa  itu  merupakan  bagian  dari lingkungan sekitar mereka, yang akan dibawa di pertemuan selanjutnya.
Setelah semua siswa membawa peralatan lingkungan sekitar, siswa dijelaskan fungsi  dan  cara  memainkan  alat  tersebut dalam  pembelajaran  ritmik.  Pada  pertemuan keenam  sampai  pertemuan  kedelapan,  siswa dikelompokkan  berdasarkan  alat  yang  sama. Materi lagu yang diberikan adalah lagu “Hari Merdeka”.  Lagu  “Hari  Merdeka”  di  atas sangatlah  sederhana  untuk  diterapkan  pada anak Sekolah Dasar. Birama yang digunakan adalah  birama  2/4,  mempunyai  ketukan genap.  Guru  mencontohkan  pola  ritmik  satu persatu kelompok alat kemudian diikuti siswa. Pertemuan  keenam  sampai  kedelapan  ini membahas  semua  bagian  lagu  “Hari Merdeka”.  Untuk  siswa  kelas  VI  SD,  hal tersebut siswa lebih mudah menyerap materi dibandingkan  harus  memahami  secara  detail masing-masing not yang ditulis di papan tulis. Materi Lagu “Cingcangkeling” dan lagu “Hari Merdeka”  diberikan  oleh  guru  karena mempunyai  ketukan  genap,  dengan  birama masing-masing  4/4,  2/4  dan  juga  lagu  ini sering di dengar oleh siswa, baik di dalam atau di  luar  sekolah.  Hal  ini  yang  menyebabkan guru memberikan materi lagu tersebut. Bapak

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Agus  juga  menjelaskan  bahwa  apabila pemberian materi lagu kepada siswa berhubungan  dengan  lingkungan  setempat, maka  akan  menjadi  lebih  mudah  anak  untuk memahaminya,  karena  anak-anak  terbiasa dengan  lingkungannya  dan  pendengaran mereka sehari-hari.
Metode  pembelajaran  ritmik  melalui media  alat  musik  berbasis  lingkungan untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI
Ada  beberapa  temuan  pembahasan metode  pembelajaran  ritmik  melalui  media alat  musik  berbasis  lingkungan  untuk  siswa kelas  VI  di  SD Labschool UPI  antara  lain: metode ceramah, metode demontrasi, metode imitasi  (Kodaly),  metode  drill,  yang  akan dibahas dibawah ini.
A. Metode Ceramah
Metode  ceramah  ini  digunakan  guru pada  pertemuan  pertama.  Seperti  yang  telah diutarakan  oleh  Gintings  (2008,  hlm.  43) dalam  metode  ceramah  guru  menyampaikan materi secara lisan dan  siswa atau pembelajar mendengarkan, mencatat, mengajukan pertanyaan,  menajawab  pertanyaan,  dan dievaluasi.  Bapak  Indra  selaku  guru  seni musik  menuturkan  “Metode  ceramah  dalam pembelajaran sangat dibutuhkan, bukan hanya mata  pelajaran  seni  musik  saja.  Tujuannya adalah  untuk  memberikan  informasi  awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.  Dalam  mata  pelajaran  seni musik, digambarkan dulu tentang ritmik-ritmik dasar dan unsur-unsur musik.”
B. Metode Demonstrasi Gintings (2008, hlm. 54) telah dijelaskan  pada  Bab  sebelumnya,  metode demonstrasi dalam pembelajaran praktek akan menuntun  siswa  menguasai  keterampilan
tertentu  secara  lebih  mudah  dan  sistematis termasuk  langkah-langkah  kunci  yang  harus dikuasai oleh siswa.
Melalui metode demonstrasi pada pembelajaran  ritmik  ini,  siswa  lebih  mudah memahami  apa  yang  telah  diajarkan,  proses pengajaran lebih menarik yakni
mendemonstrasikan seperti botol, ember, dan lainnya.  Selain  itu,  siswa  dirangsang  untuk aktif mengamati proses atau cara menggunakan media pembelajaran ritmik.
Tetapi, melalui metode demontrasi juga memerlukan keterampilan guru secara khusus, memerlukan kesiapan dan perencanaan  yang  matang  karena  biasanya memerlukan waktu yang panjang.
Dapat  disimpulkan  bahwa  metode demonstrasi sangat diperlukan dalam pembelajaran  ritmik,  selain  bisa  membuat pembelajaran lebih menarik, siswa juga harus mengetahui cara menggunakan alat lingkungan  sekitar  pada  pembelajaran  ritmik agar tidak sembarang.
Kegiatan Pembelajaran Membaca Ritmik di Depan Kelas (Dok: Hikmah Sari)
C. Metode Imitasi (Metodologi Kodaly)
Metode ini merupakan cara
penyampaian  pembelajaran  ritmik  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar  secara langsung  pada  masing-masing  siswa  dengan cara menirukan apa yang dilakukan oleh guru. Metodologi Kodaly digunakan oleh guru pada
pertemuan kedua sampai pertemuan kedelapan,  seperti  guru  terlebih  dahulu mencontohkan  cara  membaca  ritmik  dengan bunyi “tam”, tepukan tangan, dan menggunakan  peralatan  lingkungan  sekitar. Setelah  itu  barulah  siswa  menirukan  cara membaca ritmik tersebut menggunakan bunyi “tam” atau tepukan tangan. Pada metode ini, siswa  juga  menirukan  guru  cara  membaca ritmik  dengan  menggunakan  alat  lingkungan yang  berbeda-beda.  Bapak  Indra  juga berpendapat  bahwa  dengan  menyuruh  siswa untuk langsung menirukan apa yang dicontohkan  oleh  nya,  bisa  membuat  siswa lebih mudah menyerap pembelajaran pembelajaran. Dari penjelasan-penjelasan  di atas,  dapat  disimpulkan  metode  Kodaly  ini perlu  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar ritmik  di  SD Labschool ,  tujuannya  agar memperlancar  kegiatan  pembelajaran  ritmik dan membuat siswa menyerap pelajaran yang diberikan oleh guru.
D. Metode Drill
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  Sudjana (1989, hlm. 86) pada Bab II sebelumnya, inti nya  bahwa  penyampaian  materi metode  drill ini  melalui  proses  latihan,  agar  bisa menanamkan  suatu  kebiasaan.  Metode  drill ini  digunakan  guru  pada  pertemuan  keempat sampai pertemuan kedelapan, metode drill ini digunakan kepada siswa yang sering melakukan kesalahan seperti terlalu cepat/lambat membunyikan ritmik dibandingkan  siswa  lainnya,  dan  juga  agar memperlancar  siswa  dalam  membaca  pola ritmik.  Menurut  “Mengajar  siswa  SD  tidak sama dengan mengajar siswa SMP/SMA. Itu butuh  kesabaran,  ketekunan  dan  keuletan. Memberikan  materi  itu  tidak  sepenuhnya, misalkan  dalam  satu  pertemuan  diberikan setengah nya dulu, berikutnya diberikan
setengahnya  lagi.  Setelah  itu,  diulang-ulang sampai mereka hafal dan mengerti. Tujuannya adalah  agar  siswa  lebih  lancar  dalam memahami materi pembelajaran.”
Apabila  satu  materi  yang  diberikan, dilatih  secara  berulang-ulang,  maka  akan mempercepat  materi  tersebut  dikuasai  oleh siswa  dalam  mempelajarinya.  Sehingga dengan  mudah  dalam  waktu  singkat  siswa dapat  menguasai  materi  yang  cukup  banyak. Selain  itu  dapat  menciptakan  kekompakan dalam  memainkan  pola  ritmik  secara bersamaan. akan tetapi, latihan yang berulang-ulang  dapat  menyebabkan  hal  yang monoton  dan  membosankan,  maka  dari  itu guru memberi maksimal pengulangan kepada siswa.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  metode  drill/latihan  perlu digunakan  pada  saat  pembelajaran  ritmik melalui media alat musik berbasis lingkungan, karena  dapat  mempermudah  siswa  dalam menguasai materi yang diajarkan.
Hasil  pembelajaran  ritmik  melalui  media alat  musik  berbasis  lingkungan  untuk siswa kelas VI di SD Labschool UPI
Hasil  pembelajaran  dapat  dilihat  dari suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan yang ingin dicapai dari pembelajaran ritmik  di  SD Labschool adalah  agar  bisa memanfaatkan  lingkungan  sekitar  yang dijadikan  media  dalam  pembelajaran,  selain itu  agar  bisa  lebih  meningkatkan  kepekaan ritmik  dalam  diri  siswa.  Berdasarkan  hasil observasi  peneliti  dari  pertemuan  pertama sampai  kedelapan,  peneliti  melihat  adanya perkembangan yang cukup baik. Terlihat jelas hasil  yang  telah  diperoleh  dari  proses pembelajaran ritmik melalui media alat musik berbasis lingkungan sekitar di SD Labschool UPI.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Dari pembelajaran ritmik yang diberikan  oleh  guru,  memberikan  dampak yang nyata pada perkembangan fisik motorik, intelektual  dan  perkembangan  emosional anak. Penggunaan media alat  musik berbasis lingkungan  memberikan  pengaruh  yang cukup  kuat  dalam  pengembangan  emosinya dan  mendorong  gerak  pikir,  rasa  dalam membangkitkan kekuatan dalam jiwa anak.
Pada  pertemuan  kelima,  terlihat  pada rasa  antusias  anak  belajar  ritmik  pada  saat masing-masing anak membawa alat lingkungan  sekitar.  Hasil  yang  diperoleh adalah  siswa  telah  memahami  ritmik  dasar, baik  mengiringi  suatu  melodi  lagu  dengan pola  ritmik.  Guru  menggunakan  media pembelajaran dengan media berbasis lingkungan  merupakan  pilihan  yang  sesuai karena dalam pembelajaran berbasis lingkungan.  siswa  bisa  berpikir  kritis  lagi setelah  menggunakan  alat  musik  lingkungan sekitar  yang  dijadikan  media  pembelajaran ritmik oleh guru.
Setelah  proses  pembelajaran  ritmik, materi  pola  ritmik  dasar,  pola  ritmik mengiringi  lagu  di  pertemuan  sebelumnya sudah  selesai  diberikan,  pada  pertemuan  ke delapan guru meminta siswa agar memainkan pola ritmik lagu “Hari Merdeka” dari bagian pertama sampai akhir. Peneliti melihat bahwa, antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan  siswa, sudah memiliki salah satu prinsip yang telah dipaparkan oleh Johnson (2007, hlm. 68) pada bab  sebelumnya,  dimana  prinsip  kesaling- bergantungan  antara  kelompok  satu  dengan lainnya dalam memainkan pola ritmik iringan lagu  “Hari  Merdeka”  untuk  menghasilkan kekompakan  dari  semua  kelompok  dan  dari kekompakan mereka terdapat hasil yang baik. Ranah/domain kognitif, afektif dan psikomotor merupakan istilah yang dikembangkan  oleh  Bloom,  Krathwool,  dkk
(dalam  Milyartini,  2009,  hlm.  36)  dengan maksud  untuk  mengklasifikasikan  tujuan pendidikan  sebagai  cerminan  perilaku  ideal peserta  didik  setelah  mengikuti  proses pendidikan.  Ketiga  ranah  tersebut  berfungsi untuk  memberian  kejelasan  arah  bagi penilaian  atau  evaluasi  pendidikan.  Ranah kognitif  berkenaan  dengan  hasil  belajar intelektual,  ranah  afektif  berkenaan  dengan sikap,  dan  ranah  psikomotor  berkenaan dengan keterampilan, kemampuan bertindak.
Pada  ranah  kognitif,  terlihat  dari proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  siswa mampu  menguasai  dan  memahami  materi pola  ritmik  dasar  maupun  pola  ritmik mengiringi sebuah lagu dalam setiap pertemuan.  Seperti,  siswa  dapat  menjawab macam-macam  instrumen  yang  termasuk  ke dalam  alat  musik  ritmik  dan  melodi,  siswa juga dapat mengelompokkan dan menjelaskan karakteristik jenis-jenis alat musik ritmis dan melodi,  siswa  memainkan  notasi  irama dengan  memperhatikan  satu  persatu  not nya, juga  tanda  diam,  dan  lainnya.  Baik menggunakan  tepukan  tangan  maupun  alat sekitar lingkungan.
Ranah  afektif,  dari  berbagai  metode yang  dikembangkan  oleh  guru  dan  media yang digunakan oleh guru, proses pembelajaran  bagi  siswa  menjadi  suatu  hal yang  menarik  yang  memotivasi  siswa  untuk bisa lebih cepat menguasai materi ritmik yang diberikan.  Pada  ranah  ini  juga  terlihat peningkatan rasa musikalitas ritmis anak pada setiap  pertemuannya.  Siswa  juga  memiliki sikap  peduli  terhadap  lingkungan  terutama bisa  memanfaatkan  alat  lingkungan  yang tidak  terpakai  sebagai  media  belajar  ritmik, siswa  mengajukan  pertanyaan  berkaitan dengan  fungsi  serta  cara  penggunaan  media alat  musik  berbasis  lingkungan,  siswa memberikan argumentasi tentang
pembelajaran  ritmik  menggunakan  alat lingkungan.
Pada  ranah  psikomotorik,  hasilnya membuat  siswa  menguasai  setiap  materi dimulai,  seperti  pada  pertemuan  pertama sampai  pertemuan  kedelapan  mengalami peningkatan,  ketepatan  nada  pada  saat  siswa menyanyikan  lagu  “Cingcangkeling”  dan “Hari  merdeka”,  juga  peningkatan  pada ketepatan  irama/pola  ritmik  yang  dimainkan pada  setiap  pertemuannya,  serta  kestabilan tempo  pada  saat  siswa  memainkan  pola ritmik.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara mengenai  pendapat/hasil  dari  pembelajaran ritmik  menggunakan  media  alat  musik berbasis  lingkungan,  seperti  botol  bekas, kertas, ember bekas, tutup botol, gayung dan kayu.
Dilihat dari hasil beberapa wawancara dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dari  setiap pemilihan  materi  pembelajaran,  metode pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  ritmik melalui media alat musik berbasis lingkungan sekitar  di  SD Labschool UPI,  peneliti menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan mencapai hasil yang baik.

## SIMPULAN
Mengaitkan  hasil  penelitian  terhadap penggunaan  alat  musik  berbasis  lingkungan sebgai media pembelajaran ritmik untuk siswa kelas  VI  di  Labschool  UPI  dengan  rumusan masalah  penelitian,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan bahwa alat lingkungan sekitar dapat berperan rasa irama (ritmik) siswa pada pembelajaran  seni  musik.  Hal  ini  dikaitkan dari aspek materi dan metode yang diberikan oleh  guru  kepada  siswa.  Materi  yang diberikan  oleh  guru  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik,  oleh  karena  itu guru  memberikan  materi  pola  ritmik  dasar, seperti 4 ketuk, 2 ketuk, 1 ketuk, ½ ketuk, juga
pola  ritmik  dari  sebuah  melodi  lagu  yang sederhana, serta pola ritmik sederhana dalam mengiringi  sebuah  lagu.  Pemberian  materi tersebut  dimaksudkan  agar  peserta  didik mampu  memahami  pembelajaran  ritmik secara mudah dan jelas.
Terdapat variasi beberapa metode yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran ritmik, seperti metode
ceramah,  demonstrasi,  imitasi,  Kodaly, dan  drill.  Sehingga  proses  pembelajaran  di kelas  lebih  bervariatif,  tidak  bosan  dan mempermudah peserta didik dalam menguasai materi yang diajarkan.
Selain  dapat  meningkatkan  kepekaan  rasa irama siswa, hasil pembelajaran ritmik dengan menggunakan alat lingkungan melalui materi ajar dan metode diatas juga dapat meningkatkan  stabilitas  tempo  peserta  didik dalam  belajar  ritmik,  serta  kepedulian terhadap lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, Rifkyanto. (2012). Analisis Bentuk dan Struktur  Lagu  Red  Pashmina. FPBS UNY: Tidak Diterbitkan Daryanto.  (2012).  Media  Pembelajaran.
Bandung:  PT  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera
Gunara,  Sandie.  (2012). Pengajaran  yang Musikal  (dalam:  Implementation  the Value  of  Basic  Education  as  a  Way  of Improving Human Resource Quality in Facing  Global  Challenges,  halaman 258-267) .  Bandung:  CV.  Bintang WarliArtika Johnson,  B  Elaine.  (2014). Contextual Teaching  and  Learning .  Bandung:
Kaifa
Kurnia, Heru Ade. (2014). Pengaruh Adaptasi Pembelajaran Kodaly Terhadap
Literasi  Ritmik  Siswa  Di  SMPN 15,Bandung .  Universitas  Pendidikan Indonesia: Tidak Diterbitkan

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
Mariyana, dkk. (2012). Pengelolaan Lingkungan  Belajar .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group
Rusman. (2013). Model-model Pembelajaran
Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta
Yusuf,  Syamsu  dan  Sugandhi,  Nani.  (2012).
Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada