Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Journal website: https://al-afkar.com
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905 Vol. 7  No. 2  (2024) https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v7i2.937            pp. 194-208

## Research Article

## Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Syiraz Rozaky Bimagfiranda 1 , Wasith Achadi 2 , Radino 3
1. Prodi Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; syirazrozaky764@gmail.com 2. Prodi Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; wasith.achadi@uin-suka.ac.id 3. Prodi Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta; radino@uin-suka.ac.id
Copyright © 2024 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY License (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0). Received :  November 16, 2023 Revised :  February 09, 2024 Accepted :  March 05, 2024 Available online    :  April 16, 2024
How to Cite: Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi and Radino (2024) “Concept and Application of Lecture Methods in Introductory Islamic Studies Lectures”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies , 7(2), pp. 194 – 208. doi: 10.31943/afkarjournal.v7i2.937.

## Concept and Application of Lecture Methods in Introductory Islamic Studies Lectures
Abstract .  This  research  aims  to  find  out  the  concept  and  application  of  the  lecture  method  in introductory Islamic studies courses. This type of research is qualitative, namely in the form of library research where the data sources come from books, articles and several other literature. The study of this issue was carried out using a character approach based on Islamic teachings, namely the Koran and al-Hadith. The results of this research show that the lecture method in introductory Islamic studies courses is the lecturer's way of delivering introductory Islamic studies learning material by direct oral narrative to students in front of the class accompanied by the use of media to achieve predetermined learning competencies and indicators so that students can have an understanding. and apply it in life in  accordance  with  Islamic  teachings.  Then,  to  apply  the  lecture  method  in  introductory  Islamic studies  courses,  there  are  five  things  which  include  conveying  learning  objectives,  adjusting  the
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
accuracy of the method, managing students' attention and condition, presenting material, conducting evaluations.
Keywords: Concepts, Applications, Lectures, Islamic studies
Abstrak. Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana konsep dan aplikasi metode ceramah pada  mata  kuliah  pengantar  studi  Islam  Adapun  jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  yaitu  berupa library  research (kepustakaan)  yang  mana  sumber  datanya  berasal  dari  buku,  artikel  dan  beberapa literatur  lainnya.  Kajian  terhadap  persoalan  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  karakter  yang bersumber pada ajaran Islam yaitu al- Qur’an dan al -Hadits. Hasil penelitian ini menunjukkan, bahwa metode ceramah dalam mata kuliah pengantar studi Islam adalah cara dosen menyampaikan materi pembelajaran  pengantar  studi  Islam  dengan  penuturan  lisan  secara  langsung  kepada  mahasiswa  di depan kelas disertai penggunaan media untuk mencapai kompetensi dan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan agar mahasiswa dapat memiliki pemahaman dan menerapkannya dalam kehidupan sesuai dengan ajaran Islam. Kemudian untuk pengaplikasian pada metode ceramah pada mata kuliah pengantar studi Islam, itu terdapat lima hal yang meliputi pada menyampaikan tujuan pembelajaran, menyesuaikan  ketepatan  metode,  mengelola  perhatian  dan  kondisi  mahasiswa,  presentasi  materi, melakukan evaluasi.
Kata Kunci: Kosep, Aplikasi, Perkuliahan, studi Islam

## PENDAHULUAN
Pengantar  Studi  Islam  merupakan  mata  kuliah  yang  secara  umum memberikan pemahaman mendalam terhadap aspek-aspek dasar dalam studi agama Islam.(Saihu,  2019)  Dalam  konteks  pendidikan  tinggi,  pengajaran  mata  kuliah  ini menjadi  sebuah  tantangan,  terutama  dalam  menyampaikan  materi  secara  efektif kepada  mahasiswa  dengan  latar  belakang  keberagaman  pemahaman  dan  tingkat pemahaman agama Islam yang berbeda-beda. Metode ceramah tradisional seringkali digunakan  dalam  konteks  pengajaran Pengantar Studi  Islam.  Namun,  penggunaan metode ini mungkin tidak selalu optimal dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.(Yasmansyah & Zakir, 2022) Dalam era modern, pendekatan pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan perkembangan teknologi dan kebutuhan mahasiswa menjadi hal yang sangat penting.(Prasrihamni et al., 2022)
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pemahaman  yang  lebih  mendalam mengenai konsep  metode  ceramah  dan  bagaimana  aplikasinya  secara  efektif  dalam  konteks pengajaran  Pengantar  Studi  Islam.(Hidayat,  2018)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  konsep  dasar  metode  ceramah,  mengidentifikasi  tantangan  yang mungkin muncul dalam penerapannya, serta merumuskan strategi atau model yang dapat  meningkatkan  efektivitas  metode  ceramah  pada  mata  kuliah  ini.  Dalam konteks  keberagaman  pemahaman  agama  Islam,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan wawasan baru mengenai bagaimana metode ceramah dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik mahasiswa. Pemahaman lebih dalam terhadap konsep metode ceramah juga diharapkan dapat menjadi dasar untuk pengembangan metode  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  responsif  terhadap  perkembangan pesat dalam dunia pendidikan.

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Dengan  demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi nyata  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran  Pengantar  Studi  Islam  melalui pengembangan  dan  aplikasi  metode  ceramah  yang  sesuai  dengan  kebutuhan kontemporer  serta  mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Untuk  menghindari  duplikasi  dalam  penelitian  yang  sedang  dilakukan,  penulis melakukan  tinjauan  pustaka.  Melalui  kegiatan  ini,  penulis  dapat  mengidentifikasi perbedaan dalam posisi riset yang tengah dipelajari dengan hasil penelitian yang telah dilakukan  oleh  peneliti  lain.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa, baik  dari  segi  tema  maupun  metodologi  yang  digunakan  oleh  penulis,  terdapat pengembangan terhadap fokus yang dibahas dalam penelitian ini. Dengan demikian, dapat  ditegaskan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  perbedaan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  penelitian  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  penulis  perlu meninjau  temuan  terkait  dari  penelitian  sebelumnya  dalam  bagian  ini,  di  mana beberapa penelitian telah diidentifikasi sebagai relevan dengan permasalahan yang peneliti presentasikan.
Pertama penelitian yang dilaksanakan oleh dua mahasiswa pasca sarjana Uin Sunan Klaijaga yang bernama Muhammad Alpin Hascan dan Nur Saidah pada tahun 2022  yang  diterbitkan  pada  rumah  jurnal  Trabiyatuna.  Judul  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  persepsi  mahasiswa  prodi  BKI  Uin  Sunan  kalijaga  terhadap penerapan metode ceramah di masa pembelajaran daring. Fokus yang dikaji dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengatahui  pada  persepsi  mahasiswa  prodi  BKI  Uin Sunan kalijaga terhadap penerapan metode ceramah di masa pembelajaran daring itu seperti  apa.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  kajian kepustakaan  dengan  menggunakan  pendekatan  dua  hal,  pertama  deskriptif  kedua eksploratif.  Hasil  dalam  penelitian.  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  mahasiswa menganggap penggunaan metode perkuliahan online efektif. Meskipun mahasiswa sudah familiar dengan pembelajaran online, masih terdapat aspek-aspek tertentu dan keterampilan  khusus  yang  perlu  dikuasai  oleh  pengajar  agar  metode  perkuliahan tetap menarik dan menghasilkan hasil yang optimal.(Amalia Yunia Rahmawati, 2020)
Kedua penelitian yang dilaksanakan oleh Dafid Fajar Hidayat pada tahun 2022 yang diterbitkan pada rumah INOVATIF: Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama, dan Kebudayaan. Judul yang dikaji dalam penelitian ini adalah desain  metode ceramah dalam pembelajaran pendidikan agama Islam. Fokus yang dikaji dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pada  desain  metode  ceramah  dalam  pembelajaran pendidikan agama Islam itu meliputi pada apa saja. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini,  menggunakan  kajian  kepustakaan.  Hasil  dalam  penelitian  ini, menunjukkan bahwa desain metode ceramah dalam pembelajaran pendidikan agama Islam, itu dilakukan dengan merinci tujuan yang ingin dicapai, mengungkapkan garis besar topik yang akan dibahas, dan menjelaskan keterkaitan antara materi yang akan dipresentasikan  dengan  konten  yang  sudah  dibahas  sebelumnya.(Dafid  Fajar Hidayat, 2022a)
Dari  dua  penelitian  yang  telah  disajikan  oleh  penulis  sebelumnya,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum,  kedua  penelitian  tersebut  memiliki  kesamaan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis.  Kesamaannya  terletak  pada  fokus kajian pada metode ceramah dalam untuk diapalikasikan dalam dunia pendidikan,

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
serta  metode  penelitian  yang  terpusat  pada  tinjauan  pustaka.  Meskipun  demikian, perbedaan dan keunikannya terletak pada fokus khusus yang diambil  oleh  penulis dalam penelitiannya. Dalam hal ini, penelitian ini menitikberatkan pada konsep dan aplikasi metode ceramah yang diaplikasikan pada mata kuliah. pengantar studi Islam Oleh karena itu, inilah yang menjadi inovasi atau kebaruan  dalam penelitian yang dilakukan oleh penulis.

## METODE PENELITIAN
Adapun  penulisan  pada  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan (library  research).  Khatibah  mengemukakan  penelitian  kepustakaan  adalah  suatu kegiatan  yang  mana  dilakukan  secara  sistematis  dengan  mengolah  data, mengumpulkan  data,  dan  juga  menyimpulkan  dengan  menggunakan  metode  atau suatu teknik tertentu untuk mendapatkan  suatu jawaban atas masalah yang sudah dihadapi pada penelitian kepustakaan.(M. Sari & Asmendri, 2018) Adapun menurut Danandjaja  penelitian  kepustakaan  yaitu  penelitian  bibliografi  dengan  cara sistematik  ilmiah  yang  berupa  kaitan  dengan  sasaran  penelitian.(R.  K.  Sari,  2021) Fungsi  mengenai  penelitian  ini  yaitu  mencari  jawaban  suatu  permasalahan  serta memberikan alternatif yang mana kemungkinan dapat digunakan guna pemecahan suatu  permasalahan.  Adapun  data pada  penelitian  ini  hanya  berfokus  kepada  data dari kepustakaan.
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  data  sekunder  yang  diperoleh melalui  berbagai  sumber  seperti  buku,  jurnal,  dokumen,  dan  internet  untuk memenuhi kebutuhan data yang diperlukan. Pendekatan ini dipilih karena penelitian ini  memiliki  fokus  pada  literatur,  di  mana  sumber  sekunder  menjadi  kunci  utama dalam pengumpulan data. (Anam, 2022) Oleh karena itu, penulis harus berkomitmen sejak  awal  penelitian  untuk  menggali  makna  dari  data  yang  ditemukan.  Proses  ini melibatkan upaya penulis dalam mencari pemahaman yang mendalam terhadap data yang telah diperoleh, terutama dalam menangani informasi yang mungkin tidak jelas atau  diragukan.  Dalam  mengatasi  ketidakjelasan  atau  keraguan  pada  data, penulis melakukan upaya menyeluruh untuk mencari tambahan data yang relevan. Dengan demikian, kesimpulan yang dihasilkan oleh penulis dapat menjadi lebih tajam dan terinformasi.  Selama  berlangsungnya  penelitian,  penulis  secara  terus-menerus memberikan kesimpulan yang memerlukan verifikasi untuk memastikan keakuratan dan validitasnya.(Asmuni, 2020)
Data  yang  telah  dikumpulkan  melalui  pencarian  dari  berbagai  sumber dievaluasi,  dianalisis,  dan  dicatat  pada  bahan  atau  materi  yang  relevan  dengan penelitian yang sedang dilakukan. Proses riset kepustakaan melibatkan serangkaian langkah, termasuk persiapan peralatan, membaca, dan membuat catatan.(R. K. Sari, 2021)  Penulis  pertama-tama  mengumpulkan  sumber  yang  relevan  dengan  judul pembahasan yang sedang diteliti, mengambil referensi dari jurnal, buku, dan sumber bacaan  lainnya.  Selanjutnya,  penulis  menelaah  setiap  sumber  untuk  memastikan kesesuaian isinya dengan pokok pembahasan dalam penelitian. Jika materi tersebut relevan, penulis mengambil dan mengintegrasikannya ke dalam bagian pembahasan penelitian.

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Metode Ceramah
Sepanjang  sejarah  pendidikan,  metode  ceramah  adalah  salah  satu  cara pengajaran  tradisional  yang paling  lama  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar dari tingkat paling dasar sampai perDosenan tinggi mengingat sifatnya yang sangat praktis  lagi  efisien  bagi  model  pengajaran  yang  materi  dan  jumlah  mahasiswanya banyak.  Boleh  dikatakan  setiap  orang  yang  telah  mengenyam  bangku  pendidikan formal  maupun  non  formal  atau  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah ataupun  selainnya  pasti  telah  mengerti  dan  merasakan  metode  pengajaran tersebut.(Wirabumi,  2020)    Yang  dimaksud  dengan  ceramah  dalam  metode pembelajaran di sini adalah penyampaian materi pelajaran secara langsung melalui penuturan lisan atau komunikasi verbal yang menggunakan bahasa dan disebut juga dengan pidato.
Metode  ceramah  dari aspek  istilah ,  menurut  Armai  Arif  adalah  cara menyampaikan sebuah  materi  pelajaran  dengan  cara  penuturan  lisan  kepada mahasiswa  atau  khalayak  ramai.(Dafid  Fajar  Hidayat,  2022b).  Pengertian ini mengarahkan  bahwa  metode  ceramah  menekankan  pada  sebuah  pemberian materi pembelajaran dengan cara penuturan lisan. Lisan dijadikan sebagai alat utama dalam menggunakan metode ceramah untuk mengajarkan sebuah materi kuliah PSI pada  mahasiswa.  Bila  proses  penyampaian  itu  yang  diandalkan  oleh  Dosen adalah penuturan  lisan,  maka  dosen  PSI  harus  betul-betul  memperhatikan  kemampuan suara dan tekniknya dalam penggunaan metode ceramah ini.
Adapun  menurut  M.  Basyiruddin  Usman  yang  dimaksud  dengan  metode ceramah  adalah  “teknik  penyampaian  pesan  pengajaran  yang  sudah  lazim disampaikan oleh para pendidik.(Hadi, 2013) Ceramah diartikan sebagai suatu cara penyampaian bahan secara lisan oleh pendidik bilamana diperlukan”.  Pengertian ini tampaknya memiliki kemiripan bahkan kesamaan dengan defenisi yang diutarakan oleh Armai Arif sebelumnya, di mana sama-sama menekankan penyampaian materi pembelajaran dengan lisan. Hanya saja pendapat Usman ini ada semacam penegasan “bila  mana  diperlukan”.    Hal  ini  barangkali  disesuaikan  dengan  karakter  materi, kondisi  mahasiswa,  dan  lingkungan  belajar  mahasiswa.  Bila  memang  tidak  sesuai dengan  tiga  hal  itu  maka  metode  ceramah  tidak  diperlukan  dalam  proses penyampaian materi pembelajaran, bahkan bisa saja menggunakan metode yang lain.
Menurut Abuddin Nata metode ceramah adalah penyampaian pelajaran yang dilakukan  oleh  Dosen  dengan  penuturan  atau  penjelasan  lisan  secara  langsung  di hadapan  mahasiswa.(Nugroho  &  Harida,  2020)  Ceramah  dimulai  dengan menjelaskan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  menyingkap  garis-garis  besar  yang  akan dibicarakan, serta menghubungkan antara materi yang akan disajikan dengan bahan yang  telah  disajikan.  Ceramah  akan  berhasil  apabila  mendapatkan  perhatian  yang sungguh  sungguh  dari  mahasiswa,  disajikan  secara  sistematik,  menggairahkan, memberikan kesempatan kepada mahasiswa. Pada akhir ceramah perlu dikemukakan kesimpulan, memberikan tugas kepada mahasiswa serta adanya penilaian akhir.
Metode  ceramah  dengan  demikian  sebagai  bagian  dari  penerapan  dan penuturan secara lisan oleh pendidik terhadap kelasnya, dengan menggunakan alat bantu  mengajar  untuk  memperjelas  uraian  yang  disampaikan  kepada  mahasiswa.
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Metode ceramah ini sering kita jumpai pada proses-proses pembelajaran di sekolah mulai  dari  tingkat  yang  rendah  sampai  ke  tingkat  perDosenan  tinggi,  sehingga metode seperti ini sudah dianggap sebagai metode yang terbaik bagi pendidik untuk melakukan  interaksi  belajar  mengajar.  Satu  hal  yang  tidak  pernah  menjadi  bahan refleksi  bagi  Dosen  adalah  tentang  efektifitas  penggunaan  metode  ceramah  yaitu mengenai  minat  dan  motivasi  mahasiswa,  bahkan  akhirnya  juga  berdampak  pada prestasi mahasiswa.
Menurut  Nizar  dan  Hasibuan  metode  ceramah  adalah  metode  yang memberikan  penjelasan-penjelasan sebuah materi.(Tambak, 2014) Biasa dilakukan di  depan  beberapa  orang  mahasiswa.    Metode  ini  menggunakan  bahasa  lisan. Mahasiswa  biasanya  duduk  sambil  mendengarkan    penjelasan  materi  yang disampaikan pendidik. Metode ceramah disebut juga kegiatan memberikan informasi dengan kata-kata. Pengajaran  sejarah, merupakan proses pemberian informasi atau materi kepada mahasiswa serta hasil dari  penggunaan metode tersebut sering tidak berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Makna dan arti  dari materi atau informasi tersebut terkadang ditafsirkan berbeda atau salah oleh mahasiswa. Hal  ini  karena tingkat pemahaman setiap mahasiswa yang berbeda-beda atau di lain pihak Dosen sebagai  pusat  pembelajaran  kurang  pandai  dalam  menyampaikan  informasi  atau materi kepada  mahasiswa. Jenis-jenis metode ceramah, terdiri dari metode ceramah bervariasi, metode ceramah  campuran dan metode ceramah asli.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  ditegaskan  di  sini  bahwa  yang dimaksud  dengan  metode    ceramah  dalam  mata  kuliah  PSI  adalah  cara  Dosen menyampaikan  materi  perkuliahan  pengantar  studi  Islam  dengan  penuturan  lisan secara langsung kepada mahasiswa di depan kelas disertai penggunaan  media untuk mencapai  kompetensi  dan  indikator  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  agar mahasiswa  dapat    memiliki  pemahaman  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan sesuai dengan ajaran Islam. Definisi yang dikemukan tentang metode ceramah dalam mata  kuliah  PSI  di  atas  dapat  digali  beberapa    bagian  penting  untuk  dijelaskan. Pertama,  cara  Dosen  menyampaikan  maa  kuliah  pengantar  studi    Islam  dengan penuturan  lisan.  Di  sini  yang  perlu  dikomentari  adalah  adanya  ”penuturan  secara lisan”.  Penutaran    secara  lisan  menggambarkan  bahwa  materi  yang  diajarkan  oleh dosen PSI harus diajarkan dengan penuturan  menggunakan lisan. Berkata-kata yang baik  dan  teratur  serta  sopan  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  pada mahasiswa. Volume suara, tekanan suara, intonasi suara, dan ekspresi diri menjadi sangat penting dalam  penuturan lisan ini.

## Dasar Metode Ceramah Dalam Al- Qur’an
Bila  diperhatikan  secara  seksama,  metode  ceramah  yang  secara  ril  yang mengarah pada hal itu dibicarakan dalam al- Qur’an tidaklah sepenuhnya ditemukan. Akan tetapi bila merujuk kepada  pendapat yang dikemukakan oleh Abuddin Nata, bahwa  metode  ceramah  ia  seb ut  dengan  “khutbah”  maka  hal  itu  akan  ditemukan dalam  al- Qur’an.  Dan,  sebenarnya,  apabila  dianalisis    secara  sempurna  bahwa substansi metode ceramah yang menggunakan kata-kata secara lisan  menyampaikan materi  pada  umat  atau  khalayak,  maka  hal  itu  juga  ter dapat  dalam  “khutbah”. Abuddin Nata menyamakan metode ceramah dengan metode khutbah. Menurutnya,
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
metode ceramah termasuk cara yang paling banyak digunakan dalam penyampaian atau  mengajak  orang  lain  mengukuti  ajaran  yang  telah  ditentukan.  Di  dalam  al- Qur’an  kata -kata khutbah diulang   sembilan  kali,  dan  di  bawah  ini  yang  sangat penting mendasari kajian metode ceramah yang berasal dari kata ”khutbah” adalah firman Allah SWT berikut:
”Dan hamba -hamba Tuhan yang Maha Penyayang itu (ialah) orang- orang  yang  berjalan  di   atas  bumi  dengan  rendah  hati  dan  apabila orang-orang jahil menyapa mereka, mereka  mengucapkan kata-kata (yang mengandung) keselamatan”. (Yusuf & Takdir, 2020)
Firman  Allah  SWT  di  atas  yang  menunjuk  pada  metode  ceramah  dapat dianalisa bahwa kata khatabahum bermakna mengucapkan kata-kata. Khatabahum berasal dari akar kata khataba berbentuk fi’il madhi. Kata khataba juga berdekatan dengan  makna  berkhutbah  yaitu  memberikan  pesan-pesan  penting  pada  manusia saat  shalat  jum’at.  Istilah  khutbah  penggunaannya  dilakukan  saat  shalat  jum’at dimana ada seorang khatib yang memberikan pesan-pesan keislaman untuk diikuti oleh para jama’ah. Proses khutbah tersebut berjalan dengan penggunaan lisan saat memberikan  materi  khutbah  tersebut  pada  jama’ah  shalat  jum’at.  Bila dikomparasikan  dengan  apa  yang  dilakukan  oleh  Nabi  Muhammad  SAW  saat menjadi  khatib,  beliau  melakukannya  dengan  suara  yang  lantang  dan  tegas  agar manusia dapat memperhatikan dan mengikuti apa yang disampaikan.
Metode  ini  sering  digunakan  Rasulullah  SAW  terutama  pada  saat  beliau berkhutbah sebelum melaksanakan shalat Jum’at. Metode ini pernah dilakukan oleh Rasulullah SAW ketika turun wahyu yang memerintahkan untuk berdakwah secara terang-terangan. Hal ini dapat dilihat pada hadits berikut:
” Menceritakan kepada kami  Qutaibat  ibnu Sa’id dan Zuhair ibn Harb, berkata, ”Menceritakan kepada kami Jarir dari ’Abdul Malik ibn ’Umair,  dari  Musa  ibn  Thalhah,  dari  Abu  Hurairah, ia  berkata, ”Tatkala  diturunkan  ayat  ini:  ”Dan  peringatkanlah  para  kerabatm u yang tedekat  (QS. Al- Syu’ara: 214)”, maka Rasulullah SAW memanggil orang-orang  Quraisy.  Setelah   mereka  berkumpul,  Rasulullah  SAW berbicara  secara  umum  dan  khusus.  Beliau  bersabda, ”Wahai  Bani Ka’ab ibn Luay, selamatkanlah diri kalian dari api neraka! Wahai Bani ’Abdi Syams, selamatkanlah diri kalian dari neraka! Wahai Bani ’Abdi Manaf, selamatkanlah diri kalian dari api neraka! Wahai Bani ’Abdul Muthalib, selamatkanlah diri kalian dari api neraka! Karena aku tidak kuasa  menolak  sedikit  pun  siksaan  Allah  terhadap  kalian.  Aku hanya punya  hubungan  kekeluargaan  dengan  kalian  yang  akan  aku sambung dengan sungguh sungguh”. (HR. Muslim).
Metode ceramah ini oleh Kadar M. Yusuf disamakan dengan metode hikmah dan maw’izah al -hasanah.(Mubarak & Halid, 2020) Dalam penyampaiannya dituntut Dosen dapat merajut kalimat dan ungkapan yang menarik dan menyenangkan jiwa serta menggambarkan kepada mahasiswa dampak dari penguasaan terhadap materi yang  disampaikan  kepada  mereka.  Ketika  kedua  metode  ini  disesuaikan  dengan

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
metode ceramah menggambarkan bahwa penggunaan metode ini dalam pengantar studi  Islammenekankan  pada  terwujudnya  pola  ceramah  yang  menarik  dan menyenangkan  jiwa  para  mahasiswaserta  dapat  mengamalkan  materi  tersebut. Kalimat  yang  disampaikan  dalam  penjelasan  materi  pembelajaran  pengantar  studi Islam harus mengandung prinsip agar dapat dipahami dan dimaknai oleh mahasiswa secara maksimal.

## Kelebihan dan Kekurangan Metode Ceramah

## 1. Kelebihan Metode Ceramah
Metode  ceramah  memiliki  kelebihan  yang  memungkinkan  dapat dipergunakan  oleh  dosen  pengantar  studi  Islam  dalam  mengajarkan  materi pengantar studi Islam di setiap kegiatan perkuliahan. Mengetahui kelebihan metode ini  menjadi  langkah  awal  bagi  seorang  dosen  pengantar  studi  Islam  dalam mempertimbangkan penggunaannya sekaligus mempersiapkan bahan-bahan terkait. Ada beberapa kelebihan metode ceramah dalam perkuliahan pengantar studi Islam, yang akan penulis jabarkan sebagai berikut ini.(Darajat, 2021)
Pertama, dosen pengantar studi Islam menguasai arah pembicaraan seluruh mahasiswa di dalam kelas. Kalau kelas sedang berdiskusi, sangatlah mungkin bahwa seorang mahasiswa mengajukan pendapat yang berbeda dengan anggota kelompok yang  lain,  hal  ini  dapat  mempengaruhi  suasana  dan  diskusi  jadi  berkepanjangan bahkan sering menyimpang dari pokok  bahasan. Tetapi pada metode ceramah hanya dosen yang berbicara, maka ia dapat menentukan sendiri arah pembicaraan. Kedua, organisasi  kelas  sederhana.  Dengan  ceramah,  persiapan  satu-satunya  bagi  dosen adalah  buku  catatannya.  Pada  seluruh  jam  perkuliahan  ia  berbicara  sambil  berdiri atau kadang-kadang duduk. Cara ini paling sederhana dalam hal pengaturan kelas, jika dibandingkan dengan metode demonstrasi dimana dosen harus mengatur alat- alat. Atau dibandingkan dengan kerja kelompok, dimana dosen harus membagi kelas ke dalam beberapa kelompok, ia harus merubah posisi kelas.
Ketiga,  dosen  mudah  menggorganisasikan  tempat  duduk  mahasiswa/kelas. Pengorganisasian  tempat  duduk  mahasiswa  menjadi  persoalan  penting  untuk diperhatikan  dosen  pengantar  studi  Islam.  Ketertiban  tempat  duduk  mahasiswa dalam penggunaan metode ceramah dapat menjadikan suasana pembelajaran lebih tertib dan nyaman. Dengan metode ceramah yang digunakan oleh dosen pengantar studi Islam pengorganisasian tempat duduk mahasiswa lebih mudah dikontrol dan ditertibkan.    Keempat,  lebih  mudah  mempersiapkan  mahasiswa  dengan  kegiatan metode  ini.    Persiapan  untuk  menggunakan  metode  ini  lebih  mudah  dibanding dengan  metode  lainnya.  Cukup  dengan  membaca  dan  membuat  kerangka  materi sesuai dengan indikator pelajaran, dosen sudah dapat melaksanakan  pembelajaran dengan baik. Pelaksanaannya pun tidak rumit hanya menyampaikan saja apa yang telah dipersiapkan tadi kepada mahasiswa.

## 2. Kekurangan Metode Ceramah
Di  samping  kelebihan  terdapat  pula  kekurangan  metode  ceramah  dalam bidang studi  pengantar studi Islam. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dosen dalam penggunaan  metode ceramah dalam pengajaran pengantar studi Islam.

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Hal  yang  harus  diperhatikan  ini    merupakan  bagian  terpenting  untuk  dihindari sekaligus sebagai kelemahan dari metode ceramah.  Terdapat beberapa kelemahan metode ceramah ini dalam proses pembelajaran pengantar studi Islam, terdapat dua hal yang akan penulis jabarkan sebagai berikut ini. (Latifah et al., 2023)
Pertama, dosen pengantar studi Islam tak dapat mengetahui sampai dimana mahasiswa    telah  mengerti  pembicaraannya.  Kadang-kadang  dosen  beranggapan bahwa kalau para mahasiswa duduk diam mendengarkan atau sambil mengangguk- anggukkan kepalanya, berarti mereka telah  mengerti apa yang diterangkan dosen. Padahal  anggapan  tersebut  sering  meleset,  walaupun  mahasiswa  memperlihatkan reaksi  seolah-olah  mengerti,  akan  tetapi  dosen  tidak  mengetahui  sejauh  mana penguasaan  mahasiswa  terhadap  pelajaran  itu.  Oleh  karena  itu  segera  setelah  ia berceramah,  harus diadakan evaluasi, misalnya dengan tanya jawab atau tes.(Bahri, 2019)
Kedua,  cenderung  membuat  mahasiswa  kurang  kreatif,  materi  yang disampaikan  hanya    mengandalkan  ingatan  dosen,  kemungkinan  adanya  materi pelajaran  yang  kurang  sempurna  diterima  oleh  mahasiswa,  serta  kesulitan  dalam mengetahui  sebarapa  banyak  meteri  yang  telah    dipahami  oleh  mahasiswa,  dan pembelajaran cenderung verbalistik dan kurang merangsang.(Kurniasih, 2019) Oleh karena itu dalam penggunaan metode ceramah ini sebaiknyadosen pengantar studi Islam harus mempersiapkan diri dengan matang. Dosen PSI harus betul-betul  telah menguasai  materi  dengan  baik,  dilengkapi  dengan  penggunaan  media,  serta menggunakan  teknik  dan pendekatan pengajaran yang bervariasi untuk mencapai tujuan pembelajaran secara  maksimal.(Bahri, 2019)

## Desain Metode Ceramah
Desain merupakan kerangka, langkah-langkah, atau bangunan yang menjadi pedoman  bagi    seorang  Dosen  dalam  mengajarkan  materi  pengantar  studi  Islam kepada mahasiswa.(Ikmal, Tobroni, 2022) Desain  metode ceramah ini sesuatu yang harus dipahami dan diikuti oleh Dosen pengantar studi Islam  untuk melancarkan proses pembelajarannya secara maksimal. Desain ini haruslah diperhatikan  secara seksama oleh semua Dosen pengantar studi Islam yang mengajarkan materi tentang pengantar  studi  Islam.  Tahapan-tahapan  dalam  penggunaan  metode  ceramah  ini merupakan    bagian  tak  terpisahkan  satu  dengan  lainnya  karena  saling  melengkapi dan  merupakan  siklus  yang    harus  dilalui.  Pada  desain  inilah  materi pembelajaran pengantar studi Islam tersalurkan yang  kemudian dapat dengan mudah dipahami oleh  mahasiswa.  Dosen  pengantar  studi  Islam  pun    dapat  dengan  mudah mengajarkan materi pengantar studi Islam khususnya materi yang  memiliki karakter yang  dapat  diajarkan  dengan  metode  ceramah.  Desain  di  bawah  ini  dapat  dipakai sebagai petunjuk bagi Dosen pengantar studi Islam menggunakan metode ceramah dalam    mengajarkan  materi  yang  berkaitan  dengan  bidang  studi  pengantar  studi Islam, yaitu:

## a. Menyampaikan Tujuan Pembelajaran
Penggunaan metode ceramah memiliki beberapa tujuan. Tujuan penggunaan metode  ceramah    untuk  pembelajaran  pengantar  studi  Islam  harus  dipahami  oleh

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Dosen pengantar studi Islam  sebagai dasar dalam pembelajarannya, sebagai berikut ini.(Latifah  et  al.,  2023)  Pertama  untuk  mengarahkan  mahasiswa  memperoleh pemahaman  yang  jelas  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Kedua  untuk  membantu mahasiswa    memahami  generalisasi,  rules,  prinsip  berdasar  penalaran  dan objektivitas. Ketiga untuk melibatkan mahasiswa dalam berpikir melalui pemecahan masalah.  Keempat  memperoleh  umpan  balik  dari  mahasiswa  tentang  kualitas pemahamannya  dan  mengatasi  kesalah  pahaman.  Kelima  untuk  membantu mahasiswa  dalam  apresiasi  dan  memperoses  penalaran  serta  penggunaan  bukti dalam memecahkan keraguan.
Tujuan pembelajaran dengan metode ceramah yang dimaksud adalah tujuan pembelajaran    yang  disampaikan  dengan  metode  ceramah  yang  telah  dirumuskan dengan jelas.(Yusuf & Takdir, 2020) Tujuan  pembelajaran dengan metode ceramah ini dapat disesuaikan dengan standar kompetensi,  kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran. Di sinilah seorang Dosen pengantar studi Islam harus mampu melihat secara jeli  terhadap indikator pembelajaran pengantar studi Islam yang  diajarkan. Setelah  itu  kemudian  dirumuskan  indikator  tersebut  dalam  tujuan  pembelajaran yang    jelas.  Tujuan  metode  ceramah  sebagai  tujuan  belajar  ini  harus  disampaikan kepada  mahasiswa  agar  mereka  juga  mengetahui  ke  mana  arah  dari  pembelajaran yang dilaksmahasiswaan Dosen pengantar studi Islam.

## b. Menyesuaikan Ketepatan Metode
Setelah menyampaikan tujuan, Dosen PSIharus menyesuaikan apakah metode ceramah  merupakan  metode yang sudah tepat digunakan untuk mencapai tujuan dan  indikator  pembelajaran    tersebut.  Sering  terjadi  setelah  melihat  tujuan  dan indikator pembelajaran, ternyata untuk  keperluan ini lebih tepat digunakan metode lain  bukan metode ceramah. Menyusun metode  ceramah dapat dilakukan dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut: pertama bahan ceramah dapat  dimengerti dengan  jelas,  maksudnya  setiap  pengertian  dapat  menghubungkan  pembicaraan dengan  pendengar dengan tepat. Kedua dapat menangkap perhatian mahasiswa.
Ketepatan metode ceramah ditekankan pada aspek pencarian kesempatan dan kondisi  yang  tepat  pada  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  pengantar  studi  Islam. Dosen pengantar studi Islam harus berpikir detail agar penggunaan metode ceramah yang dipergunakan dapat diperhatikan oleh mahasiswa. Ketepatan metode ceramah ini  merupakan  bagian  penting  di  saat  berlangsungnya    pembelajaran  dengan memperhatikan kondisi mahasiswa.

## c. Mengelola Perhatian dan Kondisi Mahasiswa
Tahap ini sudah masuk tahap pendahuluan yang sudah harus dikuasai secara maksimal  oleh  Dosen  pengantar  studi  Islam.  Dosen  PAI  memperlihatkan  kepada pengantar studi Islam bahwa bahan yang  mereka peroleh berguna bagi kehidupan mereka. Kondisi pengantar studi Islam menjadi perhatian penuh  seorang Dosen PAI dalam metode ceramahnya. Perhatian diarahkan pada manfaat dan kegunaan  materi pengantar  studi  Islam  yang  disampaikan  tersebut  sehingga  para  pengantar  studi Islam dapat  memperhatikan dengan seksama karena hal itu merupakan kebutuhan yang  harus  mereka  penuhi.    Bila  ada  pengantar  studi  Islam  yang  kurang
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
memperhatikan  pembelajaran,  Dosen  pengantar  studi  Islam    harus  mengarahkan pengantar studi Islam tersebut untuk mendengarkan dan konsentrasi. Hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara, misalnya berjalan mendekati pengantar studi Islam yang  kurang    memperhatikan  tesebut,  menatapnya,  atau  menyuruh  untuk mengucapkan kembali apa yang telah  disampaikan Dosen secara singkat.
Pada  tahap  ini,  Dosen  pengantar  studi  Islam  perlu  melakukan  pengelolaan perhatian peserta  didik dalam mengikuti pelajaran agama Islam. Sebab, tantangan terbesar  dalam  pembelajaran    dengan  metode  ceramah  adalah  menjaga  perhatian pengantar studi Islam.(Bahri, 2019) Hasil penelitian menunjukkan  bahwa, perhatian pengantar  studi  Islam  cenderung  menurun  tajam  untuk  mendengarkan  ceramah yang  disampaikan Dosen dalam waktu lebih dari dua puluh menit. Mengingat hal itu, Dosen memerlukan teknik-teknik khusus dalam menggunakan metode ceramah agar  perhatian  pengantar  studi  Islam  tetap    terjaga.  Untuk  mempertahankan perhatian pengantar studi Islam terhadap materi ceramah, Dosen pendidikan agama Islam  dapat  memvariasikan  gaya  mengajarnya.  Gaya  mengajar  yang  dapat divariasikan  meliputi: (1) Variasi gerak dan perubahan posisi Dosen selama ceramah berlangsung. Dosen selama  berceramah perlu bergerak dan mengubah-ubah posisi secara dinamis. Dosen berceramah dengan diam di tempat, cenderung membosankan pengantar studi Islam, sehingga dapat menurunkan perhatiannya.  (2) Variasi suara Dosen pengantar studi Islam untuk menghindari kemonotonan. Suara Dosen yang monoton,  tidak  menarik  perhatian  pengantar  studi  Islam.  Oleh  karena  itu,  suara Dosen  dalam  berceramah    perlu  divariasikan  nada  dan  tekanannya  agar  tidak membosankan  pengantar  studi  Islam.  (3)  Menjaga    kontak  pandang  dengan pengantar studi Islam secara merata, sehingga setiap pengantar studi Islam merasa memperoleh perhatian. (4) Penggunaan teknik diam sejenak pengantar studi Islama ada  gejala  mahasiswa  meninggalkan  perhatiannya  terhadap  ceramah  yang disampaikan Dosen.

## d. Presentasi Materi
Pada  siklus  ini  sudah  masuk  tahap  inti,  seorang  Dosen  mahasiswa  secara bertahap  menyajikan  materi  mahasiswa  sesuai  dengan  sub-sub  atau  topik-topik bahasan. Ada beberapa teknik yang dapat digunakan pada tahap presentasi ini yaitu: Pertama, penjelasan materi mahasiswa dengan cara naratif. Teknik naratif di mana kadang-kadang subtopik dikemukakan sebagai kalimat berita atau deklaratif. (Yusuf & Takdir, 2020) Kedua, presentasi dengan teknik tanya jawab. Pada tahap ini materi mahasiswa  disajikan  sebagai  jawaban.  Bila  waktu  mengizinkan,  memungkinkan jawabannya dapat juga diminta secara terbatas dari audience.(Yusuf & Takdir, 2020) Ketiga,  menjelaskan  materi  dengan  menanamkan  pengertian  yang  jelas.(AR,  2020) Keandalan metode ceramah yang dipergunakan oleh Dosen mahasiswa terletak pada poin ini. Mengapa demikian, karena hal ini menyangkut pada penerimaan mahasiswa terhadap hasil ceramah yang dilakukan.
Hal  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai  jalan.  Salah  satu  diantaranya adalah Dosen memulai pembicaraan dengan suatu ikhtisar atau ringkasan  tentang pokok-pokok yang akan diuraikan. Kemudian menyusul bagian dari pokok bahasan yang merupakan inti, dan akhirnya disimpulkan kembali pokok-pokok yang penting

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
dari  pembicaraan  itu.  Jalan  lain  yang  dapat  ditempuh  misalnya,  untuk  setiap ungkapan  sulit, terlebih dahulu dikemukakan  contoh-contoh. Atau Dosen terlebih dahulu  mengemukakan suatu  cerita  singkat  bersifat  ilustratif,  sehingga  dapat menggambarkan dengan jelas apa yang dimaksud. Menangkap perhatian mahasiswa dengan menunjukkan penggunaannya. Mahasiswa akan tertarik bila mereka melihat bahwa apa yang dipelajari berguna bagi kehidupan. Sebuah teknik yang sering dapat menguasai  perhatian  mahasiswa  pada  awal  ceramah  sampai  selesai adalah  dengan menghadapkan mahasiswa pada pertanyaan. Dengan pertanyaan itu mereka diajak berpikir dan seterusnya mengikuti pembicaraan Dosen .  Keempat, Dosen mahasiswa juga harus menjelaskan materi dengan cara hikmah dan maw’izah hasanah. Hikmah adalah  ungkapan dan  argumen  yang  menarik  jiwa  mahasiswa  sehingga  mereka terdorong  untuk  menerima  dan mengamalkan  pesan  yang  terkandung  dalam ungkapan tersebut.(Somantri, n.d.)

## e. Melakukan Evaluasi
Untuk  mendapatkan  umpan  balik  (feed  back)  dari  mahasiswa,  Dosen pengantar studi Islam  dapat menggunakan beberapa teknik antara lain dengan jalan bertanya  kepada  mahasiswa  dan    menunjuk  beberapa  dari  mereka  secara  acak (random)  untuk  menjawabnya;  atau  memberikan    kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  bertanya  dan  dimintakan  kepada  mahasiswa  lain  untuk    menjawabnya  atau oleh Dosen pengantar studi Islam itu sendiri (bila dianggap perlu). Teknik lain ialah dapat berbentuk penugasan kepada mahasiswa dengan membuat laporan, observasi, membaca bahan bacaan suplementasi dan sebagainya.
Pada  siklus  ini  juga  menjadi  perhatian  penting  bagi  Dosen  pengantar  studi Islam  di  samping  mengevaluasi  tingkat  penguasaan  materi  mahasiswa  juga adalah untuk mengevaluasi penggunaan metode yang dipergunakan. Hal ini pulalah yang sering  diabaikan  oleh  seorang  Dosen  untuk  memberikan  umpan  balik  terhadap keberhasilan  metode  pembelajarannya.  Dengan    mengadakan  evaluasi  terhadap penguasaan materi mahasiswa dan keberhasilan penggunaan  metode maka Dosen pengantar  studi  Islam  akan  selalu  melakukan  perbahan  dan  perbaikan    terhadap proses  pembelajaran  yang  dilangsungkan.  Dampaknya  proses  pelaksanaan pembelajaran pengantar  studi  Islam  akan  selalu  berpacu  dengan  kualitas.  Kualitas proses pembelajaran yang didasarkan pada keinginan untuk membangun mahasiswa yang berkualitas dengan cara yang bijak, akuntabel, dan ikhlas.

## KESIMPULA L N
Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat  ditegaskan  di  sini  bahwa  yang dimaksud  dengan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  PAI  adalah  cara  Dosen menyampaikan  materi  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dengan  penuturan lisan secara langsung kepada mahasiswa di depan kelas disertai penggunaan media untuk mencapai kompetensi dan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan agar mahasiswa dapat memiliki pemahaman dan menerapkannya dalam kehidupan sesuai dengan  ajaran  Islam.    Metode  ceramah  tidaklah  dapat  dipergunakan  untuk semua situasi  pembelajaran  akan  tetapi  harus  memperhatikan  situasi  tertentu.    Ada beberapa  kelebihan  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  pengantar  studi  Islam,

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
yaitu;  Dosen pengantar studi Islam menguasai arah pembicaraan seluruh mahasiswa di  dalam  kelas;    organisasi  kelas  sederhana;  Dosen  mudah  menggorganisasikan tempat duduk mahasiswa/kelas;  dapat diikuti oleh jumlah murid yang banyak/besar; lebih  mudah  mempersiapkan  dan    melaksanakan  kegiatan  metode  ini;  biaya  lebih murah dan dapat sekaligus untuk murid yang  banyak.
Sementara kekurangan metode ceramah adalah; Dosen pengantar studi Islam tak  dapat  mengetahui  sampai  dimana  mahasiswa  telah  mengerti  pembicaraannya; kata-kata  yang    diucapkan  Dosen,  ditafsirkan  lain  oleh  mahasiswa;  cenderung membuat mahasiswa kurang  kreatif, materi yang disampaikan hanya mengandalkan ingatan  Dosen,  kemungkinan  adanya  materi    pelajaran  yang  kurang  sempurna diterima oleh mahasiswa, serta kesulitan dalam mengetahui  sebarapa banyak meteri yang telah dipahami oleh mahasiswa, dan pembelajaran cenderung  verbalistik dan kurang  merangsang.  Kemudian  untuk  pengaplikasian  pada  metode  ceramah  pada mata  kuliah  pengantar  studi  Islam,  itu  terdapat  lima  hal  yang  meliputi  pada menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyesuaikan  ketepatan  metode,  mengelola perhatian dan kondisi mahasiswa, presentasi materi, melakukan evaluasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia Yunia Rahmawati. (2020). PERSEPSI MAHASISWA PRODI BKI UIN SUNAN KALIJAGA  TERHADAP  PENERAPAN  METODE  CERAMAH  DI  MASA PEMBELAJARAN DARING. TARBIYATUNA: Kajian Pendidikan Islam , 6 (July), 1 – 23.
Anam, H. (2022). Risalah : Jurnal Pendidikan dan Studi Islam Sifat-Sifat Pemimpin Pendidik  dalam  Perspektif  Al- Qur  ’  an  Surah  Ali  Imran  Ayat  159. Risalah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 8 (4), 1249 – 1263. https://doi.org/https://doi.org/10.31943/jurnal_risalah.v8i4.344 AR, S. (2020). Peran Guru Agama Dalam Menanamkan Moderasi Beragama. Al-Irfan : Journal of Arabic Literature and Islamic Studies , 3 (1), 37 – 51. https://doi.org/10.36835/al-irfan.v3i1.3715
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281.
https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Bahri,  S.  (2019).  era  using  analytic  descriptive  methods  .  The  approach  used  is  the approach of. Transformatif , 3 (2), 241 – 275.
Dafid  Fajar  Hidayat.  (2022a).  Desain  Metode  Ceramah  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. INOVATIF:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama, Dan Kebudayaan , 8 (2), 141 – 156. https://doi.org/10.55148/inovatif.v8i2.300 Dafid  Fajar  Hidayat.  (2022b).  Desain  Metode  Ceramah  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam. INOVATIF:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan,  Agama, Dan Kebudayaan , 8 (2), 141 – 156. https://doi.org/10.55148/inovatif.v8i2.300 Darajat,  M.  (2021).  Nilai-Nilai  Tauhid  Dalam  Ayat  Kursi  Dan  Metode Pembelajarannya Dalam Pendidikan Agama Islam (Suatu Tinjauan Teoritik).
Jurnal  Kajian  Islam  Kontemporer  (JURKAM) , 2 (1),  6 – 15.  https://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/25694/

## Syiraz Rozaky Bimagfiranda, Wasith Achadi, Radino
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Hadi, A. (2013). Metode Pengajaran Ilmu Tauhid. Al U’lum , 56 (2), 29 – 38. Hidayat, A. (2018). Metode Pendidikan Islam untuk Generasi Millennial. Fenomena , 10 (1), 55 – 76. https://doi.org/10.21093/fj.v10i1.1184
Ikmal, Tobroni, S. (2022). Implementasi Pengembangan Kurikulum Integratif di UIN
Maulana Malik Ibrahim Malang. Al-Hidayah , 11 , 399 – 416.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30868/ei.v11i4.3419
Kurniasih,  C.  (2019).  Strategi  Layanan  Bimbingan  Dan  Konseling  Dengan Memanfaatkan  Gossiping  Time  Remaja. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 1 – 5.
Latifah, D., Sulistia, D., Sajiwo, B., & Ginting, A. lestari br. (2023). Penerapan Metode Ceramah  dan  Tanya  Jawab  pada  Pembelajaran  Al- Qur’an  Hadis  dalam
Memahami  Tujuan  dan  Fungsi  Al- Qur’an. Jurnal  Generasi  Tarbiyah:  Jurnal Pendidikan Islam , 2 (1), 30 – 39. https://jurnal.ishlahiyah.ac.id/index.php/jgt%0Amelatih
Mubarak, M. S., & Halid, Y. (2020). Dakwah yang Menggembirakan Perspektif Al- Qur
’  an  (  Kajian  terhadap  qs  .  An -Nahl  ayat  125  ). Al-Munzir , 13 (1),  47 – 49. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al- munzir/article/view/1823/1269
Nugroho,  R.  M.,  &  Harida,  R.  (2020).  Apersepsi  Pembelajaran  Melalui  Stand-Up Comedy  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Dengan  Metode Ceramah  Di  Stkip  Pgri  Ponorogo. Jurnal  Pendidikan , 21 (2),  111 – 121. https://doi.org/10.33830/jp.v21i2.960.2020
Prasrihamni, M., Marini, A., Nafiah, M., & Surmilasari, N. (2022). Elementary School Education Innovation in the Implementation. Jurnal Riset Pendidikan Dasar ,
05 (April), 82 – 88.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd/article/view/7540/4578
Saihu. (2019). KONSEP MANUSIA DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PERUMUSAN TUJUAN  PENDIDIKAN  ISLAM  MENURUT  MURTADHA  MUTHAHHARI.
ANDRAGOGI JURNAL PENDIDIKAN ISLAM , 1 (2), 197 – 217.
https://jurnalptiq.com/index.php/andragogi/article/view/54/54
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2018).  Penelitian  Kepustakaan  (Library  Research)  dalam Penelitian Pendidikan IPA. Penelitian Kepustakaan (Library Research) Dalam Penelitian Pendidikan IPA , 2 (1), 15. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index.php/naturalscience/article/view/155
5/1159
Sari,  R.  K.  (2021).  Penelitian  Kepustakaan  Dalam  Penelitian  Pengembangan Pendidikan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Borneo  Humaniora , 4 (2),  60 – 69. https://doi.org/10.35334/borneo_humaniora.v4i2.2249
Somantri,  A.  (n.d.).  IMPLEMENTASI  AL- QUR’AN  SURAT  AN -NAHL  AYAT  125 SEBAGAI  METODE  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  (Studi  Analisis  al-Quran Surah An-Nahl Ayat 125). Jurnal Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 52 – 66. https://journal.unsika.ac.id/index.php/pendidikan/article/view/1036/0
Tambak,  S.  (2014).  Metode  Ceramah:  Konsep  Dan  Aplikasi  Dalam    Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah , 21 (2), 375 – 401. Wirabumi, R. (2020). Metode Pembelajaran Ceramah. Annual Conference on Islamic
Vol. 7  No. 2 (2024) P-ISSN : 2614-4883 ;  E-ISSN : 2614-4905 AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies https://al-afkar.com 208
Konsep Dan Aplikasi Metode Ceramah Pada Mata Kuliah Pengantar Studi Islam
Education and Thought , I (I), 105 – 113.
Yasmansyah, & Zakir, S. (2022). Arah Baru Pendidikan Agama IslamDi Era Digitalisasi. JKIP :  Jurnal  Kajian  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  1 – 10.  http://journal.al- matani.com/index.php/jkip/index
Yusuf,  M.,  &  Takdir,  M.  (2020).  FASCHO:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Sosial
Kemasyarakatan. Journal Homepage , 10 (1), 25 – 33. journal.stkipm-
bogor.ac.id/index.php/pascho