## EFEKTIVITAS  PENGGUNAAN  MODEL   PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA
Oleh:
Rahmad fauzi 1 , Nunik Ardiana 2 , Zuraidah Sani Pohan 3 Fakultas MIPA Program Studi Pendidikan Matematika, Institut Pendidikan Tapanuli Selatan
1. zuraidahsanipohan@gmail.com
2. ardiana@gmail.com
3. udauzi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  keefektifan  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  kelas  VIII  SMP  Negeri 1  Padang Bolak Julu yang terdiri dari 3 ruangan yang berjumlah 78 siswa. Sampel penelitian yang digunakan adalah  kelas VIII 1 dengan  jumlah  26  siswa  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan adalah cluster  random  sampling.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan desain  one-Group  Pretest-  Postest  Design,  yakni  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Teknik pengumpulan data diperoleh dengan observasi dan tes. Analisis Butir Soal, Statistik Deskriptif dan Statistik  Inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  data.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada gambaran  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  sebesar  3,21  termasuk  kategori “sangat baik”. Rata-rata kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebelum menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  mencapai  nilai  61,03  termasuk  kategori  “kurang”,  kemudian setelah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI gambaran nilai rata-rata mencapai 88,76 termasuk pada kategori “sangat baik”, dan berdasarkan hasil perhitungan N-Gain diperoleh nilai 0,77 dengan kriteria “tinggi”. Nilai Signifikan yang diperoleh adalah 0,000 ˂ 0,050 Artinya “Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu efektif dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)”.
Kata-kata kunci : TAI, Berpikir Kreatif, Matematis Siswa.

## Abstract
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  TAI  learning  model  on students’ mathematical creative thinking ability on the topic of cube at the eighth grade students of SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu. The research was conducted by applying experimental method (one group pretest post test design) with 26 students as the sample and they were taken by using cluster random sampling technique from 78 students. Observation and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found: (a) the average of using TAI learning model was 3.21 (very good category) and (b) the average of students’ cube achievement before using TAI learning model was 61.03 (fair category) and after using TAI learning model was 88.76 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample ttest, (SPSS version 16) and N-Gain, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05) and g=0.77 (high  effective).  It  means,  TAI  learning  model  had high effective  toward  students’  mathematical creative thinking ability on the topic of cube at the eighth grade students of SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu.
Keywords: TAI Learning Model, Mathematical Creative Thinking Ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  memajukan  pertumbuhan  karakter,  pikiran  dan pertumbuhan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  potensi  sesuai  dengan  kehidupan mereka.  Pendidikan  dapat  dijadikan  sebagai  patokan  untuk  kemajuan  suatu  bangsa.  Bangsa  yang
maju adalah bangsa yang memiliki Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dengan memiliki kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif, bernalar dan bekerja sama secara efektif. Di dalam Undang-undang No. 2 tahun 1989 sistem pendidikan Nasional, Bab II Pasal 4 dinyatakan: “Pendidikan  Nasional  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  manusia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Esa dan berbudi pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani  dan  rohan,  kepribadian  yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”. Salah satu faktor yang mempengaruhi sistem pendidikan nasional adalah kurikulum. Oleh karena itu, kurikulum harus dapat  mengikuti  dinamika  yang  ada  dalam  masyarakat  dan  harus  bisa  menjawab  kebutuhan masyarakat  luas  dalam  menghadapi  persoalan  yang  dihadapi,  sehingga  pendidikan  terlaksana dengan  baik  untk  memperoleh  hasil  yang  maksimal.  Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa karena kemampan berfikir kreatif matematis siswa merupakan salah satu penentu apakah siswa sudah paham terhadap konsep-konsep matematika yang telah dipelajari selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti pada tanggal 24 Oktober 2019 di  SMP  Negeri  1Padang  Bolak  Julu.  dengan  menggunakan  tes  uji  coba  diperoleh  hasil  bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa masih rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa.  Setelah  diadakan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  matematika  hasil  ini diakibatkan  pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  karena  masih  sering  menggunakan  metode ceramah, diskusi, dan Tanya jawab. Selain itu, guru juga pernah menggunakan model pembelajaran tetapi kurang efektif. Berbagai upaya sudah dilakukan guru untuk mengatasi rendahnya kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa,  tetapi  siswa  selalu  menganggap  bahwa  matematika  itu  sulit  dan susah untuk dimengerti.
Berkaitan dengan masalah tersebut dalam mengatasi permasalahan di atas dapat diterapkan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Model  pembelajaran  yang penulis gunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) yang dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu,  dengan Team  Assisted  Individualization (TAI) pembelajaran di kelas lebih aktif dan kreatif, siswa lebih leluasa mengembangkan pengetahuannya sendiri  yaitu  dengan  berkelompok  dimana  mereka  akan  saling  tukar  fikiran  dengan  teman sekelompoknya dan untuk penilaiannya digunakan sendiri-sendiri supaya didalam satu kelompok tidak  ada  yang  bermalas-malasan.  Model  pembelajaran  ini  sangat  bermanfaat  untuk  mendukung materi  pembelajaran  di  dalam  terutama  pelajaran  matematika  karna  siswa  akan  lebih  aktif  dan berkreatif.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian merupakan salah satu proses yang dibutuhkan untuk menyesaikan suatu penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2012:3)  “Metode  Penelitian  diartikan  sebagai  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan one group pretest-posttest design disini dimaksudkan untuk melihat efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  materi  pokok  bangun  ruang  yaitu  kubus.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Padang  Bolak  Julu  yang  beralamat  di  Jln.  Gunung  Tua- Padangsidimpuan  Km.18  Di  Sipupus,  Kecamatan  Padang  Bolak  Julu,  Kabupaten  Padang  Lawas Utara. Melakukan penelitian harus mempunyai objek yang akan diteliti, keseluruhan objek disebut populasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rangkuti  (2016:46)  menyatakan,  “Populasi  adalah serumpun atau sekelompok objek yang menjadi sasaran penelitian”. Berdasarkan pendapat Rangkuti (2016:46)  tersebut  maka  penulis  menyimpulkan  bahwa,  populasi  adalah  sekelompok  obyek  dan subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk  jadi sasaran penelitian.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu, yang terdiri dari 3 kelas dengan jumlah 78 siswa.
Sampel adalah bagian terkecil dari populas . Sugiyono (2012:118) menyatakan, “Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Selanjutnya Rangkuti  (2016:46)  menyatakan,  “Sampel  adalah  sebagian  objek  yang  mewakili  populasi  yang dipilih dengan cara tertentu”. Teknik pengambilan sampel yang digunakan peneliti adalah Cluster Random  Sampling ,  karena  dilihat  dari  jumlah  populasi  yang  relatif  besar.  Pengambilan  sampel digunakan dengan cara diundi, dimana yang diundi adalah kelasnya, jadi kelas yang menjadi sampel penelitian ini adalah kelas VIII 1 dengan jumlah 26 siswa.
Pada  umumnya  penelitian  akan  berhasil  apabila  banyak  menggunakan  instrumen,  sebab data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  (masalah)  dan  menguji  hipotesis diperoleh  melalui  instrument.  Rangkuti  (2016:59)  menyatakan,  “Instrumen  penelitian  digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti”. Sugiyono (2012:102) menyatakan, “Instrumen adalah suatu alat  yang digunakan mengukur fenomena  alam maupun sosial yang diamati”. Berdasarkan pendapat  para  ahli  diatas,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahawa  instrumen  penelitian  digunakan sebagai  alat  bantu  untuk  mengukur  nilai  variabel  yang  diteliti.  Penulis  menggunakan  teknik pengambilan data melalui observasi dan tes. Observasi dan tes adalah alat bantu bagi peneliti untuk memperoleh informasi dan pengumpulan data tentang kedua variabel yaitu model pembelajaran TAI (variabel  X)  menggunakan  observasi,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  variabel  terikat menggunakan tes.”. Berdasarkan pendapat Rangkuti (2016:143) “Teknik pengumpulan data adalah langkah  utama  dalam  penelitian  karena  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  untuk  dapat memperoleh data yang valid”. Menurut Noor dalam Silaban (2019:40) mengemukakan bahwa ada beberapa teknik pengumpulan data, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara  merupakan  salah  satu  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  berhadapan  secara  langsung  dengan  yang  diwawancarai  tetapi  dapat juga diberi daftar pertanyaan dahulu untuk dijawab pada kesempatan lain.
2. Angket
Angket  merupakan  suatu  teknik  pengumpulan  data  dengan  memberikan  atau menyebarkan daftar pertanyaan kepada responden dengan harapan memberikan respon atas daftar pertanyaan tersebut.
3. Observasi Observasi  yaitu  melakukan  pengamatan  secara  langsung  ke  objek  penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.
4. Dokumen
Dokumen digunakan untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto- foto, film documenter, data yang relevan penelitian.
5. Focus Group Discussion
Merupakan teknik pengumpulan data yang umumnya dilakukan pada penelitian kualitatif  dengan  tujuan  menetukan  makna  sebuah  tema  menurut  pemahaman sebuah kelompok.
6. Tes ( test )
Tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah swerangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok.
Berdasarkan pendapat diatas mengenai jenis-jenis teknik pengumpulan data maka, teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Penelitian  ini terdiri  dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (X)  dan  variabel  terikat  (Y)  Variabel  bebas  dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (X), sedangkan variabel terikat adalah kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  (Y).  Untuk  mengumpulkan  data  yang  diperlukan menggunakan observasi dan tes.
Variabel  X  menggunakan  observasi,  Observasi  adalah  kegiatan  pengamatan  yang dilakukan untuk mendapatkan data. (Rangkuti,2016:144), “Observasi adalah pengamatan cacatan secara  sistematik  terhadap  unsur-unsur  yang  tampak  dalam  suatu  gejala  atau  gejala-gejala  dalam objek  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  akan  diukur  menggunakan  skala  guttman.  Dimana  skala pengukuran  dengan  tipe  ini,  akan  didapat  jawaban  yang  tegas,  yaitu  “ya-tidak”;  “benar-salah”; “pernah-tidak pernah”; “positif-negatif”; dan lain lain. Variabel Y menggunakan tes, Tes dilakukan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa pada materi kubus. Menurut Sudijono dalam Angraini (2017:51),  “Tes  adalah  alat  pengukur  yang  mempunyai  standar  yang  objektif  sehingga  dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu”. Selanjutnya menurut Riduwan dalam Silaban (2019:43) “Tes  sebagai  instrumen  pengumpulan  data  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan,  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang.
Analisis data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah data dari seluruh sumber data lain terkumpul. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian kuantitatif adalah statistik. Adapun cara yang digunakan peneliti untuk menganalisis data adalah analisis butir soal, analisis deskriptif, dan analisis statistik inferensial.  Analisis butir soal adalah cara yang dilakukan untuk mengetahui berfungsi  atau  tidaknya  sebuah  soal.  Cara  yang  dilakukan  untuk  menganalisis  sebuah  soal  yaitu dengan menggunakan validitas butir soal, reliabilitas soal, taraf kesukaran soal, dan daya pembeda soal.    Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  umum  tentang  keadaan  kedua variabel,  yaitu  efektifitas  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  (Variabel  Y)  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) (Variabel X). Analisis statistik inferensial  digunakan  untuk menguji  apakah hipotesis  yang  diajukan  diterima ditolak, maka  data yang diperoleh dilapangan dianalisis dengan menggunakan uji “t”, namun terlebih dahulu ditentukan homogenitas  dan  normalitas  dan  uji  N-Gain.  Seluruh  pencarian  hasil  dari  teknik  analisis  data  ini menggunakan bantuan Software SPSS 22.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data
Kegiatan  peneliti  dalam  pelaksanaan  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Padang  Bolak  Julu  akan  di deskripsikan melalui data rekapitulasi lembar observasi diperoleh nilai terendah 0 dan nilai tertinggi 1, Untuk menjawab penelitian yang ada pada rumusan masalah. Berikut ini adalah rekapitulasi data hasil penelitian dari lembar observasi yang diperoleh pada saat penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1 Rekapitulasi Data Hasil Observasi Pada Model Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) NO Indikator model pembelajaran TAI Observer Total skor Nilai Nilai rata-rata I II 1 Pembentukan kelompok (tim) 1 1
4 2,66 3,21 2 0
0 3 1 1 1 Pemberian bahan ajar/materi 1 1 5 3,33 2 0 1 3 1 1 1 Belajar dalam kelompok 1 1 4 2,66 2 1 1 1 Skor kelompok dan penghargaan kelompok 1 1 4 2,66 2 1 1 3 0 0 1 Pengajaran materi- materi pokok oleh guru 1 1 6 4 2 1 1 3 1 1 1 Tes formatif
1 1 8 4
2 1 1 3 1 1 4 1 1
Berdasarkan  pengumpulan  data  melalui  lembar  observasi  dalam  penggunaan  model pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization melalui  indikator  yang  telah ditetapkan dengan mengajukan 10 aspek yang diamati, Dengan bantuan aplikasi SPSS 22, diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 2 Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Statistics Statistik
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 3 November 2020
N Valid 6 Missing 0 Mean 3.2733 Median 3.1600 Mode 2.66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  bahwa  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  3,27  dan  nilai  tengah (median) 3.16 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 2.66. Dengan membandingkan antara nilai tengah teoritis yaitu 2 dengan nilai rata-ratanya yaitu 3,21 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata lebih besar dari pada nilai tengah teoritis.
Pada bagian ini akan diuraikan secara rinci data yang diperoleh pada dua jenis data. Data pertama adalah tes awal ( Pretest ) siswa, yang dimasukkan untuk melihat pengetahuan awal siswa mengenai  materi  Kubus.  Pada  hasil Pretest siswa  di  SMP  Negeri  1  Padang  Bolak  Julu,  yang berjumlah 26 orang, diperoleh nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 71. Berdasarkan pengumpulan data  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI, data tersebut dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, maka hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3 Mean, Median, Modus Tes Awal (Pretest) Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa Di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu Statistics Pretest N Valid 26 Missing 0 Mean 60.9862 Median 60.8300 Mode 60.00 a
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Pada hasil tes awal ( Pretest ) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri Padang Bolak Julu, diperoleh nilai rata-rata (mean) 60.98 dan nilai tengah (median) 60.8300 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 60,00.
Kedua  adalah  data  tes  akhir  ( Posttest )  siswa  dengan  melihat  pengaruh  dari  model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualizatio (TAI) di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu.  Pada  hasil Posttest siswa  di  SMP  Negeri  1  Padang  Bolak  Julu  yang  berjumlah  26  orang, diperoleh nilai terendah 80 dan nilai tertinggi 96,66. Berdasarkan pengumpulan data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dan selanjutnya data tersebut dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut.
Tabel 4 Mean, Median, Modus Tes Akhir (Posttest) Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu
Statistics Postest N Valid 26 Missing 0 Mean 88.7785 Median 87.4950 Mode 86.66
Pada hasil tes akhir ( Posttest ) kemampuan berfikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu, diperoleh nilai rata-rata (mean) 88,77 dan nilai tengah (median) 87,49 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 86,66.

## 4. PENGAJUAN HIPOTESIS
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  tahap Pretest dan Posttest siswa siswa di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu diperoleh dengan menggunakan aplikasi SPSS 22 dengan asumsi apabila nilai sig > 0,050 maka data berdistribusi normal. Dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Uji Normalitas Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Pretest dan Posttest di kelas VIII Negeri 1 Padang Bolak Julu
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Postest Pretest N 26 26 Normal Parameters a,b Mean 88.7785 61.0123 Std. Deviation 5.11066 6.39059 Most Extreme Differences Absolute .161 .157 Positive .161 .111 Negative -.121 -.157 Test Statistic .161 .157 Asymp. Sig. (2-tailed) .082 c .100 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Lilliefors Significance Correction.
Jika  signifikan  lebih  besar  dari  0,050  maka  dikatakan  normal,  jika  lebih  kecil  dari  pada 0,050  maka  data  dikatakan  tidak  normal.  Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  uji  normalitas  tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa materi Persegi panjang sebelum penggunaan model pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) diperoleh nilai 0,082 < 0,050 maka dapat disimpulkan bahwa data  berdistribusi tidak normal. Selanjutnya kemampuan berpikir kreatif matematis siswa materi kubus sesudah penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI diperoleh nilai 0,100 > 0,050 maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui keadaan varians setiap kelompok, Ketika perlakuan  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team  Assisted Individualization (TAI).  Uji  homogenitas  nilai Pretest dan Posttest kemampuan  berpikir  kreatif siswa dilakukan dengan perhitungan SPSS22 dengan menggunakan One Way Anova apabila nilai signifikan  >  0,050  maka  data  tersebut  bersifat  homogeny.  Perhatikan  hasil  uji  homogenitas  data berikut ini:
Tabel 6 Uji Homogenitas Data Kemampuan Berpikir kreatif matematis
Pretest dan Postest di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu Test of Homogeneity of Variances Postest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.372 4 14 .294
Hasil  perhitungan  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa Pretest dan Posttest pada penelitian ini homogen, dengan nilai signifikan > 0,050 yaitu 0,294 > 0,050. Langkah selanjutnya setelah data bersifat homogen maka yang akan dilakukan adalah uji hipotesis. Pengujian hipotesis ini dilakukan untuk mengetahui apakah hipotesis tersebut dapat diterima atau ditolak. Penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS 22 dengan asumsi apabila nilai signifikan < 0,050 maka hipotesis alternatif diterima, sebaliknya jika nilai signifikan > 0,050 maka hipotesis alternatif di tolak. Adapun hasil uji hipotesis nilai Pretest dan Posttest kemampuan berpikir kritis matematis siswa dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7

## Hasil uji “T” data kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Pretest dan Posttest di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Postest – Pretest 27.74077 8.47644  1.66237 24.31706 31.16448 16.688 25 .000
Berdasarkan  tabel  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  0,050  maka  dapat  kita ketahui hipotesis alternatif yang di rumuskan pada penelitian ini diterima, artinya “Efektifnya model pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu”.

## 5. PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  pada  pertemuan  pertama memberikan Pretest kepada siswa kemudian menjelaskan pembelajaran yang akan diterapkan. Pada  pertemuan  kedua  akan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Team Assisted  Individualization (TAI)  kemudian  memberikan Posttest kepada  siswa.  Sebelum memberikan Pretest dan Posttest terlebih dahulu soal yang akan dites diuji cobakan kepada siswa, meliputi  analisis  validitas,  analisis  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  untuk  melihat kelayakan soal yang baik digunakan untuk penelitian. Soal yang diuji cobakan ada 8 soal, dari yang 8 cuma lima soal yang valid dan bisa digunakan untuk tes Pretest dan Posttest . Pemberian Pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Dalam pemberian Pretest diketahui bahwa nilai rata-rata yang didapatkan siswa adalah 61,03 yang masuk dalam kategori “kurang”, nilai terendah yaitu 50 dan nilai  tertinggi  71.  berdasarkan  nilai  rata-rata  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  perlu  lebih  ditingkatkan.  Setelah Pretest diberikan  langkah  selanjutnya peneliti menjelaskan bagaimana langkah atau pembelajaran yang akan diterapkan pada pemberian tes Posttest ,  dimana  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) memiliki enam indikator yaitu: 1) pembentukan kelompok 2.) pemberian bahan ajar atau materi, 3) belajar dalam kelompok 4) skor kelompok dan penghargaan kelompok, 5) pengajran materi-materi pokok oleh guru, 6) tes formatif.
Hasil penelitian yang dilakukan pada pertemuan kedua yaitu pada pemberian tes Posttest dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  di  ajarkan  setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe TAI menunjukkan hasil yang memuaskan atau menunjukkan  hasil  yang  baik  dibandingkan  dengan  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  TAI.  Hal  ini  dibuktikkan  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  saat pemberian Posttest yaitu dengan nilai rata-rata 88,76 dibandingkan pada tes Pretest dengan rata-rata 61,03. Pada saat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisited Individualization (TAI) siswa juga mendapatkan nilai terendah 80 dan nilai tertinggi 96,66. Berdasarkan uraian yang dijelaskan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa “Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu”.

## 6. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, peneliti menarik beberapa kesimpulan yang didasarkan pada hasil penumpulan data. Adapun beberapa kesimpulannya sebagai berikut:
1. Gambaran  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  di  SMP  Negeri  1  Padang Bolak  Julu  memperoleh  nilai  rata-rata  3,21.  Berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”,  artinya proses  pembelajaran  sudah  terlaksana  sesuai  kaidah  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI).
2. Gambaran kemampuan berpikir kreatif matematis siswa di SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  TAI  mencapai  nilai  rata-rata 61,03  berada  pada  kategori  “kurang”,  kemudian  setelah  mengunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) kemampuan berpikir kreatif matematis siswa mencapai nilai 88.76 berada pada kategori “sangat baik”. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe TAI mengalami peningkatan.
3. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) sudah efektif  dilakukan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  di  SMP  Negeri  1 Padang Bolak. Berdasarkan nilai rata-rata sampel sebelum adalah 61,03 dan rata-rata sampel sesudah  adalah  88.4000,  sehingga  dapat  dilihat  pada  tabel Paired  Sample test  hipotesis alternatif  (H a )  yang  diberikan  diterima  dan  diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,000  dimana 0,000  <  0,050  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam penelitian ini diterima keberadaannya. Artinya  “Efektifnya Model  Pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Inividulization (TAI) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Padang Bolak Julu”.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Achdiyat,  Andriani.2016.  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Model  Pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI). Jurnal Formatif 6(3): 246-255. ISSN: 2088-351X.
Andriani, Miranti, dkk. 2018. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik SiswaSMP di Cimahi. Jurnal Matematika Kreatif Inofatif 9 (1) 48-49 Ardiana  Nunik,  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group  Investigation Terhadap  Kemampuan  K omunikasi Matematis Siswa. ISSN.2527-4295. Vol.5 No.2 Edisi Juli 2018. Elindra,  Rahmatika.  2017.  PengaruhPenggunaan  Model  Pembelajaran Creatife  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Mahasiswa  STKIP  Tapanuli Selatan. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran MIPA,2017. Harahap,  Nursaidah.  2019.  PengaruhPenggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siawa di Kelas  X Mas  Al Azhar Tahun Ajaran 2017/2018 .Jurnal MathEdu . Vol.1. No. 1 Maret 2018. ISSN.2621-9832. Hasibuan,  NurAinun.  2018.  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  KooperatifTipe  TAI ( Team Assisted Individualization ) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP Negeri 3 Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu . Vol.2 No. 1 Maret 2019. ISSN.2621- 9832.
Istarani. 2019. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada.
Rangkuti.  2016. MetodePenelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK,  Dan Penelitian Pengembangan . Bandung: Citapustaka Media.
Shoimin. 2013. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Arruzmedia Silaban, Transusi, Lubis, Roslian, Ahmad, Marjuki. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa SMP Negeri 1 Pinangsori. Jurnal MathEdu . Vol. 2. No. 3 November 2019. ISSN.2621-9832. Silaban,  Transusi.2019.  Efektivitas  model  pembelajaran  berbasismasalah  (PBM)  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Pinangsori.  Skiripsi. Padangsidimpuan. Program Sarjana Pendidikan IPTS.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung Alfabeta.