## Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR)
Vol. 4, No. 1, Juni 2023, 96-101 E-ISSN : 2723-6153 Tersedia: http://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pendidikanmatematika/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Ni Made Ika Priyanti 1 , Nurhayati 2
SMA YPPK Yoanes XXIII Merauke 1
Universitas Musamus 2 nurhayati_fkip@unmus.ac.id
Received: 1 Juni 2023 Accepted : 3 Juni 2023 Published : 23 Juni 2023

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in mathematics learning outcomes of students in class XII-IPA SMA YPPK Yoanes XXIII Merauke by using a learning model Problem Based Learning with the help of Youtube media. The research subjects were 32 students of class XII IPA. This research was  conducted  in  two  cycles  consisting  of  2  meetings  in  cycle  1  and  2  meetings  in  cycle  2.  Data collection was through observing the level of student participation and administering tests at the end of the cycle, namely meeting 3. Based on the results of the study, the average value of the results was obtained student learning was 52.16 in cycle 1 and 87.5 in cycle 2. Classical completeness learning outcomes reached 31.25% in cycle 1 and 88% in cycle 2. The level of participation of students in cycles 1 to cycle 2 also experienced improvement from moderately high to very high category. So it can be concluded that the learning model Problem Based Learning by using YouTube media can improve the mathematics learning outcomes of class XII-IPA SMA YPPK Yoanes XXIII Merauke.
Keywords: problem based learning, youtube, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  kelas  XII-IPA  SMA  YPPK  Yoanes  XXIII Merauke  pada  materi  Dimensi  Tiga dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XII IPA yang berjumlah 32 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari 2 kali pertemuan pada siklus 1 dan 2 kali pertemuan pada siklus 2. Pengumpulan data melalui observasi guru dan peserta didik dan pemberian tes di akhir siklus. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  52,16  pada  siklus  1  dan  87,5  pada  siklus  2.  Ketuntasan klasikal hasil belajar mencapai 31,25% pada siklus 1 dan 88% pada siklus 2. Dan hasil partisipan peserta didik pada siklus 1 sampai dengan siklus 2 mengalami peningkatan dari cukup tinggi menjadi sangat tinggi. Disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan media Youtube dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas XII-IPA SMA YPPK Yoanes XXIII Merauke.
Kata Kunci: problem based learning, youtube, hasil belajar

## Sitasi artikel ini:
Priyanti, N. M. I. & Nurhayati. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Youtube untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik , 4 (1), 96-101.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  sangat  penting  peranannya  dalam  upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia.   Sebagaimana tercantum dalam Undang Undang No. 20 tahun 2003 yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk memilki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat (Zahrawati, 2020).
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari (Khalda & Haq, 2022). Proses pembelajaran didalam kelas pada hakekatnya  adalah  terjadinya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  maupun  sebaliknya  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Siswa  dalam  proses  pembelajaran  sangat  dituntut  untuk  aktif  berpartisipasi  dengan  melibatkan intelektual dan kecerdasan emosionalnya serta keaktifan fisik (Harahap et al., 2022).
Matematika merupakan pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan yang dimulai dari Taman Kanak-kanak  (TK)  sampai  Perguruan  Tinggi  (PT).  Hal  ini  menunjukkan  pentingnya  matematika  dalam  dunia pendidikan, Matematika merupakan pelajaran yang dapat menumbuhkan cara berpikir logis, sistematis, kritis dan rasional.  Untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemampuan  siswa,  guru  telah  melakukan  berbagai  upaya dengan  harapan  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  (Fikri  Bunger,  2016).  Hasil  belajar  merupakan perubahan  yang  diperoleh  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  dapat  berupa  pengetahuan,  pemahaman,  sikap, tingkah laku, dan kecakapan serta kemampuan. Hasil belajar dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu (1) kemampuan kognitif, (2) motivasi berprestasi, dan (3) kualitas pembelajaran (Gusti Ayu Putri Sriwati, 2021).
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  dalam  mencapai  sesuatu,  dimana  pada  proses  tersebut  dapat meningkatkan kualitas siswa  misalnya dari segi hasil belajar. Pembelajaran Matematika merupakan suatu ilmu yang mempunyai aturan dan terorganisasi sebagai alat untuk memecahkan masalah (Arafat Lubis & Azizan, 2018). Dimensi tiga merupakan salah satu materi dalam pembelajaran matematika yang diajarkan di kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA). Dimensi tiga membahas tentang wacana bidang, titik serta garis yang berdiri pada ruang dan  cara  bekerjasama  diantara  sudut dengan  jarak.  Namun  matematika  masih dianggap sebagai  pelajaran  yang sulit.  Matematika  bagi  anak-anak  pada umumnya  merupakan  mata  pelajaan  yang  tidak disenangi,  kalau  bukan sebagai mata pelajaran yang dibenci. Kesalahan guru dalam memilih strategi pembelajaran dapat menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran sehingga berdampak pada berkurangnya motivasi dan keaktifan siswa selama proses belajar mengajar, yang mengakibatkan masih rendahnya prestasi belajar siswa (Cut Eka Parasamya, 2017) . Seringkali peserta didik kesulitan untuk mengerjakan soal yang berkaitan dengan dimensi tiga apalagi jika hanya melihat dari buku yang tampilannya hanya berupa garis dan gambar hitam putih, atau peserta didik merasa kesulitan  mengerjakan  soal  karena  peserta  didik  tersebut  tidak  dapat  mengungkapkan  dan  mengimajinasikan gambar  yang  dimaksud.  Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  matematika  pada  materi  tersebut  dapat  dilihat  dari tingkat  keberhasilan  dan  ketuntasan  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik.  Namun  pada kenyataannya, masih terdapat peserta didik yang belum mampu mencapai tujuan pembelajaran matematika materi dimensi tiga. Hal ini sesuai dengan hasil belajar peserta didik di kelas XII. Dari 32 peserta didik yang duduk di kelas XII IPA, hanya 25% dari peserta didik kelas XII IPA yang mampu menjawab soal dengan benar.  Sebagian besar masih sangat kesulitan dalam memahami materi sehingga dibutuhkan media pembelajaran sebagai alat bantu proses peserta didik memahami materi.
Pemilihan model pembelajaran yang tepat mampu menciptaka suasana belajar yang berbeda, salah satunya adalah  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Tujuan  dari  PBL  untuk  meningkatkan  keaktifan peserta didik dalam bernalar dan berkomukasi secara ilmiah terhadap masalah yang dipecahkan  (Rerung et al., 2017). Setiap model memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan model PBL menurut (Raharjo, 2020) antara lain:  1)  peserta  didik  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam  keadaan  nyata,  2) mempunyai kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, 3) pembelajaran berfokus pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada  hubungannya  tidak  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Hal  ini mengurangi  beban  peserta didik  dengan  menghafal  atau  menyimpan  informasi,  4)  terjadi  aktivitas  ilmiah  pada peserta didik melalui kerja kelompok, 5) peserta didik terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi, 6) peserta didik memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya  sendiri,  7)  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka, dan 8) kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching . Model problem based learning dengan gabungan strategi pendekatan dalam proses pembelajaran mampu memberikan dampak positif bagi prestasi belajar dan sikap siswa terhadap pembelajaran matematika (Sri Rahayu et al., 2018).
Youtube  merupakan  salah  satu  situs  web  yang  bagi  penggunanya  dapat  mengunggah,  menonton  dan membagikan video. Youtube adalah jaringan media sosial yang paling banyak diminati masyarakat dewasa ini. Beragam video yang ada di Youtube dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai media pembelajaran di kelas  Menurut (Harahap et al., 2022) dalam konteks pembelajaran, Youtube dapat dimanfaatkan sebagai salah satu media  ajar dan  media  belajar.  Youtube  menyediakan  berbagai  konten  menarik  seputar  dunia  pendidikan. Youtube  adalah
sebuah basis data berisi konten video yang popular di media sosial serta penyedia beragam informasi yang sangat membantu. Youtube mempunyai fungsi untuk mencari suatu informasi video atau melihat video secara langsung (Septian et al., 2022).
Youtube menampilkan berbagai video menarik yang tidak membosankan. Untuk itulah di jaman sekarang ini gurupun dituntut mampu memberikan pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan sehingga minat dan motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  terus  berkembang (Nugroho,  2021).  Youtube  dapat menyediakan  berbagai video pembelajaran dan ilmu pengetahuan yang bisa di tonton kapanpun dan dimanapun kita berada dengan cepat dan mudah (Sugianto, 2023). Video dalam Youtube yang sudah diunggah dapat digunakan dalam belajar berulang kali. Sebagian besar peserta didik juga tertarik dengan hal- hal yang bersifat audio visual dibanding dengan cara- cara  umum  seperti  misalnya  penyampaian  pengetahuan  dengan  metode  konvensional  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Subqi, 2021). Pada media Youtube banyak tersedia video pembelajaran yang dapat dimanfaat oleh guru dan siswa dan mudah diakses menggunakan jaringan internet sehingga berpotensi memberikan  kemudahan  bagi  pengguna  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  potensi  media  Youtube sebagai  media  pembelajaran  dan  kelebihan  dari  model problem  based  learning ,  maka  tujuan  dilakukannya penelitian ini agar dapat memberikan solusi untuk mengatasi rendahnya hasil belajar peserta didik menjadi  lebih meningkat dan sesuai dengan yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK) yang mengadopsi penelitian tindakan yaitu sebuah penelitian  yang  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Menurut  Kemmis  &  Taggart dalam (Nuarta, 2020) setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Model  ini  merupakan  model  penelitian  tindakan  kelas  yang  paling  umum  digunakan  di Indonesia. Model penelitian tindakan kelas Kemmis & Taggart digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Model PTK Kemmis & Taggart
Pada tahap perencanaan, kegiatan pokok yang dilakukan meliputi: merancang modul ajar yang digunakan dalam  melakukan  tindakan  di  dalam  kelas,  menyiapkan slide  presentasi tentang  materi  dimensi  tiga  yang terhubung dengan media Youtube, menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), membuat lembar observasi dan menyiapkan soal untuk tes di akhir siklus. Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan tindakan di kelas sesuai dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran problem  based  learning dengan  penerapan  media  Youtube didalamnya.
Pada tahap observasi digunakan untuk mengumpulkan data mengenai partisipasi aktif peserta didik selama pelaksanaan  tindakan  dalam  proses  pembelajaran.  Tahap  ini  melibatkan  pengamat/observer  untuk  melihat kekurangan-  kekurangan  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  aktivitas  peserta  didik  dalam  belajar  dengan
menggunakan  lembar  observasi.  Tahap  selanjutnya  adalah  refleksi,  dalam  tahap  ini,  guru  bersama  observer mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan hasil yang telah  direkam  dalam  instrumen.  Tahap  refleksi  dilakukan  untuk  mengetahui  dan  mengkaji  kekurangan  atau keberhasilan  selama  dilaksanakan  siklus  1.  Kekurangan  pada  siklus  1  akan  diperbaiki  pada  siklus  2  dan keberhasilan  di  siklus  1digunakan  sebagai  bahan  acuan  dan  pertimbangan  dalam  perencanaan  siklus  2.  Tahap Refleksi  dilakukan  oleh  guru  bersama  observer  berdasarkan  hasil  pengamatan,  observer  dapat  memberikan tanggapannya terhadap pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru sebagai bahan perbaikan agar peristiwa yang kurang baik di siklus 1 tidak terjadi lagi di siklus 2 atau siklus selanjutnya.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023, yakni bulan Juli sampai bulan Agustus tahun 2022.  Penelitian dilakukan di SMA YPPK Yoanes XXIII Merauke yang beralamat di jalan Kimaam Nomor 04. Subyek penelitian adalah peserta didik kelas XII IPA berjumlah 32 orang.
Kegiatan  penelitian  setelah  tahapan  PTK  dilakukan  adalah  memberikan  tes  kepada  peserta  didik  untuk mengetahui hasil belajarnya. Tes diberikan di akhir siklus setelah pertemuan pembelajaran. Tes akhir siklus terdiri dari 5 soal uraian dengan tingkat kesulitan yang bervariasi. Data hasil penelitian yang telah diperoleh yaitu berupa data hasil belajar dan tingkat partisipasi peserta didik diolah agar dapat memberikan informasi yang akurat terkait ketercapian  atau  ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini.  Data  hasil  belajar  peserta didik diberikan skor penilaian dengan skor maksimal 100, peserta didik dengan peroleh skor lebih besar atau sama dengan  75  dikatakan  tuntas  belajar,  sedangkan  ketuntasan  klasikal  digunakan  untuk  melihat  persentase  jumlah peserta didik yang tuntas belajar. Perhitungan ketuntasan klasikal menggunakan formula sebagai berikut.
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 32 × 100% (1)
Tingkat  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  diperoleh  menggunakan  lembar  observasi dengan  aspek penilaian:  (1) Mengamati materi melalui video  pembelajaran  yang  disajikan guru dalam media youtube , (2) Memperhatikan penjelasan guru, (3) Melakukan kegiatan yang diinstruksikan guru pada saat mengisi LKPD  dan  latihan,  (4)  Berdiskusi  dalam  kelompok  masing-masing,  dan  (5)  Berkompetisi  dalam mempresentasikan hasil dan mengerjakan soal tes. Adapun skala penilaian tingkat partisipasi peserta didik dengan skor 4 (sangat serius), 3 (cukup serius), 2 (kurang serius) dan 1 (tidak serius). Kategori tingkat partisipasi peserta didik disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Kategori Tingkat Partisipasi Skor Kategori 17-20 Sangat Tinggi 13-16 Tinggi 9-12 5-8 Cukup Tinggi Kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan sebanyak dua siklus dengan masing-masing siklus dilakukan sebanyak dua pertemuan untuk  proses  belajar  dan  satu  pertemuan  untuk  tes  akhir  siklus.  Proses  pembelajaran  dilakukan  berdasarkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun  sebelumnya  sesuai  dengan  penerapan  langkah- langkah  model  pembelajaran problem  based  learning .  Media  Youtube  disajikan  kepada  peserta  didik  pada kegiatan  awal  dan  inti  dengan  durasi  waktu  kurang  lebih  3-4  menit.  Video  di  kegiatan  awal  bertujuan  untuk kegiatan apersepsi agar peserta didik memahami tujuan pembelajaran, sedangkan di kegiatan inti sebagai media penyampaian materi pelajaran yang dipelaari saat itu. Peserta didik diberi kesempatan untuk menyimak tayangan dalam  video  sebagai  bekal  untuk  proses  belajar  selanjutnya.  Setelah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan sebanyak dua pertemuan, peseta didik diberikan tes akhir siklus dengan waktu pengerjaan tes 90 menit. Hasil tes yang diperoleh peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 disajikan pada tabel 2 di bawah ini.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Uraian Siklus 1 Siklus 2 Nilai tertinggi 75 95 Nilai terendah 45 65 Rata-rata 52,16 85,15 Jumlah peserta didik tuntas belajar 10 28 Jumlah subjek 32 32 Persentase ketuntasan klasikal 31,25% 87,5%
Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dan ketuntasan klasikal dari siklus 1 ke siklus 2 yaitu peserta didik yang tutas belajar pada siklus 1 sebanyak 10 orang dan  meningkat  di  siklus  2  sebanyak  28  orang  dari  total  32  orang.  Hal  ini  berdampak  pula  pada  persentase ketuntasan klasikal yang meningkat dari 31,25% di siklus 1 menjadi 87,25% di siklus 2.
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  serta  adanya  media  youtube  ada  saat  proses  pembelajaran  mampu meningkatkan  partisipasi  peserta  didik.  Hal  ini  terlihat  pada  perolehan  data  tingkat  partisipasi  yang  dilakukan melalui pengamatan langsung oleh observer pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Tingkat Partisipasi Uraian Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Skor tertinggi 2 3 3 3 Skor terendah 4 4 4 4 Skor yang diperoleh 10 15 17 19 Kategori Cukup tinggi Tinggi Sangat tinggi Sangat tinggi
Berdasarkan data partisipasi peserta didik saat mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2. Hasil pengamatan terlihat peserta didik lebih serius mengikuti pembelajaran di kelas, rasa ingin tahu dan antusia peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  sangat sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian oleh (Rahmat, 2018) bahwa penerapan model Problem Based Learning secara rinci dapat meningkatkan minat belajar, motivasi belajar dan partisipasi belajar siswa dalam pembelajaran. Siswa diajak untuk turut  serta  dalam  semua  proses  pembelajaran  dengan  variasi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  diskusi  kelompok, pemecahan  masalah,  dan  presentasi  membuat  siswa  merasakan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan materi yang disajikan dalam bentuk masalah yang harus dipecahkan menjadi lebih mudah dipahami siswa sehingga dapat meningkatkan minat, motivasi, serta partisipasi siswa (Husnidar & Hayati, 2021). Melalui model problem based  learning ,  peserta  didik  mampu  melatih  diri  dalam  mengidentifikasi,  menganalisis,  memecahkan  dengan berpikir logis atas masalah yang selanjutnya menarik kesimpulan. Kegiatan-kegiatan inilah, akhirnya berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.
Selama proses pembelajaran berlangsung penerapan model pembelajaran problem based learning dengan berbantuan  media  youtube  mampu  menghadirkan  suasana dan  pengalaman belajar  siswa  yang  abstrak  menjadi konkret, sebagaimana yang diungkapkan oleh  (Ambarwati & Kurniasih, 2021) ketuntasan belajar tersebut juga dipengaruhi karena adanya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, dengan mengalami, melihat dan  mengamati  obyek  secara  langsung  dan  nyata  menuntut  siswa  untuk  terlibat  langsung.  Penayangan  video mampu mengantarkan siswa menelaah dan berimajinasi lebih dalam untuk memahami suatu masalah dan konsep yang baru (Afiani, 2021). Kemampuan berpikir peserta didik dalam belajar lebih terlatih dan memacu kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Menurut  (Ernawati,  2020)  melalui  media  pembelajaran  berbasis  video  youtube  dapat membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  karena  semua  siswa  diminta untuk mempersiapkan diri sebelum pelajaran dimulai sebagai bahan literasi yang mudah dipahami.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Youtube dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dan  partisipasi  peserta  didik.  Hal  tersebut dapat dilihat dari perolehan nilai skor partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran, nilai rata-rata kelas serta  persentase  ketuntasan  secara  klasikal  pada  tiap  siklus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2. Kombinasi  model  pembelajaran  PBL  dan  media  Youtube  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan karena suasana belajar dikemas lebih menarik dan sistematis.

## REFERENSI
Afiani, N. (2021). Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI Pada Materi Program Linier Menggunakan  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Youtube  dan  PPT  Di  Smk  Muhammadiyah  2  Klaten  Utara. Educatif Journal of Education Research , 4 (1), 65–72. https://doi.org/10.36654/educatif.v4i1.95
Ambarwati,  D.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Youtube  terhadap Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2857–2868. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.829
Arafat Lubis, M., & Azizan, N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika di SMP Muhammadiyah 07 Medan Perjuangan Tahun Pelajaran 2018/2019. Jurnal Logaritma , 6 (2), 150–163.
Cut Eka Parasamya, A. W. (2017). Upaya  Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (1), 42–49.
Ernawati, N. P. E. (2020). Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Video Youtube untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI Bahasa SMA Negeri 1 Singaraja. Stilistika , 9 (1), 92–106. https://doi.org/10.5281/zenodo.4295628
Fikri Bunger, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Smk. Journal of Mechanical Engineering Education , 3 (1), 52. https://doi.org/10.17509/jmee.v3i1.3193 Gusti Ayu Putri Sriwati, I. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika. Indonesia Journal Oof Educational Development , 2 (2), 302–313. https://doi.org/10.55215/pedagogia.v14i1.4787
Harahap,    muhammad  S.,  Ahmad,  M.,  &  Lumbantobing,  S.  M.  (2022). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Berbasis  Youtube terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Mathematic Education Journal)MathEdu , 5 (1), 70.
Husnidar, & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. ASIMETRIS: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 02 (02), 67–72. Khalda, S., & Haq, N. (2022). Pengaruh Penggunaan Channel Youtube Privat Al Faiz terhadap Hasil Belajar Matematika . 2 , 69–75.
Nuarta, I. N. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Physics  Education) , 5 (1),  37–41. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006057
Nugroho,  W.  (2021).  Pendekatan  Problem  Based  Learning  Model  Diskusi  Kelompok  Berbantuan  Video  YouTube  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Statistika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (Kudus) , 4 (2),  211–226. https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i2.12259
Raharjo,  S.  (2020). Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4  Melalui  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dengan Berbantu Media Youtube. Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series , 4 (1), 1–23.
Rahmat,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 144–159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955
Rerung,  N.,  Sinon,  I.  L.  .,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (1), 47–55. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597
Septian, A., Monariska, E., & Yunita, E. (2022). Penerapan Media YouTube untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis  Siswa  sesuatu  yang  tepat  untuk  diingat  dan  kemudian  dapat  mengimplementasikan  dalam  bentuk  & Ramadanty  ,  2020  ).  Kemampuan  pemahaman  matematis  merupakan  pengetahuan  siswa  sendiri  ole. Union :  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10 (3), 319–329. Sri Rahayu, E., Palobo, M., N, N., Riyana, M., & Johanis, D. (2018). Penerapan Pendekatan Scientific dengan Model Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Sikap  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  9  Merauke. Jurnal Magistra , 5 (1), 15–25. https://core.ac.uk/download/pdf/268213993.pdf
Subqi, I. (2021). Penggunaan Media Youtube dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi Zakat dan Hikmahnya di Madrasah Aliyah  Miftahul  Ulum  Weding  Demak. Jurnal  Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 6 (2), 142. https://doi.org/10.33394/jtp.v6i2.3246
Sugianto, R. (2023). Penerapan Video YouTube “ Pak Rahmad ” sebagai Sumber Belajar Matematika  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas , 01 (01), 1–9.
Zahrawati,  F.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Siswa.
Indonesian Journal of History Education , 1 (1), 71–79.