## Analisis Keterlaksanaan  Praktikum Biologi Sekolah Menengah Atas Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung

## Marhayati Setia Ningrum*, Dewi Lengkana, Berti Yolida
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung.
* e-mail: marhayatisn@gmail.com, Telp: +6285709990987
Received: January  20, 2019           Accepted: January 23, 2019         Online Published: March 1, 2019
Abstract:  The  Analisis  of  Biology  Laboratory  Work  Implementatio  of  Sekolah Mengah  Atas  (SMA)  Swasta  in  Kotamadya  Bandar  Lampung  Academic  Year 2018/2019. This study aims to  describe the  implementation  stage  biology  of  practicum activities in the Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta in kotamadya  Bandar Lampung. The research design uses an exploratory research design. The study population was all biology educators who carried out practical activities in the laboratory. Samples are 10 biology  educators  and  302  students  who  carry  out  laboratory  activities  in  the Science/Biology  laboratory.  The  sample  was  selected  using  purposive  sampling technique.  There  are  three  stage  laboratory,  namely  1)  the  preparation  stage,  2)  the work  stage,  and  3)  the  follow-up  stage.  Implementation  data  obtained  from questionnaires,  interviews,  and  observations,  which  are  then  analyzed  in  the  form  of percentages. The results of the study showed that the implementation of the preparation stage of the practical activities was carried out well to very good. The working stage of practicum activities is carried out well to  very good. The follow-up  stage of  practicum activities was carried out quite well to very good.
Keywords: analyze, biology learning, stage of laboratory work
Abstrak: Analisis Pelaksanaan Praktikum Biologi Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta  se-Kotamadya  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2018/2019. Penelitian  ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan tahap    pelaksanaan  kegiatan  praktikum  biologi SMA Swasta  se-Kotamadya  Bandar  Lampung.  Desain  penelitian  menggunakan  desain  riset ekploratori.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  pendidik  biologi  yang  melaksanakan kegiatan praktikum di laboratorium. Sampel adalah 10 pendidik biologi dan 302 peserta didik  yang  melaksanakan  kegiatan  praktikum  di  laboratorium  IPA/Biologi.  Sampel dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Data  keterlaksanaan  yang  diungkap ada tiga yaitu 1) tahap persiapan, 2) tahap kerja, dan 3) tahap tindak lanjut.   Data keter- laksanaan  diperoleh  dari  angket,  wawancara,  dan  observasi,  yang  selajutnya  dianalisis dalam  bentuk  persentase.  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan  tahap persiapan   kegiatan praktikum terlaksana dengan baik hingga sangat baik . Tahap kerja kegiatan  praktikum  terlaksana  dengan baik hingga sangat  baik. Tahap  tindak  lanjut kegiatan praktikum terlaksana dengan cukup baik hingga sangat baik.
Kata kunci : analisis, pembelajaran biologi, tahap kegiatan  praktikum

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  ilmu  penge- tahuan yang mempelajari tentang mahkluk hidup. Pengetahuan dalam bio- logi  diperoleh  melalui  proses  penyeli- dikan atau penelitian dengan mengguna- kan  metode  ilmiah.  Di  sekolah,  proses penyelidikan  diterapkan  dalam  kegiatan praktikum.  Praktikum  adalah  cara  pe- nyajian  pelajaran  kepada  peserta  didik untuk  melakukan  percobaan  dengan mengalami  dan  membuktikan  sesuatu yang  dipelajari  (Sudirman,  1992:  163). Melalui  praktikum,  peserta  didik  dapat memperoleh  pengalaman,  baik  berupa pengalaman  langsung  atau  bahkan  me- lakukan percobaan sendiri dengan objek tertentu (Winatapura, 1993: 219).
Kegiatan praktikum merupakan bagian    integral  dari  kegiatan  belajar mengajar,  khusunya  biologi  (Rustaman, 2006:  78).  Kegiatan  praktikum  dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  mengorganisasi,  mengkomuni- kasi,  dan  menginterpretasi  hasil  obser- vasi  (Kloper  dalam  Pertiwi,  2017:  8). Menurut Purnama (2010: 146) pembela- jaran  biologi  menggunakan  metode praktikum bersifat komplementer , dima- na  peranan  teori  dan  praktikum  saling memperkuat. Praktikum sebaiknya lebih sering  dilakukan  karena  sangat  me- mungkinkan untuk mengembangkan ke- mampuan dan keterampilan kerja ilmiah peserta  didik  (Widodo  dan  Rahma- diningsih,  2006:  125).  Kegiatan  prakti- kum juga dapat  menunjang pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran. Jika peserta didik  lebih paham terhadap materi pelajaran, maka diharapkan hasil belajar  peserta  didik  akan  meningkat (Syaodih,  Rustaman,  Rahman,  dan Poedijiadi, 2003: 54).
Kegiatan  praktikum  dapat  dilak- sanakan  di  ruang  laboratorium  atau  di alam  sekitar,    misalnya  dilingkungan sekolah,  rumah,  pantai,  gunung  dan
lain-lain.  Pelaksanaan  praktikum  di laboratorium  akan  efektif,    jika  mem- perhatikan  ketersediaan  dan  kecu- kupan  peralatan  dan  bahan,  pema- haman terhadap Kesehatan dan Keselamatan  Kerja  (K3)  dalam  meng- gunakan  alat  dan  bahan,  serta  kualitas alat  dan  bahan  yang  digunakan. Pelaksanaan praktikum di alam sekitar akan  efektif,    jika  pendidik  mampu menentukan    tujuan  pembelajaran biologi    yang  akan  dicapai,    menen- tukan  tempat  yang  sesuai,  menyedia- kan  alat  dan  bahan  yang  dibu-tuhkan, dan    menentukan  waktu  pelaksanaan praktikum  serta  menyiapakn  segalam kebutuhan  praktikum,  seperti  alat  dan bahan  penunjang  praktikum,    (Wisu- dawati  dan  Sulistyowati,  2015:  156). Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Permendikbud  (2013:  6)  bahwa  keter- laksanaan praktikum yang baik didukung  oleh  sarana  dan  prasarana yang  memadai,  seperti  adanya  labo- ratorium  beserta  alat  dan  bahan  yang dibutuhkan. Laboratorium IPA/Biologi merupakan  prasarana  yang  harus  ada, baik  tingkat  SMP  maupun  SMA (Permendiknas, 2007: 45).
Pada pelaksanaan praktikum dalam  proses  pembelajaran,  idealnya terdapat  tiga  langkah  yang  perlu dilakukan  agar  hasil  yang  diharapkan dapat  tercapai  dengan  baik.  Menurut Djajadisastra  (dalam  Anggraini,  2012: 21) ada tiga langkah utama yang perlu dilakukan  yaitu  langkah  persiapan, langkah kerja dan tindak lanjut metode praktikum.
Langkah
persiapan diperlukan  untuk  memperkecil  kele- mahan-kelemahan  atau  kegagalan- kegagalan  yang  dapat  muncul.  Pada pelaksanaan  kerja  praktikum,  peserta didik  melaksanakan  kegiatan  prak- tikum  sesuai  dengan  petunjuk  dan langkah-langkah  yang  sudah  dibuat pada  tahap  persiapan  praktikum,  se- dangkan  pendidik  dalam  pelaksanaan
kerja  adalah  mengawasi  proses  prak- tikum  yang  sedang  dilakukan  oleh peserta  didik  secara  menyeluruh  atau- pun  perkelompok.  Kegiatan  pendidik selanjutnya  adalah  melakukan  tindak lanjut  kepada  peserta  didik  dengan meminta  peserta  didik  membersihkan dan  menyimpan  peralatan  yang  digu- nakan,  mendiskusikan  masalah  yang ditemukan  selama  penelitian,  mem- buat laporan hasil praktikum, meminta perwakilan  peserta  didik  untuk  mem- presentasikan hasil praktikum yang te- lah  diperoleh  selama  kegiatan  prak- tikum berlangsung (Djajadisastra dalam Anggraini, 2012: 21).
Hasil  observasi  di  28  SMA  Swas- ta,  menunjukkan  sebanyak  75%  seko- lah telah  melaksanakan kegiatan prak- tikum, 25%  belum  menerapkan kegia- tan  praktikum  pada  pembelajarannya. Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat sekolah  yang  belum  memiliki  labora- torium  beserta  alat  dan  bahan  penun- jang  yang  ada  didalamnya  sehingga pendidik  tidak  dapat  melaksanakan kegiatan  praktikum  sebagaimana  mes- tinya.  Namun  demikian,  berdasarkan wawancara  dengan  pendidik  biologi, pendidik mengakui  praktikum penting untuk  dilaksankaan  agar  peserta  didik dapat  membuktikan  teori  yang    telah dipelajari,    menumbuhkan  sikap  ilmi- ah,  serta  mengasah  otak  kanan.  Dari 21  SMA  Swasta  yang  melaksanakan praktikum,  38%  sekolah  melaksana- kan  kegiatan  praktikum  di  laborato- rium, sedangkan 62% sekolah  melak- sanakan  kegiatan  praktikum  di  ling- kungan  sekolah  atau  di  ruang  kelas karena  laboratoriumnya  tidak  dapat digunakan  untuk  kegiatan  pembela- jaran,  sebab  sekolah  sedang  dalam tahap pembangunan dan ruang  labora- torium dialih fungsikan menjadi ruang kelas.
Pada  pelaksanaan  ketiga  tahap kegiatan  praktikum,  kegiatan  tindak
lanjut  masih    jarang  dilakukan  oleh pendidik  karena  keterbatas  waktu  da- lam  pembelajaran.  Data    ini  diperoleh berdasarkan  wawancara  dari  30    pen- didik biologi yang melaksanakan prak- tikum, sebanyak 16% pendidik melak- sanakan  kegiatan  tindak  lanjut,  84% pendidik  tidak  melaksanakan  kegiatan tindak  lanjut.  Menurut  pendidik,  wak- tu  yang  didapatkan  untuk  kegiatan praktikum  belum  tercukupi  untuk melakukan  kegiatan  tindak  lanjut, karena  waktu  praktikum  hanya  cukup untuk  melaksanakan  kegiatan  kerja dalam praktikum.
Pelaksanaan kegiatan prak- tikum  diharapkan  dapat  tercapai  de- ngan  baik.  Idealnya  tiga  tahapan  yang harus  dilakukan    oleh  pendidik  dalam kegiatan praktikum menurut Hamidah, Novita  dan  Budianingsih  (2014:  3) yaitu  tahap  persiapan  kegiatan  prakti- kum,  tahap  kerja  kegiatan  praktikum, dan tahap penutup kegiatan praktikum. Berdasarkan  uraian  diatas,  terdapat kesenjangan antara pelaksanaan kegia- tan    praktikum  yang  ideal  dengan  pe- laksanaan  kegiatan    praktikum  yang terjadi  dilapangan  sehingga  timbul suatu masalah yang harus diteliti lebih lanjut.
Penelitian  terdahulu  yang  telah dilakukan  oleh  Gultom  (2014:  15) tentang    persepsi  peserta  didik  terha- dap    kegiatan    praktikum  biologi    di SMA  Negeri  Pekan  Baru  didapatkan hasil  bahwa    persepsi  peserta  didik terhadap  kegiatan  praktikum  termasuk dalam  kategori  cukup  baik.  Selain  itu, Efriani    (2017:  13)  yang  melakukan penelitian  mengenai  analisis  pelak- sanaan kegiatan praktikum pada pembelajaran  biologi  kelas  XI  IPA  di SMA  Negeri  se-Kabupaten  Muaro Jambi  didapatkan  hasil  bahwa  kegia- tan  praktikum  pada  pembelajaran biologi  yang  terdiri  atas  tahap  persia- pan,  pelaksanaan,  penutup  dan  secara
keseluruhan dinyatakan terlaksana
dengan baik .  Hasil  penelitian  berbeda diperoleh  dari  penelitian  yang  dilak- sanakan  oleh  Hasruddin  dan  Rezeqi (2012:  31)  mengenai  analisis  pelak- sanaan  praktikum  biologi  di  SMA Negeri  se-Kabupaten  Karo  menun- jukkan  kriteria  yang kurang  baik .  Hal tersebut dikarenakan  masih kurangnya waktu  yang  tersedia  untuk  pelaksa- naan  praktikum  serta  belum  tercu- kupinya alat dan bahan praktikum bagi peserta didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan,  peneliti  menganggap perlu  dilakukan  penelitian  yang  bertu- juan  untuk  mengetahui  bagaimana  ke- terlaksanaan  kegiatan  praktikum  di sekolah.  Hal  inilah  yang  memotivasi peneliti  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul    “Analisis  Keterlaksa- naan  Praktikum  Biologi  Sekolah  Me- nengah  Atas  (SMA)  Swasta    se-Kota- madya    Bandar  Lampung  Tahun  Aja- ran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Juli-Agustus  2018  di  lima Sekolah Menengah Atas (SMA) Swas- ta  di  Kotamadya  Bandar  Lampung yakni  SMA  Azhar  3,  SMA  Al-Kaut- sar,  SMA  Fransiskus,  SMA  Global Madani,  dan  SMA  YP  Unila.  Sampel pada penelitian  ini adalah 10 pendidik dan  302  peserta  didik  biologi  yang dipilih  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  kriteria yaitu  pendidik  dan  peserta  didik  yang melaksanakan  kegiatan  praktikum  di laboratorium.
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian  desktriprif  yang  menggunakan desain  riset  ekploratori  (Jonathan, 2006:  81)  guna  mengungkap  keterlak- sanaan  praktikum  biologi  di  SMA Swasta se-Kota Bandar Lampung yang
terdiri  atas  tiga  tahapan  yaitu  tahap persiapan, tahap kerja dan tahap tindak lanjut.  Pada tahap  persiapan,  pendidik mempersiapkan segala kebutuhan praktikum,  mulai  dari  persiapan  alat dan  bahan,  membuat  dan  menyam- paikan  petunjuk  praktikum,  menge- lompokkan  peserta  didik,    hingga  pe- nyampaian  tujuan  praktikum.  Pada tahap kerja pendidik membimbing dan mengawasi  jalnnya  praktikum.  Pada tahap  tindak  lanjut  pendidik  mela- kukan  kegiatan  evaluasi  dari  kegiatan praktikum  yang  telah  dilaksanakan. Prosedur  penelitian  terdiri  dari  dua tahap  yaitu  tahap  prapenelitian  dan tahap  pelaksanaan  penelitian.  Tahap prapenelitian  mencakup  pembuatan surat  izin,  observasi  ke  sekolah, penentuan sampel pendidik dan peserta didik,  memodifikasi instrumen penelitian  serta  melakukan  konsultasi instrumen  yang  telah  dimodifikasi kepada pembimbing. Pada tahap pene- litian  kegiatan  yang  dilakukan  adalah mengobservasi  kegiatan  praktikum pada setiap sekolah, meminta pendidik dan  peserta  didik  untuk  mengisi angket  mengenai    keterlaksanaan  ke- giatan  praktikum,  serta  melakukan wawancara kepada pendidik mengenai keterlaksanaan kegiatan praktikum.
Data  diperoleh  menggunakan triangulasi  instrumen  penelitian  yang didapat melalui lembar observasi, ang- ket  pendidik  dan  peserta  didik,  serta wawancara  mengenai  tahap  keterlak- sanaan  praktikum  yang terdiri dari ti- ga  tahap  yaitu  1)  tahap  persiapan,  2) tahap kerja, dan 3) tahap tindak lanjut. Selanjutnya  data  yang  diperoleh  di- analisis  dalam  bentuk  persentase  yang dihitung dengan membagi jumlah skor yang  diperoleh  dengan  skor  mak- simum  kemudian  dikalikan  dengan 100%.  Hasil dari persentase kemudian diinterpretasikan  sesuai  dengan  Tabel 1.
Tabel 1. Interpretasi data  terhadap kegiatan Pembelajaran.
No Persentase (%) Interpretasi 1 81 – 100 Sangat baik 2 61 – 80 Baik 3 41 – 60 Cukup baik 4 21 – 40 Kurang baik 5 1 – 20 Sangat kurang baik Sumber: dimodifikasi dari Widoyoko (2012: 111-115).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa keterlaksanaan praktikum biologi  di  lima  SMA  Swasta  se-
Kotamadya  Bandar  Lampung  pada tahap  persiapan  dan  tahap  kerja, terlaksana  dengan baik hingga sangat baik, serta  tahap  tindak  lanjut  terlak- sana  c ukup  baik hingga sangat  baik (Tabel 2).
Tahap persiapan kegiatan praktikum  terlaksana  dengan baik hingga sangat  baik karena  pada  tahap persiapan    pendidik    telah  memper- siapkan  pembelajaran  secara  matang.
Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  obser-
vasi  sebelum  praktikum,  pendidik telah  menyusun  jadwal  dan  menen- tukan  waktu  praktikum  sehingga jadwal  teratur  dan  waktu  pelaksanaan menjadi efektif dan efisien. Selain  itu, pendidik  telah  menyiapkan  LKPD yang dapat mengarahkan peserta didik dalam  melakukan  percobaan/penye- lidikan.  Pendidik  senantiasa  membe- ritau peserta didik alat dan bahan yang harus dibawa untuk melakukan pengamatan /penyelidikan. Selan- jutnya  pendidik  memeriksa  keleng- kapan  alat  dan  bahan  yang  telah dibawa  dan  memastikan  layak  atau tidak untuk dilakukan pengama- tan/penyelidikan. Setelah itu  pendidik menyampaikan  tujuan  praktikum  agar peserta  didik  mengetahui  dan  dapat mencapai tujuan yang harus dicapainya, lalu  pendidik menjelaskan prosedur  kerja  baik  tata  cara  peng- gunaan  alat  dan  bahan,  atau  mem- berikan  arahan  tentang  tata  cara  pe- nyimpanan  alat  dan  bahan  setelah praktikum  agar  peserta  didik  dapat mandiri  dalam  melakukan  percobaan/ penyelidikan. Sebelum praktikum, pendidik  pula  telah  mengelompokkan peserta didik menjadi beberapa kelom- pok kecil yang heterogen.
Tabel 2. Keterlaksanaan praktikum biologi
Tahap Pelaksanaan Asal perolehan data A B C D Rerata % Kr % Kr % Kr % Kr % Kr Persiapan 20 B 20 B - - 40 B 20 B 80 SB 80 SB 100 SB 60 SB 80 SB Kerja 20 B - - - - - - 5 B 80 SB 100 SB 100 SB 100 B 95 SB Tindak Lanjut 20 CB - - - - - - 5 CB 80 B 100 B 100 B 80 B 90 B - SB - - - - 20 SB 5 SB Rerata Keseluruhan CB B SB 1,6 30,7 60 Keterangan : A: Observasi; B: Angket Pendidik; C: Angket Peserta Didik; D: Wawancara; %: Persentase;
Kr = Kriteria; SB = Sangat baik; B = Baik; CB = Cukup  Baik.
Pengelompokan secara heterogen  dimaksudkan  agar  peserta
didik  yang  lebih  paham  dapat  mem- bantu  teman  sekelompoknya  yang kurang paham sehingga masing- masing  kelompok  dapat  mencapai tujuan  pembelajaran.  Hasil  penelitian mengenai  tahap  persiapan  ini  sesuai dengan  penelitian  Siburian,  Sinam- bela  dan  Septie  (2017:  21)  pada tahap persiapan  pendidik  mengelompokkan peserta  didik  dalam  beberapa  kelom- pok,  serta  pendidik  memberikan  pe- ngarahan  terlebih  dahulu  mengenai kegiatan  yang  akan  dipraktikumkan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ali (2017-:152)  juga  mendukung  pene- litian  ini  bahwa,  pada  tahap  persiapan pembagian  kelompok,  ketersediaan penuntun,  penyampaian  tujuan  prak- tikum  dan  kelengkapan  atribut  meru- pakan  hal  yang  harus  ada  pada  saat persiapan. Pembagian kelompok diperlukan  mengingat  keterbatasan alat  dan  bahan  praktikum  yang  tidak memungkinkan  dilaksanakan  secara individu,  selain  itu  dapat  memu- dahkan  pembimbingan  langsung  oleh asisten  atau  dosen  pembina  mata kuliah.  Penuntun  praktikum  dibutuh- kan  oleh  mahasiswa  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  prosedur  kerja. Penyampaian  tujuan  praktikum  perlu dilakukan  agar  mahasiswa  menge- tahui  dan  dapat  mencapai  target pembelajarannya.    Kelengkapan  atri- but  juga  dibutuhkan  saat  praktikum, seperti  kelengkapan  alat  dan  bahan karena atribut adalah hal yang menunjang  kegiatan  praktikum  dalam terlaksana. Hasil penelitian ini didukung pula oleh pernyataan
Gymitry  (2010:  4)  yang  menyatakan bahwa    tahap  persiapan  pada  kegiatan praktikum  perlu  dilaksanakan  guna memperkecil kelemahan-kelemahan atau  kegagalan  yang  dapat  muncul. Persiapan  yang harus dilakukan antara lain adalah menetapkan tujuan praktikum,  mempersiapkan  alat  dan
bahan, mempersiapkan tempat praktikum,  mempertimbangkan  jum- lah  peserta  didik  dengan  jumlah  alat dan  bahan  yang  tersedia,  mem- persiapkan  faktor  keamanan,  mem- persiapkan  tata  tertib  serta  membuat langkah-langkah praktikum.
Tahap selanjutnya adalah tahap kerja.  Hasil  penelitian  menun-jukkan bahwa keterlaksanaan prak-tikum biologi  di  lima  SMA  Swasta  se- Kotamadya  Bandar  Lampung  pada tahap  kerja    terlaksana  dengan baik hingga sangat  baik (Tabel  2).  Hal  ini dikarenakan  karena  pada  tahap  kerja baik  pendidik  atau  peserta  didik  telah melakukan pembimbingan atau
pengawasan  dengan  benar  sehingga proses  pengamatan  dan  penyelidikan berlangsung  dengan  lancar.  Hal  ini dibuktikan berdasarkan observasi, pada  tahap  kerja  pendidik  mem- bimbing  peserta  didik  dalam  kelom- poknya  serta  melakukan  pengawasan ketika peserta didik melakukan percobaan  atau  penyelidikan.  Peserta didik  kemudian  melakukan  penga- matan/  penyelidikan,  ketika  mereka mendapat  kesulitan  maka  pendidik membantu  mereka.  Setelah  melaku- kan  pengamatan/penyelidikan,  peserta didik  mendapatkan  hasil  pengamatan. Hasil  pengamatan  yang  didapatkan kemudian diinterpresentasikan di depan  kelas  untuk  dikaji  bersama- sama.  Hasil  penelitian  pada  tahap kerja    ini  sesuai  dengan  penelitian Nazila,  Nervita  dan  Boni  (2017:  16) yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap kerja  pendidik  selalu  mengontrol  dan mengarahkan jalannya kegiatan praktikum, serta pendidik selalu tanggap  ketika  peserta  didik  bertanya tentang kesulitan dalam melak- sanakan  proses  praktikum.  Selan- jutnya  pendidik  dan  peserta  didik menginterpretasikan  hasil  pengama- tan.  Hasil penelitian ini didukung pula
oleh  pernyataan  Sukmadinata  (2004: 252)  yang  menyatakan  bahwa  peran pendidik  sangat  dibutuhkan  dalam kegiatan  praktikum.    Tugas    utama pendidik adalah membantu perkembangan  intelektual,  afektif  dan psikomotorik  melalui  penyampaian pengetahuan, pemecahan masalah, latihan  afektif  dan  keterampilan.
Perkembangan  peserta  didik  tidak seterusnya    mulus  dan  lancar,  ada kalanya  lambat  dan  berhenti  sama sekali, dalam kondisi  ini  mereka perlu mendapatkan  bantuan  atau  bimbingan sebagai upaya membantu peserta didik mengatasi  kesulitan  dan  hambatan yang  dimilikinya.  Menurut  Surya (2007:    28)  proses  membim-bing adalah  proses  memberikan  bantuan kepada  peserta  didik.  Bimbingan dianggap  sebagai  pembe-rian  bantuan secara  terus-menerus  dan  sistematis dari  pembimbing    kepada  yang dibimbing agar terciptanya kemandirian dalam pemahaman, penerimaan, pengembangan dan perwujudan  dari  tingkat  penyesuaian optimal diri dengan lingkungannya. Tahap selanjutnya adalah tahap
tindak lanjut . Hasil penelitian menun- jukkan bahwa keterlaksanaan praktikum  biologi  di  lima  SMA
Swasta  se-Kotamadya  Bandar  Lam- pung pada tahap tindak lanjut terlaksana  dengan cukup  baik hingga sangat  baik (Tabel  2).  Hal  ini disebabkan karena komponen evaluasi tidak  terlaksana.  Menurut  pendidik berdasarkan  wawancara  waktu  yang dibutuhkan  untuk  kegiatan  praktikum kurang  sedangkan  komponen  yang lainnya terlaksana dengan baik. kegiatan  evaluasi    seharusnya  dapat diatasi  jika  pendidik  benar-benar merencanakan  alokasi  waktu  untuk tahap-tahap  pembe-lajarnnya  dengan matang.
Menurut Sardiman
(2012:36),  pendidik  dapat  mengatur
alokasi  waktu  masing-masing  tahapan pembelajaran  dengan  memperkirakan seberapa  besar  porsi  waktu  yang pantas diberikan untuk masing-masing tahap.
Selain itu berdasarkan wawancara diperoleh informasi bahwa pendidik tidak melak-sanakan kegiatan evaluasi  dikarenakan  evaluasi  dapat dilakukan  diakhir  pem-belajaran  pada materi  tertentu  dengan  melaksanakan ulangan harian.  Menurut  Pertiwi (2017:  7)  kegiatan  evaluasi  adalah kegiatan  yang    harus  diterapkan  pada tahap  tindak  lanjut.  Pada  tahap  tindak lanjut  sebaiknya  pendidik  memas- tikan  bahwa  seluruh  peserta  didik berhasil  menguasai  materi  pelajaran baik  melalui  kuis,  tanya  jawab, refleksi atau evaluasi sehingga pendidik  dapat  menyimpulkan  bahwa proses pembelajarnnya saat itu berhasil  mencapai  target  atau  tidak, dengan begitu pen-didik dapat mengambil  langkah  yang  diperlukan untuk  memperbaiknya  atau  mem- berikan  perlakuan  tambahan  bagi peserta didik yang belum berhasil. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan  oleh  Mulyasa  (2006: 122) bahwa evaluasi hendaknya dilaksanakan  tiap  kali  selesai  proses pembelajaran  dengan  tujuan  untuk mengetahui  perubahan  dan  kemajuan peserta  didik  tiap  kompetensi  dasar yang  mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Pada tahap tindak lanjut, berdasarkan  observasi  pendidik  ber- sama  dengan  peserta  didik  mendis- kusikan  masalah  yang  didapat  dari hasil  penelitian,  lalu  perwakilan  dari peserta  didik  menyimpulkan  hasil pengamatan,  setelah  itu  pendidik secara keseluruhan menyimpulkan hasil  pengamatan.  Kegiatan  selan- jutnya  adalah  pendidik  menginstruksi peserta didik untuk membersihkan dan mengembalikan  alat  dan  bahan  yang
sudah  dipakai  ketempat  semula  dalam kondisi  bersih.  Hasil  penelitian  me- ngenai  tahap  tindak  lanjut  ini    sesuai dengan  penelitian  Efriani    (2017:  16) yang  menyatakan  bahwa  pada  tahap tindak  lanjut,  kegiatan  evaluasi  jarang dilakukan  pendidik  disemua  sekolah, sehingga peserta didik tidak mengetahui  sejauh  mana  pemaha- mannya  dalam  menyusun  laporan praktikum.  Laporan  hasil  pengamatan peserta  didik  yang  dikumpulkan  tidak dievaluasi  lebih  lanjut  lagi  oleh pendidik,  sedangkan  menurut  Erwin (2018:  20)  yang    menyatakan  bahwa pada  tahap  tindak  lanjut  kegiatan evaluasi  penting  dilaksanakan  karena data  yang  diperoleh  pada  tahap  ini adalah  data  yang  digunakan  sebagai refleksi,  apakah  rencana  tindak  lanjut didasarkan  pada  refleksi  tersebut, bagaimana  peran  pendidik  dalam praktikum, bagaimana pengaturan praktikum  yang  lebih  efektif  sehingga pelaksanaan  praktikum  lebih  baik  dan mencapai  tujuan  yang  diinginkan.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang penting  untuk  dilakukan.  Menurut Gronlund  (1976:  54)  Evaluasi  meru- pakan  suatu  proses  yang  sistematis untuk  membuat  atau  menentukan keputusan sampai sejauh mana tujuan- tujuan  pengajaran  telah  dicapai  oleh peserta didik.

## SIMPULAN
Dari penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan praktikum  biologi  SMA  Swasta  se- Kotamadya  Bandar  Lampung  tahun ajaran 2018/2019 pada tahap persiapan terlaksana  dengan baik hingga sangat baik, pada  tahap  kerja  terlaksana dengan baik hingga sangat  baik, dan pada  tahap  tindak  lanjut  terlaksana dengan cukup  baik hingga    sangat baik. Rerata keselutuhan tahap
keterlaksanaan  kegiatan  praktikum untuk semua tahapan terlaksana dengan cukup baik hingga sangat baik .

## DAFTAR RUJUKAN
Anggraini, B. 2012. Penerapan Praktikum dengan Model Pembelajaran STAD terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik. Skripsi .  Bandar  Lampung: Universitas Lampung.
Ali,  A.  2017.  Analisis  Pelaksanaan Praktikum Anatomi Fisiologi Tumbuhan  Juru-san  Pendidikan Biologi  Semester  Genap  Tahun Akademik 2016/2017. Jurnal Biotek.. 5 (1): 144-154. Efriani,  F. 2017. Analisis Pelaksanaan Kegiatan Prakti-kum pada Pembelajaran  Bio-logi  kelas  XI IPA  di  SMA  Negeri  Kabupaten
Muaro  Jambi. Skripsi .  Jambi:
Universitas Negeri Jambi.
Erwin,  P.  2018.  Stategi  Evaluasi Program  Praktikum  Fisika  Dasar. Jurnal UPGRI. 9 (1): 12-20.
Gultom,  I.,  Yuslim  F.  2014.  Persepsi Siswa Terhadap Kegiatan Praktikum Biologi Di SMA Negeri Pekan Baru. Jurnal Pendidikan. 8 (5): 1-12.
Gronlund,  N.  1976. Measurment  and Evaluation  in  Teaching. New York: Macmillan Publishing Co.
Gymitry,  B.  2010.  Penerapan  Metode
Praktikum pada Pembelajaran Fisika Topik Getaran dan Gelombang  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Dididk
SMP. Jurnal UPI. 1 (1): 32-44.
Hamidah,  A.,  Eka  N.  Retni    B.  2014. Persepsi Siswa Tentang Kegi-atan Praktikum Biologi di Laboratorium  SMA  Negeri  se- Kota  Jambi. Jurnal  Sainmatika. 8 (1): 54-65.
Hasruddin  dan  Rezeqi  S  2012. Analisis  Pelaksanaan  Prakti-kum dan  Permasalahan-nya  si  SMA Negeri se-Kabupaten Karo. Jurnal Tabularasa  PPS  UNIMED .9  No.
1: 17-32.
Jonathan,  S.  2006. Metode  Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Yogyakarta: Graha Ilmu. Mulyasa.  2006. Kurikulum  Berbasis
Kompetensi .  Bandung:  Resda- karya.
Nazila,  N.,  Nervita  dan  Bony  I.  2017. Analisis  Pelaksanaan  Praktikum Pada  Pembelajaran  Biologi  Kelas X  MAN  Tanjung  Pinang  Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Umroh . 1(1): 25-41.
Permendikbud.  2013. Nomor  23 Tahun  2013  Standar  Pelayanan Minimal  Tingkat  SMP  dan  SMA . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendiknas.  2007. Nomor  40 Tahun  2007  Tentang  Standar Peroses  Pendidikan  tingkat  SD/
SMP/SMA .  Jakarta:  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pertiwi,  L.  2017.  Analisis  Praktikum dan Permasalahannya Materi Organisasi  Kehidupan  Kelas  VII se-Kecamatan  Sukarame  . Jurnal
Bioterdidik. 5 (6): 1-12.
Purnama,  A.  2010. Modul  Praktikum mengenai    Neraca  Pengukuran Ukuran  Massa. Bandung:  Balai Diklat Metereologi.
Rustaman.  2006. Strategi  Belajar Mengajar .  Malang:  Universitas
Negeri Malang.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Gravindo. Siburian,  F.,  Sinambela  M.,  Septie. 2017. Analisis Pelaksanaan Praktikum  pada  Mata  Pelajaran Biologi  di  Kelas  X  SMA  Negeri 16 Medan. Jurnal Pelita Pendidikan . 5 (2): 021-031. Sudirman. 1992. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Sukmadinata. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompeten. Bandung: Kesuma Karya.
Dharma, S. 2007. Penulis Modul .
Jakrata:  Direktorat tenaga
Kependidikan.
Syaodih, N., Nuryani R, Taufik R dan Poedjiadi. 2003. Program Pembelajaran Praktikum Berbasis Ke-mampuan  Generik  (P3BKG) dan Profil Pencapaiannya. Jurnal Pendidikan dan Budaya Educare. 4 (1): 1-9.
Widodo,  A  dan  Vidia    2006.  Analisis Kegiatan  Praktikum  Biologi  di SMP dengan Menggunakan
Video. Jurnal  UPI  Metalogika .  9
(2): 56-62.
Widoyoko, E. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wisudawati,  A  dan  Eka  S.  2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta:  Bumi Aksara.