PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA KELAS V MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MATEMATIKA REALISTIK BERBANTUAN POWTOON
Lisa Virdinarti Putra* Yoannes Romando Sipayung** *Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Ngudi Waluyo **Teknik Informatika Universitas Ngudi Waluyo
Surel: *lisavirdinartiputra@gmail.com
**mando19april@gmail.com
Abstract: Enhancement  Of  Class  V  Study  Problem  Solving  Skills  Through Powtoon Based Realistic Mathematics Learning. This study aims to improve the problem  solving  ability  of  fifth  grade  students  using  powtoon-assisted  media  as  a learning  aid  for  students  in  learning  realistic  mathematical  solving.  Data  analysis techniques  used  in  this  study  consisted  of  two,  namely:  descriptive  analysis  and inferential  analysis.  Descriptive  analysis  is  used  to  analyze  teacher  activity  data, student activities during learning, test results of problem solving abilities before and after  the  use  of  powtoon-assisted  realistic  mathematics  learning.  The  average problem solving ability of the experimental class students is higher than the problem solving ability of the control class students. It can be said that the problem-solving abilities of the experimental class students increased compared to before being given treatment.
Keywords: Problem solving skill, realistic mathematics learning, powtoon
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  V Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Matematika  Realistik  Berbantuan  Powtoon. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masala  siswa kelas  V  menggunakan  media  berbantuan  powtoon  sebagai  alat  bantu  belajar  siswa dalam  pembelajaran  pemecahan  matematika  realistik.  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas dua, yaitu: analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  menganalisis  data  aktivitas  guru, aktivitas  siswa  selama  pembelajaran,  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah sebelum  dan  setelah  penggunaan  pembelajaran  matematika  realistik  berbantuan powtoon.  Rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  ekperimen  lebih tinggi  dari  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  kontrol.  Dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelas  eksperimen meningkat dibandingkan sebelum diberikan perlakuan.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah; pembelajaran matematika realistik; powtoon

## PENDAHULUAN
Mempelajari  matematika  tidak hanya  memahami  konsepnya  saja  atau prosedurnya saja, akan tetapi banyak hal yang  dapat  muncul  dari  hasil  proses pembelajaran matematika, keber- maknaan  dalam  belajar  matematika ditandai dengan kesadaran apa yang
dilakukan,  apa  yang  dipahami  dan  apa yang  tidak  dipahami  oleh  peserta  didik tentang  fakta,  konsep,  relasi,  dan prosedur  matematika.  Menurut  Afgani (2011)  kebermaknaan  dalam  belajar matematika  akan  muncul  manakala aktivitas  yang  dikembangkan  dalam belajar  matematika  memuat  standar
proses  pembelajaran  matematika,  yakni pemahaman,  penalaran,  komunikasi, koneksi,  pemecahan  masalah,  dan representasi. Dalam pembelajaran matematika agar mudah dimengerti oleh siswa,  proses  penalaran  induktif  dapat dilakukan  pada  awal  pembelajaran  dan kemudian  dilanjutkan  dengan  proses penalaran  deduktif  untuk  menguatkan pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh siswa. Faktor – faktor yang mempengaruhi  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas V SDN Lanjan  02  adalah  pembelajaran  yang  di lakukan  selama  ini  masih  kurang bervariasi  dengan  menggunakan  alat- alat  peraga  sehingga  siswa  terasa  bosan dan jenuh untuk membayangkan hal-hal yang dirasakan masih abstrak.
Menurut Polya (Nuralam, 2009), pemecahan  masalah  merupakan  suatu usaha  untuk  menemukan  jalan  keluar dari suatu kesulitan dan mencapai tujuan yang tidak dapat dicapai dengan segera. Pemecahan  masalah  merupakan  proses bagaimana  mengatasi  suatu  persoalan atau pertanyaan yang bersifat menantang yang  tidak  dapat  diselesaikan  dengan prosedur  rutin  yang  sudah  biasa dilakukan/  sudah  diketahui.  Krulik  dan Rudnik (Lidinilah, 2009) juga mendefinisikan  pemecahan  masalah sebagai suatu usaha individu menggunakan pengetahuan,
keterampilan  dan  pemahamannya  untuk menemukan  solusi  dari  suatu  masalah.
Demikian  pemrolehan  pengetahuan  dan keterampilan dalam pemecahan masalah terjadi  dari  pengalaman-pengalaman sebagai  pengetahuan  awal  yang  dapat disintesiskan.  Berdasarkan  pendapat tersebut,  maka  dapat  didefinisikan bahwa  pemecahan  masalah  merupakan suatu  usaha  untuk  menemukan  jalan keluar dari suatu kesulitan dan mencapai tujuan  yang  tidak  dapat  dicapai  dengan
segera Soedjadi (2001:2-3), mengemukakan bahwa Pendidikan Matematika  Realistik  pada  dasarnya adalah pemanfaatan realita dan lingkungan  yang  telah  dipahami  siswa untuk memperlancar proses pembelajaran matematika, dengan
harapan  agar  tujuan  pembelajaran matematika dapat dicapai lebih baik dari pada  masa  yang  lalu.  Yang  dimaksud realita adalah hal-hal nyata atau konkret, yang dapat diamati atau dipahami siswa melalui membayangkan.

## METODE
Sasaran kegiatan penelitian adalah  Siswa  Kelas  V  SDN  Lanjan  02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pra-ekperimen dengan pendekatan  Metode  atau  cara  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan ditulis  tidak  melebihi  600  kata.  Bagian ini  dilengkapi  dengan  diagram  alir penelitian  yang  menggambarkan  apa yang sudah dilaksanakan dan yang akan dikerjakan selama waktu yang diusulkan.  Format  diagram  alir  dapat berupa  file  JPG/PNG.  Bagan  penelitian harus  dibuat  secara  utuh  dengan penahapan  yang  jelas,  mulai  dari  awal bagaimana  proses  dan  luarannya,  dan indikator  capaian  yang  ditargetkan.  Di bagian  ini  harus  juga  mengisi  tugas masing-masing  anggota  pengusul  sesuai tahapan penelitian yang diusulkan.
Lokasi  penelitian  adalah  SDN Lanjan  02  Kecamatan  Sumowono. Fokus penelitian adalah proses pembelajaran berbasis matematika
realistik  berbantuan  powtoon  akan meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  SDN  Lanjan  02  Kecamatan Sumowono.  Data  digunakan  dengan instrumen  pedoman  observasi,  dan catatan dokumentasi.
Teknik pengumpulan data dengan  observasi,  tes  kemampuan pemecahan  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  dua,  yaitu: analisis deskriptif dan analisis inferensial. Analisis deskriptif digunakan  untuk  menganalisis  data aktivitas  siswa  selama  pembelajaran, hasil tes kemampuan pemecahan masalah  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan.  Adapun  analisis  inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian. Analisis regresi mempersyaratkan data harus berdistribusi  normal  dan  linier.  Sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN Lanjan  02.  Teknik  pengambilan  sampel adalah purposif sampling. Secara
purposif  diambil  siswa  kelas  V  sebagai sampel  dengan  alasan  siswa  dapat berpikir realistik.

## PEMBAHASAN
Powtoon merupakan  web apps online  untuk  membuat  presentasi  atau video  animasi  kartun  dengan  cara mudah. Powtoon memiliki  fitur animasi sangat  menarik  diantaranya  animasi tulisan  tangan,  animasi  kartun  dan  efek transisi yang lebih hidup serta
penggunaan  pengaturan timeline yang lebih  mudah.  Dengan  menggunakan powtoon kita  akan  dapat  membuat animasi  untuk  video  atau  presentasi dengan mudah serta tersedianya animasi yang lucu yang dapat digunakan sebagai penunjang proses pembelajaran Sasaran kegiatan penelitian adalah  Siswa  Kelas  V  SDN  Lanjan  02 Kecamatan Sumowono Kabupaten Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pra-eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Lokasi penelitian adalah  SDN  Lanjan  02  Kecamatan
Sumowono.  Fokus  penelitian  adalah proses pembelajaran berbasis matematika realistik berbantuan powtoon akan meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  SDN Lanjan  02  Kecamatan  Sumowono. Penelitian ini disusun untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa.  Dengan  kemampuan pemecahan  masalah  maka  struktur kognitif  siswa  akan  berkembang  sesuai dengan pengalamannya
Dalam  penelitian  ini  dilakukan tahap perancangan, tahap realisasi, tahap tes,  evaluasi  dan  revisi,  Untuk  tahap realisasi dilakukan (1) tahap perancangan penyusunan tes kemampuan pemecahan masalah.
Penilaian  pada  tes  ini  hanya  sebatas kognitif  pada  penerapan  yang  mengacu pada pemecahan masalah.Tes terdiri dari 10  butir  soal  dengan  alokasi  waktu  80 menit.  Tes  ini  dilengkapi  dengan  kunci jawaban  dan  norma  penilaian.  Norma penilaian  disesuaikan  dengan  bobot setiap  item  soal,  dimana  soal-soal tersebut  ditetapkan  skornya.  Jawaban siswa  dikonsultasikan  dengan  kunci jawaban,  hasil  jawaban  siswa  yang  tiap item  soal  dijumlahkan  (2)  tahap perancangan  pembelajaran  matematika dengan  media powtoon.  ` Pada  tahap realisasi  menempatkan  urutan  RPP, media  dan  instrumen  tes  (TKPM)  yang mengacu pada pembelajaran matematika realistik.
Adapun pada tahap tes, evaluasi dan  revisi  dilakukan  (1)  tahap  validasi terhadap  silabus,  RPP,  media  powtoon yang dikembangkan dengan pembelajaran  matematika  realistik  dan validasi pada tes kemampuan pemecahan  masalah.Beberapa  revisi yang  dilakukan  terhadap  silabus,  RPP, media  powtoon  yang  dikembangkan dengan pembelajaran matematika
realistik dan tes kemmapuan pemecahan masalah  yang  dilakukan  oleh  validator. Berdasarkan kriteria penyekoran validator, perangkat pembelajaran dikatakan  valid  apabila  skor  penilaian perangkat  berada  pada  kategori  baik (2,50  ≤  rata -rata  <  3,25)  dan  pada kategori  sangat  baik  (3,25  ≤  rata - rata ≤ 4,00).  Adapun  rata-rata  hasil  penilaian dari  validator  adalah  sebagai  berikut: silabus  3,50;  RPP  3,50,  media  powtoon
yang dikembangkan dengan pembelajaran  matematika  realistik  3,40
dan tes kemmapuan pemecahan masalah 3,28.  Hasil  dari  perangkat  kemudian diuji  cobakan  pada  kelas  uji  coba  di kelas VI SDN Lanjan 02. Dilakuakan uji soal  tes  diantaranya:  (1)  uji  reliabilitas diperoleh koefisien reliabilitas r11=0,720.  Sesuai  dengan  kriteria reliabilitas,  maka  dapat  disimpulkan TKPM mempunyai reliabilitas tinggi,(2)  uji  tingkat  kesukaran  terlihat bahwa  butir  soal  dengan  klasifikasi mudah  sebanyak  2  butir  soal,  butir  soal dengan  klasifikasi  sedang  sebanyak  7 butir  soal,  dan  butir  soal  dengan klasifikasi  sukar  sebanyak  1  butir  soal (3)  uji  daya  beda  terlihat  bahwa  butir soal  dengan  klasifikasi  sangat  baik sebanyak 2 butir soal, butir soal dengan klasifikasi  baik  sebanyak  3  butir,  butir soal  dengan  klasifikasi  cukup  sebanyak 2 butir soal, butir soal dengan klasifikasi jelek  sebanyak  2  butir  soal,  dan  butir soal  dengan  klasifikasi  soal  diganti sebanyak  1  butir  soal.  Hasil  analisis butir  soal  di  atas  selanjutnya  digunakan untuk  memilih  sebanyak  6  butir  soal draf  akhir  tes  kemampuan  pemecahan masalah.  Dalam  penelitian  ini  8  butir soal yang dipilih adalah butir soal nomor 2, 3, 6, 8, 9, dan  10.
Sebelum  melakukan  perlakuan kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dilakukan pretest pada  kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk menentukan  apakah  varians  sebelum diberi perlakuan homogeny dan normal. Adapun  hasil  uji  homogenitas  dan normalitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan
perhitungan spss adalah  berdasarkan output  nilai  sig  adalah  0,341>0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kelompok  eksperimen  dan kontrol adalah homogen.
Adapun juga hasil uji normalitas kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  menggunakan  perhitungan spss adalah  berdasarkan  output  nilai  sig adalah  0,200  untuk  kelas  eksperimen dan  0,114  untuk  kelas  kontrol  (kedua varians lebih dari 0,005) sehingga dapat disimpulkan  bahwa  varians  kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal.
Kemudian dilakukan uji keefektifan  terhadap  perangkat  yang dikembangkan.  Pengujian  dilakukan untuk  memenuhi  salah  satu  ukuran keefektifan pada perangkat pembelajaran. Selama proses pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dilakukan  2  kali  pertemuan  sesuai dengan  RPP  yang  dikembangkan.  Data yang  diperoleh  berupa  data  aktivitas siswa.Data  aktivitas  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  instrumen  lembar pengamatan.Selain data aktivitas diperlukan juga tes kemampuan pemecahan  masalah  yang  digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  akhir pembelajaran.Tes kemampuan pemecahan  masalah  juga  dilakukan  di kelas kontrol. Adapun hasil perhitungan
TKPM  nilai    z hitung =  1,81  jika dibandingkan  dengan    z0,05=  1,645, maka  diperoleh  z hitung =  1,81  >  z 0,05 = 1,645.  Berdasarkan  kriteria  penerimaan dan  penolakan  hipótesis  yakni  z hitung =
1,92>  z 0,05 =  1,645  maka  tolak  H 0 .  Jadi dapat  dikatakan  secara  signifikan  nilai rata-rata  siswa  yang  mencapai  nilai KKM  lebih  dari  75  %.Uji  perbedaan TKPM  kelas  eksperimen  dan  kontrol adalah t hitung = 5,558 > t (0.05;  70) = 1,667, berdasarkan  kriteria  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  maka  H 0 ditolak. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas kontrol. Melakukan uji peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol.  Nilai  t hitung =  3.318  jika dibandingkan  dengan  nilai  t  tabel,  yaitu t (0.05;  70) =  1,667  diperoleh  t hitung =  3,318 >  t (0.05;  70) =  1,667  berdasarkan  kriteria penerimaan  dan  penolakan  hipotesis maka  H 0 ditolak.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa nilai rata-rata peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  eksperimen  lebih  baik  dari kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  kontrol.  Dari  hasil  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  Kelas  V melalui pembelajaran berbasis matematika realistik berbantuan powtoon meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian, hasil analisis penelitian dan pengetahuan yang telah diuraikan di atas, maka dapat dikemukakan  kesimpulan  penelitian sebagai berikut: (1) karakteristik perangkat  pembelajaran  matematika melalui pembelajaran berbasis matematika realistik berbantuan powtoon . dikembangkan membuat siswa untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah; (2) hasil perangkat pembelajaran matematika melalui
pembelajaran berbasis matematika
realistik  berbantuan powtoon untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  divalidasi  oleh  tiga  validator, sehingga  perangkat  tersebut  memenuhi kriteria valid; (3) perangkat pembelajaran matematika dengan pembelajaran matematika melalui pembelajaran berbasis matematika realistik  berbantuan powtoon untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah,  berdasarkan  hasil  observasi guru berada dalam kategori sangat baik, sehingga  perangkat  tersebut  memenuhi kriteria praktis; (4) implementasi pembelajaran matematika melalui pembelajaran berbasis matematika realistik  berbantuan powtoon untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah siswa berdasarkan kriteria: rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  lebih  dari  75  %,  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kemampuan  pemecahan  masalah  siswa kelas  kontrol,  adanya  peningkatan kemampuan pemecahan masalah sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan, nilai  rata-rata  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Serta penulis juga perlu menyampaikan  saran  sebagai  berikut:
(1)  dalam  proses  belajar  mengajar hendaknya  pendidik  aktif  dan  kreatif dalam  mengembangkan  media  yang dapat mendukung proses belajar mengajar  agar  pembelajaran  lebih menarik,  tidak  bosan  dan  dapat memotivasi  siswa.;  (2)  kegiatan  ini sangat  bermanfaat  khususnya  bagi  guru dan siswa, maka diharapkan kegiatan ini dapat
dilakukan secara berkesinambungan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anisa,  W.  N.  2014. Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Komunikasi MatematikMelalui  Pembelajaran Pendidikan  Matematika  Realistik Untuk Siswa SMP Negeri diKabupaten Garut.Jurnal Pendidikan dan Keguruan . Diakses  Pada  10  April  2018,  dari https://media.neliti.com/media/ publications/209668-peningkatan kemampuan- pemecahanmasalah.pdf
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Awofala,  A.  O.  A.,  Fatade,  A.  O.,  & Ola-Oluwa, S. A. 2012. Achievement in cooperative versusindividualistic goal- structured junior secondary school mathematics classrooms in Nigeria.
International  Journal  of  Mathematics trends  and  Technology,  3(1),  7- 12.  Diakses  pada  19  Mei  2018, dari http://www.ijmttjournal.org/Volu me3/issue-1/IJMTT- V3I1P502.pdf
Ditjen  PMPTK.  2008. Pengolahan  dan Analisis  Data  Penelitian .  Jakarta: DepartemenPendidikan  Nasional. Diakses pada 30 November 2017, darihttps://teguhsasmitosdp1.files. wordpress.com/2010/06/31-kode- 05-b5 pengolahandananalisis-
data-penelitian.pdf
Hyun,  J.,  Ediger,  R.,  &  Lee,  D.  2017.
Students ’ Satisfaction  on  Their
Learning Process in ActiveLearning  and  Traditional Classroom. International  Journal of  Teaching  and  Learning  in
Higher  Education ,  29  (1),  108-
118.  Diakses  pada  7  November 2018, dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ 1135821.pdf
Departemen Pendidikan Nasional. 2014.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .
Jakarta: Gramedia Kumar,  R.,  &  Lighter,  R.  2007.  Games as  an  Interactive  Classroom Technique: Perceptions of Corporate Trainers, College Instructors and Students. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education ,  19(1),  53-63.  Diakses pada  7  November  2018,  dari https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ 901287 .pdf
Nunnery, J. A., Chappell, S., & Arnold,
P.  (2013).A  meta-analysis  of  a cooperative lerningmodel ’ s effects  on  student  achievement  in mathematics. Cypriot  Journal  of EducationalSciences ,  8(1),  34-48. Diakses  8  April  2018,  dari http://www.worldeducationcenter. org/index.php/cjes/viewArticle/