## PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DENGAN PENGUATAN IKLIM SEKOLAH, DAN PENGETAHUAN GURU TENTANG KURIKULUM 2013
Indri Wulandari a ) , Eka Suhardi b* )
a) SMA Negeri Kota Sukabumi, Sukabumi, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: eka.suhardi@unpak.ac.id
riwayat artikel : diterima: 06 November 2019; direvisi: 16 November 2019; disetujui: 06 Desember 2019
Abstrak . Penelitian Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas  pembelajaran dapat ditingkatkan  dengan  cara mengkaji  hubungan  antara: 1)  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran,  2) pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013 dengan efektivitas  pembelajaran,  3)  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  secara  bersama-sama  dengan  efektivitas pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  pendekatan  korelasional  yang  dilaksanakan  pada  guru  pegawai negeri di SMAN Kota Sukabumi. Populasi pada penelitian ini berjumlah 254 orang dengan sampel sebanyak 155 orang. Pengumpulan data  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti  menggunakan  angket  dan  tes.  Teknik  analisis  menggunakan  korelasi  regresi  dan  korelasi parsial.  Hasil  penelitain  menghasilkan  tiga  kesimpulan  yaitu:  pertama,  terdapat  hubungan  positif  antara  iklim  sekolah  dengan efektivitas  pembelajaran.  Kedua,  terdapat  hubungan  positif  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dengan  efektivitas pembelajaran. Ketiga, terdapat hubungan positif antara iklim sekolah dan pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 secara bersama- sama dengan efektivitas pembelajaran.
Kata Kunci: efektivitas pembelajaran, iklim sekolah, pengetahuan guru tentang kurikulum 2013.

## IMPROVING  LEARNING  EFFECTIVENESS  WITH  STRENGTHENING  SCHOOL  ACADEMIC  ATMOSPHERE,  AND TEACHER KNOWLEDGE ABOUT 2013 CURRICULUM
Abstract .  This study aimed to determine how the learning effectiveness can be improved by examining the relationship between, 1) a school climate by learning effectiveness, 2) knowledge of the teachers about the curriculum 2013 with the effectiveness of learning, 3) the climate of the school and the teacher's knowledge of curriculum 2013 together with the effectiveness of learning. This study used a survey  method  with  the  correlational  approach  undertaken  in  servant  teachers  at  SMAN  Sukabumi.  The  population  in  this  study amounted to 254 with a sample of 155 people. The collection of data for each variable studied was using questionnaires and tests. The statistical analysis was using regression correlation and partial correlation. The result produced three conclusions: firstly, there was a positive relationship between school climate by learning effectiveness. Secondly, there was a positive relationship between teachers' knowledge of curriculum 2013 with the effectiveness of learning. Thirdly, there  was  a positive relationship between school climate and teacher's knowledge of the curriculum 2013 together with the effectiveness of learning.
Keywords: learning effectiveness, school climate, teacher's knowledge of the curriculum 2013

## I. PENDAHULUAN
Upaya  mencapai  tujuan  pendidikan  menuntut  peningkatan  kualitas  pendidikan  itu  sendiri  (Hidayat,  2018).  Salah  satu indikator  kualitas  pendidikan  yang  unggul  adalah  efektivitas  dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  belajar  dengan mudah dan menyenangkan, yang menunjang tercapainya penguasaan kompetensi dan tujuan pembelajaran. Sampai pada titik ini, nyata bahwa peran efektivitas guru dalam mengajar sangatlah penting.
Guru  yang  efektif  trampil  mengelola  kelas,  memfasilitasi  proses  pembelajaran  interaktif  yang  menarik  minat  siswa, menyampaikan  materi  ajar  dengan  efektif  dan  menarik  sehingga  mudah  dipahami  siswa. Pembelajaran  yang  efektif  akan mendorong  siswa  menjadi  aktif,  kritis  dan  menunjukkan  minat  untuk  lebih  memahami  pelajaran. Pembelajaran  yang  efektif dapat menggerakkan fisik dan mental serta sosial siswa.
Lingkungan  sekolah  yang  nyaman,  kondisi  kerja  guru  dan  warga  sekolah  lainnya  yang  kondusif    adalah  salah  satu prasyarat  terwujudnya  pembelajaran  yang  efektif. Didukung  oleh  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  kelas  melalui pendekatan  ilmiah  serta penggabungan teknologi terbaru. Kompetensi pedagogi  guru  menuntut  mereka  memiliki pengetahuan yang  memadai  tentang  kurikulum  pada  2013,  yang  akan  berdampak  pula  pada  proses  pembelajaran. Kemahiran  dalam implementasi  Kurikulum  2013,  diharapkan  guru  dapat  melakukan  manajemen  kelas  yang  efektif  sesuai  dengan  rencana pelajaran yang telah dikembangkan sebelumnya, agar siswa terdorong lebih aktif.
Berdasarkan  pemikiran  di  atas  perlu  dilakukan  penelitian  untuk  mengungkapkan  bagaimana  cara  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  sebagai  variabel  utama  juga  menghubungkan  dengan  variabel  lain  yang  diduga  terdapat  hubungan dengan efektivitas pembelajaran yaitu iklim sekolah dan pengetahuan guru tentang kurikulum 2013.

## Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas proses pembelajaran adalah tingkat keberhasilan guru dalam mengajar kelompok siswa tertentu, dengan cara tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran  tertentu (Yulita,  2014:109).  Bungai  (2006:92) merumuskan  pembelajaran  yang efektif sebagai pengajaran yang menciptakan lingkungan yang kondusif bagi siswa untuk belajar dengan baik. Budaya sekolah dapat  diidentifikasikan    dari    setiap    lapisan    budaya    sekolah    yang  terbagi    dua    yaitu    lapisan    yang    dapat    diamati    dan lapisan  yang  tersembunyi  atau  lapisan    yang  tidak  dapat  diamati  (Pertiwi,  2019).  Indikasinya  adalah:  a. memungkinkan pembelajaran aktif dengan memungkinkan siswa untuk belajar kapan saja, di mana saja, b. memfasilitasi kerja sama dan kerja tim  dengan  menyediakan  fungsionalitas  seperti  kolaborasi  virtual,  c. meningkatkan  pembelajaran  dengan  memfasilitasi  kerja tim dan proyek kelompok, d. memberikan pengetahuan atau informasi tentang dunia nyata ( Sheng, Siau & Well, 2010:36).
Supardi (2013:163) menjelaskan bahwa pembelajaran yang efektif adalah kombinasi terstruktur yang mencakup manusia, bahan, fasilitas, peralatan dan prosedur yang diarahkan untuk mengubah perilaku siswa ke arah yang positif baik sesuai dengan potensi dan keragaman siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan teori-teori di atas dapat disusun sintesis efektivitas belajar, yaitu ukuran keberhasilan proses interaksi dalam situasi  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  pandangan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran,  respon  dan penguasaan konsep. Indikator yang digunakan: a. keterlibatan siswa di dalam kelas, b. pendayagunaan sarana dan prasarana, c. hasil belajar dan d. koordinasi guru.

## Iklim Sekolah
Iklim  sekolah  adalah  tingkat  kenyamanan  dan  keamanan  sekolah  sebagai  tempat  kerja (Pratiwi,  2013:92). Menurut Herman  dan  Cohen  (2018:271) iklim  sekolah  mempengaruhi  kinerja  akademik,  lingkungan  sekolah  yang  lebih  luas, perilaku  siswa,  dan  pengalaman. iklim  sekolah  adalah  kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah  dan  mencerminkan  norma, tujuan,  nilai,  hubungan  interpersonal,  praktik  belajar  mengajar  dan  struktur  organisasi  sekolah  (Bao et  al , 2015:81). Menurut Rapti (2012:111) iklim sekolah didefinisikan sebagai campuran kepercayaan, nilai-nilai dan perilaku siswa, fakultas,  pemimpin  dan  orang  tua,  tingkat  kemandirian,  fleksibilitas  gaya  dan  kepuasan  kerja. Goldstein  dan  Brooks (2013:413) iklim sekolah mengacu pada kualitas dan karakter kehidupan sekolah.
Menurut  Freiberg  (2005),  ikllim  sekolah  adalah  suasana  atau  kualitas  dari  sekolah  untuk  membantu  masing-masing warga  sekolah  untuk  merasa  berharga  secara  pribadi,  bermartabat  dan  penting  secara  serentak  dapat  membantu  terciptanya suatu perasaan memiliki terhadap segala sesuatu di sekitar lingkungan sekolah.

## Pengetahuan Guru Tentang Kurikulum 2013
Park  dan  Oliver  (2008:266) memaparkan  bahwa  pemahaman  guru  tentang  pentingnya  topik,  relatif  signifikan  terhadap kompetensi  dalam  melaksanakan  kurikulum  secara  keseluruhan.  Disisi  lain,  guru  tidak  dapat  mengembangkan  pengetahuan mengenai  evaluasi  secara  terpisah  dari  pengetahuan  mereka  tentang  konten  pedagogis,  hal  ini  penting  karena  mereka  perlu mengarahkan fokus proses pengajaran mereka pada pemenuhan kebutuhan siswa (Timperley, 2008:11).
Afadil  dan  Poedjiastoeti  (2016:66) menyatakan  bahwa  untuk  melaksanakan  tuntutan  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  pada  tahun  2013  diperlukan  beberapa  kemampuan  guru,  yaitu:  a.  memahami  materi  dasar  oleh  guru,  b. mengeksploitasi materi pelajaran untuk meningkatkan karakter, c. memanfaatkan teknologi secara optimal dalam pembelajaran.
Permendikbud  No.  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah  mengisyaratkan tentang  perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan  saintifik/ilmiah  (Kemendikbud,  2013). Proses  pembelajaran  dapat  dipadankan  dengan  suatu  proses  ilmiah,  yang  lebih  mengedepankan  penalaran  induktif  ( inductive reasoning )  ketimbang  penalaran  deduktif  ( deductive  reasoning ).  Proses  pembelajaran  dengan  berbasis  pendekatan  saintifik harus dipadu dengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah yang bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan,  dan  penjelasan  tentang  suatu  kebenaran.  Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan saintifik dan menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan ketrampilan. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia baik ( soft skills ) dan manusia yang  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  ( hard  skills )  dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek kompetensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan (Kemendikbud, 2013, p. 187). Kemendikbud (2013, pp. 187-188) memberikan konsepsi  tersendiri  bahwa  pada  Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran,  yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah ( scientific approach ) dalam pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mengolah, menyajikan data dan mengomunikasikannya untuk semua mata pelajaran.
Berdasarkan berbagai pendapat yang dikemukakan di atas, dapat disintesis bahwa pengetahuan guru tentang kurikulum 2013  adalah  kemampuan  guru  mengetahui  standar  isi,  standar  proses  dan  standar  evaluasi  terkait  pendekatan  saintifik  dalam proses pembelajaran dan penilaian otentik pada hasil belajarnya dengan indikator: a. pemahaman kebijakan kurikulum 2013, b. pembelajaran saintifik, c. penilaian otentik, d. pengembangan peserta didik.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan pendekatan korelasional, dengan variabel bebas yang diteliti adalah iklim sekolah (X 1 ) dan pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ), variabel terikatnya adalah efektivitas pembelajaran (Y). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  efektivitas  pembelajaran  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  mengkaji hubungan  antara:  1)  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran,  2)  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dengan efektivitas  pembelajaran,  3)  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  secara  bersama-sama  dengan efektivitas pembelajaran. Penelitian dilaksanakan pada guru pegawai negeri di SMAN Kota Sukabumi. Populasi pada penelitian ini  berjumlah  254  orang  dengan  sampel  sebanyak  155  orang.  Pengumpulan  data  untuk  setiap  variabel  yang  diteliti menggunakan angket dan tes. Teknik analisis menggunakan korelasi regresi dan korelasi parsial.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian persyaratan analisis Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  diuji  pada  nilai  residual  regresi  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  pengujian menunjukan  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,257  >  0,05  yang  menunjukan  normalitas    (Y-Ŷ1)  variabel  efektivitas pembelajaran atas iklim sekolah berasal dari populasi pada model regresi telah berdistribusi normal.
Uji  normalitas  data  diuji  pada  nilai  residual  regresi  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  pengujian menunjukan  nilai  Asymp.  Sig  (2-tailed)  sebesar  0,227  >  0,05  yang  menunjukan  normalitas    (Y-Ŷ1)  variabel  efektivitas pembelajaran atas pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 berasal dari populasi pada model regresi telah berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Homogenitas  varians  kelompok  data  varabel  efektivitas  pembelajaran  (Y)  atas  iklim  sekolah  (X 1 )  hasil  pengujiannya diperoleh nilai Levene statistic sebesar 1,268 dengan signifikansi 0,206. Karena nilai Sig. > 0,05. Kesimpulannya variansi skor data variabel efektivitas pembelajaran (Y) atas iklim sekolah (X 1 ) dikelompokan adalah berasal dari populasi yang homogen. Homogenitas varians kelompok data varabel efektivitas pembelajaran (Y) atas pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 )  hasil  pengujiannya  diperoleh  nilai Levene  statistic sebesar  1,208  dengan  signifikansi  0,291.  Karena  nilai  Sig.  >  0,05. Kesimpulannya  variansi  skor  data  variabel  efektivitas  pembelajaran  (Y)  atas  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 ) dikelompokan adalah berasal dari populasi yang homogen.

## Pengujian Hipotesis

## 1. Hubungan antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran
Hasil analisis regresi sederhana antara iklim  sekolah dengan efektivitas pembelajaran diperoleh persamaan regresi Ŷ  = 64,208 + 0,504X 1 yang signifikan dibuktikan dengan diperoleh F hitung sebesar 36,134 dengan sig 0,000. Juga linier dibuktikan dengan  diperoleh  skor  F hitung sebesar  1,027  dengan  sig  0,436.  Dimana  persamaan  regresi  tersebut  menunjukan  bahwa  apabila iklim  sekolah  nilainnya  0  maka  nilai  efektivitas  pembelajaran  adalah  64,  208.  Apabila  iklim  sekolah  memiliki  nilai  0,5042 mengalami peningkatan satu satuan maka efektivitas pembelajaran  mengalami peningkatan sebesar 0,5042.
Hasil uji korelasi antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran diperoleh nilai korelasi sebesar 0,468 dengan sig. (2-tailed) = 0,00 sedangkan nilai ɑ = 0,01. Hal ini bahwa koefisien korelasi antara iklim sekolah dan efektivitas pembelajaran adalah sangat signifikan. Nilai koefisien sebesar 0,468 pada kriteria Guilford berada dalam rentang 0,400 – 0,700 artinya berada dalam kategori hubungan yang cukup. Dan nilai koefisien determinasi sebesar 0,219 atau 21,9%. Dengan demikian, pengaruh iklim sekolah terhadap efektivitas pembelajaran adalah sebesar 21,9%.
Mengacu pada hasil pengujian terhadap hipotesis pertama, disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya H 1 (hipotesis diterima) menyatakan terdapat hubungan iklim sekolah (X 1 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y) adalah nyata
2. Hubungan antara pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 dengan efektivitas pembelajaran.
Dari  hasil  perhitungan  analisis  korelasi,  pengaruh  langsung  efikasi  diri  terhadap learning  organization, nilai  koefesien korelasi sebesar 0,476 dan nilai t hitung sebesar 6,32 serta nilai t tabel sebesar 1,98. Oleh karena itu nilai t hitung lebih besar dari nilai t tabel maka  dengan  demikian  H 0 ditolah  dan  H 1 diterima.  Artinya  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara  efikasi  diri  dengan learning organization.
Persamaan regresi antara pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y) adalah Ŷ = 111,104 + 0,767X 2 yang signifikan dibuktikan dengan diperoleh F hitung sebesar 24,820 dengan sig 0,000. Dan linier dibuktikan dengan  diperoleh  skor  F hitung sebesar  1,163  dengan  sig  0,313.  Dimana  persamaan  regresi  tersebut  menunjukan  bahwa  apabila pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 nilainnya 0 maka nilai efektivitas pembelajaran adalah 111,1. Apabila pengetahuan guru  tentang  kurikulum  2013  memiliki  nilai  0,7672  mengalami  peningkatan  satu  satuan  maka  efektivitas  pembelajaran mengalami  peningkatan  sebesar  0,7672.hasil  uji  korelasi  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dengan  efektivitas pembelajaran  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,377  dengan  sig.  (2-tailed)  =  0,00  sedangkan  nilai ɑ =  0,05.  Hal  ini  bahwa
koefisien  korelasi antara pengetahuan guru tentang  kurikulum 2013 dengan efektivitas pembelajaran adalah sangat signifikan. nilai koefisien korelasi sebesar 0,377. Nilai koefisien sebesar 0,377 dalam kriteria Guilford berada dalam rentang 0,200 – 0,400 artinya berada dalam kategori hubungan yang rendah tapi pasti. Mengacu pada tabel di atas diperoleh nilai Rsquare menunjukan kontribusi sebesar 0,142 atau 14,2%. Dengan demikian, pengaruh pengetahan guru tentang kurikulum 2013 terhadap efektivitas pembelajaran adalah sebesar 14,2%.
Mengacu pada hasil pengujian terhadap hipotesis kedua, disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya H 1 (hipotesis diterima) menyatakan  terdapat  hubungan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y)  adalah nyata.

## 3. Hubungan  antara  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  secara  bersama-sama  dengan efektivitas pembelajaran
Persamaan  regresi  antara  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  secara  bersama-sama  dengan efektivitas  pembelajaran  adalah  Ŷ  =  64,020  +  0,419X 1 +  0,522X 2 yang  signifikan  dibuktikan  dengan  diperoleh  nilai  F hitung sebesar  28,760  dengan  sig  0,000.  Uji  korelasi  antara  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dengan efektivitas pembelajaran memiliki nilai koefisien korelasi sebesar 0,528. Nilai koefisien sebesar 0,528 dalam kriteria Guilford berada dalam rentang 0,400  – 0,700 berada dalam kategori hubungan  yang cukup. Mengacu pada tabel di atas diperoleh nilai Rsquare  menunjukan  kontribusi  simultan  sebesar  0,279  atau  27,9%.  Dengan  demikian,  pengaruh  pengetahan  guru  tentang kurikulum 2013 terhadap efektivitas pembelajaran adalah sebesar 27,9%.
Mengacu pada hasil pengujian terhadap hipotesis ketiga, disimpulkan bahwa H 0 ditolak, artinya H 1 (hipotesis diterima) menyatakan  terdapat  hubungan  iklim  sekolah  (X 1 )  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan  efektivitas pembelajaran (Y) adalah nyata.

## 4. Korelasi Parsial
Pada  variabel  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  sebagai  kontrol,  nilai  koefisien  korelasi  parsial  antara iklim sekolah (X 1 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y) diperoleh nilai 0,399 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 hal ini  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  iklim  sekolah  (X 1 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y),  dimana  skor  pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ) dikontrol adalah signifikan. Pada  variabel  iklim  sekolah  (X 1 )  sebagai  kontrol,  nilai  koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum 2013  (X 2 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y)  diperoleh  nilai  0,276  dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,001  <  0,05  hal  ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y), dimana skor iklim sekolah (X 1 ) dikontrol signifikan
Berdasarkan koefisien korelasi antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran, karena diperoleh besarnya skor koefisien  korelasi  r y1 =  0,468.  diperoleh  sig.  (2-tailed)  =  0,00.  Hal  ini  bahwa  koefisien  korelasi  antara  iklim  sekolah  dan efektivitas pembelajaran adalah sangat signifikan.
Kontribusi  iklim  sekolah  dalam  menerangkan  efektivitas  pembelajaran  melalui  skor  koefisien  determinasi  r y1 =  0,219 (21,9%).  Demikian  menunjukkan  21,9%  efektivitas  pembelajaran  dapat  diterangkan  oleh  iklim  sekolah.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  iklim  sekolah  dengan  efektivitas  pembelajaran  dan hubungan  tersebut  merupakan  hubungan  fungsional  yang  memiliki  arti  bahwa  peningkatan  peran  iklim  sekolah  dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran. .
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Manaf,  A.,  &  Omar,  C.  M.  Z.  (2017:35) berjudul Improvement School Effectiveness through Culture and School Climate. Diterbitkan oleh The International Journal of Social Sciences and Humanities Invention , yang  membuktikan  terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim  sekolah dengan efektivitas pembelajaran. Kekuatan hubungan antara keduanya ditunjukkan dengan koefisien korelasi (r) sebesar 0,422, p> 0,05. Berarti semakin tinggi iklim sekolah akan semakin tinggi pula efektivitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan efektivitas  pembelajaran  (Y)  dapat  disismpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y). Karena diperoleh besarnya skor koefisien korelasi ry 2 = 0,377.  Kriteria  pengujian  signifikansi  koefesien  sig.  <  0,05,  diperoleh  sig.  (2-tailed)  =  0,00  sedangkan  nilai ɑ =  0,05. Hal  ini bahwa  koefisien  korelasi  antara  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dan  efektivitas  pembelajaran  adalah  sangat signifikan.
Kontribusi  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dalam  menerangkan  efektivitas  pembelajaran  (Y)    melalui skor koefisien determinasi ry 2 = 0,142 (14,2%). Demikian menunjukkan 14,2% efektivitas pembelajaran (Y)  dapat diterangkan oleh pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ).
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  sebelumnya  yang  dilaksanakan  oleh    Maria  Liakopoulou  (2011:70). Dengan  judul  penelitian “The  Professional  Competence  of  Teacher :  Which  Qualities,  Attitudes,  Skills  and  Knowledge
Contribute  to  a  Teacher’s  Effectiveness?” diterbitkan  oleh International  Journal  of  Humanities  and  Social  Science terdapat
hubungan positif antara pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y). Karena Kualitas yang dapat memastikan efektivitas pengajaran bukan hanya jumlah pengetahuan yang dimiliki guru, melainkan hubungan antara berbagai  jenis  pengetahuan  yang  terdiri  dari  subjek  pengetahuan,  pengetahuan  tentang  metodologi  pengajaran,  kurikulum pengetahuan peserta didik, pengetahuan pedagogis yang umum, pengetahuan akan konteks, pengetahuan diri yang dimiliki oleh guru.  Jenis-jenis  pengetahuan  ini  tidak  hanya  hidup  berdampingan  dalam  diri  seorang  guru  tetapi  harus  membentuk  unit pengetahuan yang lengkap dan tidak dapat dipisahkan. Hal tersebut mewujudkan guru kompeten yang berhasil menggabungkan sebagian bentuk pengetahuan ini. Sehingga pembelajaran yang efektif dapat optimal.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  iklim sekolah  (X 1 )  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y).  Hasil  uji  signifikan korelasi  ganda  terdapat  kekuatan  hubungan  antara  iklim  sekolah  (X 1 )  dan  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  (X 2 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y) diperoleh ry 12 = 0,528. Hasil uji signifikansi korelasi ganda diperoleh F hitung = 28,760 dengan sig 0,000, maka hipotesis yang diterima adalah H 1 . Dapat  ditarik  kesimpulan  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  iklim  sekolah  (X 1 )  dan  pengetahuan  guru tentang  kurikulum  2013  (X 2 )  dengan  efektivitas  pembelajaran  (Y).  Beradasarkan  skor  koefisien  korelasi  ry 12 =  0,528  dapat diperoleh skor koefisien determinasi r2y 12 = 0,279 atau 27,9%. Dengan demikian, secara bersama-sama pengaruh iklim sekolah (X 1 ) dan pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 (X 2 ) dengan efektivitas pembelajaran (Y) adalah sebesar 27,9% sedangkan sisanya sebesar 72,1% adalah kontribusi dari variabel lain yang tidak diteliti.

## III. SIMPULAN
Terdapat hubungan positif yang sangat signifikan antara iklim sekolah dengan efektivitas pembelajaran. iklim sekolah mengakibatkan  adanya  peningkatan  pula  pada  efektivitas  pembelajaran.  Terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  dengan  efektivitas  pembelajaran  dimana  hal  tersebut  menyatakan  bahwa  semakin besar  pengetahuan  guru  tentang  kurikulum  2013  maka  dapat  mengakibatkan  peningkatan  pada  efektivitas  pembelajaran. Terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim sekolah dan pengetahuan guru tentang kurikulum 2013 secara bersama- sama  dengan  eefektivitas  pembelajaran.  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  semakin  besar  iklim  sekolah  dan  pengetahuan  guru tentang kurikulum 2013 secara bersama-sama maka mengakibatkan peningkatan pada efektivitas pembelajaran.

## REFERENSI
Afadil,  A.,  &  Poedjiastoeti,  S.  (2016). International  Journal  of  Active  Learning  Effectiveness  of  Learning  Based  Problem Solving  with  Aspect  Ontology  ,  Epistemology  ,  Axiology  to  Increase  Critical  Thinking  Ability  and  Understanding Thermochemical Concept of Students . International Journal of Active Learning , 1 (2) Bao,  Z.,  Li,  D.,  Zhang,  W.,  &  Wang,  Y.  (2015). School  Climate  and  Delinquency  Among  Chinese  Adolescents:  Analyses  of Effortful Control as a Moderator and Deviant Peer Affiliation as a Mediator . Journal of Abnormal Child Psychology ,
43 (1) Bungai,  Joni.  (2006). Pengaruh  Kompetensi  Kepala  Sekolah,  Iklim  Sekolah,  dan  Keefektifan  Mengajar  Terhadap  Prestasi Lulusan SMA . Jurnal Ilmu Pendidikan. Vol 13, No 2. Universitas Negeri Malang.
Freiberg, H.J. (2005). School Climate Measuring, Improving and Sustaining Healty Learning Environment (e-library edition). Philadelphia: Falmer Press.
Goldstein, S., & Brooks, R. B. (2013). Handbook of resilience in children: Second edition. Handbook of Resilience in Children: Second Edition , (June 2013) . Hidayat,  Rais,  Henny  Suharyati,  Yuyun  Elizabeth  Patras,  Sutji  Harjanto,  Haposan  Andi.  (2018). Optimalisasi  Budaya  Mutu Sekolah Untuk Meningkatkan Komitmen Guru . Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol.6 No. 2, PP. 595-606 Herman  WH,  &  Cohen  RM.  (2018).  Racial  and  ethnic  differences  in  the  relationship  between  HbA1c. Journal  of  Clinical Endocrinology & Metabolism , 97 (4) Kemendikbud. (2013). Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Park,  S.,  &  Oliver,  J.  S.  (2008). Revisiting  the  Conceptualisation  of  Pedagogical  Content  Knowledge  (  PCK  ):  PCK  as  a Conceptual Tool to Understand Teachers as Professionals . Springer Science + Business Media B.V , 38 . Pertiwi, R., & Suchyadi, Y. (2019). Implementasi Program Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar Negeri Lawanggintung 01 Kota Bogor . Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda ) , 02 , 41–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.994 Pratiwi,  suryani dewi. (2013). Pengaruh Motivaasi Kerja, Kepuasan Kerja, Kepemimpinan Kepala Sekolah menurut Persepsi Guru dan Ikli, Sekolah terhadap Kinerja Guru aekonomi SMP Negeri di Kabupaten Wonogiri . Jurnal Pendidikan Insan Mandiri , 1 (1),. Rapti,  D.  (2012). School  Climate  as  an  Important  Component  in  School  Effectiveness . Academicus  -  International  Scientific Journal , (69). Sheng,  H.,  Siau,  K.,  &  Nah,  F.  F.-H.  (2010). Understanding  the  values  of  mobile  technology  in  education . ACM  SIGMIS
Database , 41 (2). Supardi. (2013). Sekolah Efektif Konsep dasar dan Praktiknya . Depok: PT. Raja Grafindo Persada. Timperley,  H.  (2008). Teacher  professional  learning  and  development  Educational  Practices  Series  –  18 . International Academy of Education (IAE) . Yulita, H. (2014). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Efektifitas Metode Pembelajaran E-Learning . Business & Management Journal Bunda Mulia , 10 (1).