## EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran
No.1 Vol 1. Februari Tahun 2021

## PREMOGAWA SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TURUNAN FUNGSI TRIGONOMETRI SISWA SMA NEGERI 1 BANJARNEGARA
TUJIYO SMA Negeri 1 Banjarnegara Email: twojiyo710@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil  belajar matematika  tentang Turunan  Fungsi  Trigonometri  pada  siswa  kelas  XII  MIPA7  SMA  Negeri  1 Banjarnegara Tahun pelajaran 2017/2018 . Metode penelitian ini adalah penelitian best practice. Subyek penelitian adalah siswa SMA Negeri 1 Banjarnegara kelas XII MIPA7 Tahun  pelajaran  2017/2018.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan adalah Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning),  dengan model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  “PREMOGAWA”  yait u  model  pembelajaran kooperatif  Presentasi  Model  Galeri  Walk, Hasil  analisa  UH  1  dimana  pembelajaran masih konvensional yaitu Nilai tertinggi 85, nilai terendah 20, Rata rata nilai 61,28, jumlah  siswa  tuntas  belajar  16    (45,71%)  ,  jumlah  siswa  tidak  tuntas 19  (54,29%), sedang  hasil  UH  2  dimana  pembelajaran  menggunakan  PREMOGAWA  (Presentasi Model Galery Walk) yaitu nilai tertinggi 100, nilai terendah 70, rata-rata nilai 80,86, banyak siswa tuntas belajar 34  (97,14%) , banyak siswa tidak tuntas belajar 1 (2,86%)

## Kata Kunci : Presentasi Model Gallery Walk, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Matematika seharusnya  menjadi mata  pelajaran  yang  digemari  siswa,  karena matematika  merupakan  alat  bantu bagi  mata  pelajaran  lainnya,  namun  demikian sampai  saat  ini  masih  banyak siswa  yang  tidak  suka  bahkan  merasa  takut dengan pelajaran  matematika.  Alasan  yang  disampaikan  biasanya  anak-anak  menganggap bahwa matematika itu sulit, rumit dan membosankan. Berbagai alasan tersebut ternyata membawa  dampak  terhadap  hasil  belajar  siswa terhadap mata  pelajaran  matematika menjadi  rendah. Beberapa  masalah  yang  sering  dihadapi  antara  lain  ketika  guru mengajar  siswa  sepertinya  memperhatikan  dengan  seksama  namun  ketika  ulangan hasilnya belum menggembirakan, bahkan masih banyak siswa yang nilainya di bawah KKM. Melihat banyak siswa yang hasil evaluasi belajarnya masih dibawah KKM maka pengelolaan  pembelajaran  matematika  perlu  diupayakan  agar  senantiasa  dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa,  sehingga siswa akan merasa tertarik, dan tidak merasa terpaksa untuk mempelajari matematika. Salah satu permasalahan yang selalu  dikemukakan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bagaimana  suatu  proses pembelajaran dirancang dan dilaksanakan guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Baik  dan  buruknya  kualitas  pendidikan  sangat  berkaitan dengan  kinerja  guru  dalam menjalankan profesinya sebagai pembelajar. Pada keadaan ini seorang guru ditantang untuk dapat menemukan format yang tepat dan memformulasikan dalam strategi yang
tepat  pula  dari  suatu  rancangan  pembelajaran  yang  mencerahkan (Parman,  2005:9). Oleh  karena  itu perlu dikembangkan  berbagai  model-model  pembelajaran  sebagai inovasi pembelajaran.
Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan pendekatan  pembelajaran  yang diawali  dari  pemberian  masalah kepada siswa  yang  penyelesaiannya  menggunakan situasi yang nyata dalam kehidupan sehari-hari, sehingga siswa akan mengembangkan pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah tersebut. Pendekatan pembelajaran  ini dapat digunakan untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam memecahkan  masalah,  serta  mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep  penting. Pendekatan pembelajaran ini mengutamakan proses belajar, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk membantu peserta didik mencapai keterampilan mengarahkan diri. Dengan menggunakan pendekatan tersebut, penilaian dapat dilaksanakan secara menyeluruh yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Menurut Ibrahim dan Nur (2000:2) . Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk  merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  situasi  berorientasi  pada  masalah, termasuk  didalamnya  bagaimana siswa belajar. Pada  waktu guru  dapat  menciptakan lingkungan belajar di kelas yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan antara sisiwa maka disilah pembelajaran berdasar masalah dapat dilakukan (Arends,1997:161). Model pembelajaran berdasar masalah meliputi lima tahap, yaitu : (1) Peserta didik berorientasi pada masalah. Pada tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan, memotivasi peserta didik terlibat dalam  aktivitas  pemecahan masalah  dan  mengajukan  masalah.(2)  Mengorganisasi, pada  tahap  ini  guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok,  membantu  peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah.  (3)  Membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  sesuai, melaksanakan  penyelidikan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan.  (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Pada tahap ini guru membantu peserta didik  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan  hasil  karya. (5)  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Pada tahap ini guru membantu peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan.
Slavin  (1994:287)  menyatakan dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  diberi kesempatan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  atau memecahkan masalah. Para siswa juga berkesempatan untuk mendiskusikan strategi pemecahan masalah maupun keterkaitan dengan materi yang sudah dipelajari. Dalam pembelajaran kooperatif siswa belajar dan bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil  yang  anggotanya  4  sampai  6  siswa, sedemikian  rupa  sehingga  siswa  bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar diri dan anggota kelompok lainnya. Menurut Silberman  (2006:274) gallery walk adalah cara  untuk  menilai  atau  mengingat  dan melaksanakan apa  yang  telah  siswa  pelajari  setelah  melaksanakan  serangkaian pelajaran. Gallery Walk atau kunjung karya adalah suatu model presentasi kelompok dalam pembelajaran kooperatif. Model ini sebagai alternatif untuk menciptakan variasi pada kegiatan  pembelajaran  kooperatif  agar  siswa  tidak  bosan  belajar  matematika. Langkah – langkah Gallery  walk dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  a)
Kelompok memamerkan hasil karyanya dengan  menempel hasil karya tersebut pada dinding kelas secara berurutan, b)  Dua anggota kelompok menjaga standnya, bertugas untuk menjelaskan hasil karyanya dan menjawab pertanyaan pengunjung, c) Anggota kelompok  lainnya  sebagai  pengunjung  berwisata  keliling  melihat-lihat  hasil  karya kelompok  lain,  bertugas  memberikan  tanggapan  (feed  back),  d)  Setelah  selesai berwisata, dilanjutkan pembahasan umum, diakhiri dengan penarikan kesimpulan. Menurut  Marpaung  (2001), permasalahan dalam  pembelajaran  matematika antara lain: (1) Siswa tidak pernah dituntut untuk mencoba strategi sendiri atau mencari alternatif  dalam  memecahkan  masalah,  (2)  Siswa ketika  di  sekolah  selalu  duduk  di kursi  dan  jarang  berinteraksi  dengan  sesama  siswa  selama  pelajaran  berlangsung. Pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kriteria  diatas,  yaitu Pembelajaran Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning),  sedang  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu “PREMOGAWA”  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  Presentasi Model Galeri Walk, Agar pembelajaran matematika di SMA Negeri 1 Banjarnegara dapat mencapai hasil yang optimal, maka  peneliti  mencoba menerapkan pendekatan PBL dengan  Pembelajaran  Kooperatif  yang  menggunakan  presentasi  model Gallery Walk dalam  kegiatan  pembelajaran  tentang  turunan  fungsi  trigonometri pada  siswa kelas XII MIPA-7 Tahun Pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  Best  Practice  menggunakan  pembelajaran presentasi model galeri  walk  menggunakan  pendekatan  problem  based  learning. Adapun  tahapan  kegiatannya  adalah  awal  pemelajaran  menggunakan  model konvensional kemudian pada tahap ke dua baru menngunakan presesntasi model galeri walk dengan pendekatan problem based learning. Prosedur penelitian yang digunakan yaitu  :  a)  perencanaan  ,    b)  tindakan  kelas  ,    c)  pengamatan,  d)  refleksi , Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Banjarnegara siswa Kelas XII MIPA7 Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018 selama 2 bulan yaitu bulan Agustus dan September 2017. Sumber data diperoleh dari siswa sebagai subyek penelitian dan  teman  sejawat dari hasil  pengamatan.  Data yang  diambil  selama  penelitian diperoleh  dengan  cara melakukan  observasi, wawancara,  dokumentasi  dan  tes.  Variabel  Penelitian  yaitu pengaruh  model  pembelajaran “ PREMOGAWA ” melalui  pendekatan  pembelajaran PBL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  materi  Pokok  Turunan  Fungsi Trigonometri. Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  dan pengamatan  serta  ulangan  harian.  Sedangkan  untuk  sumber  data  penulis  kumpulkan dari  berbagai  sumber  yaitu  :  Informan  guru  dan  siswa  serta Catatan  observasi /pengamatan.
Waktu penulisan Best Practice ini adalah pada semester ganjil tahun  pelajaran 2017/2018 pada  kelas  XII  MIPA7  SMA  Negeri  1  Banjarnegara.  Cara  Pemecahan masalah yaitu Model Pembelajaran Kooperatif “PREMOGAWA” dengan pendekatan Problem  Based  Learning. Pembagian  Kelompoknya  yaitu Jumlah  siswa  Kelas  XII MIPA 7 teridiri dari 35  siswa, jumlah siswa laki- laki sebanyak 13 siswa dan siswa perempuan sebanyak 22 siswa. Dari 35 siswa itu dibagi dalam 7 kelompok, sehingga masing-masing kelompok terdiri dari 5 siswa.
Pelaksanaan dilaksanakan 6 kali p ertemuan yaitu pada hari Jum’at, 4 Agustus 2017; Selasa, 8 Agustus 2017; Jum’at,11 Agustus 2017 ; Selasa, 15 Agustus 2017; Jum’at,
18 Agustus 2017 dan Selasa, 22 Agustus 2017. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu Sintak PBL dengan pembelajaran kooperatif “PREMOGAWA”

## Langkah Pemecahan Masalah
Pada  pertemuan    pertama,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara konvensional,  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  Pada  pertemuan  kedua  guru melaksanakan ulangan harian 1 bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman dan pencapaian hasil belajar siswa.  Pada pertemuan ketiga  guru baru menggunakan model pembelajaran kooperatif. Pada kegiatan pendahuluan,  mula mula pembelajaran diawali dengan berdoa dan menyanyikan lagu Indonesia raya, guru memberikan motivasi dan apersepsi  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti,  kegiatannya sebagai  berikut  :  Guru  menjelaskan  tata  cara  model  pembelajaran  dengan PREMOGAWA,  kemudian  guru  membagi  siswa  dalam  7  kelompok  masing  masing kelompok  terdiri  dari  5  siswa,  setiap  kelompok  mengerjakan  LKS,  setelah  selesai dikerjakan siswa membuat persiapan untuk presentasi dengan Galeri Walk, Pertemuan ke empat sebagai pendahuluan diawali dengan doa serta menyanyikan lagu Indonesia raya,  untuk  kegiatan  inti  yaitu  melanjutkan  kegiatan  pertemuan  sebelumnya  yaitu mengerjakan  LKS  diteruskan  membuat  bahan  presentasi  untuk  ditempel  di  dinding. Pada saat hasil karya ditempel di dinding anggota kelompok lain berkunjung ke stand kelompok  lainnya. Untuk  kegiatan  penutup  adalah  sebagai  berikut  : Guru  memberi penguatan dari hasil diskusi, guru memandu menarik kesimpulan tentang materi pokok yang telah  dibahas,  guru  menjelaskan  kegiatan  pertemuan  berikutnya  yaitu  ulangan harian ke 2, guru mmpersilahkan salah satu siswa untuk memimpin berdoa dan guru menyampaikan  salam.  Untuk  pertemuan  ke  lima,  guru  mengadakan  UH  2  untuk mengetahui  pemahaman  dan  k etercapaian  siswa    dengan  model  “PREMOGAWA”. Pertemuan ke enam  : guru menentukan tingkat penghargaan kelompok.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  digunakan  yaitu :  a)  perencanaan  (planning),    b) tindakan kelas (acting),  c) pengamatan (observing), d) refleksi (reflecsing), yang pada pelakasanaannya  keempat  komponen  kegiatan  pokok  itu  berlangsung  secara  terus menerus dengan diselipkan modifikasi pada komponen perencanaan berupa perbaikan perencanaan. Model pelaksanaan penelitian tindakan kelas adalah sebagi berikut:
Gambar 1. Langkah-langkah penelitian
PERENCANAAN PENGAMATAN REFLEKSI PELAKSANAAN PELAPORAN
Terdapat  empat  tahapan  dalam  prosedur  penelitian  ini,  (1)  Perencanaan  (Planing)  , kegiatannya Identifikasi masalah , banyaknya siswa yang tidak tuntas belajar materi sebelumnya yaitu ketika guru masih menggunakan cara konvensional; (2) Pelaksanaan Tindakan (Acting), guru melakukan penelitian dengan model pembelajaran inovatif, yang menuntut siswa belajar secara aktif melalui  model pembelajaran Gallery Walk (kunjung Karya) di forum kelas. Guru sebagai narasumber, dan memandu penarikan kesimpulan;  (3)  Pemantauan  (Observasi),  pemantauan  atau  pengamatan  dilakukan dikelas pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar juga dilingkungan sekolah dengan cara membuat catatan-catatan dalm buku observasi
Refleksi merupakan kegiatan  yang  mengupas  keberhasilan  atau  perubahan perubahan  yang  terjadi  setelah  diterapkan  model  pembelajaran    Presentasi  Model Galleri  Walk,  sedang kegiatan proses  penelitian  sebagai  berikut  :  (1) Menetapkan Pelaksanaan Tindakan  selama  6  pertemuan;  (2)  Menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP);  (3) Menyiapkan  sumber  belajar  berupa  materi  diskusi  berupa LKS, kertas plano, dan spidol; (4) Menyiapkan  instrumen penelitian untuk siswa yang meliputi instrumen penilaian kemampuan kognitif, instrumen penilaian psikomotorik berupa lembar  penilaian  karya  siswa.;  (5) Menyiapkan  alat  evaluasi  berupa  soal ulangan  harian  Khususnya  pada  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, peneliti  mendesain  sintak  pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga  pendekatan PBL dengan presentasi model Gallery Walk dilaksanakan secara tepat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dan metode ceramah didalam kelas sering ditemukan siswa yang berinteraksi dalam pembelajaran berbeda beda. Misalnya  ada    siswa  yang  langsung  tertarik  pada  materi,  ada  yang  pasrah menerima,  dan  ada  pula  siswa  yang  terpaksa  menerima  karena  takut  dengan  guru. Keadaan tersebut menuntut guru berusaha meningkatkan peran siswa sehingga tercipta pembelajaran  “PA I KEM”  y aitu  pembelajaran  yang  aktif inovatif kreatif  efektif  dan menyenangkan.  Untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  kreatif  efektif  dan menyenangkan  maka  diterapkan  model  pembelajaran  Galleri  walk  sehingga  dapat mempengaruhi  atau  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar, menuangkan gagasan sesuai dengan pikirannya sendiri, siswa mudah memahami dan mengingat,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  meningkat. Dalam  pembelajaran  guru dituntut  untuk  berusaha  agar  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  “PA I KEM” sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan  tingginya  prestasi  siswa.  Penggunaan model model pembelajaran yang tidak tepat berakibat rendahnya prestasi belajar siswa, karena  itu  guru  dituntut  mampu  menggunakan model  pembelajaran  inovatif. Banyaknya model  pembelajaran  inovatif,  sehingga guru  harus  dapat  memilih  dan menerapkan  sesuai  dengan  Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Materi Pembelajaran.
Pembelajaran  melalui Presentasi model    “Gallleri  Walk”  di  kelas  XII  MIPA7 dengan materi Pokok Turunan Fungsi Trigonometri. Dalam penelitian ini dilaksanakan 6 kali pertemuan , yaitu dengan metode konvensional dan metode “ Presentasi Model Galleri Walk” Dengan metode Konvensional , Motivasi siswa dalam mengikuti belajar
mengajar (KBM) kelas XII MIPA7 masih sangat rendah., hal tersebut ditandai dengan adanya  :  (1) Pembelajaran  kurang  menyenangkan;  (2) Pembelajaran  Matematika kurang  berkesan;  (3) Pembelajaran  matematika  kurang  efektif;  (4)  Motivasi  belajar siswa  kurang;(5) Kegiatan  pembelajaran  kurang  kondusif;(6)  Kualitas  pembelajaran kurang Kegiatan  pembelajaran  membosankan. Analisis  Nilai  Ulangan  Harian  1 (metode  konvensional) Kelas  XII  MIPA7  menunjukkan  yang mencapai  Kriteria ketuntasan minimal (KKM) hanya  16   siswa (  45,71 %) , Nilai rata-rata kelas  61,28 yang berarti masih di bawah ketuntasan belajar yaitu 70 %, yang tidak tuntas belajar mencapai  19  siswa (  54,29 %) dari sejumlah 35 siswa. Dengan demikian indikator keberhasilan belum tercapai yaitu hasil belajar siswa dianggap berhasil apabila 80% siswa  memperoleh  nilai  diatas  ketuntasan.  Siswa  dinyatakan  tuntas  apabila  nilai  tes atau evaluasi mata pelajaran matematika lebih dari atau sama dengan 70 ( ≥70)
Pada  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  hasilnya  belum  memuaskan, kemudian  guru  menggunakan model  pembelajaran    “PREMOGAWA”  dengan langkah-langkah sebagai berikut:  Guru menyiapkan rencana perbaikan pembelajaran (RPP)  dan  mengkondisikan  agar  siswa  siap mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Guru juga  menjelaskan  kepada  siswa  tentang  tujuan  dari materi  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  kemudian  guru  juga  memberikan  apersepsi  dengan  cara  refleksi  kembali materi sebelumnya yaitu tentang Turunan Fungsi Aljabar yang merupakan dasar dari turunan  fungsi  Trigonometri.  Kegiatan  pada  pertemuan  ke  3  guru  melaksanakan pembelajaran  model  “PREMOGAWA”  yaitu Guru  menjelaskan  tata  cara  model pembelajaran  dengan  “PREMOGAWA”,  dengan  langkah  siswa  dibagi  kedalam  7 kelompok,  masing  masing  kelompok  terdiri    5  siswa,  Setiap  kelompok  diberi  LKS untuk dikerjakan bersama, Setelah siswa selesai mengerjakan LKS, hasil dipindah di kertas  manila  untuk  dipresentasikan  di  form  kelas  dengan  cara  ditempel  di  dinding, Masing  masing  kelompok  ada  penjaga  stand  yang  wajib  menjawab  apabila  ada pertanyaan  dari  pengunjung  stand.  Pada  pertemuan  keempat  siswa  menyiapkan  dan melaksanakan  presentasi  kelompok. rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada pertemuan  ke  lima  adalah  ulangan  harian  (UH)  2,  sedang  pertemuan  ke  enam digunakan untuk pemberian penghargaan pada kelompok.
Motivasi belajar siswa pada saat kegiatan pembelajaran dapat diketahui dari hasil angket  yang  penulis  bagikan  kepada  siswa  kelas  XII  MIPA7  Tahun  Pelajaran 2017/2018 semester 1, pada pertanyaan apakah penggunaan model “PREMOGAWA” dalam pembelajaran matematika menyenangkan, dari 35 siswa yang menjawab ya ada 32, sedang pada pertanyaan Apakah penggunaan model pembelajaran “PREMOGAWA”  dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  motivasi belajar  anda  sebanyak  34  siswa  menjawab  ya.  Ini  artinya  model  pembelajaran Premogawa meningkatkan motivasi siswa. Pada Pertemuan ke lima guru memberikan evaluasi  dengan  jumlah  soal  10  Essay  dan  2  soal  Uraian,  pemberian  evaluasi  atau ulangan harian (UH) 2 ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang sudah dibahas sebelumnya,
Tabel 1. Analisis Nilai Ulangan Harian 2 Kelas XII MIPA7
NO KRITERIA KETERANGAN 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 70 3 Rata-rata nilai 80,86 4 Jumlah siswa Tuntas Belajar 34 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas Belajar 1 6 Persentase Tuntas Belajar 97,14 7 Persentase Tidak Tuntas Belajar 2,86
Perbandingan hasil Ulangan Harian (UH) 1 (model konvensional) dan Ulangan Harian  2  (Model PREMOGAWA)  siswa  kelas  XII  MIPA7  Materi  Pokok  Turunan Fungsi Trigonometri, dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2 : Perbandingan hasil Evaluasi model pembelajaran KONVENSIONAL dan
“PRENOGAWA” N O KRITERIA PENCAPAIAN MODEL KONVENSIONAL PENCAPAIAN MODEL PREMOGAWA 1 Nilai Tertinggi 85 100 2 Nilai terendah 20 70 3 Rata-rata Nilai 61,28 80,86 4 Jumlah Siswa Tuntas (dari 36 siswa) 16 34 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas  (dari 36 siswa) 19 1 6 Persentese Siswa Tuntas Belajar 45,71 97,14 7 Persentase Tidak Tuntas Belajar 54,29 2,86
Berdasarkan  Tabel  2.  Dapat  dilihat  bahwa  perbandingan  pembelajaran konvensional  dan  pembelajaran  model  “PREMOGAWA”  ba hwa kelas  XII  MIPA  7 yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari  16 ( 45,71%) menjadi  34  ( 97,14 %), rata-rata kelas dari   61,28  menjadi  80,86 , yang tidak tuntas belajar dari 19 siswa (54,29 %) menjadi  1  siswa (  2,86 %)
Dengan demikian indikator keberhasilan hasil belajar siswa tercapai yaitu hasil belajar dianggap berhasil apabila 80% siswa memperoleh nilai di atas batas Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  apabila  nilai tes  atau evaluasi mata pelajaran matematika lebih dari atau sama dengan 70 ( ≥70)

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  Presentasi  Model  Galeri  Walk (Premogawa) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika Materi Pokok Turunan Fungsi Trigonometri siswa kelas XII MIPA-7 SMA Negeri 1 Banjarnegara tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini ditunjukkan antara lain, kenaikan nilai rata-rata ulangan harian siswa sebesar 19,58
atau 31,95% dari nilai rata- rata UH sebelum menggunakan model  “PRMOGAWA”. Peningkatan  nilai  rata-rata  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  dalam  kriteria  baik. Hasil penelitian menunjukkan  bahawa  Semua Team dalam kategori Team Super dan Team Hebat, sesui dengan indikator kinerja semua team dalam keadaan baik.

## SARAN
Kepada  temen-teman  guru,  sejalan  dengan  pengalaman  pembelajaran  yang peneliti    lakukan,  maka  saya  sarankan  untuk  membuat  kesan  supaya  siswa  merasa dipermudah  dalam  belajar  matematika  dengan  mengemas  pembelajaran  kooperatif yang  mampu  menumbuhkan  sikap  saling  membantu,  saling  pengertian  dan  saling menghargai. Dari situlah siswa akan merasa berarti dan punya potensi untuk mampu menguasai matematik

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. (1997). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivitis, Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher.
Ibrahim,  M.,  &    Nur,  M.,  (2000). Pengajaran  berdasarkan  Masalah.  Surabaya  : University  Press.
Marpaung,  Y.  (2001). Implementasi  Pendidikan  Matematika  Realistik  di  Indonesia. Makalah  disampaikan  pada  Seminar  Nasional Sehari:  Penerapan Pendidikan Matematika Realistik pada Sekolah dan Madrasah tanggal 5
November 2001, Medan : Tidak diterbitkan.
Parman, (2005). Penerapan  Pendekatan  Edutainment  Sebagai  Upaya  menciptakan
Iklim  yang  Menyenangkan. Wonogiri:  Gelora  Pendidikan (Buletin
Pendidikan).  Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Wonogiri,  volume  2  tahun 2005.
Republik  Indonesia, Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  81A Tahun 2013 tentang  Implementasi Kurikulum. Depdikbud :2013 Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning 101 Caara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nuansa.
Slavin, Robert E. (1994). Education Psychology: Theories and Practice. Fourt Edition. Masschusetts; Allyn and Bacon Publishers.
Republik  Indonesia, Undang - undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.