## Volume 1 Nomor  1 (2020) Pages 106 – 122

## Jurnal Perbankan Syariah
Jurnal EcoBankers
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya Terhadap Pemahaman Konsep dengan Variabel Moderator Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
Gama Pratama 1 
1 IAI Bunga Bangsa Cirebon
Email : gamapratama0@gmail.com 1

## Abstrak
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  SMK  Al- Musyawirin  dan  dengan  melihat  nilai  perolehan  hasil  belajar  itu  menunjukkan bahwa nilai selama 2 (dua) tahun mengalami penurunan. Hal ini diduga disebabkan oleh penurunan  yang berkaitan dengan pembelajaran, oleh karena itu, penelitian ini mencoba  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  peer  tutor.  Untuk mengatasi  masalah  ini,  penelitian  eksperimental  ini  bertujuan  untuk  menentukan pemahaman  konsep  yang  berbeda  yang  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  teman  sebaya  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  menentukan perbedaan konsep dalam pemahaman menggunakan model pembelajaran di motivasi belajar  tingkat  tinggi,  sedang  dan  rendah,  memahami  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap pemahaman konsep siswa. Penelitian ini merupakan  penelitian  metode  eksperimen  dengan  desain  faktorial  2  x  3.  Objek penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  AK  1  dan  AK  2  SMK  Al-Musyawirin  Weru Kecamatan Kabupaten Cirebon yang berjumlah 68 siswa. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Uji  hipotesis penelitian menggunakan analisis  varian dua arah ( two  way anova ). Hasil penelitian menunjukkan  (1)  Ada  perbedaan  pemahaman  konsep  antara  siswa  yang  berada  di kelas  yang  menerapkan  model  tutor  sebaya  kooperatif  dan  siswa  yang  berada  di kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional,  (2)  Ada  perbedaan pemahaman  konsep  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbeda  berdasarkan tingkat  motivasi  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah,  (3)  Ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dengan  pemahaman  konsep.  Rekomendasi  yang diberikan  adalah  perlunya  menindaklanjuti  penelitian  ini  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  dan  motivasi  dengan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan model  pembelajaran  kooperatif  metode  peer  tutoring  ini  dapat  diterapkan  dalam proses pembelajaran
Jurnal EcoBankers : Jurnal Perbankan Syariah,  volume 1 (1) Tahun 2020 | 107
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  tutor  sebaya,  Motivasi  dan  Konsep Pemahaman.

## Abstract
Based  on  student  learning  outcomes  in  the  subjects  of  Accounting  Class  XI  Al- Musyawirin  Vocational  School  and  by  looking  at  the  value  of  the  acquisition  of learning  outcomes  shows  that  the  value  for  2  (two)  years  has  decreased.  This  is thought  to be caused by a decrease related to learning,  therefore, this study tries to apply a peer tutor type cooperative learning model. To overcome this problem, this experimental  study  aims  to  determine  the  understanding  of  different  concepts  that use peer learning models  with conventional learning models, determine differences in  concepts in understanding using  learning  models in  high, medium and low  level learning  motivation,  understanding  interactions  between  learning  models  and learning  motivation  towards  understanding  student  concepts.  This  research  is  an experimental method research with 2 x 3 factorial design. The object of the research is  the  students  of  class  XI  AK  1  and  AK  2  SMK  Al-Musyawirin  Weru,  Cirebon District,  amounting  to  68  students.  Data  collection  techniques  used  in  this  study were  multiple  choice  tests.  Data  analysis  techniques  in  this  study  used  the  test  for normality  and  homogeneity.  Research  hypothesis  testing  uses  two  way  analysis  of variance (two way anova). The results showed (1) There was a difference in concept understanding between students in the class implementing the cooperative peer tutor model and students in the class applying the conventional learning model, (2) There were differences in concept understanding using different learning methods based on motivation  levels,  namely  high,  medium  and  low,  (3)  There  is  an  interaction between learning models and learning motivation with understanding concepts. The recommendation  given  is  the  need  to  follow  up  on  this  research  to  improve understanding  of  concepts  and  motivations  with  varied  learning  models  and  the cooperative  learning  model  of  this  peer  tutoring  method  can  be  applied  in  the learning process
Keywords :  Cooperative  Learning  Model  Peer  Tutor,  Motivation  and Comprehension Concept.
108  | Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa

## Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  kelas  XI  Akuntansi  SMK  Al- Musyawirin  selama  2  (dua)  tahun  terakhir  mengalami  penurunan.  Hal  ini diduga karena faktor rendahnya pemahaman konsep dan motivasi belajar atau faktor  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  kurang  tepat,  maka untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe tutor sebaya. Diharapkan dengan model pembelajaran ini permasalahan- permasalahan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dapat  teratasi. Berdasarkan  pemikiran tersebut maka  penelitian ini dengan judul “Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap  Pemahaman Konsep  dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian Factorial  Design yang merupakan pengembangan dari True Exsperimental Design . Design factorial yang ada didalam penelitian ini adalah dengan rumus 2x3.
Sumber  data  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Al-Musyawirin. objek penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI Akuntansi 1 berjumlah 34    dan  XI  Akuntansi  2  berjumlah  34  peserta  didik  dengan  jumlah  total  68 peserta didik.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  penelitian  yaitu  dua variabel  independen  atau  bebas  (X1)  dan  variabel  moderator  (X2)  dan  satu variabel dependen atau terikat (Y).
Teknik  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan  data  yang  dibutuhkan dalam  penelitian  meliputi  :  (1)  Instrumen  tes  pemahaman  konsep  belajar, untuk memperoleh data tentang sejauh mana hasil pemahaman konsep belajar siswa  diperoleh  melalui  tes.  (2)  Angket  motivasi,  angket  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  selama  dalam pembelajaran dengan menggunakan Model pembelejaran kooperatif tipe tutor sebaya dengan menggunakan skala sikap yaitu menggunakan skala Likert .
Teknik  instrumen  pengumpulan  data  ;  (1)  Uji  validitas  adalah  suatu ukuran  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan  atau  kesahihan  suatu instrumen”(Arikunto,2013:211).
∑      (∑  )(∑  )
√(  ∑ (∑  ) )(  ∑ (∑  ) )
Uji r eliabilitas suatu alat ukur atau alat evaluasi dimaksudkan sebagai suatu  alat  yang  memberikan  hasil  yang  tetap  sama  (konsisten/ajeg) (Suherman dan Sukjaya, 1990:167)
n            ∑   si2 r 11=         [ 1-              ]
n-1            st2
Uji  tingkat  kesukaran  untuk  mendapatkan  indeks  kesukaran,  maka digunakan rumus sebagai berikut (Suherman dan Sukjaya, 1990:213).
karena , maka rumus indeks kesukaran menjadi:
Uji daya beda “Daya pembeda merupakan sejauh mana tiap butir soal mampu membedakan antara testi yang mengetahui jawabannya dengan benar dengan  testi  yang  tidak  dapat  menjawab  soal  tersebut”  (Suherman  dan Sukjaya, 1990: 200).
A B A JB JB DP JS   atau A B B JB JB DP JS  
Teknik analisis data atau uji prasyarat statistik: (1) uji normalitas data, dalam penelitian ini uji normalitas menggunakan uji liliefors dengan melihat nilai  signifikan  pada  kolom  kolmogorov-smirnov.  (2)  Uji  homogenitas, dalam  penelitian  ini,  pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  lavene statistic.  Tahapan  teknis  dibantu software program  SPSS  versi  20.Uji Hipotesis:  uji  Anova  Dua  Arah  ( Two  Way  Anova ),  setelah  melakukan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  data  yang  merupakan  prasyarat analisis  data,  selanjutnya  akan  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan metode Uji Anova Dua Arah ( Two Way Anova ).
110 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap
Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa
Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Uji  Normalitas Data
a. Uji Normalitas Variabel Pemahaman Konsep

## Tabel 1.

## Hasil Uji Normalitas Data Variabel Pemahaman Konsep
(Sumber : Output SPSS versi 20)
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas  nilai  Statistik Kolmogorov- Smirnof postest  kelas  eksperimen  (tutor  sebaya)  sebesar  0,147  serta nilai signifikan 0,059 atau probabilitas lebih besar dari 0,05 dan nilai Statistik  Kolmogorov-Smirnof  postest  kelas  kontrol  (konvensional) sebesar  0,131  serta  nilai  signifikan  sebasar  0,151  atau  probabilitas lebih  besar  dari  0,05,  menunjukan  bahwa  data  residual  dalam penelitian ini mempunyai distribusi normal.
b. Uji Normalitas Variabel Motivasi Belajar
Tabel 2.

## Hasil Uji Normalitas Data Variabel Motivasi

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Eks_Pretes ,147 34 ,062 ,933 34 ,039 Eks_Post ,147 34 ,059 ,943 34 ,075 Kontr_Prete s ,149 34 ,055 ,947 34 ,097 Kontr_Post ,131 34 ,151 ,942 34 ,070 a. Lilliefors Significance Correction
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  df Sig. Motiv_E ks ,111 34 ,200 * ,975 34 ,610 Motiv_K on ,127 34 ,177 ,944 34 ,081
Jurnal EcoBankers : Jurnal Perbankan Syariah,  volume 1 (1) Tahun 2020 | 111
(Sum ber  :
Output SPSS versi 20)
Berdasarkan  tabel  4.5  nilai  Statistik Kolmogorov-Smirnof kelas  eksperimen  (tutor  sebaya)  sebesar  0,111  serta  nilai  signifikan 0,200  atau  probabilitas  lebih  besar  dari  0,05  dan  nilai  Statistik Kolmogorov-Sminof  kelas  kontrol  (konvensional)  sebesar  0,127  sera nilai  signifikan  sebasar  0,177  atau  Probabilitas  lebih  besar  dari  0,05, menunjukan  bahwa  data  residual  dalam  penelitian  ini  mempunyai distribusi normal.
2. Uji Homogenitas Data
a. Uji Homogenitas Variabel Pemahaman Konsep
Tabel 3.

## Hasil Uji Homogenitas Data Variabel Pemahaman Konsep
Test of Homogeneity of Variances Eksp_Pre Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,201 5 28 ,334 (Sumber : Output SPSS versi  20)
Berdasarkan  hasil  uji Lavene  Statistic Pada  Tabel  4.6  Nilai Lavene Statistic 1, 201 dan Signifikan 0,334 atau Probabilitas lebih besar  dari  0,05  ,  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  variabel  data pemahaman konsep dalam penelitian ini adalah homogen.
b. Uji Homogenitas Variabel Motivasi Belajar

## Tabel 4.

## Hasil Uji Homogenitas Data Variabel Motivasi Belajar
Test of Homogeneity of Variances Motiv_Kon_Eks Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,682 1 66 ,106
(Sumber : Output SPSS versi 20)
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
112 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap
Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
Berdasarkan  hasil  uji Lavene  Statistic pada  tabel  4.7  nilai Lavene  Statistic 2,682  dan  Signifikan  0,106  atau  probabilitas  lebih besar  dari  0,05,  hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  data  variabel motivasi belajar dalam penelitian ini adalah homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Uji  Hipotesis  merupakan  hipotesis  desain  faktorial  2x3,  maka untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji anova dua jalur (two way anova) .
a. Pengujian Hipotesis I
Pada Hipotesis I, dirumuskan sebagai berikut :
Ho :  Tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya dibanding  dengan  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran konvensional.
Ha :   Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipr  tutor  sebaya dibanding  dengan  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran konvensional
Selanjutnya  untuk  pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan mengacu pada tabel hasil uji anova dua jalur sebagai berikut :

## Tabel 5.

## Hasil Uji Anova dua jalur
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Pemahaman_Konsep Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model  11036,075 a 5 2207,215 86,046 ,000 ,874 Intercept 245398,532 1 245398,532  9566,619  ,000 ,994 Model 6551,897 1 6551,897 255,419 ,000 ,805 Tk.Motivasi 5093,378 2 2546,689 99,280 ,000 ,762 Model * Tk.Motivasi 659,969 2 329,984 12,864 ,000 ,293
(Sumber : Output SPSS versi. 20)
Mengacu  pada  tabel  4.9  hasil  pengujian  menunjukan  nilai sig.  pada  baris  Model  Pembelajaran  (Ko.  tutor  sebaya  dan Konvensioanal)  adalah  (0,000)  lebih  kecil  dibandingkan  dengan taraf  signifikansi  (0,05)  (5%)  serta  nilai  F hitung sebesar  (255,419) lebih besar dari F tabel (df1=1, df2=67) sebesar 3,97 (255,419 > 3,97), maka  keputusanya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep belajar  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dibanding  dengan  siswa  pada    kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
b. Pengujian Hipotesi II
Pada Hipotesis II, dirumuskan sebagai berikut :
Ho: Tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep yang menggunakan metode  pembelajaran  pada  tingkat  motivasi  belajar  tinggi, sedang dan rendah.
Ha :   Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  menggunakan metode  pembelajaran  pada  tingkat  motivasi  belajar  tinggi,
sedang dan rendah.
Mengacu  pada  tabel  4.9  hasil  pengujian  menunjukan  nilai sig. yang dihasilkan pada baris Tingkat Motivasi adalah (0,000) jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  0,05  (5%)  maka  0,000  < 0,05,  serta  nilai  serta  nilai  F hitung sebesar  (99,280)  lebih  besar  dari F tabel (df1=2,  df2=67)  sebesar  3,14  (99,280  >  3,14),  maka keputusanya dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  yang  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi,  sedang  dengan siswa yang memiliki motivasi belajar  rendah.
Tabel 6.
Hasil Uji Post Hoc Subset Uji Tukey
Error 1590,396 62 25,652 Total 340250,000 68 Corrected Total 12626,471 67
a. R Squared = ,874 (Adjusted R Squared = ,864)
114 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap
Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
Multiple Comparisons
Dependent Variable: Pemahaman Konsep  Tukey HSD
(I) Tingkat Motivasi (J) Tingkat Motivasi Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
Lower Bound Upper Bound Tutor  Sebaya
Motivasi Tinggi Tutor Sebaya Motivasi Sedang 4,69 4,591 ,909 -8,81 18,19 Tutor Sebaya Motivasi Rendah 7,00 4,769 ,686 -7,03 21,03 Konvensional Motivasi Tinggi 19,50 * 6,458 ,041 ,51 38,49 Konvensional Motivasi Sedang 20,57 * 4,519 ,000 7,28 33,86 Konvensional Motivasi Rendah 22,00 * 4,400 ,000 9,06 34,94 Tutor  Sebaya Motivasi Sedang Tutor Sebaya Motivasi Tinggi -4,69 4,591 ,909 -18,19  8,81 Tutor Sebaya Motivasi Rendah 2,31 4,472 ,995 -10,84  15,46 Konvensional Motivasi Tinggi 14,81 6,241 ,182 -3,55 33,16 Konvensional Motivasi Sedang 15,88 * 4,204 ,005 3,52 28,24 Konvensional Motivasi Rendah 17,31 * 4,076 ,001 5,32 29,29 Tutor  Sebaya Motivasi Rendah Tutor Sebaya Motivasi Tinggi -7,00 4,769 ,686 -21,03  7,03 Tutor Sebaya Motivasi Sedang -2,31 4,472 ,995 -15,46  10,84 Konvensional Motivasi Tinggi 12,50 6,373 ,376 -6,24 31,24
Konvensional Motivasi Sedang 13,57 * 4,398 ,034 ,64 26,50 Konvensional Motivasi Rendah 15,00 * 4,275 ,010 2,43 27,57 Konvensional Motivasi Tinggi Tutor Sebaya Motivasi Tinggi -19,50 * 6,458 ,041 -38,49  -,51 Tutor Sebaya Motivasi Sedang -14,81 6,241 ,182 -33,16  3,55 Tutor Sebaya Motivasi Rendah -12,50 6,373 ,376 -31,24  6,24 Konvensional Motivasi Sedang 1,07 6,189 1,000  -17,13  19,27 Konvensional Motivasi Rendah 2,50 6,102 ,998 -15,44  20,44 Konvensional Motivasi Sedang Tutor Sebaya Motivasi Tinggi -20,57 * 4,519 ,000 -33,86  -7,28 Tutor Sebaya Motivasi Sedang -15,88 * 4,204 ,005 -28,24  -3,52 Tutor Sebaya Motivasi Rendah -13,57 * 4,398 ,034 -26,50  -,64 Konvensional Motivasi Tinggi -1,07 6,189 1,000  -19,27  17,13 Konvensional Motivasi Rendah 1,43 3,995 ,999 -10,32  13,18 Konvensional Motivasi Rendah Tutor Sebaya Motivasi Tinggi -22,00 * 4,400 ,000 -34,94  -9,06 Tutor Sebaya Motivasi Sedang -17,31 * 4,076 ,001 -29,29  -5,32 Tutor Sebaya Motivasi Rendah -15,00 * 4,275 ,010 -27,57  -2,43 Konvensional Motivasi Tinggi -2,50 6,102 ,998 -20,44  15,44 Konvensional Motivasi Sedang -1,43 3,995 ,999 -13,18  10,32
Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 119,148.
116 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
*. The mean difference is significant at the ,05 level.
(Sumber : Output SPSS versi 20)
Berdasarkan  uji  coba  pos  hoc  tukey  pada  tabel  4.12  diatas menunjukan    bahwa  nilai  signifikan  dibawah  <  0,05  terdapat perbedaan maka model pembelajaran tersebut efektif dan jika > 0,05 tidak  terdapat  perbedaan  maka  model  pembelajaran  tersebut  tidak efektif.
c. Pengujian Hipotesis III
Untuk  menjawab  hipotesis  III  dirangkum  hipotesis sebagai berikut :
Ho :   Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan motivasi belajar terhadap  pemahaman konsep peserta didik.
Ha :  Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi belajar terhadap  pemahaman konsep peserta didik.
Adapun  hasil  pengujian  berdasarkan  tabel  4.10  dapat diketahui nilai sig. yang dihasilkan dari baris model pembelajaran * Tingkat Motivasi sebesar (0,000), nilai tersebut lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 (5%), serta nilai F hitung sebesar (12,864) lebih besar dari  F tabel (df1=2,  df2=67)  sebesar  3,14    (12,864  >    3,14),  maka keputusanya  bahwa  Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dilihat  dari  hasil  pengujian  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi belajar dalam mempengaruhi  pemahaman konsep.

## 4. Pembahasan
a. Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep pada  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe tutor  sebaya dibanding  dengan siswa pada kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  pertama  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelas  yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran konvensional. Perbedaan tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pemahaman  konsep  pada  kelas yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya rata-rata  sebesar  77,94  sedangkan  kelas  yang  menggunakan  model
Jurnal EcoBankers : Jurnal Perbankan Syariah,  volume 1 (1) Tahun 2020 | 117
pembelajaran  konvensional  rata-rata  pemahaman  konsep  sebesar 60,88.  Dengan  demikian  secara  jelas  dapat  diartikan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya  lebih  efektif  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep.  Hal  ini  dapat  diperkuat  dengan hasil  pengujian  skor  gain  yang  menunjukan  bahwa  skor  gain  pada kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya  sebesar  0,52  termasuk  dalam  katagori  sedang  dan  kelas  yang menerapkan model pembelajaran konvensional skor gain sebesar 0,16 termasuk dalam katagori rendah.
b. Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  menggunakan  model pembelajaran pada tingkat motivasi tinggi, sedang dan rendah Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  motivasi
belajar  siswa  dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  pada kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor sebaya  maupun  pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  tingkat  motivasi memiliki  peranan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  kons  Siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar  dalam  kondisi  apapun selalu  ingin  memperoleh  prestasi  yang  tinggi.  Sebaliknya  siswa  yang memiliki  motivasi  rendah  dalam  belajar  cenderung  malas,  dan  tak bersemangat untuk belajar terlebih jika dihadapkan pada situasi belajar yang monoton, kurang menarik dan tidak merangsang siswa untuk aktif belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dalam  belajar  dalam kondisi  apapun  selalu  ingin  memperoleh  prestasi  yang  tinggi. Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  dalam  belajar cenderung  malas,  dan  tak  bersemangat  untuk  belajar  terlebih  jika dihadapkan  pada  situasi  belajar  yang  monoton,  kurang  menarik  dan tidak merangsang siswa untuk aktif belajar.
c. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap  pemahaman konsep peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  ini  menunjukan  adanya  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari  hasil  output  uji  two  way  anova bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  tutor  sebaya dan  model pembelajaran  konvensional  secara  simultan  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep. Hal ini sependapat dengan hasil penelitian Darsini (2013)  yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif terbukti  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  belajar  siswa  dan
118 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
model  pembelajaran  konvensional  relatif  kurang  meningkatkan motivasi  belajar  sehingga  pemahaman  konsep  belajar  siswa  kurang baik. Kelas yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  tutor sebaya memungkinkan  siswa  untuk  berinteraksi,  tanya  jawab,  diskusi, bekerjasama.  Siswa  yang hadir di dalam kelas saling mendukung dan membantu  teman  yang  lainya  untuk  belajar  dalam  memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  pengujian  hipotesis,  maka  dapat disimpulkan berbagai hal sebagai berikut;
1. Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  pada  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya dibanding dengan siswa pada  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa yang  mengikuti  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe tutor sebaya memperoleh pemahaman konsep yang lebih tinggi, metode yang lebih efektif yaitu model pembelajaran tutor sebaya, jika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran konvensional.
2. Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  yang  menggunakan  model pembelajaran pada tingkat motivasi tinggi, sedang dan rendah. Semakin tinggi motivasi belajarnya maka semakin tinggi pemahaman konsepnya, semakin rendah motivasi belajar maka semakin rendah pula pemahaman konsepnya.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar terhadap    pemahaman  konsep  peserta  didik.  Pembelajaran  model kooperatif  tipe  tutor  sebaya  dengan  metode  dan  pemahaman  konsep mampu meningkatkan motivasi belajar pada siswa sehingga penguasaan pemahaman  konsep  bagi  siswa  lebih  tinggi  dan  pembelajaran  model konvensional  kurang  memotivasi  siswa  sehingga  motivasi  belajar  siswa rendah dan hasil pemahaman konsep kurang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  of  Learning,
Teacing,  and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of
Educational Objectives . New York: Longman.
Aqib,  Zainal.  (2013). Model-model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran
Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
B.  Uno,  Hamzah.  (2009). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Darsiti.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  (studi eksperimen terhadap siswa kelas VIII di SMP Negeri 18 Kota Cirebon .
Skripsi pada FKIP Unswagati Cirebon: Tidak diterbitkan.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.
Rineka Cipta.
Fajriyah,  Euis.  (2013). Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Siswa  SMK  Melalui  Model  Pembelajaran  Peer  Tutoring  dan  Guided
Teaching . Skripsi pada FKIP Unswagati Cirebon: Tidak diterbitkan.
Haryanto.  (2012). Pendekatan,  Jenis,  dan  Metode  Penelitian  Pendidikan .
[online]. [http://www.belajarpsikologi.com/pendekatan-jenis-dan- metode-penelitian-pendidikan/, diakses 27 Desember 2016].
Hikmat. (2009). Manajemen Pendidikan . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Icha,  Nisa. Langkah-langkah  pembelajaran,  Model  Pembelajaran,  Strategi
Pembelajaran. Veynisaicha.blogspot.com/2011/07/15-air-auditory-
intellectualy.html (diakses tanggal 16 Februari 2017).
120 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap
Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
Ischak  dan  Warji.  (1987). Program  Remedial  dalam  Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Isjoni. (2010). Cooperatif Learning . Bandung: Alfabeta.
Jesman.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Lompat  Jauh  Melalui  Metode
Tutor Sebaya pada Siswa Kelas V SD Inpres 12 Baiya .1-16.
Krathwohl,  D.R.  (2002). A  revision  of  Bloom’s  Taxonmy:  an  overview  –
Theory Into Practice . Ohio: Ohio State University.
Kusmana,  Agus.  (2010). Aspek-aspek  Pemahaman  Konsep .  [online].
[http://aguskusumanago.blogspot.com/2010/04/aspek-aspek-
pemahaman-konsep.html.,diakses 8 Januari 2017.
Nuryanti,  B.  Lena.  (2009). 99  Model  Pembelajaran  Menuju  Guru  dan
Widyaiswara Profesional . Bandung: Bina Tugas Mandiri.
Oemar,  Hamalik.  (2003). Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bandung:  Bumi
Aksara.
Purwanto,  Ngalim.  (2010).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Riduwan.  (2007). Belajar  Mudah  Penelitian  untuk  Guru-  Karyawan  dan
Peneliti Pemula. Bandung : CV. ALFABETA.
-------. (2013). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti
Pemula . Bandung: CV. ALFABETA.
Ruseffendi,  E.T.  (2010). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang
Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Ruseno  dan  Titin  Suprihatin.  (2010).  “Makara  Sosial  Humaniora”. Metode Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Berdasar Regulasi-Diri .14 (2). 91-97.
Rusyan,  T.  (2012). Evaluasi  dalam  Proses  Belajar-Mengajar .  Bandung:
Firma Bina Budhaya.
Jurnal EcoBankers : Jurnal Perbankan Syariah,  volume 1 (1) Tahun 2020 | 121
Sanjaya,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2013). Inovasi  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sardiman.  (2011). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT.
Rajagrafindo Persada.
Sudjana, Nana. (2005 ). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana.  (2011).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung  :
Sinar Baru Algesindo.
Sudjana, Nana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: CV. Alfabeta.
Suherman, E. dan Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi pendidikan Matematika . Bandung: Tarsito.
Suryabrata, Sumadi. (2014). Metodologi penelitian. Jakarta:PT. Rajagrafindo
Persada.
Syaiful,  Sagala.  (2013). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran .  Bandung:  CV.
Alfabeta.
Wardani,  I.G.A.K.  (2005). Dasar-dasar  Komunikasi  dan  Keterampilan
Dasar  Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Antar  Universitas  untuk  Peningkatan
dan Pengambangan Aktivitas Instruksional Universitas Terbuka (PAU- PPAI-UT).
Wardiyyah,  Nasimatul.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  VII MTS NU Banat Kudus pada Materi Pokok Operasi Bilangan Pecahan Semester  1  Tahun  Ajaran  2009/2010 .  Skripsi  pada  Fakultas  Tarbiyah
IAIN Walisongo Semarang: Tidak diterbitkan.
122 |  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Tutor  Sebaya  Terhadap Pemahaman  Konsep    dengan  Variabel  Moderator  Motivasi  Belajar  Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Perusahaan Jasa dan Dagang
Wiradinata,  Rochanda.  (2010). Dasar-Dasar  Akuntansi .  Bandung:  CV.
Alfabeta.