## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK TALK WRITE, TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X DI SMA HASSAPAKAT NEGERI LAMA PADA MATERI POKOK EKOSISTEM

## ZUNAIDY ABDULLAH SIREGAR
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: zzunaidysiregar@gmail.com
Diterima April 2017 disetujui Juli 2017

## ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk mengetahui; (1)  pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe think talk write, terhadap hasil belajar biologi siswa kelas x di sma  hassapakat negeri lama pada materi pokok ekosistem;  Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimental dengan sampel penelitian sebanyak 2 kelas yang ditentukan secara acak dengan teknik cluster random sampling yaitu 1 kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write (Eksperimen A), sedangkan 1 kelas sebagai kontrol yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian menggunakan tes hasil belajar sebanyak 40 soal dalam bentuk pilihan  berganda;  Soal  telah  diuji  validitas,  relibilitas,  daya  beda,  dan  tingkat  kesukaran  dengan menggunakan  rumus product  moment .  Hasil penelitian  menunjukan:  (1).  Nilai  pretest  pada  model pembelajaran think  talk  write adaalah  nilai  tertinggi  sebesar  7,0  dan  nilai  terendah  sebesar  3,0, sedangkan nilai rata-rata pretest kelas eksperimen sebesar 4,95 dengan nilai tengah 5,0 dan standar deasi  sebesar  1.19.  (2).  Nilai  pretest  pada  model  pembelajaran  konvensional  adalah  nilai  teringgi sebesar  6,4  dan  nilai  terendah  sebesar  1,4  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas  eksperimen sebesar  3,5  dan  standar  deviasa  sebesar  1.05.  (3) .  Nilai hasil  Postest  pada  model  pembelajaran think talk write adaalah terendah 5,6 dan nilai tertinggi 9,6 dengan nilai rata- rata 8,43 dan standar deviasi  sebesar  1.18.  (4).  Sedangkan  kelas konvensional  diperoleh  hasil  Postest  sebesar  dengan nilai  terendah  3,3  nilai  teringgi  7,5  dengan  nilai  rata-  rata  6,5  dan  standar  deviasi  1.04.  (5)  Ada pengaruh  yang  signifikan  terhadaphasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe think  talk  write ,  dibandingkan   hasil  belajar biologi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi konvensional.
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar  Biologi,  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write ,  dan Pembelajaran Konvensional.

## Hal : 34– 38

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  faktor  penting dalam  pengembangan  bangsa  dan  Negara. Oleh sebab itu dunia pendidikan dituntut untuk lebih  meningkatkan  mutu  dan  kualitas pendidikannya seiring dengan perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  diera globalisasi  yang  semakin  hari  semakin  maju ini.  Sudarman  (2005)  menjelaskan  bahwa salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan adalah lemahnya proses pembelajaran khususny pelajaran biologi .
Pendidikan diharapkan
mampu membentuk  sumberdaya  manusia  yang  lebih maju  terutama  dibidang  pendidikan  biologi, pendidikan  merupakan  satu  usaha  atau aktivitas  untuk  membentuk  manusai  manusai cerdas  dalam  berbagai  aspeknya.  Melihat pentingnya biologi dipelajari maka tidak salah jika  proses  pembelajaran  biologi  di  kelas menjadi  perhatian  penting  oleh  para  pelaku pendidikan, khususnya seorang guru. Namun kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa aktivitas  dan  kemampuan  belajar  Biologi siswa  belum  optimal.  Aktivitas  belajar  siswa yang  belum  optimal  terlihat  dari  sikap ketergantungan  siswa  terhadap  guru  dalam proses  pembelajaran  dan  minat  siswa  untuk mengerjakan  latihan  baik  di  sekolah  maupun di rumah.
Untuk  mengatasi  berbagai  masalah pembelajaran
biologi,
diperlukan pembelajaran  yang  dapat  merangsang  serta memotivasi  sisiwa  lebih  aktif,  kreatif, inovatif, dan menyenangkan guna untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa,  diharapkan  guru  sangat berperan  untuk  merobah  prilaku  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  model  kooperatif  tipe think  talk write, terhadap hasil belajar biologi siswa pada materi  pokok  ekosistem.  Menerut  Hamalik (2008:214)  siswa  dapat  bertindak  dan mengekspresikan  persaan  serta  pendapat pendapat  kekhawatiran  mendapat  sanksi, selain itu bermain peran memungkinkan para siswa  mengidentifikasi  situasi-situasi  dunia nyata dengan ide-ide orang lain.
Hal ini menunjukkan bahwa salah satu langkah  yang  dilakukan  guru  khususnya pelajaran  biologi  untuk  membentuk  siswa yang cerdas dan berkualitas. Sejalan dengan visi misi pendidikan Nasional bahwa dalam era globalisasi  dimana  manusia  dituntut  untuk dapat  mengikuti  perkembangan  zaman  yang
semakin maju, setiap warga negara diharapkan  mampu  menjadi  manusia  yang cerdas  dan  berkualitas  Lestari  (2009:19) mengatakan  bahwa  Pendidikan  Biologi  tidak hanya memberi bekal kemampuan membaca, menghafal,  menulis  dan  berhitung  melainkan pada  penyiapan  intelektual,  personal  dan sosial  individu  secara  maksimal.  Unsur intelektual  diperoleh  dari  konsep  materi  yang diajarkan,  sedangkan  unsur  personal  dan sosisal  individu  diperoleh  dari  konsep  dan penerapan  dari  materi  yang  diajarkan  pada setiap pembelajaran sasalah satunya pembelajaran biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilalakukan  di  SMA Hassapakat  Negeri  Lama  pada  semester genap  tahun  ajaran  2016/2017  selama  tiga bulan  yakni  bulan  April  sampai  dengan  juni 2017. yang  menjadi populasi dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  -  SMA Hassapakat  Negeri  Lama  sebanyak  3  kelas Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diambil sebanyak dua kelas X yang ditentukan secara  acak  dengan  teknik  cluster  random sampling.
Pengacakan  dilakukan  dengan  cara undian  dan,  dari  hasil  pengudian  diperoleh satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Dari  hasil  pengudian  diperoleh  kelas  (X-1) sebagai  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Think Talk Write , sedangkan  kelas  (X-3)  sebagai  kelas  kontrol yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran Konvensional. Penelitian ini bersifat eksperimen  semu  yaitu  penelitian  yang dilakukan dengan maksud untuk memperoleh informasi  yang  merupakan  perkiraan  bagi informasi  yang  dapat  diperoleh  dengan eksperimen sebenarnya dalam keadaan yang tidakmemungkinkan  untuk  mengontroldan menanipulasi  semua  variabel  yang  sudah relevan.
Penelitian ini melibatkan dua kelasyaitu kelas  X-I  dan  X-3.  Data  yang  dikumpulkan adalah  melalui  test.  Test ini  digunakan  untuk melihat  penguasaan  materi  siswa  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  dengan  Pretest dan  Postest,  tes  disusun  berbentuk  pilihan berganda  dengan  jumlah  soal  sebnyak  40 butir soal. Untuk melihat hasil pembelalajaran yang  berlangsung,  maka  dilakukan  analisa data  dari  hasil  Pretest  dan  Postest,  untuk mengetahui hasil belajar yang kelas
ekperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan pengujian hipotesa. Selanjutnya
di konfirmasikan  dengan  harga  tabel,  kriteria adalah Ho diteterima  jika t tabel   > t hitung < tabelsebalinya jika t hitung > t tabel Ho ditolak

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen memiliki nilai tertinggi sebesar 7,0 dan nilai terendah sebesar 3,0, sedangkan nilai rata-rata  pretest  kelas  eksperimen  sebesar 4,95 dengan nilai tengah 5,0 dan standar deasi sebesar  1.19.  dari  data  deketahui  bahawa mayoritas siswa mendapatkan nilai 3,0 sampai dengan  5,7  yaitu  sebesar  28  siswa  atau  73 persen dari total keseluruhan kelas eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan. Siswa tersebut tergolong memiliki nilai rendah. Berdasarkan  data  perhitungan  diketahui bahwa pada kelas kontrol memiliki nilai teringgi sebesar  6,4  dan  nilai  terendah  sebesar  1,4 sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  3,5  dan  standar  deviasa sebesar  1.05.  dari  data  diketahui  bahwa mayoritas siswa mendapatkan nilai antara 1.4 sampai  dengan  4,0  yaitu  sebesar  31  siswa atau  81  persen  dari  total  keseluruahan  kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan kelompok siswa tersebut tergolong memiliki nilai rendah.
Berdasarkan  penelitian  diketahui  bahwa pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  tertinggi sebesar  9,4  dan  nilai  terendah  sebesar  3,7 sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen 7,32 dengan nilai tengah sebesar 7,4 dan standar deviasi sebesar 1.16. Dari data diketahui  mayoritas  siswa  mendapatkan  nilai antara 3,7 sampai dengan 8,0 yaitu sebesat 27 siswa  atau  71  persen  dari  total  keseluruahan kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan. Siswa tersebut tergolong memiliki nilai tinggi. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  9,4  dan  nilai  terendah sebesar 4,4  sedangkan  nilai rata-rata  pretest pada kelas eksperimen sebesar 6,54 dengan nilai  tengah  sebesar  6,4  dan  standar  deviasi 1.04
Dari  data  diketahui  bahwa  mayoritas siswa  mendapatkan  nilai  antara  4,4  sampai dengan 6,4 yaitu sebesar 17 orang siswa atau 50 persen dari total keseluruhan kelas kontrol
setelah  diberikan  perlakuan.  Siswa  tersebut tergolong memiliki nilai rendah.
Setelah  pada  kelas  X-I  diterapkan pembelajaran think  talk  write dan  kelas  X-3 diterapkan pembelajaran konvensional, maka pada  kedua  kelas  tersebut  diterapkan  atau diberikan  Postest.  Penilaian  hasil  postest dalam  rentang  0  samapi  denga  10.  Hasil pemberian  postest  pada  kelas  eksperimen dengan nilai terendah 5,6 dan nilai tertinggi 9,6 dengan  nilai  rata-  rata  8,43  dan  standar deviasi  sebesar  1.18.  Sedangkan  kelas konvensional diperoleh hasil Postest sebesar dengan  nilai  terendah  3,3  nilai  teringgi  7,5 dengan nilai rata- rata 6,5 dan standar deviasi 1.04.
Kemudian setelah kedua kelas
diterapkan  perlakuan  yang  berbeda  yaitu kelas X-I menggunakan pembelajaran eksperimen
sedangkan kelas X-3
menggunakan  pembelajaran  konvensional pada siswa diberikan nilai Postest kedua kelas adalah t hitung = 3,0 dan t tabel = 1,99 atau t hitung    >    t  tabel (3,0>  1,99)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  seklaigus  Ha diterima.
Jadi  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan  pembelajaran think  talk  write terhadap hasil belajar siswa pada materi poko ekosistem  dikelas  X  SMA  Hassapakat  Negeri lama. Dari hasil penmgujian hipotesis diperoleh  bukti  emprik  bahwa  hasil  belajar siswa yang menggunakan pembelajaran think talk write jauh lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model konvensional.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran think talk write, peneliti  harus  memberikan  tes  Pretest pada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa.  Dari  hasil  tes  Pretest    diketahui nilai  rata-rata  prestestnya  adalah  4,95  dan daya  serap  siwa  tergolong  rendah.  Hasil  ini diperoleh karena siswa belum materi pembelajaran dengan pembelajaran think talk write, siswa diberikan Postest untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa setelah melaksanakan pembelajaran. Dari hasil postest  diperoleh  daya  serap  siswa  sebesar 78,94% yang tergolong kategori sedang. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  beda  (uji  t)  nilai  pretest  dan  nilai postest  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Uji  beda  nilai  pretest  yang  diajarkan
dengan  pembelajaran think  talk  write dan kelas yang diajarkan
menggunakan pembelajaran  konvensional  diperoleh  dari hasil dari t hitung = 5,26 dan t tabel = 1,99 atau t  hitung  >  t  tabel  (5,26  >  1,99)    dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  sekaligus  Ha diterima.  Jadi  ada  pengaruh  yang  siknipakan terhadap  penerapan  sistem  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write di  SMA  Hassapakat  Negeri Lama.
Kemudian setelah
kedua kelas diterapkan  perlakuan  berbeda  yaitu    X-I menggunakan  pembelajaran think  talk  write sedangkan kelas
X-3 menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa diberikan  tes  postest.  Hasil  uji  hipotesis  nilai postest kedua kelas adalah t hitung = 3,0 dan t tabel = 1,99 atau t hitung > t tabel (3,0>1,99) sehingga dapat disimpulkan Ho ditolak dan Ha diterima, dan dapat dinyatakan ada pengaruh yang  siknifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa menggunakan  model  pembelajaran think  talk write di SMA Hassapakat Negeri Lama.
Rustaman,2005)  adanya  perbedaan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan think  talk  write dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, karena  model  pembelajaran  yang  di  ajarkan guru dengan menggunakan model pembelalajaran think talk write untuk memudahkan  siswa  memahami  serta  guru memberikan  raung  untuk  lebih  aktif  serta siswa  lebih  mandiri  dan  lebih  berfikir  kritis memahami  materi  akosistem.  Sedangkan model  pembelajaran  yang  diajarkan  guru dengan model konvensional siswa lebih cepat jenuh  karena  siswa  tidak  diberikan  ruang untuk  berfikir lebih  kritis  dan  mandiri  didalam prose belajar mengajar dikelas.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  di ambil kesimpulan sebagi berikut.
1.  Dari  hasil  pretest  diketahui  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas    model  pembelajaran think  talk  write adalah  nilai  tertinggi sebesar 7,0 dan nilai terendah sebesar 3,0, sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  4,95  dengan  nilai tengah 5,0 dan standar deasi sebesar 1.19.
2.  Nilai  pretest  pada  model  pembelajaran konvensional adalah nilai teringgi sebesar
6,4  dan  nilai  terendah  sebesar  1,4 sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  3,5  dan  standar deviasa sebesar 1.05.
3.  Nilai hasil Postest pada model
pembelajaran think  talk  write adaalah terendah 5,6 dan nilai tertinggi 9,6 dengan nilai  rata-  rata  8,43  dan  standar  deviasi sebesar 1.18.
4.  Sedangkan  kelas  konvensional  diperoleh hasil Postest sebesar dengan nilai terendah 3,3 nilai teringgi 7,5 dengan nilai rata- rata 6,5 dan standar deviasi 1.04.

## DAFTAR PUSTAKA
Afacarino, M. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Biologi. Jurnal  Pendidikan Inovatif . 3(2) :65-68
Arnyana,  I.B.P.  2006.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Inovativ  Pada  Pelajaran Biologi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Kreatif  Siswa  SMA.  Jurusan Pendidikan  Biologi,  Fakultas  MIPA,IKIP Negeri Singaraja. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 3 (39). Arikunto,  S.  2006 Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta  :  Bumi Akasara Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta Djamarah,  S.B.  1995. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta Ennis,  R.H.,  W.L  Gardiner,  R,  Morrow,  D. Paulus, and L. Ringel. 1964. The Coenell
Class-Reasoning Test, Form X. Champaign  :  Illinois  Critical  Thinking Project,  Departement  of  Educational Policy  Sudies,  University  of  Illinois  At Urbana-Champaign. Gagne  &  Briggs.  1997. Conditioning  Of Learning. Third  Edition.  New  York  :  Holt Rinehort and Winston.
Harahap. 1997 Teknik Hasil Belajar . Bandung
: Mandar Jaya.
Hamalik,  O.  1990. Proses  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Bumi Aksara.
Hamdani.  2011 .  Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung:pustaka Setia
Hudojo. 2002. Peta Konsep. Jakarta : Makalah Disajikan  Dalam  Forum  Diskusi  Pusat
Perbukuan Depdiknas. Jhonson, D, W & R, Y Jhonson. 1988. Critical Thinking Through Structured Controversy . Association For Supervision And Curicculum Development : 54-58
Mulyasa.  2007. Menjadi  Guru  Professional Menciptakan  Pelbelajaran  Kreatif  Dan Menyenangkan .  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo Nasution, S. 1998 Berbagai Strategi Pembelajaran  Dalam  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara.
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran Dengan  Problem  Based  Learning  Itu Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalisme  Guru .  Bogor  :  Ghalia Indonesia.
Sudarman.  2005. Problem  Based  Learning. Suatu Model Pembelajaran Untuk Mengembangkan dan Sudjana, N. 2002 . Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Yamin & Ansari. B.I. 2009. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual
Siswa. Jakarta : Gaung Persada Press.