Vol. 6  No. 2 April 2020, Pp : 24 – 30
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v6i2.5899
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PERAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU DI SMP MUHAMMADIYAH 36 JAKARTA SELATAN
Rosalina Dewi Heryani 1(*) , Irna Kumala 2
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta 12 rosalina.dewi7@gmail.com 1 , irnakumala@yahoo.com 2

## Abstract
Received:
Revised: Accepted: 21 Februari 2020 09 Maret 2020 15 Maret 2020 Penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  Peran  Kepala Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru.  Metode  penelitian yang  digunakan  yaitu  kuantitatif  deskriptif.  Jumlah  sampel  yang digunakan  sebanyak  17  guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  peran  kepala sekolah yang terdiri dari enam dimensi diperoleh simpulan sebagai berikut : Peran kepala sekolah dengan nilai tertinggi 50,8 yaitu dimensi educator. Dikuti  dengan  dimensi  leadership    nilainya  49,17,  dimensi  manajer nilainya  46,67,  dimensi  inovator  nilainya  46,  dimensi  motivator  nilainya 45,5,  dan  dimensi  supervisor  nilainya  45.  Simpulannya  Peran  Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMP Muhammadiyah 36 Jakarta Selatan masuk ke dalam kategori Cukup Baik. Keywords: Peran  Kepala  Sekolah,  Upaya  Peningkatan  Profesionalisme  Guru,
Profesionalisme Guru
(*) Corresponding Author: Rosalina Dewi Heryani, rosalina.dewi7@gmail.com, 08568688130
How  to  Cite: Heryani,  R.  D.  &  Kumala,  I.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Di  Smp  Muhammadiyah  36  Jakarta  Selatan. Research  and  Development  Journal  of Education, 6(2), 24-30.

## INTRODUCTION
Kepala sekolah  memiliki  peran  penting  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah.  Kepala  sekolah  merupakan  seorang  guru  yang  diberikan kepercayaan untuk mengemban jabatan struktural disekolah yang tugas utamanya adalah melakukan interaksi antara guru, orangtua peserta didik, peserta didik, dan semua warga sekolah. Di dalam lingkungan sekolah terdiri dari beragam manusia yang memiliki latar belakang  yang  berbeda.  Disinilah  kepala  sekolah  harus  mampu  menjalankan  perannya sebagai penengah jika terjadi permasalahan di lingkungan sekolah tempatnya bertugas.
Kepala  sekolah  merupakan  kunci  utama  perkembangan,  peningkatan,  dan keberhasilan  suatu  sekolah.  Peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  pendidikan  dapat tercapai  apabila  kepala  sekolah  hadir  dan  mampu  meningkatkan  profesionalisme  guru. Mutu  sekolah  ditentukan  oleh  banyak  hal,  bukan  saja  oleh  jumlah  guru  dan kompetensinya, namun banyak ditentukan oleh peran kepala sekolah dalam menjalankan tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah  satu  cara yang dapat ditempuh adalah dengan memberdayakan dan memaksimalkan semua potensi yang  ada  semaksimal  mungkin.  Salah  satu  bentuk  nyata  dengan  melakukan pemberdayaan  guru  dalam  mengajar  yaitu  dengan  mengoptimalkan  kompetensi  dasar guru.  Pada  kenyataannya  dilapangan,  masih  banyak  ditemukan  kelemahan-kelemahan yang  ada  terkait  proses  pendidikan  di  sekolah.  Salah  satu  kelemahan  yang  ditemukan adalah  manajemen  yang  sangat  sederhana  baik  itu  mengenai  Sumber  Daya  Manusia,
kurikulum,  dan  komponen  pendidikan  lainnya  sehingga  pendidikan  tidak  direncanakan dengan baik.
Guru  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  pembentukan  pengetahuan, keterampilan, dan karakter peserta didik. Guru harus dapat melaksanakan tugasnya secara profesional  sehingga  mampu  menghasilkan  lulusan  berakhlak,  bermutu,  dan  berdaya saing  tinggi  dalam  dunia  kerja.  Menjadi  guru  profesional  tidaklah  mudah.  Salah  satu langkah  strategis  yang  dapat  ditempuh  untuk  memberdayakan  guru  yaitu  dengan menggerakkan  para  guru  agar  kinerjanya  meningkat  karena  kinerja  guru  merupakan cerminan  kualitas  pendidikan  di  sekolah.  Guru  akan  bekerja  secara  optimal  apabila didukung oleh beberapa faktor, diantaranya kepemimpinan kepala sekolah.
Profesionalisme  guru  merupakan  sebuah  kondisi  yang  memiliki  arah  dan  tujuan dalam  peningkatan  kualitas  suatu  keahlian  dalam  bidang  pendidikan  dan  pengajaran. Guru yang memiliki kompetensi yang baik dalam hal proses pembelajaran terbentuk dari adanya  profesionalisme  yang  tinggi.  Guru  dituntut  harus  profesional,  mampu  mengajar dengan  baik,  mampu  merancang,  memilih  bahan  ajar,  dan  strategi  pembelajaran  yang dapat  menyesuaikan  dengan  keadaan  peserta  didik,  serta  mampu  mengelola  proses pembelajaran dan melakukan evaluasi untuk mengukur penguasaan hasil belajar. Sebagai pendidik, seorang guru bertugas membimbing, mengajar, membina, mengarahkan peserta didik kearah yang lebih baik agar lebih aktif dalam bertanya, kreatif dalam berpikir, dan mandiri  dalam  bertindak  dan  berkarya.  Dalam  International  Journal  of  Education dijelaskan bahwa “professionalism requires three essential characteristic : high levels of proffesional knowlede, skills and dispositions” (Minsun, 2012).
Guru  yang  profesional  harus  menguasai  empat  kompetensi  dasar,  antara  lain kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial. Empat kompetensi dasar ini saling  mendukung  satu  sama  lain  dan  tidak  terpisahkan.  Kompetensi  dapat  diartikan sebagai  kumpulan  kemampuan,  kecakapan,  pengetahuan,  sifat,  sikap,  pemahaman, apresiasi, dan harapan yang menjadi karakteristik seseorang untuk menjalankan tugasnya dalam  mencapai  standar  kualitas  pekerjaannya.  Selain  itu  diperkuat  oleh  jurnal pendidikan bahwa “ teachers see the pedagogical and moral tasks as an important part of their  job  and  this  is  apparent  not  only  quantitative  data  but  also  from  the  qualitative research  finding.  Teacher  oftne  try  to  place  themselve  in  the  position  of  the  student  to understand the personalities of the studen ” (Cess, 2000).
Penelitian serupa telah banyak dilakukan. Namun ada beberapa perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian sebelumnya, antara lain jenis penelitian dan dimensinya (Inayati, 2014), teknik pengumpulan datanya (Murtafiah, 2008), dan jenjang pendidikan (Mu’min, 2011).

## LITERATURE REVIEW

## Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  peran  adalah  kumpulan  perilaku  yang harus  dimiliki  oleh  seseorang  yang  berkedudukan  di  masyarakat.  Sedangkan  menurut Rivai dan Murni (2009:745), peran merupakan perilaku yang diatur dan diharapkan dari seseorang dalam posisi tertentu. Menurut Daryanto (2010:80), kepala sekolah merupakan warga sekolah yang memiliki tanggung jawab terhadap seluruh kegiatan yang dilakukan di sekolah, mempunyai wewenang untuk menyelenggarakan seluruh kegiatan pendidikan di lingkungan sekolah yang dipimpinnya.
Mulyasa  (2004:100)  menyatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  tenaga kependidikan terutama guru, kepala sekolah harus memiliki peran antara lain :
1. Kepala sekolah sebagai educator (pendidik), melakukan pembinaan mental, moral dan fisik bagi tenaga kependidikan.
2. Kepala  sekolah  sebagai manajer ,  merupakan  suatu  proses  dalam  merencanakan, mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin,  dan  mengendalikan  usaha  seluruh warga  sekolah,  serta  mampu  mendayagunakan  seluruh  sumber  daya  untuk  mencapai tujuan yang telah ditentukan.
3. Kepala  sekolah  sebagai supervisor ,  memiliki  kemampuan  untuk  melakukan pengawasan  dan  pengendalian  guna  peningkatan  kinerja  bawahannya  yaitu  tenaga kependidikan.
4. Kepala  sekolah  sebagai leader ,  memiliki  kemampuan  memberikan  petunjuk, pengawasan,  menumbuhkan  motivasi  tenaga  kependidikan,  melakukan  komunikasi dua arah, dan mendelegasikan tugas sesuai tanggung jawabnya.
5. Kepala  sekolah  sebagai inovator ,  memiliki  strategi  yang  tepat  guna  menjalin hubungan yang harmonis, mencari ide baru, mengintegrasikan kebijakan dan kegiatan, memberikan keteladanan kepada seluruh warga sekolah, dan mengembangkan model pembelajaran yang kreatif, aktif, serta inovatif.
6. Kepala  sekolah  sebagai motivator ,  memiliki  kemampuan  merancang  strategi  yang tepat untuk memotivasi tenaga kependidikan dalam menjalankan tugas dan fungsinya. Motivasi ini ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, suasana kerja, disiplin, pemberian penghargaan berkala, dan penyediaan berbagai sumber belajar.
Keberhasilan  seorang  kepala  sekolah  mengelola  manajemen  sekolah  sangat dipengaruhi  oleh  beberapa  hal,  diantaranya  kondisi  kepala  sekolah  itu  sendiri,  faktor dukungan  bawahan,  dan  faktor  lingkungan.  Menurut  Hidayat  dan  Asroi  (2013:67-68), hal-hal  berikut  ini  yang  harus  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  untuk  dapat  menjalankan peran dan tugasnya, antara lain :
1. Kepribadian  yang  kuat,  seperti  bersemangat,  berani,  percaya  diri,  murah  hati,  dan memiliki kepekaan sosial.
2. Memahami tujuan pendidikan dengan baik, dengan bekal pemahaman terhadap tujuan sekolah  maka  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  menjelaskan  kepada  seluruh stakeholders serta menggunakan strategi yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut.
3. Memiliki  pengetahuan  yang  luas,  yaitu  penguasaan  terhadap  ilmu  tentang kepemimpinan dan pengetahuan lainnya yang terkait dengan bidang tugasnya sebagai seorang kepala sekolah.
4. Memiliki keterampilan profesional, yaitu :
a. Memiliki  keterampilan  teknis  sebagai  kepala  sekolah  dalam  mengelola, mensupervisi, dan memimpin berbagai kegiatan.
b. Keterampilan  hubungan  manusia  seperti  mampu  mendorong,  memotivasi,  dan mengembangkan bawahan.
c. Keterampilan konseptual, yakni kemampuan mengembangkan sekolah, memprediksi berbagai persoalan kedepan dan mampu mencari solusinya.

## Profesionalisme Guru
Profesionalisme  guru  merupakan  faktor  yang  sangat  menentukan  keberhasilan sebuah sekolah. Jabatan guru sebagai profesi menuntut adanya keahlian dan keterampilan khusus  dibidang  pendidikan  dan  pengajaran.  Jabatan  guru  bukan  merupakan  sekedar pekerjaan  yang  hanya  pelampiasan  mencari  nafkah  dengan  modal  pengetahuan  dan keahlian  yang  pas-pasan.  Guru  profesional  adalah  seseorang  yang  memiliki  kompetensi mendalam  dan  langsung  menyentuh  masalah  inti  pendidikan,  yaitu  pengetahuan  dan keterampilan. Guru juga perlu melakukan perbaikan kemampuan ilmu yang diajarkan dan perbaikan metode pengajaran guna mencapai proses pembelajaran yang optimal.
Menurut  Sudarwan  (dalam  Hidayat  dan  Asroi,  2013:76),  Guru  profesional memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1. Dapat  berkomunikasi  secara  luwes.  Seseorang  yang  profesional  cenderung  memiliki tingkat  kematangan  emosi  yang  stabil.  Kemampuan  berinteraksi  dan  berkomunikasi sangat erat kaitannya dengan tingkat kematangan emosi guru itu sendiri.
2. Mengenal  serta  melaksanakan  administrasi,  baik  administrasi  kegiatan  sekolah maupun administrasi guru adalah suatu hal yang mutlak dilakukan oleh seorang guru, karena guru selain sebagai educator juga sebagai administrator .
Menguasai  landasan  pendidikan.  Guru  yang  profesional  menguasai  dan memahami  landasan  kependidikan  sebagai  acuan  kinerjanya.  Indikator  penguasaan landasan  pendidikan  antara  lain  mengenal  tujuan  pendidikan  nasional,  mengenal  fungsi sekolah dalam masyarakat, dan mengenal prinsip psikologi.

## METHODS
1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif,  dimana  dalam  penelitian  ini  peneliti hanya  mengolah,  menyajikan  data,  dan  mendeskripsikan  hasil  penelitian  tanpa mencari hubungan antara variabel.
2. Populasi dan Sampel Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  36  Jakarta  pada  bulan  Oktober  – Desember  2019.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  guru  yang  berjumlah  18  orang. Jumlah sampel sebanyak 17 orang. Teknik sampling yang digunakan adalah insidental sampling .
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  pengamatan  langsung  terhadap objek  penelitian  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dengan  cara  memberi tanda checklist (√).  Dalam  hal  ini  peneliti  melakukannya  dengan  cara  mengamati lingkungan sekolah, bangunan, sarana prasarana, dan interaksi antara peserta didik, guru dengan kepala sekolah.
b. Angket Angket diberikan kepada responden terdiri dari 30 pernyataan yang dibagi menjadi
6 dimensi.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  dipergunakan  untuk  memperkuat  proses  penelitian.  Terkait  dengan objek  penelitian,  maka  dokumen  yang  diperlukan  antara  lain  buku-buku,  jurnal, dan lainnya.
4. Teknik Pengolahan dan Analisis Data
Teknik  pengolahan  dan  analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk menjawab penelitian sebagai berikut :
a. Teknik Pengolahan Data
Langkah-langkah yang digunakan oleh peneliti antara lain :
1) Editing,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengecekan  kelengkapan  serta kebenaran  dalam  pengisian  angket  yang  dilakukan  responden  agar  data  yang diperoleh akurat.
2) Skoring,  peneliti  memberikan  skor  pada  setiap  butir  pernyataan  yang  tertera  di angket. Butir jawaban tersebut ada empat, antara lain selalu (4), sering (3), kadang- kadang (2), dan tidak pernah (1).
3) Tabulating,  setelah  diketahui  skor  dari  tiap  indikator,  selanjutnya  seluruh  data ditabulasikan kedalam tabel dan kemudian diketahui hasil perhitungannya.
b. Teknik Analisis Data Peneliti menggunakan teknik analisis data deskriptif

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Berikut  ini  adalah  data  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  Peran  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMP Muhammadiyah 36 Jakarta Selatan.
Tabel 1.
Rata-Rata Hitung Skor Peran Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru
Variabel Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru Dimensi Leadership  Supervisor  Motivator Inovator Manajer Educator Jumlah Soal 6 6 4 3 6 5 Skor 295 270 182 138 280 254 Rata-rata 49,17 45 45,5 46 46,67 50,8
Sumber: Diolah Peneliti, 2019
Berdasarkan data diatas, kemudian dilakukan perhitungan sebagai berikut :
19 , 47 6
8 , 50 67 , 46 46 5 , 45 45 17 , 49      
Kemudian nilai tersebut di interpretasikan ke dalam tabel berikut ini :
Tabel 2. Tabulasi Skor No. Nilai Skor Kategori 1 95 – 120 Sangat Baik 2 70 – 94 Baik 3 45 – 69 Cukup Baik 4 20 – 44 Kurang Baik Sumber: Hartono, 2004

## Discussion
Berdasarkan hasil perhitungan diatas, maka dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Dimensi leadership ,  Kepala  Sekolah  dalam  menentukan  dan  menjalankan  kebijakan pendidikan mendapatkan skor rata-rata sebesar 49,17 dengan kategori cukup baik.
b. Dimensi supervisor ,  Kepala  Sekolah  dalam  mengawasi  dan  mengarahkan  guru mendapatkan skor rata-rata sebesar 45 dengan kategori cukup baik.
c. Dimensi motivator ,  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  mendapatkan skor rata-rata sebesar 45,5 dengan kategori cukup baik.
d. Dimensi inovator, Kepala  Sekolah  dalam  melaksanakan  strategi  kepemimpinan mendapatkan skor rata-rata sebesar 46 dengan kategori cukup baik.
e. Dimensi manajer, Kepala Sekolah dalam mengendalikan kepemimpinan mendapatkan skor rata-rata sebesar 46,67 dengan kategori cukup baik.
f. Dimensi educator, Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru mendapatkan skor rata-rata sebesar 50,8 dengan kategori cukup baik.
Dengan  demikian  secara  keseluruhan  dari  keenam  dimensi  yang  merupakan indikator  peran  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  SMP Muhammadiyah  36  Tebet  dikatakan  cukup  baik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket, peneliti  menemukan  beberapa  kekuatan  dan  kelemahan  dari  kepala  sekolah  dalam menjalankan perannya. Untuk kekuatan kepala sekolah antara lain :
a. Kepala sekolah memiliki sikap yang jujur.
b. Kepala sekolah meningkatkan sarana dan prasarana yang memadai.
c. Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  kepada  guru  yang  ingin  melanjutkan studinya.
Sedangkan untuk kelemahan kepala sekolah antara lain:
a. Kepala  sekolah  belum  maksimal  dalam  melakukan  komunikasi  secara  aktif  dan efektif.
b. Kepala  sekolah  belum  maksimal  dalam  membantu  menyelesaikan  masalah  yang sedang dihadapi guru.
c. Kepala  sekolah  belum  maksimal  dalam  membangun  kedekatan  yang  positif  dengan guru.
d. Kepala sekolah belum maksimal dalam memiliki ide yang cemerlang terkait kemajuan sekolah.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru di SMP Muhammadiyah 36 Jakarta Selatan Cukup Baik. Hal ini berdasarkan perhitungan rata-rata skor yang terdiri dari enam dimensi, yaitu leadership , supervisor , motivator , inovato r, manajer , dan educator .

## REFERENCES
Cess  A,  Klaassen.  (2010).  An  International  Journal  of  Research  and  Studies Teaching and Teacher Education. Vol. 18.
Daryanto, M. (2010). Administrasi Pendidikan .Jakarta:Rineka Cipta. Hartono. (2004). Statistik Untuk Penelitian .Yogyakarta:PT. Pusaka Pelajar.
Hidayat,  Syarif  dan  Asroi.  (2013). Manajemen  Pendidikan .  Tangerang:  PT. Pustaka Mandiri.
Husaini , Usman. (2009). Metodologi Penelitian Sosial .Jakarta:PT. Bumi Aksara.
Inayati ,  Nurul  Latifatul.  (2014).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru di Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Muhammadiyah 3 Kaliwungu dan SMP Muhammadiyah 6 Kendal.
Minsun ,  Shin.  (2012).  Jounal  International  of  Education  Whole  Teachers  Crisis: Examining preservice Student Teachers Perceptions of Professionalism.Vol. 4, No. 4. Mulyasa ,  E.  (2004). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Mu’min ,  Abdul.  (2011).  Peranan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru di SDI Al-Ihsan Bambu Apus Pamulang.
Murtafiah ,  Tsani.  (2008).  Peranan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru di MIN Panjang Ambarawa.
Rivai, Veithzal dan  Murni,  Sylviana.  (2009). Education  Management:  Analisis Teori dan Praktik . Jakarta: PT. Raja Grafindo.