## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU BIOLOGI YANG TELAH LULUS SERTIFIKASI DI SMA NEGERI KOTA BANDA ACEH
Oleh
Hasanuddin 1) dan Cut Nurmaliah 2)
Universitas  Syiah Kuala, Darussalam Banda Aceh Email: letfan93 @yahoo.co.id Hp. 08126909910

## ABSTRAK
Kompetensi  pedagogic  merupakan    kemampuan  mengelola  pembelajaran, mencakup  konsep  kesiapan  mengajar  yang  ditunjukkan  oleh  penguasaan pengetahuan  dan  ketrampilan  mengajar.  Kompetensi  ini  harus  dimiliki  setiap  guru agar tercapai keberhasilan dalam proses belajar dan mengajar. Penelitian  bertujuan mengetahui kompetensi pedagogik guru biologi  yang telah lulus sertifikasi di SMA Negeri  Kota  Banda  Aceh  telah  dilakukan  bulan  Maret  2010.  Subyek  penelitian adalah  guru  biologi  yang  telah  lulus  sertifikasi.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik  angket.  Pengamatan  di  kelas  dilakukan  dengan    menggunakan  instrumen penilaian RPP. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa guru biologi yang telah lulus sertifikasi di SMA Negeri kota Banda Aceh  memiliki: kompetensi pedagogik sudah baik,  terutama  pada  aspek-aspek:  pemahaman  terhadap  peserta  didik  (88,3%), rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (89,2%),  evaluasi  hasil  belajar  (83,3%),  dan pengembangan  peserta  didik  (76,7%).  Khusus  pada  aspek  pemanfaatan  teknologi pembelajaran  masih kurang baik  (45%). Hasil pengamatan di kelas terhadap aspek- aspek  yang  diamati  secara  umum  sudah  baik.  Namun,  yang  masih  kurang  adalah pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  lain  yang  juga  perlu ditingkatkan  adalah  penggunaan  strategi  mengajar  yang  berlandaskan  pada pembelajaran konstruktivisme.
Kata kunci: Kompetensi Pedagogik, sertifikasi, Guru Biologi ______________ 1,2 ).  Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP  Univ.  Syiah  Kuala,  Banda Aceh

## PENDAHULUAN
P endidikan  mempunyai  tanggung  jawab  besar  dalam  menyiapkan  sumber daya manusia untuk pembangunan. Sumber daya manusia Indonesia  yang berk ualitas tersebut dihasilkan melalui penyelenggaraan pendidikan yang bermutu oleh pendidik profesional.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional.  Oleh  karena itu,  guru  sebagai  pendidik  profesional  mempunyai  fungsi,  peran,  dan  kedudukan yang sangat strategis.
Sebagai  tenaga  profesional,  guru  dipersyaratkan  memiliki  kualifikasi akademik  S-I  (strata  satu)  atau  D-4  (diploma  empat)  dalam  bidang  yang  terkait dengan  mata  pelajaran  yang  ditekuninya  dan  menguasai  kompetensi-kompetensi sebagai  agen  pembelajaran.  Pemenuhan  persyaratan  kualifikasi  akademik  S-I/D-4 dibuktikan  dengan  ijazah  yang  diperoleh  di  lembaga  pendidikan  tinggi.  Persyaratan relevansi  dibuktikan  dengan  kesesuaian  antara  bidang  pendidikan  dengan  mata pelajaran  yang ditekuni. Sementara itu, persyaratan penguasaan kompetensi sebagai agen pembelajaran dibuktikan dengan sertifikat pendidik (Mulyasa, 2007: 39).
Guru sebagai tenaga profesional mempunyai visi terwujudnya penyelenggaraan  pembelajaran  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  profesionalitas  untuk memenuhi  hak  yang  sama  bagi  setiap  warga  negara  dalam  memperoleh  pendidikan yang  bermutu.  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen menegaskan bahwa guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain  yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan
untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk  mewujudkan  fungsi,  peran, dan kedudukan tersebut, guru perlu memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, dan sertifikat pendidik yang sesuai dengan standar pendidik.
Sertifikasi  guru  adalah  proses  pemberian  sertifikat  pendidik  kepada  guru, yang  telah  memenuhi  standar  profesional  guru.  Guru  profesional  merupakan  syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas. Sertifikat pendidik  adalah  sebuah  sertifikat  yang  ditandatangani  oleh  perguruan  tinggi penyelenggara  sertifikasi  sebagai  bukti  formal  pengakuan  profesionalitas guru  yang diberikan  kepada  guru  sebagai  tenaga  profesional.Tujuan  utama  Sertifikasi  adalah untuk:  1)  Menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional; 2).  Meningkatkan proses dan  mutu  hasil  pendidikan;  3)  Meningkatkan  martabat  guru;  dan  4).  Meningkatkan profesionalitas guru
Program  sertifikasi  guru  dilaksanakan  dalam  rangka  memenuhi  amanat Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional,  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen,  dan  peraturan  pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Dalam  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  (UUGD)  pada  Pasal  8  dinyatakan:  guru  wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kemudian pada    Pasal  11,  ayat  (1)  disebutkan  bahwa  sertifikat  pendidik  sebagaimana  dalam pasal 8 diberikan kepada guru yang telah memenuhi persyaratan.
Sertifikasi  guru  merupakan  pemenuhan  kebutuhan  untuk  meningkatkan kompetensi..  Menurut  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008,    Kompetensi Guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan  kompetensiprofesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Kompetensi Guru sebagaimana dimaksud tesebut  bersifat holistik. Bagian kesatu, pasal 3 ayat (4) bahwa  kompetensi  pedagogik  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (2)  merupakan kemampuan  Guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang kurangnya  meliputi:  a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  b). pemahaman  terhadap  peserta  didik;  c.  pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  d). perancangan  pembelajaran;  e).  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis;  f)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  g).  evaluasi  hasil  belajar;  dan  h). pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.
Sertifikasi  guru  merupakan  kegiatan  bersama  antara  Dirjen  PMPTK/Dinas Pendidikan Provinsi/Kabupaten/Kota sebagai pengelola guru dan Ditjen Dikti/Perguruan  tinggi  sebagai  penyelenggara  sertifikasi.  Sebagai  pengelola  guru, Dinas  Pendidikan  Provinsi/Kabupaten/Kota  dan  Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikan  (LPMP)  sebagai  jajaran  PMPTK  bertugas  menyiapkan  guru  agar  siap mengikuti  sertifikasi,  termasuk  mengatur  urutan,  jika  pesertanya  melebihi  kapasitas yang  ditetapkan.  Beberapa  pertimbangan  yang  digunakan  untuk  menyusun  urutan daftar calon peserta sertifikasi guru antara lain: (1) Penguasaan terhadap kompetensi. (2) Prestasi yang dicapai, misalnya guru teladan, dan guru berprestasi, (3) Daftar urut kepangkatan.  (4)  Masa  kerja.  (5)  Usia.  Bagi  guru  yang  lulus dalam  sertifikasi  akan
diberikan sertifikat pendidik dan berhak mendapatkan tunjangan profesi sebesar satu kali  gaji  pokok,  sedangkan  bagi  guru  yang  tidak  lulus,  disarankan  mengikuti pelatihan  atau  pembinaan  melalui  LPMP,  MGMP/KKG  atau  lembaga  lainnya,  agar lebih siap untuk mengikuti tes ulang berikutnya (Muslich, 2007: 5).
Selain aspek kompetensi pedagogik, untuk dapat menjadi seorang guru yang profesional,  maka  diharuskan  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  aspek kompetensi  yang  ada  pada  dirinya,  seperti  kompetensi  pribadi,  kompetensi profesional,  serta  kompetensi  sosial.  Apabila  guru mampu  mengembangkan  aspek- aspek kompetensi tersebut dengan baik, maka guru tersebut tidak hanya memperoleh keberhasilan,  tetapi juga  memperoleh  kepuasan  atas  profesi  yang  dipilihnya.  Tetapi apakah aspek-aspek kompetensi tersebut terutama pedagogik telah dimiliki oleh tiap- tiap guru yang telah lulus sertifikasi. Untuk mendapatkan jawaban atas permasalahan tersebut, maka perlu dilakukan  penelitian tentang kompetensi pedagogik guru  yang telah  lulus  sertifikasi.      Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi pedagogik guru biologi yang telah lulus sertifikasi di SMA Negeri Kota Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada guru Biologi  SMA Negeri di Kota Banda Aceh yang berjumlah 13 SMA. Pengambilan data dilakukan bulan  Maret 2010. Jenis penelitian kualitatif dengan metode survei.
1. Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru Biologi yang telah lulus sertifikasi sampai bulan Maret 2010 di SMA Negeri Banda Aceh yang berjumlah 30 orang.
Tabel 1.  Nama Sekolah dan Jumlah Guru Biologi yang Belum dan Telah  Lulus
Sertifikasi Di SMA Negeri Banda Aceh No  Nama Sekolah Jumlah Guru Biologi yang belum Lulus sertifikasi Jumlah Guru Biologi yang telah Lulus Sertifikasi 1. SMA Negeri 1 Banda Aceh 4 orang - 2. SMA Negeri 2 Banda Aceh 2 orang 4 orang 3. SMA Negeri 3 Banda Aceh 3 orang 6 orang 4. SMA Negeri 4 Banda Aceh 5 orang 7 orang 5. SMA Negeri 5 Banda Aceh 4 orang 3 orang 6. SMA Negeri 6 Banda Aceh 4 orang 1 orang 7. SMA Negeri 7 Banda Aceh 4 orang 2 orang 8. SMA Negeri 8 Banda Aceh 3 orang 3 orang 9. SMA Negeri 9 Banda Aceh 3 orang 2 orang 10.  SMA Negeri 10 Banda Aceh 4 orang - 11.  SMA Negeri 11 Banda Aceh 4 orang 1 orang 12.  SMA Negeri 12 Banda Aceh 3 orang 1 orang 13.  SMA Negeri 13 Banda Aceh 4 orang - Jumlah 47 orang 30 orang
Sumber: SMA Negeri Banda Aceh. Maret  2010.

## 2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah: angket dan instumen penilaian RPP.

## a. Angket
Angket  berjumlah  12  pertanyaan  dengan  tiga  alternatif  jawaban.  Isi  angket disusun  untuk  mengungkapkan  kompetensi  pedagogik  guru    yang  meliputi: pemahaman terhadap peserta didik, rencana pelaksanaan pembelajaran, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, serta pengembangan peserta didik.

## b. Instrumen Penilaian RPP
Instrumen  penilaian  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  berjumlah  23  butir pengamatan  dengan  empat  alternatif  jawaban,  berguna  untuk  mengetahui kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  berupa  langkah-langkah  guru dalam kegiatan pembelajaran.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Angket dibagikan pada guru Biologi yang telah lulus sertifikasi di SMA Negeri Banda Aceh. Observasi dilakukan untuk mengamati kegiatan guru selama mengajar mata pelajaran biologi di kelas. Pengamatan dilakukan di kelas dengan menggunakan instrumen  penilaian  RPP.  Instrumen  pengamatan  terdiri  dari  langkah-langkah  guru dalam  pembelajaran  seperti  pemilihan  materi,  perumusan  indikator,  penentuan alokasi  waktu,  pengembangan  materi  pembelajaran,  pendekatan  dan  metode pembelajaran, serta langkah-langkah kegiatan pembelajaran.

## 4. Parameter penelitian
Parameter pada penelitian ini yaitu:
1. Pemahaman terhadap peserta didik
2. Rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Pemanfaatan teknologi pembelajaran
4. Evaluasi hasil belajar
5. Pengembangan peserta didik.

## Analisis Data
Data yang diperoleh dari angket dan hasil observasi kelas selanjutnya  dihitung persentase untuk setiap parameter dan kategori jawaban.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dengan    angket  dan  observasi  kelas,  dapat diketahui persentase jawaban yang diberikan guru biologi yang telah lulus sertifikasi. Untuk  nilai  rata-rata  persentase  aspek-aspek  kompetensi  pedagogik  disajikan    pada tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Persentase  Nilai  Rata-rata  Aspek-aspek  Kompetensi  Pedagogik  Guru Biologi yang Telah Lulus Sertifikasi di SMA Negeri Banda Aceh
No Parameter Alternatif Jawaban Total A B C 1. Pemahaman terhadap peserta didik 88,35 % 11,65 % - 100 % 2. Rencana pelaksanaan pembelajaran 89,2 % 10,8 % - 100 % 3. Pemanfaatan teknologi pembelajaran  45 % 55 % - 100 % 4. Evaluasi hasil belajar 83,3 % 16,7 % - 100 % 5. Pengembangan peserta didik 76,7 % 23,3 % - 100 % Sumber: SMA Negeri Banda Aceh (Data diolah) 2010. Keterangan:  A  =   Sering/Baik
B  =   Kadang-kadang/kurang baik
C  =   Tidak pernah/tidak baik
Berdasarkan  tabel  tersebut,  as[ek-aspek  kompetensi  pedagogik  guru  biologi yang  telah  lulus  sertifikasi  di  SMA  Negeri  Banda  Aceh,  telah    mencapai  kategori baik  (>  75  %).  Hanya  satu  aspek  yang  masih  kurang,  yaitu  pemanfaatan  teknologi pembelajaran (45%).
Pengamatan  (observasi)  pelaksanaan  di  kelas,  dilakukan  terhadap  23  guru SMA Negeri Banda Aceh yang telah lulus sertifikasi dari jumlah  30 guru. Jadi ada 7 guru yang tidak sempat dioservasi. Hal ini disebabkan  karena sudah mendekati ujian akhir  nasional,  sehingga  guru  lebih  fokus  mengadakan  kegiatan  tambahan,  seperti
membahas soal dan mengulang materi pelajaran yang masih kurang dipahami peserta didik. Hasil Pengamatan Kelas  Terhadap Guru disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel  3.    Persentase  Penilaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  SMA Negeri Banda Aceh.
No  Indikator dan Alternatif Jawaban Jumlah (%) A B C D 1 2 3 4 5 1. Pemilihan materi sesuai KD 23 (100) - - - 2. Perumusan  indikator  sesuai dengan KD 17 (73,8)  6 (26,2) - - 3. Penentuan alokasi waktu 19 (82,5)  4 (17,5) - - 4. Pengembangan materi pembelajaran 18 (78,7)  5 (21,3) - - 5. Pendekatan dan metode pembelajaran - 20 (86,4) 3 (13,6)  - 6. Kegiatan pendahuluan Menarik perhatian siswa 16 (69,9)  7 (30,1) - - 7. Membangkitkan motivasi - 23 (100) - - 8. Kegiatan inti Teknik penyajian materi pembelajaran 19 (82,5)  4 (17,5) - - 9. Keterampilan menjelaskan 14(60,2) 9 (39,8) - - 10.  Penggunaan bahasa 23 (100) - - - 11.  Keterampilan mengelola kelas 17 (73,8)  6 (26,2) - - 12.  Membuat kaitan - 23 (100) - - 13.  Pemberian ilustrasi - 23 (100) - - 14. Penggunaan media pembelajaran - 6 (26,2) - 17 (73,8) 15.  Keterampilan bertanya - 23 (100) - -
16. Keterampilan menjawab pertanyaan - 19 (82,5) 4 (17,5)  - 17.  Kegiatan penutup Simpulan hasil belajar - 18 (78,7) 5 (21,3)  - 18. Keterampilan memberikan penguatan - 23 (100) - - 19.  Penentuan sumber belajar 19 (82,5)  4 (17,5) - - 20.  Pelaksanaan evaluasi - 23 (100) - - 21.  Penentuan teknik penilaian - 20 (86,4) 3 (13,6)  - 22. Penentuan  bentuk  instrumen sesuai dengan teknik penilaian - 23 (100) - - 23. Contoh instrumen sesuai dengan  bentuk  instrumen  dan indikator - 23 (100) - - Sumber: SMA Negeri Banda Aceh (Data diolah) 2010. Keterangan:   A  =  Baik sekali
B   =  Baik C   =  Cukup
D   =  Kurang baik
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa, semua proses sesuai dengan RPP secara  umum  telah  dilaksanakan  oleh  guru  secata  baik.Beberapa  hal  yang  masih perlu  perbaikan  adalah:  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi (multistrategi),  ketrampilan  menjawab  pertanyaan,  dan  penentuan  teknik  penilaian (evaluasi).

## PEMBAHASAN
Sertifikasi  merupakan  sarana  atau  instrumen  untuk  mencapai  suatu  tujuan, bukan  tujuan  itu  sendiri.  Perlu  ada  kesadaran  dan  pemahaman  dari  semua  fihak bahwa  sertifikasi  adalah  sarana  untuk  menuju  kualitas.  Kesadaran  dan  pemahaman
ini  akan  melahirkan  aktivitas  yang  benar,  bahwa  apapun  yang  dilakukan  adalah untuk  mencapai  kualitas.  Demikian  pula  kalau  guru  mengikuti  sertifikasi,  tujuan utama  bukan  untuk  mendapatkan  tunjangan  profesi,  melainkan  untuk  dapat menunjukkan  bahwa  yang  bersangkutan  telah  memiliki  kompetensi  sebagaimana disyaratkan  dalam  standar  kompetensi  guru.  Tunjangan  profesi  adalah  konsekuensi logis yang menyertai adanya kemampuan yang dimaksud. Dengan menyadari hal ini maka guru tidak akan mencari jalan lain guna memperoleh sertifikat profesi kecuali mempersiapkan  diri  dengan  belajar  yang  benar  untuk  menghadapi  sertifikasi. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  sertifikasi  akan  membawa  dampak  positif,  yaitu meningkatnya kualitas guru.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Guru  yang  profesional  akan  menghasilkan  proses  dan  hasil  pendidikan yang  bermutu  dalam  rangka  mewujudkan  insan  Indonesia  yang  cerdas  dan kompetitif,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak.  .berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  angket  dari  30 guru  biologi  yang  telah  lulus  sertifikasi  di SMA Negeri kota Banda Aceh, diperoleh bahwa sebanyak 86,7% guru menyatakan sangat  memahami  peserta  didik  melalui  karakteristik  peserta  didik  yang  berkaitan dengan aspek intelektual, emosional, moral dan latar belakang peserta didik, hal ini bertujuan  agar  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  guru  terjadi,  sehingga
tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran,  guru  juga  mengidentifikasi  pengetahuan  awal  peserta  didik,  kegiatan ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  telah dimiliki  peserta  didik, baik  mengenai  materi  yang  telah  diajarkan  maupun  yang  akan  diajarkan,  hal  ini dilakukan dengan memberikan kegiatan pendahuluan seperti apersepsi dan motivasi. sebanyak  90%  guru  menyatakan  sering  mengidentifikasi  pengetahuan  awal  peserta didik  seperti  apersepsi  dan  motivasi.  Hal    ini  didukung  oleh  hasil  observasi  yang telah dilakukan, bahwa guru biologi yang telah lulus sertifikasi di Banda Aceh, sudah melakukan  apersepsi  dan  motivasi  dengan  berbagai  upaya  dalam  membangkitkan motivasi  belajar  biologi  di  dalam  kelas.  Usaha  tersebut  antara  lain:  memperjelas tujuan  yang  ingin  dicapai  sebelum  proses  pembelajaran,  membangkitkan  minat peserta  didik,  menciptakan  suasana  menyenangkan  dalam  belajar  biologi,  memberi penilaian  secepatnya  secara  objektif,  menciptakan  persaingan  dan  kerja  sama  serta selalu  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dalam  belajar  biologi.  Menurut  Azzet (2011) Guru  yang mampu membangun semangat peserta didiknya adalah yang bisa menjelaskan  tujuan  belajar  dari  materi  yang  akan  dan  sedang  dipelajari.  Dengan mengetahui  tujuan  belajarnya,  peserta  didik  akan  terbangun  kesadarannya  untuk bersemangat  dalam  belajar.  Selain  itu,  setiap  usaha  yang  dilakukan  peserta  didik harus diapresiasi oleh guru.
Guru  dalam  meningkatkan  proses  pembelajaran  juga  menerapkan  berbagai pendekatan,  seperti  memilih  dan  menggunakan  strategi  dan  metode  pembelajaran yang kreatif, hal ini bertujuan  untuk memungkinkan peserta didik dapat memahami dan mempraktikan apa yang dipelajarinya, karena di dalam kurikulum tingkat satuan
pendidikan  (KTSP),  guru  dituntut  untuk  menggunakan  banyak  metode.  Sebanyak 76,7%  guru  menyatakan  sering  menerapkan  berbagai  metode,  dan  teknik pembelajaran  yang  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan antara lain: ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan terbimbing, observasi, diskusi informasi,  studi  lapangan,  serta  studi  membaca.  Namun,  jika  dilihat  dari  jenisnya, maka  metode  yang  digunakan  belum  mengarah  kepada  pembelajaran  kooperatif. Sudah saatnya guru mengarahkan pembelajarannya ke paradigma baru yaitu  menjadi student  centered.  Pembelajaran  kooperatif  sangat  sesuai  untuk  pendekatan penguasaan pengetahuan dan  keterampilan dasar. Pembelajaran kolaboratif memiliki ciri  berikut:  1)  menggunakan  kelompok;  2)  memberikan  tugas  yang  spesifik;  3) saling berbagi di antara kelompok; dan 4) membandingkan prosedur dan kesimpulan dalam kelompok pleno (seluruh kelas).
Mencermati  upaya  reformasi  pembelajaran  yang  sedang  dikembangkan  di Indonesia,  para  guru  hendaknya  terus  belajar  untuk  memahami  berbagai  model pembelajaran  yang  merujuk  pada  proses  (beserta  konsep  dan  teori)  pembelajaran. Dengan  demikian,  guru  diharapkan    dapat  secara  kreatif  mencobakan  dan mengembangkan  model  pembelajaran  tersendiri  yang  khas,  sesuai  dengan  kondisi nyata di tempat kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model- model  pembelajaran  versi  guru  yang  bersangkutan,  yang  tentunya  semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.
Selain  itu,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  juga  berpedoman  pada kurikulum yang berlaku, yaitu KTSP. Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) adalah  kurikulum  operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing
satuan  pendidikan.  KTSP  dikembangkan  oleh  setiap  kelompok  atau  satuan pendidikan dan komite sekolah.  Tidak hanya kurikulum, guru juga membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sebelum proses mengajar dimulai, persiapan dapat diartikan  sebagai  persiapan  tertulis  maupun  persiapan  mental  seperti,  situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, serta meyakinkan peserta  didik  untuk  terlibat  secara  keseluruhan,  dan  93,3%  guru  menyatakan  sering menyusun RPP untuk kegiatan di dalam kelas, selain itu guru juga mengembangkan komponen-komponen  rancangan  pembelajaran  tersebut  dengan  baik,  hal  ini  dapat dilihat dari pengembangan langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran yang terdapat dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  pemilihan  materi  sesuai  dengan kompetensi  dasar,  perumusan  indikator  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan pengembangan materi pokok pembelajaran.
Media  pembelajaran    merupakan  penunjang  di  dalam  proses  pembelajaran. Hasil penelitian para guru biologi yang telah lulus sertifikasi di Banda Aceh banyak yang tidak menggunakan media, khususnya media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  seperti  komputer,  LCD  proyektor,  kaset,  dan  video.. Sebanyak  43,3%  guru  menyatakan  sering  menggunakan  media  untuk  mendukung kelancaran  pembelajaran,  dan  sebanyak  73,8%  guru  dari  hasil  observasi  tidak menggunakan media dalam mendukung kelancaran pembelajaran. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  banyak    guru  biologi  di  SMA  Negeri  Banda  Aceh  yang tidak  menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  disebabkan karena media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi  di dalam menunjang  pembelajaran  di  kelas  belum  lengkap.  Guru  belum  terampil  dalam
menggunakan  media-media  pembelajaran  tersebut,  sehingga  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi belum dapat digunakan secara maksimal.
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat di gunakan untuk menyalurkan  pesan  (materi  pembelajaran),  meragsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  kemampuan  siswa,  sehingga  dapat  mendorong  proses  pembelajaran    (Ibrahim, 2007:  78).  Kemampuan  menggunakan  teknologi  pada  media  pembelajaran  sangat diharapkan dalam KTSP, tetapi dalam kenyataan di lapangan banyak guru yang tidak menggunakan  media  pembelajaran,  khususnya  media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (ICT).  Untuk  mewujudkan  sekolah  dengan berbasis  ICT  tentunya  diperlukan  sarana  prasarana  yang  menunjang.  Tanpa  sarana dan  prasarana  yang  baik  maka  pembelajaran  tidak  akan  sulit  berjalan  dengan sempurna.  Sarana  prasarana  sekolah  berbasis  ICT  adalah  seperti  Laboratorium bahasa yang lengkap, komputer, LCD, dan koneksi internet.
Pemerintah  secara  bertahap  telah    membantu  sekolah-sekolah  dengan memberikan  perangkat  hardware  komputer  sebagai  alat  peraktek  dan  ditunjang dengan  diberikannya  BOM  ( Bantuan  Operasional  Manajemen ).  Dana  BOM  ini salah  satunya  harus  dibelanjakan  untuk  membeli  software  komputer  untuk menunjang pembelajaran Teknologi Informasi (TI) dan penguasaan materi pelajaran umum  dengan  bantuan  TI.  Dengan  demikian  jelas  bahwa  kebutuhan  bahan pembelajaran  berbasis  ICT  sebagai  alat  untuk  membantu  siswa  menguasai  TI  dan materi  pelajaran  umum  lainnya  dengan  lebih  cepat,  menyenangkan  dan meningkatkan  hasil  belajar,  menjadi  kebutuhan  yang  mendesak  untuk  tercapainya kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan.  Selain  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan
motivasi  belajar  siswa,  pembelajaran  berbasis  ICT  juga  dapat  mempermudah  guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, membiasakan guru untuk menyesuaikan diri  dengan  perkembangan  jaman  yang  semakin  pesat  saat  ini.  Sudah  saatnya  guru sedikit  demi  sedikit  membiasakan  diri  mengajar  menggunakan  media  berbasis  ICT, tidak hanya mengandalkan buku yang sudah berbagai generasi redaksinya hanya itu- itu saja sehingga sudah sangat hapal diluar kepala.
Jika sekolah telah memiliki perangkat pembelajaran berbasis ICT, maka yang harus  dipikirkan  sekarang  adalah  bagaimana  membiasakan  guru  berkreasi  tidak hanya  sebagai  pemakai  jasa  Media  berbasis  ICT  tetapi  juga  sebagai  kreator  yang membuat dan mengembangkan media-media tersebut sesuai dengan keadaan sekolah masing-masing.  Namun  jika  belum,  maka  ini  menjadi  tugas  penting  jajaran pendidikan  untuk memikirkan bagaimana caranya agar sekolah  bisa merasakan nilai positif dari perkembangan ilmu dan teknologi sekarang ini.
Menutup  pelajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengakhiri  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik, mengetahui  tingkat  pencapaian  peserta  didik,    dan  tingkat  keberhasilan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kemampuan  guru dalam menutup pembelajaran sudah baik.  Hal ini dapat dilihat dari kemampuan guru dalam  meninjau  kembali  penguasaan  materi  pokok  dengan  merangkum  dan menyimpulkan hasil pembelajaran serta melakukan evaluasi. Menurut Alma, B. dkk. (2009)  menutup  pelajaran  juga  menuntut  keterampilan  tersendiri.  Hal  ini  agar pertemuan  tatap  muka  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menhasilkan  kesan  sosial
psikologis  yang  positif  bagi  siswa.  Hal  yang  dapat  dilakukan  guru  antara  lain: memberikan  penekanan  kembali  pentingnya  bahan  yang  diberikan,  secara  ringkas; penguatan untuk tetap mempertahankan kondisi belajar, dan ekspektasi.
Keterampilan  bertanya  dan  menjawab  guru-guru  biologi  yang  telah  lulus sertifikasi  sudah  baik.  Namun  keterampilan  tersebut  harus  ditingkatkan. Keterampilan  bertanya  sangat  penting  dikuasai  guru  untuk  memancing  jawaban, komentar,  dan  pemahaman  dari  peserta  didik.  menjawab  pertanyaan  masih  perlu ditingkatkan.    Ada  tiga  hal  penting  dalam  keterampilan  bertanya,  yaitu: pausing (memberi  jeda), prompting (mendorong),  dan probing    ( menyelidik/menuntun).
Pausing bertujuan  untuk:  memberikan  kesempatan  berfikir  mencari  jawaban.
Prompting dilakukan  guru  jika  pertanyaan  yang  diajukan  dirasakan  “sulit”  oleh siswa.  Jadi  guru  perlu  melakukan prompting dengan  cara  memberikan  informasi tambahan  agar siswa dapat menjawab atau mengubah pertanyaan dalam bentuk lain. Probing dilakukan karena belum memperoleh jawaban yang memuaskan. Selain itu, menurutAlma B. dkk. (2009) ada tiga aspek di dalam ketrampilan bertanya, yaitu: 1) clear  and  brief,  clarity  and  brevity (jelas  dan  singkat);  2) directing  or  distributing questions (pertanyaan harus diarahkan ke seluruh kelas); 3 ) redirecting the question (menjawab satu per satu).
Ketrampilan  pemberian  penguatan  yang  dilakukan  guru  biologi  yang  telah lulus sertifikasi di SMA Banda Aceh sudah baik (100 %). Namun perlu peningkatan. Pemberian  penguatan  (reinforcement)  terhadap  karya  yang  dilakukan  siswa  sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan perhatian  siswa,  membangkitkan  dan  mempertahankan  motivasi,  dan  mengarahkan
kepada  cara  berpikir  yang  baik  dan  inisiatif  pribadi.  Komponen  ketrampilan reinforcement dapat  berupa: verbal  reinforcement (pujian  dalam  bentuk  kata-kata), gestural  reinforcement (pujian  melalui  senyum,  tepuk  tangan,  atau  anggukan), proximity  reinforcement (misal  berjalan  mendekati), contact  reinforcement (missal tepuk  bahu,  jabat  tangan), activity  reinforcement (memimpin  permainan,  membagi bahan), dan token reinforcemet (pemberian hadiah).
Pada  pelaksanaan  evaluasi,  sebanyak    83,3%  guru  menyatakan  sering melaksanakan  evaluasi  dengan  berbagai  cara  (teknik).  bentuk  evaluasi  yang dilakukan  guru  antara  lain    mendemonstrasikan  keterampilan,  mengeksplorasi pendapat peserta didik sendiri, serta memberikan soal-soal, baik dalam bentuk lisan maupun  dalam  bentuk  tulisan.  Selain  itu  guru  juga  menganalisis  hasil  evaluasi tersebut. Hal ini bertujuan agar guru bisa menentukan tingkat ketuntasan belajar yang telah  dicapai  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  juga melakukan  penilaian  kelas  pada  peserta  didik.  Penilaian    ini  bertujuan  untuk memperbaiki kekurangan peserta didik dalam pembelajaran.
Penilaian  Berbasis  Kelas  (PBK)  merupakan  suatu  proses  pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip-prinsip penilaian berkelanjutan, otentik, akurat, dan konsisten dalam kegiatan pembelajaran di bawah kewenangan guru di kelas. PBK mengidentifikasi pencapaian kompetensi  dan  hasil  belajar  yang  dikemukakan  melalui  pernyataan  yang  jelas tentang  standar  yang  harus  dan  telah  dicapai  disertai  dengan  peta  kemajuan  belajar siswa  dan  pelaporan.  Bila  selama  dekade  terakhir  ini  keberhasilan  belajar  siswa hanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian  akhir,  maka  dengan  diberlakukannya  PBK  hal  itu
tidak  terjadi  lagi.  Naik  atau  tidak  naik  dan  lulus  atau  tidak  lulus  siswa  sepenuhnya menjadi  tanggung  jawab  guru  (sekolah)  berdasarkan  kemajuan  proses  dan  hasil belajar  siswa  di  sekolah  bersangkutan.  Dalam  hal  ini  kewenangan  guru  menjadi sangat  luas  dan  menentukan.  Karenanya,  peningkatan  kemampuan  profesional  dan integritas moral guru dalam PBK merupakan suatu keniscayaan, agar terhindar dari upaya  manipulasi  nilai  siswa.  PBK  menggunakan  arti  penilaian  sebagai “assessment”, yaitu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan pembelajaran.  Data  atau  informasi  dari  penilaian  di  kelas  ini  merupakan  salah  satu bukti yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu program pendidikan. PBK merupakan  bagian  dari  evaluasi  pendidikan  karena  lingkup  evaluasi  pendidikan secara umum jauh lebih luas dibandingkan PBK.. Sebanyak 86,7% guru menyatakan sering  mengadakan  penilaian    kelas  pada  peserta  didik,  penilaian  dilaksanakan melalui  berbagai  cara,  seperti  tes  tertulis,  penilaian  hasil  kerja  melalui  kumpulan lembar kerja siswa (LKS), karya peserta didik (makalah/paper) serta penilaian unjuk kerja  (tampilan)  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, bahwa  pelaksanaan  evaluasi  hasil  belajar  yang  dilakukan  guru  biologi  yang  telah lulus  sertifikasi  di  SMA  Negeri  Banda  Aceh  sudah  baik,  baik  sebelum  memulai proses  pembelajaran  maupun  pada  akhir  pembelajaran.  Perlu  diketahui,  jika  guru melakukan PBK dapat dilakukan dalam keadaan resmi maupun tidak resmi, di dalam atau di luar kelas, menggunakan waktu khusus atau tidak. Misalnya untuk penilaian aspek  sikap/nilai  dengan  tes  atau  non  tes  atau  terintegrasi  dalam  seluruh  kegiatan pembelajaran  (di  awal,  tengah,  dan  akhir).  Di  sekolah  sering  digunakan  istilah  tes
untuk  kegiatan  PBK  dengan  alasan  kepraktisan, karena  tes  sebagai  alat  ukur  sangat praktis digunakan untuk melihat prestasi siswa dalam kaitannya dengan tujuan yang telah ditentukan, terutama aspek kognitif. Dengan dilaksanakannya PBK diharapkan dapat:  a).Memberikan  umpan  balik  bagi  siswa  mengenai  kemampuan  dan kekurangannya,  sehingga  menumbuhkan  motivasi  untuk  memperbaiki  prestasi belajar pada waktu berikutnya;  b).Memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar siswa, sehingga memungkinkan dilakukannya pengayaan dan remediasi untuk memenuhi  kebutuhan  siswa  sesuai  dengan  perkembangan,  kemajuan  dan kemampuannya; c).Memberikan masukan kepada guru untuk memperbaiki program pembelajarannya  di  kelas  apabila  terjadi  hambatan  dalam  proses  pembelajaran; d).Memungkinkan  siswa  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditentukan,  walaupun dengan  kecepatan  belajar  yang  berbeda-beda  antara  masing-masing  individu;  e) Memberikan  informasi  yang  lebih  komunikatif  kepada  masyarakat  tentang efektivitas pendanaan, sehingga mereka dapat meningkatkan partisipasinya di bidang pendidikan secara serius dan konsekwen.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  guru  juga  selalu  membimbing peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, seperti, les, dan pratikum. Hal ini dapat dilihat  dari  persentase  guru    sebanyak  76,7%  menyatakan  sering  membimbing peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mendorong peserta  didik  mencapai  prestasi  secara  optimal.  Dalam  membimbing  dan memberikan  bantuan  terhadap  masalah  pelajaran,  seorang  guru  tidak  harus menunggu anak didik untuk bertanya.
Hasil penelitian menyatakan bahwa kompetensi pedagogik guru biologi yang telah lulus sertifikasi di SMA Negeri di Banda Aceh pada umumnya sudah baik. Hal ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  pedagogik  yang  telah  dilakukan  seperti pemahaman terhadap peserta didik 88.3%, rencana pelaksanaan pembelajaran 89,2%, evaluasi  hasil  belajar  83,3%,  dan  pengembangan  peserta  didik  76,7%.  Namun, diantara aspek-aspek kompetensi pedagogik tersebut, terdapat satu aspek yang dinilai masih  relatif  kurang  baik  dalam  pelaksanaannya  yaitu  pemanfaatan  teknologi pembelajaran  45%,  yakni    penggunaan  media,  khususnya  media  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi, hal tersebut disebabkan karena media pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi    di  dalam  menunjang pembelajaran  di  kelas  belum  lengkap,  guru  belum  terampil  dalam  menggunakan media-media  pembelajaran  tersebut,  sehingga  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi belum dapat digunakan secara optimal.…MMMMMm………
Terkait  dengan  rendahnya  aspek  pemanfatan  teknologi  pembelajaran  yang baru  mencapai  45  %,  maka,  pemerintah  harus  terus  memperbaiki,  terutama melengkapi  laboratorium  ICT  sekolah,    sehingga  proses  belajar  mengajar    menjadi lebih  baik.  Menurut  Kepmendikbud  No.  053/U/2001  tentang  Standar  Pelayanan Minimal (SPM), sekolah harus memiliki persyaratan minimal untuk menyelenggarakan  pendidikan  dengan  serba  lengkap  dan  cukup  seperti,  luas  lahan, perabot  lengkap,  peralatan/laboratorium/media,  infrastruktur,  sarana  olahraga,  dan buku  rasio  1:2.  Kehadiran  Kepmendiknas  itu  dirasakan  sangat  tepat  karena  dengan keputusan  ini  diharapkan  penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah tidak “kebablasan cepat” atau “keterlaluan tertinggal” di bawah persyaratan minimal sehingga kualitas
pendidikan menjadi semakin terpuruk.  Selanjutnya, UU Sisdiknas No. 20/2003 pasal 45  ayat  (1)  berbunyi,  setiap  satuan  pendidikan  menyediakan  sarana  dan  prasarana yang  memenuhi  keperluan  pendidikan  sesuai  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan potensi fisik, kecerdasan intelektual, sosial, emosional, dan kejiwaan peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa:
1. Kompetensi  pedagogik  guru  biologi  yang  telah  lulus  sertifikasi  di  SMA  Negeri Banda  Aceh  pada  umumnya  sudah  baik,  terutama  pada  aspek-aspek  pedagogik seperti  pemahaman  terhadap  peserta  didik  (88,3%),  rencana  pelaksanaan pembelajaran (89,2%), evaluasi hasil belajar (83,3%), dan pengembangan peserta didik (76,7%).
2. Pada aspek pemanfaatan teknologi pembelajaran (45%) dinilai masih kurang baik, hal  ini  disebabkan  karena  sebagian  besar  guru  tidak  mampu  menggunakan  dan mengoprasikan    media  khususnya  media  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi.

## SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, maka saran yang ingin disampaikan yaitu:
1. Guru hendaknya dilatih tentang pemanfaatan teknologi pembelajaran (ICT)
2. Guru  diharapkan  berperan  aktif  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan kompetensi mengajar, sehingga kemampuan guru dalam proses pembelajaran dapat terus ditingkatkan.
3. Guru  harus  selalu  bekerja  dengan  tekun  dan  selalu  berusaha  meningkatkan pengetahuan,  wawasan,  ketrampilannya  untuk  mendukung  latar  belakang pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, R. 2004. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Alma,  B..  Hari  M.,  Girang  R.,  dan  Lena  N.S.,  2009. Guru  Profesional  (Menguasai Metode dan Terampil Mengajar) . Alfabeta, Bandung.
Anonymous.  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru dan Dosen.
___________. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
___________  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008 Tentang Guru
.  2009. Teknik  Penilaian  Di  Dalam  Proses  Pembelajaran, (Online) http://id.wikipedia.org/wiki/TaksonomiBloom/2008/12/Evaluasi-Belajar.jpg, diakses 11 April 2010.
.  2010. Pengembangan  Potensi  Peserta  Didik  Di  Sekolah. (Online) http://deean126.Blogspot.com/2010/1/7.archive.html, diakses 11 april 2010.
Azzet, A.M. 2011. Menjadi Guru Favorit . Ae-Ruzz Media, Yogyakarta.
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Kunandar. 2009. Guru Profesiona l. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyasa, E. 2009 . Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muslich, M. 2007. Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nasir, U.  2007. Manajemen Peningkatan Kinerja Guru . Bandung: Mutiara Ilmu.
Sagala, Sy. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta, Bandung.
Soyomukti,  N  2010. Perdidikan  Berperspektit  Globalisasi .  Ar-Ruzz  Media, Yokyakarta.
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Sukmadinata,  S.  N.  2005. Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Menengah . Bandung: PT. Refika Aditama.
Supriadi,  D.  1998. Mengangkat  Citra  dan  Martabat  Guru .  Yoggyakarta:  Adicita Karya Nusantara.
Tilaar,  H.A.R.  2009. Membenahi  Pendidikan  Nasional (edisi  2).  Rineka  Cipta,
Jakarta.
Usman, M.U. 2010. Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosdakarya, Bandung.