## MODUL PERTUMBUHAN TANAMAN AGLAONEMA BERBASIS MODIFIED  INQUIRY UNTUK MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN HIPOTESIS PESERTA DIDIK
Triana Asih 1* , Suharno Zen 2 , Rasuane Noor 3 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Metro *e-mail: trianaasih35@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan  hipotesis  merupakan  dasar  penalaran  dari  sebuah  teori  untuk  menjelaskan  suatu permasalahan    yang  berasal  dari  observasi  maupun  eksperimen  yang  sangat  diperlukan  untuk menjalakan kompetensi Psikomotorik peserta didik. Proses pembelajaran yang menekankan berfikir ilmiah  belum  sepenuhnya  dirancang  oleh  para  pendidik.  Terbukti  dari  analisis  latar  belakang penelitian 5 mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Metro tahun 2020 peserta didik  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas    kesulitan  dalam  menyusun  suatu  hipotesis.  Metode modified inquiry merupakan salah satu metode pembelajaran yang menekankan proses keterampilan hipotesis.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  modul  pertumbuhan  tanaman  aglaonema berbasis modified inquiry yang dapat membangun keterampilan hipotesis peserta didik. Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis  –  Design  – Development  –  Implementation  -  Evaluation ).  Hasil  validasi  desain  memperoleh  penilaian  88% dengan kriteria penilaian sangat baik, hasil validasi materi memperoleh rata-rata penilaian 89,33% dengan kriteria penilaian sangat baik. Hasil penilaian respon peserta didik sebesar 87,13% dengan kriteria  penilaian  sangat  baik.  Presentase  penilaian  respon  peserta  didik  terhadap  pemahaman Pengembangkan  keterampilan  hipotesis  sebesar  83,8%  dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik. Simpulan,  Modul  pertumbuhan  tanaman  aglaonema  berbasis  model Modified  inquiry dapat mengembangkan keterampilan hipotesis peserta didik.
Kata kunci: modul pertumbuhan aglaonema , modified inquiry, keterampilan hipotesis

## Abstract
Hypothesis  skills  are  the  reasoning  basis  of  a  theory  to  explain  a  problem  that  comes  from observation and experimentation which is very necessary to carry out the psychomotor competence of students. The learning process that emphasizes scientific thinking has not been fully designed by educators. It is evident from the analysis of the research background of 5 Biology Education students at the Muhammadiyah Metro University in 2020, students at  senior high school have difficulty in formulating  a  hypothesis.  The  modified  inquiry  method  is  one  of  the  learning  methods  that emphasizes the process of hypothetical skills. The purpose of this study was to develop a modified inquiry-based aglaonema plant growth module that can build students' hypothetical skills.
This  development  research  uses  the  ADDIE  (Analysis  -  Design  -  Development  - Implementation  -  Evaluation)  model.  The  results  of  design  validation  obtained  an  assessment  of 88%  with  very  good  assessment  criteria,  the  results  of  material  validation  obtained  an  average rating  of  89.33%  with  very  good  assessment  criteria.  The  results  of  the  assessment  of  student responses are 87.13% with very good assessment criteria. The percentage of students' responses to the understanding of developing hypothetical skills is 83.8% with very good assessment criteria. In conclusion, the Aglaonema plant growth module based on the Modified inquiry model can develop students' hypothetical skills.
Keywords : aglaonema growth module, modified inquiry, hypothesis skills

## PENDAHULUAN
Berpikir  ilmiah  merupakan  prosedur  utama  dalam  pembelajaran  sains. Proses  pembelajaran  yang  menekankan  berfikir  ilmiah  belum  sepenuhnya dirancang  oleh  para  pendidik.  Terbukti  dari  analisis  latar  belakang  penelitian  5
mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Metro  tahun  2020 peserta didik pada jenjang menengah kesulitan dalam menyusun suatu hipotesis.
Hipotesis  disebut  juga  dengan  dugaan  sementara.  Hipotesis  merupakan dasar  penalaran  dari  sebuah  teori  untuk  menjelaskan  suatu  permasalahan    yang berasal  dari  observasi  maupun  eksperimen  yang  sangat  diperlukan  untuk menjalakan kompetensi Psikomotorik peserta didik (Asih, 2019).
Metode modified inquiry merupakan salah satu metode pembelajaran yang menekankan  proses  keterampilan  hipotesis  dalam  sintaks  pelaksanaanya,  dan memodifkasi  proses  eksperimen,  pengamatan,  atau  rancangan  percobaan. Permasalahan  diberikan  atau  dirancang  oleh  pendidik.  Pendidik  juga  berfungsi sebagai narasumber untuk mengarahkan peserta didik membuat hipotesis yang baik dan benar sesuai dengan teori-teori yang relevan. Langkah pembelajaran modified inquiry akan dikemas ke dalam modul. Modul adalah bahan ajar yang di dalamnya terdapat lembar kerja yang dapat dipelajari mandiri oleh peserta didik. Zahriani (2015) mengembangkan bahan ajar modul  berbasis  inkuiri  terbimbing  dan  menampilkan  materi-materi  dalam kehidupan sehari-hari yang sesuai karakteristik peserta didik dapat meningkatkan minat belajar. Pernyataan tersebut menekankan bahwa modul dapat meningkatkan kemampuan  peserta  didik  membuat  hipotesis  dikarenakan  modul  dapat meningkatkan minat belajar.
Modul  mencakup  isi  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan secara mandiri sehingga kelebihannya, peserta didik mampu mengerjakan modul di mana saja, bisa di rumah atau di sekolahan. Peserta didik juga mampu mengukur kemampuan  yang  dimiliki agar  lebih  bisa  memahami  dengan  baik.  Peserta  didik dapat menggunakan modul  secara kelompok mengerjakan bersama peserta didik yang lainnya, sehingga peserta didik bisa mengukur kemampuan masing-masing. Tjiptiany, et al (2016). Berdasarkan hal tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah mengembangkan  modul  pertumbuhan  tanaman  aglaonema  berbasis modified inquiry yang dapat membangun keterampilan hipotesis peserta didik. Inquiry sebenarnya berasal dari kata to inquire yang bererti ikut serta, atau terlibat,  dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mencari  informasi  dan melakukan penyelidikan. Inkuiri juga dapat diartikan sebagai proses bertanya dan mencari  tahu  jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah  yang  diajukannya.  Pertanyaan ilmiah  adalah  pertanyaan  yang  dapat  mengarahkan  pada  kegiatan  penyelidikan terhadap  objek  pertanyaan.  Dengan  kata  lain,  inkuiri  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan  melakukan  observasi  dan  atau eksperimen  untuk  mencarri  jawaban  atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis (Mubarak & Dani: 2015). Selanjutnya Muhfahroyin (2010) menyatakan bahwa pembelajaran konstruktivistik sebagai pembelajaran yang memberdayakan berpikir kritis. Inquiry learning merupakan pembelajaran konstruktivistik, dalam kegiatannya membuat peserta didik mampu mencapai kompetensi secara maksimal karena proses pembelajarannya peserta didik diarahkan terhadap fakta-fakta yang nyata  dan  berkaitan  secara  langsung  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  langsung,  rumusan  masalah  yang  dirancang  oleh  guru  sehingga peserta  didik  dapat  membuat  hipotesis  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan yang ada (Hendarwati: 2013).
Terdapat  tiga  metode inquiry yaitu  Inkuiri  terbimbing  ( Guided  Inquiry ) model pembelajaran ini, guru menyediakan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada peserta didik dalam kegiatan-kegiatan atau dengan kata lain sebagian besar  perencanaan  pembelajarannnya  yang  dibuat  oleh  guru.  Inkuiri  bebas  ( Free Inquiri) Kegiatan free  inquiry dilakukan  setelah  peserta  didik  mempelajari  dan mengerti  bagaimana  memecahkan  suatu  problema  dan  telah  memperoleh pengetahuan  cukup  tentang  bidang  studi  tertentu  serta  telah  melakukan modified inquiry . Inkuiri dimodifikasi ( Modified inquiry ) Guru hanya berperan memberikan permasalahan kemudian mengajak peserta didik untuk memecahkan permasalahan tersebut melalui kegiatan pengamatan percobaan atau prosedur penelitian (Jumini: 2013).
Langkah  langkah  yang  perlu  diikuiti  dalam  pembelajaran  inkuiri  adalah sebagai berikut: a. Orientasi b. Merumuskan masalah c. Merumuskan hipotesis d. Mengumpulkan  data  e.  Menguji  hipotesis  f.  Merumuskan  kesimpulan.  Metode inkuiri  modifikasi  merupakan  jenis  dari  inquiry  terstruktur  yaitu  peserta  didik mengadakan  penyelidikan  dan  penemuan  yang  berdasarkan  pada  pertanyaan  dan prosedur yang disediakan guru. Prosedur dasar dalam metode pembelajaran inquir modifikasi merupakan langkah dari pelaksanaan metode inquiry namun ada berapa hal yang membedakan dimana tenaga pendidik juga bertindak sebagai narasumber dalam pelaksanaan metode pembelajaran inquiry. Inquiry termodifikasi, guru hanya memberikan  problem  saja  kemudian  peserta  didik  diundang  untuk  memecahkan problem  tersebut  melalui  pengamatan  eksplorasi  dan  atau  melalui  prosedur penelitian untuk memperoleh jawabannya Metode pembelajaran inquiry yang telah dimodifikasi,  peserta  didik  harus  didorong  untuk  memecahkan  problem-problem dalam  kerja  kelompok  atau  perorangan”.  Guru  merupakan  narasumber  yang tugasnya  hanya  memberikan  bantuan  yang  diperlukan  untuk  menjamin  bahwa peserta didik tidak menjadi frustasi atau gagal (Mubarak & Dani: 2015).
Modul yaitu suatu paket program yang disusun dalam bentuk satuan tertentu dan  disesain  sedemikian  rupa  guna  kepentingan  belajar  peserta  didik.  Satu  paket modul  biasanya  memiliki  komponen  petunjuk  guru,  lembaran  kegiatan  peserta didik, lembaran kerja peserta didik, kunci lembaran kerja, lembaran tes, dan kunci lembaran tes.
Prastowo (2012) menjabarkan bahwa Modul memiliki isi sebagai berikut, Kompetensi  Initi  (KI),  Kompetensi  dasar  (KD,  Indikator  pencapaian,  petunjuk penggunaan  modul, materi  serta lembar kegiatan  peserta  didik,  glosarium,  daftar pustaka dan kunci jawaban. Modul yang baik akan mencakup semua isi modul serta materi yang menarik agak minat peserta didik mampu membangkitkan keaktifan di dalam kelas.
Komponenpenyususn modul dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Judul Modul
b. Petujuk umum, meliputi:
1) Kompetensi Dasar KD ( Kompetensi Dasar ) pengetahuan keterampilan dan sikap minimal yang harus dicapai oleh peserta didik harus menunjukkan bahwa peserta didik telah menguasai standar kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
2) Pokok bahasan
Merupakan bahan yang akan menjelaskan tentang inti dari sesuatu yang akan dibahas. Pokok bahasan yang akan dijelaskan di depan kelas oleh guru dan peserta didik mendengarkan arahan dari guru tersebut
3) Indikator pencapaian
Merupakan  prilaku  yang  dapat  diukur  atau  diobservasi  untuk menunjukkan  ketercapaian  kompetensi  dasar  tertentu  yang  menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
4) Referensi
Suatu  acuan  yang  diguanakan  untuk  pembelajaran  didalam  kelas, misalnya  referensi  menggunkan  buku  atau  yang  dapat  menunjang kebutuhan pserta didik
5) Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru agar peserta didik tidak jenuh  dengan  system  pembelajaran  yang  ada,  dgan  adanya  stratergi pembelajaran  yang  digunakan  guru  peserta  didik  tidak  akan  merasa bosan denga pelajaran yang disampaikan oleh guru
6) Lembar Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan peserta didik dapat dilakukan dengan cara melakukan lembar kegiatan  pembelajaran  yang  mana  setelah  guru  selesai  menjelaskan materi  didepan  kelas  maka  peserta  didik  akan  diuji  kemampuannya melalui  lembar  kerja  pembelajaran.  Hasil  akhir  akan  dikumpul  dan dikoreksi  oleh guru.
7) Evaluasi Guru akan mengevaluasi hasil kerja pserta didik.
Modul  mencakup  isi  materi,  metode,  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan secara mandiri sehingga kelebihannya, peserta didik mampu mengerjakan modul di mana saja, bisa di rumah atau di sekolahan. Peserta didik juga mampu mengukur kemampuan  yang  dimiliki agar  lebih  bisa  memahami  dengan  baik.  Peserta  didik dapat menggunakan modul  secara kelompok mengerjakan bersama peserta didik yang  lainnya,  sehingga  peserta  didik  bisa  mengukur  kemampuan  masing-masing (Tjiptiany et al , (2016).
Keterampilan  berpikir  yang  tergolong  keterampilan  proses  sains  dan merupakan  komponen  penting  dalam  suatu  penyelidikan  meliputi:  keterampilan ”merumuskan hipotesis. Susiwi (2009) memaparkan bahwa kekuatan pembelajaran sains  untuk  membangun  kemampuan  berpikir  ilmiah  peserta  didik  terletak  pada kemampuan  merumuskan  hipotesis,  yang  memacu  dikembangkannya  berbagai kemampuan berpikir peserta didik.
Salah  satu  bagian  dari  kemampuan  proses  sains  yaitu  kemampuan merumuskan  dan  menguji  hipotesis.  Keterampilan  Merumuskan  dan  menguji hipotesis  adalah  salah  satu  cara  untuk  melatih  peserta  didik  berpikir  ilmiah  dan membantu  peserta  didik  menjawab  berbagai  persoalan  menggunakan  metode ilmiah  .  Salah  satu  metode  yang  berkaitan  erat  dengan  keterampilan  hipotesis adalah praktikum. Kegiatan praktikum mampu membuat  peserta didik menguasai konsep, fakta dan proses sains sehingga meningkatkan pemahaman konsep, minat, dan sikap ilmiah peserta didik. Kegiatan praktikum akan membangkitkan rasa ingin tahu dan sikap ilmiah peserta didik terhadap fenomena alam, serta menantangnya untuk  berfikir  kritis  dalam  mencari  alternatif  pemecahan terhadap  suatu masalah Liandari (2017).
Asih 2015 merangkum keterampilan proses sains dalam 11 kriteria  yaitu: mengamati, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi, hipotesis, interpretasi data, identifikasi  variabel,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan,  dan  eksperimen. Hipotesis  merupakan  bagian  terpenting  sebelum  proses  sains  lainnya,  hipotesis yang  baik  meliputi  kriteria  “Dapat  mengaitkan  pengaruh  variabel  manipulasi terhadap variabel respon, membuatnya berdasarkan teori yang ada, dan membuat hipotesis”. Variabel manipulasi adalah suatu variabel yang secara sengaja diubah atau  dimanipulasi  dalam  suatu  situasi.  Variabel  respon  adalah  variabel  yang berubah  sebagai  hasil  akibat  dari  kegiatan  manipulasi.  Variabel  kontrol  adalah variabel  yang  sengaja  dipertahankan  konstan  agar  tidak  berpengaruh  terhadap variabel respon.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan ( research  and  development )  atau  disingkat  dengan  R  &  D.  Penelitian pengembangan ini menggunakan model ADDIE ( Analysis – Design – Development –  Implementation  -  Evaluation ).  Model  ini  dikembangkan  oleh  pengembang pertama Molenda dan Reiser pada tahun 2003.  Model ini sering digunakan untuk menggambarkan  pendekatan  sistematis  untuk  pengembangan  instruksional. Menurut  Branch  (2009:2),  langkah-langkah  pengembangan  media  pembelajaran dengan model ADDIE yaitu:
ANALYSIS : Analisis kebutuhan pengembang- an produk DESIGN : Merancang dan Membuat produk,
menetapkan tujuan,
materi & evaluasi. DEVELOPMENT : Pengembangan/ validasi produk IMPLEMENTATION Uji Model melalui Eksperimen EVALUATION Revisi Model Wawancara & survei latar belakang masalah penelitian mahasiswa Eksperimen formulasi yang tepat, untuk menentukan jawaban hipotesis yang tepat, dan cara kerja prktikum yang tepat. Angket validasi ahli Materi dan Desain Angket respon peserta didik untuk mengetahui produk dapat mengembangkan keterampilan hipotesis Penyempurnaan model, melalui evaluasi proses dan angket responden
Gambar  1.  Pengembangan  Modul  Pertumbuhan  Tanaman  Aglaonema menggunakan Model  ADDIE
Tahapan ADDIE di atas hanya dilakukan sampai tahapan Implementation , untuk  uji  efektifitas  yang  mencakup  hasil  belajar  peserta  didik  (Kognitif  dan Psikomotorik)  serta  penyempurnaan  produk  akan  dilakukan  pada  penelitian berikutnya.  Angket  respon  peserta  didik,  diberikan  kepada  21  peserta  didik Pendidikan Biologi Semsester dua.
Tahap Pengembangan Produk Tahap Uji Coba Produk

## Tabel 1. Format Angket untuk Ahli Desain dan Materi Modul
No. Indikator Penilaian Skor % Kategori 1 2
3 dst Jumlah Rata-rata Kelayakan Seluruh Aspek

## Tabel 2. Format Angket Respon Peserta Didik
No. Indikator Penilaian Rata-rata % 1. 2.
3. dst Rata-rata Kelayakan

## Tabel 3. Penilaian Menggunakan Skala Likert
No. Jawaban Skor 1 Sangat Baik 5 2 Baik 4 3 Cukup 3 4 Tidak Baik 2 5 Sangat Tidak Baik 1
(Savira, dkk. 2019)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  penelitian  pengembangan  ini adalah hasil validasi dari pakar terhadap seluruh aspek yang dinilai dicari persentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut menurut Savira, dkk., (2019):
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 (%) = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Batas  ketepatan  dan  kesesuaian  terhadap  modul  yang  dikembangkan didasarkan pada kriteria yang terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase dan Kategori Skala Likert
No. Persentase Kategori 1 81%-100% Sangat Baik 2 61%-80% Baik 3 41%-60% Cukup Baik 4 21%-40% Tidak Baik 5 0%-20% Sangat Tidak Baik
(Savira, dkk. 2019)
Indikator keberhasilan kelayakan produk yang dikembangkan berdasarkan persentase  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  produk  layak  digunakan  pada  rentang 61%-80%  dengan  kategori  “baik”  dan  pada  rentang  81%-100%  dengan  kategori “sangat baik”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambar 2. Data Hasil Penelitian dan Pengembangan

## Tabel 12. Rangkuman masukan Ahli Desain,dan Ahli Materi
No. Masukan Ahli Desain Masukan Ahli Materi 1 Punggung  pada  cover  menyesuaikan  saat sudah dicetak, untuk kira2 50hlm terlalu tebal Tambah sub judul pada cover tentang 100 varian Aglaonema Populer 2 Bagian  biodata  pemilik  aglo  desain  kurang proposional Tambah Klasifikasi secara umum tanaman aglaonema sebelum gambar 100 varian aglaonema 3 Gambar talas diganti aglaonema

## Tabel 14. Rangkuman Komentar Respon Peserta Didik
No. Komentar Respon Peserta Didik 1 Pendalaman materi mudah dipahami 2 Kajian teori praktikum butuh berulang kali membaca untuk dapat dipahami 3 Hipotesis membuat segera ingin melalukan praktikum dan membuktikannya melalui hasil pengamatan 4 Rancangan uji coba penelitian sedikit rumit, tetapi dengan adanya petunjuk gambar menjadi lebih mudah dipahami 80 82 84 86 88 90 Validasi Desain Validasi Materi Respon Peserta Didik Keterampilan Hipotesis Peserta Didik

## Hasil Penelitian & Pengembangan
Hasil Penelitian & Pengembangan
(a) (b)
Gambar 3. (a) cover sebelum direvisi, (b) cover setelah direvisi
(a) (b)
Gambar 4. (a) background isi, dan gambar ilustrasi sebelum direvisi,
(b) setelah direvisi
(a)
(b)
Gambar 5. Susunan biodata pemilik aglaonema (a) sebelum direvisi,
(b) setelah direvisi
(a) (b)
Gambar 6. (a) Modul belum ada klasifikasi umum tanaman aglaonema,
(b) modul setelah revisi
Hasil  penelitian  dikembangkan  dalam  bentuk  modul,  modul  berisikan materi pendalaman, lembar kerja praktikum, informasi klasifikasi dan 100 varian tanaman aglaonema populer di Indonesia. Modul  yang dikembangkan di validasi terlebih dahulu agar modul valid dan lebih baik. Hasil validasi desain memperoleh penilaian  88%  denga  kriteria  penilaian  sangat  baik,  hasil  validasi  materi memperoleh  rata-rata  penilaian  89,33%  dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik. Persentase  penilaian  umum  respon  peserta  didik  sebesar  87,13%  dengan  kriteria penilaian  sangat  baik.  Persentase  respon  peserta  didik  terhadap  pemahaman mengembangkan  keterampilan  hipotesis  sebesar  83,8%  dengan  kriteria  penilaian sangat baik.
Kegiatan  praktikum  pada  modul  berbasis  model Modified    Inquiry atau inkuiri  termodifikasi  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan
keterampilan  hipotesisnya.  Permasalahan  diberikan  oleh  pendidik,  pendidik  juga berfungsi sebagai narasumber untuk mengarahkan peserta didik membuat hipotesis yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  teori-teori  yang  relevan.  Hipotesis  yang  baik dapat  mengaitkan  pengaruh  variabel  manipulasi  terhadap  variabel  respon, membuatnya berdasarkan teori yang ada (Asih, 2014).
Modul  pertumbuhan  tanaman  aglaonema  ini  memberikan  kegiatan eksperimen melalui praktikum formulasi media tanam dan ZPT sitokinin terhadap pertambahan  tinggi,  lebar,  dan  jumlah  daun  aglaonema.  Petunjuk  praktikum dikembangkan  melalui  uji  coba  terlebih  dahulu,  dan  telah  ditemukan  formulasi yang tepat. Pendidik dapat menjadi narasumber karena telah mendapatkan jawaban hipotesis  terlebih  dahulu.  Sehingga  dapat  mengarahkan  peserta  didik  untuk mengembangkan  hipotesis  yang  baik.  Zahriani  (2015)  menjelaskan  komponen modul  berisi  lebih  lengkap  karena  selain  ada  Lembar  Kerja,  dalam  modul  juga terdapat materi yang dapat dipelajari mandiri oleh peserta didik.
Pendalaman materi dan kajian teori pada kegiatan praktikum yang terdapat dalam  modul  membuat  peserta  didik  lebih  terarah  dalam  mengembangkan keterampilan hipotesis. Materi yang disajikan bersifat kontekstual karena terdapat dalam  kehidupan  sehari  hari.  Muhfahroyin  (2010;  2016)  memaparkan pembelajaran langsung yang bersifat kontekstual dapat mengaktifkan keterampilan proses sains dalam pembelajaran biologi.
Petunjuk praktikum berbasis modifief inquiry menyajikan lengkap langkah- langkah  percobaan  yang  dilengkapi  dengan  gambar.  Respon  peserta  didik mengungkapkan rancangan uji coba praktikum dapat lebih mudah dipelajari dengan adanya gambar petunjuk disamping cara kerja. Peserta didik merasa sangat terbantu untuk  memahami  langkah-langkah  praktikum.  Ramadhani  &  Mahardika  (2015) memaparkan bahwa gambar beserta keterangan gambar yang jelas dapat membantu peserta  didik  memahami  materi,  membangkitkan  minat,  sehingga  belajar  tidak membosankan dan menarik.
Respon peserta didik mengungkapkan, bahwa setelah mempelajari modul dapat  meningkatkan  minat  baca  dikarenakan cover dan  gambar  pada  modul menarik. Modul mempelajari materi yang berkaitan dalam kehidupan sehari-hari. 100 jenis varian aglaonema yang ada dalam modul indah, warna warni, dan cantik membuat  peserta  didik  semakin  semangat  mempelajari  modul.  Listya  (2018:18) dalam  memilih  warna  yang  digunakan,  harus  terlebih  dahulu  dipertimbangkan target audiens maupun target umurnya, informasi apa yang akan disampaikan, tema yang  akan  diangkat,  kesan  yang  ingin  ditampilkan  serta  warna  menimbulkan kemenarikan baik secara fisik maupun psikologis audiens  yang akan melihatnya. Penggunaan  warna  pada  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  target  yaitu peserta didik yang rata-rata menyukai warna yang full color. Pertimbangan memilih warna  inilah  yang  menjadi  sasaran  untuk  menambah  minat  peserta  didik  untuk melihatnya, sehingga tidak mudah bosan dalam membaca materi.

## SIMPULAN
Hasil  validasi  desain  memperoleh  penilaian  88%  denga  kriteria  penilaian sangat baik, hasil validasi materi memperoleh rata-rata penilaian 89,33% dengan kriteria penilaian sangat baik. Hasil penilaian respon peserta didik sebesar 87,13% dengan  kriteria  penilaian  sangat  baik.  Kegiatan  praktikum  pada  modul pertumbuhan  tanaman  aglaonema  berbasis  model Modified  inquiry dapat
mengembangkan keterampilan hipotesis peserta didik. Presentase penilaian respon peserta didik terhadap pemahaman mengembangkan ketreampilan hipotesis sebesar 83,8% dengan kriteria penilaian sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asih.  T.  2019.  Perkembangan  Psikomotorik  Peserta  Didik  di  Kota  Metro.
Bioedukasi Jurnal Pendidikan
Biologi. 10 (1), 100-111.
DOI: http://dx.doi.org/10.24127/bioedukasi. v10i1.2046
Asih, T. 2014. Pengembangan Model Panduan Pembelajaran Keterampilan Proses Sains Biologi SMA/MA. Bioedukasi Jurnal Pendidikan Biologi. 6(1), 9- 17. DOI:http://dx.doi.org/10.24127/bioedukasi.v6i1.152
Branch,  R.  M.  2009.  Instructional  Design-The  ADDIE  Approach.  New  York: Springer. Islam Negeri Maulana Ibrahim Malang.
Hendarwati,  Endah.  2013.  Pengaruh  Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Sumber Belajar Melalui Metode Inkuiri terhadap Hasil Belajar Peserta didik SDN 1  Sribit  Delanggu  pada  Pelajaran  IPS. Jurnal  Pedagogia. 2(1),  59-70. http://doi.org/10.21070/pedagogia.v2i1.47
Jumini, Sri. 2013. Penggunaan Metode Open Inquiry untuk Memperbaiki Kulitas Praktikum  Elektronika  Dasar. Jurnal  Nasional  Sains ,  4(1),  121-132. http://repository.uksw.edu/handle/123456789/3012
Liandari, E.M., P. Siahaan. I.  Kaniawati., & Isnaini. 2017. Upaya Meningkatkan Kemampuan  Merumuskan  Dan  Menguji  Hipotesis  Melalui  Pendekatan
Keterampilan  Proses  Sains  Dengan  Metode  Praktikum. Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika. 2(1), 50-55. DOI: https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4904. Muhfahroyin,  M.  2010.  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Konstruktivistik. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. 16(1), 88-93.
Muhfahroyin, M. 2016. The development of forest-prototype based learning model to activate students science process skills in biology learning Sci. J. PPI- UKM3 296–9.
Mubarak, A., & A.U. Dani. 2015. Pengaruh Metode Pembelajaran Modified inquiry Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Fisika Kelas Ix Mts  Ponpes  Al-Ikhsanddi  Kanang. Jurnal  Pendidikan Fisika .  3(2),  115- 118. DOI: https://doi.org/10.24252/jpf.v3i2.3717
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta. Diva Pres.
Ramadhani.,  P,  W  dan  Mahardika,  I,  K.  2015.  Kegrafikan  Modul  Pembelajaran Fisika  Berbasis  Multire  presentasi. Seminar  Nasional  Fisika  dan Pembelajarannya  2015 ,    ISBN  978-602-71279-1-9 , h.  85-90.
http://repository. unej.ac.id/handle/ 123456789/78229
Savira, Y. M., Budi, A. S & Supriyanti, Y. 2019. Pengembangan E-Modul Materi Momentum  dan  Impuls  Berbasis  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning  (POGIL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Peserta  didik  SMA  Kelas  X. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika (E-Journal) , VIII, h. 21-32. DOI: https://doi.org/10.21009/03.SNF2019.01.PE.04 Susiwi, A.A. Hinduan, Liliasari, & S. Ahmad. 2009. Analisis Keterampilan Proses Sains Peserta didik SMA pada “Model Pembelajaran Praktikum D-E-H”. Jurnal Pengajaran MIPA . 14(2), 87-104.
DOI: http://dx.doi.org/10.24036/7130171074
Tjiptiany,  E.  N.,  As’ari,  A.  R.,  &  Muksar,  M.  (2016).  Pengembangan  modul pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  inkuiri  untuk  membantu siswa SMA kelas X dalam memahami materi peluang. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 1938-1942.
Tjiptiany, Asyari, Muksar 2016. Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Inkuiri untuk Membantu Peserta didik SMA Kelas X dalam  Memahami  Materi  Peluang. Jurnal  Pendidikan  Teori  Penelitian dan Pengembangan. 1(10), 1938-1942. DOI: http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i10.6973 Zahriani. Studi Kasus Materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan di SMA 12 Banda Aceh. Lantanida Journal . 3(2), 94-106. DOI: http://dx.doi.org/10.22373/lj.v3i2.1650