PENGARUH COMPACT DISK (CD) MULTIMEDIA INTERAKTIF DALAM MODEL

## PROBLEM BASED LEARNING BERBANTUAN LKPD TERHADAP CRITICAL THINKING SKILL PESERTA DIDIK KELAS X SMAN 1 PADANG
Cici Lestari 1) Dr. Hj. Djusmaini Djamas, M.Si. 2) Dra. Murtiani, M.Pd 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang cicilestari888@yahoo.com

## ABSTRACT
Critical thinking skills are still not optimal shows learners is still difficult to  understand the concepts and principles  of  physics.  One  possible  cause  is  the  use  of  media  that  do  not  support  learners  to  develop  critical thinking  skills.  Interactive  multimedia  CD  in  problem  based  learning  models  aided  LKPD  is  expected  to  be effective ways to improve the critical thinking skills of learners. The purpose of this study was to investigate the influence of interactive multimedia CD in problem based learning models aided LKPD the critical thinking skills of  students  grade  X  SMAN  1  Padang.  This  research  is  a  quasi-experimental  study  with  a  randomized  control group  design  ppretest-  posttest  design.  The  population  in  this  study  were  all  grade  X  SMAN  1  Padang  MIA Academic Year 2016/2017. Sampling was done in two stages, using purposive sampling to  determine the grade educators  to  be  used  and  cluster  random  sampling  to determine  the  appropriate  sample  class.  The  instrument used in this study is in the form of a written test about the description. Data obtained from the critical thinking skills  score  is  performed  on  the  answers  of  students  who  identifies  indicators  of  critical  thinking  skills.  Data were  analyzed  with  the  equality  test  two  averages  using  statistical  t  test  and  regression  and  correlation  to determine  the  relationship  between  independent  variables  and  variable  control.  The  test  results  showed thitungtcount of 2.57 is outside the reception area of Ho. This shows the significant difference from the average value  of  critical  thinking  skills  between  the  two  classes  of  samples.  Product  Moment  Correlation  analysis showed  31.40%  critical  thinking  skills  are  affected  by  the  implementation  of  interactive  multimedia  CD  in problem  based  learning  models  aided  LKPD  and  the  remaining  68.6%  is  influenced  by other  factors.  Thus,  it can be concluded that  there is a significant impact on the  use of interactive multimedia  CD in problem based learning models aided LKPD against citical thinking skills of students in the 5% significance level .
Keywords : CD Multimedia Interaktif,Problem Based learning,  Critical Thinking Skill

## PENDAHULUAN
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK) membawa manusia ke dalam era persaingan global.  Persaingan  dunia  kerja  sangat  ketat  dan masalah  yang  dihadapi  juga  semakin  kompleks. Lembaga  pendidikan  harus  menyiapkan  lulusan mempunyai  daya  saing,  serta  mampu  melakukan inovasi  dalam  teknologi.  Salah  satu  ilmu  yang berperan  penting  dalam  kemajun  dan  perkembangan teknologi adalah Fisika.
Fisika    merupakan  salah  satu  cabang  sains didasari  pada  kegiatan  penemuan  dan  pencarian secara  ilmiah.  Fisika  menjadi  dasar  dari  berbagai ilmu  dan  berbagai  produk  teknologi  mutakhir  yang berkembang  saat  ini.  Peserta  didik  harus  mampu menguasai  dan  memahami  Fisika  dengan  baik. Penguasaan  dan  pemahaman  Fisika  dengan  baik tidak  cukup  hanya  dengan  mengetahui  teori  dan rumus  juga  harus  dapat  melibatkan  proses  berpikir. Kegiatan  berpikir  mengantarkan  peserta  didik memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Keterampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking  skill) adalah  salah  satu  bagian  dari  keterampilan  berpikir tingkat tinnggi.
Critical thinking skill sering  diartikan sebagai
bentuk  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  melibatkan berbagai keterampilan, termasuk analisis, kesimpulan,  penjelasan,  dan  pengaturan  diri6. Melatih  dan  mengembangkan  critical  thinking  skill akan  bermanfaat  meningkatkan  pemahaman  dalam berbagai konteks pembelajaran dan kehidupan nyata 6 . Critical thinking skill sangat bermanfaat bagi peserta didik  memahami  konsep  dan  prinsip  Fisika.  Peserta didik  akan  dilatih  menggunakan  penalarannya,  teliti dalam  menganalisis  masalah  dan  membiasakan berargumen  dengan  berbagai  sudut  pandang  sesuai konteks  masalah.  Critical  thinking  skill  yang dasarnya  memang  sudah  ada  pada  diri  masing- masing  peserta  didik  harus  dilatih  dan  diasah  agar terciptanya pendidikan yang berkualitas.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Upaya yang  telah  dilakukan  pemerintah  adalah  program peningkatan mutu pendidik dan tenaga kependidikan, pengadaan  sarana  dan  prasarana,  serta  program pelatihan  dan  penguasaan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Pemerintah juga telah mengembangkan kurikulum  sebagai  penyempurnaan  dari  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menjadi
Kurikulum  2013.  Salah  satu  tujuan  Kurikulum  2013 adalah  membentuk  dan  meningkatkan  sumber  daya manusia yang produktif, kreatif, dan inovatif sebagai modal  pembangunan  bangsa  dan  negara  Indonesia4. Peserta  didik  akan  berinovasi  secara  produktif sebagai  modal  dalam  menghadapi  persaingan  dunia kerja berskala global.
Peserta  didik  juga  harus  mampu  menguasai IPTEK  sebagai  dampak  dari  perkembangan  zaman. Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 mengedepankan pada memprioritaskan pada kegiatan pengamatan  dan  eksperimen  sehingga  peserta  didik terlatih  dalam  membangun  kemampuan  berpikir terutama (critical thinking skill).
Kenyataan  dilapangan  critical  thinking  skill peserta  didik  masih  belum  optimal.  Penelitian dilakukan  Djamas,dkk3  yang  melakukan  tes  critical thinking  skill  pada  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1 Padang.  Gambar  1  memperlihatkan  persentase  skor critical thinking skill peserta didik.
Gambar  1  menunjukkan  persentase  skor critical  thinking  skill  peserta  didik  diukur  dengan California  Critical  Thinking  Skill  Test  (CCTST). Indikator  analisis  persentase  skor  critical  thinking skill  peserta  didik  sekitar  49%,  indikator  evaluasi sekitar 44%, indikator inferensi sekitar 40%, deduktif sekitar 42% dan induktif sekitar 40%.
Berdasarkan  Gambar  1  penguasaan  critical thinking skill peserta didik kelas X SMAN 1 Padang secara  keseluruhan  masih  berada  pada  kategori sedang.  Studi  awal  dilakukan  di  SMAN  1  Padang berupa  wawancara  dan  penyebaran  angket  kepada peserta  didik.  Hasil  wawancara  dengan  pendidik Fisika  di  SMAN  1  Padang  diperoleh  informasi pertama,  pendidik  sudah  menggunakan  model pembelajaran sesuai tuntutan Kurikulum 2013 namun pelaksanaannya  masih  belum  optimal.  Penerapan
model  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  pada pemecahan masalah masih jarang diterapkan.
Kedua,  metode  yang  digunakan  pendidik berupa  metode  diskusi  kelompok  dan  metode ceramah.  Pelaksanaan  metode  diskusi  kelompok masih belum optimal. Ketiga, pendidik  masih jarang menggunakan  media  dalam  proses  pembelajaran, walaupun  ada  hanya  berupa  media  presentasi  power point  dan  penggunaan  media  berupa  multimedia interaktif  belum  pernah  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Keempat,  bahan  ajar  yang digunakan  pendidik  berupa  buku  ajar  yang  berasal dari penerbit.
Kelima,  pemberian  soal  Fisika  untuk  melatih critical  thinking  skill  jarang  diberikan.  Soal  uraian yang  diberikan  masih  berbentuk  soal  perhitungan dengan  menerapkan  formula  siap  pakai  dan  belum menganalisis  beberapa  formula  untuk  menemukan formula  baru.  Penyebaran  angket  dilakukan  kepada 30  orang  peserta  didik  untuk  melihat  respon  peserta didik terhadap pembelajaran Fisika.
Angket  berisi  3  komponen  meliputi:  motivasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  Fisika,  tingkat ketertarikan  peserta  didik  terhadap  media  dalam pembelajaran,  dan  implementasi  model  yang  bertitik tolak pada pemecahan masalah. Hasil analisis angket pertama,  motivasi  peserta  didik  terhadap  pelajaran Fisika masih tergolong rendah sekitar 40%.
Kedua,  ketertarikan  peserta  didik  terhadap penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran tergolong  tinggi  sekitar  70%.  Ketiga,  implementasi model  yang  bertitik  tolak  pada  pemecahan  masalah masih  tergolong  sedang  sekitar  50%.  Berdasarkan hasil  wawancara  dan  penyebaran  angket  dapat disimpulkan  pembelajaran  Fisika  yang  diberikan pendidik kepada peserta didik belum mampu melatih critical  thinking  skill  peserta  didik.  Berdasarkan permasalahan  yang  ditemui  solusi  yang  ditawarkan adalah  penggunaan  CD  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran Fisika.
Sifat  media  ini  selain  interaktif  juga  bersifat multimedia  terdapat  unsur-unsur  media  secara lengkap  yang  meliputi  suara,  animasi,  video,  teks, dan  grafis.  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat membangkitkan motivasi dan perhatian peserta didik untuk belajar. Apabila motivasi dan perhatian peserta didik  telah  tertuju  pada  proses  pembelajaran  maka akan  mudah  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang bermakna  dan  mengasah  daya  pikir  peserta  didik. Kelebihan  CD  multimedia  interaktif  adalah  peserta didik  dapat  belajar  secara  mandiri,  tidak  harus bergantung kepada pendidik.
Peserta  didik  dapat  memulai  belajar  kapan saja  dan  dapat  mengakhiri  sesuai  keinginannya.
0 20 40 60 80 100 Pers en ta se Cri tical
Th in kin g Sk ill
Gambar 1. Persentase Critical Thinking Skill
Peserta Didik SMAN 1 Padang ( Sumber : Djamas, dkk, 2016)
Selain  itu,  materi-materi  yang  dimanipulasi  dalam bentuk  media  interaktif  dapat  menjadikan  peserta didik  belajar  sambil  bermain  dan  bekerja.  Terdapat juga  fungsi  repeat,  bermanfaat  untuk  mengulangi materi  secara  berulang-ulang  untuk  penguasaan secara menyeluruh 8 .
Penggunaan  CD  multimedia  interaktif  dalam pembelajaran akan  meningkatkan efisiensi,  motivasi, serta  memfasilitasi  belajar  aktif,  belajar  inovatif, konsisten  dengan  belajar  yang  berpusat  pada  peserta didik, dan memandu peserta didik untuk belajar lebih baik.  Pada  penelitian  ini  CD  multimedia  interaktif yang digunakan telah dikembangkan oleh mahasiswa Program Pasca Sarjana Fisika UNP.
Produk yang digunakan dalam proses pembelajaran
telah diuji validitas dan praktikalitasnya. Validasi produk dilakukan oleh para ahli  dan  praktisi  yang  kompeten  dalam  menilai produk  yang  baru  dirancang.  Agar  pembelajaran menggunakan  CD  multimedia  interaktif  lebih bermakna,  maka  proses  pembelajaran  dilakukan dengan model problem based learning (PBL).
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  aktif  secara  optimal. Peserta  didik  dioptimalkan  melakukan  eksplorasi, observasi,  dan  investigasi.  PBL  cocok  diterapkan untuk  pembelajaran  Fisika  agar  terjadi  kegiatan pembentukan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik2.  Pembelajaran  yang  bertitik  tolak  pada masalah  ini  sesuai  dengan  karakteristik  ilmu  Fisika yaitu ilmu dasar yang bertitik tolak pada permasalahan yang terjadi di alam.
Pemberian  masalah  kepada  peserta  didik menggunakan  pertanyaan  how  dan  why  dapat menggiring  peserta  didik  menuju  pemahaman mendalam  terhadap  penyampaian  informasi  melalui kegiatan belajar berpikir tingkat tinggi. Langkah PBL yang diimlementasikan dalam penelitian ini pendapat dari  Raine  dan  Symons  yang  mengemukakan  ada tujuh  langkah  model  problem  based  learning  yaitu clarify,  define,  review,  analysis,  identify  learning objectives, self study, dan report and synthesis7.
Pada  tahap  clarify  peserta  didik  membaca masalah dan mengklarifikasi berbagai kata, persamaan,  maupun  konsep  fisika  yang  belum dimengerti  oleh  peserta  didik.  Selanjutnya  tahap define  peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok untuk  mendiskusikan  apa  yang  menjadi  masalah yang  akan  dibahas  dalam  bentuk  rumusan  masalah. Peserta  didik  melakukan  analisis  terhadap  masalah yang  telah  ditetapkan  dengan  cara  brainstorming dimana  peserta  didik  dengan  bebas  mengemukakan semua  ide  yang  muncul  tanpa  ada  penyaringan  ide yang muncul tersebut pada tahap analyse.
Pada  tahap  review  peserta  didik  menyaring dan  menyusun  ide  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah.  Selanjutnya,  peserta  didik menyepakati  konsep  yang  akan  dipelajari,  kegiatan yang  akan  dilakukan,  dan  informasi  pendukung  apa yang  perlu  dicari  pada  tahap  identify  learning objectives.  Pada  tahap  self  study  masing-masing peserta didik mengumpulkan informasi yang dibutuhkan dan mempersiapkan diri untuk membagikan  hasil  penemuan  mereka  di  dalam kelompok.  Pada  tahap  report  and  synthesis  peserta didik  berbagi  temuan  mereka  saat  self  study  dalam kelompok untuk menemukan solusi dari masalah dan pendidik  memfasilitasi  serta  mengarahkan  peserta didik dalam proses tersebut.
Kemudian  peserta  didik  menyusun  laporan dari  apa  yang  telah  dikerjakan  hingga  mereka menyimpulkan  solusi  dari  masalah  yang  telah diberikan.  Pembelajaran  dalam  model  PBL  dibantu dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah salah satu bahan ajar yang digunakan pendidik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. menurut.  LKPD  adalah  lembaran-lembaran  berisi tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik1. LKPD  berupa  lembaran  kertas  yang  berisi  informasi maupun soal-soal dan kegiatan yang harus dikerjakan oleh  peserta  didik.  LKPD  baik  digunakan  untuk memacu  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran baik mandiri maupun terbimbing.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen  semu.  Tujuan  eksperimen  semu  yaitu memperoleh  informasi  yang  merupakan  perkiraan bagi informasi dalam keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol atau memanipulasi semua  variabel  yang  relevan.  Pada  penelitian  ini peneliti tidak memiliki kendali penuh terhadap objek penelitian.  rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah randomized  control  group  pretest-postest design .  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  kelas  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  CD  multimedia interaktif,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan  buku ajar yang biasa digunakan di sekolah tersebut. Model pembelajaran  yang  digunakan  untuk  kedua  kelas sampel  adalah  sama  yaitu problem  based  learning , serta  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang digunakan kedua kelas juga sama.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  X  MIA  SMAN  1  Padang  yang terdaftar  pada  semester  1  Tahun  Ajaran  2016/2017. Pemilihan  sampel  harus  mewakili  seluruh  populasi
(representative) .  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  dua  tahap.  Tahap pertama  yaitu  teknik purposive  sampling . Purposive sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan  kriteria dan  tujuan  tertentu.  Peneliti    mengambil  sampel berdasarkan  atas  kelas  yang  diajarkan  oleh  pendidik yang sama. Pendidik yang mengajar di kelas X terdiri dari  2  orang  pendidik,  maka  peneliti  mengambil sampel dari salah seorang pendidik yang mengajar di kelas  X  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Tahap  kedua  yaitu teknik cluster  random  sampling ,  dari  empat  kelas yang  diajar  oleh  pendidik  diambil  dua  kelas  yang akan digunakan sebagai kelas sampel. Teknik cluster random sampling ini menghendaki adanya kelompok-kelompok  dalam  pengambilan  sampel berdasarkan  atas  kelompok-kelompok  populasi  yang ada pada populasi, maka didapatkan kelas eksperimen yaitu kelas X MIA 8 dan kelas kontrol X MIA 7.
Sebelum  diberi  perlakuan,  perlu  diketahui apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki  kemampuan awal  yang  sama.  Untuk  itu  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Syarat  untuk  melakukan  uji  kesamaan dua rata-rata terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  kelas  sampel dilakukan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  atau tidak.
Hasil uji  normalitas  data  awal  kelas eskperimen  didapatkan  harga  Lo  =  0,1045 dan  kelas kontrol  Lo  =  0,0579.  Untuk  taraf  nyata  0,05  maka diperoleh  harga  Lt  =  0,1593.  Harga  Lo  pada  kedua kelas sampel menunjukkan bahwa Lo  < Lt pada taraf nyata  0,05.  Artinya  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  data  awal  kedua  kelas  sampel didapatkan  harga  Fh  =  1,20  dan  harga  Ft  =  1,84. Harga  F h menunjukkan  bahwa  nilai  F h <  F t untuk kedua  kelas  sampel.  Berarti  data  awal  pada  kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  kedua  kelas  sampel,  didapatkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  varians  yang  homogen.  Oleh  karena  itu, dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik uji t. Hasil uji t didapatkan nilai t hitung = 0,36 dan t tabel = 2,00 pada taraf nyata 0,05.  Kriteria pengujian terima Ho  jika –t( 1  -  ½  α) <  t h <  t( 1  -  ½  α ).  Hasil  perhitungan diperoleh t hitung berada  pada  daerah  penerimaan  Ho, sehingga  Ho  diterima  artinya  kedua  kelas  sampel mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama  sebelum diberi perlakuan.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah adalah  CD  multimedia  interaktif.  Variabel  terikat yaitu critical thinking skill peserta didik kelas X MIA SMAN 1 Padang. Variabel kontrol yaitu materi yang digunakan  sama,  model  pembelajaran  dan  LKPD yang digunakan sama, alokasi waktu yang digunakan sama, jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data critical  thinking  skill peserta  didik.  Data critical  thinking  skill diperoleh  dari  lembar  jawaban peserta  didik  pada  kompetensi  pengetahuan  setelah diberikan  tes  tulis  berupa  soal  uraian.  Data  diambil dengan  cara  memberi  skor  pada  lembar  jawaban peserta didik dengan pedoman rubrik penskoran yang sesuai dengan indikator critical thinking skill . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tulis  berupa  tes  uraian.  Tes  tulis  berupa soal uraian mempunyai kelebihan dalam hal menalar pada aspek kognitif seperti menganalisis, mensintesis,  dan  mengevaluasi  baik  secara  lisan maupun  tulisan 10 .  Tes  disusun  berdasarkan  indikator yang  disesuaikan  dengan  kurikulum  2013  dan indikator critical  thinking  skill yaitu  analisis , evaluasi , inferensi , deduktif, dan induktif.
Instrumen  yang  dibuat  agar  menjadi  alat  ukur yang  baik,  maka  dilakukan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Membuat kisi-kisi soal  uji coba tes akhir
b. Menyusun  soal  uji  coba  tes  akhir  berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat, berbentuk soal uraian sebanyak 8 butir.
c. Melakukan uji coba tes akhir dengan soal tes uji coba sebanyak 8 butir. Uji coba soal dilakukan di SMAN  10  Padang.  Berdasarkan  hasil  uji  coba dilakukan  analisis  soal  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya beda soal.
Uji  validitas  yang  dilakukan  terhadap  instrumen ini adalah  uji validitas isi ( content validity ), yaitu isi tes  sesuai  dengan  atau  mewakili  sampel  hasil-hasil belajar  yang  seharusnya  dicapai  menurut  tujuan kurikulum  kemudian  dikonsultasikan  ke  ahli  (dosen pembimbing) untuk proses/tahap perbaikan soal yang akan digunakan dalam penelitian.  Uji reliabilitas  soa uraian  diperolah  sebesar  0,82 dengan  kriteria  sangat tinggi. Soal dikatakan baik apabila soal tersebut tidak terlalu  mudah  dan  tidak  terlalu  sulit  bagi  peserta didik.  Hasil  analisis  tingkat kesukaran  soal didapatkan  2  soal  dengan  kriteria  mudah  dan  6  soal kriteria  sedang.  Soal  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah  soal  yang  mempunyai rentang antara 0,40 s/d 0,55.
Hasil  analisis  daya  beda  soal  uji  coba  tes  akhir menunjukkan  bahwa  dari  8  soal  diperoleh  6  soal memiliki  daya  beda  sebesar  8,03  sampai  10,36 dengan kriteria signifikan, 2 soal memiliki daya beda sebesar  1,71  dan  1,98  dengan  kriteria  tidak signifikan. Setelah dilakukan analisis terhadap 8 soal uji coba tes akhir, diperoleh bahwa 2 soal tidak dapat dipakai sehingga hanya 6 soal yang dipakai untuk tes akhir.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diperoleh data penelitian berupa data critical thinking skill peserta  didik.  Data critical  thinking  skill diperoleh  dari  lembar  jawaban  peserta  didik  pada kompetensi  pengetahuan  setelah  diberikan  tes  tulis berupa  soal  uraian  di  akhir  kegiatan  pembelajaran. Data  diperoleh  dengan  cara  memberi  skor  pada lembar jawaban peserta didik dengan pedoman rubrik penskoran  yang  sesuai  dengan  indikator critical thinking  skill .  Tabel  1  menunjukkan  nilai critical thinking skill kedua kelas sampel.
Tabel  1.  Deskripsi  Nilai Critical  Thinking  Skill Kelas Sampel Kelas N 𝑥 S 2 S Eksperimen 32 83,09 66,6 8,2 Kontrol 32 76,98 114,1 10,7
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata critical  thinking  skill kelas  ekperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol. Persentase  data  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan kontrol  untuk  setiap  indikator critical  thinking  skill. Untuk  mengetahui perbedaan hasil tes akhir  masing- masing kelas sampel dilakukan analisis data.
Analisis  data  dilakukan  untuk  melihat pengaruh  dari  penggunaan  CD  multimedia  interaktif dalam  model problem  based  learning berbantuan LKPD  terhadap critical  thinking  skill peserta  didik. Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  kesamaan dua  rata-rata.  Sebelum  melakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata  terlebih  dahulu  melakukan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel  untuk menentukan  statistik  yang  digunakan  dalam  uji kesamaan dua rata-rata.
Hasil  uji  normalitas  data  tes  akhir  kelas eskperimen didapatkan harga Lo = 0,10455 dan kelas kontrol  Lo  =  0,1437.  Untuk  taraf  nyata  0,05  maka diperoleh  harga  Lt  =  0,1593.  Harga  Lo  pada  kedua kelas sampel menunjukkan bahwa Lo  < Lt pada taraf nyata  0,05.  Artinya  kedua  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas  data  tes  akhir critical  thinking  skill kedua  kelas  sampel  didapatkan  F hitung =    1,79  dan F tabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dk pembilang = 31 dan dk penyebut = 31 adalah 1,84. Hal ini menunjukkan bahwa F hitung <  F tabel ,  artinya  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  data akhir critical  thinking  skill menunjukkan  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen.  Uji hipotesis yang cocok digunakan adalah uji kesamaan dua  rata-rata  dengan  statistik  yang  digunakan  adalah uji  t.    Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  data  akhir dengan kriteria pengujian terima Ho jika –t( 1 - ½ α) < t h <  t( 1  -  ½  α ).    menunjukkan  harga  t hitung berada  pada daerah penolakan H 0 yaitu -2,00 < 2,57 < 2,00 jadi Hi diterima.  Diterimanya  Hi  menunjukkan  bahwa masing-masing  kelas  sampel  memiliki critical thinking skill yang berbeda. Perbedaan ini disebabkan oleh  pengaruh  dari  penggunaan  CD  multimedia interaktif  dalam  model  problem  based  learning berbantuan  LKPD  yang  diberikan  pada  kelas eksperimen.
Perbandingan  persentase critical  thinking skill peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk  masing-masing  indikator critical  thinking  skill dapat dilihat pada Gambar 2.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 analisis evaluasi inferensi deduktif induktif P er se n tas e C ri ti ca l T h ink ing S ki ll kelas eksperimen kelas kontrol
Gambar 2. Persentase Critical Thinking Skill Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol
Gambar 2 menunjukkan penguasaan critical thinking kelas  eksperimen  dan  kelas  kontol  terhadap lima  indikator  CCTST.  Pada  indikator  analisis peserta  didik  mengukur  apakah  seseorang  dapat memahami  dan  menyatakan  maksud  atau  arti  dari suatu data, grafik, diagram, paragraph dan sebagainya yang bervariasi dengan pertimbangan dan pengalaman.  Penguasaan  peserta  didik  terhadap indikator  analisis  untuk  kelas  eksperimen  sebesar 83%  dan  kelas  kontrol  sebesar  79%.   Pada  indikator evaluasi  mengukur  kemampuan  seseorang  untuk melihat  informasi  dan  kekuatan  nyata  atau  relasi kesimpulan,  kemampuan  untuk  menyatakan  hasil pemikiran  seseorang . Penguasaan  peserta  didik terhadap  indikator  evaluasi  untuk  kelas  eksperimen sebesar 80% dan kelas kontrol sebesar  75%.
Pada indikator inferensi mengukur kemampuan  seseorang  untuk  mengidentifikasi  dan mengamankan  informasi  yang  diperlukan  untuk menggambarkan  kesimpulan  berdasarkan  alasan  dan bukti.  Pada  indikator  inference  penguasaan  kelas ekpserimen  sebesar    80%  dan  kelas  kontrol  sebesar 77%. Pada indikator deduktif mengukur kemampuan seeorang  dimulai  dari  hal  yang  bersifat  umum  atau premis yang dianggap benar, sampai pada kesimpulan  yang  bersifat  khusus.  Pada  indikator deduktif   penguasaan kelas ekpserimen sebesar 80% dan  kelas  control  sebesar  75%.  Pada  indikator induktif  mengukur  kemampuan  seseorang  dimulai dari  premis  dan  aplikasi  yang  terkait  dengan pengetahuan dan pengalaman, menjangkau kesimpulan  yang  umum . Pada  indikator  induktif penguasaan kelas ekpserimen 79% dan kelas kontrol 73%.  Gambar  3  menunjukkan  penggunaan  CD multimedia  interaktif  dalam  model  PBL  berbantuan LKPD  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen berpengaruh  terhadap critical  thinking  skill peserta didik di SMAN 1 Padang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  terdapat perbedaan  yang  berarti  antara  kedua  kelas  sampel. Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  CD multimedia  interaktif  terhadap critical  thinking  skill maka  dilakukan  Uji  regresi  dan  korelasi.  Analisis regresi  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  kuat hubungan antara dua variabel. Dalam analisis regresi, variabel  terikat  disebut  dengan  variabel  dependen atau  variabel  kriterium  dan  variabel  bebas  disebut dengan  variabel  independen  atau  variabel  prediktor. Dengan demikian, uji regresi membutuhkan interpretasi  dari  koefisien  korelasi.  Uji  regresi  ada dua  yaitu  regresi  linear  dan  regresi  non  linear.  Uji regresi  linear  dilakukan  jika  peningkatan  variasi kriterium  diikuti  secara  konsisten  oleh  peningkatan
prediktor  dan  sebaliknya  penurunan  pada  kriterium diikuti  juga  oleh  penurunan  pada  prediktor sedangkan  untuk  analisis  regresi  nonlinear  tidak ditandai  dengan  adanya  kesamaan  perubahan  varian baik kenaikan atau penurunan.
Hubungan  antara  penerapan  CD  Multimedia Interaktif  dan critical  thinking  skill peserta  didik adalah  regresi  linear,  dengan  nilai  Y  adalah  sebagai berikut :

## 𝑌  = 29,15 + 0,66𝑋
Selanjutya  dilakukan  uji  linearitas  dengan cara  statistik  F  = 𝑆𝑇𝐶 2 𝑆𝑒 2 (F  hitung)  dibandingkan dengan  F  tabel  dengan  dk  pembilang  (k-2)  dan  dk penyebut  (n-k).  Untuk  menguji  hipotesis  nol,  tolak hipotesis regresi linear jika statistik F hitung untuk tuna cocok yang diperoleh lebih besar dari harga F dari tabel menggunakan taraf kesalahan 5%.
𝐹 𝑡 (15,15) untuk taraf kesalahan atau taraf nyata 5% adalah  2,36,  karena 𝐹 ℎ < 𝐹 𝑡 maka  Ho  diterima, artinya  regresi  linear.  Sebaran  nilai  regresi  linear sederhana  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Gambar  3  memperlihatkan  diagram  pencar yang  dibentuk  dari  nilai  X  (CD  Multimedia Interaktif)  dan  nilai  Y  ( Critical  Thinking  Skill). Berdasarkan diagram pencar dapat ditentukan bahwa hubungan  antara  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  adalah  linear.  Uji  korelasi product  moment menunjukkan  nilai  koefisien  korelasi  diperoleh sebesar  0,56.  Koefisien  korelasi  sebesar  0,56 memberikan  interpretasi  bahwa  hubungan  antara variabel  dependen  dan  variabel  independen  berada pada  kategori  sedang.    Perhitungan  koefisien determinasi  (r 2 )  diperolah  sebesar  0,314.  Hal  ini memberikan  arti  bahwa  pengaruh  CD  multimedia
y = 0.749x + 23.50 R² = 0.31 40 50 60 70 80 90 100 40 50 60 70 80 90 100 C ri ti ca l T h in k in g S k il l CD Multimedia Interaktif
Gambar 3. Model Persamaan Regresi Linear
interaktif terhadap critical thinking skill peserta didik sebesar 31,4% dan 68,6% pengaruhi oleh faktor lain. Faktor  lain  dapat  berasal  dari  faktor  eksternal (berasal  dari  luar)  seperti  keluarga,  teman  sebaya, dan  lingkungan  tempat  tinggal,  sedangkan  faktor internal yaitu intellegence.
Pembahasan Hasil analisis data tes akhir critical thinking skill peserta  didik  menunjukkan  bahwa  penggunaan CD  Multimedia  interaktif  dalam  model problem based  learning berbantuan  LKPD  berpengaruh terhadap  peningkatan critical  thinking  skill peserta didik kelas X SMAN 1 Padang. Hal ini dapat dilihat dari  rata-rata critical  thinking  skill kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Persentase critical  thinking  skill untuk  masing-masing  indikator juga mengalami peningkatan.
Persentase  indikator critical  thinking  skill kelas  eksperimen  berada  dalam  rentang  nilai minimum sebesar 79% hingga nilai maksimum 83%. Persentase  indikator critical  thinking  skill yang terendah  adalah  indikator  inferensi,  sedangkan indikator critical  thinking  skill yang  tertinggi  adalah indikator  analisis.  Secara  keseluruhan  persentase indikator critical  thinking  skill kelas  eksperimen berada  pada  kategor  sangat  tinggi.  Persentase indikator critical  thinking  skill kelas  kontrol  berada dalam  rentang  nilai  minimum  sebesar  73%  hingga nilai  maksimum  79%.  Persentase  indikator critical thinking skill yang terendah adalah indikator induktif, sedangkan  indikator critical  thinking  skill yang tertinggi  adalah  indikator  inferensi.  Persentase penguasaan critical  thinking  skill antara  kelas ekperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  terlalu  signifikan. Hal tersebut karena peserta didik di SMAN 1 Padang dari  awal  sudah  memiliki  pengetahuan  yang  bagus sehingga  saat  diberi  perlakuan  perbedaan critical thinking  skill tidak  menunjukkan  hasil  yang  jauh berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  dengan menggunakan uji t dengan taraf  nyata 5% diperoleh hasil  bahwa  nilai  t tabel berada  diluar  batas  kriteria penerimaan  Ho.  Hal  ini  berarti  Ho  ditolak  dan  Hi diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  CD multimedia  interaktif  dalam  model  problem  based learning  berbantuan  LKPD  memiliki  pengaruh terhadap critical  thinking  skill peserta  didik  kelas  X di SMAN 1 Padang.
Secara  umum,  peserta  didik  pada  kelas eksperimen menunjukkan kenyamanan dalam belajar terlihat  dari  wajah  yang  ceria,  antusias  dan  tidak tegang  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran sehingga tampak ketertarikan peserta didik mengikuti
pembelajaran dan  terjalin interaksi  yang baik antara peserta  didik  dengan  pendidik.  Peserta  didik  berani mengemukakan  argumen  sesuai  pemikiran  mereka dan  peserta  didik  yang  lain  mau  mendengarkan argumen  tersebut  serta  memberi  komentar  positif. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  peserta didik  juga  terlihat    aktif  dan  antusias  untuk menggunakan  CD  multimedia  interaktif.  Akibatnya critical thinking skill kelas eksperimen menjadi lebih baik  daripada  kelas  kontrol.  Selain  itu  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  model  PBL  juga  membuat critical thinking skill peserta didik semakin terlatih. Pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Sanjaya 9 pembelajaran berbasis  masalah  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, analitis,  sistematis,  dan  logis  untuk  menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi data secara  empiris  dalam  rangka  menumbuhkan  sikap ilmiah. Memecahkan masalah merupakan wadah bagi peserta  didik  untuk  melatih critical  thinking  skill . Pada saat memecahkan masalah kemampuan analisis dan  kemampuan  mengevaluasi  informasi  peserta didik bekerja. Untuk mengamankan informasi peserta didik membuat jawaban sementara dari permasalahan,  pada  tahap  ini  indikator  inferensi berjalan.  Selanjutnya  peserta  didik  melakukan deduksi  dan  induksi  untuk  menemukan  solusi  yang tepat.  Selama  proses  pemecahan  masalah  Fisika indikator critical  thinking  skill bekerja  secara optimal.
Kendala yang dialami peneliti selama proses pengumpulan  data  berlangsung  yaitu  keterbatasan waktu  pembelajaran.  Untuk  kelas  eksperimen  jam pelajaran  Fisika  dipisahkan  oleh  waktu  istirahat. Agar setiap kelompok dapat tampil mempresentasikan  hasil  diskusi,  peneliti  membatasi durasi  penampilan  kelompok  sehingga  semua kelompok dapat tampil dalam setiap pertemuan.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tentang pengaruh  CD  multimedia  interaktif  dalam  model problem  based  learning berbantuan  LKPD  terhadap critical thinking skill peserta didik kelas X SMAN 1 Padang  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan CD multimedia interaktif memberikan pengaruh yang berarti  terhadap critical  thinking  skill peserta  didik. Hal  tersebut  ditandai  dengan  rata-rata  nilai critical thinking  skill kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai critical thinking  skill peserta  didik  83,09  pada  kelas eksperimen dan 76,98 pada kelas kontrol.
Besarnya  pengaruh  yang  diberikan  CD multimedia  interaktif  dalam  model problem  based learning berbantuan LKPD terhadap c ritical thinking skill peserta  didik  sebesar  31,4%  dan  68,6% dipengaruhi  oleh  faktor  lain,  baik  faktor  internal maupun faktor eksternal.
Terima  kasih  saya  ucapkan  untuk  dosen yang  telah  melibatkan  saya  dalam  penelitian  yaitu Ibu  Dr.  Hj.  Djusmaini  Djamas,  M.Si,  dkk  yang didanai  oleh  BOPTN  DIPA  Universitas  Negeri Padang  berdasarkan  Surat  Kontrak  Pelaksanaan Penelitian
Desentralisasi dengan No. 303/UN35.2/PG/2016 tertanggal 18 April 2016.

## DAFTAR PUSTAKA
1] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
2] Djamas, Djusmaini, Kamus, Zhulhendri, & Murtiani. 2013. Analisis Situasi Aktivitas
Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMAN  Kota  Padang Dalam  Rangka  Pengembangan  Keterampilan  dan Karakter Berpikir Kritis Siswa . Jurnal Eksakta Vol. 2 Tahun XIV Juli 2013. Hal 24-38.
3] Djamas,  dkk.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar Fisika  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Discovery Learning  Berbantuan  Game  Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa SMA .    Laporan Penelitian . UNP.
4] Fadillah,  M.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs & SMA/MA . Jakarta: Ar-Ruz Media.
5] Fisher,  Alec.  2009. Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar (Terjemahan Benyamin Hadinata).
Jakarta: Erlangga. Buku asli diterbitkan tahun 2007.
6] Jamens,  Daniel. et  al .  2016. Assesment  of  critical thinking  skill  progression  in  a  prepharmacy curriculum . Cerdaville University School of Pharmacy .  doi:10.1016/j.cptl.2016.08.09.
7] Raine,  D  &  Symons,  S  (eds).  2005. Possibilities,  a Practice  Guide  to  Problem  Based  Learning  in Physics  and  Astronomy,  a  physical  Science  Practice Guide. Hull:  Physical  Sciences  Center,  Department of Chemistry, University of Hull.
8] Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
9] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta:Kencana Prenada Media.
10] Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2003. Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.