DOI: 10.26418/ekha.v4i1.43435
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN PUISI BERBASIS TEMATIK INTEGRATED MELALUI COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION

## DI SEKOLAH DASAR

## Rukayah, Joko Daryanto, Tri Budiharto
PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret E-mail: rukayah@staff.uns.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  produce  a  thematic  integrated  thematic  poetry learning  prototype  through  CIRC  in  SD  Kota  Surakarta.  This research is summarized into four phases according to the research needs,  namely  (1)  the  preparation  stage  of  the  initial  draft (prototype); (2) development stage (3) effectiveness test phase, and (4) dissemination. The conclusions of this study are as follows: (1) at the preliminary study stage it was found that poetry learning in elementary  schools  was  still  not  in  accordance  with  the  needs  of elementary  students  and  teachers.  Textbooks  are  needed  to increase students' knowledge of poetry and writing poetry; (2)  (4) The  product  effectiveness  test  results  in  poetry  learning  which  is developed with an effective CIRC model.
Keywords:  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC), Poetry, Elementary School, Thematic Integrated

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan prototype pembelajaran puisi berbasis  tematik  integrated  melalui  CIRC  di  SD  Kota  Surakarta. Penelitian  ini  dirangkum  menjadi  empat  tahap  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian,  yakni  (1)  tahap  penyusunan  draf  awal (prototype); (2) tahap pengembangan (3) tahap uji keefektifan, dan (4) desiminasi. Kesimpulan penelitian ini sebagai berikut: (1) pada tahap  studi  pendahuluan  ditemukan  bahwa  pembelajaran  puisi  di SD  masih  belum  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan  guru  SD. Buku  teks  diperlukan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  siswa tentang  puisi  dan  menulis  puisi;  (2)  Uji  keefektifan  produk menghasilkan  pembelajaran  puisi  yang  dikembangkan  dengan model CIRC yang efektif.
Kata Kunci: Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC), Puisi, Sekolah Dasar, Tematik Integrated.

## PENDAHULUAN
Undang-undang  No.  14  Tahun 2015  tentang  Guru  dan  Dosen,  guru merupakan  jabatan  profesonal.  Sebagai jabatan profesional, guru harus memiliki kompetensi tertentu agar dapat memberikan layanan ahli sesuai profesinya.  Sebagai  jabatan  profesional, guru harus memiliki 4 (empat) kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.  Terkait  hal  itu,  guru berkewajiban untuk selalu meningkatkan kompetensinya  agar  dapat  melakukan tugas-tugasnya dengan baik guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Berdasarkan survei terhadap kompetensi  guru  pada  tahun  2018 menunjukkan  bahwa  rata-rata  nasional hasil  uji  kompetensi  guru  sebesar  56,69 dan  75%  guru  mendapatkan  nilai  di bawah  rata-rata  nasional.  Data  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru perlu ditingkatkan. Salah satu
kompetensi  guru  adalah  kompetensi pedagogik.  Kompetensi  pedagogik  pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di kelas.
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi  khas,  yang  membedakan guru dengan profesi lainnya. Kompetensi  pedagogik  mutlak  dikuasai guru, karena menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran peserta didiknya.
Guru  harus  profesional  dalam mengatasi  permasalahan  pembelajaran yang  dihadapinya.  Oleh  karena  itu  guru harus mampu melakukan identifikasi dan analisis  permasalahan  yang  muncul dalam  pembelajaran  di  kelas.  Untuk meminimalkan permasalahan yang mungkin  terjadi  d  kelas,  guru  perlu melakukan  analisis  kompetensi  dasar atau  materi  esensial  yang  berpotensi
mengalami masalah dalam pembelajaran di  kelas.  Analisis  kompetensi  dasar  atau materi  itu  penting  dilakukan  oleh  guru, karena hasilnya dapat digunakan sebagai dasar  bagi  guru  dalam  melakukan perbaikan
dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas. Analisis kompetensi  dasar  atau  materi  adalah langkah antisipasi guru dalam meminimalkan permasalahan yang mungkin  muncul  dalam  pembelajaran atau  miskonsepsi  yang  mungkin  terjadi pada  siswa  dalam  proses  pembelajaran dilaksanakan guru. Hal tersebut dimaksudkan  agar  proses  pembelajaran yang dilakukan guru semakin berkualitas.
Berdasarkan  hasil  analisis  materi esensial yang dilakukan oleh 25 guru SD negeri  maupun  swasta  di  Surakarta disajikan pada Gambar 1.
Gambar  1. Pemetaan  Kompetensi  Dasar
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Berdasarkan Kesulitan Guru dalam Pembelajaran dan Miskonsepsi yang Terjadi pada Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas  ada  4 (empat) kompetensi dasar yang bermasalah  yaitu  KD  3.1,  4.1,  3.6,  dan 4.6.  Ditinjau  dari  kesulitan  guru  dalam pembelajaran  dan  miskonsepsi  yang terjadi pada siswa, maka dua kompetensi dasar yang akan diteliti pada kesempatan ini adalah :
Pertama , KD 3.6 yakni menggali isi  dan  amanat  puisi  yang  disajikan secara  lisan  dan  tulis  dengan  tujuan
untuk  kesenangan.  Pada  KD  tersebut para siswa untuk menggali dan memaknai puisi hanya dengan mengartikan  secara  harfiah,  sehingga kurang  bisa  memaknai  puisi  dan  kurang bisa  mengambil  amanah  yang  ada  pada puisi yang dibacanya.
Kedua, KD 4.6 yakni melisankan puisi  hasil  karya  pribadi  dengan  lafal, intonasi, dan ekspresi yang tepat sebagau bentuk  ungkapan diri.  Pada KD tersebut para  siswa  kurang  menguasai  cara-cara menulis  puisi  dan  kurang  bisa  membaca puisi yang sesuai dengan isinya.
Berdasarkan hal-hal tersebut, maka  guru  perlu  dibekali  kompetensi yang memadai untuk mengatasi masalah tersebut  di  atas.  Selain  itu,  hal  yang sering  dialami  guru  dan  siswa  dalam pembelajaran  puisi  di  kelas  adalah persoalan bagaimana mengikat perhatian dan kesenangan siswa selama pembelajaran  (Djuanda,    2006).  Siswa acapkali merasa jenuh dan bosan karena setiap  kali  hanya  terpaku  pada  latihan yang  disediakan  guru.  Gurulah  yang seharusnya  menciptakan  suasana  yang kondusif  dan  merasa  senang  dalam belajar puisi.
Permasalahan
lain juga ditemukan  peneliti  ketika  membimbing PPL  di  SD,  yaitu  mengenai  prosedur pembelajaran  puisi  anak.  Di  beberapa SD, ternyata guru ketika membelajarkan puisi,  masih  bersifat  “teacher  center” belum  berpusat  pada  siswa.  Guru mengajar  tanpa  adanya  dialog  terlebih dahulu  dengan  para  siswanya,  sehingga tampak  bahwa  guru  adalah  satu-satunya sumber  belajar.  Interaksi  pembelajaran juga  hanya  satu  arah  yaitu  dari  guru  ke siswa.
Berdasarkan hal-hal itulah, dalam pelaksanaan  pembelajaran  diperlukan adanya  interaksi  multi  arah  yang merupakan  interaksi  efektif.  Interaksi
antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan guru,  siswa  dengan  siswa  merupakan cara yang penting dalam keberlangsungan  belajar.  Hal  itu  sejalan dngan pendapat De Potter (2005) bahwa interaksi  antara  guru  dengan  siswa, siswa  dengan  siswa  merupakan  proses yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya yang  menjadi  proses  pembelajaran menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Energi  di  sini  yang  dimaksud  adalah metode, sarana dan prasarana pembelajaran  yang  menyebabkan  situasi pembelajaran  menjadi  kondusif  untuk mengembangkan diri siswa.
Untuk meningkatkan proses pembelajaran  menjadi  kondusif  dan untuk pengembangan diri siswa, diperlukan  pendekatan  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu alternatifnya adalah pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC.  Pembelajaran kooperatif bertujuan
untuk meningkatkan kerjasama akademik antara  siswa,  membentuk  hubungan positif,  mengembangkan  rasa  percaya diri,  serta  meningkatkan  kemampuan akademik  melalui  aktivitas  kelompok (Ningsih, 2008). Begitu pula diungkapkan Lie (2005) bahwa
pembelajaran kooperatif, dalam kegiatannya masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan untuk  memberikan  kontribusi  mereka dan  mendengarkan  pandangan  serta pemikiran orang lain. Dalam pembelajaran kooperatif, aktivitas belajar  berpusat  pada  siswa  dalam mengerjakan  tugas,  berdiskusi,  saling membantu dan mendukung memecahkan masalah. Salah satu kelebihan pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  ini adalah  adanya”peer  assessment”  dari hasil  kerja  siswa  (Slavin,  2008).  Begitu pula  diungkapkan  oleh  Pragriell  dkk (2006)  dari  hasil  penelitiannya  bahwa
penggunaan  lingkungan  kolaborasi  peer to  peer  dalam  CIRC  sangat  bermanfaat di  usia  sekolah  dasar.  Demikian  pula hasil  penelitian  Suwarjo  (2007)  yang menyimpulkan  bahwa  CIRC  dapat meningkatkan kompetensi apresiasi siswa SD di Lampung.
Berdasarkan  uraian  di  atas, pembelajaran  puisi  di  SD  akan  lebih layak  jika  disajikan  secara  terintegrasi dengan  CIRC  karena  pembelajarannya bersifat  reseptif  dan  produktif.  Oleh karena  itu  pengembangan  pembelajaran puisi berbasis tematik integrated melalui pembelajaran CIRC perlu dilakukan.

## METODE
.Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  Borg  and  Gall  yang dirangkum  menjadi  empat  tahap  sesuai dengan  kebutuhan  penelitian,  yakni  (1) tahap penyusunan draf awal (prototype);
(2)  tahap  pengembangan  (3)  tahap  uji keefektifan, dan (4) desiminasi. Tahap  penyusunan  draf  awal dilakukan dengan melalui analisis kebutuhan  dan  FGD.  Selanjutnya  pada tahap  pengembangan  dilakukan  dengan menggunakan  uji  coba  terbatas  dan  uji luas. Tahap pengembangan ini bertujuan untuk  diperoleh  buku  yang  layak.  Uji terbatas  melibatkan  15  siswa  kelas  IV SD  Negeri  Setono.  Tahap  uji  luas melibatkan  30  siswa  kelas  IV  yang berasal  dari  SD  N  Laweyan  dan  SD  N Bumi. Adapun  pada  tahap  pengujian dilakukan untuk menemukan keefektifan produk  model  yang  dikembangkan.  Uji keefektifan menggunakan model
penelitian  eksperimen  dengan  sampling acak. Sampel pada kelompok eksperimen  adalah  30  siswa  SD  N Cemara  Dua  dan  kelompok  kontrol sebanyak  30  siswa  kelas  IV  SD  N Sondakan  Kota  Surakarta.  Pada  tahap
diseminasi  ditempuh  melalui  FGD  dan publikasi  karya  berupa  buku  ISBN  dan artikel ilmiah.
Pengumpulan  data  menggunakan teknik  wawancara,  angket,  dan  tes keterampilan  membaca  dan  menulis puisi.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya dianalisis secara kualitatif. Adapun pada tahap uji keefektifan teknik analisis data yang digunakan adalah kuantitatif menggunakan uji t independen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  dicapai  hingga  saat ini  adalah  (1) Focus  Group  Discussion
(FGD) untuk mengidentifikasi pelaksanaan  pembelajaran  puisi  di  SD saat ini serta penilaiannnya, dan mengidentifikasi permasalahan serta kebutuhan  guru  dalam  pembelajaran puisi  di  sekolah  dasar;  (2)  penyusunan prototipe  buku  teks  “Puisi  dan Pembelajarannya di Sekolah Dasar”; dan (3)  uji  coba  terbatas  sedang  berjalan  di SDN Bumi Surakarta

## Hasil Focus Group Discussion
Pembelajaran puisi di SD saat ini meliputi pembelajaran pantun, syair, dan puisi  bebas,  baik  membacanya  maupun menulisnya. Penilaian pembelajaran puisi,  para  guru  masih  banyak    yang mengikuti penilaian yang ada pada buku guru.  Namun  para  guru  mengetahui masih  kesulitan  untuk  membuat  rubrik penilaian  dalam  pembelajaran  pantun, syair, puisi bebas, baik pembelajaran dan membacanya,  memaknainya  maupun menulisnya.  Hal  tersebut  diungkapkan oleh  para  guru  dan  kepala  sekolah  di antaranya  (1)  Kepala  SD  Cemara  Dua tentang  pembelajaran  membaca  puisi dan  penilaiannya;  (2)  Bapak  W  tentang cara-cara  memahami  puisi,  penulisan puisi  agar    indah,  (3)  Ibu  P  tentang penilaian  membaca  puisi,  (4)  Ibu  SU
tentang pembelajaran membedakan pantun  dengan  puisi  serta  pembelajaran membaca puisi; (5) Ibu E tentang contoh membaca puisi. Berdasarkan pernyataan- pernyataan  para  guru  tersebut  tampak bahwa  (1)  para  guru  membutuhkan pedoman pembelajaran
membaca
pantun,  syair,  dan  puisi  bebas,  serta penilaiannya;  (2)  para  guru  butuh pedoman pelaksanaan pembelajaran memaknai  puisi  dan  penilaiannya;  dan (3) para guru butuh pedoman pembelajaran  menulis  pantun,  syair, puisi bebas, dan penilaiannya.
Penyusunan  Draf  Buku  Teks  “Puisi dan  Pembelajarannya  di  Sekolah Dasar”
Draf buku “Puisi dan Pembelajarannya  di  Sekolah  Dasar” disusun  berdasarkan  kebutuhan  para guru  SD.  Buku  tersebut  terdiri  atas  4 bab.  Bab  I  berisi  tentang  konsep  puisi, Bab  II  tentang  pembelajaran  pantun  dan pisi,  Bab  III  tentang  evaluasi  dalam pembelajaran  puisi,  dan  Bab  IV  tentang pembelajaran CIRC dan contoh pelaksanaan  pembelajaran  dan  menulis puisi dengan CIRC.
Melalui buku ini, penulis menuliskan  pikiran  untuk  menambah wawasan mengenai puisi dan pembelajarannya di sekolah dasar. Buku ini  hanya  menyuguhkan  salah  satu alternatif cara pembelajaran puisi di SD, dan bukan satu-satunya cara pembelajaran  puisi.  Prototipe  yang sudah selesai  disusun selanjutnya dinilai oleh Pakar. Adapun hasil penilaian pakar pada  aspek  isi,  penyajian,  bahasa  dan kebahasaan,  dan  grafika  disajikan  pada tabel 1.
Tabel 1 Penilaian Pakar No Aspek Skor Kategeori 1 Isi 3,55 Sangat Baik 2 Penyajian 2,75 Baik 3 Bahasa dan Kebahasaan 3,05 Baik 4 Grafika 2,56 Baik
Berdasarkan  data  pada  tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  secara  umum prototipe buku sudah baik. Pakar menilai secara substansi buku yang dikembangkan  telah  memenuhi  cakupan ruang lingkup pembelajaran puisi di SD. Meskipun  demikian,  pakar  menilai bahwa  penulis  perlu  menambahkan contoh-contoh  puisi  anak  yang  sesuai dengan  siswa  di  SD.  Cara  ini  sebagai bentuk pengenalan puisi agar lebih dekat kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat terstimulasi untuk menulis puisi.
Beberapa perbaikan lainnya adalah  pada  penyajian  buku  sebaiknya dilengkapi  dengan  kaitan  materi  dengan kompetensi  yang  dicapai  siswa  di  SD. Hal  ini  akan  membantu  agar  buku tersebut  tepat  guna  untuk  kebutuhan guru dan siswa SD. Perbaikan dari aspek bahasa  bersifat  redaksional.  Beberapa terjadi  kesalahan  penulisan  kata  dan pemecahan  kalimat  majemuk  menjadi kalimat  yang  lebih  sederhana  terhadap kalimat-kalimat  yang  memungkinkan bermakna  ganda.  Perbaikan-perbaikan ini  dilakukan  untuk  selanjutnya  buku hasil  perbaikan  diujicobakan  secara terbatas  terhadap  15  siswa  SD  di  SD Negeri Setono.

## Hasil Uji Coba Terbatas
Setelah draf buku selesai tersusun  selanjutnya  dievaluasi  oleh pakar.  Penulis  selanjutnya  melakukan revisi  berdasarkan  masukan-masukan pakar. Draf buku tersebut saat ini sedang digunakan  untuk  pelaksanaan  uji  coba
terbatas di SD Negeri Setono. Pembelajaran dilaksanakan secara daring dan home visit pada kelompok-kelompok siswa.  Hasil  pembelajaran  puisi  dengan menggunakan hasil pengembangan pembelajaran  puisi  berbasis  tematik integrated  melalui  CIRC  ini  disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Skor Pembelajaran Puisi pada Uji CobaTerbatas
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui  bahwa  aspek  pembelajaran puisi  yang  paling  tinggi  dicapai  oleh siswa  adalah  aspek  pelafalan.  Pelafalan masuk  pada  aspek  membaca  puisi. Sebagian  besar  siswa  telah  mampu dalam  melafalkan  kata  dengan  benar. Adapun  pada  aspek  terendah  yang dicapai  siswa  adalah  penghayatan.  Pada aspek ini masih terlihat siswa malu-malu dalam  membacakan  puisi  sebagaimana dengan nuansa hatinya.
Berdasarkan  hasil  uji  terbatas kemudian dilakukan perbaikan- perbaikan  terhadap  pembelajaran  puisi diantaranya adalah menambahkan materi tentang  bagaimana  cara  membaca  puisi yang  sesuai  dengan  nuansa  puisi  yang dibaca.  Adapun  dalam  aspek  menulis puisi  beberapa  perbaikan  lebih  banyak bagian pemilihan diksi dan majas. Siswa dikenalkan  lebih  banyak  contoh  kata selanjutnya  secara  bergantian  memilih kata yang menurutnya paling tepat untuk dijadikan dalam kalimat puisi.

## Hasil Uji Coba Luas
Perbaikan-perbaikan  pada  tahap uji  terbatas  dilakukan  dan  selanjutnya diujicobakan  pada  jumlah  siswa  yang lebih  banyak.  Uji  coba  luas  dalam penelitian ini adalah 30 siswa dari SD N Laweyan  dan  SD  N  Setono.  Adapun rekapitulasi hasil perolehan belajar siswa dalam pembelajaran puisi disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 Skor Pembelajaran Puisi pada Uji Luas No Aspek Indikator Skor 1 Membaca puisi Pelafalan 84 Intonasi 81 Penghayatan 72 Gerak/ Mimik 78 2 Menulis puisi Tema 80 Diksi 78 Majas 73 Rima 76 Rata-rata 77,75
Tabel  3  menunjukkan  secara umum perolehan hasil belajar pada tahap uji  luas  lebih  baik  jika  dibandingkan pada  tahap  terbatas.  Siswa  sudah  lebih percaya  diri  dalam  membacakan  puisi dengan  penghayatan  yang  lebih  baik. Perolehan  skor  lainnya  adalah  dalam pemilihan  diksi  dan  majas.  Beberapa siswa  masih  kesulitan  dalam  memilih diksi  yang  lebih  harmonis  dalam  puisi serta  pemilihan  majas  yang  masih minim.  Oleh  karena  itu,  perbaikan  pada uji  luas  ini  akan  lebih  fokus  pada pembelajaran  menulis  puisi  bagian  diksi dan  majas.  Pemahaman  siswa  terhadap majas  sangat  penting  sehingga  nantinya dapat menerapkan dalam konteks kalimat  yang  mewakili  perasannya dalam menulis puisi.
No Aspek Indikator Skor 1 Membaca puisi Pelafalan 77 Intonasi 72 Penghayatan 65 Gerak/ Mimik 70 2 Menulis puisi Tema 75 Diksi 71 Majas 68 Rima 70 Rata-rata 71

## Hasil Uji Keefektifan Produk
Perbaikan-perbaikan setelah
melalui  tahap uji luas merupakan sarana penyempurnaan
produk buku
pembelajaran  puisi.  Perbaikan  pada tahap  uji  luas  selanjutnya  menghasilkan buku  yang  layak.  Tahap  ini  bertujuan untuk  mengetahui  keefektifan  produk yang dikembangkan. Tahap ini
menggunakan  metode  eksperimen  semu dengan  sampel  terpilih  secara  random adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Cemara Dua sebagai kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Sondakan  sebagai  kelompok kontrol.  Hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  puisi  disajikan  pada  Tabel 4 berikut.

## Tabel 4

## Hasil Belajar Puisi Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol
No Aspek Indikator Eksperimen Kontrol Pretes Postes Pretes Postes 1 Membaca puisi Pelafalan 75 87 76 84 Intonasi 70 82 72 79 Penghayatan 68 76 70 75 Gerak/ Mimik 71 77 72 75 2 Menulis puisi Tema 75 84 76 78 Diksi 71 80 72 73 Majas 67 80 64 66 Rima 68 82 70 73 Rata-rata 70,63 81 71,5 75,38 Berdasarkan tabel 4 selanjutnya  dianalisis  uji  prasyarat hipotesis  mencakup  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji
keseimbangan.  Hasil  uji  prasyarat pada uji normalitas menggunakan uji
Kolmogorov-Smirnov dengan Sig. Pretest diperoleh  0,086  dan Sig.
Postest diperoleh 0,103. Oleh karena  keduanya  melebihi  0,05 sehingga dinyatakan data berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan menggunakan  uji Levene’s  test dengan bantuan SPP diperoleh Sig. = 0,278 melebihi 0,05 sehingga dinyatakan homogen. Selanjutnya uji keseimbangan menggunakan Independent Sample t- test dengan  thitung  diperoleh  0,612, dengan  nilai  p  =  0,471  sehingga diperoleh  hasil  bahwa  tidak  ada
perbedaan  signifikan  skor  pretest antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sehingga disimpulkan  bahwa  kedua  kelompok memiliki  kemampuan  awal  yang seimbang. Dengan demikian, berdasarkan uji prasyarat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh  telah  berdistribusi  normal, homogen dan kedua kelompok memiliki ekmampuan yang seimbang.  Dengan  demikian  maka memenuhi syarat untuk dilakukan uji hipotesis.
Hasil  uji  hipotesis  dilakukan dengan menggunakan uji t
independen.  Hasil  analisis  uji  t independen disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Uji t kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis Uji Hasil Kesimpulan Uji t independen T hitung = -6,811 p= 0,000 Ada perbedaan antara hasil belajar puisi pada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Berdasarkan  Tabel  5  dapat diketahui  nilai  probabilitas  sebesar 0,000  (p  <  0,05),  maka  H0  ditolak. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar puisi antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Hasil belajar puisi dalam penelitian ini mencakup penilaian  membaca  dan  menulis puisi. Melalui  kajian  penelitian- penelitian  terdahulu,  temuan  dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian  terdahulu  yang  berupaya untuk  meningkatkan  hasil  belajar puisi siswa di SD.
Pada  aspek  membaca  puisi,
temuan  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian terdahulu yang meningkatkan kemampuan membaca puisi  melalui  pengembangan  bahan ajar  dan  media  pembelajaran.  Cara ini dipandang lebih
dapat meningkatkan keterlibatan siswa dan menfasilitasi aktivitas siswa. Maziyah (2020) meningkatkan kemampuan  mambaca  psii  siswa melaui  penggunaan  media Youtube
pada  peserta  didik  Kelas  II.  Sajian yang kontekstual dalam video membantu siswa untuk dapat
memahami  lebih  dalam  tentang penghayatan puisi (Sari et al., 2020).
Kemampuan  menulis  puisi sebagai  aspek  dalam  pembelajara puisi di SD dipandang penting untuk ditingkatkan kaitannya dengan wujud dari ketermpilan berbahasa produktif jenis  menulis.  Temuan  penelitian  ini sesuai  dengan  penelitian  terdahulu yang  meningkatkan  keterampilan menulis  puisi  siswa  melalui  model pembelajaran CIRC (Rindengan, 2017;  Simanungkalit  &  Tarigan, 2019).  Beberapa  penelitian  lainnya meningkatkan  keterampilan  menulis melalui  pengembangan  buku  dan media  pembelajaran  (Gunadi  & Sumayana,  2018;  Irawati,  2017;
Munarto & Mulyani, 206). Peningkatan  menulis  puisi  terbukti dapat  dilakukan  dengan  melalui pengembangan model dengan bantuan  video  (Ambarwati,  2017); pengembangan  bahan  ajar  berbasis pendidikan karakter (Saputro, 2017); bahan  ajar  menulis  puisi  cinta lingkungan  (Waraulia  &  Saputro, 2016);  dan  pengembangan  buku  pop up tiga dimensi (Wahyudi, 2015).
Pembelajaran memerlukan adanya  interaksi  multi  arah  yang merupakan interaksi efektif. Interaksi antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan  guru,  siswa  dengan  siswa merupakan  cara  yang  penting  dalam keberlangsungan  belajar.  Interaksi antara  guru  dengan  siswa,  siswa dengan siswa merupakan proses yang mengubah  energi  menjadi  cahaya yang  menjadi  proses  pembelajaran menarik  dan  menyenangkan  bagi siswa.  Energi  di  sini  yang  dimaksud adalah  metode,  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  menyebabkan situasi pembelajaran menjadi kondusif  untuk  mengembangkan  diri siswa.  Untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  menjadi  kondusif  dan
untuk  pengembangan  diri  siswa, diperlukan  pendekatan  atau  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu alternatifnya  adalah  pembelajaran kooperatif tipe CIRC. Dalam pembelajaran  kooperatif,  aktivitas belajar  berpusat  pada  siswa  dalam mengerjakan tugas, berdiskusi, saling membantu dan mendukung memecahkan  masalah.  Salah  satu kelebihan  pembelajaran  kooperatif tipe  CIRC  ini  adalah  adanya  “peer assessment”  dari  hasil  kerja  siswa (Slavin, 2008).
Berdasarkan  temuan  yang diperoleh  dalam  uji  keefektifan  ini menunjukkan  bahwa  produk  model pembelajaran puisi yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini efektif untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  membaca dan menulis puisi. Diseminasi  produk  penelitian ini  dilakukan  melalui  FGD.  Sleian FGD bentuk lain diseminasi penelitian  ini  adalah  penerbitan  dan pencetakan buku oleh penerbit
Widya  Sari  Press.  Publikasi  karya penelitian  ini  juga  dilakukan  dalam bentuk jurnal ilmiah nasional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Simpulan penelitian ini sebagai  berikut:  (1)  pada  tahap  studi pendahuluan ditemukan bahwa pembelajaran  puisi  di  SD  masih belum  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  dan  guru  SD.  Buku  teks diperlukan untuk meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  puisi  dan menulis  puisi;  (2)  Pengembangan pembelajaran puisi  dilakukan  dengan menerapkan  model  CIRC;  (3)  Uji terbatas  dan  uji  luas  penelitian  ini menghasilkan  model  pembelajaran
puisi berbasis CIRC yang layak untuk siswa SD; (4) Uji keefektifan produk menghasilkan  pembelajaran  puisi yang  dikembangkan  dengan  model CIRC yang efektif.

## Saran
Saran yang direkomendasikan oleh  peneliti  kepada  para  guru  dan siswa  SD  dalam  pembelajaran  puisi hendaknya  melibatkan  siswa  secara aktif  baik  individu  dan  bentuk kelompok melalui penerapan pembelajaran  CIRC  yang  unggul pada  membaca  dan  menulis  siswa, dalah  hal  ini  adalah  membaca  puisi dan  menulis  puisi.  Selain  itu,  para guru sebaiknya dapat terus memperkaya pengetahuan dan
keterampilannya  tentang  puisi  dan pembelajarannya di SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwati, W. (2017). Pengembangan Model Sinektik  Berbantuan  Media Video  dalam  Pembelajaran Menulis  Puisi  pada  Peserta
Didik  di  Kelas  V  SD. Tarling: Journal of Language
Education , 1(1), 91-103.
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.
(2001). A Taxnomy for Learning teaching, and Assesing  :  A  revison  pf Bloom’s Taxonomy of Education  Objectives .  New York  :  Addison  Wesley
Lonman Inc.
Borg,  W.R.  and  Gall,  MD.  2003.
Educational  Research:  An Introduction. Seventh Edition. Boston: Peason Education
Gunadi, D., & Sumayana, Y. (2018).
Peran  Literasi  Media  Bagi Pengembangan Kreativitas Siswa  Dalam  Menulis  Puisi  di SD. Primaria  Educationem
Journal (PEJ) , 1(1), 61-66. Gunawan, Adi. (2006). Genius Learning  Strategy  Petunjuk Praktis untuk Menerapkan Accelerated  Learning .  Jakarta:
PT Gramedia Pustaka Utama. Irwanti,  E.  (2017).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Menulis  Puisi Bebas  Kelas  8  SMP  Xaverius Tugumulyo. Jurnal  KIBASP (Kajian  Bahasa,  Sastra  dan Pengajaran) , 1(1), 32-49.
Maziyah,  N.  A.  (2020).  Peningkatan keterampilan  membaca  puisi mata pelajaran Bahasa Indonesia melalui media Youtube  pada  peserta  didik Kelas  II  MI  Nurul  Ulum Gresik  ( Doctoral  dissertation ,
UIN Sunan Ampel Surabaya).
Milles, M.B & A.Michael Huberman.  (2007).  Analisis Data  Kualitatif.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Munarto, M., & Mulyani, M. (2016). Pengembangan Model Sinektik Terpimpin Berwawasan Lingkungan Menulis Puisi dalam Pembentukan Moral Siswa. Seloka: Jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 5(1). Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2013).
Metode  penelitian  pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Panduan  Kemendiknas  tahun  2017 tentang  Kurikulum  2013  Edisi Revisi.
Prastowo,  Andi.    (2012).  Panduan Kreatif  Menulis  Bahan  Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva
Press.
Rindengan, M. E. (2017). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Dengan Pendekatan Kontekstual melalui  Teknik Cooperative Cooperative Integrated Reading  and  Composition (CIRC). BAHTERA:  Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra , 16(1), 1-15. Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik  Terpadu .  Jakarta: Rajawali Pers.
Saputro, A. N. (2017). Pengembangan  Buku  Ajar Menulis Sastra yang Berorientasi pada Pembentukan Karakter Siswa. Jurnal Gramatika. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  3,  183- 193. Sari,  Y.  D.  K.,  Chamisijatin,  L.,  & Santoso, B. (2019). Peningkatan Keterampilan Membaca  Puisi  Siswa  Kelas IV dengan Model Demonstrasi Didukung Media Video Pembelajaran di SDN  1  Sumbersari  Kota Malang. Refleksi  Edukatika: Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 9(2).
Simanungkalit,  E.,  &  Tarigan,  A.  L. (2019).  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan  Menulis  Puisi dengan  Menggunakan  Model
CIRC  Kelas  V  SD  Negeri 104247  Tanjung  Mulia  TA 2017/2018. ELEMENTARY SCHOOL  JOURNAL  PGSD FIP UNIMED , 9(1), 33-42. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  NS.  (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sutirjo  &  Mamik  S.I.  (2004). Tematik. Pembelajaran Efektif dalam Kurikulum 2004 .  Malang:  Bayumedia Publishing.
Undang-Undang  Guru  dan  Dosen No.  14  Tahun  2015  tentang hak  dan  Kewajiban  Guru  dan Dosen.
Wahyudi, F. A., & Doyin, M. (2015).
Pengembangan  Buku  Pop  Up
Tiga  Dimensi  Sebagai  Media Pembelajaran  Menulis  Puisi.
Lingua, 11(2). Waraulia,  A.  M.,  &  Saputro,  A.  N. (2016,  May).  Pengembangan Buku  Ajar  Menulis  Puisi Berbasis Karakter Cinta Tanah  Air  Siswa  Kelas  VIII SMP  N  1  Mantingan  Ngawi Tahun Pembelajaran 2014/2015. In  Proceedings International  Seminar  FoE
(Faculty  of  Education) (pp.
326-337).