## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS
Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti
JURNAL JIPS

## (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 6 No. 1 ISSN : 2579-5449 (media cetak) E-ISSN : 2597-6540
(media online)
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS V MELALUI MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SDN 01 TIMPEH TAHUN AJARAN 2021/2022

## Syafhaini Yatira

## SDN 01 Timpeh

## Abstract
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  SDN  01  Timpeh  dengan  tujuan    meningkatkan  hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SDN  01  Timpeh  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022  dengan  jumlah  siswa  17  orang.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  selama  dua siklus  dengan  setiap  siklus  dua  kali  pertemuan.  Setiap  kali  pertemuan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Sebagai  instrumrn  pengumpulan  data adalah  lembar  kerja  siswa,  lembar  soal  ulangan  harian  dan  lembar  observasi,  dengan  langkah- langkah  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  untuk  setiap siklus. Akhir siklus diadakan ulangan harian dengan  rata-rata mengalami peningkatan  dari siklus I sebesar  65,88  meningkat  menjadi  84,64  pada  siklus  II.  Masing-masing  individu  nilai  latihannya setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  Pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Keywords: Pendidikan Agama Islam, Model Problem Based Learning, Hasil Belajar
© 2022Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Pendidikan bagi umat manusia merupakan  kebutuhan  mutlak  yang  harus dipenuhi  sepanjang  hayatnya.  Tanpa  pendidikan mustahil manusia itu akan mencapai kesejahteraan.  Salah  satu  komponen  utama pendidikan  yang  paling  besar  peranannya  dalam mewujudkan prinsip penyelenggaraan pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasioanl  adalah  efektifitas  mengajar  guru  dan aktifitas  belajar siswa.  Efektifitas mengajar  guru dan  belajar  siswa  merupakan  hal  yang  paling penting untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan secara optimal.
Di dalam proses pendidikan dan pengajaran  di  sekolah    pendidikan  agama  islam
merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam membentuk dan membina kepribadian anak, agar tumbuh  dan  berkembang  menjadi  insan  kamil, cerdas,  terampil  dan  bertaqwa  kepada  Allah SWT. Agar tujuan dari Pendidikan Agama Islam tersebut  dapat  tercapai,  maka  guru  sebagai subyek  pelaksanan  pembelajaran  diharapkan dapat  menjadi  sebagai  fasilitator  yang  bertugas mengkondisikan  lingkungan  untuk  memberikan motivasi  dan  kemudahan    dalam  memahami materi  pelajaran  pendidikan  agama  islam  bagi peserta  didik  untuk  menghindari  anggapan bahwa  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam merupakan  mata  pelajaran  yang  membosankan bagi peserta didik. Sehingga pada saat

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
pembelajaran  berlangsung  peserta  didik  lebih cenderung  memilih  untuk  santai  di  dalam  kelas dibandingkan untuk mengikuti dengan baik.
Kondisi  ini  dapat  disebabkan  oleh banyak  faktor  salah  satunya  adalah  penggunaan model dan metode pembelajaran yang digunakan oleh  guru  kurang  tepat.  Guru  lebih  cenderung menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan, sehingga  hal  tersebut  tidak  mendorong  peserta didik untuk menumbuhkan rasa keingintahuannya.  Didalam  proses  pembelajaran pun  peserta  cenderung  pasif,  baik  dari  segi emosional  maupun  tindakan  belajar,    yang akhirnya  berakibat  pada  hasil  belajar  peserta didik  cenderung  di  bawah rata  rata.  Hal  ini juga terjadi  di  SDN  01  Timpeh.  Berdasarkan  hasil ulangan  siswa  kelas  V  semester  I  tahun  ajaran 2021 / 2022. Dari dari 17 siswa, hanya sebanyak 5 orang siswa atau sebesar 29,14 % yang tuntas, sedangkan  12  orang  siswa atau  sebesar  70,59  % siswa belum tuntas.
Rendahnya  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  SDN  01  Timpeh  disebabkan  oleh banyak  faktor,  diantaranya  :  1)  banyaknya peserta  didik  yang  pasif  dalam  menerima  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  2)  kurang tepatnya model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru, sehingga  menyebabkan  daya  tarik  peserta  didik untuk  timbal  balik    dalam  proses    pembelajaran sangat  rendah  sehingga  mengakibatkan  hasil belajar siswa rendah
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka diperlukanlah  sebuah  tindakan  nyata  dalam upaya memperbaiki  proses  pembelajaran  Agama Islam  melalaui  pendekatan  berbasais  masalah. Salah  satunya  adalah  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning. Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem based  Learning  merupakan  pembelajaran  yang menggunakan  masalah  nyata  (otentik)  dan bersifat terbuka sebagai kontek bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir  kritis  serta sekaligus membangun pengetahuan baru.
Penerapan Model Problem based Learning  dapat  merangsang  keterbukaan  pikiran serta  mendorong  peserta  didik  untuk  melakukan pembelajaran  yang  lebih  kritis  dan  aktif. Pembelajaran berbasis masalah bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  sekaligus mengembnagkan  kemampuan  peserta  didik untuk  secara  aktif  membangun  pengetahuan sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas    penulis  ingin melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan judul “ Meningkatkan Hasil
Belajar
Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  V Melalui  Model  Problem  Based  Learning  di SDN 01 Timpeh Tahun Ajaran 2021 / 2022 “

## II   RESEARCH METHOD
Data penelitian ini berupa hasil pengamatan dari setiap tindakan dalam pembelalajaran Pendidikan Agama Islam dengan pembelajaran  model problem  based  learning di kelas  VB  SD  Negeri  01  Timpeh.  Data  tersebut tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  (1) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    (2)  Proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas VB SDN 01 Timpeh dan (3) Hasil belajar peserta didik  dengan  model problem  based  learning pada ppembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VB SDN 01 Timpeh.
1. Sumber Data
A. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh hasil dan kesimpulan penelitian,  maka  diperlukan  alat  pengumpulan data. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan  data  terkait  dengan  penelitian yang dilakukan diperoleh dari: a. Observasi
Pengamatan atau observasi adalah kegiatan  pengamatan  atau  pengambilan  data untuk  melihat  seberapa  jauh  tindakan  telah mencapai  sasaran.  Menurut  Hamzah  dkk (2012:90)  “  pengamatan  atau  observasi  adalah proses pengambilan data dalam penelitian ketika peneliti atau pengamat melihat situasi penelitian”.  Pengamatan  partisipasif  dilakukan oleh orang yang terlibat dalam secara aktif dalam proses  pelaksanaan  tindakan  untuk  mencapai

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
tujuan  pengamatan  diperlukan  adanya  pedoman pengamatan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka observasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  pengamatan  terhadap  segenap  proses pembelajaran  peserta  didik  kelas  V  SDN  01 Timpeh dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning . b. Tes Tes  adalah  instrumen  atau  alat  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi berupa pengetahuan peserta didik atau keterampilan  peserta  didik.  Menurut  Hamzah (2012:104)  “tes  ialah  seperangkat  rangsangan (stimuli)  yang  diberikan  kepada  seorang  dengan maksud  untuk  mendapatkan  jawaban-jawaban yang dijadikan penetap skor angka.
Berdasarkan penjelasan tersebut tes yang dilakukan yaitu penilaian hasil belajar di SDN 01 Timpeh  kelas  VB  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran.
c. Non Tes Penilaian  non  tes  digunakan  untuk memperoleh hasil penilaian  peserta didik berupa pengamatan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk jurnal pada penilaian sikap serta unjuk kerja pada penilaian  keterampilan.  Penilaian  ini  juga berfungsi  untuk  mendapatkan  informasi  dari hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajarn  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model problem based learning . 2. Instrumen Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan beberapa  instrument  untuk  mengumpulkan  data, yaitu:
a. Lembar  obsevasi Observasi  dilakukan  untuk  mengamati berlangsungnya  proses  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model problem based learning , yang diamati adalah:
1) Lembar  penilaian  RPP.  Lembar observasi  memuat  kelengkapan  komponen  RPP yang  digunakan  dan  kesesuaian  RPP  dengan model  yang  digunakan  yaitu problem  based learning.
2)
Lembar  observasi  Pelaksanaan
pembelajaran  digunakan  untuk  mencatat  hasil pengamatan kegiatan guru dan peserta didik yang memuat indikator pelaksanaan tindakan pembelajaran  seperti:  (1)  kegiatan  pendahuluan yaitu mengondisikan kelas, melakukan apersepsi, menyampaikan tujuan pembelajaran (2) kegiatan
inti  yaitu  model  pembelajaran  yang  digunakan, penguasaan  materi,  memberikan  evaluasi,  (3) kegiatan penutup yaitu menyimpulkan pelajaran.
b.
Lembar tes
Lembar tes digunakan untuk memperkuat  data  observasi  yang  terjadi  dalam kelas  terutama  pada  butir  penguasaan  materi pelajaran  peserta  didik.  Hal  ni  dilakukan  untuk memperoleh  data  yang  akurat  atas  kemampuan peserta  didik  menguasai  materi  pembelajaran tematik  terpadu  dengan  melaksanakan  evaluasi untuk melihat hasil belajar pada setiap siklus.
c. Lembar Non Tes Lembar non tes digunakan untuk melihat sikap  dan  keterampilan  peserta  didik  selama pembelajaran melalui lembar penilaian sikap dan keterampilan.  Instrumen  penilaian  sikap  yang digunakan  berupa  lembar  penilaian  sikap. Sedangkan  instrumen  penilaian  keterampilan yang  digunakan berupa lembar penilaian keterampilan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh  data  yang  akurat  atas  kemampuan peserta  didik  memahami  pembelajaran  tematik terpadu  dengan  menggunakan  model Talking Stick.
B. Teknik Analisis Data Analisis data adalah suatu cara menganalisis data yang diperoleh selama peneliti mengadakan penelitian sehingga diketahui kebenaran  atas  sesuatu  permasalahan.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  data kuantitatif dan kualitataif.
1. Teknik Analisis data Kuantitatif Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis dengan  melakukan  tes  uraian  pada  setiap  akhir pertemuan  pembelajaran.  Hasil  tes  evaluasi dinilai  dengan  angka  anatar  0  sampai  100.  Tes hasil  belajar  digunakan  untuk  mengukur  tingkat ketuntasan  belajar  siswa.  Untuk  menentukan ketuntasan  beljar  siswa  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut :
NI =  T x 100% SM Dimana  NI = nilai indvidu (ketuntasa Belajar) T  = Jumlah skor yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum
Ketuntasan  belajar  dapat  dicapai  jika hasil  belajar  siswa  menunjukkan  angka  70  ke atas,  sedangkan  apabila  hasil  belajar  <  70  maka dikatakan belum tuntas.

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
2. Teknik Analisis data Kualitatif Hasil pengamatan observer untuk aspek penyusunan rencana pembelajaraan, pelaksanaan pembelajaran  dan  aktivitas  siswa  dengan menggunakan alat. Selanjutnya dianalisis melalui
proses reduksi data bersamaan dengan pengumpulan data. Penarikan kesimpulan dilakukan    setelah  penyajian  data  lengkap sehingga  diperoleh  simpulan  yang  utuh  dan lengkap.

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan hasil  Ulangan  Harian  I  mata  pelajaaran Pendidikan  Agama  Islam  semester  I  tahun pelajaran  2021/2022    di  kelas  V    sangat  rendah dengan  rata-rata  49.71.  Berdasarkan  hasil ulangan harian I siswa dari 17 orang siswa hanya 5  orang  (29,41  %)  yang  melampaui    KKM. Kesalahan  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi cukup  beragam.  Nilai  Ulangan  Harian  I  kelas  V dapat dilihat pada tabel 4.1
Tabel 4.1 Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian I
kelas V No Nilai Frekuensi Persentase (%) 1 91-100 0 0 2 81-90 0 0 3 70-80 5 29,41 4 ≤ 70 12 70,59 Jumlah 17 100
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat siswa  yang  mendapat  nilai  91  –  100  terdapat  0 orang  dengan  persentase  (0%),  nilai  81  –  90 sebanyak  0  orang  dengan  persentase  (0%),  nilai antara  70  –  80  sebanyak  5  orang  (29,41%)  nilai dibawah 70 sebanyak 12 orang (70,59 %)
A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Karena  keadaan  siswa  dengan  kemampuan  yang kebanyak  sedang  dan  kurang  terhadap  mata pelajaran pendidikan Agama Islam, maka penulis merencanakan  melakukan  penelitian  Tindakan kelas  di  kelas  V    pada    materi  mengenal  nama Allah  dan  Kitab  Nya  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dalam proses pembelajaran.
a. Siklus I
1. Perencanaan
Pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning. Peneliti  membuat  tindakan  seefektif  mungkin dengan  mengacu  pada  pola  urutan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Pada
tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  rencana tindakan  sebagai  berikut  :  menentukan  tujuan pembelajaran, melakukan, melakukan identifikasi  masalah,  menentukan  topik  –  topik yang  harus  di  akan  dipelajari/  bahas    siswa, merumuskan  masalah  yang  akan  dipecahkan, menyiapkan  lembar  kerja  siswa,  melakukan penilaian proses dan hasil belajar 2.
Pelaksanaan
Langkah  –langkah  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I a. Pendahuluan 1) Guru  mengucapkan  salam,  dan  berdoa bersama 2) Memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi dan tempat duduk di sesuaikan dengan kegiatan pembelajaran 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4) Guru  menyampaikan  garis  cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan b. Inti Orientasi Masalah ✓ Guru menayangkan video tentang peristiwa kematian manusia ✓ Siswa mengamati video yang ditayangkan guru ✓ Guru mengajukan pertanyaan • Peristiwa apa yang kamu lihat pada tayangan tersebut ? • Apa yang terjadi pada makhluk hidup pada tayangan tersebut ? • Mengapa makhluk hidup mengalami peristiwa tersebut ?
•
Siapa yang memiliki kuasa untuk peristiwa tersebut ? Mengarganisasi peserta didik untuk belajar ✓ Guru membagi siswa dalam 4 kelompok secara acak.
✓
Guru membagikan LKPD dan buku
sumber lain kepada siswa

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
✓ Siswa mengamti dan mendiskusikan

## LKPD dalam kelompok masing-masing
Membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok ✓ Guru memantau keterlibatan siswa dalam pengumpulan data dan proses penyelidikan
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya ✓ Siswa menuangkan hasil diskusi dalam
kertas karton.
Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah ✓ Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya secara bergantian ✓ Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji
✓
Siswa membandingkan hasil diskusinya dengan masukan yang diberikan kelompok lain
✓ Siswa memperbaiki hasil kerja kelompoknya c. Penutup 1) Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran 2) Guru  beserta  peserta  didik  melakukan identifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan pembelajaran
3)
Guru  memberikan  umpan  balik  peserta didik  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran dengan cara tes tertulis 4)
Guru  memberitahukan  kegiatan  belajar yang  akan  di  kerjakan  pada  pertemuan berikutnya 3.
Observasi Selama proses pembelajaran berlangsung aktivitas  siswa  diamati  terus  selama  2  kali pertemuan  dalam  satu  siklus  dengan  alat pengumpul data hasil belajar siswa 4. Evaluasi
Evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  cara membagikan  soal  tes  kepada  siswa.  Hasil  tes siswa  akan  dianalisis  guna  menggambarkan tingkat keberhasilan yang diperoleh siswa selama peoses  pembelejaran  dengan  model  problem based learning.
5. Refleksi Data  yang  diperoleh  digunakan  untuk mengevaluasi  hasil  belajar  mengenal  nama  – nama  Allah  swt  setelah  proses  pembelajaran berlangsung.  Pada  akhir  siklus  I  dilakukan refleksi  terhadap  hasil  belajar  dan  hasil pengamatan aktivitas siswa. Siklus I menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar
siswa  apabila  dibandingkan  dengan  Pras  siklus. Peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel  4.2  Perbandingan  nilai  pra  siklus  dan siklus I
No Nilai Pra Siklus Siklus I 1 < 70 12 9 2 70 – 80 5 6 3 81 – 90 0 1 4 91 – 100 0 1 Jumlah 17 100
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  pra siklus  baru  mencapai  29,41  %,  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  sebesar  17,54  % menjadi  47,05  %.  Dengan  keberhasilan  yang demikian, belum memenuhi apa yang diharapkan,  maka  peneliti  mengadakan  refleksi ulang  terhadap  perencanaan  siklus  I.  Hal-hal yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  :  (1) memperbaiki perencanaan siklus I untuk ditingkatkan  pada  siklus  II,  (2)  memberikan permasalahan-permasalahan  yang  lebih  dekat dengan  kehidupan  sehari-hari,  (3)  mengadakan cek hasil pengamatan guru terhadap peneliti atas kekurangan  –kekurangan  dalam  pembelajaran siklus I.  Dari kegiatan refleksi, diketahui bahwa kekurangan  peneliti  yaitu  pada  penekanan pemecahan permasalahan. Dengan metode Problem  Based  Learning  diharapkan  siswa lebih dapat  memahami  materi  mengenal  nama-nama Allah  swt.  Kegiatan  guru  pada  saat  siswa mengerjakan  tugas  diharapkan  dapat  menjadi pemicu  untuk  mencari  solusi  bagi  permasalahan yang  didiskusikan.  Dan  setiap  kelompok  berani menyampaikan  hasil  diskusinya.    Setelah  itu siswa diberikan kesempatan untuk membandingkan  hasil  diskusi  kelompok  mereka dengan  kelompok  lain  untuk    lebih  memahami materi.  Bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  diharapkan  guru memberikan arahan langsung. Setelah perencanaan  dan  refleksi  siklus  I  dianggap matang, maka diadakan siklus II.

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
b. Siklus II 1. Perencanaan
Tindakan  yang  diterapkan  pada  siklus  II ini  tetap  memakai  tindakan  pada  siklus  I  yang telah disempurnakan sesuai dengan temuan pada siklus  I.  Perencanaan  tindakan  yaitu  melebur seluruh  siswa  dan  membentuk  kelompok  yang baru,  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran, memilih  materi  pelajaran,  mengembangkan bahan  belajar  yang  berupa  contoh-contoh, ilustrasi,  tugas  dsb,  media  pembelajaran  berupa kartu-kartu  soal  dan  jawaban,  menyiapkan lembar  kerja  siswa  dan  melakukan  penilaian proses dan hasil belajar siswa.
2.
Pelaksanaan Langkah-langkah pelaksanaan pada siklus II a. Pendahuluan 1) Guru  mengucapkan  salam,  dan  berdoa bersama 2) Memeriksa kehadiran, kerapian berpakaian, posisi dan tempat duduk di sesuaikan dengan kegiatan pembelajaran 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4) Guru  menyampaikan  garis  cakupan
materi dan kegiatan yang akan dilakukan
b. Inti Orientasi Masalah ✓ Guru menayangkan video tentang sikap terpuji manusia ✓ Siswa mengamati video yang ditayangkan guru ✓ Guru mengajukan pertanyaan
•
Sikap terpuji apa yang kamu lihat pada tayangan tersebut ?
• Apa yang terjadi pada makhluk hidup pada tayangan tersebut ?
• Apa yang harus kita lakukan terhadap makhluk hidup ciptaan Allah ?
• Bagaimana sikap kita seharusnya
terhadap sesama manusia
Mengarganisasi peserta didik untuk belajar ✓ Guru membagi siswa dalam 4 kelompok secara acak.
✓ Guru membagikan LKPD dan buku sumber lain kepada siswa
✓ Siswa mengamti dan mendiskusikan
LKPD dalam kelompok masing-masing Membimbing  penyelidikan  individu  dan kelompok
✓
Guru memantau keterlibatan siswa dalam pengumpulan data dan proses penyelidikan
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya ✓ Siswa menuangkan hasil diskusi dalam kertas karton.
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah ✓ Siswa mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya secara bergantian ✓ Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok penyaji ✓ Siswa membandingkan hasil diskusinya dengan masukan yang diberikan kelompok lain ✓ Siswa memperbaiki hasil kerja kelompoknya c. Penutup 1) Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk menyimpulkan kegiatan pembelajaran 2) Guru  beserta  peserta  didik  melakukan identifikasi  kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan pembelajaran 3) Guru  memberikan  umpan  balik  peserta didik  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran dengan cara tes tertulis 4) Guru  memberitahukan  kegiatan  belajar yang  akan  di  kerjakan  pada  pertemuan berikutnya 3. Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung aktivitas  siswa  diamati  terus  selama  2  kali pertemuan  dalam  satu  siklus,    dengan  alat pengumpul data hasil belajar siswa.
4. Evaluasi
Evaluasi  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  cara membagikan  soal  tes  kepada  siswa.  Hasil  tes siswa  akan  dianalisis  guna  menggambarkan tingkat keberhasilan yang diperoleh siswa selama peoses  pembelejaran  dengan  model  problem based learning 5. Refleksi
Pada  akhir  siklus  II  merupakan  usaha memperbaiki  pembelajaran  terhadap  siklus  I. Pada  ulangan  siklus  II  ada  2  orang  yang  belum tuntas sedangkan yang tuntas ada 17 orang. Dari hasil  ulangan  siklus  II  hasil  belajar  siswa  sudah ,melebihi  KKM  dengan  rata-rata  84,64  atau 88,23  %.  Peningkatan  hasil  ulangan  siklus  II yang mendapat nilai 91 – 100 ada 7  orang siswa (41,18%)  meningkat  dari  1  orang  menjadi  7 orang  meningkat sekitar 35,3 %. dan siswa yang mendapat  nilai  81  –  90 meningkat    dari  1  orang

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
menjadi    4  orang  meningkat  sekitar    17,71  %. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II bisa di lihat pada tabel di bawah ini. Tabel  4.3  Peningkatan  Hasil  Belajar  siswa  dari siklus I ke siklus II Rentang Nilai Siklus I Siklus II 91-100 1 7 81-90 1 4 70-80 6 4 ≤ 70 9 2
Adapun  grafik  peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Grafik 4.1 : Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari Siklus I ke siklus II
Akhir siklus II dikatakan berhasil karena dari 17 orang siswa  seluruhnya telah mengalami peningkatan  hasilbelajar  dari  siklus  I  rata-rata 65,88  dan pada siklus II rata-rata menjadi 84,64. Sedangkan hasil observasi guru dalam pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan berarti  guru  telah  menggunakan  langjah-langkah model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  benar.  Keberhasilan  tersebut  di  ketahui dari  pemahaman  konsep  mengenal  nama-nama Allah  dan  Kitab-Nya  dapat  dipahami  dan  di mengerti oleh siswa, proses menyelesaikan soal- soal  dapat  juga  diselesaikan  dengan  benar. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah pada materi mengenal nama-nama Allah dan  Kitab-Nya  di  kelas  5    dianggap  meningkat melalui  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  sikap  siswa  juga  menunjukkan  minat yang  tinggi  terhadap  materi  mengenal  nama- nama Allah dan Kitab-Nya
B. Pembahasan 1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada setiap tindakan. Hal ini dapat terlihat pada  hasil  belajar  siswa  Data  hasil  belajar  siswa bisa dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel 4.4 Tabulasi Nilai Siswa Rentang Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II < 70 12 9 2 70 – 80 5 6 4 81 – 90 0 1 4 91 – 100 0 1 7
Dari  tabel  diatas  dapat  terlihat  bahwa terdapat  hasil  peningkatan  pada  setiap  tindakan. Pada pra siklus siswa yang dinyatakan tuntas ada sebanyak  5  orang  dan  mengalami  peningkatan pada siklus I menjadi 8 orang serta pada siklus II meningkat  menjadi  15.  Pada  pra  siklus  nilai tertinggi  yang  berhasil  dicapai  siswa sebesar  80, pada  siklus  I  sebesar  93  dan  pada  siklus  II sebesar  100.  Agar  lebih  jelas  dapat  dilihat  pada grafik berikut:
Grafik 4.2 Nilai siswa persiklus
Lebih  lanjut,  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  pada  setiap  tindakan  dapat  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 4.5 Data Ketuntasan Klasikal dan Peningkatannya Nilai rata- rata % Ketuntasan Klasikal Pra siklus 49,71 29,41 Pada Siklus I 65.88 47,05
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 < 70 70-80 81-90 91-100 Siklus 1 Siklus 2 0 2 4 6 8 10 12 14 < 70 70-80 81-90 91-100 Pra Siklus Siklus I Siklus II

## Syafhaini Yatira
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pada  Siklus II 84,64 88,23
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 18,76  dan  persentase  peningkatan  ketuntasan secara klasikal sebesar 41,18 %.
Grafik 4.3 Ketuntasan siswa persiklus
Peningkatan  hasil  belajar  yang  terjadi dikarenakan adanya perbaikan proses pembelajaran    melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  mengecek kembali  kelemahan  -  kelemahan  yang  dialami siswa  pada  proses  pembelajaran    sebelumnya. Proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  dan
II pada penelitian tindakan kelas ini, pembelajaran    melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  pada  materi  mengenal nama-nama  Allah  dan  Kitab-Nya  menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Dari  tabel  di  atas  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  adalah  65,88  (47,05%) sedangkan pada siklus II rata-rata menjadi 84,64 (88,23%). Keberhasilan siswa mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  sebesar  18,76 (41,18%).  Kesulitan  dalam  pembelajaran    dapat diatasi    melalui  model  pembelajaran  Problem based  Learning  pada  materi  mengenal  nama- nama  Allah  dan  Kitab-Nya.  Melalui  model pembelajaran    Problem  Based  Learning  siswa dibimbing  melalui  langkah-langkah  yang  benar dan  sistematis.  Konsep  mengenal  nama-nama Allah  dan  Kitab-Nya  dapat  dimengerti  dengan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning, media contoh-contoh  kejadian sehari0hari da;am kehidupan.  Melalui  media  dan  contoh  contoh tersebut  siswa  tertolong  untuk  lebih  memahami materi    mengenal-nama  Allah  dan  Kitab-Nya. Melalui  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning  cocok  untuk  siswa  dalam  mehami materi  mengenal  nama-nama  Allah  dan  Kitab- Nya

## IV   CONCLUSION
Dari hasil penelitian ini dengan menerapkan langkah-langkah model pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada materi  mengenal  nama-nama  Allah  dan  kitab- Nya  pada  siswa  kelas  V  SDN  01  Timpeh  tahun pelajaran 2021 / 2022 dapat disimpulkan : 1. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  rata-rata  49,70  menjadi  65,88 pada siklus I dan meningkat menjadi 84,64 pada siklus II 2. Secara  klasikal  persentase  pencapaian mengalami  peningkatan  dari  sebelum  tindakan sebesar  29,41  %  menjadi  47,05%  pada  siklus  I dan meningkat menjadi 88,23 % pada siklus II 3. Langkah-langkah  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat memotivasi siswa untuk  memahama  materi  mengenal  nama-nama Allah dan kitab-Nya.
Saran Berdasarkan kesimpulan yang telah dicantumkan di  atas,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa saran:
1.
Rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model  problem based learning sebaiknya disusun berdasarkan sintak model problem based  learning yang meliputi : orientasi peserta didik pada masalah, menggorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 4. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  model problem  based  learning sebaiknya melibatkan  partsispasi  siswa  secara aktif
29.41 47.05 88.23

## % Ketuntasan Secara Klasikal
Pra siklus Siklus I
Siklus II
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )  Vol . 6 No. 1 (2022) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
[1]Aat  Syafaat,  Sohari  Sahrani.  2008.  Peranan Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta  :  PT Trigendra Karya
[2]Abdullah Nata. 2009. Perspektif Islam tentang Strategi  Pembelajaran.  Jakarta  :  Prenada Media Group
[3]Abdul  Mujib,  Jusuf  Muzakir.  2006.  Ilmu Pendidikan  Islam.  2006  :  Kencana
Prenada Media [4]Abd  Ar-Rohman  An-Nahlawi.  1992.  Prinsip- prinsip  Pendiidikan  Islam.  Bandung  :
Diponogoro [5]Agus  Suprijino.  2009.  Cooperatif  Learning  : Teori dan Aplikasi PAIKEM.
Yogyakarta : Pustaka Pelajar
[6]Dimyati,  Mujiyono.  2009.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta
[7]Muhibbin  Syah.  2011.  Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya
[8]Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran  : Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta : Rajawali
[9]Wina  Sanjaya.  2008.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan :
Kencana Prenada Media Group