Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Pengaruh Penggunaan Media Card Sort Terhadap Hasil Belajar PKn Materi Kebebasan Berorganisasi pada Siswa Kelas V SDN Kangas Tahun Pelajaran  2017/2018

## Supardi
Kepala SDN Kangas Kec. Praya Barat Daya Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan  Media Card  Sort .  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kangas  tahun pelajaran  2017/2018dengan  jumlah  siswa  17  orang  terdiri  atas  10  laki  dan  7  perempuan.  Data penelitian ini di ambil melalui pemberian tes formatif untuk mengetahui hasil belajar siswa, dengan materi pokok memahami kebebasan berorganisasi. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di peroleh bahwa dengan  menggunakan  Media Card Sort dapat meningkatkan  hasil belajar PKn  bagi siswa  kelas  V  SDN  Kangas  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  di  tunjukkan  berdasarkan  hasil belajar pada siklus I yaitu hasil rata- rata hasil belajar pada kondisi awal sebesar 55,6%. Siklus I ke Siklus  dan  pada  siklus  II  sebesar  83,3%.  Dengan  demikian  dapat  diambil  kesimpulan    bahwa dengan    menggunakan    Media Card    Sort dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran PKn materi memahami kebebasan berorganisasi‖ bagi siswa kelas V  SDN Kangas tahun pelajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  maka  media card  sort dapat  dijadikan sebagai salah satu  refrensi dalam pembelajaran PKn sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Kata kunci : Hasil belajar, PKn,  Media Card Sort,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM), karena dalam mata pelajaran PKn  terdapat materi tentang  nilai  moral  yang penting  untuk  kemajuan  SDM.  PKn  sendiri adalah  mata  pelajaran  yang  di  gunakan sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar  pada  budaya  bangsa  Indonesia.  Nilai luhur  dan  moral  ini  di  harapkan  dapat  di wujutkan  dalam  bentuk  perilaku  kehidupan siswa  sehari-hari,  baik  sebagai  individu maupun  anggota  masyarakat,  dan  makhluk ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  yang merupakan  usaha  untuk  membekali  siswa dengan  pengetahuan  dan  kemampuan  dasar berkenaan  dengan  hubungan  antar  warga dengan  negara  serta  pendidikan  pendahuluan bela  negara  agar  menjadi  warga  negara  yang dapat  diandalkan  oleh  bangsa  dan  negara (Ahmad Susanto, 2013 : 225).
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian  yang dilakukan di kelas V SDN Kangas, ditemukan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menguasai
mata pelajaran PKn tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari kriteria ketuntasan mengajar yang  di  terapakan  untuk  mata  pelajaran  PKn adalah 70. Dari hasil ulangan diketahui bahwa dari  sejumlah  17  siswa,  6  siswa  memperoleh nilai sesuai  KKM  dengan persentase   sebesar 35%  dan  11  siswa  belum  memenuhi  KKM atau  dengan  persentase  sebesar  65%,  dengan ketentuan  klasikal  yang  ditentukan  sebesar 80%.
Penyebab rendahnya kemampuan dalam pembelajaran  PKn  ternyata  disebabkan oleh penggunaan  media  yang  kurang  tepat    tidak sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan    Masih banyak guru yang tidak menggunakan  media sehingga  kurang  menarik    dalam  kegiatan pembelajaran  di  kelas,  dan    suasana  belajar terkesan  kaku  dan  di  dominasi  oleh  seorang guru, sehingga peneliti tertarik untuk mengambil  judul  mengenai  penggunaan media  dan  pemilihan  media  yang  tepat  dan sesuai dengan materi yang akan di sampaikan.
Menurut penulis media yang tepat untuk mata  pelajaran  PKn  khususnya  materi memahami  kebebasan  berorganisasi  adalah dengan  Media Card  Sort. Media Card  Sort adalah suatu kegiatan kolaboratif yang bisa di
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
gunakan untuk mengajar konsep, karakteristik klasifikasi, fakta tentang obyek atau mereview  informasi.  Gerakan  fisik  yang dominan  dalam  strategi  ini  dapat  membantu meminimalisir    kelas  yang  jenuh  atau  bosan (Hisyam,  2002:  50) . Dengan  media  tersebut siswa dituntut untuk lebih aktif, berfikir cepat dan tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis tertarik  untuk  menyusun  penelitian  tindakan kelas  dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan Media Card Sort Terhadap Hasil Belajar PKn Materi  Kebebasan  Berorganisasi  pada  Siswa Kelas  V  SDN  Kangas  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  dari  latar  belakang di atas, maka dapat dirumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah Pengaruh  Penggunaan  Media Card  Sort Terhadap Hasil Belajar PKn Materi
Kebebasan Berorganisasi pada Siswa Kelas V SDN Kangas Tahun Pelajaran  2017/2018?

## Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui Pengaruh  Penggunaan  Media Card  Sort
Terhadap Hasil Belajar PKn Materi
Kebebasan Berorganisasi pada Siswa Kelas V SDN Kangas Tahun Pelajaran  2017/2018 .

## Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  diharapkan dapat  sebagai  sumber  informasi  tentang penerapan Media Card shrt untuk  meningkata aktivitas  dan  prestasi  belajar    PKn    siswa kelas V SDN Kangas.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil belajar PKn
Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia (Siti Nurjanah, 2007: 14), hasil belajar adalah penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran, lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau nilai yang  diberikan  kepuasan  kepada individu  yang  belajar.  Nana  Sudjana  (2002: 22) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki setelah seseorang memiliki
pengalaman belajarnya . Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa  melalui  kegiatan  belajar.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  yaitu  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  oleh  evaluasi. Evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  penilaian  dan  pengukuran  hasil belajar.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah  untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran.  Tingkat  keberhasilan  dapat dinyatakan  dalam  huruf,  kata  atau  simbol (Dimyati Mudjiono, 2002: 200).
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar
Belajar merupakan proses menimbulkan terjadinya  perubahan  atau  pembaharuan dalam  tingkahlaku.  Jadi  berhasil  tidaknya seseorang  dalam  proses  belajar  tergantung dari  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.
Menurut  Muhibbin  Syah  (2010  :145-157) dalam bukunya Psikologi
Belajar mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi belajar siswa dapat di bedakan menajadi  tiga  macam,  yaitu  faktor  internal, faktor  eksternal  dan  faktor  pendekatan belajar.

## Prinsip-prinsip belajar
Menurut  Slameto  (1991:  29)  prinsip- prinsip  belajar  ada  beberapa  macam  yaitu sebagai  berikut:  (a,)  dalam  belajar  setiap siswa  harus  di  usahakan  partisipasi  aktif, meningkatkan  minat  dan  membimbing  untuk mencapai  tujuan  instruksional,(b)  belajar bersifat  keseluruhan  dan  materi  itu  harus memiliki  struktur,  penyajian  yang  sederhana, sehingga siswa mudah menangkap pengertiannya,  (c)  belajar  harus  dapat menimbulkan reinforcement dan  motivasi yang  kuat  pada  siswa  untuk  mencapai  tujuan instruksional,(d)  belajar  itu  proses  kontinyu, maka  harus  tahap  demi  tahap  menurut perkembangannya,  (e)  belajar  adalah  proses organisasi, adaptasi, eksplorasi dan discovery, (f)  belajar  harus  dapat  mengembangkan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
kemampuan  tertentu  sesuai  dengan  tujuan instruksional  yang  harus  di  capainya,  (g) gelajar  memerlukan  sarana  yang  cukup sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  tenang (h)  belajar  perlu  lingkungan  yang  menantang dimana  anak  dapat  (i)  mengembangkan kemampuannya  bereksplorasi  dan  belajar dengan  efektif,  (elajar  perlu  ada  interaksi siswa dengan lingkungannya.
Karakteristik pelajaran Pendidikan

## Kewarganegaraan
PKn  adalah  nama  dari  suatu  mata pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum sekolah. PKn berusaha membina perkembangan  moral  anak  didik  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila,  agar  dapat mencapai  perkembangan  secara  optimal  dan dapat  mewujudkan  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Daryono,  1998:  1).  Sedangkan  menurut Ahmad  Susanto  (2013:  225)  Pendidikan Kewarganegaraan adalah mata pelajaran yang di gunakan sebagai wahana untuk mengembangkan dan melestarikan nilai  luhur dan  moral  yang  berakar  pada  budaya  bangsa Indonesia.
Berdasarkan  definisi-  definisi  di  atas dapat di ambil kesimpulan bahwa  Pendidikan Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  untuk mengarahkan  pembentukan  moral  yang  di wujudkan  dalam  perilaku  sehari-hari  dan membekali  pengetahuan  serta  kemampuan dasar  berkenaan  dengan  hubungan  antar warga negara dengan negara serta pendahuluan bela negara. Melalui Pendidikan Kewarganegaraan  ini  para  siswa  di  harapkan mampu  mengembangkan  potensinya  baik sebagai  pribadi,  anggota  masyarakat,  bangsa dan negara, namun sebagai anggota masyarakat dunia.

## Latar Belakang PKn
Pendidikan  secara  formal  dilakukan oleh  suatu  lembaga  yang  disebut  dengan sekolah.  Dalam  proses  pendidikan  di  sekolah melibatkan  banyak  komponen  diantaranya guru, siswa, bahan ajar, sarana dan prasarana, sumber  belajar,  media  pembelajaran,  dan sebagainya.  Masing-masing  faktor  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran  itu
mempunyai  fungsi  yang  berbeda  satu  dengan yang lain, akan tetapi saling berhubungan dan saling mendukung.
Menurut Pasal 3 Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas) Tahun  2003,  tujuan  Pendidikan  Nasional adalah  mengembangkan potensi peserta didik menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggungjawab.  Melalui  pendidikan nasional diharapkan dapat ditingkatkan kemampuan,  mutu  kehidupan,  dan  martabat manusia  Indonesia.  Untuk  itu,  pendidikan nasional  diharapkan  menghasilkan  manusia terdidik  yang  beriman,  berbudi  pekerti  luhur, berpengetahuan, berketerampilan, dan
memiliki rasa tanggungjawab. Mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan    mata pelajaran  yang  di  dalamnya  memuat  rumpun hukum,  politik  dan    moral.  PKn  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di jenjang pendidikan Sekolah Dasar (SD). Mata Pelajaran  PKn  merupakan  mata  pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk  menjadi  warganegara  Indonesia  yang cerdas, terampil, dan berkarakter seperti yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 (Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 22 Tahun 2006).
Menurut  Permendiknas  No.  23  Tahun 2006  mata  pelajaran  PKn  di  SD  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai  berikut:  1)  Berpikir  secara  kritis, rasional,  dan  kreatif  dalam  menanggapi  isu kewarganegaraan,  2)  Berpartisipasi  secara aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  bertindak secara  cerdas  dalam  kegiatan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara,  serta  anti-korupsi, 3)  Berkembang  secara positif dan demokratis untuk  membentuk  diri  berdasarkan  karakter- karakter  masyarakat  Indonesia  agar  dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya, 4)  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa  lain
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dalam  percaturan  dunia  secara  langsung  atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Dari tujuan ini kemudian di kembangkan paradigma baru pendidikan kewarganegaraan. Paradigma  baru  ini  tidak  hanya  menekankan pada  aspek  pengetahuan (knowledge) saja melainkan  juga  aspek  keterampilan (skills) dan nilai (values)
berupa watak kewarganegaraan.

## Materi Kebebasan Berorganisasi
Organisasi  adalah  perkumpulan  dua orang  atau  lebih  yang  bekerja  sama  untuk mencapai tujuan  bersama. Sekumpulan orang saja  belum  dapat  disebu  organisasi,  untuk dapat  disebut  sebagai  organisasi  kumpulan orang  tersebut  harus  memiliki  tujuan.  Suatu organisasi  mempunyai  tujuan  yang  sama, serta  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan yang  diinginkan  bersama.  Banyak  hal  yang harus ada di dalam organisasi.
Jadi,  dalam  setiap  organisasi  mesti  ada tujuan bersama. Dari pengertian tersebut, kita dapat mengetahui ciri-ciri organisasi. Ciri-ciri tersebut  harus  ada  pada  sebuah  organisasi. Semua ciri-ciri tersebut adalah : a. Kumpulan manusia, b. Tujuan bersama, c. Kerjasama, d. Pengetahuan.
Sekumpulan  manusia  saja  belum  dapat di  sebut  sebuah  organisasi.  Untuk  dapat  di sebut sebagai organisasi, sekumpulan manusia haruslah  memiliki  tujuan  bersama.  Sebuah organisasi  yang  memiliki  tujuan  sendiri- sendiri bukanlah sebuah organisasi.
Perhatikan  keadaan  sekeliling  kalian  sewaktu berangkat  sekolah.  Kalian  akan  menjumpai serombongan  orang  sedang  menunggu  bus. Ada juga serombongan orang sedang berangkat  ke  tempat  kerja  masing-masing. Rombongan atau kumpulan manusia itu tidak dapat di anggap sebagai organisasi. Alasannya, setiap orang di dalam rombongan itu mempunyai rombongan sendiri-sendiri.
Sekelompok  manusia  yang  mempunyai tujuan  bersama,  namun  di  kerjakan  sendiri, belum  bisa  di  sebut  organisasi.  Untuk  dapat dapat  di  sebut  organisasi,  tujuan  bersama harus  di  capai  bersama.  Kerja  sama  tersebut
harus  melibatkan  semua  orang  di  dalam kelompok  tersebut.  Jadi,  semua  orang  dalam kelompok  tersebut  harus  bersepakat  untuk bekerja  sama.  Semua  orang  dalam  kelompok tersebut  harus  berusaha  mencapai  tujuan bersama.  Bila  salah  satu  tidak  turut  serta mengusahakannya, organisasi menjadi macet.

## Media Pembelajaran
Menurut  Sadiman:“kata  media  berasal dari  bahasa  Latin  dan  merupakan  bentuk jamak  dari  kata  “medium”  yang  secara harfiah  berarti  "perantara"  yaitu  perantara sumber  pesan (a  source) dengan  penerima pesan (a  receiver)(  Arief  Sadiman  ;2010;6) ” . Secara  khusus  dikemukakan  oleh  Azhar Arsyat, pengertian media dalam proses belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  “alat- alat grafis, photografis, atau elektronis, untuk menangkap,  memproses,  dan  menyusun kembali  informasi  visual  atau  verbal  (  Azhar Arsyad dkk, 2009; 3)”.
Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Menurut  Badru  Zaman  dalam  buku manajemen  sarana  dan  prasarana  sekolah media  pembelajaran  pada  dasarnya  sebagai: “Wahana dari pesan  yang oleh  sumber pesan (guru)  ingin  diteruskan  kepada  penerima pesan (anak). Pesan yang disampaikan adalah isi  pembelajaran  dalam  bentuk  tema/  topic pembelajaran  dengan  tujuan  agar  terjadi proses  belajar  pada  diri  anak”  (Badru  Zaman ;3).
Menurut Badru Zaman, banyak manfaat yang  dapat  diperoleh  dengan  memanfaatkan media dalam pembelajaran yaitu: 1)Pesan/informasi
pembelajaran dapat disampaikan  dengan  lebih  jelas,  menarik, kongkrit  dan  tidak  hanya  dalam  bentuk  kata- kata  tertulis  atau  lisan  belaka  (verbalistis), 2)Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan daya  indera.  Misalnya  objek  yang  terlalu besar  dapat  digantikan  dengan  realita, gambar, film bingkai, film atau model.kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  di masa  lalu  dapat  ditampilkan  lagi  lewat rekaman  film,  video,  dan  lain-lain.  Objek yang terlalu kompleks dapat disajikan dengan model, diagram dan lain-lain, 3)
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Meningkatkan  sikap  aktif  siswa  dalam belajar,  4)  Menimbulkan  kegairahan  dan motivasi  dalam  belajar,  5)Memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara  siswa dengan lingkungan dan kenyataan, 5) Memungkinkan  siswa  belajar  sendiri-sendiri menurut  kemampuan  dan  minatnya,  6) Memberikan  perangsang,  pengalaman  dan persepsi  yang  sama  bagi  siswa  Badru  (Badru Zaman; 4).
Media Card Sort Media Card Sort sebagai salah satu cara yang  menyenangkan  dan  mengaktifkan  siswa untuk  meninjau  ulang  materi  yang  telah  di sampaikan  sebelumnya.  Dalam  buku  Sobary Sutikno  (2014:  130-131)  Media  mensortir kartu ini ( Card Sort) di gunakan oleh peserta didik  dengan  maksud  mengajak  peserta  didik untuk  menemukan  konsep  dan  fakta  melalui klasifikasi  materi  yang  di  bahas  dalam pembelajaran.  Tujuan  dari  Media  mensortir kartu  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  daya ingat  terhadap  materi  pelajaran  yeng  telah  di pelajari siswa.
Karakter Media Card Sort
Salah  satu  karakter  dalam  Media Card Sort yaitu  pendidik  lebih  banyak  bertindak sebagai  fasilitator  dan  menjelaskan  materi yang perlu di bahas atau materi yang belum di mengerti  siswa  setelah  presentasi  selesai. Sehingga  materi  yang telah di pelajari  benar- benar  di  pahami  dan  di  mengerti  oleh  siswa. Karakter  khas  dari  pembelajaran  aktif  Media Card  Sort ini  adalah  siswa  mencari  bahan sendiri  atau  materi  yang  sesuai  dengan kategori  kelompok  yang  di  perolehnya  dan siswa  mengelompok  sesuai  dengan  kartu indeks  yang  di  perolehnya.  Gerakan  fisik yang dominan dapat membantu mendinamisir kelas yang kelelahan. Dengan demikian siswa menjadi  aktif  dan  termotivasi  dalam  proses belajar mengajar.
Media Card  Sort dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pembelajaran di sekolah yang melibatkan siswa dengan guru akan melahirkan  nilai  yang  akan  terbawa  dan
tercermin terus dalam kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dalam kelompok  secara  bergotong  royong  akan menimbulkan  suasana  belajar  partisipaif  dan menjadi  lebih  hidup.  Media Card  Sort dalam mata  pelajaran  PKn  dapat  mendorong timbulnya  gagasan  yang  lebih  bermutu  dan dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Jika pelaksanaan prosedur pembelajaran dengan  Media Card  Sort ini  benar,  akan memungkinkan  untuk  dapat  mengaktifkan siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Sudah  saatnya  para  pengajar mengevaluasi cara mengajarnya dan menyadari  dampaknya  terhadap  anak  didik. Untuk  menghasilkan  manusia  yang  bisa berdamai dan bekerja sama dengan sesamanya  dalam  pembelajaran  di  sekolah, Media  pembelajaran Card  Sort perlu  lebih sering  di  gunakan  karna  suasana  yang  positif akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mencintai  pelajaran  sekolah  atau  guru. Selain itu, siswa akan merasa lebih terdorong untuk belajar dan berpikir.

## METODE PENELITIAN
Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau yang sering  disebut  dengan classroom  action research, yaitu  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajarberupa  sebuah  tindakan  yang disengaja  dimunculkan  dan  terjadi  di  dalam kelas  secara  bersama  (Suharsimi  Arikunto, 2006:  3).  Tujuan  PTK  adalah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  praktek pembelajaran di kelas.
Sedangkan  Kemmis  dalam  Rochiati Wiriaatmadja  (2005:  12)  menjelaskan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah bentuk inkuiri reflektif yang dilakukan secara kemitraan  mengenai  situasi  sosial  (termasuk pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas dan  keadilan  dari:  (a)  kegiatan  praktik  social atau  pendidikan  mereka,  (b)  pemahaman mereka  mengenai  kegiatan-kegiatan  praktek pendidikan,  (c)  sesuai  yang  memungkinkan terlaksananya kegiatan praktek.
Berdasarkan pengertian di atas,
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
penelitian  tindakan  kelas  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang bersifat  reflektif  berupa  tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  profesional.  Penelitian  ini berupaya  untuk  meningkatkan  partisipasi  dan hasil  belajar  siswa.  Pendekatan  yang  akan digunakan  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kuantitatif,  yang  diartikan  sebagai prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data berupa angka-angka dari partisipasi siswa dan tes hasil belajar siswa.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  dikembangan dalam  penelitian  ini  adalah  desain  yang diadaptasi dari Kemmis dan Taggart (Suwarsih Madya, 1994: 20), yang menggambarkan  bahwa  penelitian  tindakan kelas dilaksanaan melalui beberapa siklus dan masing-masing  terdiri  dari  4  tahap.  Bagan model spiral Kemmis dan Taggart digambarkan sebagai berikut:
Gambar 5. Proses penelitian tindakan Secara  garis  besar,  penelitian  tindakan kelas  model  Kemmis  &  Taggart  terdiri  dari empat aspek pokok, yaitu:
Penyusunan Rencana Rencana penelitian tindakan merupakan tindakan  yang  tersusun,  dan  dari  segi prospektif  pada  tindakan  harus  memandang ke depan. Perencanaan terdiri atas dua macam yaitu  perencanaan  umum  dan  perencanaan
khusus.  Perencanan  umum  dimaksudkan untuk  menyusun  rancangan  yang  meliputi keseluruhan  aspek  yang  terkait  dengan  PTK. Perencanaan  khusus  dimaksudkan  untuk menyusun  rancangan  dari  siklus  per  siklus. Hal  yang  direncanakan  diantaranya  terkait dengan  pendekatan  pembelajaran,  media pembelajaran,  teknik/strategi  pembelajaran, materi pembelajaran.

## Tindakan
Tindakan yang dimaksud adalah tindakan  yang  dilakukan  secara  sadardan terkendali  yang  merupakan  variasi  praktek yang  cermat  dan  bijaksanan.  Tindakan bersifat  tidak  tetap  dan  dinamis  serta memerlukan  keputusan  cepat  tentang  apa yang perlu dilakukan dan penelitian praktis.
Observasi Observasi berfungsi untuk
mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait.  Observasi  berorientasi  kemasa  yang akan  datang,  memberikan  dasar  bagi  refleksi sekarang,  dan  ketikaputaransedang  berjalan. Penelitian  tindakan  perlu  mengamati  proses tindakannya, pengaruh tindakan, keadaan, dan kendala tindakan.

## Refleksi
Refleksi  merupakan  wujud  kesan  atau upaya  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para partisipasi  yang  terkait(siswa,  guru,  dan peneliti) dengan suatu PTK yang dilaksanakan.  Refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  adanya  diskusi  terhadap  berbagai masalah  yang  terjadi  di  kelas  penelitian. Refleksi dapat ditentukan adanya
implementasi  tindakan  dan  hasil  observasi. Berdasarnya  refleksi  ini  suatu  perbaikan tindakan ( replanning ) selanjutnya ditentukan.
Tempat, Subyek, dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas V SDN Kangas  yang  berlokasi  di  Desa  Kabul, Montong Sapah Kecamatan Praya Barat Daya kabupaten Lombok Tengah. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  bulan September-November 2017.
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Observasi,  (2)  Soal  kuis  dan  tes,  (3) Dokumentasi

## Instrumen Penelitian
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006: 160),  instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat atau fasilitas yang digunakan dalam mengumpulkan  data  agar  lebih  mudah  dan hasilnya  lebih  baik  dalam  arti  lebih  cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga lebih mudah diolah.  Untuk  mengumpulkan  data  yang diperlukan dalam penelitian, digunakan teknik tes.  Tes  adalah  serentetan  untuk  mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki individu.  Tes  dalam  penelitian  ini  juga menjadikannya  sebagai  instrumen  penelitian. Untuk  instrumen  tes  digunakan  pada  tes terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan,  yang  berbentuk  pilihan ganda.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan  merefleksikan  hasil  observasi  dari penerapan pembelajaran menggunakan Media  card  shot dalam meningkatkan keaktifan  siswa,  dan  tes  untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa  selama  poses  tindakan berlangsung.

## Analisis hasil belajar siswa
Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan  merefleksikan  hasil  observasi  dengan penerapan pembelajaran menggunakan Media card shot untuk peningkatan partisipasi aktif  dan  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  selama  proses  tindakan  berlangsung. Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah menggunakan teknik statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  merupakan Media-Media yang berkaitan dengan pengumpulan dan penyajian suatu gugus data sehingga memberi informasi yang berguna.
Data  kuantitatif  yang  berupa  tes dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif yaitu  dengan  mencari  rerata,  sehingga  dapat
diketahui  peningkatan  keterampilan  menulis deskripsi  siwa.  Rumus  untuk  mencari  rerata menurut  Suharsimi  Arikunto  (2002:  264) sebagai berikut.
Keterangan:
X = rata-rata
 x = jumlah skor
N = jumlah siswa

## HASIL DAN  PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Sebelum  menggunakan  Media Card Sort ,  penyampaian  materi  menggunakan Media ceramah tanpa media. Dari dokumentasi  sebelum  penerapan  Media Card Sort didapatkan  nilai  sebagai  pembanding setelah  dan  sebelum  penerapan  Media Card Sort sebagai  pemecah  masalah.  Nilai  dalam penelitian  ini  sebagai  indikator  tingkat pencapaian  penggunaan  Media Card  Sort untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Sebagai patokan adalah nilai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  kelas  V  SDN Kangas  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan yaitu 70. Berdasarkan hasil analisis  ulangan  harian  sebelum  diberikan tindakan  diperoleh  hasil  belajar  sebanyak  6 siswa  atau  35%  yang  telah  mencapai  KKM. Dan yang belum sebanyak 11 siswa atau 65% dari  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  V  SDN Kangas. Nilai rata-rata kelasnya adalah  65.

## Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  di laksanakan  pada  semester  I,  pada  tanggal  4 September  2017 . pelaksanaan  tindakan  ini sesuai  dengan  program  semester  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas V Semester I, standar kompetensi  Memahami Kebebasan
Berorganisasi, dengan kompetensi  dasar  menampilkan  peran  serta dalam memilih organisasi di sekolah.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini di  lakukan  dalam  4  (empat)  tahapan,  yaitu dengan alur perencanaan ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi dan
N X =  x
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
interpretensi ( observing ), dan refleksi ( reflekting ).
Pelaksanaan  kegiatan  mengacu  padaa skenario  yang  telah  ditetapkan  didalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Yang menjadi central poin kegiatan pada siklus I ini adalah dilaksanakan observasi atau pengamatan
terhadap pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  dan  pemberian soal  tes  formatif  saat  pembelajaran  telah selesai.
Hasil  observasi  di  lapangan  di  jadikan bahan  refleksi  untuk  perbaikan  rencana  pada siklus  berikutnya.  Pada  siklus  I  ini,  masih banyak  kelemahan-  kelamahan,  di  antaranya sebagai  berikut,  guru  kurang  keras  dalam mengucapkan salam, guru kurang jelas dalam memberikan  instruksi  terhadap  Media Card Sort. Pengelolaan waktu yang kurang optimal, karena  ada  siswa  yang  belum  selesai mempresentasikan materi waktu sudah habis.Dari  aktivitas  belajar  siswa,  siswa kurang  serius  dalam  memperhatikan  guru, siswa masih malu-malu bersama kelompoknya menempel kartu dalam pembelajaran, siswa belum banyak berpartisipasi dalam diskusi kelompok.
Dari hasil belajar siswa, terjadi peningkatan  kemempuan  pemahaman  jika dibandingkan  dengan  hasil  pratindakan.  Hal ini  di  lihat  dari  nilai  tes  formatif  siswa.  Dari 17 siswa, sebanyak 10 siswa atau 52,63% dari siswa tuntas dalam pembelajaran, dan 7 siswa atau 47,36% tidak tuntas dalam pembelajaran. Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  baru  mencapai 71,66,  jadi  pencapaain  ketuntasan  klasikal yang di tetapkan yaitu ≥ 85%. Belum tercapai. Secara  garis  besar  Proses  pembelajaran  pada siklus  I  berjalan  dengan  baik  dan  kondusif, walaupun hasil belajar siswa belum mencapai rata-rata 75. Masih banyak siswa yang belum memenuhi target KKM. Hal ini akan dibenahi dalam pelaksanaan siklus II.

## Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  di laksanakan pada semester I, pada tanggal   14 September    2017 . pelaksanaan  tindakan  ini sesuai  dengan  program  semester  mata
pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas V Semester I, standar kompetensi ―Memahami    Kebebasan    Berorganisasi, dengan    kompetensi    dasar  menampilkan peran  serta  dalam  memilih  organisasi  di sekolah.
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  ini di  lakukan  dalam  4  (empat)  tahapan,  yaitu dengan alur perencanaan ( planning ), implementasi tindakan ( acting ), observasi dan interpretensi (observing), dan refleksi (reflekting).
Pelaksanaan  kegiatan  mengacu  padaa skenario  yang  telah  ditetapkan  didalam rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Yang menjadi  central  poin  kegiatan  pada  siklus  II ini  adalah    dilaksanakan  observasi  atau pengamatan terhadap pelaksanaan pembelajaran  berlangsung,  dan  pemberian soal  tes  formatif  saat  pembelajaran  telah selesai.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang terjadi pada siklus kedua, peneliti menemukan peningkatan  yang  maksimal  dalam  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  pada siswa  kela  V  SDN  Kangas  sebagai  berikut: (1) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik,  (2) Prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  sudah mencapai  KKM  70,  (3)  Jumlah  siswa  yang memperhatikan semakin banyak karena perlengkapan  Media Card  Sort dan  cara pembelajaran  yang  di  lakukan  oleh  guru semakin baik, sehingga siswa dapat memperhatikan  pelajaran  secara  maksimal serta  hasil  belajar  siswa  pun  menjadi  lebih baik.
Dari hasil  belajar siswa, terlihat dari 17 siswa    yang  tuntas  16  siswa  atau  94,73% dengan  nilai  rata-rata  88.  Pada  siklus  II  ini, nilai siswa sudah memenuhi KKM yang telah di  tentukan.  Maka  pada  siklus  II  dapat  di simpulkan  bahwa  dengan  Media Card  Sort dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa  Kelas  V  SDN  Kangas  tahun  pelajaran 2017/2018.
Pembahasan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan dengan media
pembelajaran Card  Sort. pada  siklus  I  jumlah siswa  yang  tuntas  sebaanyak  9  orang  atau 52,63%  sedang  yang  tidak  tutas  8  orang  atau 47,36%.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 16 daari 17  siswa atau  94,73 sedang yang tidak tuntas 1 siswa atau 0,53%

## Kondisi awal
Dari  hasil  pengamatan  kami,  ternyata pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan SDN  Kangas  Tahun  pelajaran  2017/2018 sebelumnya  hanya  menggunakan  Media monoton  dan  tanpa  menggunakan  Media pembelajaran.  Hal  ini  menjadi  salah  satu faktor  penyebab  kenapa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  di  sekolah  tersebut rendah, hasil  belajarnya pun  juga kurang dari Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah ditentukan.
Kondisi akhir
Setelah diadakanya pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dengan menggunakan  Media Card  Sort di  SDN Kangas  tahun  pelajaran  2017/1018  dapat  kita lihat ternyata perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  cukup  tinggi,  meskipun pada awalnya (Siklus I) hanya beberapa siswa saja  yang  memperhatikan  dan  hasil  belajar pada saat test formatif juga masih kurang dari KKM  yang  telah  ditentukan,  itu  selain dikarenakan  media  dan  model  pembelajaran yang  baru  mereka  kenal,  juga  disebabkan karena  banyak  siswa  yang  tidak  fokus terhadap  instruksi  guru  mengenai  mekanisme penerapan Media Card Sort .
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka dapat di simpulkan bahwa
menggunakan Media Card  Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  bagi  siswa Kelas  V  SDN  Kangas  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  di  tunjukkan  berdasarkan hasil belajar pada siklus I yaitu hasil rata- rata hasil  belajar  pada  kondisi  awal  sebesar 55,6%.  Siklus  I  ke  Siklus  dan  pada  siklus  II sebesar  83,3%.  Dengan  demikian  dapat diambil  kesimpulan    bahwa    dengan
menggunakan    Media Card    Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam  mata pelajaran  PKn  materi  memahami  kebebasan berorganisasi‖  bagi  siswa  kelas  V  SDN Kangas tahun pelajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN Kangas  yang  beralamat  di  desa  Kabul Montong Sapah  kecamatan praya  Barat Daya yang  dilaksakan  pada  semester  I  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  jumlah  subyek penelitian    17  orang  kelas  V  Berdasarkan hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan Media Card  Sort dapat  meningkatkan  hasil belajar PKn bagi siswa
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan maka dapat di simpulkan bahwa menggunakan Media Card  Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  bagi  siswa Kelas  V  SDN  Kangas  tahun  pelajaran 2017/2018.  Hal  ini  di  tunjukkan  berdasarkan hasil belajar pada siklus I yaitu hasil rata- rata hasil  belajar  pada  kondisi  awal  sebesar 55,6%.  Siklus  I  ke  Siklus  dan  pada  siklus  II sebesar  83,3%.  Dengan  demikian  dapat diambil  kesimpulan    bahwa    dengan menggunakan    Media Card    Sort dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam  mata pelajaran  PKn  materi  memahami  kebebasan berorganisasi‖  bagi  siswa  kelas  V  SDN Kangas tahun pelajaran 2017/2018.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 2008. PenelitianTindakanKelas. Jakarta:  PT Bumiaksara.
Arifin,  Zainal.  2008.  Evaluasi  Instruksional Prinsip-Teknik-Prosedur.  Bandung  : Remaja Rosdakarya.
Ardianzah,Nur.
ImplementasiPermendiknas.2012.
(Online), (http://ardianzahnur.blog spot.com/2012/08/implementasi- permendiknas-no-23-tahun_1470.html/.
Di akses 09 Desember 2014).
Darmono,  Ikhwan  Sapto.  2008.Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  SD/MI  Kelas V. Jakarta : Pusat Perbukuan
Jurnal Ilm u Sosail dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Vol. 3. No. 2 . Juli 2019 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Departemen Pendidikan Nasional. Daryono  dkk.  2008.  Pengantar  Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan.
Jakarta : PT Rineka Cipta.
Daryono  dkk.  2008.  Pengantar  Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan.
Jakarta : PT Rineka Cipta. Dimyati.  2002.  Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta : PT Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2005.  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Haryanto. Pengertian  hasil Belajar.2010.  (Online). ( http://belajarpsikologi.com/peng ertian- prestasibelajar/.Diakses06Oktober2014 )Ma stuginobebasanBerorganisasi. 2012.(Online).( http://mastugino. blogspot.com /2012/11/
kebebasan- berorganisasi.html. Di akses 11 November 2014)
Sanjaya,  Wina.  2014.  Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Penanda Media Group. Slameto.  2001.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT
Rineka  Cipta.  Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  PT  FajarInter Pratama Mandiri.
Sutikno,  Sobry.  2014.  Media  dan  Model- model Pembelajaran. Lombok :
Holistica  Lombok.  Syah,  Muhibbin.
2010.  Psikologi  Belajar.  Jakarta  :  PT Raja Grafindo Persada. Widihastuti, Setiati. 2008. Pendidikan Kewarganegaraan.  Jakarta :  PT Pustaka Insan Madani. Wiriaatmadja, Rochiati. 2008. Media Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Poerwodarminta. 2006. Kamus Bahasa
Indonesia  Edisi  Ketiga.  Jakarta.  Balai
Pustaka.
Zaini,  Hisyam.  2008.  Strategi  Pembelajaran
Aktif. Yogyakarta. Pustaka Insan
Madani.