## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BIOLOGI BERBASIS
PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN
KREATIVITAS SISWA SMA NEGERI 1 PENENGAHAN LAMPUNG SELATAN

## Asep Nedyana
SMA Negeri 1 Penengahan E-mail: anedyana@gmail.com
Abstract: The aims of this research is to improve textbook  basically project based learning to increasing student creativity that expect that become lesson object and lesson  source  of  biology  supporting,  understand  quality  of  textbook  based  on qualification  material,  presentation,  language,  and  understanding,  as  soon  as understanding  respond  of  students  concerning  textbook ,  cognitive  result,  and student  creativity  levels.  This  research  using  development  research  with development  model  4  stages  and  have  the purpose of  research  and  development from  Borg  &  Gall.  Data  can  we  gets  from  test  result  cognitive  and  creativity assessment  such  as  tabulation  data  with  doing  validation,  reliability,  and homogeneity with assistance computer program SPSS 16.0, so that knowing there is differences or nothing level of study result pre-test and post-test of class groups on  using  textbook  with  class  group  that not  using  textbook  by  examination  t -test. The development of textbook  has validation by expert and employing is very good to  use.  There  is  differences  in  levels  and  the  result  of  the  study  and  creativity student between the way of treating with class control.
Kata kunci: buku a jar, kreativ itas, project based learning
Pembelajaran  pada  kurikulum 2013  dilaksanakan  berbasis  aktivitas yang  memberikan  ruang  yang  cukup bagi peserta didik untuk mengembangkan  kreativitas,  prakarsa, dan  kemandirian  yang  sesuai  dengan potensi, bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologi peserta  didik  (Kemendikbud,  2016).
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan sumber belajar berupa bahan ajar  yang salah satunya adalah buku ajar. Sumber belajar  merupakan  komponen  penting dalam belajar. Menurut Hamalik (2009: 27)  belajar  adalah  “modifikasi  atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification or strengthening of behavior through expriencing)”. Sedangkan menurut Karwono (2007: 1) dalam  proses  belajar  “komponen sumber belajar itu
mungkin dimanfaatkan  secara  tunggal atau
secara  kombinasi,  baik  sumber  belajar yang  direncanakan  maupun  sumber belajar yang dimanfaatkan”. Selanjutnya Prastowo (2015: 21) mengatakan,  sumber  belajar  adalah “segala  sesuatu  (bisa  berupa  benda, data,  fakta,  ide,  orang,  dan  lain sebagainya)  yang  bisa  menimbulkan proses belajar”.
Bahan ajar, terdiri atas dua kata yaitu    mengajar  dan  material  atau bahan.
Menurut Daryanto dan Dwicahyono  (2014:  171)  “bahan  Ajar merupakan  informasi,  alat  dan  teks yang diperlukan guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi  pembelajaran”.    Buku ajar  merupakan  bahan  ajar  dan  sumber belajar  yang  mudah  ditemukan  dan digunakan.  Setiap  toko  buku  memiliki dan  menjual  buku  ajar  dengan  harga yang  terjangkau.  Dalam  penggunaan juga sangat mudah, peserta didik cukup
membaca  dan  memahami  materi  yang dituangkan  dalam  buku  tersebut,  tidak perlu  keterampilan  khusus  lain  yang diperlukan  untuk  menggunakan  buku ajar.  Karena  itulah  bahan  cetak  ini banyak digunakan (Prastowo: 2012).
Berhasil  tidaknya  pembelajaran bergantung  apa  yang  diberikan  dan diajarkan  oleh  guru.  Selama ini pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru  dan  siswa  hanya  sebagai  objek belajar. Melalui kurikulum 2013 diharapkan terjadinya perubahan paradigma  pembelajaran  yang  inovatif dan  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu terobosannya adalah pembelajaran yang dilakukan melalui model pembelajaran  yang  memberi    ruang bagi siswa untuk bebas mengemukakan pendapat  dan    mendalami  materi pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan yang sudah dicanangkan. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran  dalam  tutorial  (Trianto, 2011: 51). Proyek    adalah tugas-tugas belajar  ( learning  tasks )  yang  meliputi kegiatan  perancangan,  pelaksanaan, dan  pelaporan  secara  tertulis  maupun lisan  dalam  waktu  tertentu.  Menurut
Warsono  dan  Hariyanto  (2014:  152) pembelajaran berbasis proyek merupakan penerapan dari pembelajaran aktif teori konstruktivisme  dari  Piaget  serta  teori konstruksionisme  dari  murid  Piaget, Seymour Paret. Senada dengan  Astuti  (2015: 3) bahwa  pembelajaran  di  luar  kelas berbasis proyek yang telah dikembangkan  dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa dalam membuat proyek untuk menangani limbah yang ada di lingkungan sekolah.
Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Hardini  dan  Puspitasari,  2012:  127). Kreativitas pada anak  merupakan dasar penting bagi kemampuannya menghadapi  perubahan  zaman  dimasa depan.  Menurut  Munandar    (2014  :  7- 8)  sukar  untuk  menentukan  satu definisi yang operasional dari kreativitas, karena kreativitas merupakan  konsep  yang  majemuk  dan multi dimensional.
Kreativitas    juga  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk melahirkan  sesuatu  yang  baru  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata, yang  relatif  berbeda  dengan  apa  yang telah ada sebelumnya (Supriyadi, 1994 :  7).  Dengan  demikian  kreativitas merupakan  segala  bentuk  daya  dan usaha  serta  produk  yang  dihasilkan yang merupakan hasil dari belajar.
Kurangnya sumber belajar dalam  materi  limbah  dan  daur  ulang limbah, diikuti oleh rendahnya penguasaan  kompetensi  siswa,  maka dipandang  perlu  segera  meneliti  dan mengembangkan  produk  buku  ajar yang  berkaitan  dengan  materi  limbah dan daur ulang limbah.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas, maka penelitian dan pengembangan ini  bertujuan untuk:
1. Mengembangkan buku ajar biologi  berbasis project  base learning (PjBL) sebagai sumber belajar  alternatif  biologi  untuk siswa kelas X SMA Negeri 1
2. Penengahan  yang  memenuhi kualifikasi  materi,  pedagogi, dan keterbacaan,
3. Mengetahui respon peserta didik terhadap buku ajar biologi berbasis project  based  learning (PjBL).
4. Mengetahui  tingkat  kreativitas belajar siswa dengan penggunaan    buku  ajar  biologi berbasis project  base  learning (PjBL).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, dengan model  pengembangan  4  tahap  yang mengacu pada Research and Development dari  Borg  &  Gall. Tahapan tersebut adalah: studi pendahuluan,  perencanaan  program, pengembangan  program,  dan  validasi dan  revisi  program.  Sesuai  dengan pengertian  penelitian  yang  mengacu pada Research  and  Development dari Borg  &  Gall  diatas  yang  meliputi empat tahapan, yaitu: studi pendahuluan,  perencanaan  program, pengembangan  program,  dan  validasi dan revisi program.
Desain  uji  coba  produk  yang dilakukan meliputi uji ahli, uji pengguna,  dan  uji  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  uji  produk  tersebut dilakukan  revisi  terhadap  perangkat buku  ajar  yang  dikembangkan  berupa keterbacaan  teks  dan  ketercapaian konsep.  Subjek  Uji  Coba  Peserta  didik SMA  Negeri  1  Penengahan  kelas  X IPA  semester  genap.  Data  yang diperoleh dari penelitian  ini  merupakan data  primer.  Data  ini  merupakan  data yang  berkaitan  dengan  penilaian  dan tanggapan  dari  ahli,  guru,  dan  respon peserta  didik  tentang  bahan  ajar  yang dikembangkan  serta  uji  kreativitas siswa.  Instrumen yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ada  tiga  jenis, yaitu tes uraian terbuka, rubrik penilaian kreativitas pada tahap perencanaan,  dan  rubrik  penilaian kreativitas  hasil  proyek  daur  ulang limbah.  Tes  uraian  terbuka  dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif siswa berdasarkan kemampuan berpikir
kreatif  menurut  Guilford  yang  meliputi kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ),
perincian ( elaboration ), dan perumusan kembali/redefinisi ( redefinition ) (Supriadi,  1994  dalam  Talajan,  2012;
Munandar,  2014;  Getzels,  2010  dalam Talajan, 2012).
Penilaian  proyek  siswa  adalah penilaian  terhadap  suatu  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  periode  atau waktu  tertentu.  Instrumen  penilaian kreativitas proyek siswa dibuat berdasarkan  ciri  individu  kreatif  dan ciri  produk  kreatif  menurut  Besemer dan  Treffinger  (dalam  Talajan,  2012). Penilaian  kreativitas  proyek  siswa dilakukan pada beberapa tahapan, yaitu tahap  perencanaan  dan  tahap  penilaian hasil proyek daur ulang limbah.
Langkah- langkah pengembangan  instrumen  kemampuan berpikir  kreatif menggunakan tes uraian terbuka, rubrik penilaian kreativitas pada tahap perencanaan, dan rubrik penilaian kreativitas hasil proyek daur ulang limbah adalah:
 Melakukan judgement instrumen kepada dosen ahli.
 Merevisi  soal  tes  uraian  terbuka, rubrik  penilaian  kreativitas  pada tahap
perencanaan,  dan  rubrik  penilaian kreativitas  hasil  proyek  daur  ulang limbah berdasarkan judgement instrumen.
 Melakukan  uji  coba  instrumen  tes uraian  terbuka  kepada  kelas  bukan penelitian.
 Melakukan   analisis  butir  soal   tes uraian    terbuka    meliputi    validitas, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat kesukaran.
 Merevisi soal-soal yang perlu diperbaiki pada tes uraian terbuka.
Setelah  merevisi  soal-soal  tes uraian terbuka, peneliti akan melakukan penelitian melalui pembelajaran  materi  limbah  dan  daur

## ulang  limbah  di  kelas  X  IPA  SMA
Negeri 1 Penengahan.

## HASIL
Tabel  1.  Hasil  Penilaian  Validator  Ahli  Terhadap  Buku  Ajar  yang
Dikembangkan No. Penilai Katrgori* 1 Ahli Materi: Dr. Agus Sutanto, M.Si. Sangat Baik (100%) 1 Ahli  Pembelajaran:  Dr.  Muhfahroyin, M.T.A. Sangat Baik (88)% 3 Guru  Biologi:  Ana  Triana  Maiyah, S.Pd.,M.Si Sangat Baik (99%) 4 Ahli Bahasa: Dra. Non Reni Sangat baik (98%) Rata-rata Sangat Baik (96,25) (Sumber: data hasil penelitian validasi ahli yang sudah diolah) Tabel  2.  Hasil  Uji  Keterbacaan  Siswa  Terhadap  Buku  Ajar  yang dikembangkan. No.  Krite ria Rata-rata  persentase (%) Kategori 1 Tampilan fisik buku ajar 91(%) Sangat baik 2 Materi / isi 88,5(%) Sangat baik 3 Bahasa 91(%) Sangat baik Rata-rata keterbacaan siswa terhadap buku ajar 90,17(%) Sangat baik Tabel 3. Rata-rata masing- masing kelompok A Kelas N Mean Sig. 0,05 Perlakuan 30 78,4000 7,66474  5,291 2,00 0,000 Kontrol 30 69,5500 5,01781 Tabel 4. Output SPSS Hasil Analisis Uji-t Kreativitas Belajar A Kelas N Mean Sig. 0,05 Perlakuan  30 78,4000 7,66474  5,291 2,00 0,000 Kontrol 30 69,5500 5,01781 Hasil penelitian dan pengembangan  ini  meliputi  penyajian data  uji  coba,  analisis  data,  dan  revisi produk yang  dikembangkan yang diperoleh empat pokok data  hasil. Pada bagian  pertama  data  hasil  uji  coba identifikasi  penilaian  buku  ajar  oleh validator ahli (guru biologi, ahli materi, ahli  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa). Pada  penyajian  data  uji  coba    kedua mendeskripsikan  hasil  uji  keterbacaan buku ajar oleh 10 siswa.  Bagian ketiga penyajian data uji coba penerapan buku
ajar  dan  kreativitas  siswa  berdasarkan tes  uraian  terbuka.  Bagian  keempat berupa  data  kreativitas  proyek  hasil perencanaan  dan  produk  di  kelas perlakuan  dan  kelas  non  perlakuan (kontrol). Pada penelitian dan pengembangan  ini  disusun  sebuah produk  berupa  buku  ajar  Limbah  dan Daur Ulang Limbah. Sebelum melakukan  uji  coba  produk,  instrumen terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  oleh dosen ahli materi dan ahli
pembelajaran dan  untuk  hal  ini penulis memohon  kesediaan  Bapak  Dr.  Agus Susanto, M.Si., Bapak Dr. Muhfahroyin,  M.T.A.,  dan  satu  orang guru  biologi  Ibu  Ana  Triana  Maiyah, S.Pd.,  M.Si.,  serta  satu  orang  ahli bahasa  Ibu  Dra.  Non  Reni  (data terlampir).  Selanjutnya  hasil  validasi instrumen  dijadikan  dasar  melakukan revisi  yang  menyangkut  isi  instrumen,
berupa;  tata  tulis,  penggunaan  tanda baca, dan penulisan bahasa asing.
Setelah melakukan tahapan pengidentifikasian,  perancangan,  dan pengembangan  buku  ajar,  dilakukan penilaian  validator  yaitu  1  orang  guru biologi  yaitu  Ibu  Ana  Triana  Maiyah, S.Pd., M.Si., 1 orang dosen ahli  materi Bapak  Dr.  Agus  Susanto,  M.Si.,  1 orang  dosen  ahli  pembelajaran  yang berkompeten  dibidang  pembelajaran biologi Bapak Dr. Muhfahroyin, M.T.A.,  dan  1  orang  ahli  bahasa  Ibu
Dra. Non Reni. Penilaian yang dilakukan oleh validator meliputi aspek struktur/format,  materi/isi,  dan  bahasa. Lembar  hasil  validasi  oleh  guru biologi,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran dan  ahli  bahasa.  Dari  lembar  validasi yang  dinilai  oleh    validator  diperoleh hasil  penilaian  dari  validasi  yang terlihat pada tabel 1.
Berdasarkan  hasil  identifikasi penilaian  buku  ajar  oleh  validator  ahli seperti  pada  tabel  1,  guru  biologi memberikan  skor  99%,  seorang  ahli materi memberikan skor 100%,
seorang ahli pembelajaran  memberikan skor  80%,  dan  seorang  ahli  bahasa memberikan  skor  98%.  Berdasarkan acuan  tingkat  kelayakan  buku  ajar menurut  ahli  dan  pengguna  maka keempat  faktor  tersebut  tergolong sangat  baik  sehingga  sangat  layak untuk digunakan sebagai sumber bacaan  dilihat  dari  sisi  materi  dan pembelajaran.
Penilaian  masing- masing  ahli sedikit  berbeda,  tetapi  hasil  penilaian
tersebut menunjukkan
kriteria kelayakan untuk digunakan. Berikut  ini disajikan  data  hasil  penilaian  oleh dosen ahli materi. Dari hasil perhitungan  diketahui  persentase  nilai kelayakan  dari  hasil  perhitungan  data uji  coba  ahli  materi  buku  ajar  sebesar 100%.  Berikutnya  penilaian yang dilakukan  oleh  ahli  pembelajaran  yang dilakukan oleh dosen yang berkompeten dalam pembelajaran biologi. Dari data diperoleh nilai presentase kelayakan buku ajar menurut  ahli  pembelajaran  sebesar 88% yang  menunjukkan kriteria sangat layak untuk digunakan dalam
pembelajaran  biologi  di  SMA  kelas  X. Walaupun  terdapat  saran  dan  revisi pada  sumber  blog  dan  kontekstual berbasis  lokal  pada  buku  ajar  tersebut. Masukan  dari  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran  sangat  bermanfaat  untuk merevisi  buku  ajar  dan  kelanjutan produk  dan  uji  coba  pada  siswa  kelas X.  Penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru biologi  sebagai  pengguna  terhadap buku ajar.
Dari data hasil penelitian diperoleh  nilai  persentase  kelayakan buku  ajar  sebesar  98,67%  yang  berarti menunjukkan  menurut  guru  biologi buku ajar sangat layak untuk dipergunakan dalam pembelajaran biologi di SMA kelas X. Berdasarkan  hasil  uji  respon peserta  didik  tingkat  keterbacaan  yang dilakukan  pada  10  peserta  didik terhadap buku ajar
yang dikembangkan,  maka  diperoleh  hasil uji  respon  peserta  didik  tingkat keterbacaan  termasuk  dalam  kategori sangat baik atau sangat   layak rata-rata 90,17%.
Dari hasil validasi menunjukkan  bahwa    nilai  rata-rata penilaian  tiap  komponen  buku  ajar yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  sangat  baik  atau  sangat layak. Kesimpulan dapat diambil
bahwa  seluruh  naskah  wacana  buku ajar  yang  dikembangkan  tersebut  telah memenuhi syarat dan layak dipergunakan oleh siswa SMA kelas X semester  genap  dalam  pembelajaran biologi di kelas sesuai kriteria. Data uji coba  terhadap  penggunaan  Buku  Ajar Limbah  dan  Daur  Ulang  Limbah  pada peserta  didik  untuk  melihat  adanya peningkatan  kreativitas  melalui  tes uraian terbuka dilakukan  menggunakan rubrik  penilaian  tes  uraian  untuk mengidentifikasi dan memperoleh gambaran  kemampuan  berpikir  kreatif siswa sebagai berikut: Dari  skor  siswa  yang  diperoleh pada  masing- masing  pertanyaan  yang mewakili  kemampuan  berpikir  kreatif dijumlahkan kemudian dihitung persentase  nilai  kemampuan  berpikir kreatif  pada  setiap  kemampuan.  Dapat disimpulkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  menggunakan  buku ajar  sebesar  83,498%  yang  berarti kemampuan  berpikir  kreatif  siswa sangat  tinggi.  Sedangkan  kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas  X IPA 2 atau kelas kontrol yang tidak menggunakan buku ajar adalah
57,51%.  Kemampuan  berpikir  kreatif siswa sedang. Dari penelitian diperoleh nilai  prosentase  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  adalah  berbeda  antara kelas perlakuan dengan kelas kontrol. Tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  kelas  X  IPA1  yang menggunakan buku ajar sebesar
81,17%  lebih  tinggi  dibandingkan tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif siswa kelas kontrol yang tidak menggunakan  buku  ajar  yaitu  71,50%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  ajar yang  dikembangkan  berbasis Project Based  Learning dapat  meningkatkan kreativitas siswa lebih tinggi dibandingkan dengan tidak menggunakan buku ajar. Dari  masing- masing  jawaban  soal yang didapat siswa, skor yang
diperoleh  menggambarkan  tingkatan kemampuan  berpikir siswa, yaitu berada  dalam  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  baik  karena  berada direntang  14  sampai  18.    Jadi  semua siswa  di  kelas  X  IPA  1  yang menggunakan  Buku  Ajar  Limbah  dan Daur  Ulang  Limbah  sebagai  kelas perlakuan memiliki kemampuan berpikir  kreatif  baik,  sedangkan  rata- rata  siswa  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan  Buku  Ajar  Limbah  dan Daur Ulang Limbah memiliki kemampuan berpikir kreatif sedang. Data  penilaian  kreativitas  proyek daur  ulang  siswa  terdiri  dari  dua tahapan, yaitu tahapan penilaian kreativitas  pada  tahap  perencanaan proyek  dan  tahapan  penilaian  produk hasil  proyek  daur  ulang  limbah. Diperoleh  prosentase  nilai  kreativitas pada  tahap  perencanaan  proyek  dan produk  daur  ulang  limbah  di  kelas  X IPA1  yang  menggunakan  Buku  Ajar menjadi meningkat dibandingkan dengan  kelompok  kelas  X  IPA2  yang tidak menggunakan Buku Ajar. Dari kedua kelas perlakuan dan kelas kontrol, prosentase nilai kreativitas  tahap  perencanaan  dan kreativitas produk dauar  ulang  nampak berbeda.  Untuk  kelas  perlakuan  rata- rata  prosentase  nilai  kreativitas  tahap perencanaan yaitu 77%; nilai kreativitas  produk  daur  ulang  yaitu 80%  dengan  rata-rata  nilai  kreativitas 79%.  Prosentase  nilai  kreativitas  siswa kelas  perlakuan  artinya  meningkatkan kreativitas  tinggi.  Sedangkan  pada kelas kontrol prosentase nilai kreativitas  tahap  perencanaan  yaitu 66%;  nilai  kreativitas  produk  daur ulang  yaitu 73% dengan  rata-rata 70%. Meskipun  kelas  kontrol  mengalami peningkatan  kreativitas  tetapi  jauh lebih  rendah  dibandingkan  dengan kelas perlakuan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penilaian  validasi oleh  ahli  materi  kelayakan  Buku  Ajar Limbah  dan  Daur  Ulang  Limbah mendapatkan  skor  50  poin  dengan prosentase  kelayakan  mencapai  100% yang  artinya  memenuhi  kriteria  sangat layak  untuk  digunakan  pada  uji  coba produk  dalam  pembelajaran  biologi SMA kelas X.
Buku Ajar yang berbasis Project  Based  Learning pada  materi limbah dan daur ulang limbah merupakan  amanat  dari  kurikulum 2013  hasil  revisi  tahun  2016  yang merupakan bagian dari proses pembelajaran dengan pendekatan scientific. Limbah  merupakan  masalah lingkungan terkini dan sangat mengkhawatirkan  merusak  lingkungan apabila  tidak  dikelola  secara  arif  dan bijaksana,  salah  satunya  melalui  daur ulang. Berdasarkan hasil penilaian validasi  ahli  materi  produk  Buku  Ajar sangat  layak.  Produk  Buku  Ajar  yang dikembangkan  merupakan  alternatif sumber  belajar  dan  bahan  ajar  yang dapat  dijadikan  pelengkap  referensi khususnya  tentang  limbah  dan  daur ulang  limbah bagi siswa kelas X dalam pembelajaran  biologi.  Dengan  Buku Ajar  terbukti  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  motivasi  belajar  siswa. Penyajian yang menarik disertai ilustrasi  gambar  berwarna  mendorong siswa  untuk  belajar  penuh  semangat,
efektif, dan mandiri. Berdasarkan  penilaian  validasi ahli  pembelajaran  terhadap  produk
Buku Ajar yang dikembangkan memperoleh 44 poin dengan prosentase kelayakan  Buku  Ajar  sebesar  88,00%, artinya  produk  Buku  Ajar  mendapat kategori sangat layak untuk dipergunakan  dan  diujicobakan  dalam proses pembelajaran biologi di kelas X.
Berdasarkan  penilaian  validasi oleh  Guru  Biologi  terhadap  kelayakan
Buku  Ajar diperoleh  hasil 74 poin dari skor maksimal 75. Diperoleh
prosentase  penilaian  sebesar  98%. Besarnya  prosentase  untuk  penilaian kelayakan  Buku Ajar oleh  guru biologi berarti  Buku  Ajar  yang  dikembangkan sangat layak sehingga tidak perlu revisi dan  dapat  dipergunakan    melalui  uji coba  pembelajaran  biologi  pada  materi
Limbah  dan  Daur  Ulang  Limbah  di kelas X SMA. Berdasarkan penilaian ahli bahasa  diperoleh  skor  49  poin  dari  50 poin maksimal. Maka prosentase kelayakan adalah sebesar 98%. Komponen struktur/format 19 poin dari 20 poin maksimal, sedangkan komponen  bahasa  diperoleh  20  poin maksimal. Besarnya prosentase kelayakan  Buku  Ajar  sebesar  98% termasuk  kategori  sangat  layak  dan tidak  perlu  revisi  dan  dapat  digunakan dalam  uji  coba  pembelajaran  Biologi pada  materi  Limbah  dan  Daur  Ulang Limbah.
Uji coba penggunaan  Buku Ajar dilaksanakan pada dua kelompok kelas, yaitu  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas perlakuan  yang    menggunakan  Buku Ajar  dan  kelas  X  IPA  2  tidak menggunakan  Buku  Ajar sebagai kelas kontrol.  Kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas perlakuan  tahap  awal  siswa  dibagi  ke dalam enam kelompok yang terdiri dari 5 orang, yang setiap kelompok diberikan Buku Ajar. Berdasarkan hasil uji analisis data sebagai berikut:
Dalam  penelitian  ini  digunakan instrument  validitas  isi  buku  ajar berupa  soal  tes  uraian.  Dari  lima  soal yang  divalidasi  semuanya  diperoleh soal  yang  valid.  Kelima  soal  uraian tersebut  digunakan  untuk  pengambilan nilai  kognitif  sekaligus  instrument kreativitas  peserta  didik  melalui  pretes dan  postes.  Validasi  dilakukan  kepada peserta  didik  yang  telah  menerima penyajian  materi  Limbah  dan  Daur Ulang Limbah yaitu kelas X IPA.
Berdasarkan  hasil  validasi,  soal nomor  1  sampai  dengan  nomor  5 diperoleh  nilai ˃ artinya seluruh    soal  tersebut    valid  dan  dapat digunakan  untuk mengukur seluruh indikator yang terdapat pada kisi-kisi soal. Uji Normalitas data diambil dari kelas  perlakuan  untuk  mengetahui apakah data yang
diperoleh berdistribusi  nomal  atau  tidak.  Suatu distribusi  dikatakan  normal  jika  taraf signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05 sedangkan    jika  taraf  signifikansinya kurang  dari  0,05  maka  distribusi dikatakan  tidak  normal.  Uji  normalitas data  dilakukan  berupa  uji  normalitas hasil postes yang dihitung menggunakan  SPSS  16.0  melalui  uji Kolmogorov-Smirnov.
Uji  homogenitas  data  dilakukan untuk  meyakinkan  bahwa  data  yang diperoleh dari populasi  yang tidak jauh berbeda  keragamannya  atau  variannya. Uji  homogenitas  ini  diambil  dari  kelas perlakuan dan kelas kontrol. Perhitungan uji homogenitas menggunakan software SPSS  adalah dengan Uji Levene Statistics. Jika  nilai Levene  Statistics >  0,05  maka  dapat dikatakan variasi data adalah homogen. Karena  Asimp  Sig  =  0,386  > 0,05  maka  data  homogen.  Setelah  data normal dan homogeny maka dilanjutkan  uji-t  untuk  mengetahui perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  pada kelas  perlakuan  yang  menggunakan buku  ajar  dan  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan buku ajar.
Hasil analisa pengujian terhadap capaian hasil post-test
dilakukan      dengan  membandingkan hasil  belajar  biologi  di  kelas  perlakuan yang  pembelajarannya  menggunakan buku  ajar  dengan  kelas  kontrol  yang tidak  menggunakan  buku  ajar.  Hasil belajar  yang  dibandingkan  merupakan skor  perolehan  siswa  berdasarkan selisish  dari  nilai pre-test dengan  nilai
post-test. Pengujian  dilakukan  kepada kelompok subjek penelitian yang setara atau homogen.
Dari  hasil  pengujian  rata-rata kelas  perlakuan  dan  kelas  kontrol seperti  pada  Tabel  2  terlihat  jumlah data  adalah  sama  masing- masing  kelas ada  30  siswa.  Rata-rata  (mean)  pada kelompok  kelas  perlakuan  diperoleh 81,17  sedangkan  kelompok  kelas kontrol  71,50.  Berdasarkan  analisis  uji kesamaan  dua  rata-rata  pada  Tabel  31 didapatkan  bahwa  nilai  sig  =  0,000  < 0,05  yang  artinya  bahwa  terdapat perbedaan  rata-rata  kelas  kontrol  dan kelas  perlakuan.  Dimana  pada  kelas perlakuan  yang  menggunakan  Buku Ajar  Biologi  berbasis Project  Based Learning memiliki rata-rata  nilai 81,17 lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata nilai kelas kontrol yaitu 71,50.
Begitu  juga  dilihat  dari  rata-rata nilai kelas perlakuan mengalami peningkatan  kreativitas  81,17  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol  yang hanya  71,50.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  Buku  Ajar  Biologi berbasis Project Based Learning ternyata mampu meningkatkan kreativitas siswa lebih tinggi dibandingkan dengan tidak menggunakan Buku Ajar. Atau berdasarkan  perolehan  rata-rata  jumlah skor  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas perlakuan  yang  menggunakan  Buku Ajar  diperoleh  nilai  rata-rata  16,3 dengan kategori baik. Sedangkan kelas kontrol  hanya  memperoleh  nilai  rata- rata  14,3  dengan  kategori  peningkatan sedang.
Dapat  diketahui  bahwa  nilai  t hitung sebesar 5,291 dengan
signifikansi  0,000.  Nilai  signifikan yang  menunjukkan  0,000  <  0,05  maka Ho ditolak. Hal  ini juga didukung oleh nilai  mean  kelas  perlakuan  yaitu sebesar  78,4000  lebih  besar  dari  kelas kontrol  yaitu  sebesar  69,5500.  Dari pengujian  di  atas  dapat  disimpulkan
bahwa ada pengaruh penggunaan Buku Ajar terhadap kreativitas belajar Biologi  peserta  didik  kelas  X  IPA  di SMAN  1  Penengahan  semester  genap tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pengujian  hipotesis  mengenai penggunaan Buku Ajar terhadap kreativitas belajar peserta didik kelas X IPA  di  SMAN  1  Penengahan  didapat hasil  penelitian  bahwa  ada  perbedaan yang  signifikan  antara =  5,29 sedangkan =  2,00  pada  taraf signifikansi 0,05. Hal ini didukung oleh adanya rata-rata nilai kreativitas peserta didik dengan
pembelajaran menggunakan Buku  Ajar sebesar 78,40 lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol sebesar  69,55  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh signifikan  penggunaan  produk  Buku Ajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian dan pengembangan  Buku  Ajar  Biologi berbasis Project  Based  Learning , penulis  dapat  menyimpulkan  beberapa hal, yaitu:
1. Buku Ajar disusun secara runtut dan sistematis, terbagi dalam tiga bagian yaitu pembukaan/pendahuluan,
isi/batang tubuh dan penutup. Materi yang  disajikan  dapat  memudahkan proses pembelajaran,  menarik  minat siswa,untuk lebih meningkatkan aktivitas belajar yang lebih interaktif dan  lebih  kritis  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam menghadapi masalah- masalah materi  yang  dihadapi  dan  masalah- masalah lingkungan dalam kehidupan  sehari- hari.  Bahasa  yang digunakan dalam Buku Ajar sederhana, lugas dan mudah difahami  serta  bersifat  komunikatif. Bahasa  yang digunakan sesuai  EYD yang  benar  dengan  menggunakan
peristilahan  yang  sesuai  dengan konsep kompetensi dasar.
2. Kelayakan Buku Ajar yang dikembangkan  memenuhi  kriteria ‘sangat  layak’  dengan  keterpakaian
‘sangat baik’.
3. Ada perbedaan rata-rata hasil belajar dan kreativitas siswa pada kelompok kelas  perlakuan  yang  menggunakan Buku  Ajar  dengan    siswa  pada kelompok  kelas  kontrol  yang  tidak menggunakan Buku Ajar. Buku Ajar yang  dikembangkan  menekankan aktivitas  dan  kemandirian  siswa melalui pembelajaran berbasis proyek/PjBL . Dengan  penggunaan Buku  Ajar  pada  kelompok  siswa kelas  perlakuan  diperoleh  hasil peningkatan  kreativitas  siswa  yang baik/tinggi, sedangkan pada kelompok siswa kelas kontrol diperoleh rata-rata kreativitas sedang. Buku Ajar terbukti membantu  pencapaian  ketuntasan kompetensi  siswa  disebabkan  Buku Ajar  mudah  difahami  terlihat  dari respon siswa pada tingkat keterbacaan  yang  tergolong  sangat baik.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  yang  penulis  lakukan disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Pembelajaran  biologi  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran yang  memberikan  ruang  untuk kebebasan dan aktivitas tinggi bagi siswa yang sejalan dengan kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu,
guru  biologi  perlu  merancang  dan mengidentifikasi model- model pembelajaran yang dapat meningkatkan tidak hanya penguasaan  konsep  tetapi  lebih pada peningkatan kreativitas siswa.
2. Peserta  didik  dapat  menggunakan buku  ajar  berbasis  PjBL  sebagai
bahan dan sumber belajar alternatif dalam  meningkatkan  penguasaan konsep dan peningkatan kreativitasnya. 3. Sekolah diharapkan dapat memberikan dukungan kepada guru  dan  siswa  melalui  pelatihan pembelajaran, menambah kelengkapan sarana prasarana pembelajaran, menganekaragamkan  bahan  dan sumber  belajar,  dalam  mendukung proses pembelajaran yang berkualitas  dan  pencapaian  tujuan pembelajaran yang diperoleh siswa baik  pengetahuan,  ketrampilan, maupun sikap.
4. Pengembangan Buku Ajar berbasis
Project Based Learning ini terbatas  pada  materi  Limbah  dan Daur Ulang Limbah dan peningkatan kreativitas siswa, untuk  pengembangan  lebih  lanjut, perlu  dilakukan  pengembangan yang berfokus kepada peningkatan kreativitas  siswa  melalui  berbagai model  dan  materi  pembelajaran lainnya. Diadakan pelatihan pengembangan  penyusunan  buku ajar dengan berbagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan  kreativitas  siswa pada  materi  pokok  lainnya  sesuai kompetensi dasar dalam pelajaran  biologi  SMA  di  semua
jenjang.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, R. 2015. Meningkatkan Kreativitas Siswa Dalam Pengolahan  Limbah Menjadi Trash  Fashion Melalui PjBL. Jurnal Bioedukasi, Volume 8, Nomor 2. Universitas Pendidikan Indonesia. Daryanto  dan  A.  Dwicahyono.  2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  (Silabus,  RPP, PHB,  Bahan  Ajar.  Yogyakarta: Penerbit Gava Media. Hamalik. 2009. Proses Belajar mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hardini,  I  dan  D.  Puspitasari.  2012. Strategi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep dan Implementasinya). Yogyakarta: Familia. Karwono.  2007.  Pemanfaatan  Sumber Belajar dalam Upaya Peningkatan  Kualitas  dan  Hasil Pembelajaran. Makalah disampaikan  dalam  Seminar tentang  Pemanfaatan  Sumber Belajar  tanggal  13  November 2007  di  Metro.  .    [Online]. Tersedia: https://karwono.wordpress.com/ 2007/11/09/seminar-sumber- belajar/. {4 November 2016}.
Mendikbud  RI.  2016.  Permendikbud Nomor  22  tanggal  6  Juni  2016. Standar Proses Pendidikan
Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:
Dedikbud RI. Prastowo,  A.  2012.  Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta: Diva Pres.
Prastowo,  A.  2015.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Pres.
Talajan, G. 2012. Menumbuhkan kreativitas  dan  Prestasi  Guru. Yogyakarta: Laksbang Presindo. Trianto.  2011.  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran  Aktif,  Teori  dan Asesmen. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.