## PEMAHAMAN GURU DALAM PROSES PENILAIAN PERKEMBANGAN ANAK USIA DINI
Ismi Tiara Nakita 1 , Dianti Yunia Sari 2 , Fadila Rahma 3
Universitas Islam Nusantara 123
Email : tiaraismi89@gmail.com 1 , sariyuniadianti.22@gmail.com 2 , fadilarahmg@gmail.com 3
Abstrak  : Penilaian  merupakan  proses  pengumpulan  data dan  pengolahan  informasi  untuk  menentukan tingkat pencapaian perkembangan anak dan pengambilan keputusan, pengakuan ataupun ketetapan tentang kemampuan anak. Penelitian bertujuan untuk mengetahui cara guru, pemahaman guru serta  faktor-faktor yang  mempengaruhi  guru  dalam  proses  penilaian  perkembangan  anak.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Penelitian yang dilakukan melibatkan sebanyak tiga orang guru. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi. Hasilnya mengungkapkan  bahwa  guru  hanya  melakukan  dua  (2)  tahap  proses  penilaian  yaitu  pengamatan  dan pelaporan  kemudian  tingkat  pemahaman  guru  dalam  proses  penilaian  berada  pada  tingkat  menafsirkan, menyimpulkan  dan  menjelaskan,  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  guru  dalam  melakukan  proses penilaian perkembangan anak yaitu masih rendahnya minat, motivasi, kualifikasi jenjang pendidikan, dan pengalaman guru.
Kata kunci : Pemahaman Guru, Penilaian, Anak Usia Dini
Abstract: Assessment is the process of collecting data and processing information to determine the level of achievement of children's development and making decisions, acknowledgments or determinations about children's  abilities.  This  study  aims  to  determine  how  the  teacher,  the  teacher's  understanding  and  the factors that influence the teacher in the process of assessing child development. This research uses case study research with a qualitative approach. The research was conducted involving three teachers. Data was collected by using interview, observation, and documentation techniques. The results revealed that the teacher only carried out two (2) stages of the assessment process, namely observation and reporting, then the  level  of  understanding  of  the  teacher  in  the  assessment  process  was  at  the  level  of  interpreting, concluding and explaining, and the factors that influenced the teacher in conducting the child development assessment  process  were  low  level  of  interest,  motivation,  educational  qualifications,  and  teacher experience.
Keywords  Teacher Understanding, Assessment, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Pada kegiatan belajar mengajar guru dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam melaksanakan penilaian, memahami konsep penilaian, mengenal alat-alat penilaian yang dapat digunakan dalam  berbagai  bentuk,  media  dan langkah-langkah pelaksanaan penilaian, terampil  menggunakan  alat  penilaian dan  dapat  menginterpretasikan  hasil penilaian.  Penilaian  dilakukan  sebagai bahan evaluasi apakah kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  telah berhasil memberikan rangsangan terhadap
perkembangan dan pertumbuhan anak atau belum. Selain itu penilaian  dilakukan  untuk  memberikan informasi  terhadap  guru  ataupun  orang tua  mengenai  kemajuan  anak  dan capaian hasil belajar anak.
Sistem  penilaian  pada  pendidikan anak usia dini lebih banyak mendeskripsikan ketercapaian perkembangan  anak  (nilai  agama  dan moral,  fisik-motorik,  bahasa,  kognitif, sosial-emosional,  dan  seni).  Penilaian yang  dilakukan  dengan  benar  akan membantu guru ataupun orang tua dalam meningkatkan  aspek  perkembangan yang belum tercapai sehingga perkembangan anak dapat  berlangsung secara  optimal.  Untuk  itu  pemahaman guru  dalam  melakukan    penilaian
perkembangan anak sangat dibutuhkan.
Guru  di  sekolah  kelompok  bermain Al  Ghifari   dalam  melakukan penilaian terhadap  perkembangan  peserta  didik masih belum optimal. Data menunjukkan  bahwa  guru  yang  tidak melakukan  penilaian  sesuai  dengan bagan  penilaian  yang  tercantum  dalam buku  pedoman  penilaian  pembelajaran pendidikan anak usia dini baik itu dalam proses  pengamatan  dan  pencatatan maupun  dalam  pengelolaan  data  atau informasi  anak  serta  dalam  pelaporan penilaiannya. Guru    hanya  memberikan penilaian di akhir semester berupa buku raport    tanpa  adanya  catatan  penilaian harian,  mingguan,  dan  bulanan  sebagai referensi dalam penilaian akhir semester.
Pencatatan biasanya dilakukan perkelompok berdasarkan capaian perkembangan  anaknya.  Teknik  yang sering dilakukan dalam pencatatan yaitu berupa  ceklis  dan  hasil  karya.  Adanya perbedaan  pada  setiap  guru  dalam melakukan proses penilaian perkembangan anak menunjukkan tingkat  pemahaman  guru-guru  terhadap proses penilaian perkembangan anak.
Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh Rohita dan Nurfadilah (2017) yang menunjukkan  hasil  yaitu  1)  penilaian semester yang dilakukan di ketiga taman kanak-kanak belum menunjukkan
kesesuaian dengan prinsip-prinsip penilaian  pembelajaran,  2)  guru  belum memahami betul subyek penilaian yaitu anak usia 4-6 tahun, sehingga memberikan  materi  soal  yang  sama antara  kelompok  A  dengan  anak kelompok B, 3) aspek yang dinilai lebih banyak pada aspek kognitif dan bahasa, serta penggunaan metode pengumpulan data  berupa  alat  penilaian  yang  lebih dominan menggunakan alat penilaian tes berupa  lembar  kerja  anak,  dan  4) pelaksanaan  penilaian  pembelajaran khususnya  penilaian  semester  tidak berdampak  langsung  pada  penentuan pembelajaran  selanjutnya.  Kegiatan untuk pembelajaran berikutnya diberikan  dengan  melakukan  diskusi antar guru mengenai kegiatan apa yang akan diberikan selanjutnya.
Berdasarkan  penelitian  tersebut maka  dapat  diasumsikan  pemahaman guru terhadap proses penilaian perkembangan  anak  masih  rendah. Sehingga  diperlukan  penelitian  lebih lanjut mengenai kepahaman guru terhadap proses penilaian perkembangan peserta didik.

## KAJIAN TEORITIK
Pemahaman
Pemahaman adalah cara
memahami,  suatu  proses  atau  cara mempelajari secara baik agar paham dan
banyak pengetahuan. Untuk itu pemahaman  setingkat  lebih  tinggi  dari pengetahuan  yang  merupakan  tipe  hasil belajar (Sudjana, 2015).
Pemahaman  dapat  juga  diartikan sebagai  kemampuan  seseorang  untuk mengerti atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat dengan kata  lain  memahami  adalah  mengetahui tentang  sesuatu  dan  dalam  melihatnya dari berbagai segi sehingga pemahaman merupakan jenjang kemampuan berpikir yang  setingkat  lebih  tinggi  dari  ingatan atau hafalan (Sudijono, 2016).
Berdasarkan  pemaparan  diatas maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman lebih dari sekedar mengerti oleh  sebab  itu  pemahaman  mengenai penilaian  perkembangan  anak  usia  dini, artinya  memahami  secara  mendalam, detail  dan  juga  menyeluruh  mengenai penilaian perkembangan anak usia dini. Tingkat Pemahaman
Sudjana (2016) membedakan tingkat pemahaman dalam tiga kategori yaitu:
1. Pemahaman terjemah, Tingkat pemahaman  yang  paling  rendah adalah terjemah, dimulai dari terjemah dalam arti yang sebenarnya.
2. Pemahaman  Penafsiran.  Tingkat kedua adalah
pemahaman penafsiran,  yang  menghubungkan bagian terdahulu dengan yang diketahui selanjutnya, atau
mengaitkan beberapa bagian realistis dengan kesempatan, mengenali yang utama dan yang tidak utama.
3. Pemahaman  Ekstrapolasi.  Tingkat pemahaman  yang  paling  tinggi adalah  pemahaman  ekstrapolasi. Dengan ekstrapolasi, dipercaya bahwa  seseorang  akan  bisa  melihat dibalik  tulisan,  memiliki  opsi  untuk membuat  perkiraan  tentang  dampak atau memiliki opsi untuk memperluas  persepsi  dalam  arti waktu, dimensi, kasus, atau masalah. Sedangkan  Anderson  &  Krathwohl (2001)  menyatakan  bahwa  proses kognitif  pemahaman  dibagi  menjadi tujuh kategori yaitu:
1. Menafsirkan,  yaitu  mengubah  satu bentuk  menjadi bentuk lainnya.
2. Mencontohkan,  yaitu  menemukan contoh  atau  ilustrasi  dari  suatu konsep atau prinsip.
3. Mengklasifikasikan, yaitu dapat menentukan  sesuatu  dalam  satu kategori.
4. Merangkum,  kegiatan  menyusun point-point pokok ataupun intisari.
5. Menyimpulkan,  seperti  membuat kesimpulan yang valid dari informasi yang diterima.
6. Membandingkan,  yaitu  menentukan hubungan  antara  dua  objek,  dua  ide dan semacamnya dan,
7. Menjelaskan  yaitu  membuat  model
sebab akibat dalam sebuah system. Namun  ada juga pendapat  menurut Abraham  et  al  (1992)  yaitu  membagi pemahaman  konsep  menjadi  enam kategori  yaitu:  1)  tidak  ada  respon,  2) tidak ada pemahaman,
3)
Kesalahpahaman  secara  spesifik,  4) pemahaman  konsep  parsial  dengan kesalahpahaman spesifik 5) Pemahaman konsep  parsial  6)  pemahaman  konsep yang baik.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman  merupakan  kemampuan individu  dalam  menjabarkan  serta menjelaskan suatu materi/bahan dengan bidang  tertentu  menggunakan  bahasa yang dimengerti dan dapat meniingkatkan kemampuan peserta didik.
Penilaian Penilaian merupakan sebuah
program atau kegiatan untuk memutuskan nilai dari sesuatu tersebut, dan  akan  memberikan  jawaban  atas pertanyaan: what  value. Wandt  dan Brown (Sudijono, 2015). Namun penilaian  menurut  Ralph  Tyler  (Yus, 2011)  adalah  interaksi  pengumpulan informasi untuk memutuskan dalam hal apa, sejauh mana, dan bagaimana tujuan pendidikan telah dicapai. Penilaian juga merupakan  proses  pemberian  atau penentuan  nilai  pada  objek  tertentu
berdasarkan  kriteria  tertentu  (Sudjana, 2016).
Kemudian  Goodwin  dan  Goodwin (Wortham,  2005) mengartikan asesmen atau  pengukuran  sebagai  suatu  proses untuk  menentukan trait atau  perilaku seseorang,  karakteristik  suatu  program, dan  memberikan  penilaian  terhadap penentuan tersebut.
Sedangkan  apabila  mengacu  pada Peremendikbud nomor 146 tahun 2014, penilaian  proses  dan  hasil  kegiatan belajar  PAUD  adalah  suatu  proses mengumpulkan  dan  mengkaji  berbagai informasi  secara  sistematis,  terukur, berkelanjutan, serta menyeluruh tentang pertumbuhan  dan  perkembangan  yang telah  dicapai  oleh  anak  selama  kurun waktu tertentu.
Oleh  karena  itu  penilaian  sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru berdasarkan  hasil  pengamatan,  diskusi, wawancara terhadap peserta didik yang dilakukan  secara  sistematis,  terukur, berkelanjutan serta menyeluruh.
Pada proses penilaian untuk mendapatkan  nilai yang sebenarnya dari sesuatu atau dari anak yang dinilai maka guru  hendaknya  memenuhi  prinsip- prinsip penilaian.
Prinsip  -  prinsip  Penilaian  Bagi Pekembangan Anak Usia Dini Pada  proses  penilaian  untuk
mendapatkan  nilai yang sebenarnya dari sesuatu atau dari anak yang dinilai maka guru  hendaknya  memenuhi  prinsip- prinsip.  Berikut  ini  adalah  prinsip- prinsip penilaian menurut Yus (2011):
a. Menyeluruh, yaitu penilaian dilakukan pada saat proses ataupun hasil kegiatan anak.
b. Berkesinambungan,  yaitu  penilaian dilakukan secara terencana,bertahap dan terus menerus.
c. Berorientasi pada proses dan tujuan, dimaksudkan  agar  penilaian  pada pendidikan  anak  mengarah  pada proses  dan  tujuan  perkembangan dan pertumbuhan anak.
d. Objektif,  penilaian  objektif  adalah penilaian  yang  dapat  memberikan data  yang  sebenarnya  tentang pertumbuhan  dan  perkembangan anak  maupun  tentang  kemampuan anak.
e. Mendidik,  yaitu  hasil  penilaian harus  bisa  menumbuhkan  dan mendorong  munculnya  kemauan anak untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhannya.
f. Kebermaknaan,  yaitu  hasil  dari penilaian  harus  memiliki  makna untuk  orang  tua,wali,  siswa,  dan kelompok lain yang berkepentingan pada perkembangan
dan pertumbuhan anak-anak.
g. Kesesuaian, yaitu
penilaian menunjukkan  kesesuaian  antara hasil atau nilai yang diperoleh anak dengan  apa  yang  dilakukan  atau diinstruksikan oleh pendidik.
Pedoman  penilaian  pembelajaran pendidikan  anak  usia  dini  (2018) menyatakan  bahwa  yang  menjadi prinsip-prinsip dalam melakukan penilaian yaitu:
a. Mendidik, penilaian yang mendorong  anak  meraih  capaian perkembangan yang optimal.
b. Otentik,  Penilaian  yang  berorientasi pada kegiatan belajar yang
berkesinambungan  dan  hasil  belajar yang  mencerminkan  kemampuan anak saat melaksanakan kegiatan. c. Objektif,  penilaian  yang  didasarkan pada indikator capaian perkembangan  serta  bebas  dari pengaruh subjektivitas penilaian dan yang dinilai.
d. Akuntabel,  penilaian  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  dan  kriteria yang jelas serta
dapat dipertanggungjawabkan.
e. Transparan,  Penilaian  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur  dan  hasil penilaian  dapat  diakses  oleh  orang tua dan semua pemangku kepentingan yang relevan.
Fungsi penilaian
Fungsi penilaian perkembangan
belajar  anak  dalam  permendikbud nomor  146  tahun  2014  yaitu:    a) memantau kemajuan belajar, b) memantau  hasil  belajar,  c)  perbaikan hasil  kegiatan  belajar  anak  secara berkesinambungan.
Sudjana  (2016)  menyatakan  fungsi dari penilaian: a) alat untuk mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan
instruksional,  b)  umpan  balik  bagi perbaikan proses belajar mengajar dan c) dasar dalam menyusun laporan kemajuan  belajar  siswa  kepada  para orang tua.
Cara Penilaian Anak Usia Dini
Wahyudin  dan  Agustin  (2011), menyatakan bentuk penilaian perkembangan  anak  usia  dini  lebih banyak  pada  penilaian  kinerja  atau penampilan.  Hal  ini  dimaksudkan bahwa  proses  dan  hasil  penilaian  anak usia dini akan mengarah pada deskripsi apa yang ditampilkan oleh peserta didik berkenaan dan berbagai aspek perkembangan (fisik-motorik/aspek Kesehatan, nilai-nilai agama dan moral, kognitif,  bahasa  dan  sosial  emosional).
Sedangkan jenis-jenis alat penilaian  perkembangan  anak  usia  dini (Wahyudin dan Agustin , 2011). yaitu :
a) pengamatan (observasi),  adalah suatu  teknik  yang  dapat  dilakukan guru  untuk  mendapatkan  berbagai
informasi atau data tentang
perkembangan  dan  permasalahan anak.  Melalui  pengamatan,  guru dapat mengetahui bagaimana perubahan  yang  terjadi  pada  anak dalam satu waktu tertentu.
b) wawancara  (percakapan),  adalah
suatu teknik pengumpulan data yang dapat dilakukan guru untuk mendapatkan informasi tentang perkembangan  dan  permasalahan anak dengan cara melakukan percakapan  langsung  dengan  anak
dan orang tua.
c) Angket (kuesioner), merupakan alat pengumpul  data  berupa  daftar pertanyaan yang disampaikan kepada orang tua untuk
mendapatkan  data  secara  umum tentang  anak  dan  hal-hal  yang berkaitan dengan anak.
d) Sosiometri,  adalah  teknik  yang digunakan untuk mengetahui
bagaimana  kedudukan  anak  dalam berhubungan sosial di antara anggota kelompok.
e) Catatan  anekdot,  adalah  suatu teknik  pengumpulan  data  yang bersifat pengamatan (observasi) dan hanya  mencatat  peristiwa  yang betul-betul bermakna.
f) Pemeriksaan  medis,  merupakan upaya  untuk  mengetahui  berbagai kelemahan  dan  penyakit  yang
diderita  anak,  khususnya  yang berkaitan dengan aspek fisik.
g) Kunjungan rumah, merupakan salah satu  teknik  yang  digunakan  guru untuk  lebih  memahami  bagaimana perkembangan  dan  permasalahan anak.
h) Penugasan, merupakan cara penilaian  berupa  pemberian  tugas harian  yang  harus  dikerjakan  anak didik  dalam  waktu  tertentu,  baik secara perorangan maupun kelompok.
i) Unjuk  kerja,  adalah  penilaian  yang menuntut anak didik untuk melakukan  tugas  dalam  perbuatan yang diamati.
j) Portofolio,  adalah  suatu  koleksi pekerjaan  dan  kegiatan  anak  yang diorganisasi secara sistematis menggambarkan  potret  anak  secara menyeluruh.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penilaian.
Adapun  faktor  yang  mempengaruhi guru  dalam  melakukan  penilaian  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal menurut para ahli:
a. Faktor internal
1)  Kesadaran
Kesadaran  merupakan  implikasi yang    mengidentifikasi  dengan kemungkinan kejiwaan, seperti ingatan, hal-hal yang saling
berhubungan, yang dalam pengertian biasa disebut kesadaran yang
melekat yang
merupakan kemampuan  atau  wawasan  yang memungkinkan seseorang untuk bertindak  tidak  benar-benar  diatur dalam  cara  yang  kaku  (Djamarah,
2002).
2)   Minat dan motivasi guru itu sendiri.
Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  dari suka dan rasa ketertarikan pada suatu aktivitas  atau  hal,  tanpa  ada  yang menyuruh Slameto (Djamarah,
2015).  Sedangkan  motivasi  adalah kondisi  psikologis  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Nasution (Djamarah, 2015).
b.  Faktor eksternal
Adapun faktor eksternal yang mempengaruhi  guru  dalam  proses penilaian yaitu sebagai berikut:
1) Kualifikasi Jenjang Pendidikan
Tingkat pendidikan guru mempengaruhi  apa  yang  akan  ia berikan  atau  transfer  berupa  ilmu kepada peserta
didiknya.
Rendahnya tingkat pendidikan seorang guru
tentu akan mempengaruhi kualitas pemahaman
ilmu  peserta  didik.  Dengan  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi  maka guru tentunya akan memiliki keterampilan kompetensi yang lebih baik (Nurmayuli, 2020)
2) Pengalaman a. Pengalaman  mengajar  adalah masa kerja guru dalam melaksanakan  tugas  sebagai pendidik pada satuan pendidikan tertentu sesuai dengan surat tugas dari lembaga yang berwenang atau keinginan pribadi  yang  melamar  sebagai guru  di  salah  satu  satuan pendidikan Muslich (Nurmayuli (2020).
b.  Pengalaman  pelatihan.    Semakin banyak  pengalaman  pelatihan yang  di  ikuti,  membuat  seorang guru memiliki banyak kemampuan  yang  mendukung perkembangan kompetensi pedagogik guru (Nurmayuli,
2020)
3) Faktor sarana atau fasilitas
Sarana  dan  fasilitas  yang  memadai akan mempengaruhi kegiatan belajar mengajar  disekolah.  Anak  didik tentu  akan  belajar  lebih  baik  dan menyenangkan apabila sekolah dapat memenuhi  segala  kebutuhan  belajar anak didik (Djamarah, 2015).
4) Supervisi kepala sekolah
Supervisi  ialah  pembinaan  yang diberikan  kepada  seluruh  staf  sekolah agar mereka dapat meningkatkan kemampuan  untuk  mengembangkan situasi belajarmengajar yang lebih baik.
Subroto (Nurmayuli, 2020).
Sedangkan  Yus  (2011)  berpendapat
ada 4 (empat) faktor yang mempengaruhi penilaian dalam kegiatan pelaksanaan  program  Taman  Kanak- kanak yaitu sebagai berikut :
a) guru  sebagai  penilai  dituntut  untuk memiliki kemampuan melaksanakan penilaian, memahami konsep-konsep  penilaian, mengenal berbagai  alat  penilaian,    terampil menggunakan  alat  penilaian  dan dapat  mengintrepestasikan  hasil penilaian.
b) Anak  sebagai  sasaran  penilaian harus  berperan  aktif  selama  guru melakukan penilaian.
c) alat penilaian yang digunakan untuk memperoleh  data-data  penilaian disesuaikan dengan kebutuhan
setiap anak.
d) tempat dan waktu penilaian disesuaikan dengan kebutuhan
penilaian dan anak yang akan dinilai serta rancangan kegiatan pelaksanaan program yang
digunakan.
Proses Penilaian Pada Anak Usia Dini Proses penilaian pada anak usia dini melalui beberapa tahap yaitu : a.  Proses  pengamatan  dan  pencatatan
terhadap anak. Teknik yang digunakan dalam melakukan
pencatatan  yaitu  berupa  :  ceklis,
catatan anekdot   dan hasil karya. b. Pengolahan data/informasi anak Semua  data/informasi  tentang  anak yang  telah  terkumpul  di  dalam portofolio perlu diolah untuk dianalisis. pengolahan data
dilakukan secara berkala.
c.  Pelaporan
Pelaporan merupakan kegiatan mengkomunikasikan dan
menjelaskan  hasil  penilaian  tentang perkembangan anak setelah mengikuti  layanan  atau  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Hal-hal yang  harus  diperhatikan  guru  saat akan menulis laporan perkembangan anak  yaitu  :  1)  etika  pelaporan,  2) Jenis  pelaporan, 3) waktu pelaporan dan 4) bentuk pelaporan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus yang mendeskripsikan  cara  guru  dalam melakukan proses penilaian perkembangan  anak,  pemahaman guru dalam melakukan proses penilaian  di  sekolah  KB  Al  Ghifari dan faktor-faktor
yang mempengaruhinya.
Disampaikan  oleh  Denzin  dan Lincoln (Moleong, 2010), menyatakan bahwa penelitian
kualitatif  adalah  penelitian  yang menggunakan  latar  alamiah,  dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi  dan  dilakukan  dengan  jalan melibatkan  berbagai  metode  yang ada.
Subyek
penelitian  adalah  guru-guru  di sekolah  KB  Al  Ghifari  berjumlah  3
(tiga) orang. Informan dipilih berdasarkan permasalahan hasil penilaian perkembangan anak.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Tabel 1. Data Subyek Penelitian No  Nama  Usia Masa Kerja Latar Belakang Pendidikan 1 ER 50 7 thn SMK 2 IT 50 7 thn STM 3 YC 52 14 thn SPG

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  guru  melakukan  penilaian ada 3 (tiga) permasalahan yang menjadi focus utama dalam penelitian ini yaitu:
1. Cara guru dalam melaksanakan
penilaian  perkembangan  anak.  Hasil temuan menunjukkan sebagai berikut: a. Guru-guru  di  kelompok  bermain
Al  Ghifari  melakukan  proses penilaian perkembangan anak hanya  melalui  2  (dua)  tahap  saja pengamatan dan pelaporan . Tahap pengamatan  dilakukan  setiap  hari oleh  guru  namun  pengamatan  itu tidak  disertai  dengan  kegiatan pencatatan.  Penjelasan  mengenai capaian perkembangan anak hanya ada dibenak guru-guru saja.
b. Untuk  tahap  pengolahan  data guru-guru  di  Kb  Al  Ghifari  tidak melakukan pengolahan data berdasarkan teknik-teknik pencatatan dimana teknik pencatatan  tersebut  akan  menjadi sebuah kompilasi data.
c. Selanjutnya  pada  tahap      pelaporan pencapaian perkembangan anak dilakukan  setiap  enam  bulan  sekali, pelaporan  yang  biasa  digunakan yaitu  secara  tertulis  berupa  buku raport  yang  berisi  capaian  seluruh aspek perkembangan anak.
Data tersebut menjelaskan bahwa proses penilaian belum sesuai dengan pedoman penilaian pembelajaran  pendidikan  anak  usia dini  yaitu  mulai tahap pengamatan, pengolahan data dan pelaporan.
Cara  penilaian  perkembangan anak  usia  dini  yang  dilaksanakan oleh guru-guru di Al-Ghifari tersebut lebih kepada menunaikan tugas tanpa
menindaklanjuti  lebih  jauh  dampak pada ketepatan hasil penilaian anak. bentuk penilaian masih terbatas pada ingatan  guru  tanpa  melakukan pencatatan maupun tindakan pengolahan  data  terhadap  apa  yang dikerjakan oleh anak setiap hari.
Wahyudin  dan  Agustin  (2011) menyatakan bahwa bentuk penilaian perkembangan  anak  usia  dini  lebih banyak  pada  penilaian  kinerja  atau penampilan  dengan  kata  lain  guru mampu  untuk  mendeskripsikan  apa yang  ditampilkan  oleh  peserta  didik terhadap  aspek  perkembangan  anak dan  menunjukkan  bahwa  guru mampu  menggunakan  keterampilan yang  tinggi  dalam  melaksanakan penilaian  terhadap  perkembangan anak sesuai tahapan penilaian.
Tingkat  pemahaman  penilaian guru terhadap setiap tahapan penilaian perlu dikaji kembali sehingga  tahapan  penilaian  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  yang seharusnya.
2. Pemahaman  guru  KB  Al  Ghifari dalam proses penilaian
perkembangan  anak  diperoleh  hasil tingkat pemahaman sebagai berikut:
a. menafsirkan, guru mampu menjawab  pengertian  penilaian, fungsi  penilaian,  prinsip-prinsip penilaian, dan tahapan penilaian.
b. menyimpulkan, guru dapat. menyimpulkan capaian perkembangan  anak  selama  satu (1)  semester yang akan ditulis ke dalam  sebuah  laporan  yang bernama buku raport semester c. menjelaskan, guru sudah mampu menjelaskan  kembali  kepada orang  tua  mengenai  capaian perkembangan  anak  selama  satu semester yang dituangkan kedalam  laporan  semester  yang berbentuk buku raport.
Tingkat pemahaman guru-guru mengenai  penilaian  masih  terbatas pada konsep dan belum terimplementasi secara optimal.
Anderson  &  Krathwohl  (2001) menyatakan  bahwa  terdapat  7  (tujuh) kategori pada proses kognitif pemahaman yaitu: 1) menafsirkan, 2). mencontohkan,3)  mengklasifikasikan, 4) merangkum, 5) menyimpulkan, 6). membandingkan,  dan 7) menjelaskan. Tingkat pemahaman tergantung kepada pengetahuan yang telah diterima oleh individu karena pengetahuan adalah dasar yang penting  dalam  membangun  sebuah pemahaman.    Pemahaman  yang dimiliki guru merupakan suatu proses yang  dilakukan  oleh  guru  dalam memahami  sesuatu.  Untuk  dapat memahami sesuai dengan bidang yang
ditekuninya  tentu  pula  perlu  didasari pengetahuan akan hal-hal yang berkaitan  dengan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan dalam hal ini
melaksanakan proses penilaian perkembangan anak.
3. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi guru Kb Al Ghifari dalam melakukan proses  penilaian  perkembangan  anak yaitu
a. faktor  internal  diantaranya:  minat
dan motivasi guru dalam mengembangkan diri untuk belajar. Seperti mengikuti pelatihan, bimtek atau  diklat  masih  rendah  terbukti hanya  mengikuti  2  (dua)  kali seminar  atau  bimtek  selama  masa kerja.  Alasan  mereka  tidak  mau mengikuti  bimtek  jika  dianjurkan oleh  kepala  sekolah  karena  faktor usia yang sudah tidak muda lagi. b. faktor eksternal yang mempengaruhi  proses  penilaian perkembangan anak
yaitu
kualifikasi jenjang pendidikan masih  belum  memenuhi  persyara tan  untuk  menjadi  guru  di  taman kanak-kanak  sehingga  ilmu  yang didapat pun belum maksimal.
Faktor  internal  dan  eksternal tersebut  membuktikan  bahwa  guru  di sekolah kelompok bermain Al-Ghifari sebagai  penilai  dituntut  untuk  dapat mengembangkan diri melalui berbagai
pelatihan dan menyetarakan kualifikasi jenjang pendidikan supaya dapat  mengembangkan    pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai seorang  pendidik  pada  pendidikan anak usia dini. Selain itu perlu adanya dukungan dari lembaga sekolah dalam memfasilitasi kegiatan guru tersebut.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan :
1. Guru belum optimal dalam melakukan proses penilaian
perkembangan anak.
2. Tingkat  pemahaman  guru    berada pada tingkat menafsirkan, menyimpulkan dan menjelaskan.
3. Faktor  internal  yang  mempengaruhi proses penilaian perkembangan anak pada tiga subjek minat dan motivasi. Selanjutnya  faktor  eksternal  yaitu kualifikasi  jenjang  pendidikan  dan pengalaman.
Saran
1. Guru  lebih  meningkatkan  wawasan ataupun pengetahuan mengenai poses penilaian perkembangan dengan  mengikuti    mengikuti  lebih banyak  lagi  seminar,  workshop, bimtek dan lainnya untuk meningkatkan kompetensi dan menambah wawasan.
2. Sekolah  lebih  memfasilitasi  guru untuk  mengikuti  berbagai  kegiatan
yang  diselenggarakan  oleh  lembaga lain  ataupun  pemerintah  mengenai proses penilaian perkembangan anak sehingga  meningkatkan  pemahaman guru  termasuk  melakukan  kegiatan belajar  bersama  secara  intern  di sekolah untuk meningkatkan kualitas masing-masing guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, M.R, Grzybowski. E.B, Renner,  J.W,  &  Marek.  E.A (1992) Understandings and Misunderstandings of Eighth Gradersof Five Chemistry Concepts  Found  in  Textbooks . Journal  of  research  in  science teaching.
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(Eds.)  (2001). A  Taxonomy  For Learning, Teaching, and Assessing: A revision of Bloom’s Taxonomy Of Educational Objectives . New York: Longman. Djamarah.  (2015).  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurmayuli.  (2020).  Faktor-faktor  Yang
Mempengaruhi Kompetensi Pedagogik Guru. Jurnal Penelitian Sosial Agama. Moleong,L. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi revisi). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Permendikbud.  (2014).  Kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Jakarta: Kemendikbud.
Pedoman Penilaian Pembelajaran
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
(2018), Jakarta: Kemendikbud
Rahardjo, M. (2017). Studi Kasus Dalam
Penelitian Kualitatif: Konsep dan
Prosedurnya.
Rohita & Nurfadilah. (2017). Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran di Taman KanakKanak  (Studi  Deskriptif pada  Taman  Kanak-kanak  di Jakarta). Jurnal Al- Azhar Indonesia Seri Humaniora. Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sudjana,  N.  (2016).  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan R&N. Bandung: Cv Alfabeta
Wahyudin,  U  &  Agustin,  M.  (2011). Penilaian  Perkembangan  Anak
Usia  Dini.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Wortham,  S.C.  (2005). Assessment  in
Early Childhood Education . New
Jersey: Pearson rentice hall
Yus, A. (2011). Penilaian Perkembangan Belajar  Anak  Taman  Kanak- kanak. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri