## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Peningkatan  Aktivitas  dan  Keterampilan  Berkomunikasi Mahasiswa Dalam Mata Kuliah Konsep Dasar Sains MI dengan Model Pembelajaran Everyone  Is A Teacher Here

## Mutmainah
Institut Agama Islam Negeri Manado, Manado, Indonesia mutmainah@iain-manado.ac.id

## Rhyan Prayuddi Reksamunandar
Institut Agama Islam Negeri Manado, Manado, Indonesia rhyan.reksamunandar@iain-manado.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan  keterampilan berkomunikasi mahasiswa dalam mata kuliah Konsep Dasar Sains MI  pada program studi PGMI  IAIN Manado dengan menggunakan model  pembelajaran Everyone   Is a Teacher Here .
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  PGMI  semester  IV angkatan 2021/2022 Tahun Akademik 2022/2023 yang berjumlah 16 orang, terdiri atas 1  orang  laki-laki  dan  15  orang  perempuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk menjaring  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  tes  keterampilan berkomunikasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis statistik deskriptif.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  dan  keterampilan berkomunikasi  mahasiswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II    melalui  kegiatan  perkuliahan dengan menggunakan model pembelajaran Everyone  Is a Teacher Here . Pada siklus I hasil  perolehan  untuk  aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  pada rata-rata  mencapai  54,7%  meningkat  menjadi  74,7%  pada  siklus  II,  dengan  kata  lain mengalami  kenaikan  sebesar  18%  dari  siklus  I.  Jadi,  dengan  demikian  dapat disarankan  agar  proses  perkuliahan  berlangsung  aktif  dan  mahasiswa  mampu mengemukakan ide dan pendapat secara lancar dan benar, maka dosen lebih banyak melatihkan keterampilan berkomunikasi mahasiswa.
Kata kunci:  Model  Pembelajaran; Everyone  Is  A  Teacher  Here; Aktivitas;  Keterampilan Berkomunikasi

## Abstract
Improving Student Activity and Communication Skills in MI Basic Science Concept Courses with the Everyone Is A Teacher Here Learning Model . This research aimed to  investigate  the  improvement  of  activity  and  communication  skills  of  students  in the MI Basic Science Concepts course at the Madrasah Ibtidaiyah Teacher Education Study Program IAIN Manado using the Everyone Is a Teacher Here learning model.
The  research  subjects  were  16  students  of  semester  IV  enrolled  in  the  2021/2022  - 2022/2023  academic  year,  consisting  of  1  male  and  15  female  students.  The instruments used were observation sheets and communication skills tests. Research data were analyzed using descriptive statistical analysis technique.
The  results  revealed  that  the  students'  activity  and  communication  skills from  cycle  I  to cycle  II  through  the Everyone  Is  a  Teacher  Here learning  model  were increased.  In  cycle  I,  the  communication  skills  and  activities  reached  an  average  of 54.7%  and  increased  to  74.7%  in  cycle  II.  It  means  that  the  improvement  reach  18% from cycle I. Thus, to make the students active in learning process, to  express their ideas  and  opinions  smoothly  and  correctly,  the  lecturers  should  train  students' communication skills.
Keywords: Learning Model; Everyone Is A Teacher Here ; Activities; Communication Skills

## Pendahuluan
Seiring dengan semakin majunya ilmu pengetahuan, banyak para pakar dan pemerhati  dunia  pendidikan  yang  berusaha  untuk  menuangkan  ide-ide  maupun pemikirannya  dalam  mengembangkan  dunia  pendidikan.  Salah  satu  contohnya, adalah  dikembangkannya  berbagai  macam  model  maupun  metode  pembelajaran yang  digunakan  dalam  dunia  pendidikan.  Dengan  dikembangkannya  berbagai macam  model  maupun  metode  pembelajaran  ini,  memungkinkan  dosen  sebagai tenaga pendidik memvariasikan penggunaan metode maupun model pembelajaran dalam kegiatan perkuliahannya.
Metode pembelajaran merupakan bagian dari strategi instruksional. Metode pembelajaran  berfungsi  sebagai  cara  untuk  menyajikan,  menguraikan,  memberi contoh,  dan  memberi  latihan  kepada  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu, tetapi  tidak  setiap  metode  pembelajaran  sesuai  digunakan  untuk  mencapai  tujuan perkuliahan  tertentu.  Penggunaan  metode  yang  tepat  akan  turut  menentukan efektivitas  dan  efisiensi  perkuliahan.  Perkuliahan  perlu  dilakukan  dengan  sedikit ceramah  dan  metode-metode  yang  berpusat  pada  dosen,  serta  lebih  menekankan pada  interaksi  mahasiswa.  Mulyasa  (2017  :  107)  mengemukakan  penggunaan
metode yang bervariasi akan sangat membantu mahasiswa dalam mencapai tujuan perkuliahan.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  maka  dalam  proses  perkuliahan  dosen diharapkan mampu menggunakan berbagai macam keterampilan dan metode untuk meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan,  terutama  dalam perkuliahan Konsep Dasar Sains MI. Sebagai salah satu mata kuliah keprodian mata kuliah  Konsep  Dasar  Sains  MI    memiliki  fungsi  dan  tujuan  mahasiswa  dapat mengaplikasikan  teori  sains  pada  pendidikan  dasar  MI/SD  secara  kontekstual  dan memiliki kemampuan memahami konsep sains pada tingkat pendidikan dasar MI/SD sebagai  pelengkap  penalaran  mahasiswa.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  perkuliahan Konsep  Dasar  Sains  MI  diharapkan  bukan  sekedar  pemberian  informasi  dari  dosen ke  mahasiswa,  bukan  sekedar  menghapal  atau  mengingat,  melainkan  harus diarahkan  pada  pelibatan  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan berlangsung  agar  pencapaian  hasil  belajar  maksimal  dapat  tercapai.  Hal  ini  seperti yang  diharapkan  Pemerintah  bahwa  pembelajaran  yang  diharapkan  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa  lebih  aktif,  mandiri  dalam  belajar,  tidak hanya  tergantung  pada  dosen,  sehingga  dengan  demikian  mahasiswa  memiliki keterampilan  nalar  yang  lebih  memadai  untuk  memacu  kualitas  dirinya  bila melanjutkan  pendidikan  pada  jenjang  yang  lebih  tinggi  dan  mengaplikasikannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  menekankan  kemampuan  berbahasa sebagai  alat  komunikasi, pembawa  pengetahuan  dan  berfikir  logis,  sistematis, dan kreatif dan kritis (Kemendikbud, 2014 : 4).
Apa  yang  menjadi  harapan  Pemerintah  ini  belumlah  berjalan  sebagaimana mestinya,  karena  salah  satu  permasalahan  yang  ditemukan  di  lapangan  saat  ini adalah kurangnya pengembangan model atau metode pembelajaran yang dilakukan dosen,  sehingga  keadaan  ini  membuat  mahasiswa  cenderung  kurang  berminat untuk  belajar,  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  mengikuti  perkuliahan. Kondisi  seperti  ini  tentu  tidak  akan  menumbuhkembangkan  aktivitas  dan  aspek kemampuan berkomunikasi mahasiswa sebagaimana yang diharapkan.
Komunikasi  adalah  salah  satu  aktivitas  yang  sangat  fundamental  dalam proses  perkuliahan.  Dalam  perkuliahan  komunikasi  berlangsung  melalui  proses belajar  mengajar.  (Pal,  Halder  and  Guha,  2019)  berpendapat  bahwa  Komunikasi dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  pertukaran  informasi  berupa  materi pembelajaran  antara  dosen  dengan  mahasiswa.  Dalam  komunikasi  pembelajaran, dosen  bertindak  sebagai  pengirim  pesan  (komunikator)  dan  mahasiswa  bertindak
sebagai  penerima  pesan  (komunikan).  Kemampuan  mahasiswa  menyampaikan jawaban-jawaban  pada  pertanyaan  merupakan  awal  dari  keterampilan berkomunikasi.
Berdasarkan  observasi  diperoleh  bahwa  dalam  proses  perkuliahan khususnya perkuliahan Konsep Dasar Sains MI dosen sering kesulitan mendapatkan respon  dari  mahasiswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan,  mahasiswa  kurang aktif  selama  perkuliahan  berlangsung,  dan  kurang  perhatian  dalam  mengikuti perkuliahan.  Akibatnya,  hasil  belajar  sebagian  besar  mahasiswa  pada  materi  yang diajarkan  belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Temuan  lain,  selama  kegiatan perkuliahan adalah ketika dosen meminta kelompok mahasiswa mendiskusikan dan mempresentasekan  hasil  kerjanya  di  depan  kelas,  kegiatan  diskusi  kelas  tidak berjalan  dengan  baik  hanya  didominasi  oleh  3-4  orang  mahasiswa  saja  yang menguasai keterampilan berkomunikasi, sedangkan yang lainnya cenderung berlaku multiple D  (datang, duduk,  dengar, diam).  Hal ini  terjadi  karena  Ketika  perkuliahan sedang berlangsung bagi sebagian mahasiswa ketika dosen meminta mereka tampil berbicara  di  depan  kelas  untuk  menjelaskan  dan  menyampaikan  pendapat  atau argumentasinya merasa takut, kurang percaya diri, dan bahkan mengalami kesulitan mengungkapkan pendapatnya, jika menggunakan bahasa Indonesia yang baik. Pada umumnya  mahasiswa  tidak  begitu  lancar  bahkan  merasa  bingung  dan  kesulitan dalam  merangkai  kata-kata  menjelaskan  ke  teman-temannya.  Sebaliknya,  keadaan berbeda bilamana mahasiswa berkomunikasi dengan teman mereka sendiri dengan menggunakan  Bahasa  ibu  atau  bahasa  sehari-hari,  mereka  tidak  akan  kesulitan.  Di Program  studi  PGMI  pada  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  IAIN  Manado  itu sendiri,  kondisi  mahasiswa  rata-rata  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  hal berkomunikasi,  terlebih  berkomunikasi  tampil  di  depan  kelas.  Mereka  lebih  lancar apabila menggunakan bahasa daerah mereka sendiri.
Permasalahan keterampilan komunikasi mahasiswa yang cenderung bersifat pasif di dalam kelas dipengaruhi berbagai faktor. Lunenburg (2010) mengemukakan 4  hambatan  dalam  berkomunikasi  yaitu  1)  hambatan  proses  penyampaian,  dimana dosen  tidak  seluruhnya  memahami  pesan  berupa  materi  yang  disampaikan  ke mahasiswa; 2) Hambatan fisik, yaitu terdiri atas jarak antara dosen dan mahasiswa yang berkomunikasi, suasana kelas yang terlalu ramai, serta gangguan pada media komunikasinya;  3)  Hambatan  semantik,  yaitu  berupa  hambatan  bahasa  dimana pemilihan  kata  yang  tidak  tepat  serta  terdapat  perbedaan  penggunaan  bahasa antara  dosen  dengan  mahasiswa yang  dapat mengakibatkan  terjadinya  perbedaan
pemahaman;  4)  Hambatan  psikososial,  yaitu  hambatan  psikologis  dan  sosial  yang terdiri atas rasa empati, kebiasaan, adat istiadat, harapan, kebutuhan, persepsi, dan kebudayaan.
Sebagai  langkah  antisipasi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  berbagai masalah yang dikemukakan di atas adalah dengan menciptakan proses perkuliahan yang  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan  berkomunikasi mahasiswa selama proses perkuliahan melalui penggunaan berbagai macam model dan  metode  pembelajaran  yang  merangsang  minat  mahasiswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  perkuliahan.  Misalnya,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here untuk  meningkatkan  keaktifan  kuliah,  keterampilan berkomunikasi  dan  pemahaman  mahasiswa  mengenai  materi  yang  sedang dipelajari.
Model pembelajaran Everyone Is a Teacher Here merupakan salah satu model pembelajaran  yang  mudah  dan  sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas secara  keseluruhan  dan  tanggung  jawab  secara  individu  (Silberman,  2016  :  183). Selain  itu,  model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here memberi  kesempatan kepada  setiap  mahasiswa  untuk  berperan  sebagai  seorang  pengajar  bagi  kawan- kawannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Fitriah,  Yulianto  and  Asmarani, 2020 : 546-555), dimana hasil penelitiannya menyatakan penerapan model Everyone Is  a  Teacher  Here  (ETH)  dapat  meningkatkan  kualitas  keterampilan  komunikasi siswa,  ini  tampak  dari  peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  sebesar    86,5% meningkat menjadi 90% pada siklus II dengan kategori sangat berhasil; serta terjadi pula peningkatan keterampilan komunikasi siswa dimana pada  siklus I sebesar 50% mencapai 83,33% pada siklus II dengan kriteria tuntas. Jadi dengan demikian, melalui model pembelajaran Everyone Is a Teacher Here ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  dalam  perkuliahan  Konsep Dasar  Sains  MI,  yang  nantinya  akan  berdampak  pula  pada  meningkatnya  hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Konsep Dasar Sains MI.
Berangkat dari pokok pemikiran di atas, maka dibuat suatu rumusan masalah sebagai  berikut:  Apakah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Everyone    Is  a Teacher  Here dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Konsep  Dasar  Sains  MI  di  program  studi  PGMI pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Manado?

## Kajian Teori

## Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran adalah pola atau rencana yang dapat digunakan untuk mengoperasikan  kurikulum,  merancang  materi  pembelajaran  dan  untuk membimbing  pembelajaran  dalam  setting  kelas,  (Sutopo,  2016  :  53). Sintaks (pola urutan)  dari  suatu  model  pembelajaran  tertentu  menunjukkan  dengan  jelas kegiatan-kegiatan apa yang harus dilakukan oleh dosen dan mahasiswa.
Tiap-tiap  model  pembelajaran  membutuhkan  sistem  pengelolaan  dan lingkungan  belajar  yang  sedikit  berbeda.  Misalnya,  pada  pembelajaran  kooperatif memerlukan  lingkungan  belajar  yang  fleksibel  seperti  tersedia  meja,  kursi  yang mudah  dipindahkan,  karena  model  pembelajaran  kooperatif  perlu  berkomunikasi satu sama lain.
Model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran dimana mahasiswa  belajar  dalam  kelompok-keompok  kecil  yang  memiliki  tingkat kemampuan  yang  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota saling kerjasama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.
Silberman  mengatakan  bahwa  sebuah  mata  pelajaran  baru  benar-benar dikuasai  ketika  si  pembelajar  mampu  mengajarkannya  kepada  orang  lain. Pengajaran  sesama  mahasiswa  memberi  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk mempelajari sesuatu dengan baik dan sekaligus menjadi narasumber bagi satu sama lain (Silberman, 2016 : 177).
Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran yang mahasiswanya  tidak  hanya  mempelajari  materi  pembelajaran  semata,  tetapi  juga mempelajari keterampilan interpersonal agar dapat bekerja sama secara produktif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  kelompok.  Melalui  pembelajaran kooperatif setiap mahasiswa akan saling membantu dalam belajar dengan harapan semua anggota kelompok memperoleh keberhasilan.
Pembelajaran  kooperatif  yakni  suatu  model  pembelajaran  yang  dicirikan dengan adanya suatu kerja sama antar personal yang duduk dalam suatu kelompok yang  dikenal  dengan  kelompok-kelompok  diskusi  (Eggen,  2012  :  128).  Dalam pembelajaran  kooperatif  para  mahasiswa  dengan  jujur  berusaha  untuk  mencapai atau memperoleh suatu keputusan atau pendapat yang disepakati bersama.
Pembelajaran  kooperatif  lebih  cocok  apabila  dosen  hendak  memanfaatkan berbagai kemampuan yang ada pada mahasiswa dengan memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  mengeluarkan  seluruh  kemampuan  yang  dimilikinya  dan berfikir  kritis,  serta  mampu  menilai  kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri  maupun teman-temannya.

## Model Pembelajaran Everyone Is a Teacher Here
Model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here merupakan  implementasi dari  strategi  pembelajaran  kontrukstivistik  yang  menempatkan  mahasiswa  sebagai subyek  dalam  pembelajaran.  Artinya,  mahasiswa  mampu  merenkontruksi pengetahuannya sendiri sedangkan dosen hanya sebagai fasilitator saja (Zaini, 2013 : 60).
Model Everyone Is a Teacher Here ini merupakan strategi yang sangat tepat untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  dan  secara  individual. Strategi  ini  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  mahasiswa  untuk  berperan sebagai  pendidik  bagi  kawan-kawannya  (Oktalia,  Wijayanti  and  Ernawati,  2018; Nurmalasari, 2019). Melalui strategi ini, mahasiswa yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Model Everyone  Is  a  Teacher  Here dapat  dilakukan  bersamaan  dengan metode  ceramah,  agar  mahasiswa  tidak  dalam  keadaan blank  mind .  Metode ceramah  sebagai  dasar  agar  mahasiswa  mendapatkan  pengetahuan  dasar (prior knowledge). Dengan  demikian  mahasiswa  akan  menjadi  aktif  dalam  proses perkuliahan dan mampu merekonstruksi pengetahuan yang dimilikinya, sedangkan dosen hanya bertindak sebagai fasilitator.
Adapun  langkah-langkah  penerapan Everyone  Is  a  Teacher  Here adalah sebagai berikut.
1. Membagikan  secarik  kertas/kartu  indeks  kepada  seluruh  mahasiswa.  Meminta mereka  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  tentang  materi  perkuliahan  yang sedang dipelajari di kelas.
2. Mengumpulkan  kertas,  dan  diacak  kertas  tersebut  kemudian  dibagikan  kepada setiap  mahasiswa.  Dipastikan  bahwa  tidak  ada  mahasiswa  yang  menerima  soal yang ditulisnya sendiri. Meminta mereka untuk membaca dalam hati pertanyaan dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya.
3. Meminta  mahasiswa  secara  sukrela  untuk  membacakan  pertanyaan  tersebut dan menjawabnya.
4. Setelah jawaban diberikan, meminta mahasiswa lainnya untuk menambahkan.
5. Melanjutkan dengan sukarelawan berikutnya.
6. Meminta  mahasiswa  untuk  menuliskan  dalam  kertas  tersebut  pendapat  dan hasil  pengamatan  mereka  tentang  materi  perkuliahan  yang  diberikan (Silberman, 2016 : 183-184).
Selanjutnya,  model Everyone  Is  a  Teacher  Here dalam  suatu  proses perkuliahan bertujuan berikut ini.
1. Mengecek  pemahaman  para  mahasiswa  sebagai  dasar  perbaikan  proses perkuliahan di kelas;
2. Membimbing  usaha  para  mahasiswa  untuk  memperoleh  suatu  keterampilan kognitif maupun sosial;
3. Memberikan rasa senang pada mahasiswa;
4. Merangsang dan meningkatkan kemampuan berpikir mahasiswa;
5. Memotivasi mahasiswa agar terlibat dalam interaksi;
6. Melatih kemampuan mengutarakan pendapat;
7. Mencapai tujuan belajar.
Adapun  beberapa  kelebihan  dan  kekurangan  dari  model Everyone  Is  a Teacher  Here .  Zuliani  and  Nasir  (2017)  mengemukakan  Kelebihan  penerapan Everyone Is a Teacher Here adalah:
1. Mahasiswa mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk menjawab pertanyaan yang dibuat oleh kawan-kawannya;
2. Dosen  dapat  mengetahui  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  yang disampaikan;
3. Mendorong mahasiswa untuk berani mengajukan pendapatnya.
Sementara itu, kelemahan penerapan Everyone Is a Teacher Here adalah:
1. Pertanyaan pada hakekatnya sifatnya hanya hafalan;
2. Proses  tanya  jawab  yang  berlangsung secara  terus  menerus  akan menyimpang dari pokok bahasan yang sedang dipelajari.
Dosen  tidak  mengetahui  secara  pasti  apakah  mahasiswa  yang  tidak mengajukan pertanyaan ataupun menjawab telah memahami dan menguasai materi yang telah diberikan.

## Keterampilan Berkomunikasi
Istilah  komunikasi  berpangkal  pada  perkataan  latin Communis yang  artinya membuat  kebersamaan  atau  membangun  kebersamaan  antara  dua  orang  atau lebih.  Göksoy  (2014)  mengemukakan  komunikasi  adalah  suatu    proses  berbagi pengetahuan  dan  ide  antara  dua  orang  atau  lebih  untuk  menciptakan  suatu pemahaman  konsep.  Selanjutnya,  menurut  Mulyana  (2010  :  14)  bahwa  komunikasi adalah  proses  dinamik  transaksional  yang  mempengaruhi  perilaku  sumber  dan penerimanya  dengan  sengaja  menyandi (to  code) perilaku  mereka  untuk menghasilkan  pesan  yang  mereka  salurkan  lewat  saluran (channel) guna merangsang  atau  memperoleh  sikap  atau  perilaku  tertentu.  Komunikasi  akan lengkap  bila  penerima  pesan  yang  dimaksud  mempersepsi  perilaku  yang  disandi, memberi  makna  kepadanya  dan  terpengaruh  olehnya.  Dalam  transaksi  ini  harus dimasukkan  semua  stimuli  sadar-taksadar,  sengaja  tak  sengaja,  verbal  non  verbal, dan  kontekstual  yang  berperan  sebagai  isyarat  kepada  sumber  dan  penerima tentang kualitas dan kredibilitas pesan.
Keterampilan berkomunikasi didorong oleh dua kebutuhan, yakni kebutuhan untuk  mempertahankan  kelangsungan  hidupnya  dan  kebutuhan  untuk menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Salah  seorang  peletak  dasar  ilmu komunikasi  Lasswell  (dalam  Cangara,  2018  :  19)  menyebut  tiga  fungsi  dasar  yang menjadi  penyebab  mengapa  mahasiswa  perlu  berkomunikasi  adalah:  (1)  Melalui komunikasi  mahasiswa  dapat  mengetahui  suatu  kejadian  dan  peristiwa,  bahkan dapat  mengembangkan  pengetahuannya,  yakni  belajar  dari  pengalamannya maupun melalui informasi yang mereka terima langsung dari lingkungan sekitarnya , (2)  Mahasiswa  mampu  beradaptasai  dengan  lingkungan  dan  memiliki  kemampuan memberi  tanggapan  terhadap  apa  yang  dialaminya,  (3)  Upaya  mahasiswa  untuk melakukan  pertukaran  pendapat,  perilaku,  dan  peranannya  dalam  proses pembelajaran.
Pakar lainnya Cherry (dalam Cangara) berpendapat bahwa komunikasi telah memperpendek jarak, menghemat biaya, menembus ruang dan waktu. Komunikasi berusaha  menjembatani  antara  pikiran,  perasaan,  dan  kebutuhan  mahasiswa menunjukkan  keberadaan  dirinya  dan  berusaha  memahami  kehendak,  sikap  dan perilaku  orang lain, sehingga akan meningkatkan  keterampilannya  ( communication skills ).
Bertolak  dari  pendapat  pakar  yang  dikemukakan  di  atas,  jelaslah  bahwa keterampilan  komunikasi  dapat  terjadi  jika  mahasiswa  merespon  apa  yang diterimanya  dan  memberikan  umpan  balik  terhadap  informasi  yang  diberikan  oleh dosen,  dan  selanjutnya  akan  mempengaruhi  sikap  atau  perilaku,  dan  pikiran mahasiswa sehingga menghasilkan interaksi dan mencapai tujuan tertentu.
Dalam  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi,  maka  menurut Mulyana  pula  komunikasi  harus  mengandung  delapan  unsur  sebagai  berikut:  (1) Sumber (source), (2)  Penyandian  ( econding ),  (3)  Pesan  ( message ),  (4)  saluran ( cannel ),  (5)  Penerima  ( receiver ),  (6)  Pengalaman  yang  bermakna  (7)  respon penerima ( receiver response ), (8) umpan balik ( feedbac ).
Selanjutnya  Pace,  (1986  :  30)  membagi  komunikasi  atas  tiga  tipe,  yakni komunikasi  dengan  diri  sendiri,  komunikasi  antar  pribadi,  serta  komunikasi  antar khalayak.  Komunikasi  dengan  diri  sendiri  adalah  proses  komunikasi  yang  terjadi didalam diri individu, atau proses komunikasi yang terjadi dengan diri sendiri, proses komunikasi yang terjadi disini karena adanya seseorang yang memberi arti terhadap suatu objek yang diamatinya terbetik dalam pikirannya. Objek dalam hal  ini bisa saja dalam  bentuk  benda,  kejadian  alam,  peristiwa,  pengalaman,  fakta,  yang  terjadi  di luar maupun di dalam diri seseorang sehingga harus terjadi pengambilan keputusan terhadap  objek  yang  diamati  melalui  panca  indera  yang  dimilikinya.  Komunikasi antar  pribadi  adalah  proses  komunikasi  yang  berlangsung  dua  orang  atau  lebih secara tatap muka, menurut sifatnya komunikasi antar pribadi dapat dibedakan atas dua  macam,  yakni  komunikasi  diadik  ( dyadic  communication )  adalah  komunikasi yang  berlangsung  antara  dua  orang  dalam  situasi  tatap  muka  dan  komunikasi kelompok  kecil  ( small  group  cummunication )  adalah  proses  komunikasi  yang berlangsung  antara  tiga  orang  atau  lebih  secara  tatap  muka,  dimana  anggota- anggotanya saling berinteraksi satu sama lainnya.
Adapun menurut  Cangara  (2018  : 103) bahwa  seseorang  dikatakan terampil berkomunikasi  apabila  mengenal  simbol  dan  kode  dalam  komunikasi.  Kode
dibedakan  atas  dua  macam,  yakni  kode  verbal  (bahasa)  dan  kode  non  verbal (isyarat).  Kode  verbal  menggunakan  seperangkat  kata  yang  telah  disusun  secara terstruktur  sehingga  disusun  menjadi  suatu  kalimat  yang  mengandung  arti.  Kode non  verbal  biasa  disebut  bahasa  isyarat  atau  bahasa  diam  ( silent  language )  tetapi kode  non  ferbal  ini  sangat  penting  karena  meyakinkan  apa  yang  diucapkan, menunjukkan perasaan dan emosi yang tidak bisa diutarakan dengan kata-kata, dan menambah atau melengkapi ucapan-ucapan yang dirasakan belum sempurna.
Selanjutnya upaya untuk mengetahui keterampilan mahasiswa mengkomunikasikan  apa  yang  dipelajarinya  Cai  (dalam  Brewer)  membuat  suatu level  yang  sering  dijadikan  panduan  dalam  beberapa  penelitian  keterampilan komunikasi yaitu:

## 1) Quantitative Holistic Scoring Procedure
Prosedur penilaian ini menggunakan level 1 sampai 4 dengan kriteria khusus, sebagai berikut.
Tabel 1. Quantitative Holistic Scoring Procedure
Level Indikator 4 1) Penjelasan tentang proses sampai hasil akhir benar dan jelas 2) Pemahaman terhadap masalah sempurna 3 1) Penjelasan tentang proses sampai pada hasil akhir benar
2) Terdapat kekurangan pada penulisan simbol atau tanda
3) Perhitungan dengan sedikit kesalahan
2 Penjelasan tentang proses sampai pada hasil akhir hanya sebagian benar dan kurang sempurna 1 Penjelasan yang diberikan hanya terbatas pada konsep saja

## 2) Qualitative Analitic Scoring  Procedure
Prosedur  penilaian  ini  tanpa  menggunakan  skor  dalam  level.  Penilaian  ini mengklasifikasikan  kriteria  dari  strategi  yang  digunakan  dan  beberapa  macam kesalahan yang dibuat. Prosedur ini dibagi menjadi dua yaitu:
a) Meliputi kebenaran jawaban dan kejelasan komunikasi.
b) Meliputi langkah apa yang digunakan mahasiswa untuk mengkomunikasikan bagaimana mereka mendapatkan jawaban.
Teori  di  atas  juga  didukung oleh  Skiner  (dalam  Cangara)    yang  menyatakan bahwa  ada  tiga  teori  yang  membicarakan  sehingga  mahasiswa  memiliki kemampuan  berkomunikasi  adalah:  Teori  pertama  disebut Operant  Conditioning, menekankan  unsur  rangsangan  (stimulus)  dan  tanggapan  (respon)  bahwa  jika mahasiswa dirangsang oleh stimuli dari luar, akan cenderung memberi reaksi. Teori kedua ialah teori kognitif ( cognitive theory ) menekankan kompetensi lebih dari apa yang ditampilkan. Teori ketiga disebut mediating theory atau teori penengah bahwa mahasiswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasinya,  tidak  saja bereaksi  terhadap  rangsangan  (stimuli)  yang  diterima  dari  luar,  tetapi  juga dipengaruhi  oleh  proses  internal  yang  terjadi  dalam  dirinya.  Dorongan  internal  ini mendukung reaksi mahasiswa untuk membentuk dan mengidentifikasi arti terhadap sesuatu yang ada diluar dirinya atau lingkungannya.
Berdasarkan  pendapat  para  pakar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  kemampuan  mahasiswa mengungkapkan  pikiran  atau  ide    dari  proses  perkuliahan  secara  lisan  maupun tulisan,  merespon  pesan  yang  diterimanya,  serta  mengolah  informasi  atau  data, fakta  dan  pesan,  opini  dan  komentar,  sehingga  mahasiswa  mengetahui  keadaan yang terjadi diluar dirinya, berusaha mengurangi sikap malu dan berani untuk tampil dan mengembangkan kreatifitas imajinasi lewat daya nalar melalui komunikasi.
Menurut  Efendy  dalam  rangka  peningkatan  daya  nalar,  ditinjau  dari  segi komunikasi,  mahasiswa  termasuk  unsur  komunikan  sekaligus  komunikator.  Hal  ini disebabkan komunikasi yang melibatkan mahasiswa dalam kampus ialah komunikasi tatap  muka  antarpersona  ( face  to  face  interpersonal  communication) .  Karena kelompoknya relatif kecil, maka meskipun komunikasi antara dosen dan mahasiswa dalam  kelas  itu  termasuk  komunikasi  kelompok  ( group  communication ) dosen  bisa mengubahnya  menjadi  komunikasi  antarpersonal  sehingga  terjadilah  komunikasi dua  arah.  Terjadinya  komunikasi  dua  arah  ini  apabila  para  mahasiswa  bersikap responsif,  mengetengahkan  pendapat  atau  mengajukan  pertanyaan,  baik  diminta atau  tidak  diminta  oleh  dosen.    Jika  mahasiswa  pasif  saja,  dalam  arti  kata  hanya mendengarkan  saja  tidak  mengajukan  pertanyaan  atau  mengekspresikan  suatu pernyataan maka komunikasi berlangsung satu arah dan tidak efektif.
Pentingnya  komunikasi  bagi  mahasiswa  salah  satunya  dapat  ditempuh melalui diskusi sebagai upaya pembinaan daya nalar mahasiswa. Hal ini disebabkan materi  yang  didiskusikan  meningkatkan  intelektualitas  dan  komunikasi  dalam diskusi bersifat ” intracomunication”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat  dilihat  bahwa  ditinjau  dari  segi komunikasi diskusi adalah kegiatan yang paling ampuh untuk membina daya nalar di kalangan mahasiswa.

## Hipotesis Tindakan
Dalam  penelitian  ini  dirumuskan  hipotesis  bahwa “ Jika  dalam  perkuliahan Konsep  Dasar  Sains  MI  menggunakan  model  pembelajaran Everyone    Is  A  Teacher Here, maka aktivitas dan keterampilan berkomunikasi mahasiswa akan meningkat “

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dalam pelaksanaannya  dilakukan  dalam  2  siklus  dengan  proses  kajian  berdaur  ulang  yang terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Tahap-tahap  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  diadaptasi  dari  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  oleh  Kemmis  and  Taggart  (1988).  Subyek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  PGMI  semester  IV  angkatan 2021/2022  Tahun  Akademik  2022/2023  yang  berjumlah  16  orang  Dalam pelaksanaannya  penelitian  ini  dilakukan  secara  kolaboratif  dengan  dosen  mata kuliah Konsep Dasar Sains MI .
Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Pada  siklus  I  tahap perencanaan,  kegiatan  peneliti  dan  dosen  mitra  adalah:  1)  Membuat  skenario perkuliahan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher  Here sesuai tujuan perkuliahan; 2) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi  kuliah/metode  kuliah  tersebut  diaplikasikan  di  dalam  kelas.  Lembar observasi  tersebut  meliputi:  rubrik  penilaian  aktivitas  dan  keterampilan berkomunikasi.  Selain  itu  pula  disiapkan  buku  catatan  untuk  mencatat  temuan- temuan  penelitian  yang  tidak  teridentifikasi  oleh  lembar  observasi  yang  dibuat sebelumnya;  3)  Membuat  alat  bantu  mengajar  yang  diperlukan  dalam  rangka mengoptimalkan  aktivitas  dan  keterampilan  mahasiswa  dalam  berkomunikasi;  4) Mendesain alat evaluasi untuk melihat keterampilan berkomunikasi mahasiswa.

## Hasil

## Siklus I

## 1) Tahap  Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  RPS  dan  soal-soal  dalam bentuk kuis dan tes serta instrumen yang akan digunakan berupa lembar observasi, serta  menyusun  skenario  perkuliahan  sesuai  model  pembelajaran Everyone  Is  a Teacher Here .

## 2) Tahap Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan, yaitu  pertemuan  pertama  dengan  materi  perkuliahan  tentang  Gelombang  dan Bunyi.  Selama  tindakan  dosen  mengacu  pada  RPS  yang  telah  dipersiapkan sebelumnya,  mengikuti  tahap-tahap  pelaksanaan  diantaranya  memotivasi mahasiswa, menyampaikan tujuan perkuliahan yang akan dicapai, serta menjelaskan langkah-langkah  perkuliahan.  Dosen  mengamati  respon  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan, berupa data penyelesaian kuis dan tes yang kemudian dianalisis sesuai indikator  aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi.  Selanjutnya  pertemuan  kedua pelaksanaanya  sama  dengan  pertemuan  pertama  dengan  materi  perkuliahan tentang  Cahaya  dan  Alat  Optik.  Selama    perkuliahan  berlangsung,    keterampilan mahasiswa  diamati  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Setelah  itu  mahasiswa diberikan kuis yang melatih keterampilan mahasiswa dalam berkomunikasi.

## 3) Tahap Pengamatan (Observasi)
Tahap  pengamatan  dilakukan  oleh  dosen  untuk    mengamati  respon mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan, berupa  data  penyelesaian  kuis  dan  tes  yang kemudian  dianalisis  sesuai  indikator  keterampilan  berkomunikasi.  Hasil  penilaian dianalisis  untuk  diklasifikasikan  16  orang  mahasiswa  kedalam  level-level keterampilan berkomunikasi.
Setelah    kuis    maka    jawaban  mahasiswa    dianalisis,  yakni    untuk keterampilan berkomunikasi dianalisis berdasarkan jawaban kuis yang dipresentasikan  perorangan  yang  dinilai  melalui  rubrik  penilaian  keterampilan berkomunikasi yang disajikan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Penilaian Keterampilan Berkomunikasi Mahasiswa Siklus I
NO RESPONDEN Siklus I KRITERIA PERT.1 PERT. 2 RATA-RATA 1 F.B 1 2 1,5 Cukup Baik 2 S.T.R 1 2 1,5 Cukup Baik 3 E.P 2 2 2,0 Cukup Baik 4 D.D.T 2 3 2,5 Baik 5 N.M 2 3 2,5 Baik 6 A.I.G 2 3 2,5 Baik 7 N.B 2 2 2,0 Cukup Baik 8 E.M 3 3 3,0 Baik 9 P. A 3 3 3,0 Baik 10 W.P 2 3 2,5 Baik 11 A.A.Z.A 1 2 1,5 Cukup Baik 12 E.F 3 3 3,0 Baik 13 A. B 3 3 3,0 Baik 14 N.U.F 1 2 1,5 Cukup Baik 15 T.W.M 1 2 1,5 Cukup Baik 16 T.I.P 1 2 1,5 Cukup Baik Total 35,0 Persentase 54,7 Cukup Baik
Berdasarkan data pada tabel keterampilan berkomunikasi mahasiswa di atas, terlihat  bahwa  dari  16  mahasiswa  masih    terdapat  8  orang    mahasiswa    masuk kategori  cukup  baik  berkomunikasi,  hal  ini  dibuktikan  dengan  persentasi  klasikal keterampilan berkomunikasi pada siklus satu baru mencapai 54,7%.

## 4) Tahap Refleksi
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini,  menunjukkan  bahwa masih  sebagian  mahasiswa  yang  belum  terampil  dalam  berkomunikasi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  data  yang  diperoleh  dalam  keterampilan  berkomunikasi mahasiswa secara klasikal rata-rata 54,7%,  yaitu masih terdapat 8 orang mahasiswa cukup  baik  dalam  berkomunikasi  atau  menempati  level  2.  Dengan  demikian  untuk keterampilan  berkomunikasi  masih  perlu  adanya  perbaikan  pada  siklus  II, khususnya pada aspek kelancaran mengemukakan ide dan pendapat secara lancar, keaktifan dalam bertanya, kelancaran menjawab pertanyaan.

## Siklus II

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  siklus  II,  peneliti  merencanakan  perkuliahan  dengan menggunakan model pembelajaran yang sama yaitu model pembelajaran Everyone Is a Teacher Here , serta menyusun Rencana Perkuliahan.

## 2) Tahap Tindakan
Pada  tahap  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  pertemuan  pula dengan  materi  yang  diajarkan  adalah  materi  tentang  Listrik  dan  magnet,  dan  tata surya. Dengan mengacu pada hasil refleksi siklus I dilakukan tindakan pembelajaran, pengamatan,  dan  evaluasi.  Pada  akhir  siklus  II  juga  dilakukan  analisis  hasil  kuis keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  berdasarkan  jawaban  presentasi mahasiswa yang dinilai sesuai indikator keterampilan berkomunikasi yang  disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Penilaian Keterampilan Berkomunikasi Mahasiswa Siklus II
NO RESPONDEN Siklus I KRITERIA PERT.1 PERT. 2 RATA- RATA 1 F.B 2 3 2,5 Baik 2 S.T.R 2 3 2,5 Baik 3 E.P 3 3 3,0 Baik 4 D.D.T 2 3 2,5 Baik 5 N.M 2 3 2,5 Baik 6 A.I.G 3 3 3,0 Baik 7 N.B 3 4 3,5 Baik 8 E.M 3 3 3,0 Baik 9 P. A 3 4 3,5 Baik 10 W.P 3 3 3,0 Baik 11 A.A.Z.A 2 2 2,0 Cukup Baik 12 E.F 4 4 4,0 Baik 13 A. B 4 4 4,0 Baik 14 N.U.F 3 4 3,5 Baik 15 T.W.M 2 3 2,5 Baik 16 T.I.P 2 2 2,0 Cukup Baik Total 46,5
NO RESPONDEN Siklus I KRITERIA PERT.1 PERT. 2 RATA- RATA Persentase 72,7 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan  adanya  peningkatan  terhadap keterampilan  berkomunikasi,  dimana  dari  jumlah  16  orang  mahasiswa  terdapat sebanyak  2  orang  mahasiswa  menempati  level  dua, hal  ini  dibuktikan dengan  hasil analisis data keterampilan berkomunikasi siklus II mencapai 72,7%.
Jadi,  dengan  demikian  maka  seluruh  aspek  respon  mahasiswa  seperti, analisis  mahasiswa  dalam  mengikuti  KBM,  kelancaran  mengemukakan  ide  dalam memecahkan  masalah,  keaktifan  dalam  diskusi,  keaktifan  dalam  bertanya,  dan kelancaran  menjawab  pertanyaan  pada  siklus  II  sudah  terpenuhi,  sehingga  tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## 3) Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini peneliti mengamati dan mengontrol respon mahasiswa dalam proses perkuliahan. Dalam hal ini mahasiswa dibagikan kuis yang kemudian dijawab. Untuk  mengamati  keterampilan  berkomunikasi,  peneliti  menggunakan  instrumen penilaian  berupa  rubrik  penilaian  yang  telah  dirumuskan  berdasarkan  indikator berkomunikasi,  dan  untuk  penilaian  berkomunikasi  didasarkan  atas  jawaban mahasiswa melalui jawaban dari kuis yang dipresentasikan di depan kelas.

## 4) Tahap Refleksi
Pada tahap refleksi data yang telah terkumpul pada siklus II sudah lebih baik dari  siklus  I,  hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keterampilan  berkomunikasi mahasiswa, yang berdampak baik terhadap hasil belajarnya.
Adapun perbandingan peningkatan keterampilan berkomunikasi mahasiswa pada siklus I dan siklus II dapat di lihat pada diagram  di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Mahasiswa Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  temuan  penelitian  di  atas,  tampak  bahwa  aktivitas  dan keterampilan berkomunikasi mahasiswa pada siklus II ini terjadi peningkatan. Hal ini diindikasikan  dengan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  mencapai  72,7%  naik sebesar  18%  dari  siklus  I  yang  hanya  mencapai  54,7%.  Jadi  dengan  demikian,  maka seluruh aspek respon mahasiswa seperti, analisis mahasiswa dalam mengikuti KBM, kelancaran  mengemukakan  ide  dalam  memecahkan  masalah,  keaktifan  dalam diskusi, keaktifan dalam bertanya, dan kelancaran menjawab pertanyaan, ketelitian dalam  menghimpun  hasil  diskusi,  serta  menyimpulkan  hasil  jawaban  pada  siklus  II sudah terpenuhi, sehingga tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertolak  dari  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan berkomunikasi  mahasiswa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran Everyone  Is  a Teacher Here . Menurut Silberman (2016) penggunaan model pembelajaran Everyone Is  a  Teacher  Here dalam  suatu  proses  perkuliahan  di  antaranya  bertujuan merangsang  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  mahasiswa  dan  melatih kemampuan  mengutarakan  pendapat.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  penelitian  di mana  berdasarkan  analisis  data,  terlihat  adanya  peningkatan  aktivitas  dan keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  dalam  kegiatan  perkuliahan  Konsep  Dasar
Sains  MI.  Pada  siklus  I  rata-rata  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  sebesar 54,7%  dengan  kriteria  cukup  baik  meningkat  menjadi  74,7%  dengan  kriteria  baik. Temuan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  (Suryani,  2018)  mengemukakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Everyone  Is  A  Teacher  Here dapat  meningkatkan prestasi belajar. Hal ini nampak pada peningkatan hasil belajar dari pra siklus sampai siklus I dan siklus II. Pada siklus I tingkat ketuntasan mencapai 80% dan pada siklus II naik  menjadi  88%.  Hasil  penelitian  (Milawati,  Pursitasari  and  Tangkas,  2014)  juga menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  ETH  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar dan keterampilan berkomunikasi siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I  persentase  rata-rata  keterampilan berkomunikasi  mahasiswa  termasuk  kategori  cukup  baik.  Hal  ini  kemungkinan disebabkan  dari  diri  mahasiswa  itu  sendiri  yang  belum  bisa  menyesuaikan  diri dengan  kegiatan  perkuliahan  yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang terbilang baru bagi mereka.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama  dalam  kegiatan  perkuliahan berlangsung  sebagian  besar  mahasiswa  memperhatikan  penjelasan  dosen  tetapi mereka  kurang  memberikan  respon  ketika  dosen  mengajukan  pertanyaan  balik. Kurangnya  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  ini  disebabkan  sebagian  besar mahasiswa  merasa  takut  dan  malu  untuk  bertanya,  tetapi  ada  juga  beberapa mahasiswa  yang  berani  bertanya  karena  merasa  tertarik  dengan  materi  yang diajarkan.  Temuan  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  Göksoy  (2014)  yang mengemukakan  bahwa  keadaan  psikologis  seseorang,  seperti  rasa  stress,  merasa kurang  percaya  diri,  rasa  malu,  takut,  dan  rasa  gembira  dapat  menjadi  salah  satu penghambat  dalam  berkomunikasi  seseorang.  Hal  senada  Pal  et  al.  (2016)  dalam penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi komunikasi  seseorang,  antara  lain  kemampuan  bahasa,  emosi,  rasa  cemas,  rasa takut, perbedaan pemahaman, dan perbedaan gender.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  aktif  terbiasa  tampil  berbicara  di  depan  umum,  misalnya melalui  kegiatan  organisasi  ataupun  kompetisi  perlombaan  memiliki  keterampilan komunikasi  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang  pasif  kurang memiliki  pengalaman  atau  kebiasaan  tampil  berbicara  di  depan  umum.  Göksoy (2014),  mengemukakaan  bahwa  keterampilan  komunikasi  seseorang  dapat dikembangkan melalui berbagai kegiatan seperti kegiatan sosial, seminar/workshop, kegiatan pelatihan, rapat, dan membaca hasil-hasil penelitian, buku, ataupun artikel.
Berdasarkan temuan penelitian ini mengacu pada hasil observasi, faktor lain yang  menyebabkan  mereka  kesulitan  dalam  bertanya  atau  berkomunikasi  karena mereka  agak  lemah  dalam  berbahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar  dan  pada umumnya  dipengaruhi  oleh  bahasa  daerah  masing-masing.  Ini  sejalan  dengan pendapat  Pal  et  al.  (2016),  bahwa  bahasa  dan  perbedaan  pemahaman  dapat memengaruhi komunikasi seseorang.
Peran  dosen  selama proses  pembelajaran  sangat menentukan  keberhasilan aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa.  Model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here ini  merupakan  strategi  yang  sangat  tepat  untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberikan  kesempatan  kepada  setiap  mahasiswa  untuk  berperan  sebagai pendidik  bagi  kawan-kawannya.  Melalui  strategi  ini,  mahasiswa  yang  selama  ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.
Dalam penerapannya pelaksanaan proses perkuliahan dengan menggunakan model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here dosen  lebih  banyak  membimbing mahasiswa  dan  banyak  melatihkan  keterampilan  mahasiswa  dengan  cara memberikan  umpan  balik  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  serta  melatihkan keterampilan mahasiswa agar menyampaikan ide dan pendapat mereka secara baik dan benar, dan jelas. Meminta mahasiswa menyimpulkan jawaban secara sistematis dan tidak terbelit-belit.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher Here dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa dalam  perkuliahan  Konsep  Dasar  Sains  MI.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil perolehan  untuk  keterampilan  berkomunikasi  mahasiswa  pada  siklus  I  hanya mencapai  54,7%  meningkat  menjadi  72,7%  dengan  kata  lain  mengalami  kenaikan sebesar  18%  dari  siklus  I.  Jadi,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran Everyone  Is  a  Teacher  Here merupakan  salah  satu  alternatif  metode yang  dapat  digunakan  untuk  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  keterampilan berkomunikasi mahasiswa.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya,  mengenai  upaya  peningkatan keterampilan  komunikasi  mahasiswa  dapat  menggunakan  model  atau  metode
pembelajaran  aktif  lainnya.  Selain  itu,  perlu  ditambahkan  pula  penelitian  sejenis mengenai  analisis  faktor-faktor  yang  paling  dominan  mempengaruhi  keterampilan komunikasi  mahasiswa  agar  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan secara signifikan.

## Referensi
Cangara, H. (2018) Pengantar Ilmu komunikasi . Edisi keti. Depok: Rajawali Press.
Eggen,  P.  dan  D.  K.  (2012) Strategie  and  Models  for  Teacher:  Teaching  Content  and Thinking Skills, Sixth Editiontle . Boston: Pearsonucation, Inc.
Fitriah,  P.  I.,  Yulianto,  B.  and  Asmarani,  R .  (2020)  ‘Meningkatkan  Keterampilan Komunikasi  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Everyone  Is  a  Teacher  Here ’,
Journal of Education Action Research , 4(4), p. 546. doi: 10.23887/jear.v4i4.28925.
Göksoy, S.  (2014)  ‘Teacher  Candidates’  (Pedagogical  Formation  Students’) Communication  Skills’, Creative  Education ,  05(14),  pp.  1334 – 1340.  doi: 10.4236/ce.2014.514152.
Kemendikbud (2014) ‘Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013’.
Lunenburg,  F.  C.  (2010)  ‘Communica tion :  The  Process  ,  Barriers  ,  And  Improving Effectiveness ’ , Schooling , 1, pp. 1 – 11.
Milawati, M., Pursitasari, I. D. and Tangkas, I. M. (2014) ‘Metode Everyone is Teacher Here Pada Materi Ikatan Kimia di Kelas X SMAN 1 Marawola’, Jurnal Akademika Kimia , 3(2), pp. 86 – 92.
Mulyana, D. (2010) Komunikasi Antarbudaya: Panduan Berkomunikasi dengan Orang- Orang Berbeda Budaya . Cet. 12. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa  (2017) Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Cet-15. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurmalasari, L. (2019) ‘Penerapan S trategi Pembelajaran Everyone Is Teacher  Here Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa’, al-Aulad:  Journal  of Islamic Primary Education , 2(1), pp. 93 – 106. doi: 10.15575/al-aulad.v2i1.4436.
Oktalia, R., Wijayanti, A. and Ernawati, T. (2018) ‘Everyone Is A Teacher Here Effect on  Science  Learning  Achievement  Based  on  Critical  Thinking  Skills’, Formatif:
Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 8(3), pp. 193 – 202. doi:
10.30998/formatif.v8i3.2797.
Pace, W. (1986) Communication Technology the New Media in society . New York: The free Prees.
Pal,  N.,  Halder,  S.  and  Guha,  A.  (2019)  ‘Study  on  Communication  Barriers  in  the Classroom:  A  Teacher’s  Perspective’, Online  Journal  of  Communication  and Media Technologies , 6(1), pp. 103 – 118. doi: 10.29333/ojcmt/2541.
S,  K.  and  Taggart,  R.  M.  (1988) The  Action  Research  Planner .  Victoria:  Deankin University.
Silberman,  M.  L.  (2016) Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Cetakan  XI. Bandung: Nuansa Cendekia.
Su ryani,  S.  (2018)  ‘Everyone  is  A  Teacher  Here:  Peningkatan  Prestasi  B elajar  Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD’, Jurnal Pendidikan : Riset dan Konseptual , 2(3), p. 239. doi: 10.28926/riset_konseptual.v2i3.57.
Sutopo, H. (2016) Pendidikan Pembelajaran . Malang: Universitas Muhammadiyah.
Zaini, H. dkk (2013) Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Z uliani,  P.  and  Nasir,  M.  (2017)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran  Everyone  Is  A Teacher  Here  (  ETH  )  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Kimia Koloid  Siswa  Kelas  XI  IA  di  SMA  Negeri  5  Banda  Aceh Abstrak  Pend ahuluan’, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia(JIMPK) , 2(1), pp. 65 – 72.