PENERAPAN METODE RECIPROCAL TEACHING BERBANTUAN KARTU ANGKA UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VI SDN 4 PENYARINGAN
I Gd. Agus Mahardika 1 , I Gst. Ngr. Japa 2 , Ni Ngh. Madri Antari 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dhika.agus@rocketmail.com 1 ,ngrjapa_pgsd@yahoo.co.id 2 , flower_bali@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk memaparkan peningkatan (1) aktivitas dan  (2)  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  penerapan  metode Reciprocal  Teaching berbantuan kartu angka. Penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus ini melibatkan 15 orang siswa kelas VI SD Negeri 4 Penyaringan tahun pelajaran 2012/2013. Data aktivitas dan  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan  dengan  menggunakan  (1)  lembar  observasi dan  (2)  tes  hasil  belajar.Data  hasil  observasi  mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa,  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas belajar  pada  siklus  I  rata-rata  sebesar  54,16%,  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata persentase meningkat menjadi 87,85%. Peningkatan aktivitas belajar tersebut juga diikuti oleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  persentase  hasil  belajar  pada  siklus  I meningkat dari 72,33% (kategori sedang) menjadi 86,67 % (kategori tinggi) pada siklus II. Jadi,  hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode Reciprocal Teaching dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci : Reciprocal Teaching , kartu angka, aktivitas, hasil belajar

## Abstract
The aim of this study  was  elaborating  the  improvement of (1) activities of the study  and (2)  the  final  result  of  Mathematic  study  of  the  student  after  applying  the  Reciprocal Teaching  Method  by  using  numeral  cards.  The  research  was  held  in  SD  Negeri  4 Penyaringan  by  sampling  the  15  students  of  6th  grade  student  of  academic  year 2012/2013. The activities and the final result of Mathematic study data were collected by using  (1)  observation  sheets  and  (2)  final  test  of  Mathematic  study.  This  study  was analyzed  by  using  the  descriptive  quatitative  design.  The  result  of  this  research  found there  were  improvements  in  study  activities  of  the  student.  The  activities  of  the  study result  can  be  seen  in  the  first  circle  with  the  average  frequent  of  54.16%,  meanwhile there was a comprising average at the second circle with the frequency of 87.85%.  The improvement  of  the  activities  study  was  also  following  by  the  improvement  of  the  final result of the study. The averages of the frequency of this activities study on the first circle a comprised from 72.33%  (middle category) could be 86.67% (high category) in second circle. This study shown that applied the Reciprocal Teaching method could improve the study activities and the final result of student in learning Mathematics.
Keywords: Reciprocal Teaching, numeral cards, the student activities and the result of the study

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  tengah mendapat  sorotan  yang  sangat  tajam berkaitan dengan tuntutan untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  yaitu  sumber  daya  manusia yang  mampu  ”hidup”  di  abad  ke-21. Pendidikan  sebagai  sumber  daya  insani sepatutnya  mendapat  perhatian  secara terus  menerus  dalam  upaya  peningkatan mutunya.  Peningkatan  mutu  pendidikan berarti  pula  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusia.  Untuk  itu  perlu  dilakukan pembaruan  dalam  bidang  pendidikan  dari waktu  ke  waktu  tanpa  henti.  Pelaksanaan pembaruan  dalam  hal  ini  hendaknya memperhatikan kepentingan reformasi pendidikan.  Kita  harus  tetap  berpegang pada  tantangan  masa  depan  yang  penuh dengan persaingan global.
Seiring  perkembangan  masyarakat yang ditandai oleh perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi,  tuntutan  adanya kurikulum  yang  sesuai  dengan  zamannya menjadi relevan (Suparno, 2002:69). Menjawab  tuntutan  tersebut  pemerintah telah  menyempurnakan  kurikulum  1994 menjadi  kurikulum  2004  atau  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Bahkan,
sekarang
KBK sudah semakin disempurnakan dengan diterapkannya kurikulum  2006  yang  lebih  dikenal  dengan KTSP.  Mulyasa  (2006:8)  KTSP  merupakan singkatan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan,  yang  dikembangkan  sesuai dengan satuan pendidikan, potensi sekolah/ daerah, karakteristik sekolah/ daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan karakteristik peserta didik.
Matematika selain  sebagai  salah  satu bidang  ilmu  dalam  dunia  pendidikan  juga merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang sangat  penting,  baik  bagi  peserta  didik maupun bagi pengembangan bidang keilmuan yang lain. James (dalam Pirmansah,  2010)  mengatakan  bahwa matematika  adalah  ilmu  tentang  logika mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan konsep-konsep  yang  berhubungan  satu dengan  yang  lainnya  dengan  jumlah  yang banyak  yang  terbagi  ke  dalam  tiga  bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri. Kedudukan matematika dalam dunia pendidikan sangat besar manfaatnya
karena  matematika  adalah  alat  dalam pendidikan  perkembangan  dan  kecerdasan akal. Selain itu Pirmansah (2010)
mengatakan  bahwa  matematika  adalah pola pikir, pola mengorganisasikan, pembuktian  yang  logik,  matematika  itu adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas, dan akurat, representasinya dengan simbol dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai  ide  dari  pada  mengenai  bunyi. Sementara  Reys,  dkk.  (dalam  Pirmansah, 2010)  mengatakan  bahwa  matematika adalah  telaah  tentang  pola  dan  hubungan, suatu jalan atau pola pikir, suatu seni, suatu bahasa,  dan  suatu  alat.  Sehingga  dapat disimpulkan matematika adalah mata pelajaran  yang  mempelajari  tentang  pola pikir, konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  angka yang  berdasarkan    pada  berpikir  logis, konsisten,  inovatif, kreatif  dan kesemuanya itu  dapat  dipelajarai  dalam  penelahaan aljabar, analisis, dan geometri yang tentunya pelajari tidak hanya oleh mahasiswa namun dari sekolah dasar akan tetapi  matematika  itu  dapat  membantu manusia  dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan alam.
Namun,  seorang  guru  harus  mampu menggunakan metode pembelajaran matematika  yang  sesuai  dengan  materi pelajar dan karakteristik siswa yang diajarnya.  Trianto  (2007:1),  pengertian metode  pembelajaran  adalah  salah  satu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas,  atau pembelajaran  dalam  tutorial.  Santyasa, (2007)  menyatakan  metode  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  perancang  pembelajaran  dan  guru dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivitas pembelajaran. Jadi dapat disimpulkan  metode  pembelajaran  adalah suatu rencana mengajar yang memperlihatkan  pola  atau  tahap-tahapan pembelajaran tertentu dan dalam pola atau tahapan-tahapan  dapat  terlihat  proses pembelajaran  atau  kegiatan  guru  dan
peserta  didik.  Metode  pembelajaran  ini mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap  dalam  kegiatan  pembelajaran, lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas.  Selain  itu,  guru    yang  professional harus mampu mengaitkan pelajaran dengan  pengalaman  siswa  sehari-hari sehingga  siswa  akan  merasa  tertarik  untuk belajar dan cepat paham akan materi yang diajarkan.  Apabila  telah  terlaksana,  maka apapun yang dijadikan tujuan pembelajaran matematika tersebut akan terpenuhi.
Hasil observasi/kajian dikelas VI menunjukkan  bahwa  kenyatan  guru  bidang studi Matematika mengajar hanya berdasarkan  buku-buku  pegangan  yang ada  serta  hanya  mengandalkan  metode ceramah dan penugasan saja serta menggunakan media papan tulis, ini terlihat masih  sangat  tradisional.  Seorang  guru saat  proses  pembelajaran  berlangsung siswa terlihat bosan dan kurang memperhatikan  penjelasan  dari  guru  saat pemberian  tugas  ada  beberapa  siswa menganggu teman yang sedang mengerjakan  tugas,  siswa  terlihat  malas untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  serta  terdapat  beberapa  siswa keluar masuk kelas yang sangat menganggu suasana belajar dikelas. Hal ini menandakan  ketidakseriusan  siswa  untuk mengikuti  pembelajaran,  yang  tentunya mengakibatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  rendah.  Nilai  rata-rata  ulangan sumatif  pada  mata  pelajaran  matematika yang diperoleh yaitu 55,50 sehingga berada dibawah kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari KKM yang ditetapkan sekolah yakni 65. Dari penjelasan diatas dapat menjadi kunci peneliti  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  4 Penyaringan.
Melihat  kenyataan  diatas  salah  satu metode  yang  cocok  diterapkan  adalah Metode Reciprocal  Teaching berbantuan kartu  angka.  Metode Reciprocal  Teaching adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang menerapkan  empat  strategi  pemahaman mandiri,  yaitu  menyimpulkan  bahan  ajar, menyusun pertanyaan dan menyelesaikannya,  menjelaskan  kembali pengetahuan  yang  telah  diperolehnya,
kemudian memprediksikan pertanyaan selanjutnya dari persoalan yang disodorkan kepada  siswa.  Maka  dari  itu  metode  ini dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa.
Nur, (2004:25) bahwa metode Reciprocal  Teaching adalah  pendekatan konstruktivis yang didasarkan pada prinsip- prinsip  membuat  pertanyaan,  mengajarkan keterampilan metakognitif melalui pengajaran  dan  pemetodean  oleh  guru untuk meningkatkan keterampilan
membaca pada siswa yang berkemampuan rendah. Reciprocal Teaching adalah prosedur  pengajaranatau  pendekatan  yang dirancang untuk mengajarkan kepada siswa tentang strategi-strategi kognitif serta untuk membantu siswa memahami bacaan dengan baik dengan menggunakan metode Reciprocal Teaching siswa diajarkan empat strategi  pemahaman  dan  pengaturan  diri spesifik, yaitu merangkum bacaan, mengajukan pertanyaan, memprediksi materi  lanjutan,  dan  mengklarifikasi  istilah- istilah yang sulit dipahami.
Kelebihan metode Reciprocal Teaching menurut  Nur  Hayati  (2009)  yaitu 1)  melatih  kemampuan  siswa  belajar mandiri,  2)  dengan  merangkum  siswa terlatih  untuk  menemukan  hal-hal  penting dari  apa  yang  siswa  pelajari,  3)  dengan siswa membuat pertanyaan dan menyelesaikan pertanyaan tersebut, dikatakan  bahwa Reciprocal  Teaching dapat  mempertinggi  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Sedangkan kelemahan  metode Reciprocal  Teaching diantaranya: 1) terletak pada siswa  dengan kesulitan  dekoding  atau  merangkai  kata- kata dan mereka merasa tidak nyaman atau malu  ketika  bekerja  dalam  kelompok  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  2) dalam pelaksanaannya membutuhkan waktu yang cukup banyak.
Metode Reciprocal Teaching ini dapat dipadukan dengan media yaitu kartu angka. Kartu Angka adalah salah satu media yang dapat membantu dalam proses pembelajaran  yang  lebih  aktif  dan  inovatif. Dengan  menggunakan  metode  dan  media yang lebih efektif, diharapkan dapat memperbaiki aktivitas belajar. Agung, (2005:  72)  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar  adalah  bentuk  kegiatan  yang
muncul  dalam  suatu  proses  pembelajaran baik  kegiatan  fisik,  yang  mudah  diamati maupun kegiatan  psikis,  yang  sulit  diamati. Kegiatan fisik diantarannya adalah membaca, mendengar, menulis, meragakan.  Sedangkan  kegiatan  psikis seperti mengingatkan kembali isi pelajaran, menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan suatu konsep dan sebagainya.  Selain  itu  juga  metode  dan media yang digunakan dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika. Hamalik  (2004:171)  Pembelajaran  yang efektif adalah pembelajaran yang menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri dan  beraktivitas  sendiri  kepada  siswa. Siswa belajar dan beraktivitas sendiri untuk memperoleh pengalaman, tingkah laku, dan pengetahuan lainnya serta mengembangkan  keterampilannya  yang bermakna. Sehingga kegiatan atau aktivitas belajar  siswa  merupakan  dasar  untuk mencapai hasil belajar yang lebih optimal.
Moedjono dan Damyati (dalam Agung, 2005:72)  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar  adalah  bentuk  kegiatan  yang muncul  dalam  suatu  proses  pembelajaran baik  kegiatan  fisik,  yang  mudah  diamati maupun kegiatan  psikis,  yang  sulit  diamati. Kegiatan fisik diantarannya adalah membaca, mendengar, menulis, meragakan.  Sedangkan  kegiatan  psikis seperti mengingatkan kembali isi pelajaran, menyimpulkan hasil eksperimen, membandingkan suatu konsep dan sebagainya.  Selain  itu  juga  jenis  aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Menurut  Sudiman  (2006:101),  membagi kegiatan  belajar  dalam  8  kelompok,  yaitu: 1) visual  activities ,  2) oral  activities ,  3) listening  activities ,  4) writing  activities ,  5) drawing  activities ,  6) motor  activities ,  7) mental  activities ,  8) emotional  activities . Sedangkan  hasil  belajar  merupakan  hasil yang  telah  dicapai  setelah  dilaksanakan program  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah.  Tiap  kegiatan  belajar  harus mempunyai  suatu  tujuan  yang  perlu  dinilai dengan  beberapa  cara.  Penilaian  harus menjabarkan hasil belajar yaitu memberikan  gambaran  seberapa  jauh siswa  berhasil  dalam  mengembangkan serangkaian  keterampilan,  pengetahuan, dan  perilaku  selama  pembelajaran  dengan
topik  atau  kurikulum  yang  fleksibel  yang nantinya akan berpengaruh langsung terhadapmeningkatnya  nilai  kelulusan  mata pelajaran tersebut.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Ika (2010) bahwa ada tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:  1)  faktor  kesiapan  yaitu  kapasitas baik  fisik  maupun  mental  untuk  melakukan sesuatu, 2) motivasi yaitu dorongan dari diri sendiri  untuk  melakukan  sesuatu,  3)  tujuan yang  ingin  dicapai.  Selain  itu  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah faktor guru, siswa, kurikulum, dan lingkungan.  Sedangkan  Tegeh  (2010)  ciri- ciri hasil belajar mengandung tiga hal yaitu : pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan keterampilan  (psikomotor).  Hasil  belajar kognitif  merupakan  keinginan  intelektual yang  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan belajar  dengan  ciri-ciri  sebagai  berikut :pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sistesis, dan evaluasi. Hasil belajar afektif  adalah  perubahan  sikap  atau kecenderungan yang dialami siswa sebagai hasil  belajar  dari  kegiatan  sebagai  berikut: adanya penerimaan atau perhatian, adanya respon  atau  tanggapan  dan  penghargaan. Hasil belajar psikomotor merupakan perubahan  tingkah  laku  atau  keterampilan yang dialami siswa dengan ciri-ciri: keberanian menampilkan minat dan kebutuhannya,  keberanian  berpartisipasi  di dalam  kegiatan  sebagai  usaha  kreatifitas dan  kebebasan  melakukan  hal  di  atas tanpa tekanan guru atau orang lain.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam proses pembelajaran diperlukan metode
pembelajaran serta media untuk merangsang  pengetahuan  siswa  agar  lebih menarik  serta  materi  ajar  dapat  diterima dengan  baik  oleh  siswa.  Sehingga  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan memberikan suasana belajar yang kondusif, serta menciptakan proses pembelajaran  yang  berkualitas  dengan mengadakan  pembaharuan  dalam  metode pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan penggunaan  media  yang  lebih  kondusif dalam  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  baik  serta  tujuan  pendidikan  dapat tercapai.
Metode
Reciprocal Teaching berbantuan  kartu  angka  tersebut  dapat digunakan  sebagai  solusi  untuk  mengatasi permasalahan-permasalahan  di  atas.  Dari pemaparan  di  atas  sudah  terlihat  bahwa metode Reciprocal  Teaching berbantuan kartu angka memiliki keunggulan dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lain. Dengan demikian, tujuan dari penelitian  ini  pun  akan  berhasil  atau tercapai.  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah mengetahui: (1) mengetahui peningkatan  aktivitas  belajar  Matematika siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4  Penyaringan dengan  penerapan  metode Reciprocal Teaching berbantuan  kartu  angka,  (2) peningkatan hasil belajar Matematika siswa kelas  VI  SD  Negeri  4  Penyaringan  dengan penerapan  metode Reciprocal  Teaching berbantuan kartu angka.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri  4  Penyaringan  Kec.  Mendoyo Kabupaten  Jembrana  dengan  rentang waktu dari bulan Juli sampai Agustus tahun 2012.Subjek  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4
Penyaringan Kec. Mendoyo yang berjumlah 15 orang. Penelitian ini melibatkan  dua  variabel,  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah metode Reciprocal  Teaching berbantuan  kartu angka.  Sedangkan  yang  menjadi  variabel terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas dan hasil belajar matematika.
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian Tindakan
Kelas ( Classroom Action
Research ).  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  aktivitas belajar di kelas dan menelusuri kemampuan  siswa  dengan  melihat  hasil belajarnya.  Dalam  penelitian  ini  dilakukan suatu tindakan yang terdiri dari dua siklus.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini menggunakan 2 (dua) metode yaitu:  a)  metode  observasi,  b)  metode tes.Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  berupa  lebar  observasi  untuk mengukur  aktivitas  belajar  siswa  dan  tes hasil belajar yang terdiri dari beberapa butir soal  yang  digunakan  untuk  mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.  Tes  yang  digunakan  adalah tes pilihan essay sejumlah 5 butir soal, dan untuk  penskoran  hasil  tes  menggunakan panduan  evaluasi  yang  memuat  kunci jawaban  dan  pedoman  penskoran  setiap butir  soal.  Adapun  model  penelitian  yang akan  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Sukardi, (2008: 214) Gambar 1. Model Penelitian Tindakan
Kelas Dua siklus
Keterangan :
1.  Tahap Perencanaan
2.  Tahap Tindakan
3.  Tahap Observasi atau Evaluasi
4.  Tahap Refleksi
Data yang telah dikumpulkan mengenai  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  secara klasikal,  akan  dianalisis dengan menggunakan model analisis deskriptif kuantitatif. Untuk mencapai. Tujuan  itu  data  dianalisis  dengan  mencari rata-rata,  mencari  presentase  pencapaian, dan  menghitung  presentase  ketuntasan belajar.  Model  analisis  deskriptif  kuantitatif ini  digunakan  untuk  menentukan  tingkatan tinggi  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dikonversikan  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima.  Adapun  tabel  PAP  yang  akan digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
1 4 2 3 4 2 3 1 Siklus II Siklus I
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima  tentang Tingkatan Hasil Belajar Matematika
Sumber: modifikasiAgung  (2005:7)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  tindakan  ini  berlangsung dari tanggal 18 Juli sampai 9 Agustus 2012, dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang melibatkan  15  orang  siswa  kelas  VI semester  I  SD  Negeri  4  Penyaringan, Kecamatan Mendoyo, Kabupaten Jembrana  tahun  pelajaran  2012/2013. Setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan  yaitu  3  kali  pertemuan  untuk pembelajaran  dan  1  kali  pertemuan  untuk tes  akhir  siklus.  Data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Data aktivitas dan hasil belajar matematika siswa yang  telah  terkumpul  dianalisis  secara statistik deskriftif kuantitatif.
Dari data yang diperoleh pada siklus I tentang  aktivitas  belajar  siswa,  persentase angka rata-rata siswa dibandingkan dengan kriteria  PAP  skala  lima  yaitu  berada  pada kategori 0% – 54%. Tingkat aktivitas belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika dengan  materi  operasi  hitung  bilangan bulat,  FPB  dan  KPK    pada  siklus  I  berada pada  kategori  sangat  kurang  aktif.  Dapat dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa belum  mampu  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan  yaitu  berada  pada  kategori tinggi. Sehingga mendapatkan hasil kemuadianuntuk  data  yang  diperoleh  pada siklus  I  tentang  hasil  belajar  siswa persentase angka rata-rata siswa dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala lima  yaitu  berada  pada  kategori  65%  – 79%.  Tingkat  hasil  belajar  siswa  dalam mata pelajaran matematika dengan materioperasi  hitung  bilangan  bulat,  FPB dan  KPK    pada  siklus  I  berada  pada kategori  sedang.  Dapat  dikatakan  bahwa
hasil belajar siswa belum mampu memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan hasil  observasi  dan  catatan  lapangan  yang dilaksanakan pada siklus I, dapat dirangkum  beberapa  hal  yaitu  1)  Selama proses pembelajaran, aktifitas siswa seperti kegiatan-kegiatan pembelajaran sudah tampak,  namun  belum  optimal,  2)  Pada saat guru memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya,  masih  banyak  siswa yang  takut  untuk  mengajukan  pertanyaan karena  mereka  tidak  terbiasa  berbicara  di dalam  kelas  selama  proses  pembelajaran, 3) Pada saat pembentukan kelompok pada pertemuan  pertama,  kondisi  kelas  tidak kondusif  karena  ada  beberapa  siswa  yang tidak  mau  berkelompok  dengan  temannya, sehingga pembelajaran tidak berjalan secara  maksimal,  4)  Guru  mengalami kesulitan  memberikan  bimbingan  yang merata pada setiap kelompok siswa, dan 5) Pada  saat  penyampaian  hasil  kerja  siswa, siswa  dalam  kelompok  banyak  yang merasa  malu  untuk  menyampaikan  hasil kerja  sehingga  ada  kegaduhan  yaitu  saling menunjuk  untuk  maju  kedepan  kelas.  Oleh karena  itu  berarti  mereka  belum  terbiasa untuk  berbicara  di  depan  kelas.  Maka  dari itu  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika  diperlukan  alternatif  tindakan kelas  yang  lebih  tepat  dan  efektif  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Untuk menindak lanjuti kekurangan tersebut maka dilakukan tindakan selanjutnya (siklus II).
Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang sangat  baik.  Dapat  dilihat  dari  persentase angka  rata-rata  aktivitas  siswa  kemudian
Persentase Kriteria Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala lima  yaitu  berada  pada  kategori  80%  – 89%.  Tingkat  aktivitas  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  matematika  dengan  materi bilangan  kubik/bilangan  pangkat  tiga,  akar pangkat  tiga,  dan  bilangan  kubik  dan  akar pangkat  tiga    pada  siklus  II  berada  pada kategori aktif. Selanjutnya untuk persentase  hasil  belajar  siswa  angka  rata- ratanya  kemudian  dibandingkan  dengan kriteria  PAP  skala  lima  yaitu  berada  pada kategori  80%  –  89%.  Tingkat  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika dengan  materi  perpangkatan  tiga  dan  akar pangkat  tiga  pada  siklus  II  berada  pada kategori  tinggi.  Dapat  dilihat  dari  temuan- temuan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus II yaitu 1) Selama proses pembelajaran, aktivitas siswa yang ditunjukan melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran  maupun  keinginan  siswa semakin mengalami peningkatan. Selain itu siswa semakin terbiasa belajar dengan cara berdiskusi dalam kelompok untuk
menemukan pemecahan masalah, 2) Siswa terlihat antusias dan aktif dalam merangkum, berdiskusi, memberikan tanggapan,  jawaban,  maupun  pertanyaan serta  dalam  berinteraksi  dengan  guru  dan siswa  lain  selama  proses  pembelajaran berlangsung, dan 3) setiap anggota kelompok  telah  mampu  memposisikan dirinya,  sebagai  bagian  dari  kelompok tersebut.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah mampu  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan yaitu berada pada kategori tinggi.

## Pembahasan
Dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Reciprocal Teaching ternyata  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada siswa  kelas  VI  semester  I  di  SD  Negeri  4 Penyaringan.Dapat ditunjukkan melalui adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada  masing-masing  pertemuan  pada  tiap siklus.  Pada  siklus  I  indikator  aktivitas tersebut  menunjukkan  persentase  sebesar 54,16%, sedangkan pada siklus II persentase  meningkat  menjadi  87.85%. Aktivitas  belajar  yang  ditunjukkan  siswa pada siklus I belum maksimal karena masih ada  beberapa  siswa  yang  cenderung
kurang  aktif    pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Namun  pada  siklus  II,  siswa sudah menunjukkan aktivitas yang baik.Sudah  banyak  siswa  yang  aktif  dalam kegiatan  pendahuluan  yaitu  apersepsi, kemudian dalam kegiatan inti yaitu menggali  pengetahuannya  sendiri,  mencari materi  pada  buku,  membuat  rangkuman, diskusi,  aktif  bertanya  dan  memberikan tanggapan.Peningkatan  aktivitas  belajar tersebut  juga  diikuti  oleh  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Dari  hasil  tes  hasil  belajar pada siklus I didapatkan rata-rata persentase  hasil  belajar  sebesar  72,33% atau  berada  pada  kategori  sedang.  Pada siklus II meningkat menjadi 86,67 % berada pada  kategori  tinggi.  Grafik  peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I, dan Siklus II disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Peningkatan Persentase Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I, dan Siklus II Dengan adanya peningkatan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  mulai  dari refleksi  awal  hingga  penelitian  siklus  II  ini membuktikan  bahwa  penerapan  metode Reciprocal  Teaching berbantuan  kartu angka  pada  mata  pelajaran  matematika dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  matematika  pada  siswa    kelas  VI semester I di SD Negeri 4 Penyaringan. Hal ini  disebabkan  karena  pembelajaran  yang menggunakan metode Reciprocal Teaching berbantuan  kartu  angka  akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri, sehingga  siswa  akan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Hal  itu  sejalan dengan  Nur,  (2004:25)  bahwa  metode Reciprocal  Teaching adalah  pendekatan konstruktivis yang didasarkan pada prinsip- prinsip  membuat  pertanyaan,  mengajarkan
keterampilan metakognitif melalui pengajaran  dan  pemetodean  oleh  guru untuk  meningkatkan  keterampilan  pada siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Selain itu dengan menggunakan media pembelajaran yaitu kartu angka, siswa akan lebih  mudah  mempelajari  dan  memahami sifat  matematika  yang  abstrak.  Hal  ini sejalan dengan Number Card (kartu angka) sebagai alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran matematika sehingga mempermudah  guru  dalam  penyampaian materi, misalnya dalam mengurutkan angka terbesar dan terkecil, perkalian dan pembagian  dan  sebagainya.  Dari  hasil analisis  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode Reciprocal  Teaching berbantuan kartu  angka  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar matematika siswa.
Penelitian dengan menggunakan metode  pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan  kartu  angka  ini  sudah  pernah dilakukan  sebelumnya.  Ulandari  (2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran  PKn dengan menggunakan Reciprocal Teaching berpengaruh  secara  signifikan  terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa SD. Selain itu  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  I Gede Sumardana di SD Negeri 1 Tulambun Kecamatan  Kubu  menyimpulkan  bahwa pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode Reciprocal Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena dalam  pembelajarannya,  siswa  dituntut untuk aktif berdiskusi, mengajukan pertanyaan-pertanyaan  prediksi  dari  setiap materi  yang  didapatnya.  Jika  penerapan Metode  Pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan  kartu  angka  diteruskan  maka aktivitas  dan    hasil  belajar  matematika siswa akan berada pada kategori yang lebih tinggi.  Tentu  saja  penerapan  metode  ini diharapkan  sudah  merupakan  hasil  refleksi dari penelitian ini sehingga proses pembelajaran bisa mendekati sempurna.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwapenerapan metode Reciprocal  Teaching berbantuan  kartu angka  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan
hasil  belajar  siswa  kelas  VI  mata  pelajaran Matematika  SD  Negeri  4  Penyaringan. Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada  siklus  I  sebesar  54,16%  yang  berada pada  kategori  cukup  aktif.  Rata-rata persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  secara  klasikal  sebesar  87,85% yang  berada  pada  kategori  aktif.  Hal  ini menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus  II  sebesar  33,69%.  Sedangkan peningkatan hasil belajar dapat ditunjukkan dariadanya  peningkatan  pada  siklus  I  ke siklus II. Pada siklus I rata-rata  persentase hasil  belajar  yaitu  72,33%    yang  berada pada  kategori  sedang,  dan  pada  siklus  II rata-rata  persentase  hasil  belajar  yaitu 86,67  %  yang  berada  pada  kategori  tinggi. Sehingga  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD Negeri 4 Penyaringan pada mata pelajaran matematika mengalami peningkatan.
Dengan  demikian  hasil  yang  dicapai  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas dan hasil belajar siswa sesuai dengan yang ditargetkan yaitu siswa memperoleh persentase tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan, maka saran yang dapat disampaikan sehubungan dengan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. Sekolah  diharapkan  dapat  menggunakan metode Reciprocal  Teaching tidak  hanya pada mata pelajaran matematika tetapi juga pada  mata  pelajaran  yang  lain.  Guru hendaknya menerapkan metode Reciprocal Teaching dalam  pembelajaran  matematika sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Kepada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4 Penyaringan  agar  tetap  mempertahankan cara belajarnnya dengan melakukan latihan-latihan secara terus-menerus sehingga memperoleh sesuatu yang berguna  bagi  dirinya.  Metode Reciprocal Teaching dapat  digunakan  dalam  praktek mengajar atau dijadikan acuan dalam mata kuliah yang sejenis.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: STKIP Singaraja
-------,  A.  A.  Gede.  2010.  "Penelitian Tindakan  Kelas  (Teori  dan  Analisis
Data dalam PTK)". Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya  tentang  Penelitian  dan Pola  Bimbingan  Skripsi  di  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Universita Pendidikan Ganesha Singaraja, 27 September 2010. Hamalik, Oemar. 2004. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta:
Bumi Aksara.
Hayati,  Nur.  2009. Metode  Reciprocal Teaching . Jakarta: Rineka Cipta.
Ika,  Putri.  2010.  ”Pengertian  definisi  hasil belajar dari beberapa ahli pendidikan”.Tersedia pada http://id.shvoong.com/social- sciences/  education/  2046047- pengertian-definisi-hasil-belajar-
dari/ (diakses tanggal 5
Desember 2010).
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nur.  Mohamad.  2004. Strategi-strategi Belajar .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan
Matematika Sekolah Universitas Negeri Surabaya.
Pirmansah,  Riko.  2010. Fungsi  Media dalam  Pembelajaran .Tersedia  pada http://riko-pirmansah.Blog sp otcom/2010/03/fungsi-media-dalam- pembelajaran.html(Diakses  pada  10 Maret 2012).
Santyasa,  I  Wayan.  2007. Model-model
Pembelajaran Inovatif . Tersedia pada http://www .scribd .com/doc/51731219/Model-Model- Pembelajaran-Inovatif (Diakses
pada tanggal 4 Januari 2012).
Sudiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada.
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Suparno,  P.  2002. Reformasi  Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Tegeh, I Made. 2010. “Peningkatan Kualitas Pembelajaran  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Inovatif”. Makalah disampaikan pada Seminar Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Ganesha bagi Guru SD se-
Kabupaten Buleleng. Singaraja, Juni 2010.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorentasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.