Analisis Technological Pedagogical Content Knowledge Terhadap Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran Matematika Daring Calon Guru SD
Zulfa Amrina 1 , Vita Nova Anwar 2 , Joni Alvino 3 , Syafni Gustina Sari 4
1, 2, 4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta 3 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bung Hatta Jl. By Pass, Aie Pacah, Kec. Koto Tangah, Padang, Indonesia zulfaamrina@bunghatta.ac.id

## Abstract
Increasing the use of technology in learning mathematics in elementary schools requires prospective elementary school teachers to master technology, knowledge of material content and  pedagogical abilities. The purpose of this  study  was  to  analyze  technological  pedagogical  content  knowledge  (TPACK)  on  the  ability  to  develop online  mathematics  learning  tools  for  elementary  school  teachers.  The  sample  in  the  study  was  Bung  Hatta University PGSD students who were taking mathematics learning courses II in the even semester of 2020/2021. The research design used is a mixed method embedded experimental model. The treatment instruments were six lecture  program  units  (SAP),  a  TPACK  questionnaire  consisting  of  TK,  CK,  PK,  PCK,  TCK,  TPK  and  an assessment rubric for mathematics learning tools. The relationship between the TPACK variable and the ability to compose learning tools was seen using SEM AMOS. From the results of the study, there was an increase in the  TPACK  ability  of  prospective  elementary  school  teacher  students  before  and  after  being  given  treatment. Then the results obtained from confirmatory factor analysis that the ability of TPACK is strongly influenced by the ability to compose lesson plans. From the results of the overall analysis, it is found that teacher candidates who have high TPACK abilities will have a positive effect on the ability to develop online mathematics learning tools.
Keyword : TPACK, Learning Tools, Mathematics Learning

## Abstrak
Peningkatan penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar menuntut calon guru SD untuk harus menguasai teknologi, pengetahuan konten materi dan kemampuan pedagogi. Tujuan dari penelitian ini  adalah  untuk  menganalisis technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  terhadap  kemampuan menyusun  perangkat  pembelajaran  matematika  daring  calon  guru  SD.  Sampel  pada  penelitian  merupakan mahasiswa  PGSD  Universitas  Bung  Hatta  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah  pembelajaran  matematika  II pada  semester  genap  tahun  2020/2021.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah mixed  method  embedded experimental model.  Instrumen  perlakuan  adalah  enam  buah  satuan  acara  perkuliahan  (SAP),  angket  TPACK yang  terdiri  dari  TK,  CK,  PK,  PCK,  TCK,  TPK  dan  rubrik  penilaian  perangkat  pembelajaran  matematika. Hubungan antara variabel TPACK dengan kemampuan menyusun perangkat pembelajaran dilihat menggunakan SEM  AMOS.  Dari  hasil  penelitian  terdapat  peningkatan  kemampuan  TPACK  mahasiswa  calon  guru  SD sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Kemudian  diperoleh  hasil  dari confirmatory  factor  analysis bahwa kemampuan  TPACK  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  menyusun  RPP.  Dari  hasil  analisis  secara keseluruhan  diperoleh  hasil  bahwa  calon  guru  yang  mempunyai  kemampuan  TPACK  yang  tinggi  akan berpengaruh positif terhadap kemampuan menyusun perangkat pembelajaran matematika secara daring.
Kata kunci : TPACK, Perangkat Pembelajaran, Pembelajaran Matematika
Copyright (c) 2022 Zulfa Amrina, Vita Nova Anwar, Joni Alvino, Syafni Gustina Sari  Corresponding author: Vita Nova Anwar Email Address: vitanovaanwar@bunghatta.ac.id ( Jl. By Pass, Aie Pacah, Kec. Koto Tangah, Padang, Indonesia) Received 24 January 2022, Accepted 14 February 2022, Published 03 March 2022

## PENDAHULUAN
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  memerlukan  keterampilan khusus.  Agar  dapat  memilih  teknologi  yang  tepat  digunakan,  maka  calon  guru  SD  harus  menguasai materi  yang  akan  diajarkan  (Ahmad  et  al.,  2019).  Sehingga  calon  guru  SD  dapat  memilih  strategi
pembelajaran yang sesuai dengan teknologi yang digunakan. Agar dapat melaksanakan pembelajaran calon guru harus menguasai teknologi yang baik, pengetahuan konten materi, pedagogi dan teknologi. Ketiga pengetahuan tersebut saling berinteraksi dan beririsan membentuk Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) (Matthew J . Koehler , Punya Mishra, 2013)
Gambar 1 . Framework TPACK
TPACK  merupakan  sebuah framework yang  menggabungkan  tiga  aspek  utama  yaitu teknologi,  pedagogi,  dan  konten/materi  pengetahuan  hal  ini  terlihat framework TPACK  pada gambar.1.  TPACK  terdiri  dari  enam  komponen  pengetahuan,  seperti Technology  Knowledge (TK), Content  Knowledge (CK), Pedagogical  Knowledge (PK), Pedagogical  Content  Knowledge (PCK), Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  dan Technological  Content  Knowledge (TCK). TPACK  yang  dimiliki  seorang  calon  guru  SD  akan  mempengaruhi  cara  guru  SD  tersebut  dalam mengajar  suatu  materi  (Srisawasdi,  2012).  Perangkat  pembelajaran  yang disusun  oleh guru  SD  akan sangat  mempengaruhi  keterampilan  mengajar  guru  tersebut.  Pengembangan  konten,  peningkatan teknologi  bagi para calon guru sangat diperlukan untuk menfasilitasi transisi instruksi yang berpusat pada  siswa  dan  mendukung  pengembangan  TPACK  (Maeng  et  al.,  2013).  Peningkatan  teknologi informasi  di  lingkungan  belajar  sebagai  akibat  dari  inovasi  yang  cepat  menuntur  perencanaan  yang cermat dalam proses integrasi, tentunya peran guru di dalam kelas semakin meningkat (Özgür, 2020).
Perangkat  pembelajaran  menduduki  peranan  penting  pada  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar.  Oleh  sebab  itu,  seluruh  calon  guru  SD  dibekali  dengan  kemampuan  menyusun  perangkat pembelajaran,  tidak  terkecuali  calon  guru  SD  Universitas  Bung  Hatta.  Calon  guru  SD  dibekali pengetahuan  dan  dilatih  untuk  menyusun  perangkat  pembelajaran  tematik  maupun  perangkat  pada beberapa  mata  pelajaran  seperti  matematika.  Mata  kuliah  pembelajaran  matematika  terdiri  atas pembelajaran  matematika  I  pada  diberikan  pada  semester  III  dan  pembelajaran  matematika  II  yang diberikan  pada  semester  IV  merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  mempersiapkan  calon  guru  SD mempunyai  keterampilan  dalam  merancang  perangkat  pembelajaran  matematika.  Perangkat
pembelajaran meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), lembar kerja peserta didik (LKPD) dan media pembelajaran matematika baik online maupun offline .
Perancangan  perangkat  pembelajaran  digital  untuk  mendukung  pembelajaran  matematika sangat  diperlukan.  Hal  ini  akan  mendukung  proses  pembelajaran  secara  online.  Berbagai  aplikasi pembelajaran  khususnya  dalam  matematika  dapat  digunakan.  Kerangka  TPACK  merupakan  model yang  dapat  digunakan  untuk  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  secara online. Kesesuaian karakteristik materi dengan media pembelajaran yang sesuai, model pembelajaran dan  pemilihan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  online  dapat  meningkatkan  prestasi  dan motivasi belajar peserta didik (Hernawati & Jailani, 2019).
Pembelajaran blended learning sangat efektif untuk meningkatkan kemampuan TPACK calon guru SD  (M. Sintawati  &  Abdurrahman, 2020).  Pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  guru  terhadap penggunaan  teknologi  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  (Seufert  et  al.,  2021). Pembelajaran matematika di SD menuntut kreatifitas guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran serta  mengaitkan  antara  konten  materi  dengan  teknologi  yang  sesuai  untuk  digunakan.  Kemampuan TPACK bagi para calon guru berkaitan dengan penggunaan teknologi yang digunakan dalam rencana pembelajaran  (Schmid  et  al.,  2021).  Pemahaman  yang  mendalam  terhadap  matematika  tidak  cukup untuk  mengajarkan  matematika,  terdapat  kaitan  antara  pengetahuan  matematika  dan  pengetahuan pengajaran  matematika,  oleh  seba  itu  calon  guru  SD  harus  dididik  dari  kedua  aspek  tersebut (Turnuklu & Yesildere, 2007).
Penelitian  terkait  TPACK  di  Sekolah  dasar  pernah  dilakukan  oleh  (Mukti  Sintawati  & Indriani,  2019)  yang  membahas  pentingnya  TPACK  guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0,  kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Maharani et al., 2021). Belum ditemukan penelitian yang membahas analisis  TPACK  terhadap  kemampuan  menyusun  bahan  ajar  matematika  di  SD  dalam  pembelajaran daring. Oleh sebab itu penelitian ini bertujuan untuk menganalis TPACK calon guru SD sebelum dan sesudah  perlakuan  diberikan  serta  menganalisis  peranan  TPACK  terhadap  kemampuan  menyusun perangkat  pembelajaran  matematika  calon  guru  SD.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  dalam penelitian ini meliputi RPP, LKPD dan media pembelajaran matematika baik online maupun offline .

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah mixed  method  embedded  experimental model. Selain  mengumpulkan  data  kuantitatif,  dilakukan  juga  pengumpulan  data  kualitatif  yang  digunakan sebagai dasar untuk menganalis besarnya pengaruh perlakuan terhadap variabel yang diteliti (Creswell &  Plano  Clark,  2018).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  PGSD  Universitas Bung  Hatta  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa  yang  sedang  mengambil  mata kuliah  pembelajaran  matematika  II  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah sebanyak  52  orang.  Dalam  mata  kuliah  ini  akan  dianalisis  kemampuan  calon  guru  SD  menyusun perangkat  pembelajaran  matematika  secara  daring.  Instrumen  perlakukan  pada  penelitian  ini  adalah
enam  buah  satuan  acara  perkuliahan  (SAP).  Instrumen  pengukurannya  adalah  soal  TPACK  dan komponen  pengetahuan  penyusunnya  (CK,  PK,  PCK,  TCK,  dan  TPK),  penilaian  diri  TK  dan  TPK, dan rubrik penilaian perangkat pembelajaran matematika.
Semua  instrumen  sebelumnya  divalidasi  oleh  dua  orang  dosen  pengampu  mata  kuliah pembelajaran  Matematika  PGSD  Universitas  Bung  Hatta.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara kuantitatif  (uji  statistik  deskriptif,  uji  N-Gain,  uji  SEM  AMOS)  dan  analisis  kualitatif  dengan pengkodingan  pengetahuan  penyusun  TPACK  (Chai  et  al.,  2011).  Pada  uji  menggunakan  SEM AMOS, validitas variabel dapat diukur melalui model confirmatory factor analysis (CFA), yaitu pada model pengukuran, standard loading factors variable terukur terhadap variabel laten.
Penelitian  dimulai  dengan  kegiatan pre-test menggunakan  tes  TPACK  dan  komponen penyusunnya serta menggunakan penilaian diri TK dan TPK. Setelah itu calon guru SD diajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  POST-PACK  selama  enam  kali  pertemuan.  Pertemuan pembelajaran  matematika  dilakukan  satu  kali  dalam  seminggu  dengan  durasi  3x50  menit.  Dua pertemuan  pertama  adalah  untuk  mendiskusikan  materi,  dua  pertemuan  berikutnya  ke  dalam penerapan  TPACK  dalam  penyusunan  perangkat  pembelajaran  matematika  tahap  pertama  dan sedangkan  dua  pertemuan  selanjutnya  masuk  ke  tahap  penerapan  TPACK  dalam  penyusunan perangkat  pembelajaran  matematika  tahap  II.  Selama  perlakukan  diberikan  ,  calon  guru  SD  diminta untuk  membuat  proyek  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  dan  menjawab  pertanyaan.  Selain  itu, selama  perkuliahan  berlansung,  dilaksanakan  penilaian  terhadap  keterlaksanaan  perkuliahan pembelajaran matematika II. Setelah perlakuan selesai diadakan post-test dan setiap guru SD diminta untuk mengumpulkan perangkat pembelajaran yang telah disusunnya.

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian peranan TPACK dalam penyusunan perangkat pembelajaran ini telah dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan yang terdiri dari pertemuan pertama membahas mengenai pengertian dan pentingnya TPACK dalam pembelajaran, pertemuan kedua membahas analisis kurikulum 2013 dalam pembelajaran  matematika  untuk  mempersiapkan  pemilihan  indikator  pembelajaran  matematika  yang akan  dikembangkan,  pada  pertemuan  ketiga  sampai  pertemuan  keenam  penyusunan  perangkat pembelajaran yang terdiri dari RPP, LKPD dan media pembelajaran.
Peranan  TPACK  terhadap  kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran  dapat  dianalisis setelah  nilai  TPACK  dan  nilai  kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran  diketahui menggunakan Structural  Equation  Modelling (SEM) Analysis  Moment  of  Structural (AMOS). Tujuannya  untuk  mengetahui  pengaruh  maupun  tidak  lansung  seperangkat  variabel  belas  ( exogen ) terhadap variabel terikat ( endogen) .
Perangkat lansung pembelajaran yang  disusun oleh calon guru SD pada penelitian ini terdiri dari  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  dan  media
Analisis  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  Terhadap  Kemampuan  Menyusun  Perangkat  Pembelajaran Matematika Daring Calon Guru SD, Zulfa Amrina, Vita Nova Anwar, Joni Alvino, Syafni Gustina Sari
pembelajaran yang dapat digunakan pada pembelajaran daring. Untuk melihat kemampuan menyusun RPP terdiri atas tujuh komponen, sementara untuk melihat kemampuan menyusun LKPD terdiri atas 4 komponen, sedangkan kemampuan untuk menyusun media pembelajaran terdiri atas 6 komponen.
Gambar 1. Rerata Nilai TPACK dan Komponen Penyusun TPACK Calon Guru SD Pada gambar 1. Menunjukkan bahwa TPACK dan seluruh komponen penyusun yang dimiliki calon  guru  SD  mengalami  peningkatan.  Komponen  pengetahuan  memiliki  peningkatan  yang  sangat besar  diikuti  komponen  TPK  dan  PCK.  Untuk  komponen  teknologi  juga  mengalami  peningkatan menjadi 85,33. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan penggunan teknologi untuk mahasiswa calon guru SD cukup tinggi.
Tabel 1. Komponen Kemampuan Menyusun RPP Komponen Kemampuan Menyusun RPP Rerata Nilai Dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi 80,36 Dapat mengorganisir materi ajar 77,9 Dapat merencanakan kegiatan pembelajaran 77,86 Dapat menyusun penilaian 77,8 Dapat menggunakan media dan alat pembelajaran 77,95 Dapat menggunakan sumber belajar 78 Dapat menggunakan teknologi 78
Berdasarkan  tabel  1,  kemampuan  merumuskan  indikator  pencapaian  kompetensi  (Suparni, 2020)  dalam  RPP  yang  dirancang  mahasiswa  calon  guru  SD  sangat  tinggi.  Indikator  pencapaian kompetensi  yang  dirancang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kemampuan  mengorganisir  materi  ajar, kemampuan merencanakan kegiatan pembelajaran, kemampuan menyusun penilaian dan kemampuan menggunakan  media  dan  alat  pembelajaran  cukup  bagus.  Sementara  itu  kemampuan  menggunakan sumber belajar dan teknologi sudah baik.
Tabel 2. Komponen Kemampuan Menyusun LKPD
Komponen Kemampuan Menyusun LKPD Rerata Nilai Dapat merumuskan tujuan pembelajaran 78,8 Dapat menentukan alokasi waktu 77,9 Dapat merancang kegiatan dan pertanyaan diskusi 77,85 Dapat menentukan penggunaan alat peraga matematika 77,6
10 60 TK CK PK TPK PCK TCK TPACK Pre-Test Post_Test
Pada  tabel  2,  terlihat  kemampuan  menyusun  LKPD  mahasiswa  calon  guru  SD.  LKPD  yang dirancang  ada  yang  menggunakan  google  form,  quizziz,  kahoot  dan  doc.  Umumnya  LKPD  yang dirancang  sudah  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  RPP.  Hanya  saja  kurangnya kemampuan  mahasiswa  calon  guru  SD  dalam  mengalokasi  waktu  pemberian  LKPD,  kurang  dalam merancang  kegiatan  dan  pertanyaan  dalam  diskusi,  serta  masih  kurang  dalam  menentukan penggunaan alat peraga matematika dalam LKPD.
Tabel 3 . Komponen Kemampuan Menyusun Media Pembelajaran
Komponen Kemampuan Menyusun Media Pembelajaran Rerata Nilai Dapat menganalisis kebutuhan dan karakteristik 78,4 Dapat merumuskan tujuan instruksional 77 Dapat merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang mendukung tercapainya tujuan 77,232 Dapat mengembangkan alat pengukur keberhasilan 77,1 Dapat menulis naskah media 77,23 Dapat mengadakan tes dan revisi 76,9
Berdasarkan  tabel  3,  terlihat  kemampuan  menyusun  media  pembelajaran  daring  dari mahasiswa  calon  guru  SD.  Dari  proyek  pembuatan  media  pembelajaran  yang  dibuat,  umumnya mereka  merancang  vidio  pembelajaran  dengan  menggabungkan  beberapa  aplikasi  diantaranya powton, phet, whiteboard animation, kinemaster dan powerpoint. Inovasi kreatif muncul dari masing- masing mahasiswa untuk menghasilkan media pembelajaran matematika yang menarik. Rerata untuk kemampuan  menyusun  media  pembelajaran  masih  antara  76-78.  Operasionalisasi  variabel  dalam SEM dilakukan pada variabel terukur. Tabel 4 berikut menggambarkan kisi-kisi yang menjadi instrumen  penelitian,  hubungan  antara  kemampuan  TPACK  dengan  kemampuan  menyusun perangkat  pembelajaran  matematika.  Masing-masing  indikator  pada  variabel  ini  diberikan label untuk memudahkan mengklasifikasikan.
Tabel 4. Variabel Laten dan Indikator Hubungan TPACK dengan Kemampuan Menyusun
Bahan Ajar N No Variabel Laten Indikator Label 1 Technological Knowledge 1. Mengetahui bagaimana memecahkan masalah teknis sendiri TK1 2. Dapat belajar teknologi dengan mudah TK2 3. Dapat mengikuti perkembangan teknologi baru yang penting TK3 4. Sering bermain-main dengan teknologi TK4 5. Mengetahui tentang banyak teknologi yang berbeda TK5 6. Memiliki keterampilan teknis dalam menggunakan teknologi TK6 2 Content Knowledge 1.  Memiliki pengetahuan yang cukup tentang matematika. CK1 2. Menggunakan cara berpikir matematis. CK2 3. Memiliki berbagai cara dan strategi mengembangkan pemahaman tentang matematika. CK3
3 Pedagogical Knowlegde 1.  Mengetahui bagaimana menilai kinerja siswa di kelas. PK1 2. Menyesuaikan pengajaran berdasarkan apa yang saat ini dipahami atau tidak dipahami peserta didik. PK2 3.  Dapat menyesuaikan gaya mengajar untuk peserta didik yang berbeda. PK3 4.  Dapat menilai pembelajaran peserta didik dengan berbagai cara. PK4 5.  Dapat menggunakan berbagai pendekatan pengajaran di lingkungan kelas. PK5 6.  Dapat mengetahui pemahaman umum peserta didik dan kesalahpahamannya. PK6 7.  Mengetahui bagaimana mengatur dan memelihara manajemen kelas. PK7 8.  Dapat memilih pendekatan pengajaran yang efektif untuk membimbing pemikiran dan pembelajaran peserta didik dalam matematika. PK8 9. Mengetahui tentang teknologi yang dapat digunakan untuk memahami dan mengerjakan matematika PK9 4 Technological Pedagogical Knowledge 1.  Dapat memilih teknologi yang dapat meningkatkan pendekatan pengajaran untuk suatu pelajaran. TPK1 2.  Dapat memilih teknologi yang dapat meningkatkan pembelajaran peserta didik untuk suatu pelajaran. TPK2 3. Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar saya telah membuat saya berpikir lebih dalam tentang bagaimana teknologi dapat memengaruhi pendekatan pengajaran yang saya gunakan di kelas. TPK3 4.  Dapat berpikir kritis tentang bagaimana menggunakan teknologi di kelas. TPK4 5.  Dapat menyesuaikan penggunaan teknologi yang saya pelajari untuk berbagai kegiatan pengajaran. TPK5 6.  Dapat memilih teknologi untuk digunakan di kelas saya yang meningkatkan apa yang saya ajarkan, cara saya mengajar, dan apa yang dipelajari peserta didik TPK6 5 Pedagogical Content Knowledge 1.  Dapat menggunakan strategi yang menggabungkan konten, teknologi dan pendekatan pengajaran yang saya pelajari dalam tugas saya di kelas. PCK1 2. Dapat memberikan kepemimpinan dalam membantu orang lain untuk mengoordinasikan penggunaan konten, teknologi, dan pendekatan pengajaran di sekolah dan /atau wilayah saya. PCK2 3.  Dapat memilih teknologi yang meningkatkan konten pelajaran. PCK3 6 Technologica l Content Knowledge 1.  Dapat mengajarkan pelajaran yang menggabungkan pendekatan matematika, teknologi, dan pengajaran dengan tepat. TCK1 7 Technological Pedagogical Content Knowledge 1.  Dapat dengan tepat memodelkan kombinasi konten, dan pendekatan pengajaran dalam pengajaran matematika teknologi TPACK1 2. Dapat dengan tepat memodelkan kombinasi konten, teknologi, dan pendekatan pengajaran dalam pengajaran bidang pendidikan TPACK2 3. Dapat dengan tepat memodelkan kombinasi konten, teknologi dan pendekatan pengajaran dalam pengajaran mata pelajaran selain bidang pendidikan TPACK3 4. Teman-teman mahasiswa PGSD saya dapat bekerja sama dengan tepat memodelkan kombinasi konten, teknologi, dan pendekatan pengajaran dalam pengajaran mereka. TPACK4 8 Rencana Pelaksanaan 1. Dapat merumuskan indikator pencapaian kompetensi R1 2. Dapat mengorganisir materi ajar R2
Pembelajaran 3. Dapat merencanakan kegiatan pembelajaran R3 4. Dapat menyusun penilaian R4 5. Dapat menggunakan media dan alat pembelajaran R5 6. Dapat menggunakan sumber belajar R6 7. Dapat menggunakan teknologi R7 9 Lembar Kerja Peserta Didik 1. Dapat merumuskan tujuan L1 2. Dapat menentukan alokasi waktu L2 3. Dapat merancang kegiatan dan pertanyaan diskusi L3 4. Dapat menentukan penggunaan alat dan bahan L4 1 Media Pembelajaran Daring 1. Dapat menganalisis kebutuhan dan karakteristik M1 2. Dapat merumuskan tujuan instruksional M2 3. Dapat merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang mendukung tercapainya tujuan M3 4. Dapat mengembangkan alat pengukur keberhasilan M4 5. Dapat menulis naskah media M5 6. Dapat mengadakan tes dan revisi M6
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan aplikasi AMOS 20. Rancangan analisis data dilakukan sesuai dengan prosedur SEM dengan menggunakan data empiris yang dikumpulkan melalui kuestioner  dan  data  primer  dari  nilai  proyek  RPP,  LKPD  dan  media  pembelajaran  daring  yang dirancang  mahasiswa  calon  guru  SD.  Estimasi  dilakukan  untuk  memperoleh  nilai  dari  setiap parameter  yang  terdapat  dalam  model.  Validitas  variabel  dapat  diukur  melalui  model confirmatory factor  analysis (CFA),  yaitu  pada  model  pengukuran,  standard  loading  factors  variable  terukur terhadap variabel laten. Hasil analisis SEM data TPACK dapat dilihat pada gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Hasil Analisis SEM Data TPACK dan Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran

## Gambar 3. Hasil Scanning SPSS Final Data TPACK 2021

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pretest  TPACK  calon  guru  SD  ini  termasuk  sedang.  Ada beberapa  komponen  yang  masing  termasuk  rendah  dan  komponen  lainnya  belum  tergolong  tinggi. Komponen yang masih rendah yaitu CK, PCK dan TCK. Hal ini dikarenakan pada awal perkuliahan mahasiswa  calon  guru  SD  belum  bisa  mengaitkan  antara  kemampuan  menguasai  isi  dari  materi pembelajaran  matematika  dengan  teknologi  yang  cocok  untuk  mendukung  penyampaian  dari  materi tersebut. Kendala lainnya dalam komponen CK dan PCK karena tidak semua materi yang ada di buku dapat  disampaikan  serta  sulitnya  pemahaman  calon  guru  SD  terhadap  materi  matematika  yang disiapkan  (Maharani  et  al.,  2021).  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ariani, 2015)  bahwasanya  tingkat  TPACK  guru-guru  matematika  Sekolah  Dasar  berada  pada  tingkat sederhana.  Ini  menunjukkan  bahwa  guru matematika  SD  mempunyai  pengetuan  yang  bagus  tentang TPACK tetapi tidak mampu mengaplikasikan pengetahuan TPACK dalam pembelajaran matematika.
Hasil  analisis  N-Gain  menunjukkan  bahwa  TPACK  calon  guru  SD  mengalami  peningkatan dalam  kategori  sedang.  Peningkatan  TPACK  yang  diperoleh  calon  guru  SD  ini  dipengaruhi  oleh perlakuan  dan  pembelajaran  yang  diberikan  selama  6  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  awal  kita membahas mengenai pengertian TPACK, serta pentingnya TPACK dalam pembelajaran matematika. Pertemuan  selanjutnya  membahas  analisis  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD. Kemudian  mengelompokkan  tema  dan  sub  tema  untuk  dikembangkan  perangkat  pembelajaran matematika.  Selanjutnya  materi  tentang,  langkah-langkah  dalam  menyusun  RPP,  LKPD  dan  media pembelajaran yang baik dan benar serta dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran daring.
Dari hasil proyek mahasiswa calon guru SD, sudah berhasil menyelesaikan RPP, LKPD dan media  pembelajaran  daring.  Pada  umumnya  media  pembelajaran  yang  dirancang  berupa  video pembelajaran  matematika  yang  dilengkapi  dengan  animasi  dan  suara.  Vidio  pembelajaran  tersebut mereka upload melalui canal youtube masing-masing untuk memudahkan akses bagi siswa nantinya. Selain  video  pembelajaran,  mereka  juga  merancang  kuis  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan mentimeter, quizziz dan kahoot. RPP yang dirancang mahasiswa pada umumnya sudah berbasis blended  learning dengan  menyiapkan  media  pembelajaran  secara  daring.  Sementara  dalam penyusunan  LKPD,  mahasiswa  calon  guru  SD  masih  rendah  dalam  merancang  kegiatan  dan pertanyaan diskusi. Pada umumnya LKPD hasil proyek mahasiswa calon guru ini berisikan soal-soal saja yang dirancang dalam lembar kerja dan sebagian menggunakan google form.
Berdasasarkan  hasil confirmatory  factor  analysis ,  untuk  variable  TK  ( technological knowledge )  pengaruh  terbesar  terletak  pada  kemampuan  menggunakan  teknologi.  Sedangkan  untuk variabel content  knowledge pengaruh  terbesar  terletak  pada  pemahaman  terhadap  materi  matematika yang diajarkan.  Untuk variabel technological pedagogical knowledge pengaruh terbesar terletak pada penyeuai  teknologi  dengan  kegiatan  pembelajaran  matematika.  Untuk  variabel pedagogical  content knowledge pengaruh  terbesar  terletak  pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Sementara  itu  kemampuan TPACK  lebih  tinggi  hubungannya  dengan  kemampuan  menyusun  RPP  dibandingkan  dengan kemmapuan menyusun LKPD dan media pembelajaran. Variabel RPP pengaruh terbesar terletak pada kemampuan  merumuskan  indikator  penyusun  kompetensi.  Untuk  variabel  LKPD  pengaruh  paling besar pada terletak pada indikator merumuskan tujuan. Sedangkan untuk variabel media pembelajaran pengaruh paling besar terletak pada indikator mengadakan tes dan revis

## KESIMPULAN
Kemampuan  TPACK  berperan  sangat  besar  dalam  kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran. Mahasiswa yang mempunyai kemampuan TPACK yang tinggi akan memiliki kemampuan menyusun perangkat  pembelajaran  yang  tinggi  juga.  Selain  itu, kemampuan  menyusun  perangkat  pembelajaran matematika  calon  guru  SD  meningkat  setelah  menggunakan  model  post-pack.  Saran  untuk  peneliti berikutnya  yang  akan  mengkaji  TPACK  untuk  dapat  menambah  literatur  mengenai  instrument penilaian  dalam  TPACK.  Hal  ini  dikenakan  penggunakan  teknologi  semakin  pesat  yang  akan menuntut peningkatan kemampuan TPACK bagi para guru nantinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  berkat  bantuan  dari  berbagai  pihak,  untuk itu  peneliti mengucapkan  terima  kasih  kepada  LPPM  Universitas  Bung  Hatta  yang  telah  memberikan  bantuan hibah internal dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Ahmad,  S.,  Kenedi,  A.  K.,  Masniladevi,  Ariani,  Y.,  &  Sari,  I.  K.  (2019).  Instrument  higher  order thinking skill design in course high-class mathematics in elementary school teacher of education departement. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1321/2/022129
Ariani,  D.  N.  (2015).  Hubungan  antara  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  dengan Technology  Integration  Self  Efficacy  Guru  Matematika  di  Sekolah  Dasar. Muallimuna , 1 (1), 79–91. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v1i1.277
Chai, C. S., Ling Koh, J. H., Tsai, C. C., & Lee Wee Tan, L. (2011). Modeling primary school pre- service  teachers’  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  for  meaningful learning  with  information  and  communication  technology  (ICT). Computers  and  Education ,
57 (1), 1184–1193. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.01.007
Creswell, J., & Plano Clark, V. L. (2018). 51-Creswell & Plano Clark, 2018.pdf .
Hernawati,  K.,  &  Jailani.  (2019).  Mathematics  mobile  learning  with TPACK  framework. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022126
Maeng,  J.  L.,  Mulvey,  B.  K.,  Smetana,  L.  K.,  &  Bell,  R.  L.  (2013).  Preservice  Teachers’  TPACK: Using Technology to Support Inquiry Instruction. Journal of Science Education and Technology ,
22 (6), 838–857. https://doi.org/10.1007/s10956-013-9434-z
Maharani, D. P., Hermawan, H., Wulandari, D. T., Ismarwati, N. Y., Kancanandana, G., & Sayekti, I. C.  (2021).  Analis  TPACK  (Technological  Pedagogical  Content  Knowledge)  Guru  Sekolah Dasar  dalam  Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19  di  Surakarta. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 5195–5203.
Matthew J . Koehler , Punya Mishra,  and W. C. (2013). What Is Technological Pedagogical Content Knowledge ( TPACK )? Michigan State University. Journal of Education , 193 (3), 13–19.
Özgür,  H.  (2020).  Relationships  between  teachers’  technostress,  technological  pedagogical  content knowledge  (TPACK),  school  support  and  demographic  variables:  A  structural  equation modeling. Computers in Human Behavior , 112 (July). https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106468
Schmid,  M.,  Brianza,  E.,  &  Petko,  D.  (2021).  Self-reported  technological  pedagogical  content knowledge (TPACK) of pre-service teachers in relation to digital technology use in lesson plans. Computers in Human Behavior , 115 , 106586. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106586
Seufert, S., Guggemos, J., & Sailer, M. (2021). Technology-related knowledge, skills, and attitudes of pre-  and  in-service  teachers:  The  current  situation  and  emerging  trends. Computers  in  Human Behavior , 115 , 106552. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106552
Sintawati,  M.,  &  Abdurrahman,  G.  (2020).  The  effectiveness  of  blended  learning  to  improve  pre- service  teacher  TPaCK  in  developing  multimedia  learning  mathematics  at  elementary  school.
Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/3/032014
Sintawati,  Mukti,  &  Indriani,  F.  (2019).  Pentingnya  Literasi  ICT  Guru  di  Era  Revolusi  Industri  4.0.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 417–422.
Srisawasdi, N. (2012). The Role of TPACK in Physics Classroom: Case Studies of Preservice Physics Teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 3235–3243. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.043
Turnuklu,  E.,  &  Yesildere,  S.  (2007).  The  Pedagogical  Content  Knowledge  in  Mathematics:  Pre- Service  Primary  Mathematics  Teachers’  Perspectives  in  Turkey. Issues  in  the  Undergraduate Mathematics Preparation of School Teachers , 1 (October), 1–13.