## Introvert dan Ekstrovert: TAPPS Model Terhadap Higher Order Thinking Skills  (HOTS) Siswa Pada Pembelajaran Matematika

## Ahmad Wafa Nizami
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Stai Al-Falah Banjarbaru nizamiahmad21@gmail.com

## Abstract
This study aimed to find out (1) the effect of TAPPS learning model on HOTS viewed from introverted and extroverted personality types of students, (2) the effect of learning without using the TAPPS model on HOTS viewed from introverted and extroverted personality types, and (3) the interaction between the learning model with and without TAPPS and the introverted and extroverted personality types to HOTS of the eighth-grade students of MTsN 1 Selat Kuala Kapuas.
This  study  was  a  quasi-experimental  using  a  2  x  2  factorial  design.  The independent variable of this study is the TAPPS model. The attributive variables are introverted and extrovert personality types and the higher-order thinking skills. This study took a sample of 40 students from two classes consisting of 41 introverted students  and  39  extroverted  students.  The  instrument  used  was  a  higher-order thinking  skills  (HOTS)  test  and  personality-type  questionnaire.  The  reliability coefficient of HOTS instruments for pre-test was 0.784, and that for post-test was 0.733 with SEMs of 0.527 and 0.586 respectively. The data were collected using one sample t-test and independent t-test with a significance level of 0.05.
The results of this study indicated that (1) there is an effect of the use of the TAPPS  learning  model  on  HOTS  viewed  from  introverted  and  extroverted personality types of the eighth-grade students of MTsN 1 Selat in Kapuas Regency with an average score of above minimum mastery criteria and the significance the gain score of (p) 0,000 < 0.05; (2) there is a learning effect without using the TAPPS learning model on HOTS viewed from introverted and extroverted personality types of the eighth-grade students of MTsN 1 Selat in Kapuas Regency with an average score of above the minimum mastery criteria and the significance for the gain score of (p) 0,000 < 0.05; and (3) there is no interaction between the learning model and the  personality  types  of  students,  both  introverted  and  extroverted  personality types, which means that the learning model with personality types does not affect HOTS
Keywords : Introvert, Ekstrovert, TAPPS, and HOTS

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  TAPPS terhadap HOTS ditinjau  dari tipe kepribadian  introvert dan ekstrovert  siswa,  (2)  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  tanpa  menggunakan
model TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa, dan (3) mengetahui interaksi antara model pembelajaran TAPPS dan tanpa menggunakan  model  TAPPS  dengan  tipe  kepribadian  introvert  dan  ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN 1 Selat Kuala Kapuas.
Penelitian ini termasuk eksperimen semu, desain penelitian menggunakan desain faktorial 2 x 2. Variabel bebas penelitian ini adalah model TAPPS, variabel atributnya tipe kepribadian introvert dan ekstrovert dan variabel terikatnya higher order  thinking  skills.  Penelitian  ini  mengambil  sampel  dua  kelas,  masing-masing berjumlah 40 siswa dengan rincian siswa bertipe introvert sebanyak 41 siswa dan ekstrovert  39  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  higher  order  thinking skills  (HOTS)  dan  angket  tipe  kepribadian.  Koefisien  reliabilitas  intrumen  HOTS untuk pretest sebesar 0,784 dan postest sebesar 0,733 dengan SEM berturut-turut sebesar 0,527 dan 0,586. Teknik Pengumpulan data menggunakan uji one sample t-test dan independent t-test dengan taraf signifikansi 0,05
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa (1) terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan  ekstrovert  siswa  kelas  VIII  MTsN  1  Selat  di  Kabupaten  Kapuas  dengan  nilai rata-rata  lebih  dari  KKM  dan  signifikansi  untuk  skor  gain  (p)  0,000  <  0,05,  (2) terdapat pengaruh pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN 1 Selat di Kabupaten Kapuas dengan rata-rata lebih dari nilai KKM dan signifikansi untuk skor gain (p) 0,000 < 0,05, dan (3) tidak terdapat interaksi antara model  pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian  siswa  baik  itu  tipe  kepribadian introvert ataupun ekstrovert yang berarti bahwa model pembelajaran dengan tipe kepribadian tidak berpengaruh terhadap HOTS
Kata Kunci : Introvert, Ekstrovert, TAPPS, dan HOTS

## A. Pendahuluan
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat sekolah dasar, sekolah menengah pertama, dan menengah atas, matematika juga merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  baik  untuk  bidang  ilmu  lain  maupun pembelajaran matematika, dengan adanya pembelajaran matematika akan dapat memberikan keterampilan yang tinggi pada seseorang khususnya siswa dalam hal daya  abstraksi,  menganalisis  permasalahan  yang  diberikan  dan  penalaran  logika dalam  menyelesaikan  masalah.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  kemampuan matematika  yang  dapat  membantu  dalam  ketiga  hal  tersebut,  kemampuan  yang dimaksud adalah kemampuan berpikir kritis, kreatif dan pemecahan masalah.
Hal  ini  telah  diamanatkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 21 tahun 2016 yang menyebutkan bahwa salah satu  kompetensi  yang  ditekankan  untuk  lulusan  siswa  SMP  dalam  pembelajaran matematika  adalah  menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analitis,  cermat  dan  teliti, bertanggung  jawab,  responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan masalah.  Oleh  karena  itu  pendidikan  seharusnya  menekankan  kepada  ketiga kemampuan tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  pemecahan  masalah  merupakan suatu  kemampuan  yang  penting  karena  kemampuan  tersebut  sangat  dibutuhkan dalam menghadapi perkembangan zaman apalagi dalam “ New World of Work ” pada abad  21  (Trilling  dan  Fadel.  2009:  45-56).    Ennis  (1996:  166)  mengatakan  bahwa “berpikir kritis adalah berpikir reflektif yang difokuskan untuk memutuskan apa yang harus  dipercaya  atau  dilakukan”.  Selain  itu  Kowalik  dan  Mitchell  (1999:  4) mengatakan bahwa “ creative is an idea that has an element of newness or uniqueness, at  least  to  the  one  who  creates  the  solution,  and  also  has  value  and  relevancy ” maksudnya berpikir kreatif adalah sebuah ide yang mempunyai unsur kebaruan atau keunikan, paling tidak terhadap orang yang melakukannya dan juga memiliki nilai dan relevansi, dengan berpikir kreatif akan dapat menciptakan sesuatu yang baru bagi  individu  yang  bersangkutan.  Selain  itu  mengenai  kemampuan  pemecahan masalah  VanGundy  (2005:  23)  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai  “suatu proses untuk membuat sesuatu seperti apa yang kamu inginkan sehingga mengubah “apa” menjadi “apa yang harus” dilakukan”.
Kemampuan  berpikir  kirtis,  kreatif  dan  pemecahan  masalah  adalah  juga termasuk bagian dari HOTS ( Higher Oreder Thinking Skills ), sebagaimana pendapat yang  dikatakan  oleh  Brookhart  dan  Conklin  (2010:  3,  2012:  14)  bahwa  HOTS merupakan  kemampuan  yang  terdiri  dari  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan pemecahan  masalah.  HOTS  juga  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan dalam pembelajaran matematika dikarenakan matematika memiliki permasalahan  nyata  yang  tidak  rutin,  sehingga  siswa  memerlukan  ketiga kemampuan  tersebut.  Pentingnya  HOTS  dalam  pembelajaran  matematika ditunjukan oleh hasil penelitian Murray (Susanto & Retnawati, 2016: 184-192) yang menyebutkan b ahwa “ketika siswa menggunakan HOTS maka siswa memutuskan
apa yang harus dipercayai dan apa yang harus dilakukan, menciptakan ide-ide baru, membuat prediksi dan memecahkan masalah nonrutin”. Namun pada kenyataanya HOTS siswa itu masih rendah, hal ini terlihat pada hasil data survei PISA. PISA atau Programme  for  International  Student  Assesment merupakan  suatu  tes  yang mengukur  aspek-aspek  khusus  aspek  pada  HOTS.  Survei  PISA  pada  tahun  2015 menunjukan bahwa rata-rata skor pencapaian siswa untuk matematika 403 dibawah rata-rata international 493 dan indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara yang dievaluasi (OECD, 2016: 5). Rendahnya skor pencapaian siswa ini disebabkan kurang terlatihnya dalam menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik seperti soal- soal yang terdapat pada PISA, hal ini dikarenakan pembelajaran umumnya belum menekankan  pada  kemampuan  siswa  dengan  masalah  yang  tidak  rutin  termasuk HOTS (Susanto & Retnawati, 2016: 185), dan juga  proses pembelajaran matematika masih belum menekankan pada Higher Order Thinking Skills (HOTS) oleh karena itu HOTS sangat  penting diterapkan  dalam pembelajaran matematika. Sebagaimana yang diungkapkan oleh (Heong et al., 2011: 121) bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  adalah  aspek  yang  sangat  penting  dalam  pengajaran  dan pembelajaran.
Faktor lain yang menyebabkan rendahnya kemampuan HOTS adalah karena siswa tidak berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  karena  dalam  proses  belajar mengajar  juga  terdapat    interaksi  antara  siswa  dan  guru  serta  materi  yang bersangkutan  dalam  membangun  suatu  pengetahuan,  sehingga  guru  merupakan salah satu peranan penting dalam proses belajar mengajar dikelas. Dengan demikian keberhasilan  belajar  siswa  selain  ditentukan  HOTS  juga  dipengaruhi  oleh  model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran matematika. Dengan proses  pembelajaran  matematika  siswa  yang  baik,  siswa  akan  dapat  memahami matematika dengan baik (Hudojo, 1988).
Salah satu model yang dapat membantu dalam meningkatkan HOTS siswa adalah  model Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS).  Model  pembelajaran TAPPS dilakukan dengan mengelompokan siswa secara berpasang-pasangan untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Setiap kelompok terdiri dari dua orang siswa yang diberi peranan yang berbeda satu sama
lain pada setiap masalah. Satu orang siswa menjadi problem solver dan siswa yang lain menjadi listener (Ratnasari, dkk 2014: 29). Problem solver mengucapkan semua pemikiran  mereka  saat  mencari  sebuah  jawaban,  sedangkan listener mendorong rekannya untuk tetap  berbicara dan menawarkan anggapan umum atau  petunjuk jika  bagian  pemecahan  masalah  mengalami  kesulitan  sehingga  model  TAPPS sangat membantu dalam meningkat HOTS siswa karena adanya tuntutan terhadap siswa dalam menyelesaikan suatu masalah untuk belajar dan berpikir sendiri dengan begitu kemampuan dalam hal berpikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah dapat meningkat.  Hal  ini  juga diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Maulana  dkk  (2014:  19) bahwa  pembelajaran  model  TAPPS  berbantuan  worksheet  berbasis  polya  pada materi lingkaran merupakan pembelajaran yang efektif, hal ini terlihat dari rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  TAPPS  berbantuan wokrsheet berbasis polya lebih tinggi dari pada rata-rata kemampuan pemecahan masalah  dalam  pembelajaran  ekspositori,  berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  juga  bagian  dari  HOTS ( Higher Order Thinking Skills ) sehingga model pembelajaran TAPPS yang diterapkan dapat membantu untuk meningkatkan HOTS ( Higher Order Thinking Skills )  siswa itu sendiri.  Selain  itu  hasil  penelitian  itu,  Hidayah  (2010)  juga  menyebutkan  bahwa pembelajaran  matemtika  dengan  TAPPS  memproleh  peningkatan  kemampuan analisis matematis lebih baik dari pada pembelajaran tanpa menggunakan TAPPS yang  berarti  hal  ini  memperkuat  bahwa  model  pembelajaran  TAPPS  dapat meningkatkan HOTS karena dalam mengukur HOTS tersebut salah satu aspeknya yaitu menganalisis.
Di  Kabupaten  Kapuas,  belum  semua  siswa  memiliki  nilai  yang  memenuhi kriteria dalam pembelajaran matematika. Data BNSP menunjukan bahwa rata-rata nilai  UN  siswa  MTs/MTsN  Se-Kabupaten  Kapuas  belum  mendapat  nilai  yang memuaskan,  bahwa  rata-rata  nilai  UN  matematika  di  Kabupaten  Kapuas  yang menurun dari tahun 2014 sampai dengan 2019 dan masih perlu ditingkatkan.
Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  MTsN  Selat,  siswa beranggapan bahwa mata pelajaran matematika itu sulit dari pada mata pelajaran yang lainnya. Hal ini juga sependapat dengan apa yang diungkapkan oleh Mujis dan Reynolds  (2011:  256) “mathematcs is  commonly  seen  as  one  of  the  most  difficults
subjects by pupils and adults like” maksudnya bahwa matematika dipandang sebagai salah satu mata pelajaran yang paling sulit bagi para murid/siswa dan bahkan orang dewasa.    Kesulitan  yang  dialami  oleh  peserta  didik  itu  sendiri  bisa  jadi  model pembelajaran yang digunakan masih dalam kriteria belum efektif atau model yang diterapkan masih belum mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh guru sehingga berdampak dengan HOTS siswa tersebut. Berdasarkan hasil  wawancara dengan salah satu guru yang memegang mata pelajaran matematika mengatakan bahwa pembelajaran berlangsung sebagaimana mestinya dengan membagikan LKS kepada  siswa,  lalu  mereka  diskusi  setelah  mendapat  penjelasan  dari  guru,  akan tetapi siswa kebanyakan pasif dari pada aktifnya karena mereka berdiskusi setelah mendapat penjelasan dari guru matematika yang bersangkutan. Terlebih lagi hasil penelitian yang dilakukan oleh Nikmatul, dkk (2014: 20) menunjukan bahwa sulitnya siswa  menerima  materi  pembelajaran  dikarenakan  model  pembelajaran  yang digunakan oleh guru belum memfasilitasi setiap tipe kepribadian siswa. oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk memahami tipe kepribadian siswa serta model pembelajaran yang memfasilitasi setiap tipe kepribadian tersebut.
Model  kooperatif  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  yang biasa diterapkan di sekolah tersebut, pembelajaran ini berfokus pada peserta didik, namun hasil observasi di MTsN Selat pelaksanaan pembelajaran masih di dominasi oleh guru yang lebih aktif dari pada siswa. Pembelajaran seperti ini mengakibatkan HOTS siswa menjadi tidak berkembang, karena untuk mengembangkan HOTS itu diperlukan  bantuan  dari  guru  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan tersebut, oleh karena itu guru perlu menerapkan model pembelajaran TAPPS  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  sehingga  HOTS  siswa  menjadi meningkat.  Penelitian  ini,  peneliti  menduga  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  TAPPS  akan  berpengaruh  terhadap  HOTS  siswa  itu  sendiri dikarenakan  di  dalam  model  TAPPS  ada problem  solver dan listener yang  mana keduanya  saling  berkomunikasi  dalam  hal  memecahkan  masalah  sehingga membuat siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran serta siswa dituntut untuk berpikir  lebih  mendalam  pada  kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang  berupa HOTS.
Hal  yang  tak  kalah  penting  juga  dalam  suatu  proses  pembelajaran  selain model pembelajaran TAPPS dan HOTS adalah faktor psikologis (Slameto, 2010: 36). Karena HOTS dan model TAPPS itu sangat erat kaitannya dengan faktor psikologis khususnya  kepribadian siswa  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hudojo  (1988: 87) bahwa berpikir dalam matematika merupakan suatu kegiatan mental yang tinggi hal ini berhubungan dengan kepribadian siswa itu sendiri. Sadar atau tidak bahwa setiap orang berprilaku, bertindak, berbicara, dan berpikir secara berbeda, sehingga hampir  setiap  orang  mempunya  karakter  yang  tidak  sama,  sehingga  proses berpikirnya  pun  juga  tergantung  dari  karakter  atau  kepribadian  masing-masing (Dewiyani, 2009). Sependapat dengan ini, (Utami, 2013: 2) mengungkapkan bahwa cara  berpikir  dan  bertindak  itu  dapat  dapat  dipastikan  tidak  selalu  sama  antar individu yang satu dengan yang lain, begitu pula dengan karakteristik kepribadian siswa  yang  berbeda  dalam  mengikuti  belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  hal  yang tidak dapat diabaikan dalam proses belajar mengajar adalah di dalam menerapkan model pembelajaran serta HOTS perlu mempertimbangkan tipe kepribadian.
Kepribadian ( personality ) adalah keseluruhan cara individu dan berinteraksi dengan  individu  lain  (Robbins,  dkk,  2008  :  126).  Kepribadian  paling  sering dideskripsikan dalam istilah sifat yang bisa diukur yang ditunjukan oleh seseorang. Setiap manusia mempunyai tipe-tipe kepribadian berbeda dan unik. Ketidaksamaan tersebut  merupakan  ciri  khas  dari  setiap  individu  yang  ditampakkan  dalam kehidupan sehari-hari yaitu dalam cara pengambilan keputusan, perilaku verbal dan non  verbal,  menangani  masalah.  Interaksi  sosial,  metode  belajar,  dan  lain sebagainya. Jung (Rad, 2010: 24) mengatakan bahwa “Jung developed a personality typology  which  begis  with  the  distinction  between  introversion  and  exstraversion. According to Jung, introverts prefer their internal anad core world on thoughts, feeling, fantasies,  dreams,  and  so  on.  On  the  other  hand,  exstroverts  the  external  world  of things,  other  people  and  activities” maksudnya  Jung  menggolongkan  tipe kepribadian  menjadi  tipe introvert dan ekstrovert .  Pribadi introvert perhatiannya terpusat  kedalam  dirinya  sendiri  yang  terkait  dengan  pengetahuan,  perasaan, fantasi dan lainnya, sedangkan pribadi ekstrovert perhatiannya terpusat pada dunia luar yang terkait dengan benda, masyarakat, dan aktivitas sosial. Perbedaan yang lain  menurut  Sobur  (2003:  34)  adalah  “pribadi ekstrovert perhatiannya  lebih
diarahkan keluar dari dirinya yang lebih aktif secara sosial, lebih suka untuk tetap bergerak  dalam  melakukan  aktivitas  dan  sering  berprilaku  tanpa  berpikir  terlebih dahulu,  sedangkan  orang introvert perhatiannya  lebih  mengarah  pada  dirinya, bertindak lebih tertutup, dan cenderung merencanakan terlebih dahulu”.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arini  dan  Rosyidi    (2016:  127-136) menyimpulkan  bahwa  siswa  berkepribadian extrovert mampu  menemukan informasi-informasi  yang  ada  dalam  permasalahan  tetapi  tidak  mampu menggunakan keterkaitan antar informasi-informasi tersebut. Dugaan yang dibuat oleh subjek extrovert berpandu pada alasan yang logis namun dugaan yang dibuat kurang  tepat  akibat  dari  adanya  informasi  yang  diabaikan.  Selain  itu,  subjek extrovert juga  belum  mampu  mengembangkan  argumen.  Sedangkan  siswa berkepribadian introvert mampu menemukan dan menggunakan keterkaitan antar informasi-informasi  yang  ada  dalam  permasalahan  yang  diberikan.  Dugaan  yang dibuat  berpandu  pada  alasan  yang  logis  yaitu  dengan  melihat  keteraturan  yang menggambarkan  ciri  dari  masalah  yang  diselidiki.  Selain  itu,  subjek introvert juga mampu mengembangkan argumen yang ada dalam permasalahan yang diberikan dengan  mengembangkan  informasi-informasi  yang  ada  dan  memberikan  satu contoh yang berkaitan dengan permasalahan yang diberikan kemudian menyelidiki kesesuaiannya.  Selain  itu  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Susanti  dan Setianingsih  (2014:  173-180)  menyimpulkan  bahwa  setiap  tipe  kepribadian cenderung  memiliki  ciri  tersendiri  pada  setiap  langkah  dalam  menyelesaiakn  soal cerita. Berdasarkan hasil kedua penelitian tersebut dapat diketahui secara eksplisit bahwa soal cerita selalu ada kaitannya dengan HOTS karena dalam membuat dan menyelesaikan  soal  cerita  tersebut  diperlukan  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  yang  mana  kedua  kemampuan  tersebut  juga  bagian  dari HOTS.
Model kooperatif dengan pendekatan saintifik yang telah dijelaskan tersebut kemungkinan besar akan  memberikan pengaruh terhadap hasil HOTS siswa yang bertipe introvert karena  siswa introvert cenderung  bersifat  pasif  dan  lebih  suka bekerja  sendirian,  sedangkan  penggunaan  model  pembelajaran  TAPPS  akan memberikan pengaruh terhadap HOTS siswa yang bertipe ekstrovert karena siswa ekstrovert cenderung bersifat aktif dan suka bekerja sama dengan orang lain. Oleh
karena  itu,  peneliti  termotivasi  untuk  meneliti  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa dikelas VIII MTsN Selat Kuala Kapuas mengingat bahwa proses belajar mengajar berpengaruh terhadap keberhasilan siswa dalam pembelajaran.

## B. Metode Penelitian
Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen atau  eksperimen  semu.  Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial, Sugiyono (2011: 114) mengatakan bahwa desain faktorial memungkinkan adanya  variabel  moderator  yang  mempengaruhi  perlakuan  (variabel  independet) terhadap hasil (variabel dependen). Selanjutnya, Creswell (2015: 609) memaparkan bahwa faktorial desain merepresantikan salah satu aspek modifikasi dari rancangan antar  kelompok  dimana  peneliti  meneliti  dua  atau  lebih  dari  dua  variabel independen kategoris maksudnya untuk meneliti efek independen dan simultan dari dua atau lebih dua variabel independen pada suatu hasil. Rancangan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  faktorial  2  x  2.  Desain  ini digunakan pada penelitian ini pengaruh model TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvret dan ekstrovert siswa.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Memberikan angket kepribadian untuk mengetahui tipe kepribdian introvert dan ekstrovert siswa sebelum dilakukan pretest.
2. Memberikan  pretest  (tes  sebelum  perlakuan)  untuk  mengetahui  kondisi subjek. Dalam hal ini berkenaan  dengan  variabel terikat yang akan diukur. Tes  awal  dilakukan  dalam  waktu  yang  relatif  bersamaan  pada  kelompok model pembelajaran.
3. Memberikan  perlakukan  berupa  model  pembelajaran  TAPPS  untuk  kelas eksperimen dan pembelajaran saintifik untuk kelas kontrol.
4. Memberikan  posttest  (tes  setelah  perlakuan)  berupa  variabel  terikat  yang akan  diukur  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa  dalam waktu  yang  relatif  bersamaan  dan  dengan  bentuk  soal  yang  setara  pada kedua kelompok tersebut.
5. Menganalisis dan melakukan pembahasan terhadap data yang diperoleh dari prestest dan posttest yang telah dilakukan.
6. Menarik kesimpulan dari analisis dan pembahasan data yang telah dilakukan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Data  HOTS  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  pretest  dan  postest. Secara ringkas, data  hasil HOTS untuk  kelas eksperimen dan  kontrol disajikan pada Tabel 1,2 dan 3 sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Hasil Skor HOTS Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol T.Kepriba dian Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Post Pre Post Introvert Rata-rata 26,19 80.47 27,66 72,66 Median 26,67 80 28,33 75 Modus 26,67 80 30,00 76,67 Nilai min 13,33 63,33 13,33 56,67 Nilai max 36,67 96,67 40,00 90 St.Dev 6,69122 9,0247 0 7,80785 9,70873 Ekstrover t Rata-rata 27,19 80,87 24,33 78.50 Median 26,67 83,33 23,33 76,67 Modus 23,33 70 20,00 76,67 Nilai min 16,67 70 10,00 63,33 Nilai max 36,67 93,33 40,00 96,67 St.Dev 5,47266 8,59575 8,45349 8,05568
Tabel 2. Deskripsi Hasil Masing-masing Aspek HOTS Siswa Kelas Eksperimen T.Keprib adian Statistik Kelas Eksperimen Pretest Postest M1 M2 M3 M1 M2 M3 Introver t Rata- rata 49,50 31,5 0 4,00 85,5 0 82,5 0 51,00 Median 50,00 30,0 0 ,00 80,0 0 80,0 0 45,00 Modus 50 30 0 80 80 70 Nilai min 40 10 0 60 60 20 Milai max 60 50 20 100 100 80 St.Dev 6,863 9,88 1 7,53 9 10,9 90 9,10 5 18,325
T.Keprib adian Statistik Kelas Eksperimen Pretest Postest M1 M2 M3 M1 M2 M3 Ekstrove rt Rata- rata 44,00 28,5 0 2,00 84,0 0 90,5 0 63,00 Median 40,00 30,0 0 ,00 80,0 0 100, 00 70,00 Modus 40 0 0 80 100 80 Nilai min 30 0 0 70 70 30 Milai max 60 60 20 100 100 90 St.Dev 8,826 20,5 90 5,23 1 9,94 7 11,4 59 19,49 4 Tabel 3. Deskripsi Hasil Masing-masing Aspek HOTS Siswa Kelas Kontrol T.Keprib adian Statistik Kelas Kontrol Pretest Postest M1 M2 M3 M1 M2 M3 Introver t Rata- rata 49,05 28,1 0 1,90 86,6 7 88,1 0 67,62 Median 50,00 40,0 0 ,00 80,0 0 80,0 0 80,00 Modus 50 40 0 80 80 80 Nilai min 40 0 0 80 80 30 Milai max 60 50 30 100 100 90 St.Dev 7,684 17,78 2 6,79 6 9,66 1 9,28 4 18,683 Ekstrove rt Rata- rata 53,16 27,37 1,05 87,37 94,7 4 62,63 Median 50,00 30,0 0 ,00 80,0 0 100, 00 60,00 Modus 50 30 0 80 100 80 Nilai min 40 0 0 80 80 40 Milai max 80 60 10 100 100 80 St.Dev 11,082 18,8 10 3,153 9,91 2 8,41 2 16,614
Tabel tersebut hanya menjelaskan secara dekriftif HOTS siswa introvert dan ekstrovert yang  menggunakan  model  TAPPS.  Untuk  dapat  menyimpulkan  secara  generalisasi maka dilakukan uji lanjut akan tetapi sebelum melakukan uji lanjut penelitian ini harus dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas dan homogenitas sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas HOTS Siswa Kelas Eksperimen Tipe Kepribadian Shapiro-Wilk Statistik  db Sig. HOTS-Pretest Introvert ,947 20 ,323 Ekstrovert ,966 20 ,664 HOTS_Postest Introvert ,942 20 ,260 Ekstrovert ,970 20 ,762 Tabel 5. Hasil Uji Normalitas HOTS Siswa Kelas Kontrol Tipe Kepribadian Shapiro-Wilk Statistik  db Sig. HOTS-Pretest Introvert ,943 21 ,244 Ekstrovert ,957 19 ,507 HOTS_Postest Introvert ,971 21 ,764 Ekstrovert ,919 19 ,108 Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas HOTS Kelas Eksperimen Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 2,007 1 38 ,165 Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas HOTS Kelas Kontrol Levene Statistic df 1 df 2 Sig. ,194 1 38 ,662
Dari keempat tabel diatas dapat disimpulkan bahwa sampel yang didapat tersebut telah dinyatakan normal dan homogen yaitu nilai sig > 0.05. sehingga dengan dinyatakannya bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dapat  kita  lanjutkan  uji  lanjut seperti uji kesamaan nilai awal, uji one sample t-tes, dan uji analisis varians dua jalur. Hasil uji tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Data Pretest HOTS Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
HOTS Pretest F df Sig. Kelas Eksperimen 0,242 1 0,212 Kelas Kontrol 1,608 1 0,625
dapat terlihat bahwa kemampuan awal siswa kelas ekperimen dan kelas kontrol baik itu siswa bertipe introvert dan esktrovert mempunya nilai signifikansi berturut-turut sebesar 0,212  > 0,05 dan 0,625 > 0,05, maka H0 diterima yang berarti bahwa kemampuan awal
siswa tidak terdapat perbedaan oleh karena itu maka kita simpulkan bahwa kemampuan awal siswa adalah sama yang berarti data yang akan kita analisis adalah data postest atau kemampuan akhir siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol baik itu siswa bertipe introvert dan ekstrovert.
Tabel 9. Hasil Uji One Sample t- test Skor Gain Model Pembelajaran TAPPS Sumber Variasi t df Sig (2-Tailed) Gain Skor -8,657 39 ,000
menunjukan jumlah kuadrat, derajat kebebasan, rata-rata hirung kuadrat, F-hitung, dan Signifikansi.  Dari  hasil  uji  tersebut  dapat  terlihat  bahwa  signifikansi  (p)  0,000  <  0,05 maka H0 ditolak  dan Ha diterima. Dengan  begitu dapat  disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran TAPPS terhadap HOTS siswa yang bertipe introvert dan ekstrovert
Tabel 10. Hasil Uji One Sample t-test Skor Gain Model Kooperatif Dengan Pendekatan Saintifik Sumber Variasi t df Sig (2-Tailed) Gain Skor -11,403 39 ,000
menunjukan  jumlah  kuadrat,  derajat  kebebasan,  rata-rata  hirung  kuadrat,  F- hitung, dan Signifikansi. Dari hasil uji tersebut dapat terlihat bahwa signifikansi (p) 0,000 <  0,05  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  kooperatif  dengan pendekatan saintifik terhadap HOTS siswa yang bertipe introvert dan ekstrovert
Tabel 11. Hasil Uji Interaksi Model Pembelajaran dan Tipe Kepribadian Sumber Variasi Jumlah Kuadrat (JK) db Rata-rata Hitung Kuadrat (RK) F.Hit Sig. Corrected Model 922,829 a 3 307,610 3,963 ,011 Intercept 489584,13 7 1 489584,13 7 6306, 936 ,000 Tipe_kepriba dian 250,145 1 250,145 3,222 ,077 Model 544,875 1 544,875 7,019 ,010 Tipe_kepriba dian * Model 121,050 1 121,050 1,559 ,216 Antar Dalam 5899,599 76 77,626 Total 497188,71 2 80
Pembahasan  dalam  penelitian  menjelaskan  terhadap  hasil-hasil penelitian.  Hasil  penelitian pertama adalah  terdapat  pengaruh    penggunaan model  pembelajaran  TAPPS  terhadap  HOTS  ditinjau  dari    tipe  kepribadian introvert dan ekstrovert siswa  kelas  VIII  MTsN  1  Kuala  Kapuas. Kedua adalah terdapat  pengaruh  penggunaan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  TAPPS  (model  kooperatif  dengan  pendekatan  saintifik)    antara tipe kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN 1 Kuala  Kapuas. Ketiga adalah  terdapat  perbedaan  HOTS  antara  model pembelajaran TAPPS dan tanpa model pembelajaran TAPPS (model kooperatif dengan  pendekatan  saintifik)  terhadap  HOTS  siswa  kelas  VIII  MTsN  1  Kuala Kapuas. Keempat adalah  tidak  terdapat  perbedaan  pengaruh  antara  tipe kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1  Kuala  Kapuas,  dan Kelima adalah  tidak  terdapat  interaksi  pengaruh  model pembelajaran dan tipe kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas
1. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran TAPPS  Terhadap HOTS Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Introvert dan Ekstrovert Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  terlihat  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji t  yang dilakukan juga untuk  skor gain yaitu selisih antara nilai postest  dan pretest didapatkan signifikansi sebesar 0,000  < 0,05 maksudnya signifikansi 0,000 lebih kecil dari pada signifikansi yang telah ditetapkan yaitu sebesar 0,05. Selain itu berdasarkan hasil data deskriptif pada Tabel  17.  Hasil  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  HOTS  siswa  pada  postest mengalami kenaikan yang semula untuk siswa introvert sebesar 27,66 menjadi 72,66, untuk siswa ekstrovert yang semula sebesar 24,33 menjadi 78,50. Hal ini juga  mengakibatkan  nilai  postest  siswa  tersebut  melebihi  KKM  yang  ada disekolah  tersebut  sebesar  70.  Dan  juga  berdasarkan  Tabel  9  yang mendiskripsikan tiap aspek HOTS yaitu aspek menganalisis (M1), mengevaluasi
(M2)  dan  mencipta  (M3)  pada  hasil  postest  sebesar  87,00  91,25,  dan  65,62. Sehingga    berdampak  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas.
HOTS  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini memiliki  tiga  aspek  yaitu  aspek  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Pada  aspek  menganalisis  jika  dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa,  banyak  siswa yang  awalnya  masih  kesulitan  baik  itu  siswa  yang  bertipe  introvert  dan ekstrovert  dalam  menentukan  jawabannya  setelah  diterapkan  model  TAPPS selama  pembelajaran  berlangsung  terlihat  siswa  mulai  paham  bagaimana menyelesaikan  permaslahan  yang  diberikan.  Kesulitan  ini  dikarenakan  siswa masih  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  aspek  menganalisis.  Pada  aspek mengevaluasi siswa bisa dikatakan tidak mengalami kesulitan dikarenakan hal ini terbukti dari hasil jawaban siswa
Aspek  yang  terakhir  yaitu  mencipta,  aspek  ini  kebanyakan  siswa mengalami kesulitan untuk menjawab hal ini dikarenakan jenis-jenis soal seperti ini sangat jarang mereka temukan atau jarang guru memberikan soal-soal akan tetapi  setelah  dilakukan  tes  akhir  siswa  tampak  mulai  mengerti  dan  paham sehingga hampir semua siswa dapat  menjawab permasalahan yang diberikan. Hal tersebut dapat terlihat pada Tabel 10 yang menunjukan bahwa tiap aspek HOTS untuk siswa bertipe introvert berturut turut sebesar 85,50, 82,50, dan 51,00 dan untuk siswa ekstrovert berturut turut sebesar 84,00, 90,50, dan 63, 00
Baik hasil analisis deskriftif dan pengujian hipotesis di atas, sesuai dengan apa  yang  dikatakan  oleh  wiersema  (2002)  yang  menyatakan”...... .working together,  building  together,  learning  together,  changing  together,  improving together” artinya dengan siswa bekerja dan belajar secara bersama-sama dapat membantu dalam hal meningkatkan HOTS siswa itu sendiri apalagi dalam model TAPPS ini juga terdapat pemecahan masalah yang mana pemecahan masalah ini sangat  erat  kaitannnya  dengan  HOTS  sebagaimana  Pate,  et  al  (2004:5) menegaskan bahwa “The thinking aloud pair problem solving (TAPPS) technique is a strategy for improving problem solving performance.........” dan hasil penelitian yang dilakukan oleh Kani dan Shahriil (2015:25) yang menghasilkan bahwa “ the
use of TAPPS method helped students in being aware of their thinking process and improve their problem solving skills,.....” begitupun juga untuk siswa yang bertipe introvert dan ekstrovert sebagaimana salah satu ciri/karakteristik siswa  bertipe ekstrovert menurut Nurihsan, J (2011:77) adalah orang bertipe ekstrovert bersifat positif  terhadap  masyarakat,  hatinya  terbuka,  mudah  bergaul  dan  hubungan dengan  orang  lain  efektif  dengan  meningkatnya  HOTS  siswa  yang  bertipe ekstrovert ini  menggambarkan  bahwa  karakteristik  yang  dimiliki  siswa  bertipe ekstrovert sangat membantu dalam hal HOTS itu sendiri dan dengan ditunjang dengan penggunaan model TAPP, begitupun siswa yang bertipe introvert yang mempunyai  salah  satu  ciri  siswa  bertipe introvert adalah  penyesuaian  dengan batinnya  sendiri  lebih  baik,  dengan  kata  lain  siswa  introvert  lebih  sering menggunakan instingnya dalam hal memecahkan sebuah masalah yang berupa soal HOTS hal ini sesuai dengan hasil penelitian Arini dan Rosyidi (2016:136) yang mengatakan  bahwa  subjek introvert mampu  menemukan  dan  menggunakan keterkaitan  antara  informasi-informasi  yang  ada  dalam  permasalahan  yang diberikan dengan perbedaan tipe kepribadian itu dapat menjadi tantangan bagi parternya sehingga keduanya saling melengkapi.
Pada model TAPPS ini siswa diberikan banyak kesempatan utnuk berpikir sendiri dalam hal menyelesaikan perasalahan yang diberikan sehingga dengan adanya  peran problem  solver dan listener dapat  menyelesaikan  permaslahan khususnya permasalahan HOTS.
2. Pengaruh  Penggunaan  Model  Kooperatif  Dengan  Pendekatan  Saintifik (Tanpa Mengggunakan  Model TAPPS) Terhadap HOTS Siswa Ditinjau Dari Tipe Kepribadian Introvert dan Ekstrovert
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  terlihat  bahwa terdapat pengaruh penggunaan pembelajaran tanpa model TAPPS atau model kooperatif  dengan  pendekatan  saintifik  terhadap  HOTS  ditinjau  dari  tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji t Tabel 18 yang dilakukan juga untuk skor gain yaitu selisih antara nilai postest dan pretest  didapatkan  signifikansi  sebesar  0,000  <  0,05  maksudnya  signifikansi 0,000 lebih kecil dari pada signifikansi yang telah ditetapkan yaitu sebesar 0,05. Selain itu berdasarkan hasil data deskriptif pada Tabel 8, terlihat bahwa rata-rata
HOTS  siswa  pada  postest  mengalami  kenaikan  yang  semula  untuk  siswa introvert sebesar  26,19  menjadi  80,47,  untuk  siswa ekstrovert yang  semula sebesar  27,19  menjadi  80,87.  Hal  ini  juga  mengakibatkan  nilai  postest  siswa tersebut  melebihi  KKM  yang  ada  disekolah  tersebut  sebesar  70.  Dan  juga berdasarkan  Tabel  9  yang  mendiskripsikan  tiap  aspek  HOTS  yaitu  aspek menganalisis  (M1),  mengevaluasi  (M2)  dan  mencipta  (M3)  pada  hasil  postest sebesar 84,75, 86,50 dan 57,00. Sehingga  berdampak bahwa terdapat pengaruh pembelajaran  tanpa  model  TAPPS  (model  kooperatif  dengan  pendekatan saintifik) terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas.
HOTS  atau  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini memiliki  tiga  aspek  yaitu  aspek  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Pada  aspek  menganalisis  jika  dilihat  dari  lembar  jawaban  siswa,  banyak  siswa yang masih kesulitan baik itu siswa yang bertipe introvert dan ekstrovert dalam menentukan  jawabannya  setelah  diterapkan  pembelajaran  saintifik  selama pembelajaran  berlangsung  terlihat  beberapa  siswa  mulai  paham  bagaimana menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Kesulitan  ini  dikarenakan  siswa masih  belum  terbiasa  dengan  soal-soal  aspek  menganalisis.  Pada  aspek mengevaluasi  beberapa  siswa  masih  bisa  dikatakan  mengalami  kesulitan dikarenakan hal ini terbukti dari hasil jawaban siswa
Aspek  yang  terakhir  yaitu  mencipta.  Pada  aspek  ini  kebanyakan  siswa mengalami kesulitan untuk menjawab hal ini dikarenakan jenis-jenis soal seperti ini sangat jarang mereka temukan atau jarang guru memberikan soal-soal akan tetapi  setelah  dilakukan  tes  akhir  siswa  tampak  mulai  mengerti  dan  paham sehingga hampir semua siswa dapat  menjawab permasalahan yang diberikan. Hal tersebut dapat  terlihat pada Tabel 11 yang menunjukan bahwa tiap aspek HOTS untuk siswa bertipe introvert berturut turut sebesar 86,67, 88,10, dan 67,62 dan untuk siswa ekstrovert berturut turut sebesar 87,37, 94,74, 62,63
Baik hasil analisis deskriftif dan pengujian hipotesis di atas, sesuai dengan apa  yang  dikatakan  oleh  Carrey  (2011:6)  bahwa  karakteristik  pembelajaran saintifik diantaranya menggunakan masalah yang dapat dinalar oleh siswa dan siswa  hanya  diberikan  sebagian  informasi  yang  belum  lengkap  dengan  tujuan
merancang  siswa  bertanya  hal  ini  juga  dilakukan  dalam  pembelajaran menggunakan  model  tersebut,  selain  itu  menurut  Hosnan  (2014:36)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  melibatkan keterampilan salah satunya keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Walaupun  dalam  hasil  HOTS  siswa  tersebut  tidak  terdapat  perbedaan yang signifikan akan tetapi hasil rata-rata HOTS siswa berada pada katageri yang baik. Maksudnya bahwa hasil tersebut melebihi nilai KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah tersebut pada mata pelajaran matematika.
3. Perbedaan Pengaruh Antara Model pembelajaran TAPPS dan Tanpa model pembelajaran  TAPPS  (Model  Kooperatif  Dengan  Pendekatan  Saintifik)

## Terhadap HOTS Siswa
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh,  terbukti  bahwa  terdapat perbedaan  pengaruh  antara  model  pembelajaran  TAPPS  dan  pembelajaran tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TAPPSS  (model  kooperatif  dengan pendekatan saintifik) terhadap HOTS siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji anava  dua  jalur  pada  Tabel  19  yang  signifikansinya  (p)  sebesar  0,10  <  0,05. Artinya  bahwa  signifikansi  yang  didapatkan  0,010  lebih  kecil  dari  pada signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  sebesar  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran TAPPS dan pembelajaran tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TAPPSS  (model  kooperatif  dengan pendekatan saintifik) terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Jeon, Huffman, dan Noh  (2005:1563)  dan  Kani  dan  Sharriil  (2015:25)  yang  menunjukan  bahwa penggunaan  model  TAPPS  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa.  Kemampuan  pemecahan  masalah  sangat  erat kaitannya dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa sebagaimana yang dikatakan oleh Brookhart (2010: 3) dan Cocklin (2012; 14) kemampuan berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah kemampuan pemecahan masalah.
Selain itu hasil penelitian yang dilakukan oleh Wulandari (2016: 99) yang mengatakan bahwa model pembelajaran TAPPS lebih baik dalam hal mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  sebagaimana  diketahuai  bahwa  berpikir kritis  juga  bgaian  dari Higher  Order  Thinking  Skills siswa  tersebut.  Model
pembelajaran TAPPS juga lebih baik dalam prestasi belajarnya bila dilihat dari kemampuan  berpikir  kritis  tersebut.  Walupun  demikian  bukan  berarti  bahwa model  kooperatif dengan  pendekatan  saintifik  tidak  baik  karena  setiap model memiliki keunggulan masing-masing. Sehingga peran guru disini sangat penitng dalam hal menentukan model pembelajaran yang  diterapkan dikelas dan juga guru sebagai fasilitator terhadap siswa itu sendiri.
4. Perbedaan  HOTS  Ditinjau  Dari  Tipe  Kepribadian Introvert dan Ekstrovert

## Siswa Kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas
Berdasarkan hasil analisis data, terbukti bahwa tidak terdapat perbedaan HOTS  ditinjau  dari  tipe  kepribadian introvert dan ekstrovert siswa.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  Anava  pada  Tabel  19  yang  bertujuan  untuk  menguji signifikansi  antara  tipe  kepribadian  introvert  dan  ekstrovert  terhadap  HOTS siswa.  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  signifikansinya  (p)  sebesar  0,077  >  0,05  H0 diterima  dan  Ha  ditolak  artinya  bahwa  signifikansi  yang  didapatkan  sebesar 0,077  lebih  besar  dari  pada  signifikansi  yang  telah  ditetapkan  sebesar  0,05. Berdasarkan hal itu dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Arini  dan  Rosyidi  (2016:136) bahwa  subjek introvert belum  mampu  menunjukkan  bukti  kebenaran  dari pernyataan  yang  diberikan,  baik  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan maupun menjawab pertanyaan peneliti subjek introvert kurang cepat dibandingkan dengan subjek extrovert . Selain itu dapat dipengaruhi dari dalam diri siswa itu sendiri juga dipengaruhi oleh keadaan siswa yang tidak kondusip dalam  pembelajaran.  Penyelesaian  masalah  yang  diberikan  erat  kaitannya dengan Higher  Order  Thinking  Skills karena  di  dalam  soal-soal  yang  berikaitan dengan menyelesaikan masalah selalu terdapat aspek-aspek yang diukur, aspek- aspek tersebut berupa aspek menganalisis, mengevaluasi bahkan mencipta.
Selain  itu  hasil penelitian  Susanti dan Setianingsih (2014: 173-180) juga menyimpulkan  bahwa  setiap  tipe  kepribadian  baik  itu introvert dan ekstrovert cenderung  memiliki  ciri  terseindiri  pada  setiap  langkah  dalam  menyelesaikan soal  cerita  maksudnya  bahwa  tipe  kepribadian  mempunyai  trik-trik  tersendiri
dalam hal menyelesaikan masalah apalagi berkenanan dengan soal-soal HOTS atau Higher  Order  Thinking  Skills yang  mana  HOTS  bukan  hal  mudah  untuk diselesaikan karena perlu ketelitian dan pemahaman yang mendalam dalam hal menyelesaikan soal-soal seperti soal HOTS.
5. Interaksi  Antara  Model  Pembelajaran  dan  Tipe  Kepribadian Introvert dan Ekstrovert Terhadap HOTS Siswa Kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas
Berdasarkan  hasil  uji  analisis  data,  terbukti  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tipe  kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa. Hal ini dibuktikan dari hasil uji anava dua jalur pada Tabel 19 dengan menggunakan sofware SPSS versi 21. Kaidah keputusan yang  berlaku  jika  (p)  >  0,05  Ha  diterima  dan  H0  ditolak  dari  hasil  uji  yang dilakukan  diperoleh  nilai  (p)  untuk  tipe  kepribadian*model  pembelajaran sebesar 0,216 > 0,05 yang berarti H0 diterima.  Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan tipe kepribadian introvert dan ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1 Kuala Kapuas.
Hasil  penelitian  ini  dapat  diajabarkan  bahwa  menjadi  beberapa pernafsiran siswa yang bertipe introvert dan ekstrovert diajarkan atau diterapkan menggunakan model pembelajaran baik itu TAPPS ataupun model kooperatid dengan  pendekatan  saintifik  hasilnya  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  HOTS siwa itu sendiri. Sedangkan model pembelajaran yang digunakan baik itu model pembelajaran  TAPPS  dan  model  kooperatfi  dengan  pendekatan  saintifik berpengaruh terhadap hasil HOTS siswa, dan juga terdapat perbedaan pengaruh yang lebih baik antara model pembelajaran TAPPS dan model kooepratif dengan pendekatan saintifik. Tipe kepribadian introvert dan ekstrovert tidak mempunya pengaruh  yang  kuat  dalam  hal  HOTS  siswa  akan  tetapi  model  pembelajaran yang mempunyai pengaruh yang kuat terhadap hasil HOTS siswa.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  uraian pembahasan,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Terdapat  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  TAPPS  terhadap  HOTS  ditinjau  dari  tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN 1 Selat di Kabupaten Kapuas dengan nilai rata-rata lebih dari KKM dan signifikansi untuk skor gain (p) 0,000  <  0,05,  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  tanpa  menggunakan  model pembelajaran TAPPS terhadap HOTS ditinjau dari tipe kepribadian introvert dan ekstrovert siswa kelas VIII MTsN 1 Selat di Kabupaten Kapuas dengan rata-rata lebih dari nilai KKM dan signifikansi untuk skor gain (p) 0,000 < 0,05, dan serta Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  tipe  kepribadian siswa baik itu tipe kepribadian introvert ataupun ekstrovert terhadap HOTS siswa kelas VIII MTsN Selat 1 di Kabupaten Kapuas dengan nilai signifikansi (p) 0,216 > 0,05.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  adanya  perbedaan  model  pembelajaran menyebabkan  perbedaan  hasil  HOTS  siswa,  sedangkan  perbedaan  tipe kepribadian tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  M.J.  &  Yen,  W.M.  (1979). Introduction  to  Measurement  Theory .  Monterey,  CA.: Brooks/Cole Publishing Company.
Arends,  R.I  &  Kilcher,  A.  (2010).  Teaching  for  student  learning:  Becoming  an accomplished  teacher.  New  York,  NY:  Routledge  Arends,  R.I.  (2013). Belajar Untuk  Mengajar:  Learning  to  Teach .  9th  ed.  Ahli  bahasa:  Made  Frida  Yulis.
Jakarta: Salemba Humanika.
Arini,  Z.,  &  Rosyidi,  H.  A.  (2016).  Profil  kemampuan  penalaran  siswa  SMP  dalam menyelesaikan masalah matematika ditinjau dari tipe kepribadian ekstrovert dan introvert . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Volume 2 No 5.Atkinson, dkk.
(1999). Pengantar psikologi . Jilid 2. 8th ed. Alih bahasa: Nurjanah, T. & Dharma, A. Jakarta: Erlangga.
Barkley.,  E.F.,  Cross,  K.P.,  Major,  C.H.  (2012). Collaorative  Learning  technique:  A handbook for College Faculty . Jossey-Bass: A Willey Imprint
Barkley., E.F., Cross, K.P., Major, C.H. (2012). Collaorative Learning technique: teknik- teknik pembelajaran kolaboratif . (Terjemahan Narulita Yusron & M. Irfan Zakkie) Jossey-Bass: A Willey Imprint
Brookhart,  S.M.  (2010). How  to  assess  higher  order  thinking  skills  in  your  classroom . Alexandria: ASCD
BSNP. (2014). Laporan Hasil Ujian SMP/MTs Tahun Pelajaran 2013/2014
_____. (2015). Laporan Hasil Ujian SMP/MTs Tahun Pelajaran 2014/2015 _____. (2016). Laporan Hasil Ujian SMP/MTs Tahun Pelajaran 2015/2016
Carey,  S.S  (2011).  A  bigginer’s  guide  to  scientific  method  (4 td edition).  Belmot: Wadswort
Conklin,  W.  (2012). Higher  order  thinking  skills  to  develop  21st  century  learners. Huntington Beach, CA: Shell Education Publishing,Inc
Creswell,  J.  (2015)  . Riset  Pendidikan:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  dan  Evaluasi  Riset Kualitatif & Kuantitatif.cet I . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
_________.  (2016). Research  Desaign:  Pendekatan  Merode  Kualitatif,  Kuantitaif,  dan Campuran. Ed.Ke-4 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dellinebourgh, P. (1999). What Do You Mean by Collaborative Learning? Collaborative- learning: Cognitive and Computional Approaches . Osxford: Elsevier.
Dewiyani,  M.J.  (2009). Karakteristik  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Mempelajari Matematika . Prosiding Seminar Nasional Penelitian FMIPA UNY.
Ebel & Frisbie. (1991). Essentials Of Educational Measurement . India: Prentice Hall
Ennis, R.H. (1996). Critical Thinking Disposition: Their Nature and Assessability. Informal Logic , 18. 2 & 3, 165-182
Fadhilah, S. (2009). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dalam Pembelajaran Matematika . Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA Fakultas FMIPA UNY . M-553-M-558
Feist, J & Fiest, G. J. (2010). Teori Kepribadian . Jakarta: Salemba Humanika.
Ghufron,  M.N.,  dan  Risnawati,  S.R.  (2014). Teori-teori  psikologi .  Yogyakarta  Ar-Ruzz Media
Gok,  T.  &  Silay,  I.  (2010).  The  Effect  of  Problem  Solving  Strategies  on  Students’
Achievement,  Attitude  and  Motivation  Latin-American .  Jornal  of  Physics Education . 4(1). Hllm . 7012
Gokhale,  A  (1995).  Collaborative  learning  enhances  critical  thinking. Journal  of
Technology Education , (7) 1. [Online]. Tersedia:
http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v7n1/gokhale.jte- v7n1.html?ref=Sawos.Org [6 Agustus 2017]
Hogan,  R.  C.,  Champagne,  D.  W.,  &  Glaser,  R.  O.  (1990). Personal  style  inventory .
Organization Design and Development
Hopson,  M.  H.,  Simms,  R.  L.,  &  Knezek,  G.  A.  (2001).  Using  a  technology-enriched environment  to  improve  higher-order  thinking  skills. Journal  of  Research  on Technology in education , 34 (2), 109-119. http://dx.doi.org/10.1080/15391523.2001.10782338
Hudojo, H. (1988). Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Jeon,  K,.  Huffman,  D.,  &  Noh,  T  (2005).  The  Effects  of  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving on High School Students ‟ Chemistry Problem-Solving Performance and Verbal Interactions . Journal of Chemical Education. Vol 82. No 10. Hal: 1558-1564 Johnson, D.S., &Chung., Shih-Ping. (1999 ). The Effect of Thinking Aloud Pair Problem Solving  (TAPPS)  on  the  Troubleshooting  Ability  of  Aviation  Technician Students. Journal  of  Industrial  Teacher  Education .  Vol.  37  No  1 http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JITE/v37n1/john.html (Online)  diakses:  18 mei 2017. 19:58
Johnson, D.W., & Johnson, R.T., (2009). An Educational Psycology Success Story: Social Interdependence  Theory  and  Cooperative  Learning .  Educational  researcher, 38(5), Hlm. 365-277
Joyce, B., Weil, M & Calhoun, E. (2004). Model of teaching (7th ed). Boston: Pearsons Education, Inc
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun 2014  tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah
Kemendikbud.  (2016). Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun 2016 tentang Standar proses
Kemendikbud.  (2017). Model  Silabus  Mata  Pelajaran  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (Matematika)
King,  F.J.,  Godson,  L.,  dan  Rohani,  F.(2011). Higher  Order  Thinking  Skills.  Center  for Advancement of Learning and Assessment . (Online) ( http://www.cala.fsu.edu/files/higher_order_thinking_skills.pdf )
Kowalik, F.T dan Mitchell, E.W. (1999). Creative Problem Solving (3 th ed). Genigraphics Inc.
Kurniawan,  A  (2017).  Keefktifan  pendekatan  open-ended  dengan  strategi  Thinking Aloud Pair problem Solving (TAPPS) ditinjau dari prestasi belajar dan rasa ingin tahu siswa. Tesis. Universitas Negeri Yogyakarta
Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining higher order thinking . Theory Into Practice Vol. 32, Number  3,  131-137,  summer  1993.  College  of  Education.  The  Ohio  State University http://dx.doi.org/10.1080/00405849309543588
Lochhead, J., & Whimbey, A. (1987). Teaching analytical reasoning through thinking aloud pair problem solving. In J. E. Stice (Ed.), New directions for teaching and learning, No 30. Developing critical thinking and problem solving abilities (pp. 73-92). San Francisco: Jossey-Bass
Mainali, P.B (2012). Higher order thinking in education . Academic voice. A Multidiciplinary Journal, Vol 2 No 1
Maulana,  N.,  Rochmad.,  dan  Soedjoko.  E.  (2014)“ Keefektifan  Pembelajaran  Model TAPPS  Berbantuan  Worksheet  Terhadap  Kemampuam  Pemecahan  Masalah Materi Lingkaran ”,. Juru san Matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains (pdf).
Miller,  M.D.,  Linn,  R.L.,  &  Gronlund,  N.E.  2009. Measurement  and  Assessment  in Teaching. Upper Saddle River, N.J. : Pearson
Mujis,  D.,  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective  Teaching  Evidance  and  Practice .  Thousand Oaks: SAGE Publications
Mujis,  D.,  &  Reynolds,  D.  (2011). Effective  Teaching  Evidance  and  Practice .  Thousand Oaks: SAGE Publications
Mullis, et al. (2011). Trends in international mathematics and science study. (2011) . TIMSS 2011 internationalresults in mathematics . Boston: International Association for the Evaluation of Educational Achievement
Murray, E., C. (2011). Implementing higher-order thinking in middle school mathematics classrooms.  Dissertation  Submitted  to  the  Graduate  Faculty  of  The  University ofGeorgia ,Georgia.Tersedia
di https://getd.libs.uga.edu/pdfs/murray_eileen_c_201105_phd.pdf
National Council of Teacher of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston. VA: NCTM.
Nitko, A.J., & Brookhart, S M.. (2011). Educational Assesment of Students . Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
OECD. (2014) . PISA 2012 Results: What Student Know and Can Do-Student performance in  Mathematics  Reading  and  Science  (Vol.  1,  Revised  Edition,  february  2014),
PISA, OECD Publishing)
OECD. (2016). Pisa 2015: Results in Focus . OECD Publisihing
Oehlert, G.W. (2010). A first course in design and analysis of experiments . Minneapolis: University of Minnesota
Pate, M.L & Miller, G. 2011. Effects of Think – Aloud Pair Problem Solving on Secondary – Level Students’ Performance in Car eer and Technical Education Courses . Journal of Agricultural Education Volume 52, Number 1: 120-131.
Pate, M.L., Wardlow, G.W., & Johnson, D.M. 2004 . Effects of Think – Aloud Pair Problem Solving  on  The  Troubleshooting  Performance  of  Undergraduate  Agriculture Student’s  in  a  Power  Technology  Course . Journal  of  Agricultural  Education Volume 45, Number 4: 1-11.
Pedoman  Penyusunan  dan  Penilaian  Tesis  dan  Disertasi  Program  Pascasarja.
Universitas Negeri Yogyakarta.(2017)
Permatasi,  N  (2016).  Proses  berpikir  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  25  Surakarta  dalam memecahkan  masalah  matematika  ditinjau  dari  tipe  kepribadian  Ekstrovert- Introvert  pada  materi  persamaan  garis  lurus. Tesis .  Universitas  Negeri Surakarta
Pestel, Beverly C. (1993) Teaching Problem Solving Without Mod eling through “Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving”. Rose-Human  Instituteof  Technology.  Terre Haute.Science Education 77(1): 83-94.
Pimm,  D.,  Lee,  C.,  &  Wilder,  S.  J.  (2017). Learning  to  Teach  Mathematics  in  Secondari School . 4 th Ed. Landon And New York: Routledge Taylor and Framcis Group
Prawira, P.A. (2014). Psikologi Kepribadian dengan Persepektif Baru. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Rad, R.R. (2010). Rumi & Self Psychology . Trafford Publishing
Rahmad,  M,.  Muhardjito,  dan  Zulaikah,  S.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Melalui Strategi pembelajaran Thinking Aloud pair problem Solving Siswa Kelas X SMA. Jurnal Fisika Indonesia . No 54. Vol XVIII. ISBN: 1410-2994
Ramos,  J.  L.,  Dollpas,  B.  B.,  Villamor,  B.  B.  (2013).  Higher  order  thinking  skills  and academic  performance  in  physics  of  college  student:  a  regression  analysis  . International Journal of Innovative Interfisciplinary Reseach . 4, 48-60
Ratnasari., Ali. M., dan Napitupulu. Penerapan Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 8 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako. Vol. 2 No.1
Resnick, L. B., & Resnick, D. P. (1992). Assessing the thinking curriculum: New tools for educational  reform.  In  B.  R.  Gifford  &  M.  C.  O’Connor  (Eds.), Changing assessments: Alternative views of aptitude, achievement and instruction (pp. 37 – 75). Boston: Kluwer.
Resnick,  L.B.  (1987). Education  and  Learning  to  think ,  Washington,  D.C:  National Academy Press
Robbins, S.P., Timothy, J. (2008). Perilaku organisasi . Jakarta: Selemba Empat
Scunk, H.D. (2012). Learning theories an educational perspective (6 th edition). Pearson Education. Boston: Allyn & Bacon
Selcuk., G, S., Caliskan, S., & Erol, M. (2008). The Effect of Problem Solving Instruction on Physics  Achievement,  Problem  Solving  performance  and  Strategy  Use. Latih American Jornal Physics Education. 2(3). Halm . 151-166
Shahriil, M dan Kani, N. H. A (2015). Applying The Thingking Aloud Pair problem Solving Strategy  in  Mathematics  Lesson. Asian  Journal  of  Management  Sciences  and Education . Vol 4 (2)
Slameto, (2010 ). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta
Sobur. (2003). Psikologi Umum Dalam Lintas Sejarah .  Bandung: Pustaka Setia.
Stevens, P.J. (2009). Applied multivariat statistics for the social sciences. New York, NY:
Routledge
Stice  J.E.  (1987). Develoving  Critical  Thinking  and  Problem  Solving  Abilities.  New Derictions for Teaching and Learning , No 30. San Francissco: Jassey-Bass.
Stice,  J.  E.  (2007).  Teaching  problem  solving. STICE,  JE  Teachers  and  Students-
Sourcebook. Section , 4 . Tersedia Online:
http://educa.univpm.it/problemsolving/stice_ps.html diakses:  13  September 2017 pukul. 16.56
Sugiono,  (2011).  Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  kombinasi  ( mixed methods ). Bandung: Alfabeta
Suherman,  E  (2001). Common  Text  Book :  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung: JICA
Sujanto, A., Lubis, H., dan Hadi, T. (2009). Psikologi kepribadian . Jakarta: Bumi Aksara
Sujono.  (1988).  ” Pengaja ran  Matematika  Untuk  Sekolah  Menengah” .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Sumarmo,  U.  (2000). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Inteleqtual  Tingkat  Tinggi  Siswa  Sekolah  Dasar . Laporan Penelitian FPMIPA IKIP Bandung. Tidak diterbitkan
Suryabrata, S. (2012 ). Psikologi Kepribadian . Ed. 19 Jakarta: Raja Grafindo Persada
Susanti, D. R., & Setianingsih, R. (2014). Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel ditinjau dari tipe kepribadian ekstrovert-introvert. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol 3 No 3
Susanto, E., & Retnowati, H. (2016). Perangkat Pembelajaran Matematika Bercirikan PBl Untuk Mengembangkan HOTS Siswa SMA . Jurnal Riset Pendidikan Matematika. Vol 3 No 2, November 2016, Hal:184-192
Thomas,  A  &  Thome,  G  (9  desember  2009).  How  to  increase  higher  order  thinking. Diambil pada tanggal 24 agustus 2016, dari http://www.cdl.org/articles/how-to- increase-high-order-thinking/
Tirmana,  Gesit.  (2014). Penerapan  Pembelajaran  Kolaboratif  Tipe  Thinking  Laoud  Pair Problem  Solving  (TAPPS)  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas XI IPS 3 SMA Negeri 1 Karanganyar Tahun Ajaran 2013/2014. Tesis. Universitas Negeri Surakarta.
Trilling,  B  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills:  Learning  For  Life  in  Our  Times.  San Francisco , CA: Jossey-Bass. pp: 45-56 Online, Tersedia:
http//www.21stcenturyskillsbook.com. diakses pada tanggal 4 September 2017 pukul 11.11 wib
Tsay,  M  &  Brady,  M  (2010).  A  case  study  of  cooperative  learing  and  communication pedagogy  does  working  in  teams  make  a  defferences?.  Journal  of  the Scholarship of Teaching and Learning. 10, 78-89
Ulfah, M. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinking Aloud Pair Problem  Solving  (TAPPS)  dan  Teams  Assisted  Individualization  (TAI)  Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Operasi Aljabar Dtinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas  VIII  SMP  Di  Kota  Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015 .  Tesis.  Universitas Negeri Surakarta. Tidak Diterbitkan
Utami, V.W. (2013). Perbedaan Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Tipe Kepribadian . Jurnal FKIP Universitas Kristen Satya Wacana.
Van Boxtel, C., Van der Linden, J., & Kanselaar, G. (2000). Collaborative learning tasks and  the  elaboration  of  conceptual  knowledge. Learning  and  instruction , 10 (4),
311-330.
Vungundy, A. B. (2005).  101 Activities for Teaching Creativity and Problem Solving. San Francisco: Pfeiffer
Widjajanti,  D.  B.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Kolaboratif  Berbasis  Masalah.  Semnas Matematika  dan  Pendidikan  Matematika .  Jurusan  Pendidikan  Matematika, FMIPA UNY. 21-01-21-10
Wiersema,  N.  (2002). How  Does  Collaborative  Learning  Actually  Work  in  a  (Mexican) Classroom and How Do Students React to It? A Brief Reflection . Mexico City. ERIC Yusuf,  S.,  &  Nurihsan,  J.  (2011). Teori  Kepribadian .  Bandung:  PT.  Ramaja  Risdakarya Offet
Yutinus, S. (2013). Teori Kepribadian (Psikoanalitik Kontemporer) .Yogyakarta:Kanisius Zhu, C (2012). Student Satisfication, Performance, and Knowladge Construction in online Collaborattive Learning. Educational technology & Society, 13 (1). Hlm. 127-136.