## Evaluasi Program Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Pada Adi Widya Pasraman Di Provinsi Bali Dengan Model Evaluasi Context Input Process Product (CIPP)
I Made Wiguna Yasa, I Komang Wisnu Budi Wijaya * , Ni Kadek Supadmini, I Made Putra Aryana, Nina D Hana
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
* wisnu.budiwijaya240191@gmail.com

## Abstract
Science  learning  is  one  of  the  subjects  included  in  the  curriculum  of  Pasraman including Adi Widya Pasraman. However, so far, there has been no research aimed at evaluating  science  learning  in  Pasraman.  In  addition,  the  results  of  science  literacy surveys in Indonesia recently have experienced a decline, so science learning needs to be evaluated. This research aimed to: 1) evaluate the science learning program at Adi Widya Pasraman in Bali Province using the Context, Input, Process and Product (CIPP) model and 2) analyze the effectiveness of the science learning program at Adi Widya Pasraman in  Bali  Province.  This  research  was  classified  as  an  evaluative  research  study.  The population and sample for this research were all Adi Widya Pasraman in Bali province. The  instrument  of  this  research  was  a  questionnaire  as  the  main  instrument  and  was reinforced  with  observation  sheets  and  interview  guidelines.  The  data  was  analyzed descriptively and the effectiveness test was carried out using the Glickmann model. The research  results  showed  that:  1)  the  aspects  of  context  and  process  t  are  effective  and good  criteria;  2)  the  aspects  of  input  and  product  are  classified  as  sufficient  and  less effective;  3)  overall  the  science  learning  program  at  Adi  Widya  Pasraman  in  Bali Province is quite effective.

## Keywords: Evaluation; IPA; Adi Widya Pasraman; CIPP

## Abstrak
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah salah satu pembelajaran yang masuk dalam kurikulum pasraman termasuk di Adi Widya Pasraman . Namun, sejauh ini belum  ada  yang  mengevaluasi  pelaksanaan  program  pembelajaran  IPA  di pasraman. Selain  itu  belakangan  ini  hasil  survey  literasi  sains  di  Indonesia  mengalami  penurunan sehingga  pembelajaran  IPA  perlu  dievaluasi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) mengevaluasi  program  pembelajaran  IPA  pada Adi  Widya  Pasraman di  Provinsi  Bali dengan model Context, Input, Process and Product (CIPP) dan 2) menganalisis efektivitas program  pembelajaran  IPA  pada Adi  Widya  Pasraman di  Provinsi  Bali.  Penelitian  ini tergolong  dalam  penelitian  studi  evaluatif.  Populasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah seluruh Adi  Widya Pasraman yang ada di  provinsi  Bali. Instumen penelitian ini adalah kuisioner sebagai instrumen utama dan diperkuat dengan lembar observasi dan pedoman wawancara.  Data  dianalisis  dengan  deskriptif  dan  uji  efektivitasnya  dilakukan  dengan model  Glickmann.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pada  aspek  konteks  dan proses berada kriteria efektif dan baik; 2) pada aspek input dan produk tergolong cukup dan  kurang  efektif;  3)  secara  keseluruhan  program  pembelajaran  IPA  pada Adi  Widya Pasraman yang ada di Provinsi Bali tergolong cukup efektif.
Kata Kunci: Evaluasi; IPA; Adi Widya Pasraman; CIPP

## Pendahuluan
Pendidikan adalah ujung tombak untuk memajukan bangsa dan negara. Oleh karena itu, pemerintah Indonesia sejak awal merdeka senantiasa memfokuskan pada peningkatan kualitas pendidikan. Pemerintah juga sudah merumuskan sebuah regulasi tentang sistem pendidikan Indonesia yang dikenal dengan Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Dalam undang-undang tersebut juga  disebutkan  bahwa  pendidikan  dilakukan  dengan  sistem  terbuka  dan  multimakna. Selain itu, undang-undang tersebut juga menyebutkan tentang jenis-jenis pendidikan yang mencakup  tentang  pendidikan  umum,  pendidikan  kejuruan,  pendidikan  akademik, pendidikan vokasi, pendidikan profesi, pendidikan keagamaan dan pendidikan khusus.
Pendidikan  agama  telah  disahkan  keberadaannya  dengan  terbitnya  Peraturan Pemerintah  (PP)  Nomor  55  Tahun  2007  tentang  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan. Dalam  peraturan  tersebut  dijelaskan  bahwa  pendidikan  agama  adalah  pendidikan  yang bertujuan memberikan pengetahuan, membentuk sikap dan kepribadian dan keterampilan peserta  didik  dalam  menjalankan  ajaran  agamanya  sekurang-kurang  dilakukan  melalui mata  pelajaran  atau  mata  kuliah.  Pendidikan  keagamaan  adalah  pendidikan  yang mempersiapkan  peserta  didik  untuk  dapat  menjalankan  peranan  yang  menuntut penguasaan  ilmu  agama  dan  atau  menjadi  ahli  agama  dan  mengamalkan  ajarannya. Lembaga penyelenggara pendidikan keagamaan Hindu dikenal dengan sebutan pasraman. Pasraman adalah sebuah lembaga atau satuan pendidikan tempat  berlangsungnya pendidikan keagamaan Hindu. Pasraman terbagi menjadi dua yaitu pasraman formal dan pasraman non formal. Pasraman formal terbagi menjadi 5 (lima) jenjang yaitu Pratama Widya  Pasraman yang  setara  Taman  Kanak  Kanak  (TK), Adi  Widya  Pasraman yang setara Sekolah Dasar (SD), Madyama Widya Pasraman yang setara Sekolah Menengah Pertama (SMP), Utama Widya Pasraman yang setara Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Maha  Widya  Pasraman yang  setara  dengan  perguruan  tinggi.  Di  provinsi  Bali. Keberadaan pasraman sudah  sangat  banyak. Pasraman yang  berada  di  provinsi  Bali terdiri dari jenjang Pratama Widya Pasraman hingga Utama Widya Pasraman. Mengenai Adi  Widya  Pasraman di  provinsi  Bali  terdapat  dua  buah  yaitu Adi  Widya  Pasraman Gurukula yang berlokasi di kabupaten Bangli dan Adi Widya Pasraman Rsi Markandya yang berlokasi di kabupaten Gianyar. Seluruh Adi Widya Pasraman tersebut dikelola oleh masyarakat.
Pada  hakekatnya,  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dipandang  sebagai  proses  dan produk  dan  sikap  (Trianto,  2010).  Sebagai  produk,  IPA  adalah  serangkaian  konsep, prinsip, teori dan hukum yang dihasilkan dari berbagai kegiatan ilmiah. Sebagai proses, IPA  merupakan  sekumpulan  metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  ilmiah  untuk menemukan,  menyanggah  atau  memperkuat  produk-produk  IPA  dan  kemudian  dikenal dengan sebutan metode ilmiah. Produk IPA nantinya akan digunakan untuk kesejahteraan manusia dalam bentuk teknologi.
IPA sangat penting dalam kehidupan manusia. Sebab, dalam kehidupan sehari-hari manusia  selalu  berinteraksi  dengan  peristiwa  IPA.  Tak  hanya  itu  saja,  segala  proses fisiologis yang terjadi dalam tubuh manusia setiap detiknya merupakan fenomena yang berkaitan  dengan  IPA.  Dengan  demikian,  jika  manusia  menguasai  IPA  maka  dia  akan mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan  dan  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Mengingat  pentingnya  IPA  dalam  kehidupan  manusia  dan  berbangsa  serta bernegara, maka mata pelajaran IPA tidak pernah absen keberadaannya dalam kurikulum pendidikan  Indonesia,  termasuk  pada  kurikulum Adi  Widya  Pasraman .  Berdasarkan Peraturan  Menteri  Agama  (PMA)  Nomor  10  Tahun  2020  yang  diperkuat  dengan Keputusan  Direktur  Jenderal  Bimbingan  Masyarakat  Hindu  Nomor  123  Tahun  2020
dijelaskan bahwa mata pelajaran IPA menjadi salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada jenjang Adi Widya Pasraman yang tergolong dalam mata pelajaran kelompok A dan alokasi  waktu  belajar  sebanyak  2  jam  per  minggu.  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dalam peraturan itu juga dijelaskan bahwa harus mengakomodasi kompetensi belajar abad 21  yaitu  berpikir  kritis,  kreatif,  berkolaborasi  dan  berkomunikasi.  Selain  itu  penguatan karakter dan budaya literasi juga tidak boleh luput dalam kegiatan pembelajaran.
Program pembelajaran IPA di jenjang pasraman khususnya Adi Widya Pasraman tentunya harus dievaluasi. Evaluasi pada dasarnya adalah sebuah proses untuk mengetahui kesesuaian antara program yang terlaksana dan program yang direncanakan sebelumnya. Selain  itu,  evaluasi  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kelemahan  sebuah sistem  dan  melakukan  tindak  lanjut  untuk  meminimalisir  kelemahan  itu.  Harapannya, dengan evaluasi maka akan ada perbaikan program agar lebih berkualitas.
Salah  satu  model  evaluasi  program  yang  dapat  digunakan  adalah  model  evaluasi CIPP  yang  singkatan  dari Context,  Input,  Process  and  Product.  Context adalah  situasi lingkungan baik alam dan sosial tempat program itu dilaksanakan. Input adalah tentang segala  sumber  daya  yang  digunakan  untuk  menjalankan  program  atau  menjadi  sasaran program. Process adalah bagaimana program pembelajaran itu dilaksanakan serta Product adalah hasil dari program yang sudah dilakukan (Stufflebeam, 2000). Model evaluasi ini sudah  sesuai  dengan  proses  pembelajaran  di pasraman formal  berdasarkan  Peraturan Menteri  Agama  (PMA)  Nomor  10  Tahun  2020  yang  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  penilaian,  pengendalian  dan  pelaporan.  Evaluasi  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah evaluasi yang sifatnya formatif.
Penelitian  evaluatif  tentang  program  pembelajaran  IPA  di Adi  Widya  Pasraman (AWP) layak dilakukan. Hal itu disebabkan penelitian ini memiliki kebaharuan ( novelty ) yang tinggi mengingat penelitian tentang program pembelajaran non keagamaan Hindu di pasraman masih langka sehingga diharapkan dapat menjadi referensi dan inspirasi bagi peneliti lainnya. Selain itu, satuan pendidikan AWP di Bali masih belum terakreditasi dan yang  sudah  terakreditasi  hasilnya  masih  belum  optimal  sehingga  bisa  refleksi  bagi pengelola  AWP  untuk  melakukan  berbagai  perbaikan  dalam  program  pembelajaran khususnya IPA. Kemudian, pembelajaran IPA di jenjang AWP pasti memiliki keunikan dibandingkan  dengan  pembelajaran  IPA  di  jenjang  sekolah  dasar.  Selanjutnya, berdasarkan  hasil  observasi  awal  ke  lokasi  penelitian  didapatkan  sebuah  fakta  bahwa sarana  pembelajaran  IPA  masih  minim  sehingga  nantinya  akan  berdampak  pada pembelajaran IPA yang kurang efektif.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  ke  dalam  penelitian  evaluatif  dengan  menggunakan rancangan  penelitian ex-post  facto. Penelitian  ini  diarahkan  untuk  mengevaluasi keberhasilan, manfaat, kegunaan dan kelayakan program pembelajaran IPA di jenjang Adi Widya Pasraman. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh Adi Widya Pasraman yang ada di provinsi Bali yang berjumlah dua buah yaitu Adi Widya Pasraman Rsi Markandya yang berlokasi di Kabupaten Gianyar dan Adi Widya Pasraman Gurukula yang berlokasi di Kabupaten Bangli. Teknik sampel dilakukan dengan teknik sampel jenuh dimana seluruh anggota  populasi  dijadikan  sampel.  Instrumen  penelitian  ini  ada  tiga  macam  yaitu kuisioner, lembar observasi  dan pedoman wawancara.  Instrumen utama yang digunakan adalah kuisioner evaluasi model CIPP. Kuisioner ini terdiri 18 butir pernyataan. Kuisioner ini dilakukan uji validitas isi dan konstruk. Hasil uji validitas isi mendapat skor 1,00 yang artinya  sangat  valid.  Kemudian  validitas  konstruk  hasilnya  seluruh  butir  instrumen memiliki  skor  diatas  0,3  yang  artinya  valid.  Kemudian  uji  reliabilitas  dilakukan  dengan model Alpha Cronbach yang hasilnya 0,704 dan artinya reliabel.
Analisis  data  dilakukan  dengan  dua  macam  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis efektivitas.  Analisis  deskriptif  dilakukan  dengan  cara  peneliti  melakukan  penghitungan skor pada setiap komponen (konteks, input, proses dan produk) dan skor total per satuan pendidikan. Rumus yang digunakan sebagai berikut
Skor komponen = skor total komponen skor ideal komponen x 100 %
Skor satuan pendidikan = skor total skor ideal x 100 %
Skor  yang  didapat  itu  kemudian  dilakukan  penyesuaian  berdasarkan  tabel  kriteria pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Skor Hasil Evaluasi No Rentang Kriteria 1 81% - 100% Sangat Baik 2 61% - 80% Baik 3 41% - 60% Cukup 4 21% - 40% Kurang 5 0 – 20% Sangat Kurang
Efektivitas  program  pembelajaran  IPA  di Adi  Widya  Pasraman dilakukan  dengan metode Glickman. Tahapannya adalah sebagai berikut:
1. Menghitung skor rata-rata setiap komponen dan skor rata-rata keseluruhan
2. Menghitung skor baku (Z) pada setiap komponen dengan rumus sebagai berikut :

## Z = 𝑋− Ẋ
𝑆𝐷
Z = skor baku
X = skor rata-rata komponen
Ẋ = skor rata-rata keseluruhan
SD = standar deviasi
3. Menentukan skor T dengan rumus : Skor T = (skor Z x 10) + 50
4. Menentukan kualitas masing-masing komponen dengan ketentuan
a. Jika T > 50 maka kategori positif atau tinggi (+)
b. Jika T < 50 maka kategori negatif atau rendah (-)
5. Menginterpretasi hasil kualitas Skor T ke dalam kuadran Glickman yaitu ketentuannya a. Jika keempat komponen bernilai positif maka program pembelajaran IPA dinyatakan sangat efektif.
b. Jika  salah  satu  komponen  bernilai  negatif  maka  program  pembelajaran  IPA dinyatakan efektif.
c. Jika  dua  atau  tiga  komponen  bernilai  negatif  maka  program  pembelajaran  IPA dinyatakan cukup efektif.
d. Jika seluruh komponen bernilai negatif maka program pembelajaran IPA dinyatakan tidak efektif (Redanta, 2018).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang akan ditampilkan adalah deskripsi skor evaluasi pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Gurukula dan Adi Widya Pasraman Rsi Markandya baik dari segi konteks, input, proses dan produk beserta efektivitasnya. Hasil penelitian disajikan di bawah ini
Tabel 2. Skor Evaluasi Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Gurukula No Komponen Skor 1 Konteks 60,00 2 Input 36,00 3 Proses 66,00 4 Produk 28,00 5 Keseluruhan 52,00
Berdasarkan  data  pada  tabel  2  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  tertinggi  evaluasi pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Gurukula adalah pada komponen proses. Rerata skor  evaluasi  sebesar  52,00.  Jika  dikonversi  berdasarkan  tabel  konversi  3.9  maka  untuk rerata berada pada kriteria cukup. Komponen proses berada pada kriteria baik, komponen konteks berada pada kriteria cukup dan komponen input dan produk berada pada kriteria kurang.  Kemudian  untuk  hasil  evaluasi  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya  Pasraman  Rsi Markandya dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut
Tabel 3. Skor Evaluasi Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Rsi Markandya No Komponen Skor 1 Konteks 70,00 2 Input 25,00 3 Proses 77,00 4 Produk 57,00 5 Keseluruhan 61,00
Berdasarkan data pada tabel 3 terlihat bahwa hasil evaluasi pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Rsi Markandya skor terendah pada aspek Input dan skor tertinggi berada pada aspek Proses. Jika dikonversi berdasarkan tabel kriteria 3.9 maka rerata skor evaluasi berada pada kriteria baik. Aspek konteks dan proses berada di kriteria baik dan aspek input berada pada kriteria kurang dan produk ada pada kriteria cukup.
Analisis  efektivitas  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya  Pasraman  Gurukula  dan  Adi Widya Pasraman Rsi Markandya dapat disajikan pada Tabel 4 dan Tabel 5 sebagai berikut
Tabel 4. Analisis Efektivitas Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Gurukula No Komponen Skor Rerata Skor Rerata Keseluruhan Standar Deviasi Skor Baku Nilai T 1 Konteks 60,00 52,00 16,50 0,49 54,90 2 Input 36,00 52,00 16,50 -0,96 40,30 3 Proses 66,00 52,00 16,50 0,84 58,40 4 Produk 28,00 52,00 16,50 -1,45 35,45
Berdasarkan data pada tabel 4 dapat dilihat bahwa terdapat dua komponen yang nilai T di atas 50,00 yaitu komponen konteks dan proses yang artinya bernilai positif. Lalu ada dua  komponen  yang  nilai  T  di  bawah  50,00  yaitu  input  dan  produk  sehingga  bernilai negatif.  Dengan  demikian  hasil  analisis  efektivitas  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya Pasraman Gurukula memiliki  dua nilai  T positif dan negative dan berada di  kuadran  III yang artinya cukup efektif.
Tabel 5. Analisis Efektivitas Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman Rsi Markandya
No Komponen Skor Rerata Skor Rerata Keseluruhan Standar Deviasi Skor Baku Nilai T 1 Konteks 70,00 61,00 20,30 0,44 54,43 2 Input 25,00 61,00 20,30 -1,77 32,26
3 Proses 77,00 61,00 20,30 0,78 57,88 4 Produk 57,00 61,00 20,30 -0,19 48,02
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  terlihat  bahwa  terdapat  masing-masing  dua  aspek yang memiliki nilai T di bawah 50,00 dan di atas 50,00. Nilai T yang di bawah 50,00 adalah aspek input dan produk dan yang di atas 50,00 adalah aspek konteks dan proses. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya  Pasraman  Rsi Markandya berada di kategori cukup efektif (kuadran III).

## 1. Program Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali ditinjau dari Konteks
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa program pembelajaran IPA di Adi Widya  Pasraman  se-Provinsi  Bali  menunjukkan  hasil  bervariasi  dari  segi  konteks.  Adi Widya  Pasraman  Gurukula  memiliki  skor  60,00  dengan  kriteria  cukup  sedangkan  Adi Widya  Pasraman  Rsi  Markandya  memiliki  skor  70,00  dan  kriteria  baik.  Parameter  dari aspek konteks yang dikaji adalah berupa: 1) visi, misi dan tujuan; 2) struktur organisasi; 3) sistem  administrasi;  4)  dukungan  pemerintah  dan  5)  situasi  lingkungan.  Pada  dasarnya kedua  Adi  Widya  Pasraman  sudah  memiliki  visi,  misi  dan  tujuan  yang  jelas.  Dalam penyusunannya  melibatkan  pihak  internal  dan  eksternal  seperti  kepala  sekolah,  guru, pengawas dan pihak lainnya. Visi dan misi tersebut lalu disosialisasikan dan disebarluaskan kepada siswa. Seluruh program yang dirancang pada Adi Widya Pasraman sudah mengacu pada visi dan misi sekolah.
Kemudian dari struktur organisasi, kedua Adi Widya Pasraman juga sudah memiliki struktur organisasi yang jelas. Struktur organisasi yang dimaksud adalah memiliki seorang kepala  sekolah  lalu  ditambah  dengan  kelompok  jabatan  fungsional  dalam  hal  ini  adalah guru.  Struktur  organisasi  ini  sudah  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Nomor  6  Tahun  2019  tentang  Pedoman  Organisasi  dan  Tata  Kerja  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Selain  itu  jika  dipandang  sebagai  sebuah  organisasi, kedua pasraman juga  sudah  menjalankan  fungsi  organisasi  sekolah  dasar  yaitu  sebagai pelaksana pendidikan dimana mereka sudah menjalankan dan mengelola pendidikan sesuai tingkatan kelas SD. Selain itu mereka juga sudah menjalin kerjasama yang baik  dengan pihak  komite  sekolah.  Mereka  juga  memiliki  sistem  administasi  yang  sudah  baik  dan tertata.  Ditinjau  dari  segi  dukungan  pemerintah  dan  masyarakat,  kedua pasraman juga sudah  mendapat  dukungan  dari  pemerintah  pusat  dan  masyarakat.  Dukungan  dari pemerintah  pusat  dalam  hal  ini  berasal  dari  Kementerian  Agama  dan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Dukungan yang diberikan berupa dana bantuan operasional sekolah (BOS) dan bantuan sumber dan sarana pembelajaran. Untuk dukungan masyarakat, Adi Widya Pasraman Rsi Markandya mendapatkan dukungan dari masyarakat berkaitan dengan lokasi yaitu area tempat pasraman tersebut merupakan tanah karang desa.
Berkaitan  dengan  situasi  lingkungan  alam,  kedua  pasraman  memiliki  situasi lingkungan yang sangat baik untuk melaksanakan pembelajaran IPA. Hal itu disebabkan karena  di  area  halaman  dan  luar  pasraman  terdapat  banyak  pepohonan  dan  tanaman lainnya.  Tentunya  hal  ini  akan  membuat  siswa  dapat  belajar  IPA  khususnya  mengenai tumbuhan, ekosistem, populasi dan konsep lainnya secara kontekstual dan bermakna. Jika dikaitkan dengan teori Edgar Dale maka pembelajaran IPA dengan merasakan pengalaman langsung berinteraksi terhadap objek yang dipelajari akan memberikan pemahaman konsep yang maksimal (Primayana, Lasmawan, & Adnyana, 2019).

## 2. Program Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali ditinjau dari Input
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  untuk  aspek  input,  kedua  Adi  Widya Pasraman  masih  tergolong  kurang.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  skor  yang  masing-masing besarnya  36,00  dan  25,00.  Selain  itu  diperkuat  juga  dengan  analisis  harga  T  yang menunjukkan skor di bawah 50,00. Hal itu menandakan program pembelajaran IPA yang berlangsung di kedua pasraman itu belum optimal dari segi input.
Berdasarkan jumlah guru, kedua Adi Widya Pasraman sudah memenuhi rasio jumlah guru dan peserta didik yaitu dengan perbandingan 1 : 16. Namun seluruh guru belum ada yang  memiliki  sertifikat  pendidik  walaupun  dari  segi  linearitas  sudah  memenuhi  syarat. Selain itu, para guru juga belum ada yang mengikuti program pengembangan keprofesian berkelanjutan  dalam  bidang  pembelajaran  IPA.  Para  guru  lebih  sering  mengikuti pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  dalam  bidang  keagamaan.  Dengan  demikian diduga akan berdampak kepada proses pembelajaran IPA. Dampak yang dirasakan antara lain misalnya minimnya penerapan pembelajaran yang aktif dan kekinian sehingga siswa kesulitan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditetapkan  (Wijaya,  Kirna,  & Suardana, 2012).
Selain  itu  kedua pasraman tersebut  masih  belum  memiliki  sumber  belajar online yang mapan dan mudah diakses oleh siswa. Guru dan siswa hanya mengandalkan sumber belajar yang sifatnya offline . Sumber belajar yang dimaksud antara lain berupa buku teks yang disesuaikan dengan kurikulum. Berkaitan dengan kurikulum, kedua pasraman sudah menerapkan  kombinasi  kurikulum  2013  dan  kurikulum  Merdeka.  Selain  itu  dari  segi komposisi  jam  belajar,  kedua  pasraman  berpedoman  pada  Peraturan  Menteri  Agama (PMA) Nomor 10 Tahun 2020 dan Keputusan Direktur Jenderal Bimbingan Masyarakat Hindu Nomor 123 Tahun 2020. Durasi pembelajaran IPA di jenjang SD atau Adi Widya Pasraman adalah 2 jam per minggu.
Berkaitan  dengan  media  pembelajaran,  kedua pasraman sudah  memiliki  media pembelajaran IPA yang sifatnya dua dimensi. Media itu misalnya berupa gambar sistem pencernaan, pernapasan, peredaran manusia, metamorphosis hewan dan media dua dimensi lainnya.  Dengan  demikian  penting  halnya  disediakan  media  pembelajaran  yang  sifatnya tiga  dimensi  sehingga  lebih  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  IPA  dan  membantu siswa  dalam  memahami  konsep  IPA  yang  disajikan  (Kamayani,  Sumantri,  &  Sudana, 2013). Selain itu kedua pasraman belum membudayakan atau memprogramkan kegiatan literasi sains. Hal itu nantinya akan memberikan dampak negatif pada tingkat pemahaman dan literasi sains siswa. Padahal kedua pasraman itu sudah memiliki sarana literasi sains misalnya perpustakaan, lingkungan alam, buku referensi bidang IPA dan pojok baca.

## 3. Program Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali ditinjau dari Proses
Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa aspek proses memegang skor tertinggi di antara keempat aspek lainnya pada program pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman. Hal itu dapat disimpulkan kualitas proses pembelajaran IPA yang berlangsung di kedua pasraman tersebut sudah baik. Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman sudah sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  tercantum  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan modul ajar yang dibuat oleh guru. Seluruh guru hadir tepat waktu di kelas ketika jam pelajaran sudah dimulai. Pembelajaran IPA yang diterapkan oleh guru kepada  siswa  sudah  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  siswa.  Pembelajaran  yang berpusat siswa akan memudahkan siswa dalam mengembangkan keterampilan proses sains (Bahriah, Suryaningsih, & Yuniati, 2017). Model pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah model pembelajaran student team achiement division (STAD).
Pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  sudah  diselingi  dengan  kegiatan  praktikum. Kegiatan praktikum  yang dimaksud disini  adalah kegiatan praktikum  di  luar kelas yaitu mengamati bagian-bagian tanaman misalnya bentuk daun, bunga dan batangnya. Kegiatan praktikum dalam pembelajaran IPA dapat menuntun siswa mengembangkan sikap ilmiah dan keterampilan lainnya (Handayani, Tapilouw, & Wulan, 2018).
Kelemahan  dari  pembelajaran  IPA  yang  sudah  dilakukan  adalah  belum  adanya pengembangan dan budaya literasi. Selain itu pembelajaran yang dilakukan masih belum mengembangkan  empat  komponen  keterampilan  belajar  abad  ke-21  yaitu  komunikasi, kolaborasi, kreatif dan berpikir kritis. Pembelajaran yang dilakukan baru sebatas melatih siswa  untuk  mampu  berkomunikasi  dan  kolaborasi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang dapat disarankan untuk mengembangkan kreativitas dan berpikir kritis antara lain model pembelajaran generatif, model pembelajaran pemecahan masalah dan model pembelajaran lainnya (Wijaya, Suastra, & Muderawan, 2014).
Guru  dalam  memberikan  pelajaran  IPA  kepada  siswanya  juga  sudah  mengaitkan dengan  kearifan  lokal  Bali  dan  agama  Hindu.  Misalnya  ketika  guru  menjelaskan  materi tentang  tumbuhan,  guru  menjelaskan  nama  tumbuhan  tersebut  dalam  bahasa  Bali  dan manfaatnya dalam kegiatan keagamaan Hindu. Pembelajaran IPA yang mengaitkan dengan nilai  kearifan  lokal  akan  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  (Pamungkas, Subali, & Lunuwih, 2017).
Pemanfaatan media pembelajaran dan sumber belajar dalam pembelajaran IPA juga sudah dilakukan. Guru menggunakan media pembelajaran dua dimensi untuk menjelaskan konsep IPA kepada siswa. Selain itu, sumber belajar juga sudah dimanfaatkan dengan baik yaitu  berupa  buku  teks  dan  buku  referensi  IPA  yang  ada  di  pojok  baca.  Penilaian  yang digunakan  dalam  pembelajaran  juga  sudah  memegang  prinsip  penilaian  otentik  yaitu menggunakan berbagai instrumen seperti tes dan non tes.

## 4. Program Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali ditinjau dari Produk
Hasil  penelitian  menyatakan  untuk  pembelajaran  IPA  aspek  produk,  kedua  Adi Widya  Pasraman  yang  diteliti  belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Hal  itu  dapat dilihat pada rerata skor aspek produk yang hanya berada pada kategori kurang dan cukup. Selain  itu  jika  ditinjau  berdasarkan  harga  T  juga  kedua  pasraman  menunjukkan  skor  di bawah 50,00. Produk yang dimaksud dalam hal ini ditinjau dari nilai rapor, hasil Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK) dan prestasi siswa. Untuk nilai rapor, seluruh siswa di  kedua  pasraman  tersebut  sudah  menunjukkan  hasil  yang  baik  karena  sudah  mampu melewati  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Untuk  hasil  ANBK,  hanya  Adi  Widya Pasraman Rsi Markandya yang sudah mengikuti ANBK dan hasilnya baik yaitu sebanyak 92%  sudah  mencapai  hasil.  Ditinjau  dari  segi  prestasi  siswa,  kedua pasraman belum satupun memiliki prestasi di bidang IPA. Pasraman Rsi Markandya sebenarnya memiliki prestasi namun lebih ke bidang seni dan olahraga. Prestasi di bidang akademik khususnya pembelajaran  IPA  masih  belum  ada.  Hal  itu  tentu  akan  menjadi  catatan  tersendiri  bagi seluruh guru dan yayasan pengelola pasraman tersebut.
Penyebab minimnya prestasi di kedua Adi Widya Pasraman tersebut disebabkan oleh berbagai faktor. Faktor pertama adalah minimnya dana untuk pembinaan dan keikutsertaan siswa  untuk  mengikuti  lomba.  Saat  ini  kedua  Adi  Widya  Pasraman  lebih  banyak mengandalkan dana bantuan operasional sekolah (BOS) dan itupun jumlah tidak banyak mengingat jumlah siswa yang masih terbatas. Faktor kedua disebabkan karena kurangnya informasi  dan  undangan  kepada  Adi  Widya  Pasraman  untuk  mengikuti  lomba  bidang akademik sehingga mereka jarang bisa berpartisipasi dalam kegiatan lomba.
Merujuk  pada  hal  tersebut  ada  beberapa  rekomendasi  yang  dapat  disampaikan. Pertama,  pihak  pemerintah  dan  yayasan  pengelola  pasraman  hendaknya  saling  bahu membahu  untuk  mendukung  pasraman  baik  secara  finansial,  moril  dan  sumber  daya manusia  dalam  rangka  pembinaan  dan  keikutsertaan  siswa  dalam  lomba.  Sehingga nantinya, jika siswa di Adi Widya Pasraman mampu meraih juara tentunya akan membuka mata masyarakat bahwa satuan pendidikan Adi Widya Pasraman adalah satuan pendidikan yang berkualitas sehingga mampu menjadi  daya tarik  masyarakat  untuk  menyekolahkan siswa. Kedua, guru hendaknya aktif dalam mencari berbagai informasi lomba di internet khususnya lomba yang bebas  biaya. Ketiga, agar  skor ANBK siswa semakin  meningkat setiap  tahunnya  hendaknya  siswa  dibiasakan  menjawab  soal  ANBK  sebelum  mereka duduk di kelas V. Hal itu dapat dilakukan guru dalam kegiatan pengayaan. Nantinya ketika mereka sudah duduk di kelas V siswa akan terbiasa menjawab soal ANBK dan hasil ANBK menjadi maksimal.

## 5. Efektivitas Program Pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali
Hasil analisis data menunjukkan bahwa efektivitas program pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali berada di kuadran III alias cukup efektif. Jika ditinjau dari  keempat  komponen  evaluasi,  komponen  konteks  dan  proses  berada  pada  kriteria efektif dan komponen input dan produk berada di kriteria tidak efektif. Ada beberapa faktor yang menentukan efektif tidaknya program pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se- Provinsi  Bali.  Pertama  adalah  faktor  dukungan  dari  berbagai  pihak.  Seluruh  Adi  Widya Pasraman yang ada di Provinsi Bali hanya mendapat dukungan dari pemerintah pusat dan masyarakat sekitar. Hal itu tentunya berdampak pada komponen konteks, input dan produk. Oleh  karena  itu,  tentunya  penyelenggaraan  pendidikan  di  Adi  Widya  Pasraman membutuhkan  dukungan  yang  lebih  banyak  dari  berbagai  pihak  yang  peduli  dengan penyelenggaraan pendidikan keagamaan Hindu.
Faktor kedua adalah sumber daya manusia. Seluruh Adi Widya Pasraman yang ada di  provinsi  Bali  sudah  memiliki  rasio  guru  siswa  yang  sesuai  dengan  standar.  Dari  segi kualifikasi pendidikan juga sudah linear. Namun para guru pengajar tersebut masih belum memiliki sertifikat pendidik. Oleh karena itu pemerintah hendaknya memberikan ruang dan kesempatan  untuk  para  guru  di  Adi  Widya  Pasraman  agar  bisa  mengikuti  program pendidikan  profesi  guru  (PPG).  Selain  itu,  para  guru  hendaknya  lebih  aktif  mengikuti kegiatan  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  berupa  kelompok  kerja  guru  (KKG), workshop  dan  kegiatan  lainnya.  Nantinya  hasil  kegiatan  itu  diimbaskan  kepada  teman sejawat  di  Adi  Widya  Pasraman  masing-masing.  Faktor  sumber  daya  manusia  ini memberikan pengaruh pada komponen input, proses dan produk.
Faktor  yang  ketiga  adalah  faktor  sarana  prasarana  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa seluruh Adi Widya Pasraman yang ada di provinsi Bali masih belum memiliki sarana pembelajaran yang memadai khususnya yang bersifat online . Padahal di era pembelajaran abad ke-21, pembelajaran online dengan konsep blended learning sedang digaungkan.  Hal  itu  berdampak  pada  komponen  proses  dan  produk.  Oleh  karena  itu hendaknya, pihak manajemen pasraman dan pemerintah mulai mempertimbangkan untuk pengadaan sarana pembelajaran online agar nantinya proses pembelajaran di Adi Widya Pasraman  menjadi  lebih  baik  ke  depannya.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan dapat  direkomendasikan  beberapa  hal  terkait  penelitian.  Pertama,  pada  aspek  konteks hendaknya  dukungan  keberadaan Adi  Widya  Pasraman mendapat  dukungan  penuh  baik dari pemerintah dan masyarakat. Dukungan yang diberikan oleh pemerintah bisa berupa sarana-prasarana  pembelajaran  IPA,  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  kegiatan pengembangan  keprofesian  berkelanjtuan  bidang  IPA  dan  dukungan  lainnya.  Selain  itu dukungan dari masyarakat khususnya komite sekolah juga agar lebih dioptimalisasi.
Kedua, pada aspek input rekomendasi diberikan kepada pihak eksternal dan internal. Untuk  pihak  internal  hendaknya  mulai  mengembangkan  kegiatan  literasi  sains  secara terprogram  agar  nantinya  siswa  memiliki  pemahaman  IPA  yang  baik.  Kepada  pihak eksternal  khususnya  pemerintah  diharapkan  untuk  memberikan  kesempatan  untuk  para guru  di Adi  Widya  Pasraman untuk  mengikuti  kegiatan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan  bidang  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  seperti workshop, seminar  dan kegiatan lainnya. Selain itu mereka juga hendaknya diberikan kesempatan untuk mengikuti kegiatan program pendidikan profesi guru (PPG) untuk meningkatkan profesionalitas guru di Adi  Widya  Pasraman. Selain  itu  dukungan  berupa  sumbangan  sumber  belajar  IPA berupa  buku  referensi  IPA,  media  pembelajaran  yang  berbasis  IT  dan  sumber  belajar lainnya agar diberikan dan dapat memenuhi standar sarana dan prasarana.
Ketiga,  pada  aspek  proses  rekomendasi  yang  dapat  diberikan  adalah  agar pembelajaran IPA lebih mengarah pada pembelajaran abad ke-21. Ciri pembelajaran abad ke-21 adalah adanya pengembangan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah dan kreatvitas  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian  harapannya  lulusan Adi  Widya Pasraman memiliki daya saing yang lebih baik ketika sudah lulus nanti.
Keempat pada komponen produk, rekomendasi yang dapat disampaikan adalah agar Adi  Widya  Pasraman yang  belum  mengikuti  ANBK  agar  mempersiapkan  segala sesuatunya  supaya  hasil  ANBK  nya  memuaskan.  Selain  itu  hendaknya Adi  Widya Pasraman juga giat dalam mengikuti berbagai kegiatan lomba minat dan bakat baik yang sifatnya akademik dan non akademik khususnya bidang IPA. Dengan demikian diharapkan akan tergali potensi siswa di satuan pendidikan tersebut dan melatih rasa percaya diri dan daya saing.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut : 1) Program pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali berada pada kriteria baik dan efektif untuk aspek konteks. Hal itu dibuktikan dengan rerata skor  masing-masing  60,00  dan  70,00  dan  tergolong  baik.  Selain  itu  harga  T  juga menunjukkan skor di atas 50,00 dan tergolong efektif ; 2) Program pembelajaran IPA di Adi Widya Pasraman se-Provinsi Bali aspek input berada pada kriteria kurang dan tidak efektif.  Hal  itu  berdasarkan  skor  rata-rata  masing-masing  sebesar  36,00  dan  25,00  yang tergolong  kurang  dan  harga  T  sebesar  40,30  dan  32,26  dan  kurang  dari  50,00  ;  3) Berdasarkan  harga  T  dan  analisis  deskriptif,  program  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya Pasraman se-provinsi Bali tergolong efektif dan baik pada kriteria proses ; 4) Berdasarkan analsis  deskriptif  dan  harga  T,  program  pembelajaran  IPA  di  Adi  Widya  Pasraman  se- Provinsi  Bali  tergolong  kurang  dan  tidak  efektif  pada  aspek  produk  &  5)  Secara keseluruhan, program pemberlajaran IPA yang diselenggarakan di Adi Widya Pasraman se-provinsi Bali berada di kuadran III dan tergolong cukup efektif.

## Daftar Pustaka
Bahriah, E. S., Suryaningsih, S., & Yuniati, D. (2017). Pembelajaran berbasis proyek pada konsep koloid untuk pengembangan keterampilan proses sains siswa. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (2), 145–152.
Handayani, P. H., Tapilouw, F. S., & Wulan, A. R. (2018). Peningkatan sikap ilmiah siswa melalui  pembelajaran  berbasis  praktikum  virtual  invertebrata. Jurnal  Pelita Pendidikan , 6 (1).
Kamayani, I. D., Sumantri, M., & Sudana, D. N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Lerning Berbantuan Media Tiga Dimensi Terhadap Hasil Belajar Ipa Di Sd Gugus Ix Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
Pamungkas, A., Subali, B., & Lunuwih, S. (2017). Implementasi Model Pembelajaran IPA Berbasis Kearifan Lokal untuk  Meningkatkan kreativitas dan  Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 118–127.
Primayana,  K.  H.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Adnyana,  P.  B.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Ditinjau  Dari  Minat  Outdoor  Pada  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 9 (2), 72–79.
Redanta,  I. M.  . (2018). Studi Evaluasi  Berbasis  CIPP Tentang  Efektivitas Pengelolaan Proses  Pembelajaran  Seni  Rupa  di  Kelas  VII  SMP  N  7  Denpasar .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Stufflebeam,  D.  L.  (2000). The  CIPP  model  for  evaluation.  In  Evaluation  models: Viewpoints  on  educational  and  human  services  evaluation .  Dordrecht:  Springer Netherlands.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Wijaya, I. K. W. B., Kirna, I. M., & Suardana, I. N. (2012). Model Demonstrasi Interaktif Berbantuan  Multimedia  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Aspek  Kimia  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 45 (1).
Wijaya,  I.  K.  W.  B.,  Suastra,  I.  W.,  &  Muderawan,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran Generatif Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Keterampilan Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA , 4 (1).