Penerapan Pelajaran  Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas IV Semester II  SD  Negeri 4 Pertima
Oleh
Ni Made  Juliani
SD  Negeri 4 Pertima
juliani@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  improve  student  learning  activities  and outcomes on social studies subjects through the implementation  of  the  snowball  throwing  type  cooperative learning  model.  The  research  was  conducted  in  two  cycles, with  the  research  subjects  namely  fourth  grade  students  of Semester  II SD  Negeri  4  Pertima in  the  Third  Year  with  a total of 31 students. This type of research is Classroom Action Research  using  observation  methods  to  measure  student learning  activities  and  test  methods  to  measure  student learning  outcomes.  After  the  data  is  collected,  then  it  is analyzed  using  descriptive  statistical  methods.  The  results obtained from this study are, in the first cycle the percentage of student learning activities reaches 66.8% and in the second cycle the percentage of student learning activities increases to 81%.  Thus  student  learning  activities  have  increased  by 14.2%.  In  addition  to  student  learning  activities,  student learning  outcomes  also  increased,  in  the  first  cycle  the percentage of student learning outcomes reached 66.1% with learning  completeness  of  67.74%.  In  the  second  cycle  the percentage of student learning outcomes increased to 70.16% with  learning  completeness  that  had  reached  100%.  Thus student  social  studies  learning  outcomes  increased  by  3.55% and student learning completeness increased by 32.26%. For this reason the Cooperative Learning Throwing Type model if applied in Social Studies Lessons in Grade II of semester II in SD  Negeri  4  Pertima  is  very  effective,  so  that  education services  become  more  qualified  and  recognized  by  the community  supporting  education  in  SD  Negeri  4  Pertima Karangasem District, Karangasem Regency.
Diterima : 12 Pebruari 2019 Direvisi : 21 Maret 2019 Diterbitkan : 31 Maret 2019
Kata Kunci : Model Pelajaran kooperatif tipe snowball throwing , aktivitas belajar, hasil belajar

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  melalui implementasi  model  Pelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, dengan subjek penelitian yaitu siswa kelas IV Semester II SD Negeri  4  Pertima  berjumlah  31  orangsiswa.  Jenis  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan metode observasi untuk mengukur aktivitas belajar siswa dan metode  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Setelah  data terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan  metode statistik  deskriptif.      Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu,  pada  siklus  I  persentase  aktivitas  belajar  siswa mencapai 66,8% dan pada siklus II persentase tingkat aktivitas belajar  siswa  meningkat  menjadi  81%.  Dengan  demikian aktivitas  belajar  siswa  telah  mengalami  peningkatan  sebesar 14,2%. Selain aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan, pada siklus I persentase hasil belajar siswa  mencapai  66,1%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar 67,74%.  Pada  siklus  II  persentase  tingkat  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  70,16%  dengan  ketuntasan  belajar  yang telah  mencapai  100%.  Dengan  demikian  hasil  belajar  IPS siswa meningkat sebesar 3,55% serta ketuntasan belajar siswa meningkat  sebesar  32,26%.  Untuk  itulah  model  Pelajaran Kooperatif  TipeSnowbal  Throwing  bila  diterapkan  dalam Pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Negeri  4 Pertima  sunguh  efektif,  sehingga  pelayanan  pendidikan menjadi  lebih  bermutu  dan  diakui  masyarakat  pendukung pendidikan  di  SD  Negeri  4  Pertima  Kecamatan  Karangasem, Kabupaten Karangasem.

## Pendahuluan
IPS  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dasar  perlu  mendapatkan  perhatian khusus,  karena  mata  pelajaran  IPS  dapat  mempersiapkan  siswa  agar  dapat  memecahkan masalah-masalah sosial  dalam kehidupan  sehari-hari. Adapun tujuan pengajaran  IPS di  sekolah dasar  adalah  untuk  mengembangkan  siswa  untuk  menjadi  warga  negara  yang  memiliki pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  keterampilan  yang  memadai  untuk  berperan  serta  dalam kehidupan demokrasi (Winataputra, 2007b:1.11).
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dan  demi  meningkatkan  kualiatas  sumber  daya  manusia melalui  pendidikan,  tidaklah  mudah.  Banyak  hambatan  yang  mempengaharui  keberhasilan pendidikan IPS di sekolah dasar. Berbagai upaya terus dilakukan oleh pemerintah dalam hal ini jajaran  Departemen  Pendidkan  Nasional  dalam  mengatasi  segala  permasalahan  pendidikan tersebut,  terutama  yang  berkaitan  dengan  mutu  pendidikan  yang  mencakup  semua  komponen
pendidikan seperti proses pembelajaran, peningkatan kualitas guru, mengadakan buku pelajaran dan  sarana  maupun  prasarana  lainnya  serta  penyempurnaan  sistem  pendidikan  yang  berkenaan dengan  kualitas  pendidikan.  Pembelajaran  di  kelas  tidak  terlepas  dari  aktivitas  belajar  siswa. Melalui  aktivitas  belajar  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  sehingga proses pembelajaran  IPS akan menjadi lebih menyenangkan dan bermakna bagi siswa.
Keberhasilan  proses  belajar-mengajar  tidak  terlepas  dari  cara  pendidik  mengajar  dan peserta  didik  belajar.    Sebab  baik  tidaknya  hasil  proses  belajar-mengajar  tidak  dapat  dirasakan oleh pendidik dan peserta  didik itu sendiri. Kenyataan menunjukkan bahwa proses pembelajaran belum mencapai target yang diharapkan. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya kemampuan guru  dalam  mengimplementasikan  model  pembelajaran.  Admin  (2011)  menyatakan  “upaya- upaya  guru  dalam  mengatur  berbagai  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang direncanakan karena itu pemilihan metode strategi dari pendekatan  dalam  mendesain  model  pembelajaran  guna  tercapainya  iklim  pembelajaran  aktif yang bermakna”. Kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran merupakan salah satu  strategi  dalam  mengelola  kelas  agar  siswa  dapat  berkembang,  saling  membantu    dan mengisi kekurangan masing-masing.
Selama ini fokus guru IPS di SD Negeri 4 Pertima hanya sebatas pada pengenalan konsep masyarakat dan sosial. Tujuan yang lain seperti, pengembangan kemampuan dasar berpikir logis dan  kritis,  pengembangan  komitmen  dan  kesadaran  nilai-nilai  sosial,  serta  pengembangan kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerja  sama,  hanya  sekedar  saja.  Artinya,  belum  ada keseimbangan  antara  pengembangan  sisi  kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap),  dan psikomotorik (keterampilan). Guru mengasah kemampuan berpikir siswa sebatas berpikir konsep IPS. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada guru  mata pelajaran IPS di SD Negeri 4 Pertima diketahui bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa di SD tersebut masih rendah .Hal ini di dukung oleh nilai  yang diperoleh saat ulangan harian,  yaitu dari 31 siswa hanya 11 siswa  yang tuntas,  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    sebesar  65.  Sedangkan  20  siswa  di  bawah KKM atau sebesar 64,5% siswa yang belum tuntas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  diduga  mampu  mewujudkan  situasi  pembelajaran yang kondusif, aktif, kreatif, dan menyenangkan adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Pemilihan model kooperatif didasarkan, karena dalam Ilmu pengetahuan sosial (IPS) tidak  terlepas  kaitannya  dengan  hubungan  sosial  antar  individu  maupun  kelompok,  Model kooperatif yang digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing .
Model kooperatif tipe snowball throwing ini merupakan salah satu modifikasi dari teknik bertanya yang menitik beratkan pada kemampuan merumuskan pertanyaan yang dikemas dalam
sebuah permainan yang menarik, yaitu saling melemparkan bola salju ( snowball throwing ), yang berisi  pertanyaan  kepada  sesama  teman  (Safitri,  2011).  Penggunaan  model  pembelajaran snowball throwing merupakan strategi  yang cocok untuk  diterapkan dalam  mengatasi masalah- masalah  dalam  pembelajaran  IPS,  selain  itu  pemilihan  model  pembelajaran  ini  didasarkan  atas perkembangan  anak  pada  usia  sekolah  dasar.  Dengan  diterapkannya    model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing ini  diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar IPS kelas IV semester genap di SD Negeri 4 Pertima  Kecamatan Karangasem Kabupaten Karangasem.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dilakukan  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  berjudul    ” Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball  Throwing Dapat Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS  Siswa Kelas IV Semester II SD Negeri 4 Pertima  Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Metode

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  mengacu  pada  kalender  akademik  sekolah  SD  Negeri  4 Pertima, Penelitian tindakan kelas ini dilarangcang, dilaksanakan kegiatannya selama tiga bulan dari bulan Januari sampai  Mei   (Semester II ) 2017

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  4  Pertima dengan  jumlah  siswa  31  orang  yang  terdiri  dari  18  orang  laki  –  laki  dan  13  orang  perempuan.
Sedangkan Objek penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas IV semester II SD  Negeri  4  Pertima    Kecamatan  Karangasem  Kabupaten  Karangasem  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing .

## Rancangan Penelitian Tindakan
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dua  siklus. Adapun  kegiatan-kegiatan  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  berdasarkan  siklus,  dan  setiap siklusnya terdiri dari empat tahap kegiatan, yaitu: (a) rencana, (b) tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi. Keempat tahap kegiatan tersebut disajikan pada gambar 2

## Gambar 3.1

## Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Mulyasa, 2009:73)

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  data yang  dibutuhkan  berdasarkan  pada  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengukur  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Jenis  instrumen  yang  digunakan  dan  metode  pengumpulan  data  penilaian  dapat dilihat pada tabel 02.
Tabel 01 Jenis Instrumen dan Metode Pengumpulan Data
No. Jenis Kegiatan Metode Instrumen Data 1 Aktivitas Belajar Observasi  Pedoman observasi Selama pembelajaran berlangsung 2 Hasil Belajar Siswa  Tes Tes  hasil  belajar siswa Di akhir siklus
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode,  yaitu  metode observasi dan metode tes.
Siklus I Siklus II N Siklus 1. Rencana 4. Refleksi 2. Tindakan 3. Observasi 1. Rencana 4. Refleksi 2. Tindakan 3. Observasi

## Metode Analisis Data
Setelah data terkumpul, langkah selanjutnya adalah menganalisis data atau mengolah data. Data  dianalisis  dengan  mengguanakan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan aktivitas dan hasil belajar siswa. Analisisnya dengan cara menghitung rata-rata, angka rata-rata dihitung persentasenya kemudian dikonversikan pada pedoman  konversi.  Dalam  penelitian  ini  analisis  data  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
a. Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Analisis  data  pada  siswa  mengenai  aktivitas  belajar  dilakukan  melalui  kegiatan observasi, yang datanya kemudian dianalisis dengan cara berikut.
N X M  
Keterangan:
M = Skor rata-rata aktivitas siswa
 X  = Jumlah skor aktivitas
N = Jumlah siswa
Menentukan persentase aktivitasnya digunakan rumus sebagai berikut.
SMI M P  X 100%
Keterangan :
P      = Persentase aktivitas belajar
M     = Rata-rata
SMI = Skor Maksimal Ideal
Untuk mengetahui tingkat ketercapaian aktivitas belajar digunakan pedoman konversi PAP Skala  lima  tentang  tingkatan  aktivitas  belajar  IPS  dapat  menggunakan  pedoman  konversi  PAP skala  lima  dilihat  pada  tabel  3.4,  kemudian  dimodifikasi  menjadi  bentuk  yang  sederhana. Pedoman Konversi PAP skala lima tentang kriteria penilaian aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada tabel 04.
Tabel 02 Pedoman Konversi PAP Skala Lima
tentang Tingkatan Hasil Belajar IPS dan Keaktifan Belajar IPS
Persentase Kriteria Hasil Belajar IPS Kriteria Keaktifan Belajar IPS 90-100 Sangat tinggi Sangat aktif
80-89 65-79 55-64 0-54 Tinggi Sedang
Rendah Sangat rendah
Aktif
Cukup aktif Kurang Aktif
Sangat kurang aktif
(Agung, 2005:97)
Tabel 03 PAP Skala 5  tentang Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Persentase Aktivitas  Belajar 90-100 80-89 65-79 55-64
0-54 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif
Dimodifikasi (Agung 2005:97)
b. Penilaian Hasil belajar
Untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran yang dicapai pada siklus I dan siklus II digunakan rumus sebagai berikut.
N X M  
Keterangan :
M  = Nilai rata-rata hasil belajar
∑X = Jumlah nilai tes hasil belajar siswa
N  = Jumlah siswa
Tingkat  keberhasilan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran,  dapat  ditentukan  dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima. Setelah  rata-rata  skor hasil belajar ditentukan, dilanjutkan dengan mencari rata-rata persentase yaitu dengan rumus:
M (%) =     SMI M x 100  (Agung, 2005:96)
Keterangan  :
M (%)  = Rata- rata persen
M = Rata- rata skor
SMI = Skor Maksimal Ideal
Untuk mengukur ketuntasan belajar siswa digunakan rumus.
%
100 siswa seluruh Jumlah 65 nilainya yang siswa Jumlah KB   
Hasil  analisis  yang  berupa  hasil  belajar  digunakan  untuk  membuat  simpulan  dengan menggunakan  PAP Skala 5 untuk mengetahui tingkat hasil belajar siswa secara klasikal. Kriteria tersebut  dapat dilihat pada tabel 06.
Tabel 04. Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Data
Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPS Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Dimodifikasi (Agung, 2005:97)

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  muncul  pada  refleksi  awal,  maka  rencana  yang  akan dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  menyusun  instrumen  penelitian.  Perencanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini, pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  yang  meliputi  2  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  tindakan  dan  sekali  untuk  melaksanakan  tes  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  tes evaluasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  khusus  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  atau pada pertemuan ke tiga.

## a. Aktivitas Belajar Siswa
Untuk menghitung tingkat aktivitas belajar siswa dilakukan dengan cara mengkonversikan angka  rata-rata  persen  tingkat    aktivitas  belajar  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima. Adapun aktivitas belajar IPS siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 08 berikut.
Tabel 05 Data Aktivitas Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Pertima Siklus I
No Kode Subjek Skor Pertemuan 1 Skor Pertemuan 2 Rata-rata Skor 1 S 01 4 4 4 2 S 02 3 4 3,5 3 S 03 3 3 3 4 S 04 3 3 3
5 S 05 3 4 3,5 6 S 06 3 4 3,5 7 S 07 3 3 3 8 S 08 3 3 3 9 S 09 4 4 4 10 S 10 3 4 3,5 11 S 11 4 4 4 12 S 12 3 3 3 13 S 13 4 4 4 14 S 14 3 4 3,5 15 S 15 3 3 3 16 S 16 3 4 3,5 17 S 17 3 3 3 18 S 18 3 3 3 19 S 19 3 3 3 20 S 20 3 3 3 21 S 21 3 3 3 22 S 22 3 4 3,5 23 S 23 4 4 4 24 S 24 3 3 3 25 S 25 3 3 3 26 S 26 3 4 3,5 27 S 27 3 4 3,5 28 S 28 3 3 3 29 S 29 3 3 3 30 S 30 4 5 4,5 31 S 31 3 4 3,5 Jumlah 99 110 104,5
Dari  data  aktivitas  belajar  di  atas  disajikan  dan  dianalisis  dengan  menempuh  langkah- langkah sebagai berikut.
b. Menghitung Mean (M)
Untuk menghitung nilai rata-rata ( mean ) aktivitas belajar pada siklus I digunakan rumus sebagai berikut.
N M   X 31 5 , 104  34 , 3

## 
Dari  hasil  penghitungan  di  atas,  dikemukakan  bahwa  angka  rata-rata  ( mean )  aktivitas belajar IPS siswa kelas IV semester II  SD Negeri 4 Pertima  pada siklus I adalah 3,34.

## c. Menghitung Persentase Aktivitas Belajar
Dari  rata-rata  aktivitas  belajar  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dicari  persentase  aktivitas belajar IPS siklus I dengan rumus sebagai berikut.
% 100 SMI M % M         % 100 5 34 , 3         % 8 , 66

## 
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dikemukakan  bahwa  persentase  aktivitas  belajar  IPS  siswa kelas  IV  semester  II    SD  Negeri  4  Pertima    pada  siklus  I  adalah  66,8%.  Persentase  aktivitas belajar  siswa  ini  jika  dikonversikan  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  untuk kriteria aktivitas belajar siswa, maka aktivitas belajar untuk siklus I berada pada rentangan 65%- 79% yaitu pada kriteria “cukup aktif”.
Tabel 06 PAP Skala 5  tentang Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Persentase Aktivitas  Belajar 90-100 80-89 65-79
55-64 0-54 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif
Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## d. Hasil Belajar Siswa Siklus I
Hasil belajar IPS siswa pada siklus I dinilai dengan menggunakan tes evaluasi hasil belajar dengan  menggunakan  tes  obyektif,  yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Pemberian  tes  ini  dilakukan pada  akhir  siklus  I,  yaitu  pada  pertemuan  ketiga  tanggal  13  Pebruari  2017. Dari  hasil  tes  yang dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  disajikan  pada  tabel  10 berikut.
Tabel 07 Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Pertima Siklus I
No Kode Subjek Nilai Awal Ket. Nilai Siklus I Ket. 1 S 01 70 T 75 T 2 S 02 65 T 65 T 3 S 03 50 BT 60 BT 4 S 04 50 BT 60 BT 5 S 05 60 BT 70 T
6 S 06 65 T 65 T 7 S 07 55 BT 60 BT 8 S 08 55 BT 60 BT 9 S 09 75 T 85 T 10 S 10 60 BT 65 T 11 S 11 75 T 80 T 12 S 12 65 T 70 T 13 S 13 70 T 75 T 14 S 14 60 BT 65 T 15 S 15 55 BT 60 BT 16 S 16 55 BT 65 T 17 S 17 60 BT 65 T 18 S 18 55 BT 65 T 19 S 19 60 BT 65 T 20 S 20 55 BT 60 BT 21 S 21 50 BT 60 BT 22 S 22 60 BT 65 T 23 S 23 65 T 70 T 24 S 24 50 BT 60 BT 25 S 25 55 BT 60 BT 26 S 26 60 BT 65 T 27 S 27 65 T 75 T 28 S 28 65 T 70 T 29 S 29 55 BT 60 BT 30 S 20 70 T 80 T 31 S 31 60 BT 65 T Jumlah 1870 T    = 11 BT =  20 2065 T    = 21 BT = 10 Keterangan: T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Data hasil belajar disajikan dan dianalisis dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut. a. Menghitung Mean (M)
Dari data hasil belajar di atas, maka dapat dihitung nilai rata-rata hasil belajar siklus I dengan rumus sebagai berikut.
N M   X 31 2065  61 , 66

## 
Dari hasil penghitungan di atas, dikemukakan bahwa angka rata-rata ( mean ) hasil belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Pertima  pada siklus I adalah 66,61.

## b. Menghitung Persentase Hasil Belajar
Dari  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dicari  persentase  hasil  belajar siklus I dengan rumus sebagai berikut.
% 100 SMI M % M         % 100 100 61 , 66         % 61 , 66 
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dikemukakan  bahwa  persentase  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Pertima    pada  siklus  I  adalah  66,61%.  Persentase  hasil  belajar  siswa  ini jika  dikonversikan  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  untuk  kriteria  hasil  belajar IPS, maka hasil belajar IPS untuk siklus I berada pada rentangan 65% – 79% yaitu pada kriteria “sedang”.
Tabel 08 Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Data  Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran IPS Siklus I Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## c. Menghitung Ketuntasan Belajar
Dari persentase hasil belajar tersebut di atas, maka dapat dicari ketuntasan belajar siswa pada siklus I dengan rumus sebagai berikut.
% 100 siswa seluruh Jumlah 65 nilainya yang siswa Jumlah KB    x100% 31 21  % 74 , 67 
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase ketuntasan belajar siswa  secara klasikal dalam mata pelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe snwoball  throwing baru  mencapai  67,51%  berada  pada  kategori “sedang”. Data ini masih dikategorikan belum tuntas karena masih ada siswa yang mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah di tetapkan sekolah yaitu 65.
Tabel 09 Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Ketuntasan Belajar Siswa dalam

## Pembelajaran IPS Siklus I
Persentase (%) Ketuntasan Belajar 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## 2. Hasil Penelitian Siklus II

## a. Perencanaan Siklus II
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  merupakan  masukan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk mengadakan perbaikan pada siklus II. Tujuannya untuk mencapai peningkatan aktivitas dan hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  4  Pertima  dalam  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing . Perencanaan yang dilakukan pada siklus II adalah menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  menyusun  instrumen  penelitian.  Pembelajaran dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan  yang  meliputi  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan tindakan  dan  sekali  untuk  melaksanakan  tes  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  tes  evaluasi  untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  khusus  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  atau  pada pertemuan ke tiga.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

## 1) Aktivitas Belajar Siswa
Untuk menghitung tingkat aktivitas belajar siswa dilakukan dengan cara mengkonversikan angka  rata-rata  persen  tingkat    aktivitas  belajar  dengan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala lima. Adapun aktivitas belajar IPS siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 13 berikut.
Tabel 10 Data Aktivitas Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Pertima Siklus II
No Kode Subjek Skor Pertemuan 1 Skor Pertemuan 2 Rata-rata Skor 1 S 01 4 5 4,5 2 S 02 4 4 4 3 S 03 4 4 4 4 S 04 3 4 3,5 5 S 05 4 5 4,5
6 S 06 4 4 4 7 S 07 4 4 4 8 S 08 4 4 4 9 S 09 4 5 4,5 10 S 10 4 5 4,5 11 S 11 4 5 4,5 12 S 12 4 5 4,5 13 S 13 4 4 4 14 S 14 4 4 4,5 15 S 15 4 4 4 16 S 16 4 4 4 17 S 17 4 4 4 18 S 18 4 4 4 19 S 19 4 4 4 20 S 20 4 4 4 21 S 21 3 4 3,5 22 S 22 4 4 4 23 S 23 3 4 3,5 24 S 24 3 4 3,5 25 S 25 4 4 4 26 S 26 4 4 4 27 S 27 4 5 4,5 28 S 28 4 4 4 29 S 29 4 4 4 30 S 30 4 4 4 31 S 31 4 4 4 Jumlah 120 131 125,5
Dari  data  aktivitas  belajar  di  atas  disajikan  dan  dianalisis  dengan  menempuh  langkah- langkah sebagai berikut.

## 2) Menghitung Mean (M)
Untuk menghitung nilai rata-rata ( mean ) aktivitas belajar pada siklus II digunakan rumus sebagai berikut.
N M   X 31 5 , 125  05 , 4 
Dari hasil penghitungan di atas, dikemukakan bahwa angka rata-rata ( mean ) aktivitas belajar IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Pertima pada siklus II adalah 4,05.

## 3) Menghitung Persentase Aktivitas Belajar
Dari rata-rata aktivitas belajar tersebut di atas, maka dapat dicari persentase aktivitas belajar IPS siklus II dengan rumus sebagai berikut.
% 100 SMI M % M         % 100 5 05 , 4         % 81 
Dari hasil perhitungan di atas dikemukakan bahwa persentase aktivitas belajar IPS siswa kelas  IV SD Negeri 4 Pertima pada siklus  II  adalah  81%. Persentase aktivitas belajar siswa ini jika  dikonversikan  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  untuk  kriteria  aktivitas belajar siswa, maka aktivitas belajar untuk siklus II berada pada rentangan 80%-89% yaitu pada kriteria “ aktif”.
Tabel 11 PAP Skala 5 Kriteria Penilaian Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Persentase Aktivitas  Belajar 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat Kurang Aktif
Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## 4) Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil  belajar  IPS  siswa  pada  siklus  II  dinilai  dengan  menggunakan  tes  evaluasi  hasil belajar  dengan  menggunakan  tes  obyektif,  yang  terdiri  dari  20  butir  soal.  Pemberian  tes  ini dilakukan pada akhir siklus II, yaitu pada pertemuan ketiga tanggal 28  Maret   2017. Dari hasil tes yang dilaksanakan pada akhir siklus II, diperoleh hasil belajar siswa yang disajikan pada tabel 15 berikut.
Tabel 12 Data Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Pertima Siklus II
No Kode Subjek Nilai Siklus I Ket. Nilai Siklus II Ket. 1 S 01 75 T 75 T 2 S 02 65 T 70 T 3 S 03 60 BT 65 T 4 S 04 60 BT 65 T 5 S 05 70 T 75 T 6 S 06 65 T 65 T 7 S 07 60 BT 65 T 8 S 08 60 BT 65 T 9 S 09 85 T 85 T 10 S 10 65 T 70 T 11 S 11 80 T 90 T 12 S 12 70 T 75 T
13 S 13 75 T 75 T 14 S 14 65 T 65 T 15 S 15 60 BT 65 T 16 S 16 65 T 70 T 17 S 17 65 T 65 T 18 S 18 65 T 65 T 19 S 19 65 T 65 T 20 S 20 60 BT 70 T 21 S 21 60 BT 65 T 22 S 22 65 T 65 T 23 S 23 70 T 70 T 24 S 24 60 BT 65 T 25 S 25 60 BT 65 T 26 S 26 65 T 70 T 27 S 27 75 T 80 T 28 S 28 70 T 70 T 29 S 29 60 BT 70 T 30 S 20 80 T 80 T 31 S 31 65 T 70 T Jumlah 2065 T    = 21 BT = 11 2175 T    = 31 BT = 0 Rata-rata 66,61 70,16 Keterangan: T = Tuntas
BT = Belum Tuntas
Dari  data  hasil  belajar  yang  disajikan  kemudian  dianalisis  dengan  menempuh  langkah- langkah sebagai berikut.

## a. Menghitung Mean (M)
Dari data hasil belajar di  atas, maka dapat  dihitung nilai  rata-rata hasil belajar siklus  II dengan rumus sebagai berikut.
N M   X 31 2175  16 , 70

## 
Dari  hasil  penghitungan  di  atas,  dikemukakan  bahwa  angka  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  IPS siswa kelas IV SD Negeri 4 Pertima  pada siklus II adalah 70,16.
.

## b. Menghitung Persentase Hasil Belajar
Dari  rata-rata  hasil  belajar  tersebut  di  atas,  maka  dapat  dicari  persentase  hasil  belajar siklus II dengan rumus sebagai berikut.
% 100 SMI M % M         % 100 100 16 , 70         % 16 , 70 
Dari hasil perhitungan di atas dikemukakan bahwa persentase hasil belajar IPS siswa kelas IV  SD  Negeri  4  Pertima    pada  siklus  II  adalah  70,16%.  Persentase  hasil  belajar  siswa  ini  jika dikonversikan pada  Penilaian Acuan Patokan  (PAP) skala  lima untuk  kriteria hasil belajar  IPS, maka  hasil  belajar  IPS  untuk  siklus  II  berada  pada  rentangan  65%  –  79%  yaitu  pada  kriteria “sedang”.
Tabel 13 Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Data  Hasil Belajar Siswa
dalam Pembelajaran IPS Siklus II Persentase (%) Kriteria Hasil Belajar 90 – 100 Sangat tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah
Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## c. Menghitung Ketuntasan Belajar
Dari persentase hasil belajar tersebut di atas, maka dapat dicari ketuntasan belajar siswa pada siklus II dengan rumus sebagai berikut.
% 100 siswa seluruh Jumlah 65 nilainya yang siswa Jumlah KB    x100% 31 31  % 100

## 
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa persentase ketuntasan belajar siswa  secara klasikal dalam mata pelajaran  IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snwoball throwing telah mencapai 100% dan berada pada kategori “sangat tinggi”.
Tabel 14 Pedoman Konversi PAP Skala Lima tentang Ketuntasan Belajar Siswa
dalam Pembelajaran IPS Siklus II Persentase (%) Ketuntasan Belajar 90 – 100 Sangat tinggi
80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 55 – 64 Rendah 0 – 54 Sangat rendah Dimodifikasi (Agung 2005:97)

## 3. Pembahasan
Setelah  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  4  Pertima,  didapatkan  hasil  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPS.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  = 66,8  %  (kategori  cukup  aktif)  dan  pada  siklus  II  menjadi  81%  (kategori  aktif).  Peningkatan aktivitas belajar dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel 18 berikut.
Tabel  15 Rekapitulasi Data Aktivitas Belajar IPS Siswa SD Negeri 4 Pertima No. Kode Subjek Siklus I Siklus II 1 S 01 4 4,5 2 S 02 3,5 4 3 S 03 3 4 4 S 04 3 3,5 5 S 05 3,5 4,5 6 S 06 3,5 4 7 S 07 3 4 8 S 08 3 4 9 S 09 4 4,5 10 S 10 3,5 4,5 11 S 11 4 4,5 12 S 12 3 4,5 13 S 13 4 4 14 S 14 3,5 4,5 15 S 15 3 4 16 S 16 3,5 4 17 S 17 3 4 18 S 18 3 4 19 S 19 3 4 20 S 20 3 4 21 S 21 3 3,5 22 S 22 3,5 4 23 S 23 4 3,5 24 S 24 3 3,5 25 S 25 3 4 26 S 26 3,5 4 27 S 27 3,5 4,5 28 S 28 3 4
29 S 29 3 4 30 S 30 4,5 4 31 S 31 3,5 4 Jumlah 104,5 125,5 Rata-rata 66, 8 81 Rata-rata Persentase 66, 8% 81% Kategori Cukup Aktif Aktif
Berdasarkan data aktivitas siklus I dan siklus II peningkatan  yang terjadi yaitu sebesar 14,2%.  Selain  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar sebelum  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing rata-rata  hanya mencapai 60,32% (kategori sedang) dengan ketuntasan belajar 35,48% (sangat rendah). Setelah implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada  siklus  I  persentase hasil belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 66,61% (kategori sedang) dengan ketuntasan belajar 66,61% (kategori sedang) dan pada siklus II mencapai  70,16% (kategori sedang) dengan ketuntasan  belajar  telah  mencapai  100%  (sangat  tinggi).  Peningkatan  hasil  belajar  IPS  siswa dapat dilihat pada tabel 19 berikut.
Tabel  16 Rekapitulasi Data Hasil dan Ketuntasan Belajar IPS Siswa
No Kode Subjek Nilai Awal Ket. Nilai Siklus I Ket. Nilai Siklus II Ket. 1 S 01 70 T 75 T 75 T 2 S 02 65 T 65 T 70 T 3 S 03 50 BT 60 BT 65 T 4 S 04 50 BT 60 BT 65 T 5 S 05 60 BT 70 T 75 T 6 S 06 65 T 65 T 65 T 7 S 07 55 BT 60 BT 65 T 8 S 08 55 BT 60 BT 65 T 9 S 09 75 T 85 T 85 T 10 S 10 60 BT 65 T 70 T 11 S 11 75 T 80 T 90 T 12 S 12 65 T 70 T 75 T 13 S 13 70 T 75 T 75 T 14 S 14 60 BT 65 T 65 T 15 S 15 55 BT 60 BT 65 T 16 S 16 55 BT 65 T 70 T 17 S 17 60 BT 65 T 65 T 18 S 18 55 BT 65 T 65 T 19 S 19 60 BT 65 T 65 T 20 S 20 55 BT 60 BT 70 T 21 S 21 50 BT 60 BT 65 T 22 S 22 60 BT 65 T 65 T 23 S 23 65 T 70 T 70 T 24 S 24 50 BT 60 BT 65 T
25 S 25 55 BT 60 BT 65 T 26 S 26 60 BT 65 T 70 T 27 S 27 65 T 75 T 80 T 28 S 28 65 T 70 T 70 T 29 S 29 55 BT 60 BT 70 T 30 S 20 70 T 80 T 80 T 31 S 31 60 BT 65 T 70 T Jumlah 1870 T    = 11 BT = 20 2065 T    = 21 BT = 11 2175 T    = 31 BT = 0 Rata-rata 60,32 66,61 70,16 Rata-rata Persentase 60,32 % Sedang 66,61% Sedang 70,16% Sedang Ketuntasan Belajar 35,48 % Sangat Rendah 67,74% Sedang 100% Sangat Tinggi
Keterangan:
T = Tuntas
BT  = Belum Tuntas
Berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  tabel  4.13  peningkatan  yang  terjadi  sebelum implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing sampai  siklus  I  mencapai 6,29%  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  mencapai  32,26%.  Peingkatan  hasil  belajar  dari siklus I sampai siklus II mencapai 3,55% dengan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 32,26%. Sedangkan  peningkatan  secara  keseluruhan  sebelum  implementasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe snwoball  throwing hingga  siklus  II  peningkatan  hasil  belajar  mencapai  9,84% dengan peningkatan ketuntasan belajar mencapai 64,55%.
Pada  siklus  I  pencapaian  aktivitas  dan  hasil  belajar  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan yang ditetapkan yaitu aktivitas belajar belum mencapai  ≥80% (kategori aktif) dan hasil belajar siswa  disesuaikan  dengan  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  sebesar  65,  belum  mencapai ketuntasan belajar ≥ 70%. Hal ini disebabkan karena pada pelaksanaan siklus I terdapat beberapa kendala,  di  antaranya  yaitu:  (1)  siswa  belum  terbiasa  terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan,  sehingga  proses  pembelajaran  belum  terlaksana  secara  efektif,  sehingga  guru  juga kesulitan  dalam  mengalokasikan  waktu  pembelajaran.  Hal  ini  terjadi  karena  model  ini merupakan hal baru bagi siswa dan berbeda dengan proses pembelajaran sebelumnya. Sehingga siswa  belum  terbiasa  dan  masih  menyesuaikan  diri  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing ini,  (2)  adanya  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi.  Hal  ini menyebabkan  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  bekerja  sendirian,  sedangkan  siswa yang lain hanya menunggu pekerjaan temannya. (3) pada saat melempar bola kertas yang berisi
pertanyaan,  siswa  melempar  dengan  tenaga  yang  cukup  keras  sehingga  siswa  lainnya  menjadi tersinggung.  Hal  ini  menyebabkan  kondisi  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif  sehingga tujuan pembelajaran belum tercapai secara maksimal, dan (4) siswa kurang percaya diri pada saat menjawab soal  yang didapat dari lemparan bola kertas  yang telah dilempar. Hal ini disebabkan siswa  tidak  yakin  dengan  jawaban  mereka  sendiri.  Kendala-kendala  tersebut  sangatlah mempengaharui aktivitas dan hasil belajar siswa.
Berkaitan  dengan  belum  tuntasnya  pencapaian  aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I, maka dilakukan upaya-upaya penyempurnaan pelaksanaan pembelajaran pada siklus II, sehingga pencapaian  aktivitas  dan  hasil  belajar  siklus  II  menjadi  lebih  optimal.  Penyempurnaan- penyempurnaan  yang dilakukan  yaitu:  (1) sebelum  melaksanakan tindakan pada siklus  II siswa diberikan penjelasan tentang kegiatan atau proses pembelajaran yang akan diterapkan, agar siswa mengetahui  dan  memiliki  kesiapan  dalam  melakukan  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan pembelajaran model kooperatif tipe snowball throwing , (2) memberikan masukan kepada siswa yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  agar  nantinya  setiap  siswa  memberikan  pendapatnya. Misalnya setiap siswa diberi tugas mengisi lembar kerja siswa secara bergantian sampai semua lembar  kerja  siswa  terisi,  (3)  Guru  memberikan  arahan  (bimbingan)  kepada  siswa  agar melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan  mengingatkan  betapa  pentingnya  mengikuti  proses pembelajaran.  (4)  Memberikan  motivasi  dan  penguatan  agar  siswa  berani  mengungkapkan pendapat  atau  jawabannya  sehingga  siswa  menjadi  percaya  diri  dan  tidak  takut  meski jawabannya kurang tepat.
Pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  tidak  lagi  kelihatan  kendala-kendala  seperti  pada siklus  I,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  refleksi  pada  siklus  II  yaitu:  (1)  secara  umum  siswa sudah  terbiasa  dengan  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe snowball  throwing .  Siswa merasa  terlibat  penuh  dalam  pembelajaran,  (2)  dalam  kegiatan  diskusi  siswa  telah  aktif  saling memberikan  pendapatnya.  (3)  pada  saat  melempar  bola  kertas  yang  berisi  pertanyaan,  siswa tidak lagi melempar bola kertas dengan tenaga yang cukup keras tetapi dengan pelan dan sesuai tujuan,  dan  (4)  siswa  mulai  menunjukkan  kepercayaan  diri  dan  tidak  ragu  pada  saat  menjawab soal  yang  didapat  dari  lemparan  bola  kertas,  walaupun  jawaban  kurang  tepat.    Penelitian dihentikan  pada  siklus  II  karena  pada  siklus  II  peneliti  telah  memperoleh  data  bahwa  rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditentukan melalui  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing ,  yaitu  aktivitas siswa  telah  mencapai  81%  (kategori  aktif)  dan  ketuntasan  belajar  siswa  telah  mencapai  100% (kategori sangat tinggi).
Berdasarkan paparan di atas, secara umum telah mampu menjawab rumusan masalah dari penelitian  ini  dan  implikasi  yang  dapat  ditarik  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  yaitu bahwa salah satu model yang tepat yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS di SD adalah model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai berikut  1)  Implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada  mata pelajaran  IPS  siswa  kelas  IV  semester  II  SD  Negeri  4  Pertima  Kecamatan    Karangasem Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran  2016/2017  aktivitas  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Peningkatan ditunjukkan pada siklus I secara mencapai 66,8% berada pada kategori cukup aktif. Pada siklus II aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan mencapai 81%, jika dikonversikan dalam PAP Skala Lima aktivitas belajar siswa berada dalam kategori aktif.2)Implementasi model pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing pada  mata  pelajaran  IPS  Siswa  kelas  IV semester  II  SD  Negeri  4  Pertima  Kecamatan    Karangasem  Kabupaten  Karangasem    tahun pelajaran  2016/2017  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Peningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukkan  pada  siklus  I  mencapai  66,61%  yang  berada  pada  kategori  sedang  dengan ketuntasan  belajar  mencapai  67,74%  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Pada  siklus  II  hasil belajar siswa mengalami peningkatan mencapai 70,16% dengan kategori sedang dan ketuntasan belajar mencapai 100% dengan kategori sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Adiyanti. (2006). Menyiapkan Hari Pertama Sekolah . Cetakan ke-1. Jogjakarta: Kanisius.
Admin.  (2011).  “Perkembangan  Pembelajaran  Matematika  di  Indonesia”.  Tersedia  pada: http://pmat.uad.ac.id/perkembangan-pembelajaran-matematika-di-indonesia.html (diakses pada tanggal 15 April 2012)
Agung, A.A. Gede.  (2005). Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Akbar,  Arizna  putra.  2010. Penerapan  Model  pembelajaran  Kooperatif  Metode  Student  Teams Achipment Division (STAD) Pada Mata Pelajaran Komunikasi (Studi pada Siswa Jurusan Administrasi  Perkantoran  Kelas  X  SMK  Negeri  1  Tanggul  Kabupaten  Jember) .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Manajemen, Universitas Negeri Malang.
Sudarsana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu , 4 (1), 20-31.