## PENGEMBANGAN BUKU ELEKTRONIK INTI ATOM SEBAGAI BAHAN AJAR MANDIRI UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Ni Wayan Santi*, Agus Suyatna, Eko Suyanto FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1, Bandarlampung *e-mail: niwayansanti26@gmail.com
Received: 11 Juli 2018 Accepted: 17 Juli 2018 Online Published: 18 Juli 2018
Abstract: Development Electronic Book Atomic Nucleus as Self Instructional Materials to Grow Student’s  Critical  Thinking. This  study  aims  to  develop  an  interactive  electronic  school  book based on the Learning Content Development System (LCDS). The material developed is the atomic nucleus. This research method is research and development. Stages in this development include identification  of  potentials  and  problems,  collecting  the  information,  design  product,  design validation,  design  improvements,  and  product  trials.  Interactive  electronic  school  books  have supporting content ie, user manual, study manual, video, animation, simulations, and interactive tests. Experimental product test results consisting of a design expert test with a score of 3.55 (very appropriate) and a test of material experts with a score of 3.50 (very appropriate). Readability and ease of operation electronic school book interactive atomic nucleus based LCDS are very well developed with scores of 3.62 and 3.70. That means an interactive electronic school book of atomic nucleus can be operated independently.

## Keywords:
Electronic School Book, LCDS , Interactive, Self Intructional Materials, Critical Thinking
Abstrak: Pengembangan  Buku  Elektronik  Inti  Atom  Sebagai  Bahan  Ajar  Mandiri  untuk Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  buku sekolah  elektronik  interaktif  (BSEI)  berbasis Learning  Content Development System (LCDS). Materi yang dikembangkan yaitu inti atom. Metode penelitian ini yaitu research and development . Tahapan dalam pengembangan ini meliputi identifikasi potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, desain produk, validasi desain, perbaikan desain, dan uji coba  produk.  Buku  Sekolah  Elektronik  Interaktif memiliki  konten  penunjang  yaitu,  petunjuk penggunaan, petunjuk belajar, video, animasi, simulasi, dan tes interaktif. Hasil uji ahli produk yang terdiri dari uji ahli desain dengan skor 3,55 (sangat layak) dan uji ahli materi dengan skor 3,50 (sangat layak). Keterbacaan dan kemudahan dioperasikan buku sekolah elektronik interaktif Inti Atom berbasis LCDS yang dikembangkan sangat baik dengan skor 3,62 dan 3,70. Hal tersebut berarti buku sekolah elektronik interatif inti atom dapat dioperasikan secara mandiri.

## Kata kunci:
Bahan Ajar Mandiri, Berpikir Kritis, Buku Sekolah Elekronik (BSE), Interaktif, LCDS .

## PENDAHULUAN
Sumber belajar merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Sumber  belajar  yang  digunakan  tidak  hanya sebatas  guru  di  ruang  kelas  dan  perpustakaan sekolah. Namun, sumber belajar telah berkembang hingga ke dunia maya yang dapat diakses  melalui  jaringan  internet.  Sumber belajar  yang  digunakan  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  siswa,  tujuan  pem- belajaran,  manfaat  media,  dan  pengadaan media.  Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran dapat berupa cetak dan non cetak.
Buku pelajaran merupakan media instruksional yang dominan peranannya di kelas, tetapi harga buku semakin mahal, sehingga membuat siswa merasa  semakin  terbebani.  Penggunaan  buku sekolah elektronik ini dapat menjadi salah satu alternatif  yang  diberikan  pemerintah  melalui kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan nasional  Republik  Indonesia  untuk  menang- gulangi semakin mahalnya harga buku sekolah. Akan  tetapi,  buku  sekolah  elektronik  di sekolah-sekolah  sekarang  ini,  masih  memiliki kelemahan-kelemahan  yang  harus  disem- purnakan.  Buku  sekolah  elektronik  tersebut belum memiliki nilai lebih, masih seperti buku cetak  lainnya  yang  banyak  beredar  (Hayati dkk.,  2015).  Semestinya,  buku  sekolah elektronik harus mampu menampilkan simulasi-simulasi  interaktif  dengan  mema- dukan teks, gambar, audio, video, animasi dan simulasi yang berbasis kontekstual dan konkret sesuai dengan lingkungan belajar siswa.
Keterampilan  abad  21  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan pembelajaran  fisika  yang  cenderung  monoton, sulit bagi siswa untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritisnya.  Menurut Wiyanto  dkk.  (2007)  pada  umumnya  pem- belajaran  fisika  cenderung  monoton  dengan aktivitas  sains  yang  rendah.  Aktivitas  yang
paling  dominan  bagi  guru  adalah  berceramah atau menjelaskan  sedangkan  bagi siswa adalah mendengarkan  dan  mencatat.  Saat  ini  proses belajar  yang  dialami  siswa  baru  sampai  pada pemberian  pengetahuan,  belum  sampai  pada pengembangan  kemampuan  berpikir  yang mengarah  pada  pembentukan  siswa  yang mandiri.
Orientasi utama pembelajaran tersebut diperkirakan  hanya  pada  penyelesaian  materi sesuai  alokasi  waktu  yang  ada  dalam kurikulum.  Menurut  Setyowati  dan  Subali (2011)  penggunaan  sistem pembelajaran  yang tradisional  yaitu  siswa  hanya  diberi  penge- tahuan  secara  lisan  (ceramah)  sehingga  siswa menerima  pengetahuan  secara  abstrak  tanpa mengalami sendiri.
Mata  pelajaran  fisika  erat  kaitannya  antara konsep dan lingkungan sekitar, sehingga siswa dapat  mengaplikasikannya  secara  langsung. Pembelajaran  fisika  yang  hanya  menghafal persamaan saja tanpa memperhatikan konsepnya  juga  menyebabkan  permasalahan kesulitan  dalam  pembelajaran.  Dari  peng- hafalan  persamaan,  siswa  belum  dapat memahami  arti  fisis  dari  persamaan  tersebut dengan benar, jadi pembelajaran yang bermakna belum mampu diperoleh  Setyowati  dan  Subali (2011).
Menurut  Hadi  dan  Dwijananti  (2015)  pokok bahasan  fisika  pada  sekolah  menengah  atas seringkali mengandung konsep abstrak. Konsep abstrak  menimbulkan  kesulitan  pemahaman pada siswa dan membutuhkan imajinasi tinggi. Menurut Husein dkk. (2015) karakteristik fisika yang  abstrak  diharapkan  dapat  dimanfaatkan untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir dasar siswa menuju pada keterampilan berpikir tingkat  tinggi.  Keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  suatu  keterampilan  berpikir yang  tidak  hanya  membutuhkan  keterampilan
mengingat  saja,  tetapi  membutuhkan  ke- terampilan  lain  yang  lebih  tinggi,  seperti keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan berpikir  kritis  secara  esensial  merupakan keterampilan menyelesaikan masalah ( problem solving ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Husein  dkk.  (2015)  menunjukkan  bahwa penggunaan multimedia interaktif lebih efektif dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis dari pada pembelajaran tanpa multimedia interaktif. Salah satu pokok bahasan fisika yang memiliki konsep abstrak yakni pokok bahasan inti atom. Mata pelajaran inti atom yang abstrak ini  menimbulkan  kesulitan  pada  siswa  dalam memahami  materi  tersebut.  Selain  itu,  pokok bahasan  inti  atom  seringkali  kurang  didalami oleh siswa, karena pokok bahasan yang abstrak ini  berada  di  akhir  semester  2  kelas  XII  SMA yang  akan  menghadapi  ujian  nasional.  Hal tersebut  membuat  guru  hanya  menjelaskan yang  penting-penting  saja  dan  tidak  semua materi inti atom ini dipelajari.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  34%  siswa mengatakan  proses  pembelajaran  fisika  di sekolah ketika waktu yang tersedia pada kelas XII  semester  genap  untuk  belajar  sangat terbatas  maka  guru  hanya  menerangkan sebagian  materi.  Hasil  kuesioner  guru  menga- takan siswa hanya diberikan latihan soal untuk ujian  dan  tidak  diberikan  penjelasan  secara mendalam.  Oleh  karena  itu  untuk  mengatasi masalah  tersebut  diperlukan  sebuah  media pembelajaran  interaktif  yang  dapat  membantu siswa untuk belajar secara mandiri.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan di atas,  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  secara mandiri  dan  untuk  menumbuhkan  berpikir kritis  pada  siswa  telah  dilakukan  penelitian pengembangan buku sekolah elektronik interaktif berbasis LCDS pada materi inti atom sebagai bahan ajar mandiri untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis pada
siswa.  Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu media pembelajaran  alternatif  sebagai  bahan  ajar mandiri  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  fisika  khususnya  pada materi inti atom di sekolah

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Research  and Development .  Produk  yang  dikembangkan yaitu  pengembangan  buku  sekolah  elektronik interaktif  pada materi  inti atom  sebagai  bahan ajar mandiri untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis.
Adapun  tahapan  penelitian  diadaptasi  dari Sugiyono  (2012)  yang  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini:
Gambar 1. Langkah-langkah dalam Pembuatan Buku Sekolah Elektronik Interaktif
Data  dikumpulkan  dengan  metode  angket. Instrumen angket yang digunakan berupa daftar pertanyaan yang diberikan oleh peneliti kepada siswa  dan  guru  untuk  menganalisis  kebutuhan mengenai  kegiatan,  media  dan  proses  pem- belajaran.
Tahap 3. Desain Produk
Tahap 1. Identifikasi Potensi dan Masalah
Tahap 2. Mengumpulkan Informasi
Tahap 4. Validasi Desain Tahap 5. Perbaikan Desain
Tahap 6. Uji Coba Produk
Analisis  data  dilakukan  berdasarkan  uji validitas  serta  keterbacaan  dan  kemudahan operasi.  Uji  validitas  dilakukan  dengan menggunakan  rancangan  instrumen  tes  dan pengujian  material.  Uji  materi  dan  uji  desain dilakukan  oleh  ahli  konten  atau  untuk mengevaluasi  konten  atau  desain  dan  bahan buku sekolah elektronik interaktif pada materi inti atom.
Konversi  skor  menjadi  pernyataan  nilai  dapat dilihat pada tabel 1 dan 2
Tabel 1. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas
Rata-rata skor Kriteria 3,26 - 4,00 Sangat sesuai 2,51 – 3,25 Sesuai 1,76 – 2,50 Kurang sesuai 1,01 – 1,75 Tidak sesuai
Produk diuji coba pada sepuluh siswa kelas XII yang  terdiri  dari  lima  pria  dan  lima  wanita. Penggunaan  tahap  uji  coba  produk  bertujuan untuk  melihat  pembacaan  dan  kemudahan pengoperasian buku sekolah elektronik interaktif pada materi inti atom.
Tabel 2. Konversi skor penilaian menjadi
pernyataan kualitas Rata-rata skor Kriteria Kriteria 3,26 - 4,00 Sangat baik Sangat mudah 2,51 - 3,25 Baik Mudah 1,76 - 2,50 Kurang baik Kurang mudah 1,01 - 1,75 Tidak baik Tidak mudah Sumber: Suyanto and Sartinem (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian pengembangan ini adalah buku sekolah  elektronik  interaktif  berbasis LCDS  pada  materi  inti  atom.  Buku  sekolah
elektronik  ini  dapat  digunakan  sebagai  bahan ajar  mandiri  yang  dapat  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Adapun  KD yang  digunakan  yaitu  3.10  Menganalisis karakteristik  inti  atom,  radioaktivitas,  peman- faatan,  dampak,  dan  proteksinya  dalam kehidupan sehari-hari, untuk fisika SMA kelas XII.
Hasil  dalam  setiap  tahap  pembuatan  buku sekolah  elektronik  interaktif  berbasis LCDS pada materi inti atom sebagai berikut.

## Identifikasi Potensi dan Masalah
Untuk  mengetahui  potensi  dan  masalah dilakukan penelitian pendahuluan di salah satu SMA  Negeri  di  Lampung  dengan  metode penyebaran angket mengenai media dan proses pembelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  dengan siswa diperoleh beberapa konsep buku sekolah elektronik,  seperti  kriteria  buku  sekolah elektronik  yang  diharapkan  dalam  pem- belajaran  fisika  kelas  XII  yaitu,  29%  siswa menjawab  berisi  uraian  materi  fisika  disertai video yang menunjukkan fenomena fisika, 14% siswa  menjawab  memuat  simulasi  praktikum yang  dapat  dilakukan  sendiri/kelompok,  43% siswa menjawab memuat latihan soal interaktif yang  dilengkapi feedback untuk  latihan  ujian maupun  persiapan  masuk  ke  perguruan  tinggi dan  14%  siswa  menjawab  dapat  dioperasikan secara mandiri maupun kelompok.
Buku  sekolah  elektronik  yang  dikembangkan harus  dapat  menampilkan  tulisan,  gambar, video, animasi dan simulasi. Berdasarkan hasil penelitian  pendahuluan  ini,  dihasilkan  konsep buku  sekolah  elektronik  interaktif.  Dari  hasil konsep  tersebut  kemudian  dibuat  media  yang sesuai  dengan  kebutuhan  serta  mudah  dalam proses pembuatan dan penggunaannya dengan menggunakan software utama yaitu LCDS.

## Mengumpulkan Informasi
Setelah  mengetahui  potensi  dan  masalah, langkah  berikutnya  yaitu  mengumpulkan berbagai  informasi  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah. Pengumpulan informasi  dilakukan  dengan  cara  membaca buku,  artikel  dan  jurnal  yang  dapat  diakses melalui  internet.  Serta  dilakukan  penyebaran angket  analisis  komponen  materi  inti  atom kepada tiga dosen Pendidikan Fisika Universitas  Lampung  untuk  mengumpulkan informasi  berupa  materi  yang  disajikan  dalam pengembangan produk.
Berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  ke- butuhan komponen materi yang perlu dikembangkan  pada  buku  sekolah  elektronik interaktif antara lain:
a. Materi  pembelajaran  yang  dikembangkan terbagi  ke  dalam  empat  subbab  yaitu  teori atom, inti atom, radioaktivitas, dan aplikasi
IPTEK.
b. Animasi yang perlu ada dalam buku sekolah elektronik  yaitu  animasi  struktur  inti  atom pada atom helium, daya tembus sinar, sinar dalam  medan  magnet,  serta  simulasi  tetes minyak milikan.
c. Contoh  soal  dan  tes  interaktif  untuk  setiap sub bab materi yang ditampilkan.
Hasil dari pengumpulan informasi ini menjadi rujukan  dalam  perencanaan  produk  yang diharapkan  mampu  mengatasi  permasalahan tersebut.

## Desain Produk
Desain produk yang dibuat yaitu buku sekolah elektronik  interaktif  berbasis  LCDS pada materi  inti  atom  sebagai  bahan  ajar  mandiri untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis  pada  siswa.  Pembuatan  buku  sekolah elektronik ini menggunakan beberapa software yaitu untuk software utamanya LCDS 2.8 , dan beberapa software pendukung seperti Microsoft power  point 2013, macromedia  flash  8, dan ispring quiz maker.
Adapun  desain  pengembangan  buku  sekolah elektronik  interaktif  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  (1) Cover ,  (2)  Petunjuk,  (3) Kompetensi  dasar,  (4)  Indikator,  (5)  Tujuan pembelajaran,  (6)  Materi  yang  berisi  formula, gambar, animasi, video dan simulasi materi inti atom  serta contoh  soal,  (7)  Soal  interaktif,  (8) Referensi.

## Validasi Desain
Setelah  produk  selesai  dibuat  dilakukan  uji validasi desain dan materi oleh  2 orang dosen Pendidikan  Fisika  dan  3  guru  mata  pelajaran fisika. Data dan saran yang ada pada instrumen digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk perbaikan dan merevisi media pembelajaran.
Hasil  validasi  desain  dan  materi  dapat  dilihat pada tabel 3 dan 4.
Tabel 3. Skor Rata-Rata Penilaian Ahli

## Terhadap Desain
No.
Aspek Penilaian Komponen Desain Skor Peng- uji Pernyataan Kualitatif 1. Layout design 3,53 Sangat Sesuai 2. Typography 3,53 Sangat Sesuai 3. Ilustrasi 3,50 Sangat Sesuai 4. Buku sekolah elektronik interaktif untuk belajar mandiri 3,63 Sangat Sesuai
Berdasarkan angket yang diisi oleh ahli desain diperoleh saran perbaikan sebagai berikut:
a. Gambar  dan  logo  harus  proposional  pada cover
b. Gambar  pada cover harus  menceritakan tentang inti atom
c. Petunjuk buku sekolah elektronik interaktif untuk guru
d. Feedback harus jelas arahannya
e. Konsisten dalam menggunakan kata-kata
f. Referensi harus terbaru, jangan hanya buku tapi juga artikel/ jurnal
g. Tambahkan  arahan  agar  siswa  bisa  men- jawab pertanyaan awal
Tabel 4. Hasil Validasi Ahli Terhadap Materi
No.
Aspek
Penilaian Komponen Materi Skor Penguji Pernyataan Kualitatif 1. Kesesuaian Aspek Pembelajaran 3,65 Sangat Sesuai 2. Keakuratan Materi 3,43 Sangat Sesuai 3. Kemutakhiran Materi 3,40 Sangat Sesuai 4. Kesesuaian Materi dengan Pendekatan Saintifik 3,53 Sangat Sesuai Berdasarkan angket yang diisi oleh ahli isi/materi diperoleh saran perbaikan sebagai berikut:
a. Perbaiki  KKO  sesuaikan  dengan  tujuan learning online
b. Susunan Audiens, Behaviour, Conditional , dan Degre pada tujuan pembelajaran harus jelas
c. Perbaiki susunan materi yang terbalik
d. Perbaiki  kesalahan  penulisan  simbol  pada materi
e. Penjelasan  teori  sebaiknya  menggunakan teori dalam buku Arthur Beiser
f. Perlu  ditambah  video  tentang  percobaan tetes minyak milikan
g. Perlu  ditambah  simulasi  tetes  minyak milikan

## Perbaikan Desain
Berdasarkan  hasil  uji  ahli  desain  dan  materi diperoleh  rekomendasi  perbaikan  tehadap desain  serta  materi  pada  buku  sekolah elektronik  interaktif  inti  atom.  Setelah  produk selesai  dilakukan  perbaikan  sesuai  dengan saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh  penguji. Sehingga diperoleh struktur akhir buku sekolah elektronik  interaktif,  yang  dapat  dilihat  pada gambar di bawah ini.
BSE INTERAKTIF INTI ATOM Kompetensi Dasar 3.10, serta Indikator Video 1. Percobaan tetes minyak milikan 2. Daya tembus sinar radiosktif 3. Penentuan umur radioaktif
4. Cara kerja reaktor nuklir 5. Kebocoran reaktor nuklir Animasi dan simulasi 1. Simulasi tetes minyak milikan 2. Animasi struktur atom helium 3. Animasi sinar radioaktif dalam medan magnet Petunjuk BSE I 1. Petunjuk penggunaan 2. Petunjuk belajar Materi 1. Teori atom 2. Inti atom 3. Radioaktivitas 4. Aplikasi IPTEK Tujuan Pebelajaran 1. Teori atom 2. Inti atom 3. Radioaktivitas 4. Aplikasi IPTEK Soal interaktif 1. Teori atom 2. Inti atom 3. Radioaktivitas 4. Aplikasi IPTEK Contoh soal 1. Teori atom 2. Inti atom 3. Radioaktivitas 4. Aplikasi IPTEK

## Keterangan: bagian dicetak tebal merupakan bagian yang direvisi
Gambar 2. Struktur Buku Sekolah Elektronik Interaktif Inti Atom Hasil Validasi

## Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  dilakukan  dengan  uji  satu lawan  satu.  Uji  satu  lawan  satu  ini  dilakukan pada sepuluh orang siswa yang dapat mewakili populasi  target  dari  media  yang  dibuat.  Pada tahapan  ini  kesepuluh  orang  siswa  diberi perlakuan  dengan  memberikan  produk  buku sekolah  elektronik  interaktif  inti  atom  untuk dipelajari  secara  mandiri,  kemudian  siswa
diminta  untuk  mengisi  angket  instrumen  uji keterbacaan  dan  kemudahan  dioperasikannya buku  sekolah  elektronik  interaktif  yang  terdiri dari 10 pertanyaan.
Hasil uji keterbacaan dan kemudahan penggunaan buku sekolah elektronik interaktif disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Satu Lawan Satu
No Pernyataan Rerata Skor Skor Kualitas 1. Penggunaan bahasa dalam buku elektronik interaktif mudah untuk dipahami secara mandiri 3,8 Sangat baik 2. Penggunaan bahasa dalam buku elektronik komunikatif dan interaktif 3,8 Sangat baik 3. Penggunaan bahasa dalam buku elektronik interaktif sesuai sehingga tidak menimbulkan makna ganda 3,2 Baik 4. Buku elektronik interaktif interaktif disusun dengan menggunakan struktur kalimat, sehingga mudah dipahami 3,9 Sangat baik 5. Penggunaan bahasa dalam buku elektronik interaktif sudah sesuai puebi 3,2 Baik 6. Penggunaan bahasa dapat mendorong berpikir secara kritis 3,8 Sangat baik 7. Petunjuk/perintah/panduan mampu memudahkan siswa memahami isi buku elektronik interaktif 3,5 Sangat baik 8. Pertanyaan yang ada mampu memudahkan siswa memahami buku elektronik interaktif 3,9 Sangat baik 9. Alur penyajian yang ada mampu membuat buku elektronik interaktif mudah dipahami 3,9 Sangat baik 10.  Cakupan konten (gambar, animasi, simulasi) yang ada mampu membuat buku elektronik interaktif mudah dipelajari 3,5 Sangat baik Tabel  5  hasil  uji  satu  lawan  satu  yang diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  buku sekolah elektronik interaktif sudah baik dari segi keterbacaan dan kemudahan mengoperasikan  sehingga  dapat  digunakan sebagai  bahan  ajar  mandiri  yang  dapat
menjelaskan  konsep  inti  atom.  Hal  tersebut karena  tata  bahasa  pada  buku  sekolah elektronik sudah sesuai dengan pembacanya, mudah  dipahami,  dan  menggunakan  istilah sederhana  yang  mudah  dimengerti  oleh siswa.  Selain  itu  cakupan  konten  seperti
gambar,  animasi,  dan  simulasi  dapat membantu siswa untuk mempermudah untuk mempelajari buku sekolah elektronik interaktif ini.
BSEI Sebagai Bahan Ajar Mandiri Buku sekolah elektronik yang di- kembangkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan ajar mandiri oleh siswa. Siswa dapat belajar menggunakan buku sekolah elektronik tanpa panduan guru karena di dalam buku sekolah elektronik  sudah  terdapat  petunjuk  peng- gunaan yang berisi tata cara penggunaan atau mengoperasikan.  Selain  itu  juga  terdapat petunjuk belajar yang berisi tata cara dalam mempelajari  setiap  langkah  pada  buku sekolah elektronik ini.
Materi inti atom dipelajari di semester genap kelas 3 SMA, dimana siswa akan menghadapi  Ujian  Nasional.  Sehingga waktu  yang  diperlukan  untuk  mempelajari materi  inti  atom  menjadi  berkurang. Sehingga  diperlukan  media  pembelajaran yang dapat digunakan secara mandiri. Buku sekolah  elektronik  ini  solusinya  karena  di dalamnya  sudah  terdapat  petunjuk  peng- gunaan  dan  petunjuk  belajar  sehingga memudahkan  siswa  untuk  menggunakan secara  mandiri  serta  terdapat  beberapa animasi dan simulasi. Hal ini didukung oleh penelitian  Darlen  dkk.  (2015),  yang menyatakan tampilan  objek melalui animasi dalam  buku  sekolah  elektronik  interaktif secara  tidak  langsung  sudah  membantu untuk mengatasi keterbatasan waktu. Sehingga  waktu  yang  diperlukan  untuk menggambar  objek  di  papan  tulis  sudah berkurang.  Hal  tersebut  diperkuat  dari penelitian  Wulandari  dkk.  (2016)  yang mengemukakan  bahwa  modul  interaktif yang  dilengkapi  petunjuk  penggunakan memudahkan  siswa  untuk  menggunakan modul dalam proses pembelajaran.

## BSEI untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir kritis
Pada  buku  sekolah  elektronik  interaktif terdapat  konten  berupa  gambar  yang  akan membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi suatu  materi,  sehingga  siswa  mampu berhipotesis mengenai suatu definisi. Selain itu  terdapat  juga  konten  video  minyak milikan, daya tembus sinar, penentuan umur radioaktif,  dan  reaktor  nuklir.  Dengan adanya konten video tersebut dapat membantu  siswa  mengidentifikasi  suatu materi.    Hal  ini  sesuai  dengan  indikator berpikir  kritis  mendefinisikan  istilah  dan mempertimbangkan  suatu  definisi.  Hasil penelitian  relevan  yang  dilakukan  oleh Bunyamin dan Amanah (2015) bahwa hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  dengan menggunakan  media  gambar  mengalami peningkatan  hasil  belajar  setiap  siklusnya. Hasil penelitian yang relevan dilakukan juga oleh  Busyaeri,  dkk.  (2016)  bahwa  semakin sering  guru  menggunakan  video  pem- belajaran  maka  akan  semakin  tinggi  pula pengaruh  yang  ditimbulkan  terhadap  hasil belajar siswa.
Pada  buku  sekolah  elektronik  interaktif terdapat  konten  animasi  inti  atom  unsur helium dan sinar dalam medan magnet yang dapat  membantu  siswa  dalam  melakukan pengamatan dan menganalisis suatu peristiwa  sehingga  siswa  mampu  mengi- dentifikasi  dan  menganalisis  argumen mengenai  materi  inti  atom  dan  sifat-sifat sinar  radioaktif.  Hal  ini  sesuai  dengan indikator  berpikir  kritis  mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan suatu definisi serta mengidentifikasi asumsi-asumsi. Selain itu  juga  terdapat  simulasi  praktikum  tetes minyak  milikan.  Dengan  adanya  simulasi tetes  minyak  milikan,  siswa  akan  mudah dalam  menganalisis  argumen  mengenai konsep  tetes  minyak  milikan.  Kelly  and
Jones  (2007)  menyatakan  bahwa  suatu proses  digambarkan  dalam  animasi  sangat penting  untuk  pemahaman  siswa. Hasil penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh Anggraini dkk. (2017) bahwa hasil penelitian  untuk  rata-rata N-gain hasil belajar  siswa  mengenai  gerak  melingkar berbantuan  media  gambar  bergerak  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata Ngain hasil belajar siswa berbantuan media gambar statis.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  media  gambar  bergerak  dalam kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif  di- bandingkan  dengan  penggunaan  gambar statis  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain itu  dengan  adanya  animasi  dan  simulasi dapat  memperkuat  pemahaman  mahasiswa melalui  visualisasi  konsep-konsep  abstrak. Penelitian  relevan  juga  dilakukan  oleh Suyatna  dkk.  (2017),  menyatakan  rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan media visualisasi  dinamis  secara  signifikan  lebih tinggi daripada kelas yang memperoleh pem- belajaran  dengan  menggunakan  media visualisasi  statis.  Itu  dilihat  dari  ciri-ciri representasi visual, setiap visualisasi memberikan  dukungan  pemahaman  yang berbeda  untuk  para  siswa.  Media  visual dinamis  lebih  cocok  untuk  menjelaskan materi  yang  terkait  dengan  gerakan  atau menggambarkan  suatu  proses,  sedangkan media  visual  statis  tepat  digunakan  untuk fenomena  fisik  yang  tidak  bergerak  dan membutuhkan  pengamatan  jangka  panjang. Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan  oleh  Parush  dkk.  (2002)  yang menyatakan  dengan  menggunakan  konten simulasi  merupakan  cara  yang  efisien, kompleks  dan  dinamis  dalam  proses pembelajaran.
Pada buku sekolah elektronik interaktif juga terdapat  pertanyaan  awal  yang  merujuk jawaban  berdasarkan  hasil  pengamatan siswa  pada  animasi  atau  simulasi.  Dengan
adanya  pertanyaan  awal  atau  pengajuan masalah  akan  membantu  dalam  menga- rahkan  siswa  untuk  berargumen  atau berhipotesis  menjawab  pertanyaan  ber- dasarkan pengamatan dan pengetahuan awal yang dimiliki. Hal ini sesuai dengan temuan Suarsana  dan  Mahayukti  (2013)  bahwa modul  disusun  menggunakan  pendekatan pemecahan  masalah  yang  mengarahkan mahasiswa  untuk  melakukan  pemecahan masalah.  Hal  ini  secara  langsung  akan melatih mahasiswa berpikir kritis. Selain itu hasil penelitian yang relevan dilakukan juga oleh Susilo (2012) bahwa terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa setelah dilakukan pembelajaran berbasis  masalah.  Selanjutnya  terdapat pemaparan  materi  secara  singkat  pada beberapa sub materi setelah adanya pertanyaan awal. Dengan adanya pemaparan materi  yang  berisi  jawaban  atas  pertanyaan awal, akan membantu siswa dalam membandingkan jawabannya dengan pemaparan  materi  yang  ada  serta  hasil pengamatan  yang  dilakukan.  Hal  ini  sesuai dengan  indikator  berpikir  kritis  mem- pertimbangkan  hasil  induksi  dan  meng- analisis argumen.
Terdapat  pula  tes  interaktif  di  akhir pemaparan  materi,  tes  interaktif  yang disajikan  pada  buku  sekolah  elektronik interaktif yaitu tipe multiple choice disertakan  umpan  balik  atau feedback . Dengan  tes  interaktif  siswa  akan  terlatih untuk  berpikir,  sehingga  siswa  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil penelitian yang relevan dilakukan oleh Sundari  dkk.  (2015)  bahwa  program  kuis interaktif  dapat  digunakan  untuk  melatih kemampuan  eksplorasi  fenomena  fisika disajikan  dalam  soal  yang  memuat  ilustrasi fenomena  fisika  berupa  animasi  interaktif, video  interaktif,  dan  grafik  interaktif  serta feedback jawaban siswa dan terjadi
peningkatan  hasil  belajar  (pemahaman) siswa pada kemampuan eksplorasi fenomena fisika  setelah  memanfaatkan  media  kuis interaktif  tipe Multiple  Respone dalam pembelajaran  fenomena  fisika  pada  siswa SMA  dengan  perolehan  peningkatan gain ternormalisasi  sebesar  0,54  (peningkatan klasifikasi  gain  sedang) . Penelitian  juga dilakukan oleh Hamid dkk. (2013), menyatakan  bahwa  bahwa  “Ada  perbedaan rata-rata  penguasaan  konsep  fisika  siswa antara posttest yang  diberikan  umpan  balik ( feedback ) dan posttest yang tidak diberikan umpan  balik  ( feedback )”.  Penguasaan konsep siswa di kelas eksperimen atau kelas yang diberi treatment umpan balik ( feedback )  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  tidak  diberi treatment berupa umpan balik ( feedback ).
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  konten  gambar,  video, animasi,  pertanyaan  awal,  simulasi  dan pemaparan materi serta soal interaktif  pada buku  sekolah  elektronik  interaktif  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  Rosida  dkk.  (2016)  penerapan bahan ajar buku sekolah elektronik interaktif dalam  pembelajaran,  cukup  efektif  untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Husein  dkk.  (2015)  menunjukkan bahwa  penggunaan  multimedia  interaktif lebih  efektif  dalam  meningkatkan  ke- terampilan berpikir kritis dari pada pembelajaran tanpa multimedia interaktif.

## Kelebihan dan Kekurangan Produk Hasil Pengembangan
Buku  sekolah  elektronik  interaktif  yang dihasilkan  memiliki  beberapa  kelebihan yaitu konsep inti atom dapat divisualisasikan oleh  komputer  melalui  ilustrasi  animasi, gambar,  simulasi,  dan  video  pembelajaran, serta  dapat  dioperasikan  pada  laptop  secara
offline .  Selain  memiliki  kelebihan  buku sekolah elektronik interaktif yang dihasilkan juga  memiliki  kekurangan  yaitu  video pembelajatan  tidak  akan  dapat  diputar sebelum  pengguna  menginstal  terlebih dahulu Microsoft Silverlight dan memastikan mozilla firefox yang digunakan versi 35 atau 37. Software LCDS  memiliki  kekurangan yaitu  hanya  memiliki  satu  jenis font serta belum memungkinkan untuk menambahkan persamaan  waktu  paruh  dan  aktivitas peluruhan  karena  belum  terdapat Microsoft Equation ,  maka  untuk  mengatasi  ke- kurangan  dari software LCDS  ini  peneliti memanfaatkan Microsoft  Powerpoint  2013 lalu di simpan dengan format jpeg .

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan dan  pembahasan  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  produk  buku sekolah elektronik  interaktif  berbasis    LCDS  pada materi  inti  atom  hasil  pengembangan dinyatakan  valid  berdasarkan  hasil uji  ahli desain  dengan  skor  3,54 (sangat  layak)  dan uji ahli materi dengan skor 3,5 (sangat layak) sebagai  bahan    ajar    mandiri  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis pada  siswa.  Konten  yang  terdapat  dalam buku  sekolah  elektronik  ini  yaitu  uraian materi,  video,  animasi,  soal  interaktif  dan simulasi. Keterbacaan buku sekolah elektronik  interaktif  berbasis    LCDS  pada materi  inti  atom yang  dikembangkan menurut  siswa  sangat  baik  dengan  rerata skor  3,62  dan  kemudahan    dioperasikan sangat baik dengan rerata skor 3,7.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D., Sutyatna, A., dan Sesunan, F. 2017. Studi Perbandingan Hasil Belajar  Fisika  Antara  Penggunaan
Gambar  Bergerak  Dengan  Gambar
Statis .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  5 (1). 83-95.
Bunyamin, H., dan Amanah. 2015.
Penggunaan  Media  Gambar  Sebagai Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan
Alam  (IPA)  di  Kelas  I  Madrasah Ibtidaiyah  An-Nur  Kota  Cirebon.
Jurnal Al Ibtida . 2 (2). 1-17.
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,  dan  Zaenuddin,  A.
2016.  Pengaruh  Penggunaan  Video Pembelajaran  Terhadap  Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA di Min Kroya Cirebon. Jurnal Al Ibtida . 3. 116-137. Darlen,  R.F.,  Sjarkawi.,  dan  Lukman,  A. 2015. Pengembangan E-book
Interaktif  untuk  Pembelajaran  Fisika SMP.  Universitas  Jambi.  Tekno- Pedagogi. 5 (1). 13-23.
Hadi,  W.  S.,  dan  Dwijananti,  P.  2015. Pengembangan Komik Fisika Berbasis Android  Sebagai  Suplemen  Pokok Bahasan Radioaktivitas untuk Sekolah Menengah  Atas.  Universitas  Negeri Semarang, Indonesia. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 4 (2). 16- 24.
Hamid, M.A., Nyeneng, I.D.P., dan Rosidin,
U.  2013.  Perbandingan  Penggunaan Feedback pada Lembar Jawaban Siswa Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika Melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Pembelajaran Fisika . 1(5). 79-
87. Hayati,  S.,  Budi,  A.S.,  dan  Handoko,  E. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran  Flipbook  Fisika  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Fisika, E-
Journal SNF . 49-54.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  dan  Gunawan. 2015. Pengaruh Penggunaan Multimedia Interaktif Terhadap Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi . 1 (3). 221-225. Kelly,  R.  M., dan Jones,  L.  L.  2007. Exploring  how  different  features  of animations of sodium chloride dissolution affect students’ explanations. Journal  of  Science Education  and  Technology. 16  (4).
413-429.
Parush, A., Hamm, H., dan Shtub, A. 2002. Learning  Histories  in  Simulation- Based Teaching: The Effects on Self- Learning and Transfer. Journal Computers & Education . 39. 319–332. Rosida,  N.  F.,  dan  Jalmo,  T.  2017. Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar E- book  Interaktif  dalam  Menumbuhkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika . 5 (1). 35-
45.
Suyanto, E., dan Sartinem. 2009.
Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika Siswa Dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses Untuk SMA Negeri 3 Bandar  Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan .
Setyowati,  A.,  dan  Subali,  M.B.  2011. Implementasi Pendekatan Konflik
Kognitif  dalam  Pembelajaran  Fisika untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia . ISSN: 1693-1246. 89-96.
Suarsana,  I.M  dan  Mahayukti,  G.A.  2013.
Pengembangan  E-Modul  Berorientasi Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan Indonesia . 2 (2). 264-275. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sundari,  A.,  Suyatna,  A.,  dan  Sesunan,  F. 2015.  Pengembangan  Kuis  Interaktif Tipe Multiple Respone  untuk Melatih
Kemampuan  Eksplorasi  Fenomena Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika . 3 (1). 69-78. Susilo,  A.  B.  2012. Pengembangan  Model Pembelajaran  IPA  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal unnes . 1 (1). 57-63.
Suyatna,  A.,  Anggraini,  D.,  Agustina,  D., dan Widyastuti, D. 2017. The Role of Visual  Representation  in  Physics Learning:  Dynamic  Versus  Static Visualization. Journal  of  Physics: Conference Series . 909 (1). 1-6 Wiyanto,  A.  Sopyan.,  Nugroho.,  dan Wibowo,  S.  W.  A.  2007.  Potret Pembelajaran Sains di SMP dan SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran . 40
(2). 63-66.
Wulandari, S.R., Suyanto, E., dan Suana, W. 2016. Modul Interaktif dengan Learning Content Development System  Materi  Pokok  Listrik  Statis.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  4,  (2). 23-34.