Volume 4 | Nomor 1 | 21 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## ANALISIS TINGKAT KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIPA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA
Feti Ardiyanti 1 , Harto Nuroso 2 1,2 Universitas PGRI Semarang
1 fetiardiyanti@gmail.com, 2 hartonuroso@upgris.ac.id
Abstract:    Analysis  of  the  Level  Critical  Thinking  Skills  of  Class  XI  MIPA  in Physics Learning. This study aims to describe the level of critical thinking skills of high school students in learning physics. This type of research is a descriptive study with a qualitative approach. This research on critical thinking skills uses a written  test  in  the  form  of  description  questions.  The  instrument  of  critical thinking  skills  contains  aspects  of  critical  thinking  skills  developed  by  Ennis (2011)  covering  several  aspects:  elementary  clarification,  the  basis  for  the decision, inference, advances clarification, supposition and integration. Based on the  results  of  data  analysis  obtained,  30.6%  of  students  had  very  low  critical thinking  skills,  55.6%  of  students  had  low  critical  thinking  skills,  and  13.8%  of students had sufficient critical thinking skills. So, it can be concluded that students of  class  XI  MIPA  SMA  Negeri  2  Kudus  still  had  low  level  of  critical  thinking skills.
Keywords: critical thinking, physics
Abstrak:  Analisis  Tingkat  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  XI MIPA  dalam  Pembelajaran  Fisika. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  dalam pembelajaran  fisika.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  keterampilan  berpikir  kritis  ini menggunakan  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian.  Instrumen  keterampilan berpikir kritis mengandung aspek keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan oleh  Ennis  (2011)  meliputi  beberapa  aspek:  memberikan  penjelasan  secara sederhana, menentukan dasar pengambilan keputusan, menyimpulkan, memberikan penjelasan lanjut, memperkirakan dan menggabungkan. Berdasarkan hasl  analisis  data  yang  diperoleh,  30,6%  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir kritis  sangat  rendah,  55,6%  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  rendah, dan  13,8%  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  cukup.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa siswa kelas XI MIPA  SMA Negeri 2 Kudus  masih memiliki tingkat keterampilan berpikir krits rendah.
Kata kunci: berpikir kritis, fisika
Volume 4 | Nomor 1 | 22 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Kemendikbud  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  menyatakan  bahwa  setiap lulusan suatu satuan pendidikan harus mempunyai kompetensi pada tiga dimensi, yaitu dimensi  sikap,  dimensi  pengetahuan,  dan dimensi keterampilan. Pada dimensi keterampilan  keterampilan,  siswa  diharapkan mampu  memiliki  keterampilan  berpikir  dan bertindak  diantaranya  kreatif,  produktif,  kritis, mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  melalui pendekatan  ilmiah  (Kemendikbud,  2003).  Oleh karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sampai  pada  tingkat tinggi (higher  orger  thinking) Istiyono  et  al., (2014).
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan kemampuan  untuk  mendapatkan  kesimpulan secara  tepat  dan  sistematis  serta  beralasan sehingga  bisa  dijadikan  sebagai  alternatif pemikiran  (Arini  &  Juliadi,  2018).  Menurut Ennis  (2011)  berpikir  kritis  adalah  berpikir secara beralasan dan reflektif dengan menekankan  pada  pembuatan  keputusan tentang apa  yang  harus  dipercaya  atau  dilakukan. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa keterampilan berpikir merupakan salah satu cara pemikiran yang memerlukan penggunaan proses kognitif.  Dalam  serangkaian  proses  tersebut, pengetahuan  diperoleh  dari  pengujian  hipotesis yang  sistematis,  selanjutnya  diakhiri  dengan penarikan kesimpulan yang benar.
Menurut  (Ennis,  2011) indikator  berpikir kritis meliputi beberapa aspek, yaitu memberikan penjelasan secara sederhana, menentukan  dasar  pengambilan  keputusan, menyimpulkan,  memberikan  penjelasan  lanjut, memperkirakan dan menggabungkan.
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  yaitu ilmu  yang  terdiri  dari  ilmu  fisika,  ilmu  biologi, dan  ilmu  kimia.  Pada  hakikatnya,  dalam mempelajari  ilmu  sains  diperlukan  proses berpikir  karena  berkaitan  dengan  struktur  dan ide  abstrak  yang  tersaji  secara  logis  dan sistematis.  Sehingga  dalam  mempelajari  ilmu sains  terutama  dalam  bidang  fisika  kurang  tepat jika menggunakan metode menghafal, melainkan dimulai  dengan  berpikir  bagaimana  mermuskan masalah  secara  sistematis,  membuat  dugaan,
merumuskan  penyelesaian,  mengkaji  teori-teori yang  ada,  dan  hingga  ahirnya  membuat kesimpulan.  Hal-hal  tersebut  membutuhkan sebuah kegiatan yang disebut berpikir kritis.(Arini & Juliadi, 2018)
Ilmu  fisika  adalah  salah  satu  ilmu  yang mempelajari  mengenai  gejala-gejala  alam  yang terjadi  di  sekitar  kita  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  kemampuan  belajar  dalam  ilmu fisika  perlu  dioptimalisasikan  karena  sangat berperan penting dalam kehidupan kita. Sebagaimana  yang  kita  ketahui,  pembelajaran fisika  dianggap  sebagai  pembelajaran  yang  sulit sehingga  muncul  kemalasan,  ketidaksukaan siswa  dalam  mempelajarinya.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  belum  dimilikinya  sikap berpikir kritis yang mendalam dalam menyelesaikan  berbagai  persoalan  yang  ada (Sarifajerin, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian-penelitian sebelumnya, Alatas, (2014) menyebutkan bahwa hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa pada  materi  fluida  statis  didapatkan  nilai  rata- rata  6,57  yang  tergolong  pada  kategori  cukup. Sedangkan  hasil  penelitiannya  Herdianto  & Setyarsih  (2014)  keterampilan  berpikir  kritis pada siswa SMA termasuk pada kategori rendah. Hal  tersebut  diakibatkan  karena  minimnya kesadaran  akan  belajar  fisika.  Oleh  karena  itu, berpikir kritis mempunyai tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  agar  dapat menentukan  keputusan  secara  rasional  Prayitno et al., (2016).
Berdasarkan uraian di atas, dapat diketahui  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  fisika  sangat  penting dengan  dibuktikan  masih  banyaknya  penelitian yang  membahas  keterampilan  berpikir  kritis siswa.  Sehingga  peneliti  ingin  mendeskripsikan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SMA Negeri  2  Kudus  apakah  sudah  memadai  atau belum. Harapa nnya nanti hasil artikel i ni dapat dijadikan  sebagai  doro ngan u ntuk guru  dalam memperbaiki bahan ajar atau model pembelajara nnya yang digunakan agar menuntut  siswanya  aktif  di  setiap  proses pembelajaran
yang
berlangsung.
Volume 4 | Nomor 1 | 23 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian desktiptif dengan pendekatan kualitatif  yang  mendeskripsikan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran yang akurat dari keadaan yang  diteliti.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 2 Kudus dengan pemilihan  sampel  menggunakan  teknik simple random  sampling ,  yaitu  pengambilan  sample dari  populasi  dilakukan  secara  acak  dan didapatkan jumlah sampel 36 siswa dari kelas XI MIPA  6  yang  telah  mendapatkan  materi  fluida statis.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  adalah  dengan  cara  melakukan  tes tertulis  dengan  bentuk  soal  uraian  pada  materi fluida statis. Pemilihan instrumen ini dimaksudkan  agar  siswa  mampu  menganalisis secara  mendalam  yang  mana  siswa  tidak  hanya sekedar  menggunakan  rumus  fisika  saja  dalam proses penyelesaiannya. Soal-soal yang disajikan ini  diharapkan  agar  siswa  dapat  memahami, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  menyimpulkan hasil penyelesaian yang ditanyakan.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan cara mengoreksi jawaban siswa, pemberian  skor  nantinya  disesuaikan  dengan kriteria  yang  terdapat  dalam  rubrik  penilaian
keterampilan  berpikir  kritis  yang  telah  dibuat. Untuk  memperoleh  nilai  siswa  menggunakan rumus pada persamaan (1)
(1)
Setiap  soal  dikelompokkan  berdasarkan aspek  dan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Pada aspek memberikan penjelasan secara sederhana dengan indikator menganalisis argumen,  aspek  menentukan  dasar  pengambilan keputusan dengan indikator melakukan observasi  dan  menilai  hasil  laporan,  aspek menyimpulkan dengan indikator membuat deduksi,  aspek  memberikan  penjelasan  lebih lanjut  dengan  indikator  mendefinisikan  dan mempertimbangkan,  dan  aspek  memperkirakan dan menggabungkan dengan indikator memadukan dalam penentuan keputusan. Selanjutnya,  ditentukan  presentase  pada  tiap aspek  keterampilan  berpikir  kritis  oleh  masing- masing  siswa  dengan  mengkonversi  perolehan nilai  siswa  menjadi  presentase,  kemudian digolongkan  ke  dalam  kategori  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sesuai  Tabel  1  yang diadaptasi dari Herunata et al., (2020):

## Tabel 1 Kategori Penentuan Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Presentase Kategori Sangat Rendah Rendah Cukup Tinggi Sangat Tinggi
Sumber: Diadaptasi dari Herunata et al., (2020)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  tingkat  keterampilan  berpikir kritis  siswa  SMA  dalam  pembelajaran  fisika. Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  tes keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  soal
uraian. Setelah itu, data dianalisis dan dikategorikan pada tingkat keterampilan berpikir kritis. Perolehan data keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 2.
Volume 4 | Nomor 1 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 2. Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Jumlah Siswa Presentase Sangat Rendah 11 30,6% Rendah 20 55,6% Cukup 5 13,8% Tinggi 0 0% Sangat Tinggi 0 0%

## Gambar 1. Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan tabel 2 dan gambar 1 terlihat bahwa sejumlah 11 siswa memiliki keterampilan berpikir  kritis  dalam  kategori  sangat  rendah
(30,6%), sejumlah 20 siswa memiliki keterampilan  berpikir  kritis  dalam  kategori rendah  (55,6%),  dan  sejumlah  lima  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dalam kategori  cukup  (13,8%).  Tidak  ada  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  dalam kategori tinggi dan sangat tinggi.
Selain  menganalisis  data  berdasarkan  tiap kemampuan siswa, data juga dianalsis berdasarkan tiap aspek dan indikator keterampilan  berpikr  kritis.  Pada  penelitian keterampilan berpikir kritis yang diukur meliputi lima  indikator  dari  lima  aspek.  Berikut merupakan deskripsi keterampilan berpikir kritis siswa  tiap  aspek  dan  indikator  pada  Tabel  3.

## Tabel 3. Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa tiap Aspek dan Indikator
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Indikator Kategori Memberikan Penjelasan Secara Sederhana Menganalisis Argumen 61,1% Menentukan Dasar Pengambilan Keputusan Melakukan Observasi dan Menilai Hasil Laporan 62,5% Menyimpulkan Membuat Deduksi 68,75% Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut Mendefinisikan dan Mempertimbangkan 11,1% Memperkirakan dan Menggabungkan Memadukan dalam Penentuan Keputusan 40,97%

## Gambar  2.  Deskripsi  Keterampilan  Berpikir Kritis tiap Aspek
Berdasarkan  hasil  analisis  tiap  aspek keterampilan berpikir kritis yang disajkan dalam tabel dan gambar, diperoleh bahwa tiap aspek
keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  tiga kategori, yaitu sangat rendah, rendah, dan cukup. Dari  lima  spek  yang  dianalisis,  dua  aspek  yang tergolong  sangat  rendah,  dua  aspek  yang tergolong  rendah,  dan  satu  aspek  tergolong cukup.

## PEMBAHASAN
Pada aspek memberikan penjelasan sederhana dengan indikator menganalisis argumen,  siswa  disajikan  suatu  kasus  kemudian diminta  untuk  memberikan  jawaban  sederhana terkait dengan menganalsis pertanyannya. Siswa
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Volume 4 | Nomor 1 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
menjawab  dengan  beraneka  jawaban,  ada  yang sudah  tepat,  dan  ada  yang  kurang  tepat.  Ragam jawaban  yang  menjadikan  siswa  menjawab hampir tepat ini siswa belum mampu memberikan  penjelasan  sesuai  dengan  rubrik penilaian, yaitu siswa sudah mampu memberikan jawaban secara konsep fisis namun belum dapat menyertakan konsep matematisnya. Namun  sejauh  ini  lebih  baik  daripada  belum mengetahui  konsep  fisisnya.  Sehingga  hasil  tes pada  aspek  dan  indikator  keterampilan  berpikir kritis siswa masih tergolong rendah.
Pada  aspek  dan  indikator  mengenai membangun keterampilan dasar dengan indikator melakukan observasi dan menilai hasil laporan.  Pada  soal  ini  siswa  diberikan  dua gambar  keadaan  yang  berbeda.  Siswa  diminta untu  memaparkan  deskripsi  keadaan  gambar dengan  mengaitkannya  berdasar  konsep  yang sesuai  dalam  bentuk  analisis.  Hasil  tes menunjukkan  bahwa  siswa  masih  tegolong berpikir  kritis  rendah  karena  dimungkinkan siswa  dalam  menjawab  belum  paham  mengenai konsep fisika yang tepat.
Pada  aspek  ketiga  ini  berkaitan  dengan menyimpulkan,  siswa  diminta  untuk  membuat deduksi  dari  berbagai  persoalan  yang  disajikan. Dari  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah cukup  kritis  dalam  mendeduksi  persoalan tersebut, namun ada beberapa siswa yang masih belum  mampu  membuat  deduksi  dikarenakan siswa  masih  banyak  yang  terkecoh  dengan persoalan yang disajikan. Sehingga siswa belum mampu menyimpulkan dengan tepat.
Selanjutnya aspek memberikan penjelasan lebih  lanjut  dengan  indikator  mendefinisikan, siswa  diminta  untuk  memberikan  beberapa penjelasan  mengenai  variabel-variabel  fisika dalam  rumus  yang  disajikan.  Namun  sebagian besar  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan secara  tepat  pada  soal  yang  disajikan.  Sehingga siswa  masih  tergolong  sangat  rendah  dalam keterampilan  berpikir  kritisnya.    Faktor  yang menyebabkan  siswa  tidak  dapat  menjawab secara  tepat,  yaitu  siswa  kurang  paham  maksud dari  pertanyaan  yang  diberikan,  sehingga  siswa tidak  memahami  keterkaitan  antar  variabel- variabel  tersebut  secara  konsep  fisika.  Hanya sebagian  kecil  siswa  mampu  menjawab  dengan penjelasan  yang  benar,  selain itu  memilih untuk tidak menjawab.
Aspek yang terakhir, yaitu memperkirakan dan  menggabungkan.  Di  sini  siswa  disajikan sebuah  persoalan  mengenai  suatu  keadaan  dan diminta untuk memberikan solusi yang sekiranya dapat  mengatasi  persoalan  tersebut  sesuai dengan  konsep  fisika.  Beragam  jawaban  yang ditulis  oleh  siswa,  namun  jawaban  yang dituliskan  belum  sesuai  dengan  jawaban  yang diperlukan.  Sebagian  besar  siswa  sudah  paham mengenai  persoalan  yang  dimaksud,  namun belum  mampu  memberikan  solusi  yang  tepat. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Tamami  et  al., (2017),  yang  menyebutkan  bahwa  sebagian besar  siswa  masih  menggunakan  nalar  dalam menjawab  tanpa  diiringi  dengan  konsep  dasar fisikanya.  Sehingga  hasil  tes  pada  aspek  ini masih tergolong sangat rendah.
Hasil  analisis  keterampilan  berpikir  kritis pada Kelas XI MIPA 6 rata-rata masih tergolong rendah.  Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya, yaitu  Pertiwi  et  al.,  (2021)  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  fluida statis dalam kategori kritis. Hal ini menunjukkan bahwa  pada  peneliti  yang  sekarang  disebabkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  daerah  peneliti  sekarang berbeda  dengan  daerah  peneliti  sebelumnya, kondisi  penelitian  ini  dilakukan  secara  daring yang  mana  sistem  pembelajaran  yang  dilakukan sebelumnya juga daring akan berdampak negatif pada  siswa.  Salah  satunya,  banyak  siswa  yang tidak  terlalu  paham  dengan  disampaikannya materi  secara  daring,  apalagi  materi  fisika  yang sudah  melekat  pada  siswa  tingkat  kesulitanvya tinggi, sehingga pembelajarannya tidak seefektif dari pembelajaran tatap muka biasanya.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  MIPA  6  pada materi  fluida  statis,  diperoleh  30,6%  siswa memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  sangat rendah,  55,6%  siswa  memiliki  keterampilan berpikir kritis rendah, dan 13,8% siswa memiliki keterampilan  berpikir  kritis  cukup.  Sedangkan hasil analisis tiap aspek dan indikator keterampilan berpikir kritis diperoleh bahwa dua aspek  dan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis pada  kategori  sangat  rendah,  dua  aspek  dan
Volume 4 | Nomor 1 | 26 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
indikator  pada  kategori  rendah,  dan  satu  aspek dan indikator pada kategori cukup.
Keterampilan  beripkir  kritis  siswa  Kelas XI MIPA 6 masih tergolong sangat rendah  pada materi  fluida  statis,  sehingga  siswa  harus meningkatan  keterampilan  berpikir  dengan  cara lebih  berperan  aktif  ketika  pembelajaran berlangsung.  Serta,  guru  juga  ikut  berperan penting  dalam  melatih,  membimbing  siswanya agar  mengembangkan  keterampilan  berpikir
kritisnya  dengan  sering-sering  memberikan peluang siswa untuk berdiskusi membahas suatu persoalan.
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan referensi  untuk  penelitian  selanjutnya  agar mengetahui bagaimana gambaran awal keterampilan  berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh siswa  dan  kedepannya  dapat  dikembangkan  lagi instrumen yang lebih baik..

## DAFTAR PUSTAKA
Alatas,  F.  (2014).  Hubungan  pemahaman  konsep dengan  keterampilan  berpikir  kritis  melalui model  pembelajaran  treffinger  pada  mata kuliah fisika dasar. Jurnal Edusains , 6 (1), 88– 96. https://doi.org/10.15408/es.v6i1.1103
Arini, W., & Juliadi, F. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  Mata  Pelajaran  Fisika Untuk  Pokok  Bahasan  Vektor  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri  4  Lubklinggau,  Sumatera Selatan. Berkah  Fisika  Indonesia:  Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran Dan Aplikasinya , 10 (1), 1–11. https://doi.org/10.12928/bfi- jifpa.v10i1.9485
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking : An  Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions (pp. 1–8).
Herdianto,  H.,  &  Setyarsih,  W.  (2014). Identifikasi Profil Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Fluida Statis dengan Modifikasi High-  α  Binaural  Beats  dan  Guided  Problem Solving . 3 (June),
154–160.
https://doi.org/10.31219/osf.io/byvf6
Herunata, H., Amayliadevi, R., & Widarti, H. (2020).
Analisis  keterampilan  berpikir  kritis  pada indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut materi hidrokarbon.
J-PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 5 (1), 47–58. https://doi.org/10.17977/um026v5i12020p047
Istiyono,  E.,  Mardapi,  D.,  &  Suparno.  (2014).
Pengembangan  Tes  Kemampuan  Berpikir
Tingkat  Tinggi  Fisika  (PysTHOTS)  Peserta Didik  SMA. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi
Pendidikan , 18 (1), 1–12. https://doi.org/10.21831/pep.v18i1.2120 Kemendikbud. (2003). Undang-undang sistem pendidikan nasional (2003rd ed.).
Pertiwi,  D.  A.,  Hidayat,  M.,  &  Rasmi,  D.  P.  (2021). Identifikasi  Tingkat  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online  (JPFT) ,
9 (April), 57–62. https://repository.unja.ac.id/id/eprint/19794
Prayitno,  L.  L.,  Sulistyawati,  I.,  &  Wardani,  I.  S.
(2016).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  SD  di  Kecamatan  Bulak. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara , 1 (2),  67–74. https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/pgsd/artic le/view/216
Sarifajerin,  J.  (2020). Analisis  kemampuan  berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  fisika  untuk  siswa sekolah  menengah  atas  skripsi .  Universitas Sriwijaya.
Tamami,  F.,  Rokhmat,  J.,  &  Gunada,  I.  W.  (2017).
Pengaruh  Pendekatan  Berpikir  Kausalitik Scaffolding  Tipe  2A  Modifikasi  Berbantuan Lks Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Optik  Geometri  Dan  Kreativitas Siswa  Kelas  Xi  SMAN  1  Mataram. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (1),  76. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.333