Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
30
Profil Penguasaan Konsep Struktur Atom pada Siswa Kelas X

## MIPA SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran
2018/2019
Yulita Tasya*, I Made Sadiana, Nopriawan Berkat Asi Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail : yulitatasya50@gmail.com
Diterima: 10 Februari 2020; Disetujui: 24 Februari 2020; Diterbitkan: 12 Maret 2020

## ABSTRAK
Struktur atom merupakan salah satu materi pelajaran kimia yang diajarkan di  SMA/MA.  Materi  ini  dipelajari  dikelas  X  SMA  tentang  perkembangan  teori atom, partikel dasar penyusun atom, konfigurasi elektron, serta bilangan kuantum. Konsep ini  merupakan    konsep dasar ilmu  kimia  untuk  memahami ikatan kimia. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil penguasaan konsep Struktur Atom  pada  siswa  kelas  X  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif  yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  dengan  subjek penelitian adalah 30 siswa kelas X MIPA-1. Data yang digunakan pada penelitian ini berupa dokumen RPP guru kimia yang bersangkutan, data penguasaan konsep siswa  yang  didapat  melalui  tes  uraian,  dan  data  hasil  wawancara  siswa.  Hasil penelitian menunjukkan 1) rata-rata sebesar 62,16% berada pada kategori sedang. 2)  Siswa  dapat  menjelaskan  perkembangan  teori  atom  untuk  menunjukkan kelebihan dan kekurangan masing-masing teori atom dengan rata-rata penguasaan konsep  sebesar  68,75%  dengan  kategori  sedang.  3)  Siswa  dapat  menentukan partikel dasar (proton, elektron, dan neutron) suatu atom berdasarkan nomor atom dan  nomor  massa  dengan  rata-rata  penguasaan  konsep  sebesar  61,47%  dengan kategori  sedang.  4)  Siswa  dapat  mengklasifikasi  unsur  ke  dalam  isotop,  isobar, dan  isoton  dengan  rata-rata  penguasaan  konsep  sebesar  88,88%  dengan  kategori tinggi.  5)  Siswa  dapat  menentukan  bilangan  kuantum  pada  elektron  terluar  dari suatu unsur atau ion dengan rata-rata penguasaan konsep sebesar 21,04% dengan kategori rendah.
Kata Kunci: konsep, penguasaan, profil, struktur atom

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS).  Menurut UU.RI.No.20  Tahun  2003  sistem  pendidikan  nasional  mempunyai  visi terwujudnya  sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  indonesia  berkembang  menjadi manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tatangan zaman yang selalu berubah (Arifin, 2011).
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Kimia merupakan salah satu bidang ilmu dalam Ilmu Pengetahuan Alam, kimia  terbentuk  dari  fakta,  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum,  yang  termasuk pengetahuan  deklaratif  dan  cara  bagaimana  pengetahuan  itu  terbentuk  yang dikelompokkan  dalam  pengetahuan  prosedural.  Dimensi  pengetahuan  meliputi pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dan    metakognitif.  Pengetahuan faktual  bersifat  konkret  dan  sejajar  dengan  bepikir  tingkat  rendah.    Pengetahuan prosedural  sejajar  dengan  berpikir  tingkat  tinggi.  Pengetahuan  metakognitif bersifat  abstrak  yang  merupakan  strategi  kognitif  (Asi,  2018).  Pengetahuan  itu terbangun  dari  konsep-konsep,  pengetahuan  tertentu  yang  memiliki  bentuk organisasi  konsep  atau  struktur  tertentu  dengan  sifatnya  yang  berbeda  (Arifin, 2007).  Siswa  perlu  memiliki  kemampuan        bernalar  ilmiah  dalam  memahami sains  termasuk  kimia.  Pola-pola  penalaran  ilmiah    memungkinkan  siswa menganalisis  fakta  atau  informasi  secara  logis  dan  sistematis  (Anggraeni,  2018). Struktur atom adalah salah satu  materi kimia yang diajarkan di SMA/MA. Materi ini dipelajari dikelas X MIA semester 1, dengan konsep yang harus dipahami oleh siswa  yaitu perkembangan teori  atom, partikel dasar penyusun atom, konfigurasi elektron,  serta  bilangan  kuantum.  Konsep  ini  merupakan    konsep  dasar  yang harus  dipahami siswa,  jika konsep ini tidak dipahami dengan baik  maka siswa akan  sulit  memahami  konsep-konsep  selanjutnya  seperti  sistem  periodik  unsur dan  ikatan  kimia  tetapi  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menguasai konsep struktur atom dengan benar.
Oleh  karena  itu  diperlukan  adanya  analisis  terhadap  penguasaan  konsep siswa agar mengetahui penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal-soal struktur atom sehingga kesalahan tersebut tidak terjadi secara berlanjut dan dapat ditentukan  secara  tepat  bentuk  remediasi  untuk  permasalahan  ini.  Sebagaimana penjelasan tersebut, peneliti hendak mengetahui sejauh mana penguasaan konsep siswa  ditinjau  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah  melalui  pemberian  tes  tanpa diberikan  suatu  perlakuan  terhadap  subjek  penelitian.  Hasil  analisis  penguasaan konsep siswa ini nantinya akan dikaitkan dengan RPP guru, materi pembelajaran yang  diajarkan  di  kelas,  dan  dikonfirmasi  kembali  dengan  guru.  Hasil  belajar siswa  akan  menggambarkan  apakah  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh guru  tercapai  atau  belum  tercapai  serta  hasil  tes  tersebut  akan  menggambarkan bagaimana  penguasaan konsep siswa pada materi struktur atom.
Berdasarkan pemaparan diatas maka peneliti tertarik melakukan penelitian tentang  bagaimana  profil  penguasaan  konsep  Struktur  Atom  pada  siswa  kelas  X MIPA-1 SMA Negeri 4  Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  profil  penguasaan  konsep Struktur Atom pada siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  yang beralamat  di  jalan  Sisingamangaraja  III  no.3,  kelurahan  Menteng,  kecamatan Jekan  Raya,  Kota  Palangka  Raya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  30  siswa  kelas  X MIPA-1  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  dimana  siswa tersebut  telah  menerima  pembelajaran  tentang  Struktur  Atom.  Pengambilan  data penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 26 September 2018 dengan alokasi waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal sebanyak 3 jam pelajaran.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa: dokumen RPP, Data penguasaan konsep berupa tes, dan wawancara.  Dokumen RPP didapat dari guru dengan  ijin  dari  sekolah  yang  bersangkutan.  Data  penguasaan  konsep  siswa dijaring dengan memberikan tes uraian kepada siswa. Tes diberikan kepada siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 4 Palangka Raya dengan tujuan untuk mengetahui tingkat  kemampuan  atau  sejauh  mana  penguasaan  konsep  siswa  terhadap  materi Struktur  Atom.  Soal  dikerjakan  secara  individu  tanpa  membuka  buku.  Saat mengerjakan  soal  siswa  diawasi  oleh  guru  dan  peneliti  sehingga  dapat diasumsikan bahwa siswa mengerjakan berdasarkan kemampuan siswa itu sendiri. Hasil  jawaban  siswa  menggambarkan  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  yang dijadikan  dasar  dalam  penyusunan  hasil  wawancara.  Wawancara  dilaksanakan atas ijin guru mata pelajaran yang bersangkutan.
Teknik analisis data dalam penelitian ini berupa analisis RPP, analisis data penguasaan  konsep,  dan  hasil  wawancara.  Analisis  data  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1. RPP  dianalisis  kelengkapan  komponennya,  dengan  komponen  RPP  yang dianalisis sebagai berikut:

## Tabel 1. Komponen RPP
No Aspek yang Diamati Ada Tidak Ada
1 Identitas Sekolah A. Satuan Pendidikan
B. Kelas
C. Semester
D. Mata Pelajaran
E. Materi Pokok F. Alokasi Waktu
2 Kompetensi Inti KI-1
KI-2
KI-3
KI-4
3 Kompetensi Dasar
4 Indikator
5 Tujuan Pembelajaran
6 Materi Pembelajaran
7 Metode Pembelajaran
8 Media Pembelajaran
9 Sumber Belajar
10  Rencana Kegiatan Pembelajaraan A Kegiatan pendahuluan/awal
1) Mengkondisikan peserta didik 2) Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 3) Menyampaikan tujuan pembelajaran
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
No Aspek yang Diamati Ada Tidak Ada B Kegiatan inti
1) Mengamati 2) Menanya
3) Mengumpulkan data 4) Mengasosiasikan 5) Mengkomunikasikan C Kegiatan Penutup 1) Meninjau kembali 2) Mengevaluasi 3) Tindak lanjut 11  Penilaian A Jenis/teknik penilaian B Bentuk instrumen dan instrument
2. Peneliti  menganalisis  RPP  yang  berkaitan  dengan  KI  (kompetensi  inti), KD  (kompetensi  dasar),  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran, dan materi pembelajaran.
Analisis  data  penguasaan  konsep  dilakukan  dengan  langkah-langkah
berikut:
1. Jawaban  siswa  diberi  skor  sebagai  data  untuk  mengetahui  skor  siswa sesuai  dengan  kriteria  penskoran.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  berbentuk  uraian  yang  berjumlah  16  butir  soal.  Hasil  skor  yang diperoleh  digunakan  untuk  mendeskripsikan  penguasaan  konsep  siswa tentang struktur atom. Penilaian sesuai dengan kriteria penguasaan konsep siswa dalam konsep struktur atom yang disajikan pada lampiran 7.
2. Total  perolehan  skor  seluruh  siswa  digunakan  untuk  menentukan penguasaan konsep siswa secara keseluruhan menggunakan rumus:
3. Penguasaan konsep siswa dikategorisasi sesuai kriteria penguasaan konsep yang disarankan oleh Arikunto.
Tabel 2. Kriteria Penguasaan Konsep (Arikunto, 2007) Nilai (%) Kategori 0-45 Rendah 46-65 Sedang 66-85 Tinggi 86-100 Sangat Tinggi 4. Penguasaan konsep siswa dideskripsikan berdasarkan jawaban siswa pada masing-masing kategori tingkat penguasaan konsep siswa.
5. Penguasaan  konsep  pada  materi  struktur  atom  merupakan  rata-rata  dari penguasaan  konsep  yang  diukur  dari  pencapaian  indikatornya,  ditentukan dengan rumus:
∑
∑
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Hasil  wawancara  siswa  dianalisis  dengan  teknik  triangulasi.  Teknik triangulasi  yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data  yang memanfaatkan  sesuatu yang  lain  dalam  membandingkan  hasil  wawancara  terhadap  objek  penelitian (Moloeng, 2004). Hasil wawancara dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1. Hasil wawancara siswa dikonfirmasi dengan hasil jawaban siswa.
2. Hasil  wawancara  siswa  dikonfirmasi  dengan  dokumen  RPP  guru  mata pelajaran kimia yang mengajar.
3. Hasil  wawancara  siswa  dikonfirmasi  kembali  dengan  guru  mata  pelajaran kimia yang bersangkutan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  setelah  materi  pelajaran  telah  diberikan  oleh guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan.  Hasil  jawaban  siswa  kemudian  diolah sebagai  data  penguasaan  konsep  siswa.  Butir  soal  pada  tes  uraian  mewakili konsep-konsep  pada  materi  struktur  atom,  dimana  setiap  butir  soal  memiliki kriteria  penskoran.  Total  skor  yang  didapat  siswa  dikonversikan  dalam  bentuk persentase  penguasaan  dan  kemudian  diklasifikasikan  kedalam  tingkat penguasaan siswa.
Tabel 3. Capaian Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Struktur Atom Indikator Sub Indikator Butir Soal Penguasaan Konsep (%) Kategori Menjelaskan perkembangan teori atom untuk menunjukkan kelebihan dan kekurangan masing-masing teori atom. Menjelaskan  kelebihan dan kekurangan dari teori atom Dalton. 1.a 88,33 Sangat Tinggi Menjelaskan kelebihan dan kekurangan  dari teori atom Thomson. 1.b 96,66 Sangat Tinggi Menjelaskan kelebihan dan kekurangan dari teori atom Rutherford. 1.c 43,33 Rendah Menjelaskan kelebihan dan kekurangan dari teori atom Bohr. 1.d 46,66 Sedang Menentukan partikel dasar (proton, elektron, dan neutron) suatu atom berdasarkan nomor atom dan nomor massa. Menentukan proton, elektron, dan  neutron suatu unsur netral. 2.a 75,55 Tinggi Menentukan proton, elektron, dan  neutron suatu ion positif. 2.b 75,55 Tinggi Menentukan proton, elektron, dan  neutron suatu ion negatif. 2.c 74,44 Tinggi Menentukan nomor atom suatu unsur. 3.a 53,33 Sedang Menentukan nomor massa suatu unsur. 3.b 50,00 Sedang
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Indikator Sub Indikator Butir Soal Penguasaan Konsep (%) Kategori Menuliskan simbol atom yang dilengkapi dengan nomor atom dan nomor massa. 3.c 40,00 Rendah Mengklasifikasi unsur ke dalam isotop, isobar, dan isoton. Mengklasifikasi beberapa unsur ke dalam isotop. 4.a 90,00 Sangat Tinggi Mengklasifikasi beberapa unsur ke dalam isobar. 4.b 90,00 Sangat Tinggi Mengklasifikasi beberapa unsur ke dalam isoton. 4.c 86,66 Sangat Tinggi Menentukan bilangan kuantum pada elektron terluar dari suatu unsur atau ion. Menentukan bilangan kuantum (n , l , m, dan s) pada elektron terluar dari suatu unsur  netral. 5.a 52,50 Sedang Menentukan bilangan kuantum (n , l , m, dan s) pada elektron terluar dari suatu ion positif. 5.b 4,16 Rendah Menentukan bilangan kuantum (n , l , m, dan s) pada elektron terluar dari suatu ion negatif. 5.c 27,50 Rendah Rata-rata penguasaan konsep 62,16 Sedang
Gambar 1. Grafik Profil Capaian Penguasaan Konsep Siswa pada masing- masing Sub Indikator
88,33 75,55 90 52,5 96,66 75,55 90 4,16 43,33 74,44 86,66 27,5 46,66 53,33 50 40 0 20 40 60 80 100 120 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4
Sub Indikator 1 Sub Indikator 2 Sub Indikator 3
Sub Indikator 4 Sub Indikator 5
Sub Indikator 6
Profil Penguasaan Konsep pada Materi Struktur Atom Pen gu as aa n Ko n se p ( %)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Tabel  7  dan  grafik  1  merupakan  hasil  olahan  data  perolehan  skor  siswa pada  materi  struktur  atom,  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  masih rendah dengan rata-rata persentase sebesar 62,16%, nilai tersebut masih dibawah nilai  KKM  yang  ditentukan  sekolah  tersebut  yaitu  75.  Rata-rata  penguasaan konsep  siswa  pada  indikator  1  sebesar  68,75%,  penguasaan  konsep  siswa  pada indikator  2  sebesar  61,47%,  penguasaan  konsep  siswa  pada  indikator  3  sebesar 88,88%, dan penguasaan konsep siswa pada indikator 4 sebesar 28,05%. Sehingga berdasarkan  KKM,  penguasaan  konsep  siswa  pada  materi  ini  masih  rendah. Grafik 2 berikut menunjukkan capaian penguasaan konsep siswa secara individu.

## Gambar 2. Grafik 2 Profil Capaian Penguasaan Konsep pada masing-masing Siswa
Hasil penguasaan konsep struktur atom  masing-masing siswa pada grafik 2  menunjukkan  ada  7  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  di  atas  KKM,  dan  23 siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.  Sebagaimana  dipaparkan  pada  grafik, terdapat 4 kategori tingkat penguasaan konsep siswa yaitu sebesar 33% (10 siswa) berada pada kategori tinggi, sebesar 44% (13 siswa) berada pada kategori sedang, dan sebesar 26,66% (7 siswa) berada pada kategori rendah.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  diamati  dan  di  analisis adalah  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  berdasarkan  kurikulum  2013.  Untuk menganalisis RPP tersebut digunakan pedoman seperti pada tabel 8 berikut.

## Tabel 9. Pedoman Analisis RPP
No Aspek yang Diamati Ada Tidak Ada 1 Identitas Sekolah
71,42 60 48,57 80 62,85 48,57 40 77,14 77,14 37,14 60 57,14 51,42 28,57 45,71 51,42 80 31,42 57,14 54,28 34,28 80 51,42 71,42 60 25,71 77,14 77,14 22,85 74,28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26 S27 S28 S29 S30

## Profil Penguasaan Konsep pada masing-masing Siswa
Penguasaan Konsep (%) Kode Siswa Pe n gu asaan Ko n se p ( % )
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
No Aspek yang Diamati Ada Tidak Ada A. Satuan Pendidikan
B. Kelas
C. Semester
D. Mata Pelajaran
E. Materi Pokok
F. Alokasi Waktu
2 Kompetensi Inti
KI-1
KI-2
KI-3
KI-4
3 Kompetensi Dasar
4 Indikator
5 Tujuan Pembelajaran
6 Materi Pembelajaran
7 Metode Pembelajaran
8 Media Pembelajaran
9 Sumber Belajar
10 Rencana Kegiatan Pembelajaraan
A Kegiatan pendahuluan/awal 4) Mengkondisikan peserta didik 5) Mengkaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari 6) Menyampaikan tujuan pembelajaran
B Kegiatan inti
6) Mengamati
7) Menanya
8) Mengumpulkan data
9) Mengasosiasikan 10) Mengkomunikasikan C

## Kegiatan Penutup
4) Meninjau kembali
5) Mengevaluasi
6) Tindak lanjut
11 Penilaian
A  Jenis/teknik penilaian
B  Bentuk instrumen dan instrumen
Berdasarkan  data  analisis  kompetensi  isi  RPP  guru,  data  hasil  analisis tersebut secara umum isinya telah sesuai seperti pada aspek yang diamati. Adapun
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
pada penelitian ini, lebih spesifik pada aspek keterkaitan antara KI, KD, indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  serta  model pembelajaran  yang  digunakan.  Berikut  diuraikan  keterkaitan  antara  komponen- komponen tersebut.
KD yang digunakan dalam penelitian ini yaitu 3.2 Memahami model atom Dalton,  Thomson,  Rutherfod,  Bohr,  dan  mekanika  gelombang  dan  4.2 Menggunakan  model  atom  untuk  menjelaskan  fenomena  alam  atau  hasil percobaan. KD 3.2                KI-3            , KD                                    , ,                             f      ,            ,            ,
model  atom  Dalton,  Thomson,  Rutherfod,  Bohr,  dan  mekanika  gelombang. K        KD 4.2                KI-4             , KD                               , c            , penggunaan  model  atom untuk menjelaskan fenomena alam atau hasil percobaan.
Kemudian dilakukan penyusunan tujuan pembelajaran dengan menyesuaikan  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  telah  dibuat.  Pada RPP ini, tujuan pembelajarannya terdiri dari dua yaitu menjelaskan perkembangan teori  atom  untuk  menunjukkan  kelebihan  dan  kelemahan  masing-masing  teori atom,    menentukan    partikel  dasar    (proton,  elektron,  dan    neutron)  suatu  atom berdasarkan  nomor  atom  dan  nomor  massanya,  dan  mengklasifikasi  unsur  ke dalam  isotop,  isobar,  dan  isoton,  mendefinisikan  pengertian  konfigurasi  elektron dan  bilangan  kuantum,  menuliskan  konfigurasi  elektron  dan  diagram  orbital berdasarkan teori atom bohr, asas larangan pauli, prinsip  aufbau dan kaidah hund, menentukan  bilangan  kuantum  dari  suatu  atom,  dan  mempresentasikan  hasil diskusi  tentang  perkembangan  teori  atom  Dalton,  Thomson,  Rutherford,  dan Bohr.  Pada  tujuan  pertama  terlihat  bahwa  tujuan  ini  sesuai  dengan  indikator pencapaian kompetensi 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4, 3.2.5 dan 3.2.6 sedangkan tujuan kedua  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  4.2.1.  Pada  RPP  guru,  materi pembelajaran yang diajarkan telah sesuai dan mengacu pada tujuan pembelajaran.

## Menjelaskan  Perkembangan  Teori  Atom  untuk  Menunjukkan  Kelebihan dan Kekurangan masing-masing Teori Atom
Pembahasan  mengenai  teori  atom  ini  terbagi  kedalam  4  konsep  yang masing-masing mewakili tiap sub indikator. Distribusi tingkat penguasaan konsep siswa  pada  materi  struktur  atom  sebagaimana  pada  tabel  8,  menunjukkan  bahwa sub indikator 1 dan sub indikator 2 penguasaan siswa berada pada kategori tinggi. Sedangkan untuk sub indikator 3 dan sub indikator 4 masih berada pada kategori rendah.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  teori  atom  Rutherford  dan  Bohr menjelaskan atom secara lebih mendalam sehingga membuat siswa rendah paham dalam teori atom tersebut.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
Menentukan  Partikel  Dasar  (Proton,  Elektron,  dan  Neutron)  Suatu  atom berdasarkan Nomor Atom dan Nomor Massa
Pembahasan    mengenai    partikel  dasar  penyusun  atom    ini    terbagi kedalam  6  konsep  yang    masing-masing  mewakili  tiap  sub  indikator.  Distribusi capaian konsep siswa tiap sub indikator pada semua indikator  sebagaimana  pada tabel 3,  menunjukkan bahwa sub indikator 1, sub indikator 2, sub indikator 3, dan sub indikator 4 penguasaan siswa berada pada kategori sedang. Sedangkan untuk sub  indikator  5  dan  sub  indikator  6  masih  berada  pada  kategori  rendah.  Hal tersebut  dapat  terjadi  karena  kurang  teliti  siswa  dalam  membaca  soal  serta  ada beberapa  siswa  yang  masih  belum  mengetahui  tentang  nomor  atom  dan  nomor massa.

## Mengklasifikasi Unsur ke dalam Isotop, Isobar, dan  Isoton
Pembahasan  mengenai  isotop, isobar, dan isoton  ini  terbagi kedalam  3 konsep  yang    masing-masing  mewakili  tiap  sub  indikator.  Distribusi  capaian penguasaan  konsep  siswa  tiap  sub  indikator  sebagaimana  pada  tabel  8, menunjukkan  bahwa  sub  indikator  1,  sub  indikator    2,  dan  sub  indikator  3 penguasaan  siswa  berada  pada  kategori    tinggi  tetapi  masih  ada  beberapa  siswa yang salah konsep meskipun dapat menjawab dengan benar.

## Menentukan  Bilangan  Kuantum  pada  Elektron  Terluar    dari  Suatu  Unsur atau Ion
Pembahasan  mengenai  bilangan  kuantum  ini  terbagi kedalam  3 konsep yang    masing-masing  mewakili  tiap  sub  indikator.  Distribusi  capaian  konsep siswa  tiap  sub  indikator    pada    semua    indikator    sebagaimana  pada  tabel  8, menunjukkan  bahwa  sub  indikator  1  penguasaan  siswa  berada  pada  kategori Sedang, pada sub indikator 2 penguasaan siswa berada pada kategori rendah, dan pada  sub  indikator  3  penguasaan  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  Perolehan skor  siswa  memperlihatkan  bahwa  siswa  lebih  banyak  memahami  dalam menentukan  bilangan  kuantum  unsur  netral,  sebagian  siswa  dapat  menentukan bilangan kuantum ion negatif, dan semua siswa tidak dapat menentukan bilangan kuantum  ion  positif.  Hal  tersebut  terjadi  karena  nomor  atom  unsur  Zn 2+ (ion positif) lebih besar sehingga kebanyakan siswa salah dalam membuat konfigurasi elektron.  Karena  soal  ini  merupakan  pengetahuan  berjenjang  dimana  setiap jawaban  siswa  saling  berkaitan  antara  konfigurasi  elektron,  elektron  valensi, diagram  orbital,  dan  bilangan  kuantum  jika  siswa  sudah  salah  dalam  menjawab konfigurasi  elektron  maka  siswa  juga  akan  salah  dalam  menjawab  elektron valensi,  diagram  orbital  dan  juga  bilangan  kuantum  sehingga  sangat mempengaruhi hasil penguasaan konsep siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  profil  penguasaan  konsep  struktur  atom  pada  siswa  kelas  X MIPA-1  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  1)  Rata-rata  penguasaan  konsep  struktur atom  siswa  yaitu  sebesar  62,16%  berada  pada  kategori  sedang.  Penguasaan konsep  siswa  terbagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Sebanyak  10  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  sebanyak  13  siswa  berada  pada kategori  sedang,  dan  sebanyak  7  siswa  berada  pada  kategori  rendah.  2)  Siswa
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.70
dapat  menjelaskan  perkembangan  teori  atom  untuk  menunjukkan  kelebihan  dan kekurangan masing-masing teori atom dengan penguasaan konsep sebesar 68,75% berada  pada  kategori  sedang.  3)  Siswa  dapat  menentukan  partikel  dasar  (proton, elektron,  dan  neutron)  suatu  atom  berdasarkan  nomor  atom  dan  nomor  massa dengan penguasaan konsep sebesar 61,47% berada pada kategori sedang. 4) Siswa dapat  mengklasifikasi  unsur  ke  dalam  isotop,  isobar,  dan  isoton  dengan penguasaan  konsep  sebesar  88,88%  berada  pada  kategori  tinggi.  5)  Siswa  dapat menentukan  bilangan  kuantum  pada  elektron  terluar  dari  suatu  unsur  atau  ion dengan penguasaan konsep sebesar 21,04% berada pada kategori rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  M.E.  2018.  Kemampuan  Bernalar  Ilmiah  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Kimia  Teknik. Jurnal  Ilmiah  Kanderang  Tingang .  9,  2  (Des. 2018), 150-165.
Arifin,  M.  2007. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Kimia .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Arifin,  Z.  2011. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  S.  2007. Prosedur  Penilaian  Suatu  Pendekatan  Praktek  Edisi  Revisi VI . Jakarta : Rineka Cipta.
Asi,  N.B.  2018.  Dimensi  Pengetahuan  Dan  Tingkat  Berpikir  Pada  Pembelajaran Kimia. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 9, 2 (Des. 2018), 103-113. Moleong,  L.  J.  2004. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.