## PENGARUH MODEL GIVING QUESTION GETTING ANSWERS MELALUI METODE EKSPERIMEN TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA
Farizah Yulianti 1) , Sutrio 1) , Hairunisyah Sahidu 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Corresponding author : Farizah Yulianti E-mail : farizahyulianti22@gmail.com
Diterima 28 Desember 2019, Disetujui 2 April 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model Giving Question Getting Answers melalui  metode  eksperimen  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.  Jenis  penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan posstest only control group disign. Populasi terdiri dari  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Labuapi.  Teknik  pengambilan  sample  yang  digunakan adalah sampling jenuh, dengan kelas XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI MIA 2 sebagai kelas  eksperimen  2.  Kelas  eksperimen  1  diberi  perlakuan  model Giving Question Getting Answers melalui  metode  eksperimen  sedangkan  kelas  eksperimen  2  diberi  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Giving Question Gettig Answers tanpa metode eksperimen. Instrumen motivasi belajar menggunakan angket motivasi sedangkan  instrumen hasil belajar menggunakan soal pilihan ganda. Hipotesis  penelitian  diuji  menggunakan  uji  Manova,  hasilnya  menunjukkan  Nilai  Sig.  <0,05  maka  H 0 ditolak dan H a diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model Giving Question Getting Answers melalui metode eksperimen terhadap motivasi dan hasil belajar fisika peserta didik.
Kata kunci: model GQGA melalui metode eksperimen; motivasi; hasil belajar.

## ABSTRACT
The aim of this research is to know the impact of the applying Giving Question Getting Answers model with experimental methods toward the learning motivation and result of physics learning. The type of research used was quasi-experimental with posttest only control group design. The population was all student of grade XI in senior high school 1 of  Labuapi. The sampling technique used saturation sampling, while the sample are class XI MIA 1 as the experimental 1 class, and the XI MIA 2 as experimental 2 class.  Experimental  1  class  was  treated  with  giving  question  getting  answers  learning  model  with experimental  methods  and  experimental  2  class  was  treated  with  giving  question  getting  answers learning  model  without  experimental  methods.  The  instrument  of  motivation  learning  was  used motivation questionnaire and instrument the result of physics learning used multiple choice test. The research hypothesis was tested using Manova-test, data analysis shows that Sig. <0,05which mean that H 0 was rejected and H a accepted. Thus, it can be concluded that there are effect of Giving Question Getting Answers model with experimental methods on student’s motivation and physics learning result.
Keywords: GAGQ model with experimental methods; motivation; physics learning result.

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan bagian dari IPA yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksi di dalamnya  melalui  serangkaian  proses  ilmiah. Pembelajaran  fisika  hendaknya  tidak  hanya menanamkan  pengetahuan  sebagai  produk saja tetapi juga sebagai proses dan sikap yang mengaplikasikan  materi  pembelajaran  dalam kehidupan  sehari-hari  karena  menurut  Utami (2014)  fisika  mempelajari  tentang  fenomena alam  pada  tingkat  dasar,  logikanya  sangat masuk akal karena sesuai dengan pengalaman kita  sehari-hari.  Oleh  karena  itu  dalam  belajar fisika  diharapkan  peserta  didik  tidak  hanya menghafal  teori  namun  dapat  memahami
fenomena  dan  menyelesaikan  permasalahan yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
Secara ideal, pembelajaran fisika akan lebih menarik dan menyenangkan apabila guru mampu  menyajikan  proses  pembelajaran sesuai  tuntutan  kurikulum  pendidikan  yaitu menyelenggarakan  pembelajaran  secara  aktif, interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  serta  memotivasi  peserta  didik terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Hikmawati  (2015)  menyatakan  bahwa  guru semestinya membantu peserta didik untuk aktif dalam mencari konsep, prinsip, dan fakta bagi diri  mereka  sendiri,  bukan  hanya  memberikan
ceramah  dan  mengendalikan  kelas  ( teacher centered ). Dengan demikian, peserta didik akan mampu  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri. Hal tersebut dapat dicapai apabila guru dapat  menerapkan  model  dan  metode pembelajaran yang tepat karena pembelajaran yang  monoton  akan  membuat  peserta  didik kurang termotivasi untuk belajar.
Kondisi  pembelajaran  fisika  di  kelas yang  terjadi  belakangan  ini  lebih  banyak menempatkan peserta didik sebagai objek yang dapat  menerima  dan  mendengar  saja.  Guru lebih  banyak  berperan  sebagai  informan  bagi peserta didik, materi-materi yang dirasa penting dicatatkan  oleh  guru  di  papan  tulis  sementara peserta  didik  cenderung  pasif,  proses pembelajaran  fisika  masih  bergantung  pada guru  dan  buku  paket  sehingga  pembelajaran yang  seharusnya  berbasis student centred
menurut  tuntutan  kurikulum  2013  tidak terlaksana.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkap oleh Lilawati (2011) bahwa pembelajaran  fisika  masih  didominasi  oleh pembelajaran  yang  bersifat teacher-oriented dan  peserta  didik  kurang  diberi  kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir sehingga kegiatan pembelajaran masih kurang memfasilitasi  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Patut  diduga  hal ini mengakibatkan pembelajaran fisika menjadi kurang  menarik,  monoton,  membosankan  dan dianggap sebagai pelajaran yang sulit sehingga motivasi  peserta  didik  dan  hasil  belajar  fisika menjadi  rendah.  Fenomena  yang  sama  juga dinyatakan  oleh  Pelawi  dan  karya  (2016) berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMA  Swasta  Sinar  Husni  didapatkan  fakta bahwa  pembelajaran  fisika  masih  berorientasi pada  guru.  Peserta  didik  cendrung  menerima apa saja yang dijelaskan oleh guru tanpa harus mengetahui  makna  dari  pelajaran  tersebut, peserta didik cendrung mengahafal pengertian dan rumus, hal ini menyebabkan peserta didik pasif,  kurang  termotivasi  dalam  belajar,  dan menganggap fisika itu sulit dan membosankan sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar  dan  menyebabkan  hasil  belajar  fisika menjadi rendah.
Permasalahan tersebut perlu diupayakan,  salah  satu  caranya    dengan menggunakan model pembelajaran yang lebih interaktif  dan  menarik.  Salah  satu  alternatif model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah model giving questions getting answers.
Hal  ini,  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Chasanah et al,. (2012)  yang menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran giving questions getting answer memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  karena  model  pembelajaran  ini
mendorong peserta didik lebih aktif, lebih berani menyampaikan  pertanyaan  dan  pendapatnya serta membantu peserta didik lebih memahami materi  yang  diajarkan,  berdasarkan  hasil penelitian  didapatkan  bahwa  pemahaman peserta  didik  yang  mengikuti  pembelajaran giving question gettinng answer lebih  baik daripada peserta didik yang megikuti pembelajaran konvensional. Yunus dan Kurniati (2013)  menyatakan  model giving questions getting answer memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengemukakan pokok  pikirannya  sendiri  kepada  teman- temannya  dan  berdiskusi  mengenai  konsep yang  belum  dimengerti  dalam  pelajaran. Dengan demikian model pembelajaran ini akan menghidupkan  kelas  dengan  suasana  belajar yang  menyenangkan  serta  meningkatkan partisipasi belajar peserta didik.
Suprijono (2012) mengungkapkan model  pembelajaran
giving question getting answers juga  dikembangkan  untuk  melatih peserta  didik  memiliki  kemampuan  dan keterampilan bertanya dan menjawab pertanyaan.  Hal  tersebut  sangat  menunjang proses pembelajaran karena kegiatan bertanya dan  menjawab  merupakan  hal  yang  sangat esensial  dalam  pola  interaksi  antara  guru  dan siswa
yang mampu menumbuhkan pengetahuan baru dan menambah pemahaman peserta didik dalam belajar fisika. Keuntungan dari model pembelajaran giving question getting answers adalah  peserta  didik  mendapat kesempatan  baik  secara  individu  maupun kelompok  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum dimengerti, guru juga dapat mengetahui penguasaan peserta didik terhadap materi yang disampaikan,  mendorong  keberanian  peserta didik  untuk  mengajukan  pendapatnya  serta dapat  menumbuhkan  sikap  saling  menghargai antar peserta didik (Yunus dan Kurniati, 2013) Mengingat fisika sebagai sains dipandang  sebagai  proses,  produk,  dan  sikap ilmiah maka pembelajaran fisika dapat menjadi lebih menarik jika dalam pelaksanaannya guru menerapkan  metode  yang  membuat  peserta didik terlibat secara aktif.  Salah satu contohnya adalah dengan menerapkan metode eksperimen  (Ardhuha et al., 2013).  Metode eksperimen  ialah  suatu  cara  penyajian  mata pelajaran dimana siswa secara aktif mengalami dan  membuktikan  sendiri  apa  yang  sedang dipelajarinya.  Melalui  metode  ini  siswa  secara total  dilibatkan  dalam  melakukan  sendiri, membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri tentang  suatu  objek,  keadaan  atau  proses tertentu (Djamarah  &  Zain,  2010). Melalui metode eksperimen peserta didik dapat belajar secara  langsung  dari  interaksi  dengan  benda-
benda yang digunakan dalam kegiatan tersebut (Widiyanto, 2011).
Pembelajaran IPA dengan pengamatan langsung  terhadap  gejala-gejala  atau  proses- proses  sains,  dapat  melatih  kemampuan berpikir  ilmiah,  dapat  menanamkan  dan mengembangkan
sikap ilmiah, dapat menemukan  dan  memecahkan  berbagai masalah  baru  melalui  metode  ilmiah  dan  lain sebagainya  (Astuti et al., 2012).  Fungsi  dari eksperimen  itu  sendiri  adalah  sebagai penunjang  pembelajaran  guna  meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari (Salam et al., 2010). Kelebihan metode eksperimen menurut Mayangsari et al.,
(2014) adalah membangkitkan rasa ingin tahu; membangkitkan sikap ilmiah; membuat pembelajaran bersifat aktual; membina kebiasaan  belajar  kelompok  maupun  individu.
Oleh  karena  itu  penerapan  model giving question getting answers melalui metode eksperimen akan membuat proses pembelajaran  berlangsung  lebih  optimal sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah kuasi  eksperimen.  Dalam  kuasi  eksperimen, peneliti tidak selalu dapat melakukan pemilihan subjek  secara  random  akan  tetapi  peneliti terpaksa  harus  menerima  subjek  yang  telah dikelompokkan  dalam  suatu  kelas  yang ditentukan  berdasarkan  kebijakan  sekolah (Setyosari,  2016).  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah posttest only control group. Desain  penelitian ini  menggunakan  dua kelompok subjek yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas  eksperimen  2.  Tidak  ada pretest yang diberikan  kepada  kedua  kelompok  (Setyosari, 2016). Desain penelitian ini dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Posttest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Post- test 1  Eksperimen X 1 O 1 2  Eksperimen X 2 O 2 (Setyosari, 2016)
Keterangan :
O 1 =  Kelas eksperimen 1 O 2 =  Kelas eksperimen 2. X 1 =  Perlakuan berupa model pembelajaran giving question getting answer melalui  metode eksperimen X 2 =  Perlakuan berupa model pembelajaran giving question getting answer
Populasi  dalam  penelitian  adalah semua  peserta  didik  kelas  XI  MIA  tahun pelajaran 2019/2020 sebanyak 44 peserta didik yang  terbagi  dalam  kedua  kelas.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  sampling jenuh  karena  seluruh  populasi  digunakan sebagai  sampel  sehingga  terpilihlah  kelas  XI MIA 1 sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas XI MIA  2  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Motivasi belajar  peserta  didik  diukur  menggunakan instrumen  non  tes  berupa  angket  motivasi belajar  sebanyak  25  pernyataan  sedangkan hasil belajar fisika peserta didik diukur dengan instrumen  tes  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak 25 pertanyaan.
Instrumen angket dilakukan uji validitas ahli  sedangkan  instrumen  tes  diuji  dengan  uji validitas  butir  soal,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran  soal,  uji  daya  beda  soal  dan penyebaran  pilihan  jawaban. Hasil  analisis validitasi  item  soal  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Hasil Analisis Validitas Item Soal Pilihan Ganda Kategori Jumlah Item Keterangan Valid 26 r r , Tidak Valid 4 𝑟 r , Uji validitas menyatakan bahwa dari 30
butir soal yang tersedia terdapat 26 soal yang valid, selanjutnya peneliti menggunakan 25 soal untuk  penelitian  dengan  pertimbangan  waktu dan keluasan materi.
Hasil  analisis  reliabilitas  item  soal pilihan ganda dapat dilihat pada Tabel 3.3
Tabel 3 Hasil Analisis Reliabilitas Item Soal 𝐫 𝟏𝟏 𝐫 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 Kriteria 0,876 0,361 Reliabel Nilai  reliabilitas  untuk  keseluruhan  item soal  ( r 11 )  setelah  dilakukan  perhitungan  yaitu sebesar 0,876 sedangkan nilai r tabel untuk N = 30  pada  taraf  signifikan  5%  yaitu  0,361. Berdasarkan perhitungan dan analisis disimpulkan bahwa 𝑟 11 r tabel , maka instrumen tes penelitian termasuk dalam kriteria reliabel.
Hasil Analisis Tingkat Kesukaran  Soal Pilihan Ganda dapat di;ihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran  Soal Pilihan Ganda Kategori Jumlah Item Rentang Nilai Mudah 5 0,00 – 0,30
Sedang 15 0,31 – 0,70 Sukar 10 0,71 – 1,00 Hasil  perhitungan  dan  analisis  daya pembeda  instrumen  tes  pada  penelitian  ini disajikan pada Tabel 5 berikut. Tabel 5 Hasil Analisis Daya Beda Item Soal Pilihan Ganda Kategori Jumlah Item Rentang Nilai Jelek 4 0,00 – 0,20 Cukup 15 0,21 – 0,40 Baik 11 0,41 – 0,70 Baik sekali - 0,71 – 1,00 Daya  pembeda  instrumen  tes  dalam penelitian  ini  terdapat  3  kategori  yaitu  daya pembeda  dengan  kategori  baik  sebanyak  11 item soal, kategori cukup sebanyak 15 item soal dan kategori jelek sebanyak 4 item soal Hasil  perhitungan  dan  analisis  penyebaran jawaban  instrumen  tes  pada  penelitian  ini disajikan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Penyebaran Pilihan Jawaban Penyebaran Jawaban Jumlah Item Soal Kriteria 0,025 30 Semua Pengecoh Berfungsi Pengecoh  A,  B,  C,  D  dan  E  pada instrumen  tes  memiliki  nilai 0,025 yang berarti semua pengecoh berfungsi. Prasyarat analisis data terdiri dari 2 uji yaitu  uji  normalitas  menggunakan  uji Chi Kuadrat dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  F. Sugiyono  (2017)  merumuskan  uji Chi Kuadrat sebagai berikut.
χ f f f
Irianto  (2014)  merumuskan  uji- F sebagai berikut.
F max

## variansi terbesar variansi terkecil
Setelah  dilakukan  uji  prasayarat,  maka dilakukan analisis uji hipotesis menggunakan uji Manova.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada  kedua kelas setelah diberi perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran giving question getting answers melalui  metode  eksperimen terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  fisika peserta  didik.  Data  penelitian  berupa  data motivasi  dan  data  hasil  belajar  yang  didapat dari nilai posttest .

## Motivasi Belajar
Data motivasi belajar dari kedua kelas disajikan pada tabel berikut.
Tabel 7. Nilai Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata Eksperimen 1 63 85 74 Eksperimen 2 57 82 67 Data  motivasi  belajar  peserta  didik memperlihatkan bahwa bahwa terdapat perbedaan  nilai  diantara  kedua  kelas.  Kelas eksperimen  1  yang  menerapkan  model giving question getting answers melalui  metode eksperimen mendapat nilai lebih tinggi daripada nilai  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  2  yang menerapkan  model giving question getting answers tanpa  metode  eksperimen.  Hal  ini disebabkan  metode  eksperimen  membuat peserta  didik  dapat  belajar  dengan  lebih  aktif dan  bersemangat  belajar  karena  peserta  didik difasilitasi untuk melakukan kegiatan eksperimen guna membuktikan secara langsung  teori  yang  telah  dipelajari.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan (Chebii et al , 2012) yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik dapat belajar sains dengan baik ketika metode pengajaran  memungkinkan  mereka  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  kelas dengan  melakukan  eksperimen,  melakukan demonstrasi,  diskusi  kelas  dan  pengalaman belajar lain yang relevan.
Adanya  kegiatan  eksperimen  yang dikolaborasikan dengan model giving question getting answers ini  melatih  kerjasama  antar peserta didik dalam berinteraksi dan berdiskusi dengan teman kelompoknya sehingga membantu  peserta  didik  terlibat  aktif  bertanya dan menjawab dalam proses pembelajaran. Hal ini selaras dengan pernyataan Suprijono (2015) bahwa  model  pembelajaran giving quetion getting answers dapat  melatih  kemampuan peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab peranyaan.  Pada  kelas  eksperimen  1  yang dipadukan dengan metode eksperimen
membuat  peserta  didik  lebih  tertarik  dan merasa  tertantang  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  sehingga  bukan  hanya  aktif bertanya  dan  menjawab,  mereka  juga  antusis dan  semangat  dalam  melakukan  prosedur ilmiah,  mengambil  data  dan  mengisi  lembar kerja  yang  telah  dibagikan.  Hasil  penelitian Widodo et al., (2013)  menyatakan  bahwa peserta didik yang mendapat pelajaran dengan bantuan  eksperimen  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  sehingga  berdampak  pada  hasil belajarnya yang meningkat.
Penerapan model pembelajaran giving question getting answers melalui  metode eksperimen  ini  membuat  setiap  kelompok berlomba-lomba mengeksplorasi hasil pemikiran  dan  temuannya  mengenai  konsep yang dipelajari kemudian menyiapkan pertanyaan terkait apa yang belum dipahami. Adanya kegiatan eksperimen membuat peserta didik lebih aktif, tidak hanya pada saat melakukan  percobaan  tetapi  terlihat  saat kegiatan  diskusi  kelas  menggunakan  kartu pertanyaan  dan  kartu  jawaban  berlangsung, dimana peserta didik antusias untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan. Hal ini selaras  dengan  pernyataan  Susanti, et al (2017) bahwa melalui penerapan model giving question getting answers peserta  didik mendapat informasi berupa pertanyaan ataupun jawaban dari teman sekelas sehingga mereka  termotivasi  untuk  mendukung  dan menunjukkan  minat  terhadap  materi  yang dipelajari.  Wenna  (2008)  juga  menyatakan bahwa  banyak  ide  dan  gagasan  yang  mencul melalui  penerapan  model giving question getting answers. Inilah    yang  menjadikan peserta didik kelas eksperimen 1 memperoleh nilai  motivasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan peserta didik kelas eksperimen 2. Nilai motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen 1 juga lebih tinggi dari kelas eksperimen 2 dalam setiap indikator motivasi belajar yang digunakan. Datanya dapat dilihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8. Nilai Motivasi Belajar Tiap Indikator Motivasi Belajar No Indikator Nilai Kelas Eksperimen 1 Nilai Kelas Eksperimen 2 1 Adanya hasrat dan keinginan 72 65
2 Adanya dorongan kebutuhan dalam belajar 72 65 3 Adanya harapan dan citacita masa depan 78 74 4 Adanya penghargaan dalam belajar 71 61 5 Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar 81 70 6 Adanya lingkungan belajar yang kondusif 70 62 Data tersebut  memperlihatkan bahwa nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator  kelima yang berbunyi adanya kegiatan menarik dalam belajar.  Nilai  tertinggi  pada  indikator  tersebut menandakan  bahwa  model  pembelajaran giving question getting answers melalui metode eksperimen yang menggunakan kartu pertanyaan  dan  kartu  jawaban  sebagai  media pembelajaran  kemudian  dipadukan  dengan kegiatan  eksperimen  merupakan  kegiatan menarik minat peserta didik dalam belajar. Jika dicermati lebih jauh, terlihat bahwa perbedaan nilai  paling  besar  antara  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2  juga  terdapat  pada indikator  kelima,  hal  ini  semakin  memperkuat bukti  bahwa  memadukan  metode  eksperimen dengan model giving question getting answers merupakan kegiatan yang menarik dan mampu memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dalam belajar  sehingga  mampu  menjadi  pendorong dan  penambah  minat  serta  motivasi  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran fisika, hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Pasa, 2016) yang  menyatakan  bahwa  metode  eksperimen mempengaruh motivasi belajar peserta didik.
Meski  nilai  motivasi  belajar  peserta didik  kelas  ekperimen  1  lebih  tinggi  dari  kelas eksperimen  2,  tapi  jika  dilihat  dari  nilai  rata- ratanya  yang  tidak  jauh  berbeda  maka  kedua kelas  berada  pada  kategori  yang  sama  yaitu memiliki  motivasi  yang  tinggi  karena  menurut Arikunto  (2012)  rentang  nilai  motivasi  belajar dari 65-79 termasuk dalam kategori yang tinggi. Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran yang diterapkan pada kedua kelas sama yakni model  pembelajaran giving question getting answers. Model pembelajaran ini
menggunakan  kartu  pertanyaan  dan  kartu jawaban  sebagai  media  pembelajaran  yang dapat  memicu  keaktifan  peserta  didik  dalam proses  tanya  jawab  sehingga  berpengaruh pada  semangat  dan  motivasi  belajar  peserta didik  sebagaimana  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan oleh Wardani & Supahar (2017) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  aktif giving question getting answers mampu meningkatkan motivasi peserta didik.
Hasil Belajar Data motivasi belajar pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 disajikan pada tabel 9 berikut. Tabel 9. Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata Eksperimen 1 60 96 82 Eksperimen 2 48 88 73 Nilai motivasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang lebih tinggi dari peserta didik di kelas kontrol juga berdampak pada hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  selaras  dengan hasil  penelitian  Mappase  (2009)  yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik berpenaruh positif terhadap hasil belajar. Sardiman (2007) juga mengungkapkan adanya motivasi yang tepat akan mengoptimalkan hasil belajar.  Dari  hasil  penelitian  terlihat  bahwa kedua kelas tersebut memiliki nilai yang cukup tinggi karena sudah mencapai bahkan melebihi Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang sebesar  73,  berarti  model  pembelajaran  yang diterapkan  tidak  hanya  berpengaruh  pada motivasi  belajar  tetapi  juga  berpengaruh  pada hasil  belajar,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Erdina  (2017),  Chasanah et al .,  (2012),  dan Yunus  &  Kurniati  (2013)  yang  menyatakan bahwa dengan menerapkan pembelajaran aktif giving question getting answers dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Adanya kegiatan eksperimen, memudahkan  guru  dalam  menyampaikan materi  pelajaran  karena  peserta  didik  dapat melihat  contoh  langsung  dari  penjelasan- penjelasan  yang  dipaparkan  sehingga  peserta didik  lebih  mudah  paham  yang  berdampak pada hasil belajar yang diperoleh. Hal ini juga selaras hasil penelitian Hamdu & Agustina yang menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  besar pengaruhnya terhadap prestasi belajar. Berbeda dengan proses pembelajaran di kelas eksperimen 1 yang memfasilitasi peserta didik untuk  mencari  tahu  dan  membuktikan  secara
langsung teori yang dipelajari melalui eksperimen/praktikum, pada kelas eksperimen 2 peserta didik hanya memperoleh pemahaman dari  pemaparan  guru  dan  kegiatan  diskusi. Tidak  adanya  kegiatan  eksperimen  dalam proses pembelajaran ini berpengaruh terhadap pemahaman peserta didik, terlihat hasil belajar yang  diperoleh  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen 1. Tahapan-tahapan pada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran giving question getting answers
melalui  metode  eksperimen  mendorong  rasa ingin tahu peserta didik kemudian memberikan kesempatan  untuk  ikut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  tujuan  meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik. Menurut  Handika  (2010)  metode  eksperimen dapat membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran  dan  dapat  membuktikan  sendiri kebenaran suatu teori. Dalam proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model  dan metode  ini,  peserta  didik  mengikuti  kegiatan pembelajaran  dengan  aktif  bahkan  ketika diskusi kelas dibuka, masing-masing kelompok berlomba-lomba  ingin  menjadi  kelompok  yang aktif dengan terlibat dalam proses tanya jawab yang diadakan oleh guru. Hal ini membuktikan bahwa  model  pembelajaran giving question getting answers melalui  metode  eksperimen berpengaruh  pada  hasil  belajar  peserta  didik, bukan hanya dalam ranah kognitif yang dilihat dari nilai posstest yang tinggi namun juga dilihat dari  hasil  belajar  ranah  afektif  dan  psikomotor peserta  didik  seperti  kemampuan  merangkai alat dan bahan praktikum, cara menyampaikan pendapat,  keaktifan  saat  diskusi,  keberanian untuk  untuk  bertanya,  serta  juga  berpengaruh terhadap  rasa  percaya  diri  untuk  menjawab pertanyaan.
Yatim  (2009)  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran giving question getting answers dapat  meningkatkan  keberanian peserta didik dalam mengungkapkan pendapatnya  dan  melatih  sikap  saling menghargai  antar  peserta  didik  karena memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  bertanya  mengenai  hal  yang  tidak dimengerti  dan  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menjelaskan  hal yang sudah dimengerti kepada temannya yang lain.  Pelaksanaan  model  pembelajaran giving question getting answers melalui  metode eksperimen sangat berpengaruh positif karena dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.  Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran giving question getting answers sangat  cocok dipadukan dengan metode eksperimen.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa  terdapat pengaruh model pembelajaran giving question getting answers melalui metode eksperimen terhadap motivasi belajar dan hasil belajar  fisika  peserta  didik  SMAN  1  Labuapi. Pengaruh ini berupa tingkat motivasi dan hasil belajar fisika peserta didik di kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya mengenai model pembelajaran giving question getting answers melalui  metode  eksperimen sebaiknya  lebih  memperhatikan  alokasi  waktu karena  sesi  diskusi  menggunakan  kartu pertanyaan  dan  kartu  jawaban  dalam  model pembelajaran pembelajaran giving question getting answers akan memakan  waktu  yang cukup  lama.  Jika  peneliti  ingin  menggunakan metode eksperimen, maka disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan diajarkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardhuha,  J.,  Wahyudi,  &  Kosim.  (2013).
Pengembangan  panduan  praktikum fundamental  of  physics  II  sebagai bahan   ajar untuk mendukung pelaksanaan  praktikum  pada  program khusus  PGMIPABI  di  FKIP  Unram.
Jurnal Kependidikan, 12(1), 37-41.
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek.  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Astuti,  R.,  Widha,  S.,  &  Suciati,  S.  (2012). Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan  Metode  Eksperimen Bebas  Termodifikasi  dan  Eksperimen Terbimbing  Ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah dan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal
Inkuiri. 1(1), 51-59. Chasanah, A., Slamet, S.,  & Arianto, J. (2012).
Pengaruh Model Pembelajaran Aktif  Tipe  Giving    Question  and Getting  Answers  terhadap Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Biologi 4(3), 29-38. Chebii, R., Wachanga, S., & Kiboss, J. (2012). Effects  of  science  process  skills mastery learning  approach  on students’ acquisition of selected chemistry  practical  skills  in  school. Creative Education. 3(1), 1291-  1296. Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Erdina,  E.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran GQGA  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika. Jurnal Pendidikan
Sosial, Sains   dan  Humaniora. 3(4), 663-680.
Hamdu,  H  &  Agustina,  A.  (2011).  Pengaruh Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar.
Jurnal Penelitian Pendidikan. 12(1), 90-
96. Handika, J. (2010). Pembelajaran Fisika melalui Inkuiri  Terbimbing  dengan Metode Eksperimen dan demonstrasi  ditinjau  dari  aktivitas  dan perhatian Mahasiswa. JP2F. 1(1), 9-23. Hikmawati.  (2015).  Pembelajaran  Fisika dengan Model Siklus Belajar 5 –E (Engage,   Explore, Explain, Elaborate, Evaluate) Sebagai Upaya Meningkatkan Kecakapan Hidup   Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika   dan Teknologi . 1(1), 27. Irianto,  A.  (2014). Statistik. Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Liliawati, W. (2011). Pembekalan Keterampilan Berpikir  Kreatif  Siswa  SMA  melalui Pembelajaran Fisika Berbasis Masalah. Jurnal Pengajaran MIPA. 16(2), 93-98. Mappase,  M.  (2009).  Pengaruh  Craa  dan Motivasi Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Programmable Logic Controller (PLC)   Siswa Kelas III Jurusan Listrik SMK  Negeri  5  makasar. Jurnal
MEDTEK. 1(2), 1-6. Mayangsari,  D.,  Nuriman.,  &  Agustiningsih. (2014). Penerapan Metode Eksperiment untuk Meningkatkan Ativitas dan Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  VI  Pokok  Bahasan konduktor  dan  Isolator  SDN  Semboro Probolinggo Tahun Pelajran 2012/2013. Jurnal   Edukasi UNEJ. 1(1), 27-31.
Pasa,  A  I  L.  (2016).  Penerapan  Metode
Eksperimen  Terhadap  Motivasi  dan
Hasil   Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia. 3(2), 173-186. Pelawi,  H  S  &  Karya,  S.  (2016).  Pengaruh Model   Problem  ased  Learning  dan Motivasi Belajar  terhadap  Hasil Belajar Siswa di Kelas SMA Swasta Sinar Husni. Jurnal Pendidikan  Fisika. 5(1), 32-41. Salam, H., Setiawan, A., & Hamidah, I.  (2010). Pembelajaran berbasis  virtual laboratory untuk    meningkatkan penguasaan konsep  pada materi listrik dinamis. Bandung: UPI.
Sardiman,  S.  (2007).  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Semarang:  Unnes Press.
Setyosari,  P.  (2016). Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Jakarta: Kencana. Sugiyono.  (2017). Statistika untuk Penelitian . Bandung :Alfabeta Suprijono,  A.  (2012). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanti, D F., Yenny, A., & Suratmi, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Giving Question  Getting  Answers  terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  pada Materi   Sistem  Koordinasi  di  SMA Negeri   10 Palembang. Seminar Nasional Pendidikan  IPA. 1(1), 469-479. Utami,  U.  (2014).  Efektivitas  Pemanfaatan Media   Pembelajaran  Animasi  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri   Wonosobo. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVIII HFI Jateng & DIY. 1(1), 334-337. Wardani, A D., & Supahar, S.  (2017). Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajara  Giving Questin Getting Answers Menggunakan Media Audivisual terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMAN 2 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Fisika 6(6), 524-530. Widiyanto,  J.  (2011).  Penggunaan  media berbasis komputer untuk meningkatkan prestasi   belajar mahasiswa. Jurnal Pendidikan   MIPA, 3(1), 42-46.
Widodo, S., Susanto, H., & Yulianto, A. (2013).
Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation  Berbasis Eksperimen Inkuiri terhadap Motivasi Belajar Siswa. Unnes Physics Education Journal. 2(2), 13-18. Yatim, R. (2009). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Perdana Media Group.
Yunus,  M.,  &  Kurniati,  I.  (2013).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Aktif  Tipe Giving Question and Getting   Answers
terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X
SMA   Negeri  1  Bajeng. Jurnal Chemica 14(1), 20-26.