INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 12144-12157 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Pengukuran Psikometri Kemampuan Ketangkasan Belajar Pada Pelajar
Wijaya. DA 1 ✉ , Putri. MNA 2 , Anggraeni DS 3
Program Studi Psikologi Fakultas Psikologi, Universitas Mercu Buana Yogyakarta Email: dimasadi@mercubuana-yogya.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Learning agility didefinisikan sebagai kesediaan dan kemampuan untuk belajar dari pengalaman, dan kemudian menerapkan hal yang dipelajarinya tersebut untuk diterapkan pada situasi baru (Meuse et al.,  2012). Learning  Agility  merupakan  sebuah  konsep  baru  dalam  dunia  akademik  dan  industri, sehingga pengukuran terhadap learning agility masih perlu untuk dikembangkan. Awalnya, learning agility disebut memiliki 4 aspek, yaitu mental agility, change agility, people agility dan result agility (Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W, 2000). Namun penelitian-penelitian selanjutnya menambahkan 1 aspek lagi dalam pengukuran learning agility yaitu self-awareness (Harvey, V.S., & De Meuse, K.P, 2021). Pada penelitian ini, tim peneliti mengembangkan sendiri instrumen penelitian Learning Agility Scale for Students (LAS-S) berdasarkan indikator Learning Agility yang dikembangkan oleh Eichinger, Lombardo dan Capretta (2010) dan Dai & De Meuse, dalam Harvey, V.S., & De Meuse, K.P (2021). Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi properti psikometri dari LAS-S. Metode sampling yang digunakan  adalah random  sampling.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  pelajar  atau  mahasiswa Indonesia berjumlah 550 responden. Teknik analisis data yang digunakan adalah pengujian properti psikometri yang terdiri dari pengujian validitas berdasarkan konten menggunakan formula Aiken’s V, analisis daya diskriminasi item, dan pengujian reliabilitas menggunakan formula alpha cronbach. Hasil analisis  item  diperoleh  27  item  LAS-S  yang  memiliki  daya  diskriminasi  antara  0.390-0.624  dan reliabilitas yang sangat baik (α=0.925) .
Kata kunci : ketangkasan belajar, pelajar, properti psikometri, konstruksi alat ukur

## Abstract
Learning agility is defined as the willingness and ability to learn from experience, and then apply what one learns to new situations (Meuse et al., 2012). Learning Agility is a new concept in the academic and industrial worlds, so measurements of learning agility still need to be developed. Initially, learning agility  consists  of  4  aspects,  i.e.  mental  agility,  change  agility,  people  agility,  and  result  agility (Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W, 2000). However, subsequent studies added one more aspect to measuring learning agility, i.e. self-awareness (Harvey, V.S., & De Meuse, K.P, 2021). In this research, Learning Agility Scale for Students (LAS-S) were developed based on the Learning Agility indicators developed by Eichinger, Lombardo and Capretta (2010) and Dai & De Meuse, in Harvey, V.S., & De Meuse, K.P (2021). This research aims to evaluate the psychometric properties of LAS-S. The subjects in this research were 550 students obtained using the random sampling method. The data analysis technique used is psychometric properties testing that consists of content validity using the Aiken's V formula, item rest correlation, and reliability using the Cronbach's alpha formula. The item analysis obtained 27 items of LAS-S had item rest correlation between 0.309-0.624 and very good reliability (α=0.925) .
Keyword: learning agility, student, measurement

## PENDAHULUAN
Perubahan  global  dengan  menitikberatkan  pada  kemajuan  teknologi  yang  terjadi dewasa  ini  membutuhkan  kecekatan  dan  keterampilan  khusus  untuk  dapat  mengikuti sekaligus meresponsnya. Di sinilah peranan anak muda amat dibutuhkan. Bahkan, menurut Presiden, hanya generasi muda yang dapat mengantisipasi perubahan dengan cepat. Lebih jauh,  Kepala  Negara  mengatakan  bahwa  sejumlah  pihak  dan  lembaga  independen memperkirakan bahwa Indonesia di tahun 2045 mendatang akan bertransformasi menjadi negara dengan kekuatan ekonomi teratas. Hal itu dianggap bukan sesuatu yang mustahil apabila seluruh rakyat mau bekerja keras. Di saat itulah para generasi muda saat ini berperan besar  bagi  kemajuan  bangsa  (https://m.kominfo.go.id/content/detail/16109/generasi- muda-optimistis-majukanindonesia/0/berita)
Kompleksitas persoalan pekerjaan dengan banyaknya tuntutan persaingan, hambatan, dan  tantangan  yang  dihadapi  dapat  membuat  para  pencari  kerja  terkendala  dalam memperoleh pekerjaan yang sesuai dengan minat, bakat, dan kemampuannya. Para pencari kerja (pelajar dan atau mahasiswa) umumnya tergolong dalam rentang usia masa dewasa muda, dengan rentang usia 20 – 30 tahun (Duffy & Atwater, 2009). Menurut   Hurlock (1997) di antara   tugas-tugas perkembangan dewasa muda, tugas- tugas yang berkaitan dengan pekerjaan merupakan tugas yang sangat banyak, sangat penting, dan sangat sulit dikelola.
Seiring dengan  perkembangan teknologi dan digitalisasi,  persaingan di  dunia kerja semakin tinggi. Tuntutan di dunia kerja tidak hanya pada sisi akademis saja, melainkan juga soft skill yang seharusnya juga dimiliki oleh para calon karyawan. Kondisi pandemi COVID- 19 yang merubah seluruh tatanan kehidupan manusia menuntut adanya berbagai soft skill agar  karyawan  dapat  beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan  yang  cepat  dan  tidak terprediksi. Untuk itu dibutuhkan suatu tekad dan semangat pada mahasiswa dan pelajar untuk  memasuki  dunia  kerja.  Hal  ini  didapatkan  melalui  proses  individu  dalam menggunakan  pengalaman  yang  dimilikinya  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan walaupun dalam situasi keterbatasan informasi dan kurangnya prosedur yang jelas, di mana individu tersebut mampu untuk menyeimbangkan dirinya dalam menghadapi situasi dan kondisi  apapun.  Kemampuan  ini  dikenal  sebagai learning  agility  (De  Meuse,  2010; Ferry, 2018; Lombardo, 2001). Learning agility didefinisikan sebagai kesediaan dan kemampuan untuk belajar dari pengalaman, dan kemudian menerapkan hal yang dipelajarinya tersebut untuk diterapkan pada situasi baru (Meuse et al., 2012). Learning Agility merupakan sebuah konsep baru dalam dunia akademik dan industri, sehingga pengukuran terhadap learning agility masih perlu untuk dikembangkan. Awalnya, learning agility disebut memiliki 4 aspek, yaitu mental agility, change  agility, people agility dan result agility (Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W, 2000). Namun penelitian-penelitian selanjutnya menambahkan 1 aspek lagi dalam pengukuran learning agility yaitu self-awareness (Harvey, V.S., & De Meuse, K.P, 2021).
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik untuk meninjau lebih dalam mengenai pengukuran Learning Agility pada pelajar dan mahasiswa yang merupakan garda terdepan dalam mencapai mimpi emas Indonesia di tahun 2045.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan melalui prosedur berikut ini:
a. Identifikasi tujuan ukur dan konstruk alat ukur.
Konstruksi alat ukur diawali dengan menetapkan tujuan ukur dari alat ukur yang akan dikonstruksi. Peneliti harus memahami teori dan atribut ukur yang akan digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan alat ukur. Pada tahap ini peneliti menetapkan variabel psikologis (definisi dan konstruk) yang hendak diukur, yaitu learning agility pada pelajar dan mahasiswa.
b. Penyusunan blueprint
Peneliti menentukan batasan domain ukur dalam bentuk rumusan dimensi atau indikator  perilaku.  Indikator  perilaku  tersebut  dimuat  ke  dalam  blueprint  yang digunakan sebagai acuan dalam penulisan item (Azwar, 2017).
Tabel 1. Blueprint Learning Agility Scale for Students (LAS - S)
Aspek Jumla h Indikat or Jumla h Item Mental agility 7 7
Change agility 4 4
People agility 9 9 Result agility 5 5 Self- awareness 2 2 T O T A L 27 27
c. Penetapan format item dan format respon.
Format item dalam LAS-S ditulis dalam bentuk pernyataan dengan pilihan respon berdasarkan tingkat kesesuaian subjek pada pernyataan tersebut.
d. Penulisan item.
Sesuai  dengan  kaidah  penulisan  item  (Anastasi  dan  Urbina,  1997),  peneliti menuliskan 2x lipat jumlah item yang direncanakan (58 item).
e. Review item.
Setelah melalui tahap penulisan item, peneliti melakukan review terhadap item- item tersebut dengan melibatkan Subject Matter Experts (SME) atau orang-orang yang dianggap  berkompeten  di  bidangnya,  untuk  memastikan  item-item  tersebut  dapat digunakan. Seluruh item dinyatakan dapat digunakan dalam field test.
f. Field test.
Selanjutnya, LAS-S diujikan kepada partisipan yang berstatus pelajar (SMA/SMK) dan  mahasiswa  (S1,  S2,  S3)  dengan  rentang  usia  14-40  tahun.  Partisipan  sebaiknya berjumlah  6-10  kali  lipat  dari  jumlah  item.  Penelitian  ini  melibatkan  550  partisipan, artinya jumlah partisipan sudah memenuhi kaidah penyusunan alat ukur.
g. Pengujian properti psikometri.
Setelah field test selesai dilakukan, tahap berikutnya adalah melakukan evaluasi fungsi item dengan melihat daya diskriminasi item, validitas, dan reliabilitasnya. Hasil
evaluasi tersebut dapat menjadi dasar dalam melakukan seleksi item. Item-item yang terpilih adalah item-item dengan atribut psikometri yang baik (Azwar, 2012a).

## 1. Daya Diskriminasi Item
Daya diskriminasi item merupakan parameter yang penting dari sebuah pengukuran atribut  non-kognitif.  Daya  diskriminasi  item  diartikan  sebagai  sejauh  mana  item  mampu membedakan  individu  yang  memiliki  atribut  yang  diukur  dengan  individu  yang  tidak memiliki  atribut  yang  diukur  dan  dapat  dijadikan  sebagai  indikator  antara  fungsi  item dengan fungsi alat ukur secara keseluruhan atau yang biasa disebut dengan korelasi item total (Azwar, 2012a).
Analisis daya diskriminasi item dapat dilakukan dengan menghitung koefisien korelasi antara distribusi skor item dengan distribusi skor skala tersebut. Komputasi tersebut akan menghasilkan koefisien korelasi item total (ri x ). Besaran korelasi tersebut bergerak dari nol sampai dengan  satu, dengan arah yang  diindikasikan dengan tanda negatif  atau positif. Batasan  kriteria  yang  digunakan  dalam  memilih  item  berdasarkan  korelasi  item  total biasanya adalah 0,3 yang artinya seluruh item yang memiliki ri x = 0,3 atau lebih merupakan item dengan daya diskriminasi yang memuaskan (Azwar, 2012a).

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas  dapat  didefinisikan  sebagai  bagaimana  suatu  alat  ukur  atau  prosedur pengukuran dapat menghasilkan skor yang sama ketika digunakan pada situasi yang sama (Azwar, 2012b). Reliabilitas juga dapat dijelaskan sebagai konsistensi skor yang diperoleh individu ketika dilakukan pengujian kembali pada subjek yang sama dengan alat ukur yang sama dalam waktu yang berbeda, atau dengan alat ukur yang berbeda yang memiliki item setara, atau pada kondisi-kondisi pengukuran yang lain dari variabel (Anastasi dan Urbina, 1997).
Besaran  koefisien  reliabilitas  bervariasi.  Menurut  Cohen  dan  Swerdlik  (2010), kategorisasi koefisien reliabilitas jika > 0,95 adalah nilai terbaik untuk mengambil keputusan, 0,90 - 0,95 = A, 0,86 - 0,89 = B, 0,80 - 0,85 = B-, dan 0,65 - 0,79 = C atau sebagai batas penerimaan yang bersifat lemah. Sementara itu menurut (Anastasi dan Urbina, 1997) batasan reliabilitas yang baik berkisar antara 0,8 - 0,9.

## 3. Validitas
Pengujian validitas berdasarkan konten
Merupakan  seberapa  valid  sampel  perilaku  yang  diukur  dalam  alat  ukur  sehingga
dapat  merepresentasikan  perilaku  secara  keseluruhan.  Untuk  mendapatkan  alat  ukur dengan validitas konten yang baik, maka penyusun alat ukur harus memiliki gambaran yang jelas mengenai konstruk yang akan diukur. Semakin jelas gambaran konstruk maka validitas konten yang baik dapat diperoleh (Cohen & Swerdlik, 2010).

## Pengujian validitas berdasarkan struktur internal
Merupakan sebuah gambaran bagaimana sebuah alat ukur menunjukkan hasil yang sesuai dengan teori (Azwar, 2012b).

## a. Finalisasi alat ukur
Tahapan  akhir  adalah  melakukan  kompilasi  final  alat  ukur.  Alat  ukur  yang  baik sebaiknya dibuat dengan menarik namun tetap dapat memudahkan partisipan dalam membaca dan menjawabnya, petunjuk pengisian dan lembar jawaban juga sebaiknya disediakan (Azwar, 2012a). Skema kerja konstruksi alat ukur psikologi secara jelas dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Skema Konstruksi Alat Ukur

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Konstruksi LAS-S
Berdasarkan analisis item yang dilakukan terhadap 58 item yang disusun oleh Peneliti, diperoleh  27  item  LAS-S  dengan  daya  diskriminasi  berkisar  antara  0.390  -  0.624  dan reliabilitas cronbach alpha sebesar 0.925.
Tabel 2. Distribusi Item LAS-S
Mental Agility
Kode Item Item M1  Saya senang mencari informasi dari berbagai sumber, seperti buku, berita, dan internet.
M4  Saya memahami masalah dari berbagai sudut pandang. M5  Bagi saya, perbedaan pendapat/pemikiran di dalam kehidupan adalah hal yang wajar. M8  Saya mampu melihat persamaan dan perbedaan dari berbagai pengalaman dan pengetahuan yang saya dapatkan.
M9  Saya berusaha untuk melihat sisi lain dari sebuah kebijakan/aturan. M11  Saya melakukan analisis terhadap permasalahan yang saya hadapi sehingga memudahkan saya dalam menemukan alternatif solusi.
M14  Saya mencari tahu hal-hal baru yang belum saya ketahui.
Change Agility
C1  Saya antusias mencoba suatu hal
baru yang belum pernah saya lakukan.
C3  Saya antusias ketika mendapatkan
tantangan baru.
C5  Saya antusias menyelesaikan tugas
dan tanggung jawab saya.
C7 Saya terbuka pada strategi baru untuk mengatasi permasalahan yang ada.

## People Agility
P1 Saya terbuka dengan ide-ide yang
baru, bahkan jika itu berbeda dengan ide saya sendiri. P4 Saya mengevaluasi pengalaman hidup saya sebagai proses pembelajaran. P6 Saya nyaman bekerja sama dengan orang-orang yang berbeda latar belakang dengan saya. P8 Saya memahami tanggung jawab dalam berbagai tugas yang saya lakukan. P9 Saya mampu bekerjasama dengan orang lain yang berbeda pemikiran untuk mencapai tujuan bersama.
P11 Saya senang membantu orang lain mencapai kesuksesan.
P14 Saya menghadapi kritikan dengan tenang, walaupun saya tahu hal itu bertujuan untuk menjatuhkan saya. P16 Saat menghadapi permasalahan, saya berusaha mencari jalan
tengah yang dapat diterima semua
pihak. P18 Saya menyesuaikan gaya komunikasi dengan lawan bicara saya. Result Agility R2 Saya mampu mengatasi konflik dan perbedaan pendapat di dalam tim saya.
R4 Saya mampu mengatasi rintangan dan hambatan yang muncul dalam mencapai tujuan saya.
R6 Saya tetap bisa mempertahankan fokus pada penyelesaian tugas meskipun ada masalah lain yang
mengganggu pikiran saya. R7 Saya cepat menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi. R9 Saya dapat memberikan kontribusi yang dibutuhkan oleh tim atau
pihak lain.
Self - Awareness S4 Saya mendengarkan dengan baik saran-saran yang diberikan orang lain. S5 Saya membuat perencanaan dan strategi untuk mencapai tujuan. Tabel 3. Hasil Pengujian Validitas Berdasarkan Konten Kode Item Indeks Validitas M1 1.00 M4 0.78 M5 0.89 M8 0.89 M9 0.89 M11 0.92 M14 0.78 C1 1.00 C3 0.92 C5 0.89 C7 0.89 P1 0.97 P4 1.00 P6 0.97 P8 0.81
P9 0.86 P11 0.89 P14 0.83 P16 0.92 P18 0.89 R2 0.94 R4 0.97 R6 0.89 R7 0.92 R9 0.89 S4 0.80 S5 0.92

## Daya Diskriminasi Aitem dan Reliabilitas
Analisis daya diskriminasi item dan reliabilitas alpha cronbach dilakukan pada 27 item dengan jumlah subjek 550 orang.
Tabel 4. Hasil Analisis Item LAS-S
Item Reliability Statistics
If item dropped
No. Item Item-rest correlatio n Cronbach's α M1    0.433 0.924 M4    0.563 0.922 M5    0.390 0.924 M8    0.544 0.922 M9    0.490 0.923 M11   0.592 0.921 M14   0.524 0.922 C1    0.593 0.921
Item Reliability Statistics C3    0.619 0.921 C5    0.617 0.921 C7    0.610 0.921 P1    0.539 0.922 P4    0.562 0.922 P6    0.542 0.922 P8    0.624 0.921 P9    0.523 0.922 P11    0.429 0.924 P14    0.404 0.925 P16    0.576 0.922 P18    0.498 0.923 R2    0.606 0.921 R4    0.599 0.921 R6    0.476 0.924 R7    0.572 0.922 R9    0.580 0.922 S4    0.562 0.922 S5    0.561 0.922
Tabel  4  menunjukkan  daya  diskriminasi  item  (rix)  terendah  0.390  (M5)  dan  daya diskriminasi tertinggi 0.624 (P8).
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas
Scale Reliability Statistics
Cronbach
scale  0.925
Tabel 5 menunjukkan reliabilitas alpha cronbach sebesar 0.925.

## Finalisasi LAS-S

## Judul Alat Ukur
Judul alat ukur dalam penelitian ini adalah “Learning Agility Scale for Student (LAS - S)”. Alat ukur ini bertujuan untuk mengukur learning agility pada pelajar dan mahasiswa.

## Format Buku Manual LAS-S
Buku manual LAS-S terdiri dari 4 halaman. Halaman pertama berisi judul alat ukur, tujuan  pengukuran,  penjelasan  singkat  mengenai  LAS-S  dan  distribusi  nomor  item berdasarkan kelima aspek yang ada. Halaman kedua berisi petunjuk pengisian, identitas diri dan lembar pengisian alat ukur (item no. 1-17). Halaman ketiga berisi lembar alat ukur (item no. 18-27) dan penutup. Font yang digunakan  pada buku manual LAS-S adalah Arial 11. Penjelasan mengenai alat ukur terdapat dalam lampiran buku manual LAS-S.

## PEMBAHASAN
Learning Agility merupakan sebuah konsep baru dalam dunia akademik dan industri, sehingga pengukuran terhadap learning agility masih perlu untuk dikembangkan. Awalnya, learning agility disebut memiliki 4 aspek, yaitu mental agility, change agility, people agility dan result agility (Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W, 2000). Namun, penelitian-penelitian selanjutnya  menambahkan  1  aspek  lagi  dalam  pengukuran learning  agility  yaitu  self- awareness (Harvey, V.S., & De Meuse, K.P, 2021). LAS-S dalam penelitian ini dikembangkan berdasarkan  5  aspek  tersebut  dan  bertujuan  untuk  mengevaluasi  properti  psikometri (pengujian validitas berdasarkan konten, daya diskriminasi item, dan reliabilitas) dari LAS-S.
Berdasarkan kaidah penyusunan alat ukur menurut Anastasi, A., & Urbina, S. (1997) jumlah item yang disusun sebaiknya 2 sampai 3 kali lipat item yang direncanakan. Peneliti menyusun 58 item sebelum akhirnya dipilih 27 item berdasarkan daya diskriminasi terbaik. Sedangkan partisipan penelitian sebaiknya berjumlah 6 sampai 10 kali lipat dari jumlah item. Total  partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  550  orang.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa LAS-S telah memenuhi kaidah penyusunan alat ukur.
LAS-S  terdiri  dari 27 item  yang tersebar  pada 5 aspek. Pada aspek mental  agility
terdapat 7 item, item M11 memiliki daya diskriminasi tertinggi sebesar 0.592 dan item M5 memiliki daya diskriminasi terendah sebesar 0.390. Pada aspek change agility terdapat 4 item, item C3 memiliki daya diskriminasi tertinggi sebesar 0.619 dan item C1 memiliki daya diskriminasi terendah  sebesar 0.593. Pada  aspek people agility terdapat 9  item, item P8 memiliki daya diskriminasi tertinggi sebesar 0.624 dan item P14 memiliki daya diskriminasi terendah sebesar 0.404. Pada aspek result agility terdapat 5 item, item R2 memiliki daya diskriminasi tertinggi sebesar 0.606 dan item R6 memiliki daya diskriminasi terendah sebesar 0.476.  Pada  aspek self-awareness  terdapat  2  item,  item  S4  memiliki  daya  diskriminasi tertinggi sebesar 0.562 dan item S5 memiliki daya diskriminasi terendah sebesar 0.561.
LAS-S  memiliki  properti  psikometri  yang  memuaskan  dan  layak  untuk  digunakan. LAS-S  memiliki validitas isi yang sangat baik. Selain  itu,  seluruh item  dalam  alat ukur  ini memiliki korelasi item total di atas 0.3. Item-item dalam LAS-S memiliki daya diskriminasi sebesar 0.390 hingga 0.624. Artinya, item-item dalam LAS-S memiliki kemampuan yang baik dalam membedakan learning agility yang dimiliki oleh tiap-tiap individu.
Alat  ukur  ini  memiliki  koefisien  reliabilitas  yang  sangat  memuaskan  (α  =  0.925).
Artinya LAS-S merupakan alat ukur yang handal atau ajeg.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa LAS- S  yang  dikembangkan  oleh  Peneliti  memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang  sangat  baik (α=0,925). Item -item dalam LAS-S memiliki daya diskriminasi sebesar 0.390 hingga 0.624. Artinya,  item-item  dalam  LAS-S  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  membedakan learning agility yang dimiliki oleh tiap-tiap individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1985).  Three  coefficients  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings.
Educational and Psychological Measurement, 45(1), 131 – 142. https://doi.org/10.1177/0013164485451012
Allen, J. (2016). Conceptualizing Learning Agility and Investigating its Nomological Network.
FIU Electronic Theses and Dissertations. Paper 2575.
http://digitalcommons.fiu.edu/etd/2575
Anastasi,  A.,  &  Urbina,  S.  (1997). Psychological  Testing  (7  ed.).  Indiana,  NJ:  Prentice-Hall Publisher.
Atwater, E. & Duffy, K. G. (1999). Psychology for Living Adjustment, Growth, and Behavior Today (6th ed). New Jersey:Prentice Hall, Inc.
Azwar, S. (2012a). Penyusunan Skala Psikologi (2 ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar, S. (2012b). Reliabilitas dan Validitas (4 ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cohen, R. J., & Swerdlik, M. E. (2010). Psychological Testing and Assessment: An Introduction to Tests and Measurement (7 ed.). McGraw-Hill.
Derue, D. S., Ashford, S. J., & Myers, C. G. (2012). Learning agility: in search of conceptual clarity and theoretical grounding. Industrial and Organizational Psychology, 5(3), 258 – 279. https://doi.org/10.1111/j.1754- 9434.2012.01444.x
De Meuse, K. P., Dai, G., Hallenbeck, G., & Tang, K. (2008). Global talent management: Using learning agility to identify high potentials around the world. Los Angeles: Korn/Ferry International
De  Meuse,  K.  P.,  Dai,  G.,  Swisher,  V.  V.,  Eichinger,  R.  W.,  &  Lombardo,  M.  M.  (2012). Leadership development: exploring, clarifying, and expanding our understanding of learning  agility.  Industrial  and  Organizational  Psychology,  5(3),  280 – 286. https://doi.org/10.1111/j.1754-9434.2012.01445.x
Harvey, V.S., & De Meuse, K.P. (2021). The Age of Agility. Building Learning Agile Leaders and Organizations. Oxford University Press.
Hurlock, Elizabeth B. (1997) Psikologi Perkembangan Suatu pendekatan rentang kehidupan, Edisi kelima, Erlangga. Schiffman, Leon G. & Kanuk, Leslie Lazar.
Kaplan, R. M., & Saccuzzo, D. P. (2013). Psychological testing: Principles, applications, & issues (8 ed.). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
Lee, J. & Song, J.H (2020). Developing a Conceptual Integrated Model for the Employee’s Learning Agility. Performance Improvement Quarterly, P.P. 1-28. International Society for  Performance  Improvement.  Published  online  in  Wiley  Online  Library (wileyonlinelibrary.com). DOI: 10.1002/piq.21352
Lombardo,  M.,  &  Eichinger,  R.  (2004). Learning  agility  as  a  prime  indicator  of  potential. Human Resource Planning, 27, 12-15.
Lombardo, M. M., & Eichinger, R. W. (2000). High potentials as high learners. Journal Human Resource Management, 39(4), 321 – 329.
https://m.kominfo.go.id/content/detail/16109/generasi-muda-optimistis-majukan- indonesia/0/berita