## MODEL PENDIDIKAN KARAKTER BANGSA BERBASIS KEARIFAN LOKAL DI SEKOLAH DI PROVINSI JAWA TIMUR
Prof. Dr. Djoko Saryono, M.Pd
A. Latar Belakang
Dibandingkan dengan dunia Abad XX, dunia Abad XXI sekarang te- lah mengalami pergeseran signifikan, bahkan perubahan paradigmatis. Berba- gai pemikir, pengkaji, dan penulis menyebut dunia Abad XXI sebagai abad pe- ngetahuan (Peter Drucker), abad digital (Nicholas Carr), abad kreativitas dan inovasi (OECD), abad masyarakat jaringan ( network society , Manuel Castells), dan sebutan-sebutan lain yang sejenis. Dalam abad pengetahuan sekarang dunia mengalami integrasi secara masif, digitalisasi secara besar-besaran, perubahan se- demikian cepat seperti berlari tunggang langgang (Giddens), menjadi datar (Frie- dman), serta padat-pengetahuan dan kreativitas sehingga runtuh tatanan lama, muncul tatanan baru, timbul berbagai paradoks, terbit tantangan baru, dan ha- dir tuntutan baru di samping muncul timbunan persoalan atau permasalahan baru dengan tingkat kompleksitas yang sangat tinggi. Dalam situasi seperti ini ukuran-ukuran global menjadi amat penting, namun identitas lokal, kemajemu- kan, dan keanekaragaman juga menuntut untuk diakui; kompetisi dan kooperasi menjadi sama-sama penting; modal intelektual dan modal nir-benda ( intangible capital ) atau modal kreatif-inovatif dan modal spiritual juga sama-sama penting. Hal ini menunjukkan bahwa Abad XXI sebagai abad pengetahuan menghadirkan lanskap kebutuhan-kebutuhan baru yang berbeda dengan Abad XX yang oleh McLuhan disebut abad informasi dan oleh Toffler disebut abad industrial. Abad pengetahuan sekarang membutuhkan modal manusia yang potensi-potensinya teraktualisasi secara integratif, komprehensif, dan holistik.
Sejalan dengan itu, dalam abad pengetahuan yang demikian kompetitif sekaligus kooperatif, dalam arti derajat kompetisi dan kooperasi demikian tinggi, dibutuhkan modal intelektual sekaligus modal karakter (individu dan bangsa) secara terintegrasi dan holistik. Ketinggian intelektualitas atau kemampuan in- telektual yang sangat tinggi saja tidak cukup. Kekuatan dan ketahanan karakter juga sangat diperlukan. Abad Pengetahuan yang sedang menjulang memang ti- dak membutuhkan orang-orang yang hanya mempunyai kemampuan intelek- tual tinggi, tetapi juga membutuhkan orang-orang yang mempunyai ciri karakter yang kuat, berdaya saing hebat, dan berdaya tahan tinggi –di samping spiritualitas dan religiusitas yang mantap. Ditegaskan oleh Bapak Pendidikan Nasional Indo- nesia, Ki Hadjar Dewantara bahwa intelek harus senantiasa bersanding dengan
138 ■ Waskita , Vol. 1, No. 1, 2017
karakter. Demikian juga Marthin Luther King Jr. menyatakan bahwa “Intelligence plus character, that is the true aim of education” , kecerdasan dan karakter merupakan tujuan sejati pendidikan. Bahkan Sara Dimerman dalam Character is the Key (2009) menegaskan bahwa karakter merupakan kunci utama selain pengetahuan intelektual.
Dunia harus merespons kebutuhan tersebut secara tepat dan tepat, yaitu dengan sebaik-baiknya mempersiapkan manusia yang berkarakter kuat sekaligus berintelektualitas tinggi. Inilah tugas penting pendidikan sekarang, mengingat eksistensi dan posisinya yang sedemikian fundamental, sentral, dan vital dalam abad pengetahuan sekarang. Pada dasarnya, dunia pendidikan nasional Indonesia sudah memberikan respon dengan cepat dan tepat. Dikatakan demikian kare- na dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional sudah diatur bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan ke- mampuan (baca: intelektualitas) dan membentuk watak serta peradaban bangsa (baca: karakter). Demikian juga pemerintah pusat melalui Kementerian Pendidi- kan dan Kebudayaan, yang kemudian diikuti pemerintah daerah melalui Dinas Pendidikan, mengembangkan dan mengimplementasikan kebijakan pendidikan karakter bangsa di samping pendidikan intelektual. Bahkan sejak tahun 2010 pemerintah memberikan perhatian serius dan sungguh-sungguh terhadap pen- gembangan dan implementasi pendidikan karakter bangsa untuk mengimbangi pendidikan intelektual yang sudah lebih dahulu memperoleh perhatian sangat serius dan sungguh-sungguh. Idealnya, memang pendidikan karakter bang sa dan pendidikan intelektual harus berjalan beriringan.
Sehubungan dengan itu, penting untuk diperhatikan bahwa intelektuali- tas tergolong kurang peka budaya atau terikat budaya ( non-cultural bounded ), sedangkan karakter bangsa tergolong peka budaya atau terikat budaya ( cultural bounded ). Maksudnya, kecendekiaan dan kecerdasan manusia tidak bergantung semata-mata pada budaya tertentu, sedang akhlak dan susila manusia sangat ber- gantung pada nilai dan norma budaya yang ada. Karena itu, pendidikan karak- ter bangsa yang diselenggarakan secara simultan dengan pendidikan intelektual perlu didasarkan pada budaya bangsa sendiri. Hal ini mengimplikasikan bahwa pendidikan karakter bangsa Indonesia harus didasarkan pada kebudayaan Indo- nesia atau kebudayaan yang tumbuh-kembang di Indonesia. Di sinilah perlu di- selenggarakan pendidikan karakter bangsa berbasis budaya Indonesia. Kearifan lokal yang bersumberkan kebudayaan lokal sebagai salah satu kekayaan budaya Indonesia yang majemuk dapat ditempatkan sebagai landasan atau dasar pendi- dikan karakter bangsa agar peserta didik tidak tercabut dari budayanya pada satu sisi dan pada sisi lain terbentuk identitas budayanya. Untuk itu, penting sekali dikembangkan dan diimplementasikan model pendidikan karakter bangsa ber- basis kearifan lokal.
Provinsi Jawa Timur merupakan salah satu provinsi di Indonesia yang sudah memiliki komitmen untuk mengembangkan dan mengimplementasikan pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal. Dikatakan demikian kare- na Provinsi Jawa Timur telah menjadikan revitalisasi budaya dan kearifan lokal sebagai program unggulan pembangunan sebagaimana tertuang dalam RPJMD 2014—2019. Pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal dapat diperan-
kan atau difungsikan sebagai salah satu wahana konservasi dan revitalisasi budaya dan kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur. Di samping itu, Provinsi Jawa Timur melalui Dinas Pendidikan Jawa Timur telah cukup lama mengembangkan ni- lai-nilai budaya dan karakter bangsa sebagaimana dilaksanakan oleh satuan-sa- tuan kerja yang ada di lingkungan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur, di antaranya Bidang Pendidikan PAUd, Nonformal, dan Informal. Dengan demi- kian, dapat dikatakan bahwa pemerintah Provinsi Jawa Timur sudah berusaha mengembangkan dan mengimplementasikan model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal. Masalahnya, seberapa jauh model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal dikembangkan dan diimplementasikan di seko- lah-sekolah di Provinsi Jawa Timur? Untuk menjawab masalah ini dilaksanakan- lah penelitian ini.

## B. Rumusan Masalah
Sebagaimana disinggung di atas, masalah umum pada penelitian ini berke- naan dengan pengembangan dan implementasi model pendidikan karakter ban- gsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur. Rumusan pertanyaannya adalah: Seperti apakah model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal yang sedang dikembangkan dan diimplementasikan di sekolah-se- kolah di Provinsi Jawa Timur? Rumusan umum masalah penelitian ini dapat di- perinci sebagai berikut.
1.  Bagaimanakah potret implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur?
2.  Apakah faktor eksternal dan internal yang mempengaruhi implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-seko- lah di Provinsi Jawa Timur?
3.  Bagaimanakah strategi implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur?
4.  Bagaimanakah strategi pengembangan model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian ini adalah mendeskripsikan model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal yang sedang atau telah dikembangkan sekaligus diimplementasikan di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur. Tujuan khusus penelitian ini adalah:
1.  Memperoleh gambaran mengenai model pendidikan karakter bangsa ber- basis kearifan lokal yang sudah dikembangkan dan diimplementasikan di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur;
2.  Menemukan gambaran mengenai faktor eksternal dan internal yang mem- pengaruhi model pendidikan karakter berbasis kearifan lokal yang sedang dikembangkan dan diimplementasikan di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur;
3.  Memperoleh gambaran mengenai strategi implementasi model pendidi- kan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur; dan;

## Model Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Di Provinsi Jawa Timur
4.  Memperoleh gambaran mengenai rekomendasi ihwal strategi pengemban- gan model pendidikan karakter berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur.

## D. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif bercampur atau ber- kombinasi dengan pendekatan kuantitatif ( mixing methods ) sebagaimana di- sarankan oleh Creswell (1997) dan Thomas (2003). Rancangan penelitiannya menggunakan studi kasus baik studi kasus tunggal maupun studi multikasus se- bagaimana dikemukakan oleh Creswell (1997) dan Yin (2003). Yang dipilih se- bagai lokasi penelitian adalah Provinsi Jawa Timur yang memiliki latar pluralistis dan multikultural, dalam berbagai gugusan budaya atau variasi budaya hidup dan berkembang di berbagai wilayah Provinsi Jawa Timur. Secara geokultural, plura- lisme, dan multikulturalisme lokasi penelitian tampak pada adanya gugusan-gu- gusan budaya lokal atau variasi-variasi budaya lokal yang relatif ber agam, di antaranya gugusan budaya Madura, gugusan budaya Osing, gugusan budaya Pendhalungan, gugusan budaya Jawa Arek, gugusan budaya Jawa Pesisiran, dan gugusan budaya Jawa Mataraman. Berdasarkan prinsip internal sampling , yai- tu memiliki lokasi penelitian dengan mempertimbangkan dasar pluralisme dan multikultualisme, ditetapkan Kabupaten Pamekasan, Kabupaten Banyuwangi, Kota Pasuruan, Kota Surabaya, Kabupaten Tuban, dan Kota Madiun sebagai lo- kasi penelitian. Lebih jauh, di setiap lokasi tersebut diambil 2 SD, 2 SMP, dan 2 SMA serta 1 SMK sebagai situs penelitian pada satu pihak dan pada pihak lain di setiap sekolah dipilih seorang kepala sekolah dan 2 (dua) orang guru sebagai res- ponden dan atau informan. Dengan demikian, diperoleh 42 sekolah atau satuan pendidikan sebagai situs penelitian pada satu sisi dan pada sisi lain diperoleh 126 responden atau informan. Dari sini data dikumpulkan dengan wawancara men- dalam dan semi terstruktur, studi dokumentasi, observasi non-partisipatoris, dan penyebaran kuesioner. Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan strategi analisis data Miles dan Huberman yang meliputi redukasi data, penyajian data, dan verifikasi data serta penyimpulan data.

## E.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data dapat dikemukakan hasil penelitian sekaligus pembahasan hasil penelitian sebagai berikut.
1.  Model pendidikan karakter bangsa yang telah dikembangkan oleh pe- merintah baik Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI maupun pihak-pihak lain pada umumnya telah diimplementasikan di sekolah-se- kolah di Provinsi Jawa Timur. Sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur ti- dak mengimplementasikan “secara apa adanya”, “begitu saja”, dan “men- tah-mentah” kebijakan dan panduan pendidikan karakter bangsa yang sudah dikembangkan pemerintah, melainkan melakukan operasionalisa- si dan kontekstualisasi lebih lanjut agar memiliki kompatibilitas dengan lingkungan sekolah, keluarga peserta didik, dan masyarakat di tempat sekolah berada. Sebab itu, dalam batas-batas tertentu sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur telah ikut mengembangkan secara lebih operasional
pendidikan karakter bangsa di samping telah mengimplementasikan pen- didikan karakter bangsa secara lebih kontekstual sesuai dengan konteks sosial, budaya, ekonomi, spiritual, dan fisikal sekolah-sekolah yang ada di Provinsi Jawa Timur. Dalam usaha kontekstualisasi implementasi model pendidikan karakter bangsa pada satu sisi dan pada sisi usaha operasio- nalisasi pengembangan model pendidikan karakter bangsa pada umum- nya telah difungsionalkan dan didayagunakan kearifan lokal yang ada di Provinsi Jawa Timur. Pemanfaatan dan pendayagunaan pepatah petitih, nasihat, kesantuan, dan upacara tradisi setempat, sebagai contoh, meru- pakan wujud kearifan lokal sebagai landasan pendidikan karakter bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur telah mengimplementasikan model pendidikan karakter bangsa berbasis keari- fan lokal pada satu pihak dan pada pihak lain telah mengembangkan mo- del pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal. Model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal Jawa Mataraman, Jawa Arek, Jawa Pesisiran, Pendhalungan, dan Madura terbukti memberikan dampak posi- tif dan memperkuat keefektifan implementasi pendidikan karakter bangsa di tingkat sekolah. Dampak positif dan penguatan efektif yang dimaksud tampak pada (a) semakin meningkatnya hubungan sekolah dengan ma- syarakat, (b) semakin meningkatnya kemampuan sekolah untuk meng- implementasikan muatan lokal sekolah, (c) makin menguatnya makna pendidikan karakter bangsa di kalangan warga sekolah khususnya guru dan peserta didik, dan (d) terbukanya jalur pewarisan nilai-nilai luhur tra- disi bangsa Indonesia khususnya nilai-nilai kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur. Dengan demikian, model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal yang dikembangkan dan diimplementasikan secara berke- sinambungan dan berkelanjutan di sekolah di Provinsi Jawa Timur telah memberikan kontribusi positif bagi kemajuan dan keunggulan sekolah baik dari sisi intelektualitas maupun karakter peserta didik.
2.  Sejumlah faktor internal dan eksternal sekolah yang ikut mempengaruhi keberhasilan implementasi model pendidikan karakter berbasis kearifan lokal di sekolah di Provinsi Jawa Timur adalah (1) kebijakan pemerintah atau sekolah tentang pendidikan, (2) pedoman atau panduan pelaksanaan pendidikan karakter bangsa, (3) sumber daya manusia dan non-manusia di sekolah, (4) kondisi lingkungan sekolah, keluarga peserta didik, dan masyarakat yang ada di sekitar sekolah, (5) sarana dan prasarana sekolah, (6) tingkat kebersamaan seluruh warga sekolah, (7) pemangku kepenti- ngan pendidikan (dinas pendidikan, kepala sekolah, dan komite seko- lah), (8) agama yang dianut oleh warga sekolah dan keluarga mereka serta masyarakat di sekitar sekolah, (9) etnis/suku warga sekolah dan keluarga mereka, (10) budaya yang tumbuh dan berkembang di dalam keluarga dan masyarakat di sekitar sekolah, dan (11) latar ekonomi peserta didik. Kecuali latar belakang ekonomi, secara umum faktor-faktor eksternal dan internal tersebut menjadi pendorong keberhasilan implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah di Provinsi
Jawa Timur. Oleh karena itu, penting sekali adanya kebijakan dan pro- gram kegiatan pengembangan sekaligus implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur. Adanya kebijakan dan program kegiatan tersebut dapat memperkuat keberhasilan implementasi model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur, yaitu profil lulusan yang memiliki intelektualitas yang baik sekaligus karakter bangsa yang kuat yang berakar pada budaya bangsa sendiri pada satu pihak dan pada pihak lain profil lulusan yang memiliki otentisitas diri yang kuat yang berlandasan budaya bangsa sendiri.
3.  Pada umumnya model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lo- kal di sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur diimplementasikan dengan menggunakan dua strategi pokok. Pertama , strategi mengimplementasi- kan pendidikan karakter bangsa melalui kegiatan kurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler secara simultan. Selain dilaksanakan dan disampai- kan melalui kegiatan pembelajaran muatan lokal Bahasa Daerah, dalam kegiatan kurikuler kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur didayagunakan sebagai (a) substansi nilai karakter bangsa yang dijadikan tujuan pendi- dikan karakter bangsa, (b) bahan ajar yang diintegrasikan ke dalam ber- bagai bahan ajar mata pelajaran, (c) sumber belajar dan media pembe- lajaran berbagai mata pelajaran, (d) prinsip-prinsip pembelajaran yang ditambahkan ke dalam strategi pembelajaran yang digunakan dalam mata pelajaran, dan (e) lingkungan belajar bagi proses pembelajaran khususnya pendidikan karakter bangsa. Hal ini menunjukkan bahwa kearifan lokal Madura, Pendhalungan, Jawa Arek, Jawa Pesisiran, dan Jawa Mataraman telah diintegrasikan, dikomplementasikan, dan disisipkan ke dalam ke- giatan kurikuler di sekolah. Dalam kegiatan kokurikuler, kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur telah didayagunakan sebagai prinsip umum pembe- lajaran, mengembangkan diri siswa, memperkuat semangat belajar peserta didik serta memperkuat kemandirian dan tanggung jawab peserta didik dalam pembelajaran. Selanjutnya, dalam kegiatan ekstrakurikuler, keari- fan lokal di Provinsi Jawa Timur telah didayagunakan dan difungsikan untuk pengembangan diri peserta didik, penguatan kelembagaan sekolah, dan pengembangan budaya sekolah dalam konteks implementasi model pendidikan karakter bangsa. Kedua , dalam pembentukan karakter bangsa peserta didik, telah digunakan strategi pengenalan, lalu penanaman, dan kemudian penumbuhan, pengembangan, dan pemantapan dalam pendi- dikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal Provinsi Jawa Timur. Dalam strategi pengenalan dikenalkan nilai-nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal kepada peserta didik, sedangkan dalam strategi penanaman ditan- capkan dan dibatinkan nilai-nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal dengan memberi contoh, teladan, dan penjelasan. Adapun dalam strategi penumbuhan, pengembangan, dan pemantapan karakter bangsa peserta didik dilaksanakan kegiatan mengingatkan, membimbing, mengayomi, memberikan tantangan dan tanggung jawab, dan mengartikulasikan ke-
pentingan siswa terhadap nilai-nilai karakter bangsa berbasis kearifan lo- kal. Strategi pengenalan telah menjadikan peserta didik memiliki pengeta- huan dan pemahaman yang baik (kognisi dan komprehensi) tentang nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal; strategi penanaman telah menja- dikan peserta didik mampu menerima, membatinkan dan menghayatkan (internalisasi dan apresiasi) nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal dalam diri dan kehidupan mereka; dan strategi pengembangan dan pe- mantapan telah menjadikan peserta didik bersedia mengartikulasikan, me- melihara, dan merevitalisasi (artikulasi, kultivasi dan inovasi) nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal.
4.  Model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah-seko- lah di Provinsi Jawa Timur harus terus dikembangkan secara berkesinam- bungan dan berkelanjutan. Pengembangan model pendidikan karakter bangsa tersebut dilakukan dengan menajamkan nilai-nilai karakter ber- basis kearifan lokal selain memperkuat sistem pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur. Di samping itu, juga dieli- minasi faktor penghambat keberhasilan implementasi pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal pada satu pihak dan pada pihak lain penting dieksplorasi dan diperkuat faktor pendukung keberhasilan implementasi karakter bangsa berbasis kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur. Selanjut- nya, penting diperkuat dan ditingkatkan kapasitas warga sekolah dalam mengimplementasikan pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal di Provinsi Jawa Timur.

## F.  Simpulan dan Rekomendasi
B erdasarkan paparan hasil penelitian sekaligus pembahasannya dapat di- rumuskan simpulan sebagai berikut. Pertama , sekolah-sekolah di Provinsi Jawa Timur berusaha mengembangkan dan mengimplementasikan model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal yang bersumberkan budaya lokal yang ada di wilayah sekitar sekolah, tidak “begitu saja” dan “mentah-mentah” menerap- kan panduan kebijakan pendidikan karakter bangsa yang disusun dan ditetapkan oleh pemerintah pusat. Pihak sekolah telah berusaha melakukan operasionalisasi lebih lanjut, kontekstualisasi, suplementasi, dan komplementasi model pendi- dikan karakter bangsa pada umumnya dengan kearifan lokal yang ada di sekitar sekolah dan masyarakat. Kedua , terdapat bermacam-macam faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi keberhasilan implementasi model pendidikan ka- rakter bangsa berbasis kearifan lokal di sekolah di Provinsi Jawa Timur. Faktor yang dimaksud adalah (i) kebijakan pemerintah, (ii) panduan pendidikan karak- ter, (iii) sumber daya manusia dan non-manusia, (iv) kondisi lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat, (v) sarana dan prasarana pendidikan, (vi) kebersamaan warga sekolah, (vii) partisipasi pemangku kepentingan pendidikan, (viii) agama yang ada di sekitar sekolah, (ix) etnisitas warga sekolah, (x) budaya di sekitar sekolah, dan (xi) latar sosial ekonomi peserta didik. Kecuali latar sosial ekonomi yang bisa menjadi faktor penghambat, faktor lain menjadi pendukung penting keberhasilan implementasi pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal.
144 ■ Waskita , Vol. 1, No. 1, 2017
Model Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Di Provinsi Jawa Timur
Ketiga , oleh pihak sekolah, model pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal diimplementasikan dengan dua strategi pokok, yaitu (i) mengintegrasikan ke dalam kegiatan kurikuler, menyematkan (mengomplementasikan) ke dalam kegiatan kokurikuler, dan mengoneksikan (menghubungkan dan memasukkan) ke dalam kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler; dan (ii) menggunakan sintaks atau langkah prosedural: mengenalkan nilai karakter bangsa, menanamkan nilai ka- rakter bangsa, dan menumbuhkembangkan dan memantapkan nilai karakter bangsa dalam kehidupan peserta didik. Keempat , oleh pihak sekolah, model pen- didikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal dikembangkan secara berkesinam- bungan dengan cara (i) memperkuat kapasitas warga sekolah, (ii) mengeliminasi penghambat pendidikan karakter bangsa, (iii) mengeksplorasi dan mengelaborasi faktor pendukung pendidikan karakter bangsa, dan (iv) usaha menajamkan ni- lai-nilai karakter bangsa berbasis kearifan lokal.
Sehubungan dengan itu, dapat direkomendasikan 4 (empat) hal berikut ini. Pertama , perumusan, penetapan regulasi, dan penyusunan peta-jalan standar pendidikan karakter berbasis kearifan lokal Jawa Timur. Kedua , pemetaan seca- ra integratif, komprehensif, dan holistik kearifan lokal Jawa Timur yang dapat menjadi sumber dan acuan utama pengembangan dan implementasi model pen- didikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal. Ketiga , penyusunan pedoman, panduan atau petunjuk teknis model pendidikan karakter bangsa berbasis kea- rifan lokal Jawa Timur. Keempat , penguatan kerjasama, kemitraan, dan sinergi antara pemerintah, akademisi, pakar pendidikan, ahli kebudayaan, budayawan, dan pekerja budaya ( cultural networker ) serta orangtua agar tercipta lingkungan karakter yang kondusif dan tersedia sumber daya yang kuat bagi sekolah. De- ngan demikian, baik sekolah, keluarga maupun masyarakat tempat sekolah be- rada benar-benar dapat menjadi habitus atau arena pendidikan karakter bangsa berbasis kearifan lokal Jawa Timur yang efektif, konstruktif, dan produktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Haidlor Ali (Editor). 2010. Kearifan Lokal sebagai Landasan Pemban- gunan Bangsa. Dalam Harmoni: Jurnal Multikultural dan Multireligius , Volume IX, Nomor 34, Tahun 2010.
Ahmad, Haidlor Ali. 2013. Revitalisasi Kearifan Lokal: Pengembangan Wadah Kerukunan dan Ketahanan Masyarakat di Kecamatan Donggo Kabu- paten Bima Provinsi NTB. Dalam Harmoni: Jurnal Multikultural dan Multireligius , Volume 12, Nomor 3, Tahun 2013, hlm. 110—122.
Amir, Hazim. 1984. Nilai-nilai Etis Wayang dan Pendidikan Watak Guru . Di- sertasi, tidak diterbitkan. Malang: Program Pascasarjana IKIP Malang.
Asy’ari, K.H. Hasyim. Terjemahan Rosidin. 2013. Pendidikan Karakter Pesant- ren . Malang: Penerbit Litera Ulul Albab.
Asri, Yusuf. 2010. Menelusuri Kearifan Lokal di Bumi Nusantara . Jakarta: Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama RI.
Balitbang Kemendikbud. 2010. Panduan Pendidikan Budaya dan Karakter Ban- gsa: Pedoman Sekolah. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Budimansyah, Dasim, Yadi Ruyadi, dan Nandang Rusmana. 2010. Model Pen- didikan Karakter di Perguruan Tinggi . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Creswell, John W. 2009. Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Approach es. Third Edition. Los Angelos: SAGE Publications. Creswell, John W. 2012. Educational Research: Planning, Conducting, and Eva- luating Quantitative and Qualitative Research . Fourth Edition. Boston: Pearson.
Canagarajah, Suresh. 2002. Reconstructing Local Knowledge. Dalam Journal of Language, Identity, and Education, Volume I, Nomor 4, Tahun 2002, Hlm. 243—259 .
Dewantara, Ki Hadjar. 1967. Pendidikan: Buku I . Jogyakarta: Majelis Luhur Persatuan Tamansiswa dan Penerbit Tamansiswa.
Dimerman, Sara. 2009. Character is the Key. Ontaria: John Wiley & Sons Ca- nada, Ltd.
Direktorat Pembinaan SMP. 2010. Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama: Panduan . Jakarta: Ditjen Manajemen Dikdasmen Kemendik- bud.
Drucker, Peter. 1999. New Realities . Jakarta: Penerbit Elex Komputindo.
Herdiansyah, Haris. 2013. Wawancara, Observasi, dan Focus Groups sebagai Instrumen Penggalian Data Kualitatif . Jakarta: PT RajaGrafindo Persa- da.
Hunt, Lester H. 1997. Culture and Character . Maryland: Rowman dan Litlefield Publishers.
Husen, Achmad, Muhammad Japar, dan Yuyus Kardiman. 2010. Model Pen- didikan Karakter Bangsa: Sebuah Pendekatan Monolitik di Universitas Negeri Jakarta . Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.
146 ■ Waskita , Vol. 1, No. 1, 2017
Hutcheon, Pat Duffy. 1999. Building Character and Culture . London: Praeger.
Jeniarto, Jimmy. 2013. Diskursus Local Wisdom : Sebuah Peninjauan Perso- alan-Persoalan. Dalam Jurnal Ultima Humaniora, Volume 1, Nomor 2,
Tahun 2013, Hlm. 124—136 . Kartika, Sandra dan Sapto Yunus. 2001. Kovenan Internasional Hak Ekonomi, Sosial, dan Budaya . Jakarta: Lembaga Studi Pers dan Pembangunan be- kerja sama dengan The Asia Foundation.
Koesoema A, Doni. 2012. Pendidikan Karakter Utuh dan Menyeluruh . Yogyakar- ta: Penerbit Kanisius.
Lickona, Tom, Eric Schaps, dan Catherine Lewis. 2007. Eleven Principles of Effe- ctive Character Education . New York: Character Education Partnership.
Lickona, Thomas. Terjemahan Juma Abdu Wamaungo. 2012. Educating for Character: Mendidik untuk Membentuk Karakter . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Lickona, Thomas. Terjemahan Juma Abdu Wamaungo dan Jean Antunes Ru- dolf Zien. 2013. Character Matters: Persoalan Karakter . Jakarta: Penerbit Bumi Aksara.
Lombard, Denys. 2008. Nusa Jawa: Silang Budaya, Jilid I, II, dan III . Jakarta: Penerbit Gramedia dan Forum Jakarta Paris.
Marianne, Irene. 2014. Kearifan Lokal Pengelolaan Hutan Adat . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Miles, Matthew B., dan Huberman, A. Michael. 1994. Qualitative Data Analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Mufid, Ahmad Syafii (Editor). 2012. Dinamika Perkembangan Sistem Kepercay- aan Lokal di Indonesia . Jakarta: Puslitbang Kehidupan Keagamaan Ba- dan Litbang dan Diklat Kemenag.
Mulia, Siti Musdah dan Aini, Ira D. 2013. Karakter Manusia Indonesia: Bu- tir-butir Pendidikan Karakter untuk Generasi Muda . Bandung: Penerbit Nuansa Cendekia.
Nasrudin, Siti Dloyana Kusumah, dan Bambang H.S. Purwana. 2011. Keari- fan Lokal di Tengah Modernisasi . Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Kebudayaan dan Pariwisata Kemenbudpar RI.
Noddings, Nel. 2002. Educating Moral People: A Caring Alternative To Character Education . New York and London: Teachers College, Columbia Uni- versity
Nucci, Larry P dan Narvaes, Darcia. Terjemahan Imam Baehaqie dan Derta Sri Widowati. 2014. Handbook Pendidikan Moral dan Karakter . Bandung: Penerbit Nusa Media.
Peterson, Christopher & Martin E. P. Seligman. 2004. Character Strengths and Virtues: A Handbook and Classification . Oxford: Oxford University Press.
Pusat Kurikulum dan Perbukuan. 2011. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Ka- rakter (Berdasarkan Pengalaman di Satuan Pendidikan Rintisan) . Jakar- ta: Balitbang Kemendikbud.
Putra, R. Masri Sareb. 2013. Berladang dan Kearifan Lokal Manusia Dayak.
Dalam Jurnal Ultima Humaniora, Volume 1, Nomor 2, Tahun 2013, Hlm. 160—169
Ratna, Nyoman Kutha. 2014. Peranan Karya Sastra, Seni, dan Budaya dalam Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Ritchhart, Ron. 2002. Intellectual Character: What It Is,Why It Matters, and How to Get It . San Francisco: JOSSEY BASS.
Ricklefd, M.C. 2013. MengIslamkan Jawa: Sejarah Islamisasi di Jawa dan Penen- tangnya dari 1930 Sampai Sekarang . Jakarta: Penerbit Serambi.
Rosidi, Ajip. 2011. Kearifan Lokal dalam Perspektif Budaya Sunda . Bandung: PT Kiblat Buku Utama.
Pemerintah Provinsi Jawa Timur. 2014. Rencana Pembangunan Jangka Menen- gah Daerah (RPJMD) Provinsi Jawa Timur Tahun 2014—2019 . Tidak diterbitkan.
Stewart, Thomas A. 1997. Intelectual Capital . Terjemahan T. Hermaya. Jakarta:
Penerbit Elex Komputindo.
Samani, Muchlas dan Hariyanto. 2013. Konsep dan Model Pendidikan Karakter . Bandung: Penerbit Remaja Rosdakarya.
Saryono, Djoko. 2011. Sosok Nilai Budaya Jawa: Rekonstruksi Normatif Idealis- tis . Yogyakarta: Penerbit Aditya Media bekerja sama dengan Pemerintah Provinsi Jawa Timur.
Syaparuddin. 2011. Akulturasi Islam dengan Budaya Lokal: Memahami Nilai-ni- lai Kearifan Lokal Masyarakat Bugis dalam Membangun Karakter Ban- gsa yang Otentik . Prosiding The 11th Annual Conference on Islamic Studies bertema Merangkai Mozaik Islam dalam Ruang Publik untuk Membangun Karakter Bangsa, Bangka Belitung, 10-13 Oktober 2011.
Sudikan, Setya Yuwana. 2013. Kearifan Budaya Lokal . Sidoarjo: Penerbit Damar Ilmu.
Supriadi, Dedi. 2000. Internasionalisasi Pendidikan: Perbandingan Mutu Pen- didikan Antar-negara. Makalah disajikan dalam Kovensi Nasional Pen- didikan Indonesia di Hotel Indonesia, Jakarta, pada 19 – 22 September 2000.
Sutarto, Ayu dan Setya Yuwana Sudikan (Editor). Pemetaan Kebudayaan di Pro- vinsi Jawa Timur . Jember: Kompaswidya dan Biro Administrasi Kema- syarakatan Sekretariat Daerah Provinsi Jawa Timur.
Tobroni. 2011. Pengembangan Pendidikan Karakter Bangsa Berbasis Kearifan Lo- kal . Prosiding The 11th Annual Conference on Islamic Studies bertema Merangkai Mozaik Islam dalam Ruang Publik untuk Membangun Ka- rakter Bangsa, Bangka Belitung, 10-13 Oktober 2011.
Wahono, Francis, AB Widyanta, dan Titus O. Kusumajati (Editor). 2005. Pan- gan, Kearifan Lokal, dan Keanekaragaman Hayati . Yogyakarta: Cindela- ras Pustaka Rakyat Cerdas.
Yin, Robert K. 2009. Case Study Research: Design and Methods (4th ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. (First published in 1984).
148 ■ Waskita , Vol. 1, No. 1, 2017