## S iNDANG JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH
LEMBAGA PENELITIAN PENGEMBANGAN PENGABDIAN PADA MASYARAKAT DAN KERJASAMA (LP4MK) PRODI PENDIDIKAN SEJARAH

## STKIP PGRI LUBUKLINGGAU

## Dewan Redaksi

## SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah

## Editor in Chief
Risa Marta Yati, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Guest Editor
Dr. Syarifuddin, M.Pd. (Universitas Sriwijaya) Ayu Septiani, M.Hum. (Universitas Padjadjaran)

## Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta) Dr. Ida Liana Tanjung, M.Hum. (Universitas Negeri Medan) Kunto Sofianto, Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Asyhadi Mufsi Sadzali, M.A. (Universitas Jambi)

## Administrasi
Viktor Pandra, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (STKIP PGRI Lubuklinggau) Dewi Angraini, M.Si. (STKIP PGRI Lubuklinggau)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email: jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 2 No. 2 (Juli-Desember 2020)
Halaman Dewan Redaksi  ....................................................................................................................... i Daftar Isi  ................................................................................................................................. ii

## 1. Identitas Budaya: Berkeperibadian dalam Kebudayaan (Salah Satu Konsep Trisakti)
Bung Karno disampaikan, 17 Agustus 1965) Ida Bagus Brata, Rulianto, Adi Saputra ................................................................... 84
2. Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran pada Kegiatan Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas X IPS di Kota Depok Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat ......................................................... 94
3. Narasi Foto: Kehidupan Sosial Masyarakat Ulu Rawas Masa Kolonial Belanda 1825-1942 Supian Ramli, Lagut Bakaruddin ............................................................................. 105 4. Kehidupan Sosial-Ekonomi Masyarakat Transmigrasi di Kelurahan Bangun Jaya Tahun 1986-2012 Belina Pasriana, Isbandiyah, Sarkowi ...................................................................... 113 5. Museum Majapahit di Tahun 2018-2019 sebagai Sarana Pendidikan dan Rekreasi serta Tempat Bersejarah Ahmad Muhib Zuhairy .............................................................................................. 124 6. Sejarah Teknik Pengobatan Kuno India (Ayurveda) Imamatul Azizah, Riska Syafitri, Umy Kalsum ........................................................ 139

## 7. Pangeran Diponegoro dalam Perang Jawa 1825-1830
Vira Maulisa Dewi, Wiwin Hartanto, Rully Putri Nirmala Puji .............................. 147 8. Dinamika Perkembangan Kebudayaan di Persia Kuno dan Mesir Kuno
Berliana Fatihatuz Fiizha, Mohammad Robby M, Rizky Apria Bakti .................... 159
9. Perkembangan Kehidupan Sosial Ekonomi Masyarakat Transmigrasi di Desa Widodo Kecamatan Tugumulyo Tahun 1980-2017 Dwi Novita, Isbandiyah, Agus Susilo ....................................................................... 166
10. Keramik Situs Gede Ing Suro sebagai Sumber Pembelajaran Sejarah di SMK Muhammadiya 03 Palembang Riki Pratama Putera .................................................................................................. 176
ISSN-P: 2684-8872 ISSN-E: 2623-2065 Vol. 2, No. 2 (Juli-Desember 2020): 94-104
VARIABILITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN PADA KEGIATAN PEMBELAJARAN SEJARAH PEMINATAN KELAS X IPS DI KOTA DEPOK
Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat Universitas Indraprasta PGRI Alamat korespondensi: prasetyabudi29@gmail.com
Diterima: 26 Februari 2020; Direvisi: 12 Juni 2020; Disetujui: 22 Juni 2020

## Abstract
The  use  of  varied  learning  models  by  history  teachers  will  facilitate  teachers  and  students  in implementing  and  following  the  learning  process.  This  study  aims  to  determine  the  learning process  and  the  use  of  learning  models  used  by  history  teachers.  This  study  uses  a  qualitative methodology  with  an  observation  and  interview  approach  conducted  at  two  high  schools,  Dian Didaktika High School and SMA Negeri 2 Depok. From the results of the study it can be seen, that the  history  teacher  at  the  two  schools  has  carried  out  the  learning  process  using  a  scientific approach.  There  is  no  difference  in  the  selection  of  learning  strategies,  both  of  them  use  the contextual teaching learning model. The difference between the two is in the selection of learning methods,  where  the  history  teacher  Dian  Didaktika  uses  the  method  of  learning  project  base learning  and  the  history  teacher  of  SMA  Negeri  2  Depok  uses  a  method  of  learning  outside  the classroom by visiting museums.
Keywords : Teacher, learning, Dian Didaktika High School, SMA Negeri 2 Depok.

## Abstrak
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  oleh  guru  sejarah  akan  memfasilitasi guru dan siswa dalam menerapkan dan mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  dan  penggunaan  model pembelajaran yang digunakan oleh guru sejarah. Penelitian ini menggunakan metodologi kualitatif dengan  pendekatan  observasi dan  wawancara  yang dilakukan  di dua sekolah menengah,  SMA Dian Didaktika dan  SMA  Negeri  2 Depok.  Dari  hasil  penelitian  dapat diketahui, bahwa guru sejarah di kedua sekolah telah melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Tidak ada perbedaan dalam pemilihan strategi pembelajaran,  keduanya  menggunakan  model  pembelajaran  pengajaran  kontekstual. Perbedaan antara keduanya adalah dalam pemilihan metode pembelajaran, di mana guru sejarah  Dian  Didaktika  menggunakan  metode  pembelajaran  pembelajaran  berbasis proyek  dan  guru  sejarah  SMA  Negeri  2  Depok  menggunakan  metode  pembelajaran  di luar kelas dengan mengunjungi museum.
Kata Kunci : Guru, pembelajaran, SMA Dian Didaktika, SMA Negeri 2 Depok.

## A. Pendahuluan
Berdasarkan  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Nomor  20.  Tahun 2003,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan kegiatan pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya  dan  masyarakat.  Salah  satu pembelajaran  yang  dapat  mewujudkan
tujuan  pendidikan  ialah  pembelajaran sejarah.
Menurut  Sapriya  (2012:  209-210)
pembelajaran sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-usul dan perkembangan serta peranan
masyarakat  pada  masa  lampau,  yang mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak dan kepribadian peserta didik. Sebagaimana  pembelajaran  lainnya, pembelajaran  sejarah  memiliki  fungsi untuk  menyadarkan  para  peserta  didik
tentang  adanya  proses  perubahan  dan perkemabgan masyarakat dalalm dimensi waktu, dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan  jati  diri  bangsa  di  masa lalu,  masa  kini,  dan  masa  depan  di tengah-tengah perubahan dunia (Depdiknas, 2003: 6).
Pandangan  masyarakat  mengenai mata  pelajaran  sejarah  yang  dianggap membosankan memang bukanlah rahasia  umum  lagi.  Bagi  peserta  didik, khususnya yang baru duduk di Kelas X kelompok  IPS,  mata  pelajaran  sejarah yang  dahulu  tergabung  di  dalam  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial, bagian  pembelajaran  sejarah  dianggap membosankan dan membuat mengantuk.  Padahal  berhasil  atau tidaknya  pembelajaran  sejarah  di sekolah  mengenah  atas  ditentukan mulai  jenjang  ini.  Akan  tatapi  guru sering  tidak  peka  terhadap  situasi  ini, dan terus mengajar dengan menggunakan  metode  dan  model  yang sama  secara  berulang-ulang.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  baik  dapat membantu guru dalam kegiatan pembelajaran dan
membantu pemahaman peserta didik.
Penggunaan  model  pembelajaran sangat  membantu  guru  dalam  kegiatan pembelajaran sejarah, dan dapat mempengaruhi hasil pembelajaran. Model  pembelajaran  digunakan  guru sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran,  dan  harus  berkorelasi dengan  tujuan  pembelajaran.  Joyce  & Weil  (dalam  Rusman,  2012:  133) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk kurikulum
(rencana pembelajaran jangka panjang),
merancang  bahan-bahan  pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Salah  satu  cara  agar  pembelajaran sejarah  tepat  sasaran,  yaitu  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang variatif  oleh  guru.  Namun  sebagian guru  masih  lebih  sering  menggunakan satu  model  pembelajaran,  misalnya
model pembelajaran langsung. Penggunaan  model  pembelajaran  yang sama  secara  berulang-ulang  akan membuat  peserta  didik  menjadi  jenuh dan  menjadikan  pembelajaran  menjadi membosankan. Penggunaan model pembelajaran  secara  variatif  oleh  guru dapat  meningkatkan  minat  belajar pesrta didik dan membuat pembelajaran sejarah menjadi tidak membosankan.
Terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi  guru  dalam  memilih model  pembelajaran.  Beberapa  faktor tersebut,  diantaranya  materi  ajar, karakteristik peserta didik, kemampuan guru, dan fasilitas sekolah (Sumardi,2004: 46).
Faktor-faktor tersebut menyebabkan perbedaan dalam memilih model pembelajaran oleh guru, baik  guru  dalam  satu  lingkungan sekolah,  maupun  guru  dengan  sekolah yang  berbeda.  Perbedaan-perbedaan tersebut  akan  menyebabkan  perbedaan pada  luaran  pembelajaran,  yaitu  minat, krativitas,  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Kota  Depok  memiliki  tiga  belas sekolah  menengah  negeri  yang  tersebar di  seluruh  wilayahnya.  Salah  satu sekolah menengah negeri yang terdapat di  Kota  Depok  ialah  SMA  Negeri  2 Depok. Sekolah ini terletak di Kecamatan Sukmajaya, Kota Depok, dan menjadi  salah  satu  sekolah  negeri favorit  serta  berprestasi  di  Kota  Depok. SMA  Negeri  2  Depok  memiliki  empat puluh  enam  guru,  pada  mata  pelajaran sejarah,  SMA  Negeri  2  Depok  memiliki tiga guru sejarah.
Selain  SMA  negeri,  Kota  Depok memiliki  banyak  sekali  swasta,  salah satu  sekolah  swasta  terbaik  yang terdapat di Kota Depok ialah SMA Dian Didaktika  yang  berada  di  Kecamatan Cinere,  Kota  Depok.  SMA  Dian Didaktika merupakan sekolah menengah  atas  yang  berlandaskan keagamaan  Islam.  SMA  Dian  Didaktika merupakan  salah  satu  sekolah  swasta favorit yang memiliki banyak prestasi di bidang akademik maupun non- akademik. SMA Dian Didaktika memiliki dua puluh sembilan guru, dan pada  mata  pelajaran  sejarah  SMA  Dian
Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat . Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran pada Kegiatan Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas X IPS di Kota Depok
Didaktika  memiliki  satu  orang  guru sejarah.
Penggunaan  model  pembelajaran dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran sangat  penting.  Hal  ini  dikarenkan model  pembelajaran  akan  menentukan keberhasilan  para  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dari setiap  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan.  Pada  kegiatan  pembelajaran sejarah,  model  pembelajaran  memiliki peran  yang  strategis.  Oleh  karena  itu, maka  guru  sejarah  harus  cermat  dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan.
Namun,  di  lapangan  banyak  guru sejarah  yang  kurang  cermat  dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan.  Selain  kurang  cermatnya guru  sejarah  dalam  memilih  model pembelajaran,  guru  sejarah  cenderung pasif  dalam  menggunakan  jenis  model pembelajaran.
Akibatnya kegiatan pembelajaran sejarah cenderung monoton  yang  berimplikasi  pada kurang  aktifnya  para  peserta  didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sejarah.  Lebih  jauh,  hal  ini  akan berdampak destruktif bagi mata pelajaran  sejarah.  Pelajaran  sejarah dianggap  bukan  sebagai  mata  pelajaran yang  penting,  lebih  parah  lagi  mata pelajaran sejarah dianggap tidak memiliki fungsi praksis bagi kehidupan peserta didik sehari-hari.
Dari  fenomena  mengenai  kurang cermatnya  guru  sejarah  dalam  memilih metode  pembelajaran  dan  pasif  dalam melakukan  variasi  penggunaan  model pembelajaran,  maka  sangat  menarik untuk  diteliti.  Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui kegiatan pembelajaran  sejarah  peminatan  pada materi  sumber  sejarah,  khususnya penggunaan  dan  pemilihan  model pembelajaran yang digunakan oleh guru sejarah  dalam  kegiatan  pembelajaran. Bagaimana guru sejarah dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan.  Apakah  guru  sejarah melakukan  variasi  model  pembelajaran pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.
Penelitian  dilaksanakan  di  dua  sekolah menengah  atas  di  Kota  Depok,  yaitu SMA Dian Didaktika dan SMA Negeri 2 Depok.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif  yang sering  digunakan  dalam  penelitian sosial  maupun  penelitian  pendidikan. Menurut  Sugiyono  (2008:15),  bahwa penelitian  kualitatif  deskriptif  adalah metode  penelitian  yang  berlandaskan pada filsafat postpositivism e yang biasanya  digunakan    untuk  meneliti pada  kondisi  objektif  yang  alamiah dimana  peneliti  berperan  sebagai instrumen  kunci.  Selain  itu  studi deskriptif menurut Winarno (Supardan, 2000:  103)  adalah  suatu  penelitian  yang tertuju  pada  penelaahan  masalah  yang ada  pada  masa  sekarang.  Adapun langkah-langlah penelitian yang dilakukan,  yaitu  pengumpulan  data, pengolahan  data  atau  analisis  data, penyusunan  laporan  serta  penarikan kesimpulan.  Proses  ini  dilakukan  guna mendapatkan  hasil  penelitian  yang optimal dan objektif.
Proses  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakasanakan  dengan cara  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Observasi  dilakukan  di dua  sekolah  yang  menjadi  lokasi penelitian,  yaitu  SMA  Dian  Didaktika dan  SMA  Negeri  2  Depok.  Obsevasi yang  dilaksanakan  berkenaan  dengan penggunaan model pembelajaran secara bervariatif  oleh  kedua  guru  sejarah kedua sekolah sebagai upaya mendorong  peserta  didik  turut  aktif dalam kegiatan
pembelajaran.
Wawancara  dilakukan  kepada  semua subjek yang terkait dalam penelitian ini, yaitu  guru  sejarah  sebagai  pelaksana kegiatan  pembelajaran  dan  peserta  didi kelas  X  IPS  sebagai  peserta  dalam kegiatan pembelajaran. Pemilihan peserta  didik  kelas  X  IPS  dikarenakan penlitian dilakukan pada materi sejarah
peminatan kelas X yang hanya terdapat di kelas IPS. Hasil dari proses observasi dan wawancara kemudian ditambahkan dengan  analisis  permasalahan  oleh peneliti  di  awal  penelitian,  maka  dapat dibuat  sebuah  kesimpulan  berkenaan dengan
penggunaan model pembelajaran  bervariasi  dalam  kegiatan pembelajaran.

## C. Pembahasan

## Pembelajaran Sejarah
Seringkali  terjadi  pemukulrataan definisi  belajar  dan  pembelajaran, padahal  keduanya  memiliki  perbedaan yang  signifikan.  Persamaan  keduanya, baik  belajar  maupun  pembelajaran merupakan  aktivitas  yang  dilakukan oleh  seseorang  untuk  mendapatkan pengalaman  atau  pengetahuan.  Belajar menurut  Wina  Sanjaya  (2010:  112) belajar  merupakan  proses  mental  yang terjadi  dalam  diri  seseorang,  sehingga menyebabkan  munculnya  perubahan prilaku.  Dan  menurut  Sugihartono (2007:  74)  belajar  merupakan  suatu proses  memperoleh  pengetahuan  dan pengalaman  dalam  wujud  perubahan tingkah  laku  dan  kemampuan  beraksi yang  relative  permanen  atau  menetap karena  adanya  intetaksi  individu dengan  lingkungannya.  Berdasarkan definisi  keduanya  belajar  ialah  suatu aktivitas  yang  terus  dilakukan  oleh manusia,  dimana  merupakan  respon atas lingkungannya yang mempengaruhi perubahan tingkah laku. Jika  belajar  adalah  suatu  tindakan mental  atas  respon  lingkungan  maka kegiatan  belajar  tidak  direncanakan (spontan).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Heinich (1992) yang mengatakan,  bahwa  “belajar  adalah proses aktivitas
pengembangan pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap sebagai  interaksi  seseorang  dengan informasi dan lingkungannya… .”
Pembelajaran  berarti  kegiatan  belajar atau proses belajar yang dilakukan oleh peserta  didik  dan  guru.  Menurut Sayaiful  Sagala  (2006:  61)  pembelajaran merupakan  komunikasi  dua  arah, mengahar dilakukan pihak guru sebagai
pendidik,  sedangkan  belajar  dilakukan oleh  peserta  didik.  Belajar  menjadi bagian dari rangkaian kegiatan pembelajaran.  Sugihartono  (2007:80) berpendapat, bahwa pembelajaran merupakan  aktivitas  mengorganisasi atau  mengatur  lingkungan  sebaik- baiknya dan menghubungkannya dengan  anak  didik  sehingga  terjadi kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan definisi tersebut pembelajaran merupakan  rangkaian  kegiatan  belajar atau  proses  belajar  sistematis  atau terencana  yang  dilaksanakan  oleh  guru dan  peserta  didik.  Jadi    belajar  dan pembelajaran memiliki beberapa perbedaan, diantaranya pertama, belajar merupakan  aktivitas  yang  bersifat individual,  sedangkan  pembelajaran merupakan  aktivitas  kolektif  antara pengajar  (guru)  dan  (sekelompok) peserta didik. Kedua, belajar merupakan aktivitas  spotan  yang  terjadi  pada seorang individu, sedangkan pembelajaran  merupakan  rangkaian proses  belajar  yang  sistematis  dan direncanakan oleh pengajar (guru).
Jika  belajar  dapat  dilaksanakan dimana  saja,  maka  pembelarajan  tidak dapat dilaksanakan dimana saja. Sekolah  merupakan  institusi  atau tempat  dimana  kegiatan  pembelajaran berlangsung.    Di  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran setidaknya membutuhkan  tiga  instrumen,  yaitu ruang  kelas,  guru  dan  peserta  didik. Pada  kurikulum  2013  terdapat  kurang lebih  enam  belas  mata  pelajaran  yang harus  dilaksanakan,  yang  terdiri  dari kelompok  mata  pelajaran  A  yaitu  mata pelajaran  pokok  atau  mata  pelajaran yang  di  UN  kan,  kelompok  mata pelajaran  B  yaitu  mata  pelajaran penunjang  termasuk  muatan  lokal,  dan kelompok  mata  pelajaran  C  yaitu  mata pelajaran  peminatan.  Salah  satu  mata pelajaran  dari  enam  belas  mata pelajaran  yang  diberikan  adalah  mata pelajaran  sejarah.  Pembelajaran  sejarah mendapatkan  porsi  yang  cukup  besar, kurang  lebih  empat  puluh  jam  pada kurikulum  2013,  lebih  besar  porsinya dari  kurikulum  sebelumnya,  yaitu
Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat . Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran pada Kegiatan Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas X IPS di Kota Depok
kurikulum KTSP yang hanya dua puluh jam.
Menurut  Sapriya  (2012:  209-210) pembelajaran sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal-usul dan perkembangan serta
peranan masyarakat  pada  masa  lampau,  yang mengandung  nilai-nilai  kearifan  yang dapat digunakan untuk melatih kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak dan kepribadian peserta didik. Sebagaimana  pembelajaran  lainnya, pembelajaran  sejarah  memiliki  fungsi untuk  menyadarkan  para  peserta  didik tentang  adanya  proses  perubahan  dan perkemabgan masyarakat dalalm dimensi waktu, dan untuk membangun perspektif serta kesadaran sejarah dalam menemukan, memahami, dan menjelaskan  jati  diri  bangsa  di  masa lalu,  masa  kini,  dan  masa  depan  di tengah-tengah
perubahan dunia (Depdiknas, 2003: 6).
Pembelajaran  sejarah  tidak  hanya tentang  menghapal  nama,  tempat  dan waktu  kejadian  peristiwa  sejarah, melainkan  mempelajari  perubahan  dan perkembangan yang terjadi di masyarakat, lalu dari kegiatan pembelajaran  tersebut  peserta  didik mampu  mengambil  nilai-nilai  luhur yang  berguna  bagi  dirinya  di  masa depan.  Pembelajaran  sejarah  juga merupakan  cara  untuk  membentuk sikap  sosial.  Adapun  sikap  sosial tersebut antara lain: saling menghormati,  menghargai  perbedaan, toleransi  dan  kesediaan  untuk  hidup berdampingan
dalam nuansa multikulturalisme  (Susanto,  2014:62). Diharapkan  pembelajaran  sejarah  dapat mengubah,  tidak  hanya  prilaku,  tetapi mental dan jiwa peserta didik.

## Kegiatan Pembelajaran Sejarah
Peminatan Kelas X IPS pada Materi Sumber Sejarah di SMA Dian Didaktika dan SMA Negeri 2 Depok Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  dilaksanakan  oleh  guru  secara terprogram  dalam  desain  instruksional. Pembelajaran  hakikatnya  merupakan proses interaksi yang terjadi antara guru
dengan  peserta  didik,  peserta  didik dengan peserta didik, dan peserta didik dengan  sumber  belajar.  Pembelajaran bertujuan untuk mentransfer pengetahuan  dan  mengubah  prilaku peserta  didik  ke  arah  yang  lebih  baik. Menurut  Mulyasa  (2003)  tugas  guru  di dalam  kegiatan  pembelajaran  ialah mengkondisikan  lingkungan  belajar agar  menunjang  terjadinya  perubahan prilaku  bagi  peserta  didik.  Menurut Gagne  dalam  Nazarudin  (2007:  163), pembelajaran  merupakan  seperangkat acara peristiwa eksternal yang dirancang  untuk  mendukung  proses belajar yang sifatnya internal.
Sekolah  Menengah  Atas  Islam  Dian Didaktika  hanya  memiliki  satu  orang Guru  Sejarah,  yaitu  Bapak  Bayu Priyanto,  S.Pd.  Pak  Bayu  merupakan guru  tetap  yayasan  dan  berstatus sebagai  Asisten  Kepala  Sekolah  (baca:
Wakil
Kepala Sekolah) Bidang Kesiswaan. Di SMA Dian Didaktika Pak Bayu  hanya  mengajar  mata  pelajaran sejarah,  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan yang dimilikinya. SMA Dian Didaktika  telah  menerapkan  kurikulum 2013  sejak  tahun  pelajaran  2017-2018 pada  seluruh  jenjang  kelas  (X,  XI  dan XII).  Pada  kegiatan  pembelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik. Pendekatan  saintifik  ialah  kegiatan pembelajaran
dengan pendekatan ilmiah  yang  mengupayakan  pemberian pengalaman  langsung  peserta  didik dalam kegiatan
pembelajaran.
Berdasarkan pendekatan saintifik peserta didik diharapkan berperan aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong peserta didik dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber melalui  observasi  dan  bukan  hanya diberitahu  (Kemendikbud,  pendekatan dan  strategi  Pembelajaran  (Jakarta:  t.p., 2013  ),  h.  1).  Keaktifan  peserta  didik dalam  kegiatan  pembelajaran  akan mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif,  kritis  dan  inovatif.  Penerapan pendekatan
saintifik dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 2, No. 2 (Juli-Desember 2020): 94-104.
proses, seperti mengamati, mengklasifikasi,
mengukur, meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan.  Maka  dari  itu  guru perlu  memilih  strategi,  model  dan metode pembelajaran yang tepat.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SMA  Dian  Didaktika  guru  sejarah berupaya  untuk  mengimplementasikan pendekatan pembelajaran saintifik. Menurut  guru  sejarah  pendekatan saintifik  agak  sulit  untuk  diterapkan pada  mata  pelajaran  sejarah.  Hal  ini disebabkan  perbedaan  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep sumber  sejarah,  baik  sifat  maupun bentuk.  Selain  perbedaan  kemampuan, kurangnya rasa ingin tahu peserta didik menjadi  halangan  dalam  implementasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
Pada setiap kegiatan pembelajaran  guru  sejarah  berusaha untuk menampilkan sesuatu yang baru. Hal  ini  dimaksudkan  agar  kegiatan pembelajaran tidak monton dan membosankan.  Menyisipkan  candaan menjadi  salah  satu  hal  yang  dilakukan oleh  guru  sejarah  agar  pembelajaran tetap  hidup.  Di  akhir  kegiatan pembelajaran  guru  sejarah  sering melakukan  permainan  yang  melibatkan peserta  didik,  salah  satunya  melalui aplikasi  gawai  pintar kahoot. Dengan kegiatan  pembelajaran  yang  demikian dirinya berharap mata pelajaran sejarah tidak lagi diacuhkan oleh peserta didik.
Selain  menampilkan  sesuatu  yang baru  dan  menyisipkan  candaan,  di setiap  awal  pembelajaran  guru  sejarah selalu  memberikan  sebuah  cerita  atau motivasi.
Pemberian
cerita dimaksudkan agar peserta didik terinspirasi  dan  termotivasi,  serta bersemangat
untuk mengikuti pembelajaran.  Di setiap  kegiatan pembelajaran,  guru  sejarah  berusaha untuk  mononton  dengan  melakukan metode  pembelajaran  ceramah  saja, namun  terkadang  diselingi  dengan metode berdiskusi. Pada materi sumber sejarah,  guru  sejarah  meminta  para peserta didiknya untuk mencari beberapa  contoh  hal  yang  dapat dikategorikan  sebagai  sumber  sejarah,
tanpa  harus  membatasi  apakah  hal  itu benda sejarah atau bukan melalui gawai pintar mereka.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara kegiatan pembelajaran sejarah  yang  dilakukan  oleh  guru sejarah  di  SMA  Dian  Didaktika  selalu melakukan  variasi  model  dan  metode pembelajaran setiap dua kali pertemuan dalam  membahas  materi  sumber sejarah.  Model  pembelajaran  yang digunakan  diantaranya  adalah  Model Pembelajaran  Konvensional  dengan metode  berceramah  atau  membentuk kelompok belajar dan Model Pembelajaran  Problem  Base  Learning yang  berbasis  metode  projek,  dengan meminta  peserta  didik  kelas  X melakukan penelitian sederhana tentang materi  sumber  belajar.  Guru  sejarah menugaskan  kepada  para  peserta  didik untuk mencari sejarah keluarga masing- masing  dengan  menyertakan  bukti- bukti konkret, seperti foto keluarga, akte kelahiran, dll.
Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  2 Depok  memiliki  tiga  orang  Guru Sejarah,  yaitu  Ibu  Oqy  Puspitosari, S.Pd.,  Bapak  Ardhiyanto  Wisnu  Groho, S.Pd., dan Bapak Tezar Baskoro Irianto, S.Pd.  Ketiganya  merupakan  alumnus universitas  negeri  dan  mengajar  sesuai dengan  latar  belakang  pendidikannya. Sama seperti SMA Dian Didaktika, SMA Negeri  2  Depok  telah  menggunakan kurikulum  2013,  bahkan  menjadi  salah satu sekolah pertama yang menggunakan kurikulum tersebut. Guru sejarah kelas X di SMA Negeri 2 Depok adalah Bapak Wisnu. Menurutnya pembelajaran sejarah terutama  pada  materi  sumber  sejarah akan  lebih  mudah  dipahami  oleh peserta  didik  jika  pergi  ke  tempat bersejarah, seperti museum. Menurutnya  di  museum  peserta  didik akan  melihat  langsung  contoh-contoh benda  yang  dikategorikan  sebagai sumber  sejarah.  Dengan  begitu  peserta didik akan lebih mudah paham tentang apa  yang  dimaksud  dengan  sumber sejarah.  Meski  begitu  terdapat  kendala jika  ingin  memindahkan  pembelajaran di museum. Hambatan tersebut
Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat . Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran pada Kegiatan Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas X IPS di Kota Depok
diantaranya  izin  dari  orang  tua  peserta didik  dan  sekolah.  Guna  mensiasati  hal tersebut,  dalam  kegiatan  pembelajaran sumber  sejarah,  guru  sejarah  sering menampilkan  gambar-gambar  tentang yang dimaksud dengan sumber sejarah. Menurutnya  hal  ini  setidaknya  dapat memberikan  gambaran  kepada  peserta didik mengenai sumber-sumber sejarah. Apalagi banyak dari peserta didiknya di Kelas  X  IPS  yang  tidak  mengetahui sama  sekali  tentang  sumber-sumber sejarah.
Berdasarkan keterangan peserta didik kegiatan pembelajaran sejarah peminatan  pada  umumnya  cukup menarik.  Guru  sejarah  telah  mampu menghubungkan  beberapa  peristiwa sejarah  dengan  kondisi  hari  ini, misalnya  kegemaran  orang  sekarang menggunakan batu-batuan sebagai perhiasaan  ternyata  sudah  dilakukan oleh manusia pada zaman batu.
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru akan menentukan tingkat keberhasilan peserta didik. Keberhasilan
pembelajaran dapat dilihat melalui salah satu  indikatornya,  yaitu  ketercapaian pembelajaran  yang  terdapat  di  tujuan pembelajaran  dan  terukur  melalui  hasil belajar.  Kegiatan  pembelajaran  yang tepat  oleh  guru  akan  mempermudah peserta didik memahami materi pelajaran.  Sebaliknya,  jika  guru  gagal dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  baik,  maka  akan berakibat  pada  peserta  didik,  seperti akan merasa jenuh, acuh, sehingga akan berdampak  kepada  tidak  tercapainya tujuan
pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran yang menarik dan interaktif,  serta  menampilkan  hal-hal baru juga lebih disukai oleh para peserta didik.

## Penggunaan Model Pembelajaran
Sejarah Peminatan Kelas X IPS pada Materi Sumber Sejarah di SMA Dian Didaktika dan SMA Negeri 2 Depok Agar  dapat  terlaksana  kegiatan pembelajaran  harus  memiliki  beberapa komponen,  diantaranya  peserta  didik, guru,  tujuan  pembelajaran,  materi/isi,
metode,  media  dan  evaluasi  (Dimyati, 1993:
23). Selain komponen pembelajaran  hal  lain  yang  perlu diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran ialah model pembelajaran. Model  pembelajaran  merupakan  pola yang digunakan  sebagai pedoman guru dalam  merencanakan  pembelajaran kelas  (Agus  Suprijono,  2009:  46).  Jadi model pembelajaran merupakan tahapan  kegiatan  pembelajaran  secara konseptual  dan  sistematis  atau  sintaks, yang  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  pengajar.  Menurut Nieveen  dalam  Trianto  (2009:  25)  suatu model  pembelajaran  dapat  dikatakan baik  apabila  memenuhi  beberapa kriteria berikut:
1) Sahih  (valid),  aspek  validitas dikaitkan dengan dua hal, yaitu:
a) Apakah model yang dikembangkan  didasarkan  pada rasional teoritis yang kuat.
b) Apakah  terdapat  konsistensi internal.
2) Praktis, aspek kepraktisannya hanya dapat dipenuhi jika:
a) Para ahli dan praktisi menyatakan,  bahwa  apa  yang dikembangkan dapat diterapkan.
b) Kenyataan  menunjukkan,  bahwa apa yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan.
3) Efektif,  berkaitan  dengan  efektifitas ini, Nieveen memberikan parameter sebagai berikut:
a) Ahli  dan  praktisi  berdasarkan pengalaman  menyatakan,  bahwa model tersebut efektif.
b) Secara operasional model tersebut memberikan hasil  sesuai dengan yang diharapkan. Model  pembelajaran  memiliki  peran yang strategis pada ketuntasan pembelajaran. Pemilihan model
pembelajaran yang tepat oleh guru akan berdampak  bagi  peserta  didik  dalam proses  penerimaan  informasi  dari kegiatan  pembelajaran.  Oleh  sebab  itu guru  harus  piawai  dan  cermat  dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan  pada  prsoes  pembelajaran. Terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi
pertimbangan oleh guru dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan, diantaranya tujuan pembelajaran, materi pembelajaran yang akan  disampaikan,  dan  karakteristik peserta  didik,  serta  fasilitas  yang tersedia  di  sekolah.  Penggunaan  model pembelajaran  secara  variatif  oleh  guru sejarah  akan  memudahkan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Selain mempermudah  guru  dalam  kegiatan pembelajaran, variasi model pembelajaran juga mempermudah peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan kepada Bapak Bayu Priyanto, guru  sejarah  SMA  Dian  Didaktika mengenai penggunaan model pembelajaran didapatkan, bahwa model pembelajaran  yang  sesuai  dengan pendekatan  saintifik  ialah  model pembelajaran  yang  mendorong  peserta didik  untuk  turut  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Menurutnya, model pembelajaran  yang  sering  digunakan ialah  model  pembelajaran Project  Base Learning (PBL), “  menurut  saya  proses yang  lebih  baik  digunakan  adalah  dengan melakukan  project  base  learning.  Karena disitu  siswa  (baca:  peserta  didik)  dan  guru d apat  sama  langsung  mengaplikasikan.”. Model  pembelajaran  PBL  memang menuntut guru dan peserta didik harus terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  materi  sumber  sejarah  yang terdapat  pada  mata  pelajaran  sejarah peminatan kelas X ditemukan hambatan dalam kegiatan pembelajaran. Pak Bayu menuturkan, “kemampuan  setiap  siswa dalam  memahami  konsep  sumber  sejarah, baik  secara  sifat  maupun  bentuk.  Ditambah lagi  dengan  rasa  keinginan  siswa  yang masih  sangat  kurang  maksimal  dalam menyelesaikan materi/projek yang diberikan, terlebih jika dirasa oleh mereka sumber yang ingin  didapatkan  sangat  sulit  dan  harus ‘bermodal’  untuk  mendapatkannya  …  .”. Materi  sumber  sejarah  pada  mata pelajaran  sejarah  peminatan  Kelas  X memang membutuhkan model pembelajaran  yang  aplikatif,  sehingga mampu mendorong peserta didik untuk berperan  aktif.  Materi  sumber  sejarah akan  sulit  diterima  oleh  peserta  didik
apabila guru tidak memberikan contoh- contoh  konkret.  Untuk  mengantisipasi hambatan  yang  ditemukan  Pak  Bayu menjelaskan, bahwa dirinya mengarahkan  siswa  untuk  melakukan penelitian sejarah yang sederhana.
Pak  Bayu  tidak  hanya  menggunakan satu model pembelajaran dalam mengajar,  ia  juga  melakukan  variasi model dan metode pembelajaran. Untuk materi sumber sejarah selain menggunakan PBL, ia juga menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Alasan Pak Bayu juga menggunakan  model  pembelajaran CTL,  dikarenakan  model  pembelajaran ini  menjadikan  “ siswa  relative  bisa  lebih aktif  dan  memahami  secara  realitas  di lapangan  apa  yang  dimaksud  dengan sumber sejarah.”. Dirinya juga menggunakan  metode  pembelajaran jigsaw dan problem  solving, serta  metode ceramah  (menarasikan)  yang  tidak mungkin ditinggalkan untuk menunjang  model  pembelajaran  yang digunakan.
Apa  yang  dilakukan  oleh  Pak  Bayu disambut  positif  oleh  peserta  didik Kelas  X  IPS  menurut  Sismita  dan Anggara.  Keduanya  senada  jika  model dan  metode  yang  Pak  Bayu  lakukan dalam  pembelajaran  dapat  membuat kelas  menjadi  lebih  menyenangkan. Variasi  model  dan  metode  yang diperagakan  oleh  Pak  Bayu  juga menjadikan  pelajaran  sejarah  tidak membosankan.  Meskipun  diakui  oleh mereka tidak semua anak senang dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Beberapa teman-temannya juga terkadang  terlihat  mengabaikan  dan acuh  ketika  di  dalam  kelompok. Terlepas dari hambatan yang ditemukan,  Pak  Bayu  telah  melakukan variasi dalam model pembelajaran.
Lain  Pak  Bayu,  lain  pula  Pak  Wisnu, Guru  Sejarah  SMA  Negeri  2  Depok, menurutnya  kegiatan  pembelajaran yang  baik  berdasarkan  kurikulum  2013 ialah  pembelajaran  yang  kontekstual. Menurutnya penerapan kurikulum 2013 sulit  untuk  diterapkan  secara  ideal.  Ia mencoba untuk menerapkan
Yusuf Budi Prasetya Santosa, Fahmi Hidayat . Variabilitas Penggunaan Model Pembelajaran pada Kegiatan Pembelajaran Sejarah Peminatan Kelas X IPS di Kota Depok
pembelajaran  yang  membuat  peserta didik tidak merasa terasingkan. Misalnya  ketika  mengajarkan  materi Hindu-Buddha  dirinya  mendorong peserta  didik  untuk  mencari  tahu kebudayaan pada periode tersebut yang masih  eksis  hingga  hari  ini  dan  masih digunakan oleh orang banyak. Di dalam melakukan pembelajaran dengan materi sumber  pembelajaran  Pak  Wisnu menemui  kesulitan.  Kesulitan  atau hambatan  tersebut  seperti  minimnya minat belajar peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara, model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  Pak Wisnu  untuk  materi  sumber  sejarah adalah  model  pembelajaran  Contextual Teaching  dan  Learning  (CTL),  sama seperti  yang  digunakan  oleh  Pak  Bayu dari  Dian  Didaktika.  Awalnya  Pak Wisnu  menjelaskan  secara  teoritis tentang  sumber  belajar  menggunakan power  point kepada  peserta  didik . Kemudian setelah peserta didik memahami  sumber  sejarah  secara konseptual,  dirinya  lalu  meminta peserta didik untuk menuliskan tentang sejarah  peserta  didik  secara  individual dengan  menyertakan  sumber  sejarah yang membuktikan keberadaan dirinya, seperti  akte  kelahiran,  foto  keluarga, penuturan orang tua dan sebagainya.
Selain  itu  Pak  Wisnu  juga  pernah mengajak  beberapa  peserta  didik melakukan  kunjungan  ke  museum  dan Arsip  Nasional  Republik  Indonesia (ANRI).  Walaupun  pesertanya  terbatas, akan  tetapi  bagi  peserta  didik  yang mengikuti  kegiatan  tersebut  mereka sangat  merasakan  perbedaan  antara belajar  materi  sumber  sejarah  yang hanya  di  kelas  dengan  belajar  sumber sejarah  di  museum  dan  ANRI.  Metode pembelajaran  yang  digunakan  Pak Wisnu  dalam  kegiatan  pembelajaran materi  sumber  sejarah  cukup  variatif, terkadang menggunakan metode presentasi,  terkadang  ceramah  atau kombinasi metode pembelajaran, seperti antara  presentasi  dan  ceramah.  Pak Wisnun sendiri memiliki keinginan, jika dirinya  diperbolehkan  untuk  memilih, maka  menurutnya  cara  yang  tepat dalam  menyampaikan  materi  sumber
belajar  ialah  dengan  menghadirkan berbagai  sumber-sumber  sejarah  di kelas.  Hadirnya  sumber-sumber  sejarah di  kelas  akan  mempermudah  peserta didik dalam memahami materi tersebut.
Penerapan  model  pembelajaran  dan variasi  atas  penggunannya  memiliki peranan  strategis  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  memilih  dan menentukan  model  pembelajaran  yang tepat, guru sejarah harus memperhatikan  beberapa  hal,  seperti materi  dan  karakteristik  peserta  didik. Berdasarkan  wawancara  dan  observasi oleh  guru  sejarah  dalam  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  akan mempengaruhi  pemahaman  peserta didik. Bagi peserta didik cara pembelajaran  yang  interaktif  dan bervariasi membuat kegiatan pembelajaran menjadi tidak
membosankan dan menarik.

## D. Kesimpulan
Paradigma pembelajaran sejarah hanya  soal  menghapal  nama,  tempat dan  waktu  kejadian  peristiwa  sejarah harus  segera  ditinggalkan.  Sebab pembelajaran sejarah, merupakan kegiatan  yang  mempelajari  perubahan dan  perkembangan  yang  terjadi  di masyarakat  yang  terjadi  di  masa  lalu dan  hari  ini.  Pembelajaran  sejarah  juga merupakan  cara  untuk  membentuk sikap  sosial.  Adapun  sikap  sosial tersebut antara lain: saling menghormati,  menghargai  perbedaan, toleransi  dan  kesediaan  untuk  hidup berdampingan
dalam nuansa multikulturalisme  (Susanto,  2014:62). Melalui  kegiatan  pembelajaran  peserta didik  dapat  mengekstrak  nilai-nilai luhur  yang  berguna  bagi  dirinya  di masa  depan  pada  setiap  peristiwa sejarah yang dipelajari.
Banyak  hal  yang  mempengaruhi kegiatan  pembelajaran,  salah  satunya ialah  model  pembelajaran  yang  dipilih oleh  guru.  Setiap  guru  memiliki kekhasannya  tersendiri  di  dalam mengajar, termasuk strategi, model, dan metode pembelajaran yang digunakannya.  Model  pembelajaran berfungsi sebagai pedoman guru dalam
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 2, No. 2 (Juli-Desember 2020): 94-104.
merencanakan dan melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Winataputra (1993) mengartikan model pembelajaran sebagai  kerangka  konseptual  yang melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi  perancang  pembelajaran  dan  para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar-mengajar (Suyanto  dan  Jihad,  2013:  134). Penggunaan  model  pembelajaran  oleh guru harus tepat, sebab akan mempengaruhi  kegiatan  pembelajaran dan pemahaman peserta didik.
Baik  Guru  Sejarah  SMA  Negeri  2 Depok,  Bapak  Wisnu,  maupun  Guru Sejarah  SMA  Dian  Didaktika,  Bapak Bayu,  pada  materi  sumber  sejarah menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Keduanya  berpendapat  bahwa model pembelajaran CTL dapat mendorong  peserta  didik  menjadi  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini senada dengan pendapat Sanjaya (2006) mengenai  model  pembelajaran  CTL yang  bukan  hanya  sekedar  duduk  dan mendengarkan serta mencatat, melainkan juga
mendapatkan pengalaman secara langsung.
Menggunakan  model  pembelajaran yang  berbeda  atau  variasi  model pembelajaran membuat kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan tidak membosankan, serta memudahkan peserta didik dalam menyerap informasi yang diberikan oleh guru. Untuk materi sumber  sejarah  di  dalam  sejarah peminatan  Kelas  X  IPS,  guru  sejarah  di dua  sekolah  tersebut  telah  melakukan variasi model pembelajaran. Seperti Pak Bayu  yang  selain  menggunakan  model pembelajaran  CTL,  juga  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Base Learning (PBL).
Bapak  Wisnu,  Guru  Sejarah  SMA Negeri 2 Depok, juga melakukan variasi model
pembelajaran. Dirinya menggunakan model pembelajaran  luar kelas  ( outdoor  study )  dengan  mengajak sebagian peserta didik untuk mengujungi  Museum  Lubang  Buaya
dan  Arsip  Nasional  Republik  Indonesia (ANRI).  Menurut  Rustam  dan  Santoso (2015) pembelajaran di luar kelas adalah metode  dimana  guru  mengajak  peserta didik belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa  langsung  di  lapangan  dengan tujuan  untuk  mengakrabkan  peserta didik dengan lingkungannya. Pembelajaran  luar  kelas  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi sumber  sejarah.  Selain  itu  pembelajaran luar  kelas  membuat  setiap  individu memiliki  kesempatan  unik  untuk mengembangkan kreativitas dan inisiatif personal.

## Daftar Referensi
Agus Suprijono. (2009). Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM . Surabaya: Pustaka Pelajar. Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004 Standar Kompetensi . Jakarta: Puskur. Dit. PTKSD. Dimyati, Moedjiono. (1993). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Heinich, D. Russell, Molenda., dan E Smaldino. (2005). Instructional Technology and Media for Learning . New Jersey, Columbus, Ohio: Pearson Merrill Prentice Hall. Upper Saddle River.
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group.
Sapriya. (2009) . Pendidikan IPS .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumardi.  (2004). Pengembangan  Model Pembelajaran. Jakarta:
Dirjen
Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD.
Bandung: Alfabeta.
Syaiful, Sagala. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Invatif Progresif . Jakarta: Kencana Prenada Group.