Ketut  Suarni,  Komang Ari  Sulasih. (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Media Rotation  Point untuk Meningkatkan Hasil Belajar. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (1) pp. 29-35

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN MEDIA ROTATION POINT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
Ketut Suarni 1, *, Komang Ari Sulasih 2
1 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam siswa  kelas  V  semester  II  SD  No  2  Penarukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD) dan medai Rotation Point. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V, penelitian ini terdiri dari 2
siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi,
dan  refleksi.  Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dan observasi.  Data  penelitian  ini  akan  dianalisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  menunujukkan  dinamika  proses dan untuk mendeskripsikan berbagai dinamikaperkembangan dan peningkatan yang terjadi.  Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  pada  siklus  I  didapatkan peningkatan hasil belajar siswa sebesar 54% dari semula pada tes awal sebesar 29% dan semakin meningkat  pada  siklus  II  sebesar  75%.  Hal  ini  dikarenakan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievment Division (STAD) dan media Rotation Point. Implikasi dari penelitian ini bahwa dalam upaya meningkatkan  hasil belajar  siswa,  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran IPA.

## Pendahuluan
Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan yang memegang peranan penting dalam perkembangan Ilmu  Pengetahuan dan Tehnologi (IPTEK). Hasil dari  perkembangan  teknologi  yang  dinikmati  dewasa  ini  merupakan  salah  satu  aplikasi  konsep  dan prinsip  IPA  yang  diwujudkan  secara  teknis  dalam  berbagai  produk  teknologi.    Adapun  tujuan  dari pembelajaran  IPA  yaitu  (1)  agar  siswa  memahami  konsep-konsep  IPA  dan  keterkaitannya  dengan kehidupan  sehari-hari,  (2)  memiliki  keterampilan  proses  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan gagasan tentang alam sekitar, (3) mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian  di  lingkungan  sekitar,  (4)  memiliki  sikap  ingin  tahu,  tekun,  terbuka,  kritis,  mawas  diri, bertanggung  jawab,  bekerjasama  dan  mandiri  mampu  menerapkan  berbagai  konsep  Ilmu  Pengetahuan Alam,  (5)  mampu  menggunakan  teknologi  sederhana  mengenal,  dan  (6)  memupuk  rasa  cinta  terhadap alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
Akan tetapi kenyataan di lapangan menunjukkan sebagian siswa belum mampu mengerti tentang mata  pelajaran  IPA  dalam  materi  gaya  dan  sebagian  lagi  sudah  mampu  memahaminya.  Hal  ini  dapat dilihat dari hasil obeservasi awal siswa pada hasil belajar IPA siswa masih rendah, yakni masih dibawah kategori tinggi yang telah ditetapkan di SD No. 2 Penarukan dan belum memenuhi standar KKM (Kriteria ketuntasan minimal) yang telah ditetapkan, yakni sebesar 67.
Dari hasil observasi awal yang dilakukan di SD No 2 Penarukan pada siswa kelas V dapat dilihat sebagian besar siswa belum mencapai standar KKM. Dari 24 jumlah siswa kelas V hanya 7 orang siswa yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar  dan  17  yang  mencapai  kategori  rendah.Ini  membuktikan bahwa hasil belajar yang ditunjukkan siswa pada mata pelajaran IPA  masih  rendah.  Hasil belajar siswa kelas V SD No 2 Penarukan dapat di lihat pada tabel di bawah ini.

## Keywords:
Student Teams Achievment Division, rotation point, hasil belajar IPA
Tabel. 1 Daftar Skor Data Awal Kelas V mata pelajaran IPA SD No 2 Penarukan No Nama Siswa Daftar Skor Data Awal KKM Ket 1 Kadek Somantara 40 67 BT 2 Kadek Andre Suarjana 50 67 BT 3 Kadek Indah Agustini 55 67 BT 4 Gst Ayu Kade Sri 45 67 BT 5 Made Agus Wahyu 65 67 BT 6 Luh Putu Pebriani 60 67 BT 7 Dina Tertiana 70 67 T 8 Komang Bela Anggreni 55 67 BT 9 Ketut Nita Adiningsih 60 67 BT 10 Komang Ferdi Irawan 65 67 BT 11 Kadek Widiariningsih 40 67 BT 12 Luh Putu Septiani 70 67 T 13 Kadek Fery Yudiawan 55 67 BT 14 Gede Restu Ari 45 67 BT 15 Komang Agnes Suantari 50 67 BT 16 Komang Yunda Ardiani 70 67 T 17 Komang Mas Taruna 65 67 BT 18 Dewa Komang Budiantara 50 67 BT 19 Dewa Putu Suartana 70 67 T 20 Komang Bagus Putra D 75 67 T 21 Gede Wardana 75 67 T 22 Komang Mika Andayani 70 67 T 23 Kadek Meta Yustiana 65 67 BT 24 Elisa Kristinawati 50 67 BT
Sumber : Arsip Nilai IPA Kelas V
Sebagian  siswa  di  sekolah  dasar  cenderung  menganggap  mata  pelajaran  ini  sulit  untuk dimengerti.Hal  ini  tentu  mempengaruhi  minat  siswa  untuk  belajar  IPA  yang  berujung  pada  rendahnya hasil belajar siswa. Hal lain yang membuat kurangnya minta siswa untuk belajar IPA adalah guru dalam memberikan  materi  masih  menggunakan  metode  ceramah  saja,  sehingga  siswa  sering  merasa  bosan belajar  karena  siswa  tidak  dapat  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Buku  penunjang  dan  media pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diberikan pun mempengaruhi minat siswa untuk belajar. Faktor tersebut sangat mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.
Tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Divisions)  yang  merupakan  salah  satu  model pembelajaran koopertif yang dikembangkan oleh Robert Slavin (dalam Nurhadi, dkk. 2004) membagi para siswa di dalam kelas menjadi beberapa kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompokyang anggotanya heterogen, baik jenis kelamin,ras, etnik, maupun kemampuan (rendah, sedang, dan  tinggi).  Hal  tersebut  dapat  mengkondisikan  suasana  lingkungan  yang  nyaman  bagi  siswa  dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan siswa dapat saling bertukar pendapat dengan teman sebayanya, mendiskusikan  masalah,  dan  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  dapat belajar  dari  temannya  yang  lebih  mampu  dalam  satu  kelompok.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Students Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  merupakan  salah  satu  metode  atau  pendekatan  dalam pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan pendekatan yang paling baik untuk guru yang mulai menerapkan model pembelajaran kooperatif dalam kelas. Selain itu, STAD merupakan suatu metode pembelajaran yang efektif (Astawan, 2010).
STAD  merupakan  strategi  alternatif  untuk  mencapai  tujuan  IPA  antara  lain  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  dan  pada  saat  yang  bersamaan  dapat meningkatkan  prestasi  akademik  siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sesuai  dengan pendidikan IPA karena memiliki pengaruh terhadap proses IPA, keterampilan IPA, sikap ilmiah, dan sikap demokratis.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  berdiskusi, berdebat,  mengemukakan  pendapat,  dan  mendengarkan  pendapat  orang  lain.  Motivasi  dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah pemberian hadiah atau penghargaan untuk anak lebih giat lagi dalam belajar dam meningkatka prestasinya.
Media  merupakan  salah  satu  komponen  penentu  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Dengan mengunakan  media  maka  pembelajaran  akan  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu,  guru  perlu  mengembangkan  media  yang  inovatif  dalam  tiap pembelajaran.Media yang digunakan tidaklah harus dibeli, tapi dapat juga memanfaatkan barang-barang bekas  yang  ada  disekitar.Media  Rotation  Point  adalah  salah  satu  media  inovatif.Media  ini  terbuat  dari gabus yang berbentuk lingkaran yang dapat diputar. Lingkaran tersebut berisikan point-point 10 sampai 50.  Melalui  penggunaan  media  ini  dan  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  secara  optimal.Berdasarkan  uraian  tersebut,  penulis  melakukan  penelitian  yang  berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student-Teams  Achievment  Divisions  (STAD)  dengan Media  Rotation  Point  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD  No  2 Penarukan”.

## Metode
Objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  dengan  media  Rotation  Point.  Penelitian dilakukan  di  SD  No.  2  Penarukan.  Yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V semester  II  yang  berjumlah  24  orang  terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Karwono (2008) menyatakan bahwa:  ”PTK adalah suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan,  untuk  meningkatkan  kemantapan rasional dari tindakan-tinakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan,  serta  memperbaiki  dimana  praktek-praktek  pembelajaran dilaksanakan.
Jadi  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  memperbaiki  kinerja  sebagai  guru  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat. Guru sebagai peneliti merupakan faktor yang sangat berpengaruh untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  penelitian  tindakan kelas,  guru  diharapkan  ikut  terlibat  secara  penuh  dalam  proses  penelitian  baik  mulai  dari  tahap perencanaan, aksi, tindakan, dan refleksi. Guru mencari problem atau masalah, kemudian meneruskannya. Masalah  yang  diangkat  hendaknya  memang  betul-betul  terjadi  di  kelas  tempatnya  mengajar  dan mencarikan  solusi-solusi  yang  tepat  seyogyanya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  itu sendiri.
Keterlibatan  pihak  luar  hanya  bersifat  konsultatif  dalam  mencari  dan  mempertajam  persoalan- persoalan  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru  yang  sekiranya  layak  untuk  dipecahkan  melalui penelitian tindakan kelas. Jadi dalam penelitian tindakan kelas guru sebagai peneliti, dimana peran pihak luar sangat kecil pengaruhnya terhadap proses penelitian kelas tersebut.
Rancangan  penelitian  ini  direncanakan  selama  2  siklus  tapi  tidak  menutup  kemungkinan  akan dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila belum memenuhi target penelitian. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) observasi/evaluasi, dan 4) refleksi.
Data  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  menunjukkan  dinamika  proses  dengan memberikan  pemaknaan  secara  kontekstual  dan  mendalam  sesuai  dengan  permasalahan  penelitian. Analisis  kuantitatif    digunakan  untuk  mendiskripsikan  berbagai  dinamika  perkembangan  dan peningkatan yang terjadi. Data yang dianalisis dengan cara deskriptif kualitatif adalah data yang didapat dari hasil observasi (lembar observasi terlampir), yaitu mengenai prilaku siswa, kesan siswa dalam PBM sebagai data pendukungnya dan dibuat simpulan.

## Hasil Dan Pembahasan
Sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya, bahwa kemampuan siswa kelas V semester II SD No  2  Penarukan  dalam  pemahaman  tentang  mata  pelajaran  IPA  masih  kurang.  Daya  nalar  dalam memahami  materi  tersebut  sebagian  besar  siswa  mengalami  kesulitan.Untuk  mendapat  data  akurat tentang  kondisi  awal  sudah  diuraikan  pada  subyek  penelitian  dengan  memperhatikan  nilai  IPA berdasarkan observasi nilai data awal IPA kelas V semester II. Secara rinci dapat diuraikan bahwa dari 24 orang  siswa  kelas  V  yang  hadir  pada  pelaksanaan  tes  awal,  dengan  menggunakan  patokan  ketuntasan belajar  siswa    yaitu  67  maka  diperoleh  hanya  7  orang  yang  tuntas  dan  17  orang  yang  belum  tuntas. Dengan nilai terendah 40, dan nilai tertinggi 75.

## Deskripsi Siklus I
Pada siklus I, hasil tes akhir menunjukkan bahwa siswa yang belum tuntas berkurang yaitu dari 14  orang  pada  tes  awal  menjadi  11  orang  yang  tidak  tuntas  dalam  keseluruhan.  Walaupun  sudah  ada peningkatan, nilai yang diperoleh siswa sudah tergolong mampu untuk meningkatkan prestasi belajarnya.
Tabel 2.  Data nilai hasil belajar IPA siswa pada Siklus I Nilai tes Frekuensi Jumlah Nilai Keteranga n 50 3 150 BT 55 4 220 BT 60 3 180 BT 65 3 195 BT 70 6 420 T 75 4 300 T 80 1 80 T N 24 ∑ X 1490 Rata-rata 62, 08 Daya Serap 62, 08% Ketuntasan 54%
Sebagai  akhir  siklus  I  ini,  semua  data  yang  dikumpulkan  akan  dianalisis  secara  deskriptif  dan memberikan penafsiran atas dasar dinamika perubahan proses yang terjadi, ini berarti data akhir siklus I belum  dapat  dianalisis  secara  statistik  dinfrensial  karena  belum  dapat  diketahui  dinamika  perubahan secara hipotetis.
Berpedoman pada hasil analisis data seperti yang diuraikan di atas, selanjutnya diadakan refleksi. Pada  tahap  refleksi  dilibatkan  teman  guru  yang    yang  bertindak  sebagai  pengamat.  Karena  hasil  masih tergolong  sedang  (ketuntasan  belajar  secara  klasikal  baru  mencapai  54%  dan  belum  mencapai  target. Walaupun  sudah  mengalami  sedikit  peningkatan  dan  hasilnya  pun  belum  optimal,  maka  dari  refleksi diputuskan  untuk  melakukan  tindakan  siklus  II  dengan  mengadakan  modifikasi  beberapa  langkah  dari tindakan siklus I agar lebih efektif. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru pengamat, berpedoman pada hasil  refleksi  maka  tindakan  siklus  I  yang  dimodifikasi  pada  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  a)  Waktu pelaksanaan sebaiknya lebih ditepatkan lagi, dimana pada siklus I terjadi pergeseran waktu yang lumayan berpengaruh sehingga lepas dari rencana pelaksanaan. b) Siswa lebih diberikan kesempatan dan waktu yang lebih banyak dalam berdiskusi dimana pada siklus I waktu yang disediakan hanya 15 menit. dalam siklus  II  sebaiknya  diberikan  waktu  yang  lebih  longgar  lagi.  Maka  dari  refleksi  diputuskan  untuk melakukan tindakan siklus II dengan mengubah/memodifikasi mengganti beberapa langkah pada siklus I yang dinilai kurang efektif.

## Deskripsi Siklus II
Hasil  tes  akhir  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  Kompetensi Dasar  tersebut  berkurang  yaitu  dari  7  orang  pada  siklus  I  menjadi  semua  siswa  tuntas  dalam pembelajaran.

## Tabel 3. Data nilai hasil belajar IPA siswa pada Siklus II
Berpedoman pada hasil analisis data seperti yang diuraikan di atas, selanjutnya diadakan refleksi. Pada  tahap  refleksi  dilibatkan  teman  guru  yang    yang  bertindak  sebagai  pengamat.  Karena  hasil  masih tergolong sedang (ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 100% dan sudah mencapai target. Sebagai
Nilai tes
Frekuensi Jumlah nilai Ket 70 8 560 T 75 11 825 T 80 2 160 T 85 3 255 T N 24 1800 ∑ X 1800 Rata-rata 75, 00 Daya Serap 75% Ketuntasan 100%
akhir siklus II  ini, semua data yang dikumpulkan akan dianalisis secara statistik infrensial memberikan penafsiran hipotetis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini. Sehubungan dengan itu berikut ini akan disajikan  hasil  analisis  dari masing-masing  data  yang  terkumpul.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan prestasi dibandingkan dengan hasil analisis siklus I, dapat dilihat melalui tabel berikut ini.
Tabel 4. Data hasil belajar siswa, daya serap, ketuntasan belajar siswa pada tes awal, tes akhir Siklus I dan
Siklus II Nilai Tes Tes Awal Tes Akhir Keteran gan Frekuensi Jml Nilai Siklus I Siklus II Frekuensi Jml Nilai Frekuensi  Jml Nilai 40 2 80 - - - - BT 45 2 90 - - - - BT 50 4 200 3 150 - - BT 55 3 165 4 220 - - BT 60 2 120 3 180 - - BT 65 4 260 3 195 - - BT 70 5 350 6 420 8 560 T 75 2 150 4 300 11 825 T 80 - - 1 80 2 160 T 85 - - - - 3 255 T N = 24 24 24 ∑ X 1415 1545 1800 Rata-rata Kelas 58,95 62,08 75,00 Daya Serap (%) 58,95% 62,08% 75% Ketuntasan (%) 29% 54% 100%
Berdasarkan  analisis  data  di  atas  diadakan  refleksi.  Oleh  kerena  itu,  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanan  tindakan  siklus  II  sudah  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  sebelumnya  baik dari segi proses maupun hasil, di samping itu semua kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I sudah dapat  diatasi  dengan  baik  dan  permasalahan  yang  dikemukakan  pada  awal  penelitian  sudah  terjawab, maka pada saat refleksi akhirnya diputuskan penilitian ini diakhiri.
Pada pembahasan ini sejumlah temuan yang dianggap menonjol dari kedua siklus akan dibahas. Temuan-temuan yang dianggap menonjol antara lain:
Hasil  penelitian  tentang  hasil  belajar  IPA  siswa  menunjukkan  rata-rata  hasil  yang  dicapai  pada siklus II lebih besar dibandingkan hasil yang dicapai pada siklus I. Dalam aplikasi (penerapan) pendekatan struktural tipe Student Teams Achievement Division terlihat bahwa siswa dalam pembelajaran IPA lebih aktif,  kreatif  dan  menggairahkan.  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran STAD dan media Rotationt Point pembelajaran dirasa menyenangkan oleh  siswa  karena  diakhir  pelajaran  diadakan  kuis  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dan mengingat materi yang diberikan guru. Dalam berdiskusi pada saat berkelompok pun siswa terlihat lebih aktif dan dapat bekerja sama dengan anggota kelompoknya.
Dari  penjelasan  di  atas  jelas  terlihat  bahwa  aktivitas  dalam  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih aktif dan kreatif. Hal ini disebabkan karena tanggung jawab yang dibebankan pada masing-masing siswa yang mengharuskan mereka aktif, menemukan penyelesaian dari setiap  permasalahan  tersebut.  Dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  menemukan  penyelesaian dari  tiap  permasalahan  yang  diberikan  maka  secara  langsung  akan  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  tersebut.  Selain  itu  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD namun semua kendala-kendala tersebut bisa diatasi dengan baik.
Sulit mengkondisikan siswa agar terbiasa dengan suasana pembelajaran yang diterapkan. Hal ini tampak  jelas  pada  pertemuan  pertama  di  mana  siswa  belum  memahami  benar  cara  kerja  dan  tugas mereka dalam proses pembelajaran, serta saat siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya siswa tampak  kurang  bersemangat  dengan  orientasi  kepada  guru  dan  bukan  seluruh  siswa  dan  kendala  ini sudah dapat diatasi dengan baik.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  sajian  hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  serta pembahasannya  dapat  ditarik  simpulan  adalah  aplikasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Teams  Achievement  Division  (STAD)  dengan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar. Peningkatan ini dinilai cukup signifikan mengingat siswa kelas V semester II yang menjadi subyek penelitian nilai rata-rata berkemampuan sedang dan rendah.  Dengan demikian hipotesis  yang berbunyi “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe  Student  Teams  Achievement  Division  dengan  media Rotation Point dalam mata pelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V di Sekolah Dasar No. 2 Penarukan” ternyata terbukti.
Berdasarkan simpulan di atas, peneliti mengajukan saran sebagi berikut. Pertama Bagi calon guru agar dalam proses pembelajaran dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divsion (STAD)dengan untuk dapat meningkat kan  hasil belar siswa.keduaBagi calon guru hendaknya  selalu  mencari  motivasi  baru  dalam  pembelajaran  sehingga  suasana  di  kelas  menjadi berkualitas, tidak membosankan bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung. (2010). “Penelitian Tindakan Kelas (Teori dan Analisis Data dalam PTK)”. Makalah disajikan dalam Workshop  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP,  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Singaraja 27 September 2010.
Arsyad Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Fadil,  Mohammad.  (2009).  “Pemanfaatan  Media  untuk  Proses  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Menyenangkan”.  Tersedia  pada http://mfadil.blog.unej.ac.id/pemanfaatan-media-pembelajaran/ (diakses tanggal 10 Juni 2010)
Indra. (2009). “ Faktor-Faktor
Yang
Mempengaruhi
Hasil Belajar . Tersedia Pada Http://Indramunawar.Blogspot.Com/2009/06/Faktor-Faktor-Yang-Mempengaruhi-Hasil.Html (Diakses Tanggal 9 November 2010).
Jelantik,  Ketut.  (2009).  “Pengertian  Hasil  Belajar”.  Tersedia  pada http://pgri1amlapura.co.cc/?p=37 (diakses tanggal 6 Desember 2009).
Latip.
(2009). “Pembelajaran IPA
di
Sekolah Dasar” Tersedia pada http://latip.blogspot.com/2009/05/pembelajaran-ipa-di-sekolah-dasar.html (diakses    tanggal  9 Nopember 2010).
Mariana, Alit dan Wandy Praginda. (2009). Hakikat IPA dan Pendidikan IPA. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTKIPA).
Nurkancana, Wayan dan Sunartana, PPN. (1990). Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
Prayekti.  (2008).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  SD”.  Tersedia pada http://www.teknologipendidikan.net/wp content/uploads/2008/08/prayekti_
pengembangan_model_pembelajaran_interaktif1.pdf . (diakses tanggal 12 Oktober 2010).
Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  (2010).  “Model-model  Pembelajaran  Inovatif”.  Makalah  disajikan  dalam Pelaksanaan  P2M  dengan  judul  Pelatihan  Penerapan  Model-model  Pembelajaran  Inovatif terhadap  Guru-guru  SD  di  Kabupaten  Tabanan,  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, universitas Pendidikan Ganesha, 2010.
Riyanto,  Yatim.  (2010).  Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Guru/Pendidik  dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Perdana Media Group.
Santyasa,  I  Wayan.  (2007).  “Landasan  Konseptual  Media  Pembelajaran”.  Makalah  disajikan  dalam Workshop  Media  Pembelajaran  bagi  Guru-Guru  SMA  Negeri  Banjar  AngkanKlungkung, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja 10 Januari 2007
Saputra, Adi. (2010). “ PTK, Membumikan Penelitian di Sekolah ”. Tersedia pada http://adisaputrabtm.wordpress.com/2010/10/24/ptk-membumikan-penelitian-di-sekolah/ (diakses tanggal 1 Nopember 2010).
Subagiyo,  Lambang,  dkk.  (2007).  “Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Meningkatkan  Motivasi, Partisipasi,  dan  Kualitas  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  2  Samarinda”.Didaktika,  Volume  8, Nomor 1 (hlm. 38).
Sutriyono.  (2007).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  (Student  Teams  Achievement Divisions) terhadap Pemahaman Konsep Materi PokokBangun Ruang Sisi Datar Siswa Kelas VIII SMP  N  3  Dempet  Tahun  Pelajaran  2006/2007.Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Fakultas  Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang
Tegeh, I Made. (2008). Media Pembelajaran. Singaraja: Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Malang.