## HUBUNGAN KEMAMPUAN PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
DAN

## KREATIVITAS  MENGAJAR  GURU  DENGAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA  PADA MATA PELAJARAN AL-QURAN HADIST DI MTSN 13 JAKARTA.
Article Type :  Research Article Date Received :  13.06.2021 Date Accepted :  18.07.2021 Date Published :  29.10.2021 DOI : doi.org/10.36671/andragogi.v1i3.66

## Abd. Aziz Hsb

## UIN Syarif Hidayatullah Jakarta (abdaziz@uinjkt.ac.id)
Kata Kunci : Abstrak Pengelolaan, Kemampuan, Kreatifitas, Mengajar, Pembelajaran. Menghasilkan  siswa  yang  berprestasi  yang  baik  menjadi  dambaan  setiap lembaga  pendidikan,  dalam  menghasilkan  siswa  yang  berprestasi  di madrasah  dibutuhkan  berbagai  faktor  penunjang  salah  satunya  adalah motivasi  belajar  siswa,  untuk  itu  dalam  kajian  ini  peneliti  ingin  mengetahui dan menganalisis berkaitan dengan peningkatan motivasi belajar siswa yang dipengaruhi  oleh  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas mengajar  guru  di  madrasah.  Kajian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan analisis kuantitatif, dengan menggunakan instrumen penelitian yang berupa angket  dalam  pengumpulan  data  terkait  dengan  ketiga  variabel  penelitian, angket  penelitian  di  sebar  kepada  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  13 Jakarta.  Dari  hasil  kajian  ini  diketahui  bahwa  peningkatan  motivasi  belajar siswa dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh kemampuan pengelolaan pembelajaran  dan  kreativitas  mengajar  guru  di  madrasah,  adanya kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  serta  memiliki  kreativitas  mengajar yang  tinggi  akan  memberikan  perubahan  dan  inovasi  dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  madrasah  sehingga  memberikan dorongan dan semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik di madrasah. Kata Kunci : Abstrak Management, Ability,  Creativity, Teaching, Learning. Producing  students  who  excel  well  is  the  dream  of  every  educational institution, in producing students who excel in madrasas, various supporting factors  are  needed,  one  of  which  is  student  learning  motivation,  for  this reason,  in  this  study  researchers  want  to  know  and  analyze  related  to increasing  student  learning  motivation  which  is  influenced  by  ability. management of learning and creativity in teaching teachers in madrasas. This study was conducted using quantitative analysis, using research instruments in the form of questionnaires in collecting data related to the three research variables,  research  questionnaires  were  distributed  to  students  at  Madrasah Tsanawiyah Negeri 13 Jakarta. From the results of this study, it is known that the  increase  in  students'  learning  motivation  is  positively  and  significantly influenced  by  the  ability  of  learning  management  and  teaching  creativity  of teachers  in  madrasas,  the  existence  of  learning  management  abilities  and having  high  teaching  creativity  will  provide  changes  and  innovations  in  the learning process carried out in madrasas so as to provide encouragement and enthusiasm of students to take part in learning well in madrasas.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  ditentukan  oleh berbagai  faktor  seperti  kedisiplinan  guru,  kompetensi  guru,  ketersediaan  sumber belajar,  fasilitas  penunjang  pendidikan,  kurikulum  yang  memadai,  kepemimpinan, motivasi belajar siswa dan lain sebagainya. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran di madrasah,  guru  memiliki  peranan  yang  sentral,  baik  atau  tidaknya  kualitas  suatu proses  pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  terlaksana  apabila  adanya  sumber  daya  manuasi yang berkualitas yang ditunjang dari berbagai fasilitas dan sarana pendidikan lainnya.
Guru  dan  peserta  didik  merupakan  subjek  utama  proses  pendidikan,  sehingga peranan  keduanya  menjadi  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  atau  ketercapaian tujuan  sebuah  proses  pembelajaran.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat dari peserta didik dapat dipicu dengan adanya motivasi dalam diri siswa untuk belajar. Motivasi  dapat  merupakan  tujuan  dan  alat  dalam  pembelajaran. 1 Adanya  motivasi dalam diri siswa akan mendorong siswa untuk mengembangkan aktivitas dan inisiatif, mengarahkan  dan  memelihara  ketekunan  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Seperti yang diungkapkan oleh Hosnan yang menyatakan bahwa siswa yang termotivasi dalam belajar  apabila  siswa  memiliki  keyakinan  bahwa  sesuatu  yang  dipelajarinya  akan bermanfaat,  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuan  dalam  memahami  materi pelajaran serta adanya iklim atau situasi belajar yang menyenangkan bagi siswa. 2 Motivasi  merupakan  aspek  penting  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik. 3 Adanya  motivasi  yang  tinggi  dalam  diri  siswa  akan  memberikan  semangat  agar  giat belajar untuk memperoleh prestasi yang baik, untuk itu dibutuhkan guru yang mampu mengembangkan dan mengelolan proses pembelajaran yang baik, dengan menjadikan motivasi  belajar  siswa  sebagai  acuan  dan  indikator  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran.  Kemampuan  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran,  terkait  dengan pengelolaan  ruang  kelas,  pengelolaan  peserta  didik,  pengelolaan  kegiatan pembelajaran,  pengelolaan  materi  pembelajaran,  pengelolaan  sumber  belajar  dan pengelolan strategi dan evaluasi pembelajaran.
Selain  itu,  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dibutuhkan  adanya kreativitas guru dalam mengajar di kelas. Kreativitas guru dalam proses pembelajaran membutuhkan kemampuan berpikir kreatif maupun dalam menerapkan keterampilan dasar  mengajar.  Dalam  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada kemampuan  peserta  didik  untuk  menghafal  informasi,  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu untuk  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mengakibatkan peserta  didik  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  maka  oleh sebab  itu  guru  dituntut  untuk  kreatif  dalam  proses  mengajar  di  madrasah  dengan harapan menjaga dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
1 Dimyati & Mujiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 43.
2 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi  Kurikulum  2013 (Bogor:  Ghalia  Indonesia,  2014),  439.  Saihu  Saihu  and  Athoillah  Islamy, “Exploring  the  Values  of  Social  Education  in  the  Qur’an,” Academic  Knowledge 3,  no.  1  (n.d.):  59 – 84; Saihu,  “OPERASIONALISASI  TEORI  PENDIDIKAN  BEHAVIORISTIK  DALAM  TRADISI  NGEJOT  DI BALI,” Cakrawala: Studi Manajemen Pendidikan Islam Dan Studi Sosial 3, no. 2 (2019): 143 – 62.
3 N. Hanafiah, & C Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung: Refika Aditama, 2012), 28.
Guru  bukan  hanya  dituntut  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  mengajar dengan kompleksitas peranan sesuai dengan tugas dan fungsi yang diembannya, tetapi juga harus kreatif. 4 Pengelolaan proses pembelajaran dan adanya kreatifitas mengajar guru dapat memberikan efek yang nyata dalam upaya perubahan kualitas pendidikan yang  diawali  dengan  adanya  perubahan  motivasi  dalam  diri  siswa  untuk  belajar. Dengan  adanya  motivasi  yang  tinggi  siswa  akan  terus  berupaya  untuk  menghasilkan kualitas  diri  yang  baik,  selalu  mencoba  dan  berusaha  untuk  menyelesaikan  setiap proses  pembelajaran  secara  maksimal,  dengan  harapan  pencapaian  prestasi  belajar siswa  akan  meningkat.  Oleh  sebab  itu,  dalam  kajian  ini  peneliti  ingin  mengkaji  dan menganalisis  mengenai  hubungan  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  dan kreativitas  mengajar  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al- Qur ’ an Hadist.

## Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran
Kemampuan ( skill ) adalah sesuatu yang dimiliki oleh individu untuk melakukan suatu  tugas  atau  pekerjaan  yang  dibebankan  kepadanya.  Misalnya  kemampuan pendidik  dalam  memilih,  dan  membuat  alat  peraga  sederhana  untuk  memberikan kemudahan  belajar  kepada  peserta  didik. 5 Kegiatan  pengelolaan  pembelajaran merupakan  gagasan-gagasan  pokok  tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  akan dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang ditetapkan serta memuat gagasan-gagasan pedagogis dan andragogis untuk mengelola  pembelajaran  agar  berjalan  secara  efektif  dan  efisien. 6 Pengelolaan  proses pembelajaran  di  madrasah  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh  seorang  guru  sebagai tenaga pendidik, sebab menurut M. Hosnan, tujuan pengelolaan pembelajaran adalah terciptanya  kondisi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  bagi  siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa tidak merasa terpaksa apalagi tertekan. 7 Menurut Darwyan Syah,  dalam mengembangkan  kegiatan pembelajaran, guru harus  memperhatikan  beberapa  prinsip  kegiatan  pembelajaran,  sebagai  berikut:  1) Berpusat  pada  siswa,  2)  Pembalikan  makna  belajar,  3)  Belajar  dengan  melakukan,  4) Mengembangkan  kemampuan  sosial,  kognitif  dan  emosional,  5)  Mengembangkan keingintahuan,  imajenasi,  dan  fitrah  bertuhan,  6)  Mengembangkan  keterampilan pemecahan  masalah,  7)  Mengembangkan  kreativitas  siswa.,  8)  Mengembangkan kemampuan  menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  9)  Menumbuhkan kesadaran sebagai warga negara yanga baik. 10) Belajar sepanjang hayat., 11) Perpaduan kemandirian dan kerja sama. 8
4 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi Kurikulum 2013, 167.
5 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), 37.
6 Darwyan Syah, dkk , Perencanaan sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Gaung Persada Press, 2007), 288.
7 M.  Hosnan, Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21  Kunci  Sukses Implementasi  Kurikulum  2013, 168. Made  Saihu  et  al.,  “RELIGION  AS  A  CULTURAL  SYSTEM:  A MULTICULTURALISM  EDUCATION  MODEL  IN  BALI  BASED  ON  LOCAL  TRADITION,” PSYCHOLOGY  AND  EDUCATION 58,  no.  1  (2021):  4198 –4206;  Saihu  Saihu,  “Komunikasi  Pendidik Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah  Khusus  Asy- Syifa  Larangan,” Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 3 (2019): 418 – 40.
8 Darwyan Syah, dkk , Perencanaan sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam, 289-295.
Melaksanakan  proses  pembelajaran  merupakan  tahap  pelaksanaan  program yang telah disusun, dan melakukan kegiatan pembelajaran pada dasarnya menciptakan sistem pembelajaran sesuai yang direncanakan sebelumnya. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Menurut Rusman, pelaksanaan pembelajaran adalah suatu bentuk penyelenggaraan kegiatan pembelajaran yang memadukan secara sistematis  dan  berkesinambungan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  dengan  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  dalam  wujud  beragam  pengalaman belajar untuk siswa. 9
Adapun  komponen  kompetensi  atau  kemampuan  dalam  pengelolaan pelaksanaan  proses  pembelajaran  meliputi: “ membuka  pelajaran  menyajikan  materi, menggunakan  metode,  menggunakan  media  atau  alat  peraga,  menggunakan  bahasa yang  komunikatif,  memotivasi  siswa,  mengorganisasi  kegiatan,  berinteraksi  dengan siswa  secara  komunikatif,  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan  umpan  balik, melaksanakan penilaian dan mampu menggunakan waktu. 10 (Rusman, 2012: 108).

## Kreativitas Mengajar Guru
Menurut  Downing,  kreativitas  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dari  elemen  yang  ada  dengan  menyusun  kembali elemen-elemen  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk  yang  baru). 11 Menurut  Supriadi  yang dikutip  oleh  Rachmawati,  ciri-ciri  kreativitas,  dapat  dikelompokkan  dalam  dua kategori,  yaitu  kognitif  dan  non  kognitif.  Ciri  kognitif  diantaranya  orisinalitas (keaslian),  fleksibilitas  (keluwesan),  kelancaran  dan  elaborasi  (keterperincian), sedangkan  ciri  non  kognitif  diantaranya  motivasi  sikap  dan  kepribadian  kreatif. 12 Kreativitas diidentifikasikan dari 4 dimensi, yaitu: Person (pribadi), Proses, Product dan Press atau  dorongan.  Konsep  kreativitas  dalam  al- Qur’an adalah  optimalisasi  fungsi potensi kreatif manusia untuk menerjemahkan potensi ketuhanan yang inhern tersedia dalam  diri  manusia  itu  sendiri,  yaitu:  potensi  berpikir,  berkehendak,  dan  keinginan untuk selalu berubah ke arah yang lebih baik. 13
Kreativitas  terkait  dengan  tiga  komponen  utama  yakni:  keterampilan  berpikir kreatif,  keahlian  (pengetahuan  teknis,  prosedural,  dan  intelektual),  dan  motivasi. 14 Pemikiran kreatif juga terkait dengan pengetahuan yang dimiliki oleh seseorang yang relevan  dengan  ide  atau  upaya  kreatif  yang  diajukan.  Guru  yang  kreatif  mengajar adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan,  keteramplilan  berfikir  kreatif,  dalam memberikan  pelajaran,  menyampaikan  pengetahuan  pada  anak  didik.  Keterampilan mengajar  yang  harus  dikuasai  oleh  pendidik,  menurut  Turney  (1973),  yang  dikutip
9 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Raja Wali Pers, 2012), 106.
10 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, 108.
11 J.P.  Downing, CreativeTeaching:  Ideas  to  Boost  Student  Interest (Colorando:  Libraries Unlimited, 1997), 4.
12 Rachmawati, Yeni & Euis kurniati, Strategi Pengembangan Kreativitas Anak pada Usia Taman Kanak-kanak (Jakarta: Kencana, 2011), 15.
13 M. Taufik, Kreativitas: Jalan Baru Pendidikan Islam (Mataram: Lembaga Pengkajian Publikasi Islam & Masyarakat, 2012), 55.
14 Abdullah  Sani,  R., Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 (Jakarta:  Bumi Aksara, 2014), 13.
Mulyasa,  ada  8  keterampilan  yang  sangat  berperan  dan  menentukan  kualitas pembelajaran, yaitu: keterampilan bertanya ( questioning skill ); keterampilan memberi penguatan  ( reinforcement  skills );  keterampilan  mengadakan  variasi  ( variation  skills ); keterampilan  menjelaskan  ( explaining  skills );  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran  ( set  induction  and  closure );  keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok kecil; keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan mengajar perseorangan. 15

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah  kegigihan  perilaku. Artinya,  perilaku  yang  termotivasi  adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah,  dan bertahan  lama. 16 Sementara  menurut  Sardiman  (2011:75),  motivasi  dalam  kegiatan belajar didefinisikan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam peserta didik yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan yang memberikan arah kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi dalam pandangan Islam, sering diistilahkan dengan niat.  Islam mengajarkan bahwa sahnya seseorang melakukan  sesuatu perbuatan akan sangat  ditentukan  oleh  motivasinya  (niat  dan  keikhlasannya)  (Gunawan,  2012:  142). Usman Najati menyebutkan tiga macam bentuk motivasi seperti termaktub dalam al- Qur’an,  yakni:  Janji  ( QS.  al-Baqoroh  (2):81-82);  ancaman  (Q.S.  Yusuf  (12):  111);  dan peristiwa-peristiwa  penting  (Q.S.  (9):25-26),  sedangkan  menurut  Abdul  Fattah  Jalal, dalam proses pembelajaran ajaran Islam memberikan prioritas pada upaya menggugah suasana gembira dibanding dengan ancaman dan hukuman. 17
Adapun  hakekat  motivasi  belajar  menurut  Hamzah  B.  Uno  adalah  dorongan internal  dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.  Disebutkan  pula  oleh  Uno  bahwa  indikator  motivasi  belajar  dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  2)  Adanya dorongan  dan  kebutuhan  belajar;  3)  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  4) Adanya penghargaan masa depan; 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seorang  siswa dapat belajar dengan baik. 18

## A. METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  tentang hubungan  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas  mengajar  guru dengan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Al-Quran  Hadist.  Oleh  sebab  ini metode  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  kajian  ini  adalah  metode  kuantitatif. Metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau
15 E.  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan, cet. ke 12 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 69.
16 Jhon  W.,  Santrock, Psikologi  Pendidikan, Penerjemah:  Tri  Wibowo  BS  (Jakarta:  Kencana, 2007), 510.
17 H.  Noer  Ali, Ilmu  Pendidikan  Islam, Jakarta:  kalimah.  dikutip  dari  Abdul  Fattah  Jalal, Azas- azas Pendidikan Islam, terjemah Hery Noer Aly (1988) Min al-Ushul al-Tarbawiyah fi al-Islam (Bandung: Diponegoro, 1999), 197.
18 Hamzah  B.,  Uno, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan Kreatif, Efektif, Menarik, Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2011), 23.
sampel  tertentu.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  pendekatan  korelasional,  yakni pendekatan yang bertujuan untuk menemukan ada atau tidaknya hubungan. 19
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  13  Jakarta  yang  berjumlah  224  siswa,  berkaitan  dengan  teknik penentuan  besarnya  sampel,  “untuk  sekedar  ancer -ancer  maka  apabila  subyeknya kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil  semua  sehingga  penelitiannya  merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara 10% – 15%,  atau  20% – 25%  atau  lebih. 20 Besar  sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah sebanyak 25 % yaitu 56 orang yang dijadikan sampel penelitian.
Pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif  atau  statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah ditetapkan. 21 Dalam penelitian ini ada tiga variabel yaitu 1) motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  Al-Quran  Hadist,  sebagai  kriteria  atau  variabel  terikat  (Y),  2) kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  guru  sebagai  prediktor  pertama  atau  variabel bebas  pertama  (X1)  dan  3)  kreativitas  mengajar  guru,  sebagai  prediktor  kedua  atau variabel bebas kedua (X2). Paradigma penelitian yang menghubungkan antara variabel kemampuan pengelolaan pembelajaran dan kreativitas mengajar guru dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Al-Quran Hadist dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Konstelasi Variabel Penelitian

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Deskripsi  data  dalam  penelitian  ini  mencakup  nilai  rata-rata  skor  keseluruhan, median modus, standar deviasi, varians, distribusi frekuensi, dan grafik histogram dari ke tiga variabel penelitian. Data mentah diolah dengan menggunakan metode statistik deskriptif. Metode statistik deskriptif lebih berhubungan  dengan  pengumpulan  dan peringkasan  data,  serta  penyajian  hasil  pemangkasan  tersebut.  Uraian  hasil perhitungan deskriptif tersebut dijelaskan sebagai berikut:

## Motivas Belajar Siswa (Y)
Rentangan skor variabel keberhasilan belajar memiliki rentang teoritik 29 sampai 145,  dan  rentang  skor  empirik  antara    70  dan  sampai  119.  Dari  hasil  perhitungan
19 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013), 313.
20 Ridwan & Akdon, Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika, Bandung: Alfabeta, 2013), 254.
21 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Methode) (Bandung: Alfabeta, 2011), 11.
Kemampuan Pengelolaan
Pembelajaran
Kreativitas Mengajar
Guru Motivasi Belajar Siswa
statistik deskriptif diperoleh skor rata-rata rata-rata (M) = 94.34 standar deviasi (SD) = 10.396, varians = 108.083 median (ME) = 94 dan modus (MO) = 91, Range = 49. Adapun sebaran  data  variabel  motivasi  belajar  siswa  dapat  digambarkan  dalam  bentuk histogram pada grafik 1 berikut:
Grafik 1. Sebaran Data Motivasi Belajar Siswa
Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran (X 1 )
Rentangan  skor  variabel  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  memiliki rentang teoritik 40 sampai 200, dan rentang skor empirik antara  95 dan skor sampai 187. Dari hasil perhitungan statistik deskriptif diperoleh skor rata-rata rata-rata (M) = 146.02 standar deviasi (SD) = 21.782, varians = 474.454 median (ME) = 142 dan modus (MO)  =  137  dan  range  =  92.  Adapun  sebaran  data  variabel  kemampuan  pengelolaan pembelajaran dapat digambarkan dalam bentuk histogram pada grafik 2 dibawah ini:

## Grafik 2. Sebaran Data Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran
Kreativitas Mengajar Guru (X 2 )
Rentangan skor variabel kreativitas mengajar guru memiliki rentang teoritik 28 sampai  140,  dan  rentang  skor  empirik  antara    76  dan  skor  sampai  120.  Dari  hasil
perhitungan  statistik  deskriptif  diperoleh  skor  rata-rata  rata-rata  (M)  =  94.14  standar deviasi  (SD)  =  8.843,  varians  =  78.197  median  (ME)  =  93  dan  modus  (MO)  =  91  dan range  =  44.  Adapun  sebaran  data  variabel  kreativitas  mengajar  guru  dapat digambarkan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi  seperti  terlihat  dalam  bentuk histogram pada grafik 3 dibawah ini:
Grafik 3. Sebaran Data Kreativitas Mengajar Guru

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Hubungan  Kemampuan  Pengelolaan  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa
Hipotesis  pertama  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  (X 1 )  memiliki  hubungan  terhadap  motivasi belajar siswa (Y), untuk mengetahui kontribusi kemampuan pengelolaan pembelajaran terhadap  motivasi  belajar  siswa  digunakan  analisis  regresi  dan  korelasi.  Dari  hasil perhitungan  analisis  regresi  sederhana  pada  data  variabel.  Hubungan  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  terhadap  motivasi  belajar  siswa  diperoleh  arah  regresi  b sebesar  =  0,247  dan  konstanta  a  sebesar  58.216.  Dengan  demikian  bentuk  kedua hubungan tersebut (X 1 dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi   Ŷ = 58.216  +  0,247X 1 .  Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi harus  memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji  kelinieran.  Untuk mengetahui  derajat  keberartian  dan  kelinieran  persamaan  regresi,  dilakukan  uji  F, diketahui F hitung > F tabel (19.837 > 6,76) pada α = 0,01.
Dapat  disimpulkan  bahwa  regresi  Y  atas  X 1 sangat  signifikan.  Harga  F  tuna cocok hasil perhitungan F hitung < dari F tabel (1.426< 1,66), maka bentuk regresi Y atas X 1 adalah  liniear.  Dapat  disimpulkan    Ŷ = 58.216  +  0,247X 1 sangat  signifikan  dan  liniear. Regresi  ini  mengandung  arti  bahwa  apabila  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran naik  satu  unit,  maka  akan  berkontribusi  terhadap  peningkatan  motivas  belajar  siswa sebesar  0,247  unit  pada  konstanta  58.216.  Model  variabel  kemampuan  pengelolaan pembejaran dengan motivasi belajar siswa, mod el persamaan Ŷ = 58.216 + 0,247X 1 pada grafik 4 berikut:
Y
100    -
80    - Ŷ = 58.216 + 0,247X 1 60    -
40    -
20    - 0   - , , , , , , x 1 1 2 3 4 5 6
Grafik 4. Regresi Linear Sederhana Variabel Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi  dan  determinasi,  kekuatan  kontribusi variabel X 1 terhadap Y ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y1 sebesar = 0,518, koefisien determinasi  merupakan  kuadrat  dari  koefisien  korelasi  antara  variabel  X 1 dengan variabel  Y.    Koefisien  determinasi  X 1 dengan  Y  sebesar  (r y1 ) 2 =  (0,518) 2 =  0,269.  Ini berarti bahwa  26.9% variasi yang terjadi pada  motivasi  belajar  siswa  dapat dijelaskan oleh kemampuan pengelolaan pembelajaran melalui regresi Ŷ = 58.216 + 0,247X 1.

## Hubungan Kreativitas Mengajar Guru Terhadap Motivas Belajar Siswa
Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian ini menyatakan bahwa terdapat hubungan  positif  kreativitas  mengajar  guru  (X 2 )  terhadap  motivasi  belajar  siswa  (Y). Untuk  mengetahui  hubungan  kreativitas  mengajar  guru  terhadap  motivasi  belajar siswa  digunakan  analisis  regresi  dan  korelasi.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  regresi sederhana  pada  data  variabel  kreativitas  mengajar  guru  atas  motivasi  belajar  siswa diperoleh  arah  regresi  b  sebesar  =  0,671  dan  konstanta  a  sebesar  31.204.  Dengan demikian bentuk kedua hubungan tersebut (X 2 dengan Y) dapat digambarkan dengan persamaan regresi   Ŷ = 31.204+ 0,671X 2 . Sebelum digunakan untuk keperluan prediksi, persamaan  regresi  harus  memenuhi  syarat  uji  keberartian  (signifikansi)  dan  uji kelinieran. Diketahui F hitung > F tabel (26.046 > 6,76) pada α = 0,01. Dapat disimpulkan bahwa regresi Y atas X 2 sangat signifikan. Harga F tuna cocok hasil perhitungan F hitung <  F tabel (1,387 ≤ 1,47), maka bentuk regresi Y atas X 2 adalah liniear. Dapat disimpulkan Ŷ = 31.204+ 0,671X 2 sangat signifikan dan liniear. Regresi ini mengandung arti bahwa apabila  kreativitas  mengajar  guru  naik  satu  unit,  maka  motivasi  belajar  siswa meningkat  0,671  unit  pada  konstanta  31.204.  Model  hubungan  variabel  kreativitas mengajar  guru  dengan  motivasi  belajar  siswa dengan  model  persamaan  Ŷ  = 31.204+ 0,671X 2 pada grafik 5 berikut:
Y 50- 40- Ŷ = 31.204+ 0,671X 2 30-
20-
10- 0- , , , , , , x 2 1 2 3 4 5 6
Grafik 5. Regresi Linear Sederhana Variabel Kreativitas Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Selanjutnya dilakukan uji korelasi dan determinasi, kekuatan hubungan antara variabel X 2 dengan Y ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y2 sebesar = 0,570. Koefisien determinasi  X 2 dengan  Y  sebesar  (r y2 ) 2 =  (0,570) 2 =  0,325.  Ini  berarti  bahwa  32,5% variasi  yang  terjadi  pada  motivasi  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  kreativitas  mengajar guru melalui regresi Ŷ = 31.204+ 0,671X 2.

## Hubungan  Kemampuan  Pengelolaan  Pembelajaran  dan  Kreativitas  Mengajar Guru Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Hipotesis ke tiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas  mengajar  guru  secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa. Perhitungan regresi jamak data variabel motivasi  belajar  siswa  menghasilkan  arah  regresi  a 1 sebesar,  0,170  untuk  variabel  X 1 (kemampuan  pengelolaan  pembelajaran),  a 2 sebesar  0,516  untuk  variabel  X 2 (kreativitas  mengajar  guru),  serta  konstanta  a  sebesar  20.860.  Bentuk  antar  variabel bebas dengan variabel  terikat tersebut dap at digambarkan oleh persamaan regresi Ŷ = 20.860+ 0,170X 1 + 0,516X 2 .
Sebelum  digunakan  untuk  keperluan  prediksi,  persamaan  regresi  ini  harus dilakukan  uji  keberartian  regresi,  derajat  keberartian  persamaan  regresi  jamak, diketahui  harga  F hitung >  F tabel (20.443>3,88)  pada α =  0,01,  maka  dapat  disimpulkan regresi  jamak    Ŷ  = 20.860+  0,170X 1 +  0,516X 2 ,  sangat  signifikan.  Temuan  ini membuktikan bahwa hipotesis yang berbunyi terdapat  hubungan  positif  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas  mengajar  guru  secara  bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa, teruji kebenarannya.
Kekuatan korelasi jamak antara variabel X 1 dan X 2 dengan variabel Y diperoleh koefisien korelasi R =  0,660. Koefisien determinasi antara variabel (X 1 dan X 2 ) dengan variabel terikat (Y) adalah sebesar R 2 = (0,660) 2 = 0,435  ini menunjukkan bahwa 43,5% variasi  yang  terjadi  pada  variabel  motivasi  belajar  siswa  dapat  dijelaskan  secara bersama-sama  oleh  variabel  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas mengajar guru  secara bersama- sama melalui persamaan regresi Ŷ = 20.860+ 0,170X 1 + 0,516X 2 .  Variansi  sisanya  sebesar  0,565  atau  56,5%  dijelaskan  oleh  variabel  lainnya. Maka  dari  hasil  penelitian  didapati  bahwa  peringkat  kekuatan  hubungan  antara
variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  adalah  sebagai  berikut:  peringkat  pertama, variabel  kreativitas mengajar guru  (r y2 =0,570); peringkat kedua, variabel  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  (r y1 =0,518).  Hasil  keseluruhan  pengujian  hipotesis  dengan teknik korelasi dan regresi dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Ringkasan Nilai Korelasi dan Regresi antara Variabel X 1 X 2 dengan Y

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  pengelolaan pembelajaran  memiliki  hubungan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Negeri  13  Jakarta  berpola  linear  mempunyai  arah  positif  dan  signifikan serta memiliki koefisien korelasi sebesar r y1 = 0,518 dan koefisien determinasi sebesar r y1 2 =    0,269.  Hal    ini  berarti  kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  memberikan kontribusi  sebesar  26.9  %  terhadap  naik  turunnya  motivasi  belajar  siswa.  Pola hubungan antara kedua variabel tersebut, dinyatakan dengan persamaan regresi linier Ŷ = 58.216 + 0,247X 1 . Persamaan ini memberikan informasi bahwa rata-rata perubahan satu skor kemampuan pengelolaan pembelajaran diikuti oleh perubahan satu unit skor motivasi belajar siswa sebesar 0,247.
Dari  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengelolaan  proses  pembelajaran memiliki  peranan  dalam  menghasilkan  motivasi  belajar  siswa  di  madrasah.  Seorang siswa  yang  telah  menjalani  proses  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  siswa  yang  telah mengalami perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan secara potensial yang terjadi sebagai hasil praktik atau penguatan ( reinforced practice ) yang dilandasi tujuan untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 22 Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  madrasah menjadi  salah  satu  prioritas  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran,  seorang  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  dalam  belajar  memberikan  peningkatan  prestasi
22 Hamzah  B.,  Uno, Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Lingkungan Kreatif, Efektif, Menarik, 23.
Ŷ = 58.216 + 0,247X 1
r y1 = 0,518 R =  0,269 Ŷ = 31.204+ 0,671X 2 r y2 = 0, 570 R =  0, 325
Ŷ = 20.860+ 0,170X 1 + 0,516X 2 r y12 = 0, 660 R =  0,435 Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran Kreativitas Mengajar Guru Motivasi Belajar Siswa
belajar  siswa  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di  madrasah  atau  sekolah  adalah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan. 23
Seorang guru yang memiliki kemampuan pengelolaan menunjukkan kecapakan yang  dimiliki  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  seorang  tenaga pendidik. A. Samana yang dikutip Rusman, menjelaskan, bahwa kecakapan profesional guru menunjuk pada suatu tindakan kependidikan yang berdampak positif bagi proses belajar  dan  perkembangan  pribadi  siswa. 24 Dalam  tingkatan  operasional,  guru merupakan  penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui  kinerjanya  pada  tingkat intitusional,  intruksional,  dan  eksperensial. 25 Guru  sebagai  seorang  tenaga  pendidik hendaknya  dapat  mendorong  siswa  atau  anak  didik  agar  bergairah  dan  aktif  dalam belajar, dengan kata lain motivasi belajar siswa dapat dipengaruhi oleh seorang guru, motivasi  dapat  efektif  bila  dilakukan  dengan  memperhatikan  kebutuhan  anak  didik. Menurut Sardiman, ada beberapa bentuk untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa di madrasah yakni memberi angka, hadiah, saingan atau kompetisi, ego-involvement, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  pujian,  hukuman,  hasrat  untuk  belajar,  minat, tujuan yang diakui. 26
Selain  itu  dari  hasil  penelitian  pula  didapati  bahwa  terdapat  hubungan  antara kreativitas  mengajar  guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa  berpola  linear  mempunyai arah  positif  dan  signifikan  serta  memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  r y2 =  0,570  dan koefisien  determinasi  sebesar  =  0,325  ini    berarti    kreativitas  mengajar  guru memberikan    kontribusi    sebesar  32,5%    terhadap    naik  turunnya  motivasi  belajar siswa.  Pola  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut,  dinyatakan  dengan  persamaan regresi  linier  Ŷ =    31.204+  0,671X 2 .  Persamaan  ini  memberikan  informasi  bahwa  rata- rata  perubahan  satu  skor  kreativitas  mengajar  guru  diikuti  oleh  perubahan  satu  unit skor motivasi belajar siswa sebesar 0,671.
Menurut  Bafadal,  semua  komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  seperti materi, media, sarana dan prasarana, dan pendidikan tidak akan banyak memberikan dukungan  yang  maksimal  atau  tidak  dapat  dimanfaatkan  secara  optimal  bagi peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  tanpa  didukung  oleh  keberadaan guru yang secara kontinyu berupaya mewujudkan gagasan, ide, dan pemikiran dalam bentuk  perilaku  dan  sikap  yang  terunggul  dalam  tugasnya  sebagai  pendidik.  Agar mampu  mengajar  (membelajarkan)  siswa  dengan  maksimal  guru  harus  mampu menerapkan  keterampilan  dasar  mengajar.  Untuk  itu  dibutuhkan  kreativitas  guru dalam  mengajar  siswa  di  madrasah.  Kreativitas  guru  diperlukan  dalam  upaya memotivasi siswa agar mau belajar hingga bakat dan minat siswa teraktualisasi dalam kegiatan belajar. 27
Tingkat  kreativitas  mengajar  guru  dapat  terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam meramu  atau  mengolah  berbagai  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  ada  di madrasah  digunakan  untuk  mengefektifkan  proses  pembelajaran  di  madrasah.
23 R.  Clark , (1981). Cognitive  Prescriptive  Theory  and  Psycoeducational  Design .  California: University of Southern, 1981).
24 Rusman, Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Wali Pers, 2012), 95.
25 Muh. Surya, Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran (Bandung: Yayasan Bhakti Winaya, 2003).
26 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar – Mengajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2011).
27 Ibrahim  Bafadal, Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2003).
Pembelajaran  sebagai  pengaruh  permanen  atas  perilaku,  pengetahuan  dan keterampilan  berpikir  yang  diperoleh  melalui  pengalaman. 28 Pengalaman  yang dihasilkan  melalui  proses  interaksi  yang  terjadi  didalam  kelas,  dengan  adanya  guru sebagai  sentral  pendidikan.  Guru  harus  mempunyai  keahlian  dalam  menerapkan keterampilan dasar mengajar, salah satunya adalah keterampilan mengadakan variasi pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  didapati  juga  bahwa  terdapat  hubungan  kemampuan pengelolaan  pembelajaran  dan  kreativitas  mengajar  guru  secara  bersama-sama terhadap  motivasi belajar siswa berpola linear mempunyai arah positif dan signifikan serta memiliki koefisien korelasi sebesar r y1 = 0,660 dan koefisien determinasi sebesar 0,435. Hal ini berarti kemampuan pengelolaan pembelajaran dan kreativitas mengajar guru  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi  sebesar  43.5%    terhadap  naik turunnya  motivasi  belajar  siswa.  Pola  hubungan  antara  ketiga  variabel  tersebut, dinyatakan  dengan  persamaan  regresi  linier    Ŷ= 20.860+  0,170X 1 +  0,516X 2 .  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pengelolaan pembelajaran dan kreativitas mengajar guru secara bersama-sama akan meningkatkan motivasi belajar siswa di madrasah.
Ada  beberapa  bentuk  dan  cara  untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar  di  madrasah,  antara  lain:  1)  Memberi  angka,  Saingan  atau  kompetisi,  Ego- involvement,  Memberi  ulangan,  Mengetahui  Hasil,  Pujian,  Hukuman,  Hasrat  untuk belajar,  Minat.  Motivasi  memegang  peranan  penting  dalam  memberikan  gairah  dan rasa  senang  dalam  belajar,  sehingga  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi mempunyai  energi  yang  banyak  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Upaya  guru guna  meningkatkan  motivasi  belajar  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar, unsur-unsur dinamis pembelajaran, mengoptimalkan pemanfaatan guru dalam membelajarkan siswa dan mengembangkan aspirasi dalam belajar.

## C. KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  makin  tinggi  kemampuan pengelolaan pembelajaran dalam diri guru serta adanya kreativitas mengajar guru yang baik maka akan semakin tinggi pula motivasi belajar siswa di madrasah dan sebaliknya makin rendah kemampuan pengelolaan pembelajaran dalam diri guru serta kreativitas mengajar  guru  maka  makin  rendah  pula  motivasi  belajar  siswa  di  madrasah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  adanya perencanaan  dan  strategi  yang  baik  dalam  bidang  pengelolaan  pembelajaran  dan peningkatan kreativitas mengajar, pengelolaan pembelajaran dan kreativitas mengajar salah satu bentuk pengembangan diri guru menuju guru yang profesional, guru yang profesional mampu dalam mengelola proses pembelajaran serta memiliki kompetensi dan kualitas sebagai seorang  tenaga pendidik, termasuk didalamnya kemampuan dan kreativitas  dalam  mengajar.  Motivasi  belajar  siswa  tidak  dapat  diabaikan  apabila menginginkan  adanya  reformasi  kualitas  pendidikan  di  madrasah,  menghasilkan kualitas pendidikan yang tinggi didukung dari adanya berbagai faktor pendukung yang mendorong  terciptanya  pola  pendidikan  yang  baik,  salah  satunya  adalah  adanya motivasi belajar dalam diri siswa. Sebaik dan sebagus apapun sumber daya madrasah
28 Jhon W., Santrock, Psikologi Pendidikan, 266.
baik  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  metode  pembelajaran  serta  faktor  lainnya, apabila  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  tidak  ditingkatkan  akan  memiliki  dampak yang  negatif  terhadap  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pendidikan  itu sendiri.  Untuk  itu,  diharapkan  dalam  pengembangan  dan  peningkatan  kualitas pendidikan,  penting  difikirkan  secara  baik  dan  difokuskan  dengan  memberikan berbagai  perencanaan  yang  matang  terhadap  peningkatan  motivasi  sebagai  dasar peningkatan kualitas diri siswa di madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah  Sani,  R.,  (2014). Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013, Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S., (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bafadal,  Ibrahim.  (2003). Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Bumi Aksara
Clark , R  (1981). Cognitive Prescriptive  Theory  and Psycoeducational Design .  California: University of Southern.
Darwyan Syah, dkk , (2007). Perencanaan sistem  Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Gaung Persada Press.
Dimyati & Mujiono, (2009). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Downing,  J.P.  (1997). CreativeTeaching:  Ideas  to  Boost  Student  Interest. Colorando: Libraries Unlimited.
Gunawan, H., (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: Alfabeta.
Hanafiah,  N.,  &  Suhana,  C.,  (2012). Konsep  Strategi  Pembelajaran. Bandung:  Refika Aditama.
Hosnan, M., (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013, Bogor: Ghalia Indonesia. Mulyasa,  E.,  (2013). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, cet. ke 12. Bandung: Remaja Rosdakarya, Noer Ali, H, (1999). Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: kalimah. dikutip dari Abdul Fattah Jalal, Azas-azas Pendidikan Islam, terjemah Hery Noer Aly (1988) Min al-Ushul al- Tarbawiyah fi al-Islam, Bandung: Diponegoro. Rachmawati, Yeni & Euis kurniati. (2011). Strategi Pengembangan Kreativitas Anak pada Usia Taman Kanak-kanak, Jakarta: Kencana.
Ramayulis, (2002). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia. Ramayulis, (2005). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.
Riduwan  &  Akdon,  (2013). Rumus  dan  Data  dalam  Aplikasi  Statistika, Bandung: Alfabeta.
Rusman,  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Wali Pers.
Santrock, Jhon W., (2007). Psikologi Pendidikan, Penerjemah: Tri Wibowo BS. Jakarta: Kencana.
Saihu.  “OPERASIONALISASI  TEORI  PENDIDIKAN  BEHAVIORISTIK  DALAM TRADISI  NGEJOT  DI  BALI.” Cakrawala:  Studi  Manajemen  Pendidikan  Islam  Dan Studi Sosial 3, no. 2 (2019): 143–62.
Saihu, Made, Hamdani Anwar, Abd Suhada, and Lilis Fauziah Balgis Aziz. “RELIGION AS A  CULTURAL  SYSTEM:  A  MULTICULTURALISM  EDUCATION  MODEL  IN BALI BASED ON LOCAL TRADITION.” PSYCHOLOGY AND EDUCATION 58, no. 1 (2021): 4198–4206.
Saihu,  Saihu.  “Komunikasi  Pendidik  Terhadap  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Sekolah Khusus  Asy-Syifa  Larangan.” Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan  Manajemen Pendidikan Islam 1, no. 3 (2019): 418–40.
Saihu,  Saihu,  and  Athoillah  Islamy.  “Exploring  the  Values  of  Social  Education  in  the Qur’an.” Academic Knowledge 3, no. 1 (n.d.): 59–84.
Sardiman, (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar – Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers.
Siregar,  Eveline  &  Nara,  H.,  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sugiyono,  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed Methode). Bandung: Alfabeta. Surya, Muh. (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya.
Taufik,  M.,  (2012). Kreativitas:  Jalan  Baru  Pendidikan  Islam ,  Mataram:  Lembaga Pengkajian Publikasi Islam & Masyarakat.
Uno,  Hamzah  B.,  (2014). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Uno,  Hamzah,  B.,  (2011). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Lingkungan Kreatif, Efektif, Menarik, Jakarta: PT. Bumi Aksara.