## Prima: Jurnal Pendidikan Matematika
Vol. 2, No. 1, Januari 2018, hal. 57-66 P-ISSN: 2579-9827, E-ISSN: 2580-2216

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA BERDASARKAN PENGETAHUAN AWAL MATEMATIS

## Indrie Noor Aini
Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. H.S. Ronggowaluyo Telukjambe Karawang, Tlp. (0267) 641177 Fax (0267) 641367
e-mail: indrienooraini@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  strategi  Mathematical  Habits  of  Mind  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  secara  konvensional  ditinjau  dari  pengetahuan  awal  matematis  (tinggi,  sedang,  dan rendah).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuasi-eksperimen  dengan  desain  perbandingan  kelompok  statis. Instrumen-instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  Pemahaman  awal  matematis  (PAM)  dan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  dengan  ANOVA  dua  jalur  dan  uji  t.  Hasil  dari penelitian ini adalah untuk kategori pengetahuan awal matematika siswa atas dengan nilai signifikansi 0,010 dan kategori  pengetahuan  awal  matematika  siswa  tengah  dengan  nilai  signifikansi  0,046  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  strategi  MHM  secara  signifikan terdapat  perbedaan  dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  untuk  kategori pengetahuan  awal  matematika  siswa  bawah  dengan  nilai  signifikansi  0,936  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan strategi MHM secara signifikan tidak terdapat perbedaan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.Secara garis besar hasil dari penelitian ini  adalah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan dengan  strategi  mathematical  habits  of  mind  (MHM)  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran  secara  konvensional  baik  ditinjau  dari  pengetahuan  awal  matematis  dan  pembelajaran menggunakan  strategi  MHM  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif matematis, pengetahuan awal maematis

## Abstract
This  research  is  intended  to  describe  the  improvement  of  mathematical  thinking  ability  of  students  who  are studying with Mathematical Habits of Mind which is higher than the mathematical lessons (high, medium, and low). The type of this research is quasi-experimental research with group comparison design. The instruments in this study were tests of early mathematical understanding and the ability to think mathematically creative. The result data were analyzed by two-track ANOVA and t test. The result of this research is for the category of early knowledge  of  mathematics  with  the  value  of  significance  0.010  and  the  category  of  early  knowledge  of mathematics  students  with  a  score  of  0.046  significance  improvement  of  the  ability  of  mathematical  creative thinking of students who are learning with MHM strategy significantly there is a difference with students who are  learning  conventional  language.  While  for  the  category  of  early  knowledge  of  undergraduate  mathematics students  with  a  significance  value  of  0.936  improvement  in  the  ability  of  mathematical  creative  thinking  of students  who  are  learning  with  MHM  strategy  significantly  no  difference  with  students  who  are  learning conventional.Secara outline of this study is the improvement of students'  mathematical creative thinking skills being  studied  with  mathematical  mathematical  strategies and learning using  MHM strategies contributes  more towards improving students' mathematical creative thinking abilities compared to conventional learning.
Keywords : the ability of mathematical creative thinking, early maematical knowledge

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern  serta  berperan  dalam  berbagai  disiplin  dan  pengembangan  proses  berpikir  manusia.
58
Dalam kehidupannya, manusia senantiasa menghadapi masalah, dalam skala sempit maupun luas,  sederhana  maupun  kompleks.  Kesuksesan  individu  sangat  ditentukan  oleh kreativitasnya  dalam  menyelesaikan  masalah.  Individu  kreatif  memiliki  karakteristik- karakteristik kreatif yang membedakannya dengan individu pada umumnya.  Oleh karenanya kemampuan berpikir kreatif menajdi hal yang sangat penting dimiliki.
Kemampuan  berpikir  kreatif  mempunya  karakteristik:  (1)  memiliki  kepercayaan  diri; (2)  memiliki  motivasi  berprestasi;  (3)  menguasai  keterampilan-keterampilan  dasar;  (4) menguasai keterampilan berpikir; dan (5) menguasai keterampilan interpersonal (Munandar, 2009).
Dari hasil observasi guru di sekolah tempat penelitian berlangsung, bahwa kemampuan siswa belum sesuai dengan karakteristik dari kemampuan berpikir kreatif tersebut. Salah satu contohnya adalah siswa belum mempunya motivasi tinggi dalam belajar matematika. Hal ini ditunjukan dengan nilai ulangan harian dan nilai ujian akhir semester yang berada di bawah KKM.  Kemudian  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  bermalas-malasan  jika diminta mengerjakan soal.
Selanjutnya,  kemampuan  berpikir  kreatif  berhubungan  erat  dengan  cara  mengajar. Unsur  terpenting  dalam  mengajar  ialah  merangsang  serta  mengarahkan  siswa  belajar (Munandar,  2009).  Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Noer  tentang kemampuan berpikir kreatif matematis dan pembelajaran matematika berbasis masalah Open- Ended yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah open-ended lebih  tinggi  daripada  siswa  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Azhari  tentang Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa melalui pendekatan kontruktivisme menyebutkan  bahwa  melalui  pendekatan  konstruktivis  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa,  selain  dapat  memotivasi  siswa  belajar  lebih  kreatif  dalam mengembangkan pengetahuannya serta keterampilan.
Namun kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa belum optimal, rendahnya kemampuan siswa berpikir kreatif diduga karena selama ini guru tidak berusaha menggali pengetahuan dan pemahaman siswa tentang berpikir kreatif. Selama ini  guru  hanya  melaksanakan  pembelajaran  secara  prosedural,  hanya  memberikan  rumus- rumus  kemudian  mengerjakan  soal-soal  latihan,  tanpa  memberi  kesempatan  siswa  untuk berpikir  kreatif  akibatnya  siswa  tidak  menemukan  makna  dari  apa  yang  dipelajari  tersebut.
59 Model  pembelajaran  yang  dilakukan  belum  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk berpikir kreatif.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  fokus  pembelajaran matematika.  Melalui  pembelajaran  matematika,  siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  mempunyai  kemampuan  bekerja sama (Depdiknas, 2006).
Kesuksesan  individu  sangat  ditentukan  oleh  kebiasaan-kebiasaan  yang  dilakukan. Kebiasaan-kebiasaan  positif  yang  dilakukan  secara  konsisten  berpotensi  dapat  membentuk kemampuan-kemampuan  positif.  Cara  berpikir  demikian  dirujuk  oleh  Millman  dan  Jacobbe (2008)  untuk  mengembangkan  strategi Mathematical  Habits  of  Mind (MHM)  yang  dapat digunakan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  pembiasaan  atau pembudayaan berpikir matematis.
Menurut  Millman  dan Jacobbe  (2008),  strategi  MHM  terdiri  atas  6  kegiatan,  yaitu  (1) mengeksplorasi  ide-ide  matematis;  (2)  merefleksi  kebenaran  atau  kesesuaian  jawaban;  (3) mengidentifikasi  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  lebih luas;  (4)  bertanya  pada  diri  sendiri  apakah  terdapat  “sesuatu  yang  lebih”  dari  aktivitas matematika  yang  dilakukan  (generalisasi);  (5)  memformulasi  pertanyaan;  dan  (6) mengkonstruksi contoh.  Kegiatan-kegiatan ini dapat dipandang sebagai kebiasaan-kebiasaan berpikir  matematis  yang  apabila  dilakukan  secara  konsisten  berpotensi  dapat  membentuk kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tujuan  dari  penelitan  ini  adalah  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan dengan strategi MHM lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  secara  konvensional  ditinjau  dari pengetahuan awal matematis (tinggi, sedang, dan rendah).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  digunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain  kelompok kontrol non-ekuivalen (Ruseffendi, 2005). Diagram desainnya berbentuk:
Kelas Eksperimen : O X O Kelas Kontrol : O O
Keterangan:
O : Tes yang diberikan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ( pretes = postes )
60
X : Pembelajaran dengan strategi mathematical habits of mind matematis : Subjek tidak dikelompokkan secara acak
Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian ini adalah  siswa SMPN 2 Karawang Timur dan sampelnya adalah siswa kelas VIII A dan C.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  skor  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  strategi mathematical  habits  of  mind. Variabel kontrol  yang  juga  menjadi  perhatian  dalam  penelitian  ini  adalah  kategori  pengetahuan  awal matematika (PAM) siswa yaitu kategori atas, tengah dan bawah.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  jenis  tes,  yaitu  tes  PAM  dan  tes  kemampuan berpikir kreatif matematis.
Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan teknik sebagai berikut:
1. Data  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dikumpulkan melalui pretes dan postes .
2. Data yang berkaitan dengan pengetahuan awal matematis dikumpulkan melalui tes PAM.
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  digunakan  untuk  menelaah peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan  strategi mathematical  habits  of  mind dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.
Data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif matematis diolah melalui tahapan sebagai berikut:
1. Menentukan skor peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan rumus gain ternormalisasi (Hake, 1998) yaitu:
Normalized gain =

## postest score − pretes score
maximum possible score − pretes score
Hasil  perhitungan  N-gain  kemudian  diinterpretasikan  dengan  menggunakan klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi Gain Ternormalisasi
Besarnya N-gain (g) Klasifikasi g ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah
2. Menyajikan statistik deskriptif skor N-gain
3. Melakukan uji normalitas dan homogenitas N-gain.
61 4. Melakukan uji perbedaan rataan skor N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang  mendapat  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan mathematical  habits  of mind dan  pembelajaran  konvensional  berdasarkan  kategori  pengetahuan  awal  matematis siswa  (tinggi  sedang  rendah).  Uji  statistik  yang  digunakan  adalah  uji-t  yaitu Independent Sample  T-Test untuk  masing-masing  kategori  pengetahuan  awal  matematika  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi rataan N-gain dan standar deviasi data kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan pembelajaran dan kategori PAM pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Skor N-gain Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan PAM
Kategori PAM Statistik N-gain Strategi MHM Konvensional Tinggi Rataan 0,76 0,45 Std. Deviasi 0,05 0,21 Jml. Siswa 14 14 Sedang Rataan 0,70 0,38 Std. Deviasi 0,10 0,15 Jml. Siswa 20 20 Rendah Rataan 0,52 0,28 Std. Deviasi 0,08 0,08 Jml. Siswa 14 14
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  informasi  bahwa  semakin  tinggi  PAM  yang  dimiliki siswa semakin tinggi pula kemampuan berpikir kreatif matematis yang diperolehnya. Hal ini mengindikasikan ada hubungan antara PAM yang dimiliki siswa dengan kemampuan berpikir kreatif matematisnya.
Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  yang mendapat pembelajaran  menggunakan  strategi  MHM dan siswa  yang mendapat  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  kategori  pengetahuan  awal  matematika. Perlu  dilakukan  pengujian  perbedaan  rataan  skor  N-gain,  dengan  terlebih  dahulu  harus dilakukan  uji  prasyarat  normalitas  dan  homogenitas  terhadap  skor  N-gain  kedua  kelas tersebut.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  menggunakan  uji Kolmogorov-Smrnov. Rangkuman hasil perhitungan disajikan pada tabel berikut
62

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas N-gain Berdasarkan PAM
Kategori PAM Kelas Kolmogorov-Smirnov Kesimpulan Statistik df Sig. Tinggi KPM 0,311 14 0,074 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Konvensional 0,163 14 0,200 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Sedang KPM 0,241 20 0,200 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Konvensional 0,189 20 0,200 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Rendah KPM 0,180 14 0,189 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal Konvensional 0,127 14 0,200 Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Dari  Tabel  3  terlihat  bahwa  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelas KPM dan kelas Konvensional memiliki nilai Sig. > α = 0,05 sehingga H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa data skor N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas KPM  dan  kelas  konvensional  berdasarkan  kategori  PAM  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Perhitungan uji homogenitas disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Uji Homogenitas Varians N-gain Berdasarkan PAM
Kategori PAM Levene Statistic df1 df2 Sig. Kesimpulan Tinggi 22,402 1 28 0,000 Variansi tidak homogen Sedang 0,238 1 40 0,624 Variansi homogen Rendah 0,623 1 28 0,275 Varian homogen
Dari Tabel 4 di atas terlihat bahwa skor N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kategori  tinggi memiliki nilai Sig. kurang  dari α = 0,05, sehingga  H 0 ditolak. Artinya skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  MHM  dan  kelas konvensional  kategori  tinggi  berasal  dari  varians  yang  tidak  homogen.  Sedangkan  skor  N- gain kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kategori sedang dan rendah memiliki nilai
63 Sig.  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  sehingga  H 0 diterima.  Artinya  skor  N-gain  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas  MHM  dan  kelas  konvensional  kategori  sedang  dan rendah berasal dari varians yang homogen.
Pengetahuan  awal  matematika  siswa  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk mengelompokkan siswa menjadi tiga kategori yaitu siswa berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.  Klasifikasi  ini  didasarkan  pada  hasil  tes  pengetahuan  awal  matematika  siswa  yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian, untuk semua kategori pengetahuan awal matematis siswa peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran dengan menggunakan strategi MHM secara signifikan terdapat perbedaan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Hal ini terlihat dari terlihat nilai signifikansi untuk pasangan  PAM  tinggi  dan  sedang  yang  berarti  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  berada  pada  kelompok  tinggi  secara  signifikan  berbeda  dari  skor  N- gain  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelompok  sedang.  Hal  yang  sama  juga terlihat pada pasangan PAM tinggi dan rendah, siswa pada kelompok tinggi mempunyai skor N-gain kemampuan berpikir kreatif matematis berbeda dari skor N-gain kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  berada  pada  kelompok  rendah.  Begitu  juga  yang  terjadi  pada perkembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  kelompok  sedang  secara signifikan  berbeda  daripada  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelompok rendah.
Dengan  memperhatikan  selisih  rataan  skor  N-gain  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  MHM  dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional berdasarkan kategori pengetahuan awal matematis siswa tinggi, sedang dan rendah, menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan strategi  MHM  memberikan  kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Namun bila  dikaitkan  dengan  pengetahuan  awal  matematis  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah), kategori  siswa  berkemampuan  sedang  memberikan  kontribusi  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis lebih tinggi bila dibandingkan dengan kategori siswa kemampuan tinggi maupun siswa kemampuan rendah.
64

## Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Berdasarkan Pembelajaran dan Pengetahuan Awal Matematika
Untuk  membuktikan  ada  tidaknya  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  untuk  masing-masing  kategori  pengetahuan  awal  matematika  siswa digunakan uji independent sample t-test dengan uji t dan uji t’.
Berikut  rangkuman  hasil  uji  perbedaan  rataan  skor  N-gain  pada  taraf  signifikansi  α  = 0,05.
Tabel 5. Uji Perbedaan Rataan Skor N-gain Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan Pengetahuan Awal Matematika dan Pembelajaran PAM Pembelajaran Perbandingan Rataan t atau t’ Sig. Kesimpulan Atas PMHM : PK 0,72 : 0,46 3,291 0,010 H 0 Ditolak Tengah PMHM : PK 0,43 : 0,31 2,168 0,046 H 0 Ditolak Bawah PMHM : PK 0,25 : 0,19 0,944 0,936 H 0 Diterima
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  kategori  pengetahuan  awal matematika siswa atas dan tengah peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan strategi MHM secara signifikan terdapat perbedaan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  untuk  kategori pengetahuan  awal  matematika  siswa  bawah  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  strategi  MHM  secara  signifikan tidak terdapat perbedaan dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan yang didapat adalah pembelajaran menggunakan strategi MHM memberikan kontribusi  yang  lebih  besar  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Namun  bila  dikaitkan  dengan pengetahuan  awal  matematis  siswa  (tinggi,  sedang  dan  rendah),  kategori  siswa berkemampuan  sedang  memberikan  kontribusi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  lebih tinggi  bila dibandingkan dengan kategori siswa kemampuan  tinggi  maupun siswa kemampuan rendah.
Pembelajaran  menggunakan  strategi  MHM menciptakan  suatu  iklim  belajar  yang memungkinkan  siswa  mendapat  kebebasan  dalam  mengajukan  ide-ide,  pertanyaan- pertanyaan  dan  masalah-masalah  sesuai  dengan  aspek-aspek  keterampilan  yang dikembangkan. Oleh karena itu, penerapan  strategi  MHM  yang dikelola  dengan baik  dalam
65 proses pembelajaran dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dalam perubahan pengelolaan pembelajaran yang berkualitas.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dengan  penerapan  strategi  MHM yang  dikelola  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran  cukup  tinggi,  oleh  sebab  itu,  perlu adanya  penelitian  lanjutan  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dengan strategi lainnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tiada  kata  yang  lebih  indah  selain  puji  sukur  yang  tiada  terukur  penulis  panjatkan kehadirat Allah SWT. atas rahmat dan karunia-Nya, penulis dapat menyelesaikan penelitian ini. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penelitian ini tidak akan terealisasikan dengan baik dan lancar tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak baik bantuan berupa materi, bimbingan maupun  dorongan  semangat.  Untuk  itu  pada  kesempatan  ini  penulis  menyampaikan  ucapan terima kasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada:
1. Prof.  Dr.  H.  M.  Wahyudin  Zarkasyi,  CPA.  selaku  Rektor  Universitas  Singaperbangsa Karawang yang senantiasa memberikan kemudahan dalam menyelesaikan penelitian ini.
2. Dr. Dayat Hidayat, M.Pd. selaku Dekan FKIP UNSIKA
3. Rafiq  Zulkarnaen,  M.Pd.  selaku  reviewer  yang  telah  meluangkan  waktu  guna memberikan pengarahan dan petunjuk.
4. Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat  Universitas  Singaperbangsa  yang memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian serta membiayainya.
Segala bantuan dan jasa yang telah penulis terima, penulis tidak mampu membalasnya. Hanya kepada Allah SWT. penulis panjatkan doa, semoga amal kebaikannya dibalas dengan pahala yang berlipat ganda. Aamiin.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan,  Pusat  Kurikulum .  Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Millman,  R.  S.,  & Jacobbe,  T.  (2008).  Fostering  Creativity  in  Preservice  Teachers  Through Mathematical  Habits  of  Mind.  Proceeding  of  the  Discussing  Group  9.  In The  11th International Congress on Mathematical Education . Monterrey, Mexico. Retrieved from
66
http://dg.icme11.org/document/ get/272 Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreatifitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Ruseffendi,  E.  T.  (2005). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.