## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF DAN ANALITIK PESERTA DIDIK SMP DALAM MENYELESAIKAN SOAL MODEL PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)
Hasan Bashri Hadimu 1* , Theresia Laurens 2 , La Moma 3
1, 2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Pascasajana, Universitas Pattimura Jalan Ir.  Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 hasanbashrihadimu@gmail.com; Submitted: August 20, 2020 Revised: September 23, 2020 Accepted: September 28, 2020 corresponding author *

## Abstract
During this time, reflective thinking and analytical skills have not been one of the objectives of mathematics and learners have not demonstrated reflective activity and analytic learning.  The ability of the students ' reflective thinking and analytics is an important aspect to be examined and developed so that the learner's math learning is more optimal. The study aims to describe the ability of the students ' reflective thinking and analytic of junior high school in solving the Programme for International Student Assessment (PISA) model. This research is a qualitative descriptive study describing the reflective thinking skills and analytical students  of  junior  high  school  in  solving  the  Programme  for  International  Student  Assessment  (PISA) model. The subject in this study is a class IX student consisting of three learners with the details of each of the  1  learners  with  reflective  thinking  skills,  1  student  with  analytic  thinking  skills  and  1  student  with reflective and analytical thinking skills. The data collection techniques used are tests of reflective thinking and analytical skills as well as interviews. Test Data and interviews are analyzed based on indicators that meet the ability of reflective thinking and analytical thinking skills. Data analysis techniques refer to the Miles and Hiberman concepts which include data reduction, data presentation, and conclusion withdrawal. Data validity techniques use observer persistence, triangulation time and peer checking. The results of the study provide conclusions: 1) Subject 1 meets the indicator of the reflective thinking ability, subject 1 able to the reacting phase, comparing, less in the contemplating phase: 2) Subject 2 meets the analytical thinking ability indicator, subject 2 is capable at would phase, organizing and attributing: 3) Subject 3 meets the indicator of reflective thinking capabilities capable of the reacting, comparing, contemplating and subject 3, organizing and attributing.
Keywords : analytics, reflective, pisa

## 1. Pendahuluan
Selama ini kemampuan berpikir reflektif dan analitik  belum  menjadi  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan dari Sabandar (2010: 3) bahwa berpikir reflektif masih jarang diperkenalkan oleh guru atau dikembangkan  untuk  peserta  didik  sekolah menengah.  Nindiasari  (2014:  82)  menemukan bahwa  lebih  dari  60%  peserta  didik  sekolah menengah  belum  mampu  mencapai  berpikir reflektif matematis, seperti
kemampuan mengintepretasi, mengaitkan, dan mengevaluasi. Dewey (Rodgers, 2002: 842)
Mengemukakan  tentang  pentingnya  berpikir reflektif sebagai berikut. “ Reflective thinking is the arrangement  of  understandable  thoughts.  These thoughts  become  what  one  believes  or  does  not believe. They are often influenced by experiences ”.
Berpikir  reflektif  adalah  pengaturan  tentang berpikir  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah. Berpikir reflektif menjadikan seseorang yakin atau tidak yakin terhadap penyelesaian suatu masalah.
Rudd  dan  Shermis  (Gurol,  2011:  388) menyatakan  tentang  pentingnya  bepikir  reflektif sebagai  berikut.  “ An  important  role  of  reflective thinking  is  to  act  as  a  means  of  prompting  the thinker during problem solving situations because it provides an opportunity to step back and think of the  best  strategies  ot  achieve  goa.  Reflective thinking helps to integrate these thinking skills by helping with judgments , Berpikir reflektif memiliki peranan  penting  sebagai  sarana  bepikir  untuk menyelesaikan  masalah  matematika.  Berpikir reflektif  memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  belajar  memikirkan  strategi  terbaik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu
berpikir  reflektif  dapat  membantu  peserta  didik mengintegrasikan kemampuan berpikirnya dengan melakukan  penilaian.  Dengan  demikian,  berpikir reflektif merupakan hal yang penting agar peserta didik  mampu  memecahkan  masalah  secara optimal.
Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir reflektif  ialah  kemampuan  peserta  didik  dalam mengklasifikasi  makna  pengalaman  belajar  dulu dan sekarang, proses mental yang kompleks dalam memahami,  mengkritik,  menilai,  mencari  solusi alternatif dan mengevaluasi isu atau masalah yang dipelajari  dalam  kaitannya  dengan  masalah  yang dihadapi dalam dunia nyata.
Sulastri (2018: 78) salah satu aspek kognitif dalam  taksonomi  Bloom  yang  menempati  urutan keempat  setelah  pengetahuan,  pemahaman,  dan aplikasi  adalah  aspek  analitik.  Kemampuan berpikir  analitik  merupakan  suatu  kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik.
Menurut  Amer  (2005:  1),  “ analythical thinking is a powerful thinking tool-for understanding the parts of situation is the ability to scrutinize  and  break  down  facts  and  thought  into their strengths and weaknesses ”,  Berpikir analitik sangat  berguna  untuk  memahami  bagian-bagian dari  situasi,  kemampuan  untuk  meneliti  dan merinci  fakta  dan  berpikir  pada  kekuatan  dan kelemahannya.
Parta (2016: 1) Berpikir analitik merupakan salah satu model berpikir yang perlu dikembangkan  dalam  pembelajaran  matematika. Model berpikir ini sangat dibutuhkan karena obyek kajian dalam pembelajaran matematika merupakan obyek  abstrak.  Sedangkan  menurut  Sternberg (2012:  424)  mengatakan it  is  important  to  teach students  not  just  to  learn  facts  but  also  to  think analytically,  creatively,  practically,  and  wisely . Jadi  menurut  Sternberg  bahwa  penting  untuk mengajar  peserta  didik  tidak  hanya  untuk  belajar fakta  tetapi  juga  untuk  berpikir  secara  analitis, kreatif,  praktis,  dan  bijaksana.  Oleh  karena  itu, berpikir analitik sangat berperan bagi peserta didik, khususnya  pada  proses  pemecaham  masalah matematika.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  simpulkan kemampuan  berpikir  analitik  ialah  kemampuan dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal non rutin yang membutuhkan unsur pengetahuan, pemahaman aplikasi, menemukan hubungan, membuktikan, mengomentari dan menggeneralisasi
Sternberg,  dkk  (2012:22)  mengatakan teaching  students  to  use  all  of  their  analytic,
creative,  and  practical  abilities  has  resulted  in improved  school  achievement  for  every  student, whatever  their  ability  pattern ,  Mengajar  peserta didik  untuk  menggunakan  semua  kemampuan analitik,  kreatif,  dan  praktis  mereka  telah menghasilkan  peningkatan  prestasi  sekolah  untuk setiap  peserta  didik,  apa  pun  pola  kemampuan mereka.
Muin  (2011:  234)  menyatakan  bahwa keterampilan  berpikir reflektif  peserta  didik  perlu dimiliki,  tidak  hanya  dalam  proses  pembelajaran, tetapi juga berkaitan dengan memecahkan masalah kehidupan  sehari-hari.  Karena  dengan  berpikir reflektif, seseorang dapat memahami,  mengkritik, menilai, mencari solusi alternatif, dan mengevaluasi  isu  atau  masalah  yang  dipelajari. Jika  dikaitkan  dengan  PISA  berdasarkan  OECD (2014),  soal  matematika  PISA  erat  kaitannya dengan  kemampuan  menginterpretasi  hal-hal matematis pada berbagai konteks yang berbeda dan membantu  seseorang  untuk  memahami  peran matematika  pada  situasi  kehidupan  nyata  serta membuat  penilaian  dan  keputusan.  Dengan demikian  berpikir  reflektif  sangat  dibutuhkan dalam  memecahkan  masalah  yang  terkait  dengan masalah matematika standar PISA
Kurniati  dan  Jamil  (2016:  143)  Soal-soal PISA  bukan  hanya  menuntut  kemampuan  dalam penerapan  konsep  saja,  tetapi  lebih  kepada bagaimana  konsep  itu  dapat  diterapkan  dalam berbagai  macam  situasi.  Selanjutnya,  Setiawan (2014) mengemukakan soal PISA selain menuntut kemampuan analisis dalam pengerjaannya.
Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir  reflektif dan  analitik  sangat  berperan  penting  dalam menyelesaikan soal PISA.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kemampuan  berpikir  reflektif  dan  analitik  peserta didik  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  model Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  3 tahapan  utama  yaitu  persapan,  implementasi  dan analisis  data.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti mempersiapkan  instrumen  tes  (soal-soal  PISA) untuk mengukur kemampuan berpikir reflektif dan analitik peserta didik. Terdapat 2 soal PISA yang harus  diselesaikan  peserta  didik.  Selanjutnya peneliti menganalisis jawaban peserta didik untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  reflektif  dan  analitik  peserta  didik. Penelitian ini dilakukan di MTsN Ambon dan SMP
Advent  Maluku.  Subjek  penelitian  ini  adalah  3 peserta  didik  kelas  IX  yang  memenuhi  indikator kemampuan berpikir reflektif, analitik dan reflektif analitik. Pemilihan subjek berdasarkan pertimbangan  peserta  didik  tersebut  mampu menyelesaikan soal PISA,  mampu berkomunikasi dengan baik terkait dengan penyelesaian soal PISA dan pertimbangan guru bidang studi.
Tabel  1. Indikator  Kemampuan  Berpikir  Reflektif dan  Analitik  dalam  Menyelesaikan  Soal Model PISA
Fase Berpikir reflektif Indikator Berpikir Reflektif Reacting Peserta didik mampu menyebutkan dan menghubungkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal, mampu menjelaskan bahwa yang
diketahui sudah cukup atau belum untuk menjawab yang ditanyakan dalam menyelesikan soal PISA Comparing Peserta didik mampu menjelaskan permasalahan yang pernah diperoleh dan menghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi dalam menyelesaikan soal PISA Contemplating Peserta didik mampu menjelaskan maksud permasalahan, mendeteksi kesalahan pada penentu jawaban, dan membuat kesimpulan dengan benar dalam menyelesaikan soal PISA Fase Berpikir Analitik Indikator Berpikir Analitik Differentiating Memilah-milah bagian-bagian yang relevan dan tidak relevan dalam menyelesakan soal PISA Organizing Membuat struktur dalam penyelesaian masalah yang sistematis dalam menyelesakan soal PISA Attributing Mengungkapkan informasi dalam bentuk kesimpulan dalam menyelesakan soal PISA Fase Berpikir Reflektif dan Analitik Indikator Berpikir Reflektif dan Analitik Reacting Peserta didik mampu menyebutkan dan menghubungkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal, mampu menjelaskan bahwa yang diketahui sudah cukup atau belum untuk menjawab yang ditanyakan dalam menyelesikan soal PISA Comparing Peserta didik mampu menjelaskan permasalahan yang pernah diperoleh dan menghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi dalam menyelesaikan soal PISA
Contemplating
Peserta didik mampu menjelaskan maksud permasalahan, mendeteksi kesalahan pada penentu jawaban, dan membuat kesimpulan dengan benar dalam menyelesaikan soal PISA
Differentiating
Memilah-milah bagian-bagian yang relevan dan tidak relevan dalam menyelesakan soal PISA Organizing Membuat struktur dalam penyelesaian masalah yang sistematis dalam menyelesakan soal PISA Attributing Mengungkapkan informasi dalam bentuk kesimpulan dalam menyelesakan soal PISA

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1. Hasil
Berikut  ini  adalah  deskripsi  kemampuan berpikir reflektif subjek dalam menyelesaikan soal PISA.

## Subjek 1 dalam menyelesaikan soal PISA

## a. Fase Reacting
Subjek  1  melakukan  fase  reacting  pada masalah I dan II.
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 1 . Hasil Subjek 1 Fase Reacting
Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  1  dapat  menuliskan informasi  yang  diketahui  sesuai  dengan  masalah yang diberikan, namun tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Ketika wawancara dilakukan,  subjek  mampu  mengemukakan  apa yang  ditanyakan  pada  soal  subjek  1  mampu menguraikan  masalah  dengan  pemahamannya sendiri,  serta  mampu  menghubungkan  apa  yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan fase reacting sebagai berikut:
P 06 :  Coba kemukakan dengan bahasamu sendiri tentang masalah 1!
Gambar  a.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  1 memisalkan  segi  enam  dengan 𝑥 dan persegi panjang dengan 𝑦
Soalnya  menggunakan  rumus  aljabar (menunjuk hasil pekerjaan) S1.06  :  Misalnya bangun datar segi empat ialah 𝑥 dan persegi panjang ialah 𝑦 , maka bisa dikatakan 3𝑥 + 3𝑦 = 21 cm   dan 3𝑥  + 2𝑦  =  19 cm P 07 :  Apa yang ditanyakan dari soal ?
S1.07  : 𝑥 + 2𝑦 ? (untuk tower terpendek)
P 08 :  Apa  hubungan  antara  yang  di  tanyakan dan diketahui ?
S1.08  :  Hubungannya  ialah  persamaan 3𝑥 + 3𝑦 = 21 dan 3𝑥  +  2𝑦  =  19 itu sangat penting  untuk  kita  gunakan  untuk menentukn  nilai 𝑥 + 2𝑦 (untuk  tower terpendek)
P 09 :  Apakah  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan sudah cukup untuk menjawab soal ini ?
S1.09  :  Cukup
P 15 :  Dari masalah II, Informasi apa saja yang diketahui ?
Gambar  b.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  1 dalam  menuliskan  informasi  dalam penyelesaian soal S1.15 :  Misal  (sambil  menunjuk)  jarak  antar kedua kaki ialah 𝑝 , dan 𝑛 ialah kecepatan langkah/meter  dan  kita  harus  tentukan nilai 𝑃 atau  panjang  langkah  dalam meter  dan 𝑛 atau  Kecepatan  Berjalan dalam meter per menit
P 16 :  Apa  hubungan  dari  yang  diketahui  dan yang ditanyakan pada soal?
S1.16  :  Jika diketahui 𝑛 , kita disuruh mencari 𝑝 , dan  jika  diketahui 𝑝 ,  kita  disuruh mencari 𝑛 .
P 17 :  Setelah  memahami  apa  yang  diketahui dan  ditanyakan  pada  soal,  apakah  itu cukup untuk menyelesaikan soal?
S1.17  :  Cukup
b. Fase Comparing
Subjek 1 melakukan fase comparing
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 2 . Hasil Subjek 1 Fase Comparing
Subjek  1  mampu  menjelaskan  jawaban dengan permasalahan yang pernah didapatkan dan mampumenghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah yang pernah dihadapi. Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa pada fase comparing, subjek 1 mampu  dalam  menjelaskan  masalah  yang  pernah dihadapi  dan  menghubungkan  masalah  yang pernah  dihadapi  dengan  masalah  yang  di selesaikan sekarang.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan fase comparing sebagai berikut:
P 10 :  Pada soal no 1, Apakah pernah memecahkan soal seperti ini sebelumnya ?
S1.10  :  Pernah
P 11 :  Coba jelaskan masalah yang pernah di hadapi?
S1.11  :  Saya pernah menyelesaikan masalah
seperti ini sebelumnya. Misal 2𝑥 − 𝑦 = 3 3𝑥 − 4𝑦 = 7 Dengan menggunakan metode eliminasi kita peroleh 𝑦 = −1
Selanjutnya kita gunakan metode subtitusi untuk persamaan pertama agar kita dapat menentukan nilai y 2𝑥 − 𝑦 = 3 2𝑥 − (−1) = 3 2𝑥 + 1 = 3 2𝑥 = 3 − 1
2𝑥 = 2
𝑥 = 1 Jadi, nilai 𝑥 = 1 dan 𝑦 = −1
P 12 :  Coba anda   jelaskan hubungan antara soal yang pernah diselesaikan dengan soal yang dijawab sekarang ?
S1.12  :  Hubungannya terletak pada cara menyelesaikannya  yaitu  dengan  cara subtitusi dan eliminasi
P 18 :  Baik cukup!
Selanjutnya, Pada soal no 2  Apakah pernah menyelesaikan soal seperti ini sebelumnya?
S1.18 :  Pernah, soal ini berkaitan dengan perbandingan senilai. Konsep tentang perbandingan senilai 𝑎 𝑏 = 𝑐 𝑑 dimana 𝑎 × 𝑏 = 𝑐 × 𝑑 .
P 19 :  Jadi, apa hubungannya dengan soal yang kamu jawab sekarang ?
S1.19  :  Nah, konsep perbandingan senilai sangat penting untuk memecahkan soal no 2.
Misalnya tadi, 𝑛 𝑝 = 140 = 70 𝑝 = 140 maka 𝑝 = 70 140 = 1 2 = 0,5
P 20 :  Jadi hubungannya dengan konsep perbandingan senilai ialah untuk menentukan nilai D, maka 𝐷 = 𝑎×𝑏 𝑐 sama halnya dengan 𝑝 = 70×1 140 Baik, Cukup!

## c. Fase Contemplating
Subjek  1  melakukan fase  contemplating pada masalah I dan II.
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 3 . Hasil Subjek 1 Fase Contemplating
Berdasarkan  Gambar  3,  terlihat  bahwa subjek  I  mampu  menjelaskan  permasalahan  pada soal,  memperbaiki  dan  menjelaskan  kesalahan yang  terjadinamun  cenderung  tidak  menuliskan kesimpulan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  fasecontemplating  subjek  1  mampu  dalam menjelaskan maksud permasalahan dan kesimpulan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pernyataan (Ananda,  2019:  143),  peserta  didik  mengalami kesulitan  pada  fase  berpikir  reflektif  yang  ketiga yaitu contemplating (berpikir refletif untuk inkuiri kritis),  dimana  peserta  didik  tidak  mampu membuktikan kebenaran jawaban.
Petikan  wawancara  Subjek  1  berkaitan dengan fase contemplating sebagai berikut:
P 13 :  Dari soal no 1, kira-kira apa maksud dari soal ?
Gambar  c.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  1 menggunakan  metode  eliminasi  dan substitusi
S1.13  :  Dari  persamaan  ini  (menunjuk  hasil pekerjaan),  kita  menggunakan  subtitusi dan  eliminasi  untuk  mencari  panjang bangun ini (menunjuk soal) Pertama, kita misalkan bangun datar segi enam  adalah 𝑥 dan  persegi  panjang adalah 𝑦 .  Selanjutnya  berdasarkan informasi  dari  soal  kita  tulis  persamaan yaitu 3𝑥 + 3𝑦 = 21 𝑐𝑚 dan 3𝑥 + 2𝑦 = 19𝑐𝑚 . Setelah itu kita lakukan metode eliminasi  pada  x,  dan  kita  peroleh  nilai 𝑦 = 2 . Selanjutnya kita tulikan persamaan 3𝑥 + 2𝑦 = 19𝑐𝑚 dan subtitusikan  nilai 𝑦 = 2 ,  sehingga  kita peroleh  nilai 𝑥 = 5 .  Pada  langkah terakhir, 𝑥 + 2𝑦 = 5 + 2.2 = 9
P 14 :  Apakah dalam mengerjakan soal, terjadi kesalahan dan anda mengoreksinya ?
S1.14  :  Tidak

## Subjek 2 dalam menyelesaikan soal PISA
a. Fase Differentiating
Subjek  2  melakukan  fase differentiating pada masalah I dan II.
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 4 . Hasil Subjek 2 Fase Differentiating
Berdasarkan Gambar 4, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  2  mampu  menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  masalah  secara runtut. Pada jawaban di atas, terlihat bahwa subjek
2 memenuhi aspek memilih ( differentiating ) yaitu mampu mengelompokkan data-data yang berkaitan dengan  permasalahan  yang  diberikan.  Pada masalah I Subjek 2 menuliskan data yang diketahui dari  permasalahan  namun  tidak  menuliskan  apa yang  ditanyakan.  Ketika  wawancara  dilakukan, subjek  2  mampu  mengemukakan  apa  yang ditanyakan pada soal. Kemudian pada masalah II, subjek 2 menuliskan data yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan fase differentiating sebagai berikut:
P 04 :  Kira-kira,  informasi  apa  saja  yang  adik peroleh dari soal no 1?
S2.04  :
Gambar  f.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam menuliskan informasi pada soal ada 2 tower dengan tinggi yang berbeda kak.  Terus  itu  tower  terbentuk  dari persegi  panjang  dan  segienam  yang tersusun.  Jadi  segienam  kumisalkan 𝑥 dan  persegi  panjang  kumisalkan 𝑦 Jadi kutulis  diketahui
3𝑥  +  3𝑦 = 21 dan 3𝑥 + 2𝑦 = 19 .
P 05 :  Kalau yang ditanyakan? S2.05  :  Itu  tingginya  tiang  yang  paling  pendek kak.
P 06 :  Bangun  apa  yang  bentuk  tower  paling pendek?
S2.06  :  Samaji  itu  kak  tower  1  dan  2,  persegi panjang  dan  segienam  yang  bentuknya tower paling pendek.
P 07 :  Jadi?
S2.07  :  Astaga.. ada kulupa kak disini (sambil menunjuk lembar jawaban) harusnya kutulis 𝑥  +  2𝑦 . Kutulis di cakaranku itu kak tapi lupa tulis di sini.
P 08 :  Oke lanjut. Itu simbol 𝑥 dan 𝑦 dapat diganti symbol lain ? S2.08  :  Bisa kak.
P 09 :  Nah, apakah adik masih butuh informasi tambahan untuk menyelesaikan soal nomor 1?
S2.09  :  Cukup  kak kalau menurutku.
P 14 :  Oke  dek.  Sekarang  perhatikan  lagi  soal nomor 2. Bagaiamana menurut adik soal nomor 2?
S2.14  :  Awalnya bingung kak jadi nda mengertika  kak  tapi  gampang  ternyata (sambil tersenyum) P 15 :  Coba jelaskan informasi apa saja yang diperoleh dari soal no 2?
Gambar  g.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam  menuliskan  informasi  yang dketahui dan
ditanya dalam penyelesaian soal Diketahui 𝑛/𝑝 = 140 dengan  n  = langkah  permenit,  dan  p=  panjang langkas
P 16 :  Baik. Apa ide setelah dibaca ini soal?
S2.16  :  hmm.  Awalnya  kak  tidak  mengerti sekali  ini  soal,  tapi  setelah  kubaca berulang-ulang bisa paham sedikit kak.
P 17 :  Apa  yang  harus  dimisalkan  dengan menggunakan simbol? S2.17  :  Ini kak  aku misalkan itu 𝑛 = 𝑙𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 , 𝑝 = 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑙𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎ℎ . Jadi beripikir P 18 :  Jadi intinya setelah dibaca berulang- ulang bisa di paham informasi dari soal?
S2.18  :  Iya kak.
P 19 :  Kalau yang ditanyakan?
S2.19  :  Kalau yang ditanyakan ini kak pertama p atau panjang langkah dan langkah dalam meter/menit
P 20 :  Menurut kamu informasi yang dipahami apakah sudah cukup untuk menyelesaikan soal?
S2.20  :  Cukup kak
b. Fase Organizing
Subjek  2  melakukan  fase organizing pada masalah I dan II.
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 5 . Hasil Subjek 2 Fase Organizing
Berdasarkan  Gambar  5,  terlihat  bahwa pada masalah I dan II, subjek 2 mampu menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara runtut. Pada jawaban  di  atas,  terlihat  bahwa  subjek  S2 memenuhi  aspek organizing yaitu  mampu membuat  struktur  dalam  penyelesaian  masalah yang sistematis.
Subjek 2 menyusun struktur cara menyelesaikan  masalah  dengan  cara  menuliskan persamaan  berdasarkan  informasi  yang  diketahui pada soal. Pada masalah I subjek 2 menggunakan metode  eliminasi  dan  subtitusi.  Subjek  2  terlebih dahulu  mengeliminasi  nilai 3𝑦 untuk  dapat menentukan nilai 𝑥 . Pada tahap selanjutnya subjek
2 menuliskan persamaan 3𝑥 + 3𝑦 = 21 . Kemudian  mensubtitusikan  nilai 𝑥 = 2 ke  dalam persamaan.  Sehingga  diperoleh  nilai 𝑦 = 5. pada tahap  selanjutnya  subjek  S  2  menuliskan persamaan 2𝑥 + 𝑦 = 2(2) + 5 = 9. pada masalah II  subjek  S2  menggunakan  konsep  perbandingan senilai.  Berdasarkan  informasi  dari  soal, 𝑛 𝑝 =
140 selanjutnya  subjek  S2  mensubtitusikan  nilai 𝑛 = 70 sehingga, 70 𝑝 = 140 . Maka 𝑝 = 70 140 = 1 2 = 0,5 sehingga  diperoleh  panjang  langkah  ialah  0,5
m. selanjutnya untuk menentukan panjang langkah
𝑚/𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 ,  subjek  2  mensubtitusikan  nilai 𝑝 = 0,80 .  Sehingga  diperoleh 𝑛 0,80 = 140 .  Maka, 𝑛 =
0,80 × 140 = 112 . 𝑛 = 112 × 0,80 = 89,6.
Dengan  demikian,  subjek  2  mampu  dalam membuat  struktur  dalam  penyelesaian  masalah yang sistematis, menjelaskan strategi dan langkah- langkah dalam menyelesaikan soal.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan fase organizing sebagai berikut:
P 10 :  Setelah  kamu  mengetahui  apa  yang diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  lalu kamu apakan lagi?
S2.10  :   Mencari  jawabannya  pak  dengan  cara subtitusi dan eliminasi.
P 11 :  Bagaimana menjawabnya? S2.11  : Gambar  h.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 metode eliminasi dan substitusi
Kan  yang  diketahui  dari  tower  a 3𝑥  +
3𝑦  =  21 dan tower b 2𝑥  +  3𝑦  =  19 lalu di eliminasi untuk menentukan nilai x  setelah  itu  di  subtitusikan  ke 3𝑥  + 3𝑦  =  21 untuk menentukan nilai 𝑦 Kita permisalkan dulu persamaan pertama  dan  kedua  sesuai  dengan informasi  pada  soal,  itu  sangat  penting untuk dapat menyelesaikan soal
P 12 :  Bagaimanakah strategi dan langkah- langkah dalam menyelesaikan soal ?
Gambar  i.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam menerapkan strategi atau langkah penyelesaian soal
S2.12  :  Pertama  pahami  maksud  dari  soal,
menuliskan persamaan dan menggunakan  metode  eliminasi  dan subtitusi
P 21 :  Setelah kamu memahami informasi pada soal 2.1 apa yang kamu lakukan?
Gambar  j.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam menuliskan kesimpulan
S2.21  :  Menulis rumusnya lalu memasukkan ke rumus yang diketahui dimana n/p = 140 jadi 70 per p = 140 lalu P = 70/140 atau ½ atau 0,5 meter
P 22 :  Bagaimanakah  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian?
S2.22  :  Karena  soal  ini  berkaitan  dengan perbandingan  senilai,  maka  strateginya cukup dengan memahami soal dan harus bias operasi perkalian dan pembagian
P 24 :  Pada  soal  no  2.2,  bagaimanakah sehingga kamu menentukan jawaban? S2.24  :
Gambar  k.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 berkaitan  dengan  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian soal Dengan  perbandingan  senilai,  sama kayak  nomor  2.1  tapi  bedanya  yang dicari n nya jadi n = P x 140 kan P nya
0,80 jadi 0,80 x 140 = 112meter/menit
P 25 :  lalu  dikali  kan  panjang  langkah  Budi hasilnya 89,6 meter
S2.25  :  Bagaimanakah  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian? Pertama  pahami  maksud  dari  soal, setelah  itu  kita  gunakan  perbandingan senilai  dan  masukan  nilai  panjang langkah, maka diperoleh
𝑛 = 0.80 × 140 = 112 Setelah itu, 𝑛 = 112 × 0.80 = 89,6 meter permenit
c. Fase Attributing
Subjek  2  melakukan  fase  a ttributing pada masalah I dan II.
Masalah I:
Masalah II:
Gambar 6 . Hasil Subjek 2 Fase Attributing
Berdasarkan Gambar 6, terlihat bahwa pada masalah  I  dan  II,  subjek  2  mampu  menuliskan informasi dalam bentuk kesimpulan. Pada jawaban di atas, terlihat bahwa subjek S2 memenuhi aspek attributing  yaitu  mampu  membuat  kesmpulan berdasakan informasi yang diperoleh.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa pada fase Attributing , subjek 2 mampu  dalam  menuliskan  kesimpulan  di  akhir jawaban.
Petikan  wawancara  Subjek  2  berkaitan dengan fase attributing sebagai berikut:
P 13 :  Pada soal no 1, apa kesimpulan yang bisa diperoleh?
Gambar Hasil Pekerjaan Subjek 2 dalam menuliskan kesimpulan
S2.13  :   Jadi, tinggi tower terpendek adalah 9m.
P 22 :  Pada soal no 2.1 apa kesimpulan yang bisa diperoleh?
Gambar  m.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam menuliskan kesimpulan S2.23  :  Jadi, panjang langkahnya ialah 0,5 m
P 26 :  Pada soal no 2.2 apa kesimpulan yang bisa diperoleh?
Gambar  n.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  2 dalam menuliskan kesimpulan
S2.26  :  Jadi,  panjang  langkah/menit  ialah 89,6 meter/menit

## Subjek 3 dalam menyelesaikan soal PISA
Kemampuan  berpikir  reflektif  Subjek  3 dalam menyelesakan soal 2.
a. Fase Reacting

## Masalah I
Gambar 7 . Hasil Subjek 3 Fase Reacting
Berdasarkan  Gambar  7,  menunjukkan bahwa pada masalah I subjek 3 dapat menuliskan informasi  yang  diketahui  sesuai  dengan  masalah yang diberikan, namun tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Ketika wawancara dilakukan,  subjek  mampu  mengemukakan  apa yang ditanyakan pada soal.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pada  fase  reacting,  subjek  3 mampu dalam menuliskan infomasi yang diketahui dengan benar
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase reacting sebagai berikut:
P 06 :  Informasi apa saja yang kamu peroleh dari masalah I?
Gambar o. Hasil Pekerjaan Subjek 3 memisalkan segi enam dengan 𝑥 dan persegi panjang dengan 𝑦 S3.06  :  Pertama, aku Misalkan bangun datar segi empat ialah 𝑥 dan segienam ialah 𝑦 . P 07 :  Apa yang ditanyakan dari soal ?
Gambar  p.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 menentukan yang ditanyakan pada soal
S3.07  :  Yang  ditanya,  berapakah  tinggi  tower terpendek? (sambil menunjuk)
P 08 :  Apa  hubungan  antara  yang  di  diketahui dan ditanya?
S3.08  :  Hubungannya  ialah  dari  yang  diketahui kita  bisa  buat  persamaan  berdasarkan informasi pada gambar, yaitu 3𝑥 + 3𝑦 = 21 persamaan pertama dan 3𝑥  +  2𝑦  = 19 ialah  persamaan  kedua.  Dari  kedua persamaan  ini,  nantinya  kita  bisa menentukan  nilai 𝑥 dan 𝑦 agar  bisa menentukan tinggi tower terpendek.
P 09 :  Apakah  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan sudah cukup untuk
menjawab soal ini?
S3.09  :  Cukup

## b. Fase Comparing
Masalah I:
Gambar 8 . Hasil Subjek 3 Fase Comparing
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase comparing sebagai berikut:
P 10 :  Pada soal no 1, Apakah pernah memecahkan soal seperti ini sebelumnya?
S3.10  :  Pernah.  Soal  ini  berkaitan  dengan konsep SPLDV dan materi ini salah satu materi favorit. P 11 :  Coba  jelaskan  soal  yang  pernah dihadapi,  kaitannya  dengan  masalah SPLDV? S3.11  :  Misalkan 𝑥 + 𝑦 = 5 , persamaan pertama dan 𝑥 − 𝑦 = 1 ialah persamaan kedua. Untuk menentukan nilai 𝑥 dan 𝑦 maka kita gunakan metode eliminasi dan subtitusi.
Pertama kita tuliskan persamaan pertama dan kedua
𝑥 + 𝑦 = 5 𝑥 − 𝑦 = 1 Selanjutnya kita eliminasi 𝑥 untuk menentukan  nilai  y.  sehingga  kita peroleh 2𝑦 = 6 maka, 𝑦 = 3 .
Selanjutnya kita gunakan metode subtitusi untuk menentukan nilai 𝑥 . Kita  masukan  persamaan  pertama  dan subtitusikan nilai 𝑦 𝑥 + 𝑦 = 5 𝑥 + 2 = 5 𝑥 = 5 − 2 𝑥 = 3 Jadi,  kita  peroleh  nilai 𝑥 dan 𝑦 ialah 3 dan 2
P 12 :  Baik,  kira-kira  apa  hubungan  antara masalah  yang  pernah  dihadapi  dengan masalah yang di selesaikan sekarang? S3.12  :  Hubungannya  ialah masalah yang pernah  dihadapi  dengan  masalah  yang sekarang  sama-sama  punya  masalah yang sama yaitu menentukan nilai 𝑥 dan 𝑦 . Dan masalah yang pernah aku hadapi menjadi  pengalaman  penting  untukku sehingga  bisa  menyelesaikan  masalah yang sekarang. P 13 :  Baik, cukup.

## c. Fase Contemplating
Masalah I:
Berdasarkan Gambar 9, terlihat bahwa pada masalah I subjek 3 dapat menyelesaikan soal yang diberikan,  menuliskan  yang  diketahui  secara lengkap dan penarikan kesimpulan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada fasecontemplating subjek 3 mampu dalam menjelaskan maksud permasalahan dan kesimpulan
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase contemplating sebagai berikut:
P 14 :  Dari soal no 1, kira-kira apa maksud dari soal ?
Gambar q. Hasil Pekerjaan Subjek 3 menggunakan metode eliminasi dan substitusi
S3.13  :  Dari  persamaan  ini  (Menunjuk  hasil pekerjaan),  kita  menggunakan  subtitusi dan  eliminasi  untuk  mencari  panjang bangun ini (menunjuk soal)
Pertama, kita misalkan bangun datar segi enam  adalah 𝑥 dan  persegi  panjang adalah 𝑦 .  Selanjutnya  berdasarkan informasi  dari  soal  kita  tulis  persamaan yaitu 3𝑥 + 3𝑦 = 21 𝑐𝑚 dan 3𝑥 + 2𝑦 = 19𝑐𝑚 .  Setelah  itu  kita  lakukan  metode eliminasi  pada 𝑥 ,  dan  kita  peroleh  nilai 𝑦 = 2 . Selanjutnya kita tulikan
persamaan
3𝑥 + 2𝑦 = 19 dan subtitusikan  nilai 𝑦 = 2 ,  sehingga  kita peroleh  nilai 𝑥 = 5 .  Pada  langkah terakhir, 𝑥 + 2𝑦 = 5 + 2.2 = 9 P 15 :  Apakah dalam mengerjakan soal, terjadi kesalahan dan anda mengoreksinya ?
S3.13  :  Tidak
P 16 :  Bagaimana kesimpulan yang dapat diperoleh dari soal?
S3.15  :  Jadi, tinggi tower terpendek ialah 9 𝑐𝑚
Kemampuan  berpikir  analitik  Subjek  3 dalam menyelesakan soal 2.
a. Fase Differentiating

## Masalah II :
Gambar 10 . Hasil Subjek 3 Fase Differentiating
Berdasarkan  Gambar  10,  terlihat  bahwa pada  masalah  II,  subjek  3  mampu  menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  masalah  secara runtut. Pada jawaban di atas, terlihat bahwa subjek 3 memenuhi aspek memilih (differentiating) yaitu mampu mengelompokkan data-data yang berkaitan dengan  permasalahan  yang  diberikan.  pada masalah  II,  subjek  3  menuliskan  data  yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal.
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase differentiating sebagai berikut:
P 17 :  Sekarang perhatikan lagi soal nomor 2. Informasi apa saja yang dapat di peroleh ?
S3.16  :
Gambar  r.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 dalam  menuliskan  informasi  yang dketahui  dalam penyelesaian soal Diketahui 𝑛/𝑝 = 140 dengan  n  = langkah  permenit,  dan  p=  panjang langkah.
P 18 :  Terus informasi apa lagi?
S3.17  :
Gambar  s.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 dalam  menuliskan  informasi  yang ditanya dalam penyelesaian soal Pada soal no 2 ditanyakan pertama p atau panjang langkah dan 𝑛 langkah
dalam meter/menit
P 19 :  Jadi, bagian manakah yang menurutmu penting dalam soal?
S3.18  :  Yang penting ialah kita bisa memahami maksud  dari  soal,  yang  diketahui  dan ditanya. Jadi kita disuru untuk menentukan panjang langkah dan
langkah dalam meter/menit. P 20 :  Menurut kamu  informasi yang diperoleh apakah sudah cukup untuk menyelesaikan soal? S3.19  :  Cukup

## b. Fase Organizing
Masalah II:
Gambar 11 . Hasil Subjek 3 Fase Organizing
Berdasarkan  Gambar  11.  terlihat  bahwa pada  masalah  II,  subjek  3  mampu  menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara runtut. Pada jawaban  di  atas,  terlihat  bahwa  subjek  S3 memenuhi  aspek organizing yaitu  mampu membuat  struktur  dalam  penyelesaian  masalah yang sistematis.
Pada  masalah  II  subjek  S3  menggunakan
konsep
perbandingan senilai. Berdasarkan informasi  dari  soal, 𝑛 𝑝 = 140 selanjutnya  subjek
S2  mensubtitusikan  nilai 𝑛 = 70 sehingga, 70 𝑝 = 140 . Maka 𝑝 = 70 140 = 1 2 = 0,5 sehingga diperoleh panjang  langkah  ialah  0,5  m.  selanjutnya  untuk menentukan panjang langkah 𝑚/𝑚𝑒𝑛𝑖𝑡 , subjek S3 mensubtitusikan nilai 𝑝 = 0,80 . Sehingga
diperoleh 𝑛 0,80 = 140 .  Maka, 𝑛 = 0,80 × 140 = 112 . 𝑛 = 112 × 0,80 = 89,6.
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase organizing sebagai berikut:
P 22 :  Bagaimanakah  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian no 2.1?
Gambar  t.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 berkaitan  dengan  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian soal
S3.21  :  Iya,  pertama  kita  tulis  dulu  persamaan berdasarkan  informasi  pada  soal, 𝑛 𝑝 = 140 . Selanjutnya dari persamaan tersebut  kita  subtitusikan  nilai n berdasarkan  informasi  yang  diketahui pada soal. Menjadi 70 𝑝 = 140 Selanjutnya  kita  terapkan  manipulasi aljabar sehingga diperoleh nilai 𝑝 = 0,5 m P 23 :  Pada soal no 2.2, Bagaimanakah strategi dan langkah-langkah dalam penyelesaian?
Gambar  u.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 berkaitan  dengan  strategi  dan  langkah- langkah dalam penyelesaian soal S3.22  :  No 2.2 hampir sama dengan soal 2.1 karena nilai 𝑝 = 0,80 maka kita subtitusikan dalam persamaan 𝑛 𝑝 = 140 ,
Selanjutnya dari persamaan tersebut kita subtitusikan nilai p berdasarkan informasi yang diketahui pada soal.
Menjadi 𝑛 0,80 = 140 selanjutnya kita lakukan manipulasi aljabar sehingga diperoleh 𝑛 = 89,6

## c. Fase Attributing
Masalah II:
Berdasarkan  Gambar  12,  terlihat  bahwa pada  masalah  II,  subjek  3  mampu  menuliskan informasi dalam bentuk kesimpulan. Pada jawaban di atas, terlihat bahwa subjek S3 memenuhi aspek attributing  yaitu  mampu  membuat  kesmpulan berdasakan informasi yang diperoleh.
Petikan  wawancara  Subjek  3  berkaitan dengan fase attributing sebagai berikut:
P 21 :  Pada soal no 2.1 apa kesimpulan yang bisa diperoleh? Gambar  v.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 dalam menuliskan kesimpulan S3.20  :  Jadi, panjang langkahnya ialah 0,5 m
P 24 :  Pada soal no 2.2 apa kesimpulan yang bisa diperoleh?
Gambar  w.  Hasil  Pekerjaan  Subjek  3 dalam menuliskan kesimpulan
S3.23  :  Jadi, panjang langkah/menit ialah 89,6 meter/menit

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan  analisis data yang telah dilakukan di atas, telah ditunjukkan kemampuan  berpikir  reflektif  dan  analitik  peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal programme  for international  student  assessment (PISA).  Berikut ini  adalah  pembahasan  mengenai  kemampuan berpikir  reflektif  dan  analitik  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal programme  for  international student assessment (PISA).
a. Analisis Kemampuan berpikir reflektif peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal programme for international student assessment (PISA)
Subjek  1  dengan  kemampuan  berpikir reflektif  mampu  memenuhi  aspek  reacting  dan comparing namun kurang pada fase contemplating pada soal yang diberikan. Hal ini ditandai dengan Subjek  mampu  menyebutkan  hal-hal  yang diketahui dan ditanyakan, menyebutkan hubungan yang  diketahui  dan  ditanyakan,  menjelaskan  dan menghubungkan jawaban pada permasalahan yang pernah didapatkan, menjelaskan maksud permasalahan, menjelaskan maksud permasalahan dan mengoreksi kesalahan pada penentu jawaban.
Hasil penelitian pada Subjek 1 menunjukkan bahwa Subjek 1 memenuhi indikator kemampuan  berpikir  reflektif.  Menurut  Fuady (2017:  110),  Berpikir  reflektif  tidak  tergantung
pada pengetahuan peserta didik semata, tapi proses bagaimana memanfaatkan pengetahuan yang telah dimilikinya  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Jika  peserta  didik  mampu  menemukan cara memecahkan masalah yang dihadapi sehingga dapat  mencapai  tujuannya  maka  peserta  didik tersebut telah melakukan proses berpikir reflektif. Untuk  itu  anak  perlu  dilatih  untuk  bisa  berpikir reflektif.  Jika  dilihat  pada  hasil  pemecahan  soal PISA yang diselesaikan oleh Subjek 1 terlihat jelas bahwa  Subjek  1  menggunakan  pengetahuan  yang telah dimilikinya yaitu metode eliminasi, subtitusi, konsep  aljabar,  dan  perbandingan  senilai  serta lainnya yang berhubungan dengan pemecahan soal PISA yang diberikan.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat Skemp  (Suharna,  2018:  25)  berpikir  reflektif terjadi  apabila  mental  merespons  dari  luar, mengolah informasi dari luar, mengolah informasi yang diterima dengan memformulasikan pengetahuan  lama.  Informasi/pengetahuan  yang digunakan  untuk  merespons,  berasal  dari  dalam diri  (internal),  bisa  menjelaskan  apa  yang  telah dilakukan, menyadari
kesalahan
dan memperbaikinya  (jika  ada  kesalahan),  dan mengomunikasikan  ide  dengan  simbol  atau gambar.
b. Analisis Kemampuan berpikir analitik peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal programme for international student assessment (PISA)
Subjek  2  dengan  kemampuan  berpikir analitik  mampu  memenuhi  aspek  memilah,  aspek mengorganisasi dan aspek mengatribusi pada soal yang  diberikan.  Hal  ini  ditandai  dengan  Subjek mampu  mengelompokkan  data-data  dari  masalah yang diberikan, menyusun struktur cara penyelesaian masalah, serta mampu
mengungkapkan
informasi dalam bentuk kesimpulan. Subjek 2 menuliskan dengan lengkap aspek-aspek yang memenuhi kemampuan berpikir analitik.
Hasil penelitian ini sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febidiana  (2019: 110)  tentang  Analisis  Kemampuan  Berpikir Analitik  dalam  menyelesaikan  masalah  geometri dengan model Advance Organize, hasil penelitian yang diperoleh ialah Kemampuan berpikir analitik peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah geometri dengan model advance organize memenuhi tiga aspek yaitu aspek memilah, aspek mengorganisasi serta aspek mengatribusi.
Menurut Suherman dan Sukjaya (1990: 49) kemampuan  analitik  adalah  kemampuan  untuk merinci  atau  menguraikan  suatu  masalah  (soal) menjadi bagian-bagian yang lebih kecil
(komponen)  serta  mampu  untuk  memahami hubungan diantara bagian-bagian tersebut. Hal ini diperkuat  juga  oleh  Bloom  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  analitik  menekankan pada  pemecahan  materi  kedalam  bagian-bagian yang  lebih  khusus  atau  kecil  dan  mendeteksi hubungan-hubungan dan bagian-bagian dan bagian-bagian itu diorganisir.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berbeda dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Viyanti  (2019)  tentang  kemampuan  berpikir analitik peserta didik dalam memecahkan masalah matematika  studi  komparatif  siswa  gaya  kognitif visual  verbalizer,  hasil  penelitian  yang  didapat adalah  kemampuan  berpikir  analitik  peserta didik visualizer  pada  tahap  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melakukan  rencana penyelesaian  dan  melihat  kembali  penyelesaian tergolong baik pada semua indikator, kecuali pada indikator  menjelaskan  keterkaitan  antara  strategi yang digunakan dengan masalah yang diselesaikan. Kemampuan berpikir analitik verbalizer dalam memecahkan masalah matematika  pada  tahap  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melakukan  rencana penyelesaian  dan  melihat  kembali  penyelesaian tergolong  baik  pada  semua  indikator,  kecuali indikator  menimpulkan  masalah  dan  menarik kesimpulan dari hasil penyelesaian.
c. Analisis  Kemampuan  berpikir  reflektif  dan analitik  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal programme  for  international  student assessment (PISA)
Subjek  3  dengan  kemampuan  berpikir reflektif  mampu  memenuhi  aspek  reacting, elaboration/comparing  dan  contemplating  pada masalah I. Hal ini ditandai dengan Subjek 3 mampu menyebutkan hal-hal yang diketahui dan ditanyakan, menyebutkan hubungan yang diketahui  dan  ditanyakan,  menjelaskan  dan menghubungkan jawaban pada permasalahan yang pernah didaptkan, menjelaskan maksud permasalahan, menjelaskan maksud permasalahan.
Pada  masalah  II,  Subjek  3  memenuhi indikator kemampuan berpikir analitik yaitu aspek memilah,  aspek  mengorganisasi  dan  aspek mengatribusi,  hal  ini  ditandai  dengan  Subjek  3 mampu  mengelompokkan  data-data  dari  masalah yang diberikan, menyusun struktur cara penyelesaian masalah,
serta mampu
mengungkapkan
informasi dalam bentuk
kesimpulan.
4. Kesimpulan
Kemampuan  berpikir  reflektif  subjek  1 memenuhi indikator kemampuan berpikir reflektif. Pada  fase  reacting  subjek  1  mampu  dalam menyebutkan  hal-hal  yang  diketahui  dalam  soal, menyebutkan  yang  ditanyakan  dalam  soal, menyebutkan  hubungan  antara  yang  diketahui dengan  yang  ditanya  dan  mampu  menjelaskan yang  diketahui  sudah  cukup  atau  belum  untuk menjawab  yang  ditanyakan.  Pada  fase  comparing subjek 1 mampu dalam menjelaskan jawaban pada permasalahan  yang  pernah  didapatkan  dan menghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah  yang  pernah  dihadapi.  Pada  fase contemplating, subjek 1 mampu dalam menjelaskan  maksud  permasalahan,  mengoreksi kesalahan  pada  penentu  jawaban,  kurang  dalam memperbaiki  dan  menjelaskan  jika  terjadi kesalahan  dari  jawaban  juga  tidak    membuat kesimpulan di akhir jawaban.
Kemampuan  berpikir  analitik  subjek  2 memenuhi indikator kemampuan berpikir analitik. Pada  fase  differentiating,  subjek  2  mampu  dalam memilah-milah  bagian-bagian  yang  relevan  dan tidak relevan, pada fase organizing mampu dalam membuat  struktur  dalam  penyelesaian  masalah yang sistematis  dan pada fase attributing mampu dalam  mengungkapkan  informasi  dalam  bentuk kesimpulan.
Kemampuan  berpikir  reflektif  dan  analitik subjek 3 memenuhi indikator kemampuan berpikir reflektif. Pada fase reacting subjek 3 mampu dalam menyebutkan  hal-hal  yang  diketahui  dalam  soal, menyebutkan  yang  ditanyakan  dalam  soal, menyebutkan  hubungan  antara  yang  diketahui dengan  yang  ditanya  dan  mampu  menjelaskan yang  diketahui  sudah  cukup  atau  belum  untuk menjawab  yang  ditanyakan.  Pada  fase  comparing subjek 3 mampu dalam menjelaskan jawaban pada permasalahan  yang  pernah  didapatkan  dan menghubungkan masalah yang ditanyakan dengan masalah  yang  pernah  dihadapi.  Pada  fase contemplating,  subjek  3  baik  dalam  menjelaskan maksud permasalahan, mengoreksi kesalahan pada penentu  jawaban,  memperbaiki  dan  menjelaskan jika  terjadi  kesalahan  dari  jawaban  dan  membuat kesimpulan dengan benar.

## Daftar Pustaka
Amer, Aiman. 2005. Analythical Thinking. Cairo: Cairo University (CAPSCU)
Ananda. 2019. Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Operasi Pecahan  Campuran  Pada  Kelas  VII  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  14  Satu  Atap
Tanjungpinang (FKIP: Universitas Maritim Raja Ali Haji Tanjung Pinang)
Febriana  Della  Putri,  2019.  Analisis  Kemampuan Berpikir Analitik Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri  Dengan  Model  Advance  Organize (FKIP: Uin Sunan Ampel, Surabaya)
Fuady  Anies.  2017.  Berfikir  Reflektif  Dalam
Pembelajaran  Matematika.  Volume  1  Nomor  2, hal. 110.
Gurol,  A.  2011.  Determining  the  Reflective  Thinking
Skill  of  Pre-service  Teacher  in  Learning  and Teaching Process. Energi Education Science and
Technologi  Part  B:  Social  and  Educational Studies 2011 Volume (issue) 3(3): 387-402
Kurniati,  D.,  Harimukti,  R.,  &  Jamil,  N.  A.  (2016).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMP di Kabupaten Jember dalam menyelesaikan soal berstandar PISA. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 142-155.
Muin,  A.  (2011).  “The  Situations  that  Can  Bering Reflective  Thinking  Process  in  Mathematics Learning”. International Seminar and the Fourth
Natinal  Conference  on  Mathematics  Education Department of Mathematics Education. (pp. 231- 238). Yogyakarta State University. Yogyakarta. Nindisari  Hepsi.,  Kusumah  Yaya,  Sumarmo  Utari.,
Sabandar Jozua, 2014. Pendekatan Metakognitif Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Reflektif  Matematis  Siswa  SMA.  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 1 No. 1, Maret 2014. hal. 82.
OECD.  (2014).  PISA  2012  Results:  What  Students Know  and  Can  Do  –  Student  Performance  in Mathematics,  Reading  and  Science  (Volume  I, Revised  edition,  February  2013).  PISA,  OECD Publishing.
Parta,  I.  N.  (2016).  Karakteristik  Berpikir  analitik Mahasiswa  dalam  Menyelesaikan  “Masalah Sederhana”.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Rodgers, C., 2002. Definiting Reflection: Another Look at  John  Dewey  and  Reflective  Thinking. Teachers College Record Volume 104, Number 4, June 2002, pp. 842-866. Columbia University Sabandar,  J.  (2010).  Berpikir  Reflektif  dalam
Pembelajaran Matematika.(Pascasarjana:
Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan Indonesia)
Setiawan,  H.  (2014).  Soal  matematika  dalam  PISA kaitannya  dengan  literasi  matematika  dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. In Prosiding Seminar  Nasional  Matematika,  Universitas Jember.
Sternberg, Robert J., Karin Sternberg. 2012. Cognitive Psychology. Sixth Edition. Wadsworth. USA
Suharna,  Hery.  2012.  Teori  berpikir  reflektif  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Yogyakarta: CV Budi Utama.
Suherman,  E.  dan  Sukjaya,  Y.  1990.  Petunjuk  Praktis Untuk  Melaksanakan  Evaluasi  Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah.
Sulastri  dkk,  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Critical Incident  terhadap  Keterampilan  Analisis  Siswa (FKIP: Universitas Prof Dr. Hamka, Jakarta)
Viyanti  Pratiwi,  2019.  Kemampuan  Berpikir  Analitik Peserta  Didik  Dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  di Mi  Ma’aruf Pagerwojo Buduran Sidoarjo Studi Komparatif Siswa Gaya Kognitif Visual  Verbalizer,  (Pascasarjana:  UIN  Sunan Ampel, Surabaya).