(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653

## PENGARUH  PANDEMI COVID – 19 TERHADAP PENANAMAN NILAI-NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN DARING SISWA SMA  DI KABUPATEN TANGERANG
(Studi Kasus Siswa SMA Paradigma Mauk Tangerang)
Neni Nuraeni Wiatiningsih
Universitas Islam Syekh-Yusuf Tangerang
nnuraeni@unis.ac.id

## Abstract
The learning process is the process of  forging students which is done not only in the transfer of learning material but more importantly is the formation of student characters that are more related to the challenges involved.  This discusses  the  character  of planting  so  that  students  have  good,  independent,  personal,  and responsible character which is not only done for oneself but can also involve their personality and attitude towards  others.  Thus,  the  learning  process  provided  by  the  teacher  can  be  given  completely.  The  teacher will  respond  well  to  students  who  have  good  personalities  and  characters.but  during  the  covid  –  19 pandemic it was all difficult to implemen. t Keyword : Learning, Student,  Character

## Abstrak
Proses  pembelajaran  merupakan  proses  penempaan  siswa  yang  dilakukan  tidak  hanya dalam  pentransferan  materi  pembelajaran  saja  tetapi  yang  lebih  utama  adalah pembentukan  karakter  siswa  meskipun  banyak  hambatan  yang  dihadapi.    Hal  ini ditunjukkan  melalui  penanaman    karakter  agar    siswa  memiliki  karakter  yang  baik, mandiri,  berkepribadian,  dan  bertanggung  jawab  yang    tidak  hanya  dilakukan  untuk dirinya sendiri tetapi juga bagaimana kepribadian dan sikap  mereka kepada orang lain. Dengan demikian, proses pembelajaran yang diberikan oleh guru dapat dipahami secara utuh.  Guru  akan  memberikan  respon  yang  baik  terhadap  siswa  yang  memiliki kepribadian dan karakter yang baik. Namun pada masa pandemic covid  – 19 itu semua sulit untuk dilaksanakan.
Keyword :Pembelajaran, Siswa,  Karakter
A. Pendahuluan
Guru  dan  siswa  merupakan  dua komponen  yang  tidak  dapat  dipisahkan dalam  proses    pembelajaran  terutama dalam  pencapaian  tujuan  pengembangan karakter  yang  dikehendaki.  Khususnya dalam  pencapaian  karakter  peserta  didik yang memiliki gagasan konseptual tentang  nilai-nilai  pemandu  perilaku
yang bisa dikembangkan dalam mengembangkan karakter pribadinya.
Guru sebagai salah satu komponen  pendidikan  yang    memiliki peranan sangat penting dalam pencapaian  keberhasilan    pembelajaran.
Untuk  itulah  guru  dituntut  tidak  hanya harus  mengetahui  bagaimana  ia  harus mengajar dalam mentransfer ilmu

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
pengetahuannya,  namun  ia  juga  dituntut untuk  membentuk  karakter  siswa  pada waktu  proses  pembelajaran  berlangsung. Oleh  karena  itu  guru  harus  memiliki keahlian khusus karena guru  merupakan jabatan atau profesi. Dengan begitu guru akan  menemukan  kemudahan  dalam menyajikan materi sesuai silabus. Hal ini memang  sulit,  namun  bagaimanapun guru  harus  tetap  berusaha  untuk  bisa memahami perilaku siswa yang dihadapi. Sikap tersebut kaitannya dengan pemilihan  model  mengajar    yang  harus dipilih  dan  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran. Dengan begitu guru dapat merealisasikan fungsi, peran, dan tugasnya dengan benar.
Belajar adalah tahapan perubahan
seluruh  tingkah  laku  individu  yang relative menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses kognisi.  Belajar  adalah  usaha  sadar  dari individu untuk memahami dan
menguasai pengetahuan
dan keterampilan, sikap-sikap dan nilai-nilai, guna  meningkatkan  kualitas  tingkah lakunya  dalam  rangka  mengembangkan kepribadiannya.  Belajar  adalah  suatu proses  dimana  suatu  tingkah  laku ditimbulkan  atau  diperbaiki  melalui serentetan reaksi atas situasi (rangsangan) yang terjadi 1 .
Namun realisasinya, tidaklah semudah  membalikkan  telapak  tangan, guru  cenderung  hanya  untuk  mengajar tanpa  mempedulikan  fingsi,  tugas  dan perannya  saat  berada  dalam  ruangan. Maka tidak heran apabila karakter siswa yang  dihadapi  memiliki  karakteristik yang  berbeda  seolah  mencerminkan kekosongan  kompetensi  yang  harus dimiliki  seorang  guru,  daya  serap  siswa yang rendah, masih dangkalnya pemahaman  siswa,  munculnya  sikap apatis, tidak fokus/ konsentrasi,
1 Neni Nuraeni, Model Pembelajaran CTL , Jurnal,
mengobrol dengan temannya, dan sikap- sikap  lain  yang  dianggap  mengganggu dalam proses pembelajaran.
Meskipun  begitu,  guru  tetap menempati  posisi  di  garda  terdepan dalam  pendidikan  karena  guru  masih sangat  menentukan  proses  dan  hasil pendidikan  secara  keseluruhan  seperti yang  dikatakan  oleh  Ho  Chi  Minh (Bapak  Bangsa  Vietnam) “No  Teacher No  Education,  No  Education  No Economic  and  Social  Development .” Artinya, tanpa guru tidak ada pendidikan,  dan  tanpa  pendidikan  tidak ada perkembangan ekonomi dan sosial 2 .
Apakah terdapat pengaruh Pandemi  Covid-19  terhadap  Penanaman nilai-nilai  Karakter  dalam  pembelajaran daring  ?  Bagaimana  pengaruh  Pandemi Covid-19 terhadap penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran daring ?
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi, peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar, dan  pendidikan  menengah  (UU  RI  NO. 14 Tahun 2005, 2009 : 2 ). 3
Peranan  guru  adalah  serangkaian tingkah  laku  yang  saling  berkaitan  yang dilakukan  dalam  situasi  tertentu  serta berhubungan dengan kemajuan perubahan tingkah laku dan
perkembangan  siswa  yang  menjadi tujuannya. 4 .  Untuk  itu  seorang  guru harus  menjalankan  perannya  dengan baik.
Kompetensi  berarti  suatu  hal yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif  .
Guru  merupakan  jabatan  atau profesi yang memerlukan keahlian khusus. Pekerjaan ini tidak bisa
2 Mohamad Surya, Psikologi Guru, Bandung: Alfabeta, (2013 : 3 )
3 UU RI NO. 14 Tahun 2005, 2009 : 2
4 Uzer Usman, Guru Profesional,Bandung:1989.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
dilakukan oleh siapa saja tanpa memiliki keahlian sebagai guru.
Proses merupakan interaksi semua  komponen  atau  unsur  yang terdapat dalam pembelajaran yang interdependen dalam ikatan untuk mencapai tujuan. 5 Belajar diartikan sebagai
perubahan  tingkah  laku  pada  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu dengan  individu  dan  individu  dengan lingkungannya  (learning  is  a  change  in the  individual  due  to  instruction  of  that individual  and  his  environment,  which fells a need and makes him more capable of dealing adequetely with his environment. 6
Seorang guru dalam proses pembelajaran  memiliki  banyak  tugas, baik  yang  terikat  oleh  dinas  maupun  di luar dinas yaitu dalam bentuk pengabdian.  Jika  dikelompokkan,  tugas guru  berupa  tugas  bidang  profesi,  tugas kemanusiaan,  tugas  kemanusiaan,  dan tugas bidang kemasyarakatan.
Tugas guru dalam proses pembelajaran  meliputi  tugas  paedagogis dan tugas administrasi.
Tugas paedagogis  adalah  tugas  membantu, membimbing, dan memimpin.
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih.  Mendidik  berarti  meneruskan dan  mengembangkan  nilai-nilai  hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Sedangkan  melatih  berarti mengembangkan
keterampilan- keterampilan pada siswa.
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan  di  sekolah  harus  dapat menjadikan  dirinya  sebagai  orang  tua kedua.  Ia  harus  mampu  menarik  simpati sehingga ia menjadi idola para siswanya.
Pelajaran apapun yang diberikan
5 Ahmad Sabri, Psikologi Umum , 2007..
6 Ibid
hendaknya  dapat  menjadi  motivasi  bagi siswanya  dalam  belajar.  Bila  seorang guru  dalam  penampilannya  sudah  tidak menarik, maka kegagalan pertama adalah ia tidak akan menemukan benih pengajarannya  kepada  siswanya.  Para siswa  akan  enggan  menghadapi  guru yang tidak menarik.
Tugas  guru  tidaklah  terbatas  di dalam  masyarakat,  bahkan  guru  pada hakikatnya merupakan komponen strategi  yang  berperan  penting  dalam menentukan  gerak  maju  kehidupan bangsa.
Keberadaan  guru  bagi  suatu bangsa  amatlah  penting.  Apalagi  bagi suatu  bangsa  yang  sedang  membangun, terlebih-lebih bagi keberlangsungan hidup  bangsa  di  tengah-tengah  lintasan perjalanan zaman dengan teknologi yang kian canggih  dan segala  perubahan serta pergeseran nilai yang cenderung memberikan  nuansa  kepada  kehidupan yang  menuntut  ilmu  dan  seni  dalam kadar dinamik untuk dapat mengadaptasikan diri.
Semakin  akurat  guru  melakukan fungsinya,  semakin  terjamin,  tercipta, dan  terbinanya  kesiapan    dan  keandalan seseorang sebagai manusia pembangunan.  Dengan  kata  lain,  potret dan wajah diri bangsa di depan tercermin dari  potret  diri  para  guru  masa  kini,  dan gerak  maju  dinamika  kehidupan  bangsa berbanding  lurus  dengan  citra  para  guru di tengah-tengah masyarakat.
Sejak dulu  sampai sekarang  guru menjadi panutan masyarakat. Guru tidak hanya  diperlukan  oleh  para  siswa  di ruang  kelas,  tetapi  juga  diperlukan  oleh masyarakat lingkungannya dalam menyelesaikan aneka ragam permasalahan yang dihadapi masyarakat. Tampaknya  masyarakat  mendudukkan guru  pada  tempat  yang  terhormat  dalam kehidupan  masyarakat,  yakni  di  depan memberi  suri  teladan,  di  tengah-tengah membangun,  dan  di  belakang  memberi dorongan  dan  motivasi.  Motivasi  inilah

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
yang  dikenal  dengan  ing  ngarso  sung tulodo, ing madya mangun karso, tutwuri handayani. 7
Kedudukan  guru  yang  demikian itu senantiasa relevan dengan perkembangan zaman dan sampai kapanpun diperlukan. Kedudukan seperti itu  merupakan  penghargaan  masyarakat yang  tidak  kecil  artinya  bagi  para  guru, sekaligus  merupakan  tantangan  yang menuntut  prestise  dan  prestasi  yang senantiasa  terpuji  dan  teruji  dari  setiap guru,  bukan  saja  di  depan  kelas,  tidak saja  dibatas-batas  pagar  sekolah,  tetapi juga di tengah-tengah masyarakat.
Perkembangan baru terhadap pandangan pembelajaran membawa konsekuensi kepada guru untuk meningkatkan  peran  dan  kompetensinya karena proses belajar mengajar dan hasil belajar  siswa  sebagian  besar  ditentukan oleh peranan dan kompetensi guru. Guru yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa berada pada tingkat optimal.
Peran  guru  yang  paling  dominan dalam proses pembelajaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
1.  Guru sebagai Demonstrator
Melalui  peranannya  sebagai demonstrator,  lecturer,  atau  pengajar, guru  hendaknya  senantiasa  menguasai bahan  atau  materi  pelajaran  yang  akan diajarkannya serta senantiasa mengembangkan dalam arti meningkatkan kemampuannya dalam hal ilmu  yang  dimilikinya  karena  hal  ini akan  sangat  menentukan  hasil  belajar yang dicapai oleh siswa.
Seorang guru hendaknya mampu dan terampil  dalam  memberikan informasi  kepada  peserta  didik.  Sebagai pengajar iapun harus membantu perkembangan peserta didik  untuk  dapat
7 Loc.cit
menerima,  memahami,  serta  menguasai ilmu  pengetahuan.  Untuk  itu  guru hendaknya  mampu  memotivasi  siswa untuk  senantiasa  belajar  dalam  berbagai kesempatan. Akhirnya seorang guru akan dapat  memainkan  peranannya  sebagai pengajar  dengan  baik  bila  ia  menguasai dan mampu melaksanakan keterampilan- keterampilan mengajar.
2.  Guru sebagai Pengelola Kelas
Dalam  peranannya  sebagai pengelola kelas, guru hendaknya mampu mengelola  kelas    sebagai  lingkungan belajar  serta  merupakan  aspek  dari lingkungan sekolah yang perlu diorganisasi.  Lingkungan  ini  diatur  dan diawasi  agar  kegiatan  belajar  terarah pada tujuan-tujuan
pendidikan.
Pengawasan terhadap belajar lingkungan itu  turut  menentukan  sejauh  mana lingkungan  tersebut  menjadi  lingkungan belajar    yang  baik.  Lingkungan  yang baik  ialah  yang  bersifat  menantang  dan merangsang siswa untuk belajar, memberikan  rasa  aman,  dan  kepuasan dalam mencapai tujuan.
Kualitas dan kuantitas belajar siswa  di  dalam  kelas  bergantung  pada banyak  faktor,  antara  lain  adalah  guru, hubungan  pribadi  antara  siswa  di  dalam kelas, serta kondisi umum dan suasana di dalam kelas. 8
Tujuan pengelolaan kelas adalah  menyediakan  dan  menggunakan fasilitas  kelas  untuk  bermacam-macam kegiatan  belajar  dan  mengajar  agar mencapai  hasil  yang  baik.  Sedangkan tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam  menggunakan  alat-alat  belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar,  serta  membantu  siswa  untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Sebagai manajer, guru bertanggung jawab memelihara
8 Loc.cit

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
lingkungan fisik kelasnya agar senantiasa  menyenangkan  untuk  belajar dan  mengarahkan  atau  membimbing proses-proses  intelektual  dan  sosial  di dalam  kelasnya.  Dengan  demikian  guru tidak hanya memungkinkan siswa belajar,  tetapi  juga  mengembangkan kebiasaan  bekerja  dan  belajar  secara efektif dari kalangan siswa.
3.  Guru sebagai Mediator dan Fasilitator Sebagai mediator guru hendaknya  memiliki  pengetahuan  dan pemahaman  yang  cukup  tentang  media pendidikan  karena  media  pendidikan merupakan  alat  komunikasi  untuk  lebih mengefektifkan proses pembelajaran.
Guru  tidak  cukup  hanya memiliki  pengetahuan  tentang  media pendidikan,  tetapi  juga  harus  memiliki keterampilan memilih dan menggunakan serta  mengusahakan  media  itu  dengan baik.  Untuk  itu  guru  perlu  latihan- latihan  praktik  secara  kontinu  dan sistematis,  baik  melalui  pre-service maupun  melalui  inservice  training. Memilih dan menggunakan media pendidikan  harus  sesuai  dengan  tujuan, materi,  metode/model,  evaluasi,  dan kemampuan  guru,  serta  minat  dan kemampuan siswa.
Sebagai  mediator  gurupun menjadi  perantara  dalam  hubungan antara  manusia.  Untuk  itu  guru  harus terampil  mempergunakan  pengetahuan tentang  bagaimana  orang  berinteraksi dan berkomunikasi. Tujuannya agar guru dapat  menciptakan  secara  maksimal kualitas  lingkungan  yang  interaktif. Dalam  hal  ini  ada  tiga  macam  kegiatan yang  dapat  dilakukan  oleh  guru,  yaitu mendorong berlangsungnya tingkah laku sosial  yang  baik,  mengembangkan  gaya interaksi  pribadi,  dan  menumbuhkan hubungan  yang  positif  dengan  para siswa.
Sebagai fasilitator guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar  yang berguna serta dapat
menunjang pencapaian tujuan dari proses belajar  mengajar,  baik  yang  berupa  nara sumber,  buku  teks,  majalah,  ataupun surat kabar.
4.  Guru sebagai Evaluator
Kalau diperhatikan dunia pendidikan , akan diketahui bahwa setiap jenis  pendidikan  atau  bentuk  pendidikan pada  waktu-waktu  tertentu  selama  satu periode  pendidikan,  selalu  mengadakan penilaian  terhadap  hasil  yang  telah dicapai, baik oleh pihak terdidik maupun oleh pendidik.
Demikian  pula  dalam  satu kali proses pembelajaran guru hendaknya  menjadi  seorang  evaluator yang  baik.  Kegiatan  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  apakah  tujuan  yang telah  dirumuskan  itu  telah  tercapai  atau belum., dan apakah materi yang diajarkan  sudah  cukup  tepat.  Semua pertanyaan  tersebut  akan  dapat  dijawab melalui kegiatan evaluasi atau penilaian.
Dengan  penilaian,  guru  dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan siswa terhadap pelajaran serta ketepatan atau keefektifan model/metode mengajar, untuk mengetahui  kedudukan  siswa  di  dalam kelas atau kelompoknya. Dengan penilaian, guru dapat
mengklasifikasikan apakah seorang siswa  termasuk  siswa  yang  pandai, sedang,  kurang,  atau  cukup  baik  di kelasnya  jika  dibandingkan  dengan teman-temannya. Dengan menelaah pencapaian  tujuan  pembelajaran,  guru dapat mengetahui apakah proses pembelajaran  yang  dilakukan  cukup efektif  memberikan  hasil  yang  baik  dan memuaskan, atau sebaliknya. Jadi, jelaslah  bahwa  guru  hendaknya  mampu dan terampil melaksanakan melaksanakan  penilaian.  Karena  dengan penilaian, guru dapat mengetahui prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah ia melaksanakan proses pembelajaran.

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Dalam fungsinya sebagai
penilai hasil belajar siswa, guru hendaknya  terus  menerus  mengikuti hasil  belajar  yang  telah  dicapai  oleh siswa  dari  waktu  ke  waktu.  Informasi yang  diperoleh  melalui  evaluasi  ini merupakan  umpan  balik  (feedback) terhadap  proses  pembelajaran.  Umpan balik  dapat  dijadikan  titik  tolak  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran berikutnya hingga memperoleh hasil yang maksimal. 9

## 5. Peran Guru dalam Pengadministrasian
Dalam hubungan dengan kegiatan  pengadministrasian,  seorang guru dapat berperan sebagai berikut :
a. Pengambilan
inisiatif,
pengarah, dan penilaian kegiatan- kegiatan pendidikan.
b. Wakil masyarakat, yang berarti dalam  lingkungan  sekolah  guru menjadi anggota masyarakat.
c.  Orang  yang  ahli  dalam  mata pelajaran. Guru bertanggung jawab untuk mewariskan kebudayaan kepada generasi muda berupa pengetahuan.
d.      Penegak  disiplin,  guru  harus menjaga  agar  tercapai  suatu disiplin.
e. Pelaksanaan administrasi pendidikan,  disamping  menjadi pengajar,  gurupun  harus  mampu melaksanakan  kegiatan-kegiatan administrasi.
f.    Pemimpin  generasi  muda, masa depan generasi muda
terletak  di  tangan  guru.  Guru berperan sebagai pemimpin mereka  dalam  mempersiapkan diri  untuk  anggota  masyarakat yang dewasa.
9 Loc.cit
g. Penerjemah kepada masyarakat, artinya guru berperan  untuk  menyampaikan segala  perkembangan  kemajuan dunia  sekitar  kepada  masyarakat, khususnya masalah pendidikan.
6.  Peran Guru secara Pribadi
Dilihat  dari  diri  sendiri  (self oriented),  seorang  guru  berperan sebagai berikut :
a.  Petugas sosial, yaitu seseorang yang  harus  membantu  untuk kepentingan  masyarakat.  Dalam kegiatan-kegiatan masyarakat guru senantiasa merupakan petugas-petugas yang bisa dipercaya  untuk  berpartisipasi  di dalamnya. b.        Pelajar  dan  ilmuwan,  yaitu senantiasa  secara  terus  menerus menuntut ilmu pengetahuan.
Dengan  berbagai  cara  setiap  saat guru  senantiasa    belajar  untuk mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan.
c.    Orang  tua,  yaitu  mewakili orang  tua  di  sekolah  dalam pendidikan  sesudah  keluarga, sehingga  dalam  arti  luas  sekolah merupakan keluarga. Guru berperan  sebagai  orang  tua  bagi siswa siswinya. d. Pencari teladan, yaitu senantiasa  teladan  yang  baik untuk  siswa  bukan  untuk  seluruh masyarakat. Guru menjadi ukuran bagi norma-norma tingkah laku.
e.  Pencari keamanan,  yaitu yang senantiasa  mencari  rasa  aman bagi  siswa.  Guru  menjadi  tempat berlindung  bagi  siswa  untuk memperoleh  rasa  aman  dan  puas di dalamnya.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
7.   Peran Guru secara Psikologis
Peran  guru  secara  psikologis, guru dipandang sebagai berikut :
a.  Ahli  psikologis  pendidikan, yaitu  petugas  dalam  pendidikan, yang melaksanakan tugas- tugasnya atas dasar prinsip psikologis.
b.  Seniman  dalam  hubungan antara  manusia  (artist  is  human relation), yaitu orang yang membuat hubungan tertentu untuk tujuan tertentu.
c.    Pembentuk  kelompok  sebagai alat pendidikan.
d.    Catalytic  atau  inovator  yaitu orang yang berpengaruh.
e.    Petugas  kesehatan  mental (mental hygine worker).
Dalam  proses  pembelajaran  tersebut begitu  ideal,  namun  dengan  situasi sekarang  adanya  pandemic  covid-19  hal itu  sulit  dapat  dilaksanakan.  Meskipun demikian kita sebagai seorang guru tetap harus  mengetahui    berbagai  jenis karakteristik siswa, antara lain :
a. Easygoing,  genial,  amiable warm,  generous,  inflexible, cold,    hostileshy  ( Tenang, ramah,  hangat,  murah  hati, tidak fleksibel/kaku, dingin, bermusuhan).
b. Intelligent, independence reliable, foolish, unreflective,
frevolous ( Cerdas, mandiri, dapat diandalkan,  bodoh,  tidak refleksif, bebas).
c. Emotionally stable,
realistic, steadfast, emotionally changeable ( Stabil secara emosi,
realistis, tabah, dapat
berubah secara emosional).
d. Dominant,  ascendant,  self assertive, self affacing
Dominan, berpengaruh, asertif, mandiri ) .
e. Placed,  cheerfull,  sociable talk  active,  depressed  ( Ditempatkan,  ceria,  bicara ramah aktif, depresi).
f. Sensitive, tenderhearted, sympathetic ( Sensitif, lembut, simpatik).
g. Trained  and  cultured  mind esthetic,  boorsh,  uncultured ( Pikiran  yang  terlatih  dan berbudaya  estetika,  boorsh, tidak berbudaya ).
h. Consciention, responsible painstaking, irresponsible ( Hati  nurani,  susah  payah bertanggung  jawab,  tidak bertanggung jawab ).
i. Adventurous, carefree, kind,  inhibitid,  reserved, cautious    ( Petualang,  riang, baik hati, penghambat, pendiam, berhati-hati) .
j. Vikorous, energetic, persistent,  quick,  languid, slack, daydreaming.
( Vikorous,  energik,  gigih, cepat, lesu, malas, melamun)  (  Alisuf  Sabri  :
1993 ) .
k. Emotionally hipersensitif, high strung, exitable,
phlegmatic, tolerant ( Hipersensitif secara emosional, berpegang teguh, mudah bergaul, apatis, toleran).
l. Friendly, trushfull, suspicious
( Ramah,
trushfull, mencurigakan) 10
10 John M. Echol, dictionary : .200 )

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653
Selain  karakter  di  atas, guru  juga  harus  mengenal karakter lain yaitu : a. Karakter dominance (pengatur) Karakter  ini  anak  lebih senang mengatur dan menguasai segala sesuatu. b. Karakter influence (gaul) Karakter anak ini cenderung lebih  senang  menciptakan relasi baru.
c. Karakter steadiness (tenang)
Siswa  dengan  karakter  ini cenderung  memiliki  sifat yang  baik  hati,  tenggang rasa,  dan  suka  menglah. Namun, kadang kala kebaikannya menjadi kelemahan bagi mereka. d. Karakter conscientousness
(teliti) Pada umumnya anak dengan karakter  ini  lebih  senang sendiri  dari  pada  berkumpul dengan temannya. Oleh karena  itu,  guru  harus  lebih baik  mengenal      siswanya agar dapat menentukan keputusan  yang  bijak  bagi siswa binaannya, baik dalam menentukan model pembelajarannya maupun penilaiannya.
Dari  beberapa  karakter  di atas,  pada  masa  sekarang  ini terutama  karena  covid-19  semua itu hal yang mustahil untuk dapat kita  temukan.  Justru  yang  ada, karakter  yang  tidak  dapat  kita ketahui,  karena  guru  tidak  dapat memantau secara langsung, sehingga  tidak  heran  apabila  kita temui siswa yang temperamental,
tidak sopan, tidak disiplin, bahkan terkesan brutal.
B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis penelitian  kuantitatif  atau field research yang  dilaksanakan  di SMA Paradigma Mauk Kabupaten  Tangerang,  dengan menggunakan pendekatan ilmiah. Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif analitik  dengan  Teknik  sampling berupa  random  sampling.  Teknik pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner, dan teknik analisis data menggunakan uji  normalitas  data,  uji  korelasi untuk  mengetahui  korelasi  X terhadap  Y,  uji  hipotesis,  dan  uji regresi.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa SMA Paradigma yang jumlahnya 491 siswa.
Tabel 1
Jumlah siswa SMA Paradigma
N O. Kel as X Kel as XI Kel as XII Juml ah 1. 175  140  174 489
Dalam  penelitian  ini  penulis menetapkan  jumlah  anggota  dalam penelitian  ini  adalah  99  siswa. Perhitungan  jumlah  anggota  sampel bisa dilihat pada table berikut :
Tabel 2
Penetapan Jumlah Anggota Sampel N O. Kel as Jum lah sis wa Perhitun gan Proporsi Pembu latan 1. X 175 175/489 X100= 35,8 36 2 XI 140 140/489 X100= 28,6 28 3 XII 174 174/489 X100= 35,6 35 Jum 99

## Islamika
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653

## lah C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan pengukuran variabel (X)  pandemi  covid-19  berpengaruh terhadap  nilai-nilai  karakter  siswa dalam  pembelajaran  daring  (Y).  Hal ini  dapat  dilihat  dari  karakter  pra pandemi banyak mengalami perubahan bahkan nilai untuk mengungkapkan pendapat  sedikit  kita temukan  pada  siswa  jika  melalui daring.
Skala  pengukuran  yang    penulis gunakan  adalah    skala  likert  dengan cara memberikan skore 5 ( SS ), 4 ( S ), 3 ( R), 2 (TS ), 1 (STS ). Pertanyaan yang  diajukan  kepada  responden sejumlah 30, 15 untuk variabel X dan 15 untuk variabel Y.
Pengujian  dimulai  dengan  data sebagai berikut :
Diketahui : ∑n = 99
∑X= 3166
∑Y= 3063
∑x 2 =29765,41 ∑y 2 = 3204,45
Uji  korelasi  sederhana r xy  = 0,05,
berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan  koefisien  korelasi  antara variabel X (Pandemi Covid-19) terhadap  Y  (Penanaman  nilai-nilai karakter)  dari  responden  99,  jika diinterpretasikan  merupakan  korelasi yang sangat rendah karena berada pada interval 0,000 – 0,199.
Koefien  determinasi,  KD  =  r 2 x 100% = 25%, jadi koefisien determinasi variabel X (Pandemi Covid-19)  terhadap  Y  (Penanaman nilai-nilai  karakter)  diperoleh  (25 %  ), sissanya  75  %  dipengaruhi  oleh  faktor lain.
Uji  signifikan  melalui  uji  t  = 0,493,  nilai  t hitung <  t tabel (  1,95  )  ini berarti terdapat hubungan positif antara variabel X (Pandemi Covid-19) terhadap Y(Penanaman nilai-nilai Karakter).
Analisis regresi Y= a + bx
Y = 2,81 + 0,1. 99
= 12,7
Dari persamaan regresi sederhana diketahui  bahwa  nilai  b  =  0,1.  Dengan demikian setiap perubahan variabel X ( Pandemi  Covid-19  )  akan  diikuti dengan  perubahan  nilai-nilai  karakter  ( Y ).

## D. SIMPULAN
Sebagai  penutup  tulisan  ini, penulis memberikan kesimpulan bahw a Pandemi Covid-19 berpengaruh terhadap penanaman nilai-nilai karakter dalam pembelajaran  daring  siswa  SMA  di
Kabupaten  Tangerang.  Hal  ini  dapat kita  amati  melalui  sikap-sikap  yang tidak  selaras  dengan  predikatnya sebagai pelajar.
Berdasarkan  atas  pertimbangan, guru  meskipun  melalui  pembelajaran daring  seharusnya  nilai  karakter  tetap dapat  tersampaikan  sehingga  tidak akan berbeda jauh antara pra pandemi dengan  masa  pandemi  Covid-19, tetapi realisasinya jauh dari harapan.
Dengan demikian dapat dianjurkan    baik  via  daring  ataupun tidak  dalam  proses  pembelajaran, apapun, siapapun, bagaimanapun situasi  dan  kondisi  yang terjadi  pada siswa, guru tetap harus dapat menjalankan  fungsinya,  perannya, dan  tugasnya  dengan  baik.  Hal  ini agar  apa  yang  kita  sampaikan  dalam pembelajaran tersebut dapat memperoleh  hasil  yang  maksimal terutama membentuk karakternya.
(Jurnal Agama, Pendidikan, dan Sosial Budaya)                P-ISSN: 1858-0386    Vol. 17, No. 1, Januari-Juni 2023 E-ISSN: 2686-5653

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alisuf,  Sabri.  2007. Strategi  Belajar Mengajardan  Microteaching .  (  Ciputat: Citatepress).
-------,.  1993. Pengantar  Psikologi Umum  dan  Perkembangan .  Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya).
Aqib, Zainab. 2011. Pendidikan Karakter . (Bandung : Yrama Widya).
Asmaun  Sahlan,  Angga  Teguh  P.  2012.
Desain  Pembelajaran  Berbasis
Pendidikan
Karakter . (Jogjakarta: Ar-rus Media).
Jarnawi  Algani,  Juma  Abdu  W.  2011.
Pendidikan  Karakter  Untuk  SMA
dan
SMK di Indonesia . (Tangerang: Wahana Cipta
Mandiri. M.  Echols,  John.,  Hasan  Sadily.  2000. An English Indonesian Dictionary. (Jakarta:  Gramedia Perkasa Utama.
Mulyasa.  2011. Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta : Bumi Aksara.
Neni  Nuraeni.  2019. Pembelajaran  CTL Jurnal Islamika.
Samani,  Muchlas,  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan Karakter. (Bandung:  PT  Remaja Karya Sentosa.
Surya, Mohamad. 2013.
Psikologi  Guru  Konsep  dan
Aplikasi . (Bandung :  Alfabeta ).
Usman,  Uzer.  1989. Menjadi
Guru Profesional . (Bandung: Remaja Rosda Karya).
Yule, George. 2006. The Study of Language. (Cambridge :
University Press).