## META  ANALISIS  PEMBELAJARAN  SAINS  BERBASIS  TEKNOLOGI INFORMASI  UNTUK  MENGEMBANGKAN  KETERAMPILAN  ABAD  21 PESERTA DIDIK
Rif’il Husniyah a *, Asrizal b Email: husniyahrifil26@gmail.com
a*,b Program Studi Magister Pendidikan Fisika Universitas Negeri Padang , Padang, Indonesia

## Abstrak
Tantangan  revolusi  industri  4.0  menuntut  peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  4C.  Hal  ini  dapat diatasi apabila pembelajaran berbasis teknologi dan informasi diterapkan dalam pembelajaran. Penelitian ini  merupakan  penelitian  meta  analisis  yang  dilakukan  terhadap  20  buah  artikel  nasional  yang  dapat diakses secara online melalui google scholar Tujuan penelitian ini untuk mengetahui besarnya pengaruh efek size pada keterampilan abad 21 dan hasil belajar peserta didik. Metode yang digunakan adalah meta analisis  yaitu dengan menganalisis dan mereview hasil-hasil penelitian yang telah dipublikasikan. Hasil analisis efek size dilakukan berdasarkan jenjang pendidikan, penggunaan media, dan keterampilan abad 21 dan hasil belajar. Berdasarkan hasil analisis efek size diperoleh pengaruh pembelajaran sains berbasis teknologi  informasi  lebih  efektif  jika  digunakan  pada  jenjang  pendidikan  SMA  yaitu  1,21  berada  pada kategori sangat tinggi. Apabila ditinjau dari media yang digunakan,pebih efektif apabila menggunakan komputer  dengan  analisis  efek  size  sebesar  1,22  kategori  tinggi.  Dari  hasil  perhitungan  efek  size  juga diperoleh  pembelajaran  sains  berbasis  teknologi  informasi  berpengaruh  sangat  tinggi  terhadap  aspek kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dibandingkan  dengan  keterampilan  pemecahan masalah.
Kata Kunci: Meta Analisis, teknologi informasi, keterampilan abad 21, 4C

## Abstract
The challenges of the industrial revolution 4.0 require students to have 4C skills. This can be overcome if technology and information-based learning is applied in learning. This research is a meta-analysis research conducted on 20 articles. This study aimed to determine the magnitude of the effect of size on 21st century skills  and  student  learning  outcomes.  The  results  of  the  effect  size  analysis  were  carried  out  based  on education level, use of media, and 21st century skills and learning outcomes. Based  on the results of the effect size analysis, the effect of information technology-based science learning is more effective if used at the high school level, namely 1.21 is in the very high category. When viewed from the media used, it is more  effective  when  using  a  computer  with  an  effect  size  analysis  of  1.22  high  category.  From  the calculation of the effect size, it is also found that information technology-based science learning has a very high effect on students' cognitive aspects and critical thinking skills compared to problem solving.
Keywords: Meta Analysis, information technology, 21st century skills, 4C

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  abad  21  membawa  perubahan  dan  pengaruh  yang signifikan  bagi  dunia  pendidikan.  Sehingga  pembelajaran  abad  21  bisa  dilakukan kapan  saja  dimana  saja  ruang  karena  lingkupnya  tidak  terbatas  (Fisk,  2017). Pendidik  hanya  berperan  sebagai  konektor  (Brown  &  Martin  2017),  bukan  lagi sebagai pusat dalam pembelajaran atau yang dikenal dengan teacher center . Karena peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan  dalam  mengakses  internet  yang  dapat digunakan  untuk  mencari  informasi  terkait  dengan  materi  pelajaran  yang diinginkan. Hal ini sesuai dengan harapan pembelajaran abad 21, yang menuntut peserta  didik  cakap  dalam  penggunaan  teknologi.  Sebab  penggunaan  teknologi mendukung tercapainya keterampilan abad 21.
Keterampilan abad 21 merupakan suatu tuntutan yang harus dimiliki peserta didik agar mampu menghadapi tantangan revolusi industri 4.0. Keterampilan abad 21 atau disebut dengan keterampilan 4C tersebut antara lain keterampilan berpikir kritis, berpikir kreatif, berkomunikasi dan menciptakan inovasi. Peserta didik yang berfikir kritis akan memiliki sikap belajar yang efektif dan aktif dalam pembelajaran (Astuti  dkk.,  2018).  Selain  itu,  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  berfikir kritis  akan  selalu  bertanya  kepada  dirinya  setiap  menghadapi  persoalan  yang dihadapinya  (Yuliana  dkk.,  2020).  Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  diperoleh melalui  kemandirian  dalam  belajar  (Haka  dkk.,  2020).  Apabila  peserta  didik memiliki  kemandirian  belajar,  sudah  melatih  dan  merangsang  timbulnya kemampuan  berfikir  kreatif.  Selain  berpikir  kritis,  keterampilan  abad  21  lainnya yaitu keterampilan berkomunikasi.
Kemampuan berkomunikasi sangat penting dalam kehidupan sehari-hari dan dunia  pendidikan.  Melalui  keterampilan  berkomunikasi,  peserta  didik  dapat menyampaikan  ide  dan  gagasannya  secara  lisan  maupun  tertulis  (Pramesti  dkk., 2020).  Selain  itu,  dengan  kemampuan  berkomunikasi,  dapat  meningkatkan keaktifan peserta  didik dalam proses pembelajaran.  Dengan adanya keterampilan 4C  tersebut,  peserta  didik  memiliki  kemampuan  untuk  mencari,  mengolah mengkontruksi  dan  menggunakan  pengetahuan  (Asrizal,  2018).  Hal  ini  bertujuan untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  kompeten  dan  mampu  bersaing menghadapai tantangan abad 21 (Asrizal, 2018).
Salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  agar  keterampilan  abad  21  dapat dikuasai peseseta didik adalah pemanfaatan teknologi informasi atau disebut juga pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  (TI).  Pembelajaran  berbasis  teknologi informasi merupakan proses pembelajaran yang menggunakan berbagai teknologi informasi sebagai media pembelajaran (Nurchaili, 2010). Bentuk dari pemanfaatan teknologi tersebut adalah menggunakan e learning dalam pembelajaran yang dapat diakses dengan perangkat seperti komputer, laptop, dan smartphone (Darmayoga dkk., 2013). Penggunaan e learning pada pembelajaran dapat memudahkan peserta didik  karena  bias  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Selain  itu  pemanfaatan teknologi informasi juga dapat digunakan dalam media pembelaran. Seperti media pembelajaran online yang  sering  digunakan  antara  lain google  classroom , google  site
dan zoom .  Berdasarkan  paparan  tersebut  penulis  tertarik  untuk  melakukan  meta analisis  pembelajaran  sains  berbasis  teknologi  informasi  dalam  mengembangkan keterampilan  abad  21.  Tujuannya  untuk  menganalisis  hasil-hasil  penelitian  yang telah  dipublikasikan  dalam  bentuk  artikel.  Adapun  keterbaruan  penelitian  ini adalah adanya efektivitas dalam mengembangkan keterampilan abad 21 dari hasil penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya .

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  metaanalisis.  Metode  yang  digunakan merupakan meta analisis yaitu menganalisis dan mereview kembali hasil penelitian dalam bentuk artikel yang telah dipublikasikan. Metaanalisis dilakukan terhadap 20 artikel nasional tentang pembelajaran sains berbasis teknologi informasi bisa diakses secara  online  melalui google  scholar .  Tujuannya  untuk  mengetahui  besarnya pengaruh efek size pada hasil belajar peserta didik dan keterampilan abad 21. Hasil belajar yang dianalisis pada penelitian ini hanya terbatas pada aspek kognitif saja, begitu juga dengan keterampilan abad 21 hanya terbatas pada keterampilan berpikir kritis  dan  keterampilan  dalam  pemecahan  masalah.  Untuk  menentukan  besarnya pengaruh (efek size) dapat ditentukan sesuai parameter statistik berikut ini (Bekcer & Park, 2011). Adapun parameter yang penulis gunakan untuk mencari effect size adalah sebagai berikut.
1. Rata-rata pada satu kelompok
𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑋̅ 𝑝𝑟𝑒
𝑆𝐷 𝑝𝑟𝑒

## 2. Rata-rata pada masing-masing kelompok
𝐸𝑆 = 𝑋̅ 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 − 𝑋̅ 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
𝑆𝐷 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
3. T-hitung
𝐸𝑆 = 𝑡√ 1 𝑛 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛 + 1 𝑛 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙
Setelah  effek  size  didapatkan,  hasilnya  dikelompokkan  sesuai  kriteria  effect  size menurut Diancer pada Tabel  1.
Tabel 1 Kriteria Effect Size ES Kategori ES ≤ 0,15 Sangat rendah 0,15< ES ≤ 0,40 Rendah 0,40< ES ≤ 0,75 Sedang 0,75< ES ≤ 1,10 Tinggi ES >1,10 Sangat tinggi
(Sumber: Asti, 2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dua  puluh  buah  artikel  yang  telah  dianalisis  diberi  kode  M1-M20.  Setiap  artikel dikelompokkan menurut tipe masing-masing. Untuk hasil analisis efek size masing- masing artikel dapat dilihat pada Tabel 2. Hasil perhitungan efek size dari 20 buah artikel tersebut digolongkan menjadi tiga kategori.

## Tabel 2 Kode, Sumber dan Efek Size Sumber Artikel
Kode Sumber Jurnal ES Formula M1 Suar Siti Hadizah, Jannatul Aulia, Rahmawati, 2021 1.07 Fr-1 M2 Desrianti Sahida, 2021 0,66 Fr-1 M3 Eka Yuliana, Lambang Subagiyo, dan Zulkarnaen, 2020  2,5 Fr-1 M4 Nurchaili. 2010 2,7 Fr-3 M5 Indra sakti, 2014 0,83 Fr-2 M6 Lailatul Istimewa, Indrawati, Iwan Wicaksono, 2021 0,58 Fr-3 M7 Nindya Novianti, Erina Hertanti , Taufiq Al Farizi, 2019  0.46 Fr-2 M8 Yogo D. Prasetyo, Resti Yektyastuti, Mar’attus Solihah, 2015 0.61 Fr-3 M9 Amin Muslih, Widha Sunarno dan Nonoh Siti Aminah, 2013 1.05 Fr-1 M10 Rettya  Aries  Tissi,  I  Dewa  Putu  Nyeneng,  Agus Suyatna, 2015 2.21 Fr-3 M11 R Mursid, Intan Kesuma, 2012 0,37 Fr-3 M12 Handy Darmawan, 2016 1,7 Fr-1 M13 Azis, P.A, 2016 0,51 FR-2 M14 Gusti Rahman, nurfajriani, Lis Siti Jahroh, 2021 0,67 Fr-3 M15 Tika Rahmawati dan Crys Fajar Partana, 2019 0,61 Fr-3 M16     Ain Donasari. Ramlam silaban, 2021 2,7 Fr-1 M17 Eva Fawziah, Ariefa Primairyani, dan Irdam Idrus, 2018  0,19 Fr-3 M18 Kalsum, 2020 1,35 Fr-2 M19 Rizki  Suhendar  Putra,  Nanik  Wijayati  dan  F.  Widhi Mahatmati, 2017 0,50 Fr-3 M20 Ketut  Sepdyana  Kartini  dan  I  Nyoman  Tri  Anindia Putra, 2020 0,46 Fr-3
Kategori  pertama  pengaruh  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Teknologi  berdasarkan Jenjang Pendidikan (tingkatan sekolah). Untuk jenjang SMP yaitu  artikel M1, M2, M6, M13, M15, dan M18. Untuk jenjang SMA yaitu artikel M3, M4, M5, M7, M8, M9, M10, M11, M12, M14, M16, M17, M19, M20, dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengaruh pembelajaran sains berbasis teknologi berdasarkan jenjang pendidikan
Gambar 1 menunjukkan perbedaan rata-rata efek size antara SMP dan SMA. Artikel untuk SMP ada 6 buah artikel sedangkan untuk SMA 14 buah artikel. Efek size  masing-masing  artikel  dapat  dilihat  pada  tabel  2,  kemudian  dikelompokan berdasarkan  tingkatan  sekolah  SMP  dan  SMA.  Rata-rata  efek  size yang  diperoleh untuk tingkatan SMP adalah sebesar 0,79 berada pada kategori tinggi. Sedangkan untuk  rata-rata  ES  tingkatan  SMA  diperoleh  sebesar  1,21  berada  pada  kategori sangat tinggi.
Analisis  berdasarkan  jenjang  pendidikan,  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi lebih efektif dan memiliki pengaruh yang sangat besar jika digunakan di SMA  dibanding  SMP.  Akan  tetapi  untuk  jenjang  SMP  juga  berada  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwasanya  pembelajaran  sains  berbasis  teknologi informasi efektif digunakan pada semua jenjang pendidikan pada pembelajaran IPA di SMP ataupun fisika, kimia bilogi untuk SMA. Hal ini sesuai dengan penelitian Halidi  (2015),  bahwa  pembelajaran  IPA  berbasis  teknologi  informasi  dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta didik. Selain itu mendorong terciptanya keativitas dan kemandirian dalam belajar (Andriani, 2015).
Kategori  kedua  ditinjau  berdasarkan  media  pembelajaran  yang  digunakan yaitu Komputer dan smartphone android. Ada 11 buah artikel yang memanfaatkan computer dalam pembelajaran yaitu M1, M2, M3, M4, M5, M6, M7, M9, M10, M11, M12 dan M13. Sedangkan untuk pemanfaatan android yaitu M8, M14, M15, M16, M17, M18, M19, M20. Rata-rata efek size dapat dilihat pada Gambar 2.
0 0,5 1 1,5 SMP SMA Jenjang Pendidikan Analisis Pembelajaran Sains Berdasarkan Jenjang Pendidikan Rata-rata ES
Gambar 2. Pengaruh pembelajaran sains ditinjau dari media yang digunakan
Pengaruh  pembelajaran  sains  berdasarkan  media  yang  digunakan  untuk computer  berada  pada  kategori  sangat  baik  atau  sangat  tinggi  sedangkan  untuk android  berada  pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan komputer  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penggunaan  smarphone  android. Akan tetapi keduanya sama-sama efektif jika digunakan dalam pembelajaran. Hal ini  sejalan  dengan  beberapa  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Pertama, pembelajaran  berbasis  aplikasi  android  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  (Ariana,  2019).  Kedua,  penerapan  android  dapat  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik,  (Okthalia,  2022).  Ketiga, pembelajaran  menggunakan  learning  management  system  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Gunawan  dkk.,  2021).  Jadi  penerapan pembelajaran  berbasis  teknologi,  baik  dalam  bentuk  komputer  ataupun  android berpengaruh terhadap keterrampilan abad 21 peserta didik.
Kategori  ketiga,  pengaruh  pembelajaran  sains  berbasis  teknologi  informasi terhadap  hasil  belajar  dan  keterampilan  abad  21.  Adapun  aspek  yang  dianalisis antara lain aspek kognitif, keterampilan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah. Rata-rata efek size dapat dilihat pada Gambar 3.
0 0,5 1 1,5 Komputer Android Media Pembelajaran Analisis Pembelajaran Sains Berdasarkan Media
Pembelajaran
Rata-rata ES
Gambar 3. Pengaruh pembelajaran sains berbasis teknologi
Gambar  3  menunjukkan  pengaruh  pembelajaran  sains  berbasis  teknologi informasi  terhadap  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  keterampilan  pemecahan masalah  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Analisis  berdasarkan  rata-rata  efek  size dapat  dilihat  bahwasanya  aspek  kognitif  dan  keterampilan  berpikir  kritis  berada pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  untuk  keterampilan  pemecahan  masalah  berada pada kategori sedang. Hal ini sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Prasetyo  (2015)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  sehingga prestasi belajar dan hasil belajar juga semakin meningkat. Selain itu dengan adanya pembelajaran sains berbasis teknologi menimbulkan rasa senang dan ketertarikan pada  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  (Rahmawati,  2019).  Hal  ini menunjukkan  bahwasanya  pengaruh  pembelajaran  berbasis  sains  teknologi  lebih efektif kepada aspek kognitif dan keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan abad 21 tidak terlepas dari perkembangan teknologi informasi. Sebab  pembelajaran  abad  21  disebut  juga  sebagai  abad  pembelajaran  teknologi informasi (I wayan, 2019). Selain dituntut untuk memiliki keterampilan 4C, peserta didik  juga  dituntut  untuk  memiliki  penguasaan  terhadap  teknologi  informasi. Pembelajaran abad 21 mengimplementasikan berbagai perangkat teknologi dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  lingkungan  sekolah  (Iman,  2019). Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  bia  diaplikasikan  pada  bahan  ajar  dan sumber belajar pada kegiatan belejara mengajar. Hal ini sejalan dengan penelitian- penelitian yang telah dilakukan sebelumnya terkait penggunaan teknologi informasi pada  bahan  ajar.  Pertama  penggunaan  teknologi  informasi  (media  digital)  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik (Dewi dkk., 2022). Kedua, pembelajaran menggunakan multimedia interaktif dapat meningkatka keterampilan peserta  didik  (Rif’il  &  Ramli,  2023).  Ketiga  penggunaan  blended  learning  pada pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta didik (Reni dkk., 2022). Oleh karena itu pembelajaran sains berbasis teknologi informasi berpengaruh terhadap keterampilan abad 21 peserta didik.
0 0,5 1 1,5 Kognitif Berfikir Kritis Pemecahan Masalah Hasil Belajar
Analisis Hasil Belajar Pembelajaran Sains Berbasis
Teknologi Rata-rata ES

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  meliputi,  pertama  terdapat  pengaruh  yang  efektif pembelajaran  sains  berbasis  teknologi  informasi  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  dan  aspek  kognitif  peserta  didik  sebesar  1,11  dan  1,19  dibandingkan keterampilan pemecahan masalah sebesar 0,72.  Kedua pembelajaran sains berbasis teknologi informasi lebih efektif jika digunakan pada jenjang SMA dengan efek size sebesar  1,21  dibanding  jenjang  SMP.  Ketiga  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  teknologi  informasi  lebih  efektif  jika  menggunakan  komputer  dibanding smartphone  android .  Jadi  pembelajaran  berbasis  sains  berbasis  teknologi  informasi dapat mengembangkan keterampilan abad 21 peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Andriani, T. (2015). Sistem pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Jurnal media komunikasi , 12(1), 127-150.
[2] Ariana, D.F., & Crys, F.P (2019). Pembelajaran berbantuan aplikasi android untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5(2), 229-236.
[3] Astin, L. (2019). Pendidikan 4.0 di era generasi z: tantangan dan solusinya. Prosiding Semnas KPK , 2, 1-3.
[4] Astuti,  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Asikin,  M.  (2019).  Strategi  pembelajaran  dalam  menghadapi tantangan era revolusi industri 4.0. In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) (Vol. 2, No. 1, pp. 469-473).
[5] Astuti, N.S.D., Priyayi, D.P., & Sastrodiharjo, S. (2021). Perbandingan keterampilan berfikir kritis peserta didik melalui penerapan model problem base learning dan discovery. Jurnal Edu Sains , 9(1), 1-9.
[6] Asrizal., Ananda, A., & Suharsimin. (2018). The Development of integrated science instructional materials to improve student digital literacy in scientific approach. Jurnal Pendidikan IPA , 7(4), 442-450.
[7] Asrizal., Ananda, A., & Festiyed, (2018). Effectiveness of adaptive contextual learning model of integrated science by integrating digital age literacy on grade VIII students. IOP Conferences , 1-8.
[8] Azis, P.A. (2016). Pengaruh pengggunaan soal interaktif berbasis ict terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Makassar pada konsep struktur dan fungsi organ tumbuhan. Jurnal Bionature , 17(2), 92-96.
[9] Brown-Martin,  G.  (2017).  Education  and  the  fourth  industrial  revolution.  Tersedia  di https://www. groupemediaatfo.org/wp-content/uploads/2017/12/ FINAL.
[10] Darmawan,  H.  (2016).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  menggunakan media  sobotta  anatomy  learning  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa. Jurnal  Pendidikan Informatika dan Sains , 5(1), 40-50.
[11] Darmayoga,  I.  W.,  Lasmawan,  I.  W.,  &  Marhaeni,  A.  A.  I.  N.  (2013).  Pengaruh  implementasi metode mind mapping terhadap hasil belajar ips ditinjau dari minat siswa kelas IV SD Sathya Sai Denpasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3(1), 1-11.
[12] Dewi,  R.N.J.,  &  Idam,  R.W.A.  (2022).  Media  digital  dalam  membemberdayakan  kemampuan berpikir kritis abad 21 pada pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 6(1), 1064- 1074.
[13] Donasari, A., & Silaban, R. (2021). Pengembangan media pembelajaran kimia berbasis android pada materi termokimia kelas XI SMA. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia , 3(1), 86-95.
[14] Fawziah,E.,  Primairyani,  A.,  &  Idrus,  I.  (2018).  Implementasi  media  pembelajaran  berbasis android pada materi keanekaragaman hayati Di SMA N 08 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi ,2(2), 73-79.
[15] Fisk,  P.  (2017).  Education  4.0  The  future  of  learn.  Retrive  from  http://www.thege- niusworks.com/2017/01/future-education-young-ev-together.
[16] Ghufron,  M.A.  (2018). Revolusi  Industri  4.0:  tantangan,  peluang  dan  solusi  bagi  dunia  pendidikan. seminar  nasional  dan  diskusi  panel  multidisiplin  hasil  penelitian  &  pengabdian  kepada  masyarakat tanggal 2 Agustus 2018 . Jakarta: LPPM Unindra
[17] Gunawan.,  Agus,  A.P.,  &  Muhammad,  Y.  (2021).  Pembelajaran  menggunakan  learning management system berbasis moodle pada masa pandemi Covid 19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2(1).
[18] Hadijah, S. S., Aulia, J., & Rahmawati.  (2021). Pengaruh  media animasi berbasis macromedia flash terhadap kemampuan siswa dalam pembelajaran fisika hukum archimedes  di SMP/MTs. Journal for Teachers and Learning , 1(2), 24-38.
[19] Haka,  N.B.,  Ellyandhani,  L.Z.,  &  Anggoro,  B.S.  (2020).  Pengaruh Blended  Learning berbantuan Google Classroom terahadap keterampilan berpikir kreatif dan kemandirian belajar peserta didik. Jurnal Edu Sains , 8(1), 1-12.
[20] Halidi,  H.M.,  Husain,  S.N.,  &  Saehana,  S.  (2015).  Pengaruh  media  pembelajaran  berbasis  tik terhadap motivasi dan hasil belajar IPA. E journal Mitra Sains , 3(1), 53-60.
[21] Iman, F.R. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge: kerangka pengetahuan guru abad 21. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan . 6(1), 65-74.
[22] Istimewa,  L.,  Indrawati,  I.,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  e-learning menggunakan  platform  schoology  pada  materi  IPA  (Pencemaran  Lingkungan)  terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar siswa SMP. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1), 52-63.
[23] Kalsum.  (2020).  Pengaruh  penggunaan  media  3D  science  berbasis  android  dengan  model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar biologi siswa kelas VII. Jurnal Binomial , 3(2), 49- 60.
[24] Kartini,  K.S.,  &  Putra,I.N.T.A.  (2020).    Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis android terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(2), 8-12.
[25] Mursid,  R.,  Kesuma,  I.  (2012).  Pengaruh  strategi  pembelajaran    berbasis  tik  dan  kecerdasan emosional siswa terhadap hasil belajar kimia. Jurnal Teknologi Pendidikan , 5(2), 1-13.
[26] Muslih, A., Sunarno, W., & Aminah, N.S. (2013). Pembelajaran berbasis ICT religi model animasi untuk  meningkatkan  karakter  dan  prestasi  belajar  listrik  dinamis  pada  peserta  didik  SMA Negeri 8 Surakarta. Jurnal Inkuiri , 2(3), 302-311.
[27] Nisha,  J.R.,  (2018),  Evolution  of  education, International  Journal  of  Science,  Enginering  & Managememnet , 36(5), 931-946.
[28] Novianti,  N.,  Erina  Hertanti,  E.,  &  Farizi,  A.T.  (2019).  Pengaruh  media  simulasi  terhadap keterampilan berpikir kritis pada konsep fluida statis. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 5(2), 247-252.
[29] Okthakalia, V.A., Isnawati., & Ahmad, B. (2022). Pengembangan aplikasi berbasis android untuk melatih keterampilan berpikir tingkat tinggi SMA Kelas X pada materi fungi. Jurnal BioEdu , 11(3), 699-711.
[30] Pramesti,  O.V.,  Superno.,  Astutik,  S.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan komunikasi ilmiah dan hasil belajar fisika siswa SMA. JIPF , 4(1), 21-30
[31] Prasetyo, H., & Sutopo, W. (2018). Industri 4.0: Telaah klasifikasi aspek dan arah perkembangan riset. Jurnal Teknik Industri , 13(1), 17 – 26. https://doi.org/10.2307/1782970
[32] Prasetyo,Y.D., Yektyastuti, R., &  Solihah, M. (2015) Pengaruh penggunaan media pembelajaran kimia  berbasis  android  terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  SMA. Seminar  Nasional Pendidikan Sains , 252-258.
[33] Putra, R.S., Wijayati, N., & Mahatmati, F.W. (2017). Pengaruh penggunaan media pembelajaran berbasis aplikasi android terhadap hasil belajar siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11(2), 2009- 2018.
[34] Rahman, G., nurfajriani., & Jahroh, L.S. (2021). Pengaruh multimedia interaktif berbasis android terhadap peningkatan hasil belajar dan memotivasi siswa. Prosiding Seminar Nasional Kimia , 77- 72
[35] Rahmawati,  T.,  &  Partana,  C.F.  (2019).  Pengaruh  media  pembelajaran  asam  basa  berbasis android terhadap efikasi diri peserta didik. Jurnal Tadris Kimia , 4(2), 147-156.
[36] Reni,  N.,  Achi,  R.,  &  Siska,  A.  (2022). Blended  learning  models dengan  pendekatan  tpack berbantuan e-learning: dampaknya terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika , 10(2), 146-155.
[37] Rif’il,  H.,  &  Ramli.  (2023).  Development  of  Physics interactive  multimedia  based  on  STEM approach class XI SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9(5), 3899-3904.
[38] Sahida, D. (2021). Pengaruh penerapan media Youtube terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VII SMPN 34 Kerinci. Jurnal Edu Indonesian Institute for Corporate Learning and Studies Research , 2(3), 1-10.
[39] Sakti,  I.  (2013).  Pengaruh  media  animasi  fisika  dalam  model  pembelajaran  langsung  ( direct instruction )  terhadap  minat  belajar  dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  di  SMA  Negeri  Kota Bengkulu. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 493-498.
[40] Zubaidah,  S.  (2019,  September).  Pendidikan  biologi  dalam  perkembangan  revolusi  industri. In Seminar Nasional Pendidikan Biologi Dengan Tema “Biologi Di Era Revolusi Industri (Vol. 4, pp. 1- 22).
[41] Tari, A. (2011). Z Generacio . Budapest: Tericum Kiado Kft
[42] Tissi, R.A., Nyeneng, I.D.P., & Suyatna, A. (2015). pengaruh keterampilan penggunaan media TIK simulasi terhadap hasil belajar fisika siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(2), 111-124.
[43] Yuliana,  E.,  Subagiyo,  L.,  &  Zulkarnaen.  (2020).  Pembelajaran  fisika  berbasis  android  dengan program adobe flash cs 6 untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SMA IT Granada Samarinda. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika , 1(2). 105-114
[44] Wayan, R.1. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia . 13 (1), 2239-2253.