## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) PADA MATERI IKATAN KIMIA KELAS X IPA SMA
Riska Chairani 1 , Nurfajriani 2
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan
2 Dosen Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan Surel : riskachairani2000@gmail.com 1
Abstract : Development of Creative Problem Solving (CPS) Based E-Module on Chemical Bonding  Material  for  Class  X  Science  High  School .  This  study  aims  to  determine:  (1) Analysis of the needs and teaching materials used in SMA Negeri 6 Medan; (2) Development and  feasibility  of  E-module  based  on  Creative  Problem  Solving  (CPS)  on  chemical  bonding material is reviewed based on BSNP; (3) The response of class X students majoring in science to  the E-module based on Creative Problem Solving (CPS) on the chemical  bonding  material being  developed.  The  method  in  this  study  uses  the  Research  and  Development  (R&D) method. The  development model used is the ADDIE Model. Development research using  the ADDIE  model  consists  of  5  steps,  including:  (1) Analysis;  (2)  Design;  (3)  Development;  (4) Implementation;  (5)  Evaluation.  The  results  showed  that  (1)  SMA  Negeri  6  Medan  needed alternative  teaching  materials  other  than  textbooks,  where  in  this  school  there  was  no  E- Module  available,  therefore  the  researchers  offered  a  solution  by  developing  an  E-Module based on Creative Problem Solving (CPS) and analysis. teaching materials for chemistry books at  SMA Negeri 6 Medan are in accordance with the BSNP  standard (91.5%) but the teaching materials  used  in  the  school  are  not  yet  based  on  Creative  Problem  Solving  (CPS)  so  that improvements  are  needed  in  the  development  of  teaching  materials  to  be  carried  out;  (2)  E- Module  based  on  Creative  Problem  Solving  (CPS)  on  chemical  bonding  material  is  declared valid/feasible after being validated by a teaching material validator with an average percentage of  90%;  (3)  The  responses  of  class  X  IPA  SMA  students  to  the  developed  e-module  were categorized as very attractive with an average percentage of 94.6%.
Keywords : E-Modul, Creative Problem Solving (CPS), Chemical Bonds
Abstrak : Pengembangan E-Modul Berbasis Creative Problem Solving (CPS) Pada Materi Ikatan  Kimia  Kelas  X  IPA  SMA . Penelitian  ini  bertujuan  agar  mengetahui:  (1)  Analisis kebutuhan  serta  bahan  ajar  yang  dipakai  di  SMA  Negeri  6  Medan;  (2)  Pengembangan  serta kelayakan E-modul berbasis Creative Problem Solving (CPS) pada materi ikatan kimia ditinjau berdasarkan  BSNP;  (3)  Respon  murid  kelas  X  jurusan  IPA  pada E-modul berbasis Creative Problem Solving (CPS) pada materi ikatan kimia yang dikembangkan.  Metode dalam  riset ini memakai metode Research and Development (R&D) . Model pengembangan yang dipakai ialah Model  ADDIE.  Penelitian  pengembangan  dengan  memakai  model  ADDIE  terdiri  dari  5 langkah  antara  lain:  (1) Analysis ;  (2) Design ;  (3) Development ;  (4) Implementation ;  (5) Evaluation .  Hasil  penelitian  menampilkan  bahwa  (1)  SMA  Negeri  6  Medan  membutuhkan alternatif  bahan  ajar  selain  buku  paket,  dimana  di  sekolah  ini  belum  tersedianya E-Modul , maka dari itu peneliti menawarkan  sebuah solusi dengan dikembangkannya E-Modul berbasis Creative  Problem  Solving (CPS)  dan  analisis  bahan  ajar  pada  buku  kimia  di  SMA  Negeri  6 Medan  sudah  sesuai  pada  standar  BSNP  (91,5%)  akan  tetapi  bahan  ajar  yang  dipakai  di sekolah  tersebut  belum  berbasis Creative  Problem  Solving (CPS)  sesampai  perlu  adanya perbaikan dipengembangan bahan ajar yang akan dilaksanakan; (2) E-Modul berbasis Creative Problem  Solving (CPS)  materi  ikatan  kimia  dinyatakan  valid/layak  sesudah  dilaksanakan validasi  oleh validator bahan ajar dengan persentase rata-rata 90%; (3)  Respon  murid kelas X IPA  SMA  pada e-modul yang  dikembangkan  yakni  dikategorikan  sangat  menarik  dengan persentase rata-rata 94,6%.
Kata Kunci : E-Modul , Creative Problem Solving (CPS), Ikatan Kimia

## PENDAHULUAN
Era  saat  ini,  transformasi  teknologi ialah salah satu alasan dalam memberikan dampak perkembangan
murid  di  kegiatan  pembelajaran.  Pada
Revolusi  Industri  4.0  teknologi  sangat essensial  diterapkan  pada  proses  belajar mengajar (Nasution, 2021 : 108). Ilmu  kimia ialah salah satu pelajaran  yang  relatif  sulit  bagi  murid saat ini, karena materi kimia mempunyai karakteristik  berbeda  dengan  pelajaran lainnya.  Dengan  landasan  ini  sesampai diharapkan  keahlian  serta  ketrampilan seorang pendidik agar mampu membangun  suatu  pembelajaran  yang tepat  pada  keadaan  murid  serta  konsep karakteristik ilmu kimia yang diajarkan. Piaget  (dalam  Murtiningrum,  2013 :  290)  berpendapat  bahwa,  intelektual anak  mengalami  perkembangan  dari motorik, praperasional, operasional konkret,  sampai  operasional  formal. Murid  SMA  tepat  pada  tahapan  yang berada  di  kondisi  operasional  formal, yaitu  murid  sudah  mempunyai  keahlian agar  memikirkan  hal  yang  abstrak. Kemampuan  berpikir  abstrak  perlu untuk  difokuskan  untuk  mempelajari materi  ikatan  kimia.  Dengan  begitu, murid  bisa  memahami  materi  tersebut, maka  pemakaian  bahan  ajar  dan  media pembelajaran yang sesuai akan menolong  murid  saat  memahami  materi yang dipaparkan oleh guru. Dalam  penelitiannya,  Nurfajriani dan Nasution (2015 : 18) mengungkapkan  bahwa  kecenderungan pola pengajar yang memberikan
pembelajaran  kimia  metode  ceramah, mengajak  murid  agar  membaca  bahan ajar  serta  menghafalkannya  cenderung membuat murid  merasakan  bosan,
jengkel serta tidak mempunyai kemauan pada benak murid agar mendalaminya. Setiap  pendidik  diharapkan  jadi fasilitator  yang  memperbaharui  proses pembelajaran  agar  lebih  kreatif  yakni medesign  pengembangan  bahan  ajar berinovasi,  dilaksanakan  pada  aspek teknologi  maupun  konstktual  yang diterapkan  pada  aspek  tercapainya tujuan  pembelajaran  (Wildayani,  2021  : 45).
Dari  hasil  observasi  yang  sudah dilakukan  dari  wawancara  bersama beberapa  guru  serta  murid  SMA  Negeri 6  Medan  yakni  terdapat  beberapa permasalahan  yang  selalu  timbul  disaat proses  belajar  diantaranya,  murid  sering merasa  bosan  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  murid  tidak  fokus  pada materi  yang  diberikan  pengajar,  murid yang  kurang  aktif  selama  diskusi berlangsung,  kurang  aktif  bertanya apabila  terdapat  materi  yang  belum dipahami.  Di  sekolah  ini,  guru  masih memakai  metode  pembelajaran  yang bersifat  konvensional.  Dimana  guru hanya  menjelaskan  materi  pembelajaran melalui  buku  paket  yang  ada  serta memberikan soal latihan kepada murid. Dari permasalahan tersebut, peneliti ingin  mengembangkan  sebuah  bahan ajar yang dimana dapat menjadi alternatif    pembelajaran  selain  memakai buku  paket.  Bahan  ajar  yang  ingin dikembangkan oleh peneliti ialah berupa E-Modul Modul ialah seperangkat bahan ajar  yang  ditampilkan  secara  runtun serta  lengkap  maka  murid  bisa  belajar mandiri  di  rumah  maupun  dimanapun dengan kecepatan belajarnya.
Transfromasi  teknologi  saat  ini  bisa merubah  paradigma  pemakaian  modul cetak  menjadi  buku  berformat  digital
dengan  desain  yang  menarik,  interaktif, serta bisa menghemat biaya maka modul membutuhkan  kombinasi  pada  media elektronik  yang  diberi  label  sebagai elektronic  module ( e-modul )  (Rahman, 2021 : 186).
Pengembangan  bahan  ajar  bisa dikembangkan memakai model pembelajaran yang dilihat dapat
meningkatkan hasil belajar murid (Diantari,  2018  :  35).  Salah  1  model pembelajaran  yang  bisa  dipakai  sebagai pendukung  bahan  ajar  ( e-modul )  ialah model Creative  Problem  Solving (CPS).
Menurut  Feldt  (2004  :  1),  model Creative  Problem  Solving (CPS)  ini merupakan model yang berpusat diketerampilan pemecahan masalah, yang  diikuti  dengan  pendalaman  daya cipta.  Dengan  adanya  basis Creative
Problem  Solving yang  mendukung proses  pembelajaran  di  dalam e-modul dapat mengakomodasi kemampuan berpikir  kreatif,  sesampai  murid  dapat mengasah keahlian menyelesaikan
permasalahan  dalam  menerapkan  serta mengembangkan  tanggapannya.  Maka dari  itu, dengan  adanya  bahan  ajar  yang mendorong  aktivitas  keahlian  berpikir kreatif  dapat  meningkatkan  kreativitas dan hasil belajar murid.
Tujuan  dari  pendidikan  nasional agar  meningkatkan kemampuan,  salah  1 kemampuan  yang  ditingkatkan  yakni kemampuan berpikir kreatif
(Nurfajriani,  2020  :  75).  Maka  dari  itu, salah satu solusi dalam mengembangkan keahlian  berpikir  kreatif  murid  materi ikatan  kimia  sesampai  dapat  menepis cara  berpikir  murid  yang  abstrak  yakni dengan  memanfaatkan  teknologi  saat ini,  maka  dikembangkanlah E-  Modul berbasis Creative  Problem  Solving (CPS).
Dari  latar  belakang  diatas,  maka
tujuan  dalam  riset  ini  yakni  agar mengetahui  analisis  kebutuhan  dan bahan ajar yang dipakai di SMA Negeri 6  Medan,  mengetahui  pengembangan dan kelayakan E-modul berbasis
Creative  Problem  Solving (CPS)  pada materi ikatan kimia ditinjau berdasarkan BSNP,  serta  mengetahui  respon  murid kelas  X  jurusan  IPA  terhadap E-modul berbasis Creative  Problem  Solving
(CPS) materi ikatan kimia yang dikembangkan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di jurusan kimia Universitas Negeri Medan dan  SMA  Negeri  6  Medan  berada  di jalan  Ansari  No.  34,  Sei  Rengas  I,  Kec. Medan  Kota,  Kota  Medan,  Sumatera Utara.  Penelitian  dilaksanakan  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Populasi pada riset ini yakni semua guru bidang studi kimia di SMA Negeri 6 Medan, seluruh dosen kimia
Universitas  Negeri  Medan  dan  seluruh murid  dikelas  X  IPA  SMA.  Sampel yang  dipilih  pada  eksplorasi  ini  yakni  2 orang  dosen  kimia  UNIMED  serta  2 orang  guru  kimia  di  SMA  Negeri  6 Medan serta respon oleh 10 orang murid di kelas X IPA SMA.
Penelitian  ini  memakai  desain penelitian  serta  pengembangan  ataupun Research  and  Development (R&D). Model  pengembangan  pada  riset  ini ialah  Model  ADDIE.  Model  ADDIE dipakai  agar  menggambarkan  keurutan dari  langkah-langkah  yang  dipakai  agar kegiatan eksplorasi pengembangan. Penelitian pengembangan dengan memakai  model  ADDIE  tersusun  atas  5 tahapan yakni: (1) Analysis (menganalisis); (2) Design (merancang);
(3) Development (mengembangkan);  (4) Implementation (implementasi); (5)
Evaluation (evaluasi)  (Buttori,  2003  : 14).
Instrumen  yang  dipakai  berupa lembar  wawancara,  lembar  analisis bahan  ajar  (BSNP),  lembar  validasi e- modul ,  serta  lembar  kuesiener  respon murid.
Agar  gambaran  permasalahan  yang terjadi  terlihat  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran  kimia  serta  kebutuhan bahan  ajar  yang  sekiranya diperlukan di sekolah, maka peneliti melakukan
wawancara  dengan  beberapa  guru  dan murid  di  SMA  Negeri  6  Medan.
Dimana,  data  hasil  wawancara  ini dipakai  sebagai  acuan  mengidentifikasi masalah dalam penyusunan latar belakang  penelitian  dan  pengembangan bahan  ajar E-modul berbasis Creative Problem Solving . Sebelum  peneliti  mengembangkan e-modul , terlebih dahulu peneliti menganalisis  silabus  sesuai  dengan kurikulum 2013. Sesudah menyelesaikan  analisis  silabus  maka langkah  selanjutnya  ialah  menganalisis bahan ajar dengan meninjau buku kimia SMA,  dimana  buku  ini  menjadi  bahan ajar  yang  selama  ini  dipakai  di  sekolah. Hasil  dari  analisis  bahan  ajar  dipakai sebagai acuan dalam mengembangkan e- modul .  Dimana,  untuk  mengembangkan e-modul harus  mengetahui  bagaimana susunan  bahan  ajar  yang  sebelumnya dipakai  di  sekolah  yang  kemudian disesuaikan  dengan  basis  CPS  di  dalam e-modul sebagai  model  dalam  tahap- tahap  pembelajaran.  Poin-poin  yang terdapar pada lembar analisis bahan ajar ini  tertuju  pada  rambu-rmbu  evaluasi bahan ajar yang ada pada Badan Standar Nasional Pendidikan.
Sebelum e-modul dipakai oleh murid dalam proses pembelajaran ikatan kimia, maka e-modul tersebut  harus  divalidasi
terlebih  dahulu  agar e-modul yang dipakai  layak  dijadikan  bahan  ajar disekolah.  Lembar  validasi e-modul dalam  penelitian  ini  memakai  skala Likert, dimana bisa dibentuk dalam pola centang  (ceklis)  maupun  pola  pilihan berganda. Validasi dipakai saat pengecekan  serta  penyempurnaan e-
modul yang  dikembangkan.  Adapun aspek-aspek  yang  akan  dilihat  dan dinilai dari e-modul yang dikembangkan yakni  diantaranya,  aspek  kelayakan  isi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  bahasa, serta  kegrafikan.  Pada  penelitian  ini, lembar  validasi e-modul akan  diberikan kepada  2  dosen  kimia  UNIMED  dan  2 guru bidang studi kimia di SMA Negeri
6 Medan sebagai validator. Angket yang dipakai dalam penelitian berupa angket dengan memakai  skala  Likert,  dimana  murid dapat memberikan tanda centang (ceklis)  pada  setiap  item  nomor  yang sudah  disediakan.  Hasil  angket  akan dipakai agar mengidentifikasi kelemahan e-modul yang dikembangkan.  Pada  kuesioner,  murid ditujukan  memberikan  jawaban  tentang aspek  yang  ditinjau  dari  segi  materi, tampilan,  dan  manfaat e-modul sebagai bahan  ajar  yang  dipakai  diproses pembelajaran  kimia  di  sekolah.  Pada penelitian  ini,  lembar  angket  akan dibagikan  kepada  10  orang  murid  kelas X IPA SMA.

## PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  tahap  awal yang dilaksanakan  yakni  tahap Analysis (menganalisis) .  Pada  tahap  ini  peneliti melaksanakan wawancara bersama pengajar  dan  murid  di  SMA  Negeri  6
Medan. Hasil wawancara tersebut dipakai  untuk  menganalisis  kebutuhan pada  murid  terkait  proses  pembelajaran
kimia  di  sekolah.  Dari  hasil  wawancara yang  sudah  didapatkan,  kemudian  hasil wawancara  tersebut  dianalisis  dengan metode  deskriptif.  Dari  hasil  analisis yang  sudah  dilaksanakan,  tergambar beberapa  permasalahan  yang  terjadi selama proses pembelajaran kimia. Jadi, dari permasalahan tersebut peneliti dapat menyimpulkan  bahwa,  murid  dan  guru di  SMA  Negeri  6  Medan  membutuhkan sebuah solusi yang dapat menanggulangi masalah  yang  ada  di  sekolah.  Sesampai peneliti  ingin  menghadirkan  sebuah solusi dengan dikembangkannya alternatif  bahan  ajar  yakni E-Modul
berbasis Creative  Problem  Solving (CPS).
Pada  tahapan  analisis  bahan  ajar terhadap  buku  kimia  SMA,  peneliti memakai  3  buku  (B-1,  B-2,  serta  B-3). Ke-3  buku  ini  sering  dipakai  oleh  guru dalam  mengajarkan  mata  pelajaran kimia  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  6 Medan.  Cakupan  materi  pada  analisis buku  kimia  SMA  yakni  materi  ikatan kimia.  Lembar  penilaian  yang  dipakai oleh  peneliti  untuk  menganalisis  buku kimia  SMA  memakai  standar  kelayakan BSNP.  Hasil  dari  analisis  buku  kimia SMA oleh  peneliti  bisa  terlihat  di  Tabel 1.
Tabel 1. Analisis buku kimia SMA
Adapun  hasil  analisis  buku  kimia SMA  oleh  peneliti  dapat  disajikan  pada bentuk diagram terlihat di Gambar 1.
Gambar 1. Diagram analisis buku kimia SMA
Dari Tabel  1. serta Gambar  1. bisa  terlihat  bahwasanya  hasil  tabulasi ke-3  buku  yang sudah  dianalisis terhadap kelima aspek penilaian diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar 91,5%.  Sesampai  dari  persentase  rata- rata  tersebut  menunjukkan  bahwa  ke-3 buku  tersebut  dinyatakan layak dillihat pada  segi  isi,  penyajian,  kontekstual, kegrafikan,  dan  bahasa  sesuai  dengan aspek  kelayakan  berdasarkan  BSNP. Akan  tetapi,  ketiga  buku  ini  bukanlah buku berbasis Creative Problem Solving (CPS) . Untuk  itu,  peneliti  merancang dan  mengembangkan  sebuah  bahan  ajar berupa E-Modul dengan  basis Creative Problem  Solving (CPS)  materi  ikatan kimia pada murid kelas X IPA SMA.
Sesudah  melakukan  tahap  analisis, maka tahap selanjutnya yang dilaksanakan  oleh  peneliti  yakni  tahap Design (merancang) . Sesudah dilaksanakan  analisis  buku  kimia  SMA oleh  peneliti,  tahapan  selanjutnya  ialah rancangan bahan ajar ( E-Modul ).
Langkah awal yang dilaksanakan sebelum  merancang  bahan  ajar  ialah menganalisis kembali ketiga buku kimia
SMA berdasarkan kelebihan dan kekurangan masing-masing buku tersebut.  Dari  hasil  analisis  peneliti  bisa mengetahui  apa  saja  kekurangan  serta apa  saja  kelebihan  dari  masing-masing buku.  Walaupun  secara  keseluruhan buku yang sudah dianalisis Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata (%) Rata-Rata Persentase (%) B-1 B-2 B-3 Kelayakan Isi 93,3 87,7 87,7 89,6 Kelayakan Penyajian 90,7 89,2 87,6 89,2 Penilaian Kontekstual 95 92,5 82,5 89,9 Kelayakan Kegrafikan 96,2 97 95 96,2 Kelayakan Bahasa 98,3 90 90 92,7
Rata-Rata Persentase (%) 94,7 91,3 88,6 91,5
dikategorikan  layak  dipakai  dalam proses pembelajaran kimia, tetapi terdapat  beberapa  kekurangan  yang perlu diperbaiki dalam proses pengembangan. Sesampai, dari kekurangan  itulah  peneliti  mengetahui apa  saja  yang  perlu  dikembangkan  agar proses  penyusunan E-Modul jauh  lebih baik  dan  sesuai  dengan  standar  BSNP dalam  segala  aspek.  Kelebihan  dari masing-masing  buku  dapat  dijadikan sebagai  acuan  dan  referensi  dalam penyusunan bahan ajar yang dikembangkan  kemudian  disesuaikan dengan  basis Creative  Problem  Solving
(CPS).  Sesudah  peneliti  mengetahui item-item apa saja yang dapat dikembangkan,  maka  dari  itu  peneliti membuat  rancangan  draft E-Modul berbasis  (CPS).  Adanya  rancangan draft tersebut,  peneliti  jauh  lebih  mudah dalam  menyusun  isi/konten  beserta item-item yang dikembangkan.
Sesudah  peneliti  menyelesaikan tahap perancangan, maka tahap selanjutnya  ialah  melakukan  tahap Development (mengembangkan) . Untuk mengembangkan E-Modul peneliti memakai aplikasi Kvisoft
Flipbook  Maker .  Di  dalam  aplikasi  ini ditemukan banyak isi yang dapat dipakai untuk  memperindah  tampilan E-Modul yang sudah disusun. Dengan aplikasi ini peneliti  dapat  menambahkan  gambar,
video,  audio/musik,  serta  dapat  memilih template-template
yang menarik. Sesudah E-Modul selesai dikembangkan dengan memakai aplikasi Kvisoft
Flipbook  Maker ,  tautan/link  dari E- Modul tersebut  siap  untuk di  akses  oleh pembaca.  Adapun  tautan/link E-Modul yang  sudah  dikembangkan  memakai aplikasi Kvisoft  Flipbook  Maker yakni https://bit.ly/EmodulIkatanKimia_CPS . Sesudah  bahan  ajar  berupa E-
Modul berbasis Creative Problem
Solving (CPS)  selesai  dikembangkan, maka dilanjutkan dengan proses validasi bahan  ajar  oleh  validator.  Hasil  dari validasi bahan ajar bisa terlihat di Tabel 2 .
Tabel 2. Hasil validasi bahan ajar
Adapun  hasil  validasi  bahan  ajar dapat  ditampilkan  pada  bentuk  diagram yang terlihat di Gambar 2.
Gambar 2. Diagram hasil validasi bahan ajar
Berdasarkan Tabel 2. dan Gambar 2. sehingga  telihat  bahwa  hasil  yang diperoleh terkait validasi bahan ajar oleh keempat validator terhadap kelima aspek penilaian  yakni  diperoleh  persentase mean =  90%.  Dari  persentase mean tersebut  menunjukkan  bahwa E-Modul berbasis Creative  Problem  Solving
(CPS) materi ikatan kimia dikategorikan Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata (%) Rata-Rata (%) V1 V2 V3 V4
Kelayakan Isi 93,3 88,8 90 91,1 90,8 Kelayakan Penyajian 90,7 89,2 90,7 90,7 90,3 Penilaian Kontekstual 85 90 87,5 90 88,1
Kelayakan Kegrafikan 91,8 91,1 90,3 90,3 90,9 Kelayakan Bahasa 90 91,6 88,3 90 90 Rata-Rata (%) 90 Tafsiran Persentase Sangat Tinggi Kriteria Validasi Analisis Persentase Valid/Layak
“ valid/layak ”  sesuai  dengan  kriteria BSNP.
Adapun  aspek  yang  dinilai  oleh murid terkait E-Modul berbasis Creative Problem  Solving (CPS)  materi  ikatan kimia  yakni  ditinjau  dari  segi  materi, tampilan,  dan  manfaat E-Modul sebagai bahan ajar dipakai pada proses pembelajaran  kimia  disekolah.  Hasil respon murid dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil respon murid
Adapun  hasil  respon  murid  bisa ditampilkan  pada  bentuk  diagram  yang terlihat di Gambar 3.
Gambar 3. Diagram hasil respon murid
Pada Tabel  3. serta Gambar  3. sehingga bisa dilihat hasil yang
diperoleh  terkait  respon  murid  terhadap
E-Modul yang  dikembangkan  yakni ditemukan  persentase mean =  94,6%,
dimana hasil persentase tersebut menunjukkan  bahwa E-Modul berbasis Creative  Problem  Solving (CPS) pada
materi ikatan kimia dikategorikan “ sangat  menarik ”  dipakai  sebagai
bahan  ajar  pada  proses  pembelajaran disekolah.

## SIMPULAN
Dari hasil  analisis data yang  sudah dilaksanakan  pada  penelitian,  sehingga bisa ditarik beberapa kesimpulan yakni:
Hasil analisis yang sudah dilaksanakan, tergambar beberapa permasalahan yang terjadi pada kegiatan belajar  kimia.  Jadi,  dari  permasalahan tersebut  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa,  murid  dan  guru  di  SMA  Negeri 6  Medan  membutuhkan  sebuah  solusi yang  dapat  menanggulangi  masalah yang  ada  di  sekolah.  Sesampai  peneliti ingin menghadirkan sebuah solusi dengan dikembangkannya alternatif bahan  ajar  berupa E-Modul berbasis Creative  Problem  Solving (CPS).  Agar hasil  tabulasi  ketiga  buku  yang  sudah dianalisis terhadap kelima aspek penilaian  diperoleh  persentase  rata-rata sebesar 91,5% . Sesampai dari persentase rata-rata tersebut menampilkan  bahwa  ke-3  buku  tersebut dikatakan layak dari  segi  isi,  penyajian, kontekstual,  kegrafikan,  serta  bahasa tepat  pada  aspek  kelayakan  berdasarkan BSNP. Pengembangan  yang  dilaksanakan terhadap E-Modul berbasis Creative Problem  Solving (CPS)  materi  ikatan kimia  kelas  X  IPA  SMA  memakai model  pengembangan  ADDIE.  Untuk mengembangkan E-Modul tersebut peneliti memakai aplikasi Kvisoft
Flipbook  Maker .  Hasil  yang  diperoleh terkait  validasi  bahan  ajar  oleh  keempat validator  bagi  kelima  aspek  penilaian yakni diperoleh persentase mean = 90% .
Dari persentase mean tersebut
menampilkan  bahwa E-Modul berbasis Creative  Problem  Solving (CPS) pada materi ikatan kimia dikategorikan Aspek Penilaian Persentase Rata-Rata (%) Materi 94,5 Tampilan 96 Manfaat 93,3 Rata-Rata (%) 94,6 Kriteria Tafsiran Hasil Angket Sangat Menarik
“ valid/layak ”  tepat  dengan  kriteria
BSNP.
Hasil  yang  diperoleh  terkait  respon murid terhadap E-Modul yang dikembangkan yakni diperoleh persentase  rata-rata  = 94,6% ,  dimana hasil  persentase  tersebut  menunjukkan bahwa E-Modul berbasis Creative Problem  Solving (CPS) pada  materi ikatan  kimia  dikategorikan  “ sangat menarik ”  dipakai  sebagai  bahan  ajar pada proses pembelajaran di sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Buttori,  L.  (2003). Instruksional  Desain And Learning Technology Standarts  :  An  Overview .  Icef. Quadermidell’ Institutto. Diantari, L. P. E. (2018). Pengembangan E-Modul Berbasis Mastery Learning Untuk  Mata  Pelajaran  KKPI Kelas  XI. Jurnal  Nasional
Pendidikan  Teknik  Informatika . 7 (1). 33-48.
Feldt,  K.  S.  (2004). Pain  Assessment & Management . Associate
Profesor  :  College  of  Nursing Seattle University. Murtiningrum,  T.,  Ashadi,  &  Sri,  M. (2013).  Pembelajaran  Kimia Dengan Problem Solving Memakai E-Learning dan Komik Ditinjau dari Kemampuan  Berpikir  Abstrak dan  Kreativitas  Murid. Jurnal Inkuiri . 2 (3). 288-301. Nst,  N. A. S.,  Nurfajriani,  &  Marini,  D. (2021). Perkembangan
Penelitian Pendidikan Mengenai Pengembangan E-Modul dengan Sigil Software . Prosiding Seminar  Nasional  Kimia  2021 . 108-114. Nurfajriani  &  Zuhairiah,  N.  (2015). Pengaruh Software  Macromedia Flash Pada Pembelajaran dengan  Model  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Murid Pada  Pokok Materi Termokimia. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPKim) . 7 (3). 18-24.
Nurfajriani,  Siti,  H.,  &  Nur,  H.  (2020). The  Effect  Of  Multimedia Articulate  Storyline Based  On
Discovery Learning On Creative Thinking  Ability  In  Material Reaction Rate. Prosiding Seminar Nasional Kimia Berwawasan  Lingkungan .  75- 80.
Rahman,  L.,  Ramlan,  S.,  &  Nurfajriani.
(2021). Development   of E-
Module Assisted Chemistry Flip Pdf  Professional  for  Non-Metal
Chemistry  Learning  on  the Subject  of  Carbon  and  Silicon.
Duconomics  Sci-meet .  1.  185- 191. Wildayani,  H.,  Asep,  W.  N.,  & Nurfajriani. (2021). Pengembangan  Bahan Ajar Inovatif  dan  Interaktif  Berbasis Kontekstual pada Materi Termokimia di SMA/MA. Prosiding Seminar Nasional  Kimia  dan  Terapan . 44-49.