INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8259-8269 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Menulis Bahasa Arab Dengan Metode Imla’ Siswa Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah
Rahmi Aisyah 1 ✉ , Irvan Iswandi 2 , Moh. Mas’ud Arifin 3
Institut Agama Islam Al-Zaytun Indonesia
Email: rahmiaisyah47@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kemahiran menulis adalah salah satu keterampilan berbahasa. Keterampilan ini berada di peringkat terakhir setelah keterampilan mendengarkan, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis bahasa Arab tergolong keterampilan yang sulit dalam pembelajaran bahasa Arab salah satunya dalam belajar Imla’. Mempelajari Imla’ adalah salah satu cara untuk mengembangkan keterampilan menulis. Materi pelajaran Imla’ yaitu dimana seorang guru mendikte teks bacaan berbahasa Arab dengan suara yang jelas dan keras sebanyak 2-3 kali. Guru kemudian menginstruksikan semua siswa untuk menuliskan apa  yang  didiktekan  atau  dibacakan  oleh  guru  kedalam  buku  tulis.  Adapun  hasil  penelitian menunjukkan bahwa kemampuan menulis bahasa Arab dengan metode Imla’ pada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya yaitu hampir keseluruhan terlihat sudah cukup rapih dan dapat terbaca, meskipun dalam penulisannya belum tepat sesuai dengan kaidah-kaidah penulisan bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar.  Adapun  analisa  terhadap  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam penulisan bahasa Arab dengan menggunakan metode imla’ pada siswa kelas VIII yaitu masih belum paham terkait penulisan dalam bentuk alif lam qomariah dan syamsiyah, yakni dalam penulisan alif lam syamsiyah masih menghilangkan huruf lam di tengah. Kemudian sebagian siswa kelas VIII belum memahami dan masih  terdapat  kekeliruan bagaimana penempatan huruf ta marbuthah berada di akhir  kata  serta  belum  memahami  keseluruhan  mengenai mad  /  panjang  pendeknya  baik  dalam ucapan dan tulisan.
Kata Kunci : Menulis, Bahasa Arab, Imla’
Abstract
Writing  proficiency  is  one  of  the  language  skills.  This  skill  ranks  last  after  listening,  speaking,  and reading skills. Arabic writing skills are classified as difficult skills in learning Arabic, one of which is in learning Imla'. Learning Imla' is one way to develop writing skills. Imla' course material  is where a teacher dictates  the Arabic  text  in a clear and loud voice 2-3 times. The teacher then instructs all students to write down what the teacher dictates or reads into a notebook. The results showed that the ability to write  Arabic with the Imla' method in  grade VIII students of Madrasah Tsanawiyah Al- Mu'awanah Majalaya, almost all of them looked quite neat and legible, even though the writing was not exactly in accordance with the rules of writing good and correct Arabic. The analysis of student errors in writing Arabic using  the imla method  in grade VIII students is still not understanding about writing in the form of alif lam qomariah and syamsiyah, namely in writing alif lam syamsiyah  still omits the letter lam in  the middle. Then some grade VIII students do not understand and there is still a mistake about how the letter ta marbuthah is at the end of the word and do not understand the whole about mad / short length both in speech and writing.
Keywords : Writing, Arabic, Imla'

## PENDAHULUAN
Bahasa merupakan salah satu alat yang paling penting dalam kegiatan belajar. Tidak hanya itu, bahasa juga merupakan alat yang digunakan untuk berinteraksi dengan siapa saja  di  dunia  ini.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  untuk mempermudah komunikasi satu sama lain. Bahasa juga merupakan alat komunikasi yang utama,  kreaktif  dan  cepat  bagi  manusia  untuk  mengkomunikasikan  ide,  pikiran  dan perasaan.  Kehidupan  manusia  dan  bahasa  saling  terkait  erat.  Hal  ini  dikarenakan manusialah  yang  menggunakan  bahasa  itu  sendiri  untuk  berinteraksi  satu  sama  lain (Hidayat, 2012).
Telah  diketahui  bahwa  belajar  bahasa  Arab  pada  dasarnya  adalah  tentang mengeksplorasi  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  menggunakan  bahasa tersebut  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Pada  umumnya,  semua  ahli  pembelajaran bahasa berpendapat bahwa keterampilan dan kemahiran berbahasa dibagi menjadi empat, yaitu keterampilan menyimak ( maharah al-istima’), keterampilan berbicara (maharah al- kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah), dan keterampilan menulis (maharah al-kitabah).  Keterampilan  menyimak  dan  membaca  diklasifikasikan  dalam  keterampilan bahasa  reseptif.  Sedangkan,  keterampilan  berbicara  dan  menulis  dikategorikan keterampilan bahasa produktif (Nuha, 2012).
Kemahiran  menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  ini berada  di  peringkat  terakhir  setelah  keterampilan  mendengarkan,  berbicara,  dan
membaca.  Peringkat  ini  diberikan  oleh  sebagian  besar  ahli  bahasa,  berdasarkan  cara manusia  memperoleh  bahasa.  Keterampilan  menulis  didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  mendeskripsikan  dan  mengekspresikan  isi  pikiran,  mulai  dari  penulisan  kata-kata yang  sederhana  hingga  penulisan  komposisi  yang  lebih  kompleks  (Hermawan,  2015). Namun  perlu  ditekankan  bahwa  kemampuan    menulis  bukan  hanya  untuk mengekspresikan isi pikiran, tetapi juga kemampuan untuk menulis huruf-huruf hijaiyah dalam  bentuk  yang  benar,  termasuk  ketika  huruf-huruf  tersebut  digabungkan  untuk membentuk  kalimat  yang  lengkap.  Berdasarkan  sudut  pandang  tersebut,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  keterampilan  menulis  meliputi  kemampuan  membentuk  huruf, menguasai seni  mengeja, dan  mengkomunikasikan  pikiran,  gagasan,  dan emosi  melalui tulisan.
Kata kitabah berasal dari bahasa Arab yang merupakan bentuk dari kataba, yaktubu, kitaabatan. Kata ini memiliki rumus fa’ala-yaf’ulu, fa’lan. Kitabah artinya tulisan, kata ini juga berarti menyusun, mengumpulkan dan mendaftarkan (Muradi, 2016). Menulis melibatkan dua  aspek  penting,  yaitu  kemampuan  membentuk  huruf  dan  menguasai  ejaan,  serta kemampuan  menulis  kalimat  dan  menggunakan  tanda  baca  untuk  mengeskpresikan pikiran dan perasaan (Rosyid et al., 2015).
Dalam keterampilan menulis atau maharah al-kitabah yang merupakan salah satu dari empat maharah yang harus dikuasai, ada dua keterampilan penting yang harus dilatih dan dikembangkan, pertama, kemampuan membentuk huruf ( khat), kemampuan mengeja atau  menulis  perintah  persis  ( imla’).  Kedua,  kemampuan  untuk  membangkitkan  atau mengungkapkan pikiran dan perasaan disebut ta'bir (Kosim, 2016). Keterampilan menulis merupakan  hasil  dari  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca.  Menulis  dan membaca  tidak  dapat  dipisahkan.  Belajar  menulis  adalah  belajar  disiplin  berpikir  dan disiplin bahasa; belajar menulis adalah belajar tata bahasa, ejaan, dan tanda baca; belajar menulis adalah proses langkah demi langkah dari menyalin hingga menulis ilmiah (Syamsi, 2017).
Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  tergolong  keterampilan  yang  sulit  dalam pembelajaran bahasa Arab. Kadang-kadang siswa berbicara mudah tetapi menulis sulit. Sulit untuk menulis bahasa Arab dari anak kecil hingga orang dewasa. Bahkan anak-anak yang  sudah  dewasa  pun  kesulitan  menulis  bahasa  Arab  karena  tidak  terbiasa  menulis bahasa Arab sehari-hari. Dan guru bahasa Arab juga kurang kreatif dalam penggunaan materi  pembelajarannya.  Dasar-dasar  tata  bahasa  Arab  yang  meliputi  jumlah ismiyah, filiyah,  dan  imla’  pada  hakikatnya  diajarkan  melalui  keterampilan  menulis  (maharah  al- kitabah).  Karena  dasar  pembelajaran  maharah  al-kitabah,  siswa  dapat  mengetahui  dan
mampu membedakan bilangan ismiyah, fi`liyah dan imla`. Salah satu pelajaran dari buku ini adalah imla’.  Belajar  imla`  adalah  belajar  mengenal  hamzah,  dari  hamzah  qotho`  dan washol, inilah langkah awal belajar maharah al-kitabah (Asrofi & Halim, 2021).
Secara  umum,  tujuan  pembelajaran  untuk  keterampilan  menulis  adalah  mampu menulis  dan  melafalkan  huruf  hijaiyah  yang  berharakat,  mampu  menulis  huruf  hijaiyah secara terpisah dan bersambung serta mengetahui perbedaan antara huruf hijaiyah yang berada di awal, tengah dan akhir, mampu menulis bahasa Arab dari arah kanan ke kiri dan memahami teori kalimat bahasa Arab dengan benar (Taufiq, 2011).
Imla’ adalah merupakan bagian dari keterampilan menulis (kitabah) yang berfokus pada penempatan huruf-huruf hijaiyah secara tepat dan akurat serta penerjemahan bunyi- bunyi  (Arab)  yang  didengar  atau  dipahami  ke  dalam  lambang-lambang  yang  tertulis dengan menyusun huruf hijaiyah sehingga menjadi suatu kata atau kalimat yang bermakna. Imla’ diartikan sebagai sesuatu yang diucapkan atau dibaca keras agar ditulis oleh orang lain atau  dengan kata lain didikte. Imla’ (dikte) adalah  penerjemahan  bunyi-bunyi yang didengar  dan  dipahami  ke  dalam  simbol-simbol  tertulis  atau  penempatan  (huruf)  yang benar  sesuai  dengan tempatnya dalam  sebuah kata, sehingga  pengucapan dan  makna yang  dimaksudkan  selaras  (Ma’ruf,  1998).  Menurut  Syekh  Aiman  dalam  bukunya  ia memberikan  contoh  seorang  guru  mendiktekan  mata  pelajaran  kepada  muridnya. Analoginya  adalah  guru  membacakan  kepada  murid-muridnya,  yang  kemudian  murid- murid tersebut menulisnya di buku catatan mereka (Ghani, 2012).
Tujuan pembelajaran Imla’ diantaranya:
1. Melatih  siswa  dalam  menuliskan  kata-kata  dan  kalimat  dalam  bahasa  Arab dengan mahir dan benar
2. Membiasakan mereka dengan ketepatan, urutan, ketelitian dan perhatian.
3. Peserta didik dilatih penglihatan, pendengaran dan tangan untuk memahami dan menguasai materi yang didiktekan.
4. Melatih siswa untuk menuliskan apa yang mereka dengar dengan cepat dan jelas.
5. Melatih menyimak dan mendengarkan dengan baik (As-Sayyid, 1997).
Mempelajari  Imla’  adalah  salah  satu  cara  untuk  mengembangkan  keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  bahasa  Arab  tergolong  keterampilan  yang  sulit  dalam pembelajaran bahasa Arab. Kadang-kadang siswa berbicara mudah tetapi menulis sulit. Minimnya pengetahuan bahasa Arab siswa yang diakibatkan oleh latar belakang mereka yang belum pernah belajar bahasa Arab dan dengan hal itu dapat menyebabkan kesulitan menulis dalam pembelajaran Imla’ yang dihadapi siswa dalam belajar bahasa Arab. Maka
dari itu dalam penelitian ini, penulis tertarik untuk: (a) Mengetahui bagaimana kemampuan menulis  bahasa  Arab  dengan  metode  Imla’  bagi  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Mu’awanah  dan  (b)  menganalisa  terhadap  kesalahan-kesalahan  siswa  dalam  penulisan bahasa Arab dengan menggunakan metode Imla’.
Imla`  terbagi  dalam  beberapa  macam  jenis.  Macam-macam  imla’  ini  dapat diterapkan kepada peserta didik sesuai dengan tahap kemampuan kognitif mereka, yaitu (Munjiah, 2018).

## 1. Imla’ Manqul
Peserta didik menyalin kalimat atau kata dari buku atau dari apa yang ditulis guru  di  papan  tulis  ke  dalam  buku  catatan.  Jenis Imla’  diperuntukkan  bagi pemula dan lebih menekankan pada kecermatan dan ketelitian saat membaca dan menyalin teks (Ni’mah, 2018).
2. Imla’ Manzhur
Peserta didik mempelajari teks di buku atau di papan tulis, kemudian menutup buku atau berpaling dari papan tulis. Kemudian guru mendiktekan bacaan yang sama  dari  teks  tersebut.  Siswa  yang  mempelajari Imla’  Manzhur  diharapkan membaca dengan cermat dan penuh perhatian, menghafal materi tertulis dan fokus pada bacaan guru. Mata, telinga dan ingatan harus saling mendukung satu sama lain.
3. Imla Ghairu al-Manzhur/Istima’i
Peserta didik menulis bacaan tanpa melihat teks yang dibacakan guru. Sambil mendengarkan  bacaan  guru,  mereka  menjelaskan  (dalam  benak  mereka) bagaimana cara menulis sesuai dengan teori imla’ yang telah diajarkan di otak mereka, dan kemudian menulisnya dengan cepat.
4. Imla’ Ikhtibari
Imla' ikhtibari adalah mengukur keterampilan dan kemajuan siswa yang telah diperoleh  selama  pertemuan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini,  indikator  untuk mengukur kompetensi peserta didik adalah elemen-elemen keterampilan dasar seperti yang telah dijelaskan sebelumya. Untuk keperluan tes imla’, peserta didik tidak lagi diajarkan atau diarahkan oleh guru (Nuha, 2012).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan  dalam penelitian  ini adalah   kualitatif  deskriptif.  Metode pengumpulan datanya adalah dalam bentuk observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Analisis data dengan analisis deskriptif kualitatif meliputi: reduksi data, penyajian data dan
penarikan kesimpulan. Adapun validitas data dengan triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Susiawati et al (2022) menguraikan bahwa dalam teori pembelajaran digambarkan sebagai suatu proses yang terdiri dari tiga komponen pokok yang tidak terpisahkan satu dengan yang lain. Ketiga komponen itu adalah perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian (evaluasi) hasil pembelajaran, yang aktor pelaksananya adalah guru dengan segala kompetensi yang dimilikinya. Dan berdasarkan data yang diperoleh oleh  peneliti  ketika  dilapangan,  bahwasanya  siswa  kelas  VIII  senang  dengan  adanya pelajaran Imla’,  karena  dengan  belajar  Imla’  mereka  dapat  membantu  menulis  Arab dengan mudah, menjadi mudah dalam membuat Insya’ (karangan dalam bahasa Arab), dapat menulis Arab secara baik dan benar sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Arab, membuat tulisan Arab menjadi bagus dan rapih, serta dengan belajar Imla’ juga mereka dapat melatih kefokusan dalam pendengaran, penglihatan dan juga ingatan. Semu aitu pun  karena  peran  serta  guru  yang  dengan  matang  merancang,  melaksanakan pembelajaran dan evaluasinya secara baik.
Selain  mereka  senang  dalam  belajar  bahasa  Arab  khususnya  dalam  belajar Imla’ sebagian siswa kelas VIII pun mengalami kesulitan dalam belajar Imla’ diantaranya yaitu, sulit mengerti  dan  masih  mengalami kebingungan ketika hendak  menulis  bahasa Arab tetapi memiliki kemiripan bunyi suara. Selain itu, mereka mengalami kebingungan dalam penempatan  tulisan  bahasa  Arab  yang  tepat  dan  sulit  untuk  menyamakan  apa  yang didiktekan  oleh  guru.  Begitu  juga  dengan  beberapa  siswa  kelas  VIII  mereka  tidak mengalami kesulitan  dalam belajar Imla’,  dengan alasan belajar  Imla’ itu  mudah untuk dipahami dan menyenangkan.
Dalam kesehariannya, siswa kelas VIII sering membaca Al-Qur’an dan itu diwajibkan setiap harinya, di setiap waktu sebelum subuh dan sesudah ashar. Dengan adanya kegiatan sering  membaca  Al-Qur’an,  dapat  memudahkan  mereka  dalam  mendengar  dan mengucapkan makhorijul huruf  sehingga dapat membantu mereka dalam pelaksanaan pelajaran Imla’. Selain mereka rajin membaca Al-Qur’an, mereka setiap harinya diberikan kosa kata baru sebanyak 3 kosakata dengan berbahasa Arab. Tak hanya itu, siswa kelas VIII pun di latih dalam membuat teks pidato dalam berbahasa Arab dan menyampaikannya pun dalam bentuk bahasa Arab. Hal ini merupakan kegiatan yang sangat mendukung dan dapat membantu terutama dalam pembelajaran Imla’. Dengan adanya kegiatan ini dapat memudahkan mereka dalam kemampuan menulis bahasa Arab serta dapat menghafal, mengingat juga memahami bagaimana penulisan bahasa Arab yang baik dan benar sesuai
dengan kaidahnya.
Selain mereka diberi kosa kata bahasa Arab (mufradat) dalam setiap harinya, mereka juga  diwajibkan  untuk  mempunyai  kamus  bahasa  Arab,  tujuannya  untuk  mereka menghafal  kosakata  kemudian  dipraktekkan  dalam  setiap  harinya,  serta  dapat  melihat, memahami  penempatan  huruf-huruf  hijaiyah  baik  itu  yang  disambung  dan  tidak disambung dan memahami bagaimana penulisan bahasa Arab yang baik dan benar.
Dalam pelaksanaan pembelajaran Imla’ bahwasanya pembelajaran Imla’ ini adalah proses pembelajaran menulis bahasa Arab menggunakan dikte, yang terpenting dalam pembelajaran  Imla’  ini  yaitu  indera  pendengaran  dan  penglihatan  siswa  harus  fokus, karena jika sedang pembelajaran Imla’ tidak fokus akan menghasilkan tulisan yang kurang tepat/salah  dalam  penulisan  bahasa  Arab  dan  juga  pembelajaran  Imla’  ini  pun  sangat penting mengingat salah satu huruf dalam kalimat bahasa Arab jika salah satu huruf dapat merubah  arti  dari  kalimat  tersebut.  Adapun  dalam  pembelajaran  Imla’  ini  yaitu memperkenalkan  huruf  hijaiyah  agar  dapat  mengetahui  kaidah  penulisan  bahasa  Arab kemudian  mengetahui  huruf  yang  disambung  dan  tidak  disambung,  serta  dalam pembelajaran mufradat dapat mengetahui arti perkata dalam bahasa Arab.
Metode  yang  digunakan  pada  pembelajaran  Imla’  di  Madrasah  Tsanawiyah  Al- Mu’awanah Majalaya ini menggunakan metode Imla’ Ghairu al-Manzhur (menyimak)  yang berarti  peserta  didik  menulis  bacaan  tanpa  melihat  teks  yang  dibacakan  guru.  Sambil mendengarkan bacaan guru, mereka menjelaskan (dalam benak mereka) bagaimana cara menulis  sesuai  dengan  teori  imla’  yang  telah  diajarkan  di  otak  mereka,  dan  kemudian menulisnya dengan cepat. Metode ini merupakan tahapan yang lebih lanjut, dimana siswa memiliki pemahaman yang kuat terhadap teori-teori Imla’ yang telah diajarkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab dalam materi Imla’, bahan ajar yang diajarkan di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya pada semester ganjil ini tahun ajaran 2023/2024 yaitu mengenai “Alif Lam”. Alif Lam terbagi dua menjadi Alif Lam  Qamariyah  dan  Alif  Lam  Syamsiyah.  Alif  Lam  Qamariyah  adalah  Alif  Lam  yang dirangkai dengan salah satu huruf qamariyah yang berjumlah 14 huruf dari huruf hijaiyah
( ي ه و م ك ق ف غ ع خ ح ج ب ا ) . Adapun Alif Lam Syamsiyah yaitu Alif Lam yang dirangkai dengan salah satu huruf syamsiyah yang berjumlah 14 huruf dari huruf hijaiyah ( ن ل ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د ث ت ). Pada pembelajaran Imla’ yang dilaksanakan di kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya ini tergolong materi yang masih dianggap  mudah,  belum  memasuki  materi  yang  lebih  tinggi  seperti  hamzah  qoth’i, hamzah washal dan lain sebagainya. Dalam pelaksanaan pembelajaran Imla’ ini, peneliti
terjun  langsung  dalam  memberikan  materi  Imla’.  Adapun  materi  yang  diajarkan  oleh peneliti, peneliti sudah berdiskusi sebelumnya dengan ustadz Ahmad Dahlan selaku guru bahasa Arab dalam mata pelajaran Imla’ dan materi pun disesuaikan dengan bab yang sedang diajarkan di kelas VIII ini.
Berdasarkan  dengan  adanya  penelitian  di  lapangan,  peneliti  menyiapkan  tes kemampuan menulis bahasa Arab dengan metode Imla’ kepada siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya dalam rangka untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis bahasa Arab pada aspek Imla’. Berikut tabel 1 yang menjelaskan nilai hasil tes kemampuan Imla’ siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya:
Tabel 1 Hasil Tes Imla’ No Nama Nilai Kategori Kemampuan Siswa Keterangan 1  AAM 82 Sangat Baik Hadir 2  AB 84 Sangat Baik Hadir 3  AT - - Tidak Hadir 4  AMK 95 Sangat Baik Hadir 5  DAP 35 Kurang Hadir 6  F 57 Cukup Hadir 7  FAH - - Tidak Hadir 8  FA - - Tidak Hadir 9  HH 81 Sangat Baik Hadir 10  JFA 98 Sangat Baik Hadir 11  KIA 64 Baik Hadir 12  MRA 33 Kurang Hadir 13  MH 60 Cukup Hadir 14  MJR 31 Kurang Hadir 15  MRD 97 Sangat Baik Hadir 16  MTM 60 Cukup Hadir 17  MRS 86 Sangat Baik Hadir 18  MDA 98 Sangat Baik Hadir 19  RNS 87 Sangat Baik Hadir 20  RFN 93 Sangat Baik Hadir
Berdasarkan pada tabel 1 di atas hasil tes kemampuan menulis bahasa Arab dengan metode Imla’  siswa  kelas  VIII  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Mu’awanah  dapat  ditinjau akumulasi hasil tes Imla’ dari 19 siswa kelas A yaitu sebagai berikut: nilai rata-ratanya yaitu 74,36. Nilai tertingginya yaitu 98, mediannya adalah 82 dan nilai terendahnya yaitu 31. Jika diklasifikan secara lebih rinci maka; siswa yang mendapatkan nilai 0 - 19 dengan kategori sangat kurang ada 0 siswa, siswa yang mendapat nilai 20 - 39 dengan kategori kurang ada 3 orang, siswa yang mendapat nilai 40 - 59 dengan kategori cukup ada 1 orang, siswa yang mendapat nilai 60 - 79 dengan kategori baik ada 4 orang, dan siswa yang mendapat nilai 80-100  dengan  kategori  sangat  baik  ada  11  orang.  Siswa  yang  mengikuti  kegiatan  tes kemampuan  menulis  bahasa Arab  dengan  metode Imla’ hanya diikuti 19 siswa dari 23 siswa di kelas VIII-A, 4 siswa tidak hadir dikarenakan dengan alasan izin dan juga sakit.
Adapun  hasil  dalam  tes  ini  menunjukkan  dari  keseluruhan  siswa  kelas  VIII-A Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah Majalaya yang berjumlah 19 siswa yang mengikuti tes ini bahwa kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebagaimana yang telah ditetapkan yaitu 70. Jika ditinjau berdasarkan ketuntasan belajar siswa, maka dapat diketahui bahwa dari akumulasi hasil tes kemampuan menulis bahasa Arab dengan metode Imla’ sebanyak 7 siswa  nilainya  masih  belum  mencapai  KKM,  dan  sebanyak  12  siswa  sudah  memenuhi standar  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwasanya  sebagian  siswa  kelas  VIII-A  dalam kemampuan menulis bahasa Arab dengan menggunakan metode Imla’ sudah cukup baik.

## SIMPULAN
Kemampuan  dalam  menulis  bahasa  Arab  bagi  siswa  kelas  VIII  di    Madrasah Tsanawiyah Al-Mu’awanah dengan menggunakan metode imla’ ini hampir keseluruhan sudah cukup baik, rapih dan dapat terbaca, meskipun dalam penulisannya belum tepat sesuai dengan kaidah-kaidah penulisan bahasa Arab yang baik dan benar. Kemudian pada beberapa siswa masih banyak yang keliru dengan penulisan huruf yang ketika diucapkan
97 Sangat Baik Hadir 22  WMS 75 Baik Hadir 23  ZMR - - Tidak Hadir Rata-Rata Kelas 74.36 Nilai KKM 70 Nilai Tertinggi 98 Nilai Tengah 82 Nilai Terendah 31
oleh guru memiliki kemiripan bunyi suara seperti contohnya “ha” besar ( ه ) dan “ha” kecil ( ح ). Adapun dalam kesalahan-kesalahan terhadap penulisan bahasa Arab diantaranya: (1) masih  belum  paham terkait penulisan  dalam  bentuk alif lam qomariah dan syamsiyah, yakni  dalam  penulisan alif  lam  syamsiyah  mereka  masih  menghilangkan  huruf  lam  di tengah.  (2)  masih  belum  memahami  dan  membedakan  huruf ta  maftuhah  dan  ta marbuthah  ketika  dibacakan/didiktekan.  (3)  masih  belum  memahami  keseluruhan mengenai mad/ panjang pendeknya baik dalam ucapan dan tulisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrofi & Halim. (2021). Efektivitas Metode Imla’ terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa dalam Menulis Bahasa Arab. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, Universitas Islam Nusantara, Bandung, 114.
As-Sayyid,  M.  A.  (1997).  Fi  Tharaiq  Tadris  al-Lugah  al-’Arabiyyah. Mansyurat  Jami’ah Dimasyq, Ath-Thab’ah Ats-Tsaniyyah.
Ghani,  A.  A.  (2012). Al-Kaafi  Fii  Qowaid  Al-Imla’  Wal  Kitabah  (p.  17).  Daar  At-Taufiqiyah Litturats.
Hermawan, A. (2015). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. PT. Remaja Rosdakarya, 2. Hidayat. (2012). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Pemikiran Islam, UIN Suka Riau, 37, 82.
Kosim. (2016). Strategi dan Metodologi Pengajaran Bahasa Arab (p. 61). Arfino Raya.
Ma’ruf, D. N. (1998). Khashoishu Al-’Arabiyah wa Thoroiq Jadrisihah. Dar An-Nafaes.
Munjiah, M. (2018). Kaidah-Kaidah Imla’ Teori dan Praktik. UIN Maliki Press.
Muradi. (2016). Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif. PT Fajar Interpratama Mandiri, 63.
Ni’mah,  K.  (2018).  Implementasi  Media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  dalam  Pembelajaran Maharah Kitabah. Dar El-Ilmi, 2, 98–100.
Nuha. (2012). Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. DIVAPress, 83.
Rosyid, Abdul Wahab, & Mam’luatul Ni’mah. (2015). Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab (p. 21). UIN Maliki Press.
Susiawati, I, Zulkarnain, Safitri, W, dan Mardani,  D. (2022). Pembelajaran Bahasa Arab  di Madrasah Ibtidaiyah (Tinjauan pada Kompetensi Guru dan Model Pembelajaran). El-
Tsaqafah: Jurnal Jurusan PBA, 21(1), 101–116.
https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/eltsaqafah/article/view/4757
Syamsi, S. (2017). Peningkatan Keterampilan Kitabah Arabiyah Mahasiswa melalui Metode Tutor Sebaya. Jurnal Al Bayan, 9.
Taufiq. (2011). Pembelajaran Bahasa Arab MI (Metode Aplikatif dan Inovatif Berbasis ICT) (p. 63). PMN.