## Rekonkretisasi Pendekatan Komunikatif
Via Model Patang Go, Unine Pembelajaran Paramasastra di SD Masa Pandemi Covid-19
Agus Widiyanto
Pascasarjana Pendidikan Bahasa dan Sastra Daerah, Universitas Sebelas Maret
Posel: maheserwidi12@gmail.com
Abstrak: Covid-19 menurunkan semangat belajar siswa pada pembelajaran online . Guru harus mempunyai model pembelajaran yang menyenangkan. Penelitian ini memberikan sebuah nama model pembelajaran yang baru yang dikemas secara menyenangkan yang disebut dengan istilah model “patang go, unine”. Model ini terdiri dari go-wa ( golek swara) , go-bung ( golek tembung ), go-kar ( golek ukara ), go-bar ( golek gambar ), dan unine (bunyinya).  Model  “ patang  go,  unine ” disajikan  dalam  tataran  linguistik  dan  keterampilan berbahasa, yaitu golek swara fonologi dan membaca, golek tembung pada morfologi dan mendengarkan- menulis, golek ukara pada sintaksis dan membaca-menulis, golek gambar pada aspek melihat, unine berada pada tataran morfologi dan sintaksis, serta berbicara. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan inovasi konkretisasi pendekatan komunikatif pada pembelajaran bahasa Jawa melalui model “ patang go, unine ” .  Penelitian  ini  berfokus  pada paramasastra ‘tata  bahasa’.  Penel itian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian ini ialah siswa merasa tertarik dan antusias. Itu karena model “patang go, unine” dikemas dalam suatu permainan mencari bentuk satuan lingual dan dikombinasikan dengan e-modul dan video conference . Selain itu, siswa dapat meningkatkan penguasaan kosakata sehingga lebih  memahami  bacaan;  meningkatkan  keterampilan  berbahasa  dan    analisis  fungsi  sintaksis; membentuk pola pikir tentang pengetahuan paramasastra ; membantu dalam penilaian satuan lingual; dan memperkenalkan budaya Jawa.
Kata-kata kunci: model “ patang go, unine ”; paramasastra; pembelajaran bahasa Jawa
Reconcretization of Communicative Approach Via Model “Patang Go, Unine” Paramasastra Learning in Elementary School During the Covid-19 Pandemic
Abstract: Covid-19 reduces students' enthusiasm for learning in online learning. Teachers must have a fun learning model. This research gives a name for a new learning model that is packaged in a fun way called the "patang go, unine" model. This model consists of go-wa (golek swara), go-bung (golek tembung), go-kar (golek ukara), go-bar (golek picture), and unine (golek). The “patang go, unine” model is presented at the level of linguistics and language skills, namel y phonology and reading swara golek, tembung golek on morphology and listening-writing, ukara golek on syntax and reading- writing, picture show on seeing aspect, unine on the level of morphology and syntax, and speech. This study aims to describe the concretization innovation of a communicative approach to Javanese language learning through the "patang go, unine" model. This study focuses on paramasastra 'grammar'. This research uses classroom action research method. The results of this study are students feel interested and enthusiastic. That's because the “patang go, unine” model is packaged in a game to find the form of a lingual unit and is combined with e-modules and video conferencing. In addition, students can improve vocabulary mastery so that they better understand the reading; improve language skills and analysis of syntactic functions; form a mindset about paramasastra knowledge; assist in the assessment of lingual units; and introduce Javanese culture.
Keywords: model “patang go, unine”; paramasstra; Java language learni ng

## PENDAHULUAN
Era  pandemi  corona  virus-19  merupakan  masa  yang  mempunyai  banyak  kesan  bagi semua kalangan pada tahun 2020, khususnya di dunia pendidikan. Contohnya, para siswa di SD Negeri Lojiwetan Nomor 49 merasa bosan ketika menerima pembelajaran secara online . Mereka ingin berjumpa secara langsung dengan para guru dan teman-temannya. Awalnya, pendidikan dilakukan  secara  luring,  tetapi  kini  diharuskan  secara  daring.  Bagi  beberapa  kalangan,
pembelajaran daring menghabiskan banyak tenaga, waktu, dan finansial. Hal itu dibuktikan oleh guru ketika memberikan pembelajaran secara online dengan dua sesi. Padahal pembelajaran tatap muka  sebelum  pandemi  hanya  satu  sesi.  Sementara  itu,  pasti  ada  manfaatnya,  yaitu  pada penggunaan  medianya.  Pembelajaran online memanfaatkan  teknologi  revolusi  industri  4.0. Penerapan revolusi ini mempunyai dua efek, yaitu efek positif dan efek negatif. Pertama, potensi kegunaan  industri  4.0  meliputi  (1)  produk  lebih  berkembang  pesat;  (2)  kustomisasi  suatu produk; (3) pendapatan menjadi meningkat; (4) partisipan lebih terampil; (5) investasi akan terjadi; (6) data idle condong diterapkan; (7) penghasil produk akan melayani pelanggan sampai puas secara personal; (8) proses rekayasa dan bisnis menjadi aktif; (9) inovasi produk baru dan menambah nilai guna; dan (10) manufaktur lebih efisien dan cerdas  (Schmidt, dkk., 2015: 20; Neugebauer, dkk., 2016: 4). Di balik itu, dampak negatif revolusi industri 4.0 sebanding dengan manfaatnya.  Maksudnya  bilamana  teknologi  industri  4.0  tidak  diaplikasikan  secara  bijak, pengguna akan terjebak ke dalam hal-hal negatif. Mengingat penggunaan teknologi industri 4.0 sebagai karakteristik negara maju, alangkah baiknya Indonesia seharusnya menerapkan industri tersebut, khususnya di dunia pendidikan akan berkembang menjadi negara maju. Alangkah lebih baiknya, semua partisipan atau pelaku, dari generasi (1) pre baby boom , (2) the baby boom , (3) the baby bust (generasi x), (4) the echo of the baby (generasi y), (5) generasi net (generasi z), dan (6) generasi alpha (generasi a) menggunakan teknologi industri 4.0 untuk mengikuti pesatnya perkembangan suatu zaman (Tapscoot, 2008).
Perkembangan  industri  4.0  dapat  membuktikan  bahwa  teknologi  digital  dapat memberikan  dampak  negatif  bagi  dunia  pendidikan  jika  penggunaannya  tidak  tepat  guna (Alaby, 2020: 274). Oleh karena itu, manusia sebagai pengguna teknologi wajib menggunakan teknologi tersebut secara bijak supaya menghasilkan manfaat positif. Akan tetapi, sebagian besar guru dan siswa lebih cakap dalam menggunakan teknologi setelah diberlakukan sistem pembelajaran secara online . Sistem pembelajaran daring perlu didukung oleh siswa, guru, dan orangtua agar berjalan dengan  baik  dan  sesuai  rencana.  Akan  tetapi,  guru  lah  yang  sangat  berperan  besar  dalam menyiapkan media pembelajaran supaya siswa mempunyai semangat dan tertarik mengikuti pembelajaran daring. Salah satu contohnya ialah ada seorang guru bahasa Jawa pada tingkat sekolah  menengah  kejuruan  di  Kabupaten  Karanganyar  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran yang baik. Beliau hanya menggunakan ceramah dan rangkuman materi. Para siswa dari guru tersebut merasa bosan dan kurang memahami hal-hal yang telah disampaikan oleh guru tersebut. Itu sebab guru sebagai pihak yang lebih berperan secara penting dibandingkan dengan yang lain. Hal yang diinginkan oleh pihak lain agar membentuk komunitas belajar dan menghasilkan  masyarakat  yang  berpengetahuan  sehingga  dapat  mengubah  kapasitas kemakmuran ekonomi (Hargreaves, 2003).
Seorang guru perlu mempunyai kecakapan dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai media pembelajaran. Indikasi ini sangat cocok dan wajib dimiliki oleh guru saat  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada  masa  pembelajaran  daring  dan  seiring  perkembangan teknologi  industri  4.0,  seorang  guru  bahasa  Jawa  memiliki suatu  tantangan  untuk  mampu memfasilitasi siswa supaya dapat berkomunikasi dengan bahasa Jawa pada kemajuan zaman atau era perkembangan  revolusi industri 4.0.  Sementara itu, guru bahasa Jawa mempunyai kewajiban untuk mengembangkan materi pembelajaran bahasa Jawa supaya bahasa Jawa tetap eksis dan berkembang untuk mengikuti perkembangan zaman. Pada kenyataannya, banyak guru yang mengampu mata pelajaran bahasa Jawa yang bukan merupakan lulusan bahasa Jawa. Para guru tersebut hanya bertujuan untuk mencukupi beban jam mengajar. Di sisi lain, pemerintah juga kurang dapat melestarikan bahasa Jawa dari segi penyediaan guru bahasa Jawa. Pada tahun 2021, tidak ada formasi guru bahasa Jawa. Hal ini mengakibatkan mata pelajaran bahasa Jawa diampu oleh guru yang menguasai kompetensi-kompetensi bahasa Jawa.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan  media  teknologi pastinya guru dan siswa membutuhkan waktu untuk mempelajari penggunaan media tersebut. Namun, media teknologi akan memberikan manfaat pada suatu pembelajaran apabila dipahami secara  benar.  Di  samping  itu,  manfaatnya,  seperti  media  untuk  membantu  proses  belajar mengajar, pencarian referensi, dan sumber informasi (Wekke & Hamid, 2013: 586).
Selain mempersiapkan sebuah media pembelajaran yang menarik kepada siswa ketika PJJ, seorang guru juga perlu merancang sebuah model pembelajaran yang tidak monoton. Guru sebagai pendidik sebaiknya menguasai semua model/metode pembelajaran. Selanjutnya, ketika praktik  mengajar,  beberapa  model/metode  tersebut  diseleksi  supaya  cocok  dengan  materi
pembelajaran yang diajarkan. Akan lebih bagus, apabila model/metode pembelajaran yang telah diinovasikan. Seorang guru diharapkan lihai dalam menyeleksi model/metode pembelajaran yang akan digunakan agar siswa menjadi termotivasi dan puas dalam pembelajaran (Syaparuddin, dkk.,  2020:  31).  Pada  biasanya,  seorang  guru  cenderung  mencari  model  pembelajaran berdasarkan kemudahan tanpa memikirkan model tersebut sesuai dengan tujuan pembelajaran atau tidak (Ramadhany, dkk.,  2015: 35). Namun, semua guru tidak seperti itu. Dengan demikian, seorang guru dapat dikatakan sebagai sosok yang penting yang berperan menjadi seorang sopir penggerak pembelajaran. Apalagi pada masa pandemi, pendidikan yang dilakukan secara PJJ, guru harus mengemas model/metode pembelajaran yang sesuai dan tepat supaya sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran pada pandemi covid-19 dengan menerapkan sistem daring lebih baik dirancang secara menyenangkan dengan cara mengombinasikan ciri khas kesukaan anak-anak, yaitu  bermain  (Abdul,  2009:  62;  Pranoto,  dkk.,  2014:  55).  Cara  ini  dimungkinkan  menarik terhadap  siswa  di  jenjang  dasar  karena  mereka  identik  usia  yang  masih  kecil  dan  relatif menyukai permainan. Selain itu, suatu pembelajaran yang dirancang dengan sebuah permainan mampu meningkatkan perkembangan fisik, pengetahuan, dan sosial siswa (Goldschmidt, 2020: 88).  Model  pembelajaran  tersebut  hendaknya  diawali  dengan  mempersiapkan  sebuah pendekatan yang tepat. Satu di antara contoh pendekatan ialah pendekatan komunikatif.
Beberapa penelitian terdahulu telah menunjukkan penerapan pendekatan komunikatif berpengaruh secara positif terhadap pembelajaran bahasa pada aspek psikomotorik. Contohnya, pendekatan komunikatif dapat meningkatkan hasil belajar  dalam mata pelajaran bahasa Inggris, yaitu keterampilan berbicara pada siswa tingkat sekolah dasar (SD), kinerja belajar pada siswa sekolah menengah pertama (SMP), dan keterampilan berbicara pada siswa sekolah menengah kejuruan (SMK) (Khodijah & Astuti, 2018: 144; Puspitasari, dkk., 2020: 13; Mola, 2021: 1). Di samping itu, pada bahasa bali juga terdapat pengaruh terhadap keterampilan berpidato pada siswa SMP (Wiguna, dkk., 2015: 11). Pada bidang bahasa Indonesia, pendekatan komunikatif juga telah memberikan manfaat terhadap mahasiswa asing di perguruan tinggi (Jazeri, 2016: 218). Selain itu, pendekatan komunikatif memberikan efek positif terhadap pembelajaran bahasa Jawa. Misalnya, pembelajaran folkor pada siswa SD dan proses kemampuan hal-hal informasi sosial  pada  siswa  SMA  (Kurniati,  2015:  107;  Widiyono  dkk.,  2020:  25).  Sementara  itu, pendekatan komunikatif sudah memberikan pengaruh hal positif terhadap nonpembelajaran bahasa di pendidikan formal. Hal itu dapat dibuktikan bahwa pendekatan komunikatif dapat memberikan efek positif terhadap pembersihan sampah di perkotaan dan pembelajaran kata bagi para anak kecil (Yurovsky, 2018: 73; De Feo, dkk., 2019: 2380).
Berdasarkan  pemaparan  pada  paragraf-paragraf  di  atas,  peneliti  pada  penelitian  ini memberikan  nama  model  pembelajaran  yang  baru, yaitu  model  “ patang  go,  unine ”.  Model  ini diterapkan pada materi paramasastra ‘tata bahasa’. Namun, tidak menutup kemungkinan apabila model pembelajaran ini  diterapkan pada materi  yang lain. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya terletak pada model pembelajaran yang disuguhkan terdiri dari dua bagian (empat submodel) yang meliputi ranah kognitif dan psikomotorik, serta tiga tataran  linguistik  (fonologi,  morfologi,  dan  sintaksis).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan inovasi konkretisasi pendekatan komunikatif pada pembelajaran bahasa Jawa melalui model “ patang go, unine ” .

## LANDASAN TEORI
Pendekatan Komunikatif
Pendekatan komunikatif merupakan sebuah pendekatan yang berkembang di Indonesia. Pendekatan ini dapat disebut dengan functional notional approach , communicative approach , notional functional  approach ,  atau functional  approach (Patiung,  2017:  113).  Beberapa  tokoh  telah mendeskripsikan pendekatan komunikatif, seperti pendekatan komunikatif lebih berfokus pada pemecahan konsep universal.
Pendekatan  komunikatif  dalam  penerapannya  memiliki  beberapa  kelebihan  jika dibandingkan  dengan  pendekatan  yang  lain.  Beberapa  kelebihan  tersebut  dapat  dijelaskan berikut ini.
a. Siswa bersemangat dalam belajar sebab saat hari pertama pembelajaran dapat langsung berkomunikasi  dalam  bahasa  Jawa  (dalam  batasan  fungsi,  aktivitas  bahasa,  dan keterampilan tertentu).
b. Siswa  mampu  berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulisan  disebabkan  oleh  praktik mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis yang diimplementasikan secara intensif.
c. Siswa  berperan  secara  aktif  sehingga  kondisi  kelas  menjadi  semarak  dan  hidup,  serta berkelanjutan untuk menanggapi rangsangan dari pendidik.
d. Siswa mampu menguasai pengucapan dengan baik mirip maupun mendekati penutur asli.
e. Siswa dapat menguasai berbagai kosakata dan menggunakannya dalam sebuah kalimat.
Sementara itu, pendekatan komunikatif pastinya mempunyai beberapa kekurangan. Itu karena  sebuah  pendekatan  mempunyai  sisi  positif  dan  sisi  negatif  dalam  suatu  penerapan. Kekurangan-kekurangan itu dapat dijelaskan sebagai berikut.
a. Siswa mengalami kendala dalam mengimplementasikan tata bahasa secara komunikasi lisan. Hal  ini  karena  guru  tidak  memberikan  umpan  balik  atas  kesalahan  siswa  sehingga cenderung melakukan kesalahan yang sukar untuk diperbaiki.
b. Penguasaan aspek membaca pada tingkat permulaan tidak mendapat perhatian yang cukup.
c. Pendekatan ini mengharuskan pendidik yang ideal dalam hal kemampuan berbahasa.
d. Penerapan secara langsung ke aspek keterampilan komunikasi dapat menyebabkan siswa sulit untuk memahami bagi tingkat permulaan.
Paramasastra ‘Tata Bahasa’ Paramasastra merupakan istilah lain tata bahasa pada bahasa Jawa. Tata bahasa adalah suatu  ilmu  yang  mempelajari  penggunaan  bahasa,  seperti  fonologi  ( widyaswara ),  morfologi ( widyatembung ), sintaksis ( widyaukara ), dan semantik ( widyamakna ). Namun, ada beberapa pakar beranggapan bahwa paramasastra itu hanya morfologi dan sintaksis. Paramasastra ‘tata bahasa’ urgen  untuk  diajarkan  di  jenjang  pendidikan  sebab  dua  unsur,  yaitu  (1) comprehensibility ‘kemampuan untuk mengerti’ dan (2) acceptability ‘kemampuan untuk menerima’ (Swan, 2002: 151). Istilah widyaswara berasal dari dua kata, yaitu widya ‘ilmu’ dan swara ‘suara’ . Suara yang dipelajari dalam hal ini berupa hal yang nyata dan tanpa makna. Klasifikasi widyaswara ‘fonologi’ terdiri dari tiga, yaitu aksara swara ‘vokal’, katutswara ‘konsonan’, dan semivokal (Wedhawati, dkk., 2001: 33).
Istilah widyatembung merupakan kata turunan dari widya ‘ilmu’ dan tembung ‘kata’. Dengan kata lain, hal-hal yang dipelajari pada widyatembung ‘morfologi’, yaitu mempelajari tembung ‘kata’, seperti  terjadinya  sebuah  kata  dan  perubahan  kata.  Terjadinya  kata  dalam widyatembung ‘morfologi’  dapat  terdiri  dari wuwuhan ‘afiksasi’, modifikasi  vokal,  diftongisasi, pengulangan, komposisi, pemaduan, pedhotan ‘pemenggalan’, dan wancahan ‘pengakroniman’ (Sutardjo, 2014: 63). Widyaukara ‘sintaksis’ termasuk perihal tata bahasa yang membahas frasa, klausa, dan ukara ‘kalimat’. Sementara itu, widyamakna ‘semantik’ pada kehidupan masy arakat digunakan sebagan instrumen efektif dalam komunikasi. Kata-kata yang disusun pada kalimat guna sebuah interaksi pastinya selalu berkaitan dengan makna. Namun, tidak semua diksi mempunyai makna yang pas sehingga kadang menjadi salah pemahaman. Di samping itu, widyamakna ‘semantik’ merupakan sebagian dari penelitian bahasa tentang makna bahasa atau arti ( lingual meaning atau linguistic meaning ) (Subroto, 2011: 1). Terdapat lima manfaat pembelajaran paramasastra ‘tata bahasa’ (Maruti, 2014: 90) dapat diuraikan berikut ini. Pertama, suatu asas penalaran dijadikan sebagai pengetahuan. Kedua, siswa aktif untuk dibantu dalam hal pelancaran aspek berbicara sehingga mudah dipahami oleh lawan bicara. Ketiga, siswa dapat memahami kalimat berdasarkan fungsi sintaksis. Keempat, suatu satuan lingual bahasa, seperti fonem, morfem, kata, frasa, klausa, dan kalimat) dapat dinilai secara kebenaran gramatikal.
METODE PENELITIAN Penelitian ini termasuk sebuah penelitian tindak kelas (PTK). Hal itu karena penelitian ini  yang  merupakan  model  inovatif  “ Patang  Go,  Unine ”  y ang  terdiri  dua  submodel.  Pertama, submodel patang go , yaitu go-wa ( golek swara ‘mencari huruf’ ) , go-bung ( golek tembung ‘mencari kata’), go-kar ( golek  ukara ‘mencari  kalimat’),  dan go-bar ( golek  gambar ‘mencari  gambar’).  Kedua,
submodel unine ‘bunyinya’. Model  pembelajaran  inovatif  ini  diimplementasikan  pada pembelajaran paramasastra ‘tata bahasa’ di kelas dengan menggunakan video conference dan media online satu arah sehingga dikatakan PTK (Kemmis & McTaggart, 1992). Prosedur penelitian ini dilakukan dengan enam cara sebagai berikut. Pertama, peneliti menentukan orientasi pembelajaran bahasa Jawa pada materi paramasastra ‘tata bahasa’ . Kedua, peneliti  merancang  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Ketiga,  subjek  penelitian mempersiapkan untuk menerima pembelajaran dengan model “patang go, unine” . Keempat, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai RPP yang telah dirancang. Kelima, peneliti memberikan materi dan latihan. Keenam, peneliti melakukan evaluasi guna mengukur  orientasi pembelajaran yang telah dicapai.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Lojiwetan Nomor 49, Surakarta, Jawa Tengah. Peneliti memilih siswa VI SD Negeri Lojiwetan Nomor 49 sebagai subjek penelitian. Subjek penelitian terdiri dari 25 siswa. Di samping itu, penelitian ini dilakukan pada tahun ajaran 2020/2021. Pemilihan subjek penelitian pada kelas IV karena sudah dianggap memahami semua materi bahasa Jawa dari kelas I sampai VI.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Paramasastra ‘tata bahasa’ merupakan ilmu yang terdiri dari fonologi, morfologi, dan sintaksis,  serta  semantik.  Berikut  ini  pengimplementasian  materi paramasastra ‘tata  bahasa’ dalam kurikulum muatan lokal bahasa Jawa pada tataran SD.
Tabel 1 Kompetensi Dasar dengan Memuat Paramasastra ‘T ata B ahasa’
No Ke la s Kompetensi Dasar Tataran 1 I 3.1 Mengenal bunyi bahasa melalui nama-nama benda sekitar. 4.1 Mengeja dan menulis huruf, suku kata, dan kata melalui nama-nama benda sekitar. fonologi dan morfologi 2 II 3.1 Mengenal tokoh Pandawa dan Punakawan 4.2 Mengenal nama-nama instrumen gamelan morfologi 3 III 3.3 Memahami tembang dolanan yang bertema kerjasama (dapat disiratkan  mengenal  nama-nama  tembang  dolanan  dan diputarkan sebuah tembang dolanan siswa menentukan watak tembang tersebut). 4.3 Menceritakan isi tembang dolanan . morfologi, sintaksis, dan semantik 4 IV 3.4 Mengenal sandhangan swara .
4.4 Membaca huruf Jawa yang mengandung sandhangan swara . morfologi dan sintaksis 5 V 4.3 Menulis suatu  karangan deskriptif tentang peristiwa alam. sintaksis 6 VI 3.3 Memahami suatu cerita legendha . (Opsi: disajikan sebuah gambar suatu tempat, siswa memilih nama legenda yang tepat sesuai gambar).
sintaksis
Model  pembelajaran  “ patang  go,  unine ”  ini  ha mpir  serupa  dengan  model go-bung yang dicetuskan oleh Hasanah, dkk. (2020: 45) . Hal yang mendasari perbedaan antara model “ patang go,  unine ”  dan  model  “ go-bung ” terletak  medianya.  Model  “ go-bung ”  menggunakan  media elektronik berupa android, sedangkan model model “ patang go, unine ” menggunakan media video conference . Sementara itu, perbedaan kedua berdasarkan aspek tataran bahasa. Model “ go-bung ” masih pada tataran morfologi karena orientasi dari model tersebut mencari/mengisi huruf-huruf untuk menjadi sebuah kata. Akan tetapi, pada model “ patang go, unine ”, tataranya terdiri dari fonologi, morfologi, dan sintaksis, serta adanya visual gambar. Peneliti dalam memberikan pembelajaran materi paramasastra ‘tata bahasa’ seperti pada tabel 1 juga merancang sebuah modul elektronik ( e-learning ) supaya siswa dapat mempelajari materi yang diajarkan. Modul paramasastra ‘tata bahasa’ berbasis e-learning ini berisi kompetensi dasar-kompetensi dasar pada tabel 1. Peneliti membuat materi tersebut menggunakan microsoft office word dengan ditambahkan beberapa gambar supaya siswa dalam membaca materi menjadi senang  dan  tidak  bosan.  Cara  tersebut  senada  dengan  argumen  Geegne  dan  Pety  yang menyatakan  modul  sebaiknya  didesain  dengan  menggunakan  unsur-unsur  yang  meliputi menarik, motivasi, aspek-aspek linguistik, terpadu, rangsangan, tidak samar, jelas, penekanan nilai-nilai, dan toleransi (Muslich, 2013: 53). Setelah memberikan materi, peneliti melakukan evaluasi terhadap materi supaya dapat dikembangan dengan baik.
Peneliti memberikan materi berikut ini kepada subjek penelitian.
Tabel 2 Penerapan M odel “ Patang Go, Unine ” dalam M ateri Paramasastra Nama Submodel Keterangan Tataran (Aspek) go-wa ( golek swara ) ‘mencari huruf’ Siswa menentukan huruf atau ejaan dari gambar/audio yang ada.
Misal: Disajikan sebuah gambar instumen gamelan (saron) pada bagian  dasar  pertanyaan  stimulus,  siswa  memililh  huruf/ejaan nama saron dari semua huruf alfabetis yang ada .*
Fonologi (Membaca) go-bung ( golek tembung ) ‘mencari kata’ Siswa menentukan kata yang berkaitan dengan tema/topik dalam bentuk teka-teki silang (TTS). (1) Diputarkan sebuah tembang dolanan satu bait, siswa menentukan nama tembang dolanan tersebut dalam kolom TTS.
(2) Diputarkan suara instumen gamelan, siswa menentukan nama instrumen itu dalam kolom TTS. * Morfologi (Menulis dan Mendengarkan) go-kar ( ngolek ukara ) ‘mencari kalimat)’ (1) Disajikan klausa atau kalimat beraksara Jawa sederhana, siswa menentukan alih aksara tersebut pada kolom TTS. (2) Disajikan gambar sebuah peristiwa kejadian, siswa menentukan kalimat yang sesuai dengan gambar.* Sintaksis (Membaca dan Menulis) go-bar ( golek gambar )
‘ mencari gambar’ (1) Diputarkan sebuah tembang dolanan atau tuturan suatu peristiwa, siswa menentukan gambar yang terkait dengan gambar.* Melihat unine ‘bunyinya’ (1) Pada model ini untuk menekankan berbicara. Misal: Diputarkan sebuah tembang dolanan , siswa menirukan atau mengikuti menyanyi.* Morfologi dan Sintaksis (Berbicara)
*NB : materi pembelajaran bisa diinovasikan atau dikembangkan dalam bentuk lain
Berdasarkan  tabel  2,  subjek  penelitian  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi mendengarkan suara instrumen gamelan dan membaca kalimat beraksara Jawa. Dua kesulitan tersebut secara berurutan karena subjek penelitian belum pernah memainkan instrumen gamelan dan tidak dapat mengetahui sandangan dalam aksara Jawa. Selain itu, pada pembelajaran bahasa materi aksara Jawa, subjek penelitian baru belajar membaca dan menulis aksara Jawa dalam bentuk kata dan frasa.
Peneliti pada penelitian ini menerapkan model “ patang go, unine ” dengan cara berikut ini.
1. Submodel go-wa (golek swara ‘mencari huruf’)
Peneliti  menampilkan  instumen  gamelan  yang  bernama demung kemudian  subjek penelitian diminta untuk menentukan nama intrumen gamelan demung dengan mengeja.
Gambar 1. Instrumen demung
Peneliti memberikan beberapa  abjad tersebut dapat dilihat pada tayangan ini: a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z. Kemudian subjek penelitian memilih beberapa abjad yang disajikan oleh  peneliti.  Subjek  penelitian  yang  dapat  mengeja  dan  memilih  abjad  mengeja  dengan rincian  [d],  [e],  [m],  [u],  [n],  [g]  dengan  benar  hanya  delapan  siswa.  Dengan  demikian, keberhasilan untuk mencari huruf sesuai nama instumen galeman demung hanya 32%. Hal itu disebabkan oleh subjek penelitian belum pernah bermain karawitan sehingga belum bisa menentukan nama instrumen gamelan berdasarkan suara gamelan.
2. Submodel go-bung (golek tembung ‘mencari kata’) Peneliti memutarkan audio instrumen gamelan kenong yang berbunyi nong ... nong ... nong . Kemudian subjek penelitian diminta untuk memilih beberapa huruf sehingga membentuk sebuah kata sesuai dengan audio instrumen gamelan yang diputarkan oleh peneliti. Hal ini serupa dengan teka-teki silang (TTS).

## Gambar  2.  Tayangan  TTS  pada  submodel gobung
Subjek penelitian yang dapat mencari kata sesuai dengan nama instrumen gamelan kenong dengan  benar  pada  kolom  TTS  hanya  tiga  siswa.  Dengan  kata  lain,  keberhasilan submodel go-bung ‘mencari kata’ sebesar 12%. Rendahya persentase ini juga sebanding dengan persentase submodel go-wa ‘mencari huruf’. Akan tetapi, peneliti menelusuri tiga siswa yang dapat menjawab benar pada submodel ini karena orang tua tiga subjek penelitian tersebut merupakan seorang budayawan Jawa.
3. Submodel go-kar (golek ukara ‘mencari kalimat’) Peneliti  menulis  kalimat  beraksara  Jawa  yang  berbunyi aku  turu. Kemudian  subjek penelitian menulis jawaban sesuai alih aksara tersebut pada kotak-kotak yang kosong yang berjumlah tujuh kotak.
Gambar 3. Tayangan permasalahan pada submodel gokar Gambat 4. Kotak kosong pada submodel gokar
Subjek penelitian mampu mengisi kotak-kotak kosong sesuai alih akara dengan benar. Namun, presentase jawaban benar juga sebanding pada submodel go-wa ‘mencari huruf’ dan submodel go-bung ‘mencari kata’. Presentase jawaban benar pada submodel go-kar ‘mencari kalimat’ sebesar 16%. Kecilnya presentase ini karena subjek penelitian tidak bisa membedakan macam-macam sandangan pada aksara Jawa.
4. Submodel go-bar (golek gambar ‘mencari gambar’) Peneliti  menampilkan  5  tokoh Punakawan ,  yaitu Semar,  Gareng,  Petruk, dan Bagong. Kemudian subjek penelitian memilih salah satu gambar tokoh Punakawan sesuai dengan ciri- ciri yang diucapkan oleh peneliti.
Gambar  5.  Tokoh Punakawan Gareng Gambar  6.  Tokoh Punakawan Semar Gambar  7.  Tokoh Punakawan Bagong Gambar  8.  Tokoh Punakawan Petruk Peneliti mengucapkan kalimat aku ndhuwe irung mancung ‘aku mempunyai hidung yang mancung’ sebagai ciri -ciri salah satu tokoh Punakawan. Subjek penelitian memilih salah satu gambar yang sesuai dengan ciri-ciri tersebut. Ketepatan dalam memilih gambar yang benar ini  sebesar  88%.  Itu  karena subjek  penelitian  dapat  memilih  empat  gambar  tokoh  yang memiliki hidung yang mancung ialah gambar 8.
5. Submodel unine ‘bunyinya’ Peneliti  memutarkan  video tembang  dolanan menthog-menthog .  Kemudian,  subjek penelitian diminta untuk menirukan gerakan dan menyanyi. Presentase subjek penelitian yang dapat menyanyikan lagu menthog-menthog sesuai dengan syair dan menirukan gerakan yang  ada  di  video  tersebut  sebesar  92%.  Hanya  ada  satu  subjek  penelitian  yang  belum menirukan  gerakan  dan  syair  lagu menthog-menthog karena  mempunyai  sifat  pemalu  dan pendiam.
Model “ patang go, unine ” pada penelitian ini dikombinasikan dengan sebuah permainan tradisional seperti TTS, meniru, dan mendengarkan, pembelajaran paramasastra ‘tata bahasa’
bermanfaat bagi siswa dalam beberapa aspek. Kelima submodel pembelajaran tersebut juga menarik dipadukan dengan sebuah audio atau musik sehingga subjek penelitian bersemangat dalam belajar bahasa Jawa.
Penerapan model “ patang go, unine ” pada penelitian ini diambil kompetensi dasar pada tabel 1 dengan  frekuensi  satu  kali  pertemuan  (2  jam  pelajaran,  @  35  menit).  Pada  langkah  ini, pembelajaran bahasa Jawa dilakukan sesi virtual dengan langkah-langkah sebagai berikut.
T abel 3. Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Paramasastra
dengan Model “ Patang Go, Unine ” No Langkah Keterangan Durasi (menit) 1 Pendahulua n Peneliti  membuka  pembelajaran  (salam,  menanyakan  kabar,  presensi, menjelaskan tujuan pembelajaran, dan sebagainya). 10 2 Inti Pendalaman Materi Peneliti  mempresentasikan  modul e-learning tentang  materi  instrumen gamelan Jawa secara virtual (misal: menggunakan google meet ). 15 Evaluasi Pemahaman Materi a. Peneliti meminta siswa untuk bersiap-siap dan dapat didampingi oleh orang tua.
b. Peneliti  menanyakan  latihan/evaluasi  sesuai  dengan  tabel  2  (kelas dapat dibagi menjadi beberapa kelompok supaya siswa lebih aktif dan dinamis) . 40* 3 Penutup Peneliti menyimpulkan pembelajaran pada hari tersebut dan menjelaskan materi yang akan diajarkan pada pertemuan berikutnya, serta menutup pembelajaran. 5
NB : Waktu ditambah beberapa menit ketika pembelajaran bahasa Jawa sudah selesai (di luar KBM) jika masih kurang atau tidak cukup.
Berdasarkan pelaksaan penelitian sesuai dengan langkah-langkah pada tabel 3, subjek penelitian kurang bersemangat dalam sesi pendalam materi sebab belum mengenal materi yang disampikan.  Akan  tetapi,  subjek  penelitian  menjadi  lebih  semangat  pada  sesi  evaluasi pemahaman  materi.  Itu  karena  subjek  penelitian  melakukan  belajar  dengan  cara  bermain. Walaupun dominan semangat, subjek penelitian banyak yang kurang memahami materi pada sesi ini, yaitu materi instrumen gamelan dan aksara Jawa.
PENUTUP
Penelitian ini memiliki penutup sebagai berikut. Rekronkretisasi pendekatan komunikatif melalui model yang baru yang diistilah dengan “ patang go, unine ” memberikan sebuah inovasi pembelajaran dengan adanya tiga tataran linguistik, yaitu fonologi, morfologi, dan sintaksis. Di samping itu, model ini juga menerapkan aspek mendengarkan, membaca, menulis, dan berbicara. Hal  terpenting  pada  model  ini  dirancang  dengan  melalui video  conference untuk  mengikuti perkembangan zaman teknologi dan informasi.
Model  “ patang  go,  unine ”  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menerapkan  materi paramasastra ‘tata bahasa Jawa’. Hal ini sangat cocok digunakan untuk anak -anak usia dasar sebab sangat membutuhkan penguasaan sebuah kosakata. Penguasaan kosakata tersebut dapat didapat melalui salah satu submodel ini, yaitu go-bung ( golek tembung ‘mencari kata’). Namun, model ini dapat juga disesuaikan dengan materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul, A. (2009). Permainan Mini Tenis untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Siswa di Sekolah Dasar.
JPJI , 6 (2), 61 – 66. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/434 Alaby, M. A. (2020). Media Sosial Whatsapp sebagai Media Pembelajaran Jarak Jauh Mata Kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar (ISBD). Ganaya: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 3 (2), 273 – 289. https://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/ganaya/article/view/499 De Feo, G., Ferrara, C., Iannone, V., & Parente, P. (2019). Improving the efficacy of municipal solid waste collection with a communicative approach based on easily understandable
indicators. Science
of the Total
Environment ,
651 , 2380 – 2390. https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2018.10.161 Goldschmidt, K. (2020). The COVID-19 Pandemic: Technology use to Support the Wellbeing of Children. Journal of Pediatric Nursing , 53 , 88 – 90. https://doi.org/10.1016/j.pedn.2020.04.013 Hargreaves, A. (2003). Teaching in the knowledge society: Education in the age of insecurity . Teachers College Press.
Hasanah, E. N., Muftihah, N., Azis, A., & Budiyanto, C. W. (2020). Development of Go-Bung (Golek Tembung) Application As An Innovation of Android-Based Javanese Vocabulary for Children. Pancaran Pendidikan , 9 (3), 45 – 58. https://doi.org/10.25037/pancaran.v9i3.276 Jazeri, M. (2016). Model Perangkat Pembelajaran Keterampilan Berbicara dengan Pendekatan Komunikatif  Kontekstual  bagi  Mahasiswa  Asing. Litera , 15 (2),  217 – 226. https://doi.org/10.21831/ltr.v15i2.11824
Kagermann,  H.,  Lukas,  W.D.,  &  Wahlster,  W.  (2013).  Final  report:  Recommendations  for implementing  Business  Information  Systems  the  strategic  initiative  INDUSTRIE  4.0. Industrie 4.0 Working Group . Kemmis, S., & McTaggart, R. (1992). The Action Research Planner. In The Action Research Planner . Deakrin University.
Khodijah, K., & Astuti, M. (2018). Pendekatan Komunikatif terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Pelajaran Bahasa Inggris di MIN 1 Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (2), 144 – 155. https://doi.org/10.19109/jip.v3i2.1648 Kurniati, E. (2015). Implementasi Pembelajaran Bahasa Jawa Folklore Lisan sebagai Wujud Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan , 32 (2), 107 – 118. https://doi.org/10.15294/jpp.v32i2.5056 Maruti, E. S. (2014). Pendekatan Pembelajaran Paramasastra Jawa di Sekolah Dasar. Premiere Educandum , 4 (1), 89 – 95. https://doi.org/10.25273/pe.v4i01.309 Mola, M. (2021). Pengaruh Persepsi Atas Pendekatan Komunikatif terhadap Prestasi Belajar Bahasa  Inggris  Siswa  (Survei  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  Swasta  di  Bekasi). EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling , 3 (2020), 1 – 9. https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/656%0A Muslich, M. (2013). Textbook Writing: Dasar-Dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks . Ar- Ruzz Media.
Neugebauer,  R.,  Hippmann,  S.,  Leis,  M.,  &  Landherr,  M.  (2016).  Industrie  4.0-From  the Perspective of Applied Research. Procedia CIRP , 2 –
7. https://doi.org/10.1016/j.procir.2016.11.002 Patiung, D. (2017). Peran Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendekatan Komunikatif di SMA Negeri 1 Sesean Kabupaten Toraja Utara . UIN Alauddin.
Pranoto, Y., Sugiyo, S., & Hong, J. (2014). Developing Early Childhood’s Character Through Javanese Traditional Game. Indonesian Journal Of Early Childhood Education Studies , 3 (1), 54 – 58. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces/article/view/9477 Puspitasari, D. R.,  Sanusi, A., & Iriantara, Y.  (2020). Penggunaan  Pendekatan  Komunikatif dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  (Studi  Deskriptif  di  SMK  Negeri  8  Bandung  dan  SMK  Negeri  13 Bandung). Journal of Chemical Information and Modeling , 3 (1), 13 – 22. http://ojs.spsuninus.ac.id/index.php/ner/article/view/102 Ramadhany, T., Koryati, D., & Deskoni. (2015). Analisis Model dan Media Pembelajaran yang Digunakan oleh Guru pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Se-Kecamatan Inderalaya. Jurnal Profit , 2 (1), 34 – 45. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article/view/5532 Rüßmann, M., Lorenz, M., Gerbert, P., Waldner, M., Justus, J., Engel, P. & Harnisch, M. (2015). Industry 4.0: The future of productivity and growth in manufacturing industries. Boston Consulting Group . Schmidt, R., Möhring, M., Härting, R. C., Reichstein, C., Neumaier, P., Jozinovic, P. (2015). Industry 4.0-potentials for creating smart products: empirical research results. International Conference on Business Information Systems , 16 – 27. https://doi.org/10.1007/978-3-319-19027-3_2 Subroto, E. D. (2011). Pengantar Semantik dan Pragmatik. Yuma Pressindo. Sutardjo, I. (2014). Kawruh Basa saha Kasusastran Jawi . Bukutujju. Swan, M. (2002). Seven Bad Reasons for teaching Grammar-and Two Good Ones . Richards dan Renandya (Ed). Methodology in Language Teaching . Cambridge University Press. Syaparuddin, Meldianus, & Elihami. (2020). Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. , 2 (1), 30 –
65. https://ummaspul.e-journal.id/MGR/article/view/326/154 Tapscoot, D. (2008). Grown Up Digital: yang Muda yang Mengubah Dunia . PT Gramedia Pustaka Utama.
Wedhawati, Wedhawati and E.S.N., Wiwin and Nardiati, Sri and Herawati, Herawati and Sukesti,  Restu  and  Marsono,  Marsono  and  Setiyanto,  Edi  and  Sabariyanto,  Dirgo  and Arifin, Syamsul and Sumadi, Sumadi and Laginem, L. (2001). Tata Bahasa Jawa Mutakhir . Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Wekke, I. S. & Hamid, S. (2013). Technology on Language Teaching and Learning: A Research on  Indonesian  Pesantren. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences ,  585 – 589. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.06.111
Widiyono, Y., Rochimansyah, & Setyowati, H. (2020). Desiminasi Hasil Penelitian: Pemrosesan Informasi Sosial Pembelajaran Berbicara Bahasa Jawa dengan Pendekatan Komunikatif di Sekolah Menengah Atas. Surya Abdimas , 4 (April), 25 – 36. https://doi.org/10.37729/abdimas.v4i1.508 Wiguna, S., Suandi, I. N., & Putrayasa, I. B. (2015). Pendekatan Komunikatif pada Siswa Kelas VIII B5 SMP N 4 Singaraja. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1),
1 – 11. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/1615 Yurovsky, D. (2018). A communicative approach to early word learning. New Ideas in Psychology , 50 , 73 – 79. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2017.09.001