Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 75-84 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14697

## Implementasi Pembelajaran Bermuatan Computational Thinking pada Materi “Kegunaan Uang” Kelas III Sekolah Dasar
Fauziah Mas’ula Soffa 1 , Anisa Sifa Yuginanda 2 , Siti Luluk Saniyati 3 , Magnifikat Iga Tobia 4 , Hanif Yuda Pratama 5
1 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
2,3,4,5 Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
1 fauziahmasula2206@gmail.com
2 anisasifa69 @gmail.com, 3 sitiluluksaniyati@gmail.com , 4 magnifikat.igaa@gmail.com, 5 hanifyuda8388@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel ini mendeskripsikan pembelajaran yang bermuatan computational thinking (CT) pada materi kegunaan uang pada kelas  III  sekolah  dasar.  CT  adalah  keterampilan  dasar  yang  melibatkan  perumusan  masalah,  pemecahan  masalah,  serta penalaran ilmiah. Kebijakan pemerintah mengenai perlunya pengintegrasian CT dalam pembelajaran dilatarbelakangi oleh rendahnya  indeks  mutu pendidikan  Indonesia  dalam PISA serta upaya  mempersiapkan peserta didik  menuju kecakapan abad 21. Materi kegunaan uang memiliki urgensi khusus yakni menanamkan literasi finansial yang dapat bermanfaat bagi masa depan peserta didik. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif dengan sumber data primer yakni peserta didik  kelas  III  SD  Negeri  Jatisawit  berjumlah  32  peserta  didik.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  implementasi pembelajaran bermuatan CT pada  materi kegunaan  uang dapat memunculkan aspek fondasi CT  yakni  dekomposisi dan algoritma, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran bermuatan computational thinking pada materi kegunaan uang mencapai skor 91,6% atau dalam kategori “baik”, hasil belajar peserta didik mencapai RTP kategori tinggi yakni 85% pada skor fondasi  dekomposisi dan 88% pada skor fondasi algoritma, respon peserta didik terhadap penerapan pembelajaran bermuatan CT adalah positif dengan mencapai skor 88,75%.
Kata Kunci: computational thinking , kegunaan uang, pembelajaran.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Fauziah Mas’ula Soffa, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, Jl. Affandi, Mrican, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281 Fauziahmasula2206@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia saat ini  belum  menunjukkan hasil  yang  memuaskan. Sebagaimana gambaran  index capaian Indonesia dalam PISA (The Programme for International Student Assesment) yang terus berada pada level bawah sejak pertama kali bergabung pada tahun 2000 lalu (Pratiwi, 2019). Bahkan hasil PISA pada 2018 masih menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat 74 pada skor membaca, peringkat 73 pada skor matematika, dan peringkat 71 dari 79 negara pada skor  kinerja sains (OECD, 2019). Fenomena  ini  menjadi sebuah refleksi  bagi Indonesia untuk senantiasa memperbaiki kualitas pendidikan  melalui  berbagai  evaluasi dan kebijakan baru.
Salah satu hal yang mempengaruhi rendahnya capaian Indonesia dalam laporan PISA adalah banyaknya materi uji yang ditanyakan dalam PISA namun tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia (Salinan lampiran Peraturan Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 Tentang Kerangka Dasar dan Struktur Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah).    Hal  ini  menjadi  dasar  bagi  pemerintah  Indonesia  dalam  beberapa pengambilan keputusan agar mengintegrasikan muatan PISA yakni kecakapan yang diperlukan pada abad 21 dalam pembelajaran.
Keputusan  terbaru  yang  bercermin  dari  terpuruknya  mutu  pendidikan  Indonesia  dalam  PISA  adalah implementasi  Assesmen  Kompetensi  Minimum (AKM) (Aisah, Zaqiah, and Supiana, 2021). Dimana  AKM akan mengukur kemampuan sekolah dalam mempersiapkan peserta didiknya agar mampu memiliki kecakapan literasi  membaca  dan  numerasi  sebagai  bekal  menghadapi  tantangan  abad  21.  Dalam  rangka  ikut  serta meningkatkan  kecakapan  abad  21  bagi  peserta  didik  dan  meningkatkan  mutu  pada  AKM,  pemerintah  juga berupaya  mengintegrasikan computational  thinking dan  computasi  dalam  sistem  pembelajaran  di  Indonesia (Amalia, 2022).
Computational  thinking (CT)  adalah  keterampilan  dasar  yang  melibatkan  perumusan  masalah, pemecahan masalah dan penalaran ilmiah (Yang, et al., 2021). Pemikiran komputasi perlu ditambahkan dalam
pembelajaran, sebab CT adalah keterampilan mendasar untuk semua orang dan bukan hanya untuk ilmuwan komputer  (CSTA,  2016). Terdepat  empat  keterampilan  dasar  CT  yakni  dekomposisi,  abstraksi,  pengenalan pola, dan algoritma (Lee, Joswick, and Pole, 2022).
Fondasi abtraksi merupakan kemampuan untuk memutuskan informasi tentang suatu entitas/objek yang dikehui  untuk  disimpan  dan  informasi  apa  yang  harus  diabaikan  (Nuvitalia,  et  al.,  2022).  Sedangkan Dekomposisi  merupakan        cara  mengurai  masalah  kompleks    menjadi    bagian    kecil    sehingga    mudah diselesaikan  (Akhmad,  et  al.,  2023).      Pengenalan  pola  adalah  keterampilan  berfikir  dimana  dilakukan pencarian  pola  yang  bersamaan  pada  sebuah  permasalahan.  Sedangkan  keterampilan  berfikir  abstraksi berfokus pada informasi yang penting saja dan mengabaikan informasi yang tidak relevan.
Meskipun  seluruh  fondasi  CT  adalah  penting,  pembelajaran  dapat  berfokus  pada  satu  atau  dua komponen saja yang kemudian dilengkapi dengan fondasi lain pada pembelajaran selanjutnya. Proses integrasi CT dapat dilakukan melalui penyelidikan berbasis masalah, eksperimen sains, diskusi yang dipandu, maupun pemberian soal tantangan Bebras (Council 2011; Zamzami, et al., 2020).
Dalam melaksanakan pembelajaran bermuatan CT, guru perlu menyesuaikan strategi pembelajaran dan assesmen yang akan dilakukan. Sehingga proses asesmen tidak semata mengenai materi pembelajaran, namun juga mengukur kemampuan CT peserta didik.  Proses asesmen pada pembelajaran CT dapat dilakukan dengan meninjau bagaimana peserta didik mengambil keputusan dan mengembangkan sesuatu (CSTA, 2016).
Dalam rangka menelaah praktik baik pembelajaran terintegrasi CT, dilakukan sejumlah kajian teoritis. Salah satunya mengenai pengintegrasian CT dalam model pembelajaran EDP STEM menggunakan pemodelan Sim  Sketch  yang  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Rahman,  2022). Penelitian  lain  juga  menyebutkan  bahwa  guru  membutuhkan  berbagai  informasi  untuk  dapat mengimplementasikan  pembelajaran  terintegrasi  CT  (Ence  Surahman,  et  al.,  2020).  Berdasarkan  beberapa kajian tersebut, terlihat bahwa proses integrasi CT dalam pembelajaran perlu sungguh-sungguh memperhatikan strategi dan materi yang akan diajarkan termasuk mengenai materi kegunaan uang. Untuk itu, tujuan dari artikel ini adalah mendeskripsikan skenario pembelajaran, hasil belajar, aktivitas peserta didik selama pembelajaran, kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, serta respon peserta didik setelah pembelajaran.

## 2. PEMBAHASAN
Computational thinking mempunyai empat fondasi utama yaitu 1) Dekomposisi: Dekomposisi adalah Telah  ditemukan  kajian  teoritis  yang  menyebutkan  bahwa  metode  demonstrasi  berhasil  meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik mengenai kegunaan uang (Syafrida, 2016).  Materi kegunaan uang juga tepat jika diimplementasikan dengan model pembelajaran kooperatif model Scramble (Sodiqin, Sugiyono, and Tirtowarti,  2015).  Materi  yang  menjadi  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum  ini  juga  tepat  apabila diimplementasikan melalui kegiatan market day (Mustikawati 2020). Proses pembelajaran dengan market day menjadi  sangat  efektif  karena  peserta  didik  benar-benar  berperan  sebagai  konsumen  atau  distributor  dan melakukan transaksi pembelian dengan menggunakan uang.
Selain merupakan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik menurut kurikulum yang berlaku, materi  kegunaan  uang  juga  dapat  melatih  literasi  finansial  peserta  didik.  Literasi  finansial  adalah  aktivitas seseorang  dalam  memahami,  mengaplikasikan,  dan  mengelola  informasi  untuk  membuat  suatu  keputusan finansial  (Laila,  Hadi,  and  Subanji,  2019).  Menurut  Otoritas  Jasa  Keuangan  pada  2019  lalu,  tingkat  literasi keuangan Indonesia hanya mencapai 38,03 % (OJK 2020).  Indikator keberhasilan literasi keuangan bagi anak meliputi: anak mampu mengelola uang saku, anak mau menabung, berderma, membantu pekerjaan ringan di rumah, serta berinvestasi (Mustikawati, 2020). Sedangkan literasi keungan dalam pembelajaran bagi peserta didik kelas III SD meliputi mengenal uang, mengenal uang didapat dari bekerja, membedakan keinginan dan kebutuhan, menabung, serta menggunakan uang sesuai skala prioritas.
Kecakapan literasi finansial yang baik akan berdampak besar pada kehidupan masa depan, salah satunya yakni kemampuan untuk menunda kepuasan demi mengejar tujuan  jangka panjang (Maulana and Kurniasih, 2021).  Literasi  finansial  Literasi  finansial  sebagai  materi  yang  penting  bagi  peserta  didik  akan  sangat  tepat apabila dilaksanakan dengan terintegrasi CT. Di Indonesia, pembelajaran dengan integrasi CT belum banyak diterapkan (Zamzami et al. 2020). Bahkan praktik pendidikan di sekolah saat ini masih mengacu pada ingatan, pemahaman, dan penerapan serta kurang mengacu pada hakikat proses berpikir (Sutarsa and Puspitasari 2021).
Pembelajaran bagi peserta didik terlebih pada usia sekolah dasar akan lebih efektif apabila dilaksanakan dengan mengacu pada proses berfikir. Penguasaan konsep hanya akan diperoleh jika peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Nababana and Tanjung 2022). Suatu konten perlu diupayakan agar benar- benar  melibatkan  pemikiran  peserta  didik  dan  bukan  sekedar  ingatan.  Demikian  pula  yang  menjadi  alasan pentingnya pembelajaran terintegrasi CT
Pelatihan bagi guru mengenai integrasi CT dapat meningkatkan efikasi diri guru terhadap keterampilan menyelenggarakan pembelajaran bermuatan CT di kelas (Mason and Rich 2019). Sehingga semakin banyak implementasi  yang  dipublikasikan,  akan  berpotensi  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran terintegrasi CT.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 75-84 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14697
Materi kegunaan uang  merupakan salah  satu bahasan dalam  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam dan  Sosial  kelas  III  SD.  Pada  materi  ini  akan  dibahas  mulai  dari  mengidentifikasi  kebutuhan  berdasarkan kepentingan,  mengurutkan  prioritas  kebutuhan  utama  di  atas  keinginan,  urutan  peristiwa  kebutuhan  dengan sistem barter, hingga transaksi jual beli (Fitri, et al., 2021). Seluruh pokok bahasan tersebut menjadi kompetensi dasar yang harus dicapai dalam pembelajaran.

## 3. METODE PENELITIAN
Arikel ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Metode ini akan meneliti suatu kondisi, sistem pemikiran, atau suatu peristiwa yang terjadi pada saat ini (Sugiyono 2019). Sumber data yang digunakan adalah sumber data primer dari objek penelitian yakni peserta didik kelas III SD Negeri Jatisawit, Gamping, Sleman, DIY yang berjumlah 32 peserta didik. Sedangkan teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif dengan cara mereduksi data, display data dan penyampaian kesimpulan..

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 2.1 Perencanaan Pembelajaran Terintegrasi CT
Proses  integrasi  CT  dalam  pembelajaran  pada  penelitian  ini  menggunakan  model problem-based learning .  Pembelajaran  dilaksanakan  selama  satu siklus  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, hingga refleksi pembelajaran. Pembelajaran mengenai kegunaan uang ini akan berfokus pada kemampuan berfikir dekomposisi dan algoritma peserta didik.
Pembelajaran yang dikemas dengan kurikulum merdeka ini dilaksanakan dengan durasi 4 x 35 menit di ruang  kelas  III  SD  Negeri  Jatisawit  pada  19  Januari  2023.  Capaian  pembelajarannya  adalah  peserta  didik mampu  membedakan  antara  kebutuhan  dan  keinginan,  mengenal  nilai  mata  uang  dan  mendemonstrasikan bagaimana  uang  digunakan  untuk  mendapatkan  nilai  manfaat/memenuhi  kebutuhan  hidup  sehari-hari. Sedangkan  tujuan  pembelajarannya  adalah  1)  peserta  didik  dapat  mendemostrasikan  bagaimana  uang digunakan melalui kegiatan memilah material bahan penyusun menara yang sesuai dengan jumlah uang yang dimiliki  secara  tepat,  2)  peserta  didik  dapat  membedakan  antara  kebutuhan  dan  keinginan  melalui  kegiatan menggunakan  berbagai  cara  untuk  menghasilkan  beberapa  solusi  penyusunan  menara  dengan  tepat,  dan  3) peserta didik dapat memahami nilai uang sebagai alat tukar dalam jual beli melalui kegiatan menyelesaikan persoalan sehari-hari mengenai berbelanja dengan jumlah tertentu dengan tepat.
Kegiatan  pembelajaran  akan  diawali  dengan  pendahuluan  yang  meliputi  salam,  berdoa  bersama,  ice breaking dengan menyanyikan lagu “Menari di Atas Menara” untuk membuat peserta didik fokus belajar, lalu menyampaikan  tujuan  serta  agenda  singkat  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan berpusat pada peserta didik.
Peserta didik akan dibagi menjadi kelompok kecil beranggota 5 anak untuk berperan menjadi arsitek sekaligus kontraktor. Setiap kelompok dapat memilih satu dari beberapa desain menara yang tersedia meliputi Menara  Eiffel,  Menara  Burj  Kalifa,  Tugu  Jogja,  Monumen  Nasional,  Menara  Pisa,  serta  Menara  Kembar Petronas.  Mereka  perlu  mendekomposisi  bagian  penting  yang  menjadi  ciri  khas  utama  dari  Menara. Selanjutnya akan diberi bekal uang Rp 20.000 yang dapat dihabiskan untuk berbelanja material pembangun menara pada miniatur “toko bangunan” yang ada di kelas. Daftar harga material yang tersedia dirinci dalam Tabel 1.
Tabel 1 Harga Material Pembangunan Menara Nama Material Jumlah Harga Stik ice crem 5 buah Rp 1.000 Kubus 1 buah Rp 1.000 Kerucut 1 buah Rp 1.000 Balok 1 buah Rp 1.000 Gelas 1 buah Rp 1.000 Papan 1 buah Rp 2.000
Pada proses berbelanja dengan uang yang terbatas, peserta didik harus berfikir secara algoritma untuk membuat  aritmatika  sosial  yang  sesuai  dengan  jumlah  uang  yang  tersedia.  Kemudian,  kelompok  perlu melaporkan material dan besaran uang yang telah dibelanjakan beserta alasan membeli yakni antara kebutuhan atau keinginan. Setelah berbelanja, kelompok akan menyusun menara sesuai desain yang telah dipilih. Peserta didik  juga dapat melakukan transaksi secara barter dengan kelompok lain ketika  barang  yang hendak  dibeli telah habis di “toko material”.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  pameran  hasil  kreasi  tiap  kelompok  lalu  pemberian  apresiasi  bagi kelompok dengan hasil kerja terbaik. Hasil kerja terbaik adalah bagi kelompok yang berhasil membuat menara sesuai  pada  gambar  dengan  memperhatikan  ciri  khusus  sebagai  kebutuhan  yang  harus  dibeli  dan  dapat
memaksimalkan uang Rp 20.000 yang telah dimiliki dengan tepat. Peserta didik juga akan mendapat apresiasi dari kelompok lainnya atas menara terbaik yang berhasil dibuat.
Kegiatan  ditutup  dengan  perhitungan  hasil  voting  atas  kelompok  dengan  hasil  menara  terbaik. Selanjutnya  guru  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atas  kegiatan  yang  dilakukan.  Bentuk pertanyaan refleksi yang diajukan adalah (a) Materi apa saja yang  telah dipahami? (b) Materi apa saja yang belum  bisa  dipahami?  (c)  Adakah  hal-hal  yang  ingin  diketahui  lebih  lanjut?  serta  (d)  Bagaimana  perasaan selama pembelajaran berlangsung? Selanjutnya guru juga memberikan penguatan atas materi kegunaan uang, skala prioritas, dan transaksi  jual-beli  yang telah  dilakukan oleh peserta didik selama  membuat menara dan berbelanja kebutuhan. Kemudian peserta didik  berdoa dan  mengakhiri pembelajaran dengan salam. Seluruh rangkain  pembelajaran  tersebut  disesuaikan  dengan  model problem-based  learning dan  ketermuatan  CT. Implementasi PBL dan ketermuatan CT secara rinci terdapat dalam Tabel 2.
Tabel 2 Deskripsi Kegiatan Peserta Didik Tahapan PBL Deskripsi Kegiatan Peserta Didik Keterangan CT Orientasi Peserta Didik Pada Masalah 1. Peserta didik ditunjukan foto bentuk menara yang ada di seluruh dunia dan akan menjadi seorang arsitek - Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar 2. Peserta didik diminta menganalisis berbagai bentuk menara serta material penyusunya 3. Peserta didik diminta merinci kebutuhan material yang harus ada pada setiap menara Dekomposisi Masalah Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok 4. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok dengan anggota kelompok 5 orang. 5. Peserta didik didik mengetahui skrenario berbelanja material penyusun menara 6. Peserta didik berbelanja material penyusun menara dengan yang ditentukan sebesar Rp20.000 Berfikir Algoristme Mengembangkan dan Menyajikan Hasil 7. Peserta didik membuat kreasi menara yang indah dengan material yang sudah dibeli 8. Peserta didik menuliskan laporan belanja 9. Peserta didik melakukan pameran dan voting hasil karya - Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Pemecahan Masalah 10. Peserta didik melakukan penguatan bersama guru dan mengidentifikasi menara yang paling indah dan bagus berdasarkan sisa uang yang dimiliki -
Berdasarkan  rincian  integrasi  CT  dalam  model  PBL  pada  tabel  2,  terlihat  bahwa  fondasi  CT  yang ditekankan adalah dekomposisi dan algoritma. Proses dekomposisi muncul ketika peserta didik menganalisis bentuk menara serta menentukan komponen yang harus ada sebagai ciri khas menara yang akan dirakit. Pada proses  ini  pula  peserta  didik  merinci  kebutuhan  yang  harus  dibeli  pada  “Toko  Material”.  Proses  algoritma muncul pada kegiatan berbelanja material dengan uang yang terbatas yakni Rp 20.000. pada proses ini peserta didik  akan  menalar  bagaimana  uang  dapat  dioptimalkan  untuk  berbelanja  material  kebutuhan  dan melengkapinya dengan membeli material yang termasuk keinginan..

## 2.2 Observasi Pengelolaan Pembelajaran Terintegrasi CT
Pembelajaran yang telah dirancang kemudian dilaksanakan dan dilakukan observasi. Pengambilan data dilaksanakan  melalui  kegiatan  observasi  dan  catatan  lapangan.  Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh  penilai terhadap  peneliti  sebagai  guru  pada  saat  mengintegrasikan  pembelajaran  berbasis  aktivitas  CT.  Catatan lapangan dilengkapi oleh penilai dalam bentuk uraian atau narasi tentang kegiatan yang tengah dilakukan oleh peneliti selama pembelajaran.
Pada kegiatan pembelajaran, peserta didik diberikan suatu permasalahan untuk menjadi seorang arsitek dan  membuat  sebuah  bangunan  menara.  Peserta  didik  diminta  menganalisis  berbagai  bentuk  menara  serta material penyusunnya, selain itu peserta didik juga akan merinci kebutuhan material yang harus ada pada setiap menara.  Pada  kegiatan  tersebut  terintegrasi  aktivitas  CT  yaitu  proses  dekomposisi  masalah.  Hal  tersebut didasarkan  pada  projek  menyusun  menara  dengan  desain  yang  dibebaskan  akan  membuat  peserta  didik memilah antara kebutuhan dan keinginan.
Tahap  selanjutnya,  peserta  didik  akan  berbelanja  material  penyusun  menara  dengan  yang  ditentukan sebesar  Rp20.000.  Keterampilan  algoritma  akan  tampak  ketika  peserta  didik  melakukan  proses  membeli material.  Peserta  didik  hanya  dapat  berbelanja  dengan  Rp  20.000  yang  menyebabkan  semua  material  harus dipikirkan dengan aritmatika sosial sederhana agar dapat mencukupi kebutuhan, dan keinginan dengan uang yang tersedia. Proses berfikir dengan pola “jika… maka...” akan diperlukan pada proses berbelanja. Peserta didik juga harus berpikir secara algoritma ketika memikirkan uang kembalian pada “Toko Material”.
Gambar 1 Proses berbelanja di “Toko Material”
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 75-84 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14697
Setelah berbelanja, peserta didik menyusun material yang tersedia menjadi rakitan menara yang indah. Semua  bekerjasama  dalam  menyusun  material  yang  tersedia  menjadi  bentuk  menara.  Mereka  juga memperhatikan foto menara yang telah dibagikan. Beberapa kelompok perlu berbelanja sebanyak 3 hingga 4 kali pada toko material untuk melengkapi material yang menjadi kebutuhan kelompok. Dokumentasi  menara yang berhasil dibuat salah satu kelompok ditunjukkan pada Gambar 2.

## Gambar 2

## Hasil Karya Rakitan Menara “Monas” Peserta Didik
Untuk  mengobservasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  digunakan  instrumen  lembar  observasi.  Hasil observasi terhadap keterlaksanaan  integrasi CT dalam pembelajaran  materi Kegunaan Uang di kelas III SD Negeri Jatisawit dideskripsikan pada Tabel 3
Tabel 3
Keterlaksanaan Integrasi CT dalam Pembelajaran Materi Kegunaan Uang di Kelas III SD No Indikator yang diamati Skor Deskirpsi
I Pendahuluan 1. Guru membuka dengan salam dan menanyakan kabar peserta didik 4 Guru telah memberikan salam dan menanyakan kabar dengan suara yang lantang dan menarik perhatian peserta didik 2. Guru dan peserta didik bersama berdoa 3 Guru meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa namun peserta didik tidak berdoa dengan hikmat namun tidak dinasehati guru 3. Peserta didik bersama guru menyanyikan lagu “Menari di Atas Menara” 4 Peserta didik bernyanyi lagu “Marina Menari” dengan ceria. Ice breaking ini sesuai dengan materi pembuatan menara yang akan dilakukan peserta didik. 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 3 Guru menyampaikan tujuan pembelajan dengan terlalu baku sehingga kurang dapat dipahami peserta didik II Kegiatan Inti
1. Guru  menyampaikan  kepada  peserta  didik menganai  kegiatan  pembelajaran,  dengan peserta  didik  berperan  menjadi  seorang arsitek dan kontraktor 4 Guru menyampaikan peran peserta didik sebagai arsitek dan membuat peserta didik bersemangat
2. Guru  menunjukkan  foto  mengenai  bentuk- bentuk  berbagai  menara  yang ada  di  seluruh dunia, peserta didik dibagi menjadi kelompok masing-masing terdiri dari 5 orang. 4 Guru mengorganisasi peserta didik untuk belajar secara berkelompok dengan instruksi yang mudah dipahami 3. Guru meminta peserta didik untuk menganalisis  berbagai  bentuk  menara  yang indah  serta  material  penyusun  menara  yang dapat digunakan. 3 Guru membagi foto menara untuk dipilih secara bergantian sehingga tidak semua kelompok berkesempatan untuk memilih menara yang diinginkan
4. Peserta  didik  merinci  material  berupa kebutuhan  material  yang  harus  ada  dalam setiap jenis menara. 4 Guru memberikan foto menara sehingga membantu peserta didik untuk mendekompoisi material penyusun menara 5. Guru  menjelaskan  skenario  berbelanja material untuk menyusun menara. 4 Guru menyampaikan scenario berbelanja dengan padat dan jelas 6. Peserta  didik  berbelanja  material  penyusun menara  dengan  uang  yang  telah  ditentukan sebesar Rp.20.000 4 Media pembelajaran dan teknik berbelanja telah diatur dengan baik sehingga mendukung proses berbelanja 7. Peserta  didik  membuat  kreasi  menara  yang indah dengan material yang sudah dibeli. 3 Beberapa kelompok sempat kebingungan dalam merakit menara dengan material yang telah dibelanjakan 8. Peserta  didik  menuliskan  laporan  belanja material dengan jumlah total Rp 20.000. 4 Peserta didik dapat menuliskan laporan belanja material dengan jelas sesuai instruksi
9. Guru  memandu  proses  pameran  menara  dan melakukan voting atas karya terbaik masing- masing kelompok. 3 Proses pameran sempat terhenti karena ada salah satu peserta didik yang tidak sengaja merobohkan menara kelompok lain III Penutup
1. Kesimpulan:  Guru  memberikan  penguatan mengenai  proses  menggunakan  uang  untuk memehuhi  kebutuhan  dan  keinginan  lalu menghasilkan  sebuah  karya  menara  yang indah 4 Guru memberi kesempatan peserta didik untuk menyimpulkan kemudian memberikan penguatan terhadap materi kegunaan uang 2. Guru  meminta  peserta  didik  mengisi  angket respon kegiatan CT dalam belajar 4 Peserta didik mengisi angket respon sesuai instruksi 3. Peserta  didik  diminta  untuk  berdoa  sebelum mengakhiri pembelajaran 3 Peserta didik berdoa bersama-sama namun kurang hikmat dan tidak diarahkan oleh guru IV Pengelolaan alokasi waktu 4 Alokasi waktu berjalan sesuai perencanaan
V Suasana Kelas 4 Suasana kelas ceria dan kondusif Jumlah skor seluruh indikator 66 Presentase 66 /72 x 100% = 91,6% Kategori Baik
(Sumber: diadaptasi dari Rahman, 2022)
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa  secara  keseluruhan  guru  telah  mempraktikkan  dan  mengelola pembelajaran terintegrasi CT dengan berpusat pada peserta didik. Pembelajaran berjalan sesuai perencanaan dengan presentase kualitas 91,6% atau dalam kategori baik.
2.3 Hasil Belajar Peserta Didik
Data  hasil  belajar  peserta  didik  diperoleh  dari  observasi  terhadap  kemampuan  peserta  didik memecahkan  permasalahan  melalui  kemampuan  berfikir  dekomposisi  dan  algoritma.  Standar  ketuntasan peserta didik dihitung dengan perhitungan rata-rata tingkat penguasaan (RTP) yang diadaptasi dari Sundayana, 2020 dengan rumus berikut:
𝑅𝑇𝑃 = ∑𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%
Data observasi  atas  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  mengikuti  penerapan  pembelajaran  bermuatan computational thinking pada materi kegunaan uang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4
Data Observasi Atas Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kemampuan Dekomposisi Dan
Algoritma No. Abs en Nama Peserta Didik Skor Dekomp osisi Skor Algorit ma 1 AFP 2 4
2 AF 4 4 3 AIFM 4 4 4 ANZ 4 4 5 AKHG 4 4 6 AZP 3 3 7 AAKF 3 3 8 ANP 3 3 9 AAS 3 3 10 BAFS 3 3 11 DAPS 3 3 12 FM 4 4 13 FMY 3 4 14 FAZ 3 4 15 HAAF 3 4 16 IAN 3 4 17 IP 3 3 18 MPA 4 3 19 MFA 4 2
20 NAH 4 3 21 NAM 4 4 22 NDD 4 4
23
NNI 4 4 24 PND 4 4 25 RLNPA 4 4 26 SATS 4 4 27 SPO 3 4 28 SZA 3 4 29 TRH 3 3 30 UFAR 3 3 31 ZNK 3 3 32 SDTY 3 3 Skor seluruh PD 109 113 RTP 85% 88% Kategori Tinggi Tinggi (Sumber: diadaptasi dari Sugiyono, 2014)
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa peserta didik memiliki RTP kategori  tinggi yakni 85% pada skor fondasi  dekomposisi.  Hal  ini  terlihat  ketika  sebagian  besar  kelompok  berhasil  merakit  menara  yang  mirip dengan bentuk aslinya. Dimana komponen utama dari menara telah dimunculkan melalui material yang dipilih. Peserta didik  juga  mencapai kategori tinggi  yakni 88% pada skor fondasi algoritma. Terlihat bahwa peserta didik berhasil memaksimalkan uang Rp 20.000 yang dimiliki untuk berbelanja kebutuhan dan keinginan dalam merakit menara.
Hasil  RTP  juga  menunjukkan  beberapa  kekurangan.  Terdapat  1  peserta  didik  yang  memiliki  skor  2 (cukup)  pada  keterampilan  berfikir  dekomposisi.  Hal  ini  terlihat  dari  rendahnya  kontribusi  peserta  didik tersebut  dalam  kelompok  dan  hasil  observasi  selama  diskusi  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  perlu meningkatkan  kemampuan  berfikir  dekomposisi.  Selain  itu,  terdapat  1  peserta  didik  yang  memiliki  skor  2 (cukup) pada keterampilan berfikir algoritma. Berdasarkan hasil observasi terlihat bahwa peserta didik tersebut salah saat menghitung uang kembalian dalam berbelanja di “Toko Material”.

## 2.4 Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran
Penelitian ini juga mengkaji respon peserta didik terhadap pembelajaran. Peserta didik mengisi angket pada akhir pembelajaran yang dapat mendeskripsikan presepsi mereka terhadap pembelajaran terintegrasi CT
yang  telah  dilakukan.  Berikut  tabel  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  bermuatan  CT  pada  materi kegunaan uang.
Tabel 5. Respon Peserta Didik terhadap Pembelajaran No Pertanyaan Ya (%) Tidak (%) 1 Saya selalu memperhatikan penjelasan yang diberikan guru dan teman saya 97 % 3% 2 Saya  lebih  menyukai  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  setelah mengikuti pembelajaran terintegrasi computational thinking 71 % 29% 3 Saya merasa senang setelah mengikuti pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial setelah mengikuti pembelajaran terintegrasi computational thinking 91% 9% 4 Saya berusaha untuk mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik 100% 0% 5 Saya berminat untuk mengikuti kembali pembelajaran seperti ini 84% 16% Rata-rata keseluruhan 89% 11%
Berdasarkan Tebal 5, dapat ditarik beberapa kesimpulan mengenai hasil respon peserta didik. Indikator yang  pertama  membahas  respon  peserta  didik  dalam  “memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  guru  dan teman” memperoleh respon 96,8% yang bernilai positif. Indikator yang kedua berkaitan dengan respon peserta didik  mengenai  lebih  menyukai  pembelajaran  IPAS  setelah  diintegrasikan computational  thinking juga mendapatkan  respon  yang  positif  dengan  persentase  sebesar  71,8%.  Indikator  berikutnya  adalah  berkaitan dengan  tingkat  kesenangan  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  IPAS  terintegrasi computational thinking mendapatkan  respon  sebesar  90,6%.  Indikator  berikutnya  adalah  peserta  didik  berusaha  untuk mengerjakan tugas yang diberikan dengan baik dengan hasil respon penuh sebesar 100%. Sementara itu untuk indikator yang terakhir adalah peserta didik berminat untuk mengikuti lagi pembelajaran yang seperti dilakukan mendapatkan respon sebesar 84,3%.
Secara  keseluruhan  88,75%  peserta  didik  merespon  positif  terhadap  implementasi  pembelajaran bermuatan computational thinking pada materi kegunaan uang. Respon positif ini berdasarkan jika persentasi respon peserta didik menjawab “ya” (memberikan respon positif) mencapai ≥ 80%. Karena persentase respon peserta didik mencapai 88,75%, maka respon peserta didik pada pembelajaran yang terintegrasi computational thinking ini adalah positif.
2.5 Rekomendasi Strategi Integrasi CT dalam Pembelajaran di SD
Berdasarkan  praktik  implementasi  pembelajaran  bermuatan  CT  mengenai  kegunaan  uang  yang  telah dilakukan, terdapat beberapa rekomendasi yang dapat diberikan. Pertama, perlu dilakukan perencanaan yang matang agar pembelajaran dapat membuat peserta didik  berfikir secara dekomposisi, algoritma, pengenalan pola, atau abstraksi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sehingga integrasi CT utamanya pada fondasi apa yang ingin dikuatkan dalam pembelajaran.
Kedua, perlu diperhatikan aktivitas peserta didik selama pembelajaran. Pastikan pembelajaran membuat peserta didik aktif dan bersemangat untuk memecahkan permasalahan atau tantangan yang disajikan. Beberapa pendakatan  yang  direkomendasikan  untuk  pembelajaran  terintegrasi  CT  meliputi:    penyelidikan  langsung berbasis masalah, percobaan dalam eksperimen sains, dan uji argumen yang dipandu (Yang et al. 2021).
Ketiga,  pastikan  assesmen  sejalan  dengan  proses  integrasi  CT.  berbeda  dengan  assesmen  pada pembelajaran sehari-hari, pembelajaran yang bermuatan CT juga harus mengukur kemampuan berfikir sesuai fondasi CT yang dikuatkan. Assesmen kognitif yang perlu dilakukan dalam pembelajaran meliputi assesmen formatif, dan assesmen sumatif (Nasution 2021).
Assesmen  formatif  dalam  pembelajaran  bermuatan  CT  dapat  dilakukan  melalui  observasi  selama pembelajaran  berlangsung  dengan  instrument  lembar  observasi.  Pada  tahap  ini  guru  perlu  memantau pembelajaran peserta didik dan memberikan umpan balik yang berkala dan berkelanjutan ketika peserta didik melakukan penyelidikan. Pada asesmen ini pula guru dapat mengidentifikasi kekuatan dan aspek yang perlu dikembangkan dari kemampuan berfikir CT oleh peserta didik.
Asesmen sumatif merupakan metode asesmen yang dilakukan di akhir pembelajaran (Nasution 2021). Pada  proses  ini  guru  dapat  menyajikan  soal  essay  untuk  dikerjakan  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan indikator  yang  akan  dicapai  sekaligus  bermuatan  CT.  Guru  dapat  pula  memasukkan  soal  tantangan  Bebras untuk menguji kemampuan berfikir CT oleh peserta didik. Soal tantangan Bebras merupakan soal-soal latihan yang  sebelumnya  sudah  diujikan  pada  kompetisi  internasional  yang  mengarah  pada  pengembangan kemampuan berpikir komputasional (Nuvitalia et al. 2022).

## 5. KESIMPULAN
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 75-84 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14697
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut: (a) Implementasi pembelajaran bermuatan CT pada materi kegunaan uang dapat memunculkan aspek fondasi CT yakni  dekomposisi  dan  algoritma.  (b)  Skenario  pembelajarannya  yakni  peserta  didik  diminta  menganalisis berbagai  bentuk  menara  serta  material  penyusunnya,  selain  itu  peserta  didik  juga  akan  merinci  kebutuhan material yang harus ada pada setiap menara. (c) Kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran bermuatan computational thinking pada materi kegunaan uang mencapai skor 91,6% atau dalam kategori “baik”. (d) Hasil belajar  peserta  didik  mencapai  Rata-Rata  Tingkat  Pencapaian  (RTP)  kategori  tinggi  yakni  85%  pada  skor fondasi  dekomposisi  dan  88%  pada  skor  fondasi  algoritma.  (e)  Respon  peserta  didik  terhadap  penerapan pembelajaran bermuatan CT pada materi kegunaan uang di kelas III SD Negeri Jatisawit adalah positif dengan mencapai skor 88,75%.
Melalui penelitian ini duharapkan guru Sekolah Dasar dapat dimudahkan dalam mengimplementasikan pembelajaran  bermuatan  CT.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  perlu  dikaji  lebih  mendalam  untuk mengimplementasikan  CT  dalam  aspek  yang  lain  misalnya  keterampilan  berfikir abstraction dan pettern recognition.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisah,  H.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Supiana,  A.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Asesmen  Kemampuan  Minimum  (AKM):
Analisis  Implementasi  Kebijakan  AKM. Jurnal  Pendidikan  Islam  Al-Affan , 1 (2),  128–135.  http://ejournal.stit- alquraniyah.ac.id/index.php/jpia/
Akhmad,  Nur  Amaliah,  Riskawati,  Eka  Fitriana  Hamsyah,  Gustina,  St.  Humaera.  Syarif,  and  Andi  Nur  Samsi.  (2023). Edukasi Computational Thinking Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2 (8):5867.
Amalia,  A.  R.  (2022).  Model Computational  Thinking Pada  Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Di  Sd Annisa Rizky Amalia. DIDAKTIS 7: Proseding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2022 , 499–507. Council, N. R. (2011). Report of a workshop of pedagogical aspects of computational thinking . The National Academic Press.
CSTA. (2016). K-12 Computer Science Framework . 297. https://dl.acm.org/citation.cfm?id=3079760
Ence Surahman, Saida  Ulfa, Sulthoni, & Sumaji. (2020). Pelatihan Perancangan Pembelajaran Berbasis Computational Thinking untuk  Guru  Sekolah  Dasar. JURPIKAT  (Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat) , 1 (2),  60–74. https://doi.org/10.37339/jurpikat.v1i2.277
Fitri, A., Rasa, A. A., Kusumawardhani, A., Nursya’bani, K. K., Fatimah, K., & Setianingsih, N. I. (2021). Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial .
Laila, V., Hadi, S., & Subanji,  S. (2019). Pelaksanaan  Pendidikan Literasi Finansial pada Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1491. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i11.13016 Lee, J., Joswick, C., & Pole, K. (2022). Classroom Play and Activities to Support Computational Thinking Development in Early Childhood. Early Childhood Eduq J . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s10643-022-01319-0 Mason, S. L., & Rich, P. J. (2019). Preparing elementary school teachers to teach computing, coding, and computational thinking . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 19 (4), 790–824.
Maulana, R. W., &  Kurniasih. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Finansial Siswa SD. JPPD: Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar , 8 (1), 7–15.
Mustikawati, E. (2020). Pentingnya Literasi Keuangan Anak Sekolah Dasar Melalui Progam Market Day di  SDIT LHI. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 4 (3), 431–436.
Nababana, S. A., and Tanjung, H. S. (2022). Pelatihan Guru Dalam Mengembangan Soal Model  Asesmen  High Order Thinking Skills ( HOTS ). Prosiding Seminar nasional UNIMUS 5. 1962–1965.
Nasution, S. W. 2021. Assesment Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar. Prosding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 1 (1):135–42. doi: 10.34007/ppd.v1i1.181.
Nuvitalia,  D.,  Saptaningrum,  S.,  Ristanto,  S.,  and  Putri,  M.  R.  (2022).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Komputasional ( Computational Thinking ) Siswa SMP Negeri Se-Kota Semarang Tahun 2022. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 13 (2):211–18. doi: 10.26877/jp2f.v13i2.12794.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Result:  What  Student  Know  and  Can  Do. PISA  2009  at  a  Glance , I .
https://doi.org/10.1787/g222d18af-en OJK. (2020). Hasil Survei Literasi dan Inklusi Keuangan Nasional Meningkat . https://sikapiuangmu.ojk.go.id/FrontEnd/CMS/Article/20549
Pratiwi, I. (2019). Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 51– 71. https://doi.org/10.24832/jpnk.v4i1.1157
Rahman,  A.  A.  (2022).  Integrasi Computational  Thinking dalam  Model  EDP-STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (2), 575–590. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i2.409
Sodiqin,  A.,  Sugiyono,  &  Tirtowarti,  N.  (2015).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Metode  Scramble  Terhadap  Hasil Belajar Ips Di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (9), 1–17. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan . Alfabeta. Sundayana, R. (2020). Statistika Penelitian Pendidikan . Alfabeta.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 1, April 2023, pp. 75-84 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i1.14697
Sutarsa,  D.  A.,  &  Puspitasari,  N.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  antara  Model
Pembelajaran GI dan PBL. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 169–182. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1035 Syafrida. (2016). Demonstrasi Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Menghitung Keliling, Luas Bangun Datar Serta Pengenalan Sejarah Uang Dan Kegunaannya . 2 (2), 155–160.
Yang, D., Baek, Y., Ching, Y.-H., Swanson, S., Chittoori, B., & Wang, S. (2021). Infusing Computational Thinking in an Integrated STEM Curriculum: User Reactions and Lessons Learned. European Journal of STEM Education , 6 (1),
04. https://doi.org/10.20897/ejsteme/9560
Zamzami,  E.  M.,  Tarigan,  J.  T.,  Zendrato,  N.,  Muis,  A.,  Yoga,  A.  P.,  &  Faisal,  M.  (2020).  Exercising  the  Students Computational  Thinking  Ability  using  Bebras  Challenge. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1566 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1566/1/012113