## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 1 2022 Pages 239-250 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.425 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
PENGARUH MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN LABORATORIUM VIRTUAL TERHADAP KETERAMPILAN ARGUMENTASI ILMIAH  SISWA SMP
Tanti Lutfiatul Hidayah 1 , Supeno 2* , Ulin Nuha 3
Universitas Jember, Indonesia *e-mail: supeno.fkip@unej.ac.id
Abstract: This study aims to determine the effect of applying a guided inquiry model using a virtual laboratory on the scientific argumentation skills of class IX students at SMP Negeri 11 Jember. This research is a type of quasi-experimental research with a quantitative approach. The population in this study were all class IX students of SMP Negeri 11 Jember, using 2 class samples, namely class IX F as the experimental class and IX E as the control class, with each class consisting of 32 students. The data collection technique used is test and non-test; the test consists  of  the  post-test,  and  the  non-test  consists  of  observation,  interviews,  and documentation. The data analysis test used was the normality test and the independent sample t-test.  The  normality  test  results  show  that  the  data  group  was  normally  distributed.  The independent sample t-test shows that the average scientific argumentation ability of the control and experimental classes has significant differences. Students' ability in the experimental class to provide claims, data, justification, support, qualifications, and refutation is better than the control class. The experimental class has an average value of scientific argumentation skills more excellent than the control class, which is 76.72 for the experimental class and 59.85 for the control class.
Keywords: guided inquiry, virtual laboratory, argumentation skills
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pengaruh  penerapan  model  inkuiri terbimbing  menggunakan  laboratorium  virtual  terhadap  keterampilan  argumentasi  ilmiah siswa  kelas  IX  di  SMP  Negeri  11  Jember.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh siswa kelas  IX  SMP  Negeri  11  Jember,  dengan  menggunakan  2  sampel  kelas,  yaitu  kelas  IX  F sebagai kelas eksperimen dan IX E sebagai kelas kontrol dengan masing-masing kelas terdiri dari 32 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan non tes, tes terdiri dari post-test dan non tes terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentai. Analisis data yang digunakan adalah uji normalitas dan uji independent sample t-test. Uji normalitas memperoleh hasil bahwa data terdistribusi normal. Uji independent sample t-test memperoleh hasil bahwa rata-rata  keterampilan  argumentasi  ilmiah  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki perbedaan  yang  signifikan.  Kemampuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam  memberikan klaim, data, justifikasi, dukungan, kualifikasi dan sanggahan lebih baik dari pada kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai keterampilan argumentasi ilmiah lebih besar daripada kelas kontrol, yaitu sebesar 76,72 untuk kelas eksperimen dan sebesar 59,85 untuk kelas kontrol.
Kata Kunci: inkuiri terbimbing, laboratorium virtual, argumentasi ilmiah
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang meninjau tentang kejadian- kejadian  alam,  terdiri  dari  komponen  biotik  dan  abiotik  atau  pengetahuan  mengenai kehidupan  dan  dunia  fisik  (Nurdiansyah  &  Amalia,  2018).  Pembelajaran  IPA  dapat menjadikan  siswa  dapat  lebih  mampu  untuk  menginformasikan  berbagai  hal  yang dipahami dan mengimplementasikan pada permasalahan yang dihadapi (Wicaksono et al.,  2017).  Berbagai  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran IPA, diantaranya adalah keterampilan bernalar (Anjani et al., 2020; Lestari et al., 2021; Mardhiyyah et al., 2022). Argumentasi ilmiah sebagai bentuk keterampilan bernalar merupakan keterampilan berpikir yang wajib dimiliki siswa dalam melakukan kegiatan  belajar  tentang  sains  (Puspitaningrum  et  al.,  2018;  Wijayanto  et  al.,  2020). Menurut Faize et al. (2018) peningkatan pemahaman siswa mengenai suatu konsep materi dan kinerja siswa dalam bidang akademik dapat dilatih dengan pemanfaatan keterampilan argumentasi ilmiah dalam pembelajaran IPA. Selain itu, argumentasi ilmiah juga dapat memotivasi siswa untuk melakukan penyelidikan.
Argumentasi  ilmiah  merupakan  keterampilan  untuk  menyusun  pernyataan  yang didasari  dengan  bukti  dan  alasan  yang  valid  dan  relevan,  tujuannya  untuk  memberi kebenaran  mengenai  keyakinan,  sikap  atau  nilai,  mempertahankannya  dan mempengaruhi  orang  lain  (Imaniar  et  al.,  2020).  Argumentasi  ilmiah  dapat  dijadikan landasan  bagi  siswa  untuk  berpikir,  melakukan  tindakan,  dan  berkomunikasi  dengan ilmiah  berdasarkan  bukti  atau  data  dan  ilmu  pengetahuan  (Suraya  et  al.,  2019). Argumentasi ilmiah memiliki perbedaan dengan agumentasi dalam pengertian sehari-hari pada  umumnya.  Komposisi  argumentasi  ilmiah  yang  menjadi  pembedanya  terdiri  dari pernyataan atau klaim ( claim ), bukti atau data ( evidence ) dan pembenaran ( justification ) (Kurniasari & Setyarsih, 2017).
Argumentasi  ilmiah  memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  namun  faktanya kemampuan mereka masih tergolong rendah. Siswa mengalami beberapa kesulitan dalam berargumentasi ilmiah. Siswa sulit untuk memahami mengenai tujuan dari argumentasi, menggunakan bukti sebagai dukungan terhadap klaim, serta melakukan penalaran dan sanggahan  (Deng  &  Wang,  2017).  Hasil  studi  PISA  pada  tahun  2018  pada  siswa Indonesia  juga  dapat  menjadi  indikasi  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  memberikan argumen  ilmiah  masih  kurang  memuaskan  (OECD,  2019).  Siswa  di  Indonesia  masih
kurang  memiliki  kemampuan  dalam  memanfaatkan  ide  dan  konsep  ilmiah  yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  kurang  memiliki  keterampilan  untuk berargumen,  menyusun  hipotesis  dan  penyelidikan  ilmiah  (OECD,  2019).  Hasil  studi PISA  tersebut  mengindikasikan  bahwa  keterampilan  argumentasi  ilmiah  siswa  masih perlu terus dikembangkan.
Minimnya  keterampilan  argumentasi  ilmiah  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  adalah  jarang  terintergrasikannya  aktivitas  berargumen  dalam  kegiatan pembelajaran (Dewi et al., 2019). Guru masih mendominasi dalam kegiatan belajar dan siswa  kurang  menguasai  materi  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak  memberikan pertanyaan  yang  sifatnya  hafalan,  sehingga  keterampilan  siswa  untuk  berargumentasi tidak terdorong (Imaniar et al., 2020). Argumentasi ilmiah dapat dikembangkan melewati suatu model pembelajaran, dimana dalam proses pelaksanaannya siswa diarahkan untuk bereksperimen seperti halnya para ilmuwan (Indahsari et al., 2020; Pitorini et al., 2020). Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Hendratmoko  et  al.  (2016) keterampilan argumentasi ilmiah dapat ditingkatkan dengan cara mengimplementasikan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terintegrasi  kegiatan  laboratorium.  Penelitian menunjukkan  hasil  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih  belum  secara  aktif  dalam keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  terintegrasi laboratorium virtual. Hasil penelitian Erdani et al. (2020) menunjukkan bahwa dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui  eksperimen,  siswa  mampu  secara  mandiri menemukan konsep materi.
Pembelajaran inkuiri mengibaratkan siswa sebagai seorang penemu atau ilmuwan, karena  siswa  diarahkan  untuk  memperoleh  suatu  konsep  ilmiah  melalui  kegiatan eksperimen.  Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  membutuhkan  laboratorium  karena dengan  melakukan  kegiatan  eksperimen  di  laboratorium,  siswa  dapat  secara  aktif  saat berusaha  menemukan  suatu  konsep  pembelajaran,  sehingga  ilmu  yang  didapat  lebih memiliki  makna  dan  mampu  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Pramesti  et  al., 2020). Inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang menuntut keaktifan siswa dalam  melakukan  proses  penemuan  secara  ilmiah.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dilakukan  melalui  kegiatan  merumuskan  permasalahan,  merancang  dan percobaan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  dan  membuat  kesimpulan  yang diiringi dengan bimbingan oleh pendidik (Dianty et al., 2020).
Laboratorium yang digunakan untuk eksperimen tentunya harus memiliki kualitas dan kuantitas yang memadai berdasarkan jumlah siswa. Akan tetapi, tidak semua sekolah mempunyai laboratorium yang memadai dan yang menjadi kendala utama adalah kurang lengkapnya peralatan dan bahan-bahan yang akan digunakan untuk eksperimen, sehingga konsep  IPA  yang  dipelajari  tidak  tersampaikan  secara  maksimal  (Ismail  et  al.,  2016). Selain itu menurut Satria et al. (2020) pandemi covid-19 juga menjadi salah satu kendala dalam  melakukan  pembelajaran  ataupun  percobaan  laboratorium  secara  langsung. Laboratorium  virtual  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk  tetap  melaksanakan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kegiatan  eksperimen  secara  daring  sehingga aktivitas belajar dan berbagai keterampilan berpikir siswa akan tetap dikembangkan.
Laboratorium virtual merupakan serangkaian praktikum yang memanfaatkan media digital seperti komputer yang disusun sedemikian rupa menjadi simulai dari percobaan praktikum seperti pada laboratorium nyata (Mirdayanti & Murni, 2017). Menurut hasil penelitian Aulia et al. (2020) penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan PhET simulation saat  melakukan  eksperimen  memberikan  dampak  terhadap kreativitas siswa yang terus meningkat. Dapat diketahui bahwa keterampilan siswa dalam memberikan  argumentasi  ilmiah  masih  rendah,  dan  jarang  sekolah  yang  menerapkan model  pembelajaran  untuk  melatih  keterampilan  argumentasi  ilmiah.  Penelitian  ini penting  untuk  dilaksanakan  guna  memberikan  pengetahuan  dan  informasi  yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  terkait  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan laboratorium virtual terhadap keterampilan argumentasi ilmiah siswa SMP.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Penelitian kuasi eksperimen berfungsi  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  keterampilan  argumentasi  ilmiah  kelas kontrol  (kelas  dengan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  guru)  dan  kelas  eksperimen (kelas  yang  diberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terbimbing terintegrasikan laboratorium virtual). Pembelajaran diterapkan pada mata pelajaran IPA materi  listrik  dinamis  untuk  kelas  IX  SMP.  Desain  penelitian  ini  ialah post-test  only control group desain, pada desain ini pemilihan kelas eksperimen maupun kelas kontrol tidak  dilakukan  secara  acak.  Ilustrasi  dari  desain  penelitian  ditunjukkan  pada  Tabel  1. Pembelajaran dilakukan 4 kali pertemuan dan pada akhir proses pembelajaran diberi post-
test .
Tabel 1 Post-test Only Control Group Design Grup Perlakuan Post-test Kelas Eksperimen X O 1 Kelas Kontrol - O 2
Keterangan:
O 1 : nilai post-test kelas eksperimen
O 2 : nilai post-test kelas kontrol
X  : proses pembelajaran model inkuiri terbimbing menggunakan laboratorium virtual
- : pembelajaran yang biasa dilakukan oleh guru
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  11  Jember  yang  terletak  di  Jl.  Letjen Suprapto 110, Kebonsari, Kecamatan Sumbersari, Kabupaten Jember pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Populasi penelitian ialah keseluruhan siswa kelas IX SMP Negeri 11 Jember tahun pelajaran 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini adalah 2 kelas dari semua kelas populasi yaitu kelas IX F sebagai kelas eksperimen dan IX E sebagai kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  yaitu  tes  dan  non  tes,  tes  terdiri  dari pemberian  soal post-test pada  akhir  pembelajaran.  Non  tes  terdiri  dari  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas dan  uji independent  sample  t-test. Uji  normalitas  diterapkan  untuk  mengetahui  apakah data yang didapat telah terdistribusi normal atau tidak. Uji t-test digunakan untuk menguji pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan laboratorium virtual terhadap keterampilan argumentasi ilmiah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh yang signifikan pada penerapan model  inkuiri  terbimbing  menggunakan  laboratorium  virtual  terhadap  keterampilan argumentasi ilmiah siswa pada jenjang SMP. Peneliti bertujuan untuk membandingkan hasil  penilaian  argumentasi  ilmiah  siswa  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.
Rekapitulasi  data post-test keterampilan  argumentasi  ilmiah  siswa  ditunjukkan  pada Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi data post-test keterampilan argumentasi ilmiah Komponen Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 32 32 Nilai Tertinggi 90 75 Nilai Terendah 55 45 Rata-rata 76,72 59,85 Standar Deviasi 7,48 8,48
Berdasarkan data pada Tabel 2 diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki rata- rata nilai lebih besar daripada kelas kontrol, yaitu 76,72 dan kelas kontrol 59,85. Pada kelas eksperimen, indikator argumentasi ilmiah yang tertinggi adalah klaim dengan rata- rata 95,31 dan indikator yang paling rendah adalah sanggahan dengan rata-rata 49,21. Pada kelas kontrol, indikator argumentasi ilmiah yang paling tinggi adalah klaim dengan rata-rata 80,46 dan indikator yang paling rendah adalah sanggahan dengan rata-rata 39,84. Selanjutnya  dilakukan  uji  statistik  untuk  menentukan  normalitas  data,  hasilnya ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil analisis uji normalitas keterampilan argumentasi ilmiah
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 32 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 8,36503352 Most Extreme Differences Absolute ,134 Positive ,134 Negative -,100 Test Statistic ,134 Asymp. Sig. (2-tailed) ,152 c
Berdasarkan hasil analisis uji normalitas pada Tabel 3, diperoleh Sign. (2-tailed) pada  tabel,  yaitu  sebesar  0,152.  Kesimpulan  yang  diperolah  setelah  melakukan  uji normalitas adalah dapat diketahui bahwa data yang didapat terdistribusi normal. Dasar dari penentuan keputusan dalam uji normalitas adalah apabila nilai signifikansi (Sign. 2- tailed) < 0,05 maka data penelitian tidak terdistribusi normal. Sedangkan apabila nilai
signifikasi  (Sign.  2-tailed)  >  0,05  maka  data  penelitian  terdistribusi  normal.  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai  sign.  (2-tailed)  yang  diperoleh  adalah  0,152.  Nilai  sign.  (2- tailed)  yang  diperoleh  lebih  besar  daripada  0,05,  artinya  kelompok  data  terdistribusi normal.
Tabel 4. Uji t-test keterampilan argumentasi ilmiah
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Post-test  Kelas Eksperimen 32 76,7188 7,47138 1,32077 Kelas Kontrol 32 59,8438 8,47048 1,49738 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen Std. Error Differen 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Post-test Equal variances assumed ,127  ,723  8,452 62  ,000  16,87500  1,99664 12,88377  20,86623 Equal variances not assumed 8,452 61,048  ,000  16,87500  1,99664 12,88253  20,86747
Berdasarkan data pada Tabel 4 diketahui nilai Sig. atau p-value 0,723 yang artinya 0,723 > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data memiliki varians homogen. Sig. (2-tailed) menunjukkan bahwa data sebesar 0,000 sehingga 0,000 < 0,05. Rata-rata skor post-test yang diperoleh kelas eksperimen sebesar 15,35 dengan rata-rata nilai akhir sebesar 76,72. Kelas kontrol memiliki skor rata-rata sebesar 11,97 dengan rata-rata nilai akhir sebesar 59,85  sehingga  nilai  rata-rata  kedua  kelas  mempunyai  perbedaan  yang  signifikan. Berdasarkan  hasil  uji  statistik independent  sample  t-test menunjukkan  bahwa  rata-rata keterampilan  argumentasi  ilmiah  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol. Berdasarkan tabel Levene’s Test for Equality of Variances diperoleh nilai Sig. atau p- value 0,723 yang artinya 0,723 > 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data memiliki varians homogen. Nilai Sig. (2-tailed) menunjukkan data sebesar 0,000 sehingga 0,000 < 0,05. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  H 0 ditolak  yang  artinya  rata-rata argumentasi ilmiah kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak sama, dan H a diterima. Hasil ini berarti bahwa nilai rata-rata argumentasi ilmiah kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki  perbedaan.  Dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing dengan laboratorium virtual berpengaruh terhadap keterampilan argumentasi ilmiah siswa pada jenjang SMP.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menggunakan  laboratorium  virtual berpengaruh  terhadap  keterampilan  argumentasi  ilmiah.  Hal  ini  karena  proses pembelajaran menuntut siswa aktif belajar dan berinteraksi tentang berargumen secara ilmiah. Proses pembelajaran tahap pertama pada kelas eksperimen adalah orientasi, yaitu dengan  memberikan  apersepsi  kepada  siswa.  Kemudian  siswa  dibimbing  untuk merumuskan  masalah  dan  hipotesis  melalui zoom  meeting. Kegiatan  siswa  dalam merumuskan hipotesis dapat melatih kemampuannya dalam mengajukan klaim. Proses pembelajaran  yang  selanjutnya  adalah  mengumpulkan  data,  siswa  diarahkan  untuk melakukan percobaan melalui laboratorium virtual PhET simulation dan mengumpulkan data  melalui  hasil  percobaan.  Percobaan  yang  dilakukan  dapat  melatih  siswa  untuk mengumpulkan data atau bukti untuk mendukung klaim. Setelah itu, dilanjutkan dengan diskusi  untuk  menguji  hipotesis.  Diskusi  dilakukan  agar  siswa  dapat  saling  bertukar pikiran ataupun informasi dengan siswa yang lain sehingga dapat menganalisis data hasil percobaan  yang  diperoleh.  Kegiatan  menganalisis  data  dapat  melatih  siswa  dalam membuat  pembenaran  untuk  memperkuat claim yang  diajukan.  Tahap  yang  terakhir setelah menguji hipotesis yaitu menarik kesimpulan sesuai dengan analisis dari data hasil percobaan.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Aisyah  dan  Wasis  (2015)  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengajukan claim atau  ide  berdasarkan  pengetahuan  awal siswa  dapat  dilatih  dengan  kegiatan  merumuskan  hipotesis.  Kemampuan  siswa  untuk mengumpulkan  bukti  ( evidence )  dapat  dilatih  dengan  kegiatan  eksperimen  atau penyelidikan di laboratorium. Kegiatan menganalisis data pada proses eksperimen dapat melatih siswa untuk membangun pembenaran ( reasoning ) guna memperkuat claim yang ditentukan.
Selain itu, Imaniar et al. (2020) mengemukakan bahwa keterampilan siswa dalam merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  bukti  atau  data,  melakukan  analisis  data,  dan menyimpulkan  hasil  analisis  terbukti  dapat  dilatih  dengan  menggunakan  penerapan model inkuiri terbimbing, sehingga juga akan mengarah pada peningkatan kemampuan siswa  untuk  mengajukan  klaim,  alasan,  serta  mengemukakan  dukungan,  sehingga
kemampuan siswa untuk beragumentasi ilmiah dapat terasah.
Hasil  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  keterampilan  argumentasi  ilmiah siswa  dapat  dilatih  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian Aisyah dan Wasis (2015) menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat  meningkatkan  keterampilan  argumentasi  ilmiah.  Purwanti  (2019)  menyatakan bahwa  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  dalam peningkatan keterampilan argumentasi ilmiah siswa. Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian Hendratmoko et al. (2016) bahwa keterampilan argumentasi ilmiah dapat ditingkatkan  dengan  cara  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing terintegrasi kegiatan laboratorium. Hal yang membedakan penelitian ini dengan beberapa penelitian  yang  sebelumnya  adalah  bahwa  pada  penelitian  sebelumnya  menggunakan laboratorium  konvensional  dan  pada  penelitian  ini  menggunakan  laboratorium  virtual PhET  simulation .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  laboratorium  virtual  mampu memfasilitasi siswa dalam bereksperimen untuk memperoleh data, menganalisis data, dan merumuskan  kesimpulan  hasil  eksperimen  sehingga  siswa  mampu  mengajukan  klaim disertasi  dengan  dukungan  bukti  dan  penalaran.  Laboratorium  virtual  mampu memfasilitasi  siswa  dalam  memperoleh  data  ilmiah  yang  dapat  digunakan  untuk mendukung klaim yang diajukan.

## SIMPULAN
Hasil dari analisis dan pembahasan yang sudah dipaparkan dalam penelitian ini, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan memanfaatkan  laboratorium  virtual  berpengaruh  terhadap  keterampilan  argumentasi ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  uji hipotesis t-test menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  argumentasi  ilmiah  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Nilai rata-rata kedua kelas mempunyai perbedaan  yang  signifikan. Kemampuan  siswa  pada  kelas  eksperimen  dalam memberikan klaim, data, justifikasi, dukungan, kualifikasi dan sanggahan lebih baik dari pada kelas kontrol. Kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai lebih besar daripada kelas kontrol,  yaitu  76,72  dan  kelas  kontrol  59,85.  Penelian  lebih  lanjut  alangkah  baiknya peneliti dapat mengelola kelas dengan baik, dan memastikan siswa dapat berpartisipasi aktif  selama  proses  belajar  berlangsung  serta  memastikan  terdapatnya  fasilitas  yang dibutuhkan saat proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, I. & Wasis. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri untuk Melatihkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa pada Materi Kalor di SMAN 1 Pacet. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4 (2), 83–87.
Anjani, F., Supeno, & Subiki. (2020). Kemampuan Penalaran Ilmiah Siswa SMA dalam Pembelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Disertai  Diagram Berpikir Multidimensi. Lantanida Journal , 8 (1), 13-28.
Aulia,  V.,  Sahidu,  H.,  &  Gunawan.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi Phet Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik SMAN 1 Tanjung Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 5 (2), 353-358.
Deng, Y., & Wang, H. (2017). Research on Evaluation of Chinese Students’ Competence in  Written  Scientific  Argumentation  in  The  Context  of  Chemistry. Chemistry Education Research and Practice , 18 (1), 127–150.
Dewi,  F.  F.,  Supeno,  dan  Bektiarso,  S.  (2019).  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Inkuiri Disertai  Argumentative  Problems  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi Siswa SMA, FKIP E-Proceeding , 3 (2), 60–64.
Dianty, A. P., Supeno, & Astutik, S. (2020). Kemampuan Decision Making Siswa SMA dalam  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 9 (1), 1-10.
Erdani,  Y.,  Hakim,  L.,  &  Lin,  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  di  SMP  Negeri  35 Palembang. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (1), 45–52.
Faize,  F.  A.,  Husain,  W.,  &  Nisar,  F.  (2018).  A  Critical  Review  of  Scientific Argumentation in Science Education. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 14 (1), 475–483.
Hendratmoko, A. F., Wasis, & Susantini, E. (2016). Development of Physics Learning Materials  Based  on  Guided  Inquiry  Model  Integrated  with  Virtual  Laboratory  to Facilitate Student’s Scientific Argumentation Ability. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 4 (1), 1-12.
Imaniar, B. O., Supeno, & Lesmono, A. D. (2020). Argumentation of Senior High School Students on Physics Instruction Based Inquiry. Compton: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Fisika , 7 (1), 35-47.
Indahsari, S. N., Supeno, & Maryani. (2020). Student Worksheet Based on Inquiry With Vee Map to Improve Students’ Scientific Reasoning Ability in Physics Learning in Senior High School. Journal of Physics: Conference Series , 1465(1).
Ismail,  I.,  Permanasari,  A.,  &  Setiawan,  W.  (2016).  STEM-based  Virtual  Lab Effectiveness  in  Improving  The  Scientific  Literacy  of  Students  with  Gender Differences. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 190–201.
Kurniasari,  I.  S.,  &  Setyarsih,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Argument Driven  Inquiry  (ADI)  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa pada Materi Usaha dan Energi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) , 6 (3), 171–
174.
Lestari,  S.  P.,  Supeno,  &  Wicaksono,  I.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Comic  Life Terhadap  Kemampuan  Scientific  Explanation  dan  Hasil  Belajar  IPA. Musamus Journal of Science Education , 3 (2), 50-60.
Mardhiyyah, L., Supeno, & Ridlo, Z. R. (2022). Development of E-modules to Improve Scientific Explanation Skills in Science Learning. Jurnal Pendidikan MIPA , 23 (1),
34–44.
Mirdayanti,  R.,  &  Murni.  (2017).  Kajian  Penggunaan  Laboratorium  Virtual  Berbasis Simulasi  Sebagai  Upaya  Mengatasi  Ketidak-Sediaan  Laboratorium. Visipena Journal , 8 (2), 323–330.
Nurdiansyah & Amalia, F. (2018). Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Pelajaran IPA Materi Komponen Ekosistem. PGMI Umsida , 1 , 1–8.
OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume I). Paris: OECD Publishing.
Pitorini,  D.  E.,  Suciati,  &  Ariyanto,  J.  (2020).  Kemampuan  Argumentasi  Siswa: Perbandingan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dan  Inkuiri  Terbimbing Dipadu Dialog Socrates. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 26–38.
Pramesti,  O.  B.,  Supeno,  &  Astutik,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa SMA. Jurnal Ilmu Fisika Dan Pembelajarannya , 4 (1), 21–30.
Puspitaningrum, H. Z., Astutik, S., & Supeno, S. (2018). Lembar Kerja Siswa Berbasis Collaborative Creativity untuk Melatihkan Kemampuan Bergumentasi Ilmiah Siswa SMA. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 159-164.
Purwanti,  E.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  dan  Keterampilan  Metakognitif Siswa Kelas X-IPA pada Materi Protista di SMA Muhammadiyah Kediri. Jurnal Simki, 3 (1), 2-11.
Satria, R. P., Sahidu, H., & Susilawati. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Laboratorium  Virtual  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Orbita: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 221-224.
Suraya,  Setiadi,  A.  E.,  &  Muldayanti,  N.  D.  (2019).  Argumentasi  Ilmiah  dan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Metode Debat. Edusains , 11 (2), 233–241.
Wicaksono,  I.,  Jatmiko,  B.,  &  Prastowo,  T.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Fisika  Model  Learning  Cycle  5E  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi  Fluida  Statis. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains) , 4 (2), 518-524.
Wijayanto,  T.,    Supeno,  &  Bektiarso,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terstruktur Terhadap Kemampuan Scientific Explanation Siswa dalam Pembelajaran Fisika di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online , 8 (2), 18-24.