https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
Received: Oktober 2023 Accepted: Desember 2023 Published: Januari 2024 Article DOI: http://dx.doi.org/10.24903/jam.v8i01.2517

## Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Literasi dan Numerasi Berbasis ICT Pada Guru PAUD
Febry Maghfirah Universitas Mulawarman Samarinda febrymaghfirah@fkip.unmul.ac.id
Malpaleni Satriana Universitas Mulawarman Samarinda malpaleni@fkip.unmul.ac.id
Wilda Isna Kartika Universitas Mulawarman Samarinda
wildakartika@fkip.unmul.ac.id
Reyzia Anggriani Hasnur
Universitas Mulawarman Samarinda reyanggriani800@gmail.com

## Abstrak
Siswa  abad  ke-21  membutuhkan  kompetensi  yang  memungkinkan  mereka  untuk menyesuaikan diri dengan jenis baru dari informasi.  Kesuksesan akademik selama pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada perolehan awal keterampilan literasi dan numerasi. Salah satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  literasi  dan  numerasi  adalah  media pembelaran,  salah  satunya  media  pembelajaran  berbasis  Information  and  Communication Technologies (ICT). Namun, beberapa penelitian melaporkan pengetahuan guru PAUD terkait ICT sebagai hal yang langka sehingga perlunya pelatihan pengembangan media pembelajaran berbasis  ICT  untuk  dilakukan.  Tim  pengabdi  melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  kepada  10  guru  PAUD  di  TK  Negeri  03  Tenggarong  dan  KB  Alam  Al-Fatah Samarinda  pada  bulan  Juli  tahun  2023  dengan  tujuan  agar  guru  mendapat  pemahaman  dan dapat  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  ICT.  Metode  kegiatan  pengabdian  ini diantaranya survei lokasi pengabdian, pelaksanaan kegiatan pelatihan, dan evaluasi kegiatan pelatihan.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  delapan  kali  pertemuan.  Hasil  dari kegiatan  ini  adalah  guru  mendapatkan  pemahaman  dan  keterampilan  baru  dalam  membuat media pembelajaran berbasis ICT, dan media pembelajaran diterapkan kepada anak usia dini untuk menstimulasi kemampuan literasi dan numerasi.
Kata Kunci : Guru PAUD; Literasi; Numerasi; Media Pembelajaran; ICT
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01

## Pendahuluan
Kesuksesan akademik selama pendidikan dasar dan menengah didasarkan pada perolehan awal keterampilan  literasi  yang  solid  (Meeks  et  al.,  2020).  Keterampilan  literasi  disebut  sebagai keterampilan  yang  berfokus  pada  kode,  termasuk  konvensi  cetak  (misalnya  directionality), menulis  awal  (misalnya  menulis  nama),  pengetahuan  grafem  (misalnya  nama  huruf), korespondensi  grafem-fonem  (bunyi  dibuat  oleh  setiap  huruf),  dan  kesadaran  fonologis (misalnya  mulai  kesadaran  suara)  (Wilcox  et  al.,  2020).  Pengalaman  anak-anak  di  taman kanak-kanak  memengaruhi  pembelajaran  literasi  mereka  di  masa  depan  (Rand  &  Morrow, 2021).  Perilaku  keaksaraan  anak-anak  di  masa  kanak-kanak  awal  juga  dapat  memprediksi kinerja  membaca  mereka  yang  sukses  di  tahun-tahun  berikutnya  (Suggate  et  al.,  2018). Pengembangan  kemahiran  membaca  selama  kelas  dasar  juga  diyakini  sangat  penting  untuk pencapaian  pendidikan  jangka  panjang  anak-anak  dan  kesuksesan  ekonomi  di  masa  depan (Tomblin et al., 2020). Hampir semua program prasekolah di Amerika Serikat menyediakan beberapa bentuk literasi awal dan pengajaran bahasa lisan sebagai komponen penting dalam mempersiapkan  anak-anak  muda  untuk  tuntutan  akademik  sekolah  formal  (Wilcox  et  al., 2020).
Sebagian besar anak kelas satu dan dua sekolah dasar di negara berkembang bukanlah pembaca yang fasih (Zuilkowski et al., 2019), sehingga keterampilan literasi mendapat perhatian paling besar  dalam  dunia  pendidikan  dikarenakan  serangkaian  penelitian  yang  menghubungkan keterampilan literasi dengan keterampilan membaca selanjutnya (Muter et al., 2004; Storch & Whitehurst, 2002) dan keterampilan membaca awal anak-anak memprediksi prestasi akademik di kemudian hari (Cooper et al., 2014), serta kemampuan literasi awal juga dapat memperluas ilmu  membaca  anak  (Rand  &  Morrow,  2021).  Ahli  lainnya,  Suggate  et  al.  (2018)  juga melaporkan  bahwa  keterampilan  literasi  termasuk  indikator  penting  dari  membaca  kata, contohnya seperti pengetahuan huruf, pengetahuan tentang bunyi huruf, kesadaran fonemik, dan  pemahaman  tentang  konsep  tulisan.  Beberapa  ahli  telah  melakukan  penelitian  untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini, diantaranya orang tua yang membacakan buku untuk anak (Ece Demir ‐ Lira et al., 2019), status sosial  ekonomi  (Pan  et  al.,  2017),  kegiatan  berbasis  cerita  (Yazici  &  Bolay,  2017), keterampilan linguistik anak (Su et al., 2017), dan media pembelajaran (Puspaningrum, 2015). Beberapa  penelitian  mengaitkan  keterampilan  literasi  dan  keterampilan  numerasi  anak (Bonifacci et al., 2022). Keterampilan numerasi penting, tidak hanya untuk kinerja sekolah, tetapi  juga  untuk  pencapaian  pendidikan  anak  di  masa  depan  (Widlund  et  al.,  2020). Keterampilan seperti berhitung, hubungan angka, dan aritmatika dasar, sebagai aspek sentral dari  numerasi  permulaan  (Devlin  et  al.,  2022).  Keterampilan  numerasi  permulaan  terkait dengan perolehan keterampilan anak-anak prasekolah seperti pemahaman dan pengoperasian dengan kuantitas. Akibatnya, keterampilan numerasi permulaan memiliki dampak besar pada pencapaian siswa kelas satu dalam matematika biasa (Charitaki et al., 2021). Perkembangan matematika awal pada anak-anak sedang berlangsung selama tahun-tahun prasekolah, sebelum pendidikan  dasar  formal  dimulai.  Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut  Litkowski  et  al. (2020) juga melaporkan bahwa keterampilan matematika anak-anak mengalami pertumbuhan yang luas selama tahun-tahun prasekolah. Kehadiran di taman kanak-kanak, bahasa, dan fungsi eksekutif memprediksi keterampilan numerasi sejak dini (Aunio et al., 2021).
Seiring  dengan  berkembangnya  upaya  untuk  meningkatkan  literasi  dini,  upaya  untuk mendukung  matematika  anak  usia  dini  masih  kurang,  Piasta,  Pelatti,  &  Miller  (2014)
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
melaporkan  bahwa  di  ruang  kelas  anak  usia  dini,  ada  ketidakseimbangan  dalam  kuantitas aktivitas dalam menstimulasi literasi dan matematika, meskipun telah banyak hasil penelitian yang  membuktikan  bahwa  keterampilan  matematika  dapat  memprediksi  prestasi  membaca dikemudian hari (Watts et al., 2014), dan keterampilan numerasi adalah prediktor penting dari prestasi akademik, itulah sebabnya mengapa peningkatan keterampilan numerasi dianjurkan dari pendidikan awal (de Chambrier et al., 2021). Beberapa penelitian juga melaporkan bahwa keterampilan matematika tidak dipelajari secara terpisah, melainkan bahasa membantu anak- anak belajar matematika khususnya dalam mempermudah anak memahami konsep matematika (Kleemans et al., 2011).
Tidak  hanya  keterampilan  literasi  anak  usia  dini,  beberapa  ahli  juga  melakukan  penelitian untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang dapat menstimulasi  keterampilan numerasi anak usia dini, diantaranya mengikuti taman kanak-kanak (Aunio et al., 2021), tingkat Pendidikan orang tua (Cheung et al., 2020), fungsi eksekutif (Ribner et al., 2017),  kemampuan bahasa (Duncan et al., 2007; Purpura et al., 2011), dan media pembelajaran (Widodo, 2018). Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keterampilan literasi dan juga keterampilan numerasi adalah media pembelaran. Media pembelajaran dipercaya dapat mempengaruhi keterampilan literasi dan numerasi anak. Hal tersebut didukung oleh hasil penelitian Widodo (2018) yang melaporkan bahwa salah satu faktor yang menentukan keberhasilan pembelajaran matematika adalah media pembelajaran yang digunakan.
Guru membutuhkan pengetahuan profesional untuk berhasil menguasai tugas-tugas yang khas untuk profesi mereka (König et al., 2022). Peran guru bagi  PAUD menjadi sangat penting, bagaimana mereka dapat menyelaraskan keinginan orang tua, juga berpihak pada kepentingan tumbuh  kembang  anak.  Ruang  lingkup  pengembangan  pada  anak  menjadi  bidang pengembangan pembiasaan merupakan kegiatan yang dilakukan secara terus menerus dalam kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  menjadi  kebiasaan  yang  baik  dan  akan  menjadi  sebuah keterampian hidup anak. Guru profesional adalah yang  memahami bagaimana mengajarkan perilaku dengan cara yang menyenangkan dan mudah dipahami anak. Pengetahuan guru yang relevan untuk mendukung membaca dan menulis di awal pendidikan sekolah dasar bersifat multidimensi: guru membutuhkan pengetahuan konten , pengetahuan konten pedagogik, dan pengetahuan  pedagogik  umum  (König  et  al.,  2022).  Guru  juga  harus  memiliki  kemampuan untuk membuat media yang dapat dijadikan alat permainan edukatif dalam melakukan kegiatan bersama  anak.  Sehingga  guru  dapat  mempraktekkan  media  yang  dibuatnya,  sesuai  dengan strategi dan metode pembelajaran pada anak usia dini.
Terdapat  banyak  jenis  media  pembelajaran,  salah  satunya  media  pembelajaran  berbasis Information and Communication Technologies (ICT). Pada era revolusi pendidikan 4.0 yang ditandai dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, teknologi memberikan berbagai macam manfaat, salah satunya dalam menstimulasi keterampilan literasi anak usia dini di lembaga pendidikan anak usia dini (Paciga, Lisy, & Teale, 2013). Li, Brar, & Roihan (2021)  melaporkan  bahwa  penggunaan  teknologi  digital  terbukti  mendukung  pembelajaran bahasa  dan  keterampilan  literasi.  Peran  penggunaan  teknologi  menyebabkan  pembelajaran tidak  hanya  muncul  di  sekolah  tetapi  juga  dapat  muncul  di  setiap  fase  kehidupan  dan lingkungan.  Sehingga  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan anak  setiap  saat  dengan  menggunakan  perangkat  teknologi.Dalam  waktu  kurang  dari  satu dekade, pesatnya perkembangan dan pertumbuhan ICT telah membawa perubahan besar yang juga mempengaruhi pendidikan (Casillas Martín et al., 2020), sehingga guru harus memiliki
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
kemampuan   dalam mengelola  program  atau  aplikasi  pembelajaran  daring (Hanita & Lugi, 2021).  Siswa  abad  ke-21  membutuhkan  kompetensi  yang  memungkinkan  mereka  untuk menyesuaikan  diri  dengan  jenis  baru  dari  informasi  dan  oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan harus merenungkan cara-cara baru untuk perkembangan siswa (Baş et al., 2016) . Sedangkan Hasil penelitian Casillas Martín et al. (2020) melaporkan pengetahuan guru PAUD terkait ICT sebagai hal yang langka. Menjadi jelas bahwa mereka tidak memiliki tingkat kompetensi digital yang  sesuai  untuk  disebut  ' digital  natives' ,  atau  kemampuan  yang  memadai  untuk menggunakan TIK dalam kehidupan akademis atau masa depan profesional mereka. Dampak ICT pada kegiatan belajar bergantung pada keahlian guru untuk menggunakannya, kemampuan mereka untuk menyediakan perencaan pembelajaran, dan keterampilan mereka untuk menyesuaikannya dengan karakteristik kognitif dan sosial siswa. Tidak boleh dilupakan bahwa guru memainkan peran utama dalam semua reformasi dan inovasi pendidikan, karena merekalah yang bertanggung jawab untuk menyesuaikan ruang kelas mereka dengan elemen apa pun yang ditawarkan, ICT menjadi  salah satunya.  Namun, Dengan demikian, pelatihan pengembangan  media  pembelajaran  berbasis ICT pada  guru  PAUD  untuk  menstimulasi keterampilan literasi dan numerasi anak usia dini sangat penting untuk dilakukan.

## Metode
Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM)  ini  bermitra  dengan  2  sekolah  yaitu  TK  Negeri  03 Tenggarong dan KB Alam Al-Fatah Samarinda. Pelatihan pengembangan media pembelajaran literasi  dan  numerasi  berbasis  ICT  pada  guru  PAUD  dilaksanakan  dalam  8  kali  pertemuan secara luring dan daring pada bulan Juli tahun 2023. Kegiatan PKM diikuti oleh 10 orang guru PAUD.  Kegiatan  pelatihan  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  ceramah, demonstrasi,  tanya  jawab  dan  praktik  terbimbing.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  pelatihan diantaranya  mengenal  aplikasi,  tutorial  mengakses  aplikasi,  mengunduh  dan  membagikan design , mengupload element , membuat design , dan membuat video. Aplikasi yang digunakan pada  pelatihan  ini  adalah  aplikasi Canva. Peserta  pelatihan  diajarkan  dari  cara  mengakses aplikasi sampai dapat membuat media pembelajaran menggunakan aplikasi tersebut. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  pelatihan  ini  adalah menggunakan  survei  dengan  instrumen  berupa  angket.  Dalam  angket  tersebut  terdapat  dua indikator  yang  diteliti  yaitu  pemahaman  peserta  terhadap  materi  pelatihan  dan  kemampuan peserta  dalam  menggunakan  aplikasi Canva .  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dengan menggunakan diagram .
No Uraian Kegiatan 1 Pendahuluan 2 Mengenal Canva
3 Tutorial Akses Canva
4 Mengunduh dan Membagikan Design
5 Mengupload Element
6 Memulai Design Pertama
7 Memulai Membuat Video
8 Latihan
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01

## Hasil dan Pembahasan
Pelatihan pengembangan media pembelajaran literasi dan numerasi berbasis ICT pada guru PAUD memuat beberapa kegiatan, mulai dari mengenal aplikasi, tutorial mengakses aplikasi, mengunduh dan membagikan design , mengupload element , membuat design , sampai membuat video.  Media  pembelajaran  merupakan  tonggak  pembelajaran.  Media  pembelajaran dibutuhkan  untuk  meningkatkan  efektivitas  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  melayani anak dengan perkembangan kognitif yang berbeda-beda (Widodo, 2018). Terdapat berbagai macam media pembelajaran, salah satunya media pembelajaran berbasis ICT. Dua indikator yang  diteliti  pada  penelitian  ini  yaitu  pemahaman  peserta  terhadap  materi  pelatihan  dan kemampuan peserta dalam menggunakan aplikasi, dapat dilihat pada histogram berikut.
Gambar 1. Histogram hasil Pre-test dan Post-test kepada Guru
Dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan nilai guru dari hasil pre-test dan post-test dilihat dari indikator  pemahaman  peserta  terhadap  materi  pelatihan  dan  kemampuan  peserta  dalam menggunakan aplikasi.  Guna menyongsong Indonesia emas tahun 2045, salah satu pilar yang harus  diwujudkan  adalah  pembangunan  manusia  serta  penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  oleh  karena  itu  penguasaan  guru  terhadap  penggunaan  teknologi  perlu  dilatih. Penggunaan  teknologi  dalam  pendidikan  akan  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran, memfasilitasi fokus yang lebih besar pada kebutuhan profesional peserta didik di masa depan, dan mendorong pengembangan kepribadian dalam masyarakat digital (Seufert, S., Guggemos, J., & Sailer, 2021).
Berbagai  macam  aplikasi  yang  dapat  digunakan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran berbasis ICT, diantaranya Kinemaster, Inshot, Canva, Filmora, Viva video, dan sebagainya, namun dalam pelatihan ini berfokus pada pengembangan media pembelajaran menggunakan aplikasi  Canva.  Aplikasi  Canva  merupakan  aplikasi  gratis  yang  dapat  diakses  dimana  saja dengan  perangkat  laptop  dan  bisa  juga  menggunakan  handphone  dengan  bantuan  jaringan internet. Canva dapat dimanfaatkan untuk membuat media pembelajaran guna menstimulasi
0 20 40 60 80 100 pre-test post-test Pemahaman Peserta Terhadap Materi Pelatihan

## Kemampuan Peserta dalam Menggunakan Aplikasi
pemahaman kemampuan
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
aspek-aspek  perkembangan  anak,  dan  pada  pelatihan  ini  berfokus  pada  pembuatan  media pembelajaran berbasis ICT untuk menstimulasi kemampuan literasi dan numerasi anak. Hasil pelatihan dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar 2. Hasil media pembelajaran berbasis ICT dalam menstimulasi kemampuan numerasi anak usia dini
Gambar menjelaskan tentang konsep waktu sore kepada anak. Ciri-ciri waktu sore, kegiatan yang dilakukan di waktu sore, dan sebagainya. Berikut juga  gambar penerapan hasil media pembelajaran.
Gambar 3. Penerapan Hasil media pembelajaran berbasis ICT dalam menstimulasi kemampuan numerasi kepada anak usia dini
Kemampuan numerasi tidak hanya terkait kegiatan operasi bilangan seperti penjumlahan dan pengurangan, namun anak-anak juga distimulasi untuk dapat mengukur waktu, seperti apa ciri- ciri  waktu  pagi,  siang,  sore  dan  malam,  kemudian  perbedaan  dari  masing-masing  waktu
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
tersebut. Kemampuan numerasi awal merupakan prediktor yang konsisten terhadap prestasi matematika anak-anak di kemudian hari (Chan, J. Y. C., & Scalise, 2022).

## Simpulan dan rekomendasi
Kegiatan  pelatihan  pengembangan  media  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  berbasis  ICT pada guru PAUD terlaksana dengan lancar dan sukses serta berhasil sesuai kriteria ketercapaian pelaksanaan yang terdiri dari pemahaman peserta terhadap materi pelatihan dan kemampuan peserta  dalam  menggunakan  aplikasi Canva. Pelatihan  ini  dapat  berkontribusi  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  guru  PAUD  dalam  menciptakan  media pembelajaran berbasis ICT untuk menstimulasi kemampuan anak usia dini, seperti kemampuan literasi  numerasi  dan  pada  pelatihan  kegiatan  pelatihan  selanjutnya  bisa  membuat  media pembelajaran berbasis ICT untuk menstimulasi kemampuan anak usia dini lainnya.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01

## Daftar Pustaka
Aunio, P., Korhonen, J., Ragpot, L., Törmänen, M., & Henning, E. (2021). An early numeracy intervention for first-graders at risk for mathematical learning difficulties. Early Childhood Research Quarterly , 55 , 252–262.
Baş, G., Kubiatko, M., & Sünbül, A. M. (2016). Teachers’ perceptions towards ICTs in teaching-learning process: Scale validity and reliability study. Computers in Human Behavior , 61 , 176–185.
Bonifacci, P., Trambagioli, N., Bernabini, L., & Tobia, V. (2022). Home activities and cognitive skills in relation to early literacy and numeracy: Testing a multifactorial model in preschoolers. European Journal of Psychology of Education , 37 (3), 681–705. Casillas Martín, S., Cabezas Gonzalez, M., & Garcia Penalvo, F. J. (2020). Digital competence of early childhood education teachers: attitude, knowledge and use of ICT. European Journal of Teacher Education , 43 (2), 210–223.
Chan, J. Y. C., & Scalise, N. R. (2022). Numeracy skills mediate the relation between executive function and mathematics achievement in early childhood. Cognitive Development , 62 (101154).
Charitaki, G., Tzivinikou, S., Stefanou, G., & Soulis, S.-G. (2021). A meta-analytic synthesis of early numeracy interventions for low-performing young children. SN Social Sciences , 1 (5), 105.
Cheung, S. K., Dulay, K. M., & McBride, C. (2020). Parents’ characteristics, the home environment, and children’s numeracy skills: How are they related in low-to middle- income families in the Philippines? Journal of Experimental Child Psychology , 192 , 104780.
Cooper, B. R., Moore, J. E., Powers, C. J., Cleveland, M., & Greenberg, M. T. (2014). Patterns of early reading and social skills associated with academic success in elementary school. Early Education and Development , 25 (8), 1248–1264. de Chambrier, A.-F., Baye, A., Tinnes-Vigne, M., Tazouti, Y., Vlassis, J., Poncelet, D., Giauque, N., Fagnant, A., Luxembourger, C., & Auquière, A. (2021). Enhancing children’s numerical skills through a play-based intervention at kindergarten and at home: a quasi-experimental study. Early Childhood Research Quarterly , 54 , 164–178. Devlin, B. L., Jordan, N. C., & Klein, A. (2022). Predicting mathematics achievement from subdomains of early number competence: Differences by grade and achievement level. Journal of Experimental Child Psychology , 217 , 105354.
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., Pagani, L. S., Feinstein, L., Engel, M., & Brooks-Gunn, J. (2007). School readiness and later achievement. Developmental Psychology , 43 (6), 1428.
Ece Demir‐Lira, Ö., Applebaum, L. R., Goldin‐Meadow, S., & Levine, S. C. (2019). Parents’ early book reading to children: Relation to children’s later language and literacy outcomes controlling for other parent language input. Developmental Science , 22 (3), e12764.
Hanita, H., & Lugi, S. (2021). Peningkatan Kompetensi Guru PAUD di Masa Pandemi melalui Pengenalan Model Pembelajaran Daring. Jurnal Abdimas Mahakam , 5 (2). Kleemans, T., Segers, E., & Verhoeven, L. (2011). Cognitive and linguistic precursors to numeracy in kindergarten: Evidence from first and second language learners. Learning and Individual Differences , 21 (5), 555–561.
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
König, J., Hanke, P., Glutsch, N., Jäger-Biela, D., Pohl, T., Becker-Mrotzek, M., Schabmann,
A., & Waschewski, T. (2022). Teachers’ professional knowledge for teaching early literacy: conceptualization, measurement, and validation. Educational Assessment, Evaluation and Accountability , 1–25.
Li, J., Brar, A., & Roihan, N. (2021). The use of digital technology to enhance language and literacy skills for Indigenous people: A systematic literature review. Computers and Education Open , 100035.
Litkowski, E. C., Duncan, R. J., Logan, J. A. R., & Purpura, D. J. (2020). When do preschoolers learn specific mathematics skills? Mapping the development of early numeracy knowledge. Journal of Experimental Child Psychology , 195 , 104846.
Meeks, L., Madelaine, A., & Stephenson, J. (2020). New teachers talk about their preparation to teach early literacy. Australian Journal of Learning Difficulties , 25 (2), 161–181. Muter, V., Hulme, C., Snowling, M. J., & Stevenson, J. (2004). Phonemes, rimes, vocabulary, and grammatical skills as foundations of early reading development: evidence from a longitudinal study. Developmental Psychology , 40 (5), 665.
Pan, J., Kong, Y., Song, S., McBride, C., Liu, H., & Shu, H. (2017). Socioeconomic status, parent report of children’s early language skills, and late literacy skills: a long term follow-up study among Chinese children. Reading and Writing , 30 (2), 401–416. Piasta, S. B., Pelatti, C. Y., & Miller, H. L. (2014). Mathematics and science learning opportunities in preschool classrooms. Early Education and Development , 25 (4), 445– 468.
Purpura, D. J., Hume, L. E., Sims, D. M., & Lonigan, C. J. (2011). Early literacy and early numeracy: The value of including early literacy skills in the prediction of numeracy development. Journal of Experimental Child Psychology , 110 (4), 647–658. Puspaningrum, R. D. (2015). Pengaruh penggunaan media big book terhadap kemampuan literasi informasi siswa sekolah dasar . State University of Surabaya.
Rand, M. K., & Morrow, L. M. (2021). The contribution of play experiences in early literacy: Expanding the science of reading. Reading Research Quarterly , 56 , S239–S248. Ribner, A. D., Willoughby, M. T., Blair, C. B., & Investigators, F. L. P. K. (2017). Executive function buffers the association between early math and later academic skills. Frontiers in Psychology , 8 , 869.
Seufert, S., Guggemos, J., & Sailer, M. (2021). Technology-related knowledge, skills, and attitudes of pre-and in-service teachers: The current situation and emerging trends. Computers in Human Behavior , 115 (106552.).
Storch, S. A., & Whitehurst, G. J. (2002). Oral language and code-related precursors to reading: evidence from a longitudinal structural model. Developmental Psychology , 38 (6), 934.
Su, M., Peyre, H., Song, S., McBride, C., Tardif, T., Li, H., Zhang, Y., Liang, W., Zhang, Z., & Ramus, F. (2017). The influence of early linguistic skills and family factors on literacy acquisition in Chinese children: Follow-up from age 3 to age 11. Learning and Instruction , 49 , 54–63.
Suggate, S., Schaughency, E., McAnally, H., & Reese, E. (2018). From infancy to adolescence: The longitudinal links between vocabulary, early literacy skills, oral narrative, and reading comprehension. Cognitive Development , 47 , 82–95.
Tomblin, J. B., Oleson, J., Ambrose, S. E., Walker, E. A., & Moeller, M. P. (2020). Early
https://journal.uwgm.ac.id/index.php/abdimasmahakam E-ISSN: 2549-5755 Januari 2024, Vol. 8 No. 01
literacy predictors and second‐grade outcomes in children who are hard of hearing.
Child Development , 91 (1), e179–e197.
Watts, T. W., Duncan, G. J., Siegler, R. S., & Davis-Kean, P. E. (2014). What’s past is prologue: Relations between early mathematics knowledge and high school achievement. Educational Researcher , 43 (7), 352–360.
Widlund, A., Tuominen, H., Tapola, A., & Korhonen, J. (2020). Gendered pathways from academic performance, motivational beliefs, and school burnout to adolescents’ educational and occupational aspirations. Learning and Instruction , 66 , 101299. Widodo, S. A. (2018). Selection of Learning Media Mathematics for Junior School Students. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 17 (1), 154–160.
Wilcox, M. J., Gray, S., & Reiser, M. (2020). Preschoolers with developmental speech and/or language impairment: Efficacy of the Teaching Early Literacy and Language (TELL) curriculum. Early Childhood Research Quarterly , 51 , 124–143.
Yazici, E., & Bolay, H. (2017). Story Based Activities Enhance Literacy Skills in Preschool Children. Universal Journal of Educational Research , 5 (5), 815–823.
Zuilkowski, S. S., McCoy, D. C., Jonason, C., & Dowd, A. J. (2019). Relationships among home literacy behaviors, materials, socioeconomic status, and early literacy outcomes across 14 low-and middle-income countries. Journal of Cross-Cultural Psychology , 50 (4), 539–555.