## PENERAPAN TEKNIK AKROSTIK DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI SISWA KELAS X SMA NU KAPLONGAN 2023

## Nur Kasani
STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu nurkasani1603@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh beberapa kendala para siswa saat menulis puisi, khususnya di kelas X  SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan,  diantaranya  (1)  pemilihan  diksi  yang  belum  tepat,  (2)  sulitnya mengembangkan tulisannya, (3) kurang variatifnya pembelajaran, (4) minim penggunaan bahasa kias, dan (5) kurangnya pemahaman gaya bahasa. Sehingga penulis melakukan penelitian ini dengan berfokus pada  rumusan  masalah  kedua,  yakni  sulitnya  mengembangkan  tulisan.  Dengan  rumusan  masalah tersebut, maka peneliti akan menerapkan teknik akrostik. Tujuan penelitian ini, yakni untuk mengetahui penerapannya  teknik  ini  akan  hasil  belajar  menulis  puisi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama Kaplongan  tahun  2023.  Hipotesis  penelitian  yakni  adanya  keefektifan  penerapan  teknik  akrostiknya terhadap  pembelajaran  menulis  puisi  siswa  kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan  tahun  2023. Penelitian  berjenis Quasi  Eksperiment ,  sedangkan  desain  penelitiannya  terbagi  dalam  dua  siklus. Populasi  penelitian  ini  yakni  semua  kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan,  sedangkan  sampelnya yaitu ada dua, yakni kelas X MIA 1 dan kelas X MIA 2. X MIA 1 yang jumlahnya 36 siswa dijadikan kelas kontrol. Sedangkan X MIA 2 yang jumlahnya 35 siswa dijadikan kelas eksperimen. Data penelitian yang dikumpulkan berupa tes, observasi, dan dokumentasi. Sesuai dengan data penghitungan statistik uji t dua independen ( Independent sample tes ), didapatkan t-hitung sebanyak 3,714 dan t-tabel adalah 1,667.
Sehingga,  t-hitung  (3,714)  >  t-tabel  (1,667),  artinya  bahwa  H1  diterima  sedangkan  H0  ditolak.  Jadi kesimpulannya bahwa teknik akrostik efektif diterapkan terhadap terhadap pembelajaran menulis puisi pada siswa kelas X SMA Nahdlatul Ulama Kaplongan tahun 2023.
Kata kunci: menulis, puisi, akrostik

## Abstract
This  research  is  motivated  by  several  obstacles  of  students  when  writing  poetry,  especially  in  class  X  High  School Nahdlatul Ulama Kaplongan, including (1) the selection of diction that inappropriate, (2) the difficulty in developing writing, (3) lack of varied learning, (4) minimal use of figurative language, and (5) lack of understanding of language style.  So  the  author  conducts  this  research  by  focusing  on  the  second  problem  formulation,  namely  the  difficulty  of developing writing. With the formulation of the problem, the research will aplly the acrostics technique. The purpose of this study is to determine the application of this technique on the learning outcomes of writing poetry in class X students of Nahdlatul Ulama Kaplongan High School in 2023. The research hypothesis is the effectiveness of the application of the acrostics technique on learning to write poetry for class X students of Nahdlatul Ulama Kaplongan High School in 2023. The research is a quasi-experiment type, while the research design is divided into two cycles. The population of this study is all class X Nahdlatul Ulama Kaplongan High School, while the samples are two, namely class X MIA 1 and class X MIA 2.  X  MIA  1  which  has  36  students,  is  used  as  the  control  class.  While  X  MIA  2,  which  has  35  students,  is  used  as  an experimental class. Research data collected in the form of test, observations, and documentation. In accordance with the statistical calculation data of the two independent t test (Independent sample test), the t-counts is 3,714 and the t-table is 1,667. Thus, t-count (3,714) > t-table (1,667), meaning that H1 is accepted while H0 is rejected. So the conclunsion is that the acrostic technique is effectively applied to the learning of writing poetry in class X students of Nahdlatul Ulama Kaplongan High School in 2023.
Keywords: writing, poetry, acrostic

## A. PENDAHULUAN
Menulis merupakan bagian dari keterampilan berbahasa. Keterampilan  berbahasa  terdapat empat  bagian,  yakni  menyimak, membaca,  berbicara,  dan  menulis (Nida, 2016). Menulis juga merupakan bagian dari keterampilan berbahasa yang tertinggi. Sebab jika ingin menguasai keterampilan  menulis,  maka  harus menguasai keterampilan yang lainnya. Tarigan berpendapat bahwa menulis adalah sebuah keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi  langsung  maupun tidak  (Lestari,  2017,  hlm.  10). Artinya  menulis  dijadikan  sarana alat  komunikasi  dengan  cara langsung ataupun tidak. Puisi  adalah  bagian  dari  materi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di tingkatan SMA/SMK. Menurut Waluyo  yang  dikutip  Lestari  (2017, hlm. 157), mengartikan puisi adalah sebuah  karya  sastra  dengan  bahasa yang  ringkas,  dengan  rima  serta bunyi  yang  padu  dan  juga  pilihan kata kiasan (imajinatif). Artinya puisi merupakan  sebuah  karya  sastra yang mengandung unsurnya. Sedangkan  menurut  Yasin  (2020, hlm. 157) menjabarkan bahwa puisi yaitu suatu bentuk ekspresi manusia yang  timbul  dari  ide  atau  gagasan,
serta  pemikirannya  berdasarkan pengalaman dan pemahaman sendiri ke  dalam  karya  tulis  yang  disebut puisi.  Dikatakan  puisi  berasal  dari pengekspresian  seseorang  yang dituangkan  dalam  karya  tulis. Berdasarkan  para  ahli  tersebut, simpulannya adalah puisi yaitu salah satu  karya  sastra  yang  bersumber dari  hasil  pikiran  seseorang  yang
mengandung makna yang diikat oleh unsur di dalamnya.
Dalam  menulis  puisi,  siswa dituntut  pemahaman  akan  materi puisi.  Tidak  hanya  itu,  siswa  juga dituntut untuk menguasai keterampilan menulis. Karena dengan  memahami  puisi  dan menguasai  keterampilan  menulis, siswa  dapat  menghasilkan  sebuah karya sastranya berupa karya puisi. Namun kenyataannya, banyak siswa masih  mengalami  kendala-kendala dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Seperti  dalam  penelitian  ini  yang berfokus pada kelas X SMA Nahdlatul
Ulama  Kaplongan.  Berikut  kendala yang  dihadapi  oleh  siswa,  yakni  (1) pemilihan diksi yang belum tepat, (2) sulitnya mengembangkan tulisannya,  (3)  kuang  variatifnya pembelajaran, (4) minim penggunaan  bahasa  kias,  dan  (5) kurang  pemahamannya  akan  gaya bahasa.  Melihat  kendala  tersebut, menjadi faktor bagi peneliti melakukan penelitian dengan menerapkan  sebuah  teknik,  yaitu akrostik. Akrostik  adalah  teknik  yang biasa  diterapkan  dalam  pengajaran.
Akrostik sendiri asalnya dari bahasa
Yunani, yaitu Akhrostics dan berkaitan  dengan Acronym dengan artinya singkatan ataupun kependekan. Melansarianti menjelaskan bahwa akrostik merupakan  puisi  dengan  huruf pertama  dalam  lariknya  menjadi kata jika membaca secara ke bawah (Bawamenewi,  2021,  hlm.  639).
Artinya  akrostik  merupakan  puisi yang dirangkai sehingga membentuk sebuah  kata  dari  huruf  awal  setiap lariknya. Sedangkan Colin
berpendapat tentang akrostik merupakan  puisi  atau  kata  yang tersusun yang setiap huruf pertama dan terakhir setiap lariknya merupakan  kata  atau  nama  yang dipergunakan  mengingat  hal  lain (Taoziri,  2013,  hlm.  3).  Dikatakan puisi  akrostik  yang  sudah  tercipta akan  terbentuk  menjadi  kata  benda atau nama seseorang jika dilihat dari setiap huruf awal atau akhirnya. Dari beberapa pendapat tersebut, simpulan bahwasanya akrostik adalah  suatu  teknik  pembelajaran yang membuat kata atau kalimat dari setiap  huruf  awal  dari  suatu  kata tertentu.
Teknik  akrostik  dirasa  tepat untuk  diterapkan  saat  pengajaran menulis puisi, khususnya siswa kelas X  SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan. Karena teknik ini memiliki beberapa manfaatnya yang dikutip Bawamenewi,  diantaranya  seperti (1) siswa terarah saat pencarian ide berdasarkan  lingkungannya  sekitar, (2)  memperkaya  pembendaharaan kosakata  siswa,  (3)  membantu menyusun  kata  awalan  puisi,  (4) mengarahkan  siswa  melaksanakan tahapan  penulisan  puisi,    dan  (5) membantu siswa mengingat informasi  dan  menyimpan  secara lama  (2021,  hlm.  639).  Selain manfaat,  teknik  akrostik  memiliki kelebihannya, yakni dikatakan bahwa  teknik  akrostik  dapat membantu  siswa  dalam  kesulitan belajar.  Karena  teknik  ini  dikenal mudah diterapkan oleh siswa. Selain itu,  teknik  akrostik  juga  tidak memerlukan  sajak  yang  panjang dalam pembuatannya, karena teknik ini  dkenal  dengan  teknik  yang sederhana. Namun dalam penerapannya,  teknik  akrostik  juga memiliki  kekurangannya,  seperti puisi yang dihasilkan sangat sederhana, sebab dalam pembuatannya  tidak  memerlukan sajak yang panjang. Selain itu, siswa dituntut  memiliki  sebuah  keahlian dalam merangkai kata agar menghasilkan  puisi  yang  padu. Tanpa  sebuah  keahlian  tersebut, maka  puisi  yang  dihasilkan  tidak padu. Teknik akrostik dalam penerapannya  memiliki  beberapa langkah  menurut  Bawamenewi, yakni  1.  Memilih  judul  puisi,  2. Menyusun judul secara ke bawah, 3. Menentukan  pilihan  kata  ke  dalam setiap  huruf  yang  tersusun  secara vertikal, dan 4. Melakukan perbaikan. Teknik  akrostik  diharapkan menjadi  solusi  alternatif  dalam penyelesaian kendala yang terjadi di kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama
Kaplongan pada pembelajaran menulis puisi.

## B. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yaitu metode eksperimen,  yakni  suatu  percobaan yang akan diterapkan ke siswa kelas X  SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan. Desain  penelitian  yaitu  eksperimen quasi  ( Quasi  Experiment  Design ), dengan jenisnya berupa Nonequivalent Control Group Design . Meskipun desainnya memiliki kelompok  kontrol,  namun  tidak memungkinkan  adanya  kontrol penuh  terhadap  variabel  eksternal yang mempengaruhi jalannya eksperimen  (Sugiyono,  2017,  hlm. 77).  Dalam  penelitian  ini,  dua  tes diterapkan di setiap kelas, yakni pra- perlakuan dan pasca-perlakuan.
Populasi penelitian adalah seluruh  kelas  X  SMA  Nahdlatul Ulama Kaplongan. Sampel penelitiannya adalah teknik Sampling  Purposive .  Teknik  ini adalah  metode  yang  menentukan sampel dari aspek tertentu (Sugiyono, 2017, hlm. 85). Teknik ini diterapkan  agar  kedua  kelas  yang menjadi  bahan  percobaan  dengan segala pertimbangan, akan didapatkan  kelas  yang  berkualitas sama.  Sehingga  sampelnya  yaitu kelas  X  MIA  1  dengan  jumlah  36 siswa  dijadikan  kelas  kontrol. Sedangkan  kelas  X  MIA  2  dengan jumlah  35  siswa  dijadikan  kelas eksperimen.
Dua  teknik  digunakan  dalam mengumpulkan  data  penelitian,
yaitu  tes  dan  observasi.  Tes dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk mengukur keberhasilan siswa belajar menggunakan teknik akrostik  dalam  menulis  puisi. Sedangkan  observasi  dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui masalah  yang  kemudian  dijadikan sebagai bahan meneliti. Metode penelitian ini menerapkan  analisis  deskriptif, dengan  penggunaan  dua  instrumen yakni  tes  dan  observasi.  Instrumen tes ditujukan untuk mengukur hasil diterapkannya teknik akrostik dalam pembelajaran menulis puisi. Peneliti memberikan  rentang  skor  10  –  25 yang  jumlah  skornya  100.  Berikut rumus perhitungannya.
skor yang didapat Skor Individu  = X 100 skor maksimal Hasil  observasi  diperoleh  dari data  observasi  kegiatan  guru  serta siswa,  yang  kemudian  dikumpulkan sehingga menjadi data hasil observasi.  Hasilnya  dideskripsikan lalu  dianalisis  menjadi  pembahasan dan  temuan  dalam  penelitian  serta dideskripsikan kelebihan dan kelemahan  siswa  dalam  menulis puisi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  hal  ini  akan  diuraikan hasil  pembelajaran  puisi  pra  dan pasca penggunaan teknik akrostik.
1. Hasil
Pada penelitian ini dilaksanakan dua  tahapan,  yakni Pretes dan Posttest pada kedua kelas.
a. Siklus I Tabel 1
Data Pre-test
Kelas Kontrol dan Ekperimen DATA TES KELAS PRETEST No.  Nilai Jumlah Siswa Kontrol  Eksperimen 1. 50 - 1 2. 55 2 2 3. 60 5 4 4. 65 6 7 5. 70 9 8 6. 75 6 9 7. 80 7 3 8. 85 1 1 9. 90 - - 10. 95 - - 11.  100 - - Jumlah Siswa 36 35 Pada  tabel  tersebut  dijelaskan bahwasanya  tidak  ada  siswa  yang mencapai  nilai  50  di  kelas  kontrol, sedangkan terdapat 1 siswa di kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai
nilai 55 ada 2 siswa di kelas kontrol
dan eksperimen. Siswa yang mencapai  nilai  60  ada  5  siswa  di kelas  kontrol  dan  4  siswa  di  kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai nilai 65 ada 6 siswa di kelas kontrol dan  7  siswa  di  kelas  eksperimen. Siswa yang mencapai nilai 70 ada 9 siswa di kelas kontrol dan 8 siswa di kelas  eksperimen.  Siswa  yang mencapai  nilai  75  ada  6  siswa  di kelas  kontrol  dan  9  siswa  di  kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai nilai 80 ada 7 siswa di kelas kontrol dan  3  siswa  di  kelas  eksperimen. Nilai 85 ada 1 siswa di kelas kontrol dan eksperimen.
Berkaitan dengan tabel tersebut, simpulannya  yaitu  hanya  ada  14 siswa di kelas kontrol dan 13 siswa di  kelas  eksperimen  yang  nilainya mencapai  standar  dengan  KKM Bahasa  Indonesia  yakni 75. Sehingga  22  siswa  dari  36  siswa  di kelas  kontrol  belum  mencapai standar  KKM,  sedangkan  22  siswa dari  35  siswa  di  kelas  eksperimen belum  mencapai  standar  KKM.  Di bawah  ini  data  disajikan  dalam bentuk  grafik  batang  agar  sebagai penjelas dari tabel di atas.
Gambar 1
Grafik Nilai Pre-test Dari  grafik  di  atas  dijelaskan yakni setiap kelas memiliki frekensi yang sama.  Pada kelas kontrol dari 36  siswanya  14  siswa  nilainya memenuhi  KKM,  sedangkan  22 siswanya nilainya di bawah KKM. Ini pun serupa dengan keas eksperimen, dari  35  siswanya  13  siswa  nilainya memenuhi  KKM,  sedangkan  22 siswanya  nilainya  di  bawah  KKM. Berikut tabel rekapitulasi nilai kedua kelas.
Tabel 2 Nilai Rekapitulasi Pre-test Nilai Rekapitulasi Pretest Kontrol  Eksperimen Jumlah Nilai 2.525 2.415 Nilai Terendah 55 50 Nilai Terendah 85 85 Rata-Rata 70,14 69 Dari  tabel  di  atas  disimpulkan yaitu jumlah nilai pada kelas kontrol sebanyak  2.525  dan  pada  kelas eksperimen  sebanyak  2.415.  Nilai terendah  di  kelas  kontrol  yaitu  55, sedangkan di kelas eksperimen yaitu 50. Nilai tertinggi pada kelas kontrol dan kelas ekperimen yaitu 85. Rata- ratanya di kelas kontrol yaitu 70,14, sedangkan  pada  kelas  eksperimen yaitu  69.  Rata-rata  nilai    belum memenuhi dari KKM. Sehingga pada siklus  II  akan  diberi  perlakuan, khususnya di kelas eksperimen.
b. Siklus II Tabel 3 Data Post-test Kelas Kontrol dan Eksperimen DATA TES KELAS PRETEST No.  Nilai Jumlah Siswa
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 50 55 60 65 70 75 80 85 0 2 5 6 9 6 7 1 1 2 4 7 8 9 3 1 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Kontrol  Eksperimen 1. 50 - - 2. 55 2 - 3. 60 3 - 4. 65 7 2 5. 70 5 4 6. 75 8 8 7. 80 7 10 8. 85 4 8 9. 90 - 3 10. 95 - - 11.  100 - - Jumlah Siswa 36 35 Pada  tabel  di  atas  menjelaskan tidak ada siswa yang mencapai nilai
50  dari  kedua  kelas.  Siswa  yang mencapai  nilai  55  ada  2  siswa  di kelas  kontrol,  sedangkan  tidak  ada siswa  di  kelas  eksperimen.  Siswa yang mencapai nilai 60 ada 3 siswa di kelas  kontrol,  sedangkan  tidak  ada siswa  di  kelas  eksperimen.  Siswa yang mencapai nilai 65 ada 7 siswa di kelas  kontrol  dan  2  siswa  di  kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai nilai 70 ada 5 siswa di kelas kontrol dan  4  siswa  di  kelas  eksperimen. Siswa yang mencapai nilai 75 ada 8 siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai nilai 80 ada 7 siswa di kelas kontrol dan  10  siswa  di  kelas  eksperimen. Nilai 85 ada 4 siswa di kelas kontrol, sedangkan ada 8 di kelas eksperimen.  Siswa  yang  mencapai nilai  90  tidak  ada  siswa  di  kelas kontrol,  sedangkan  ada  3  siswa  di kelas eksperimen
Berkaitan  data  di  atas,  bisa ditarik  simpulannya  yaitu  ada  19 siswa di kelas kontrol dan 29 siswa di  kelas  eksperimen  yang  nilainya mencapai  standar  dengan  KKM Bahasa  Indonesia  yakni 75.
Sehingga  dari  36  siswa  di  kelas kontrol,  17  siswa  belum  mencapai standar  KKM.  Sedangkan  dari  35 siswa di kelas eksperimen, hanya ada
6  siswa  masih  belum  mencapai standar  KKM.  Data  disajikan  di bawah ini dalam bentuk grafik agar sebagai penjelas dari tabel di atas.
Gambar 2
Grafik Nilai Post-test Berdasarkan  grafik  di  atas menunjukkan terjadinya peningkatan  setelah  menggunakan teknik,  khususnya  pada  kelas eksperimen.  Dalam  kelas  kontrol yang  berjumlah  36  siswa,  terdapat 19  siswa  yang  nilainya  memenuhi
KKM, dan 17 siswa masih di bawah KKM. Sedangkan di kelas eksperimen,  dari  35  siswa    ada  29 siswa yang nilainya memenuhi KKM, dan hanya ada 6 siswa saja masih di bawah  KKM  nilainya.  Berikut rekapitulasi  nilai Post-test kedua kelas.
Tabel 4 Data Rekapitulasi Post-test Nilai Rekapitulasi Pretest Kontrol  Eksperimen Jumlah Nilai 2.595 2.760
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 55 60 65 70 75 80 85 90 2 3 7 5 8 7 4 0 0 0 2 4 8 10 8 3 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Nilai Terendah 55 65 Nilai Terendah 85 90 Rata-Rata 72,08 78,85 Dari  tabel  di  atas  disimpulkan yaitu jumlah nilai pada kelas kontrol sebanyak  2.595  dan  pada  kelas eksperimen  sebanyak  2.760.  Nilai terendah  di  kelas  kontrol  yaitu  55, sedangkan di kelas eksperimen yaitu 65. Nilai tertinggi pada kelas kontrol yaitu  85,  sedangkan  pada  kelas ekperimen yaitu 90. Rata-rata nilai di kelas kontrol yaitu 72,08, sedangkan pada  kelas  eksperimen  yaitu  78,85. Disimpulkan  bahwa  pada  kelas kontrol  mengalami  peningkatan walaupun tidak signifikan. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen, setelah menggunakan teknik akrostik dalam pembelajaran menulis puisi mengalami peningkatan yang signifikan. Setelah  data  siklus  I  dan  II didapatkan, selanjutnya menganalisis  data  statistik  dengan memakai  aplikasi  SPSS.  Analisis dilakukan  tiga  tahapan,  yakni  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji indepenpen  tes.  Data  disajikan dalam bentuk tabel berikut ini.
Tabel 5 Uji Normalitas Posttest Kode Kelas Shapiro-Wilk Statis tic Df  Sig . Post est Kontrol .940 3 5 .0 56 Eksperi men .939 3 5 .0 52
Uji  normalitas  berjenis  Shapiro Wilk (karens ukuran sampel kurang dari  50).  Nilai  signifikansi  uji normalitas adalah 0,056 > 0,05 untuk
kelas  kontrol,  sedangkan  kelas eksperimennya adalah 0,052 > 0,05. Dengan demikian, dikatakan data ini terdistribusi  normal.  Setelah  data terdistribusi  normal,  maka  akan dilakukan  uji  homogenitas.  Berikut tabel uji homogenitasnya.
Tabel 6
Uji Homogenitas Posttest Post Test Based on Mean Levene Statistic df 1 df 2 Sig. 3.665  1  69  .06 0 Nilai signifikansi uji homogenitas adalah  0,060  >  0,05,  yang  artinya data  ini  berdistribusi  homogen. Maka  dari  itu,  akan  dilakukan  uji independen  tes.  Berikut  tabel  uji independen tes.
Dari  data  di  atas  hipotesis  ini diketahui  dan  uji  (H1)  diterima.  Uji ini dilaksanakan dengan perbandingan  hasil  dari  t-hitung dengan t-tabel. Pada tabel Coefficients didapatkan nilai t-hitung =  3,714.  Sedangkan  t-tabel  yang bertaraf signikansi 0,000 didapatkan nilai  t-tabel  =  1,667.  Jadi,  hasilnya yaitu  t-hitung  (3,714)  >  t-tabel (1,667). Sehingga uji ini menjelaskan bahwa  H1  diterima  dan  H0  ditolak. Dengan demikian, terdapat hubungan yang positif dan signifikan pada  penerapan  teknik  akrostik dalam  pembelajaran  menulis  puisi kelas  X  SMA  Nahdlatul  Ulama Kaplongan tahun 2023.
2. Pembahasan
Berdasarkan  data  penelitian yang  didapatkan,  peneliti  dapat menjelaskan adanya perbedaan pada penggunaan  metode  konvensional kelas kontrol dan penggunaan teknik akrostik  kelas  eksperimen  dalam pembelajaran  menulis  puisi  kelas  X SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan. Dalam pembahasan ini, peneliti akan mendeskripsikan mengenai perbedaan kedua kelas yang menjadi sampel tersebut.

## Tabel 7
Uji Independent t test posttest
Berdasarkan  data  siswa  kelas eksperimen, pada tes awal ( pre-test ) menunjukkan rata-ratanya yaitu 69. Namun,  pada  tes  akhir  ( post-test ) meningkat  secara  signifikan  yaitu 78,86.  Sedangkan  berdasarkan  data siswa  kelas  kontrol,  pada  tes  awal ( pre-test ) menunjukkan rata-ratanya yaitu  70,14.  Namun,  pada  tes  akhir ( post-test )  meningkat  walau  tidak signifikan yaitu 72,08.
Hasil penghitungan statistik pada saat  tes  awal  ( pre-test )  dengan penggunaan uji t sampel independen ( Independent sampel t test ),
menghasilkan  nilai  probabilitas didapatkan  nilai  probabilitas  sig ( two-tailed ) =0,564. Jadi, simpulannya  yaitu  pada  tes  awal sebelum adanya perlakuan dijelaskan  tentang  tidak  adanya perbedaan  yang  signifikan  kedua
kelas. Setelah penghitungan statistik saat saat tes akhir ( post-test ) dengan penggunaan uji t sampel independen ( Independent sampel t test ), menghasilkan  t-hitung = 3,714 dan t- tabel  =  1,667.  Artinya  dijelaskan bahwa Hipotesis kedua (H1) diterima dan hipotesis pertama (H0) ditolak.  Dengan  demikian,  peneliti menyimpulkan bahwasanya penerapan  teknik  akrostik  dalam pembelajaran  menulis  puisi  kelas  X SMA  Nahdlatul  Ulama  Kaplongan sangat efektif.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Sesuai dengan hasil analisis data tes  awal  dan  akhir  serta  observasi pada  penerapan  belajar  menulis puisi  menggunakan  teknik  akrostik, maka hasil penelitiannya bisa ditarik simpulannya, yakni sebagai berikut.
1. Pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  akrostik  kepada siswa  kelas  X  SMA  Nahdlatul Ulama  Kaplongan  tahun  2023 dinyatakan  efektif.  Hal  ini dibuktikan dengan meningkatnya keterampilan menulis puisi. Hasilnya rata-rata mendapat 69 pra-perlakuan yang kemudian  meningkat  menjadi rata-rata 78,86 pasca-perlakuan. Peningkatan terjadi pada seluruh aspek penilaian, yakni pemahaman  struktur  teks  puisi beserta unsur-unsurnya, penentuan  tata  letak  puisi, pemilihan  diksi,  penyesuaian tema,  dan  kemampuan  menulis puisi. Peningkatan ini disebabkan dari penggunaan metode akrostik  yang  diterapkan  pada kelas eksperimen. Dengan langkah-langkah teknik ini
Post test t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Lower Upper Equal variances assumed 3.665 .060 3.714 69 .000 6.774 1.824 3.135 10.412 Equal variances not assum 3.727 65.813 .000 6.774 1.817 3.145 10.402
diharap  akan  membantu  siswa menulis teks puisi. 2. Pembelajaran  menulis  puisi menggunakan  teknik  akrostik juga  menghasilkan  perbedaan yang  besar.  Data  perhitungan statistik  dengan  uji  t  sampel independen ( Independent Sample
Test ),  menghasilkan  t-hitung sebanyak  3,714  dan  t-tabel sebanyak 1,667. Dengan demikian,  t-hitung  (3,714)  >  t- tabel (1,667), dengan artinya H0 ditolak  sedangkan  H1  diterima. Dengan kata lain, adanya perbedaan  yang  jelas  pada menulis  puisi  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Penerapan teknik  yang  bervariatif  akan berdampak  juga.  Semakin  tepat penggunaan teknik, maka hasilnya akan berdampak bagus. Termasuk  juga  penelitian  ini, membandingkan penggunaan teknik  akrostik  pada  kelas eksperimen yang berjalan efektif dengan  metode  konvensional yang  digunakan  pada  kelas kontrol.
Saat  pembelajaran  berlangsung, siswa  menunjukkan  keaktifannya pada kegiatan pembelajaran menulis puisi  dengan  teknik  akrostik.  Siswa dapat  berpartisipasi  setiap  kegiatan belajar  menulis  puisi  dengan  baik. Selain  itu,  siswa  juga  terlihat  fokus mendengarkan  penjelasan  gurunya. Bahkan dalam keterampilan menulis puisi, siswa juga tampak bersemangat  saat  pembelajaran menulis puisi. Selama pembelajaran, guru  mengarahkan  dan  mengontrol siswa  dalam  proses  pembelajaran menulis puisi dngan teknik akrostik.
Hal  ini  terbukti  dari  hasil  analisis
observasi  selama  kegiatan  belajar mengajar  yang  dilaksanakan  pada aktivitas  guru  dan  siswa  dengan semua aspek diikuti dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bawamenewi,  A.  (2021).  Teknik Akrostik  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Puisi. Edumaspul: Jurnal  Pendidikan , 5(2), 638-642. Http://doi.org/10.33487/edu maspul.v5i2.2184 . Lestari, A. (2017). Keefektifan Media Audio Visual Sebagai Kreativitas Guru Sekolah Dasar Dalam Menumbuhkan Keterampilan  Menulis  Puisi Siswa. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7(3), 214-225. Http://doi.org/10.24246/j.sch olaria.2017.v7.i3.p214-225 . Nida, M. (2016). Strategi Belajar Dan Kualitas  Bicara  Bahasa  Inggris Santri  Banjar  Di  Pondok Pesantren Darul Hijrah Martapura Jurnal Ilmiah Bahasa Inggris Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan. IAIN Antasari Banjarmasin.
Nurjanah,  A.  (2020).  Penerapan
Metode Explicit  Instruction Dalam  Pembelajaran  Menulis
Teks  Negoisasi  Pada  Siswa Kelas  X  SMA  NU  Kaplongan Tahun  Pelajaran  2019-2020. Skripsi. STKIP NU Indramayu.
Sugiono.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung. Alfabeta. Taoziri,  A.  (2013).  Penggunaan Teknik Akrostik Dalam Meningkatkan Kemampuan
Menulis Puisi Bebas Pada Siswa Kelas  VIII  C  Smp  Pasundan  4 Bandung Tahun Ajaran 2012/2013. Bahtera  Bahasa:
Antologi  Pendidikan  Bahasa
Dan Sastra Indonesia , 1(2). Yasin,  M.  (2020).  Kemampuan
Menulis  Puisi  Menggunakan Media  Gambar  Siswa  Kelas  IV SDN 63 Ponjalae Baru ( Doctoral dissertation, Universitas Cokroaminoto Palopo).