## Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran Make A Match pada Siswa Kelas VI SDN 1 Gondangkulon
Diterima: 2 Januari 2021 Revisi: 14 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021

## Murtini Suci
SDN 1 Gondangkulon
Kediri, Indonesia
E-mail: itsuauchie@gmail.com
Abstrak — Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  make  a  match.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1 Gondangkulon  pada  tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  16  siswa.  Jenis  penelitian  ini  yaitu penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  tes  tulis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada pra siklus sebesar 56,25% (9 siswa),  kemudian terjadi peningkatan prosentase pada siklus I sebesar 62,5% (10 siswa), dan pada siklus II prosentase hasil belajar  siswa  meningkat  lagi  menjadi  75%  (12  siswa).  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  make  a  match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1 Gondangkulon Tahun pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci — hasil belajar, model, make a match
Abstract — This  study  aims  to  improve  student  learning  outcomes  by  using  the  make  a  match learning model. The subjects of this study were sixth grade students of SD Negeri 1 Gondangkulon in the 2019/2020  school year,  totaling  16  students.  This  type  of  research is classroom  action  research  which consists of two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation and reflection. The data  collection  instrument  used  observation  and  written  test.  The  results  showed  that  student  learning outcomes in the pre-cycle was 56.25% (9 students), then there was an increase in the percentage in the first cycle of 62.5%  (10 students), and in the second cycle the percentage of student learning outcomes increased  again to  75%.  (12  students).  These  results  prove  that the  make  a  match learning  model  can improve learning outcomes in grade VI students of SD Negeri 1 Gondangkulon for the 2019/2020 school year.
Keywords— learning outcomes, model, make a match

## I. PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku akibat dari pengalaman (Darmuki 2020). Belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  membutuhkan  dorongan  atau motivasi  untuk  menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari tidak  tahu menjadi  tahu  (Darmuki  et  al.  2017). Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bisa  dari aspek  kognitif, afektif, maupun psikomotorik seseorang (Darmuki et.al. 2017). Belajar juga dapat didefinisikan sebuah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan/berubah  melalui  latihan  dan  pengalaman (Hidayati and Darmuki, 2021).
Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada peserta didik untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Darmuki and Hidayati 2019). Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) adalah suatu proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar  (Darmuki  et  al.  2017;  Darmuki  et  al.  2018;  Darmuki  et  al.  2019).  KBM  merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik sehingga  peserta  didik  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  (Darmuki  and  Hidayati  2019; Darmuki  and  Hariyadi  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Darmuki  et  al.  (2020)  yang mengemukakan  bahwa  KBM  adalah  suatu  proses  yang  dipersiapkan  oleh  guru  guna  menarik dan  memberi  informasi  kepada  siswa,  sehingga  dengan  persiapan  yang  dirancang  oleh  guru dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  maksimal.  Tujuannya adalah penguasaan pengetahuan, keteterampilan dan pemahaman oleh peserta didik.
Proses  pembelajaran  selalu  mempunyai  tujuan  atau  tuntutan  yang  akan  dicapai.  Saat sekarang ini pendidikan dihadapkan pada tuntutan tujuan yang semakin modern dan meningkat baik ragam maupun kualitasnya. Di sisi lain, berdasarkan hasil evaluasi diketahui bahwa siswa belum mencapai kemampuan optimalnya. Siswa hanya memahami konsep, tetapi belum mampu memanfaatkannya secara efektif. Mengingat pentingnya arti ilmu pengetahuan pada kehidupan sehari-hari  maka  diperlukan  penanaman  konsep  dasar  yang  mendalam  dan  benar  pada  anak. Proses  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  seyogyanya  mampu  memberikan  dasar-dasar pengetahuan  sebagai  landasan  bagi  proses  belajar  siswa  selanjutnya,  akan  tetapi  landasan konsep yang kuat tidak akan tercapai apabila tidak adanya partisipasi aktif dari siswa. Penerapan kurikulum 2013 dengan pengintegrasian mata pelajaran yang disebut dengan tematik integratif terkadang  menimbulkan  kebinggungan  dalam  diri  siswa  untuk  memahami  materi. Kebinggungan  dan  kesulitan  pemahaman  materi  pada  akhirnya  membuat  anak  merasa  tidak bersemangat terhadap pembelajaran tersebut. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran  tematik masih menggunakan pembelajaran konvensional sehingga proses pembelajaran kurang inovatif.
Ini  menyebabkan  banyak  siswa  yang  hasil  belajarnya  masih  dibawah  KKM  (Fatchurrohman 2014).
Menurut  Slameto  (2003)  belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya. Sementara itu Winkel (1984) mengutarakan bahwa belajar adalah suatu aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap- sikap.
Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  siswa  setelah  melakukan  serangkaian  kegiatan  belajar  yang kemudian  dievaluasi  dengan  ujian,  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar siswa  berupa  nilai.  Menurut  Sardiman  (2005)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  nyata  yang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi baik dari dalam  maupun dari  luar  individu  dalam  belajar.  Sedangkan  menurut  Sudjana  (2004)  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya. Penilaian atau hasil belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk angka, huruf atau kalimat.
Pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan pembelajaran dengan kartu soal dan kartu  jawaban,  dimana  siswa  harus  mencari  pasangan  dari  kartu  soal atau  kartu  jawaban  yang diperolehnya.  Isjoni  (2012)  menyatakan  bahwa  make  a  match  adalah  model  pembelajaran dengan tehnik mencari pasangan/
Menurut Huda (2015) kelebihan yang dimiliki pembelajaran tipe make a match antara lain: (1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik kognitif  maupun fisik; (2) Meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari;  (3)  Efektif  sebagai  sarana  melatih keberanian  siswa  untuk  tampil  presentasi;  (4)  Efektif  melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai waktu untuk belajar. Adapun kekurangan penerapan model  make a match dalam pembelajaran yaitu:  (1)  Memerlukan  pembimbingan  dari  guru  untuk  melakukan  kegiatan;  (2)  Perlu pembatasan waktu agar siswa tidak bermain-main  dalam pembelajaran; (3) Pada kelas dengan jumlah murid banyak dapat menimbulkan keributan. Berdasarkan kelemahan di atas, guru perlu mempersiapkan  terlebih  dahulu  segala  hal  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  serta membuat  aturan  bersama  siswa  agar  suasana  kelas  tetap  kondusif.  Langkah-langkah pembelajaran make a match sebagai berikut : (1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi soal  dan  sebagian  lainnya  kartu  jawaban;  (2)  Setiap  siswa  mendapat  sebuah  kartu;  (3)  Setiap siswa  mencari  pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan  kartunya  (soal  atau jawaban);  (4)  Setiap  siswa  yang  dapat  menemukan  pasangan  kartunya  sebelum  batas  waktu yang  ditentukan  akan  mendapat  poin;  (5)  Setelah  satu  babak  semua  kartu  dikocok  lagi  agar siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.

## II. METODE
Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Gondangkulon  Tahun  Pelajaran 2019/2020  yang  terdiri  dari  16  siswa,  7  siswa  laki-laki  dan  9  siswa  perempuan.  Analisis  data dilakukan  secara  diskriptif  kualitatif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  belajar  siswa. Instrumen pengumpulan data berupa observasi dan tes tulis.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pra siklus
Berdasarkan tabel hasil belajar siswa, diketahui bahwa 56,25 % siswa telah mendapat nilai di atas  KKM,  sedangkan  sisanya  sebesar  43,75  %  masih  berada  di  bawah  KKM.  Hal  ini menunjukkan bahwa indikator keberhasilan belajar siswa belum tercapai.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus Indikator Nilai Jumlah siswa Prosentase (%) >KKM 9 56,25 % <KKM 7 43,75 % 16 100 %
Dari tabel di atas menunjukkan secara klasikal siswa belum tuntas belajar, hal ini terlihat hanya 7 siswa yang mendapat nilai di atas KKM, sedangkan yang belum memenuhi KKM sejumlah 9 siswa.
2. Siklus I
Pada  siklus  I,  skenario  perbaikan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran make  a  match diterapkan.  Arahan  dari  guru  yang  kurang  jelas  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang maksimal.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  menunjukkan  siswa  tuntas  belajar  10  siswa  (62,5  %), sedangkan yang belum tuntas sebanyak 6 siswa (37,5 %).
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I Indikator Nilai Jumlah siswa Prosentase (%) >KKM 10 62,5 % <KKM 6 37,5 % 16 100 %
Berdasarkan tabel di atas terdapat sedikit peningkatan hasil belajar siswa yang telah  mencapai KKM, akan tetapi secara klasikal siswa belum tuntas belajar.
3. Siklus II
Semua  kelemahan  yang  muncul  pada  siklus  I  menjadi  bahan  dasar  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Perencanaan  pembelajaran  dan  penerapan  model pembelajaran make  a  match dilaksanakan  secara  maksimal.  Pada  siklus  II  menunjukkan  hasil belajar  siswa  12  siswa  (75  %)  telah  tuntas  belajar,  sedangkan  4  siswa  (25  %)  belum  tuntas belajar.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Indikator Nilai Jumlah siswa Prosentase (%) >KKM 12 75 % <KKM 4 25 % 16 100 %
Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  peningkatan  siswa  yang  telah  tuntas  belajar,  artinya  secara klasikal siswa telah tuntas belajar.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Pra -Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II >KKM 9 10 12 <KKM 7 6 4 Prosentase kelulusan 56,25% 62,5% 75%
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  tuntas  belajar  dari  pra  siklus  sebesar  56,25%,  sedikit meningkat  pada  siklus  I  sebesar  62,5%),  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  75%. Berdasarkan temuan di atas penggunaan model pembelajaran make a match dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Gondangkulon Tahun Pelajaran 2019/2020.

## IV. KESIMPULAN
Menggunakan  model  pembelajaran  make  a  match  pada  pembelajaran  tematik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Gondangkulon.  Selama  kegiatan penelitian dan proses pembelajaran, semua berjalan dengan baik. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  berlangsung  dengan  baik.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  terlihat  dari  hasil penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran make a match
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  peningkatan  prosentase siswa yang tuntas dalam belajar. Prosentase ketuntasan siswa pada pra siklus sebesar 56,25 % (9 siswa), dan pada siklus I sebesar 62,5 % (10 siswa). Pada siklus II prosentase ketuntasan siswa meningkat  menjadi  75  %  (12  siswa).  Saran  bagi  guru  berdasarkan  hasil  temuan  di  atas  dalam pembelajaran tematik agar menggunakan model pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmuki, A. & Ahmad Hariyadi. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Jucama Ditinjau dari Gaya Belajar terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Berbicara di Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro. Kredo . 3(1), 62-72.
Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  (2019).    An  Investigation  of  The  Cooperative  Learning  Using Audio Visual Media in Speaking Skill Subject. ICSTI . 121-126.
Darmuki,  A.  &  Hidayati,  N.A.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Berbicara  Menggunakan Metode  Kooperatif  Tipe  NHT  pada  Mahasiswa  Tingkat  I-A  Prodi  PBSI  IKIP  PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama. Vol. 6(2), hlm 9-18. Darmuki,  A.,  Ahmad  Hariyadi,  Nur  Alfin  Hidayati.  (2020).  Peningkatan  Minat  dan  Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Mind Map pada Mahasiswa Kelas IA PBSI  IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo .
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2017). Cooperative, Synectics, and  CTL  Learning  Models  Toward  Speaking  Ability  Viewd  from  Students  Motivation. Proceeding International Conference on Intellectuals’Global Responsibility (ASSEHR) . Vol. 125, 75-79.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2017). Evaluating Information- Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking  Skill  Course. Journal  of Language Teaching and Reasearch . 8(1) pp. 44-51.
Darmuki,  A.,  Andayani,  Joko  Nurkamto,  Kundharu  Saddhono.  (2018).  The  Development  and Evaluation of Speaking Learning Model by Cooperative Approach. International Journal of Instruction . 11(2), 115-128. Darmuki,  Agus.  (2020). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Mahasiswa Menggunakan Media Aplikasi Google Meet Berbasis Unggah Tugas Video Di Youtube Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA , Vol 6(2),655-661.
Fatchurrohman.  2014.  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Konsep  Dasar  dan  Aplikasi.  Salatiga:
IAIN Salatiga
Hidayati,  N.  A.,  &  Darmuki,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Auditory  Intellectually  Repetition (AIR)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mahasiswa  . Jurnal  Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 252-259.
Huda,  Miftahul.  2015.  Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Terapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2012. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Sardiman, A.M..2005 . Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Persada. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: PT. Renika Cipta. Sudjana,  Nana.  (2004).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Ramaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Penerbit Pustaka Belajar.
Winkel, W.S. 1984 . Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia.