E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
Submitted : 25-08-2021 Accepted :21-12-2021                       Published: 30-12-2021

## Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Pendekatan Saintifik
Riska Aprilianti 1 , Sesi Septiani 2 Universitas Sebelas April 1, TK PGRI Mekar Wangi 2 Email: riskaaprilianti094@gmail.com 1 , sesyseptiani063@gmail.com 2

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi bahwa kecerdasan naturalis penting dikembangkan sejak dini agar anak memiliki pengetahuan tentang lingkungan alam dan sekitarnya serta mengetahui cara  menjaga  lingkungan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kecerdasan  naturalis pada  anak  usia  5-6  tahun. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis dan Mc Taggart, penelitian ini terdiri dari 4 tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini yaitu anak kelompok B dengan jumlah 10 orang anak. Adapun Instrumen yang digunakan yaitu lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  perhitungan persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan kecerdasan naturalis anak kelompok B TK PGRI Mekar Wangi. Rata-rata skor seluruh anak pada kondisi awal mencapai 1,4 dengan persentase 10%. Siklus 1 rata-rata skor meningkat  menjadi  1,9  dengan  persentase  40%.  Siklus  2  rata-rata skor meningkat  kembali menjadi 2,3 dengan  persentase 60%. Dan pada siklus 3  rata-rata skor terjadi peningkatan kembali  menjadi  2,9  dengan  persentase  90%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa melalui pendekatan saintifik dapat meningkatkan kecerdasan naturalis pada anak kelompok B TK PGRI Mekar Wangi.
Kata Kunci : anak usia dini, kecerdasan naturalis, pendekatan saintifik.

## Abstract
The background of this research is that it's important to develop naturalist intelligence of early age so the children will have knowledge about natural environment and its surroundings and will  know  how  to  save  the  environment.  The  purpose  of this  study  is to  increase  naturalist intelligence in 5-6 years old children. The method was used in this study is The Kemmis and Mc Taggart Model Classroom Action Research (PTK), this research consists of 4 stages, there are planning, implementation, observation and reflection. The subjects in this study are ten children  in  B  class.  The  instruments  were  used  in  this  study  are  observation  sheets  and documentation.  The analysis  technique in this study was using percentage calculation. The result showed that the scientific approach could improve the naturalist intelligence of children in  B  class  of  PGRI  Mekar  Wangi  Kindergarten.  The  average  score  of  all  children  in  the beginning conditions reached 1.4 with 10% of percentage. At The Cycle 1, the average score was increasing to 1.9 with 40% of percentage. At the cycle 2, the average score was increasing to 2.3 with 60% of percentage, and at the cycle 3, the average score was increasing to 2.9 with 90% of percentage. So according to the result, we can increase naturalist intelligence in B class children of PGRI Mekar Wangi Kindergarten through a scientific.
Keywords : early childhood, naturalist intelligence, scientific approach.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962

## PENDAHULUAN
Indonesia  saat  ini  masih  memiliki  permasalahan  krusial  yaitu  pelestarian lingkungan.  Masyarakat  yang  masih  kurang  memperdulikan  lingkungan  membuat permasalahan selalu muncul salah satunya sampah. Permasalahan lingkungan tidak hanya menjadi tanggung jawab pemerintah saja akan tetapi masalah bersama. Masalah mengenai kepedulian lingkungan merupakan bentuk tanggung jawab setiap manusia. Pembentukan kepedulian  terhadap  lingkungan  dapat  dimulai  dalam  dunia  pendidikan  sejak  dini (Oktamarina,  L  2021).  Pendidikan  merupakan  pondasi  awal  yang  penting  untuk diselenggarakan  sejak  dini  guna  menjadikan  manusia  yang  bertakwa,  berakhlak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga negara yang bertanggung jawab. Manusia  yang  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan  merupakan  manusia  yang memiliki kecerdasan secara naturalis. Membentuk manusia yang cerdas dalam kehidupan tidaklah mudah, perlu adanya integrasi dengan berbagai layanan baik formal, non formal, dan informal melaui penanaman nilai sikap. Menanamkan nilai sikap mengenai kepedulian lingkungan sejak dini dapat memberikan kesempatan bagi manusia untuk menghargai alam dan  lingkungannya.  Dengan  manusia  yang  memiliki  karakter  peduli  lingkungan  maka menjadikan manusia yang seutuhnya (Priyatna, A dkk, 2017).
Dalam  pendidikan  anak  usia  dini  tidak  akan  pernah  lepas  pada  aspek-aspek perkembangan  seperti  aspek  sosial-emosional,  nilai  agama  dan  moral,  bahasa,  fisik motorik, kognitif, dan seni. Aspek-aspek perkembangan tersebut merupakan pondasi awal bagi anak untuk mengembangkan setiap potensi yang dimilikinya agar lebih siap memasuki jenjang  yang  lebih  tinggi.  Dari  semua  aspek  tersebut  terdapat  aspek  kecerdasan  yang merupakan  bagian  dari  perkembangan  kognitif  anak  dan  sering  terlewatkan  untuk distimulasi sejak dini. Meyakini bahwa setiap anak terlahir dengan potensi berbeda antara anak  satu  dan  lainnya  (Agustin  M,  2013).  Potensi  tersebut  dapat  dikenali  melalui kecerdasan  dan  kecerdasan  sendiri  merupakan  kemampuan  manusia  untuk  memecahkan sebuah  permasalahan.  Terdapat  delapan  dimensi  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  yaitu kecerdasan linguistik, logika matematika, kinestetik, visual spasial, musikal, interpersonal, intrapersonal, dan, naturalis (Gardner dalam Armstrong T, 2013). Gardner merupakan salah pakar yang memberikan pengaruh besar dan mengembangkan teori bahwa anak usia dini memiliki  kecerdasan  majemuk  yang  dikenal  dengan  istilah multiple  intelligences .  Salah satu  kecerdasan  yang  terdapat  dalam  teori multiple  intelligences adalah  kecerdasan naturalis.
Kecerdasan naturalis dijelaskan sebagai kemampuan individu untuk dapat mengerti flora  dan  fauna  dengan  baik,  dapat  membuat  distingsi  konsekuensial  lain  dalam  alam natural, kemampuan untuk memahami dan menikmati alam sekitar. Kemampuan tersebut akan  digunakan  secara  produktif  dalam  kegiatan  berburu,  bertani,  dan  mengembangkan pengetahuan  akan  alam.  Singkatnya  kecerdasan  naturalis  ini  merupakan  keahlian mengenali dan mengkategorikan spesies yang berkaitan dengan flora dan fauna (Gardner dalam Ula, 2013). Kemampuan yang terkait dengan kecerdasan naturalis adalah keahlian
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
dalam  mengenali  dan  mengklasifikasikan  berbagai  spesies  flora  dan  fauna,  kepekaan terhadap fenomena alam lainnya, misalnya formasi-formasi awan, gunung, dan kemampuan membedakan  benda  mati  (Armstrong,  2002).  Namun  dari  kedua  teori  tersebut  bahwa kecerdasan naturalis tidak hanya anak memahami alam saja akan tetapi membuat individu memiliki  kemampuan  mengenai,  membedakan,  mengungkap,  dan  membuat  kategori terhadap  apa  yang  individu  temukan  baik  di  alam  atau  lingkungannya  (Gardner  dalam Juniarti, Y 2015).
Kecerdasan naturalis memiliki peran penting dalam kehidupan, mengingat dewasa ini  banyak  pihak-pihak  yang  tidak  bertanggungjawab  membiarkan  alam  rusak  tidak terpelihara. Contoh yang sering banyak ditemui seperti membuang sampah sembarangan, penebangan  pohon  secara  liar,  dan  lain  sebagainya.  Anak  yang  memiliki  kecerdasan naturalis mempunyai kepekaan lebih terhadap lingkungan sekitar, kemampuan mengenali dan  mengkategorikan  flora  dan  fauna,  peka  terhadap  kejadian  yang  ada  disekitar,  peka terhadap  masalah-masalah  alam,  dan  sebagainya  (Gardner  dalam  Ula,  2013:  100). Diharapkan ketika anak memiliki kecerdasan tersebut mampu menjaga lingkungan hidup dan mampu menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapinya. Sehingga kecerdasan naturaIis  perlu  dikembangkan  pada  usia  dini  agar  anak  memiliki  kepekaan  terhadap lingkungan  sekitar,  memiliki  minat  menjaga  terhadap  alam,  memiliki  tanggung  jawab dalam merawat dan memelihara hewan dan tumbuhan (Musfiroh, 2005).
Melihat manfaat dari kecerdasan naturalis bagi anak tak sama dengan problematika dilapangan, jika ditinjau dari kecerdasan naturalis anak menunjukan masih belum sesuai dengan harapan guru. Hasil tersebut berdasarkan observasi di TK PGRI Mekar Wangi ada beberapa  masalah  yang  terjadi  pada  anak,  yaitu  kurangnya  kepekaan  anak  dalam memelihara  lingkungan  sekitar,  seperti  membuang  sampah  sembarangan,  menjaga lingkungan sekitar baik flora maupun fauna,  proses pembelajaran hanya fokus di dalam ruangan  atau  kelas  saja  sehingga  anak  merasa  bosan,  penggunaan  metode  yang  masih konvensional untuk menstimulasi kecerdasan naturalis sehingga mengindikasikan kurang bervariasi.  Selain  itu  penggunaan  Kurikulum  PAUD  2013  yang  mana  didalamnya tercantum  penerapan  pendekatan  saintifik  namun  dalam  pelaksanaanya  pendekatan saintifik belum muncul. Guru masih belum mencoba kegiatan yang dilaksanakan dengan pendekatan saintifik. Kegiatan cenderung berpusat pada guru, anak hanya mendengarkan dan mengerjakan tugas yang diberikan. Selain itu sarana dan prasarana kurang memadai untuk  mendukung  kegiatan  saintifik,  kondisi  sekolah  yang  sempit  sehingga  membatasi ruang gerak  anak untuk  bisa mengeksplorasi lingkungan sekitar. Padahal  guru memiliki peranan yang sangat penting yaitu merancang dan memberikan fasilitas, memotivasi, dan melaksakan pembelajaran (Marwiyati, S dan Istiningsih, 2021).
Melihat  permasalahan  tersebut  maka  perlu  adanya  tindakan  yang  dapat memecahkan  permasalahan  tersebut  yaitu  salah  satunya  dengan  mengimplementasikan pendekatan  saintifik  pada  pelaksanaan  pembelajaran.    Rusman  (2015)  mengemukakan pendekatan saintifik merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
aktivitas  anak  melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  membuat jejaring pada kegiatan pembelajaran di sekolah. Merujuk pada permasalahan tersebut maka tertarik  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak.
Pendekatan  saintifik  ( scientific  approach )  merupakan  pendekatan  pembelajaran yang  digunakan  dalam  implementasi  Kurikulum  2013.  Proses  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik akan memberikan pemahaman kepada anak untuk lebih mengenal dan memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pendekatan  saintifik  merupakan  proses pembelajaran yang dirancang agar anak dapat secara aktif mengkonstruksi konsep melalui tahap mengamati, merumuskan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan,  dan  mengkomunikasikan  konsep  (Daryanto  2014).  Pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  mengajak  anak-anak untuk  ikut  terlibat  serta  berperan  aktif  selama proses pembelajaran, sehingga dalam pelaksanaanya guru perlu memperhatikan beberapa pedoman  dalam  melaksanakan  pendekatan  saintifik  agar  pembelajaran  dapat  lebih bermakna dan tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan saintifik mengacu pada pembelajaran ilmiah yang memiliki karakteristik yang berbeda dengan pembelajaran sebelumnya.
Adapun langkah-langkah pendekatan saintifik menurut Daryanto (2014) yaitu (1) mengamati,  (2)  menanya,  (3)  mencoba,  dan  (4)  menyimpulkan  hasil.  Manfaat  yang didapatkan  dari  pembelajaran  saintifik    dapat    meningkatkan  kemampuan  intelek, khususnya kemampuan  berpikir  tingkat tinggi anak, membentuk  kemampuan dalam diri anak saat menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, terciptanya kondisi pembelajaran dimana anak merasa bahwa belajar itu suatu kebutuhan, diperolehnya hasil belajar yang tinggi,  melatih  anak  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  dan  mengembangkan  karakter anak. Melihat pentingnya meningkatkan kecerdasan naturalis sejak dini serta manfaat yang dapat  diperoleh  dari  pendekatan  saintifik  maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  kecerdasan  naturalis  dengan  pendekatan  saintifik  pada  anak  usia  dini  di kelompok B TK PGRI Mekar Wangi Kabupaten Sumedang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dengan  pendekatan Kemmis and MC Taggart dengan langkah-langkah diantaranya perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B TK PGRI Mekar Wangi yang berjumlah 10 anak. Adapun teknik yang digunakan dalam penelitian ini yaitu teknik observasi dan dokumentasi. Data yang didapatkan dari observasi dan dokumentasi akan dikonversi kedalam skor yang kemudian akan dianalisis dengan membandingkan hasil perkembangan  anak  setiap  siklusnya.  Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  mencari persentase sebagai berikut:
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
𝑃 𝐹 𝑁 𝑥 100%
Keterangan:
P: Persentase
F: Frekuensi
N: Jumlah yang didapatkan anak
Untuk  menentukan  indikator  keberhasilan  maka  akan  diinterpretasikan  ke  dalam empat tingkatan menurut Sujiono, (2010).
0% - 29%     = Belum Berkembang (BB)
30% - 49%   = Mulai Berkembangn (MB)
50% - 79%   = Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
80% - 100% = Berkembang Sangat Baik (BSB)
Adapun target peningkatan kecerdasan naturalis anak minimal yang harus dicapai anak pada penelitian ini, yaitu BSH. Membandingkan persentase (%) anak yang mencapai target peningkatan kecerdasan naturalis minimal setiap siklus dengan target yang telah ditetapkan yaitu  80%.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar  anak  dikatakan  berhasil  jika  80%  anak  telah memiliki peningkatan kecerdasan naturalis dalam tingkatan BSH.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kegiatan awal ini dilakukan dengan pengambilan data kondisi kemampuan kecerdasan naturalis  anak  di  kelompok  B  TK  Mekar  Wangi  sebelum  menggunakan  pendekatan saintifik.  Terdapat  enam  indikator  yang  menjadi  tujuan  pelaksanaan  tindakan  yaitu;  (1) mengetahui  keterlibat  langsung  dalam  kegiatan;  (2)  dapat  membuang  sampah  pada tempatnya; (3) Menyebutkan jenis-jenis tumbuhan; (4) Menyebutkan bagian-bagian dari tumbuhan; (5) Menyebutkan macam-macam jenis hewan; (6) Menyebutkan bagian-bagian tubuh  hewan.  Hasil  dari  tahap  awal  dinyatakan  bahwa  kecerdasan  naturalis  anak  masih belum  berkembang,  hal  tersebut  diketahui  pada  hasil  pengamatan  dimana  jumlah  skor seluruh  anak  yaitu  96,  dengan  skor  rata-rata  1,4.  Kategori  perkembangan  seluruh  anak masuk  pada  kategori  Belum  Berkembang  (BB),  namun  1  dari  10  orang  anak dipresentasikan  dengan  10%.  Melihat  persentase  tersebut  maka  masuk  dalam  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH).  Untuk  melihat  data  hasil  observasi  kondisi  awal kelompok B TK PGRI Mekar Wangi dapat dilihat pada Tabel 1.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
Tabel 1 Rekapitulasi Perkembangan Kecerdasan Naturalis Anak  pada Kondisi Awal
No Kategori Pengamatan Jumlah Persentase (%) 1.  Belum Berkembang (BB) 5 50% 2.  Mulai Berkembang (MB) 4 40% 3.  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 1 10% 4.  Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0
Berdasarkan rekapitulasi perkembangan kecerdasan naturalis anak pada Tabel 1, dapat diuraikan bahwa dari 10 orang anak, ada 5 orang anak dengan persentase 50% hasil tersebut tergolong dalam kategori Belum Berkembang (BB), 4 orang anak (40%) tergolong kategori Mulai  Berkembang  (MB),  1  orang  anak  (10%)  tergolong  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan  (BSH),  dan  (0%)  untuk  kategori  Berkembang  Sangat  Baik  (BSB).  Dengan demikian,  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  dari  data  awal  perkembangan  kecerdasan naturalis anak yang berada pada kategori BSH masih tergolong sangat kecil hanya 10%. Untuk melihat data tersebut dalam diagram batang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Diagram  Batang  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Anak  Berdasarkan Pengamatan pada Kondisi Awal
Dari hasil data awal tersebut menjadi acuan bahwa perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini akan diterapkan  dengan  harapan  dapat  memperbaiki  kecerdasan  naturalis  anak  sebesar  80% dengan  kategori  BSH.  Kegiatan  pertama  dimulai  dengan  siklus  1  yang  terdiri  dari perencanaan sebagai bentuk persiapan yang harus dilakukan  sebelum proses pelaksanaan tindakan.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  saat  proses  pelaksanaan  tindakan  yaitu mempersiapkan  setting  tempat  dan  media-media  yang  dibutuhkan.  Selama  kegiatan berjalan  guru  akan  melakukan  observasi  untuk  mendapatkan  data  dari  tindakan  yang berlangsung,  dan  setelah  itu  melakukan  refleksi  untuk  pengkajian  sebagai  dasar  tindak
0% 20% 40% 60% 80% 100% BB MB BSH BSB Kondisi Awal 50% 40% 10% 0
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
lanjut pada siklus berikutnya. Kegiatan inti terbagi menjadi beberapa kegiatan, yaitu anak dapat  terlibat  langsung  dalam  kegiatan  di  alam  terbuka,  dapat  membuang  sampah  pada tempatnya,  anak  dapat  menyebutkan  jenis-jenis  tumbuhan,  anak  dapat  menyebutkan bagian-bagian  dari  tumbuhan,  anak  dapat  menyebutkan  macam-macam  jenis  hewan, menyebutkan bagian-bagian tubuh hewan.
Selama  kegiatan  guru  akan  mengobservasi  kegiatan  anak  seperti:  (1)  Kegiatan mengamati  lingkungan  persawahan,  serta  tumbuhan  yang  tumbuh  di  sekitarnya  seperti singkong dan ubi. selain itu mengamati hewan apa saja yang ada di sekitar pesawahan. (2) Kegiatan  menanya  mengenai  nama-nama  tumbuhan,  bagian-bagian  dari  tumbuhan  yang ditemukan  serta  hewan  apa  saja  yang  ditemukan,  dan  bagian-bagian  dari  tubuh  hewan tersebut. (3) Kegiatan mengumpulkan informasi mengenai tumbuhan apa saja yang ada di sekitar pesawahan, bagian-bagian dari tumbuhan tersebut, serta hewan apa saja yang ada di sekitar   persawahan  dan  bagian-bagian  dari  tubuh  hewan  tersebut.  (4)  Kegiatan mendiskusikan kembali apa yang diamati dan ditemui anak selama kegiatan. (5) Kegiatan mengkomunikasikan  atau  bercerita  mengenai  pengalaman  anak  selama  belajar  di lingkungan  persawahan,  seperti  ada  anak  yang  bercerita  mengenai  tanaman  padi  yang daunnya berwarna hijau belum ditumbuhi biji padi.
Berdasarkan hasil siklus 1 menunjukkan bahwa respon anak sangat bervariatif dalam mengikuti pembelajaran melalui pendekatan saintifik, hal ini menunjukkan ada perubahan. Dapat  diuraikan  bahwa  dari 10  orang anak, ada  1  orang  anak  (10%)  tergolong  kategori Belum  Berkembang  (BB),  5  orang  anak  (40%)  tergolong  kategori  Mulai  Berkembang (MB),  4  orang  anak  (40%) tergolong  kategori Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH),  dan (0%) untuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Dengan demikian, dapat simpulkan bahwa dari data siklus 1 perkembangan kecerdasan naturalis anak masih dalam kategori Mulai Berkembang (MB). Untuk melihat data tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rekapitulasi Perkembangan Kecerdasan Naturalis Anak pada Siklus 1 No Kategori Pengamatan Jumlah   Persentase (%) 1.  Belum Berkembang (BB) 1 10% 2.  Mulai Berkembang (MB) 5 50% 3.  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 4 40% 4.  Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0
Dengan demikian, dapat peneliti dusimpulkan bahwa dari data siklus 1 perkembangan kecerdasan naturalis anak yang berada pada kategori BSH sudah terlihat sebesar 40%, tetapi belum mencapai target yang diinginkan yaitu sebesar 80%. Berdasarkan data pada kondisi awal  dan  siklus  1  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh  aspek  penilaian  persentase perkembangan kecerdasan naturalis anak hanya sebesar 40%. Sehingga dapat disimpulkan
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
bahwa perkembangan kecerdasan naturalis anak kelompok B TK PGRI Mekar Wangi pada siklus 1 ternyata perlu ditingkatkan lagi. Perbandingan perkembangan kecerdasan naturalis anak dapat digambarkan pada Gambar 3.
Gambar 3.  Diagram Batang Perbandingan Kecerdasan Naturalis Anak Pada Kondisi Awal dan Siklus 1
Berdasarkan pelaksanaan pada siklus 1, terdapat beberapa temuan yang diperoleh. Pada saat kegiatan berlangsung sebagian anak kurang masih dalam proses adaptasi dalam kegiatan di alam terbuka walaupun sudah dimotivasi oleh guru, belum dapat menyebutkan secara  lengkap  apa  saja  yang  telah  diamati,  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum menunjukkan sikap peduli lingkungan yaitu dapat membuang sampah pada tempatnya, dan pengetahuan tentang tumbuhan hanya terbatas yang  ada di lingkungan persawahan saja. Faktor  guru  yang  kurang  maksimal  dalam  mengkondisikan  anak  ketika  berada  di lingkungan  persawahan  karena  sebelumnya  belum  pernah  belajar  di  lingkungan persawahan, sehingga kegiatan untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak masih belum optimal, hal tersebut terlihat masih ada anak yang sulit untuk dikondisikan sehingga tidak fokus pada saat kegiatan berlangsung.
Berdasarkan hasil temuan tersebut dapat disimpulkan bahwa tindakan pada siklus 1 belum menunjukkan pencapaian keberhasilan yang diharapkan. Langkah berikutnya untuk mencapai tujuan yang diharapkan baik dari proses maupun hasil, tentu dalam pembelajaran perlu  diadakan  perbaikan  kembali  pada  siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  2  dengan merencanakan kembali kegiatan pembelajaran yang sesuai dan mengarah pada peningkatan proses dan hasil yang diharapkan. Adapun bentuk perbaikan yaitu: (1) Sebelum memulai kegiatan  pembelajaran  peneliti  memberikan  informasi  kepada  orang  tua  anak  untuk mempersiapkan serta memotivasi anak agar ikut pada kegiatan siklus 2. (2) Memotivasi anak melalui pertanyaan dengan mengaitkan antara tema dengan kehidupan sehari-hari. (3) Memberi  pujian  kepada  anak  yang  mau  mengikuti  kegiatan  dari  awal sampai  akhir.  (4) Memberi  motivasi  dengan  mencontohkan  membuang  sampah  pada  tempatnya.  (5) Memberikan  pertanyaan  yang  lebih  mudah  dimengerti  oleh  setiap  anak.  (6)  Menambah objek  penelitian  yang  semula  lingkungan  persawahan  saja  maka  akan  ditambah  dengan lingkungan perkebunan.
Pelaksanaan kegiatan pada siklus 2 masih membahas tema lingkungan alam dengan subtema perkebunan. Kegiatan awal dengan berdoa bersama. Kemudian menyanyikan lagu
0% 50% 100% Kondisi Awal
Siklus 1 BSH 10% 40%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
seputar  tema  yaitu  menyanyikan  lagu  “Menanam  Jagung”  Kegiatan  selanjutnya  guru mengabsen anak untuk memeriksa kehadiran anak satu per satu. Setelah anak terlihat lebih siap untuk belajar, guru mulai membuka pembelajaran hari ini dengan melakukan kegiatan apersepsi  yaitu  tanya  jawab  tentang  lingkungan  alam,  sambil  anak  diminta  mengamati lingkungan alam disekitarnya yaitu lingkungan perkebunan serta tumbuhan-tumbuhan yang ada di sekitar kebun seperti pohon pisang, pohon kelapa, pohon pepaya, pohon mangga dan lainnya. Selain itu anak diminta untuk mengamati hewan apa saja yang terdapat di sekitar lingkungan perkebunan, seperti ayam, burung dan bebek. Tidak lupa guru meminta anak- anak untuk belajar di lingkungan alam dengan baik dan menyenangkan. Pada kegiatan ini terbagi menjadi beberapa kegiatan seperti anak dapat terlibat langsung dalam kegiatan di alam terbuka, dapat membuang sampah pada tempatnya, anak dapat menyebutkan jenis- jenis  tumbuhan,  anak  dapat  menyebutkan  bagian-bagian  dari  tumbuhan,  anak  dapat menyebutkan  macam-macam  jenis  hewan,  menyebutkan  bagian-bagian  tubuh  hewan. Sesuai  dengan  implemntasinya  kegiatan  saintifik  sesuia  proses  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, berdiskusi, dan mengomunikasikan (Marwah dkk, 2017).
Berdasarkan  rekapitulasi perkembangan kecerdasan naturalis anak pada siklus 2, dapat diuraikan bahwa dari 10 orang anak, tidak ada orang anak dengan persentase (0%) yang tergolong kategori Belum Berkembang (BB), 4 orang anak (40%) tergolong kategori Mulai  Berkembang  (MB),  6  orang  anak  (60%)  tergolong  kategori  Berkembang  Sesuai Harapan (BSH), dan 0 orang anak (0%) untuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa dari data siklus 2 perkembangan kecerdasan naturalis anak mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Untuk melihat rekapitulasi data tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3
Rekapitulasi Perkembangan Kecerdasan Naturalis Anak pada Siklus 2
No Kategori Pengamatan Jumlah   Persentase (%) 1.  Belum Berkembang (BB) 0 0% 2.  Mulai Berkembang (MB) 4 40% 3.  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 6 60% 4.  Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0%
Hasil yang  dicapai  pada  siklus 2 tersebut merupakan perkembangan  yang sangat signifikan,  dimana  sebelumnya  hanya  sebesar  40%  namun  pada  siklus  2  menjadi  60%. Keberhasilan  tersebut  tidak  terlepas  dari  hasil  refleksi  yang  diterapkan  sebagai  bahan perbaikan. Akan tetapi masih belum mencapai target dalam penelitian ini yang sebesar 80% pada  kategori  BSH.  Perbandingan  perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak  dapat digambarkan pada Gambar 4.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
Gambar 4. Diagram Batang Perbandingan Kecerdasan Naturalis Anak  Pada Kondisi Awal, Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan  refleksi  p  pada  siklus  2,  terdapat  beberapa  temuan  yang  diperoleh seperti semua anak sudah menunjukkan ketertarikannya mengikuti kegiatan di alam terbuka dan masih ada beberapa anak yang belum  dapat menjawab pertanyaan secara lengkap apa yang  ditanyakan  oleh  guru  seperti  menyebutkan  bagian-bagian  tumbuhan  dan  bagian- bagian tubuh hewan. Dalam data aktivitas kinerja guru siklus 2, dapat disimpulkan bahwa kinerja  guru  sudah  cukup  baik,  namun  peneliti  merasa  belum  maksimal  jika  hanya memanfaatkan lingkungan alam yaitu perkebunan saja sebagai media dalam meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak.  Oleh  karena  itu  akan  menambah  lingkungan  alam  lain  yang dijadikan  objek  penelitian  selanjutnya  agar  pengetahuan  anak  bertambah  mengenai lingkungan alam sekitarnya.
Dalam  pembelajaran  perlu  diadakan  perbaikan  kembali  pada  siklus  berikutnya, yaitu  siklus  3  dengan  merencanakan  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dan mengarah pada peningkatan proses dan hasil yang diharapkan. Adapun bentuk perbaikan yang dilakukan sebagai refleksi dari fokus masalah yang berhubungan dengan kecerdasan naturalis  anak  yaitu  (1)  Sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  akan  memberikan informasi kepada orang tua anak untuk mempersiapkan serta memotivasi anak agar ikut pada kegiatan siklus 3. (2) Memberi pujian kepada anak yang dapat menyebutkan apa saja yang  ditemui  selama  kegiatan  eksplorasi  lingkungan  perkebunan.  (3)  Memprioritaskan bimbingan  serta  pendekatan  kepada  anak  yang  belum  dapat  memahami  dan  menjawab pertanyaan  seperti  menyebutkan  bagian-bagian  tumbuhan  ataupun  bagian-bagian  dari tubuh  hewan.  (4)  Menambah  objek  penelitian  yang  semula  lingkungan  persawahan  dan perkebunan saja maka akan ditambah dengan ladang agar pengetahuan anak pada macam- macam tumbuhan semakin banyak.
Pelaksanaan kegiatan pada siklus 3 masih membahas tema lingkungan alam dengan subtema ladang. Kegiatan awal dimulai dengan berdoa bersama, kemudian menyanyikan lagu  “Kalau  Kau  Senang  Hati”  Kegiatan  selanjutnya  guru  mengabsen  anak  untuk memeriksa kehadiran anak satu per satu. Setelah anak terlihat lebih siap untuk belajar, guru mulai membuka pembelajaran hari ini dengan melakukan kegiatan apersepsi yaitu tanya jawab  tentang  lingkungan  alam,  sambil  anak  diminta  mengamati  lingkungan  alam
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kondisi Awal
Siklus 1 Siklus 2 BSH 0% 40% 60%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
disekitarnya  yaitu  ladang  serta  tumbuhan-tumbuhan  yang  ada  disekitar  ladang  seperti tanaman talas, padi dan lainnya. Selain itu anak diminta untuk mengamati hewan apa saja yang  terdapat  di  sekitar  ladang.  Tidak  lupa  guru  meminta  anak-anak  untuk  belajar  di lingkungan alam dengan baik dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak  pada  siklus  3,  dapat diuraikan bahwa dari 10 orang anak, tidak ada orang anak dengan persentase (0%) yang tergolong kategori Belum Berkembang (BB), 1 orang anak (10%) tergolong kategori Mulai Berkembang (MB), 9 orang anak (90%) tergolong kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan (0%) untuk kategori Berkembang Sangat Baik (BSB). Dengan demikian, dapat peneliti  disimpulkan  bahwa  dari  data  siklus  3  perkembangan  kecerdasan  naturalis  anak mengalami peningkatan yang signifikan dari siklus-siklus sebelumnya. Untuk melihat data pada setiap aspek yang diamati dalam diagram batang sebagai berikut. Berdasarkan hasil pada siklus 3 yang diperoleh setiap anak direkapitulasikan dalam Tabel 4.
Tabel 4 Rekapitulasi Perkembangan Kecerdasan Naturalis Anak  pada Siklus 3 No Kategori Pengamatan Jumlah   Persentase (%) 1.  Belum Berkembang (BB) 0 0% 2.  Mulai Berkembang (MB) 1 10% 3.  Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 9 90% 4.  Berkembang Sangat Baik (BSB) 0 0
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  data  siklus  3  perkembangan kecerdasan  naturalis  anak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus-siklus sebelumnya, sehingga dikategorikan melebihi target penelitian yaitu sebesar 90%. Untuk melihat data pada setiap siklusnya dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5.  Peningkatan Kecerdasan Naturalis Anak Berdasarkan Pengamatan Pada Kondisi Awal,  Siklus 1, 2, 3
Berdasarkan Gambar 5, perkembangan kecerdasan naturalis anak setelah menerapkan pendekatan  saintifik  mencapai  tahapan  keberhasilan  sehingga  tidak  melakukan  siklus selanjutnya.  Keberhasilan  tersebut  tidak  terlepas  dari  pendekatan  santifik  yang
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kondisi Awal
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 BSH 0% 10% 90% 0%
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
dilaksanakan  sesuai  langkah-langkahnya,  tempat  yang  berbeda,  cara  guru  dalam menyiapkan tempatnya dan cara menjelaskan kepada anak yang mudah dipahami oleh anak.

## Pembahasan
Pada kondisi awal, kecerdasan naturalis anak kurang memuaskan. Adapun faktor yang mempengaruhi hal tersebut karena pada sebelumnya metode yang digunakan guru untuk meningkatkan kecerdasan naturalis anak hanya menggunakan metode bercakap-cakap dan bercerita serta menggunakan media pembelajaran yang ada di kelas saja, selain itu anak tidak diajak langsung ke lingkungan alam sehingga anak sulit untuk mengamati tumbuhan atau  hewan  yang  ada  di  lingkungan  alam  sekitar.  Melihat  faktor  permasalahan  tersebut sebaiknya proses pembelajaran bagi anak usia dini yang berada pada fase pra operasional maka  perlu  adanya  pengenalan  secara  langsung  atau  memperlihatkan  objeknya  secara langsung. Sebagaimana yang dipaparkan oleh Piaget, J (Surya, M, 2003) bahwa pada tahap pra operasional anak menunjukkan aktivitas kognitif dalam menghadapi berbagai hal diluar dirinya,  anak  dapat  memahami  realitas di  lingkungan dengan  menggunakan  tanda-tanda dan  simbol.  Dengan  demikian  agar  anak  mendapat  gambaran  langsung  mengenai lingkungan alam beserta yang ada disekitarnya maka perlu diajak langsung ke lingkungan alam tersebut agar mendukung terstimulasinya kecerdasan naturalis anak. Sejalan dengan pendapat  Armstrong  (2013)  bahwa  melakukan  perjalanan  di  alam  terbuka  merupakan kesempatan bagi anak untuk belajar melalui alam sekitar. Sebagai contoh, mengajak anak berjalan-jalan ke hutan, taman, kebun dan lainnya. Strategi ini dapat memberikan persiapan kepada  anak  untuk  melakukan  kegiatan  menanya,  menulis,  menggambar,  atau  aktivitas lainnya.
Pada siklus 1 kecerdasan naturalis anak berada pada kategori Mulai Berkembang (MB). Adapun faktor yang mempengaruhi di siklus 1 karena pada sebelumnya anak-anak hanya belajar  di  ruangan  kelas  saja.  Melihat  faktor  permasalahan  tersebut  sebaiknya  proses pembelajaran  mengajak  anak  langsung  ke  lingkungan  alam  terbuka  agar  anak  dapat mengamati secara langsung serta menambah pengalaman dan pengetahuan baru bagi anak. Sejalan dengan pendapat Lie (2003) yang menyebutkan bahwa mengajak anak melakukan kegiatan  jelajah  alam  yang  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan kecerdasan naturalis pada anak, karena alam menyimpan banyak sumber belajar  yang  dapat  diserap  oleh  anak,  sehingga  anak  dapat  memperoleh  berbagai pengetahuan baru.
Pada  siklus  2  kecerdasan  naturalis  anak  sudah  ada  peningkatan  dari  sebelumnya. Berdasarkan temuan pada siklus 2 bahwa pembelajaran saintifik perlu dirancang dengan memperhatikan  setiap  tahapannya.  Adapun  tahapan  dalam  pembelajaran  saintifik  yaitu tahap mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan hasil. Hal tersebut sesuai  dengan  Kemendikbud  (2015)  yang  memaparkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran dengan pendekatan saintifik antara lain meliputi  proses mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan akan membangun kemampuan berpikir saintifik anak. Selain dari faktor tahapan tersebut yang menyebabkan peningkatan pada siklus 2 adalah
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
guru lebih memperjelas dalam menyampaikan langkah-langkah yang akan dilakukan oleh anak dalam kegiatan saintifik.
Pada siklus 3 kecerdasan naturalis anak sudah mengalami peningkatan yang signifikan. Adapun  faktor  yang  menyebabkan  peningkatan  tersebut  karena  pembelajaran  saintifik terlihat  menarik  dan  bermakna serta  didukung  oleh tempat  yang  berbeda-beda sehingga anak merasa senang dan tidak bosan. Anak juga menjadi pusat dalam pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan  Hosnan (2014) yang memaparkan  bahwa salah satu karakteristik pendekatan  saintifik  adalah  pembelajaran  yang  dilaksanakan  memusatkan  kegiatannya pada anak agar mampu mengkonstruksi konsep secara mandiri berlandaskan fakta-fakta. Anak ikut berperan aktif selama kegiatan, anak selalu aktif melakukan kegiatan mengamati, Tanya jawab, diskusi dan lainnya. Sebagaimana teori yang disampaikan Trianto (2013: 75) bahwa  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  aktif,  kreatif,   inovatif  dan  efektif  untuk membangkitkan rasa ingin tahu anak hendaknya dilakukan karena anak merupakan subjek dalam proses pembelajaran. Selain itu menurut Lia dan Sari (2021) kegiatan pembelajaran harus  dibuat  menyenangkan seperti  membuat  lingkungan pembelajaran  yan  tidak  stress, melibatkan  semua  panca  indra,  dan  menantang  akan  untuk  berpikir.  Cara-cara  tersebut sudah dilakukan pada siklus 2 dan 3 yang hasilnya membantu anak senang dalam kegiatan saintifik.
Secara individual kecerdasan naturalis anak meningkat, dengan demikian juga dengan anak-anak  lainnya  mengalami  peningkatan.  Selain  dilihat  secara  individual  kecerdasan naturalis  juga  dapat  dilihat  secara  klasikal.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kategori persentase kecerdasan naturalis anak pada kondisi awal mencapai 10%, siklus 1 mencapai 40%,  lalu  di  siklus  2  mencapai  60%,  dan  siklus  3  mencapai  90%  artinya  kecerdasan naturalis anak sudah mencapai target minimal. Peningkatan Kecerdasan naturalis melalui pendekatan  saintifik  di  TK  PGRI  Mekar  Wangi  dinilai  sudah  berjalan  dengan  baik, sehingga rumusan hipotesis yang diajukan peneliti dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan pendekatan saintifik dapat meningkatkan kecerdasan naturalis anak. Hasil tersebut dapat dilihat  dari adanya peningkatan pada setiap siklusnya. Adapun hasilnya pada siklus 1 anak mencapai skor nilai rata-rata 1,9 dengan kategori Mulai Berkembang (MB) hal ini telah meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak  sebesar  40%,  dikuatkan  kembali  pada  siklus  2 anak mencapai skor nilai rata-rata 2,3 dengan kategori Mulai Berkembang (MB) hal ini telah meningkatkan kecerdasan naturalis anak sebesar 60%, kemudian dikuatkan kembali pada siklus 3 anak mencapai skor nilai rata-rata 2,9 dengan kategori Berkembang Sesuai Harapan (BSH)  hal ini telah meningkatkan  kecerdasan naturalis anak hingga 90%. Dari hasil  tersebut  telah  melewati  target  dari  penelitian  ini  yang  menargetkan  sebesar  80%. Faktor  keberhasilan  tersebut  karena  pendekatan  saintifik  dilaksanakan  secara  bertahap mulai dari anak mengamati, menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Selain itu penyampaian langkah-langkah dalam kegiatan saintifik menggunakan bahasa yang jelas
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
dan  sederhana  sehingga  mudah  dipahami  oleh  anak  dan  dilaksanakan  di  tempat-tempat yang berbeda sesuai tema. Dilengkapi dengan tempat yang berbeda-beda membuat anak menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di alam terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  M.  (2013).  Mengenali  dan  Mengembangkan  Potensi  Kecerdasan  Jamak  Anak Sejak Dini Sebagai Tonggak Awal Melahirkan Generasi Emas. Jurnal Cakrawala Dini : Vol. 4 No. 2 Hal 113-122.
Arikunto, S (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Armstrong, T (2013). Kecerdasan Multipel di dalam Kelas . Jakarta: Indeks.
Armstrong,  T.  (2002). Setiap  Anak  Cerdas:  Panduan  Membantu  Anak  Belajar  Dengan Memanfaatkan Multiple Intelligencesnya . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Daryanto.(2014). Pendekatan pembelajaran saintifik kurikulum 2013 . Yogyakarta:  Gava Media.
Juniarti,  Y.  (2015).  Peningkatan  Kecerdasan  Naturalis  Melalui  Metode  Kunjungan Lapangan (Field Trip). Jurnal Pendidikan Usia Dini Volume 9 Edisi 2, Hal 267- 284.
Hosnan.  (2014).  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor : Ghalia Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2014). Pedoman  Pengelolaan  Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia Dini .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2015). Pedoman  Pengelolaan  Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia Dini .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat.
Lia, N, F,A., dan Sari, S, S. (2021). Paikem Model Pembelajaran Alternatif Bagi Anak Usia Dini. Journal of Early Childhood and Character Education Vol 1, No : 1, Hal 19- 34.
Lie,  A  (2003). Menjadi  Orang  Tua  Bijak:  101  Cara  Menumbuhkan  Kecerdasan  Anak . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Marwah.,  Rahamma,  T.,  Nadjib  M.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Pengembangan Bahasa Anak Di Taman Kanak-Kanak Asoka Kota Makassar. Jurnal Komunikasi KAREBA. Vol.6 No.2 Hal 249-255.
Marwiyati, S dan Istiningsih. (2021).  Pembelajaran Saintifik pada Anak Usia Dini dalam Pengembangan  Kreativitas  di  Taman  Kanak-Kanak. Jurnal  Obsesi.  Volume  5 Issue 1 Hal 135-149.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3962
Musfiroh,  T.  (2005). Bermain  Sambil  Belajar  Dan  Mengasah  Kecerdasan  (Stimulasi Multiple  Intelligences  Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak) Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Oktamarina,  L.  (2021).  Meningkatkan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Sejak  Usia  Dini Melalui Kegiatan Green School di PAUD Uswatun Hasanah Palembang. Jurnal Ilmiah Potensia. Vol 6 No 1 Hal 37-44.
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu : Teori  Praktik  dan  Penilaian .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sujiono, Y.N (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks.
Surya,  M  (2003). Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung:  Yayasan  Bhakti Winaya.
Trianto.  (2013).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif,  Progresif,  Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.