## PENGARUH PENGGUNAAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD BERBANTUAN WINGEOM TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH GEOMETRI SISWA SMA
Ikhsanudin SMA Negeri 1 Marga Tiga Lampung Timur ikhsanpps@gmail.com

## Abstract
This research is a quasi-experimental with pre-test and post-test non-equivalent group design. The population in this research is all of the students on class X in SMA Negeri 1 Marga Tiga and  the  sampling  technique  is  total  sampling.  Data  are  collected  by  documentation  and  test. Data are analyzed with descriptive statistics to compare the mean scores of N-Gain  obtained by  each  student.    The  results  of  the  analysis  shows  that  (1)  the  student’s  geometry  problem solving ability with cooperative learning STAD is higher than the conventional learning, (2) the student’s  geometry  problem  solving  ability  with  wingeom  software  in  cooperative  learning STAD  is  higher  than  the  conventional  learning,  (3)  the  student’s  geometry  problem  solving ability  with  wingeom  software  in  cooperative  learning  STAD  is  higher  than  without  using wingeom  software.  This  research  shows  that  the  cooperative  learning  STAD  by  using  the wingeom  software  has  a  significant  effect  on  the  high  school  students’  geometry  problem- solving ability. The finding of this research shows that the students are still having difficulties in solving  the  problems,  especially  when  the  students  have  to  look  back  whether  the  finishing  is right or not.
Keywords: wingeom, geometry, STAD, problem solving

## PENDAHULUAN
Hasil survei PISA menyimpulkan bahwa prestasi matematika Indonesia pada tahun 2000,
2003, 2006 dan 2009 berada pada posisi di bawah rata-rata internasional. Selanjutnya menurut laporan dari Balitbang  Kemendikbud  pada  tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL)  tentang  geometri  berada  pada posisi terendah, khususnya pada jenjang SMA dan hal ini pun terjadi di Provinsi Lampung.Selain itu berdasarkan laporan guru Matematika yang tergabung dalam
MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran Matematika) SMA di Kabupaten  Lampung  Timur  pada  tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa  prosentase  ketuntasan  materi ruang  dimensi  tiga  berada  pada  posisi
yang  terendah.  Sedangkan  menurut Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (permendiknas)  nomor  23  tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL) menyebutkan bahwa siswa harus mampu  menentukan  kedudukan,  jarak dan  besar  sudut  yang  melibatkan  titik, garis  dan  bidang  di  ruang  dimensi  tiga serta menggunakannya dalam pemecahan masalah. Berdasarkan keadaan  ini,  dapat  dikatakan  bahwa siswa ternyata masih mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi ruang dimensi tingga dan menggunakannya  dalam  pemecahan masalah. Selanjutnya Permendiknas nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi menyebutkan bahwa pendekatan
pemecahan  masalah  merupakan  fokus dalam  pembelajaran  matematika  yang mencakup  masalah  tertutup  dengan
solusi  tunggal,  masalah  terbuka  dengan solusi  tidak  tunggal,  dan  masalah dengan  berbagai  cara  penyelesaian. Untuk membantu siswa dalam memahami  materi  ruang  dimensi  tiga dan menggunakannya dalam pemecahan masalah,  diperlukan  sebuah  model pembelajaran  dan  media  yang  sesuai. Salah  satu  model  pembelajarn  yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan penggunaan program komputer wingeom . Widyantini (2008) menyampaikan  bahwa  pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana  dan  dapat  digunakan  untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa dalam membelajarkan materi tersebut. Selanjutnya  menurut  penelitian  dari Putra  (2011)  menyimpulkan  bahwa pengunaan program wingeom mempunyai  pengaruh  yang  cukup siginfikan dalam meningkatkan
kemampuan  analogi  dan  generalisasi matematis  siswa  pada  materi  geometri. Rahman  (2012)  dalam  penelitiannya juga  menyimpulkan  bahwa  penggunaan program wingeom
memberikan pengaruh yang cukup signifikan
terhadap peningkatan kemampuan spasial  dan  penalaran  matematis  siswa pada materi geometri.
Penelitian  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  STAD dan wingeom ini  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  pilihan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam
pemecahan  masalah  pada  materi  ruang dimensi  tiga,  sehingganya  akan  dapat menjawab  rumusan  masalah  (1)  apakah kemampuan pemecahan masalah
geometri  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  yang menggunakan pembelajaran
konvensional?  (2)  apakah  kemampuan pemecahan  masalah  geometri  siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan program wingeom lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran konvensional?(3)  apakah  kemampuan pemecahan  masalah  geometri  siswa yang menggunakan
pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbantuan
program wingeom lebih tinggi dibandingkan dengan yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe STAD?
Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Menganalisis perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  pada  pembelajaran konvensional dengan kooperatif tipe STAD. 2. Menganalisis perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  pada  pembelajaran konvensional dengan kooperatif tipe STAD dengan menggunakan program wingeom . 3. Menganalisis perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  pada  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan menggunakan  program wingeom dan tanpa program wingeom .
Pembelajaran kooperatif
merupakan  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan interaksi sosial. Menurut
Vygotsky  (Shadiq,  2008)  menyatakan bahwa  interaksi  sosial  merupakan  salah satu  faktor  penting  untuk  memicu perkembangan kognitif seseorang.
Pembelajaran kooperatif merupkan pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  interaksi  sosial, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif STAD.  STAD
( Student  Team  Achievement  Division ) atau  Pembagian  Pencapaian  Tim  Siswa adalah  sebuah  model  pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Slavin.  Menurut  Slavin  (Sutawidjaja dan  Afgani  D.,  2011)  menyebutkan bahwa STAD merupakan
tipe cooperative learning yang paling sederhana  dan  paling  mudah  dipahami. Menurut  situs wikipedia disebutkan bahwa STAD adalah  sebuah  model pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri dari  kelompok  kecil  dengan  beragam kemampuan  untuk  bekerja  bersama untuk mencapai satu tujuan belajar yang sama.  Menurut  Sutawijaya  dan  Afgani D (2011) serta Setiawan (2008) langkah pada  pembelajaran  kooperatif  STAD antara lain:
a. Siswa dikelompokkan menjadi kelompok-kelompok  belajar  yang terdiri  dari  3  sampai  5  siswa berdasarkan kemampuan yang berbeda  dari  segi  kemampuan,  jenis kelamin dan kesukuan.
b. Guru  menyajikan  materi  pelajaran secara klasikal.
c. Siswa  belajar  dalam  kelompok masing-masing  untuk  penguatan materi,  siswa  saling  membantu untuk  mamahami  dan  menguasai
materi pelajaran yang baru disampaikan guru.
d. Setiap siswa secara mandiri
mengikuti  tes  atau  kuis  tentang materi pelajaran.
e. Skor  yang  diperoleh  setiap  siswa dibandingkan  dengan  rata-rata  skor sebelumnya kemudian dicari pertambahan  nilainya.  Skor  dari setiap anggota kelompok dijumlahkan untuk memperoleh skor kelompok. Jumlah skor
kelompok  yang  telah  memenuhi kriteria  akan  diberi  penghargaan berupa  sertifikat  ataupun  hadiah yang lain.
Widyantini (2008) menyebutkan  bawa  karakter  materi- materi  dalam  standar  isi  yang  dapat diajarkan dengan model STAD adalah:
1. Materi-materi untuk memahami konsep-konsep  matematika  yang sulit serta membutuhkan kemampuan  bekerjasama,  berpikir kritis,  dan  mengembangkan  sikap sosial siswa;
2. Materi-materi yang berkaitan dengan pemecahan masalah (problem solving). Menurut Ruseffendi (2010) soal pemecahan  masalah  adalah  soal  yang tidak  rutin  dan  mempunyai  prasyarat materi  yang  harus  dikuasai  terlebih dahulu serta belum diketahui penyelesaiannya. Menurut Polya (Badger,  Trevor  dan  Sangwin  :  2012, Setyabudhi:  2003)  ada  4  langkah  yang perlu  dilakukan  dalam  menyelesaikan suatu masalah antara lain:
1) Understanding The  Problem (Memahami masalah yang ada)
2) Devising  A  Plan (menyusun suatu strategi)
3) Carrying Out The Plan (melakukan  strategi  yang  telah dipilih)
4) Looking  Back (melihat  kembali pekerjaan yang telah dilakukan)
Pembelajaran matematika di Indonesia  saat  ini  mengacu  pada
Permendiknas  nomor  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  yang  secara  implisit mencantumkan  prosedur  pemecahan masalah  seperti  yang  disampaikan  oleh
Polya  di  atas.  Untuk  melihat    apakah penyelesaian  masalah  yang  dilakukan
oleh  siswa  sudah  sesuai  dengan  4 langkah  penyelesaian  masalah  yang dijadikan  acuan,  maka  digunakanlah beberapa  indikator  pemecahan  masalah berikut:
Tabel 1 Indikator Pemecahan Masalah No Tahap Pemecahan Masalah Indikator 1 Memahami Masalah Siswa dapat menyebutkan, menggambar berdasarkan informasi dan pertanyaan yang ada 2 Menyusun Strategi (Rencana) Siswa dapat membuat rencana penyelesaian, menentukan pola, membuat model, menentukan rumus yang akan digunakan 3 Melaksanakan Strategi (Rencana) Siswa melakukan langkah-langkah penyelesaian sesuai rencana dengan benar 4 Memeriksa Kembali yang Telah dilakukan Siswa memeriksa kembali hasil pekerjaannya dengan menggunakan cara lain yang mungkin digunakan Geometri diajarkan disetiap jenjang  pendidikan  karena  geometri merupakan  ruang  lingkup  matematika yang telah  ada sejak manusia lahir. Hal ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan oleh  Afgani  D  (2011)  bahwa  geometri merupakan  cabang  matematika  yang telah  diakrabi  manusia  sejak  lahir  dan ada  dimana-mana  di  setiap  tempat  dan hampir  setiap  objek  visual.  Secara khusus  materi  geometri  SMA  di sebutkan  pada  Standar  Kompetensi (SK)  ke  6  di  kelas  X  yang  kemudian dijabarkan  dalam  3  Kompetensi  Dasar (KD).
Wingeom adalah  sebuah  program komputer  gratis  yang  termasuk  dalam kategori dynamic  geometry  program yang  dikembangkan  oleh Philip  Exeter University .  Menurut  Purnomo  (2012) program wingeom dapat  dijadikan sebagai mindtools (alat  bantu  berpikir)
siswa, sehingga siswa
dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya
Selain itu menurut Rahman (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan  bahwa  pembelajaran geometri  dengan  bantuan  program wingeom memberikan  pengaruh  yang cukup  signifikan  terhadap  kemampuan spasial dan penalaran matematika siswa. Rahman  (2012)  juga  menyarankan  agar dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk kemampuan  matematis  lain  dalam pembelajaran  menggunakan  program ini. Menurut Lestari (2012) program ini dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika untuk mendemonstrasikan atau menvisualisasikan konsep-konsep matematika  yang  berhubungan  dengan geometri.
Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  berbantuan  program wingeom pada  pembelajaran  di  kelas diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu pilihan  untuk  membantu  meningkatkan penguasaan  materi  geometri  di  SMA,
sehingga  hasilnya  dapat  sesuai  dengan standar  yang  telah  ditetapkan.  Secara singkat  konsep  yang  dikembangkan
pada  penelitian  ini  digambarkan  pada gambar 1 berikut:
Gambar 1  Konsep Penelitian

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan
penelitian  eksperimen  semu  (kuasi) dengan menggunakan pre test and post test non equivalent group design (desain kelompok  non-ekuivalen  pretest  dan post  test).  Secara  visual  bagan  dari desain  penelitian  yang  digunakan  dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2  Desain Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X di SMA Negeri 1
Marga Tiga Kabupaten Lampung Timur, sedangkan sampelnya menggunakan  sampel  total  yang  sudah tersebar  dalam  3  kelas  yaitu  kelas  X.1, X.2 dan X.3 dengan jumlah siswa untuk setiap  kelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel 2. Penentuan kelas eksperimen dilakukan  dengan  pengundian,  dan terpilihlah  kelas  X.1  menggunakan pembelajaran  kooperatif  STAD,  X.2 menggunakan pembelajaran
konvensional  serta  X.3  menggunakan pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan program wingeom .
Tabel 2  Jumlah Siswa Kelas X NO Kelas Jumlah Siswa 1 X.1 30 2 X.2 30 3 X.3 30 Sumber: Data Mutasi Siswa SMA Negeri 1 Marga Tiga Pada Maret 2013 Pengumpulan  data  dilakukan dengan  metode  dokumentasi  dan  tes. Metode  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan data pendukung
wingeom SKL GEOMETRI KOOPERATIF STAD MEDIA KOMPUTER STAD + wingeom SK, KD O 1 X  O 2 O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2
O 1 /O 2 : Pre test /Post test
X : Konvensional
X 1 : STAD X 2 : STAD dengan wingeom
penelitian  seperti  hasil  survei  PISA, laporan  daya  serap  UN,  laporan ketuntasan  belajar  matematika  di  kelas X serta data pendukung lainnya. Metode tes digunakan untuk mengukur
pengaruh  pembelajaran yang dilakukan pada  masing-masing  kelas.  Tes  yang digunakan berbentuk uraian berjumlah 3 soal  untuk  soal  pretes  maupun  postes. Selanjutnya  hasil  pretes  dan  postes dihitung skor n-gain -nya dengan rumus:

## 𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = Skor Postes  − Skor Pretes
Skor Maksimum − Skor Pretes
Karena  sampel  yang  digunakan  adalah sampel  total,  maka  skor  tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif yaitu
dengan cara membandingkan  skor  rata-rata  yang diperoleh masing-masing kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Skor n-gain pretes  dan  postes yang  diperoleh  pada  penelitian  ini secara  garis  besar  disajikan  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3  Perolehan N-Gain Penelitian No Deskripsi Statistik Kelas Konvensional Kelas STAD Kelas STAD dengan wingeom 1 Jumlah siswa 30 30 30 2 Rata-rata 0,58 0,62 0,67 3 Standar Deviasi 0,05 0,07 0,06 4 N-Gain Terendah 0,46 0,42 0,57 5 N-Gain Tertinggi 0,69 0,75 0,79 Sumber: Data Penelitian
Dari Tabel 3, terlihat bahwa skor n-gain siswa  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  STAD dengan  bantuan wingeom lebih  tinggi dibandingkan  dengan  perolehan  skor n- gain dua kelas yang lainnya.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif STAD  memberikan  pengaruh  yang cukup  signifikan  terhadap  perbedaan rata-rata  nilai  siswa.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor pemecahan  masalah  geometri  siswa antara  model  pembelajaran  kooperatif STAD  dan  konvensional  memberikan perbedaan  nilai  yang  cukup  signifikan. Dengan pembelajaran kooperatif STAD, siswa  dapat  lebih  banyak  berinteraksi dengan siswa yang lain maupun dengan guru.  Karena  lebih  banyak  terjadi
interaksi  antara  siswa  dengan  siswa serta guru maka pengalaman belajarnya akan  lebih  banyak  dan  berkesan, sehingga  kemampuan  yang  dipelajari akan semakin bertambah. Hal ini sesuai dengan pendapat dari Vygotsky (Shadiq, 2008) yang menyatakan bahwa interaksi  sosial  yaitu  interaksi  individu dengan orang lain merupakan salah satu faktor penting untuk memicu
perkembangan kognitif seseorang. Selain  itu,  model  pembelajaran kooperatif STAD dengan bantuan program wingeom menunjukkan perbedaan yang cukup signifikan terhadap  skor  rata-rata  pencapaian kemampuan pemecahan masalah geometri siswa dengan kelas konvensional  maupun  dengan  kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif STAD dengan bantuan program wingeom . Melihat hasil
tersebut  berarti  dapat  dikatakan  bahwa rata-rata  skor  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  geometri  siswa pada kelas yang menggunakan pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan bantuan  program wingeom lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  skor pencapaian kemampuan masalah geometri siswa pada kelas konvensional,  maupun  dengan  dengan kelas  dengan  model  pembelajaran kooperatif  STAD  tanpa  menggunakan program wingeom .
Dengan  hasil  yang  demikian, pembelajaran  kooperatif  STAD  dengan bantuan program wingeom dapat dipertimbangkan  sebagai  salah  satu pilihan  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika  siswa  di  bidang  geometri. Penggunaan  program wingeom pada pembelajaran  geometri  dimensi  tiga dapat mempermudah guru dalam menyajikan materi kepada siswa, karena dengan  program  ini  guru  tidak  akan mengalami kesulitan dalam
menggambar  bangun  dimensi  tiga, dengan  demikian  guru  lebih  mudah membuat  berbagai  dokumen  siap  pakai dalam  proses  pembelajarannya.  Selain itu  guru  dapat  merancang  gambar  yang dapat  digunakan  secara  interaktif  oleh siswa  sehingga  siswa  lebih  tertarik untuk berekplorasi.
Penggunaan  perangkat  lunak komputer dalam pembelajaran matematika di sekolah-sekolah kita saat ini  masih  hal  yang  belum  biasa,  hal  ini sesuai  dengan  yang  disampaikan  oleh Afgani  D  (2011)  bahwa  penggunaan komputer dalam pembelajaran di Indonesia masih belum banyak
digunakan.  Kesulitan  tentunya  ditemui dalam  implementasinya,  salah  satu solusinya  adalah  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  STAD  dan dikolaborasikan  dengan  penggunaan teknologi  komputer.  Dengan  model
pembelajaran  kooperatif  STAD  siswa yang  mengalami  kesulitan  akan  dapat dibantu  oleh  siswa  lain  yang  telah menguasi materi yang dipelajari maupun  penguasaan  program  komputer yang  digunakan.  Hal  ini  sesuai  dengan beberapa penelitian yang telah dilakukan,  diantaranya  yang  dilakukan oleh  Irhamna  dan  Sutrisni  (2012)  yang menyimpulkan bahwa c ooperative learning model STAD mampu meningkatkan  prestasi  belajar  dan pemahaman  siswa  dalam  bidang  studi matematika.  Selain  itu  menurut  hasil penelitian  dari  Rahman  (2012)  yang menyimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  bantuan  program wingeom memberikan peningkatan terhadap hasil belajar  siswa  dengan  cukup  signifikan, hal  ini  juga  sejalan  dengan  pendapat dari  Purnomo  (2012)  yang  menyatakan bahwa wingeom dapat dijadikan sebagai alat  bantu  berpikir  dalam  pembelajaran geometri.
Berdasarkan  analisis  terhadap perbedaan  pencapaian  skor  rata-rata kemampuan pemecahan masalah geometri siswa terhadap tiga kelas pada penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa penggunaan model
pembelajaran kooperatif  STAD  berpengaruh  terhadap penguasaan  kemampuan  pemecahan masalah  geometri  siswa,  selain  itu pengaruh  yang  lebih  besar  diberikan pada  pembelajaran  kooperatif  STAD dengan  bantuan  program wingeom . Menurut  Polya  dalam  menyelesaian masalah  menggunakan  empat  langkah yaitu: memahami soal, membuat
perencanaan  untuk  penyelesaiannya, melaksanakan rencana yang telah dibuat serta melihat kembali apakah penyelesaian  tersebut  sudah  benar  atau belum.  Untuk  mempermudah  apakah keempat langkah
penyelesaian pemecahan  masalah  dapat  dilakukan oleh masing-masing siswa, maka
padalembar  jawaban  baik  pada  pretes maupun  postes  pada  penelitian  ini disediakan tempat untuk keempat langkah tersebut.
Empat langkah  penyelesaian pemecahan  masalah  tersebut  ternyata pada  masing-masing  kelas  belum  ada yang  mampu  menggunakannya  secara keseluruhan,  hal  ini  terbukti  dengan hasil  postes  yang  menunjukkan  bahwa pada  masing-masing  kelas  ternyata tidak  ada  yang  memperoleh  skor maksimal sebesar 15. Setelah dilakukan pengamatan  terhadap  lembar  jawaban siswa  yang  memperoleh  skor  tertinggi ternyata  pada  langkah  keempat  yaitu melihat  kembali  apakah  jawaban  yang telah diselesaikan benar atau tidak, rata- rata  belum  dapat  diselesaikan.  Setelah dilakukan  diskusi  dengan  beberapa siswa, diperoleh informasi bahwa mereka  secara  umum  belum  biasa dengan  cara  penyelesaian  yang  seperti itu.  Mereka  cenderung  senang  dengan cara  yang  singkat  dibandingkan  dengan cara  yang  panjang  seperti  langkah penyelesaian  masalah  yang  disediakan pada  lembar  jawaban.  Siswa  yang belajar dengan bantuan program wingeom cenderung lebih senang memeriksa  kembali  hasil  pekerjaannya dengan  menggunakan  program  ini. Dengan  langkah-langkah  yang  harus meraka  lalui  ini  sangat  mungkin  terjadi kesalahan.  Hal  ini  sebagaimana  telah disampaikan  oleh  Polya  (1973)  bahwa kesalahan selalu mungkin terjadi, terutama  jika  penyelesaian  melibatkan cara-cara  yang  begitu  panjang  sehingga diperlukan  verifikasi  pada  prosedur- prosedur yang telah dilaluinya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh penggunaan  program wingeom pada
pembelajaran
kooperatif
STAD terhadap kemampuan pemecahan masalah dimensi tiga siswa SMA, maka dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  dibandingkan  dengan yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
2. Kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  program wingeom lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
3. Kemampuan  pemecahan  masalah geometri  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  program wingeom lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD tanpa bantuan program wingeom .
Berdasarkan  pembahasan  dan kesimpulan  dapat  disampaikan  saran- saran berikut:
1. Untuk guru mata pelajaran matematika:
a. Penelitian ini menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif STAD  dengan  bantuan  program
wingeom dapat  meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah di  bidang  geometri,  sehingga pembelajaran  model  ini  dapat dijadikan alternatif
untuk
pembelajaran matematika dengan materi pokok geometri. b. Penyelesaian soal dengan prosedur  pemecahan  masalah sebaiknya selalu dilatihkan kepada siswa, agar siswa terbiasa dan dapat menggunakannya dalam menyelesaikan soal-soal matematika dengan baik. 2. Untuk siswa:
a. Program wingeom
dapat digunakan  sebagai  alat  bantu untuk mempelajari geometri.
b. Agar  kemampuan  pemecahan masalah  geometri  menjadi  lebih baik, penggunaan program wingeom harus didukung dengan kemampuan matematika di bidang  yang  lain  seperti  aljabar dan trigonometri.
3. Agar  sekolah  dapat  menyediakan laboratorium komputer sebagai sarana  pembelajaran  matematika berbasis tekhnologi.
4. Kepada  peneliti  yang  lain,  kiranya dapat  melakukan  penelitian  tentang
pengaruh penggunaan program wingeom terhadap kemampuan pemecahan  masalah  geometri  siswa jika setiap siswa dapat
menggunakan  alat  bantu  ini  secara mandiri (bukan kooperatif).

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani  D,  Jarnawi.  (2011). Analisis Kurikulum Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka Balitbang,  Kemdikbud.  (2011). Survei Internasional  PISA .  Diambil  02
Oktober
2012  dari  situs  World  Wide
Web http://litbang.kemdikbud.go.id/ index.php/survei-internasional- pisa
Balitbang, Kemdikbud. (2012). Laporan Hasil Ujian Nasional . Diambil 02 Januari    2013  dari  situs  World Wide  Web  http://118.98.234.22/ sekretariat/hasilun/
Badger,  M.,  Sangwin,  C.  &  Hawkes,
T.(2012). Teaching  Problem- Solving in Undergraduate Mathematics . University of Birmingham Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri Nomor  22  tahun  2006  tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta Depdiknas.  (2006).  Peraturan  Menteri Nomor  23  tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah . Jakarta
Irhamna,  Mega  dan  Sutrisni  (2012).
Cooperative  Learning  dengan Model STAD pada Pembelajaran Matematika Kelas
VIII  SMP  Negeri  2  Delitua . Diambil 12 September 2012 dari situs World Wide Web http://lemlit.um.ac.id/wp- content/uploads/2009/07/94.pdf Polya, G. (1973). How to Solve It . New Jersey: Princeton University
Press Putra, H. (2011). Pembelajaran Geometri  Dengan  Pendekatan Savi Berbantuan Wingeom
Untuk Meningkatkan Kemampuan Analogi Dan Generalisasi  Matematis  Siswa SMP. Universitas  Pendidikan Indonesia: Tesis Tidak diterbitkan Rahman,  B.  (2012). Pembelajaran Matematika  dengan  wingeom untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial dan Penalaran  Matematis  Siswa. Universitas Pendidikan Indonesia: Tesis Tidak diterbitkan
Ruseffendi,  H.(2010). Perkembangan
Pendidikan  Matematika .Jakarta:
Universitas Terbuka
Setiawan. (2008). Strategi Pembelajaran Matematika SMA.
Yogyakarta: P4TK Matematika
Setyabudhi,  W.(2003).  Langkah Awal  Menuju  Ke  Olimpiade Matematika. Jakarta: Ricardo
Shadiq, F. (2008). Psikologi
Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Yogyakarta: P4TK Matematika
Sutawijaya,  A.,  Afgani  D,  J.(2011).
Pembelajaran
Matematika.
Jakarta: Universitas Terbuka
Purnomo,  J.  (2012). Membuat  File Pembelajaran  Dinamis  dengan
Wingeom . Diambil 7 September  2012,  dari  situs World Wide Web http://p4tkmatematika.org/file/ ARTIKEL/Artikel%20Teknolog i/Pembelajaran%20dengan%20
WINGEOM.pdf
Widyantini, T. (2008). Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD dalam Pembelajaran Matematika di SMP .
Yogyakarta: P4TK Matematika
Wikipedia. (2012). Student Team Achievement Division. Diambil 02 Oktober  2012, dari
situs World Wide Web http://en.wikipedia.org/wiki/Stu dent_ Team_ Achievement_Division