## Pengaruh Model Pembelajaran Auditory Intellectually Repetition

## Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
A D Yulanita Rara Dewi 1 , MG Rini Kristiantari 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: dwita997@gmail.com 1 ,mariagoretirini.kristiantari@undiksha.ac.id 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan menggunakan desain Nonequivalent Control Group Desain. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  kelas  IV  SD  Gugus  V  Mengwi  yang  berjumlah  8  kelas.  Penentuan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV SD No. 2 Abianbase dengan jumlah 32 siswa dan kelas IV B SD No. 3 Buduk dengan jumlah 34 siswa.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes  dengan  jenis  tes  objektif pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data diperoleh t hitung = 4,103 pada taraf signifikansi 5% dan dk = 64 diperoleh nilai t tabel = 2,000 sehingga t hitung = 4,103 > t tabel =  2,000, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal  ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia  dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensiona.
Kata Kunci : auditory intellectually repetition, multimedia,ipa

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  determine  the  significant  differences  in  science knowledge competency between groups of student who were taught by using auditory intellectually repetition  learning  model  assisted  with  multimedia  and  groups  of  students  who  were  taught  with conventional learning on fourth grade elementary students of cluster V in Mengwi district. The type of  this  research  was  a  quasi  experimental  design  by  using  non  equivalent  control  group  design. The  population  of  this  research  was  fourth  grade  elementary  students  of  cluster  V  in  Mengwi district which was consisted of 8 classes. Random sampling was used to choose the sample in this research.  The  sample  in  this  research  was  on  fourth  grade  elementary  students  of  SD  No.  2 Abianbase which was consisted  of  32 students and grade  IV  B  elementary students of  SD  No.  3 Buduk with 34 students. The data collection method used multiple choice objective test type. The data obtained  were  analyzed  by  using  the  t-test.  The  result  of data analysis  were  obtained  t cout = 4,103 at the significance level of 5% and dk = 64 obtained by the value of t table = 2,000, so that t count =  4,103  >  t table =  2,000,  then  H 0 was  rejected  and  H a was  accepted.This  meant  that  there  were significant  difference  in  science  knowledge  competency  between  groups  of  students  who  were taught  by  using  auditory  intellectually  repetition  learning  model  assisted  with  multimedia  and groups of students who were taught by using conventional learning.
Keywords : auditory intellectually repetition, multimedia, science knowledge competency
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran merupakan aspek yang sangat penting dalam pendidikan. “Pembelajaran adalah  suatu  sistem  yang  terdiri  dari  berbagai  komponen  yang  saling  berhubungan  satu dengan yang lain, komponen tersebut meliputi tujuan, materi, metode, dan evaluasi” (Rusman, 2017:84).  Pembelajaran  di  sekolah  dasar  saat  ini  disajikan  menggunakan  pembelajaran tematik terpadu. Dalam Permendikbud No. 57 Tahun 2014 menyatakan, “pembelajaran tematik terpadu merupakan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai kompetensi  dari  berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema”. Pembelajaran tematik terpadu memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip- prinsip  keilmuan  secara  holistik,  bermakna,  dan  autentik  (Rusman,  2017).  Pembelajaran tematik  terpadu  di  sekolah  dasar  dilaksanakan  dengan  pendekatan  saintifik. “Pendekatan saintifik  merupakan  pendekatan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mengutamakan kreativitas  dan  temuan- temuan  siswa”  (Kosasih,  2016:72).    Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik bertujuan untuk mencapai kompetensi yang terdapat dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas lima pengalaman belajar  pokok,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan mengkomunikasikan.  Salah  satu  muatan  materi  pada  pembelajaran  tematik  terpadu  yaitu muatan materi IPA.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  materi  yang  diberikan  di SD. Muatan materi IPA sangat penting diberikan bagi siswa SD, karena melalui muatan materi IPA  siswa  diajarkan  untuk  mengenal  Alam.  “Ilmu  Pengetahuan  Alam  atau  dalam  bahasa inggris  dikenal  dengan  sebutan science dapat  diartikan  sebagai  ilmu  alam,  atau  ilmu  yang mempelajari  tentang  alam  dan  peristiwa-peri stiwa  yang  terjadi  di  alam”  (Samatowa,  2016:3). Sedangkan menurut Susanto (2015:167) “IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta  melalui  pengamatan  yang  tepat  pada  sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mend apatkan suatu kesimpulan”.  IPA sebagai disiplin ilmu  dan  penerapannya  dalam  masyarakat  menjadi  penting.  IPA  melatih  anak  berpikir  kritis dan  objektif.  Muatan  materi  IPA  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangn sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.  Ilmu  pengetahuan  alam  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan. Dengan  adanya  muatan  materi  IPA  di  tingkat  sekolah  dasar,  siswa  dapat  mengenal  konsep- konsep ilmiah dalam kehidupan sehari-hari dan juga menerapkan konsep-konsep yang sudah dipelajari di dalam kelas dalam kehidupannya sehari-hari.
Setiap  guru  harus  paham  akan  alasan  mengapa  IPA  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Pada muatan  materi  IPA  di  sekolah  dasar,  dilakukan  dengan  kegiatan-kegiatan  mendapat pengalaman  langsung  melalui  pengamatan,  diskusi  dan  penyelidikan  sederhana.  Melalui muatan  materi  IPA,  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  dapat menambah  kekuatan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah dipelajarinya.  Dengan  demikian,  peserta  didik  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  telah  dipelajari  secara  menyeluruh  ( holistic ),  bermakna,  autentik  dan aktif. Ada  berbagai  alasan  yang  menyebabkan satu mata  pelajaran  itu dimasukkan ke  dalam kurikulum  suatu  sekolah.  Menurut  Samatowa  (2016:3)  alasan    perlunya  muatan  materi  IPA dibelajarkan  di    SD  yaitu  :  a)  Bahwa  IPA  berfaedah  bagi  suatu  bangsa.  b)  IPA  diajarkan dengan mengikuti metode menemukan sendiri. c) IPA melatih anak berpikir kritis dan objektif, d)  Mata  pelajaran  ini  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yaitu  mempunyai  potensi  yang  dapat
membentuk  kepribadian  anak  secara  keseluruhan.  Adapun  tujuan  muatan  materi  IPA  di sekolah dasar menurut Susanto (2015) yaitu  mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah,  dan  membuat keputusan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  hari  Sabtu,  17  November  2018  di  SD  Gugus  V Mengwi,  ditemukan  permasalahan  terkait  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Ketika pembelajaran berlangsung, siswa terlihat pasif dalam mengikuti pembelajaran. Suasana kelas kurang kondusif hal ini disebabkan karena siswa masih terlihat ribut dan tidak memperhatikan guru saat mengajar. Penggunaan model pembelajaran dan pemanfaatan media pembelajaran belum  optimal.  Selain  itu,  berkaitan  dengan  muatan  materi  IPA  terdapat  permasalahan  yaitu diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  muatan  materi  IPA. Dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut  diperlukan  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk mendukung  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  model  yang  dapat  diterapkan  adalah model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition . Model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  mendorong  sikap  antusias  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran, meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas  dan  dapat  memudahkan  siswa  memahami materi sehingga memungkinkan siswa memiliki kompetensi pengetahuan yang baik.  Menurut Huda (2014) model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition adalah model pembelajaran yang  menekankan  pada  tiga  aspek,  yaitu auditory (mendengar), intellectually (berpikir), dan repetition (pengulangan). Auditory bermakna  bahwa  belajar  haruslah  melalui  mendengarkan, menyimak,  berbicara,  presentasi,  argumentasi,  mengemukakan  pendapat,  dan  menanggapi. Kegiatan yang dapat dilakukan untuk meningkatkan penggunaan auditory dalam  belajar yaitu melaksanakan diskusi kelas atau debat, meminta siswa untuk presentasi, membaca teks, dan mendiskusikan  ide  secara  verbal. Intellectually bermakna  belajar  haruslah  menggunakan kemampuan  berpikir,  haruslah  dengan  konsentrasi  pikiran  dan  berlatih  menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, memecahkan masalah, dan  menerapkan  (Shoimin,  2014).  Kegiatan  belajar intellectually merupakan  aktivitas  belajar yang dimaksudkan untuk memecahkan suatu masalah. Kegiatan yang dapat dilakukan dalam intellectually yaitu        memecahkan  masalah,  melahirkan  gagasan  kreatif,  dan  menerapkan gagasan  baru  pada  pekerjaan. Repetition yaitu  pengulangan,  dengan  tujuan  memperdalam dan  memperluas  pemahaman  siswa  yang  perlu  dilatih  melalui  pengerjaan  soal,  pemberian tugas, dan kuis. Ingatan siswa tidak selalu stabil sering kali siswa mudah lupa terhadap materi yang baru saja dipelajari, untuk itu dapat dibantu dengan mengulangi pelajaran yang sedang atau sudah dijelaskan. Materi yang diulang dapat memberikan tanggapan yang jelas dan tidak mudah dilupakan.
Ketiga  aspek  dalam  model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition tersebut diintegrasikan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dan  guru  secara  bersama-sama  dapat menghidupkan  suasana  kelas  menjadi  lebih  kondusif.  Pembelajaran  dikemas  menjadi  lebih variatif  sehingga  tidak  membosankan  dan  dapat  menumbuhkan  antusias  belajar  siswa. Keunggulan  model  pembelajaran auditory  intellectually  repetition yaitu  siswa  lebih berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya,  siswa  memiliki kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  secara komprehensif,  dan  siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk  menemukan  sesuatu  dalam menjawab permasalahan.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  penggunaan  media  yang  tepat juga  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Media  dalam  pembelajaran memiliki manfaat yang besar dalam memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran. Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  serta
dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar  (Suryani,  2018).  Dalam  proses  belajar,  media  berperan dalam  menjembatani  proses  penyampaian  dan  pengiriman  pesan  dan  informasi  (Pribadi, 2017).    Media  pembelajaran  yang  digunakan  harus  dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  lebih  merangsang  kegiatan  belajar  siswa.  Salah  satu  media  yang dapat  membantu  jalannya  proses  pembelajaran  pada  muatan  materi  IPA  yaitu  multimedia. “Multimedia  merupakan  media  presentasi  dengan  menggunakan  teks,  audio,  dan  visual sekaligus”  (Suryani,  2018:195).  Sedangkan  menurut  Pribadi  (2017)  Multimedia  adalah kombinasi  tayangan  unsur  teks,  audio,  gambar,  video,  dan  animasi  dalam  menyampaikan pesan  dan  informasi  yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  yang  mendekati  realitas. Penggunaan  unsur  teks  dalam  multimedia  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  informasi  dan pengetahuan  yang  perlu  dibaca  oleh  pengguna.  Unsur  teks  memiliki  peran  serbaguna  yaitu untuk  mengomunikasikan  informasi  utama  atau  sebagai  pengarah  bagi  pengguna. Penggunaan  unsur  gambar  berperan  untuk  memperjelas  informasi  dan  pengetahuan  yang disampaikan  melalui  teks.  Unsur  gambar  dapat  digunakan  untuk  mengkonkretkan  informasi bersifat  abstrak  yang  dikomunikasikan  melalui  unsur  teks.  Peran  unsur  audio  dalam  program multimedia adalah untuk menayangkan informasi dan pengetahuan yang disampaikan melalui unsur  suara.  Unsur  video  memegang  peranan  penting  dalam  multimedia.  Gambar  bergerak atau  video  yang  ditayangkan  dapat  menjelaskan  informasi  dan  pengetahuan  yang  tengah dipelajari  secara  komprehensif  dan  nyata.  Penggunaan  video  dalam  aktivitas  belajar  dapat membuat konsep abstrak menjadi lebih konkret untuk dipelajari.
Multimedia  dapat  memberi  daya  tarik  dan  motivasi  tersendiri  bagi  peserta  didik.  Hal  ini disebabkan  tayangan-tayangan  yang  terdapat  di  dalamnya  dilengkapi  dengan  unsur-unsur gambar,  suara,  dan  gerak  yang  dapat  ditampilkan  secara  simultan.  Penggunaan  multimedia sebagai sarana pembelajaran dapat memfokuskan perhatian peserta didik terhadap informasi dan pengetahuan yang sedang dipelajari. Keunggulan pemanfaatan multimedia dalam proses pembelajaran  yaitu  memfasilitasi  proses  belajar  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  yang berbeda, menampilkan isi atau materi pelajaran secara konsisten, memiliki sifat interaktif, dan membuat  proses  belajar  lebih  baik  dalam  meningkatkan  daya  ingat.  Dengan  menggunakan multimedia siswa menjadi lebih aktif dan semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Mengwi    Tahun  Ajaran  2018/2019”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV    SD  Gugus  V  Mengwi  tahun ajaran 2018/2019.
.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan jenis    penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain  eksperimen  semu  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Nonequivalent  Control  Group  Desain .  Pelaksanaan penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap akhir. Dalam penelitian ini untuk menentukan subjek penelitian, langkah awal dalam penelitian ini  adalah  menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Menur ut  Setyosari  (2015:221)  “populasi merupakan keseluruhan  dari  objek,  orang,  peristiwa,  atau  sejenisnya  yang menjadi  perhatian dan kajian dalam penelitian”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Gugus V  Mengwi  yang  terdiri  dari  8  kelas  dalam  6  Sekolah  Dasar  dengan  jumlah  siswa  adalah  283
orang.  Setelah  mengetahui  populasi  langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  sampel penelitian. “Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili seluruh populasi dan diambil dengan men ggunakan teknik tertentu” (Agung, 2014:69). Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random  Sampling yang  dirandom  kelasnya, sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian. Untuk menentukan sampel, cara yang digunakan adalah dengan cara pengundian yang diundi adalah kelasnya. Setelah mendapatkan 2 kelas sebagai sampel, maka kelas tersebut diberikan pretest .  Nilai  dari  hasil pretest tersebut  digunakan  untuk  penyetaraan  kelas  sampel.  Untuk penyetaraan  kelas,  nilai  dari  hasil pretest dianalisis  menggunakan  uji-t.  Kemudian  dilakukan pengundian  lagi  dari  kedua  sampel  untuk  memilih  kelas  yang  digunakan  sebagai  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SD  No.  2 Abianbase  dengan  jumlah  32  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  B  SD  No.  3 Buduk  dengan  jumlah  34  siswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  dianalisis  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes. Tes  merupakan  “alat  atau  prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana,  dengan cara dan aturan- aturan  yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2015:67).    Tes  yang  digunakan  untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa dengan  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d).  Setiap  item  soal  diberikan  skor  1  bila  siswa menjawab dengan benar  (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) dan skor 0 bila siswa menjawab salah. Sebelum  memberikan tes tersebut kepada siswa dilakukan pengujian untuk menguji kelayakan instrumen. “Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur, harus  memenuhi  persyaratan  tes  yaitu  validitas,  objektivitas,  praktikabilitas,  dan  ekonomis” (Arikunto,  2015  :  72).  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa, dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir soal. Uji  validitas  isi  dalam  penelitian  ini  adalah  merujuk  pada  muatan  materi  IPA  sesuai  dengan kompetensi dasar dan indikator yang tertera dalam kurikulum. Dalam menguji validitas butir tes objektif  pilihan  ganda  biasa  untuk  mengukur  penguasaan kompetensi  pengetahuan IPA  akan dihitung dengan menggunakan rumus koefisien korelasi point biserial (y pbi ).
q p s M M y t t p pbi   (1)
Setelah  tes  dinyatakan  valid,  dilanjutkan  dengan  menganalisis  daya  beda.  Dalam menganalisis  butir  soal  disebutkan  bahwa  soal  yang  baik  adalah  soal  yang  dapat membedakan anak yang berkemampuan tinggi dan anak yang berkemampuan rendah, dilihat dari  dapat  tidaknya  mengerjakan  soal  itu.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  daya beda yaitu :
(2)
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Tingkat kesukaran  suatu  butir  soal    dinyatakan  dengan  bilangan  yang  disebut  indeks  kesukaran ( difficulty indexs ). Rumus untuk indeks kesukaran adalah sebagai berikut.
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji reliabilitas bisa dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi dan heterogen ditentukan dengan rumus KR-20 , yaitu sebagai berikut.
(4)
Setelah data dikumpulkan, data tersebut kemudian diolah atau dianalisis. Teknik analisis yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif merupakan analisis  yang  dipakai untuk menganalisis data dengan mendeskripsikan data – data yang sudah dikumpul.  ”Statistik deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana  adanya, tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum”  (Sugiyono,  2016:207). Teknik analisis statistik deskriptif yang digunakan dalam penelitian ini adalah menghitung rata- rata (mean) ,  standar  deviasi  dan  varians.  Statistik  inferensial  adalah  teknik  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  populasi  (Sugiyono, 2016). Pada penelitian ini, teknik analisis statistik inferensial yang digunakan untuk uji hipotesis adalah  uji-t polled  varians .  Sebelum  uji  hipotesis  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  dua  kelompok  data,  meliputi  data  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan multimedia dan data siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Uji ini dilakukan  untuk  mengetahui  sebaran  data  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  akan digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sehingga  dapat menentukan  teknik  analisis  datanya.  Untuk  menghitung  uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan Chi-Square dengan rumus sebagai berikut.
    
h h f f f 2 0 2  (5)
Uji Homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji  homogenitas  dapat  dilakukan  apabila  kelompok  data tersebut  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  varians  dilakukan  dengan  uji  F  rumusnya sebagai berikut.
(6)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  :  (1) kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  multimedia  dan  (2)  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  6  kali  perlakuan  di  kelas  eksperimen  dan  6  kali pertemuan  pada  kelas  kontrol.  Pada  Pada  akhir  pertemuan  diberikan posttest terkait  materi yang telah diberikan.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA kelompok eksperimen yaitu X = 84,25, sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol yaitu X = 78,26.

## Tabel 01.
Rekapitulasi Hasil Analisis Data Nilai Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA.
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Mean   X 84,25 78,26 Standar Deviasi (S) 6,17 5,67 Varian (S 2 ) 38,13 32,19 Nilai Tertinggi 93 87 Nilai Terendah 73 67
Selanjutnya  rata-rata  (mean)  dari  kompetensi  pengetahuan  IPA  ditentukan  dengan mengonversikan  rata-rata  persen  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dengan  kriteria  PAP skala lima yaitu sebagai berikut.
% 100 x SMI M % M  (7)
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh rata-rata persen kelompok eksperimen = 84,25 sedangkan  kelompok  kontrol  =  78,26.  Selanjutnya  rata-rata  tersebut  dibandingkan  dengan kriteria PAP skala lima sebagai berikut.

## Tabel 02.
Kriteria PAP Skala Lima
Presentase Tingkat Kemampuan Siswa 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 00-54 Sangat rendah
Berdasarkan rata-rata persentase yang diperoleh pada kelompok eksperimen yaitu 84,25, kemudian  dibandingkan  dengan  kriteria  PAP  skala  lima,  angka  rata-rata  84,25  berada  pada kategori  80-89.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  rata-rata  kelompok  eksperimen tergolong  tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  dengan  membandingkan  rata-rata persentase  yaitu  78,26  dengan  kriteria  PAP  skala  lima,  angka  rata-rata  78,26  berada  pada kategori  65-79.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  rata-rata  kelompok  kontrol  tergolong sedang.
Distribusi  frekuensi  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kontrol disajikan pada histogram sebagai berikut.

## Gambar 01
Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen

## Gambar 02
Histogram Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  yang digunakan adalah Chi-Square . Kriteria pengujian pada uji normalitas adalah jika nilai x 2 hitung ≤ x 2 tabel maka sebaran data kedua kelompok berdistribusi normal. Berdasarkan hasil analisis pada kelompok eksperimen diperoleh x 2 hitung = 3,183. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan dengan nilai x 2 tabel dengan dk = 5 pada taraf siginifikansi 5% sehingga diperoleh x 2 tabel = 11,070, karena x 2 hitung = 3,183 < x 2 tabel = 11,070 maka data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diperoleh  x 2 hitung =  2,875.  Kemudian nilai  tersebut  dikonsultasikan  dengan  nilai  x 2 tabel dengan  dk  =  5  pada  taraf  siginifikansi  5% sehingga  diperoleh  x 2 tabel =  11,070.  Diperoleh  x 2 hitung =  2,875  <  x 2 tabel =  11,070.  Hal  tersebut menyatakan data kompetensi pegetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 03
Uji Normalitas Sebaran Data
No. Sampel Jumlah Sampel x 2 hitung x 2 tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 32 3,183 11,070 Berdistribusi Normal 2. Kelompok Kontrol 34 2,875
0 2 4 6 8 10 12 68.5 72.5 76.5 80.5 84.5 88.5 Fr ek ue ns i Nilai Tengah 0 2 4 6 8 10 74.5 78.5 82.5 86.5 90.5 94.5 Fr ek ue ns i Nilai Tengah
Setelah  data  berdistribusi  normal  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  dilakukan  terhadap  data  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dengan menggunakan uji Fisher dengan kriteia pengujian nilai F hitung ≤ F tabel maka data kompetensi  pengetahuan  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  mempunyai  varians  yang homogen.  Perolehan  data  hasil  pengujian  homogenitas  data  kompetensi  pengetahuan  IPA yaitu  F hitung = 1,18. Nilai tersebut kemudian dikonsultasikan dengan F tabel = 1,82 dengan derajat kebebasan (dk 1 ) untuk pembilang n 1 -1 = 32-1 dan derajat kebebasan (dk 2 ) untuk penyebut n 2 -1 =  34-1  pada  taraf  signifikan  5%,  karena  F hitung =  1,18  <  F tabel =  1,82  maka  dapat  disimpulkan bahwa data kompetensi pengetahuan IPA pada kedua kelompok tersebut mempunyai varians yang homogeny.

## Tabel 04
Uji Homogenitas Varians
No. Sampel Mean Standar Deviasi Varians  F hitung F tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 84,25 6,17 38,13 1,18 1,82 Homogen 2. Kelompok Kontrol 78,26 5,67 32,19
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  dapat  dilakukan. Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia  dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Mengwi  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  varians  pada  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.    Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t dengan rumus polled varians. Berdasarkan hasil perhitungan uji- t,  diperoleh  t hitung = pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  64,  diperoleh  t tabel =  2,000. Dengan demikian, t hitung = > t tabel = 2,000 sehingga H o ditolak dan H a diterima.

## Tabel 05
Rekapitulasi Pengujian Hipotesis
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,103 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 64  diperoleh  t tabel =  2,000  dengan  demikian  hipotesis  nol  (H o )  ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional.  Perolehan  hasil  pehitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa nilai rata-rata siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran auditory intellectualy repetition berbantuan  multimedia, X =  84,25  dan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan
No Sampel
n Dk s 2 t hitung t tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 32 64 84,25 38,13 4,103 2,000 H o Ditolak 2. Kelompok Kontrol 34 78,26 32,19
pembelajaran konvensional X = 78, 26. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  Multimedia    dan  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus V Mengwi Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  penelitian  yang  memiliki kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berbantuan multimedia dan pembelajaran konvensional diperoleh nilai kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda.  Perbedaan  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA dengan  perolehan  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  adanya  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berbantuan multimedia pada kelompok eksperimen.
Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berbantuan multimedia berlangsung  secara interaktif, tercipta komunikasi baik antara siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Dalam pembelajaran dengan  model auditory  intellectually  repetition berbantuan  multimedia,  siswa  diberi  banyak kesempatan  untuk  mengembangkan  dan  mengeksplor  diri  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran.  Dimana  saat    penyampaian  materi  oleh  guru  dibantu  dengan  multimedia. Penggunaan multimedia mampu memfokuskan perhatian peserta didik terhadap informasi dan pengetahuan  yang  sedang  dipelajari.  Pada  tahap auditory siswa  belajar  memahami  melalui menyimak,  berbicara,  melakukan  presentasi,  dan  mengemukakan  pendapatnya.  Pada  tahap intellectually siswa diberi kesempatan mengembangkan dan mengeksplor diri dengan berbagai kegiatan  seperti  berlatih  bernalar,  mencipta,  memecahkan  masalah,  mengkonstruksi,  dan menerapkan  hasil  yang  didapatkan.  Sedangkan  pada  tahap repetition siswa  dilatih  melalui mengerjakan soal, pemberian tugas dan kuis. Selama kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif dan  antusias  karena  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan multimedia ini dapat memudahkan siswa untuk memahami materi yang dipelajari. Pengaplikasian model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition dengan multimedia dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  penyampaian  materi  dan  juga membantu  siswa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari  sehingga  pembelajaran  menjadi menarik,  aktif,  dan  menyenangkan.  Penggunaan  multimedia  dalam  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition pada  muatan  materi IPA menambah  antusias  siswa  untuk belajar,  dimana  siswa  dapat  mendengar  dan  melihat  langsung  tentang  materi  pembelajaran yang  ditampilkan  melalui  multimedia.  Berbeda  dengan  dengan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional,  selama  proses  pembelajaran  siswa terlihat  kurang  aktif.  Proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru  yang  lebih  banyak memberikan  ceramah  tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran sehingga menyebabkan kompetensi pengetahuan IPA siswa kurang maksimal.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Widiastuti (2014)  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  pada pelajaran  bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition Berbantuan Tape  Recorder dan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional siswa kelas VI SD Gugus I Kuta Utara tahun  ajaran  2013/2014.  Hal  ini    dibuktikan  dengan  t hitung =2,50  >  t tabel =  2,000  dan  diperoleh rata-rata  keterampilan  berbicara  kelompok  eksperimen  adalah    =75,43  >    =  69,81  siswa kelompok  kontrol.  Penelitian  relevan  lain  yang  dilakukan  oleh  Dinata  (2014)  menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran Group  Investigation Berbantuan  Multimedia  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus 8 I Gusti Ngurah  Rai  tahun  ajaran  2013/2014.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  t hitung =2,69  >  t tabel =  2,00  dan
diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  IPS    kelompok  eksperimen  adalah    =79,1  >    =  73,4  siswa kelompok kontrol.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksprimen  bila dikonversikan  pada  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada  kategori  tinggi.
Dengan  perolehan  rata-rata  persen, X =  84,25  persen  pada  rentangan  80-89,  sementara kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok kontrol bila dikonversikan pada Penilaian Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima  berada  pada  kategori  sedang  dengan  perolehan  rata-rata  persen,
X =78,26  persen  pada  rentangan  65-79.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t diperoleh  t hitung =  4,103  >  t tabel =  2,000  pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  64  dengan  rata-rata pada  kelompok  eksperimen, X =  84,25  >  perolehan  rata-rata X =78,26  pada  kelompok kontrol. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually Repetition berbantuan  Multimedia  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional, sehingga dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition berbantuan Multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus V Mengwi tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan simpulan yang diperoleh, maka saran yang dapat diajukan adalah (1) Guru, guru  disarankan  mampu  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  mengembangkan  pembelajaran dengan  memilih  metode  dan  model  yang  tepat  digunakan  sesuaidengan  tingkat  kemampuan yang  dimiliki  siswa,  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Auditory Intellectually  Repetition berbantuan  multimedia.  (2)  Kepala  sekolah,  disarankan  agar penggunaan  model  pembelajaran Auditory  Intellectually  Repetition berbantuan  multimedia ini dapat  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  sekolah  ke  arah  yang  lebih  baik terutama  kualitas  pembelajaran.  (3)  Peneliti  lain,  disarankan  kepada  peneliti  lain  agar  hasil penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau menemukan  inovasi  kegiatan  pembelajaran  lainnya  yang  bermakna  dan  menyenangkan  bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Dinata,  I.B  Dwi  Putra  Surya  (2014).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus 8 I Gusti Ngurah Rai”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia , Volume 2, Nomor 1 (hlm.---). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2277 (diakses tanggal 12 November 2018)
Huda.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Cetakan  Ketiga.  Malang:  Pustaka Pelajar.
Kosasih. 2016. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Permendikbud.
Pribadi, Benny A. 2017. Media dan Teknologi Dalam Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Rusman.  2017. Belajar  dan  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Shoimin,  Aris.  2014.  68 Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar  Ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suryani, Nunuk, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto,  Ahmad.  2015. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Grup.
Widiastuti, A.A Pt Yuni (2014). “Pengaruh Model Auditory Intellectually Repetition Berbantuan Tape  Recorder Terhadap  Keterempilan  Berbicara”. Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja,  Indonesia ,  Volume  2,  Nomor  1 (hlm.---). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2223 (diakses  tanggal  12
November 2018)