Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150

## Analisis Gangguan Menulis (Disgrafia) Pada Anak Dengan Perspektif Psikolinguistik
1) Sofi Siti Fuadah*, 2) Setia Rini, 3) Erna Risfaula Kusumawati
1,2,3) Pascasarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Salatiga, Salatiga, Indonesia Email Corresponding: sofifuadah26@gmail.com*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Gangguan Menulis (Disgrafia) Psikolinguistik Kesulitan Belajar Kemampuan Menulis Bahasa Tulis
Menulis  adalah  kegiatan  yang  akan  sering  dilakukan  oleh  individu  dalam  proses pembelajaran. Analisis ini berfokus pada gangguan menulis atau dengan kata lain disgrafia. Tujuan penulisan ini adalah 1) mendeskripsikan teori menulis dan permasalahannya dalam perspektif  psikolinguistik  2)  mendeskripsikan  proses  seorang  anak  yang  mengalami permasalahan menulis (disgrafia). Penelitian dilakukan pada anak yang berusia 6 tahun, yang mengalami gangguan menulis atau Disgrafia. Terlihat anak yang berinisial YAR ini memiliki gangguan  menulis  dan  bentuk  tulisan  yang  tidak  semestinya.  Sehingga  perlu  adanya perbaikan  agar  gangguan  tersebut  dapat  segera  diatasi. Metode  penelitian yang  digunakan adalah  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  tersebut  bertujuan  untuk mendeskriptifkan  secara  sistematis,  aktual  dan  akurat.  Penelitian  ini  merupakan penelitian analisis dokumen-dokumen resmi seperti ,Buku, Artikel, Jurnal, Internet, hasil wawancara. Hasil temuan dalam penelitian ini yaitu YAR dapat menulis dengan baik seperti anak-anak normal lainnya setelah melakukan pembiasaan dan berlatih menulis yang sudah dibimbing guru dan orang tuanya. Gangguan menulis pada anak tidak boleh dibiarkan berlarut, harus terus  diasah  sejak  dini  sejak  diketahuinya  anak  memiliki  gangguan,  agar  anak  dapat berkembang dengan baik dan sama dengan anak-anak yang lainnya.

## ABSTRACT
Keywords:
Writing Disorder (Dysgraphia)
Psycholinguistics Difficulty learning Writing Ability Write Language
Writing is an activity that will often be carried out by individuals in the learning process. This analysis  focuses  on  writing  disorders  or  in  other  words  dysgraphia.  The  purpose  of  this writing is 1) to describe writing theory and its problems from a psycholinguistic perspective 2) to describe the process of a child experiencing writing problems (dysgraphia). The study was conducted on children aged 6 years who had writing disorders or dysgraphia. It can be seen that this child with the initials YAR has writing disorders and improper writing forms. So it needs to be repaired so that the disturbance can be resolved immediately. The research method  used  is  descriptive  qualitative  research  method.  The  method  aims  to  describe  in  a systematic,  actual  and  accurate. This  research  is  an  analysis of official  documents  such  as books,  articles,  journals,  the  Internet,  interview  results.  The  findings  in  this  study  are  that YAR can write well like other normal children after doing habituation and practicing writing that has been guided by their teacher and parents. Writing disorders in children should not be allowed to drag on, they must be honed from an early age since it is known that the child has a disorder, so that the child can develop well and be the same as other children.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  selalu  ada  untuk  menunjang  masa  depan.  Sehingga  pendidikan sangat penting dalam kemajuan dan kualitas manusia. Faktor penyebab terjadinya situasi kelas yang sangat kurang kondusif dalam proses pembelajaran tersebut adalah berasal dari guru itu sendiri maupun berasal dari peserta  didik  (  Setiarini,  2016).  Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  sangat  berpengaruh  pada peserta didik. Dalam pembelajaran, guru tidak hanya sekedar memberikan materi untuk peserta didik, akan tetapi guru juga perlu untuk memahami, mengawasi, dan mengobservasi para peserta didik. Gangguan belajar adalah masalah keterlambatan yang terjadi pada anak terutama pada awal pendidikan sekolah dasar (Muchtar&
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
Agustina,  2022).  Guru  juga  harus  jeli  dan  memberikan  kenyamanan  dalam  belajar  peserta  didik.  Untuk mengenal belajar peserta didik guru dapat memahami seputar psikolinguistik. Psikolinguistik adalah cabang dari  linguistik,  sedangkan  psikologi  bahasa  adalah  cabang  dari  psikolog.  Sehingga  psikolinguistik  yaitu menekankan  kajiannya  pada  hubungan antara  tingkah  laku  linguistik  dan  proses  psikologis  yang  menandai tingkah laku tersebut (Shobrina, 2021). Proses tumbuh dan berkembang anak pada kematangan pastinya tidak akan berjalan dengan mulus dan terlepas dari sejumlah masalah. (Rifqi, Andajani, & Harsiat 2022).
Penelitian  ini  berfokus  pada  psikolinguistik  pendidikan  yang  menjelaskan  mengenai  aspek-aspek pendidikan secara umum di sekolah, terutama mengenai peranan menulis dalam pengajaran dalam kemampuan menulis dan permasalahannya yang dialami oleh anak.
Menulis adalah salah satu komponen berbahasa yang wajib dikuasai anak dalam masa pemerolehan dan perkembangan bahasa. Disgrafia merupakan gangguan belajar yang memiliki tanda dengan adanya hambatan menyatakan  ide  atau  pemikiran  dalam  bentuk  tulisan  (Wijaya,  2020).  Alek  dan  Achmad  H.P.  (2011) menjelaskan bahwa “menulis adalah suatu kegiatan untuk memberikan suatu catatan atau informasi pada suatu media  dengan  menggunakan  aksara.”  Kemampuan  menulis  ini  erat  kaitannya  juga  dengan  kemampuan pemahaman tentang bentuk huruf dan cara penulisannya. Apabila menulis ini dikaitakan dengan kemampuan penjebaran ide maka dibutuhkan juga kemampuan mengeja kata yang akan dituliskan (Utami, 2017). kegiatan- kegiatan di sekolah dan didukung dengan kegiatan belajar di rumah (Chalimah, 2020) dapat meningkatkan kualitas belajar anak.
Pada  beberapa  jenis  kasus  gangguan  berbahasa  perkembangan  kemampuan  menulis  menjadi  terhambat. Seperti  yang  terjadi  pada  anak  dengan  gangguan  disleksia.  Ciri-ciri  anak  disleksia  yang  mudah  diketahui adalah kelemahan dalam hal menulis. Sadar atau tidak, menulis adalah suatu kemampuan yang cukup vital dalam  kehidupan  kita,  menulis  juga  mempunyai  hubungan  yang  erat  dan  penting  dengan  yang  namanya kemampuan mengeja huruf, memahami bentuk huruf, mengerti cara penulisan huruf, oleh karena itu jika ada pribadi yang tefonis terkena gangguan disleksia, harus sebisa mungkin disembuhkan lewat beberapa cara yang memang sudah ada, karena jika tidak, hal tersebut akan sangat berpengaruh pada kelangsungan aktifitas masa depannya (Fahrez, 2019).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  beberapa  penelitian  terdahulu  telah  mendapatkan  hasil  seperti  pada artikel Dewi & Widya (2022) Salah satu kesulitan belajar yaitu kesulitan menulis adalah kelainan, gangguan atau  kesulitan  dalam  proses  penulisan  atau  ejaan  yang  melibatkan  aspek  fisik  dalam  mengungkapkan  hasil pemikiran meskipun memiliki kecerdasan yang memadai.  Nurfadhillah & Saridevita (2022) Pendampingan untuk  anak  disgrafia adalah  dengan memahami  keadaan  anak,  menyajikan tulisan.  Rahmi &  Damri  (2021) penggunaan  media  buku  halus  kasar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  kalimat  sederhana  dengan media buku halus kasar bagi anak disgrafia cetak, membangun rasa percaya diri anak, dan melatih anak terus menulis.  Paramita,  Nurfadhillah,  &  Sa‟odah  (  2022)  subjek  penelitian  benar-benar  mengalami  gangguan belajar menulis atau disgrafia. Karena subjek memiliki bentuk tulisan yang tidak konsisten dan proporsional. Dalam  tulisannya  terdapat  hurufhuruf  yang  terbalik  dan  ejaan  yang  tidak  tepat  karena  mereka  suka menghilangkan atau menambahkan huruf dalam tulisannya. Suhartono (2016).
Nurfadhillah, Adella, & Asfari, (2022)untuk anak berkebutuhan khusus disleksia dan disgrafia diperlukan adanya  penyesuaian  pembelajaran  yang  lebih  mengutamakan  pada  audio  visual.  Mulyati  (2017)  tertulis baahwa hasil penelitian menggunakan media bingkai dapat mengatasi kesulitan belajar menulis bagi anak yang Disgrafia.  Nurfadhilla,  Saridevita,  Adji,  &  Vvalentina  (2022)  Pendampingan  untuk  anak  disgrafia  adalah dengan memahami keadaan anak, menyajikan tulisan cetak, membangun rasa percaya diri anak, dan melatih anak terus menulis. Rahmi &Damri (2021) bahwa penggunaan media buku halus kasar dapat meningkatkan kemampuan menulis kalimat sederhana dengan media buku halus kasar bagi anak disgrafia. Melzya & Kasiyati (2018) bahwa terdapat peningkatan kemampuan menulis pada anak berkesulitan belajar dengan menggunakan buku bergaris tiga. Penelitin ini bertujuan untuk mengenali dan memperbaiki masalah pada anak yang memiliki gangguan menulis (disgrafia).

## II. MASALAH
Lokasi  ini    berlokasi  di  salah  satu  sekolah  di  Salatiga  terdapat  permasalahan  siswa  yang  mengalami gangguan menulis (disgrafia). Siswa yang namanya disamarkan menjadi YAR sesuai perijinan orang tua siswa, siswa ini mengalami gangguan menulis dari kecil dan sedangmenjalani tahapan memperbaiki diri agar dapat menulis dengan baik dan benar. Sehingga tidak kesulitan dalam pembelajaran.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
Gambar 1. YAR adalah siswa kelas 4.
Penelitian ini berlokasi di salah satu sekolah di Salatiga. Salah satu kelas ini, tepatnya kelas IV terdapat siswa yang mengalami gangguan menulis (disgfrafia) sejak kecil. Siswa berinisial YAR, Siswa ini mengalami kesulitan  menulis  dan  kesulitan  dalam  bahasa  tulis  pula.  Masih  ada  beberapa  bentuk  huruf  yang  belum sempurna dalam menulis dan ini membutuhkan waktu untuk berlatih dengan baik agar dapat menulis dengan baik dan tidak kesulitan lagi dalam belajar maupun menulis.

## III. METODE

## Gambar 2. Alur Penelitian Kualitatif
Penelitian ini merupakan penelitian yang menggunakan metode pendekatan Deskriptif kualitatif, Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dimulai dari wawancara, dokumentasi dan pengamatan. Penelitian ini mempunyai karakteristik yang bertujuan untuk menjelajahi dan menceritakan pengalaman seseorang yang terlibat  dalam  sebuah  peristiwa  (Heriyanto,  2018).  Penelitian  kualitatif  suatu  proses  menginvestigasi  dan memahami maksud dari tingkah laku yang dilakukan oleh seorang dan kelompok (Mekarisce, 2020). Penelitian kualitatif,  menerapkan  gambaran  ,  penyusunan,  serta  gambaran  ditingkatkan  atas  dasar  “masalah”  yang didapatkan pada saat kegiatan lapangan (Rijali, 2018). Penelitian dilaksanakan dalam setting yang naturalistic, bukan dari hasil perlakuan atau kecurangan variable yang dibawa. (Fadli, 2021). Teknik pengumpulan data menentukan catatan observasi langsung, wawancara dengan narasumberyang mempuyai keahlian, pengolahan data sesuai dengan data di lapangan dan studi kepustakaan (Nurgiansah, 2021).
Data  yang  dikumpulkan  melalui  sember  data  primer.  Data  primer  ini  diperoleh  secara  langsung  dari sumbernya yang dipilih secara purposive (Salim : 2012) melalui wawancara atau diperoleh dari hasil observasi langsung  (Conny  :  2010).  Proses  dokumentasi  ini  dilakukan  secara  bertahap,  menulis  dengan  waktu  yang bebas, tidak diberi jangka batas waktu, sehingga YAR bisa menulis dengan benar apa yang ia pikirkan tanpa tekanan  yang  berlebihan.  dan  dengan  penyampaian  yang  pelanpelan  agar  YAR  mendapatkan  kenyamanan dalam  menulis.  Peneliti  sudah  menyiapakan  beberapa  kalimat  yang  dituli  ulang  oleh  YAR.  Selain  dengan dokumentasi berupa foto data yang ditulis YAR, penelitian melakukan wawancara bersama orang tua untuk
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
mendapatkan informasi yang lebih lengkap dan akurat. Mengenai wawancara yang dilakukan, menanyakan seputar tingkah laku YAR sehari hari didalam maupun di luar keluarga.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penjabaran dibawah ini akan berisi beberapa bentuk bahasa tulis dari subjek YAR; Menurut teori yang peniliti temukan disgrafia bermacam-macam, Ada 3 macam disgrafia yaitu disgrafia visual,  audiotoris,  dan  afasia.  YAR  mengalami  gangguan  disgrafia  visual  dan  auditoris.  Disgrafia  visual dikarenakan  adanya  gangguan  di  lobus  parietalis  kiri,  sehingga  kerusakan  ditandai  pada  penamaan  benda, kesulitan mengeja. YAR juga mengalami disgrafia Gangguan yang dialami oleh YAR sama dengan ciri –ciri disgrafia. Berikut ciri-ciri yang terlihat dari segi penulisan YAR.

## 1. Menulis Secara terbalik cermin, sebelum berlatih

## Gambar 3. Tulisan YAR Dalam Cara Pengucapannya
Pada dokumentasi pertama penulis menuliskanan nama seseorang dengan jumlah yang banyak dan terbalik di mulai dari sebelah kanan. YAR menulis sesuai yang diaucapkan yaitu membaca mulai dari sebelah kanan ke kiri. Kemudian ia tuliskan dengan sesuai dengan yang ia lihat. Menurut  wawancara dengan Ibunya selaku orang tua, YAR memang ketika sudah bisa membaca, cara membacanya yang ia lihat dari arah kanan dulu. Sehingga menulinya pun juga mulai dari kanan .
2. Menulis Terbalik Bayangan, sebelum berlatih

## Gambar 4.Tulisan YAR yang Menulis Dengan Terbalik Bayangan
Berikutnya  pada  gambar  kedua,  YAR  menulis  angka  pun  juga  terbalik  bayangan.  Terbalik  bayang  ini mengacu pada bentuk huruf atau angka yang terbalik dilihat dari sisi atas-bawah seperti benda dan pantulan bayang pada air. Selama menuliskan huruf, anak-anak mengalami kendala memanggil  kembali  fitur  sombol. Fitur atas-bawah adakalanya tertukar sehingga muncullah bentuk terbalik bayangan.
Penulisan terbalik ini jika dibahas pada psikolinguistik ini termasuk katagori penulisan terbalik cermin . Bentuk terbalik  cermin ini mengacu  pada  huruf,  angka  atau rangkaian  huruf  yang  terbalik  seperti  pantulan benda di cermin. YAR termasuk anak yang cara menulisnya terbalik cermin Intraleksem, yang mengacu pada bentuk huruf atau angka secara individual atau huruf dalam kata yang terbalik seperti pantulan benda pada
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
cermin, baik terbalik dari sisi kiri maupun sisi kanan. Kemunculan bentuk  terbalik  cermin  dalam  kegiatan menyalin  intruktif  seperti  contoh di atas  ditandai  dengan  jeda  diam.  Anak  tidak  lagi melihat  contoh,  tetapi berfokus pada  kotak-kotak di buku dan tanpa disadari membuat huruf atau angka terbalik.
Cara agar anak dapat menulis dengan baik dan seharusnya, yaitu dengan cara dilatih menulis terus menerus dengan bertahap dan pelan-pelan agar memori pada anak tersebut dapat terus mengingat dan menjadi terbiasa menulis yang baik.
3. Penulisan sudah cukup baik

## Gambar 5. Tulisan YAR Setelah Berlatih Terus Menerus Dan Sudah Ada Perubahan
Pada penelitian kedua ini, YAR yang terus menerus dilatih oleh oang tuanya dirumah sehingga pelan-pelan menjadi terbiasa dengan menulis baik dan benar. Pada dokumentasi pertama, YAR selalu menulis dari kanan terlebih  dahulu,  kini  YAR  sudah  bisa  dan  terbiasa  menulis  mula  dari  kiri  eperti  penulisan  pada  umunya. Memang pertama –tama belum maksimal, akan tetapi jika dibiasakan akan terbiasa dan yang tadinya menulis dengan gerakan pelan-pelan, sekarang YAR dapat menulis dengan cepat, hanya saja masih aa beberapa huruf yang tidak jelas,kurang rapi dan kurang teliti.
Pada tulisan ini peneliti meminta YAR untuk menuliskan kalimat ysng lumayan panjang yaitu “ up to you artinya terserah. Mari kita belajar bersungguh-sungguh.” Kemudian ditulis ulang oleh YAR sejumlah 3 kali menyalin. Dan hasilnya untuk nomor satu, penulisan kalimat tersebut dapat di tulis dengan cukup baik, meski masih ada huruf “u”, “a” yang  tidak   jelas.
Dibagian nomor 2 dan 3 penulisan kurang rapi dan ada eberapa kata atau huruf yang keluar garis, seperti kata “Mari, “kita”, “terserah”. Proses ini sudah cukup baik dan mengalami peningktan dan erubaan yang baik. Tentunya tidak terlepas dari dukungan orang tua dan keluarga yang tidak hentinya terus memberikan arahan, motivasi, dan latihan terus menerus. Kesalahan mengeja harus ditanggapi secara lebih bijaksana oleh guru. Selama apa yang dituliskan oleh siswa masih bisa dipahami oleh guru. Guru  jangan  terlalu  berfokus  pada aspek  morfologi  namun  bagaimana  siswa  telah  berusaha  menuliskan  sesuatu  sesuai  kemampuannya (Olagboyega  :2008).  Dalam  pembelajaran  anak,  perlunya  ada  kerjasama  dari  orang  tua  dan  guru  dalam mendidik dan perkembangan anak di rumah maupun di sekolah. Sehingga anak dapat terus  terarah dengan baik, tumbuh dengan baik mewujudkan harapan orang tua dan guru di masa mendatang

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  penelitian  yang  sudah  diuraikan  di  atas,  dapat  ditarik  garis  besar  bahwa    YAR merupakan siswa yang mengalami gangguan menulis (disgrafia). Terlihat dari ciri-ciri disgrafia dan cara YAR nebulis, mengeja dan mengamati. Kekurangan pada anak dapat diperbaiki meski membutuhkan waktu yang lama. Gangguan menulis pada anak janganlah dibiarkan berlarut, harus terus diasah sejak dini mungkin agar anak  dapat  berkembang  dengan  baik  dan  sama  dengan  anak-anak  yang  lainnya.  Kkegiatan  pembelajaran disekolah  dapat  dilanjutkan  ketika  di  tumah  sebagai latihan  agar  anak  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar khususnya pada anak yang kesulitan belajar seperti Disgrafia.
UCAPAN TERIMA KASIH ( jika ada )
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
Bersyukur  peneliti  ucapkan  dan  berterimakasih  pada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  dalam  proses penelitian  ini  terkhusus  kepada  ananda  YAR  dan  orang  tua  YAR  yang  telah  mengijinkan  peneliti  untuk melakukan penelitian terhadap Ananda YAR.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisya, N., & Amelia, N. (2022). Asesmen Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-6 Tahun Di Bustanul Athfal „Aisyiyah Gesikan. Buhuts Al- Athfal: Jurnal Pendidikan Dan Anak Usia Dini.
Della Paramita, L., & Nurfadhillah, S. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Anak Disgrafia pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV Sdn Karang Tengah 5 Kota Tangerang. Berajah Journal.
Dewi, K. Y. F. (2022). Mengelola Siswa Dengan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia). Daiwi Widya. Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Fahreza, F. C. D. (2019). Analisis Bahasa Tulisan Pada Anak Dengan Gangguan Disleksia (Pendekatan Psikolinguistik). Heriyanto,  H.  (2018).  Thematic  analysis  sebagai  metode  menganalisa  data  untuk  penelitian  kualitatif.  Anuva:  Jurnal Kajian Budaya, Perpustakaan, dan Informasi.
Humanika, Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum. Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) Melalui Metode Bingkai Bagi Anak Tuna Grahita Kelas II. Literasi Membaca Di Mi Ma’arif Salatiga. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal, 8(1), 37-58.
Mekarisce, A. A. (2020). Teknik pemeriksaan keabsahan data pada penelitian kualitatif di bidang kesehatan masyarakat.
Jurnal Ilmiah Kesehatan Masyarakat: Media Komunikasi Komunitas Kesehatan Masyarakat,.
Membaca  (Disleksia)  dan  Kesulitan  Belajar  Menulis  (Disgrafia)  Siswa  Kelas  I  SDN  Tanah  Tinggi  3  Tangerang. MASALIQ,
METAMORFOSIS| Jurnal Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya.
Muchtar, R., & Agustina, A. (2022). Gangguan Belajar Menulis Pada Anak Disgrafia (Studi Kasus Pada Anak Kelas III
SD). Logat: Jurnal Bahasa Indonesia dan Pembelajaran, 9(1), 1-11.
Mulyati, L., & belakang Masalah, A. L. (2017). MENGATASI
Nurfadhillah, S., Adella, A., Asfari, A. I., Anggraeny, D., Sari, N. N., & Ananda, V. (2022). Analisis Model Pelayanan Pendidikan Bagi Anak Disleksia dan Disgrafia di Sekolah Inklusi SDN Meruya Selatan 06 Pagi. MASALIQ.
Nurfadhillah, S., Kamilah, N., Faizah, A. N., Lestari, D. R., Lestari, B., Nugrahanti, I., ... & Fatimah, R. S. N. (2021).
Analisis Pembelajaran bagi Siswa Disleksia dan Disgrafia di SDN Pegadungan 11 Pagi.
Nurfadhillah, S., Saridevita, A., Adji, A. S., Valentina, F. R., Astuty, H. W., Devita, N., & Destiyantari, S. (2022). Analisis Kesulitan Belajar
Nurfadhillah, S., Saridevita, A., Adji, A. S., Valentina, F. R., Astuty, H.
Nurgiansah,  T.  H.  (2021).  Petuah  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Kontestasi  Politik.  Academy  of  Education Journal, 12(1), 39-47.
Olagboyega, K. (2008). The Effects of Dyslexia on Language Acquisition and evelopment. Jurnal Vol 29. No 10. Rahmi, A.,  & Damri, D. (2021). Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Sederhana melalui Media Buku Halus Kasar Bagi Anak Disgrafia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu.
Rijali, A. (2019). Analisis data kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah, 17(33).
Salim  &  Syahrum.  2012.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Konsep  dan  Aplikasi  dalam  Ilmu  Sosial,  Keagamaan  dan Pendidikan, (Bandung: Citapustaka Media, 2012 )
SDLB DI SKh. MADINA SERANG Oleh. UNIK (Jurnal Ilmiah Pendidikan Luar Biasa), 2(1).
Semiawan,  Conny  R.  Metode  Penelitian  Kualitatif  Jenis,  Karakter  dan  Keunggulannnya,  (Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia, 2010)
Setiarini,  A.  (2016).  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Mengoptimalkan  Penerapan Pendekatan  Saintifik  Strategi  Discovery  Learning  dan  Metode  Diskusi  di  SDN  Model  Mataram.  Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian Kepustakaan di Bidang Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran.
Shobrina¹, A., Setiawan, H., & Meliasanti, F. Analisis Psikolinguistik Pendidikan Dalam Kesesuaian Materi Ajar Praktik Membaca Siswa Smp.
Suhartono, S. (2016). Pembelajaran Menulis Untuk Anak Disgrafia di Sekolah Dasar. Transformatika: Jurnal Bahasa,
Sastra, dan Pengajarannya, 12(1), 107-120.
Ula, R. H., Andajani, K., & Harsiati, T. (2022). Peningkatan. Jurnal Pendidikan: Riset dan Konseptual, 6(2).. Utami, S. P., & Irawati, L. (2017). Bahasa tulis pada anak dengan gangguan disleksia (kajian psikolinguistik). Linguista: jurnal ilmiah bahasa, sastra, dan pembelajarannya, 1(1).
W., Devita, N., & Destiyantari, S. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia) dan Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia) Siswa Kelas I SDN Tanah Tinggi 3 Tangerang. MASALIQ. Rahmi, A., & Damri.
Wijaya, E. (2020). Identifikasi Dan Intervensi Gangguan Belajar Spesifik Pada Anak. Damianus Journal of Medicine, 19(1). YASIN, 1(2), 169-177.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No.3,  Agustus 2023  |pp: 1709-1715 |DOI : https://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i3.1150
Yusuf, Muri, 2014, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan Penelitian Gabungan. Jakarta: Kencana.