PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DENGAN MEDIA TTS TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DI MTS DARUL ULUM PALANGKA RAYA
EFFECTS OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TGT TYPE WITH MEDIA CROSSWORDS TO LEARNING OUTCOMES OF BIOLOGY IN MTS DARUL ULUM PALANGKARAYA
Sarinah, Nuriman Wijaya, dan Atin Supriatin 1

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  biologi  belum  sepenuhnya  mencapai  nilai  KKM  yang  ditentukan terutama pada materi perkembangan manusia yang penyampaiannya memerlukan peran peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Rendahnya nilai peserta didik disebabkan minat belajar mereka masih rendah, masih kurangnya minat baca serta  motivasi  belajar  peserta  didik,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru ( teacher center ),  sehingga  peserta  didik  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  yaitu  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experimental )  dengan  desain penelitian yaitu nonequivalent control group pretest dan posttest . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT)  dengan  media  teka - teki silang  (TTS)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen pada perkembangan manusia di kelas VIII MTs Darul Ulum Palangka Raya. Hal tersebut berdasarkan tabel anova dengan α = 0.05 < Sig. atau 0,000 < 0,05. Artinya, Ho ditolak dan Ha diterima.
Kata  Kunci : Teams  games  tournaments  (TGT),  teka-teki  silang  (TTS),  hasil belajar, perkembangan manusia .

## ABSTRACT
Based  on  the  observation  of  the  study  of  students  in  science  subjects, especially biology has not fully reached the KKM is determined primarily on the delivery  of  material  human  development  requires  active  role  of  learners  in  the learning process. The low value due to interest students learn they still low, there is  still  a  lack  of  interest  in  reading  and  motivation  of  learners,  learning  is  still centered  on  the  teacher  (teacher  center),  so  that  learners  are  less  active  in  the learning process. This study uses a quantitative approach to the type of research that  is  quasi-experimental  research  (quasi-experimental)  research  design  that
1 Prodi Tadris Fisika FTIK IAIN Palangka Raya
nonequivalent control group pretest and posttest. The results showed that the model of  cooperative learning  teams games tournaments  (TGT) with media  crosswords (TTS) has positive influence on the study of students in the experimental class on human development in class VIII MTs Darul Ulum Palangkaraya. It is based on the table ANOVA with α = 12:05 <Sig. or 0.000 <0.05. This means that Ho is rejected and Ha accepted.
Keywords: Teams games tournaments (TGT), crosswords (TTS), learning outcomes, human development.
Pendahuluan Pendidikan  memiliki  peranan penting dalam menciptakan masyarakat  yang  cerdas,  damai, terbuka  dan  demokratis.  Pendidikan sudah  merupakan  kebutuhan  yang mendasar  bagi  setiap  individu.  Oleh karena itu pembaharuan dalam bidang pendidikan  harus  selalu  dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan.  Salah  satu  komponen penting  dalam  pendidikan  adalah guru.  Guru  merupakan  komponen pengajaran  yang  memegang  peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses  belajar mengajar sangat  ditentukan  oleh  faktor  guru. Tugas  guru  adalah  menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik melalui  komunikasi  dalam  proses belajar  mengajar  yang  dilakukannya. Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat tergantung  pada  kelancaran  interaksi komunikasi  antara  guru  dengan peserta didik. Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang diberikan guru. Interaksi yang berkualitas merupakan interaksi yang menyenangkan. Menyenangkan berarti  peserta  didik  belajar  dengan senang untuk mengetahui dan menguasai  pengetahuan  baru  yang akan disampaikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas VIII MTs Darul Ulum Palangka Raya April  2013,  pembelajaran  terlihat bahwa guru masih aktif dalam proses mengajar  ( teacher  center )  dan  hasil dokumentasi  berupa  rendahnya  hasil belajar peserta didik pada materi IPA khususnya  mata  pelajaran  biologi yang  masih  di  bawah  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang telah  ditentukan  oleh  sekolah  adalah 65  (2012-2013).  Salah  satu  pokok bahasan biologi yang masih di bawah nilai  KKM  adalah  pada  materi perkembangan  manusia  yang  nilai rata-ratanya kurang dari 65.
Materi  perkembangan  manusia merupakan  salah  satu  materi  dalam pelajaran biologi yang diajarkan pada kelas VIII di SMP/MTs. Berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran biologi didapatakan beberapa hal yang menyebabkan hasil belajar biologi mereka rendah. Pertama, minat belajar mereka masih rendah.  Kedua,  masih  kurangnya minat  baca  mereka  serta  motivasi belajar  mereka  kurang  bersemangat. Ketiga, pembelajaran masih berpusat pada  guru ( teacher center ), sehingga peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  berlangsung. Diantara  penyebab-penyebab  di  atas, faktor  lingkungan  merupakan  faktor yang juga mempengaruhi hasil belajar
mereka,  karena  lokasi  sekolah  yang terletak di tengah-tengah pemukiman padat penduduk seringkali mengganggu proses belajar mengajar berlangsung.
Materi  perkembangan  manusia merupakan  materi  yang  disampaikan pada  kelas  VIII  semester  I,  yang penyampaiannya  memerlukan  peran peserta  didik  secara  aktif  dalam proses pembelajaran. Untuk membuat peserta  didik  aktif  dan  tertarik terhadap pembelajaran maka seorang guru  memerlukan  strategi  dalam mengajar. Strategi yang dapat digunakan adalah strategi pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  merupakan strategi  pembelajaran  yang  berbasis kerjasama  antar  sesama  kelompok. Sunal  dan  Hans  dalam  Isjoni mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  cara pendekatan  atau  serangkaian  strategi yang khusus dirancang untuk memberi  dorongan  kepada  peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran kooperatif  adalah  tipe teams  games tournaments (TGT). Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT menuntut peserta didik untuk bermain sambil  belajar  atau  belajar  sambil bermain, model ini mengajak peserta didik untuk refreshing sejenak dengan  bermain  dan  berturnamen supaya  peserta  didik  tidak  bosan dengan  pembelajaran  yang  hanya memperhatikan  dan  mendengarkan ceramah guru atau berdiskusi dengan teman satu kelompok karena pada tipe pembelajaran  ini  terdapat  permainan dan  turnamen.  Dalam  pembelajaran kooperatif  ini  peserta  didik  dituntut
aktif,  baik  dalam  diskusi,  permainan dan turnamen.
Untuk menambah minat belajar peserta didik terhadap materi pelajaran  diperlukan  peranan  media dalam  pembelajaran.  Penggunaan media  kreatif  sebagai  pendukung proses pembelajaran dapat
menjadikan  kegiatan  belajar  lebih menarik. Salah satu media yang dapat digunakan  adalah  media  teka-teki silang (TTS). Dengan bantuan media teka-teki  silang  (TTS)  diharapkan peserta  didik  akan  termotivasi  untuk membaca  pelajaran  karena  rasa penasaran  untuk  bisa  mengetahui jawaban  teka-teki  silang  (TTS) tersebut,  sehingga  dapat  memahami materi  yang  diajarkan  dan  berakibat meningkatnya  hasil  belajar  yang diperoleh.
Permasalahan  dalam  penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: apakah model pembelajaran kooperatif tipe teams games
tournaments (TGT)  dengan  media teka-teki  silang  (TTS)  mempunyai pengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi perkembangan manusia di MTs Darul Ulum Palangka Raya?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT)  dengan media teka-teki silang (TTS) terhadap hasil belajar peserta didik pada materi perkembangan manusia di MTs Darul
Ulum Palangka Raya. Berdasarkan penelitian
sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Titik  Dwi  Rahayu,  bahwa  dengan menggunakan  model  TGT  ( Teams Games  Tournament )  dengan  media
TTS ( Teka-teki Silang ) dapat memperbaiki  proses    pembelajaran
biologi siswa kelas VIII SMP Negeri 7  Surakarta  yang  ditandai  dengan meningkatnya  hasil  belajar  biologi peserta didik kelas VIII  SMP Negeri 7  Surakarta.  Hasil  pengamatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  terdapat peningkatan pada hasil belajar peserta didik  pada  ranah  kognitif  sebesar 13,34 %. Pada ranah afektif diperoleh peningkatan  presentase  pencapaian dari siklus I ke siklus II sebesar 6,42
%.  Untuk  persepsi  peserta  didik terhadap penerapan metode pembelajaran teams games tournaments (TGT)  dengan  media teka-teki  silang  (TTS)  mendapat tanggapan  positif  dari  peserta  didik yaitu  pada  siklus  I  sebesar  76,26  % dan  pada  siklus  II  sebesar    82,44  %. Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penerapan model teams  games  tournaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang  (TTS) dapat memperbaiki proses pembelajaran  biologi  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Perbedaan penelitian yang dilakukan  dengan  penelitian  Titik
Dwi  Rahayu  adalah  terletak  pada jenis  penelitian,  objek  penelitian, tempat  penelitian  dan  materi  yang digunakan  dalam  penelitian.  Jenis penelitian  yang digunakan oleh Titik Dwi  Rahayu  adalah  jenis  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom    Action Research )  pada  kelas  VIII  SMP Negeri  7  tahun  ajaran  2007/2008  di Surakarta pada materi zat adiktif dan psikotropika,  sedangkan  penelitian yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen)
pada  kelas  VIII  MTs  Darul  Ulum  di Palangka Raya pada materi perkembangan manusia. Adapun
persamaan penelitian yang dilakukan yaitu persamaan pada model kooperatif tipe teams games tournaments (TGT)  dengan  media teka-teki silang (TTS) yang digunakan  untuk  memperoleh  hasil belajar peserta didik. Berdasarkan keberhasilan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Titik Dwi Rahayu, maka peneliti mencoba untuk menggunakan model kooperatif tipe teams games
tournaments (TGT)  dengan  media teka-teki  silang  (TTS)  terhadap peserta  didik  di  MTs  Darul  Ulum Palangka Raya pada materi perkembangan manusia. Dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe teams  games  tournaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang  (TTS) diharapkan  peserta  didik  mampu memahami  dan  mengingat  materi tersebut.
Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
Ha  :  Terdapat  pengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  peserta didik yang diajar dengan menggunakan  model  kooperatif tipe teams games tournaments (TGT)  dengan  media  teka-teki silang (TTS).
Ho  :  Tidak terdapat pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan  model  kooperatif tipe teams games tournaments (TGT)  dengan  media  teka-teki silang (TTS).

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis penelitian yaitu penelitian eksperimen semu  ( quasi experimental ).  Dengan desain penelitian yaitu desain
nonequivalent  control group pretest dan  posttest .  teknik  yang  digunakan dalam  pengambilan  sampel  adalah teknik cluster  random  sampling (sampel  acak  berkelompok),  dengan unit samplingnya adalah kelas. Sampel  ditentukan  dengan  cara mengundi  setiap  kelompok  populasi berdasarkan  kelasnya  (VIII  A  –  VIII C)  dengan  anggapan  bahwa  semua populasi  memiliki  varians  yang homogen  dan  kelompok  yang  keluar dijadikan  anggota  sampel.  Anggota sampel  yang  diperlukan  adalah  dua kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengundian diperoleh  2  kelas  sampel  yaitu  kelas VIII B dan VIII C. Untuk menentukan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yaitu  berdasarkan  pengundian  yaitu kelas  yang  pertama  keluar  dijadikan sebagai kelas eksperimen dan undian kedua dijadikan kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data yaitu berupa  tes  yang  diberikan  pada peserta  didik.  Soal  tes  yang  dibuat berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan  Pembelajaran  (KTSP)  dan
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  pada  materi  perkembangan manusia  dalam  bentuk  pilihan  ganda dengan  4  pilihan  (a,b,c  dan  d),  dan diuji  tingkat  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda butir soal. sehingga diperoleh soal tes hasil  belajar  (THB)  yang  dapat digunakan  dalam  penelitian.      Butir- butir  soal  yang  mempunyai  harga validitas  lebih  dari  0,300  dianggap baik  dan  dapat  digunakan  sebagai instrumen penelitian, sedangkan butir-butir  soal  yang  mempunyai harga  validitas  di  bawah  0,300  tidak dapat  dipergunakan  (gugur).  Setelah melakukan uji coba soal dan menganalisis hasilnya,
maka
diperoleh  31  butir  soal  dari  50  butir soal  yang  di  uji  cobakan  dinyatakan valid  dan  19  butir  soal  dinyatakan tidak valid. Sebagaimana yang dikatakan oleh Remmest et.al., bahwa koefisien reliabilitas 0,5 dapat dipakai untuk  tujuan  penelitian.  Berdasarkan analisis,  dari  50  soal  diperoleh  nilai reliabilitasnya  yaitu  0,679.  Sehingga dapat  dinyatakan  reliabel  dengan interprestasi  tinggi  yaitu  berada antara 0,610 sampai 0,800. Sedangkan  soal  yang  digunakan dalam penelitian yaitu 31 soal dengan nilai  reliabilitasnya  yaitu  0,797 sehingga  dinyatakan reliabel dengan interprestasi  tinggi  karena  berada antara 0,810 sampai 1,000.
Untuk  menentukan  langkah statistik selanjutnya data diuji terlebih dahulu dengan uji normalitas dengan mnggunakan  rumus Kolmogorov -
Smirnov dan uji homogenitas menggunakan uji Levene . Adapun rumus uji Kolmogorov - Smirnov yaitu:
Deviation = D = maks F 0 (X) Sn 2 (X) Keterangan:
F 0 (X) : proporsi kasus yang diharapkan  mempunyai  skor  yang sama atau kurang dari X Sn 2 (X)  : distribusi kumulatif
pilihan-pilihan terobservasi
Pengajuan hipotesis:
 Ha:  Data  tidak  berdistribusi Normal
 Ho: Data berdistribusi Normal
Kaidah keputusan: untuk ά = 0,05 Jika  Sig  >  0,05,  maka  Ho  diterima, artinya distribusi data normal Jika  Sig  <  0,05,  maka  Ho  ditolak, artinya data tidak berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  analisis data  dari  42  peserta  didik  kelas eksprimen  dengan  31  soal  yang diujikan pada saat pretes menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan nilai Sig > 0,05,  atau 0,894  > 0,05  dan  nilai postes menunjukkan data berdistribusi  normal  dengan nilai Sig >  0,05,    atau      0,127  >  0,05. Sedangkan hasil analisis data dari 38 peserta  didik  pada  kelas  kontrol dengan  31  soal  yang  diujikan  pada saat  pretes  menunjukkan  bahwa berdistribusi  data  normal  dengan nilai  Sig > 0,05,  atau 0,289  > 0,05 dan  nilai  postes  menunjukkan  data berdistribusi    normal    dengan    nilai Sig > 0,05,  atau 0,327  > 0,05.
Adapun rumus uji Levene yaitu: L = (𝑁 − 𝑘) ∑ 𝑛𝑖 (𝑉 ̅ 1 − 𝑉𝑘 ̅̅̅̅) 2 (k-1) ∑ ∑ (𝑉 ̅ 1 j − 𝑉𝑘 ̅̅̅̅) 2 = V 1 j =   X ij – X̅ Pengajuan hipotesis:
 Ha: Data hasil belajar pretes kedua kelompok tidak homogen
 Ho: Data hasil belajar pretes kedua kelompok homogen
 Dengan taraf signifikan: α = 0.05
Kaidah keputusan:
 Jika  α  =  0.05  lebih  besar  atau sama dengan nilai Sig. atau (α = 0.05  ≥  Sig.)  maka  Ho  diterima dan Ha ditolak, artinya homogen
 Jika α = 0.05 lebih kecil daripada Sig. atau (α = 0.05 < Sig.) maka
Ha  diterima  dan  Ho  ditolak, artinya tidak homogen
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretes pada kelas eksprimen dan kelas kontrol,  menunjukkan  bahwa  data bersifat  homogen  dengan  nilai  α  = 0.05  ≥  Sig.  atau  0,067  ≥  0,05.
Sedangkan postes pada kelas eksprimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa data juga
bersifat  homogen  dengan  nilai  α  = 0.05 ≥ Sig. atau 0,454 ≥ 1,71.
Melalaui  statistik  tersebut  data yang  didapat  menunjukkan  bahwa data normal dan homogen. Kemudian langkah  selanjutnya  adalah  menguji hipotesis  yang  digunakan  dalam penelitian yaitu dengan menggunakan rumus  anova  satu  arah  ( one  way anova).  Semua  data  yang  dihasilkan menggunakan program software Statistical  Product  and  Service Solution (SPSS )  version  19.0  for windows  7. Berdasarkan  hasil  uji hipotesis  menggunakan  anova  satu arah  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  positif  antara  pretes  dan postes pada kelas eksperimen yaitu α = 0.05 < Sig. atau 0,000 < 0,05 artinya Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar antara sebelum dan sesudah
pembelajaran  dilakukan  uji gain dan N- Gain ,  dengan  rumus  sebagai berikut.
Rumus gain yaitu:
g = postes - pretes Rumus N- Gain , yaitu: Keterangan: S Pre = Skor Pre-tes S Post = Skor Pos-tes S Maks = Skor maksimum
Berdasarkan hasil analisis gain dan N - gain pada  kelas  eksperimen diperoleh  rata-rata  nilai gain adalah 34,590  dan  nilai  rata-rata N - gain adalah  0,555  dengan  kriteria  sedang. Sedangkan pada kelas kontrol
S post - S pre N- gain = S maks - S pre
diperoleh  rata-rata  nilai gain adalah 28,379  dan  nilai  rata-rata N - gain adalah 0,480 dengan kriteria sedang.
Hasil Penelitian
Nilai  rata-rata  pretes  hasil belajar peserta didik sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti pada kelas eksperimen adalah 37,714. Selanjutnya terjadi peningkatan  rata-rata  pada  postes dengan  rata-rata  72,305.  Untuk  nilai gain pada  kelas  eksperimen  adalah sebesar  34,591,  sedangkan  nilai N- gain pada kelas eksperimen menunjukkan katagori sedang dengan
nilai 0,555. nilai rata-rata pretes hasil belajar peserta didik sebelum dilaksanakan pembelajaran oleh peneliti  pada  kelas  kontrol  adalah 41,516. Selanjutnya terjadi peningkatan  rata-rata  pada  postes dengan  rata-rata  69,895.  Untuk  nilai gain pada  kelas  kontrol  adalah sebesar  28,379,  sedangkan  nilai N- gain pada kelas kontrol menunjukkan berkategori  sedang  dengan  nilai 0,480.  Perbandingan  rata-rata  data pretes,  postes, gain dan N-gain hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  ditampilkan pada gambar berikut: Keterangan: Pretes : nilai pretes kelas eksperimen lebih rendah daripada nilai pretes kelas kontrol
Postes : nilai postes kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai kelas kontrol
a. Rata-rata Postes dan Pretes
Ket: gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol b. Rata-rata Gain Ket: gain kelas eksperimen lebih     tinggi daripada kelas  kontrol c. Rata-rata N-Gain 0.000 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 Pretes Postes Eksperimen Kontrol 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Gain Eksperimen Kontrol 0.44 0.46 0.48 0.5 0.52 0.54 0.56 0.58 N-Gain Eksperimen Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data pretes  pada  materi  perkembangan manusia,  diketahui  bahwa  kedua kelas penelitian mempunyai skor rata- rata yang tidak jauh berbeda sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelompok  mempunyai  kemampuan yang sama sebelum diadakan perlakuan.  Kemudian,  kedua  kelas tersebut  diberikan  perlakuan  yang berbeda yaitu berupa model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT)  dengan media  teka-teki  silang  (TTS)  pada kelas eksperimen (VIII B) sedangkan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol (VIII C). Berdasarkan  data  postes  dari kelas eksperimen dan kontrol, terdapat  perbedaan  hasil  belajar peserta  didik  yaitu  postes  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada postes  kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat pada  rata-rata  nilai  pretes  ke  postes pada masing-masing kelas penelitian.
Rata-rata nilai pretes kelas eksperimen adalah 37,714. Sedangkan nilai postes kelas eksperimen  adalah  72,319.  Adapun selisih  antara  pretes  dan  postes  pada kelas  eksperimen yaitu sebesar 34,591  (34%).  Rata-rata  nilai  pretes kelas kontrol adalah 41,516. Sedangkan  nilai  postes  kelas  kontrol adalah 69,895. Adapun selisih antara pretes  dan  postes  pada  kelas  kontrol yaitu sebesar 28,379 (28%).
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  juga  terlihat  pada  nilai N-gain yang  menunjukkan  bahwa N-gain kelas eksperimen lebih tinggi daripada  kelompok  kontrol  yaitu 0,556 untuk kelas eksperimen, sedangkan  pada  kelas  kontrol  yaitu sebesar 0,480. Adapun kriteria N-gain
untuk  kedua  kelas  penelitian  yaitu termasuk katagori sedang.
Analisis  data  hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  positif    antara  hasil  belajar peserta  didik  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang  (TTS) dengan peserta didik yang mendapatkan pembelajaran konvensional  baik  dilihat  dari  nilai postes, gain dan N - gain untuk materi perkembangan manusia di kelas VIII
MTs Darul Ulum Palangka Raya. Hal  ini  membuktikan  bahwa dalam  penelitian  ini  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournaments (TGT)  dengan  media teka-teki  silang  (TTS) mempunyai pengaruh positif terhadap meningkatnya  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  itu  dikarenakan  proses pembelajaran  pada  model  kooperatif tipe teams games tournaments (TGT) telah  mampu  mengaktifkan  peserta didik  sehingga  pembelajaran  tidak lagi bersifat teacher center tapi telah bernuansa student    center .    Sesuai dengan  pendapat Jhonson dalam Fitri Handayani KD, bahwa ”pembelajaran yang baik adalah  pembelajaran  yang melibatkan    peserta  didik  dalam aktifitas pembelajaran dan membantu mereka mengkaitkan pelajaran akademis  dengan  konteks  kehidupan nyata yang mereka hadapi”. Hasil belajar kelompok eksperimen berpengaruh positif
dilihat  dari  hasil  postes.  Hal  itu disebabkan karena adanya peran aktif peserta  didik  dalam  berlangsungnya pembelajaran  yaitu  melalui  diskusi kelompok.  Mereka  menjadi  cukup aktif  dalam  bertanya  dengan  teman
satu kelompok ataupun dengan guru, serta  menjawab  LKPD  dan  teka-teki silang (TTS) yang diberikan. Dengan berdiskusi kelompok mampu memberikan solusi pada permasalahan  yang  dihadapi  setiap kelompok agar masalah yang dihadapi terselesaikan.  Hal ini sesuai dengan  pendapat  Ibrahim  dkk  dalam Fitri  Handayni  KD,  bahwa  “Dalam pembelajaran kooperatif tiap anggota kelompok  harus  saling  bekerjasama dan saling membantu untuk
memahami  materi  pelajaran  dan menyelesaikan  tugas  kelompoknya”. Jadi pelajaran kooperatif menekankan pada  aktivitas  belajar  dari  kelompok kecil, peserta didik, yang di dalamnya terjadi  kerjasama  dalam  kelompok untuk mencapai tujuan belajar. Hal ini bermanfaat  untuk  melatih  peserta didik  menerima  perbedaan  dan bekerjasama  dengan  teman  yang berbeda  latar  belakang.  Kegiatan tersebut  juga  sejalan  dengan  Al- Qur’an surat Asy-Syuura (42)/38:
                                                                                                                 
Artinya:  “(Bagi)  orang-orang  yang  menerima  (mematuhi)  seruan  Tuhannya  dan mendirikan shalat, sedang urusan mereka (diputuskan) dengan musyawarat antara mereka; dan mereka menafkahkan sebagian dari rezki yang kami berikan kepada mereka.”
Pada  ayat  di  atas  kata syura terambil  dari  kata syaur .  Kata syura bermakna mengambil dan mengeluarkan  pendapat  yang  terbaik dengan memperhadapkan satu pendapat dengan pendapat yang lain. Kata ini terambil dari kata syirtu al’- asal yang bermakna saya mengeluarkan madu (dari tempatnya). Ini berarti mempersamakan pendapat yang terbaik dengan madu dan bermusyawarah adalah upaya meraih madu  itu  di  mana  pun  dia  temukan atau dengan kata lain, pendapat siapa yang dinilai benar tanpa mempertimbangkan siapa yang menyampaikannya. Jadi, dalam menyelesaikan urusan dunia hendaknya  dengan  bermusyarawah atau bergotong royong dengan sesama. Selain  itu,  pada  saat  turnamen dengan menggunakan teka-teki silang (TTS)  mampu  membantu  peserta didik untuk menambah pembendaharaan  kata-kata  ilmiah mereka tentang materi yang diajarkan.  Menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Saxena  dan  kawan- kawan  dalam  penelitiannya  tentang penerapan Active  Learning melalui media Crossword Puzzle menjelaskan bahwa penggunaan TTS berguna dan berkontribusi  dalam  pembelajaran, khususnya dalam  penguasaan konsep dan kosakata. Penggunaan TTS dalam sistem  kelompok  kecil  dan  diskusi dapat  mendukung  pemahaman  di mana kegiatan ini dapat meningkatkan partisipasi dan interaksi belajar peserta didik,
pemahaman lebih mendalam terhadap materi pelajaran, pemecahan masalah, tanggung  jawab  individu  terhadap proses pembelajaran dan meningkatkan hubungan interpersonal  dan  kerjasama  peserta didik. Keberhasilan pembelajaran kooperatif tipe teams games
tournaments (TGT)  dengan  media
teka-teki  silang  (TTS)  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen sesuai dengan kebaikan/manfaat model pembelajaran  tersebut  dan  media
teka-teki silang (TTS) sebagai sarana dalam  pembelajaran.  Sebagaimana firman  Allah  dalam  surat  Al-Alaq (96): 1-5.
                                                                                                     
                                          

Artinya:  “Bacalah  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  Menciptakan.  Dia Telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya”
Ayat  di  atas  merupakan  ayat yang pertama kali diturunkan kepada Nabi SAW. Ayat ini merupakan ayat permulaan rahmat Allah kepada para hamba-Nya.  Dalam  ayat  tersebut terdapat peringatan atau pengetahuan tentang asal usul penciptaan manusia yaitu  dari  segumpal  darah.  Diantara kemuliaan Allah adalah mengajarkan manusia  apa  yang  mereka  belum ketahui  melalui  (perantaraan/media) baca  dan  tulis.  Manusia  dimuliakan dan  dihormati  dengan  adanya  ilmu pengetahuan yang mana ilmu pengetahuan merupakan keistimewaan  yang  diberikan  Allah kepada  nabi  Adam  (bapak  manusia)
dibandingkan  makhluk  ciptaan-Nya yang lain.    Ilmu pengetahuan kedua ada di dalam otak, terkadang ada pada lidah, terkadang berupa tulisan dengan jari-jari manusia untuk mengungkapkan apa yang ada dalam otak  serta  ungkapan  kalimat  sebagai pengganti  lidah,  untuk  itu  Allah
2 Ibnu Katsir, Tafsir Juz ‘Amma , Jakarta: Pustaka Azzam, 2004, h. 274-275 3 Titik  Dwi  Rahayu,  “Penerapan Metode  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament )  dengan  Media  TTS  (teka-teki
melalui  baca  tulis  mengajarkan  ilmu pengetahuan. 2 Pembelajaran dengan pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT)  dengan media teka-teki silang (TTS)
mempunyai pengaruh positif terhadap peningkatan belajar peserta didik. Hal itu senada dengan penelitian lain yang dilakukan  oleh  Titik  Dwi  Rahayu, bahwa  dengan  menggunakan  model TGT  ( Teams  Games  Tournament ) dengan media TTS ( Teka-teki Silang ) dapat
memperbaiki proses pembelajaran biologi siswa kelas VIII SMP  Negeri  7  Surakarta  pada  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. 3 Jadi, dengan pembelajaran teams games turnaments (TGT)
dengan  media  teka-teki  silang  (TTS) mampu mengajak peserta didik untuk aktif dalam belajar serta menumbuhkan semangat peserta didik  dalam  bersaing  pada  saat turnamen berlangsung sehingga
silang) untuk Perbaikan Proses Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Surakarta” Skripsi ,  Universitas  Sebelas Maret, 2008.
dengan  semangat  berpengaruh  pada meningkatnya hasil belajar mereka.
Penelitian yang telah dilakukan telah  berusaha  semaksimal  mungkin dalam  melaksanakannya.  Adapun faktor kendala yang mungkin mempengaruhi hasil penelitian adalah: 1. Pembelajaran dengan mengunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe teams games turnaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang (TTS)  belum  pernah  dilakukan secara  bersama-sama  di  sekolah tersebut  sehingga  peserta  didik belum  terbiasa  dan  masih  kaku dengan tahap-tahap pembelajaran yang  dianggap baru  dan  berbeda  dari  yang biasanya guru ajarkan.
2. Pada  saat games turnamen berlangsung peserta didik sangat antusias  dan  ingin  melakukan games lagi, walaupun jam pelajaran  telah  habis.  Karena
games hanya  berlangsung  3  kali putaran.  Hal  ini  tidak  sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  karena  di dalam  RPP, game berlangsung sebanyak  5  kali  putaran.  Karena keterbatasan waktu dan pengelolaan kelas dalam mengatur peserta didik yang sulit maka banyak waktu yang
terbuang  sehingga games hanya berlangsung 3 kali putaran.
3. Pada  saat  turnamen  sulit  untuk mengelompokkan  peserta  didik pada  meja  turnamen  karena jumlah  peserta  didik  dalam kelompok  tidak  sama  rata,  jadi pada meja turnamen 1 dan 2 lebih banyak pesertanya yaitu 10 orang dari  meja  turnamen  3,  4,  dan  5
yang hanya 9 orang karena dalam pembagian  kelompok    jumlah pesertanya ada yang berjumlah 6 orang sedangkan kelompok yang lainnya  berjumlah  5  orang,  tapi hampir  dipastikan  bahwa  yang menempati meja turnamen 1 dan 2 mempunyai tingkat kecerdasan yang sama.
4. Pada saat  observasi  awal jumlah kelas  yang  akan  menjadi  kelas penelitian sebanyak 4 kelas yaitu kelas  VIII  A,  B,  C,  dan  D.  Tapi setelah  tahun  ajaran  baru,  kelas menjadi  dipersempit  menjadi  3 ruangan kelas yaitu VIII A, B dan C  karena  kekurangan  ruangan kelas.  Jadi,  untuk  satu  ruang kelas itu pada awalnya 30 orang menjadi  hampir 50 peserta didik dalam  satu  ruangan.  Sehingga kelas agak ribut saat pembelajaran  berlangsung  dan sulit  untuk  mengatur  peserta didik pada saat game berlangsung. 5. Pada  saat  penelitian,  peneliti hanya terfokus pada game /turnamen  saja  sehingga pada  waktu  penyampaian  materi pada kelompok eksperimen terlalu sedikit dan mengakibatkan hasil belajar tidak jauh  berbeda  dengan  kelompok kontrol.
6. Pada  kelompok  kontrol  tidak diberikan perlakuan model pembelajaran teams games tournaments (TGT) dengan media  teka-teki  silang  (TTS), yang diberikan hanya pemberian materi melalui metode konvensional  sehingga membuat kelompok kontrol memiliki hasil belajar yang rendah
dibandingkan kelompok eksperimen. 7. Alat  ukur  yang  digunakan  yaitu berupa tes bukan teka-teki silang (TTS). Karena keterbatasan peneliti  dalam  memilih  media yang  digunakan  sehingga  sulit untuk menjadikan teka-teki silang  (TTS)  sebagai  alat  ukur, karena    teka-teki  silang  (TTS) hanya  mampu  untuk  membuat soal  pada  tingkat  pengetahuan saja (C1).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengolahan analisis  data  dan  pembahasan  yang diperoleh dari penelitian yang dilakukan mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)
dengan Media Teka-teki Silang (TTS) terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Materi  Perkembangan  Manusia di MTs Darul Ulum Palangka Raya” maka  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  uji  hipotesis  menunjukkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe teams games tournaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang  (TTS)
berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen pada perkembangan manusia  di  kelas  VIII  MTs  Darul Ulum  Palangka  Raya.  Hal  tersebut berdasarkan  tabel  anova  dengan  α  =
0.05 < Sig. atau 0,000 < 0,05. Artinya, Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  dapat  disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1. Pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe teams games
tournaments (TGT) dengan media  teka-teki  silang  (TTS)  ini dapat  dijadikan pilihan alternatif bagi  para  guru  atau  tenaga
pengajar  khususnya  pada  materi perkembangan manusia atau pada  materi-materi  yang  sesuai dengan karakteristik teams games tournaments (TGT), karena  model  pembelajaran  ini cukup baik  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. 2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  dalam melaksanakan proses pembelajaran harus mampu mengalokasikan  waktu  secara efisien dan konsisten, agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara baik dan maksimal sehingga  berdampak  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  baik pula.
3. Untuk  memudahkan  penelitian selanjutnya,  sebaiknya  dalam memilih  sekolah  atau  kelas, sebaiknya  memilih  sekolah  atau peserta  didik  yang  jumlahnya sedikit (minimal 20 orang peserta didik)  agar  lebih  mudah  dalam pembagian  kelompok  dan  pada saat turnamen.
4. Dalam  memilih  sekolah  yang ingin  diteliti,  sebaiknya  juga harus mempertimbangkan memilih sekolah yang mempunyai  pembagian  lokal atau kelas yang sudah baku/tetap agar memudahkan dalam penelitian.
5. Agar hasil belajar lebih baik lagi maka jangan hanya terfokus pada game /-  turnamen  saja,  tetapi alokasi  waktu  pemberian  materi dan pemberian LKPD yang perlu difokuskan.
6. Dalam pemberian perlakuan antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol,  yang  tidak
boleh diberikan kepada kelompok  kontrol  adalah teams games tournaments (TGT) dengan  media  teka-teki  silang (TTS),  diluar  perlakuan  tersebut apapun  boleh  diberikan  pada kelompok  kontrol  (misalnya: artikel, bacaan dan LKPD). 7. Sebaiknya  peneliti  juga  harus membuat  ukur  alat  yang  tidak berupa  tes  tetapi  juga    berupa teka-teki  silang  (TTS)  sesuai dengan  media  yang  digunakan dalam penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Handayani, Fitri, “Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Game Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Purwodadi Kabupaten Pasuruan pada Materi Keragaman Bentuk Muka Bumi”, Jurnal Penelitian Kependidikan, TH. 20, No. 2,  Oktober 2010.
Ikhsanuddin dan Tuszie Widhiyanti, “Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi untuk  MeningkatkanPemahaman  Konsep,  Keterampilan  Generik  Sains  dan Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Topik  Hidrolisis  Garam  dan  Sifat  Koligatif Larutan”, Artikel , Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2007
Isjoni, Pembelajaran Kooperatif , Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Katsir, Ibnu, Tafsir Juz ‘Amma , Jakarta: Pustaka Azzam, 2004. Lestarti, Wahyu, Bekti, dalam penelitiannya yaitu “Pendekatan Active  Learning Melalui  Model Predict, Observe, Explain (POE) Disertai Media Teka Teki Silang  ( Crossword  Puzzle )  Untuk  Meningkatkan  Partisipasi  Belajar  Sains Siswa  Kelas  VII  C  SMP  Negeri  7  PurworejoMangkuatmodjo,  Soegyarto, Statistik Lanjutan , Jakarta: Rineka Cipta: 2004
Priatno, Duwi, Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS , Yogyakarta: Andi Offset, 2012.
Riduwan  dkk, Cara  Mudah  Belajar  SPSS  17.0  dan  Aplikasi  Statistik  Penelitian , Bandung: Alfabeta, 2011.
Shihab, Quraish, Tafsir Al-Misbah Volume 12 , Jakarta: Lentera Hati, 2002. Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2007. Sukmadinata,  Nana,  Syaodih, Metode  Penelitian  Pendidikan ,  Bandung: Rosdakarya. 2007.
Surapranata, Sumarna , Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006. Syaifulloh, Ahmad “Pengaruh Sikap, Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Aspen  Yogyakarta” Skripsi , Yogyakarta: Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2008.
Titik  Dwi  Rahayu,  “Penerapan  Metode  Pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament )  dengan  Media  TTS  (teka-teki  silang)  untuk  Perbaikan  Proses Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta” Skripsi , Universitas Sebelas Maret, 2008.
Usman,  Basyiruddin  dan  Asnawir, Media Pembelajaran ,  Jakarta:  Delia  Citra Utama, 2002