PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DAN MOTIVASI KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU DI MADRASAH UNGGULAN HIKMATUL AMANAH
Abdurahman Jemani 1 , Abdul Ghofar Ismail 2 , Abu Darim 3
123 Institut Pesantren KH. Abdul Chalim Mojokerto
Email: abdurrahmancendikia@gmail.com

## ABSTRAK
Kinerja guru merupakan  salah  satu  faktor penting dalam menunjang mutu pendidikan. Penelitian  ini  membahas  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  terhadap kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet Mojokerto.Jenis penelitian yang digunakan adaah penelitian kuantitatif dengan populasi berjumlah  30  orang  dan  sampel  berjumlah  30  orang  yang  tergolong  sampel  jenuh. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitif  dengan  menggunakan  pendekatan asisiatif kausal atau sebab akibat.  Hasil penelitian menunjukan: (1) Terdapat pengaruh yang  signifikan  antara  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru,  2) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara    motivasi  kepala  sekolah    terhadap  kinerja guru,  dan  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  secara  bersama  antara  gaya kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Mojokerto.  Hal  ini  menunjukan bahwa  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah    yang  baik  berpengaruh  yang signifikan    pada  peningkatan  kinerja  guru.  Sehingga  menjadi  perhatian  bersama  bagi para  pimpinan  lembaga  pendidikan  dalam  menerapkan  gaya  kepemimpinan  serta pemberian  motivasi  kepada  guru  yang  berdampak  pada  semangat  kerja  dan meningkatnya kinerja guru.
Kata Kunci : Gaya Kepemimpinan, Motivasi Kepala Sekolah, Kinerja Guru.

## ABSTRACT
Teacher  performance  is  one  of  the  important  factors  in  supporting  the  quality  of education.  This  study  discusses  the leadership style and  motivation  of  school  principals on teacher performance in Madrasah Aliyah Unggulan Hikmatul Amanah Bendunganjati Pacet Mojokerto.The type of research used is quantitative research with a population of 30 people and a sample of 30 people belonging to saturated samples. This research is a type of quantitative research using a causal or causal approach. The results showed: (1) There  was  a  significant  influence  between  the  principal's  leadership  style  on  teacher performance, 2) There was a significant influence between the principal's motivation on the  teacher's  performance,  and  3)  There  was  a  significant  influence  jointly  between  the leadership  style  and  the  principal's  motivation  on  the  performance  of  teachers  in Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Mojokerto.  This shows that the leadership style and motivation of good principals have a significant effect on improving teacher performance. So that it becomes a common concern for leaders of educational  institutions  in  implementing  leadership  styles  and  providing  motivation  to teachers that have an impact on morale and improving teacher performance.
Keywords : Leadership Style, Principal Motivation and Teacher Performance.

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional    Bab  I  Pasal  1  ayat  (1)  dikemukakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar    dan  terencana    untuk  mewujudkan  suasan  belajar  dan  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara 1 . Dalam studi yang dilakukan oleh PISA, mutu pendidikan Indonesia yang rendah  dikonfirmasikan  dengan  anggaran  dan  biaya  pendidikan  yang  langsung dibayar oleh masyarakat akan  mengalami kenaikan yang signifikan dari tahun ke tahun 2 .  Untuk  membangun  masyarakat  terdidik  dan  cerdas  maka  diperlukan inovasi baru dalam dunia pendidikan.
Formalitas dan legalitas tetap saja menjadi suatu yang penting, akan tetapi perlu  diingat  bahwa  substansi  juga  bukan  sesuatu  yang  bisa  diabaikan  hanya untuk mengejar tataran formal saja, maka yang perlu dilakukan sekarang bukanlah menghapus  formalitas  yang  telah  berjalan,  melainkan  menata  kembali  sistem pendidikan  yang  ada  dengan  paradigma  baru  yang  lebih  baik 3 .  antara  lain memperbaiki  komponen-komponen  pendidikan  antara  lain  adalah  guru    dan kepala sekolah, guru sebagai pengajar yang melakukan transfer ilmu pengetahuan, tetapi juga sebagai pendidik yang melakukan transfer nilai-nilai sekaligus sebagai pembimbing  yang  memberikan  pengarahan  dan  menuntun  siswa  dalam  belajar. 4 sedangkan  kepala  sekolah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang berpengaruh  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  bertanggung jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah, pembinaan  tenaga  kependidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan sarana dan prasarana. 5
Oleh karena itu, kepala sekolah harus memiliki kepribadian atau sifat-sifat dan  kemampuan  serta  keterampilan-keterampilan  dalam  memimpin  sebuah lembaga  pendidikan  secara  profesioanal  demi  terwujudnya  lembaga  pendidikan yang  berkualitas  dan  berdaya  saing.  Guru  merupakan  tenaga  pengajar,  pembina dan  pendidik yang diharapkan mampu mendidik, membimbing, memberikan ilmu pengetahuan    dasar  dalam  segala  aspek  bidang  keilmuan  serta  mampu  menjadi teladan  dan  memberikan  penanaman  karakter  yang  baik  terhadap  anak  didiknya sehingga dapat  menjadi  faktor penunjang kinerja. Kinerja diartikan sebagai  hasil
1 Arifin. Zainal .  Evaluasi pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2016
2 Priansa dan Somad. Manajemen supervisi dan kepemimpinan kepala sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
3 Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2013
4 Sardiman. Interaksi & MotivasiBelajar Mengajar . Jakarta: Rajagarfindo Persada, 2012
5 Priansa dan Somad. Manajemen supervisi dan kepemimpinan kepala sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
dari  usaha  seseorang  yang  telah  dicapainya  dengan  kemampuan  yang  telah dimilikinya  pada  kondisi  terentu.  Dendan  demikian,  kinerja  merupakan  hasil keterkaitan antara usaha, kemampuan, dan persepsi tugas yang telah dibebankan 6 . Oleh  karena  itu,  kinerja  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain: harapan mengenai imbalan, dorongan, kemampuan, kebutuhan dan sifat, persepsi terhadap  tugas,  imbalan  eksternal  dan  internal  dan  persepsi  terhadap  tingkat imbalan  dan  kepuasan  kerja.  Dalam  pelaksanaanya  ada  beberapa  persoalan  yang perlu  diperhatikan  oleh  obyek  penelitian  dalam  upaya  peningkatan  kinerja  guru, yakni  :1)    Kinerja  guru  yang  ada  di  Madrasah  Aliyah  Hikmatul  Amanah Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto  perlu  ditingkatkan,  2)  Disiplin  guru harus  ditingkatkan  lagi  agar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal,  3) Prestasi  kerja  dan  kinerja  guru  yang  kurang  mendapat  apresiasi  dari  sekolah,  4) Peningkatan  SDM  guru  melalui  pelatihan  dan  pengembangan    keprofesian,  5) Melalui  peningkatan  tunjangan  agar  guru  senantiasa  semangat  dan  memiliki tanggung  jawab  lebih  terhadap    tugas-tugasnya.  Beberapa  penelitian  terdahulu yang relevan dilakukan oleh Nurbaya dkk pada tahun (2015) dengan Judul Gaya Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  pada  SD Negeri  Lambaro  Angan  Terdapat  pengaruh  positif  yang  sangat  signifikan  antara gaya kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja  guru  yang ditunjukkan oleh persamaan  garis  regresi  sederhana      Ŷ  =  138,57  +  1,65  X1,  2)  Peningkatan efektivitas  gaya  kepemimpinan  kepala  madrasah  akan  mengakibatkan meningkatnya  kinerja  guru.  Terdapat  terdapat  pengaruh  positif  yang  sangat signifikan  antara  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru  yang  ditunjukkan  oleh persamaan garis regresi sederhana Ŷ = 73,05 +. Jumlah Variabel penelitian yang digunakan  adalah  satu  variabel  X  dan  satu  variabel  Y.  dan  yang  membebdakan penelitian  tersebut  dengan  penenlitiaan  ini  adalah  pada  penelitian  ini  peneliti menambahkan variabel  dua variabek X dan satu  variabel  Y. Penelitian terdahulu yang  relevan  juga  pernah  dilakukan  oleh  Ngiode  Syafrin  (2016)  berjudul Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  kerja  dan  disiplin  kerja terhadap kinerja guru  MTs Negeri Batudaa Kabupaten Gorontalo,  yang menjadi perbedaan  adalah  Teknik  analisis  data  yaitu  penelitian  ini  menggunakan  analisis deskriptif  dan  uji  persyaratan,    2)    Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  sensus.  3)  Variabel  penelitian  X_1,  X_2  dan  X_3  terhadap  Y_1 Berdasarkan  paparan    di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan  Judul    Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Motivasi  Kepala  Sekolah terhadap    Kinerja  Guru  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah
6 Timpe    (1999)  dalam  Priansa  dan  Somad  . Manajemen  supervisi  dan  kepemimpinan kepala sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
Bendunganjati Pacet Kabupaten Mojokerto,  yang terdiri dari dua variabel X dan satu variabel Y dengan menggunakan pendekatan asosiatif deskriptif.

## PEMBAHASAN

## Gaya Kepemimpinan
Secara  leksikal,  kata  gaya  dapat  diartikan  sebagai  sikap,  gerakan,  irama dan  lagu;    ragam;  cara  dalam    melakukan  gerakan  dalam  olahraga;  lagak  lagu tingkah  laku;  sikap  elok;  gerak-gerik  yang  bagus 7 .  Pendapat  lain  menerangkan bahwa  gaya  kepemimpinan  merupakan  suatu  pola  perilaku  yang  konsisten  yang ditujukan oleh seorang pemimpin yang kemudian diketahui oleh pihak lain ketika pemimpin  tersebut  berusaha  mempengaruhi  kegiatan-kegitaan  orang  lain 8 .  Djafri mengemukakan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  adalah  perilaku  kepala sekolah  dalam  memimpin,  mengarahkan,  membina  dan  mempengaruhi  bawahan dalam kegiatan pembelajaran di  sekolah. Berdasarkan hal tersebut  maka dimensi gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  penelitian  ini  adalah  bersifat  terbuka, mendominasi pelaksanaan tugas, dan situasional 9 .
Gaya  kepemimpinan  yang  efektif  ada  empat,  yaitu  sebagai  berikut:  1) Gaya  instruktif,  penerapannya  lebih  menekankan    pada  bawahan  yang  baru bertugas.  Ciri-ciri  gaya  kepemimpinan  instruktif  ini  adalah  :  a)  memberikan arahan  secara  spesifik  tentang  apa,  bagaimana  dan  kapan  kegiatan  tersebut dilakukan, b) kegiatan lebih banyak diawasi secara ketat, c) kadar direktif tinggi, d) kadar semangat rendah, e) kurang dapat meningkatkan kemampuan pegawai, f) kemampuan  motivasi  rendah,  g)  tingkat  kematangan  bawahan  rendah.,  2)  Gaya Konsultatif,  Penerapannya  pada  bawahan  yang  berkemampuan  tinggi  namun kemamauan rendah. Ciri – ciri gaya konsultatif adalah sebagai berikut :  a) kadar direktif rendah, b) semangat tinggi, c) komunikasi dilakukan secara timbal balik, d)  masih  memberikan  pengarahan  spesifik,  e)  pimpinan  secara  bertahap memberikan tanggung jawab kepada pegawai walaupun bawahan masih dianggap belum  mampu,  f)  tingkat  kematangan  bawahan  dari  rendah  ke  sedang,  3) Kepemimpinan partisipatif, Kepemimpinan ini juga dikenal sebagai kepemimpinan terbuka, bebas dan nondirective .  Pemimpin bertugas mengarahkan tim  kepada  arah  tercapainya  konsensus.  Asumsi  yang  menjadi  dasar  pada  gaya kepemimpinan  ini  adalah  bahwa  para  karyawan  akan  lebih  siap  menerima tanggung jawab terhadap solusi, tujuan, dan strategi dimana mereka diberdayakan
7 Baharudin  dan  Umairso. Kepemimpinan  Pendidikan  Islam .  (Jogjakarta,  ,  Ar  Ruzz Media,)  2012
8 Priansa  dan  Somad  . Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
9 Novianty  Djafri,  “PENGARUH  GAYA  KEPEMIMPINAN,  EMPATI  DAN MOTIVASI  TERHADAP  BUDAYA  ORGANISASI  (Studi  Kasus  Terhadap  Kepala  Sekolah Dasar Kota Gorontalo),” Jurnal Manajemen 19, no. 1 (2015): 63,
https://doi.org/10.24912/jm.v19i1.105.
untuk  mengembangkannya,  4)  Gaya  delegasi,  penerapannya  bagi  bawahan  yang memiliki  kemampuan  dan  kemauan  tinggi.  Ciri-ciri  gaya  kepemimpinan  ini adalah  sebagai  berikut  :  a)  memberikan  pengarahan  bila  diperlukan  saja,  b) memberikan  semangat  dianggap  tidak  perlu  lagi,  c)  penyerahan  tanggung  jawab kepada  pihak  bawahan  untuk  mengatasi  dan  menyelesaikan  tugas,  d)  tidak  perlu memberikan motivasi, e) tingkat kematangan bawahan tinggi 10 .

## Pengertian Pemimpin dan Kepemimpinan
Pemimpin berasal dari kata “ leader ” dan kepemimpinan  berasal dari kata “ leadership ” Pemimpin adalah pionir dan merupakan  pribadi terpilih pada suatu instansi atau lembaga yang paling berorientasi pada visi,misi  hasil, dimana hasil tersebut  akan  diperoleh  jika  pemimpin  tersebut  mengetahui  dan  memahami  apa yang diinginkannya 11 . Menurut  Mulyasa,  Kepemimpinan dapat diartikan sebagai kegiatan untuk mempengaruhi sekelompok orang yang diarahakan menuju tujuan organisasi 12 ,  Lebih  lanjutkan  dikemukakan  oleh  Basri,  Kepemimpinan  dapat diartikan  sebagai  manifestasi  dari  pengaruh  yang  melekat  pada  jiwanya 13 . Pendapat lain diekemukakan oleh Sule dan Saefullah bahwa kepemimpinan dapat diartikan  sebagai  proses  mempengaruhi  dan  mengarahkan  para  pegawai  dalam melakukan  pekerjaan  yang  telah  ditugaskan  kepada  mereka 14 .    Dari  beberapa definisi  kepemimpinan  diatas,  penulis  menyimpulkan    bahwa  kepemimpinan merupakan    kemampuan  personal  yang  dimilki  seseorang  dalam  mempengaruhi orang  lain  untuk  bersedia  diarahkan  dan  diatur  demi  mencapai  visi,  misi  dan tujuan  tertentu.  tugas  profesional  kepala  sekolah  adalah  sebagai educator, manager,  administrator,  supervisor,  inovator, dan motivator atau  diakronimkan dengan EMASLIM, yang kemudian diuraikan sbagai berikut :
1) Educator (Edukator), Kepala sekolah berperan sebagai pendidik dapat dilihat pada  kemampuanya  sebagai  guru.  Sebagai  guru  keapala  sekolah  harus mampu  menyusun  program  pembelajaran,  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar,  melaksanakan  evaluasi,  melakukan  analisis  hasil  belajar  dan kemudian melakukan pengayaan atau perbaikan.
2) Manager (Manajer),  Sebagai  manajer,  kepala  sekolah  harus  mampu menyusun program kerja di sekolah, menyusun organisasi kepegawaian yang tepat  sesuai  bidang  keilmuan  dan  keahlian,  mampu  menggerakkan  staf
10 Baharudin  dan  Umairso. Kepemimpinan  Pendidikan  Islam .  (Jogjakarta,  ,  Ar  Ruzz Media), 2012
11 Priansa  dan  Somad  . Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
12 E.  Mulyasa. Manajemen  Berbasis  Sekolah.  (Bandung:PT.  Remaja  Rosdakarya ,2014). Hlm. 107
13 Hasan Basri. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2014
14 Sule.E.T  dan  K.  Saefullah. Pengantar  Manajemen .    Bandung:  Prenadamedia  Group, 2018
untuklebih  giat  dalam  melaksanakan  tugas,  dan  mampu  mengoptimalkan semua sumber daya yang dimilki oleh sekolah
3) Administrator (Pelaku  Administrasi),  kepala  sekolah  mampu  mengelolah administrasi  proses  belajar  mengajar  dan  bimbingan  konseling,  mampu mengelolah  administasi  kesiswaan,  mampu  mengelolah  administrasi keuangan,  yang  diwujudkan  dalam  kelengkapan  dan  akuntabilitas  tentang penggunaan  dan  laporan  keuangan,  serta    mampu  menginventarisir  saran prsarana dan mampu mengelolah administrasi persuratan.
4) Supervisor (Pengawas),  kepala  sekolah  memiliki  kemampuan  sebagai supervisi pendidikan yang kemudian hasil supervisi tersebut diperbaiki demi peningkatan kualitas pendidikan di sekolah.
5) Inovator (Pemberi  Inovasi),  Kepala  sekolah  harus  memiliki  inovasi  tinggi serta  mampu  mencari  dan  menemukan  gagasan  –  gagasan  untuk pembaharuan sekolah dan melaksanakn pembaharuan di sekolah.
6) Motivator (Pemberi  Motivasi),  kepala  sekolah  mampu  memberi  motivasi kepada  semua  warga  sekolah.    Kemampuan  sebagai  motivator  dapat  dilihat dari cara kepala sekolah mengatur lingkungan kerja dan  suasan kerja  yang nyaman sehingga mmunculkan kreatifitas dan ide–ide cemerlang dari warga sekolah, selain itu, kepala sekolah harus mampu   memberikan penghargaan bagi  warga  sekolah  yang  berprestasi  serta  memberikan  sanksi  terhadap warga  sekolah  yang  melanggar  peraturan  sekolah  yang  telah  disepakati bersama 15 .

## Motivasi Kepala Sekolah
Motivasi  berasal  dari  kata  latin movere yang  berarti  dorongan  atau menggerakkan 16 .  Lebih  lanjut  dikemukakan  oleh  Hikmat,  Motivasi  berasal  dari kata  “ motif ”    dalam  bahasa  inggris  adalah  ” motive ”  atau  “ motion ”  lalu “motivation” yang  berarti  gerakan  atau  sesuatu  yang  bergerak.  Artinya  sesuatu yang menggerakkan terjadinya tindakan atau disebut  dengan niat. Pada dasarnya perbuatan  manusia  dapat  dibagi    menjadi  tiga  macam,  yakni,  perbuatan  yang direncanakan, artinya digerakkan oleh suatu tujuan  yang akan dicapai; perbuatan yang    tidak  direncanakan,  yang  bersifat  spontanitas,  artinya  tidak  bermotif;  dan perbuatan  yang  berada  diantara  dua  keadaan,  yaitu  direncanakan  dan  tidak direncanakan,  yang  disebut  dengan  semi  direncanakan.  Motivasi  atau  dorongan sangat  kuat  dalam  menentukan  terwujudnya  suatu  perbuatan  yang  direncanakan, selanjutnya, motivasi dilakukan dengan tujuan berikut :1) Merangsang seseorang untuk  bekerja  dengan  baik,  2)  Mendorong  seseorang  untuk  bekerja  lebih
15 Priansa  dan  Somad. Manajemen  Supervisi  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
16 Hasibuan. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta; PT Bumi Aksara 2016
berprestasi,  3)  Mendorong  seseorang  untuk  bekerja  dengan  penuh  tanggung jawab, 4) Meningkatkan kualitas kerja, 5) Mengembangkan produktifitas kerja, 6) Menaati peraturan yang berlaku, 7) Jera dalam melanggar aturan, 8) Mengarahkan perilaku  untuk  mencapai  tujuan,  9)  Mempertahankan  prestasi  kerja  dan  bersaing secara  positif.  Tujuan-tujuan  motivasi  yang  dijabarkan  diatas  merupakan  bagian dari  pengertian  motivasi  yang  sesungguhnya.  Dalam  organisasi  pendidikan, motivasi  kerja  sangat  dibutuhkan  demi  kelancaran  penyelenggaran  proses pembelajaran  dan  berjalannya  roda  pendidikan.  Motivasi  untuk  para  guru  dan dosen  dapat  dilakukan  dengan  cara  memberikan  bantuan  beasiswa  kuliah, meningkatkan  insentif  dan  honor  dari  pekerjaannya,  dan  berbagai  cara  lain  yang dapat digunakan dalam rangka meningkatkan motivasi kerja 17 . Menurut Frederich Herzberg  ada  dua  jenis  faktor  yang  mendorong  seseorang  untuk  berusaha mencapai  kepuasan  dan  menjauhkan  diri  dari  ketidakpuasan.  Dua  faktor  itu disebutnya  faktor  higiene  (faktor  ekstrinsik)  dan  faktor  motivator  (faktor intrinsik). Berdasarkan uraian tersebut Herzberg menyimpulakan ada dua dimensi dalam  motivasi  yaitu: Pertama. Dimensi  dari  dalam  atau  faktor  intrinsik  yaitu daya dorong yang timbul dari dalam diri masing-masing orang, factor meliputi (1) Pencapaian  prestasi,  (2)  Pengakuan,  (3)  Tanggung  Jawab,  (4)  Kemajuan,  (5) Pekerjaan  itu  sendiri,  (6)  Kemungkinan  berkembang. Kedua. Dimensi  dari  luar atau  dimensi  ektrinsik  yaitu  daya  dorong  yang  datang  dari  luar  diri  seseorang, terutama  dari  organisasi  tempatnya  bekerja.  Faktor  -  faktor  ekstrinsik  (  konteks pekerjaan ) meliputi : (1) Upah, (2) Kondisi kerja, (3) Keamanan kerja, (4) Status, (5)  Prosedur  perusahaan,  (6)  Mutu  penyeliaan,  (7)  Mutu  hubungan  interpersonal antar sesama rekan kerja, atasan, dan bawahan. 18

## Kinerja Guru
Nayyar  (Khan,  Shah,  Khan,  et  al.,  2012:  23)  menyatakan  kinerja merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  melakukan  pekerjaan  tertentu,  dinilai berdasarkan  standar  yang  telah  ditetapkan 19 .  Kinerja  guru  dapat  dipersepsikan sebagai  perilaku  kerja  yang  ditunjukkan  guru  dalam  melaksanakan  tugas- tugasnya. Tugas tersebut dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman,  dan  kesungguhan  serta  waktu  kerja.  Guru  yang  yang  memiliki kinerja  yang  tinggi  tentu  akan  menghasilkan  yang  terbaik  sesuai  tujuan.  Sebagai bagian  dari  institusi  pendidikan,  guru  diharapkan  dapat  menyukseskan  tujuan pendidikan  nasional  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Dengan
17 Hikmat. Manajemen Pendidikan .. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2014
18 Nachrowi  Iman  Santoso,  “PENGARUH  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH DAN MOTIVASI KERJA TERHADAP KINERJA GURU SMK BUDI MULIA TANGERANG,” MIX: JURNAL ILMIAH MANAJEMEN 3, no. 3 (May 6, 2015): 275, https://publikasi.mercubuana.ac.id/index.php/Jurnal_Mix/article/view/92.
19 Khan, A., Shah, I. M., Khan, S., et al. (2012). Teacher Stress, Performance & Resour- ces  The  Moderating  Effect  of  Resour-ces  on  Stress  and  Performnace. Inter-national  Review  of Social Science and Humanities , Vol.2, No. 2, 21-29.
pembelajaran yang berkualitas, prestasi peserta didik akan meningkat 20 . Sahertian menyatakan,batasan  tentang  kriteria  kinerja  guruyang  baik,yaitu  bagiseorang guruharus  mampu  rnelayani  pembelajaran  siswa  secara  individu  dan  kelornpok, membuat  perencanaan  pembelajaran,menggunakan  media  pembelajaran  dan melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar,dan dapat menempatkan diri sebagai pemimpin dan fasilitator yang aktif bagi para siswanya 21 .
Selanjutnya,  pada  buku  yang  lain,  Sahertian  mengemukakan  bahwa  guru yang  profesional  memiliki  ciri-ciri  (1)  memiliki  kemampuan  dan  ahli  dalam pendidikan  dan  pembelajaran;  (2)  bertanggung  jawab,  yakni  memiliki  komitmen terhadap  tugasnya;  (3)  memiliki  rasa  kebersamaan  dan  menghayati  tugasnya sebagai bentuk karier hidup serta dapat menjunjung tinggi kode etik guru. Tugas pokok dan fungsi guru yang diwujudkan dalam aktivitas pembelajaran merupakan bentuk  kinerja  guru.  Dalam  merencanakan  pembelajaran  harus  dibuat  sebaik mungkin,  ini  karena  perencanaan  yang  baik  akan  menghasilkan  pembelajaran yang efektif dan efisien 22 .
Dalam  upaya  meningkatan  kinerja  guru  tidak  terlepas  dari  faktor pendukung dan penghambat, Faktor pendukung dalam meningkatkan kinerja guru, antara lain (1) memberikan reward pada  guru  yang berprestasi  melalui penilaian rapot  guru  yang  diberikan  setiap  awal  semester  untuk  diisi  sendiri  dan  di  akhir semester akan di setorkan ke kepala sekolah melalui koordinator jenjang. Reward diberikan  oleh  yayasan  kepada  seluruh  guru  yang  berprestasi,  reward  berupa sepeda motor (hak pakai selama 3 tahun), undian umroh ke tanah suci mekah; (2) hubungan  yang  sinergis  antara  kepala  sekolah  dengan  guru,  guru  dengan  guru serta kerjasama guru untuk memudahkan dalam meningkatkan semangat  kinerja; (3) pihak masyarakat  yang mendukung proses pendidikan serta kegiatan sekolah. Sementara  itu,  faktor  penghambat  dalam  meningkatkan  kinerja  guru,  antara  lain (1)  perbedaan  karakter  guru  berdampak  pada  kinerja  guru;  (2)  guru  yang  tidak linier,  menyebabkan  kurang  maksimal  dalam  memberikan  materi  kepada  siswa; (3)  adanya  senioritas  dalam  situasi  kerja,  menyebabkan  tidak  seimbangnya pembagian kinerja  atau tugas pokok;  (4) banyaknya tugas  yang harus dikerjakan guru, apabila pekerjaan  yang tidak selesai  di  sekolah lalu diselesaikan di rumah. Adapun usaha dalam menyelesaikan hambatan untuk meningkatkan kinerja guru, yakni  (a)  kepala  sekolah  menggunakan  pendekatan  persuasif,  untuk  lebih memahami  karakter  dari  individu  guru,  setelah  itu  kepala  sekolah  memberikan
20 Aan  Ansori,  Ahmad  Supriyanto,  and  Burhanuddin  Burhanuddin,  “PELAKSANAAN SUPERVISI  KLINIS  DALAM  MENINGKATKAN  KINERJA  GURU  SEKOLAH  DASAR,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 1,  no.  12  (December  1,  2016):  2323, https://doi.org/10.17977/jp.v1i12.8285.
21 Sahertian, P.A & Saherian, I. A. 1995. Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Program Inservise Education . Jakarta: Rineka Cipta.
22 Sahertian,  P.A.  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan:  Dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta
arahan dan masukan kepada guru yang bersangkutan; (b) membuat tingkatan level kinerja  guru,  seperti  (1)  level  profesional  (fast-trek);  (2)  level  sedang;  (3)  level tidak profesional.
Dari  ketiga  level  ini  kepala  sekolah  bisa  membagi  tingkatan  kinerja  guru yang  bisa  diketahui  melalui  penyerahan  rapor  guru  di  akhir  semester  kepada koordinator  jenjang  kepada  kepala  sekolah;  (c)  mengadakan  supervisi  kelas terstruktur,  dilakukan  oleh  koordinator  jenjang  yang  sudah  dijadwalkan  dalam program  sekolah  yang  pelaksaannya  dua  kali  dalam  satu  tahun  (dua  kali  dalam dua  semester)  dan  supervisi  kelas  tidak  terstruktur,  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  secara  spontanitas  diluar  program  sekolah;  (d)  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  kuliah  lagi  dengan  mengambil  jurusan  yang  linier;  (e) mengikutkan  pelatihan  pada  guru  baik  pelatihan  internal  maupun  eksternal sekolah 23 .  Menurut  Usman  dalam  bukunya  yang  berjudul  Metodologi  Penelitian Sosial,  menjelaskan  bahwa    kinerja  selalu  merupakan  tanda  keberhasilan  suatu organisasi  dan  orang-orang  yang  ada  dalam  organisasi  tersebut.  Diperjelas  oleh Hamzah,  Bila yang dimaksud adalah kinerja guru dalam mengajar, maka kinerja itu  tampak  pada  hasil  kerja  guru  yang  terefleksi  dalam  cara  merencanakan, melaksanakan,  dan  menilai  proses  belajar  mengajar  (PBM)  yang  intensitasnya dilandasi etos kerja, serta disiplin professional guru dalam proses pembelajaran 24

## Syarat-Syarat Penilaian Kinerja Guru
Menurut  Daryanto,  persyaratan-persyratan  yang  harus  dipenuhi  untuk memperoleh penilaian kinerja guru yang benar dan tepat adalah sebagai berikut.
1) Valid , Sistem penilaian kinerja guru dikatan valid bila aspek yang dinilai benar-benar  mengukur  komponen-komponen  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  pembimbingan  dan/  atau  lain  yang  relevan  dengan  fungsi sekolah/ madrasah.
2) Reliabel ,  Sistem  penilaian  kinerja  guru  dapat  dikatan  reliabel  atau mempunyai  tingkat  kepercayaan  tinggi  bila  proses  yang  dilakukan memberikan hasil  yang sama untuk seorang guru yang dinilai  yang akan dinilai kinerjanya oleh siapapun dan kapanpun
3) Praktis ,  Sistem  penilaian  kinerja  guru  dikatakan  praktis  biladapat dilakukan  oleh  siapapun  dengan  mudah,  dengan  tingkat  validitas  dan
23 Wahyu Ramadoni, Kusmintardjo Kusmintardjo, and Imron Arifin, “KEPEMIMPINAN KEPALA  SEKOLAH  DALAM  UPAYA  PENINGKATAN  KINERJA  GURU  (STUDI  MULTI KASUS  DI  PAUD  ISLAM  SABILILLAH  DAN  SDN  TANJUNGSARI  1  KABUPATEN SIDOARJO),” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan 1,  no.  8  (August  1, 2016): 1502, https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620.
24 Hamzah B. U. (2013). Teori Motivasi& Pengukurannya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
reliabilitas  yang  sama  dalam  semua  kondisi  tanpa  memerlukan persyaratan tambahan 25 .

## Prinsip Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru
Daryanto  menjelaskan    bahwa  Agar  hasil  penilaian  kinerja  guru  dapat dipertanggungjawabkan, maka harus memenuhi prinsip-prinsip sebagai berikut: 1) Berdasarkan  ketentuan,  yakni  penilaian  kinerja  guru  harus  dilaksanakan  sesuai dengan  prosedur  dan  mengacu  pada  peraturan  yang  berlaku,  2)    Berdasarkan kinerja, yakni aspek yang dinilai dalam penilaian kinerja guru adalah kinerja guru tersebut,  yang  meliputi  :  kegiatan  pembelajaran,  pembimbingan  dan  tpelaksaaan tugas-tugas  tambahan  yang  relevan  dengan  fungsi  sekolah/  madrasah,  3) Berlandaskan  dokumen,  yakni  penilai,  guru  yang  dinilai  dan  unsur  lan  yang terlibat dalam proses penilain kinerja guru harus memahami semua dokumen yang berkaitan  dengan  sistem  penilain  kinerja  guru,  4)  Dilaksanakan  secara  kinsisten, yakni  dilaksanakan  secara  teratur  setiap  tahun  pelajaran  dengan  diawali  dengan evaluasi  diri  dan  bersifat  objektif,  adil,  akuntabel,  bermanfaat,  transparansi, berorientasi  pada  tujuan,  berorientasi  pada  proses,  berkelanjutan  dan  bersifat rahasia 26

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  merupakan  jenis penelitian  yang  spesifikasinya  secara  sistematis,  terencana  dan  terstruktur  sejak awal  rumusan  masalah  hingga  desain  penelitian. 27 .  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  menggunakan cross  section dengan menggunakan  median  kuisioner  atau  angket 28 .  Dalam  penelitian  ini  kuesioner yang  digunakan  peneliti  adalah  kuesioner  langsung  tertutup  yaitu    angket  yang dibuat  berisikan  tentang  keadaan    yang  dialami  responden.  Peneliti  juga memberikan alternatif jawaban   yang nantinya responden memilih jawaban yang sesuai dengan keadaan  yang terjadi.  Kuesioner yang disediakan oleh peneliti  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai  gaya  kepemimpinan,  motivasi kepala sekolah  dan kinerja guru yang diukur dengan menggunakan Skala Likert. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  bapak  dan  ibu  guru  yang  ada  di  Madrasah Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto sebanyak 30 orang. Teknik pengambilan sampel yang dipakai dalam penelitian ini adalah  sampling  jenuh  yakni  semua  anggota  populasi  dijadikan  sebagai  sampel penelitian. Pada sampel jenuh ini, sering kali diartikan sebgai sampel yang sudah
25 Daryanto. Standar  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru  Profesional .  Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2013
26 Ibid.
27 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D ,    Bandung:  Alfabeta, 2016
28 Ardial, Paradigma dan Model Penelitian Komunikasi , Jakarta: Bumi Aksara, 2014
maksimum,  ditambah  berapapun  tidak  akan  merubah  keterwakilan 29 .  Adapun jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  30  responden.  Data  diolah menggunakan  bantuan  aplikasi SPSS  Versi  25.0 for  Windows. Jumlah  responden pada penelitian ini berjumlah 30 orang  yang terdiri dari bapak dan ibu guru yang ada  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet Kabupaten Mojokerto.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tabel   Uji Validitas Instrumen Gaya Kepemimpinan (X1)
No. Butir r hitung r tabel Keterangan 1 0, 565 0, 361 Valid 2 0, 579 0, 361 Valid 3 0, 426 0, 361 Valid 4 0, 359 0, 361 Valid 5 0, 478 0, 361 Valid 6 0, 725 0, 361 Valid 7 0, 426 0, 361 Valid 8 0, 639 0, 361 Valid 9 0, 515 0, 361 Valid 10 0, 566 0, 361 Valid 11 0,625 0, 361 Valid 12 -0,2 95 0, 361 Tidak Valid 13 0, 801 0, 361 Valid 14 -0,324 0, 361 Tidak Valid 15 0,678 0, 361 Valid 16 0,518 0, 361 Valid 17 0, 496 0, 361 Valid 18 0,444 0, 361 Valid 19 -0, 020 0, 361 Tidak Valid 20 0, 724 0, 361 Valid 21 0,378 0, 361 Valid 22 0, 565 0, 361 Valid 23 0,447 0, 361 Valid 24 0,620 0, 361 Valid
Tabel  Validitas Instrumen Motivasi Kepala Sekolah (X2) No. Butir r hitung r tabel Keterangan 1 0, 714 0, 361 Valid 2 0, 481 0, 361 Valid 3 0, 808 0, 361 Valid 4 0, 588 0, 361 Valid 5 -0, 035 0, 361 Tidak Valid 6 -0, 030 0, 361 Tidak Valid 7 0, 687 0, 361 Valid 8 0, 458 0, 361 Valid 9 0, 045 0, 361 Tidak Valid 10 0, 625 0, 361 Valid 11 0, 668 0, 361 Valid 12 0, 519 0, 361 Valid 13 0, 368 0, 361 Valid 14 0, 633 0, 361 Valid 15 0, 693 0, 361 Valid 16 0, 595 0, 361 Valid 17 0, 522 0, 361 Valid 18 0, 438 0, 361 Valid 19 0, 501 0, 361 Valid 20 0, 828 0, 361 Valid Tabel.  Uji Validitas Kinerja Guru (Y) No. Butir  r hitung r tabel Keterangan 1 0, 528 0, 361 Valid 2 0, 507 0, 361 Valid 3 0, 758 0, 361 Valid 4 0, 485 0, 361 Valid 5 0, 496 0, 361 Valid 6 0, 495 0, 361 Valid 7 0, 631 0, 361 Valid 8 0, 713 0, 361 Valid 9 0, 461 0, 361 Valid 10 0, 638 0, 361 Valid 11 0, 418 0, 361 Valid 12 0, 770 0, 361 Valid 13 0, 483 0, 361 Valid 14 0, 701 0, 361 Valid
Suatu  kuesioner  dinyatakan  reliabel  apabila  nilai  r  hitung  lebih  besar daripada nilai r tabel dengan gtaraf signifikansi 5 %.
Tabel  Rangkuman Reliabilitas Instrumen No Variabel Cronbach’c Alpha Ket. 1 Gaya Kepemimpinan 0,889 Reliabel 2 Motivasi Kepala Sekolah 0,855 Reliabel 3 Kinerja Guru 0,851 Reliabel

## Deskripsi Variabel Penelitian
Penelitian  akan  mendeskripsikan  setiap  variabel  penelitian  dengan ditunjang  oleh  data  yang  diperoleh  dari  penyebaran  kuesioner  penelitian  dan kemudian  dinalisis  secara  sistematis..  Adapun  uraian  dari  setiap  hasil  penelitian berdasarkan deskripsi statistik akan di paparkan pada tabel di bawah ini.

## Tabel Deskripsi Statistik
No Variabel N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 1 Gaya Kepemimpinan 30 60 94 79,63 8,60 2 Motivaasi Kepala Sekolah 30 56 85 70,1 6,45 3 Kinerja Guru 30 50 70 60,87 6,47
Hasil  penelitian  pada  masing–masing  variabel,  akan  dipaparkan  lebih  rinci  pada pembahasan dibawah ini.

## 1. Gaya Kepemimpinan
Peneliti  akan  memaparkan  dan  membahas  data  hasil  penelitian  yang meliputi  skor  total  yang  dikhusukan  pada  variabel  gaya  kepemimpinan  di Madrasah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati    Pacet  Kabupaten Mojokerto  sebagaimana yang dijabarkan pada tabel  di bawah ini.
Tabel Skor Total Gaya Kepemimpinan No Variabel Jumlah Item Skor Total 1 Gaya Kepemimpinan 24 2389 Hasil  penelitian  juga  akan  dipaparkan  dengan  menggunakan  analisis deskripsi statistik menggunakan bantuan Aplikasi SPSS 25.0 for windows seperti yang digambarkan pada pada gambar  dibawah ini.
Gambar  Deskripsi Statistik Gaya Kepemimpinan
Berdasarkan  gambar    di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  jumlah  responden  yang dijadikan  sampel  berjumlah  30  orang  dengan  skor  total  kuesioner  gaya kepemimpinan  sebesar  2389  dari  24  item  pernyataan  yang  dijabarkan  pada kuesioner  gaya  kepemimpinan. Mean atau  nilai  rata-rata  79,63  dengan  standar deviasi  sebesar 8,60 dan Skor jawaban tertinggi  sebesar 94 dan terendah  sebesar 60.  Berdasarkan  analisa  jumlah  data maximum dan minimum tersebut  maka peneliti dapat membuat kategori atau klasifikasi skor pada gaya kepemimpinan.
Adapun tabel pengkategorian gaya kepemimpinan akan sebagai berikut.
Tabel  Kategori Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah No  Skor Kategori 1 78 – 84 Sangat Baik 2 72 – 78 Baik 3 66 – 72 Cukup 4 60 – 66 Kurang Baik
Berdasarkan  tabel    tentang  kategori  gaya  kepemimpinan  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  Madrasah  Aliyah Unggulan  Himatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto  berada pada rata-rata 79,63 dengan kategori  Sangat baik.
1. Motivasi Kepala Sekolah
Peneliti  akan  memaparkan  dan  membahas  data  hasil  penelitian  yang meliputi skor total yang dikhusukan pada variabel motivasi kepala sekolah di Madrasah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati    Pacet  Kabupaten Mojokerto sebagaimana yang dijabarkan pada tabel 4.4 dibawah ini.
Valid 30 M issing 0 79,63 79,50
85 8,600 73,964 34 60 94 2389 Std. Deviation Variance Range M inimum M aximum Sum Statis tics Gay a Kep emimp inan N M ean M edian M ode

## Tabel 4.14 Skor total motivasi kepala sekolah
No Variabel Jumlah Item Skor Total 1 Motivasi Kepala Sekolah 20 2103
Hasil  penelitian  juga  akan  dipaparkan  dengan  menggunakan  analisis deskripsi  statistik  menggunakan  bantuan Aplikasi  SPSS  25.0  for  windows seperti yang digambarkan pada pada gambar dibawah ini.
Gambar  Deskripsi Statistik Motivasi Kepala Sekolah
Berdasarkan gambar 4.3 di atas, dapat dilihat bahwa jumlah responden yang  dijadikan  sampel  berjumlah  30  orang  dengan  skor  total  kuesioner motivasi kepala sekolah sebesar 2103 dari 20 item pernyataan yang dijabarkan pada  kuesioner  motivasi  kepala  sekolah. Mean atau  nilai  rata-rata  70,10 dengan standar deviasi sebesar 6,45 dan Skor jawaban tertinggi sebesar 85 dan terendah sebesar 56. Berdasarkan analisa jumlah data maximum dan minimum tersebut  maka  peneliti  dapat  membuat  kategori  atau  klasifikasi  skor  pada motivasi  kepala  sekolah.  Adapun  tabel  pengkategorian  motivasi  kepala sekolah akan dijabarkan pada tabel 4.15 di bawah ini.
Tabel 4.15 Kategori Motivasi Kepala Sekolah No  Skor Kategori 1 74 – 82 Sangat Baik 2 68 – 74 Baik 3 62 – 68 Cukup 4 56 – 62 Kurang Baik Valid 30 Missing 0 70,10 70,00 70 6,456 41,679
29 56 85 2103 Maximum Sum Median Mode Std. Deviation Variance
Range Minimum
Statis tics Motivasi Kepala Sekolah N Mean
Berdasarkan tabel  tentang kategori motivasi kepala sekolah di atas, dapat dilihat bahwa motivasi kepala sekolah pada Madrasah Aliyah Unggulan  Himatul Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto  berada  pada  rata-rata  70,10 dengan kategori baik karena berada pada interval 68 – 74.
2. Kinerja Guru
Peneliti  akan  memaparkan  dan  membahas  data  hasil  penelitian  yang meliputi  skor  total  yang  dikhusukan  pada  variabel  kinerja  guru  di  Madrasah Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto sebagaimana yang dijabarkan pada tabel  dibawah ini.
Tabel 4.16 Skor total kinerja guru No Variabel Jumlah Item Skor Total 1 Kinerja Guru 15 1826
Hasil  penelitian  juga  akan  dipaparkan  dengan  menggunakan  analisis deskripsi statistik menggunakan bantuan Aplikasi SPSS 25.0 for windows seperti yang digambarkan pada pada gambar 4.4 dibawah ini.
Gambar  Deskripsi Statistik Kinerja Guru
Berdasarkan  gambar  deskripsi  statistik  kinerja  guru  di  atas,  dapat  dilihat bahwa jumlah responden yang dijadikan sampel berjumlah 30 orang dengan skor total kuesioner kinerja guru sebesar 1826 dari 15 item pernyataan yang dijabarkan pada kuesioner kinerja  guru. Mean atau nilai  rata-rata 61 dengan standar  deviasi sebesar  6,47  dan  skor  jawaban  tertinggi  sebesar  70  dan  terendah  sebesar  50. Berdasarkan  analisa  jumlah  data maximum dan minimum tersebut  maka  peneliti dapat  membuat  kategori  atau  klasifikasi  skor  pada  kinerja  guru.  Adapun  tabel pengkategorian kinerja guru akan dijabarkan pada tabel 4.17 di bawah ini.
Valid
30 M issing 0 60,87
62,50
64 6,474 41,913 20 50 70 1826 Std. Deviation Variance Range M inimum M aximum Sum Statis tics Kinerja Guru N M ean M edian M ode

## Tabel  Kategori Kinerja Guru
No  Skor Kategori 1 68 – 74 Sangat Baik 2 62 – 68 Baik 3 56 – 62 Cukup 4 50 – 56 Kurang Baik
Berdasarkan  tabel    tentang  kategori  kinerja  guru  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  kinerja  guru  pada  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Himatul  Amanah Bendunganjati    Pacet  Kabupaten  Mojokerto  berada  pada  rata-rata  61  dengan kategori cukup karena berada pada interval 56 – 62.

## Pengujian Hipotesis
Peneliti  akan  memaparkan  tahapan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji normalitas, uji multikoleniaritas dan uji heteroskedasitas. Uji prasrata analisis ini akan  membuktikan  bahwa  data  hasil  penelitian  dapat  digunakan  dan  dianalisis. Untuk Prasyarat analisis, Uji t dan Uji F akan  diapaparkan sebagai berikut.
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan distribusi pada grafik P-P plot.  Berikut    ini    hasil    uji  normalitas    menggunakan    grafik  P-P    Plot menggunakan  bantuan aplikasi SPSS versi 25.0 for windows.
Gambar   Hasil pengujian data dengan Normal Probality Plot
Gambar    hasil  pengujian  data  dengan Normal  Probality  Plot diatas  menunjukan bahwa data menyebar disekita rgaris diagonal  dan mengikuti  arah garis diagonal pada  grafik  histogram,  hal  ini  menerangkan  bahwa  pola  distribusi  normal. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan  grafik  P-P    plot,  model  regresi memenuhi  asumsi  normalitas.  Pengujian  selanjutnya  menggunakan Uji Kolmogrov-Smirnov diperoleh data seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel   Hasil uji normalitas data dengan uji kolmogrov-smirnov Variabel Asymp.sig / P-Value Gaya kepemimpinan 0,200 Motivasi kepala sekolah 0,122 Kinerja guru 0,073
Berdasarkan tabel  Hasil uji normalitas data dengan uji kolmogrov-smirnov diatas,  nilai-P  data  gaya  kepemimpinan  adalah  0,200.  Berdasarkan  kriteria pengujian , P-Value ≥  α  (0,200 ≥ 0,05) maka data gaya kepemimpinan dikatakan berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Nilai-P  untuk  data  motivasi  kepala sekolah  yaitu  0,122.  Berdasarkan  kriteria  pengujian, P-Value ≥  α  (0,122  ≥  0,05) maka  data  motivasi  kepala  sekolah  dikatakan  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.  Adapun  nilai-P  data  kinerja  guru  yaitu  0,073.  Berdasarkan  kriteria pengujian, P-Value ≥ α (0,073 ≥ 0,05)  maka data kinerja guru dikatakan berasal dari populasi berdistribusi normal.
b) Uji Multikolinearitas
Cara  mengetahui  ada    tidaknya    penyimpangan    uji  multikolinieritas adalah  dengan    melihat    nilai  Tolerance  dan    VIF    masing-masing    variabel independen, jika nilai Tolerance > 0.10 dan nilai VIF <10, maka data bebas dari gejala multikolinieritas. Perhatikan tabel di bawah ini!
Tabel Tabel Uji Multikolinearitas
Variabel Tolerance Variance    Inflation  Factor (VIF) Gaya kepemimpinan 0,995 1,005 Motivasi kepala sekolah 0,995 1,005
Pada  tabel  4.19  diatas  menunjukan  hasil    perhitungan    nilai  Tolerance tidak  ada  variabel  independen  yang  memiliki  nilai  Tolerance  kurang  dari  0.10 dengan  nilai  Tolerance  masing-masing  variabel  independen  bernilai  gaya kepemimpinan  sebesar    0,995  dan  motivasi  kepala  sekolah  sebesar  0,995. Sementara    itu    hasil    perhitungan    nilai Variance    Inflation  Factor  (VIF) juga menunjukkan  hal  serupa   yaitu  tidak  adanya  nilai Variance  Inflation Factor (VIF) dari  variabel  independen  yang  memiliki  nilai VIF  lebih dari 10 dengan nilai Variance    Inflation  Factor  (VIF) masing-masing    variabel    independen bernilai  gaya  kepemimpinan  sebesar  1,005  dan  motivasi  kepala  sekolah  sebesar 1,005. Merujuk  hasil perhitungan nilai  Tolerance dan Variance  Inflation  Factor (VIF) diatas,  dapat  disimpulkan    bahwa  tidak    terdapat    multikolinieritas    antar variabel  independen  dalam  model regresi.
c) Uji Heteroskedasitas
Cara    untuk    mengetahui    terjadi heteroskedastisitas   atau  tidak   yaitu dengan   melihat   Grafik Plot antara   nilai   prediksi   variabel   dependen   yaitu kinerja guru dengan residualnya Tidak  terjadi  heteroskedastisitas  yaitu  apabila tidak    ada    pola    yang    jelas,    serta    titik-titik    menyebar  di  atas  dan  di  bawaha ngka 0 pada sumbu Y.
Gambar   Uji Heteroskedasitas
Berdasarkan  gambar  Uji  Heteroskedasitas  diatas  terlihat  bahwa  tidak  ada pola  yang  jelas  serta  titik-titik  tersebut  menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0 pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini tidak terjadi heteroskedastisitas.
1. Uji Hipotesis (Uji t)
1) Pengaruh gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru.
a) Persamaan  regresi  variabel  X1  (Gaya  kepemimpinan)  terhadap  Y (Kinerja guru)
Gambar      Persamaan  regresi  variabel  X1  (Gaya  kepemimpinan) terhadap Y (Kinerja guru)
Y = 33,225 + 0,347 X1
Data  pada  gambar  Persamaan  regresi  variabel  X1  (Gaya  kepemimpinan) terhadap Y (Kinerja guru) diatas menunjukan bahwa variabel gaya kepemimpina memiliki  hubungan  dengan  variabel  kinerja  guru,  yaitu  jika  variabel  gaya kepemimpinan  mengalami  peningkatan  satu  satuan,  maka  variabel    kinerja  guru juga akan mengalami peningkatan satu satuan.
Standardize d Coefficients B Std. Error Beta Tolerance VIF (Constant) 33,225 10,109
3,287 0,003 Gaya kepemimpinan 0,347 0,126 0,461 2,750 0,010 1,000 1,000 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics 1 a. Dependent Variable: Kinerja guru
b) Menghitung besar korelasi antara X 1 dan Y
Nilai  r  =  0,461,  menunjukan  bahwa  gaya  kepemipinan  dan  kinerja  guru memiliki hubungan linear positif yaitu terjadi hubungan searah antara X1 terhadap Y  yang  berarti  jika  gaya  kepemimpinan  semakin  tinggi  maka  kinerja  guru  pun meningkat.
c) Uji hipotesis X1 terhadap Y
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai t hitung = 2,750. Dengan  membandingkan t hitung dengan t table pada  taraf  α  =  5%  maka diperoleh nilai t hitung > t table (2,750 > 2,048)  yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  gaya kepemimpinan  terhadap  kinerja  guru  di  Madarsah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto.  Pengujian  hipotesis menggunakan bantuan aplikasi SPSS 25.0 for windows sebagai berikut:
Tabel  Hasil uji hipotesis X1 terhadap Y
Gaya kepemimpinan  terhadap  kinerja guru P-Value 0,010
Berdasarkan  tabel  4.20  diatas,  diperoleh  nilai-P  sebesar  0,010.  Kriteria pengujian  hipotesis,  P-Value  >  α  (0,010>0,05)  sehingga  Ha1  diterima  dan  H01 ditolak, dengan demikian, terdapat pengaruh gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati. Berdasarkan  hasiil  uji  hipotesis  pertama  diketahui  bahwa  gaya  kepemimpinan berpengaruh positif  dan signifikan terhadap kinerja guru yang ditunjukan dengan hasil  uji  t  diperoleh  harga sebesar    2,750  lebih  besar  dibandingkan sebesar  2,048  dengan  taraf  signifikansi  5%  dengan  koefisien  determinan  sebesar 0,461  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  gaya kepemimpinan sebesar  46,1%.
2) Pengaruh motivasi kepala sekolah terhadap kinerja guru.
a) Persamaan regresi X2 (Motivasi kepala sekolah) terhadap Y  (Kinerja guru)
Gambar  Persamaan regresi X2 (Motivasi kepala sekolah) terhadap Y
(Kinerja guru)
Y = 27,728 + 0,437 X2
Data  pada  gambar    diatas  menunjukan  bahwa  variabel  motivasi  kepala sekolah  memiliki  hubungan  dengan  variabel  kinerja  guru,  yaitu  jika  variabel motivasi  kepala  sekolah  mengalami  peningkatan  satu  satuan,  maka  variabel kinerja guru  juga akan mengalami peningkatan satu satuan.
b) Menghitung besar korelasi antara X2 dan Y
Nilai  r  =  0,471,  menunjukan  bahwa  motivasi  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  memiliki  hubungan  linear  positif  yaitu  terjadi  hubungan  searah  antara  X2 terhadap Y yang berarti jika motivasi kepala sekolah semakin tinggi maka kinerja guru pun meningkat.
c) Uji hipotesis X2 terhadap Y
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  diperoleh  nilai t hitung = 2,829. Dengan  membandingkan t hitung dengan t table pada  taraf  α  =  5%  maka diperoleh nilai t hitung < t table (2,829 > 2,048)  yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  motivasi kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  Madarsah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul Amanah Bendunganjati  Pacet Kabupaten Mojokerto. Pengujian hipotesis dibantu dengan menggunakan aplikasi SPSS 25.0 for windows sebagai berikut:
Tabel Hasil uji hipotesis X2 Terhadap Y
Motivasi kepala sekolah  terhadap  kinerja guru
P-Value 0,009
Berdasarkan  tabel  Hasil  uji  hipotesis  X2  Terhadap  Y    diatas,  diperoleh nilai-P  sebesar  0,009.  Kriteria  pengujian  hipotesis,  P-Value  <  α  (0,009<0,05) sehingga  Ha1  diterima  dan  H01  ditolak,  dengan  demikian,  terdapat  pengaruh
Standardize
d Coefficients B Std. Error Beta Tolerance VIF (Constant) 27,728 11,764 2,357 0,026
M otivasi kepala sekolah 0,473 0,167 0,471 2,829 0,009 1,000 1,000 1 a. Dependent Variable: Kinerja guru Coe fficie nts a M odel Unstandardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics
motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan Hikmatul Amanah Bendunganjati Pacet Kabupaten Mojokerto.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  ke  dua  diketahui  bahwa  motivasi  kepala sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  yang  ditunjukan  dengan  hasil uji  t  diperoleh sebesar  2,829  lebih  besar  dari  pada
sebesar  2,048 pada  tarah  signifikan  5%  dengan  koefisien  determinan  0,471  sehingga  dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh motivasi kepala sekolah sebesar 47,1%.
3) Pengaruh  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  secara simultan terhadap kinerja guru.
a) Uji regresi linear berganda
Analisis regresi  linier berganda  adalah hubungan secara linear antara dua atau  lebih  variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  kepemimpinan (X1)  dan  motivasi  kepala  sekolah  (X2)  dengan  variabel  dependen  dalam penelitian  ini  adalah  kinerja  guru  (Y).  Analisis  ini  untuk  mengetahui  arah hubungan  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen  apakah  masing- masing  variabel  independen  berhubungan  positif  atau  negatif  dan  untuk memprediksi  nilai  dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel  independen mengalami  kenaikan  atau  penurunan  dengan  persamaan  regresi  ganda  sebagai berikut : Y = a + +
yang akan diuji dengan menggunakan bantuan aplikasi SPPS versi 25.0 for windows.
Gambar 4.9 Uji regresi linear berganda
Y = 39,36 + 0,325 + 0,443 Standardized
Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 3,936 13,286 0,296 0,769 Gaya kepemimpinan 0,325 0,112 0,431 2,903 0,007 M otivasi kepala sekolah 0,443 0,149 0,442 2,978 0,006 a. Dependent Variable: Kinerja guru Coe fficie nts a M odel Unstandardized Coefficients t Sig. 1
R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,638 a 0,407 0,363 5,166 Mode l Summary
M odel a. Predictors: (Constant), M otivasi kep ala sekolah, Gay a kep emimp inan
b) Nilai  korelasi secara simultan
Gambar   Nilai korelasi secara simultan antara (XI dan  X2) terhadap Y
Berdasarkan  gambar  nilai  korelasi  secara  simultan  antara  (XI  dan    X2) terhadap Y diatas, diperoleh nilai koefisien korelasi  r = 0,638. Nilai sebesar 0,638 menunjukan  bahwa  hubungan  secara  simultan  antara  gaya  kepemimpinan  dan motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  memiliki  hubungan  yang  kuat. Sedangkan  koefisien  determinan  sebesar  40,7%,  sehingga  bisa  di  kategorikan gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  menyumbang  40,7  % pengaruhnya terhadap kinerja guru sedangkan 59,3% dipengaruhi oleh faktor lain.
c) Uji hipotesis secara simultan.
Gambar  Uji Hipotesis Secara Simultan
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan diperoleh nilai f hitung = 9,276. Dengan membandingkan f hitung dengan f table pada taraf α = 5% maka diperoleh nilai f hitung > f table (9,276 > 3,34)  yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.

## PEMBAHASAN
1. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Pemimpin  yang  dimkasudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah/Kepala  madarsah.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukan  bahwa gaya kepemimpinan mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru.  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  sangat  berpengaruh  kuat    pada  semua guru  sehingga  guru  terpacu  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dan mendapatkan  dukungan  moril  dalam  meningkatan  kemampuan  dan  kinerjanya
Sum of Squares df M ean Square F Sig. Regression 495,024 2 247,512 9,276 ,001 b Residual 720,443 27 26,683 Total 1215,467 29
ANOVA a M odel 1
a. Dependent Variable: Kinerja guru
b. Predictors: (Constant), M otivasi kepala sekolah, Gaya kepemimpinan
sebagai  seorang  guru  profesional  dalam  rangka  perbaikan  mutu  pembelajaran  di sekolah tersebut.
Dalam  penelitian  ini,  gaya  kepemimpina  kepala  sekolah  hanya menyumbang  46,1%  dari  100%  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru antara  lain:  gaji/kompensasi,  faktor  personal/individu  yang  meliputi  unsur pengetahuan  atau  akademik,  keterampilan (skill) ,  kemampuan,  kepercayaan  diri, motivasi  dan  komitmen  kuat  yang  dimiliki  oleh  tiap  individu  guru,  sarana  dan prasarana,  lingkungan  kerja  yang  kondusif,  faktor  kepemimpinan  yang  meliputi aspek  kualitas  kepala  sekolah  sebagai leader atau  manajer  dalam  memberikan dorongan,  semangat,  arahan,  dan  dukungan  kerja  pada  para  guru,  faktor team work yang  meliputi  saling  memotivasi  sesama  anggota  dalam  satu  tim  kerja, saling  percaya  anatara  satu  anggota  dangan  anggota  lainnya,  kekompakan  dan kerjasama  yang  baik,  faktor  kontekstual  (situasional)  yang  meliputi  tekanan  dan perubahan lingkungan eksternal individu dan kelompok terhadap kinerja guru dan lebih umumnya adalah mutu lembaga pendidikan tersebut.
2. Motivasi Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru
Hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti menunjukan bahwa motivasi kepala  sekolah  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru.  Motivasi  kepala sekolah  sangat  dibutuhkan  oleh  guru  agar  guru  lebih  bersemangat  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pembina  pada sekolah/madrasah.
Dari hasil analisis diatas, motivasi kepala sekolah mampu mempengaruhi kinerja  guru  sebesar  47,1%  dari  100%  faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru. Motivasi  kepala  sekolah  sangat  memiliki  peran  sentral  dalam  mempengaruhi kinerja  guru.  Kepala  sekolah  yang  kurang  bahkan  tidak  memberikan  motivasi pada bawahan/guru akan cendrung membuat  guru tidak bersemangat dan merasa tidak  diperhatikan  sehingga  guru  pun  bertindak  semaunya    dan  bekerja  tanpa merasa  ada  yang  menghargai  dan  memperhatikan  profesinya  sebagai  pengajar, pendidik  dan  pembina    di  sekolah.  Hal  demikian  akan  menimbulkan  sikap  acuh dan apatis  dalam pribadi guru dan cendrung bekerja tidak efektif sehingga dapat menurunkan  kinerja  guru  dan  mutu  sekolah/madrasah.  Adapun  52,9%  lainnya dipengaruhi oleh banyak faktor  antara lain  faktor kepemimpinan kepala sekolah, gaji/dispensasi,  lingkungan  madrsah  yang  kondusif,  faktor  personal/pribadi  yang meliputi  unsur pengetahuan, keterampilan (skill), kemampuan  akademik  maupun non  akademik,  kepercayaan  diri,  dan  komitmen  menjadi  guru  profesional  yang dimiliki oleh individu guru, faktor kepemimpinan meliputi aspek kualitas manajer dan term leader dalam memberikan teladan, arahan, semngat, dan dukungan kerja kepada  guru  baik  berupa  dukungan  moral,  saran  dan  prasarana  serta  fasilitas penunang pembelajaran lainnya, faktor team work meliputi kualitas dukungan dan kekuatan  serta  motivasi  sesama  rekan  guru  dalam  suatu  tim  kerja,  kekompakan,
keeratan  anggota  tim,  faktor  kontekstual  (situasional),  meliputi  tekanan  dan perubahan  lingkungan  eksternal  individu  dan  kelompok  terhadap  kinerja  guru khususnya dan mutu lembaga pada umumnya.
3. Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan Motivasi Kepala Sekolah secara Simultan terhadap Kinerja Guru.
Hasil  penelitian  menunjukan  terdapat  pengaruh  positif  secara  simultan antara gaya kepemimpinan dan motivasi kepala sekolah  terhadap kinerja guru di Madarsah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati,  kemudian diperoleh nilai-P sebesar 0,001. Kriteria pengujian hipotesis,  P-Value < α (0,001 < 0,05) sehingga Ha diterima dan H0 ditolak, dengan demikian, terdapat pengaruh secara simultan antara gaya kepemimpinan dan motivasi kepala sekolah terhadap kinerja  guru  di  Madrasah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati Pacet Kabupaten Mojokerto.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tiga  tentang  pengaruh  simultan  anatara gaya kepemimpinan dan motivasi kepala sekolah  terhadap kinerja guru, diketahui bahwa  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru yang ditunjukan dengan hasil  uji  f  diperoleh  harga  f_hitung  sebesar  9,276  lebih  besar  dari  pada  f_tabel 3,34  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  koefisien  korelasi  sebesar    0,638, menunjukan  bahwa  hubungan  secara  simultan  antara  gaya  kepemimpinan  dan motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  memiliki  hubungan  yang  kuat. Sedangkan  koefisien  determinan  sebesar  40,7%,  sehingga  bisa  di  kategorikan gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  menyumbang  40,7  % pengaruhnya  terhadap  kinerja  guru,  sedangkan  59,3%  dipengaruhi  oleh  faktor lain,  yang  meliputi:  faktor  kepemimpinan  kepala  sekolah,  gaji/dispensasi, lingkungan  madrsah  yang  kondusif,  faktor  personal/pribadi  yang  meliputi  unsur pengetahuan, keterampilan (skill) , kemampuan akademik maupun non akademik, kepercayaan  diri,  dan  komitmen  menjadi  guru  profesional  yang  dimiliki  oleh individu  guru,  faktor  kepemimpinan  meliputi  aspek  kualitas  manajer  dan  term leader  dalam  memberikan  teladan,  arahan,  semngat,  dan  dukungan  kerja  kepada guru  baik  berupa  dukungan  moral,  saran  dan  prasarana  serta  fasilitas  penunjang pembelajaran lainnya, faktor team work meliputi kualitas dukungan dan kekuatan serta  motivasi  sesama  rekan  guru  dalam  suatu  tim  kerja,  kekompakan,  keeratan anggota  tim,  faktor  kontekstual  (situasional),  meliputi  tekanan  dan  perubahan lingkungan eksternal individu dan kelompok terhadap kinerja guru khususnya dan mutu lembaga pada umumnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  data  yang  dilanjutkan  dengan pembuktian hipotesis, dapat disimpulkan bahwa :
1. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara gaya kepemimpinan terhadap kinerja  guru.  Hal  tersebut  didasarkan  pada  analisis  hipotesis  menggunakan aplikasi SPSS  Versi  25.0  For  windows yang  menunjukan  bahwa  hasil  uji  t diperoleh dari sebesar 2,750 sedangkan nilai sebesar 2,048 pada taraf  signifikan  5%  maka  2,750>2,048  atau > ,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa ditolak  dan diterima  dengan  koefisien  determinan sebesar 0,347 atau 34,7% . Berdasarkan hasiil uji hipotesis pertama diketahui bahwa  gaya  kepemimpinan  berpengaruh  positif    dan  signifikan  terhadap kinerja guru yang ditunjukan dengan hasil uji t diperoleh harga sebesar 2,750 lebih besar dibandingkan sebesar 2,048 dengan taraf signifikansi
5%  dan    koefisien  determinan  sebesar  0,461  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan sebesar  46,1%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  sgnifikan  antara  gaya kepemimpinan terhadap kinerja guru di Madarsah Aliyah Unggulan Hikmatul Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto.  Gaya  kepemimpina kepala  sekolah  hanya  menyumbang  46,1%  dari  100%  faktor  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  guru  antara  lain,  sedangkan  53,9%  dipengaruhi  oleh faktor-faktor lain.
2. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan    antara  motivasi  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru  di  Madarsah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah Bendunganjati  Pacet  Kabupaten  Mojokerto.  Hasil  uji  hipotesis  ke  dua diketahui bahwa motivasi kepala sekolah berpengaruh positif terhadap kinerja guru  yang ditunjukan dengan hasil uji t diperoleh sebesar 2,829 lebih besar  dari  pada
sebesar  2,048  pada  tarah  signifikan  5%  yang  berarti
bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dengan  koefisien  determinan  0,471 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  dipengaruhi  oleh  motivasi kepala  sekolah  sebesar  47,1%.  Dari  hasil  analisis,  motivasi  kepala  sekolah mampu  mempengaruhi  kinerja  guru  sebesar  47,1%  dari  100%  faktor  yang mempengaruhi kinerja guru sedangkan 52,9% dipengaruhi oleh faktor lain.
3. Terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan  antara  gaya kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah    terhadap  kinerja  guru  di Madarsah  Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet Kabupaten Mojokerto yang dibuktikan melalui uji hipotesis dengan  nilai f hitung = 9,276. Dengan membandingkan f hitung dengan f table pada taraf α = 5% maka diperoleh nilai f hitung > f table (9,276 > 3,34)  yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.    kemudian  diperoleh  nilai-P  sebesar  0,001.  Kriteria  pengujian
hipotesis,  P-Value  <  α  (0,001  <  0,05)  sehingga  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak, dengan  demikian,  terdapat  pengaruh  secara  simultan  antara  gaya kepemimpinan dan motivasi kepala sekolah terhadap kinerja guru di Madrasah Aliyah  Unggulan  Hikmatul  Amanah  Bendunganjati  Pacet  Kabupaten Mojokerto.  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  tiga  tentang  pengaruh  simultan anatara  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah    terhadap  kinerja guru,  diketahui  bahwa  gaya  kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah terhadap kinerja guru berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru yang ditunjukan dengan hasil uji f diperoleh harga
sebesar 9,276 lebih besar dari pada 3,35 pada taraf signifikan 5% dengan koefisien korelasi
sebesar    0,638,  menunjukan  bahwa  hubungan  secara  simultan  antara  gaya kepemimpinan  dan  motivasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  memiliki hubungan  yang  kuat.  Sedangkan  koefisien  determinan  sebesar  40,7%, sehingga bisa di kategorikan gaya kepemimpinan dan motivasi kepala sekolah menyumbang  40,7  %  pengaruhnya  terhadap  kinerja  guru,  sedangkan  59,3% dipengaruhi oleh faktor lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan  Ansori,  Ahmad  Supriyanto,  Burhanuddin  Burhanuddin,  “PELAKSANAAN SUPERVISI  KLINIS  DALAM  MENINGKATKAN  KINERJA  GURU SEKOLAH  DASAR,” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan 1, no. 12 (December 1, 2016): 2323,
https://doi.org/10.17977/jp.v1i12.8285.
Ardial, Paradigma  dan  Model  Penelitian  Komunikasi ,  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2014
Arifin. Zainal .  Evaluasi pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2016
Aunurrahman. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta, 2013
Ananto  Pramadhika,  “ Motivasi  Kerja  Dalam  Islam”  Jurnal  Motivasi  Kerja , September 2011
Baharudin,  Umairso. Kepemimpinan  Pendidikan  Islam .  (Jogjakarta,  ,  Ar  Ruzz Media,)  2012
Daryanto. Standar  Kompetensi  dan  Penilaian  Kinerja  Guru  Profesional . Yogyakarta: Penerbit Gava Media, 2013
e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Ari  Wahyu Ningrat  Karang,  Dkk. Studi  Hubungan  Antara  Kepemimpinan  Kepala Sekolah,  Kompetensi  Profesional,  Dan  Motivasi  Kerja  Guru  Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 1 Bangli (Singaraja,Volume 4 Tahun 2013)
E. Mulyasa. Manajemen Berbasis Sekolah. (Bandung:PT. Remaja Rosdakarya ,2014).
Hasan Basri. Kepemimpinan Kepala Sekolah . Bandung: CV. Pustaka Setia, 2014.
Hasibuan. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta; PT Bumi Aksara 2016.
Hamzah B. U.  Teori Motivasi& Pengukurannya. Jakarta: PTBumi Aksara. 2013.
Hikmat. Manajemen Pendidikan .. Bandung: CV. Pustaka Setia, 2014.
Khan,  A.,  Shah,  I.  M.,  Khan,  S.,  et  al.  (2012).  Teacher  Stress,  Performance  & Resour-ces  The  Moderating  Effect  of  Resour-ces  on  Stress  and Performnace. Inter-national  Review  of  Social  Science  and  Humanities , Vol.2, No. 2, 21-29
Priansa  dan  Somad. Manajemen  supervisi  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah . Bandung: Alfabeta, 2014
Sahertian,  P.A  &  Saherian,  I.  A.  1995. Supervisi  Pendidikan  Dalam  Rangka Program Inservise Education . Jakarta: Rineka Cipta.
Sahertian,  P.A.  2008. Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan:  Dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta Sardiman. Interaksi & MotivasiBelajar Mengajar . Jakarta: Rajagarfindo Persada, 2012
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D ,    Bandung: Alfabeta, 2016
Suriyanto & Maharani. Metodolgi Penelitian Manajemen Sumber Daya Manusia . Malang: UIN - Maliki Press, 2013
Usman, H dan Setiady, P. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: PT Bumi Aksara. 2006
Wahyu Ramadoni, Kusmintardjo Kusmintardjo, and Imron Arifin, “KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU (STUDI MULTI KASUS  DI PAUD
ISLAM  SABILILLAH  DAN  SDN  TANJUNGSARI  1  KABUPATEN SIDOARJO),” Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan
1, no. 8 (August 1, 2016): 1502, https://doi.org/10.17977/jp.v1i8.6620.