## Volume 4 Nomor 1 (2023) Pages 36 – 49
Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak
Email Journal : hadlonah.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/hadlonah
Peran Pendidik dalam Menstimulus Perkembangan Sosial-Emosional Anak Usia Dini Pasca Masa Pandemi Covid-19
Novi Hidayati 1  , Annisa Nur Badriah 2 , Ayu Miftahul Jannah 3 , Rianita 4
1,2,3,4 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Bunga Bangsa Cirebon
Email: novihidayati7@gmail.com , annisabadriah2@gmail.com, yumj245@gmail.com , rianitacrb@gmail.com
Received: 2023-03-09; Accepted: 2023-03-29; Published: 2023-06-05

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya permasalahan terkait dengan perkembangan sosial-emoisonal pada  anak  usia  dini  pasca  masa  pandemi  covid-19  di  lembaga  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Waled Kabupaten  Cirebon.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  pendidik  dalam  menstimulus perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  pasca  pandemi,  Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  wawancara  secara  terbuka  dan  observasi  kepada  empat pendidik  pada  salah  satu  lembaga  PAUD  di  Kecamatan  Waled.  Pemilihan  partisipan  tersebut  karena memiliki pengalaman mengajar di lembaga PAUD kurang lebih sudah 10 tahun. Data yang terkumpulkan akan  dianalisis  menggunakan  analisis  tematik.  Hasil  dari  penelitian  ini  menguraikan  bahwa  peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini pasca pandemi, seperti membimbing, melatih dan memotivasi serta mengelola manajemen kelas. Selain itu juga, terdapat faktor pengaruh  eksternal  dan  internal  yang  mempengaruhi  pemberian  stimulus  perkembangan  sosial- emosional pada anak, yaitu kerjasama pendidik dengan orang tua dalam bentuk kesepakatan, dan adanya kegiatan parenting. Kemudian, terdapat dampak positif dan negatif dari perkembangan sosial emosional anak pada pasca pandemi.
Kata Kunci: Perkembangan sosial-emosional, pendidik, peran, anak usia dini, pasca pandemi

## Abstract
This research is motivated by problems related to social-emotional development in early childhood after the  Covid-19 pandemic at PAUD institutions in Waled  District,  Cirebon  Regency.  This  study aims to determine the role of educators in stimulating the social emotional development of post-pandemic early childhood.  This  study  uses  a  qualitative  method  with  open  interview  data  collection  techniques  and obervation to four educators at one of the PAUD institutions in Waled District. The participants were selected because they had more than 10 years of teaching experience in PAUD institutions. The collected data will be analyzed using thematic analysis. The results of this study describe that the teacher's role is in stimulating social-emotional development in post-pandemic early childhood, such as guiding, training and motivating and managing classroom management. In addition, there are also external and internal influencing factors that influence the provision of social-emotional developmental stimulus to children, namely  the  collaboration  of  educators  and  parents  in  the  form  of  agreements,  and  the  existence  of parenting activities. Then, there are the positive and negative impacts of post-pandemic children's social emotional development.
Keywords: Social-emotional development, teacher, roles, early childhood, post-pandemic

## Copyright © 2020 Hadlonah : Jurnal Pendidikan dan Pengasuhan Anak

## A. LATAR BELAKANG MASALAH
Saat ini wabah penyakit yang disebabkan oleh pandemi COVID-19 telah melanda seluruh di  seluruh  dunia  termasuk  Indonesia.  Pada  2  Maret  2020,  COVID-19  mulai  menyebar  ke seluruh Indonesia (Meliani, Ahmad, and Suhartini 2022). Menurut keterangan pers dari Ir. H. Joko Widodo selaku presiden Republik Indonesia, diyakini tertular virus tersebut dari seorang warga negara asing yang sedang berada di Indonesia, Pengaruh pandemi saat ini memberikan dampak  negatif  yang  sangat  signifikan  khususnya  dalam  dunia  pendidikan,  mulai  dari pendidikan anak usia dini hingga perpendidikan tinggi  (Pininta 2020). Hadirnya Pandemi ini membawa dampak yang buruk diberbagai bidang, khususnya dibidang Pendidikan. Setidaknya ada  beberapa  dampak  negatif  yang  mengancam  anak-anak  yang  bersekolah  akibat  adanya Pandemi  ini  yaitu  adanya  penurunan  tingkat  capaian  belajar  anak,  susahnya  anak  untuk bersosialisasi  dengan  temannya  (Kemendikbud  2020).  Pandemi  covid-19  berdampak  pada bidang pendidikan yaitu pembelajaran tidak diberbolehkan tatap muka di  sekolah melainkan dilakukan  dirumah.  Sehingga  aktifitas  belajar  dan  mengajar  dilakukan  melalui  daring  atau pembelajaran online dari rumah menggunakan teknologi (Hidayati and Rudiyanto 2021).
Menurut (Hidayati and Rudiyanto 2021) Pembelajaran daring yaitu penyelenggaraan kelas pembelajaran  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  kelompok  target  yang  massif  dan  luas, sehingga  pembelajaran  daring  dapat  diselenggarakan  dimana  saja  serta  diikuti  secara  gratis maupun berbayar. Pemerintah dan lembaga terkait harus memberikan pendekatan kepada anak- anak terkait pendidikan secara alternatif sesuai dengan aturan yang diterapkan oleh beberapa negara  yang  terdampak  pandemi  ini,  termasuk  Indonesia  (Nahdi  et  al.  2020).  Sesuai  surat edaran  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  tentang  kebijakan  sekolah  pada  masa  Pandemi, proses pembelajaran berlangsung  di  rumah untuk  memberikan pembelajaran yang bermakna melalui pembelajaran daring atau jarak jauh (Maulipaks 2020). Sesuai dengan kebijakan dan aturan tentang belajar dari rumah melalui pembelajaran daring bukan hanya dirasakan oleh anak SD sampai jenjang perpendidikan tinggi melainkan juga dirasakan juga oleh pendidikan anak usia  dini.  Terhitung  sejak  tanggal  18  Maret  2020  pembelajaran  di  PAUD  yang  berada  di wilayah Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon ini dihentikan dan diliburkan sekolahnya sesaat setelah adanya Pandemi sesuai dengan kebijakan dari pemerintah.
Aturan yang diberikan secara mendadak atau tiba-tiba ini membuat pendidik dan lembaga pendidikan  anak  usia  dini  tidak  memiliki  kesiapan  terhadap  tema,  strategi,  metode  maupun topik apa saja yang belum tercakup dan dipelajari oleh anak, pendidik memberikan catatan dan materi kepada orang tua untuk dipelajari dan diterapkan kepada kepada anak-anak mereka di rumah  pada  mata  pelajaran  apa  pun  yang  belum  dipelajari  anak-anak  (Hidayati,  Wulan,  and Mustoip 2021). Sejak itu, orang tua di rumah mengambil posisi sebagai pendidik sesuai dengan arahan pendidik. Diharapkan pembelajaran secara online ini berjalan dengan lancar dan anak berkembang  baik  secara  sosial  emosional  sesuai  dengan  usianya  dan  pertumbuhan  yang diantisipasi dalam kurikulum 2013. Setiap anak harus melalui beberapa tahap perkembangan, termasuk  tahap  perkembangan  motorik,  kognitif,  linguistik,  dan  sosial-emosional  (Santrock 2012).
Menurut (Nugraha and Rachmawati 2021) Perkembangan sosial merupakan peningkatan kemampuan anak untuk berhubungan dengan orang lain, sedangkan perkembangan emosional
merupakan  kemampuan  untuk  mengontrol  dan  mengekspresikan  emosi  melalui  tindakan, seperti ekspresi wajah dan perilaku lainnya. agar orang lain menyadari dan bahkan memahami keadaan atau keadaan yang sedang dialami. Hal ini sejalan dengan (Kurniati, Nur Alfaeni, and Andriani 2020) menyatakan bahwa kemampuan seorang anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya,  dimulai  dari  keluarganya  dan  berlanjut  ke  individu  yang  tidak  dikenalnya, disebut  perkembangan  sosial.  Lain  halnya  dengan  perkembangan  sosial  emosional  anak merupakan salah satu aspek perkembangan yang harus dicapai oleh anak usia dini. Kematangan sosial emosional anak dapat dilihat sejauh mana anak dapat diterima dengan baik di lingkungan sosialnya (Nurwita and Imran 2021).
Ada banyak macam emosi yang dirasakan oleh anak dan juga orang dewasa yaitu rasa amarah,  kecewa,  senang  dan  sebagainya.  (Nugraha  and  Rachmawati  2021)  menyatakan kecerdasan emosi merupakan suatu kemampuan untuk mengenali perasaan diri sendiri maupun perasaan  orang  lain,  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam hubungan dengan orang lain melalui keterampilan kesadaran diri, kemampuan memotivasi diri, kemampuan untuk berempati serta kemampuan untuk menjalin relasi sosial (Meliani, Suhartini, and Basri 2022). Kemampuan anak dalam mengelola emosi dapat dipengaruhi oleh lingkungan sosial  anak,  seperti  keluarga  terlebih  pengaruh  yang  besar  diberikan  oleh  orangtua.  Sikap orangtua, terutama sikap orangtua yang positif dan sikap orangtua yang mendukung anak akan memiliki efek yang sangat kuat pada emosi dan perkembangan emosi anak (Hurlock 2015).
Stimulus yang diberikan tentunya harus sesuai dengan tahap perkembangan anak agar pertumbuhan dan perkembangan berjalan sebaik mungkin sesuai dengan kemampuan masing- masing  anak,  namun  akibat  pandemi  COVID-19  pemberian  stimulus  anak  sedikit  terhambat karena  anak  tidak  dapat  bermain  dengan  bebas,  menurunnya  kecerdasan  emosional  anak, pengaruh memakai gadget yang berlebihan dapat menimbulkan ketergantungan, anak kurang bersikap kooperatif karena anak jarang bermain bersama, kurangnya sikap toleransi kurangnya bersosialisasi  dengan  teman  terbatasi  adanya  belajar  dirumah,  emosi  anak  yang  terkadang merasa  bosan  dan  sedih,  anak  merasa  rindu  teman  dan  pendidik  oleh  karena  itu  hal  itu pembelajaran daring berpengaruh pada perilaku sosial emosional anak selama masa pandemi (Aji et al. 2020; Hidayati and Rudiyanto 2021).
Hambatan ini terjadi karena anak belajar dari rumah sehingga interaksi mereka cukup terbatas terlebih lagi mereka tidak boleh keluar luar rumah. Namun berbeda jika pembelajaran berangsung  secara  tatap  muka  di  lembaga  PAUD  karena  lembaga  PAUD  dapat  mendorong meningkatkan  perkembangan  sosial-emosional  karena  anak  usia  dini  belajar  dari  apa  yang dilihat dan didengar, anak usia dini juga masih dalam tahap meniru karena pada dasarnya anak usia dini itu belajar sambil bermain, anak akan lebih sering bermain dan berinteraksi dengan temannya  ketika  disekolah,  anak  yang  memiliki  perkembangan  sosial  emosional  yang  baik cenderung lebih memiliki tingkat perhatian dan terhadap keadaan teman sebayanya (Hewi and Asnawati  2020;  Hidayati,  Wulan,  and  Mustoip  2021).  Pertumbuhan  kemampuan  sosial  dan emosional pada anak sangat penting karena dengan perkembangan sosial dan emosional yang positif memudahkan anak untuk bergaul dan belajar lebih baik, serta kegiatan sosial lainnya. Oleh  karena  itu,  memahami  anak-anak  dan  membantu  mereka  memahami  perasaan  mereka sendiri  dan  anak-anak  lain  sangat  penting  untuk  menumbuhkan  rasa  hormat  dan  kepedulian terhadap  orang  lain.  Contohnya,  seseorang  anak  merasa  senang  ketika  di  puji  dan  ekspresi senang itu di tunjukkan oleh simbol senyum (Meliani et al. 2022;  Nugraha and Rachmawati 2021).
Menurut  (Susanto  2011)  menjelaskan  tentang  alasan  pentingnya  seorang  anak mempelajari berbagai perilaku sosial diantaranya (1) Agar anak dapat belajar bertingkah laku sesuai dengan harapan masyarakat, (2) Agar anak mampu memainkan peranan sosial yang bisa diterima kelompoknya, (3) Agar anak dapat mengembangkan sikap sosial yang baik terhadap lingkunganya yang merupakan modal untuk suksesnya dalam hidup bermasyarakat, (4) Agar anak  mampu  menyesuaikan  diri  secara  baik,  sehingga  anak  dapat  diterima  oleh  lingkungan sosialnya. Lain halnya dengan (Hurlock 2015) menyatakan bahwa kapasitas seorang anak untuk mengendalikan sosial emosinal memiliki dampak yang signifikan terhadap keberhasilan anak di  masa  depan.  Pertumbuhan  emosional  mengikuti  pola  yang  sama  yaitu  untuk  mendorong pertumbuhan  emosi  anak  ke  arah  yang  lebih  menyenangkan  sehingga  anak  dapat mengekspresikan perasaan mereka dengan cara menyesuaikan diri dengan lingkungannya dan diterima  oleh  lingkungannya.  Untuk  mengatasi  semua  jenis  masalah,  termasuk  hambatan kinerja  akademik,  kecerdasan  emosional  juga  dapat  dianggap  sebagai  kemampuan  untuk memahami  dan  mengendalikan  perasaan  diri  sendiri  dan  orang  lain.  Tanpa  kapasitas  ini, kemungkinan hidup bahagia dan memuaskan menjadi sangat kecil. Oleh karena itu, kecerdasan emosional anak sangat penting untuk perkembangan mereka.
Menurut  (Habibi  2020)  pasca  pandemi  Covid-19,  muncul  periode  baru  yang  dikenal dengan istilah “ New Normal ” dan ini menunjukkan cara hidup baru yang melibatkan penjelasan tentang keadaan yang berkembang sebagai hasil dari kehidupan sosial masyarakat yang meluas selama  pandemi.  Pasca  pandemi,  kehidupan  masyarakat  sangat  terpengaruh  khususnya  di bidang pendidikan. Pada masa era new normal ini, pembelajaran kembali dilakukan di sekolah, berbeda  dengan  saat  pandemi  yang  dilakukan  di  rumah  atau  secara  daring.  Sekitar  80–85% masyarakat saat ini mendukung langkah-langkah yang mendorong pembelajaran tatap muka di sekolah.  Menurut  Nadiem  Makarim,  selaku  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  mengatakan  tentang  keprihatinannya  mengenai  kondisi  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  system  daring,  salah  satunya  mengenai  kemungkinan  adanya Los Generation . Menurutnya kondisi ini cukup mengkhawatirkan, karena anak akan tidak mengerti materi pembelajarannya. Ini dialami bukan hanya oleh satu atau dua anak, namun dialami oleh satu  generasi  yang  terdampak  adanya  pandemi  (Kemendikbud  2020).  Dengan  adanya  tatap muka kembali di sekolah pendidik dapat kembali untuk mendidik anak menjadi generasi emas dimasa yang akan datang sesuai dengan arahan pembelajaran dan kebijakan pemerintah yang berlaku.
Perubahan pembelajaran dari jarak jauh ke tatap muka ini perlu adaptasi kembali karena menjadi lingkungan baru pada bidang pendidikan khususnya pada pendidikan anak usia dini, termasuk bagaimana perkembangan sosial dan emosional anak usia dini. karena sebelumnya anak  hanya  berinteraksi  dengan  lingkungan  keluarga,  terutama  orang  tua.  Sehingga perkembangan  sosial-emosional  anak  mengalami  beberapa  masalah  seperti  cuek,  acuh  pada lingkungan  sekitar.  Namun  sekarang  pembelajaran  tatap  muka  yang  dilakukan  di  sekolah diambil  oleh  pendidik  sehingga  pendidik  memiliki  peranan  penting  untuk  menstimulasi perkembangan  sosial  emosional  anak  dan  mengatasi  masalah  sosial  emosional  yang ditimbulkan  selama  masa  pandemi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  lembaga PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Waled  Kabupaten  Cirebon  mengenai  perkembangan  sosial emosional pada anak pasca pandemi terdapat berbagai hambatan untuk mengembangkan sosial emosional  anak  dari  awal  pandemi  hingga  pasca  pandemi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  hendak melakukan penelitian lebih dalam untuk dapat mengetahui bentuk stimulasi yang diberikan oleh
pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini di lembaga PAUD yang ada di Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon.

## B. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati sebagai  mana  adanya.  Studi  Kasus  sebagai  sebuah  strategi  penelitian  kualitatif  kemudian didefinisikan oleh (Creswell 2014) sebagai sebuah strategi kualitatif dimana peneliti mengkaji sebuah  program,  kejadian,  aktivitas,  proses  atau  satu  atau  lebih  individu  dengan  lebih mendalam.  Kasus-kasus  tersebut  dibatasi  oleh  waktu  dan  aktivitas,  sehingga  peneliti  harus mengumpulkan informasi  yang detail  dengan menggunakan berbagai  prosedur pengumpulan data selama periode waktu tertentu (Yin 2019). Lain halnya dengan  (Sugiyono 2012) bahwa metode pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  wawancara  ( interview ) secara  terbuka  dan  observasi.  Tujuannya  agar  peneliti  memperoleh  data  secara  mendalam mengenai peran pendidik terhadap perkembangan sosial pasca pandemi.
Desain  penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus  karena  dengan  metode  ini  akan memperoleh  gambaran  yang  mendalam  dan  menyeluruh  tentang  pentingnya  perkembangan sosial emosional anak pada pasca pandemi, sehingga data bisa dikumpulkan berupa kata-kata dari naskah wawancara mendalam dan observasi. Hal ini sejalan dengan  (Creswell 2014) yang menguraikan bahwa studi kasus  merupakan penelitian yang menyelidiki secara cermat  suatu hal  dengan  pengumpulan  informasi  yang  lengkap  dengan  menggunakan  beragam  teknik pengumpulan data. Partisipan dalam penelitian ini merupakan 4 pendidik di Lembaga PAUD Kecamatan  Waled.  Pemilihan  pendidik  tersebut  karena  partisipan  tersebut  memiliki pengalaman  mengajar  di  lembaga  PAUD  kurang  lebih  sudah  10  tahun.  Sehingga  partisipan tersebut  sudah  memiliki  pengalaman  dan  memahami  perkembangan  sosial  emosional  pada anak. Lokasi penelitiannya terletak di salah satu Lembaga PAUD Kecamatan Waled alasannya di  karenakan  di  Kecamatan  ini  terdapat  banyaknya  masalah  tentang  perkembangan  sosial emosional  pada  anak,  seperti  anak  sulit  beadaptasi  dengan  teman  sebayanya  sehingga  anak menjadi cuek, acuh pada lingkungan sekitar

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilakukan  melalui  wawancara  secara terbuka dan observasi kepada pendidik PAUD di Kecamatan Waled Kabupaten Cirebon yang telah  dianalisis  ditemukan  beberapa  tema,  yaitu  kekhawatiran  pendidik  dan  orang  tua  pasca pandemi, peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial-emosional, dan faktor yang mempengaruhi pemberian stimulus perkembangan sosial-emosional.

## 1. Kekhawatiran Perkembangan Sosial-Emosional Pasca Masa Pandemi
Berdasarkan hasil observasi tentang peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak terkait kehawatiran pasca pandemi yang timbul yaitu orang tua mulai  mengkhawatirkan  perkembangan  sosial  emosional  yang  terjadi  akibat  adanya pandemi COVID-19. Pada masa pandemi ini orang tua memiliki hambatan dan tantangan
dalam perkembangan anak usia dini terumata pada perkembangan sosial emosional. Hal ini sejalan dengan hasil wawancara dengan Ibu Indah sebagai berikut.
“Betul, ada sedikit kendala dalam mengatasi pekembangan sosial emosional anak apalagi yang tadinya pandemi sekarang sudah ke pasca pandemi nya” (Ibu Indah, Wawancara I).
Perkembangan sosial-emosional menjadi salah satu kekhawatiran yang sangat dirasakan oleh orang dewasa karena pada masa pandemi ini aktivitas anak untuk bermain di lingkungan terbuka ini cukup terbatas sehingga anak hanya berinteraksi dengan keluarga di dalam ruang ataupun  berinterkasi  dengan  teman  sebayanya  melalui gadget (Hidayati  and  Rudiyanto 2021).  Hal  tersebut  memberikan  perubahan  perilaku  pada  anak  usia  dini  karena  pendidik merasakan adanya perubahan kebiasaan dan perilaku pada anak dari sebelum pandemi ke pasca pandemi. Terlihat dari uraian Ibu Sinta dalam wawancaranya sebagai berikut.
“Saya  melihat  dan  merasakan  pada  masing-masing  anak  dari  kebiasaan  yang mereka lakukan selum dan sesudah adanya pandemi” (Ibu Sinta, Wawancara I) Selama masa pandemi ke masa pasca pandemi, adanya perubahan terkait aktivitas dan interaksi  sosial  anak  berdampak  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak,  seperti  anak menjadi tantrum.  Seperti yang diungkapkan oleh Ibu Indah pada wawancara.
“Kesulitannya adalah menenangkan anak yang tantrum, cara mengatasinya yaitu dengan membiarkan anak tetap tenang terlebih dulu baru kita dekati anak tersebut” (Ibu Indah, Wawancara I).
Menurut  (Jiu  et  al.  2021)  menyatakan  bahwa  52%  anak  yang  tantrum  terjadi  akibat ketidakpatuhan    anak    Hal  ini  sejalan  dengan  (Nugraha  and  Rachmawati  2021)  beberapa penyebab  anak mengalami  tantrum    diantaranya  masalah di dalam  keluarga  seperti  tidak konsisten  dalam penerapan disiplin, terlalu banyak mengkritik, orang tua terlalu protektif pada anak, kelalaian  orang  tua,  kurang  kasih  sayang  dan  perhatian dari  orang  tua,  orang tua    yang    mengalami    masalah    pernikahan,    bertemu    dengan    orang  asing,  persaingan dengan  saudara  kandung, masalah    bicara    dan    penyakit. Lain halnya dengan (Hurlock 2015)  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  perilaku  tantrum  yaitu  dengan memberikan pujian, menasehati dengan cerita, menegur, memberikan reward , mengajarkan tanggung  jawab,  mengalihkan  perhatian  anak  serta  meminta  teman  lain  untuk  tidak mengganggunya.

## 2. Peran  Pendidik  dalam  Menstimulus  Perkembangan  Sosial-Emosional  Anak  Pasca Masa Pandemi
Dalam proses pembelajaran pada satuan pendidikan, pendidik memiliki peran penting bahkan sangat dominan di bandingkan dengan komponen pendidikan lainnya. Berdasarkan hasil  wawancara  dan  observasi  ditemukan  peran  pendidik  dalam  menstimulus perkembangan sosial-emosional, yaitu membimbing, melatih, memotivasi, dan manajemen kelas.  Karena  menurut  (Suyadi  and  Ulfa  2015)  bahwa  pendidik  merupakan  pendidik professional yang memiliki tuga utama sebagai pendidik, pengajar, pembimbing, pengarah, pelatih, penilai, dan pengevaluasi.

## 3. Membimbing
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang  peran  pendidik  dalam  menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini ditemukan bahwa pendidik memberikan bimbingan  kepada  anak  dengan  tujuan  agar  anak  lebih  mandiri  dan  tidak  ketergantungan dengan orang dewasa termasuk pendidik. Hal ini sejalan dengan (Safitri, Setiawati, and Aini 2018)  mengatakan   bahwa  kemandirian  anak tidak dapat  berkembang jika orang tua dan orang-orang sekitarnya selalu berada di dekatnya untuk melindungi dan membantu segala aktivitas yang dilakukan oleh. Hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan Ibu Sinta sebagai berikut.
“Yang  biasa  saya  ajarkan  kepada  anak  didik  saya  yaitu  dengan  mengajarkan kemandirian pada anak agar ketika disekolah tidak ditunggu orang tuanya dan supaya terbiasa melakukan apapun sendiri.” (Ibu Sinta, Wawancara I)
Namun berbeda dengan (Chairilsyah 2019) yang menyatakan bahwa kemandirian anak akan terbentuk oleh orang tua dan pendidik PAUD karena melalui kemandirian menjadikan anak  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menentukan  pilihan,  berani memutuskan segala sesuatunya sendiri, dan bertanggung jawab atas konsekuensi. Selain itu juga, kemandirian dapat melatih rasa kepercayaan diri yang dapat berguna bagi pengarahan diri,  pengembangan  dan  penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Sejalan  dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia menguraikan bahwa kemandirian berasal dari kata mandiri yang berarti bahwa anak dapat berdiri sendiri. Sedangkan, menurut (Safitri, Setiawati, and Aini 2018) kemandirian adalah suatu sikap batin, suatu disposisi mental, yang tumbuh dalam diri  seseorang  secara  berangsur-angsur.  Sehingga  pengembangan  kemandirian  ini  dapat membantu anak dalam mengekspresikan emosinya. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara yang dilakukan oleh Ibu Lila sebagai berikut.
“Selama masa pandemi anak kemandiriannya belum berkembangan dengan baik yang menyebabkan  anak  kurang  dapat  menunjukkan  perasasaan.  Jadi  setelah  masa pandemi  ini  saya  mengenalkan  dan  mengajarkan  anak  kepada  kemandirian  dan mengekspresikan diri melalui ekspresi wajah ketika senang, marah, sedih, takut, dan supaya anak lebih terbiasa peka perasaan orang disekitarnya.” (Ibu Lila, Wawancara I).
Maka peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial emosional anak usia dini dapat  diketahui  bahwa  membimbing  anak  bisa  dengan  berbagai  cara  yaitu  dengan membimbing anak lebih mandiri agar tidak bergantung kepada orang lain dan membimbing anak agar dapat mengekspresikan emosional diri sendiri melalui ekspresi wajah nya supaya anak  bisa  lebih  peka  terhadap  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Hal  ini  sejalan  dengan (Santrock  2012)  mengemukakan  bahwa  korelasi  antara  perasaan  dan  gerak  fisik  individu adalah ungkapan dari perasaan pada diri individu  sehingga tercermin dalam  perilaku atau gerakan fisik secara spontan.

## 4. Melatih
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  tentang  peran  pendidik  dalam  menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini ditemukan bahwa pendidik melatih anak agar  lebih  kreatif.  Kreativitas  yang  dimiliki  anak  memiliki  fungsi  yang  mengembangkan seluruh  kemampuan  potensi  anak  dalam  menggambarkan  perasaan  serta  memperoleh sesuatu yang baru berkaitan dengan proses pembelajarannya (Fakhriyani 2016). Jika potensi yang dimilikin anak dikembangkan dengan baik melalui rancangan pembelajaran bermain
kreatif, eksploratif maka perkembangan sosial-emosional anak dapat berkembangan dengan baik.  Perihal  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kurniati,  Nur Alfaeni, and Andriani 2020) yang menyatakan bahwa lingkungan sebagai salah satu media eksploratif  yang  berperan  penting  dalam  pengembangan  kreativitas  anak  karena  anak sebagai  manusia  unik  selalu  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  dalam  menggali pengalaman belajarnya. Hal ini terlihat dari wawancara Ibu Sinta.
“Dan saya sebagai pendidik harus dapat melatih anak supaya lebih kreatif karena selama  pandemi  ini  pembelajarannya  dilakukan  secara  online  sehingga pengembangan kreativitas anak nya kurang berkembang.” (Ibu Sinta, Wawancara I).
Namun berbeda dengan Ibu Indah bahwa pendidik perlu melatih rasa percaya diri anak karena selama masa pandemi anak kurang berinterkasi  dengan lingkungan. Hal  ini sesuai dengan wawancara yang dilakukan oleh Ibu Indah sebagai berikut.
“Yang biasa saya ajarkan kepada anak didik yaitu dengan melatih rasa percaya diri anak misal: memuji anak ketika mereka telah membuat hasil karyanya. Saya melakukan itu agar anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.” (Ibu Indah, Wawancara I).
Melatih  rasa  percaya  diri  kepada  anak  ini  menjadi  komponen  penting  dalam pembelajaran. Rasa percaya diri ini dapat dilakukan dengan cara memberikan dukungan atau motivasi kepada anak ketika dalam proses pembelajaran (Nugraha and Rachmawati 2021). Hal ini berkaitan dengan persepsi terhadap afeksi diri yang dapat menentukan cara berpikir seseorang, merasakan, dan berperilaku. Kepercayaan diri juga dapat membawa kesuksesan bagi  anak  dalam  melakukan  penyesuaian  diri  di  lingkungannya  (Hidayati,  Wulan,  and Mustoip 2021). Dengan demikian, peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial emosional anak usia dini dapat diketahui bahwa melatih dapat membuat anak lebih kreatif dan melatih supaya anak memiliki percaya diri dengan hasil karya yang dibuatnya. Sejalan dengan (Hurlock 2015) bahwa anak usia dini memiliki intelegensi yang perlu dikembangkan secara  optimal.  Selanjutnya,  (Mulyasa  2012)  menjelaskan  kecerdasan  anak  yang  perlu dikembangkan di antaranya kecerdasan interpersonal adalah kecerdasan untuk memahami hal-hal yang terjadi pada dirinya. Kecerdasan ini ditandai dengan kemampuan anak untuk mengungkapkan perasaan atau isi hati, Sedangkan kecerdasan intrapersonal yang merupakan kecerdasan  seseorang  untuk  menjalin  hubungan  dengan  orang  lain.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keberhasilan  anak  dalam  kehidupan  sosial  emosionalnya  sangat  tergantung  dari kemampuan  anak  dalam  mengelola  emosi  dengan  ditandai  berkembangnya  kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  anak  yang  dapat  digunakan  untuk  menguasai  dan  mampu mengkombinasikan berbagai  cara belajar, serta  mampu mengelola interaksi  dengan orang lain di lingkungan sekitarnya (Nugraha and Rachmawati 2021). Lain halnya dengan proses sosialisasi  diperoleh  melalui  interaksi  anak  sehari-hari,  kegiatan  belajar,  dan  respon  anak terhadap  interaksi  yang  dialami.  Dalam  perkembangan  sosial  emosional,  anak  dilatih mengembangkan  kesadaran  diri,  rasa  tanggung  jawab,  serta  perilaku  sosial  anak  agar berkembang dengan optimal (Hidayati and Zaman 2021).

## 5. Memotivasi
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  tentang  peran  pendidik  dalam  menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini ditemukan bahwa pendidik memotivasi
agar anak dapat menyalurkan minat dan bakat sesuai dengan kemampuan dan keinginannya. Hal ini terlihat dari hasil wawancara Ibu Lulu sebagai berikut.
“Saya  mengajarkan  kepada  anak  didik  tentang  bagaimana  cara  mereka  bisa menyalurkan  minat  dan  bakatnya  sesuai  dengan  kemampuan  anak” (Ibu  Lulu, Wawancara I).
Hal  ini  sejalan  dengan  (Idris  2014)  Anak  berbakat  ialah  mereka  yang  memiliki kemampuan-kemampuan  yang  unggul,  mampu  memberikan  prestasi  atau  memiliki kecerdasan yang tinggi sedang keberbakatan harus ditinjau secara multidimensional. Anak didik yang mengalami kesulitan dalam menyalurkan bakat dan minatnya harus mendapatkan bantuan  dan  bimbingan  di  sekolah,  menyalurkan  bakat  dan  minat  sangat  penting  untuk diperhatikan  berkaitan  dengan  pendidikan  yang  sedang  dijalani  anak  didik  atau  arah  dari masa  depan  yang  menjadi  cita-citanya  (Santrock  2012).  Anak  didik  harus  mendapatkan perhatian dan bimbingan agar dapat mengembangkan bakat dan minatnya secara baik.
Namun  berbeda  dari  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  Ibu  Nuni  yang menyatakan  bahwa  penciptaan  kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  aman  bagi  anak  dapat memberikan perubahan pada perkembangan sosial-emosional anak usia dini. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancaranya sebagai berikut.
“Perubahan pada perkembangan sosial emosional anak yang saya lakukan adalah dengan menciptakan suasana kelas yang nyaman dan mencoba hal yang baru yang belum dicoba sebelumnya” (Ibu Nuni, Wawancara I)
Menurut  (Suyadi  and  Ulfa  2015)  menguraikan  bahwa  pembelajaran  yang menyenangkan  ( Joyful  Learning )  merupakan  perencanaan  proses  pembelajaran  dengan tujuan  menciptakan  kondisi  atau  suasana  kelas  yang  dapat  memberikan  kesempatan  bagi anak untuk  bebas  bereksplorasi  terhadap lingkungannya. Tambahnya juga, pengeksploran diri  pada  anak  meliputi  berani  melakukan  hal  yang  baru,  bertindak,  bertanya,  dan mengungkapkan ide, gagasan, ataupun pendapatnya sehingga anak dapat menarik perhatian anak  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga  sangat  berkaitan  dengan  suatu  proses pembelajaran  tanpa  adanya  paksaan  atau  tekanan  dari  orang  dewasa,  termasuk  pendidik. Salah satu yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam meningkatkan suasana di kelas dengan menyapa  dengan  salam,  memberikan  motivasi  pada  anak,  serta  menanamkan  perasaan positif, serta mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-harinya. Pemberian motivasi  kepada  anak  dapat  dilakukan  melalu  kegiatan  yang  menarik  dan  menyenangkan bagi  anak,  yaitu  bercerita  (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  2018).  Melalui kegiatan  cerita  ini  pendidik  dapat  memberikan  motivasi  yang  sesuai  dengan  cerita  yang dibacakan. Hal ini sesuai dengan kutipan wawancara yang diuraikan oleh Ibu Indah, sebagai berikut.
“Ya, saya ingin memotivasi agar anak lebih mengembangkan kemampuan minat baca mereka  melalui  kegiatan  bercerita  agar  kata  yang  saya  berikan  dapat  diterima  oleh anak karena merasa tidak seperti memberikan motivasi” (Ibu Indah, Wawancara I). Minat  dan ketertarikan dalam suatu  kegiatan seperti membaca itu perlu ditumbuhkan melalui kegiatan yang menyenangkan dan tidak membuat anak bosan yaitu melalui kegiatan bercerita. Terlebih lagi konsetrasi pada anak usia dini masih belum stabil dan daya fokusnya tidak dapat bertahan lama sehingga ini dapat menjadi tantangan bagi pendidik di lingkungan PAUD (Hidayati and Rudiyanto 2021). Oleh karena itu, dalam memberikan stimulus bagi perkembangan sosial-emosional anak usia dini maka pendidik perlu memberikan motivasi
kepada anak melalui kegiatan yang menyenangkan tanpa ada paksaan dan tekanan dari orang dewasa agar mereka dapat menyalurkan minat dan bakatnya sesuai dengan kemampuan anak usia  dini.  Selain  itu  juga,  anak  dapat  mencoba  suatu  hal  yang  baru  yang  belum  pernah dilakukan sebelumnya.

## 6. Manajemen Kelas
Peran pendidik tidak hanya sebatas memberikan bimbingan, pengajaran, dan motivasi melainkan manajemen kelas pun menjadi  tanggung jawaban pendidik dalam  memberikan stimulus  pada  perkembangan  sosial-emosional  pada  anak  usia  dini.  Manajemen  kelas  ini diperlukan  untuk  menciptakan  suasanan  kelas  yang  nyaman,  dan  aman  bagi  anak.  Ketika lingkungan  kelas  terkondisi  dengan  baik  maka  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh anak  juga  dapat  berjalan  dengan  efektif  serta  anak  akan  lebih  fokus  dalam  menerima pembelajaran yang diberikan oleh pendidik (Fitriani and Kusuma 2019). Hal ini terlihat dari ungkapan Ibu Lila dalam wawancaranya sebagai berikut.
“Cara saya dalam mengatasinya adalah dengan memberikan rasa nyaman di kelas pada anak dan menciptakan suasana belajar yang seru agar anak ada rasa ingin mencoba hal tersebut” (Ibu Lila, Wawancara I).
Penciptaan kelas dapat membuat anak tertarik melakukan sesuatu yang baru sehingga membuat proses pembelajaran lebih berwarna dan menarik bagi anak. Hal ini sejalan dengan (Santrock 2012) menyatakan bahwa pengelolaan kelas yang  efektif akan  memaksimalkan kesempatan pembelajaran kepada anak. Kemudian lebih lanjut Santrock menyatakan dalam manajemen kelas menonjolkan pada terciptanya suasana yang aktif. Pendidik selain berperan dalam  memberikan  pengajaran  mereka  juga  berperan  juga  sebagai  penyedia  lingkungan belajar yang kondusif yang dapat menyebabkan pertumbuhan dan perkembangan anak agar optimal.  Pendidik  bertanggung  jawab  dalam  mengelola  kelas,  bagaimana  menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  bertujuan  tercapainya  tujuan  pengajaran  yang  efektif  dan efesien  (Fitriani  and  Kusuma  2019).  Ditambahkan  oleh  (Nugraha  and  Rachmawati  2021) proses  sosial  emosional  diperlukan  terutama  di  sekolah,  karena  anak  akan  bermain  dan beradaptasi  langsung  dengan  guru  maupun  teman  sebayanya  sehingga  anak  harus  bisa mengontrol emosinya agar terciptanya suasana belajar yang kondusif dan suasana bermain yang aman tentram.

## 7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pemberian Stimulus
Berkaitan dengan hubungan interaksi antara satu individu dengan individu lainnya, anak usia  dini  juga  pada  umumnya  saling  membutuhkan.  Berkaitan  dengan  hal  itu  pemberian stimulus  pada  perkembangan  sosial  emosional  anak  usia  dini  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor, yaitu faktor ekstrernal dan faktor internal.

## 8. Faktor Ekstrenal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasa dari lingkungan luar diri anak sehingga faktor eksternal ini dapat mempengaruhi peran pendidik dalam menstimulus perkembangan sosial  emosional  pada  anak  usia  dini.  Anak  lebih  menjaga  jarak  ketika  bermain  dengan teman sebayanya menjadi faktor yang dapat membuat anak tidak mau menerima stimulus yang diberikan oleh pendidik. Jika hal ini terjadi maka anak akan kesulitan dalam melakukan penyesuaian  terhadap  lingkungan  yang  dapat  membuat  anak  tidak  dapat  mengungkapkan
perasaan,  ide,  dan  gagasannya  dengan  baik  kepada  lingkungan  sekitar  (Nugraha  and Rachmawati 2021). Hal ini sesuai dengan ungkapan yang diuraikan oleh Ibu Sinta.
“Perubahan pada perkembangan sosial anak yang saya lihat dan rasakan anak- anak  lebih  menjaa  jarak  ketika  bermain  karena  masih  merasa  asing  dan  acuh terhadap teman sebayanya” (Ibu Sinta, Wawancara I).
Menurut  (Santrock  2012)  mengemukakan  bahwa  ketika  anak-anak  prasekolah menghadapi dunia sosial yang lebih luas, mereka lebih tertantang dan perlu mengembangkan perilaku  yang  lebih  bertujuan  untuk  mengatasi  tantangan-tantangan  ini.  Sehingga  dapat disimpulkan  anak-anak  prasekolah  sudah  memulai  interaksi  dengan  orang  lain  dan menyesuaikan diri dengan teman sebayanya. Namun selama masa pandemi, anak memiliki keterbatasan  dalam  melakukan  interkasi,  komunikasi,  dan  sosialisasi  dengan  teman sebayanya sehingga mereka lebih banyak menghabsikan waktunya untuk bermain gadget . Hal ini seperti yang diungkapkan oleh Ibu Lila.
“Masalah  yang  dialami  anak  setelah  terjadinya  pandemi  yaitu  anak  lebih kecanduan gadget bermain game sehingga membuat mereka acuh tak acuh dengan lingkungan sekitarnya” (Ibu Lila, Wawancara I).
Dengan  demikian,  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  peran  pendidik  dalam menstimulus perkembangan sosial emosional pada anak usia dini bahwa anak lebih menjaga jarak dan kurang berinteraksi ketika bermain dengan teman sebayanya. Perkembangan sosial emosional  anak  tentunya  tak  lepas  dari  pengaruh  keluarga,  lingkungan,  mental  anak,  dan pengalaman awal anak (Syahrul and Nurhafizah 2021).

## 9. Faktor Internal
Berdasarkan  hasil  wawancara  terdapat  faktor  internal  yang  mempengaruhi  peran pendidik  dalam  menstimulus  perkembangan  sosial  emosional  pada  anak  usia  dini  bahwa anak kesulitan untuk diajak bersosialisasi dan pemalu dikarenakan lebih sering beradaptasi dengan keluarganya dan kurangnya mempercayai pendidiknya. Sesuai dengan kutipan hasil wawancara Ibu Sinta sebagai berikut.
“Nah ada beberapa anak yang lebi cenderung pemalu karena kurangnya adaptasi dilingkungannya, karena anak lebih sering beradaptasi dengan keluarganya dan anak  lebih  jadi  merasa  kurang  mempercayai  kita  sebagai  guru  yang  akan membimbing si anak tersebut” (Ibu Sinta, Wawancara I).
Menurut  (Nugraha  and  Rachmawati  2021)  menyatakan  interaksi  sosial  merupakan hubungan antara individu satu dengan individu yang lain, individu satu dapat mempengaruhi individu lain atau sebaliknya, jadi terdapat adanya hubungan yang saling timbal balik. Lain halnya  dengan  (Santrock  2012)  menyatakan  hubungan  sosial  yang  dinamis  yang menyangkut  hubungan  antara  orang  perorangan,  antara  kelompok-kelompok  manusia maupun  antara  orang  perorangan  dengan  kelompok  manusia.  Sehingga  jika  anak  belum merasa siap dalam bersosialisasi maka dapat mengambat pemberian stimulus yang diberikan oleh pendidik kepada mereka. Selain itu juga, sifat pemalu juga dapat menjadi kendala pada anak ketika bersosialisasi dan menyesuaikan diri terhadap lingkungannya. Terlebih lagi jika anak memiliki krisis kepercayaan terhadap pendidiknya sendiri. Kepercayaan, kenyamanan, dan  keamaan  ini  menjadi  kebutuhan  yang  dibutuhkan  oleh  anak  untuk  dapat mengembangkan perkembangan, terutama perkembangan sosial-emosional (Hurlock 2015). Ditambah lagi, pendidik merupakan seseorang yang berperan dalam memberikan stimulus
kepada anak di sekolah jadi apabila pendidik belum dipercaya oleh anak maka anak tidak akan mengikuti arahan ataupun perintah yang diberikan oleh pendidik (Hidayati, Wulan, and Mustoip 2021).

## D. KESIMPULAN
Pemberian  stimulus  perkembangan  sosial-emosional  pada  masa  pasca  pandemi  ini didasarikan karena adanya kekhawatiran pendidik terhadap perubahan kebiasaan dan perilaku yang dialami oleh anak, seperti tantrum atau mudah emosi, tidak mau bergaul dengan teman sebaya,  kurangnya  komunikasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Sehingga  melihat  kekhawatiran tersebut  pendidik  berperan  memberikan  stimulus  pada  perkembangan  sosial-emosional  anak pada masa pandemi ini meliputi pendidik membimbing anak agar lebih mandiri sehingga tidak bergantung kepada orang lain dan membimbing anak agar dapat mengekspresikan emosional diri  sendiri  melalui  ekspresi  wajah  nya.  Tujuannya  agar  anak  bisa  lebih  peka  terhadap  diri sendiri maupun orang lain, anak lebih kreatif. Selain  itu juga, pendidik  melatih  anak supaya memiliki percaya diri melalui hasil karya yang dibuatnya. Tidak hanya memberikan pelatihan, pendidik juga memberikan dukungan atau memotivasi anak sehingga anak dapat menyalurkan minat bakatnya sesuai dengan kemampuan anak, dan anak dapat mencoba yang belum pernah dilakukan sebelumnya dan menumbuhkan minat baca. Pengelolaan kelas atau manajemen juga menjadi  peran  pendidik  untuk  mengembangkan  sosial-emosional  anak  dengan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan menarik bagi anak. Namun , terdapat faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi pemberian stimulus perkembangan sosial-emosional anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji, Wahyu, Fatma Dewi, Universitas Kristen, and Satya Wacana. 2020. “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” Edukatif:Jurnal Ilmu Pendidikan 2(1): 55–61.
Chairilsyah, Daviq. 2019. “Analisis Kemandirian Anak Usia Dini.” Paud Lectura 3(2): 1–9.
Creswell,  John.  2014. Research  Desain;  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan Campuran . Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Fakhriyani,  Diana  Vidya.  2016.  “Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini.” Wacana Didaktika 4(2): 193–200.
Fitriani,  Ani,  and  Cahniyo  Wijaya  Kusuma.  2019.  “Manajemen  Kelas  Di  Taman  Kanak- Kanak.” ThufuLA: Jurnal Inovasi Pendidikan Guru Raudhatul Athfal 7(1): 91–100.
Habibi, Andrian. 2020. “Normal Baru Pasca Pandemi Covid-19.” Journal.Uinjkt.Ac.Id 4(1): 197–202.
Hewi, La, and Linda Asnawati. 2020. “Strategi Pendidik Anak Usia Dini Era Covid-19 Dalam Menumbuhkan Kemampuan Berfikir Logis.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 158.
Hidayati, Novi, and Rudiyanto. 2021. “Distance Learning in Early Childhood Education During Pandemic  Covid-19.” Proceedings  of  the  5th  International  Conference  on  Early Childhood Education (ICECE 2020) 538(Icece 2020): 207–11.
Hidayati, Novi, Dwi Janur Wulan, and Sofyan Mustoip. 2021. “Tanggapan Guru Sekolah Dasar Terhadap Inovasi Pembelajaran Di Masa.” Edubase : Journal of Basic Education 2(2): 127–36.
Hidayati, Novi, and Badru Zaman. 2021. “Is It Necessary to Ban Gadget in Early Childhood?” Proceedings  of  the  5th  International  Conference  on  Early  Childhood  Education (ICECE 2020) 538(Icece 2020): 270–73.
Hurlock, Elizabet B. 2015. Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Idris,  Meity  H.  2014. Peran  Guru  Dalam  Mengelola  Keberbakatan  Anak .  Jakarta:  Luxima Metro Media.
Jiu, Cau Kim et al. 2021. “Perilaku Tantrum Pada Anak Usia Dini Di Sekolah.” Jurnal Pelita PAUD 5(2): 262–67.
Kemendikbud.  2020.  “Perluas  Akses  Belajar  Di  Masa  Covid-19,  Mendikbud  Luncurkan Program Belajar Dari Rumah.” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2018.  “Pedoman  Pengelolaan  Kelas  Pendidikan Anak Usia Dini.” Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini .
Kurniati, Euis, Dina Kusumanita Nur Alfaeni, and Fitri Andriani. 2020. “Analisis Peran Orang Tua Dalam Mendampingi Anak Di Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 241.
Maulipaks, Desliana. 2020. “Pembelajaran Di Rumah Jangan Hanya Fokus Pada Akademik, Ajarkan Anak Tematik Tentang Covid-19.” Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan .
Meliani,  Fitri et  al.  2022. “Challenges of Using Technology  in  Islamic  Religious Education Learning  (Application  of  Flipped-Classroom  in  Class  X  PAI  Subjects  at  SMA  Plus Pagelaran Subang).” Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam 11(4).
Meliani,  Fitri,  Nurwadjah  Ahmad,  and  Andewi  Suhartini.  2022.  “Theology  of  Pandemic: Unraveling  the  Meaning  Behind  the  Disaster  from  Islamic  Perspective.” Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya 5(1): 125.
Meliani,  Fitri,  Andewi  Suhartini,  and  Hasan  Basri.  2022.  “Dinamika  dan  Tipologi  Pondok Pesantren  di  Cirebon.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al-Thariqah 7(2):  297–312. https://journal.uir.ac.id/index.php/althariqah/article/view/10629 (January 1, 2023).
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nahdi,  Khirjan,  Sandy  Ramdhani,  Riyana  Rizki  Yuliatin,  and  Yul  Alfian  Hadi.  2020. “Implementasi  Pembelajaran  Pada  Masa  Lockdown  Bagi  Lembaga  PAUD  Di Kabupaten Lombok Timur.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 177.
Nugraha,  Ali,  and  Yeni  Rachmawati.  2021. Metode  Pengembangan  Sosial  -  Emosional . Banten: Universitas Terbuka.
Nurwita,  Syisva,  and  Ranny  Fitria  Imran.  2021.  “Perkembangan  Sosial  Emosional  Dan Perkembangan Bahasa Aud Pasca Masa Pandemi.” Jurnal Pendidikan Anak 7(2): 74–
83.

## Pininta, Ayunda. 2020. “Belajar Di Rumah Diperpanjang, Kemendikbud: Berikan Materi ‘Life
Skill’ Dan Karakter Artikel Ini Telah Tayang Di Kompas.Com Dengan Judul ‘Belajar Di Rumah Diperpanjang, Kemendikbud: Berikan Materi “Life Skill” Dan Karakter.’”
Kompas.com .
Safitri,  Nadia,  Setiawati  Setiawati,  and  Wirdatul  Aini.  2018.  “Gambaran  Penanaman Kemandirian Pada Anak Usia Dini Oleh Orang Tua Dalam Keluarga.” SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) 6(1): 84.
Santrock, John W. 2012. Life Span Develompent Perkembangan Masa Hidup Edisi Ketigabelas Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana.
Suyadi, and Maulidya Ulfa. 2015. Konsep Dasar PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syahrul, Syahrul, and Nurhafizah Nurhafizah. 2021. “Analisis Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap  Perkembangan  Sosial  Dan  Emosional  Anak  Usia  Dini  Dimasa  Pandemi Corona Virus 19.” Jurnal Basicedu 5(2): 683–96.
Yin, Robert K. 2019. Studi Kasus : Desain Dan Metode . 1st ed. Depok: RajaGrafindo Persada.