Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Dan Kreatifitas Melalui Karya Seni Rupa Trimatra Dengan Pendekatan Pengajaran Reflektif Pada Siwa Kelas III SDN 1 Darmaji Kecamatan Kopang, Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018

## Hj, HAFIFAH NIP 196212311985052007
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran SBK menggunakan pendekatan Reflektif pada siswa kelas III SDN 1 Darmaji, Kecamatan  Kopang,  Kabuapaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    III  SDN  1 Darmaji, Kecamatan Kopang  yang berjumlah 22 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.  Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari persentasi  peserta  didik  yang  memiliki  kreatifitas  berkategori  tinggi  meningkat  dari  26  %  pada siklus  I  menjadi  74%  pada  siklus  II,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  terdiri  dari  22  jumlah peserta didik terdapat 13 peserta didik berhasil mencapai nilai  ≥ 70 dengan persentasi ketuntasan klasikal  60,86%  dan  rata-rata  hasil  belajar  75,43.  Sementara  pada  siklus  II  diperoleh  data ketuntasan  klasikal  sebesar  100%  atau  22  peserta  didik  memperoleh  nilai    ≥  70  dengan  rata-rata hasil belajar 84,13. Hasil observasi juga menunjukkan aktivitas peserta didik dan guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  Pada  siklus  I  aktivitas  peserta  didik  dan  guru  berkategori cukup aktif, sedangkan pada siklus II aktivitas peserta didik dan guru berkategori sangat aktif. (3) Meningkatnya kreativitas hasil karya siswa pada kondisi awal hingga siklus II. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  (1)  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  Reflektif pada  materi  melipat peserta  didik  dapat  berkarya  dan  berkreasi  secara  maksimal,  (2)  pendekatan  Reflektif dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  pada  mata    pelajaran  SBK  siswa  kelas    III  SDN  1  Darmaji, sehingga  Peneliti  menyimpulkan  bahwa pendekatan  reflektif dapat  meningkatkan  Hasil  dan kreativitas belajar siswa pada mata pelajaran SBK (seni rupa trimatra)
Kata Kunci; Kreativitas, seni rupa trimatra, hasil belajar,  pendekatan replektif.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  , manusia  yang  selalu  diiringi  pendidikan  , kehidupannya akan selalu berkembang kearah yang lebih baik. Tidak ada zaman yanag tidak berkembang,  tidak  ada  kehidupan  manusia yang tidak bergerak, dan tidak ada kehidupan manusia  yang  stagnasi  peradaban.  Dan, semuanya  itu  bermuara  pada  pendidikan. Kerena pendidikan adaalah pencetak peradaban manusia.
Adanya  perkembangan  kehidupan, pendidikanpun  mengalami  dinamika,  yang semakin  lama  semakin  berkembang,  dan berusaha  beradaptasi  dengan  gerak  yang dinamis tersebut. Itulah sebabanya pendidikan yang  diterapkan  kepada  anak-anak  kita  kini
tidaksama dengan anak-anak kita dulu. Setiap zaman  pasti  akan  selalu  ada  perubahan  yang mengarah kepada kemajuan, yang kalau tidak kita bekali anak-anak kiata dengan pendidikan yang  lebih  baik,  maka  akan  tertinggal  dari bangsa laian karena tidak mampu bersaing Akan  tetapi  masih  jauh  dari  harapan karena hingga saat ini  anggapan masyarakat, prestasi  sekolah    merupakan  ukuran  dari keberhasilan anak dalam menempuh pelajaran di  sekolah.siswa  yang  mendapat  renking dikatakan  sebagai  anak  yang  cerdas  . Meskipun  demikian,  tidak  munkin    semua anak mencapai hasil belajar yang memuaskan.  Hal  ini  dapat  diterima    jika memang  anak  memiliki  keterbatasan  dalam menyerap pelajaran dan gagal untuk berprestasi  dengan  baik.  Namun  ,  perlu
diingat  bahwa  setiap  anak  dilahirkan  dengan bawaan  ,  bakat  yang  berbeda  (  peaget)  untuk itu  guru  selaku  pendidik  harus  memahami kemampuan  peserta  didiknya,  agar  prestasi peserta  didk  dapat  dikembangkan  sesuaia dengan minat dan bakatnya.
Apabila  hal  ini  tidak  dikelola  dengan baik maka menjadi maslah jika anak memiliki kecerdasan  yang  tinggi  dan  seharusnya prestasi  yang  tinggi,  malah  menunjukakan prestasi yang rendah
Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan  masa  depan  hanya  akan  dapat terwujud  apabila  terjadi  perubahan  pola  pikir dalam  proses  pembelajaran,dari  berpusat kepada  guru  menuju  berpusat  pada  siswa  , dari  satu  arah  menuju  interaktif,  dari  isolasi menuju lingkungan jejaring, dari pasif menuju aktif- menyelidiki.( materi pelatihan implementasi K-13.3)
Maka  dari  itu,  kita  membutuhkan inovasi  pembelajaran  agar  peserta  didik  kita menjadi  bersemangat,  mempunyai  motivasi untuk  belajar,  dan  berkreativitas  sehingga berprestasi sesuai dengan bakat dan minatanya, untuk itu sekecil apapun keberhasilan  anak  didik  harus  diharagai sebagai  sebuah  keberhasilan.  Karena  sekolah tidak hanya tempat untuk mencarai skor, nilai, pringkat,  atau  semacamanya,  akan  tetapi merupakan  sebagai  sarana  belajar  untuk kehidupan.  Bahkan  bagi  kehidupan  itu sendiri.  Kalau  direnungkan  bahwa  melalui pelajaran  SBK  inilah  kreatifitas  anak  dapat dikembangkan,  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya seperti:  seni  musik, seni  suara, seni rupa,  yang  terbagi  menjadi  seni  rupa  dwi matra dan seni rupa trimatra
Pelajaran keterampilan yang dikembangkan  di  sekolah  dasar  melalui  mata pelajaran  SBK  memang  bagi  sebagaian peserta  didik  dianggap  sebagai  pelajaran sampingan,  pelajaran  main-main,  pelajaran selingan, sehingga tidak pernah membuahkan hasil yang maksimal.
Disamping pakta tersebut diatas model penilain  yang  dikembangkan  guru  juga  tidak berdasarkan penilaian yang autentik. Sehingga  pelajaran  SBK  menjadi  mata pelajaran  yang  tidak  popular  di  kalangan peserta didik dan orang tua.
Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  tes awal  membuktikan  masih  ada  yang  tidak mencapai kriteria ketuntasan maksimal (KKM) SBK di SDN 1 Darmaji Kec. Kopang Tahun  Pelajaran  2017/2018,  yakni  70.  Pada kenyataannya nilai peserta didik di bawah 70, yaitu  12  orang    (sekitar  53  %)  dari  22  orang yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  12 perempuan,  dan  sisanya  10  orang  (sekitar  47 %) yang sudah berhasil mencapai KKM yang diharapkan.
Berangkat  dari  penomena  tersebut diatas  maka  penelitian  ini  mengambil  judul” Upaya  Meningkatkan  Kreatifitas  Dan  Hasil Belajar  Melalui  Karya  Seni  Rupa  Trimatra Dengan  Pendekatan  Pengajaran  Reflektif Pada  Siwa  Kelas    III  SDN  1  Darmaji Kecamatan  Kopang,  Kabupaten  Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar
Belajar  menurut  Hilgard  (1948,  dalam modul  UT,  2.4)  belajar  merupakan  suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh dari  latihan  dan  dukungan  lingkungan.  Jadin untuk  terjadinya  proses  belajara  harus  ada dukungan yang positif dari lingkungan karena makna belajara adalah perubahan secara terus menerus  kearah  yang  lebih  baik  ,inilah sebenarnya makna proses belajara.
Belajar  dikatakan  sebagai  suatu  proses karena  dalam  belajar  akan  terjadi  proses melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan  masalah  atau  persoalan  , menyimak  latihan  dan  sejenisnya.  Karena belajara  merupakan  suatu  proses  maka keberhasilan belajar sangat dipengaruhi beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  kelompok  yaitu faktor  dalam  diri  siswa  sendiri  (  intern)  dan faktor dari luar diri siswa ( ekstern).lebih jelas dalam  modul  UT  hal  2.7  dijelaskan  sebagai berikut;
a. Faktor  dari  dalam  diri  siswa  yang berpengaruh terhadap hasil belajar diantaranya  adalah  kecakapan,  minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa.
b. Faktor dari luar yang mempengaruhi hasil belajar  diantaranya  adalah  lingkungan fisik  dan  non  fisik  (  termasuk  suasana
kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan,  ).  Lingkungan  sosial budaya,  lingkungan  sekolah,  program sekolah(  termasuk  dukungan  komite sekolah),  guru,  pelaksana  pembelajaran, dan teman sekolah.
Apa  yang  dimaksud  dengan  Hasil Belajar?.

## Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah tercapainya tujuan pembelajaran  yang  termuat  dalam  rencana pembelajaran  secara  individual  maupun klasikal.
Hasil  belajar  manurut  Aswan  Zain adalah  hasil  kegiatan  belajar  mengajar  yang tercermin  dalam  perubahan  perilaku,baik secara material, struktural-fungsional, maupun  secara  behavior,  dan  prestasi  yang dicapai  siswa mulai  dari proses pembelajaran berlangsung  sampai  selesai  dan  bagaimana karakteristik  perilaku  anak  didik.(dalam Saeful bahri 2006; 96)
Menurut the Liang Gia ( 1989, hal. 15 ) Mengatakan  bahwa:  Prestasi  belajar  adalah hasil yang dicapai aktifitas yang menghasilkan  perubahan-perubahan  tingkah laku  dalam  individu,  baik  secara  aktual maupun
profesional “. Sedangkan Purwodarminto ( 1987,hal. 254 ), mengatakan bahwa  :  “  prestasi  belajar  adalah  suatu  hasil yang  dicapai  atau  dikerjakan  siswa  dalam belajar  atau  usaha  untuk  memperoleh  suatu kepandaian “.
Dari  pengertian  tersebut  diatas  dapat disimpulkan,  bahwa  prestasi  belajar  adalah suatu  hasil  belajar  yang  dicapai  dalam aktifitas  untuk  mendapat  suatu  kepandaian atau  sebuah  tingkah  laku  yang  lebih  baik. Untuk  memperoleh  prestasi  belajar  atau  hasil belajar  yang  baik  harus  dilakukan  dengan pedoman  cara  yang  tepat.  Setiap  orang mempunyai  cara  atau  pedoman  sendiri- sendiri  dalam  belajar.  Pedoman  atau  cara yang  satu  cocok  digunakan  oleh  seorang siswa,  tetapi  belum  tentu  cocok  untuk  siswa yang  lain.  Hal  ini  disebabkan  karena mempunyai  perbedaan  individu  dalam  hal kemampuan,  kecepatan  dan  kepekaan  dalam menerima  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu tidaklah  ada  suatu  petunjuk  yang  pasti  yang harus  dikerjakan  oleh  seorang  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar.  Tetapi  faktor
yang  paling  menentukan  keberhasilan  belajar adalah  para  siswa  itu  sendiri.  Untuk  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  sebaik-  baiknya harus  mempunyai  kebiasaan  belajar  yang baik.
Banyak  sekali  Faktor-  Faktor  Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Telah
dikatakan  dimuka  bahwa  belajar  adalah berusaha  memperoleh  kepandaian,  ilmu pengetahuan.  Sampai  dimanakah  perubahan itu  dapat  dicapai  atau  dengan  kata  lain  dapat berhasil  baik  atau  tidaknya  belajar  itu tergantung  pada  macam-  macam  faktor. Adapun  faktor-  faktor  itu,  dapat  dibedakan menjadi  dua  golongan  yaitu:  1)  Faktor  yang ada pada diri siswa itu sendiri yang kita sebut faktor individu.  2)  Faktor  yang  ada pada luar individu yang kita sebut dengan faktor sosial.
Berdasarkan penilaian yang dilaksanakan  guru  di  sekolah,  maka  prestasi belajar  atau  hasil  belajar  dituangkan  atau diwujudkan  dalam  bentuk  angka  (kuantitatif) dan  pernyataan  verbal  (kualitatif).  Prestasi belajar  yang  dituangkan  dalam  bentuk  angka misalnya 10, 9, 8, dan seterusnya. Sedangkan prestasi belajar yang dituangkan dalam bentuk pernyataan verbal misalnya, baik sekali, baik, sedang, kurang, dan sebagainya.
Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar,  yaitu  dengan meningkatkan kecerdasan intrapersonal dengan    Pembelajaran  Replektif  pada  siswa kelas  III  di  SDN    1  Darmaji,  Kec.  Kopang Tahun  Pelajaran    2017/2018.  Penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  melalui  2 siklus,  masing-masing  siklus  teerdiri  dari tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis tindakan  yaitu,  dengan  menggunakan  nilai rata-rata  dari  siklus  I  dan  siklus  II,  sehingga hasil  yang  diperoleh  dari  siklus  I  sebanyak 71,30%  dan  siklus  II  sebanyak  87,39%.  Ini membuktikan bahwa hasil belajar siswa kelas III SDN  1 Darmaji, Kec. Kopang meningkat.
Kreativitas Menurut kamus SBK Untuk
pendidikan  “  kreativitas  kb,1  kemamapuan untuk mencipta; 2 prihal berkenaan ,kekereatipan.  Sedangkan  kreatif  (ks)  , memiliki  daya  cipta,  memiliki  kemampauan
untuk mencipta,bersifat ( mengandung ) daya cipta.  Kreasi(kb)  hasil  daya  cipta  khayal (penyair, komponis, pelukis dan sebagainya, 2 ciptaan  buah  pikiran  atas  kecerdasan  akal manusia. Berkreasi (kk) menghasilkan sesuatu dengan hasil buah pikiran , mencipta.
Jadi  berdasarkan  pengertian  tersebut diatas kreatifitas berarti kemampuan menghasilkan  sesuatu  yang  lebih  baik,  lebih memudahkan  pekerjaan  manusia  berdasarkan hasil  pemikiran  dan  kecerdsan  manusia, sehingga  dari  hasil  ciptaan  tersebut  dapat bernilai lebih untuk kemaslahatan manusia.
Berkesenian tidak terlepas dari kreativias.  Kreativitas  adalah  bagian  dari kegiatan  berproduksi  atau  berkarya  termasuk dalam bidang seni rupa (Sumanto, 2006: 9).
Sedangkan  menurut  Lowenweld  yang dikutip oleh Barret (dalam Sumanto, 2006: 9) kreativitas  adalah  seperangkat  kemampuan seseorang  yang  meliputi:  1)  kepekaan mengamati berbagai masalah melalui indra, 2) kelancaran  mengeluarkan  berbagai  alternatif pemecahan  masalah,  3)  keluwesan  melihat atau memandang suatu masalah serta kemungkinan  jawaban  pemecahannya,  4) kemampuan  merespon  atau  membuahkan gagasan dalam pemecahan masalah originalitas yang biasa atau umum ditemukan, 5)  kemampuan  yang  berkaitan  dengan keunikan  cara  atau  mengungkapkan  gagasan dalam menciptakan karya seni, 6) kemampuan mengabstrasi hal-hal yang bersifat  umum  dan  mengaitkannya  menjadi hal-hal yang spesifik, 7) kemampuan memadukan  atau  mengkombinasikan  unsur- unsur  seni  menjadi  karya  seni  yang  utuh,  8) kemampuan  menata  secara  terpadu  dari keseluruhan unsur-unsur seni kedalam tatanan yang selaras.
Dedi  Supriadi  (1994:7)  mengatakan kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik berupa  gagasan  maupun  karya  nyata,  yang relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah  ada sebelumnya.
Rogers  (dalam  Munandar,  1999:  24) bahwa sumber kreativitas adalah kecenderungan  untuk  mengaktualisasi  diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang  menjadi  dan  menjadi  matang, kecenderungan  untuk  mengekspresikan  dan
mengaktifkan  semua  kemampuan  organism. Dalam  pengertian  lain  Clark  Moustakes (dalam  Munandar,  1999:  24)  menyatakan bahwa kreativitas adalah pengalaman mengekspresikan dan mengaktualisasikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam hubungan  dengan  diri  sendiri,  dengan  alam, dan dengan orang lain.
Biasanya  anak  yang  kreatif  selalu ingin  tahu,  memiliki  minat  yang  luas, mempunyai kegemaran dan menyukai aktivitas  yang  kreatif.  Anak  dan  remaja kreatif  biasanya  cukup  mandiri  dan  memiliki rasa  percaya  diri.  Mereka  lebih  berani mengambil resiko (tetapi dengan perhitungan) daripada  anak-anak  pada  umumnya,  artinya dalam  melakukan  sesuatu  yang  bagi  mereka amat  berarti  penting,  disukai,  mereka  tidak terlalu  menghiraukan  kritik  dan  ejekan  orang lain.  Merekapun  tidak  takut  untuk  membuat kesalahan  dan  mengemukakan  pendapat mereka  walaupun  tidak  disetujui  orang  lain. Orang  yang  inovatif  berani  untuk  berbeda, menonjol, membuat kejutan, atau menyimpang dari tradisi. Dengan demikian,
kreativitas merupakan  suatu  kegiatan  yang  berbeda dengan  orang  lain  atau  suatu  pengembangan hasil  karya  yang  sudah  ada  kemudian ditonjolkan dengan adanya hal yang baru.
Jadi  mau  tidak  mau  Upaya  untuk mencari cara memecahkan tugas ini menuntut kreatifitas siswa, sehingga membuahkan hasil. Jawaban  dari  semua  itu  adalah  melalui pembelajaran yang reflektif sehingga diharapkan  dapat  menghasilkan  pesrta  didik yang  kreatif  dalam  segala  hal  dan  segala bidang,  lalu  apa  yang  terjadi  ?,      ketika  guru menjejali  siswa  dengan  pemikiran  mereka sendiri (betapapun meyakinkan dan tertatanya pemikitan  mereka)  atau  ketika  guru  terlalu sering menggunakan penjelasan dan pemeragaan  (demonstrasi)  yang  disertai ungkapan, “begini lho caranya”? Menuangkan fakta  dan  konsep  ke  dalam  benak  siswa  dan menunjukan keterampilan dan prosedur dengan  cara  yang  kelewat  menguasai  justru akan  mengganggu  proses  belajar.  Cara menyajikan  informasi  akan  menimbulkan kesan langsung di otak, namun tanpa memori fotografis,  siswa  tidak  akan  mendapatkan
banyak  hal  baik  dalam  waktu  lama  maupun sebentar.
Tentu saja, proses belajar sesungguhnya  bukanlah  semata  kegiatan menghafal.  Banyak  hal  yang  kita  ingat  akan hilang  dalam  beberapa  jam.  Memperlajari bukanlah menelan semuanya. Untuk mengingat  apa  yang  telah  diajarkan,  siswa harus  mengolahnya  atau  memahaminya. Seorang  guru  tidak  dapat  dengan  serta  merta menuangkan  sesuatu  ke  dalam  benak  para siswanya,  mereka  dengar  dan  lihat  menjadi satu  kesatuan  yang  bermana.  Tanpa  peluang untuk mendiskusikan, mengajukan pertanyaan,  mempraktekan,  dan  barangkali bahkan  mengajarkannya  kepada  siswa  yang lain,  proses  belajar  yang  sesungguhnya  tidak akan terjadi.

## Karektristik Seni Rupa Anak
Anak  berada  dalam  dunianya  sendiri, segala  aktifitas  dan  kreatipitasnya  adalah merupakan  kemurnian  yang  sesuai  denga dunianya  anak.  Memahami  tipologi  dan priodesasi karya seni rupa anak pada masa pra dan  pasca  SD  amat  penting  ,  karena  hal tersebut  akan  mendasari  kebijakan  sebagai seorang guru (Kusnadi,3.27)
Dengan  pemahaman  tersebut  guru  dapat menentukan materi dan  strategi  pembelajaran dengan  tepat.  Secara  umum  karya  seni  rupa anak  bersifat  ekspresif  dan  dinamis.  Karya seni  rupa  mereka  merupakansuatu  ungkapan yang jujur, kuat, langsung, dan berangkat dari dalam  diri  mereka  tanpa  ditutup-tutupi,  polos ( Kusnadi, 3.27)
Kenyataan  ini  sering  kita  temui  pada anak  usia  5-9  tahun,  sering  anak-anak  kita tidak  realistis  dan  tidak  sesuai  dengan kenyataan,  contoh  jika  mereka  mengambar gunung  maka  mereka  member  warna  atau anggaapan gunung itu hitam. Atau sering kali kita  menemukan  gamabar  anak-anak  yang sifatnya  dinamis  bergerak,  seperti  mobil, pesawat,  serta  tokoh-tokoh  yang  mereka anggap kuat seperti spidermen, boboho dalam tokoh kartun. Sedangkan warna yang menjadi pilihan  mereka  adalah  warna-warna  yang kontras dean menonjol seperti warna ; kuning, mereh, hijau.
Dalam  modul  UT”Pendidkan  Seni  di SD  ,  3.27,  ada  emepat  aspek  yang  dapat
digunakan  untuk  mengamati  karya  seni  rupa anak,  yaitu;  1)  dari  aspek  tipologi  karya  seni rupa anak, 2)dari aspek karektristik karya seni rupa  anak,  3)  dari  aspek  priodisasi  seni  rupa anak,  dan  4)  dari  aspek  relevansi  karektristik seni rupa anak ( Cut Kamaril, 1999)
Tinjauan  Tentang  Karya  Seni  Rupa Trimatra
Karya  seni  rupa  trimatra  yaitu  karya seni  yang  mempunyai  nilai  ruang  dan  isi; karya  ini  ditandai  dengan  ukuran  panjang,  x tinggi x lebar. Sednagkan bentunya bervariasi seperti  bentuk  teratus,  maupun  bentuk  tidak beraturan.  Adapun  macam-macam  karya  seni rupa trimatara dapat dibagi menjadi:
1. Membentuk Pada hakikatnya membentuk adalah membuat bentuk,  membuat  bentuk  dapat  dilakukan dengan  berbagai  cara  ,  diatanataranya, memahat,  mengukir  maupun  merakit  dan melipat  .  akan  tetapi  yang  dimaksud  dengan membentuk dalam hal ini adalah menyususun benda-benda liat menjadi karya rupa trimatra. Bahan  yang  dipergunakan  seperti,  tanah  liat, plastisin,  was(wax)  lilin,  semen  dan  masih banyak  lagi.  Untuk  membentuk  diperlukan teknik  membutsir  yaitu  mengurangi  sedikit demi  sedikit  karya  yang  sudah  dibentuk secara gelobal, kemudian diperhalus.
Untuk  membuat  karya  rupa  dengan medium  liat  dapat  dilkukan  dengan  tiga  cara diantaranya;
c. Membuat lempengan benda lait kemudian dibentuk menjadi karya.
d. Membuat bentuk global kemudian dibutsir.
e. Membuat  pilin  atau  bentuk  uliran  tali kemudian dibentuk menjadi utuh.
2. Memahat relief dan ukir Membuat  karya  senirupa  trimatra dapat  memanfaatkan  tekhnik  pahat,  yaitu membentuk  dengan  memahat.  Medium  yang dipat  anatara  lain;  kayu,  batu,  atau  yang  lain yang dapat dipahat, kerja memahat merupakan  kerja  yang  sulit  karena  proses membentuk  mulai  dari  gelobal  sampai denganan finishing harus sejalan. Dalam hala ini  desain  hanya  berfungsi  sebagai  gambaran umum ketika akan menciptakan atau berproduksi.  Selanjutnya  secara  otomatis tangan dan pikiran harus  menyatu 3. Merakit dan membangun
Merakit yaitu menyusun benda –benda yang  sudah  dibentuk  terlebih  dahulu  maupun benda  yang  belum  dibentuk  menjadi  susunan dan  arti  baru  dari  benda  tersebut.(  Hadjar Pamadhi 8,45). Kegiatan ini dapat menggunakan  berbagai  bahan  seperti,  ,  besi, jeruji  sepeda,  ataupun  besi  beton  dengan teknik  las.  Bentuknya  seperti  sangkar  dan sebagainya. Disampingdengan teknik rakit las juga  dapat  dibuat  dengan  teknik  anyam. Karya-karya  seperti  ini  misalnya  keranjang sampah, tempat pot ataupun lainnya.
4. Melipat dan menempel
Teknik  melipat  dan  menempel  yang dimaksud dalam penciptaan karya trimatra ini berbeda  dengan  teknik  menempel  pada melukis.  Maksud  teknik  melipat  diperlukan untuk membentuk benda dasar , seperti kotak, kerucut,maupun silindir yang akan dikembangkan  dengan  teknik  temple  bentuk ini.  Dan  prinsipnya  hamper    sama  dengan teknik kolase. Tempelan kertas yang dimaksud  adalah    menempel  dalam  rangka membentuk.  Dan  melipat  juga  sama  artinya dengan origami.

## Tinjauan Tentang Pengajaran Reflektif
Mengajar  adalah  merupakan  seni untuk  itu  harus  terus  dikembangkan  dengan mempelajari tentang teori-teori maupunpraktek  mengajar.  Mengapa  saya melakukan  ,  apa  yang  saya  lakukan?  Mereka menganalisisi  kejadian-kejadian  dikelas  dan kejadian  yang  memperoleh  masukan  dan memperoleh  masukan  baru  tentang  proses belajar dan mengajar.singkatnya murid-murid dari proses belajar mengajar di tandai dengan adanya proses refleksi.
Refleksi,  menurut  Valverde  (1982) mengandung arti mempertanyakan pertanyaan mendasar  tentang  diri  sendiri.pertanyaan- pertanyaan  yang  koperhensif  dan  mendasar yang  dilaksanakan  selama  refleksi  itu  adalah pertanyaan  yang  menanyakan,  mengapa  saya melakukan apa yang saya lakukan. Jadi dalam pembelajaran  reflektif  ini  yang  domonan dilakukan  guru  adalah  menginstrosfeksi  diri terhadapa proses pembelajaran baik kegagalan  mapun  keberhasilan.  Dengan  kata lain  dalam  refleksi  dilakukan  evaluasi  diri seorang guru yang lebih menekankan judgment  dari  pada  pengumpulan  data individu  menayakan  pertanyaan-pertanyaan
yang  bermuatan  nilai  tentang  dirinya  sendiri dan respon terhadap data yang terkumpul dan terseleksi  dan  kemudian  menyimpulkan apakah  dia  puas  atau  tidak.  Jadi  refleksi merupakan  penilain  kebutuhan  diri  sendiri seorang guru, pemantaun diri yang berkelanjutan atau kepuasan terhadap keefektipan.
Sebagaimana  setiap  tive  evaluasi, refleksi  hendaknya  bersifat  formatif,  yaitu penilaian  priodik  ,  konstruktif  dan  disengaja. Disini  menjadi  jelas  bahwa  pengajaran  yang reflektif, siswa harus diberi banyak kesempatan untuk merefleksikan pengetahuan yang  telah  diberikan  oleh  guru  dalam  bentuk kegiatan praktek shingga menghasilkan karya yang  dapat  memotivasinya  untuk  terus berkreatifitas.
Dewey  (1916)  menyatakan  bahwa guru  yang  reflektif  harus  diberikan  situasi yang  dapat  memulai  dan  membangkitkan refleksi.  Situasi  seperti  ini  harus  dihihupkan oleh  guru  itu  sendiri.  Guru  hendaknya mencermati  fenomena  pengalaman  situasi pengajaran yang telah dilakukan baik kelebihan  atau  kelemahanya,  melalui  inilah pengajaran reflektif akan dapat berkembang.
Jadi  pengajaran  reflektif  sebenarnya pengajaran  yang  menekankan  pada  refleksi guru  untuk  merenungkan  kembali  kelemahan dan  kemajauan  pembelajaran  yang  telah dilakuakn  dan  mengevalusi  setiap  kelemahan dan kemajuan yang telah dilaksanakan. Untuk perbaiakan  jika  itu  merupakan  klemahan. Dengan  kata  lain  pembelajaran  reflektif adalah  pembelajaran  yang  lebih  menekankan banyak  bertanaya  pada  diri  sendiri  “ mengapa…………..? dan bagaimana solusinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dalah  penelitian  tindakan kelas  (  action  research).  Dalam  penelitian  ini menggunakan  bentuk  penelitian  tindakan kolaboratif, dimana peneliti  sekaligus sebagai guru  kelas  dan  dibantu  oleh  salah  seorang guru.  Tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini, semua  yang  tergabung  dalam  penelitian  ini terlibat  langsung  secara  penuh  dalam  proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi
untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran secara kasuistis dan lokal ( Mulyasa, 2012;37)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  1 Darmaji  Kec.  Kopang  ,  pada  peserta  didik Kelas  III  semester  ganjil    tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  jumlah  peserta  didik  22 orang, yang terdiri dari  12 perempuan dan 10 laki-laki. Alasan mengambil  lokasi  di  SDN 1 Darmaji  Kec.  Kopang  Tahun  2017/2018 ditemukan  fakta  bahwa  siswa  Kelas  III banyak  mengalami  kebosanan  dalam  belajar SBK,  karena  kurangnya  usaha  guru  untuk menggunakan  pendekatan  yang  tepat  dalam pembelajaran  SBK  .  pendekatan  yang  kurang tepat akan berpengaruh juga pada hasil belajar dan kreativitasnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  masing-masing  siklus  dilaksanakan dalam  4 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan , (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  pengolahan data,  dan  (4)  penyusunan  Laporan.  Tahap- tahap tersebut dapat dirinci sebagai berikut
Sasaran penelitian ini adalah meningkatkan  hasil  belajar  dan  Kreatifitas peserta didik pada mata pelajaran SBK ( Seni Rupa  Trimatara)    Kelas  III  SDN  1  Darmaji pada  semester    ganjil    tahun  pelajaran 2017/2018  melalui  penerapan  pembelajaran Reflektif.
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, siklus 1 pada tanggal  2 November 2017 dan silus 2 tanggal  7 November  2017, dengan menggunakan  skema  sebagai berikut :
Gambar 3.2 Skema Model Penelitian Tindakan Kelas(Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007)
Menurut Sanusi yang dikutip oleh Supardi, instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang digunakan  oleh  peneliti  untuk  mengukur fenomena  alam  atau  gejala  sosial.(Supardi 2011;  98)  Dalam  penelitian  ini  Peneliti menggunakan  4  metode  pengumpulan  data yang dianggap penting, yakni:

## Pedoman Observasi
Observasi  atau  metode  pengamatan mempunyai  sifat  dasar  naturalistik  yang berlangsung  dalam  konteks  natural  (asli)  dari kejadian,  pelakuannya  berpartisipasi  secara wajar  dalam  interaksi,  dan  observasi  ini menelusuri  aliran  alamiah  dari  kehidupan sehari-hari.  (Sedamayanti,  2002  ;75).  Dalam penelitian  ini  observasi  digunakan  untuk memperoleh data aktivitas siswa dan kegiatan guru  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Observasi  yang  pertama  yaitu  pengamatan motivasi belajar peserta didik dan guru dalam pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  oleh observer yaitu:
a. Observasi  motivasi  belajar  siswa  yang diamati  yaitu  keaktif  dalam  mengikuti kegiatan    belajar  SBK    menggunakan Pembelajaran Reflektif
b. Bisa  mengikuti  langkah  demi  langkah penggunaan Pembelajaran Reflektif
Observasi  pengamatan  kepada  aktivitas mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru. Observasi  pengamatan  kepada  aktivitas mengajar guru yang diamati yaitu:1)Membuka  kegiatan  pembelajran ,2) Penjelasan konsep materi, 3) Komunikasi dengan siswa,4) Pengelolaan kelas,  5)  Mengaktifkan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,6)  Memberi motivasi  dan  penguatan  ,7)  Menutup kegiatan  pembelajaran,  8)  Mengadakan evaluasi. Angket Lembar  angket  adalah  alat  untuk mendapatkan tanggapan peserta didik
terhadap  proses  pembelajaran  dan  mengukur tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik  selama pembelajaran  SBK    di  kelas.  Angket digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran    SBK. Lembar angket akan dibagikan kepada msing-
masing  peserta  didik  yang  akan  diisi  oleh peserta didik sesuai isi lembar angket.

## Tes Evaluasi
Tes  merupakan  satu  metode  untuk mengukur  tingkat  kinerja  individu.  Tes digunakan  peneliti  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  dengan    Pengajaran  Reflektif Untuk  memperoleh  data  dari  tes  tersebut, peneliti menyusun soal-soal berbentuk objektif  dan  tes  lisan.    Pemberian  tes dilaksanakan setelah pelaksanaan pembelajaran  dari  masing-masing  siklus.  Di dalam  penelitian,  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  SBK, berbentuk tes unjuk kerja.

## Metode Dokumentasi
Metode  dokumentasi  adalah  mencari hal-hal  atau  variabel  yang  berupa  catatan, transkrip  buku,  surat  kabar,  majalah  dan sebagainya. Keutamaan dari metode dokumentasi  ini  adalah  sebagai  bukti  dalam suatu  pengkajian  yang  bersifat  alamiah  yang sesuai dengan konteks yang mudah ditemukan dengan kajian isi.
Instrumen dalam penelitian ini digunakan  secara  runtun  dan  juga  bersamaan dengan instrument lainnya. Observasi dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung,  sementara  angket  digunakan setelah  proses  pembelajaran  berlanjut  yang dilanjutkan dengan wawancara untuk mendapatkan  data  hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  pengajaran  reflektiv oleh Guru dalam pembelajaran  SBK Kelas III SDN  1  Darmaji  Kec.  Kopang,  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Dalam  penelitian  ini,  data  yang dikumpulkan  berasal  dari    catatan  lapangan, dokumen  pribadi,  dan  dokumen  resmi lainnya.  Oleh,  karena  itu  penelitian  ini termasuk kedalam penelitian kualitatif deskriptif.  Penelitian  ini  juga  menggunakan data  kuantitatif  dalam  bentuk  angka-angka diperoleh  dari  angket  yang  dilakukan  untuk mengetahui  sejauh  mana  motivasi  peserta didik.
Pelaksanaan Tindakan Siklus .1 Tahap Perencanaan
a. Penyusunan  RPP  (  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  nuntuk  observasi  proses
belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru dalam  pembelajaran    SBK.  Dimana peserta  didik  tidak  tertarik  pada  pelajaran teori,  setelah  itu  peneliti  menyusun rencana pembelajaran dengan
menggunakan pengalaman langsung tentang  situasi  kekinian  (  contektual  ) dalam pelajaran seni rupa khususunya
b. Kegiatan  selanjutnya  merumuskan  tujuan pembelajaran, menyusun langkah-langkah pembelajaran,  merencanakan  alat  yang sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  akan diajarkan.
c. Mempersiapkan daftar pengamatan
sebagai  acuan  untuk  mengumpulkan  data tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam mengikuti pelajaran SBK serta menyiapkan bahan penelitian
d. Memberikan  tes  diakhir  pelajaran  yang dimaksudkan untuk mengetahui perkembangan  prestasi  siswa  sehingga dapat ditentukan tingkat  keberhasilan dari tindakan perbaikan yang sudah dilaksanakan,  jika  belum  tercapai  tujuan maka diadakan refleksi untuk memperbaiki pembelajaran selanjutnya. Pelaksanaan Perbaikan
a. saat pelaksanaan tindakan, peneliti bertindak sebagai guru dibantu oleh teman sejawat sebagai pengamat yang memantau jalannya proses pembelajaran yang hasilnya  berupa  rekaman  data  kegiatan pembelajaran
b. Guru  melaksanakan  pembelajaran  untuk meningkatkan  prestasi  belajar,  dimana guru menggunakan metode dan pendekatan  yang  mendukung  ,  sesuai dengan  materi  yang  disampaikan,  guru kemudian memberikan pertanyaan- pertanyaan  dan  tugas-tugas  sehingga siswa dapat menjawab pertanyaan- pertanyaan yang diajukan guru.
Pengamatan
a. Pada  waktu  guru  mengajar,  peneliti dibantu teman sejawat melakukan pengamatan  untuk  mendapatkan  data dengan  cara  mencatat  kejadian-kejadian selama kegiatan pembelajaran berlangsung  untuk  mengetahui  seberapa besar  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah diberi tindakan
b. Untuk mengetahui
perkembangan prestasi,  pada  awal  kegiatan  sebelum melakukan  tindakan  siswa  diberi  tugas sehingga  dapat  diketahui  perubahan  hasil belajar  siswa.  LO  yang  dibawa  peneliti untuk  mengetahui  perkembangan  prestasi belajar  siswa  yang  dilakukan  melalu  tes yang diberikan pada setiap akhir siklus.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam siklus ini adalah:
1. LO lembar ini digunakan untuk mengamati peneliti dalam kegiatan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan pengajaran Reflektif
2. Lembar pengamatan kegiatan siswa, lembar  ini  digunakan  untuk  mengetahui kegiatan-kegiatan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran
3. Lembar hasil wawancara ,secara bebas atau terstruktur,  alat  yang  digunakan  adalah panduan wawancara Adapun
sebagai penunjang pengumpulan data diperlukan prangkat pembelajaran sebagai berikut; Rencana Pelaksanaan    Pembelajaran  (  RPP)  dan Lembar Evaluasi

## Refleksi
Dari  hasil  observasi,  dilakukan  analisis pada tindakan 1 kemudian dilanjutkan dengan refleksi  yang  dilakukan  bersama  teman sejawat,  apakah  perlu  dilakukan  tindakan selanjutnya.

## Siklus 2
Perencanaan
a. Rencana  tindakan  kelas  siklus  2  disusun berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi selama  siklus  1  .  kekurangan-kekurangan yang  terjadi  pada  siklus  1  menjadi pedoman perbaikan pada siklus 2.
b. Menyusun
rencana perbaikan pembelajaran siklus 2 sebagai kelengkapan proses belajar mengajar.
c. Mempersiapkan daftar pengamatan
sebagai  acuan  untuk  mengumpulkan  data tentang  prestasi  belajar  siswa  dalam mengikuti pelajaran SBK serta menyiapaka bahan penelitian.
d. Memberikan  tes  pada  akhir  pelajaran untuk menegtahui perkembanagan prestasi belajar siswa.
Pelaksanaan Perbaikan
a. Tindakan pada siklus 2 disusun berdasarkan  refleksi  dari  hasil  tindakan pertama.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  1 tersebut  digunakan  sebagai  acuan  refleksi untuk menentukan rencana tindakan tahap ke  2  dengan  mengadakan  beberapa perbaikan  dari  rencana  tindakan  tahap  ke 2 dengan mengadakan beberapa perbaikan dan rencana tindak pada tahap 1
b. Pada  siklus  ini  lebih  banyak  memberikan kesempatan pada siswa untuk mendemonstrasikan  /unjuk  kerja  terhadap pembuatan suatu karya dengan kreatifitasnnya.  Pada  saat    pelaksanaan tindakan  ini  didapat  hasil  rekaman  data tentang kegiatan pembelajaran dari teman sejawat Pengamatan Untuk mengetahui perkembangan ptrestasi  belajar  siswa  dilakukan  pengeisian lembar  observasi  prestasi  belajar  siswa  dan melalui tes yang diberikan setiap akhir siklus.
Adapun sebagai penunjang pengumpulan data diperlukan prangkat pembelajaran sebagai berikut: Rencana Perbaiakan  Pembelajaran  (RPP  perbaian  ), dan Lembar Evaluasi

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  karya  siswa  sesuaii dengan  unjuk  kerja    maka  datahasil  karya siswa tersebut    tersebut  diolah dan dianalisis. Hasil  analisis  tersebut  dimanfaatkan  sebagai salah satu  masukan untuk melakukan refleksi dan digunakan sebagi bahan untuk menyusun tindakan selanjutnya.
Cara Pengamatan
Pengamatan dalam penelitian ini dilaksanakan  saat  berlangsungnya  kegiatan proses pembelajaran dengan maksud mengumpulkan  data  tentang  keikutsertaan peserta  didik  dalam  belajar.  Pengamatan dilakukan  menggunakan  format  yang  telah disiapkan peneliti sebelumnya.

## Analisa Data dan Refleksi
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif,  yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan tujuan  untuk  mengetahui  hasil    belajar  yang
dicapai siswa, juga untuk memperoleh respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta aktivitas siswa selama
proses
pembelajaran.(Sudjana, 2007.98) Untuk menganalisis tingkat
keberhasilan  atau  prosentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  atau  menilai unjuk kerja pada setiap akhir siklus . Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X  = Jumlah semua nilai siswa
∑ N  = Jumlah siswa
2. Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu secaraa perorangan dan secaraa klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar  kurikulum  2017    yaitu  seorang siswa telah tuntas  belajar bila telah mencapai skor  65%  atau  nilai  65,  dan  kelas  disebut tuntas  belajar  apa  bila  di  kelas  tersebut terdapat 80% yang telah mencapai daya serap lebih  dari  atau  sama  dengan  65%.  Untuk menghitung  presentase  ketuntasan  belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P  = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . . x
100%
3. Untuk lembar observasi
a. Lembar  observasi  pengelolaan    metode pembelajarn Reflektif
Untuk  menghitung  lembar  observasi pengelolaan  metode  pembelajaran  Reflektiv digunakan rumus sebagai berikut :
X = 2 2 1 P P 
Dimana P1 = Pengamat 1 dan P2 = Pengamat 2
b. Lembar observasi aktifitas guru dan siswa
Untuk  menghitung  lembar  observasi aktifitas  guru  dan  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut :
% = x x  x 100 % dengan
X  = tan . tan . . pengama Jumlah pengama hasil Jumah = 2 2 1 P P 
Dimana :  % = Presentase pengamatan X = Rata-rata ∑ x =  Jumlah  rata- rata P1 = Pengamat 1 P2 = Pengamat 2
Pembelajaran  dianggap  efektif  jika telah  memenuhi  ketuntasan  individual  65%  , dan  ketuntasan  klasikal  75%.  Diharapkan bahwa hasil  meningkat pada tes siklus ke dua menjadi  80%  secara  klasikal  dan  Bahwa dengan menggunakan Pembelajaran Reflektif dapat  Meningkatkan  Hasil    Belajar  dan Kretivitas    Siswa  Kelas  III  SDN  1  Darmaji Pada Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## HASIL PENELITIAN
1.  Siklus I
Untuk  memperoleh  gambaran  dari  hail penelitian  diperlukan  data.  Data  tersebut adalah sejumlah fakta yang digunakan sebagai sumber  atau  masukan  untuk  menentukan kesimpulan atau keputusan yang diambil yang menjadi  topik  pengamatan  adalah  kegiatan siswa.  Kegiatan  guru  dan  hasil  pembelajaran siswa  pada  mata  pelajaran    SBK  tentang keterampilan melipat dari kertas.
Setelah diadakan penelitian pada siklus 1 masih  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan,  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memahami materi pembelajaran yaitu melipat dari kertas.
Hasil  belajar  siswa  dan  kreatifitas  siswa serta  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran belum maksimal.  Dari hasil tes di  peroleh 12 siswa  belum mencapai standar KKM yang di tetapkan  di  SDN  1  Darmaji  yaitu  65  untuk Mata  pelajaran  SBK  berdasarkan  Kurikulum tahun Pelajaran 2017/2018 ( Anonim 2017) Dari hasil
analisis Pengelolan
Pembelajaran  Pada  Siklus  I      aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah
memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  pengelolaan  waktu,  dan  siswa antusias.  Keempat  aspek  yang  mendapat penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan  pada siklus II.
Berdasarkan hasil analisis Aktivitas Guru Dan Siswa Pada Siklus I yang paling dominan pada  siklus  I  adalah  membimbing  dan mengamati  siswa  dalam  menemukan  konsep yaitu 21,7%. Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dan menjelaskan  materi  yang  sulit  yaitu  masing- masing sebesar 18,3% dan 13,3%. Sedangkan aktivitas  siswa  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan/memperhatikan  penjelasan  guru yaitu 22,5%.
Aktivitas lain yang persentasenya  cukup  besar  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  diskusi antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru,  dan membaca  buku  yaitu  masing-masing  18,7% 14,4 dan 11,5%.
Pada siklus I, secara garis besar kegiatan belajar  mengajar  dengan  merapkan  metode pengajaran terarah sudah dilaksanakan dengan  baik,  walaupun  peran  guru  masih cukup dominan untuk memberikan penjelasan dan  arahan  karena  model  tersebut  masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes formatif  siswa  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel  4.1.  Rekapitulasi  Hasil  Tes  Formatif
Siswa Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase  ketuntasan belajar 63 10 45,5
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran reflektiv  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar siswa adalah 63 dan ketuntasan belajar mencapai  45,5%  atau  ada  10  siswa  dari  22 siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut
menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 hanya  sebesar  45,57%  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih  merasa  baru  dan  belum  mengerti  apa yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran reflektiv
c.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu
3) Siswa  kurang  begitu  antusias  selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat    kekurangan, sehingga  perlu  adanya  refisi  untuk  dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi  yang  dirasa  perlu  dan  memberi catatan terhadap kekurangan dan kemajuan pembelajaran. 3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat  dalam  memotivasi  siswa sehingga siswa lebih antusias.
Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Rencana Perbaiakan Pembelajaran 2, LKS, 2, tes  formatif  unjuk  kerja  2  dan  alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal    9 November  2017  di Kelas  III dengan jumlah siswa  22  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti
bertindak  sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai peneliti    dengan  dibantu  oleh  salah  seorang guru  senior.  Adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana Perbaiakan Pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi pada siklus 2 a. Pengamatan Dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes unjuk kerja  2  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  unjuk kerja 2.
Dari hasil analisis pengelolaan pembelajaran  dengan  teknip  Pengajaran Reflektif  , tampak aspek-aspek  yang diamati pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II) yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan    terjadi pengelolaan  pembelajaran  dengan  katergori “cukup baik” dari pengamat. Maksudnya dari seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang. Namum  demikian  penilaian  tersebut  belum merupakan  hasil  yang  optimal,  untuk  itu  ada beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian  untuk  penyempurnaan  penerapan pembelajaran selanjutnya.
Aspek-aspek
tersebut adalah memotivasi
siswa, membimbing siswa merumuskan kesimpulan/ menemukan konsep, dan pengelolaan waktu.
Dengan  penyempurnaan  aspek-aspek di  atas  dalam  penerapan  pengajaran  reflektif diharapkan  siswa  dapat  menyimpulkan  apa yang telah mereka pelajari dan mengemukakan pendapatnya sehingga mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas guru  dan  siswa  pada  siklus  II  yang  paling dominan  pada  siklus  II  adalah  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  menemukan konsep  yaitu 25%. Jika dibandingkan dengan siklus I, aktivitas ini mengalami peningkatan. Aktivitas  guru  yang  mengalami  penurunan adalah  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab (16,6%), menjelaskan materi yang sulit (11,7).    Meminta  siwa  mendiskusikan  dan menyajikan  hasil  kegiatan  (8,2%),  dan
membimbing  siswa  merangkum  pelajaran (6,7%).
Sedangkan untuk aktivitas siswa  yang paling dominan pada siklus II adalah Bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok  yaitu (21%).  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami peningkatan.
Aktivitas  siswa  yang  mengalami  penurunan adalah mendengarkan/memperhatikan
penjelasan  guru  (17,9%).  Diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru  (13,8%), menulis  yang  relevan  dengan  KBM  (7,7%) dan merangkum pembelajaran (6,7%). Adapun  aktivitas  siswa  yang  mengalami peningkatan  adalah  membaca  buku  (12,1%), menyajikan hasil pembelajaran (4,6%), menanggapi/mengajukan pertanyaan/ide (5,4%),  dan  melakun  evaluasi  sebagi  bentuk tes unjuk kerja  (10,8%).
Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil tes formatif siswa terlihat pada tabel berikut.
Tabel  4.2.  Rekapitulasi  Hasil  Tes
Formatif Siswa Pada Siklus II
No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 73 22 100%
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  73  dan ketuntasan  belajar  mencapai  100  %  atau  ada 22  siswa  dari  22  siswa  sudah  tuntas  belajar. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah mengalami peningkatan  lebih baik dari siklus I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga      siswa    termotivasi  untuk  belajar. Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru dengan menerapkan pengajaran reflektiv c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi siswa
2) Membimbing siswa merumuskan
kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu. Karena menunjukkan peningkatan hasil  dan  proses  pembelajaran  pada  siklus  II sangat signipikan maka perbaikan pembelajaran dihentikan sampai siklus 2. PEMBAHASAN 1.   Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa teknik pengajaran reflektiv  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan guru (ketuntasan belajar meningkat dari siklus I, dan II) yaitu masing- masing  45,5%,    dan  100  %.  Pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
2.   Kemampuan  Guru  dalam  Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  aktif dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  dan  kreativitas  siswa  yaitu  dapat ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata- rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam
Pembelajaran
Dari  hasil  analisis  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran SBK    dengan  pokok  bahasan  melipat  dari kertas  dengan  pengajaran  reflektiv  yang paling  dominan  adalah  bekerja  dengan menggunakan lat/media, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  pengajaran  reflektif  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan LKS/menemukan konsep, menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti, memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya  jawab
dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas cukup besar.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus,  dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan  bahwa.  Pembelajaran  dengan teknik  pengajaran  reflektif  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar kreativitas  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (45,5%),  siklus  II (100 %),

## SARAN
1. Untuk  melaksanakan  pengajaran  reflektif memerlukan persiapan yang cukup matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang benar-benar bisa diterapkan dengan teknik pengajaran  reflektif  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
2. Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar dan  kreativitas  siswa,  guru  hendaknya lebih sering melatih siswa dengan metode pembelajaran  yang  berbeda,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu  memecahkan  masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut, karena hasil penelitian ini hanya dilakukan  di  SDN  1  Darmaji      Tahun Pelajaran 2017/2018.

## DAFATAR PUSTAKA
Anonim  ,2017. Kurukulum  SDN  1  Darmaji,
SDN 1 Darmaji Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur
Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik (Edisi  Revisi) .  Rineka  Cipta.  Jakarta.
Bandung Hadjar  Pamadhi,  dkk.2016, Pendidikan  Seni di  SD ,  Universitas  Terbuka.  Banten  – Indonesia
Moh. Asrori, 2008 . Psikologi Pembelajaran , CV. Wacana Prima. Bandung Mulyasa.  2006. Menjadi  Guru  Profesional Mencptkan  Pembelajaran  Kreatif  dan
Menyenangkan .  Remaja  Rosda  Karya. Bandung. PT Bumi Aksara. Jakarta. Qonta Alya; ( 2009) Kamus Bahasa Indonesia untuk  Pendidikan  Dasar ,  PT  Indah  Jaya Adipratama,Anggota IKAPI Sedarmayanti  dan  Syarifudin  Hidayat,2002
Metodologi Penelitian , (Bandung: Mandar Maju,
Stenberg,  Robert  J.  2008. Psikologi  Kognitif Edisi Keempat . Pustaka Pelajar. Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses
Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Jakarta. Sugiarsih,  Septia.  2010. Permasalahan  dan Rancangan  Solusi  Dalam  Penelitian Tindakan Kelas. (online) Sugiono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & R and D . Alfabeta. Sukardi. 2010. Metodelogi Penelitian
Pendidikan , Kompetensi dan Praktiknya. Supardi,  2011. Bacaan  Cerdas  Menyusun
Skripsi ,  (Yogyakarta:  Kurnia  Kalam
Semesta,
Syahrir,  dkk.  2013. Statistik  Pendidikan . Yogyakarta: Samudera Biru
Syaiful  Bahri  Djamarah,  dkk..  2006 Strategi Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT    Rineka Cipta Syaiful, dkk. 2007. Menjadi Guru Profesional . Remaja Rosda Karya. Bandung. Tisno Hadisubroto,2004. Pengajaran Reflektif,  SIC (  Surabaya  Intellectual Club, LPM IKIP,  Surabaya Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas 2003) Wina, Sanjaya. 2008. Pedoman
Pengembangan  Bidang  Seni  dan  taman
Kanak- kanak . Jakarta.