## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 5, No. 1, Januari-Juni 2018
Halaman: 37-46

## Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Perencanaan Pembelajaran Tematik Melalui Supervisi Kelompok Pendekatan Kolaboratif

## Rukayah
SD Negeri Ungaran 05 rukayah.spd@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  with  the  aims  to  improve  the  competence  of developing thematic learning plans in improving the quality of thematic learning in class I, II, and III in primary school Ungaran 05. Subjek research in this action research is a low-grade  teacher  at  SD  Negeri  Ungaran  05.  The  school  action  researcher  was conducted in two cycles, with the stages of planning, acting, observing and reflecting in each cycle. The collected data is analyzed quantitatively and qualitatively. The results of school  action  research  concluded  that  group  supervision  with  collaborative  approach can improve the competence of lower class teachers in Elementary School Ungaran 05 in preparing thematic lesson planning.
Keywords : collaborative, competence, learning, supervision, thematic
Article Info Received date: 3 April 2018 Revised date: 23 Mei 2018 Accepted date: 21 Juni 2018

## PENDAHULUAN
Banyak persoalan yang dihadapi dalam proses  pendidikan.  Kepala  sekolah,  guru, peserta  didik,  dan stakeholder lainya  hampir dapat  dipastikan  mempunyai  persoalan  atau masalah dalam kaitannya dengan pembelajaran.  Guru  sebagai  pemeran  utama dalam  pembelajaran  juga  tidak  luput  dari masalah  mengajar,  karenanya  dibutuhkan pengalaman,  masukan,  bantuan  dan  pendapat dari  orang  lain  guna  memecahkan  atau memberikan  alternatif  solusi  atas  persoalan yang dihadapi guru tersebut. Sebagai pemeran utama  dalam  pembelajaran,  guru  dituntut untuk berinovasi. Pembelajaran dapat dirumuskan  sebagai  proses  interaksi  dalam satu  lingkungan  belajar  tertentu  antara  guru, peserta didik dan sumber-sumber belajar yang tersedia.  Proses  pembelajaran  itu  sendiri meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Pada tahap perencanaan, para guru di semua  satuan  pendidikan  wajib  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lengkap dan sistematis agar pembelajaran dapat berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi seluruh  peserta  didik  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  kesempatan  yang  memadai prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  para peserta didik  sesuai  dengan bakat,  minat,  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  mereka masing-masing.
Peserta didik yang duduk di kelas satu, dua dan tiga Sekolah Dasar hakikatnya masih termasuk  dalam  rentangan  usia  dini,  yang mengalami  perkembangan  kecerdasan  baik kecerdasan  akademik,  kecerdasan  emosional maupun kecerdasan spiritual yang sangat luar biasa (Tryanasari, Mursidik, & Riyanto, 2013: 139).  Pada  tahap  perkembangan  ini  peserta didik  memandang  semua  hal  sebagai  satu keutuhan dan mereka pun sudah paham relasi antar  konsep  sederhana  berdasarkan  pada obyek-obyek yang nyata. Proses pembelajaran peserta  didik  kelas  bawah  masih  bergantung
kepada  objek-objek  nyata  dan  hal-hal  yang dialami  secara  langsung.    Oleh  karena  itu pembelajaran  di  kelas  bawah  lebih  tepat  dan akan efektif jika dikelola  dengan pendekatan pembelajaran tematik. Oleh karena itu pula lah para guru di kelas bawah perlu menyusun RPP bagi kegiatan pembelajaran tematik, yaitu RPP Tematik.  Pembelajaran  tematik  adalah  suatu pendekatan dalam mengintegrasikan kurikulum dan dilaksanakan dalam pembelajaran  di  sekolah  dasar  (Nugroho, 2016:82).
Berdasarkan  supervisi  akademik  yang dilakukan  Kepala  Sekolah  pada  bulan November 2016, terhadap 3 (tiga) orang guru kelas  bawah  di  SD  Negeri  Ungaran  05, ternyata  ke-tiga  orang  guru  itu,  belum menggunakan pendekatan pembelajaran tematik.  Baik  dalam  menyusun  RPP  maupun melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  mereka masih  menerapkan  pola  pembelajaran  mata pelajaran terpisah. Para guru masih menggunakan  pola  pembelajaran  terpisah karena belum memahami bagaimana mengelola pembelajaran tematik secara efektif dan  efisien.  Berdasarkan  permasalahan  itu maka  peneliti  selaku  Kepala  Sekolah  merasa perlu  untuk  melaksanakan  supervisi  terhadap para  guru  kelas  bawah,  agar  dapat  menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik yang  baik  melalui  sebuah  PTS  (PTS). Harapannya  kelak  para  Guru  tersebut    dapat pula  melaksanakan  pembelajaran  tematik sesuai  acuan  Standar  Proses  pendidikan  yang berlaku
Supervisi  merupakan  usaha  petugas– petugas  sekolah  dalam  memimpin  guru-guru dan petugas-petugas lainnya dalam memperbaiki pengajaran, termasuk menstimulasi,  menyelesaikan  pertumbuhan jabatan  dan  perkembangan  guru-guru  serta merevisi  tujuan-tujuan  pendidikan  (Cartel dalam Sahertian, 2000: 17). Menurut  Prasojo (2011:  3)  salah  satu  tujuan  supervisi  adalah membantu guru untuk meningkatkan
kompetensinya.  Supervisi  dilakukan  oleh atasan  kepada  bawahan,  dalam  hal  ini  adalah kepala sekolah kepada guru dengan tujuan agar terjadi  peningkatan  kompetensi  (Bahri,  2014: 102). Sementara Yusak dan Darmawan (2017: 50)  mengungkapkan  bahwa  bagi  sebuah sekolah,  supervisi  penting  untuk  dilakukan agar  dapat  mengontrol  kualitas  dan  kegiatan- kegiatan pembelajaran di sekolah. Jadi dengan dilaksanakan  supervisi,  kompetensi  guru diharapkan  meningkat  dan  akhirnya  kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.
Terdapat  banyak  ragam  supervisi kepala  sekolah  terhadap  guru,  salah  satunya adalah supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif.  Tentang  Supervisi  Kelompok Pendekatan  Kolaboratif,  Giarti  (2015:  40) menjelaskan  bahwa  secara  etimologis  kata supervisi  berasal  dari  kata  super  artinya  atas dan  visi  yang  artinya  penglihatan.  Dari pengertian tersebut Giarti (2015: 40) mendefinisikan  supervisi  adalah  posisi  yang melihat  atau  kedudukan  yang  lebih  tinggi daripada yang dilihat. Sementara Merukh dan Sulasmono  (2016:  31)  menjelaskan  bahwa supervisi  pendidikan  adalah  upaya  perbaikan pengajaran  sebagai  upaya  agar  terjadinya pertumbuhan jabatan profesional guru. Supervisi  kelompok  merupakan  satu  cara melaksanakan  supervisi  yang  ditujukan  pada dua  atau  lebih  guru  (Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan, 2014: 7).
Menurut Sahertian, (2000:44-52). pendekatan kolaboratif adalah cara pendekatan yang memadukan cara pendekatan direktif dan non–direktif  kedalam  satu  pendekatan  baru. Dalam pendekatan ini baik supervisor maupun guru bersama-sama, bersepakat untuk menetapkan struktur, proses dan kriteria dalam melaksanakan  proses  percakapan  terhadap masalah  yang  dihadapi  guru.  Pendekatan  ini didasarkan  pada  psikologi  kognitif.  Psikologi kognitif  beranggapan  bahwa  belajar  adalah hasil panduan antara kegiatan individu dengan lingkungan pada gilirannya nanti berpengaruh
dalam pembentukan aktivitas individu. Dengan demikian pendekatan dalam supervisi berhubungan pada dua arah yaitu dari atas ke bawah  dan  dari  bawah  ke  atas.  Perilaku supervisor  dalam  supervisi  jenis  ini  adalah sebagai  berikut:  menyajikan,  menjelaskan, mendengarkan,  memecahkan  masalah,  dan negosiasi.  Efektivitas  supervisi  kelompok berbasis  kolaborasi  ini  antara  lain  dibuktikan dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jaya, Samsudi,  &  Prihatin  (2015:158) yang menunjukkan bahwa supervisi berbasis kolaborasi efektif untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.
Supervisi  yang  hendak  dilakukan melalui  PTS    ini  adalah  supervisi  kelompok, sedang  pendekatan  yang  hendak  digunakan adalah pendekatan kolaboratif. Tujuan supersisi ini adalah meningkatkan kompetensi guru  kelas  bawah  dalam  merencanakan pembelajaran tematik. Rumusan masalah PTS ini  adalah  “Apakah  supervisi  kelompok dengan pendekatan kolaboratif dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun  perencanaan  pembelajaran  tematik guru  kelas  bawah  SD  Negeri  Ungaran  05 Kecamatan  Ungaran  Barat    Kabupaten Semarang”.  Sedang  tujuan  PTS  ini  adalah meningkatkan  kompetensi  guru  guru  kelas bawah  SD  Negeri  Ungaran  05    Kecamatan Ungaran  Barat    Kabupaten  Semarang  dalam menyusun perencanaan pembelajaran tematik. Ada  pun  hipotesis  yang  dikemukakan  dalam PTS  ini  adalah  “Supervisi  kelompok  dengan pendekatan  kolaboratif  dapat  meningkatkan kompetensi menyusun perencanaan pembelajaran  tematik  bagi  guru  kelas  bawah SD  Negeri  Ungaran  05  Kecamatan  Ungaran Barat Kabupaten Semarang”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis  penelitian tindakan  namun  bukan  tindakan  kelas melainkan tindakan sekolah. Jadi penelitian ini nukan  berbasis  kelas  melainkan  berbasis
sekolah, walaupun penelitian ini juga melibatkan  para  guru  di  sekolah  yang  diteliti yaitu di SD Negeri Ungaran 05.
Penelitian dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan. Siklus I dilakukan selama minggu ke-2 bulan  Pebruari  2017  dan  Siklus  II  dilakukan pada  minggu  ke-empat  bulan  Pebruari  2017. PTS  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Ungaran  05 Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang.  Subjek  penelitian  ini  adalah  para guru kelas bawah (guru  kelas    I,  II, dan  guru kelas  III)  SD  Negeri  Ungaran  05  Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang.
Teknik  pengumpulan  data  adalah teknik  observasi  untuk  menilai  proses supervisi  dan  studi  dokumen  untuk  menilai kualitas  RPP.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi kegiatan  supervisi  dalam  buku Supervisi Implementasi  Kurikulum  2013,  Bahan  Ajar Implementasi  Kurikulum  2013  Untuk  Kepala Sekolah .  Instrumen  ini  digunakan  oleh pengawas  SD  UPTD  Kecamatan  Ungaran Barat  untuk  memantau  proses  pelaksanaan tindakan  oleh  Kepala  Sekolah.  Data  tentang skor RPP para guru sebelum tindakan, dan skor RPP  yang  diperoleh  para  guru  setelah mendapatkan  tindakan  melalui    siklus  I  dan siklus  II  diperoleh  dengan  menggunakan Iinstrument monitoring dan evaluasi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik teknik  kuantitatif  dan  teknik  kualitatif  dalam menganalisis data. Teknik kuantitatif digunakan  untuk  menganalisis  skor  evaluasi kualitas RPP tematik yang disusun para Guru baik  pada  tahap  pra  siklus,  siklus  I  maupun siklus  II.  Skor  dihitung  dengan  cara:  (1) memberi skor tiap aspek yang diperoleh Guru dalam rentang 1-5; dan (2) menghitung jumlah skor  kumulatif  dari  seluruh  aspek  RPP  yang disusun  Guru.  Kategori  tingkat  keberhasilan para Guru adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Tingkat Keberhasilan
Skor Kategori 1 -  7 Sangat tidak baik 8 – 14 Tidak baik 15 – 21 Kurang baik 22 – 27 Baik 28 – 35 Sangat baik
Data  hasil  observasi  dianalisis  dngan teknik  kualitatif  dan  dilakukan  pada  proses refleksi  di  akhir  setiap  siklus.  Data  kualitatif diperoleh  dari  observer  yang  melakukan observasi  pada  kegiatan  tindakan.  Data  yang terkumpul  kemudian  dipilah  dan  ditemukan permasalahan yang perlu ditingkatkan sehingga  tujuan  tindakan  dapat  tercapai, dengan  demikian  dapat  melakukan  perbaikan pada siklus kedua.
Langkah-langkah pokok dalam PTS ini meliputi:  1)  Menetapkan  fokus  masalah;  2) Merencanakan  tindakan;  3)  Melaksanakan tindakan;
4)
Mengumpulkan data
(pengamatan);  5)  Refleksi,  analisis,  dan interpretasi;  6)  Merencanakan  tindak  lanjut.: Tahap  menetapkan  fokus  masalah  dimulai dengan tindakan merenungkan atau memikirkan  hasil  supervisi  awal  sebelum siklus I. Tahap merencakan tindakan dilakukan sebagai upaya mempersiapkan langkah pemecahan  masalah-masalah  yang ditemukan dalam  refleksi  awal.  Melalui  perencanaan  ini maka diharapkan tindakan supervisi akan lebih sistematis  dan  terarah.  Langkah-langkah perencanaan  proses  supervisi  ini  mencakup: (a) menyusun rencana supervisi terhadap Guru dalam  menyusun  RPP  tematik,  dan  (b) menyusun instrumen monitoring dan evaluasi terhadap RPP.
Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  berupa kegiatan supervisi kelompok dengan pendekatan  kolaboratif  dilakukan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  yaitu mensupervisi  guru  secara  kelompok  dalam merencanakan pembelajaran tematik. Walaupun supervise dilakukan secara
kelompok namun RPP harus disusun oleh guru
secara individu. Langkah pengamatan dilakukan terhadap proses supervisi akademik yang  dilakukan  peneliti.  Pada  tahap  refleksi. peneliti bersama guru mendiskusikan kelebihan dan kelemahan pelaksanaan tindakan dalam siklus I dan siklus II, baik dari perencanaan,  tindakan,  dan  pengamatan. Dalam  tahap    Rencana  tindak  lanjut,  segala kekurangan  yang  terjadi  selama  pelaksanaan siklus  I    difungsikan  sebagai  bahan  evaluasi dan dasar perencanaan tindakan pada siklus II.
Indikator  keberhasilan  dalam  PTS  ini adalah jika semua guru kelas bawah SD Negeri Ungaran  05  Kecamatan  Ungaran  Barat Kabupaten  Semarang,  memperoleh  skor kumulatif  minimal  22    atau  sudah  masuk  ke dalam kategori Baik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .

## Hasil  Penelitian

## Hasil Refleksi Awal
Kondisi  awal  merupakan  kondisi sebelum  tindakan  dilakukan  dalam  siklus  I. Sebagai supervisor, peneliti melakukan supervisi akademik kunjungan kelas, terutama untuk memonitor dan meng-evaluasi dokumen rencana pembelajaran yang disusun para guru kelas bawah.
Supervisi  awal  menunjukkan  bahwa para  guru  kelas  bawah  belum  melaksanakan pembelajaran tematik. Guru –guru kelas awal masih  menerapkan  pembelajaran  secara terpisah.  Mereka  belum  mampu  mengelola pembelajaran  tematik,  sementara  Kepala Sekolah  juga  belum  pernah  melakukan supervisi tentang penyusunan RPP tematik.
Secara ringkas data tentang kompetensi guru  kelas  bawah  dalam  merencanakan pembelajaran  tematik  di  kelasnya  adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Supervisi Akademik tarhadap Guru Kelas Bawah
No Guru Kelas Jenis Administrasi Silabus Promes RPP 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 I V V V 2 II V V V 3 III V V V Keterangan: 1. Produk orang lain
2. Produk hasil KKG
3. Produk sendiri
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  awal  semester  II  tahun  pelajaran 2016/2017  para  guru  kelas  bawah  di  SD Negeri  Ungaran  05    Kecamatan  Ungaran Barat, menggunakan perangkat-perangkat
rencana  pembelajaran  baik  silabus  maupun program  semesteran  hasil  KKG,  sementara untuk RPP para Guru menggunakan RPP karya
orang  lain.  Para  guru  belum  menerapkan pembelajaran tematik di kelas masing-masing, sehingga  RPP  yang  ada  hanya  berfungsi terbatas sebagai dokumen semata.
Data  kompetensi  guru  kelas  bawah dalam  merencanakan  pembelajaran  tematik adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Monitoring Dan Evaluasi Terhadap RPP Sebelum Tindakan No Guru Kelas Perolehan Skor   Kategori 1 I 13 Tidak Baik 2 II 15 Kurang Baik 3 III 13 Tidak Baik Sumber: Data Penelitian

## Hasil Tindakan Siklus I
Dalam Siklus I peneliti -yang berstatus sebagai  Kepala  Sekolah  di  SD  tempat penelitian-,  melakukan  tindakan  dengan membantu  penyelesaian  masalah-masalah guru  dalam  merencanakan  pembelajaran tematik.  Secara  bersama-sama  diidentifikasi kesulitan  para  guru  dalam  merencakan pembelajaran  tematik.  Berdasarkan  temuan itu,  peneliti  kemudian  memberikan  solusi terhadap  kesulitan  yang  dihadapi  para  guru.
Para  guru    diberi  petunjuk-petunjuk  yang operasional  dan  mudah  untuk  dilaksanakan, serta  didampingi  dalam  menyusun  RPP tematik.
Hasil tindakan berupa supervisi akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif terhadap  guru  kelas  bawah  di  dalam merencanakan  pembelajaran  tematik  pada Siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 4. Hasil Monitoring dan Evaluasi Terhadap RPP Pada  Tindakan
Siklus I No Guru Kelas Perolehan Skor Sebelum tindakan Siklus I Peningkatan Skor Kategori Skor Kategori 1 I 13 TB 18 KB 5 skor 2 II 16 KB 24 B 8 skor 3 III 13 TB 20 KB 7 skor Sumber: Data penelitian
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa setelah  mendapat  tindakan  supervisi  dari peneliti  maka  terjadi  perubahan  kompetensi Guru  dalam  menyusun  RPP  Tematis.  Guru Kelas  I,  meningkat    perolehan  skornya sebanyak 5 skor yaitu dari 13 menjadi 18, yang berarti  meningkat  dari  kategori  Tidak  Baik menjadi Kurang Baik. Jadi terdapat peningkatan  kemampuan  guru  kelas  I  dalam merencanakan  pembelajaran  tematik.  Guru Kelas  II,  meningkat    perolehan  skornya sebanyak 8 skor yaitu dari 16 menjadi 24, yang berarti  meningkat  dari  kategori  Kurang  Baik menjadi    Baik.  Jadi  terdapat  peningkatan kemampuan guru kelas II dalam merencanakan  pembelajaran  tematik.  Guru Kelas  III  meningkat  perolehan  sokrnya sebanyak 7 skor yaitu dari 13 menjadi 20, yang berarti  meningkat  dari  kategori  Tidak  Baik menjadi    Kurang  Baik.  Jadi  terdapat peningkatan kemampuan guru kelas III dalam merencanakan pembelajaran tematik.
Berdasarkan  hasil  observasi  masih terdapat  kekurangan  pada  penjelasan  tentang ragam  metode  pembelajaran  yang  dapat dipilih.  Hal  tersebut  tampak  pula  dalam  hasil RPP  yang  menunjukkan  bahwa  guru  masih kesulitan  untuk  memilih  ragam  metode pembelajaran, khususnya metode pembelajaran  yang  inovatif.  Penjelasan  awal pada  siklus  pertama  tentang  pemilihan  media pembelajaran juga masih perlu diperjelas. Dari dua  permasalahan  yang  ditemukan  dalam siklus  pertama,  maka  pada  tidakan  supervisi siklus kedua perlu memberikan perhatian yang lebih banyak pada dua hal tersebut.

## Hasil Tindakan Pada Siklus II
Tindakan  melalui  Siklus  II  tetap dilakukan  karena  indikator  keberhasilan  PTS ini  belum  sepenuhnya  tercapai.  Memang  ada satu  Guru  yang  kemmpaun  menyusun  RPP Tematisnya  sudah  mencapai  kategori  Baik namun  perolehan  skornya  belum  maskimal. Pada  siklus  II,  supervisi  dilakukan  dengan membantu guru mengidentifikasi kekurangan-
kekurangan  dari  RPP  tematik  yang  telah disusun  pada  siklus  I.  Karena  kekurangan umumnya  lebih  pada  pemilihan  meode  dan media pembelajaran yang tepat dan bervariasi makan  para  guru    diberi  arahan-arahan  yang lebih  operasional  dan  mudah  dilaksanakan oleh guru tentang ke dua hal tersebut.
Hasil tindakan berupa supervisi akademik  dengan  pendekatan  kolaboratif terhadap  guru  kelas  bawah  di  dalam merencanakan  pembelajaran  tematik  pada Siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Hasil monitoring dan evaluasi terhadap RPP pada
tindakan siklus II No Guru Kelas Perolehan Skor Siklus I Siklus II Peningkatan Skor  Kategori  Skor  Kategori 1 I 18 KB 22 B 4 skor 2 II 24 B 27 B 3 Skor 3 III 20 KB 24 B 4 skor Sumber: Data penelitian
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa supersisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif  pada  siklus  II  telah  menghasilkan perubahan-perubahan:  (1)  Skor  Guru  Kelas  I naik 4 skor dari kategori Kurang Baik (skor 18) meningkat menjadi kategori Baik dengan skor 22. Jadi terdapat peningkatan kompetensi guru kelas  I  dalam  merencanakan  pembelajaran tematik; (2) Skor Guru Kelas II naik 3 skor dari kategori  Baik  (skor  24),  meningkat  menjadi kategori Baik (skor 27). Jadi ada peningkatan kompetensi guru kelas II dalam merencanakan pembelajaran tematik; (3) Skor Guru Kelas III
naik 4 skor dari kategori Kurang Baik dengan perolehan skor 20 meningkat menjadi kategori Baik dengan skor 24. Jadi terdapat peningkatan  kompetensi  guru  kelas  III  dalam merencanakan pembelajaran tematik.
Secara keseluruhan peningkatan kompetensi  guru  kelas  bawah  SD  Negeri Ungaran  05    Kecamatan  Ungaran  Barat Kabupaten  Semarang  dalam  merencanakan pembelajaran Tematik dari sejak kondisi awal, siklus  I,  dan  siklus  II  tergambar  dalam  tabel berikut ini.

## Tabel 6. Hasil Monitoring dan Evaluasi  RPP Sebelum
Tindakan, Siklus I, dan Siklus II No Guru Kelas Perolehan Skor Sebelum tindakan Siklus I Siklus II Skor  Kategori  Skor  Kategori  Skor  Kategori 1 I 13 TB 18 KB 22 B 2 II 16 KB 24 B 27 B 3 III 13 TB 20 KB 24 B
Sumber: Data penelitian
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  kompetensi  guru  Kelas bawah  SD  Negeri  Ungaran  05    Kecamatan Ungaran
Barat
dalam merencanakan
pembelajaran tematik  mulai pra siklus, siklus I,  sampai  siklus  II.  Rincian  peningkatan  itu adalah sebagai berikut.
(1) Skor Guru Kelas I, meningkat 9 skor, dari kategori  Tidak  Baik  (skor  13)    menjadi kategori  Baik.  (skor  22).    Dengan perkataan  lain  terdapat  peningkatan kemampuan guru kelas I dalam merencanakan pembelajaran tematik.
(2) Skor  Guru  Kelas  II,  meningkat  11  skor, dari  kategori  Kurang  Baik  (skor  16) menjadi kategori Baik. (skor 27).  Dengan perkataan  lain  terdapat  peningkatan kemampuan guru kelas II dalam merencanakan pembelajaran tematik..
(3) Skor  Guru  Kelas  III,  meningkat  11  skor, dari  kategori  Tidak  Baik  (skor  13) menjadi kategori Baik. (skor 24).  Dengan perkataan  lain  terdapat  peningkatan kemampuan  guru  kelas III  dalam merencanakan pembelajaran tematik.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru kelas  bawah  SD  Negeri  Ungaran  05
Kecamatan
Ungaran
Barat dalam merencanakan  pembelajaran  tematik  dari  pra siklus,  siklus  I  sampai  siklus  II  melalui supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif. Hasil tersebut sejalan dengan yang dikemukakan  oleh  Rosilawati  (2014:  59) bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat mengembangkan  kemampuan  guru  dalam merencanakan dan mengelola proses pembelajaran.  Prasojo  (2011:  13)  juga menjelaskan  bahwa  tujuan  supervisi  adalah untuk  mengembangkan  profesionalitas  guru dalam  perencanaan  pembelajaran  melalui kegiatan-kegiatan reflektif. Dengan dilaksanakannya  supervisi  kelompok  dengan pendekatan  kolaboratif  sebagai  kegiatan reflektif  maka  dapat  terjadilah  peningkatan kompetensi  guru  sebagaimana  ditunjukkan dalam hasil penelitian di atas. Tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian,  yang  telah menyebabkan terjadinya peningkatan kompetensi guru ini sejalan dengan pandangan Syarif (2011: 112) bahwa dengan
dilaksanakannya  supervisi  kepala  sekolah terhadap  guru  sebagai  bentuk  tindakan,  maka dapat  terjadi  peningkatan  kompetensi  guru. Hasil  di  atas  juga  sejalan  dengan  pendapat Darmawan  (2014:  31)  yang  menyatakan bahwa Guru dapat ditingkatkan kompetensinya  melalui  supervisi  akademik karena  dalam  supervisi  terjadi  peningkatan pengertian teori dan penerapan pengetahuan
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Argiani  dan Slameto  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  supervisi  dapat  meningkatkan kompetensi pedagogik guru. Perbedaan tindakan dalam penelitian ini dengan penelitian Argiani dan Slameto (2015) adalah bentuk  tindakan  yang  dilakukan  Kepala Sekolah.  Tindakan  yang  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  supervisi  kelompok, sementara  penelitian  Argiani  dan  Slameto (2015)  adalah  supervisi  kunjungan  kelas. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan penelitian Astuti (2017: 58) yang menemukan bahwa  dengan  dilaksanakannya  supervisi akademik  maka  dapat  terjadi  peningkatan kemampuan guru. Melalui pelaksanaan supervisi,  kepala  sekolah  dapat  melakukan bimbingan  dan  pengarahan  sehingga  terjadi peningkatan  kompetensi  guru  yang  pada akhirnya berdampak pada peningkatan kinerja guru dan proses pembelajaran. Sujoko (2017: 95)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  cara untuk  meningkatkan  mutu  sebuah  sekolah adalah pelaksanaan supervisi, melalui supervisi guru dapat dibimbing dan diarahkan sehingga terjadi peningkatan kompetensi yang akhirnya  dapat  meningkatkan  mutu  sebuah sekolah.  Pendapat  Sujoko  (2017)  relevan dengan penelitian ini, yang mana penelitian ini dilaksanakan agar terjadi peningkatan kompetensi guru melalui supervisi.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Paparan hasil tindakan di atas menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan
kompetensi  guru  kelas  bawah  SD  Negeri Ungaran  05    Kecamatan  Ungaran  Barat Kabupaten  Semarang.  dalam  merencanakan pembelajaran  tematik  sebagai  dampak    dari dilaksanakannya    supervisi  kelompok  dengan pendekatan kolaboratif.

## Saran
Sesuai  dengan  paran  hasil  dan simpulan  di  atas  makan  kepada  Kepala Sekolah  disrankan  agar  1)  melaksanakan supervisi kelompok dengan pendekatan kolaboratif  terhadap  guru  kelas  bawah  guna meningkatkan kompetensi Guru dalam merencanakan  pembelajaran  tematik,  dan  2) mengarahkan guru agar selalu mempersiapkan rencana  pembelajaran  dengan  baik,  agar efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  dapat terjamin.

## DAFTAR PUSTAKA
Argiani,  A.R.  dan  Slameto.  2015.  Supervisi
Kunjungan Kelas Untuk Meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  SDN
Cukil 01, Tengaran, Kabupaten Semarang. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 2 (1): 1-11.
Astuti,  S.  2017.  Supervisi  Akademik  untuk
Meningkatkan Kompetensi Guru di SD LaboratoriumUKSW. Scholaria ,  7(1):
49 – 59.
Bahri,  Saiful.  2014.  Supervisi  Akademik Dalam  Peningkatan  Profesionalisme Guru. Jurnal Visipena , V (1): 100-112.
Darmawan,  I  P.A.  2014. Menjadi  Guru Yang
Terampil . Bandung: Kalam Hidup.
Darmawan,  I  P.A.  2017.  Faktor  Yang Mempengaruhi  Profesionalitas  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional  PAK  II Dan Call For Papers, Tema:
Profesionalisme  dan  Revolusi  Mental Pendidik  Kristen .  Sekolah  Tinggi Teologi Simpson.
Degeng,  I  N.S.  &  Darmawan,  I  P.A.  2017. Peningkatan Profesionalisme Pendidik
Melalui  Penelitian  Dan  Penulisan Karya  Ilmiah. Prosiding  Seminar Nasional PAK II Dan Call For Papers, Tema:  Profesionalisme  dan  Revolusi Mental  Pendidik  Kristen .  Sekolah Tinggi Teologi Simpson.
Giarti,  S.  2015.  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik Guru SD melalui Supervisi Akademik. Scholaria , 5 (3): 37 – 46.
Jaya,  S.,  Samsudi,  &  Prihatin,  T.  2015. Supervisi Akademik Kolaborasi Untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru  Produktif  Sekolah  Menengah Kejuruan. Educational Management, 4 (2): 158-167.
Merukh,  N.E.M.  &  Sulasmono,  B.S.  2016.
Pengembangan Model Supervisi Akademik  Teknik  Mentoring  Bagi Pembinaan  Kompetensi  Pedagogik Guru Kelas. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 3 (1): 30-48.
Nugroho,  I.A.  2016. Pendekatan  Ilmiah Dalam Pembelajaran Lintas Kurikulum Di Sekolah Dasar .
Yogyakarta: Ikhlasul Workshop. Peraturan  Pemerintah  nomor  19  Tahun 2005Tentang Standar Nasional Pendidikan.
Permendiknas  nomor  14  Tahun  2007  Tentang Standar  Isi  Untuk  Program  Paket  A, Program  Paket  B,  dan  Program  Paket C.
Prasojo,  L.D.  2011. Supervisi  Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media.
Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan.
2014. Supervisi Implementasi Kurikulum 2013, Bahan Ajan Implementasi  Kurikulum  2013  Untuk Kepala Sekolah . Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan.
Rosilawati,  T.  2014.  Supervisi  Akademik Dalam  Upaya  Peningkatan  Motivasi
Guru  Menyusun  Perangkat  Persiapan
Pembelajaran. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan ,
1 (2): 57-62.
Sahertian,  Piet.  2000. Konsep  Dasar  dan
Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam rangka  Pengembangan  Sumberdaya
Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Saptaningrum,  E.  &  Kusdaryani,  W.  2010.
Model  Pakem  Melalui  Pendekatan
Tematik  Untuk  Pembelajaran  Sains
SD. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran
Fisika ,  1 (1):92-104.
Sujoko,  E.  2017.  Strategi  Peningkatan  Mutu Sekolah  Berdasarkan  Analisis  SWOT di Sekolah Menengah Pertama. Kelola: Jurnal  Manajemen  Pendidikan ,  4  (1):
83-96.
Syarif,  H.M.  2011.  Pengaruh  Komunikasi Interpersonal  dan  Supervisi  Kepala
Sekolah terhadap Kinerja Guru. Media
Akademika , 26 (1): 125-137.
Tryanasari, D., Mursidik, E.M., & Riyanto, E.
2013. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Terpadu Berbasis Kearifan  Lokal  Untuk  Kelas  III Sekolah Dasar  Di Kabupaten Madiun. Premiere Educandum: Jurnal
Pendidikan Dasar dan Pembelajaran. 3
(2): 132-172.
Yusak, L. & Darmawan, I P.A. 2017. Supervisi Kepala  Sekolah  Di  SD  Negeri
Kalongan 02, Desa Kalongan,
Kecamatan Ungaran Timur. Prosiding
Seminar Nasional PAK II dan Call For
Papers,  Tema:  Profesionalisme  dan Revolusi  Mental  Pendidik  Kristen .
Sekolah Tinggi Teologi Simpson.