## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks : SINTA 4, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP HASIL BELAJAR PAI DI SDN 16 KOTA PADANG
Asri Sauci Ramadhani & Alfurqan Universitas Negeri Padang srisauciramadhani@gmail.com , alfurqan@fis.unp.ac.id

## Abstract
This study aims to determine the effect of the use of cooperative learning model type Student Team Achievement Divisions (STAD) on student learning outcomes in PAI subjects in class III SDN 16 Tanjung Aur, Padang City. This type of research is quantitative research with experimental methods. The research design is a one-group pretest posttest design. This research was conducted at SDN 16 Tanjung Aur, Padang City. The sample of this research is class III B students, totaling 28 people. Collecting data in this study is a test. The data obtained were analyzed  using  the  t-test  (t-test).  The results of  this study  obtained  an  average  pretest value of 61.54 (before using the STAD cooperative model) and an average posttest value of 80.39  (after  using  the  STAD  cooperative  model).  Based  on  the  calculation  of  the  t-test obtained tcount = 16,176 and the value of sig. of 0.000. Thus that the value of sig. 0.000 <0.05, it means that there is a significant effect of using the STAD type cooperative learning model on  student  learning  outcomes  in  PAI  subjects in  class  III  SDN  16  Tanjung  Aur, Padang City.
Keywords : STAD Model, Learning Outcomes, and Islamic Religious Education
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Divisions  (STAD)  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di Kelas III SDN 16 Tanjung Aur Kota Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian ini adalah one-group pretest posttest design. Penelitian ini dilakukan di SDN 16 Tanjung Aur Kota  Padang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  B  yang  berjumlah  28  orang. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan uji t (t-test). Hasil penelitian ini diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 61,54 (sebelum  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD)  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar 80,39  (setelah  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD).  Berdasarkan  perhitungan  uji  t diperoleh  thitung  =  16,176  dan  nilai  sig.  sebesar  0,000.  Dengan  demikian  bahwa  nilai  sig. 0,000  <  0,05  maka  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan   penggunaan model  pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas III SDN 16 Tanjung Aur Kota Padang.
Kata Kunci : Model STAD, Hasil Belajar, dan Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses pembelajaran bagi setiap orang agar memiliki pengetahuan,  keterampilan  serta  dapat  mengetahui  sesuatu.  Dalam  proses pembelajaran  ada  cara  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Di Sekolah Dasar (SD) dapat digunakan suatu model pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang salah satunya yaitu model pembelajaran kooperatif.
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran melibatkan siswa dalam  tim  untuk  berkolaborasi.  Tujuannya  agar  semua  anggota  dalam  tim  tersebut dapat  memahami  materi  pembelajaran.  Adapun  menurut  (Asma,  2009:  2) Pembelajaran kooperatif adalah siswa belajar bekerja sama dalam tim dan setiap siswa bertanggung  jawab  pada  kegiatan  timnya,  agar  setiap  anggota  tim  paham  terhadap materi pelajaran tersebut. Selain itu (Nugroho & Edi, 2012: 108) menyatakan model pembelajaran kooperatif ini yaitu suatu model pembelajaran yang melatih siswa untuk berinteraksi  dan  bekerja  sama  dalam  tim  agar  belajar  dengan  maksimal  guna mencapai tujuan pembelajaran.
Adapun beragam  tipe model pembelajaran kooperatif satu diantaranya yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD). Menurut  (Trianto,  2014:  118)  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  model pembelajaran  dengan  berkelompok  yang  setiap  kelompoknya  berjumlah  4-5  orang siswa.  Model  pembelajaran  STAD  ini  menekankan  untuk  memotivasi  anggota  tim dalam menguasai suatu materi pembelajaran, karena setiap anggota tim bertanggung jawab  dalam  menguasai  materi  pembelajaran  tersebut.  Sehingga  dalam  kegiatan kelompok, semua anggota kelompok terlibat aktif untuk memahami serta menguasai materi yang diberikan tersebut.
Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki  kelebihan  yaitu bekerja  sama  dalam  tim  serta  lebih  mengutamakan  kegiatan  interaksi  siswa  supaya dapat  membantu  dan  memotivasi  serta  memahami  materi  pelajaran  agar  dapat mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Adapun  kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut (Kurniasih, 2015: 22–23) diantaranya: 1) menjadikan siswa percaya diri dalam meningkatkan keterampilan karena dituntut  untuk  aktif, 2) dengan  berinteraksi  dalam  kelompok  maka  siswa  mudah  berosialisasi  dengan
lingkungannya,  3)  dengan  berkelompok  siswa  akan  berkomitmen  untuk mengembangkan potensinya, 4) siswa diajarkan untuk saling percaya dan menghargai orang lain, 5) kemudian diajarkan untuk memberitahu dan mengerti terhadap materi dan mengurangi sifat bersaing.
Dengan berbagai kelebihan dari model STAD ini akan berdampak pada hasil belajar siswa khususnya di mata pelajaran PAI. Hasil belajar merupakan keberhasilan atau kemampuan yang dimiliki siswa meliputi sikap, pengetahuan serta keterampilan didapat  dari  pengalaman  belajar.  Karena  menurut  (Rusman,  2012:  67)  hasil  belajar adalah suatu pengalaman yang didapatkan siswa mencakup aspek afektif, kognitif dan psikomotor.
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari siswa  di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang  memberikan  materi  mengenai  Agama  Islam. Menurut (Samrin, 2015: 114) “Pendidikan Agama Islam adalah program pendidikan yang  menanamkan  nilai-nilai  ajaran  Islam  dalam  proses  pembelajaran,  yang  diberi nama mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), baik di sekolah umum maupun sekolah yang berada di bawah naungan Kementerian Agama.”
Menurut  (Majid,  2006:  135)  “Tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan,  melalui  pembekalan  dan  penanaman pengetahuan, penghayatan, pengamalan dan pengalaman peserta didik tentang Islam sehingga  menjadi  manusia  yang  terus  berkembang  dalam  hal  keimanan,  ketakwaan, bangsa dan negara serta dapat berlanjut pada tingkat yang lebih tinggi.”
Untuk mencapai tujuan pembelajaran PAI di atas bukanlah hal yang mudah, guru  lebih  berusaha  menanamkan  nilai-nilai  islam  serta  berusaha  memberikan pengetahuan  agar  siswa  berpikir  kreatif  dan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  PAI. Selain itu, tujuan pembelajaran PAI tersebut bukan dinilai dari hasil belajar kognitif saja.  Melainkan  hasil  belajar  PAI  dinilai pada  tiga  bagian  yakni  afektif,  kognitif  dan psikomotor.  Adapun  hasil  belajar  siswa  yang  dinilai  pada  penelitian  ini  yaitu  hasil belajar kognitif PAI.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  SDN  16  Tanjung  Aur bahwa  dalam  pembelajaran  PAI  belum  ada  menggunakan  model  pembelajaran,
pembelajaran masih dengan metode konvensional, kurang menerapkan adanya belajar kelompok  kepada  siswa.  Sehingga  diperlukan  adanya  penggunaan  model pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran agar siswa bersemangat, aktif dan tidak  merasa  bosan  untuk  mengikuti  pembelajaran  supaya  materi  yang  disampaikan mudah dipahami.
Kemudian  dilihat  dari  hasil  belajar  PAI  yang  diperoleh  siswa  saat  MID semester yaitu masih ada yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Sementara  KKM  pada  mata  pelajaran  PAI  yang  ditetapkan  sekolah  adalah  75. Selanjutnya  pada  tanggal  31  Mei  2021  peneliti  telah  melakukan pretest di  SDN  16 Tanjung Aur pada kelas III B ditemukan bahwa nilai pretest atau hasil belajar pada mata pelajaran PAI masih belum banyak yang mencapai KKM. Hal ini terlihat dari pretes  yang  telah  dilakukan  pada  kelas  III  B  SDN  16  Tanjung  Aur  yang  siswanya berjumlah 28 orang, hanya 5 orang yang mencapai KKM.
Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  kreativitas  guru  untuk  menggunakan model pembelajaran yang bervariasi pada mata pelajaran PAI. Adapun salah satu dari model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD).  Karena  model  pembelajaran  ini dilakukan dengan berkelompok sehingga siswa terlibat secara aktif dan tidak merasa bosan  mendengarkan  penyampaian  materi  serta  membantu  siswa  untuk  mencapai hasil yang baik dari kuis dan skor kemajuan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian yang digunakan untuk menemukan pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  orang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono, 2016: 72). Desain penelitian yang digunakan adalah pre-experimental designs dengan bentuk one-group  pretest-posttest  design. Pada  desain  ini  terdapat  pretest  sebelum  diberi perlakuan  dan  posttest  setelah  diberi  perlakuan  atau  dilakukan  terhadap  satu kelompok tanpa adanya kelompok pembanding (Sugiyono, 2016: 74).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SDN 16 Tanjung Aur Kota Padang dengan jumlah siswa kelas III A sebanyak 28 orang dan kelas III B sebanyak  28  orang.  Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah purposive sampling . Jadi yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B sebanyak 28 orang.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  varibel  bebas  dan  variabel terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan  atau  timbulnya  varibel  terikat.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  adalah Model  Kooperatif  Tipe  STAD . Sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  pada penelitian ini adalah hasil belajar.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  yang berbentuk  soal  objektif.  Soal  tes  diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kelayakan  dari  soal  soal  tes  yang  dibuat  agar  dapat  diketahui  tingkat  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda. Soal yang akan di uji cobakan sebanyak 50 butir  soal  yang  berbentuk  soal  objektif.  Tes  dilihat  validasi,  daya  beda,  indeks kesukaran dan reliabilitas soal, sehingga didapatkan tes hasil belajar PAI soal objektif berjumlah 30 butir soal yang nantinya akan diberikan kepada kelas sampel yaitu pada saat pretest dan posttest.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji t (t-test). Analisis  data  dapat  dilakukan  pada  langkah-langkah  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan uji hipotesis. Pengujian hipotesis menggunakan uji Paired T Test dengan bantuan program SPSS Statistic 20 . Dasar dalam Uji Paired Sample T-Test keputusan diambil berdasarkan  nilai  signifikansi  hasil  output  SPSS  apabila  nilai  sig  <  0,05  maka  H0 ditolak dan Ha diterima. Jika nilai sig > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.
:  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran PAI di kelas III SDN 16 16 Tanjung Aur Kota Padang.
:  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  pada  penggunaan  model  kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas III SDN 16 Tanjung Aur Kota Padang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Deskripsi Data

## a.   Data Hasil Pretest Siswa Kelas III B
Nilai  pretest  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  III  B  yang  jumlah  siswanya  28 orang berhasil dicapai siswa adalah nilai tertinggi 83 dan nilai terendah 33 dengan nilai rata-rata siswa adalah 61,54. Adapun interval kelas yang memiliki frekuensi tertinggi  adalah  rentangan  nilai  65-72.  Untuk  lebih  lengkapnya  dilihat  pada gambar grafik di bawah ini:
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Pretest Hasil Belajar Siswa Kelas III B

## b.  Data Hasil Posttest Siswa Kelas III B
Nilai  posttest  yang  diperoleh  siswa  di  kelas  III  B  yang  jumlah  siswanya  28 orang  berhasil  dicapai  siswa  adalah  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  53 dengan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  80,61.  Adapun  interval  kelas  yang  memiliki frekuensi  tertinggi  adalah  rentangan  nilai  77-84.  Untuk  lebih  lengkapnya  dilihat pada gambar grafik di bawah ini:
0 1 2 3 4 5 6 7 8 33-40 41-48 49-56 57-64 65-72 73-80 81-88
Nilai Pretest

## Gambar 2. Distribusi Frekuensi Posttest Hasil Belajar Siswa Kelas III B
Dengan demikian, dari hasil penelitian berdasarkan tes yang dilakukan pada siswa kelas III B yang jumlah siswanya 28 orang diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar  61,54  dan  nilai  rata-rata  posttest  sebesar  80,39.  Hal  ini  berarti  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) di kelas III SDN 16 Tanjung Aur.

## 2.   Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

## a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Pada uji normalitas ini digunakan uji Shapiro Wilk . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
0 2 4 6 8 10 12 53-60 61-68 69-76 77-84
85-92 93-100 Nilai Posttest

## Tabel 1. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Tests of Normality Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest .932 28 .069 Posttest .963 28 .403
Dari tabel output diatas terlihat bahwa nilai signifikasi pretes = 0,069 yaitu > 0,05 sedangkan nilai signifikasi posttest = 0,403 yaitu > 0,05. Dengan demikian berarti data yang diperoleh berdistribusi normal.

## b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah nilai pretest dan post test  bersifat  homogen  atau  tidak.  Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  Levene Test. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada tabel :

## Tabel 2. Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa
Test of Homogeneity of Variances
Pretest dan Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.038 1 54 .313
Dari tabel diatas terlihat bahwa nilai signifikansi = 0,313 yaitu > 0,05.
Dengan demikian berarti data yang diperoleh homogen.

## c. Uji Hipotesis
Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  (t-tes)  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh yang signifikan untuk nilai pretes posttest. Apabila t hitung > t tabel berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pretest  posttest.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3. Uji Hipotesis Paired Sampel T-Test

## Paired Samples Statistics
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pretest 61.54 28 14.711 2.780 Posttest 80.39 28 12.339 2.332
Pada  output  ini  diperlihatkan  hasil  ringkasan  dari  kedua  sampel  yang diteliti yaitu nilai pretest dan posttest. Untuk nilai pretest diperoleh rata-rata hasil belajar  atau  mean  sebesar  61,54.  Sedangkan  untuk  nilai  posttest  diperoleh  nilai rata-rata hasil belajar atau mean sebesar 80,39. Jumlah responden atau siswa yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah 28 orang. Untuk nilai Std. Deviation (standar  deviasi)  pada  pretest  sebesar  14.711  dan  post  test  sebesar  12.339.
Kemudian nilai Std. Error mean untuk pretest 2.780 dan untuk posttest sebesar 2.332. Maka artinya ada perbedaan rata-rata hasil belajar antara pretest dan post test.
Paired Samples Test Paired Differences T Df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Devia tion Std. Err or Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
P a i r
1
Pretest – Posttest -18.857  6.169 1.16 6 - 21.249 -16.465 - 16.17 6 27  .000
Selanjutnya dari tabel output diatas memuat informasi tentang nilai Mean sebesar -18.857. Nilai ini menunjukan selisih antara rata-rata hasil belajar pretest
dengan  rata-rata  hasil  belajar  posttest  dan  selisih  perbedaan  tersebut  antara  - 21.249  sampai  dengan  -16.465  (95%  Confidence  Interval  of  the  Difference Lower and Upper).
Kemudian pada tabel ouput tersebut diketahui t hitung bernilai sebesar  - 16,176. T hitung bernilai negative ini disebabkan karena nilai rata-rata hasil belajar pretest  lebih  rendah  dari  pada  nilai  rata-rata  hasil  belajar  posttest  sehingga  t hitung  dapat  bermakna  positif  menjadi  16,176.  Kemudian  t  tabel  dicari berdasarkan  nilai  df  (degree  of  freedom  atau  derajat  kebebasan)  dan  nilai signifikansi. Dari tabel output diatas diketahui nilai df adalah 27 maka t tabel yang diperoleh yaitu 2,052.
Sehingga diperoleh nilai t hitung = 16,176  dan t tabel = 2.052 yang berarti t hitung > t tabel . Ini berarti bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka artinya ada pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas III di SDN 16 Tanjung Aur. Kemudian pada  tabel  output  diatas  diketahui  nilai  sig.  adalah  sebesar  0,000  <  0,05.  Maka artinya H0 ditolak dan dan Ha diterima. Jadi disimpulkan bahwa ada perbedaan rata-rata  hasil  belajar  peretest  dengan  posttest  yang  berarti  ada  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas III SDN 16 Tanjung Aur.
Dengan  demikian  apa  yang  dikatakan  dalam  hipotesis  pada  penelitian  ini dapat  diterima  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  siginifikan  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  pada mata pelajaran PAI di kelas III B SDN 16 Tanjung Aur Kota Padang.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  sebelum  menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe  STAD masih dikategorikan rendah yaitu nilai rata-rata  hasil  belajar  pretest  diperoleh  sebesar  61,54.  Sedangkan  setelah menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD menunjukkan nilai rata- rata  posttest  yang  diperoleh  menjadi  80,39.  Terdapat    pengaruh    yang    signifikan terhadap    hasil    belajar    siswa  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD
dibandingkan  dengan  sebelum  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  di  kelas  III  SDN  16 Tanjung Aur. Hasil  uji  hipotesis  di  dapat  yaitu t hitung 16,176 > t tabel 2,052 atau nilai sig. adalah sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Maka artinya ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI di kelas III di SDN 16 Tanjung Aur.
Diharapkan  kepada  guru  mata  pelajaran  yang  lainnya  untuk  dapat menerapkan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan motivasi dan aktivasi siswa di kelas yang berdampak terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD tidak hanya dilakukan pada mata pelajaran PAI saja tetapi bisa juga  diterapkan  pada  mata  pelajaran  lain  karena  model  kooperatif  ini  telah memberikan  hasil  yang  positif  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam semua mata pelajaran sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfurqan,  A.,  Tamrin,  M.,  &  Trinova,  Z.  (2021).  Implementasi  Metode  Problem Solving  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar. Jurnal Cerdas Proklamator, 9(1), 53-59.
Andayani, D. (2004). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi Konsep dan Implementasi Kurikulum . Bandung: Remaja Rosdakarya. Asma, N. (2009). Model Pembelajaran Kooperatif . Padang: UNP Press Padang.
Darman,  D.  dan  R.  A.  (2017). Strategi  Pembelajaran .  Padang:  Rumah  Kayu  Pustaka Utama.
Hamdayama,  J.  (2014). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih,  I.  dan  B.  S.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Yogyakarta: Kata Pena.
Rahmi,  L.  (2021).  PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA PADA MASA PANDEMI COVID- 19. JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT , 9 (3), 580-589.
Majid,  A.  dan  D.  A.  (2006). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Nugroho,  U.,  &  Edi,  S.  S.  (2012).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Berorientasi  Keterampilan  Proses. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 5 (2),  1–1. https://doi.org/10.15294/jpfi.v5i2.1019
Rahman,  A.  (2012).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam  -  Tinjauan Epistemologi Dan Isi - Materi. Eksis , 8 (1), 2053–2059.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samrin.  (2015).  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional  Di Indonesia. Jurnal Al-Ta’dib , Vol. 8 N0.
Sanjaya,  W.  (2006). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari,  W.  W.,  Alfurqan,  A.,  &  Arsiyah,  A.  (2021).  Proses  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Pada Sekolahalam Minangkabau di Kota Padang. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam, 11(2), 215-225.
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset, Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Taniredja, T. (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Konstektual . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Berbasis  Media  Sosial. Jurnal  Jaffray , 16 (2),  175. https://doi.org/10.25278/jj71.v16i2.302
Yahya,  M.  S.  (2007).  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Pengembangan  Potensi Manusia. Jurnal Pemikiran Alternatif Pendidikan , 12 N0. 2 .
Zulhartati,  S.  (2011).  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  Pada  Mata  Pelajaran IPS. Jurnal Untan , 26 (2). https://doi.org/10.1177/002248717402500222