Faktor-Faktor  Penyebab  Kurangnya  Motivasi Belajar  Peserta  Didik dalam Mata Pelajaran PAI di Sekolah Negeri
Jihan Nabilah 1 , Dzulfikar Akbar Romadlon 2 1 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; jnabila540@gmail.com
2 Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; dzulfikarakbarromadlon@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Learning  Motivation,  Islamic Religious Education, Students
Motivation  to  learn  plays  a  very  important  role  in  the  learning process  and  the  success  of  the  learning  process.  A  student  will more easily be able to accept the material being taught when he has strong learning motivation, because apart from his obligation as  a  student  to  learn,  he  also  has  the  desire  to  know  and understand.  material  being  taught.  However,  in  fact,  problems are still found related to the lack of student motivation to learn in Pai subjects. This research was conducted to determine the factors that  cause  students'  learning  motivation  in  Pai  subjects  to decrease or be low, the role of Pai teachers in increasing student learning  motivation  in Pai subjects  and Pai teacher strategies  in motivating student learning in Pai subjects as well as solutions to increase  students'  learning  motivation.  in  PAI  subjects.  The research  method  used  is  qualitative  research  with  a phenomenological  approach.  The  subjects  in  this  research  were teachers and students.
Article history: Received: 02, 2022 Revised: 01, 2023 Accepted: 01, 2023
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Jihan Nabilah Universitas Muhammadiyah Sidoarjo; jnabila540@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  sumber  daya manusia melalui kegiatan pengajaran. 1 Salah satu faktor dari dalam diri yang menentukan berhasil tidaknya dalam proses belajar mengajar adalah motivasi belajar. 2 Dalam kegiatan belajar, motivasi merupakan  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam diri  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar. 3 Peran dan fungsi guru dalam proses pembelajaran g uru menurut UU no. 14 tahun 2005 “adalah  pendidik  profesional  dengan  tuga s  utama  mendidik, mengajar,    membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.” 4 Dalam dunia pendidikan, istilah guru bukanlah hal yang asing 5 . Motivasi adalah istilah yang paling sering  dipakai untuk  menjelaskan  keberhasilan  atau kegagalan  hampir semua  tugas  yang rumit. 6
1 Syarnubi Syarnubi, “Pendidikan Karakter Pada Madrasah Aliyah Negeri 3 Palembang,” Phd Diss., Uin Reden Fatah Palembang , 2020. 2 Santi  Hajri Yanti, Akmal  Hawi,  And  Syarnubi  Syarnubi,  “Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas VII di SMP  N  Sukaraya  Kecamatan  Karang  Jaya  Kabupaten  Musi Rawas,” Jurnal  PAI Raden Fatah 1 (3ad).
3 Yuniar Wulandari,  Muh  Misdar,  And  Syarnubi  Syarnubi,  “Efektifitas  Peningkatan  Kesadaran  Beribadah  Siswa  Mts  1  Al -Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir,” Jurnal Pai Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18,
4 Muhammad  Ali And  Syarnubi, “Dampak  Sertifikasi  Terhadap  Kompetensi Pedagogik  Guru (Studi  Pemetaan (Pk)  G PAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan,” Satukan Tekad Menuju Indonesia Sehat 6, No. 2 (2020): 141 – 58.
5 Fuad  Fahrudi n  And  Mariyah  Ulfah,  “Volume 2 Nomor  6 Juni  2023  Peranan Guru d alam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Multidisiplin Indonesia 2 (2023): 1304 – 9. 6 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematikanya: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-Suka Yogyakarta,” Tadrib 1 (2016).
Hampir  semua  pakar  juga  setuju  bahwa  suatu  teori  tentang  motivasi  berkenaan  dengan  faktor- faktor  yang  mendorong  tingkah  laku  dan  memberikan  arah  kepada  tingkah  laku  itu,  juga  pada umumnya diterima bahwa motif seseorang untuk terlibat dalam satu kegiatan tertentu didasarkan atas kebutuhan  yang  mendasarinya. 7 Motivasi  belajar merupakan  sesuatu  keadaan yang  terdapat pada diri seseorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai tujuan. 8 Menurut  Mc  Donald  dalam  Kompri  motivasi  adalah  suatu  perubahan  energi  di  dalam pribadi seseorang yang  ditandai dengan  timbulnya  afektif (perasaan) dan reaksi untuk  mencapai tujuan 9 .
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dalam  kegiatan  belajar diperlukan motivasi yang mendukung belajar siswa. Belajar yang dilandasi oleh motivasi yang kuat akan memberikan hasil belajar yang lebih baik. Sebagaimana diketahui belajar adalah proses orang memperoleh  berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap. 10 Belajar  membawa  perubahan perilaku. 11 Perubahan tersebut bukan dalam arti perubahan dari segi kelelahan fisik, penggunaan akibat  obat,  penyakit  parah  atau  trauma  fisik  ataupun  pertumbuhan  jasmani. 12 Tetapi  berupa perubahan  tingkah  laku  yang  secara  relatif  permanen  dan  secara  potensial  terjadi  sebagai  hasil usaha belajar 13 .
Penelitian  sebelumnya  yang  dijadikan  sebagai  referensi  terkait  faktor-faktor  penyebab rendahnya motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran pendidikan agama islam di SMP Guna Dharma  Bandar  Lampung  antara  lain  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rizki  Permatasari  (2018) dengan  adanya  motivasi  belajar  dapat  memudahkan  diri  peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu materi pelajaran. Termasuk juga dalam mempelajari agama islam yang sedang dipelajari dan sedang dihadapi oleh siswa 14 . Pada penelitian Wardah Hanafie Das (2018) Masalah kesulitan belajar yang sering  dialami  oleh  peserta  didik  di  sekolah,  merupakan  masalah  penting  yang  perlu  mendapat perhatian  serius  di  kalangan  para  pendidik.    Dikatakan  demikian,  karena  kesulitan  belajar  yang dialami oleh peserta didik di sekolah akan membawa dampak negatif, baik terhadap diri peserta didik itu sendiri maupun terhadap lingkungannya 15 .  Pada penelitian   Dwi Tri Santosa dkk (2016) menjelaskan  Rendahnya  motivasi  belajar siswa  akan menghambat  pencapaian tujuan  pendidikan dan harus ditangani dengan tepat. Seseorang yang memiliki inteligensia yang cukup tinggi, boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi, hasil belajar akan optimal jika ada motivasi yang tepat 16 . Adanya  permasalahan  terkait  rendahnya  minat  belajar  PAI  pada  tingkat  sekolah  dasar. Fenomena ini dapat memicu keprihatinan mengingat PAI memiliki potensi besar untuk membentuk sikap dan perilaku positif siswa. Pentingnya mencari pemahaman lebih dalam terkait faktor-faktor yang memengaruhi minat belajar ini menjadi dasar untuk mengembangkan  strategi pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  menarik,  sehingga  PAI  dapat  memberikan  dampak  maksimal  dalam pembentukan karakter siswa SD 17 . Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  minat  belajar siswa    pada    mata    pelajaran  Pendidikan    Agama  Islam    (PAI)    merupakan    sesuatu    proses pendewasaan  berfikir  bagi  peserta didik  untuk  dapat  lebih meningkatkan  minatnya  belajarnya
7 Syarnubi Syarnubi, “Guru Yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekomomi, Hukum dan Agama (Kajian Terhadap UU No.14 Tahun 2005 Tentang Guru d an Dosen,” Jurnal Pai Raden Fatah 1, No. 2 (2019): 22.
8 Syarnubi Syarnubi, “Manajemen Konflik dalam Pendidikan Islam dan Problematikanya: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-Suka Yogyakarta.”
9 Sunarti Rahman, “Pentingnya Motivasi Belajar d alam Meningkatkan Hasil Belajar,” Merdeka Belajar , No. November (2021): 289 – 302. 10 Syarnubi  Et  Al., “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Mod erasi  Beragama,” Prosiding  Seminar Nasional 1, No. 1 (2023): 114.
11 Syarnubi  Syarnubi ,  “Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  Membentuk  Religiusitas  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  2 Pengarayan,” Tadrib 5, No. 1 (2019): 87 – 103. 12 Syarnubi, “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam,” Jurnal PAI Raden Fatah 5, No. 2 (2023): 468 – 86.
13 Ahmad Zakian Nurfauzan Et Al., “Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran Siswa The Influence Of Motivation In Student Lea rning,” Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 2, No. 2 (2022): 613 – 21.
14 Rizki  Permatasari,  “Faktor -Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama Islam di SMP Guna Dharma Bandar La mpung,” Gender And Development 120, No. 1 (2018): 0 – 22.
15 St Wardah Hanafie Das And Besse Tenrijaja, “Diagnosis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama Islam da n Solusinya,” Jurnal Istiqra’ 5, No. 2 (2018).
16 Dwi Tri Santosa And  Tawardjono Us, “Faktor -Faktor  Penyebab Rendahnya  Motivasi Belajar  dan Solusi Penanganan  Pada Siswa Kelas XI Jurusan Teknik Sepeda Motor,” Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif 13, No. 2 (2016): 14 – 21.
17 Herman Anas And Khotibul Umam, “Pengajaran P AI dan Problematikanya di Sekolah Umum Tingkat SMP ,” Rjs : Rechtenstudent Journal 1, No. 1 (2020): Hlm 3-4.
secara  lebih  mandiri  dan  tidak bergantung   kepada   orang   lain   serta   tidak   mudah   terpengaruh oleh   keadaan   yang   dapat mengurangi minat dalam belajar 18 . Minat belajar siswa dalam belajar pendidikan  agama  Islam  salah  satu  penyebabnya  adalah  adanya  perubahan  cara  pandang  siswa tentang pembelajaran agama menjadikan siswa sangat kurang minat untuk belajar mata pelajaran PAI, karena pada zaman modern ini banyak orang menilai bahwa pendidikan agama Islam bukan pembelajaran  membanggakan 19 .  Minat  belajar  adalah  daya  penggerak  dari  dalam  diri  individu untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  serta pengalaman. 20 Minat  ini  tumbuh  karena  adanya  keinginan  untuk  mengetahui  dan  memahami sesuatu  mendorong  serta  mengarahkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  lebih  sungguh- sungguh dalam belajarnya 21 .
Siswa  merupakan  pelajar  yang  duduk  dimeja  belajar  mulai  dari  sekolah  dasar  (SD), sekolah menengah   pertama   (SMP),   dan   sekolah   menengah   atas   (SMA).   Siswa   tersebut belajar   untuk mendapatkan  ilmu  pengetahuan  dan  untuk  mencapai  pemahaman  ilmu  yang telah    didapat    di        dunia  pendidikanbisa    didapat    dari    pendidikan    formal,    nonformal,    dan informal. Ketiga  jenis  pendidikan tersebut  dapat secara  bersama-sama  menciptakan  pendidikan yang  komprehensif  (Julianto,  2019. )Siswa atau peserta didik adalah mereka yang secara khusus diserahkan  oleh  kedua  orang  tuanya  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  diselengarakan  di sekolah,  dengan  tujuan  untuk  menjadi  manusia  yang  berilmu  pengetahuan,  berketrampilan, berpengalaman, berkepribadian, berakhlak mulia, dan mandiri 22 .
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang mengalami masalah kesulitan dalam pembelajaran mata pelajaran PAI, akibatnya nilai yang dicapai dalam  mata pelajaran  tersebut  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari hasil  pengamatan  di  salah  satu  SDN yang ada di Sidoarjo yang bertempat di suatu desa. Kondisi yang ada menunjukkan motivasi belajar dalam mata pelajaran PAI siswa yang tergolong  masih rendah. Di sekolah tersebut menunjukkan hasil  rata-rata  nilai  kelas  IV,  V,  dan  VI  sebagai  berikut  :  nilai  rata-rata  mapel  PAI  kelas  IV menunjukkan angka 67 sedangkan nilai rata-rata di mapel lain menunjukkan angka 80. Kemudian nilai rata-rata kelas V dalam mapel PAI menunjukkan angka 65, sedangkan nilai rata-rata mapel lain yaitu 78. Nilai rata-rata kelas VI dalam mapel PAI menunjukkan angka 63, sedangkan dalam mapel lain yaitu 75.
Melihat  dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  mengenai  faktor-faktor  penyebab  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata Pelajaran  PAI.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  kurangnya motivasi belajar peserta didik dalam mata Pelajaran PAI. Tujuan penelitian ini diantaranya yaitu 1) Faktor penyebab motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI rendah, 2) Peran guru PAI dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI,  3)  Strategi  guru  PAI  dalam memotivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI, 4) Solusi untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mata Pelajaran PAI.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  masih  termarginalkan  dari  mata  pelajaran umum.  Hal  ini  terlihat  pada  peserta  didik  yang  lebih  antusias  belajar  mata  pelajaran  umum dibandingkan dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selain itu terdapat kecenderungan siswa kurang berminat dan termotivasi untuk memperlajari  mata  pelajaran  PAI  tersebut. Terdapat anggapan yang menyatakan bahwa mata pelajaran Pendidikan Agama Islam tidak penting untuk di alami  sebab  tidak  menunjang  untuk  masuk  dalam  dunia  pekerjaan,  sehingga  perhatian  untuk belajar Pendidikan Agama Islam tidak didorong oleh rasa ingin tahu, dan tidak menunjukan adanya
18 Rina Sawani,  “Rendahnya  Minat Siswa  S MP  Negeri  28  Bengkulu  Tengah  d alam  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam,” Guau: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, No. 6 (2022): 239 – 44. 19 Psikologi Pendidikan And Bumi Aksara, “Minat Belajar P AI ,” N.D., 91– 115.
20 Syarnubi Syarnubi, “Penerapan Paradigma Integrasi - Interkoneksi Dalam Peningkatan Mutu Lulusan,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, No. 4 (2022): 375 – 95. 21 Andi Achru P., “Pengemb angan Minat Belajar d alam Pembelajaran,” Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 3, No. 2 (2019): 205.
22 Feky Fuji Astuti And Zulhakim Ardi, “Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 115 Bengkulu Selatan,” Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan 1, No. 2 (2021): 227 – 34.
hubungan materi pembelajaran dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik 23 . Pendidikan agama Islam  adalah  Pendidikan  Islam.  Al- Syaibani  mengartikannya  sebagai  “usaha  pendidikan  untuk mencapainya,  baik  pada  tingkah  laku  individu  dan  pada  kehidupan  pribadinya  atau  pada kehidupan masyarakat dan pada kehidupan alam sekitar pada proses kependidika”. Sedangkan Al- Nahlawi  memberikan  pengertian  pendidikan  Islam  adalah  “sebagai  pengaturan  pribadi  dan masyarakat sehingga dapat memeluk Islam secara logis dan sesuai secara keseluruhan baik dalam kehidupan individu maupun masyarakat (kolektif) 24 .
Peran seorang guru sangatlah signifikan dalam proses belajar mengajar. 25 Peran guru dalam proses  belajar  mengajar  meliputi  banyak  hal  seperti  sebagai  pengajar,  manajer  kelas,  supervisor, motivator, konsuler, eksplorator, dan lain sebagainya. Yang akan dikemukakan disini adalah peran yang dianggap paling dominan dan klasifikasi guru 26 . Penguatan dan penanaman motivasi belajar berada  di  tangan  para  guru.  Karena  selain  siswa,  unsur  terpenting  yang  ada  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  guru. 27 Guru  adalah  pendidik  yang  berperan  dalam  rekayasa  pedagogik. 28 Guru menyusun desain pembelajaran dan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Guru juga berperan sebagai pendidik yang mengajarkan nilai-nilai,  akhlak, moral maupun sosial  dan untuk menjalankan peran tersebut seorang guru dituntut untuk memiliki pengetahuan dan wawasan yang luas yang nantinya akan diajarkan kepada siswa 29 .
Penyebab  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  disebabkan  oleh  faktor  keluarga, lingkungan,  dan  guru.  Faktor  keluarga  dikarenakan  masalah  ekonomi.  Masalah  ekonomi  yang mengakibatkan  banyak  orang  tua  lebih  mementingkan  pekerjaan,  sehingga  lupa  untuk memperhatikan kebutuhan peserta didik. Faktor lingkungan disebakan ingkaran pergaulan peserta didik di lingkungan sekolah, masyarakat. Dan faktor guru dapat disebabkan karena dalam kegiatan belajar mengajar metode guru yang digunakan kurang kreatif. Sehingga peserta didik merasa jenuh dalam  mengikuti  kegaiatan  pembelajaran 30 .  Rendahnya  motivasi  belajar  siswa  akan  membuat mereka tertarik pada hal-hal yang negative. Wlodsowski  & Jaynes mengungkapkan bahwa secara harfiah anak- anak tertarik pada belajar, pengetahuan, seni (motivasi positif) namun mereka juga bisa tertarik pada hal – hal yang negative seperti minum obat- obatan terlarang, pergaulan bebas dan lainnya. Motivasi belajar anak-anak muda tidak akan lenyap tapi ia akan berkembang dalam cara- cara  yang  bisa  membimbing  mereka  untuk  menjadikan  diri  mereka  lebih  baik  atau  juga  bisa sebaliknya. Hal inilah yang harus diperhatikan oleh orang tua dan guru 31 .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Penelitian kualitatif  ini  dilakukan  dengan  desain  penelitian  fenomenologi,  yaitu  suatu  pendekatan  yang memfokuskan  pada peristiwa  yang  terjadi. 32 Penelitian  fenomenologi  memiliki  tujuan  yaitu  guna menginterpretasikan  serta  menjelaskan  pengalaman-pengalaman  yang  dialami  seseorang  dalam kehidupan  ini,  termasuk  pengalaman  saat  interaksi  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  sekitar.
23 Nurhayati  Nurhayati,  “Motivasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam di  SMA  Negeri  1  Belawa  Kab.  Wajo  (Perspektif  Teo ri  Arcs),” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan 17, No. 2 (2014): 272 – 80. 24 Mahmudi  Mahmudi,  “Pendidikan  Agama  Islam dan  Pendidikan  Islam Tinjauan Epistemologi,  Isi, d an  Materi,” Ta’dibuna:  Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, No. 1 (2019): 89. 25 Sutarmizi  Sutarmizi  And  Syarnubi  Syarnubi,  “Stra tegi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  Mts. Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin,” Tadrib 8, No. 1 (2022): 56 – 74.
26 Jainiyah Jainiyah Et Al., “Peranan Guru d alam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa,” Jurnal Multidisiplin Indonesia 2, No. 6 (2023): 1304 – 9. 27 Lestari  Arisca  Et  Al.,  “Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  P AI  Terhadap  Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020): 295 – 308.
28 Muhammad Fauzi, Hasty Andriani, And Syarnubi Syarnubi, “Budaya Belajar Santri Berprestasi d i Pondok Pesantren,” In Prosiding Seminar Nasional 1, No. 1 (2023): 140 – 47. 29 Juliah  Sri  Ulfa,  “Peranan  Guru  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa di  Mts  Mazaakhirah  Baramuli  Kelas  Viii Pinrang,” 2016, 1– 23.
30 S Alfiah, S Isitiyati, And H Mulyono, “Analisis Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar dalam Pembelajaran IPS Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar,” Didaktika Dwija Indria 9, No. 5 (2021): 1 – 5. 31 Hendrizal, “Rendahnya Motivasi Belajar Siswa d alam Proses Pembelajaran,” Jurnal Riset Pendidikan Dasar dan Karakter 2, No. 1 (2020):
44 – 53. 32 Misyuraidah Misyuraidah, “Gelar Adat dalam Upacara Perkawinan Adat Masyarakat Komering di Sukarami Ogan Komering Ilir Sumatera Selatan,” Intizar 23, No. 2 (1970): 241 – 60.
Dalam  konteks  penelitian  kualitatif,  kehadiran  suatu  fenomena  dapat  dimaknai  sebagai  sesuatu yang ada dan muncul dalam kesadaran peneliti dengan menggunakan cara serta penjelasan tertentu bagaimana  proses  sesuatu  menjadi  terlihat  jelas  dan  nyata. 33 Pada  penelitian  fenomenologi  lebih mengutamakan  pada  mencari,  mempelajari  dan  menyampaikan  arti  fenomena,  peristiwa  yang terjadi  dan  hubungannya  dengan  orang-orang  biasa  dalam  situasi  tertentu.  Melalui  pendekatan fenomenologi dapat memungkinkan untuk mengungkapkan faktor penyebab kurangnya motivasi belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  pendidikan  agama  islam  yang  dimana  fenomena tersebut  telah  dialami  oleh  peneliti  ketika  terjun  ke  lapangan.    Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  pada penelitian  ini  melalui  tiga  tahap yaitu  obervasi,  wawancara,  dan dokumentasi. 34 Observasi dilakukan oleh peneliti untuk melakukan pengamatan pada objek yang akan dituju untuk mengetahui  faktor  penyebab  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran pendidikan agama islam. Observasi peneliti dilaksanakan  di salah satu SDN yang ada di Sidoarjo. Wawancara ini dilakukan oleh peneliti untuk mencari informasi dan mengambil data yang terkait faktor  penyebab  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  pendidikan agama Islam kepada guru PAI dan siswa kelas IV, V, VI di salah satu SDN yang ada di Sidoarjo.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil wawancara dan observasi siswa kelas IV, V, dan VI di salah satu SDN yang ada di Sidoarjo. Berikut merupakan cakupan hasil wawancara pada penelitian ini dikaitkan dengan fenomena dan teori yang berkelanjutan.

## 3.1 Tingkat kesulitan Pelajaran Pai
Kesulitan  belajar  adalah  usaha  untuk  mengetahui  dan  menentukan  hambatan  yang menyebabkan  siswa  tidak  dapat  berhasil  mencapai  prestasi  yang  baik  dalam  usaha  belajar  di sekolah. 35 Kesulitan  belajar  di  sekolah  bermacam-macam,  berdasarkan  sumber  kesulitan  dalam proses  belajar,  baik  dalam  hal  menerima  pelajaran  atau  dalam  menyerap  pelajaran.  Dengan demikian,  pengertian  kesulitan  belajar  di  sini  dapat  diartikan  sebagai  kesukaran  siswa  dalam menerima atau menyerap pelajaran disekolah. 36 Jadi, kesulitan belajar yang dihadapi siswa terjadi pada waktu mengikuti pelajaran yang disampaikan atau di tugaskan oleh seorang guru. Hal tersebut dapat kita lihat dari nilai atau presentasi yang mereka peroleh. 37 Siswa yang mengalami kesulitan dalam  belajar  akan  memperoleh  nilai  yang  kurang  memuaskan  dibandingkan  siswa  lainnya. 38 Kesulitan  belajar  di  sekolah  bermacam-macam  yang  dapat  dikelompokan  berdasarkan  sumber kesulitan dalam proses belajar, baik dalam hal dikelompokan berdasarkan sumber kesulitan dalam proses  belajar,  baik  dalam  hal  menerima  pelajaran  atau  dalam  menyerap  pelajaran. 39 Dengan demikian,  pengertian  kesulitan  belajar  di  sini  harus  diartikan  sebagai  kesukaran  siswa  dalam menerima  atau  menyerap  pelajaran  disekolah.  Jadi,  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  terjadi pada  waktu  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan/ditugaskan  oleh  seorang  guru 40 .  Dari  hasil temuan peneliti bahwa tingkat kesulitan Pelajaran Pai pada siswa kelas IV, V, dan VI yang ada di salah satu SDN di Sidoarjo memiliki jawaban yang bervariasi antara lain :
Permasalahan Jumlah siswa Sangat sulit Cukup sulit  Sedikit sulit Biasa Mudah
33 Akmal Hawi And Syarnubi Syarnubi, “Remaja Pecandu Narkoba: Studi Tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 4, No. 1 (2018).
34 Sukirman, M asnun Baiti, And Syarnubi, “Pendidikan Agama Islam d an Isu Kekerasan Hak Asasi Manusia,” Jurnal  PAI Raden Fatah Vol. 5, No. No. 2 (2023): 433 – 48. 35 Ema  Indira  Sari,  Ismail  Sukardi,  And  Syarnubi,  “Hubungan  Antara  Pemanfaatan  Internet  Sebagai  Media  Pembelajaran  Dengan Motivasi Belajar S iswa Pada,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 2 (2020): 202 – 16.
36 Syarnubi,  Alimron, And  Sukirman,  “Curriculum  Design For The Islamic Religious Education  Study  Program  In The Era  Of  The Industrial Revolution 4.0,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 4 (2023).
37 Nurrahman Nurrahman, Fitri Oviyanti, And Syarnubi Syarnubi, “Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler  Dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi d i Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75.
38 Fitriyani Et Al., “Model Pembelajaran Pesantren dalam Membina Moralitas Santri di Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin,” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16. 39 Eka Febriyanti, Fajri Ismail, And Syarnubi Syarnubi, “Penanaman Karakter Peduli Sosial di SMP Neg eri 10 Palembang,” Jurnal PAI Raden Fatah 4, No. 1 (2022): 39 – 51. 40 Nur Rizcha Zamalina, “Analisis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama Islam (P AI) dan Cara Mengatasinya di SMP Al- Fityan Gowa Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa,” 2017, 1– 102.
Tingkat Kesulitan Pelajaran PAI 3 2 2 2 1
Berdasarkan data di atas dapat diketahui bahwa siswa yang menjawab sangat sulit sebanyak 3  anak,  yang  menjawab  cukup  sulit  sebanyak  2  anak,  yang  menjawab  sedikit  sulit  2  anak.  Yang menjawab  biasa  sebanyak  2  anak,  dan  untuk  yang  menjawab  mudah  hanya  1  anak.  Jadi  dapat diketahui bahwa tingkat kesulitan Pelajaran PAI pada siswa terbanyak yaitu kategori sangat sulit. Ditunjukkan dari hasil wawancara terhadap subjek A bahwa siswa mengatakan sangat sulit, selain itu  siswa  juga  menjawab  tidak  menyukai  PAI.  Peneliti  menemukan  siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran PAI sebanyak 10 siswa dengan hal ini peneliti memberikan masukan kepada guru, kepala sekolah dan orang tua agar memberikan motivasi terhadap siswa yang mengalami kesulitan pada pelajaran PAI.  Menurut beberapa sumber yang telah peneliti peroleh berdasarkan subjek C  mata pelajaran PAI itu sulit , dikarenakan siswa kurang bisa dalam menulis arab. Dengan hal ini peneliti memberikan  pertanyaan  terhadap  subjek  C  yang  telah  mengalami  kesulitan  saat  menulis  arab. Menurut subjek C bahwa kesulitan dalam menulis arab ini dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti teman  sebangku,  lingkungan  sekolah  dan  kurangnya  guru  memberikan  contoh  terhadap  siswa. Dalam  hal  ini  peneliti  memberikan  arahan  kepada  guru  untuk  memberikan  contoh  pada  proses pembelajaran agar siswa dapat menulis arab saat pembelajaran pendidikan agama islam.
Peserta didik tergolong tidak belajar atau tidak mengulangi pelajaran. 41 Faktor dari keluarga yang tidak memperhatikan anak dalam belajar mengakibatkan mempengaruhi proses belajar anak, oleh sebab itu siswa mengalami kesulitan belajar. 42 Kemajuan teknologi modern selain berdampak positif  bisa juga  berdampak  negatif  pada anak. Hal ini  dikarenakan  lalai dalam  mengatur  waktu yang berakibat anak lupa akan belajar dan tidak dapat memahami materi yang diajarkan guru di sekolah akibatnya siswa mengalami kesulitan belajar 43 . Peneliti memberikan pengarahan terhadap peserta didik yang mengalami kesulitan dalam pelajaran PAI, terkait kurangnya bisa menulis arab bahwa  peserta  didik  kurangnya  mengulangi  pelajaran  pendidikan  agama  islam  di  rumah  maka dengan  ini peneliti  memberikan  arahan untuk  selalu di ulang-ulang  karena supaya peserta didik dapat menulis arab.

## 3.2 Faktor Yang Mempengaruhi Tingkat Kesulitan Pelajaran PAI
Berdasarkan hasil temuan peneliti bahwa pelajaran PAI dianggap sulit dapat disebabkan oleh beberapa faktor. 44 Peserta didik  mengatakan  kepada peneliti  mata Pelajaran PAI banyak  Hafalan. Pelajaran  PAI  seringkali  melibatkan  hafalan  ayat-ayat  Alquran  dan  hafalan  doa. 45 Banyaknya hafalan  ini  bisa  membuat  mata  pelajaran  ini  terasa  sulit.  Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara berikut ini; Cukup sulit, karena banyak hafalan bikin males. Subjek D mengatakan kepada peneliti bahwa yang menyebabkan cukup sulit hafalan merupakan guru tahfidz memberikan tugas hafalan qur’an dengan banyak sehingga siswa mengalami kesulitan. Maka dengan ini peneliti memberikan arahan terhadap guru tahfidz untuk mengurangi tugas hafalan menjadi tugas menulis bahasa arab dengan sesuai  hafalan  siswa  sebagai  pengganti  dari  hafalan  qur’an  yang  menjadikan  siswa  sulit menghafalkan. Dengan ada nya pengga nti hafalan qur’an ini siswa dapat menulis arab dengan baik maka dengan ini permasalahan yang di alami siswa terealisasi dalam kesulitan menulis arab.
Upaya  guru  Tahfidz  dalam  meningkatkan  hafalan  Al- Qur’an  peserta  didik  sebagai  guru Tahfidz, di  antaranya  yaitu: a.  Memberikan  motivasi,  b.  membuat  target  hafalan, c.  Mengadakan
41 Syarnubi  Syarnubi,  Martina  Martina, And  Nyayu  Khodijah,  “Pengaruh  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten Oki,” PAI Raden Fatah 1 (2019): 166.
42 Alimron Alimron, Syarnubi Syarnubi, And Maryamah Maryamah, “Character Education Model In Islamic Higher Education,” Al- Ishlah: Jurnal Pendidikan 15, No. 3 (2023): 3334 – 45.
43 Nur  Husna  Hasibuan,  Nan  Rahminawati,  And  Fitroh  Hayati,  “Faktor -Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 40 Bandung,” N.D., 615– 20.
44 Nurlaila  Nurlaila  Et  Al.,  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak d alam  Bingkai  Moderasi  Beragama,” Nasional  Education Conference , No. July (2023): Hal 23.
45 Syarnubi  Syarnubi  Harto Kasinyo,  “Model  Pengembangan  Pembelajaran  P AI   Berbasis  Living  Values  Education  (LVE ),” Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. 4, No. No. 1 (2018): Hlm. 1-20.
program tasmi’, d. Mengadakan dauroh Al - Qur’an, dan e. Melakukan pengawasan 46 . Peran guru adalah keseluruhan  tingkah  laku atau tindakan yang dimiliki  seseorang  dalam memberikan  ilmu pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Seseorang  dikatakan  menjalankan  peran  apabila  ia  dapat menjalankan  hak  dan  kewajiban  yang  merupakan  bagian  dari  status  yang  disandangnya  dalam menghafal Al- Qur’an tanpa adanya kegiatan muraja’ah maka hafalan akan mudah lepa s dari pikiran manusia.  Muraja’ah  atau mengulang  hafalan  merupakan  sesuatu  yang  penting  dalam  menghafal Al- Qur’an sebab orang yang menghafal Al - Qur’an namun tidak pernah mengulang hafalannya akan mengakibatkan hafalan-hafalannya terlupakan atau hilang 47 .
Dari  hasil  cara  menerapkan  pengganti  hafalan  maka  peneliti  melihat  hasil  nya  kurang maksimal, sehingga peneliti memberikan sebuah cara mengatasi malas nya hafalan qur’an dengan memberikan  penerapan  terhadap  peserta  didik  untuk  menggunakan  metode  muroja’ah.  Metode muroja’ah merupakan metode pembelajaran yang terus mengulangi hafalan supaya hafalan qur’an tidak  hilang,  oleh  karena  itu  peneliti  menerapkan  kepada  peserta  didik  supaya  menjadi  mudah dalam  menghafalkan  qur’an.  Dalam  hasil  penerapan  metode  muroja’ah  ini  dapat  menjadi  solusi dalam  permasalahan  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  menghafal.  Peneliti  melihat perkembangan siswa dalam hasil menerapkan metode muroja’ah  deng an ini hasil yang di terima siswa  signifikan  yang  menjadi  hafalan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  menjadi  mudah  untuk menghafal qur’an. Maka dengan ini guru tahfidz dapat menerapkan target dalam menentukan nilai hafalan yang telah di tetapkan oleh kepala sekolah. Guru tahfidz mengatakan kepada peneliti bahwa pengaruh  meningkat  dengan  signifikan  hafalan  qur’an  di  pengaruhi  oleh  peneliti  dengan melakukan  pendekatan  pembelajaran  individu,  penerapan  ini  lah  yang  kurang  di  terapkan  oleh guru tahfidz yang menjadi sebab akibat nya siswa mengalami kesulitan.
Pendekatan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi,  menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Pendekatan pembelajaran individual adalah pendekatan  yang  sangat  memperhatikan  perbedaan  individual  peserta  didik  yang  beragam  dan bersifat  perorangan.  Adanya  pendekatan  pembelajaran  individual  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki penguasaan yang optimal terhadap materi pelajaran 48 .
Dalam hasil cara mengatasi malas nya hafalan qur’an bahwa peneliti memberikan penerapan terhadap  peserta  didik  untu k  menggunakan  metode  muroja’ah.  Metode  muroja’ah  merupakan metode  pembelajaran  yang  terus  mengulangi  hafalan  supaya  hafalan  qur’an  tidak  hilang  oleh karena itu peneliti menerapkan kepada peserta didik supaya menjadi mudah dalam menghafalkan qur’an.  Dalam  hasil  penerapan  metode  muroja’ah  ini  dapat  menjadi  solusi  dalam  permasalahan peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  menghafal.  Dari  hasil  obesrvasi  tindak  kelas  peneliti menemukan Tingkat Kesulitan Bahasa Arab dengan penggunaan bahasa Arab dalam mata pelajaran ini membuat beberapa anak merasa kesulitan karena bahasa tersebut berbeda dengan bahasa sehari- hari mereka. Hal ini sesuai berdasarkan hasil obsevasi kelas subjek E mengatakan kepada peneliti bahwa pelajaran pai itu sulit, karena saya kurang bisa dalam menulis arab. Dalam hal ini peneliti menanyakan kepada siswa subjek E bahwa subjek E mengatakan kepada peneliti bahwa kesulitan siswa dalam menulis bahasa arab kurangnya guru memberikan arahan atau penjelasan tentang tata cara menulis  bahasa  arab. Dalam hal  ini  peneliti  dan  guru berkolaborasi  untuk  menemukan  cara supaya  siswa  dapat  menulis  bahasa  arab  maka  dengan  ini  peneliti  menerapkan  pembelajaran interaktif  guna  siswa  mudah  memahami  dalam  cara  menulis  arab.  Menulis  arab  ini  peneliti menggunakan  kosa  kata bahasa  arab  dasar dengan  tujuan  siswa  memahami  materi  cara menulis arab.
46 Muhamad  Chandra,  Rahendra  Maya,  And  Muhamad  Priyatn a,  “Upaya  Guru  Tahfidz dalam  Meningkatkan  Hafalan  Al-  Quran Peserta Didik Kelas XI SMA IT Raudhatul Ulum Cigudeg,” Prosa Pai: Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 2020, 104.
47 Liana  Fatdila,  Heri Cahyono,  And  Sujino Sujino, “Peran  Guru dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Menghafal  Al- Qur’an  Dengan Metode Tikrar Arbain Pada Santri Dirumah Qur’an Al - Izzah Kota Metro,” Profetik: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Agama Islam 3, No. 1 (2022): 17 – 23.
48 Mela Nuraisah, Muhamad Priyatna, And Agus Sarifudin, “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Individual Terhadap Capaian Target Hafalan Alquran (Studi Kasus di Kelas VIII A SMP Tahfidz Ar- Rasyid Kecamatan Cibinong Kabupaten Bogor),” Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam 2, No. 1 (2018): 121 – 30.
Dalam  menulis  bahasa  Arab  ada dua  aspek  kemampuan  yang  harus  dikembangkan,  yaitu kemampuan teknis dan kemampuan produksi (ibdai). Yang dimaksud dengan kemampuan teknis adalah  kemamp uan  untuk  menulis  bahasa  Arab  dengan  benar,  yang  meliputi  kebenaran  imla’ (tulisan),  qawaid  (susuan),  dan  penggunaan  alamat  al-tarqim  (tanda  baca).  Sedangkan  yang dimaksud ta’bir ibdai adalah kemampuan mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaan ke dalam sebuah tulisan berbahasa Arab dengan benar, logis dan sistematis 49 .
Dari hasil siklus tindak kelas bahwa guru menerapkan proses pembelajaran yang kurangnya Interaktif.  Peneliti  menemukan  permasalahan  dari kurangnya  interaktif  saat proses  pembelajaran ialah kurangnya guru menerapkan media pembelajaran sehingga proses pembelajaran kurangnya interaktif. 50 Maka dengan hal ini peneliti membantu guru dalam menyediakan media pembelajaran supaya proses pembelajaran menjadi interaktif dan dapat memudahkan siswa untuk menerima dan memahami  pembelajaran yang telah di terangkan. Peneliti  mengatakan  kepada guru  Jika metode pengajaran tidak menarik dan kurang interaktif, anak-anak akan cepat bosan dan sulit memahami pelajaran.
Seorang guru yang profesional dapat mengaplikasikan berbagai metode dalam pembelajaran untuk dapat menolong siswa mengembangkan kompetensi dan niat belajar di dalam kelas. 51 Oleh karena itu, berdasarkan permasalahan yang ditemukan di lapangan, penulis sebagai seorang guru mengetahui  bahwa  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  tepat  adalah  penting  untuk  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  Adapun  salah  satu  strategi  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  adalah  dengan  mengaplikasikan  metode  interaktif  dalam  proses pembelajaran 52 . Media adalah alat bantu komunikasi interaksi guru dengan siswa yang merupakan rangkaian dari kegiatan belajar-mengajar disekolah. Penyampaian pesan dan saling tukar informasi harus  dilakukan  oleh  guru  kepada  siswa.  Pengalaman  belajar  siswa  dan  pengetahuan  yang diajarkan oleh guru melalui media pembelajaran yang aktif dan komunikatif 53 .
Dari hasil observasi bahwa peneliti menemukan bahwa guru memberikan tugas yang terlalu banyak. Subjek H menyampaikan kepada peneliti bahwa banyak siswa di SDN mengeluh mengenai mata pelajaran PAI dan mengatakan kurangnya penggunaan metode pembelajaran yang menarik oleh guru PAI saat proses pembelajaran. Sebagaimana yang di dapatkan oleh peneliti terhadap hasil wawancara  terhadap  subjek  H,  subjek  H  mengatakan  bahwa  guru  terlalu  banyak  ketika memberikan tugas, kemudian saat tugasnya dikumpulkan guru tidak memberikan nilai pada tugas tersebut.  Dalam  hal  ini  peneliti  memberikan  tindak  lanjut  untuk  membantu  tugas  seorang  guru bahwa untuk memberikan nilai yang telah di berikan tugas pekerjaan rumah. Peneliti menanyakan kepada guru bahwa sebab akibat nya seorang guru memberikan pekerjaan rumah banyak terhadap siswa karena untuk mengejar materi pelajaran.
Menurut  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain  mengungkapkan  bahwa  pemberian  tugas  dan realisasinya adalah metode penyajian bahan oleh guru dengan cara memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Metode ini diberikan karena  dirasakan bahan pelajaran terlalu banyak, sementara waktu sedikit. Artinya, banyaknya bahan ajar yang belum disampaikan dengan waktu seadanya. Agar bahan pelajaran selesai sesuai batas waktu yang ditentukan, maka metode pemberian tugas inilah yang biasanya menjadi alternatif terdekat Didasarkan pada gagasan bahwa siswa belajar secara mandiri. Semakin sering tugas diberikan, maka semakin banyak siswa belajar dan semakin baik pula keberhasilan siswa Memberikan tugas kepada siswa sesuai dengan keinginan
49 Mn Aslamuddin, “Analisis Kesulitan Menulis Teks Bahasa Arab Bagi Peserta Didik Kelas V III Mts Ash- Shalihin Gowa,” Pengaruh Penggunaan Media Video Tutorial Terhadap Keterampilan Dasar dalam Melakukan Praktikum Fisika Pada Materi Pipa Organa Tertutup Siswa Kelas XI IPA 1 dan Kelas XI IPA 2 Sman 1 Mambi Skripsi , 2017.
50 Jusmeli Hartati, Wasith Achadi, And Muhammad Mirza Naufa, “Hubungan Prokrastinasi dan Dukungan Sosial Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang,” Jurnal Agama Sosisal dan Budaya 5, No. 4 (2022): 2599 – 2473.
51 Sukirman  Sukirman.  Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  “‘Konsep  Pendidikan  Anak dalam  Keluarga  Menurut  Ibrah im  Amini.,’” Jurnal PAI Raden Fatah Vol 4, No. 2 (2022): 148.
52 Siska  Wahyuni  Damanik  And  Jacob  Stevy  Seleky,  “Penerapan  Metode  Interaktif  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Pada Pembelajaran Online (The Applicati on Of Interactive Methods To Improve Student’s Activeness In The Online Learning),” Seminar Nasional Matematika, Geometri, Statistika, dan Komputasi Sena-Magestik , 2022, 282 – 92.
53 Agung Prihatmojo, “Penerapan Media Pembelajaran Kartu Bergambar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd Negeri 4  Tanjung  Aman  Agung  Prihatmojo  Universitas  Muhammadiyah  Kotabumi  Pendahuluan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Sekolah  Dasar Mendukung Pemerintah d alam Mensuks,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesi 1, No. 1 (2019): 89 – 100.
guru  menurut  Moh.  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati  ada  beberapa  langkah  yang  perlu  dilalui sebagai  berikut:  1)  Menetapkan  tujuan  pemberian  tugas,  hal  ini  diperlukan  dalam  rangka memudahkan penentuan jenis tugas yang akan diberikan kepada siswa. 2) Menetapkan jenis tugas yang  akan  diberikan  kepada  siswa.  3)  Menjelaskan  cara-cara  pengerjaan  tugas  tersebut.  4) Menetapkan  batas  waktu  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas.  5)  Memberi  kepercayaan dalam  pengerjaan  tugas  oleh  siswa.  6)  Fase  resistasi  (mempertanggungjawabkan)  tugas  yang diberikan kepada siswa, baik secara tertulis maupun lisan 54 .
Hasil  obesrvasi  peneliti  menemukan  permasalahan  kurangnya  Motivasi  dan  Minat  Belajar Siswa . Siswa yang kurang rajin dalam mengikuti pelajaran sangat mempengaruhi nilai pada siswa dan nilai menjadi dominan rendah. Penyebab mereka malas mengikuti pelajaran yaitu kurangnya dorongan dari orang tua, suasana sekolah dan lingkungan sekitarnya. Hasil ini menunjukkan bahwa prestasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI di sekolah ini tergolong rendah. Peneliti memberikan arahan kepada guru dalam meningkatkan prestasi siswa pada mata pelajaran PAI bahwa guru di harapkan untuk memotivasi siswa supaya siswa dapat memiliki minat belajar pada mata pelajaran PAI. Kepala sekolah mengatakan kepada peneliti bahwa pentingnya memotivasi  siswa dalam hal ini  dapat  memberikan  stimulus  pada  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  pada  mata pelajaran PAI. Minat belajar adalah salah satu faktor yang sangat penting untuk keberhasilan belajar yang dimiliki siswa. Artinya, minat belajar muncul dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor dari luar minat  belajar  yaitu  bagaimana  cara  guru  tersebut  mengajar.  Peran  guru  sangat  penting  untuk menumbuhkan minat belajar siswa salah satu dengan cara mengajar yang menyenangkan, memberi motivasi  yang  membangun.  Minat  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang mempengaruhi belajar seseorang, karena minat memiliki kesukaan atau kecintaan terhadap sesuatu atau suatu kegiatan tanpa paksaan dalam melakukannya. Pemahaman ini jelas bahwa minat adalah fokus  perhatian  atau  reaksi  terhadap  sesuatu  objek,  bagaimana  mendahului  objek  tertentu  atau situasi tertentu dengan rasa senang terhadap objek 55 .
Berdasarkan observasi awal, peneliti  memperoleh  data mengenai rata-rata nilai siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dan rata-rata nilai siswa pada mata pelajaran lain, diantaranya sebagai berikut :
Tabel 1 Data Kelas DATA KELAS RATA-RATA NILAI MAPEL PAI RATA-RATA NILAI MAPEL LAIN KELAS 4 67 80 KELAS 5 65 78 KELAS 6 63 75 Gambar 1: Diagram Batang
54 Muhammad Wildan Syafruddin, “Pengaru h Banyaknya Pemberian Tugas Pekerjaan Rumah (PR) Terhadap Konsentrasi Siswa Kelas VI SD Islam Baitul Hikmah Batam Kepulauan Riau,” 2022.
55 Diah Rahmasari, “Strategi Mengajar Guru d alam Meningkatkan Minat Belajar Siswa,” Jurnal Citra Pendidikan 3, No. 3 (2023): 1075 – 79.
0 20 40 60 80 100 Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6 Data Rata-rata Nilai
Rata-rata Nilai Mapel PAI
Rata-rata Nilai Mapel Non PAI
Dari hasil temuan data peneliti menemukan hasil rata rata nilai yang di peroleh siswa dalam hal  ini  peneliti  menganalisis  bahwa  siswa  sekolah  dasar  kurang  memahami  sehingga  masih  ada siswa yang mendapat nilai KKM. Pada hal ini peneliti memberikan bimbingan secara khusus untuk subjek  E, H dan F supaya  siswa tersebut  mendapat nilai kkm  yang  telah di tetapkan oleh  kepala sekolah  yaitu  67, 65  dan  63 pada mata  pelajaran  PAI.  Dalam  penerapannya  peneliti  menerapkan membagi beberapa siklus seperti subjek E pada siklus 1, subjek H pada siklus 2 dan subjek F pada siklus 3. Dengan terbaginya menjadi beberapa siklus ini peneliti di bantu oleh guru, kepala sekolah dan juga orang tua supaya siswa mendapat hasil belajar yang sesuai pada KKM yang di tetapkan.
Penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  merupakan  tahapan  awal  pelaksanaan penilaian  hasil  belajar  sebagai  bagian  dari  langkah  pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi  yang  menggunakan  acuan  kriteria  dalam  penilaian, mengharuskan  pendidik  dan  satuan  pendidikan  menetapkan  KKM  dengan  analisis  dan memperhatikan  mekanisme,  yaitu  prinsip  dan  langkah-langkah  penetapan 56 .Kriteria  ketuntasan menunjukkan  persentasetingkat  pencapaian  kompetensi  sehingga  dinyatakan  dengan  angka maksimal  100  (seratus).  Angka  maksimal  100  merupakan  kriteria  ketuntasan  ideal.  Target ketuntasan  secara  nasional  diharapkan  mencapai  minimal  75. Satuan  pendidikan  dapat  memulai dari kriteria ketuntasan minimal di bawah target nasional kemudian ditingkatkan secara bertahap. Kriteria ketuntasan minimal menjadi acuan bersama pendidik, peserta didik, dan orang tua peserta didik.  Oleh  karena  itu,  pihak-pihak  yang  berkepentingan  terhadap  penilaian  di  sekolah  berhak untuk mengetahuinya. Satuan pendidikan perlu melakukan sosialisasi agar informasi dapat diakses dengan mudah oleh peserta didik dan atau orang tuanya 57 .

## 3.3 Upaya Mengatasi Kurangnya Memahami Terhadap Mata Pelajaran PAI
Dalam mengatasi permasalahan yang dialami subjek E pada siklus 1 maka peneliti membantu guru  Ketika  proses  pembelajaran,  sehingga  hal  ini  dilakukan  secara  bertahap.  Pada  tahap  awal peneliti menggunakan metode pembelajaran interaktif. Selain itu peneliti dan guru juga melakukan tanya  jawab  kepada  siswa,  hal  tersebut  bertujuan  untuk  mengingat  kembali  materi  yang  telah dipelajari. Saat pembelajaran berlangsung, guru menggunakan media PPT interkatif yang disertai dengan gambar . Namun sebelum diberikan materi pembelajaran terlebih dahulu siswa diberikan soal pretest . Hasil dari pretest tersebut dari 30 siswa, 10 siswa mendapatkan nilai memenuhi KKM dan 20 siswa mendapatkan nilai yang tidak memenuhi KKM. Tujuan diberikan soal pretest ini adalah untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  ketika  pembelajaran  menggunakan  model  pemebelajaran interaktif  dengan  menggunakan  PPT  interaktif.  Setelah  dilakukan  pembelajaran,  siswa  Kembali diberikan  soal berupa postest, dari 30 siswa,  28 siswa  mendapatkan  nilai memenuhi  KKM  dan 20 siswa mendapatkan nilai yang tidak memenuhi KKM. Sehingga dengan adanya pretes t dan postest maka akan diketahui perbedaan antara pembelajaran menggunakan model pemebelajaran interaktif dengan  menggunakan  media  PPT  interaktif.  Berikut  perbandingan  nilai pretest dan postest jika digambarkan dalam sebuah diagram.

## Gambar 2 : Diagram Lingkaran
56 Arthalina Romauli Sinaga, “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru Menetapkan K KM Melalui Supervisi Pengawas  Sekolah  di SMP Swasta PGRI 1 Medan Pada Semester 1 T.P. 2019/2020,” Asas: Jurnal Sastra 9, No. 2 (2020): 357 – 67.
57 Nendi, “Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) Melalui In H ouse Traning,” Joural Of Lesson And Learning Studies 3, No. 1 (2020): 41 – 49. 73% 27% Pretest Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM 93% 7% Postest Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM
Microsoft PowerPoint merupakan salah satu software yang sering   digunakan   untuk membuat media pembelajaran yang sederhana namun  tetap  menarik.  Hal ini  dibantu dengan menu-menu    yang    dapat digunakan pengguna  untuk  membuat dan mengembangkan media pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan  interaktif.  penggunaan  media  Interaktif  berbasis PowerPoint  akan  menjadi  salah  satu  inovasi  yang  menarik  dalam  menyampaikan    materi pembelajaran kepada peserta didik 58 . Untuk memotivasi siswa dan  mendapatkan  hasil  belajar kognitif  yang  baik,  maka  dalam  pembelajaran daring  diperlukan  media  pembelajaran  yang menarik.    Menurut  Pramestika  yang  menyatakan  bahwa  pentingnya  media    dalam    proses pembelajaran  yang  menjadikan  siswa  paham  mengenai  materi,  serta dengan adanya   media Power  Pointsiswa      tidak  kebosanan  dalam  mempelajari  materi  yang  diajarkan 59 .  Dari  hasil yang telah di paparkan pada diagram terdapat perkembangan siklus 1, peneliti melihat hasil perkembangan dalam menggunakan media pembelajaran berupa ppt interaktif sangat efektif dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  di  terima  oleh  siswa.  Peneliti  akan  meninjau kembali terhadap hasil belajar siswa yang kurang memenuhi  KKM dengan cara memberikan bimbingan khusus dengan bantuan orang tua. Langkah ini di ambil oleh peneliti terhadap siswa yang  kurang  memahami  pelajaran  PAI  bertujuan  untuk  memberikan  hasil  belajar  yang maksimal.  Peneliti  berkoordinasi  dengan  wali  kelas  agar  wali  kelas  menyampaikan  kepada orang tua siswa untuk memberikan motivasi belajar dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa. Kemudian peneliti memberikan remidial kepada siswa yang mendapatkan hasil belajar yang tidak memenuhi KKM. Guru menjelaskan kepada peneliti bahwa langkah yang di ambil peneliti adalah suatu langkah yang tepat. Pada perkembangan siswa, siswa yang kurang mendapatkan hasil belajar yang sesuai kkm adalah siswa yang kurang mendapat perhatian dari orang tua, sehingga peneliti memberikan langkah awal yaitu berkoordinasi dengan wali kelas agar wali kelas menyampaikan  kepada orang tua siswa  untuk  memberikan  motivasi  belajar. Dalam hasil perkembangan langkah yang di ambil peneliti ini berpengaruh bagi hasil belajar siswa yang menjadi tuntas nilai hasil belajar siswa.
Pembelajaraan  perbaikan  (remedial)  itu  adalah  bentuk  khusus  pembelajaraan  yang berfungsi  menyembuhkan,  membetulkan  atau  membuat  jadi  baik.  Seperti  yang  telah  kita ketahui dalam proses belajar mengajar siswa diharapkan dapat mencapai hasil sebaik-baiknya sehingga bila ternyata ada siswa yang belum berhasil sesuai dengan harapan maka diperlukan suatu pembelajaraan yang membantu agar tercapai hasil yang diharapkan. Dengan demikian perbaikan  diarahkan  kepada  pencapaian  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing  siswa  melalui  keseluruhan  proses  belajar  mengajar  dan  keseluruhan  pribadi siswa 60 .
Pada tahap selanjutnya peneliti menerapkan relevansi dengan kehidupan sehari-hari dan menyediakan  ruang  diskusi  terbuka.  Dalam  hal  ini  peneliti  menerapkannya  pada  siklus  2 karena dalam siklus 1 dan 2 memiliki  permasalahan yang berbeda.  Berdasarkan hasil tindak kelas menurut subjek H siswa mengalami kesulitan dalam menulis bahasa arab dan kesulitan dalam  mengahafalkan  qur’an.  Pada  tahap  awal  ini  peneliti  melak ukan  relevansi  dengan kehidupan sehari-hari atau biasa yang di sebut pengamalan. Dalam langkah tindak ini peneliti memberikan  arahan  kepada  siswa setelah  menghafalkan  qur’an  untuk  menerapkan  atau mengamalkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  tujuan  untuk  lebih  memudahkan  siswa menghafal qur’an dan juga mendapatkan pahala dalam setiap mengamalkannya. Dalam tahap kedua  peneliti  membantu  guru  dalam  menyediakan  ruang  diskusi  terbuka  pada  siswa tujuannya supaya proses pembelajaran siswa aktif dan berinovatif. Pada tahap ketiga peneliti menerapkan postest pada siswa tujuannya  supaya  peneliti dan guru dapat mengetahui  siswa
58 Mutiara Sambella,  Aan Hendrawan,  And  Rudi Hariyadi,  “Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint Interaktif dalam Menumbuhkan Minat Belajar Anak Usia Dini,” Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD Stkip Subang 9, No. 5 (2023): 406 – 13.
59 Pendidikan Guru, Sekolah Dasar, And Universitas Muhammadiyah Surakarta, “Efektivitas Media Powerpoint Interaktif Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Masa Pandemi Rizky Aulia Rahmani 1 , Muhammad Abduh 2” 6, No. 2 (2022): 2456– 65.
60 Damayanti  Damayanti  And  Ernawati  Ernawati,  “Pengaruh  Remedial  Lansung  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pemebelajaran  Matematika  Kelas  V  Di  Sd  Negeri  Sikapa  Kabupaten  Barru,” Jkpd  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dasar) 2,  No.  1  (2018):  268, Https://Doi.Org/10.26618/Jkpd.V2i1.1085.
yang  kurang  memahami  dan  yang  telah  memahami.  Dalam  hasil  ini  peneliti  menanggapi bahwa penerapan yang telah di terapkan yang di bantu oleh guru adalah suatu penerapan yang tepat karena sebelum menerapkanya subjek H mengatakan kepada peneliti bahwa siswa kelas 5 memiliki total 35 siswa, setelah peneliti dan guru bekerja sama maka menghasilkan 33 siswa yang memiliki hasil belajar telah kkm, dan 2 siswa kurang memahami materi PAI. Berikut jika digambarkan dalam sebuah diagram.

## Gambar 3: Diagram Lingkaran
Mencapai hasil pembelajaran yang optimal, guru harus memiliki dan melaksanakan teknik dan  metode  mengajar  yang  dapat  merangsang  kegiatan  belajar  siswa  semaksimal  mungkin. Salah  satu  cara  adalah dengan  memotivasi  siswa  yaitu  memberikan  tes  dan  nilai.  Tes  selain dapat meningkatkan  motivasi,  tes memegang  peranan penting  dalam pengajaran, karena tes digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengukur  dan  menilai  keberhasilan  siswa,  dan  dengan menganalisa hasil tes yang baik dapat diperoleh suatu gambaran mengenai mutu dan cara-cara siswa  belajar,  kemudian  dapat  dilihat  kekurangan-kekurangan  dalam  mengajar.  Tes  juga berguna  dalam memberikan  bimbingan  perorangan  sebagai alat perangsang  dan pendorong bagi siswa untuk lebih giat dan rajin belajar 61 .
Dari hasil yang di paparkan dalam diagram lingkaran tersebut bahwa setiap tahap yang telah di terapkan oleh peneliti dan guru telah menjadi peningkatan dalam hasil belajar yang di terima oleh siswa. Subjek H mengatakan kepada peneliti bahwa setelah di terapkan cara yang di  lakukan  oleh  peneliti  ini  dapat  menimbulkan  minat  belajar  siswa  dan  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  maka  dengan  ini  tahapan  yang  di  terapkan  oleh  peneliti berjalan  dengan  baik.  Dalam  hasil  mengamati  peneliti  dapat  melihat  perkembangan  siswa melalui  hasil postest siswa  yang  telah di  lakukan.  Dengan  hal ini  siswa  yang  mendapat  nilai KKM berjumlah 33 siswa dan 2 siswa mendapatkan nilai yang tidak memenuhi KKM. Dengan hal  ini  peneliti  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  2  siswa  dengan  cara  wali  kelas memanggil  orang tua siswa. Kedua siswa ini mengatakan kepada peneliti bahwa kurangnya ada motivasi yang di berikan oleh orang tua masing-masing. Langkah selanjutnya peneliti yang di  bantu  dengan  kepala  sekolah  memanggil  orang  tua  nya  untuk  memberikan  penjelasan terkait  kurangnya  memahami  siswa  dalam  pelajaran  PAI.  Dalam  hal  ini  orang  tua  siswa mengatakan  kepada  kepala  sekolah  bahwa  kedua  orang  tua  siswa  kurang  memberikan motivasi di sebabkan karena orang tua siswa bekerja hingga tidak memiliki waktu luang untuk anaknya.  Selanjutnya  kepala  sekolah  memberikan  penjelasan  kepada  orang  tua  siswa  agra meluangkan  waktu  untuk  memberikan  motivasi  belajar  kepada  anaknya.  Peneliti  terus mengamati perkembangan 2 siswa dan perkembangan terus meningkat sehingga 2 siswa telah mencapai hasil belajar sesuai dengan KKM.
Peran  orangtua  sebagai  motivator  dianalisis  melalui  beberapa  subindikator  yaitu  dari peran  orangtua  dalam  memberi  motivasi,  memberi  pujian,  memberi  hadiah  dan  memberi bantuan. 62 Dalam  memberikan  motivator  ditemukan  bahwa  orangtua  siswa  tidak
61 Ilham Effendy, “Pengaruh Pemberian Pre -Test Dan Post-Test Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat Hdw.Dev.100.2.A Pada Siswa SMK Negeri 2 Lubuk Basung,” Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, No. 2 (2016): 81 – 88.
62 Syarnubi, Alimron, And Muhammad Fauzi, Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi (Palembang: Cv. Insan Cendekia, 2022).
23% 77%

## Postest
Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM
memberikannya secara sering namun hanya pada saat tertentu saja. Misalnya pada saat anak mendapatkan  nilai  hasil  belajarnya. 63 Jika  nilai  anak  bagus  maka  orantua  akan  memotivasi untuk  selalu  mempertahankan  apa  yang  telah  dicapainya.  Jika  belum  mendapatkan  nilai memuaskan  maka  orangtua  akan  memotivasi  untuk  berbesar  hati  dan  meningkatkan  hasil belajarnya di ujian berikutnya. Begitu hal nya juga dengan memberikan pujian 64 .
Pada tahap akhir peneliti menerapkan cara yang berbeda dari siklus 1 dan 2 yang di alami oleh  siswa  dalam  kurangnya  memahami  pelajaran  PAI.  Peneliti  membantu  guru  dalam menerapkan menggali potensi kreativitas siswa. Pada tahap awal yang di terapkan oleh peneliti dalam  membantu  guru  yaitu  menyediakan  audio  visual  yang  berguna  untuk  membangun potensi siswa dan juga membantu dalam penyediaan penerapan metode demonstrasi. Dengan langkah ini peneliti pertama-tama m embuat audio visual tentang tata cara menghafal qur’an dengan  animasi  gambar.  Dalam  hal  ini  subjek  mengatakan  kepada  peneliti  bahwa  siswa sekolah  dasar  negeri  tertarik  dalam  tampilan  yang  telah  di  paparkan  oleh  peneliti  karena berupa animasi, sehingga peneliti meningkatkan minat belajar siswa dalam mata pelajaran PAI. Setelah  meningkatkan  minat  belajar  siswa  peneliti  melanjutkan  pada  tahap  ke  2  yaitu menerapkan metode demonstrasi agar siswa dapat mempraktikkan pembelajaran yang telah di paparkan oleh peneliti. Dalam hasil perolehan praktik ini dapat di liat bahwa potensi kreativitas siswa telah meningkat. Peneliti memberikan soal postest dari 40 siswa 35 siswa mendapatkan nilai memenuhi KKM, sehingga jika digambarkan dalam sebuah diagram sebagai berikut:

## Gambar 4: Diagram Lingkaran
Arikunto (2017, h. 37) menyatakan manfaat pemberian posttest sbb: a. Manfaat bagi siswa 1) Digunakan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai materi yang telah diajarkan 2) Sebagai  penguatan  pada  siswa,  dengan  mengetahui  bahwa  tes  yang  dikerjakan  telah menghasilkan skor yang yang tinggi sesuai dengan apa yang telah diharapkan maka siswa akan merasa mendapat pengakuan dari guru 3) Usaha perbaikan. Dengan umpan balik (feed back) yang  diperoleh  setelah  dilaksanakannya  tes,  sehingga  siswa  mengetahui  kelemahan- kelemahannya. Posttest merupakan salah satu bentuk tes dalam penilaian yang penting untuk motivasi  belajar  siswa  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sukardi,  (2012,  h.  57)  yang menyatakan  bahw a  “posttest  dilaksanakan  guna  memperoleh  informasi  dalam  menentukan keputusan para siswa selama mengikuti proses belajar mengajar, posttest dilaksanakan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran dengan waktu tertentu”. Karena posttest yang diberikan secara konsisten oleh guru kepada siswa maka motivasi belajar siswa juga ikut meningkat 65 .
63 Sukirman Et Al., “Konsep Pendidikan Menurut Al - Ghazali,” Jurnal Pai Raden Fatah 5, No. 3 (2023): 449 – 66.
64 Marliza Septia Nengsih And Febrina Dafit, “Pera n Orang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Masa Pandemi Covid- 19,” Mimbar Pgsd Undiksha 10, No. 3 (2022): 476 – 82.
65 Ridwan Said Ahmad And Supriadi Torro, “Pengaruh Pretest dan Posttest Terhadap Motivasi Belajar Sosiologi Pada Siswa Kelas XI IPS d i Upt Sma Negeri 2 Jeneponto” 2, No. 1 (2024).
87% 13% Postest Memenuhi KKM Tidak Memenuhi KKM

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus ke 1,ke 2 dan ke 3 faktor penyebab kurangnya motivasi pada peserta didik dalam mata Pelajaran PAI di Sekolah Negeri adalah  kurangnya  motivasi  yang  diberikan  orang  tua  kepada  siswa,  sehingga  siswa mendapatkan  nilai  yang  tidak  memenuhi  KKM.  Peneliti  dan  guru  membantu  siswa  dengan memberikan  arahan  kepada  orang  tua,  agar  orang  tua  selalu  memberikan  motivasi  kepada anaknya,  agar  dapat  mengikuti  pembelajaran  secara  maksimal,  sehingga  saat  proses pemeblajaran mendapatkan nilai yang tuntas.

## REFERENCES
Ahmad, Ridwan Said, And Supriadi Torro. “Pengaruh Pretest dan Posttest Terhadap Motivasi Belajar Sosiologi Pada Siswa Kelas XI IPS di Upt SMA Negeri 2 Jeneponto” 2, No. 1 (2024). Anggara, Baldi, Freti Lesiana, Fadlan Hilmi, Mardeli Mardeli, Syarnubi Syarnubi, Nyayu Soraya, Amalia Hasanah, and Laila Puspita. "Percent material learning design using the context of a freight train for the fifth-grade students." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Alfiah,  S,  S  Isitiyati,  And  H  Mulyono.  “Analisis  Penyebab  Rendahnya  Motivasi Belajar  dalam Pembelajaran IPS Pada Peserta Didik Kelas V Sekolah Dasar.” Didaktika Dwija Indria 9, No. 5 (2021): 1 – 5.
Ali, Muhammad, and Syarnubi Syarnubi. "Dampak Sertifikasi Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan."
Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Alimron, Alimron, Syarnubi Syarnubi, and Maryamah Maryamah. "Character Education Model in Islamic Higher Education." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Anas, Herman, And Khotibul Umam. “Pengajaran P AI dan Problematikanya di Sekolah Umum Tingkat SMP .” Rjs : Rechtenstudent Journal 1, No. 1 (2020): Hlm 3-4.
Arisca,  Lestari,  Karoma  Karoma,  Syarnubi  Syarnubi,  And  Ahmad  Syarifuddin.  “Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru PAI Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa di Smp Negeri 06 Palembang.” Junal PAI Raden Fatah 2, No. 3 (2020).
Aslamuddin, Mn. “Analisis Kesulitan Menulis Teks Bahasa Arab Bagi Peserta Didik Kelas V III MTs Ash-Shalihin G owa.” Pengaruh Penggunaan Media Video Tutorial Terhadap Keterampilan Dasar dalam Melakukan Praktikum Fisika Pada Materi Pipa Organa Tertutup Siswa Kelas XI IPA 1 dan Kelas XI IPA 2 SMAN 1 Mambi Skripsi , 2017.
Astuti,  Feky  Fuji,  And  Zulhakim  Ardi.  “Faktor -Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Negeri 115 Bengkulu Selatan.” Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan 1, No. 2 (2021): 227 – 34.
Ballianie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. " Internalisasi Pendidikan Karakter pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023 . Vol. 1. No. 1. 2023.
Chandra,  Muhamad,  Rahendra  Maya,  And  Muhamad  Priyatna.  “Upaya  Guru  Tahfid z  dalam Meningkatkan  Hafalan  Al-  Quran  Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  IT  Raudhatul  Ulum Cigudeg.” Prosa Pai: Prosiding Al Hidayah Pendidikan Agama Islam , 2020, 104.
Damanik,  Siska  Wahyuni,  And  Jacob  Stevy  Seleky.  “Penerapan  Metode  Interaktif  Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Online (The Application Of Interactive Methods  To  Improve  Student’s  Activeness  In  The  Online  Learning).” Seminar  Nasional Matematika, Geometri, Statistika, dan Komputasi Sena-Magestik , 2022, 282 – 92.
Damayanti, Damayanti, And Ernawati Ernawati. “Pengaruh Remedial Lansung Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pembelajaran  Matematika  Kelas  V  di  SD  Negeri  Sikapa Kabupaten Barru.” Jkpd (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) 2, No. 1 (2018): 268.
Das, St Wardah Hanafie, And Besse Tenrijaja. “Diagnosis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama Islam d an Solusinya.” Jurnal Istiqra’ 5, No. 2 (2018). Effendy, Ilham. “Pengaruh Pemberian Pre -Test dan Post-Test Terhadap Hasil Belajar Mata Diklat
Hdw.Dev.100.2.A Pada Siswa  SMK Negeri  2 Lubuk  Basung.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan 1, No. 2 (2016): 81 – 88.
Fahrudin,  Fuad,  And  Mariyah  Ulfah.  “Volume  2  Nomor  6  Juni  2023  Peranan  Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Multidisiplin Indonesia 2 (2023): 1304 – 9. Fatdila,  Lian a,  Heri  Cahyono,  And  Sujino  Sujino.  “Peran  Guru dalam  Meningkatkan Kemampuan  Menghafal Al- Qur’an Dengan Metode Tikrar Arbain Pada Santri Dirumah Qur’an  Al - Izzah Kota Metro.” Profetik:  Jurnal Mahasiswa  Pendidikan  Agama Islam 3, No. 1 (2022): 17 – 23.
Fauzi, Muhamad, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi. "Budaya Belajar Santri Berprestasi di
Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023. Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi. "Penanaman Karakter Peduli Sosial di SMP Negeri 10 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 1 (2022): 39-51.
Fitriyani,  Ema  Dwi,  Abu  Mansur,  And  Syarnubi  Syarnubi.  “Model  Pembelajaran  Pesantren dalam Membina Moralitas Santri d i Pondok Pesantren Sabilul Hasanah Banyuasin.” Jurnal PAI Raden Fatah 2, No. 1 (2020): 103 – 16.
Rizky Aulia Rahmani  , Muhammad Abduh. Guru, Pendidikan, Sekolah Dasar, And Universitas Muhammadiyah Surakarta. “Efektivitas Media Powerpoint Interaktif Terhadap Motivasi d an Hasil Belajar Kognitif Masa Pandemi” 6, No. 2 (2022): 2456– 65.
Hartati, Jusmeli, Wasith Achadi, Syarnubi Syarnubi, And Muhammad Mirza Naufa. “Hubungan
Prokrastinasi  dan Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya Pada Mahasiswa  Pendidikan  Agama Islam  FITK  UIN  Raden Patah  Palembang.” Al-Mada: Jurnal  Agama, Sosial,  Dan Budaya 5,
No. 4 (2022): 608 – 18.
Harto,  Kasinyo,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Model  pengembangan  pembelajaran  PAI  berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20.
Hawi,  Akmal,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Remaja  Pecandu  Narkoba:  Studi  tentang  Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar-Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Hasibuan, Nur Husna, Nan Rahminawati, And Fitroh Hayati. “Faktor -Faktor Kesulitan Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam d i Smpn 40 Bandung,” N.D., 615– 20.
Hendrizal.  “Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa d alam  Proses  Pembelajaran.” Jurnal  Riset Pendidikan Dasar dan Karakter 2, No. 1 (2020): 44 – 53.
Jainiyah, Jainiyah, Fuad Fahrudin, Ismiasih Ismiasih, And Mariyah Ulfah. “Peranan Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.” Jurnal Multidisiplin Indonesia 2, No. 6 (2023): 1304 – 9.
Mahmudi, Mahmudi. “Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam Tinjauan Epistemologi, Isi, d an Materi.” Ta’dibuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam 2, No. 1 (2019): 89.
Malta,  Malta,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Sukirman  Sukirman.  "Konsep  Pendidikan  Anak  dalam
Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151. Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  lingkungan  sekolah terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180. Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  2017.  “Gelar  Adat  Dalam  Upacara
Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  di  Sukarami  Ogan  Komering  Ilir  Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2), 241 -60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Ne ndi.  “Upaya  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  dalam  Menetapkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (  KKM )  Melalui  In  House  Traning.” Joural  Of  Lesson  And Learning Studies 3, No. 1 (2020): 41 – 49. Nengsih, Marliza Septia, And Febrina Dafit. “Peran Or ang Tua dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Masa Pandemi Covid- 19.” Mimbar Pgsd Undiksha 10, No. 3 (2022): 476 – 82. Nuraisah, Mela, Muhamad Priyatna, And Agus Sarifudin. “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Individual Terhadap Capaian Target Hafalan Alquran (Studi Kasus di Kelas VIII A SMP Tahfidz  Ar- Rasyid  Kecamatan  Cibinong  Kabupaten  Bogor).” Prosiding  Al  Hidayah
Pendidikan Agama Islam 2, No. 1 (2018): 121 – 30.
Nurfauzan,  Ahmad  Zakian,  Mujahidin  Almubarak,  Karim  Abdillah,  And  Ayu  Anggraini. “Pengaruh Motivasi  dalam Pembelajaran  Siswa The Influence Of Motivation  In Student Learning.” Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia 2, No. 2 (2022): 613 – 21.
Nurhayati, Nurhayati. “Motivasi Belajar Pendidikan Agama Islam di Sma Negeri 1 Belawa Kab. Wajo (Perspektif Teori Arcs).” Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan 17, No. 2 (2014): 272 – 80.
Nurlaila,  Nurlaila,  Halimatussakdiah  Halimatussakdiah,  Novia  Ballianie,  Mutia  Dewi,  And Syarnubi  Syarnubi.  “Internalisasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak dalam  Bingkai Moderasi Beragama.” Nasional Education Conference , No. July (2023): Hal 23.
Nurrahman, Nur rahman, Fitri Oviyanti, And Syarnubi Syarnubi. “Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler Dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, No. 2 (2021): 166 – 75. P., Andi Achru. “Pengem bangan Minat Belajar d alam Pembelajaran.” Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 3, No. 2 (2019): 205.
Pendidikan, Psikologi, And Bumi Aksara. “Minat Belajar P AI ,” N.D., 91– 115. Permatasari,  Rizki.  “Faktor -Faktor  Penyebab  Rendahnya  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Guna Dharma Bandar Lampung.” Gender And Development 120, No. 1 (2018): 0 – 22.
Prihatmojo,  Agung.  “Penerapan  Media  Pembelajaran  Kartu  Bergambar dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  4  Tanjung  Aman  Agung  Prihatmojo  Universitas Muhammadiyah  Kotabumi  Pendahuluan  Penyelenggaraan  Pendidikan  Sekolah  Dasar Mendukung Pemerintah d alam Mensuks.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesi 1, No. 1 (2019): 89 – 100.
Rahman,  Sunarti.  “Pentingnya  Motivasi  Belajar d alam  Meningkatkan  Hasil  Belajar.” Merdeka Belajar , No. November (2021): 289 – 302.
Rahmasari,  Diah.  “Strategi  Mengajar  Guru d alam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa.” Jurnal Citra Pendidikan 3, No. 3 (2023): 1075 – 79.
Sambella,  Mutiara,  Aan  Hendrawan,  And  Rudi  Hariyadi.  “Efektivitas  Media  Pembelajaran Berbasis  Powerpoint  Interaktif  d alam  Menumbuhkan  Minat  Belajar  Anak  Usia  Dini.” Didaktik : Jurnal Ilmiah Pgsd Stkip Subang 9, No. 5 (2023): 406 – 13.. Santosa, Dwi Tri, And Tawardjono Us. “Faktor -Faktor Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar dan Solusi Penanganan Pada Siswa Kelas XI Jurusan Teknik Sepeda Motor.” Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif 13, No. 2 (2016): 14 – 21.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan  Antara  Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216.
Sawani,  Rina.  “Rendahnya  Minat  Siswa  S MP  Negeri  28  Bengkulu  Tengah  dalam  Belajar Pendidikan Agama Islam.” Guau: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam 2, No. 6 (2022): 239 – 44.
Sinaga,  Arthalina  Romauli.  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Menetapkan  K KM Melalui Supervisi Pengawas Sekolah di SMP Swasta PGRI 1 Medan Pada Semester 1 T.P. 2019/2020.” Asas: Jurnal Sastra 9, No. 2 (2020): 357 – 67.
Sofyan, Fuaddilaah Ali, E. Sartono, Kemas Badaruddin, Muhammad Fauzi, Syarnubi Syarnubi, Fitri  Oviyanti,  Nyayu  Soraya,  and  Sukirman  Sukirman.  "Analysis  of  Higher-Order Thinking  Skill  (HOTS)  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  in  solving  open-ended mathematics  problems."  In AIP  Conference  Proceedings ,  vol.  3058,  no.  1.  AIP  Publishing, 2024.
Sukirman, Masnun Baiti, Syarnubi, And Muhammad Fauzi. “Konsep Pendidikan Menurut Al -
Ghazali.” Jurnal PAI Raden Fatah 5, No. 3 (2023): 449 – 66.
Sukirman, Sukirman,  Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Konsep  Pendidikan menurut  Al- Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Pendidikan Agama Islam  dan Isu Kekerasan dalam Hak Asasi Manusia." Jurnal PAI Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi, Sutarmizi, and Syarnubi Syarnubi. " Strategi Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru Rumpun PAI di MTs. Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Syafruddin,  Muhammad  Wildan.  “Pengaruh  Banyaknya  Pemberian  Tugas  Pekerjaan  Rumah (PR)  Terhadap  Konsentrasi  Siswa  Kelas  VI  SD  Islam  Baitul  Hikmah  Batam  Kepulauan Riau,” 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Alimron  Alimron,  and  Fauzi  Muhammad. Model  Pendidikan  Karakter  di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi,  Arvin  Efriani,  Suzana  Pranita,  Zulhijra  Zulhijra,  Baldi  Anggara,  Alimron Alimron, Maryamah Maryamah, and Rohmadi Rohmadi. "An analysis of student errors in solving HOTS mathematics problems based on the newman procedure." In AIP Conference Proceedings , vol. 3058, no. 1. AIP Publishing, 2024.
Syarnubi, Syarnubi, Ahmad Syarifuddin, and Sukirman Sukirman. "Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0." AL- ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023).
Syarnubi, Syarnubi. 2023. “Hakikat Evaluasi d alam Pendidikan Islam”. Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi, Syarnubi. "Guru yang bermoral dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, hukum dan agama  (Kajian  terhadap  UU  No  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan  Dosen)." Jurnal  PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Palembang."  PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi, Syarnubi. "Manajemen Konflik Dalam Pendidikan Islam dan Problematikanya: Studi Kasus di Fakultas Dakwah UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi, Syarnubi, Muhamad Fauzi, Baldi Anggara, Septia Fahiroh, Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia, Yumi Oktarima, and Iflah Ulvya. "Peran Guru Pendidikan Agama Islam  dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam  Peningkatan  Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395.
Ulfa,  Juliah  Sri.  “Peranan  Guru dalam  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  Mts Mazaakhirah Baramuli Kelas VIII Pinrang,” 2016, 1– 23.
Wulandari,  Yuniar,  Muh  Misdar, And  Syarnubi  Syarnubi.  “Efektifitas Peningkatan  Kesadaran Beribadah Siswa Mts 1 Al-Furqon Pampangan Kecamatan Pampangan Kabupaten Ogan Komering Ilir.” Jurnal PAI Raden Fatah 3, No. 4 (2021): 405 – 18.
Yanti, Santi Hajri, Akmal Hawi, And Syarnubi Syarnubi. “Pengaruh Penerapan Strategi Firing Line Terhadap Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten  Musi Rawas.” Jurnal PAI Raden Fatah 1 (3ad).
Zamalina,  Nu r  Rizcha.  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (P AI)  dan  Cara Mengatasinya di SMP Al- Fityan Gowa Kecamatan Somba Opu Kabupaten Gowa,” 2017,
1 – 102.