## Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam
Vol. 7, No. 2, Januari 2023 | pp. 177-188 p-ISSN: 2252-8164 | e-ISSN: 2580-0884 | https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/edupedia |  DOI: 10.35316/edupedia.v7i1.2336
STRATEGI PEMBELAJARAN EKSPOSITORI UNTUK ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS JENIS TUNARUNGU PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Received: 2022-12-16 | Revised: 2023-01-19 | Accepted: 2023-01-25

## Abstract
Oleh: 1 *
Agus Supriadi 2 Fera Patmawati 3
Iro Waziroh
* Author’s Email Correspondence: agusbelahana@gmail.com
1-2 Universitas Ibrahimy,
Situbondo
3 Universitas Bondowoso
Religious Education in Islam Learning is essential in life, thus an educator must be able to explain and present content effectively. Choose tactics  and  procedures  based  on  the  qualities  and  requirements  of pupils, particularly those with exceptional needs such as deafness. The Islamic Religious Education learning strategy for deaf children  with special needs at SLB Tunas Bangsa Asembagus Situbondo employs an expository learning strategy, which involves the delivery of verbal material  from  a  teacher  to  a  group  of  students  and  mastery  of  the material  through  learning  activities.  Preparation,  presentation (delivery) of  content, correlation, conclusion,  and application precede learning. The factors that aid in learning Islamic religious education are as follows: (1) internal factors consisting of students' interest in learning  and  motivation.  (2)  external  factors,  namely  the establishment  of  a  harmonious  relationship  between  teachers  and students as well as between teachers and guardians of students.

## Keywords:  Expository  learning  strategies,  Deaf  children  with
special needs.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  maju  mengharuskan  untuk senantiasa mengembangkan potensi yang ada pada dirinya agar dapat mengembangkan dirinya agar berguna bagi bangsa dan negara, serta untuk mempersiapkan diri mengikuti persaingan hidup yang semakin sulit. Salah satu upaya yang dapat dilakukan manusia untuk mengembangkan potensinya adalah melalui pendidikan. 1
Pendidikan adalah kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur, dan berencana dengan maksud  mengubah  atau  mengembangkan  perilaku  yang  diinginkan.  Sekolah  sebagai  lembaga
1 Minhaji,  Moh  Nawafil,  and  Abd Muqit,  “Implementation  of  the  Islamic  Religious  Education  Learning  Methods Innovation in the New Normal Era,” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107–2118.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 178
formal merupakan sarana dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan tersebut. Melalui sekolah, siswa belajar macam hal. 2
Pendidikan merupakan hak dasar setiap orang tanpa terkecuali. Pasal 5 Bagian I Bab IV UU  Sisdiknas  tentang  Hak  dan  Kewajiban  Warga  Negara,  Orang  Tua,  Masyarakat  dan Pemerintah menyatakan: Warga negara mempunyai hak khusus atas pendidikan fisik, emosional, intelektual, dan sosial. 3
Pada  Bagian  Undang-undang  Sisdiknas  tentang  Pendidikan  Luar  Biasa  dan  Pendidikan Layanan Khusus Pasal 32 Ayat 1 menentukan bahwa pendidikan luar biasa adalah bagi peserta didik  yang  mengalami  hambatan  atau  kesulitan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  karena sebab-sebab fisik, emosional, psikis dan lain-lain. Pendidikan, disabilitas sosial, dan orang-orang dengan kecerdasan laten dan bakat khusus. 4
Pendidikan dapat dinikmati oleh semua orang tanpa kecuali, termasuk anak yang memiliki kelainan, anak normal atau anak yang memiliki kelainan jiwa dan raga yang sering disebut dengan anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang  memiliki kebutuhan  khusus,  dibanding  anak  normal  pada  umumnya  yang  bersifat  permanen  atau sementara,  sehingga  memerlukan  layanan pendidikan yang lebih  intensif dari pada normalnya. Seperti anak tunanetra, tunawira, tunarungu, tunaghita, tunadaksa, tunalaras, dan anak autis. 5 Dalam menghadapi anak berkebutuhan khusus (ABK), tentunya setiap siswa berbeda-beda dan  setiap  orang  memiliki  strategi  pembelajarannya  masing-masing,  apalagi  jika  menyangkut pembelajaran tentang pendidikan agama Islam. Oleh karena dalam kegiatan pembelajaran strategi dalam menangani anak berkebutuhan khusus sangat diperlukan.
Pendidik harus menentukan segala hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan,  baik  itu  siapa  peserta  didiknya,  apa  latar  belakangnya,  dan  bagaimana  tingkat intelektualitas masing-masing peserta didik. 6
Oleh  karena  itu,  diharapkan  para  pendidik  dapat  mengetahui  dan  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tetap  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai,  dan  guru  juga  harus  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dan memungkinkan mereka untuk mengembangkan bakat yang dimiliki setiap peserta didik. memiliki potensi untuk belajar. Siswa, baik anak berkebutuhan normal maupun anak berkebutuhan khusus Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  perlu memperhatikan  dan  menyesesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  setiap komponen harus berjalan secara beriringan, tetapi  tidak boleh berjalan secara, sehingga dibutuhkan pengolaan  yang  baik  yang  telah  dirancang  secara  sistematis  dan  dipertimbangkan.  Kondisi berkebutuhan  khusus  membutuhkan kesabaran  yang  besar  dari  seorang  guru  dalam
2 U.Saefullah, Psikologi Perkembangan dan Pendidikan (Bandung:CV Pustaka setia, 2012), 165.
3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional: Disertai Lampiran Keputusan Mendiknas Tentang Penghapusan Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional, Rencara PP Tentang Standar Nasional Pendidikan Beserta Penjelasannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet ke IV, 2011), 10.
4 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional: Disertai Lampiran Keputusan Mendiknas Tentang Penghapusan Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional, Rencara PP Tentang Standar Nasional Pendidikan Beserta Penjelasannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet ke IV, 2011), 25-26.
5 Oki  Dermawan,  “Strategi  pembelajaran  bagi  anak  Berkebutuhan  KhusuS  DI  SLB,”  Psympathic :  Jurnal  Ilmiah Psikologi 6, no. 2 (February 28, 2018): 886–897.
6 Haidir dan Salim, Strategi Pembelajaran, (Medan: Perdana Publishing, 2012), 97-98.

## 179
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
proses pembelajaran.  Untuk memenuhi harapan tersebut, pendidik dituntut  mampu  memahami dan memenuhi  perkembangan  dan pertumbuhan peserta didiknya  yang  pesat,  tujuan  yang  ingin dicapai, penguasaan materi pembelajaran yang tepat, dan pengelolaan kelas yang baik.
Sekolah  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus  Situbondo  ialah  salah  satu  lembaga  yang memberikan  layanan  pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  mulai  dari  anak  tunanetra, tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, autisme, dan down syndrom. hal itu disebabkan oleh kondisi siswa tunarungu yang mengalami hambatan dalam berbicara dan proses berbahasa mengakibatkan kurangnya kelancaran dan kosakata yang buruk, menyebabkan keterlambatan dan kesulitan komunikasi antar siswa. Untuk itu, siswa tunarungu harus diperlakukan sesuai dengan karakteristik yang dimilikinya dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  pernah  diteliti  pertama  oleh  Lathifah  Hanun  dengan  judul  “Pembelajaran Agama Islam Bagi Anak Berkebutuhan Khusus Autis”. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  yang  bersifat  deskriptif,  analitik  dan  komparatif  pada penelitian disini mentik beratkan kepada guru PAI dalam pembelajaran lebih menekankan kepada metode dan media yang beragam. 7
Kedua  oleh  Samsudin  dengan  judul  Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  Guru  Pendidikan Agama  Islam  Untuk  Menanamkan  Nilai-Nilai  Multikultural  merupakan    penelitian    kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Hasil dari penelitian ini menunjukan bahwa nilai-nilai  multikultural yang  ditanamkan  di  SMP  NU  Syekh  Bratakelana  yaitu  nilai  toleransi,  nilai  gotong royong, nilai  saling  menghargai  dan  menghormati,  nilai  keadilan,  nilai  kebebasan,  nilai  kebersamaan dan  persaudaraan.    Sedangkan  strategi    ekspositori    guru    PAI    dalam    menanamkan    nilai multikultural  dilakukan melalui; pembelajaran, keteladanan. 8

## Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang di atas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Bagaimana strategi pembelajaran ekspositori Pendidikan Agama Islam   yang diterapkan guru pada anak berkebutuhan khusus unarungu di SLB Tunas Bangsa Asembagus Situbondo ?
2. Apa  faktor  pendukung  dalam  kegiatan  pembelajaran  PAI  yang  diterapkan  guru  pada  anak berkebutuhan khusus tunarungu di SLB Tunas Bangsa Asembagus Situbondo ?

## Tujuan Penelitian
Sesuai dengan penelitian diatas penelitian ini mempunyai tujuan yang ingin dicapai, antara lain:
1. Untuk mendiskripsikan bagaimana strategi pembelajaran ekspositori Pendidikan Agama Islam yang  diterapkan  guru  pada  anak  berkebutuhan  khusus  unarungu  di  SLB  Tunas  Bangsa Asembagus Situbondo.
7 Lathifah Hanum, “Pembelajaran PAI Bagi Anak Berkebutuhan Khusus,”  Jurnal Pendidikan Agama Islam 11, no. 2 (2014): 217–236.
8 Samsudin Samsudin, “Strategi Pembelajaran Ekspositori Guru Pendidikan Agama Islam Untuk Menanamkan Nilai- Nilai Multikultural,” Jurnal Educatio Fkip Unma 7, no. 1 (2021): 29–35.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 180
2. Untuk menjelaskan faktor pendukung dalam kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang  diterapkan  guru  pada  anak  berkebutuhan  khusus  unarungu  di  SLB  Tunas  Bangsa Asembagus Situbondo.

## Metode Penelitian
Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan  kegunaan  tertentu    penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif. 9 Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan jenis penelitian lapangan (field Research) yang bersifat kualitatif yaitu penelitian yang dilakukan untuk memahami fenomena sosial. Dalam penelitian ini peneliti memaparkan  strategi  pembelajaran  ekspositori  PAI    bagi  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK) Tunarungu di Tunas Bangsa Asembagus Situbondo.
Sumber data dalam penelitian merupakan subjek dari mana data diperoleh. Data-data yang dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  diambil  dari  berbagai  sumber  diantaranya:  pertama  Data Primer merupakan data utama, diantaranya adalah kepala sekolah SLB Tunas Bangsa Asembagus Situbondo, guru Pendidikan Agama Islam, siswa dan guru kelas.  Kedua Data sekunder adalah data dari catatan dokumen, data logger dan foto, sebagai data pelengkap, dari mana peneliti diharapkan memperoleh data tertulis yang relevan dengan penelitian.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang dilakukan oleh penulis adalah dengan cara  berikut:  1)  Observasi,  Teknik  ovservasi  ini  digunakan  dalam  memperoleh  data  mengenai proses  dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  Tunas  Bangsa Asembagus Situbondo pada anak berkebutuhan khusus tunarungu 2) Wawancara  dilakukan kepada guru  PAI  untuk  mendatkan  data  yang  berkaitan  strategi  yang  dilakukan  kepada  siswa  yang berkebutuhan  khusus  dan  3)  dokumentasi  untuk  mendapat  data  yang  berkaitan  dengan  profil sekolah.
Proses analisis data dalam penelitian ini mengandung tiga komponen utama yaitu: 1) Reduksi data, 2) Penjajian data; dan 3) Kesimpulan

## KERANGKA KONSEPTUAL Pengertian Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi berarti pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam perwujudkan kegiatan belajar mengajar. Sifat umum pola tersebut adalah macam dan urutan perbuatan dipergunakan dan atau dipercayakan guru dan peserta didik di dalam bermacam-macam peristiwa belajar. 10 Strategi adalah pola  yang  direncakan  dan  ditetapkan  secara  sengaja  untuk  melakukan  kegiatan  atau  tindakan. Sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 11
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017), 78.
10 Nancy Joseph, “Metacognition Needed: Teaching Middle and High School Students to Develop Strategic Learning Skills,” Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth 54, no. 2 (October 2009): 99–103.
11 Rusydi Ananda and Fitri Hayati, “Influence Of Learning Strategy And Independence Learning On The Learning Outcomes of Islamic Education,” Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) 4, no. 2 (2022): 140–149.

## 181 Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Jadi, dapat diketahui bahwa strategi pembelajaran adalah sebuah pola yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran atau proses seorang peserta didik dalam mencari pengalaman atau ilmu  baru  yang  didapatnya  dari  lingkungan  terutama  lingkungan  sekolah.  Strategi  pembelajaran sangat  efektif  di  gunakan  seorang  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  dengan  strategi pembelajaran guru dapat membawa kegiatan pembelajaran.
Ada  beberapa  macam  strategi  pembelajaran  salah  satunya  adalah  strategi  pembelajaran ekspositori menurut Roy Killen strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok siswa dengan maksud agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. 12 Hakikat mengajar menurut pandangan ekspositori adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa. Siswa dipandang sebagai objek yang menerima apa yang diberikan guru. Guru yang kreatif biasanya dalam memberikan informasi dan penjelasan kepada siswa menggunakan alat bantu seperti gambar, bahan, grafik, dan lain-lain.
Dari pengertian di atas kita dapat menyimpulkan bahwa strategi ekspositori adalah sebuah strategi pembelajaran yang berpusat pada guru dan strategi ini peran guru lebih dominan. Dalam proses penyampain materi ini dalam strategi ini lebih dominan penyampaian secara verbal dan lebih sering  menggunakan  metode  ceramah  dan  bercerita.  Namun  tidak  hanya  mengunakan  metode ceramah  saja  yang  dapat  diterapkan  didalam  strategi  ini,  namun  metode  demonstrasi  juga  bisa digunakan guru dalam mewujudkan  pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sudah dirumuskan oleh guru.

## Langkah-langkah Strategi Pembelajaran Ekspositori
Ada beberapa langkah-langkah pelaksanaan strategi pembelajaran ekspositori yaitu:

## 1. Persiapan (preparation)
Tahap  persiapan  berkaitan  dengan  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menerima  pelajaran. Langkah  persiapan  persiapan  dalam  strategi  pembelajaran  ekspositori  merupakan  langkah  yang sangat penting keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran ekspositori sangat tergantung pada langkah persiapan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam melakukan persiapan adalah: Mengajak peserta didik keluar dari kondisi mental yang pasif, Membangkitkan motivasi dan minat peserta didik untuk belajar, Merangsang  dan  menggugah  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  dan  Menciptakan  suasana  dan  iklim pembelajaran yang terbuka
Beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dalam  langkah  persiapan  diantaranya  adalah:  Berikan sugesti  yang  pasif  akan  dapat  membangkitkan  kekuatan  pada  peserta  didik  untuk  menembus rintangan  dalam  belajar.  Mulailah  dengan  mengemukakan  tujuan  yang  harus  dicapai. Mengemukakan  tujuan  yang  sangat  penting.  Artinya  dalam  setiap  proses  pembelajaran    dengan mengemukakan tujuan peserta didik akan apa yang harus mereka kuasai serta mau dibawa kemana
12 Rusydi Ananda and Fitri Hayati, “Influence Of Learning Strategy And Independence Learning On The Learning Outcomes of Islamic Education,” Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) 4, no. 2 (2022): 140–149.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
182
mereka. Dengan demikian, tujuan merupakan “pengikat” baik guru maupun peserta didik. Langkah penting ini sering terlupakan oleh guru.
Pertama,  Bukalah  file  dalam  otak  peserta  didik.  Sebelum  guru  menyampaikan  materi pembelajaran maka terlebih dahulu guru hendaknya memberikan pendahuluan mengenai materi yang akan disampaikan. Hal ini dilakukan sebagai langkah pendekatan agar materi itu dapat lebih mudah dipahami.
Kedua,  Penyajian  (presentation)  Langkah  penyajian  adalah  langkah  penyampaian  materi pelajaran sesuai dengan persiapan yang telah dilakukan. Satu hal harus dipikirkan oleh setiap guru dalam penyajian ini adalah bagaimana agar materi pelajaran dapat mudah dipahami oleh peserta didik. Oleh sebab itu, ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanan langkah ini.
a. Penggunaan bahasa merupakan aspek yang sangat berpengaruh untuk keberhasilan presentasi. Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  penggunaan  bahasa  pertama,  bahasa  yang digunakan  sebaiknya  bahasa  yang  bersifat  komunikatif  dan  mudah  dipahami.  Kedua,  dalam penggunaan bahasa guru harus memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
b. Intonasi suara adalah pengaturan suara sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. Guru yang baik  akan  memahami  kapan  ia  harus  meninggikan  nada  suaranya,  dan  kapan  ia  harus melemahkan  suaranya.  Pengaturan  nada  suara  akan  membuat  perhatian  peserta  didik  tetap terkontol, sehingga peserta didik tidak bosan.
c. Menjaga  kontak  mata  dengan  suara.  Dalam  proses  penyajian  materi  pelajaran,  kontak  mata merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  membuat  peserta  didik  tetap  memperhatikan pelajaran. Melalui kontak mata yang selamanya terjaga, peserta didik bukan hanya saja merasa dihargai oleh guru, akan tetapi mereka seakan-akan diajak terlibat dalam proses penyajian. Oleh karena itu, guru perlu memandang secara bergiliran kesemua peserta didik dengan tujuan agar pandangan peserta didik tidak tertuju pada hal-hal di luar materi pelajaran.
d. Menggunakan  komunikasi  yang  menyegarkan  adalah  kemampuan  guru  untuk  menjaga  agar kelas tetap hidup dan segar melalui penggunaan kalimat atau bahasa yang lucu. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam menggunakan kalimat yang humoris diantaranya: pertama, Bahasa humor digunakan harus relevan dengan materi yang sedang dibahas. Kedua, sebaiknya Bahasa candaan muncul tidak terlalu sering, guru dapat memunculkan joke apabila dirasa peserta didik sudah kehilangan konsentrasinya yang bisa dilihat dari cara mereka duduk yang tidak tenang, cara mereka memandang atau dengan gejala-gejala perilaku tertentu.
Ketiga,  korelasi  (correlation),  Langkah  korelasi  adalah  langkah  yang  menghubungkan  materi pelajaran  dengan  pengalaman  peserta  didik  atau  dengan  hal-hal  yang  lain  yang  memungkinkan keterkaitannya  dalam  struktur  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya.  Langkah  korelasi  dilakukan bertujuan  untuk  memberi  makna  terhadap  materi  pelajaran,  baik  makna  untuk  memperbaiki struktur  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  maupun  makna  untuk  meningkatkan  kualitas kemampuan berfikir dan kemampuan motorik peserta didik.
Keempat, Penyimpulan (Generalization) Menyimpulkan adalah tahapan untuk memahami inti dari materi pelajaran yang telah disajikan. Langkah menyimpulkan merupakan langkah yang sangat penting dalam strategi pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah menyimpulkan siswa akan dapat  mengambil  intisari  dari  proses  penyajian.  Menyimpulkan  berarti  pula  memberi  keyakinan
183 Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
kepada peserta didik tentang kebenaran suatu paparan. Sehingga, peserta didik tidak akan merasa ragu lagi akan penjelasan guru.
Menyimpukan  bisa  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  yaitu  diantaranya:  pertama,  dengan mengulang  kembali  inti-inti  materi  yang  menjadi  pokok  bahasan.  Kedua,  dengan  cara  memberi beberapa pertanyaan yang relavan dengan meteri yang telah diajarkan.  Ketiga, dengan cara maping melalui pemetaan keterkaitan antar pokok-pokok materi.
Kelima,  Mengaplikasikan  (Application),  Langkah  aplikasi    adalah  langkah  untuk  menguji kemampuan  peserta  didik  setelah  mereka  menyimak  penjelasan  guru,  langkah  ini  merupakan langkah yang sangat penting dalam proses pembelajaran ekspositori, sebab melalui langkah ini guru dapat  mengumpulkan  informasi  tentang  penguasaan  dan  pemahaman  materi  pelajaran  peserta didik.
Teknik yang bisa digunakan dalam langkah ini diantaranya: pertama, dengan membuat tugas yang relevan dengan materi yang telah disampaikan. kedua, dengan memberi tes yang sesuia materi pelajaran yang telah disampaikan. 13

## Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
Secara etimologi istilah tunarungu berasal dari kata “tuna” dan “rungu”, tuna artinya kurang atau tidak memiliki dan rungu artinya mendengar atau pendengaran. Jadi secara bahasa tunarungu dapat diartikan sebagai seseorang yang tidak mampu mendengar. 14
Tunarungu adalah suatu istilah umum yang menunjukakan kesulitan mendengar dari yang ringan  sampai  berat,  digolongkan  kedalam  tuli  dan  kurang  dengar.  Orang  tuli  adalah  yang kehilangan  kemampuannya  mendengar  sehingga  menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui pendengaran, baik memakai ataupun tidak memakai alat bantu dengar dimana batas pendengaran yang dimilikinya cukup memungkinkan keberhasilan proses informasi bahasa melalui pendengaran. Seseorang  yang  mengalami  gangguan  kemampuan  daya  dengar  walaupun  tingkat  derajatnya bervariasi dalam menangkap bunyi akan dikatakan sebagai tunarungu.
Berdasarkan  pengertian  ketunarunguan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa ketunarunguan  merupakan  suatu  keadaan  dimana  individu  mengalami  kerusakan  pada  indera pendengaran  yang  mengakibatkan  mengalami  gangguan  kemampuan  dalam  daya  dengar,  yang meliputi seluruh gradasi baik ringan, sedang sampai berat walaupun dengan atau tanpa alat bantu dengar tetap mengalami kesulitan  dalam percakapan (berbahasa) sehingga membutuhkan layanan pendidikan  khusus  untuk  memaksimalkan  kemampuan  yang  ada  sehingga  mampu  berinteraksi dengan lingkugan sekitar.

## Penanganan Anak Tunarungu
Permasalah  yang  ditimbulkan  akibat  dari  ketunarunguan  adalah  sebagai  berikut:  masalah  dalam persepsi  auditif,  Masalah  dalam  bahasa  dan  komunikasi,  Masalah  dalam  kognisi  dan intelektual,
13 Safriadi, “Prosedur Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Ekspositori,” Jurnal MUDARRISUNA 7, no. 1 (September 2017): 47–65.
14 Fifi Nofiaturrahmah, “Problematika Anak Tunarungu dan Cara Mengatasinya,” QUALITY 6, no. 1 (June 2018): 1– 15.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 184
Masalah dalam pendidikan, Masalah dalam vokasional, Masalah dalam keluarga dan masyarakat, Masalah social dan Masalah emosi.
Untuk itu diperlukan layanan pendidikan bagi peserta didik tunarungu yang sesuai dengan karakteristiknya dengan menggunakan pendekatan dan metode yang tepat, sehingga pembelajaran yang untuk peserta didik tunarungu lebih baerkualitas dan tercapai tujuan yang diharapkan.
Ada 2 jenis penanganan pada anak dengan hambatan pendengaran:
1. Interverensi Dini secara Prostetik. Intervensi dini secara protetik yaitu dengan memberikan alat bantu mendengar (ABM) sesuai dengan derajat ketulian anak. Intervensi dini secara prostetik ini  bertujuan  membantu  anak  dalam  pemerolehan  bahasa  melalui  penggunaan  alat  bantu mendengar secara tepat dan benar. Pemberian alat bantu mendengar tidak boleh sembarangan, namun berdasarkan hasil pemeriksaan dokter dan tim medis. Penggunaan alat bantu mendengar bukan  berarti  anak  dapat  langsung  mendengar  dan  berbahasa.  Alat  bantu  mendengar merupakan alat bantu yang berfungsi merangsang syaraf-syaraf pendengaran yang tidur agar berfungsi kembali dalam menerima rangsang bunyi dari luar. 15
2. Intervensi  Dini  secara  Habilitatif.  Dengan  adanya  hambatan-hambatan  yang  dimiliki  anak tunarungu,  maka  intervensi  dini  dalam  bdang  pendidikan  merupakan  langkah  penting  bagi upaya  pemenuhan  kebutuhan  akan  bahasa,  dan  untuk  mengatasi  problema-problema  akibat dari ketunarunguannya. Intervensi dini secara habilitatif merupakan bentuk intervensi dengan memberikan pengaruh secara edukatif dalam kehidupan seorang anak sejak usia dini dan segera setelah diketahui ketunarunguannya. 16

## PEMBAHASAN Strategi Pembelajaran Ekpositori bagi Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru di SLB Tunas Bangsa Asembagus Stubondo dalam menyampaikan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu  strategi  Pembelajaran  di  mana  guru memegang  peranan  yang  sangat  penting  artinya  guru  yang  menentukan  kegiatan  pembelajaran karena guru adalah satu-satunya sumber ilmu pengetahuan dan guru agama Islam lebih dominan dan  siswa  menjadi  lebih  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  siswa  tunarungu  sulit menerimanya. materinya bersifat abstrak, sehingga berdampak pada pengetahuan yang diperoleh siswa tunarungu.
Strategi  pembelajaran  ekspositori  bagi  anak  tunarungu  di  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus Stubondo; pertama, pembelajaran dilakukan dengan cara verbal, di mana Bahasa lisan merupakan alat  utama  untuk  mengomunikasikan  materi  dengan  menggunakan  prinsip  belajar  khusus  siswa tunarungu;  kedua,  penguasaan  materi,  setelah  selesai  kegiatan  pembelajaran  guru  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  sederhana  untuk  memahami  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan
15 Minsih  Minsih,  Jatin  Sri  Nandang,  and  Wahyu  Kurniawan,  “Problematika  Pembelajaran  Online  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus  Di Sekolah Dasar Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Basicedu 5, no. 3 (April 15, 2021): 1252– 1258, accessed December 17, 2022,
16 Minsih  Minsih,  Jatin  Sri  Nandang,  and  Wahyu  Kurniawan,  “Problematika  Pembelajaran  Online  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus  Di Sekolah Dasar Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal Basicedu 5, no. 3 (April 15, 2021): 1252– 1258, accessed December 17, 2022,

## 185 Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Tahapan-tahapan  dalam  pelaksanaan  penerapan  strategi  pembelajaran  ekspositori Pendidikan  Agama  Islam  pada  peserta  didik  merujuk  pada  keberlangsungan  serangkai  kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan ini biasanya terdiri atas lima  tahapan pembelajaran yaitu:

## Tahap Persiapan
Pada  tahap  pembelajaran  ini  tidak  ada  proses  menjelaskan  keterampilan  dasar  yang  dicapai, indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai.  Mengingat  kondisi  siswa  berkebutuhan  khusus persiapan  kegitan  pembelajaran  membutuhkan  waktu yang cukup  banyak,  maka  pada  tahap persiapan  kegiatan  pembelajaran  pendidik  berusaha  untuk  menciptakan  suasana  mental  dan menimbulkan  perhatian  peserta  didik  agar  lebih  terarah  dalam  penerimaan  materi.  Persiapan kegiatan  pembelajaran  PAI  dimulai  dengan  membaca  do’a,  memperhatikan  persiapan siswa  tunarungu kemudian menyebutkan judul materi apa yang akan dibahas.

## Tahap Penyajian
Materi  pada  tahap  penyajian  materi  di  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus  Situbondo  proses pembelajaran di kelas hampir sama dengan sekolah pada umumnya akan tetapi proses pembelajaran yang berbeda ketika penyampaian materi guru menjadi pusat dan sumber pengetahuan bagi peserta didik.
Kegiatan  pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan  buku  pelajaran  dan  buku  kerja,  siswa tunarungu sering ditugaskan untuk mencatat materi buku pelajaran, menulis surat pendek dari Al- Qur'an  selama  proses  pembelajaran,  dan  siswa  biasanya  bekerja  secara  mandiri  tanpa  belajar kelompok.
Pada  tahap  penyampaian  materi  di  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus,  khusus  untuk  siswa tunarungu  guru  PAI  membacakan  kitab  suci  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dibahas, kemudian  siswa  mendengarkan,  kemudian  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Guru menggunakan  empat  metode  dalam  menyampaikan  materi  yaitu  metode  ceramah,  metode demonstrasi, metode pekerjaan rumah dan metode tanya jawab, metode ini mudah digunakan dan sesuai dengan situasi siswa. keterbatasan pendengaran.
Metode  ceramah  dilakukan  oleh  guru  menjelaskan  poin-poin  penting  seperti  pengenalan huruf hijaiyah, rukun Islam, rukun iman serta yang lainnya, pendidik ketika menggunakan metode ceramah  menggunakan  ungkapan  atau  ejaan  yang  jelas  dan  cukup  jelas  bagi  siswa  untuk mengidentifikasi arah bunyi.
Pada saat penerapan  metode demonstrasi materi yang disampaikan pada umumnya bersifat praktis,  seperti  berwudu  dan  shalat.  Metode  ini  sangat berperan   penting  dalam  pembelajaran karena alat bantu dengar siswa tidak berfungsi, sehingga siswa hanya dapat memperhatikan, melihat, serta meniru apa yang diperagakan oleh pendidik.
Setelah  menpraktikkan  materi  di  depan  kelas  pendidik  menginstruksikan  siswa  untuk mereviu  materi yang diajarkan. Dengan latihan siswa akan lebih mudah meniru dan akan dapat memahami, serta menghadapinya secara teratur sehingga sehingga siswa benar-benar memahami cara melakukannya dengan baik dan benar.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 186
Selain itu, dapat juga diterapkan metode tanya jawab adalah metode pembelajaran di mana guru  memberikan  mengajukan  beberapa  pertanyaaan  yang  kemudian  dijawab  oleh  siswa  sesuai berdasarkan topik yang ditentukan. 17 Setelah pendidik menjelaskan isi materi terkadang pendidik mengajukan beberapa pertanyaan sederhana kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana peserta didik  tunarungu  di  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus  Situbondo  menguasai  materi  yang  telah diberikan oleh guru.

## Tahap Korelasi
Pada tahap korelasi adalah guru menghubungkan topik pelajaran dengan pengalaman siswa dengan hal-hal  yang  memungkinkan  mereka  mengaitkannya  dengan  struktur  pengetahuan  yang  sudah dimiliki contoh nyata dari kehidupan sehari-hari seperti materi mempratekan whudu dan shalat.

## Tahap Menyimpulkan
Tahap  menyimpulkan  adalah  guru  menyimpulkan  materi  dari  awal  sampai  akhir  di  mana  guru setelah menjelaskan materi pembahasan di depan kemudian disimpulkan poin-poin pentingnya dari semua materi agar peserta didik tidak ragu lagi dengan penjelasan yang guru sampaikan.

## Tahap Mengaplikasikan
Tahap  memperaktekkan  materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  dimana  biasanya  guru memberikan tugas yang yang sesuai dengan materi yang telah disampaikan. Pendidik memberikan pertanyaan  singkat  untuk  menegtahui  penguasaan  siswa  terhadap  materi,  kemudian  guru memberikan tugas berupa pekerjaan rumah (PR) untuk praktek peserta didik di rumah. Pada tahap penerapamn  ini,  guru  menutup  kegiatan  pembelajaran  dan  mengajak  siswa  untuk  melanjutkan pembelajaran  di  rumah  dengan  memberikan  kepada  siswa  pekerjaan  rumah,  agar  materi  yang disampaikan dapat dipahami dan dimengerti
Pelaksanaan  strategi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SLB  Tunas  Bangsa Asembagus  Situbondo  menggunakan  strategi  pembelajaran  ekspositori  dengan  system  Teacher Center Learning (TCL). Di mana kegiatan pembelajaran mulai dari tahap persiapan, tahap penyajian (penyampaian materi) hingga tahap korelasi, tahap menyimpulkan, dan tahap mengaplikasikan yang selalu terpusat pada pendidik  atau didominasi oleh guru. Hal ini menyebabkan siswa tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran yang menggunakan strategi ekspositori, kegiatan pembelajran lebih didominasi guru (teacher centered learning) dan dan cenderung membuat siswa  tidak  aktif,  karena  siswa diposisikan sebagai  penerima  informasi. Komunikasi yang terjalin adalah komunikasi satu arah yang hanya siswa sebatas mendengarkan dan menulis apa yang disampaikan  oleh guru. 18
17 Yayan Abdika, Muhammad Amir Arham, and Sudirman Sudirman, “Pengaruh Metode Tanya Jawab Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jambura Economic Education Journal 1, no. 2 (July 2019): 78.
18 Moh. Nawafil and Junaidi Junaidi, “Revitalisasi Paradigma Baru Dunia Pembelajaran Yang Membebaskan,”  Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215–225.

## 187 Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

## Faktor Pendukung Kegiatan Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu
Adapun  faktor  pendukung  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  tunarungu  di  SLB  Tunas  Bangsa  Asembagus  Situbondo  sebagai berikut: Faktor Internal Pertama minat siswa, anak tunarungu di SLB Tunas Bangsa Asembagus memiliki kemauan, kemauan dan minat belajar yang tinggi. Walaupun siswa tunarungu memiliki kekurangan dalam pendengarannya, namun siswa tunarungu tidak pesimis dan malas dalam belajar. Kedua, motivasi yaitu keterlibatan, dukungan, dan motivasi orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap  kemajuan  belajar  siswa.  Orang  tua  mendidik  anaknya  di  rumah  dan  membantu menerapkan  nilai-nilai  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Faktor eksternal,  yaitu  terciptanya  hubungan  yang  harmonis  dan  akrab  antara  guru  dengan  siswa, hubungan guru-siswa sangat erat, guru menganggap siswa tunarungu sebagai anaknya sendiri, dan memahami  berbagai  karakteristik  siswa  tunarungu  SLB.  Guru  dan  orang  tua  juga  menjalin hubungan komunikasi yang baik untuk saling berbagi tujuan untuk terus memberikan pengawasan dan bimbingan kepada anak tunarungu.

## SIMPULAN
Strategi  Pembelajaran  Ekspositori    Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus \Tunarungu, yakni proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Guru  yang  memberikan  materi,  guru  yang  menjelaskan  bahkan  dalam  pemberian  tugas  kepada peserta  didik,  guru  juga  selalu  membimbing  peserta  didik.  Penggunaan  strategi  ini  disesuaikan dengan  karakteristik  peserta  didik  tunarungu  yang  mengalami  kekurangan  atau  kehilangan kemampuan fungsi indera pendengarannya serta mengalami hambatan dalam bahasa.
Faktor pendukung pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunarungu yaitu sebagai berikut:  Faktor Internal minat siswa yang tinggi, motivasi yang diberikan  orang  tua  kepada  anak  ketika  di  rumah  dan  membantu  menerapkan  nilai-nilai  yang dipelajari  siswa  di  sekolah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Faktor  eksternal,  yaitu  terciptanya hubungan  yang  harmonis  dan  akrab  antara  guru  dengan  siswa,  karena  guru  menganggap  siswa tunarungu sebagai anak sendiri dan terjalinya hubungan yang harmonis antara orang tua dengan dewan guru khususnya guru PAI.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdika,  Yayan,  Muhammad  Amir  Arham,  and  Sudirman  Sudirman.  “Pengaruh  Metode  Tanya Jawab Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jambura Economic Education Journal 1, no. 2 (July 2019).
Ananda, Rusydi, and Fitri Hayati. “Influence Of Learning Strategy And Independence Learning On The Learning Outcomes of Islamic Education.” Journal Of Education And Teaching Learning (JETL) 4, no. 2 (2022): 140–149.
Dermawan, Oki. “STRATEGI PEMBELAJARAN BAGI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SLB.” Psympathic : Jurnal Ilmiah Psikologi 6, no. 2 (February 2018): 886–897.
Hanum, Lathifah. “Pembelajaran PAI Bagi Anak Berkebutuhan Khusus.” Jurnal Pendidikan Agama Islam 11, no. 2 (2014): 217–236.
Strategi Pembelajaran Ekspositori untuk Anak Berkebutuhan Khusus Jenis Tunarungu pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 188
Joseph, Nancy. “Metacognition Needed: Teaching Middle and High School Students to Develop Strategic Learning Skills.” Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth 54, no. 2 (October 2009): 99–103.
Minhaji,  Moh  Nawafil,  and  Abd  Muqit.  “Implementation  of  the  Islamic  Religious  Education Learning Methods Innovation in the New Normal Era.” Al-Ishlah: Jurnal Pendidikan 14, no. 2 (2022): 2107–2118.
Minsih, Minsih, Jatin Sri Nandang, and Wahyu Kurniawan. “Problematika Pembelajaran Online Bagi Anak Berkebutuhan Khusus  Di Sekolah Dasar Masa Pandemi Covid-19.” Jurnal Basicedu 5, no. 3 (April 2021): 1252–1258.
Moh.  Nawafil,  and  Junaidi  Junaidi.  “Revitalisasi  Paradigma  Baru  Dunia  Pembelajaran  Yang Membebaskan.” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 4, no. 2 (April 15, 2020): 215–225.
Moleong, Lexy J. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2017.
Nofiaturrahmah,  Fifi.  “PROBLEMATIKA  ANAK  TUNARUNGU  DAN  CARA MENGATASINYA.” QUALITY 6, no. 1 (June 2018): 1–15.
Safriadi. “Prosedur Pelaksanaan Strategi Pembelajaran Ekspositori.”  Jurnal MUDARRISUNA 7, no. 1 (September 2017): 47–65.
Samsudin, Samsudin. “Strategi Pembelajaran Ekspositori Guru Pendidikan Agama Islam Untuk Menanamkan Nilai-Nilai Multikultural.” Jurnal Educatio Fkip Unma 7, no. 1 (2021): 29–35.
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional: Disertai Lampiran Keputusan Mendiknas Tentang Penghapusan  Evaluasi  Belajar  Tahap  Akhir  Nasional,  Rencara  PP  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan Beserta Penjelasannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet ke IV, 2011).