## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
1 Mawardi, 2 Puput Arum Puspita Sari 1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail : wardi.elmawardi@gmail.com e-mail: puputarum04@gmail.com

## Abstrak
Ha sil bela ja r ya ng kura ng ma ksima l menunjukka n kema mpua n berpikir kritis siswa  ya ng kura ng ma ksimal pula Sa lah sa tu model pembelajaran yang da pat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa a dalah problem based learning. Penelitian ini bertujuan untuk menge ta hu i p e rbe da an  a n ta ra  m e tod e pembelajaran Project-Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa . Penelitia n ini dila kukan di SD Negeri Meka rsari 1 Ka bupaten Tangerang. Metode yang digunakan dalam p e nelit ia n in i a d a la h metode Quasi Eksperimen denga n desa in peneltia n Nonequivalent Control Grup Design. Sa mpel penelitia n ini a dalah 67 siswa  yang terdiri da ri 36 untuk kelas eksperimen dan 31 u n tuk  k e la s c on tro l. Instrument penelitian yang digunakan sebagai tes kemampuan berpikir kritis siswa  a dalah 1 5  b ut ir so a l esa y. Teknik a nalisis da ta dalam penelitian ini a dalah uji-t untuk menguji hipotesis ya ng d ia juka n. Da ri ha sil perhitungan yang telah dila kukan ternyata diperoleh t hitung sebesar 6,778 pada taraf signifikan α = 5% ya ng kemudian dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,028. Karena t hitung > t tabel (6 ,7 78  > 2 ,0 2 8) m a ka H 0 ditola k dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbe daa n k e mampua n  b erp ik ir kritis a ntara siswa  yang diberi model pembelajaran Project-Based Learning denga n  siswa  ya n g d ib e ri model pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Project-Based Learning, Ilmu Pengetahuan Alam

## Abstract
Less optimal learning results show the ability to think critically students are less than optimal One of t h e learning models that can improve students' critical thinking skills is problem based learning. Th i s st u dy attempts to knows the difference between a method of learning project-based learning on ability to  t h ink critically students. The study is done in public primary schools Mekarsari 1 Tangerang. Methods used i n research this is the method quasi his experiments with design peneltian n o ne qui val en t c o nt rol g roup design. The sample this is 67 students who consisted of 36 for the class experimentation a n d 3 1  f o r t he class control .Instrument research used as tests the ability of think critically the students were 1 5 g ra in s about esay. Technique data analysis in this research was uji-t to test hyp othe sis a d va nce d b y . Of  t h e calculation on that has been done in fact obtained thitung of 6,778 the first significant α = 5% is compared with ttabel of 2,028. Because thitung & gt; ttabel ( 6,778 & gt; 2,028 and h0 were rejected and h1 accepted.  So it can be concluded that there were differences between critical thinking skills st ud ent s who were given a model of learning project-based learning with students who were given  c on ve nt iona l learning model.
Key Words: Critical Thinking Skills, Project-Based Learning, Natural Sciences

## PENDAHULUAN
United  Nations  Educational,  Scientific  and Cultural Organization (UNESCO) menetapkan bahwa salah satu kemampuan yang perlu dibekali pada siswa di abad 21 yaitu keterampilan berpikir kritis (Sani 2014). Berdasarkan penelitian dalam berbagai bidang seperti  sosial  sains  diketahui  bahwa  peserta didik yang lulus dari berbagai negara tidak memiliki   kemampuan  untuk   bersaing   pada skala global k aren a  tid ak memiliki kemampuan untuk berpikir secara kritis (Fritjers et al . 2008).
Robbins (2005) mengatakan kemampuan berpikir kritis meru p a k an  k emampu an yang  dapat  dilatihkan,  sehingga    kemampuan  ini  dapat  dipelajari.  Salah  satu  cara mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  yaitu  melalui  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam.
Permendikbud  No.  37  Tahun  2018,  tujuan  kurikulum  IPA  mencakup  empat kompetensi, yaitu (1) Kompetensi sikap spiritual, dengan menghayati dan mengamalkan ajaran  agama  yang  dianutnya;  (2)  Sikap  sosial,  degan  menunjukkan  perilaku  jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,  teman,  guru,  dan  tetangganya  serta  cinta  tanah  air;  (3)  pengetahuan;  (4) keterampilan.
Pengembangan potensi siswa dimulai sejak jenjang pendidikan dasar, men engah , hingga di perguruan tinggi. Pendidikan dasar merupakan pondasi awal bagi siswa untu k membuka wawasannya dan memegang peranan penting untuk meningkatkan sumber daya  manusia  di  masa  yang  akan  datang.  Peran  guru  ditingkat  sekolah  dasar  juga menjadi kunci untuk pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran. Gu ru sebagai  pendidik berperan penting untuk mengatur, mengarahkan, dan menciptakan suasana kegiatan pembelajaran yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.
Berpikir kritis merupakan kemampuan berpikir yang menggunakan proses analisis dan evaluasi dalam sebuah permasalahan sehingga menghasilkan keputusan yan g tep at dalam penyelesaian masalah. Berpikir kritis juga merupakan pengambilan keputusan yang berdasarkan dengan bukti dan alasan yang logis. Kemampuan berpikir kritis dap at dikembangkan sejak sekolah dasar melalui proses pembelajaran pada mata pelajaran IPA.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah dasar hingga sekolah menengah. IPA sangat berperan  p entin g b aik
dalam  disiplin  ilmu  maupun dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, konsep- konsep dasar IPA harus diajarkan dan dikuasai sejak dini sehingga dalam kehidupan sehari-hari  dapat dilakukan dengan benar. Pembelajaran IPA merupakan cara untuk membangkitkan  minat  manusia  agar  dapat mengetahui tentang alam seisinya secara sistematik, dan melatih berpikir kritis, objektif serta memiliki sikap ilmiah.
Kenyataan di sekolah, pendidikan sains belum banyak yang berorientasi k e  arah pembiasaan dan peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi (berpikir kritis), teta p i masih  menitikberatkan  pada  hasil  belajar  kognitif  tingkat  rendah.  Siswa  menyerap informasi  secara  pasif  dan  kemudian  mengingatnya    pada    saat    mengikuti    tes (Bassham et al . 2010). Hal ini juga terjadi pada siswa di Sekolah Dasar Negeri Mekarsari 1 Kabupaten  Tangerang yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa dalam menyerap materi  belum  tercapai  secara  maksimal  Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi rendahnya nilai pada mata pelajaran IPA antara lain: (1) di kelas proses p emb elajaran guru  masih  menggunakan  proses  pembelajaran yang konvensional, (2) guru kurang memanfaatkan media pembelajaran, lingkungan kelas yang kurang kondusif, (3 ) siswa kurang motivasi dalam belajar dan minat siswa dalam mengikuti proses p emb elajaran yang  masih  kurang,  dan  (4)  siswa  bersikap  pasif  di  k elas  sehingga  pada  saat  guru melakukan  tanya  jawab  hanya  sedikit  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  dari  gur. Keaktifan  siswa  yang  kurang  contohnya  seperti  minimnya  keberanian  untuk mengungkapkan  pendapat atau mengungkapkan gagasannya, kurang bisa kerjasama dalam  kegiatan  kelompok  dan  motivasi  belajar  mereka  juga  masih  rendah  yang membuat  keterampilan  berpikir  kritis  mereka  kurang  maksimal  atau  rata -rata  nilai mereka masih jauh dari nilai KKM yang ditentukan.
Hasil    survey    TIMSS    Tahun    2011    dan  PISA  Tahun  2012  menunjukkan peringkat literasi sains Indonesia adalah 64 dari 65 negara peserta (NCES, 2013). Hal tersebut menunjukkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia terutama d ala m b id a ng sains jauh tertinggal dibandingkan negara lain. Hasil studi terbatas dengan memberikan ulangan  harian  materi  sistem  ekskresi  pada tahun 2014/2015 diketahui  45%  siswa belum  mencapai KKM. Analisis daya serap Ujian Nasional Tahun 2015 menunju kk a n bahwa penguasaan konsep sistem ekskresi pada manusia dan gangguannya di SMAN   1 Singorojo    adalah    48,48%    (BSNP  2015).  Hasil  belajar  yang  kurang  maksimal menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa yang kurang maksimal pula. Hal ini
sejalan  dengan  yang  ditulis  Hassoubah  (2002)  bahwa  salah  satu  kemampuan  yang mendukung kemampuan    kognitif     adalah kemampuan berpikir kritis, k emampu a n berpikir kritis yang baik akan meningkatkan kemampuan memecahkan masalah baik akademik  maupun  non  akademik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah pembelajaran berbasis masala h ( problem based learning ). Tujuan penelitian   ini   untuk   mengetahui   pengaruh model Problem Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Banyak  model  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  yang  dapat membuat siswa lebih aktif dan dapat berpikir kritis dalam mata  pelajaran  IPA,  salah  satunya  model  pembelajaran Project-Based  Learning. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project-Based  Learning mampu membangun  kemampuan  siswa  dengan  melibatkannya  dalam  kerja  proyek  yang menghasilkan  suatu  hasil  karya  nyata/  produk  untuk  mempermudah  siswa    dalam memahami  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  lebih  tertarik  mengikut  p roses pembelajaran.  Diharapkan  model  pembelajaran Project-Based  Learning dapat membantu mencapai tujuan pembelajaran yang ada di sekolah.
Pembelajaran dengan model PBL didasarkan pada prinsip bahwa masala h  d apat digunakan  sebagai  titik  awal  untuk  mendapatkan  ilmu  baru.  Cuhadaroglu  (2003) dalam      Akinoglu    (2007)      mengatakan    model  PBL  dapat  mengubah  siswa  dari menerima informasi pasif menjadi aktif ( student centered ). Beberapa  hasil  p en e litian yang  menerapkan PBL dalam pembelajaran memberikan hasil yang positif. Sari (2012) menyimpulkan bahwa penerapan PBL di  SMP Negeri 5 Sleman dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran IPA.  Lien  (2009) menyatakan bahwa  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan keterampilan  belajar  mandiri  siswa.    Hadi et  al. (2010)  menyatakan  bahwa  PBL mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman konsep biologi siswa SMA Negeri di kota Malang. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menguatkan  penelitian-penelitian  sebelumya  terakait  pengaruh  model Project-Based Learning terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada siswa kelas V di SDN Mekarsari 1 Kabupaten Tangerang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  berupa  pemberian treatment pembelajaran    Ilmu  Pengetahuan  Alam  dengan  model Project  Based  Learning kemudian dianalisis bagaimana pengaruhnya  terhadap  kemampuan berpikir  kritis siswa.   Dalam  penelitian ini penulis akan menggunakan dua kelas yaitu satu kelas sebagai kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran dengan model Project Based Learning , dan satu kelas sebagai kelas control yang menerapakan model konvensional. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Mekarsari  1  dan  sampel penelitian ini adalah kelas VA yang berjumlah 36 siswa dan kelas VB yang berju mlah 31 siswa. Berpikir
Untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian   ini,  penulis  menggunakan teknik pengumpulan   data    antara   lain berupa   teknik   pokok   yang   digunakan untuk mengetahui   kemampuan kemampuan berpikir  kritis siswa adalah teknik  tes. T e s in i dilakukan untuk mendapatkan data  yang  berbentuk  angka-angka  atau  n ilai ten tan g hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kemampuan berpikir  kritis IPA siswa kelas V Sekolah dasar yang bertujuan untuk menguji kebenaran hipotesis dari sejumlah soal yang  harus  dijawab  siswa  guna mengetahui hasilnya yang terlebih dahulu dilakuk an uji  validitas    dan    reliabilitas.  Teknik  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  pada penelitian  ini   adalah u j i - t dengan uji  prasyarat  analisis  (uji  normalitas dan uji homogenitas). Uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  di  SDN  Mekarsari  1 Kabupaten  Tangerang  terhadap  pembelajaran  Ilmu  pengetahuan  Alam.  Data kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang diperoleh dari nilai posttest kelas e k sp e rim en dan kelas kontrol disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan hasil analisis nilai posttest d ap at dilihat  bahwa  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  yang menggunakan  pembelajaran  IPA  model  PBL  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  kelas kontrol  yang menggunakan metode ceramah dan diskusi. Nilai posttest kemampuan berpikir  kritis  siswa  di  analisis  dengan  uji  t  dan  uji  korelasi  biserial.    Sebelum melakukan  uji   t   dan   uji korelasi biserial, nilai posttets kemampuan berpikir   k ritis
kelas     eksperimen   dan   kelas kontrol diuji homogenitas dan  normalitas. Hasil uji homogenitas   nilai posttest diketahui   bahwa kedua   kelas  mempunyai  varians yang  sama atau homogen Hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Uji    homogenitas      digunakan   untuk mengetahui seragam atau  tidaknya  nilai posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Uji homogenitas menggu n a k an  u ji Fisher .  Hasil  uji  normalitas  nilai posttest menunjukkan  bahwa  data  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal Hasil  uji  homogenitas disajikan pada Tabel 3. Uji t  dilakukan untuk  mengetahui apakah terdapat pengaruh pembelajaran biolo gi mo d el PBL   terhadap   kemampuan   berpikir kritis. Hasil uji t  diperoleh thitung 6.778 dan ttabel 2,01.    Data    tersebut    menunjukkan    terdapat pengaruh  signifikan  antara pembelajaran  IPA  model  PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V di SDN  Mekarsari  1  Kabupaten  Tangerang    sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa pembelajaran model PBL berpengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA.
Tabel 1 Perbandingan Hasil Pretest - Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistics
Pretest Eks Pretest Kon N Va lid 36 31 Missing 31 36 Mea n 29.14 29.58 Media n 28.00 27.00 Mode 28 27 Std. Devia tion 4.752 4.515 Va ria nce 22.580 20.385 Ra nge 23 13 Minimum 22 25 Ma ximum 45 38 Sum 1049 917
Berdasakan tabel 4.1 di atas nilai yang diperoleh dari kelas eksperimen yaitu n ilai terendah 23, nilai tertinggi 45, rata-rata 29.14, median 28.00, modus 28, dan simpangan baku 4.752. Lalu nilai yang diperoleh dari kelas kontrol yaitu nilai terendah 25, ni lai tertinggi 38, rata-rata 29.58, median 27.00, modus 27, dan simpangan baku 4.515. Dapat dilihat bahwa hasil pretest ini menunjukkan kemampuan awal berpikir kritis.
Statistics PostEks PostKon N Va lid 36 31 Missing 31 36 Mea n 58.00 37.19 Media n 56.00 35.00 Mode 52 30 a Std. Devia tion 12.959 9.935 Va ria nce 167.943 98.695 Ra nge 52 38 Minimum 40 25 Ma ximum 92 63 Sum 2088 1153
Berdasarkan tabel 4.2 di atas hasil posttest ini menunjukkan kemampuan berp ik ir kritis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil nilai posttest yang diperoleh dari kelas eksperimen yang telah diajarkan menggunakan model pembelajaran Pro ject- Based  Learning mendapatkan  nilai  terendah  40,  nilai  tertinggi  92,  rata-rata  58.00, median 56.00, modus 52, dan simpangan baku 12.959. Lalu hasil nilai posttest yang diperoleh dari kelas kontrol yang telah diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional mendapatkan nilai terendah 25, nilai tertinggi 63, rata-rata 37.19, med ian 35.00, modus 30, dan simpangan baku 9.935. Dapat dilihat bahwa h asil p o sttest p ad a kelas eksperimen mengalami kenaikan dari hasil pretest sebelumnya, dan pada kelas kontrol tidak mengalami kenaikan.
Tabel 2. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .285 1 65 .596 Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.143 1 65 .081
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  diketahui  nilai  signifikan  untuk data pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 0.596 maka dapat disimpulkan bahwa data pretest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari kelompok yang memiliki varian s yang homogen. Berdasarkan tabel di atas diketahui nilai sign. untuk data posttest k elas
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
eksperimen dan kelas kontrol adalah 0.081 maka dapat disimpulkan bahwa data posttest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari kelompok yang memiliki varian s yang homogen.
Ta bel 2 Ha sil Perhitungan Uji Normalitas Chi-Kuadrat Pretest Test Statistics Pretest Eks Pretest Kon Chi-Square 20.833 a 18.065 b Df 10 8 Asymp. Sig. .022 .021 Test Statistics PostEks PostKon Chi-Square 11.000 a 12.194 b Df 17 12 Asymp. Sig. .857 .430
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen memiliki nilai sign 0.022  >  0.05  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  sign  0.021  >  0.05.  Maka  dapat disimpulkan data untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  kelas  eksperimen memiliki nilai sign 0.857  >  0.05  dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  sign  0.430  >  0.05.  Maka  dapat disimpulkan data untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t sebagaimana yang tertera pada table 4:
Tabel 4 Hasil Uji-t (Posttest)
Paired Samples Test
Pa ired Differences
t df Sig. (2- ta iled) Mea n Std. Devia tion Std. Error Mea n 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pa ir 1 PostEks - PostKon 21.581 17.727 3.184  15.078 28.083 6.778 30 .000
Berdasarkan table  4 di atas dari hasil perhitungan dapat diperoleh data berupa nilai signifikan (2 tailed) 0.000. Menurut kriteria pengujian hipotesis bahwa H 0 dito lak , maka  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  “Terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Projecet-Based Learning dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional”.
E-ISSN 2722-6689 http://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE
Pada  data pretest menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan memiliki varians  yang  homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  rerata  dengan  uji-t  dan didapatkan  hasil  bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama, maka tidak ada perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah diberi perlakuan yang berbeda antara k elas eksperimen dan kelas kontrol maka diakhir pertemuan diadakan posttest . Berd asark an analisis  data posttest menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  rerata  dengan  uji-t  dan didapatkan hasil bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara siswa yang diberi model pembelajaran Project-Based Learning dengan siswa yang diberi model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa terdapat p erbedaan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project-Based  Learning berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis dan dapat meningkatkan berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPA di SDN Mekarsari I Kabupaten Tangerang.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  presentase  menunjukkan  bahwa  skor kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  pada  aspek  memberikan penjelasan sederhana, menyimpulkan, mengatur strategi dan taktik, dan memberikan alternatif pemecahan masalah. Hal tersebut dapat terjadi karena    siswa dilatih untuk memecahkan permasalahan    dan    mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, siswa dituntut untuk berpartisipasi aktif dalam bertanya dan menanggapi pertanyaan sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya khususnya pada aspek memberikan penjelasan sederhana.
Aspek  memberikan  penjelasan  sederhana  meliputi  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis argumen, dan bertanya dan menjawab pertanyaan (Enn is 2 0 11 ). Hal in i sejalan  dengan  Winarni  (2006)  dan  Setiawan  (2005)  dalam  Santoso  (2010)  yang menyatakan  bahwa    pembelajaran   yang   meminta   siswa untuk memahami atau merumuskan masalah, tujuan, dan hipotesis, melakukan pengamatan atau penyelidikan, mencari data, serta menganalisis untuk menjawab permasalahan yang telah dirumuskan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Aktivitas    membaca    teks    permasalahan  pada    pembelajaran    model    PBL, melalui  aktivitas  tersebut  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam
mempertimbangkan sumber belajar apakah dapat dipercaya  atau tidak. Kemampuan tersebut masuk dalam aspek membangun keterampilan dasar (Ennis 2011). Namun skor yang diperoleh kelas eksperimen hampir sama dengan skor yang diperoleh kelas kontrol yaitu  cukup  kritis.  Hal ini dikarenakan berpikir merupakan suatu kemampuan yang harus dilatihkan dan tidak dapat diperoleh secara instan. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan  Redhana  (2012)  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  memerlukan pembelajaran dan latihan terus  menerus.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SD Negeri Mekarsari 1 Kabupaten Tangerang, maka diperoleh kesimpulan bahwa setelah dilakukan pengujian hipotesis berbantu aplikasi SPSS versi 22 dengan nilai thitung sebesar 6,778 pada taraf signifikan α = 5% yang kemudian dibandingkan dengan ttabel sebesar 2,028 sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan terhadap kemampuan berpikir kritis IPA antara kelas yang diberi model pembelajaran Pro jecet- Based Learning dengan kelas yang diberi model pembelajaran konvensional. Pada kelas eksperimen nilai rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai posttest pad a kelas  kontrol.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perbedaan  perla kuan  selama  proses pembelajaran.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  terhadap kemampuan berpikir kritis IPA antara kelas yang diberi model pembelajaran Pro jecet - Based Learning dengan kelas yang diberi model pembelajaran konvensional.
Model pembelajaran Project-Based Learning dapat dijadikan sebagai salah satu model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  yang menyenangkan di dalam kelas yang dapat meningkatkan berpikir kritis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus, S. (2013). Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Agus, S. (2016). Model-Model Pembelajaran Emansipatoris. Surabaya: Pustaka Pelajar.
Akhmadi,  A.  (2017). Pendekatan  Saintifik  Model  Pembelajaran  Masa  Depan.
Surabaya: Alpha.
Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif & In o va tif. Bandung: PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media.
Desmita.  (2011). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Frijters,  S.,  GT  Dam.,  and  G  Rijlaarsdam.2008. Effectof  DialogicLearningonValue- Loaded Critical Thinking . ElsevierLearning and Instruction1 (18):66–82.
Gunawan,  R.  (2016). Pendidikan  IPS  Filosofi,  Konsep,  dan  Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pemb elaja ran  Ab a d 21 . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Isrok'atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. Ban du ng: PT. Bumi Aksara.
Kusumaningrum, N. H. (2016). Peningkatan Kemampuan Cara Mengkritik pa da  M a ta Pelajaran Bahasa Indonesia melalui Strategi Critical Incident pada Siswa Kelas Vi Mi Al-Hidayah Benowo Surabaya. Surabaya: Fakulas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan  Ampel  .  Diakses  dari HYPERLINK  "http://digilib.uinsby.ac.id/15842/" http://digilib.uinsby.ac.id/15842/
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Parwati, N. N., Suryawan , I. P., & Apsari, R. A. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Riadi,  E.  (2014). Metode  Statistika  Parametrik  &  Nonparametrik. Tangerang:  PT. Pustaka Mandiri.
RobbinsS.2005. ThePathtoCriticalThinking .On line at HYPERLINK "http://hbswk.hbs.edu/archive/4828.html"  \h ttp://hbswk.hbs.edu/archive/4828.html Samatowa, U. (2018). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indeks.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta CV.
Suharsimi, A. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rin eka Cipta.
Sumarmo,  U.,  Hendriana,  H.,  &  Rohaeti  ,  E.  E. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Jakarta: Aditama.
Susanto,  A.  (2012). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sani, RA. 2014.Pembelajaran Saintifik untuk ImplementasiKurikulum 2013. Jak arta:
Penerbit Bumi Aksara
Warsono, & Hariyanto. (2017). Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Band un g: PT. Remaja Rosdakarya.
Wisudawati, A. W., & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: PT. Bumi Aksara.