DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.04

## Analisis Minat Belajar Kimia Siswa melalui Penerapan Model Pembelajaran Learning Cycle 5E menggunakan Cerita Misteri pada Materi Asam Basa
Rifqi Ghufrooni 1 , Zulmanelis Darwis 1 , dan Fera Kurniadewi 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia
2 Program Studi Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: rifqighufrooni212@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  learning  cycle  5e  menggunakan  cerita  misteri terhadap minat belajar kimia siswa pada materi asam basa. Penelitian dilakukan di SMAN 61 Jakarta pada kelas XI MIPA dengan menggunakan metode analisis kualitatif dengan mengumpulkan data melalui observasi, reflektif jurnal,  wawancara  siswa  dan  lembar  kuesioner  minat.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  minat  situasional, kesenangan  dalam  belajar  dan  kepercayaan  diri  dalam  kimia  terbentuk  selama  pembelajaran.  Aspek  keyakinan terhadap kimia dan konsep diri muncul sedikit pada beberapa siswa saja. Sedangkan tahap Learning Cycle 5E yang paling dominan memunculkan minat siswa adalah Elaboration.

## Kata kunci
Minat belajar kimia, Learning Cycle 5E, skenario misteri, asam basa.

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  students'  interest  to  the  learning  model  of  learning  cycle  5e  using  mystery  stories  in learning chemistry to acid base learning. The study was conducted at SMAN 61 Jakarta in MIPA XI class using qualitative  analysis  methods  by  collecting  data  through  observation,  reflective  journals,  student  interviews  and interest questionnaire sheets. The results of the analysis show situational interest, pleasure for the study of chemistry and self-efficacy in chemistry in chemistry formed during learning. Aspects of belief about chemistry and self-concept in chemistry appear only in a few students. The most dominant Learning Cycle 5E stage that raises student interest is Elaboration.

## Keywords
Interest in learning chemistry, Learning Cycle 5E, Mystery scenario, acid base.

## 1. Pendahuluan
Pelajaran  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  karena  selalu ditemui  hampir  dalam  semua  aspek  kehidupan sehari-hari.  Pembelajaran  kimia  di  SMA/MA sendiri  berkaitan  dengan  dua  hal  yang  saling
berkaitan  dan  tidak  terpisahkan  yaitu  kimia sebagai  proses  (eksperimen)  dan  kimia  sebagai produk (hasil penemuan). Kedua hal tersebut bagi siswa  penting  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  keterampilan  berpikir  siswa  [1].
Namun pentingnya belajar kimia dewasa ini tidak diiringi  dengan  meningkatnya  minat  siswa terhadap  kimia.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  hasil observasi pembelajaran kimia di SMAN 61 Jakarta yang dilakukan selama kegiatan PKM pada bulan Agustus  sampai  Oktober  2018  yaitu  sebagian besar  siswa  tidak  berminat  pada  kimia.  Hal  ini terlihat dari ketidakaktifan siswa dalam belajar di kelas. Hasil amatan tersebut   didukung juga oleh hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan didapatkan    bahwa  sebagian  besar  siswa    tidak berminat pada kimia karena mereka mengganggap kimia itu sulit disebabkan dalam pembelajarannya lebih  banyak  perhitungan.  Sebagian  siswa  lain mengatakan bahwa pembelajaran kimia sebaiknya lebih banyak esperimen sehingga bisa membuktikan pembelajaran yang telah didapatkan dikelas.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  upaya  untuk meningkatkan minat belajar siswa sehingga proses pembelajaran dapat berjalan maksimal.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  yaitu  melalui  penerapan  model pembelajaran Learning Cycle 5E. Model pembelajaran learning cycle 5E yang menggunakan metode inkuiry dapat memicu minat belajar  siswa  dengan  memberikan  kesempatan untuk siswa aktif dan terlibat dalam pembelajaran inkuiry.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  laporan penelitian yang dilakukan oleh Wang.et.al. (2014) menunjukkan  terjadi  peningkatan  minat  dan motivasi  melalui  pembelajaran  penyelidikan  atau inkuiri[2].  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Basso  (2018)  yang  melibatkan  siswa  dalam kegiatan Crime  Scene  Investigation (CSI)  dalam pembelajarannya  menunjukkan  siswa  senang dalam  belajar  kimia,  merasa  percaya  diri    dan merasa  mampu  mempelajari  kimia  dengan  baik disebabkan minat siswa meningkat [3].
Peningkatan  minat  melalui  pembelajaran  inkuiry dapat dikembangkan melalui pembelajaran dengan misteri.  Definisi  dari  misteri  merupakan  suatu kejadian  aneh  ( discrepant  event )  yang  belum diketahui jawabannya. Misteri dalam pembelajaran    akan  dapat  membuat  ketegangan dan  keingintahuan  siswa  untuk  mencari  jawaban tersebut  [4].  Penggunaan  misteri  sebagai  topik dalam  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk
membentuk  minat  topik.  Minat  topik  telah digunakan  baik  dalam  minat  situasional  dan literatur  minat  individu  untuk  merujuk  pada kemungkinan  menghadiri  konten  subjek  tertentu [5] atau perasaan positif untuk konten [6]. Hal ini didukung  oleh  laporan  penelitian  dari  projek TEMI  (2015)  yaitu  penggunaan  misteri  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  minat  siswa karena  mereka  merasa  senang  dan  puas  dapat menemukan jawaban misteri [7].
Berdasarkan permasalahan di atas maka dilakukan penelitian  tentang  analisis  minat  belajar  kimia siswa  melalui    model  pembelajaran  Learning Cycle 5E menggunakan cerita misteri pada materi asam dan basa. Penerapan pembelajaran ini dapat dilakukan  pada  materi  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  yang  berguna  membentuk minat belajar mereka.

## 2. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kualitatif dengan menganalisis data yang diperoleh dari observasi, kuesioner, reflektif jurnal siswa dan wawancara.  Subyek  penelitian  yaitu  siswa  kelas XI  MIPA  SMAN  61  Jakarta  yang  dilaksanakan pada  semester  2  tahun  ajaran  2018/2019  dengan menggunakan  kurikulum  2013.  Pembelajaran learing  cycle  5e  terdiri  5  tahap  pada  setiap pertemuannya.  Yaitu engagement,  exploration, explanation,  elaboration dan evaluation. Misteri diberikan pada tahap elaboration yaitu pembunuhan  di  Villa,  pembunuhan  di  dapur  dan kasus  penculikan  anak  kecil.  Setiap  tahap pembelajaran  dilakukan  obsevasi  untuk  melihat tahap  yang  paling  membentuk  minat  situasional siswa. reflektif jurnal diberikan setelah pembelajaran.  wawancara  siswa  dilakukan  untuk meminta  pendapat  siswa  setelah  pembelajaran.
Kuesioner diberikan pada tahap akhir pembelajaran

## 3. Hasil dan Pembahasan
Aspek minat yang diteliti adalah minat situasional, kesenangan dalam belajar kimia, kepercayaan diri , keyakinan terhadap kimia dan konsep diri dalam kimia.  Minat situasional terbagi dua yaitu feeling dan value yang  diobservasi  selama  pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran,  minat situasional  relatif  tidak  stabil  pada  setiap pertemuannya.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias  dan semangat  mereka  dalam  mengikut  pembelajar yang relatif tidak stabil pada setiap pertemuannya [8].  Tahap engagement dan elaboration menjadi tahap yang paling memunculkan minat situasional karena novelty dan attention demand kepada siswa sehingga  meningkatkan  minat  situasional  [9,  10] attention  demand  dan  challenge  yang  dilakukan dalam diskusi kelompok saat memecahkan misteri [8].  Analisis minat dilakukan pada 5 aspek yaitu minag situasional, kesenangan belajar, kepercayaan  diri,  keyakinan  terhadap  kimia  dan konsep diri:

## a. Minat situasional
Minat  situasional  mempertimbangkan  aspek perasaan  dan  nilai  .  Perasaan  yang  dimaksud adalah  ketertarikan,semangat  dan  keingintahuan mendalam  belajar  kimia  sedangkan  Nilai  yang dimaksud  adalah  siswa  merasakan  manfaat  dan pentingnya belajar kimia. Berikut hasil kuesioner minat aspek minat situasional.
Gambar 1 Histogram  distribusi  jawaban  siswa kuesioner  minat  belajar  aspek  minat situasional
Hal  ini  didukung  oleh  hasil  reflektif  jurnal  dan wawanncara siswa yang senang terhadap pembelajaran dengan misteri.
“pembelajaran hari ini seru bangat harus sering- sering. jadi engga bosenin denger teori mulu. Kayak sekolahan diluar negeri eksperimen.” (Reflektif jurnal  siswa 21 , 22 januari 2019)
“Misteri yang disajikan sangat menarik dan tidak mudah untuk dipecahkan. Dengan penyajian materi,saya lebih tertarik belajar kimia.”
( Reflektif jurnal siswa 12, 22 januari 2019)
“ saya suka sih...karna kan saya suka ini crime- crime gitu” ( Wawancara siswa 10, 1 Februari 2019)
Berdasarkan hasil kuesioner , 6 dari 7 pernyataan diperoleh hasil diatas 50%. Hal ini didukung juga oleh reflektif jurnal dan wawancara siswa. sehigga dapat disimpulkan pembelajaran learning cycle 5e dapa  memunculkan  minat  pada  aspek  minat situasional.

## b. Kesenangan dalam belajar
Kesenangan  belajar  kimia  yang  dimaksud  adalah perasaan  senang  siswa  setelah  mereka  melalui proses  pembelajaran  [11].  Aspek  ini  dipengaruhi oleh lingkungan dan menstimulus minat Individu siswa melalui pembelajaran yang menyenangkan. Berikut hasil kuesioner minat siswa .
Gambar 2 Histogram  distribusi  jawaban  siswa kuesioner minat belajar aspek kesenangan belajar
Hal  ini didukung oleh hasil observasi, wawancara siswa dan reflektif jurnal siswa:
“Siswa terlihat serius dalam menyelidiki misteri yang diberikan pada nya” ( Lembar observasi 1, 22 januari 2019)
“Pembelajaran ini menarik dan praktikumnya cukup menyenangkan” ( Reflektif jurnal siswa
19, 22 januari 2019)
“Pengalamannya itu lebih immersing“ ( Wawancara siswa 34 , 18 januari 2019)
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 4 5 6 7 Pre se n ta se Pernyataan STS TS S SS 0% 20% 40% 60% 8 9 10 presenta se Pernyataan STS TS S SS
Namun  terdapat  satu  siswa  yang  tidak  cocok dengan  pembelajaran  ini  dan  kesulitan  dalam mengikutinya.
“...kayak ga nyambung aja prakteknya sama pemikiran saya. Jadinya saya lebih, apa, saya tu sulit bangat buat menganalisa gitu gitu ka. Jadinya saya lebih suka teori..” ( Wawancara siswa 14 , 1 Februari 2019)
Gaya  belajar  siswa  14  cenderung  dominan  pada gaya belajar “teoritis” dimana gaya belajar teoritis tidak  suka  dengan  sesuatu  yang  ambigu  dan subyektif seperti memecahkan misteri yang butuh analisis praduga dalam memecahkannya [12] .
Berdasarkan  dari    3  pernyataan  pada  aspek kesenangan  dalam  belajar  kimia  memberikan presentase  hasil  yang  positif.  Hal  itu  dikuatkan dengan data lembar observasi, reflektif jurnal, dan hasil  wawancara  yang  menyatakan  bahwa  siswa setelah belajar menggunakan model learning cycle 5e dengan  misteri  merasa  senang  dalam  belajar kimia.

## c. Keyakinan terhadap kimia
Aspek  keyakinan  terhadap  kimia  artinya  percaya bahwa  kimia  merupakan  suatu  ilmu  yang    dapat mudah dipahami dan harus dipelajari oleh semua orang.  Hasil kuesioner jawaban siswa pada aspek keyakinan  terhadap  kimia  dapat  dilihat  pada gambar  3.  Hal  tersebut  didukung  dari  hasil wawancara siswa:
“bisa , semua hal bisa dikuasai kalau orang tu niat belajar” ( Wawancara siswa 1 , 1 Februari
2019)
“ seru, enak dan jadi lebih gampang buat dihapalin, maksudnya lebih nyantol dari pada ngapalin sendiri kayak biasanya .” ( Wawancara siswa 3 , 12 Februari 2019)
Namun  siswa  kebanyakan  tidak  setuju  bahwa setiap  orang  wajib  lahir  dengan  mahir  kimia.  hal ini sebagaimana hasil wawancara siswa :
“Kimia asik ka, saya suka. Saya juga tidak sangka bisa untuk pembunuhan. Tapi itu bukan yang terpenting dalam hidup saya ka”
( Wawancara siswa 34 , 1 Februari 2019)

## Gambar  3 Histogram  distribusi  jawaban  siswa kuesioner minat belajar aspek keyakinan terhadap kimia
Berdasarkan  hasil  kuesioner,  observasi  dan  hasil wawancara baik secara formal maupun non formal setelah  mengikuti  pembelajaran  Learning  Cycle 5E dengan  misteri memberikan hasil bahwa siswa setuju  kimia  bisa  dikuasai  oleh  siapapun  jika  dia belajar. Namun siswa sebagian besar tidak setuju bahwa setiap yang lahir harus mahir kimia dengan alasan  bukan  yang  terpenting  dan  termasuk pelajaran yang susah.

## d. Kepercayaan diri dalam kimia
Berdasarkan teori minat menurut [13]
menyatakan bahwa seorang yang memiliki minat individu  akan  memberikan  kepercayaan  diri dalam  melakukan  hal  yang  diminatinya. Kepercayaan diri yang meningkat akan meningkatkan  minat  dalam  diri  [14].  Hasil jawaban kuesioner minat siswa aspek kepercayaan diri dalam kimia dapat dilihat pada gambar 4. Hasil tersebut didukung oleh observasi selama pembelajaran:
“ siswa terlihat yakin saat presentasi hasil penyelidikan“
( Lembar observasi 1 , 29 Januari 2019)
“ . ..Cuma saya merasa kimia bisa ka. Kalau pelajaran lain saya ga tahu...”
( Wawancara siswa 20 , 12 Februari 2019)
0% 20% 40% 60% 80% 11 12 PRES ENTA S E PERNYATAAN STS TS S SS
Namun tidak sedikit juga yang tidak percaya diri mereka dapat mengerjakan tes kimia dengan baik. Sebanyak  46,7  %  menjawab  tidak  yakin  dapat mengerjakan tes kimia dengan baik.  Berikut hasil reflektif jurnal siswa  siswa.

## “ saya masih kurang memahami materi menghitung pH menggunakan rumus”
( Reflektif Jurnal Siswa 20, 29 Januari 2019)
Hal ini didukung oleh hasil wawancara siswa:
“Eee..kayak reaksi –reaksi gitu gitu kan. Tapi saya ini ketemu ini hasilnya ini. tpi saya ga ngerti kaya misalnya H sama C trus itu kenapa nomornya kayak gini. Trus kalau ini dan itu bercampur hasilnya kenapa tiba-tiba kayak gini. Itu dapat dari mana ?” ( Wawancara siswa 4 , 1
Februari 2019)
Gambar 4 Histogram  distribusi  jawaban  siswa kuesioner minat belajar aspek kepercayaan diri dalam kimia
Berdasarkan  analisis  kuesioner,  reflektif  jurnal siswa, wawancara terhadap aspek kepercayaan diri diperoleh  pernyataan  13,16  dan  17  memperoleh hasil  positif.  Sedangkan  pada  pernyataan  14  dan 15  memperoleh  hasil  negatif.  Namun  3  dari  5 aspek menyatakan positif yang berarti pembelajaran learning  cycle  5e dengan  misteri cukup berhasil dalam memunculkan minat belajar kimia siswa dalam aspek kepercayaan diri .

## e. Konsep diri dalam kimia
Beberapa  peneliti  telah  mengusulkan  bahwa konsep  diri  mempengaruhi  minat  [15–17] .Menurut  Teori  expectancy-value  bahwa  Konsep
diri mempengaruhi terhadap minat akademik dan pencapaian.  Menurut  Marsh,  Trautwein,  Ludtke,
Koller, and Baumert [18] berdasarkan penelitiannya  menemukan  bahwa  konsep  diri memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap  minat belajar. Hasil kuesioner minat siswa aspek konsep diri dalam kimia dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5 Histogram  distribusi  jawaban  siswa kuesioner  minat  belajar  aspek  konsep diri dalam kimia
Berdasarkan hasil kuesioner, memberikan jawaban pada pernyataan 14 dan 15 yang belum percaya  diri  untuk  mampu  mengtakan  bahwa dirinya  dapat  memahami  materi  kimia  yang paling sulit dan rumit. Namun mereka juga tidak mau  mengatakan  bahwa  dirinya  paling  tidak mampu  dalam  kimia.  mereka  masih  ada kepercayaan  diri  dalam  menilai  dirinya  dalam belajar kimia.
Hasil  kuesioner  belum  dapat  mewakili  dalam perubahan konsep diri siswa secara pasti. Hal ini karena kegiatan yang dilakukan lebih tertuju pada minat  situasional  sedangkan  konsep  diri  tidak dapat  terbentuk  secara  langsung  dalam  peneltian ini.  Selain  itu,  kegiatan  yang  dilakukan  berasal dari pengalaman belajar siswa sebelumnya, bukan pengalaman  belajar  pada  tahap  yang  telah dilakukan.  Terlebih  lagi  kegiatan  ini  sebaiknya dilakukan dalam  waktu yang lebih lama [3].
0% 20% 40% 60% 13 14 15 16 17 presenta se pernyataan STS TS S SS 0% 50% 100% 18 19 20 presenta se pernyataan Tidak Baik Biasa Baik

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.092.04

## 4. Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran Learning Cycle 5e dengan  misteri  dapat  membentuk  minat  belajar siswa.  Minat  situasional  sangat  terlihat  selama pembelajaran  meskipun  tidak  stabil  pada  setiap pertemuannya. Tahap engagement dan elaboration menjadi tahap yang paling menunjukkan  minat  situasional  yang  terlihat  dari keaktifan dan antusias siswa selama pembelajaran. Selain itu, siswa juga tertarik dengan topik misteri yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Beberapa siswa  pasif  menjadi  aktif  bahkan  sangat berkontribusi selama diskusi memecahkan misteri. Akan  tetapi  pembelajaran  ini  tidak  cocok  pada
siswa dengan gaya belajar teoritis yang cenderung tidak suka terhadap hal ambigu dan belum jelas. Aspek kesenangan belajar, kepercayaan diri dalam kimia  dan  minat  situasional  dapat  terbentuk selama  pembelajaran  Learning  Cycle  5e  dengan misteri.  Namun  aspek  keyakinan  terhadap  kimia dan  konsep  diri  terhadap  kimia  hanya  terbentuk sedikit  pada  beberapa  siswa.  Hal  ini  karena kegiatan yang dilakukan berasal dari pengalaman belajar  siswa  sebelumnya,  bukan  pengalaman belajar pada tahap yang telah dilakukan. Terlebih lagi  pembelajaran  ini  sebaiknya  dilakukan  dalam waktu  yang  lebih  lama  sehingga  semua  aspek minat dapat muncul dengan baik.

## Daftar Pustaka
[1] Indrawati I. Modul pengembangan keprofesian  berkelanjutan  kimia  SMA terintegrasi penguatan pendidikan karakter: kelompok kompetensi b.
[2] Wang  P-H,  Wu  P-L,  Yu  K-W,  et  al. Influence  of  implementing  inquiry-based instruction on science learning motivation and interest: A perspective of comparison. Procedia-social  Behav  Sci 2015;  174:
1292–1299.
[3] Basso  A,  Chiorri  C,  Bracco  F,  et  al. Improving  the  interest  of  high-school students toward chemistry by crime scene investigation. Chem Educ Res Pract 2018; 19: 558–566.
[4] D’Acunto I, Capone R, Giliberti M, et al. Inquiry  based  teaching:  An  experience with THE TEMI EU project.
[5] Hidi  S,  Baird  W.  Interestingness—A neglected variable in discourse processing. Cogn Sci 1986; 10: 179–194.
[6] Schiefele  U,  Krapp  A.  Topic  interest  and free recall of expository text. Learn Individ Differ 1996; 8: 141–160.
[7] Dittmar  J,  Ostersehlt  D,  Affeldt  F,  et  al. TEMI teacher professional development in
Germany:  background,  program  and  first results.  In: Electronic  Proceedings  of  the ESERA 2015 Conference. Science education research: Engaging learners for a sustainable future, Part . 2015, pp. 2307–
2312. [8] Knogler M, Harackiewicz JM,
Gegenfurtner  A,  et  al.  How  situational  is situational  interest?  Investigating  the longitudinal structure of situational interest. Contemp Educ Psychol 2015; 43: 39–50.
[9] Chen  A,  Darst  PW,  Pangrazi  RP.  An examination  of  situational  interest  and  its sources. Br J Educ Psychol 2001; 71: 383– 400.
[10]   Palmer  DH.  Student  interest  generated during  an  inquiry  skills  lesson. J  Res  Sci Teach Off J Natl Assoc Res Sci Teach 2009; 46: 147–165.
[11]   Renninger KA, Hidi S. Student interest and achievement: Developmental issues raised by  a  case  study.  In: Development  of achievement  motivation .  Elsevier,  2002, pp. 173–195.
[12]   Pritchard  A.  Way  of  Learning:  Learning Theories  ang  Learning  Style  in  The Classroom.
[13]   Katz  I, Assor A, Kanat-Maymon  Y, et  al. Interest  as  a  motivational  resource: Feedback  and  gender  matter,  but  interest makes  the  difference. Soc  Psychol  Educ 2006; 9: 27–42.
[14]   Hidi  S.  Interest:  A  unique  motivational variable. Educ Res Rev 2006; 1: 69–82.
[15]   Köller  O,  Baumert  J,  Schnabel  K.  Does interest  matter?  The  relationship  between academic  interest  and  achievement  in mathematics. J Res Math Educ 2001; 448– 470.
[16]   Krapp A. Interest and human development during  adolescence:  An  educational- psychological approach.
[17]   Hannover  B.  The  development  of  self- concept and interests. Interes Learn 1998; 105–125.
[18]   Marsh HW, Trautwein U, Lüdtke O, et al. Academic  self ‐ concept,  interest,  grades, and  standardized  test  scores:  Reciprocal effects  models  of  causal  ordering. Child Dev 2005; 76: 397–416.