## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
DISCOVERY LEARNING YANG DIINTEGRASIKAN DENGAN GROUP

## INVESTIGATION PADA MATERI PROTISTA KELAS X SMA NEGERI KARANGPANDAN
Septina Dwi Prasetyana 1 , Sajidan 2 dan Maridi 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia septinadwiprasetyana@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ajids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia maridi_uns@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Model  Pembelajaran Group  Discovery  Learning (GDL)  adalah  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dengan  mengintegrasikan  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan Group Investigation yang saling  melengkapi kekurangan dan kelebihan  masing-masing.  Penelitian bertujuan untuk 1).  Mengembangkan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning (DL) yang  diintegrasikan  dengan Group Investigation (GI)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMAN  Karangpandan,  2).  Menguji  kelayakan Model  pembelajaran  DL  yang  diintegrasikan  dengan  GI  pada  materi  protista  untuk  meningkatkan  hasil belajar  SMAN  Karangpandan,  3).  Menguji  keefektifan  produk  Model  DL  yang  diintegrasikan  dengan  GI disertai modul dan media untuk meningkatkan hasil belajar SMAN Karangpandan. Penelitian menggunakan metode Research And Development mengacu pada model Borg & Gall yang dimodifikasi menjadi sembilan tahap. Responden pengembangan meliputi 2 validator, dan praktisi, uji coba skala terbatas 10 siswa, uji coba lapangan  28.  Data  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  hasil  belajar  kognitif  dengan N-gain ternormalisasi  untuk  mengetahui  keefektifan  model, Paired  - Sample T test untuk  mengetahui sebelum dan setelah  penggunaan  model, Independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar.  Data  nilai  aspek pengetahuan  siswa  kelas  model,  agregasi,  dan existing  learning dilakukan  perhitungan  prasyarat  sebelum dilakukan  uji  Anova. Hasil  penelitian  menunjukkan 1).  Pengembangan  model  pembelajaran  dilaksanakan dengan  memperhatikan  komponen  model;  2).  Hasil  pengembangan  model  pembelajaran  layak  diterapkan pada  materi  Protista.  Berdasarkan  penilaian  hasil  validasi  ahli  memperoleh  kategori  baik,  praktisi,  dan penilaian  siswa  mendapatkan  kategori  sangat  baik;  3).  Model  pembelajaran  mampu  meningkatkan  hasil belajar.  Ada  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  pengetahuan,  dan  sikap  antara  kelas  model,  agregasi,  dan existing  learning tetapi  tidak  ada  perbedaan  pada  hasil  belajar  ketrampilan.  Hasil  penelitian  disimpulkan bahwa penerapan model DL yang diintegrasikan dengan GI mengalami peningkatan keefektifan hasil belajar.
Kata  Kunci: Discovery  Learning,  Group  Investigation, Model  GDL,  Agregasi, Existing  learning ,  Hasil Belajar
.

## Pendahuluan
Belajar  seharusnya  menjadi  kegiatan yang  tidak  terpisahkan  dari  kehidupan manusia. Belajar adalah salah satu kebutuhan hidup  manusia  yang  sangat  penting  terutama untuk mempertahankan hidup serta
mengembangkan  diri.  Sarana  bagi  seseorang untuk memahami suatu konsep baru, mengalami  perubahan  perilaku,  ketrampilan serta  sikap.  Belajar  merupakan  proses berpikir  yang  menekankan  pada  proses mencari,  menemukan  pengetahuan  melalui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
interaksi individu dengan lingkungan sekolah. Sekolah sebagai
penyelenggara pendidikan  dapat  menjamin  kesesuaian proses  yang  dilaksanakan  dengan  kebutuhan manusia dimasa kini dan mendatang menurut Rustaman  (2005)  dalam  pembelajaran  sains di  dalamnya  terdapat  produk,  proses,  dan sikap. Pembelajaran bertujuan untuk mewujudkan  keefisienan  dan  keefektifan kegiatan  belajar  mengajar.  Pembelajaran sains  di  sekolah  misalnya  pada  mata pelajaran biologi.
Biologi  adalah  bagian  dari  sains  yang dipelajarinya  dengan  cara  mencari  tahu tentang  alam  tidak  hanya  penguasaan pengetahuan  berupa  fakta,  konsep  maupun prinsip tetapi juga proses untuk menemukan. Karakteristik biologi sebagai proses merupakan suatu aktivitas mengamati dengan indera, mengelompokkan, menerapkan konsep, memakai alat dan bahan, mengkomunikasikan,  membuat  hipotesis, menafsirkan  data,  melaksanakan  praktikum atau  percobaan  untuk  mendapatkan  hasil suatu  produk.  Merujuk  pada  Trianto  (2010), fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa peserta  didik  menghafal  konsep  atau  prinsip dan  kurang  mampu  untuk  mengaplikasikan konsep  –  konsep  terhadap  masalah  di lingkungan  sekitar,  kurang  berorientasi  pada pembelajaran  konstruktivis,  sehingga  timbul permasalahan dalam pembelajaran.
Konstruktivis adalah suatu proses membangun pengetahuan baru berupa struktur kognitif berdasarkan pada pengalaman (Sa’ud, 2011). Permasalahan dalam proses
pembelajaran  menurut  Sanjaya  (2006), menyatakan bahwa masih rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menggali  sendiri pengetahuannya, pemahaman terhadap lingkungan sekitar dan rendahnya kemampuan  siswa  untuk  memperkaya pengalaman belajarnya. Salah satu penunjang  kualitas  proses  pembelajaran adalah model pembelajaran.
Model  yang  digunakan  sebaiknya sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Penggunaan model
pembelajaran  sebagai  pedoman  perancang pembelajaran  dalam  merencanakan  dan
melaksanakan  aktivitas  belajar  (Sugiyanto, 2009).
Fakta  rendahnya  kualitas  pendidikan di  Indonesia  dapat  dilihat  dari  hasil pembelajaran  biologi  yang  berdasarkan penilaian  dari  Badan  PBB,  UNESCO merilis  indeks  pembangunan  pendidikan ( Education  Development  Index )  dalam EFA Global  Monitoring  Report  2011 .  Peringkat Indonesia  turun  pada  posisi  ke-69  dari  127 negara.  Rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia  juga  ditunjukkan  dari  hasil penilaian
Trends in
International Mathematics  and  Svience  Study (TIMSS). Hasil  penelitian  TIMSS      menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  prestasi  peserta  didik pada  domain  konten  biologi  di  Indonesia hanya  menduduki  peringkat  38  dari  40 negara.  Capaian  tersebut  menunjukkan bahwa rata – rata peserta didik di Indonesia belum  menguasai  materi  biologi  secara keseluruhan (Martin, et al : 2012).
Hasil  observasi  mengenai  Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMA Negeri Karangpandan  menunjukkan  bahwa gap sebesar  5,56%. Gap tersusun  oleh  standar proses sebesar 2,37% serta standar pendidik dan  tenaga  kependidikan  sebesar  1,42%  . Skor gap terbesar  didapatkan  dari  kurang terpenuhinya  standar  proses  yang  berakibat terhadap  hasil  belajar  siswa.  Standar  proses menunjukkan  perlu  adanya  perbaikan. Standar  proses  mencakup  perencanaan terhadap  proses  pembelajaran,  pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan agar tercipta pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang efektif dan efisien.
Hasil  analisis  kebutuhan  di  SMAN
Karangpandan  menunjukkan  data  hasil pemetaan nilai Ujian Nasional (UN) biologi tahun  2011/2012  SMA  Negeri  pada  KD protista    didapatkan    persentase    96,48 sedangkan    tahun    2012/2013    didapatkan persentase 65,82  untuk  tingkat sekolah dan 64,22 untuk tingkat Nasional (BSNP 2013). Hasil analisis daya serap terhadap penguasaan  materi  protista  menunjukkan masih  kurang  terpenuhinya  indikator  dalam tujuan  pembelajaran.  Adanya  permasalahan berkaitan  dengan  hasil  belajar  disebabkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
oleh bermacam-macam faktor yang mempengaruhi proses belajar.
Hasil  wawancara  dengan  guru  biologi didapatkan  informasi  bahwa  pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan  ceramah,  tanya  jawab,  dan diskusi.  Penggunaan  model  pembelajaran yang  digunakan  masih  sering  didominasi oleh  guru  sehingga  siswa  masih  sulit  untuk diajak aktif dan minat belajar rendah.  Guru masih mengalami kesulitan dalam menentukan model
pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi di kelas X pada biologi  menunjukkan  selama  pembelajaran, guru  mengajar  dengan  menggunakan power point . Upaya  untuk  mengatasi  permasalahan yang  ada  dalam  pembelajaran  biologi  dapat dilaksanakan  dengan  penggunaan  berbagai macam  model  pembelajaran.    Salah  satu cara yang dapat dilakukan adalah menggunakan  model  pembelajaran  yang cocok  dengan  biologi.  Pemakaian  model pembelajaran penemuan perlu
dikembangkan  guna  meningkatkan  hasil belajar,  kemampuan  berfikir  kritis,  dan memotivasi siswa.
Penggunaan model pembelajaran untuk  membangun  pengetahuan  sendiri proses sains siswa adalah model pembelajaran group investigation.
Discovery Learning (DL) merupakan cara  untuk  menyampaikan  ide  atau  gagasan lewat  penemuan.  Menurut  Akinbobola  & Afolabi  (2010)  penggunaan  pendekatan discovery dapat  melibatkan  siswa  dalam kegiatan pemecahan masalah, belajar mandiri,  berpikir  kritis,  dan  pemahaman serta  belajar  kreatif.  Model  DL  adalah model  mengajar  yang  berusaha  meletakkan dasar  dan  mengembangkan  cara  berfikir ilmiah,  murid  ditempatkan  sebagai  subjek yang  belajar,  peranan  guru  dalam  model pembelajaran DL adalah pembimbing belajar  dan  fasilitator  belajar.  Kelebihan model  DL  adalah  mampu  menumbuhkan motivasi  belajar  siswa,  membangkitkan keingintahuan.  Kegiatan  pembelajaran  DL tidak  hanya  menghafal,  sehingga  konsep dan prinsip mudah untuk diingat lebih lama. Kelemahan model ini adalah belum memperhatikan berpikir siswa. Untuk
mengatasi permasalahan, maka dalam penerapan di SMA dibutuhkan pengembangan model DL yang diintegrasikan dengan G .
Group Investigation (GI) adalah salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang  menekankan    pada    partisipasi  dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau informasi pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia.  GI dapat  melatih  siswa  untuk menumbuhkan kemampuan berfikir. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran.  Model  pembelajaran  GI menurut Setiawan (2006) mempunyai beberapa  kelebihan  yaitu  1).  Secara  Pribadi bahwa  dalam  proses  belajarnya  dapat bekerja  secara  bebas;  memberi  semangat untuk  berinisiatif,  kreatif,  dan  aktif;  rasa percaya  diri  dapat  lebih  meningkat;  dapat belajar  untuk  memecahkan,  menangani suatu  masalah.  2).Secara  Kelompok  bahwa meningkatkan  belajar  bekerja  sama;  belajar berkomunikasi  baik  dengan  teman  sendiri maupun guru;  belajar  berkomunikasi  yang baik  secara  sistematis;  belajar  menghargai pendapat orang lain; meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan. Kelemahan  model  ini adalah  tidak  semua topik  cocok  dengan  model    pembelajaran GI . Kelebihan  DL adalah  siswa  dapat mengingat pengetahuan lebih lama, sedangkan  kekurangannya  adalah  siswa menjadi individual karena penemuan dilakukan secara mandiri. Siswa berkemampuan  tinggi  tidak  mau  berbagi dengan  siswa  yang  berkemampuan  rendah. Hal  ini  dapat  menyebabkan  kesenjangan  di dalam  kelas.  Kelebihan  GI adalah  siswa dapat melakukan penemuan secara berkelompok sehingga siswa dapat berkomunikasi  dengan  siswa  lain  dan bertukar  pikiran.  Pada  GI terdapat  proses investigasi namun pada model GI penemuan tidak  sekuat  pada  DL.  Dari  kelebihan  dan kekurangan  DL  dan  GI  dapat  saling melengkapi sehingga dikembangkanlah model  DL  yang  dikelola  dalam  GI  dengan nama Group Discovery Learning (GDL).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme  memberikan  efek  lebih dalam  membangun  pengetahuan  sendiri. Salah  satu  metode  yang  menggunakan pendekatan konstruktivis adalah DL dan GI.
Kedua  model  pembelajaran  ini  dipadukan untuk saling melengkapi. DL dan GI adalah pembelajaran yang disarankan dalam scientific approach pada kurikulum 2013.
Model  DL  yang  diintegrasikan  dengan
GI berisi konsep yang dibangun oleh siswa. Model  DL  yang  diintegrasikan  dengan  GI mengarah  pada  pendekatan  pembelajaran tertentu  yang  didalamnya  terdapat  tujuan, sintaks, lingkungan dan sistem pengolahannya.  Sintaks  dari  GDL  meliputi membuat  kelompok,  orientasi,  menyusun hipotesis, melakukan pengamatan menyimpulkan,  melakukan  presentasi  dan mengadakan  evaluasi.  Model  DL  yang diintegrasikan dengan GI mempunyai kesamaan  yaitu  konstruktivis.  Penemuan konsep sendiri dapat bertahan dalam jangka waktu yang lama di ingatan siswa.
Penelitian pengembangan yang dilaksanakan  adalah  penelitian  bersama yang meneliti keefektifan penerapan pembelajaran Model DL yang diintegrasikan dengan GI disertai modul dan media. Proses
pembelajaran guru seharusnya tidak hanya menggunakan model  pembelajaran  saja,  akan  tetapi  juga memerlukan  modul  dan  media  untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Penelitian ini adalah penelitian berpayung  yang terdiri dari tiga orang. Penelitian Modul dan media dikembangkan  oleh  peneliti  lain  yang tergabung  dalam  satu  payung.  Pelaksanaan uji  lapangan  menggunakan  dua  kelas, masing-masing  kelas  model  dan  kelas agregasi.  Kelas  model  digunakan  untuk pelaksanaan  Model  DL  yang  diintegrasikan dengan  GI sedangkan  kelas  agregasi menggunakan perpaduan model, modul, dan media  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang berbeda.
Penelitian bertujuan untuk adalah 1). Mengembangkan Model Discovery
Learning yang diintegrasikan dengan Group Investigation pada  materi  protista  kelas  X SMAN  Karangpandan;  2).  Mengetahui kelayakan produk Model Discovery
Learning yang diintegrasikan dengan Group Investigation pada  materi  protista  kelas  X SMAN  Karangpandan;  3).  Mengetahui keefektifan produk Model Discovery
Learning yang diintegrasikan dengan Group Investigation disertai  modul  dan  media untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi protista kelas X SMAN Karangpandan.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun pelajaran 2014/2015. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan  pengembangan  sedangkan  prosedur penelitian  mengacu  pada  model  Borg  & Gall  (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi sembilan  tahap  yaitu  1).  Penelitian  dan pengumpulan  informasi,  2).  Perencanaan, 3).  Pengembangan  Produk  Awal,  4). Validasi  Produk,  5).  Revisi  Produk  Awal, 6).  Uji  Coba  Lapangan  Skala  Terbatas,  7). Revisi  produk  kedua,  8).  Uji  Lapangan Operasional, 9). Revisi Produk ketiga.
Teknik
pengumpulan data menggunakan  metode  angket  digunakan untuk  analisis  kebutuhan,  validasi  ahli perangkat pembelajaran, validasi ahli materi,  praktisi,  uji coba  skala  terbatas,  dan tanggapan  siswa  terhadap  model.  Lembar observasi digunakan untuk analisis keterlaksanaan  sintaks,  hasil  belajar  sikap, dan ketrampilan. Metode wawancara digunakan  untuk  analisis  kebutuhan,  dan tanggapan  siswa  untuk  uji  coba  skala terbatas  serta  uji  lapangan.  Metode  tes digunakan  untuk  memperoleh  hasil  belajar pengetahuan siswa. Instrumen produk model sebelum  diterapkan  dalam  penelitian,  maka dilakukan validasi.
Instrumen pelaksanaan penelitian tersusun  atas  silabus,  RPP,  LKS,  penilaian aspek  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan. Instrumen  pengambilan  data  terdiri  dari angket delapan Standar Nasional Pendidikan untuk  kepala  sekolah,  angket  penilaian terhadap  model  pembelajaran,  dan  angket kebutuhan  untuk  guru  serta  siswa.  Uji  coba pada  soal  tes  pengetahuan  dilakukan  untuk mengetahui tingkat validitas, reabilitas, daya beda, dan tingkatan taraf kesukaran.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Teknik analisis data kebutuhan dilakukan  secara  kualitatif,  sedangkan  data penilaian  oleh  ahli  dan  praktisi  dilakukan pengubahan  analisis  skor  menjadi  data kualitatif  dengan  skala  empat.  Angket  dan wawancara  dilakukan  pada  waktu  uji  skala kecil.  Hasil  data  angket  dianalisis  diubah menjadi  skala  empat,  sedangkan  hasil wawancara  dianalisis  secara  kualitatif.  Data hasil belajar pengetahuan, sikap dan ketrampilan diperoleh pada uji coba lapangan,  kemudian  dilakukan  penghitungan N-gain yang  bertujuan  untuk  mengetahui kenaikan  hasil  belajar  terhadap  penerapan model.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  menggunakan  uji paired  sample  t- test untuk  mengetahui  hasil  belajar  sebelum (pretest) dan  sesudah (posttest) penerapan produk  model,  selanjutnya  dilakukan  uji independent  t-test untuk  mengetahui  apakah ada  beda  hasil  belajar  kelas  model  dan agregasi.  Sebelum  dilakukan  penghitungan dengan paired  sample  t- test dan independent  t-test, terlebih  dahulu  dilakukan uji  prasyarat  terhadap  hasil  belajar  meliputi uji normalitas, dan homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Pengembangan  Model  Pembelajaran
DL yang diintegrasikan dengan GI
Data yang diperoleh pada pengembangan  model  terdiri  dari  tahap penelitian  dan  pengumpulan  informasi, validasi ahli, uji coba lapangan skala terbatas, dan uji coba lapangan operasional.
Hasil Tahap Research and Information Collection adalah  studi  pendahuluan  yang meliputi  analisis  hasil  UN  yang  berkaitan dengan  daya  serap  materi  biologi,  riset mengenai pemetaan delapan standar nasional pendidikan  (SNP),  analisis  perkembangan kognitif  siswa,  wawancara  dengan  guru, observasi permasalahan yang terjadi pembelajaran, analisis dalam penyusunan dan pelaksanaan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP),  dan  analisis  kebutuhan siswa yang diperoleh melalui angket. Data hasil analisis Evaluasi hasil UN di SMAN
Karangpandan Tahun ajaran 2012/2013  daya  serap  siswa  pada  materi protista  tingkat  sekolah  sebesar  65,82  dan
menunjukkan  bahwa  masih  rendah.  Hasil observasi  terhadap  8  komponen  SNP diperoleh capaian skor pemenuhan di SMAN Karangpandan  dengan gap pada  standar proses  masih  kurang  tercapai  sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Analisis  perkembangan  kognitif  siswa dapat  dijadikan  pedoman  untuk  menentukan dan  mengembangkan  model  pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.  Menurut  Piaget,  siswa  SMA dengan  usia  15-18  tahun  sedang  mengalami masa  berfikir  formal. Berdasarkan  hasil observasi  mencerminkan  bahwa  rata-rata siswa kelas  X SMAN Karangpandan berumur  16  tahun.  Masa  berfikir  formal adalah  remaja  dapat  mempertimbangkan semua kemungkinan untuk bisa menyelesaikan suatu masalah dan mempertanggungjawabkannya berdasar hipotesis.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap  guru  mata  pelajaran  Biologi  SMA Negeri  Karangpandan  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  yang  sering  digunakan asbantuan  media  power  point. Permasalahan yang  ditemui  antara  lain  siswa  menganggap Biologi  itu  sulit  terutama  pada  materi tertentu,  hasil  belajar  siswa  yang  masih kurang  serta  guru  masih  merasa  kesulitan dalam  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai.  Materi  protista  dianggap  materi  yang sulit  di  kelas  X,  sebab  banyak  hal-hal  atau istilah  yang  baru  dan  nilai  ulangan  harian yang masih dibawah KKM.
Hasil  observasi  menunjukkan  proses pembelajaran  belum  berjalan  dengan  baik. Penyusunan RPP dalam merumuskan indikator kurang terinci. Kegiatan pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  tidak cocok  dengan  yang  terdapat  pada  RPP. Penggunaan model pembelajaran yang tercantum  dalam  RPP  tidak  diterapkan, kegiatan  pembelajaran  hanya  menggunakan metode  ceramah  sehingga  siswa  menjadi cepat bosan dan pasif.
Berdasarkan data hasil analisis kebutuhan  siswa  didapatkan  dengan  cara pengisian  angket  sejumlah  40  siswa  kelas  X SMA  Negeri  Karangpandan.  Siswa  terbiasa diajar dengan menggunakan model pembelajaran  ceramah  oleh  guru  sebesar

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
32,5%. Siswa menyatakan model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru kurang menarik sebesar 65%. Sebagian besar siswa  belum  pernah  diajar  mengenai  model yang digunakan dalam penelitian yaitu model discovery ,  dan  sebagian  siswa  menjawab bahwa  belum  pernah  diajar  mengenai  GI. Biologi  terdapat    banyak  istilah  yang  harus dihafal  sehingga  siswa  merasa  sulit  dalam mempelajari biologi.
Pengembangan Model DL yang diintegrasikan  dengan  GI dikembangkan berdasarkan  hasil  studi  lapangan  dan  studi pustaka.  Pengembangam  Model  bersifat konstruktivisme  dikembangkan  pada  materi Protista yang didukung oleh prototype model, perangkat pembelajaran  meliputi  silabus, RPP,  LKS,  Materi  ajar  dan  instrumen evaluasi  yang  dilengkapi  dengan  video proses pembelajaran.
Prosedur  pengembangan  model  dibuat dengan  cara  meyusun  prototype.  Hasil pengembangan  model  dapat  dilihat  pada tabel 1.
Tabel  1.  Hasil  pengembangan  model pembelajaran DL yang diintegrasikan dengan GI yang disebut model GDL
Landasan teori Landasan  teori  yang  menjadi  acuan model  pembelajaran  GDL  yaitu pandangan  konstruktivisme  dalam pembelajaran, teori-teori pembelajaran  kognitif  meliputi  teori penemuan  Jerome  Bruner,  teori vigotsky, teori perkembangan intelektual Piaget. Pembelajaran GDL dikembangkan untuk memperbaiki  standar  proses  pada materi  protista  yang  didasari  oleh hasil  penelitian  awal  serta  analisis kebutuhan. Sintaks Pembelajaran Pada  pembelajaran  pengembangan terdapat  sintaks  model  pembelajaran Discovery  Learning dan Group Investigation. Berdasar kedua sintaks tersebut  didapatkan  pengintegrasian atau perpaduan sintaks model pembelajaran.  Dari  pengintegrasian tersebut menghasilkan 7 tahap sintaks antara lain grouping, orientation,  hypothesis  generation,
hypothesis testing, conclusion,
presenting, evaluation
Sistem sosial Sistem  sosial  yang  berlaku  dan berlangsung dalam  model ini tentang
pengalaman kelompok dalam konteks masalah  yang  menjadi  titik  sentral kegiatan  belajar.  Kegiatan  kelompok yang terjadi sedapat mungkin bertolak  dari  pengarahan  minimal pembelajar. Pembelajar dan pebelajar memiliki  status  yang  sama  di hadapan  masalah  yang  dipecahkan dengan peranan yang berbeda.
Pembelajaran GDL dapat membangun  kerjasama  kelompok. Model  GDL  berlandaskan  proses demokrasi  dan  keputusan  kelompok, dengan struktur eksternal yang rendah. Kebingungan yang diciptakan  haruslah  alami,  tidak  bisa dipaksakan. Kebingungan dan
pertanyaan haruslah asli dan merupakan  hal  utama  yang  harus diperhatikan.    Hal  ini  senada  dengan Agada  (1998)  menyatakan  bahwa investigasi  kelompok  menghasilkan keuntungan dalam pengetahuan kognitif  untuk  secara  aktif  terlibat dalam  dan  mengambil  tanggung jawab bersama. Prinsip reaksi Prinsip  reaksi  yang  terjadi  pada model  GDL  yaitu  peran  penting guru ketika kegiatan proses pembelajaran  supaya  tercipta  kelas yang  nyaman,  efektif  dan  kondusif. Guru  berperan dalam  membimbing, mengarahkan peserta didik, memberi  nilai  selama  kegiatan praktikum pengamatan. Guru berperan sebagai fasilitator langsung  terlibat  dalam  proses kelompok  (membantu  pembelajar dalam merumuskan rencana, bertindak,  dan  mengatur  kelompok) serta  beberapa  kebutuhan  dalam sebuah penelitian (pengetahuan tentang  metode  yang  digunakan).
Dalam  kelas  yang  menerapkan model  GDL,    pembelajar  lebih berperan sebagai konselor, konsultan,  dan  pemberi  kritik  yang bersahabat. Selain  itu,  Guru  dapat memberikan penghargaan pada setiap prestasi yang telah diraih oleh peserta  didik.  Penghargaan  atau reward dapat memberikan implikasi positif pada diri siswa (Ilahi, 2012).
Sistem pendukung Sistem  pendukung pelaksanaan model    GDL mencakup  silabus,
RPP,  LKS,  Kisi-kisi  penilaian, perlengkapan  alat,  bahan  dalam pengamatan atau praktikum,
pengamatan  yang  sesuai,  ruang kelas,  ruang    laboratorium  biologi dan materi pada perangkat pembelajaran ini yaitu Protista kelas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
X  SMA.  Model  pembelajaran  GDL didukung  oleh  lingkungan  yang harus  merespons  berbagai  tuntutan pembelajar yang bermacam-macam.
Pada  model  pembelajaran  GDL  ini Guru dan siswa harus bisa menghimpun apa saja yang dibutuhkan saat mereka membutuhkannya.    Hal  ini  sesuai pendapat  Liu  (2012:178)  bahwa dengan adanya rasa nyaman dengan guru dan siswa lain dapat mengembangkan  kepercayaan  diri siswa dan kemampuan untuk menyampaikan ide dan pendapat. Dampak instruksional Pembelajaran GDL meliputi potensi model  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Bloom  dalam  (Sudjana, 2008)  membagi  hasil  belajar  dalam tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotoris. Pembelajaran GDL dapat meningkatkan  hasil  belajar  melalui sintaks  GDL  yaitu  siswa  terbiasa membangun atau menemukan pengetahuan secara berkelompok. Dampak pengiring Pembelajaran GDL meliputi potensi model dapat meningkatkan motivasi  belajar.  Motivasi  dibagi menjadi  dua macam yaitu motivasi ekstrinsik  dan  motivasi  intrinsik (Siregar, 2010:49). Motivasi intrinsik  mengacu  pada  motivasi yang  digerakkan  oleh  kesenangan pribadi  yang  biasanya  berlawanan dengan motivasi ekstrinsik (Guay et al.2010). Sejalan  dengan  (Zusho  , Pintrich , & Coppalo , 2003; Singh , Granville  ,  &  Dika  ,2002;Pintrich  ,
Marx  ,  &  Boyle  ,  1993  ,  Schunk  , 1991) mengungkapkan bahwa motivasi belajar berpengaruh positif terhadap kinerja siswa dalam pembelajaran  IPA. Motivasi adalah  faktor  yang  paling  penting untuk  meningkatkan  pembelajaran.
Lima  unsur  utama  berdampak  pada motivasi siswa yaitu siswa,  konten, metode atau proses, dan lingkungan (Williams).
Sintaks  model  pembelajaran  GDL secara terperinci sebagai berikut:
1) Fase I Grouping Pembelajaran  dalam  model Discovery Learning yang  diintegrasikan  dengan  model Group  Investigation .  Guru  menetapkan jumlah anggota  kelompok secara heterogen. Tujuan  berkelompok    bagi  siswa  adalah mempermudah  dalam  melakukan  tahap
pembelajaran  selanjutnya,  lebih  terfokus untuk  memikirkan  tahap  berikutnya,  tidak bingung  lagi  dan  sudah  terarah  dengan kelompoknya masing-masing.  Hal ini sesuai dengan  Slavin  bahwa  dimana  siswa  saling bekerja  sama  dalam  kelompok.  Manfaat  lain bagi  siswa  dengan  berkelompok  dahulu adalah  meningkatkan  belajar  bekerjasama. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  kerjasama  dan  mengerjakan  tugas secara  kelompok  lebih  efektif  (Zakaria  & iksan, 2007).

## 2) Fase II Orietation
Guru  menyajikan  kejadian-kejadian atau  fenomena  yang  memungkinkan  siswa menemukan  masalah.  Tahapan  orientasi melibatkan  pembacaan  awal  atau  latar belakang informasi, mengeksplorasi masalah, mengidentifkasi variabel dalam masalah, dan menghubungkan  pengetahuan  sebelumnya dengan masalah yang disajikan. Aktivitas dan hasil pada tahapan orientasi dapat digunakan sebagai  masukan  untuk  proses  menyusun hipotesis  sesuai  dengan  Cooperstain  (2004) bahwa  pemecahan  masalah  dilakukan  pada pembelajaran konstruktivisme. Tujuan
Orientation (pemberian  masalah)  yaitu untuk  memacu  siswa  dalam  menemukan suatu  masalah  secara  berkelompok  untuk digunakan tahap penyusunan hipotesis.
3) Fase III Hypothesis generation
Guru  membimbing    siswa  untuk membuat  pertanyaan,  memilih    pertanyaan yang  sesuai  dengan  kegiatan  pengamatan pembelajaran,  dan    membuat  hipotesis sementara.  Tujuan Hypothesis  generation yaitu guru  membimbing  siswa  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  dipilih  dari suatu masalah.
4) Fase IV Hypothesis testing
Hipotesis  yang  diperoleh  dari  proses pemunculan dugaan sementara belum diketahui  kebenarannya,  sehingga  perlu dilakukan  pengujian  hipotesis.  Aktivitas siswa  pada  tahapan  tersebut  antara  lain; merancang, dan melakukan percobaan, mengumpulkan  data  dari  literature  yang sesuai,  kemudian  menafsirkan  hasilnya secara  berkelompok  yang  sesuai  dengan pendapat  Dale  (2012)  bahwa  timbal  balik atau  interaksi  dengan  orang  dilingkungan sekitar sehingga dapat mendorong

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perkembangan  hasil  belajar  kognitif.  Tujuan Hypothesis  testing yaitu  untuk  membuktikan hipotesis.
5) Fase V Conclusion
Tahap  menarik  kesimpulan  adalah proses  menarik  sebuah  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  prinsip  umum  dan  berlaku untuk  semua  kejadian  atau  masalah  yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi. Tujuan Conclusion adalah  Membantu peserta  didik  untuk  melakukan  peninjauan kembali hipotesis awal dengan mencocokkan fakta-fakta yang telah diperoleh dari pengujian hipotesis.
6) Fase VI Presenting
Tahap Presenting secara  kelompok menuntut  siswa  mempresentasikan  hasil kelompoknya.  Adanya Presenting secara kelompok  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik untuk  memperbaiki  dan  menguatkan  konsep siswa  yang  telah  dibangun.  Salah  satu kelompok menyajikan, kelompok lain mengamati,  mengevaluasi,  mengklarifikasi, mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan. Tujuan Presenting adalah membangun komunikasi diantara siswa dengan siswa satu dengan  siswa  yang  lain  sehingga  terbentuk learning  society. Sejalan  dengan  (Agada, Parkay, Oaks, & Peters, 2000)
menyatakan  presentasi  kelompok  tidak hanya  ditingkatkan  dalam  proses  belajar siswa,
tetapi juga mengurangi kecemasan, sehingga dapat meningkatkan kualitas  presentasi,  menilai  ide-ide, berpikir kritis, dan fleksibilitas kognitif.
7) Fase VII Evaluation Masing-masing siswa melakukan koreksi  terhadap  laporan  masing-masing berdasarkan  hasil  diskusi  kelas,  siswa  dan guru berkolaborasi mengevaluasi pembelajaran  yang  dilakukan,  melakukan penilaian  hasil  belajar  yang  difokuskan  pada pencapaian  pemahaman.  Tujuan Evaluation adalah  bersama-sama  memberikan  evaluasi terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Menurut  Cooperstain  (2004)  menyatakan bahwa  guru  dapat  mengetahui  kendala  – kendala  yang  mungkin  timbul  dan  sampai mana  siswa  memahami  konsep  selama pembelajaran.
Prototipe  model  pembelajaran  GDL yang  sudah  jadi  didukung  dengan  perangkat pembelajaran, dan video pembelajaran.

## B. Hasil Kelayakan Model Pembelajaran DL  yang diintegrasikan dengan GI
Kelayakan produk pengembangan model  kemudian  dilakukan  tahap  validasi oleh ahli model dan perangkat pembelajaran, ahli  materi  dan  dua  praktisi  guru  materi pelajaran  biologi  SMAN  Karangpandan. Hasil  validasi  ahli  dan  praktisi  terhadap model  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Validasi oleh Dosen Ahli dan Praktisi
No Validator Rentang Nilai Kriteria 1. Dosen  ahli  model  dan perangkat pembelajaran 3,44 baik 2. Dosen ahli materi 3,52 Sangat baik 3. 2 Praktisi 3,65 Sangat baik
Hasil  validasi  ahli  perangkat,  ahli materi,  dan  praktisi  memperoleh  penilaian baik  serta  sangat  baik.  Tahapan  dilanjutkan dengan  uji  coba  skala  lapangan  terbatas dilakukan  pada  sepuluh  siswa  pada  kelas  yang berbeda  dengan  kelas  penelitian dengan  hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil  Uji coba skala lapangan terbatas
No Produk yang dinilai Rentang Nilai Kriteria 1. Model Pembelajaran 82,08 baik 2. LKS 81,67 baik 3. Materi 86,67 Sangat baik Rata-rata 83,47 Sangat baik
Saran  dan  masukan  yang  diperoleh dari  siswa  pada  revisi  produk  ketiga  sudah dilakukan perbaikan dalam model. Perbaikan model  telah  dilakukan  maka  model  menjadi layak  dan  dilanjutkan  ke  tahap  uji  coba lapangan operasional.
C. Keefektifan
Penerapan Model Pembelajaran DL  yang diintegrasikan dengan GI Uji lapangan operasional atau operational  Field  Testing dilakukan  untuk mengetahui keefektifan dari model
pembelajaran  GDL  dalam  meningkatkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
hasil  belajar  biologi  siswa.  Tahap  uji pelaksanaan  lapangan  menggunakan  3  kelas yaitu  kelas  X  Mia  1  sebanyak  28  siswa,  X Mia  2  sebanyak  26  siswa,  dan  X  Mia  6 sebanyak 40 siswa. Kelas X Mia 1 digunakan untuk  kelas  model  yaitu  pengembangan model
Discovery
Learning
yang diintegrasikan  dengan Group  Investigation sedangkan  kelas  X  Mia  2  digunakan  untuk kelas  agregasi.  Kelas  X  Mia  6  digunakan untuk kelas existing learning yaitu pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ceramah.
1) Data Keterlaksanaan Sintaks Data keterlaksanaan sintaks
pengembangan  pembelajaran  GDL  diperoleh pada saat  proses  pembelajaran  sebanyak  tiga kali pertemuan. Data keterlaksanaan sintaks dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  keterlaksanaan sintaks Kelas Keterlaksanaan Sintaks (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa Model 77,78 72,22 83,33 77,78 88,89 83,33 Agregasi 88,33 77,78 88,89 83,33 94,44 88,89 Rata- rata 80,56 75,00 86,11 80,56 91,67 86,11
Hal ini dapat dilihat bahwa skor rata- rata  keterlaksanaan  sintaks  untuk  aktivitas guru  berjalan  dengan  baik.  Skor  rata-rata keterlaksanaan sintaks pengembangan pembelajaran DL yang diintegrasikan dengan GI untuk  aktivitas  siswa  berjalan  dengan baik.  Keterlaksanaan  sintaks  model  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  menyatakan bahwa  pertemuan  satu,  dua,  dan  tiga tergolong dalam kategori yang baik. Diantara ketiga  pertemuan  pembelajaran,  pertemuan ketiga  termasuk  kategori  yang  mempunyai keterlaksanaan  sintaks  paling  tinggi.  Faktor yang  menyebabkan  presentase  pertemuan yang  ketiga  tinggi  ada  dua  yaitu  siswa  telah terjadwal  dan  memahami  langkah  –  langkah pembelajaran  dengan  penerapan  model  DL yang  diintegrasikan  dengan  GI.  Sedangkan guru  sudah  melaksanakan  perencanaan  dan persiapan  yang  matang.  Pertemuan  yang pertama  merupakan  presentase  kategori paling  rendah.  Menurut    Charles,  2002, Everstone,  Emmer  &  Worsham,  2003  dalam Santrock  (2007)  mengelola  kelas  secara
efektif  akan  memaksimalkan  kesempatan pembelajaran  murid.  Penerapan  model  DL yang  diintegrasikan  dengan  GI    dalam pembelajaran  menunjukkan  hasil  yang  lebih tinggi  dan  baik  dari  pada Discovery Learning. Hal  yang  senada  dibuktikan dengan penelitian Moreno (2004);
Tuovinen  &  Sweller  (1999);  Hardiman, Pollatsek,  &  Weil,  1986;  dan  Brown  & Campione (1994)  bahwa pembelajaran sains dengan penerapan DL diperoleh  hasil belajar siswa yang kurang efektif karena mengalami ketidakpahaman  dalam  penemuan  konsep dan  pembelajaran  tidak  efisien  (Carlson, Lundy  &  Schneider,1992;  Schauble,  1990). Hasil  penelitian  Zakaria  &  iksan  (2007) menunjukkan pembelajaran secara berkelompok  memiliki  hasil  yang  lebih efektif  dan  menarik  karena  dilakukan berkerja secara bersama-sama dan bisa saling berbagi  pendapat  dengan  siswa  yang  lain. Hal  senada  dikemukakan  oleh  Zemke  et  al (2004)  bahwa  memberikan  dampak  positif kerja  kelompok  secara  heterogen  dapat meningkatkan  pengetahuan  yang  lebih  luas dan menimbulkan rasa tanggungjawab bersama.
a. Analisis Hasil Belajar Pengetahuan Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  setelah  siswa mengalami  proses  belajar  (Sudjana,  2010). Proses  kognitif  taksonomi  Bloom  adalah valid,  handal,  efisien,  dan  efektif  dalam mengevaluasi  pembelajaran  (Anderson  & Krathwohl 2001; Bloom , et al , 1956 . ; Lord & Bav-Iskar, 2007; Noble, 2004).
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  ditunjukkan dari  keefektifan  penggunaan  model  GDL untuk  setiap  kelas  yaitu  nilai pretest dan posttest . Hasil perhitungan N-gain pada kelas model  dari  28  siswa  mengalami  peningkatan hasil belajar pengetahuan sebesar 0,58. Hasil perhitungan N-gain pada kelas kelas agregasi dari  26  siswa  sebesar  0,61  sehingga mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dalam kategori  “sedang”  (Hake cit Widyaningrum, 2013). Kelas existing learning diperoleh rata- rata  kenaikan  hasil  belajar  sebesar  0,39. Setelah dilakukan pengitungan N-gain ternormalisasi,  hasil  belajar  pengetahuan kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  sebelum dilaksanakan uji lanjut.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Analisis  hasil  nilai pretest dan posttest pada hasil belajar pengetahuan  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  nilai  hasil  belajar pengetahuan  siswa  sebelum (P retest ) dan sesudah (Posttest) menerapkan  model  GDL. Kesimpulan  dari  analisis  bahwa  penerapan model  GDL  pada  materi  Protista  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Richvana  (2012),  dan  Vera (201 2 ) menunjukkan bahwa penerapan model dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Model GDL  mempunyai  kelebihan  yaitu  siswa lebih  diarahkan  untuk  menemukan  konsep pengetahuan  sehingga  nilai  hasil  belajar meningkat.  Seiring  dengan  (De  Jong  &  Van Joolingen, 1998) pada pembelajaran penemuan  untuk  menjadi  sukses,  peserta didik  harus  memiliki  sejumlah  keterampilan penemuan.
Nilai pengetahuan kelas model, agregasi,  dan existing  learning dilakukan penghitungan uji Anova. Hasil analisis dapat dilihat pada tabel 6 berikut :
Tabel  6.  Analisis  Hasil  Belajar  Pengetahuan  kelas model, agregasi dan existing learning Uji Jenis Uji Hasil Kesimpu lan Norma litas Kolgomorov- smirnov Sig. Model = 0,078 Sig. Agregasi = 0,200 Sig. existing learning = 0,200
Data normal Data normal
Data normal
Homog enitas Levene’s test Sig. = 0,272 Data homogen Perban dingan Anova Sig = 0,000 Hasil ada beda
Kesimpulan  dari  hasil  analisis  adalah penerapan  model  pembelajaran  DL  yang diintegrasikan dengan GI untuk kelas model, penerapan  model  pembelajaran  DL  yang diintegrasikan  dengan  GI  disertai  modul  dan media  berbasis  GDL  untuk  agregasi,  dan existing  learning pada  materi  Protista  terjadi peningkatan hasil belajar pengetahuan siswa.
Hasil  belajar  menunjukkan  kepada prestasi belajar. Hasil belajar kognitif  adalah hasil  belajar  intelektual  mencakup  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang telah  dipelajari  (Sudjana,  2010).  Hasil perhitungan  dengan  uji  Anova  menunjukkan
ada  beda  nilai  hasil  belajar  pengetahuan siswa    pada    kelas    model, agregasi, dan existing  learning (sig  0,000<0,05).  Rata-rata nilai pengetahuan yang diperoleh siswa pada kelas  model  sebesar  77,14,  agregasi  sebesar 81,64,  dan existing  learning sebesar  69,13. Dapat  disimpulkan  hasil  belajar  aspek pengetahuan  siswa  kelas  model  lebih  tinggi dari  kelas existing  learning namun  lebih rendah  dari  kelas  agregasi.  Hal  itu  sejalan dengan  Permen  No  81  A  bahwa  Proses pembelajaran siswa mengkonstruksikan pengetahuan diri sendiri, sehingga berkembang  dari  lingkungan  dirinya  dan sekitarnya  ke  lingkungan  yang  luas.  Selain itu,  bahwa  dengan  menggunakan  bantuan teknologi informatika dalam membuat  media pembelajaran dinilai efektif guna mendukung proses  pembelajaran  sehingga  menghasilkan peningkatan  minat,  keterampilan  dan  bakat (Tapia et  al. 2002;  Agina,  Adel,  2003; Bogiages, 2008).
b. Analisis Hasil Belajar Sikap
Berdasarkan  kurikulum  2013  terdapat ranah  sikap  (afektif).  Sikap  terdiri  dari  dua yaitu  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial.  KI  1 yaitu  Indikator  1.1.1  mengagumi  keteraturan dan  kompleksitas  ciptaan  Tuhan  tentang berbagai  macam  kelompok  Protista  menurut agama  yang  dianutnya  dan  menerima kebesaran peranan Protista terhadap lingkungan  sebagai  karunia  Tuhan.  KI  2 yaitu 2.1.1 Teliti dalam melakukan praktikum Protista, 2.1.2 Bekerjasama tdengan  kelompok  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  guru,  2.1.3  Tanggung jawab  dalam  mengerjakan  tugas,  2.1.4 Menghargai  pendapat  orang  lain.  Kegiatan pembelajaran GDL didasarkan pada KI 1 dan KI 2 sehingga membantu dalam meningkatkan moral dan sikap yang baik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata nilai  belajar  sikap  siswa  pada  kelas  model sebesar  78,62  sedangkan  agregasi  sebesar 87,06. Pada kelas existing learning menerapkan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah,  sehingga penilaian  hasil  belajar  sikap  tidak  nampak. Hasil  perhitungan  uji  t  menunjukkan  ada beda  hasil  belajar  sikap  antara  siswa  pada kelas  model,  dan  agregasi.  Artinya  kelas model dan agregasi lebih tinggi dibandingkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
existing learning dalam hal peningkatan hasil belajar sikap.
Sikap  dalam  pembelajaran  model  ini meliputi  teliti,  bekerjasama,  tanggung  jawab dan  menghargai  pendapat  orang  lain.  Sikap teliti  sangat  penting  dalam  melakukan pengamatan menggunakan mikroskop.
Bekerjasama  dan  bertanggung  jawab  dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru. Menghargai pendapat orang lain ketika kelompok lain melakukan presentasi. Pembelajaran berbasis discovery dapat meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  siswa (Balim, 2009). Penerapan model DL yang diintegrasikan dengan GI bersifat
konstruktivis dan dapat melaksanakan kerjasama  dengan  baik  sebab  terdapat pengamatan, presentasi, diskusi secara berkelompok.  Hal  senada  dijelaskan  oleh (P.A.  Burrowes,  2003;  Crouch  &  Mazur, 2001;  Knight  &  Wood,  2005;  Smith  et.al., 2009;  Tien,  D.  Ebert-May,  C.Brewer,  & S.Allerd,  2007)  bahwa  jenis  pembelajaran paling  baik  dilakukan  menggunakan  strategi pembelajaran  aktif yang berpusat pada siswa misalnya  diskusi,  pembelajaran  berbasis  tim atau  kelompok. Data  observasi  hasil  belajar sikap disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Data Hasil Penilaian Hasil Belajar Sikap
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  sikap  mengalami  kenaikan  dari pertemuan I sampai Pertemuan III.
c. Analisis Nilai Ketrampilan
Berdasarkan  kurikulum  2013  terdapat ranah ketrampilan (psikomotorik).
Keterampilan  diperlukan  dalam  keberhasilan pembelajaran  sains  (Saab,  2005:  604  ).  KI  4 yaitu  indikator  4.5.1  Menyiapkan  alat  dan bahan yang akan digunakan dalam pengamatan  Protista,  4.5.2  Menggunakan mikroskop untuk mengamati preparat
Protista, 4.5.3 Mempresentasikan hasil praktikum Protista.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata nilai  belajar  ketrampilan  siswa  pada  kelas model sebesar 79,17, agregasi sebesar 80,88, dan existing learning tidak nampak.
Penggunaan  model  DL  yang  diintegrasikan dengan GI pada kelas model dan penggunaan model, modul dan media pada kelas agregasi dapat meningkatkan hasil belajar ketrampilan,  artinya  tidak  ada  beda  antara kedua kelas. Berdasarkan kesimpulan menunjukkan  bahwa  kelas  model  dan agregasi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan existing learning dalam hal peningkatan hasil belajar ketrampilan.
Pembelajaran model DL yang diintegrasikan  dengan  GI  membantu  siswa melaksanakan kegiatan fisik. Sintaks pembelajaran  antara  kelas  model  dengan kelas media sama yaitu menggunakan  model pembelajaran DL yang diintegrasikan dengan GI,  sehingga  tidak  ada  beda.  Kegiatan pengamatan  protista  menuntut  siswa  untuk terampil menyiapkan alat dan bahan, terampil menggunakan mikroskop, terampil mempresentasikan.  Pembelajaran  akan  lebih bersifat  memotivasi  apabila  pembelajaran bersifat  aktif  dan  “ hands  on” yaitu  banyak melibatkan  aktivitas  fisik  (Nicolls,  2004). Seiring  dengan  (De  Jong  &  Van  Joolingen, 1998)  pada  pembelajaran  penemuan  untuk menjadi sukses, peserta didik harus memiliki sejumlah keterampilan penemuan. Pembelajaran  model  ini  melatih  siswa  untuk melakukan  pengamatan  secara  berkelompok, sehingga  meningkatkan  ketrampilan  siswa dam mempererat komunikasi. 2) Tanggapan  Guru  dan  Siswa  terhadap penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning yang diintegrasikan dengan Group Investigation Respon positif tanggapan guru terhadap  penerapan  model  ini  yaitu  dalam pembelajaran  harus  melakukan  persiapan agar  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Selain itu guru merasa sangat antusias untuk melaksanakan  pembelajaran  model  GDL. Respon  positif  tanggapan  siswa  terhadap penerapan  model  GDL  yaitu  termotivasi  dan tertarik  untuk  melakukan  pengamatan  pada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
materi  protista.    Sehingga  interaksi  antara guru dan siswa dapat meningkatkan motivasi yang lebih baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pengembangan model Discovery Learning yang diintegrasikan dengan Group Investigation pada materi Protista dilakukan  dengan  memperhatikan  ciri  - ciri    model  pembelajaran  yaitu  sintaks, sistem  sosial,  sistem  pendukung,  prinsip reaksi, dampak instruksional, dan dampak pengiring.
2. Kelayakan  produk  model  pembelajaran DL  yang  diintegrasikan  dengan  GI berdasarkan  penilaian  ahli,  praktisi,  dan tanggapan  siswa  memberikan  kategori baik  pada  produk  pengembangan.  Hasil pengembangan  model  pembelajaran  DL yang diintegrasikan dengan GI dinyatakan layak  untuk  mendukung  pembelajaran pada materi Protista.
3. Pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah proses  pembelajaran  dengan  model  DL yang diintegrasikan dengan GI
menunjukkan  peningkatan  baik  dikelas model,  agregasi,  dan existing  learning .
Penerapan  model  ini  disertai  modul,  dan media mengalami peningkatan keefektifan hasil  belajar  pengetahuan  dan  sikap, namun  hasil  belajar  ketrampilan  sama. Pada  kelas existing  learning terjadi peningkatan keefektifan pada hasil belajar pengetahuan, pada hasil belajar sikap, dan ketrampilan tidak nampak.
Rekomendasi  yang  terkait  dengan pengembangan model pembelajaran DL yang diintegrasikan  dengan  GI  pada  materi Protista yaitu :
a. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  uji lapangan  yang  hanya  melibatkan  satu sekolah  sehingga  diperlukan  penelitian lanjutan  menggunakan  sampel  yang  lebih luas.
b. Diperlukan  pengkajian  ilmiah  terhadap implementasi  hasil  pengembangan  model dari berbagai aspek supaya bisa dipergunakan secara lebih efektif.
c. Pengembangan  model  belum  seluruhnya memenuhi kebutuhan akan model
pembelajaran  biologi  terutama  kelas  X Mia  maka  diharapkan  pengembangan terhadap materi lainnya.

## Daftar Pustaka
Agada,  J.  1998.  Teaching  collaborative  skills  in library and information science education Proceedings  of  the  ASIS  mid- year  meeting (pp.  7-16).  Medford,  NJ: Information Today.
Akinbobola  dan  Afolabi.  2010.  Analysis  Of Science  Process  Skills  In  West  African Senior  Secondary  School  Certificate
Physics Practical Examinations In Nigeria. Bulgarian  Journal  of  Science and  Education  Policy  (BJSEP) .  4  (1), 32-35.
Anderson  dan  Krathwohl.  2010. Pembelajaran, Pengajaran,  dan  Asesmen. Yogyakarta: pustaka belajar.
Balim,  Ali  gunay.  2009.  The  effect  of Discovery
Learning  on  Student’s  success  and inquiry Learning Skills. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research . 35: 1-20. Borg  and  Gall.  1983. Education  Research  An Introduction .  New  York  &  London:
Longman Inc Choksy.
Brown,  A.,  and  Campione,  J.  1994.  Guided discovery in a community of learners. In K.  McGilly  (Ed.), Classroom  lessons: Integrating cognitive theory and classroom practice (pp. 229-270). Cambridge, MA: MIT Press.
Burrowes,  P.  A.  2003.  A  student-centered approach  to  teaching  general  biology that  really  works:  Lord's  constructivist model  put  to  a  test. The  American Biology Teacher, 65 (7), 491-502.
Carlson,  R.  A.,  Lundy,  D.  H.  and  Schneider,  W. 1992. Strategy  guidance  and  memory aiding  in  learning  a  problem-solving skill. Human Factors, 34 , 129-145.
Cooperstein,  Susan  E.  2004.  Beyond  active learning:  a  constructivist  approach. Reference Services Review. Volume 32 – Number  2;  2004.  141-148.  Emerald Group  Publishing  Limited.  ISSN  0090- 7324.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Crouch,  C.  H.,  &  Mazur,  E.  2001.  Peer Instruction: Ten Years of Experience and Results. American  Journal  of  Physics,
69 (9), 970-977.
De  Jong,  T.,  van  Joolingen,  W.R.,  Swaak,  J., Veermans, K., Limbach, R., King, S., & Gureghian, D. 1998. Self-directed learning  in  simulation-based  discovery environments. Journal  of  Computer Assisted Learning .
Ebert-May,  D.,  Brewer,  C.,  &  Allred,  S.  1997.
Innovation  in  Large  Lectures--Teaching for  Active  Learning. Bioscience,  47 (9), 601-607.
Hake,  Richard  R.1998. Interactive-engagement methods  in  introductory  mechanics courses. American  Journal  Physics  66 (1), 66-74.
Hardiman,  P.,  Pollatsek,  A.,  and  Weil,  A.  1986. Learning  to  understand  the  balance beam . Cognition  and  Instruction,  3 ,  1- 30.
Ilahi,  Mohammad  Takdir.  2012. Pembelajaran Discovery Strategi Dan Mental Vocation Skill. Jogjakarta: Diva Press
Joyce,B  dan  Weil.M.2009. Models  of  Teaching . Model-Model  Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka media
Liu,  Eric  Zhi  Feng.  2012).  TheDynamic  of Motivation  and  Learning  Strategy  in  a Creativity- Supporting Learning Environment in Higher Education.
TOJET:  The  Turkish  Online  Journal  of Educational Technology . 11(1): 172-179.
Lord,  T.,  &  Baviskar,  S.  2007.  Moving  students
for information recitation to information understanding: Exploiting Bloom’s
Taxonomy in creating science questions. Journal  of  College  Science  Teaching , 36(5)
Moreno,  R.  2004. Decreasing  cognitive  load  in novice  students:  Effects  of  explanatory versus  corrective  feedback  in  discovery- based  multimedia .  Instructional  Science,
32, 99-113.
Nicolls,  Martina.  2004. A  second  chance:  AL  in Iraq.  Creative  Associates  International. Paper  of  Education,  Mobilization,  and Communication Division, July.
Parkay,  W.,  Oaks,  M.,  &  Peters,  D.  2000. Promoting  group  investigation  in  a graduate-level  ITV  classroom  [online]. T.H.E. Journal, 27 (9), 86-97.
Rustaman,  Nuryani.  2005. Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Malang: IKIP Malang
Saab,  Nadira,  et  al.  2005.  Communication  in
Collaborative Discovery Learning. British Journal of Educational Psychology . 75: 603-621. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group. Santrock,  John  W.2009. Psikologi  Pendidikan (Educational Psikologi). Jakarta: Salemba Empat. Septina,  Dwi  Prasetyana.  2015.  Pembelajaran Biologi Dengan Group Discovery Learning (GDL)  Pada  Materi  Protista.
Surakarta: UNS. Setiawan. 2006. Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Investigasi . Yogyakarta: P3G Matematika
Siregar, E. dan Nara, H. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Gahlia Indonesia.
Sudjana, N. 2004. Penilaian Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
_______________2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana.
Tapia, C., Hagar, J.S., Muller, M., Valenzuela, F. dan  Basualto,  C.  2002.  Development  of an  Interaktif  CD.-ROM  for  Teaching Unit  Operations  to  Pharmacy  Students. Americans  Journal  of  Pharmaeutical Education Vol.66:280-287.
Tuovinen,  J.  E.,  and  Sweller,  J.  1999 .  A comparison  of  cognitive  load  associated with  discovery  learning  and  worked examples . Journal of Educational
Psychology, 91 , 334-341.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 135-148) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Vera,  Irawan  Windiatmojo.  2012. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Diinjau  Dari  Gaya Belajar  Siswa  SMA  Negeri  5  Surakarta. Surakarta: UNS.
Williams,  Kaylene.C.  Five  key  ingredients  for improving student motivation: California State University, Stanislaus. Research in Higher Education Journal. 1-23.
Zakaria,  E.  &  Iksan,  Z.  2007. Promoting cooperative  learning  in  science  and mathematics  education:  A  Malaysia Perspective . Eurasia journal of mathematics,  science  &  technology education, 3(1), 35-39.
Zemke,  S.C.,  Elger,  D.  &  Beller,  J.  2004. Tailoring cooperative learning events for  engineering  classes. Proceeding of  the  2004  American  society  for engineering education
annual conference  &  exposition: American
Society for Engineering Education.
Zusho, A., Pintrich, P.  R., and Coppalo, B. 2003. Skill  and  will:  The  role  of  motivation  and cognition  in  the  learning  of  college chemistry. International Journal of Science Education, 25 (9), 1081-1094.