Journal of Elemantary School (JOES) Volume 1, Nomor 2, Desember 2018 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v1i2.480

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI  STATISTIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
Syamsudin SMA N 1 Kepahiang syamsudin2018@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran kooperatif    tipe  Jigsaw  pada  materi  Statistika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  subjek  penlitian adalah  siswa  kelas  XI  IPA.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  butir  soal  tes  dan lembar  observasi  aktifitas  siswa.  Hasil  penelitian,  dari  analisis  data  diperoleh  data keaktifan  siswa  meningkat  sebanyak    7,95%  dan  pada    tabel      rata-rata  pemahaman siswa terhadap materi statistik  secara klasikal menunjukan peningkatan dari 62,9 % menjadi  74,3  %.  Simpulan,  penerapan  model  pembelajran  tipe  jigsaw  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi statistik.

## Kata Kunci : Jigsaw, Hasil Belajar, Model Pembelajaran

## ABSTRACT
The study aims at knowing whether or not the application of Jigsaw in the material of statistics  can  improve  students  achievement.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk.  It was  done  in  two  cycles  with  grade  XI  IPA  as  the  subject.  The  data  collection  was through objective test and observation sheets.  The result: from the analysis, students activities  were  improved  to    7,95%  and  in  the  table  the  students  comprehension  on the  material  was  improved  from  62,9  %  to  74,3  %.  In  summary,  the  application  of Jigsaw can improve students learning achievement in statistics material.
Keywords: Jigsaw, Learning Achievement, Teaching Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sektor  yang  memiliki  peran  sangat  penting  dalam pembangunan, terutama dalam meningkatkan sumber daya manusia. Oleh karena itu pemerintah  bersama  masyarakat  terus  beupaya  meningkatkan  dan  menyempurnakan penyelenggara  pendidikan  nasional  sebagai  upaya  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  meningkatkan  kualitas  lembaga  pendidikan.Untuk  memantapkan  sistem pendidikan  yang  efektif  dan  efesien,  perlu  pengembangan  dan  perubahan  besar menghadapi pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berbagai  upaya  sudah  dilakukan  pemerintah  untuk  memperbaiki  mutu pendididkan  di  Indonesia,  khususnya  pembelajaran  matematika.Upaya-upaya  yang telah  dilakukan  antara  lain  melakukan  perubahan  kurikulum  secara  teratur,  dengan maksud  agar  isi  kurikulum  tidak  ketinggalan  dengan  perkembangan  teknologi  dan ilmu  pengetahuan  serta  kebutuhan  masyarakat  yang  berkembang  dengan  cepat.di samping  itu  juga,  berbagai  upaya  dalam  membekali  guru  agar  dapat  melaksanakan kegiatan PBM yang efektif dilakukan penataran-penataran guru matematika, seminar, latihan  dan  sebagainya.  Namun  semua  usaha  itu  belum  menampakkan  hasil  yang memuaskan,  sepanjang  guru  masih  menggunakan  metode  konvensional  dan berorientasi  pada  guru  bukan  pada  siswa,  sehingga  hasil  akhir  atau  nilai  yang diperoleh siswa masih belum mencapai target yang di inginkan.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Kepahiang  dalam  pelajaran matematika disebabkan usaha yang dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar belum berjalan seperti yang diharapkan.Pembelajaran dilaksanakan secara tradisional/ konvensional  dan  pola  belajar  siswa  cenderung  menerima  dan  menyalin teorema/definisi dan contoh-contoh yang diberikan guru.
Hal  demikian  merupakan  faktor  yang  menjadikan  matematika  termasuk pelajaran  yang tidak menarik bagi  siswa SMA Negeri 1 Kepahiang khususnya kelas XI    IPA  1,  tampak  sekali  dari  antusias  peserta  didik  yang  sangat  rendah  dalam pembelajaran matematika yang diajarkan 4 jam perminggu, dibuktikan pula dari hasil ulangan harian peserta didik yang selalu 50% dibawah KKM.
Berdasarkan  permen  No.  54  tahun  2013,  standar  kompetensi  kelompok  mata pelajaran  SK  adapun  standar  Kompetensi    Lulusan  Satuan  Pendidikan  (SKL-SP) untuk  SMA  di  antaranya  adalah  Kriteria  mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Untuk  mewujudkan  SKL-SP  di  atas  maka pendidik  harus  berusaha  maksimal,  tentunya  diperlukan  pemikiran  yang  kreatif  dan inovatif. Inovasi pendidikan tak hanya pada inovasi sarana dan prasarana pendidikan serta kurikulum saja melainkan saja melainkan juga proses pendidikan itu sendiri.
Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  guna  meningkatkan prestasi  yang  maksimal.  Inovasi  dalam  proses  pembelajaran  sanga  diperlukan  guna meningkatkan  prestasi  yang  maksimal.  Inovasi  ini  dapat  dilakukan  dengan
menggunakan  beberapa  pendekatan  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  dan  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan  pendidikan.  Penggunaan  model  yang  tepat akan  menentukan  keefektifan  dan  keefesienan  dalam  proses  pembelajaran  dan  guru harus  senantiasa  mampu  memilih  dan  menerapkan  model  yang  tepat  sesuai  dengan materi yang di ajarkan.
Dalam  pembelajaran  ada  metode  yang  telah  lama  digunakan  oleh  para  guru antara  lain  metode  ceramah,  metode  Tanya  jawab,  dan  serentetan  metode  tersebut bolehh  dikatakan  metode  konvensional.  Model  pembelajaran  konvensional  yang selama  ini  digunakan  oleh  sebagian    besar  guru  sudah  tidak  sesuai  dengan  jaman, karena  pembelajaran  yang  dilakukan  kurang  memberikan  kesempatan  seluasnya kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan yang mereka miliki.
Ada  beberapa  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kreatifitas peserta didik dalam proses belajar antara lain model penemuan terbimbing, model pemecahan masalah, model pembelajaran portofolio dan model pemebelajaran kooperatif  ada  bebebrapa  tipe  yaitu  tipe  Investigation  Grup  (  Grup  Penyelididkan  ), tipe Jigsaw, tipe Stufent Teams Divisions ( STAD)
Model-model  tersebut  Penulis  sadari  belum  pernah  dilakukan  oleh  Penulis sehingga  Nampak  prestasi  siswa  dalam  hasil  belajar  matematika  belum kelihatan.Untuk itulah aktifitas belajar dirancang sedemikian sehingga memungkinkan bagi peserta didik dapat belajar lebih santai dan menyenangkan. Juga dapat  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan  belajar.  Melalui  belajar  kelompok  diharapkan  keaktifian  peserta  didik dalam pembelajaran matematika mengalami peningkatan prestasi sebab peserta didik ikut berperan aktif dan dapat memperoleh informasi tambahan dari kelompok lain.

## METODE PENELITIAN

## Siklus 1
Perencanaan  meliputi;  (a)  merencanakan  model  yang  akan  diterapkan  dalam proses belajar mengajar yakni model pembelajaran tipe jigsaw, (b) menyiapkan bahan pelajaran  yang  sesuai  dengan  program  semester  yaitu  Statistika,  (c)  mempersiapkan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  (d)  mempersiapka  tugas-tugas  yang  akan diberikan dan soal yang akan dikerjakan dalam kelompok diskusi, (e) membuat daftar nama  kelompok  diskusi,  (f)  mempersiapkan  lembar  obsevasi,  (g)  mempersiapkan lembar  evaluasi. Tindakan  meliputi;  (a)  mengkondisikan  situasi  kelas  agar    proses belajar  mengajar berjalan dengan  baik,  (b) menyampaikan tujuan  pembelajaran, (c) menginformasikan kepada peserta didik tentang model pembelajaran yang digunakan, (d)  membagi  peserta  didik  atas  7  kelompok  yang  heterogen,  (e)  memberikan  tugas
yang  akan  didiskusikan  oleh  setiap  kelompok,  (f)  memberitahu  tentang  model pembelajarn  Jigsaw  berikut    aturan  main  dan  waktu,  (g)  prentase  hasil  kerja kelomopk  diskusi,  (h)  membimbing  peserta  didik  untuk  mengambil  kesimpulan. Pengamatan  meliputi;  (a)  melakukan  pengamatan  pada  waktu  tindakan  sedang berjalan  jadi  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang  bersamaan,  (b)  mencatat semua hal yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung, (c) mengambil data berupa  nilai  hasil  ulangan  peserta  didik    secara  individu  yang  merupakan  hasil  dari pembelajaran model tipe Jigsaw. Refleksi meliputi; tahapan refleksi dilakukan untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran kooperatif Jigsaw yang diterapkan pada siklus 1 dengan memperhatikan indicator (a) efektifitas  pembelajaran,  (b)  perkembangan  interaksi  belajar  mengajar,  (c) peningkatan kektifan siswa, (d) peningkatan kompetensi siswa

## Siklus 1I
Perencanaan  meliputi.  Merencanakan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan  pada siklus II sesuai dengan hasil refleksi pada siklus I dan mempersiapkan segala sesuatu yang  diperlukan . Tindakan.    Pelaksanaan  program  tindakan  II  seperti  pelaksanaan program  tindakan  I  namun  mengacu  pada  identifikasi  masalah  yang  muncul  pada siklus I yang telah ditetapkan alternatif pemecahan masalahnya Pengamatan meliputi; (a)  melakukan  pengamatan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan  jadi  keduanya berlangsung  dalam  waktu  yang  bersamaan,  (b)  mencatat  semua  hal  yang  terjadi selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung,  (c)  mengambil  data  berupa  nilai  hasil ulangan peserta didik  secara individu yang merupakan hasil dari pembelajaran model tipe  Jigsaw.  Refkesi.  Tahapan  refleksi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  yang diterapkan  pada  siklus  1  dengan  memperhatikan    Indikator  (a)  efektifitas pembelajaran, (b) perkembangan interaksi belajar mengajar, (c) peningkatan kektifan siswa, (d) Peningkatan kompetensi siswa

## HASIL PENELITIAN Deskripsi Kondisi Awal
Kegiatan  pembelajaran  matematika  di kelas  XI  IPA  1  dilaksanakan  dengan mengunakan model Pembelajaran Jigsaw, materi yang disampaikan adalah Statistika yang meliputi ukuran pemusatan data dan ukuran penyebaran data untuk data tunggal dan berkelompok. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  pada  beberapa  kali  hasil  ulangan harian    semester  sebelumnya  menunjukkan  hasil  belajar  matematika    rata-  rata  50%
dibawah  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70,  hal  ini  menyatakan bahwa hasil belajar Matematika masih rendah.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan. Pertemuan pertama pada siklus I dimulai dengan membahas materi  mean ,modus  dan  rata-rata  untuk  data  tunggal,  pertemuan  kedua  membahas  materi  mean, modus dan rata-rata untuk data berkelompok, pertemuan ketiga ulangan harian yang pertama sedangkan pada siklus II  untuk pertemuan pertama membahas   kuartil untuk data  tunggal,  pertemuan  kedua  membahas  materi  kuartil  untuk  data  berkelompok pertemuan ketiga ulangan harian yang kedua. Kegiatan pembelajaran di kelas XI IPA 1  sebelum  diadakan  penelitian  kondisi  siswanya  sebagian  besar  pasif,  malu  untuk bertanya  saat  mengalami  kesulitan  belajar  serta  siswa  yang  aktif    menjawab pertanyaan hanya beberapa siswa yang pintar saja.

## Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil ulangan harian 1 pada sikus I diperoleh data seperti terdapat pada tabel berikut:
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase Tuntas 22 62,97% Tidak Tuntas 13 37,1% Jumlah 35 100%
Tabel  1  di  atas  merupakan  hasil  belajar  pada  siklus  1  dengan  banyak  siswa yang memperoleh nilai KKM sebanyak 22 siswa (62,9%), dan yang belum tuntas 13 orang (37,1%).
Grafik 1. Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Siklus 1 TUN…

## Pengamatan terhadap Aktifitas Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti memperoleh data aktifitas siswa pada siklus 1 sebagai berikut:
Tabel 2 Data Aktivitas Siswa pada Siklus I
Aktivitas Pertemuan 1(%) Pertemuan 2 (%) Rata-Rata Sikap aktif 74,3 74,4 74,35 Bekerja sama 72,4 73,2 72,8 Toleransi 67,6 68 67,8
Grafik 2. Akifitas Belajar Siswa pada Siklus I

## Refleksi
Berdasarkan    data  hasil  belajar  siswa,  aktifitas  siswa  dan  peneliti  pada  proses pembelajaran  siklus  I,  maka  hasilnya  dapat  direfleksikan  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah mulai ada perubahan yaitu 62,97%,  peningkatan siswa yang tuntas KKM tidak lagi  dibawah  50%,  walaupun  belum  mencapai  hasil  ketuntasan  secara  klasikal  yaitu jumlah rata-rata siswa yang  tuntas . 70%. Bila dilihat dari kriteria penilaian aktivitas siswa    lebih  dari  50%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Semua  kekurangan  dan kelemahan  yang  terdapat  pada  siklus  I  dijadikan  acuan    untuk  perbaikan  pada pelaksanaan silus II.

## Siklus 1
SIKAP AKTIF

## BEKERJA SAMA
TOLERANSI

## Deskripsi Hasil Siklus II Perencanaan Tindakan
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, peneliti melakukan   perencanakan  dengan  langkah-langkah  mempersiapkan  rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dengan menggunakan model peembelajaran   Jigsaw.  Mempersiapkan  bahan  ajar  Matematika  dengan  materi Statistika  menngenai    Ukuran  penyebaran  datai.  Mempersiapkan    naskah  soal  tes ulangan harian untuk pembelajaran siklus II  (Naskah soal ulangan harian terlampir). Mempersiapkan  lembar  observasi  kegiatan  aktifitas    siswa  dan  guru  (Lembar observasi terlampir)

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dimulai  tanggal  3  s.d  4  Februari  2016. Pertemuan  pertama  membahas  materi  kuartil  untuk  data  tunggal  ,  pertemuan  kedua membahas  materi  kuartil  untuk  data  berkelompok  dan  pada  pertemuan  ketiga pelaksanaan Ulangan Harian 2. Adapun langkah-langkah pelaksanaan tindakan yang dilakukankan  pada  siklus  II  ini  masih  mengikuti  langkah-langkah  yang  terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelumnya.

## Hasil Pengamatan
Berdasarkan hasil ulangan harian 2 pada sikus II diperoleh data  berikut:
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Hasil Belajar Jumlah Siswa Persentase Tuntas 26 74,3% Tidak Tuntas 9 25,7% Jumlah 35 100%
Dari  tabel  di  atas    bila  dibuat  dalam  bentuk  grafik  akan  nampak  seperti gambar di bawah ini
Grafik 3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Siklus 2 TUNTAS TIDAK TUNTAS

## Pengamatan terhadap Aktifitas Siswa
Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti memperoleh data aktivitas siswa pada siklus II sebagai berikut:
Tabel 4 Data Aktivitas Siswa pada Siklus II
Aktivitas Pertemuan 1 Pertemuan 2 Rata-Rata (%) (%) Sikap aktif 83,8 87,6 85,7 Bekerja sma 76 77 76,5 Toleransi 79 81 80
Dari  tabel  di  atas    bila  dibuat  dalam  bentuk  grafik  akan  nampak  seperti gambar di bawah ini:
Grafik 4. Akifitas Belajar Siswa pada Siklus II

## Refleksi
Berdasarkan  data hasil belajar siswa, aktifitas siswa dan peneliti pada proses pembelajaran  siklus  II,  maka  hasilnya  dapat  direfleksikan  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah ada perubahan yaitu 74,3%,  siswa dinyatakan sudah  tuntas KKM. Keaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  sudah  merata  pada  tiap-tiap  kelompok,    baik keaktifan  siswa  dalam  kerjasama,  keberanian  siswa  dalam  bertanya  dan  menjawab
Siklus 2
SIKAP AKTIF BEKERJA SAMA TOLERANSI
pertanyaan. Pengelolaan  waktu  dalam diskusi  dan presentasi sudah terkontrol sesuai alokasi  waktu  yang  disediakan  dalam  RPP.  Penyempurnaan  langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  II  berdampak  positif    bagi  peningkatan  hasil belajar  siswa,  aktifitas  siswa  dan  peneliti,  oleh  karena  itu  peneliti  membatasi  hanya pada siklus II.

## PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa pada siklus  I diperoleh hasil sebagai  berikut   yang tuntas sebanyak  25  orang  (67,57%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  12  orang    (32,43  %) sedangkan  pada  siklus  II  yang  tuntas  sebanyak  26  orang  (74,3  %)  dan  yang  tidak tuntas sebanyak 9 orang (25,7%). Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan II Hasil Belajar Siklus I Siklus II Banyak Siswa Persentase Banyak Siswa Persentase Tuntas 22 62.9 26 74,3 Tidak Tuntas 13 27,1 9 25.7
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  ternyata  hasil  belajar  siswa  ada  peningkatan  dari siklus  I  ke    siklus  II  sebanyak  11,4  %.  Peningkatan  ini  dipengaruhi  oleh  perbaikan- perbaikan dari kekurangan atau kelemahan yang dialami pada siklus I.   Perbandingan hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  bila  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik  akan nampak seperti berikut:
Tabel 5.  Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan II
Siklus 1 Siklus 2
Dari  data  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dibandingkan  pada  siklus  I,  berarti  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar, Aktifitas belajar siswa yang diperoleh pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Perbandingan Aktifitas Belajar Siswa pada Siklus I dan II
Aktivitas Belajar Siswa Rata-Rata Siklus I Rata-Rata Siklus II ( % ) ( % ) Sikap aktif 74,35 85,7 Bekerja sama 72,8 76,5 Toleransi 67,8 80
Tabel 6.  Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan II

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian yang dilakukan penelti selama dua siklus menyimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw sangat  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  di  tandai  dengan  adanya    peningkatan  ketuntasan  hasil belajar siswa  dari siswa yang tidak tuntas sebanyak 13 orang (37,1%) pada silkus  I menurun  menjadi  9    orang  (25,7%)    pada  siklus  II  demikian  juga  dengan  aktifitas siswa  semakin  menunjukan  pola  belajar  yang  kondusif  dan  meningkatnya  keaktifan siswa  baik  dalam  aktifitas  kerjasama,  menumbuhkan  sikap  percaya  diri  untuk bertanya saat  mengalami kesulitan dalam belajar  dan keberanian menjawab bila ada pertanyaan  yang  disampaikan  sehingga  sikap  malu-malu  secara  bertahap  terkikis dengan menumbuhkan penghargaan pada setiap aktifitas yang dilakukannya juga bagi
Siklus 1
Siklus 2
peneliti semakin memberikan wawasan bahwa selama ini beranggapan cara ceramah, pembelajaran  berpusat  pada  guru  akan  memberikan  cara  cepat  agar  dipahami  oleh siswa  ternyata  pemikiran  itu  kurang  tepat  karena  dengan  pemilihan  model pembelajaran yang tepat contohnya  model pembelajaran Jigsaw  yang dilakukan oleh peneliti  ternyata  membawa  dampak  yang  besar  bagi  peningkatan  hasil  belajar, keaktifan siswa dan ketercapaian peneliti dalam menyampaikan materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Gramedia Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Rusman.  (2011). Model-model  Pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto. (2008). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta