Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## Analysis of the Cultivation of Pangerten and Gotong Royong Character Values Through Social Learning for Blind Students at SLB A YKAB Surakarta
Analisis Penanaman Nilai Karakter Pangerten dan Gotong Royong Melalui Social Learning Pada Siswa Tunanetra di SLB A YKAB Surakarta
Irham Hasri Isnanto 1a *, Atik Catur Budiati 2b Yosafat Hermawan Trinugraha3c
123 Pendidikan Sosiologi Antropologi, Universitas Sebelas Maret, Surakarta
a iyamhisnanto@student.uns.ac.id
b atikcaturbudiati@staff.uns.ac.id
c yosafathermawan@staff.uns.ac.id
(*) Corresponding Author
iyamhisnanto@student.uns.ac.id
How to Cite: Irham Hsri Isnanto. (2024). Analisis Penanaman Nilai Karakter Pangerten dan Gotong Royong Melalui Social Learning Pada Siswa Tunanetra di SLB A YKAB Surakarta                                         doi : 10.36526/js.v3i2.3867
Received: 18-04-2024 Revised  : 11-04-2024 Accepted: 25-06-2024
Keywords: Blind Sudents,
Character Value Cultivation, Gotong Royong, Pangerten.

## Abstract
The unfocused cultivation of character values in the learning process is a problem in the field of  education  that  can  result  in  a  lack  of  affective  and  pyschomotor  aspects  for  students. Moreover, the lack of opportunities for the cultivation of character values is currently also affected to students with special needs, one of which is blind in SLB A YKAB Surakarta. Character problems are shown in the limited social skills of blind students who seem to still be independent (individualist) when interacting with others in SLB. Therefore, a good solution step is needed to help blind students fix the problem and grow their social skills through the process of instilling the character values of gotong royong and pangerten. This study aims to examine the extent to which blind students apply the cultivation of the character values of gotong royong and pangerten utilizing the stages of Bandura's social learning theory in the learning  activities  of  SLB  A  YKAB  Surakarta.  The  method  used  is  qualitative  with phenomenological approach. The research data sources were obtained from 6 informants, namely 2 teachers, 2 blind students, and 2 parents of students as research subjects. The results  showed  that  blind  students  have  implemented  the  process  of  instilling  character values according to the stages of social learning. This is evidenced by the results of the actualization of students who have been able to bring up the attitude of togetherness as a reflection of the orientation of gotong royong and pangerten.

## PENDAHULUAN
Era  Globalisasi  merupakan  sebuah  fenomena  kompleks  dalam  perkembangan  dimensi manusia yang terus menerus terjadi secara berulang-ulang dalam kehidupan (Aprianti et al., 2022). Pasalnya  era  tersebut  telah  menjadi  perhatian  yang  serius  dikarenakan  sangat  mempengaruhi perkembangan  aspek  sosial  dan  budaya  pada  masyarakat  umum  khususnya  bidang  pendidikan (Lubis & Anggraeni, 2019) . Dampak negatif pada aspek pendidikan menyebabkan generasi penerus bangsa  yaitu  siswa  remaja  yang  mengalami  penurunan  nilai  karakter (Fahmi  &  Susanto,  2018) . Akses kemudahan teknologi dan informasi mempengaruhi rasa ingin tahu mereka untuk cenderung bersikap terbuka dalam menyerap informasi budaya luar sehingga tidak sadar berakibat hilangnya kontrol  diri (Arjoni  &  Handayani,  2017) .  Hasil  perilaku  yang  muncul  disebabkan  karena  siswa mengabaikan  pemahamana  terhadap  nilai  dan  norma  sebagai  ciri  karakter  (Najili  et  al.,  2022). Maraknya masalah ini tercermin dari berbagai perilaku yang menyimpang seperti egois, pasif, tidak sopan, diskriminasi, dan lainnya (Wibowo & Najicha, 2022) . Kondisi realitas pendidikan yang sedang terdampak negatif akibat globalisasi akan tetapi aspek ini memiliki peran penting sebagai solusi untuk mengatasi penurunan nilai karakter pada diri
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
siswa  remaja.  Pendidikan  karakter  menjadi  cara  yang  terus  digalakan  oleh  pemerintah  sebagai upaya  untuk  memperbaiki  karakter  melalui  proses  penanaman  nilai  sosial  budaya  keseharian (Kurniawan, 2015). Oleh karena itu, layanan penanaman nilai karakter harus diberikan bukan hanya kepada siswa yang normal, namun juga bagi siswa berkebutuhan khusus (ABK) (Amrina et al., 2022) Dalam  penelitian  ini  anak  berkebutuhan  khusus  dipusatkan  terhadap  kelompok penyandang  tunanetra  yang  secara  kondisi  mengalami  kelainan  indera  penglihatan.  Menurut (Wardiana  et  al.,  2023)  masalah  tunanetra  tidak  hanya  sebatas  kondisi  penglihatan,  namun kemampuan karakter sosial yang sulit berkembang juga bisa mempengaruhi kemandirian. Akibatnya keberadaan  mereka  di  lingkungan  masyarakat  kerap  kali  mengalami  kecenderungan  perlakukan diskriminasi  (Putri, 2022).  Oleh  karena  itu,  hadirnya  pendidikan khusus berperan  sangat  penting untuk membantu membina proses penanaman nilai karakter kembali agar mampu meningkatkan kepercayaan diri yang kuat.
Pemerintah  telah  mempersiapkan  pendidikan khusus melalui  Sekolah Luar  Biasa  (SLB) bagi siswa tunanetra sebagai bentuk persamaan hak memperoleh pendidikan. Penempatan siswa tunanetra  telah  diintegrasikan  secara  khusus  dan  terpadu  sesuai  kondisi  karakteristiknya  dalam sekolah  luar  biasa  A  untuk  tunanetra (Firdaus  &  Jannah,  2019) .  Pendidikan  sekolah  luar  biasa mempunyai tujuan utama sebagai wadah untuk mengasah kemampuan berperilaku dalam diri siswa tunanetra sesuai dengan nilai karakter yang ditanamkan sehingga mampu bersosialisasi dan tidak selalu bergantung dengan orang lain. Hal ini diperkuat menurut (Budiarto, 2020) sekolah berupaya menanamkan nilai karakter secara serius dengan melibatkan peran tugas guru dalam mempengaruhi dan menjadi contoh yang baik bagi siswa tunanetra.
Sekolah  Luar  Biasa  Tunanetra  (SLB  A  YKAB)  Surakarta  merupakan  sebuah  yayasan kesejahteraan khusus bagi anak buta (tunanetra) yang terletak di kota Surakarta. Dalam SLB ini siswa tunanetra memiliki hak sama untuk menempuh pendidikan yang terdiri dari SDLB kelas 5 dan 6, maupun SMPLB serta SMALB. Proses pembelajaran di SLB A YKAB disampaikan dalam aspek materi  pengetahuan  dan  peningkatan  keterampilan  minat  bakat  siswa.  Namun,  pada  faktanya ditemukan  permasalahan  bahwa  terdapat  kekurangan  dalam  diri  siswa  yang  menyebabkan terbatasnya  kemampuan  untuk  berkarakter  sosial  di  SLB. Menurut  wali  kelas  hal  ini  diakibatkan karena masih minimnya penyelenggaraan penanaman nilai karakter yang tidak diintegrasikan pada pembelajaran siswa tunanetra di SLB.
Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu tentang penanaman nilai karakter pada siswa tunanetra. Di SLB Negeri 1 Denpasar keterbatasan kondisi indra penglihatan bagi siswa tunanetra menyebabkan  kesulitan  dalam  berinteraksi  karena  munculnya  kepribadian  negatif  seperti  rasa kurang  percaya  diri,  individualis,  minder  (Sudiartini  et  al.,  2022).  Selain  itu,  pada  SLB  Negeri  2 Padang  keterbatasan  penglihatan  menyebabkan  siswa  tunanetra  mengalami  hambatan  pada kemampuan orientasi sosial sehingga menjadi ketidakmandirian ketika beraktivitas dengan orang lain di sekolah (Puspitasari & Taufan, 2023) .
Oleh karena itu, terdapat dua nilai karakter yang sangat penting sehingga perlu ditanamkan pada diri siswa untuk menumbuhkan kemampuan sosial yaitu Gotong Royong dan Pangerten. Kedua karakter  ini  berasal  dari  kearifan  lokal  kota  surakarta  “Hasthalaku”  yang  beorientasi  terhadap pengembangan  diri  (Rachmandhani  et  al.,  2023).  Menurut  (Muryanti,  2016)  gotong  royong merupakan sikap yang menunjukkan perilaku kerja sama dengan orang lain dalam mengerjakan pekerjaan bersama. Sedangkan pangerten merupakan karakter untuk memahami kondisi keadaan orang  lain  sebagai  bentuk  rasa  saling  menghargi  (Siregar  et  al.,  2023).  Pentingnya  penanaman kedua nilai itu memiliki potensi untuk membangun karakter sosial siswa agar memberikan tanggung jawab lebih dalam memahami dan membantu orang lain.  (Arifin, 2017).
Aktualisasi  penanaman  karakter  ketika  keberlangsungan  proses  belajar  menempatkan posisi  guru  untuk  menjadi  model  yang  baik  melalui  pemberian  contoh  dari  hal-hal  berkaitan  di sekolah (Ningsih et al., 2016). Bentuk penerapan teknik model dalam pembelajaran karaAMIkter bagi siswa tunanetra ini, belakangan lebih dikenal karena menjadi prinsip belajar dari Social Learning Theory Albert  Bandura  (Suparno,  2018).  Bagi  siswa  saat modelling dilakukan  oleh  guru  pada
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran  karakter  sangat  penting  untuk  mempelajarinya  melalui  4  tahapan  proses  yaitu, Atenttion, Retention, Reproduction, dan Motivation (Efendi & Wahyudi, 2021) . Ketika  Social  Learning  Theori  diterapkan  oleh  siswa  tunanetra  pada  saat  proses penanaman dua nilai tersebut maka akan ditunjukkan ke dalam berbagai aktivitas kegiatan belajar seperti  apa  yang  diterapkan.  Disisi  lain,  implementasi  penerapan  nilai  ini  sangat  penting  untuk memperhatikan  kolaborasi  seluruh  warga  sekolah  sekaligus  dengan  peranan  orang  tua  siswa. Analisis penelitian ini menggunakan konsep Social Learning Theory Albert Bandura yang membahas 4 rangkaian tahapan dalam membentuk karakter. Oleh karena itu, tujuan yang ingin diperoleh terkait untuk mengetahui penerapan social learning pada siswa tunanetra dalam proses penanaman nilai karakter gotong royong dan pangerten di pembelajaran SLB.
METODE Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  yang  dilakukan  dengan  jenis  pendekatan fenomenologi. Pendekatan fenomenologi dipilih karena relevan untuk menganalisis konteks masalah dan strategi penanaman nilai karakter dengan sudut pandang siswa tunanetra secara holistic untuk menafsirkan pengalaman. Sumber data penelitian ini diperoleh melalui dua sumber yaitu, data primer dan sekunder. Data primer diperoleh dengan observasi dan wawancara sedangkan data sekunder diambil berdasarkan dokumentasi dari peneliti. Observasi dilakukan dengan mengamati langsung proses  siswa  tunanetra  melakukan  penanaman  nilai  di  SLB  A  YKAB  Surakarta  dalam  kegiatan belajar, Orientasi Mobilitas, kegiatan keterampilan minat bakat, dan juga kegiatan-kegiatan sekolah lainnya. Selain observasi, sumber data primer juga dari wawancara kepada informan yang berjumlah 6  orang  meliputi,  (1).  2  Tenaga  pendidik  SLB  A  YKAB  Surakarta,  (2).  2  Siswa  Tunanetra  kelas SMALB, (3). 2 Orang Tua Siswa Tunanetra. Sedangkan, dokumentasi ditunjukkan dengan gambar perangkat  belajar  siswa  tunanetra,  dan  gambar  lainnya  tentang  aktivitas  siswa  tunanetra  ketika kegiatan belajar. Teknik Purposive Sampling digunakan dalam rangka untuk mempertimbangkan dan  memperluas  informasi  data  yang  diteliti  agar  terhindar  dari  kekurangan  informasi  (Moleong, 2016). Peneliti menggunakan teknik analisis data melalui rangkaian tahapan diantaranya reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan model (Miles & Huberman, 2009) . Demikian juga dengan teknik uji validitas data memanfaatkan teknik triangulasi sumber untuk membandingkan hasil informasi data berdasarkan proses wawancara terhadap 6 orang informan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pada  praktiknya,  SLB  A  YKAB  Surakarta  menghadirkan  layanan  belajar  bagi  siswa tunanetra melalui kegiatan yang bervariasi. Kegiatan yang dilaksanakan untuk memenuhi kebutuhan siswa tunanetra dalam meningkatkan kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektifnya. Mencermati tahapan social learning, siswa tunanetra mengawali proses penanaman nilai berdasarkan proses perhatian  ( attention ).  Siswa  tunanetra  memperoleh  implementasi  perhatian  ( attention )  tentang konsep  makna  nilai  gotong  royong  dan pengerten dilakukan  pada  saat  pembelajaran  yang diintegrasikan dengan mata pelajaran tertentu.
“Biasanya jika belajar penanaman nilai karakter itu dilakukan dengan cara diselingi ke dalam mata pelajaran seperti PKN, Bahasa Jawa, IPS, dll. Misal di materi ada teks yang mengandung nilai karakter. Nanti nilai itu yang ditanyakan ke siswa dan disuruh buat jelasin.
Dalam hasil di kelas aktivitas belajar guru dan siswa tunanetra ketika menyampaikan materi tentang  penanaman  nilai  selalu  berinteraksi  dengan  komunikasi  verbal.  Hal  ini  bertujuan  untuk memudahkan siswa menangkap makna konsep pengertian dari nilai itu sebagai pengetahuan awal. Selain itu, siswa tunanetra juga mendapatkan informasi penanaman nilai melalui kegiatan Orientasi Mobilitas “OM” dan keterampilan minat bakat. Hal ini sesuai dengan wawancara yang dilaksanakan sebagai berikut:
“Kalau  untuk  penanaman  nilai  karakter  di  kegiatan  mobilitas  itu  biasanya  siswa tunanetra itu diajarkan kebersamaan dalam aktivitas jalan di lingkungan sekolah. Bahkan
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
selain kegiatan OM, siswa tunanetra memperoleh penanaman nilai karakter tersebut ketika m engikuti keterampilan minat bakat mas.” (wawancara SA, 27 Mei 2024). Realitas  di  lapangan  siswa  tunanetra  saat  ikut  serta  belajar  di  kegiatan  OM  dan keterampilan  minat  bakat  siswa  mulai  muncul  kepercayaan  diri  untuk  mulai  berinteraksi  sosial Dokumentasi siswa tunanetra saat proses perhatian pada aktivitas belajar ditunjukkan oleh gambar.
Gambar 1. Perhatian Siswa dalam Mendengarkan Informasi Guru di Aktivitas Belajar Orientasi Mobilitas “OM” Sumber: Data primer peneliti Gambar 2. Perhatian Siswa Tunanetra dalam Mendengarkan Informasi Verbal Guru di Kegiatan Minat Bakat. Sumber: Data primer peneliti
Selanjutnya,    siswa  menuju  ke  proses  yang  kedua,  yaitu  proses  mengingat.  Dalam mengingat  strategi  yang  digunakan  siswa  tunanetra  dalam  menguatkan  nilai  gotong  royong  dan pangerten dilakukan dengan cara mengkorelasikannya dengan tindakan aktual sehati-hari.
“Kita  sebagai  guru  harus  mengingatkan  kepada  siswa  mas,  pentingnya  suatu  nilai karakter itu. Misal nilai tolong menolong kita ingatkan dengan pesan tindakan di kehidupan sehari- hari  ke  mereka  “kalian  harus  saling  tolong  menolong  sesama  teman”,  “kalian  itu nantinya  akan  satu  kelas  terus  jadi  diusahakan  saling  tolong  menolong  dan  akur  sama teman”. (wawancara RM, 3 Mei 2024) Berdasarkan  observasi,  metode  pemberian  tindakan  secara  langsung  sangat  sering diberikan kepada siswa dalam proses penanaman karakter. Selain dengan metode ini, guru juga biasanya melakukan proses penguatan dengan cara menggunakan media braille. Konten isi braille biasanya tentang penokohan, cerita rakyat, dll dengan pembawaan aksi tokoh mencerminkan nilai karakter. “Kalau untuk belajar m engingat biasanya dengan bantuan media braille mas buat siswa tunanetra. Terkadang metode yang digunakan lebih melalui ceramah dengan bercerita dari guru atau siswanya.” (wawancara SA, 3 Mei 2024).
Gambar. 3 Penanaman Karakter melelui Pemahaman Isi Braille Sumber: Data primer peneliti
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Siswa  tunanetra  yang  telah  menerapkan  proses  memahami  dan  mengerti  tentang pentingnya penanaman nilai karkater tiba saatnya mereka sampai kepada tahap aktualisasi tindakan. Hasil observasi juga memnunjukan bahwa proses belajar siswa tunanetra selalu dihadapkan pada kondisi berperilaku secara kebersamaan. Kebersamaan dipelajari dan ditanamkan dalam diri siswa tunanetra secara berulang-ulang agar menjadi pembiasaan sampai mereka paham.
“Aku pernah dikasih hadiah bot ol sama bu salwa. Diteriaki bagus sama dikasih tepuk tangan sama temen-temen dan bu salwa yang datang nonton lomba aku. Waktu itu pas pelajaran mas, ada tanya jawab nanti siapa yang bisa jawab dikasih hadiah makanan atau minuman” (wawancara D, 14 Mei 2024). Proses Social learning siswa tunanetra tidak berhenti dalam memunculkan aktualisasi saja, tetapi siswa juga memperoleh tahapan lain yang berperan untuk mempengaruhi dorongan mental, semangat dan percaya diri siswa tunanetra. Biasanya siswa mendapatkan motivasi dalam bentuk berupa  pujian,  hadiah  sebagai  bentuk  reward,  bahkan  juga  nilai.  Cara  tersebut  merupakan pendekatan yang harmonis dalam rangka sebagai bentuk pengertian terhadap diri mereka. Di SLB A YKAB Surakarta dukungan motivasi bagi siswa tunanetra muncul dari pihak guru, antar siswa, dan orang tua.
Pembahasan Analisis Penerapan Social Learning Bandura dalam Penanaman Nilai Gotong Royong dan Pangerten Bagi Siswa Tunanetra Menumbuhkan  perilaku  sosial  bagi  siswa  tunanetra  melalui  orientasi  penanaman  nilai gotong royong dan pangerten dapat diterapkan menggunakan tahapan Social Learning oleh Albert Bandura. Bandura menciptakan karya buku yang berjudul “Social Learning Theory” y ang diterbitkan tahun 1977. Secara dasar prinsip teori yang dikembangkan bandura ini menyatakan bahwa “Belajar manusia  bersumber  dari  model  ( modelling )  melalui  proses  pemahaman  dengan  memperhatikan orang lain secara langsung untuk menghasilkan peniruan pol a perilaku yang baru” (Bandura, 1977). Model  akan  berperan  untuk  memberikan  informasi  dan  motivasi  dalam  bentuk  tindakan  sebagai tujuan  memperkuat  proses  pemahaman  belajar  bagi  individu  dengan  cara  melalui  pengamatan (vicarious learning) maupun mendengar secara langsung.
Proses  implementasi social  learning bandura  diterapkan  melalui  empat  proses  tahapan yang  saling  berhubungan  meliputi:  perhatian  ( attention ),  pengingatan  ( retention ),  produksi ( production ),  dan  motivasi  ( motivation )  (Haru,  2023).  Oleh  karena  itu,  hasil  analisis  penelitian penerapan  social  learning  Bandura  memiliki  peran  dalam  membantu  untuk  menumbuhkan kemampuan afektif dan psikomotorik siswa tunanetra sesuai nilai gotong royong dan pangerten di lingkungan SLB A YKAB Surakarta.
Tabel 1. Pemanfaatan Social Learning pada Siswa Tuananetra dalam Penanaman Nilai Gotong Royong dan Pengerten Unsur Social Leraning Relevansi Attention • Memberikan pengetahuan tentang pentingnya nilai gotong royong dan pangerten yang diintegrasi melalui mata pelajaran tertentu. • Dalam  Kegiatan  Orientasi  Mobilitas  “OM”  disampaikan  makna kebersamaan  yang  tercerming  pada  nilai  gotong  royong  dan pangerten. • Pada  kegiatan  keterampilan  minat  bakat  seperti  kesenian  musik, menjahit, memasak, dll yang mengajarkan penting berkerja sama Retention • Guru menggunakan metode praktik pemberian contoh tindakan secara langsung dalam kehidupan sehari-hari
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
• Memanfaatkan media buku braille menggunakan narasi isi cerita yang mengandung konten isi nilai karakter Produksi • Aktif bekerja sama antara siswa tunanetra dengan siswa disabilitas lain dalam kegiatan keterampilan bersama • Tumbuh  rasa  inisiatif  untuk  menawarkan  bantuan  ketika  ada  teman yang mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan belajar • Siswa  tunanetra  yang  memiliki  pemahaman  baik  ketika  ada  teman yang mengalami kesulitan saat belajar Motivatasi • Bagi orang tua bisa dengan melibatkan motivasi seperti “Kalau orang lain bisa kamu harus lebih bisa” sebagai pembangkit semangat siswa ketika merasa minder dalam kegiatan belajar • Bisa  dengan  memberikan  reward  dengan  barang  seperti  halnya makanan dan minuman ketika berhasil menjawab pertanyaan Sumber: Data primer peneliti
Menurut  Bandura  menyatakan  bahwa  proses  attention  digambarkan  sebagai  tindakan memperhatikan  dari  individu  untuk  menentukan  pemahaman  awal  tentang  perilaku  yang  akan dicontohkan  dari  model  (Bandura,  1977).  Dikorelasikan  dengan  penanaman  nilai  karakter  siswa tunanetra di SLB A YKAB Surakarta, perhatian ditandai dengan penerimaan pengetahuan tentang nilai  gotong  royong  dan  pangerten  melalui  pengajaran  model.  Siswa  memperhatikan  informasi pengetahuan  menggunakan  metode  komunikasi  dalam  setiap  interaksi  yang  dilakukan  oleh seseorang secara verbal dalam bentuk pesan kata-kata (Febriana, 2013). Ketika siswa tunanetra maupun model orang lain berkomunikasi, mereka akan memberikan dan juga menyajikan informasi tertentu sehingga akan terjadi proses memahami serta menanggapai pesan tersebut. Hal tersebut menggambarkan kondisi diri siswa tunanetra yang berusaha menunjukkan perhatian secara terbuka dalam  bentuk  respon  untuk  memperoleh  sumber  informasi  melalui  sarana  verbal  saat  mereka sedang belajar (Muharman & Wahyuni, 2019).
Strategi  siswa  dalam  menerapkan  proses  perhatian  pada  penanaman  nilai  karakter dilakukan ketika ikut serta di kegiatan belajar materi dari mata pelajaran tertentu, dengan kegiatan Orientasi  Mobilitas  “OM”,  dan  juga  melalui  kegiatan  keterampilan  minat  bakat .  Proses  perhatian diimplementasikan siswa dengan mengikuti segala arahan guru dengan metode secara sosialisasi melalui pendekatan individual. Hal ini bertujuan untuk selalu memberikan perhatian terhadap siswa tunanetra secara interaksi timbal balik lisan . Hal tersebut selaras dengan konsep yang dinyatakan oleh  bandura  dalam  social  learning  bahwa  “determinasi  timbal  balik  (reciprocal  determinism) mencerminkan interaksi terhadap pikiran, keyakinan, tujuan, dan nilai karakter yang dimiliki manusia untuk memp engaruhi perilaku orang lain” (Abdullah, 2019).
Penerapan metode dengan pendekatan individual tersebut menumbuhkan kedekatan dan keakraban antara guru dan siswa secara personal yang akan membawa pada kondisi serius serta fokus di kegiatan belajar (Septika, et al. 2024). Manifestasi berhubungan seperti bagi siswa tunanetra akan selalu hadir pada setiap kegiatan belajar mereka. Selaras kondisi seperti itu, dimanfaatkan juga oleh siswa tunanetra dalam mengupayakan proses mengingat sebagai bagian selanjutnya untuk mempelajari  penanaman  nilai  gotong  royong  dan  pangerten  di  SLB  A  YKAB  Surakarta.  Strategi mengingat  siswa  tunanetra  tercermin  saat  guru  memberikan  informasi  yang  membahas  tentang contoh praktik tindakan dari nilai karakter tersebut dalam kehidupan sehari-hari (Norahsikin, et al. 2023).  Cara  seperti  ini  dimaknai  sebagai  langkah  yang  dapat  mempengaruhi  dan  menguatkan ingatan siswa tunanetra.
Ketika guru menyampaikan penjelasan informasi tentang contoh tindakan tersebut, maka retention siswa tunanetra akan bekerja dengan cara menerjemahkan makna isi informasi yang dapat mereka terima dan ingat dari guru. Oleh karena itu, untuk mengimbangi pemahaman siswa, guru seringkali memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan juga contoh lain tindakan. Langkah ini
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
tetap memperhatikan tingkat kemampuan siswa tunanetra agar mereka mudah untuk menangkap informasi  yang  pasti  dan  sederhana  (Djamaluddin  et  al.,  2022).  Secara sederhana,  representasi kondisi siswa tunanetra ketika mengimplementasikan proses ini sangat bergantung dengan unsur verbal.  Dengan  demikian,  belajar  dengan  proses mengingat  direpresentasi  oleh  siswa  tunanetra untuk menyimpang informasi yang didukung atas unsur verbal (Wati, 2022).
Aktualisasi  hasil  penanaman nilai  bagi  siswa tunanetra  di SLB  A  YKAB  Surakarta  akan dihasilkan dalam proses produksi. Keterlibatan individu untuk bisa melakukan representasi simbolik menjadi sebuah hasil produksi tindakan yang sesuai dengan pola permodelan (Bandura, 1977). Hal ini sejalan dengan nilai afektif dari karakter yang diangkat yaitu gotong royong dan pangerten bahwa akan  tercermin  dari  perilaku  psikomotorik  yang  sesuai.  Memang  pada  dasarnya  menumbuhkan perilaku dalam penanaman nilai karakter itu tidak bisa secara instan terbentuk, namun melalui proses pembiasaan (habituasi) secara berkelanjutan.
Temuan kondisi dari hasil produksi perilaku nilai gotong royong dan pangerten pada siswa tunanetra dapat dicermati dalam beraktivitas di SLB A YKAB Surakarta. Cerminan orientasi perilaku sesuai  nilai  karakter  gotong  royong  oleh  siswa  tunanetra  dimunculkan  dari  tindakan  yang  saling membantu  untuk  selalu  bergandengan  tangan  dan  berbaris  sejajar.  Makna  dalam  diri  siswa tunanetra  akan  muncul  rasa  kebersamaan  dan  keakraban.  Sedangkan  tumbuhnya  perilaku pangerten dari siswa tunanetra, dimunculkan dari rasa inisiatif dalam diri. Inisiatif untuk menawarkan terlebih dahulu dalam membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Implementasi motivasi dalam tahapan social learning bagi siswa tunanetra di SLB, tidak hanya diperankan oleh guru saja. Akan tetapi, juga tercipta dari hubungan personal antara siswa tunanetra  dengan  orang  tua  maupun  siswa  lainnya.  Meskipun  terdapat  perbedaan  dalam  asal dukungan, namun tetap dalam rangka membangkitkan semangat belajar siswa tersebut. Pemberian sanjungan motivasi ini terjadi lantaran siswa merasa telah mampu dan berhasil dalam menjalankan kegiatan  dan  latihan  yang  diberikan  dengan  memperhatikan  setiap  arahan  informasi  verbal  dari model (Yanto & Syaripah, 2017) . Disisi lain siswa tunanetra yang senang ketika selalu diberikan dukungan motivasi dapat memperkuat rasa percaya diri yang tinggi serta pembuktian diri terhadap orang lain. Bukti atas dorongan motivasi dari siswa tunantra sebagai pembangkit semangat mereka untuk terus belajar dalam penanaman nilai karakter.

## Implikasi Pola Perubahan Tindakan Sesuai Orientasi Nilai Gotong Royong dan Pangerten
Data-data  yang  telah  dipaparkan  penulis  terkait  implementasi social  learning siswa tunanetra  di  kegiatan  belajar  SLB  A  YKAB  Surakarta  pada  akhirnya  membawa  penulis  untuk menyimpulkan bahwa memberikan pengaruh yang baik bagi untuk bisa menumbuhkan nilai karakter pada dirinya. Implementasi penanaman nilai yang dimulai dari observasi perhatian model, kemudian berlanjut diolah dalam memori, hingga sampai kepada terwujudnya perilaku oleh kesadaran siswa tunanetra  sendiri  serta  melalui  dukungan  motivasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  implikasi  bagi  siswa memperoleh penanaman secara teori dan praktik nilai untuk menumbuhkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik secara berkesinambungan (Boiliu, 2022).
Dapat kita pahami bahwa kesmepatan penanaman nilai karakter bagi individu termasuk siswa tunanetra dimulai oleh pihak keluarga sebagai lembaga sosialisasi terdekat individu. Sekolah seperti  SLB  A  YKAB  Surakarta  seperti  ini  memiliki  peran  sebagai  factor  untuk  menguatkan penanaman  nilai  karakter  tersebut  dengan  berbagai  aktivitas  kegiatan  belajar  yang  bersifat kebersamaan. Dikaji dari perspektif Albert Bandura dalam Social Learning Theory dikenalkan konsep yang  bernama  determinasi  hubungan  bahwa  dikenalkan  konsep  yang  dinamakan  determinasi hubungan timbal balik (reciprocal determinism).  Menurut bandura, hubungan ini dibentuk oleh tiga unsur  manusia  yaitu  lingkungan,  kepribadian(personal),  dan  perilaku  yang  berlangsung  melalui proses berkelanjutan dan bukan secara spontan (Purnaningtyas & Fauziati, 2022) . Melalui unsur- unsur tersebut dapat mendukung proses penanaman nilai karakter gotong royong dan pangerten dalam diri siswa tunanetra di SLB A YKAB Surakarta. Selain itu, menciptakan hubungan timbal balik
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
secara baik  sangat  memerlukan  dukungan  dan  upaya yang  kompleks  dengan  mengikutsertakan peran modelling yaitu guru dan orang tua dari siswa tunanetra.
Dengan demikian, implikasi social learning Bandura menciptakan pola perubahan tindakan perilaku siswa tunanetra yang semula bersikap individualis antar siswa lainnya sehingga muncul ketidakrelevan  sesuai  nilai  gotong  royong  dan  pangerten  sebagai  cerminan  keterampilan bersosialisasi. Perubahan tindakan ini ditunjukkan pada tabel 2. Pada akhirnya, setelah melakukan penanaman  nilai  karakter  dengan social  leanirng tindakan perilaku  siswa  telah  mulai mengalami perubahan yang positif. Mencermati berdasarkan terealisasikannya perubahan pada perilaku siswa, mengindikasikan    keberhasilan  dari  proses  kolaborasi  antara  lingkungan  dengan  kepribadian keterampilan kognitif yang terjadi bukan secara instan, namun secara pembiasaan (Surahman & Mukminan, 2017) . Tabel 2. Perubahan Perilaku Siswa Tunanetra Nilai Karakter Perilaku Siswa Tunanetra Sebelum Penanaman Nilai Setelah Penanaman Nilai Gotong Royong Lebih  suka  menyendiri  dan berkegiatan sendiri (individualis) Selalu Aktif untuk ikut berpartisipasi dan bekerja  sama  saat  kegiatan  belajar dengan  bergandengan  tangan  antar teman lain Pangerten Tingkat kepekaan dan kepedulian kepada temannya masih kurang Selalu  berupaya  menawarkan  inisiatif dalam membantu diri kepada orang lain saat mengalami kesulitan Sumber: Data primer peneliti
PENUTUP
Penanaman  nilai  karakter  gotong  royong  dan pangerten harus  menjadi  pusat  perhatian terhadap kebutuhan afektif dan psikomotorik bagi siswa tunanetra, bukan hanya terfokus pada segi kognitifnya saja. Fenomena penanaman nilai karakter ini diamati dalam setiap aktivitas belajar siswa tunanetra di SLB A YKAB Surakarta. Dalam setiap proses penanaman nilai karakter tersebut siswa mengacu menggunakan tahapan berbasis Social Learning Theory yang dikemukaan Albert Bandura. Implementasi strategi dan cara telah dilakukan oleh siswa tunanetra saat belajar penanaman nilai yang  dibuktikkan  sesuai  dengan  tahapan  proses  perhatian  ( Attention ),  mengingat  ( Retention ), produksi ( Production ), dan Motivasi ( Motivation ). Setiap proses tahapan ini sangat berhubungan satu sama lain dan mempengaruhi terhadap produksi tindakan yang sesuai orientasi kedua nilai karakter ini. Upaya  siswa  tunanetra  menerapkan  tahapan social  learning dapat  disimpulkan  telah terfokus dan dipenuhi secara baik oleh SLB A YKAB Surakarta. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian setiap tahapan siswa, menunjukkan cara dan strategi mereka yang terpenuhi dalam kondisi kegiatan belajar akademik, kegiatan OM, Keterampilan minat bakat, bahkan juga dengan acara-acara yang diselenggarakan sekolah. Dalam rangka untuk mendukung penerapan yang optimal, siswa selalu memperhatikan dan dibimbing oleh arahan dari model yaitu guru, teman, serta orang tua juga. Peran model  ini  sangat  penting  untuk  selalu  menunjukkan  kepedualian  dan  perhatian  dengan  cara pendekatan  harmonis  antar  individu,  Fakta-fakta  di  lapangan  telah  menampilkan  dinamika perubahan perilaku siswa yang sebelumnya negative mulai menujukkan perbedaan menuju arah positif.  Hal  ini  disebabkan  peran  model  yang  senantiasa  selalu  menghimbau  siswa  dan  selalu memberikan arahan sosialisasi dan pembiasaan secara berulang-ulang agar tumbuh keterampilan sosial sesuai nilai karakter tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, S. M. (2019). Social Cognitive Theory : A Bandura Thought Review published in 1982- 2012. Psikodimensia , 18 (1), 85. https://doi.org/10.24167/psidim.v18i1.1708 Amrina, A., Aprison, W., Sesmiarni, Z., M,  Iswantir, & Mudinillah, A. (2022). Sekolah Ramah Anak,
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Jurnal
Tantangan dan Peluangnya dalam Pembentukan Karakter Siswa di Era Globalisasi. 6812. – (6), 6803 6 , : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Obsesi https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2130 Aprianti, M., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2022). Kebudayaan Indonesia di Era Globalisasi terhadap Identitas Nasional Indonesia. EDUMASPUL: Jurnal Pendidikan , 6 (1), 996 – 998. Arifin, S. (2017). Peran Guru Pendidikan Jasmani Dalam Pembentukan Pendidikan Karakter Peserta Didik. Multilateral Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 16 (1). https://doi.org/10.20527/multilateral.v16i1.3666 Arjoni, A., & Handayani, T. (2017). Peran Madrasah dalam Menangkal Dampak Negatif Globalisasi terhadap Perilaku Remaja. JIP Jurnal Ilmiah PGMI , 3 (1), 1 – 14. https://doi.org/https://doi.org/10.18592/jiu.v16i1.1438
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory . Prentice-Hall. New Jersey. Boiliu, E. R. (2022). Aplikasi Teori Belajar Sosial Albert Bandura Terhadap PAK Masa Kini. Jurnal Ilmu Teologi Dan Pendidikan Agama Kristen , 3 (2), 133. https://doi.org/10.25278/jitpk.v3i2.649 Budiarto, G. (2020). Indonesia dalam Pusaran Globalisasi dan Pengaruhnya Terhadap Krisis Moral dan Karakter. Pamator Journal , 13 (1), 50 – 56. https://doi.org/10.21107/pamator.v13i1.6912 Djamaluddin,  S.,  B,  R.,  &  Basri,  M.  (2022).  Analisis  Penanaman  Nilai  Karakter  Pada  Anak Berkebutuhan  Khusus  di  SD  Negeri  Unggulan  Mongisidi  I  Makassar. Al-Madrasah:  Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (4), 1441. https://doi.org/10.35931/am.v6i4.1402 Efendi, E., & Wahyudi, H. F. (2021). Gegar Budaya Mahasantri dalam Perspektif Albert Bandura. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 365 – 375. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.1222 Fahmi, M. N., & Susanto, S. (2018). Implementasi Pembiasaan Pendidikan Islam dalam Membentuk Karakter  Religius  Siswa  Sekolah  Dasar. Pedagogia :  Jurnal  Pendidikan , 7 (2),  85 – 89.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1592
Firdaus, F. M., & Jannah, D. F. (2019). Analisis Pendidikan Anak Tunanetra Ringan Siswa Kelas IV SD Negeri Pamulang 02 Tangerang Selatan. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , VII (2), 20 – 28.
https://doi.org/https://doi.org/10.21070/pedagogia.v7i2.1592
Haru,  E.  (2023).  Mengenal  Teori  Kognitif  Sosial  Albert  Bandura  Dan  Implikasinya  Dalam  Dunia
Pendidikan.  In Jurnal  Alternatif  Wacana  Ilmiah  Interkultural (Vol.  1,  Issue  1). https://doi.org/https://doi.org/10.47492/jip.v1i10.413
Hermanto, B. (2020). Perekayasaan sistem pendidikan nasional untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Foundasia , 11 (2), 52 – 59. https://doi.org/10.21831/foundasia.v11i2.26933 Septika, Hety Diana. Ilyas, Mohammad. Prasetya, Kiftian Hady. (2024). Development of Teaching Modules Based on Local Wisdom in Learning Literature Writinng for Students In Elementary School Teacher Education Program. Jurnal Santhet, 8 (1). https://doi.org/10.36526/js.v3i2.3180 Kamar,  K.,  Asbari,  M.,  Purwanto,  A.,  Nurhayati,  W.,  Agistiawati,  E.,  &  Sudiyono,  R.  N.  (2020). Membangun  KarakterAsuh  Orang  Tua  berdasarkan  Genetic  Personality. Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 6 (1), 75 – 86.
Kurniawan, M. I. (2015). Tri Pusat Pendidikan Sebagai Sarana Pendidikan Karakter Anak Sekolah
Dasar. Pedagogia : Jurnal Pendidikan , 4 (1), 41 – 49. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v4i1.71 Lubis, Z., & Anggraeni, D. (2019). Paradigma Pendidikan Agama Islam di Era Globalisasi Menuju Pendidik Profesional. Jurnal Online Studi Al- Qur’an , 15 (1), 133 – 153.
https://doi.org/10.21009/jsq.015.1.07
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2009). Analisis Data Kualitatif . UI-Press. Jakarta. Moleong, L. . (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Roskarya. Bandung. Muryanti. (2016). Jurnal sosiologi reflektif. Jurnal Sosiologi Reflektif , 9 (1), 63 – 81. http://ejournal.uin- suka.ac.id/isoshum/sosiologireflektif/article/view/1130
Najili, H., Juhana, H., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Landasan Teori Pendidikan Karakter. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2099 – 2107. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.675
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3867
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Ningsih, T., Zamroni, Z., & Zuchdi, D. (2016). Implementasi Pendidikan Karakter Di Smp Negeri 8 Dan Smp Negeri 9 Purwokerto. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 3 (2), 225 – 236. https://doi.org/10.21831/jppfa.v3i2.9811 Norahsikin.  Shanty,  Isnaini  Leo.  Kurmalasari,  Tety.  (2023).  Development  of  Handout  Teaching Materials with A Communicative Approach to the Text of Procedures for Class VII Sutendts od State Junior High School7 Tanjungpinang City. Jurnal Santhet, 8(1). https://doi.org/10.36526/js.v3i2.3010
Purnaningtyas, A., & Fauziati, E. (2022). Penerapan Teori Sosial Albert Bandura pada Pembiasaan Pengelolaan Sampah Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2418 – 2425. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2275
Puspitasari,  A.,  &  Taufan,  J.  (2023).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Orientasi  Mobilitas  -  Sosial Komunikasi (OM-SK) pada Peserta Didik Tunanetra di SLB Negeri 2 Padang. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 11 (2), 184 – 189. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/juppekhu1254610.64 Putri, P. K. (2022). Implementasi literasi digital dalam upaya meningkatkan partisipasi penyandang disabilitas  pada  pembangunan  ekonomi  indonesia  melalui  e-commerce. Jurnal  Ilmial Penelitian Psikologi , 12 (3), 38 – 44. https://doi.org/https://doi.org/10.22236/solma.v12i3.13120 Rachmandhani, M. S., Sari, N., Lestari, M. A., & Khoiriyah, M. K. (2023). Model Pendidikan Karakter Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (1),
249 – 258. https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i1.249
Siregar,  R.  S.,  Astutik,  D.,  Liestyasari,  S.  I.,  Ghufronuddin,  &  Parahita,  B.  N.  (2023).  Cultural Semantics : Internalization of Javanese Language Local Wisdom to Prevent Moral Degradation Among  Students.
KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 9 (2),
455 – 467. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/kembara.v9i2.25790 Sudiartini, N. P. K. D., Utami, N. K. T. P., Candrayani, N. M. W., Widianita, N. K. F., Devi, B., & Sujana, I. W. (2022). Unjuk Kreativitas Mewujudkan Mimpi Secara Kolaboratif Anak Tunanetra dan Tunarungu dalam Tari Menggunakan Gamut. International Journal of Community Service
Learning , 6 (4), 437 – 447. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v6i4.54124
Suparno. (2018). Analisis Faktor-Faktor Pembentuk Karakter Smart Siswa Di Sekolah Islam Terpadu.
Jurnal Pendidikan Karakter , 9 (1), 62 – 73. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21675
Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  Dan  Pengajar  Dalam Meningkatkan Sikap Sosial Dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1 – 13. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/hsjpi.v4i1.8660 Wardiana,  A.,  Sumardi,  L.,  Basariah,  &  Mustari,  M.  (2023).  Strategi  Guru  Dalam  Membina KarakterMandiri  Peserta  Didik  Tunanetra  Di  SLBN  1  Lombok  Barat. Pendas:  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Dasar , 8 (3), 5594 – 5603.
Wati, H. E. (2022). Implementasi Teori Belajar Sosial Dalam Pembelajaran Pai Pada Masa Pandemi Covid  19. TANJAK :  Journal  of  Education  and  Teaching , 3 (1),  30 – 38.
https://doi.org/10.35961/tanjak.v3i1.420
Wibowo, K. A., & Najicha, F. U. (2022). Aktualisasi Pancasila dalam Kehidupan Masyarakat di Era Globalisasi. Journal of Education, Psychology and Counseling , 4 (1), 22 – 31. Yanto, M., & Syaripah. (2017). Penerapan Teori Sosial Dalam Menumbuhkan Akhlak Anak Kelas I Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Rejang Lebong. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar ,
4 (2), 65 – 85. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2218