## PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA GAMBAR TERHADAP PENINGKATAN MAHA<RAH  AL-KALA<M  PESERTA DIDIK KELAS  X MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) MAMUJU
Oleh: Nordi Sanra 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan maha>rah al-kala>m peserta didik yang diajar tanpa menggunakan media  gambar  dan  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa Arab,  serta  untuk  menguji  pengaruh  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap peningkatan maha>rah al-kala>m peserta didik kelas X  Madrasah Aliyah Negeri (MAN)  Mamuju. Penelitian ini tergolong kuantitatif dengan jenis eksperimen . Adapun sumber data penelitian ini adalah peserta didik kelas X Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Mamuju.  Pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  ( pre-test dan post-test ) dan dokumentasi. Teknik pengolahan dan analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan  statistik  infrensial. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan t-test, maka diperoleh t hitung 12,458 yang lebih besar dari t tabel 2,056 pada taraf signifikansi 0,05 dan  ini  menunjukkan  bahwa  Ha  diterima,  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap  peningkatan maha>rah  al-kala>m peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju. Selain itu, uji t dilakukan untuk melihat perbandingan maha>rah  al-kala>m peserta  didik  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Hasil  perbandingan  menunjukkan  bahwa maha>rah  al-kala>m peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  gambar  lebih tinggi dari kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan media gambar.
Kata Kunci : Metode pembelajaran, Media Gambar,dan Maha>rah al-kala>m

## A. Latar Belakang Masalah
Proses pembelajaran selain merupakan upaya pemberian ilmu  pengetahuan ( transfer of knowledge) juga merupakan pemberian nilai-nilai pendidikan (value  education) dari satu generasi  ke  generasi  berikutnya.  Pembelajaran  dilihat    dari  ruang  lingkupnya  terdiri  dari beberapa komponen. Komponen tersebut  meliputi tujuan, bahan pelajaran, kegiatan belajar mengajar, metode, alat,  sumber belajar dan evaluasi. Semua komponen tersebut harus saling berkaitan satu sama lain untuk mencapai keberhasilan pendidikan sesuai  dengan tujuan yang di inginkan. 1
Beberapa  faktor  yang  menyebabkan  ketidak  berhasilan  dalam    pembelajaran  bahasa Arab diantaranya faktor dari dalam diri peserta didik yang  menganggap bahwa bahasa Arab sebagai pelajaran yang sulit, dan kurangnya  kepercayaan diri mereka dalam berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa Arab. Selain itu kurangnya media dan sarana yang mendukung peserta  didik  untuk  belajar  bahasa  Arab  termasuk  kurangnya  kompetensi  pendidik  bahasa Arab. 2 Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  tidak  dapat  terlepas  dari    peran  media  di
1 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002), h. 31.
2 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab (Yogyakarta: Diva Press, 2012), h. 60.
dalamnya,  sebab  alat  atau  media  pendidikan  merupakan    suatu  bagian  integral  dari  proses pendidikan  di  sekolah. 3 Begitu  pula    dalam  pengajaran  bahasa  Arab  yang  biasanya  dengan materi  pembelajaran  yang  cukup  rumit  dan  identik  dengan  metode  hafalan  kosa  kata.  Pada kasus semacam ini seorang pendidik bahasa Arab yang profesional dituntut untuk menguasai penggunaan  media  yang  efektif  dan  efisien  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan yang ditentukan.
Media  sangat  penting  dan  sangat  signifikan  dalam  proses  pembelajaran.  Urgensi media pendidikan didasarkan pada sebuah teori  yang mengatakan bahwa totalitas persentase banyaknya  ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  seseorang terbanyak  dan  tertinggi  melalui  indera  penglihatan  dan  pengalaman  langsung  melakukan sendiri, sedangkan selebihnya melalui indera dengar dan indera lainnya. 4 Media pembelajaran dapat  menambah  efektifitas  komunikasi  dan  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik. Media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  sangat membantu dalam meningkatkan maha>rah al-kala>m peserta didik dalam pembelajaran bahasa Arab.
Maha>rah  al-kala>m  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  untuk  mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat,  keinginan,  atau  perasaan kepada  mitra  bicara.  Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  /  madrasah  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menggunakan  bahasa  Arab  baik  lisan maupun tulisan. 5
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  eksperimen  dengan menggunakan  media  gambar  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk meningkatkan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN) Mamuju. Hal ini dianggap sebagai sesuatu hal yang penting untuk diteliti.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  pokok  masalah  penelitian  ini  adalah bagaimana  pengaruh  penggunaan  media  gambar  terhadap  peningkatan maha>rah  al-kala>m peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju.
Atas dasar pokok masalah ini, maka sub masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media gambar dalam pembelajaran bahasa Arab ?
2. Bagaimana maha>rah  al-kala>m    peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  media gambar dalam pembelajaran bahasa Arab ?
3. Apakah  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berpengaruh terhadap peningkatan maha>rah al-kala>m peserta didik ?
3 Oemar Hamalik , Media Pendidikan (Bandung: PT. Citra Andily Bakti, 1989), h. 1.
4 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010) , h. 75.
5 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Cet.  IV;  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2014), h. 129.

## C. Tinjauan Teoretis
1. Media Gambar dalam Pembelajaran Bahasa Arab
a. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin medius, dan merupakan bentuk jamak dari kata medium  yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media  adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.  Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta  perhatian  peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. 6 Dengan demikian “media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan”. 7
Istilah  media  sangat  populer  dalam  bidang  komunikasi.  Proses  pembelajaran  pada hakikatnya  adalah  proses  komunikasi.  Dalam  proses  komunikasi  tersebut  terdapat  tiga komponen penting yang memainkan perannya, yaitu; pesan yang disampaikan dalam hal ini adalah kurikulum, komunikator dalam hal ini adalah pendidik, dan komunikan dalam hal ini adalah  peserta  didik. 8 Agar  proses  komunikasi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  berjalan dengan  baik  dan  lancar  atau  berlangsung  secara  efektif  dan  efesien  diperlukan  alat  bantu yang disebut dengan media pembelajaran.
Dari  defenisi  tersebut,  dapat  disimpulan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan sarana  pendidikan  yang  dapat  digunakan  sebagai  perantara  dalam  proses  pembelajaran  dan dapat  merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat  mendorong terjadinya proses pembelajaran pada dirinya yang juga merupakan suatu bagian integral dari proses pendidikan.

## b. Fungsi Media Pembelajaran
Dalam suatu proses pembelajaran, salah satu unsur yang sangat penting adalah media pembelajaran.  Salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu mengajar  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  lingkungan  belajar  yang  ditata  dan diciptakan  oleh  pendidik.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik dalam pembelajaran. 9
Selanjutnya,  Ibrahim  menjelaskan  betapa  pentingnya  media  pembelajaran,  karena media  pembelajaran  membawa  dan  membangkitkan  rasa  senang  dan  gembira  bagi  peserta
6 Arief S. Sadirman, dkk, Media Pendidikan  “Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan” (Jakarta: Raja Grafindo, 2006), h. 7.
7 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar (Cet.  II;  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2002), h. 136.
8 Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2009), h. 25.
9 Oemar Hamalik, Media Pendidikan (Cet. VII; Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1994), h. 62.
didik  dan  memperbaharui  semangat  mereka,  membantu  memantapkan  pengetahuan  pada benak peserta didik serta menghidupkan pelajaran. 10
Berikut  ini  dikemukakan  beberapa  pendapat  tentang  fungsi  media  pembelajaran. Menurut  Sadirman,  dkk.,  menyatakan  bahwa  secara  umum  media  memiliki  fungsi-fungsi sebagai berikut:
1) Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalitas  (dalam  bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
3) Penggunaan  media  pembelajaran  secara  tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap pasif peserta didik. 11
Berdasarkan  atas  beberapa  fungsi  media  pembelajaran  yang  dikemukakan  di  atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  alat-alat  indera.  Terhadap  pemahaman  isi  pelajaran  secara nalar, dengan penggunaan media akan lebih menjamin terjadinya pemahaman yang lebih baik pada peserta didik.

## c. Macam-Macam Media Pembelajaran
Ada beberapa media pembelajaran yang sering digunakan dalam proses pembelajaran:

## 1) Media berbasis manusia
Media berbasis manusia merupakan media tertua yang digunakan untuk mengirimkan dan  mengomunikasikan  pesan  atau  informasi.  Media  ini  bermanfaat  khususnya  bila  tujuan kita  adalah  untuk  mengubah  sikap  atau  ingin  secara  langsung  terlibat  dengan  pemantauan pembelajaran peserta didik. 12

## 2) Media berbasis cetakan
“Media pembelajaran berbasis  cetakan  yang paling  umum  dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal, majalah, dan lembaran lepas”. 13

## 3) Media berbasis audio
Media  berbasis  audio  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk memudahkan  pembelajaran  bahasa  yang  dapat  ditangkap  dan  dicerna  melalui  indera pendengaran. 14
10 Sofan Amri dan Iif Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran: Pengaruhnya Terhadap Mekanisme dan Praktik Kurikulum (Cet. I; Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2010), h. 160.
11 Arif  S.  Sadirman,  dkk., Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya ,  h.  13- 14.
12 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, h. 80.
13 Azhar Arsyad, Teknologi Pembelajaran Agama (Cet. I; Makassar: Alauddin University Press, 2013) , h. 92.

## 4) Media berbasis visual
Media  visual  dapat  didefenisikan  sebagai  media  yang  mengkombinasikan  fakta  dan gagasan  secara  jelas,  kuat,  dan  terpadu,  melalui  kombinasi  pengungkapan  kata-kata  dan gambar. 15 Media  visual  berfungsi  pula  untuk  menarik  perhatian,  memperjelas  sajian  ide, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  memungkin  akan  cepat  dilupakan  atau diabaikan bila tidak digrafiskan. 16

## 5) Media berbasis audio-visual
Media  audio-visual  adalah  media  yang  didapatkan  dari  hasil  penggabungan  antar audio  dan  visual.  Media  tersebut  tidak  hanya  mengandalkan  indera  pendengar,  tetapi  juga mengandalkan indera penglihatan. 17

## 6) Media berbasis komputer
Komputer berperan sebagai manajer dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan nama Computer-Managed  Instruction  (CMI).  Ada  pula  peran  komputer  sebagai  pembantu tambahan  dalam  belajar, pemanfaatannya meliputi  penyajian informasi isi  materi pelajaran, latihan,  atau  kedua-duanya.  Modus  ini  dikenal  sebagai Computer-Assisted  Instruction (CAI"). 18 Komputer  dapat  menyajikan  informasi  dan  tahapan  pembelajaran  lainnya  yang tidak bisa disampaikan oleh media lainnya.

## d. Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran
Dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  hendaknya  pendidik  memperhatikan sejumlah prinsip-prinsip tertentu agar penggunaan media dapat mencapai hasil yang baik.

## 1) Pemilihan media
Prinsip-prinsip  dalam  pemilihan  media  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  (a) Menentukan  jenis  media  dengan  tepat,  (b)  menetapkan  atau  mempertimbangkan  subyek dengan  tepat,  (c)  menyajikan  media  dengan  tepat,  (d)  menempatkan  atau  memperlihatkan media  pada  waktu,  tempat  dan  situasi  yang  tepat. 19 Dalam  memilih  media  harus dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  kondisi  dan  keterbatasan  yang  ada dengan  mengingat  kemampuan  dan  sifat-sifat  khasnya  (karakteristik)  media  yang bersangkutan.
14 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 227.
15 Nana  Sudjana  dan  Ahmad  Rivai, Media  Pengajaran;  Penggunaan  dan  Pembuatannya (Cet.  IV; Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, 2001), h. 20.
16 Asnawir dan M. Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: Ciputat Press, 2002) , h. 33.
17 Ulin Nuha, Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab , h. 284.
18 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , h. 93.
19 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami (Cet. I; Bandung: PT. Refika Aditama, 2010), h. 69.

## 2) Penggunaan media pembelajaran
Ada  enam  langkah-langkah  yang  bisa  ditempuh  oleh  seorang  pendidik  dalam mengajar dengan menggunakan media pembelajaran, yaitu:
a) Merumuskan tujuan pembelajaran dengan memanfaatkan media.
b) Persiapan  pendidik  dengan  cara  memilih  dan menetapkan  media  mana  yang  akan dimanfaatkan guna mencapai tujuan.
c) Persiapan  kelas.  Peserta  didik  dan  kelas  dipersiapkan  sebelum  pembelajaran dengan menggunakan media dimulai.
d) Langkah  penyajian  pembelajaran  dan  pemanfaatan  media.  Media  diperankan pendidik untuk membantu tugasnya menjelaskan bahan pelajaran.
e) Langkah  evaluasi  pembelajaran.  Sampai  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran tercapai, sekaligus dapat dinilai sejauh mana penggunaan media sebagai alat bantu dapat menunjang keberhasilan proses belajar peserta didik. 20
2. Maha>rah Al-Kala>m (Keterampilan Berbicara)

## a. Pengertian Maha>rah Al-Kala>m
Kalam    menurut  bahasa  adalah  penjelasan  atau  ungkapan.  Ungkapan  ini  digunakan untuk  menyampaikan  ide-idenya  supaya  orang  lain  dapat  memahaminya.  Sedangkan kala>m secara terminologi adalah seni memindahkan ide, perasaan, pengetahuan, kabar, atau berita, dan  pengalaman  dari  seseorang  kepada  orang  lain.  Dalam  makna  yang  lebih  luas,  berbicara merupakan  suatu  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar  dan  dilihat  yang  memanfaatkan sejumlah  otot  dan  jaringan  otot  tubuh  manusia  untuk  menyampaikan  pikiran  dalam  rangka memenuhi kebutuhannya. 21
Sedangkan  menurut  Henri  Guntur  Tarigan,  berbicara  merupakan  kombinasi  faktor- faktor  fisik,  psikologis,  neurologis,  semantik,  dan  linguistik  secara  luas.  Sehingga  dapat dianggap  sebagi  alat  manusia  yang  paling  penting  bagi  kontrol  sosial. 22 Keterampilan berbicara  adalah  keterampilan  yang  paling  penting dalam  bebahasa. Sebab keterampilan berbicara  dianggap  sebagai  bagian  yang  sangat  mendasar  dalam  mempelajari  bahasa  asing. Sedangkan maha>rah  al-kala>m  adalah  berbicara  secara  terus-menerus  tanpa  henti  tanpa mengulang kosakata yang sama dengan menggunakan pengungkapan bunyi. 23
b. Tujuan Maha>rah al-Kala>m
Adapun tujuan dari maha>rah al-kala>m adalah sebagai berikut :
20 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami , h. 72.
21 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 136.
22 Henri Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Cet. I, Bandung: Angkasa, 1994), h. 15
23 Abd.Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), h. 89.
1) Pada  tingkat  pemula,  peserta  didik  diharapkan  untuk  membiasakan  dirinya menghafal  percakapan  dan  kosakata  ( mufrada>t)  dan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan secara lisan.
2) Pada tingkat menengah, dalam tingkatan ini peserta didik diharapkan mampu untuk bisa  membaca  cerita  atau  berita.  Mengungkapkan  kembali    sesuatu  yang  telah didengarkan, baik dari televisi, film, radio, kaset atau role playing.
3) Pada  tingkatan  menengah  atas,  peserta  didik  diharapkan  mampu  menyampaikan pidato, bermain peran dalam drama, dan seminar proposal. 24
Keterampilan  berbicara  atau maha>rah  al-kala>m  adalah  keterampilan  yang  harus dilatih  sebagaimana  keterampilan  yang  lain.  Harus  melalui  proses  dan  latihan  yang berkesinambungan serta memperhatikan metode dan teknik agar  bisa tercapai dan terampil berbicara. 25
c. Prinsip-prinsip Pengajaran Maha>rah Al-Kala>m
Agar  pembelajaran maha>rah  al-kala>m  baik  bagi  non  Arab,  maka  perlu  diperhatikan hal-hal berikut:
1) Hendaknya pendidik memiliki kemampuan yang tinggi tentang keterampilan ini.
2) Hendaknya  pendidik  memperhatikan  tahapan  dalam  pengajaran maha>rah  al-kala>m, seperti  memulai  dengan  lafadz-lafadz  mudah  yang  terdiri  dari  satu  kalimat,  dua kalimat, dan seterusnya.
3) Memulai dengan kosa kata yang mudah
4) Memfokuskan pada bagian keterampilan bagi maha>rah al-kala>m, yaitu:
a) Cara mengucapkan bunyi dari makhrajnya dengan baik dan benar
b) Mengungkapkan  ide-ide  dengan  cara  yang  benar  dengan  memperhatikan  kaidah tata bahasa
c) Melatih  peserta  didik  bagaimana  cara  memulai  dan  mengakhiri  pembicaraan dengan benar
d) Memperbanyak  latihan-latihan,  seperti  latihan  membedakan  pengucapan  bunyi, latihan mengungkapkan ide-ide. 26
d. Macam-macam Maha>rah Al-Kala>m
1) Percakapan ( Muh}a>das ̇ ah)
Muh}a>das ̇ ah yaitu cara menyajikan bahasa pelajaran bahasa Arab melaui percakapan, dalam percakapan itu dapat terjadi antara pendidik dan peserta didik dan antara peserta didik
24 Saepudin, Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Teori  dan  Aplikasi (Cet.  I;  Yogyakarta: Trust Media Publishing, 2012), h. 54.
25 https//anggafadhilah.wordpress.com/2018/1/19/pembelajaran-berbicara-dalam-bahasa-arab/ diakses pada tanggal 19 Januari 2018.
26 Abd.Wahab Rosyidi & Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab , h. 90-91.
dengan  peserta  didik,  sambil  menambah  dan  terus  memperkaya  penbendaharaan  kata-kata ( Vocabulary) yang semakin banyak. 27

## 2) Ungkapan secara lisan ( Ta’bir Syafahih)
Ta’bir  Syafahih  adalah  latihan  membuat  karangan  secara  lisan  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengutarakan  dan  mengungkapkan pikiran dan perasaannya.
Diantara ciri-ciri aktifitas maha>rah al-kala>m yang berhasil adalah sebagai berikut:
a) Peserta didik banyak berbicara
b) Partisipasi aktif dari peserta didik
c) Memiliki motivasi tinggi
d) Bahasa yang dipakai adalah bahasa yang diterima. 28

## D. Metode Penelitian
“Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  karena  menggunakan  data berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik”. 29 Lokasi  penelitian  ini dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Mamuju.  Adapun  teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  sesuai  kualifikasi  yang  ada  dalam penelitian  ini. 30 Sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini  diwakili  oleh  peserta  didik  yang terdapat  dalam  dua  kelas,  yaitu  kelas  X  MIA  1  sebagai  kelas  eksperimen  berjumlah  28 peserta didik dan kelas X MIA 2 sebagai kelas kontrol berjumlah 28 peserta  didik. Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Instrument penelitian yang digunakan adalah 1) pedoman observasi yaitu untuk mengetahui gambaran  awal  tentang  kondisi  peserta  didik  serta  mencatat  kejadian-kejadian  yang dianggap  penting  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian,  2)  butir  test  yaitu pre-test dilakukan  untuk  mengetahui maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  sebelum  pembelajaran  bahasa Arab  dan post-test  dilakukan  untuk  mengetahui  maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  setelah diajar  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media gambar,  3)  format  dokumentasi  berupa  profil  sekolah  dan  gambar-gambar  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif dan analisis inferensial.
27 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2009), h. 116.
28 Abd. Wahab Rosyidi &  Mamlu’atul Ni’mah, Memahami Konsep Dasar  Pembelajaran Bahasa Arab , h. 91.
29 Sugiyono, Metode  Penelitian  pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D (Cet.  XIII; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 7.
30 Irawan  Soehartono, Metode  Penelitian  Sosial  Lainnya (Cet.  V;  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2002), h. 35.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Mamuju  Kecamatan Mamuju  Kabupaten  Mamuju  Provinsi  Sulawesi  Barat.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah Kurikulum 2013.
1. Deskripsi  Hasil  Penelitian  tentang Maha>rah  Al-Kala>m  Peserta  Didik  Tanpa Menggunakan Media Gambar.
Analisis  data  dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  serta  hipotesis  dan memenuhi  tujuan  penelitian  yang  dilakukan  sebagaimana  telah  disebutkan  sebelumnya. Untuk  mengetahui maha>rah  al-kala>m    peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media gambar.
a. Hasil Analisis Deskriptif Pre-test Kelas Kontrol
Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden
Interval Fi Xi Fi.Xi Xi 2 Fi.Xi 2 35 – 40 2 37,5 75 1406,25 2812,5 41 – 46 3 43,5 130,5 1892,25 5676,75 47 – 52 6 49,5 297 2450,25 14701,5 53 – 58 6 55,5 333 3080,25 18481,5 59 – 64 7 61,5 430,5 3782,25 26475,75 65 – 70 4 67,5 270 4556,25 18225 Jumlah 28 315 1536 17167,5 86373
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  statistik  deskriptif  maka  diperoleh  nilai  rata- rata  peserta  didik  pada  saat pre-test  adalah  54,85  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta didik adalah 70 dan nilai terendah adalah 36 dan standar deviasi sebesar 8,57.
Tabel 3. Kategori Maha>rah Al-Kala>m Peserta Didik Pada Kelas Kontrol
Interval Kategori Frekuensi Persen 68 – 100 59 – 67 50 – 58 42 – 49 0 – 41 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik 1 8 11 5 3 3 % 29 % 39 % 18 % 11 % Jumlah 28 100%
Berdasarkan pada tabel  di  atas  menunjukkan bahwa maha>rah al-kala>m peserta didik kelas  kontrol  pada  saat pre-test  adalah  adalah  sebanyak  1  peserta  didik  atau  3%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebanyak  8  peserta  didik  atau  29  %    berada  pada kategori  baik.  Sebanyak  11  peserta  didik  atau  39%  berada  pada  kategori  kurang  baik.
3% 29% 39% 18% 11% Variabel Maha>rah Al-kala>m Peserta Didik Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik
Sebanyak  5  peserta  didik  atau  18%  berada  pada  kategori  tidak  -Berdasarkan  hasil  di  atas, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  pada  kelas  kontrol, termasuk dalam kategori kurang baik.
Jika digambarkan dengan diagram, akan seperti di bawah ini:
b. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Kontrol
Tabel 4. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden
Interval Fi Xi Fi.Xi Xi 2 Fi.Xi 2 59 – 62 10 60,5 605 3660,25 36602,5 63 – 66 4 64,5 258 4160,25 16641 67 – 70 7 68,5 479,5 4692,25 32845,75 71 – 74 5 72,5 362,5 5256,25 26281,25 75 – 78 1 76,5 76,5 5852,25 5852,25 79 – 82 1 80,5 80,5 6480,25 6480,25 Jumlah 28 423 1862 30101,5 124703
Berdasarkan hasil analisis post-test yang dilakukan setelah proses pembelajaran pada kelas yang diajar tanpa menggunakan media gambar, maka didapatkan nilai rata-rata sebesar 66,5  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  82  dan  nilai  terendah  sebesar  59  dan  standar  deviasi sebesar 5,60.
Tabel 5. Kategori maha>rah al-kala>m peserta didik pada kelas kontrol
Interval Kategori Frekuensi Persen 75 – 100 69 – 74 64 – 68 58 – 63 0 – 57 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik 2 8 10 8 0 7 % 28 % 36 % 29 % 0 % Jumlah 28 100%
7% 28% 36% 29% 0% Variabel Maha>rah Al-kala>m Peserta Didik Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik
Berdasarkan pada tabel  di  atas  menunjukkan bahwa maha>rah al-kala>m peserta didik kelas  kontrol  pada  saat post-test  adalah  adalah  sebanyak  2  peserta  didik  atau  7%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebanyak  8  peserta  didik  atau  28%    berada  pada kategori  baik.  Sebanyak  10  peserta  didik  atau  36%  berada  pada  kategori  kurang  baik. Sebanyak 8 peserta didik atau 29% berada pada kategori tidak baik. Sedangkan pserta didik pada kategori sangat tidak baik tidak ada atau 0%. Berdasarkan hasil di atas, sehingga dapat disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  pada  kelas  kontrol,    termasuk  dalam kategori kurang baik.
Jika digambarkan dengan diagram, akan seperti di bawah ini:
2. Deskripsi  Hasil  Penelitian  tentang Maha>rah  Al-Kala>m  Peserta  Didik  dengan Menggunakan Media Gambar.
Untuk mengetahui maha>rah al-kala>m  peserta didik yang diajar dengan menggunakan media gambar.
a. Hasil Analisis Deskriptif Pre-Test Kelas Eksperimen
Tabel 7.  Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden
Interval Fi Xi Fi.Xi Xi 2 Fi.Xi 2 35 – 40 3 37,5 112,5 1406 4218 41 – 46 1 43,5 43,5 1892 1892 47 – 52 11 49,5 544,5 2450 26950 53 – 58 1 55,5 55,5 3080 3080 59 – 64 10 61,5 615 3782 37820 65 – 70 2 67,5 135 4556 9112 Jumlah 28 315 1506 17166 83072
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  statistik  deskriptif  maka  diperoleh  nilai  rata- rata  peserta  didik  pada  saat pre-test  adalah  53,78  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh peserta didik adalah 70 dan nilai terendah adalah 36 dan standar deviasi sebesar 8,60.
4% 29% 39% 14% 14% Variabel Maha>rah Al-kala>m Peserta Didik Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik
Tabel 8.
Kategori Maha>rah Al-kala>m Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen Interval Kategori Frekuensi Persen 67 – 100 58 – 66 49 – 57 41 – 48 0 – 40 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik 1 8 11 4 4 4 % 29% 39 % 14 % 14 % Jumlah 28 100%
Berdasarkan pada tabel  di  atas  menunjukkan bahwa maha>rah al-kala>m peserta didik kelas  eksperimen  pada  saat pre-test  adalah  adalah  sebanyak  1  peserta  didik  atau  4%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebanyak  8  peserta  didik  atau  29  %    berada  pada kategori  baik.  Sebanyak  11  peserta  didik  atau  39%  berada  pada  kategori  kurang  baik. Sebanyak 4 peserta didik atau 14% berada pada kategori tidak baik. Dan sebanyak 4 peserta didik atau 14% berada pada kategori sangat  tidak baik.  Berdasarkan hasil  di  atas,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  termasuk dalam kategori kurang baik.
Jika digambarkan dengan diagram, akan seperti di bawah ini:
b. Hasil Analisis Deskriptif Post-test Kelas Eksperimen
Tabel 9. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Responden
Interval Fi Xi Fi.Xi Xi 2 Fi.Xi 2 60 – 64 4 62 248 3844 15376 65 – 69 1 67 67 4489 4489 70 – 74 5 72 360 5184 25920 75 – 79 10 77 770 5929 59290 80 – 84 3 82 246 6724 20172 85 – 89 5 87 435 7569 37845 Jumlah 28 447 2126 33739 163092
7% 36% 32% 18% 7% Variabel Maha>rah Al-kala>m Peserta Didik Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik
Berdasarkan hasil analisis post-test yang dilakukan setelah proses pembelajaran pada kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  gambar,  maka  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  75,92  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  88  dan  nilai  terendah  sebesar  60  dan  standar deviasi sebesar 7,72.

## Tabel 10.
Kategori Maha>rah Al-Kala>m Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen
Interval Kategori Frekuensi Persen 87 – 100 80 – 86 72 – 79 64 – 71 0 – 63 Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik Sangat Tidak Baik 2 10 9 5 2 7 % 36 % 32 % 18 % 7 % Jumlah 28 100%
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik kelas  eksperimen  pada  saat post-test  adalah  adalah  sebanyak 2  peserta  didik  atau  7%  yang termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Sebanyak  10  peserta  didik  atau  36  %    berada  pada kategori  baik.  Sebanyak  9  peserta  didik  atau  32%  berada  pada  kategori  kurang  baik. Sebanyak 5 peserta didik atau 18% berada pada kategori tidak baik. Dan sebanyak 2 peserta didik  atau  7%  berada  pada  kategori  sangat  tidak  baik.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  termasuk dalam kategori baik.
Jika digambarkan dengan diagram, akan seperti di bawah ini:
3. Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Peningkatan Maha>rah Al-Kala>m Peserta Didik Kelas X MAN Mamuju
Dalam  penelitian  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab terhadap maha>rah al-kala>m peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju digunakan  Statistik  inferensial  untuk  menguji  hipotesis.    Berdasarkan  hasil  analisis  yang dilakukan  untuk  menjelaskan  besarnya  korelasi/  hubungan  variabel  penggunaan  media
gambar (X) terhadap variabel maha>rah al-kala>m  peserta didik (Y) nilai R-nya sebesar 0,693 dan besarnya determinasi variabel penggunaan media gambar (X) terhadap variabel maha>rah al-kala>m  peserta  didik  (Y)    R  Squarenya  sebesar  0,480  artinya  maha>rah  al-kala>m    peserta didik  dipengaruhi  oleh  penggunaan  media  gambar  sebesar  48%  sedangkan  sisanya  52% dipengaruhi oleh faktor lain. Dan berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan untuk melihat ada tidaknya  pengaruh  penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  terhadap peningkatan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik,  maka  didapatkan  hasil  bahwa  karena  t hitung > t label =  12,458 > 2,056,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat  pengaruh penggunaan media gambar dalam pembelajaran bahasa Arab terhadap peningkatan maha>rah al-kala>m peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju. Dan uji t banding dilakukan  untuk  melihat  perbedaan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan media gambar dan peserta didik yang diajar tanpa menggunakan medi gambar, maka hasilnya adalah karena t hitung > t label = 2,860 > 2,021, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya  terdapat  perbedaan maha>rah    al-kala>m    peserta  didik  yang  diajar  dengan menggunakan  media  gambar  dan  peserta  didik  yang    diajar  tanpa  menggunakan  media gambar. Dengan demikian peningkatan maha>rah  al-kala>m  peserta didik yang diajar dengan menggunakan media gambar lebih tinggi dari peserta didik yang diajar tanpa menggunakan media gambar.

## B. Pembahasan
1. Maha>rah Al-Kala>m Peserta Didik Tanpa Menggunakan Media Gambar.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  tentang maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  tanpa menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  menunjukkan  bahwa skor rata-rata sebesar 66,5 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 dengan standar deviasi 5,606. Selain itu, hasil ini  juga  menunjukkan bahwa terdapat  2 peserta  didik atau  7% yang termasuk dalam  kategori sangat baik  dan sebanyak 8 peserta didik atau 28 %  berada pada kategori baik dan sebanyak 10 peserta didik atau 36 %  berada pada kategori kurang baik dan sebanyak  8  peserta  didik  atau  29  %    berada  pada  kategori  tidak  baik.  Sedangkan  peserta didik pada kategori sangat tidak baik tidak ada atau 0 %. Berdasarkan hasil di atas, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  tanpa  menggunakan  media gambar,  termasuk dalam kategori kurang baik.
Hal  ini  terjadi  karena  pendidik  tidak  menggunakan  media  gambar  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  banyak  peserta  didik  yang  merasa  jenuh  dan  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  bahasa  Arab.  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  tentu akan lebih memudahkan peserta didik dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan dibanding dengan hanya mengandalkan indera dengar saja, sebab dengan penggunaan media tersebut dapat mengfungsikan indera lihat dan indera dengar  dengan baik sehingga peserta didik bisa dengan mudah memahami materi yang disampaiakn.
Sehingga  dengan  demikian  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah penting,  sebab  media  sebagai  sarana  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaiakan informasi  kepada  peserta  didik  dan  bisa  membuat  peserta  didik  termotivasi  dalam  belajar bahasa Arab.
2. Maha>rah Al-Kala>m Peserta Didik dengan Menggunakan Media Gambar.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif tentang maha>rah al-kala>m peserta didik dengan menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  menunjukkan  bahwa skor rata-rata sebesar 75,9 dari skor ideal yang mungkin dicapai 100 dengan standar deviasi 7,723. Selain itu, Selain itu, hasil ini juga menunjukkan bahwa terdapat 2 peserta didik atau 7%  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  sebanyak  10  peserta  didik  atau  36  % berada  pada  kategori  baik  dan  sebanyak  9  peserta  didik  atau  32  %    berada  pada  kategori kurang  baik  dan  sebanyak  5  peserta  didik  atau  18  %    berada  pada  kategori  tidak  baik  dan sebanyak 2 peserta didik atau 7 %  berada pada kategori sangat tidak baik. Berdasarkan hasil di  atas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  dengan menggunakan media gambar,  termasuk dalam kategori baik. Hal ini terjadi karena pendidik menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  untuk memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  yang  disampaikan,    sehingga  banyak  peserta didik yang merasa senang dan termotivasi dalam belajar bahasa Arab.
Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Augman  Baugh,  bahwa  semua pengalaman  belajar  yang  dimiliki  seseorang:  90%  diperoleh  melalui  indera  lihat,  5% diperoleh melalui indera dengar, dan 5% melalui indera lainnya. 31 Dalam penggunaan media gambar  lebih  banyak  menggunakan  indera  lihat  sehingga  peserta  didik  bisa  dengan  mudah memahami materi pelajaran yang disampaikan. Pendapat lain juga dikemukakan oleh Geoferi Wilson,  dalam  bukunya Education  Technology,  mendeskripsikan  angka-anka  yang perbandingannya hampir sama dengan angka-angka yang dikemukakan oleh Augman Baugh, ia mengatakan bahwa sekitar kurang lebih 82 persen pengetahuan seseorang masuk melalui indera lihat, 12 persen melalui indera dengar, dan 6 persen melalui indera lainnya. 32
Dari beberapa teori yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa kurang lebih 80% dari totalitas ilmu pengetahuan, keterampilan dan sikap yang dimiliki oleh seseorang  diperoleh  melalui  indera  lihat,  selebihnya  melalui  indera  dengar  dan  indera lainnya.  Ini  memberikan  isyarat  kepada  pendidik  tentang  pentingnya  penggunaan  media visual (gambar) dalam kegiatan pembelajaran. Sebab terkadang ada beberapa hal yang sulit dipahami oleh peserta didik ketika hanya menjelaskan dengan mengandalkan indera dengar, perlu memberikan penjelasan yang disertai dengan gambar.
Sehingga  dengan  demikian  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah penting,  sebab  media  sebagai  sarana  untuk  memudahkan  pendidik  dalam  menyampaiakan informasi  kepada  peserta  didik  dan  bisa  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pelajaran bahasa Arab.
3. Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Terhadap  Peningkatan Maha>rah  Al-Kala>m Peserta Didik Kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  penggunaan  media  gambar dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  berpengaruh  terhadap  peningkatan maha>rah  al-kala>m
31 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, h. 13.
32 Abdul  Karim  H.  Ahmad, Media  Pembelajaran (Makassar:  Badan  Penerbit  Universitas  Negeri Makassar, 2007), h. 9.
peserta  didik  kelas  X  MAN  Mamuju,  karena  semakin  tinggi  penggunaan  media  gambar dalam pembelajaran bahasa Arab, maka semakin tinggi pula maha>rah al-kala>m peserta didik. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perbandingan  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, maha>rah al-kala>m peserta didik pada kelas eksperimen yang diajar dengan menggunakan media gambar mendapatkan nilai rata-rata sebesar 75,92, sementara nilai rata- rata  kelas  kontrol  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  gambar  sebesar  66,5,  terdapat selisih  nilai  peningkatan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  sebesar  9,42  yang  diajar  dengan menggunakan  media  gambar  dengan  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media gambar. Hal tersebut ditunjukkan dari persamaan regresi yang diperoleh yaitu  Y = 44,376 + 0,299  X.  Data  tersebut  juga  diperkuat  oleh  hasil  pengujian  hipotesis  yang  menunjukkan bahwa  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel yaitu  t hitung =  12,458  sedangkan  t tabel =  2,056  untuk taraf  signifikansi  0,05,  dimana  besar  pengaruhnya  yaitu  0,480  atau  48%  sedangkan  2,056 atau 52% dipengaruhi oleh faktor lain. Sehingga ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh penggunaan  media  gambar  terhadap  peningkatan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  kelas  X Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Mamuju.
Berdasarkan hasil uji t banding yang dilakukan untuk melihat perbandingan maha>rah al-kala>m    peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  media  gambar  dan  peserta  didik yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  gambar  adalah  nilai  rata  kelas  eksperimen  sebesar 75,92,  sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  66,5.  Selisih  nilai  antar  kedua  kelas sebesar 9,42. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan maha>rah al-kala>m peserta didik yang diajar dengan menggunakan media gambar lebih  tinggi  dari peserta didik yang diajar tanpa menggunakan media gambar.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
1. Kemampuan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  kelas  MIA  2  (kelas  kontrol)  yang  diajar tanpa  menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  tidak mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil pre-test  dan post-test  yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada  hasil  pre-test  berada  pada kategori  kurang  baik  dengan  frekuensi  sebesar  14  peserta  didik  atau  sebanyak  50%. Sementara  hasil post-test  berada  pada  kategori  kurang  baik  dengan  frekuensi  sebesar 21 peserta didik atau sebanyak 75 %.
2. Kemampuan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  kelas  MIA  1  (kelas  eksperimen)  yang diajar  dengan  menggunakan  media  gambar  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab, mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  tersebut  berdasarkan  hasil pre-test  dan post-test  yang  menunjukkan  frekuensi  tertinggi  pada  hasil  pre-test  berada  pada kategori  tidak  baik  dengan  frekuensi  sebesar  13  peserta  didik  atau  sebanyak  46,4%. Sementara  hasil post-test  berada  pada  kategori  baik  dengan  frekuensi  sebesar  17 peserta didik atau sebanyak 60,71 %.
3. Terdapat  pengaruh  antara  penggunaan  media  gambar  terhadap  peningkatan maha>rah al-kala>m  peserta  didik  kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Mamuju  dengan kriteria  Ha  diterima  sehingga  terdapat  pengaruh  antara  penggunaan  media  gambar terhadap peningkatan maha>rah al-kala>m peserta didik kelas X Madrasah Aliyah Negeri (MAN)  Mamuju.  Selain  itu,  hasil  uji  banding  yang  dilakukan  untuk  melihat perbandingan maha>rah al-kala>m peserta didik yang diajar dengan menggunakan media
gambar  dan  peserta  didik  yang  diajar  tanpa  menggunakan  media  gambar  adalah  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  75,92,  sementara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol sebesar 66,5, Selisih nilai antar kedua kelas sebesar 9,42. Hal ini membuktikan bahwa peningkatan maha>rah  al-kala>m  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  media gambar lebih tinggi dari peserta didik yang diajar tanpa menggunakan media gambar.
B. Saran
1. Dalam kegiatan pembelajaran, pendidik diharapkan memperhatikan maha>rah al-kala>m peserta didik.
2. Pentingnya  usaha  pendidik  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  Mamuju  untuk mempertahankan  serta  meningkatkan  pemakaian  media  gambar  dengan  bantuan infocus (LCD) dalam rangka peningkatan kemampuan maha>rah al-kala>m peserta didik dengan memaksimalkan pembelajaran bahasa Arab.
3. Agar  peserta  didik  lebih  nyaman  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran bahasa  Arab,  maka  diharapkan  agar  pendidik  menggunakan  berbagai  macam  media, metode serta teknik pembelajaran.
4. Pendidik  diharapkan  memberikan  perhatian  peserta  didik  dalam  meningkatkan maha>rah al-kala>m  dengan cara memberikan kosakata bahasa Arab setiap pembelajaran dan memperaktekkannya dalam lingkungan madrasah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Abdul Karim H. Media Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2007.
Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran:  Pengaruhnya Terhadap  Mekanisme  dan  Praktik  Kurikulum.  Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya, 2010.
Arsyad, Azhar. Bahasa  Arab dan Metode Pengajarannya: Beberapa Pokok Pikiran. Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
-------. Teknologi Pembelajaran Agama.  Cet. I; Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Asnawir  dan  M.  Basyiruddin  Usman. Media  Pembelajaran.  Cet.  I;  Jakarta:  Ciputat  Press, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. Strategi  Belajar  Mengajar.  Cet.  II;  Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2002.
Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar: Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. Cet. I; Bandung: PT. Refika Aditama, 2010.
Hamalik, Oemar. Media Pendidikan. Bandung: PT. Citra Andilu Bakti, 1989.
-------. Media Pendidikan. Cet. VII; Bandung: PT. Citra Aditya Bakti, 1994.
Hermawan,  Acep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  I;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset, 2011.
https//anggafadhilah.wordpress.com/2018/1/19/pembelajaran-berbicara-dalam-bahasa-arab/ diakses pada tanggal 19 Januari 2018.
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: Humaniora, 2009.
Nuha, Ulin. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab. Cet. I; Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Rosyidi,  Abdul  Wahab  &  Mamlu’atul  Ni’mah. Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press, 2011.
Rosyidi,  Abdul  Wahab. Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Cet.  I;  Malang:  UIN-Malang Press, 2009.
Sadirman, Arif S. Dkk,. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Cet. II; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2008.
Saepudin. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Arab  Teori  dan  Aplikasi.  Cet.  I; Yogyakarta: Trust Media Publishing, 2012.
Soehartono,  Irawan. Metode  Penelitian  Sosial  Lainnya.  Cet.  V;  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2002.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai. Media  Pengajaran:  Penggunaan  dan  Pembuatannya.  Cet. VIII; Bandung: PT. Sinar Baru Algensindo, 2009.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Cet. VI; Bandung: Alfabeta, 2008.
Tarigan, Henri Guntur. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Cet. I; Bandung: Angkasa, 1994.
Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional.  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.