## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Berbasis Multiliterasi di SMA Negeri 2 Binjai

## Dandi Irawan
State Islamic university of north Sumatra Medan, Indonesia dandi.irawan@uinsu.ac.id
Nurmawati
State Islamic university of north Sumatra Medan, Indonesia
nurmawati@uinsu.ac.id
Fibri Rakhmawati
State Islamic university of north Sumatra Medan, Indonesia fibri_rakhmawati@uinsu.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  develop  literacy-based  Islamic  religious  education learning materials and test their effectiveness in improving students' literacy skills  and  learning  outcomes.  The  research  employed  a  research  and development  (R&D)  method  with  the  ADDIE  development  design.  The developed  learning  materials  consist  of  student  worksheets  (LKPD)  and lesson  plans  (RPP).  The  lesson  plans  are  designed  to  integrate  Islamic religious  content  with  various  literary  forms,  such  as  critical  reading, creative writing, and persuasive speaking. The research results showed that the  developed  learning  materials  have  high  effectiveness  in  improving students' literacy skills and learning outcomes. In terms of literacy skills, the average score was 84.31, indicating that the learning materials are easy to use  by  teachers  and  students.  In  terms  of  learning  outcomes,  the  average score  was  78.75%,  indicating  that  the  learning  materials  are  effective  in improving  students'  learning  outcomes.  This  research  contributes  to  the development  of  innovative  and  effective  Islamic  religious  education learning  materials  that  improve  students'  literacy  skills  and  learning outcomes. The learning materials can be implemented in schools to improve the quality of Islamic religious education.
Keywords: learning  materials,  literacy,  Islamic  religion,  literacy  skills, learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran agama  Islam  berbasis  literasi  dan  menguji  efektivitasnya  dalam meningkatkan  keterampilan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  (R&D)  dengan  desain pengembangan  ADDIE.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dirancang untuk  mengintegrasikan  konten  agama  Islam  dengan  berbagai  bentuk literasi,  seperti  membaca  kritis,  menulis  kreatif,  dan  berbicara  persuasif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  memiliki  efektivitas  yang  tinggi  dalam  meningkatkan keterampilan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Pada  aspek  keterampilan literasi,  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  84,31,  menunjukkan  bahwa perangkat pembelajaran mudah digunakan oleh guru dan siswa. Pada aspek hasil belajar, diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,75%, menunjukkan bahwa perangkat  pembelajaran  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran agama  Islam  yang inovatif dan efektif dalam meningkatkan keterampilan  literasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Perangkat  pembelajaran  ini dapat  diimplementasikan  di  sekolah-sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran agama Islam.
Kata  kunci :  Perangkat  pembelajaran,  literasi,  agama  Islam,  keterampilan literasi, hasil belajar.

## Pendahuluan
Pengembangan  pendidikan  agama  Islam  dan  pendidikan  karakter  di  sekolah Menengah Atas sangat penting untuk pertumbuhan siswa secara holistik. 1 Mata pelajaran ini  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk  nilai-nilai  moral  dan  etika  siswa, sekaligus  memberi  mereka  dasar  yang  kuat  dalam  pengetahuan  agama. 2 Selain  itu, menciptakan kegiatan ekstrakurikuler yang mempromosikan nilai-nilai etika dan moral dapat melengkapi kurikulum formal.
Syarnubi  menyatakan,  pendidikan  agama  Islam  dan  pendidikan  karakter  adalah salah satu mata pelajaran yang dapat dijadikan sebagai sarana untuk meningkatkan nilai- nilai  kemanusiaan,  akhlak,  budi  pekerti,  dan  perilaku.  Dengan  berkembangnya  umat manusia,  maka  keberadaannya  tentu  semakin  krusial  di  masa  yang  akan  datang. 3 Diperlukan upaya preventif untuk mengatasi degradasi akhlak Islam di kalangan siswa di sekolah dan permasalahan pendidikan agama Islam dan karakter, namun belum banyak dilakukan rekonstruksi struktural  dan fungsional  pendidikan agama  Islam  dan karakter oleh guru dan pengambil kebijakan. 4
Oleh karena itu, pendidikan agama Islam dan pendidikan karakter di sekolah hanya sekedar rutinitas, sebagai  pelengkap kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam dan pendidikan karakter bukan sekedar transfer ilmu, melainkan suatu proses yang berkaitan langsung dengan pendidikan agama  Islam dan pendidikan karakter. pendidikan karakter, sistem. 5
Hingga  saat  ini,  metode  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  budi  pekerti masih  dianggap  sebagai  metode  pembelajaran  tradisional.  Perubahan  sistem pembelajaran, model pendidikan Islam, dan pendidikan karakter mutlak diperlukan, salah satunya adalah pendidikan agama Islam dan pembelajaran karakter berbasis multiliterasi, sehingga proses pembelajaran pendidikan Islam dan pendidikan karakter dapat menjadi menarik.  menjadi  bagian  dari  masa  depan.  Pembelajaran  juga  ditujukan  untuk
1 Syarnubi Syarnubi et al., “Implementing Character Education in Madrasah,” Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 1 (2021): 77–94.
2 Elihami Elihami, “An Innovation of Character of Islamic Religious Studies Education towards Education 4.0 in Elementary School: Bibliometric Reviews,” J. Basicedu Vol 6, no. 1 (2022).
3 Nadri Taja et al., “Character Education in the Pandemic Era: A Religious Ethical Learning Model through Islamic  Education,” International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research 20,  no.  11 (2021): 132–153.
4 Nurul Zainab, “Rekonstruksi Kurikulum Pendidikan Agama Islam: Analisis Model Kurikulum Rahmatan Lil Alamin,” TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 2 (2020): 168–183.
5 Ibid.
meningkatkan  keterampilan  kewarganegaraan.  Membaca  mendukung  mereka  untuk menjadi  pembelajar  sepanjang  hayat  karena  diyakini  bahwa  pembelajaran  siswa  akan mempengaruhi hasil belajar mereka saat ini.
Penelitian tentang Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Berbasis Multiliterasi masih  memfokuskan  kajian  pada  tiga  kriteria  diantaranya; pertama penelitian  yang menelaah proses pembelajaran dan hasil belajar model Multiliterasi Pelajaran Pendidikan Agama Islam dilakukan oleh Nani, 6 Salam dkk, 7 Sakdulloh dkk; 8 kedua , penerapan model Multiliterasi Pelajaran Pendidikan Agama Islam dilakukan oleh Rahmasari, 9 Mahmudah dkk, 10 Irhamna  dkk, 11 ; ketiga ,  manajemen  pembelajaran  Multiliterasi  Pelajaran Pendidikan Agama Islam dilakukan oleh Al Jumadi, Noer Zainudin, 12 Rasi dkk, 13 Puteh- Behak, 14 .
Penelitian  ini  berusaha  menjembatani  kegelisahan  akademik  terkait  dengan pendidikan agama islam di sekolah, misi luhur agama Islam dan praktek pembelajaran. Dari gambaran peta literatur di atas, penelitian lebih didominasi oleh penerapan dari pada perancangan  pembelajaran,  sehingga  penelitian  ini  secara  khusus  akan  menelaah Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti Berbasis Multiliterasi di SMA Negeri 2 Binjai.
Penelitian  ini  berpijak  pada  argumen  dasar,  dibutuhkan  strategi  khusus  untuk Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran,  termasuk  pemeriksaan  rinci  tentang  dampak
6 Uun Nani, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Multiliterasi Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas III Sekolah Dasar,” Jurnal Lensa Pendas 7, no. 2 (2022): 123– 128.
7 Mohammad  Abdus  Salam,  Imron  Arifin,  and  Muhammad  Sulistiono,  “Pengelolaan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multiliterasi  Di  Madrasah  Tsanawiyah,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  5 (2022): 8805–8811.
8 Muhammad Sakdulloh, Ulil Hidayah, and Heri Rifhan Halili, “Model Pembelajaran Multiliterasi Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Holistik  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 1 (2022): 530–538.
9 Fanny Rahmasari et al., “Analisis Penerapan Pembelajaran Multiliterasi Di Sekolah Dasar,” EduCurio: Education Curiosity 1, no. 2 (2023): 645–651.
10 Farida  Ulvi  Na’imah  Mahmudah,  “Pembelajaran  Akidah  Akhlak  Berbasis  Multilitersi  Di  Madrasah Aliyah Negeri 1 Mojokerto,” Khazanah: Journal of Islamic Studies (2023): 100–111.
11 Irhamna  Irhamna  and  Nia  Astuti,  “Pembelajaran  Multiliterasi  Sebagai  Wahana  Peningkatan  Karakter Siswa Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia,” Aliterasi (Jurnal Pendidikan, Bahasa, dan sastra) 2, no. 1 (2021): 8–14.
12 Noer Zainudin Al Jumadi, “Implementasi Pembelajaran Agama Islam Multiliterasi Dalam Kurikulum Berbasis Riset Madrasah Aliyah,” Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah 7, no. 1 (2022): 107–126.
13 Päivi Rasi, Marjaana Kangas, and Heli Ruokamo, “Promoting Multiliteracy in the Finnish Educational System,” Introduction to the Finnish educational system (2019): 97–111.
14 Fariza  Puteh-Behak,  Ramiaida  Darmi,  and  Yuslina  Mohamed,  “Implementation  of  a  Western-Based Multiliteracies Pedagogy in Malaysia: A Socio-Cultural Perspective,” GEMA Online Journal of Language Studies (2015).
dari peningkatan terhadap lingkungan pendidikan secara keseluruhan dan perkembangan siswa. Strategi potensial untuk pengembangan Perangkat Pembelajaran dalam pendidikan agama  Islam  dan  pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  2  Binjai  dapat  mencakup pengintegrasian ajaran Islam dan pendidikan karakter di berbagai mata pelajaran untuk memperkuat nilai-nilai dan prinsip-prinsip yang diajarkan di kelas-kelas.
Selain  pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan pengembangan karakter, sangat  penting untuk  mempertimbangkan konsep multiliterasi dalam pendidikan di SMA Negeri 2 Binjai. Mengembangkan inovasi pendidikan dengan melaksanakan  strategi  yang  efektif  dan  efisien.  Berbagai  hasil  penelitian  menyatakan dengan  pembelajaran  multiliterasi,  siswa  tidak  hanya  memperoleh  satu  kompetensi melainkan beragam kompetensi sikap dan karakter. 15
Dengan mengintegrasikan konsep-konsep konsep multiliterasi ke dalam kerangka Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  di  SMA  Negeri  2  Binjai,  para  siswa  dapat memperoleh  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menumbuhkan  pemahaman  yang mendalam  tentang  keanekaragaman  budaya.  Pendekatan  ini  selaras  dengan  tujuan pendidikan  agama  Islam  dan  pembangunan  karakter  dengan  mempersiapkan  siswa sebagai individu yang kompeten di dunia yang berkembang pesat.
Strategi  khusus  ini  dilakukan  oleh  SMA  Negeri  2  Binjai  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  mereka  melalui  navigasi  dan  evaluasi  secara efektif dengan mengembangkan keterampilan berpikir kritis yang diperlukan untuk era ini. Interaksi yang sama akan melibatkan proyek kolaboratif yang memungkinkan mereka mengembangkan  keterampilan  komunikasi.  Inisiatif  lainnya  adalah  mempromosikan kesadaran  budaya  global  menumbuhkan  empati  rasa  hormat  penghargaan  terhadap beragam  tradisi  yang  mengarahkan  mereka  mengembangkan  sikap  bertanggung  jawab yang penting bagi warga negara abad ke-21.

## Metode
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  PAI berbasis  multiliterasi  untuk  siswa  SMA  Negeri  2  Binjai.  Penelitian  ini  menggunakan
15 Iis  Yeni  Sugiarti  and  Auliya  Aenul  Hayati,  “Model  Multiliterasi  Sosial  Dalam  Memaknai  Nilai-Nilai Moralitas Siswa Di SDN 1 Cikalahang,” Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan 4, no. 1 (2020): 7–10.
metode penelitian pengembangan (research  and  development). 16 Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap, 17 yaitu:  Langkah pertama adalah analisis, yang mengidentifikasi persyaratan pembelajaran, konten yang akan diajarkan, dan kemampuan yang diharapkan diperoleh siswa setelah pembelajaran. Langkah kedua adalah desain. Setelah kebutuhan pembelajaran telah diidentifikasi, tahap selanjutnya  melibatkan  perancangan  proses  pembelajaran.  Tahap  desain  meliputi beberapa  kegiatan  seperti  peningkatan  keterampilan  dan  pengetahuan  (dengan  tujuan pembelajaran  yang  ditentukan),  penentuan  bahan  pembelajaran,  teknik,  media,  metode evaluasi, dan sumber daya yang sesuai.
Ketiga ,  Pengembangan,  memuat,  atau  merealisasikan  spesifikasi  pembelajaran yang telah diputuskan pada tahap desain adalah langkah pengembangan. Membuat video (jika  belum  tersedia),  memilih,  membeli,  atau  menyewa  video  yang  sudah  tersedia  di sekolah  merupakan  tindakan  pada  tahap  pengembangan  ini  jika  pada  tahap  desain diputuskan bahwa video akan digunakan dalam pembelajaran; Keempat , Mempraktekkan Menggunakan  atau  memasukkan  paket  pembelajaran  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran setelah disiapkan pada tahap berikutnya. Jadwal,  sumber daya, dan media untuk kelas, serta  persiapan  fisik  dan  mental  siswa,  adalah  beberapa  hal  yang  perlu  diatur .  kelima , Evaluasi  (evaluation)  Menurut  Piskurich  dalam  Gafur,  menyebutkan  bahwa  evaluasi dalam konteks ini meliputi evaluasi internal dan eksternal. Evaluasi internal, disebut juga evaluasi formatif, dilakukan untuk menilai efektivitas dan kualitas pembelajaran.  Hasil penilaian  internal  digunakan  sebagai  umpan  balik  untuk  melaksanakan  perbaikan. Evaluasi eksternal disebut juga penilaian sumatif, dirancang untuk mengevaluasi sejauh mana pemahaman siswa terhadap kompetensi yang diajarkan.
Pertama ,  Data  Uji  Kevali  digunakan  oleh  peneliti  dalam  teknik  pengumpulan datanya.  Dengan  menggunakan  penilaian  dari  validator  professional,  lembar  validasi perangkat  pembelajaran  memberikan  rincian  tentang  kualitas  perangkat  pembelajaran. Lembar validasi  RPP, lembar validasi  instrumen  penilaian, dan lembar validasi  LKPD merupakan  bagian  dari  lembar  validasi  perangkat.  Dalam  rangka  mengumpulkan
16 Rita C Richey and James D Klein, Design and Development Research: Methods, Strategies, and Issues (Routledge, 2014).
17 Teri Elkins and Robert T Keller, “Leadership in Research and Development Organizations: A Literature Review and Conceptual Framework,” The leadership quarterly 14, no. 4–5 (2003): 587–606.
informasi  untuk  evaluasi  para  ahli  yang  menyetujui  perangkat  pembelajaran,  lembar validasi dan validasi diserahkan kepada para ahli atau validator.
Survei  guru  dan  siswa  digunakan  untuk  mendapatkan  data  empiris  mengenai kelayakan  tes.  Data  uji  praktikalitas  diperlukan  untuk  memastikan  kesesuaian  hasil penelitian  untuk  diintegrasikan  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Informasi mengenai alat penelitian yang digunakan untuk pengumpulan data dalam uji kemanjuran disediakan.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  efisiensi  digunakan  untuk  mengukur  tingkat efektivitas yang ditunjukkan oleh produk. Hasil belajar siswa berfungsi sebagai metrik utama untuk menilai efektivitas.
Ada beberapa proses yang terlibat dalam penggunaan instrumen evaluasi. Pertama, perangkat  pembelajaran  dinilai  dengan  menggunakan  kuesioner  yang  mencakup pernyataan  penilaian  tentang  perangkat  yang  telah  dibuat.  Kedua,  hasil  pembelajaran digunakan  untuk  menilai  seberapa  baik  siswa  menguasai  konten  yang  telah  diajarkan. Jika  80%  atau  lebih  siswa  berhasil  lulus  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal),  maka pembelajaran dianggap efektif.
Rencana pelaksanaan pembelajaran, instrumen penilaian, dan media pembelajaran merupakan  bagian  dari  lembar  validasi  perangkat  yang  merupakan  bagian  dari pendekatan analisis data yang digunakan dalam metode analisis data awal penelitian ini, yaitu  Uji  Validitas  (Kelayakan).  Dua  orang  dosen  ahli  memvalidasi  perangkat pembelajaran  sesuai  dengan  bidang  keilmuan  masing-masing.  "Validator"  adalah  dua orang instruktur yang berkualifikasi tinggi. Instruktur yang memiliki keahlian yang ingin memvalidasi  alat  bantu  pembelajaran  adalah  instruktur.  Selain  itu,  pemberian  poin melalui metodologi Rensis Likert, 18 yaitu responden hanya menyatakan setuju atau tidak setuju dengan hal-hal yang ada dalam pertanyaan. Uji kedua adalah uji kepraktisan. Uji kepraktisan dilakukan setelah validasi produk dan hasil yang sah. Penilaian guru terhadap pembuatan  RPP  dan  sumber  belajar  PAI  dan  Budi  Pekerti  berbasis  multiliterasi didasarkan pada lembar hasil kepraktisan.
Ketiga , Uji Efektifitas, Uji efektivitas merupakan tahap terakhir dalam pengujian produk.  Pengujian  efektivitas  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk
18 Rensis Likert, “The Sample Interview Survey: A Fundamental Research Tool of the Social Sciences.” (1947).
pembelajaran  PAI  berbasis  multiliterasi  tingkat  sekolah  menengah  atas  di  kelas  XII digunakan rumus Gain ternormalisasi (N-Gain).

## Pengembangan Produk: Proses, Hasil, dan Implikasi
Untuk  memudahkan  proses  pembelajaran,  telah  dikembangkan  perlengkapan pembelajaran khusus seperti RPP (Rencana Pembelajaran), LKPD (Lembar Kerja Siswa), dan alat penelitian yang khusus dimanfaatkan dalam konteks mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam.  Di  SMAN  2  Binjai,  pada  kelas  XI,  siswa  memanfaatkan  materi pembelajaran yang disebut “Prinsip Ekonomi Islam”.
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, teknik ADDIE diawali dengan analisis. Analisis  kinerja  adalah  langkah  pertama  dalam  proses  ini,  dan  tujuannya adalah  untuk mengidentifikasi  dan  menjelaskan  kesulitan  yang  dihadapi  ketika  memperoleh pengetahuan  tentang  konsep  ekonomi  Islam.  Menganalisis  kebutuhan  adalah  langkah kedua.  Sumber  daya  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  sekolah  dimasukkan  dalam penelitian  ini,  dengan  fokus  pada  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  alat  penilaian.  Membuat  sumber  daya pembelajaran  yang  berpusat  pada  multiliterasi  masih  menjadi  tantangan  bagi  para pendidik. Mempertimbangkan analisis pelajaran.
Hal tersebut mengakibatkan siswa cenderung mengalami kesulitan dalam mencari, mengumpulkan, membuat karya, mengolah, dan menyajikan informasi. 19 Oleh karena itu, diperlukan  perangkat  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  yang  memenuhi  komponen- komponen pembelajaran berbasis multiliterasi, termasuk rubrik penilaian dan LKPD yang bertujuan  untuk  memfasilitasi  siswa  mengembangkan  pembelajaran  multiliterasi. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian Abadi. 20
Multiliterasi  informasi  merupakan  salah  satu  jenis  multiliterasi  yang  dapat dihasilkan,  menurut  analisis  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  multiliterasi informasi  sangat  penting  dalam  beberapa  bidang  kehidupan,  antara  lain:  Membantu dalam pengambilan keputusan: Dengan memberikan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mengambil  keputusan,  literasi  informasi  dapat  membantu  masyarakat  dalam
19 Dhika Elvira Maylistiyana, H Hobri, and S Susanto, “Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Materi Perbandingan Dan Skala Berbasis Scientific Approach Yang Berorientasi Problem Based Learning,” Jurnal Edukasi 3, no. 1 (2017): 1–4.
20 C  L  N  Abadi  and  Kecamatan  Lowokwaru  Kota  Malang,  “Model  Discovery  Learning  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Di Sekolah” (2022).
memecahkan  masalah.    Literasi  informasi  juga  membantu  orang  untuk  belajar  di  era ekonomi  pengetahuan.  Literasi  informasi  dapat  membantu  orang  menjadi  lebih  mahir dalam menemukan, menganalisis, dan menggunakan informasi, serta membantu mereka mempelajari topik-topik baru secara mandiri.
kedua. Untuk  menentukan  apakah  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan evaluasi pembelajaran yang diberikan, peneliti mengumpulkan informasi yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran,  menyusun  desain  perangkat  pembelajaran,  dan  membuat instrumen penilaian. Desain perangkat pembelajaran dan pengumpulan referensi adalah contoh perangkat yang dijadikan acuan .
Ketiga, Improvement (Pengembangan). (1) Tahap pengembangan merupakan tahap terwujudnya  produk  yang  telah  disiapkan,  setelah  tahap  perencanaan.  Produk  yang diproduksi  selama  fase  ini  harus  dipersiapkan  untuk  implementasi.  Selanjutnya  perlu ditetapkan  alat  untuk  menilai  keampuhan  produk  yang  dikembangkan,  seperti  lembar evaluasi  RPP  dan  LKS  untuk  menilai  keabsahan,  lembar  observasi  angket  siswa  dan lembar  observasi  pembelajaran  untuk  menilai  kepraktisan,  serta  tes  hasil  belajar  untuk mengukur keefektifan. Setelah perangkat pembelajaran dikembangkan, perlu dilakukan validasi  kegunaannya  sebelum  diintegrasikan  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (2) Validasi  awal.  Peneliti  kemudian  menilai  gadget  pembelajaran  yang  mereka  bangun dengan  bantuan  validator  ahli.  (3)  Tahap  selanjutnya  meliputi  melakukan  revisi  atau penyempurnaan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  masukan  dan  bimbingan  yang diberikan oleh para ahli. Data yang diperoleh pada tahap revisi bersifat kualitatif .
Saran Perbaikan Prototype I oleh validator

## Kelayakan Produk: Hasil Validasi dan Uji Lapangan
Penilaian  para  validator  ahli  I  dan  II  terhadap  perangkat  pembelajaran  berbasis multiliterasi  yang  memfokuskan  pada  telaah  RPP  dan  LKPD  dapat  dideskripsikan berdasarkan yang tercantum sebagai berikut:
Skor  Penilaian  Ahli  Perangkat  Pembelajaran  I  dan  II  Rencana  Pelaksanaan Perencanaan (RPP) tercantum dalam tabel berikut:
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  perangkat  pembelajaran  I  dan  II,  diperoleh persentase  validitas  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pendidikan  agama Islam dan budi pekerti berbasis multiliterasi RPP PAI pada materi prinsip ekonomi Islam, yaitu 78,57% (valid) dan 89,29% (sangat valid).
Sedangkan Skor Penilaian Ahli Perangkat Pembelajaran I dan II LKPD dapat dilihat dalam tabel berikut:
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli  perangkat  pembelajaran  I  dan  II,  diperoleh persentase  validitas  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  dan  budi  pekerti  berbasis  multiliterasi  LKPD  PAI  pada  materi  prinsip  ekonomi Islam, yaitu 67,85% (valid) dan 75% (valid).
Uji 100 80 60 40 Skor rata-rata persentase Guru
Ahli I Ahli II Guru Skor rata- rata persentas Ahli II
Untuk  Skor  Penilaian  Ahli  Perangkat  Pembelajaran  I  dan  II  LKPD  dapat  dilihat dalam tabel berikut.
Rekapitulasi hasil uji kelayakan dari ahli perangkat pembelajaran I dan II serta guru terhadap  pengembangan  perangkat  pembelajaran  PAI  dan  budi  pekerti  berbasis multiliterasi pada materi ekonomi Islam dapat dilihat pada gambar berikut:
Hasil  uji  kepraktisan  mulai  dari  uji  terbatas  (uji  coba  dalam  lingkup  skala  kecil) sampai  uji  lapangan  (uji  coba  dalam  skala  luas)  menunjukkan  produk  pengembangan perangkat pembelajaran PAI dan budi pekerti berbasis multiliterasi yang dilaksanakan di SMAN 2 Binjai dapat dilihat melalui gambar berikut:
Sedangkan hasil pemberian pre-test dan post-test berupa skor capaian hasil belajar dari 22 siswa kelas XI IPS 4 SMAN 2 Binjai yang menjadi subjek penelitian dapat dilihat pada gambar sebagai berikut;
Rata-rata Persentase
Uji Lapangan Uji Terbatas
79.65%
88.98% 84.31% Uji Terbatas Uji Lapangan Rata-rata Persentase Hasil Belajar post-test 78.75% 55.93% pre-test post-test

## Pengembangan RPP dan LKPD Berbasis Multiliterasi
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  keterampilan  informasi memanfaatkan keterampilan informasi yang dikembangkan melalui model ADDIE, yang merupakan singkatan dari analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. (penilaian). Penelitian tersebut menghasilkan perangkat pendidikan antara lain Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKPD),  dan  instrumen evaluasi  yang  dirancang  untuk  siswa  kelas  X  SMA.  Pada  tahap  analisis,  peneliti melakukan analisis kebutuhan dan analisis kurikulum.
Tahap  selanjutnya  memerlukan  tahap  desain,  yang  dikenal  sebagai  tahap perencanaan.  Pada  tahap  ini,  peneliti  terlibat  dalam  penyusunan  rencana  Proposal  dan Proyek  Penelitian  (RPP),  menyusun  Rencana  Pembelajaran  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (LKPD),  menyusun  instrumen  penilaian  versi  awal,  dan  melakukan pengumpulan  referensi.  Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  melanjutkan  dengan pembuatan  RPP,  LKDP,  dan  perangkat  evaluasi  berdasarkan  rencana  yang  telah disiapkan  sebelumnya  dari  tahap  perencanaan.  Perangkat  pembelajaran  kemudian  di review oleh dosen pembimbing dan selanjutnya divalidasi.
Hasil  validasi  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dianggap  layak digunakan  dengan  modifikasi,  dan  selanjutnya  perangkat  pembelajaran  tersebut dimodifikasi. Pada tahap implementasi, produk yang telah dirancang diujicobakan dalam situasi kehidupan nyata, khususnya di sekolah sebagai bagian dari proses pembelajaran. Tahap implementasi berlangsung di kelas XI IPS 4 SMAN 2 Binjai. Saat ini, kegunaan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan informasi dinilai dengan mengumpulkan data  melalui  survei  jawaban  siswa  dan  lembar  observasi  master.  Pada  tahap  evaluasi, prestasi belajar siswa diukur melalui ujian tertulis. Oleh karena itu, data prestasi belajar siswa dihasilkan untuk  menilai keefektifan sumber daya pembelajaran yang diciptakan berbasis multiliterasi di bidang ekonomi Islam.
Perangkat  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  berbeda  dengan  teknologi pembelajaran  yang  dihasilkan  atau  dimanfaatkan  sebelumnya,  seperti  yang  berbasis metodologi  ilmiah. 21 Pattah  mendefinisikan  literasi  informasi  sebagai  kemampuan memperoleh dan menilai informasi secara mahir agar dapat mengatasi tantangan secara
21 Sirry Alvina et al., “Tren Penelitian Literasi Kimia Dalam Jurnal Pendidikan: Analisis Bibliometrik Dari Tahun 2014-2023,” Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) 7, no. 1 (2024): 502–513.
efektif dan membuat keputusan yang tepat. 22

## Kelayakan RPP dan LKPD: Hasil Validasi
Perangkat  pembelajaran  menjalani  uji  validitas  yang  dilakukan  oleh  dua  orang validator dan seorang guru PAI. Validator I, validator II, dan guru memberikan penilaian pada  setiap  tahapan  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKPD), dan instrumen penilaian.
Strategi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dirancang  peneliti  dalam  penelitian  ini telah berhasil memenuhi kriteria yang sah. Validitas RPP dinilai dengan menggunakan analisis data, sehingga diperoleh skor rata-rata sebesar 83,93% yang menunjukkan tingkat validitas  yang  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penilaian  validator  ahli  I  dan  II,  RPP  berbasis multiliterasi  layak  menjadi  produk  akhir  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. LKPD yang dirancang peneliti dalam penelitian ini telah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan.  Informasi  yang  diberikan  diperoleh  dari  analisis  validitas  data  LKPD  yang menghasilkan skor rata-rata keseluruhan sebesar 71,42%.
Instrumen  penilaian  yang  dirancang  peneliti  dalam  penelitian  ini  telah  berhasil memenuhi  persyaratan  signifikan.  Rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  analisis  validitas informasi dalam RPP adalah 76,25%. Hasil evaluasi validator ahli I dan II menetapkan bahwa  instrumen  evaluasi  berbasis  multi  sastra  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran multi sastra yang dihasilkan cukup signifikan. Nur Faturrahman, dalam Mustami dan Dirawan, menegaskan  bahwa  suatu  perangkat  pembelajaran  dianggap  penting  apabila  penilaian para  ahli  menunjukkan  bahwa  pengembangannya  didasarkan  pada  teori  yang  kuat  dan menunjukkan koherensi internal dan keterhubungan antar komponennya. 23

## Kepraktisan Produk RPP dan LKPD: Hasil Uji Terbatas dan Uji Lapangan
Kepraktisan  terletak  pada  desain  perangkat  pembelajaran  yang  mengutamakan kenyamanan.  Kemudahan  mengacu  pada  kualitas  yang  dapat  dipahami  dan  langsung
22 Sitti  Husaebah  Pattah,  “Literasi  Informasi:  Peningkatan  Kompetensi  Informasi  Dalam  Proses Pembelajaran,” Khizanah  Al-Hikmah:  Jurnal  Ilmu  Perpustakaan,  Informasi,  Dan  Kearsipan 2,  no.  2 (2014): 108–119.
23 Muhammad  Alfian  Fathurrahman,  Kusuma  Ayu  Laksitowening,  and  Dawam  Dwi  Jatmiko  Suwawi, “Penerapan  Metode  Collaborative  Filtering  Untuk  Personalized  Learning  Content  Pada  Learning Management System (LMS),” JURIKOM (Jurnal Riset Komputer) 9, no. 2 (2022): 257–264.
diterapkan  atau  dimanfaatkan.  Gadget  pembelajaran  dianggap  praktis  bila  kemahiran master dalam mengendalikan pembelajaran mencapai tingkat prestasi yang tinggi. 24
Nilai rata-rata yang diperoleh dari analisis hasil uji terbatas dan hasil uji lapangan terhadap  kepraktisan  gawai  pembelajaran  berbasis  multiliterasi  yang  dibuat  adalah sebesar  84,31%.  Hal  ini  menunjukkan  penerapan  teknologi  pembelajaran  multiliterasi pada proses pembelajaran dikategorikan praktis dan memudahkan.

## Efektivitas  RPP  dan  LKPD  Berbasis  Multiliterasi  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa
Kemanjuran  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  dan  peningkatan  multiliterasi  di  kalangan  pegawai  SMAN  2  Binjai  dinilai berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari penilaian pre-test dan post-test. Rata- rata  pretest  menunjukkan  hasil  awal,  sedangkan  rata-rata  pasca-tes  menunjukkan  nilai akhir.  Perhitungan  "penguatan  yang  dinormalisasi"  (N-gain)  menghasilkan  skor  0,52, yang menunjukkan bahwa skor tersebut berada dalam rentang efektif. Oleh karena itu, penerapan  teknologi  pembelajaran  PAI  dan  penggabungan  multiliterasi  dalam  diskresi pegawai terbukti berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  alat  peraga  yang  dikembangkan  mempunyai kemampuan efektif merangsang partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Siswa harus  terlibat  dalam  tugas  meneliti,  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  menyampaikan pengetahuan, sehingga meningkatkan kemahiran mereka dalam literasi. Dimasukkannya berbagai bentuk literatur sangat penting dalam memfasilitasi proses pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  penciptaan  sumber daya  pendidikan  PAI  dan  penerapan  diskresi  pegawai  yang  selaras  dengan  model pengembangan  ADDIE  telah  berhasil  memenuhi  syarat  validitas,  kepraktisan,  dan efektivitas. Perangkat pembelajaran telah menjalani validasi oleh ahli dan memiliki nilai rata-rata 81,19. Hal ini menandakan bahwa peralatan pembelajaran tersebut memenuhi syarat untuk digunakan dalam lingkungan pendidikan. Selanjutnya sudah dinilai layak,
24 Muhammad  Rajabi,  Ekohariadi  Ekohariadi,  and  I  Buditjahjanto,  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Instalasi Sistem Operasi Dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek,” Jurnal Pendidikan Vokasi UNESA 3, no. 01 (2015): 247005.
dibuktikan dengan skor rata-rata sebesar 84,31. Ini menunjukkan kemudahan penggunaan bagi  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran.  Selanjutnya  gadget  pembelajaran sudah  dinilai  mujarab  dengan  tingkat  hasil  belajar  siswa  sebesar  78,75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  alat  pendidikan  tersebut  berpotensi  meningkatkan prestasi akademik peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abadi, C L N, and Kecamatan Lowokwaru Kota Malang. “Model Discovery Learning Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  Di  Sekolah” (2022).
Alvina,  Sirry,  Cut  Intan  Mega  Handayani,  Mellyzar  Mellyzar,  Wildanul  Khaira,  Riski Maulida,  and  Fitri  Wulandari.  “Tren  Penelitian  Literasi  Kimia  Dalam  Jurnal Pendidikan:  Analisis  Bibliometrik  Dari  Tahun  2014-2023.” Jurnal  Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) 7, no. 1 (2024): 502–513.
Elihami, Elihami. “An Innovation of Character of Islamic Religious Studies Education towards Education 4.0 in Elementary School: Bibliometric Reviews.” J. Basicedu Vol 6, no. 1 (2022).
Elkins,  Teri,  and  Robert  T  Keller.  “Leadership  in  Research  and  Development Organizations: A Literature Review and Conceptual Framework.” The  leadership quarterly 14, no. 4–5 (2003): 587–606.
Fathurrahman,  Muhammad  Alfian,  Kusuma  Ayu  Laksitowening,  and  Dawam  Dwi Jatmiko  Suwawi.  “Penerapan  Metode  Collaborative  Filtering  Untuk  Personalized Learning Content Pada Learning Management System (LMS).” JURIKOM (Jurnal Riset Komputer) 9, no. 2 (2022): 257–264.
Irhamna,  Irhamna,  and  Nia  Astuti.  “Pembelajaran  Multiliterasi  Sebagai  Wahana Peningkatan  Karakter  Siswa  Dalam  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia.” Aliterasi (Jurnal Pendidikan, Bahasa, dan sastra) 2, no. 1 (2021): 8–14.
Al  Jumadi,  Noer  Zainudin.  “Implementasi  Pembelajaran  Agama  Islam  Multiliterasi Dalam  Kurikulum  Berbasis  Riset  Madrasah  Aliyah.” Jurnal  Pendidikan  Agama Islam Al-Thariqah 7, no. 1 (2022): 107–126.
Likert,  Rensis.  “The  Sample  Interview  Survey:  A  Fundamental  Research  Tool  of  the Social Sciences.” (1947).
Mahmudah, Farida Ulvi Na’imah. “Pembelajaran Akidah Akhlak Berbasis Multilitersi Di Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Mojokerto.” Khazanah:  Journal  of  Islamic  Studies (2023): 100–111.
Maylistiyana,  Dhika  Elvira,  H  Hobri,  and  S  Susanto.  “Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Materi Perbandingan Dan  Skala  Berbasis  Scientific  Approach  Yang  Berorientasi  Problem  Based Learning.” Jurnal Edukasi 3, no. 1 (2017): 1–4.
Nani,  Uun.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Multiliterasi  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  III  Sekolah Dasar.” Jurnal Lensa Pendas 7, no. 2 (2022): 123–128.
Pattah, Sitti Husaebah. “Literasi  Informasi: Peningkatan Kompetensi  Informasi Dalam Proses Pembelajaran.” Khizanah Al-Hikmah: Jurnal Ilmu Perpustakaan, Informasi, Dan Kearsipan 2, no. 2 (2014): 108–119.
Puteh-Behak,  Fariza,  Ramiaida  Darmi,  and  Yuslina  Mohamed.  “Implementation  of  a
Western-Based  Multiliteracies  Pedagogy  in  Malaysia:  A  Socio-Cultural Perspective.” GEMA Online Journal of Language Studies (2015).
Rahmasari,  Fanny,  Farah  Firdausa  Muchtar,  Siti  Nadhifa  Imtinan,  Zahidah  Nurul Kamilah, and Neneng Sri Wulan. “Analisis Penerapan Pembelajaran Multiliterasi Di Sekolah Dasar.” EduCurio: Education Curiosity 1, no. 2 (2023): 645–651.
Rajabi,  Muhammad,  Ekohariadi  Ekohariadi,  and  I  Buditjahjanto.  “Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Instalasi  Sistem  Operasi  Dengan  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek.” Jurnal Pendidikan Vokasi UNESA 3, no. 01 (2015): 247005.
Rasi,  Päivi,  Marjaana  Kangas,  and  Heli  Ruokamo.  “Promoting  Multiliteracy  in  the Finnish  Educational  System.” Introduction  to  the  Finnish  educational  system (2019): 97–111.
Richey,  Rita  C,  and  James  D  Klein. Design  and  Development  Research:  Methods, Strategies, and Issues . Routledge, 2014.
Sakdulloh,  Muhammad,  Ulil  Hidayah,  and  Heri  Rifhan  Halili.  “Model  Pembelajaran Multiliterasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Holistik  Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK) 4, no. 1 (2022): 530–538.
Salam,  Mohammad  Abdus,  Imron  Arifin,  and  Muhammad  Sulistiono.  “Pengelolaan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multiliterasi  Di  Madrasah Tsanawiyah.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (2022): 8805–8811.
Sugiarti,  Iis  Yeni,  and  Auliya  Aenul  Hayati.  “Model  Multiliterasi  Sosial  Dalam
Memaknai Nilai-Nilai Moralitas Siswa Di SDN 1 Cikalahang.” Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan 4, no. 1 (2020): 7–10.
Syarnubi, Syarnubi, Firman Mansir, Mulyadi Eko Purnomo, Kasinyo Harto, and Akmal Hawi. “Implementing Character Education in Madrasah.” Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 1 (2021): 77–94.
Taja, Nadri, Encep Syarief Nurdin, Aceng Kosasih, Edi Suresman, and Tedi Supriyadi. “Character  Education  in  the  Pandemic  Era:  A  Religious  Ethical  Learning  Model through  Islamic  Education.” International  Journal  of  Learning,  Teaching  and Educational Research 20, no. 11 (2021): 132–153.
Zainab,  Nurul.  “Rekonstruksi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam:  Analisis  Model Kurikulum  Rahmatan  Lil  Alamin.” TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam 15,  no.  2 (2020): 168–183.