‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## “Hapi Klak-Klik”

## Interactive Multimedia for Children Hadits Recogizing
Eny Kurniawati 1 , Prima Suci Rohmadheny 2 , Iyan Sofyan 3 , Febritesna Nuraini 4
1,2,3,4 Early Childhood Education Teacher Training Department, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia e-mail: prima.rohmadheny@pgpgaud.uad.ac.id
Abstrak: Pendidik  di  TK  ABA  Tahfidz  Al-Ashr  selama  ini  menggunakan  metode talqin dalam mengenalkan dan muroja’ah hadits, belum pernah menggunakan media pembelajaran  apapun,  sehingga  peserta  didik  kurang  memperhatikan, mood dan konsentrasi  tidak  stabil.  Berbagai  hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  media pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  meningkatkan  minat  belajar  anak  adalah multimedia interaktif. Pendidik di TK ABA Tahfidz memiliki perangkat laptop yang terinstall  aplikasi powerpoint ,  namun  belum  memanfaatkannya  sebagai  media pembelajaran.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan menguji kelayakan prototype multimedia interaktif berbasis Powerpoint di TK ABA Tahfidz  Al-Ashr  Kabupaten  Temanggung  dalam  mengenal  dan  murojaah  hadits pilihan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Research  and Development (R&D)  Borg  and  Gall  namun  dibatasi  pada  6  langkah  prosedur pengembangan,  yaitu  (1)  analisis  potensi  dan  masalah,  (2)  pengumpulan  data,  (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif dan  kualitatif. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa prototype multimedia  interaktif  HaPi  klak-klik berbasis PowerPoint memenuhi kriteria sangat layak berdasarkan penilaian ahli media 80,43%  (sangat  layak  digunakan),  penilaian  ahli  materi  88,28%  (sangat  layak digunakan), dan hasil uji coba terbatas dengan perolehan jawaban “ya” pada seluruh indikator  dengan  persentase  100%  (sangat  layak).  Disimpulkan  bahwa prototype multimedia interaktif HaPi klak-klik berbasis PowerPoint yang dikembangkan sangat layak  dan  efektif  untuk  meningkatkan  minat  anak  dalam  kegiatan  mengenal  dan murojaah hadits pilihan, sehingga dapat direkomendasikan untuk digunakan dalam uji coba skala lebih luas.
Kata kunci: multimedia, powerpoint, hadits

## 1. Pendahuluan
Anak Usia Dini (AUD) adalah kelompok usia yang berada dalam perkembangan unik (Parapat, 2020: 100), karena proses perkembangannya terjadi bersamaan dengan masa keemasan (golden age) dan masa peka. Pada masa ini anak memiliki potensi fitrah, bisa diarahkan  menjadi  apa  saja  terserah  orang  dewasa  di  sekitarnya  yaitu  orang  tua  di rumah  dan  pendidik  di  sebuah  lembaga.  Pembentukan  kualitas  suatu  generasi  dapat dibentuk  melalui  pembinaan  akhlakul  karimah  (akhlak  mulia)  dalam  pembangunan karakter,  yakni  upaya  transformasi  nilai-nilai  qur’ani  kepada  anak  yang  lebih menekankan  aspek  afektif  atau  wujud  nyata  dalam  amaliyah  seseorang  (Johansyah, 2011: 86).
Guru merupakan salah satu pihak yang berperan dalam pengembangan karakter anak pada  lingkungan  sekolah,  disampaikan  oleh  Buan  (2020:  4)  selain  tugas  guru  juga memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan  karakter  peserta  didik  karena  guru merupakan  role  model.  Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  tentu  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  diantaranya  kreativitas  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  dan penggunaan media pembelajaran (Asyhar, 2021: 93). Media pembelajaran digunakan sebagai  media  bantu  dalam  menyampaikan  informasi  dari  guru  kepada  peserta didiknya, Rohani & Karo-karo (2018: 94) menyebutkan bahwa manfaat media adalah untuk  memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan  anak  didik  sehingga  kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien.
Multimedia  merupakan  salah  satu  terobosan  baru  dalam  media  pembelajaran. Multimedia ini dipercaya dapat memaksimalkan daya serap anak didik dalam belajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal,  karena  multimedia merupakan  perpaduan  berbagai  media  berupa  teks,  gambar,  suara,  animasi,  interaksi dan lain-lain yang dikemas dalam file digital (komputerisasi), sebagai pendukung untuk mencapai  tujuannya untuk  menyampaikan pesan  kepada publik (Fahyuni, 2017:  93). Salah satu jenis multimedia adalah multimedia interaktif. Multimedia interaktif dapat dikembangkan  menggunakan  berbagai  macam  perangkat  lunak  aplikasi  multimedia, diantaranya Adobe flash, Windows Movie Maker, Lectora, Prezi, Flypaper, Camtasia, Snagit,  Filmora  Wondershare,  Do  Animate,  dan  Microsoft  Powerpoint  (Mujiarto  & Simarmata, J., 2019: 125-126). Microsoft powerpoint merupakan aplikasi yang paling sederhana operasionalnya sebagai sarana mengembangkan multimedia interaktif.
Multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  menggunakan  PowerPoint  memberikan dampak antara lain: (1) membangkitkan motivasi belajar, (2) membuat senang dan tidak membosankan,  (3)  meningkatkan  antusiasme,  (4)  membuat  lebih  mudah  mengingat (Munasti  &  Suyadi,  2022:  881-883).  Multimedia  PowerPoint  praktis  dan  efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran  (Harmanto  &  Kudsiyah,  2017:  5-8). Disampaikan  juga  oleh  Mulyadi,  dkk.,  (2019:  89-90)  media  belajar  berbasis PowerPoint  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian  teruji  bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis  PowerPoint  dapat  meningkatkan  respon positif peserta didik dalam pembelajaran.
Respon positif peserta didik dalam sebuah kegiatan pembelajaran merupakan salah satu dalam prinsip pembelajaran (Asmar & Amral, 2020: 46). Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti dengan salah satu pendidik di TK ABA Tahfidz Al-Ashr menyebutkan bahwa guru belum menggunakan media apapun untuk kegiatan murojaah dan hafalan hadits, sehingga terkadang anak menjadi malas dan kurang memperhatikan. Dari 10 pendidik, 3 pendidik di TK ABA Tahfidz Al-Ashr menyatakan bahwa respon 20% anak dari 24 anak dikelas selama pembelajaran hafalan hadits antara lain: anak kurang  memperhatikan,  kadang-kadang  mood  dan  konsentrasi  sebagian  anak  tidak
stabil  ketika  pembelajaran  berlangsung,  terutama  pada  saat  kegiatan  menghafal  dan murojaah hadits. Ketika kegiatan menghafal hadits guru masih menggunakan metode talkin,  yaitu  dimana  guru  membacakan  hadits  secara  berulang  kemudian  anak  akan menirukannya.
Pentingnya penggunaan multimedia interaktif di sebuah lembaga guna meningkatkan minat peserta didik. Sejauh ini lembaga yang bersangkutan belum menggunakan media bantu apapun dalam kegiatan pengenalan haditst pilihan, sedangkan seluruh pendidik di  TK  ABA  Tahfidz  Al-Ashr  memiliki  perangkat  laptop  yang  terinstal  Microsoft PowerPoint, serta diketahui bahwa pendidik mampu mengoperasikan perangkat laptop sehingga  mendukung  untuk  penggunaan  multimedia  interaktif.  Oleh  sebab  itu  pada penelitian  ini  mengembangkan  multimedia  interaktif  berbasis  Microsoft  PowerPoint. Di  mana  multimedia  ini  bertujuan  untuk  menyajikan  informasi  terkait  hadits  pilihan untuk anak usia dini sehingga lebih menyenangkan dan menarik, serta mempermudah dalam  penyampaian  hadits.  Dengan  demikian  peneliti  mengembangkan  multimedia interaktif  HaPi  klak  klik  dengan  tampilan  yang  menarik  untuk  mengenalkan  hadits pilihan.
Multimedia  interaktif  dipilih  karena  memiliki  kelebihan  diantara  media  yang  lain, keunggulan  paling  menonjol  yang  dimiliki  multimedia  adalah  interaktivitas  (Oka, 2017:  12).  Multimedia  juga  memiliki  ketertarikan  dalam  indera  dan  minat,  karena merupakan gabungan antara pandangan, suara, dan gerakan (M. Suyanto, 2005: 23).

## 2. Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu    pendekatan  Research  and Development  (R&D),  dimana  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu produk  tertentu  (Pramudyani,  2018:  43).  Model  yang  digunkan  dalam  penelitian  ini yaitu  model  Borg&Gall,  terdapat  10  langkah  pengembangan  namun  hanya  dibatasi hingga 6 langkah. Hal ini disebabkan penelitian yang dilakukan masih bersifat dalam skala  yang  terbatas  dan  tidak  mencakup  penelitian  yang  lebih  luas,  dengan pertimbangan  pandemi  masih  berlangsung  pada  saat  penelitian,  juga  keterbatasan waktu dalam melaksanakan penelitian. Enam langkah pengembangan tersebut yaitu (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk (Sugiyono, 2013: 298).
Pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Pengumpulan  data  identifikasi  kebutuhan  melalui  wawancara  dan  observasi  yang menghasilkan  data  respon  peserta  didik,  materi  hadits  sesuai  kurikulum  al-islam  TK ABA Tahfidz Al-Ashr Temanggung, dan metode yang digunakan guru dalam kegiatan mengenal  dan  murojaah  hadits.  Diketahui  respon  peserta  didik  dalam  kegiatan mengenal  dan  murojaah  hadis  diantaranya;  anak  cenderung  kurang  memperhatikan, terkadang mood serta konsentrasi sebagian anak tidak stabil, hal tersebut terjadi karena
pendidik hanya menggunakan metode talkin dan belum menggunakan media apapun dalam  kegiatan  mengenal  dan  murojaah  hadits.  Sementara  itu,  pendidik  memiliki perangkat  laptop  yang  terinstal  software  Microsoft  PowerPoint  didukung  dengan kemampuan pendidik dalam mengoperasikanya.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  masukan  ahli  pada  tahap  validasi.  Data tersebut  dianalisis  untuk  memperbaiki  dan  mengetahui  kelayakan  produk  yang dihasilkan.  Sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  dari  data  yang  menampilkan  hasil pengembangan produk berupa prototype multimedia interaktif HaPi klak-klik, berupa skor  dari  validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi,  serta  hitungan  statistik  dari check list respon peserta didik.
Data kuantitatif dapat  diolah secara penyajian presentasi dengan menggunakan skala likert  sebagai  skala  pengukuran.  Skala  ini  disusun  dalam  bentuk  suatu  pernyataan dengan skala penilaian 1-4. Berikut ketentuan dalam skala likert (Sugiyono, 2013: 93):
Table 1 Skala Likert Analisis kuantitatif Skor Sangat setuju 4 Setuju 3 Tidak setuju 2 Sangat tidak setuju 1
Untuk  menghitung  skor  total  rata-rata  setiap  komponen,  maka  bisa  menggunakan rumus mean (Sulustyowati,E.C., dkk. 2021: 14) sebagai berikut:
Xi= xn Keterangan: Xi = skor rata-rata x = jumlah skor n    = jumlah penilai
Hasil dari skor penilaian tersebut  kemudian dicari rata-ratanya dan dikonversikan ke pernyataan  penilaian  untuk  menentukan  kualitas  dan  tingkat  manfaat  produk  yang dihasilkan  berdasarkan  pendapat  pengguna.  Berikut  kriteria  konversi  yang dikemukakan oleh  Arikunto (2010; 44):
Table 2 Kriteria Kelayakan
Skor persentase (%) Interpretasi x>80% Sangat layak 61%<x≤80% Layak 41%<x≤60% Cukup layak 20%<x≤40% Kurang layak x≤20% Sangat kurang layak
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Berdasarkan data tabel tersebut, maka produk pengembangan akan berakhir saat skor penilaian  terhadap  prototype  multimedia  interaktif  telah  memenuhi  syarat  kelayakan dengan  tingkat  kelayakan  media,  kesesuaian  materi  dan  kualitas  pada  prototype multimedia  HaPi  klak-klik  untuk  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran  mengenal  dan murojaah hadits pilihan.

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian  dan  pengembangan  ini  berfokus  pada  pengembangan  produk prototype multimedia  interaktif  Hapi  klak-klik  berbasis PowerPoint. Berdasarkan  model pengembangan  Borg&Gall  yang  pada  penelitian  ini  dibatasi  hingga  6  langkah perkembangan,  antara  lain  (1)  potensi  dan  masalah,  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  peneliti  menemukan  masalah  dari  respon  peserta  didik  selama  kegiatan mengenal  dan  murojaah  hadits,  antara    lain:  Anak  kurang  memperhatikan,  kadang- kadang mood dan konsentrasi sebagian anak tidak stabil, hal ini disebabkan pendidik menggunakan  metode  talkin  dalam  kegiatan  mengenal  dan  murojaah  hadits.  Peneliti juga  memperoleh  informasi  mengenai  potensi  yang  dimiliki  oleh  sekolah,  seperti adanya  fasilitas  perangkat  laptop  yang  dimiliki  oleh  seluruh  pendidik  di  TK  ABA Tahfidz  Al-Ashr  Temanggung  serta  kemampuan  pendidik  dalam  mengoperasikanya. Namun pendidik belum menggunakan multimedia interaktif untuk kegiatan mengenal dan  murojaah  hadits.  (2)  Pengumpulan  data,  Pengumpulan  data  diambil  dari  hasil wawancara  terhadap  3  guru  kelas  mengenai  respon  peserta  didik  dan  metode  yang digunakan dalam kegiatan mengenal dan murojaah hadits. Observasi dilakukan guna memperoleh  data  lapangan  terkait  respon  peserta  didik  dan  metode  yang  digunakan selama  kegiatan  tersebut.  Data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dan  observasi terhadap  3  guru  kelas  diantaranya  bahwa  penggunaan  metode  talkin  pada  kegiatan mengenal  dan  murojaah  hadits,  terlihat  respon  peserta  didik  terkadang  kurang memperhatikan, mood dan  konsentrasi  yang  kurang  stabil.  Adapun  potensi  yang dimiliki  oleh  lembaga  tersebut  untuk  membuat  sebuah  multimedia  interaktif,  yaitu fasilitas  laptop  yang  dimiliki  oleh  seluruh  pendidik  serta  kemampuan  dalam mengoperasikannya.  Data  tersebut  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk mengembangkan prototype multimedia  interaktif.  Selain  itu,  pemilihan  materi  yang dimuat dalam prototype multimedia interaktif berupa kurikulum TK ABA Tahfidz Al- Ashr Temanggung khususnya pada materi pengenalan hadits pilihan. (3) Media yang dikembangkan oleh peneliti yaitu prototype multimedia interaktif hadits pilihan (HaPi) klak-klik berbasis PowerPoint. Multimedia ini berisikan materi tentang hadits pilihan untuk  anak  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  usia  4-6  tahun  di  TK  ABA  Tahfidz  Al-Ashr Kabupaten  Temanggung.  Instrumen  musik  yang  digunakan  dalam  multimedia interaktif  yaitu  instrumen  ceria.  Berikut  gambar  pengembangan  produk  awal proptotype multimedia interaktif HaPi klak-klik sebelum diujikan oleh ahli;
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Figure 1Halaman awal Figure 2Halaman Menu Figure 3Halaman pengembang media Figure 4Halaman petunjuk Figure 5Halaman menu materi Figure 6Tampilan Hadits Figure 7Halaman menu kuis Figure 8Halaman kuis Tebak hadits Figure 9Tampilan kuis tebak hadits Figure 10Halaman kuis sambung hadits Figure 11Tampilan kuis sambung hadits Figure 12Halaman keluar
Selanjutnya (4) Validasi produk, Validasi kelayakan produk dilakukan oleh 2 orang ahli media dan 2 orang ahli materi. Berikut uraian dari hasil penilaian atau validasi oleh ahli media  dan  ahli  materi.  Validasi  media  dilaksanakan  pada  tanggal  20  Juni  dan  6  Juli 2022, dengan perolehan skor ahli media pertama 81,52% dan skor dari ahli media kedua 79,34%. Sehingga diperoleh rata-rata dari ke-2 ahli media 80,43% pada kategori sangat layak digunakan. Adapun validasi kelayakan materi yang dilaksanakan pada tanggal 18 Juni dan 13 Juli 2022. Skor yang diperoleh dari ahli materi pertama yaitu 95,31% dan skor dari ahli materi kedua yaitu 81,25%. Sehingga diperoleh hasil rata-rata dari ke-2 ahli materi sebesar 88,28% pada kategori sangat layak digunakan. (5) Revisi produk, berdasarkan masukan dari para ahli, peneliti melakukan perbaikan atau revisi produk prototype multimedia  HaPi  klak-klik  yang  telah  dikembangkan.  Perubahan  terdapat pada  kalimat  sambutan  pada  halaman  “materi”  yang  sebelumnya  tidak  ada,  setelah revisi  ditambahkan  audio  kalimat  sambutan.  Tampilan  halaman  awal  di  tambahkan nama  produk  dan  spesifikasi  usia  anak  Taman  Kanak-Kanak  (TK).  Konsistensi penulisan  judul  dimana  sebelumnya  ada  yang  menggunakan  huruf  kapital  dan  tidak,
setelah direvisi judul tidak menggunakan huruf kapital. Audio yang sebelumnya kurang jelas  dan  kurang  tepat  dalam  pengucapan,  setelah  revisi  menjadi  tepat  disesuaikan dengan materi yang tertera pada produk.
Pada menu “kuis” yang sebelumnya tidak ada kalimat ajakan dan kalimat pertanyaan, setelah  revisi  peneliti  menambahkan  kalimat  “Hadits  apakah  itu?”  pada  kuis  “tebak hadits” dan menambahkan kalimat ajakan “Yuk sambung hadits!” pada kuis “Sambung hadits”. Konsistensi peletakan tombol “ next” dan “ previous” yang sebelumnya terletak di  samping  objek  yang  menjadi  pertanyaan,  setelah  revisi  tombol  “ next” dan “ previous” terletak di samping objek jawaban. Perbaikan pada beberapa harakat hadits yang kurang tepat. Sebuah materi jika dibuka ulang suara tidak muncul, setelah revisi peneliti  memberikan  solusi  untuk  mengklik  pada  bagian  icon  putar  ulang  untuk memutar kembali audio yang tidak terdengar ketika materi dibuka kembali. (6) Uji coba produk,  setelah  melakukan  perbaikan  produk,  peneliti  melakukan  uji  coba  produk secara terbatas terhadap 1 kelompok kecil. Uji coba melibatkan 8 anak kelompok B TK ABA  Al-Ashr.  Adapun  hasil  uji  coba  terbatas  memperoleh  jawaban  “ya”  pada  9 indikator yang diujikan dengan persentase sebesar 100% yang masuk kategori sangat layak dan efektif digunakan. Validator dalam uji coba produk merupakan 1 guru kelas. Dalam hasil uji coba produk, validator memberikan saran  yaitu ketika menggunakan laptop/komputer  untuk  dipastikan  terlebih  dahulu  kualitas  audio,  dan  alangkah  lebih baik  ketika  pengoperasian prototype multimedia  interaktif    HaPi  klak-klik menggunakan alat bantu headset yang nyaman untuk anak.

## 4. Simpulan
Pengembangan  prototype  multimedia  interaktif  HaPi  klak-klik  berbasis  PowerePoint telah dikembangkan melalui enam dari 10 tahap pengembangan model Borg&Gall yang diawali dengan analisis potensi dan masalah, yaitu respon peserta didik dalam kegiatan mengenal  dan  murojaah  hadis  diantaranya;  anak  cenderung  kurang  memperhatikan, terkadang mood serta konsentrasi sebagian anak tidak stabil, hal tersebut terjadi karena pendidik hanya menggunakan metode talkin dan belum menggunakan media apapun dalam  kegiatan  mengenal  dan  murojaah  hadits.  Sementara  itu,  pendidik  memiliki perangkat  laptop  yang  terinstal  software  Microsoft  PowerPoint  didukung  dengan kemampuan pendidik dalam mengoperasikanya. Tahap kedua yaitu pengumpulan data identifikasi  kebutuhan  melalui  wawancara  dan  observasi  yang  menghasilkan  data respon peserta didik, materi hadits sesuai kurikulum al-islam TK ABA Tahfidz Al-Ashr Temanggung,  dan  metode  yang  digunakan  guru  dalam  kegiatan  mengenal  dan murojaah  hadits  memperkuat  hasil  pada  tahap  pertama,  maka  diperlukan  media pembelajaran  interaktif.  Tahap  ketiga  yaitu  desain  produk,  peneliti  merancang prototype multimedia interaktif dengan materi hadits sesuai kurikulum yang digunakan. Tahap keempat adalah tahap validasi produk kepada ahli media dengan hasil rata-rata 80,43% dengan kategori sangat layak digunakan dan ahli materi dengan hasil rata-rata
88,28%  dengan  kategori  sangat  layak  digunakan.  Tahap  kelima  yaitu  revisi  produk, perbaikan  yang dilakukan terdapat  pada tampilan prototype multimedia, penyusunan kalimat,  harokat,  makna  serta  bacaan  hadits,  konsistensi  penulisan,  dan  penambahan audio  sambutan. Tahap  keenam  adalah uji coba  produk, peneliti melakukan uji coba terbatas pada 1 kelompok kecil dengan subjek 8 peserta didik. Diperoleh hasil uji coba terbatas  yaitu  9  indikator  penilaian  memperoleh  jawaban  “ya”  dari  pemeriksa  yang merupakan  wali  kelas,  dengan  persentase  100%  yang  berarti  prototype  multimedia interkatif HaPi klak-klik sangat layak dan efektif untuk digunakan.

## 5. Daftar Rujukan
Asmidar Parapat, M. P. (2020). BIMBINGAN KONSELING UNTUK ANAK USIA DINI: Upaya Menumbuhkan Perilaku Prososial. Tasikmalaya: Edu Publisher.
Asyhar, Rayandra. (2021). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta:
Gaung Persada.
Fahyuni, Eni Fariyatul. (2017). Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (Prinsip dan Aplikasi dalam Studi Pemikiran Islam). Sidoarjo: UMSIDA Press.
Johansyah. (2011). PENDIDIKAN KARAKTER DALAM ISLAM; Kajian dari Aspek Metodologis. Jurnal Ilmiah Islam Futura , XI (1), 85–103. https://jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/islamfutura/article/download/63/58
M. Suyanto. (2005). Multimedia Alat Untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing . Yogykarta: C.V. Andi Offset.
Oka, Gde Putu Arya. (2017). Media dan Multimedia Pembelajaran . Yogyakarta:
Deepublish.
Pramudyani, A. V. R. (2018). Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Surya Cahaya.
Rohani., Karo-karo, I. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. AXIOM , VII (1), 91–96
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
ALFABETA.
Sulustyowati,E.C., dkk. (2021). Buku Ajar Statistika. Indramayu: Penerbit Adab.
Warkintin & Yohanes Berkhamas Mulyadi. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis CD Interaktif PowerPoint Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (1), 8292