## KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU PAI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI MA NURUL IKHLAS AMBON

## Muslim
Program Studi Pendidikan Agama Islam FITK-IAIN Ambon E-mail: muslimdiken05@gmail.com
ABSTRAK: Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana kompetensi pedagogik guru PAI dalam proses pembelajaran di kelas XI MA Nurul Ikhlas Ambon dan bagaimana motivasi belajar peserta didik di MA Nurul Ikhlas Ambon. Tipe penelitian adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 18 Februari sampai tanggal 18 Maret  2019  di  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon.  Subjek  penelitian  adalah  guru  PAI  kelas  XI, kepala  sekolah  dan  tiga  orang  peserta  didik  kelas  XI.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara.  Analisis  data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  kompetensi  pedagogik guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  XI  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon  yaitu:  (a)  memberikan  pemahaman  dalam pembelajaran, (b) membuat silabus dirinci dalam rancangan pembelajaran, (c) membuat RPP  agar  materi  yang  disampaikan  terarah,  (d)  melaksanakan  pembelajaran  berpusat pada  tiga  arah,  (e)  menggunakan  teknologi  agar  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi,  (f)  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui  kemampuan  peserta  didik,  (g) mengembangkan  potensi  peserta  didik  dengan  latihan  berceramah,  (h)  memberikan bimbingan  mengingatkan  peserta  didik  agar  lebih  disiplin  dan  bertanggung  jawab.  2) Motivasi belajar peserta didik di kelas MA Nurul Ikhlas Ambon yaitu guru PAI komunikasi, interaksi  dan  menyampaikan  materi  dengan  sangat  baik  sehingga  peserta  didik termotivasi dalam belajar.
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik Guru PAI, Motivasi Belajar .
ABSTRACT: Problem of this research is how interest pedagogik teacher PAI in process of study in class XI MA Nurul Ikhlas Ambon and how motivation of educative participant learning  in  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon.  Research  type  is  qualitative  descriptive  research. This  research  executed  from  date  of  18  Februari  until  date  of  18  Marchs  2019  in  MA Nurul  Ikhlas  Ambon.  Research  subject  is  teacher  PAI  class  XI,  headmaster  and  three educative participant of class XI. instrument of Research applied is observation sheet and interview  guidance.  Data  analysis  applies  reduction  of  data,  presentation  of  data  and conclusion  withdrawal.  Result  of  research  indicates  that:  1)  interest  pedagogik  teacher PAI  in  process  of  study  in  class  XI  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon  that  is:  (  a)  gives understanding  in  study,  ( b) makes  syllabus detailed  in  study  planning,  (  c) makes  RPP that  matter  submitted  directional,  (  d)  executes  study  of  centre  on  three  directions,  (  e) applies  technology  that  educative  participant  easier  to  comprehend  matter,  (  f)  does evaluation  to  know  ability  of  educative  participant,  (  g)  develops  educative  participant potency  with  discourse  practice,  (  h)  gives  tuition  to  remind  educative  participant  that more disciplinely and responsible. 2) motivation of Educative participant learning in class MA  Nurul  Ikhlas  Ambon  that  is  teacher  PAI  communications,  interaction  and  submits matter excellently so that educative participant motivated in learning.
Keyword : Interest Pedagogik Teacher PAI, Motivation of Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Islam  adalah  sistem  pendidikan  yang  dapat  memberi seseorang  untuk  memimpin  kehidupannya  sesuai  dengan  cita-cita  Islam, karena nilai-nilai Islam telah menjiwai dan mewarnai corak kepribadiannya. 1 Manusia  dilahirkan  dengan  membawa  potensi  yang dapat dididik dan mendidik sehingga dapat menjadi khalifah di bumi, maka pendidikan  Islam  merupakan  kebutuhan  manusia.  Pendidikan  agama Islam  tidak  hanya  dilaksanakan  di  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat tetapi juga di lingkungan sekolah. Untuk meningkatkan kualitas pendidikan agama  Islam  pemerintah  sudah  melaksanakan  berbagai  kebijakan sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  nuansa  baru  bagi  sistem pengembangan pendidikan di Indonesia.
Dalam setiap pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar dan menengah,  guru  merupakan  sentral  pelaksanaan  kurikulum.  Guru  yang harus  lebih  mengenal,  memahami,  dan  melaksanakan  hal-hal  yang tertuang  dalam  kurikulum.  Tanpa  guru  kurikulum  hanyalah  benda  mati yang  tiada  arti. 2 Guru  atau  pendidik  adalah  unsur  manusiawi  dalam pendidikan.  Guru  adalah  figur  manusia  sumber  yang  menempati  posisi dan  memegang  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Undang –undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen menyebutkan bahwa guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah. 3 Untuk  itu,  guru  dituntut  memiliki kemampuan-kemampuan dalam mengajar. Menurut Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  kemampuan  guru  dibagi  dalam  empat dimensi yaitu kemampuan pedagogik, kemampuan profesional, kemampuan sosial dan kemampuan kepribadian. Kemampuan profesional harus  mendapat  perhatian  lebih,  sebab  kemampuan  ini  akan  berkaitan dengan keahlian sebagai pendidik.
Kompetensi  pedagogik  guru  meliputi  kemampuan  menjelajah  ilmu pengetahuan, menunjukkan keterampilan dalam mengajar dan menampilkan  sikap  positif  terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru. Peran  guru  sebagai  figur  sentral  dalam  proses  pembelajaran  tidak  lepas dari  kemampuan  pedagogik  yang  melekat  pada  dirinya.  Kemampuan pedagogik guru secara langsung mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap  proses  belajar  mengajar.  Jika  guru  bisa  menyampaikan pelajaran  sesuai  dengan  harapan  peserta  didik  maka  akan  membuat proses pembelajaran tersebut berjalan dengan efektif dan efisien. 4
Dalam  Undang  -  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bah wa  “Guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional”.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dijelaskan  secara lebih  detail  dalam  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam peraturan tersebut disebutkan bahwa ada 4 kompetensi  utama  yang  harus  dimiliki  oleh  guru,  yaitu  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional.  Keempat  kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja guru. 5
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  guru  di negara  Indonesia  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  atau  kompetensi yang  mumpuni.  Dengan  kompetensi  tersebut  guru  dapat  menjalankan tugas  pendidikan  dengan  baik,  terutama  dalam  proses  pembelajaran sesuai  dengan  prosedur  yang  tersusun  dalam  manajemen  pendidikan yang  dimulai  dengan  perencanaan  yang  matang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik,  kemudian  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan  sampai  terlaksananya evaluasi dan hasilnya sesuai dengan tujuan yang tertuang dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran. Jika ini terjadi, maka dengan sendirinya akan muncul motivasi belajar yang aktif dari peserta didik.
Motivasi  belajar  adalah  merupakan faktor psikis yang bersifat non- intelektual.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  sebagai seorang  motivator  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  agar peserta  didik  dapat  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  yang diberikan. 6
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  lokasi  penelitian, peneliti  melihat  banyaknya  faktor  yang  harus  diperhatikan  oleh  peserta didik dalam meningkatkan hasil belajar mereka pada mata pelajaran PAI. Selain  itu,  guru  diharuskan  untuk  senantiasa  memperhatikan  motivasi belajar  peserta  didik.  Kondisi  pembelajaran  PAI  di  MA  Nurul  Ikhlas Ambon, bisa dikatakan kurang memberikan kontribusi positif bagi peserta didik  dalam  memahami  konsep  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal ini  dilihat  proses  pembelajaran  yang  hanya  mengandalkan  evaluasi  dan pemberian tugas kepada peserta didik dalam setiap proses pembelajaran PAI.  Guru  dinilai  kurang  aktif  dalam  mengontrol  peserta  didik  untuk mengerjakan  pekerjaan  rumahnya  atau  disiplin  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Dalam pembelajaran, peserta didik terlihat ada yang malas mengikuti  pelajaran  PAI  atau  malas  melaksanakan  tugas  PR  PAI  di rumah. 7
Selain  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  atas,  maka  peneliti melakukan  wawancara  dan  bersifat  awal  dengan  kurikulum  MA  Nurul Ikhlas Ambon yang menuturkan bahwa guru di sekolah tersebut berjumlah 22 orang dan guru PAI berjumlah 2 orang. Namun kompetensi pedagogik yang  dimiliki  oleh  tiap  guru  berbeda-beda.  Sebagian  besar  dari  mereka dalam  melaksanakan  pembelajaran  tampak  biasa  saja  dan  kurang  akan aspek  pedagogik  sehingga  peserta  didik  merasa  bosan  dan  tidak mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Hal  ini  berdampak  pada motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  tujuan dari  pendidikan  tidak  tercapai.  Terlebih  lagi  peserta  didik  tidak  akan
mengaktualisasikan  nilai  dari  pelajaran  yang  disampaikan  guru, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selain itu yang peneliti  amati  terlihat  bahwa  tugas  dan  tanggung  jawab  guru  PAI  di  MA Nurul  Ikhlas Ambon  hanya sebatas sebagai  pengajar di ruang kelas, dan membiarkan  peserta  didiknya  berkembang  sendiri  sehingga  berpengaruh pada  keberhasilan  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Tanpa  disadari motivasi belajar PAI sangat berpengaruh pada hasil belajar peserta didik. 8
Merujuk pada uraian tersebut sekiranya motivasi berfungsi sebagai pendorong  usaha  dan  pencapaian  prestasi.  Adanya  motivasi  yang  baik dalam  belajar  akan  menunjukkan  hasil  yang  baik,  dengan  adanya  usaha yang  tekun  dan  didasari  adanya  motivasi,  maka  seseorang  yang  belajar akan  dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  peserta didik  akan  sangat  menentukan  tingkat  pencapaian  prestasi  belajarnya, agar  peserta  didik  memiliki  motivasi  dalam  belajar,  maka  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting.  Guru  tidak  hanya  menerangkan,  melatih, memberi  ceramah,  tetapi  juga  mendesain  materi  pelajaran,  membuat pekerjaan  rumah,  mengevaluasi  prestasi  peserta  didik,  dan  mengatur kedisiplinan,  maka  peranan  guru  sangat  dibutuhkan  agar  proses pembelajaran  PAI  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  di  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon  Kecamatan Sirimau Ambon.
Berdasarkan  problem  tersebut,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  lebih lanjut  tentang  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  PAI dan  hubungannya  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran  tersebut  dengan  judul  “Kompetensi    Pedagogik  Guru  PAI Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  kelas  XI  MA  Nurul Ikhlas  Ambon  Kecamatan  Sirimau Ambon”.  Mengingat  permasalahan tentang  kompetensi  guru  sangat  luas,  maka  penelitian  ini  dibatasi  pada fokus  permasalahan  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  MA  Nurul  Ikhlas Ambon  Kecamatan  Sirimau  Ambon.  Dengan  demikian,  maka  yang
menjadi  permasalahan  dalam  penelitian  ini  antara  lain:    1.  Bagaimana kompetensi pedagogik guru PAI dalam memotivasi pembelajaran di kelas XI  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon  Kecamatan  Sirimau  Ambon?  dan  2. Bagaimana  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  XI  di  MA  Nurul  Ikhlas Ambon Kecamatan Sirimau Ambon?

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  yaitu  jenis  penelitian  kualitatif  yang  temuan- temuannya  diperoleh  melalui  pemahaman  secara  mendalam  terhadap suatu  masalah.  Jenis  penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  lapangan, data-data yang dipakai bersumber pada hasil penelitian di lapangan. Data yang  dihasilkan  dari  penelitian  di  lapangan  menjadi  bahan  primer.  Selain itu,  dalam  penulisan  ini,  penulis  juga  menggunakan  bahan  sekunder. Bahan sekunder berupa buku-buku yang terkait dengan pendidikan, serta pedagogik guru dalam proses pembelajaran, serta sumber tulisan lainnya yang terkait dengan permasalahan yang dikaji di dalam penelitian ini. 9

## 2. Sifat Penelitian
Penelitian  ini  bersifat  deskriptif-analisis  yaitu  mengumpulkan  data- data  yang  berkaitan  dengan  penelitian  kemudian  memaparkan  data-data tersebut dan selanjutnya dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan teori yang sudah ada.

## 3. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  satu  bulan  terhitung  mulai  dari tanggal  18  Februari  sampai  dengan  18  Maret  2019.  Penelitian  ini bertempat di MA Nurul Ikhlas Ambon Kecamatan Sirimau Ambon.

## 4. Prosedur Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data dari lapangan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode-metode penggalian data sebagai berikut:
Metode  observasi  ini  digunakan  peneliti  guna  mengumpulkan  data melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat di lapangan atau lokasi penelitian untuk melihat proses pembelajaran.
Metode  wawancara  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  mendapatkan informasi  dengan  berkomunikasi  langsung  dengan  nara  sumber  yaitu kepala  sekolah,  guru  PAI,  dan  tiga  orang  peserta  didik  kelas  XI  di  MA Nurul  Ikhlas  Ambon  untuk  mengetahui  tentang  kompetensi  pedagogik guru  PAI  yang  dilaksanakan  secara  terstruktur  dimana  peneliti  telah menyiapkan daftar pertanyaan kepada informan dengan jenis pertanyaan yang sama persis kepada mereka semua . 10
Metode dokumentasi yang digunakan peneliti adalah pengumpulan data dari data-data  yang telah didokumentasikan dalam  berbagai bentuk. Metode dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  notulen  rapat,  agenda dan lain sebagainya”.

## 5. Teknik Analisis Data
Data  dari  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif, proses analisa data dimulai dari seluruh data  yang diperoleh  dari sumber observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Analisis  data  kualitatif  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  kategori,  menjabarkan  ke  dalam  unit- unit,  melakukan  sintesis,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang penting  dan  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan  sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Dalam menganalisis data, dilakukan melalui 3 tahapan yaitu: 11

## a.  Reduksi Data
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu  maka  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Mereduksi  data  berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan  membuang  yang  tidak  perlu. Dengan  demikian  data  yang  telah  direduksi  akan  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan
pengumpulan  data  selanjutnya.  Adapun  tahap  pereduksian  tersebut melalui beberapa proses yaitu:
a.  Proses pemilihan.
b.  Pemusatan perhatian pada proses penyederhanaan.
c.  Pengabstraksian  data  mentah  atau  data  kasar  yang  ada  dalam catatan penulis.

## b. Penyajian Data
Setelah  data  direduksi,  langkah  selanjutnya  adalah  menyajikan data.  Penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan, hubungan  antar  kategori  dan  sejenisnya.  Namun  yang  paling  sering digunakan  untuk  menyajikan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan teks yang bersifat naratif.

## c. Penarikan kesimpulan
Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  berupa  fakta  berdasarkan hasil  penelitian  yang  diperoleh  saat  penelitian  berlangsung  yang mendukung pada tahap pengumpulan data selanjutnya. 12

## 6. Tahap - Tahap Penelitian
Tahap-tahap dalam penelitian ini adalah:
1.  Peneliti  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  kondisi  objektif pada lokasi penelitian.
2.  Peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mengetahui  komentar responden yaitu peserta didik MA Nurul Ikhlas Ambon.
3.  Studi  dokumentasi,  pada  tahap  ini  peneliti  mengumpulkan  hasil- hasil  penelitian  untuk  dianalisis  dan  bukti-bukti  penelitian  meliputi surat penelitian dan lain-lain.

## PEMBAHASAN
1.  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  Dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Peserta Didik MA Nurul Ikhlas Ambon
a.  Pemahaman Terhadap Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  guru  PAI dan peserta didik MA Nurul Ikhlas Ambon, dapat disimpulkan bahwa, guru PAI  dalam  memberikan  pemahaman  terhadap  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  sudah  melakukannya  dengan  sangat  baik,  hal  tersebut  di lihat  dari  sebelum  masuk  pada  materi  guru  PAI  buka  dengan  apersepsi dan menanyakan materi sebelumnya serta memberikan gambaran terlebih dahulu  dengan  bahasa  yang  mudah  agar  peserta  didik  dapat  memahami materi  yang  akan  dibahas  hal  ini  disesuaikan  dengan  karakter  peserta didik karena masing-masing peserta didik berbeda kemampuan.
Memandangkan  kedudukan  guru  itu  sangat  mulia,  maka sewajarnya  mereka  dihormati  dan  dikenang  jasanya  sepanjang  hayat. Para sahabat dan salaf Al - soleh merupakan suri tauladan umat manusia yang telah memberikan banyak contoh dalam menghormati seorang guru. Rasulullah  sallallahualaihi  wasallam  bersabda;  Artinya:  Tidak  termasuk golongan  kami  orang  yang  tidak  memuliakan  yang  lebih  tua  dan menyayangi yang lebih muda serta yang tidak mengerti (hak) orang yang berilmu (agar diut amakan pandangannya).” (Riwayat Ahmad). 13
Dari  hadits  dapat  dipahami  bahwa  tanggung  jawab  merupakan kewajiban  individu  sebagai  hamba  Allah  yang  kepadanya  dititipkan amanat  untuk  menjadi  pemimpin  atau  penguasa  (termasuk  guru),  baik pemimpin  dirinya  sendiri  maupun  pemimpin  terhadap  apa  dan  siapapun yang menjadi tanggung jawabnya. Sebagaimana firman Allah dalam surat al-Nahl ayat 43;
َنوُمَلْعَتَلا ْمُتنُك نِإ  ِرْكِّذلا َلْهَأ اوُلَئْسَف
Terjemahnya:  Maka  bertanyalah  kepada  orang  yang  mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui. 14
Bertanyalah  kepada  para  ulama,  begitulah  pesan  Allah  di  ayat dengan  bertanya  maka  akan  hilang  kebodohan,  hilang   keraguan,  serta mendapat  keilmuan.Tidak  diragukan  bahwa  bertanya  juga  mempunyai adab  di  dalam  Islam.  Para  ulama  telah  menjelaskan  tentang  adab bertanya  ini.  Mereka  mengajarkan  bahwa  pertanyaan  harus  disampaikan
dengan  tenang,  penuh  kelembutan,  jelas,  singkat  dan  padat,  juga   tidak menanyakan  pertanyaan  yang  sudah  diketahui  jawabannya.  Karena  itu sebagai  orang  yang  mengemban  amanat  profesi  mulia, seorang  guru yang  adalah  Pemimpin  dan  sekaligus  pelayan  bagi  peserta  didiknya  itu memiliki  kewajiban  untuk  memimpin  dan  melayani  peserta  didiknya dengan  sebaik-baiknya,  karena  pada  saatnya  akan  diminta  pertanggung jawaban  atas  kepemimpinannya  tersebut.  Guru  atau  pendidik  sebagai orang  tua  kedua  dan  sekaligus  penanggung  jawab  pendidikan  anak didiknya harus bertanggung jawab atas sikap, tingkah laku, dan perbuatan anak didiknya. 15
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi pedagogik  atau  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran peserta  didik  guru  juga  harus  meliputi  kemampuan  menjelajah  ilmu pengetahuan, menunjukkan ketrampilan dalam mengajar dan menampilkan  sikap  positif  terhadap  keseluruhan  tugasnya  sebagai  guru. Peran  guru  sebagai  figur  sentral  dalam  proses  pembelajaran  tidak  lepas dari  kemampuan  pedagogik  yang  melekat  pada  dirinya.  Jika  guru  bisa menyampaikan  pelajaran  sesuai  dengan  harapan  siswa  maka  akan membuat  proses  pembelajaran  tersebut  berjalan  dengan  efektif  dan efisien.

## b.  Pengembangan Kurikulum dan Silabus
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru PAI dan kepala sekolah MA Nurul Ikhlas Ambon, bahwa untuk mengembangkan kurikulum/silabus, guru  PAI  mengacu  pada  standar  isi  K13  kemudian  dibuat  dalam  silabus dan  rincikan  dalam  rencana  pengembangan  pembelajaran  (RPP).  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Mulyasa,  Pengembangan  KTSP  perlu  didukung oleh  iklim  pembelajaran  yang  kondusif  bagi  terciptanya  suasana  yang aman,  nyaman  dan  tertib,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  tenang  dan  menyenangkan. 16 Guru  PAI  merancang pembelajaran  sudah  melakukannya  dengan  cukup  baik,  dimana  guru telah menerapkan teori belajar dan pembelajarannya di dalam merancang
rancangan  pembelajaran  seperti  pada  RPP,  silabus,  serta  penerapan pembelajarannya  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah dibuat serta mencari informasi-informasi baru lewat internet terkait dengan kompetensi pedagogik dalam pengembangan kurikulum dan silabus.

## c.  Perancangan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI    dan  kepala sekolah,  bahwa  rancangan  pembelajaran  yang  dibuat  guru  MA  Nurul Ikhlas  Ambon  sudah  baik,  guru  PAI  sebelum  menyampaikan  materi  di kelas  yaitu  harus  mempersiapkan  buku  pelajaran,  membuat  RPP  dan silabus  supaya  materi  yang  akan  disampaikan  terarah  dan  materi  yang disampaikan  terstruktur  sesuai  dengan  rancangan  pembelajaran  yang dibuat  (RPP)  sehingga  dengan  mudah  peserta  didik  paham  dengan  apa yang  disampaikan  dan  tujuan  yang  diharapkan  dapat  tercapai. Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  guru  PAI  saat  masuk  kelas  tidak membawa perangkat pembelajaran namun hasil wawancara dengan guru yang bersangkutan menyatakan bahwa sebelum melaksanakan pembelajaran  terlebih  dahulu  sudah  membuat  perangkat  pembelajaran agar  materi  yang  disampaikan  terarah,  kesimpulan  dari  peneliti  bahwa guru PAI telah menguasai bahan ajar yang dibuat.
Sesuai dengan yang dikatakan Mulyasa, Rancangan Pembelajaran merupakan  upaya  untuk  memperkirakan  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran. Kompetensi dasar berfungsi mengembangkan potensi peserta didik, materi standar berfungsi memberi makna  terhadap  kompetensi  dasar,  indikator  hasil  belajar  berfungsi menunjukan keberhasilan pembentukan kompetensi peserta didik. 17

## d.  Pelaksanaan Pembelajaran
Dari  hasil  wawancara  dengan  Guru  PAI  ternyata  Kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  guru  berupaya  mengembangkan pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan  berjalan  tiga  arah  yaitu guru ke peserta didik, peserta didik ke guru dan  peserta  didik  ke peserta didik. Metode yang digunakan seperti ceramah, tanya jawab, demonstrasi
dan  simulasi.  Menurut  peneliti  guru  PAI  hal  tersebut  masih  kurang  akan aspek pedagogik namun berdasarkan hasil observasi peneliti materi yang diajarkan  tetap  dipahami  dengan  baik.  Guru  PAI  melaksanakan  proses pembelajaran  di  kelas  dengan  sangat  baik,  karena  selain  guru  PAI memberikan  pelajaran  guru  PAI  juga  memberikan  arahan-arahan  berupa nasehat  serta  memberikan  pertanyaan  dari  materi  yang  diajarkan, memberikan  kesempatan  untuk  bertanya  terkait  hal-hal  yang  belum mengerti,  menanyakan  materi  yang  disampaikan  sudah  paham  atau belum serta mengevaluasi peserta didik dalam proses pembelajaran. Guru adalah  figur  manusia  sumber  yang  menempati  posisi  dan  memegang peranan  penting  dalam  pendidikan.  Undang –undang  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen  menyebutkan  bahwa  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. 18

## e.  Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran
Dari  hasil  wawancara  dengan  Guru  PAI,  Kepala  Sekolah,  dan peserta didik MA Nurul Ikhlas Ambon. Dapat disimpulkan bahwa teknologi dalam  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  di  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon. Dengan  penggunaan  teknologi  peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi  yang  disampaikan  guru  dan  kegiatan  pembelajaran  jadi  lebih menarik dan  mempermudah  proses pembelajaran sehingga peserta didik lebih  memusatkan  perhatiannya  pada  materi  yang  disampaikan  dan peserta  didik  tidak  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan pembelajaran  lebih  menarik  suasana  kelas  tidak  monoton  dan  membuat suasana  kelas  menjadi  hidup.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  PAI tidak  sering  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  karena  fasilitas sekolah  masih  sangat  terbatas. Walaupun  fasilitas  sekolah  masih  sangat terbatas  tetapi  guru  sering  kali  menggunakan  laptop  dan  infokus  dengan tujuan  memudahkan  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi  peneliti saat  berada  di  lokasi  penelitian  terlihat  bahwa  guru  PAI  tidak menggunakan  alat  pembelajaran  lain  seperti  media  gambar  dan  lain
sebagainya  jadi,  kesimpulan  peneliti  hal  tersebut  masih  kurang  akan aspek pedagogik.
Hal  ini  seperti  apa  yang  dikatakan  oleh  Dewi  Salma,  penggunaan teknologi  informasi  sebagai  media  pembelajaran  dan  teknologi  informasi sebagai  sumber  belajar  dan  pembelajaran. 19 Abdul  Majid  &  Dian Andayani,  pemanfaatan teknologi  informasi dan komunikasi adalah untuk mendapatkan informasi-informasi terbaru dalam rangka mencari gagasan untuk  pembuatan  benda-benda  keterampilan  sebagai  wujud  dari kreatifitas peserta didik. 20

## f.  Evaluasi Pembelajaran
Dari  hasil  wawancara  dengan  Guru  PAI,  Kepala  Sekolah  dan peserta didik MA Nurul Ikhlas Ambon. Dapat disimpulkan bahwa penilaian merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru  karena  dengan  penilaian  guru dapat  mengukur  tingkat  daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  harus  selalu melakukan evaluasi karena sangat penting untuk mengetahui kemampuan peserta didik.
Hal ini seperti yang dijelaskan oleh Novan Ardy Wiyani, olehnya itu ada  beberapa  jenis  evaluasi  sebagai  berikut:  a.  Evaluasi  formatif,  yaitu evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  setiap  peserta  didik  selesai mempelajari  beberapa  kompetensi  dasar  (KD)  yang  harus  dicapai  pada mata pelajaran tertentu di satu pokok bahasan mata pelajaran tersebut. b. Evaluasi  sumatif,  yaitu  evaluasi  yang  dilaksanakan  setiap  pertengahan dan  akhir  pembelajaran.  c.  Evaluasi  diagnostik,  yaitu  evaluasi  yang dilaksanakan  sebagai  sarana  untuk  mendiagnosis  berbagai  kendala dalam  proses  pembelajaran.  d.  Evaluasi  penempatan,  yaitu  evaluasi pembelajaran yang dilaksanakan untuk menempatkan peserta didik dalam suatu program  pendidikan atau  jurusan  yang sesuai  dengan kemampuan (baik potensi, maupun aktual) dan minat peserta didik. 21

## g.  Pengembangan Potensi Peserta Didik
Dari  hasil  wawancara  dengan  Guru  PAI,  kepala  sekolah  dan peserta  didik  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon.  Dapat  disimpulkan  bahwa  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  salah  satu  yang  dilakukan  guru PAI  adalah  praktek  ceramah  atau  tauhid  dengan  langkah  itu  guru  PAI tidak  lupa  memberikan  motivasi  dan  membimbing  mereka  dalam  belajar, memberikan  pujian  saat  praktek,  dan  juga  memberikan  bimbingan  atau cara-cara  berceramah  agar  mereka  paham,  disamping  itu  guru  juga menanamkan  rasa  percaya  diri  untuk  tidak  malu  ketika  tampil  di  depan kelas,  memberikan  motivasi,  memberikan  pujian  agar  mereka  merasa senang.  Hal  ini  seperti  apa  yang  dikatakan  Kumandar,  memberikan pembelajaran  pengayaan  pada  hakikatnya  adalah  pemberi  bantuan  bagi peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  lebih,  baik  dalam  kecepatan maupun kualitas belajar. 22

## h.  Bimbingan Konseling
Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  pesrta  didik  dan Guru MA Nurul Ikhlas Ambon. Dapat disimpulkan bahwa sebagai guru PAI selalu  menginggatkan  peserta  didiknya  supaya  lebih  rajin  disiplin  untuk masuk  sekolah  pada  waktu  yang  sudah  ditentukan  (tepat  waktu),  disiplin dalam  berpakaian,  sebelum  masuk  kelas  ruangan  sudah  bersihkan,  rajin kerjakan  tugas,  baca  doa  sebelum  belajar  dan  lebih  penting  lagi mengerjakan  sholat  dapat  bertanggung  jawab.  Hal  ini  seperti  yang  di katakan  Kumandar,  bimbingan  dan  konseling  adalah  proses  bantuan kepada  peserta  didik  agar  dapat  memahami  norma,  aturan,  atau  adat yang  dijunjung  tinggi  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  masyarakat,  dan mampu  menyesuaikan  diri  terhadap  norma  tersebut  secara  positif  dan konstruktif. 23

## 2.  Motivasi belajar peserta didik kelas XI di MA Nurul Ikhlas  Ambon Kecamatan Sirimau Ambon
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  guru  PAI  menyampaikan  materi  dengan  sangat  baik,  berinteraksi
dengan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  guru  PAI  juga  mengajarkan hal-hal  yang  baik  agar  peserta  didik  selalu  disiplin  dalam  hal  berupa apapun  dan  selalu  memberikan  motivasi  untuk  belajar  baik  di  dalam maupun  di  luar  jam  pelajaran,  maka  dari  itu  peserta  didik  merasa termotivasi  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  melihat bahwa  peserta  didik  SMS  selalu  datang  tepat  waktu  dan  adapun  yang datang  terlambat  hanya  beberapa  orang  saja,  lebih  khusus  peserta  didik pada  jam PAI peneliti  melihat bahwa  apa bila sudah jam  masuk sebelum guru  masuk  di  kelas  semua  peserta  didik  sudah  di  dalam  kelas  dan menunggu guru yang bersangkutan untuk menerima materi.
Hal  ini  seperti  yang  disampaikan  oleh  kaum  konstruktif,  belajar merupakan  proses  aktif  mengkonstruksi  arti  entah  teks,  dialog, pengalaman  fisik,  dan  lain-lain.  Belajar  juga  merupakan  proses mengasimilasikan  dan  menghubungkan  pengalaman  atau  bahan  yang dipelajari  dengan  pengertian  yang  sudah  dipunyai  seseorang  sehingga pengertiannya  dikembangkan. 24 Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  melalui  interaksi  antara  individu  dan  lingkungan. 25 Proses belajar ditandai oleh adanya perubahan pada perilaku individu, tetapi tidak semua perubahan pada perilaku individu terjadi karena belajar. 26
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  guru  PAI  selalu  memberikan  pemahaman  pentingnya  ilmu  agama bagi kehidupan, guru PAI selalu menanamkan kesadaran kepada peserta didik  untuk  selalu  mengerjakan  tugas  dari  guru,  apa  bila  diberikan  tugas untuk  berdiskusi  peserta  didik  mereka  belajar  dengan  giat  agar  tampil dengan  hasil  yang  baik  ataupun  tugas  lainnya  dantugas  yang  sudah dikerjakan  dikumpul  kemudian  dikembalikan  benar  atau  salah  guru  PAI selalu  memotivasi  mereka  agar  lebih  baik  lagi  seperti  memberikan komentar baik lisan yang berupa kata-kata yang dapat memotivasi mereka dan untuk komentar tulisan hanya berupa benar salah. Berdasarkan hasil observasi  peneliti  melihat  bahwa  pada  hari  itu  peserta  didik    sedang berdiskusi  mereka  terlihat  aktif  sekali  dan  dibimbing  langsung  oleh  guru
yang  bersangkutan,  suasana  kelas  hari  itu  sangat  ramai  sampai  diskusi selesai karena masing-masing menyampaikan pendapatnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  dan  keterangan yang  diberikan  oleh  peserta  didik  tentang  motivasi  belajar  di  kelas  yang diberikan  guru  PAI  terhadap  peserta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa, melakukan komunikasi  dengan baik terhadap peserta  didik sehingga  ada interaksi antara guru dan peserta didik dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil  observasi,  peneliti  melihat  motivasi  belajar  peserta  didik  saat pembelajaran, peserta didik sangat aktif dalam merespon pertanyaan dari guru  dan  pendapat  dari  teman  serta  saling  bertukar  pendapat  dan mengeluarkan  ide-ide  atau  gagasan  sehingga  suasana  kelas  menjadi ramai.
Hal  ini  seperti  yang  dikatakan  MC.  Donald  motivasi  adalah perubahan energi dalam  diri seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya “feeling” dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap  adanya  tujuan. 27
Motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakan seseorang bertingkah laku.  Dorongan  ini  berada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakan  untuk melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya.
Berdasarkan uraian  yang telah dikemukakan pada pembahasan di atas,  maka  sekiranya  Islam  menganjurkan  umatnya  agar  senantiasa berusaha  mencari  ilmu  pengetahuan  di  samping  berusaha  untuk meningkatkan  kemahiran  dan  penguasaan  diri  dalam  pelbagai  bidang. Selain  itu,  ilmu  pengetahuan  juga  merupakan  kunci  kepada  kebahagiaan hidup  manusia  di  dunia,  karena  sekiranya  kita  hidup  tanpa  ilmu, kemungkinan kita pada hari ini masih lagi berada dalam kemunduran dan kemiskinan.  Oleh  itu,  jelaslah  kepada  kita  bahwa  ketinggian  ilmu pengetahuan merupakan ukuran yang sangat penting dalam membedakan antara kemajuan dan kemunduran bagi sesuatu bangsa dan negara.
Apabila kita berbicara tentang ilmu dan pendidikan berarti sekaligus kita  meletakkan  para  guru  dan  pendidik  sebagai  golongan  yang  amat
penting  sebagai  agen  pembangunan.  Tugas  seorang  pendidik  bukanlah satu  tugas  yang  mudah  dan  bukan  boleh  dilakukan  oleh  semua  orang. Justru  itu,  kerjanya  sebagai  seorang  pendidik  dianggap  sebagai  satu tugas  yang  sangat  mulia  dan  istimewa.  Lebih-lebih  lagi  dalam  era  yang penuh  mencabar  ini,  menuntut  pengorbanan  dan  komitmen yang  padu dalam  mendidik  anak  bangsa  menjadi  insan  yang  cemerlang,  berwibawa dan sentiasa mendapat petunjuk serta keridhoan dari Allah.
Karena itu, kita seharusnya bersyukur di atas pengorbanan dan jasa guru yang  telah  mendidik  serta  membimbing  kita  menjadi  manusia  yang  baik pada  hari  ini.  Baik  guru  yang  terlibat  secara  langsung  mendidik  kita  di sekolah  maupun  diperingkat  universiti  dan  tidak  kurang  penting  juga kepada guru yang mengajar kita mengenal membaca ayat-ayat al-Quran, ilmu  fardhu  ain  dan  sebagainya.  Tanpa  bimbingan  dan  tunjuk  ajar  dari mereka  kita  tidak  mempunyai  asas  yang  kuat  untuk  mengamalkan kefardhuan  asas  dalam  Islam.  Kita  sedar  bahwa  ilmu  yang  ada  pada  diri kita ini sebenarnya hanyalah sedikit.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  berkaitan dengan  kompetensi  pedadodik  guru  pendidikan  agama  islam  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon, dapat disimpulkan bahwa:
1.  Kompetensi  pedagogik  guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran    di  MA
Nurul  Ikhlas  Ambon  yakni  pemahaman  kepada  peserta  didik  sudah sangat  baik,  hal  ini  dilihat  dari  beberapa  hal  diantaranya;  a.  Guru memberikan  pemahaman  terhadap  peserta  didik  dalam  aktivitas pembelajaran,  b.  Guru  PAI  dalam  kegiatan  pembelajaran  mengacu pada  perangkat  pembelajaran  yakni  silabus  dan  RPP,  c.  guru  PAI merancang  pembelajaran,  d.  guru  PAI  memanfaatkan  teknologi pembelajaran,  e.  guru  PAI  melakukan  evaluasi  setelah  proses pembelajaran selesai, f. guru mengembangkan pengembangan potensi
peserta  didik  dan  g.  guru  PAI  melakukan  bimbingan  konseling  kepada peserta didik.
2.  Motivasi  belajar  peserta  didik  di  MA  Nurul  Ikhlas  Ambon    yaitu  terlihat sangat  baik  karena  dalam  pembelajaran  peserta  didik  sangat  aktif dalam  mengemukakan  pendapat  mereka,  senang  dalam  mengikuti proses pembelajaran misalnya: respon terhadap pertanyaan guru serta teman  sekelas  dan  jawaban  peserta  didik  baik  tepat  atau  tidak  tetap dihargai  sehingga  mereka  sangat  senang  serta  termotivasi,  senang memberikan pertanyaan maupun tanggapan, tepat dalam mengerjakan tugas  dan  tugas  yang  sudah  dikerjakan  dikumpul  kemudian dikembalikan  benar  atau  salah  guru  PAI  selalu  memberikan  komentar baik  lisan  yang  berupa  kata-kata  yang  dapat  memotivasi  mereka  dan untuk komentar tulisan hanya berupa benar salah, serta pendapat dari teman sekelas membuat mereka lebih termotivasi.

## SARAN
Adapun saran yang penulis sampaikan, diantaranya:
1.  Bagi  kepala  sekolah,  agar  selalu  memperhatikan  fasilitas  sekolah  dan memeriksa  komponen-komponen  pembelajaran  guru-gurunya  serta memenuhi  kebutuhan  guru  seperti  teknologi  belajar  agar  tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.
2.  Bagi  guru,  agar selalu  memperhatikan komponen-komponen  mengajar dan  menjalankan  kompetensi  pedagogiknya  sebagai  guru  serta  selalu meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdul  Majid  &  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi, (Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005.
[2] Departemen  Agama  RI, Al- Qur’a  dan  Terjemahnya ,  (Semarang: Toha Putra, 2012.
[3] Dewi  Salma, Mozaik  Teknologi  Pendidikan  E-learning (Cet.  I; Bandung: Prenada Media Group, 2016.
[4] E.  Mulyasa, Kurikulum  Tingkat  Satu  Pendidikan, (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya,2007.
[5] E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru (Bandung: Remaja  Rosdakarya, 2010.
[6] Faridatul  Ainiyah, Skripsi:  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Darussalam  Jawa  Tengah (Yogyakarta:  UIN  Sunan kalijaga, 2014.
[7] Faridatul  Ainiyah,  Tesis :  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Darussalam  Jawa  Tengah (Yogyakarta:  UIN  Sunan kalijaga, 2014.
[8] Hasbi As Shiddiqy, Mutiara Hadits, (Cet. I; Jilid VIII; Jakarta: Bulan Bintang, 2000.
[9] Kumandar, Penilaian Auntentik, (Cet. III; Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014.
[10] Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
[11] Matthew  Miles  dan  A.  Michael  Huberman, Analisa  data  Kualitatif: Buku  Sumber  Tentang  Metode-Metode  Baru. (Cet.  I;  Jakarta:  UI Press, 2002.
[12] Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya.
[13] Novan  Ardy  Wiyani, Desain  Pembelajaran  Pendidikan, (Cet.  I; Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
[14] Nur  Uhbiyati, Ilmu  Pendidikan  Islam  2, (Bandung:  CV.  Pustaka Setia, 2002.
[15] Oemar  Hamalik, Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar  Mengajar Berdasarkan CBSA, (Cet. II; Bandung: Sinar Baru Algensindo 2001.
[16] Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan, (Cet. V; Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1997.
[17] Sardiman  A.M., Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996.
[18] Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada, 2005.
[19] Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru (Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007.
[20] Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R  &  D, (Bandung: CV. Alfabeta, 2012.
[21] Undang-undang Guru dan Dosen, (UU No. 14 Tahun 2005.
[22] Undang-Undang Nomor    14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen (Jakarta: Gema Insani Press, 2007.
1 Nur Uhbiyati, Ilmu Pendidikan Islam 2, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2002), hlm. 13.
2 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru (Bandung: Remaja  Rosdakarya, 2010), hlm. 5. 3 Undang-Undang Nomor    14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen (Jakarta:  Gema Insani Press, 2007), hlm.16.
4 Faridatul Ainiyah, Skripsi: Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Jawa Tengah (Yogyakarta: UIN Sunan kalijaga, 2014), hlm. 17.
5 Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru (Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor 16 Tahun 2007), hlm. 75.
6 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2005), hlm. 75.
7 Observasi di MA Nurul Ikhlas Ambon tanggal 29 Agustus 2019.
8 Sufyan A. Kaur Kurikulum MA Nurul Ikhlas Ambon, wawancara tanggal 29 Agustus 2019 9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 45. 10 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D, (Bandung: CV. Alfabeta, 2012), hlm. 240. 11 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R & D , hlm. 246 12 Matthew Miles dan A. Michael Huberman, Analisa data Kualitatif: Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru. (Cet. I; Jakarta: UI Press, 2002), hlm. 29. 13 Hasbi  As  Shiddiqy, Mutiara  Hadits, (Cet.  I;  Jilid  VIII;  Jakarta:  Bulan  Bintang,  2000), hlm. 26.
14 Departemen Agama RI, Al- Qur’a dan Terjemahnya , (Semarang: Toha Putra, 2012), hlm. 59.
15 Faridatul Ainiyah, Tesis : Kompetensi Pedagogik Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Arab Siswa Madrasah Ibtidaiyah Darussalam Jawa Tengah (Yogyakarta: UIN Sunan kalijaga, 2014), hlm. 17.
16 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satu Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2007), hlm. 33.
17 Ibid., hlm. 213.
18 Undang-undang Guru dan Dosen, (UU No. 14 Tahun 2005), hlm. 16.
19 Dewi Salma, Mozaik Teknologi Pendidikan E-learning (Cet. I; Bandung: Prenada Media Group, 2016), hlm. 26. 20 Abdul Majid & Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi, (Cet. II; Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 88.
21 Novan Ardy Wiyani, Desain Pembelajaran Pendidikan, (Cet. I; Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 178-180. 22 Kumandar, Penilaian  Auntentik, (Cet.  III;  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada,  2014), hlm. 339.
23 Ibid, hlm. 39. 24 Paul Suparno, Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan, (Cet. V; Yogyakarta: Penerbit Kanisius, 1997), hlm. 61. 25 Oemar Hamalik, Pendekatan Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA, (Cet. II; Bandung: Sinar Baru Algensindo 2001), hlm. 4. 26 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Cet. III; Bandung: Remaja Rosdakarya), hlm. 158. 27 Sardiman A.M., Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996), hlm. 74.