Vol. 25, No. 1 (2023): 113-128 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .

## IMPLEMENTASI METODE ES-DRAFT DENGAN MEDIA VOICE RECORDING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS CERPEN BAHASA ARAB SISWA
Faizatun Nadia 1 *, Muassomah 2 1,2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Article Info Abstract Article History:
Received: December 2022 Revised: May 2023 Accepted: May 2023 Published: June 2023

## *Corresponding Author:
Name:
Faizatun Nadia Email: faizatunnadia210498@gmail. com Arabic  short  stories  and  their  effectiveness.  This  study  used  a  quantitative  approach with an experimental procedure, a type of Quasi-Experimental Design with one-group pre-test  and  post-test  types.  The  research  population  was  students  of  International Class  Arabic  Literature  1  and  2  at  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  in  the  first semester, with 40 students. Data collection instruments used are Observation and Test. Data were analyzed using N-Gain. From the results of the N-Gain test, the average score of  the  pre-test  and  post-test  increased  by  58.09%.  While  the  average  score  obtained from acquiring the N-gain value is 0.58. The results obtained show a positive effect that is  quite  effective  between  the  pre-test  and  post-test  of  students  in  the  experimental class. These  results  prove  that  the  ES-DRAFT  method with  voice  recording  media  can improve students' ability to write short stories in Arabic.
Copyright © 2023, Faizatun Nadia, Muassomah This is an open-access article under the CC – BY-SA license
Keywords: Estafet Writing; Voice Recording; Writing Ability; Short Stories.

## ثحبلا صلختسم
شإ" ةقيرط قيبطت نأ فيك فصو لىإ ةساردلا هذه فدته -
ةباتك ىلع بلاطلا ةردق ينسحتل تيوصلا ليجستلا طئاسو عم "تفرد
لا لا ةغللبا ةيرصقلا صصق ع مدختسا .اهتيلاعفو ةيبر
بييرجتلا ميمصتلا هبش نم عون وهو ، ةيبيرتج ةقيرط عم اًيمك اجهنم ةساردلا هذه ت
ليودلا بيرعلا بدلأا مسق بلاط نم ثحبلا عمتمج ناك .يدعب رابتخلااو يلبقلا رابتخلابا
١ و ٢ كلام نالاوم ةعمالجا في لولأا ىوتسم نلاام ميهاربإ لياجمبإ ج ٤٠ .اًبلاط أ سلما تناايبلا عجم تاود ن" مادختسبا تناايبلا ليلتح تم .رابتخلااو ةظحلالما يه ةمدخت - نم ."نياغ ن" رابتخا جئاتن - ةبسنب يدعبلاو يلبقلا رابتخلاا تاجرد طسوتم داز ،"نياغ ٥٨.٠٩ لوصلحا تم تيلا تاجردلا طسوتم نأ ينح في .٪ سك ةميق ىلع لوصلحا نم اهيلع وه ب ٠،٥٨ لا للاخ نم . ن نه ، اهيلع لوصلحا جئات
يلبقلا رابتخلاا ينب ادج لاعف بيايجإ يرثتأ كا شإ" ةقيرط نأ جئاتنلا هذه تبثت .بييرجتلا فصلا بلاطل يدعبلاو - ىلع بلاطلا ةردق ةيقترل لاعف تيوصلا ليجستلا طئاسو عم "تفرد
.ةيبرعلا ةغللبا ةيرصقلا صصقلا ةباتك
ةيساسأ تاملك : عباتتلا ةباتك ؛ ا ستل تيوصلا ليج ةباتكلا ةراهم ؛ ةيرصقلا صصقلا ؛ .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153

## Pendahuluan
Kemahiran  berbahasa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  mencakup  empat hal, yaitu; kemahiran mendengar (istima’), berbicara (kalam), membaca (qiro’ah), dan  menulis  (kitabah).  Idealnya  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa,  siswa mampu  menguasai  keempat  maharah  tersebut.  Bukan  hanya  menekankan  pada teori  saja,  namun  juga  mampu  menggunakan  bahasa  sebagai  alat  komunikasi sehari-hari.  Jika  berbicara  merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi  aktif  dengan orang lain, sehingga seseorang dapat mengungkapkan perasaan dan pemikirannya maka  membaca  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengetahui  sesuatu yang terjadi  pada  masa  sebelumnya.  Adapun  menulis  adalah  suatu  aktifitas  untuk mengaktualisasikan  kemampuan  diri  dan  spesialisasi  keilmuan  kepada  publik, karena  dari  tulisan  yang  baik  berupa  buku  maupun  naskah  opini  dan  majalah singkat,  pembaca  akan  dapat  mengetahui  kualitas  keilmuan  yang  dimiliki  dari spesialisasi  tersebut. 1 Menulis  merupakan  keterampilan  bahasa  yang  rumit  dan tidak  sederhana,  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  hanya  dnegan  menggerakkan tangan  dan  alat  tulis  tanpa  suara,  nada  dan  mimik  sangat  berbeda  dengan keterampilan  lainnya. 2 Oleh  karena  itu  keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  tertinggi  dari  keempat  keterampilan  berbahasa. 3 Menulis membutuhkan  waktu  dan  kefokusan  untuk  mendapat  hasil  yang  maksimal,  serta memerlukan latihan-latihan yang berkelanjutan dan terus-menerus. 4
Fobia  terhadap  aktifitas  menulis  terbilang  sulit  untuk  dipecahkan.  Tulisan- tulisan hasil karya siswa umumnya takut dievaluasi secara negative. 5 Jika mereka diwajibkan  untuk  menulis  maka  menimbulkan  efek  kecemasan  mendalam  yang membuat traumatik. 6 Mereka melakukan berbagai cara agar terhindar dari tugas tulis-menulis.  Membangun  pikiran  negative  bahwa  dengan  menulis  mereka  akan membuat  banyak  kesalahan. 7 Stigma  negatif  tentang  menulis  yang  beredar
1 Sitti Kuraedah, “ Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, ” Al-TA ’ DIB: Jurnal Kajian  Ilmu  Kependidikan 8,  no.  2  (2015):  82 – 98,  https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al- tadib/article/view/412.
2 Juhaeti Yusuf, Ahmad Zaki Alhafidz, and Muhammad Fahmi Luthfi, “ Menulis Terstruktur Sebagai Urgensi  Pembelajaran  Maharah  Al-Kitabah, ” An  Nabighoh 21,  no.  02  (2019):  203, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1683.
3 Iskandarwassid  and  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaran  Bahasa (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008), 248.
4 Muhammad  Rizal  Rizqi, “ Peran  Media  Gambar  Berseri  dalam  Meningkatkan  Motivasi Kemampuan  Menulis  Karangan  Bahasa  Arab, ” EL-IBTIKAR:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab 7,  no.  2 (2018): 137, https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363.
5 John A. Daly and Michael D. Miller, “ The Empirical Development of an Instrument to Measure Writing  Apprehension, ” Research  in  the  Teaching  of  English 9,  no.  3  (1975):  242, https://www.jstor.org/stable/40170632.
6 Zulfikri  Rasuan  and  Lindra  Wati, “ Students ’ Writing  Anxiety  and  Its  Correlation  with  Their Writing Performance, ” EEdJ: English Education Journal 1, no. 1 (2021): 20 – 29, https://doi.org/10.32923/eedj.v1i1.1773.
7 Supiah  Supiah, “ The  Attitude  of  Non-  English  Major  Student  in  Learning  English, ” Tarbawy : Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (2018): 41 – 47, https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i1.830.
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
ditengah mahasiswa mengandung ideologi bahwa menulis itu sulit, membosankan, tidak  menarik  dan  menoton  serta  memerlukan  waktu  yang  lama. 8 Tentu  hal tersebut  dapat  diatasi  dan  dicarikan  solusinya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  efektif.  Metode  pembelajaran  memegang  peranan  penting dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  sebagai  seorang  guru dalam  memilih  metode  pembelajaran  harus  dapat  memahami  kondisi  siswa, sehingga ketika metode diterapkan dalam pembelajaran, siswa merasa senang dan antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran. 9 Seorang  guru  dapat  melakukan  banyak upaya  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan  efisien  serta menyenangkan.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  berbagai  metode,  strategi, dan  model  pembelajaran  yang  relevan  dengan  mata  pelajaran  dan  karakteristik siswa. 10 Metode  yang  baik  tidak  hanya  berdiri  sendiri  tetapi  didampingi  dengan media  pembelajaran  yang  memudahkan  proses  belajar  mengajar.  Setiap  metode pembelajaran bisa menggunakan banyak media sebagai alternatif menyempurnakan  metode  pembelajaran.  Maka  dari  sekian  banyak  penjelasan terkait  kerumitan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  masalah  tersebut  dapat diatasi dengan menghadirkan metode dan media pembelajaran. 11
Sejauh  ini  studi  tentang  menulis  (kitabah)  dalam  bahasa  Arab  kurang memperhatikan  konteks  tema  ajar  seperti  surat,  berita,  biografi,  cerpen  bahasa Arab  dan  lainnya.  Sebagaimana  dalam  studi  yang  memperlihatkan  bahwa kolaborasi  metode  Herbart  dengan  pembelajaran  kooperatif  mampu meningkatkan  keterampilan  menulis  bahasa  Arab  siswa  dengan  menerapkan beberapa  latihan  secara  berkelompok,  dan  membuat  terbiasa  menulis  dalam bahasa  Arab. 12 Penelitian ini  menjelaskan  bagaimana  penggunaan  diksi  kata keseharian  dan  dunia  imajinasi  (khayalan).  Umumnya  studi  tentang  menulis bahasa Arab menggeluti bahan ajar kitabah dan media pembelajaran kitabah yang menarik  perhatian  siswa  lalu  menyenangkan  untuk  dipelajari. 13 Namun  tidak hanya itu, sebaiknya siswa juga diberikan akses pembelajaran yang mengfokuskan
8 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Prinsip  Desain  Pembelajaran (Jakarta:  Universitas  Negeri  Jakarta, 2008).
9 Rofiatus  Sholeha  and  Muassomah  Muassomah, “ STAD  Type  Cooperative  Learning  Model  in Learning  Understanding  Abilities  in  MTs  Nurul  Islam  Lumajang, ” Abjadia 6,  no.  1  (2021):  1 – 9, https://doi.org/10.18860/abj.v6i1.11230.
10 Afrida Fatati and J. Sutarjo, “ Implementasi Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem) Dalam Pembelajaran  Mufrodat, ” An  Nabighoh 23,  no.  1  (2021):  127,  https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v23i1.2317.
11 Khoirotun  Ni ’ mah, “ Implementasi  Media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  Dalam  Pembelajaran Maharoh Kitabah, ” Dar El-Ilmi : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 5, no. 2 (2018): 93 – 114, http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/1321.
12 Nurlaila  Nurlaila  and  Muassomah  Muassomah, “ The  Collaboration  of  Herbart  Method  with Cooperative  Learning:  Optimizing  Writing  Skills  at  IAIN  Madura, ” Alsinatuna 5,  no.  2  (2020):  147, https://doi.org/10.28918/alsinatuna.v5i2.2561.
13 Rizqi, “ Peran  Media  Gambar  Berseri  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Kemampuan  Menulis Karangan Bahasa Arab. ”
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
pada penulisan yang berkarakteristik seperti cerpen berbahasa Arab. Cerpen bisa dikemas  dalam  diksi  kata  berbentuk  pengalaman  tentang  keseharian  siswa  dan bisa  juga  menggunakan  diksi  kata  bersifat  imajinasi  (khayalan).  Pembelajaran cerpen  berbahasa  Arab  ini  bisa  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  yang mudah  diterima  mahasiswa  seusia  mereka.   Salah satu metode  yang  sesuai  yaitu metode  ES-DRAFT  (estafet  writing  dan  draft  writing)  menggunakan  voice recording.
Salah satu kelas yang kurang memperhatikan penulisan cerpen bahasa Arab adalah mahasiswa International Class Program Studi Bahasa dan Sastra Arab UIN Maulana  Malik  Ibrahim  Malang.  Pembelajaran  menulis  seperti  Insya’  l ebih difokuskan  pada  karya  tulis  tentang  pengalaman  pribadi  atau  keseharian mahasiswa.  Tema  seperti  ini  sudah  umum  digunakan  di  berbagai  kelas  bahasa Arab  diberbagai  kampus.  Maka  perlu  perhatian  out  of  the  box  untuk  mahasiswa International  Class  Sastra  Arab  ini  pada  penulisan  khusus  dan  berkarakterisktik yaitu cerpen dengan penggunaan diksi kata imajinasi atau khayalan dalam bahasa Arab.
Studi  penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya.  Pada  beberapa penelitian  lebih  mengutamakan  game  estafet  sebagai  salah  satu  media pembelajaran  bahasa  Arab.  Game  estafet  bisa  berupa  kata  berantai  maupun kalimat  berantai.  Terkhusus  dalam  penelitian  ini  game  estafet  dikombinasikan dengan  media  voice  recording  serta  hasil  estafet  disusun  menjadi  sebuah cerpen bahasa  Arab  yang  urut.  Tahapan-tahapan  ini  diringkas  dalam  bentuk  sebuah penerapan  metode  yaitu  ES-DRAFT.  Maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  secara  saksama  bagaimana  penerapan  metode  ES-DRAFT  (estafet writing  dan  draft  writing)  mengggunakan  media  voice  recording  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  siswa,  sesuai  konteks  penggunaan diksi  kata  bahasa  Arab  keseharian  (pengalaman)  atau  imajinasi  (khayalan). Penulisan  ini  juga  bertujuan  untuk  mengukur  efektifitas  metode  tersebut  dalam memaksimalkan pembelajaran menulis cerpen bahasa Arab siswa dan memenuhi kebutuhan  mahasiswa  di  dunia  pendidikan  saat  ini  yang  sangat  membutuhkan keterampilan menulis.
Tulisan ini didasarkan pada argument bahwa kegiatan menulis tidak sekedar bersifat  menarik  atau  tidak  menarik  ditulis  dan  dipelajari  bagi  generasi selanjutnya,  tetapi  telah  menjadi  skill  yang  dibutuhkan  peran  dan  keahliannya dimasa mendatang. Saat ini dunia pendidikan masuk pada orientasi transformasi peradaban penulisan terkhusus jurnal dan artikel secara mendasar dan mutlak.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen.  Metode  ini  termasuk penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variable independen  (treatment/perlakuan)  terhadap  variable  dependen  (hasil)  dalam
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
kondisi  yang  terkendalikan. 14 Pada  prinsipnya  metode  penelitian  eksperimen sebagai  metode  sistematis  yang  berguna    untuk  membangun  hubungan  yang mengandung  fenomena  sebab  akibat  (causal-effect  relationship). 15 Metode  ini memiliki  beberapa  keunggulan,  yakni:  1)  lebih  mudah  diberlakukan  atau diterapkan,  2)  Memungkinkan  untuk  melakukan  eksperimen  pada  kondisi  yang sebenarnya  atau  nyata,  3)  Hasil  eksperimen  lebih  sesuai  dengan  masalah  yang dihadapi oleh pendidik atau guru. 16
Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa International Class 1 dan 2 Sastra  Arab  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  semester  I  dengan  jumlah  total mahasiswa  keduanya  sebanyak  40  orang.  Peneliti  memilih  kelas  ini  dengan  tiga alasan utama yaitu 1) kelas ini memiliki mata kuliah Insya’ (kitabah) yang sa ngat erat  kaitannya  dengan  penelitian  menulis  cerpen  berbahasa  Arab,  disamping  itu kebutuhan mahasiswa terhadap pengolahan tulisan bahasa Arab juga diutamakan sebagaimana  mereka  berada  dikelas  International  Class.  Maka  penerapan penelitian  ini  sangat  cocok  dengan  responden  di  kelas  ini.  2)  kedua  kelas  ini memiliki  kemampuan  bahasa  Arab  paling  baik  dari  kelas  lainnya,  namun penguasaan  mufradat  yang  dimiliki  belum  bisa  digunakan  secara  maksimal  pada diksi  penulisan  cerita  bahasa  Arab  yang  cocok,  sehingga  mereka  memerlukan metode dan media yang mendukung penggunaan mufradat tersebut dalam bentuk tulisan  cerpen  berbahasa  Arab  yang  baik.  3)  Pemilihan  kelas  ini  juga  saran  dari dosen kitabah tingkat sarjana di UIN Malang yang mengajar diberbagai kelas dan tingkatan, bahwa penelitian ini cocok diterapkan di kelas Internasional Bahasa dan Sastra 1 dan 2 UIN Malang tepatnya semester 1.
Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  sampel  jenuh  seperti  yang dikatakan  oleh  Sugiyono  bahwa  jika  jumlah  populasi  kurang  dari  seratus  maka seluruh anggota populasi digunakan sebagai sampel.
Desain penelitian menggunakan Quasi Experimental Design dengan tipe one- group  pre-test  dan  post-test.  Quasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu  adalah penelitian yang dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding atau kelas control. 17 Pre-test  digunakan  untuk  melihat  kemampuan  mahasiswa  di  awal  sebelum diterapkan  metode  ES-DRAFT  (Estafet  writing  dan  Draft  writing)  menggunakan media  voice  Recording.  Sedangkan  post-test  digunakan  untuk  melihat  pengaruh metode ES-DRAFT terhadap peningkatan kemampuan menulis cerpen mahasiswa.
14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2011), 72.
15 Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  Dan  Praktiknya (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2011), 179.
16 Emad  Ahmad  Alzabin, “ The  Sharp  Rejoinder  and  the  Linguistic  Repartee:  A  Linguistic Experimental  Study  in  the  Structure  Rules, ” 3L:  Language,  Linguistics,  Literature® 25,  no.  4  (2019), https://doi.org/10.17576/3L-2019-2504-12.
17 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002).
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
Selisih  dari  hasil  post-test  dan  pre-test  dianggap  sebagai  pengaruh  dalam eksperimen.
Observasi  dan  tes  sebagai  teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan data. 18 Observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  partisipan dimana peneliti terlibat secara aktif dalam kegiatan.  Peneliti mengamati apa yang dikerjakan  oleh  objek  penelitian,  mendengarkan  yang  mereka  ucapkan,  dan partisipans  dalam  aktivitas  mereka. 19 Sedangkan  tes  digunakan  untuk  melihat pengaruh  metode  ES-DRAFT  dengan  voice  recording  terhadap  keterampilan mahasiswa  dalam  menulis  cerpen  bahasa  Arab.  Analisis  data  menggunakan analisis  N-gain  score  <g>,  yaitu  alat  yang  dapat  memberikan  gambaran peningkatan  skor  hasil  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan perlakuan. 20 Analisis  isi  digunakan  untuk  mengetahui  keefektifitasan  metode  ES- DRAFT  (Estafet  writing  dan  Draft  writing)  menggunakan  media  voice  recording dalam kemampuan menulis cerpen bahasa Arab mahasiswa. Umumya N-gain score dihitung menggunakan rumus.

## Hasil dan Pembahasan

## Penerapan Metode ES-DRAFT Menggunakan Media Voice Recording
Metode  ES-DRAFT  merupakan  perpaduan  dari  dua  unsur  yaitu  Estafet writing  dan  Draft  writing.  Secara  bahasa  Estafet  bermakna  berantai  dan  Draft bermakna menyusun. Maka estafet writing memiliki arti pesan berantai sedangkan Draft  writing  memiliki  arti  menyusun  pesan.  Metode  ini  umumnya  digunakan untuk games dalam pembelajaran. Siswa terfokus pada pengiriman pesan berantai kepada  teman-temannya.  Pada  penelitian  ini,  mencoba  memodifikasi pembelajaran metode estafet dengan menggunakan media voice recording. Metode ini  menggabungkan  antara  tiga  unsur  penting  yaitu  estafet  writing  (pesan berantai) dan draft writing (menyusun pesan) dan voice recording (mendengarkan dan menghafalkan) dengan saksama.
Estafet  writing  terkenal  dengan  game  yang  menyenangkan  begitu  juga dengan  voice  recording.  Voice  recording  identik  dengan  musik,  mendengarkan secara fun dan mudah diserap oleh ingatan. Namun voice recording memiliki daya kecanggihan  yang  lebih  dibandingkan  music,  hal  itu  mensupport  daya  serap ingatan  siswa  jadi  lebih  cepat  terhadap  apa  yang  mereka  dengar  serta  sesuai dengan  perasaan  senang  yang  mereka  rasakan  ketika  media  tersebut  digunakan. Perpaduan estafet writing dan voice recording serta diakhir dengan draft writing adalah kolaborasi fun game yang sangat cocok diterapkan kepada mahasiswa.
18 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2013).
19 Susan Bray Stainback and William Stainback, Understanding & Conducting Qualitative Research (Dubuque: Kendall Hunt Publishing, 1988), 227.
20 Rostina Sundayana, Statistika Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2014).
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
Cahyono  berpendapat  bahwa  pesan  berantai  termasuk  salah  satu  metode belajar  aktif  atau  belajar  sambil  praktek  dengan  tujuan  untuk  memungkinkan siswa  mengasosiasikan  pembelajaran  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan. 21 Rusman menyebutkan bahwa pesan berantai termasuk pembelajaran yang inovatif dimana  seorang  siswa  mulai  menulis  sebuah  cerpen  lalu  dilanjutkan  oleh temannya yang lain, melanjutkan secara terus-menerus secara bergiliran. 22
Selain itu penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif memiliki efek  yang  menguntungkan  dalam berfikir  tinggi,  menghasilkan  ide-ide  dan  solusi baru yang lebih teratur dan lebih banyak mentransfer apa yang dipelajari dari satu situasi  ke  situasi  lain  daripada  pembelajaran  kompetitif  atau  individualistis. Menerapkan  menulis  estafet  akan  lebih  bermanfaat  untuk  pembelajaran  menulis karena siswa lebih cenderung belajar dalam kelompok daripada individu. 23 Belajar menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan dirasakan oleh para siswa. Siswa  diberikan  kebebasan  mengekspresikan  imajinasi  mereka  melalui  tulisan- tulisan  yang  dihasilkan  sebagai  teks  deskriptif. 24 Westwood  menyatakan  bahwa keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  paling  tersulit  dari  semua keterampilan, untuk memperoleh itu perlu pengembangan yang efektif koordinasi dengan berbagai kognitif yang berbeda yaitu proses linguistic dan prikomotorik. 25 Penerapan  metode  ES-DRAFT  menggunakan  voice  recording  ini  adalah percampuran  dari  berbagai  peran  yaitu  sebagai  pendengar,  pengirim  pesan  dan penulis  pesan,  maka  metode  ini  sangat  efektif  untuk  menunjang  keterampilan menulis  siswa.  Teknik  estafet  ini  juga  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  dan lebih  bersemangat  dalam  menulis,  lebih  focus  dan  lebih  memahami  konsep penulisan  serta  mengerti  tentang  unsur-unsur  tulisan.  Pembelajaran  yang menyenangkan membuat mahasiswa mudah memahami pelajaran. 26
Beberapa  hal  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  pengajar  dalam  menerapkan metode  ini  adalah:  1)  Guru  menyiapkan  tema  cerpen  bersifat  fiksi  yang  akan digunakan dalam estafet; 2) Guru memotong cerpen tersebut menjadi 6 bagian dan membuat  voice  recording  pada  setiap  kalimat  dalam  paragraf;  3)  Guru  membagi
21 Wita Widianti and Taufik Hidayat, “ Menerapkan Metode Estafet Writing Dalam Pembelajaran Menulis Teks Pantun Di SMP, ” Diksatrasia : Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia 4, no. 2 (2021), https://doi.org/10.25157/diksatrasia.v4i2.2229.
22 Rusman, Model-Model  Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru (Jakarta: Rajawali Pers, 2018).
23 Sabeeha  Hamza  Dehham, “ Developing  Iraqi  EFL  School  Students ’ Performance  in  Creative Writing Skills Through Focus Strategy, ” International Journal of Language and Linguistics 8, no. 4 (2020): 128, https://doi.org/10.11648/j.ijll.20200804.12.
24 Enni  Erawati  Saragih  and  Anggi  Nur  Fitri  Rabbani, “ Teachers ’ Perceptions  on  Implementing Estafet Writing Technique in Teaching Writing, ” English Journal 11, no. 2 (2017), https://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/ENGLISH/article/view/1586.
25 Peter  Westwood, What  Teachers  Need  to  Know  about  Reading  and  Writing  Difficulties (Camberwell: Aust Council for Ed Research, 2008).
26 Achmad  Fudhaili, “ Model  Kumon  as  a  Learning  Sequence:  Improving  Students ’ Imla ’ Writing Skills, ” An Nabighoh 24, no. 2 (2022): 155, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5138.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
seluruh  siswa  dikelas  menjadi  4  kelompok;  4)  Setiap  kelompok  mendapatkan  1 spidol hitam dan kertas manila putih untuk  menuliskan hasil estafet dari teman- temannya. Adapun alat-alat yang dibutuhkan adalah sebagai berikut:
(Headset)               (Voice Recording)      (Kertas Manila putih) (Spidol Hitam) Headset  digunakan  untuk  mendengarkan  hasil  voice  recording  potongan cerpen yang telah dipersiapkan oleh guru pada saat metode ini diterapkan. Voice recording  berisi  potongan  audio  hasil  rekaman  guru  berupa  kalimat-kalimat pecahan  dari  paragraf  cerpen  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Kertas  manila berfungsi untuk menuliskan hasil estafet setiap grup oleh peserta dengan urutan paling  akhir.  Spidol  hitam  adalah  alat  yang  digunakna  untuk  menuliskan  hasil estafet di kertas manila putih.
Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penerapan  metode  ES-DRAFT  (Estafet writing dan Draft writing) menggunakan voice recording adalah sebagai berikut:
Langkah (1)                                                                           Langkah (2) Langkah (3)                                   Langkah (4)                            Langkah (5) Mendengarkan Voice Recording & Menghafalkan kalimat tersebut Mengirim pesan kepada teman berikutnya hingga peserta terakhir Peserta terakhir menuliskan hasil pesan berantai Peserta grup menyusun kalimat menjadi cerpen Koreksi hasil estafet setiap grup
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
Jadi, dalam penerapan metode ES-DRAFT (Estafet writing dan Draft writing) menggunakan  voice  recording  memiliki  5  tahapan.    Setiap  tahapan  mempunyai tujuan  tersendiri  yang  menguatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Arab  siswa. Terdapat  tiga  peran  utama  dalam  penerapan  metode  tersebut  yang  dirasakan setiap peserta secara bergiliran yaitu:
Peran  pendengar  yang  baik  adalah  implementasi  dari  penggunaan  media voice  recording.  Pada  tahapan  ini  mahasiswa  diberikan  kesempatan  mendengar hasil  voice  recording  sebanyak  3  kali  pengulangan,  ini  disebabkan  kalimat  yang didengar  sedikit  lebih  panjang  dan  diksi  kata  yang  digunakan  jarang  terdengar dalam  keseharian  mahasiswa  sehingga  butuh  konsentrasi  yang  tinggi.  Selain  itu peneliti  menyiapkan  3  level  kecepatan  dalam  voice  recording  yang  digunakan mahasiswa  yaitu  0,5  speed  (lebih  lambat),  1  speed  (ukuran  normal  dalam kecepatan),  dan  1,5  speed  (lebih  cepat).  Kecepatan  ini  disetel  langsung  oleh pengawas  yang  mendampingi  game  saat  berlangsung.  Jadi  3  kali  kesempatan tersebut  sudah  sangat  membantu  siswa  benar-benar  dapat  menyerap  informasi dari voice recording tersebut.
Peran pengirim pesan adalah implementasi dari metode estafet writing. Agar pesan  berantai  tersampaikan  dengan  baik,  sebelum  penelitian  ini  diterapkan mahasiswa  diberikan  briefing  terlebih  dahulu  terkait  kalimat  yang  akan  mereka dengar.  Kalimat  tersebut  adalah  kalimat  sempurna  yang  terdiri  dari  susunan lengkap  yaitu  subjek,  predikat,  objek  serta  dibeberapa  kalimat  terdapat keterangan waktu dan keterangan tempat. Selain itu mereka juga diberikan arahan terkait  susunan  kalimat  yang  benar  sehingga  ketika  metode  ini  diterapkan mahasiswa  lebih  mudah  dalam  mencerna  kalimat  yang  akan  disampaikan  secara berantai.
Peran terakhir adalah penulis yang baik, ini adalah implementasi dari metode draft  writing.  Peserta  diurutan  paling  akhir  mendapat  tugas  menuliskan  pesan sesuai  hasil  pesan  berantai.  Hasil  pesan  berantai  sangat  menentukan  kualitas pesan yang ditulis oleh penulis. Selain itu diakhir permainan setiap kelompok juga ditugaskan  untuk  menyusun  kalimat  yang  sudah  mereka  tulis  di  kertas  manila yang  terdiri  dari  8-10  kalimat  menjadi  sebuah  urutan  cerita  pendek  yang  saling bersambungan. Ketiak penyusunan ini membutuhkan kerjasama yang baik dalam memahami  isi  cerita.  Maka  kolaborasi  dari  ketiga  peran  ini  melalui  metode  ES- DRAFT  (Estafet  writing  dan  Drafting  writing)  menggunakan  media  Voice
Pendengar
yang baik
Pengirim pesan yang baik
Penulis pesan yang baik
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
Recording  secara  bergiliran  kepada  setiap  peserta  kelompok  sangat  berdampak pada penulisan cerpen bahasa Arab mereka secara tidak langsung.
Setelah  tahapan  metode  diatas  selesai,  diakhir  pembelajaran  peneliti membahas  tuntas  cerpen  yang  telah  ditulis  oleh  setiap  grup.  Mendeskripsikan unsur-unsur utama dalam cerpen seperti para tokoh, karakter tokoh, tempat dan waktu dalam peristiwa cerpen, alur cerita serta pesan dan amanah yang terdapat dalam cerpen. Terutama membahas diksi kata imajinasi yang memperindah cerita yang terdapat dalam cerpen hasil estafet grup.

## Efektifitas Metode Es-DRAFT Menggunakan Media Voice Recording
Efektifitas  metode  ES-DRAFT  menggunakan  media  voice  recording  dalam meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  bahasa  Arab  mahasiwa  Internasional Class  Sastra  Arab  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  dibuktikan  dengan peningkatkan nilai pada post-test dari nilai pre-test. Bentuk soal pada pre-test dan post-test memiliki kesamaan dalam perintah soal dengan pilihan bentuk kata yang berbeda. Soal tersebut sebagai berikut:
Pada  hasil  tulisan  mahasiswa  saat  pre-test  dan  post-test  mengalami perbedaan  diksi  kata  yang  digunakan  dalam  penulisan  cerpen.  Saat  pre-test kebanyakan  mahasiswa  masih  cenderung  menuliskan  cerpen  dalam  bentuk pengalaman ataupun kehidupan sehari-hari. Adapun setelah diberikan pengajaran terkait  cerpen  serta  difasilitasi  dengan  metode  ES-DRAFT  menggunakan  media voice recording, hasil tulisan karya cerpen mahasiswa menjadi lebih baik dengan lebih  banyak unsur  diksi  karangan  atau  imajinasi  (khayalan).  Stefan  mengatakan diperlukan  teknik  khusus  untuk  membantu  menggunakan  otak  kita  dengan  cara yang berbeda. 27 Siswa sudah mulai memahami cara penulisan cerpen dengan baik dan mampu mengekspresikan segala sesuatu yang ada dipikiran mereka. Berikut beberapa diksi kata yang digunakan dalam pre-test dan post-test.
27 Steffen  Saifer, HOT  Skills:  Developing  Higher-Order  Thinking  in  Young  Learners.  Ages  4  to  8 , Redleaf Press (Saint Paul: Redleaf Press, 2018).
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128.
DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
Tabel 1. Diksi kata yang digunakan dalam Pretest & Post test
رابتخإ يدعب يلبقلا رابتخإ ناكدلا فقس هقوف يذلا رجلحا رسك لجرلا رظتني تاوخإ عم ةيرصق ةصق نع ملعتن ننح لصفلا في ةيبرعلا مولعلا ةساردلا ةبعش نم ءالمبا قورمح هتيب ناك اذإ فرعام يلع نأو عولجبا ترعش انهلأ ماعطلأا يترشتو فصقلما لىإ بهذت يه ل ، ادج ليجم ءامسلا د لا اهي مويغلا نودب يومس ةدلجاو دلجا برقم روزأس تيبلا لىإ تئج دقو ءاقدصلأاو بيراقلأا تويبو "؟فلأ لاو ةئام سخم راتتخ اذالم" لجر لأسف ةبعللا ىهتنا فلأ راتخأ اذإ دلولا باجأف اهمأ لىإ لاعسلل  ءاودلا ةمطاف يطعت عراشلا في سرالحا توص لاإ اهيف سيلو هترسأو دممح موي دحلأا تنااويلحا ةقيدح لىإ يرغص نوكت يربك رجلحا ءالمبا لاإ ءامسلا نم لزني يذلا
ا هتخأو هيبأو همأ عم ءيش لك دممح دعتس رحبلا ئطاش لىإ رفسلا لبق اهتمداخ حاترقا " يمأ يا انسح" ءادغلا لوانتأ ثم يلصأ ثم مونلا نم ظقيتسا تنك
Pada hasil tulisan pre test dan post tes di atas, dapat dilihat bahwa pada Pre- test  mahasiswa  cenderung  menggunakan  kalimat  verbal  atau  aktivitas  secara langsung dalam karya tulis mereka, serta kata kerja yang digunakan sudah umum digunakan  oleh  pelajar  bahasa  Arab.  Seperti بهذت  ،ملعتن( ئج  ، تسا  ،ت )لوانتأ  ،ظقي .  Setelah mengikuti penerapan metode ES-DRAFT dengan media Voice Recording, hasil pos- test dalam karya tulis mereka menjadi berbeda. Penggunaan jenis kalimat verbal tetap  banyak  namun  diimbangi  dengan  kalimat  nominal.  Kalimat  verbal  yang digunakan  mengandung  diksi  kata  khayalan  atau  fiktif  sesuai  penulisan  cerpen yang  baik  seperti لزني  ،راتخت  ،حرتقا( باجأ  ،لأس  ، ) .  Adapun  kalimat  nominal  yang digunakan )قورحم هتيب و ريبك رجحلاو ليمج ءامسلا( .
Berikut  adalah  hasil  nilai  pre-test  dan  post-test  yang  dianalisis  untuk menentukan efektifitas Metode ES-DRAFT dengan media voice recording terhadap peningkatan kemampuan menulis cerpen bahasa Arab siswa menggunakan N-Gain Score:
Terdapat  4  kriteria  penilaian:  1)  Jumlah  kalimat  yang  ditulis  (semakin banyak  semakin  baik)  penilaian  ini  mencakup  40%.  2)  Pesan  dari  cerpen (mengandung  hikmah  dan  pelajaran)  penilaian  ini  mencakup  10%.  3)  Terdapat unsur  ketokohan  (mendeskripsikan  seorang  tokoh)  bukan  mendeskripsikan keseharian siswa, penilaian ini mencakup 20%. 4) Penggunaan diksi kata imajinasi (khayalan) berbentuk sebuah karangan fiktif belaka, penilaian ini mencakup 30%.
Terlihat pada perhitungan hasil ujian, dapat kita simpulkan bahwa rata-rata kefektifitasan  dalam  penerapan  metode  ES-DRAFT  menggunakan  media  voice recording  terhadap  keterampilan  menulis  cerpen  siswa  adalah  58,09.  Hal  ini termasuk  dalam  rentang  nilai  cukup  efektif  yaitu  berada  diantara  nilai  56-75. Adapun dari segi kategori kriteria penilaian N-Gain score, yang termasuk kategori
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
tinggi 28% dengan rata-rata g > 0,70, termasuk kategori sedang 67% nilai rata-rata 3,0  g  >  =  >  0,70,  dan  kategori  rendah  sebanyak  5%  g<  3,0.  Untuk  memudahkan membaca hasil kriteria inklusi skor N-Gain di atas, berikut akan disajikan gambar bar chart dilihat dari kategori nilai tinggi, sedang dan rendah:
Figur 1. Gambar Bar Chart hasil inklusi kriteria skor N-GAIN
Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test  dapat  dilihat  dari  penilaian  hasil belajar siswa yang telah disajikan pada tabel. Dengan melihat tabel tersebut dapat diketahui  persentase  ketuntasan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen bahasa  arab  dengan  ES-DRAFT  menunjukkan  peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ES-DRAFT  cukup  efisien  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis cerpen.
Metode ini sangat membantu siswa dalam menuangkan ide atau gagasannya ke  dalam  teks  tertulis  berupa  cerpen  terutama  dalam  penggunaan  diksi  kata khayalan  atau  fiksi.  Umumnya  siswa  belajar  di  kelas  pada  setiap  mata  pelajaran menggunakan bahasa Arab yang baku dan formal. Seharusnya tidak melupakan sisi positif  dalam  melatih  siswa  menggunakan  penyusunan  kata  bersifat  tidak  baku atau  fiksi.  Karena  dikerjakan  secara  berkelompok,  maka  setiap  siswa  cukup membuat  satu  kalimat  untuk  menghasilkan  teks  lengkap.  Mereka  menjadi  lebih mudah untuk mengembangkan pemikiran mereka. Hal ini sejalan dengan pendapat Sitti Syathariah bahwa tujuan estafet adalah agar siswa berpikir bahwa belajar itu menyenangkan  dan  memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan pemikirannya  tentang  topik  tertentu. 28 Namun  semua  itu  tidak  lepas  dari bimbingan  guru  dan  keterampilan  guru  dalam  mengawal  jalannya  pembelajaran kitabah dengan menggunakan metode ES-DRAFT.
28 Sella Permata  Sari, Sumarwati  Sumarwati, and Atikah Anindyarini, “ Metode Menulis Berantai Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Keterampilan  Menulis  Pantun  Siswa, ” Basastra:  Jurnal  Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya 8, no. 1 (2020): 1 – 12, https://doi.org/10.20961/basastra.v8i1.42142.
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128. DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .
Beberapa  hasil  penelitian  juga  membuktikan  bahwa  metode  ini  efektif digunakan  dalam  pembelajaran  menulis,  khususnya  menulis  dalam  bidang kebahasaan. Keefektifan ini terlihat pada proses pembelajaran menulis, dan hasil evaluasi  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  pembelajaran menulis,  metode  menulis  estafet  dapat  menjadikan  kondisi  pembelajaran  lebih menggembirakan,  sehingga  siswa  lebih  bersemangat  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Antusiasme  tersebut  muncul  karena  metode  ini  dilakukan  secara berkelompok  sehingga  secara  tidak  sadar  siswa  menjadi  aktif  dan  dapat bersosialisasi dengan temannya selama pelaksanaan pembelajaran. Keaktifan dan semangat  mengikuti  pembelajaran  karena  metode  dikemas  dalam  bentuk permainan,  sehingga  setiap  siswa  tampak  aktif  dalam  setiap  kegiatan,  sehingga berpengaruh terhadap hasil evaluasi siswa. 29 Hasil evaluasi tulisan yang dilakukan setelah siswa mengikuti metode ES-DRAFT menulis akan jauh lebih baik dan maju dari hasil evaluasi sebelumnya.

## Kesimpulan
Pembelajaran  yang  menekankan  pada  kolaboratif  beberapa  peran  seperti metode  ES-DRAFT  menggunakan  media  voice  recording  sejalan  dengan peningkatan  kecakapan  menulis  bahasa  Arab  mahasiswa  seusia  mereka.  Siswa yang  belajar  menggunakan  metode  ES-DRAFT  memiliki  mempunyai  tiga  peran yang  baik  dalam  dimensi  yang  berbeda  yaitu  sebagai  pendengar  yang  baik, pengirim  pesan  yang  baik  dan  penulis  pesan  yang  baik.  Langkah-langkah penerapan  metode  ES-DRAFT  dengan  media  voice  recording  adalah  sebagai berikut:  pertama,  mendengarkan  voice  recording  lalu  menghafalkannya.  Kedua, mengirim  pesan  kepada  teman  berikutnya  hingga  akhir.  Ketiga,  peserta  terakhir menuliskan  hasil  pesan  berantai.  Kegiatan  itu  dilakukan  secara  bergiliran  jadi semua  peserta  merasakan  tiga  peran.  Keempat,  peserta  grup  bersama-sama menyusun  hasil  estafet  menjadi  sebuah  cerpen  yang  urut.  Kelima,  koreksi  hasil estafet setiap grup.
Hasil  penerapan  metode  ES-DRAFT  menggunakan  media  voice  recording cukup  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  perubahan  hasil  belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil uji N-Gain, skor rata-rata pre-test dan post- test  meningkat  dengan  persentase  58,09  %.  Sedangkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  dari  perolehan  nilai  N-gain  adalah  0,58.  Melalui  hasil  yang  diperoleh, terdapat pengaruh positif yang cukup efektif antara pre test dan post test siswa di kelas eksperimen. Hasil ini membuktikan bahwa metode ES-DRAFT dengan media voice  recording  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen  bahasa  Arab siswa.  Melihat  penelitian  ini  hanya  membahas  bagaimana  penerapan  metode ES-
29 Wahyu Kurniati Asri, Ambo Dalle, and Laelah Azizah, “ Penerapan Metode Estafet Writing dalam Keterampilan Menulis Karangan Berdasarkan Gambar Siswa SMA Negeri di Kabupaten Gowa, ” Seminar Nasional LP2M UNM 8 (2020), https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/11961.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
DRAFT dengan media voice recording dan menguji efektifitas dalam pembelajaran menulis cerpen, diharapkan penelitian selanjutnya dapat melengkapi penelitian ini dengan  menggali  keterampilan  menulis  cerpen  bahasa  Arab  siswa  pada  objek penelitian dan metode yang lebih komprehensif.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  pada  tempat  penelitian  yang  hanya dilakukan di dua kelas pada jurusan yang sama serta kampus yang sama, sehingga belum  bisa  melihat  dalam  skala  lebih  luas  jika  metode  ini  diterapkan  di  jurusan lain  atau  kampus  lain.  Keterbatasan  juga  terdapat  pada  media  yang dikolaborasikan  dengan  metode  ES-DRAFT  yaitu  Voice  Recording,  dimana  ada banyak media yang bisa dipadukan lebih efisien menggunakan metode ES-DRAFT. Penelitian ini menyarankan studi banding yang membandingkan dua jurusan atau dua  kampus  menggunakan  metode  ES-DRAFT,  sehingga  kita  bisa  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  yang  lebih  variatif,  serta  dapat  menambah perbendaharaan sains dan kreatifitas pembelajaran. Penelitian ini masih memiliki banyak  kekurangan  dan  kesalahan,  sehingga  kritik  dan  saran  yang  bersifat membangun dari pembaca terbuka.

## Daftar Pustaka
Alzabin,  Emad  Ahmad.  “The  Sharp  Rejoinder  and  the  Linguistic  Repartee:  A Linguistic  Experimental  Study  in  the  Structure  Rules.” 3L:  Language, Linguistics, Literature® 25, no. 4 (2019). https://doi.org/10.17576/3L-2019- 2504-12.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta, 2002.
Asri, Wahyu Kurniati, Ambo Dalle, and Laelah Azizah. “Penerapan Metod e Estafet Writing  dalam  Keterampilan  Menulis  Karangan  Berdasarkan  Gambar  Siswa SMA  Negeri  di  Kabupaten  Gowa.” Seminar  Nasional  LP2M  UNM 8  (2020). https://ojs.unm.ac.id/semnaslemlit/article/view/11961.
Daly, John A., and Michael D. Miller. “The Empirical De velopment of an Instrument to Measure Writing Apprehension.” Research in the Teaching of English 9, no. 3 (1975): 242. https://www.jstor.org/stable/40170632.
Dehham, Sabeeha Hamza. “Developing Iraqi EFL School Students’ Performance in Creative  Writing  Skil ls  Through  Focus  Strategy.” International  Journal  of Language and Linguistics 8, no. 4 (2020): 128.
https://doi.org/10.11648/j.ijll.20200804.12.
Fatati, Afrida, and J. Sutarjo. “Implement asi Metode Mimicry Memorization (Mim- Mem)  Dalam  Pembelajaran  Mufrodat .” An  Nabighoh 23,  no.  1  (2021):  127. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317.
Fudhaili,  Achmad.  “Model  Kumon  as  a  Learning  Sequence:  Improving  Students’ Imla’  Writing  Skills.” An  Nabighoh 24,  no.  2  (2022):  155. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v24i2.5138.
Please cite this article as Faizatun Nadia, Muassomah “ Implementasi Metode ES-DRAFT dengan Media Voice Recording untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Cerpen Bahasa Arab Siswa .” An Nabighoh 25, No. 1 (2023): 113-128.
DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153 .

## Iskandarwassid,  and  Dadang  Sunendar. Strategi  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung:
Remaja Rosdakarya, 2008.
Kuraedah, Sitti. “Aplikasi Maharah Kitabah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab.” Al- TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu  Kependidikan 8,  no.  2  (2015):  82 – 98. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/412.
Ni’mah,  Khoirotun.  “Implementasi  Media  Papan  Mahir  Bahasa  Arab  Dalam Pembelajaran  Maharoh  Kitabah.” Dar  El- Ilmi : Jurnal  Studi  Keagamaan, Pendidikan  Dan  Humaniora 5,  no.  2  (2018):  93 – 114.  http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/1321.
Nurlaila,  Nurlaila,  and  Muassomah  Muassomah.  “The  Collaboration  of  Herbart Method  with  Cooperative  Learning:  Optimizing  Writing  Skills  at  IAIN Madura.” Alsinatuna 5, no. 2 (2020): 147.
https://doi.org/10.28918/alsinatuna.v5i2.2561.
Prawiradilaga,  Dewi  Salma. Prinsip  Desain  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta, 2008.
Rasuan,  Zulfikri,  and  Lindra  Wati.  “Students’ Writing  Anxiety  and  Its  Correlation with  Their  Writing  Performance.” EEdJ:  English  Education  Journal 1,  no.  1 (2021): 20 – 29. https://doi.org/10.32923/eedj.v1i1.1773.
Rizqi,  Muhammad  Rizal.  “Peran  Media  Gambar  Berseri  dalam  Meningkatkan Motivasi  Kemampuan Menulis  Karangan  Bahasa  Arab.” EL-IBTIKAR:  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 7, no. 2 (2018): 137.
https://doi.org/10.24235/ibtikar.v7i2.3363.
Rusman. Model- Model  Pembelajaran :  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Jakarta: Rajawali Pers, 2018.
Saifer,  Steffen. HOT  Skills:  Developing  Higher-Order  Thinking  in  Young  Learners. Ages 4 to 8 . Redleaf Press . Saint Paul: Redleaf Press, 2018.
Saragih,  Enni  Erawati ,  and  Anggi  Nur  Fitri  Rabbani.  “Teachers’  Perceptions  on Implementing  Estafet  Writing  Technique  in  Teaching  W riting.” English Journal 11, no. 2 (2017). https://ejournal.uika- bogor.ac.id/index.php/ENGLISH/article/view/1586.
Sari,  Sella  Permata,  Sumarwati  Su marwati,  and  Atikah  Anindyarini.  “Metode Menulis  Berantai  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Keterampilan  Menulis Pantun  Siswa.” Basastra:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya 8,  no.  1
(2020): 1 – 12. https://doi.org/10.20961/basastra.v8i1.42142.
Sholeha, R ofiatus, and Muassomah Muassomah. “STAD Type Cooperative Learning Model  in  Learning  Understanding  Abilities  i n  MTs  Nurul  Islam  Lumajang.” Abjadia 6, no. 1 (2021): 1 – 9. https://doi.org/10.18860/abj.v6i1.11230.
Stainback,  Susan  Bray,  and  William  Stainback. Understanding  &  Conducting Qualitative Research . Dubuque: Kendall Hunt Publishing, 1988.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D .  Bandung:  Alfabeta, 2011.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v25i1.6153
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Sundayana, Rostina. Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2014.
Supiah, Supiah. “The Attitude of Non - English Major Student in Le arning English.”
Tarbawy :  Jurnal  Pendidikan  Islam 5,  no.  1  (2018):  41 – 47. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v5i1.830.
Westwood,  Peter. What  Teachers  Need  to  Know  about  Reading  and  Writing Difficulties . Camberwell: Aust Council for Ed Research, 2008.
Widianti,  Wita,  and  Tau fik  Hidayat.  “Menerapkan  Metode  Estafet  Writing  Dalam Pembelajaran  Menulis  Teks  Pantun  Di  SM P.” Diksatrasia :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia 4,  no.  2  (2021). https://doi.org/10.25157/diksatrasia.v4i2.2229.
Yusuf,  Juhaeti,  Ahmad  Zaki  A lhafidz,  and  Muhammad  Fahmi  Luthfi.  “Menulis Terstruktur  Sebagai  Urgensi  Pembelajaran  Maharah  Al- Kitabah.” An Nabighoh 21,  no.  02  (2019):  203.  https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v21i02.1683.