## PENERAPAN INTEGRASI SINTAKS INKUIRI DAN STAD (INSTAD) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS VII-D SMPN 27 SURAKARTA
Baskoro Adi Prayitno 1 , Bowo Sugiharto 2 , Wahyu 3 1,2 Dosen FKIP UNS Surakarta, 3 Guru Biologi SMPN 27 Surakarta E-mail: baskoro_ap@uns.ac.id
Diterima 02 Desember 2012, Disetujui 21 Januari 2013
ABSTRACT - Based  on  our  observation  to  student  and  discussion  with  biology teacher of SMPN 27 Surakarta on April 15, 2010, known that there were complicated problems in Biology class VII-D. The core of those problems was most of the students’ ability on higher order thinking was still lower, therefore, in this research we want to try  to  solve  the  problems  by  classroom  action  research  (CAR).  Some  studies  shown that applying syntax of inquiry and STAD model have many advantages to solve this problem. Hence, these models was applied in this school. The research was conducted during  7  months,  start  from  April  until  November  2010.  The  research  design  was Classroom  Actions  Research  by  Kemis  and  Taggart  model,  which  consist  of  four phases, i.e. planning of action, doing the action, observation, and reflection. The result of this research showed that applying syntax of integrated inquiry and  STAD model can improve  the student  ability  on  higher order thinking  at  Biology  classes  of  grade VII SMPN 27 Surakarta.
Keyword : Inquiry, STAD, INSTAD, Higher Order Thinking

## Pendahuluan
Biologi  sebagai  sains  terdiri  dari  aspek produk,  proses,  dan  sikap.  Aspek  produk terdiri  dari  konsep,  prinsip,  teori,  dan hukum  tentang  Biologi.  Aspek  proses berupa  pengetahuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  ilmuan  untuk  menemukan produk Biologi. Aspek proses diantaranya berupa  kemampuan  mengidentifikasi  dan mengendalikan variabel, merancang percobaan,  menyimpulkan,  dan  lain-lain. Aspek  sikap  berupa  karakter  ilmiah  yang terinternalisasi  pada  diri  siswa  setelah mempelajari  Biologi.  Aspek  karakter
ilmiah  diantaranya,  tanggung  jawab,  rasa ingin tahu, tidak mudah percaya, dan lain- lain (Dircks & Cuningham, 2007)
Pembelajaran Biologi akan berpotensi  besar  mampu  melatihkan ketiga  aspek  produk,  proses,  dan  sikap, jika pembelajaran biologi lebih diorientasikan  pada  aspek  proses.  Melalui pembelajaran  yang  beroorientasi  proses, siswa  akan  diajak  menemukan  produk biologi  secara  mandiri.  Pembelajaran seperti ini akan memfasilitasi siswa untuk terbiasa berpikir, mengamati, bereksperimen,
mengolah data,
Halaman 34-38
menyimpulkan dalam menemukan produk Biologi.  Ketika  siswa  dibiasakan  untuk berpikir,  mengamati,  dan  bereksperimen akan  menyebabkan  internalisasi  karakter ilmiah seperti jujur, tanggung jawab, ingin tahu,  dan  lain-lain  pada  siswa  berjalan lebih efektif.
Pembelajaran  yang  sesuai  dengan penjelasan  di  atas  adalah  model  Inkuiri. Inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh informasi  dengan melakukan pengamata  dan  atau  eksperimen  untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah  dengan  menggunakan  berpikir kritis  dan  logis.    Terdapat  beberapa sintaks  model  Inkuiri,  salah  satunya  oleh Joyce dan Weil (2000), yang terdiri dari 6 tahap yaitu, (1) identifikasi dan penetapan ruang  lingkup  masalah,  (2)  perumusan hipotesis,  (3)  pengumpulan  data,  (4) interpretasi data, (5) pengembangan simpulan,  dan  (6)  menganalisis  proses inkuiri.
Inkuiri memiliki beberapa kelebihan, diantaranya: siswa terlibat aktif dalam membangun pengetahuan, memperoleh informasi, memecahkan masalah, dan mencari kebenaran pengetahuan,  daripada  sekedar  menghafal pengetahuan. Inkuiri dapat mengembangkan kebiasaan berpikir tingkat  tinggi,  terampil  dalam  kerja
ilmiah,  dan  mengembangkan  karakter ilmiah siswa (Philips & Germann, 2002)
Sintaks inkuiri dapat diintegrasikan dengan sintaks pembelajaran lain dalam pelaksanaanya di kelas,  sehingga  dapat  mengembangkan pemahaman  Biologi  menjadi  lebih  baik. Salah satu sintaks yang dapat diintegrasikan  adalah  kooperatif  tipe
STAD ( Student
Team-Achievement Divisions ).  Model  pembalajaran STAD memiliki  5  elemen  dasar,  yaitu  (1)  saling ketergantungan  positif  antar  anggota kelompok,  (2)  kelompok  bertanggung jawab  untuk  mencapai  tujuan  bersama, setiap  individu  bertanggung  jawab  secara pribadi,  (3)  setiap  anggota  kelompok bekerja  sama  untuk  memahami  materi dengan  saling  memberikan  dukungan,  (4) terjadi  pembelajaran  keterampilan  sosial seperti, kepemimpinan, pengambilan keputusan, membangun kepercayaan, komunikasi,  dan  penanganan  konflik,  dan (5)  anggota  kelompok  berdiskusi  satu dengan  yang  lainnya  untuk  mencapai tujuan bersama. Sintaks STAD terdiri dari 5 fase, yaitu (1) presentasi kelas, (2) kerja kelompok,  (3)  kuis  dan  skor  kemajuan kelompok, dan (4) penghargaan kelompok (Slavin, 2005). Diharapkan dengan integrasi  sintaks  kedua  model  tersebut, dalam  melakukan  kegiatan  inkuiri  selama proses  pembelajaran  kegiatan  saling
membelajarkan, scaffolding , dialog, perluasan  kognitif,  tutorial  sebaya  akan berjalan  lebih  efektif,  karena  diperkuat oleh  karakter  model  kooperatif  (Lord, 2011),    sehingga  proses  belajar  mengajar akan berjalan lebih baik.
Sekolah Menengah Pertama Negeri  27  (SMPN  27)  Surakarta  adalah SMP  Negeri  terakhir  di  Kota  Surakarta saat  ini.  SMPN  27  Surakarta  berlokasi  di Jl.  Arifin  No.  17  Surakarta.  SMPN  27 Surakarta  merupakan  alih  fungsi  dari Sekolah  Teknik  (ST)  Negeri  8  Surakarta. Tahun  1992  ST  Negeri  8  Surakarta berganti nama menjadi SMPN 25
Surakarta. Tahun 1995 SMPN 25
Surakarta  menjadi  SMPN  27  Surakarta. SMPN  27  Surakarta  sedang  bersiap-siap untuk  bersaing  dengan  SMP  Negeri favorit di Surakarta. Bukti nyata peningkatan  mutu  SMPN  27  Surakarta adalah pembangunan sarana dan prasarana penunjang  aktivitas  belajar  siswa  yang cukup masif. Hasil observasi dan wawancara dengan guru Biologi diperoleh informasi,  sebagai  SMPN  baru  yang sedang  berkembang,  SMPN  27  Surakarta memiliki  masukan  ( input )  siswa  yang berasal  dari kemampuan akademik bawah serta  didominasi  oleh  siswa  yang  berasal dari masyarakat kurang mampu.
SMPN  27  Surakarta  bertujuan mendidik  siswa  menjadi  manusia  yang
terdidik  dan  berbudaya.  Berbagai  upaya telah dilakukan untuk mewujudkan tujuan mulia  tersebut.  Namun  demikian,  banyak hambatan yang dihadapi sehingga diperlukan  dukungan  berbagai  pihak. Salah satunya adalah peningkatan kualitas pembelajaran.  Berdasarkan  wawancara dan  observasi  dengan  guru  Biologi  serta siswa  kelas  VII-D  pada  tanggal  15  April 2010, diperoleh informasi terdapat permasalahan dalam pembelajaran Biologi di  kelas  tersebut,  antara  lain,  (1) pembelajaran  Biologi  lebih  terorientasi pada  produk,  (2)  kegiatan  pembelajaran sering  dilakukan  dengan  ceramah  dan mengerjakan  pertanyaan  di  LKS,  (3) kegiatan  praktikum  dan  atau  demonstrasi jarang  dilakukan,  (4)  siswa  cenderung ramai tidak memperhatikan pembelajaran, (5)  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan atau menjawab pertanyaan guru, beberapa pertanyaan  dan  jawaban  siswa  terlihat dangkal, (6) analisis jawaban siswa ketika mengerjakan  soal  yang  dibuat  guru, menunjukkan kecenderungan siswa kesulitan  mengerjakan  soal-soal  aplikasi, analisis,  dan  evaluasi  yang  menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Masalah-masalah yang teridentifikasi  di  SMPN  27  Surakarta merupakan masalah kompleks yang saling terkait satu sama lainnya. Kurang dilibatkannya  siswa  dalam  menemukan
konsep selama pembelajaran karena penggunaan pembelajaran yang terorientasi  pada  produk  melalui  ceramah diduga  menyebabkan  aktivitas  belajar siswa  rendah.  Kedua  masalah  tersebut diduga berdampak pada rendahnya kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  memecahkan masalah  rendahnya  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  melalui  penelitian tindakan kelas (PTK).
Dengan  pertimbangan  integrasi sintaks  inkuiri  dan STAD (INSTAD) mempunyai  kelebihan-kelebihan  seperti telah dipaparkan pada paragraf sebelumnya,  maka  model    INSTAD digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sintaks model INSTAD yang digunakan mengacu pada  Prayitno  (2010)  sebagai  berikut,  (1) presentasi  guru,  (2)  kerja  inkuiri  dalam kelompok  STAD,  (3)  presentasi  kerja inkuiri, (4) tes individu, (5) rekognisi tim. Diharapkan  melalui  penerapan  model pembelajaran
INSTAD
dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas VII-D SMPN 27 Surakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  oleh  Kemmis dan  Tagart  (dalam  Kasbolah,  1999)  yang meliputi  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan
refleksi  dalam  setiap  siklusnya.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-D SMPN  27  Surakarta  yang  terdiri  dari  36 orang siswa. SMPN 27 Surakarta berlokasi  di  Jl.  Arifin  No.  17  Surakarta. Penelitian  dilakukan  mulai  bulan  April sampai  November  2010.  Penelitian  ini berlangsung  selama  dua  siklus.  Masing- masing siklus berlangsung 4 kali pertemuan.  Kompetensi  dasar  yang  dikaji sebagai  berikut,  Siklus  I:  KD  7.2 mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam pelestarian  ekosistem.  Siklus  II:  KD.  7.3 memprediksi pengaruh kepadatan populasi  manusia  terhadap  lingkungan. Prosedur  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas sebagai berikut.

## Siklus I
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan didasarkan pada hasil observasi awal seperti diuraikan  pada  bagian  pendahuluan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan sebagai berikut.
1. Dosen  melakukan  pertemuan  dengan guru  Biologi  kelas  VII-D  SMPN  27 Surakarta  untuk  membicarakan  persiapan tindakan  dan  rencana  waktu  tindakan siklus I.
2. Dosen  bersama  guru  mengembangkan perangkat  pembelajaran  meliputi  silabus,
RPP,  LKS,  dan  evaluasi  berbasis  model INSTAD.  Materi yang  dikembangkan
perangkat pembelajarannya adalah
mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam pelestarian ekosistem.
3. Dosen  bersama  guru  mengembangkan lembar  observasi  keterlaksanaan  sintaks, tes  berpikir  tingkat  tinggi,  rubrik  kualitas bertanya  dan  menjawab  siswa  selama pembelajaran  mengacu  pada  tingkatan ranah berpikir Bloom, menyiapkan kamera, tape  recorder , handy  cam ,  dan buku catatan lapangan.
4. Dosen  bersama  guru  menyiapkan  alat dan bahan penunjang pembelajaran INSTAD  yang  diperlukan  dalam  rangka mengoptimalkan pembelajaran INSTAD.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan siklus I dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan,  masing- masing pertemuan terdiri dari 2x40 menit. Kegiatan  pembelajaran  mengacu  pada RPP berbasis INSTAD. Secara garis besar pembelajaran dilakukan melalui tiga tahap kegiatan  yaitu  tahap  pendahuluan,  inti, dan  penutup.  Sintaks  INSTAD  tercermin secara  komprehensif  pada  ketiga  tahap tersebut.  Berikut  uraian  rinci  proses pembelajaran pada siklus I.
Kegiatan Pendahuluan
- Guru  mengingatkan  siswa  konsep- konsep  penting  tentang  ekosistem  serta hubungan antar komponen-komponen ekosistem  yang  telah  dibahas  pada pertemuan sebelumnya.
- Guru memutar video tentang pembantaian  orang  utan  di  Kalimantan. Selama  pemutaran  video,  guru  meminta siswa  mencatat  informasi  penting  yang ditemui siswa dalam video tersebut.
- Guru  meminta  siswa  mengemukakan informasi penting yang telah diidentifikasi, serta meminta siswa mengajukan pertanyaan yang ingin mereka ketahui lebih lanjut.
- Guru meyampaikan
tujuan pembelajaran yaitu mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem.
Kegiatan Inti
- Guru membentuk kelompok kooperatif, menjelaskan prosedur pembelajaran INSTAD,  menjelaskan  prosedur  analisis kritis  buku  melalui mind  map ,  dan  teknik pemberian rekognisi tim kepada siswa.
- Guru  meminta  kelompok  melakukan analisis kritis buku ajar melalui pembuatan mind  map terkait  pentingnya keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam pelestarian  ekosistem.  Pedoman  analisis kritis  disiapkan  oleh  guru.  Kegiatan  ini bertujuan membantu siswa mengumpulkan  landasan  teoritis  untuk
mengembangkan hipotesis dalam memecahkan masalah yang akan diinkuirikan (Fase I  INSTAD :  Presentasi guru )
- Guru  meminta  salah  satu  kelompok mempresentasikan  hasil  analisis  kritisnya di  depan  kelas.  Kelompok  yang  lain diminta  menanggapi  dan  mengajukan pertanyaan.  Guru  menempatkan  dirinya sebagai moderator, fasilitator, dan memperbaiki miskonsepsi jika ada ( Fase I INSTAD: Presentasi guru )
- Meminta  kelompok  menempel  hasil
kerjanya  di  papan  tempel  kelompok setelah melengkapi mind map kelompoknya.
- Guru  meminta  siswa  memecahkan masalah  melalui  kegiatan  inkuiri  dalam kelompok  kooperatif.  Masalah yang dipecahkan adalah masalah yang ditampilkan pada tahap pendahuluan yaitu “pembantaian  Orang  utan  di  Kalimantan” Setiap  kelompok  dilengkapi  dengan  LKS untuk  membimbing  siswa  melakukan kegiatan  inkuiri.  Secara  garis  besar  LKS berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang  akan membimbing  siswa  melakukan  kegiatan inkuiri,  misalnya  pertanyaan  tentang,  (1) catatan-catatan  penting  apa  yang  kalian peroleh  dari  video/wacana  tadi?  (2) mengapa  mereka  melakukan  pembantaian itu?  (3)  dampak-dampak  apa  terkait dengan  keseimbangan  ekosistem  dari kegiatan  pembantaian  tesebut?  (4)  usaha
apa  yang  bisa  kalian  lakukan  untuk menanggulanginya?  (5)  apa  dampak positif dan negatif dari usaha penanggulangan  yang  kamu  usulkan?  (6) apa  kesulitan  yang  mungkin  kamu  hadapi ketika mengimplementasikan usaha penanggulangan  yang  kamu  usulkan  dan apa yang kamu lakukan untuk mengatasinya?  (7)  apa  yang  kamu simpulkan  tentang  pentingnya  menjaga keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam ekosistem?  (Fase  II  INSTAD :  Kerja inkuiri dalam kelompok STAD )
- Siswa  mengerjakan  kegiatan  inkuiri dalam  kelompok  kooperatif  pada  kertas Plano  yang  telah  disediakan  oleh  guru. Selama  kegiatan  diskusi  kelompok  guru berkeliling memberikan bimbingan seperlunya  kepada  siswa.  (Fase  III INSTAD: Kerja inkuiri dalam kelompok STAD )
- Setelah  selesai  diskusi  kelompok,  guru memfasilitasi  diskusi  kelas  dengan  cara menunjuk  atau  menawarkan  kepada  salah satu  kelompok,  kemudian  memberikan kesempatan sharing ,  dialog,  dan  tanya jawab  antar  kelompok.  Guru  berlaku sebagai moderator yang menjamin diskusi berjalan  produktif.  Guru  memberikan pengayaan,  kritik,  dan  konfirmasi  pada hasil  kerja  siswa  (Fase  IV  INSTAD: Presentasi kelas )
- Guru  memberikan  kesempatan  pada kelompok  untuk  merefleksi  terkait  hasil
kerjanya dan memperbaiki jika diperlukan. Guru meminta siswa menempel  hasil  kerjanya  pada  papan tempel  kelompok  (Fase  IV  INSTAD: Presentasi kelas )

## Kegiatan Penutup
- Guru  meminta  siswa  menyimpulkan
apa  pentingnya  keanekaragaman  makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem.
- Guru memberikan tes individu
(termasuk  di  dalamnya  terdapat  tes berpikir tingkat tinggi) (Fase V INSTAD :
Tes individu )
- Guru  memberikan  rekognisi  tim  yang mengacu  pada  aturan  rekognisi  tim  pada kooperatif  STAD  (Fase  VI  INSTAD :
Rekognisi tim )
c. Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan yang
bertujuan  memperoleh  informasi  yang lebih komprehensif dan mendalam tentang pembelajaran  pada  siklus  I.  Observasi dilakukan  oleh  dosen  dan  dua  orang mahasiswa  S-1  prodi  Pendidikan  Biologi Universitas  Sebelas  Maret  yang  bertindak sebagai  observer.  Fokus  observasi  adalah, (1)  keterlaksanaan  sintaks  INSTAD,  (2) aktivitas  bertanya  dan  menjawab  siswa sebagai  representasi  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  spontan  siswa,  (3)  hasil  tes berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  (4)  rekaman situasi  pembelajaran  di  dalam  kelas.
Keterlaksanaan sintaks direkam menggunakan  lembar  observasi.  Aktivitas bertanya dan menjawab direkam menggunakan  rubrik  kualitas  pertanyaan dan  jawaban  siswa.  Situasi  pembelajaran direkam  menggunakan handy  cam dan catatan lapangan.

## d. Refleksi
Hasil  observasi  dibahas  bersama oleh  tim  peneliti.  Pada  akhir  siklus  I diperoleh gambaran komprehensif tentang dampak  penerapan  model  pembelajaran INSTAD.  Hasil  pembahasan  berupa refleksi  terhadap  apa  yang  telah  terjadi pada siklus I, permasalahan yang ditemukan  pada  siklus  I,  serta  alternatif solusi  untuk  mengatasi  permasalahan siklus  I.  Hasil  refleksi  digunakan  sebagai pertimbangan mengembangkan perencanaan pada siklus II.

## Siklus II

## a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II sebagai berikut.
1. Dosen dan guru mengkaji hasil refleksi tindakan  pada  siklus  I  sebagai  bahan masukan dalam melakukan tindakan  yang lebih efektif pada siklus II.
2. Pada  siklus  II  kegiatan  yang  dilakukan pada dasarnya sama dengan yang dilakukan  pada  perencanaan  tindakan siklus  I.  Materi  yang  dikaji  pada  siklus  II
adalah  memprediksi  pengaruh  kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan  yang  dilakukan  pada siklus  II  sesuai  dengan  perencanaan  pada siklus II yang sudah diperbaiki berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I. Tindakan  pada  siklus  II  dilakukan sebanyak  empat  pertemuan  sebagaimana siklus I.

## c. Observasi
Observasi  tindakan  tidak  jauh berbeda seperti yang telah dilakukan pada siklus  I,  kegiatan  pengamatan  dilakukan mulai  awal  sampai  akhir  tindakan  pada siklus ke II.

## d. Refleksi
Prosedur  kegiatan  refleksi  pada siklus II pada dasarnya sama dengan yang dilakukan  pada  siklus  I,  yaitu  refleksi dilakukan  untuk  melihat  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  ke  II,  hasil refleksi  digunakan  sebagai  dasar  untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya.

## Data dan Instrumen Penelitan
Data  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Data kuantitas dan kualitas pertanyaan  dan  jawaban  siswa  selama
proses  pembelajaran  sebagai  representasi kemampuan berpikir tingkat tinggi.
2) Nilai  tes  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa setiap akhir siklus.
3) Catatan  lapangan  terkait  proses pembelajaran di dalam kelas. Sumber data kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Instrumen penelitian untuk menjaring data di atas sebagai berikut.
1. Kualitas pertanyaan dan jawaban siswa di  analisis  menggunakan  rubrik  penilaian yang  dikembangkan  dari  tingkat  ranah berpikir  Bloom  yaitu,  pertanyaan  atau jawaban mengingat (C1), memahami(C2), menerapkan(C3), menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) (Anderson dan Kratwol, 2000)
2. Nilai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  diukur  menggunakan  tes  berpikir tingkat  tinggi  merujuk  pada  ranah menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6)  pada  ranah  kognitif Bloom.
3. Catatan proses
pembelajaran dikumpulkan menggunakan rekaman penelitian  dan  catatan  penelitian  selama proses pembelajaran berlangsung.

## Analisis Data
Analisis data penelitian menggunakan rumus persentase. Tindakan dianggap  berhasil  bila  60%  siswa  kelas VII  D  mendapat  nilai  ≥  65  untuk  tes berpikir  tingkat  tinggi.  Kriteria  ini
digunakan dengan pertimbangan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  awal siswa  sebelum  tindakan  sangat  rendah. Bila  standar  keberhasilan  tindakan  belum tercapai  maka  tindakan  dalam  siklus tersebut belum dianggap berhasil. Apabila sampai  siklus  ketiga  belum  mencapai standar  keberhasilan  yang  ditetapkan maka  tindakan  dihentikan.  Pembahasan difokuskan pada peningkatan keberhasilan tiap siklus.

## Hasil Penelitian

## Refleksi Siklus I
Secara umum model pembelajaran INSTAD  cukup  mudah  dilakukan,  namun kegiatan  analisis  kritis  artikel  melalui pembuatan mind  map sangat  sulit  untuk dilakukan  oleh  siswa.  Hal  ini  disebabkan pembuatan mind  map baru  pertama  kali dilakukan oleh siswa, selain itu ketidaksiapan  siswa  mempelajari  buku materi  pelajaran  menyebabkan  kegiatan penyusunan mind  map hanya  didominasi kegiatan  membaca  buku  materi  pelajaran bukan  diskusi  saling  bertukar  pikiran dalam  mengembangkan mind  map seperti yang diharapkan. Untuk mengatasi hal ini siswa perlu diberikan penugasan membaca buku materi pelajaran sebelumnya.
Permasalahan  lain  yang  sangat  menonjol adalah siswa kesulitan memprediksi akibat dari hilangnya salah satu keanekaragaman makhluk  hidup  terhadap  keseimbangan
ekosistem  yang  mungkin  terjadi  seperti disimulasikan  di  LKS.  Untuk  mengatasi hal ini guru harus menggiring pertanyaan- pertanyaan yang mengarah kepada kegiatan memprediksi.
Siswa  sangat  menyukai  kegiatan inkuirinya, hal ini terlihat dari keantuasiasan  mereka  dalam  melakukan kegiatan  yang  dipandu  LKS,  bahkan ketika  bel  istirahat  berbunyi  sebagian besar kelompok masih melakukan kegiatan  inkuirinya.  Hampir  semua  siswa bersemangat  belajar  dan  menganggap pembelajaran  sangat  menantang  dan menyenangkan.  Kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  pada  siklus  I  adalah kegiatan  pemecahan  masalah  terkait hilangnya  salah  satu  keanekaragaman makhluk  hidup  di  hutan  hujan  tropis Kalimantan  (Orang  utan)  serta  potensi akibat kerusakan ekosistem yang ditimbulkan.  Lewat  kegiatan  ini  siswa dapat mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman  makhluk  hidup  dalam pelestarian  ekosistem  sebagai  tujuan pembelajaran.  Kegiatan  presentasi  hasil kerja inkuiri berlangsung antusias, indikasinya selama kegiatan diskusi banyak  pertanyaan  dan  saran  yang dikemukakan siswa.
Secara  garis  besar  refleksi  siklus  I sebagai  berikut,  (1)  pelaksanaan  model INSTAD belum dapat dilaksanakan
dengan  optimal  terutama  pada  tahap analisis kritis buku ajar melalui mind map dan  kegiatan  memprediksi  pada  tahap kerja  inkuiri  dalam  kelompok  STAD,  (2) Waktu  yang  dialokasikan  untuk  analisis kritis  buku  teks  melalui  pengembangan mind  map lebih  banyak  dihabiskan  oleh kegiatan  membaca  buku  materi  pelajaran daripada  berdiskusi  mengembangan mind map lewat  tukar  gagasan,  (3)  Kuantitas aktivitas  bertanya  dan  menjawab  siswa sudah  baik,  namun  perlu  ditingkatkan pada aspek kualitas pertanyaan yang lebih merujuk  pada  pertanyaan  dan  jawaban berpikir tingkat tinggi.
Beberapa  rekomendasi  perbaikan yang  dilakukan  pada  siklus  II  sebagai berikut, (1) mengkonsistenkan pelaksanaan  sintaks  model  INSTAD,  (2) memberikan  penugasan  pada  siswa  untuk membaca  buku  materi  pelajaran  dengan mengidentifikasi  konsep-konsep  penting bacaan  dan  membuat  pertanyaan  dan jawabannya  di  rumah  dan  diberitahukan bahwa  penyekoran  berdasarkan  kualitas pertanyaan  dan  jawaban  yang  mereka buat,  (3)  membimbing  lebih  efektif kegiatan inkuiri siswa.

## Refleksi Siklus II
Sesuai  rekomendasi  pada  tahap refleksi  siklus  I, sebelum  pembelajaran di rumah  siswa  diminta  mengidentifikasi konsep-konsep penting bacaan dan
membuat  pertanyaan  dan  jawaban  secara individu dan dinilai oleh guru berdasarkan kualitas  pertanyaan  dan  jawaban  mereka. Kegiatan  ini  berdampak  terhadap  alokasi waktu  penyelesaian  analisis  kritis  buku ajar  melalui  pembuatan mind  map .  Siswa terlihat lebih banyak terlibat diskusi dalam mengembangkan mind  map, walaupun sesekali  mereka  membaca  buku  untuk mempertegas  pemahamannya  terhadap materi.  Tahapan  model  INSTAD  pada siklus  II  sudah  terlaksana  lebih  baik dibandingkan siklus I. Kualitas pertanyaan siswa  juga  meningkat  yang  ditandai dengan  beberapa  pertanyaan  dan  jawaban siswa sudah merujuk pada  ranah berpikir tingkat tinggi.
Seperti  pada  siklus  I,  siswa terlihat  sangat  antusias  dan  menyukai kegiatan  praktikum  dan  pengamatan. Tujuan  pembelajaran  pada  siklus  II adalah  memprediksi  pengaruh  kepadatan populasi  manusia  terhadap  lingkungan. Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa untuk  mengantarkan  pada  penguasaan tujuan  pembelajaran  adalah  pengamatan menggunakan ikan di dalam gelas dengan volume air  yang tetap dengan manipulasi beragam jumlah ikan sebagai representasi kepadatan  populasi  manusia  dalam  satu wilayah  dan  ketersediaan  ruang.  Pada beragam  populasi  ikan  tersebut  diberikan manipulasi jumlah pelet sebagai
representasi  ketersediaan  pangan,  selain itu  siswa  diminta  mengamati  kotoran yang  dihasilkan  sebagai  representasi  dari pencemaran,  dan  lain-lain.  Di  akhir kegiatan  siswa  diminta  menyimpulkan apa  saja  dampak  kepadatan  populasi manusia terhadap lingkungan.

## Temuan Penelitian
Kuantitas  dan  kualitas  pertanyaan siswa  selama  pembelajaran  dan  hasil  tes berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan seperti ditunjukkan pada Tabel 1 dan 2.
Tabel 1. Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan dan Jawaban Siswa pada Siklus I dan II
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa pada Siklus I dan II
Aspek Amatan Siklus I Siklus II Selisih Rerata dan Ketuntasan Siklus I dan II Rerata Ketuntasan Rerata Ketuntasan Rerata Ketuntasan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi 60,49 47,7% 67,57 63,89% 7,08 16,19

## Pembahasan
Pada  Tabel  1  dan  2  dapat disimpulkan setelah siswa belajar dengan menggunakan model pembelajaran INSTAD  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  mengalami  kenaikan  dari  siklus  I ke siklus II. Pada Tabel 1 diketahui siswa mengalami penurunan dalam mengajukan  pertanyaan  dan  jawaban yang  melibatkan  berpikir  tingkat  rendah seperti  pertanyaan  ingatan  (C1)  dan
pemahaman (C2), sebaliknya mengalami peningkatan  jumlah  pertanyaan  dan jawaban  yang  melibatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti pertanyaan aplikasi  (C3),  sintesis  (C4),  evaluasi (C5),  dan  mencipta  (C6).  Pada  Tabel  2 dikatahui  kenaikan  skor  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  7,08  untuk  aspek  rerata berpikir  tingkat  tinggi  dan  sebesar  16,19 untuk aspek ketuntasan klasikal.
Kualitas Pertanyaan Siklus I Siklus II Keterangan Kuantitas Persentase Kuantitas Persentase Mengingat (C1) 20 80% 15 51,7%  mengalami penurunan 28,3% Memahami (C2) 3 12% 2 6,9%  mengalami penurunan 5,1% Menerapkan (C3) 0 0% 3 10,3%  mengalami kenaikan 10,3% Menganalisis (C4) 2 8% 5 17,2%  mengalami kenaikan 9,2% Mengevaluasi (C5) 0 0% 3 10,3%  mengalami kenaikan 10,3% Mencipta (C6) 0 0% 1 3,4%  mengalami kenaikan 3,4% JUMLAH 25 100% 29 100%
Temuan  penelitian  ini    dikuatkan oleh beberapa hasil penelitian. Penelitian oleh Jufri (2007) di Mataram menunjukkan,  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  (PPBI)  digabungkan dengan  strategi STAD terbukti  lebih unggul dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  dibandingkan  dengan gabungan  PPBI  dengan TPS ,  non  PPBI digabung  dengan STAD ,  dan  non  PPBI digabung  dengan TPS .  Penelitian  oleh Mei  (2007)  di  Singapura  menunjukkan, pembelajaran  kooperatif  dalam  kerja laboratorium  (inkuiri)  membantu  siswa membangun pengetahuan lebih bermakna.  Penelitian  oleh  Bilgin  (2009) di Turki menunjukkan, model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang dipadukan  dengan  strategi  kooperatif menunjukkan  hasil  belajar  lebih  unggul secara signifikan dibandingkan menggunakan  strategi  inkuiri  terbimbing dalam kelompok konvensional.
Peningkatan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dalam  penelitian  ini menunjukkan  perubahan  positif  dalam pembelajaran.
Penerapan model pembelajaran INSTAD
dapat mengurangi dominasi guru dalam pembelajaran. Guru pada model pembelajaran INSTAD ditempatkan sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Siswa ditempatkan sebagai subjek
pembelajaran yang aktif dalam menemukan pengetahuan melalui kegiatan  inkuiri  yang  dikelola  dalam kelompok kooperatif.
Model  pembelajaran  INSTAD mempunyai  karakter  inkuiri  sekaligus kooperatif.  Karakter  inkuiri  menuntut siswa menemukan pengetahuan sebagaimana ilmuwan menemukan ilmu. Karakter inkuiri terbukti mampu memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Karakter  kooperatif STAD menuntut siswa saling belajar satu sama  lain  melalui  diskusi,  betukar  ide, dan  bertukar  gagasan.  Kegiatan-kegiatan tersebut  akan  memunculkan  perluasan kognitif dan konflik kognitif pada siswa. Akibatnya,  siswa  akan  terbiasa  untuk berpikir  tingkat  tinggi  (Slavin,  2005). Karakter  inkuiri  dan  kooperatif  pada model pembelajaran INSTAD terintegrasi  dengan  baik  dan  saling melengkapi satu sama lain.
Siswa yang belajar menggunakan model  pembelajaran  INSTAD  pada dasarnya  melakukan  kegiatan  inkuiri dalam setting kelompok  kooperatif STAD . Siswa  yang belajar menggunakan model  INSTAD  dalam  kerja  kelompok kooperatifnya dituntut mampu, (1) merumuskan  masalah,  (2)  merumuskan hipotesis,  (3)  menguji  jawaban  tentatif, dan  (4)  menarik  dan  menerapkan
simpulan, melalui kegiatan dialog, debat, saling  memeriksa  ide,  dan  menyepakati ide  sebagai  ide  bersama.  Kegiatan- kegiatan tersebut penuh dengan pelatihan-pelatihan berpikir tingkat tinggi.
Siswa yang belajar menggunakan model  INSTAD  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  mereka  dilatihkan  melalui dua jalan. Jalan pertama, melalui aktifitas inkuiri. Aktifitas inkuiri seperti, bagaimana merumuskan masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, membuat kesimpulan, melihat  hubungan,  mencatat  persamaan dan perbedaan, mengidentifikasikan trend ,  sekuensi,  keteraturan,  menguji, menggolongkan jenis data, mencari pola, dan  makna  hubungan  terbukti  mampu memberdayakan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa (Bricman, Gormally, Amstrong, & Hallar, 2009)
Jalan  kedua,  melalui  aktifitas model  kooperatif STAD .  Siswa  yang belajar  menggunakan  model  INSTAD selama  mereka  melakukan  aktifitas inkuiri  selalu  melewati  diskusi,  bertukar ide,  bertukar  gagasan,  beradu  argumen untuk  membuat  keputusan  bersama. Menurut  Mei  (2007),  siswa  yang mengerjakan  tugas  laboratorium  dalam kelompok kooperatif menyebabkan mereka  lebih  terlibat  dalam  diskusi-
diskusi  terkait  dengan  tugas  mereka dengan  anggota  kelompoknya.  Kegiatan tersebut  terbukti  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Model  pembelajaran  INSTAD menuntut  siswa  melakukan  kegiatan inkuiri  dalam  kerja  kelompok  kooperatif STAD . Kegiatan inkuiri dalam kelompok kooperatif STAD memungkinkan pelatihan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  berjalan  lebih  efektif.  Karakter strategi  inkuiri  yang  terbukti  mampu melatihkan berpikir tingkat tinggi diperkuat  oleh  karakter STAD yang memungkinkan scaffolding dan  belajar saling  membelajarkan  dari  siswa  yang telah  menguasai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  kepada  siswa  yang  belum menguasai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  berjalan  lebih  efektif  (Lue  dan Tseng,  2007).  Proses scaffolding pada model  pembelajaran  INSTAD  akan berjalan  lebih  efektif,  karena scaffolding dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Proses scaffolding oleh guru dan siswa berpotensi  mengakibatkan  seluruh  siswa menguasai  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dengan  lebih  baik  (Bodrova  dan Leong, 2000)

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran INSTAD  pada  mata  pelajaran  Biologi dapat meningkatkan kemampuan berpikir
tingkat  tinggi  siswa  kelas  VII-D  SMPN 27 Surakarta. Jika guru ingin
menerapkan model pembelajaran
INSTAD sebaiknya memberikan pengalaman  belajar  yang  bervariasi  bagi siswa.  Guru  dituntut  untuk  inovatif  dan kreativ  dalam  mengeksplorasi  kegiatan- kegiatan pembelajaran yang mengarahkan siswa pada kegiatan penemuan.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimakasih  disampaikan  pada FKIP UNS Surakarta yang telah mendanai  penelitian  ini  melalui  hibah kompetitif  kelompok  tahun  anggaran 2010.

## Daftar Pustaka
Anderson,  L.W  &  Kratwol  D.R.  (2000). a Taxonomy for Learning, Teaching,
and Assessing :  a  revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Education Objectives.
(Oline), (http://www.uwsp.edu/education/lwi lson/curric/ newtaxonomi.htm, diakses 5 Februari 2009)
Bilqin,  I.  (2009).  The  Effects  of  Guided Inquiry  Instruction  Incorporating  a Cooperative  Learning  Approach  on University  Students  Achievement  of Acid  and  Bases  Concepts  and Attitude  toward  Guided  Inquiry Instruction. Scientific  Research  and
Essay, 4 (10): 1038-1046.
Bodrova,  E  &  Leong,  J.D.  (2000). Scaffolding  Emergent  Writing  in The  Zone  Proximal  Development. Literacy  Teaching  and  Learning, 3 (2): 1-18.
Brickman, P., Gormally, C., Amstrong, N,
&  Hallar,  B.  (2009).  Effects  of
Inquiry-Based  Learning  on  Students Science
Literacy Skills and Confidence. International  Journal for The Scholarship of Teaching and Learning, 3 (2): 1-22.
Dirks,  C  &  Cunningham,  M.  (2006). Enhancing  Diversity  in  Science:  is Teaching Science Process Skills The
Answer? CBE Life Science Educations, 5 (2): 2218-226.
Joyce,  B  &  Weil,  M.  (2000). Models  of Teaching . 5 th Ed. Boston:  Allyn and Bacon.
Jufri,  W.  (2007) . Pengaruh  Implementasi Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri  (PPBI)  dengan  Strategi Kooperatif  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis,  Sikap,  dan  Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  Negeri di  Kota  Mataram .  Disertasi  tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Kasbolah, K., (1999). Penelitian Tindakan Kelas  untuk  Guru  Sains .  Makalah dalam Seminar Penelitan Guru Sains dengan  Pendekatan  STM.  Malang 12-15 Juli.
Lord,  T.  R.  (2001).  101  Reasons  for Using  Cooperative  Learning  in Biology  Teaching. The  American Biology Teacher, 63 (1): 30-37.
Mei,  G.  (2007). Promoting  Science Process  Skill  and  The  Relevance  of Science  through  Science  Alive . Proceedings  of  The  Redesigning Pedagogy:  Culture,  Knowledge,  and Understanding , Singapore,  28-30 Mei.
Prayitno, B.A., (2010). Potensi Pembelajaran Biologi Inkuiri dipadu Kooperatif  dalam  Pemberdayaan Berpikir  dan  Keterampilan  Proses Sains  pada  Siswa  Akademik  Bawah .
Makalah  dalam  Seminar  Nasional Optimalisasi Sains untuk
Memberdayakan  Manusia,  Program Studi  Pendidikan  Sains  PPS  Unesa, Surabaya, 16 Januari.
Phillips,  K.A  &  Germann,  P.  J.  (2002). The Inquiry “I” a Tool for Learning
Scientific  Inquiry. The  American Biology Teacher , 67 (7): 512-520.
Slavin, R.E. (2005). Cooperative Learning:  Theory,  Research,  and Practice. London: Allen and Bacon.
Lu, C., Hong, J &  Tseng,  Y. (2007). The
Effectiveness of Inquiry Based Learning by Scaffolding.
Proceedings  of  The  Redesigning Pedagogy:  Culture,  Knowledge,  and Understanding,  Singapore,  28-30 Mei.