## PENERAPAN MEDIA ANIMASI UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMA PGII 2 BANDUNG

## Muhammad Nazmi
Program Studi Magister Pendidikan Geografi, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia nazmy_jr@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Various challenges in teaching geography in improving the quality of learning to do, which is one attempt to see the learning styles of learners are using the media into the learning activities. Media that can be used include: media animation. Media animations with the excess that is in addition to ease in understanding the material that is difficult to understand, it can also increase the motivation and  interests  of learners.  Application  of  the  animation  medium in  a study  aimed  to increase  the interest of learners in class XI SMA PGII-2 Bandung. The research method uses classroom action research design John Elliot that there  are three  acts in its  cycle.  The  technique of collecting data through observation and test sheets. The results showed an increase in aspect and action. Aspects of the first actions interests of learners ie 48.38% increase in the second act of reaching an average of 80.31%. Then in the third act to increase reach an average of 92.53%. This happens because the application of animation media is much more effective in attracting the attention and concentration of students in learning. If the interests of learners high and very enthusiastic in learning it would be easy to understand learning, learning outcomes will be better, and learning objectives can be achieved in accordance with the desired.
Keywords: Animated Media, Interest in Learning

## ABSTRAK
Selain  memudahkan  dalam  memahami  materi  yang  sulit  dipahami,  media  animasi  juga dapat meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik. Penerapan media animasi dalam  penelitian  yang  dilakukan  bertujuan  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik kelas XI SMA PGII-2 Bandung. Metode penelitian menggunakan  desain penelitian tindakan kelas dengan tiga tindakan dalam siklusnya. Teknik pengumpulan data melalui lembar observasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan di aspek dan tindakan.  Aspek  pada  tindakan  pertama  minat  belajar  peserta  didik  yaitu  48,38% mengalami peningkatan pada tindakan kedua mencapai rata-rata 80,31%. Kemudian pada tindakan  ketiga  mengalami  peningkatan  mencapai  rata-rata  92,53%.  Hal  tersebut  terjadi karena  penerapan  media  animasi  jauh  lebih  efektif  dalam  menarik  perhatian  dan konsentrasi peserta didik dalam pembelajaran. Apabila minat belajar peserta didik tinggi dan sangat antusias dalam pembelajaran maka pembelajaran pun akan mudah dimengerti, hasil belajar akan menjadi lebih baik, dan tujuan pembelajaran pun dapat tercapai sesuai dengan yang diinginkan.
Kata kunci: Media Animasi, Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  mempunyai gaya  belajar.  Gaya  belajar  merupakan
potensi dasar atau kecenderungan potensi anak.  Sangat  penting  bagi  guru memperhatikan  beberapa  gaya  belajar
yang berbeda-beda ketika akan merancang  pembelajaran,  baik  itu strategi, metode, media pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang melibatkan peserta didik. Gaya belajar secara umum dibagi  menjadi  visual,  auditorial,  dan kinestetik.  Perbedaan  gaya  belajar  dapat menunjukkan  cara  terbaik  bagi  peserta didik  untuk  menyerap  informasi  lebih cepat.  Sebagai  seorang  guru  bisa memahami  bagaimana  gaya  belajar peserta didik, mungkin akan lebih mudah dalam menentukan strategi dalam proses pembelajaran dan bisa memberikan hasil yang  maksimal  (Deporter  dan  Hernacki, 2005, hlm.112).
Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  dengan  melihat  gaya belajar  peserta  didik  tersebut  yakni menggunakan  media  ke  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berkenaan  dengan  media pembelajaran  terdapat  beberapa  manfaat media pembelajaran diantaranya: pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan minat  belajar,  bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat dipahami  lebih  oleh  siswa,  metode mengajar  akan  lebih  bervariasi,  siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab  tidak  hanya  mendengar  uraian guru,  tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, dan lain sebagainya (Sudjana, 2005, hlm.2).
Beberapa manfaat media
pembelajaran  tersebut  akan  berjalan dengan  baik,  jika  fungsi  utama  dalam penggunaan media pembelajaran dilakukan  dengan  baik  pula.  Terdapat tiga  fungsi  utama  media  pembelajaran apabila  media  itu  digunakan  untuk perorangan,  kelompok,  atau  kelompok yang  besar  jumlahnya,  yaitu  dalam  hal memotivasi minat atau tindakan, menyajikan  informasi,  dan  memberi instruksi  (Kemp  dan  Dayton,  1985,
hlm.28). Untuk memenuhi fungsi motivasi,  media  pembelajaran  dapat direalisasikan  dengan  teknik  drama  atau hiburan. Sedangkan untuk tujuan informasi,  media  pembelajaran  dapat digunakan  dalam  rangka  penyajian informasi di hadapan  sekelompok siswa. Isi  dan  bentuk  penyajian  bersifat  sangat umum,  berfungsi  sebagai  pengantar, ringkasan laporan, atau pengetahuan latar belakang. Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik motivasi.
Melihat  dari  fungsi  utama  media pembelajaran,  salah  satunya  yaitu memotivasi  atau  meningkatkan  minat belajar peserta didik. Untuk meningkatkan minat belajar peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas, guru dapat  memanfaatkan  media  dalam pembelajaran. Media yang dapat digunakan  diantaranya  yaitu  media animasi.  Media  animasi  merupakan serangkaian  gambar  gerak  cepat  yang terus  menerus  memiliki  hubungan  satu dengan yang lainnya, yang awalnya dari potongan  gambar  yang  digerakkan sehingga  terlihat  hidup  (Adinda  dan Adjie,  2011,  hlm.6).  Media  animasi  yang dirangkai  dari  potongan  gambar  yang terlihat  hidup  ini,  jika  dipakai  dalam pembelajaran  selain  dapat  memudahkan guru dalam penyampaian materi di kelas dan juga dapat meningkatkan minat atau menarik  perhatian  peserta  didik  lebih karena  sifatnya  yang  unik  dan  menarik. Selain  itu,  penerapan  media  animasi dalam pembelajaran mendapat hubungan dan  pengaruh    yang  mendalam  kepada peserta  didik  baik  dalam  hal  perhatian, ketertarikan, motivasi, dan lain sebagainya  (Anwar,  2013;  Dalifa,  2014; Riyana,  2015;  Sutisna,  2016).  Kemudian dengan  minat  belajar  yang  tinggi  dapat mengakibatkan  hasil  belajar  yang  baik, yakni dengan adanya dorongan motivasi dalam  diri  peserta  didik  sendiri (Nurhasanah, 2016).
50 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 1, April 2017.
Media  animasi  yang  menarik tentunya  tidak  asal  menarik  saja,  akan tetapi berhubung media animasi merupakan
salah satu media pembelajaran  berbasis  audiovisual  yang dapat  menambah  kemampuan  dalam mengingat  pesan  lebih.  Yakni  dalam penelitian  Sovocom  Company  dari Amerika  menjelaskan  hubungan  antara jenis  media  dan  daya  ingat  manusia dengan  daya  ingat  media  audio  10  %, Visual  40  %  dan  audiovisual  50%.  Jenis media  dengan  kemampuan  otak  dalam mengingat  pesan  misalnya  tingkat kemampuan penyimpanan pesan berdasarkan media audio < 3 hari adalah 70%  setelah  >3  hari  menjadi  10%,  media visual < 3 hari adalah 72% setelah >3 hari menjadi  20%,  media  audiovisual  <3  hari 85% setelah >3 hari menjadi 65% (Warsita, 2008, hlm.125).
Media animasi dengan kebermanfaatanya  dalam  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  dalam penelitian  ini  yakni  minat  disini  adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang menyuruh (Slameto, 2010, hlm. 180). Terdapatnya minat yang tinggi atau kuat dapat memungkinkan seseorang terdorong  lebih  dalam  melakukan aktivitasnya.  Misalnya,  kalau  dikaitkan dengan  pembelajaran  geografi  di  kelas, peserta  didik  akan  lebih  mudah memahami  materi,  mengingat,  dan mengaplikasikannya. Untuk menganalisis minat  belajar  dapat  digunakan  beberapa indikator minat minat dapat diekspresikan  anak  didik  melalui: pernyataan  lebih  menyukai  sesuatu daripada  yang  lainnya,  partisipasi  aktif dalam  suatu  kegiatan,  memberikan perhatian  yang  lebih  besar  terhadap sesuatu yang diminatinya tanpa menghiraukan yang lain (Djamarah, 2002, hlm.  132).  Selain  itu,  terdapat  empat diantaranya  sebagai  berikut:  pertama yaitu  perasaan  senang,  dimana  seorang
peserta  didik  menyukai  dan  tidak  ada keterpaksaan  dalam  dirinya  untuk mengikuti  pembelajaran.  Kedua  adalah ketertarikan, daya gerak yang mendorong untuk  cenderung  merasa  tertarik  pada orang, benda, dan lain sebagianya. Ketiga yakni perhatian peserta didik, konsentrasi atau  aktivitas  jiwa  terhadap  pengamatan dan  pengertian,  dalam  arti  kata  peserta didik  yang  memiliki  minat  pada  objek tertentu, dengan sendirinya akan memperhatikan objek tersebut. Kemudian yang  keempat  adalah  keterlibatan  siswa, ketertarikan  peserta  didik  akan  suatu objek yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan  pada  pembelajaran  (Safari, 2003).
Berdasarkan  observasi  lapangan dalam  pembelajaran  geografi  di  kelas  XI IPS-1  SMA  PGII  2  Bandung,  dengan proses  pembelajaran  ditunjang  dengan fasilitas  yang  baik,  yaitu  terdapatnya proyektor sehingga dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang efektif dan inovatif, salah satunya dengan media  animasi  dapat  diterapkan.  Hanya saja dalam penerapannya perlu kreativitas dalam  membuat  pemodelan  dan  materi yang ingin disampaikan dalam pembelajaran, sehingga media dapat lebih menarik  dan  mudah  dipahami  peserta didik.  Selain  melihat  fasilitas  kemudian juga  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan, terdapat permasalahan dalam kurangnya  minat  belajar  peserta  didik. Minat  belajar  peserta  didik  yang  masih rendah  setelah  melakukan  observasi dengan  melihat  data  awal  berdasarkan indikator  minat  belajar  peserta  didik yaitu:  pada  aspek  perhatian,  perasaan senang,  ketertarikan,  dan  keterlibatan masih  di  bawah  rata-rata  dan  tergolong sangat  rendah.  Beberapa  hal  yang menunjukkan  kurangnya  minat  belajar diantaranya yaitu: disamping materi yang disampaikan monoton yang penyampaiannya  hanya  satu  arah,
kemudian  ditunjang  dengan  kurang partisipasi  dari  peserta  didik,  peserta didik  terlihat  pasif,  kurang  antusias, materi  yang  sulit  dipahami,  selanjutnya banyak  dari  peserta  didik  yang melakukan  aktivitas  lain  selain  aktivitas pembelajaran  seperti  mengobrol  dan menggunakan  alat  komunikasi,  dan  lain sebagainya.
Terdapatnya  minat  belajar  peserta didik  yang  rendah  dengan  melihat permasalahan  di  atas,  peneliti  ingin melakukan penelitian terhadap peningkatan  minat  belajar  peserta  didik dengan  menggunakan  media  animasi. Penelitian ini, menggunakan media video animasi  dalam  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik  di  SMAN  PGII  2 Bandung,  penelitian  yang  dilakukan dengan  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  atau  PTK,  dengan
menerapkan  tindakan-tindakan  dalam setiap siklusnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research. Penelitian tindakan kelas adalah kajian  tentang  situasi  sosial  dengan maksud  untuk  meningkatkan  kualitas tindakan  melalui  proses  diagnosis, perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkan  (Elliot  dalam  Wina,  2011, hlm. 25). Penelitian kelas ditujukan untuk melakukan  perubahan-perubahan  pada semua  diri  pesertanya  dan  perubahan situasi tempat penelitian dilakukan guna mencapai  perbaikan  praktik  secara inkremental dan berkelanjutan (Suwarsih, 2009, hlm. 11).
Gambar 1. Peta Lokasi Penelitian
Penelitian ini menggunakan model PTK  Jhon  Elliot,  dimana  terdapat tindakan  dalam  siklusnya.  Penelitian dilaksanakan  di  SMA  PGII  2  Bandung berlokasi  di  Jalan  Pahlawan  No.  17 Bandung  yakni  pada  semester  ganjil tahun  pelajaran  2015/2016.  Subjek penelitian  ini  di  tujukan  kepada  peserta didik  kelas  XI  IPS-1,  dimana  kelas  ini merupakan salah satu kelas program IPS di SMA XI  PGII 2 Bandung. Peserta didik kelas XI berjumlah 26 orang, yang terdidri dari  10  peserta  didik  laki-laki  dan  16 peserta  didik  perempuan.  Terdapat beberapa  instrument  yang  digunakan diantaranya  lembar  observasi  dan  tes. Untuk  instrumen  lembar  observasi  ada dua  instrument  yakni  lembar  observasi guru yang berisi tentang keberlangsungan pembelajaran  di  kelas  dan  instrument peserta  didik  yang  berisi  tentang  aspek- aspek  minat  belajar,  meliputi  aspek perhatian, ketertarikan, perasaan senang, dan keterlibatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran geografi yang dilakukan  dengan  menggunakan  media animasi  dalam  meningkatkan  minat belajar  peserta  didik,  berdasarkan indikator  minat  belajar  yaitu  pada  aspek perhatian, ketertarikan, perasaan senang, dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  di  kelas.  Berikut  hasil  dan pembahasan pada penelitian yang sudah dilaksanakan.
Indikator  minat  belajar  yang pertama,  yaitu  pada  aspek  perhatian. Aspek  perhatian  mencakup  lima  poin yang sudah dikembangkan dari indikator, diantaranya: memperhatikan pembelajaran,  berbicara  dengan  teman, melakukan aktivitas lainnya, tertidur, dan menggunakan alat komunikasi pada saat pembelajaran.  Aspek  perhatian  pada tindakan pertama sampai dengan tindakan  ketiga  mengalami  peningkatan.
Perhatian  pada  tindakan  pertama  masih tergolong  rendah  yaitu  dengan  rata-rata 60,8%, dilihat dari poin satu sampai poin kelima  masih  banyak  kekurangan  baik dari  faktor  peserta  keberlangsungan pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  pada tindakan  kedua  mengalami  peningkatan dengan rata-rata 79%, terjadi peningkatan setelah  dilakukan  refleksi  dan  evaluasi dari  tindakan  pertama.  Sedangkan  pada tindakan ketiga aspek perhatian mengalami  peningkatan  mencapai  rata- rata  94,4%,  setelah  melihat  kekurangan pada  tindakan  pertama  dan  kedua, kemudian dilakukan refleksi dan evaluasi maka  terjadi  peningkatan  dari  tindakan satu  sampai  tindakan  ketiga  yang  dapat dilihat pada gambar 2.
Indikator  minat  belajar  yang kedua,  yaitu  pada  aspek  ketertarikan. Aspek ketertarikan mencakup empat poin yang sudah dikembangkan dari indikator, diantaranya:  konsentrasi,  mencatat  hal penting, menjawab pertanyaan guru, dan memberi  tanggapan.  Aspek  ketertarikan pada  tindakan  pertama  sampai  dengan tindakan  ketiga  mengalami  peningkatan. Ketertarikan  pada  tindakan  pertama masih  tergolong  rendah  yaitu  dengan rata-rata  22,5%,  dilihat  dari  poin  satu sampai poin keempat terdapat kekurangan  yang  paling  menonjol  yakni pada  poin  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  guru  dan  memberi  tanggapan, terlihat  peserta  didik  masih  ragu  dan belum  percaya  diri  dalam  menjawab tanggapan  pertanyaan.  Kemudian  pada tindakan  kedua  mengalami  peningkatan dengan rata-rata 69,75%. Sedangkan pada tindakan  ketiga  aspek  ketertarikan mengalami  peningkatan  mencapai  rata- rata  86,25%,  setelah  melihat  kekurangan pada  tindakan  pertama  dan  kedua, kemudian dilakukan refleksi dan evaluasi maka  terjadi  peningkatan  dari  tindakan satu  sampai  tindakan  ketiga  yang  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 2. Aspek Perhatian Tiap Tindakan
Gambar 3. Aspek Ketertarikan Tiap Tindakan
Indikator  minat  belajar  yang ketiga, yaitu pada aspek perasaan senang. Aspek perasaan senang mencakup empat poin  yang  sudah  dikembangkan  dari indikator, diantaranya: semangat mengikuti pembelajaran, membuat catatan, bertanya, dan mengerjakan tugas dengan  senang.  Aspek  perasaan  senang pada  tindakan  pertama  sampai  dengan tindakan  ketiga  mengalami  peningkatan. Perasaan  Senang  pada  tindakan  pertama
masih  tergolong  rendah  yaitu  dengan rata-rata  40%,  dilihat  dari  poin  satu sampai poin keempat terdapat kekurangan  yang  paling  menonjol  yakni pada poin bertanya dan membuat catatan pribadi, terlihat peserta didik masih ragu, dan masih bingung dengan materi. Pada tindakan  kedua  mengalami  peningkatan (77,5%).  Pada  tindakan  ketiga  aspek perasaan senang mengalami peningkatan (89,5%) dapat dilihat pada gambar 4.
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Point 1 Point 2 Point 3 Point 4
Point 5 Tindakan 1 62% 40% 44% 60% 98% Tindakan 2 75% 56% 82% 82% 100% Tindakan 3 92% 84% 96% 100% 100%

## Peningkatan Perhatian Peserta Didik
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Point 1 Point 2 Point 3
Point 4 Tindakan 1 70% 26% 4% 60% Tindakan 2 82% 70% 58% 100% Tindakan 3 96% 82% 80% 100%

## Peningkatan Perasaan Senang Peserta Didik
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3
Gambar 4. Aspek Perasaan Senang Tiap Tindakan
Indikator  minat  belajar  yang keempat,  yaitu  pada  keterlibatan.  Aspek keterlibatan  mencakup  empat  poin  yang sudah  dikembangkan  dari  indikator, diantaranya:  ikut  serta,  berperan  aktif, diskusi, dan presentasi kelompok. Aspek keterlibatan  pada  tindakan  pertama sampai dengan tindakan ketiga mengalami  peningkatan.  Keterlibatan pada tindakan pertama yaitu dengan rata- rata  70,5%,  dilihat  dari  poin  satu  sampai
poin keempat  terdapat kekurangan yang paling menonjol yakni pada poin diskusi dan  presentasi,  terdapat  kurangnya antusias  dari  peserta  didik.  Kemudian pada tindakan kedua mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  95%. Sedangkan  pada  tindakan  ketiga  aspek keterlibatan  mengalami  peningkatan mencapai  rata-rata  100%  dapat  dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Aspek Keterlibatan Tiap Tindakan
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Point 1 Point 2 Point 3
Point 4 Tindakan 1 50% 24% 10% 6% Tindakan 2 88% 82% 75% 34% Tindakan 3 98% 88% 94% 65%

## Peningkatan Ketertarikan Peserta Didik
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Point 1 Point 2 Point 3 Point 4
Tindakan 1 100% 56% 72% 44% Tindakan 2 100% 88% 100% 100% Tindakan 3 100% 100% 100% 100%

## Peningkatan Keterlibatan Peserta Didik
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3
Setelah melihat peningkatan ketercapaian  pada  setiap  aspek  dan tindakan  minat  belajar  peserta  didik, kemudian terdapat gabungan keseluruhan  aspek  minat  belajar  yang meliputi  aspek  perhatian,  ketertarikan, perasaan  senang,  dan  keterlibatan. Terdapat  peningkatan  dari  tindakan pertama  yaitu  dengan  rata-rata  48,38%, pada tindakan kedua mengalami
peningkatan menjadi 80,31%, dan kemudian pada tindakan ketiga mencapai 92,53%.  Terjadinya  peningkatan  setiap tindakan  setelah  dilakukannya  refleksi dan  evaluasi  dalam  pembelajaran  baik kepada  peserta  didik  dan  proses  pada pembelajaran  berlangsung.  Peningkatan keseluruhan  minat  belajar  dapat  dilihat pada gambar 6.
Gambar 6. Minat belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dengan menerapkan media animasi untuk meningkatkan minat belajar peserta didik dengan  indikator  yang  meliputi  aspek perhatian,  keterlibatan,  perasaan  senang, dan  keterlibatan  dapat  ditarik  simpulan bahwa  penerapan  media  animasi  dalam pembelajaran geografi dapat meningkatkan minat belajar peserta didik. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  aspek perhatian, ketertarikan, perasaan senang, dan keterlibatan peserta didik yang terus meningkat  dalam  setiap  tindakannya. Terbukti  dari  aspek  pada  tindakan pertama minat belajar peserta didik yaitu 48,38%  mengalami  peningkatan  pada tindakan  kedua  mencapai  rata-rata
80,31%.  Kemudian  pada  tindakan  ketiga mengalami  peningkatan  mencapai  rata- rata  92,53%.  Hal  tersebut  terjadi  karena penerapan  media  animasi  jauh  lebih efektif  dalam  menarik  perhatian  dan konsentrasi peserta didik dalam pembelajaran.  Selain  itu  juga  kelebihan media  animasi  juga  dapat  memudahkan materi  yang  sulit  dipahami  menjadi mudah  dipahami  peserta  didik.  Apabila minat  belajar  peserta  didik  tinggi  dan sangat antusias dalam pembelajaran maka pembelajaran pun akan mudah dimengerti,  hasil  belajar  akan  menjadi lebih  baik,  dan  tujuan  pembelajaran  pun dapat  tercapai  sesuai  dengan  yang diinginkan.
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3 0% 20% 40% 60% 80% 100% Persentase Tindakan 1 48% Tindakan 2 80% Tindakan 3 92%

## Minat Belajar Peserta Didik
Tindakan 1 Tindakan 2 Tindakan 3
56 Gea . Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 17, Nomor 1, April 2017.

## REKOMENDASI
Berdasarkan  kesimpulan  yang telah  dipaparkan  sebelumnya  maka penulis  mencoba  menberikan  beberapa hal  sebagai  bahan  rekomendasi  dalam kegiatan  belajar  dengan  menerapkan media  animasi  telah  dilaksanakan  yaitu, sebagai berikut: penerapan media animasi dapat  digunakan sebagai suatu alternatif untuk meningkatkan minat belajar peserta didik  sehingga  kegiatan  pembelajaran lebih  menyenangkan  dan  sekaligus memudahkan guru
dalam menyampaikan materi, kemudian pelaksanaan  dengan  penerapan  media animasi  dibutuhkan  manajemen  waktu yang  baik  dalam  setiap  tahapannya, sehingga  waktu  yang  tersedia  cukup untuk  melaksanakan  setiap  langkah- langkah pada pelaksanaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinda dan Adjie.(2001). Film Animasi 2D Berbasis  3D  Menggunakan  Teknik Cell  Shading  Berjudul  The  Postman Story . STIKOM: Surabaya.
Anwar, dkk. (2013).
Penerapan Pembelajaran  Konseptual  Interaktif dengan Menggunakan Media Animasi Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  IPBA  dan  Mengetahui  Profil Aktivitas  Siswa  SMP .  WAPFI Journal.  Vol.  1.  No.  1.  Hlm.  37-47. Tersedia di: http://ejournal.upi.edu/index.ph p/WapFi/article/view/4892/pdf
Dalifa dan Aneng. (2014). Penerapan Model Quantum  Teaching  Menggunakan Moving Cartoon Animation Media of Exact Education Untuk Meningkatkan Kualitas  Proses,  Hasil  Belajar  dan Karakter  Siswa  (Pembelajaran  IPA Materi “Air dan Alam Sekitar” Kelas VB  SDN  1  RSBI  Kota  Bengkulu) . Jurnal  Ilmiah  PGSD,  Vol.  7  (13). Hlm. 167-175.
Deporter,  Bobbi  dan  Hernacki.  (2005).
Quantum Learning . Kaifa: Bandung
Djamarah,  SB.  (2002). Strategi  Belajar Mengajar . Rineka Cipta: Jakarta.
Kemp,  J.E.  dan  Dayton,  D.K.  (1985).
Planning and Producing Instructional Media .  Cambridge:  Harper  and Row Publishers, New York.
Nurhasanah,  Siti  dan  Sobandi.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil  belajar .  JPMANPER  Journal. Vol.  1.  No.  1.  Hlm.  135-142. Tersedia di:
http://ejournal.upi.edu/index.ph p/jpmanper/article/view/3264/2 338
Riyana,  Cepi.  (2015). The  Development  of Three  Dimensional  Animation  Film for  Character  Education  Media  in Elementary Scholl . Edutech Journal. Vol. 14. No.2. Tersedia di http://ejournal.upi.edu/index.ph p/edutech/article/view/1379
Safari.  (2003). Indikator  Minat  Belajar . Tersediadi:http://pedoman- skripsi.blogspot.com/2011/07/ind ikator-minat-belajar.html.  diakses pada 5 Januari 2016.
Sanjaya,  wina.  (2011). Penelitian  Tindakan kelas . Prenada Media: Jakarta
Slameto.(2010). Belajar  dan  faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  PT.  Rineka Cipta: Jakarta
Sudjana,  N  dan  Rivai  A.  (2005). Media Pengajaran .  Sinar  Baru  Algesindo: Bandung.
Sutisna, Nia.
(2016). Perbandingan
Menggunakan  Media  Kartu  Gambar dan  Animasi  dalam  meningkatkan
Muhammad Nazmi. Penerapan Media Animasi untuk Meningkatkan Minat Belajar… 57
Pengetahuan  metamorphosis  Hewan Pada  Anak  Tunarungu .  Edutech Journal. Vol. 15. No.1. Tersedia di: http://ejournal.upi.edu/index.ph p/edutech/article/view/2226/154 0
Suwarsih, Madya. (2009). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan . Alfabeta:
Bandung.
Warsita,  Bambang.  (2008). Teknologi Pembelajaran, Landasan
dan Aplikasinya . Rineka Cipta: Jakarta.