Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...

## Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak di Masa Pandemi
Alvia Quronita Ayunisai Sholihah 1 , Fitri Rahma Octaviani 2 , Sofyan Anif 3 , Anam Sutopo 4 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
Koresponden Penulis Anam Sutopo, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: anam.sutopo@ums.ac.id Submit: 19 Januari 2021 | Revisi: 24 Maret 2021 | Diterima: 28 Maret 2021 Dipublikasikan: 1 April 2021 | Periode Terbit: April 2021

## Abstrak
Pendidikan merupakan kebutuhan setiap orang yang harus dipenuhi baik secara formal maupun infor- mal. Namun dalam masa pandemic COVID– 19 yang melanda menjadikan pendidikan harus terlaksana dengan sistem daring. Dalam sistem daring tersebut terdapat berbagai macam problematika pembela- jaran  yang  hanya  dapat  terselesaikan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Problematika  tersebut  tidak hanya terjadi pada sekolah formal melainkan juga pada sekolah berbasis pendidikan al qur’an seperti RA  dan  TPQ,  sehingga  pendidikan  al  qur’an  tidak  dapat  terlaksana  secara  efisien.  Tujuan  dari pengabdian  ini  ialah  menghadirkan  pendidikan  qur’an  dan  inovasi  media  penunjang  pendidikan  al qur'an. Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan di RA Al-Hikmah RT 004/004 Desa Pabuaran Kota Se- rang, Banten dan anak anak RT 004/001 Dusun Jajar Desa Tanjung Kecamatan Bulukerto Kabupaten Wonogiri.  Metode yang digunakan dalam pengabdian ini ialah metode pendidikan masyarakat. Hasil pengabdian berupa sarana dan media pendidikan qur’an yang menunjang pembelajaran.
Kata Kunci: doa harian, hafalan doa, pembelajaran daring

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan setiap  orang  yang  harus  dipenuhi  baik secara  formal  maupun  informal.  Dikare- nakan  dalam  sebuah  pendidikan  tidak hanya  menambah  ilmu  pengetahuan melainkan  juga  penanaman  pendidikan karakter dan nilai nilai berkehidupan so- sial.  Tujuan  dalam  sebuah  pendidikan
ialah  menambah  wawasan  (Neolaka, 2017). Wawasan yang didapat akan sangat luas  bergantung  pada  proses  pembelaja- ran yang dilaksanakan.
Pendidikan  terus  berjalan  seiring dengan  proses  pembelajaran  yang  dina- mis, baik formal maupun informal (Roqib, 2009). Dalam pendidikan formal disusunlah  sebuah  sistem  pembelajaran

## Jurnal Ilmiah
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
42
berjenjang dengan penentuan materi pem- belajaran  di  setiap  jenjangnya  (Maslani, 2016). Dengan harapan proses pembelaja- ran dapat tersusun dan terstruktur dengan baik. Namun, dalam pendidikan informal proses  pembelajaran  tetap  berjalan  dina- mis dan mengalir tanpa adanya suatu jen- jang tertentu. Meskipun begitu baik pen- didikan formal atau pendidikan informal sama  sama  menambah  wawasan  (Darlis, 2017).
Pada  umumnya  kegiatan  pendidi- kan formal dilaksanakan oleh suatu lem- baga pendidikan tertentu, seperti sekolah, madrasah,  pondok  pesantren,  TPQ  atau lembaga setara lainnya. Namun sejak pan- demi  covid  diumumkan  mewabah  di  In- donesia  sejak  bulan  Februari  2020,  mem- berikan dampak yang sangat signifikan di berbagai  sektor  terutama  Pendidikan  (Si- ahaan, 2020). Tercatat pada 31 Maret 2020 terdapat  1528  kasus  COVID-19  dengan 136  dinyatakan  meninggal  (Setiati  & Azwar,  2020)  Menurut  Mustakim  (2021) dunia  pendidikan  selama  pandemic COVID-19  mengalami  perubahan  signif- ikan,  berbagai  jenjang  pendidikan  mulai beradaptasi  dengan  situasi  pandemic COVID-19 yang belum ada titik akhir.
Dunia  pendidikan  sebagai  salah satu  upaya  memberhentikan  penyebaran COVID-19  pada  24  Maret  2020  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik In- donesia  mengeluarkan  Surat  Edaran  No- mor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Da- rurat  Penyebaran  COVID-19  yang  men- jelaskan bahwa pembelajaran pada setiap jenjang  dilakukan  secara  daring  (dalam jaringan) atau dapat disebut sebagai pem- belajaran jarak jauh (Dewi, 2020).
Tentunya  tujuan  utama  pemberla- kuan  pembelajaran  daring  adalah social distancing atau  menjaga  jarak.  Dengan pembelajaran daring maka siswa dan guru tidak perlu lagi berada dalam satu lokasi bahkan  ruang  yang  sama.  Siswa  dapat melakukan  pembelajaran  dari  rumah  be- gitu pula guru (Sadikin, 2020). maka dapat dikatakan  pula  pembelajaran  daring merupakan pembelajaran yang dilakukan secara face to face (tatap muka) tanpa ba- tasan  jarak  dan  waktu  dengan  menggu- nakan  media  elektronik.  Dalam  pelaksa- naannya  beberapa  aspek  seperti  sistem pendukung,  perencanaan,  kompetensi pengajar,  dan  kebutuhan  peseerta  perlu diperhatikan.  Karena  hal  ini  juga  yang dapat  menentukan  suatu  pembelajaran daring  berjalan  dengan  efektif  atau  tidak (Andini & Widayanti, 2020).
Penelitian  (Andrianto  Pangondian, Insap  Santosa,  &  Nugroho,  2019)  me- nyebutkan terdapat 3 faktor yang mempe- ngaruhi keberhasilan suatu pembelajaran daring yaitu teknologi, karakteristik siswa dan karakteristik tenaga pengajar. Berkai- tan  dengan  tiga  hal  tersebut,  penelitian (Yuangga  &  Sunarsi,  2020)  menyebutkan dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring sering  kali  terdapat  permasalahan  yang berasal  dari  siswa  maupun  tenaga pengajar.  Bagi  tenaga  pengajar  masalah yang  sering  dijumpai  seperti  seperti  ku- rang  memahami  sistem  plat  from  pem- belajaran  daring,  kurang  inovasi  dalam pembelajaran, serta sulit memahami ting- kat pemahaman dan prilaku siswa selama pembelajaran  (Rigianti,  2020).  Adapun masalah yang sering dijumpai pada siswa seperti  pemahaman  materi  yang  rendah, susah signal atau kuota, tidak tersedianya
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
perangkat pendukung seperti hp atau lap- top  serta  pembelajaran  yang  cenderung monoton (Fikri et al., 2021). Tentunya per- masalahan  permasalahan  tersebut  men- jadikan pendidikan tidak berjalan dengan seharusnya  dan  berimbas  kepada  proses dan hasil pembelajaran yang cacat. Dan ini terjadi merata, hampir di seluruh wilayah yang  menerapkan  kebijakan  pemerintah tanpa  menyamakan  dengan  sistem  pen- dukung pembelajaran sekolahnya.
Begitu juga yang terjadi pada anak anak di RA Al-Hikmah RT 004/004 Desa Pabuaran  Kota  Serang,  Banten  dan  anak anak  RT  004/001  Dusun  Jajar  Desa  Tan- jung  Kecamatan  Bulukerto  Kabupaten Wonogiri. Kegiatan pembelajaran RA dan TPQ dihentikan dalam jangka waktu yang cukup  lama.  Akibatnya  pendidikan agama  khususnya  pendidikan  Al  Qur’an terhenti  dalam  waktu  yang  cukup  lama. Hal ini tentu memberi dampak yang besar bagi  anak  –  anak.  Berdasarkan  kegiatan pengabdian  yang  dilakukan  didapati bahwa mayoritas anak anak lupa dengan materi yang pernah diajarkan.
Meskipun  pengabdian  dilakukan pada dua tempat yang berbeda namun inti permasalahan pendidikan yang ada pada mitra hampir sama khususnya dalam hal nilai  kerohanian  maka  solusi  yang  dita- warkan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini adalah program pembiasaan. Program ini berisikan  tentang  penanaman  dan  pem- upukan nilai kerohanian untuk siswa sep- erti  membaca  Al-Qur’an  atau  iqro, menghafal  doaharian  atau  surat  pendek serta  kegiatan  lainnya  yang  berkaitan dengan pendidikan karakter siswa seperti praktek  shalat,  pembelajaran  tajwid  dan sebagainya  yang  dilaksanakan  secara
langsung.  Tentunya  pelaksanaan  pembi- asaan  ini  dilakukan  dengan  memper- hatikan  protokol  kesehatan  agar  siswa dapat  kembali  belajar  al  qur’an  namun tetap menerapkan kebijakan kebijakan so- cial  distancing  seperti  memakai  masker, mencuci tangan dan menjaga jarak.
Tentunya  dalam  hal  pelaksanaan program ini memiliki perbedaan baik da- lam  hal  metode  dan  media  yang digunakan, karakter siswa dan guru serta lingkungan tempat tinggal bahkan lokasi pelaksanaan. Untuk itu penulis mengang- kat  penelitian  tentang  nilai  kerohaniaan dengan  perbandingan  sistem  pendukung yang dilakukan pada dua lokasi yang jauh berbeda  dengan  tujuan  terciptanya  pen- didikan  luring  yang  berlandaskan  nilai karakter  dengan  menerapkan  protokol kesehatan sehingga pendidikan dapat ter- laksana lebih efektif dan efisien.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam kegiatan  ini  ialah  metode  pendidikan masyarakat  dengan  mengadakan  pendi- dikan  secara  langsung  terkait  berbagai pemasalahan yang ada untuk meningkat- kan pemahaman dan kesadaran. Kegiatan tersebut dilaksanakan di dua tempat yaitu RA  Al-Hikmah  RT  004/004  Desa Pabuaran  Kota  Serang  Banten  dan  RT 004/001  Dusun  Jajar  Desa  Tanjung Kecamatan Bulukkerto Kabupaten Wono- giri.  Walaupun  dilaksanakan  pada  dua tempat,  inti  dari  pengabdian  ini  adalah membiasakan  siswa  sejak  dini  mungkin untuk menerapkan nilai karakter siswa.
Pada  RA  Al-Hikmah  kegiatan pembiasaan  dilakukan  dengan  membia- sakan  siswa  membaca  doa  sebelum  dan
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
44
sesudah memulai aktivitas, membaca iqro, membaca  surat  pendek,  menghafal  doa harian serta surat pendek, mengajari siswa berwudhu  dan  shalat  bahkan  membia- sakan siswa untuk saling membantu dan memiliki  sifat  akhlakul  kharima  secjak dini.  Kegiatan  pembiasaan  yang  diterap- kan  pada  TPQ  juga  hampir  sama  seperti menyediakan  tempat  belajar  Al  Qur’an yang dalam proses pembelajarannya tidak terbatas  pada  membaca  iqro’  dan  Al Qur’an  melainkan  juga  dengan  kegiatan menulis  huruf  hijaiyah,  praktik  shalat, pendidikan karakter (berbakti pada orang tua, menyayangi sesame, peduli lingkungan)  serta  kegiatan  pembiasaan menjaga  kesehatan  seperti  mencuci tangan,  memakai  masker,  memotong kuku  yang  panjang,  dan  hafalan doaharian secara langsung.
Dari  beberapa  kesamaan  penerapan pembiasaan yang terjadi pada dua lokasi tersebut  maka  metode  pengambilan sampel akan dilakukan dengan cara acak (random).  Sampel  terdiri  dari  10  siswa yang berasal dari 5 RA Al-Hikmah dan 5 siswa  TPQ  yang  berusia  5-6  tahun. Kemudian  dilakukan  pengujian  pada  10 siswa  dengan  menghafalan  3  doapilihan yaitu  doaturun  hujan,  doaorang  tua  dan doahendak tidur.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penerapan pembiasaan pada RA Al- Hikmah RT 004/004 Desa Pabuaran Kota Serang  Provinsi  Banten  dan  TPQ  RT 004/001 Dusun Jajar Desa Tanjung Keca- matan  Bulukkerto  Kabupaten  Wonogiri Provinsi Jawa Tengah memiliki kesamaan seperti  dilakukan  secara  langsung face  to face (tatap  muka)  dengan  tetap  menjaga
protokol  kesehatan,  kegiatan  membaca qur’an atau iqro’, praktek shalat atau ber- wudhu, pendidikan karakter, peduli ling- kungan,  kegiatan  pembiasaan  menjaga kesehatan dan hafalan doaharian maupun surat  pendek.  Yang  membedakan  pada dua  lokasi  tersebut  adalah  penggunaan metode, karakteristik anak dan guru serta sistem pendukung lainnya. Pelaksana da- lam  kegiatan  ini  juga  berbeda  Pada  TPQ kegiatan  diterapkan  pada  19  anak  yang berasal  dari  jenjang  persekolahan  yang berbeda, dari mulai kelas 1 SD – 2 SMP. Se- dangkan  untuk  RA  kegiatan  diterapkan pada 22 anak yang berusia 5-6 tahun.
Alasan pemilihan mitra dikarenakan melihat potensi perbedaan sekaligus per- samaan  yang  kedua  mitra  miliki.  Persa- maan  tentu  berasal  dari  sama-sama melakukan  kegiatan  pembiasaan  yang berhubungan dengan nilai karakter anak. Sedangkan  perbedaan  selain  berasal  dari lokasi tentu berasl dari sistem pendukung pembelajaran.  Pada  RA  Al-Hikmah  pro- gram  pembiasaan  dilakukan  dengan dibantu oleh perangkat pembelajaran sep- erti kartu doaharian, buku panduan do’a, papan doaharian, poster 5 S (Salam, Sapa, Sopan,  Santun,  Senyum)  dan  5  M  (Me- makai  masker,  Mencuci  tangan,  Menjaga jarak, Menghindari kerumunan dan Men- gurangi mobilitas dan interaksi), star chat, gantungan 5M, serta media pembelajaran lainnya  seperti  karton  huruf  hijaiyah. Perbedaan  tersebut  yang  dapat  menjadi potensi  untuk  membandingkan  penggu- naan  media  pembelajaran  khususnya pada hafalan doaharian.
Hafalan  doadi  TPQ  RT  004/001 Dusun  Jajar  Desa  Tanjung  Kecamatan Bulukkerto Kabupaten Wonogiri Provinsi
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
Jawa  Tengah,  doa  harian  yang  diajarkan secara langsung tanpa menggunakan me- dia. Sedanngkan di RA Al-Hikmah pembi- asaan  hafalan  doa  harian  dilakukan dengan  menngunakan  bantuan  modul hafalan doasebagai pegangan guru, kartu hafalan anak agar sebagai bukti otentik ke- hafalan  anak  serta  mading  khusus  doa
harian  yang  dipasang  dilorong  sekolah. Perbandingan dilakukan dengan menguji anak  dengan  ketentuan  doayang  dihafal ialah  doaketika  turun  hujan  (mudah), doamau tidur (sedang), dan doaorang tua (sulit).

## a                                                                                         b
Gambar 1. Presentase Tingkat Hafalan Anak pada (a) TPQ Dusun Jajar dan (b) RA Al-Hikmah
Berdasarkan  data  yang  diperoleh didapatkan hasil bahwa hafalan doapada kedua  tempat  tersebut  berbeda  hasil akhirnya, meskipun sama-sama menerap- kan pembiasaan berdoanamun hasil yang didapat berbeda. Pada TPQ (gambar 1 a) dari ketiga doayaitu doaturun hujan (ting- kat mudah), doa hendak tidur (tingkat se- dang) dan doakedua orang tua (tingkat su- lit)  yang  dapat  menyelesaikan  dengan lancar sebesar 13%, sedang 27% dan pres- esntase  terbesar  pada  terbata-bata  yaitu 60%.    Sedangkan  pada  RA  Al-Hikmah (gambar  1  b)  anak  yang  dapat  me- nyelesaikan  dengan  lancar  memiliki presentase terbesar yaitu 73%, terbata-bata 20% dan sedang 7%.
Jika  dilakukan  perbandingan  pada kedua lokasi tersebut maka dapat diketa- hui  bahwa  tingkat  presentase  hafalan pada TPQ lebih rendah dari pada tingkat hafalan  di  RA  Al-Hikmah,  hal  ini  di- tunjukkan  dari  presentase  terbesar  pada RA  Al-Hikmah  yaitu  lancar  73%  se- dangkan  pada  TPQ  Dusun  Jajar  presen- tase  lancar  hanya  13%  dan  merupakan presentase  paling  rendah  dari  tingkat lainnya. Adanya perbedaan presentase ini disebabkan oleh penggunaan media pem- belajaran.  sebagaimana  hasil  penelitian (Panjaitan,  Yetti,  &  Nurani,  2020)  men- jelaskan  bahwa  media  pembelajaran  san- gat berpengaruh pada hasil pembelajaran, hasil  pembelajaran  tertinggi  diraih  oleh
Terbata -bata 60% Sedang 27% Lancar 13% PRESENTASE TINGKAT HAFALAN ANAK PADA TPQ DUSUN JAJAR Terbat a-bata 20% Sedang 7% Lancar 73% PRESENTASE TINGKAT HAFALAN ANAK PADA RA AL-HIKMAH
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
46
siswa  yang  mengguanakan  media  pem- belajaran berupa digital animasi.
Pada  RA  Al-Hikmah  proses  pem- belajaran seperti hafalan doalebih teratur, dengan  guru  menggunakan  modul  seba- gian  panduan  doadalam  menuntun  anak melakukan  pembiasakan  berdo’a,  selaian itu  bukti  otentik  saat  melakukan  hafalan berupa  kartu  hafalan  juga  disediakan. Selain  sebagai  bukti  otentik  bahwa  anak telah  melakukan  hafalan  pada  doa  ter- tentu,  kartu  ini  juga  dapat  berfungsi  se- bagai pemberi motivasi baik secara tidak langsung.  Dengan  adanya  kartu  ini  anak akan  lebih  semangat  untuk  mengisi dengan  hafalan,  ketika  satu  sampai  dua anak  melakukannya  dengan  semangat maka  anak-anak  lain  akan  termotivasi atau terpacu untuk mengikutinya. Media lainnya  seperti  star  chart  sebagai  bentuk apresiasi  anak  ketika  dapat  melakukan praktik  seperti  shalat  dengan  benar.  Ada juga papan doa harian dan poster 5 S un- tuk membiasakan anak dalam melihat dan membaca doa harian serta berlaku sopan. Hal inilah yang menyebabkan hasil hafa- lan anak RA Al-Hikmah lebih tinggi dari pada anak di TPQ.
Hasil  penelitian  (Kartini  &  Susi- lawati, 2019) menyatakan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  lego berpengaruh nyata pada karakter dan kre- ativitas  anak  usia  dini.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  media dalam proses pembelajaran baik pembela- jaran  agama,  sains  ataupun  lainnya  akan berpengaruh nyata pada hasil belajar atau karakter anak. Sebagaimana (Jalmur, 2016) menyatakan  penggunaan  media  yang  te- pat  sesuai  karakter  peserta  didik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam
penelitian  ini  hasil  belajar  siswa  berupa tingkat hafalan do’a. Hal inilah yang me- nyebabkan  pada  RA  Al-Hikmah  anak- anaknya dapat menghafal doa-doa pilihan dengan baik karena menggunakan media pembelajaran  berupa  buku  panduan doaharian dan kartu hafalan.
Selain itu media, terdapat pula faktor lain  yang  dapat  menghambat  dalam proses  hafalan  seperti  daya  hafal  anak, metode pembelajaran, waktu, lingkungan tempat sekitar anak tinggal. Secara umum penelitian  (Harahap,  2017)  menyebutkan terdapat 2 faktor yang dapat mempenga- ruhi hasil belajar siswa yaitu faktor inter- nal yang berasal dari dalam diri siswa sep- erti  kondisi  fisik  dan  rohani  siswa  serta faktor eksternal yang berasal dari luar dini siswa  seperti  lingkungan  keluarga, sekolah  maupun  masyarakat.  Dalam  hal ini hasil belajar siswa dapat berarti tingkat hafalan  do’a.  Penyebab  terhambatnya seseorang dalam melaksanakan pembela- jaran  yaitu  karena  dari  faktor  dalam  diri siswa  sendiri  yaitu  Rendahnya  kemam- puan  siswa  yang  dimilikinya  yang  men- jadi penyebab terhambatnya proses pem- belajaran (Fatmawati, 2019).

## Gambar 2. Tingkat hafalan doaharian anak RA Al-Hikmah
Adapun  pada  ketiga  doa  yaitu  doa turun hujan (tingkat mudah), doahendak tidur  (tingkat  sedang)  dan  doa  kedua orang  tua  (tingkat  susah)  yang  dijadikan
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
47
sebagai  tingkat  hafalan  anak  dalam menghafal  tidak  dapat  menjadi  patokan. Hal ini terlihat pada diagram hafalan do- adi RA AL-Hikmah (gambar 2), pada RA tersebut  dari  kelima  sampel  dapat  me- nyelesaikan  doa  hendak  tidur  dan  doa kedua orang tua yang memiliki tingkat se- dang dan sulit dengan baik atau lancar se- dangkan  pada  doaturun  hujan  kelima sampel menunjukkan reaksi yang berbeda 3 diantaranya terbata-bata, 1 sedang dan 1 lagi lancar. Jika dibandingkan dengan dia- gram hafalan doa TPQ dusun Jajar (gam- bar  3)  yang  memiliki  reaksi  yang  sedikit lebih bagus yaitu 1 lancar, 2 sedang dan 2 lagi terbata-bata.

## Gambar 3. Tingkat hafalan doaharian anak TPQ dusun Jajar
Oleh karena itu pengelompokkan ke- tiga doa turun hujan, hendak makan dan kedua orang tua menjadi tingkat mudah, sedang dan susah tidak dapat digunakan sebagai  patokan  hanya  berdasarkan  pan- jang  bacaan  doa  karena  belum  tentu  doa yang memiliki lafadz panjang susah untuk dihafal anak dan doa yang memiliki lafadz pendek lebih mudah di hafal anak. Hal ini terbukti  dengan  doaturun  hujan  yang memiliki lafadz pendek dari pada dua do- alainnya  memiliki  tingkat  hafalan  anak yang paling rendah dari doa lainnya (gam- bar  2  dan  gambar  3).  Bahkan  doa  kedua orang  tua  yang  memiliki  lafadz  paling
panjang  memiliki  tingkat  hafalan  anak paling  tinggi  dibandingkan  doa  hendak makan.
Hal ini dapat disebabkan karena ban- yak faktor ketika anak menghafal doasep- erti penggunaan doa yang biasa dilakukan atau kefamiliaran doa. Sebagaimana hasil penelitian  (Ihsani,  Kurniah,  &  Suprapti, 2018)  menyatakan  bahwa  pembiasaan dapat menjadi kunci dalam pembelajaran, anak  yang  terbiasa  melakukan  pembi- asaan  berdoaakan  memiliki  tingkat  kedi- siplinan (dalam arti nilai karakter) saling terkaitan, karena pembelajaran lebih mu- dah  dilakukan  dengan  terbiasa.  Kefamil- iaran atau terbiasaan anak dalam menggu- nakan  doahendak  makan  dan  doakedua orang tua karena doa-doa tersebut sering digunakan,  seperti  doa  hendak  makan, akan  dipakai  setiap  kali  makan.  Dalam sehari saja anak dapat makan sebanyak 3 kali  ditambah  makanan  ringan  dan  se- bagainya. Begitupula doa kedua orang tua yang  sering  dipakai  selepas  shalat  atau- pun  pembelajaran  disekolah.  Sedangkan doa turun hujan hanya dipakai ketika se- dang  turun  hujan,  Dan  bahkan  tidak  ja- rang  ketika  turun  hujan  diganti  dengan ucapan hamdalah.
Selain  faktor  kefamiliaran  doa  ter- dapat faktor lain yang dapat menjadikan anak  dapat  berasal  dari  anak  sendiri. Penelitian  (Purwati,  2018)  menyatakan bahwa faktor yang memengaruhi kemam- puan  menghafal  mencakup  faktor  pen- dukung  dan  faktor  penghambat,  selain faktor pendukung ternyata adanya faktor yang  menghambat  kemampuan  mengha- fal seperti maksiat, kurang kesadaran un- tuk  meningkatkan  hafalan,  tidak  istiqo- mah,  malas,  kurang  motivasi,  mudah
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
48
menyerah  tidak  ada  target  hafalan, kesibukan yang berbeda, penggunaan HP yang  kurang  bijak  serta  penggunaan waktu yang sia sia.

## 4. Simpulan
Kegiatan pengabdian masyarakat ini telah berhasil melaksanakan kegiatan pen- didikan  Al-Qur’an  secara  luring  tatap muka secara langsung dengan anak didik. Kegiatan yang dilakukan bervariasi dimu- lai  dengan  baca  tulis  iqra  dan  al  qur’an, praktik shalat, hafalan doadan hadist, pen- didikan  karakter  dan  kegiatan  pembi- asaan. Meskipun kegiatan pengabdian dil- aksanakan  di  2  tempat  yang  berbeda  na- mun  fokus  pengabdian  memiliki  persa- maan  serta  perbedaan.  Dimana  dalam perbedaan  tersebut  dapat  dijadikan  se- buah  perbandingan  keefektifan  antara kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan  me- dia dan tanpa media.
Dari  kegiatan  tersebut  dapat  disim- pulkan bahwa hafalan doa anak di RA Al- Hikmah RT 004/004 Desa Pabuaran Kota Serang Provinsi Banten dengan menggunakan  media  pembelajaran  lebih baik dibandingkan hafalan doa anak anak TPQ  RT  004/001  Dusun  Jajar  Desa  Tan- jung  Kecamatan  Bulukkerto  Kabupaten Wonogiri  Provinsi  Jawa  Tengah  tanpa menggunakan  media  yang  ditunjukkan dari  presentase  terbesar  pada  RA  Al- Hikmah yaitu lancar 73% sedangkan pada TPQ Dusun Jajar presentase lancar hanya 13%. Selain itu pengelompokkan doa tidak dapat  dilihat  hanya  berdasarkan  lafadz doa karena kefamiliaran penggunaan doa. Adapun faktor-faktor yang dapat mempengaruhi  kehafalan  anak  pada suatu  doadapat  disebabkan  oleh  internal
anak  dan  eksternal  anak  seperti  ling- kungan.

## 5. Daftar Pustaka
Andini, Y. T., & Widayanti, D. M. (2020). Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di TK BIAS Yogyakarta. Tarbayituna: Kajian Pendidikan Islam , 4(2), 207–216. Andrianto Pangondian, R., Insap Santosa,
P.,  &  Nugroho,  E.  (2019).  Faktor  -
Faktor yang Mempengaruhi
Kesuksesan  Pembelajaran  Daring Dalam  Revolusi  Industri  4.0.  In Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer & Sains (SAINTEKS) (Vol. 1, No. 1). Darlis,  A.  (2017).  Hakikat  Pendidikan  Is- lam:  Telaah  Terhadap  Hubungan Pendidikan  Informal,  Non  Formal dan Formal . Jurnal Tarbiyah , 24(1). Dewi, W. A. F. (2020). Dampak COVID-19 terhadap  Implementasi  Pembelaja- ran  Daring  di  Sekolah  Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(1), 55–61.
Fatmawati,  E.  (2019).  Manajemen  Pem- belajaran  Tahfidz  Al-Qur’an. Jurnal Isema: Islamic  Educational  Manage- ment , 4(1), 25–38.
Fikri, M., Faizah, N., Elian, S. A., Rahmani, R.,  Ananda,  M.  Z.,  &  Suryanda,  A. (2021). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi Covid- 19: Sebuah Kajian Kritis. Jurnal Edu- cation and Development , 9(1), 145. Harahap, F. A. (2017). Belajar Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 3 Binjai. At-Tazakki , 2(1), 1–20.
Ihsani,  N.,  Kurniah,  N.,  &  Suprapti,  A. (2018).  Hubungan  Metode  Pembi- asaan  dalam  Pembelajaran  dengan
Perbandingan Penggunaan Media Pembelajaran pada Hafalan Doaharian Anak...
Disiplin Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 3(1), 50–55.
Jalmur, N. (2016). Media dan Sumber Pem- belajaran. Jakarta: Kencana. Kartini,  K.,  &  Susilawati,  I.  (2019).
Pengaruh Media Pembelajaran Lego Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Anak  Usia  Dini. Dunia  Anak :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,  1(2),  33– 43.
Neolaka,A.,  &  Neolaka,G.A.A.  (2017).
Landasan Pendidikan Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Pe- rubahan Hidup. Depok: Kencana Maslani,  M.  (2016).  Pembelajaran  di  Pe- santren Kebon Jambu al-Islami Baba- kan  Ciwaringin  Cirebon:  Penelitian Pelaksanaan  Pembelajaran  di  Pe- santren Kebon Jambu al-Islami Baba- kan Ciwaringin Cirebon.
Mustakim., Kholik,N., Radinal,W., Wahyudi,A.,  Noor,T.R.,  Rahayu,R., Hasanah,S.M., Fauziah., Wiguna,I.B.A.A.,  Irawan,F.,  Aria- wan,S.,  Sa’diyah,H.,  &  Muhibul- lah,M. (2021). Potret Pendidikan dan Guru  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Tasikmalaya: Edu Publisher
Purwati,  L.  I.  (2018).  Skripsi:  “Faktor Faktor  Yagn  Mempenngaruhi  Ke- mampuan  Menghafal  Al  Qur'an Santri Pondok Pesantren Darussalam Metro”.
Rigianti, H. A. (2020). Kendala pembelaja- ran  daring  guru  sekolah  dasar  di Banjarnegara. Elementary  School:
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke- SD-an , 7(2).
Roqib, M. (2009). Ilmu Pendidikan Islam; Pengembangan  Pendidikan  Inte- gratif  di  Sekolah,  Keluarga  dan Masyarakat. LKIS Pelangi Aksara.
Sadikin, A. (2020). Pembelajaran daring di tengah wabah covid-19.
Setiati, S., & Azwar, M. K. (2020). COVID- 19 and Indonesia. Acta Med Indones, 52(1), 84–89.
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  pandemi Covid-19  terhadap  dunia  pendidi- kan. Dampak Pandemi Covid-19 Ter- hadap Dunia Pendidikan, 20(2).
Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020).
Pengembangan  Media  dan  Strategi Pembelajaran  untuk  Mengatasi  Per- masalahan  Pembelajaran  Jarak  Jauh di  Pandemi  COVID-  19. Buku  Kita , 4(3), 51–58.