Pendekatan Kontekstual Dalam Kegiatan Belajar  Mengajar
Farida Catur Wahyu Angggriyani, M.Pd Faridacw@yahoo.com Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah
Sekolah Tinggi Agama Islam Sangata Kutai Timur Abstract :  Education  is  one  of  the  important  factors  in  human  life, society  and  the  nation  in  an  effort  to  improve  welfare,  skills  and  skills towards  a  better  direction.  With  education,  it  is  hoped  that  it  can  give birth to people who are better able to build themselves, society and the nation.  Various  learning  approaches  have  been  widely  discussed  and implemented  in  teaching  and  learning  activities,  but  the  process  and results  have  not  been  as  expected  by  the  goals  of  education  and teaching. One of the learning approaches that are trying to be offered to eliminate this problem is the Contexttual Teaching and Learning (CTL) approach.  The  CTL  approach  is  a  learning  concept  that  helps  teachers link  the  material  being  taught  with  students'  real-world  situations  and encourages students to be able to contain the relationship between their knowledge and its application in their daily lives. In its application, the CTL approach has seven main components, namely (1) constructivism, (2)  inquiry,  (3)  questioning,  (4)  learning  community,  (5)  modeling,  (6) reflection,  and  (7)  the  actual  assessment  (authentic  assessment). Through  the  CTL  approach,  the  knowledge  and  skills  that  students acquire are a construction of the student's experience. Key words: contextual, experience, learning Abstrak : Pendidikan merupakan salah satu faktor yang penting dalam  kehidupan  manusia,  masyarakat  dan  bangsa  dalam  usaha meningkatkan  kesejahteraan,  kecakapan  dan  keterampilan menuju  kearah  yang  lebih  baik.  Dengan  pendidikan  diharapkan dapat  melahirkan  manusia  yang  lebih  mampu  membangun dirinya  sendiri,  masyarakat  dan  bangsa.  Berbagai  pendekatan pembelajaran  sudah  banyak  di  diskusikan  dan  dilaksanakan dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  tetapi  proses  dan  hasilnya belum  seperti  yang  diharapkan  oleh  tujuan  pendidikan  dan pengajaran.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  coba ditawarkan  untuk  mengeliminasi  persoalan  tersebut  adalah pendekatan Contexttual  Teaching  and  Learning  (CTL) . Pendekatan  CTL  adalah  konsep  pembelajaran  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  agar  dapat  memuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dalam
penerapanna,  ppendekatan  CTL  mempunyai  tujuh  komponen utama,  yaitu  (1)  konstrukttivisme (contructivisme), (2) menemukan (inquiry ),  (3)  bertanya (  questioning ),  (4) masyarakat/  kelompok  belajar (learning  community ),  (5) pemodelan (  modeling ),  (6)  refleksi (  reflection) ,  dan  (7) penilaian  yang  sebenarnya (authentic  assesmen ).  Melalui pendekatan  CTL  tersebut,  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang diperoleh  siswa  merupakan  kontruksi  dari  pengalaman  siswa yang bersangkutan.
Kata-kata kunci : kontekstual, pengalaman, pembelajaran

## A. PENDAHULUAN
Sekolah  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  dimana  terjadinya interaksi  antara  beberapa  komponen  untuk  mengembangkan  kemampuan peserta didik yang mengandung nilai, sikap serta keterampilan dalam rangka mencapai  tujuan  pendidikan.  Sudah  bbanyak  model  pembelajaran  yang kreatif  dan  edukatif  dibicarakan  dan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  misalna  pendekatan  ara  belajar  siswa  aktif,  pendekatan partisipatoris, pendekatan berpusat pada siswa dan lain-lainnya. Pada tulisan ini  hendak  dibahas  salah  satu  model  pembelajaran  yang  lain,  yakni  model pendekatan Contexttual  Teaching  and  Learning  (CTL) ,  yang  sering  diartikan sebagai  pendekatan  kontekstual  dalam  proses  belajar  mengajar.  Pendekatan  CTL merupakan  konsep  belajar  mengajar  yang  membantu  guru  untuk  dapat menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  agar  dapat  membbuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.  Melalui  konsep  semacam  itu,  diharapkan  hassil  pembelajaran  lebih bermakna  (meaningfull)  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  berbuat  dalan  mengalami  sesuatu,  bukan semata-mata  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa.  Strategi  dan  proses pemelajaran lebbih dipentingkan daripada hasil belajar siswa.
Dalam proses belajar mengajar pada kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu  siswa  mencapai  tujuannya,  maksudnya  guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  dari  pada  memberi  informasi.  Tugas  guru mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  bagi  siswa.  Sesuatu  yang  baru  (baca,
pengetahuan  dan  ketrampilan),  datang  dari  menemukan  sendiri,  bukan  dari apa  kata  guru.  Begitulah  peran  guru  dikelas  yang  dikelola  dengan pendekatan kontekstual.
Dalam  ttulisan  ini,  hendaknya  diuraikan  seara  rinci  dan  runtut  tentang urgensi  dan  karakteristik  pendekatan  konstekstual,  serta  penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.

## B. URGENSI DAN KARAKTERISTIK PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Seperti  diuraikan  diatas,  CTL  adalah  konsep  pembelajaran  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  agar  dapat  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari-hari.  Mengapa  penekatan  CTL  ini  diperlukan?  Berbagai pendekatan  dalam  pembelajaran  sudah  dicoba  laksanakan,  namun  model pendekatan CTL tetap diperlukan. Adapun model pendekatan CTL tersebut diperlukan  dalam  pembelajaran  antara  lain  didorong  oleh  hal-hal  sebagai berikut:
1. sejauh  ini  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa pengetahuan  sebagai  himpunan  seperangkat  fakta  atau  peristiwa  yang harus dihapal oleh siswa. Kelas masih berfokus pada guru sebagai sumer utama  pengetahuan,  kemudian  metode  ceramah  menjadi  salah  satu pilihan utama dalam strategi belajar. Car mengajar dengan teknik eramah dapat  dikatakan  juga  sebagai  teknik  kuliah,  yakni  merupakan  cara mengajar  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  keterangan,  informasi atau  uraian  tentang  suatau  pokok  persoalan  atau  msalah  lisan  (  verbal). Model  ceramah  seperti  itu  sering  membosankan,  akrena  tiak  mampu menggembangkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki  siswa  (Rustiyah Yuniarti,1995:136). Untuk itu diperlukan strategi baru yang lebih dapat mendayagunakan  seluruh  potensi  siswa.  Sebuah  strategi  belajar  yyang tidak  mengaharuskan  siswa  menghafal  fakta-fakta  atau  peristiwa,  tetapi
sebuah  strategi  yang  mendorong  siswa  mengontruksikan  (menata  atau menyusun) pengetahuan di benak mereka sendiri.
2. Melalui lanasan filsafat konstrukivisme, pendekatan  CTL dipromosikan menjadi  alternative  strategi  belajar  mengajar  yang  baru.  Melalui  CTL diharapkan  siswa  belajar  melaui  pengalaman  empiris,  yakni “mengalami”  bukan  “menghafal”  suatu  fakta  atau  peristiwa.  Menurut (1988:101)  bahwa  belajar  adalah  mengalami  sesuatu,  pengalaman  ini berarti  siswa  menghayati  situasi-situassi  yang  sebenarnya  dan  bereaksi secara  sungguh-sungguh  terhadap  berbagai  situasi  demi  tujuan-tujuan nyata  dalam  pembelajaran.  Menurut  Nasution  (1988:103)  lebih  lanjut belajar adalah mengungkapkan, Edgar Date dalam Audio Visual Method in Touching menyatakan bahwa pengalaman (langsung atau yang diatur) dianggap  sebagai  teknik  pembelajaran  yang  paling  baik  untuk memantapkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  dan  potensi  yang dimiliki siswa.
3. Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  manusia  dikembangkan  oleh    manusia itu  sendiri.  Manusia  menciptakan  atau  memangun  pengetahuan  dengan cara  member  makna  dan  memahami  pengalamannya.  Oleh  karena  itu, pengettahuan dikembangkan dan diangun (dikontruksi) oleh manusia itu sendiri,  sedangkan  manusia  selalu  mengalami  peristiwa  baru,  maka pengetahuan  itu  tidak  pernah  stabil,  tetapi  senantiasa  berkembang (tentative  and  incomplate) .  Begitu  juga  dengan  siswa,  melalui pendekatan kontekstual mereka ingin memperbaharui dan menyempurnakan  pengetahuan  yang  dimiliki  sesuai  dengan  keadaan yang  kongkrit  dan  actual,  bahkan  antisipatoris  dan  sustainable  (Mutar Buhori, 2001:43)
4. Pada  sebagian  siswa,  belajar  dipandang  sebagai  sesuatu  yang membosankan.  Agar tidak membosankan  maka  guru  perlu mencari  dan menggunakan  berbagai  cara  atau  metode  dalam  proses  belajar mengajarnya.  Guru  dalam  kegiatan  mengajar  perlu  mengusahakan  agar siswa  merasa  nyaman  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  dengan
menggunakan  strategi  atau  teknik  PAIKEM,  yaitu  pembelajaran  yang dapat  membuat  siswa    aktif,  kreatif,  edukatif,  dan  menyenangkan. Melalui teknik PAIKEM dalam proses pembelajaran, maka pengetahuan dan  ketrampilan  yang  diperoleh  dan  dimiliki  siswa  akan  mengalami proses shaping  and  reinforcement (pembentukan  dan  penguatan)  yang semakin mantap (Ratna Wilis Dahar 1989:27). Dengan demikian bahwa pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  adalah  relevan  dengan teknik  PAIKEM  tersebut,  karena  siswa  dihadapkan  pada  situasi  dan kondisi kongkrit, actual dan relevan dengan kehidupannya sebagai warga belajar dan warga masyarakat.
Sementara  itu  bila  diperhatiakan  secara  seksama  dapat  ditemukan cirri-ciri  khususu  yang  merupakan  karakteristik  dari  pendekatan  CTL dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Adapun  karakteristik  pendekatan kontekstual  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  tersebbut  adalah  sebagai berikut:
1. Pemeblajaran  senantiasa  dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  dan atau masalah yang disimulasikan dalam kehidupan sehari-hari
2. Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  yang  dapat terjadi dibebagai tempat, konteks dan setting
3. Pengetahuan  dan  ketrampilan  dikembangkan  atas  dasar  pemahaman siswa melalui proses mengalami sesuatu
4. Siswa belajar dari teman-teman melalui kerja kelompok, diskusi dan saling mengoreksi
5. Siswa  menggunakan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  terlibat  penuh dalam  mengupayakan  dan  bertanggungjawab  terjadinya  proses pembelajaran  yang efektif  dan membawa  skemata  masing  – masing kedalam proses pembelajaran.
6. Pengetahuan yang telah dimiliki siswa dikembangkan oleh siswa itu sendiri.  Siswa  menciptakan  atau  membangun  pengetahuan  dengan cara memberi arti atau makna dan memahami pengalamannya
7. Siswa  bertanggung  jawab,  memonitoring,  dan  mengembangkan sendiri hasil pembelajaran mereka masing-masing
8. Pemahaman  tentang  rumus/aksioma/dalil/teori  dikembangkan  atas dasar schemata yang sudah ada dalam diri siswa
9. Bahasa  diajarkan  dan  dikembangkan  serta  digunakan  dengan pendekatan  komonikatif,  yakni  siswa  diajak  menggunakan  bahasa dalam konteks nyata
10. Penilaian  hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara  berupa  proses kerja,  hasil  karya,  penampilan,  rekaman,  peragaan  dan  sebagainya, tidak semata-mata berdasarkan hasil tes akhir pembelajaran.

## C. PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN
Berkenaan  dengan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran, Nurhadi (2002:10) menyatakan bahwa pendekatan CTL mempunyai tujuh kompunen utama, yaitu (1) konstrukttivisme (contructivisme), (2) menemukan (inquiry ), (3) bertanya ( questioning ), (4) masyarakat/ kelompok belajar (learning community ),  (5)  pemodelan (  modeling ),  (6)  refleksi (reflection) ,  dan  (7) penilaian  yang  sebenarnya (authentic  assesmen ).  Sebuah  kelas  pembelajaran dikatakan  menggunakan  pendekatan  CTL  apabila  dapat  menerapkan  tujuh kompunen  utama  tersebut  dalam  proses  pembelajarannya.  Dalam  praktek, sesunggguhnya  untuk  menerapkan  tujuh  kompunen  tersebut  tidak  terlalu  sulit, sebab  dalam  kenyataan  pendekatan  CTL  dapat  diterapkan  dalam  kurikulum  apa saja, bidang studi apa saja, dan dalam keadaan kelas yang bagaimanapun juga.
Seperti  yang  dikatakan  diatas,  penerapan  penekatan  CTL  dalam  kelas pembelajaran  cukup  mudah.  Apabila  guru  ingin  menerapkan  penekatan  ini, secara  garis  besar  dapat  ditempuh  langkah-langkah penerapan   pendekatan  CTL sebagai berikut:
1. Kembangkan  pemikiran  bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengontruksikan  sendiri  pengetahuan  dan  ketrampilan  baru  yang diperolehnya
2. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik atau tema pembelajaran
3. Kembangkan sifat ingin tahu peserta diddik engan banak bertanya
4. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok)
5. Hadirkan model sebagai ontoh pembelajaran
6. Lakukan refleksi diakhir pertemuan
7. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai ara yang relevan
Secara rinci penerapan ketujuh kompunen dan langkah pendekatan CTL  dalam  poses  pembelajaran  tersebut  dibahas  dan  dipaparkan  pada bagian berikut:
1. Konstruktivisme
Konstruktivisme  merupakan  landasan  berfikir  (filosofi)  pendekatan Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL),  yaitu  pengetahuan  yang dibuang  oleh  manusia  secara  bertahap  sedikit  demi  sedikit.  Pengetahuan bukanlah  fakta-fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan diingat.  Manusia  harus  mengkonstruksi  pengetahuan  itu  dan  memberi makna melalui pengalaman nyata.
Siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Guru tidak akan  mampu  memberikan  semua  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa  harus mengkonstruksikan  pengetahuan  dari  benak  mereka  sendiri.  Dengan  dasar itu,  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi  proses  mengkonstruksi  bukan menerima  pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa  membangun sendiri pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan mengajar. Siswa menjadi pusat kegiatan bukan guru.
Berdasarkan  pemahaman  tersebut,  pembelajaran  arus  dikemas menjadi  proses  “mengontruksi”  bukan  “menerima”  pengetahuan.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  membangun  senddiri  pengetahuan  mereka melali  keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Siswa  menjadi pusat kegiatan, bukan guru yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar.
Landasan  berfikir  konstruktivisme  berbeda  engan  pandangan  kaum objektivis,  yang  lebih  menekankan  pada  hassil  pembelajaran.  dalam pandangan  konstruktivis,  strategi  memperoleh  lebih  ddiutamakan dibandingkan  dengan  seberapa  siswwa  memperoleh  dan  mengingat pengetahuan.  Untuk  itu,  tugas  guru  adalah  menfasilitasi  proses pembelajaran tersebuta antara lain dengan cara:
a. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa
b. Memberi kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya seniri
c. Menyadarkan  sisswa  agar  menerapkan  strategi  mereka  sendiri  dalam belajar
Pengetahuan tumbuh dan berkembang melalui pengalaman.
Pemahaman  atau  pengetahuan  seseorang  berkembang  semakin  dalam  dan semakin  kuat  apabila  selalu  diuji  dengan  pengalaman  baru.  Menurut  jean Piaget  (dalam  Toeti  Soekamto,1996:22;  dan  Dahar,  1989:130)  menyatakan bahwa manusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak- kotak  yang  massing-masing  berisi  informasi  bermakna  yang  berbeda-beda. Pengalaman  yang  sama  bagi  beberapa  orang  akan  dimaknai  berbeda-beda oleh  masing-masing  individu  an  disimpan  dalam  kotak-kotak  (struktur pengetahuan)  dalam  otak  manusia  tersebut.  struktur  pengetahuan dikembangkan  dalam  otak  manusia  melalui  dua  cara,  yaitu asimilasi  atau akomodasi . Dalam hal ini akomodasi diartikan bahwa struktur pengetahuan
yang  sudah  ada  dimodifikasi  untuk  menampung  dan  menyesuaikan  dengan hadirnya pengalaman baru.
Kemudian  muncul  pertanyaan,  bagaimana  menerapkan  filosofi kontruktivisme dalam pembelajaran di kelas? Bagaimana cara merealisasikan pada kelas-kelas sekolah kita?
Pada umumnya kita sudah menerapkan filosofi itu dalam pembelajaran sehari-hari,  yaitu  ketika  kita  merancang  pemelajaran  dalam  bentuk  siswa bekerja,  praktek  mengerjakan  sesuatu,  berlatih  secara  fisik,  menulis  suatu karangan,  mendemontrasikan,  menciptakan  ide  dan  sebagainya.  Dengan demikian  mari  kita  kembangkan  cara-cara  tersebut  lebih  banyak  dan  lebih banyak lagi.

## 2. Menemukan (Inquiri)
Menemukan  meruapakan  bagian  inti  dalam  kegiatan  pembelajaran berbasis CTL, pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus  selalu  merancang  kegiatan  yang  merujuk  pada  kegiatan  menemukan, apapun materi yang diajarkannya. Topik mengenai adanya dua jenis binatang melata, sudah seharusnya ditemukan sendiri oleh siswa, bukan menurut buku.
Bila  kita  ingin  mengembangkan  kegiatan  inkuiri  dalam  pembelajaran, maka  terdapat  siklus  inkuiri  yang  perlu  dilaksanakan  melalui  kegiatan- kegiatan sebagai berikut:
a. Observasi (observation)
b. Bertanya (questioning)
c. Mengajukan dugaan (hiphotesis)
d. Pengumpulkan data (data gathering)
e. Penyimpulan (conclusing)
Apakah  hanya  pada  pembelajarn  IPS  saja  inkuiri  itu  dapat  diterapkan? Tentu  saja  jawabnya  “Tidak”.  Inkuiri  dapat  diterapkan  pada  semua  bidang studi,  misalnya  Bahasa  Indonesia  (menemukan  cara  menulis  paragraph deskripsi yang indah), IPS (membuat seniri bagan silsilah raja-raja Majapahit), PKn  (menemukan  perilaku  baik  dan  perilaku  buruk  sebagai  warga  negara Indonesia).  Kata  kunci  dari  strategi  inkuiri  adalah “siswa  menemukan sendiri” tentang sesuatu
Adapun langkah-langkah kegiatan menemukan (inkuiri) dalam pembelajaran sebagai berikut:
a. Mengidentifikasikan  dan  merumuskan  masalah  (dalam  mata  pelajaran apapun),  seperti  contoh  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyyaan berikut:
1. Bagaimanakah silsilah raja—raja kerajaan Majapahit (sejarah)
2. Bagaimanakah  cara  melukiskan  suasana  an  keadaan  ketika  sedang menikmati  ikan  bakar  di  tepi  kolam  pemancingan  folder?  (Bahasa Indonesia)
3. Ada berapa jenis tanaman menurut bentuk bijinya? (IPA)
4. Mana saa yang termasuk kota-kota besar di Indonesai? (geografi)
5. Apa saja hak dan kewajiban Warga Negara Indonesia (PKn)
b. Mengamatai atau melakukan observasi. Misalnya dengan kegiatan:
1. Membaca  buku  atau  sumber  bukulain  untuk  mendapatkan  informasi pendukung
2. Mengamati  dan  mengumpulkan  data  sebanyakbanyaknya  dari  sumber atau objek yang diamati
c. Menganalisa  dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagian. Table atau karya lainnya.  Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain:
1. Siswa membuat senidiri peta konsep kota-kota besar pulau jawa
2. Siswa membuat sendiri paragraph deskripsi tentang sesuatu
3. Siswa membuat sendiri silsilah raja-raja Majapahit
4. Siswa membuat sendiri penggolongan tumbuh-tumbuhan
5. Siswa  membuat  sendiri  essai  atau  usulan  kepada  Pemerintah  daerah tentang berbagai masalah didaerahnya sendiri-sendiri
6. Siswa  membuat  sendiri  bagan  tentang  hak  dan  kewajiban  Warga Negara Indonesia
d. Mengomunikasikan  atau  menyajikaan  hasil  karya  tersebut  pada  pembaca, teman sekelas, guru atau uadieni yang lain. Misalnya dengan cara:
1. Karya  siswa  disampaikan  kepada  teman  sekelas  atau  orang  banyak untuk mendapatkan masukan
2. Bertanya-tanya dengan teman-teman lainnya
3. Memunculkan ide-ide baru untuk ditanggapi pihak lain
4. Melakukan  refleksi  untuk  lebih  mendalami  sesuatu  yang  baru ditemukan
5. Menempelkan  karya  tulis,  gambar,  peta  dan  sejenisnya  pada  dinding kelas, dinding sekolah, majalah dinding, majalah sekolah
3. Bertanya (Questioning)
Bertanya (Questioning) strategi  utama  pembelajaran  berbasis  CTL.
Bertanya  dalam  pembelajaran  dipandang  sebagai  kegiatan  guru  untuk mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan  berfikir  siswa.  Bagi siswa,  kegiatan  bertanya  merupakan  bagian  penting  dalam  melaksanakan
pembelajaran yang berbasis inquiri yaitu menggali informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah  diketahui  dan  mengarahkan  perhatian pada aspek yang belum diketahui.
Hampir  pada  semua  aktivitas  belajar,  questioning  dapat  diterapkan antara  siswa  dengan  siswa,  antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa  dengan guru,  antara  siswa  dengan  orang  lain  yang  didatangkan  ke  kelas,  dan sebagainya.  Aktivitas  bertanya  juga  ditemukan  ketika  siswa  berdiskusi, bekerja  dalam  kelompok,  ketika  menemui  kesulitan,  ketika  mengamati  dan sebagainya.  Kegiatan-kegiatan  itu  akan  menumbuhkan  dorongan  untuk bertanya
Dalam  sebuah  pembelajaran  yang  produktif,  kegiatan  bertanya berguna bagi guru antara lain:
a. Menggali informasi, baik administrasi maupun akademis
b. Mengeek pemahaman siswa
c. Membangkitkan respon kepada siswa
d. Mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa
e. Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru
f. Untuk membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa
g. Untuk menyegarkan kembali pengetahuan siswa
Bagaimanakah  penerapanna  ikelas?  Hamper  pada  semua  aktivitas belajar, questioning dapat  diterapkan  baik  antara  siswa  dengan  siswa, antara guru dengan siswa, antarasiswa dengan orang lain yang didatangkan ke  kelas  dan  sebagainya.  Aktivitas  bertanya  juga  ditemukan  ketika  siswa berdiskusi,  bekerja  dalam  kelompok,  ketika  menemui  kesulitan,  ketika mengamati  sesuatu  dan  sebagaina.  Kegiatan-kegiatan  itau  akan
menumbuhkan  doongan  untuk  bertanya,  karena  siswa  ingin  tahu  tentang sesuatu.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Dalam  masyarakat  belajar,  hasil  pembelajaran  dapat  diperoleh  dari kerjasama  dengan  orang  lain.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  sharing  antara teman, antar kelompok, baik diruang kelas maupun diluar kelas.
Dalam kelas CTL, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  belajar.  Siswa  dibagi  dalam  kelompok- kelompok  anggotanya  heterogen.  Yang  pandai  mengajari  yang  lebih,  yang tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  yang  cepat  menangkap  mendorong temannya  yang  lambat,  yang  mempunyai  gagasan  segera  memberi  usul. Masyarakat belajar bisa terjadi apabila ada proses komunikasi dua arah.
Seorang  guru  yang  mengajari  siswanya  bukan  ontoh  masyarakat belajar,  karena  komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah,  yyaitu  informasi  hanya atang dari guru kearah siswa, dan tidak ada arus informasi balik yang perlu dipelajari guru yyang dating dari arah siswa. Dalam contoh ini yang belajar hanyya  siswa,  bukan  guru.  Dalam  masyarakat  belajar,  du  kelompok  atau lebih  yang  terlibat  dalam  komunikasi  pembelaajaran  akan  terjadi  proses saling  belajar.  Seseorang  yang  terlibat  dalam  kegiatan  masyarakat  belajar member informasi yang diperlukan oleh teman bicarana dan sekaligus juga meminta informasi yang diperlukan dari teman belajarna.
Kegiatann saling belajar ini dapat terjadi apablia tidak ada pihak yang dominan  dalam  komonikasi,  tidak  ada  pihak  yyang  merasa  segan  untuk bertanya, tiddak ada pihak yang menganggap palinng tahu, semua pihak mau saling  mendengarkan.  Setiap  pihak  harus  merasa  bahwa  pihak  orang  lain
memiliki  pengetahuan,  pengalaman  atau  ketrampilan  yang  berbeda  yang perlu dipelajari.
Kalau setiap orang mau belajar dari orang lain, maka setiap orang lain dapat menjadi sumber belajar, dan ini berarti setiap orang akan sangat kaya dengan  teknik “learning  community” .  Hal  ini  sangat  membantu  proses pembelajaran  di  kelas.  Praktek learning  community dalam  proses pembelajaran dapat diwujudkn dalam:
a. Pembentukan kelompok kecil
b. Pembentukan kelompok besar
c. Mendatangkan  ahli  ke  kelas  (tokoh,  olahragawan,  doctor,  perawat, petani, dosen, pengurus organisassi, polisi, tukang kayu dan sebagainya)
d. Bekerja dengan kelas sederajat
e. Bekerja kelompok engan kelas diatasnya
f. Bekerja dengan masyarakat.
5. Pemodelan (Modeling)
Komponen  CTL  selanjutnya  adalah  pemodelan.  Maksudnya,  dalam sebuah pembelajaran ketrampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa  ditiru.  Pemodelan  dapat  berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh tentang  konsep  atau  aktivitas  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  menjadi  model, tetapi  guru  bukan  satu-satunya  model.  Model  dapat  dirancang  dengan melibatkan siswa atau juga dapat di datangkan dari luar seperti para ahli dari berbagai disiplin ilmu.
Ada  beberapa contoh  lain  yang  dapat  diakai  dalam  praktek  pemodelan di kelas untuk berbagai mata pelajaran, misalnya:
1. Guru  olahraga  member  contoh  berenang  gaya  kupu-kupu  dihadapan siswa
2. Guru  PKn  mendatangkan  seorang  veteran  kemerdekan  ke  kelas  lalu siswa  diminta  bertana  jawab  dengan  tokoh  itu  tentang  perang  gerilna melawan penjajah Belanda
3. Guru  Geografi  menunukan  peta  jadi  yang  dapat  digunakan  sebagai contoh siswa dalam merancang peta daerahnya
4. Guru Biologi mendemontrasikan penggunaan thermometer suhu badan
5. Guru  Bahasa  Indonesia  menunjukan  teks  berita  dari  harian  Kompas, Harian  JawaPost,  harian  suara  merdeka  an  sebagainya  sebagai  moel pembuatan berita
6. Guru  Kerajinan  mendatangkan  model  tukang  kayu  ke  kelas,  lalu memintanya  untuk  bekerja  engan  peralatannya,  sementara  siswa menirunya.

## 6. Refleksi (Reflection)
Refleksi  adalah  cara  berfikir  tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau berfikir  kebelakang  tentang  apa-apa  yang  sudah  kita  lakukan  dimasa  yang lalu.  Siswa  mengendapkan  apa  yang  baru  dipelajarinya  sebagai  struktur pengetahuan  yang  baru,  yang  merupakan  pengayaan  atau  revisi  dari pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respon  terhadap  kejadian, aktivitas,  atau  pengetahuan  yang  baru  diterima.  Misalnya,  ketika  pelajaran berakhir  siswwa  merenung “kalau  begitu,  cara  saya menyimpan  file  selama ini salah, ya! Mestinya dengan cara yang baru saya pelajari ini, file computer saya lebih tertata secara rapi.
Engetahuan  bermakna  diperoleh  dari  proses.  Pengetahuan  dimiliki siswa  diperluas  melalui  konteks  pembelajarn,  yang  kemudian  diperluas sedikit  demi  sedikit.  Guru  atau  orang  dewasa  membantu  siswa  membuat
hubungan-hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dengan pengetahuan  yang  baru.  Dengan  begitu,  siswa  merasa  memperoleh  ssesuatu yang berguna bagi dirinya sendiri tentang apa yang baru dipelajarinya. Kunci dari  semua  adalah,  bagaimana  pengetahuan  itu  mengendap  dibenak  siswa. Siswa  mencatat  apa  yang  sudah  dipelajari  dan  bagaimana  merasakan  an menemukan ide-ide baru.
Pada  akhir  pembelajaran  guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa melakukan refleksi. Realisasinya berupa:
❖ Pertanyaan langsung tentang apa-apa yang diperoleh hari itu
❖ Catatan atau jurnal dibuku siswa
❖ Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari iu
❖ Diskusi lebih lanjut hasil belajar yang diperolehnya
❖ menyusun Hasil karya.
7. Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assessment)
Authentic  Assessment adalah  proses  pengumpulan  data  yang  bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa  ssiwa  mengalami  proses  pembelajaran  dengan  benar.  Apabila  data yang dikumpulkan guru mengidentifikasi bahwa siswa mengalami kemacetan dalam  belajar,  maka  guru  segera  bisa  mengambil  tindakan  yang  tepat  agar siswa  terbebas  dari  kemacetan  belajar,  maka Authentic  Assessment tidak dilakukan  diakhir  periode  (semester)  pembelajaran  seperti  pada  kegiatan evaluasi  hasil  belajar  (UAS/UAN),  tetapi  dilakukan  bersama  dengan  secara terintegrasi (tidak dipisahkan) dari kegiatan pembelajaran.
Data  yang  dikumpulkan  melalui  kegiatan  penilaian  (assessment) bukanlah untuk mencari informasi tentang belajar siswa. Pembelajaran yang
benar  memang  seharusnya  ditekankan  pada  upaya  membantu  siswa  agar mampu  mempelajari (learning  how  to  learn), bukan  ditekankan  pada perolehan sebanyak mungkin informasi pada akhir periode pembelajaran.
Sebagaiman  dikatakan  didepan  bahwa  assessment  menekankan  proses pembelajaran,  maka  data  yang  dikumpulkan  harus  diperoleh  dari  kegiatan nyata yang dikerjakan siswa pada saat melakukan proses pembelajaran. guru yang  ingin  mengetahui  bahasa  inggris  sisa  harus  mengumpulkan  data  dari kegiatan nyata para siswa menggunakan Bahasa Inggris, bukan pada saat para siswa  mengerjakan  tes  bahasa  Inggris.  Data  yyang  diambil  dari  kegiatan siswa  saat  melakukukan  kegiatan  berbahasa  Inggris  baik  didalam  kelas maupun diluar kelas, itulah yang disebut data autentik.
Kemajuan belajar dinilai ddari proses, bukan melulu hasil. Ketika guru mengajarkan sepak bola, siswa yang tendangannya paling bagus dialah yang memperoleh  nilai  tinggi.  Dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  siapa  yang ucapannya cas cis cus lancar, maka dialahh ang nilainya tinggi. Bukan hassil ulangan  tentang  grammarna.  Penilaian  otentik  adalah  menilai  pengetahuan dan  ketrampilan  (performasi)  yang  diperoleh  siswa.  Penilaian  tidak  hanya guru, tetapi juga teman lan atau orang lain.
Secara rinci, ciri-ciri penilaian Authentic antara lain meliputi:
a. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung
b. Dapat digunakan untuk formatif maupun sumatif
c. Yang diukur ketrampilan dan performance, bukan mengingat fakta.
d. Berkesinambungan
e. Terintegrasi
f. Dapat digunakan sebagai feed back (umpan balik)
Adapun  wujud  atau  bentuk  kegiatan  penilaian  sebagai  dasar  untuk menilai prestasi dan kompetensi siswa, antara lain:
a. Proyek/kegiatan dan menusun laporanna
b. mengerjakan tugas Pekerjaan di Rumah
c. menjawab sejumlah Kuis
d. Melaksanakan Karya siswa ke objek edukatif yang dapat menambah wawasan dan pengalaman siswa
e. Presentasi atau penampilan siswa dimuka kelas
f. Demonstrasi tentang sesuatu ketrampilan yang dimilikinya
g. menulis jurnal/majalah ilmiah
h. mengerjakan tes tulis, lisan ataupun perbuatan
i. Menyusun laporan Karya tulis tentang sesuatu hal
j. mendokumentasikan tentang sesuatu ketrampilan yang dimilikinya

## D. PENUTUP
Pendekatan  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  sering  diartikan sebagai  pendekatan  kontekstual  dalam  proses  pembelajaran,  yakni pendekatan pembelajaran yang menghubungkan proses dan materi pelajaran dengan dunia nyata siswa yang bersangkutan. Pendekatan kontekstual dalam pembelajaran  merupakan  konsep  atau  teori  pembelajarran  yang  membantu guru  untuk  dapat  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyyata  siswa  dan  mendorong  siswa  agar  dapat  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka  sehari  –  ari.  Pendekatan  konstekstual  ini  diperlukan  ini  diperlukan guna menekatkan konsep teoritis yang dipelajari siswa dengan keadan nyata yang selalu berkembang dan hidup dalam masyarakat, sehingga siswa tidak mengalami verbalisme dalam pembelajaran.
Cukup banyak karakteristik pendekatan kontekstual dalam pembelajaran,  namun  yang  utama  antara  lain  adalah  (a)  Pembelajaran senantiasa  dihubungkan  dengan  kehidupan  nyata  atau  masalah  yang disimulasikan,  (b)  siswa  terlibat  aktif  dalam  setiap  tahap  atau  proses pembelajaran,  (c)  Pengetahuan  dan  ketrampilan  siswa  dikembangkan berdasarkan  proses  mengalami,  (d)  siswa  belajar  dari  teman-temaannya melalui  kerja  kelompok,  diskusi,  dan  saling  mengoreksi,  (e)  Pemahaman tentang  rumus  atau  teori  dikembangkan  atas  dasar  schemata  yang  telah dimiliki  siswa,  (g)  Penilaian  hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara, misalnya:  proses  kerja,  hasil  karya,  penampilan,  rekaman,  peragaan  dan sebagainya, tidak semata-mata berdasarkan hasil tes akhirr pembelajaran.
Dalam  melaksanakan  pendekatan  contextual  teaching  and  learning terdapat  tujuh  kompunen  utama  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  (1) kontruktivisme (contructivisme), (2)  menemukan (inquiri), (3)  bertanya (questioning ),  (4) Masyarakat/  kelompok  belajar  Belajar (Learning Community), (5)  Pemodelan (Modeling), (6)  Refleksi (Reflection) ,  (7)
Penilaian yang sebenarnya (autenthic assessment). Tujuh kompunen tersebut juga  merupakan  langka-langkah  untuk  dapat  melaksanakan  penekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  penulis  ingin  menyatakan  bahwa pendekatan  apapun  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran, yang  terpenting  adalah  mengusahakan  agar  siswa  dapat  mengkotruksikan pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  pengalaman.  Dengan  demikian, pendekatan  contextual  teaching  and  learning  yang  memiliki  karakteristik mengutamakan  kontruksi  pengetahuan  siswa  melalui  proses  pengalaman, dapat  dijadikan  rujukan  dan  dilaksanakan  bagi  masing-masing  guru  pada semua arus pendidikan dalam kegiatan belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriyani, Farida, 2020. Strategi Belajar Mengajar. Kediri: Fam Publishing Anwar, Dessy. 2002. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia . Surabaya : Amelia Arikunto,
Buchori, M. 2001. Pendidikan Antisipatoris, Yogyakarta: Kanisius Dahar , RW.1989. Teori-teori Belajar, Jakarta : Erlangga Maidiyah  Erni,  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Banda  Aceh:
Universitas Syiah Kuala.
Nurdin,  dkk,  2003. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam KBK . Malang: Universitas Negeri Malang.
Ruslan, 2005. PPKN Sekolah Dasar . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Sardinah,  dkk,  2007. Pelajaran  Sains  SD .  Banda  Aceh:  Education Rehabilitation In Aceh Program (ERA)