## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENGUNGKAPKAN MONOLOG DESCRIPTIVE UNTUK MATERI PERSONAL DESCRIPTION MENGGUNAKAN TECHNIQUE ICARE PADA PESERTA DIDIK KELAS VII J SEMESTER GENAP SMP NEGERI 1 KARANGTENGAH TAHUN PELAJARAN 2014/2015
(Hasil Penelitian)
Oleh: Sri Hari Guru Bahasa Inggris SMP N 1 Karangtengah Jl. Sultan Patah Buyaran, Kab. Demak, Telp. 0291-686101 harituban@yahoo.co.id

## Abstrak
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  meningkatkan  keterampilan mengungkapkan monolog descriptive lisan berbahasa Inggris sederhana yang berterima siswa kelas VII - J  SMP  Negeri  1  Karangtengah  menggunakan  teknik  ICARE.  PTK  ini  terdiri  atas  3  siklus.    Tiap  siklus melalui prosedur 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.  Hasil penelitian Bagaimana cara  guru  meningkatkan  keterampilan  mengungkapkan  monolog  descriptive  lisan  berbahasa  Inggris sederhana yang berterima siswa kelas VII - J SMP Negeri 1 Karangtengah menggunakan teknik ICARE dalam  pembelajaran  terjadi  peningkatan  pada  siklus  1  keterampilan  siswa  mengungkakan  monolog descriptive  menghasilkan  ketuntasan  belajar  sebesar  67%,  pada  siklus  2  keterampilan  siswa mengungkakan  monolog  descriptive  menghasilkan  ketuntasan  belajar  sebesar  76%,  pada  siklus  3 keterampilan  siswa  mengungkakan  monolog  descriptive  menghasilkan  ketuntasan  belajar  sebesar  89%. Jadi  ada  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  22%  Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan teknik  ICARE  mengkondisikan  siswa  belajar  berpendapat  dan  mengungkapkan  pengetahuannya, mengaplikasikan,  merefleksi  dan  memperluas  pengalaman  belajar  mereka  maka akan membentuk  sikap percaya diri siswa karena siswa terlibat langsung mengaplikasikan pengetahuannya.
Kata Kunci: ”monolog descriptive”, ”technique icare”

## 1. Pendahuluan
Kesulitan  yang  penulis  alami  ketika mengajar  peserta  didik  bahasa  Inggris adalah  bagaimana  mengajar  peserta  didik untuk  mengungkapkan  bahasa  tersebut secara  lisan  dan  berterima.  Pada  saat peserta  didik  diberi  tugas  untuk  belajar menggunakan  bahasa  lisan  di  sekolah  atau di  rumah    secara  berkelompok  tetapi hasilnya  masih  kurang  memuaskan  karena masih  40%  peserta  didik  belum  terampil mengungkapkan  bahasa  Inggris  secara lisan.  Sedangkan  60%  lainnya  hanya mampu  mengungkapkan  dengan  frekuensi rata-rata  dua  sampai  dengan  tiga  kalimat saja  dan  dengan  menghafalkan  tulisan. Penulis memilih salah satu strategi pembelajaran yang  diperkirakan  akan membuat  peserta  didik  aktif  dan  interaktif mengungkapkan bahasa Inggris secara lisan yang  berterima  adalah  teknik ICARE . Karena  penelitian  ini  dilaksanakan  pada
semester  genap  maka    dipilih  bahasan monolog descriptive dengan  menggunakan teknik pembelajaran ICARE.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:
a. bagaimana  cara  guru  meningkatkan keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive lisan  berbahasa  Inggris sederhana  yang  berterima  peserta  didik kelas VII - J SMP Negeri 1
Karangtengah menggunakan teknik ICARE ;
b. seberapa  banyak  peningkatan  dengan menggunakan teknik
ICARE
keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive lisan  berbahasa  Inggris sederhana  yang  berterima  peserta  didik kelas VII - J SMP Negeri 1 Karangtengah;
c. bagaimanakan perubahan perilaku peserta  didik  peserta  didik  kelas  VII  -  J
SMP Negeri 1 Karangtengah menggunakan  teknik ICARE dalam pembelajaran.
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk: a. mendeskripsi  cara  guru  meningkatkan keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive lisan  berbahasa  Inggris sederhana  yang  berterima  peserta  didik kelas VII - J SMP Negeri 1
Karangtengah menggunakan teknik
ICARE ;
b. 2)  mendeskripsi  peningkatan  dengan menggunakan
teknik
ICARE
keterampilan  mengungkapkan  monolog descriptive lisan  berbahasa  Inggris sederhana  yang  berterima  peserta  didik kelas VII - J SMP Negeri 1 Karangtengah;
c. 3)    mengidentifikasi  perubahan  perilaku peserta  didik  peserta  didik  kelas  VII  -  J SMP Negeri 1 Karangtengah
menggunakan  teknik ICARE dalam pembelajaran.
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan  sebagai  panduan  guru  dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  dalam  topik monolog pada keterampilan berbicara, yaitu monolog descriptive dan procedure .
2. Landasan  Teoretis  Dan  Hipotesis Tindakan
Bahasa
merupakan alat
untuk berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis.  Salah satu fungsi bahasa adalah untuk berkomunikasi.
2.1. Tingkat  Literasi  Bahasa  Inggris peserta didik SMP
Menurut Pusat Kurikulum (2006:2), tingkat literasi  mencakup  empat  aspek  yaitu performative, functional, informational , dan epistemic. Wells  1987  dalam  Puskur (2006:4).  Pembelajaran  bahasa  Inggris  di SMP  ditargetkan  agar  peserta  didik  dapat mencapai tingkat functional yakni berkomunikasi  secara  lisan  dan  tulis  untuk menyelesaikan
masalah sehari-hari
( lifeskills ).
2.2. Kompetensi Komunikatif yang berterima
Dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi (KBK)  model  kompetensi  berbahasa  yang digunakan adalah model berdasarkan pertimbangan-pertimbangan pedagogi bahasa.  ( Mc.  Carthy  dan  Carter 2001:88 dalam Puskur 2004;6). Kompetensi wacana hanya  dapat  diperoleh  jika  peserta  didik memperoleh  kompetensi  pendukungnya yaitu: (1) Linguistic Competence (Kompetensi Linguistik) meliputi
kemampuan  seperti  menggunakan  tata bahasa,  kosa  kata,  ucapan,  intonasi,  dan tanda  baca.  (2) Actional  Competence yang terdiri  dari:  (a).  Kompetensi  Tindak  Tutur (b).  Kompetensi  Retorika  (3) Sociocultural
Competence (Kompetensi Sosiocultural) (4) Strategic Competence
(Kompetensi
strategi)

## 2.3. Teknik pembelajaran ICARE
Konsep  teknik ICARE yang  diperkenalkan oleh Decentralized Basic  Education ( DBE ) yang  dikembangkan  oleh United  States Agency International Developmen ( USAID ) tahun  2006,  mengemukakan  suatu  teknik pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  (peserta didik) dengan tahapan-tahapan pembelajaran :
a. Introduce (Perkenalkan), pada tahap ini guru sebagai fasilitator memperkenalkan topik  (tujuan  pembelajaran)  kepada peserta didik
b. Connection guru  sebagai  fasilitator mencoba  untuk  menghubungkan  topik pembelajaran  dengan  sesuatu  yang menarik perhatian peserta didik.
c. Apply (Terapkan),  tahap  ini  sangat penting  untuk  peserta  didik,  karena peserta  didik  belajar  menggunakan  apa yang baru mereka pelajari.
d. Reflect (Refleksikan) , merupakan aktivitas melalui diskusi-diskusi kelompok  dan  catatan-catatan  individu dalam  jurnal  (buku)  pribadi  peserta didik.
e. Extend (Perluaskan),  tahapan  yang terakhir ini secara eksplisit guru
memperluas  apa  yang  telah  dialami  dan dipelajari peserta didik.

## 2.4. Monolog  Descriptive  lisan  yang berterima
Pada  standar  kompetensi  kurikulum  bahasa Inggris  SMP  untuk  kelas  VII,  ditawarkan dua  jenis  teks  fungsional  ( Genre )  pendek berupa  monolog descriptive dan report. Tujuan  monolog descriptive adalah  untuk mendeskripsikan  ciri-ciri  seseorang,  benda atau  tempat  tertentu,  misalnya  berasal  dari mana, warna, ukuran, kesukaan.

## 2.5. Kerangka Berpikir
Desain pembelajaran keterampilan mengungkapkan monolog descriptive bahasa  Inggris  lisan  sederhana  yang berterima  diharapkan  akan  menarik  dan menyenangkan dengan menggunakan sistim ICARE ,  sebab  dengan  cara  ini  seluruh peserta  didik  akan  berpartsisipasi  dan terlibat  komunikasi  langsung  dalam  proses pembelajaran yang bermakna.
Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  berpikir  tersebut, peneliti berasumsi
bahwa
model pembelajaran
ICARE diduga dapat meningkatkan keterampilan mengungkapkan  monolog descriptive lisan berbahasa Inggris sederhana yang berterima peserta  didik  kelas  VII  -  J  SMP  Negeri  1 Karangtengah Demak.

## 3. Metode Penelitian
Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini adalah pendekatan  kualitatif,  sebab  penelitian  ini dilakukan  karena  terjadi  permasalahan pembelajaran di kelas.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas,  model Stephen  Kemmis  dan  Mc. Taggart (1998) yang diadopsi oleh Suranto (2000;  49).  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  tiga  siklus,  siklus  I,  siklus  II dan  siklus  III,  masing-masing  siklus menggunakan empat tahapan a. menyusun rencana tindakan,
b. melaksanakan tindakan,
c. melakukan observasi,
d. membuat  analisis  dilanjutkan  dengan melakukan refleksi. Masing-masing siklus  menggunakan  waktu      2  x  40 menit.
Dalam  penelitian  ini  yang  melakukan kegiatan  pembelajaran  adalah  guru  yang sekaligus  berperan  sebagai  peneliti  dan dibantu oleh satu orang selaku pengamat.
Fasilitas  yang dipersiapkan untuk mengajar peserta  didik  adalah  standar  isi,  Silabus Pembelajaran, Rencana Pembelajaran, bahan  ajar,  media  pembelajaran  berupa gambar  orang  atau  poster,  instrumen penilaian  atau  alat  penilaian,  dokumen Nilai  Keterampilan  Berbicara  Peserta  didik secara Individu.
Untuk mengumpulkan data antara lain:  alat observasi  aktivitas  peserta  didik  dan  alat observasi  aktivitas  guru,  angket  untuk peserta  didik,  dokumen  nilai  keterampilan berbicara peserta didik pada proses pembelajaran.
Alat  observasi  aktivitas  guru  berfungsi untuk  mengamati  bagaimana  cara  guru mengajar  peserta  didik  juga  dilengkapi dengan notefield (temuan  lapangan)  yang bermanfaat untuk mencatat kejadian- kejadian diluar target penelitian.
Angket  dipergunakan  sebagai  bahan cross check hasil  pengamatan  pengamat  yang dipadukan  dengan  pendapat  peserta  didik selama mengalami proses pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  dibutuhkan  dua macam  alat  pengumpul  data  yaitu  lembar observasi  dan  angket.  Teknik  analisis  data yang  dilakukan  adalah  analisis  kualitatif dan kuantitaif.
4. Hasil Penelitian
Dan

## Pembahasannya
Pada  umumnya  peserta  didik  kelas  VII  -  J SMP  Negeri  1  Karangtengah  kurang
mampu mengungkapkan bahasa lisan walaupun mereka telah mengalami pembelajaran dalam beberapa bahasan pada siklus  lisan.  Masih  terdapat  40%  peserta didik  belum  terampil  mengungkapkan bahasa Inggris secara lisan. Sedangkan 60% lainnya  mampu  mengungkapkan  dengan frekuensi  rata-rata  dua  sampai  dengan  tiga kalimat  saja  dan  dengan  menghafalkan tulisan.
Berdasarkan  penelitian  tindakan  yang dilakukan  oleh  peneliti,  dapat  diuraikan data-data dan hasil seperti di bawah ini:
Jumlah  peserta  didik  yang  di  kelas  VII  -  J adalah  37  (tiga  puluh  tujuh)  peserta  didik. Secara kuantitatif hasil belajar peserta didik tentang  monolog descriptive lisan  yang berterima  menggunakan  teknik ICARE dapat dipaparkan sebagai berikut:
4.1. Siklus I
a. Rata-rata  skor  pemahaman:  846:  37  = 22,9.  Artinya  bila  dikonversikan  dengan kriteria  penilaian  monolog descriptive
pada  siklus  I  (maka  peserta  didik  rata- rata mampu atau terampil
mengungkapkan  lebih  dari  5  kalimat atau mendekati 6 kalimat.
b. Rata-rata  skor  pengucapan:  679:  37  = 18,4.  Perolehan  nilai  pada  pengucapan bila dikonversikan dengan kriteria penilaian  monolog descriptive pada siklus  I  pada  aspek  pengucapan  maka peserta  didik  cukup  sering  melakukan kesalahan pengucapan.
c. Rata-rata  skor  kelancaran:  755:  37  = 20,4. Data hasil penilaian kelancaran ini bila dikonversikan dengan kriteria penilaian  monolog descriptive pada siklus  I,  artinya  peserta  didik  pada umumnya  cukup  lancar  di  dalam mengungkapkan  monolog descriptive lisan.
d. Rata-rata  skor  Struktur:  460:  37  =  12,4. Data  hasil  penilaian  struktur  ini  bila dikonversikan  dengan  kriteria  penilaian monolog descriptive pada  siklus  I,
artinya  peserta  didik  pada  umumnya cukup tepat memakai struktur.

## 4.2. Siklus II
a. Persiapan Tindakan
Pada siklus II dirancang dengan aktivitas lanjutan  dari  siklus  I  antara  lain:  Topik bahasan tentang Human’s body description .  Target  kosakata/  kalimat yang harus diungkapkan dalam monolog descriptive  kali  ini  sejumlah  5  kalimat dan  perbaikan  pengucapan  pada  kata “describe”, kata  jadian  warna  semu, penggunaan “to be are” , dan penambahan  kriteria  penilaian  pada kompetensi  linguistik.  Untuk  kelancaran proses  pembelajaran  maka  rencana pembelajaran tersebut dilengkapi dengan bahan  ajar,  media  pembelajaran  berupa gambar-gambar  wajah  orang  dan  alat penilaian. Awal guru melakukan observasi  kelas  mengenai  jumlah  dan tatanan ruang atau susunan bangku, pada siklus  II  ini  peserta  didik  dibagi  dalam kelompok  sepuluh  agar  mudah  untuk dipantau selama proses pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan Pada  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II ini guru melakukan pembelajaran dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Mengawali  aktivitas  tindakan,  guru memperkenalkan  ( Introduce) Tujuan Pembelajaran  dan  melakukan review pembelajaran berkaitan dengan deskripsi  wajah  seseorang,  dengan menggunakan  poster/gambar  yang cukup. Beberapa peserta didik diminta  untuk  mendemonstrasikan kembali
keterampilan
mengungkapkan  monolog descriptive lisan dengan mendiskripsikan gambar wajah seseorang yang terkenal.
b) Berikutnya guru menghubungkan ( Connect) topik  bahasan  dengan melakukan  curah  pendapat  tentang kata  sifat  yang  dipergunakan  untuk menghubungkan topik bahasan dengan  diskripsi  tubuh  manusia misalnya, short, tall, fat, thin .
c) Dilakukan  klarifikasi  pengetahuan untuk  peserta  didik  tentang  kata  sifat yang dipergunakan untuk mendiskripsikan tubuh manusia,
melalui  permainan  Tanya-jawab,  arti kata atau lawan kata.
d) Dinerapkan ( Apply) kata ganti subyek “He  dan  she” dengan  mengkaitkan beberapa  kata  sifat  dan  kata  kerja “ wears ”  berdasarkan  peserta  didik yang dideskripsikan.
e) Beberapa peserta didik ikut menerapkan  model  guru  satu  sama lain  saling  mendiskripsikan  postur tubuh mereka.
f) Refleksi  ( Reflect) dilakukan melaui curah  pendapat  tentang  hal-hal  yang harus  dideskripsikan  dengan  cara menambahkan clues pada peta konsep,  sehingga  jumlah clue dari  5 (deskripsi wajah) ditambah 3
(deskripsi postur tubuh) dan 2 kalimat yang menggunakan kata kerja
” wears ”  yang  diikuti  dengan  kata benda  berhubungan  dengan  pakaian sehingga  jumlah  clue  menjadi  10. Kemudian  peserta  didik  menyalin dalam buku pribadi peserta didik.
g) Untuk memperluas pengetahuan peserta didik maka guru
mengkondisikan  peserta  didik  untuk berlatih dalam kelompok untuk mendiskripsikan  orang  berdasarkan gambar  dengan  menggunakan  10 clues dan  memberi  penjelasan  ulang tentang  kriteria  penilaian,  penilaian proses dengan memilih ketua kelompok sebagai koordinator penilai.
h) Guru  melakukan  pendampingan  dan mengingatkan  pada  peserta  didik tentang  pengucapan “describe” dan penggunaan “to  be  are” yang  sering salah.
i) Peserta didik diberi kesempatan untuk berlatih  mendiskripsikan  orang-orang terkenal  berdasarkan  gambar  secara acak.  Agar  peserta  didik  lebih bersemangat maka aktivitas ini dilakukan di luar kelas.
j) Peserta  didik  yang  sudah  siap  diuji dilakukan penilaian individu.
c. Observasi
a) Berdasarkan  pengamatan,  aktivitas pembelajaran  pada  siklus  II  ini peserta  didik  lebih  bersemangat  dan lebih  percaya  diri dibandingkan dengan  proses  pembelajaran  pada siklus I.
b) Pada umumnya peserta didik terampil mengungkapkan  monolog descriptive walaupun  jumlah  kosakata/kalimat ditingkatkan 100%, dengan
pengucapan  yang  relatif  benar  dan lancar.
c) Pada  saat  penilaian  proses  maupun individu  terlihat  peserta  didik  sudah terbiasa dengan penilaian yang mengacu  pada  kriteria  (Penilaian Acuan Patokan).
d) Selama  proses  pembelajaran  peserta didik  terkesan  tenang  karena  jumlah peserta  didik  yang  tidak  hadir  cukup banyak  yaitu  10  (sepuluh)  orang, walaupun demikian tidak mengurangi semangat  belajar  peserta  didik  yang hadir,  kecuali  2  orang  mengatakan belum siap mendapatkan nilai Standar Ketuntasan Minimal Belajar (SKMB)
e) Masih  ada  beberapa  peserta  didik yang  masih  menggunakan “to  be  is” untuk  mendiskripsikan  mata,  tetapi sebagian  besar  sudah  benar.  Begitu juga pada pengucapan “describe” dan mengungkapkan  kata  jadian  untuk warna  semu  pada  umumnya  sudah benar.
d. Analisis dan refleksi
a) Model pembelajaran monolog descriptive lisan  sederhana  yang berterima  menggunakan ICARE yang diterapkan  pada  siklus  II  ini  mampu membangkitkan  semangat peserta didik  dalam  belajar  di  kelas  dan membuat  peserta  didik  lebih  percaya diri  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran pada siklus I.
b) Hasil  analisis  angket  peserta  didik juga  menunjukkan  hasil  yang  sama yakni  37  peserta  didik  yang  hadir memberi  centangan  pada  kolom  “ya” pada  angket  proses  pembelajaran sesuai  yang  dialami  peserta  didik. Seluruh peserta didik juga menyatakan bahwa selama pembelajaran  melalui  aktivitas  curah pendapat ini menyenangkan,
membuat mereka percaya diri.
c) Secara kuantitatif hasil belajar peserta didik tentang mengungkapkan monolog descriptive lisan  sederhana dengan  menggunakan  sistim ICARE pada  siklus  II  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:
(a) Rata-rata  skor  pemahaman:  897:
37 =  24.2. Rata-rata nilai  ini bila dikonversikan dengan tabel kriteria penilaian monolog descriptive penilaian proses pembelajaran  pada  siklus  II,
maka  rata-rata  dari  ke  37  peserta didik  yang  dibelajarkan  telah terampil mengungkapkan 7 sampai dengan 10 kalimat. Untuk mencapai Discourse  Competence hasil  penilaian  dapat  paparkan  di bawah ini.
(b) Rata-rata  skor  pengucapan:  739: 37  =  20,0.  Perolehan  rata-rata nilai pada pengucapan bila dikonversikan  dengan  kriteria penilaian  monolog descriptive penilaian  proses  pada  siklus  II pada  aspek  pengucapan  pada umumnya  peserta  didik  kadang- kadang melakukan kesalahan pengucapan
tetapi
pengucapannya jelas.
(c) Rata-rata  skor  kelancaran:  724: 37  =  19,6.  Hasil  penilaian kelancaran ini bila dikonversikan dengan kriteria penilaian
monolog descriptive penilaian proses  pembelajaran  pada  siklus II,  menunjukkan  bahwa  peserta didik  pada  umumnya  lancar
didalam mengungkapkan
monolog descriptive lisan.
(d) Rata-rata  skor  struktur  kalimat: 456:  37  =  12,3.  Data  ini  bila dikonversi  dengan  tabel  kriteria penilaian  monolog descriptive penilaian  proses  pembelajaran pada  siklus  II,  menunjukkan bahwa  pada  umumnya  peserta didik mampu menggunakan struktur kalimat yang dibelajarkan dalam monolog descriptive ini.  Hanya  beberapa peserta didik yang perlu dibelajarkan  kembali  pada  siklus berikutnya.

## 4.3. Siklus III
a. Persiapan Tindakan
a) Berdasarkan  hasil  paparan  analisis dan refleksi pada siklus II bahwa pada umumnya peserta didik telah mencapai Discourse Competence sederhana  yang  berterima  meningkat, maka peneliti sepakat  pada siklus  III, merancang  untuk  mengajar  peserta didik 9 peserta didik yang belum siap diuji lisan secara individu pada siklus II.
b) Agar  seluruh  peserta  didik  ikut belajar  maka  pembelajaran  monolog descriptive melalui  sistim ICARE ini dilakukan menggunakan tutor sebaya.
c) Untuk  proses  pembelajaran  maka rencana pembelajaran dilengkapi dengan bahan ajar, media pembelajaran  berupa  gambar/poster orang  dan  alat  penilaian.  Untuk kepentingan perolehan hasil penelitian  dipersiapkan  juga  alat observasi  untuk  peserta  didik  dan guru juga angket untuk peserta didik.
b. Pelaksanaan Tindakan
a) Mengawali aktivitas tindakan, membagi kelas menjadi empat kelompok  dengan  mengkondisikan  9 peserta  didik  yang  belum  siap  diuji pada  siklus  II  dibagi  rata  pada masing-masing kelompok, dan
menentukan  ketua  kelompok  dan beberapa tutor sebaya yang bertanggung jawab tentang keberhasilan peserta didik. b) Pada awal pembelajaran guru memperkenalkan  ( Introduce )  Tujuan Pembelajaran  dan  fungsi  sosialnya (Lifeskills) dan  menjelaskan  bahwa pembelajaran  ini  masih  berkaitan dengan  monolog descriptive dengan topik  lanjutan The  Human’s  Body description .
c) Review berupa pembelajaran berkaitan  dengan  aktivitas  tindakan pada siklus I yaitu dengan melakukan permainan kuis mendeskripsikan wajah seseorang, dengan menggunakan  poster/gambar  yang cukup besar.
d) Beberapa peserta didik diminta
mendemonstrasikan kembali
mengungkapkan  monolog descriptive dengan mendiskripsikan gambar wajah beberapa orang terkenal seperti artis, pahlawan, pemimpin negara dan sebagainya.
e) Melalui  tutor  sebaya  guru  melakukan klarifikasi  pengetahuan  peserta  didik tentang  kata  sifat  yang  dipergunakan untuk mendiskripsikan tubuh manusia,  melalui  permainan  tanya- jawab, arti kata atau lawan kata.
f) Pada  tahap  terapan  ( Apply ),  guru memodelkan  kata  ganti  subyek “He dan  She” dengan mengkaitkan beberapa kata sifat berdasarkan peserta didik yang dideskripsikan.
g) Refleksi  ( Reflect) dilakukan  melalui permainan  curah  pendapat  tentang hal-hal  yang  harus  dideskripsikan dengan  menulis clues pada  peta konsep.
h) Peserta  didik  dikondisikan  untuk berlatih dalam kelompok yang dipandu  oleh  tutor  sebaya,  untuk mendiskripsikan  orang  berdasarkan gambar  dengan  menggunakan  10 clues.
i) Aktivitas dilanjutkan dengan melakukan penilaian proses
pembelajaran. Ketua kelompok sebagai koordinator penilai dan melaporkan  kepada  guru  tentang keberhasilan  peserta  didik  dalam kelompok.
j) Peserta didik diberi kesempatan untuk berlatih  mendiskripsikan  orang-orang terkenal  berdasarkan  gambar  secara acak  sebelum  melakukan  penilaian individu.  Aktivitas  ini  dilakukan  di luar  kelas  dengan  diberi  motivasi diperbolehkan  duduk  bagi  peserta didik  yang  sudah  siap  diuji  secara individu.
c. Observasi
a) Selama  pembelajaran  seluruh  peserta didik  terlihat  tetap  bersemangat  dan sangat percaya diri khususnya peserta didik  yang  terpilih  menjadi  tutor sebaya  sedangkan  peserta  didik  yang lain terlihat sangat konsentrasi.
b) Proses  pembelajaran  terkesan  lebih cepat  dan  efektif  karena  para  tutor sebaya mendominasi  pertanyaan  guru ketika  melakukan  aktivitas  curah pendapat,  dan  muncul  kosa  kata  baru seperi barcellet,  earings,  neclacke, veil .
c) Terdapat  4  orang  yang  belum mencapai  SKBM  pada  saat  penilaian proses pembelajaran. Proses penilaian individu  untuk  37  peserta  didik terlihat  lancar  dan  beberapa  peserta didik  yang  sudah  diuji  pada  siklus  II mengajukan ujian perbaikan.
d. Analisis dan refleksi
a) Secara kualitatif selama proses pembelajaran  disiklus  III  ini,  seluruh peserta didik terlihat bersemangat dan sangat  percaya  diri  khususnya  para tutor  sebaya.  Hal  ini  menunjukkan bahwa para tutor memiliki keterampilan
yang dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari.
b) Selama  proses  pembelajaran  terkesan lebih  cepat  dan  efektif  karena sebagian besar peserta didik
mendapatkan pembelajaran ulang karena itu utamanya para tutor sebaya selalu  mendominasi  pertanyaan  guru pada
tahap menghubungkan ( Connect ).
c) Hasil analisis data dari angket peserta didik pada siklus III ini menunjukkan bahwa selama pembelajaran menggunakan  sistim ICARE ini menyenangkan, membuat mereka percaya diri, peserta didik lebih sering mengungkapkan dengan bahasa mereka  sendiri  dan  peserta  didik merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat.
d) 4 peserta didik  yang belum mencapai kompetensi  saat  penilaian  proses pembelajaran  pada  umumnya  mereka kurang  lancar  dalam  mengungkapkan monolog descriptive ,  sehingga  guru meminta tutor sebaya untuk melakukan  pembelajaran  remidiasi berdasarkan saran-saran dari guru.
Pada  siklus  III  ini,  jumlah  peserta  didik yang  hadir  sejumlah  37  peserta  didik. Secara kuantitatif hasil belajar peserta didik di  siklus  III  ini  dapat  dipaparkan  sebagai berikut:
a. Rata-rata  skor  pemahaman:  997:  37  = 26,9. Rata-rata nilai ini bila dikonversikan  dengan  kriteria  penilaian mengungkapkan  monolog descriptive lisan  yang  berterima  pada  penilaian proses pembelajaran pada siklus III, rata- rata nilai hasil belajar dari ke 37 peserta didik, menunjukkan telah terampil mengungkapkan  7  sampai  dengan  10 kalimat.
b. Rata-rata  skor  pengucapan:  716:  37  = 19,4.  Bila  dikonversikan  dengan  kriteria penilaian mengungkapkan monolog descriptive lisan  pada  penilian  proses, pada  umumnya  peserta  didik  kadang- kadang melakukan kesalahan
pengucapan sampai dengan tidak pernah melakukan kesalahan
dan pengucapannya jelas.
c. Rata-rata  skor  kelancaran:  781:  37  = 21,1.  Hasil  penilaian  kelancaran  ini  bila dikonversikan pada siklus III,
menunjukkan  bahwa  peserta  didik  pada umumnya lancar.
d. Rata-rata  skor  struktur  kalimat:  447:  37 =  12,1.  Data  ini  bila  dikonversi menunjukkan  bahwa  pada  umumnya peserta  didik  mampu  menggunakan struktur kalimat yang dibelajarkan dalam monolog descriptive ini.

## 5. Pembahasan
Pada  awal  pembelajaran  siklus  I  terlihat semua  peserta  didik  tertarik  dengan penjelasan  guru  pada  tahap  pengenalan tujuan pembelajara  ( Introduce) karena guru memberi  penjelasan  tentang  fungsi  sosial ( lifeskills )  yang  akan  mereka  dapatkan dalam  pembelajaran  monolog descriptive , yaitu sebagai keterampilan yang dipergunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  mendiskripsikan  orang  hilang,  orang yang  dicari  atau  orang  terkenal  /  favorit peserta  didik.  Tujuan  pembelajaran  ini sesuai  dengan  konsep  Kurikulum  2004, sebagai lifeskills , yakni kemampuan berkomunikasi  untuk  membantu  peserta didik  menjalani  kehidupan  sehari-hari (Depdiknas 2004:7).
Menurut Decentralized  Basic  Education (DBE) 2006;23 menyatakan bahwa:”Tujuan dari  pendidikan  kecakapan  hidup  adalah untuk  memberdayakan  anak-anak  agar dapat melanjutkan mengembangkan pengetahuan  dan  kecakapan  sehingga mereka dapat hidup dimanapun dan mampu menggunakan  sarana-prasarana  di  sekitar mereka untuk mendukung mengembangkan kualitas  hidup  mereka”,  Terapan  aktivitas lifeskills khususnya  pada  aspek social  skill terlihat  ketika  peserta  didik  belajar  dalam kelompok, peserta didik saling menunjukkan
keterampilannya
mengungkapkan monolog descriptive berdasarkan gambar-gambar, mereka saling memberitahu  kekurangan  atau  kesalahan yang dilakukan temannya. Satu lagi terlihat
para  tutor  sebaya  mampu  membimbing teamn-temannya didalam pembelajaran.
Pada  tahapan Connect peserta  didik mendapat kesempatan mengungkapkan ide- ide atau pendapatnya berdasarkan pengalaman belajar mereka, didalam aktivitas  ini  membentuk  rasa  percaya  diri peserta  didik,  rasa  senang,  minat  belajar dan  kebermaknaan  pembelajaran.  Aktivitas ini  mengubah  paradigma  konvensional yaitu  belajar  berpusat  pada  guru  ( teaching ) menjadi belajar berpusat pada peserta didik ( learning ).  Ternyata  aktivitas  ini  seperti yang  diharapkan  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) atau Kurikulum 2004.
Pada saat peserta didik melakukan penilaian individu menunjukkan bahwa mereka harus mengikuti  kriteria  penilaian  yang  merujuk pada  pencapaian Discourse Competence ,kompetensi  inilah  yang  akan  membawa peserta  didik  mampu  bersaing  di  dunia internasional, sebab mereka memiliki kompetensi berbahasa Inggris yang berterima.
Analisis data secara
kuantitatif menunjukkan  bahwa  nilai  hasil  belajar peserta didik pada umumnya diatas Standar Ketuntasan  Belajar  Minimal  (SKBM) bahasa  Inggris  yaitu  75.  Di  samping  itu terbentuk  sikap  percaya  diri  peserta  didik, sikap bersosial, toleransi, dan minat belajar untuk aktualisasi diri.
Adapun gambaran peningkatan keterampilan mengungkapkan monolog descriptive sederhana pada Siklus III secara lisan dapat dipaparkan a. 89%  peserta  didik  telah  mencapai Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal (SKBM)  dan  telah  memenuhi  indikator kinerja  yaitu  >85  %    peserta  didik mendapat  nilai    >75  yang  ditunjukkan dari  hasil  belajar  proses  pembelajaran dengan  kondisi  beberapa  peserta  didik melakukan pembelajaran remidial dengan tutor sebaya.
b. Peningkatan  keaktifan  peserta  didik sebesar  86,48  pada  siklus  III  telah memenuhi indikator kinerja yaitu > 85 % peserta didik aktif dalam pembelajaran;
c. Begitu  juga  pada  penilaian  Individu diperoleh data semua  peserta didik  yang berjumlah  37  mencapai  SKBM  ada  33 anak sedangkan 4 anak masih belum bisa mencapai  SKBM  dengan  nilai  yang variatif.
d. Secara kualitatif terlihat rasa percaya diri peserta  didik  meningkat  dan  peserta didik senang mendapatkan pembelajaran model ini.
e. Hasil  analisis  angket  peserta  didik  juga menunjukkan  bahwa  dari  37  peserta didik  memberi  centangan  pada  kolom “ya”  pada  angket  proses  pembelajaran sesuai  yang  dialami  peserta  didik. Seluruh  peserta  didik  juga  menyatakan bahwa  selama  pembelajaran  melalui aktivitas curah pendapat ini menyenangkan, membuat mereka percaya  diri,  peserta  didik  merasa keterampilan  mengungkapkan  bahasa Inggris lisan mereka meningkat.
6. Penutup
6.1. Simpulan Pembelajaran bahasa Inggris mengungkapkan  monolog descriptive lisan sederhana  yang  berterima  menggunakan sistim ICARE , dilakukan melalui 5 tahapan pembelajaran yaitu a. Introduce (Perkenalkan),  pada  tahap  ini guru memperkenalkan tujuan
pembelajaran  dan  fungsi-fungsi  sosial ( lifeskills )  yang  terkait  dalam  proses pembelajaran diberikan permainan sederhana yang bertujuan untuk membangkitkan  semangat  peserta  didik dalam belajar.
b. Tahap  kedua, Connect (Hubungkan), guru  berupaya  untuk  menghubungkan tujuan dan topik bahasan dengan sesuatu yang bermakna dalam kehidupan nyata.
c. Pada  tahap Apply (Terapan),  peserta didik mencoba untuk menerapan pengetahuannya  seperti  mengungkapkan bagian-bagian  wajah,  bagian  tubuh  dan
sebagainya  melalui  Tanya-jawab,  atau bermain kuis.
d. Tahap berikutnya adalah Reflect (Refleksikan), langkah ini guru
membantu  peserta  didik  menentukan hal-hal  esensi  yang  diungkapkan  seperti berupa clue-clue yang  menjadi  bahan catatan atau dokumen peserta didik. e. Extend (Perluaskan),  dalam  tahapan  ini memungkinkan
peserta didik
mengelaborasi  pengetahuannya  dengan hal-hal yang bermakna dalam kehidupan pada  tahap  ini  sering  memunculkan  ide- ide kreatif peserta didik
Dengan  model ICARE ini  peserta  didik merasa  senang,  membuat  mereka  percaya diri,  peserta  didik  mmapu  menerapkan dengan  bahasa  mereka  sendiri  dan  peserta didik merasa keterampilan mengungkapkan bahasa Inggris lisan mereka meningkat. Penilaian  proses  pembelajaran  ataupun penilaian  individu  mengacu  pada  bahasa Inggris  yang  berterima  yaitu  pencapaian Discourse Competence dipergunakan selama aktivitas pembelajaran.

## 6.2. Saran
Dari  pengalaman  melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  bagi  yang  menerapkan pembelajaran teknik ICARE disarankan:
a. Sebelum  pembelajaran  dimulai  guru perlu  memotivasi  peserta  didik  terlebih dahulu  agar  timbul  rasa  percaya  diri mereka,  motivasi  ini  dapat  berupa permainan games sederhana,  kuis,  lagu- lagu dan sebagainya
b. Penilaian proses pembelajaran dilakukan seefektif mungkin agar dapat
menghemat waktu.
c. Penjelasan  tentang  Kriteria  Penilaian, perlu  dijelaskan  dan  dilatihkan  kepada peserta didik, agar peserta didik memiliki  sikap  untuk  mencapai  skor maksimal  dan  mampu  menilai  orang lain.
d. Peta  konsep  tentang  hal-hal  esensi  yang perlu  didiskripsikan  membantu  peserta didik  didalam  belajar  dan  berlatih  untuk mencapai kompetensi.
e. Peserta  didik  diusahakan  belajar  dalam kelompok,  karena  dengan  berkelompok peserta  didik  belajar  bersosial,  saling memberi, mengasah dan mengasuh antar teman.

## DAFTAR PUSTAKA
Decentralized Based Education (DBE),2006. Integrasi  Kecakapan Hidup  dalam  Pembelajaran. USAID Indonesia.
Permen  22.  2006. Standar  Isi  Mata Pelajaran Bahasa Inggris . Jakarta.
Puskur.  2003.  Standar Kompetensi  Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  SMP . Jakarta.
Suryadi,A,  1983. Membuat  Peserta  didik Aktif Belajar .Bandung, Binacipta.