ISSN : 2460 – 7797 e-ISSN : 2614-8234 Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/fbc Email : fibonacci@umj.ac.id Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN MEDIA EVALUASI THATQUIZ
Ririn Widiyasari 1)* , Arlin Astriyani 2) , Karina Vianka Irawan 3) 1, 2, 3 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Unviersitas Muhammadiyah Jakarta Jl. KH Ahmad Dahlan Cirendeu Ciputat, 15419
* ririn.putri87@gmail.com
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  matematika dengan bantuan media e-learning pada materi lingkaran yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan self concept siswa. Subjek pada penelitian ini adalah  siswa  SMP  Labschool  FIP  UMJ  kelas  VIII  tahun  ajaran  2019/2020.    Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  perangkat  dengan  model  4D  Thiagarajan  yaitu pendefinisian  (analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  analisis  materi,  analisis  tugas,  dan merumuskan tujuan pembelajaran khusus), perancangan (penyusunan kriteria tes, pemilihan media,  pemilihan format, dan desain  awal), pengembangan  (validasi ahli dan uji coba) dan penyebaran. Adapun perangkat yang dikembangkan adalah Silabus, RPP, Buku Siswa, dan Tes Kemampuan  Berpikir  Kreatif  (TBKM).  Variabel  penelitian  meliputi  variabel  perangkat pembelajaran,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  self  concept  siswa.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  yaitu  dengan  metode  tes,  pengamatan  dan  angket.  Hasil  Penelitian menunjukkan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  bantuan  media  e-learning  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  self  concept  siswa  yang  terdiri  dari  Silabus, RPP, LKS dan Buku Siswa. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah melalui proses validasi  dan  dinyatakan  memenuhi  validitas  isi  dan  validitas  konstruk  yang  ditetapkan  oleh orang  yang  ahli  (pakar)  di  bidangnya.  Maka  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dinyatakan  valid.  Dari  hasil  desain  pengembangan  perangkat pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dan self concept siswa.
Kata Kunci: e-learning, berpikir kreatif, self concept

## PENDAHULUAN
Salah  satu  cabang  dari  matematika yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  adalah  Geometri.  Karena pengalaman yang didapat dalam
mempelajari geometri dapat
mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dan pemberian alasan serta mendukung  banyak  topik  lainnya  dalam matematika.  Dipilih  konsep  bangun  ruang pada  penelitian  ini,  karena  bangun  ini
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
memiliki  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak bagi siswa SMP.
Membangun  sistem  berpikir  untuk dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan merupakan salah satu kebutuhan dasar  manusia.  Pendidikan  untuk  setiap disiplin  ilmu  selain  membantu  siswa berpikir,  juga  membantu  siswa  dapat mempertanggungjawabkan cara berpikirnya tersebut.  Pendidikan  matematika  layak menerima  tanggung  jawab  ini  sebab matematika  mulai  dari  tingkat  SD  hingga pendidikan  tinggi  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan masalah (Hudojo, 2005).
Kondisi  inipun  terjadi  di  Sekolah Menegah Pertama Labschool FIP UMJ. Hal ini  terlihat  dari  rata-rata  nilai  matematika siswa  yang  rendah  terutama  pada  materi bangun ruang. Berdasarkan hasil pengamatan  awal,  rendahnya  nilai  rata-rata matematika    siswa  kelas  VIII  SMP
Labschool FIP UMJ, disebabkan diantaranya    oleh  kurangnya  perhatian  dan keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar.    Pelaksanaan  proses belajar  mengajar  guru  matematika  di  SMP Labschool  FIP  UMJ  pada  umumnya menggunakan  model  pembelajaran  yang berpusat pada guru seperti model ekspositori.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  awal, Kemampuan  Berpikir  Kreatif    Matematika (KBKM)  siswa  SMP  Labschool  FIP  UMJ juga masih rendah. Hal ini dapat diamati dari hasil pretes KBKM materi bangun ruang sisi datar yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa untuk menjawab soal secara tepat/sistimatis  (kelancaran  / fluency )  masih rendah,  belum  menggunakan  cara  yang beragam (belum menunjukkan keluwesan/ fleksibility ),  masih  memberikan jawaban seperti yang dicontohkan oleh guru (belum  menunjukkan  keaslian/ originality ), dan belum dapat menjawab secara rinci atau
memunculkan  gagasan  baru  pada  jawaban mereka  (kemampuan  elaborasi/ elaboraty masih rendah).
Keberhasilan seorang siswa mengikuti pelajaran  di  sekolah  secara  umum  dapat merupakan  ukuran  dari  berhasil  atau tidaknya  seorang  siswa  mencapai  tujuan pembelajarannya. Keberhasilan dan kegagalan  yang  dialami  oleh  siswa  dapat dipandang sebagai suatu pengalaman belajar. Dari pengalaman belajar inilah akan menghasilkan  perubahan  tingkah  laku, tingkat  pengetahuan  atau  pemahaman terhadap sesuatu ataupun tingkat ketrampilannya.  Pengalaman  belajar  dari siswa  dapat  dinilai  dari  prestasi  belajarnya. Karenanya  diperlukan  konsep  diri  ( self- concept )  yang  positif  terhadap  pelajaran sesuai dengan apa yang sebenarnya ada pada diri siswa.
Kemajuan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  telah  mendorong  terjadinya banyak  perubahan,  termasuk  dalam  bidang pendidikan  yang  melahirkan    konsep e- learning .  Dengan e-learning ,  pembelajaran matematika  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Hasil  studi  yang  dilakukan  oleh Amerika sangat mendukung dikembangkannya e-learning, yakni menyatakan  bahwa computer based learning sangat efektif untuk memungkinkan 30% pendidikan lebih baik, 40%  waktu  lebih  singkat,  dan  30%  biaya lebih murah (Uno, 2007).
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  mendapatkan  hasil pengembangan perangkat pembelajaran matematika  dengan  bantuan  media e- learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif dan self concept siswa pada materi  geometri  kelas  VIII  yang  valid, praktis dan efektif.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 141-154.
dengan  judul  “Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  dengan  Bantuan Media E-Learning untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Self Concept Siswa”.
Perangkat pembelajaran
dan instrumen penelitian
pembelajaran matematika  dengan  bantuan  media e- learning pada  materi  bangun  ruang  kelas VIII  dikembangkan  menggunakan  hasil modifikasi model pengembangan perangkat pembelajaran  dari  Model  4-D (Four  D Model ).  Model  ini  terdiri  dari  4  tahap pengembangan yaitu Define (pendefinisian), Design (perancangan),
Develop
(pengembangan), dan Desseminate (penyebaran).
Adapun  tahapan  pertama  adalah Pendefinisian  yang  didasarkan  pada  hasil analisis proses pembelajaran yang berlangsung,  siswa,  materi,  tugas,  dan perumusan  tujuan  pembelajaran  khusus. Sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan  sesuai  dengan    kemampuan  dan karakteristik  siswa.  Tahapan  yang  kedua adalah tahap perancangan meliputi penyusunan  kriteria  tes,  pemilihan  media, format,  dan  dirancang  desain  awal  yang melibatkan siswa dan guru. Adapun tahapan ketiga  adalah  tahap  pengembangan  yang terdiri  dari  validasi  ahli  dan  uji  coba perangkat.  Setiap  tahapan  diakhiri  dengan revisi  perangkat  pembelajaran  berdasarkan masukan siswa, guru, dan pengamat. Karena dalam  pengembangannya  melalui  tahapan validasi  ahli dan juga uji coba  di  lapangan, maka akan diperoleh perangkat pembelajaran yang valid.
Rosenberg  menekankan  bahwa E- learning merujuk pada penggunaan teknologi  internet  untuk  mengirimkan serangkaian solusi yang
dapat meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan.  Hal  ini  senada  dengan
Cambell yang intinya menekankan penggunaan  internet  dalam  pendidikan sebagai  hakikat E-learning (Isjoni,  2008). Onno  menjelaskan  bahwa  istilah  ”E”  atau singkatan dari elektronik dalam E-learning digunakan  sebagai  istilah  untuk  segala teknologi yang digunakan untuk mendukung  usaha-usaha  pengajaran  lewat teknologi internet(Isjoni, 2008).
Proses  pembelajaran  ini  dilakukan berkali-kali sehingga semakin memantapkan keaktifan  dan  penguasaan  konsep  yang berdampak  pada  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dan pada  akhirnya  apabila  dilakukan  TBKM pencapaian  KKM  oleh  siswa  menunjukkan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan  dengan  bantuan  media e- learning tuntas,  adanya  pengaruh  yang positif terhadap kemampuan berpikir kreatif.
Berpikir  kreatif  dan  kritis  secara umum  dianggap  sebagai  proses  berpikir yang  melibatkan  keterampilan  mandiri  dan disposisi  secara  bertahap  dimasukkan  ke dalam  keterampilan  berpikir  (Puspitasari, In’am,  dan  Syaifuddin,  2018).  Berpikir kreatif  adalah  elemen  yang  sangat  penting dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  interaksi  di  bidang  aktivitas social (Qodri, Ikhsan, dan Yusrizal, 2019)
Musriandi (2017) menyatakan bahwa self  concept sebagai  inti  kepribadian  yang merupakan  aspek  paling  penting  terhadap mudah  tidaknya  individu  mengembangkan kepribadian.  Selain  itu, self  concept menjadi  fokus  pemmbentikan  kepribadian yang  selanjutnya  akan  mengembangkan kepribadiannya dalam proses pembelajaran di  kelas  sehingga  berpengaruh  terhadap hasil belajar.
Siswa  memiliki  konsep  diri  yang berbeda tergantung pada tanggapan mereka. Konsep  diri  berdampak  banyak  perilaku
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
kritis  siswa  seperti  belajar,  antusiasme ketika  menghadapi  masalah  dan  partisipasi dalam  belajar(Sultra,  2018). Self  concept (konsep  diri)  adalah  cara  pandang  individu tentang  berbagai  kemampuannya  seperti akademik,  atletik,  dan  interaksi  social. Dalam  kehidupan  social  setiap  individu berperilaku sesuai self-concept dari dirinya(Afgani, Suryadi, dan Dahlan, 2018). Setiap  individu  memiliki  konsep  diri  yang unik yang dapat diidentifikasi karakteristiknya. Pertama, karakteristik fisik adalah  komponen  penting  dari  konsep  diri karena  orang  lain  menggunakannya  untuk menilai individu. Orang sering menyebutkan karakteristik  fisiknya  untuk  menunjukkan bahwa dia berbeda secara positif atau negatif dari  yang  lain  karena  dia  mengerti  bahwa karakteristiknya  menonjol  dan  mungkin digunakan  oleh  orang  lain  untuk  menilai dia(Afgani, Suryadi, dan Dahlan, 2019).
Adanya  perbedaan  antara  kelas  yang pembelajaranya  menggunakan  perangkat yang  dikembangkan  dengan  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional, sehingga dapat dikatakan pembelajaran yang dilakukan efektif. Pembelajaran yang efektif menunjukkan bahwa perangkat yang dikembangkan efektif. Ujicoba lapangan ini digunakan  sebagai  dasar  untuk  melakukan revisi perangkat pembelajaran dan instrumen lembar observasi menjadi perangkat  final.  Perangkat  final  merupakan perangkat pembelajaran matematika dengan bantuan e-learning yang  telah  tervalidasi baik  melalui  validasi  ahli  dan  uji  coba lapangan  yang  menunjukan  perangkat efektif.
Penggunaan  perangkat  pembelajaran matematika  dengan  bantuan  media e- learning yang  valid  dan  praktis  akan  dapat meningkatkan  berpikir  kreatif  siswa,  selain itu juga akan berdampak pada
perkembangan  kecerdasan  emosional  dan pemahaman  terhadap  materi  pelajaran.  Hal ini  akan  berakibat  pada  meningkatnya berpikir  kreatif  siswa  sehingga  kriteria ketuntasan minimal akan tercapai.
Penerapan model pembelajaran matematika  dengan  bantuan  media e- learning juga  dapat  membangun  aspek kehidupan  secara  lebih  menyeluruh,  baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Sehingga  pembelajaran  ini diharapkan lebih mendekatkan siswa terhadap realitas yang berada di sekitarnya.
Dasar pengembangan perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan media e-learning dijelaskan  dalam  Gambar di bawah ini.
Gambar  1. Pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan media e-learning .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  ini termasuk dalam jenis penelitian pengembangan. Pengembangan yang dilakukan  adalah  pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan media e-learning .  Adapun  Perangkat  yang dikembangkan  berupa  Silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, dan Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika (TBKM).
Prosedur Pengembangan
Perangkat

## Pembelajaran
Prosedur  pengembangan  perangkat pembelajaran yang digunakan adalah dengan  memodifikasi  model  4-D  ( Four  D model ) dari Thiagarajan yang terdiri dari tiga tahap,  yaitu:  (1)  pendefinisian  ( define ),  (2) perancangan
( design ) dan (3) pengembangan ( develop ), dan (4) penyebaran ( desseminate ).
Tahap penyebaran dalam penelitian ini baru sampai pada  tahap  awal,  yaitu  dengan  menerapkan pembelajaran  matematika  dengan model eliciting  activities berbantuan e-learning di kelas yang lain.
Tahap Pendefinisian ( Define )
1) Analisis Ujung Depan
2) Analisis Siswa
3) Analisis Materi/Topik
4) Analisis Tugas
5) Merumuskan  TPK
Tahap Perancangan ( Design )
1) Penyusunan Tes
2) Pemilihan Media
3) Pemilihan Format
4) Desain Awal
Tahap Pengembangan ( Develop ) 1) Validasi Ahli
Validasi ahli bertujuan untuk
memperoleh  saran,  kritik  yang  digunakan sebagai  masukan  untuk  merevisi  perangkat pembelajaran  (draft  awal/draft  I)  sehingga dihasilkan draft II yang dapat dikategorikan baik  dan  layak  digunakan  untuk  ujicoba lapangan.  Adapun  tahap  dalam  validasi  ini secara  umum  mencakup  (a)  validasi  isi perangkat  pembelajaran,  apakah  sesuai dengan materi dan tujuan yang akan diukur, (b)  validasi  dari  segi  bahasa,  apakah perangkat pembelajaran menggunakan bahasa  Indonesia  yang  benar  atau  apakah
kalimat  pada  perangkat  pembelajaran  tidak menimbulkan pengertian ganda.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil validasi, selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk merevisi/memperbaiki perangkat
pembelajaran. Untuk menganalisis  hasil  validasi  menggunakan analisis rata-rata, yaitu menghitung rata-rata dari  setiap  aspek  yang  berasal  dari  5  orang validator. Skala nilai untuk  setiap  aspek 1 sampai dengan 4, dengan kriteria seperti  di bawah ini:
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validator
Rata-Rata Nilai Klasifikasi  Kesimpulan 0 < Va < 3 Tidak Baik Perangkat masih memerlukan konsultasi intensif 3 ≤ Va < 3.5 Baik Perangkat dapat digunakan dengan sedikit revisi 3.5 ≤ Va ≤ 4 Sangat Baik Perangkat dapat digunakan dengan tanpa revisi 2) Uji Coba Perangkat Tujuan  dari  uji  coba  perangkat  ini untuk memperoleh masukan berupa pencatatan  semua  respon,  reaksi,  komentar dari  siswa,  guru,  dan  pengamat  untuk merevisi atau menyempurnakan draft II.
(a) Rancangan uji coba perangkat pembelajaran
Rancangan  uji  coba  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain penelitian  eksperimen.  Desain  yang
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
digunakan adalah Pretest-posttest Control Group Designe . Desain tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut ini(Arikunto, 2002):
Tabel 2. Rancangan Uji Coba Kelompok Pretes  Perlakuan  Postes Eksperimen Kontrol O 1 O 1 X 1
X 2 O 2 O 2
Keterangan :
O 1 =  Pretes pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol
O 2 =  Postes pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
X 1 =  Pembelajaran    menggunakan  bantuan media e-learning
X 2 =  Pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional (tidak
dengan model pembelajaran)
(b) Subjek dan Waktu Penelitian Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SMP  Labschool  FIP  UMJ  kelas VIII dengan jumlah siswa 18. Penelitian dilaksanakan  pada  Semester  Genap 2020.
3) Uji  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir
Kreatif  Siswa  Berdasarkan  Pretes  dan Postes Untuk mengetahui peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  siswa  pada kelas  uji  coba  perangkat  berdasarkan  nilai pretes  dan  postes  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus Gain yang Ternormalkan (𝑔) (Hake, 1998) berikut:
(𝑔) = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 × 100 %
Selanjutnya nilai Gain yang Ternormalkan
(𝑔) yang diperoleh
diterjemahkan sesuai dengan kriteria perolehan Gain  yang  Ternormalkan (𝑔) seperti yang disajikan pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3. Kriteria perolehan Normalitas Gain (𝑔)
Normalitas Gain (𝒈) Kriteria (𝑔) < 0,3 Rendah 0,3 ≤ (𝑔) ≤ 0,7 Sedang (𝑔) ≥ 0,7 Tinggi
Dalam penelitian ini apabila diperoleh nilai G  =  0,7,  maka  masuk  kedalam  kriteria sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan perangkat pembelajaran  dimaksudkan  agar  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan bermakna  bagi  peserta  didik.  Berikut tahapan-tahapan modifikasi teori Thiagarajan,  Semmel,  and  Semmel  (dalam Trianto, 2009) yang dipilih dalam pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbantuan E-learning :
Tahap Pendefinisian (1) Analisis Ujung-Depan
Aturan-aturan  yang  perlu  disesuaikan dalam penyusunan perangkat pembelajaran : silabus, RPP dan alat penilaian yang termuat dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  No  41  tahun 2007  tentang  Standar  Proses.  Terlihat  dari kelengkapan  Silabus  yang  digunakan  telah memuat  identitas  mata  pelajaran  atau  tema pelajaran,  SK,  KD,  materi  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber  belajar.  Hal  yang  serupa  juga diterapkan  dalam  penyusunan  RPP  yang
telah  memuat  identitas  mata  pelajaran,  SK, KD,  indikator  pencapaian  kompetensi, tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, evaluasi dan sumber belajar.
Sesuai  dengan  KI  yang  terdapat  pada K-13  materi  lingkaran,  perumusan  tujuan pembelajaran  yang  dicantumkan  dalam RPP.  Selain  itu  telah  tampak  dalam  RPP terdapat  perencanaan  pengelolaan  aktivitas peserta  didik  yang  ditunjukan  dengan pemilihan metode pembelajaran.
Pelaksanaan  di  lapangan,  guru  dalam menerangkan  materi,  tidak  menekankan pada  penggunaan  pengetahuan  yang  telah dimiliki peserta didik sebagai modal peserta didik dalam mempelajari materi baru. Hal ini yang menjadikan guru tidak terlalu memperhatikan  materi  apersepsi  yang disampaikan  pada  awal  pembelajaran. Misalnya  ketika  guru  akan  mengajarkan materi  luas  lingkaran,  guru  langsung memberikan rumus luas lingkaran. Ini akan menjadikan bekal pengetahuan peserta didik dalam menyusun materi baru kurang sesuai sehingga  memungkinkan  adanya  kesalahan dalam menyusun konsep materi baru. Hal ini terjadi  karena  guru  tidak  membantu  para peserta  didik  melihat  matematika  sebagai studi tentang pola-pola serta mengembangkan sikap kemandirian, kemerdekaan  dan  kemampuan  berpikir kreatif  tidak  tercipta.  Salah  satu  cara  untuk memperoleh hasil yang sesuai dengan yang diharapkan guru, diperlukan sumber belajar pendukung  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru misalnya  Buku  dan  LKS.  Kenyataan  di lapangan, LKS yang digunakan adalah LKS yang berisi rangkuman materi dan kumpulan soal. Hal ini kurang membantu peserta didik dalam mempelajari materi baru.
Secara keseluruhan, perangkat pembelajaran  materi  lingkaran  yang  ada  di
SMP Labschool belum memenuhi
karakteristik  yang  bisa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik. Hal ini menyebabkan tindakan peserta didik yang cenderung kurang kreatif saat menyelesaikan soal.
(2) Analisis Siswa dan Lingkungan Analisis  peserta  didik  diperoleh dengan  metode  dokumentasi  dan  studi pustaka.  Peserta  didik  SMP  Labschool mempunyai  rata-rata  nilai  UN  SD  yang masuk  sekolah  tersebut  dalam  tiap  tahun berkisar  antara    7-8. Pembelajaran  yang dilakukan  selama  ini  berpusat  pada  guru sehingga  peserta  didik  cenderung  pasif dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pengetahuan yang peserta didik  miliki  sebelumnya tidak digunakan  untuk  membangun  pengetahuan baru  yang  akan  mereka  pelajari,  sehingga keikutsertaan peserta didik dalam pembelajaran sangatlah kurang.
Teori  Piaget  dan  Vygotsky  (Hidayat, 2004) menunjukkan keaktifan peserta didik sangat diperlukan untuk membangun pengetahuan baru. Sehingga perlu diterapkan  suatu  model  pembelajaran  baru yang lebih mengaktifkan peserta didik.
(3) Analisis Materi
Materi  dalam  K-13  matematika  kelas VIII  yang  konsepnya  dapat  dibangun melalui  konsep-konsep  yang  sebelumnya telah  diterima  oleh  peserta  didik  cukup banyak, salah satunya yaitu materi lingkaran.  Materi  luas  lingkaran  itu  sendiri terdiri  dari  sub  pokok  bahasan  antara  lain lingkaran dan bagian-bagiannya, menemukan  pendekatan  nilai  π  (phi), menemukan  rumus  keliling  lingkaran,  luas lingkaran, pengertian sudut pusat dan sudut keliling,  sudut pusat dan sudut keliling dan hubungan  sudut  pusat,  panjang  busur  dan luas  juring  untuk  memecahkan  masalah. Menurut  Hudojo  (2005)  proses  belajar
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
matematika  harus  melibatkan  secara  aktif mental  siswa.  Aktivitas  mental  siswa  dapat dilihat  bila  kegiatan  belajar  diikuti  dengan aktivitas fisik. Oleh karena itu, aktivitas fisik dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika dirancang dan diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
(4) Analisis Tugas
Analisis  tugas  dilakukan  dengan membuat  desain  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa dan meningkatkan kemampuan self concept siswa dalam proses pembelajaran. Di dalamnya memuat tugas – tugas yang harus diselesaikan oleh siswa.
(5) Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Analisis ini dilakukan untuk merumuskan hasil analisis tugas dan analisis materi  di  atas  untuk  menjadi  indicator pencapaian  hasil  belajar  yaitu  kemampuan berpikir kreatif siswa dan self concept siswa. Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif tersebut dapat dirumuskan dengan indicator pembelajaran yang menjadi tujuan.
Tahap Perancangan
Analisis  pada  tahap  pendefinisian digunakan  untuk  menyusun  perangkat pembelajaran  sehingga  diperoleh  prototype (contoh  perangkat  pembelajaran)  berupa Silabus,  RPP,  Buku  Siswa,  dan  LKS,  yang hasilnya disebut draft 1. Tahap perancangan terdiri dari 4 langkah pokok yaitu:
(1) Penyusunan Kriteria Tes Acuan Patokan Dasar  penyusunan  tes  adalah  analisis materi,  analisis  tugas  dan  perumusan tujuan  (indikator).  Tes  yang  dimaksud adalah  pretest  dan  postes  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Tes  tersebut disusun  berbentuk  esai  yang  didahului dengan  membuat  kisi-kisi  dan  acuan
penskoran butir soal.
(2) Pemilihan Media
Berdasarkan  hasil  analisis  ujung-depan dan lingkungan dipilih media
E-learning menggunakan  Thatquiz.org sebagai sarana yang membantu penyampaian  materi  dan  sebagai  media evaluasi siswa.
(3) Pemilihan Format Dalam  pemilihan  format  perangkat pembelajaran berpedoman peserta didik mengacu  pada  standar  proses  (BSNP, 2008)  sedangkan  isi  pembelajaran mengacu  pada  hasil  analisis  materi, analisis tugas, dan indikator pencapaian kompetensi  yang  telah  ditetapkan  pada tahap pendefinisian.
(4) Desain Awal Perangkat Pembelajaran Kegiatan  ini  merupakan  penulisan perangkat  pembelajaran,  yang  meliputi:
Silabus,  RPP,  LKS,  dan  Buku  Siswa. Selanjutnya  rancangan  awal  perangkat pembelajaran ini disebut dengan draft I .
Tahap Pengembangan
(1) Validasi Ahli
Penilaian ahli meliputi validasi produk,  yaitu  mencakup  semua  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  pada tahap perancangan. Validasi dilakukan oleh 4  orang  yang  berkompeten  untuk  menilai kelayakan  perangkat  pembelajaran.  Revisi dilakukan  berdasarkan  saran/petunjuk  dari validator. Nilai rata-rata total yang diberikan oleh  para  validator  adalah  4,4  yang  berarti perangkat baik dan dapat digunakan dengan sedikit revisi sehingga perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan media E-learning untuk  meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Self Concept  Siswa  valid.  Hasil  dari  revisi berdasarkan penilaian validator menghasilkan draft II.
(2) Hasil Validasi Perangkat Hasil validasi ahli terhadap perangkat pembelajaran matematika dengan bantuan media E-learning
untuk meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan  Self  Concept  Siswa  pada  materi lingkaran  kelas  VIII  diperoleh  hasil  pada Tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Nilai dari Validator Nilai Nilai Rata-Rata Ket Silabus dan RPP 3.2 Baik Buku Siswa (Materi) 3.3 Baik Buku Siswa (Media) 3.2 Baik LKS (Materi dan
Media) 3.5 Baik a) Silabus
Penilaian  validator  terhadap  silabus didasarkan  pada  indikator-indikator  yang termuat  dalam  lembar  validasi  silabus. Berdasarkan simpulan dan masukan validator  selanjutnya  dilakukan  revisi terhadap  silabus,  beberapa  revisi  yang dilakukan terhadap silabus dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel  5. Revisi  Silabus  berdasarkan Masukan dari Validator
Kolom yang Direvisi Sebelum Direvisi Setelah Direvisi Lembar silabus Lembar penilaian silabus dan  RPP digabung menjadi satu Lembar penilaian silabus dan RPP dipisah karena komponennya berbeda Alokasi Waktu Terlalu singkat, sehingga Dirubah menjadi  lebih proporsional, terkesan membatasi guru dalam pembelaja ran sehingga  guru dapat mengelola pembelajaran dengan baik Sumber/ Media Tertulis : e-learning Seharusnya alamat  laman yang digunakan dalam pembelajaran yaitu thatquiz.org Kolom Penilaian Belum memuat contoh soal dan instrument soal Sudah memuat contoh soal dan instrument soal

## b) RPP
Penilaian  validator  terhadap  RPP didasarkan  pada  indikator-indikator  yang termuat  dalam  lembar  validasi  RPP. Revisi yang dilakukan meliputi revisi pada bagian yang terkait langsung dengan revisi tata tulis RPP  dan  revisi  substansi  RPP.  Revisi substansi  RPP  terutama  berkaitan  dengan keterhubungan antar komponen dan kejelasan penjabaran dalam kegiatan pembelajaran.  Hasil  validasi  ahli  dan perbaikan  dari  beberapa  revisi  yang dilakukan  terhadap  RPP  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
Tabel  6. Revisi RPP berdasarkan Masukan dari Validator Bagian yang Direvisi Sebelum Direvisi Setelah Direvisi Tujuan Pembelajaran Belum memuat aktivitas siswa Sudah memuat aktivitas siswa Langkah- langkah Pembelajaran Tertulis “dapat dilihat Diubah menjadi “dapat
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020
di thatquiz.org” diakses di thatquiz.org”
Instrumen Penilaian Belum sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran Susah sesuai dengan indikator dan tujuan pembelajaran

## c) LKS
Penilaian  Validator  terhadap  LKS didasarkan  pada  indikator-indikator  yang termuat  dalam  lembar  validasi  LKS. Berdasarkan simpulan dan masukan validator  tersebut,  selanjutnya  dilakukan revisi  terhadap  LKS.  Revisi  tersebut meliputi  revisi  substansi  materi,  kegrafisan dan  karakter  khusus  sesuai  dengan  tujuan penelitian.  Hasil  validasi  ahli  dan  beberapa revisi  yang  dilakukan  terhadap  LKS  dapat dilihat pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Revisi LKS berdasarkan Masukan Validator
Bagian yang Direvisi Sebelum Direvisi Setelah Direvisi LKS-1 Penulisan satuan cm (tertulis miring) tidak sesuai aturan penulisan formula matematika Penulisan  satuan cm (ditulis tegak) sudah mengikuti aturan penulisan formula matematika LKS-2 Penulisan tanda perkalian tertulis x tidak  sesuai aturan penulisan math type Penulisan  tanda perkalian  sudah × sehingga penulisan  sudah sesuai operasi hitung disesuaikan dengan math type Tampilan Huruf Font huruf yang digunakan Font huruf yang digunakan sudah sama
tercetak berbeda
beda
d) Buku Siswa
Penilaian  validator  terhadap  Buku Siswa  didasarkan  pada  indikator-indikator yang  termuat  pada  lembar  validasi  buku siswa  sesuai  BSNP.  Berdasarkan  simpulan dan masukan validator tersebut, selanjutnya dilakukan  revisi  terhadap  buku  siswa, beberapa  revisi  yang  dilakukan  terhadap buku siswa dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel  8. Revisi  Buku  Siswa  berdasarkan Masukan dari Validator
Masukan Setelah Direvisi Unsur grafika masih kurang menarik dan terkesan kaku Memperbaiki unsur-unsur  grafika dengan menambahkan  efek shape, warna, shadow  dan  tata tulis Pengintegrasian thatquiz.org sebaiknya  terpisah dari buku dan digunakan  sebagai media evaluasi Pengintegrasian thatquiz.org terpisah  dari  buku dan  dibuat  modul sendiri sebagai media evaluasi Modul (Buku Panduan Thatquiz)
usahakan lebih ke panduan siswa bukan guru, karena ini ditujukan untuk siswa bukan guru Modul (Buku Panduan  Thatquiz) sudah  dibuat  lebih mengarah  ke  buku panduan siswa bukan guru Tata tulis dan kalimat usahakan
jangan ada yang ambigu dan pakai Bahasa yang mudah dipahami siswa Sudah menggunakan Bahasa  yang  lebih mudah dipahami siswa
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 6 (2), pp: 141-154.

## Hasil Produk Buku Siswa:
Hasil Produk Media Evaluasi ThatQuiz:
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020

## SIMPULAN
Berdasarkan  proses  pengembangan yang  telah  diuraikan  diatas  maka  diperoleh beberapa  simpulan  sebagai  berikut,  dengan menggunakan  model  pengembangan  3-D (modifikasi  dari  4-D)  dihasilkan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan media  e-learning  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan self concept siswa  yang  terdiri  dari  Silabus,  RPP,  LKS dan  Buku  Siswa.  Perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  telah  melalui  proses
validasi dan dinyatakan memenuhi validitas isi  dan  validitas  konstruk  yang  ditetapkan oleh  orang  yang  ahli  (pakar)  di  bidangnya. Maka perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini dinyatakan valid. Dari hasil desain pengembangan perangkat pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan self concept siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta  atas  pendanaannya dan  fasilitasnya  dalam  skema  hibah penelitian  dengan  nomor  kontrak  01/F.8- UMJ/V/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Afgani, M.W., Suryadi, D. and Dahlan, J.A.,
2018. Developing self-concept instrument for pre-service mathematics  teachers. J.  Phys.  Conf.
Ser. , vol. 948, no. 1.
Afgani, M.W., Suryadi, D. and Dahlan, J.A., 2019.  Undergraduate  Students  Self-
Concept  and  Their  Mathematics Procedural Knowledge: the Relationship. Infin. J. , vol. 8, no. 1, p. 99.
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hake,  1998.  Interactive  –  Engagement Versus Traditional Methods ; A. Six – Thousand  –  Student  Survey  of Mechanics  Tes  Data  for  Introductory Physics  Course. Am.  Assoc.  Physic Teach. , vol. 66 (1), pp. 64–74.
Hudojo,  H.  2005. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Isjoni, D. 2008. ICT Untuk Sekolah Unggul.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Musriandi, R. 2017. Hubungan Antara Self-
Concept  Dengan  Siswa.  P.  Studi,  P.
Matematika, F. Kip, and U. Abulyatama,  vol.  1,  no.  2,  pp.  150– 160.
Puspitasari, L.,
In’am,A.    dan
Syaifuddin,M.  2018.  Analysis  of Students’  Creative  Thinking  in Solving  Arithmetic  Problems. Int. Electron.  J. Math.  Educ. , vol.  14, no. 1, pp. 49–60.
Qadri, L., Ikhsan, M., dan Yusrizal, Y. 2019.
Mathematical Creative Thinking Ability for Students Through REACT Strategies. Int.  J.  Educ.  Vocat.  Stud. ,
vol. 1, no. 1, p. 58.
Sultra,  W.  S.  R.  Y.  2018.  Self-Concept  of
Junior  High  School  Student  in Learning Mathematics. The International Conference On Mathematical Analysis, Its Applications and Learning , no. 36, pp. 44–49. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Uno,  H.  2007. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Volume 6 No. 2 Bulan Desember Tahun 2020