## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK KELOMPOK B
Komang Ayu Wahyuni 1 , I Wayan Wiarta 2 , I Wayan Darsana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ayuwahyuni431@gmail.com 1 , iwayan.wiarta@undiksha.ac.id 2 , iwayan.darsana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran talking  stick berbantaun  media audio visual terhadap perkembangan bahasa. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen  semu ( quasi eksperimen )  dengan  rancangan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  kelompok  B  TK  Santa  Maria  Ratu  Rosari  sebanyak  90  orang.  Teknik  pengambilan  sampel yang digunakan adalah teknik random sampling . Sampel penelitian ini yaitu kelompok B2 sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  B1  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  perkembangan  bahasa  kelompok  B dikumpulkan dengan instrument non tes melalui observasi,ceklis. Hasil dari penelitian ini menunjukkan rata- rata  posttest  perkembangan  bahasa  pada  kelompok  ekperimen  sebesar  70,73  sedangkan  pada  kelompok kontrol  sebesar  54,85.  Hasil  analisis  lebih  lanjut  diperoleh  t hitung sebesar  11,18  dengan  taraf  signifikan  5% dan  dk=57  dengan  nilai  t tabel 2,003.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut,  ditunjukkan  dengan  t hitung >  t tabel (11,18  >  2,003),  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap perkembangan bahasa kelompok B TK Santa Maria Ratu Rosari Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata-kata Kunci : talking stick , audio visual, perkembangan bahasa.
This study aims to determine the effect of talking stick learning models with audio visual media on language development. This type of research is quasi-experimental research with the design of Nonequivalent Control Group  Design.  The  population  of  this  study  was  90  children  of  Santa  Maria  Ratu  Rosari  Kindergarten  B group. The sampling technique used is the random sampling technique. The sample of this study was group B2 as the experimental group and group B1 as the control group. Data on group B language development are collected by non-test instruments through observation, checklist. The results of this study showed that the  average  posttest  of  language  development  in  the  experimental  group  was  70.73  while  in  the  control group it was 54.85. The results of further analysis obtained tcount of 11.18 with a significance level of 5% and dk = 57 with a value of ttable 2.003. Based on the analysis of the data, it is indicated by tcount> ttable (11.18> 2.003), thus it can be concluded that the talking stick learning model assisted by audio visual media influences the development of TK Santa Maria Ratu Rosari B Language School Year 2018/2019.
Keywords: talking stick , audio visual, language development

## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Vol. 7( 2 ), pp. 110-119, 2019 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  kehidupan  manusia,  sebab  melalui pendidikan    peserta  didik  mendapat  pengetahuan  dan  keterampilan.  Melalui  pendidikan  dapat tercipta  generasi-generasi  yang  cerdas,  berwawasan,  berkualitas,  yang  diharapkan  untuk memberikan  perubahan  bagi  suatu  bangsa.  Dalam  era  globalisiasi  ini,  dunia  pendidikan  dituntut untuk  semakin  mengembangkan  kualitas  dalam  berbagai  aspek  yang  menjadi  harapan  dan kebutuhan masyarakat.
Pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  mempengaruhi  proses  pembelajaran. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu  mengambangkan  potensi-potensi  peserta  didik,  sehingga  mampu  menghadapi  dan memecahkan masalah kehidupan yang dihadapinya. Proses pendidikan harus mampu membentuk manusia yang utuh dan cakap dalam menghadapi dunia yang penuh tantangan dan dinamis serta mempunyai  kesadaran  spiritual.  Pendidikan  secara  universal  dipahami  sebagai  upaya pengembangan potensi kemanusiaan secara utuh dan penanaman nilai-nilai sosial budaya yang diyakini  oleh  sekelompok  masyarakat  agar  dapat  mempertahankan  hidup  dan  kehidupan  secara layak. Pendidikan harus dimulai dari usia dini yaitu Pendidikan Anak Usia Dini.
Menurut Norhapizah & Huwae, (2017)pendidikan anak usia dini merupakan suatu pendidikan yang sangat penting untuk mengembangkan pertumbuhan anak secara langsung yang ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani agar anak memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan lebih lanjut.
Proses pertumbuhan dan perkembangan seorang anak sangat pesat dan dapat berpengaruh bagi  kehidupan  selanjutnya.  Dengan  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  maupun lingkungan  sekitar,  seorang  anak  membutuhkan  bahasa  untuk  berkomunikasi.  Kemampuan berkomunikasi  dengan  bahasa  merupakan  hal  mendasar  dan  sangat  penting  dalam perkembangan  seorang  anak.  Didalam  aspek  bahasa  terdapat  dua  lingkup  perkembangan  yaitu memahami  bahasa  dan  mengungkapkan  bahasa.  Salah  satu  aspek  bahasa  yang  perlu dikembangkan  adalah  mengungkapkan  bahasa.  Sejak  dini  anak  hendaknya  di  berikan  stimulasi agar  semua  aspek  perkembangan  dapat  berkembang  sesuai  harapan,  termasuk  konsep berbahasa  lisan  mengingat  berbahasa  lisan  sangat  penting  untuk  membantu  anak  dalam bersosialisasi dengan orang sekitar.
Upaya pengembangan bahasa pada anak harus dilakukan melalui kegiatan bermain sambil belajar  atau  belajar  seraya  bermain.  Dengan  bermain  anak  memiliki  kesempatan  untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaan, berkreasi belajar secara menyenangkan. Salah satu komponen dasar yang harus dicapai pada anak usia Taman Kanak-Kanak 5-6 tahun diantaranya  adalah  anak  dapat  berkomunikasi  secara  lisan,  memperkaya  perbendaharaan  dan mencontoh bentuk symbol sederhana.
Ada enam aspek yang perlu dikembangkan pada anak usia dini, yaitu nilai agama dan moral, kognitif, fisik motorik, bahasa, sosial emosional, dan seni. Keenam aspek tersebut sangat penting untuk dikembangkan sejak dini. Dari keenam aspek tersebut, bahasa merupakan salah satu aspek yang sangat penting untuk dikembangkan mengingat bahasa sebagai alat komunikasi, baik secara lisan maupun tulisan.
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan  suatu  hal  yang  penting  karena  dengan  bahasa tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan  teman  atau  orang-orang  disekitarnya.  Bahasa merupakan  bentuk  utama  dalam  mengekspresikan  pikiran  dan  pengetahuan  bila  anak mengadakan  hubungan  dengan  orang  lain.  Anak  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang mengkomukasikan  kebutuhan,  pikiran  dan  perasaannya  melalui  bahasa  dengan  kata-kata  yang mempunyai makna (Utami, 2015).
Anak  memperoleh  kemampuan  bahasa  melalui  banyak  hal,  salah  satunya  adalah pengalaman mereka di kehidupan sehari-hari. Bahasa mempunyai peranan yang sangat penting bagi  kehidupan  manusia.  Sehingga  perkembangan  bahasa  harus  dirangsang  sejak  dini  sebagai
tahap selanjutnya dalam perkembangan bahasa selanjutnya. Anak-anak memperoleh bahasa dari lingkungan keluarga dan lingkungan sekitar mereka ketika mereka masih dalam usia dini.
Kemampuan bahasa anak di Taman Kanak-kanak memang masih belum sempurna. Namun potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  dapat  distimulasi  melalui  kegiatan-  kegiatan  yang  menarik, membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  menyenangkan  dan  tentu  saja  bermanfaat  terhadap perkembangan  anak  itu  sendiri.  Berdasarkan  (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014,  2014),  berisi tentang tingkat pencapaian perkembangan anak kelompok B pada aspek perkembangan bahasa adalah  anak  sudah  harus  mengerti  beberapa  perintah  secara  bersamaan,  memahami  aturan dalam suatu permainan, menjawab pertanyaan yang lebih kompleks, berkomunikasi secara lisan, memiliki  perbendaharaan  kata  serta  mengenal  simbol-simbol  untuk  persiapan  membaca, menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang memiliki bunyi/huruf awal yang sama.
Penggunaan  bahasa  anak  akan  berkembang  sesuai  hukum  alam,  yaitu  mengikuti  bakat, kodrat,  dan  ritme  perkembangan  yang  alami,  disamping  itu  bahasa  anak  jelas  terungkapkan dengan  lagu,  irama,  dan  suara  anak  sewatu  anak  mengucapkan  kata-kata  atau  kalimat.  Oleh karena  itu  anak  harus  banyak  belajar  bicara  baik  dengan  menggunakan  bahasa  yang  halus. Pengembangan  kemampuan  dasar  di  TK  meliputi  beberapa  pengembangan  berbahasa  adapun perkembangan dari setiap kemampuan pada anak usia TK (4  – 6 tahun) adalah sebagai berikut (Lubis, 2018):
1)  Kemampuan Mendengarkan: Kemampuan mendengar anak-anak harus dikembangkan karena berkenaan  dengan  upaya  memahami  lingkungan  mereka.  Anak  usia  TK  mengembangan kemampuan mengingat untuk sesuatu yang didengar.
2)  Perkembangan Berbicara: Untuk belajar bahasa anak-anak memerlukan kesempatan berbicara dan didengarkan. Pada usia 4 -  6 tahun anak belajar menjadi pengguna bahasa yang kreatif.
3)  Perkembangan  Membaca:  Pembelajaran  membaca  secara  formal  belum  dilaksanakan  pada pendidikan di Taman Kanak-kanak. Gambar - gambar binatang yang ditempel di dinding kelas yang  disertai  tulisan  yang  menerangkan  tentang  binatang  apa  merupakan  stimulus  untuk perkembangan kemampuan membaca.
4)  Perkembangan Menulis: perkembangan kemampuan menulis yang dilakukan di TK berkenaan dengan kemampuan menulis formal adalah pengembangan kemampuan agar anak siap untuk belajar menulis. Dan untuk itulah maka upaya pengembangan motorik halus dilakukan secara intensif.
Perkembangan  bahasa  anak  akan  berkembang  sesuai  dengan  tahap  usianya,  adapun tahapan perkembangan bahasa menurut (Asrosi, 2015): Tahap Pralinguistik atau merabab (0,3-1,0 tahun), Tahap Holofrastik atau kalimat satu kata (1,0-1,8 tahun), Tahap kalimat dua kata (1,8-2,0 tahun),  Tahap  pengembangan  tata  bahasa  awal  (2,0-5,0  tahun),  Tahap  perkembangan  tata bahasa  lanjutan  (5,0-10,0  tahun),  Tahap  perkembangan  tata  bahasa  lanjutan  (5,0-10,0  tahun), Tahap kompetensi lengkap (11,0 tahun – dewasa), Tahap kalimat dua kata (1,8-2,0 tahun), Tahap pengembangan tata bahasa awal (2,0-5,0 tahun), Tahap perkembangan tata bahasa lanjutan (5,0- 10,0 tahun), Tahap kompetensi lengkap (11,0 tahun – dewasa), Tahap kalimat dua kata (1,8-2,0 tahun),  Tahap  pengembangan  tata  bahasa  awal  (2,0-5,0  tahun),  Tahap  perkembangan  tata bahasa  lanjutan  (5,0-10,0  tahun),  Tahap  kompetensi  lengkap  (11,0  tahun  –  dewasa),  Tahap kalimat dua kata (1,8-2,0 tahun).
Menurut  (Yusuf,  2014)  Bahasa  adalah  sarana  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Dalam berbahasa mencakup semua cara untuk berkomunikasi, dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, atau gerak dengan menggunakan kata-kata, simbol, lambang, gambar,  atau  lukisan.  Tanpa  kemampuan  bahasa,  sulit  bagi  manusia  untuk  berinteraksi  antara satu  dengan  yang  lainnya.  Bahasa  dan  komunikasi  merupakan  dua  sisi  yang  tidak  dapat dipisahkan.
Menurut (Aisyah, 2017) Bahasa adalah sistem yang teratur berupa lambang-lambang bunyi yang digunakan untuk mengekspresikan perasaan dan pikiran bahasa tersebut. Bahasa itu pada dasarnya adalah bunyi, dan manusia sudah menggunakan bahasa lisan sebelum bahasa tulisan seperti  halnya  anak  belajar  berbicara  sebelum  belajar  menulis.  Bahasa  juga  sebagai  alat  untuk mengekspresikan apa yang dirasakan dan alat untuk menyampaikan suatu pesan atau gagasan. Bahasa memegang peranan penting dalam upaya pembentukan konsep suatu, pemahaman dan
penyampaian suatu informasi dan dapat di gunakan untuk pemecahan suatu masalah. Selain itu bahasa juga digunakan untuk memahami suatu pemikiran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  bahasa  adalah  suatu  bentuk penyampaian  pesan  secara  langsung  dalam  bentuk  berbicara,  menjawab  pertanyaan.  Bahasa juga  di  artikan  sebagai  bentuk  komunikasi,  tulisan,  atau  isyarat  yang  berperan  penting  dalam kehidupan  manusia.  Melalui  bahasa  manusia  dapat  mengembangkan  berbgai  interaksi  dengan cara penyampaian pesan menggunakan simbolik dalam mengungkapkan perasaan, pengalaman dan pengetahuan yang dapat mewakili bahasa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  tanggal  14-18 januari  dengan  guru  kelas  kelompok  B  ditemukan  ada  11  anak  yang  perkembangan  bahasanya belum  berkembang  secara  optimal.  Hal  ini  terlihat  pada  lembar  penilaian  kemampuan  anak kelompok B pada semester I dalam kemampuan berbahasa dengan 3 orang anak di kelompok B1, 4  orang  anak  di  kelompok  B2  dan  4  orang  anak  di  kelompok  B3.  Menurut  guru  kelas  yang mengajar  di  kelompok  B  pada  saat  melakukan  observasi  dan  wawancara,  masih  adanya  anak yang  belum  mampu  mengungkapkan  keinginan,  perasaan  dan  pendapat  dengan  kalimat  yang sederhana  dalam  berkomunikasi  dengan  temannya  atau  dengan  guru,  anak  belum  mampu menceritakan  kembali  apa  yang  didengar  dengan  kosa  kata  yang  lebih,  anak  belum  mampu mengungkapkan perasaan dan ide dengan pemilihan kata yang sesuai ketika berkomunikasi, dan anak  juga  belum  mampu  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara  sederhana,  kurangnya  kegiatan yang dapat menarik minat dan motivasi anak dalam belajar, anak mudah bosan dan kurang fokus dalam  kegiatan  pembelajaran,  partisipasi  dan  interaksi  anak  masih  rendah  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran, dan masih menerapkan pembelajaran konvensional.
Model  pembelajaran  konvensional  merupakan  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru, mengutamakan  hasil  bukan  proses,  anak  ditempatkan  sebagai  objek  dan  bukan  sebagai  subjek pembelajaran  sehingga  anak  sulit  untuk  menyampaikan  pendapatnya  (Ibrahim,  2017).  Kegiatan pembelajaran  yang  diberikan  pada  anak  yaitu  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan penggunaan  majalah-majalah  yang  tersedia  di  sekolah  daripada  menggunakan  benda-benda konkrit yang ada disekitar anak. Oleh karena itu untuk meningkatkan perkembangan bahasa pada anak usia dini tentu saja tidak mudah.
Terdapat  beberapa  hambatan  yang  menyebabkan  rendahnya  perkembangan  bahasa  anak di  TK  Santa  Maria  Ratu  Rosari  diantaranya  yaitu  anak  mudah  bosan  dan  kurang  fokus  dalam kegiatan  pembelajaran,  kurangnya  media  yang  inovatif  untuk  dapat  menunjang  kegiatan pembelajaran,  dan  kurangnya  kegiatan  yang  dapat  menarik  minat  anak  dalam  kegiatan pembelajarann.  Agar  anak  mencapai  perkembangan  bahasa  khusunya  dalam  mengungkapkan bahasa  secara  optimal  maka  harus  memperhatikan  model  pembelajaran  yang  akan  diberikan kepada anak dalam proses pembelajaran.
Menurut  (Martha,  2015)  model  pembelajaran Talking  Stick adalah  model  pembelajaran kooperatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  media tongkat  untuk  melakukan  proses  tanya  jawab  dalam  pembelajaran.  Guru  memberikan  tongkat pada  salah  satu  peserta  didik  dan  peserta  didik  yang  memegang  tongkat  wajib  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh gurunya.
Menurut  (Huda,  2013) Talking  Stick atau  tongkat  berbicara  adalah  metode  yang  digunakan oleh  penduduk  asli  Amerika  untuk  mengajak  semua  orang  berbicara  atau  menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antar suku). Dalam model pembelajaran ini anak dituntut mandiri  sehingga  tidak  bergantung  pada  temannya.  Anak  harus  mampu  bertanggung  jawab terhadap diri sendiri dan anak harus percaya diri dan yakin dalam menyelesaikan masalah.
Pembelajaran  ini  berorientasi  pada  terciptanya  kondisi  belajar  melalui  permainan  tongkat, sehingga pembelajaran tidak menegangkan meskipun menuntut siswa dalam kesiapan menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat, Adapun langkah-langkah model pembelajaran talking stick menurut  (Suprijono,  2013)  menyatakan  langkah-langkah  pembelajaran talking  stick adalah sebagai  berikut:  (1)  Guru  menjelaskan  materi  pokok  yang  akan  diberikan,  (2)  Siswa  diberi kesempatan  membaca  dan  mempelajari  materi  pokok,(3)  Guru  memberikan  waktu  yang  cukup untuk aktivitas ini, (4)Guru meminta siswa untuk menutup bukunya, (5) Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya, (6) Guru memberikan tongkat kepada salah satu siswa, (7) Siswa  yang  menerima  tongkat  tersebut  diwajibkan  menjawab  pertanyaan  dari  guru  demikian
seterusnya,  (8)  Ketika  tongkat  bergulir  dari  siswa  ke  siswa  yang  lainnya,  seyogyanya  diiringi musik, (9) Guru memberikan kesempatan kepada siswa melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajarinya, (10) Guru memberikan ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan siswa, (11) Guru bersama-sama siswa merumuskan kesimpulan.
Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan, tidak ada tipe yang lebih baik dibandingkan  tipe  pembelajaran  yang  lain,  semua  tergantung  pada  keterampilan  guru  dalam menggunakan  tipe  tersebut  yang  disesuaikan  pada  tingkat  perkembangan  siswa,  materi,  serta tujuan  yang  hendak  dicapai.  Adapun    kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran talking  stick menurut (Kurniasih, 2015) kelebihan pembelajaran talking stick adalah sebagai berikut. Kelebihan model  pembelajaran talking  stick: (1)  Menguji  kesiapan  siswa  dalam  penguasaan  pembelajaran, (2) Melatih membaca dan memahami dengan cepat materi yang telah disampaikan, (3) Agar siswa lebih giat belajar, karena siswa tidak pernah tau tongkat akan sampai pada gilirannya. Kelemahan model  pembelajaran Talking  Stick :  Jika  ada  siswa  yang  tidak  memahami  pelajaran,  siswa  akan merasa gelisah dan khawatir ketika nanti giliran tongkat berada pada tangannya.
Sedangkan  menurut  (Murtiningsih,  2017)  kelebihan  dan  kelemahan  model  pembelajaran talking  stick yaitu:  (1)  Melatih  siswa  agar  mampu  berbicara  dan  mengeluarkan  pendapat,  (2) Membuat siswa agar lebih giat belajar (3) Menciptakan suasana pembelajaran yang lebih hangat, menyenangkan,  serta  agar  saat  proses  pembelajaran  tidak  menegangkan.  Kelemahan  model pembelajaran talking stick: Membuat keadaan kelas menjadi ramai, Membuat siswa menjadi lebih gugup dari pada kondisi pembelajaran seperti biasa.
Menurut  (Saragih,2014)  media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  dapat  digunakan dalam proses, cara, dan tindakan yang mempengaruhi proses pembelajaran peserta didik didalam kelas. Selain digunakan dalam proses pembelajaran, media pembelajaran juga memiliki manfaat sebagai alat bantu dalam kegiatan pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran dalam proses belajar  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  pesan  pelajaran  dengan  baik  kepada  anak. Karena dengan media pembelajaran guru dapat memberikan pengalaman nyata pada semua anak ketika  menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  bersifat  abstrak  dan  memerlukan  pemahaman yang mendalam. Dalam hal ini media yang digunakan dalam meningkatkan perkembangan bahasa anak yaitu media audio visual.
Media Audio Visual merupakan salah satu media yang di gunakan dalam melakukan proses pembelajaran  yang  dapat  menampilkan  unsur  gambar  dan  suara  secara  terpadu  pada  saat mengkomunkasikan pesan atau informasi agar lebih optimal (Chandra, 2016).
Menurut  (Latif,  2013)  media  audio  visual  berkaitan  dengan  indra  pendengaran  dan  indra penglihatan.  Media  audio  visual  mempunyai  persamaan  dengan  media  visual  yang  berupa gambar,  akan  tetapi  media  audio  visual  mengandung  penggunaan  suara  tambahan  dan  gambar yang bergerak untuk memproduksinya, sehingga media ini akan lebih berkesan terhadap anak.
Media  audio  visual  juga  memiliki  manfaat  sebagai  media  pembelajaran  dalam  pendidikan, media  audio-visual  mempunyai  sifat  sebagai  berikut,  yaitu  kemampuan  untuk  meningkatkan persepsi, kemampuan untuk meningkatkan pengertian, kemampuan untuk meningkatkan transfer (pengalihan) belajar, kemampuan untuk memberikan penguatan (reinforcement) atau pengetahuan hasil yang di capai, dan kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran talking  stick dengan  berbantuan  media  audio  visual  adalah    salah  satu  model  pembelajaranyang  dapat membuat  suasana  lebih  kondusif  dan  mengaktifkan  seluruh  siswa.  Model  pembelajaran  ini memanfaatkan  tongkat  sebagai  media  pembelajarannya,  siapa  yang  membawa  tongkat  wajib menjawab pertanyaan dari guru. Ketika tongkat bergulir dari siswa ke siswa lain guru memutarkan musik dan video untuk meningkatkan minat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu juga  media  audio  visual  sering  digunakan    untuk  membantu  dan  memudahkan  guru  dalam menyampaikan suatu materi pembelajaran di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelompok  B  TK  Santa  Maria  Ratu  Rosari  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Penentuan  waktu  penelitian  disesuaikan  dengan  kalender  Pendidikan.  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan quasi  eksperimen
O 1 X O 2 O 3
O 4
( eksperimen semu). Dalam penelitian ini menggunakan rancangan desain Nonequivalent Control Group Design .
Gambar 01  Rancangan “ Nonequivalent Control Group Design”
(Sugiyono, 2017)
Pada penelitian ini penentuan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan secara acak  terhadap  kelas  yang  ada.  Dalam  rancangan  ini  subjek  diambil  dari  populasi,  selanjutnya rancangan quasi  eksperimen digunakan  jika  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi eksperimen  tidak  sepenuhnya  bisa  dikontrol  serta  pemilihan  subjek  penelitian  ini  tidak  dapat dilakukan dengan cara pengacakan individu.
Populasi  penelitian  merupakan  keseluruhan  dari  objek  penelitian  yang  dapat  berupa manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan,  peristiwa,  dan  sebagainya.  Populasi  bukan  hanya  orang, tetapi juga objek atau benda-benda lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh objek atau  subjek  itu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ialah  seluruh  kelompok  B  di  TK  Santa  Maria  Ratu Rosari yang terdiri dari 3 kelas. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah sebanyak 90 anak.
Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  untuk  diambil  dari  keseluruhan  obyek  yang  diteliti  dan  diambil  dengan  menggunakan teknik  tertentu.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik Random  Sampling yaitu  dengan  mengacak  kelas  bukan  siswa.  Teknik Random  Sampling yang digunakan  mengakibatkan  setiap  kelas  memperoleh  hak  atau  kesempatan  yang  sama  dipilih menjadi  sampel  penelitian.Bila  populasi  besar  dan  peneliti  tidak  mungkin  untuk  mempelajari semua populasi yang ada, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga, dan waktu, maka peneliti dapat  menggunakan  sampel  yang  diambil  dari  populasi  tersebut.  sehingga  sampel  dalam penelitian ini adalah terpilih dua kelas yaitu kelompok B2 dan B1  TK Santa Maria Ratu Rosari.
Beberapa faktor yang dapat mengancam penelitian ini adalah validitas internat dan validitas eksternal.  (Setyosari,  2015)  menyatakan  bahwa  “validitas  internal  merupakan  validitas  yang berkaitan dengan sejauh mana hubungan sebab akibat antara variabel bebas dan variabel terikat yang ditemukan peneliti. Beberapa ancaman terhadap validitas internal dalam penelitian ini yaitu: kematangan,  pengaruh  penggunaan  instrument  dan  seleksi  kelompok.  Sedangkan  validitas eksternal  adalah  Validitas  eksternal  adalah  validitas  yang  berkaitan  dengan  sejauhmana  hasil penelitian digeneralisasikan. Pada penelitian ini untuk mengontrol validitas eksternal yaitu dengan cara  membatasi  populasi  dengan  tujuan  agar  lebih  mudah  mengontrol  ancaman  validitas eksternal.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  non-test  yaitu berupa  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  statistik inferensial.  Statistik  inferensial  berfungsi  untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  yang dilakukan  pada  sampel  bagi  populasi.  Statistic  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis melalui uji-t yang diawali dengan analisis prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis.  Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t dengan kreteria penguji jika t hitung >t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk= n 1 +n 2 - 2 maka H 0 yang menyatakan “Tidak terdapat perbedaan yang signifikan perkembangan bahasa anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick
berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dari  metode pembelajaran konvensional” ditolak dan H a yang menyatakan “Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual terhadap perkembangan bahasa kelompok B di TK Santa Maria Ratu Rosari Tahun 2018/2019”diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  dianalisi  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  perkembangan  bahasa  anak kelompok B pada kelompok eksperimen dan kontrol. Data hasil perkembangan bahasa diperoleh dari hasil posttest yang diberikan pada akhir penelitian. Kelompok B2 ditetapkan sebagai kelompok eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media audio  visual  sebanyak  6  kali  pertemuan.  Sementara  pada  kelompok  B1  ditetapkan  sebagai kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  (data posttest perkembangan  bahasa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersaji pada table 01).
Tabel 01. Deskripsi Data Perkembangan Bahasa Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  mean  atau  rerata  perkembangan  bahasa  anak  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual (kelompok kontrol) yaitu  X=  54,85  sedangkan  nilai  mean  atau  rerata  perkembanganmenggunakan  model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual (kelompok eksperimen), yaitu X= 70,73. Hasil  data  tersebut  menunjukkan  bahwa,  perkembangan  bahasa  anak  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media  audio  visual  rata-rata  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  perkembangan  bahasa  anak  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan  media  audio  visual.  Hasil  uji normalitas perkembangan bahasa anak kelompok eksperimen pada pemerian post test diperoleh X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu  9,08  <  11,07  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  berdistribusi  normal.  Uji normalitas data perkembangan bahasa kelompok eksperimen pada pemberian post test diperoleh X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 9,72 < 11,70 sehingga dapat disimpilkan bahwa data berdistribusi normal.
Berdasarkan hal tersebut, maka uji homogenitas varians yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji-F  dengan    menggunakan  rumus  uji  homogenitas  varians.  Dengan  ketentuan  F hitung < F tabel .  Maka  di  dapat  hasil  F hitung =  1,27  dan  F tabel (dengan  dk  pembilang  =  30  -  1  =  29  dan  dk penyebut  =  29  –  1  =  28)  yaitu  sebesar  1,87.  Maka  data  perkembangan  bahasa  anak  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dinyatakan homogen.
Setelah  perhitungan  selesai  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  dengan  cara membandingkan antara t hitung yang diperoleh dan t tabel. Dengan criteria jika harga t hitung > dari harga t tabel, maka H 0 ditolak dan H a diterima, dan jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n-1. Maka diperoleh hasil t hitung = 11,18 dan t tabel = 2,003, jadi t hitung > t tabel maka H 0 ditolak. Dari data tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan perkembangan bahasa anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual  dengan  anak  yang  dibelajarkan  dengan  metode  konvensional  pada  anak  kelompok  B  TK Santa Maria Ratu Rosari Tahun ajaran 2018/2019 (Hasil perhitungan uji t didapatkan hasil sebagai berikut tercandum dalam tabel 02).
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 70,73 54,85 Varian 33,33 26,22 Standar Deviasi 5,77 5,12 Nilai Minumum 62 46 Nilai Maksimum 84 62
Ta ble 02.
Uji Hip
ote sis Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  bahasa  anak  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran talking  stick berbantuan media audio visual pada anak kelompok eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 70,73 dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  84  dan  nilai  terendah  62  sedangkan  pada  perkembangan bahasa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  anak  kelompok  kontrol diperoleh  rata-rata  sebesar  54,85  dengan  nilai  tertinggi  62  dan  nilai  terendah  46.  Rerata perkembangan bahasa yang diperoleh pada anak yang dibelajarkan melalui model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual lebih tinggi dari pada anak yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional (70,73 > 54,85). Berdasarkan hasil analisis dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung = 11,18 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk = 57) diperoleh t tabel 2,003  sehinga  t hitung =  11,18  >  t tabel 2,003,  sehingga  H 0 ditolak  “terdapat  perbedaan  yang signifikan perkembangan bahasa anak yang dibelajarkan dengan model pembelajaran talking stick berbantuan  media  audio  visual  dengan  kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan  metode pembelajaran konvensional”. Dengan demikian H a diterima sehingga “model pembelajaran talking stick berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap perkembangan bahasa anak kelompok B di TK Santa Maria Ratu Rosari Tahun Ajaran 2018/2019”.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  setelah  melaksanakan  dan  memperoleh  hasil penelitian adalah sebagai berikut: Kepada guru, penelitian ini bisa dijadikan sebagai acuan untuk merancang  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  dengan  tujuan  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal.  Khususnya  guru  yang  mengajar  dikelompok  B  disarankan  untuk mengembangkan  inovasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  berbagai  strategi,  pendekatan, ataupun  metode  yang  mampu  meningkatkan  perkembangan  bahasa  anak  serta  meningkatkan motivasi dan semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada anak. Selain itu, agar guru lebih kreatif untuk memberikan fasilitas berupa sumber belajar dan kesempatan yang lebih besar kepada peserta didik agar terciptanya proses  pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna bagi  anak.  Kepada  sekolah,  disarankan  agar  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  memperkaya  penggunaan  teknik  dan  metode  yang digunakan  disekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  peserta  didik  yang  berkualitas. Kepada peneliti lain, diharapkan agar hasil penelitian ini digunakan sebagai informasi atau bahan perbandingan  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna dan menyenangkan bagi peserta didik.
Sampel N Dk Mean Varian t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 30 57 70,73 33,33 11,18 2,003 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 29 54,85 26,22

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terselesaikannya  skripsi  ini  tentu  tidak  terlepas  dari  bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  karena itu,  dengan  penuh  rasa  hormat,  melalui  kesempatan  ini  disampaikan  ucapakan  terimakasih kepada.
1.  Prof. Dr. Nyoman Jampel, M.Pd,  Rektor Universitas Pendidikan Ganesha atas kebijakan serta program–program  yang dilaksanakan di Undiksha.
2.  Prof.Dr. Ni Ketut Suarni,M.S,Kons, Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha  yang  telah  memberikan  legalitas  penyusunan  dalam  melaksanakan  penelitian sehingga dapat berjalan dengan lancar.
3.  Drs.  I  Made  Suarjana,M.Pd,  Ketua  Jurusan  Pendidikan  Dasar  yang  telah  memberikan legalitas dan memberikan pengarahan dalam proses penyusunan skripsi ini.
4.  Dr.  Putu  Aditya  Antara,S.Pd,  M.Pd,  Koordinator  Program  Studi  Pendidikan  Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha atas motivasi yang diberikan dalam penyelesaian skripsi ini.
5.  Drs.  I  Wayan  Wiarta  S.Pd.,M.For.,  ketua  UPP  PGSD  Dan  PGPAUD  UNDIKSHA  di Denpasar  sekaligus selaku Dosen Pembimbing I yang telah meluangkan waktunya untuk membimbing  dan  selalu  memberikan  semangat  yang  membangun  selama  menempuh pendidikan  di  UPP  Denpasar  sampai  pada  tahap  akhir  penulisan  skripsi  sehingga  dapat terselesaikan dengan baik.
6.  Drs  I  Wayan  Sujana,M.Pd,  Sekretaris  khusus  jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini, UPP Denpasar, yang telah banyak memberikan bimbingan dalam penyelesaian skripsi ini.
7.  Drs.  I  Wayan  Darsana,  M.Ed,  selaku  Pembimbing  II  yang  telah  memberikan  bimbingan, arahan, petunjuk, dan motivasi kepada penulis dalam penyelesaian skripsi ini.
8.  Sr. Yohana Sasi, FdCC.,S.Pd, Kepala TK Santa Maria Ratu Rosari yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang beliau pimpin.
9.  Ni  Wayan  Winasih,  S.Pd.AUD,  Wali  Kelompok  B2  yang  memberikan  bantuan  dan kerjasama selama pelaksanaan penelitian.
10. Ni Made Yudiani, S.Pd.AUD, Wali Kelompok B2 yang memberikan bantuan dan kerjasama selama pelaksanaan penelitian.
11. Rekan-rekan  mahasiswa  yang  telah  memberikan  informasi,  saran  dan  dukungan  selama pengerjaan skripsi ini.
12. Keluarga  dan  kerabat  atas  doa,  dukungan  moral  maupun  material  selama  menempuh pendidikan di Universitas Pendidikan Ganesha.
Disadari  sepenuhnya  bahwa  apa  yang  tersaji  dalam  skripsi  ini  masih  jauh  dari  sempurna karena  keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki.  Untuk  itu  demi  kesempurnaan  skripsi  ini diharapkan  segala  kritik  maupun  saran  yang  sifatnya  membangun  dari  berbagai  pihak.  Sebagai akhir kata, berharap skripsi ini bermanfaat dalam pendidikan anak usia dini yang akan datang.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah, N. (2017). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Bahasa Lisan Anak Melalui Metode Bermain Peran Dan Metode Bercerita Di Tk Bhayangkari 23 Bandar Lampung, 1 . Retrieved from http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/darul/article/download/1456/1185 Asrosi. (2015). Perkembangan Peserta Didik: Pengembangan Kompetensi Pedagogis Guru . Yogyakarta.
Chandra, R. D. A. (2016). Pengembangan Media Audio Visual Untuk Mengenalkan Huruf Dan Bilangan Pada Anak Usia Dini Di TK Bhakti Mandala Jember Ta.2015/2016. Retrieved from http://ejournal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/580
Huda, M. (2013). Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta.
Ibrahim. (2017). Perpaduan Model Pembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) Dengan Cooperatif (Make – A Match) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan, 3 No 2 . Retrieved from http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/download/3597/2118
Kurniasih, I. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta.
Latif, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta.
Lubis, Z. H. (2018). Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah, 6 . Retrieved from http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/index.php/raudhah/article/download/277/272
Martha, N. M. A. J. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Talking StickBerbantuan Media Flip Chart Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Lisan Anak Kelompok B3 Paud Kusuma 2 Denpasar, 3 . Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/Index.Php/JJPAUD/Article/Download/5032/3796
Murtiningsih. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick Pada Mata Pelajaran Ips Di Sekolah Dasar. Retrieved from http://pgsd.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2017/01/12.pdf
Norhapizah, & Huwae, F. Y. (2017). Mengembangkan Kemampuan Kognitif Anak Melalui Metode Bercakap-Cakap, Make A Match Dan Talking Stick. Retrieved from http://rumahjurnal.net/index.php/JPP/article/download/195/148
Permendikbud No. 137 Tahun 2014. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 137 Tahun 2014 .
Saragih, Delima Rizki Puspasari, D. (2014). Analisis Pemanfaatan Media Dalam Proses Belajar Mengajar Di Tk Negeri Pontianak. Retrieved from http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/9602
Setyosari, P. (2015). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan . Jakarta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning . Yogyakarta.
Utami, S. W. (2015). Pengaruh Metode Bercerita Dengan Gambar Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia 3-5 Tahun Di PAUD Suriharjo Ngaglik Sleman. Retrieved from http://digilib.unisayogya.ac.id/455/1/NASKAH PUBLIKASI SEPTYANI WINDI UTAMI.pdf Yusuf, S. (2014). Perkembangan Peserta Didik: Mata Kuliah Dasar Profesi (MKDP) Bagi Para Mahasiswa Calon Guru di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan(LPTK) . Jakarta.