## IMPLEMENTASI MODEL COOPERATIVE LEARNING BERBANTUAN KOMPUTER DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN MATEMATIKA I
PADA MAHASISWA PGSD UNNES
( The Implementation of Cooperative Learning Model with Computer Aid in Learning of Mathematics Education I of PGSD UNNES Students )

## Trimurtini

## Universitas Negeri Semarang

## ABSTRACT
The  lesson  of  Mathematics  Education  I  in  PGSD  FIP  UNNES  still  requires improvement. One of its way is by applying cooperative learning, that to train students to work along in group. The group efficacy will be  reached if each group members succeed. Something else which need to be pay attention in this globalization is the using of computer as medium in learning activity.
The problems are:  (1)Is  skill proceed in applying model cooperative learning with computer aid have an effect on to learning product of the PGSD students? ( 2)Is there any learning product mathematics of PGSD students differences between cooperative learning model with computer aid and conventional model?
This  is  an  experiment  research,  that  compare  cooperative  learning  model  to conventional  model  in  improving  learning  product  of  PGSD  students  in  Mathematics Education I.
The  result  and  the  conclusions  are:  (1)There  are  big  influence  (54,4%)  of  skill proceed in applying model cooperative learning  with computer aid to learning product of PGSD  students  in  Mathematics  Education  I,  (2)The  cooperative  learning  model  with computer  aid  is  more  effective  than  conventional  model  in  improving  learning  product  of PGSD students in Mathematics Education I.
Key words: cooperative learning, skill proceed.

## PENDAHULUAN
Latar Belakang
Dalam proses pembelajaran sering  dijumpai  mahasiswa  PGSD  yang tidak  mau  bertanya  kepada  pengajar (dosen)  meskipun  sebenarnya  belum paham  tentang  materi  yang  disampaikan. Strategi  yang  sering  digunakan  pengajar untuk  mengaktifkan  mahasiswa  adalah melibatkan  mahasiswa  dalam  diskusi dengan seluruh mahasiswa. Tetapi strategi  ini  tidak  efektif  walaupun pengajar  sudah  mendorong  mahasiswa untuk  berpartisipasi,  karena  kebanyakan mahasiswa  terpaku  menjadi  penonton,
sementara diskusi dikuasai oleh beberapa mahasiswa. Suasana kelas perlu
direncanakan  dan  dibangun  sehingga mahasiswa mandapat kesempatan berinteraksi  satu  sama  lain.  Pengajar perlu menciptakan suasana belajar dimana  mahasiswa  dapat  bekerjasama. Sehingga  mahasiswa  terdorong  untuk bekerjasama untuk menyelesaikan masalah,  menyelesaikan  suatu  tugas  atau mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai tujuan bersama.
Model cooperative learning , yaitu  strategi  belajar  mengajar  dengan jalan  mengelompokkan  dengan  tingkat
kemampuan  yang  berbeda  ke  dalam kelompok-kelompok kecil. Pada cooperative learning , keberhasilan peserta didik akan tercapai jika dan hanya jika setiap anggota kelompoknya berhasil (Deutsch, 1962) . Menurut Slavin (1995), pengaruh  kerja  kelompok  secara  umum adalah  positif.  Pada  bukti  terbaiknya Slavin  menemukan  bahwa  72%  dari  68 studi  menunjukkan  prestasi  yang  tinggi untuk kerja kelompok ( cooperative learning ) dari pada kelas kontrol.
Di lain pihak, pada era globalisasi  ini  teknologi  yang  terus berubah,  banyak  sekolah,  perguruan, lembaga  yang  menggunakan  teknologi modern.  Penggunaan  teknologi  untuk kepentingan pelaksanaan pendidikan, khususnya pembelajaran juga telah berkembang  pesat.  Media  elektronik  dan komputer  dapat  dimanfaatkan  sebagai sarana  untuk  mendukung  pembelajaran. Mengikuti perkembangan yang ada dalam melayani  kepentingan  pendidikan  yang berbasis teknologi, pengajar dapat memanfaatkan  sarana  elektronik  dan komputer  yang  ada  untuk  kepentingan pembelajaran yang melibatkan mahasiswa secara langsung.
Para  pengajar  sejak  awal  perlu
merancang  sedemikian  rupa  rencana pembelajarannya agar dalam implementasi pembelajaran para mahasiswa juga memanfaatkan teknologi.  Kenyataannya,  masih  sedikit para  pengajar  (dosen)  yang  sadar  dan merasa  penting  untuk  memanfaatkan teknologi dalam implementasi pembelajaran  yang  telah  disiapkannya. Kondisi ini kurang memotivasi mahasiswa untuk memanfaatkan teknologi  dalam  hal  ini  media  komputer dalam aktivitas belajarnya. Sebab akibatnya,  mereka  akan  kesulitan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  perkuliahan maupun tugas akhir atau skripsi.
Diharapkan  kelak  lulusan  PGSD dapat  menjadi  pengajar  yang  dapat menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan  media  elektronik  dan komputer  yang  tersedia  di  sekolah. Karena  itu,  calon  pengajar  SD  juga dibekali dengan perkuliahan yang memanfaatkan media komputer. Diharapkan,  mahasiswa  PGSD  terampil menggunakan
komputer dalam menunjang  kegiatan  belajarnya.  Tetapi kenyataanya  masih  jarang  mahasiswa yang  memanfaatkan  sarana  komputer untuk menunjang kegiatan belajarnya.
Oleh  karena  itu,  penting  untuk meneliti  tentang  pembelajaran  dengan cooperative learning berbantuan komputer    pada  mata  kuliah  Pendidikan Matematika I. Melalui penelitian tersebut, kiranya dapat dirancang model pembelajaran  yang  dapat  mendukung keberhasilan belajar mahasiswa.
Sesuai dengan uraian latar belakang,  dapat  dirumusan  permasalahan berikut:
1. Apakah keterampilan berproses dalam penerapan model cooperative learning berbantuan komputer
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar mahasiswa PGSD? 2. Apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika dengan model
cooperative learning berbantuan komputer  dan  model  pembelajaran konvensional pada mahasiswa PGSD?

## Cooperative Learning
Cooperative Learning merupakan  strategi  pembelajaran  yang mendorong peserta didik aktif menemukan sendiri pengetahuannya melalui  keterampilan  proses.  Peserta didik  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang heterogen.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerja sama  dan  membantu  dalam  memahami suatu bahan ajar. Selama kerja kelompok,
tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan  materi  dan  saling  membantu teman  sekelompok  mencapai  ketuntasan (Slavin, 1995:73).
Menurut  Johnson  &  Johnson (1993)  dalam  Lie  (2004:18), cooperative learning didefinisikan  sebagai  sistem kerja  atau  belajar  kelompok  tersruktur.
Yang  termasuk  dalam  struktur  ini  adalah
lima unsur pokok yaitu saling ketergantungan  positif,  tanggung  jawab individual,  interaksi  personal,  keahlian bekerja sama, dan proses kelompok.
Dari  definisi  di  atas cooperative learning merupakan strategi pembelajaran yang  berhasil  dengan  menggunakan kelompok-kelompok kecil yang heterogen untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal dengan  menerapkan  lima  unsur  pokok yaitu saling ketergantungan positif, tanggung  jawab  individual,  interaksi personal,  keahlian  bekerja  sama,  dan proses kelompok.

## Komputer sebagai Tool
Menurut Tapscott dalam
Growing Up Digital , kita adalah generasi pertama yang dikepung oleh media digital (Dryden,  2001:  90).  Oleh  karena  itu, perlulah  dirancang  pembelajaran  dengan memanfaatkan  media  digital.  Media digital  yang  dimaksud  di  sini  adalah penggunaan
komputer dalam pembelajaran.
Menurut  Sutisna,  pemanfaatan komputer  dalam  pembelajaran  dapat berfungsi  sebagai tool,  tutor dan tutee .
Komputer  sebagai tool (alat),  dalam aplikasinya  sebagai  tool  komputer  biasa digunakan  untuk  :  kalkulasi  biasa, menyajikan informasi yang dapat diulang-ulang sesuai keperluan dan
kecepatan respon peserta didik, menggambar  dan  membuat  grafik,  alat bantu  mengajar,  seperti  demonstrasi pelajaran,  penyimpanan  data  yang  dapat
dibuka  untuk  pengajaran  pemecahan masalah, simulasi dan permainan
Dalam penelitian ini akan dimanfaatkan  komputer  sebagai tool (alat).  Diharapkan  mahasiswa  terampil dan dapat memanfaatkan media komputer dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah Pendidikan Matematika I.

## Hasil Belajar
Untuk  mengukur  keberhasilan peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan berbagai  cara,  antara  lain  dengan  tes tertulis,  tes  lisan,  tes  perbuatan  dan observasi (pengamatan).
Ada  tiga  macam  hasil  belajar, yaitu keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan cita-cita (Sujana, 2002:45).
Menurut  Tim  Penyusun  Kamus, Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa  (1997:89),  prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau
keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  kuliah,  lazimnya  ditunjukan  dengan nilai  test  atau  angka  nilai  yang  diberikan pengajar. Sedangkan menurut Soesilo dkk (2006:4)  tes  hasil  belajar  sebagai  alat ukur untuk menentukan taraf keberhasilan metode  mengajar  yang  telah  digunakan pengajar dalam kegiatan pembelajaran.
Jadi hasil belajar adalah penguasaan  pengetahuan,  keterampilan dan  kebiasaan  dengan  cara  mengunakan tes  tertulis,  tes  lisan,  tes  perbuatan  atau observasi  serta  tugas  kelompok  dan individu.

## Keterampilan Berproses
Menurut Syah (2003:109) proses berarti  cara-cara  atau  langkah-langkah khusus yang dengannya beberapa perubahan ditimbulkan hingga tercapainya hasil-hasil tertentu.
Sedangkan  keterampilan  menurut  Reber (Syah,  2003:121)  adalah  kemampuan melakukan  pola-pola  tingkah  laku  yang
kompleks  dan  tersusun  rapi  secara  mulus dan  sesuai  dengan keadaan  untuk mencapai  hasil  tertentu.  Keterampilan bukan  hanya  meliputi  gerakan  motorik melainkan  juga  pengejawantahan  fungsi mental  yang  bersifat  kognitif.  Jadi keterampilan berproses bagi peserta didik dalam  proses  pembelajaran  adalah  suatu kesanggupan  /  kecakapan  yang  diperoleh akibat  dari  cara  atau  langkah-langkah strategi  pembelajaran  yang  dikenakan pada  peserta  didik  sehingga  terjadi perubahan tingkah laku.

## METODE Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  komparasi  eksperimen  untuk melihat  perbedaan  proses  eksperimen yang  dirancang  terhadap  pembelajaran secara konvensional.
Pada kelompok
kontrol,
pembelajaran  akan  dilakukan  dengan strategi    konvensional  sehingga  metode pembelajarannya  tidak  sama  dengan rancangan  metode  pembelajaran  dalam kelompok eksperimen.
Pada kelompok eksperimen, penelitian tidak hanya terkonsentrasi pada pengamatan hasil belajar saja, tetapi lebih banyak melihat pada proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu  pada penelitian  ini  akan  diamati  proses kegiatan pembelajaran dengan serangkaian indikator pengamatan. Berikut langkah-langkah
kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan pada kelas eksperimen :
a. Mahasiswa dibagi menjadi kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 5 – 6 orang  dengan  kemampuan  yang
heterogen. Pembagian kelompok berdasarkan  data  awal  yang  berupa nilai mata kuliah Matematika.
b. Tiap  kelompok  diberi  tugas  untuk mempelajari  sub  pokok  bahasan (kurikulum  matematika  SD,  teori belajar  matematika  di  SD,  strategi pembelajaran matematika di SD).
c. Masing-masing  kelompok  diminta membuat  resume  tentang  sub  pokok bahasan yang dipelajari dan mengungkapkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran
matematika  di  SD.  Disediakan  media komputer  yang  dapat  digunakan kelompok-kelompok  dalam  membuat laporan  hasil  diskusi  serta  untuk mempersiapkan  bahan  diskusi  untuk dipresentasikan pada perkuliahan berikutnya.
d. Presentasi  kelompok,  tiap  kelompok diberikan kesempatan untuk
mempresentasikan hasil  diskusinya di depan  kelas.  Terjadi  tanya  jawab antara kelompok yang sedang presentasi  dengan  mahasiswa  dalam kelas. e. Selama proses pembelajaran
dilakukan pengamatan terhadap
keterampilan  berproses  dari  masing- masing  mahasiswa  dengan  bantuan dua orang pengamat.
Tabel pengamatan sudah dipersiapkan sebelumnya.
Tes hasil belajar diberikan kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dalam  waktu  yang  bersamaan. Setelah data-data dikumpulkan, dilakukan analisis  data.  Skema  penelitian  terdapat pada gambar 1.

## Gambar 1. Skema Penelitian

## Variabel Penelitian
Penelitian  ini  akan  melihat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.
Dengan demikian variabel independennya adalah  jenis  strategi  mengajar  dan
variabel dependennya adalah hasil belajar mahasiswa  kelompok  kontrol  (Y1)  dan kelompok  eksperimen  (Y2).  Komparasi kegiatan  antara  kelompok  kontrol  dan eksperimen ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Pretest Postes Kontrol (Arikunto, 2002) Kelompok Pretest Perlakuan / Treatment Postest / Prestasi Belajar Kelompok Kontrol O1 K Y1 Kelompok Eksperimen O2 X Y2 Keterangan : O1 dan O2 : nilai pretes kelompok kontrol dan kelompok eksperimen K : pembelajaran konvensional X : pembelajaran dengan cooperative learning berbantuan komputer Y1 : nilai post tes kelompok kontrol Y2 : nilai post tes kelompok eksperimen Metode Pengumpulan Data Pengambilan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan dua metode, yaitu: a. metode tes, digunakan untuk
memperoleh data hasil belajar mahasiswa  pada  pokok  bahasan pembelajaran matematika di SD. b. metode pengamatan, digunakan untuk memperoleh data
keterampilan berproses.

## Analisis Data
Setelah  instrumen  diuji  validitas dan  reliabilitasnya,  maka  akan  diperoleh instrumen  yang  terseleksi  yang  dapat digunakan untuk pengukuran pada sampel
penelitian.  Untuk  variabel  X  diukur dengan  lembar  pengamatan,  sedangkan untuk  variabel  hasil  belajar  Y  diukur dengan tes.
Data  yang  terkumpul  dilakukan langkah-langkah  statistik  deskriptif  dan dilanjutkan dengan analisis data kuantitatif.
1. Pengaruh keterampilan berproses
terhadap hasil belajar pada hipotesis 1
dilakukan  dengan  Analisis  Regresi (hanya pada kelompok eksperimen)
2. Perbedaan  hasil  belajar  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen pada hipotesis 2 dilakukan dengan uji banding (uji t)

## Hipotesis
Berdasarkan uraian pada tinjauan pustaka  dan  kerangka  berpikir  di  atas dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut :
1. Ada pengaruh keterampilan berproses
dalam  penerapan  model cooperative learning berbantuan komputer terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Matematika I pada mahasiswa PGSD.
2. Mengetahui  manakah  yang  lebih efektif  antara  model cooperative learning berbantuan  komputer  dan model  pembelajaran  konvensional dalam  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan Matematika I pada mahasiswa PGSD. Untuk hipotesis 1, data diperoleh
dengan  mengisi  lembar  observasi  pada kelas eksperimen, sedangkan untuk hipotesis  2  data  diperoleh  dengan  cara mengadakan  tes  pada  akhir  perkuliahan. Tes dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dengan  indikator  yang sama.

## HASIL
Dari  hasil  uji  kesamaan  varian data  menggunakan  uji  Bartlett  yang dilakukan pada nilai mata kuliah
Matematika di kesepuluh kelas  yang ada, diperoleh    3  kelas  yang  mempunyai varian sama, yaitu kelas A, B dan H. Dari ketiga  kelas  tersebut  dipilih  secara  acak satu kelas (kelas B) sebagai kelas kontrol dan  satu  kelas  (kelas  A)  sebagai  kelas eksperimen,  sedangkan  kelas  yang  lain (kelas  H)  digunakan  sebagai  kelas  untuk menguji instrumen yang akan digunakan.
Kelas  eksperimen terdiri dari 36 mahasiswa.  Selama  kegiatan  perkuliahan dengan  model Cooperative  Learning , dilakukan  pengamatan  terhadap  masing- masing  mahasiswa  untuk  mencari  data tentang keterampilan berproses mahasiswa selama pembelajaran berlangsung. Data keterampilan berproses dari masing-masing mahasiswa kemudian dianalisis,  diperoleh  hasil  persentase kategori keterampilan berproses mahasiswa  di  kelas  eksperimen  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2.
Kategori Keterampilan Berproses
Tampak bahwa dari 36
mahasiswa,  ada  20  mahasiswa  masuk dalam kategori terampil (56%), 8 mahasiswa  cukup  terampil  (22%),  7 mahasiswa  sangat  terampil  (19%),  dan  1 mahasiswa tidak terampil (3%).
Setelah  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan model Cooperative Learning , pada bagian akhir pembahasan pokok bahasan diberikan  tes  hasil  belajar.  Untuk  kelas
19 56 22 3 TERAMPIL CUKUP TERAMPIL SANGAT TERAMPIL TIDAK TERAMPIL
kontrol  pembelajaran  berlangsung  secara konvensional  yaitu  dengan  ceramah, kemudian  pada  bagian  akhir  pokok bahasan  juga  diberikan  tes  hasil  belajar. Tes  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dianalisis  untuk  melihat  kenormalan  dan homogenitasnya.  Dari  hasil  analisis menunjukkan  bahwa  tes  hasil  belajar mahasiswa  kelas  eksperimen  normal  dan homogen.
Kemudian dengan menggunakan  regresi  linier,  dianalisis apakah ada pengaruh keterampilan berproses  (X)  terhadap  hasil  belajar mahasiswa (Y). Hasil analisis menunjukkan  ada  pengaruh  keterampilan berproses terhadap hasil belajar mahasiswa sebesar 54,5%. Dapat dikatakan keterampilan berproses berpengaruh  cukup  besar  terhadap  hasil belajar  mahasiswa.  Persamaan  liniernya dapat dituliskan 616 , 23 621 , 1 ˆ
+ = X Y . Data hasil belajar kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis untuk  dilihat  apakah  ada  perbedaan  hasil belajar  diantara  kedua  kelas  tersebut dengan  menggunakan  uji  banding  (uji  t). Diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas variansinya  berbeda,  kemudian  dengan melihat  angka  signifikan  sebesar  1,7% kurang  dari  5%,  berarti  ada  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Dengan  memperhatikan  nilai rata-rata,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari hasil belajar kelas kontrol.
Ketuntasan belajar kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dianalisis dengan  menggunakan  uji  t  satu  sampel. Untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  angka signifikan 60,7% lebih dari 5%, berarti H 0 diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  kelas  eksperimen  dapat  mencapai indikator  ketuntasan  70.  Tetapi  untuk kelas  kontrol    diperoleh  angka  signifikan 0%  kurang  dari  5%,  berarti  H 0 ditolak. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar
kelas  kontrol  tidak  dapat  mencapai indikator ketuntasan 70.

## PEMBAHASAN
Situasi belajar atau sering disebut  sebagai  iklim  kelas,  mengacu pada suasana yang terjadi ketika pembelajaran  berlangsung,  dan  lebih  luas lagi  kepada  interaksi  dosen-mahasiswa- mahasiswa, baik di dalam maupun di luar kelas.  Belajar  akan  berlangsung  secara efektif  dalam  situasi  yang  kondusif. Dalam kondisi yang kondusif, mahasiswa tertantang  untuk  bertanya,  mengerjakan tugas,  mengungkapkan  pendapat  atau mengungkapkan  ide,  serta  menanggapi sesuatu  karena  mereka  merasa  aman  dan nyaman serta tidak takut berbuat salah.
Mahasiswa merupakan aktor utama  dalam  pembelajaran  sebab  yang belajar  adalah  mahasiswa.  Idealnya, mahasiswa  siap  belajar  di  perguruan tinggi,  memiliki  motivasi  yang  tinggi, sehingga pada akhirnya mampu mencapai tujuan  belajarnya.  Agar  mahasiswa  dapat mencapai  tujuan  belajar  secara  efektif, ada  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi, yaitu motivasi (yang tercermin dala sikap positif  terhadap  belajar),  kesiapan  belajar serta  tradisi  dan  keterampilan  belajar (Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Pendidik dan  Ketenagaan  Perguruan  Tinggi,  2004: 21).
Berbagai upaya dapat  dilakukan, baik  oleh  dosen,  lembaga  maupun masyarakat  untuk  membuat  mahasiswa menjadi  pebelajar  yang  termotivasi  dan mandiri.  Model Cooperative  Learning mampu menciptakan kondisi yang kondusif  untuk  pembelajaran.  Di  dalam Cooperative  Learning mahasiswa  dapat bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk belajar  dan  bertanggung  jawab  akan keberhasilah  belajar  semua  anggota kelompok.  Ada  tiga  hal  penting  dalam Cooperative Learning , yaitu penghargaan
terhadap kelompok yang berhasil,
tanggung  jawab  masing-masing  anggota kelompok  serta  kesamaan  kesempatan untuk  berhasil.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  hasil  belajar  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  baik  dari  hasil  belajar mahasiswa kelas kontrol.
Penggunaan  komputer  dalam penelitian  ini  tidak  dapat  dimaksimalkan dikarenakan  ruang  komputer  PGSD  yang belum selesai dibangun. Meskipun demikian  mahasiswa  secara  kelompok mengusahakan laporan hasil kerja kelompok  diketik  di  rental.  Hal  ini dilakukan  di  luar  jam  perkuliahan  dan  di luar  kampus,  sehingga  tidak  terpantau oleh peneliti. Sedangkan untuk presentasi tiap kelompok belum ada yang menggunakan  tampilan  power  point, mahasiswa masih
menggunakan transparansi dan OHP.
Keterampilan  berproses  yang diamati  pada  kelas  eksperimen  terbatas pada  keterampilan  mahasiswa  dalam mengerjakan tugas secara kelompok serta keterampilan  berproses  yang  terkait dengan kegiatan dalam kelompok.
Sehingga  penampilan  mahasiswa  pada
saat mempresentasikan hasil kerja kelompok belum dapat diamati.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya  maka  dapat  disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Pengaruh keterampilan berproses dalam  penerapan  model cooperative learning berbantuan komputer terhadap  hasil  belajar  Pendidikan Matematika I pada mahasiswa PGSD cukup besar yaitu 54,5%.
2. Model cooperative learning berbantuan  komputer  lebih  efektif dibandingkan  model  pembelajaran konvensional  dalam  meningkatkan hasil  belajar  Pendidikan  Matematika I pada mahasiswa PGSD.
Model cooperative learning dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran untuk  mengatasi  beberapa  hal  yaitu keadaan  mahasiswa  dengan  kemampuan yang sangat bervariasi, jumlah mahasiswa dalam  kelas  yang  terlalu  banyak,  serta padatnya materi pembelajaran yang harus diselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2002. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta. Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Pendidik dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. 2004. Peningkatan Kualitas Pembelajaran .  Jakarta:    Dirjen Dikti.
Deutsch, M. 1962. Cooperation and trust: Some  theoretical  notes.  In  M.  R. Jones  (Ed.),  Nebraska  symposium on  motivation (pp.  275-319). Lincoln, NE: University of Nebraska Press.
Dryden, G & Vos, J. 2001. Revolusi Cara
Belajar .  Bandung : Mizan Media Utama (MMU). Lie,  A.  2004. Cooperative  Learning . Jakarta: PT. Grasindo. Slavin,  R  E.  1995. Cooperative  Learning Theory,  Research,  and  Practice . USA: Allyn & Bacon. Soesilo, T D. dkk. 2006. Studi Eksperimentasi Penggunaan Internet dalam Pembelajaran Konsep Dasar IPA pada Mahasiswa  Progdi  D2  PGSD
FKIP UKSW . Makalah Seminar.
Sujana,  N.  2002. Dasar-dasar  Proses Belajar Mangajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sutisna, E. Pemanfaatan Teknologi
Informasi  dalam  Pembelajaran . (Online),
(http://www.bantencerdas.net, diakses 6 Juli 2006).
Syah, M. 2003. Psikologi Belajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1997. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.