## ANALISIS PROSES BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA SMP KELAS VII PADA MATERI BANGUN DATAR

## Analysis of The Mathematical Creative Thinking Process of Class VII Junior High School Students on Flat Built Material
Yugi Hilmi 1 , Fithri Sri Mulyani 2 yugi_hilmi@uncip.ac.id

## Universitas Cipasung Tasikmalaya
Abstrak
Proses  berpikir  kreatif  sebagai  langkah  yang  dilakukan  untuk  menghasilkan  solusi penyelesaian  masalah.  Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  kualitatif  dan  tujuan penelitian  yaitu  menganalisis  proses  berpikir  kreatif  siswa  SMP  berdasarkan  Teori Wallas.  Subjek  penelitian  yaitu  28  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Mangunreja.  Teknik pengumpulan  data  meliputi  tes  berpikir  kreatif,  melakukan  wawancara  dan dokumentasi. Hasil penelitian yaitu 1) siswa kategori berpikir kreatif tinggi mampu untuk  mencapai  tahapan  persiapan,  inkubasi,  iluminasi  dan  verifikasi;  2)  siswa kategori  berpikir  kreatif  sedang  mampu  mencapai  tahapan  persiapan  dan  inkubasi sedangkan  tahapan  iluminasi  dan  verifikasi  masih  perlu  dikembangkan;  3)  siswa kategori berpikir kreatif rendah hanya mampu mencapai tahapan persiapan sehingga untuk tiga tahapan lainnya perlu dikembangkan.
Kata kunci: proses berpikir kreatif, bangun datar

## Abstract
The  creative  thinking  process  is  a  step  taken  to  produce  solutions  to  problem  solving.  This  research  is descriptive qualitative and the aim of the research is to analyze the creative thinking process of junior high school students based on Wallas Theory. The research subjects were 28 class VII students at SMPN 1 Mangunreja.  Data  collection  techniques  include  creative  thinking  tests,  conducting  interviews  and documentation. The results of the research are 1) students in the high creative thinking category are able to reach the stages of preparation, incubation, illumination and verification; 2) students in the creative thinking  category  are  able  to  reach  the  preparation  and  incubation  stages,  while  the  illumination  and verification stages still need to be developed; 3) students in the low creative thinking category are only able to reach the preparation stage so that the other three stages need to be developed.
Keywords : creative thinking process, flat build

## PENDAHULUAN
Matematika  sebagai  bidang  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  menunjang terhadap perkembangan teknologi dan komunikasi saat ini. Matematika tidak hanya  tentang  rumus  dan  angka  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan berpikir  dan  sikap  esensial  agar  menjadi  individu  yang  profesional  melalui pembelajaran.  Pembelajaran  sebagai  bentuk  perubahan  dari  sikap  dan kemampuan sebagai akibat dari pelatihan dan pengalaman (Mujib, Rohman, & Mahmudah, 2022). Pembelajaran matematika di sekolah yang melibatkan proses  berpikir  dapat mengembangkan  kemampuan menyelesaikan  masalah. Dalam  pembelajaran  matematika  proses  berpikir  siswa  dapat  dilatih  dan
dikembangkan agar lebih optimal. Berpikir merupakan aktivitas mental dalam mengelola  informasi  yang  diperoleh  untuk  penyelesaian  masalah (Purbaningrum, 2017).  Berpikir dimulai pada saat muncul pertanyaan untuk dijawab  sehingga  memerlukan  sebuah  pemecahan  masalah  (Nurtamam  & Maynarani, 2019). Berpikir matematis dalam pembelajaran matematika yakni mengaplikasikan  teknik  matematis,  konsep  ataupun  proses  secara  eksplisit dan  implisit  untuk  penyelesaian  masalah  (Aripin  &  Purwasih,  2017). Selanjutnya,  proses  berpikir  sebagai  aktivitas  kognitif  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  melibatkan  pengetahuan  yang  ada  dan  dimulai  dari memahami sampai melakukan penyelesaian masalah (Alifah & Aripin, 2018).
Hasil penyelesaian masalah yang melibatkan beberapa pendekatan dan sudut  pandang  untuk  menghasilkan  beberapa  alternatif  jawaban  tentunya didukung  oleh  kreativitas  yang  dimiliki  masing-masing  siswa.  Laycock (Nadjafikhah,  Yaftian  &  Bakhshalizadeh,  2017)  kreativitas  matematika sebagai  kemampuan  dalam  menganalisis  masalah  dengan  berbagai  cara, mengidentifikasi persamaan dan mengamati pola serta menghasilkan banyak ide. Mann (Lin & Cho, 2011) kreativitas matematis membutuhkan penguatan konsep  dan  keterampilan  pemahaman  mendasar  konsep  matematika.  Pada kenyataannya,  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  perlu dikembangkan.  Kreativitas  dipandang  sebagai  kemampuan  tingkat  tinggi yang  masih  kurang  mendapat  perhatian  (Sari,  Ikhsan  &  Saminan,  2017). Kreativitas juga sebagai kompetensi dalam proses dan hasil belajar (Wahyuni &  Kurniawan,  2018).  Berpikir  kreatif  sebagai  aktivitas  mental  dengan menghadirkan  ide-ide  baru  dari  penyelesaian  masalah  pada  seseorang (Setiawan,  Juniati,  &  Khabibah,  2024).  Ide  yang  dihadirkan  tersebut  dapat membantu  untuk  mencari  solusi  yang  efektif.  Guna  menghadapi  tantangan abad  21  maka  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  sangat penting  dimiliki  siswa  (Agustina,  Masrukan,  &  Walid,  2023).  Kemampuan berpikir  kreatif  diperlukan  seseorang  untuk  memecahkan  masalah (Wahyuningrum,  Pratiwi,  &  Adji,  2019).  Selain  itu,  berpikir  kreatif memberikan  pengaruh  positif  pada  hasil  belajar  (Supardi,  2015).  Fakta dilapangan  masih  ditemukan  siswa  kesulitan  menemukan  rumus  dan mengidentifikasi  langkah  penyelesaian  masalah  (Andiyana,  Maya,  & Hidayat,  2018).  Melalui  berpikir  kreatif,  siswa  akan  mengeksplor  ide  yang dimilikinya  untuk  menentukan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  ada dengan mencari berbagai alternatif solusi serta menghubungan setiap konsep matematis sehingga didapatkan rumus yang dibutuhkan.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  matematika  bertujuan  juga  untuk memecahkan  masalah  yang  bermakna  (Pangestu  &  Yunianta,  2019).  Oleh karena  itu,  berpikir  kreatif  dalam  matematika  membuka  banyak  peluang untuk  melakukan  inovasi  dan  penemuan  baru  serta  memperdalam pemahaman konsep.
Munandar  (Hendriana,  Rohaeti,  &  Sumarmo,  2017)  menjelaskan empat  komponen  berpikir  kreatif  diantaranya  kelancaran,  keluwesan, elaborasi  dan  keaslian.  Melalui  berpikir  kreatif  maka  siswa  dapat menghubungkan  konsep  yang  dipelajari  dengan  dunia  nyata  dan menyelesaikan masalah yang belum pernah dihadapinya (Pebriana & Imami, 2024). Oleh karena itu, dalam berpikir kreatif perlu diidentifikasi proses yang terjadi  di  dalamnya.  Proses  berpikir  kreatif  dimaknai  sebagai  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  pemikiran  yang  terstruktur  dan menyelesaikan  masalah.  (Febriani  &  Ratu,  2018).  Wallas  (Leikin  &  Pitta- Pantazi,  2013)  sebagai  suatu  proses,  berpikir  kreatif  terbentuk  dari  empat tahapan  dalam  menyelesaikan  masalah  yaitu  persiapan,  inkubasi,  iluminasi dan  verifikasi.  Penjelasan  terkait  keempat  tahapan  tersebut  yakni  tahap persiapan  menunjukkan  siswa  melakukan  aktifitas  seperti  mengumpulkan informasi  kemudian  tahap  inkubasi  menunjukkan  siswa  memperoleh pengetahuan  dengan  cara membaca  ulang, dilanjutkan  tahap iluminasi yang menunjukkan siswa menganalisis sebagian ide matematika dan memecahkan masalah  serta  pada  tahap  terakhir  melakukan  verifikasi  dan  merevisi  ide matematika yang tidak valid (Sitorus, 2016).
Hasil  penelitian  terkait  berpikir  kreatif  menunjukkan  masih  rendahnya kemampuan  siswa  pada  materi  bangun  datar  dan  siswa  belum  memenuhi indikator  dari  berpikir  kreatif  (Kamalia  &  Ruli,  2022).    Hasil  penelitian  lain menyimpulkan  siswa  dengan  berpikir  kreatif  rendah  hanya  mampu memenuhi  indikator  yaitu  kelancaran  dan  pada  materi  segitiga  kemampuan berpikir  kreatifnya  belum  maksimal  (Kadir,  Machmud,  &  Katili,  2022). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, tentu identifikasi lebih lanjut terkait berpikir  kreatif  terutama  pada  tahapan  proses  berpikirnya  perlu  dilakukan. Pentingnya mengidentifikasi proses berpikir kreatif siswa yakni sebagai bahan evaluasi  dalam  pembelajaran  matematika  agar  ide-ide  yang  dimiliki  siswa dapat digunakan secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  yang  dilakukan bertujuan  menganalisis  proses  berpikir  kreatif  siswa  SMP  berdasarkan  teori Wallas.  Subjek  penelitian  yaitu  28  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Mangureja. Teknik  purposive  sampling  digunakan  agar  lebih  memfokuskan  dalam menganalisis  proses  berpikir  kreatif  yang  dilakukan  maka  3  subjek  dipilih yang dapat mewakili kategori kemampuan berpikir kreatif tinggi, sedang dan rendah.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  kemampuan  berpikir  kreatif, melakukan  wawancara  dan  dokumentasi.  Instumen  penelitian  meliputi bentuk tes dan non tes. Tes digunakan untuk mengidentifikasi dan mengukur kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  indikator  yaitu  kelancaran,  keluwesan, elaborasi  dan  keaslian.  Selain  itu,  instrumen  non  tes  yang  digunakan  yaitu
melakukan  wawancara  terhadap  masing-masing  subjek  yang  dipilih  dan bertujuan untuk mengkonfirmasi kembali data yang sudah didapatkan.
Dalam membagi ketegori berpikir kreatif siswa maka digunakan bentuk yang dikemukakan oleh Arikunto (2013) sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Berpikir Kreatif Skor Kategori 𝑋 ≥ 𝑋̅ + 𝑆 Tinggi 𝑋̅ − 𝑆 ≤ 𝑋 < 𝑋̅ + 𝑆 Sedang 𝑋 < 𝑋̅ − 𝑆 Rendah
Analisis data terdiri dari reduksi data, penyajian data dan verifikasi atau kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sudah  dilakukan  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Skor Kategori Jumlah 𝑋 ≥ 11,71 Tinggi 4 9,37 ≤ 𝑋 < 11,71 Sedang 18 𝑋 < 9,37 Rendah 6
Berdasarkan  tabel  diatas,  kategori  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi  sebanyak  4  siswa  atau  sebesar  14,30%.  Jumlah  ini  masih tergolong  kecil  apabila  dibandingkan  dengan  kategori  yang  lain.  Adapun untuk siswa dengan kemampuan sedang dan rendah yakni sebanyak 6 dan 18 siswa atau sebesar 21,40% dan 64,30%. Adapun contoh bentuk soal tes terkait kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut.

## Gambar 1. Contoh Soal Tes
Analisis data yang dilakukan terkait proses berpikir kreatif berdasarkan teori  Wallas  yang  meliputi  persiapan,  inkubasi,  iluminasi  dan  verifikasi.
Adapun  hasil  analisis  dan  identifikasi  terhadap  soal  dan  jawaban  dari  siswa kategori tinggi terkait proses berpikir kreatifnya sebagai berikut.

## Gambar 2. Jawaban Siswa Kemampuan Tinggi
Hasil  jawaban  diatas  tentu  telah  dikonfirmasi  terhadap  siswa  yang bersangkutan  melalui  wawancara.  Adapun  hasil  wawancara  yang  dimaksud sebagai berikut.
Peneliti   : apakah kamu memahami masalah ini? Siswa      : ya memahami Peneliti   : apa yang kamu lakukan dalam menjawabnya? Siswa      : mencari keliling dulu terus ke luas Peneliti   : setelah selesai mengerjakannya, apakah mengecek jawaban?
Siswa      : ya diperiksa lagi jawaban yang sudah ditulis dan rumusnya di cek
Berdasarkan hasil jawaban yang telah dikonfirmasi dengan wawancara maka  pada  tahap  persiapan,  siswa  kategori  berpikir  kreatif  tinggi  sudah mampu  memahami  maksud  dan  tujuan  dari  permasalahan  yang  diberikan. Siswa kategori ini mampu mengungkapkan data dan informasi penting terkait permasalahan  yang  diberikan  berupa  bentuk  bangun  datar  yakni  persegi panjang dan memahami arah pertanyaan yang terdapat pada soal. Siswa akan mengumpulkan  data  pada  tahapan  persiapan  (Nuha,  Waluya,  &  Junaedi,
2018).  Pada  tahap  inkubasi,  siswa  kategori  berpikir  kreatif  tinggi  mampu untuk mengembangkan idenya dalam menentukan strategi penyelesaian. Hal tersebut  dapat  diidentifikasi  dari  jawaban  yang  telah  dituliskannya  yakni merancang  model  matematis  dari  konsep  keliling  terlebih  dahulu  yakni 𝑘 = 2𝑝 + 2𝑙 .  Identifikasi  konsep  keliling  menjadi  langkah  pertama  yang  tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pada tahapan ini, siswa kategori  berpikir  kreatif  tinggi  sudah  mampu  untuk  merancang  model matematis dengan tepat.
Pada tahap iluminasi, siswa yang bersangkutan melakukan perhitungan sesuai dengan rencana penyelesaian sebelumnya dengan menggunakan model matematis  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Kemampuan  siswa  dalam menghubungkan  setiap  informasi  menjadi  bagian  dari  penyelesaian  masalah (Nafi’an,  M,  2021) .  Perhitungan  yang  dilakukan  yakni  mencari  terlebih dahulu  salah  satu  sisi  persegi  panjang  yaitu  lebar  menggunakan  konsep keliling kemudian menghitung nilai luas persegi panjang menggunakan rumus
yang tepat dan sesuai dengan pertanyaan pada soal. Pada tahapan verifikasi, siswa  yang  bersangkutan  mengecek  kembali  jawaban  dengan  melakukan identifikasi  langkah  penyelesaian    yang  telah  ditulis  dan  identifikasi  juga dilakukan pada rumus yang digunakan. Selain itu, kesimpulan akhir jawaban juga dituliskan sebagai bentuk penegasan jawaban akhir.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  terhadap  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  tinggi  maka  siswa  yang  bersangkutan  sudah  mampu  untuk menggali  informasi  dan  mengumpulkan  data  sesuai  permasalahan  yang diberikan.  Selain  itu,  siswa  tersebut  terampil  dalam  merancang  model matematis  sebagai  bagian  dari  strategi  penyelesaian  masalah  dan  memilih rumus yang relevan. Hal tersebut selaras dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  siswa  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  mampu  membuat  ide dari  gambar  yang  terdapat  pada  soal  (Amelia,  Aripin,  &  Hidayani,  2018). Proses perhitungan yang dilakukan juga sesuai dengan model matematis yang ditentukan  sebelumnya  dan  siswa  yang  bersangkutan  mampu  menghitung secara  sistematis  langkah  penyelesaian  sampai  ditemukan  hasil  akhir  yang dicari. Capaian teresebut sesuai dengan siswa kemampuan tinggi yang kreatif yaitu  dapat  menujukkan  kefasihan  dalam  menyelesaikan  masalah (Mulyaningsih  &  Ratu,  2018).  Pada  bagian  akhir  penyelesaian,  siswa  yang bersangkutan  sudah  memeriksa  kebenaran  jawaban  dan  mengidentifikasi kembali  ide  awal  terhadap  langkah  penyelesaian  sampai  hasil  yang didapatkan.  Tahapan  verifikasi  yang  dilakukan  selaras  dengan  Siswono  & Kurniawati  (2004)  yakni  menguji  dan  memeriksa  pemecahan  masalah terhadap realitas.
Siswa dengan kategori berpikir kreatif sedang juga sudah menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan.  Hasil  jawaban  siswa  yang  bersangkutan sebagai berikut.
Gambar 3. Jawaban Siswa Kemampuan Sedang
Hasil  jawaban  yang  dituliskan  oleh  siswa  tersebut  juga  sudah dikonfirmasi  dengan  wawancara.  Adapun  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan sebagai berikut.
Peneliti   : apakah kamu memahami masalah ini? Siswa      : cukup paham Peneliti   : apa yang kamu lakukan dalam menjawabnya? Siswa      : pakai rumus keliling dan luas persegi panjang Peneliti   : setelah selesai mengerjakannya, apakah mengecek jawaban?
Siswa      : tidak semuanya
Pada  tahapan  persiapan,  siswa  dengan  kategori  sedang  dapat memahami bentuk soal yang diberikan dan menuliskan setiap informasi yang terdapat  pada  soal  berupa  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Berdasarkan hal tersebut, tentunya siswa kategori berpikir kreatif sedang sudah memahami garis besar permasalahan yang diberikan. Kondisi tersebut sesuai dengan hasil penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kategori kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  sudah  memahami  masalah  yang diberikan  dan  mengidentifikasinya  yang  terjadi  pada  tahap  persiapan (Melyana et al., 2022). Pada tahap inkubasi, siswa yang bersangkutan cukup terampil dalam menentukan model matematis yang dibuat yaitu menuliskan keliling  dan  luas  persegi panjang.  Penulisan yang dimaksud  yakni (2 × 𝑝) +
(2 × 𝑙) untuk  keliling  dan (𝑝 × 𝑙) untuk  luas.  Hal  tersebut  menggambarkan bahwa rancangan penyelesaian masalah yang ditentukan sudah tepat. Selain itu, model matematis yang terbentuk sudah sesuai yakni dengan menentukan keliling  dan  luas  persegi  panjang.  Tahap  inkubasi  merupakan  tahap  dimana siswa  menyusun  hubungan  ide-ide  untuk  menyelesaikan  masalah  yang didapatkan  sebelumnya  (Cropley  &  Urban,  2000).  Pada  tahapan  iluminasi, siswa  dengan  kategori berpikir  kreatif  sedang  melakukan  perhitungan  sesuai dengan model matematis yang ditentukan sebelumnya. Terdapat dua langkah proses  perhitungan  yang  dilakukan  yakni  menghitung  nilai  lebar  persegi panjang  dengan  menggunakan  rumus  keliling  yang  sudah  ditentukan sebelumnya  dan  mendapatkan  hasil  jawaban  yang  benar  kemudian melakukan  perhitungan  untuk  mencari  luas  persegi  panjang  sesuai  dengan pertanyaan  yang  terdapat  pada  soal  tetapi  keliru  dalam  mensubstitusi  nilai panjang  sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh  kurang  tepat.  Pada  tahap verifikasi,  siswa  dengan  kategori  berpikir  kreatif  sedang  hanya  melakukan sebagian  kecil  langkah  penyelesaian  yang  dicek.  Oleh  karena  itu,  tentu jawaban akhir yang didapatkan masih belum tepat.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  terhadap  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  sedang  maka  siswa  yang  bersangkutan  mampu  untuk memahami  inti  permasalahan  dengan  cukup  baik.  Selain  itu,  identifikasi terhadap  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  sudah  dilakukan. Siswa yang bersangkutan juga dapat merancang strategi penyelesaian dengan
cukup  baik  yakni  mampu  mengolah  informasi  sebelumnya  untuk mendapatkan  model  matematis  yang  akan  digunakan  pada  langkah selanjutnya.  Pada  bagian  perhitungan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  sedang  cenderung  kurang  teliti  dalam  mensubstitusi  salah  satu  nilai terhadap  rumus  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  dan  cenderung  masih belum  berurutan  dalam  menyelesaikan  soal.  Kondisi  tersebutterjadi  karena siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal  (Mulyaningsih  &  Ratu,  2018). Masih  ditemukan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  sedang  yang belum  menuliskan  jawabannya  secara  terurut  dan  rinci  (Kadir  et  al.,  2022). Hal  tersebut  tentu  mengakibatkan  jawaban  yang  diperoleh  kurang  tepat. Verifikasi  hasil  jawaban  yang  dituliskan  hanya  sebatas  memastikan  jawaban akhir  sudah  ditemukan  saja  tanpa  mengindentifikasi  kembali  langkah penyelesaian dan perhitungan yang dilakukan.
Siswa  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  juga sudah menyelesaiakan  permasalahan  berpikir  kreatif.  Adapun  jawaban  yang sudah dituliskan sebagai berikut.
Gambar 4. Jawaban Siswa Kemampuan Rendah
Hasil  jawaban  yang  telah  dituliskan  tentu  sudah  dikonfirmasi  juga menggunakan wawancara. Hasil wawancara yang dimaksud sebagai berikut. Peneliti   : apakah kamu memahami masalah ini?
Siswa      : bingung caranya Peneliti   : apa yang kamu lakukan dalam menjawabnya?
Siswa      : dikalikan saja setiap sisinya Peneliti   : setelah selesai mengerjakannya, apakah mengecek jawaban?

## Siswa      : tidak dicek
Pada  tahapan  persiapan,  siswa  kategori  berpikir  kreatif  rendah  hanya menuliskan  sketsa  bangun  datar  saja  tanpa  mengidentifikasi  informasi  yang terdapat  pada  soal  seperti  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Meskipun demikian, pada soal ini informasi penting yaitu terdapat pada sketsa bangun datar  itu  sendiri  dan  pertanyaan  soal  yang  diberikan  yakni  mencari  luas bangun  datar  sesuai  dengan  sketsa  yang  digambar.  Oleh  karena  itu,  siswa
yang  bersangkutan  sudah  mencapai  tahapan  persiapan  dengan  cukup  baik. Pada  tahapan  inkubasi,  siswa  yang  bersangkutan  tidak  melakukan  rencana penyelesaian  masalah  yang  seharusnya  mengidentifikasi  bangun  datar  yang akan  dicari  luasnya.  Selain  itu,  tidak  menyusun  model  matematis  dengan melibatkan  rumus  bangun  datar  yang  relevan.  Pada  tahapan  ini  juga  siswa memerlukan  pengulangan  dalam  memahami  masalah  dan  mencoba  untuk mengingat kembali materi yang relevan dengan permasalahan yang diberikan sehingga menghabiskan waktu yang cukup banyak dan belum mampu untuk merinci  permasalahan  secara  detail.  Pada  tahapan  iluminasi,  siswa  kategori berpikir  rendah  hanya  melakukan  perhitungan  seadanya  saja  dengan mengalikan  setiap  bagian  pada  panjang  sisi  bangun  datar  yang digambarkannya tanpa melihat konsep dari setiap bangun datar tersebut. Hal tersebut  menyebabkan  hasil  jawaban  yang  didapatkan  kurang  tepat.
Perhitungan  yang  dilakukan  seharusnya  melibatkan  berbagai  konsep  yang terdapat pada  jenis-jenis  bangun datar  sehingga  hasil  akhir  yang benar  yaitu menjumlahkan  setiap  luas  yang  dapat  dibagi  menjadi  3  bangun  datar.  Pada tahapan terakhir yaitu verifikasi, siswa yang bersangkutan belum melakukan pengecekan hasil jawaban yang sudah dituliskannya.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  terhadap  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  maka  siswa  yang  bersangkutan  hanya  mampu memahami  sebagian  informasi  yang  terdapat  pada  soal.  Kondisi  tersebut selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yaitu  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  hanya  mampu  menyebutkan  nama  bangun  datar (Amelia,  Aripin,  &  Hidayani,  2018).  Strategi  penyelesaian  masalah  yang dilakukan  masih  belum  menunjukkan  perencanaan  yang  tepat.  Hasil penelitian  sebelumnya  menyatakan  juga  siswa  belum  mampu  menyebutkan konsep  atau  rencana  penyelesaian  (Melyana  et  al.,  2022).  Siswa  kategori berpikir rendah masih kurang baik dalam menghasilkan ide yang tidak biasa (Pebriana  &  Imami,  2024).  Selain  itu,  perhitungan  yang  dilakukan memberikan hasil akhir yang kurang tepat dan belum memunculkan aktivitas verifikasi jawaban.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian menunjukkan proses berpikir kreatif matematis untuk setiap  kategori  memiliki  capaian  yang  berbeda.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir kreatif tinggi memiliki capaian yang terjadi pada semua tahapan yaitu persiapan,  inkubasi,  iluminasi  dan  verifikasi.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  sedang  mampu  mencapai  pada  tahapan  persiapan  dan inkubasi  sehingga  untuk  iluminasi  dan  verifikasi  perlu  dikembangkan  lebih lanjut.  Siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  hanya  mampu untuk  mencapai  tahapan  persiapan  saja.  Tentunya  dalam  mengembangkan proses  berpikir  kreatif  maka  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  diberikan
permasalahan  yang  dapat  mengeksplor  ide-ide  mereka  sehingga memunculkan berbagai alternatif solusi dan dapat menciptakan ide-ide baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  V.,  Masrukan,  M.,  &  Walid,  W.  (2023).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  dari  Self-Regulated  Learning  pada Model Pembelajaran CPS Berbantuan Soal Open-Ended. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 225 – 239. https://doi.org/10.32938/jpm.v4i2.3644
Alifah,  N.,  &  Aripin,  U.  (2018).  Proses  Berpikir  Siswa  Smp  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematik  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field Dependent Dan Field Independent. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (4), 505. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i4.p505-512
Amelia,  R.,  Aripin,  U.,  &  Hidayani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dan Segiempat. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (6),  1143. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1143-1154
Andiyana,  M.  A.,  Maya,  R.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Analisis  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa smp pada materi bangun ruang. Journal Pebelajaran Matematika Inovatif , 1 (3), 239 – 248. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.239-248
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Aripin,  U.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Alternative  Solutions  Worksheet  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ,
6 (2), 225. https://doi.org/10.24127/ajpm.v6i2.989
Cropley, A. J., & Urban, K. K. (2000). Programs and strategies for nurturing creativity. International handbook of giftedness and talent , 2 , 485-498.
Febriani, S., & Ratu, N. (2018). Profil proses berpikir kreatif matematis siswa dalam pemecahan masalah open-ended berdasarkan teori Wallas. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 39-50.
Hendriana,  H.,  Rohaeti,  E.E.,  &  Sumarmo,  U.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft Skills Matematik Siswa . Bandung: Reflika Aditama.
Kadir,  I.  A.,  Machmud,  T.,  Usman,  K.,  &  Katili,  N.  (2022).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Segitiga.
Jambura Journal of Mathematics Education , 3 (2), 128 – 138. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Kamalia, N. A.,  & Ruli, R. M. (2022). Analisis  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP pada materi bangun datar. Jurnal Edukasi dan Sains
Matematika (JES-MAT) , 8 (2), 117-132.
Leikin, R., & Pitta-Pantazi, D. (2013). Creativity and mathematics education: The state of the art. ZDM - International Journal on Mathematics Education , 45 (2), 159 – 166. https://doi.org/10.1007/s11858-012-0459-1
Lin,  C.  Y.,  &  Cho,  S.  (2011).  Predicting  creative  problem-solving  in  math from  a  dynamic  system  model  of  creative  problem  solving  ability. Creativity Research Journal , 23 (3), 255 – 261. https://doi.org/10.1080/10400419.2011.595986
Melyana, A., Anwar, C., Firdos Santosa, H., Khaerunnisa, E., Sultan, U., &
Tirtayasa,  A.  (2022).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp  Dalam Menyelesaikan Soal Bilangan Pecahan Berdasarkan Teori Wallas. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 5 (6), 1559 – 1572. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i6.1559-1572
Mujib,  A.  M.  T.,  Rohman,  S.,  &  Mahmudah,  M.  (2022).  Proses  Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah Statistika Melalui Scaffolding the  Student  Thinking  Process  in Solving  Statistical Problem Solving Problems by Using Scaffolding. Jurnal Axioma : Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 7 (2), 149 – 169.
Mulyaningsih, T., & Ratu, N. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Smp Dalam Memecahkan Masalah Matematika Pada Materi Pola Barisan  Bilangan. Pendekar :  Jurnal  Pendidikan  Berkarakter , 1 (1),  34. https://doi.org/10.31764/pendekar.v1i1.266
Nadjafikhah,  M.,  Yaftian,  N.,  &  Bakhshalizadeh,  S.  (2012).  Mathematical creativity:  Some  definitions  and  characteristics. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 31 (2011), 285 – 291. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.056
Nafi’an,  M,  I.  (2021).  Penyelesaian  Soal  Cerita  Siswa  Sekolah  Dasar Berdasarkan Gender. BSIS Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 3 (2), 328 – 336.
Nuha,  M.  A.,  Waluya,  S.  B.,  &  Junaedi,  I.  (2018).  Mathematical  creative process  wallas  model  in  students  problem  posing  with  lesson  study approach. International  Journal  of  Instruction , 11 (2),  527 – 538. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11236a
Nurtamam,  M.  E.,  &  Maynarani,  N.  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Datar  Ditinjau  Dari  Kemampuan Awal Siswa. Semnasmat , pp. 236 – 245.
Pangestu,  N.  S.,  &  Yunianta,  T.  N.  .  (2019).  Proses  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Extrovert  dan  Introvert  SMP  Kelas  VIII  Berdasarkan Tahapan Wallas Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 , 215 – 226.
Pebriana,  D.,  &  Imami,  A.  I.  (2024).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis SMP dalam Materi Pola Bilangan. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 85 – 96.
Purbaningrum,  K.  A.  (2017).  Berpikir  Tingkat  Rendah  Menuju  Berpikir Tingkat  Tinggi. Prima:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Dan  Penelitian Matematika , 6 (1), 61 – 76.
Sari, A. P., Ikhsan, M., & Saminan, S. (2017). Proses Berpikir Kreatif Siswa dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan  Model  Wallas.
Beta Jurnal Tadris Matematika , 10 (1), 18. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.102
Setiawan,  W.,  Juniati,  D.,  &  Khabibah,  S.  (2024).  Studi  Literatur:  Berpikir Kreatif dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 12 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.25139/smj.v12i1.7548
Siswono, T. Y. E., & Kurniawati, Y. (2004). Penerapan model wallas untuk mengidentifikasi  proses  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pengajuan  masalah matematika  dengan  informasi  berupa  gambar. Jurnal  Nasional “MATEMATIKA, Jurnal Matematika atau Pembelajarannya , 1-20.
Sitorus, J. (2016). Students ’ Thinking Way : Learning Trajectory of Realistic Mathematics Education. International Journal of Innovation in Science and Mathematics , 5 (1), 22 – 31.
Supardi,  U.  S.  (2015).  Peran  berpikir  kreatif  dalam  proses  pembelajaran matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (3).
Wahyuni,  A.,  &  Kurniawan,  P.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Matematika , 17 (2),  1 – 8. https://doi.org/10.29313/jmtm.v17i2.4114
Wahyuningrum,  E.,  Pratiwi,  D.,  &  Adji,  S.  S.  (2019).  Profil  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Ditinjau  Dari Tingkat  Kecemasan  Matematika  Dan  Jender. Jurnal  Pendidikan , 20 (1), 69. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.862.2019