## Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Menjadi Lebih Mandiri Melalui Bermain Bahan Alam

## Poniman Adyanto
Penilik PAUD Kabupaten Deli Serdang dan Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan Islam  Konsentrasi Pengawas Pendidikan Islam (PPI)  FITK UINSU-Medan Jalan William Iskandar Pasar V Medan Estate e-mail: poniman@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimanakah  pendidikan karakter  Anak  Usia  Dini  menjadi  lebih  mandiri.  Metode  penelitian  ini menggunakan  kualitatif  dengan  pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua (2) siklus. Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia dini berusia 5-6 tahun  yang  belum  mandiri  pada  kelompok  B  TK  Citra  Kasih  kecamatan  STM Hilir  berjumlah 10 orang anak yang terdiri dari 5 orang perempuan dan 5 orang laki-laki..  Kesimpulan  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kemandirian  anak pada  siklus  I  yang  berkembang  sangat  baik  (BSB)  dan  berkembang  sesuai harapan  (BSH)  adalah  sebanyak  6  orang  anak  (60%).  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan  yaitu  anak  yang  berkembang  sangat  baik  (BSB)  dan  berkembang sesuai  harapan  (BSH)  sebanyak  8  orang  anak  (80%).  Respon  anak  pada  siklus  I yang  berkembang  sangat  baik  (BSB)  dan  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) sebanyak  5  orang  anak  (50%)  dan  pada  siklus  II  yaitu  anak  yang  berkembang sangat baik (BSB) dan berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 8 orang anak (80%),  dengan  meningkatnya  kemandirian  pada  siklus  I  hingga  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  pembelajaran  di  sentra  bahan  alam  dapat meningkatkan kemandirian anak.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Mandiri, Sentra Bahan Alam

## Pendahuluan
Dewasa  ini,  seiring  terus  bergulirnya  arus  globalisasi  serta  semakin pesatnya  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  berpengaruh  terhadap berbagai hal. Salah satunya adalah pengaruhnya dalam hal pola pikir dan tindakan masyarakat baik di kota maupun di desa. Keramahan,  tenggang rasa, kesopanan, rendah  hati,  suka  menolong,  solidaritas  sosial  yang  mana  merupakan      jati    diri bangsapun dewasa ini seolah-olah hilang. Pada hal Allah Azza wa Jalla berfirman:
َل َو ۖ  ٰى َوْقَّتلا َو  ِِّرِبْلا ىَلَع اوُن َواَعَت َو َ َّاللَّ  َّنِإ ۖ َ َّاللَّ اوُقَّتا َو ۚ ِنا َوْدُعْلا َو  ِمْثِ ْلْا ىَلَع اوُن َواَعَت

## ِباَقِعْلا ُديِدَش
Artinay  :  Dan  tolong-menolonglah  kamu  dalam  (mengerjakan)  kebajikan  dan takwa,  dan  jangan  tolong-menolong  dalam  berbuat  dosa  dan  pelanggaran.  Dan bertakwalah  kamu  kepada  Allah,  sesungguhnya  Allah  amat  berat  siksa-Nya  [al- Mâidah/5:2]
Tidak berbeda dengan lingkungan sosial di  sekitar  yang marak terjadinya tindakan  kriminalitas,  korupsi,  hilangnya  keteladanan  pemimpin,    sering terjadinya  permasalahan  yang  memang  jauh  dari  kebenaran, dan  rasa  cinta  tanah air yang sekarang ini banyak tidak dimiliki oleh para generasi penerus bangsa.
Terpuruknya    bangsa   Indonesia   sekarang   ini   tidak    hanya    disebabkan oleh krisis ekonomi  dan arus globalisasi saja melainkan juga makin terpuruknya dunia pendidikan. Pendidikan di Indonesia akhir-akhir ini juga dinilai sarat dengan muatan-  muatan  pengetahuan  dan  tuntutan  arus    global  yang  mana mengesampingkan  nilai-  nilai    moral    budaya  dan    budi    pekerti    dalam membentuk  karakter siswa,  sehingga menghasilkan siswa yang pintar tetapi tidak bermoral.
Fenomena  ini  sesungguhnya  menjadi  tantangan  bagi  bangsa  Indonesia, dimana  pendidikan  itu  seharusnya  mampu  menjadi  suatu  wadah  untuk mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa.
Hal    ini    sebagaimana  yang    terdapat    dalam  Undang-Undang    Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  Pasal  3  yaitu:  “Pendidikan  nasional  berfungsi untuk mengembangkan dan membentuk watak serta   peradaban   bangsa  yang bermartabat      dalam      rangka      mencerdaskan  kehidupan    bangsa,  dengan  tujuan dapat berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,    kreatif,    mandiri,    dan    menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.”
Tujuan    pendidikan    nasional    yang    tercantum    dalam    undang-undang tersebut  menyebutkan  bahwa  pemerintah  mengusahakan  dan  menyelenggarakan
suatu  sistem  pendidikan  nasional  untuk  meningkatkan  keimanan  serta  akhlak mulia dalam rangka pula untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mencapai tujuan dari pendidikan nasional  serta  untuk  mengatasi  permasalahan  moralitas bangsa,    diperlukan    suatu  sistem    pendidikan    yang    menyentuh    seluruh    jalur dan  jenjang  yaitu  pendidikan karakter. Pendidikan karakter dipilih sebagai suatu upaya  perwujudan  pembentukan  karakter  peserta  didik  ataupun  generasi  bangsa yang  berakhlak  mulia  sebagaimana  yang    diungkapkan    oleh    Frye    (Darmiyati, 2011:  471)  bahwa  pendidikan  karakter merupakan  usaha  yang disengaja untuk membantu  seseorang  memahami,  menjaga,  dan  berperilaku  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  karakter  mulia.  Bahkan  baginda  Nabi  Muhammad  diutus  untuk menyempurnakan  akhlak  manusia.  Hadits dari  Abu  Hurairah  r.a.,  ia  berkata: Rasulullah – shallallâhu ‘alayhi wa sallam - bersabda:
ِق َلَْخَ ْلِا َحِلاَص َمِِّمَتُ ِلِ ُتْثِعُب اَمَّنِإ
Artinya  :  “ Sesungguhnya  aku  diutus  hanya  untuk  menyempurnakan  keshalihan akhlak. ” (HR. Ahmad dalam Musnad- nya  (no.  8952),  Al-Bukhari  dalam al-Adab al-Mufrad (no.  273),  al-Bayhaqi  dalam Syu’ab  al-Îmân (no.  7609),  al-Khara’ith dalam Makârim al-Akhlâq (no. 1), dan lainnya)
Dalam proses pendidikan karakter sendiri diperlukan kelanjutan dan tidak berakhir  ( never  ending  process ),  sebagaimana  bagian  yang  terpadu  untuk menyiapkan  masa    depan,    berakar    pada    filosofi    dan    nilai cultural    religius bangsa    Indonesia  (Mulyasa:  2011:  1).  Dimana,  pendidikan    karakter  sebagai upaya  untuk  membantu  perkembangan  jiwa  anak-anak  baik  lahir  maupun  batin, dari sifat alaminya menuju ke arah peradaban yang manusiawi dan lebih baik.
Melalui  penekanan  dan  pemberdayaan  penerapan  pendidikan  karakter di  berbagai    lembaga  pendidikan,  baik  informal,  formal  maupun  nonformal diharapkan  mampu    pula    menjawab    berbagai    tantangan    serta    permasalahan kompleks    yang  dialami  bangsa    Indonesia.  Dimana,  pendidikan  karakter  sendiri harus  meliputi  dan  berlangsung  pada  setiap    jenjang    pendidikan.    Salah  satu jenjang    pendidikan    yang  menjadi  bagian  dari  proses  penerapan  pendidikan karakter adalah pendidikan anak usia dini.
Pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang utama dan pertama bagi anak    dimana    anak-anak    pada    masa    itu    mendapatkan    segala    sesuatu    yang dapat membantu dalam proses  perkembangan maupun pertumbuhannya dari luar dirinya  berupa  stimulasi  ataupun    rangsangan-rangsangan  dan  nilai-nilai  yang berguna bagi kehidupannya.  Pada  usia  ini  pula  merupakan  saat  yang  tepat untuk  memberikan stimulasi ataupun rangsangan yang baik untuk anak.  Seperti yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  nomor  20  tahun  2003  pasal  1 ayat  14  yaitu:  “Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  upaya  pembinaan  yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir    sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan    pendidikan    untuk    membantu pertumbuhan  perkembangan  jasmani dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lebih lanjut.”
Pendidikan  usia  dini  sudah  diangap  menjadi  sesuatu  yang  penting  untuk dilalui dan menjadi pendidikan yang mendasar. Menurut Maimunah Hasan (2010 : 17) Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu  upaya  untuk  merangsang berbagai    potensi    yang    dimiliki    anak    supaya    dapat  berkembang  dengan optimal.  Pendidikan  anak  usia  dini  sendiri    bertujuan    untuk    memfasilitasi perkembangan    anak    dan    pengembangan  kemampuan  yang  meliputi  motorik halus dan kasar,  kognitif, sosialisasi, berbahasa dan kemandirian anak.
Walaupun  pada  dasarnya  setiap  manusia  itu  memiliki  potensi  untuk berkarakter sesuai dengan keadaan pada saat ia dilahirkan, tetapi dalam perjalanan kehidupannya  setiap    manusia    kemudian    memerlukan    proses    yang    panjang dalam    pembentukan  karakter  dan  dimulai  sejak  usia  dini.  Sebagaimana  hadist Nabi Muhammad saw: Hadits ini diriwayatkan oleh al-Baihaqi dan ath-Thabarani dalam  al-Mu’jamul  Kabir.  Al-Imam  Muslim rahimahullah meriwayatkan  dengan lafadz:
َأَف ،ِة َرْطِفْلا ىَلَع ُهُّمُأ ُهُدِلَت ٍناَسْنِإ ُّلُك
ِهِناَسِِّجَمُي  ْوَأ ِهِنا َرِّ ِصَنُي  ْوَأ ِهِناَد ِِّوَهُي ُها َوَب
Artinya  :  Setiap  manusia  dilahirkan  ibunya  di  atas  fitrah.  Kedua  orang  tuanya yang menjadikannya Yahudi, Nasrani, atau Majusi.
Hal  ini  dikarenakan,  pada  usia  anak-anak  ( the  golden  age )  adalah  waktu yang tepat untuk menanamkan  nilai-nilai karakter yang nantinya diharapkan akan membentuk kepribadiannya.
Berdasarkan hasil  penelitian yang dikemukakan Gadner (Mulyasa, 2012: 12)  bahwa  anak  usia  dini  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  mecapai 80%, 50% dari dilahirkan sampai usia 4 tahun, 30% lagi bertambah sampai anak berumur 8 tahun. Dan nantinya selebihnya berkembang sampai 18 tahun.
Penelitian ini menunjukkan bahwa pada rentang usia dini merupakan masa yang  tepat  untuk    dilakukan  pendidikan  karakter  dikarenakan  kemampuan  otak dalam  hal  yang  menyerap  nilai-nilai  berkembang  dengan  baik  dan  menjadikan nilai-nilai tersebut dapat menjadi kebiasaan ketika  dewasa.  Pendidikan karakter bagi    anak    usia    dini    sendiri    mempunyai    makna    yang    lebih    tinggi    dari pendidikan moral dikarenakan tidak hanya berkaitan dengan masalah benar-salah tetapi  bagaimana  menanamkan  kebiasaan  tentang  berbagai  perilaku  yang  baik dalam  kehidupan    sehingga    anak    memiliki    kecerdasan    dan    komitmen    untuk menerapkan kebajikan dalam kehidupan sehari-hari.
Penerapan pendidikan karakter yang mana digalakkan sejak usia dini dan dimulai  pula  dari  jenjang  pendidikan  usia  dini,  diharapkan  mampu  membentuk para  generasi  penerus  bangsa  yang    memiliki  karakter  yang  kuat  yang  mana karakternya tersebut mencerminkan  karakter  dari  bangsa  Indonesia  itu  sendiri. Selain    itu    mengingat  pentingnya      penanaman  karakter  di  usia  dini  dan mengingat pada usia pra sekolah merupakan   masa   persiapan   untuk   sekolah pada      tingkatan      selanjutnya      maka  penanaman    karakter  baik  pada  usia prasekolah merupakan hal yang sangat penting dilakukan.
Penerapan  pendidikan  karakter  melalui  pendidikan  anak  usia  dini  sediri dapat  diselenggarakan  melalui  jalur  pendidikan  formal  seperti  taman  kanak- kanak.  Taman  kanak-kanak  dewasa  ini  telah  dijadikan  sub  sistem  dalam pendidikan  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  hal  meletakkan  dasar pendidikan bagi  generasi  penerus bangsa  ke   depan,    dikarenakan    merupakan tahap   awal   dari   proses   pendidikan   yang diselenggarakan secara terstruktur dalam  upaya  pembentukan  bangsa  yang    mandiri  dan  mampu  bersaing  dengan
bangsa  lain  serta  mampu  menjawab  tantangan-tantangan  di    era    globalisasi sekarang    ini.    Walaupun    kenyataannya    belum    banyak    lembaga  pendidikan anak  usia   dini  yang  konsen  terhadap  proses  penerapan  pendidikan karakter itu    sendiri.    Hal    ini      dikarenakan    tuntutan    dari    pihak    luar    yang    lebih mengutamakan  perkembangan  kognitifnya  dan    mengesampingkan  budi  pekerti dari peserta didik.
Dalam  proses  penerapan  pendidikan  karakter  pada  lingkup  pendidikan anak usia dini, diperlukan suatu bentuk kerjasama antar komponen sekolah untuk menyukseskan      proses      penerapan      pendidikan      karakter      itu      sendiri. Komponen-  komponen  sekolah  tersebut  antaralain  kepala  sekolah  serta  pendidik yang  merupakan  teladan  dalam  proses  penerapan  pendidikan  karakter  haruslah bersikap dan bertindak yang mencerminkan perilaku  yang  syarat akan  nilai-nilai karakter  dalam  dirinya,  selain  itu  budaya  dari  sekolah  dikondisikan  syarat  akan nilai-nilai  karakter  baik  dari  setting    ruangan    maupun    benda-benda    yang menunjang  dalam  proses  penerapan pendidikan karakter itu  sendiri.
Metode    yang  digunakan  dalam  proses    penerapan  pendidikan      karakter memegang  peranan   yang  penting  pula  dalam   penerapan pendidikan karakter, dimana  metode menjadi alat penyampaian nilai-nilai karakter bagi peserta didik. Pemahaman  dan  pemilihan  metode  yang  sesuai  menjadi  salah  satu  hal  yang penting dalam proses  penerapan pendidikan karakter  bagi  anak usia dini.  Selain itu,dalam  penerapan  pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah  membutuhkan peran  serta  pula  keluarga  atau  orang  tua  dari  peserta  didik,  dikarenakan  dalam proses  penerapan  pendidikan  karakter  diperlukan  keberlanjutan  dari  proses penanaman  nilai-  nilai  karakter  tersebut  baik  dari  lingkungan  sekolah  ke lingkungan keluarga maupun sebaliknya sehingga dalam hal ini diperlukan suatu komunikasi yang baik antar orang tua peserta didik dengan pihak sekolah.
Taman    Kanak-Kanak    Citra  Kasih  adalah    sekolah  swasta  yang  mulai menerapakan  pendidikan  karakter  sejak  ini  menyadari  akan  pentingnya penanaman pendidikan karakter yang dimulai sejak usia dini dengan cara konsen mempersiapkan  mutu  keluaran  serta  kualitas  dari  anak  didik  melalui  kegiatan- kegiatan pembiasan, pembelajaran, pengkondisian, budaya sekolah metode  serta
media  yang  akan  digunakan  dalam  proses   penerapan  pendidikan karakter itu sendiri.  Komitmen  dari  TK  Citra  Kasih  ini    yaitu  memiliki  peserta  didik  yang tidak    hanya    pandai    dalam    hal    kognitifnya    saja,    melainkan    ia  memiliki karakter  yang  baik  dan  menjadikan  lingkungan  sekolah  sebagai  media dalam proses  penerapan pendidikan karakter.  dan kemandirian siswa di TK Citra Kasih menyadari  dalam  penerapan    pendidikan      karakter      bukanlah    semata-mata menjadi    tanggung    jawab  sekolah  dalam  hal  proses  penanaman  nilai-nilai karakter  tetapi  menjadi  tanggung  jawab    bersama,  baik  sekolah,  orang    tua, masyarakat  dalam  arti  yang  luas  dan  juga  pemerintah  yang  memerlukan kesinergian  dan  keberlanjutan  agar  hasilnya    optimal.  Kemandirian  ( autonomi ) harus diperkenalkan kepada anak sedini mungkin.   Dengan  kemandirian  tersebut anak akan terhindar dari sifat ketergantungan pada orang lain, dan yang terpenting adalah  menumbuhkan  keberanian  dan  motivasi  pada  anak  untuk  terus mengekspresikan  pengetahuan-pengetahuan  baru.  Untuk  itu,  perlu  kiranya  kita memahami  apa  yang  dapat  mempengaruhi  kemandirian  anak  serta  bagaimana upaya yang dapat ditempuh untuk mengembangkan kemandirian anak tersebut.
Kemandirian  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  yang  harus  dimiliki setiap  individu,  karena  selain  dapat  mempengaruhi  kinerjanya,  juga  berfungsi untuk  membantu  mencapai  tujuan  hidupnya,  prestasi,  kesuksesan  serta memperoleh  penghargaan.  Menurut  Astiati  (Wiyani,2013:28)  “kemandirian merupakan  kemampuan  atau  keterampilan  yang  dimiliki  anak  untuk  melakukan segala  sesuatunyasendiri,  baik  yang  terkait  dengan  aktivitas  bantu  diri  maupun aktivitas  dalam  kesehariannya  tanpa  tergantung  pada  orang  lain”.Kemandirian merupakan suatu kemampuan yang dilakukan sendiri atau dengan sedikit adanya bimbingan  kepada  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya  dan  diharapkan keterampilan  mandiri  akan  lebih  mudah  dikuasai  dan  dapat  tertanam  kuat  dalam diri  anak.dan  perkembangan  jiwanya  karena  dapa  tmenimbulkan  tingkat kepercayaan diri.
BerdasarkanPeraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  “ kemampuan  anak  usia  dinipada  usia  5-6  tahunsudah  sampai  pada  tahap  mampu
mengerjakan tugasyang menjadi tanggung jawabnya sendiri seperti membersihkan, dan membereskan tempat bermain, mentaati aturan kelas, mampu mengatur diri sendiri, dan bertanggung jawab atas perilakunya untuk kebaikan diri sendiri”.Namun  pada  kenyataan  di  lapangan  terlihat  bahwa  masih  banyak  anak- anak  yang  masih  bergantung  terhadap  orang  lain  dan  masih  belum bertanggungjawab atas apa yang telah dikerjakannya, hal ini disebabkan tidak lain dan  tidak  bukan  karena  orangtua  bahkan  gurunya  sendiri  yang  kurang  melatih anak  untuk  dapat  mandiri,  segala  kekhawatiran  lingkungan  yang  berlebihan  dari orangtua  kepada  anaknya  akan  menimbulkan  ketidakmandirian  pada  anak, sebagai  contoh  orangtua  melarang  anaknya  makan  sendiri  karena  takut makanannya  tumpah,  selain  itu  orangtua  yang  sering  membatasi  dan  melarang secara  berlebihan  anaknya  berbuat  sesuatu  seperti  setiap  anak  beraktifitas orangtua  sering  mengatakan  “jangan”  tanpa  diikuti  penjelasan  yang  dapat dipahami  oleh  anak,anak  tidak  dibiarkan  mandi  sendiri  karena  khawatir  tidak bersih,  pola  asuh  seperti  ini  membuat  anak  ragu-ragu  untuk  mengembangkan kemandiriannya  sehingga  anak  menjadi  ketergantungan  terhadap  orangtua  dan tidak  mandiri,  terakhir  adalah  kasih  sayang  orangtua  yang  terlalu  berlebihan terhadap  anaknya  akan  menimbulkan  ketidakmandirian  pada  anak  misalnya karena  sangat  sayang  apapun  keinginan  anak  dipenuhi,  bahkan  karena  sangat sayang anak dibiarkan saja “duduk manis” sementara orangtua atau pengasuhnya sibuk melayaninya.
Berdasarkan  pengamatan  awal  pada  anak  kelompok  B  Taman  Kanak- kanak (TK) Citra Kasih menunjukkan bahwa dari 35 orang anak yang terdiri dari 20  perempuan  dan  15  laki-laki  masih  terdapat10  orang  anak  yang  masih bergantung pada orang lain atau belum mandiri, seperti bersikap pendiam (pasif) tidak  aktif  seperti  teman-teman  lainnya,  tidak  mau  berusaha  memakai  sepatu sendiri, suka berteriak jika meminta suatu barang, sering tidak selesai melakukan tugasdan  tidak  mau  membereskan  makanan  setelah  selesai  makan.  Mencermati kejadian tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Menjadi  Lebih  Mandiri  Melalui  Bermain
Bahan  Alam    Di  Taman  Kanak-Kanak  Citra  Kasih    Desa  Tadukan  Raga  Ajaran 2017 / 2018

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan pendekatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilakukan  pada  anak kelompok B TK Citra Kasih di kecamatan STM Hilir Penelitian ini dilaksanakan pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018,  yaitu  bulan  April  –Mei  2018. Penentuan  waktu  penelitian  mengacu  pada  kalender  akademik  yang  terdapat  di lembaga  tersebut, Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses pembelajaran yang efektif di kelas.
Subjek pada penelitian ini adalah 10 orang anak yang belum mandiri pada kelompok  B  TK  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  tahun  pelajaran  2017/2018  terdiri dari  5  orang  anak  perempuan  dan  5  orang  anak  laki-laki.Untuk  dapat mengumpulkan  data,  peneliti  melakukan  observasi  langsung  dan  penilaian  unjuk kerja.observasi  langsung  yaitu  dengan  mengadakan  pengamatan  langsung terhadap  obyektif  yang  diteliti,  untuk  kemudian  mengadakan  pencatatan  yang relevan. Observasi ini dilakukan untuk melakukan pengamatan terhadap kegiatan belajar melalui bermain yang dilakukan dalam sentra bahan alam.
Unjuk  kerja  adalah  penilaian  yang  menuntut  anak  agar  dapat  melakukan tugas  dengan  bentuk  perbuatan  yang  dapat  diamati  Adapun  teknik  analisis  data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan teknik deskriptif kualitatif  dalam  menggambarkan  bentuk  kegiatan  yang  terjadi  didalam  kegiatan sentra  bahan  alam.  Sudjana  (Dimyati,  2013:105)  mangatakan  bahwa  “Batas ketuntasan secara klasikal dari hasil belajar anak adalah 75-80%”.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  peneliti  menggunakan  acuan  tersebut untuk  melihat  keberhasilan  dari  penelitian  ini.  Indikator  kinerja  yang  menjadi ukuran  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah  “Hasil  belajar  80%  anak mendapatkan  bintang  3 dan  4 yaitu anak  mampu mengenal proses  dan hasil  dari kegiatan  sentra  bahan  alam  yaitu  kegiatan  memasukkan  air  ke  dalam  botol menggunakan pipa”

## Hasil Dan Pembahasan
Kemandirian  adalah  sikap  dan  perilaku  seseorang  yang  mencerminkan perbuatan  yang  cenderung  individual  (mandiri),  tanpa  bantuan  dan  pertolongan dari  orang  lain.  Kemandirian  identik  dengan  kedewasaan,  berbuat  sesuatu  tidak harus  ditentukan  atau  diarahkan  sepenuhnya  oleh  orang  lain.  Kemandirian  anak sangat  diperlukan  dalam  rangka  membekali  mereka  untuk  menjalani  kehidupan yang  akan  datang.   Dengan  kemandirian  ini  seorang  anak  akan  mampu  untuk menentukan  pilihan  yang  ia  anggap  benar,  selain  itu  ia  berani  memutuskan pilihannya dan bertanggung jawab atas resiko dan konsekwensi yang diakibatkan dari pilihannya tersebut.
Dengan  mengacu  kepada  definisi  tersebut,  sedikitnya  ada  delapan  unsur yang menyertai makna kemandirian bagi seorang anak, yaitu antara lain:
1. Kemampuan untuk menentukan pilihan;
2. Berani memutuskan atas pilihannya sendiri;
3. Bertanggungjawab menerima konsekwensi yang menyertai pilihannya;
4. Percaya diri;
5. Mengarahkan diri;
6. Mengembangkan diri;
7. Menyesuaikan diri dengan lingkungannya;
8. Berani mengambil resiko atas pilihannya.
Unsur-unsur  atau  indikator  kemandirian  tersebut  di  atas,  tentu  pada  anak usia dini berbeda dengan makna kemandirian bagi orang dewasa. Bagi anak usia dini kemandirian sifatnya masih dalam taraf yang sangat sederhana, sesuai dengan tingkat  perkembangannya.  Selain  itu,  indikator  tersebut  bagi  anak-anak  usia  dini pada  negara-negara  berkembang  tentu  masih  sangat  berat,  apalagi  anak-anak  di pedesaan  atau  perkampungan  terpencil,  jauh  dari  perkotaan  sulit  menerapkan unsur-unsur tersebut sesuai dengan indikator kemandirian anak.
Anak  yang  mandiri  adalah  anak  yang  memiliki  kepercayaan  diri  dan motivasi  yang  tinggi.  Sehingga  dalam  setiap  tingkah  lakunya  tidak  banyak menggantungkan  diri  pada  orang  lain,  biasanya  pada  orang  tuanya.  Anak  yang kurang mandiri selalu ingin ditemani atau ditunggui oleh orang tuanya, baik pada
saat sekolah maupun pada saat bermain. Kemana-mana harus ditemani orang tua atau  saudaranya.  Berbeda  dengan  anak  yang  memiliki  kemandiran,  ia  berani memutuskan  pilihannya  sendiri,  tingkat  kepercayaan  dirinya  lebih  nampak,  dan mudah  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dan  teman  bermain  maupun  orang asing yang baru dikenalnya.
Dengan  meramu  dari  uraian  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  ciri-ciri kemandirian  anak,  termasuk  juga  pada  anak  usia  dini,  adalah  munculnya kepercayaan pada diri sendiri. Rasa percaya diri, atau dalam kalangan anak muda biasa disebut dengan istilah ‘PD’ini sengaja ditempatkan sebagai ciri pertama dari sifat  kemandirian  anak,  karena  memang  rasa  percaya  diri  ini  memegang  peran penting  bagi  seseorang,  termasuk  anak  usia  dini,  dalam  bersikap  dan  bertingkah laku atau dalam beraktivitas sehari-hari.
Hasil Hasil pengamatan prasiklus menunjukkan bahwa anak yang mampu melakukan  kegiatan  tanpa  bantuan  pendidik  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) hanya  3  anak  (30%).  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  kemandirian  anak  dalam melakukan kegiatan-kegiatan pembelajaran sesuai target masih kurang. Kemudian dapat  dilihat  bahwa  anak  yang  mampu  melakukan  kegiatan  pada  sentra  dengan sedikit  bantuan  pendidik  mulai  berkembang  (MB)  berjumlah  4  anak  (40%). Sedangkan  kemampuan  anak  dalam  kegiatan  sentra  yang  masih  membutuhkan bantuan sepenuhnya dari pendidik dan belum berkembang (BB) berjumlah 3 anak (30%).  Anak-anak  masih  terlihat  ragu  saat  melakukan  kegiatan  yang  telah disediakan  pendidik  seperti  memasukkan  air  ke  dalam  botol,  anak  juga  terlihat bingung bagaimana menggunakan pipa untuk mengambil air. Sangat sedikit anak- anak  yang  mau  melaksanakan  sendiri  kegiatan  memasukkan  air  ke  dalam  botol memakai  pipa  hingga  penuh  tanpa  dibantu  oleh  pendidik,  anak  terlihat  begitu bergantung kepada teman juga pendidik.
Kemampuan  anak  mengembangkan  kemandiriannya  melalui  kegiatan sentra  bahan  alam  pada  tahap  prasiklus  ini  terlihat  masih  kurang,  disebabkan karena  sebelumnya  anak  belum  pernah  bermain  memasukkan  air  menggunakan pipa seperti ini. Anak juga terlihat masih bingung untuk mengisi air hingga batas
mana, selain itu juga pada tahap prasiklus ini terlihat semua anak memasukkan air fokus kepada 1 botol yang sudah terlihat penuh, bukan ke dalam botol yang sudah dibagikan  kepada  masingmasing  kelompok.  Selain  itu  juga  ketika  memasukkan air  ke  dalam  botol  yang  tidak  kunjung  penuh  tadi,  anak  langsung  meminta bantuan  dan  mengadu  kepada  pendidik,  dari  hasil  pengamatan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  pada  tahap  prasiklus  ini  masih  belum  berkembang dengan  baik.Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  meningkatkan kemandirian anak melalui pendekatan sentra bahan alam.
Hasil  pengamatan  selama  kegiatan  inti  berlangsung  pada  siklus  I  dapat dilihat  kemajuan  kemandirian  anak  dalam  kegiatan  sentra  bahan  alam  yaitu kegiatan  memasukkan  air  ke  dalam  botol  menggunakan  pipa  melalui  data  yang diperoleh  selama  pengamatan.  Hasil  penelitian  setelah  pelaksanaan  kegiatan pengembangan  kemandirian  anak  melalui  pendekatan  sentra  bahan  alam  yaitu kegiatan memasukkan air ke dalam botol menggunakan pipa meningkat dari hasil prasiklus.  Jumlah  anak  yang  kemandiriannya  mulai  berkembang  sangat  baik (BSB)  saat  memasukkan  air  ke  dalam  botol  menggunakan  pipa  dari  tidak  ada menjadi  3  anak  (30%)  untuk  kemampuan  berkembang  sesuai  harapan  (BSH)  3 anak  (30%).Tetapi  peneliti  harus  melanjutkan  siklus  II  karena  pada  siklus  I  ini belum mencapai 80%. pada kegiatan ini baru tercapai 60%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  inti  berlangsung  pada siklus I dapat dilihat respon anak dalam kegiatan sentra bahan alam yaitu kegiatan memasukkan  air  ke  dalam  botol  menggunakan  pipa  melalui  data  yang  diperoleh selama pengamatan. Jumlah anak yang responnya mulai berkembang sangat baik (BSB) saat kegiatan sedang berlangsung terdapat 3 anak (30%) untuk kemampuan berkembang sesuai harapan (BSH) 2 anak (20%).
Tetapi peneliti harus melanjutkan siklus II karena pada siklus I ini belum mencapai  80%  respon  ini  baru  tercapai  50%,  anak  belum  sepenuhnya  dapat mendengarkan,  memahami  dan  mengikuti  aturan  yang  disampaikan  guru  yang sebelumnya sudah disepakati bersama. Berdasarkan pengamatan selama kegiatan inti  pada  siklus  II  terlihat  kemajuan  anak  melalui  data  yang  diperoleh  selama pengamatan.
Hasil  penelitian  setelah  pelaksanaan  pengembangan  kemandirian  anak melalui  pendekatan  sentra  bahan  alam  yakni  kegiatan  memasukkan  air ke  dalam botol secara estafet menggunakan pipa berkembang sangat baik (BSB) berjumlah 4  orang  anak  (40%)  dan  berkembang  sesuai  harapan  juga  terdapat  4  orang  anak (40%) jadi keseluruhan anak yang mendapatkan bintang 3 dan bintang 4 adalah 8 orang anak (80%). Hal ini disebabkan karena meningktnya rasa percaya diri anak sehingga  anak  dapat melakukan kegiatan memasukkan air ke dalam botol secara estafet menggunakan pipa secara mandiri dan teratur.
Kemandirian anak sudah sangat berkembang terlihat dari kepercayaan diri anak  dan  keberaniannya  untuk  mencoba  bermain  pada  sentra  bahan  alam  ini. Anak tidak lagi ragu-ragu dalam  melaksanakan kegiatan ini  secara mandiri, juga tidak lagi meminta bantuan kepada pendidik atas kegiatan yang sangat sederhana ini, dengan gembira penuh percaya diri anak memainkan permainan memasukkan air ke dalam botol secara estafet menggunakan pipa hingga airnya penuh di dalam botol.
Berdasarkan  pengamatan  selama  kegiatan  inti  pada  siklus  II  respon  anak terlihat kemajuan melalui data yang diperoleh selama pengamatan.Hasil penelitian setelah  pelaksanaan  pengembangan  kemandirian  anak  melalui  pendekatan  sentra bahan  alam  yakni  kegiatan  memasukkan  air  ke  dalam  botol  secara  estafet menggunakan pipa respon anak berkembang sangat baik (BSB) berjumlah 5 orang anak (50%) dan berkembang sesuai harapan juga terdapat 3 orang anak (30%) jadi keseluruhan anak yang mendapatkan bintang 3 dan bintang 4 adalah 8 orang anak (80%).
Pembahasan  Kemandirian  merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  yang harus  dimiliki  setiap  individu.  Karena  kemandirian  berfungsi  untuk  membantu mencapai  tujuan  hidupnya,  prestasi,  kesuksesan  serta  memperoleh  penghargaan. Kemandirian  harus  dikembangkan  sejak  usia  dini  melalui  stimulasi  pada  ke  5 panca  indranya.  Melatih  anak  agar  dapat  percaya  diri  adalah  langkah  pertama dalam  bimbingan  agar  anak  dapat  meyakini  bahwa  mereka  mampu  untuk melakukan  hal-hal  sederhana  sendiri  dengan  mandiri.  Anak-anak  yang  memiliki rasa  percaya  diri  yang  bagus  umumnya  cenderung  lebih  mandiri,  mereka
mempercayai bahwa dirinya mampu maka dari itu tumbuhlah kemandirian dalam diri  anak.  Setelah  melakukan  penelitian  ini,  kita  dapat  memperoleh  saran  praktis mengenai bagaimana cara melatih kemandirian anak melalui beberapa aktivitas.
Peningkatan  kemandirian  anak  melalui  pendekatan  sentra  bahan  alam yakni kegiatan memasukkan air ke dalam botol secara estafet menggunakan pipa menjadikan  kemandirian  anak  lebih  meningkat.  Anak-anak  berhasil  melakukan kegiatan  yang  ingin  dilakukan  sampai  selesai.  Dengan  kegiatan  memasukkan  air ke  dalam  botol  ini  anak  berhasil  mengubah  kebiasaan  mereka  yang  bergantung kepada  orang  lain,  anak  sudah  terlihat  berani  dan  percaya  diri,  anak  juga menemukan  hal  baru dalam kegiatan  ini yang sebelumnya  belum pernah  mereka rasakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  diketahui  bagaimana  peningkatan kemandirian  anak  melalui  pendekatan  sentra  bahan  alam  pada  TK  Citra  Kasih Kecamatan  STM  Hilir  peningkatan  tersebut  sangat  jelas  terlihat  dari  prasiklus, siklus I,  hingga  pada  siklus  II, melalui sentra bahan  alam yakni  dengan kegiatan memasukkan air ke dalam botol menggunakan pipa dari prasiklus sampai dengan siklus  II.  Dapat  dilihat  bahwa  kemandirian  anak  meningkat  dari  berkurangnya frekuensi  anak  yang  kemandirian  belum  berkembang  (BB)  berkurang  2  orang anak  dari  3  orang  anak  (30%)  menjadi  1  orang  anak  (10%).  Kemudian  dapat dilihat  pula  meningkatnya  kemandirian  anak  berkembang  sangat  baik  dari  tidak ada pada prasiklus menjadi 3 orang anak (30%) pada siklus I, lalu meningkat lagi sebanyak  1  orang  anak  menjadi  4  orang  anak  (40%).  Pada  siklus  II  sudah  tidak terlihat  lagi  kemampuan  anak  yang  belum  berkembang.  Respon  yang  diberikan anak  yang  pada  siklus  I respon  berkembang  sangat  baik  (BSB)  hanya  terdapat  3 orang  anak  (30%)  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  menjadi  5  orang  anak (50%).  Kemudian  dapat  dilihat  respon  anak  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) yang  pada  siklus  I  terdapat  2  orang  anak  (20%)  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 3 orang anak (30%). Hal ini menunjukkan bahwa hasil akhir peningkatan kemandirian  dan  respon  anak,  melalui  pendekatan  sentra  bahan  alam  telah berhasil  karena  berdasarkan  indikator  keberhasilan  yang  menyatakan  bahwa
kriteria  hasil  akhir  dianggap  berhasil  jika  anak  80%  mendapat  bintang  3  dan bintang 4

## Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  tentang  Pendidikan  Karakter Anak Usia Dini Menjadi Lebih Mandiri  melalui bermain bahan alam  di Taman Kanak-Kanak TK Citra Kasih peningkatan kemandirian Anak Usia Dini, melalui pendekatan  sentra  bahan  alam  .  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan pendekatan  sentra  bahan  alam  dari  10  orang  anak  yang  berhasil  mendapatkan bintang  3  dan  bintang  4  adalah  8  orang  anak,  siklus  I  terdapat  enam  (6)  orang anak  dan  pada  siklus  II  terdapat  delapan  (8)  orang  anak  oleh  sebab  itu  dengan kegiatan  ini  sudah  dapat  meningkatkan  kemandirian  anak.  Respon  anak meningkat  menjadi  delapan  (8)  orang  anak  dari  sepuluh  (10)  orang  anak, sebelumnya  anak  masih  kurang  konsentrasi  pada  saat  guru  memberikan  aba-aba dan aturan main, pada siklus II anak sudah berkonsentrasi saat bermain, anak juga sudah  mulai  mendengar  aturan  main  dan  mau  membereskan  mainan  setelah selesai.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Anizar.  2012.  Bermain  dan  Permainan  Anak  Usia  Dini.  Modul.  FKIP- Unsyiah.
Arikunto, Suharsimi dkk. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Anwar,  2016. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Panduan  Praktis  Bagi  ibu  dan  calon ibu, Bandung : Alfabeta17
Amiruddin  &  Rahmat  Hidayat,  2017.  Konsep-Konsep  Keguruan  Dalam Pendidikan Islam. Medan : LPPI, hal 139
Al Bukhari, Shahih Bukhari, Juz. I., (Beirut-Libanon: Darul Kutub  Ilmiyah,t.th.), Carissa, Vanya Maulitha. Tt. Peran Guru dalam Melatih Kemandirian Anak Usia Dini.   Jurnal  Artikel,  (Online),  (https://kuliahpaudub.files.wordpress. com)
Cahyati, Tita. 2010. Penyebab Anak Tidak Mandiri. (online)
(http://m.ibudanbalita.com).Diakses tanggal 19 Mei 2018
Depdikbud,  2014.  Permendikbud  137  tahun  2014  tentang  Standar  Pendidikan Anak   Usia Dini ( Jakarta : Depdikbud)
Depdiknas,  2016.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI).  Jakarta  :  Gramedia Pustaka Utama.
Depdikbud,  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru.  Jakarta  :
Depdikbud
Dimyati,  Johni.  2013.  Metodologi  Penelitian  dan  Aplikasinya  pada  Pendidikan Anak   Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenatal Media Group.
Hasibuan, Maluyu. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia, :Pengertian Dasar, dan Masalah. Jakarta: PT. Toko Gunung Agung
Hurlock,  Elizabeth  B.  1991.  Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan Sepanjang Rentang  Kehidupan.  Alih  Bahasa  Istiwidayanti.  Jakarta; Erlangga
Helmawati,  2015  .  Mengenal  dan  Memahami  PAUD.  Bandung  :  PT  Remaja Rosda  Karya
Masrun. 1986. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian pada Remaja.[online].(http://tugasavan.blo gspot.com /2018/30/ kemandirian.html) Diakses   tanggal 30 Mei 2018.
Novitawati.  2013.  Kesiapan  Sekolah  Anak  Taman  Kanak-kanak  Berbasis  Model Pembelajaran Sentra. Jurna Pendidikan Anak Usia Dini, (Online), volume 5,No.1, Diakses 30 Mei 2018
Paizaluddin dan Ermalinda. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Kencana. UU  Nomor  20  Tahun  2003,  2007. Sistem  Pendidikan  Nasional .  Jakarta  : Transmedia.