## Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME)

## BAGAIMANA SISWA MENYELESAIKAN SOAL BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DITINJAU DARI DOMINASI OTAK?
Bayu Sukmaangara 1 , Dedi Muhtadi 2 , Sri Tirto Madawistama 3
1 Madrasah Aliyah Sidik Jahra, Jln. Pasarean Sidik Jahra No. 01, Ciamis 46254, Jawa Barat, Indonesia
2,3 Universitas Siliwangi, Jln. Siliwangi No. 24, Tasikmalaya 46115, Jawa Barat, Indonesia Email: bayoosukmaangara@gmail.com

## Abstrak
Guru  harus  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif  matematis  sesuai  dengan  dominasi  otak  siswa untuk  mengoptimalkan  fungsi  kedua  belahan  otak  secara  seimbang,  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  optimal.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis ditinjau dari dominasi otak. Metode penelitian yang digunakan  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif  eksploratif.  Instrumen  yang  digunakan adalah soal berpikir kreatif matematis, tes dominasi otak, dan wawancara tidak terstruktur. Hasil penelitian sebagai berikut: siswa dominasi otak kiri menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis menggunakan  karakteristik  dari  fungsi  belahan  otak  kiri  yaitu  berpikir  konvergen,  analisis, penilaian analitik, berurutan dan teratur, sedangkan penggunaan karakteristik fungsi belahan otak kanan  yaitu  memori  baru  proses  dan  sistem  membaca  seluruh  bahasa;  siswa  dominasi  otak seimbang menggunakan karakteristik fungsi belahan otak kiri yaitu melakukan proses lalu memori, sistem  membaca  fenotik,  respon  verbal,  berurutan  dan  teratur,  sedangkan  penggunaan karakteristik belahan otak kanan adalah berpikir holistik dan berpikir sintesis; dan siswa dominasi otak  kanan  menggunakan  karakteristik  dari  fungsi  belahan  otak  kanan  yaitu  sistem  membaca seluruh  bahasa,  memori  lalu  proses,  respon  non  verbal,  berpikir  holistik,  berpikir  sintesis,  dan bersifat acak.
Kata kunci : penyelesaian soal, berpikir kreatif matematis, dominasi otak.

## Abstract
Teachers  must  develop  mathematical  creative  thinking  questions  in  accordance  with  the dominance of the students' brains to optimize the functions of the two hemispheres of the brain in a balanced  way,  so  as  to  create  optimal  learning.  The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  how students solve mathematical creative thinking questions in terms of brain dominance. The research method  used  is  qualitative  with  an  exploratory  descriptive  approach.  The  instruments  used  are mathematical creative thinking questions, brain dominance tests, and unstructured interviews. The results  of  the  study  are  as  follows:  left  brain  dominance  students  solve  mathematical  creative thinking  problems  using  the  characteristics  of  the  left  hemisphere  functions,  namely  convergent thinking, analysis, analytical assessment, sequentially and regularly, while using the characteristics of  the  right  hemisphere  functions,  namely  new  memory,  processes  and  systems  for  reading  all languages.  ;  balanced  brain  dominance  students  using  the  characteristics  of  the  left  hemisphere functions,  namely  carrying  out  memory  processing,  phenotic  reading  systems,  verbal  response, sequential  and  orderly,  while  the  use  of  the  characteristics  of  the  right  hemisphere  is  holistic thinking and synthetic thinking; and right-brain dominance students use the characteristics of the right  hemisphere  function,  namely  the  whole  language  reading  system,  memory  and  processing, non-verbal responses, holistic thinking, synthetic thinking, and randomness.
Keywords: problem solving, mathematical creative thinking, brain domination.

## 1. Pendahuluan
Belahan  otak  terbagi  menjadi  dua  bagian  yaitu  belahan  otak  kiri  dan  belahan  otak kanan. Pola pemikiran belahan otak kiri dan otak kanan memiliki dua pemikiran yang
152
terpisah  [1].  Pemikiran  yang  terpisah  dari  masing-masing  kedua  belahan  otak mengakibatkan  kedua  belahan  otak  memiliki  karaktertik  tersendiri.  Fungsi  belahan otak kiri  dan belahan otak  kanan memiliki kinerja yang berbeda walaupun memiliki bentuk  fisiologi  yang  sama  [2].  Hal  ini  mengakibatkan  setiap  orang  menggunakan dominan fungsi otak mengarah kepada salah satu belahan otak tertentu. James Iaccino berpendapat  bahwa  masing-masing  belahan  otak  mempunyai  karakteristik  yang berbeda,  akan  tetapi  setiap  belahan  otak  membutuhkan  belahan  otak  lainnya  untuk mengoptimalkan fungsi otak secara keseluruhannya [3].
Dominasi otak seseorang merupakan kecenderungan penggunaan belahan otak yang mengarah kepada salah satu belahan otak secara keseluruhan untuk memproses informasi  atau  stabilitas  penggunaan  satu  belahan  otak  [4,  5].  Dominasi  otak  kiri adalah  kecenderungan  penggunaan  belahan  otak  kiri  secara  keseluruhan  untuk memproses  informasi.  Dominasi  otak  kanan  adalah  kecenderungan  penggunaan belahan  otak  kanan  secara  keseluruhan  untuk  memproses  informasi.  Dominasi  otak seimbang adalah kecenderungan penggunaan otak kiri dan otak kanan sama baiknya untuk memproses informasi.
Penelitian  mengenai  otak  perlu  diteliti  dikarenakan  hasil  penelitian  telah menginspirasi beberapa teori pendidikan [6]. Beberapa teori pendidikan tersebut bisa dikembangkan  untuk  mengoptimalkan  pembelajaran.  Pembelajaran  dapat dioptimalkan  ketika  guru  dapat  mengkombinasikan  fungsi  belahan  otak  kiri  dan belahan  otak  kanan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Sukmaangara  (2020)  bahwa  siswa  berdominasi  otak  seimbang  dapat  memecahkan masalah  dengan  mengoptimalkan  kedua  belahan  otak  sama  baiknya  [7].    Selain  itu, guru  dapat  mengoptimalkan  kedua  belahan  otak  jika  guru  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  kedua  belahan  otak  secara  bersama- sama sehingga pembelajaran berbasis otak menjadi lebih efektif [8]. Mengoptimalkan kedua  belahan  otak  dalam  pembelajaran  akan  berdampak  pada  prestasi  seseorang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dominasi otak mempengaruhi prestasi siswa[9]. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  dominasi  otak  sangat berperan  dalam  pembelajaran  sehingga  penelitian  tentang  otak  perlu  diadakan penelitian lebih lanjut untuk pengembangan teori dibidang pendidikan.
Salah  satu  kegiatan  yang  dikendalikan  otak  adalah  kegiatan  berpikir  [10]. Berpikir  merupakan  proses  yang  melibatkan  stuktur  kognitif  untuk  memecahkan masalah  sehingga  menghasilkan  perubahan  pada  sasaran  yang  mempengaruhinya [11].  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  berpikir  merupakan  proses  untuk memecahkan masalah sehingga mendapatkan solusi yang tepat.  Otak dalam berpikir dapat  dilatih  untuk  mempertajam  memori,  meningkatkan  kecepatan  berpikir,  dan memecahkan masalah dengan melatih otak tersebut [12].
Kegiatan  berpikir  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  fungsi  belahan  otak  salah satunya adalah berpikir kreatif [13]. Berpikir kreatif bergantung pada fungsi kognitif yang  didukung  oleh  fungsi  kedua  belahan  otak  [14].  Berpikir  kreatif  harus dikembangkan  untuk  menghasilkan  ide  yang  inovatif.  Ide  yang  inovatif  dibutuhkan untuk  menghadapi  tantangan  tranformasi  pada  abad  21  [15].  Melatih  untuk
menghasilkan  ide  yang  inovatif  akan  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah dengan ide yang baru.
Berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  dibidang  matematika  adalah  berpikir kreatif matematis. Berpikir kreatif matematis merupakan salah satu kemampuan hard skills pada  bidang  matematika  yang  harus  dikembangkan  [16].  Selain  itu,  berpikir kreatif  matematis  perlu  dikembangkan  karena  kenyataan  dilapangan  menunjukkan bahwa  kemampuan siswa  dalam  pemecahan masalah matematika  ada pada  kategori kurang  kreatif  [17  -  19].  Peneliti  juga  melakukan  survey  pada  31  siswa  dengan memberikan  soal  berpikir  kreatif  matematis.  Berdasarkan  hasil  jawaban  siswa sebanyak  5  siswa  menyelesaikan  dengan  beberapa  cara,  23  siswa  menyelesaikan dengan  satu  cara,  dan  3  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal.  Berdasarkan  hasil jawaban siswa tersebut disimpulkan bahwa siswa secara keseluruhan belum mampu menyelesaikan soal yang menuntut untuk berpikir kreatif.
Siswa  belum  mampu  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  dikarenakan  siswa tidak  dibiasakan  untuk  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  [20].  Guru  sebagai pendidik  dapat  membuat  kondisi  pembelajaran  yang  mampu  membiasakan  siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif tersebut [21]. Menciptakan kondisi pembelajaran seperti  itu  menuntut  guru  untuk  dapat  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif khususnya  dibidang  matematika.  Guru  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif matematis  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  bagaimana  siswa  menyelesaikan  soal terkait berpikir kreatif matematis. Guru mengetahui bagaimana siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis akan membuat guru memperoleh wawasan yang luas tentang bakat dan potensi yang dimiliki siswanya [22].
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus  mengetahui bagaimana  siswa  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis  sehingga  guru memperoleh  data  untuk  dapat  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif  matematis. Pengembangan  soal  berpikir  kreatif  matematis  ini  dapat  digunakan  untuk menciptakan pembelajaran yang optimal. Pembelajaran yang optimal juga akan terjadi jika  mengoptimalkan  fungsi  kedua  belahan  otak  siswa.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  harus  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif  matematis  sesuai  dengan dominasi  otak  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis  ditinjau  dari  dominasi  otak. Diharapkan  dengan  adanya  hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  gambaran  bagi  guru untuk  mengembangkan  soal  berpikir  kreatif  matematis  dengan  mengoptimalkan fungsi kedua belahan otak.

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  dengan  pendekatan  eksploratif. Tujuan  menggunakan  metode  ini  karena  peneliti  mendeskrispikan  dengan  kata-kata tertulis  dan  untuk  mengekplorasi  lebih  dalam  mengenai  bagaimana  siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis ditinjau dari dominasi.
154

## 2.1. Subjek Penelitian
Pengambilan subjek dilakukan dengan memberikan tes dominasi otak terlebih dahulu. Tes  dominasi  otak  merupakan  tes  kepribadian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kecenderungan  penggunaan  otak  seseorang  secara  keseluruhan  dalam  memproses infomasi. Tes dominasi otak diberikan kepada 31 siswa kelas IXA SMPN 1 Tasikmalaya tahun  pelajaran  2019/2020.  Tes  dominasi  otak  diberikan  sebanyak  3  kali  tes  dalam hari  yang  berbeda.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memdapatkan  data  yang  valid  sehingga lebih kredibel [23].
Subjek  berasal  dari  tiga  kelompok  berdasarkan  dominasi  otak  yaitu  1  subjek berdominasi otak kiri, 1 subjek berdominasi otak seimbang, dan 1 subjek berdominasi otak kanan. Pengambilan dilakukan atas dasar pertimbangan hasil 3 kali tes dominasi otak yang sudah diberikan. 3 Subjek diambil karena subjek memberikan jawaban yang konstan. Berikut hasil 3 tes dominasi otak siswa:
Tabel 1. Hasil Tes Dominasi Otak Siswa
Subjek Tes Pertama Tes Kedua Tes Ketiga Kesimpulan Skor Kategori Skor Kategori Skor Kategori S1 -5 Dominasi Otak Kiri -6 Dominasi Otak Kiri -4 Dominasi Otak Kiri Dominasi Otak Kiri S2 0 Dominasi Otak Seimbang 0 Dominasi Otak Seimbang 0 Dominasi Otak Seimbang Dominasi Otak Seimbang S3 3 Dominasi Otak Kanan 4 Dominasi Otak Kanan 4 Dominasi Otak Kanan Dominasi Otak Kanan

## 2.2. Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah tes dominasi otak, soal berpikir kreatif matematis,  dan wawancara  tidak  terstruktur.  Tes dominasi  otak diambil dari tes  dominasi  otak  pada  disertasi  Tendero  [24].  Soal  berpikir  kreatif  matematis memenuhi  indikator  kelancaran  ( fluency )  dan  keluwesan  ( flexibility ).  Soal  berpikir kreatif  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  berpikir  kreatif  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematik.  Instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri dan  instrumen  pendukungnya  adalah  tes  dominasi  otak  dan  tes  berpikir  kreatif matematis.

## 2.3. Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Model  Miles  &  Huberman  [25].  Model Miles & Huberman ini terdiri dari: reduksi data ( data reduction ), penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan ( conclution drawing/verification ). Proses analisis dilakukan  dengan  mengidentifikasi  dan  mengklasifikasi  data  yang  memiliki  makna serta mengaitkan dengan masalah penelitian sehingga memungkinkan untuk menarik simpulan  dari  data  tersebut  [23].  Data  yang  dianalisis  adalah  jawaban  siswa  dalam menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis dan hasil wawancara tidak terstruktur yang  dikaitkan  dengan  karakteristik  dominasi  otak.  Proses  analisis  dilakukan  secara
terus menerus sampai data yang didapat sudah jenuh sehingga dapat ditarik simpulan dari masalah penelitian [26].

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Kiri
Subjek yang sudah terpilih sebagai siswa berdominasi otak kiri diberikan soal berpikir kreatif matematis. Ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana siswa berdominasi otak kiri  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis.  Hasil  jawaban  siswa  sebagai berikut:

## Gambar 1. Jawaban Siswa Dominasi Otak Kiri
Berdasarkan gambar 1, siswa menggunakan dua cara untuk menyelesaikan soal. Siswa diam sejenak sebelum mengerjakan soal. Siswa membagi bangun ruang menjadi 11  bangun  ruang  kecil  yang  diberikan  nomor  terlebih  dahulu  dari  nomor  1  sampai nomor  11.  Cara  pertama  siswa  menggunakan  konsep  kubus.  Siswa  menghitung volume  bangun  ruang  nomor  1  dengan  menghitung  volume  kubus  terlebih  dahulu sehingga  dihasilkan  8cm 3 .  Siswa  mengalikan  hasil  volume  kubus  dengan  bilangan  6 sehingga dihasilkan 48cm 3 . Siswa mengalikan dengan bilangan 6 dikarenakan bangun ruang  nomor  1  terbentuk  dari  6  kubus  yang  sama  besar.  Siswa  melakukan perhitungan yang sama untuk menghitung volume bangun ruang nomor 6, 9, dan 10. Siswa  menggunakan  langkah  yang  sama  untuk  menghitung  bangun  ruang  yang  lain. Siswa menghitung bangun ruang nomor 2, 4, 5, 8, dan 11 dengan mengalikan volume kubus    dan  bilangan  2  sehingga  dihasilkan  16cm 3 .  Siswa  menghitung  bangun  ruang nomor 3 dan 7 dengan mengalikan volume kubus dan bilangan 3 sehingga dihasilkan 24  cm 3 .  Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  total  dengan  cara  menambahkan volume yang sudah dihitung satu persatu sehingga dihasilkan 320 cm 3 .
Berdasarkan  gambar  1  siswa  menggunakan  bangun  yang  sama,  akan  tetapi menggunakan  konsep  balok  untuk  menyelesaikan  soal  pada  cara  kedua.  Siswa menghitung volume bangun ruang nomor 1, 9, dan 10 dengan mengalikan panjang 6 cm,  lebar  4  cm,  dan  tinggi  2  cm  sehingga  dihasilkan  volume  bangun  48  cm 3 .  Siswa menghitung  volume  bangun  ruang  nomor  2,  4,  5,  8,  dan  11  dengan  mengalikan panjang 4 cm, lebar 2 cm, dan tinggi 2 cm sehingga dihasilkan volume bangun 16cm 3 .
156
Siswa  menghitung  bangun  ruang  nomor  3  dan  7  dengan  mengalikan  panjang  6  cm, lebar  2  cm,  dan  tinggi  2  cm  sehingga  dihasilkan  volume  bangun  24  cm 3 .  Siswa menghitung  volume  bangun  ruang  total  dengan  cara  menambahkan  volume  yang sudah dihitung satu persatu sehingga dihasilkan 320 cm 3 .
Hasil pembahasan penelitian diperkuat dengan wawancara sebagai berikut:
P  : Ketika  mengerjakan  soal  terlihat  kamu  diam  sejenak,  apa  yang  sedang  anda pikirkan?
S  : Saya sedang mengingat materi yang sudah dipelajari
P  : Kenapa menggunakan konsep kubus dan konsep balok?
S  : Cara pertama saya menggunakan rumus kubus karena bangun ruang pada soal terdiri  dari  beberapa  kubus,  sedangkan  cara  yang  kedua  saya  menggunakan rumus balok karena terbentuk bangun ruang balok.
P  : Dilihat dari hasil pekerjaan kamu, kamu menggunakan bangun ruang yang sama tapi menggunakan konsep yang berbeda, kenapa?
S  : Iya,  karena  bangun  ruang  yang  sama  ini  bisa  menggunakan  kedua  konsep tersebut.

## 3.2. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Seimbang
Subjek  yang  sudah  terpilih  sebagai  siswa  berdominasi  otak  seimbang  diberikan  soal berpikir  kreatif  matematis.  Ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa berdominasi  otak  seimbang  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis.  Hasil jawaban siswa sebagai berikut:
Gambar 2. Jawaban Siswa Dominasi Otak Seimbang
Berdasarkan  gambar  2,  siswa  menyelesaikan  soal  dengan  dua  cara.  Siswa menyelesaikan soal dengan melakukan proses perhitungan terlebih dahulu. Jika siswa mendapatkan kendala dalam menyelesaikan soal, siswa akan merenung dan bertanya untuk  mengingat  materi.  Siswa  melakukan  siklus  tersebut  terus  menerus  selama proses  penyelesaian  soal.  Cara  pertama  menggunakan  konsep  kubus.  Siswa menghitung volume bangun ruang dengan menghitung volume kubus terlebih dahulu sehingga  dihasilkan  8  cm 3 .  Siswa  menghitung  volume  total  dengan  mengalikan  hasil volume kubus dan bilangan 40 sehingga dihasilkan 320 cm 3 .
Berdasarkan gambar 2, siswa menyelesaikan soal dengan menggunakan konsep balok  pada  cara  kedua.  Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  yang  terdiri  dari  6
kubus  dengan  mengalikan  panjang  6  cm,  lebar  4  cm,  dan  tinggi  2  cm  sehingga dihasilkan 48 cm 3 . Hasil volume bangun ruang dikalikan dengan bilangan 4 sehingga dihasilkan  192  cm 3 .    Siswa  mengalikan  dengan  bilangan  4  dikarenakan  terdapat  4 bangun ruang yang sama. Siswa menghitung volume yang terdiri dari 3 kubus dengan mengalikan  panjang  6  cm,  lebar  2  cm,  dan  tinggi  2  cm  sehingga  dihasilkan  24  cm 3 . Hasil volume bangun ruang dikalikan dengan bilangan 2 sehingga dihasilkan 48 cm 3 . Siswa menghitung volume yang terdiri dari 2 kubus dengan mengalikan panjang 2 cm, lebar 4 cm, dan tinggi 2 cm sehingga dihasilkan 16 cm 3 . Hasil volume bangun ruang dikalikan  dengan  bilangan  5  sehingga  dihasilkan  80  cm 3 .  Siswa  menghitung  volume bangun ruang total dengan cara menambahkan volume yang sudah dihitung sehingga dihasilkan 320 cm 3 .
Hasil pembahasan penelitian diperkuat dengan wawancara sebagai berikut: P  : Konsep apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal ini?
S  : Cara pertama konsep kubus dan cara kedua konsep balok
P  : Ketika  kamu  menyelesaikan,  kamu  membaca  sebagian  soal  setelah  itu  diam sejenak, kemudian membaca lagi, kadang juga bertanya sama temanmu, apa yang sedang anda pikirkan?
S  : Saya  berusaha  untuk  memahami  soal  dan  mengingat  materi  yang berhubungannya.
P  : Pada  cara  pertama  kenapa  kamu  langsung  mengalikan  volume  kubus  dengan bilangan 40?
S  : Karena bangun ruang terdiri dari kubus yang sama.
P  : Untuk cara yang kedua, kenapa langsung dikalikan juga?
S  : Karena bangun ruangnya ada yang sama.

## 3.3. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Kanan
Subjek  yang  sudah  terpilih  sebagai  siswa  berdominasi  otak  kanan  diberikan  soal berpikir  kreatif  matematis.  Ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  siswa berdominasi otak kanan menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis. Hasil jawaban siswa sebagai berikut:
Gambar 3. Jawaban Siswa Dominasi Otak Kanan
158
Berdasarkan  gambar  3,  siswa  menyelesaikan  soal  dengan  dua  cara.  Siswa membaca  seluruh  soal  untuk  memahami  maksud  soal  tersebut.  Siswa  menggunakan konsep  kubus  pada  cara  pertama.  Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  dengan mengalikan 2 3 dengan  40.  Siswa mengoperasikan 2 3 sehingga  menghasilkan 8  cm 3 x 40. Siswa mengoperasikan perkalian sehingga dihasilkan volume total adalah 320 cm 3 . Berdasarkan  gambar  3,  siswa  menggunakan  konsep  balok  pada  cara  kedua. Siswa  memberi  isyarat  dengan  tatapan  mata  dan  gerakan  sebagian  tubuh  untuk memberikan  tanda  ingin  bertanya.  Siswa  melakukan  perhitungan  setelah  bertanya dan  memahami  apa  yang  harus  dikerjakan.  Siswa  menghitung  volume  bangun  yang terdiri dari 6 kubus dengan menghitung 4 x (6cm x 2cm x 4cm) sehingga dihasilkan 192  cm 3 .  Siswa  menghitung  volume  bangun  yang  terdiri  dari  3  kubus  dengan menghitung  2  x  (6cm  x  2cm  x  2cm)  sehingga  dihasilkan  48  cm 3 .  Siswa  menghitung volume bangun yang terdiri dari 2 kubus dengan menghitung 5 x (2cm x 2cm x 4cm) sehingga  dihasilkan  80  cm 3 .  Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  total  dengan cara menambahkan volume yang sudah dihitung sehingga dihasilkan 320 cm 3 . Hasil pembahasan penelitian diperkuat dengan wawancara sebagai berikut: P  : Konsep apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal ini?
S  : konsep kubus dan konsep balok
P  : Ketika kamu menyelesaikan, kamu membaca secara keseluruhan, apa yang sedang anda pikirkan?
S  : Saya sedang mengingat materinya.
P  : Selama  proses  menyelesaikan  soal  ada  kondisi  dimana  kamu  bingung  dan memberikan  isyarat  kepada  saya  ingin  bertanya,  kenapa  kamu  tidak  langsung bertanya?
S  : Karena saya ragu
P  : Pada  cara  pertama  kenapa  kamu  langsung  mengalikan  volume  kubus  dengan bilangan 40?
S  : Karena bangun ruang terdiri dari kubus yang sama.
P  : Untuk cara yang kedua, kenapa langsung dikalikan juga?
S  : Karena bangun balok yang ini (sambil menunjuk bangun balok yang terdiri dari 6 kubus) ada yang sama, begitu juga dengan  yang lainnya.

## 4. Diskusi
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  yang  dilakukan  bahwa  siswa menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis  menggunakan  karakteristik  sesuai dengan dominasi otak siswa tersebut. Hal ini akan diuraikan sebagai berikut:

## 4.1. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Kiri
Siswa  dominasi  otak  kiri  menyelesaikan  soal  menggunakan  bangun  yang  sama  pada cara  pertama  dan  cara  kedua  untuk  menghitung  volume  bangun  ruang.  Siswa menggunakan cara yang berbeda walaupun menggunakan bangun yang sama. Konsep kubus digunakan pada cara pertama dan konsep balok pada cara kedua. Penggunaan bangun ruang yang sama untuk cara pertama dan cara kedua ini menandakan bahwa
siswa menyelesaikan 2 aspek yang berbeda difokuskan pada satu bagian yang sama. Penyelesaian ini merupakan ciri dari fungsi belahan otak kiri yaitu berpikir konvergen [27].  Berpikir  konvergen  merupakan  aktivitas  berpikir  mempertemukan  beberapa aspek yang berbeda [28].
Siswa  membagi  bangun  ruang  menjadi  11  bangun  ruang  kecil  yang  diberikan nomor  terlebih  dahulu  dari  nomor  1  sampai  nomor  11.  Siswa  menghitung  volume setiap  masing-masing  bangun  ruang  tersebut  yang  sudah  ditandai  dengan  nomor. Siswa mengerjakan perhitungan tersebut merupakan ciri dari fungsi belahan otak kiri yaitu  melakukan  analisis  [24,  29,  30].  Analisis  ini  merupakan  tindakan  membagi menjadi  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  kecil.  Analisis  dimaknai  sebagai  kegiatan bepikir  memecah  seluruh  menjadi  bagian  atau  komponen  untuk  memahami komponen tersebut sehingga dapat menguraikan setiap bagian dengan jelas [31, 32].
Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  total  dengan  cara  menambahkan volume yang sudah dihitung satu persatu. Siswa menghitung dengan V total = V1  + V2 + V3 + V4 + V5 + V6 + V7  + V8 + V9 + V10 + V11. Padahal dapat dihitung dengan  Vtotal = V1 x 4 + V2 x 5 + V3 x 2 karena ada nilai volume bangun ruang yang sama. Hal ini menandakan bahwa siswa melakukan penilaian analitik. Penilaian analitik merupakan ciri dari belahan otak kiri [5, 24, 30]. Siswa memandang penyelesaian dengan terfokus pada  bagian-bagian  dan  mengesampingkan  hal  yang  lain.  Analitik  merupakan pandangan  yang  mengarahkan  terhadap  objek  secara  terpisah  sebagai  kumpulan perbagian  dan  berfokus  pada  satu  atau  dua  aspek  dengan  mengesampingkan  yang lain[33, 34]. Otak kiri biasanya lebih baik mengerjakan dari bagian-bagian kemudian menghitung keseluruhan [3]. Siswa menyelesaikan soal ini sangat runtut dan teratur. Siswa  menyelesaikan  soal  dengan  menghitung  volume  setiap  bagian  bangun  ruang secara  berurutan  sesuai  urutan  bangun  ruang  yang  sudah  diberi  nomor  dan mengerjakannya juga sangat teratur. Hal ini merupakan ciri dari fungsi belahan otak kiri yaitu berurutan dan teratur [29].
Siswa  juga  menunjukkan  karakter  dari  belahan  otak  kanan  pada  beberapa situasi    dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  ditunjukkan  ketika  siswa  memulai mengerjakan  soal  dengan  mengingat  terlebih  dahulu  materi  yang  akan  digunakan dibandingkan melakukan proses penyelesaian soal. Siswa tersebut melakukan memori terlebih dahulu dibandingkan proses. Otak kanan melakukan memori dulu baru proses [35].  Ada  juga  situasi  ketika  siswa  membaca  secara  keseluruhan  satu  kali  untuk memahami  soal.  Ini  merupakan  karakterisktik  otak  kanan  yaitu  sistem  membaca seluruh bahasa [3].
Berdasarkan uraian diatas, siswa dominasi otak kiri menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis dominan menggunakan karakteristik dari belahan fungsi otak kiri. Walaupun  ada  situasi  menggunakan  karakteristik  belahan  otak  kanan,  akan  tetapi siswa  lebih  dominan  menggunakan  fungsi  belahan  otak  kiri.  Karakteristik  fungsi belahan  otak  kiri  yang  digunakan  adalah  berpikir  konvergen,  analisis,  penilaian analitik,  berurutan  dan  teratur,  sedangkan  karakteristik  fungsi  belahan  otak  kanan adalah berpikir kreatif, memori baru proses, dan sistem membaca seluruh bahasa.
160

## 4.2. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Seimbang
Siswa  dominasi  otak  seimbang  menyelesaikan  soal  menggunakan  dua  cara  yaitu konsep  kubus  dan  konsep  balok.  Siswa  melakukan  perhitungan  terlebih  dahulu, kemudian  siswa  akan  mengingat  materi  ketika  mendapatkan  kendala.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa siswa melakukan memori setelah adanya proses. Proses berpikir tersebut  merupakan  ciri  dari  fungsi  belahan  otak  kiri  yang  melakukan  proses  lalu memori [35].
Siswa membaca perbagian-bagian dalam membaca soal. Ini menandakan siswa melakukan  sistem  membaca  fenotik.  Sistem  membaca  fenotik  merupakan  ciri  dari fungsi  belahan  otak  kiri  [3].  Siswa  juga  selalu  bertanya  ketika  siswa  mendapatkan kesulitan  untuk  mencari  solusi  dalam  menyelesaikan  soal.  Aktivitas  bertanya merupakan aktivitas respon verbal.  Respon verbal merupakan respon atau tanggapan yang dikemukakan dengan lisan untuk berbicara atau percakapan [36].  Respon verbal merupakan ciri dari fungsi belahan otak kiri [5, 9].
Siswa  menyelesaikan  soal  ini  sangat  runtut  dan  teratur.  Siswa  menyelesaikan soal  dengan  menghitung  volume  secara  berurutan  dan  mengerjakannya  juga  sangat teratur.  Hal  ini  merupakan  ciri  dari  fungsi  belahan  otak  kiri  yaitu  berurutan  dan teratur [29].
Siswa  juga  menunjukkan  karakteristik  dari  belahan  otak  kanan  pada  situasi tertentu  dalam  menyelesaikan  soal.  Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  total tidak satu persatu melainkan menghitung volume kubus dan dikalikan dengan jumlah kubus  yaitu  40  buah  pada  cara  pertama.  Hal  ini  menandakan  bahwa  siswa  tidak melihat bangun ruang kubus secara terpisah melainkan siswa melihat bangun ruang kubus memiliki hubungan dengan kubus yang lain yaitu memiliki volume yang sama. Begitu juga dengan cara yang kedua, siswa tidak melihat bangun  ruang balok secara terpisah  melainkan  siswa  melihat  bangun  ruang  balok  memiliki  hubungan  dengan balok lain yang memiliki volume yang sama. Hal ini terlihat dari jawaban siswa dengan siswa  menghitung  volume  balok  yang  berbeda  ukurannya  saja  sehingga  didapat  48 cm 3 , 16 cm 3 , dan 24 cm 3 . Siswa mengalikan hasil perhitungan nilai 3 volume bangun ruang balok tersebut dengan bilangan jumlah bangun ruang balok yang sama yaitu 48 cm 3 x 4,16 cm 3 x 5, dan 24 cm 3 x 2. Kecenderungan pemikiran yang memperhatikan hubungan  antar komponen  dan tidak  menilai komponen  secara  terpisah  merupakan pemikiran holistik [37, 38]. Berpikir holistik merupakan ciri dari fungsi belahan otak kanan [5, 29, 35].
Siswa menghitung volume bangun ruang total dengan cara menjumlahkan hasil perkalian dari 48 cm 3 x 4,16 cm 3 x 5, dan 24 cm 3 x 2 sehingga mengoperasikan 192 cm 3 +  80  cm 3 +  48  cm 3 .  Siswa  menghasikan  volume  bangun  ruang  total  adalah  320 cm 3 .   Mengkombinasikan  berbagai cara yang  membentuk  keseluruhan yang  koheren untuk  mencari  solusi  merupakan  berpikir  sintesis  [31,  32,  39].  Berpikir  sintesis merupakan ciri dari fungsi belahan otak kanan [9, 24, 30].
Berdasarkan uraian diatas, siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis menggunakan kecenderungan secara seimbang antara karakteristik belahan otak kiri dan  karakteristik  belahan  otak  kanan.  Karakteristik  fungsi  belahan  otak  kiri  adalah
melakukan proses lalu memori, sistem membaca fenotik, respon verbal, berurutan dan teratur,  sedangkan  karakteristik  belahan  otak  kanan  adalah  berpikir  holistik  dan berpikir  sintesis.  Karakteristik  otak  kiri  dominan  terlihat  dari  tingkah  laku  selama proses  penyelesaian  soal,  sedangkan  karakteristik  otak  kanan  dominan  terlihat  dari hasil jawaban siswa.

## 4.3. Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdominasi Otak Kanan
Siswa dominasi otak kanan menyelesaikan soal menggunakan dua cara yaitu konsep kubus dan konsep balok. Siswa membaca secara keseluruhan untuk memahami soal. Ini merupakan karakterisktik otak kanan yaitu sistem membaca seluruh bahasa. Siswa membaca  secara  keseluruhan  dengan  teliti  serta  siswa  berusaha  mengingat  materi untuk  memahami  soal.  Siswa  mulai  mengerjakan  soal  setelah  berusaha  mengingat materi  sehingga  paham  apa  yang  harus  dilakukan  dan  dihitung.  Siswa  tersebut melakukan  memori  terlebih  dahulu  dibandingkan  proses.  Ini  merupakan  ciri  dari fungsi belahan otak kanan lainnya yaitu memori lalu proses [35].
Siswa melakukan komunikasi ketika adanya respon non verbal berupa tatapan mata  dan  gerakan  sebagian  anggota  tubuh.  Sekilas  seperti  adanya  respon  verbal karena adanya komunikasi, tetapi siswa berkomunikasi karena adanya tatapan mata dan  gerakan  sebagain  anggota  tubuh  sebagai  tanda  ingin  bertanya  tentang  soal. Tatapan  mata  dan  gerakan  tubuh  merupakan  kegiatan  respon  non  verbal.  Respon nonverbal  meliputi  menggunakan  gerakan,  postur,  gerakan  tubuh,  sentuhan,  isyarat, anggukan  kepala,  tersenyum,  kontak  mata,  paralinguistik,  dan  berinteraksi  dengan memungkinkan orang lain berinteraksi [40, 41]. Respon non verbal ini merupakan ciri dari fungsi belahan otak kanan [5, 29, 42].
Siswa  menghitung  volume  bangun  ruang  total  baik  cara  pertama  ataupun  cara yang kedua, siswa menghitung volume bangun ruang tidak satu persatu. Cara pertama siswa menghitung volume bangun ruang total dengan menghitung volume kubus dan dikalikan langsung dengan  jumlah kubus  yaitu  40  buah, sedangkan  pada  cara kedua siswa menghitung volume balok yang berbeda ukurannya saja dan dikalikan langsung dengan bilangan jumlah bangun ruang balok tersebut yaitu 48 cm 3 x 4,16 cm 3 x 5, dan 24 cm 3 x 2. Siswa melihat unsur-unsur kubus pada cara pertama dan balok pada cara kedua  sebagai  satu  kesatuan  dari  bangun  kubus  dan  balok  lainnya  yaitu  memiliki volume  yang  sama.  Kecenderungan  pemikiran  yang  melihat  hubungan  antar komponen  merupakan  pemikiran  holistik  [37,  38].  Berpikir  holistik  merupakan  ciri dari fungsi belahan otak kanan [5, 27, 29].
Siswa menghitung volume bangun ruang total dengan cara menjumlahkan hasil volume pertama, kedua, dan ketiga. Volume pertama bernilai 192 cm 3 , volume kedua bernilai 80cm 3 , dan volume ketiga bernilai 48 cm 3 . Siswa mendapatkan hasil volume bangun  ruang  total  adalah  320  cm 3 .  Mengkombinasikan  berbagai  cara  yang membentuk  keseluruhan  yang  koheren  untuk  mencari  solusi  merupakan  berpikir sintesis [31, 32, 39]. Berpikir sintesis merupakan ciri dari fungsi belahan otak kanan [9, 24, 30].
162
Siswa  menghitung  dengan  singkat  dan  tidak  ditulis  secara  detail  dengan rumusnya bahkan cenderung acak. Perbandingan bisa dilihat dengan siswa dominasi otak  kiri  yang  ditulis  dengan  runtut  dan  teratur.  Salah  satu  ciri  dari  fungsi  belahan otak kanan adalah bersifat acak [3, 5, 24, 30, 35].
Berdasarkan uraian di atas, siswa menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis menggunakan kecenderungan karakteristik belahan otak kanan. Siswa lebih dominan menggunakan  fungsi  belahan  otak  kanan,  bahkan  tidak  ada  fungsi  belahan  otak  kiri yang  digunakan.  Karakteristik  belahan  otak  kanan  adalah  sistem  membaca  seluruh bahasa, memori lalu proses, respon non verbal, berpikir holistik, berpikir sintesis, dan bersifat acak.

## 4. Simpulan
Simpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
a. Siswa  dominasi  otak  kiri  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif  matematis menggunakan karakteristik dari fungsi belahan otak kiri yaitu: berpikir konvergen, analisis,  penilaian  analitik,  berurutan  dan  teratur,  sedangkan  penggunaan karakteristik  fungsi  belahan  otak  kanan  yaitu:  memori  baru  proses  dan  sistem membaca seluruh bahasa;
b. Siswa  dominasi  otak  seimbang  dalam  menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif matematis  menggunakan  karakteristik  fungsi  belahan  otak  kiri  yaitu:  melakukan proses  lalu  memori,  sistem  membaca  fenotik,  respon  verbal,  berurutan  dan teratur,  sedangkan  penggunaan  karakteristik  belahan  otak  kanan  yaitu:  berpikir holistik dan berpikir sintesis; dan
c. Siswa dominasi otak kanan dalam menyelesaikan soal berpikir kreatif matematis menggunakan karakteristik dari fungsi belahan otak kanan yaitu: sistem membaca seluruh bahasa, memori lalu proses, respon non verbal, berpikir holistik, berpikir sintesis, dan bersifat acak.

## Referensi
[1]  Walsh V 2000 Hemispheric asymmetries: A brain in two minds Curr. Biol 10(12)
460 – 462 http/doi: 10.1016/S0960-9822(00)00533-9
[2]  Caine  R  N  R  and  Caine  G  1990  Understanding  a  Brain-Based  Approach  to Learning and Teaching Education Leadership 66 – 70
[3]  Jensen E 2008 Brain Based Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar)
[4]  Mansour  E  A,  El-Araby  M,  Pandaan  I  N,  and  Gemeay  E  M  2017  Hemispherical Brain Dominance and Academic Achievement among Nursing Students IOSR J. Nurs. Heal. Sci. 6(3) 32 – 36 doi: 10.9790/1959-0603083236
[5]  Singh  P  2015  Interaction  Effect  of  Brain  Hemispheric  Dominance  and  Self- Concept on Academic Achievement in Mathematics Res. Inven. Int. J. Eng. Sci. ,
5(9) 2319 – 6483 doi: 10.21275/v4i11.20111502 [6]  Morris J and Sah P 2016 Neuroscience and education: Mind the gap Aust. Counc. Educ. Res. 1 – 11 doi: 10.1177/0004944116652913
[7]  Sukmaangara B, Arhasy E A, and Madawistama S T 2020 Proses Berpikir Kreatif Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematis ditinjau dari Dominasi Otak Seimbang J.  Authentic  Res.  Math.  Educ. 2(2) 119 – 131  doi:
163 10.37058/jarme.v2i2.1739
[8]  Özgen K, Tataroǧlu B, and Alkan H 2011 An examination of Brain Dominance and Learning  Styles  of  Pre-service  Mathematics  Teachers Elsevier 15 743 – 750 doi: 10.1016/j.sbspro.2011.03.176
[9]  Oflaz M 2011 The effect of Right and Left Brain Dominance in Language Learning
Elsevier 15 1507 – 1513 doi: 10.1016/j.sbspro.2011.03.320
[10]  Glezerman  T  and  Balkoski  V  2002 Language,  Thought,  and  The  Brain (Albany New York: Kluwer Academic Publisher)
[11]  Sukmaangara  B  2020 Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  Matematis  Berdasarkan Tahapan Wallas dan Resiliensi Matematis ditinjau dari Dominasi Otak Siswa (Thesis: Universitas Siliwangi Indonesia)
[12]  Doidge N 2009 Book Review: The Brain That Changes Itself: Stories of Personal Triumph  from  the  Frontiers  of  Brain  Science R.  Aust.  New  Zeal.  Coll. Psychiatr. 243 doi: 10.1080/10398560902721606 [13]  Katz  A  N  1978  Creativity  and  the  Right  Cerebral  Hemisphere:  Towards  a Physiologically  Based  Theory  of  Creativity J.  Creat.  Behav. 12(4) 253 – 264 doi: 10.1002/j.2162-6057.1978.tb00173.x
[14]  Katz  A  N  1986  The  Relationships  between  Creativity  and  Cerebral Hemisphericity  for  Creative  Architects,  Scientists,  and  Mathematicians Empir. Stud. Arts 4(2) 97 – 108 doi: 10.2190/6nhb-pev0-25kp-ukec
[15]  Triling  B  and  Fadel  C 2009 21  ST Century Skills:  Learning  for Life in  Our  Times (Unites States: HB Printing)
[16]  Hendriana  H,  Rohaeti  E  E,  and  Sumarmo  U  2017 Hard  Skills  dan  Soft  Skills Matematik Siswa (Bandung Indonesia: PT Refika Aditama) [17]  Handayani  U  F ,  Sa’dijah C,  and  Susanto  H  2018  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  SMP  Dalam  Me nyelesaikan  Soal  Adopsi  ‘PISA,’ J. Math Educ. Nusant. 4(2) 143 – 156 doi: 10.29407/jmen.v4i2.12109
[18]  Herdani  D  P  and  Ratu  N  2018  Analisis  Tingkat  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Matematis  Siswa  SMP  Dalam  Menyelesaikan  Open – Ended  Problem  Pada Materi  Bangun  Datar  Segi  Empat J.  Teor.  dan  Apl.  Mat. 2(1) 9 – 16  doi: 10.31764/jtam.v2i1.220
[19]  Novianti F and Yunianta T N H 2018 Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Matematika  Pada  Materi  Bentuk  Aljabar Yang ditinjau dari Perbedaan Gender Maju 5(1) 120 – 132
[20]  Rostika  D  and  Junita  H  2017  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa SD Dalam  Pembelajaran Matematika Dengan Model Diskursus Multy Representation (DMR) J. Pendidik. Dasar 9(1) 35 – 46 doi: 10.17509/eh.v9i1.6176 [21]  Purwanto  W  R  2019  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Matematika  ditinjau  dari  Persepektif  Gender Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES 894 – 900
[22]  Fardah D K 2012 Analisis Proses dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Matematika Melalui Tugas Open-Ended Kreano J. Mat. Kreat. 3(2) 91 – 99 doi:
10.15294/kreano.v3i2.2616
[23]  Sugiyono  2017 Metode  Penelitian  Kualitatif 3rd  ed  (Bandung  Indonesia: Alfabeta)
[24]  Tendero J 2000 Hemispheric Dominance and Language Proficiency Levels in the Four  Macro  Skills  of  Western  Mindanao  State  university  college  students (Dissertation: Western Mindanao State University Filipina)
164
[25]  Miles  M  B  and  Huberman  A  M  1994 Qualitative  Data  Analysis:  An  analytic approach for discovery 2nd ed. (California: SAGE Publications)
[26]  Sugiyono 2017 Metode Penelitian Kombinasi Mixed Method (Bandung Indonesia: Alfabeta)
[27]  Haryanto  2006  Pengembangan  Cara  Berpikir  Divergen-Konvergen  Sebagai  Isu Kritis dalam Proses Pembelajaran Maj. Ilm. Pembelajaran 2(1) 1 – 12
[28]  Lindberg T, Gumienny R, Jobst B, and Meinel C 2010 Is there a Need for a Design Thinking Process? Interpret. Des. Think. 8 243 – 254 [29]  Indianto  A  2015 Kiat-kiat  Mempertajam  Daya  Ingat  Hafalan  Pelajaran (Yograkarta Indonesia: DIVA Press)
[30]  Wigati  and  Sutriyono  2017  Deskripsi  Penggunaan  Otak  Kiri  Dan  Otak  Kanan Pada  Pembelajaran  Matematika  Materi  Pola  Bagi  Siswa  Smp J.  Mitra Pendidik. 1(10) 1021 – 1030
[31]  Ritchey T 1991 Analysis and Synthesis: On Scientific Method – Based on a Study by Bernhard Riemann Syst. Res. 8(4) 21 – 41 doi: 10.1002/sres.3850080402 [32]  Rahmat A et al. 2011 Filsafat Ilmu Lanjutan (Jakarta Indonesia: Kencana Prenada Media Goup)
[33]  Muda  W  H  N  B  W,  Ramasamy  C,  and  Samsudin  N  H  B  2017  Mathematical Thinking  Styles  among  Engineering  Students  through  Algebraic  Problems World Eng. Educ. Forum 315 – 319 doi: 10.1109/WEEF.2017.8466967 [34]  Martin  A  S,  Schug  J,  and  Maddux  W  W  2019  Relational  Mobility  and  Cultural Differences  in  Analytic  and  Holistic  Thinking J.  Personal.  Soc.  Psychol. Attitudes Soc. Cogn. 116(4) 495 – 518 doi: 10.1037/pspa0000142 [35]  Olivia F 2013 Otak Kiri dan Otak Kanan Anak Sama Penting (Jakarta Indonesia: PT Elex Media Komputindo) [36]  S. Sutiyatno 2018 The Effect of Teacher’s Verbal Communication and Non -verbal Communication on Students’ English Achievement J. Lang. Teach. Res. 9(2)
430 – 437 doi: 10.17507/jltr.0902.28
[37]  Ju S 2015 Music Perception and Two Systems of Thoughts (Holistic and Analytic thinking) ResearcGate doi: 10.13140/RG.2.1.3523.6323
[38]  Hildebrand  D,  Harding  R  D,  and  Hadi  R  2018  Culturally  Contingent  Cravings: How  Holistic  Thinking  Influences  Consumer  Responses  to  Food  Appeals J. Consum. Psychol. 29(1) 39 – 59 doi: 10.1002/jcpy.1049
[39]  Alnjar H R, Jonathan S P, and Roberts C 2017 Analysis and Synthesis of Critical Design-Thinking for Data Visualisation Designers and Learners Statement of Originality (Dissertation: Prifysgol Bangor University Wales)
[40]  Andersen J F 2017 Teacher Immediacy as a Predictor of Teaching Effectiveness Ann. Int. Commication Assiciation 3(1) 543 – 559 doi: http://doi.org/10.1080/23808985.1979.11923782 [41]  Eunson B I 2012 Non-Verbal Communication ResearcGate
[42]  Weigmann  K  2013  Educating  the  Brain Sci.  Soc. 14(2) 136 – 139  doi:
10.1038/embor.2012.213