## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE-A MATCH BERBASIS MEDIA LINGKUNGAN TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Ni Made Suandayani Ari Putri 1 , Ni Wayan Suniasih 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: suandayaniariputri@yahoo.com 1 , wayansuniasih@yahoo.com 2 , wiartawayan@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe make-a match berbasis media lingkungan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional.  Penelitian ini  menggunakan  desain  eksperimen  semu  yaitu nonequivalent  control  group  design . Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Kuta Utara, yang terdiri dari 8 sekolah dan 14 kelas dengan jumlah populasi 534 siswa. Sebanyak 72 siswa dipilih sebagai sampel penelitian yang ditentukan dengan teknik random sampling. Data  hasil  belajar  IPA  siswa,  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  IPA.  Data  yang  telah terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik  uji-t.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diperoleh    rata-rata  kelompok  eksperimen 1 =  24,7  > 2 =  19,3  kelompok kontrol.  Lebih  lanjut,  melalui  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung = 4,354  sedangkan  dengan  taraf signifikansi 5% dengan dk = 70 diperoleh t tabel =2,000 sehingga t hitung = 4,354 > t tabel (α=0,05,70) = 2,000, maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make-a  match berbasis  media  lingkungan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun  Pelajaran  2012/2013 . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a  match berbasis  media  lingkungan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: make-a match , media lingkungan, hasil belajar IPA.

## Abstract
This  research  aimed  to  determine  the  significant  differences  of  students  science  learning outcomes between students who learn math using cooperative learning type make-a match based  environment  media  with  students  who  learn  math  using  conventional  learning.  This research  is  a  quasi  experimental  research  with  designed  as  non  equivalent  control  group. The population  was a fourth grade elementary school students Cluster II Kuta Utara,  which consists  of  of  8  school  and  14  classes  with  534  number  of  population.  There  were  72 students  chosen  as  the  samples  of  research  which  were  determined  by  random  sampling tehnique. The data collected were analized by using method satistics t-test. By analyzing the data it  was found that  the  average value of experiment group 1 = 24,7  > 2 = 19,3 control group. Then, based on t-test it was found that t count = 4,354 and with 5% of significance level and df = 70 it was found t table (α=0,05,70) = 2,000, so t count = 4,354 > t table (α=0,05,70) = 2,000, then H o rejected  and  H a accepted.  That means  there  is  a  significant  differences  of  students  science learning outcomes between students who learn math using cooperative learning type make- a match based environment media with students who learn math using conventional learning of  fourth  grade  elementary  school  students  Cluster  II  Kuta  Utara  year  2012/2013.  Thus,  it can  be  concluded  that  the  application  of  cooperative  learning  type  make-a  match  based
environment  media  effected  on  the  science  learning  outcomes  of  the  fourth  grade elementary school students Cluster II Kuta Utara year of 2012/2013.
Keywords: make-a match, environment media, science learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu wahana  dalam  upaya  menghasilkan  dan mengembangkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal I, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  (Syah, 2011: 34).
Peningkatan kualitas pendidikan  tidak  dapat  berjalan  tanpa adanya  suatu  inovasi.    Suprayekti,dkk
(2007: 1.14) menyatakan, inovasi pendidikan  adalah  ide,  barang,  metode yang  dirasakan  atau  diamati  sebagai  hal yang baru bagi seseorang atau sekelompok  orang  (masyarakat)  yang digunakan untuk mencapai tujuan tertentu dalam  pendidikan    atau  memecahkan masalah-masalah pendidikan. Inovasi pendidikan  di  Indonesia  dapat  dilihat  dari tujuan  pendidikan,  metode  kurikulum  dan pengajaran.
Pemerintah Indonesia
telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  mulai dari pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru,  perbaikan  sarana  dan  prasarana, sampai  penyempurnaan  kurikulum.    Dari penyempurnaan kurikulum tersebut, terjadilah perubahan paradigma pembelajaran  yang  awalnya  berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Tugas  dan  peran  guru  tidak  hanya sebagai  pemberi  informasi,  tetapi  juga sebagai  pendorong  belajar  agar  siswa dapat  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri  melalui  berbagai  aktivitas  yang menuntut  siswa  berperan  aktif.  Hal  ini berbeda dengan pembelajaran konvensional yang kegiatan pembelajarannya  berpusat  pada  guru, interaksi  aktif  antara  siswa  dengan  guru atau siswa dengan siswa jarang terjadi.
Pembelajaran konvensional
mengacu  pada teacher  centered dengan
metode ceramah (lectures). Metode ceramah merupakan strategi guru memberi  presentasi  lisan  dan  siswa dituntut menanggapi serta mencatat penjelasan  guru  (Mulyatiningsih,  2012: 239). Satori, dkk (2007: 1.15) menyatakan,  sebagai  guru  kelas  di sekolah  dasar,  harus  sudah  menguasai pengetahuan  dan  keterampilan  dalam mengelola  pembelajaran  di  kelas.  Ada  3 unsur dasar dari tahapan kegiatan pembelajaran  yang  harus  dilakukan,  yaitu kegiatan membuka, mengelola, dan menutup pembelajaran.
Pendidikan di jenjang sekolah dasar telah  dirancang  beberapa  mata  pelajaran yang  wajib  diberikan  kepada  siswa,  salah satunya yaitu mata pelajaran IPA.
Samatowa (2011: 3)  menyebutkan alasan yang  menyebabkan  mata  pelajaran  IPA dimasukkan  ke  dalam  kurikulum  suatu sekolah  adalah  IPA  berfaedah  bagi  suatu bangsa sebab merupakan dasar teknologi, bila diajarkan menurut caranya yang tepat, maka IPA merupakan suatu mata pelajaran  yang  memberikan  kesempatan berpikir  kritis,  bukan  merupakan  mata pelajaran  yang  bersifat  hapalan  belaka, dan mempunyai nilai-nilai pendidikan yaitu mempunyai potensi yang dapat membentuk  kepribadian  anak  secara keseluruhan.
IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori yang  sistematis,  penerapannya  secara umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam, lahir  dan  berkembang  melalui  metode ilmiah  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur  (Trianto, 2012:  136).  IPA  berkaitan  dengan  cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja tetapi  juga merupakan suatu proses penemuan. IPA pengertiannya dapat disebut  sebagai ilmu tentang  alam,  ilmu  yang  mempelajari
peristiwa-peristiwa  yang terjadi di alam  ini (Samatowa, 2011: 3).
Dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan, standar kompetensi dan kompetensi dasar pembelajaran IPA didasarkan  pada  pemberdayaan  siswa untuk  membangun  kemampuan,  bekerja ilmiah,  dan  membangun  pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru (Depdiknas,  2006;  47).  Pada  hakikatnya IPA  dipandang  sebagai  proses,  sebagai produk,  dan  sikap  ilmiah  (Trianto,  2012: 137). Ruang lingkup dan bahan kajian IPA di  sekolah  dasar  berdasarkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  tahun  2006 meliputi  aspek-aspek,  yaitu:  (1)  makhluk hidup dengan lingkungannya, yaitu manusia, hewan, tumbuhan, dan interaksinya  dengan  lingkungan,  serta keehatan, (2) benda atau materi, sifat-sifat dan  kegunaannya  meliputi  cair,  padat, gas, (3) energi dan perubahannya meliputi gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik, cahaya, dan pesawat sederhana (Depdiknas, 2006: 485).
Samatowa  (2011:  5)  menyatakan, sebagai  alat  pendidikan  yang  berguna untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  maka pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar mempunyai tujuan-tujuan, yaitu: memberikan  pengetahuan  kepada  siswa tentang dunia tempat hidup dan bagaimana  bersikap,  menanamkan  sikap hidup  ilmiah,  memberikan  keterampilan untuk  melakukan  pengamatan,  mendidik siswa  untuk  mengenal,  mengetahui  cara kerja  serta  menghargai  para  ilmuwan penemunya, menggunakan dan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan permasalahan. Pembelajaran IPA secara khusus sebagaimana  tujuan  pendidikan  secara umum  diharapkan  dapat  memberikan pengetahuan  (kognitif),  yang  merupakan tujuan utama dari pembelajaran.
Nilai-nilai IPA yang dapat ditanamkan  dalam  pembelajaran,  antara lain:  (1)  kecakapan  bekerja  dan  berpikir secara  teratur  dan  sistematis  menurut langkah-langkah metode ilmiah, (2) keterampilan dan kecakapan dalam mengadakan pengamatan, mempergunakan alat-alat eksperimen untuk  memecahkan  masalah,  (3)  memiliki sikap  ilmiah  yang  diperlukan  dalam
memecahkan masalah baik dalam kaitannya dengan pelajaran sains maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPA merupakan serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan guru,  siswa,  dan  bahan  ajar  IPA  dalam rangka  mencapai  perubahan  yang  relatif tetap  dalam  pengetahuan,  pemahaman, sikap  dan  tingkah  laku,  keterampilan. Tercapainya tujuan pendidikan khususnya pembelajaran  IPA  salah  satunya  dapat dilihat dari hasil belajar IPA yang diperoleh siswa. Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya  (Sudjana,  2005:  22).  Hasil belajar  diketahui  setelah  diadakan  tes hasil belajar. Hasil belajar  menjadi realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial  atau  kapasitas  yang  dimiliki siswa, kreativitas dalam kecakapan kognitif  yang  diperoleh  melalui  proses belajar.
Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti proses  pengajaran  yang  dilakukan  oleh guru  (Ekawarna,  2009:  41).  Di  sekolah, hasil belajar dapat dilihat dari penguasaan siswa  akan  mata  pelajaran  yang  telah ditempuhnya. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar  yang  diperoleh  melalui  usaha dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  belajar (Saminanto,  2010:  100).  Hasil  belajar ditandai  dengan  ciri-ciri  yaitu,  disengaja dan  bertujuan,  tahan  lama,  bukan  karena kebetulan, bukan karena kematangan dan pertumbuhan (Agung, 2011: 9).
Klasifikasi  hasil  belajar  secara garis  besar  dibagi  menjadi  tiga  ranah, yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah psikomotor. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang  terdiri  dari  enam  aspek  yaitu pengetahuan  atau  ingatan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesisi,  dan  evaluasi (Sudjana,  2005:  22).  Hasil  belajar  IPA merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  proses  pembelajaran IPA,  dinyatakan  dalam  bentuk  skor  atau angka  yang  diperoleh  melalui  tes  hasil belajar IPA. Hasil belajar diketahui setelah diadakan  tes  hasil  belajar.  Permasalahan yang  terjadi  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah
Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara, bahwa hasil belajar  IPA siswa masih jauh dari yang diharapkan.
Terdapat  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  belum  optimalnya  hasil belajar IPA siswa. Faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  faktor internal  yang  terdiri  dari  faktor  fisiologis dan psikologis, dan faktor  eksternal terdiri atas faktor lingkungan dan faktor instrumental (kurikulum, sarana- prasarana,  guru,  model  dan  media) (Agung,  2011:  12).  Dari  faktor-faktor tersebut,  dikaji  hal  yang  paling  mendasar mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar IPA  siswa  yaitu  model  dan  media pembelajaran.  Proses  memperoleh  hasil belajar  yang  baik  diperlukan  model pembelajaran  yang  tepat  artinya  yang sesuai  dengan  kondisi  dan  keadaan kehidupan  sehari-hari  atau  kontekstual, sehingga  apa  yang  menjadi  hasil  belajar dapat terpenuhi.
Seorang guru perlu memiliki kemampuan merancang dan mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran yang dianggap cocok dengan  minat  dan  bakat  serta  sesuai dengan taraf perkembangan siswa termasuk  di  dalamnya  memanfaatkan berbagai sumber dan media pembelajaran untuk  menjamin  efektivitas  pembelajaran (Sanjaya,  2010:  14).  Pemilihan  sebuah model dan media pembelajaran merupakan bagian penting dalam merencanakan atau mendesain pembelajaran, agar terjadi interaksi antara guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa, maupun  siswa  dengan  sumber  belajar yang  lainnya.  Agar  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tidak  membosankan,  perlu dicobakan berbagai macam model pembelajaran inovatif. Model pembelajaran  yang  dipilih  diharapkan mampu
mengembangkan dan meningkatkan kompetensi, kreativitas, kemadirian,  kerjasama,  kepemimpinan, toleransi, dan menyenangkan bagi siswa.
Secara teoritis
model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a match adalah  model  pembelajaran  yang inovatif.  Pembelajaran  kooperatif  muncul dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih mudah menemukan dan memahami materi  yang  sulit  jika  mereka  saling
berdiskusi  dengan  temannya.  Siswa  akan secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok untuk  saling  membantu  memecahkan masalah-masalah  dalam  pembelajaran. Suyatno (2009: 51) menyatakan, kooperatif  adalah  miniatur  dari  hidup bermasyarakat,  dan  belajar  menyadari kekurangan dan kelebihan masing- masing. Metode belajar yang menekankan belajar  dalam  kelompok  heterogen  saling membantu  satu  sama  lain,  bekerjasama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang  optimal  baik  kelompok  maupun individual.  Mulyatiningsih  (2012:  248) menyatakan model pembelajaran
kooperatif  tipe make-a  match merupakan model pembelajaran kelompok yang memiliki dua orang anggota.
Masing-masing  anggota  kelompok tidak  diketahui  sebelumnya  tetapi  dicari berdasarkan kesamaan pasangan misalnya  pasangan  soal  dan  jawaban. Siswa yang mendapat soal mencari siswa yang  mendapat  jawaban  yang  cocok, demikian  pula  sebaliknya.  Huda  (2013: 251)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make-a  match adalah  suatu  tipe  model pembelajaran  konsep,  mengajak  siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan  konsep  melalui  permainan kartu pasangan.
Model pembelajaran kooperatif tipe make-a  match merupakan  pembelajaran kelompok, yaitu mencari pasangan sesuai dengan  kartu  soal  atau  jawaban  yang dipegang.  Pembelajaran  ini  merupakan model  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif, menyenangkan, mengutamakan kerja sama  dan  kecepatan  di  antara  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran melalui  permainan  kartu,  setiap  kartu pembelajaran  berisi  konsep  pertanyaan atau  jawaban.  Siswa  ditugaskan  mencari pasangan  kartu  sebelum  batas  waktu yang  ditentukan.  Hal  terpenting  yang harus dipersiapkan sebelum pembelajaran adalah  kartu  pertanyaan,  kartu  jawaban, aturan permainan, dan catatan penskoran.
Tujuan model pembelajaran kooperatif  tipe make-a  match ada  tiga , diantaranya pendalaman materi, menggali materi, dan sebagai selingan (Huda, 2013: 251).  Dalam  penelitian  ini  tujuan  model pembelajaran make-a match adalah untuk
sebagai  pendalaman  materi.  Sebelum siswa ditugaskan untuk mencari pasangan dari  kartu  yang  dipegang,  telebih  dahulu siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok untuk  mendiskusikan  LKS  yang  berisi soal-soal sesuai dengan materi pembelajaran.
Suyatno  (2009:  121)  menyatakan, langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe make-a match , di antaranya: (1) guru menyiapkan beberapa kartu  yang  berisi  beberapa  konsep  atau topik  yang  cocok  untuk  sesi review , sebaliknya  satu  bagian  kartu  soal  dan bagian  lainnya  kartu  jawaban,  (2)  setiap siswa  mendapat  satu  buah  kartu,  (3)  tiap siswa  memikirkan  jawaban/soal  dari  kartu yang  dipegang,  (4)  setiap  siswa  mencari pasangan  yang  mempunyai  kartu  yang cocok dengan kartunya (soal jawaban), (5) setiap  siswa  yang  dapat  mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin, (6)  setelah  satu  babak  kartu  dikocok  lagi agar  setiap  siswa  mendapat  kartu  yang berbeda  dari  sebelumnya,  (7)  demikian seterusnya, (8) kesimpulan/penutup.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sangat  berpengaruh  terhadap penyusunan  dan  implementasi  model pembelajaran.  Melalui  kemajuan  tersebut dapat  digunakan  berbagai  media  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran. Dengan menggunakan media, dapat mengefektifkan dan membuat  proses  pembelajaran  lebih menarik. Dalam pelaksanaan
pembelajaran, model pembelajaran kooperatif  tipe make-a  match selalu menyertakan media lingkungan. Lingkungan diartikan sebagai suatu tempat yang mempengaruhi pertumbuhan manusia (Mariyana, dkk, 2010: 16).
Lingkungan  merupakan  sumber belajar  yang  paling  efektif  dan  efisien serta  tidak  membutuhkan  biaya  yang besar dalam meningkatkan motivasi belajar siswa (Uno, Mohamad, 2011: 137). Pembelajaran yang berbasis media lingkungan  memberikan  kesempatan  dan dorongan  untuk  siswa  dalam  usaha memecahkan  masalah  dan  merespon dengan  seluruh  kemampuan  berpikir, anggota badan, serta segala minatnya.
Segala kegiatan tersebut berkontribusi  atau  memberikan  dampak
positif terhadap pemahaman siswa. Lingkungan  belajar  yang  baik  adalah lingkungan yang menantang dan merangsang  anak  didik  untuk  melakukan kegiatan  belajar,  memberikan  rasa  aman, kepuasan,  dan  dapat  mencapai  tujuan yang  diharapkan  (Ahmadi,  Prasetya, 1997:  47).  Untuk  itu  dalam  menciptakan atau  memilih  lingkungan  belajar  yang dapat  menyentuh  berbagai  indera  siswa secara  memadai.  Aktivitas  adalah  kata kunci  dari  perbuatan  belajar  seseorang. Semakin  tinggi  seseorang  melakukan aktivitas  belajar  akan  semakin  baik terjadinya perubahan perilaku, baik sebagai  hasil  langsung  dari  perbuatan atau  pengalaman  belajarnya,  maupun sebagai  dampak  tidak  langsung  dari berbagai aktivitas yang dijalaninya. Dengan  kesempatan  berkembang  dan belajar  yang  memadai,  maka  tujuan langsung dari belajar dan tujuan pengiringnya tercapai secara lebih baik. Model pembelajaran kooperatif tipe make- a  match berbasis  media  lingkungan merupakan model pembelajaran kelompok mencari  pasangan  sesuai  dengan  kartu soal  atau  jawaban  yang  dipegang,  siswa yang  dapat  mencari  pasangan  kartunya sebelum  batas  waktu  yang  ditentukan akan diberikan poin, serta dalam pelaksanaannya selalu menyertakan media  lingkungan  sekolah  sebagai  salah satu  sumber  belajar  siswa  mengeksplor pengetahuan.
Huda (2013: 253) menyatakan, kelebihan model
pembelajaran  ini  antara  lain:  (1)  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara  kognitif  maupun  fisik,  (2)  karena ada unsur permainan sehingga
pembelajaran menyenangkan, (3) meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (4) efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa  untuk  tampil  presentasi,  (5)  efektif melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai waktu untuk belajar.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe make-a  match berbasis  media lingkungan dengan siswa yang
dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian yang dilaksanakan menggunakan  desain  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen ),  yang  memiliki  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Mengingat  tidak  semua  variabel  (gejala yang  muncul)  dan  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat sehingga  digunakan  desain  eksperimen semu  yaitu nonequivalent  control  group design .
Kelompok eksperimen yang diberikan treatment (perlakuan)  dengan model pembelajaran koopertaif tipe make- a  match berbasis  media  lingkungan sedangkan  kelompok  kontrol  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam penelitian  terdiri  dari  tiga  tahapan,  yaitu tahap persiapan eksperimen, tahap pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara yang  tersebar  di  8  sekolah,  14  kelas dengan jumlah siswa 534 orang.
Pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik random  sampling .  Teknik ini  digunakan  dalam  pengambilan  sampel karena  individu-individu  pada  populasi telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas-kelas yang  utuh  sehingga  tidak  memungkinkan untuk  melakukan  pengacakan  terhadap individu-individu  dalam  populasi,  yang dirandom  adalah  kelas.  Teknik random sampling secara  teoritis  semua  anggota populasi  mempunyai  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel (Sukardi,  2011:  58).  Dua  kelas  yang muncul  setelah  di random yaitu  siswa kelas  IV  dari  SD  No.  3  Tibubeneng  dan siswa kelas IV dari SD No. 3 Canggu.
Untuk  meyakinkan  bahwa  kedua kelas  setara  maka  dilakukan  pemetaan nilai pretest yang  diperoleh  siswa  pada masing-masing sekolah. Berdasarkan hasil  pemetaan,  diperoleh  36  pasang siswa  yang  memiliki  nilai pretest yang sama.  Dengan  demikian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  berjumlah  72
orang siswa. kemudian kedua kelas diundi untuk  ditentukan  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil  undian didapat  siswa  kelas  IV  di  SD  No.  3
Tibubeneng sebagai kelompok
eksperimen  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a match berbasis  media  lingkungan  dan siswa  kelas  IV  di  SD  No.  3  Canggu sebagai  kelompok  kontrol  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan  yang  mempunyai  variasi  tertentu yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.  Penelitian  ini  melibatkan variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang dijelaskan sebagai berikut.
Variabel bebas ( independen ) merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya atau timbulnya variaber terikat”
(Mulyatiningsih, 2012: 88). Dalam
penelitian  ini  variabel  bebasnya  adalah model pembelajaran kooperatif tipe make- a  match berbasis  media  lingkungan dengan  pembandingnya  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran kooperatif  tipe make-a  match berbasis media lingkungan merupakan  model pembelajaran kelompok mencari pasangan  sesuai  dengan  kartu  soal  atau jawaban yang dipegang, siswa yang dapat mencari  pasangan  kartunya  sebelum batas waktu yang ditentukan akan diberikan poin, serta dalam
pelaksanaannya selalu menyertakan media  lingkungan  sekolah  sebagai  salah satu  sumber  belajar  siswa  mengeksplor pengetahuan.  Pembelajaran  konvensional merupakan pembelajaran tradisional yang digunakan  guru  sejak  lama  berdasarkan kebiasaan, interaksi pembelajaran melalui penjelasan  dan  penuturan  secara  lisan oleh guru.
Variabel
terikat ( dependen ) merupakan  variabel  yang  mempengaruhi atau  yang  menjadi  akibat,  karena  adanya variabel  bebas  (Sugiyono,  2008:  4). Dalam penelitian ini variabel terikat adalah hasil  belajar  IPA.  Hasil  belajar  IPA merupakan  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  IPA, dinyatakan dalam bentuk skor atau angka
yang  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar IPA.
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian ini adalah data hasil belajar IPA siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  II Kecamatan  Kuta  Utara.  Metode  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data tersebut  adalah  tes  hasil  belajar  IPA. Instrumen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  adalah tes objektif  bentuk  pilihan  ganda  biasa, dengan jumlah butir soal 40.
Sebelum  digunakan,  instrumen penelitian terlebih dahulu divalidasi secara teoritis  dari  segi  validitas  isi.  Untuk menentukan validitas isi dilakukan dengan cara  melakukan  analisis  kurikulum,  buku pelajaran dan kisi-kisi soal. Agar memenuhi  syarat sebagai instrumen penelitian  yang  baik,  juga  dilakukan  uji validitas  isi  oleh  pakar  ( expert  judges ). Selanjutnya  instrumen  penelitian  diuji secara  empiris  validitas,  daya  beda, tingkat  kesukaran,  dan  reliabilitasnya.  Uji coba instrumen tes hasil belajar IPA siswa dilakukan  di  SD  No.  3  Tibubeneng  dan  di SD  No.  3  Canggu  diikuti  oleh  66 responden  dari  siswa  kelas  V.  Hasil  uji coba  instrumen  diperoleh  40  butir  soal yang  layak  digunakan  sebagai  instrumen penelitian  dengan  reliabilitas  tes  r 11 = 0,914 >  0,70.  Dengan  demikian  tes  hasil belajar  IPA  dinyatakan  sebagai  tes  hasil belajar  yang  memiliki  reliabilitas  tinggi ( reliable ).
Setelah  data pretest dan posttest dari kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  diperoleh,  dilanjutkan dengan  menghitung  gain  skor  masing- masing  siswa  dari  kedua  kelompok tersebut.  Data  yang  diuji  prasyarat diperoleh  dari  perhitungan  gain  skor.  Uji prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal  atau  tidaknya  sebaran  data masing-masing kelompok.
Uji normalitas sebaran data digunakan  analisis Chi-Square .  Kreteria pengujian  adalah  jika 2  hitung < 2  tabel , maka  H o diterima  (gagal  ditolak)  yang berarti data berdistribusi normal. Sedangkan taraf signifikasinya adalah 5% dan  derajat  kebebasannya  (dk)  =  (k –1).
Uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan  bahwa  perbedaan  yang terjadi  pada  uji  hipotesis  benar-benar terjadi  akibat  adanya  perbedaan  antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan  dalam  kelompok.  Sedangkan uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan  uji-F.  Kriteria  pengujian adalah  jika F hit <  F tabel ,  maka  data mempunyai  varians  yang  homogen.  Taraf signifikansinya  adalah  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  adalah  n 1 -1 dan  derajat  kebebasan  penyebut  n 2 -1. Selanjutnya dilakukan analisis data menggunakan analisis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian dilakukan pada
kelompok  eksperimen  yang  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe make-a  match berbasis media  lingkungan  dan  kelompok  kontrol dengan pembelajaran konvensional, pelaksanaan  penelitian  pada  masing- masing  kelompok  dilakukan  sebanyak  10 kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  1  kali pretest ,  8  kali  pelaksanaan  pembelajaran dan  1  kali posttest .  Data  yang  diuji prasyarat  diperoleh  dari  perhitungan  gain skor masing-masing siswa setiap kelompok.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh 2  hitung =  4,97,    sedangkan untuk  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh 2  tabel
(α=0,05,5) =  11,07.  Karena 2  hitung =  4,97  < 2  tabel (α=0,05,5) = 11,07 maka H o dterima.
Dengan  demikian  sebaran  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Ini  berarti  sampel kelompok eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan
diperoleh 2  hitung =  3,99,    sedangkan untuk  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  5  diperoleh 2  tabel
(α=0,05,5) =  11,07.  Karena 2  hitung =  3,99  <
2  tabel  (α=0,05,5) =  11,07  maka  H o dterima.
Dengan  demikian  sebaran  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Ini  berarti  sampel
kelompok  kontrol  berasal  dari  populasi berdistribusi normal. Homogenitas varians diuji  dengan  menggunakan  uji-F  dari Havley. Kriteria  pengujian  adalah  jika F hitung <  F tabel ,  maka  data  mempunyai varians  yang  homogen.  Dari  perhitungan diperoleh F hitung =  1,05 , sedangkan pada taraf signifikansi 5% F tabel (α= 0,05, 35,35) = 1,72 sehingga F hitung = 1,05 < F tabel (α= 0,05, 35,35) = 1,72. Dengan  demikian  kedua  kelompok
mempunyai varians yang homogen. Setelah  memenuhi  syarat  normal  dan homogen,  selanjutnya  dilakukan  analisis data menggunakan uji-t. Kriteria pengujian adalah  jika  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak dan  Ha  diterima,  pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan (dk) = n 1 + n 2 - 2. Perhitungan uji-t  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tersaji  pada  Tabel  1.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji-t
No Kelompok N dk Varians t hit t tab 1 Eksperimen 36 70 24,7 26,788 4,354  2,000 2 Kontrol 36 19,3 28,233
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh t hitung = 4,354 sedangkan  t tabel pada  taraf signifikansi 5% dan dk = 70 adalah 2,000. Dengan  demikian  t hitung =  4,354  >  t tabel (α= 0,05, 70) =  2,000  sehingga  H o ditolak  dan H a diterima yang berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe make-a  match berbasis  media lingkungan dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta  Utara Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  awal yang telah dilakukan, bahwa antara siswa kelas  IV    SD  No  3  Tibubeneng  dengan siswa  kelas  IV  SD  No  3  Canggu  yang dijadikan kelompok penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal dan homogen. Karena kedua kelompok memiliki  kemampuan  yang  sama  maka dapat  diberikan  perlakuan  yaitu  berupa model pembelajaran kooperatif tipe make- a match berbasis media lingkungan untuk kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional  untuk  kelompok  kontrol. Sebelum  dilakukan treatment terlebih dahulu  diberikan pretest untuk  kedua kelompok.
Treatment dilakukan  sebanyak  8
kali pertemuan untuk kelompok
eksperimen  dan  8  kali  pertemuan  untuk kelompok  kontrol.  Pada  akhir  pertemuan masing-masing kelompok diberikan posttest .  Setelah  mendapat  nilai pretest dan posttest ,  dilanjutkan  dengan  mencari gain  skor  hasil  belajar  IPA  siswa.  Nilai gain  skor  tersebut  dianalisis,  setelah dianalisis  didapat  rata-rata  kelompok eksperimen 1 =  24,7  > 2 =  19,3 kelompok  kontrol,  berarti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make-a  match berbasis  media lingkungan terbukti lebih baik dibandingkan  pembelajaran  konvensional. Dalam  pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung = 4,354 sedangkan dengan taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  70  diperoleh t tabel  (α= 0,05, 70) =  2,000  sehingga  t hitung = 4,354 > t tabel (α= 0,05, 70) = 2,000 . Sehingga H o ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran    kooperatif  tipe make-a match berbasis media lingkungan dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta Utara Tahun Pelajaran 2012/2013.
Perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe make- a  match dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, dapat disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan
pada langkah-langkah model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a match berbasis  media  lingkungan  yang menekankan  aktivitas  belajar  siswa  lebih banyak  daripada  aktivitas  guru.  Hal  ini terjadi karena proses dalam pembelajaran kooperatif make-a  match bersifat student centered ,  siswa  memperoleh  informasi melalui  belajar  sambil  bermain.  Proses permainan merupakan proses yang menarik  bagi  siswa.  Suasana  yang menarik  itu  menyebabkan  pembelajaran menjadi bermakna.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe make-a  match adalah  suatu  tipe  model pembelajaran  konsep,  mengajak  siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan  konsep  melalui  permainan kartu  pasangan  (Huda,  2013:  251). Pembelajaran ini merupakan model pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan, mengutamakan kerja sama  dan  kecepatan  di  antara  siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal terpenting yang harus dipersiapkan adalah kartu  pertanyaan,  kartu  jawaban,  aturan permainan,  catatan  penskoran  (Huda, 2013: 251-252).
Siswa  ditugaskan  untuk  mencari pasangan berdasarkan kartu yang dipegang. Bagi siswa yang dapat mencari pasangan  dari  kartu  yang  dpegang dengan  benar  sebelum  batas  waktu  yang ditentukan  akan  diberikan  poin.  Model pembelajaran make-a    match sebagai salah  satu  jenis  dari  model  pembelajaran kooperatif, siswa mencari pasangan sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep atau topik, dalam suasana yang menyenangkan (Rusman, 2011).
Peran guru hanya sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe make-a  match selalu menyertakan  media  lingkungan,  artinya lingkungan sekolah dimanfaatkan sebagai salah  satu  sumber  belajar  siswa,  karena lingkungan luas, masih alami, dan rindang sangat  menunjang  atau  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yaitu  sumber  daya alam.  Lingkungan  mampu  memberikan kesempatan  berpikir  konkret,  beraktivitas secara  leluasa,  belajar  yang  demikian memungkinkan  siswa  dapat  melakukan
berbagai kegiatan, seperti mengeksplorasi, mengamati. Model pembelajaran
yang menggunakan lingkungan  adalah  salah  satu model  yang mendorong  siswa  agar  belajar  tidak tergantung dari apa yang ada dalam buku (Uno, Mohamad, 2011: 11).
Segala kegiatan tersebut
berkontribusi  atau  memberikan  pengaruh positif terhadap pemahaman siswa. Sebelum  mencari  pasangan  dari  kartu yang  dipegang,  terlebih  dahulu  siswa dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap kelompok  akan  diberikan  LKS  untuk didiskusikan  dan  diselesaikan  bersama anggota  kelompoknya.  Selama  siswa mengeksplorasi pengetahuan dan menyelesaikan  LKS,  lingkungan  sekolah dijadikan  sebagai  salah  satu  media  atau sumber  belajar  siswa.  Siswa  dapat mengamati sumber daya alam yang ada di sekitar lingkungan sekolah.
Guru kemudian meminta perwakilan  salah  satu  kelompok  untuk menyampaikan hasil
diskusinya, sedangkan  kelompok  lain  medengarkan dan  memberikan  tanggapan.  Setelah sharing antar  kelompok  selesai,  barulah siswa  diberikan  permainan  kartu.  Hal tersebut  bertujuan  untuk  pendalaman materi. Pembelajaran akan diakhiri dengan evaluasi, tujuannya untuk mengetahui pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap konsep yang telah dipelajari.
Huda (2013: 253) menyatakan kelebihan  model  pembelajaran  ini  antara lain:  (1)  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun fisik,  (2)  karena  ada  unsur  permainan sehingga  pembelajaran  menyenangkan, (3)  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  (4) efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa  untuk  tampil  presentasi,  (5)  efektif melatih  kedisiplinan  siswa  menghargai waktu  untuk  belajar.  Berbeda  dengan pembelajaran konvensional.
Proses pembelajaran konvensional menempatkan guru sebagai sumber belajar  yang  mengajarkan  pengetahuan dan keterampilan kepada siswa.
Pembelajaran konvensional mengacu pada teacher  centered dengan  metode
ceramah (lectures). Metode  ceramah sebagai  sebuah  bentuk  interaksi  belajar mengajar yang dilakukan melalui penjelasan  dan  penuturan  secara  lisan oleh  guru  terhadap  sekelompok  peserta didik  (Agung,  2011:  12).  Hal  tersebut didukung oleh penelitian yang dilaksanakan Artawa (2012) dan penelitian yang dilaksanakan Dayantari (2012), hasil dari  kedua  penelitian  menunjukkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a match berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh    rata-rata  kelompok  eksperimen
1 =  24,7  > 2 =  19,3  kelompok  kontrol. Lebih lanjut, melalui uji hipotesis diperoleh t hitung = 4,354  sedangkan  dengan  taraf signifikansi  5%  dengan  dk  =  70  diperoleh t tabel (α= 0,05, 70) =2,000 sehingga t hitung = 4,354 > t tabel (α=0,05,70) = 2,000, maka H o ditolak dan H a diterima. Ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe make- a  match berbasis  media  lingkungan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional siswa kelas IV Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Kuta
Utara Tahun Pelajaran 2012/2013 . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make-a  match berbasis media  lingkungan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  II Kecamatan  Kuta  Utara  Tahun  pelajaran 2012/2013.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah:  (1) kepada siswa untuk lebih  berkonsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  lebih optimal,  (2)  kepada  guru  hendaknya membelajarkan  siswa  dengan  model pembelajaran  inovatif  dan  media    yang sesuai  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe make-a match berbasis  media  lingkungan  karena telah  terbukti  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa,  (3)  kepada  peneliti  lain untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa yang lebih komperenhensif dalam pembelajaran maka perlu diadakan
penelitian  sejenis  yang  tidak  hanya menyelidiki  prestasi  belajar  pada  ranah kognitif tetapi juga mencakup ranah afektif dan psikomotor siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:
Unversitas Pendidikan Ganeha.
Ahmadi, Abu dan Joko Tri Prasetya. 1997.
Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk Fakultas  Tarbiyah  Komponen  Mkdk. Bandung: Pustaka Setia.
Artawa,  I  Gd  Robet.  2012. Pengaruh Model  Pemelajaran  Kooperatif  Tipe Make-  A  Match  Terhadap  Prestasi BelajarMatematika  Siswa  Kelas  V SD  Di  Gugus  1  Kecamatan  Selat . Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan PGSD, Undiksha.
Dayantari,  Ni  Pt.  2012. Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari  Pasangan  (Make  A  Match) Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas IV SD . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha. Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan : Standar Isi Mata Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas.
Ekawarna.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas .  Jakarta:  Gaung  Persada Press Jakarta.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Malang: Pustaka Pelajar.
Mariyana,  Rita,  dkk.  2010. Pengelolaan Lingkungan Belajar . Jakarta: Kencana. Mulyatiningsih,  Endang.  2012. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Rusman.  2011. Pembelajaran  Kooperatif Make  A  Match .  Tersedia  pada http://rusman.wordpress.com/pembe
lajaran-kooperatif-make-a-match (diakses 9 Desember 2012).
Samatowa,  Usman.  2011. Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  PT Indeks.
Saminanto.  2010. Ayo  Praktik  PTK: Penelitian Tindakan Kelas . Semarang: Rasail Media Group. Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Satori,  Djam’an,  dkk.  2007. Profesi Keguruan . Jakarta: Universitas
Terbuka.
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil
Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.
2008. Statistika untuk
Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan
Kompetensi dan
praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Suprayekti,  dkk.  2007. Pembaharuan Pembelajaran di SD . Jakarta:
Universitas Terbuka. Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif. Surabaya : Mas Media Buana Pustaka. Syah, Muhibbin. 2011.
Psikologi
Pendidikan.  Bandung :  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Uno  Hamzah,  B  dan  Nurdin  Mohamad.
2011. Belajar  Dengan  Pendekatan Pailkem: Pembelajaran
Aktif,
Inovatif,  Lingkungan,  Kreatif,  Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.