## PEMBELAJARAN  BERMAKNA BERPENDEKATAN SETS PADA PELAJARAN BIOLOGI UNTUK MENUMBUHKAN KEPEDULIAN TERHADAP LINGKUNGAN

## Ajib Setyo
SMA 2 Karangawen, Demak

## MEANINGFUL LEARNING WITH SETS APPROACH IN BIOLOGY LESSON FOR GROWING CONCERN ON THE ENVIRONMENT

## ABSTRACT
This  study  aims  to  develop  meaningful  learning  with  SETS  approach  in  photosyn- thetic material to enchance the activity of learning and growing concern for the envi- ronment  as  well  as  find  out the  validity,  reliability  and  effectiveness  of  the  device developed.
Research  carried  out  is  the  research  and  development.  Research  subjects  were  48 students  of SMAN  2 Mranggen,  and  84  students  of SMAN  1 Demak,  each  chosen cluster randomly from the entire class of parallel groups that exist.
The results of the development of devices have been validated by experts and with the  validation of construct  values  3.4;  syllabus  3.57; of teaching  materials and  stu- dent worksheets are 3.125; RPP 3.0; and evaluation of learning of 3.125 with either category.  Achievement  learning  activities  in  the  experimental  class  discussion  jig saw 8 percent,  93 percent independent  practicum  and  presentation  assessment  pho- tosynthetic material SETS 77 percent. Learning is done to foster concern for the envi- ronment by 61.90 percent (very  high) and 38.10 percent (high) of 42 students. Me- aningful  learning can achieve a classical completeness by 100 percent and  improve student  learning  outcomes  for  the  N-gain  of  0.72.  Criterion  scores  showed  signifi- cant learning device usage 81 percent, and 90 percent of student responses, the res- ponses of teachers expressed a very meaningful learning tools to create meaningful learning as well.
The conclusion of this study is, the learning material with SETS approach on photo- synthesis developed, categorized as very meaningful to enhance the activity of lear- ning and growing concern for the environment.
Keywords: learning meaningful, SETS, photosynthesis, activity, environment

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  bermakna berpendekatan  SETS  pada  materi  fotosintesis  untuk  meningkatkan  aktivitas  pem- belajaran dan menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan sekaligus mengetahui validitas, reliabilitas dan keefektifan perangkat yang dikembangkan.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Subjek  penelitian adalah  48 siswa dari  SMAN 2 Mranggen, dan 84 siswa SMAN 1 Demak,  masing- masing dipilih secara acak kelompok dari seluruh kelas paralel yang ada.
Hasil pengembangan perangkat telah divalidasi oleh pakar dan dengan nilai validasi konstruk 3,4; silabus 3,57; bahan ajar dan lembar kerja siswa adalah 3,125; RPP 3,0; dan evaluasi pembelajaran sebesar 3,125 dengan kategori baik. Pencapaian aktivitas Pembelajaran pada kelas eksperimen  yaitu diskusi jig saw 8 persen, praktikum man
diri 93 persen dan paparan kajian SETS materi fotosintesis 77 persen. Pembelajaran yang dilakukan  dapat menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan sebesar 61,90 persen  (amat  tinggi)  dan  38,10  persen  (tinggi)  dari  42  siswa.  Pembelajaran bermakna dapat mencapai ketuntasan klasikal sebesar 100 persen dan meningkatkan hasil be-lajar siswa sebesar N-gain sebesar 0,72. Kriteria skor penggunaan perangkat pembe-lajaran  bermakna  menunjukkan 81 persen, respon siswa dan 90 persen, res- pon guru menyatakan perangkat pembelajaran sangat bermakna untuk mewujudkan pembelajaran yang bermakna pula.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah, perangkat pembelajaran berpendekatan SETS pada  materi  fotosintesis  yang dikembangkan, dikategorikan sangat bermakna untuk meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  menumbuhkan  kepedulian  terhadap  ling- kungan.
Kata-kata Kunci: pembelajaran bermakna, SETS, fotosintesis, aktivitas, lingkungan

## PENDAHULUAN
Pemanasan  global  (global  warming) adalah peningkatan  temperatur  udara  atmosfer yang disebabkan oleh emisi gas rumah kaca yang terus meningkat. Pengkajian terha- dap fenomena dan dampak perubahan lingkungan perlu dilakukan melalui pendidik- an  formal  dengan  kurikulum  mata ajar  yang  jelas.  Upaya  tersebut  dilakukan  dalam pendidikan kecakapan lingkungan hidup yang terintegrasi dalam berbagai materi pe- lajaran.
Pembelajaran  bermakna ( meaningful  learning ) merupakan  suatu  proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif  seseorang. Menurut  Davis  (1993),  pembelajaran  adalah  kegiatan  aktif  pro- ses  membangun  fenomena  yang  ada  di  lingkungan,  menghubungkan  pengetahuan yang dikuasai dengan pengetahuan yang baru, pengetahuan akan menjadi bermakna ketika  ditampilkan  dalam  beberapa  kerangka  kerja.  Menurut  Yekta  (2004),  strategi pemetaan konsep secara signifikan dapat meningkatkan  daya ingat saat belajar dan terciptanya pembelajaran bermakna.
Menurut  Ausubel  (1978),  agar  belajar  lebih  bermakna  terjadi  dengan  baik dibutuhkan beberapa syarat, yaitu: (1) materi yang dipelajari harus bermakna secara potensial,  (2)  anak  mempunyai  tujuan  belajar  bermakna  sehingga  mempunyai  kesi- apan dan niat untuk belajar bermakna.
Pemaknaan inilah yang merupakan bentuk inovasi. Melalui pemaknaan, (1) pengajaran sains terintegrasi dengan pendidikan budi pekerti; (2) penyajian konsep / teori  tidak  berhenti  sampai  pemahaman  konsep  saja  tapi  dimaknai  sehingga  siswa dapat  melihat  kaitan  apa  yang  dipelajarinya  dengan  norma  dan  situasi  kehidupan yang meliputi teknologi, nilai dasar kehidupan, masyarakat dan lingkungan hidup.
Menurut Binadja (1999), pendekatan sains, lingkungan, teknologi dan  mas- dan masyarakat (salingtemas ) yang dalam bahasa Inggris disebut  Science,  Environ-

## Setyo, A. Pembelajaran  Bermakna Berpendekatan SETS
ment, Technology and Society atau disingkat SETS adalah suatu pendekatan terpadu yang  melibatkan  unsur  sains,  teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat.  Dalam  penga- jaran  SETS,  siswa  diminta  menghubungkan  dan  mengaitkan  antara  konsep  sains yang dipelajari dengan benda-benda yang berkenaan dengan konsep tersebut.
Permasalahan yang akan dicari pemecaahannya dalam penelitiaan ini adalah: (1)  bagaimana  cara  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  bermakna  berpende- katan  SETS  pada  pelajaran  biologi  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan?; (2) apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan valid, reliabel, dan efektif, untuk menumbuhkan kepedulian ter- hadap lingkungan?
Penelitian ini bertujuan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran ber- makna berpenbdekatan SETS pada materi fotosintesis untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dan menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan sekaligus menge- tahui validitas, reliabilitas dan keefektifan perangkat yang dikembangkan.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. T EMPAT P ENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA 2 Karangawen,  dan SMAN 2 Mranggen, Kabu- paten Demak tahun ajaran 2010 / 2011.

## 2. S UBJEK P ENELITIAN
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X,  yang  terdiri  atas  48  siswa  dari SMAN 2 Mranggen, dan 84 siswa SMAN 1 Demak.

## 3. I NSTRUMEN YANG D IGUNAKAN
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  pilihan  ganda  untuk mengukur hasil belajar siswa, lembar observasi untuk mengamati kinerja ilmiah, ke- terampilan proses sains, aktivitas pembelajaran, pengelolaan pembelajaran dan ang- ket untuk mengukur sikap positif, respon siswa dan respon guru.

## 4. P ROSEDUR
Penelitian dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Melakukan teknik  sampling  secara  probabilita  dengan  sampling  acak  kelompok untuk memilih sampel yang akan di teliti.
b. Uji validitas dan reliabilitas instrumen penelitian.
c. Melakukan pengumpulan data dengan lembar observasi untuk mengamati kinerja
lmiah, keterampilan proses sains, aktivitas pembelajaran,  dan pen gelolaan pem- belajaran.
d. Melakukan pengumpulan data dengan angket untuk mengukur sikap positif, res- pon siswa dan respon guru.
e. Melakukan analisis dan interpretasi data.

## 5. A NALISIS DAN I NTERPRETASI D ATA
Analisis data untuk menghitung validitas menggunakan rumus korelasi product mo- ment. Uji reliabilitas instrumen menggunakan  rumus KR-21.  Hasil perhitungan r pbis digunakan untuk menguji signifikansi (uji t).
Analisis  deskriptif    persentase  digunakan  untuk  mengetahui  persentase  ma- sing-masing indikator keterlaksanaan berdasar skor jawaban responden. Selisih nilai post test dan pre test dihitung dengan normal gain (N-gain).
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Kualitas  produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  validitas konstruk dan penelaahan terhadap komponen perangkat yang dikembangkan yai- tu  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  lembar  kegiatan  siswa  dan  evaluasi  pembelajaran. Validitas konstruk perangkat  minimal B, dan ¾ responden dari guru dan siswa menyatakan perangkat kategori bermakna;
b. Kognitif, jika ¾ dari jumlah responden mendapat nilai ≥ 70;
c. Aktivitas pembelajaran, jika minimal kategori bermakna ≥ 7;
d. Kepedulian siswa, jika jika ¾ dari jumlah responden kategori tinggi ≥ 45.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## 1. P ERANGKAT P EMBELAJARAN
Perangkat pembelajaran yang disusun terdiri atas silabus, RPP, bahan ajar, LKS dan evaluasi  pembelajaran.  Draf  perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  berdasar  analisa kebutuhan guru atas perangkat pembelajaran  yang dapat menciptakan pembelajaran bermakna.  Draft  perangkat  pembelajaran  selanjutnya  divalidasi  oleh  pakar.  Pakar yang dilibatkan pada validasi  atau telaah perangkat pembelajaran adalah dosen dan atasan (kepala sekolah).
Berdasarkan hasil validasi konstruk nilai validitas untuk silabus sebesar 3.4, bahan  ajar  sebesar  3.5  dan  lembar  kerja  siswa  sebesar  3.125,  sehingga  perangkat pembelajaran tersebut dapat digolongkan perangkat yang amat baik atau kategori A. Hal ini berarti silabus, lembar kegiatan siswa dan bahan ajar dapat digunakan dalam tahap pengembangan tanpa revisi. RPP dan evaluasi pembelajaran nilai validitas 3,0

## Setyo, A. Pembelajaran  Bermakna Berpendekatan SETS
dan  3,125  tergolong  perangkat  yang  baik  kategori  B  namun  perlu  direvisi  sebelum digunakan.
Hasil validasi konstruk perangkat pembelajaran yang ditargetkan adalah baik kategori B sehingga dalam proses pembuatan dan penyusunan perangkat pembelajar- an dinyatakan berhasil.
Silabus dikembangkan dalam rangka meraih ketercapaian standar kompentesi dan kompetensi dasar yang ada di standar isi. Silabus  yang layak digunakan adalah silabus  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  siswa,  terbaca  dan  dapat dipahami  oleh  pihak  lain,  kerincian  tergantung  kebutuhan  (jenjang  pendidikan), mendukung  pencapaian  kompetensi  dan  mendorong  siswa  aktif  dan  memperoleh pembelajaran bermakna.
Silabus yang dikembangkan telah memenuhi kriteria silabus yang layak digu- nakan karena telah disesuaikan dengan kondisi kebutuhan sekolah, terbaca dan mu- dah dipahami serta mendukung ketercapaian kompetensi yang dijabarkan dalam RPP dan perangkat pembelajaran yang lainnya.
RPP  yang  jelas,  mudah  diterapkan  dan  lengkap  mempermudah  bagi  guru ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran. Aktivitas pembelajaran yang diciptakan menjadi sempurna dengan kelengkapan perangkat pembelajaran lainnya. Bahan ajar yang disusun dapat membantu siswa belajar secara mandiri untuk menemukan materi dan  konsep.  Uraian  materi  fotosintesis  yang  jelas  dan  terperinci  dilengkapi  dengan gambar  mempermudah  siswa  memahami  materi  dan  konsep  fotosintesis  serta kerterkaitan dengan komponen SETS.
Kajian  tentang  SETS  memberikan  gambaran  yang  jelas  dan  gamblang  me- ngenai  kaitan  fotosintesis  sebagai  sains  dengan  teknologi,  lingkungan  dan  mas- yarakat. Konsep dan materi fotosintesis yang semakin kuat pada alam kognitif siswa. Hal ini dikarenakan konsep yang ditemukan siswa dihubungkan dengan konsep-kon-
Gambar 1. Saling Keterkaitan Unsur SETS pada Materi Fotosintesis
sep  baru  antara  lain  fotosisntesis  yang  berperan  sebagai  dasar  teknologi  untuk  me- ningkatkan bahan pangan.
Masyarakat  sebagai  pengguna  bahan  pangan  mewujudkan  rasa  syukur  de- ngan melaksanakan kegiatan pesta rakyat yang berisi seni budaya masyarakat setem- pat. Masyarakat terpacu untuk melakukan ekstensifikasi keanekeragaman pengolah- an  jenis  makanan  sebagai  bentuk  kekayaan  kuliner  yang  khas  dan  disukai  anggota masyarakat.
Masyarakat  dapat  menciptakan  teknologi  sederhana  dalam  mengembangkan aneka olahan bahan pangan. Keterkaitan komponen SETS yang berpijak pada konsep fotosintesis dapat dilihat  pada Gambar 1.

## 2. P ROSES P EMBELAJARAN DAN H ASIL B ELAJAR
Hasil belajar siswa sebagai aspek kognitif mengalami perubahan akibat pelaksanaan pembelajaran  bermakna. Pembelajaran yang dilaksanakan mampu merubah struktur kognitif siswa sehingga lebih paham dan menguasai materi. Hal tersebut dapat dike- tahui  dari  pencapaian  nilai  pre-posttest  yang  dilakukan.  Rekapitulasi  hasil  pre-post test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Pretest-posttes Siswa pada Tahap Penelitiaan dan
Pengembangan No Variabel Kelas kecil n:10 Kelas Besar n:38 Kelas Eksperimen n:42 Kelas Kontrol n: 42 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Rata-rata pre test Rata-rata post test Nilai tertinggi pre test Nilai terendah pre test Nilai tertinggi post test Nilai terendah post test Siswa dengan nilai posttest ≥ 70 50 85 90 5 100 55 8 50 75 90 15 100 55 31 40 85 65 25 100 70 42 45 70 65 25 85 55 33
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  pretest  kelas  kecil  dan  kelas  besar masih  berada  dibawah  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70.  Rata-rata  nilai  posttes  pada kelas  kecil  sebesar  85,  sedangkan  pada  kelas  besar  sebesar  75.  Pada  kelas  eksperi- men  rata-rata  posttest  mencapai  85  dan  seluruh  siswa  dalam  kelas  eksperimen mendapat nilai di atas KKM. Pada kelas kontrol rata-rata pos tes sebesar 70 dan anak yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  adalah  33  dari    42  siswa.  Peningkatan  hasil belajar  siswa  dianalisis menggunakan N-gain score menurut  Meltzer (Tabel 2). Ta- bel 3 menunjukkan bahwa pada kelas kecil dan kelas besar nilai  t hit > dari t tabel. Pada kelas eksperimen dan kelas control besaran t hit > dari t tabel.

## Setyo, A. Pembelajaran  Bermakna Berpendekatan SETS
Tabel 2. Nilai N-gain pada Tahap Penelitian dan Pengembangan
No Variabel Skor N-gain Klasifikasi 1. 2. 3. 4. Kelas kecil Kelas besar Kelas eksperimen Kelas control 0,75 0,50 0,75 0,45 tinggi sedang Tinggi Sedang
Dengan demikian peneliti menerima Ho dan menolak Ha karena t berada pada dae- rah penerimaan Ho sehingga pembelajaran yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu meraih ketuntasan di atas batas KKM yang ditetapkan yaitu 70.
Tabel 3. Uji t untuk Menguji Hipotesis  Ketercapaian Ketuntasan Belajar
No Kelas Uji t hit(α: 5%), dk:n-1 t tabel t (0,95)(n-1) 1 Kelas kecil,   n : 10 4,68 1,83 2 Kelas besar,   n : 38 3,81 1,69 3 Kelas eksperimen, n : 42 14,50 1,68 4 Kelas kontrol,n : 42 4,11 1,68
Menurut Ausubel (1963) bahan pelajaran  yang dipelajari harus “bermakna”  (mean- ingful),  melihat,  mempelajari  dengan  penuh  arti,  siswa  harus  mampu  menghubung- kan  pengetahuan  baru  (konsep  dan  pernyataan)  dengan  pengetahuan  yang  dikuasai. Siswa  merumuskan  pendapat  dan  pemahaman  lanjutan  sebagai  bentuk  hubung-an antara    ide  bahan  baru  atau  konsep  yang  telah  dikuasai.  Hal  ini  tampak  pada  pe- laksanaan diseminasi yang menunjukkan partisipasi siswa yang tinggi. Siswa mampu berkomunikasi  (80,36),  menanggapi  pertanyaan  (75,00),  menghargai  pendapat  (76, 79) dan menguasai materi (75,00).
Pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  jika  proses  pembelajaran  yang  dilak- sanakan dapat membangun makna (input) pada struktur kognitif siswa sehingga akan berkesan lebih lama dalam ingatan / memori (terjadi rekonstruksi). Ciri pembelajaran bermakna adalah aktif, konstruktif dan mandiri, kolaboratif dan konfirmatif, konteks- tual, terbimbing  dan menyertakan  motivasi  emosional  pada  diri  siswa.  Hal ini tam- pak pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan meliputi diskusi, praktikum man- diri, mengkaithubungkan materi fotosintesis dengan SETS.
Menurut Yekta (2004), strategi pemetaan konsep secara signifikan dapat me- ningkatkan daya ingat saat belajar dan terciptanya pembelajaran bermakna. Kousalas (2002)  dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  dite- rapkan saat ini kebanyakan belum mengarahkan pada latihan-latihan pemikiran yang
kritis atau strategi kreativitas intelektual. Perangkat pembelajaran bermakna berpen- dekatan SETS merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang memberi kesempatan kepada  siswa  untuk  berpikir  kritis  sebagai  strategi  kreativitas  intelektual.  Hal  ini dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  mengkaithubungkan  materi  fotosintesis  de- ngan  aspek  sains,  teknologi,  lingkungan  dan  masyarakat  dan  memprediksi  dampak yang terjadi dari penerapan teknologinya.
Pembelajaran bermakna dirancang untuk memperkuat rantai kognitif yang te- lah ada pada diri siswa dengan cara menghubungkan materi baru dengan  konsep l a- ma.  Materi  baru  inipun  dirancang  dengan  proses  penemuan  mandiri  (discovery- inquiry)  dengan  diskusi  jig  saw.  Model  pembelajaran  yang  menekankan  partisipasi siswa secara aktif dalam proses pembelajaran diharapkan dapat membangun struktur kognitif  yang lebih kuat. Dalam pembelajaran bermakna berpendekatan SETS  yang dilakukan,  hasil  belajar  kelompok  perlakuan  seluruh  siswa  (100%)  tuntas  atau  me- raih  nilai  di  atas  batas  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  70  dan  rata-rata  kelas  berkisar antara 6,93 dan 7,43. Dengan demikian pembelajaran bermakna yang dilakukan ter- bukti dapat meningkatkan hasil belajar dengan target awal 85% ketuntasan klasikal.
Tabel 4 Distribusi Keterampilan Ilmiah Klasikal pada Tahap Penelitian dan Pengembangan No Indikator K. Kecil K.Besar K.Eksp Ket 1  Merancang percobaan 91 81 74 Baik 2  Menyiapkan alat dan bahan 88 88 80 Baik 3  Menyusun dan Merangkai alat 89 90 80 Baik 4  Menggunakan alat 85 89 80 Baik 5  Sistematika kerja 84 86 79 Baik 6  Pengamatan secara akurat 84 85 74 Baik 7  Penafsiran data 84 87 80 Baik 8  Kerja sama kelompok 82 87 84 Baik 9  Efisiensi waktu 80 88 81 Baik 10  Keselamatan kerja 78 83 74 Sedang
Pembelajaran bermakna dirancang untuk memperkuat rantai kognitif yang te-lah ada pada  diri  siswa  dengan  cara  menghubungkan  materi  baru  dengan    konsep  lama. Materi  baru  inipun  dirancang  dengan  proses  penemuan mandiri  (discovery-inquiry) dengan  diskusi  jig  saw.  Model  pembelajaran  yang  menekankan  partisipasi  siswa secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  dapat  membangun  struktur kognitif  yang lebih kuat. Dalam pembelajaran bermakna berpendekatan SETS  yang dilakukan,  hasil  belajar  kelompok  perlakuan  seluruh  siswa  (100%)  tuntas  atau  me- raih nilai di atas batas KKM yang ditetapkan yaitu 70 dan rata-rata kelas berkisar an- tara 6,93 dan 7,43. Dengan demikian pembelajaran bermakna yang dilakukan terbukti

## Setyo, A. Pembelajaran  Bermakna Berpendekatan SETS
dapat meningkatkan hasil belajar dengan target awal 85% ketuntasan klasikal.
Tabel 5 Distribusi Kepedulian Siswa terhadap Lingkungan Hidup No Kelas Jml Resp Kategori Jml Sisw % Rata2 1 Kecil 10 Amat Tinggi 3 30 Tinggi Tinggi 2 20 Cukup 4 40 Rendah 1 10 2 Besar 38 Amat Tinggi 0 0 Cukup Tinggi 15 39,47 Cukup 23 60,53 Rendah 0 0 3 Eksperimen 42 Amat Tinggi 26 61,90 A. Tinggi Tinggi 16 38,10 Cukup 0 0 Rendah 0 0
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dua berisi skenario pembelajaran kegiatan praktikum secara mandiri di laboratorium. Praktikum yang dilaksanakan dalam wak- tu 2 x 45 menit meliputi uji sach, uji ingenhouse dan pengamatan mikroskopis struk- tur amilum. Jenis keterampilan ilmiah yang diamati tercantum  pada Tabel 4.
Pembelajaran merupakan proses menuju ke arah perubahan yang lebih baik. Pembelajaran bermakna yang dilakukan secara nyata dapat meningkatkan hasil bela- jar.  Hasil  N-gain  menunjukkan  pada  kelas  perlakuan  sebesar  0,75  (kategori  tinggi) lebih besar dibanding pada kelas kontrol sebesar 0,45 (kategori sedang). Data terse- but memperkuat penelitian Indriyanti dan Suprihationo (2004), menunjukkan bahwa dengan  menggunakan  pendekatan  SETS  dapat  meningkatkan  perhatian  dan  memo- tivasi siswa yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar.
Menurut  Binadja  (1999),  meminta  siswa  melakukan  penyelidikan  berarti memberi  kesempatan  pada  mereka  untuk  mengembangkan  lebih  jauh  pengetahuan yang mereka peroleh agar mereka dapat menyelesaikan masalah  yang akan muncul selama kehidupannya. Terbukti aktivitas pembelajaran mampu meningkatkan partisi- pasi siswa dalam proses pembelajaran hingga 83% pada kelas perlakuan. Pada kelas perlakuan  keterampilan  ilmiah  yang  dapat  dicapai  yaitu  merancang  percobaan (73,64%),  menyiapkan  alat  dan  bahan  (79,55%),  menyusun  dan  merangkai  alat (80%), menggunakan alat (75,55%), sistematika kerja (79,09%), pengamatan secara akurat  (74,09%),  penafsiran  data  (80%),  kerja  sama  kelompok  (83,64%),  efisiensi waktu (80,91%) dan keselamatan kerja (73,64%).

## KESIMPULAN
Dari data hasil penelitian dapat diikhtisarkan hal-hal sebagai berikut.
1. Perangkat pembelajaran berpendekatan SETS pada materi fotosintesis dikatego- rikan sebagai model / bentuk perangkat pembelajaran yang sangat bermakna.
2. Pembelajaran  bermakna  berpendekatan  SETS  dapat  membuat  suasana  belajar yang demokratis, menyenangkan dan interaktif.
3. Penerapan  perangkat  pembelajaran  bermakna  berpendekatan  SETS  dapat  me- ningkatkan aktivitas diskusi, praktikum mandiri, dan diseminasi paparan kajian SETS.
4. Penerapan  perangkat  pembelajaran  bermakna  berpendekatan  SETS  dapat  me- numbuhkan kepedulian terhadap lingkungan hidup.
Berdasarkan ikhtisar fakta  tertera di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pe- rangkat  pembelajaran  berpendekatan  SETS  pada  materi  fotosintesis,  dikategorikan sangat  bermakna  untuk  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  dan  menumbuhkan kepedulian terhadap lingkungan hidup.

## BIBLIOGRAFI
Abdurrahman.  2007. Meaningful  learning  re-invensi  kebermaknaan  pembelajaran . Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Ausubel, D. 1963. The psychology of meaningful verbal learning . New York: Grune & Stratton.
Binaja,  A.  1999. Hakekat  dan  tujuan  pendidikan S ETS Makalah  dalam  Semiloka Nasional Pendidikan SETS. Semarang. Unnes.
Dahar, R.W. 1988. Teori-teori belajar . Proyek Pengembangan Lembaga  Pendidikan Tenaga  Kependidikan.  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Dirjen Dikti.
Davis, B.G. 1993. Tools for teaching . San Fransisco: Jossey-Bass Inc. Publisshers.
Herlanti, Y. 2006. Tanya jawab seputar penelitian pendidikan Sains . Bogor.
Meltzer.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning  gain  in  physics:  a  posible  hidden  variable  in  diagnostic  pretest scores. American Journal Physics , 70 (12): …..
Mulyasa. 2008. Implementasi KTSP kemandirian guru dan kepala sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono, 2006. Statistik untuk penelitian . Bandung. Alfabeta
Yekta, P., and N. Nasrabadi. 2004.  Concept mapping as an educational strategy to promote meaningful learning. Journal of Medical Education Summer 2004, 5 (2): 47—50.