## MEMBANGUN KEMAMPUAN NUMERASI DENGAN MENERAPKAN PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN MELALUI PROGRAM KAMPUS MENGAJAR ANGKATAN 6
1 Salsabilah Dwi Amanda, 2 Mardiati, 3 Lilis Handayani Napitupulu, 4 Julia Ningsih Br Silalahi,
1 salsabilahdwiamanda477@gmail.com , 2 mmardiati826@gmail.com ,
3 lilishandayaninapitupulu@unpri@gmail.com , 4 julianingsi870@gmail.com
1,2 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Budidaya Binjai, 3,4 Universitas Prima Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  dengan  bantuan  kegiatan  kampus  mengajar  6,  yang  merupakan  bagian  dari program  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  yang  didanai  oleh  Kementerian  Pendidikan Kebudayaan, Riset dan Teknologi. Progam ini memiliki tujuan utama yaitu untuk menjadi mitra guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan  di  institusi  pendidikan,  terutama  dalam pembelajaran literasi dan numerasi. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis penelitian deskriptif  kualitatif.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  dan  VI.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan pengamatan langsung di lapangan. Sebelum merancang dan membuat program numerasi siswa melakukan pretes AKM Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kebutuhan siswa tentang Numerasi. Dari hasil pretes AKM dapat dilihat bahwa perolehan presentase siswa kelas V SD Negeri 056616 Pasar XII Kota  Lama    mendapatkan  persentase  terendah  yaitu  23%.  Setelah  melihat  hasil  pretes  akm  tersebut  tim kampus  mengajar  merancang  dan  membuat  media  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Kemudian,  setelah pretes  dan  menjalankan  semua  program  siswa  kelas  V  diujikan  kembali  melalui  postes  AKM.  Dari  hasil postes  AKM  siswa  mengalami  peningkatan  presentase  sebesar  67%.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh siswa di SD Negeri 056616 Pasar XII Kota Lama menyukai pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan.
Kata kunci: Siswa, Numerasi dan Pembelajaran.

## I. PENDAHULUAN
Dalam  abad  ke  21,  keterampilan  literasi  dasar terdiri  dari  enam  keterampilan  utama:  literasi digital,  literasi  numerasi,  literasi  baca  tulis,  literasi finansial,  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan (Daroni,  2022).  Kemampuan  untuk  menggunakan berbagai  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah sehari-hari.  Kemampuan  ini  sangat  penting  karena dapat  membantu  anak-anak  belajar  menghitung. (pengetahuan  tentang  angka)  hubungannya  dengan matematika  dasar  dan  bagaimana  hubungannya dengan  kehidupan  sehari-hari  (Wahyuni  A.  W., 2022).
Kemampuan numerasi, menurut Ekowati, didefinisikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk merumuskan, menerapkan, mengaplikasikan, mengontrol, dan mengevaluasi masalah matematika dalam berbagai situasi dalam kehidupan sehari-hari, serta  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah dalam  berbagai  konteks  kehidupan  sehari-hari dengan  menggunakan  berbagai  angka  dan  simbol
yang  terkait  dengan  kaidah  matematika  (Ekowati, 2019).
Sangat  penting  untuk  memiliki  kemampuan untuk  menggunakan  konsep  bilangan  dan  operasi hitung matematika secara konsisten dalam kehidupan  sehari-hari.  Siswa  akan  lebih  mudah menyelesaikan  masalah  matematika  jika  mereka memiliki kemampuan numerasi yang baik (Ayuningtyas,  2020).  Untuk  mengatasi  masalah yang  dihadapi  dunia  pendidikan,  semua  pihak kepala  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan  siswa  itu sendiri harus bekerja sama (Aditama, 2021).
Banyak siswa di kelas belum mengenal numerasi dan  beberapa  tidak  tahu  sama  sekali.  Selain  itu, kemampuan  hitung  dasar  siswa  masih  rendah. Sebagian besar dari mereka hanya dapat melakukan penjumlahan  dan  pengurangan,  dan  banyak  dari mereka  masih  kesulitan  dengan  perkalian  dan pembagian (Adawiyah, 2023).
Salah  satu  alasan  mengapa  siswa  kurang memahami  numerasi  adalah  karena  pelajaran numerasi  di  kemampuan  numerasi  siswa  belum sepenuhnya  ditingkatkan  di  sekolah  (Kusuma,
2020).  Asesmen  Kemampuan  Minimum  (AKM) adalah  upaya  pemerintah  untuk  membantu  siswa meningkatkan kemampuan numerasi mereka (Kemendikbud. 2020).
Hasil penelitian di SDN 064004 pada tahun 2023 oleh  Sinaga  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa masih  kurang  dalam  membaca  dan  menghitung; bahkan di kelas empat, beberapa siswa masih gagal membaca  dengan  lancar  dan  beberapa  bahkan kesulitan  memahami  huruf-huruf  tertentu  (Sinaga, 2023).
Hasil  penelitian  tahun  2023  di  SD  Negeri  21 Pekanbaru,  menurut  Melmusi,  menunjukkan  bahwa siswa  menghadapi  kesulitan  literasi  dan  numerasi melalui  wawancara,  observasi,  dan  peninjauan dokumen.  (Melmusi, 2023).
Kartika,  2022,  menyatakan  bahwa  siswa  masih kurang  dalam  numerasi  di  setiap  kelas  karena mereka  hanya  belajar  matematika  dari  beberapa tema  yang  diajarkan  oleh  gurunya,  dan  tidak  ada pelajaran khusus yang dimaksudkan untuk membantu siswa meningkatkan kemampuan mereka dalam numerasi (Kartika, 2022).
Ramadhan,  2023  menyatakan  bahwa  sebagai pakar,  Bu  May  mengatakan  bahwa  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  matematika  atau numerasi adalah tantangan (Ramadhan, 2023).
Damaiyanti,  2022,  menyatakan  bahwa  siswa tidak  terlalu  tertarik  untuk  belajar  matematika  dan percaya bahwa itu adalah bidang yang membosankan  dan  tidak  menyenangkan  yang membutuhkan  ketelitian  dalam  mengerjakan  tugas (Damaiyanti, 2022).
Sama  halnya  dengan  kondisi  dilapangan  di  SD Negeri  056616  Pasar  XII  Kota  Lama,  tingkat pemahaman  numerasi  sangat  rendah.  Ada  banyak sekali faktor yang memengaruhi tingkat pemahaman numerasi  yang  rendah,  salah  satunya  adalah sebanyak  80%  Siswa  tidak  menyukai  pelajaran matematika.  Dapat  dilihat  juga  dari  hasil  pretes AKM  siswa,  siswa  khususnya  dikelas  V  di  SD Negeri  056616  Pasar  XII  Kota  Lama  mendapatkan presentase  hanya  sebesar  23%.  Maka  dari  itu, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan menjadikan  SD  Negeri  056616  Pasar  XII  Kota Lama  sebagai  sekolah  sasaran  pada  program kampus mengajar.
Ketika  kita  belajar  berhitung,  Kita  akan memperhatikan  angka  dan  bagaimana  mereka berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Ketika kita mampu  menerapkan kepekaan ini,  mampu menjaga dan  mengelola sumber daya alam kita dan bersaing dengan negara lain dalam hal sumber daya manusia, kita  akan  menjadi  bangsa  yang  kuat.  (Ekawati, 2022).

## 2. METODELOGI PENELITIAN
Penelitian  di  SD  Negeri  056616  Pasar  XII  Kota Lama  dilaksanakan  mulai  Agustus  sampai  dengan Desember 2023 melalui metode penelitian kualitatif dan  metode  analisis  penelitian  deskriptif  kualitatif. Kegiatan  ini  ditujukan  untuk  siswa kelas 1-6 di SD Negeri 056616 Pasar XII Kota Lama.
Penelitian  deskriptif  memanfaatkan  rumusan masalah yang memandu penelitian untuk mengeksplor  situasi  sosial  yang  akan  diteliti  secara menyeluruh,  luas,  dan  mendalam.  Pendekatan deskriptif  kualitatif  memanfaatkan  data  kualitatif dan  dijabarkan  secara  deskriptif,  dan  biasanya digunakan  untuk  menganalisis  fenomena  secara mendalam  dan  menyeluruh.  Studi  ini  dilakukan dengan  memberikan  gambaran  singkat  tentang faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan  numerasi  siswa  di  kelas  V  di  SD Negeri  056616  Pasar  XII  Kota  Lama    (Hazimah, 2023).
Penelitian  kualitatif  berfokus  pada  kedalaman data  daripada  kuantitas  data.  Oleh  karena  itu, semakin  banyak  responden  atau  objek  penelitian yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  kualitatif, semakin baik kualitas penelitian. (Manalu, 2022).
Menurut  Moleong,  Penelitian  kualitatif  adalah jenis  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang fenomena yang dialami  subjek  penelitian.  Ini  cocok  untuk  meneliti hal-hal  seperti  perilaku,  sikap,  motivasi,  persepsi, dan  tindakan  subjek.  Karena  subjek  yang  diteliti adalah  individu  dan  proses  pendalaman  data  lebih terarah,  penulis  percaya  bahwa  penelitian  kualitatif ini  adalah  pilihan  yang  tepat  (Moleong,  2007). Berikut  adalah  tahapan  metode  kegiatan  kampus mengajar pada program numerasi.

## Tabel I. Tahapan Metode Kegiatan Kampus Mengajar Numerasi
No Tahapan Numerasi Kegiatan kampus mengajar 1. Tahap 1 Pretes AKM Observasi.  Menguji  siswa  terlebih  dahulu  khususnya  siswa  kelas  V  tentang numerasi.  Supaya  tim  kampus  mengajar  mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan siswa tentang numerasi. 2. Tahap II Pembuatan media ajar yang menarik dan menyenangkan, bertujuan supaya dapat
Pelaksanaan menarik perhatian siswa untuk belajar numerasi. 3. Tahap III Postes AKM (Evaluasi) Evaluasi. Menguji kembali para siswa tentang numerasi, tujuannya supaya dapat melihat perkembangan siswa tentang numerasi tersebut.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
A . Hasil
Berikut  ini  disajikan  hasil  AKM  dan  media pembelajaran  menyenangkan  yang  dibuat  oleh  tim kampus mengajar.
Tabel II. Hasil Pretes AKM No Kemampuan Banyak soal Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Presentase siswa menjawab benar 1 a. Menyelesaikan persamaan sederhana dengan operasi perkalian dan pembagian saja. 20 29 6,6 23%
Dari hasil pretes AKM yang sudah dilaksanakan oleh siswa mendapatkan hasil sebesar 23%.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  yang  dibuat berdasarkan  hasil  observasi  dan  hasil  pretes  AKM yang sudah dilakukan.
1. Bunga Waktu
Dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa    pengetahuan siswa  tentang  waktu  mengalami  peningkatan,  yang sebelumnya sebanyak 60% siswa belum memahami waktu  pada  saat  belajar  dengan  metode  yang menyenangkan seluruh siswa menjadi  lebih memahami waktu dengan mudah.
2. Kincir angin pola bilangan
Dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa  pemahaman siswa tentang pola bilangan mengalami peningkatan,  yang  sebelumnya  ada  beberapa  siswa yang  kurang  memahami  pola  bilangan,  dengan adanya  pembelajaran  yang  menyenagkan  ini  siswa yang belum memahami pola bilangan menjadi lebih faham dan gemar untuk belajar pola bilangan.
3. Papan Perkalian
Dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa  pemahaman siswa  tentang  perkalian  mengalami  peningkatan, yang  sebelumnya  ada  70%  siswa  yang  tidak memahami perkalian meningkat menjadi 15% siswa yang  masih  kurang  dalam  memahami  perkalian. Tim  kampus  mengajar  tidak  hanya  menyediakan papan perkalian saja, tetapi mengajarkan teknik jari matematika  juga  kepada  siswa  supaya  siswa  dapat lebih  memahami  cara  perkalian  dengan  mudah  dan menyenangkan.  Berikut  hasil  soal  latihan  tentang perkalian  yang  diberikan  pada  saat  proses  belajar mengajar  sedang  berlangsung  sekaligus  mengukur pemahaman siswa.
Jawaban Siswa 1:
Jawaban Siswa 2:
Perbandingan  hasil  dari  jawaban  siswa  1  dan siswa  2  membuktikan  bahwa  siswa  sudah  lebih memahami  perkalian  dengan  beberapa  cara  belajar yang menarik dan menyenangkan.
4. Jaring-jaring bangun ruang
Dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa  pemahaman siswa  yang  berkaitan  dengan  jaring-jaring  bangun ruang dan bagaimana cara mengerjakannya mengalami  peningkatan.    Sebelumnya  ada  sekitar 75%  siswa  yang  tidak  memahami  bentuk  jaring-
jaring  bangun  ruang  dan  cara  mengerjakan  soal tentang  bangun  ruang,  meningkat  menjadi  35% siswa yang masih kurang dalam memahami tentang bangun ruang.
Berikut  hasil  soal  latihan  tentang  bangun  ruang yang  diberikan,  pada  saat  proses  belajar  mengajar sedang berlangsung sekaligus mengukur
pemahaman siswa.
Soal Latihan
1. Sebuah  bak  penampung  air  berbentuk kubus.  Kemudian  panjang  setiap  sisinya adalah  35  cm.  Tentukanlah  volume  bak penampung air tersebut?
2. Manakah yang termasuk jaring-jaring balok
3. Berapakah volume balok dengan ukuran 30 cm panjang, 12 cm lebar, dan 19 cm tinggi?

## Jawaban siswa 1:
Jawaban siswa 2:
Perbandingan  hasil  dari  jawaban  siswa  1  dan siswa  2  memiliki  banyak  sekali  perbedaan.  Untuk soal  pertama,  siswa  1  jawaban  yang  diperoleh  dan cara  mengerjakannya  pun  sudah  tepat,  sedangkan siswa  2  cara  pengerjaannya  sudah  benar  tetapi  soal yang  dibuat  oleh  siswa  tersebut  salah.  Untuk  soal kedua,  siswa  1  sudah  memahami  jaring-jaring bangun  ruang  yang  sudah  diajarkan  sebelumnya, sedangkan  siswa  2  sudah  memahami  tetapi  belum sepenuhnyamemahami.  Untuk  soal  terakhir,    siswa 1 jawaban yang diperoleh dan cara mengerjakannya pun  sudah  tepat,  sedangkan  siswa  2  tidak  ada  cara mengerjakannya  sehingga  jawaban  yang  diperoleh salah walaupun hasilnya benar.
5. Ular tangga numerasi
Dari  hasil  yang  didapatkan  bahwa  pemahaman siswa  tentang  numerasi  sudah  jauh  lebih  baik  dari pada  sebelumnya.  Dapat  dilihat  ketika  siswa mengerjakan  numerasi  yang  disajikan  pada  ular tangga numerasi yang telah dibuat. Tabel II. Hasil Postes AKM No Kompetensi Jumlah soal Jumlah siswa Jumlah siswa yang menjawab benar Presentase siswa yang menjawab benar 1 <p>Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana)</p> 20 29 19,6 67%
Dari hasil postes AKM yang sudah dilaksanakan oleh siswa meningkat menjadi 67%.

## B. Pembahasan
Kegiatan  program  kampus  mengajar  di  SD Negeri  056616  Pasar  XII  Kota  Lama  dengan sasaran  seluruh  siswa  mulai  dari  kelas  1  sampai
dengan  kelas  6.  Serangkaian  kegiatan  program Kampus  Mengajar  di  SD  Negeri  056616  Pasar  XII Kota  Lama  adalah  membangun  literasi  dan numerasi yang ada disekolah.
Namun,  penelitian  ilmiah  ini  hanya  berfokus pada latihan numerasi. Pembelajaran yang menyenangkan  digunakan  untuk  meningkatkan numerasi  yang  ada  di  sekolah.  Program  ini  akan berlangsung  dari  September  hingga  November 2023.  Kegiatan  kampus  mengajar  ini  melibatkan semua  warga  di  sekolah,  termasuk  kepala  sekolah, dewan  guru,  staf  tata  usaha,  dan  siswa.    (Wahyuni, 2022).
Sebelum membuat dan menerapkan pembelajaran  yang  menyenangkan  tim  kampus mengajar  melakukan  pretes  dan  postes  Asesmen
Kompetensi  Minimum  (AKM)  terlebih  dahulu. Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa banyak  siswa  tahu  tentang  numerasi,  terutama mereka di kelas V.
Asesmen Kompetensi Minimum menilai kompetensi  dasar  yang  dibutuhkan  siswa  untuk meningkatkan dan berpartisipasi dengan baik dalam masyarakat.  AKM  mengukur  dua  kemampuan dasar: literasi membaca dan matematika (Pusmendik,
2022). Pelaksanaan AKM
dilaksanakan  dengan  2  tahap  yaitu  tahapan  pretes dan postes AKM.
Tabel IV. Hasil Uraian Pretes Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V
No Bentuk Soal Kemampuan Jumlah siswa Jumlah siswa yang menjawab benar Persentase siswa yang menjawab benar 1 Pencocokan a. Menyelesaikan persamaan sederhana dengan operasi perkalian dan pembagian saja. 29 4 14% 2 Benar atau Salah a. Selesaikan persamaan sederhana dengan operasi perkalian dan pembagian saja (dalam cara yang ramah anak). 29 6 21% 3 Pilihan Ganda Kompleks a. Menjumlahkan, mengurangi, perkalian, atau membagi dua bilangan cacah hingga enam angka, termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah hingga tiga angka (termasuk mengestimasi hasil operasi). 29 7 24% 4 Pilihan Ganda a. Memahami bilangan cacah— maksimal enam angka—termasuk lambang bilangan dan pemahaman tentang nilai tempat—untuk generalisasi. 29 12 41% 5 Pilihan Ganda Kompleks b. Membandingkan dua pecahan, baik pecahan maupun bilangan cacah. 29 4 14% 6 Pilihan Ganda a. Memiliki pemahaman tentang cara penyajian data sederhana dengan menggunakan turus dan diagram gambar. 29 11 38% 7 Pilihan Ganda Kompleks a. Memahami cara penyajian data sederhana menggunakan turus dan diagram gambar 29 3 10% 8 Pilihan Ganda Kompleks a. Memiliki pemahaman tentang cara penyajian data sederhana dengan menggunakan turus dan diagram gambar. 29 3 10% 9 Pilihan Ganda a. Menentukan skenario yang lebih mungkin dari berbagai skenario 29 13 45% 10 Pencocokan a. Menentukan skenario yang lebih mungkin dari berbagai skenario 29 2 7%
11 Pilihan Ganda a. Menentukan skenario yang lebih mungkin. 29 3 10% 12 Pencocokan a. Menemukan karakteristik segitiga, segiempat, segibanyak, dan lingkaran. 29 0 0% 13 Pilihan Ganda Kompleks b. Menentukan karakteristik balok, kubus, prisma, dan tabung 29 3 10% 14 Pilihan Ganda Kompleks c. Menghitung keliling dan luas persegi panjang dengan panjang dan lebar yang sudah diketahui, serta menghitung panjang dan lebar persegi panjang dengan keliling dan luas masing-masing sisi. 29 3 10% 15 Benar atau Salah c. Menghitung luas dan keliling persegi panjang dengan panjang dan lebar yang sudah diketahui, serta menghitung panjang dan lebar persegi panjang dengan keliling dan luas yang sudah diketahui dan salah satu sisinya. 29 10 34% 16 Benar atau Salah c. Menghitung keliling dan luas persegi panjang dengan panjang dan lebar yang sudah diketahui, serta menghitung panjang dan lebar persegi panjang dengan keliling dan luas masing-masing sisi. 29 6 21% 17 Pilihan Ganda a. Memahami bilangan cacah— maksimal enam angka—termasuk lambang bilangan dan pemahaman tentang nilai tempat—untuk generalisasi. 29 22 76% 18 Pilihan Ganda Kompleks a. Memiliki pemahaman tentang bilangan cacah, yang dapat mencakup hingga enam angka, termasuk lambang bilangan dan pemahaman tentang nilai tempat untuk generalisasi. 29 8 28% 19 Benar atau Salah b. Membandingkan dua pecahan, baik pecahan maupun bilangan cacah. 29 4 14% 20 Pilihan Ganda b. Melakukan perbandingan antara dua pecahan, termasuk perbandingan pecahan dan bilangan cacah. 29 7 24%
Pada  soal  pretes  numerasi  tingkat  dua  AKM kelas  V  ini  terdiri  dari  20  kompetensi  yang  diuji. Dari  semua  kompetensi  yang  ada,  hanya  satu kompetensi  yang  dapat  dijawab  siswa  dengan  hasil presentasi  di  atas  50%.  Kompetensi  dengan presentasi  tertinggi,  yang  mencakup  pemahaman bilangan  cacah  (hingga  enam  angka)  yang mencakup  lambang  bilangan,  konsep  nilai  tempat, dan  generalisasi  memiliki  presentase  sebesar  76%. Kompetensi  dengan  presentasi  terendah,  yang mencakup  pemahaman  bilangan  cacah,  memiliki presentase sebesar 24%.
Berdasarkan  hasil  pretes  Jumlah  level  2  AKM kelas  V  menunjukkan  bahwa  siswa masih memiliki banyak kompetensi yang belum dapat dicapai. Oleh karena  itu,  diperlukan  perhatian  khusus  untuk memberikan  pembelajaran  yang  tepat  untuk mendorong  kemampuan  siswa  untuk  mencapai kompetensi  yang  ada.  Hasil  pembelajaran  paska pretes AKM kelas dapat dilihat melalui pelaksanaan postes (Nafi'ah, 2022).
Setelah  melihat  hasil  pretes  yang sudah diujikan oleh  siswa  kelas  V  mendapatkan  hasil  23%  dan terbilang  sangat  rendah,  barulah  tim  kampus mengajar  merancang  dan  membuat  pembelajaran
yang  menyenangkan  supaya  siswa  lebih  tertarik untuk belajar khususnya pelajaran pada materi yang presentasenya  terendah.  Selain  melihat  dari  hasil AKM,  tim  kampus  mengajar  juga  masuk  ke  dalam kelas  sasaran  untuk  menguji  secara  langsung dilapangan  sejauh  mana  pengetahuan  siswa  tentang numerasi.  Ada  beberapa  program  yang  dibuat  oleh tim kampus mengajar supaya pembelajaran menjadi lebih  menyenangkan  diantaranya  yaitu  Bunga waktu,  kincir  angin  pola  bilangan, papan perkalian, jaring-jaring  bangun  ruang  dan  ular  tangga numerasi.
Tim  Kampus  Mengajar  membuat  pembelajaran numerasi  yang  menyenangkan  diantaranya  sebagai berikut
1. Bunga  waktu  adalah  untuk  mengajarkan kepada  siswa  tentang  konsep  waktu,  pembacaan jam  dan  pengelompokkan  waktu  secara  praktis dan  interaktif.  Program  ini  diterapkan  untuk siswa kelas I, II dan III.
2. Kincir  angin  pola  bilangan    adalah  untuk mengajarkan  siswa  mengenalkan  angka,  baik angka  sebelum  ataupun  sesudah  angka  yang sudah  ditentukan.  Program  ini  diterapkan  untuk siswa kelas I, II dan III.
3. Papan  perkalian  adalah  untuk  mengenalkan perkalian  kepada  siswa  dengan  cara  yang
berbeda  dengan  menggunakan  bahan  ajar tambahan  yaitu  papan  perkalian  numerasi dengan  meenyediakan  angka-angka  dan  alat tambahan untuk memudahkan pembelajaran. 4. Jaring-jaring  bangun  ruang  adalah  untuk membuat  pembelajaran  tentang  bentuk-bentuk tiga  dimensi  lebih  konkret  dan  mudah  dipahami oleh siswa.
5. Ular tangga numerasi adalah untuk mengajarkan konsep angka dan numerasi kepada siswa dengan cara yang interaktif dan menyenangkan.  Selain  itu,  untuk  mengetahui sejauh mana pemahaman siswa tentang numerasi.
Setelah  melaksanakan  pretes  AKM,  merancang dan  menerapkan  bahan  ajar  yang  menyenangkan. Siswa kelas V diujikan kembali yaitu postes AKM.
Berikut adalah Hasil  Penjabaran  Postes Numerasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V.
Tabel V. Hasil Penjabaran Postes Numerasi Level 2 AKM Kelas Siswa Kelas V
No Bentuk Soal Kemampuan Jumlah siswa Jumlah siswa yang menjawab benar Persentase siswa yang menjawab benar 1 Pilihan Ganda <p>Menyelesaikan persamaan sederhana dengan operasi penjumlahan atau pengurangan. </p> 29 26 90% 2 Pilihan Ganda Kompleks <p> Menyelesaikan persamaan sederhana dengan operasi penjumlahan atau pengurangan </p> 29 5 17% 3 Pilihan Ganda <p> Menyelesaikan persamaan sederhana dengan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana)< p> 29 27 93% 4 Benar atau Salah <p> mengidentifikasi dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil, yang mencakup penjumlahan dan pengurangan jumlah cacah sampai 100 </p> 29 26 90%
5 Pilihan Ganda Kompleks <p> mengidentifikasi dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil, yang mencakup penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah sampai 100 </p> 29 0 0% 6 Pilihan Ganda menggunakan penjumlahan, pengurangan, perkalian, atau pembagian dua bilangan cacah hingga empat angka, termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah hingga tiga angka (termasuk mengestimasi hasil operasi). 29 26 90% 7 Pilihan Ganda Kompleks menggunakan penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dua bilangan cacah hingga empat angka, termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah hingga tiga angka (termasuk mengestimasi hasil operasi). 29 26 90% 8 Pilihan Ganda Kompleks menggunakan penjumlahan, pengurangan, perkalian, atau pembagian dua bilangan cacah hingga empat angka, termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah hingga tiga angka (termasuk mengestimasi hasil operasi). 29 0 0% 9 Benar atau Salah Tentukan faktor suatu bilangan cacah dan ketahui bilangan primanya. 29 26 90% 10 Pilihan Ganda Memahami bilangan cacah, yang mencakup hingga empat angka, termasuk lambang angka dan gagasan tentang nilai tempat, seperti satuan, ribuan, ratusan, dan sebagainya. 29 24 83% 11 Pilihan Ganda Kompleks Mempresentasikan, menganalisis, dan memahami data dalam bentuk turus, piktogram, dan diagram batang (skala satuan). 29 0 0% 12 Pilihan Ganda Tampilan, analisis, dan interpretasi data dalam bentuk turus, piktogram, dan diagram batang (skala satuan). 29 27 93% 13 Benar atau Salah Mempresentasikan, menganalisis, dan memahami data dalam bentuk turus, piktogram, dan diagram batang (skala satuan). 29 26 90% 14 Pilihan Ganda Kompleks Tampilan, analisis, dan interpretasi data dalam bentuk turus, piktogram, dan diagram batang (skala satuan). 29 25 86% 15 Benar atau Salah Mempresentasikan, menganalisis, dan memahami data dalam bentuk turus, piktogram, dan diagram batang (skala satuan). 29 0 0%
16 Pencocokan Mengetahui karakteristik segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 29 25 86% 17 Pilihan Ganda Mengidentifikasi karakteristik segitiga, segiempat, segibanyak, dan lingkaran. 29 25 86% 18 Pilihan Ganda Kompleks Mengetahui karakteristik segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran 29 24 83% 19 Pilihan Ganda menggunakan satuan baku untuk mengukur panjang dan berat objek, termasuk menentukan satuan yang tepat. 29 27 93% 20 Benar atau Salah Menggunakan satuan baku untuk mengukur panjang dan berat objek. 29 26 90%
Soal  postes  Numerasi  level  2  AKM  kelas  V  ini menilai  20  kompetensi.  Ada  15  kompetensi  dari tiap  kompetensi  yang  memiliki  hasil  presentase yang  dapat  dijawab  siswa  dengan  lebih  dari  50%. Kompetensi  tertinggi  termasuk  menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan  atau  pengurangan  (dalam  bentuk sederhana), menyajikan, menganalisis, dan menginterpretasikan  data  dalam  bentuk  turus, piktogram,  dan  diagram  batang  (skala  sampel). Presentase yang diterima adalah 93%.
Namun presentasi terendah berada pada mengenali dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada bilangan cacah sampai 100; Menggunakan penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  dua bilangan cacah (maksimum empat angka), termasuk menghitung  kuadrat  dari  suatu  bilangan  cacah (maksimum tiga angka), dan menyajikan, menganalisis,  dan  menginterpretasikan  data  dalam bentuk  turus,  piktog,  dan  gambar.  Seluruh  siswa kelas V belum mencapai presentase kompetensi ini, karena presentase besarnya 0%.

## 4. KESIMPULAN
Sebagai  hasil  dari  penelitian  dan  analisis,  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dari  segi pengetahuan  Numerasi  dapat  meningkat  apabila diterapkannya  metode  pembelajaran  yang  kreatif dan  menyenangkan.  Dapat  dilihat  pada  saat  pretes AKM siswa mendapatkan presentase terendah yaitu 23%.  Kemudian  setelah  tim  kampus  mengajar mengubah  cara  belajar  dan  membuat  lebih menyenangkan,  presentase  hasil  postes  AKM menjadi meningkat sebesar 67%. Artinya selama ini siswa  kurang  didukung  dari  segi  cara  belajar  dan bahan  ajar,  sehingga  siswa  kurang  minat  ketika belajar  apalagi  pada  pembelajaran  yang  menurut siswa tersebut sulit untuk difahami.

## Daftar Pustaka
Adawiyah, N. M. (2023). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Numerasi  Siswa. Journal  Of  Classroom  Action  Research , 239-244.
Aditama, W. B. (2021). Penerapan Computer Based
Instruction Model Simulasi dalam pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. Journal Of  Classroom  Action  Research,  3(1) ,  30-
45.
Ayuningtyas,  N.  &.  (2020).  Analisis  Numerasi Pengetahuan  Mahasiswa Matematika Calon Guru. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 9(2).
Damaiyanti,  D.  S.  (2022).  Pelaksanaa  Kegiatan Numerasi  Mnggunakan  Metode  Jarimatika Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Program Kampus  Mengajar  Angkatan  4. Inonesian Journal Of Community Service , 422-427.
Daroni,  A.  D.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Literasi  dan  Numerasi  Siswa  di  SDN  2 Gombang Tulungagung. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 38-49.
Ekawati,  R.  F.  (2022).  Pentingnya  Literasi  dan
Numerasi  Dalam  Kehidupan  Sehari-hari Bersama Radio RRI. jurnal.umsb , 46-52.
Ekowati,  D.  W.  (2019).  Literasi  Numerasi  di  SD Mehammadiyah. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(1) ,  93-
103. Hazimah,  G.  F.  (2023).  Analisis  Faktor  yang
Mempengaruhi Rendahnya Tingkat
Pemahaman  Numerasi  Siswa  Kelas  5  SDN 192  Ciburuy. Jurnal  Pemikiran  dan Penelitian Pendidikan Dasar , 10-19.
Kartika,  D.  E.  (2022).  Pendampingan  Kegiatan Kampus  Mengajar  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Literasi, Numerasi dan Adaptasi  Teknologi  di  Sekolah  Dasar.
Journal  of  Sriwijaya  Community  Services on Education , 38-43.
Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinyapada
Pembelajaran. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan . Kusuma,  V.  B.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika Pada Operasi
Pecahan. Universitas
Muhammadiyah Jember .
Manalu,  D.  A.  (2022).  Mengelola  Emosi  Anak Lewat  Aktivitas  Positif  dan  Bermanfaat Pada  Kegiatan  PKL  di  Panti  Asuhan  EL-
Shaddai Batam. Jurnal Pengabdian Masyarakat Bidang Sosial dan Humaniora , 117-123.
Melmusi,  F.  R.  (2023).  Upaya  Guru  Dalam Mengatasi  Kesulitan  Literasi  Numerasi Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD  Negeri  21 Pekanbaru. Jurnal ilmiah pendidikan dasar , 6194-6215.
Moleong,  L.  (2007).  Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Karya .
Nafi'ah,  B.  A.  (2022).  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  Kelas  Sekolah  Dasar
Sebagai  Sarana  Evaluasi  Kemampuan Literasi  Dan  Numerasi  Siswa. Jurnal
Pendidikan Dasar , 67-86.
Pusmendik,  P.  A.  (2022).  Asesmen  Kompetensi Minimum.
https://pusmenjar.kemendikbud.go.id/an/pa ge/news_detail/asesmen-kompetensi- minimum .
Ramadhan,  W.  S.  (2023).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Permainan Terhadap Kemampuan  Numerasi  di  SDS  Dharma Bhakti. Prosiding  diskusi  Panel  Nasional Pendidikan Matematika , 45-54.
Sinaga,  R.  F.  (2023).  PENINGKATAN  LITERASI DAN  NUMERASI  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  PAIKEM  GEMBROT (PEMBELAJARAN  AKTIF,  INOVATIF,
KREATIF, EFEKTIF, MENYENANGKAN,  GEMBIRA  DAN BERBOBOT)DI SDNO64004 BELAWAN BAHARI. Community Development Journal , 2209-2212.
Sugiyono.  (2007).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Elfabeta . Wahyuni,  A.  W.  (2022).  Membangun  Literasi Numerik dan Sains PAUD Untuk Menerapkan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2798-2912. Wahyuni,  A.  W.  (2022).  Membangun  Numerasi Numerik dan Sains PAUD Untu Menerapkan Pembelajaran Yang Menyenangkan. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat I .