## Peran Guru Bimbingan dan Konseling Mengatasi
Masalah Kedisiplinan Siswa

## Ahmad Masrur Firosad
Email: afirosad@gmail.com
IAIN Bukittinggi
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  peran  guru bimbingan dan konseling dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan  siswa  dengan    menggunakan  pendekatan  kualitatif. Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  peran  guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mengatasi  masalah  kedisiplinan  siswa  dilakukan  dengan  beberapa  cara,  antara  lain pemberian  peringatan  kepada  siswa,  pemberian  bimbingan  secara  individu,  pemberian bimbingan  secara  kelompok,  pemanggilan  orangtua  siswa,  pembiasaan  kedisiplinan  di dalam intrakurikuler maupun ekstrakurikuler.
Kata kunci : Peran, Masalah, Kedisiplinan

## A. PENDAHULUAN
Melihat  fenomena  dunia  pendidikan yang dihadapkan dengan berbagai macam tantangan  dan  permasalahan.  Diantara permasalahan  adalah  timbulnya  berbagai bentuk kenakalan remaja. Bentuk kenakalan remaja itu sendiri ada berbagai macam, seperti sering terlambat atau tidak disiplin, tidak mengikuti upacara bendera, tidak mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM),  tidak  menggunakan  atribut  de- ngan  lengkap,  sering  membolos  sekolah, menggunakan  topi  dan  jaket  di  ling- kungan  sekolah,  sepatu  berwarna-warni, baju seragam tidak dimasukkan, tidak me- makai ikat pinggang, pulang pada jam pe- lajaran,  rambut  gondrong,  rambut  dicat, dan lain sebagainya.
Masa  remaja  sangat  potensial  untuk berkembang  ke  arah  positif  maupun  ne- gatif.  Karena  bagaimanapun  remaja  di- pandang  dari  segi  apapun  remaja  dinilai, remaja  merupakan  suatu  proses  peralihan dari  anak  menjelang  remaja  (Daradjat, 1975:11).
Remaja  adalah  tahap  peralihan  dari masa  kanak-kanak  tidak  lagi  anak,  tetapi juga  belum  dipandang  dewasa.  Remaja adalah  umur  yang  menjembatani  antara umur  anak-anak  dan  umur  dewasa, menurut Daradjat (dalam Syafaat,
2008:87)
Masa remaja ini disebut sebagai masa penghubung  atau  masa  peralihan  antara masa  kanak-kanak  dengan  masa  dewasa. Pada  periode  tersebut  terjadi  perubahan- perubahan  besar  mengenai  kematangan fungsi-fungsi  rohani  dan  jasmani.  Ter- utama fungsi seksual, yang sangat menon- jol  pada  periode  ini  ialah  kesadaran  yang mendalam  mengenai  diri  sendiri,  dengan orang  muda  manapun  mulai  meyakini kemauan,  potensi  dan  cita-cita  sendiri. Dengan  kesadaran  tersebut  remaja  ber- usaha  menemukan  jalan  hidupnya,  dan mulai  mencari  nilai-nilai  tertentu  seperti kebaikan, keluhuran, kebijaksanaan, keindahan,  dan  sebagainya  (Kartono, 1986:149).
Berdasarkan  banyak  hal  yang  terjadi pada  remaja  tersebut  edukatif  dalam bentuk  pendidikan,  bimbingan,  penga- rahan,  maupun  pendampingan  sangat diperlukan  untuk  mengarahkan  perkem- bangan  potensi  remaja  tersebut.  Agar berkembang  remaja  menjadi  lebih  positif dan  produktif.  Generasi  muda  memang merupakan  penentu  generasi  di  masa mendatang.  Bisa  dibilang  bahwa  corak perkembangan umat Islam dan kemampu- annya  berkiprah  dalam  pembangunan  di masa  mendatang,  amat  bergantung  dari kualitas  generasi  muda  sekarang  (Rah- man, 1999:254).
Adanya  pendidikan  norma  sangatlah dibutuhkan demi terwujudnya siswa  yang berakhlak  mulia.  Usaha  tersebut  tidak akan  terlaksana  tanpa  adanya  peran  serta dari  guru  bimbingan  dan  konseling.  Guru bimbingan  dan  konseling  merupakan orang  dewasa  yang  bertanggung  jawab untuk  memberikan  pertolongan  pada  pe- serta  didiknya  dalam  mengatasi  masalah yang  dihadapi  para  peserta  didik  dan senantiasa  memberikan  petuah-petuah yang bijak untuk menjadikan peserta didik ini  siswa  yang  lebih  baik  dari  hari sebelumnya,  selain  itu  mampu  melak- sanakan  tugasnya  sebagai  makhluk  sosial dan  sebagai  makhluk  individual  dan mandiri.
Seorang guru bimbingan dan konseling  atau  istilah  moderennya  se- orang  konselor  harus  mampu  mengetahui kecakapan metode pendekatan yang harus digunakan  oleh  guru  bimbingan  dan  kon- seling  untuk  mengatasi  masalah  siswa. Seorang  konselor  harus  memiliki  ke- halusan perasaan dan mempunyai perhatian  khusus  dalam  spesialisasi. Sebagai  konselor  yang  baik  harus  selalu menyesuaikan  diri  dengan  tingkat  per- kembangan  situasi  konseli  (siswa)  dalam proses konseling.
Guru  berperan  juga  sebagai  orangtua di  sekolah,  dipundaknya  terpikul  tang- gung  jawab  utama  keefektifan  seluruh usaha  pendidikan.  Maka  guru  memikul beban dari orangtua untuk mendidik anak- anak.  Dalam  hal  ini  selain  sebagai  pen- didik  di  dalam  kelas  guru  juga  harus membantu  peran  orangtua  untuk  men- jadikan putra-putri mereka menjadi  orang yang  berkembang  ke  arah  positif,  dan mematuhi  berbagai  norma-norma  yang ada di sekolah maupun norma sosial.
Selain  memikul  beban  yang  berat, sosok  guru  juga  tidak  luput  dari  sorotan kepribadian yang dicerminkan di sekolah. Untuk  itu  guru  harus  senantiasa  menjaga diri  dan  tetap  mengedepankan  profesio- nalismenya. Guru tidak hanya sebatas me- nyampaikan  materi  di  kelas  saja,  tetapi
tugas  guru  adalah  mengarahkan  para  pe- serta didiknya untuk menjadi pribadi yang mandiri serta bertingkah laku yang mulia.
Fenomena  kenakalan  remaja  akhir- akhir  ini  menjadikan  tugas  seorang  guru menjadi  lebih  berat.  Dikarenakan  tugas guru  tidak  hanya  saja  menjadikan  para peserta  didiknya  bagus  dalam  nilai akademik  melainkan  juga  nilai  sosial  dan spiritual.  Hal  ini  dapat  terlaksana  jika diimbangi  pula  dengan  kegigihan  guru dalam memberikan penanganan-pe- nanganan  terhadap  siswa  yang  memiliki sikap kurang menghargai nilai-nilai tersebut.
Untuk  menjadikan  para  peserta  didik yang  mempunyai  pribadi  yang  santun terhindar  dari  beberapa  penyimpangan yang  mungkin  terjadi  di  lingkungan sekolah maka pendidikan norma sangatlah penting,  maka  di  sinilah  peran  guru  bim- bingan  dan  konseling  menjadi  pusat pendidikan  yang  diharapkan  dapat  mem- berikan  stimulan-stimulan  yang  menjadi- kan  para  peserta  didik  menuju  pribadi yang lebih baik.
Pendidikan  norma,  terutama  norma yang  harus  dipatuhi  di  sekolah  pada  ka- langan  anak  remaja  harus  ditingkatkan demi  terhindarnya  penyimpangan  di lingkungan  sekolah.  Dengan  banyaknya penyimpangan-penyimpangan  yang  dila- kukan  oleh  para  remaja,  khususnya  di sekolah, maka tugas seorang guru tidaklah mudah.  Mereka  harus  membimbing  para peserta didiknya untuk menjauhi berbagai hal yang dapat membawa para anak didik- nya  ke  arah  negatif.  Mengenai  hal  ini maka  guru  bimbingan  dan  konseling adalah  sosok  guru  yang  akan  menjadi sorotan atau pusat pengamatan.
Maka  dari  itu  seorang  guru  bim- bingan  dan  konseling  harus  mampu memberikan  dan  menanamkan  nilai-nilai spiritual  dan  sosial  kepada  para  anak didiknya  supaya  dalam  pengembangan keilmuannya tidak disertai dengan kecurangan  atau  penyimpangan  yang mungkin terjadi.
Guru yang mampu menjaga kewibawaaanya,  baik  segi  pengetahuan, kesopanan,  metode  penyampaian,  sampai ikatan  emosional  yang  harmonis  dengan siswa  akan  mempengaruhi  siswa  tersebut dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Hal  inilah  yang  menjadi  dasar  peneliti untuk  melakukan  penelitian  mengenai cara  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru untuk  membimbing para peserta didiknya menuju  ke  arah  yang  positif  dengan menghindari  penyimpangan-penyimpang- an  yang  mungkin  akan  dilakukan  oleh para  peserta  didiknya.  Berawal  dari  itu, maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian dengan judul .
B. METODE PENELITIAN
Untuk mempermudah penelitian dalam pengumpulan data dan analisis data maka penulis melakukan pendekatan kua- litatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif yaitu dengan penyajian  gambaran tentang situasi  secara  rinci  dan  akurat  mengenai peran  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan siswa,  kegiatan  yang  dilakukan,  serta faktor pendukung dan penghambat pelaksanaan kegiatan tersebut.
Penelitian kualitatif
menurut Moloeng  (2009:6)  adalah  penelitian  yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan,  dan  persoalan  tentang manusia yang diteliti.

## C. PEMBAHASAN
Guru  dalam  bahasa  jawa  adalah penunjuk  bagi  seseorang  yang  harus digugu  dan  ditiru  oleh  semua  murid  dan bahkan masyarakatnya. Harus digugu arti- nya segala sesuatu yang disampaikan oleh guru  senantiasa  dipercaya  dan  diyakini sebagai  kebenaran  oleh  semua  murid. Seorang  guru  ditiru  artinya  seorang  guru harus  menjadi  suri  tauladan  (panutan) bagi  semua  murid.  (Roqib  dan  Nurfuadi, 2009:20).
Bimbingan  adalah  suatu  istilah  yang luas dan biasanya dipakai  dalam program
umum sekolah. Pelayanan ditujukan demi membantu  para  murid  untuk  menyusun dan  melaksanakan  rencananya  dan  men- capai  penyesuaian  yang  memuaskan dalam  kehidupannya.  Konseling  biasanya dilihat  sebagai  bagian  dari  program  pe- layanan bimbingan yang ditujukan kepada murid  yang  mempunyai  masalah  pribadi dan  mereka  tidak  mampu  memecah- kannya sendiri (Gunawan, 2001:58).
Konseling  adalah  proses  belajar melalui  hubungan  khusus  secara  berse- muka  ( face-to-face )  dalam  wawancara antara  konselor  dan  konseli.  Dengan tujuan  agar  klien  dapat  mengenal  diri sendiri,  menerima  diri  sendiri  secara realistis dalam proses penyesuaian dengan lingkungan (Gunawan, 2001:116). Konse- ling  adalah  hubungan  tatap  muka  yang bersifat  rahasia,  penuh  dengan  sikap penerimaan  dan  pemberian  kesempatan dari  konselor  kepada  klien.  Pendapat  lain mengatakan  bahwa  konseling  adalah upaya  membantu  individu  melalui  proses interaksi yang bersifat pribadi antara kon- selor  dan  konseli  agar  konseli  mampu memahami diri dan lingkungannya, mampu membuat keputusan dan menentu- kan  tujuan  berdasarkan  nilai yang diyakininya  sehingga  konseli  merasa bahagia dan efektif perilakunya (Nurihsan, 2007:20).
Dapat  disimpulkan  bahwa  guru bimbingan  dan  konseling  adalah  sese- orang yang harus dipercaya dan dijadikan suri  tauladan  serta  dipatuhi  siswa  dalam menyelesaikan  masalah,  dengan  tujuan siswa dapat mengenali diri sendiri.
1. Pentingnya  Bimbingan  dan  Konse- ling di Sekolah
Kebutuhan  akan  bimbingan  adalah hal  yang  universal,  tidak  terbatas  pada masa  anak  dan  masa  remaja.  Bimbingan terdapat di mana-mana untuk setiap tahap umur perkembangan anak, remaja, dewasa,  dan  lansia.  Bimbingan  sangat diperlukan  dalam  mengadakan  pilihan- pilihan  dan  penyesuaian  atau  memecah- kan  persoalan-persoalan  yang  dihadapi
oleh  manusia.  Bimbingan  harus  merupa- kan  proses  yang  terus  menerus  selama hidup  bagi  mereka  yang  membutuhkan pertolongan.  Tetapi  kebutuhan  pertolong- an  akan  tampak  jelas  pada  masa-masa ketika mereka membutuh-kan pertolongan semacam  itu  ketika  kebiasaan-kebiasaan, sikap,  dan  cita-cita  sedang  tumbuh  dan berkembang  serta  sedang  banyak  meng- alami  perubahan  dalam  diri  pribadinya, seperti dalam masa remaja.
Bimbingan  pada  masa  remaja  ini akan  mengurangi  kebutuhan  bimbingan pada  masa  yang  akan  datang.  Pertanyaan yang  sering  timbul  pada  masa  ini  adalah: mengapa  anak  sekolah  menengah  perlu mendapatkan  bimbingan?  Jawabannnya adalah  karena  sifat  anak  itu  sendiri.  Lalu bagaimana  sifat  anak  sekolah  menengah? Sifat  anak  sekolah  menengah  itu  antara lain:
a. Pada umumnya, murid-murid sekolah menengah  berumur  antara  12  dan  18 tahun.  Masa  ini  merupakan  masa remaja  dan  merupakan  masa  yang penuh perubahan dalam pertumbuhan dalam  pertumbuhan  fisik,  mental, sosial, dan emosional.
b. Pada  masa  ini  anak  mengalami  dan merasakan  perasaan  kebebasan  pri- badi  dan  keinginannya  untuk  bersatu dengan  yang  lain  dalam  berteman, walaupun  kebutuhan  ini  sering  tidak diakui.
c. Masa  ini  para  remaja  umumnya  sulit membuka dirinya terhadap orang lain dan sukar mengetahui diri sendiri.
d. Mereka  sukar  mengakui  bahwa  me- reka  membutuhkan  bimbingan,  dan mereka  menolak  pertolongan  dari orang dewasa.
Selama  masa  ini  seorang  remaja mengalami banyak perubahan dalam sifat- sifat  mental  dan  sosial  serta  sikapnya terhadap  sekolah,  guru,  orangtua,  dan penguasa  lainnya.  Adanya  perubahan  ini membuat tugas guru berat dan sulit, sebab mereka  harus  menyesuaikan  diri  dengan
perbedaan-perbedaan  minat  dan  sikap individual siswa.
Guru  harus  kerap  memperhatikan adanya  perbedaan-perbedaan  ini,  karena setiap  anak  akan  menuju  kedewasaaanya menurut  sifat  dan  wataknya  masing- masing. Patokan norma lebih cocok untuk orang  dewasa  dari  pada  untuk  remaja. Perbedaan  individual  ini  menuntut  guru memberikan pertolongan individual dalam bentuk  bimbingan  (Gunawan,  2001:  190- 191).
2. Tujuan Bimbingan  dan  Konseling di Sekolah
a. Mengembangkan  pemahaman  dan pengertian  dari  dalam  kemajuan- nya di sekolah.
b. Mengembangkan dunia kerja, kesempatan kerja, serta rasa tanggung  jawab  dalam  memilih kesempatan  kerja  tertentu  yang sesuai  dengan  tingkat  pendidikan yang disyaratkan.
c. Mengembangkan kemampuan
untuk  memilih  dan  mempertemu- kan  pengetahuan  tentang  dirinya dengan informasi tentang kesempatan  yang  ada  secara  tepat dan bertanggung jawab.
d. Mewujudkan  penghargaan  terha- dap  kepentingan  dan  harga  diri orang lain.
Tujuan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah  tidak  terlepas  dari  tujuan  dari pendidikan  dan  pengajaran  pada  khusus- nya  dan  pendidikan  pada  umumnya. Tujuan dari pendidikan dan pengajaran di Indonesia  tercantum  dalam  undang- undang  No.  12  tahun  1954  dalam  Bab  II pasal  3  yang  berbunyi:  “Tujuan  pendidi- kan  dan  pengadjaran  ialah  mem-bentuk manusia  susila  yang  cakap  dan  warga negara yang demokratis serta bertanggung djawab  tentang  kesedjahteraan  masya- rakat dan tanah air (Gunawan, 2001: 201).
Dengan  demikian  maka  tujuan  dari bimbingan  dan  penyuluhan  di  sekolah ialah membantu tercapainya tujuan pendidikan dan pengajaran dan membantu
individu  untuk  mencapai  kesejahtaraan (Walgito, 1995: 25).

## 3. Fungsi Bimbingan dan Konseling
Fungsi  bimbingan  dapat  diartikan sebagai suatu kegiatan tertentu yang men dukung atau mempunyai arti terhadap tujuan  bimbingan.  Fungsi  bimbingan sering  diartikan  sebagai  sifat  bimbingan. Adapun  fungsi  bimbingan  adalah  sebagi berikut:
a. Memahami individu. Seorang  guru  dan  pembimbing dapat  memberikan  bantuan  yang  efektif jika  mereka  dapat  memahami  dan  me- ngerti  persoalan,  sifat,  kebutuhan,  minat, dan  kemampuan  anak  didiknya.  Karena itu  bimbingan  yang  efektif  menuntut secara  mutlak  pemahaman  diri  seorang anak  secara  keseluruhan.  Tujuan  bim- bingan dan pendidikan dapat tercapai jika programnya  didasar-kan  atas  pemahaman diri anak didiknya. Bimbingan tidak dapat berfungsi efektif jika konselor kekurangan pengetahuan  dan  pengertian  mengenai motif  tingkah  laku  konseli,  sehingga usaha preventif dan treatment tidak dapat berhasil.  Seperti  diagnosis  menda-hului terapi,  maka  mengerti  dan  memahami anak  harus  mendahului  mengajar  dan konseli.  Karena  itu  program  analisis individual  merupakan  program  kunci dalam  pelayanan  bimbingan,  di  mana informasi  mengenai  anak  dikumpulkan secara sistematis. Pengumpulan data dapat dilakukan oleh guru, konselor, atau tenaga ahli  lain  yang  berwenang.  Pemahaman anak  sebagai  diri  dengan  tugas-tugas perkembangan serta masalah-masalah pribadinya sangat diharapkan untuk keberhasilan bimbingan.
b. Preventif  dan  pengembangan  indi- vidual.
Preventif  dan  pengembangan  me-
rupakan  dua  sisi  dari  satu  mata  uang. Preventif  berusaha  mencegah  kemerosot- an perkembangan anak dan minimal dapat memelihara  apa  yang telah dicapai  dalam perkembangan  anak  melalui  pemberian
pengaruh-pengaruh  yang  positif.  Sedang- kan  bimbingan  yang  bersifat  pengem- bangan  memberikan  bantuan  untuk  me- ngembangkan  sikap  pola  perilaku  yang dapat  membantu  setiap  individu  untuk mengem-bangkan  dirinya  secara  optimal. Dengan  cara  demikian  individu  terhindar dari  problem-problem  yang  serius,  tetapi bukan berarti seorang anak harus dihindarkan  dari  problem  sehari-hari. Guru  dan  konselor  diharapkan  dapat menya-darkan anak bahwa problem hidup dan  cara  mengatasinya  harus  dipelajari dan  dapat  menjadi  daya  tahan  jiwa  untuk menghadapi  masalah  pribadi  yang  berat dan  yang  mungkin  dihadapinya.  Anak pada  akhirnya  akan  menyadari  bahwa problem  solving merupakan  sifat  dasar belajar. Bukankah perkembangan merupa- kan  serangkaian  perjuangan  untuk  meng- atasi  masalah-masalah  yang  harus  di- hadapi.  Karena  itu,  kemampuan  anak untuk  mengatasi  problemnya  harus  di- kembangkan,  sejauh  problem  itu  tidak terlalu  berat  bagi  anak.  Bimbingan  mem- punyai  peranan  untuk  menyumbang-kan pikirannya dalam bidang pengajaran, khu- susnya  dalam  bidang  kurikulum.  Kuri- kulum  sebaiknya  dapat  memberikan  ban- nyak  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan self-analysis serta  dapat  me- ngembangkan  kemampuan  anak  untuk mengatasi  masalah-masalahnya.  Orien- tasi, informasi, pelayanan kesehatan, kon- seling,  dan  pelayanan  pengembangan lainnya  diberikan  sebagai  alat  yang  dapat dipakai  anak  untuk  perkembangan  diri- nya.  Anak  akan  memperoleh  informasi pendidikan,  pekerjaan,  dan  pengalaman- pengalaman hidup yang esensial. Program pengembangan  ini  dapat  meliputi  aspek fisik,  mental,  dan  sosial,  sehingga  anak memiliki  kesempatan  untuk  mengem- bangkan dirinya secara optimal.
c. Membantu individu untuk menyem- purnakan  cara-cara  penyelesaian- nya.
Setiap  manusia  pada  saat  tertentu membutuhkan  pertolongan  dalam  meng-
hadapi situasi lingkungannya. Pertolongan yang  dibutuhkan  untuk  setiap  individu tidak  sama.  Perbedaan  umumnya  tertelak pada  tingkatannya  daripada  macamnya. Fungsi  preventif  dan  pengembangan memang ideal, tetapi hanya fungsi ini saja tidaklah  cukup.  Pada  suatu  saat  kita membutuhkan  tindakan  korektif  yang tujuannya  tetap  pada  pengembangan kekuatannya  sendiri  untuk  mengatasi masalahnya.  Bimbingan  dapat  memberi- kan pertolongan pada anak untuk memberikan pertolongan pada anak untuk memecahkan problemnya sendiri. Melalui bimbingan,  kemampuan  ini  dikembang- kan  dan  diperkuat.  Keterampilan  psi- kolog,  para  konselor,  pekerja  sosial,  psi- kiater semakin dibutuhkan di sekolah dan di  klinik  untuk  memberikan  konseling individual  dan  terapi,  agar  cara-cara penyesuaian  individu  terhadap  ling- kungannya
semakin berkembang (Gunawan, 2001:42-44).
4. Kedisiplinan  dan  Faktor  yang Mempengaruhi
Kedisiplinan berasal dari kata disiplin dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia online yang  berarti  ketaatan  (kepatuhan) kepada  peraturan  tata  tertib  dan  se- bagainya. Sedangkan siswa adalah peserta didik yang merupakan subjek pendidikan. Adapun  kedisiplinan  siswa  yang  dimak- sud penulis adalah ketaatan dan kepatuhan siswa  terhadap  tata  tertib  dan  segala sesuatu yang berkaitan dengan kesiswaan.
Istilah  kedisiplinan  berasal  dari  kata yang tidak asing dalam kehidupan sehari- hari.  Kata  ini  sudah  memasyarakat.  Baik di  lingkungan  sekolah,  kantor,  rumah, atau  dalam  bepergian  dan  sebagainya. Disiplin  suatu  tata  tertib  yang  dapat mengatur  tatanan  kehidupan  pribadi  dan kelompok.  Tata  tertib  itu  bukan  buatan binatang,  tetapi  buatan  manusia  sebagai pembuat  dan  pelaku.  Sedangkan  disiplin timbul  dari  dalam  jiwa  karena  adanya dorongan  untuk  menaati  tata  tertib tersebut. Dengan demikian dapat dipahami bahwa disiplin adalah tata tertib,
yaitu ketaatan (kepatuhan) kepada peratu- ran tata tertib dan sebagainya. Berdisiplin berarti  menaati  (mematuhi)  tata  tertib (Djamarah, 2002:12).
Disiplin  yang  dikehendaki  itu  tidak hanya  muncul  karena  kesadaran,  tetapi juga  karena  paksaan.  Disiplin  yang muncul  karena  kesadaran  disebabkan faktor  seseorang  dengan  sadar  bahwa hanya  dengan  disiplin  akan  didapatkan kesuksesan  dalam  segala  hal.  Dengan disiplin  akan  tercipta  ketertiban  dan kelancaran  dalam  segala  urusan  (Nata, 2010:249). Keteraturan dalam kehidu-pan, dapat  menghilangkan  kekece-waan  orang lain,  dan  dengan  disiplinlah  orang  lain mengaguminya.
Disiplin  karena  paksaan  biasanya dilakukan dengan terpaksa pula. Keterpaksaan  itu  karena  takut  akan dikenakan sanksi hukum akibat pelanggaran  terhadap  peraturan.  Ada pengawasan  dari  petugas  (guru)  timbul disiplin,  tetapi  jika  tidak  ada  pengawas (guru)  pelanggaran  dilakukan.  Dalam masalah  disiplin  berlalu  lintas  misalnya, untuk  menegakkan  selalu  saja  ada rintangan.  Di  jalan-jalanraya  selalu  saja ada  pelanggaran  lalu  lintas  terhadap rambu-rambu  lalu  lintas,  terutama  bila tidak ada petugas di tempat. Maka disiplin yang  terpaksa  identik  denngan  ketakutan pada  hukum.  Sedangkan  disiplin  karena kesadaran menjadikan hukum sebagai alat yang  menyenangkan  di  jiwa  dan  selalu siap  sedia  untuk  menaatinya  (Djamarah, 2002:13).
Untuk  menegakkan  disiplin  tidak selamanya  harus  melibatkan  orang  lain, tetapi  dengan  melibatkan  diri  sendiripun juga  bisa.  Bahkan  yang  melibatkan  diri sendirilah  yang  lebih  penting,  sebab penegakan disiplin karena melibatkan diri sendiri  berarti  disiplin  yang  timbul  itu adalah karena kesadaran.
Dalam belajar disiplin sangat diperlukan.  Disiplin  dapat  melahirkan semangat  menghargai  waktu,  bukan menyia-nyiakan  waktu  berlalu  dalam
kehampaan.  Budaya  jam  karet  adalah musuh  besar  dari  mereka  yang  meng- agungkan  disiplin  dalam  belajar.  Mereka benci  perbuatan  menunda-nunda  waktu. Setiap jam dan bahkan setiap detik sangat berarti  bagi  mereka  yang  menuntut  ilmu di manapun dan kapanpun.
Orang-orang  yang  berhasil  dalam belajar  dan  berkarya  disebabkan  karena mereka  selalu  menempatkan  disiplin  di atas  semua  tindakan  dan  perbuatan.  Se- mua  jadwal  belajar  yang  telah  disusun mereka  taati  dengan  ikhlas.  Mereka  me- laksanakannya  dengan  penuh  semangat, rela  mengorbankan  apa  saja  demi  per- juangan menegakkan disiplin pribadi.
Disiplin muncul dari kebiasaan hidup
dan  kehidupan  belajar  yang  teratur  serta mencintai  dan  menghargai  pekerjaannya. Disiplin  memerlukan  proses  pendidikan dan  pelatihan  yang  memadai.  Untuk  itu, guru  memerlukan  pemahaman  tentang landasan  ilmu  pendidikan  dan  keguruan, sebab  dewasa  ini  terjadi  erosi  sopan santun  dan  erosi  disiplin  dalam  melak- sanakan  proses  pendidikan,  baik  yang dilakukan oleh peserta didik maupun oleh para pendidik. Terjadi erosi disiplin dalam proses pendidikan di negara kita, Menurut Cece  Wijaya  dan  A  Tabrani  Rusyan,  ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhinya, dan diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Masyarakat  di  negara  kita  pada umumnya sudah berpandangan lebih  maju  untuk  meningkatkan kehidupan  sosial-ekonomi,  artinya tuntutan  kebutuhan  hidup  lebih mendesak  sehingga  bagaimanapun caranya,  bagaimanapun  jalannya, banyak  ditempuh  untuk  menutupi tuntutan hidup tersebut.
b. Munculnya  selera  beberapa  kelom- pok  manusia  ini  karena  suara hingar-bingar  dengan  tingkah  gerak dan  jeritan  yang  mendekati  histeris, membisingi ruang sejak siang hingga  larut  malam  sehingga  peri- laku  moral  hampir  sirna.  Ini  semua tampak  sebagai  cerminan  dari  pola
yang  nyaris  lepas  dari  kendali,  diri ingin terlepas dari ikatan dan aturan, ingin bebas sebebas-bebasnya.
c. Pola  dan  sistem  pendidikan  yang sering  berubah  sehingga  membi- ngungkan  peserta  didik  dan  para pendidik untuk melaksanakan proses pendidikan tersebut sehingga tidak  berjalan  sebagai-mana  mesti- nya.
d. Motivasi  belajar  para  peserta  didik dan para pendidik menurun, dengan alasan  bahwa  mereka  beranggapan tanpa  belajar  dengan  baik,  tanpa disiplin  yang  tinggi,  dan  tanpa mengikuti  berbagai kegiatanpun mereka pasti lulus atau naik kelas.
e. Longgarnya  peraturan  yang  ada, terutama  untuk  sekolah-sekolah  di kota-kota besar (Wijaya dan Ruslan, 1991:17-18).
Kesalahan  filosofis  mungkin  terjadi apabila  pendidikan  tidak  berakar  kokoh pada  landasan  falsafah  yang  konsisten. Kesalahan  konseptual  mungkin  terjadi apabila  pandangan  hidup  pendidik  me- nyimpang  kesala-han  sistematik  dan sistemik  mungkin  terjadi  apabila  pen- didikan tidak dipedulikan, sebagai serpihan terpisah dari urusan kemanusiaan lainnya,  atau  pendidikan  tidak  mempe- dulikan  bagian-bagian  integral  yang terdapat  di  dalamnya  sedangkan  kesa- lahan  teknis  mungkin  terjadi  karena  cara mendidiknya tidak tepat sekalipun isi dan tujuannya  baik.  Kemudian  para  peserta didik pada umumnya menganggap bahwa belajar  itu  hanya  untuk  memperoleh, ijazah  atau  hanya  untuk  meningkatkan gengsi.
Sehubungan  dengan  terjadinya  erosi disiplin  dalam  pendidikan  mengakibatkan rendahnya mutu pendidikan, maka timbul pula pertanyaan lain,  yaitu: mengapa bisa terjadi erosi disiplin? Jawabannya adalah: kepatuhan, ketaatan, dan kesetiaan bangsa Indonesia  untuk  melaksanakan  proses pendidikan kurang efektif.
Disiplin  adalah  sesuatu  yang  terletak di  dalam  hati  dan  di  dalam  jiwa  sese- orang,  yang  memberikan  dorongan  bagi orang  bersangkutan  untuk  melakukan sesuatu  atau  tidak  melakukan  sesuatu sebagaimana  yang  ditetapkan  oleh  norma dan  peraturan  yang  berlaku.  Dalam pendidikan  umumnya  yang  dimaksudkn dengan disiplin ialah keadaan tenang atau keteraturan  sikap  atau  keteraturan  tindak- an.  Disiplin  merupakan  salah  satu  alat untuk mencapai tujuan pendidikan.
Agar  dapat  menghilangkan  erosi disiplin  sehingga  mutu  pendidikan  dapat tercapai  dengan  baik,  perlu  adanya  se- suatu  konsolidasi  kegiatan,  baik  dari  para guru  ataupun  para  siswa,  dalam  upaya menumbuhkan  disiplin  dalam  proses pendidikan.  Sebab,  jika  erosi  disiplin dalam  proses  pendidikan  dibiarkan  larut dalam  kehidupan  sehari-hari  setidaknya akan  menghilangkan  aktivitas  belajar- mengajar  sebagai  pelaksanaan  pendidik- kan.
Beberapa indikator yang dapat dikemukakan  agar  disiplin  dapat  dibina dan  dilaksanakan  dalam  proses  pendidik- kan  sehingga  mutu  pendidikan  dapat  di- tingkatkan adalah sebagai berikut:
a. Melaksanakan  tata  tertib  dengan baik,  baik  dari  guru  maupun  dari siswa, karena tata tertib yang berlaku merupakan  aturan  dan  ketentuan yang harus ditaati oleh siapapun demi kelancaran proses pendidikan.
b. Taat terhadap kebijakan yang berlaku.
c. Menguasai diri dan instropeksi. Dengan melaksanakan indikator-indi- kator  yang  dikemukakan  di  atas  sudah barang  tentu  disiplin  dalam  proses  pen- didikan  dapat  terlaksana  dan  mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan  (Wijaya dan Ruslan, 1991:18-19).
5. Peran Guru Bimbingan dan
Konseling  dalam  Mengatasi  Masa- lah Kedisipilinan Siswa Guru  Bimbingan  dan  konseling selama  ini  dianggap  sebagai  sosok  yang
dapat  mengatasi  masalah-masalah  pribadi yang  dialami  oleh  para  siswa,  di  mana guru bimbingan dan konseling sangat ber- peran untuk memberikan solusi yang tepat kepada  para  siswa.  Masalah  yang  di- hadapi oleh guru bimbingan dan konseling biasanya berkisar pada masalah pendidikan  terutama  pada  masalah  ke- disiplinan  siswa  yang  menjadi  problem yang  sangat  utama  yang  harus  segera diatasi.
Kesalahan  yang  sering  dilaku-kan oleh siswa biasanya berkisar pada pelang- garan  terhadap  tata  tertib  yang  berlaku  di sekolah serta kebijakan sekolah. Misalnya saja pelanggaran terhadap atribut sekolah, keterlambatan  masuk  sekolah.  Hal  ini biasanya  diserahkan  kepada  guru  bim- bingan dan konseling di sekolah.
Seperti halnya fungsi bimbi-ngan dan konseling yakni membantu individu untuk menghadapi situasi lingkungannya (Guna- wan,  2001:44).  Karena  di  sini  tugas konselor  adalah  menjadi  mitra  klien sebagai  tempat  penyaluran  perasaan  atau sebagai  pedoman  dikala  bingung  atau pemberi  semangat  dikala  patah  semangat dengan  tujuan  mengutuhkan  kembali pribadi  klien  yang  tergoncang  (Sarwono, 1997:226).
Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa guru  Bimbingan  dan  konseling  berperan dalam  proses  pendidikan  kedisiplinan untuk  anak  di  sekolah,  sehingga  tugas yang  dibebankan  kepadanya  sangatlah penting  demi  kebelangsungan  siswa  di sekolah.  Karena  kedisiplinan  di  sekolah merupakan  modal  utama  bagi  siswa  di luar  sekolah.  Sebagai  siswa  disiplin  me- rupakan  hal  utama  yang  harus  dimiliki dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan berdisiplin  siswa  akan  dengan  mudah menggapai  aspek-aspek  di  sekolah.  Maka peran  guru  bimbingan  dan  konseling sangatlah diperlukan.
Dari  uraian  di  atas  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa,  antara  peran guru  bimbingan  dan  konseling  sebagai tokoh  utama  dalam  kedisipli-nan  siswa
memiliki peran yang sangat penting untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan.
Keikutsertaan  guru  BK  dalam  mem- bimbing  para  siswa  agar  siswa  yang mempunyai  kedisiplinan  yang  kuat  tidak lepas dari dukungan para guru dan kepala sekolah.  Adapun  peran  yang  dilakukan oleh guru BK dalam mendidik kedisiplin- nan siswa adalah sebagai berikut:
a. Pemberian peringatan kepada siswa. Peringatan  dilakukan  oleh  guru bimbingan  dan  konseling  kepada  siswa jika  ditemukan  pelanggaran  yang  di- lakukan  oleh  siswa,  peringatan  ini  di- berikan  sampai  batas  maksimal  tiga  kali kesalahan yang sama yang dilakukan oleh para  siswa.  Dengan  menggunakan  pe- ringatan  para  siswa  diharapkan  tidak  me- lakukan kesalahan yang sama. Pemberian peringatan  ini  tidak  hanya  semata-mata dari  guru  Bimbingan  dan  konseling  saja, tetapi juga dilakukan oleh guru-guru yang lain, atau teman-teman di sekolah.
b. Pemberian  bimbingan  secara  indi- vidu.
Bimbingan  individu  dilakukan  oleh guru  bimbingan  dan  konseling  bilamana batas peringatan terhadap kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  sudah  melebihi batas maksimal yaitu tiga kali peringatan. Apabila sampai tiga kali peringatan siswa masih melakukan pelanggaran yang sama, maka guru BK akan melakukan bimbing- an  secara  individu,  yaitu  bimbingan secara face  to  face dengan  siswa  diruang bimbingan.
Bimbingan secara individu dilakukan dengan  cara  wawancara  antara  konselor dengan konseli. Masalah yang dipecahkan melalui  teknik  konseling  ini  adalah masalah-masalah  yang  sifatnya  pribadi (Tohirin, 2009:163).
Dalam konseling hendaknya konselor dalam  hal  ini  adalah  guru  BK  bersikap empati  dan  simpati.  Simpati  artinya menunjukan  adanya  rasa  turut  merasakan apa yang dirasakan oleh siswa, sedangkan empati  yaitu  berusaha  menempatkan  diri pada situasi dari siswa.
c. Pemberian bimbingan secara kelompok. bimbingan  secara  kelompok  dilaku- kan  untuk  mengatasi  masalah  yang sifatnya  sama.  Bimbingan  ini  dilakukan apabila sangat diperlukan oleh siswa yang bertujuan  agar  kesalahan  yang  dilakukan tidak  akan  terulang  kembali.  Bimbingan dilakukan  dengan  pemanggilan  secara kelompok  oleh  guru  Bimbingan  dan konseling  antara  3-7  orang,  di  dalam bimbingan  diberikan  penyuluhan  tentang kesalahan  yang  telah  diperbuat  oleh siswa,  serta  akibat  yang  akan  dihadapi- nya.  Konseling  kelompok  merupa-kan bantuan  kepada  individu  dalam  situasi kelompok  yang  bersifat  pen-cegahan  dan penyembuhan,  serta  di-arahkan  pada pemberian  kemudahan  dalam  perkem- bangan dan pertumbuhan (Ahmad, 2006:14).  Sedangkan  menurut  Prayitno konseling  kelompok  adalah  memberikan bantuan  melalui  interaksi  sosial  klien sesuai  dengan  setiap  kebutuhan  individu anggota kelompok (2004:207).
d. Pemberian hukuman kepada siswa. Hukuman  diberikan  kepada  siswa jika  ke  tiga  langkah  diatas  sudah  tidak mampu  membuat  para  siswa  jera  untuk tidak  melakukan  kesalahan  yang  sama. Hukuman  yang  diberikan  biasanya  ber- sifat  fisik,  seperti  mengepel, push  up , sit up .  Tetapi  hukuman  ini  bukan  hal  utama yang  dilakukan  oleh  guru.  Hukuman  se- macam  ini  dilakukan  jika  para  siswa sudah  tidak  bisa  lagi  diingatkan  melalui peringatan  verbal.  Pemberian  hukuman ini  adalah  langkah  lanjutan  untuk  para siswa  atas  kesalahan  yang  telah  dilaku- kan,  tetapi  hukuman  ini  bukan  satu- satunya  jalan  untuk  membuat  para  siswa jera akan kesalahan yang telah dilakukan.
e. Pemanggilan orangtua siswa. Pemanggilan  orangtua  siswa  dilaku-
kan  ketika  guru  sudah  dirasa  tidak sanggup  lagi  untuk  menangani  kesalahan yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  di sekolah. Sebelum pemanggilan dilakukan, guru  bimbingan  dan  konseling  berkon-
sultasi  terlebih  dahulu  kepada  kepala sekolah mengenai kesalahan yang dilaku- kan  oleh  siswa.  Setelah  pemanggilan orangtua,  guru  bimbingan  dan  konseling meminta  kerja  sama  kepada  orangtua siswa  untuk  pemantauan  kegiatan  siswa di rumah.
f. Pembiasaan  yang  diterapkan  dalam intrakurikuler  maupun  ekstrakuri- kuler.
Kedisiplinan dapat dibina juga melalui  pembiasaan  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas,  tidak  harus  selalu dengan  pemberian  hukuman  atau  bahkan pemanggilan orangtua. Pembia-saan yang dilakukan  di  dalam  kelas  biasanya diterapkan  pada  saat  ingin  dimulai pelajaran,  di  mana  pada  awal  pelajaran dibiasakan  untuk  membaca  do’a  asmaul husna  serta  hafalan  surat-surat  pendek tergantung tingkatan kelas masing- masing,  serta  menerapkan  untuk  mem- baca  do’a  setelah  selesai  pelajaran. Dengan  menerapkan  hafalan  dan  do’a  di dalam  kelas  akan  mempersempit  ke- sempatan  bagi  siswa  untuk  melanggar peraturan  yang  diterapkan  oleh  sekolah seperti  keterlambatan  siswa  dalam  me- mulai  belajar  dan  mempersempit  ruang untuk membolos dari pelajaran tertentu.
Selain dengan metode di dalam kelas, dapat  pula  dibiasakan  berdisiplin  melalui kegiatan  di  luar  kelas,  misalnya  saja pembiasaan  untuk  shalat  berjamaah  bagi para  siswa  dan  guru.  Kegiatan  semacam ini  akan  merangsang  siswa  untuk  tetap mematuhi  peraturan  sekolah,  serta  me- ningkatkan kesadaran siswa akan kedisiplinan.
Kegiatan  lain  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  menerapkan  kedisiplinan kepada  siswa  adalah  dengan  kegiatan ekstrakurikuler  dan  pengembangan  diri yang harus diikuti oleh para siswa. Dalam hal  ini  misalnya  saja  dengan  kegiatan Hisbul  Wathan  atau  kata  lain  dari pramuka,  kegiatan  ini  akan  menuntut siswa  untuk  selalu  datang  tepat  waktu dikarenakan  kegiatan  ini  merupakan
kegiatan  yang  wajib  diikuti  oleh  para siswa  terutama  bagi  peserta  didik  kelas VII.  Selain  dengan  kegiatan  Hisbul Wathan, hal lain adalah kegiatan pengembangan  diri  yaitu  diantaranya kegiatan  keagamaan  dan  bola  volly. Dengan mengikuti kegiatan tersebut siswa akan  dididik  dengan  peraturan  yang  ada dan  ini  akan  memberikan  pembiasaan bagi para siswa.
Melalui  kegiatan  di  atas  maka diharapkan dapat meningkatkan kesadaran kepada  peserta  didik  akan  pentingnya kedisiplinan  bagi  diri  mereka.  Dengan menjalankan  segala  kegiatan  intra  mau- pun  ekstrakurikuler  di  sekolah  akan mendidik  para  siswa  dengan  kedisiplinan dan  akan  memberikan  pembiasaan  yang baik  serta  mendidik  jiwa  disiplin  bagi para siswa.
Peran  yang  dilakukan  guru  Bim- bingan  dan  konseling  dalam  kedisiplinan siswa  tidak  lepas  pula  dari  bantuan  para siswa  yang  lain,  para  guru,  kepala sekolah,  dan  segenap  warga  sekolah. Dalam  menumbuhkan  dan  menerapkan kesisiplinan  di  lingkungan  sekolah  guru bimbingan  dan  konseling  tidak  bekerja sendiri,  melainkan  antara  guru  saling membantu,  hal  ini  dilakaukan  untuk pemenuhan VISI dan MISI sekolah.
Segala keikutsertaan guru Bimbingan dan  konseling  dalam  mengatasi  masalah kedisiplinan  siswa  diharapkan  dapat  me- ningkatkan  kesadaran  siswa  dalam  mena- ati  tata  tertib  dan  kedisiplinan  di  ling- kungan siswa dan guru. Semua peran serta guru  Bimbingan  dan  konseling  sangat dibutuhkan  untuk  menerapkan  kedisi- plinan siswa di sekolah.
Faktor-faktor  yang  mendukung  guru bimbingan  dan  konseling  mengatasi masalah kedisiplinan siswa yaitu:
a. Kerjasama antar guru.
Kerjasama dijalin untuk memudahkan guru  bimbingan  dan  konseling  dalam menangani  masalah  kedisiplinan  siswa. Selain  guru  bimbingan  konseling,  guru yang  lainpun  juga  melakukan  hal  yang
sama  untuk  kedisiplinan  siswa,  seperti memberikan peringatan kepada siswa me- ngenai  kesalahan  yang  dilaku-kan  oleh siswa.
Selain guru bimbingan dan konseling yang memberikan peringatan dan hukum- an,  peran  wali  kelas  juga  sangat  dibutuh- kan  untuk  membantu  peran  serta  guru bimbingan  dan  konseling  dalam  menum- buhkan  kesadaran  kedisiplinan  kepada para  siswa.  Apabila  guru  kelas  sudah tidak  sanggup  lagi,  maka  permasalahan diberikan  kepada  guru  bimbingan  dan konseling  sebagai  tindak  lanjutnya.  Maka kerjasama  antar  guru  sangat  dibutuhkan demi terciptanya keadaan disiplin di ling- kungan  sekolah,  terutama  untuk  para siswa.  Semua  guru  saling  mendukung program  yang  satu  dengan  yang  lainnya, dengan  demikian  akan  tercipta  kedisi- plinan sekolah yang kondusif.
b. Motivasi dari siswa.
Hal  terbesar  yang  dapat  mendukung peran  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan siswa  adalah  motivasi  yang  besar  dari dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Dengan mengakui  kesalahan  yang  telah  diperbuat dan  berusaha  memperbaiki  kesalahan siswa  akan  sadar  dengan  sendirinya  akan kesalahan yang telah diperbuat. Keinginan yang kuat dari siswa untuk berubah inilah yang  menjadi  faktor  pendukung  yang paling  kuat  bagi  guru  bimbingan  dan konseling  untuk  melakukan  peran-nya dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan siswa.
Setelah  motivasi  untuk  berubah  dan memperbaiki  kesalahan  dari  siswa  ini tumbuh,  guru  sebagai  orang  yang  di- anggap  mampu  untuk  menyelesaikan masalah  hanya  perlu  membimbing  agar siswa ini tidak melakukan kesalahan yang sama.  Bimbingan  perlu  dilakukan  secara terus-menerus agar motivasi yang kuat ini tidak pernah luntur. Kekuatan motivasi ini sangat  dibutuhkan  untuk  memudahkan guru  bimbingan  dan  konseling  dalam mengatasi  masalah  kedisiplinan  yang
sering dilanggar oleh siswa. Dalam hal ini siswa  membutuhkan  bimbingan  dan pengarahan  yang  sangat  kuat  dari  guru untuk perbaikan.
c. Kerjasama dengan lingkungan sekitar.
Hubungan  yang  dijalin  dengan  ling- kungan sekitar akan sangat membantu jika dilakukan  dengan  sangat  apik  oleh  pihak sekolah.  Banyak  hal  yang  bisa  dilakukan oleh  pihak  sekolah  untuk  merangkul  para penduduk  sekitar  untuk  menjaga  kondu- sifitas proses belajar mengajar. Kerjasama dapat dilakukan oleh guru bimbingan dan konseling  bersama  dengan  guru  yang membidangi  hubungan  dengan  masyara- kat.
Sebagai  seorang  guru  bimbingan  dan konseling  dapat  memberikan  konseling kepada  masyarakat  bahwasannya  kerja- sama  dari  masyarakat  sangatlah  penting untuk menerapkan kedisiplinan di sekolah yang  berada  di  pemukiman  penduduk. Jika  sekolah  dipandang  baik  oleh  masya- rakat  luas  maka  penduduk  sekitar  juga akan  mendapatkan  pujian  darinya.  Maka dengan  tujuan  ini  sekolah  harus  dapat menjalin  hubungan  yang  sangat  erat dengan warga sekitar.
Jika  hubungan  kerjasama  yang  sehat telah terjalin antara pihak sekolah dengan warga  sekitar  akan  dengan  mudah  me- nerapkan kedisiplinan kepada siswa. Apa- bila  ada  kesalahan  yang  dilakukan  oleh siswa  dilingkungan  warga,  penduduk  se- kitar akan segera mengingatkan dan selan- jutnya  akan  diserahkan  kepada  pihak sekolah  untuk  mengambil  langkah  be- rikutnya  untuk  memberikan  efek  jera kepada para peserta didik.
Adapun  faktor  penghambat  yang menjadi  penghalang bagi  guru bimbingan dan  konseling  dalam  mengatasi  masalah kedisiplinan antara lain sebagai berikut:
a. Latar belakang siswa.
Keadaaan  keluarga  dari  siswa  yang berbeda-beda  menjadikan  kesadaran  akan kedisiplinan  dari  masing-masing  siswa menjadi  hambatan  paling  besar  dalam mendisiplinkan  perilaku  siswa.  Peran  ke-
luarga  yang  kurang  dalam  memberikan pendidikan  kedisiplinan  kepada  anak memberikan dampak  yang besar terhadap sikap disiplin anak di lingkungan sekolah. Dalam  keadaan  yang  seperti  ini  maka guru  bimbingan  dan  konseling  harus  me- mahami  terlebih  dahulu  latar  belakang dari  siswa  yang  mempunyai  masalah  di sekolah.
Keadaaan  latar  belakang  siswa  dapat guru  peroleh  melalui  wawancara  dengan teman  sebaya  atau  lingkungan  di  sekitar tempat  tinggal  siswa.  Dengan  data  yang terkumpul  akan  memberikan  gambaran yang  jelas  tentang  individualitas  masing- masing  siswa,  dengan  menghubungkan aspek  satu  dengan  yang  lainnya  dan dengan  membandingkan  data  dari  peserta didik lainnya (Winkel, 1991:225).
b. Lingkungan sekitar. Lingkungan  pemukiman  penduduk
merupakan  salah  satu  faktor  yang  meng- hambat  kerja  guru  bimbingan  dan  konse- ling dalam mendisiplinkan para siswanya. Meskipun  kondisi  memberikan  ketenang- an  dalam  proses  belajar  mengajar  dika- renakan  letaknya  yang  jauh  dari  jalan raya, tetapi  keberadaan sekolah  yang ber- dampingan  dengan  tempat  tinggal  warga menjadikan para siswa dengan mudah lari dari peraturan yang telah di-tetapkan oleh sekolah.
Kemajemukan  warga  sekitar  juga menjadi  faktor  yang  menjadikan  ke- disiplinan  kurang  diterapkan  oleh  para siswa.  Ditemukan  bahwa  di  lingkungan penduduk  banyak  anak-anak  usia  remaja yang  tidak  melanjutkan  pendidikannya, maka  dari  itu  banyak  diantara  para  siswa mengikuti  kegiatan  yang  dilakukan  oleh warga sekitar.
c. Kurangnya kesadaran siswa. Kedisiplinan  merupakan  hal  pertama dan utama yang harus dimiliki oleh siswa untuk meraih segala yang diinginkan baik bidang  akademik  maupun  non  akademik. Namun  banyak  diantara  para  siswa  yang menyepelekan  kedisiplinan  yang  harus dimiliki.  Kebanyakan  dari  mereka  masih
banyak  yang  melanggar  peraturan  atau tata  tertib  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah. Kurangnya kesadaran inilah yang menjadi  salah  satu  penghambat  untuk menerapkan  kedisiplinan  di  kalangan anak-anak sekolah.
Banyak  sekali  alasan  yang  diberikan oleh  para  peserta  didik  ketika  melanggar tata  tertib  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah.  Para  siswa  menganggap  pelang- garan terhadap tata tertib adalah hal biasa untuk  dilakukan,  maka  sebagai  seorang guru  harus  selalu  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  senantiasa  mening- katkan  kesadaran  akan  pentingnya  ke- disiplinan untuk diri para peserta didik.
Melihat keadaan yang demikian maka guru  bimbingan  dan  konseling  memiliki peran  yang  penting  dalam  menjaga  ke- disiplinan siswa di sekolah, hal ini dikare- nakan guru bimbingan dan konseling ada- lah  sosok  guru  yang  dianggap  mampu untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah kedisiplinan  yang  dihadapi  oleh  siswa. Dengan  berbekal  pengalaman  yang  dida- patkan  dalam  menangani  masalah-ma- salah  dari  latar  belakang  siswa  yang berbeda-beda  maka  sebagai  guru  bim- bingan  dan  konseling  diharapkan  dapat menumbuhkan  motivasi  kesadaran  akan kedisiplinan  untuk  para  siswa  di  ling- kungan sekolah yang menaungi mereka.
Dengan melihat analisis di atas dapat penulis  katakan  bahwa  peran  guru  bim- bingan  dan  konseling  dalam  menangani masalah  kedisiplinan  siswa  sangatlah tepat.  Hal  ini  dikarenakan  kedisiplinan adalah  modal  utama  yang  harus  siswa miliki, dan guru bimbingan dan konseling dianggap  sosok  yang  tepat  untuk  menye- lesaikan masalah ke-disiplinan siswa.

## D. KESIMPULAN
Peran  guru  bimbingan  dan  konseling dalam  mengatasi  masalah  kedisiplinan siswa  sangat  kuat  didasarkan  pada  segala hal  yang  dibutuhkan  untuk  mendidik kedisiplinan  siswa.  Berdasarkan  analisa penelitian  ini  dapat  diambil  kesimpu-lan bahwa ada banyak hal yang dapat menjadi
pendukung  dan  penghambat  guru  dalam mendisiplinkan siswa.
E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Daradjat,  Zakiyah.  1975. Pembinaan  Re- maja. Jakarta: Bulan Bintang. Fazlurrahman.  1987. Islam  Modern  Tan- tangan  Pembaharuan  Islam .  Yogya- karta: Shalahuddin press.
Gunawan, Yusuf.  2001. Pengantar  Bim- bingan dan Konseling. Jakarta:
Perlindo.
Surya,  Mohammad  &  Djumhur.  1975. Bimbingan  dan  Penyuluhan  di  Se- kolah. Bandung: Ilmu. Juntika,  Ahmad.  2006. Bimbingan  dan Konseling. Bandung: Refika Aditama. Kartono,  1996. Psikologi  Anak. Jakarta: Alumni Pers. Moloeng, Lexy J. 2009. Metodologi Pene- litian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosda Karya. Nata,  Abuddin.  2010. Tafsir  Ayat-Ayat Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Nurihsan, A. Juntika. 2007. Bimbingan &
Konseling dalam Berbagai Latar Ke- hidupan. Bandung: Refika Aditama. Prayitno.  2004. Dasar-Dasar  Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta.
Roqib,  Muhammad,  Nurfuadi.  2009. Ke- pribadian  Guru .  Yogyakarta:  Gra- findo Litera Media.
Sarwono, Sarlito Wirawan. 1997. Psikologi  Remaja. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Syafaat, Aat dkk. 2008. Peran Pendidikan Agama  Islam  dalam  Mencegah Ke- nakalan  Remaja  (Juvenile  Deli- nguency). Jakarta: Rajawali Pers. Tohirin. 2009. Bimbingan dan konselingdi Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Walgito,  Bimo.  1995. Bimbingan  &  Pe- nyuluhan  di  Sekolah. Yogyakarta: Andi Offset.
Wijaya,  Cece  dan  A  Tabrani  Rusyan. 1991. Kemampuan  Dasar  Guru  Da-
lam Proses  belajar  Mengajar .  Ban- dung:  Remaja Rosda Karya.
Winkel,  W.  S.  1991. Bimbingan  dan
Konseling di Sekolah. Jakarta:
Grasindo.