## DAMPAK PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KERJA LABORATORIUM TERHADAP PENGURANGAN MISKONSEPSI PADA MATERI SUHU DAN KALOR
Qusthalani 1* , A. Halim 2 , dan Ibnu Khaldun 2
1 Mahasiswa Prodi Magister Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala
2 Dosen Prodi Magister Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala
* Korespondensi, Hp: 085260234528, email: qus_fs04@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini dilakukan  dengan  tujuan  mengetahui untuk pengetahuan  awal  dan  profil miskonsepsi    pada    materi  suhu  dan  panas,    serta    menguji    signifikansi    penggunaan    metode  kerja laboratorium    dalam  menurunkan  miskonsepsi  pada  materi  suhu  dan  panas  kelas  X  SMAN  1  Paya Bakong Aceh Utara.  Penelitian ini menggunakan  desain  pre-experimental  design  dengan  bentuk one  group  pretest-posttest design.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X -1 dan kelas X-2  yang berjumlah    50    siswa.    Sebelum    dan  sesudah    pelaksanaan    metode  kerja  laboratorium,    siswa diberikan  14  soal  pretes  dan  postes yang dilengkapi dengan kolom Certainty of Response Index (CRI)  untuk    membedakan  siswa  yang  tidak  tahu  konsep  (LC),  tahu  konsep  (KCC),  menebak  (LG), miskonsepsi (Mis) dan tidak konfiden (NC). Jumlah miskonsepsi tiap  siswa  pada  pretes  dan  postes dianalisis    menggunakan    persentase    pada    Microsoft    Excel    dan    menghasilkan    perbedaan siswa yang  terjadi  miskonsepsi  dan  tidak  tahu  konsep.  Kesimpulan  yang  diperoleh  adalah    metode  kerja laboratorium mampu secara signifikan menurunkan miskonsepsi pada materi suhu dan panas.

## Kata Kunci: miskonsepsi, metode kerja laboratorium, Certainty of Response Index (CRI)

## Abstract
The  goals  of  this  research  are  to  describe  prior  knowledge  and  profile  of  misconception  in heat  and  temperature,  to  test    the  significance  of  laboratory  work  methode    in    reducing misconception    in    heat  and  temperature    10 th grade    SMAN    1  Paya Bakong  North  Aceh.    This research  uses pre-experimental design  with the form of one group pretest-posttest design. The sample used is class X-1 and class X-2 that amounts to 50 students. Before and after implementation of the laboratory  work,  students  are  given  14  items  of  pretest  and  posttest.  The  two  tests  are  provided  the column of  Certainty of Response Index (CRI) that is used to distinguish students who know Lack of Knowledge (LC), Knowledge  of  Correct  Concepts (KCC),  Lucky  Guess  (LG), Misconception (Mis) and  Not  Confidence  (NC).  The  number  of    misconception  of  each  student    in  pretest  and  posttest  is analyzed  by using persentage in  Microsoft  Excel  and  results  differences in students misconceptions and do not know concept. The  conclusion gained is the  implementation of laboratory work method is able to reduce misconception in heat and temperature significantly
Keywords: misconception, work laboratory method, Certainty of Response

## PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika selama  ini tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan.  Para  guru  masih  menganut paradigma lama dalam pembelajaran masa kini,  seperti  berbagai  usaha  masih  banyak dilakukan  oleh  guru,  mulai  dari  mencari, mengumpulkan, memecahkan dan menyampaikan  informasi  kepada  siswa. Hal  tersebut  mengakibatkan  fisika  itu menjadi pelajaran yang susah dan membosankan,  sehingga  pada  saat  ujian masih banyak siswa menebak jawaban, ada juga  siswa  yang  sangat  yakin  dengan jawabannya padahal yang dipelajari selama ini salah atau biasa disebut miskonsepsi.
Miskonsepsi diakibatkan oleh kualitas  pengetahuan  guru,  sehingga  tidak jelasnya penyajian pelajaran yang dilakukannya. Miskonsepsi juga diakibatkan oleh bentuk pengalaman sehari-hari  yang  dibawa  siswa  ke  sekolah, karena cenderung melihat suatu benda dari pandangannya sendiri (Suparno, P, 2013).
Sebuah    tes    pendahuluan    untuk menelusuri  miskonsepsi  suhu  dan  panas diberikan  kepada  siswa  SMA  Negeri  1 Paya  Bakong    yang    telah    menerima pelajaran  tentang  materi  ini  pada  SMA kelas    X  dan    SMP    kelas    IX,    akhirnya masih    didapatkan kesalahan-kesalahan pemahaman    siswa    sebagai  berikut.    (1) Semakin    lama  dipanaskan  maka  suhu  air akan  semakin  tinggi    (2)    Massa  benda mempengaruhi  tingkat  energi  panas  yang dibutuhkan  benda  tersebut,  (3)  Bila  panas diberikan  kepada  air  yang  mendidih dengan  cepat,  maka  suhu  air  yang mendidih  itu  akan  bertambah,  (4)  Suhu suatu benda bergantung  dari ukuran benda tersebut,  dan sebagainya.
Asriani.  H (2008)  menyebutkan penggunaan  metode  kerja  laboratorium dengan  pendekatan  tutor  sebaya  dapat mereduksi miskonsepsi siswa. Lebih lanjut Maulana,
P (2010)
menyebutkan keefektifan  metode  kerja  laboratorium
dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  dalam mendapatkan informasi selama di laboratorium.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengurangi  miskonsepsi    tersebut    adalah dengan  memilih  metode  pembelajaran yang  tepat,  dimana  siswa  dilibatkan langsung  dalam  pembelajaran.  Metode yang  dapat  digunakan    yaitu  metode  kerja laboratorium,  diharapkan  metode  ini  dapat mengurangi miskonsepsi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan berpijak pada
sumber-sumber miskonsepsi    yang    dialami  oleh  siswa, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan mengetahui  pengetahuan  awal  dan  profil miskonsepsi    pada    suhu  dan kalor pada materi  suhu  dan  panas  kelas  X  SMA Negeri 1 Paya Bakong.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen    dengan    desain    pre- experimental  design.  Bentuk  penelitian yang digunakan adalah  one-group  pretest- postes    design.    Sebuah    sampel kelas diberikan    tes awal    (pretest)    untuk mendiagnostik    pengetahuan    awal    dan profil  miskonsepsi    siswa.    Setelah mendapatkan    data  tersebut,    guru memberikan perlakuan berupa penyampaian  materi  suhu  dan  panas menggunakan  metode  kerja  labortorium. Di    akhir  pembelajaran    siswa    diberikan tes  akhir  (postest) (Sugiyono, 2011).
Penelitian    berlangsung    selama bulan Agustus-Oktober 2014. Sampel yang digunakan  adalah  kelas  X-1  dan  X-2 SMAN 1 Paya Bakong yang berjumlah 50 siswa.  Pretes    dan postes sama-sama berjumlah 14 soal.
Berikut    ini    adalah  indikator sumber    miskonsepsi    soal    pretes    dan postes.

## Tabel 1. Indikator  Sumber  Miskonsepsi Siswa
No Sumber Miskonsepsi No Item Soal 1 Konsep Suhu dan PanasPanas 1, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14 2 Konsep Perpindahan Panas dan Perpindahan Suhu 2, 3, 4, 5 3 Konsep sifat termal Bahan 8, 11 Sumber    miskonsepsi    sengaja dibuat  sama untuk mengetahui konsistensi jawaban  siswa.  Pada    soal    pretes    dan postes    disediakan  kolom Certainty  of
Response  Index (CRI)    dengan  skor    1 sampai    5    yang    diisi    oleh    siswa    untuk mengetahui    tingkat    keyakinan    siswa dalam menjawab.
Tabel 2. Kriteria dari CRI
CRI Kriteria 0 Total Menebak Jawaban 1 Sedikit Menebak 2 Tidak Yakin 3 Yakin 4 Sedikit Pasti 5 Pasti Sumber: Yuyu,R, 2012 Hasil    dari    jawaban    dan    CRI siswa  dapat  membedakan  siswa  tahu konsep  (LK),  tahu  konsep    (KCC),
menebak  (LG),  miskonsepsi    (Mis)  dan
tidak  konfiden  (NC) masing-masing    item soal,  dianalisis  dengan  matrik  three-tier test.
Tabel  3. Matrik Keputusan CRI Three-Tier
Jawaban Alasan Indek CRI Deskripsi Salah Salah < 2,5 Tidak tahu konsep (LK) Salah Benar < 2,5 Tidak tahu konsep (LK) Salah Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Salah Benar > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Benar Salah < 2,5 Menebak (LG) Benar Benar < 2,5 Tidak konfiden dengan jawaban (NC) Benar Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis) Benar Benar > 2,5 Memiliki konsep yang benar (KCC) Sumber: Hakim,A,dkk, 2012

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  Gambar  1  yang
menunjukkan perubahan
tingkat miskonsepsi  pretes  dan  postes  pada  tiap soal.
Gambar 1. Grafik Kuantitas Penurunan Miskonsepsi Per Item Soal
Dari Gambar  1 tersebut  dapat ditemukan adanya siswa  yang  mengalami miskonsepsi    baik    pada  pretes    maupun postes.    Miskonsepsi    pada    pretes  berasal dari    pemahaman    yang    salah    tentang konsep  suhu  dan  panas  pada  saat  SMP kelas X.
Apabila mengamati    perubahan tingkat miskonsepsi  pada  tiap  soal,  soal nomor  5  dengan    sumber    miskonsepsi pada  konsep  perpindahan  panas  dan perpindahan  suhu  mengalami  penurunan miskonsepsi  paling  signifikkan  sebesar 52%  setelah    pelaksanaan    metode pembelajaran kerja laboratorium.
Pengurangan  miskonsepsi  paling  sedikit terjadi  pada  soal  nomor  4  dan  nomor  9, dengan  sumber  miskonsepsi  pada  konsep panas  dan  konsep  perpindahan  suhu, dengan masing-masing penurunan miskonsepsi sebesar 4%.
Miskonsepsi  yang  dialami  oleh siswa  terdapat  pada  semua  konsep  dalam konsep  suhu  dan  kalor  yang  dipelajari. Berikut deskripsi bentuk-bentuk miskonsepsi dan besar persentase miskonsepsi yang dialami.
1. Konsep Panas
Soal yang secara khusus membahas tentang konsep panas ada empat item (soal nomor  1,  7,  9  dan  14).  Dari  keempat  soal
tersebut rata-rata 39% siswa yang mengalami  miskonsepsi,  23%  siswa  yang tidak  tahu  konsep,  11,50%  siswa  yang sudah tahu konsep. Pada soal nomor 1, ada 32%  siswa  yang  beranggapan  bahwa  suhu es  batu  dalam  freezer  adalah  0 o C.  Hasil temuan  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh
Almadi,A.A (2011). Miskonsepsi lain pada soal  nomor  7,  32  %  siswa  menganggap karton yang panas lebih banyak mengandung  energi  panas  daripada  karton yang  yang  dingin.  Soal  nomor  9,  46% siswa  mengganggap  bahwa  badan  kita dingin  ketika  berkeringat  karena  keringat membasahi permukaan kulit kita. Sedangkan  nomor  14  defenisi  panas,  44% siswa menganggap bahwa panas merupakan energi dalam benda.
2. Konsep Suhu
Soal  yang  secara  khusus  membahas tentang konsep panas ada empat item (soal nomor 6, 10, 12 dan 13). Dari keempat soal tersebut rata-rata 35% siswa yang mengalami  miskonsepsi,  27%  siswa  yang tidak tahu konsep, 5,50% siswa yang sudah tahu  konsep.  Pada  soal  nomor  6,  ada 30% siswa  yang  beranggapan  bahwa  benda
panas  mengalami  pendinginan  secara alami.  Miskonsepsi  lain  pada  soal  nomor 10,  36  %  siswa  menganggap  bahwa  kita memakai  jaket  untuk  melindungi  kita  dari suhu  yang  dingin.  Soal  nomor  12,  32% siswa mengganggap bahwa panas merupakan  nilai  panas.  Sedangkan  nomor 13, 42% siswa menganggap bahwa volume air berpengaruh terhadap suhu air tersebut. Hasil  temuan  ini  didukung  oleh  penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rosana,D (2013),  terjadi  miskonsepsi  siswa  pada konsep suhu sebesar 67%.
2. Konsep Perpindahan Panas dan
Perpindahan Suhu Soal yang secara khusus membahas tentang konsep panas ada empat item (soal nomor  2,  3,  4  dan  5).  Dari  keempat  soal tersebut rata-rata 40% siswa yang mengalami  miskonsepsi,  17,50%  siswa yang  tidak tahu  konsep,  13,50%  siswa yang  sudah  tahu  konsep.  Pada  soal  nomor 2, ada 28% siswa yang beranggapan bahwa suhu  es  yang  tergenang  di  dalam  air bersuhu  5 o C.  Miskonsepsi  lain  pada  soal nomor  3,  40%  siswa  menganggap  bahwa air  mendidih  suhunya  110 o C.  Soal  nomor 4,  24%  siswa  mengganggap  bahwa  suhu air  di  dalam  kaleng  berbeda  dengan  suhu kaleng tersebut. Soal nomor 5.
- Beberapa  menit  kemudian,  Ned mengangkat  cola  kaleng  tersebut dan  kemudian  mengatakan  pada setiap  orang  bahwa  meja  di bawah kaleng  itu  terasa  lebih dingin daripada bagian meja yang lain.
a. Nur berkata: “Rasa dingin telah ditransfer dari cola ke meja.”
b. Anoer    berkata:  “Disana  tidak ada  energi  yang  tersisa  pada bagian  meja  di  bawah  kaleng tersebut.”
c. Sergo berkata: “Sebagian panas telah  ditransfer  dari meja  ke Cola tersebut.”
d. Hany mengatakan: “dapat disebabkan  panas  di bawah kaleng tersebut berpindah
melalui meja.”
Pada soal tersebut 68% siswa menganggap  bahwa  rasa  dingin  telah ditransfer  dari  cola  ke  meja. Hasil  temuan ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Maulana,  P  (2010), siswa cenderung menganggap energi panas berpindah  dari  energi  panas  yang  rendah ke energi panas yang rendah.
3. Konsep Sifat Termal Bahan
Soal  yang  secara  khusus  membahas tentang  konsep  panas  ada  dua  item  (soal nomor 8 dan 11). Dari kedua soal tersebut rata-rata  43%  siswa  yang  mengalami miskonsepsi,  26%  siswa  yang  tidak  tahu konsep, 6% siswa yang sudah tahu konsep. Soal nomor 8.
- Pat  percaya  ayahnya  memasak  kue di  rak  paling  atas  di  dalam  oven listrik  karena  rak  bagian  atas  lebih panas dari pada bagian bawahnya a. Pam  mengatakan  bahwa  bagian atas lebih cepat panas dikarenakan  energi  termalnya lebih tinggi.
b. Sam  mengatakan  bahwa  bagian atas  lebih  cepat  panas  karena rak-rak logam tersebut terkosentrasi energi termalnya. c. Ray  mengatakan  bahwa  bagian atas lebih panas karena kurangnya  kepadatan  udara  di rak tersebut.
d. Tim tidak setuju dengan mereka semua  dan  mengatakan  bahwa bagian atas tidak akan mungkin akan lebih panas.
Pada  soal  tersebut,  ada  52%  siswa yang  beranggapan  bahwa  bagian  atas microwave  lebih  cepat  panas  karena  rak- rak  logam  tersebut  terkosentrasi  energi termalnya.  Temuan  ini  didukung  oleh Almadi,A.A  (2011),  yaitu  antara  40%- 100% siswa mengalami miskonsepsi dengan  menganggap  panas mengalir lebih lambat melalui konduktor sehingga  lebih panas  daripada  isolator  dan  bahan  wol memiliki kemampuan untuk menghangatkan.
Konsep ini seharusnya sudah sangat  dipahami  oleh  siswa  karena  materi tersebut  sudah  mereka  dapatkan  sewaktu masih di SMP. Sehingga miskonsepsi yang terjadi  pada  konsep  ini  diakibatkan  oleh prakonsep siswa yang dibawa sebelumnya.
Berikut adalah grafik yang menunjukkan pengurangan kuantitas miskonsepsi  siswa  setelah pembelajaran dengan  metode  kerja  laboratorium untuk setiap sub konsep.
Gambar 2. Grafik Kuantitas Penurunan Miskonsepsi Per Sub Pokok
Berdasarkan  pembahasan  di  atas didapatkan bahwa miskonsepsi pada konsep  suhu  dan  panas  disebabkan  oleh beberapa hal, diantaranya :
- Miskonsepsi  bersifat  stabil  dan  tahan terhadap perubahan.
- Status  pengetahuan  yang  digunakan untuk  mengubah  miskonsepsi  lebih rendah dari status miskonsepsi siswa.
- Beberapa siswa mengabaikan pengetahuan baru dengan tetap mendukung keyakinan mereka.
- Kemampuan  guru dalam bertanya dan melakukan  interaksi  belum  optimal dalam  mengarahkan  siswa  untuk berfikir.
- Beberapa  siswa  masih  kebingungan saat  melakukan  eksperimen.  Mereka tidak mengerti tentang apa yang harus mereka  lakukan  karena  mereka  tidak terbiasa dengan kegiatan eksperimen.
- Beberapa  siswa  mengobrol  dan  tidak ikut  serta  melakukan  eksperimen padahal  fase  ini  sangat  penting  dalam mengubah miskonsepsi siswa.
- Penggunaan  metode  diskusi  pada  saat proses pembelajaran berlangsung merupakan  salah  sarana  yang  tetap untuk  mentransfer  miskonsepsi  siswa kepada  siswa  yang  lain  pada  saat diskusi kelompok berlangsung. - Kemampuan siswa dalam mengoperasikan komputer masih sangat terbatas sehingga dapat menghambat proses pembelajaran, dan - Kemampuan siswa dalam memecahkan  persoalan  fisika  sangat rendah, sehingga dalam menyelesaikan masalah tersebut sering menggunakan  intuisi  siswa  masing- masing.
Dengan demikian, guru perlu meninjau konsepsi  awal  siswa  terlebih  dahulu sebelum  melanjutkan  pelajaran  tentang topik lebih tinggi sehingga dapat mengembangkannya sesuai dengan konsepsi ilmiah.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan    hasil    analisis    data penelitian,  dapat    disimpulkan      bahwa metode pembelajaran kerja  laboratorium mampu    menurunkan  miskonsepsi    pada konsep suhu dan kalor.

## Rekomendasi
Setelah    melakasanakan    tahap- tahap  penelitian,    ada    beberapa    saran yang  bisa dipertimbangkan  oleh  peneliti sejenis  untuk penelitian selanjutnya. 1. Perlu  dijelaskan  kepada  siswa  bahwa
CRI  tidak    harus    naik    setelah pembelajaran Pengisian CRI berdasarkan    pada    keyakinan pribadi siswa  sebagai  efek  dari  pembelajaran yang  dilakukan.
2. Merangkai KIT suhu  dan kalor harus dipertimbangkan sisi    negatifnya. Pemilihan  alat  dan  bahan  juga  harus tepat    agar    hasil    praktikum    tidak menyimpang  jauh  dari  teori.
3. Bila  terpaksa  menggunakan  simulasi komputer    untuk    suhu  dan  panas, disarankan    menggunakan    software yang  asli, misalnya: Phet.
4. Metode pembelajaran suhu  dan  panas dapat digunakan  untuk    meremidiasi miskonsepsi.
Tetapi perlu
dipertimbangkan    metode    lain    agar miskonsepsi bisa turun lebih efektif.

## UCAPAN TERIMAKASIH
1. Drs. Ridwan, Kepala  SMA Negeri  1 Paya  Bakong  Aceh  Utara yang telah memberikan ijin penelitian.
2. Sri  Mutia,    S.Pd, selaku Guru    Mata Pelajaran  Fisika  SMA    Negeri    1  Paya Bakong  Aceh  Utara  yang    telah meluangkan    waktu    dan  membantu jalan    penelitian    hingga  dapat terselesaikannya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Almadi, A.A. 2011. Misconception of Heat and  Temperature  Among  Physics Students.  International  Journal  of Procedia  Social  and  Behavioral Science. 12: 600 – 614.
Asriani,  H. 2008. Remediasi  Miskonsepsi Siswa Menggunakan Metode Eksperimen Berbantuan Tutor Sebaya  Pada Materi Cermin SMP. Program  Studi  Pendidikan  Fisika FKIP UNTAN. Hakim, A,  Liliasari,  Kadorohman,  A. 2012. Student Concept Understanding of Natural Products Chemistry in
Primary and Secondary  Metabolites  Using  the Data  Collecting  Technique  of Modified CRI. International Online Journal  of  Educational  Sciences. 4(3): 544-553.
Maulana,  P. 2010. Usaha  Mengurangi Terjadinya Miskonsepsi Fisika Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Konflik Kognitif. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia. 6: 98- 103.
Rosana,
D. 2013. Pengembangan
Instrumen  Three-Tier  Test  Untuk
Mengidentifikasi Miskonsepsi Pada Materi  Fisika  Suhu  Dan  Kalor Pada  Siswa  SMA Kelas  X.  Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta 2(2):4 Suparno,    P.,    2013. Miskonsepsi    dan Perubahan    Konsep    dalam Pendidikan Fisika.  Yogyakarta: PT. Gramedia Widia Sarana. Sugiyono. 2011.
Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Yuyu  R.  2005. Identifikasi Miskonsepsi
Pada    Konsep-Konsep    Fisika Menggunakan Certainty of
Response  Index  (CRI).  Universitas Pendidikan Indonesia. 3: 1-9.