Published by LP4MK UNPARI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, UNPARI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 6, No. 1, 2023 Page: 200 - 209

## PENGARUH BUDAYA LITERASI TERHADAP KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL BAHASA INDONESIA TIPE HOTS SISWA KELAS 3 DI SDN PEJATEN BARAT 08 JAKARTA
1 Irbiani Prijayanti & 2 Ima Mulyawati
1, 2 Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta Timur, Indonesia E-mail: 1 irbianiprijayanti@uhamka.ac.id , 2 Ima.mulyawati@uhamka.ac.id
Submitted: 06 Juni 2023 Published: 30 Juni 2023 DOI: 10.31540/silamparibisa.v1i1.4 Accepted : 20 Juni 2023 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v1i1.4

## ABSTRAK
Kemampuan siswa dalam  menyelesaikan soal Bahasa Indonesia tipe HOTS  masih lemah. Hal ini disebabkan  karena  budaya  literasi  yang  belum  tumbuh  dalam  diri  siswa  dan  guru  juga  belum membiasakan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  berjenis  HOTS.  Tujuan  penelitian  dalam artikel  ini  ialah  untuk  mengetahui  pengaruh  budaya  literasi  terhadap  kemampuan  menyelesaikan soal  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS  pada  siswa  kelas  3  SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta  Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif korelasional dengan sampel jenuh  sebanyak  46  siswa.  Penelitian  menggunakan  teknik  analisis  data  statistic  deskriptif  dan inferensial.  Perolehan  hasil  penelitian  yakni  nilai  thitung  budaya  literasi  =  3. 993  ≥  1.677  ttabel, dengan Sig. 0.000 < 0.005, serta nilai R-Square d sebesar 0.266 atau 26,6%. Kesimpulannya yaitu budaya literasi mempunyai pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan  menyelesaikan soal  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS  pada  siswa  kelas  3  di  SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta  tahun pelajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Literasi, Soal Bahasa Indonesia tipe HOTS

## THE INFLUENCE OF LITERACY CULTURE ON THE ABILITY TO SOLVE HOTS TYPE OF INDONESIAN PROBLEMS IN CLASS 3 STUDENTS AT SDN PEJATEN BARAT 08 JAKARTA

## ABSTRACT
Students'  ability  to  solve  HOTS-type  Indonesian  questions  is  still  weak.  This  is  due  to  a  literacy culture that has not grown in students and teachers also have not familiarized students with solving HOTS-type  questions.  The  purpose  of  research  in  this  article  to  know  determine  the  effect  of literacy  culture  on  the  ability  to  solve  HOTS-type  Indonesian  questions  in  3 rd -grade  students  at SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta  in  the  2022/2023  academic  year.  This  study  used  quantitative correlational research with a saturated sample of 46 students. The study uses descriptive statistical data  analysis  techniques  and  inferential.  The  results  of  the  research  is  tcount literacy  culture  of 3,993  ≥  1,677  ttable  with  Sig  value.  0.000  <  0.005,  and  the R-Squared is  0.266  or  26.6%.  The concllusion is literacy culture has a significantly positively affects on the ability to solve HOTS-type Indonesian  questions  in  3 rd -grade  students  at  SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta  for  the  2022/2023 academic year.
Keywords: Literacy Culture, Indonesian HOTS Questions

## A. Pendahuluan
Dalam dunia pendidikan, literasi merupakan kemampuan dasar yang  lazim didengar  dan  harus  dikuasai  oleh  siswa.  Bahkan  memang  sudah  seharunya kemampuan  membaca  dan  menulis  dimiliki  siswa  sejak  usia  dini  (Rasidi et  al. , 2022). Menurut Subakti et al., (2021) dan Afghani et al., (2022) literasi merupakan upaya yang dilakukan manusia secara kontinyu guna meningkatkan keterampilan berbahasa  yang  berkaitan  dengan  kegiatan  membaca,  menulis,  berbicarra,  dan menyimak.  Gerakan  literasi  sekolah  yang  sekarang  ini  terus-menerus disosialisasikan  dan  diimplementasikan  sebagai  program  penting  dalam pengembangan budaya baca yang tertera pada Peraturan Menteri pendidikan dan kebudayaan  (Permendikbud)  No.  23  Tahun  2015.  Gerakan  literasi  tersebut diterapkan di sekolah sebagai budaya literasi. Selain itu, budaya literasi juga dapat menambah  pengetahuan  dan  meningkatkan  minat  baca  siswa  supaya  dapat memperluas  wawasan  melalui  kegiatan  membaca  banyak  buku  (Lestari et  al ., 2021).
Budaya literasi di Indonesia merupakan permasalahan hangat dan menarik untuk  diperbincangkan  mengingat  bahwa  rendahnya  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  (Rafiki et  al .,  2022),  sehingga  buku  sudah  tidak  lagi  menjadi prioritas  utama,  bahkan  generasi  muda  sekarang  cenderung  lebih  banyak menonton,  bermain  games  online,  bermedia  social,  dan  berkegiatan  lainnya daripada  berliterasi.  Menurut  Amri  dan  Rochmah  (2021),  mengatakan  bahwa tidaklah  mudah  untuk  menerapkan  budaya  literasi  di  sekolah,  melainkan  akan banyak halangan dan tantangan. Hal ini dibuktikan dari Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang telah diuraikan secara teori dengan detail mengenai langkah-langkah yang harus dilakukan dan hampir seluruh sekolah di Jakarta sudah mendapatkan sosialisasi  tersebut,  akan  tetapi  banyak  sekolah  yang  merasa  cukup  sulit  dalam menerapkannya karena adanya beberapa faktor yang menghambat pelaksanaannya,  baik  faktor  yang  berasal  dari  sekolah,  guru,  bahkan  siswa  itu sendiri.  Oleh  sebab  itu,  hanya  sedikit  siswa  yang  mampu  menuliskan pengetahuannya  dan  memahami  materi  pelajaran  yang  diperoleh  dari  kegiatan berliterasi.
Salah satu mata pelajaran yang banyak memerlukan kegiatan literasi dalam memahami  materinya  ialah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Menurut  Ali  (2020), pembelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan oleh siswa dalaam mengembangkan kemahiran berbahasa Indonesia yang handal sesuai  dengan  tujuan  serta  fungsinya.  Selain  itu,  Bahasa  Indonesia  juga  salah satu  mata  pelajaran  sebagai  sarana  berpikir  guna  mengembangkan  dan meningkatkan cara berpikir yang kompleks dan lebih tinggi.
Kemampuan  berpikir  merupakan  aspek  penting  bagi  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dialami  saat  pembelajaran  (Suparman,  2021). Sehingga siswa mampu meningkatkan pola pikir, intelektual, dan mencegah siswa dari  kesalahan-kesalahan  dalam  berpikir.  Menurut  Nugroho  (2018),  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  merupakan  pola  pikir  yang  dibutuhkan  siswa  agar lebih  kritis  dalam  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan memberikan  solusi  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  dalam  pembelajaran kontekstual.  Secara  sederhana,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  lebih kepada  menerapkan  keterampilan  baru  yang  kompleks  dan  lebih  tinggi,  bukan hanya sekedar menerapkan keterampilan menghafal. Siswa mampu mengkreasikan  ilmu  pengetahuan  yang  didapatkan,  sehingga  menghasilkan penemuan-penemuan baru (Ismafitri, Alfan, and Kusumaningrum, 2022).
Mengacu  pada  taksonomi  Bloom  sebagaimana  diperbaiki  oleh  Anderson dan  Krathwohl,  kemudian  diinterpretasikan  dalam  kurikulum  pendidikan  2013, klasifikasi tingkatan Kemampuan Berpikir Tinggi atau High Order Thingking Skills (HOTS)  yakni  menganalisa  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  menciiptakan  (C6). Berdasarkan  cakupan  penilaian  dalam  kurikulum  2013,  Kemendikbud  melalui Ditjen  GTK  (2018)  menyatakan  bahwa  penilaian  ( assessment )  diarahkan  pada model  penilaian  tipe  HOTS  dengan  menggunakan  soal-soal  HOTS.  Tujuannya yakni  untuk  meningkatkan  kualitas  penilaian  pembelajaran  berfokus  pada kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  sehingga  dapat  mengoptimalkan kualitas lulusan siswa. Soal essay berjenis HOTS merupakan salah satu soal yang mampu  mengasah  kemampuan  siswa  agar  dapat  berpikir  lebih  tinggi  dalam menyelesaikannya (Nurwahidah, et al., 2022), yakni mengukur aspek metakognitif, yang  mendeskripsikan  kemampuan  untuk  menggabungkan  berbagai  konsep, menginterpretasikan  masalah,  memecahkan  masalah  dan  menetapkan  strategi pemecahan masalah, melakukan penemuan-penemuan, saling bertukar pendapat, dan membuat keputusan yang tepat. Itulah sebabnya guru harus mengembangkan  kemampuan  tersebut  dalam  pembelajaran  dan  melatih  siswa dalam  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS  (Rahman,  Ofianto,  and Yetferson, 2019).
Faktanya,  ditinjau  dari  hasil  riset  PISA  2018  menyebutkan  peringkat Indonesia  pada  tahun  2018  menurun  bila  diperbandingkan  dengan  hasil  PISA tahun  2015  (Tohir,  2019).  Hasil  PISA  tersebut  juga  sejalan  dengan  beberapa kesulitan yang dialami siswa di Indonesia terutama pendidikan dasar, yakni masih adanya  konsep  abstrak  yang  belum  dapat  dipahami,  sulit  membedakan  antara fakta  dengan  opini,  sulit  memahami  dan  menganalisis  teks  yang  terlalu  panjang, sulit menghasilkan pemikiran yang kritis dan kreatif, dan sulit menentukan strategi untuk  solusi  masalah  serta  mengevaluasi  solusi  tersebut.  Oleh  karena  itu, diperlukan upaya sebagai solusi untuk mengatasi masalah tersebut.
Sejalan  dengan  hal  diatas,  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru kelas 3 SDN Pejaten Barat 08 Jakarta membuktikan bahwa sebagian besar siswa kelas  3  masih  kesulitan  memahami  soal  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS  sehingga mereka belum mampu mengerjakan secara keseluruhan soal-soa tersebut. Hal ini ditinjau dari rendahnya kemampuan siswa dalam menjawab soal tipe HOTS pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yakni terdapat 3 soal HOTS dari 10 soal essay yang diberikan. Sebanyak 46 siswa hanya 3 yang mampu menyelesaikan sampai tingkatan  mencipta,  7  siswa  yang  mampu  sampai  pada  tingkatan  mengevaluasi, dan  11  siswa  yang  mampu  sampai  pada  tingkatan  menganalisis,  sedangkan  25 siswa  lainnya  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  sama  sekali,  dimana  ketiga  soal berbasis  HOTS  yang  diberikan  membutuhkan  daya  nalar  yang  tinggi.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yang  memengaruhi  hasil  penilaian  HOTS tersebut,  salah  satunya  yaitu  dikarenakan  budaya  literasi  yang  belum  tumbuh dalam diri siswa, akibatnya siswa kesulitan memahami soal HOTS. Faktor lainnya juga  dikarenakan  guru  lebih  sering  menggunakan  soal  berjenis  LOTS  (Low  Ordr Thingking Skills), sehingga siswa belum memiliki kemampuan untuk menyelesaikan  soal-soal  berjenis  HOTS.  Selain  itu,  keberagaman  tingkat pemahaman  siswa  juga  menjadikan  hal  ini  bukan  lah  sesuatu  yang  dapat diselesaikan dengan mudah.
Penetapan  kebijakan  Kepala  Sekolah  SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta  yang mendukung  hal  tersebut  yaitu  menerapkan  budaya  literasi  untuk  para  siswanya. Menurut  Muhammad et  al. ,  (2019)  bahwa  melalui  kegiatan  membaca  akan mempengaruhi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMP  Islam  Al  Syukro  Universal Ciputat,  Didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Awwaliyah  and  Mukhlishina (2022)  yaitu  membuktikan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  budaya  literasi sebelum  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya, Utami and Yanti (2022) yang menyatakan bahwa dengan adanya program literasi dalam  kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menyebabkan  timbulnya keaktifan  siswa  dan  kepercayaan  diri  saat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru sehingga meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  penelitian-peneltian  terdahulu,  peneliti  belum  menemukan penelitian  yang  mengaitkan  antara  budaya  literasi  terhadap  kemampuan menyelesaikan soal  Bahasa  Indonesia tipe  HOTS. Sementara  itu, budaya  literasi dan  kemampuan  menyelesaikan  soal-saol  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS merupakan  dua  hal  yang  penting  dan  memerlukan  perhatian  lebih  untuk  diatasi permasalahannya.  Dengan  pemikiran  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang “Pengaruh  Budaya  Literasi  Terhadap  Kemampuan Menyelesaikan Soal Bahasa Indonesia Tipe HOTS Siswa Kelas 3 di SDN Pejaten Barat 08 Jakarta ”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kuantitatif dan desain penelitian korelatif,  melalui  pengumpulan  data  yang  tujuannya  untuk  mencari  tahu  apakah ada  hubungan  dan  seberapa  kuat  hubungan  antara  kedua  variabel  atau  lebih tanpa memberikan perlakuan (Siswanto & Suyanto, 2018). Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  apakah  variabel  dependen  (X)  berpengaruh  terhadap  variabel independen (Y). Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2022/2023 di SDN Pejaten Barat 08, Jakarta Selatan.
Teknik sampling yang digunakan ialah sampling jenuh, dimana keseluruhan anggota  populasi  digunakan  juga  sebagai  sampel  dalam  penelitian  (Sugiyono, 2022),  dengan  sampel  seluruh  siswa  kelas  3  di  SDN  Pejaten  Barat  08  Jakarta sebanyak 46 siswa, total siswa laki-laki yaitu 22 orang dan total siswa perempuan yaitu 24 orang.  Terdapat 2 variabel dalam penelitian ini ; variable bebas (X) yang digunakan  yaitu  budaya  literasi,  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  iadalah kemampuan  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe  HOTS.  Penelitian  ini menggunakan  instrumen  angket  budaya  literasi  dengan  10  pernyataan  dan  tes esay tipe HOTS dengan 5 butir soal.
Selanjutnya, data dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dan  inferensial.  Data  statistik  inferensial  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov-smirnov ,  uji  linieritas,  serta analisis  regresi  linier  sederhana .  Peneliti menggunakan uji-R untuk membuktikan adanya korelasi atau tidak antara variable X  terhadap  variabel  Y,  serta  untuk  mengetahui  seberapa  signifikan  korelasi tersebut  dengan  menggunakan  uji-t.  Perhitungan  statistik  pada  penelitian  ini berbantuan SPSS 26 for windows dan Microsoft Excel .

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
a. Analisis Statistik Deskriptif
Subjek penelitian sebanyak 46 siswa, dengan sampel berjenis kelamin laki- laki totalnya 22 siswa atau 47,82%. Untuk sampel dengan jenis kelamin permpuan sebanyak  24  atau  52,17%.    Berikut  penjelasan  analisis  data  statistik  deskriptif pada gambar 1. berikut.

## Gambar 1. Descriptive Statistics
Berdasarkan  gambar  1.  analisis  statistik  secara  deskriptif  menghasilkan  variabel budaya  literasi  (X)  dengan  nilai  minimum  =  10,  nilai  maksimum  =  40, mean =
30.57,  dan  nilai  SD  =  6,109.  Sedangkan  variabel  soal HOTS (Y) menghasilkan nilai minimum = 10, nilai maksimum = 25, mean = 18.78, dan SD = 3.983.

## b. Uji Normalitas
Perolehan  hasil  uji  normalitas  dengan Kolmogorov-Smirnov nilai  Asymp Sig.  (2-tailed)  adalah  0.075  >  0.05,  yang  berarti  residual  terdistribusi  normal. Selanjutnya  hasil  nilai deviation  from  linearity sebesar  0.545  >  0.05  yang  berarti adanya  hubungan  yang  liniear  antara  variabel  budaya  literasi  terhadap  variabel soal Bahasa Indonesia tipe HOTS, sehingga data layak untuk diuji hipotesis.

## c. Uji Hipotesis
Analisis regresi linier sederhana dimulai dari perolehan nilai R = 0,516 dan R-Square =  0,266  atau  26,6%.  Artinya  bahwa  proporsi  dari  soal HOTS yang dijelaskan  oleh variabel budaya literasi  adalah  26,6%, sedangkan 73,4% sisanya dipengaruhi  oleh  factor  lain  yang  tidak  diperhatikan  dalam  penelitian  ini. Selanjutnya,  diketahui  nilai
=  15.943  dengan  tingkat  signifikansi  =  0.00  < 0.05, maka model regresi mampu digunakan untuk menaksir variabel soal Bahasa Indonesia  tipe HOTS .  Artinya  variabel  budaya  literasi  (X)  berpengaruh  positif terhadap variabel kemampuan menyelesaikan soal Bahasa Indonesia Tipe HOTS (Y) pada siswa kelas 3 SD. Adapun penyajiannya pada gambar 2. sebagai berikut.

## Gambar 2. Coeficients
Pada gambar 2. Coeficients dapat ditentukan nilai
Pengaruh budaya literasi  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe HOTS adalah  3.993  dan
adalah  1.677.  Jika
3.993  ≥  1.677,  nilai
perolehan  Sig.  0.00  <  0.05  maka ditolak, diterima,  yang  artinya  koefisien berpengaruh.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensil,  menghasilkan budaya  literasi  memiliki  pengaruh  yang  positif  serta  signifikan  terhadap kemampuan  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe HOTS siswa  kelas  3  di SDN Pejaten Barat 08  Jakarta sebesar 0,266 atau 26,6%.  Sama halnya  dengan
penelitian  Aulia  (2022),  menunjukkan  bahwa  pengusaan  literasi  membaca memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal cerita dengan perolehan presentase hasil sebesar 0.6889 atau 68,89%. Sari et al. (2021)  juga  mengungkapkan  selain  meningkatkan  karakter  gemar  membaca, budaya  literasi  yang  tumbuh  dalam  diri  siswa  juga  dapat  melatih  kemampuan menganalisis siswa dalam memahami bacaan.
Ada beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh guru dalam menumbuh- kembangkan budaya literasi dalam diri siswa yakni tahap pembiasaan 10-15 menit sebelum  pembelajaran,  selanjutnya  tahap  pengembangan,  dan  yang  terakhir implementasi  dalam  pembelajaran  dengan  melibatkan  kegiatan  literasi.  Muttaqin and  Rizkiyah  (2022)  menyatakan  dengan  penerapan  budaya  literasi  terbukti sangat  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  sesuai  abad  21  yakni  siswa mampu  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta  inovatif. Untuk itu, siswa berkarakter literat dapat membentuk generasi muda yang cerdas dan berkualitas untuk bersaing dengan perkembangan zaman.
Lestari  et  al.,  (2023)  juga  menyatakan  bahwa  pentingnya  penerapan asesmen  tes  berjenis  HOTS  pada  siswa  kelas  rendah  guna  menumbuhkan kreativitas  siswa,  meningkatkan  kemampuan  berpikir,  serta  kemandirian  siswa dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini  juga  ditemukan  peneliti,  bahwa  siswa dengan kemampuan literasi yang baik akan memudahkannya dalam berpikir yang lebih  tinggi  sehingga  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  menjawab  soal-soal berjenis  HOTS,  dan  sebaliknya,  siswa  dengan  kemampuan  literasi  yang  lemah, merasa  cukup  sulit  dalam  memahami  sehingga  tidak  dapat  menjawab  soal dengan benar. Itulah sebabnya, budaya literasi ini sangat penting untuk diterapkan dalam  kegiatan  belajar  agar  memudahkan  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi  dan  kompleks  terutama  dalam  menjawab soal berbasis HOTS.

## D. Simpulan
Diteliti  dari  hasil  analisis  data  dan  beberapa  tinjauan  pustaka  yang  sudah ditelusuri,  oleh  karena  itu  peneliti  memberikan  kesimpulan  yakni  budaya  literasi mempunyai  pengaruh  yang  positif  nan  signifikan  terhadap  kemampuan menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe HOTS siswa  kelas  3  di  SDN  Pejaten Barat 08 Jakarta. Hal ini dibuktikan dari nilai
budaya literasi sebesar 3.993
≥  1.677 ,  dan  nilai  Sig.  0.00  <  0.05.  Kemudian,  perolehan  nilai R-Squared sebesar  0.266  atau  26,6%.  Sehingga,  besarnya  pengaruh  dari  budaya  literasi terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal  Bahasa  Indonesia  tipe HOTS siswa kelas III di SDN Pejaten Barat 08 Jakarta adalah sebesar 26,6%. Namun, peneliti mempunyai  keterbatasan  penelitian  yakni  penelitian  ini  hanya  dilakukan  untuk pengaruh  budaya  literasi  terhadap  kemampuan  menyelesaikan  soal  Bahasa
Indonesia  tipe  HOTS  saja.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  meneliti pengaruh budaya literasi secara lebih spesifik terhadap kemampuan HOTS siswa melalui  metode  penelitian  lain,  sampel  yang  lebih  besar,  serta  menggunakan instrumen  atau  alat  penelitian  yang  berbeda  dan  lebih  komprehensif  untuk mendapatkan  hasil  optimal,  sehingga  mampu  digunakan  sebagai  referensi  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran.

## Daftar Pustaka
Afghani, D. R., Prayitno, H. J., Jayanti, E. D., & Zsa-zsadilla, C. A. (2022). Budaya Literasi  Membaca  di  Perpustakaan  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Holistik bagi Siswa Sekolah Dasar, 4 (2), 143 –152. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v4i2.19185
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sekolah Dasar. P ERNIK :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (1), 35. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839
Amri,  S.,  &  Rochmah,  E.  (2021).  Pengaruh  Kemampuan  Literasi  Membaca Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 13 (1), 52 –58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.25916
Aulia,  H.  R.  (2022).  Korelasi  Antara  Literasi  Membaca  Dengan  Kemampuan Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Siswa  Smp. ProSANDIKA  UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 3 (1), 439 –444. Retrieved from https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/sandika/article/view/920
Awwaliyah, R., & Mukhlishina, I. (2022). Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Hasil Belajar  Materi  Ide  Pokok  Kelas  V  Di  Sekolah  Dasar. SEJ  (School  Education Journal) PGSD FIP UNIMED , 12 (1), 57 –63. Retrieved from https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/
Ismafitri, R., Alfan, M., & Kusumaningrum, S. R. (2022). Karakteristik HOTS ( High Order Thinking Skills ) dan Kaitannya Dengan Kemampuan Literasi Numerasi di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Intervensi  Pendidikan , 4 (1).  Retrieved  from http://journal.rekarta.co.id/index.php/jrip/article/view/437/385
Lestari,  F.  D.,  Ibrahim,  M.,  Ghufron,  S.,  &  Mariati,  P.  (2021).  Pengaruh  Budaya Literasi  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6), 5087 –5099. Retrieved from https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1436
Lestari,  I. D., Listyarini,  I., & Artharina, F. P. (2023). Analisis Soal HOTS Bahasa Indonesia  Tema  Kebersihan  dan  Kesehatan  Diri  Kelas  I  SDN  Sambirejo  02.
Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 , 4764 –4769. Retrieved from
https://mail.jptam.org/index.php/jptam/article/view/5988
Muhammad,  E.  B.,  Sholichah,  A.  S.,  &  Aziz,  J.  A.  (2019).  Pengaruh  Budaya
Membaca  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Di  Smp  Islam  Al Syukro  Universal  Ciputat  Tahun  2019. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2), 332 –343.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v1i2.61
Muttaqin,  M.  F.,  &  Rizkiyah,  H.  (2022).  Efektifitas  Budaya  Literasi  dalam Meningkatkan  Keterampilan  4C  Siswa  Sekolah  Dasar. Dawuh  Guru:  Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1), 43 –54. https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.342
Nugroho,  R.  A.  (2018). HOTS  (Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi :  Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal) . (T. Y. Kurniawati, Ed.). Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurwahidah, L. S., Kartini, A., & Asiah, L. N. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif  Dalam  Pengerjaan  Soal  Esai  Berbasis  Hots  Pada  Hasil  Tes  Bahasa Indonesia. Diksa :  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 8 (1),  52 –67. Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/jurnaldiksa/article/view/22657/10438 Rafiki,  R.,  Abidin,  Y.,  Nurhuda,  T.,  Putra,  Y.  P.,  &  Sarifudin,  A.  (2022). Keterampilan  membaca  pemahaman  dalam  materi  ragam  teks  berbasis HOTS  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD. Jurnal  Pedagogik
Indonesia , 1 (1), 27 –37. Retrieved from https://journal.ksatriacendekiaindonesia.id/index.php/jpi/article/view/5
Rahman,  A.,  Ofianto,  O.,  &  Yetferson,  R.  B.  (2019).  Pengembangan  Instrumen
Tes  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Indonesia. PAKAR Pendidikan , 17 (1), 47 –59.
https://doi.org/10.24036/pakar.v17i1.8
Rasidi;, Purnamasari, H., & Isman, S. (2022). Pengaruh Budaya Literasi Terhadap Minat  Baca  Dan  Hasil  Belajar  PPKN  Siswa  Kelas  VIII  di  MTS  Saiful  Ulum. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2),  41 –48. Retrieved from https://ejurnal.umri.ac.id/index.php/eduteach/article/view/2485
Sari,  M.  K.,  Rulviana,  V.,  Suyanti,  S.,  Budiartati,  S.,  &  Rodiyatun,  R.  (2021). Budaya  Literasi  Sebagai  Upaya  Pengembangan  Karakter  pada  Siswa  di Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Bantul  Kota. ELSE  (Elementary  School Educa tion  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 5 (1), 112. https://doi.org/10.30651/else.v5i1.6382
Siswanto  &  Suyanto.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Korelasional .  (U. Rahayuningsih, Ed.) (Cetakan Pe). Klaten: Bossscript.
Subakti,  H., Oktaviani,  S.,  &  Anggraini,  K.  (2021).  Implementasi  Gerakan  Literasi Sekolah  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam  Meningkatkan  Minat  Baca Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (4),  2489 –2495.  Retrieved  from https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1209
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (2nd, Cetakan ed.). Bandung: CV. Alfabeta.
Suparman,  U.  (2021). Bagaimana  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi (HOTS) Peserta Didik (Cetakan pe). Bandar Lampung: Pusaka Media.
Tohir, M. (2019). Hasil PISA Indonesia Tahun 2018 Turun Dibanding Tahun 2015 | Matematohir.
Wordpress (2019) . Retrieved from https://matematohir.wordpress.com/2019/12/03/hasil-pisa-indonesia-tahun- 2018-turun-dibanding-tahun-2015/
Utami,  N.  P.,  &  Yanti,  P.  G.  (2022).  Pengaruh  Program  Literasi  terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (5), 8388 – 8394. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3825