ISSN 2086-6291 (p); 2461-0542 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Tasamuh

## Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh Dalam Perspektif Orang Tua Di Madrasah Ibtidaiyah

## Nelli Murodah
STAI Ki Ageng Pekalongan Email: nelimurodah@yahoo.co.id
Abstract : This study is qualitative research that aims to analyze the policy of distance learning in the perspective of parents in madrasah ibtidaiyah. The data was collected with in-depth interviews, participatory observations, and documentation studies. Data analysis using interactive analysis models put forward by Miles and Hubermen. The results showed that parents’ perception of the application of distance learning policy in madrasah ibtidaiyah can be said to be different. Some say agree, some disagree, and others disagree. Those who agree say that distance learning is effective, while those who disagree state that distance learning is less effective, not even effective to do.
Keywords : distance learning, parents, madrasah ibtidaiyah
Abstrak :  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menganalisis  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  dalam  perpektif  orang  tua  di madrasah ibtidaiyah. Data dikumpulkan dengan interview mendalam, observasi partisipatif,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  model  analisis interaktif  yang  dikemukakan  oles  Miles  dan  Hubermen.  Hasilnya  menunjukkan bahwa persepsi orang tua terhadap penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah dapat dikatakan berbeda-beda. Ada yang mengatakan setuju, ada yang kurang setuju, dan ada pula yang tidak setuju. Yang setuju mengatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ini efektif, sedangkan yang tidak setuju menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ini kurang efektif, bahkan tidak efektif untuk dilakukan.
Kata Kunci : pembelajaran jarak jauh, orang tua, madrasah ibtidaiyah

## Pendahuluan
Belakangan ini, dunia dihebohkan dengan adanya pandemi virus covid-19. Virus  yang  menyebar  dengan  sangat  cepat  ini,  membuat masyarakat merasa resah, khawatir, dan was-was. Apalagi sampai saat ini, Pemerintah belum juga menemukan obat dan vaksin yang tepat untuk menanggulangi penyebaran virus ini di kalangan masyarakat. Masyarakat  masih  terus  membatasi  aktifitasnya. Akibatnya,  semua sektor terkena dampaknya. Bukan hanya sektor ekonomi saja yang melemah, tetapi dunia pendidikan juga terkena imbasya. Salah satu imbasnya adalah ditutupnya sekolah-sekolah ataupun madrasah dan diberlakukannya kebijakan baru, yakni kebijakan pembelajaran jarak jauh.
Kebijakan pembelajaran jarak jauh diambil oleh Pemerintah dan ditindaklanjuti oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan sebagai salah satu langkah dalam mencegah dan menekan penyebaran virus covid-19. Madrasah sebagai tempat belajar mengajar, dikhawatirkan menjadi tempat yang rentan dalam penyebaran virus covid-19. Oleh sebab itu, pembelajaran yang harusnya dilakukan secara tatap muka di madrasah, kini beralih menjadi pembelajaran secara daring dan dilakukan dari rumah.
Pembelajaran  yang  dilakukan  dari  rumah,  tentu  memberikan tantangan yang berbeda, khususnya bagi orang tua yang anaknya masih duduk di madrasah kelas bawah. Orang tua dituntut menyiapkan dan menyediakan  berbagai  media  pembelajaran  seperti  laptop  ataupun handphone, untuk mendukung pembelajaran di rumah. Selain itu, orang tua juga harus berperan menjadi gurunya dan memberikan pengawasan serta pendampingan selama anak belajar di rumah. Ini menjadi hal yang penting, karena pengawasan dan pendampingan inilah yang dibutuhkan seorang anak, khususnya anak kelas bawah yang duduk di madrasah ibtidaiyah. Berangkat dari itu, maka peneliti melakukan penelitian lebih lanjut tentang “Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh dalam Perspektif Orang Tua di Madrasah Ibtidaiyah”.
Sementara itu, dalam penelitian ini peneliti telah menganalisis dan meninjau kembali hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti-
peneliti sebelumnya. Diantaranya hasil penelitian Darwis Margolang, dkk., Dina Sri Nindiati, dan Faiqotul Izzatin Ni’mah. Hal ini peneliti lakukan  dan  peneliti  jadikan  sebagai  acuan  untuk  membantu  dan mempermudah dalam melakukan sebuah penelitian.
Jurnal  pertama  karya  Darwis  Margolang,  dkk.,  dengan  judul Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid-19 (Kajian Persepsi Orang Tua tentang Efektivitas Pembelajaran Berbasis Online di Mis Al Fajar Sei Mencirim). Dari kajian yang dilakukan Darwis menghasilkan bahwa persepsi orang tua tentang efektivitas pembelajaran daring memang terlihat lebih besar pada pernyataan orang tua yang menganggap bahwa pembelajaran daring tidak efektif untuk dilakukan, dengan  alasan  bahwa  pembelajaran  daring  memberikan  banyak keterbatasan baik dalam interaksi, ataupun penilaian pembelajaran. Bahkan tidak sedikit juga mereka menganggap bahwa pembelajaran daring memberikan kemerosotan anak. Pembelajaran daring sendiri dilakukan dengan cara memodifikasi pembelajaran seperti pembelajaran diskusi  berbasis  daring,  pembelajaran  daring  berbasis  penugasan, dan pembelajaran daring berbasis pendampingan orang tua. Adapun dampaknya persepsi orang tua terhadap pembelajaran yakni terjadina kesenjangan antara orang tua dan pihak sekolah terutama guru seperti enggan mengikuti program pembelajaran, bahkan enggan mendampingi anak dalam belajar. 1
Jurnal kedua karya Dina Sri Nindiati, dengan judul Pengelolaan Pembelajaran Jarak Jauh yang Memandirikan Siswa dan Implikasinya pada  Pelayanan  Pendidikan.  Dari  kajian  yang  dilakukan  Nindiati menghasilkan bahwa pelaksanaan pembelajaran jarak jauh harus dikelola dengan sistematis dimulai dari penyusunan silabus materi, pemilihan aktivitas belajar, dan strategi pembelajarannya, merumuskan struktur materi dan memilih aktivitas yang relevan. Adapun tugas yang diberikan harus  mempertimbangkan  beban,  waktu,  dan  kemampuan  siswa.
1 Darwis Margolang, dkk., “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Masa Pandemi Covid-19 (Kajian Persepsi Orang Tua tentang Efektivitas Pembelajaran Berbasis Online di Mis Al Fajar Sei Mencirim)”, Jurnal , Al- Ulum Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 3, 2020, DOI: 10.30596/al-ulum.v%vi%i.87 , hlm. 260, Diunduh 15 Januari 2021.
Oleh karena itu, lembaga pendidikan perlu mengupayakan layanan komunikasi yang efektif dan efisien, pengawasan, serta pendampingan pada siswa dan orang tua. 2
Jurnal  ketiga  karya  Faiqotul  Izzatin  Ni’mah,  dengan  judul Mana jemen  Pembelajaran  Jarak  Jauh  ( Distance  Learning )  Pada Homeschooling “Sekolah Dolan”. Dari kajian yang dilakukan Ni’mah menghasilkan bahwa perencanaan terdiri dari menyiapkan program online, sumber belajar, perangkat teknologi informasi, dan merancang kurikulum; pelaksanaan adalah siswa mempelajari program online dan buku-buku lain dengan menggunakan perangkat teknologi informasinya; pengawasan distance learning dengan jurnal harian dan pengawasan dari orangtua; evaluasi terdiri dari evaluasi program dan hasil belajar. 3
Persamaan antara hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya dengan penelitian yang peneliti lakukan adalah sama-sama meneliti dan mengkaji tentang pembelajaran jarak jauh. Sedangkan perbedaannya terletak pada objek kajian, dan sumber data utama yang peneliti gunakan adalah orang tua murid kelas I-III di 3 madrasah ibtidaiyah. Kemudian waktu pelaksanaan penelitian yang jelas berbeda, tempat penelitian di 3 madrasah ibtidaiyah di Kabupaten Pekalongan, dan fokus kajian yang peneliti fokuskan pada analisis kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  yaitu  pada  persepsi  orang  tua. Dengan demikian, penelitian dengan judul “Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh dalam Perspektif Orang Tua di Madrasah Ibtidaiyah” belum pernah ada sebelumnya, dan di sinilah pentingnya penelitian ini untuk mengisi kekosongan informasi dan pengetahuan mengenai hal itu.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebijakan pembelajaran jarak jauh dalam perpektif orang tua di madrasah ibtidaiyah. Pendekatan yang peneliti gunakan adalah pendekatan kualitatif dan peneliti langsung
2 Dina Sri Nindiati, “Pengelolaan Pembelajaran Jarak Jauh yang Memandirikan Siswa dan Implikasinya pada Pelayanan Pendidikan”, Jurnal , Journal of Education and  Instruction  (JOEAI),  Volume  3,  Nomor  1,  Juni  2020,  e-ISSN:2614-8617, p-ISS:2620-7346, DOI:https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1243, hlm. 14, Diunduh 24 Agustus 2020.
3 Faiqotul Izzatin Ni’mah, “Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh ( Distance Learning ) Pada Homeschooling Sekolah Dolan”, Jurnal , Manajemen Pendidikan, Volume 25, Nomor 1, Maret 2016, hlm. 112, Diunduh 24 Agustus 2020.
terjun ke lokasi yang dijadikan sasaran penelitian. Adapun sumber data yang peneliti gunakan adalah para informan yang terlibat dalam pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah yaitu orang tua murid kelas I - III MI YMI Wonopringgo 03, orang tua murid kelas I - III MII Galangpengampon, serta orang tua murid kelas I - III MIS Pandanarum Tirto.  Sedangkan  sumber  data  sekundernya  adalah  buku-buku  dan sumber  lain  yang  relevan.  Kemudian  untuk  mengumpulkan  data, peneliti menggunakan beberapa metode yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Dalam uji keabsahan data pada penelitian ini, peneliti meng- gunakan triangulasi. Triangulasi yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber dan metode. Triangulasi dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek melalui waktu dan alat yang berbeda. 4 Sedangkan  triangulasi  dengan  metode  berarti  melakukan perbandingan, pengecekan kebenaran, dan kesesuaian data penelitian melalui metode yang berbeda. 5 Adapun analisis data peneliti lakukan pada saat pengumpulan data bertangsung, dan setelah selesai pengumpulan data dalam periode tertentu. Seperti halnya yang dikemukakan oleh Miles and Huberman, bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sampai datanya jenuh. Aktivitas dalam analisis data ini meliputi data reduction , data display , dan conclusion drawing/verification . 6

## Pembahasan

## Pembelajaran Jarak Jauh
Gagne dalam Barnawi dan Arifin menyatakan bahwa pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja diciptakan dengan maksud untuk  memudahkan  terjadinya  proses  belajar.  Senada  dengan
4 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2017), hlm. 330.
5 Usman Husaini, Metodoligi Penelitian Sosial, (Jakarta: Bumi Aksara, 2003), hlm. 88.
6 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods) ,  (Bandung: Alfabeta, 2014), hlm. 334-335.
pendapatnya Gagne, Patricia L. Smith dan Tillman J. Ragan menyatakan bahwa pembelajaran adalah pengembangan dan penyampaian informasi dan kegiatan yang diciptakan untuk menfasilitasi pencapaian tujuan yang spesifik. Dari kedua pengertian tersebut, kata yang perlu digarisbawahi adalah adanya unsur kesengajaan tersebut disusun secara sistematis dengan menyesuaikan kondisi lapangan. 7 Kondisi lapangan, pada masa pandemi ini, untuk pembelajaran yang biasanya dilakukan secara tatap muka di sekolah ataupun madrasah, kini dilakukan secara daring dan luring di rumah. Pembelajaran daring dan luring ini disebut juga dengan Pembelajaran Jarak Jauh.
Pembelajaran jarak jauh atau yang dikenal dengan PJJ adalah pembelajaran dengan menggunakan suatu media yang memungkinkan terjadi interaksi antara pengajar dan pembelajar. Dalam pembelajaran jarak  jauh  antara  pengajar  dan  pembelajar  tidak  bertatap  muka secara langsung, dengan kata lain melalui pembelajaran jarak jauh dimungkinkan antara pengajar dan pembelajar berbeda tempat, bahkan bisa dipisahkan oleh jarak yang sangat jauh.
Pembelajaran  jarak  jauh  juga  merupakan  pelatihan  yang  di- berikan kepada peserta atau siswa yang tidak berkumpul bersama di satu tempat secara rutin untuk menerima pelajaran secara langsung dari pengajar. Bahan-bahan dan instruksi-instruksi detail yang bersifat khusus dikirimkan atau disediakan untuk para peserta yang selanjutnya melaksanakan tugas-tugas yang akan dievaluasi oleh pengajar. Dalam kenyataannya  dapat  dimungkinkan  pengajar  dan  peserta  tersebut terpisah tidak hanya secara geografis namun juga waktu. Oleh karena itu, pembelajaran jarak jauh ini memberikan tantangan yang berbeda bagi siswa, orang tua murid, dan juga guru. Pada pelaksanaanya pengajar mencari dan menyiapkan berbagai cara dan alat pembelajaran seperti leptop, computer, dan hendphone, agar materi bisa tersampaikan dan diterima dengan baik oleh para pembelajar. 8
7 Barnawi  &  M.  Arifin, Strategi  &  Kebijakan  Pembelajaran  Pendidikan Karakter , (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 65.
8 Anggy Giri Prawiyogi, dkk., “Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT Cendekia Purwakarta”, Jurnal , Pendidikan Dasar (JPD),

## Analisis Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh dalam Perspektif Orang Tua di Madrasah Ibtidaiyah
Dalam  penerapan  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  tentu menimbulkan berbagai persepsi di kalangan masyarakat, terutama orang tua yang anaknya masih duduk di bangku sekolah ataupun madrasah. Persepsi mereka tentu berbeda-beda. Seperti halnya orang tua murid di MI YMI Wonopringgo 03, MII Galangpengampon, dan juga MIS Pandanarum Tirto.
Dari hasil penelitian, hasil wawancara dengan Kusniyati menu- turkan bahwa ia tidak setuju dengan adanya kebijakan pembelajaran jarak jauh yang diterapkan oleh madrasah. Pasalnya ia merasa kesulitan, mengingat usia anaknya masih kecil jadi harus sedikit dipaksa agar anaknya terbiasa belajar di rumah. Selain itu, ia menambahkan bahwa ia sebenarnya melakukan pengawasan selama anak belajar di rumah. Terkadang ia juga melakukan pendampingan, dan ikut membimbing anak jika ia sedang tidak sibuk. Akan tetapi, ia tetap merasa kesulitan. Jadi menurutnya, pembelajaran jarak jauh ini tidak efektif, karena anak belum bisa membagi waktu, artinya lebih banyak waktu bermainya dibandingkan belajarnya. 9
Lain halnya dengan Hasanudin. Ia mengatakan hal yang berbeda. Ia  setuju  dengan  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  di  madrasah. Menurutnya,  hal  itu  sudah  menjadi  kebijakan  Pemerintah.  Ia  juga menambahkan bahwa di rumah anaknya mau belajar dan mengerjakan tugas-tugas dari gurunya, meskipun harus disuruh karena belum ada kesadaran diri. Akan tetapi, ia tetap melakukan pengawasan terhadap anak. Untuk pendampingan ia juga menyempatkannya, dan kadang- kadang jika ada waktu juga ikut membimbing dalam belajar. Meskipun demikian, menurutnya bahwa pembelajaran jarak jauh ini tetap tidak efektif, karena pembelajaran di rumah terkesan membosankan dan anak kurang bersemangat karena tidak bertemu dengan teman-temannya. 10
P-ISSN:2086-7433, E-ISSN:2549-5801, DOI:doi.org/10.21009/JPD.011.10, hlm. 95, Diunduh 24 Agustus 2020.
9 Ely  Kusniyanti,  Orang  Tua  Murid  Kelas  I  MI  YMI  Wonopringgo  03, Wawancara, 13 Oktober 2020.
10 Ahmad Hasanudin, Orang Tua Murid Kelas II MI YMI Wonopringgo 03,
Berbeda  dengan  Maryati.  Hasil  wawancara  dengan  Maryati didapat bahwa ia kurang setuju dengan adanya penerapan pembelajaran jarak jauh di madrasah. Ia menjelaskan bahwa “Di rumah, kadang anak mau belajar dan mengerjakan tugas-tugas dari gurunya tetapi kadang juga tidak. Ya, tergantung suasana hati anak. Jadi, saya sebagai orang tua  harus  lebih  perhatian,  melakukan  pengawasan,  pendampingan dan juga ikut membimbing anak dalam belajar di rumah. Akan tetapi menurut saya, pembelajaran jarak jauh ini tidak efektif, karena proses pembelajaran yang kurang efektif maka materi yang didapat minim”. 11
Dari ketiga orang tua murid di MI YMI Wonopringgo 03 yang peneliti wawancarai ternyata memiliki persepsi yang berbeda terhadap penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah. Ada yang setuju, ada yang kurang setuju, ada pula yang tidak setuju. Namun,  mereka  sepakat  mengatakan  bahwa  pembelajaran  jarak jauh di madrasah ibtidaiyah ini tidak efektif. Mereka juga memiliki berbagai alasan untuk mengatakan hal itu. Akan tetapi, peneliti tidak berhenti  melakukan  penelitian  hanya  sampai  di  sini.  Peneliti  tetap melanjutkan  penelitiannya  dengan  mewawancara  orang  tua  murid di madrasah ibtidaiyah lain, yakni orang tua murid yang ada di MII Galangpengampon.
Di  MII  Galangpengampon,  hasil  wawancara  dengan  Supiah bahwa ia setuju dengan adanya penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh, karena berada di masa pandemi covid-19. Ia juga mengatakan bahwa  “Saya  melakukan  pengawasan  atau  mengkontrol  anak  pada waktu belajar maupun di luar waktu belajar. Saya sebagai orang tua juga  mendampingi  anak  untuk  belajar  dan  memberikan  penjelasan tentang materi pembelajaran yang diberikan melalui WhatsApp. Selain itu, saya juga ikut membimbing dan memberikan motivasi pada anak. Akan tetapi, menurut saya pembelajaran jarak jauh ini tidak efektif karena anak lebih condong takut pada gurunya daripada saya sebagai orang tuanya. Sehingga ketika ada tugas, saya harus benar-benar merayu
Wawancara, 13 Oktober 2020.
11 Sri Maryati, Orang Tua Murid Kelas III MI YMI Wonopringgo 03, Wawancara, 13 Oktober 2020.
agar anak mau belajar, apalagi anak kelas 1 yang masih suka bermain mengingat baru saja lulus dari TK”. 12
Sama halnya dengan Supiah. Zuhroh juga mengatakan hal yang sama, bahwa untuk sementara ia setuju dengan kebijakan pembelajaran jarak jauh, karena ada pandemi covid-19. Ia menambahkan bahwa “Saya sebagai orang tua melakukan pengawasan salah satu bentuk dari perhatian saya pada anak. Saya juga melakukan pendampingan walaupun anak kadang sulit untuk belajar. Ya mau tidak mau, saya membimbing anak untuk belajar mengingat belajarnya secara online, dan anak belum bisa mengoperasikan handphone”. Akan tetapi baginya, pembelajaran jarak jauh ini tetap tidak efektif, karena anak diajar atau dikasih tahu oleh orang tuanya tidak mau. 13
Senada dengan Zuhroh, ia juga mengatakan bahwa ia setuju dengan penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh di madrasah, mengingat masih berada dimasa pandemi covid-19 dan hubungan antara orang tua dengan anak juga menjadi lebih dekat. Dalam hal belajar, ia melakukan pengawasan, pendampingan, dan juga ikut serta dalam membimbing. Seperti mengajari anak tentang materi pelajaran yang sudah dikirim oleh guru. Menurutnya, jika anak dibiarkan belajar sendiri nanti malah membuka yang lain dalam artian bukan malah belajar. Jadi menurutnya bahwa pembelajaran jarak jauh dikatakan efektif jika ia sendiri mampu memahami materi pelajaran, dan dikatakan tidak efektif jika ia tidak bisa memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. 14
Hasil wawancara dengan orang tua murid di MII Galangpengampon dapat disimpulkan bahwa mereka memiliki persepsi yang sama yakni setuju dengan adanya penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah. Akan tetapi, mereka berbeda pendapat tentang efektif atau tidaknya pembelajaran jarak jauh ini. Pasalnya ada yang
12 Supinah, Orang Tua Murid Kelas I MII Galangpengampon, Wawancara,  25 Oktober 2020.
13 Zuhroh, Orang Tua Murid Kelas II MII Galangpengampon, Wawancara, 3 September 2020.
14 Tutur  Rochimah,  Orang  Tua  Murid  Kelas  III  MII  Galangpengampon, Wawancara, 25 Oktober 2020.
menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ini tidak efektif, namun ada juga yang beranggapan bahwa pembelajaran jarak jauh ini tetap efektif.
Lebih lanjut, untuk wawancara dengan orang tua murid di MIS Pandanarum Tirto peneliti pertama kali mewawancarai Rosalia. Dari hasil wawancara dengan Rosalia didapat bahwa ia setuju-setuju saja dengan penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh. Ia menambahkan bahwa ia tidak melakukan pengawasan sepenuhnya kepada anak saat belajar di rumah. Akan tetapi, ia melakukan pendampingan dan kadang ikut membimbing ketika anak belajar di rumah. Untuk pembelajaran jarak jauh ini menurutnya juga efektif. 15
Berbeda dengan Rosalia. Saat peneliti mewawancarai Wastini, ia mengatakan bahwa ia tidak setuju dengan penerapan pembelajaran jarak jauh di madrasah. Dengan alasan, ketika anaknya belajar dengan orang tuanya tidak mau, dan lebih suka bermain. Ia juga menuturkan bahwa ia merasah kesulitan dalam melakukan pengawasan. Pasalnya, ia memiliki kesibukan  dan  memiliki  kegiatan  sendiri.  Meskipun  demikian,  ia menambahkan bahwa kadang ia melakukan pendampingan, dan sedikit- sedikit ikut serta dalam membimbing anak saat belajar di rumah. Jadi menurutnya, pembelajaran jarak jauh ini tidak efektif. Karena baginya, ia merasa kesulitan. 16
Lebih lanjut, Sela juga mengatakan hal yang sama. Ia tidak setuju dengan penerapan kebijakan pembelajaran jarak jauh ini. Menurutnya, jika di rumah anak hanya bermain handphone, dan jika diingatkan marah- marah. Meskipun demikian, ia tetap melakukan pengawasan, karena jika tidak diawasi tugasnya tidak selesai-selesai. Selain pengawasan, ia juga melakukan pendampingan dan ikut membimbing setiap anak belajar di rumah. Ia juga mengatakan bahwa “Sebenarnya pembelajaran jarak jauh ini bisa efektif jika anaknya mudah dikendalikan. Akan tetapi anak saya ini tidak mudah dikendalikan. Jadi menurut saya, pembelajaran jarak jauh ini kurang efektif”. 17
15 Rosalia, Orang Tua Murid Kelas I MIS Pandanarum Tirto, Wawancara, 9 September 2020.
16 Wastini, Orang Tua Murid Kelas II MIS Pandanarum Tirto, Wawancara, 12 September 2020.
17 Nur Sela, Orang Tua Murid Kelas III MIS Pandanarum Tirto, Wawancara, 6
Dari hasil wawancara dengan orang tua murid di MIS Pandanarum Tirto  dapat  disimpulkan  bahwa  orang  tua  memiliki  persepsi  yang berbeda  terhadap  penerapan  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  di madrasah ibtidaiyah. Ada yang merasa setuju, ada pula yang tidak setuju. Yang setuju mengatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ini efektif. Sedangkan yang tidak setuju menyatakan bahwa pembelajaran jarak jauh ini kurang efektif, bahkan tidak efektif untuk dilakukan.

## Analisis Faktor Penghambat dan Pendukung dalam Penerapan Kebijakan Pembelajaran Jarak Jauh di Madrasah Ibtidaiyah
Dalam setiap kebijakan baru, pasti ada pro kontranya. Dalam setiap kebijakan baru, pasti ada plus minusnya. Dalam penerapan kebijakan baru, pasti ada faktor penghambat dan pendungkungnya. Namun, faktor penghambat inilah yang harus dicarikan solusi, agar setiap hambatan yang muncul dapat di atasi dengan baik dan benar. Oleh karena itu, peneliti mencoba menggali lebih dalam mengenai faktor penghambat dan pendukung dalam penerapan pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah.
Dari hasil temuan peneliti di lapangan, terungkap bahwa faktor- faktor yang menjadi penghambat dalam pembelajaran jarak jauh adalah: 1) Anak kurang fokus, malas, dan bertindak semaunya sendiri dalam belajar, 2) Ketika anak melihat teman sebayanya asyik bermain, maka ia akan tertarik dan memilih untuk bermain dari pada belajar, 3) Anak lebih  suka  menonton  TV  dan  bermain  handphone/game,  4) Anak merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya, sehingga yang terjadi adalah anak marah kepada orang tuanya, 5) Anak sering terlambat mengerjakan tugas dari gurunya, misalnya tugas yang harusnya diselesaikan pagi hari baru dikerjakan malam hari, kemudian tugas yang harusnya diselesaikan hari Senin, baru dikerjakan hari Selasa, bahkan ada yang tidak mengerjakan atau mengumpulkan tugas sama sekali, 6) Orang tua merasa kesulitan dalam menumbuhkan semangat pada diri anak, agar tidak jenuh dalam belajar, 7) Orang tua merasa kesulitan dalam mengontrol dan mengatur waktu belajar, sehingga anak kurang disiplin dan terkesan meremehkan, 8)
September 2020.
Waktu  orang  tua  menjadi  tersita  untuk  mendampingi  anak  belajar, sementara orang tua harus bekerja, 9) Fasilitas belajar yang disediakan orang tua terkadang kurang memadai, seperti handphone, dan kuota, dan 10) Orang tua kurang memberikan perhatian, dukungan, motivasi ketika anak belajar di rumah. Adapun upaya yang dilakukan orang tua dalam mengatasi hambatan-hambatan di atas antara lain: 1) Meluangkan waktu untuk mendampingi dan mengawasi anak selama belajar di rumah, 2) Memberikan perhatian dan berusaha membuat suasana rumah menjadi nyaman, agar anak lebih fokus dalam belajar, 3) Mengingatkan dan memberikan pengertian kepada anak untuk belajar, dan meyelesaikan tugas-tugasnya,  4)  Menggunakan  handphone  untuk  belajar  secara bergantian, 5) Jika ada teman yang mengajak bermain, sementara anak sedang belajar dan mengerjakan tugas, maka temannnya diminta untuk pulang terlebih dahulu, dan 6) Ketika orang tua kurang memahami materi pelajaran, maka orang tua berusaha untuk bertanya kepada guru ataupun orang tua murid yang lain.
Selain  faktor  penghambat,  ada  pula  faktor  pendukung  dalam penerapan pembelajaran jarak jauh yaitu: 1) Peran aktif orang tua, dalam mendampingi, memberi perhatian, memotivasi serta memberikan semangat kepada anak saat belajar di rumah, 2) Ketika orang tua bisa membantu  menjelaskan  pelajaran  pada  anaknya,  dan  anak  mampu menangkap apa yang dijelaskan oleh orang tuanya, dan 3) Tersedianya fasilitas belajar, seperti handphone dan kuota.
Lebih lanjut bahwa menurut orang tua, ada dampak negatif dan dampak  positif  yang  muncul  akibat  penerapan  pembelajaran  jarak jauh di madrasah ibtidaiyah. Diantara dampak negatifnya adalah: 1) Psikologi anak, mulai merasa bosan dengan aktivitas di rumah saja, 2) Anak lebih suka bermain dari pada belajar, 3) Emosi anak tidak stabil, 4) Orang tua merasa lelah dan sering marah-marah kepada anak, begitupula sebaliknya, 5) Menyita waktu orang tua, 6) Pekerjaan orang tua menjadi terbengkalai, 7) Anak bangunnya kesiangan, karena tidak berangkat ke madrasah, 8) Anak menjadi boros, karena di rumah sering jajan, 9) Banyak kompetensi pembelajaran yang kurang dikuasai anak, 10) Anak yang duduk di kelas bawah akan lambat dalam belajar membaca, menulis, dan berhitung (Calistung) karena anak-anak biasanya lebih
mendengarkan dan memperhatikan apa yang diajarkan oleh gurunya dari pada orang tuanya, dan  11) Tingkat kedisiplinan anak berkurang, karena  terkadang  disuruh  mengerjakan  tugas  dari  gurunya  tetapi ditunda-tunda. Sementara dampak positifnya adalah: 1) Orang tua lebih mudah memantau anak dalam proses belajarnya, 2) Orang tua jadi lebih mengenal anaknya sendiri, terutama dalam hal akademik, 3) Meskipun sedang dalam masa pandemi, tetapi siswa tetap belajar, 4) Dalam situasi yang seperti ini, siswa belajar di lingkungan sendiri sehingga orang tua menjadi lebih tenang, 5) Pembelajaran bisa dilakukan di mana saja dan kapan saja, dan 6) Munculnya kreativitas anak tanpa batas.

## Kesimpulan
Kebijakan pembelajaran jarak jauh yang diterapkan di madrasah ibtidaiyah  tentu  memberikan  tantangan  yang  berbeda  khususnya bagi orang tua yang anaknya masih duduk di bangku madrasah kelas bawah. Adapun saran yang dapat peneliti berikan adalah: 1) Orang tua, dapat memberikan fasilitas yang memadai kepada anaknya selama pembelajaran jarak jauh di madrasah ibtidaiyah, 2) Orang tua, agar lebih memperhatikan dan membimbing anaknya ketika belajar di rumah, dan 3) Orang tua, dapat memberikan arahan, dorongan, serta motivasi, agar anaknya semangat dan lebih rajin dalam belajar.

## Daftar Pustaka
Barnawi  &  M.  Arifin.  2013.  Strategi  &  Kebijakan  Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Husaini, Usman. 2003. Metodoligi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.
Margolang, Darwis. dkk.. Diunduh 15 Januari 2021. “Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19 (Kajian Persepsi Orang Tua tentang Efektivitas Pembelajaran Berbasis  Online  di  Mis Al  Fajar  Sei  Mencirim)”.  Jurnal. Al- Ulum Pendidikan Islam. Vol. 1. No. 3. 2020. DOI: 10.30596/al- ulum.v%vi%i.87.
Moleong, Lexy J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Ni’mah,  Faiqotul  Izzatin.  Diunduh  24 Agustus  2020.  “Manajemen Pembelajaran Jarak Jauh ( Distance Learning ) Pada Homeschooling Sekolah  Dolan”.  Jurnal.  Manajemen  Pendidikan. Volume  25, Nomor 1, Maret 2016.
Nindiati,  Dina  Sri.  Diunduh  24  Agustus  2020.  “Pengelolaan Pembelajaran  Jarak  Jauh  yang  Memandirikan  Siswa  dan Implikasinya pada Pelayanan Pendidikan”. Jurnal. Journal of Education and Instruction (JOEAI). Volume 3, Nomor 1, Juni 2020,  e-ISSN:2614-8617,  p-ISS:2620-7346,  DOI:https://doi. org/10.31539/joeai.v3i1.1243.
Prawiyogi, Anggy Giri. dkk.. Diunduh 24 Agustus 2020. “Efektifitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  terhadap  Pembelajaran  Siswa  di SDIT Cendekia Purwakarta”. Jurnal. Pendidikan Dasar (JPD). P-ISSN:2086-7433, E-ISSN:2549-5801, DOI:doi.org/10.21009/ JPD.011.10.
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Alfabeta.

## Wawancara:
Hasanudin, Ahmad. 13 Oktober 2020. Orang Tua Murid Kelas II MI YMI Wonopringgo 03. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Kusniyanti, Ely. 13 Oktober 2020. Orang Tua Murid Kelas I MI YMI
Wonopringgo 03. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Maryati, Sri. 13 Oktober 2020. Orang Tua Murid Kelas III MI YMI Wonopringgo 03. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Rochimah, Tutur. 25 Oktober 2020. Orang Tua Murid Kelas III MII Galangpengampon. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Rosalia. 9 September 2020. Orang Tua Murid Kelas I MIS Pandanarum Tirto. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Sela,  Nur.  6  September  2020.  Orang  Tua  Murid  Kelas  III  MIS Pandanarum Tirto. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Supinah.  25  Oktober  2020.  Orang  Tua  Murid  Kelas  I  MII Galangpengampon. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Wastini. 12 September 2020. Orang Tua Murid Kelas II MIS Pandanarum Tirto. Wawancara Pribadi. Pekalongan.
Zuhroh.  3  September  2020.  Orang  Tua  Murid  Kelas  II  MII Galangpengampon. Wawancara Pribadi. Pekalongan.