Tersedia Online: https://journal.uny.ac.id/index.php/istoria
ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah p-ISSN: 1858-2621 e-ISSN: 2615-2150

## KEPENTINGAN REZIM DALAM BUKU TEKS SEJARAH DI SEKOLAH
Moch. Dimas Galuh Mahardika Pendidikan Sejarah FKIP, Universitas Sebelas Maret e-mail: dimas.dg20@gmail.com
Abstrak Sejarah dikenal sebagai sebuah disiplin ilmu pengetahuan yang mempelajari kehidupan manusia di masa lampau  dengan  berbagai  dinamika dan  perkembangannya.  Posisi  sejarah  dalam pembelajaran  di  sekolah  adalah  untuk  memberikan  pemahaman  tentang  cara  dan  proses  berpikir dalam mengkaji peristiwa-peristiwa masa lalu, serta yang tidak kalah penting adalah penamaman identitas  sebagai  sebuah  bangsa  kepada  peserta  didik.  Bentuk  lain  historiografi  dalam  ruang lingkup pendidikan formal adalah buku teks. Buku teks di dalam pembelajaran sejarah menempati posisi penting. Sebagai salah satu sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran di sekolah, buku  teks  sudah  selayaknya  menyajikan  fakta  sejarah  yang  benar-benar  objektif,  yang  tidak semata-mata memuat kepentingan rezim saja. Mengingat tujuan dari pembelajaran sejarah adalah untuk memberikan  kesadaran  sejarah  kepada  peserta didik  supaya  mereka  benar-benar  mengenal identitasnya. Siswa perlu untuk mengenali identitas bangsa mereka secara utuh, tidak selayaknya mereka menerima doktrin-doktrin yang memiliki kencenderungan politis, mereka harus diupayakan untuk membuka pikiran lebih luas dan membuka diri demi membangun pengetahuan sejarah yang kompleks, dan luas.
Kata kunci: buku teks, pembelajaran sejarah.

## THE INTERESTS OF THE REGIME IN HISTORICAL TEXTBOOKS IN SCHOOL
Moch. Dimas Galuh Mahardika Sebelas Maret University e-mail: dimas.dg20@gmail.com
Abstract History is known as the vast knowledge of disciplines that study human life in the past with varying dynamics and development. The historical position in school learning is to provide an understanding  of  the  way  and  the  thought  process  of  reviewing  past  events,  and  the  no  less repentant is identity naming as the nation's breadth to the learners. Another form of historiography in  the  scope  of  formal  education  is  the  textbook.  The  textbook  in  historical  learning  occupies  a repentant  position.  As  one  of  the  learning  resources  used  in  school  learning,  the  textbook  is registered as it presents the historical facts Dhanakya-Dhanakya objective, which does not solely contain the interests of the regime alone. Given the purpose of historical learning is to give students a  history  of  awareness  so  that  they  are  to  know  his  identity.  Students  need  to  recognize  their nation's identity in its entirety, not as they accept doctrines that have a political gift, they are sought to open a broader mind and open themselves to build complex, extensive knowledge of history.
Keywords: textbooks, historical learning.

## 2 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah

## Pendahuluan
Sejarah  dikenal  sebagai  sebuah disiplin ilmu pengetahuan yang
mempelajari  kehidupan  manusia  di  masa lampau  dengan  berbagai  dinamika  dan perkembangannya.  Posisi  sejarah  dalam pembelajaran  di  sekolah  adalah  untuk memberikan pemahaman tentang cara dan proses berpikir dalam mengkaji peristiwa- peristiwa masa lalu, serta yang tidak kalah penting  adalah  penamaman  identitas sebagai  sebuah  bangsa  kepada  peserta didik.  Peserta  didik  dirangsang  untuk berani  mempertanyakan  kisah  sejarah termasuk  asumsi  yang  mendasarinya sebagai  referensi  untuk  mempertanyakan dirinya  sendiri  (Hariyono,  2018).  Secara filosofis,  sejarah  merupakan  sebuah komunikasi  antara  masa  lalu  dan  masa depan  yang  tidak  kunjung  usai  (Carr, 2018).  Sehingga  kemudian  sejarah  harus dapat  dipelajari  secara  menyeluruh  dan komperhensif  untuk  dapat  memberikan pembelajaran  yang  bermakna  sebagai bekal  menjalani  kehidupan  di  masa  yang akan datang.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam mempelajari  sejarah  di  setiap  jenjang pendidikan berbeda-beda. Menurut Kuntowijoyo  (2005)  untuk  pendidikan dasar sejarah diberikan
dengan menggunakan  pendekatan  etis.  Artinya sejarah diberikan untuk menanamkan rasa cinta  kepada  perjuangan  pahlawan,  tanah air, dan bangsa. Untuk jenjang menengah pertama sejarah dipelajari dengan pendekatan etis, yang artinya siswa mulai ditanamkan  pengertian  tentang  posisi mereka  dalam  hidup  di  lingkungan masyarakat  yang  berkebudayaan.  Pada jenjang  menengah  atas,  sejarah  dipelajari melalui  pendekatan  kritis  dan  mulai dikenalkan  dengan  cara  berpikir  baru dengan  menggunakan  konsep  5W+1H. Untuk jenjang universitas, sejarah diberikan  dengan  pendekatan  akademis yang  menuntut  mahasiswa  untuk  mampu berpikir  menggunakan  konsep  kausalitas
(hubungan  sebab  akibat),  sehingga
kemudian mampu memahami dan menganalisis  sebuah  peristiwa  sejarah dimulai  dari  latar  belakang  sampai  pada kesinambungan  dan  perubahan-perubahan yang terjadi dari peristiwa tersebut.
Perspektif  penulisan  sejarah  kerap kali  diidentikkan  dengan  kepentingan sebuah  rezim  yang  berkuasa  pada zamannya.  Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa terdapat  unsur  kepentingan  pada  setiap penulisan  sejarah,  terutama  dalam  hal  ini adalah  kepentingan  nasional.  Corak penulisan  sejarah  di  Indonesia  terbagi dalam beberapa fase, pertama Historiografi  Tradisional,  Historiografi Kolonial,  serta  Historiografi  Modern. Historiografi  tradisional  ditulis  untuk kepentingan-kepentingan raja seperti babad,  hikayat,  silsilah.  Sebagian  besar historiografi tradisional memuat tindakan- tindakan  tidak  dari  manusia,  tetapi  dari dewa-dewa,  jadi  merupakan  teogoni  dan kosmogoni  yang  menerangkan  kekuatan- kekuatan  alam  dan  mempersonifikasikan sebagai dewa (Kartodirdjo, 2014).
Saat  bangsa  barat  mulai  menduduki Nusantara  yang  diawali  dari  kegiatan perdagangan sampai melakukan kolonisasi,  perspektif  penulisan  sejarah saat itu juga condong kepada kepentingan dan  perspektif  kolonial  atau  yang  biasa dikenal  istilah Nerlandosentris .  Pasca prokalamasi,  corak  penulisan  sejarah sudah mulai mengarah kepada penyadaran dan  penguatan  identitas  sebagai  sebuah bangsa yang merdeka. Senada dengan hal tersebut, (Ali, 2005, hlm. 350)
menguraikan  bahwa  dalam  sejarah nasional  harus  ada  beberapa  hal  yang dimunculkan:  (a)  pertumbuhan  sifat kebangsaan kita sebagai bangsa Indonesia; (b) perjuangan bangsa kita untuk menjadi bangsa  yang  bersatu  dan  merdeka;  (c) orang-orang  besar  serta  aliran-aliran, paham  yang  mempengaruhi  perjuangan itu;  gerakan-gerakan  massa  yang  menjadi dasar  perjuangan;  (d)  perjuangan  untuk mewujudkan  cita-cita  kehidupan  sebagai
bangsa  yang  bebas  adil,  makmur  dan bahagia.
Berangkat  dari  berbagai  kajian  di atas,  maka  salah  satu  dari  tujuan pembelajaran  sejarah  adalah  untuk menumbuhkan
kesadaran sejarah ( historical consciousness ) (Sayono, 2013), bukan  semata-mata  memberikan  doktrin politik  memori  kolektif,  mengingat memori kolektif dengan kesadaran sejarah adalah  dua  hal  yang  berbeda.  Memori kolektif  biasanya  ditandai  oleh  distorsi yang  sama,  karena  prioritas  ingatan  yang mengarahkan  kita  untuk  menyoroti beberapa  aspek  dari  masa  lalu.  Dalam kehidupan  politik,  ingatan  akan  sangat selektif,  dan  terkadang  bisa  juga  keliru dalam  aspek  penafsirannya.  Maka  pada titik  inilah  kemudian  “kesadaran  sejarah ( historical  consciousness ) mencoba untuk memberikan  interpretasi  yang  lebih selektif dan objektif (Tosh, 2002).
Salah satu problematika pembelajaran sejarah  kita  hari  ini  adalah  kuatnya dominasi sejarah politik sebagai salah satu bentuk  campur  tangan  penguasa  dalam materi  buku  teks  sejarah  di  sekolah. Aktivitas  pembelajaran  sejarah  di  kelas merupakan  bagian  terpenting  dalam membangun  politik  pendidikan  penguasa. Kehadiran  penguasa  dalam  pembelajaran sejarah  dapat  diamati  dari  kurikulum sampai  dengan  penyusunan  bahan  ajar atau  buku  paket.  Materi  di  dalam  buku teks masih erat dengan “penokohan” yang
memposisikan  orang-orang  besar  sebagai agen utama sebuah peristiwa sejarah.
Berbagai  permasalahan  di  atas kemudian  menarik  minat  penulis  untuk membahas  secara  komperhensif  terkait dengan  “Kepentingan  Rezim  dalam  Buku Teks  Sejarah  di  Sekolah”.  Tujuan  dari tulisan  ini  adalah  untuk  memberikan penjelasan  dan  contoh  yang  konkrit  akan kuatnya  dominasi  kepentingan  pemguasa di dalam buku pelajaran di sekolah secara khusus,  dan  pembelajaran  sejarah  pada umumnya.

## Metode Penelitian
Artikel ini ditulis dengan menggunakan  metode  penelitian  pustaka. Beberapa  ciri  metode  penelitian  pustaka menurut  (Zed,  2004)  di  antaranya:  a) peneliti berhadapan langsung dengan teks; (b) sumber bersifat siap pakai; (c) sumber yang  digunakan  pada  umumnya  adalah sumber  sekunder.  Penelitian  pustaka dianggap  sebagai  metode  yang  cocok mengingat fokus pembahasan pada artikel ini  adalah  seputar  buku  teks  sejarah  di sekolah sebagai salah satu sumber belajar yang  digunakan  siswa.  Maka  untuk membahas  lebih  lanjut  terkait  dengan substansi  buku  teks  tersebut,  peneliti menggunakan  beberapa  sumber  yang relevan supaya dapat memberikan gambaran yang jelas terkait dengan   salah satu  permasalahan  buku  teks  sejarah  di sekolah yang masih kerap didominasi oleh narasi sejarah politik.

## Pembelajaran Sejarah di Sekolah
Pembelajaran  merupakan  rangkaian peristiwa atau kegiatan yang disampaikan secara  terstruktur  dan  terencana  dengan menggunakan  sebuah  atau  beberapa  jenis media.
Proses pembelajaran ini mempunyai  tujuan  agar  siswa  dapat mencapai kompetensi seperti  yang diharapkan.  Pembelajaran  merupakan komunikasi  dua  arah  yakni  mengajar
dilakukan  oleh  pihak  guru  dan  belajar dilakukan  oleh  peserta  didik  (Sagala, 2007).  Kegiatan  pembelajaran  adalah rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk memberikan  pengalaman  belajar  yang melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui  interaksi  antar  peserta  didik, peserta didik dengan guru, lingkungannya serta  sumber  belajar  dalam  rangka pencapaianan kompetensi kegiatan pembelajaran  dapat  terwujud  melalui metode  pembelajaran  yang  bervariasi dan

## 2 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
berpusat  pada  peserta  didik.  Kegaiatan pembelajaran  memuat  kecakapan  hidup yang  perlu  di  kuasai  peserta  didik (Sumantri,  2015).  Sedangkan  menurut (Sayono,  2013,  hlm.  15)  pembelajaran  di sekolah  yang  ideal  adalah sebagai  bentuk proses  pengembangan  kapasitas  berpikir dan pengembangan sikap serta kepribadian.
Sejarah  adalah  cabang  ilmu  yang mengaji  secara  sistematis  keseluruhan perkembangan proses perubahan dinamika kehidupan  masyarakat  dengan  segala aspek  kehidupan  yang  terjadi  di  masa lampau (Subagyo, 2011). Sedangkan (Ali, 2005, hlm. 12) berpendapat bahwa sejarah adalah keseluruhan perubahan  dan kejadian-kejadian  yang  benar-benar  telah terjadi.  Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  sejarah  adalah ilmu yang mempelajari masa lampau yang benar-benar  terjadi  yang  dihubungkan dengan  perubahan  dinamika  kehidupan masyarakat  secara  sistematis.  Widja (1991)  menjelaskan  bahwa  salah  satu fungsi utama sejarah adalah mengabdikan pengalaman-pengalaman  masyarakat  di waktu  yang  lampau  yang  sewaktu-waktu bisa  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi masyarakat  dalam  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi.  Melalui  sejarah nilai-nilai  masa lampau  dapat dipetik dan digunakan  untuk  menghadapi  masa  kini. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  sejarah  adalah  kegiatan interaksi  guru  dan  peserta  didik  untuk mengkaji perubahan atau kejadian peristiwa  yang  telah  terjadi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan menjadi pertimbangan dalam memecahkan  masalah  di  masa  yang  akan datang (Phillips, 2003). Pencapaian tujuan pembelajaran sejarah  merupakan  sesuatu  yang  penting bagi  kehidupan  masyarakat  termasuk dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Tujuan belajar sejarah adalah melahirkan kesadaran  sejarah.  Karena  belajar  sejarah adalah belajar tentang kemanusiaan dalam
segala  aspeknya  dan  akan  melahirkan kesadaran  tentang  hakekat  perkembangan budaya  dan  peradaban  manusia  (Phillips, 2003).  Hal  ini  dikarenakan  sejarah memiliki  muatan  nilai-nilai  moral  yang penting  untuk  membentuk  pengetahuan dan karakter penerus
bangsa. Matapelajaran  sejarah  menjadi  unsur penting  di  dalam  pendidikan  karena mampu  mengembangkan  potensi  peserta didik  untuk  mengenal  nilai-nilai  bangsa yang terus bertahan, berubah dan menjadi milik  bangsa  di  masa  kini  sehingga pendidikan sejarah merupakan media yang paling ampuh  untuk  mengenalkan  peserta didik  tentang  bangsanya  di  masa  lampau (Widja, 2018).
Pembelajaran  Sejarah  di  dalam Kurikulum
2013 dirancang untuk
memberikan  bekal  kepada  peserta  didik dengan  keterampilan  dan  cara  berpikir sejarah, membentuk kesadaran menumbuh kembangkan nilai-nilai kebangsaan, mengembangkan inspirasi dan mengaitkan peristiwa  lokal  dengan  peristiwa  nasional dalam  satu  rangkaian  Sejarah  Indonesia. Matapelajaran  Sejarah  Indonesia  adalah kajian  tentang  berbagai  peristiwa  sejarah di  Indonesia  ditujukan untuk membangun memori  kolektif  sebagai  bangsa  agar mengenal  jati  diri  bangsanya  dan menjadikannya  sebagai  landasar  dalam membangun  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang (Kementerian
Pendidikan Nasional, 2016:2).
Karakteristik  pembelajaran  sejarah menurut  Leo  Agung  &  Wahyuni  (2013, hlm.  61)  sebagai  berikut.  (1)  sejarah terkait dengan masa lampau dan peristiwa sejarah  hanya  terjadi  sekali;  (2)  Sejarah bersifat  kronologis,  pembelajaran  sejarah dalam penyusunan materi harus berdasarkan  urutan  kronologi  peristiwa sejarah;  (3)  Dalam  sejarah  ada tiga  unsur penting yakni, manusia, ruang dan waktu; (4)  perspektif  waktu  meurpakan  dimensi yang  snagat  penting,  karena  materi  yang ada dalam pembelajaran sejarah harus bisa
dikaitkan dengan persoalan masa kini dan masa  depan;  (5)  sejarah  adalah  prinsip sebab  akibat,  guru  sejarah  harus  mampu menjelaskan  bahwa  satu  peristiwa  dapat diakibatkan oleh peristiwa sejarah lain dan peristiwa  sejarah  yang  satu  akan  menjadi penyebab  sejarah  berikutnya;  (6)  sejarah pada  hakikatnya  adalah  suatu  peristiwa sejarah  dan  perkembangan  masyarakat yang menyangkut berbagai aspek kehidupan seperti politik, ekonomi, sosial, budaya  dan  agama.  Sehingga  pendekatan multidimensional  perlu  dilakukan  dalam mempelajari  sejarah;  (7)  pembelajaran sejarah adalah matapelajaran yang mengaji permasalahan dan perkembangan masyarakat  dari  masa  lampau,  masa  kini baik  di  Indonesia  maupun  di  luar Indonesia.
Fokus  utama  matapelajaran  sejarah ditingkat  sekolah  menengah  atas  adalah tahap  kelahiran  peradaban  manusia, evolusi  sistem  sosial  dan  perkembangan kebudayaan  dan  ilmu  pengetahuan (Kochhar, 2008). Sasaran utama pembelajaran sejarah adalah: (1) meningkatkan pemahaman terhadap proses perubahan dan perkembangan yang dilalui  umat  manusia  hingga  mampu mencpaia  perkembnagan  yang  sekarang ini; (2) meningkatkan pemahaman terhadap akar peradaban dan penghargaan terhadap  kesatuan  dasar  manusia;  (3) menghargai  berbagai  sumbangan  yang diberikan  oleh  semua  kebudayaan  pada peradaban  manusia  secara  keseluruhan; (4)  memperkokoh  pemahaman  interaksi saling menguntungkan antarberbagai kebudayaan  merupakan  faktor  yang penting  dalam  kemajuan  kehidupan manusia;  (5)  memberikan  kemudahan pada  siswa  yang  berminat  mempelajari sejarah  suatu  negara  dalam  kaitannya dengan  sejarah  umat  manusia  secara keseluruhan.

## Buku Teks Sebagai Sumber Belajar
Bentuk lain historiografi dalam ruang lingkup  pendidikan  formal  adalah  buku
teks.  Buku  teks  di  dalam  pembelajaran sejarah  menempati  posisi  penting.  Buku teks sering dianggap sebagai satu-satunya sumber  belajar  yang  dapat  digunakan  di dalam  kelas,  sehingga  menimbulkan sebuah  ketergantungan  dari  siswa  kepada buku  teks.  Ketergantungan  itu  yang kemudian  membuat  peranan  buku  teks seolah-olah sangat penting dalam membangun pengetahuan
siswa. Meskipun  pada  kenyataannya,  buku  teks tampak  sebagai  perpanjangan  tangan pemerintah  dalam  upaya  legitimasi kekuasaanya.  Kasus  semacam  itu  sangat terasa  saat  rezim  Orde  Baru  berkuasa (1966-1998), mengingat propaganda mereka  sangat  menyeluruh  sampai  pada tataran pendidikan (Harsutejo, 2010).
Peran buku teks di dalam pembelajaran  sejarah  menjadi  cukup sentral ketika guru tidak memiliki inovasi yang  lebih  di  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Sehingga  fungsi  buku  teks kemudian menjadi sangat penting sebagai salah satu sumber belajar yang digunakan siswa  dalam  mencari  informasi.  Biasanya pembelajaran yang semacam itu cenderung  bersifat  monoton,  karena menempatkan  sebuah  bahan  ajar—buku teks  sebagai  pusat  sumber  tunggal. Paradigma  pembelajaran  yang  semacam ini  masih  belum  dapat  dirubah  secara total, meskipun secara teori sudah banyak tulisan  baik  berupa  buku,  maupun  artikel jurnal  yang  membahas  tentang  inovasi pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran, maupun penggunaan media tertentu untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.  Maka  hampir  dapat  dipastikan jika  pembelajaran  terus  menerus  dengan menggunakan metode konvensional semacam  itu,  guru  secara  personal  tidak akan berkembang kemampuan mengajarnya,  dan  peserta  didik  akan cenderung  merasa  jenuh  (Husbands  dkk., 2003).  Kuatnya  posisi  buku  teks  dalam pembelajaran sejarah seolah-olah
membatasi  alam  pikiran  siswa  untuk

## 4 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
berani mencari informasi lain di luar buku teks.
Perkembangan  teknologi  yang  cukup pesat hari ini, selayaknya dapat dimanfaatkan dengan baik dalam kegiatan pembelajaran  sejarah. Gadget yang dimiliki oleh siswa dapat digunakan untuk mencari  informasi  tambahan  di luar  buku teks.  Untuk  itu,  guru  diharuskan  lebih update dalam kaitannya dengan keterbaruan  informasi,  sehingga  dapat memantik  daya  belajar  siswa  untuk  lebih aktif dan kritis.

## Buku Teks Sejarah
Hasan  (2010)  berpendapat  jika sejarah yang diajarkan  pada peserta  didik memiliki
corak yang dapat diidentifikasikan  sebagi  berikut;  (a) peristiwa sejarah disajikan dengan penjelasan mengenai proses konflik antara dua pihak, sehingga menimbulkan penafsiran yang hitam dan putih. Padahal di  dalam  sejarah  sebenarnya  tidak  selalu berbicara  soal  hitam  dan  putih-benar  dan salah;  (b)  narasi  yang  dibangun  seolah- olah  bersifat  hitam  dan  putih  sehingga memunculkan  kebencian  terhadap  masa lalu  dan  para  pelakunya;  (c)  pencitraan dilakukan  rezim  yang  berkuasa  untuk menunjukkan superioritasnya, yang terkesan  melebih-lebihkan  peranan  dan kebaikannya.
Nur  Fatah  Abidin  (2015,  hlm  65) mengungkap  perbandingan  kepentingan rezim  dalam  buku  teks  sejarah  pada zamannya. Rezim Orde Lama mengususng beberapa  ideologi  yang  dimuat  di  dalam buku  teks  di  antaranya:  (a)  anti kolonialisme;  (b)  integrasi  nasional;  (c) nasionalisme;  (d)  keberagaman. Beberapa poin  tersebut  kemudian  dimunculkan dalam wacana tentang patriotisme nasionalisme,  dan  kesatuan  geopolitik. Mengingat  pada  masa  itu  adalah  masa- masa  ketika  konstelasi  politik  bangsa Indonesia masih sangat kompleks sehingga  pemerintah  merasa  perlu  untuk menanamkan poin-poin itu di dalam buku
teks.  Ketika  rezim  berganti,  ideologi  dan produksi wacanapun berganti pula.
Rezim  Orde  Baru yang  lahir  pasca peristiwa  Gerakan  30  September  1965 (Vickers,
2005) juga
memiliki kepentingan  lain  dalam  penulisan  sejarah yang dimuat di dalam buku teks. Ideologi yang mereka usung seperti: (a) ketahanan nasional;  (b)  stabilitas  nasional;  (c) pembangunan;  (d)  penguatan  ideologi Pancasila;  (e)  sentimen  anti  komunis;  (f) identitas  nasional,  adalah  salah  satu bentuk  propaganda  mereka  di  dalam bidang  pendidikan.  Pemerintah  orba sangat  paham  betul  bahwa  sejarah merupakan media propaganda yang efektif untuk  melakukan  doktrinasi  (Harsutejo, 2010). Pada masa itulah kemudian nuansa sejarah  politik,  khususnya  peran-peran militer  (militer  sentris)  sangat  terasa dalam  kepenulisan  sejarah  Indonesia  (Mc Gregor, 2008).
Akhirnya  pembelajaran  sejarah  di kelas seolah-olah menegaskan kepentingan pemerintah untuk
menerapkan  “kolektif  memori”  di  dalam ingatan  siswa,  yang  seharusnya  hal semacam  itu  tidak  terlalu  etis  dilakukan saat  mempelajari  sejarah.  Paradigma pembelajaran bersifat homogen, pembelajaran  sejarah  bersifat  satu  arah, sehingga  doktrin  pemerintah  dapat dilaksanakan  dengan  menyeluruh.  Kita dapat  menyebut  fenomena  tersebut sebagai  “politik  ingatan”.  Dalam  hal  ini seharusnya pemerintah memiliki tanggungjawab yang cukup besar di dalam memberikan  pemahaman  sejarah  kepada siswa  dengan  menyajikan  fakta  yang objektif,  yang  tidak  lagi  didasari  oleh kepentingan  ataupun  tendensi  tertentu yang  ditujukan  untuk  mendiskrediktkan pihak tertentu (Mahardika, 2020).
Kontrol  penuh  atas  penulisan  sejarah sangat  terasa  pada  era  Orde  Baru.  Secara politik,  sistem  kekuasaan  yang  dibentuk Suharto bersifat otoriter sehingga memungkinkan  dirinya  dan  kekuasaan untuk  masuk  ke  dalam  lini  pembelajaran.
Sasaran  utama  yang  dijadikan  media doktrin  mereka  adalah  materi  sejarah beserta  substansinya,  dan  penggunaan media lain seperti  film sebagai salah satu bentuk propaganda.
Tujuan  pembelajaran  sejarah  yang tidak  lain  adalah  untuk  memberikan pemahaman sejarah dan menanamkan rasa kecintaan  kepada  tanah  air,  cukup  efektif jika sejarah disampaikan melalui berbagai media  yang  dapat  diakses  oleh  publik, khususnya siswa. Akan tetapi materi yang dimuat  dan  kemudian  disampaikan  harus bersifat  objektif,  tidak  boleh  ada penambahan  maupun  pengurangan  fakta yang  dapat  menghilangkan  objektifitas dari  persitiwa  itu  sendiri.  Misalnya  versi kebenaran  dari  Peristiwa  Gerakan  30 September  1965  yang  oleh  Orde  Batu disebut  sebagai  G30S/PKI,  dengan filmnya  yang  terkenal  dan  diputar  setiap tahunnya  sejak  tahun  1985  (Mahardika, 2020). Film tersebut  sarat dengan doktrin yang menubuhkan sentimen anti komunis. Sehingga  di  dalam  buku  teks  sampai kurikulum  KTSP  2006,  pada  materi “Ancaman Disintegrasi”
masih menggunakan  istilah  G30S/PKI  dengan cerita  versi  pemerintah  Orde  Baru.  Akan tetapi  istilah  dan  paradigma  itu  mulai berubah  saat Kurikulum  2013  diterapkan. Pada  buku  teks  sejarah  Kurikulum  2013, persitiwa tersebut tidak lagi menggunakan istilah  G30S/PKI,  akan  tetapi  berubah menjadi  Peristiwa  Gerakan  30  September 1965 (Mahardika, 2020).
Setelah  reformasi,  memang  terjadi beberapa  usaha  untuk  merekonstruksi ulang  Sejarah  Indonesia,  yang  dianggap tidak  sesuai  dengan  fakta  peristiwa,
terlebih sejarah
kontemporer.
“Pembelokan fakta” sejarah yang dilakukan  Orde  Baru  menimbulkan beberapa  problema  dalam  paradigma penulisan sejarah Indonesia, dan berdampak secara langsung pada pembelajaran di sekolah. Terdapat  beberapa  usaha  untuk memproduksi  buku-buku  sejarah  dengan
versi  yang  lebih  baru  berdasarkan penelitian yang paling mutakhir. (Sjamsuddin, 2000) menjabarkan beberapa  perkembangan  produksi  buku teks  yang  didasarkan  dari  berbagai kriteria. Adapun kriteria yang dimaksud di antaranya:  (a)  substansi  faktual  harus dapat dipertanggungjawabkan; (b) penafsiran  atau  penjelasan;  (c)  penyajian dan  retorika  harus  disesuaikan  dengan psikologi  perkembangan;  (d)  pengenalan konsep sejarah;  (e)  menyesuaikan  dengan kurikulum  yang  berlaku;  (f)  kelengkapan ilustrasi berupa gambar, foto, peta sejarah bersifat informatif dan naratif.
Penulis tidak
menemukan siginifikansi  perbedaan  buku  teks  sejarah antara  buku  sejarah  produk  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dengan Kurikulum 2013 secara
substansial.  Materi  yang  disajikan  masih tetap berkutat pada lingkup sejarah politik, tentang konflik, kerjasama dan kekuasaan. Mungkin secara ideal penulisan buku teks sejarah  untuk  siswa  mengacu  pada standar-standar  yang  dirumuskan  oleh Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  Akan  tetapi  alangkah  lebih  baik jika alternatif tema sejarah yang lain juga dimuat  supaya  pemahaman  siswa  kepada sejarah  tidak  semata-mata  berkutat  pada sejarah politik saja (Mahardika, 2020).
Kepentingan  politik  kekuasaan  serta doktrinasi  dengan  pendidikan  seolah-olah menyeret  pemahaman  kepada  sebuah paradigma  justifikasi-hitam  putih  (benar salah).  Inilah  yang  kemudian  maenjadi perhatian kita bersama untuk memperbaikai kualitas pembelajaran sejarah  hari  ini.  Siswa  perlu  untuk mengenali identitas bangsa mereka secara utuh,  tidak  selayaknya  mereka  menerima doktirn-doktrin yang memiliki kencenderungan  politis,  mereka  harus diupayakan  untuk  membuka  pikiran  lebih luas dan membuka diri demi membangun pengetahuan  sejarah  yang  kompleks,  dan luas.

## 6 – ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah
Simpulan Pembelajaran sejarah sudah selayaknya memberikan pemahaman sejarah  yang  utuh  dan  objektif.  Jikalau kemudian  dikatakan  bahwa  penulisan sejarah  tidak  boleh  dicampuri  oleh  suatu kepentingan,  maka  menurut  saya  itu pernyataan  yang  keliru.  Kepenulisan sejarah  harus  didasari  oleh  kepentingan,
akan tetapi kepentingan dalam merekonstruksi  sebuah  peristiwa  secara objektif  demi  pemahaman  sejarah  yang utuh.  Problemnya  adalah  kepentingan penguasa yang tidak selalu sejalan dengan penulisan sejarah yang objektif selalu saja ikut  campur  dalam  hal  ini,  sehingga menyebabkan distraksi narasi sejarah yang akan  menyebabkan  dampak  fatal  berupa anakronisme sejarah. Inilah yang kemudian  harus  menjadi  pertimbangan lebih  lanjut  pihak  penyusun  buku  teks sejarah supaya lebih memperhatikan aspek substansial  materi  yang  disusun  untuk kepentingan  pembelajaran  sejarah  di sekolah yang lebih berkualitas.

## Daftar Pustaka
Abidin, N. F. 2015. Merajut Diskursus: Kajian Materi Ajar Pembelajaran Sejarah dalam Lembaga Pendidikan Formal Indonesia. Prosiding Third Graduate Seminar of History: Perkembangan Mutakhir Historiografi Indonesia .
Yogyakarta: Departemen Sejarah
FIB UGM. Ali, M. (2005). Pengantar Ilmu Sejarah Indonesia . LKiS.
Carr, E. H. (2018). What is History?
Penguin UK. Hariyono. (2018). Pendidikan Sejarah dan Karakter Bangsa Sebuah Pengantar Dialog. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia ,
1 (1), 1–22.
Harsutejo. (2010). Kamus kejahatan Orba: Cinta Tanah Air dan
Bangsa (Cet. 1). Komunitas Bambu. Husbands, C., Kitson, A., & Pendry, A. (2003). Understanding History Teaching . Open University Press. Kartodirdjo, S. (2014). Pemikiran dan Perkembangan Historiografi Indonesia . Penerbit Ombak. Kochhar, S. K. (2008). Teaching of History . Grasindo. Kuntowijoyo, P. D. (2005). Pengantar ilmu sejarah . Bentang Pustaka. Leo Agung, & Wahyuni, S. (2013). Perencanaan Pembelajaran Sejarah . Ombak. Mahardika, M. D. G. (2020). Doktrin Politik Memori dalam Buku Pelajaran di Sekolah . Heuristik.id. https://heuristik.id/doktrin- politik-memori-dalam-buku- pelajaran-sejarah-di-sekolah/ Mc Gregor, K. (2008). Ketika Sejarah Berseragam: Membongkar Ideologi Militer dalam Sejarah Bangsa Indonesia . Syarikat. Phillips, R. (2003). Reflective Teaching of History (reprinted). Continuum. Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfa Beta. Sayono, J. (2013). Pembelajaran Sejarah di Sekolah: Dari Pragmatis ke Idealis . 7 (1), 9–17. Sjamsuddin, H. (2000). Penulisan Buku Teks Sejarah: Kriteria dan Permasalahannya. Historia , 1 (1). Subagyo. (2011). Membangun Kesadaran Sejarah . Widya Karya. Sumantri, M. (2015). Strategi Pembelajaran . Rajagrafindo Persada. Tosh, J. (2002). The Pursuit of History: Aims, Methods and New Directions in The Study of Modern History (Rev. 3rd ed). Longman. Vickers, A. (2005). A History of Modern Indonesia . Cambridge University Press.
Widja, I. Gde. (1991). Sejarah Lokal Suatu Perspektif dalam
Pengajaran Sejarah . Penerbit
Angkasa. Widja, I Gede. (2018). Pembelajaran Sejarah Yang Mencerdaskan Suatu Alternatif Menghadapi Tantangan dan Tuntutan Jaman yang Berubah. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 1 (2), 117– 134. Zed, M. (2004). Metode Peneletian Kepustakaan . Yayasan Obor Indonesia.