## EFEKTIVITAS BAHAN AJAR BERBASIS MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA ( EFFECTIVENESS OF TO IMPROVE ABILITY
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia
Penelitian ini bertujuan mengkaji berpikir  kritis  matematis  siswa dengan  rancangan pretest-postest kelompok  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negari  1  Palasah  Tahun  ajaran  2018/2019 penelitian terdiri dari dua kelas yang diambil kelas VIII sebagai kelas eksperimen yang menggunakan VIII D sebagai kelas kontrol yang menggunakan one  sample  test digunakan  untuk  menguji  efektivitas  kedua  bahan  ajar. dengan Wilks’lambda digunakan bahan  ajar.  Dikarenakan  terdapat dilakukan  uji  lanjutan  dengan menentukan mana yang lebih kritis siswa. Hasil penelitian menunjukkan dan bahan ajar biasa sama-sama perbedaan  keefektifan  antara  kedua  bahan  ajar,  dan  3)  penggunaan  bahan  ajar scientific  lebih  efektif  dibandingkan kemampuan berpikir kritis siswa Kata kunci: bahan ajar, scientific, kemampuan
This study aims to examine the effectiveness of scientific mathematical  critical  thinking  abilities.  The  research  design  used  was  a  quasi design  with  a  pretest-posttest  non  equivalent  group  design.  This  study  used  two  research groups namely the experimental class and the control class. T eighth grade students of National Palasah 1 Junior High School 2018/2019. The study sample consisted  of  two  classes  taken  randomly.  The  class  obtained  is  class  VIII  as  an  experimental class  that  uses  scientific  based ordinary teaching material (not scientific based). One sample test is used to test the effectiveness of both teaching material. Multivariate analysis with Wilks'lambda was used to determine the differences  in  the  effectiveness  of  the  two effectiveness  between  the  two univariate effectiveness test analysis th the two teaching material towards students' critical thinking abilities. The results showed that: 1)  the  use  of  scientific-based effective  against  students'  critical  th between  the  two  teaching  material more  effective  than  ordinary thinking skills.
Keywords: textbooks, scientific, critical thinking skills
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:

## BAHAN AJAR BERBASIS SAINTIFIK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA EFFECTIVENESS OF SCIENTIFIC BASED TEACHING MATERIAL TO IMPROVE ABILITY OF STUDENT'S CRITICAL THINKING

## Iik Nurhikmayati
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
Kabupaten Majalengka, 45418, Indonesia email: ik.nurhikmayati@gmail.com
ABSTRAK
mengkaji efektivitas bahan ajar berbasis scientific terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah postest  non  equivalent  group  design .  Penelitian  ini  men penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam siswa  kelas  VIII  SMP  Negari  1  Palasah  Tahun  ajaran  2018/2019
kelas yang diambil secara acak. Adapun kelas yang diperoleh
i kelas eksperimen yang menggunakan bahan ajar berbasis scientific dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol yang menggunakan bahan ajar biasa (tidak berbasis scientific) gunakan  untuk  menguji  efektivitas  kedua  bahan  ajar.  Analisis digunakan  untuk  mengetahui  terdapatnya  perbedaan terdapat  perbedaan  efektivitas  antara  kedua  bahan  ajar dengan  analisis  uji  efektifitas  univariat  yang  digunakan mana yang lebih efektif di antara kedua bahan ajar terhadap kemampuan menunjukkan bahwa: 1) penggunaan bahan ajar berbasis scientific sama efektif terhadap kemampuan berpikir kritis siswa,2
perbedaan  keefektifan  antara  kedua  bahan  ajar,  dan  3)  penggunaan  bahan  ajar
dibandingkan  bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis  scientific)
berpikir kritis siswa. kemampuan berpikir kritis

## ABSTRACT
This study aims to examine the effectiveness of scientific-based teaching material mathematical  critical  thinking  abilities.  The  research  design  used  was  a  quasi posttest  non  equivalent  group  design.  This  study  used  two  research groups namely the experimental class and the control class. The population in this study w eighth grade students of National Palasah 1 Junior High School 2018/2019. The study sample consisted  of  two  classes  taken  randomly.  The  class  obtained  is  class  VIII  as  an  experimental class  that  uses  scientific  based  teaching  material  and  class  VIII  D  as  a  control  class  that  uses (not scientific based). One sample test is used to test the effectiveness . Multivariate analysis with Wilks'lambda was used to determine the ifferences  in  the  effectiveness  of  the  two  teaching  material.  Because  there  are  differences  in effectiveness  between  the  two  teaching  material,  then  a  further  test  is  carried  out  with  a univariate effectiveness test analysis that is used to determine which is more effective between towards students' critical thinking abilities. The results showed that: based  teaching  material  and  ordinary  teaching  material effective  against  students'  critical  thinking  skills,  2)  there  were  differences  in  effectiveness teaching  material,  and  3)  the  use  of  scientific-based  teaching  material more  effective  than  ordinary  teaching  material  (not  scientific  based)  on  students'  critical
textbooks, scientific, critical thinking skills
Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018

## SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA TEACHING MATERIAL THINKING )
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Majalengka, Jl. K.H. Abdul Halim No. 103, Majalengka Kulon,
bahan ajar berbasis scientific terhadap kemampuan eksperimen  semu menggunakan  dua dalam  penelitian  ini siswa  kelas  VIII  SMP  Negari  1  Palasah  Tahun  ajaran  2018/2019.  Sampel kelas yang diperoleh adalah bahan ajar berbasis scientific dan kelas bahan ajar biasa (tidak berbasis scientific). Uji Analisis  multivariate efektivitas  kedua bahan  ajar,  maka digunakan  untuk kemampuan berpikir ajar berbasis scientific berpikir kritis siswa,2) terdapat perbedaan  keefektifan  antara  kedua  bahan  ajar,  dan  3)  penggunaan  bahan  ajar  berbasis (tidak  berbasis  scientific)  terhadap
teaching material on students' mathematical  critical  thinking  abilities.  The  research  design  used  was  a  quasi-experimental posttest  non  equivalent  group  design.  This  study  used  two  research he population in this study was all eighth grade students of National Palasah 1 Junior High School 2018/2019. The study sample consisted  of  two  classes  taken  randomly.  The  class  obtained  is  class  VIII  as  an  experimental
and  class  VIII  D  as  a  control  class  that  uses (not scientific based). One sample test is used to test the effectiveness . Multivariate analysis with Wilks'lambda was used to determine the .  Because  there  are  differences  in ther  test  is  carried  out  with  a more effective between
towards students' critical thinking abilities. The results showed that:
teaching  material  was  equally
inking  skills,  2)  there  were  differences  in  effectiveness teaching  material  was
(not  scientific  based)  on  students'  critical
1. PENDAHULUAN Kurikulum 2013 merupakan pembaruan  dari  kurikulum  yang  telah ada  sebelumnya.  Pembaruan  ini dilakukan  pemerintah  dengan  harapan bahwa  pendidikan  di mampu melahirkan generasi emas yang akan  menyongsong  masa  depan  yang gemilang.  Salah  satu  pendekatan  yang ditawarkan  pada  Kurikulum adalah  pendekatan  dengan  cara  ilmiah atau dikenal dengan istilah pendekatan scientific. Pembelajaran dengan pendekatan scientific mengadopsi langkah-langkah  pembelajaran  melalui cara  ilimiah  dengan  tiga sikap  (tahu  mengapa),
(tahu  apa),  dan  keterampilan  (tahu bagaimana).
Selama  implemetasi 2013  masih  sedikit  guru/dosen  yang mengembangkan bahan ajar khususnya bahan ajar berbasis pendekatan scientific. Padahal secara teori maupun faktual dapat diketahui bahwa pendekatan  scientific  dapat  menjadi wadah untuk menampung dan mengembangkan  semua  kemampuan matematis. Daryanto (2014) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan scientific merupakan  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif mengkontruksi  konsep  atau  prinsip melalui  tahapan-tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan mengumpulkan  data,  menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan. Tahapan tahapan  tersebut  dapat  menggiring siswa  untuk  mampu  menggali  semua potensi matematis yang mereka miliki.
Salah  satu  potensi  matematis  yang dapat  digali  dan  dikembangkan melalui  pembelajaran  scientific  adalah
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
Kurikulum 2013 merupakan pembaruan  dari  kurikulum  yang  telah Pembaruan  ini dilakukan  pemerintah  dengan  harapan bahwa  pendidikan  di  Indonesia mampu melahirkan generasi emas yang akan  menyongsong  masa  depan  yang gemilang.  Salah  satu  pendekatan  yang Kurikulum  2013 adalah  pendekatan  dengan  cara  ilmiah atau dikenal dengan istilah pendekatan scientific. Pembelajaran dengan scientific mengadopsi langkah  pembelajaran  melalui tiga  ranah  yaitu pengetahuan (tahu  apa),  dan  keterampilan  (tahu Selama  implemetasi  Kurikulum 2013  masih  sedikit  guru/dosen  yang bahan ajar khususnya bahan ajar berbasis pendekatan scientific. Padahal secara teori maupun faktual dapat diketahui bahwa pendekatan  scientific  dapat  menjadi wadah untuk menampung dan mengembangkan  semua  kemampuan matematis. Daryanto (2014) ahwa  pembelajaran dengan pendekatan scientific merupakan  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar peserta didik secara aktif mengkontruksi  konsep  atau  prinsip tahapan  mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan  data,  menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang ditemukan. Tahapan- tahapan  tersebut  dapat  menggiring siswa  untuk  mampu  menggali  semua potensi matematis yang mereka miliki.
u  potensi  matematis  yang dapat  digali  dan  dikembangkan melalui  pembelajaran  scientific  adalah kemampuan berpikir kritis. Jumaisyaroh  E.E  (2014)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis proses  berpikir  untuk argumen  dan  memunculkan terhadap tiap makna mengembangkan  pola logis.  Berpikir  kritis  juga proses  mental  untuk  menganalisis informasi  yang  diperoleh 2017:95).  Seseorang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  akan mampu  memaknai  setiap  masala dengan  sudut  pandang  yang  berbeda. Dia  akan  menganalisis  argumen  untuk sampai  pada  keyakinan  bahwa  apa yang  dipelajari  dan  dimaknai  adalah benar.
Kemampuan  berpikir  merupakan kemampuan  berpikir  kompleks  yang harus  dimiliki  siswa.  Kemampuan tersebut tidak begitu saja dapat dimiliki namun  memerlukan  latihan  dan pembelajaran. Costa (1985) menyebutkan  sedikitnya  ada  empat proses  berpikir  kompleks  yang  terjadi pada  diri  seseorang,  yaitu  pemecahan masalah  ( problem  solving keputusan ( decision on m kritis  ( critical  thinking kreatif  ( creative  thinking kemampuan  berpikir  tersebut  menjadi tolak ukur seseorang mampu menguasai suatu konsep daripada yang lainnya. Kemampuan  berpikir  kompleks seyogyanya harus dapat d dalam mempelajari matematika. Memiliki kemampuan berpikir kompleks  yang  salah  satunya  adalah berpikir kritis akan mampu membentuk  pola  pikir  yang  baik  dan terstruktur  sehingga  siswa  akan  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang muncul  dengan  tepat  dan  mudah. Latihan  berpikir  tentunya  perlu diberikan  kepada  siswa,  dimana latihan-latihan  berpikir  kritis  dapat
Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018
kemampuan berpikir kritis. Jumaisyaroh  E.E  (2014)  menyatakan kritis  merupakan untuk  menganalisis memunculkan  gagasan makna untuk pola  pikir  secara juga  merupakan proses  mental  untuk  menganalisis informasi  yang  diperoleh  (Arifin, Seseorang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  akan mampu  memaknai  setiap  masalah dengan  sudut  pandang  yang  berbeda. Dia  akan  menganalisis  argumen  untuk sampai  pada  keyakinan  bahwa  apa yang  dipelajari  dan  dimaknai  adalah
Kemampuan  berpikir  merupakan kemampuan  berpikir  kompleks  yang harus  dimiliki  siswa.  Kemampuan
tidak begitu saja dapat dimiliki namun  memerlukan  latihan  dan pembelajaran. Costa (1985) menyebutkan  sedikitnya  ada  empat proses  berpikir  kompleks  yang  terjadi pada  diri  seseorang,  yaitu  pemecahan problem  solving ),  membuat decision on making ), berpikir critical  thinking )  dan  berpikir creative  thinking ).  Keempat kemampuan  berpikir  tersebut  menjadi tolak ukur seseorang mampu menguasai suatu konsep daripada yang Kemampuan  berpikir  kompleks seyogyanya harus dapat dikuasai siswa dalam mempelajari matematika. kemampuan berpikir kompleks  yang  salah  satunya  adalah berpikir kritis akan mampu membentuk  pola  pikir  yang  baik  dan terstruktur  sehingga  siswa  akan  dapat menyelesaikan  permasalahan  yang at  dan  mudah.
Latihan  berpikir  tentunya  perlu diberikan  kepada  siswa,  dimana latihan  berpikir  kritis  dapat
diberikan  melalui  bahan  ajar  yang memfasilitasi pengembangan kemampuan tersebut. Bahan  ajar  berbasis  scientific merupakan  salah  satu  alterna dapat  digunakan  sebagai  jembatan untuk  menggali  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pada bahan ajar  berbasis  scientific,  setiap  langkah pembelajaran  akan  disajikan  secara runtut,  jelas  dan  penuh  makna  sesuai dengan  langkah-langkah  sci Pada  setiap  langkah  pembelajarannya, siswa  akan  diberikan  permasalahan yang menuntut munculnya kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan demikian, tentu saja bahan ajar berbasis scientific  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji efektivitas bahan ajar berbasis scientific terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa. efektivitas  tersebut  di  antaranya adalah: (1) Mendeskripsikan efektivitas bahan ajar berbasis scientific pada kelas ekspreimen dan bahan ajar biasa (tidak berbasis  scientific)  pada  kelas  kontrol terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis. (2) Mendeskripsikan terdapat  atau  tidaknya  perbedaan keefektifan  pada  kedua  bahan  ajar,  (3) mendeskripsikan bahan ajar mana yang lebih  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa.
2. METODE PENELITIAN Penelitian  ini  adalah eksperimen semu atau quasi eksperimen.  Desain  yang  digunakan adalah nonequivalent  groups postest  design dengan  melibatkan  dua kelompok penelitian. eksperimen  adalah  kelas  yang  diberi pembelajaran  dengan  menggunakan bahan  ajar  berbasis  scientific kelompok  kontrol  adalah
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
diberikan  melalui  bahan  ajar  yang memfasilitasi pengembangan Bahan  ajar  berbasis  scientific merupakan  salah  satu  alternatif  yang dapat  digunakan  sebagai  jembatan untuk  menggali  dan  mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Pada bahan ajar  berbasis  scientific,  setiap  langkah pembelajaran  akan  disajikan  secara runtut,  jelas  dan  penuh  makna  sesuai
langkah  scientific. Pada  setiap  langkah  pembelajarannya, siswa  akan  diberikan  permasalahan yang menuntut munculnya kemampuan  berpikir  kritis.  Dengan demikian, tentu saja bahan ajar berbasis scientific  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis elitian  ini  bertujuan  untuk bahan ajar berbasis scientific terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa.  Kajian efektivitas  tersebut  di  antaranya adalah: (1) Mendeskripsikan efektivitas bahan ajar berbasis scientific pada kelas kspreimen dan bahan ajar biasa (tidak berbasis  scientific)  pada  kelas  kontrol terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis. (2) Mendeskripsikan terdapat  atau  tidaknya  perbedaan keefektifan  pada  kedua  bahan  ajar,  (3) mendeskripsikan bahan ajar mana yang ih  efektif  terhadap  kemampuan berpikir kritis matematis siswa. METODE PENELITIAN adalah  penelitian eksperimen semu atau quasi eksperimen.  Desain  yang  digunakan nonequivalent  groups  pretest- melibatkan  dua . Kelompok kelas  yang  diberi menggunakan bahan  ajar  berbasis  scientific  dan adalah  kelas  yang diberi pembelajaran menggunakan  bahan  ajar berbasis  scientific).  Variabel pada penelitian ini terdiri dari variabel bebas  yaitu  penggunaan  bahan  ajar berbasis  scientific,  dan  variabel  terikat yaitu  kemampuan  berpikir  kritis matematis.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Palasah Kabupaten  Majalengka  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Dari  8  kelas dipilih secara acak dua kelas penelitian. Kelas  VIIIB  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIIID  sebagai  kelas  kontrol Instrumen  dalam  penelitian  in tes kemampuan berpikir kritis.
Analisis data yang digunakan adalah:
a. Uji  asumsi  Manova.  Uji  ini dilakukan  untuk  uji  normalitas multivariat  dan  uji  homogenitas terhadap skor pretest b. Uji  Multivariat (pretest) dan kondisi akhir (postest).  Uji  multivariat dilakukan  untuk  melihat  ada tidaknya  perbedaan  kemampuan awal  siswa  sebelum  diberikan pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis scientific. Sedangkan uji multivariat postest untuk  melihat  ada  tidaknya perbedaan  efektivitas bahan  ajar  berbasis  scientific setelah diberi pembelajaran selesai c. Uji efektivitas pembelajaran dengan  Uji one  sample  t faktor  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
d. Uji lanjutan Uji keefektifan digunakan jika terdapat perbedaan efektivitas pembelajaran kedua kelas. Uji statistik t dilakukan untuk menentukan varaiabel-variabel  tertentu  yang berkontribusi  terhadap  perbedaan secara keseluruhan.
Januari. hal. 26-35
diterima: 24-12-2018
pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  biasa  (tidak berbasis  scientific).  Variabel-variabel pada penelitian ini terdiri dari variabel bebas  yaitu  penggunaan  bahan  ajar berbasis  scientific,  dan  variabel  terikat yaitu  kemampuan  berpikir  kritis
Populasi  penelitian  adalah  seluruh VIII SMP Negeri 1 Palasah Kabupaten  Majalengka  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Dari  8  kelas  yang  ada dipilih secara acak dua kelas penelitian.
Kelas  VIIIB  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VIIID  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah mampuan berpikir kritis. Analisis data yang digunakan adalah:
Uji  asumsi  Manova.  Uji  ini dilakukan  untuk  uji  normalitas multivariat  dan  uji  homogenitas pretest dan postest . Uji  Multivariat kondisi  awal ) dan kondisi akhir ji  multivariat  pretest dilakukan  untuk  melihat  ada rbedaan  kemampuan sebelum  diberikan pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis . Sedangkan uji postest dilakukan untuk  melihat  ada  tidaknya ektivitas  penggunaan bahan  ajar  berbasis  scientific setelah diberi pembelajaran selesai. Uji efektivitas pembelajaran one  sample  t-test pada faktor  kemampuan  berpikir  kritis keefektifan Univariat digunakan jika terdapat perbedaan efektivitas pembelajaran pada . Uji statistik t-univariat dilakukan untuk menentukan variabel  tertentu  yang berkontribusi  terhadap  perbedaan secara keseluruhan.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Deskripsi Hasil Deskripsi Rata – Rata Variansi Std Deviasi
Berdasarkan  deskripsi  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas penelitian  memiliki  nilai  rata kemampuan  awal  yang  tidak  jauh signifikan  hanya  berbeda  2,29  lebih besar  kelas  eksperimen.  Sedangkan pada rata-rata akhir setelah pembelajaran  dengan  bahan  a berbeda,  terdapat  perbedaan  rata sebesar  8,14  lebih  besar  kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  deskriptif  kemampuan

## Uji Normalitas
Deskripsi
Sig. Kesimpulan
Uji Homogenitas Data
Deskripsi Sig. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  uji  coba  asumsi di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kedua data  pretest  dan  postest  memiliki  data yang berdistribusi normal dan homogen.
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
HASIL DAN PEMBAHASAN Berdasarkan  hasil  pengumpulan  dan analisis  data,  diperoleh  deskripsi  data secara ringkas sebagai berikut. Tabel 1. Deskripsi Hasil Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest  Pretest Postest 21,87 82,92 19,58 74,78 53,940 60,89 93,297 67,210 7,34 7,79 9,65 8,19 Berdasarkan  deskripsi  di  atas, dapat  dilihat  bahwa  kedua  kelas penelitian  memiliki  nilai  rata-rata kemampuan  awal  yang  tidak  jauh signifikan  hanya  berbeda  2,29  lebih besar  kelas  eksperimen.  Sedangkan rata akhir setelah pembelajaran  dengan  bahan  ajar berbeda,  terdapat  perbedaan  rata-rata sebesar  8,14  lebih  besar  kelas eksperimen.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  deskriptif  kemampuan
awal  kedua  kelas  adalah  relatif  sama, sedangkan  kemampuan  akhir  setelah mendapat  perlakuan  berbeda  adalah relatif  jauh  berbeda  dengan  hasil bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada kelas kontrol. Sebelum melakukan uji efektifitas,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas  dengan uji Kolmogorov-Smirnov homogenitas.  Hasil  uji  asumsi  tersebut disajikan pada tabel berikut. Tabel 2. Normalitas Data Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Deskripsi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Postest  Pretest 0,178 0,052 0,200 Kesimpulan Normal  Normal  Normal Tabel 3. Uji Homogenitas Data Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Deskripsi Pretest postest 0,222 0,941 Kesimpulan Homogen Homogen Berdasarkan  hasil  uji  coba  asumsi di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  kedua memiliki  data yang berdistribusi normal dan Setelah  uji  asumsi  terpenuhi, dilakukan  uji  kesamaan  rata pretest yang bertujuan untuk mengetahui  tidak  adanya  perbedaan kemampuan awal antara kelas
Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  dan analisis  data,  diperoleh  deskripsi  data secara ringkas sebagai berikut. Kontrol Postest 74,78 67,210 8,19
awal  kedua  kelas  adalah  relatif  sama, sedangkan  kemampuan  akhir  setelah mendapat  perlakuan  berbeda  adalah
h  berbeda  dengan  hasil bahwa  kelas  eksperimen  lebih  baik Sebelum melakukan uji efektifitas,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  asumsi  yaitu  uji  normalitas  dengan Smirnov dan homogenitas.  Hasil  uji  asumsi  tersebut disajikan pada tabel berikut.

## Kemampuan
Kelas Kontrol Postest 0,070 Normal Kemampuan postest 0,941 Homogen Setelah  uji  asumsi  terpenuhi, dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata yang bertujuan untuk mengetahui  tidak  adanya  perbedaan kemampuan awal antara kelas
eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  uji perbedaan  rata-rata  postest bertujuan  untuk  mengetahui  adanya perbedaan  rata-rata  kemampuan  akhir
Independent Sample T Test

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berdsarkan hasil Independent Sample t test  pada  Tabel  4  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  pada  uji  kesamaan rata-rata  data  pretest  diperoleh  nilai signifikansi  adalah  0,036  >  0,05. Dikarenakan  nilai  signifikansi besar  dari  taraf  signifikansi hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  data  pretest berpikir  kritis  matematis dan kelas kontrol. Artinya, siswa eksperimen  dan  kelas  control kemampuan  berpikir  kritis yang  sama  sebelum  pembelajaran dilakukan. Sedangkan pada uji perbedaan  rata-rata  data diperoleh nilai signifikansi adalah 0,001 <  0,05.  Dikarenakan  nilai  signifikansi lebih  kecil  daripada  taraf  signifikansi 0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan
pretest  Equal variances assumed Equal variances not assumed postest  Equal variances assumed Equal variances not assumed
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
eksperimen  dan  kelas  kontrol  serta  uji postest  yang bertujuan  untuk  mengetahui  adanya rata  kemampuan  akhir siswa.  Hasil  uji  persamaan uji perbedaan postest tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.
Independent Sample T Test Data Pretestdan Postest
Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Berdsarkan hasil Independent Sample t test  pada  Tabel  4  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  pada  uji  kesamaan diperoleh  nilai signifikansi  adalah  0,036  >  0,05. signifikansi  lebih signifikansi ∝  0,05 , hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak yang  signifikan kemampuan matematis  eksperimen kontrol. Artinya, siswa kelas control  memiliki berpikir  kritis  matematis pembelajaran . Sedangkan pada uji rata  data  postest signifikansi adalah 0,001 Dikarenakan  nilai  signifikansi lebih  kecil  daripada  taraf  signifikansi 0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa yang  signifikan antara  data  postest berpikir  kritis  matematis  siswa  antara kedua kelas penelitian. Dapat diartikan bahwa  pada  kedua  kelas  penelitian memiliki  kemampuan  akhir  yang berbeda  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda  pula  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Selanjutnya  akan  dilakukan  uji keefektifan  penggunaan  bahan  ajar pada  kedua  kelas  penelitian,  dimana kelas  eksperimen  menggunakan  bahan ajar  berbasis  scientific sedangkan  kelas kontrol menggunakan bahan ajar biasa (bukan berbasis scientific).
a.1. Efektifitas Bahan Ajar Uji efektivitasbahan ajar dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  kedua bahan ajar yang digunakan pada kedua kelas  penelitian.  uji menggunakan uji one sample t test disajikan pada tabel berikut. t-test for Equality of Means t df Sig. (2-tailed) Mean Difference .925 46 .360 .925 42.932 .360 3.610 46 .001 3.610 45.881 .001 Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018
siswa.  Hasil  uji  persamaan  pretest  dan tersebut disajikan postest  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  antara kedua kelas penelitian. Dapat diartikan pada  kedua  kelas  penelitian ki  kemampuan  akhir  yang
berbeda  setelah  diberikan  perlakuan yang  berbeda  pula  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya  akan  dilakukan  uji keefektifan  penggunaan  bahan  ajar pada  kedua  kelas  penelitian,  dimana kelas  eksperimen  menggunakan  bahan ajar  berbasis  scientific sedangkan  kelas kontrol menggunakan bahan ajar biasa (bukan berbasis scientific).
Efektifitas Bahan Ajar bahan ajar dilakukan untuk  mengetahui  keefektifan  kedua bahan ajar yang digunakan pada kedua
.  uji  efektivitas  ini one sample t test yang disajikan pada tabel berikut. test for Equality of Means Mean Difference Std. Error Difference 2.29167 2.47687 2.29167 2.47687 8.33333 2.30849 8.33333 2.30849

## Tabel 5. One Sample Test Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
kelaseksperimen kelaskontrol
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas, diperoleh  informasi  bahwa  nilai signifikansi  uji one  sample  test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah  0,000  lebih  kecil  daripada  taraf signifikansi  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis scientific  pada  kelas  eksperimen  dan penggunaan  bahan  ajar  biasa  (bukan berbasis  scientific)  keduanya terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematis.
a.2. Uji  Perbedaan  Efektivitas  Bahan Ajar
Uji Perbedaan EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Effect Intercept  Pillai's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root kelas Pillai's Trace Wilks' Lambda Hotelling's Trace Roy's Largest Root Dari Tabel 6 diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi Wilks’Lambda terhadap  kedua  kelas adalah 0,003 yang lebih kecil dari taraf signifikansi  0,05.  Hal  ini  mengartikan bahwa  terdapat  perbedaan  efektiv
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
One Sample Test Data Pretest dan Postest

## Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Test Value = 0 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference kelaseksperimen 11.437 47 .000 11.183 47 .000 Berdasarkan  Tabel  5  di  atas, diperoleh  informasi  bahwa  nilai one  sample  test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol lebih  kecil  daripada  taraf
signifikansi  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis ific  pada  kelas  eksperimen  dan
penggunaan  bahan  ajar  biasa  (bukan berbasis  scientific)  keduanya efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
Efektivitas  Bahan Uji perbedaan efektifitas dilakukan dengan  menggunakan  uji  multivariat. Pada  uji  perbedaan  ini  digunakan Effect Wilks’ Lambda untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan keefektifan  bahan  ajar  pada  kedua kelas  penelitian.  Hasil  uji  per efektivitas  penggunaan  bahan  aj berbasis scientific eksperimen  dan  penggunaan  bahan ajar  tidak  berbasis  scientific  kelas kontrol  dapat  dilihat  pada  Tabel  6 berikut.

## Tabel 6.

## EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Value F Hypothesis df  Error df .990  2.296E3 a 2.000 .010  2.296E3 a 2.000 Hotelling's Trace 102.037  2.296E3 a 2.000 Roy's Largest Root 102.037  2.296E3 a 2.000 .223 6.441 a 2.000 .777 6.441 a 2.000 Hotelling's Trace .286 6.441 a 2.000 Roy's Largest Root .286 6.441 a 2.000 Dari Tabel 6 diatas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi effect terhadap  kedua  kelas adalah 0,003 yang lebih kecil dari taraf signifikansi  0,05.  Hal  ini  mengartikan terdapat  perbedaan  efektivitas antara penggunaan bahan ajar berbasis scientific  pada  kelas  eksperimen dengan  penggunaan  bahan  ajar  biasa pada kelas kontrol. Berdasarkan  hasil  uji atas, diketahui bahwa Januari. hal. 26-35
diterima: 24-12-2018
Test Value = 0 Mean Difference 52.396 47.083 efektifitas dilakukan dengan  menggunakan  uji  multivariat. Pada  uji  perbedaan  ini  digunakan Effect Wilks’ Lambda untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan keefektifan  bahan  ajar  pada  kedua Hasil  uji  perbedaan an  bahan  ajar berbasis scientific pada kelas penggunaan  bahan ajar  tidak  berbasis  scientific  kelas dapat  dilihat  pada  Tabel  6 EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Error df Sig. 45.000 .000 45.000 .000 45.000 .000 45.000 .000 45.000 .003 45.000 .003 45.000 .003 45.000 .003 penggunaan bahan ajar berbasis scientific  pada  kelas  eksperimen dengan  penggunaan  bahan  ajar  biasa uji  efektivitas  di bahwa terdapat
perbedaan  efektivitas  antara penggunaan bahan ajar dilakukan  uji  lanjutan  untuk bahan  ajar  mana  yang  lebih digunakan  di  antara  kedua  kelas tersebut setelah perlakuan
a.3. Uji Perbandingan Bahan Ajar Uji perbandingan efektivitas ajar ini menggunakan uji univariat yang digunakan untuk mengetahui  bahan  ajar  mana  yang lebih  efektif  antara  bahan  ajar  berbasis scientific  atau  bahan  ajar  biasa.  Uji lanjutan  ini  dilakukan  berdasarkan  uji perbedaan  keefektifan
Uji Perbandingan EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

## Matematis antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Dependent Variable Sum of Squares pretest  Contrast Error postest  Contrast Error Berdasarkan  hasil  uji  univariat pada  Tabel  7  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  pada  variabel postestadalah  0,01  <  0,05  yang  artinya H o ditolak. Dengan demikian disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar  berbasis  scientific  pada  kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan penggunaan  bahan  ajar  biasa  (tidak berbasis scientific) pada kelas kontrol b. Pembahasan Penelitian ini menghasilkan beberapa  temuan  terkait  hipotesis penelitian yang ditentukan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis dapat  diketahui  bahwa  penggunaan bahan  ajar  berbasis  scientific  dan penggunaan  bahan  ajar  biasa  (tidak berbasis  scientific)  sama- terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
antara  kedua penggunaan bahan ajar maka untuk  melihat mana  yang  lebih  efektif kedua  kelas Perbandingan efektivitas efektivitas bahan ajar ini menggunakan uji t digunakan untuk mengetahui  bahan  ajar  mana  yang lebih  efektif  antara  bahan  ajar  berbasis scientific  atau  bahan  ajar  biasa.  Uji lanjutan  ini  dilakukan  berdasarkan  uji sebelumnya, dimana hasilnya menunjukkan terdapat  perbedaan  keefektifan  bahan ajar pada kedua kelas. Adapun  hipotesis  statistiknya  sebagai berikut: Hipotesis statistik untuk setiap kategori. H o : µ 1 ≤ µ 2 (bahan ajar biasa lebih efektif daripada bahan ajar berbasis scientific) H 1 : µ 1 > µ 2 (bahan  ajar  berbasis  scientific  lebih efektif daripada bahan ajar biasa)
Berikut  adalah  hasil  uji  t  univariat yang  disajikan  pada  Tabel  7  berikut.
Tabel 7.
Uji Perbandingan EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematis antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sum of Squares df Mean Square F 63.021 1 63.021 .856 3386.458 46 73.619 833.333 1 833.333 13.031 2941.667 46 63.949 Berdasarkan  hasil  uji  univariat pada  Tabel  7  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  pada  variabel adalah  0,01  <  0,05  yang  artinya ditolak. Dengan demikian disimpulkan bahwa penggunaan bahan ajar  berbasis  scientific  pada  kelas dibandingkan penggunaan  bahan  ajar  biasa  (tidak berbasis scientific) pada kelas kontrol. Penelitian ini menghasilkan beberapa  temuan  terkait  hipotesis penelitian yang ditentukan sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  analisis tahui  bahwa  penggunaan bahan  ajar  berbasis  scientific  dan penggunaan  bahan  ajar  biasa  (tidak -sama  efektif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis
matematis siswa. Keefektifan ini secara nyata  dapat  dilihat  dari  peningkatan yang  signifikan  dari  nilai postest  yang  diperoleh kelas penelitian.
Setelah diketahui kedua bahan ajar efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis, dilakukan perbedaan keefektifan antara kedua bahan ajar tersebut. Hasil uji  perbedaan  menunjukkan terdapat  perbedaan  keefektifan  antara bahan  ajar  berbasis  scientific  dengan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific). Hal tersebut jelas menunjukkan  bahwa  meskipun  kedua bahan ajar efektif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis, akan  terdapat  bahan  ajar  yang  lebih efektif  diantara  keduanya.  Jelas  pula bahwa penggunaan bahan ajar
Januari. hal. 26-35
diterima: 24-12-2018
hasilnya menunjukkan keefektifan  bahan Adapun  hipotesis  statistiknya  sebagai Hipotesis statistik untuk setiap (bahan ajar biasa lebih efektif daripada bahan ajar berbasis scientific) (bahan  ajar  berbasis  scientific  lebih pada bahan ajar biasa)
Berikut  adalah  hasil  uji  t  univariat yang  disajikan  pada  Tabel  7  berikut.

## Uji Perbandingan EfektivitasBahan Ajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Kontrol
Sig. .856 .360 13.031 .001 Keefektifan ini secara nyata  dapat  dilihat  dari  peningkatan nilai  pretest  dan yang  diperoleh  pada  kedua
Setelah diketahui kedua bahan ajar efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kritis, dilakukan perbedaan keefektifan antara kedua bahan ajar tersebut. Hasil menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  keefektifan  antara bahan  ajar  berbasis  scientific  dengan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis . Hal tersebut jelas menunjukkan  bahwa  meskipun  kedua bahan ajar efektif terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis, pat  bahan  ajar  yang  lebih efektif  diantara  keduanya.  Jelas  pula bahwa penggunaan bahan ajar
memiliki  dampak  efektivitas  yang berbeda  dikarenakan  bahan  ajar  pada kelas eksperimen berbasis scientific dan pada  kelas  kontrol  tidak  berbasis scientific. Diketahui bahwa terdapat perbedaan  keefektifan  bahan  ajar  pada kedua  kelas  penelitian memunculkan  asumsi  adanya  uji lanjutan  untuk  mengetahui  bahan  ajar mana yang lebih efektif daripada yang lainnya. Uji perbandingan ini dilakukan  dengan  dasar  adanya perbedaan  keefektifan  sebelumnya. Hasil  uji  perbandingan  menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis scientific  pada  kelas  eksperimen  lebih efektif dibandingkan penggunaan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific)  pada  kelas  kontrol. berbanding  lurus  dengan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  yang diterapkan  berdasarkan  bahan  ajar yang digunakan. Jelas bahwa pembelajaran  pada  kelas  eksperimen berdasarkan  bahan  ajar  yang  telah berbasis  scientific,  dimana  pendekatan ilmiah  diterapkan  pada  tiap  langkah pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  yang dimaksud adalah mengamati, menanya,  mengumpulan  informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pada  tiap  langkah  pembelajarannya siswa  dituntut  mampu  melaksanakan kelima aspek tersebut dengan ba benar. Langkah-langkah pembelajaran pada bahan ajar berbasis scientific akan menggiring siswa secara aktif mengkontruksi  kemampuan  berpikir kritisnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Nurhikmayati (2018) bahwa  proses  mengamati,  menanya, mengumpukan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan membutuhkan  kemampuan  berpikir yang  baik  dikarenakan  siswa  belajar secara aktif menemukan
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
memiliki  dampak  efektivitas  yang berbeda  dikarenakan  bahan  ajar  pada kelas eksperimen berbasis scientific dan pada  kelas  kontrol  tidak  berbasis ui bahwa terdapat perbedaan  keefektifan  bahan  ajar  pada kedua  kelas  penelitian  sehingga memunculkan  asumsi  adanya  uji lanjutan  untuk  mengetahui  bahan  ajar mana yang lebih efektif daripada yang lainnya. Uji perbandingan ini dilakukan  dengan  dasar  adanya bedaan  keefektifan  sebelumnya. Hasil  uji  perbandingan  menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar berbasis scientific  pada  kelas  eksperimen  lebih efektif dibandingkan penggunaan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific)  pada  kelas  kontrol.  Hasil  ini berbanding  lurus  dengan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  yang diterapkan  berdasarkan  bahan  ajar yang digunakan. Jelas bahwa pembelajaran  pada  kelas  eksperimen berdasarkan  bahan  ajar  yang  telah berbasis  scientific,  dimana  pendekatan rapkan  pada  tiap  langkah pembelajaran.  Pendekatan  ilmiah  yang dimaksud adalah mengamati, menanya,  mengumpulan  informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Pada  tiap  langkah  pembelajarannya siswa  dituntut  mampu  melaksanakan kelima aspek tersebut dengan baik dan langkah pembelajaran pada bahan ajar berbasis scientific akan menggiring siswa secara aktif mengkontruksi  kemampuan  berpikir kritisnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Nurhikmayati (2018) proses  mengamati,  menanya, n informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan membutuhkan  kemampuan  berpikir yang  baik  dikarenakan  siswa  belajar secara aktif menemukan pengetahuannya sendiri dalam mengkonstruk konsep, hukum maupun ide  matematis.  Dengan  demikian, secara  bertahap  siswa  a berpikir  kritis  sampai  pada  sebuah solusi yang benar. Kemendikbud (2013) juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan scientific menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif dan  tidak  membosankan,  siswa  dapat mengkontruksi pengetahuan dan keterampilannya  melalui  fakta yang ditemukan dalam penyelidikan di lapangan guna pembelajaran. Suhartati (2016) menyatakan bahwa guru perlu memperkuat kemampuannya  dalam  memfasilitasi siswa  agar  terlatih  berpikir  logis, sistematis  dan  ilmiah.  Bahan  ajar berbasis  scientific  merupakan  wadah untuk  memfasilitasi  pengembangan kemampuan  berpikir  logis,  sistematis dan  ilmiah  tersebut akhirnya akan mengembangkan kemampuan berpikir kritis Jumaisyaroh  E.E  (2014)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  merupaka proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan terhadap tiap makna untuk mengembangkan  pola  pikir  secara logis.  Dalam  pembelajaran  scientific terdapat  tahapan  “menanya”  sebagai dasar  siswa  memunculkan  ide  dan gagasan  sendiri  untuk  me sebuah  pertanyaan.  Guru fasilitator harus mampu membangkitkan  motivasi  siswa  untuk bertanya.  Seringnya  siswa  bertanya terkait  materi  yang  dipelajari  akan melatih dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa. Di  sisi  lain,  bahan digunakan  pada  kelas  kontrol  adalah bahan  ajar  biasa  yang  tidak  berbasis scientific.  Bahan  ajar digunakan  siswa  pada  kelas  kontrol
Januari. hal. 26-35
diterima: 24-12-2018
pengetahuannya sendiri dalam mengkonstruk konsep, hukum maupun ide  matematis.  Dengan  demikian, secara  bertahap  siswa  akan  terlatih berpikir  kritis  sampai  pada  sebuah solusi yang benar. Kemendikbud (2013) juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan pendekatan scientific menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif dan  tidak  membosankan,  siswa  dapat mengkontruksi pengetahuan dan ampilannya  melalui  fakta-fakta yang ditemukan dalam penyelidikan di lapangan guna pembelajaran. Suhartati (2016) menyatakan bahwa guru perlu memperkuat kemampuannya  dalam  memfasilitasi siswa  agar  terlatih  berpikir  logis, sistematis  dan  ilmiah.  Bahan  ajar berbasis  scientific  merupakan  wadah untuk  memfasilitasi  pengembangan kemampuan  berpikir  logis,  sistematis dan  ilmiah  tersebut  yang  pada akhirnya akan mengembangkan kemampuan berpikir kritis.T Jumaisyaroh  E.E  (2014)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  merupakan proses  berpikir  untuk  menganalisis argumen  dan  memunculkan  gagasan terhadap tiap makna untuk mengembangkan  pola  pikir  secara pembelajaran  scientific, terdapat  tahapan  “menanya”  sebagai dasar  siswa  memunculkan  ide  dan gagasan  sendiri  untuk  membuat sebuah  pertanyaan.  Guru  sebagai fasilitator harus mampu membangkitkan  motivasi  siswa  untuk bertanya.  Seringnya  siswa  bertanya terkait  materi  yang  dipelajari  akan melatih dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  matematis bahan  ajar  yang digunakan  pada  kelas  kontrol  adalah bahan  ajar  biasa  yang  tidak  berbasis ajar  biasa  yang digunakan  siswa  pada  kelas  kontrol
belum mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal ini  dikarenakan  pada  bahan  ajar  biasa tidak terdapat langkah pendekatan  ilmiah  yang  mendorong siswa mengembangkan pengetahuannya  sendiri.  Pada  bahan ajar  biasa  hanya  disampaikan  materi dan  latihan,  sehingga  guru  hanya menginformasikan  apa  yang  terdapat pada  bahan  ajar  tersebut  tanpa memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya. Dengan  demikian  berdasarkan uraian di atas, jelas bahwa penggunaan bahan  ajar  berbasis  scientific  lebih efektif  daripada  bahan  ajar  biasa  yang tidak berbasis scientific.
4. KESIMPULAN Berdasarkan  analisis  data  dan uraian pada pembahasan hasil penelitian,  maka  kesimpulan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Penggunaan  bahan  ajar  berbasis scintific dan bahan ajar biasa (tidak berbasis  scientific)  sama efektif terhadap kema berpikir kritis matematis siswa. b. Terdapat  perbedaan  keefektifan antara  penggunaan  bahan  ajar berbasis  scientific  pada  kelas eksperimen  dengan  penggunaan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific) pada kelas kontrol. c. Penggunaan  bahan  ajar  berbasis scientific lebih efektif dibandingkan  bahan  ajar  biasa (tidak  berbasis  scientific)  terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. 5. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Costa,  A.L.,  and  Presseisen,  B.Z. (1985). Glosarry  of  Thinking  Skill,  in A.L  Costa  (ed). Developing  Minds:  A
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:
belum mampu meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  hal ini  dikarenakan  pada  bahan  ajar  biasa k terdapat langkah-langkah pendekatan  ilmiah  yang  mendorong siswa mengembangkan pengetahuannya  sendiri.  Pada  bahan ajar  biasa  hanya  disampaikan  materi dan  latihan,  sehingga  guru  hanya menginformasikan  apa  yang  terdapat pada  bahan  ajar  tersebut  tanpa ikan  kesempatan  pada  siswa untuk dapat mengembangkan Dengan  demikian  berdasarkan uraian di atas, jelas bahwa penggunaan bahan  ajar  berbasis  scientific  lebih efektif  daripada  bahan  ajar  biasa  yang Berdasarkan  analisis  data  dan uraian pada pembahasan hasil penelitian,  maka  kesimpulan  dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Penggunaan  bahan  ajar  berbasis scintific dan bahan ajar biasa (tidak berbasis  scientific)  sama-sama efektif terhadap kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Terdapat  perbedaan  keefektifan antara  penggunaan  bahan  ajar berbasis  scientific  pada  kelas eksperimen  dengan  penggunaan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific) pada kelas kontrol. Penggunaan  bahan  ajar  berbasis cientific lebih efektif dibandingkan  bahan  ajar  biasa (tidak  berbasis  scientific)  terhadap kemampuan berpikir kritis ,  A.L.,  and  Presseisen,  B.Z. Glosarry  of  Thinking  Skill,  in
A.L  Costa  (ed). Developing  Minds:  A
Resource Book for Teaching Thinking. Alexandria: ASCD [2[  Daryanto. (2014). Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum 2013. Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media [3]  Hope  K.  G,  *Schachter,  R.  E Wasik,  B.  A.  (2013). thescientific mthode to guide learning: An  integrated  approach  to  aermy childhood curriculum. Childhood  Education  Journal,  41, 315-323.  DOI:  10.1007/s10643 0579-4. [4]  Kemendikbud.  (2013 Jenis dan Met Pendidikan. Jakarta. [5]  Majid,  A.  (2008). Pembelajaran.  Bandung Kelima. PT Remaja Rosdakarya. [5]  Mahmuxah, Rifaatul. (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan  Problem  Posing Peluang  Volume  4  Nomor  1 Oktober 2015. ISSN: 2302 [6]  Nurhikmayati,  I.  (2018). Learning to Improve Critical Thinking Ability .  Jurnal  Eduma  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon  Volume  7  Nomor 2,  Desember  2018.  pISSN:  2086 3918 eISSN: 2502-5309 [7]  Suhartati. (2016). Pendekatan  Saintifik  pada  Materi Relasi  dan  Fungsi  di  Kelas  X  Man  3
Banda Aceh. Jurnal Peluang Volume 4 Nomor 2, April 2016. ISSN: 2302 5158 [8]  T,  Jumaisyaroh,  E.E.  Napitupulu, H. Hasratuddin. (2014). Peningkatan  Kemampua Kritis  Matematis  dan  Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal  Matematika.  Jurnal  Kreano (Kreatif Inovatif) Volume 5 Nomor
2, Hal. 157-169.
Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018
Resource Book for Teaching Thinking. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum Yogyakarta:  Penerbit  Gava Hope  K.  G,  *Schachter,  R.  E.,  & Wasik,  B.  A.  (2013). Using thescientific mthode to guide learning: An  integrated  approach  to  aermy childhood curriculum. Early Childhood  Education  Journal,  41, 323.  DOI:  10.1007/s10643-013- Kemendikbud.  (2013 ).  Pendekatan, Jenis dan Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta. Majid,  A.  (2008). Perencanaan Pembelajaran.  Bandung .  Cetakan Kelima. PT Remaja Rosdakarya. Mahmuxah, Rifaatul. (2015). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan  Problem  Posing .  Jurnal Peluang  Volume  4  Nomor  1 Oktober 2015. ISSN: 2302-5158
Nurhikmayati,  I.  (2018). Scientific Learning to Improve Critical Thinking .  Jurnal  Eduma  IAIN  Syekh Nurjati  Cirebon  Volume  7  Nomor 2,  Desember  2018.  pISSN:  2086- 5309 Suhartati. (2016). Penerapan Pendekatan  Saintifik  pada  Materi Relasi  dan  Fungsi  di  Kelas  X  Man  3 Jurnal Peluang Volume 4 Nomor 2, April 2016. ISSN: 2302- T,  Jumaisyaroh,  E.E.  Napitupulu, H. Hasratuddin. (2014). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Matematis  dan  Kemandirian Belajar Siswa SMP melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal  Matematika.  Jurnal  Kreano (Kreatif Inovatif) Volume 5 Nomor
[9] Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada
Pembelajaran  Matematika  Abad
21. Theorems , 1 (2).
The Original Research of Mathematics ) Vol. 3 No. 2, Januari. hal. URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th Naskah diperbaiki: 12-12-2018       Naskah diterima:

## Arifin,  Z.  (2017).  Mengembangkan
Instrumen Pengukur Critical ng Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad Januari. hal. 26-35 diterima: 24-12-2018