https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PENGEMBANGAN MODUL SETS PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK KELAS VIII SMP/MTS
Wahyu Kodrat Listianthy 1 , Sarwanto 2 dan Meti Indrowati 3
1,2,3 Program Studi Sarjana Pendidikan IPA FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57216, Indonesia
Email: 1 wahyukl@student.uns.ac.id; 2 sarwanto@fkip.uns.ac.id; 3 metiindrowati@staff.uns.ac.id
Diajukan: 15 Agustus 2021; Diterima: 2 September 2021; Diterbitkan: 30 Oktober 2021
Abstrak: Penelitian  pengembangan  kali  ini  untuk  melihat  kelayakan  modul  SETS  (Science,  Environment, Technology, and Society) pada sifat cahaya dan optik untuk kelas VIII di SMP dan respon siswa. Penelitian ini menggunakan  desain  Research  and  Development  (RD)  yang  mengadaptasi  desain  penelitian  pengembangan model 4-D dari Thiagarajan, et al. yang meliputi 4 tahap: define, design, develop, dan disebarluaskan. Namun, penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  develop  (3-D).  Penelitian  pengembangan  ini  diawali  dengan observasi  lapangan  dan  studi  pustaka,  kemudian  dikembangkan  dengan  desain  awal  modul.  Rancangan  awal modul  kemudian  divalidasi  oleh  ahli  materi,  ahli  media,  pengembangan  pendidikan  dan  peer  review. Selanjutnya  dilakukan  uji  coba  terbatas  dengan  melibatkan  10  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Teknik  data dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Teknik  analisis  menggunakan  analisis kuantitatif  perolehan  nilai  validasi  kelayakan  modul  dan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa modul SETS (Ilmu Pengetahuan, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) sifat cahaya dan optik untuk kelas  VIII  di  sekolah  menengah  pertama  diukur  dengan  kriteria  sangat  valid  berdasarkan  hasil  validasi,  dari validasi  tersebut  kami  menyimpulkan  bahwa  modul  tersebut  layak  untuk  digunakan.  gunakan  dalam pembelajaran sains.
Kata kunci: Modul, pendekatan SETS, kelayakan, sifat cahaya dan optik
Abstract: The development research is aimed to see the feasibility of SETS (Science, Environment, Technology, and Society) modules on light  and optical  properties for grade VIII in  junior high  school  and the response of students. This study uses a Research and Development (RD) design which adapts the 4-D model development research  design  from  Thiagarajan,  et  al.  which  includes  4  stages:  define,  design,  develop,  and  disseminate. However, the research is only done up to the develop stage (3-D). This development research begins with field observations and literature study, then developed with the initial design of the module. The initial design of the module  is  then  validated  by  material  experts,  media  experts,  developing  education  and  peer  reviews. Furthermore, a limited trial was carried out involving 10 students as research subjects. The data technique was carried  out  through  observation,  interviews,  documentation,  and  questionnaires.  The  analysis  technique  uses quantitative  analysis  of  the  acquisition  of  module  feasibility  validation  scores  and  descriptive  analysis.  The results  showed  that  the  SETS  (Science,  Environment,  Technology,  and  Society)  module  light  and  optical properties for grade VIII in junior high school were measured as very valid criteria based on validation results, from the validation we conclude that the module is suitable for use in science learning.
Keywords: Modules, SETS approach, feasibility, light and optical properties

## Pendahuluan
Pembelajaran IPA merupakan sebuah  pembelajaran  yang  menekankan  pada konsep  pembelajaran  mengenai  fenomena- fenomena nyata alam sekitar agar peserta didik dapat mengembangkan kompetensi dan mendapatkan  pengalaman  secara  langsung (Safitri et  al ,  2018:  22).  IPA  memiliki  tujuan dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi  (IPTEK),  membantu  manusia  dalam
menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari,  serta  mendorong  manusia  untuk menjaga  kelestarian  lingkungan  (Wijaya Fajar,  2020:  9).  Keberhasilan  dari  tujuan tersebut menjadi tanggung jawab semua pihak, baik  pemerintah  sebagai  pembuat  kebijakan, pihak sekolah sebagai penyelenggara pendidikan, serta masyarakat yang mendukung sumber  daya  yang  dibutuhkan  oleh  sekolah (Asmuri et  al ,  2018:  73).  Sehingga  tujuan pembelajaran  IPA  menjadi  dasar  untuk
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  mutu  dan  kualitas  tinggi  (Hayati et al , 2019: 249).
Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh PISA  ( Program  for  International  Student Assessment )  pada  tahun  2018,  Indonesia berada  di  peringkat  sepuluh  terbawah  untuk kategori  sains.  Pada  kategori  sains  Indonesia meraih  rata-rata  skor  396  dan  menduduki peringkat  63  dari  71  negara  yang  disurvei (OECD, 2018). Hasil survei tersebut mengandung makna bahwa kualitas pendidikan  di  negara  Indonesia,  khususnya dalam  bidang  sains  memerlukan  perhatian khusus  dan  pengkajian  lebih  lanjut  untuk menemukan solusi agar kualitas pendidikan di Indonesia semakin berkembang.
Hakikat  dari  IPA  merupakan  sebuah proses penemuan konsep dari  suatu fenomena yang  dilakukan  secara  sistematis.  Kaitannya dengan  hal  tersebut,  Rahim  (2019:  26) mengatakan bahwa dengan mempelajari sains, peserta  didik  dapat  memahami  diri  dan lingkungan  tempat  tinggalnya  serta  aplikasi dari  sains  itu  sendiri  dalam  kehidupan. Pendapat  tersebut  mengandung  makna  bahwa pembelajaran  IPA  sebagai  ilmu  pengetahuan sangat  erat  kaitannya  dengan  lingkungan sekitar  termasuk  kehidupan  bermasyarakat serta  kaitannya  dengan  penerapan  keilmuan tersebut menjadi teknologi.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan bahwa  masih  belum  ada  kolaborasi  antara unsur-unsur  yang  saling  berkaitan  tersebut. Keadaan tersebut sejalan dengan pendapat Sari et  al. (2016)  yang  mengungkapkan  jika bahan ajar  di  lapangan  masih  banyak  membahas tentang  konsep  yang  bersifat  teoritis  yang berisi rangkuman materi dan latihan soal-soal, masih  jarang  membahas  tentang  peran  sains dalam kehidupan sehari-hari. Hakikat keilmuan IPA mencakup empat unsur penting, yaitu  proses,  produk,  sikap  serta  aplikasi  dari keilmuan  itu  sendiri  dalam  kehidupan. Kenyataannya  pembelajaran  masih  terfokus pada  IPA  sebagai produk  yang  meliputi  fakta, konsep, prinsip maupun hukum. Pembelajaran belum menghubungankan dengan permasalahan  lingkungan,  teknologi  serta masyarakat.  Hal  tersebut  menjadi  penyebab pembelajaran  kurang  bermakna  dan  membuat kelas  menjadi  pasif  (Sari, et  al .,  2016). Keadaan tersebut menunjukkan jika
pemahaman  IPA  sebagai  proses,  sikap,  serta aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  belum dikembangkan  secara  maksimal.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  guru  perlu  memilih pendekatan  serta  metode  pembelajaran  yang bukan  hanya  bertumpu  pada  penguasaan materi namun juga mengacu pada proses yang terjadi di dalamnya.
Selain  pendekatan  serta  metode pembelajaran  yang  tepat,  komponen  lain  yang juga  mendukung  keberhasilan  pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan ajar yaitu sekumpulan materi pembelajaran yang disusun dengan  rinci  sehingga  dapat  dipahami  dan dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta didik  (Rochmawati et  al. ,  2017).  Hasil wawancara  kepada  guru  IPA  SMP  Negeri  1 Banyudono  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar yang menjadi acuan yaitu BSE (Buku Sekolah Elektronik)  dari  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik, serta  buku  pendamping  dari  penerbit.  Desain dari  bahan  ajar  tersebut  umumnya  masih belum mencerminkan pemahaman IPA sebagai  proses,  produk,  sikap,  serta  aplikasi. Setiap bahan ajar belum sepenuhnya menunjukkan keterkaitan antara ilmu pengetahuan  (sains)  dengan  lingkungannya serta masyarakat dan juga penerapannya dalam kehidupan.
Hasil  observasi  lapangan  di  SMP Negeri 1 Banyudono saat pelaksanaan magang kependidikan  menunjukkan  jika  isi  dari masing-masing  bahan  ajar  belum  mencakup seluruh  komponen  IPA.  Misalnya  BSE  dari Kemendikbud yang dirancang untuk membantu peserta didik berpikir aktif menemukan  suatu  konsep  melalui  berbagai kegiatan  eksperimen  yang  tersedia.  Akan tetapi,  materi  yang  tersedia  di  dalamnya  tidak dibahas  secara  mendalam.  Sehingga  peserta didik  sulit  untuk  menggunakan  BSE  untuk dipelajari  secara  mandiri.  Sedangkan  buku pendamping lebih menekankan pada teori serta konsep  dan  tidak  banyak  menyinggung  IPA dalam  kehidupan  sehari-hari.  LKPD  hanya memberikan petunjuk bagi peserta didik untuk melakukan sebuah problem solving (pemecahan  masalah)  yang  dilakukan  melalui sebuah praktikum.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  hal  tersebut  yaitu  membuat  sebuah inovasi  baru  untuk  bahan  ajar  bagi  peserta
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
didik.  Salah  satu  upaya  tersebut    yaitu mengembangkan sebuah bahan ajar yang dapat digunakan peserta didik dalam belajar mandiri. Bahan  ajar  yang  dimaksud  berupa  modul. Modul  sendiri  merupakan  bahan  ajar  yang didesain dan dicetak agar dapat dipelajari oleh peserta  didik  secara  mandiri  (Rochmawati, et al. ,  2017).  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Wijayanti et  al. (Rochmawati, et  al. ,  2017) jika  penyajian  materi  dalam  modul  dianggap lebih  efektif  dan  menarik,  karena  membantu meningkatkan motivasi belajar serta membantu    peserta  didik  menguasai  konsep lebih cepat.
Desain  modul  yang  dikembangkan harus  sesuai  dengan  hakikat  keilmuan  IPA yaitu  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar  dan aplikasi  dalam  kehidupan  masyarakat.  Salah satu  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai yaitu pendekatan
SETS ( Science ,
Environment , Technology, dan Society )  atau bisa  disebut  dengan  pendekatan  salingtemas (sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat). Pendekatan SETS adalah pendekatan  yang  beorientasi  pada  peserta didik  dimana  pendekatan  ini  menghubungkan antara  pembelajaran  dengan  peristiwa  yang terjadi di lingkungan sekitar (Pedretti  Nazir, 2011).  Pendekatan  SETS  mengandung  empat konsep  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bencze et al. (2019: 5) dalam studinya yang menyatakan bahwa  pendekatan  SETS  merupakan  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  terfokus  pada empat  unsur  penting,  yaitu  sains,  lingkungan, perkembangan  teknologi,  dan  kehidupan bermasyarakat yang menempatkan pengetahuan  dalam  konteks  sosial,  teknologi, budaya, dan politik.
Pendekatan
SETS merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  untuk diterapkan  agar  para  pembelajar  tidak  hanya menguasai  konsep  materi,  namun  juga berorientasi  kepada  proses  dan  aplikasi  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Pendapat  tersebut sejalan dengan Harahap et al. (2017: 96) yang mengungkapkan  bahwa  pendekatan  SETS dapat meningkatkan pemahaman serta penerapan  ilmu  pengetahuan  yang  telah didapat  peserta  didik  guna  menghadapi permasalahan yang ditemukan sehari-hari.
Sebuah  pendekatan  akan  berhasil diterapkan dalam pembelajaran apabila disampaikan  dengan  metode  yang  cocok.
Beberapa metode pembelajaran dapat diterapkan  dalam  pendekatan  SETS,  salah satunya yaitu metode eksperimen.  Chowdhury (2016)  berpendapat  jika  pendekatan  SETS dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan di dalam kelas serta membentuk  interaksi  sosial,  sehingga  guru mengembangkan  metode  pada  pendekatan SETS  dengan  metode  eksperimen  melalui kegiatan  praktikum.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Yuliati (2015) yang mengatakan jika salah  satu  metode  pembelajaran  IPA  yang mampu  merangsang  keterampilan  proses  dari peserta  didik  antara  lain,  metode  eksperimen, demonstrasi, dan juga diskusi.
Metode eksperimen dapat memberikan  pengalaman  secara  langsung kepada  peserta  didik  dalam  hal  penemuan konsep  pembelajaran.  Metode  eksperimen merupakan metode pembelajaran yang melibatkan  peserta  didik  secara  langsung dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik mendapatkan pengalaman belajar secara langsung dengan membuktikan sendiri melalui proses ilmiah. Hasil  penelitian yang dilakukan oleh  Sari, et  al .  (2016)  yang  menyatakan bahwa  modul  pembelajaran  IPA  berbasis Salingtemas  di  SMP  yang  dikembangkan dinyatakan  valid.  Hasil  belajar  peserta  didik setelah  menggunakan  modul  tersebut  pun tergolong  tinggi.  Beberapa  masalah  yang ditemukan  di  lapangan  dan  penelitian  tentang pendekatan SETS ini yang mendasari dilakukannya  pengembangan  modul  SETS pada materi cahaya dan alat optik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  pengembangan  model  4-D  dari Thiagarajan, et al. T ahap penelitian tersebut meliputi  empat  tahapan,  yaitu define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).  N amun penelitian hanya dilakukan  sampai  uji  coba  terbatas  pada  tahap develop (3-D)  saja.  Tahap  uji  coba  utama  dan tahap disseminate (penyebaran) tidak dilakukan karena keterbatasan waktu penelitian. Tahapan  penelitian  ini  meliputi pendefinisian masalah melalui analisis
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kebutuhan  di  lapangan  (tahap define ).  Setelah memperoleh informasi dari analisis kebutuhan, kemudian  dilakukan  perancangan  desain  awal yaitu  modul  SETS  ( Science,  Environment, technology,  and  society )  pada  materi  cahaya dan  alat  optik  kelas  VIII  SMP/MTs  (tahap design ).  Selanjutnya,  draf  modul  divalidasi oleh  ahli  materi,  ahli  media,  praktisi pendidikan, dan peer review serta diujicobakan  secara  terbatas  pada  10  peserta didik  SMP  Negeri  1  Banyudono.  Validasi modul  ditujukan  untuk  melihat  layak  atau tidaknya modul hasil pengembangan.
Subyek  uji  coba  pengembangan  ini meliputi: (1) Dosen ahli materi, (2) Dosen ahli media, (3) Praktisi pendidikan (Guru IPA), (4) Peer  review ,  (5)  Uji  coba  terbatas  meiputi  10 peserta didik SMP Negeri 1 Banyudono.
Sumber data berasal merupakan data primer  yang  diperoleh  dari  evaluasi  terhadap kelayakan  produk  yang  dikembangkan.  Jenis data  yang  diperoleh  yaitu  data  kuantitatif  dan kualitatif.
Data hasil validasi dari para ahli dan data uji coba terbatas kemudian dihitung bobot skor  dari  masing-masing  aspek  berdasarkan rumus  perhitungan  validasi  yang  mengacu pada Akbar (2013) berikut:
𝑃 = ∑ 𝑥 ∑ 𝑥 𝑖 𝑥 100% ...........................................1
Keterangan: P = presentase yang dicari ∑ x = total skor setiap aspek ∑ x i = total skor maksimal
Selanjutnya,  perolehan  presentase skor  dirujuk  pada  kriteria  tingkat  kevalidan modul  menurut  Akbar  (2013)  seperti  pada Tabel 1. berikut:

## Tabel 1. Kriteria Validitas
Skor Kriteria 85,01-100 : Sangat  valid/sangat  layak,  dapat digunakan tetapi perlu revisi kecil 70,01-85,00 : Valid/layak,  dapat  digunakan  tetapi perlu revisi kecil 50,01-70,00 : Kurang  valid/kurang  layak,  dapat digunakan tetapi perlu revisi besar 01,00-50,00
: Tidak  valid/tidak  layak,  tidak  boleh dipergunakan

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  pengembangan  ini yaitu berupa modul SETS ( Science, Environment,  Technology,  and  Society )  pada Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik  Kelas  VIII SMP/MTs.  Penelitian  pengembangan  modul ini  menggunakan  model  pengembangan  4-D yang  meliputi  tahap define , design , develop , dan disseminate .  Pada  penelitian  hanya dilakukan  sampai  uji  coba  terbatas  pada  tahap develop (3-D)  saja.  Berikut  uraian  tahapan pengembangan penelitian secara lengkap.

## Define (Pendefinisian)
Tahap  ini  adalah  tahap  identifikasi masalah  yang  ada  di  lapangan  yang  kemudian dijadikan  dasar  serta  acuan  untuk  membuat rancangan dasar modul yang akan dikembangkan.  Menurut  Sari et  al. (2016), tahapan  ini  terdiri  dari  lima  langkah,  yaitu front-end  analysis , student  analysis , task analysis , concept  analysis dan specifying instructional objectives .
Hasil  wawancara  pada  Guru  IPA  dan observasi  di  SMP  Negeri  1  Banyudono diperoleh  bahwa  pendekatan  yang  biasa digunakan  adalah  pendekatan  saintifik  dengan model discovery  learning .  Sedangkan  metode yang  digunakan  oleh  guru  metode  ceramah, eksperimen,  tanya-jawab,  dan  penugasan. Penggunaan  model  serta  metode  yang  kurang bervariasi  menyebabkan  hasil  belajar  peserta didik rendah (Asmuri, et al., 2018).
Bahan  ajar  yang  digunakan  masih terbatas  dari  buku  sekolah  elektronik  dari Kemendikbud  dan  sebuah  buku  pendamping dari  penerbit.  Guru  mengatakan  bahwa cakupan  materi  yang  ada  di  kedua  buku tersebut  masih  kurang  dan  belum  memenuhi kebutuhan  peserta  didik  apabila  ingin  belajar mandiri.  Bahan  ajar  yang  tidak  memiliki cakupan  materi  luas  kurang  menunjang kebutuhan  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai dengan  yang  disampaikan  Setianingsih, et  al.
(2018)  yang  mengatakan  jika  rendahnya motivasi  peserta  didik  dalam  belajar  akibat bahan  ajar  yang  hanya  memuat  sedikit ringkasan materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  peserta didik  memiliki  kesulitan  dalam  materi  IPA yang  terdapat  hitungan  serta  cenderung  lebih antusias saat menggunakan metode eksperimen. Namun metode eksperimen jarang
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
diterapkan akibat keterbatasan waktu dan juga ruang  karena  proses  pembangunan  membuat laboratorium  dialihfungsikan  sebagai  ruang kelas.  Sehingga  diperlukan  sebuah  bahan  ajar yang  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk melakukan  eksperimen  secara  mandiri  dan bahan  ajar  yang memuat  cakupan materi  yang lebih mendalam.
Analisis  tugas  dan  konsep  dilakukan dengan  menganalisis  kurikulum  yang  ada  di sekolah.  Kemudian  dipilih  Kompetensi  Dasar yang  akan  dikembangkan  berdasarkan  analisis permasalahan  yang  ada,  lalu  dikembangkan menjadi  indikator-indikator. Setelah  itu  tujuan pembelajaran ditetapkan berdasarkan indikator yang telah dikembangkan (Sari et al., 2016).

## Design (Perancangan)
Tahap design (perancangan)  merupaka  tahap perancangan  desain  modul  awal.  Tahapan  ini dibagi  menjadi  4  tahap,  yaitu constructing instrument , media selection , format  selection , dan initial  design .  Penyusunan  instrumen ( constructing instrument )  dilakukan  untuk menyusun  angket  validasi  yang  kemudian digunakan beberapa ahli dalam menilai modul hasil  pengembangan  dan  digunakan  untuk melihat  respon  peserta  didik.  Angket  validasi serta  angket  respon  peserta  didik  disusun berdasarkan  skala likert dengan  empat tingkatan,  yaitu  baik/  setuju  (4),  cukup  baik/ cukup  setuju  (3),  kurang  baik/  kurang  setuju (2), dan tidak baik/ tidak setuju (1).
Pemilihan  media  berupa  modul  yang dapat membantu peserta didik dalam melakukan  pembelajaran  mandiri.  Modul disusun  mengacu  pada  format  kepenulisan modul  oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional (2008)  yang  disesuaikan  dengan  langkah- langkah  pendekatan  SETS  menurut  Pedretti dan  Nazir  (2011).  Perancangan  desain  awal menghasilkan desain awal modul yang terbagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian bagian awal, inti,  dan  akhir.  Bagian  awal  berisi  sampul ( cover ),  kata  pengantar,  panduan  penggunaan modul,  daftar  isi,  peta  konsep,  dan  pengantar. Bagian  inti  terdiri  dari  enam  kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan pendekatan  SETS,  yaitu  “Ayo  Amati  dan Diskusi!”,  “Ayo  Lakukan!”,  “Ayo  Pahami Kembali!”,  “Ayo  Belajar  Teknologi!”,  “Ayo Hubungkan!”,  dan  “Ayo  Ingat  Kembali!”.
Bagian akhir berisi rangkuman, evaluasi, kunci jawaban, daftar pustaka, dan glosarium.

## Develope (Pengembangan)
Tahap  ini  dibagi  menjadi  tiga  tahap, yaitu  tahapan  validasi  ahli,  uji  coba  terbatas, dan revisi produk. Tahapan validasi merupakan  tahap  penilaian  modul  oleh  dua ahli  materi  serta  dua  ahli  media  yang merupakan dosen dari Pendidikan Fisika UNS dan  Pendidikan  IPA  UNY,  dua  praktisi pendidikan yang merupakan Guru IPA di SMP Negeri  1  Banyudono,  serta  dua peer  review yang  merupakan  rekan  sejawat  dari  S1 Program  Studi  Pendidikan  IPA  UNS.  Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Materi  Ahli Media
Validator Presentase Skor (%) Rata- rata (%) Kriteria Ahli Materi I 84,48 88,00 Sangat Layak II 91,52 Ahli Media I 92,30 93,88 Sangat Layak II 95,47 Rata-rata keseluruhan 90,94 Sangat Layak Berdasarkan Tabel 2., penilaian diperoleh  dari  dua  ahli  materi  dan  dua  ahli media.  Hasil  validasi  ahli  materi  menyatakan bahwa  modul  memperoleh  kriteria  sangat layak  dari  segi  materi  dengan  presentase  rata- rata  88,00%.  Validasi  materi  dilakukan  untuk melihat  layak  atau  tidaknya  materi  hasil pengembangan  yang  disajikan  dalam  modul berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian  (BSNP,  2008)  dan  pendekatan SETS  (Pedretti    Nazir,  2011).  Menurut Setianingsih  (2018),  validasi  ahli  materi diperlukan  untuk  mengetahui  kebenaran  isi dari  modul  yang  dikembangkan.  Secara keseluruhan,  ahli  materi  menilai  bahwa cakupan  dan  kedalaman  materi  pada  modul telah  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan intelektual emosional siswa SMP. Hal tersebut sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sari, et  al .  (2016), Rochmawati, et  al .  (2017), dan Tamimiya, et al . (2017) yang menghasilkan  modul  SETS  dengan  kriteria
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
layak  digunakan  berdasarkan  hasil  validasi materi.
Selanjutnya, validasi media yang ditujukan  untuk  melihat  kelayakan  modul ditinjau  dari  aspek  kegrafikaan,  yang  terdiri dari  indikator  ukuran  modul,  desain  sampul modul,  serta  desain  isi  modul.  Hal  ini  juga disampaikan  oleh  Asmuri et  al. (2018)  bahwa validasi  media  diperlukan  untuk  melihat kelayakan  format  modul  hasil  pengembangan. Hasil dari validasi media didapatkan presentase 93,88% dengan kriterianya “Sangat Layak”.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Asmuri et  al. (2018)  yang menghasilkan  modul  SETS  dengan  kriteria baik  sehingga  layak  digunakan  berdasarkan validasi ahli media.
Kemudian  validasi  juga  dilakukan  oleh praktisi  pendidikan  (Guru  IPA)  dan  juga peer review (teman  sejawat).  Hasil  validasi  tersaji pada Tabel 3. berikut.
Tabel 3. Hasil Validasi Guru IPA Peer Review Validator Presentase Skor (%) Rata- rata (%) Kriteria Guru IPA I 96,36 96,31 Sangat Layak II 96,26 Peer Review I 97,82 95,98 Sangat Layak II 94,13 Rata-rata keseluruhan 96,12 Sangat Layak Berdasarkan Tabel 2., penilaian diperoleh  dari  dua  guru  IPA  SMP  Negeri  1 Banyudono  dan  dua peer  review yang merupakan teman sejawat di program studi S1 Pendidikan  IPA  Universitas  Sebelas  Maret. Validasi  oleh  Guru  IPA  serta  validasi  oleh peer  review dilakukan  untuk  mengetahui kelayakan isi dan keterbacaan modul (Setianingsih et al. , 2018). Validasi oleh Guru IPA  memperoleh  rata-rata  presentase  96,31% sehingga  masuk  dalam  kriteria  “Sangat Layak”.  Validasi  oleh peer  review diperoleh kriteria  modul  sangat  valid  dengan  presentase hasil validasi sebesar 95,98%.
Berdasarkan validasi ahli, modul memperoleh  penilaian  dengan  presentase  rata- rata  sebesar  93,54%  dan  dapat  dikategorikan sangat layak berdasarkan kriteria validitas ahli menurut Akbar (2013). Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa modul hasil pengembangan layak  digunakan  berdasarkan  validasi  ahli. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  Sari, et  al .
(2016), Rochmawati, et al . (2017), Tamimiya, et  al .  (2017),  dan  Asmuri et  al. (2018)  yang menghasilkan  modul  SETS  dengan  kriteria layak ditinjau dari hasil validasi para ahli.
Hasil  penilaian  tersebut  disertai  dengan saran  perbaikan  yang  dapat  dijadikan  acuan revisi  produk  hasil  pengembangan.  Adapun beberapa  saran  perbaikan  dari  para  ahli  1) Perbaiki beberapa tata kepenulisan; 2)
Lengkapi  beberapa  gambar  dan  info  pada bagian  teks;  3)  Tambahkan  deskripsi  tentang unsur-unsur  SETS  dalam  tabel  di  setiap  awal topik;  5)  Aspek  lingkungan  belum  tampak, akan lebih baik apabila ditambahkan sub judul terkait  integrasi keempat unsur SETS; 6)  Pilih gambar yang proporsional dan menggambarkan  konektivitas  antara  sains, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat;  7) Pilih  warna  latar  belakang  pada  tulisan  agar tidak  terlalu  kontras;  8)  Perbaiki  beberapa format kepenulisan seperti margin , footer , dan justify ; 9) Tambahkan latihan-latihan soal; 10) Tambahkan barcode pada  laman web yang tersedia.  Beberapa  saran  perbaikan  tersebut digunakan  untuk  melakukan  revisi  terhadap modul.
Setelah  validasi  ahli,  uji  coba  terbatas dilakukan terhadap 10 peserta didik kelas IXD SMP  Negeri  1  Banyudono.  Uji  coba  terbatas ditujukan  untuk  melihat  keterbacaan  modul serta  respon  peserta  didik  terhadap  modul yang  dikembangkan  (Setianingsih et  al., 2018). Hasil dari uji coba terbatas tersaji pada Tabel 4. berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Coba Terbatas
Aspek Penilaian Presentase Rata-Rata (%) Kriteria Tampilan 92,00 Sangat Layak Penyajian Materi 86,07 Sangat Layak Bahasa 93,13 Sangat Layak Manfaat 83,13 Layak Rata-rata 88,58 Sangat Layak Tabel 4. menunjukkan rata-rata perolehan  skor  setiap  aspek  dalam  tahap  uji coba  terbatas.  Rata-rata  keseluruhan  aspek pada  uji  coba  terbatas  diperoleh  presentase 88,58%  dan  dapat  dikategorikan  “Sangat Layak”.  Hasil  dari  uji  coba  terbatas  pada modul ini sejalan dengan penelitian Tamimiya, et  al. (2017)  yang  memperoleh  hasil  dengan
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kriteria  sangat  valid  serta  layak  digunakan pada pembelajaran.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  modul SETS  pada  materi  cahaya  dan  alat  optik  yang dikembangkan  sangat  layak  digunakan  untuk aspek  keterbacaan  materi  dan  sangat  layak untuk  aspek  kegrafikaan  berdasarkan  validasi ahli.  Menunjukkan kriteria  sangat  layak  untuk aspek kebahasaan, penyajian materi, tampilan, dan  manfaat  berdasarkan  validasi  praktisi pendidikan  dan peer  review .  Menunjukkan kategori sangat layak untuk aspek keterbacaan modul  berdasarkan  uji  coba  terbatas  pada  10 peserta didik SMP Negeri 1 Banyudono.

## Daftar Pustaka
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran,  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Asmuri,  Sarwanto,    Masykuri,  M.  (2018).
Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  SMP  / MTs  Kelas  VIII  Berbasis SETS untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  pada  Tema  Makanan  dan  Kesehatan Tubuh. Seminar Nasional Pendidikan Fisika, September 2018, hal. 73-80.
Bencze et  al. (2019).  SAQ,  SSI  and  STSE education: defending and extending “science-in  context”. Cultural  Studies  of Science Education , 1 (1):1-28. BSNP.  (2007).  Kapal  Itu  Bernama  UN. Buletin BSNP , BSNP, Jakarta.
Chowdhury,  M.  A.  (2016).  The  Integration  of Science-Technology-Society/Science- Technology-Society-Environment an,,,d Socio-Scientific-Issues for Effective Science Education and Science Teaching. Electronic Journal of Science Education , 20 (5):19-38. Depdiknas.  (2008). Penulisan  Modul ,  Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Harahap,  Y.  N.,  Indriyanti,  D.  R.,    Marianti,  A.
(2017). Pembelajaran Biologi Materi Sistem Pertahanan Tubuh dengan Pendekatan SETS pada  Siswa  SMA. Journal  of  Biology Education , 6 (1):95-103.
Hayati,  I.  A.,  Rosana,  D.,    Sukardiyono.  (2019).
Pengembangan Modul Potensi Lokal Berbasis SETS Untuk Meningkatkan
Keterampila  Proses  IPA. Jurnal  Inovasi
Pendidikan  IPA ,  5  (2),  hlm.  248-257. Diperoleh 19 Desember 2020, dari https://doi.org/ 10.21831/jipi.v5i2.27519 OECD. (2018). PISA 2018: Insights and
Interpretations, OECD Publishing, Paris. Rahim,  F.  R.  (2019).  Pendekatan  SETS,  PACE , Multiple  Intelligence,  Metacognitive  Skill , dan RME dalam Pembelajaran IPA Terpadu. Jurnal Semesta Pendidikan , 2 (1): 26-31.
Pedretti,  E.,    Nazir,  J.  (2011).  Currents  in  STSE education:  Mapping  a  complex  field,  40 years  on. Science  Education, 95:  601–626. https://doi.org/10.1002/sce.20435 Sari, D. Y. K, Wahyuni, S.,  Supriadi, B. (2016). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Berbasis  Salingtemas  (Sains,  Lingkungan, Teknologi,  Masyarakat)  di  SMP. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5 (3):218 – 225. Setianingsih, E., Sunarno, W.,  Sukarmin. (2018).
Pengembangan Modul Pembelajaran Dinamika Gerak Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Siswa Kelas X SMA/MA. Jurnal  Pendidikan  IPA , 7  (2): 220-231.
https://doi.org/10.20961/inkuiri.v7i2.22978 Rochmawati,  Y.,  Wahyuni,  S.,    Bachtiar,  R.  W.
(2017). Peran  Pendidikan,  Sains,  dan Teknologi  untuk  Mengembangkan  Budaya Ilmiah  dan  Inovasi  terbarukan  dalam mendukung Sustainable Development Goals (SDGs) 2030. Seminar Nasional Pendidikan Fisika 2017 , hlm. 1-6.
Safitri,  A.  N.,  Subiki,    Wahyuni,  S.  (2018).
Pengembangan Modul IPA Berbasis Kearifan  Lokal  Kopi  pada  Pokok  Bahasan Usaha  dan  Energi  di  SMP. Jurnal Pembelajaran  Fisika ,  7  (1),  hlm.  22-29. Diperoleh 31 Mei 2020, dari https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/articl e/download/7221/5221
Wijaya,  I.  K.  W.  B.    Fajar,  A.  M.  (2020).
Pengembangan Modul Pembelajaran
Berorientasikan  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Siswa pada Materi Cahaya dan Alat  Optik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains ,  11  (1),  hlm.  8-17.  Diperoleh  31  Mei 2020,
dari
https://www.researchgate.net/publication/32
2996178
Yuliati,  N.  (2015).  Peningkatan  Motivasi  Belajar IPA  Melalui  Metode  Demonstrasi  di  SMP Negeri  10  Probolinggo. Jurnal  Kebijakan dan  Pengembangan  Pendidikan ,  3  (1):35- 41.