## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2, Desember (2023), 418-426

## PENGEMBANGAN MEDIA DIORAMA UNTUK MENINGKATKAN ANALISIS PERAN EKONOMI DALAM KEHIDUPAN SOSIAL SISWA SEKOLAH DASAR
Anisatul Badriah 1 , Ilmawati Fahmi Imron 2 , Alfi Laila 3 e-mail: anisatul.badriah@gmail.com , ilmawati@unpkediri.ac.id , alfilaila@unpkediri.ac.id 1 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jawa Timur, Indonesia
23 Universitas Nusantara PGRI Kediri, Jawa Timur, Indonesia

## Abstrak
Permasalahannya  adalah  rendahnya  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  V  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Akibatnya  siswa  merasa  kurang  bersemangat  dan  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran.  Dari permasalahan  tersebut, peneliti mengembangkan produk media pembelajaran diorama  dengan tujuan mengetahui  kevalidan,  keefektifan,  dan  kepraktisan  media  diorama  pada  mata  pelajaran  IPS. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  And  Development  (R&D) model  ADDIE. Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembangan  model  ADDIE  ini  terdiri  dari  5  lima  tahapan,  yaitu Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  angket  dan  studi  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrumen wawancara, angket dan tes . Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis data deskriptif  kualitatif.  Subjek  uji  coba  skala  kecil  terdapat  1  guru  dan  14  siswa  sedangkan  dalam    uji coba skala besar terdapat 1 guru dan 26 siswa dalam satu kelas tersebut. Dari hasil perhitungan KBK soal  evaluasi  pada  skala  kecil  menggunakan  media  diorama  pada  SDN  Mrican  2  mendapatkan  nilai sebesar  36%.  Sedangkan  hasil  evaluasi  pada  skala  besar  dengan  menggunakan  media  diorama  pada SDN Mrican 1 mendapatkan nilai sebesar 88%. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil evaluasi dengan menggunakan media diorama sangat layak untuk membantu dalam proses pembelajaran di kelas.

## Kata Kunci: Media Diorama, Analisis Peran Ekonomi, Kehidupan Sosial

## Abstract
The  problem  is  the  low  motivation  to  learn  in  class  V  students  in  participating  in  learning. Lack of use of media in learning Social Sciences. As a result, students feel less enthusiastic and less enthusiastic  about  participating  in  learning.  From  these  problems,  researchers  developed  diorama learning  media  products  with  the  aim  of  knowing  the  validity,  effectiveness,  and  practicality  of diorama media in social studies subjects. This research is a type of research and development (RnD) ADDIE  model.  The  research  and  development  steps  for  the  ADDIE  model  consist  of  5  five  stages, namely Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation. Data collection  techniques used  are  questionnaires  and  document  studies.  Data  collection  techniques  using  interview instruments,  questionnaires  and  tests.  The  data  analysis  technique  used  is  a  qualitative  descriptive data analysis  technique. The  subject  of  the  small-scale  trial  was  1  teacher  and 14  students  while  in the large-scale trial there  were 1 teacher and 26 students in one class. From the results  of the KBK calculation,  the  evaluation  questions  on  a  small  scale  using  diorama  media  at  SDN  Mrican  2 obtained a score of 36%. While the evaluation results on a large scale using diorama media at SDN Mrican 1 get a value of 88%. So it can be concluded that the evaluation results using diorama media are very feasible to assist in the learning process in the classroom
Keywords: Diorama Media, Economic Role Analysis, Social Life
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Pendidikan sekolah dasar sangat penting karena potensi anak berkembang pada tingkat ini dan berfungsi sebagai pondasi pertama untuk memperoleh keterampilan di tingkat yang lebih tinggi. Siswa sekolah  dasar  lebih  cepat  tanggap  dalam  memperoleh  informasi,  sehingga  diperlukan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  agar  berbagai  tahapan  pertumbuhan  belajar  siswa  berjalan  dengan lancar (Kosilah & Septian, 2020). Sejumlah faktor dapat berkontribusi terhadap kesulitan belajar anak. Salah  satunya  adalah  cara  penyampaian  guru  di  kelas  yang  dapat  menyebabkan  siswa,  khususnya  di sekolah  dasar  seperti  kurang  memahami  materi  yang  diajarkan.  Karena  siswa  sekolah  dasar  masih mengalami  kesulitan  untuk  memahami  informasi  yang  dilihat  ataupun  didengar,  maka  peran  guru dalam  pembelajaran  tersebut  masih  sangat  dibutuhkan  (Yestiani  &  Zahwa,  2020).  Tidak  dapat dipisahkan  bahwasannya  siswa  atau  peserta  didik  dituntut  mampu  mempelajari  beberapa  mata pelajaran dalam satu periode, dimana mereka memiliki karakteristik yang berbeda-beda sehingga guru sebagai  pembimbing  pembelajaran  harus  mempertimbangkan k karakteristik s siswa  baik  sebagai individu u maupun k kelompok. Proses terjadinya interaksi antara  siswa, guru, dan  sumber belajar  yang saling berkaitan disebut dengan sistem pembelajaran (Pranandari et al., 2022).
Agar  proses  pembelajaran  dapat  memberikan  instruksi  yang  efektif  dan  mencapai  hasil pembelajaran  terbaik,  penting  untuk  memahami  karakteristik  murid  mereka.  Karakteristik  siswa adalah  sifat  unik  yang  dimiliki  siswa,  dan  dapat  berdampak  pada  seberapa  berhasil  mereka menyelesaikan  tujuan  akademiknya.  Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  dalam kurikulum pendidikan  dasar  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  mempelajari  bagaimana  orang berinteraksi  satu  sama  lain.  Mata  pelajaran  IPS  pada  tingkat  sekolah dasar  merupakan  bidang studi yang  mempelajari manusia  mengenai  segala aspek  kehidupan  serta  interaksi  dalam  kehidupan bermasyarakat  (Susanto,  2016).  Kemampuan  siswa  untuk  peka  terhadap  masalah  sosial  yang berkembang di masyarakat, memiliki sikap peduli, mengatasi konflik, dan mampu mencari solusi atas masalah sehari-hari baik bagi diri sendiri maupun orang-orang di sekitarnya, dalam masyarakat adalah semua  hal  yang  dipelajari  IPS  mata  kuliah  bertujuan  untuk  berkembang  (Surahman  &  Mukminan, 2017).  Siswa  yang  mempelajari  studi  sosial  mendapatkan  informasi  dan  keterampilan  yang  dapat mereka  gunakan  untuk  menjadi  warga  negara  yang  produktif  sesegera  mungkin  (Susanto,  2016). Pendidikan  IPS  merupakan  penyederhanaan  dari  beberapa  disiplin  ilmu sosial,  psikologi,  filsafat, ideologi  negara  dan  agama  yang  diorganisasikan  serta  disajikan  secara  ilmiah  untuk  tujuan pendidikan.  Tujuan  ilmu-ilmu  sosial  adalah  untuk  membantu  siswa  mencapai  potensi  penuh  mereka dengan  memupuk  sifat-sifat  berikut:  (1)  Kepekaan  terhadap  berbagai  masalah  sosial  yang  muncul dalam masyarakat; (2) Sikap mental yang positif untuk memberantas segala ketidakadilan sosial; dan (3)  Kompetensi  dalam  menangani  masalah  yang  muncul  dalam  keseharian,  baik  masalah  yang menimpa  pribadi  ataupun  umum.  Maka  dari  tujuan  IPS  tersebut  dilakukanlah  observasi  guna mengetahui  kondisi  siswa  saat  pembelajaran  IPS,  sudah  sesuaikah  tujuan  pembelajaran  IPS  dengan pembelajaran di sekolah dasar  saat ini.
Kehidupan  sosial  manusia  dalam  masyarakat  merupakan  satu-satunya  yang  tercakup  dalam IPS. Dengan demikian, lingkungan masyarakat berfungsi sebagai sumber utama IPS. Hubungan sosial, ekonomi, budaya, psikologi, sejarah, geografi, dan politik adalah contoh aspek kehidupan sosial yang berakar pada masyarakat. Siswa harus memberikan masukan tentang masalah  kehidupan nyata ketika belajar IPS. Untuk melakukan ini, siswa harus diberikan pengalaman belajar praktis, seperti mengajari mereka  cara menggunakan alat pendidikan  yang mendorong kreativitas  (Munifah et al., 2020). Anak tidak  dapat  mengkonkretkan  isi  yang  dipelajari  ketika  pengajar  menjelaskan  pembelajaran  tanpa menggunakan  media  Namun  dengan  adanya  bantuan  media,  niscaya  guru  akan  dapat  dengan  mudah mengarahkan tujuan materi pembelajaran secara nyata pada saat pembelajaran terjadi.
Berdasarkan hasil angket need assessment terhadap guru kelas V SDN Mrican 1 pada tanggal 11 september 2022 menunjukkan bahwa terjadi beberapa permasalahan pada materi  jenis-jenis usaha ekonomi  berdasarkan  Sumber  Daya  Alam.  Masalah-masalah  ini  termasuk  fakta  bahwa  siswa menganggap  metode  yang  diajarkan  guru  membosankan,  dan  guru  tidak  dapat  menggunakan  alat pembelajaran, yang membuat siswa kurang bersemangat untuk berpartisipasi di kelas. Hasil persentase
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
need  assessment siswa  kelas  V  di  SDN  Mrican  1  terungkap  bahwa  75%  siswa  secara  keseluruhan mendapat nilai  di bawah  KKM.  Hal  ini  disebabkan  karena  tidak  tersedianya  sumber  belajar  untuk memotivasi dan membangkitkan minat siswa dalam mempelajari berbagai jenis peran ekonomi dalam IPS.  Guru  harus  secara  ketat  mengawasi  kelas  selama  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  untuk memenuhi tujuan pembelajaran. Kegiatan tersebut tidak luput dari media pembelajaran yang berguna menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran  serta  dapat  tersalurkan  dengan  baik  maupun  teratur. Segala sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menyampaikan  konsep  atau  informasi  selama  proses pembelajaran  untuk  menarik  minat  siswa  dan  membuat  belajar  lebih  menyenangkan  disebut  sebagai media pembelajaran. Melalui berbagai rangsangan, media pembelajaran digunakan untuk memberikan pesan  pembelajaran  dalam  bentuk  bahan  ajar  kepada  audiens  yang  dituju,  memungkinkan  mereka memperoleh pengalaman baru dan mencapai tujuannya (Ismawan & Khaafidho, 2019).
Permasalahan-permasalahan  tersebut  menjadikan  proses  pembelajaran  terganggu,    sehingga untuk  mengatasinya  perlu  adanya  inovasi  baru  berupa  pengembangan  media  penunjang  untuk pembelajaran  yang  lebih  praktis,  efektif  dan  efisien.  Media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat bantu  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberi stimulus  respon  pada  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  mudah  (Cahyani  et  al.,  2022).  Tujuan media pembelajaran  yaitu  untuk  memberikan  pengalaman  baru  kepada  penerima  pesan  dengan menyampaikan  pesan  pembelajaran  dalam  bentuk  bahan  ajar  melalui  berbagai  rangsangan  (Ismawan &  Khaafidho,  2019).  Dengan  keberadaan  fasilitas  yang  mendukung,  siswa  merasa  tertarik  untuk mempelajari.  Secara  umum,  tujuan  media  dalam  pendidikan  adalah  untuk  memperjelas  komunikasi agar  tidak  terlalu  bertele-tele  (hanya  berupa  kata-kata  lisan  atau  tertulis).  Melalui  frase  atau  kalimat tertentu,  media  dapat  menyampaikan  apa  yang  tidak  dapat  dikomunikasikan  oleh  guru,  sehingga memudahkan anak-anak atau siswa untuk memahami apa yang diajarkan. Guru harus menguasai seni menciptakan  materi  pembelajaran  yang  menarik  untuk  meningkatkan  efisiensi,  minat,  motivasi,  dan kreativitas kelas mereka(Nasir et al., 2018). Guru harus mampu menciptakan bahan ajar yang menarik bagi siswa dan interaktif disamping memiliki kemampuan teknis yang diperlukan (Siwi et al., 2018).
Media  diorama  merupakan  jenis  media  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  kualitas siswa.  Penggunaan  media  diorama  dibenarkan  karena  dapat  menciptakan  lingkungan  tiga  dimensi dengan item ilustrasi di lokasi tertentu untuk memicu pemikiran kreatif siswa tentang materi pelajaran. Media diorama ini menggambarkan suatu hal tertentu, seperti gunung, lautan, sawah, hutan, dan lain- lain, dan dimanfaatkan dalam bentuk-bentuk material peran ekonomi yang berbasis sumber daya alam. Siswa  akan  di  suguhkan  sebuah  ilusi  atau  bahasa  visual  untuk  memahami  konsep  mengenai  materi yang  disampaikan  dimana  sangat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  perkembangan  psikologi siswa, serta melatih kemampuan motorik siswa menjadi lebih maksimal. Peneliti menggunakan media ini  karena  bahan-bahan  pembuatannya  terjangkau  baik  dari  segi  harga  maupun  material  yang  akan digunakan, pemanfaatanya dalam pembelajaran bersifat kontinuitas atau dapat dipakai berulang-ulang, dapat menggambarkan keadaan sebenarnya, dapat memperlihatkan bagian  atau keadaan tertentu yang dalam model nyatanya sulit dilihat.
Penelitian oleh  Jannah  dan  Basit  menyatakan  bahwa  penerapan media diorama  dapat meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  (Jannah  &  Basit,  2019).  Hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa hasil  belajar kognitif siswa  meningkat  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan media  diorama. Dibuktikan  dengan  data  hasil  persentase  pratindakan  sebanyak  90%  siswa  mendapatkan  nilai  belum tuntas  dan  10%  siswa  telah  memperoleh nilai  tuntas.  Pada  siklus pertama  mengalami peningkatan yang mana 40% siswa memperoleh  nilai belum tuntas dan 60% siswa telah memperoleh nilai tuntas. Pada siklus 2 data hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan yaitu 10% siswa belum  memperoleh  nilai  tuntas  dan  90%  siswa  telah  memperoleh  nilai  tuntas.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Sapitri  dkk,  Temuan  proyek  penelitian  yang  diberi  nama  Pengembangan  Media Diorama  untuk  IPS  Kelas  IV  SD  ini  juga  menunjukkan media  diorama  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran IPS di kelas IV SD (Sapitri et al., 2021).
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar

## Metode
Pendekatan  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  ini  merupakan  teknik  penelitian  yang digunakan untuk membuat item spesifik dan mengevaluasi keefektifannya. Model ADDIE digunakan oleh  para  peneliti  dalam  pembuatan  produk  ini.  Tahapan  model  ADDIE  mencerminkan  pendekatan pengembangan instruksional yang sistematis (berurutan), atau semua konten telah diuji dalam praktik untuk  mencapai  tujuan,  oleh  karena  itu  model  ini  dipilih.Langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  model  ADDIE  ini  terdiri  dari  5  tahapan,  yaitu Analysis , Design , Development , Implementation ,  dan Evaluation .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  produk  media pembelajaran  diorama  pada  materi  jenis-jenis  peran  ekonomi  masyarakat  berdasarkan  sumber  daya alam  yang  dilakukan  secara  bertahap.  Dimana  setiap  tahap  yang  dikembangkan  melalui  langkah- langkah  yang  mengacu  pada  tujuan.  Dengan  menggunakan  metode  pengembangan R&D ,  peneliti mampu  mengembangkan  produk  media diorama  yang  layak  dan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Pada penerapannya peneliti menggunakan sistem perbandingan antar dua sekolah yaitu 1) Siswa kelas 5 SDN Mrican 1 dengan penerapan penggunaan media; dan 2) Siswa kelas 5 SDN Mrican 2 kota Kediri dengan penerapan tanpa adanya penggunaan media dan penerapan penggunaan media. Uji coba skala  terbatas  dan  uji  coba  skala  besar  digunakan  dalam  subjek  penelitian.  Satu  guru  dan  14  siswa membentuk kelas dalam uji coba skala  terbatas, sedangkan satu guru dan 26 siswa membentuk  kelas dalam  uji  coba  skala  besar.  Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  melalui  ujian,  kuesioner,  dan wawancara.  Pendekatan  yang  digunakan  adalah    analisis  data  penelitian  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Tujuan metode ini adalah untuk menilai kelayakan dan efektivitas produk.

## Tabel 1 Kriteria Tingkat Validitas dan Kepraktisan Produk
Skor Kategori Validitas Ket. Kategori Kepraktisan Ket. 81% -100% Sangat valid Sangat baik untuk digunakan Sangat Praktis Tidak perlu revisi 61% -80% Valid Boleh digunakan setelah revisi kecil Praktis Revisi kecil 41% -60% Cukup valid Boleh digunakan setelah revisi besar Cukup Praktis Revisi sedang 21% -40% Kurang valid Tidak boleh digunakan Tidak Praktis Revisi besar 0% -20% Tidak valid Tidak boleh digunakan Sangat Tidak Praktis Tidak dapat digunakan

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Pada tahap analisis kebutuhan peneliti dapat menentukan apa yang siswa butuhkan saat proses pembelajaran berlangsung dan tahap ini permasalahan yang diketahui dapat diperbaiki dan dipelajari. Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dapat  disimpulkan  bahwa  kebutuhan  saat  pembelajaran  di  kelas adalah sebuah inovasi berupa  media pembelajaran yang memberikan pengalaman baru kepada siswa guna  meningkatkan  pengetahuan  kognitif.  Data  yang  diperoleh  dari  analisis  kebutuhan  kemudian digunakan  untuk  membuat  rancangan  media  yang  akan  dikembangkan.  Penelitian  ini  menghasilkan sebuah  produk  media  pembelajaran  berupa  media  visual  pada  materi  jenis-jenis  peran  ekonomi berdasarkan  SDA.  Media  yang  dikembangkan  akan  diujikan  kepada  ahli  sebelum  diuji  coba  pada siswa.
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
Tabel 2 Hasil Validasi Ahli No Keterangan Validator Ahli Media Materi Pembelajaran 1 Total Skor 85 54 39 2 Skor Maksimal 100 55 45 3 Persentase Skor 85% 98% 87% Nilai Rata-rata 90%
Hasil  persentase  dari  upaya  validasi  media  ketiga  validator  menghasilkan  hasil  sebesar  98%, 87%,  dan  85%,  dengan  nilai  rata-rata  90%.  Media  diorama  dinyatakan  layak  berdasarkan  kategori tingkat  kelayakan/validitas  yang  menyatakan  nilai  prosentase  81%  -  100%  termasuk  dalam  kategori layak/valid  untuk  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar,  dapat  disimpulkan  dari  hasil  tersebut. Implementasi  datang  setelah  uji  validasi  produk  selesai.  Tahap  ini  dilakukan  untuk  menilai  aplikatif media  yang  dikembangkan.  Temuan  survei  reaksi  guru  dan  siswa  memberikan  informasi  tentang penerapan media. 86% guru menanggapi kuesioner, sementara 99% siswa melakukannya. Keefektifan media  yang  dibuat  dapat  diketahui  saat  masih  dalam  tahap  penilaian  dengan  membandingkan  hasil posttest/evaluasi siswa dengan nilai KKM sekolah sebesar 75.

## Tabel 3 Hasil Angket Kepraktisan Media
No Keterangan Pengguna Guru Siswa 1 Total Skor 56 190 2 Skor Maksimal 65 192 3 Persentase Skor 86% 99% Tabel 4 Hasil Evaluasi Uji Coba Skala Terbatas dan Skala Luas No Keterangan Kelas Uji Coba Lapangan Utama Skala Terbatas Skala Luas 1 Jumlah Siswa 14 21 2 Nilai Terendah 28 64 3 Nilai Tertinggi 88 96 4 Rata-rata Nilai 65 82,08 5 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 9 3 6 Jumlah Siswa Tuntas 5 24 KBK (%) 36% 88% Peningkatan 24%
Temuan  ini  menunjukkan dengan  menggunakan  media  diorama  menghasilkan  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Penggunaan media  diorama  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dibuktikan dengan  peningkatan  rata-rata  KBK  sebesar  24%  dalam  penguasaan  pembelajaran  klasikal.  Jika  85% siswa  yang  mengikuti  tes  mendapat  nilai  kurang  dari  75,  maka  dianggap  berhasil  atau  tuntas  bahwa siswa tersebut telah mempelajari materi tersebut. Lima siswa berhasil menyelesaikan percobaan skala kecil  yang  telah  dilakukan  dengan  14  siswa  kelas  V,  sedangkan  sembilan  siswa  belum  tuntas.  Soal penilaian  skala  terbatas  mendapat  nilai  36%  berdasarkan  temuan  perhitungan  KBK.  Berdasarkan temuan evaluasi ekstensif yang dilakukan terhadap 24 siswa kelas V, 21 siswa menyelesaikannya dan 3  siswa  tidak  menyelesaikannya.  Soal  postes  mendapatkan  nilai  88%  berdasarkan  hasil  perhitungan KBK. Oleh karena itu, dapat dikatakan sangat layak dan efektif  untuk mengadopsi penggunaan media diorama  dalam  mata  pelajaran  IPS  tentang  berbagai  bentuk  peran  ekonomi  masyarakat  berdasarkan sumber daya alam.

## Pembahasan
Diorama  adalah  representasi  tiga  dimensi  miniatur  yang  digunakan  untuk  menggambarkan skenario, fenomena, atau fenomena aktif lainnya  (Evitasari1 &  Aulia, 2022). Media diorama sebagai pengganti  bahan  pembelajaran  tradisional  untuk  meningkatkan  pembelajaran,  khususnya  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Diorama  dapat  berfungsi  sebagai  museum  mini,  instrumen
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
yang efektif untuk memelihara catatan yang akurat, sarana untuk mendirikan museum di sekolah untuk meningkatkan  jumlah  bahan  ajar  dan  pembelajaran  yang  tersedia  di  kelas,  dan  cara  untuk  merekam pengetahuan  budaya  dan  sejarah  yang  penting  (Mukti  Prabowo  &  Wulandari,  2017).  Warna-warna cerah  digunakan  untuk  menampilkan  objek  diorama  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  membantu pembelajaran mereka. Buatlah bentuk-bentuk kemasan dan media visual yang autentik agar anak-anak dapat  menangkap  isi  yang  disampaikan  (Sapitri  et  al.,  2021).Untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  konsep-konsep  sulit,  penggunaan  media  diorama  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan Diorama  adalah  representasi  kecil  tiga  dimensi  dari  lanskap  asli  yang  digunakan  untuk  memberikan pengetahuan  dan  informasi  tentang  peristiwa  aktual  yang  telah  terjadi.  Di  masa  sekarang,  masa  lalu, dan  masa  depan.  Seperti  halnya  mata  pelajaran  IPS  materi  peran-peran  ekonomi  berdasarkan  SDA yang  dimana  tempatnya  kurang  begitu  dimengerti  contohnya  di  bidang  pemukiman,  perkebunan, kehutanan, dan kelautan.
Diorama,  yang  terdiri  dari  tampilan  tiga  dimensi  kecil  yang  dimaksudkan  untuk  mereplikasi pemandangan  atau  benda  nyata,  biasanya  digunakan  untuk  mengilustrasikan  peristiwa  atau  proses untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  orang  yang  mengamatinya.  Diorama  dapat  menggambarkan barang-barang realistis yang sulit dipamerkan di ruang kelas. Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  sulit,  penggunaan  media  diorama  sangat  penting  dalam  proses  pendidikan. Fungsi  perekonomian  yang  berbasis  sumber  daya  alam,  misalnya  di  bidang  perumahan,  perkebunan, kehutanan,  dan  kelautan  kurang  dipahami.  Ini  menyerupai  kursus  ilmu  sosial  dalam  beberapa  hal. Peneliti menggunakan media ini karena dapat menggambarkan bentuk dari keadaan yang sebenarnya, dapat menggambarkan isi dari sesuatu yang sulit untuk dipahami dalam dunia nyata, dan tersusun dari bahan-bahan yang murah, mudah diproduksi, dapat digunakan kembali.
Penelitian  yang  sama  telah  dilakukan  oleh  Sapitri  merekomendasikan  bahwa:  (1)  Media diorama  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  untuk  materi  pembelajaran  IPS  lainnya,  namun  diperlukan analisis  kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  pemilihan  siswa  yang  efektif.  Sapitri  melakukan penelitian yang sama dan memberikan rekomendasi berikut. materi terlebih dahulu; (2) Plywood yang dipilih  harus  berdiameter  tebal  agar  engsel  mudah  dipasang  di  setiap  sisi  dan  tidak  pecah,  serta dilakukan pengamplasan pada triplek  (Sapitri et al., 2021). Berdasarkan saran tersebut peneliti dalam mengembangkan  produk  media  diorama  menggunakan  bahan  dasar  media  yaitu  menggunakan  balok kayu. Hal ini dilakukan atas pertimbangan bahwa balok kayu lebih kokoh dan tidak mudah rusak atau patah.
Bahan  yang  digunakan  pembuatan  media  Diorama  pada  penelitian  dan  pengembangan  ini adalah  Balok  kayu,  Kain  flanel,  Lem,  Kertas,  semen,  styrofoam,  dll.  Kemudian  ada  Alat  Gunting, Cutter, Cat  Akrilik,  dll.  Pola  Diorama  berbentuk  kotak  bersekat  berjumlah  4  sudut  setiap  sudut  diisi berbagai  tempat  peran  ekonomi  masyarakat,  contohnya  pada  sudut  terdapat  bidang  agraris  sebagai tempat dengan mata pencahariannya sebagai petani maupun buruh tani. Pada tahap desain media maka dilakukan  beberapa  langkah  berikut  ini:(1)  Menentukan  judul  media,  judul  media  yang  dipilih  harus sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator; (2) Membuat desain media menggunakan papan balok kayu; (3) Menentukan pola gambar pada kain flanel yang sudah di pilih; (4) Menempelkan styrofoam yang sudah didesain; (5) Merancang atau mendesain pola gambar yang menarik dan sesuai kompetensi dasar  serta  indikatornya;  (6)  Menyempurnakan  diorama  dengan  aksesoris  tambahan  dengan  warna- warni yang menarik agar  dapat menarik perhatian siswa.Berikut desain model produk dari diorama:

## Gambar 1 Tampilan Produk Sebelum dan Setelah Diwarna
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
Produk  media  diorama  ini  terdapat  indikator  kompetensi  dasar,  kompetensi  inti,  tujuan pembelajaran,  indikator,  materi  dan quiz. Pada  bagian  kerangka  mengalami  penambahan  di  bagian pewarnaan  yang belum  sempurna  agar  guru  dan  siswa mengetahui jenis letak bidang pekerjaan yang cocok.  Bagian  materi  ditambahkan  miniatur  orang  yang  dapat  disentuh  agar  siswa  dapat  merasakan tekstur  pada  media  dan  informasi  materi    menjadi  lebih  rinci.Prinsip-prinsip  pengembangan  media Diorama  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  mempelajari  materi  jenis-jenis  peran  ekonomi masyarakat  berdasarkan  sumber  daya  alam.  Media  dibuat  semenarik  mungkin  agar  dapat  menarik perhatian  siswa  dan  siswa  menjadi  lebih  aktif.  Tidak  hanya  saat  pembelajaran  di  kelas  saja  media dikembangkan  agar  bisa  digunakan  dimanapun  walaupun  tanpa  dampingan  guru.  Salah  satu keuntungan  menggunakan  diorama  sebagai  alat  pembelajaran  visual  tiga  dimensi  adalah  mendorong siswa  untuk  aktif  belajar.  Keuntungan  penggunaan  media  pembelajaran  antara  lain:  (1) Menyeragamkan  pemaparan  materi  pelajaran;  (2)  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  jelas  dan menarik; (3) Menjadikan kegiatan pembelajaran lebih interaktif; (4) Meningkatkan efisiensi waktu dan tenaga; (5) Peningkatan kualitas hasil belajar siswa; (6) Menyediakan media pembelajaran kapan saja dan di mana saja; (7) Mendorong sikap positif siswa terhadap materi dan proses pembelajaran; dan (8) Pergantian  guru.  Tampilan  produk  diorama  yang  telah  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran disajikan berikut ini:

## Gambar 2 Materi Jenis-jenis Peran Ekonomi Masyarakat
Faktor  pendukung  dan  yang  menghambat  dalam  implementasi  media  diorama  berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu:
1) Siswa  terlihat  antusias  terhadap  media  karena  suatu  hal  yang  baru,  sehingga  siswa  akan menantikan  pembelajaran  yang  akan  kita  sampaikan.  Namun  dalam  penggunaannya  di  dalam kelas harus selalu didampingi oleh guru.
2) Siswa  menjadi  lebih  antusias  ketika  terdapat  pertanyaan  yang  mengenai  materi  yang  ada dalam media.  Hal  ini  harus  didukung  dengan  penerjemah  yang  cepat  dan  cekatan  sehingga  dapat menjelaskan unsur-unsur yang ada pada diorama.
3) Penjelasan  dikemas  dengan  rapi  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  pemahaman  materi  yang telah  diajarkan  dengan  maksimal.  Seiring  dengan  berjalannya  pembelajaran,  kemampuan  siswa akan  membaik  setelah  penggunaan  media  diorama.  Hanya  saja  dibutuhkan  tenaga  ekstra  karena murni dari suara dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik saat menjelaskan materi.
Berkurangnya pemahaman anak terkhusus pada tingkat  sekolah dasar, dapat disebabkan oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kurangnya partisipasi guru dalam proses pendidikan (Yestiani & Zahwa,  2020).  Peran  guru  masih  sangat  penting  dalam  situasi  ini  karena  siswa  sekolah  dasar  masih kesulitan  menangkap  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar.  Dengan  menggunakan  sumber  belajar  yang tepat,  guru  dapat  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mata  pelajaran. Namun,  pendidik  juga  harus  dilibatkan  dalam  penggunaan  media  diorama  agar  tujuan  pembelajaran
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
dapat  tercapai.  Kajian  Avivah,  “Pengembangan  media  diorama  siklus  air  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA di sekolah dasar”, menemukan bahwa media yang diproduksi terbukti sahih berdasarkan hasil validasi media oleh para ahli dan praktisi (Afifah et al., 2022). Siswa memiliki kemampuan untuk menyerap  materi  pembelajaran  yang  dibuktikan  dengan  reaksi  mereka  yang  bersemangat  selama proses  pembelajaran.  Menurut  penelitian  Syahid,  yang  menggunakan  sumber  belajar  diorama lingkungan  untuk  membantu  siswa  SD  membaca  lebih  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  media diorama  lingkungan  dapat  digunakan  sebagai  standar  untuk  menilai  apakah  media  ini  lebih  efektif dalam  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  di  sekolah  dasar.  media diorama lingkungan digunakan oleh mereka yang peduli lingkungan maupun anak muda (Syahid et al., 2022).

## Simpulan (Penutup)
Proyek yang dikembangkan di SD kelas V ini berupaya menyediakan produk media diorama untuk  pembelajaran  IPS  dengan  muatan  fungsi  ekonomi  yang  beragam.  Media  yang  dikembangkan adalah benda media tiga dimensi yang berbentuk kotak-kotak yang menggambarkan atau menjelaskan suatu  keadaan  atau  kejadian  yang  terjadi  pada  suatu  lingkungan  tertentu.    Berdasarkan  temuan  uji validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  kajian  kegunaan pengguna,  Dari  uji  keefektifan  pengguna  diperoleh  temuan  sebagai  berikut:  (1)  Validasi  media diorama oleh ahli media  sebesar 85%, dengan kategori sangat valid; (2) validasi media diorama oleh ahli  materi  sebesar  98%  dengan  kategori  sangat  valid;  (3)  validasi  media  diorama  oleh  ahli pembelajaran sebesar 87% dengan kategori sangat valid; (4) uji coba kepraktisan pada pengguna yaitu guru dan siswa memperoleh skor 86% dan 99% dengan kategori sangat layak; dan (5) uji keefektifan produk media diorama sebesar 88%, dengan hasil akhir media sangat layak dan efektif.

## Daftar Pustaka
Afifah, D. N., Widiyono, A., & Attalina, S. N. C. (2022). Pengembangan Media Diorama Siklus  Air Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (3), 528–533.
Cahyani,  A.  D.,  Anjarini,  T.,  &  Khaq,  M.  (2022).  Pengembangan  Media  Powerpoint  Interaktif Berbasis  Karakter  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Pada  Subtema  2  Kelas  V  SD  Negeri Borowetan. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 3 (1), 1–10.
Evitasari1, A. D., & Aulia, M. S. (2022). Media Diorama dan Keaktifan Belajar Peserta Didik dalam Pembelajaran
IPA. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 3 (1), 1–9.
http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/jrpd Ismawan,  &  Khaafidho,  G.  (2019). Pengembangan  Media  Diorama  Pada Muatan  Pemeblajaran  Ips Kelas IV-A Sdn Kalibateng Kulon 02 Kota Semarang .
Jannah,  M.,  &  Basit,  A.  (2019).  Penerapan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Siswa. Jurnal Terapung : Ilmu – Ilmu Sosial , 1 (2), 67–77.
Kosilah,  &  Septian.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Assure  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (6), 1139–1148.
Mukti  Prabowo,  D.,  &  Wulandari,  D.  (2017).  Pengembangan  Media  Diorama  3  Dimensi  Dalam Pembelajaran IPA Materi Ekosistem Kelas V. Joyful Learning Journal , 6 (4). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj
Munifah,  U.,  Nugraha,  A.,  &  Ganda,  N.  (2020).  Pengembangan  Media  Diorama  tentang  Kegiatan Ekonomi  di  Lingkungan  Sekitar  untuk  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR , 7 (4), 167–174.
Nasir, M. A. S., Putra, D. S., Setiawan, D., & Wagino. (2018). Upaya Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Membuat Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Di Smkn 1 Batipuh. PAKAR PENDIDIKAN , 16 (1), 1–8.
Pranandari,  E.,  Tywula,  N.  S.,  Ningrum,  H.  S.,  Sugiarti,  E.,  &  Rahayu,  P.  S.  (2022).  Analisis Pembelajaran IPS Daring Pada Pandemi Covid-19 Di Sekolah Dasar. DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal) , 3 (1), 39–44.
Sapitri,  N.,  Guslinda,  &  Zufriady.  (2021).  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Pembelajaran  IPS Kelas IV Sekolah Dasar. PRIMARY: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR , 10 (6), 1589–1598. http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v10i6.8556.
Anisatul  Badriah,  Dkk  |  Pengembangan  Media  Diorama  Untuk  Meningkatkan  Analisis  Peran  Ekonomi  Dalam Kehidupan Sosial Siswa Sekolah Dasar
Siwi,  M.  K.,  Syofyan,  R.,  &  Hayati,  A.  F.  (2018).  Pengembangan  Webtoon  Sebagai  Media Pembelajaran  Interaktif  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Mengajar  Mahasiswa  Pada  Mata Kuliah  Micro  Teaching  Di  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri  Padang. PAKAR PENDIDIKAN , 16 (1), 47–59.
Surahman,  E.,  &  Mukminan.  (2017).  Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar  Dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  Dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS , 4 (1), 1–13. Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana . Kencana. Syahid,  S.  N.  L.,  Maula,  L.  H.,  Nurmeta,  I.  K.,  Sulastri,  A.,  &  Ruslani.  (2022).  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Nyaring  Siswa  SD  melalui  Media  Pembelajaran  Diorama  Lingkungan. JURNAL BASICEDU , 6 (3), 5181–5192. https://jbasic.org/index.php/basicedu Yestiani,  D.  K.,  &  Zahwa,  N.  (2020).  Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.
Fondatia : Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 41–47.