PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF (MMI) UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP, BERPIKIR KRITIS, DAN RETENSI KONSEP SISTEM REPRODUKSI MANUSIA PADA SISWA SMA

## IPIN ARIPIN

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji efektivitas penggunaan multi media  interaktif (MMI) dalam meningkatkan penguasaan konsep, berpikir kritis, dan retensi  siswa pada konsep  sistem  reproduksi  manusia.    Desain  penelitian  yang  digunakan,  yaitu  “pretest- post-test  control  group  design”  dengan  melibatkan  82  siswa  kelas  XI  IPA.  Data  yang dijaring  adalah  penguasaan  konsep,  berpikir  kritis,  dan  retensi  siswa  pada  konsep sistem  reproduksi  manusia  yang  belajar  dengan  menggunakan  MMI  dinamis  (pada kelas  eksperimen)  dan  MMI  statis  (kelas  kontrol).  Instrumen  berupa  soal  tes  objektif, kuesioner, observasi dan wawancara. Hasil uji Z dan uji Mann-Whitney pada taraf α = 0,05 menunjukkan perbedaan yang signifikan penguasaan konsep siswa dengan N-gain 0,50  pada  kelas  MMI  dinamis  dan  N-gain  0,34  pada  kelas  MMI  statis.  Demikian  juga pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  N-gain  0,51 pada  kelas  MMI  dinamis  dan  N-gain  0,21  pada  kelas  MMI  statis.  Tidak  terdapat perbedaan  signifikan  retensi  siswa  yang  belajar  dengan  MMI  dinamis dan  MMI  statis. Hasil kuesioner menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan MMI disukai siswa dan membantu  siswa  dalam  belajar.  Analisis  terhadap  observasi  kegiatan  pembelajaran pada kelas MMI dinamis lebih aktif dalam bertanya berkaitan dengan materi maupun meminta  penjelasan  guru  dari  animasi  yang  ditampilkan  dalam  CD  pembelajaran. Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  berbantuan  komputer  antara lain:  keterbatasan  jumlah  dan  kelengkapan  komputer  seperti  headset/speaker, keterampilan  guru  dan  siswa  menggunakan  komputer,  serta  ketahanan  software terhadap ganggung virus, trojan, spam, dan lain-lain.
Keyword:  Multimedia  Interaktif  (MMI),  Penguasaan  Konsep,  Berpikir  Kritis,

## Retensi

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan sebuah  interaksi  antara  komponen- komponen  pendidikan.  Menurut  Ali (2004:4) komponen utama itu meliputi;  1)  siswa;  2)  isi/materi pelajaran; dan 3) guru. Dalam interaksi antara ketiga komponen ini diperlukan
saran, prasarana dan penataan lingkungan sehingga proses pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan yang telah ditentukan.
Keberhasilan  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran  salah  satunya ditentukan  oleh  media  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru.  Salah  satu
tugas  guru  adalah  menyampaikan materi pelajaran pada siswa. Meskipun demikian, menurut Mulyasa (2007:204)  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  tugas  guru tidak  hanya  berperan  mentransfer pengetahuan  ( transfer  of  knowledge ) akan  tetapi  lebih  dari  itu,  yaitu membelajarkan  anak  supaya  dapat berpikir  integral  dan    komprehensif, untuk  membentuk  kompetensi  dan pencapaian makna tertinggi. Guru yang baik berperan menyediakan, menunjukkan, membimbing, dan memotivasi  siswa  agar  mereka  dapat berinteraksi  dengan  berbagai  sumber belajar yang ada (Depdiknas, 2007:2).
Keberhasilan guru
dalam penyampaian materi sangat tergantung  pada  kelancaran  interaksi antara  guru  dengan  siswanya.  Untuk mengatasi ketebatasan dalam interaksi tersebut  diperlukan  perantara/media. Media  berbasis  komputer  atau  yang dikenal  dengan  istilah  multimedia merupakan jenis media yang menggabungkan  antara  teks,  kesan bunyi, vocal, musik, animasi  dan video dengan software  interaktif (Wahidin, 2006:203).
Hasil  penelitian  Suhadah  (2003) menyimpulkan  bahwa  media  telah
menunjukkan peranannya dalam membantu para guru dalam menyampaikan  pesan  pembelajaran agar  lebih  cepat  dan  lebih  mudah ditangkap  oleh  siswa.  Media  juga memiliki kekuatan-kekuatan yang positif  dan  sinergi  yang  mampu merubah sikap dan tingkah laku siswa ke  arah  perubahan  yang  kreatif  dan dinamis.
Biologi adalah subjek visual yang seringkali melibatkan urutan peristiwa yang  kompleks  (O’Day,  2007:221). Oleh karena itu, diperlukan media yang mampu  memvisualisasi,  bisa  didengar serta  mampu  mendeskripsikan  proses yang  rumit  menjadi  lebih  mudah dipahami, peranan tersebut dimungkinkan  dengan  penggunaan multimedia. Edgar Dale (dalam Arsyad, 2007: 10) memprediksi bahwa perolehan  hasil  belajar  melalui  indera penglihatan  berkisar  75%,  indera pendengaran  sekitar  13%  dan  indera yang lainnya sekitar 12%.
Proses pembelajaran yang dilakukan  guru  di  tingkatan  Sekolah Menengah Atas (SMA) masih didominasi metode ceramah, demikian juga  di  SMAN  I  Jatiwangi.  Padahal metode  ceramah  kurang  melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran,
dan pola pembelajaran dengan metode tersebut masih bersifat teacher- centered , dengan mengkondisikan siswa sebagai pihak penerima pelajaran  secara  pasif.  Kecenderungan pembelajaran biologi selama ini adalah peserta  didik  hanya  mempelajari biologi  sebagai  produk,  menghafalkan konsep,  teori  dan  hukum.  Keadaan  ini diperparah  oleh  pembelajaran  yang beriorientasi pada tes/ujian. Akibatnya pelajaran biologi  sebagai proses, sikap, dan  aplikasi  tidak  tersentuh  dalam pembelajaran (Puskur, 2007:3). Proses pembelajaran  yang  masih  berorientasi pada  penguasaan  teori  dan  hafalan membatasi pengembangan berpikirnya (Depdiknas, 2007:3).
Marzano (1988) menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  adalah mengembangkan pemikir-pemikir matang  yang  dapat  menggunakan pengetahuan  yang  dimilikinya  dalam kehidupan nyata. Pendidikan seyogianya menjadi salah satu wahana dalam  sebuah  proses  pembentukan pemikir yang handal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu mempersiapkan  proses  pembelajaran yang  dapat  melatih  peserta  didik mengembangkan keterampilan berpikir  tingkat  tingginya.  Strategi
pembelajaran hendaknya dapat memfasilitasi  peserta  didik  untuk mengembangkan pemahaman, keterampilan berpikir kritis dan kreatif,  serta problem  solving dan pengambilan keputusan.
Berpikir  kritis  merupakan  salah satu keterampilan yang dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran.  Berpikir  kritis  adalah keterampilan  bernalar  dan  berpikir reflektif yang difokuskan untuk menentukan apa yang diyakini dan apa yang harus dilakukan (Ennis, 1985:54). Menurut Liliasari (2009) berpikir kritis mendasari  tiga  pola  berpikir  tingkat tinggi  yang  lain  (berpikir  kreatif, pemecahan  masalah  dan  pengambilan keputusan),  artinya  berpikir  kritis perlu  dikuasai  lebih  dahulu  sebelum mencapai  ke  tiga  pola  berpikir  tingkat tinggi yang lain.
Hasil  penelitian  (Herlanti,  2006; Tapilaouw, 2008; Puspita, 2008; Sekarwinahyu, 2008; dan Faizin, 2009) menunjukkan  bahwa  pembelajaran menggunakan multimedia mampu meningkatkan  penguasaan  konsep, keterampilan berpikir generik, berpikir  kritis,  dan  retensi  siswa. Penelitian  O’Day  (2007)  mengenai penggunaan animasi dalam
pembelajaran  biologi  terhadap  retensi jangka  panjang  menunjukkan  bahwa penggunaan  animasi  dapat  membantu siswa  menyimpan  informasi  dalam jangka panjang.
Materi  pelajaran  biologi  banyak mengandung konsep-konsep yang bersifat  abstrak  (tidak  dapat  diamati secara  langsung  tanpa  alat  bantu) seperti  pada  konsep-konsep  sistem reproduksi  (Puspita,  2010:2).  Sebagai contoh proses ovulasi dan fertilisasi di dalam  organ  reproduksi  wanita  sulit untuk  dipelajari  secara  detil  karena tidak  ada  obyek  langsung  yang  dapat dipelajari.  Kondisi  demikian  dapat menyebabkan  kesulitan  bagi  siswa untuk  menguasai  dan  memahami konsep-konsep  yang  sulit  diamati tersebut  yang  pada  akhirnya  dapat memancing  terjadinya  miskonsepsi (Puspita,  2010:2).  Oleh  karena  itu, konsep  reproduksi  manusia  dianggap perlu  dibantu  dengan  menggunakan ilustrasi  animasi  agar  konsep-konsep yang  sulit  dipelajari  secara  langsung dapat  disimulasikan  dalam  bentuk animasi  dalam  program  multimedia. Penggunaan  animasi  dalam  program multimedia  interaktif  (MMI)  juga diharapkan  membantu  siswa  dalam mempertahankan  retensinya,  sehingga
proses  belajar  yang  dilakukan  lebih bermakna  dan  bertahan  lama  dalam memori siswa.
Beberapa keunggulan multimedia di antaranya adalah adanya keterlibatan  organ  tubuh  seperti telinga  (audio),  mata  (visual),  dan tangan (kinetik). Keterlibatan berbagai organ  ini  membuat    informasi  lebih mudah dimengerti (Arsyad,
2007:172). Dengan
berbagai keunggulan multimedia tersebut diharapkan dapat membantu efektivitas  proses  pembelajaran  serta penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran pada  saat  itu,  selain  itu  juga  akan memberikan  pengertian  konsep  yang sebenarnya secara realistis.
Menurut Merdeka (2010) pemanfaatan  TIK  di  sekolah  masih sangat  rendah,  yaitu  hanya  berkisar 20%. Sementara penggunaan perangkat  komputer  oleh  guru  masih di  bawah  50%,  guru  menggunakan perangkat  komputer  Laptop,  Netbook, atau  PC  untuk  aplikasi  standar  seperti mengetik,  membuka  internet  dan rekreasi (Potyrala, 2006; Suara Merdeka,  2010).
Kurangnya
pemanfaatan komputer  dalam  membantu  proses pembelajaran  biologi  dan  rangka
implementasi  PSB  (Pusat  Sumber Belajar)  berbasis  teknologi  informasi di  SMA  Negeri  1  Jatiwangi  pada  tahun 2011 ini, mendorong peneliti melakukan studi penggunaan multimedia  interaktif  (MMI)  dalam pembelajaran biologi konsep
reproduksi  manusia.  Dengan  demikian
akan  diperoleh  informasi  mengenai bagaimana  implementasi  penggunaan media berbasis komputer dalam meningkatkan  pemahaman  konsep, berpikir  kritis  dan  retensi  pada  siswa kelas XI IPA.

## 2. PUSTAKA
Munir  (2008)  mendefinisikan multimedia  sebagai  suatu  sistem komputer  yang  terdiri  dari hardware dan software yang memberikan kemudahan  untuk  menggabungkan berbagai  komponen  seperti  gambar, video,  grafik,  animasi,  teks,  dan  data yang  dikendalikan  dengan  program komputer.  Sejalan  dengan  hal  tesebut, Thompson  dalam  Munir  (2008:233) mendefinisikan  multimedia  sebagai suatu  sistem  yang  menggabungkan gambar,  video,  animasi,  dan  suara secara interaktif.
Beberapa keunggulan multimedia di antaranya adalah adanya keterlibatan  organ  tubuh  seperti telinga  (audio),  mata  (visual),  dan tangan (kinetik). Keterlibatan berbagai organ  ini  membuat    informasi  lebih
mudah dimengerti (Arsyad, 2007:172).
Penelitian yang berkaitan dengan penggunaan MMI dinamis/animasi dan MMI  statis  dalam  pembelajaran  telah ditelah  dilakukan  sebelumnya  oleh Yarden  (2006)  dan  O’Day  (2008). Yarden  (2006)  menyimpulkan  dari hasil penelitiannya bahwa penggunaan animasi  interaktif  ( the step  by  step version ) lebih efektif dan disukai siswa daripada animasi statis ( the continuous version )  dalam  mempelajari  metode PCR  ( Polymerase  Chain  Reaction ). Sementara dari  penelitian  O’Day (2008)  menyimpulkan  pembelajaran pada materi biologi dengan menggunakan media animasi
membantu siswa menyimpan informasi dalam ingatan jangka panjang.  Retensi  informasi  setelah mengenali  animasi  tanpa  narasi  lebih
lama  daripada  mengamati  grafik dengan atau tanpa
paparan.
Mengamati  animasi  sepintas  hasilnya
lebih jelek daripada mengamati gambar grafik sepintas.

## 3. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini berbentuk “ Quasi eksperimental  design ”  dengan  desain “ pretest-post-test  control  group  design ” (Fraenkel  &  Wallen  2006;  Sugiyono, 2009).
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  SMA  kelas  XI  IPA,  yang  terdiri dari dua kelas, dengan jumlah masing- masing 41 siswa. Dimana kelas XI IPA 1 sebagai kelas pembanding dan kelas XI kelas IPA 3 sebagai kelas eksperimen.
Data  penelitian  dijaring  dengan menggunakan  instrumen  yaitu:  tes berupa  tes  pemahaman  konsep  dan berpikir  kritis  dalam  bentuk  tes objektif,  kuesioner,  observasi  dan wawancara. Data tes  dianalisis  dengan menggunakan  uji  Z dan uji  Mann- Whitney .  Selain  itu  juga  dilakukan observasi,  kuesioner,  dan  wawancara yang kemudian dianalisis secara kualitatif.

## 4. ANALISIS  DATA,  TEMUAN  DAN PEMBAHASAN
4.1 Analisis Data
Hasil  pre-test  dan  post-test kelas yang diajar dengan menggunakan
MMI  dinamis  (kelas  eksperimen) maupun MMI statis (kelas pembanding) dapat dilihat pada Gambar 1. Pada gambar 1
memperlihatkan  bahwa  pemahaman konsep pada kelas eksperimen maupun  kelas  pembanding  tidak berbeda  signifikan.  Tetapi  pada  post-
test mengalami perbedaan yang signifikan  dimana  kelas  eksperimen memperoleh  rata-rata  post-test  64,93 dan  kelas  pembanding  53,92.  Ini diperkuat  dengan  hasil uji  Mann- Whitney dimana  diperoleh  nilai  Z=  - 4.465  dan Asym.  Sig .  0.000  artinya kedua  kelas  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan.      Dari  uji N-gain diperoleh  nilai  peningkatan untuk kelas eksperimen 0,50 dan pada kelas pembanding 0,34.
Hasil analisis terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Gambar 1. Diagram Batang skor rata-rata perbandingan pre-test dan post-test
Untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  dijaring dengan  menggunakan  tes  pilihan ganda  beralasan,  penggunaan  alasan pada  setiap  jawaban  siswa  bertujuan untuk menunjukkan kemampuan nalar siswa  dalam  berpikir  kritis  pada materi  sistem  reproduksi  manusia.
Dengan demikian siswa tidak
menjawab pertanyaan dengan memilih option  yang  telah  disediakan  tetapi juga mampu mendeskripsikan jawaban yang dipilih.
Hasil  tes  kemampuan  bepikir kritis  siswa  pada  materi  sistem reproduksi manusia dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut:
0 10 20 30 40 50 60 70 Pre-test Post-test 29,07 64,93 30,39 53,92 Rat a- ra ta Sko r Te s Kon se p Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 2. Diagram Batang Skor rata-rara Tes Berpikir Kritis
Dari gambar 2 di atas memperlihatkan  bahwa  kemampuan awal  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  baik  dari  kelas  pembanding berdasarkan pengujian statistik dengan  uji  Z  diperoleh  nilai  Z hitung ≥
Z tabel (5,56  ≥  1,96)  yang  menunjukkan terjadi perbedaan kemampuan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  pembanding.  Data  post-test menunjukkan terjadi peningkatan skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan kelas eksperimen memperoleh skor  rata-rata  post-test  sebesar  78,05 dan  kelas  pembanding  memperoleh rata-rata  skor  tes  sebesar  57,77.  Dari uji  Mann-Whitney diperoleh  nilai  Z=-
6,205 dan  Asym .  Sig  0,000  artinya kedua  kelas  menunjukkan  hasil  tes yang berbeda dimana kelas eksperimen memperoleh N-gain (0,51) lebih  baik  dari  kelas  pembanding (0,21).
Penggunaan  MMI  dinamis  dan MMI  statis  tidak  memberikan  dampak yang signifikan terhadap retensi siswa, Dari  pengujian  statistik uji  Mann Whitney dengan  SPSS  18  diperoleh nilai  z  =  -0,946  dan Asym.  Sig. 0,344, artinya  tidak terdapat perbedaan  yang siginifikan  retensi  siswa  yang  belajar dengan  MMI  dinamis  maupun  MMI statis.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre-test Post-test 57,77 78,05 40,4 57,77 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## 4.2 Temuan dan Pembahasan
Pembelajaran dengan
menggunakan  MMI  dinamis  dan  MMI statis  disukai  siswa  hal  ini  diketahui dari  hasil  analisis  kuesioner  yang dibagikan  kepada  siswa  kedua  kelas, secara  umum  siswa  memberikan respon yang positif terhadap pembelajaran  berbantuan  multimedia. Siswa merasa lebih mudah memahami konsep materi  melalui animasi, variasi warna, gambar, dan teks yang ditampilkan  dalam  program,  selain  itu pada  pembelajaran  berbantuan  MMI komputer  yang  digunakan  sudah terkoneksi  dengan  jaringan  internet sehingga siswa dapat mencari informasi  tambahan  bila  ada  materi yang belum jelas ditampilkan dalam CD pembelajaran.
Pembelajaran menggunakan MMI membantu  siswa  untuk  belajar  lebih mandiri, meskipun pada awal pembelajaran  siswa  merasa  canggung dan terlihat seperti mengalami kesulitan  bagi  siswa  yang  kurang terbiasa dengan belajar mandiri, tetapi pada  pertemuan  berikutnya  sudah mulai  terbiasa.  Beberapa  siswa  yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran berbantuan MMI beralasan  mereka  belum  terbiasa
dengan  pola  tersebut  dan  “sudah merasa  nyaman”  dengan  metode  yang digunakan  guru  selama  ini,  yaitu dengan  metode  ceramah,  hal  ini diketahui dari hasil wawancara dengan siswa narasumber dari kedua kelas.
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji Mann-Whitney pada penguasaan  konsep  siswa  diperoleh nilai  Z=  -4.465  dan  Asym.  Sig.  0.000, dan kemampuan berpikir kritis dengan nilai Z=-6,205 dan Asym. Sig 0,000. Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan konsep  antara  siswa  yang  belajar menggunakan  MMI  dinamis  dan  MMI statis.  Dimana  kelas  MMI  dinamis memperoleh nilai N-gain pada penguasaan  konsep  0,50  lebih  baik dari N-gain kelas  MMI  statis  0,34  dan kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas MMI  dinamis N-gain 0,51  dan  kelas MMI statis N-gain 0,21.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh gambaran  bahwa  penggunaan  MMI dinamis lebih efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep maupun  berpikir  kritis  siswa,  senada dengan  pendapat  Lowe  (2001)  dan Chia  (2003)  dalam  Puspita  (2008) menyatakan bahwa penggunaan animasi dan video lebih informatif dan
menarik  bagi  siswa  sehingga  siswa lebih  mampu  menginterpretasi  dan mengingat materi yang disajikan dalam CD pembelajaran.
Keistimewaan MMI dinamis, yaitu  mampu  menjelaskan  perubahan- perubahan  keadan  tiap  waktu  secara lebih eksplisit sangat membantu siswa dalam  menjelaskan  prosedur  urutan kejadian  (Lowe,  2001  dalam  Puspita, 2008:91). Pada MMI statis pemahaman konsep,  maupun  berpikir  kritis  siswa kurang begitu berkembang kemungkinan  ini  terjadi  karena  siswa mengalami kesulitan memahami materi  yang  mereka  pelajari.  Yarden (2006)  menyimpulkan  dari  hasil penelitiannya bahwa penggunaan animasi  interaktif  ( the step  by  step version ) lebih efektif dan disukai siswa daripada animasi statis ( the continuous version )  dalam  mempelajari  metode PCR ( Polymerase Chain Reaction ).
Keunggulan  pencapaian  konsep dan  berpikir  kritis  kelas  eksperiman juga  berkaitan  dengan  faktor  motivasi belajar  seperti  yang  diungkapkan Slameto  (2003:54-60)  bahwa  ada  dua faktor  yang  mempengaruhi  belajar,
yaitu  faktor  internal  dan  eksternal. Animasi  dengan  segala  keunggulannya mampu  untuk  menarik  perhatian  dan memotivasi  siswa  (Lowe,  2001  dalam Puspita, 2008:92).
Peningkatan kemampuan berpikir  kritis  kelas  MMI  dinamis  ini sesuai  dengan  pendapat  Uhlig  (2002). Yang  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  yang  termasuk  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  memerlukan banyak sumber kognitif. Selain itu juga karakteristik  animasi  juga  mampu memperluas  cakrawala  berpikir  kritis siswa yang penting untuk meningkatkan  berpikir  kritis  siswa (Bittner  dan  Tobin,  1998  dalam Puspita 2008:109).
Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  tingkat  retensi  siswa  yang belajar  dengan  MMI  dinamis  maupun MMI  statis,  hal  ini  dipengaruhi  oleh faktor  jenis  media  yang  digunakan dimana kedua kelas sama-sama menggunakan  multi  media  interaktif hanya  saja  tampilan  yang  disajikan berbeda meskipun konten materi tetap sama.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Kesimpulan
Penggunaan  MMI  dinamis  dan MMI  statis  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  materi  sistem reproduksi  manusia.  Pada  penelitian ini  penggunaan  MMI  dinamis  lebih efektif  dari  MMI  statis  baik  pada peningkatan pemahaman konsep maupun  berpikir  kritis,  tetapi  tidak berbeda  pada  retensi  siswa.  Siswa lebih termotivasi dan tertantang untuk belajar mandiri menggunakan MMI.

## 5.2 Saran
Penggunaan MMI dalam pembelajaran  meskipun  efektif  secara umum  tetapi  masih  perlu  sosialiasi sebelumnya untuk meminimalisir kesulitan  yang  dihadapi  siswa  yang tidak siap dengan pola belajar mandiri serta memiliki keterbatasan kemampuan  dalam  mengoperasikan komputer.  Tidak  semua  materi  biologi cocok  diajarkan  dengan  menggunakan perangkat  komputer,  oleh  karenanya guru  harus  mampu  mengidentifikasi materi-materi  yang  cocok  dengan pembelajaran berbantuan komputer.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2004) .  Guru  dalam  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Anderson,  and  Krathwhol  .  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  Teaching and  Assessing.  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  of  Education Objectives . New York: Longman
Arsyad, A. (2007).
Media
Pembelajaran. Jakarta:  Grafindo Persada.
Costa, A.L. (1985). Developing Minds: A
Resource  Book  fot  Teaching Thinking . Alexandria: ASCD
Dahar, R.W. (1996). Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. (2007). Pendidikan Sains di Indonesia Berdasarkan Hasil PISA . Tersedia di
www.blogwordpress.com [diakses 7 Februari 2011].
Fraenkel,  J.C,  and  Wallen,  N.E.  (2006). How  to  Design  and  Evaluate Research in Education . New York: McGraw-Hill, inc.
Herlanti,  K.  (2005). Analisis  dan Pemahaman  Retensi  Siswa  SMP, Penggunaan  Wacana  Multimedia “Berpetualang  Bersama  Mendel”. (Kajian  Terhadap  Teori  Reduksi Didaktif  dan  Pedagogi  Materi Subyek) .  Tesis  SPS  UPI  Bandung: Tidak Diterbitkan.
Marzano,  R.J.  (1988). Dimensions  of Thinking:  A  Frame  work  for
Curriculum and Instruction. Alexandria, Virginia USA:

## [November 2012] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 1 EDISI 2
Assosiation  for  Supervision  and Curriculum Development
Munir.  (2008). Kurikulum  Berbasis Teknologi Informasi
dan
Komunikasi. Bandung : Alfabeta Mulyasa,  E.  (2007). Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
Bandung:  Remaja Rosda Karya.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: Rineka Cipta.
Suara  Merdeka.  (2010). Pemanfaatan TIK  di  Sekolah  Sangat  Rendah .
Tersedia di http://suaramerdeka.com diakses [04 Juli 2011].
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tapilouw.  F  dan  Setiawan,  W.  (2008). “Meningkatkan  Pemahaman  dan Retensi Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Teknologi Multimedia Interaktif (Studi Empirik  pada  Konsep  Sistem Saraf)”. Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi dan Komunikasi . 1, (2), 19-26.
O’Day,  D.  H.  (2007).  “The  Value  of Animations  in  Biology  Teaching: A  Study  of  Long-Term  Memory
Retention”. CBE-Life Science Education . 26, 217-223.
Potyrala,  K.  (2006).  “ICT  Tools  In
Biology Education”. CBE-Life Science Education
Puskur,  (2007). Pelatihan  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Tersedia di http:www.puskur.net [diakses  20 Desember 2010] Puspita,  G.N  (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran  Konsep  Reproduksi Hewan untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik, dan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX .
Tesis SPs UPI : Tidak Diterbitkan Puspita,  G.N.  (2010). Penggunaan Program  Multimedia  Interaktif dalam Pembelajaran Biologi .
Tersedia
:www.gitabiology@blogspot.com [diakses 7 Februari 2011]
Wahidin.  (2006). Metode  Pendidikan
Ilmu Pengetahuan
Alam .
Bandung: Sangga Buana.
Yarden,  A.  (2006).    “Supporting Learning Biotechnological
Methods  Using  Interactive  and Task Included Animations”. Earli. (30) 33-35