## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS
N.M Putri Saridewi 1 ,  N Nym. Kusmariyatni 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja,  Indonesia
e-mail: putrisaridewi477@gmail.com,nym_kusmariyatni@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  setelah penerapan  model  pembelajaran Scramble siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran  2016/2017  SD No.  3  Legian.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  seluruh siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Legian    berjumalah  41  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  dua  siklus. Data hasil belajar IPA dikumpulkan  dengan tes hasil belajar IPA dan dianalisis dengan menggunakan metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan metode  tes. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  52,93%  berada  pada  katagori sangat rendah. Pada siklus II hasil belajar siswa 90,24% berada  pada katagori sangat tinggi. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari sebesar 41,46% dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan analisis dan pembahasan,  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Scramble dapat  efektif meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada  materi daur  hidup  beragam  jenis  makhluk  hidup  pada  kelas  IV SD No. 3 Legian.
Kata kunci : model scramble , hasil belajar, IPA

## Abstract
The purposed of this study was to find out the enhancement of students’ learning outcome in  natural science after the applying of Scramble Method on Grade IV at 1 st Semester academic year 2016/2017 of SD No. 3 Legian. This study was a Class-Action Based Research and the subject of this study was 41  students  of the  Grade IV  at  1 st semester academic  year  2016/2017  of  SD  No.  3 Legian.  Science learning outcome data were collected with science achievement test and analyzed using quantitative descriptive  analysis  method.  This  study  uses  observation  and  test  methods.  Based  on  the  data obtained in the first cycle of student learning outcomes 52.93% were in the category of very low. In the second  cycle  of  student  learning  outcomes  90.24%  are  in  the  category  of  very  high.  There  was  an increase of student learning outcomes by 41.46% from the first cycle to the second cycle.  Based on the  analysis  and  discussion,  it  was  concluded  that  the  application  of  learning Scramble method  can effectively to improve learning outcomes in the material science of life cycle diverse lifeforms in the IV grade No. 3 Legian.
Key Words : scramble method, learning outcomes, natural science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  penting  pada  kehidupan, baik  kehidupan  pada  berbangsa  dan bernegara. Majunya suatu bangsa dipengaruhi oleh kualitas pendidikan dari bangsa  itu  sendiri  karena  pendidikan yang  tinggi  dapat  membentuk  sumber daya manusia yang berkualitas.
Peningkatan kualitas
pendidikan
mencerminkan hasil belajar siswa. Sedangkan  keberhasilan  atau  hasil
belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  kualitas pembelajaran yang bagus, karena kualitas  pembelajaran  yang bagus  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  perlu adanya pengembangan dan pembaharuan  di  bidang  pendidikan. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  41  Tahun  2007 tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah menjelaskan bahwa proses pembelajaran di lakukan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik.
Upaya  perbaikan  pada  bidang pendidikan terus dilakukan oleh pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan, antara lain melaui penyempurnaan  kurikulum,  penyediaan sarana prasarana, program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), sosialisasi,  seminar-seminar  pendidikan dan sebagainya. Selain itu juga dicantumkan  pada  UUD  1945  Negara Republik  Indonesia  Pasal  31,  Ilmu Pengetahuan  Alam  merupakan  salah satu mata pelajaran  yang  turut  berperan pada pendidikan siswa di SD. Pembelajaran IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau  prinsip-prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan  suatu  proses  penemuan. inovasi  terhadap  proses  pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Proses pembelajaran IPA hendaknya didasarkan pada  paradigma  konstruktivistik  yaitu pandangan  terhadap  pembelajaran  yang membantu
siswa untuk menginternalisasi,  membentuk  kembali, atau  mentransformasi  informasi  baru (Gardner,  1991).  Menurut  Kurniasih  dan
Sani (2015) mendefinisikan model pembelajaran  memiliki  arti  yang  sama dengan pendekatan, strategi, atau metode  pembelajaran.  Saat  ini  sudah banyak  dikembangkan  berbagai  macam model pembelajaran, dari yang sederhana  sampai  model  yang  agak kompleks  dan  rumit  karena  memerlukan banyak alat bantu pada penerapannya.
Model  pembelajaran  ialah  pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas (Suprijono,  2012).  Model  pembelajaran berarti acuan pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan pola-pola pembelajaran  tertentu  secara  sistematis (Iru  dan  Safiun,  2012;  Susanto,  2013). Pemilihan penggunaan model-model pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan
langkah-langkah  pembelajaran  tertentu dan disesuaikan dengan materi, kemampuan  siswa,  karakteristik  siswa dan  sarana  penunjang  yang  tersedia (Raka, 2009; Santyasa, 2007; Suprihatiningrum, 2013) Salah satu masalah yang
dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah masalah lemahnya pembelajaran. Terbukti  pada  proses  pembelajaran  IPA kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Pembelajaran  IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Pembelajaran IPA diharapkan  menjadi  sarana  bagi  siswa untuk  mempelajari  diri  sendiri,  alam sekitar  dan  pengembangan  penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPA ditingkat SD diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya  melalui  penerapan  konsep  IPA secara  ilmiah.  Siswa  hanya  sebagai obyek  saja  dan  tidak  adanya  umpan balik. Untuk mengatasi hal tersebut guru harus  membuat  konsep-konsep  pada pembelajaran IPA menjadi lebih menarik. Diperlukan  suatu  metode  pembelajaran yang  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar menemukan jawaban atau pemecahan masalah untuk menyimpulkan suatu materi yang relevan.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang dilakukan pada tanggal 23 Agustus 2016  dengan  guru  kelas  IV  SD  No.  3 Legian  yaitu  Ni  Nyoman  Puspawati, S.Pd.SD., SH.,M.Pd. menyatakan bahwa hasil belajar IPA masih tergolong rendah, adapun hasil observasi berupa pengamatan selama proses pembelajaran  di  kelas  adalah  1)  guru mengajar  masih  menggunakan  metode ceramah, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru, sehingga pembelajaran menjadi membosankan, 2) penggunaan  alat  peraga  yang  minim, sehingga  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti pelajaran yang bersifat monoton,  3)  kegiatan  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  sehingga membatasi  siswa  berpikir  secara  kritis.
Permasalahan tersebut muncul
dikarenakan  guru  belum  menguasai pendekatan pembelajaran yang berpusat pada  siswa  dan  kurangnya  kreativitas dan rasa enggan yang dimiliki guru untuk memaanfatkan media pembelajaran yang sudah tersedia di sekolah.
Selain  itu  dari  hasil  pencatatan dokumen  nilai  harian  siswa,  diketahui jumlah siswa kelas IV di SD No. 3 Legian sebanyak  41  siswa  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata pelajaran  IPA  di  SD  adalah  72.  Adapun data yang diperoleh pada ulangan harian I  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  63,4  terdapat 13 siswa yang berhasil memperoleh nilai diatas  KKM  dan  28  siswa  dibawah  KKM ( remidial ).  Pada  ulangan  harian  II perolehan  nilai  turun  dengan  rata-rata kelas  60,5  dengan  12  siswa  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  dan  29 siswa  memperoleh  nilai  dibawah  KKM ( remidial ).  Turunnya  nilai  hasil  ulangan harian ini dikarenakana kurangnya pemahaman konsep dalam proses pembelajaran  dan  soal  yang  diberikan tergolong  sulit.  Pada  ulangan  harian  III nilai  rata-rata  kelas  75,9  meningkat  dari nilai  ulangan  sebelumnya  dan  terdapat 24  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas KKM  dan  17  siswa  memperoleh  nilai dibawah KKM ( remidial ). Hal ini memperlihatkan nilai  ulangan  harian  IPA siswa  kelas  IV  masih  rendah.  Rata-rata semua  hasil  nilai  ulangan  harian  yang diperoleh siswa di kelas IV masih berada dibawah KKM yang ditetapkan.
Turunnya  nilai  hasil  ulangan  harian  ini dikarenakan kurangnya pemahaman konsep  pada  proses  pembelajaran  dan soal yang diberikan tergolong sulit.
Upaya  untuk  mengatasi  masalah tersebut  diperlukan  suatu  metode  atau model pembelajaran yang dapat meningkatkan  keaktivan  siswa,  yang akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa. proses pembelajaran menjadi salah satu faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa. Widiana, dkk., (2014)
menjelaskan  metode,  model,  strategi, atau  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan guru akan membawa pengaruh  positif  atau  negatif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  metode
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan siswa adalah metode Scramble .
Menurut  Hanafiah  dan  Suhana dalam  Nur  (2011)  model  pembelajaran scramble  bersifat  aktif,  siswa  dituntut aktif  bekerja  sama  serta  bertanggung jawab  terhadap  kelompoknya  untuk menyelesaikan kartu soal guna memperoleh  poin  dan  diharapkan  dapat meningkatkan kebersamaan siswa.
Metode ini merupakan model pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  proses  belajar  dalam  kelompok, bukan  mengerjakan  sesuatu  bersama kelompok.  Dalam  metode  pembelajaran ini guru akan membantu siswa menemukan  dan  saling  berinteraksi antara  satu  sama  lain  (Iis,  2011;  Daniel dan  David,  2008;  Rakhmawati,  dkk., 2012; Suyatno, 2009)
Dengan  model  pembelajaran  ini diharapkan  hasil  pembelajaran  akan lebih  bermakna  bagi  siswa  dan  pada akhirnya siswa dapat menemukan banyak hal yang menarik dalam pembelajaran  IPA  dan  hasil  kelompok mereka.
Sehingga siswa
dapat menemukan suatu ilmu atau pengetahuan dengan lebih bermakna. Model Scramble merupakan salah satu strategi pembelajaran motivasional yang diyakini mampu meningkatkan  motivasi  ataupun  prestasi siswa  dalam  belajar.  Model  ini  dapat dijadikan sebagai alternatif untuk menciptakan  kondisi  yang  variatif  dalam kegiatan belajar mengajar, dapat membantu  guru  dalam  menyelesaikan masalah  dalam  pembelajaran,  seperti rendahnya minat belajar siswa, rendahnya  aktivitas proses  belajar siswa ataupun rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan diatas maka diadakan perbaikan pembelajaran dengan
prosedur penelitian tindakan kelas
dengan  fokus  judul  “Penerapan  model pembelajaran Scramble
Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas  IV  SD  No.  3  Legian  Kabupaten Badung Tahun Pelalajaran 2016/2017”. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan diatas, maka rumusan masalah pada  penelitian  ini  adalah  “Apakah
dengan  penerapan  model  pembelajaran Scramble dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  3
Legian Kabupaten Badung Tahun Pelalajaran 2016/2017? Adapun tujuan yang ingin dicapai
pada penelitian ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  SD  No.  3  Legian  Kabupaten Badung  Tahun  Pelajaran  2016/2017 setelah  diterapkan  model  pembelajaran Scramble.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD No. 3 Legian yang berjumlah 41 orang Objek penelitian ini adalah hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model pembelajaran Scramble .  Jenis  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( Clasroom  Action  Research ).  Menurut Arikunto, dkk (2016), “penelitian tindakan kelas  adalah  yang  memaparkan  baik proses  maupun  hasil,  yang  melakukan PTK  dikelasnya  untuk  meningkatkan proses pembelajarannya.”
Penelitian  tindakan  kelas  ini dirancang  pada  2  (dua)  siklus.  Setiap siklus terdiri dari 3 (Tiga) kali pertemuan. Setiap  siklus  terdiri  dari  4  (empat) tahapan,  yaitu  perencanaan  ( planning), pelaksanaan/ tindakan ( action ), observasi/evaluasi, dan
refleksi ( reflecting ) (Arikunto, dkk). adapun rancangan  dari  penelitian  tindakan  kelas ini digambarkan sebagai berikut:
Gambar 01 Modifikasi Rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (Arikunto dkk, 2015) Tahapan tindakan siklus dijelaskan sebagai berikut.
Perencanaan, kegiatan yang dilakukan  pada  langkah  perencanaan tindakan  ini  yaitu  (1)  membuat  RPP dengan berpedoman silabus dan berdasarkan  model  pembelajaran group invstigation ,  (2)  menyiapkan  alat  dan bahan  sesuai  dengan  pokok  bahasan,
(3) membuat instrument penilaian tes. Pelaksanaan  Tindakan, Setiap tindakan  siklus  dilaksanakan  pada  3 kali pertemuan.  Langkah-langkah  kegiatan pembelajaran yaitu (1) guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin, (2) guru menjelaskan tentang rencana pembelajaran yang akan ditempuh,  (3)  Siswa  membaca  materi pada  buku  masing-masing,  (4)  siswa dibagi menjadi kelompok secara heterogen,  (5)  siswa  pada  kelompok masing-masing  dibagikan  soal  yang telah  sudah  tersedia  jawaban  dengan huruf yang diacak sesuai dengan materi, (6)  siswa  dapat  menciptakan  pengertian baru setelah menemukan hasil pasangan kolom  soal  dan  kolom  jawaban  yang telah diacak hurufnya tersebut, (7) siswa menyampaikan  jawaban-jawaban  apa saja yang tersedia pada huruf yang telah diacak  tersebut,  (8)  guru  memberikan umpan  balik  dan  penguatan  terhadap kerja  siswa  pada menemukan pasangan antara  kolom  soal  dan  kolom  jawaban yang diacak hurufnya, melakukan refleksi terhadap kegiatan yang dilakukan  serta  memberikan  evaluasi terhadap hasil kerja kelompok.
Observasi/Evaluasi, kegiatan observasi  /evaluasi  dilaksanakan  setiap kali  proses  pembelajaran  berlangsung. Manfaat  observasi/evaluasi  yaitu  untuk mengetahui interaksi siswa pada belajar,
baik  interaksi  antar  siswa  dan  antar siswa  dengan  guru  dengan  melakukan pencatatan secara sistematis agar diperoleh  gambaran  tentang  kegiatan diskusi  siswa  dan  evaluasi  dilakukan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar siswa. Refleksi, dilakukan dengan mengevaluasi  kembali  segala  sesuatu yang  sudah  dilakukan  serta  untuk mengetahui kelemahan-kelemahan
ataupun hambatan-hambatan yang dialami  dari    tindakan  yang  telah diberikan  dapat  diatasi  semaksimal
mungkin.  Tetapi,  jika  hasil  belajar  telah mencapai  indikator  keberhasilan  maka penelitian dihentikan.
Metode  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan metode  tes  dan  observasi.  Metode  tes digunakan untuk mengukur ranah kognitif.  Tes  diberikan  pada  setiap  akhir pertemuan  pada  masing-masing  siklus. Sedangkan metode observasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang ranah
afektif  dan  psikomotor  siswa  pada proses pembelajaran.
Data  hasil  belajar  IPA  dianalisis secara  deskriptif.  Hasil  perhitungan persentase  yang  diperoleh  selanjutnya data yang diperoleh dikonversikan kepada PAP skala lima sesuai Tabel 1. Tabel 1. Pedoman konversi PAP Skala Lima tentang Peningkatan Hasil Belajar IPA Persentase Kriteria Hasil Belajar IPA 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55 – 64 0 – 54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah Sumber: Agung (2005) Kriteria keberhasilan adalah standar  yang  ditetapkan  sebagai  acuan patokan  atau  tolak  ukur  keberhasilan. Penelitian dinyatakan berhasil jika tercapainya  rata-rata  skor  siswa  minimal 72  secara  individu  dan  tercapainya ketuntasan  belajar  minimal  75%  secara klasikal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini
merupakan penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD No.3  Legian  tahun  pelajaran  2016/2017 yang berjumlah 41 orang. Mata pelajaran yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah IPA dengan menggunakan model pembelajaran scramble .  Setiap  siklus dilakukan  pada  tiga  kali  pertemuan  yaitu yaitu  2  (dua)  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dan 1  (satu)  kali  pertemuan  untuk  evaluasi hasil belajar siswa.
Sebelum diterapkannya
pembelajran  kooperatif,    digunakan metode konvensional yang hanya berpusat  pada  guru.  Kegiatan  lebih didominasi  oleh  peserta  didik.  Dari  hasil tes  awal  hasil  siswa  masih  tergolong rendah yaitu rata-rata 60%.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada tanggal  4  Oktober  2016  dengan  materi
daur  hidup  hewan,  pertemuan  kedua dilaksanakan  pada  tanggal  6  Oktober 2016  dengan  materi  daur  hidup  kucing tes  hasil  belajar  IPA  dilaksanakan  pada tanggal 11 Oktober 2016.
Hasil observasi yang dilaksanakan setiap pembelajaran berlangsung,  ditemukan  bahwa  hasil belajar siswa masih rendah, hal tersebut disebabkan  karena  pada  melakukan diskusi  siswa  masih  main-main  dan hanya  mengandalkan  satu  orang  teman saja,  siswa  masih  malu  -malu  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diajukan, dan  kurangnya  variasi  media  yang digunakan  guru  sehingga  siswa  merasa jenuh  dan  bosan  untuk  mengikuti pembelajaran.
Refleksi  dilaksanakan  pada  akhir siklus  I,  pedoman  yang  digunakan  pada refleksi ini adalah lembar observasi, hasil pekerjaan LKS siswa secara berkelompok,  dan  evaluasi  hasil  belajar siswa  secara  individual.  Pada  siklus  I, hasil belajar yang diperoleh siswa sudah ada  peningkatan  dari  refleksi  awal sebelum  dilaksanakan  tindakan.  Tetapi, hasil  belajar  tersebut  masih  perlu ditingkatkan  karena    belum  mencapai kriteria yang ditargetkan, hal ini disebabkan  siswa  belum  beradaptasi dengan  proses  pembelajaran  secara berkelompok.  Adapun  kendala-kendala yang dihadapi pada pelaksanaan siklus I
adalah:  (1)  siswa  belum  terbiasa  belajar secara  berkelompok,  sehingga  siswa yang  berkemampuan  lebih  mendominasi proses  diskusi,  (2)  proses  diskusi terkadang  berlangsung  ribut  karena siswa  belum  terlatih  belajar  secara berkelompok.
Berpijak dari kendala-kendala yang  dihadapi  pada  siklus  I,  disepakati bersama untuk mencari alternatif penyelesaian untuk
mengatasi permasalahan serta kendala yang muncul  pada  siklus  I  yang  kemudian disempurnakan pada siklus II. Perbaikan tindakan  yang  dilakukan  adalah:  (1) menjelaskan  kembali  kepada  siswa langkah-langkah pembelajaran Scramble ,  (2)  memberikan  dukungan kepada  siswa  untuk  lebih  bekerjasama pada  kelompoknya  masing-masing  pada hal  menyusun  huruf  yang  telah  diacak agar  menjadi  sebuah  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  disediakan,  (4) memberikan  masing-masing  siswa  LKS untuk dijawab.
Pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan  pada  tanggal  18  Oktober 2016  dengan  materi  memiara  hewan peliharaan, pertemuan kedua dilaksanakan  pada  tanggal  20  Oktober 2016  dengan  materi  tempat  tinggal  atau kandang  hewan  piaraan  dan  tes  hasil belajar  IPA  dilaksanakan  pada  tanggal 25 Oktober 2016.
Hasil  observasi  yang  dilaksanakan setiap  pembelajaran  siklus  II,  ditemukan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Scramble hasil  belajar siswa sudah meningkat. Temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan
pelaksanaan siklus II adalah secara garis besar  proses  pembelajaran  siswa  dapat berjalan sesuai dengan rancangan pembelajaran yang direncanakan
peneliti,  sehingga  hasil  belajar  yang diharapkan dapat tercapai. Kondisi pembelajaran  pada  siklus  II  ini  tampak lebih  kondusif.  Siswa  telah  beradaptasi dengan  proses  pembelajaran  secara berkelompok dengan menerapkan langkah-langkah  model  pembelajaran scramble dengan  memberi  pancingan agar  jawaban mudah  diingat  oleh  siswa. Siswa bersama kelompok mendiskusikan susunan  huruf  agar  menjadi  sebuah jawaban  yang  benar  apabila  ada  hal yang belum mereka pahami.
Segala  permasalahan  yang  terjadi pada  siklus  I  berdasarkan  hasil  refleksi siklus  I  relatif  belum  teratasi  dan  hasil belajar  siswa  sudah  meningkat    namun masih belum mencapai kriteria keberhasilan.  Penelitian  pada  siklus  II telah  mencapai  kriteria  keberhasilan sehingga  penelitian  ini  dapat  dihentikan hingga  siklus  II.  Secara  garis  besar, pembelajaran sudah sesuai dengan yang direncanakan  sebelumnya.  Siswa  yang sebelumnya belum terbiasa belajar dengan
menggunakan model
pembelajaran,  menjadi  terbiasa  belajar dengan  model  pembelajaran  khususnya model pembelajaran scramble.
Dari  pelaksanaan  tindakan  yang telah  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran scramble maka hasil belajar IPA siswa kelas IV SD No. 3 Legian,  Kecamatan  Kuta,  Kabupaten Badung dapat dilihat pada tabel 2
Tabel 2. Ringkasan Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA pada Siklus I dan Siklus II
Tahap Persentase Rata-rata Hasil Belajar IPA Kategori Siklus I 48,78% Sangat rendah Siklus II 90,24% Sangat tinggi
Perbaikan  yang  dilakukan  pada siklus  II  ini  mampu  meningkatkan  rata- rata  aktivitas  siswa.  rata-rata  hasil belajar    siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I sebesar  48,78%telah  meningkat  pada siklus  II  menjadi  90,24%.  Hal  tersebut membuktikan  hasil  belajar  siswa  jika dilihat  dari  tiap  pertemuan  dari  siklus  I
sampai  siklus  II  mengalami  peningkatan sebanyak  41,46%  dan  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan, yaitu 72 secara individu dan 75% secara klasikal.
Model  pembelajaran scramble menekankan siswa untuk belajar melatih siswa  berdiskusi  secara  berkelompok,
melakukan penyusunan huruf yang telah diacak dengan benar serta
mempresentasikannya  di  depan  kelas. Pada  awal  pembelajaran,  guru  selalu merangsang  pikiran  siswa  agar  dapat mengarahkan  pikiran  siswa  ke  pada materi  yang  akan  dipelajari.  Melalui penggunan media dan penerapan model pembelajaran motivasional sehingga siswa  lebih  mudah  mengingat  materi yang disampaikan serta lebih lama untuk mengingat materi yang sudah
disampaikan oleh guru.
Model pembelajaran scramble juga  merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif yang  disajikan  dalam  bentuk  kartu dengan  mencari  pasangan  jawaban  dari pertanyaan  yang  jawabannya  sudah diacak  terlebih  dahulu  (Suyatno  dalam Mukrima (2009).
Hasil penelitian yang telah dilakukan ini menunjukan bahwa
penerapan model pembelajaran scramble dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  3 Legian.  Berdasarkan  hasil  penelitian, persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa secara  individu  pada  siklus  I  adalah 66,46.  Jika  dikonversikan  berdasarkan PAP skala lima, maka hasil  belajar yang diperoleh  pada  siklus  I  berada  pada kategori  sedang  dan  persentase  rata- rata  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal pada  siklus  I  adalah  44,78%.  Jika dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala lima,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh pada  siklus  I  berada  pada  kategori sangat  rendah.  Selanjutnya,  persentase rata-rata hasil belajar siswa pada siklus II secara  individu  adalah  85,60.  Jika dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala lima,  maka  hasil  belajar  yang  diperoleh pada siklus II berada pada kategori tinggi dan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal pada  siklus  II  adalah  90,24%.  Jika dikonversikan  berdasarkan  PAP  skala lima,  maka  hasil  belajar  secara  klasikal yang  diperoleh  pada  siklus  II  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Jadi  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  3 Legian  pada  siklus  II  berada  pada kategori  sangat  tinggi  secara  individu dan  hasil  belajar  IPA  secara  klasikal siswa  kelas  IV  SD  No.  3  Legian  pada
siklus  II  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Berdasarkan data di atas,
penerapan model pembelajaran
scramble dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  3 Legian.  Hasil  belajar  siswa  secara individu  mengalami  peningkatan  dari kategori  sedang  ke  kategori  tinggi setelah  melalui  dua  siklus  dan  hasil belajar  siswa  siswa  secara  klasikal mengalami  peningkatan  dari  kategori sangat  rendah  ke  kategori  sangat  tinggi setelah  melalui  dua  siklus.  Peningkatan hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Pertama,  pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran scramble menyebabkan  siswa  antusias  mengikuti pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini mengajak  siswa  terlibat  langsung  pada proses  pembelajaran  melalui  kegiatan mengurutkan  huruf-huruf  yang  telah diacak sehingga menjadi sebuah jawaban.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakuka oleh Lestari, dkk (2009) yang
menyatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Scramble
dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa. Selain  itu  hasil  penelitian  yang  diperoleh ini  juga  sejalan  dengan  Pujianto  (2016) yang menyebutkan bahwa Model pembelajaran Scramble merupakan sebuah  metode  pembelajaran  yang biasanya  diaplikasikan  dengan  cara siswa  diajak  memecahkan  teka-teki, dimana  teka-teki  tersebut  sudah  diatur sedemikian  rupa.  Dimana  siswa  harus merangkai huruf-huruf, kata-kata ataupun
kalimat-kalimat menjadi jawaban yang tepat. Model
pembelajaran scramble juga  mengajak siswa  lebih  antusias  mengikuti  proses pembelajaran dengan menggunakan model  motivasional  karena  siswa  dapat bermain  sambil  belajar.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan teman  yang  lain  pada  kelompok  belajar, sehingga  dapat  menumbuhkan  interaksi yang  aktif  antara  siswa  dengan  guru maupun  dengan  siswa  itu  sendiri. Sejalan  dengan  pendapat  Kurniasih  dan
Sani (2015) menyebutkan model pembelajaran scramble memudahkan siswa untuk menemukan jawaban, mengerjakan soal sehingga semua siswa terlibat  secara  aktif  serta  mendorong pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Faktor  kedua  yaitu  melakukan pembelajaran secara berkelompok, sehingga  siswa  yang  kemampuannya kurang  akan  terbantu  oleh  siswa  yang memiliki  kemampuan  lebih.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  Lestari  (2009), yang  menyebutkan  bahea  pembelajaran model Scramble ,  memiliki  kesamaan dengan  model  pembelajaran  lainnya, siswa dikelompokkan secara acak berdasarkan kemampuan tinggi, sedang, dan  rendah,  atau  jika  memungkinkan, anggota  kelompok  berasal  dari  ras, budaya,  suku,  jenis  kelamin  yang berbeda-beda.
Faktor ketiga yaitu dengan model pembelajaran
scramble dapat
memudahkan  siswa  dalam  menemukan jawaban karena jawaban sudah disediakan  dengan  huruf  yang  diacak. Komalasari  (2010)  menyatakan  model pembelajaran Scramble adalah  model pembelajaran  yang  mengajak  siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu konsep  secara  kreatif  dengan  cara menyusun  huruf-huruf  yang  disusun secara acak  sehingga membentuk suatu jawaban/pasangan konsep yang dimaksud.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  hasil belajar siswa kelas IV Semester I SD No. 3 Legian dalam mata pelajaran IPA pada siklus  I  hasilnya  berada  pada  kategori sangat  rendah  dengan  hasil  presentase 48,78%.  Pada  siklus  II  persentase  hasil belajar  siswa  mencapai  90,24%  yang berada pada kategori sangat tinggi. Hasil belajar dari siklus I dan siklus II terdapat kenaikan  sebesar  41,46%.  Dengan demikian, penerapan model pembelajaran Scramble telah  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada materi daur hidup beragam jenis
makhluk hidup kelas IV Semester I di SD No.3 Legian tahun pelajaran 2016/2017.
Berdasarkan temuan-temuan dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan saran-saran  sebagai  berikut.  (1)  Bagi siswa  Siswa  kelas  IV  SD  No  3  Legian hendaknya  lebih  memerhatikan  dan memahami  materi  yang  diberikan  oleh guru dalam proses pembelajaran melalui pengembangan  karakter  bangsa  agar dapat menambah wawasan pengetahuan  siswa.  (2)  Bagi  guru Berdasarkan  dengan  hasil  penelitian tindakan  kelas  maka,  disarankan  agar guru  IPA    khususnya  di  sekolah  dasar dapat menerapkan pembelajaran dengan  menggunakan    model Scramble sebagai  salah  satu  alternatif  dalam melaksanakan pembelajaran yang inovatif.  Model  pembelajaan Scamble melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam proses
pembelajaran yang mempermudah  siswa  untuk  memahami konsep-konsep  pembelajaran.  Dengan demikian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa  memberikan  nilai  yang  bermakna pada pemahaman siswa mengenai materi  yang  dipelajari  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar IPA. Perlunya model pembelajaran Scamble ini diterapkan  pada  kelas  yang  lain  atau mata  pelajaran  lain  yang  diaggap memerlukan  strategi  agar  lebih  mudah untuk mengingat sehingga dapat memperkaya  model  pembelajaran  yang selama  ini  digunakan.  (3)  Bagi  Kepala Sekolah  Model  Pembelajaran Scramble dapat  dijadikan  masukan  dan  perbaikan proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan proses pembelajaran khususnya  dan  dapat  meningkatkan kualitas  sekolah  pada  umumnya.  (4) Bagi peneliti lain Peneliti berikutnya yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  penerapan  model Pembelajaran Scramble dalam pembelajaran  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya  yang  sesuai  agar  memerhatikan hambatan-hambatan dalam
pembelajaran  yang  ditemukan  sebagai bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  Gede..  2005.  Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar.  Singaraja:  Fakultas Ilmu Pendidikan. Undiksha Arikunto, Suharsimi, dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara Daniel  Muijs  dan  David  Reynolds.  2008. Effective  Teaching.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Gardner, 1991. Fisiologi Tanaman Budidaya. UI Press: Jakarta Iis  Widayanti.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Scramble  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Teknologi  Informasi Dan  Komunikasi.  Diakses  dari http://repository.upi.edu/
Iru,  La  dan  La  Ode  Safiun  Arihi.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan, Metode,  Strategi  dan  Model- model Pembelajaran. Bantul: Multi Persindo Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi.  Bandung:  PT  Refika Aditama Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  Berlin.  2015. Model Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2015. Ragam  Pengembangan  Model
Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas  Guru. Jogjakarta:
Kata Pena. Lestari.  2009.  Pengertian  dan  Langkah Model  Pembelajran  Scramble. Tersedia pada
https://modelpembelajaran1.word press.com/2016/02/20/langkah- langkah-model-pembelajaran- scramble/  (diakses  tanggal  17
Oktober 2016)
Lestari,  Sri.,  Nanci  Riastini,  Suarjana.
2016. Penerapan Model Pembelajaran  Scramble  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Kelas IV. e-Journal PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Mukrima,  Syifa.S.  2014.  53  Metode Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Bumi Siliwangi Nur Malechah. 2010. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Course  Review Horey (CRH) Dan Model Pembelajaran Scramble Berbantuan  LKS  Pada  Pokok Bahasan  Bangun  Datar  Siswa
Kelas  VII  Semester  II  SMP  N  2 Sayung  Demak  Tahun  Pelajaran 2010/2011.  Semarang:  Skripsi Jurusan  Pendidikan  Matematika
Universitas PGRI Semarang. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia. No. 41
Tahun  2007  Tentang  Standar Proses  Untuk  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan. Pujianto,  Andi.  2016.  Langkah-Langkah
Model  Pembelajran  Scramble. Tersedia pada anekamodelpembelajaran.blogsp ot.co.id/2016/09/model- pembelajaran-sramble.html
(diakses  tanggal  17  Oktober 2016)
Raka,  Dewa  Putu.  2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Rakhmawati, Tri.,dkk. 2012. Penggunaan Model Pembelajaran  Scramble  untuk Peningkatan Motivasi Belajar IPA (Fisika)  pada  Siswa  SMP  Negeri 16  Purworejo  Tahun  Pelajaran 2011/2012. Jurnal Radiasi Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo (volume 1 nomor: 1) Santyasa, I W. Model-Model
Pembelajaaran  Inovatif.  makalah Disajikan dalam pelatihan tentang
Penelitian  Tindakan  Kelas  bagi Guru-Guru  SMP  dan  SMA  di Nusa Penida ,tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007
Suprihatiningrum,  Jamil.  2013.  Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi.
ARRuzz Media. Yogyakarta. Suprijono,  Agus.  2012.  Cooperative Learning Teori dan aplikasi
PAKEM.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar &Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif.(Sidoarjo:Masmedia
Buana Pusaka) Undang-Undang  Dasar  1945  Pasal  31 ayat  1  Tentang  Hak  Asasi  Untuk Mendapat Pendidikan Widiana,  I  Wayan.,  I  Nyoman  Murda., dan    Karyawati,  Ni  Komang. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Square (TPS) Berbantuan Kartu Kerja Terhadap Hasil  Belajar  Matematika.  Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1).