## Strategi Pengembangan Program Sekolah Adiwiyata Nasional di Tingkat SMA Kota Pekanbaru
Nurhafni 1 , Almasdi Syahza 2 , Auzar 2 , Nofrizal 3
1 Kepala Sekolah SMAN 7 Pekanbaru
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Jalan Binawidya KM 12,5 Simpang Panam Universitas Riau
3 Program Studi Magister Ilmu Lingkungan Program Pascasarjana Universitas Riau Jalan Pattimura No.09 Gedung I Gobah Pekanbaru, Telp. 0761-23742
Abstract: School  is  an  important  vehicle  for  educating  and  fostering  people  to  understand and  understand  a  science.  In  realizing  a  caring  and  cultured  school,  the  school  community needs  to  be  involved  in  various  environmental  learning  activities.  In  addition,  schools  are also  expected  to  involve  the  surrounding  community  in  conducting  various  activities  that benefit  both  the  school  community,  the  community  and  the  environment.  These  activities include  creating  extracurricular  /  curricular  activities  in  the  field  of  participatory-based environment  in  schools,  participating  in  environmental  action  activities  carried  out  by outsiders,  building  partnership  activities  or  initiating  the  development  of  environmental education in schools, management and development of school supporting facilities. . School is a community that consists of students, teachers, principals, and administration and employees which is one of the effective mediums for learning and awareness of school residents. So that individuals,  ranging  from  teachers,  students  and  workers  are  involved  in  efforts  to  stop  the rate of environmental damage caused by human hands. Creating a caring and cultured school requires  a  school  management  strategy  that  supports  the  implementation  of  environmental education  by  all  school  members  in  accordance  with  the  basic  principles  of  the  Adiwiyata Program which is participatory and sustainable .
Key Words: Strategy, National Adiwiyata
Lajunya pertambahan penduduk dan meningkatnya kebutuhan manusia akan kebutuhan  pangan  dan  papan  menyebabkan lingkungan  ikut  dikorbankan  untuk  memenuhi kebutuhan hidup manusia karena antara manusia dan lingkungan  terdapat hubungan timbal balik yang penting untuk saling memenuhi kebutuhannya.  Menurut  Sastrawijaya  (2009), antara  manusia  dan  lingkungan  hidupnya terdapat  hubungan  timbal  balik.  Lingkungan mempengaruhi  hidup  manusia  dan  sebaliknya manusia dipengaruhi oleh lingkungan hidupnya. Lingkungan yang rusak adalah lingkungan yang tidak  dapat  lagi  menjalankan  fungsinya  untuk mendukung kehidupan manusia.
Upaya  meningkatkan  kualitas  hidup  adalah sesuatu  yang  tidak  dapat  dihentikan  karena setiap  manusia  selalu  berusaha  meningkatkan kualitas hidupnya. Dengan demikian, lingkungan  merupakan  bagian  dari  faktor pendukung  dalam  kualitas  kehidupan  manusia yang  juga  merupakan  objek  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia.  Bukan  hanya  karena peningkatan pertumbuhan penduduk, perubahan
yang  cepat  dalam  peradaban  dan  keragaman meningkatnya kebutuhan manusia juga membuat  sumber  daya  alam  berkurang  karena upaya untuk memenuhi kebutuhan manusia. Lingkungan secara luas digunakan di mana akan mengurangi  daya  dukungnya.  Manusia  akan mengeksploitasi sumber  daya  alam dalam skala besar  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka  dan jika  eksploitasi  ini  tidak  dilakukan  dengan bijaksana,  akan  ada  kesenjangan  lingkungan yang berdampak pada kerusakan lingkungan . Masalah  lingkungan  yang  semakin  meningkat dalam  bentuk  pencemaran  lingkungan  dan berkurangnya  sumber  daya  alam  membutuhkan pemahaman tentang upaya pelestarian lingkungan.  Undang-Undang  Nomor  32  Tahun 2009  tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan Lingkungan  Hidup pada poin keempat pasal 65 menyatakan  bahwa  setiap  orang  berhak  dan berperan  dalam  pengelolaan  lingkungan.Ini berarti  bahwa  baik  Pemerintah  dan  masyarakat memiliki  kewajiban  untuk  berpartisipasi  dalam upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan
Dinamika Lingkungan Indonesia, Januari 2019, p 45-54 p-ISSN 2356-2226 e-ISSN 2655-8114
Sekolah sebagai lembaga pendidikan dan tempat pendidikan  adalah  target  utama  untuk  terlibat dalam pengelolaan lingkungan melalui implementasi  setiap  mata  pelajaran  di  dunia pendidikan.Pendidikan  sekolah  adalah  salah satu  bagian  dari  kegiatan  untuk  mendidik penerus bangsa dalam mempromosikan kecerdasan  intelektual  serta  mendidik  moralitas dan karakter. Tujuan pendidikan karakter adalah membangun  karakter  setiap  siswa  untuk membangun  kepribadian  dan  perilaku  positif melalui  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi pengetahuan manusia, keterampilan, dan kesejahteraan untuk kegiatan sosial .
Undang-undang  nomor  20  Tahun  2003 yang  berkaitan  dengan  Sistem  Pendidikan Nasional  mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah upaya  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan suasana belajar dan proses sehingga siswa akan secara  aktif  mengembangkan  potensi  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan keterampilan yang dibutuhkan untuk kemakmuran  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Ada  alternatif  rasional  untuk  masalah ini  yaitu memasukkan  pendidikan  lingkungan  dalam kurikulum .
Pendidikan  lingkungan  merupakan  salah satu faktor penting dalam keberhasilan pengelolaan  lingkungan  dan  juga  merupakan alat  yang  sangat  penting  untuk  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  dapat  menerapkan prinsip  pembangunan  berkelanjutan.  Nurjhani dan  Widodo  (2009)  percaya  bahwa  pendidikan lingkungan  diperlukan  dan  harus  diberikan kepada  anak-anak  sejak  usia  dini  sehingga mereka  akan  mengerti  dan  tidak  akan  merusak lingkungan.  Hal  ini  dipengaruhi oleh  beberapa aspek  termasuk  (1)  aspek  kognitif:  pendidikan lingkungan memiliki fungsi untuk meningkatkan  pemahaman  masalah  lingkungan serta  meningkatkan  memori,  aplikasi,  analisis, dan  evaluasi,  (2)  aspek  afektif  :  pendidikan lingkungan adalah berfungsi untuk meningkatkan penerimaan, penilaian, organisasi, kepribadian, dan karakteristik dalam mengelola kehidupan agar selaras dengan alam, (3)  aspek  psikomotor:  pendidikan  lingkungan berperan  untuk  meniru  dan  memanipulasi interaksi  dengan  lingkungan  sekitarnya  dalam upaya  untuk  meningkatkan  budaya  mencintai lingkungan,  dan  (4)  aspek  minat:  pendidikan
lingkungan  digunakan  untuk  meningkatkan minat pada anak-anak .
Pendidikan  Lingkungan  di  Indonesia  telah ditempuh  oleh  berbagai  pihak  sejak  awal  tahun 1970-an.  Sejak  itu,  pelaksanaan  Pendidikan Lingkungan  dilakukan  secara  terpisah  oleh masing-masing  agen  pendidikan  lingkungan. Saat  ini,  disadari  bahwa  berbagai  upaya  yang telah,  sedang,  dan  akan  dilakukan  dalam pendidikan  lingkungan  perlu  diperhatikan  oleh semua pemangku kepentingan sehingga efektivitas pembangunan pendidikan lingkungan menjadi lebih terencana, konsisten, dan terstruktur .
Pentingnya  melestarikan  lingkungan  harus dipahami oleh semua orang sehingga kontinuitas  dan  keseimbangan  hidup  dapat dipertahankan.  Pemahaman  ini  harus  diajarkan dari generasi ke generasi.Dasar untuk memahami pentingnya lingkungan harus dipahami  oleh  orang-orang  dalam  sistem  ini  di mana mereka akan memiliki kemampuan untuk berpikir  dan  memiliki  hati  nurani  untuk menangkap  informasi, budaya,  dan  teknologi (Soerjani, 2007).
Kesadaran  akan  pentingnya  lingkungan perlu  diajarkan  dan  perlu  dilakukan  sejak  dini agar  nilai-nilai  mencintai  lingkungan  akan tertanam.  Diharapkan  bahwa  nilai-nilai  yang tertanam  cinta  untuk  lingkungan  akan  terus meningkat pengetahuan dan pemahaman tentang  pentingnya  lingkungan  sehingga  dapat meningkatkan kesadaran melestarikan lingkungan .
Pengetahuan  dan  pemahaman  tentang pentingnya  lingkungan  dapat  diperoleh  melalui pendidikan  formal  dan  pendidikan  non-formal. Pendidikan  formal  terstruktur  yang  terdiri  dari pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  tinggi.  Sementara  itu,  pendidikan nonformal  adalah  sistem  pendidikan  yang  tidak mirip dengan pendidikan formal. Jika pendidikan formal dilaksanakan dalam struktur, pendidikan  non-formal  adalah  dalam  bentuk pendidikan yang diperoleh melalui keluarga dan lingkungan (Mendiknas, 2003).
Pendidikan formal adalah dunia pendidikan dalam  ruang  atau  lembaga  formal  untuk menyampaikan  pemahaman  dan  pengetahuan tentang  lingkungan.  Ini  berarti  bahwa  lembaga pendidikan atau sekolah adalah penting “kendaraan”  untuk  mendidik  dan  membina
masyarakat untuk memahami ilmu. Pemahaman dan  pemahaman  lingkungan  tidak  cukup  untuk disampaikan  dalam  bentuk  pesan  lingkungan tetapi  perlu  diimplementasikan  lebih  lanjut sebagai  ilmu  di  kedua  subjek  monolitik  dan terintegrasi.  Ini  dapat  membuat  siswa  lebih dituntut untuk memahami pentingnya lingkungan.
Dengan  keterlibatan  sekolah  dalam  upaya ini,  peran  pemerintah  sangat  penting  untuk mengontrol pelaksanaan  sekolah  pemahaman dan  pengetahuan  lingkungan.  Pemahaman tentang  lingkungan  telah  dimasukkan  dalam salah  satu  subyek  berdasarkan  kesepakatan antara  Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Menteri Pendidikan Nasional dengan nomor Keputusan:Kep  no  7  /  MENLH /  06/2005 Nomor:  05  /  VI  /  KB  /  2005  tentang Pengembangan  dan  Pengawasan  Pendidikan Lingkungan  pada  tanggal  5  Juni  2005. Keputusan  ini  menjadi  surat  resmi  dan  dasar untuk mendorong dan mengembangkan pendidikan  lingkungan  dengan  penekanan bahwa  pendidikan lingkungan  dilakukan  secara terpadu dengan mata pelajaran yang ada .
Pemerintah  yang,  dalam  hal  ini,  adalah Kementerian Lingkungan Hidup, terus memainkan  perannya  dalam  mempromosikan pendidikan  lingkungan  untuk  dimasukkan dalam kurikulum sekolah.Secara formal, pendidikan  lingkungan  adalah  salah  satu alternatif rasional untuk memasukkan pendidikan  lingkungan  ke  dalam  kurikulum monolitik. Pendidikan Lingkungan Hidup (lingkungan  pendidikan  atau  PLH)  adalah  mata pelajaran yang  terintegrasi  dengan  mata pelajaran lain di sekolah .
Kementerian  Lingkungan  Hidup  bekerja sama  dengan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan mendorong sekolah untuk menciptakan  lingkungan  budaya  sekolah  yang ramah lingkungan dengan mengadakan kompetisi Sekolah Budaya Lingkungan (Sekolah  Berbudaya  Lingkungan)  atau  dikenal sebagai  Program  Adiwiyata  .  Program  ini diluncurkan  pada  Tahun  2006  sebagai  tindak lanjut  MoU  tertanggal  3  Juni  2003  ,  antara Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Menteri Pendidikan Nasional.
Program  Adiwiyata  dimulai  pada  Tahun 2006  dan  hanya  terfokus  di  Pulau  Jawa  karena masih  dalam  tahap  mencari  model  untuk
kriteria. Namun, sejak Tahun 2007, program ini telah  dilakukan  secara  menyeluruh  (KLH, 2010).
Ternyata manajemen sekolah dalam kondisi dan  situasi  tertentu  ditangani  oleh  guru dan siswa dengan budaya "kurang sadar lingkungan" karena  pengecualian  mereka  dari  partisipasi aktif  serta  kecenderungan  apatis  dan  non- dukungan terhadap sekolah-sekolah di lingkungan  sekitarnya.  Secara  psikologis,  itu menciptakan  perasaan  tidak  nyaman  ketika siswa  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Di sisi  lain,  Pemerintah  melalui  program  Sekolah Adiwiyata yang berorientasi lingkungan bergantung  pada  peran  siswa  dan  semua  aktor dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai  aktor utama  dalam  mencapai  Kualitas Sekolah Adiwiyata .
Dalam  mewujudkan  budaya  dan  kesadaran lingkungan,  warga  sekolah  perlu  dilibatkan dalam berbagai kegiatan pembelajaran lingkungan. Sekolah juga diharapkan melibatkan masyarakat sekitar dalam pelaksanaan berbagai kegiatan  yang bermanfaat bagi warga sekolah, masyarakat, dan lingkungan.  Ini  termasuk  menciptakan  kegiatan ekstrakurikuler  dan  kurikuler  yang  didasarkan pada  sekolah-sekolah  di  daerah  sekitarnya, berikut  kegiatan  lingkungan  yang  dilakukan oleh orang lain, membangun kegiatan kemitraan,  memulai  pengembangan  pendidikan lingkungan  di  sekolah-sekolah,  serta  mengelola dan mengembangkan fasilitas sekolah.
Berkaitan dengan masalah lingkungan yang semakin berkembang dan beraneka ragam, perlu memiliki  pengelolaan    sehingga  lingkungan yang  ada  yang  mengalami  penurunan  kualitas tidak  menjadi  lebih  buruk  dan  bisa  menjadi lebih  baik.  Untuk  mengantisipasi  upaya  ini, pembangunan nasional diarahkan untuk menerapkan konsep pembangunan ramah lingkungan atau juga dikenal sebagai pembangunan  berkelanjutan.  Salah  satu  elemen dalam  konsep  pembangunan  berkelanjutan adalah pendidikan lingkungan .
Secara  formal,  pendidikan  lingkungan adalah alternatif yang rasional untuk memasukkan  mata  pelajaran  ini  ke  dalam kurikulum.  Pendidikan  lingkungan  merupakan salah  satu  faktor  penting  dalam  keberhasilan pengelolaan  lingkungan  dan  juga  merupakan alat  yang  sangat  penting  untuk  menghasilkan
sumber  daya  manusia  yang  dapat  menerapkan prinsip  pembangunan  berkelanjutan  (Yustina, 2006).
Sekolah  adalah  sebuah  komunitas  yang terdiri  dari  siswa,  guru,  kepala  sekolah,  dan karyawan.  Ini  adalah  salah  satu  medium  efektif yang  akan  diterapkan  untuk  kegiatan  belajar para  warga  sekolah.  Oleh  karena  itu,  individu mulai  dari  guru,  siswa,  dan  karyawan  terlibat untuk  menghentikan  laju  kerusakan  lingkungan yang  disebabkan  oleh  manusia  (KLH,  2005). Dalam  pelaksanaan  Pendidikan  Lingkungan (PLH)  di  Sekolah  Adiwiyata,  ada  beberapa  hal yang  belum  dilaksanakan  seperti  tidak  adanya guru atau buku pegangan siswa, silabus, struktur penilaian,  kebijakan  yang  ketat  dari  kepala sekolah, dan dukungan dari pihak eksternal.
Sejalan  dengan  latar  belakang  di  atas  yang didasarkan  pada  masalah  sistem  manajemen sekolah  yang  harus  ramah  lingkungan  dengan cara melestarikan sumber pencemaran lingkungan  yang  disebabkan  oleh  perilaku proses  belajar  mengajar,  desain  fasilitas pendukung  yang  tidak  ramah  lingkungan- ramah,  serta  kemungkinan  membentuk  nilai- nilai  ramah  lingkungan  untuk  masyarakat  yang dapat dimulai sejak usia dini.

## BAHAN DAN METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksploratif (studi kasus). Pada tahap awal, ada pengelompokan  variabel  analisis  di  lokasi penelitian  yang  ada  di  beberapa  Sekolah Menengah  Atas  Pekanbaru.  Penelitian  ini  juga dilakukan  pada  aktor  kegiatan  belajar  mengajar serta  manajer  sekolah  yang  memiliki  kegiatan dengan  set  sampel  berdasarkan  pendekatan metode  orang  kunci.  Sejumlah  data  yang diperoleh  melalui  wawancara  denganresponden terpilih  juga  akan  dilakukan  dengan  metode wawancara  mendalam  (Bungin,  2008).  Sebagai sampel  penelitian,  informan  kunci  adalah manajer  sekolah  dan  pembuat  kebijakan  yang dianggap  mewakili  untuk  mendapatkan  data yang  diperlukan.  Data  awal  ini  akan  menjadi dasar  untuk  penyusunan  kuesioner  penelitian. Sebagai  responden,  informan  kunci  adalah siswa, guru, kepala sekolah, dan staf administrasi. Penelitian ini dilakukan dari bulan September  hingga  November  2017  di  beberapa SMU  Pekanbaru  seperti  SMAN  2,  SMAN  4,
SMAN  5,  SMAN  6,  dan  SMAN  9  yang  telah memenangkan  penghargaan  sekolah  nasional Adiwiyata  serta  SMAN  7,  SMAN  10,  dan SMAN 14 yang belum memenangkan penghargaan sekolah nasional Adiwiyata .
Penentuan sampel dalam penelitian ini tidak mirip  dengan  proses  sampling  seperti  dalam penelitian kuantitatif. Sampling dalam penelitian  ini  disebut  subjek  penelitian.  Subjek penelitian adalah orang / narasumber / informan yang dapat memberikan data / informasi kepada peneliti  di  lokasi  penelitian.  Penentuan  subjek penelitian  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan secara purposif dan berkesinambungan. Penting juga  untuk  dicatat  bahwa  sifatnya  tergantung pada  tujuan  penelitian  kapan  saja.  Lebih  lanjut, Nasution (1988) menambahkan bahwa "sampling  dalam  penelitian  kualitatif-kualitatif adalah  keputusan  untuk  membuat  pilihan  dari populasi manusia dan non-manusia."
Penelitian  ini  juga  menggunakan  data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh langsung  dari  sumber  data  utama  untuk melengkapi informasi yang diinginkan di lokasi /  objek  penelitian.Sedangkan  data  sekunder adalah  data  dan  informasi  yang  diperoleh  dari sumber  tidak  langsung  yang  biasanya  berupa dokumen  data.  Selain  itu,  data  sekunder  adalah data  pendukung  atau  pelengkap  pada  data primer .
Dalam  penelitian  ini  ,  analisis  data dilakukan  melalui  analisis  data  kualitatif.  Data yang  telah  dikumpulkan  diolah  dan  dianalisis untuk  menjawab  masalah  penelitian  dan hipotesis.  Data  yang  diperoleh  diatur  sesuai dengan tuntutan penyajian / pengolahan statistik yang  akan  digunakan  dalam  bentuk  tabel frekuensi atau persentase .
Pada  tahap  pengolahan  data,  pengeditan data  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa pengisian masing-masing instrumen pengumpulan  data  dilakukan  dengan  sempurna. Setelah  itu,  pengkodean  dilakukan  dalam lembar matriks untuk digunakan dalam tabulasi data  baik  melalui  lintas  atau  prosedur  tunggal. Adapun tabulasi data, interpretasi atau kesimpulan  diwujudkan  dengan  melakukan  uji korelasi  product  moment  correlation  (Pearson) untuk mencari faktor-faktor yang mempengaruhi  pencapaian  Sekolah  Nasional Adiwiyata di SMA Pekanbaru .

## HASIL
Pengembangan Kegiatan Lingkungan Berbasis Partisipatif Komponen Pengembangan Kegiatan Lingkungan
Berbasis Partisipatif dalam penelitian  ini  melibatkan  beberapa  indikator yang  digunakan  sebagai  alat  ukur. Keberadaan indikator  pada  komponen  /  variabel  ini  pada dasarnya diharapkan dapat membantu mengilustrasikan  berbagai  hal  terkait  dengan rumusan masalah yang akan dibahas .
Pada awalnya,  indikator  dalam  variabel komponen ini terkait dengan kegiatan ekstrakurikuler atau kurikuler yang mendukung habituasi lingkungan siswa. tingkah  laku. Pada dasarnya,  ada  banyak  indikasi  yang  terkait dengan  indikator  ini. Namun,  indikator  ini mencoba untuk melihat apakah seluruh rentang kegiatan ekstrakurikuler dan kurikuler di lokasi penelitian adalah tempat yang membantu untuk membiasakan atau mengakomodasikan perilaku yang peka terhadap lingkungan secara umum. Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan dan dianalisis, diketahui bahwa status indikator ini  relatif  moderat. Hal  ini  dapat  dilihat dari Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kegiatan dalam ekstrakulikuler atau kulikuler yang mendukung pembiasaan perilaku berbudaya LH peserta didik No Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat bagus 1 12,5 2 Baik 2 25,5 3 Sedang 1 12,5 4 Kurang 4 50 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  dari delapan  sekolah  yang diteliti,  hanya  ada  satu sekolah Sangat Baik, satu sekolah Sedang, dan dua sekolah Baik yang terkait dengan indikator ini. Sementara  itu,  empat  sekolah  lainnya berada  dalam  status  Kurang. Fakta  ini  jelas menunjukkan  bahwa  keberadaan  indikator  ini, sebagai bagian  dari  konsep Adiwiyata, masih belum  diperhitungkan  oleh  masing-masing sekolah  yang  bersangkutan  pada  umumnya. Indikator  berikutnya  yang  merupakan  bagian dari  komponen  /  variabel  Pengembangan
Kegiatan  Lingkungan  Berbasis  Partisipatif adalah adanya kegiatan
lingkungan yang dilakukan  oleh  sekolah-sekolah  yang melibatkan masyarakat  di  sekitar  lingkungan sekolah. Keberadaan  indikator  ini  umumnya mencakup  berbagai  kegiatan  yang  berkaitan dengan  lingkungan  baik  dalam  skala  besar maupun  kecil  yang  pelaksanaannya  melibatkan unsur-unsur  masyarakat  di  sekitar  sekolah. Dari data  yang  didapat,  diketahui  bahwa  keberadaan indikator  ini  bisa  dikatakan  rendah. Kondisi detail  yang  terkait  dengan  indikator  ini  dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini :
Tabel 2. Kegiatan lingkungan yang diprakarsai oleh sekolah -sekolah yang melibatkan masyarakat di sekitar lingkungan sekolah No Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat bagus - - 2 Baik 2 25 3 Sedang 2 25 4 Kurang 4 50 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Secara umum, uraian dari Tabel 2 jelas menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  masih melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan lingkungan  secara  individual  dengan  tingkat keterlibatan yang rendah dari masyarakat. Keberadaan  jarak  sosial  antara sekolah  dan  masyarakat  yang diilustrasikan oleh  data  yang  ada  sebenarnya  menunjukkan bahwa  integrasi  dalam  melihat  isu  lingkungan sebagai  masalah  bersama  belum  terealisasi. indikator di atas menunjukkan hasil yang buruk, indikator  lain  dalam  komponen  /  variabel kegiatan  lingkungan  yang  diprakarsai  oleh sekolah yang melibatkan  masyarakat  di  sekitar lingkungan  sekolah  akan  menunjukkan  hasil yang  berbeda. Seperti  yang  diilustrasikan  pada Tabel 3 di  bawah  ini,  indikator  yang  terkait dengan  kegiatan  lingkungan  yang  diprakarsai oleh  pihak eksternal  yang  diikuti  oleh  sekolah menunjukkan  bahwa  sekolah-sekolah  dalam penelitian  ini  cenderung  memiliki  keterlibatan yang relatif baik :
Tabel 3 . Kegiatan lingkungan yang  diprakarsai oleh pihak eksternal diikuti oleh sekolah No Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat bagus 1 12,5 2 Baik 3 37,5 3 Sedang 1 12,5 4 Kurang 3 37,5 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Ada  tiga  sekolah  yang  memiliki  status yang (Kurang) indikator yang buruk sementara tiga s sekolah lainnya memiliki status indikator yang  baik. Ada  juga  satu  sekolah  yang menunjukkan  indikator  Sangat  Baik. Hal  ini menunjukkan  bahwa  sekolah  masih  terlibat dalam  kegiatan  lingkungan  yang  diprakarsai oleh pihak eksternal meskipun memiliki kualitas dan kuantitas yang rendah.
Sesuai dengan  indikator  sebelumnya, indikator  lain  dalam  komponen  /  variabel Pengembangan  Kegiatan  Lingkungan  Berbasis Partisipatif  dalam  bentuk  kegiatan  kemitraan yang  dilakukan  oleh  sekolah  dengan  pihak eksternal  (lembaga  terkait,  pihak  swasta,  LSM) dalam  pengembangan  pendidikan  lingkungan menunjukkan keadaan baik. Tabel berikut dapat membantu  memahami  keberadaan  indikator  ini di lokasi penelitian .
Tabel 4. Kegiatan kemitraan yang dilakukan oleh sekolah dengan  pihak  eksternal  (lembaga  terkait,  pihak swasta,  LSM)  dalam  pengembangan  pendidikan lingkungan No Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat bagus 2 25 2 Baik 3 37,5 3 Sedang 2 25 4 Kurang 1 12,5 5 Sangat kurang - - Total 8 100 Tabel 4 menunjukkan bahwa keterlibatan sekolah
dengan pihak lain untuk mengembangkan  pendidikan  lingkungan  telah ditetapkan meskipun kualitas di setiap sekolah berbeda. Dari  hasil  wawancara,  terungkap bahwa  bentuk  kolaborasi  yang  paling  umum dilakukan oleh sekolah dengan pihak eksternal adalah  kegiatan  pengembangan  kapasitas  dan pengetahuan warga sekolah tentang lingkungan. Jenis  kegiatan  ini  bisa  dalam
bentuk seminar, kamp pramuka, dan sebagainya.
Sesuai dengan tabel di atas, dapat dilihat bahwa  SMAN  6  Pekanbaru,  SMAN  7 Pekanbaru, dan SMAN 10 Pekanbaru termasuk dalam  kategori  kurang  dalam  hal  Kegiatan Ekstrakurikuler  yang  mendukung  perilaku lingkungan. Meskipun  demikian,  SMAN  6 Pekanbaru,  SMAN  9  Pekanbaru,  SMAN  10 Pekanbaru, dan SMAN 14 Pekanbaru memiliki kondisi pelaksanaan yang buruk. Juga diketahui bahwa partisipasi sekolah di lingkungan  yang  diprakarsai  oleh  pihak eksternal  dari  SMAN  7  Pekanbaru,  SMAN  10 Pekanbaru, dan SMAN 14 Pekanbaru memiliki status  kurang  kategori. Last  but  not  least, kegiatan  kemitraan  sekolah  dengan  pihak eksternal  dari  SMAN  7  Pekanbaru  juga  dalam kategori kurang.

## Pengembangan dan Pengelolaan Ramah Lingkungan Fasilitas Pendukung Sekolah
Telah  disebutkan  bahwa  ruang  lingkup penelitian  ini  mencakup  empat  komponen  / variabel utama, salah satunya adalah
Pengembangan  dan  Pengelolaan  Fasilitas Pendukung Sekolah Ramah
Lingkungan. Keberadaan  komponen  /  variabel ini memiliki arti yang sama dengan komponen /  variabel  lainnya. Untuk  mengetahui  kondisi variabel  /  komponen  ini  di  lokasi  penelitian, beberapa  indikator  akan  diformulasikan  untuk digunakan  sebagai  alat ukur  yang  akan dievaluasi  dan  dianalisis  nanti  sehingga referensi
atau strategi untuk mewujudkan sekolah Adiwiyata dapat diperoleh. Salah  satu  indikator  yang  termasuk dalam variabel Pengembangan dan Pengelolaan ramah lingkungan Sekolah
Fasilitas Penunjang adalah penggunaan fasilitas  pendukung  untuk  sekolah  sebagai media  untuk  belajar  tentang  lingkungan. Dari data yang tersedia, diketahui bahwa keberadaan  indikator  ini  seimbang  antara kondisi  baik  dan  buruk. Hal  ini  terjadi  karena fakta bahwa tiga dari delapan sekolah memiliki status  yang  Baik  sementara  dua  lainnya memiliki  status  Kurang. Oleh  karena  itu, kondisi ini digambarkan sebagai berikut :
Tabel 5 . Penggunaan sekolah fasilitas pendukung sebagai media lingkungan belajar No kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik - - 2 Baik 3 37,5 3 Sedang 3 37,5 4 Kurang 2 25 5 Sangat kurang - - Total 8 100 SMAN  7  Pekanbaru  dan  SMAN  14
Pekanbaru  memiliki  status  Kurang  dalam pemanfaatan  fasilitas  pendukung  sekolah sebagai media untuk belajar tentang lingkungan. Ini  terjadi  karena  terbatasnya sumber  daya  pengajaran  dalam  optimalisasi fasilitas yang ada. Dengan kata lain, ini terjadi karena rendahnya kualitas guru dalam mensinergikan  materi  yang  ada  dengan  isu lingkungan  yang  menjadi  perhatian  banyak orang .
Selain  itu,  indikator  berikutnya  yang perlu  dibahas  adalah  sarana  dan  prasarana sekolah  yang  ramah  lingkungan. Kondisi indikator ini di lokasi penelitian juga tidak bisa dikatakan  bagus  tetapi  juga  tidak  bisa dikatakan buruk. Jadi, untuk membuatnya mudah, kondisi  ini  diilustrasikan  sebagai berikut :
Tabel 6. Pengelolaan sarana dan prasarana sekolah yang ramah lingkungan No . Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik - - 2 Baik 2 25 3 Sedang 5 62,5 4 Kurang 1 12,5 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Upaya  untuk  mengelola  fasilitas  sanitasi untuk mendukung para kebersihan dan kesehatan sekolah. Sejauh  pengamatan dilakukan,  sanitasi sekolah  sudah  tersedia  tetapi  ada  beberapa  unit yang  tidak  berfungsi  dengan  baik. Faktor pemeliharaan dikenal sebagai faktor utama yang sering  menyebabkan  tidak  berfungsinya  fasilitas sanitasi  yang  ada. Secara  umum,  kondisi indikator ini dapat dilihat pada Tabel 7 :
Tabel 7. Upaya  untuk  mengelola  fasilitas  sanitasi sekolah No . Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik - - 2 Baik 2 25 3 Sedang 4 50 4 Kurang 2 25 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Tabel di atas jelas menunjukkan bahwa hanya  ada  dua  sekolah  yang  memiliki  status Kurang seperti SMAN 6 Pekanbaru dan SMAN 10  Pekanbaru. Sementara  itu,  SMAN  4 Pekanbaru,  SMAN  5  Pekanbaru,  SMAN  7 Pekanba ru, dan SMAN 14 Pekanbaru memiliki fasilitas sanitasi moderat. Selain itu, SMAN  2  Pekanb aru  dan  SMAN  9 Pekanbaru memiliki fasilitas sanitasi yang lebih baik .
Indikator berikutnya yang keberadaannya juga  perlu  dijelaskan  adalah  indikator  yang terkait dengan efisiensi penggunaan air, listrik, alat tulis , plastik, dan bahan lainnya. Kondisi  keseluruhan  indikator  ini  di lokasi penelitian adalah sebagai berikut :
Tabel 8. Upaya untuk menggunakan secara efisien dengan air,  listrik, alat  tulis ,  plastik, dan bahan lainnya No. Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik 1 12,5 2 Baik 3 37,5 3 Sedang 3 37,5 4 Kurang 1 12,5 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi,  diketahui  bahwa  pola  efisiensi  yang dilakukan di setiap sekolah untuk setiap jenis hal cenderung memiliki kesamaan. Namun, pengawasan  dan  kesinambungan  pola belum dilakukan dengan benar di masing-masing sekolah. Untuk  menghemat  air,  hal  yang  umum dilakukan  oleh  pengelola  sekolah  adalah menyosialisasikan  penghematan  air  dengan berkampanye  untuk  menutup keran jika  sudah digunakan  atau  jika  bak  penuh. Namun,  perlu juga  dipahami  bahwa  ketersediaan  air  bersih dalam kualitas dan kuantitas tidak
sama di setiap sekolah . Ini  mirip dengan pola
untuk menghemat listrik, alat tulis, plastik, dan bahan lainnya, terutama benda-benda yang bisa dibuang.
Dari  data  yang  dikumpulkan  melalui kuesioner  dan  wawancara,  kita  dapat  melihat bahwa  upaya  mengelola  kantin  sehat atau makanan  di  sekolah  telah  dilakukan  dengan kualitas  moderat. Namun,  kantin  sekolah  yang dianggap  dikelola  dengan  cara  yang  bersih  dan sehat sangat terbatas. Oleh karena itu, representasi  dari  indikator  ini dapat  dilihat  pada Tabel 9.
Tabel 9. Upaya untuk  mengelola  kantin  atau  makanan sehat di sekolah No Kondisi Frekuensi Persentase (%) 1 Sangat Baik 1 12,5 2 Baik 2 25 3 Sedang 4 50 4 Kurang 1 12,5 5 Sangat kurang - - Total 8 100
Kondisi  kantin  dan  distribusi  makanan sehat  di  sekolah  tidak  sepenuhnya  menjadi tanggung jawab sekolah tetapi juga para siswa dan manajer kantin atau penjual makanan. Pola manajemen kantin yang didasarkan  pada  kontrak,  kontrol  kualitas,  dan kondisi  makanan  dapat  dilakukan  dengan cara yang lebih teratur. Padahal, lebih sulit mengendalikan  makanan  yang  dijual  oleh penjual lain yang berada di luar area sekolah.
Indikator  berikutnya  yang  juga  perlu diperhatikan  adalah  upaya  pengelolaan  sampah untuk  menciptakan  lingkungan  yang  bersih  dan sehat  di  sekolah.  Hasil  pengamatan  dan wawancara  yang  didukung  oleh  tabulasi kuesioner  menunjukkan  bahwa,  di  sekolah- sekolah,  indikator  ini  telah  mendapat  perhatian. Perhatian  terhadap  indikator  ini  menunjukkan bahwa ini memang dianggap penting tetapi, pada tingkat  praktik,  ini  menerima  perhatian  yang tampaknya  sedikit  tidak  tepat.  Penilaian  yang diperoleh dari para pemimpin sekolah menunjukkan  bahwa  hanya  ada  satu  sekolah dengan  status  Sangat  Baik  dan  dua  sekolah dengan  status  Baik.  Empat  sekolah  lainnya memiliki  status  Sedang  sementara  satu sekolah menerima  status  Kurang.  Ilustrasi  yang  jelas tentang  indikator  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut .
Tabel 10 . Upaya pengelolaan sampah untuk menunjang kebersihan dan kesehatan lingkungan sekolah No Kondisi Fre kue nsi Persentase (%) 1 Sangat Baik - - 2 Baik 3 37, 5 3 Sedang 4 50 4 Kurang 1 12, 5 5 Sangat kurang - - Total 8 1 0 0

## PEMBAHASAN
Inventarisasi  faktor  internal  dan  eksternal  di Sekolah Tinggi Pekanbaru adalah :

## Sekolah lingkungan .
Kebijakan sekolah terkait dengan keprihatinan sekolah terhadap budaya lingkungan.  Sekolah  yang  telah  membuat kebijakan  terkait  dengan  kesadaran  dan  budaya lingkungan  harus  ditingkatkan.  Ini  berarti bahwa  sebagian  komponen  sekolah  Adiwiyata telah dilaksanakan di beberapa sekolah menengah atas di Pekanbaru .

## Pengembangan kurikulum lingkungan
Terkait  dengan  pengembangan  kurikulum pendidikan lingkungan, sekolah-sekolah mengacu  pada  kebutuhan  siswa.  Oleh  karena itu, evaluasi periodik pengembangan kurikulum pendidikan lingkungan yang ada sangat diperlukan. Tidak  hanya  mengevaluasi  konten tetapi  juga  mengevaluasi  proses  dan  metode. Pengaruh  kurikulum  dan  strategi  pembelajaran kebijakan dalam mendukung pencapaian kualitas  sekolah  seperti  sebuah  lingkungan untuk mengevaluasi afektif program pembelajaran .
Kegiatan  rutin  tahunan  dilaksanakan  dengan tema  lingkungan.  Sesuai  kebijakan  sekolah, penyelenggaraan kegiatan atau acara lingkungan dapat berupa perayaan hari lingkungan, penanaman  sejuta  pohon  (satu  orang  satu pohon),  serta  penerapan  kesadaran  higienis dengan operasi semut dan lain-lain. Pelaksanaan kegiatan  ini  jelas  sesuatu  yang  dapat  dilihat dalam tampilan biasa
Pengembangan sumber daya manusia Meningkatkan tingkat sumber daya manusia  tentu  akan  meningkatkan  pengetahuan dan  wawasan  lingkungan  dari  komunitas sekolah.  Dengan  meningkatnya  pengetahuan dan  wawasan  ini,  tentu  akan  mempengaruhi pengelolaan lingkungan .

## Sosialisasi Aplikasi Lingkungan
Bisa  dalam  bentuk  sosialisasi  rutin  melalui peraturan sekolah tetapi juga sosialisasi sementara  melalui  forum  diskusi,  seminar,  dan sebagainya. Sosialisasi rutin melalui pendidikan sekolah  merupakan  upaya  yang  akan  efektif untuk  mengingatkan  warga  sekolah  tentang pentingnya  sekolah.  Menerapkan  peraturan sekolah  yang  pro-lingkungan  seperti  larangan membuang  sampah  secara  acak  (membuang sampah  sembarangan),  menghemat  air  dan kertas,  dan  yang  lain  akan  secara  langsung mengingatkan warga sekolah tentang pentingnya melindungi lingkungan
Upaya  untuk  menggunakan  fasilitas  air  dan sekolah secara efisien
Secara  umum,  semua sekolah  menunjukkan bahwa  efisiensi  penggunaan  air,  listrik,  alat tulis, plastik, dan materi lainnya berjalan dengan baik  sehingga  dapat  dipastikan  bahwa  setiap sekolah  memiliki  kondisi  yang  sama  pada khususnya.  Penerapan  pendidikan  lingkungan sejalan  dengan  kebijakan  sekolah  untuk membuat  efisiensi  pada  hal-hal  yang  berkaitan langsung dengan kelestarian lingkungan .

## Sekolah yang bersih dan sehat
Konsep  bersih  tentu  tidak  hanya  terkait dengan  dimensi  kesehatan  tetapi  juga  terkait dengan dimensi psikologis. Lingkungan sekolah yang  bersih  dan  sehat  menggambarkan  kondisi di  mana  semua  komponen  lingkungan  berada dalam  kondisi  seimbang.  Keseimbangan  dalam konteks  ini  tentu  terkait  dengan  kesesuaian antara  daya  dukung  fasilitas  lingkungan  yang tersedia dan kebutuhan komunitas sekolah .

## Manajemen anggaran
Sekolah yang peduli dan berbudaya mengembangkan  kebijakan  sekolah  untuk mengalokasikan dana untuk kegiatan lingkungan.  Alokasi  dana  yang  rendah  dapat mengganggu pelaksanaan program atau kegiatan lingkungan .

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  beberapa  SMA di  Pekanbaru  tentang  wawasan  lingkungan sekolah  melalui  program  nasional Adiwiyata , dapat disimpulkan bahwa (1) Strategi pengembangan  untuk sekolah  lingkungan di semua sekolah menengah Pekanbaru diwujudkan  dengan  meningkatkan  kesadaran siswa melalui dukungan orang tua, meningkatkan  kerjasama  dengan  sekolah  lain, meningkatkan wawasan dan pengetahuan lingkungan  siswa,  meningkatkan  wawasan siswa ke lingkungan, mengembangkan kegiatan lingkungan dengan masyarakat, dan meningkatkan  kerja  sama  dengan  pondasi lingkungan.  (2)  Pengelolaan  dan  pemanfaatan sarana  dan  prasarana  semua  sekolah  menengah di Pekanbaru sudah berjalan dengan baik dilihat dari  penyediaan  beberapa  fasilitas  yang  peduli terhadap lingkungan .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak  yang  telah  membantu  baik  dalam bentuk  materiil  dan  moril  dalam  penelitian  ini, sehingga dapat terlaksana dengan baik penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam, A. 2014. Analisis Implementasi Kebijakan Kurikulum Berbasis Lingkungan Hidup Pada Program Adiwiyata  Mandiri  di  SDN  Dinoyo  2 Malang, Jurnal Kebijakan dan Pengembangan  Pendidikan  2 (2)  :  166- 173.
Afandi, R. 2013. Integrasi Pendidikan Lingkungan  Hidup  Melalui  Pembelajaran IPS  di  Sekolah  Dasar  Sebagai  Alternatif Menciptakan  Sekolah  Hijau,  Pendagogia, 2 (1) : 98-108.
Bahrudin,  M.D.F.  2017. Pelaksanaan  Program Adiwiyata Dalam Mendukung
Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan di  SMA  Negeri  4  Pandeglang,    Jurnal Pendidikan Geografi, 17 (1) .
Bungi,  B.  2008.  Analisis  Data  Penelitian
Kualitati. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Desfandi,  M.  2015.  Mewujudkan  Masyarakat Berkarakter Peduli  Lingkungan  Melalui

## Program Adiwiyata. SOSIO DIDAKTIKA:
Social Science Education Journal, 2(1)  : 31-37.
Handayani, T., Wuryadi dan Zamroni.  2015.
Pembudayaan  Nilai  Kebangsaan  Siswa Pada  Pendidikan  Lingkungan  Hidup
Sekolah Dasar Adiwiyata Mandiri, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, Jurnal Pembangunan Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi, 3  (1)  :
95-105.
Hidayati,  N., Taruna,  T  dan  H.  Purnaweni. 2014. Perilaku  Warga  Sekolah  Dalam Implementasi Adiwiyata di SMK  Negeri 2 Semarang, Jurnal  Gea, 14 (1),  UNDIP, Semarang.
Iswari,    R.D,    dan    Utomo,    S.W.    2017. Evaluasi  Penerapan  Program  Adiwiyata Untuk    Membentuk    Perilaku    Peduli Lingkungan  di  Kalangan  Siswa (Kasus: SMA Negeri 9 Tangerang Selatan dan MA Negeri 1 Serpong). Jurnal Ilmu
Lingkungan, 15(1),35-41.
Kadorodasih.  2017.  Implementasi  Pendidikan Lingkungan  Hidup  Melalui  Program Adiwiyata  di  SD  Negeri  Giwangan Yogyakarta, Jurnal Hanata Widya, 6 (4).
Kementrian Lingkungan  Hidup.  2010.  Panduan Adiwiyata. Kementerian Lingkungan Hidup. Jakarta.
Kementrian Lingkungan Hidup. 2006. Garis- garis besar isi materi PLH. Jakarta.
Landriany,  E.  2014. Implementasi  Kebijakan Adiwiyata  Dalam  Upaya  mewujudkan Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  SMA Kota  Malang,  Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan, 2 (1) : 82-88. Maryani,  I.  2014. Evaluasi  Pelaksanaan Program  Sekolah  Adiwiyata  ditinjau dari Aspek  Kegiatan  Partisipatif  di  SDN Ungaran  I  Yogyakarta, Jurnal Pemikiran dan Pengembangan SD, 1 (3) : 225-229.
Nasution, S. 1988. Metode Penelitian
Naturalistik Kualitatif. Tarsito. Bandung. Nurjhani, M dan widodo, A. 2009. Penggunaan Multimedia Untuk Meningkatkan
Penguasaan    Konsep  Mahasiswa  dalam
Perkulihaan  “Konsep  Dasar  IPA’,  Prodi
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP: Tidak diterbitkan.frd
Paparang,  O.E. 2017. Peran  Serta  Warga Sekolah  Dalam  Melaksanakan  Program Adiwiyata  di  SMA  Negeri  9  Lempake Samarinda, eJournal
Administrasi Negara, 5 (2). Rahmah, Y.D., S.S.Indradi  dan  Riyanto. 2017. Implementasi Program Sekolah
Adiwiyata,  Universitas  Brawijaya. Jurnal Administrasi Publik, 2 (4) : 753-757.
Rozikin. 2016. Efektivitas Implementasi UKL- UPL dalam mengurangi Kerusakan Lingkungan, Malang: Universitas Brawijaya, Jurnal Administrasi Publik, 2
(1) : 161-168.
Sastrawijaya.  2009.  Pencemaran  Lingkungan. Rineka Cipta Jakarta.
Soerjani.  2007.  Lingkungan  Hidup  (The  Living
Environment)  Pendidikan,  Pengelolaan Lingkungan dan Kelangsungan Pembangunan (Education,  Environmental Management and Sustainable Development).  Institut  Pendidikan  dan Pengembangan Lingkungan. Jakarta. Sunarti,  L.S.,  Isjoni  dan  Zulkarnaini.  2017. Pengaruh
Implementasi Program Adiwiyata  Terhadap  Perilaku  Warga Sekolah  Pada  Sekolah  Adiwiyata Mandiri Di Kota Pekanbaru, Dinamika Lingkungan Indonesia, Juli 2017, 139-147.
Suko,  P. 2009. Model pembelajaran tematik dalam PLH (PLH) di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, (11) : 1- 3.
Trikinasih, H., Wuryadi  dan  Zamroni.  2015.
Pembudayaan  Nilai  Kebangsaan  Siswa Pada  Pendidikan  Lingkungan  Hidup Sekolah  Dasar  Adiwiyata  Mandiri.  Jurnal Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  dan Aplikasi 3 (1).
Yustina. 2006. Hubungan Pengetahuan Lingkungan  dengan  Persepsi  Sikap  dan Minat  dalam  Pengelolaan  Lingkungan Hidup  pada  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis, 2 (67-71).
Wuryastuti,  S  dan I. Ni’mah .  2013. Model Pembelajaran Berbasis Lingkungan Untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Hidup
Mahasiswa  Melalui  Pembuatan  Kompor Biogas  (Penelitian  Pada  Pembelajaran Mata Kuliah  Konsep  Dasar  Biologi    di UPI Kampus Serang). Jurnal EduHumaniora 5 (2):113-120.