## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sistem
Operasi Berbasis Project Based Learning Untuk
Sekolah Menengah Kejuruan
Charis Fathul Hadi, Bambang Suprianto, Agus Budi Santosa Progam Pascasarjana, Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya Email : Chariselektro@gmail.com , bangjosp@yahoo.com, Agusbsantosa@yahoo.co.id

## Abstrak
Kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  project  based  learning  yang  cocok  untuk pembelajaran scientific. Pada implementasi, SMK belum menyediaan perangkat pembelajaran yang sesuai dengan  project  based  learning.  Atas  dasar  itu,  penelitian  dijalankan  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran  berbasis  project  based  learning  yang  layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  penunjang implementasi kurikulum 2013. Secara spesifik, penelitian ini berfokus pada mata pelajaran Sistem Operasi Kelas X Multimedia SMK. Penelitian ini mengambil model pengembangan 4D (define, design, develop, dan disseminate).  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penilaian  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan   layak  dan  dapat digunakan dalam   pembelajaran di SMK. Kelayakan perangkat pembelajaran secara teoristis dapat dijabarkan sebagai berikut, yaitu (1) silabus 88,25%  (2) RPP 87.5% (3) Buku 83,5% (4) LKS 86,75% (5) LP Produk 87,5% (6) LP  Psikomotor  86.25%  (7)  butir  soal  86%  (8)  respon  siswa  89.25%.  Sedangkan  keterlaksanaan pembelajaran sebesar 81.36 %, serta ketuntasan indikator kompetensi sikap sangat baik mencapai 100  %, sikap,  sedangkan  ketuntasan  indikator  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  masing –  masing mencapai 100% , sedangkan respon siswa mencapai 86.87%.
Kata kunci : Kurikulum 2013, Perangkat Pembelajaran, Project Based Learning.

## Abstract
The  2013  curriculum  is  student-centered  learning.  One  learning  method  that  is  suitable  with  the  2013 curriculum is project based learning that is suitable for scientific learning. In implementation, SMKs have not provided learning tools that are in accordance with project based learning. Based on that, the research was carried  out  to  produce  appropriate  project  based  learning  tools  and  could  be  used  as  a  support  for  the implementation  of  the  2013  curriculum.  Specifically,  this  research  focused  on  the  subjects  of  Class  X Multimedia  Vocational  Operating  Systems.  This  study  takes  the  4D  development  model  (define,  design, develop, and disseminate). Data obtained from this study will be analyzed in quantitative descriptive manner. The results of the assessment indicate that the learning tools developed are feasible and can be used in learning  in  SMK.  The  feasibility  of  learning  tools  theoretically  can  be  described  as  follows,  namely  (1) syllabus 88.25% (2) RPP 87.5% (3) Books 83.5% (4) LKS 86.75% (5) LP Products 87.5% (6) Psychomotor LP 86.25% (7) item 86% (8) student responses 89.25%. While the learning accomplishment was 81.36%, and the completeness of the very good attitude competency indicator reached 100%, the attitude, while the completeness  of  the  knowledge  and  skills  competency  indicator  each  reached  100%,  while  the  student response reached 86.87%.
keywords: Curriculum 2013, Learning Tools, Project Based Learning.

## 1.  Pendahuluan
Salah  satu  prioritas  kebijakan  umum  pembangunan  pendidikan  di  Indonesia  adalah meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dalam  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  tersebut, Pemerintah  dan  Dinas  terkait  terus  menempuh  berbagai  usaha  dan  strategi  untuk mengimplementasikan  tujuan  pendidikan.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  mutu pendidikan  adalah  peningkatan  kualiatas  pembelajaran.  Pada  pelaksanaan  proses  belajar- mengajar berlangsung di SMK belum ada implementasi kurikulum 2013-revisi yaitu perangakat pembelajaran yang mengacu pada kurikulum 2013. Implementasi tersebut belum mencantumkan pendekatan pembelajaran saintifik. Selain itu, sumber belajar yang tersedia belum cukup, yaitu belum adanya LKS dan Lembar penilaian, serta buku siswa sebagai pelengkap dari RPP.
Proses  pembelajaran  pada  SMK  belum  sesuai  dengan  implementasi  kurikulum  2013 revisi.  Idealnya  suatu  pembelajaran  harus  menekankan  pada  5M  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, menganalis, dan mengomunikasikan apa yang ditemukan. Hal inilah yang ada pada konsep pembelajaran berbasis proyek ( project based learning ) (Permendikbud, 2013). Kurikulum 2013 revisi menganut konsep bahwa pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja  dari  guru  ke  siswa,  namun  lebih  mengacu  pada  pembuatan  proyek.  Siswa  adalah  subjek yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah,  mengontruksi,  dan menggunakan pengetahuan. Oleh sebab itu, pembelajaran harus mengkonstruksi pengetahuan dalam  proses  kognitifnya.  Upaya  untuk  mencapai  pemahaman  dan  penerapan  pengetahuan, siswa  perlu  didorong  untuk  bekerja memecahkan masalah,  menemukan  segala  sesuatu untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide – idenya dan mewujudkannya dalam bentuk proyek (Permendikbud, 2013).
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  lapangan,  khususnya  pada  kegiatan pembelajaran  di  kelas  serta  berdialog langsung  dengan   guru    produktif  dan    wakil kurikulum SMK tersebut. Hasil observasi awal diperoleh data bahwa belum  ada  perangkat  pembelajaran yang sesuai dan mengacu pada ketentuan kurikulum 2013 revisi. Implementasi kurikulum 2013 revisis  yang  dipergunakan  di  SMK  hanya  berupa  perangkat  pembelajaran  yang  dirancang dengan pendekatan berpusat pada guru serta menggunakan model   pembelajaran tradisional. Akibatnya,  siswa  sulit  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dan  suasana membosankan dalam pembelajaran berlangsung. Gejala tidak efesien, tidak efektif dan kurang releven  tesebut  tampak  dari  beberapa  beberapa  indikator  seperti,  kurangnya  motivasi  belajar siswa,  serta  kurangnya  semangat  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  sesuai  waktu  yang ditentukan.  Dengan  kondisi  pembelajaran  yang  demikian  maka  sulit  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang secara optimal.
Secara umum, penelitian ini bertujuan adalah mengembangkan Perangkat Pembelajaran sistem  operasi  berbasis project  based  learning yang  layak  sehingga  dapat  menuntaskan indikator yang dicapai siswa kelas X Multimedia SMK dengan nilai bagus. Adapun tujuan khusus penelitian  ini  adalah  (1)  Untuk  mengetahui  validitas  Perangkat  Pembelajaran  sistem  operasi berbasis project   based   learning untuk   SMK terpilih dengan cara mendiskripsikan validitas (Silabus, RPP, LKS, LP dan Buku Siswa) meliputi kelayakan isi, penyajian dan bahasa. Validitas dilakukan  dengan  meminta  kesediaan  ahli,  atau  validitas  expert.    Tujuan  khusus  berikutnya adalah  (2)  Untuk  mengetahui  kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  sistem  operasi  berbasis project  based  learning untuk  SMK  yang  dipilih  dengan  cara  mendiskripsikan  keterlaksanaan pembelajaran dasar kompetensi kejuruan dengan menggunkan Perangkat Pembelajaran sistem
operasi berbasis project based learning (Silabus, RPP, LKS, LP dan Buku Siswa) selama proses pembelajaran  berlangsung.  Berikutnya,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  efektivitas Perangkat Pembelajaran  sistem  operasi  berbasis project  based  learning untuk  SMK yang dipilih dengan cara (a) Mendiskripsikan ketuntasan indikator pembelajaran yang dicapai siswa dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan (Silabus, RPP,  LKS, LP  dan  Buku  Siswa)  serta  (b)  Mendiskripsikan  respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran dengan  Perangkat  Pembelajaran  sistem  operasi berbasis  project  based  learning yang  telah dikembangkan (Silabus, RPP, LKS, LP dan Buku Siswa

## 2.  Tinjauan Pustaka
Fokus  dalam  kajian  penelitian  ini  adalah  pada  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan metode  pembelajaran  berbasis  proyek.  Dalam Trianto  (2009),  perangkat pembelajaran  adalah perangkat  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  diperlukan dalam proses belajar mengajar dan memenuhi aspek-aspek pendidikan. Perangkat pembelajaran yang  diperlukan  dalam  pengelola  proses  belajar  mengajar  dapat  berupa:  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), Instrumen Evaluasi atau Tes Hasil  Belajar  (PHB),  Serta  Buku  Ajar  Siswa  (Ibrahim,  2003).  Sesuai    dengan    UU  No.  65 Permendikbud  (2013)    mengenai    standar  proses,    suatu  perangkat  pembelajaran  yang  ideal harus  memuat  tujuan  pendidikan  dan  SK  serta  KD  yang  ingin  dicapai.  Adapun  perangkat pembelajaran yang sesuai dengan Permendikbud (2003) adalah: Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), LKS, Buku Siswa, modul, dan tes hasil belajar.

## a. Silabus
Menurut Trianto (2009), Silabus merupakan salah satu produk pengembangan kurikulum berisi garis – garis besar materi pelajaran, kegiatan pembelajaran, dan rancangan penilaian. Dengan kata  lain  silabus  adalah  Rencana  Pembelajaran  pada  suatu kelompok mata  pelajaran  tertentu yang mencangkup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompotensi  untuk  penilaian,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan sumber belajar. Berdasarkan Permendikbud (2013), komponen silabus memuat: Identitas mata pelajaran,  Identitas  sekolah,  Kompetensi  inti,  Kompetensi  dasar,  Materi  pokok,  Pembelajaran, Penilaian, Alokasi waktu yang sesuai dengan kurikulum, dan Sumber belajar.

## b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Menurut  Trianto  (2009),  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yaitu  panduan  langkah – langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  disusun  dalam  skenario kegiatan. Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun untuk setiap pertemuan yang terdiri dari tiga rencana pembelajaran. Skenario kegiatan pembelajaran dikembangkan dari rumusan tujuan pembelajaran  yang  mengacu  dari  indikator  untuk  mencapai  hasil  belajar  sesuai  kurikulum. Berdasarkan  Permendikbud  (2013)  No.  81A  tentang  Implementasi  kurikulum,  pengertian Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  didefinisikan  sebagai  rencana  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  berdasarkan  KD  yang  dilaksanakan  untuk  satu pertemuan  atau  lebih.  Pengembangan  RPP  mengacu  pada  silabus  dalam  upaya  mencapai Kompetensi  Dasar  (KD).  Rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  rinci  dari  suatu
materi  pokok  yang  mengacu  pada  silabus,  RPP  mencangkup;  a)  data  sekolah,  dan kelas/semester; b) materi; c) alokasi waktu; d) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; e) materi pembelajaran; f) metode pembelajaran; g) media, alat dan sumber belajar; h) langkah – langkah kegiatan  pembelajaran  dan penilaian.  Berdasarkan  Permendikbud  (2013) No.    81A    tentang  Implementasi  Kurikulum,  Komponen  RPP  minimal  harus  memuat  (i)  tujuan pembelajaran, (ii)  materi  pembelajaran,  (iii)  metode  pembelajaran,  (iv)  sumber  belajar,  dan (v)  penilaian, adapun format.

## c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar    kegiatan    siswa    (LKS)    adalah    panduan    untuk  siswa    dalam  melakukan  kegiatan penyelidikan  atau  pemecahan  masalah  (Trianto,  2009).  Lembar  kegiatan  siswa  dapat  berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun semua aspek pembelajaran. LKS dirancang dalam bentuk panduan eksperimen atau demontrasi untuk meningkatkan pengetahuan siswa  setelah  pembekalan  materi  oleh  guru.  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  juga  memuat sekumpulan  kegiatan  mendasar  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memaksimalkan pemahaman  dalam  upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai  indikator  pencapaian  hasil belajar yang harus ditempuh. Komponen – komponen  LKS  meliputi  judul  eksperimen,  alat  dan bahan, prosedur  eksperimen  data pengamatan serta pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan diskusi.

## d. Buku Siswa
Buku siswa merupakan buku panduan  bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran  yang memuat materi pembelajaran, kegiatan penyelidikan berdasarkan konsep, kegiatan, informasi dan contoh – contoh penerapan dalam kehidupan sehari – hari (Trianto, 2009). Selain itu, buku bacaan (buku siswa) dapat dijadikan sebagai panduan belajar baik dalam proses pembelajaran dikelas maupun maupun belajar mandiri.

## e. Lembar Penilaian
Lembar  penilaian  adalah  lembar  yang  digunakan  untuk  menilai  proses  pembelajaran  dalam bentuk penilaian kognitif. Lembar penilaian berisi format penilaian aktivitas siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## f. Project Based Learning
Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Thomas, dkk  1999).  Melalui  pembelajaran  kerja  proyek,  kreativitas  dan  motivasi  siswa  akan  meningkat (Clegg, 2001:Clegg & Berch, 2001). Kerja proyek dapat dipandang sebagai bentuk open – ended contextual  activity –  based  learning ,  dan  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran  yang memberi penekanan kuat pada pemecahan masalah sebagai suatu usaha kolaboratif (Richmond &  Strily,  1996).  Pembelajaran  berbasis  proyek  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  dengan pemilihan  proyek  yang  sesuai  dengan  keadaan  nyata  dan  menjawab  permasalahan  yang  ada pada periode tertentu (Hong & Wong, 2000).
Kerja  proyek adalah kegiatan yang memuat  tugas –tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan dan permasalahan ( problem) yang sangat menantang, dan menuntut siswa
untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  secara  mandiri  (Thomas,dkk,1999). Tujuan  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  agar  siswa  mempunyai  kemandirian  dalam menyelesaikan  tugas  yang  dihadapinya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebuah  model pembelajaran yang inovatif, dan lebih menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan – kegiatan yang kompleks.(CORD,2001; Thomas, Mergendoller, & Michaelson,1999; Moss Van – duze, Carol, 1998).
Pembelajaran  Berbasis  Proyek  mengandung  banyak  definisi  menurut  tokoh  dan  ahli pendidikan. Buck  Institute  for  Education (1999)  belajar  berbasis  proyek  memiliki  karakteristik berikut : (a) Siswa membuat keputusan dan membuat karangka kerja, (b)Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (c) Siswa merancang proses untuk mencapai hasil, (d) Siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan, (e) Siswa melakukan evaluasi secara berulang, (f) Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka  kerjakan,  (g)  Hasil  akhir  berupa  produk  dan  dievaluasi  kualitasnya,  (h)  Kelas  memiliki atmosfir yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan.
Secara teoritis dan konseptual, pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh teori aktivitas (Hung dan Wong, 2000). Activity theory (online) menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri  atas: (a) tujuan  ingin dicapai, (b) subjek  yang berada dalam konteks, (c) suatu masyarakat di mana pekerjaan itu dilakukan dengan perantaraan, (d) alat – alat, dan (e) peraturan kerja dan pembagian tugas dalam penerapannya di kelas bertumpu dalam kegiatan belajar aktif dalam bentuk melakukan sesuatu ( doing ) dari pada kegitan pasif menerima transfer pengetahuan dari guru. Secara teori, Pembelajaran berbasis proyek berakar dari teori belajar konstruktivisme, yang berdasarkan pada konsep bahwa siswa harus membangun pengetahuannya sendiri dalam konteks pengalamannya sendiri (Murphy, 1997). Pembelajaran berbasis proyek dapat dipandang sebagai  salah  satu  pendekatan  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendorong  siswa mengkonstruk  pengetahuan  dan  keterampilan  secara  personal.  Ketika  pembelajaran  berbasis proyek dilakukan dalam model pembelajaran collaborative dalam kelompok kecil. Pembelajaran berbasis  proyek  bersumber  dari  konstruktivisme  sosial  Vygostky  yang  memberikan  landasan pengembangan kognitif melalui peningkatan intensitas interaksi antara personal (Vygotsky,1978; Moore, 2000).
Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  membuka  peluang  untuk  menyampaikan  ide, mendengarkan ide orang lain, dan merefleksikan ide sendiri pada orang lain. Proses  interaktif dengan  kawan  sejawat  membantu  proses  konstruksi  pengetahuan, pembelajaran berbasis proyek ini dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan dan memecahkan masalah secara kolaboratif. Menurut Warsono dan Hariyanto (2012) pembelajaran berbasis  proyek merupakan penerapan  dari  pembelajaran  aktif.  Sehingga,  definisi  pembelajaran  berbasis  proyek  sebagai suatu  pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan  antara  teknologi  dengan  masalah  kehidupan sehari –hari  yang  akrab  dari  siswa  atau  dengan  suatu  proyek  sekolah.  Pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  tiga  fase  utama.  Fase  pertama,  fase  perencanaan.  Dalam  tahap  ini, pembelajaran  memilih  topik,  mencari  sumber  yang  releven  berkaitan  dengan  topik  dan mengorganisasikan sumber –sumber itu. Kedua, fase penciptaan atau implementasi. Pada fase ini  pembelajaran  menciptakan, mengimplementasikan  atau  merealisasikan  rencana  yang  telah ditetapkan.  Pada  fase  ini,  pembelajaran  mengembangkan  gagasan  terkait  proyek, mengabungkan  dan  mengintegrasikan  seluruh  distribusi  anggota  kelompok.  Pada  fase  ke  tiga
fase pemrosesan, proyek hasil karya mereka didiskusikan dengan prinsip saling berbagi dengan kelompok  lain. Diskusi  ini  akan menghasilkan  umpan  balik  yang  akan  dijadikan  bahan  refleksi terhadap hasil karya mereka (Warsono dan Hariyanto, 2012). Pendapat  yang lain menyatakan bahwa langkah project based learning menunjukkan skenario pembelajaran yang menghasilkan proyek di akhir pembelajaran atau akhir semester.
Menurut  waras  (2007),  skenario  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  jurusan  teknik mesin pada kuliah teknologi produksi terdiri dari, Tahap 1, identifikasi masalah nyata di industri kecil, dalam proses ini siswa mengkaji perancangan  mesin  dan  mengidentifikasi  masalah  yang dihadapi    diindustri    kecil    yang  dikunjungi    untuk  diangkat  menajadi    mata  proyek.  Tahap  2, perumusan  strategi/alternative  pemecahan  masalah,  hasil  dari  tahap  berupa  “artifak”  produk teknologi  yang  dihasilkan  dari  proyek  ini  untuk  memecahkan  masalah,  yaitu  apa  mata  proyek yang  ditetapkan,  apa  yang  dicapai  dari  proyek  ini,  produks  yang  dihasilkan.  Tahap  3, perancangan produk, pada tahap ini proposal proyek dilengkapi dengan desain produk berupa alat  atau  mesin  yang  akan  dibuat  untuk  memecahkan  masalah.  Dalam  perencanaan  produk, kekuatan bahan dan kalkulasi teknik dan biaya yang kemudian ditampilakan dalam gambar kerja. Tahap 4, proses produksi alat/mesin, dalam tahap ini siswa dalam kelompok masing – masing melakukan proses produksi alat yang telah didesain dengan berbasis pekerjaan menggunakan dengan  mesin  perkakas.  Jadwal  dan  prosedur  kerja  dalam  tahap  proses  prosuksi  dibuat  oleh masing – masing kelompok kerja, termuat dalam proposal proyek. Tahap 5, tahap evaluasi dalam tahap ini, siswa melakukan  uji  coba  produk  untuk  mengetahui  unjuk  kerja  alat  yang  telah dihasilkan, mengetahui kelebihan dan kelemahannya. Proses uji coba ini merupakn bentuk self – evaluation yang menjadi umpan balik bagi ujuk kerja mereka. Tahap 6, presentasi pada tahap ini dimaksudkan untuk mengatasi mengomunikasikan secara aktual kreasi teknologi yang dapat mengatasi  masalah  produksi  tertentu.  Melalui  seminar  kelas,  setiap  kelompok  menampilkan karya  mereka.  Pada  tahap  ini  kegiatan  proyek  mendorong  munculnya  pertanyaan  baru  yang dapat  memicu  munculnya  ide –ide teknologi baru. Dari uraian diatas dapat diambil kesimpulan bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  metode  pengajaran  sistematis  yang  melibatkan para siswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses, struktur dan kompleks, menyiapkan  pertanyaan –pertanyaan  yang  otentik,  dan  merancang  produk  dengan  baik  dan merealisasikan rancangan pembelajaran tersebut. Pelaksanaan pada setiap proses ini dijalankan dengan  memanfaatkan  teknologi  secara  optimal.  Hal  tersebut  untuk  menyelaraskan  dengan implementasi kurikulum 2013.

## 3.  Metodologi Penelitian

## a. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  dikategorikan  kedalam  jenis  penelitian  pengembangan.  Penelitian  yang  akan dikembangkan  berupa  perangkat  pembelajaran  sekolah  menengah  kejuruan  (SMK)  yang berbasis  model  pembelajaran  project  based  learning  pada  materi instalasi  sistem operasi. Perangkat  tersebut  meliputi  Silabus,  RPP,  Buku  Siswa,  LKS  dan  Lembar  penilaian  (LP). Penelitian ini menggunakan  model  pengembangan  4 D. Thiagarajan (1974) menjelaskan bahwa model  4D  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu define (pendefinisian), design (perencanaan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran).

## b. Prosedur Penelitian
Penelitian pengembangan perangkat ini menggunakan pengembangan model 4 D ( for D models ). Pengembangan  perangkat  model  ini  terdiri  empat  tahap  yaitu  pendefinisian  ( define ), perencanaan  ( design ),  pengembangan  ( devolpment ),  dan  penyebaran  ( desseminate ).  Namun pada  tahap  penyebaran  pada  publikasi  pada  karya  ilmiah.  Selain  itu,  peneliti  ini  merupakan penelitian pengembangan yang akan diujicobakan hanya ditunjukkan untuk Jurusan Multimedia Sekolah Menengah Kejuruan.

## c. Teknik Analisis Data
Penilaian validitas perangkat pembelajaran dilakukan oleh para ahli dengan  kriteria tanggapan seperti kriteria  tidak  layak,  kurang layak, cukup layak, layak dan sangat layak. Validasi dilakukan untuk mengetahui tingkat kelayakan perangkat secara teoritis. Data hasil validasi akan dianalisis dengan  menggunakan  prosentase.  Setiap  aspek  dalam  lembaran  validasi  dinilai  dengan menggunkan  skala  likert  (Riduwan,  2009).  Skala  yang  digunakan  untuk  menilai  setiap  aspek dengan rentang 1 -4, yaitu 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik. Setiap Skala penilaian  aspek  tersebut  kemudian  akan  diartikan  dalam  prosentase  dengan  mengacu  pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengukuran Nilai Validasi
Tabel 2. Skala Konversi Presentase Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Skor Rata – rata Kategori 0 % - 20 % Tidak Layak 21 % - 40 % Kurang Layak 41 % - 60 % Cukup Layak 61 % - 80 % Layak 81 % - 100 % Sangat Layak
Analisis  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara  empiris,  yaitu  apakah  perangkat  yang dikembangkan dapat digunakan dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran dengan baik atau tidak.  Analisis  dalam  lembar  observasi  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  ini dikelompokkan  dalam  empat  kategori  skala  0 –3,  yaitu  tidak  dilakukan  =  0,  terlaksana  namun kurang  baik    =  1,  terlaksana  dengan    baik  =    2,    terlaksana  dengan    sangat    baik  =  3.  Skala penilaian  setiap  aspek  dalam  lembar  observasi  tersebut  akan  dirujuk  dalam  prosentasi  seperti dalam tabel 3.
Tabel 3. Rumus Untuk Menghitung Presentase
Tabel 4. Skala Konversi Prosentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Skor Rata – rata Kategori 0 % - 20 % Tidak Baik 21 % - 40 % Kurang Baik 41 % - 60 % Cukup Baik 61 % - 80 % Baik 81 % - 100 % Sangat Baik
Sumber: Riduwan (2009)
Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  perangkat  yang  telah  dikembangkan  dikatakan terlaksana  dengan  apabila  prosentase  keterlaksanaan  mencapai ≥  61%.  Hasil  analisis keterlaksanaan  pembelajaran  ini  digunakan  untuk  mendiskripsikan  kelayakan  perangkat  yang telah dikembangkan secara empiris. Penentuan ukuran prosentasi dari kepuasan siswa dihitung menggunak  skala  likert,  maka  variabel  yang  akan  diukur  dijabarkan  menjadi  dimensi  yang dijabarkan menjadi indikator yang diukur. Akhir indikator –indikator yang terukur ini dapat dijadikan titik tolak untuk membuat item instrumen yang berupa pertanyaan atau pernyataan yang perlu di jawab  oleh  responden.  Setiap  Skala  penilaian  aspek  tersebut  kemudian  akan  diartikan  dalam prosentase.
Tabel 5. Kategori Persepsi Responden dalam Pencapaian Penelitian
Kelas Prosentase Pencapaian Kategori 1 0 – 20 Tidak Menarik 2 21 – 40 Kurang Menarik 3 41 – 60 Cukup Menarik 4 61 – 80 Menarik 5 81 – 100 SangaMenarik Sumber: Riduwan (2009)
Analisis  ketuntasan  indikator  pembelajaran  juga  digunakan  untuk  mengetahui  kelayakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  secara  empiris.  Hal  ini  berdasarkan ketuntasan indikator yang tertuang pada perumusan indikator (khususnya  indikator untuk KD – KD  pada  KI-3  dan  KI-4)  yang  telah  dikembangkan.Adapun  ketuntasan  indikator  yang  diukur berdasarkan lembar penilaian yang terdiri dari: Lembar Penilaian Sikap (KI-1 dan KI-2), Lembar Penilaian  Pengetahuan  (KI-3),  dan  Lembar  Penilaian  Keterampilan  (KI-4).  Berdasarkan Permendikbud (2013) tentang Implementasi Kurikulum, analisis tersebut dapat dijabarkan pada Tabel 6.
Tabel 6. Indikator Nilai Kompetensi Nilai Kompetensi Pengetahuan Keterampilan Sikap 4 4 SB 3,66 3,66 3,33 3,33 B 3 3 2,66 2,66 2,33 2,33 C 2 2 1,66 1,66 1,33 1,33 K 1 1
Sumber: Permendikbud (2013)
Siswa dikatakan tuntas apabila menunjukkan indikator n ilai kompetensi ≥ 2,66 untuk KD–KD pada KI-3 dan KI- 4 dan nilai minimal B untuk sikap KD pada KI – 1 dan KI – 2. Setelah diperoleh hasil data tentang  indikator  nilai  kompetensi  dari  seluruh  siswa, maka  hasil  tersebut  akan  dianalisis menggunakan rumus:
Perangkat Pembelajaran dikatan layak secara empiris apabila seluruh siswa menunjukkan prosentase ketuntasan indikator pembelajaran ≥ 75 % dengan menggunakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.

## 4. Hasil dan pembahasan

## a. Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitain  pengembangan ini  adalah  perangkat pembelajaran  yang  digunakan untuk model  pembelajaran Project  Based  Learning. Pada  tahap  ini  disajikan  deskripsi  data  hasil penelitian berupa data hasil validasi perangkat pembelajaran. Hasil penelitian didapat melalui validasi perangkat pembalajaran  yang dilakukan oleh para ahli. Para ahli terdapat dari 3  Dosen  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri  Surabaya  dan  2  Guru  Produktif    Sekolah Menengah Kejuruan.
Hasil Validasi perangkat pembelajaran diperoleh skor untuk  (1) silabus 88,25 %, (2) RPP 87.5 % (3), Buku 83,5 %, (4) LKS 86,75 %,  (5) LP Produk 87,5 %, (6) LP Psikomotor 86.25 %, (7) butir  soal  86 % dan (8)  respon  siswa  89.25  %  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa instrument  yang  dikembangkan  dalam  perangkat  pembelajaran  valid.  Dari  data  tersebut perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.

## b. Hasil Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Hasil  kepraktisan  perangkat pembelajaran  disusun  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil ujicoba  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X  Multimedia  Sekolah  Menengah Kejuruan. Kepraktisan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  keterlaksanaan  pembelajaran. Keterlaksanaan  RPP,  diatas  adalah  pada  pertemuan  1  adalah  80.16  %.  Hal  tersebut menunjukkan  RPP pada  pertemuan  1  terlaksana  dengan  baik.  Keterlaksanaan RPP pada pertemuan  2  adalah  81.5  %.  Hal  tersebut  menunjukkan  RPP  pada  pertemuan  2  terlaksana dengan   baik.   Keterlaksanaan   RPP   pada   pertemuan   3   adalah   82.5 %.   Hal   tersebut menunjukkan RPP pada pertemuan 3 terlaksana dengan baik.

## c. Hasil Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Hasil  keefektifan  perangkat  pembelajaran  perangkat  pembelajaran  disusun  berdasarkan  data yang diperoleh dari kegitan ujicoba yang dilaksanakan pada siswa kelas X Multimedia Sekolah Menengah  Kejuruan.  Keefektifan  perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil belajar dan respon siswa.
Mengenai  Ketuntasan  Hasil  Belajar  siswa  dengan  perangkat  Project  Based  Learning, merujuk kepada penilaian kompetensi siswa. Penilaian ketuntasan hasil belajar siswa terdiri dari tiga aspek, yaitu aspek Sikap (afektif), ketuntasan   indikator   aspek   pengetahuan   (kognitif), dan   ketuntasan   indikator   aspek keterampilan (psikomotor). Penilaian ketuntasan ini digunakan untuk  mendiskripsikan  perangkat  pembelajaran  secara  empiris.  Data  hasil  ketuntasan  hasil belajar untuk kompetensi sikap menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap baik sebesar 100 %, untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan menunjukkan bahwa 100 % indikator tuntas. Hasil  ketuntasan  indikator  untuk  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  tersebut menyatakan bahwa perangkat pembelajaran berbasis project based learning layak digunakan.

## d. Respon Siswa
Pengisian  angket  untuk  mendapatkan  data  respon  siswa  dilakukan  oleh  siswa.  Pada  saat pengisian  angket  ditentukan  bahwa  angket  yang  diisi  tidak  berpengaruh  terhadap  penilaian pembelajaaran agar siswa mengisi secara jujur. Respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran secara  ringkas  menunjukkan  Rata –rata  Prosentase  respon  siswa  terhadap  komponen pembelajaran 86.97% memilih menarik.

## 5.  Kesimpulan dan Saran

## a.  Kesimpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian,  dengan  dengan  uji  coba  perangkat  pembelajaran  sistem operasi pembelajaran berbasis proyek. Dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:
1.  Hasil Validasi perangkat pembelajaran diperoleh skor untuk  silabus 88,25 %, untuk RPP 87.5 %, Buku 83,5 %, untuk LKS 86,75 %, untuk LP Produk 87,5 %, untuk LP Psikomotor 86.25 %. Validasi untuk butir  soal adalah sebesar  86  % dan hasil respon siswa  89.25%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  dikembangkan  dalam perangkat  pembelajaran  adalah  valid.  Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  layak  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.
2.  Hasil  kepraktisan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  selama  proses pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran  sistem  operasi project  based  learning memperoleh nilai rata – rata Prosentase sebesar 81.36% atau dapat dinyatakan dalam kategori  baik.  Hal  ini  menunjukkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  secara umum dapat terlaksana dengan baik.
3.  Hasil  efektifitas  perangkat  pembelajaran  sistem  operasi project  based  learning menyebutkan  bahwa,  (a)    Siswa    merespon    positif    terhadap    pembelajaran    sistem berbasis project  based learning diperoleh nilai rata –rata prosentase sebesar  86.87%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Berikutnya,  (b)  Ketuntasan  indikator  dalam pembelajaran berbasis proyek diperoleh nilai rata –rata 100%, artinya seluruh siswa telah memahami  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  indikator  kriteria  tuntas.  Kategori t untas  hasil  belajar  siswa  ditunjukkan  dengan  memperoleh  nilai  seluruh  siswa  ≥75.0. Oleh  karena  ditinjau  dari  hasil  kevalidan,  perangkat  dinyatakan  valid  dan  hasil kepraktisan  perangkat  dinyatakan  praktis,  sedangkan  dari  hasil  efektifitas  perangkat dinyatakan  efektif.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis proyek sangat sesuai digunakan dalam pembelajaran.

## b. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  direkomendasikan  beberapa  saran  efektif  untuk  penelitian selanjutnya. Adapun saran yang diusulkan adalah
1. Untuk  memperoleh  hasil  belajara  yang  maksimal,  pada  model  pembelajaran  Project Based  learning  perlu  dipertimbangkan  waktu  pembelajaran  yang  tersedia.  Mengingat model  pembelajaran  ini  membutuhkan  waktu  belajar  yang  panjang,  maka  guru  haru membuat  estimasi  waktu  yang  baik  agar  aktivitas  belajar  siswa  tetap  berjalan  secara kondusif.

## REFERENSI
Adult Education Quarterly. 49 (1), 28 – 42.
Akker, J.V.D., Branch. R.M., Gustafson, K., Nieveen, N., and Plomp, T. (1999). Design And Tools In Eduation And Training. Netherland: Luwer Academic Publiser
Alle, M. J., & Yen, W. M. (1979). Instruction to measurement  theory . Montery, CA: Brooks/Cole.
Anuwat Tongsakul Dan Kalayanee Jitgarun. (2011). “Empowering Students Though Project Based Learning: Perception  Of  Instructor  And  Students  And  Vocational  Educations  Institutes  In  Thailand ”. Jurnal (online Universitas Teknologi Thonburi Thailand) diakses 15 Desember 2015.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Renika Cipta.
Cord. (2001). Contextual Learning Resource. (online)  http://www.cord.org/lev2cfm/65. [10April 2016].
Hung & Wong, (2000). Evaluationary Munte Carlo: Model Sampling and Change Poin Problem . Singapura:
Pustakaraya.
Kamdi. Waras. (2008). Project Based Learning: Pendekatan Pembelajaran Inovatif: Makalah Pelatihan
Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasyah Aliyah Kejuruan. Jakarta: Kemendikbud.
Penyusunan Bahasa Ajar Guru SMP dan SMA Kota Tarakan: Universitas Malang.
Lasonen,  Johanna,  Vesterinen,  &  Pirkko.  (2000).  Finland  Work-Based  Learning  in  Vocational  Higher Education  Programmes:  A  Finish  Case  of  Project  Learning. Paper  Presentation.  Institut  for Educational Research University of Jyvakyla .
Markham et al. (2003). Project Based Learning.
Mulyasa. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Mohamad. (2011). Model Pembelajaran Langsung . Universitas Negeri Surabaya, Pusat Sains dan
Matematika Sekolah
Permendikbud.    (2013).    Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik    Indonesia  Nomer  65 Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta:  Kemendikbud. Permendikbud. (2013). Peraturan Mentri Pendidikan Nomer 70 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Permendikbud. (2013). Peraturan Mentri Pendidikandan Kebudayaan Replublik Indonesia Nomer 81A tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta: Kemendikbud.
Poell, R.,F. Van der Krogt and J. wWarmerdam. (1998). Poject based learning in professional organization.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel – variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Rusman. (2012). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sani,  Maulidia.  (2015).  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada  Mata  Kuliah Peme liharaan  Dan  Perbaikan  Mesin  Listrik  Jurusan  Teknik  Elektro  Universitas  Negeri  Surabaya”. Jurnal (online Unesa). Diakses 7 November 2015.
Silvasailam, Thiagarajan. (1974). Intructional Development for Traiming Theacher of   Exceptional Children. US: Minnesota.
SNP, (2006), Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Alfabeta: Bandung.
The  National  University.  317 –  338(online).http://www3.stat.sinica.edu.tw/statistica/oldpdf/A10n21. Husamah   dkk.   (2013). Desain   Pembelajaran   Berbasis   Pencapaian   Kompetensi.   Jakarta: Prestasi
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Turmudi. (2008). Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cita Pustaka.
Van  den  Akker  J.  (1999).  Principles  and  Methods  of  Development  Research.  Pada  J.  van  den  Akker, R.Branch,  K.  Gustafson,  Nieven, dan  T.  Plomp  (eds),  Design  Approaches  and  Tools in Education and Training (pp. 1-14). Dortrech: Kluwer Academic Publishers.
Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif:Teori dan Asesmen . Bandung: Rosda Karya.
Wena,   Mode.   (2010). Strategi   Pembelajaran   Inovatif   Kontemporer   (Suatu   Tujuan   Konseptual Operasional). Jakarta:Bumi Aksara