DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik 3 (1) (2019) 11-22

## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc
Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman
Budi Febriyanto, Ari Yanto
Universitas Majalengka budifebriyanto88@gmail.com
Sejarah Artikel diterima 30/03/2019 disetujui 18/08/2019 diterbitkan 31/08/2019

## Abstract
The research aims to examine the effectiveness of understanding reading ability of elementary school.  It  is  between  experimental  classes  implementing  the  PBL  learning  model  and  control classes  applying  direct  instruction  learning.  This  research  uses  quantitative  approaches  with experimental  quasi  methods.  The  research  design  uses  Nonequivalent  Control  Groups  Design (NCGD).  The  research  subjects  are  primary  schools  in  Depok  District  Cirebon  Regency.  The instruments are understanding reading worksheets. The data collection techniques are pre test and  post  test.  It  concludes  that  the  PBL  models  are  more  effective  in  enhancing  the  reading comprehension skills than the control class using conventional learning. Keyword: problem based learning model,  understanding reading ability

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa sekolah  dasar  antara  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran direct instruction . Dalam penelitian ini digunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent  Control  Groups  Design  (NCGD).  Sekolah  yang  akan  dijadikan  lokasi  penelitian adalah  Sekolah Dasar yang berada di lingkungan UPT Kecamatan Depok Kabupaten Cirebon. Instrumen  berupa  lembar  soal  membaca  pemahaman.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  prates dan post tes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa model PBL lebih efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dibandingkan  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata kunci: model problem based learning, kemampuan membaca pemahaman.
e-ISSN 2581-1835
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Membaca pemahaman merupakan  salah  satu    kemampuan yang    memang  harus  di  berkembang. Sejak tahun 2000 kemampuan membaca    pemahaman    merupakan salah  satu  kompetensi  yang  sudah dijadikan  sebagai  kemampuan  yang dimiliki  oleh  siswa  dati  tingkat  dasar (SD) hingga menengah pertama (SMP). Febriyanto (2016) mengemukakan  bahwa  pembelajaran membaca  pemahaman  di  SD  melalui mata  pelajaran  bahasa  Indonesia yaitu  pentingnya  membaca  untuk menggali  informasi  harus  disertai dengan  keterampilan  membaca  yang baik  sehingga  membaca  menjadi efektif  bagi  siswaDari  data  survei Progress  In  International  Reading
Literacy Study (PIRLS) yang
dilaksanakan  pada  tahun  2011  rerata siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  di Indonesia  memperoleh  skor  405  per 1000,  sehingga  dapat  dikategorikan memiliki  kompetensi  “rendah”  (400- 474), (Abidin, 2013: 3).
Lebih lanjut Abidin (2013: 3) juga menyebutkan sebagai bahan perbandingan  lebih  dari  95%  siswa  di Indonesia hanya mencapai level menengah,  sementara  lebih  dari  50% siswa  Taiwan  mampu  mencapai  level tinggi  dan advance. Dengan demikian merujuk  kepada  pernyataan  bahwa manusia  diciptakan    dengan    segala kesempurnaan
dan
memiliki kemampuan  yang  sama,  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  proses pengajaran  yang  di  terapkan  di Indonesia  tidak  sama  atau  berbeda dengan yang telah di tetapkan atau di standarkan (dalam pengujiannya) oleh Internasional.
Berbagai temuan di kelas mengungkapkan bahwa pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di sekolah  dasar      belum  berlangsung seperti yang diharapkan. Guru cenderung menggunakan teknik pembelajaran  yang  bercorak  teoretis dan    hafalan  sehingga  kegiatan pembelajaran berlangsung kaku, monoton, dan membosankan. Berbagai  alasan  yang  di  ungkapkan tadi  bukan  tanpa  alasan  karena  pada penilaian kemampuan membaca pemahaman  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student Assessment (PISA) menunjukan bahwa  Indonesia  merupakan  negara yang  memiliki  tingkat  kemampuan membaca rendah. Berdasarkan penilaian    PISA    pada    tahun  2000 bahwa    Indonesia    mempunyai    skor 371 sehingga menempatkan Indonesia memiliki peringkat  terendah ketiga  dengan  negara  yang  memiliki tingkat kemampuan membaca pemahaman   rendah   (OECD, 2013:
76).
Rendahnya  kemampuan  efektif membaca  para  siswa  di  sekolah, dalam  pandangan  peneliti  merupakan cermin utama kegagalan pembelajaran membaca yang
dilakukan  di  sekolah.  Kegagalan  ini dapat  dimaklumi  sebab  berbagai pokok  bahasan  membaca    yang disajikan  di  sekolah  tidak  pernah disertai dengan model membaca yang dapat  digunakan  untuk  mendekati wacana  tersebut.  Tidak  dikemasnya sistem pembelajaran membaca dengan  tepat  ini  menyebabkan  rata- rata  siswa  hanya  mampu  membaca secara  monoton,  menerapkan  gaya membaca  yang  sama  untuk  setiap bahan  bacaan,  bahkan  lebih  buruk lagi siswa tidak pernah tahu
bagaimana cara praktis dalam memahami  bacaan.  Oleh  sebab  itu, peneliti bermaksud mengujicoba model pembelajaran yang dinilai  tepat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman siswa melalui penelitian ini.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Model kuasi eksperimen ( Quasi Experimental Design) yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas  model problem based        learning terhadap kemampuan  membaca      pemahaman siswa   kelas V sekolah dasar.
Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Nonequivalent Kontrol  Group  Design.  Desain  ini terdapat tiga kelompok (3 SD kelompok  eksperimen  dan  3  SD kelompok  kontrol)  yang  dipilih  secara acak  kemudian  diberi  pretes  untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah perbedaan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Adapun kerangka desain
penelitiannya  (Sugiyono,  2010:79), sebagai berikut:
Keterangan : O           : Pretes/ postes berupa tes kemampuan membaca pemahaman X :          Perlakuan/ treatment dengan menggunakan  Model problem  based
learning Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui efektifitas model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan
membaca  pemahaman  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar.  Sekolah  yang  akan dijadikan  lokasi  penelitian  adalah Sekolah  Dasar  yang  berada  di lingkungan  UPT  Kecamatan  Depok
Kabupaten
Cirebon
diantaranya adalah  SDN  1  Depok,  SDN  I Karangwangi, SDN I Keduanan, SDN I Waruroyom, SDN I Kasugengan Kidul,
SDN  1  Kasugengan    Lor.  Setiap Sekolah Dasar  yang  digunakan  sebagai  lokasi penelitian  mempunyai  karakteristik yang berbeda sehingga peneliti tertarik  melakukan  penelitian.  Waktu yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini adalah selama periode 1 tahun. Berkaitan  dengan  Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian,maka  disusun  instrumen penelitian  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  membaca  pemahaman siswa. Instrumen yang digunakan oleh peneliti adalah (1) lembar kerja proses (LKP)  (2)  tes  kemampuan  membaca pemahaman  dengan  menggunakan skoring    rubrik    sebagai  sarana penilaian (3) catatan lapangan sebagai alat mengumpulkan data hasil observasi,  (4)  Pedoman  wawancara untuk mengetahui respon siswa terhadap  efektivitas    penggunaan model pembelajaran  Problem  Based Learning,  dan  (5)  dokumentasi  untuk mengumpulkan  mengumpulkan  data selama proses penelitian. Berdasarkan data
yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  yakni data  kualitatif  dan  kuantitatif  maka teknik  yang  akan  digunakan  untuk menganalisis  data  kualitatif  adalah analisis  secara  deskriptif.  Analisis deskriptif ini digunakan untuk mengetahui dan memperoleh gambaran mengenai efektivitas model
pembelajaran Problem Based Learning dari segi proses pembelajaran Selanjutnya teknik analisis data kuantitatif digunakan untuk mengetahui  dan  menjawab  hipotesis penelitian  yang  berkaitan  dengan perbedaan kemampuan antara pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Problem  Based Learning dengan
pembelajaran konvensional.  Tahapan  analisis  data kuantitatif akan menggunakan metode statistik  yaitu  uji  beda  (t)  dengan bantuan  SPSS  versi  17,  selanjutnya
untuk analisis perbedaan kemampuan awal  membaca  pemahaman  dengan menggunakan N-Gain dengan bantuan SPSS. Tahapan analisis data kuantitatif dengan menggunakan statistik  dilakukan  dengan  beberapa tahapan.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah  (1)  analisis  data  deskriptif,  (2) analisis uji normalitas dan homogenitas,  (3)  analisis  uji  beda dengan menggunakan uji t atau uji lain yang  sesuai,  dan  (4)  analisis  uji  beda dengan menggunakan N- Gain.

## PEMBAHASAN
Data Hasil Pretes Kelas Eksperimen. Berdasarkan  hasil  penskoran terhadap model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan pada saat pretes telahdihasilkan  data  berupa  skor pretes kemampuan Membaca Pemahaman  siswa.  Data  tersebut yang tercantum dalam tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Pengolahan Data Pretes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Eksperimen
Pretest Membaca Pemahaman Valid 81 Missing 0 Mean 6.3333 Median 6,0000 Std. Deviation 1,08397 Variance 1,175 Range 5,00 Minimum 4,00 Maximum 9,00 Berdasarkan tabel 1, diperoleh
distribusi      skor      sebagai      hasil penelitian    terhadap  sejumlah  81 siswa,  diperoleh  skor  minimal  4  dan maksimal 9. Rentang yang merupakan skor maksimum dikurangi skor minimum  adalah  5,  artinya  jarak antara  skor  terkecil  ke  skor  terbesar adalah  5  satuan  skor.  Skor  rata-rata
kemampuan  membaca  pemahaman siswa  pada  saat  pretes  adalah sebesar  6,33.  Standar  deviasinya adalah  sebesar  1,08,  artinya  sebaran skor  yang  diperoleh  adalah  1,08  di sekitar  skor  rata-  ratanya.  Distribusi data penelitian tersebut dapat disajikan  seperti  pada  gambar 1.

## Gambar 1 Histogram Data Pretes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1, dapat
dikemukakan  bahwa skor pretes kemampuan  Membaca  Pemahaman berdistribusi  dari  4  sampai  dengan  9. Distribusi  ini  dapat  dikatakan  cukup normal sejalan dengan garis normalitas yang terdapat pada gambar  tersebut.  Namun  ditinjau  dari rata-rata  yang  diperoleh,  kemampuan Membaca  Pemahaman  siswa  masih dikategorikan rendah.
Data Hasil Posttes Kelas Eksperimen Berdasarkan  hasil  penskoran terhadap model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan  pada  saat  postes  telah dihasilkan  data  berupa  skor  postes kemampuan  membaca  pemahaman siswa.  Selanjutnya  perolehan  data tersebut  diolah  melalui  tahap  uji statistik deskriptif dengan menggunakan SPSS. Setelah dilakukan analisis data terhadap besaran-  besaran  statistika  deskriptif, maka  akan  diperoleh  angka-angka statistik  sebagaimana  yang  tercantum dalam tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Pengolahan Data Posttes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Eksperimen
Postest Membaca Pemahaman Valid 81 Missing 0 Mean 15.6543 Median 15,0000 Std. Deviation 1,59029 Variance 2,529 Range 7,00 Minimum 12,00 Maximum 19,00 Berdasarkan 2, diperoleh distribusi skor sebagai hasil penelitian terhadap sejumlah 81 siswa, diperoleh skor  minimal  12  dan  maksimal  19. Rentang yang merupakan skor maksimum  dikurangi  skor  minimum adalah  7,  artinya  jarak  antara  skor
terkecil  ke  skor  terbesar  adalah  7 satuan skor. Skor rata-rata kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  pada  saat  postes  adalah sebesar  15,65.  Standar  deviasinya adalah  sebesar  1,59,  artinya  sebaran skor  yang  diperoleh  adalah  1,59  di
sekitar  skor  rata-  ratanya.  Distribusi data penelitian
tersebut dapat disajikan    seperti    pada    gambar  2.
Gambar 2 Histogram Data Postes Kemampuan Membaca Pemahaman
Kelas Eksperimen Berdasarkan gambar 2, dapat
dikemukakan  bahwa  skor  postes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  berdistribusi  dari  12  sampai dengan  19.  Distribusi  ini  dapat dikatakan cukup normal sejalan dengan garis normalitas yang terdapat pada  gambar  tersebut.  Ditinjau  dari rata-rata  yang  diperoleh  saat  postes, kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa pada kelas  eksperimen  sudah mengalami peningkatan dibanding rata-rata  skornya  pada  saat  pretes. Skor hasil postesnya dapat dikategorikan cukup tinggi.
Data Hasil Pretes Kelas Kontrol. Berdasarkan  hasil  penskoran terhadap model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan  pada  saat  pretes  telah dihasilkan  data  berupa  skor  pretes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa.  Selanjutnya  perolehan  data tersebut  diolah  melalui  tahap  uji statistik deskriptif dengan menggunakan SPSS. Setelah dilakukan analisis data terhadap besaran-  besaran  statistika  deskriptif, maka  akan  diperoleh  angka-angka statistik  sebagaimana  yang  tercantum dalam tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Pengolahan Data Pretes Kemampuan Membaca Pemahaman
Pretest Membaca Pemahaman Valid 81 Missing 0 Mean 6,2840 Median 6,0000 Std. Deviation 1,26723 Variance 1,606 Range 6,00 Minimum 3,00 Maximum 9,00
Berdasarkan  tabel  3,  diperoleh distribusi skor sebagai hasil penelitian
terhadap sejumlah 81 siswa, diperoleh skor  minimal  3  dan  maksimal  9.
Rentang yang merupakan skor
maksimum  dikurangi  skor  minimum adalah  6,  artinya  jarak  antara  skor terkecil  ke  skor  terbesar  adalah  6 satuan skor. Skor rata-rata kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  pada  saat  pretes  adalah sebesar  6,60.  Standar  deviasinya
adalah  sebesar  1,27,  artinya  sebaran skor  yang  diperoleh  adalah  1,27  di sekitar skor rata- ratanya. Distribusi data penelitian tersebut  dapat    disajikan    seperti pada  gambar berikut.

## Gambar 3. Histogram Data Pretes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Kontrol
Berdasarkan gambar 3, dapat
dikemukakan  bahwa skor pretes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  berdistribusi  dari  3  sampai dengan 9. Distribusi ini dapat dikatakan cukup normal sejalan dengan garis normalitas yang terdapat pada  gambar  tersebut.  Ditinjau  dari rata-rata  yang  diperoleh  saat  pretes, kemampuan siswa kelas kontrol dalam kemampuan Membaca Pemahaman masih dikategorikan rendah.
Data Hasil Postes Kelas Kontrol.
Berdasarkan  hasil  penskoran terhadap model pembelajaran Problem Based Learning yang diterapkan  pada  saat  postes  telah dihasilkan  data  berupa  skor  postes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa.  Selanjutnya  perolehan  data tersebut  diolah  melalui  tahap  uji statistik deskriptif dengan menggunakan SPSS. Setelah dilakukan analisis data terhadap besaran-  besaran  statistika  deskriptif, maka  akan  diperoleh  angka-angka statistik  sebagaimana  yang  tercantum dalam tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pengolahan Data Postes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  4,  diperoleh distribusi skor sebagai hasil penelitian terhadap sejumlah 81 siswa, diperoleh skor  minimal  7  dan  maksimal  14. Rentang yang merupakan skor maksimum  dikurangi  skor  minimum adalah  7,  artinya  jarak  antara  skor terkecil  ke  skor  terbesar  adalah  7 satuan skor. Skor
rata-rata
kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  pada  saat  postes  adalah sebesar  10,32.  Standar  deviasinya adalah  sebesar  1,76,  artinya  sebaran skor  yang  diperoleh  adalah  1,76  di sekitar skor rata- ratanya.
Distribusi data penelitian tersebut  dapat    disajikan    seperti pada  gambar berikut.

## Gambar 4. Histogram Data Postes Kemampuan Membaca Pemahaman Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  4,  dapat dikemukakan  bahwa  skor  postes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  berdistribusi  dari  7  sampai dengan  14.  Distribusi  ini  dapat dikatakan cukup normal sejalan dengan garis normalitas yang terdapat pada  gambar  tersebut.  Ditinjau  dari rata-rata  yang  diperoleh  saat  postes kemampuan  Membaca  Pemahaman siswa  pada  kelas  kontrol  sudah mengalami peningkatan dibanding rata-rata  skornya  pada  saat  pretes. Namun  demikian  hasil  postesnya dapat dikategorikan cukup.
Sehubungan  dengan  analisis data  yang  telah  dilakukan  terhadap
sebaran  data  hasil  penelitian,  maka data yang berdistribusi perlu diadakan sebuah pembuktian guna memberikan kepastian  normal  atau  tidak  sebuah data.  Teknik  yang  dapat  digunakan adalah  Uji  Chi  Kuadrat.  Sedangkan teknis pengujiannya dilakukan dengan menggunakan  SPSS  18  yaitu  data hasil  penelitian  diuji  normalitasnya dengan menggunakan Uji Chi Kuadrat dan hasilnya dapat dinyatakan sebagai berikut. Berdasarkan  hasil  pengolahan data uji normalitas dengan menggunakan    Uji  Chi  Kuadrat terhadap  data  kemampuan  Membaca Pemahaman siswa diperoleh besaran- besaran statistika sesuai table 5.
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Membaca Pemahaman
Berdasarkan tabel 5, normalitas  di  atas  dapat  diketahui bahwa nilai Chi Kuadrat untuk keempat  data  yang  telah  dilakukan pengujian  pada  sebaran  data  hasil penelitian    adalah    sebesar    42,18, 40,58,  46,12,    dan    21,02.    Nilai    df atau    derajat  kebebasan  diperoleh dengan  nilai  sebesar  5,  7,  6  dan  7. Sedangkan  nilai  Asymp.  Sig.  pada keempat  data  di  atas  masing-masing diperoleh  sebesar  0,00,  0,00,  0,00, dan  0,00.  Ternyata  nilai  Asymp.  Sig. lebih  kecil  daripada  nilai  taraf  nyata (α)  yang  telah  ditetapkan  yakni sebesar  0,05.  Dengan  demikian, keempat  kelompok data dikategorikan tidak berdistribusi normal.
Melihat kasus di atas bahwa Uji Chi  Kuadrat  menghasilkan  data  tidak
berdistribusi  normal.  Sehingga  perlu dilakukan  uji  statistika  non  parametris dengan menggunakan uji Man- Whiteney  U.  Pengujian  ini  bertujuan untuk mengetahui tingkat Homogenitas (kesamaan kemampuan)  pada  tahap  pretes  dan postes  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dalam  kemampuan membaca  pemahaman  siswa.  Lebih lanjut pengujian ini beguna pula untuk membuktikan  hipotesis  yang  telah diajukan dalam penelitian ini.
Hasil  pengujian  dua  rerata  pretes antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan menggunakan uji Man- Whiteney  U  diperoleh  hasil  sesuai tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Man- Whiteney U. Data Pretes Kemampuan Membaca Pemahaman
Berdasarkan      tabel      6    telah diketahui bahwa nilai Mann-Whitney U yang dihasilkan sebesar 3233,50. Nilai Sig. (2-tailed) diperoleh sebesar 0,871.  Ternyata  perolehan  Nilai  Sig. (2-tailed)  lebih  besar  dari  taraf  nyata yang diajukan sebesar 0,05
(0,871>0,05). Dengan demikian, dapat dibuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara
pretes kemampuan membaca pemahaman siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pembuktian  lainnya  diperkuat  oleh nilai  Mean  Rank  antara  pretes  kelas eksperimen  dan  pretes  kelas  kontrol yaitu  pada  kelas  eksperimen  sebesar 82,08  sedangkan  pada  saat  postes mencapai 80,92 dengan besar perbedaan sebesar 1,16.
Hasil  pengujian  dua  rerata postes  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dengan menggunakan uji
Man-Whiteney U diperoleh hasil sesuai table 7.

## Tabel 7 uji Man-Whiteney U Data Prostes Kemampuan Membaca Pemahaman antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  7  telah diketahui bahwa nilai Mann-Whitney U yang  dihasilkan  sebesar  72,50.  Nilai Sig.  (2-tailed)  diperoleh  sebesar  0,00. Ternyata perolehan Nilai Sig. (2-tailed) lebih  kecil  dari  taraf  nyata  yang diajukan  sebesar  0,05  (0,00<0,05). Dengan  demikian,  dapat  dibuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  postes  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pembuktian  lainnya  diperkuat  oleh nilai  Mean  Rank  antara  postes  kelas eksperimen  dan  postes  kelas  kontrol yaitu  pada  kelas  eksperimen  sebesar 121,10  sedangkan  pada  saat  postes mencapai 41,90 dengan besar perbedaan  sebesar  79,20.  Melihat ketercapaian  uji  Mann-Whitney  U  ini berarti
penerapan
model
pembelajaran  Problem  Base  Learning pada kelas eksperimen dan model lain
di  kelas  kontrol  telah  memberikan pengaruh  positif  bagi  peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman siswa.
Berdasarkan  data-data  yang telah  dikemukakan  tersebut  dapat diketahui bahwa kemampuan membaca  pemahaman  siswa  melalui model pembelajaran PBL menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik. Efektifivitas ditunjukkan pada peningkatan nilai prates dan posttes di kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan di kelas kontrol. Keberhasilan peningkatan kemampuan  membaca  pemahaman siswa ini tentu sesuai dengan kelebihan  model  PBL  yang  dapat menjadi  salah  satu  sarana  proses pembelajaran  yang  mengutamakan proses  berpikir  yang  mendalam  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran yang ditetapkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
yang telah dilakukan, ada dua simpulan yang peneliti peroleh. Pertama,  kemampuan awal membaca pemahaman  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Hal ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas memiliki kemampuan awal yang relatif
sama.  Kedua,  kemampuan  membaca pemahaman  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dalam posttes menunjukkan perbedaan. Kelas eksperimen  yang  menerapkan  model pembelajaran PBL menunjukkan kemampuan  membaca  pemahaman yang lebih baik daripada kelas kontrol. Dengan  demikian,  kelas  eksperimen yang menerapkan model pembelajaran  PBL  lebih  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman siswa dibandingkan dengan kelas kontrol

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2013). Pengembangan Model  Penilaian  Otentik  dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman  di  Sekolah  Dasar . Disertasi. (Tidak diterbitkan), Bandung: UPI.
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum 2013 . Bandung:
Refika Aditama.
Arends  Richard  I.  (2008). Learning  to
Teach:  Belajar  untuk  Mengajar.
Yogyakarta: PustakaPelajar.
Concannon-Gibney,  T. dan McCarthy,
M.J. (2012). The Explicit Teaching of Reading Comprehension in Science Class: a Pilot Professional Development Program . Improving  Schools.  15  (1).  73 –
88.
Croninger,      R.G.      danValli,      L.
.(2009). Where  Is  the  Action?'
Challenges to Studying the Teaching of Reading in Elementary Classrooms . Educational  Researcher.  38  (2). 100 –108.
Febriyanto  (2016).  Penerapan  Model Cooperative  Integrated  Reading And Composition Dalam Pembelajaran Keterampilan Membaca  Pemahaman. Jurnal Cakrawala Pendas . 2 (2). 42-57. Gunantara G, Suarjana M, Riastini, N.
(2014). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  V .  Jurnal  Mimbar  PGSD Vol: 2 No: 1. Universitas
Pendidikan  Ganesha  Jurusan PGSD. Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad  21  Kunci Suskes  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Jhonson, P. Andrew. (2008). Teaching And  Writing:  Guidebook  For Tutoring And Remediating Students .  New  York:  United Kingdom.
OECD.  (2013). Literacy  Skills  for Tomorrow:  Futher  Results  From PISA 2000 . Canada: OECD.
O'Reilly,  T.  dan  McNamara,  D.S.
(2007). The  Impact  of  Science Knowledge,  Reading  Skill,  and
Reading  Strategy  Knowledge on      More      Traditional  ''High-
Stakes'' Measures of High School Students' Science Achievement. American Educational    Research    Journal.
44 (1). 161 –196.
Rayner,  K.  et  al.  (2001). How Psychological  Science  Informs the Teaching of Reading . Psychological  Science  in  The Public Interest. 2 (2).31 – 74.
Sugiyono.  (2013). Model  Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta.
Swanson, E., et al. (2011). Applying a
Cohesive  Set  of  Comprehension Strategies to Content-Area Instruction . Intervention in School  and  Clinic.  46  (5).  266 –
272