## MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOGNITIF MELALUI PERMAINAN PUZZEL BALL BENTUK GEOMETRI PADA ANAK KELOMPOK A TK. YPPK. SANTO GABRIEL ARSO II KABUPATEN KEEROM PAPUA
Andrianus Krobo

## Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih

## Email : krobozon@gmail.com
Abstrak :Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  kemampuan  kognitif  melalui  permain puzzle ball bentuk geometri pada anak kelompok A TK. YPPK. Santo Gabriel. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perkembangan  kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  TK.  YPPK.  Santo  Gabriel  dapat  berkembang  melalui permainan puzzle ball bentuk geometri.
Kata Kunci : Kemampuan Kognitif  Permainan Puzzle Ball Bentuk Geometri.
Abstract:The purpose of this study is to find out the development of cognitive abilities through puzzle ball games of geometric  shapes  in  children  of  group  A  kindergarten.  YPPK.  Saint  Gabriel.  The  results  showed  that  the development of cognitive abilities of children in group A kindergarten. YPPK. Saint Gabriel can evolve through a puzzle ball geometry shape game.
Keywords : Cognitive Abilities Puzzle Ball Geometry Shapes Game.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  kognitif  merupakan kemampuan  di  mana  anak  dapat  berpikir secara  logis  yang  diperolehnya  melalui informasi-informasi  dan  ide-idenya  yang realistis serta menyangkut kecerdasan seseorang dalam memecahkan suatu masalah. Kemampuan ini selanjutnya berkembang  menjadi  kemampuan  berpikir logis. Perkembangan berpikir anak menentukan  apakah  anak  sudah  mampu memahami  lingkungannya  secara  logis  dan realistis.  Semakin  berkembang  kemampuan kognisinya,  pemahaman  anak  mengenai
objek,  orang,  serta  peristiwa-Peristiwa  di lingkungannya  akan  semakin  berkembang secara  akurat  (  Ariyanti,  Edia,  &  Noory, 2007:  20).  Piaget  (Santrock,  2002:  124), menjelaskan  bahwa  setiap  anak  memiliki Pola  perkembangan  kognitif  yang  sama, yaitu  melalui  empat  tahapan  perkembangan kognitif  :  (1)  Tahap  sensorimotor,  usia  0–2 Tahun.Dalam tahap ini anak mengkonstruksikan suatu pemahaman mengenai dunia dengan cara
mengkoordinasikan pengalaman- pengalaman  sensorisnya  dengan  tindakan fisik.  (2)  Tahap  pra-operasional,  usia  2–7
tahun.  Masa  ini  kemampuan  menerima rangsangan  yang  terbatas.  Anak  mulai berkembang kemampuan bahasanya, walaupun  pemikirannya  masih  statis  dan belum dapat berpikir abstrak, persepsi waktu dan  tempat  masih  terbatas;  (3)Tahap operasional konkret, 7–11 tahun. Pada tahap ini anak sudah mampu menyelesaikan tugas- tugas menggabungkan, memisahkan, menyusun, menderetkan, melipat dan membagi;  (4)  Tahap  operasional  formal, usia 11–15 tahun. Pada masa ini, anak sudah mampu  berpikir  tingkat  tinggi,  mampu berpikir abstrak.
Anak merupakan manusia kecil yang tingkat kemampuan mengenal bentuk sangatlah  kurang  terlebih  khusus  anak TK.YPPK  Santo  Gabriel  sehingga  banyak memiliki  potensi  yang  masih  harus  di kembangkan.  Anak  memiliki  karakteristik tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan orang  dewasa,  mereka  selalu  aktif,  dinamis, antusis  dan  ingin  tau  apa  yang    di  lihat,  di dengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak pernah  berhenti  bereksplorasi  dan  belajar. Anak bersifat egosentris, memiliki rasa ingin tau  secara  alami  merupakan  makluk  sosial, unuk,  kaya  dengan  fantasi,  memiliki  daya perhatian yang pendek, dan merupakan masa yang paling potensial untuk belajar. (Sujiono,  2009 :  6). Anak adalah aset bagi
orang  tua  dan  di  tangan  orang  tualah  anak- anak tumbuh dan menentukan jalannya. Saat anak  bertumbuh  dan  berkembang  ia  begitu lincah  dan  memikat.  Ayah  ibunya  begitu mencintai dan bangga padanya. Akan tetepi, mungkin  bagi  orang  tua  belum  menyadari bahwa dalam diri si kecil terjadi perkembangan  potensi  yang  kelak  akan berharga sebagai sumber daya manusia.
Ketidak  mampuan  dan  kegagalan individu  manusia  memposisikan  diri  dalam situasi  dan  kondisi  social  yang  biasanya dikenal juga dengan kecerdasan interpersonal  dan  intrapersonal  dan  secara umum  kecerdasan  jamak  merupakan  hal penting  yang  perlu  di  miliki  oleh  setiap manusia  secara  berimbang  dalam  tubuhnya. Otak  manusia  adalah  tempat  untuk  berpikir dan  menganalisis  dan  hati  merupakan sumber pertimbangan sebelum otak menganalisis  dan  mengambil  keputusan. Apabila  saraf  otak  manusia  mengalami gangguan maka sudah tentu akan berpengaruh  kepada  cara  dan  sikap  dalam pengambilan  keputusan.  Banyak  kasus- kasus  criminal  yang  terjadi  di  kabupaten keerom  seperti  :  pencurian,  pemerkosaan, penganiayaan, kemiskinan, dan masih banyak  kasus  yang  lainnya,  hal  itu  salah satunya  disebabkan  oleh  ketidak  mampuan pemecahan  persoalan  hidup  sebagai  akibat
dari  kurangnya  stimulus  terhadap  fungsi otak/ranah  otak  salah  satunya  sebagai tempat  berpikir  dan  analisis  tingkat  tinggi. Salah satu tugas pemerintah adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dengan indicator  menurunnya  kasus-kasus  criminal. Stimulus  yang  diberikan  oleh  pemerintah tentu  melalui  lembaga-lembaga  pendidikan usia  dini  untuk  meningkatkan  kualitas kognitif/berpikir tingkat tinggi.
Pengembangan  kemampuan  kognitif anak  TK  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir    anak  agar  dapat menggolah  perolehan  belajarnya,  dapat menemukan  bermacam-  macam  alternatif pemecahan masalah, membantu  anak untuk mengembangkan kemampuan logika matematikanya serta mengetahui akan ruang dan  waktu.  Mengembangkan  kemampuan memilah-milah,  mengelompokan  bentuk, mengelompokan warna serta mempersiapkan  pengembangan  kemampuan berpikir  teliti  pada  anak  atau  biasa  juga disebut kemampuan berfikir anak. Perkembangan kognitif adalah hasil gabungan  dari  kedewasaan  otak  dan  sistem saraf,  serta  adaptasi  pada  lingkungan. Menurut piaget
Puzzel Ball
Puzzle ball adalah permainan edukatif  yang  dapat  dipergunakan  sebagai sasaran  atau  peralatan  untuk  bermain  yang mengandung nilai pendidikan (edukatif) dan dapat  mengembangkan  seluruh  kemapuan anak.Ernawati,  dkk(2016:3)  menjelaskan bahwa  “  media  pembelajaran crossword puzzle merupakan permainan mengasah otak melalui  pencairan  dan  penggigatan  kata yang  pas  untuk  jawaban  pada  kotak  yang tersedia ”sedangkan puzzle menurut (Suciaty  2010)  menjelaskan    bahwa” permainan  puzzle  biasa  di  mainkan  mulai dari  12  bulan.  Puzzle  dapat  memberikan kesempatan  belajar  yang  banyak,  selain untuk  menarik  minat  anak  dan  membina semangat belajar dalam bermain. Permainan puzzle  dilakukan  di  rumah  dan  di  sekolah yang di berikan oleh guru.
Tujuan  permainan  puzzle  menurut Nisak  (2011:110)  pemainan  puzzle  ini memiliki  tujuan  sebagai  berikut:  (1). Membentuk  jiwa  kerjasama  pada  anak, kerena  permainan  ini  di  kerjakan  secara berkelompok, (2). Anak dapat lebih konsisten  dengan  apa  yang  sedang  di kerjakan.  (3).  Melatih  kecerdasan  logis matematis  anak.  (4).  Menumbuhkan  rasa solidaritas  sesama.  (5).  Menumbuhkan  rasa kekeluargaan antar siswa. (5).Melatih strategis dalam bekerjasama.
(6).Menumbuhkan  rasa  saling  menghormati dan menghargai antar siswa. (7). Menumbuhkan  rasa  saling  memiliki  antar siswa.  (8).  Menghibur  para  siswa  dalam kelas.
permainan  puzzle  ball  sangat  baik dalam  mengembangkan  kemapuan  logika matematika ( logico mathematical intelligence ).Puzzle  ball  yang  di  gunakan berbentuk  plastik  sehingga  tidak  berbahaya bagi  anak  saat  bermain  cara  memainkan puzzle  ball  geometri  sebagai  berikut: Mengambil  geometri  segitiga,  ligkaran, persegi  empat,  setegah  lingkaran,  kemudian mencari  lubang    yang  berbentuk  geometri tesebut  dan  di  masukan  ke  dalam  lubang hingga selesai.

## Bentuk Geometri
Pengertian  geometri  menurut  Bird (2002;  142)  adalah  bagian  dari  matematika yang  membahas  mengenai  titik,  garis, bidang,  dan  ruang.  Geometri  berhubungan dengan  konsep-konsep  abstrak  yang  diberi simbol-simbol.  Beberapa  konsep  tersebut dibentuk  dari  beberapa  unsur  yang  tidak didefinisikan  menurut  sistem  deduktif. Geometri  merupakan  salah  satu  sistem dalam matematika yang diawali oleh sebuah konsep  pangkal,  yakni  titik.  Titik  kemudian digunakan untuk membentuk garis dan garis akan menyusun sebuah bidang. Pada bidang
akan  dapat  mengonstruksi  macam-macam bangun  datar  dan  segi  banyak.  Segi  banyak kemudian dapat dipergunakan untuk menyusun bangun-bangun ruang. (Sarjiman, 2001).  Ahli  lainnya  Suyanto,  2005:  165), menyatakan bahwa geometri yaitu mengenal bentuk  luas,  volume,  dan  area.  Membangun konsep  geometri  pada  anak  dimulai  dengan mengidentifikasi bentuk-bentuk, menyelidiki  bangunan  dan  anak-anak  akan mencoba bereksperimen sehingga bertambah pengalaman, dan pengetahuannya.  Dalam  bermain  tidak pernah  lepas  dari  media  permainan,  dengan media permainan anak dapat belajar melalui benda konkret atau nyata supaya anak dapat mengetahui  secara  langsung  mengenai  apa yang  disebutkan  oleh  guru.  Vygotsky (Santrock,  2002:  220)  menyatakan  bahwa anak-anak secara aktif menyusun pengetahuan  mereka.  Peran  lingkungan adalah menyiapkan alat peraga edukasi yang memadahi.
Mengenalkan  bentuk  geometri  pada anak  usia  dini  dimulai  dari    membangun konsep geometri yaitu dengan mengidentifikasi  ciri-ciri  bentuk  geometri. Sebelum  mengidentifikasi  bentuk-bentuk geometri,  dalam  perkembangan  kognitif anak menurut teori Bloom ada enam jenjang proses  dalam  berpikir,  di  antaranya  adalah
mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  dan  berkreasi. Selain  itu  pengenalan  bentuk  geometri  pada anak  usia  TK  dapat  dikembangkan  melalui pengenalan anak terhadap berbagai kemampuan  spasialnya  yaitu  kemampuan yang  berkaitan  dengan  bentuk  benda  dan tempat  di  mana  benda  itu  berada,  seperti kertas itu bentuknya segi empat.
Faktor yang mempengaruhi kemampuan mengenal bentuk geometri pada anak  adalah  cara  berpikir  simbolis,  intuitif serta  kemampuan  spasialnya  untuk  dapat mengetahui,  memahami,  dan  menerapkan konsep  bentuk  geometri  dalam  kehidupan sehari-hari.  Piaget  (Triharso,  2013:  46), menyatakan  bahwa  anak  usia  TK  berada pada  tahap  praoperasional  di  mana  pada tahap ini merupakan tahap persiapan ke arah pengorganisasian  pekerjaan  yang  konkret dan  dapat  berpikir  inuitif.  Pada  tahap  ini anak sudah mengenal bentuk, dapat mempertimbangkan ukuran besar atau kecil, panjang  atau  pendek  pada  benda  yang didasarkan  pada  pengalaman  dan  persepsi anak.  Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan  bahwa  kemampuan  mengenal bentuk  geometri  pada  Kelompok  A  rendah. Oleh  karenanya  penelitian  ini  bertujuan
untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif anak usia 4-5 tahun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di TK. YPPK. Santo Gabriel Arso II Kabupaten Keerom Provinsi Papua  tahun  ajaran  2018/2019  dengan jumlah 12 anak didik pada kelompok A usia 4-5  tahun.  Penelitian  dilakukan  dari  bulan Maret  sampai  dengan  bulan  Mei  2019. Metode penelitian kualitatif dengan pendekatan action  research  classroom (Kemmis & Taggart 2010) dengan langkah :
1. Perencanaan, 2. Pelaksanaan, 3.
Pengamatan,  4.  Refleksi.  Instrumen  yang digunakan yaitu skor yang diperoleh melalui tes kemampuan kognitif berbentuk pengamatan menggunakan skala rating scale selama pelaksanaan tindakan. Uji instrument meminta  pertimbangan  pakar  sesuai  dengan judul  penelitian  atau  content.  Analsis  data dilakukan  dengan  menggunakan  (Creswell &  Clark  2007)  mixed  methods  research yaitu  kompilasi  Antara  kualitatif  dan kuantitatif  yaitu  analisis  dan  refleksi  dalam siklus  berdasarkan  hasil  observasi  yang terrekam dalam catatan lapangan dan format penilaian  lainnya,  reduksi,  penyajian  data, dan penarikkan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Awal Kemampuan Kognitif Anak Kelompok A TK. YPPK. Santo Gabriel tertera pada tabel 1.

## Tabel 1. Kemampuan Kognitif
No Nama Anak Aspek – Aspek Yang Dikembangkan Persentase Ket. Mengelompokkan benda  berdasarkan bentuk geometri Membedakan  benda berdasarkan bentuk geometri Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk geometri 1 Mx *** ** ** 58,33 BB 2 Pr *** ** * 50 BB 3 El **** ** * 58,33 BB 4 Qn *** *** ** 66,67 MB 5 Ky ** * * 33,33 BB 6 Da *** * * 41,67 BB 7 Ro **** *** ** 75 BSH 8 Fk ** * * 33,33 BB 9 Fe * * * 25 BB 10 Ag **** ** ** 66,67 MB 11 Kl ** * * 33,33 BB 12 Re *** ** * 50 BB Jumlah 34 21 16 71 Rata – Rata 70.83 43.75 33.33 49,30
Sumber data : data primer diolah tahun 2018
Dokumentasi penelitian tahun 2018 (siklus I) Mengelompokkan bentuk-bentuk geometri
Bermain puzzle ball geometri
Menempel segi empat, lingkaran, persegi panjang menjadi bentuk bus.
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan bahwa keadaan awal peningkatan kemampuan  kognisi  melalui  permainan puzzle  ball  bentuk  geometri  pada  anak kelompok A TK. YPPK. Santo Gabriel Arso II Kabupaten Keerom Papua mencapai 49.30 %  meliputi  aspek  mengelompokkan  benda berdasarkan bentuk geometri 70.83%, aspek membedakan  benda  berdasarkan  bentuk geometri 43.75%, aspek Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk geometri 33.33%.
Faktor penyebab rendahnya kemapuan kognitif melalui permainan puzzle  ball  bentuk-  bentuk  geometri  terlihat dari  aspek  membedakan  bentuk  geometri dan mengelompokan bentuk geometri dikerenakan proses pembelajaran yang biasa di  lakukan  oleh  guru  pada  kegiatan mengenal  bentuk  geometri  masih  dengan teknik  konvensional,  hasilnya  banyak  anak yang  belum  memenuhi  beberapa  indikator kemampuan  mengenal  bentuk  geometri
dengan  benar,  kurangnya  kretifitas  guru dalam  memilih  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  anak,  proses pembelajaran kelihatan monoton/kurang bergairah,  metode  dan  teknik  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  monoton  dan tidak  berkembang  sehingga  membuat  anak didik  jenuh  serta  terjadi  stagnan  dalam kondisi pembelajaran.
Melalui observasi pembelajaran secara  otentik  mengenai  kebutuhan  tumbuh kembang  anak  didik  terkait  perkembangan kognitif,  maka  peneliti  mencoba  berdiskusi dengan  guru  untuk  mencoba  metode  dan teknik  pendekatan  pembelajaran  yang  baru yaitu  peningkatan  kemampuan  kognitif malalui  permainan  puzzle  ball  bentuk geometri.  Setelah  peneliti  dan  guru  sepakat maka  kami  menyiapkan  peralatan  atau  alat permainan  edukatif  berupa  puzzle  ball bentuk-bentuk  geometri  berwarna  serta bervariasi,  menyeting  ruangan,  menset
rencana program pembelajran harian (RPPH)  mulai  dari  kegiatan  pembuka,  inti, penutup  sesuai  sub  tema  geometri,  menata lingkungan  belajar  senyaman  mungkin  bagi anak didik. Guru melakukan proses pembelajaran  dibantu  oleh  peneliti  dalam proses  penilaian  atau  observasi  kemampuan kognisi  selama  proses  pembelajaran  itu terjadi.  Dari  hasil  pembelajaran  geometri ternyata  anak-anak  begitu  antusias,  banyak anak  yang  ingin  mencoba  empat  sampai lima  kali  secara  mandiri  dan  berhasil, bahkan  sampai  pulang  sekolahpun  ada  anak didik  yang  pinjam  puzzle  ball  untuk  di
praktekkan  dirumah,  jika  anak  berhasil  dia melompat-lompat  girang  dan  tunjukkan hasilnya  kepada  guru  dan  teman  lainnya, guru  hanya  mengarahkan  sebagai  orang  tua dan teman, ada situasi mereka diskusi, saling memberitahu  dan  menolong,  membimbing antar  anak,  ada  suasana  suka  cita,  ada  yang menyebut warna-warna sesuai bentuk geometri.  Lagu  dan  syair,  salam,  serta  doa semuanya  bercerita  tentang  bentuk-bentuk geometri, hal diatas dapat terlihat pada tabel 2 berikut :
Tabel 2. Data Akhir Peningkatan Kemampuan Kognitif Melalui Bermain Puzzle Ball
Bentuk Geometri. No Nama Anak Aspek – Aspek Yang Dikembangkan Persentase Ket. Mengelompokkan benda berdasarkan bentuk geometri Membedakan benda berdasarkan bentuk geometri Mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk geometri 1 Mx **** *** *** 83,33 BSB 2 Pr **** *** *** 83,33 BSB 3 El **** *** *** 83,33 BSB 4 Qn **** **** *** 91,67 BSB 5 Ky **** *** ** 75 BSH 6 Da **** *** ** 75 BSH 7 Ro **** *** *** 83,33 BSB 8 Fk **** *** ** 75 BSH 9 Fe **** *** ** 83,33 BSB 10 Ag **** **** **** 91,67 BSB 11 Kl **** *** ** 75 BSH 12 Re **** **** ** 83,33 BSB Jumlah 48 39 31 118 Rata-Rata 95.76 81.25 64.58 81.94 Sumber data : data primer diolah tahun 2018

## Dokumentasi penelitian tahun 2018 (siklus II)
Membuat kereta api dengan balok.
Bermain puzzle ball geometri.
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan bahwa setelah pembelajaran tematik menggunakan metode permainan puzzle ball bentuk-bentuk  geometri  dengan  langkah- langkah  bermain puzzle  ball :  a).  Guru menyiapkan  bentuk  utuh puzzle  ball sesuai jumlah  anak,  b).  Guru  menjelaskan  cara menyusun puzzle ball, c). Guru membagikan bagian utuh puzzle kepada masing – masing anak,  d).  Guru  menjelaskan  cara  menyusun puzzle  ball ,  e).  Guru  memita  anak  utuk melakukan  kegiatan  puzzle  ball,  f).  Anak mulai  menumpahkan  bentuk  utuh puzzle agar  terlepas  dari  tempatnya,  g).  Anak dipersilahkan  untuk  mencari  dan  memasang
atau  mencocokan  kembali  satu  persatu kepingan  sehingga  menjadi  bentuk  yang utuh,  h).  Ketika  anak  sudah  selesai menyusun puzzle  ball ,  guru  memberikan pujian kepada anak. Hasil evaluasi observasi kemampuan  kognitif  anak  kelompok  A  TK. YPPK.  Santo  Gabriel  meningkat  menjadi 81.94  %  meliputi  aspek  mengelompokkan benda  berdasarkan  bentuk  geometri  98.95 %,  aspek  membedakan  benda  berdasarkan bentuk geometri 81.25 %, aspek mengklasifikasikan benda berdasarkan bentuk geometri 64.58 %.
On  dan  Ag  memperoleh  presentase kemampuan  kognitif  tertinggi  yaitu  On
91,67 % dan anak Ag 91.67 % selain karena kemampuan individu yang menonjol, ekonomi keluarga baik, pendidikan keluarga di  rumah  juga  baik,  antara  lain  faktor  ini
yang  menjadi  keunggulan  dari  kedua  anak didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Metode  bermain puzzell  ball bentuk-bentuk  geometri  dapat  meningkatkan  kemampuan kognitif  anak  usia  4  –  5  tahun.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini  tentu menuntut  peran  guru  yang  kreatif,  inovatif, profesional  dan  alat  peraga  edukatif  yang aman  dan  menarik  minat  anak-anak,  setting ruangan  yang  menarik  serta  suasana  yang nyaman  merupakan  factor  utama  penunjang keberhasilan pembelajaran.
Melalui  metode  bermain puzzle  ball dapat membuat anak lebih aktif, improvisasi dan  kretif,  teliti,  fokus  dalam  pembelajaran anak dapat berekspresi sehingga kemampuan  mengenal  bentuk  –  bentuk geometri pada anak dapat meningkat.

## SARAN
Guru  sebagai  faktor  kunci  dalam pembelajaran tematik di taman kanak-kanak perlu  kreatif  dan  inovatif  dengan  mencoba dan  mengkombain  metode-metode  dan teknik  pembelajaran  sehingga  buat  anak tertarik  dalam  proses  belajar,  salah  satunya adalah  dengan  metode  bermain puzzle  ball .
Peran pemerintah kabupaten Keerom
sebagai  supervisi  pendidikan  PAUD  perlu lebih proaktif dalam memperhatikan kesejahteraan  guru-guru  PAUD  dan  refresh keilmuan  PAUD  bagi  para  guru,  sehingga masa  depan  bangsa  yang  diamantkan  dalam UUD  1945  terimplemantasi  dan  terawatt dengan baik sepanjang masa.

## DAFTAR PUSTAKA
Bird. J. (2002). Matematika Dasar Teori dan Aplikasi.(Alih bahasa:Refena Indriasari). Jakarta : Erlagga. Creswell,  John  &  Clark  (2007).  Mixed Methods  Research.  United  States  of America, Sage Publications
Eliyawati, (2005). Pemilihan Pengembangan Sumber  Belajar  Untuk  Anak  Usia Dini. Jakarta : Depertemen Pendidikan Nasional.
Fitri  Ariyanti,  Lita  Edia,  dan  Khamsa Noory, (2007). “Diary  Tumbuh
Kembang Anak 0-6 Tahun”. Bandung: Read Publishing House.
Kemmis  &  Mc.  Taggart.  2010.  The  Action Research  Planner.  Geelong:  Deaken Univercity Press.
Nisak, Raisatun.  (2011). Lebih  dari50 game kreatif belajar mengajar. Yogyakarta: Rineka  Cipta  Cahyo,  Agus  N.  2013.
Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar  Mengajar  Teraktual    dan Terpopuler. Jogjakarta: DIVA Press.
Santrock, J. W (2002). Life-Span Development  Perkembangan  Masa
Hidup  Jilid  1.  (Alih  bahasa  Achmad Chusairi  dan  Damilik).  Jakarta  :
Erlangga.
Sarjiman, P. (2001). Metodologi Pembelajaran Geometri dan Pengukuran di Sekolah Dasar.
Yogyakarta: PGSD FIP UNY.
Sujiono  Nuriani  Yuliani  (2009).Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.
Jakarta :Iindeks.
Suyanto Slamet (2005).Konsep Dasar
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Departemen  Pendidikan  Nasional, Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, Direktorat Pembinaan Pendidikan  Tenaga  Kependidikan dan ketenagaan Perguruan Tinggi.
Triharso  Agung  (2013).  Permainan  Kreatif Dan Edukatif Untuk Anak Usia Dini. Jogyakarta : Andi Offset.