ISSN 1411-1829
PLPB  :  Pendidikan Lingkungan dan Pembangunan Berkelanjutan DOI     : http://doi.org/10.21009/PLPB.182.03 DOI : 10.21009/PLPB

## PENGARUH EXPERIENTIAL LEARNING DAN
PENGETAHUAN PEMBANGUNAN

## BERKELANJUTAN TERHADAP BERPIKIR ANALITIK  MASALAH LINGKUNGAN
Eva Marthinu 1 , Nadiroh 2
1 Program Studi Pendidikan Geografi FKIP Universitas Khairun Ternate Jl. Batu Angus, Kel. Dufa-Dufa, Kota Ternate Utara
Email: eva.marthinu@yahoo.com
2 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, Komplek Universitas Negeri Jakarta Gedung M . Hatta Jl. Rawamangun Muka, Jakarta Timur, Indonesia 13220 Orchid Id: 0000-0001-9807-2536, Sinta ID: 6003834 Email: nadiroh@unj.ac.id

## Abstract
This  study  aims  at  investigating  effects  of  experiential  learning  strategy  and  knowledge  of sustainable  development  concept  toward  students’  analytical  thinking  ability  about  environmental issues.  An  experimental  method  with  2x2  factorial  design  was  employed  in  this  quantitative  study which was conducted at SMA Negeri 3 Ternate. Samples of the study were 52 students of  grade IX of Social Sciences selected by means of random sampling. Data analysis shows that: 1. In general, students  using experiential  learning  strategy  with  outdoor  approach  have  higher  average  score  on analytical thinking ability about environmental issues than those with indoor approach, 2. Students having high knowledge level in sustainable development concept and using outdoor approach have higher  average  score  on  analytical  thinking  ability  about  environmental  issues  than  those  with indoor  approach,  3.  Students  having  low  knowledge  level  in  sustainable  development  concept  and using indoor approach have higher average score on analytical thinking ability about environmental issues  than  those  with  outdoor  approach,  4.  There  are  significant  interaction  effects  between experiential  learning  strategy  and  knowledge  of  sustainable  development  concept  toward  students analytical thinking ability about environmental issues.
Keywords: experiential  learning  strategy,  sustainable  development,  analytical  thinking  ability, environmental issues

## PENDAHULUAN
Harapan agar terwujud
lingkungan  yang  memiliki  daya  dukung dan  kualitas  yang  dapat  mendukung kehidupan  kini  dan  bagi  generasi  yang akan dating sesuai dengan yang diamanatkan  dalam  UU  RI  No.32  tahun
2009 tentang Perlindungan dan Pengelolaan  Lingkungan  Hidup  pasal  1 ayat 3 bahwa pembangunan
berkelanjutan  adalah  upaya  sadar  dan terencana yang memadukan aspek lingkungan hidup, sosial, dan ekonomi ke dalam  strategi pembangunan  untuk menjamin  keutuhan  lingkungan  hidup serta keselamatan, kemampuan, kesejahteraan,  dan  mutu  hidup  generasi masa  kini  dan  generasi  masa  depan, maka  hidup  serasi  dengan  alam  sekitar, dengan  sesama  manusia,  dan  dengan Tuhan  Yang  Maha  Esa,  selalu  diajarkan pada kita.
Siswa-siswi pada Sekolah Menengah  Atas  di  kota  Ternate  Utara khususnya di SMA Negeri 3  merupakan bagian  dari  masyarakat  kota  Ternate, seharusnya  memiliki  tanggung  jawab yang  sama  dalam  menjaga  keberlanjutan daya  dukung  dan  kualitas  lingkungan, namun pada kenyataannya belum semuanya menunjukkan sikap dan tanggung  jawab  sebagai  implementasi dari kemampuan berpikir analitik tentang
masalah  lingkungan  yang  menjadi  salah satu  tujuan  dari  pembelajaran  materi pembangunan  berkelanjutan  yang  sudah dipelajarinya. Kebiasaan membuang sampah  sembarangan,  tidak  ikut  ambil bagian  merawat  tanaman  di  halaman sekolah (dibiarkan tak terurus), kebiasaan merusak  tanaman  di  taman  atau  trotoar, membiarkan lampu menyalah pada siang hari,  tidak  menutup  kran  sesudah menggunakan air, dinding dan meja tulis yang  tercoret-coret,  membuang  ludah sembarangan,  kamar  mandi  dan  kamar kecil  yang  tidak  terjaga  kebersihannya dan  tak    jarang  terlihat  coretan-coretan yang tidak mendidik, menyimpan sampah  dilaci  meja,  dll,  semua  itu merupakan  indikator  sikap  dan  perilaku yang kurang kompeten sebagai  cerminan rendahnya  kemampuan  berpikir  analitik tentang masalah lingkungan.
Penerapan strategi dan pendekatan  pembelajaran  yang  kurang melibatkan  siswa  secara  fisik  maupun emosi,  kurang  melatih dan membiasakan serta  menyentuh  sikap  dan  kemampuan berpikir  analitik  siswa  dalam  melihat permasalahan  lingkungan  di  sekitar kehidupannya,  membuat  siswa  kurang peka dan akhirnya tidak merasa memiliki masalah  yang  merujuk  pada  tidak  sikap peduli  dan  bertanggung  jawab.  Hal  ini menjadi  salah  satu  pemicu  masalah  di
atas  yang  perlu  dicari  solusinya  untuk perbaikan  pembelajaran  ke  depan  demi perubahan  pola  pikir,  sikap  dan  perilaku siswa  itu  sendiri  agar  mampu  berperan dalam melihat masalah lingkungan sebagai  penerapan    pengetahuan  tentang lingkungan,  terutama  tentang  konsep- konsep pembangunan berkelanjutan yang sudah  diperolehnya  pada  pembelajaran sebelumnya. Salah satu strategi pembelajaran yang relevan dengan maksud ini  adalah strategi pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan outdoor.
Pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan adalah
merupakan  variabel  yang  mempengaruhi perbedaan kemampuan siswa menganalisis  masalah  lingkungan.  Oleh karena  itu,  maka  menarik  untuk  diteliti mengenai  aspek  kemampuan  berpikir analitik  siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA) tentang masalah lingkungan yang merupakan  bagian  dari  pembelajaran geografi,  sebagai  implementasi  dari pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan yang
dilakukan  melalui  penerapan  strategi pembelajaran experiential learning dengan  pendekatan  pembelajaran  yang mempunyai relevansinya dalam pencapaian  kemampuan  berpikir  analiik tentang masalah lingkungan.
Sejalan  dengan  maksud  di  atas,
Anderson dan Krathwohl (2010)
mengatakan  bahwa  menganalisis  adalah melibatkan proses memecah-mecah materi  jadi  bagian-bagian  kecil  dan menentukan  bagaimana  hubungan  antar bagian  dan  antara  setiap  bagian  dan struktur keseluruhannya. Kategori  proses menganalis  ini  meliputi  proses-proses kognitif  membedakan,  mengorganisasi, dan  mengatribusikan.Berpikir  analitik adalah kemampuan untuk memeriksa dan memecah  fakta  dan  pikiran  menjadi kekuatan  dan  kelemahan.  Mengenai Masalah  lingkungan  menurut  Chiras (1991)  adalah  berkaitan  secara  umum dengan  apapun  di  sekeliling  atau  sekitar manusia,  yaitu  udara,  air  dan  tanah, termasuk  didalamnya  tanaman,  hewan segala  komponen  yang  hidup  dan  tidak hidup, interaksi antara sesama komponen.
Kemampuan berpikir analitik siswa  tentang  masalah  lingkungan  perlu latihan dan pembiasaan. Untuk mencapai tujuan ini, dibutuhkan strategi pembelajaran  yang  dapat  memberikan pembiasaan  kemerdekaan  berpikir  dan berpendapat  kepada  anak  didik  untuk mampu mencari alternatif solusi masalah. Salah  satu  strategi  yang  dianggap  tepat dan  relevan  dengan    tujuan  ini  adalah strategi pembelajaran experiential
learning ( experiential learning
strategies) .
David  Kolb  (1999)  dalam  teori experiential learning mendefinisikan
belajar sebagai proses dimana
pengetahuan diciptakan
melalui transformasi  pengalaman.  Pengetahuan merupakan  kombinasi  dari  memperoleh dan  mengubah  pengalaman.  Pendapat senada  dikemukakan  oleh  Lewis  & Williams (1994) yang mengatakan bahwa experiential learning adalah metode  penyajian  pembelajaran  dimana siswa  belajar  dengan  melakukan,  dan
menerapkan pengetahuan
dan pengalaman untuk mengembangkan keterampilan  atau  cara  berpikir  yang baru.
Upaya  menanamkan  kebiasaan menganalisis berbagai persoalan lingkungan,  selain  dibutuhkan  strategi pembelajaran  yang  sesuai,  juga  suatu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat memberikan  pengalaman  nyata  pada siswa,  agar  apa  yang  dipelajari  relevan dengan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu pendekatan  pembelajaran  di  luar  kelas atau  dikenal  dengan outdoor merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  dianggap tepat untuk tujuan tersebut.
Wolsk (1997) mengatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan
outdoor adalah  pendekatan  pengalaman langsung, dimana murid dihadapkan pada pengalaman langsung dengan
pengamatan dilapangan (outdoor teaching), kemudian mencatat dan membuat  laporannya.  Selanjutnya  Keith Brown (2010) mengatakan bahwa belajardi luar ruangandapat memberikanpendidikanpembangunan berkelanjutanmelalui inisiatif sepertibekerja untuk meningkatkankeanekaragaman  hayatidi lingkungansekolah,
mengunjungihutansetempat,
menjelajahidan terlibatdengan
masyarakatlokal danmengembangkan rencanaperjalanansekolah.
Berbeda dengan pendekatan outdoor ,
Pembelajaran dengan pendekatan indoor menurut    Wolsk (1997) adalah murid melakukan aktivitas seperti membaca buku teks, mendengarkan tape ,  menonton  film,  dsb di  dalam  ruang  kelas (indoor  teaching) . Murid  diminta  mereproduksikan  dalam berbagai  bentuk,  misalnya  karangan deskriptif. Model pembelajaran pertemuan  di  dalam  kelas  ini  menurut William Glasser (2009) terdiri atas enam tahap,  yaitu:  (1)  menciptakan  iklim suasana yang kondusif); (2) menyampaikan permasalahan diskusi; (3) membuat penilaian pribadi; (4)
mengidentifikasi  tindakan  solusi;  (5) membuat  komitmen;  (6)  merencanakan tindak lanjut  tindakan.
Kemampuan berpikir analitik mengenai  berbagai  persoalan  hidup terkait  dengan  penguasaan  sejumlah informasi  dalam  hal  ini  pengetahuan yang tepat dan relevan sebab pengetahuan  tentang  isu  atau  masalah merupakan  syarat  awal  untuk  memulai suatu tindakan yang tepat.
Jujun  (2009)  mengatakan  bahwa pengetahuan  merupakan  sesuatu  yang sangat    penting,  karena  pengetahuan adalah  sumber  jawaban  bagi  berbagai pertanyaan yang muncul dalam kehidupan.Obyek  pengetahuan  dalam penelitian  ini  adalah  konsep  tentang pembangunan  berkelanjutan.  Menurut Eldon  dan  Badley (2008)  konsep pembangunan berkelanjutan pertama kali dicetuskan  oleh World  Commission Environment  and Development  (WCED), suatu  badan  yang  dibentuk  oleh  PBB. Dalam  tahun  1987, WCED membuat laporannya yang berjudul “ Our Common Future,” diangkat  isu  pembangunan berkelanjutan  (sustainable  development) yang didefinisikan sebagai pembangunan yang ditujukan untuk memenuhi kebutuhan generasi sekarang tanpa mengorbankan kemampuan generasi
mendatang  untuk  memenuhi  kebutuhan mereka sendiri.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:1).  Perbedaan  kemampuan berpikir analitik tentang masalah lingkungan  antara  siswa  yang  mengikuti strategipembelajaran experiential learning  dengan  pendekatan outdoor dan pendekatan indoor, 2). Perbedaan kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  antara  siswa  yang memiliki  tingkat  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi, yang mengikuti strategi pembelajaran experiential learning dengan pendekatan outdoor dan pendekatan indoor, 3). Perbedaan kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  antara  siswa  yang memiliki tingkat pengetahuantentang konsep pembangunan berkelanjutan rendah,yang mengikuti strategi pembelajaran experiential learning dengan pendekatan outdoor dan pendekatan indoor, 4). Pengaruh interaksi  antara  strategi  pembelajaran experiential  learning  dan  pengetahuan tentang konsep
pembangunan berkelanjutan terhadap kemampuan berpikir  analitik  siswa  tentang  masalah lingkungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Teknik  penentuan  sampel  dilakukan secara  bertahap  dengan  menggunakan multi  stage  random  yaitu  :  1).Dari seluruh  SMA  Negeri  yang  ada  di  kota Ternate,  terpilih  secara  cluster  random
SMA Negeri 3 Kota Ternate,
2).Penentuan  secara  purposive  kelas  XI
IPS  yang  berjumlah  4  kelas,  untuk menetapkan  kelas  mana  yang  dijadikan sebagai kelas eksperimen dan kelas mana sebagai  kelas  kontrol,  oleh  peneliti,  3). Dari  hasil  tersebut,  dipilih  secara  cluster random  dua  kelas  dari  empat  kelas  XI IPS,  dimana  satu  kelas  sebagai      kelas strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan  pendekatan outdoor (A1)  dan yang  satu  kelasnya  lagi  sebagai  kelas strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dengan pendekatan indoor (A2),
4).Seluruh siswa kelas eksperimen terdiri dari  40  orang  siswa  dan  kelas  kontrol terdiri  dari  40  orang  siswa,  yang selanjutnya diberikan tes untuk mengukur  pengetahuan  tentang  konsep pembangunan  berkelanjutan.  Hasil  atau skor  masing  –  masing  siswa  diurutkan, 5).  Penentuan  besarnya  sampel  pada masing  –  masing  kelas  penelitian, diambil  dari  33%  siswa  untuk  tiap kelompok.  Dari  hasil  tersebut  akan diperoleh  13  orang  dengan  perolehan skor pengetahuan tentang konsep
pembangunan  berkelanjutan  tertinggi, dan  13  orang  dengan  perolehan  skor pengetahuan tentang konsep pembangunan  berkelanjutan  terendah, baik  untuk  kelas  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan outdoor maupun  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan indoor. Jadi  secara  keseluruhan  sampel berjumlah 52 orang siswa.
Ada  dua  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni bentuk tes digunakan untuk mengumpulkan data pengetahuan tentang konsep  pembangunan  berkelanjutan  dan rating  scale  untuk  mengumpulkan  data kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang masalah lingkungan. Hasil pengolahan  data  variabel  kemampuan berpikir analitik tentang masalah lingkungan  untuk  uji  validitas  terhadap 30 orang responden dan dengan alpha (α)
=  0,05,  maka  diperoleh  r tabel sebesar 0,36. Sedangkan untuk mengukur reliabilitasnya  kriteria  yang  dipakai adalah  dengan  membandingkan  antara hasil r alpha dengan r tabel , apabila hasilnya positif  dan  lebih  besar  dari  r tabel ,  maka varibel-variabel  yang  digunakan  reliabel dengan  nilai  Alpha  Cronbach  yang diperoleh  adalah  sebesar  0,811.  Untuk menguji  validitas  dari  pengetahuan tentang konsep pembangunan
berkelanjutan  adalah  Hasil  pengolahan data untuk uji validitas terhadap 30 orang responden  dan  dengan  alpha  (α)  =  0,05, maka diperoleh r tabel sebesar 0,444. Nilai Alpha  Cronbach  yang  diperoleh  adalah sebesar 0,910.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  varian dua  jalur  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05, didapat  F hitung =  4,85  dan  F tabel =  4,04.
Dengan  demikian  F hitung >  F tabel ,  sehingga H o ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan,  terdapat  perbedaan yang  nyata  antara  strategi  pembelajaran experiental  learning  dengan  pendekatan outdoor dengan  pendekatan indoor terhadap  kemampuan  berpikir  analitik siswa tentang masalah lingkungan.
Dengan  perkataan  lain  bahwa  strategi pembelajaran experiental learning
dengan  pendekatan outdoor ( X =  41,92;
S  =  11,40)  lebih  baik  dari  pada  dengan pendekatan indoor ( X =  39,54;  S  = 9,56). Terdapat perbedaan sebesar 41,92- 39,54  =  2,38.  Ini  berarti  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa secara  keseluruhan  strategi  pembelajaran experiental  learning  dengan  pendekatan outdoor lebih  baik  dibanding  dengan pendekatan indoor diterima.  Hal  ini terbukti  berdasarkan  hasil  uji  lanjut dalam  analisis  varian  dua  jalur  dengan
menggunakan  uji  Tukey  yang  hasilnya dapat dilihat pada tabel 2 :
Tabel 2.
Perbandingan Kelompok A 1 dan A 2 No Kelompok  yang Dibandingkan q hitung q tabel α = 0,05  α = 0,01 1 A 1 dengan A 2 3,09 * 2,91 3,93 Siswa yang memiliki pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang  masalah  lingkungan  dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis  masalah  dengan  pendekatan outdoor. Hal  ini  terbukti  berdasarkan hasil  uji  lanjut  dalam  analisis  varian dengan  menggunakan  uji  Tukey  yang hasilnya dapat dilihat pada tabel 3:

## Tabel 3.
Perbandingan Kelompok A 1 B 1 dengan A 2 B 1 No Kelompok yang Dibandingkan q hitung q tabel α  = 0,05 α  = 0,01
2 A 1 B 1 dengan A 2 B 1 19,88 ** 4,15 5,40 Siswa yang memiliki pengetahuan tentang konsep
pembangunan berkelanjutan rendah memberikan pengaruh terhadap kemampuan  berpikir  analitik  siswa
tentang masalah lingkungan bila mengikuti strategi pembelajaran experiental  learning  dengan  pendekatan indoor. Hal ini terbukti berdasarkan hasil uji  lanjut  dalam  analisis  varian    dengan menggunakan  uji  Tukey  yang  hasilnya dapat dilihat pada tabel 4:

## Tabel 4.
Perbandingan KelompokA 1 B 2 denganA 2 B 2
No Kelompok yang Dibandingkan q hitung q tabel
α = 0,05 α = 0,01
3 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 15,45 ** 4,15 5,40
Berdasarkan  hasil  analisis  varian dua  faktor  pada  tabel  perhitungan  anava di atas menunjukkan bahwa harga hitung F hitung interaksi  =  310,23  dan  F tabel =
7,016.  Tampak  bahwa  fungsi  F hitung > F tabel , sehingga Ho ditolak.
Kesimpulannya  bahwa  terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  experiential learning  dengan  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan terhadap  kemampuan  berpikir  analitik siswa tentang masalah lingkungan.
Hasil  perhitungan  ANAVA  dua faktor  tersebut  menunjukkan  bahwa kelompok  siswa  yang  menggunakan strategi pembelajaran experiental learning  dengan  pendekatan outdoor memiliki  skor  kemampuan  berpikir
analitik tentang masalah lingkungan rata- rata  sebesar  41,92.  Sedangkan  kelompok siswa yang menggunakan strategi pembelajaran experiental learning dengan pendekatan indoor memiliki skor kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  rata-rata  sebesar 39,54.  Kelompok  siswa  yang  memiliki pengetahuan tentang konsep
pembangunan berkelanjutan tinggi mempunyai  skor  kemampuan  berpikir analitik tentang masalah lingkungan rata- rata sebesar 41,88. Sedangkan Kelompok siswa yang memiliki pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan  rendah  mempunyai  skor kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  rata-rata  sebesar 39,58.
Berdasarkan  uji  ANAVA  dua faktor ini menunjukkan bahwa kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  bagi  siswa  yang memperoleh strategi pembelajaran experiental  learning  dengan  pendekatan outdoor lebih  tinggi  dibanding  dengan pendekatan indoor, dan  kemampuan berpikir analitik tentang masalah lingkungan  bagi  siswa  yang  memiliki pengetahuan tentang konsep pembangunan  berkelanjutan  tinggi  yang memperoleh strategi pembelajaran experiental  learning  dengan  pendekatan
Faktor A Pendekatan Indoor Pendekatan Outdoor Es ti ma ted Margi nal M eans 55 50 45 40 35 30 Rendah Tinggi Faktor B Estimated Marginal Means of Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Memecahkan Masalah Lingkungan
outdoor lebih  tinggi  daripada  dengan pendekatan indoor .  Sebaliknya  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan rendah yang memperoleh strategi pembelajaran experiental learning dengan  pendekatan indoor lebih  tinggi daripada dengan pendekatan outdoor.
Agar  lebih  jelas,  dapat  dilihat melalui  grafik  interaksi  antara  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dan pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan pada gambar 1 berikut ini :

## Gambar 1
Estimated Marginal Means Kemampuan Berpikir
Analitis Siswa tentang Masalah Lingkungan Hipotesis pertama. Secara keseluruhan, terdapat perbedaan
kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang masalah lingkungan yang
mengikuti strategi pembelajaran experiental  learning  melalui  pendekatan outdoor dibandingkan
dengan pendekatan indoor
Berdasarkan  hasil  analisis  varian (ANAVA)  dua  jalan  pada  pengujian hipotesis 1 ditemukan bahwa F hitung lebih besar  dari  F tabel (F hitung =  4,85  > F tabel(0,05)(1;48) =  4,04).  Ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  analitik siswa tentang masalah lingkungan antara kelompok siswa yang memperoleh strategi pembelajaran experiental learning  dengan  pendekatan outdoor dengan pendekatan indoor . Perbedaan ini ditunjukkan  pula  dengan  nilai  rata-rata kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang  masalah  lingkungan  dari  kedua pendekatan  tesebut  ( outdoor dan indoor ) pada  strategi  pembelajaran  experiental learning  dengan  selisih  rata-rata  sebesar 41,92  -  39,54  =  2,38.  Selanjutnya  untuk mengetahui kelompok data yang memiliki  rerata  yang  signifikan,  maka dilanjutkan  dengan  uji  Tuckey,  dimana hasil uji ditemukan bahwa q hitung = 3,09 > q tabel(0,05)(2;26) =  2,91.  Hal  ini  berarti bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir analitik siswa tentang masalah lingkungan  yang  memperoleh  strategi pembelajaran experiental learning dengan  pendekatan outdoor lebih  tinggi dari kelompok yang memperoleh strategi pembelajaran experiental learning dengan pendekatan indoor.
Jadi  kesimpulannya,  dari  kedua pendekatan  pada  strategi  pembelajaran experiental  learning  baik  pendekatan outdoor maupun indoor ,  sama-sama memberikan kontribusi pada peningkatan kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah lingkungan, namun tetap berbeda  kontribusinya  secara  signifikan, dimana pendekatan outdoor lebih memiliki keunggulan dibandingkan pendekatan indoor . Hal ini sesuai dengan pendapat dari Collin Beard (2006) bahwa experiential  learning  dapat  diterapkan  di dalam  kelas  ( indoor )  dan  di  luar  kelas ( outdoor ), di lingkungan alamiah (nature) dan  di  lingkungan  buatan  (artificial). Selanjutnya  dipertegas  oleh  Anonymous yang mengatakan bahwa Pembelajaran di luar  kelas ( outdoor) memiliki  kelebihan dibandingkan  dengan  pembelajaran  di dalam  kelas (indoor). Pembelajaran  di dalam  kelas  menimbulkan  masalah kurangnya  keterlibatan  indra  perasa dalam  memahami  fenomena  yang  ada  di lingkungan alamiah. Sedangkan pembelajaran di luar kelas siswa menggunakan lebih banyak indra mereka untuk  belajar  di  lingkungannya.  Faktor inilah  menunjukkan  perbedaan  yang terjadi  antara  kedua  pendekatan  tersebut signifikan.
Hipotesis
Kedua, terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  analitik
tentang  masalah  lingkungan  bagi  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi yang memperoleh strategi pembelajaran experiental learning
melalui pendekatan outdoor
dibandingkan dengan pendekatan indoor.
Hasil uji Tuckey pada pengujian hipotesis  2  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi,  yang  diberi  strategi  pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan outdoor nilai  q hitung =  19,88  lebih  besar dari  q tabel(0,05)(4;13) =  4,15.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  analitik  siswa  tentang  masalah lingkungan  pada  kelompok  siswa  yang memperoleh strategi pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan outdoor dan  pendekatan indoor untuk kelompok siswa yang memiliki pengetahuan tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  pengetahuan  tentang  konsep pembangunan  berkelanjutan  tinggi,  rata- rata  skor  kemampuan  berpikir  analitik siswa  tentang  masalah  lingkungan  yang mengikuti strategi pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan outdoor lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa
dengan pendekatan indoor. Hal  ini dapat dilihat  dari  kemampuan  berpikir  analitik tentang  masalah  lingkungan  pada  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan tinggi yang memperoleh strategi pembelajaran experiential learning dengan  pendekatan outdoor lebih  baik dibandingkan melalui pendekatan indoor.
Hal  ini  terjadi  karena  melalui strategi pembelajaran experiential learning outdoor pada  siswa  dengan pengetahuan pembangunan berkelanjutan tinggi, lebih merangsang kemampuannya dalam  mengeksplor  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  dan  mengaitkannya dengan  fakta  dari  masalah  yang  menjadi obyek  kajian  pembelajaran  di  lapangan sehingga  melahirkan  inspirasi  untuk memperoleh  jawaban  penyebab  masalah dan memiliki banyak ide untuk mendapatkan  alternatif  solusi  masalah dan  mampu  mengevaluasi  solusi  terbaik dari  yang  baik  untuk  dipilih  secara mandiri  melalui  pemikiran  analitis.  Pada siswa dengan pengetahuan pembangunan berkelanjutan  rendah  yang  memperoleh strategi pembelajaran experiential learning outdoor ,  memiliki  kemandirian yang  kurang  dalam  mengeksplor  ide-ide alternatif  solusi  sehingga  kurang  analitis dalam  memilih  solusi  terbaik  dari masalah  yang  dikaji  karena  kurangnya
bekal  pengetahuan  yang  relevan  dengan masalah  tersebut.  Sedangkan  pada  siswa dengan pengetahuan pembangunan rendah yang memperoleh strategi pembelajaran experiential learning indoor, kemampuan berpikir untuk mengeksplor  ide-ide  alternatif  solusi masalah  yang  sedang  dikaji  lebih  baik karena  lebih  banyak  bantuan  arahan  dari guru  dalam  memfasilitasi  pola  pikirnya untuk  menemukan  informasi  masalah melalui  berbagai  sumber,  baik  cetak maupun elektronik, walaupun ide solusinya  tidak  setepat  dibandingkan dengan  kelompok  dengan  pengetahuan pembangunan  berkelanjutan  tinggi  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran experiential learning outdoor.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Brown  (2010)  yang  mengatakan  bahwa belajardi  luar  ruangandapat  memberikan pendidikan  pembangunan  berkelanjutan melalui  inisiatif  sepertibekerja  untuk meningkatkan  keanekaragaman  hayati  di lingkungan  sekolah,  mengunjungi  hutan setempat, menjelajahi dan terlibat dengan masyarakat  lokal  dan  mengembangkan rencana  perjalanans  ekolah.  Bahkan  saat ini  yang  sangat  favorit  untuk  dilakukan adalah  sekolah  hutan,  di  mana  mereka mengambil  piknik  makan  siang,  mereka bisa bermain, mengeksplorasi dan menyelidiki semua hal yang ada di hutan
sekolah  tersebut.  Siswa  benar-benar sangat  menikmati  proses  pembelajaran yang  seperti  itu  karena  belajar  sambil rekreasi,  sehingga  tidak  membosankan. Lebih  lanjut  Anderson  dan  krathwoll (2010)  mengatakan  bahwa  pengetahuan digunakan  dalam  setiap  kemampuan  dan ketrampilan, karena penggunaan kemampuan dan ketrampilan yang efektif,  membutuhkan  pengetahuan  yang tepat.
Hipotesis ketiga, Terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  analitik tentang  masalah  lingkungan  bagi  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang
konsep pembangunanberkelanjutan rendah, yang memperoleh strategi pembelajaran experiential learning melalui pendekatan outdoor dibandingkan dengan pendekatan indoor.
Adapun  hasil  uji  Tuckey  pada pengujian  hipotesis  3,  kelompok  siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan rendah  yang  diberi  strategi  pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan indoor diperoleh nilai q hitung = 15,45 lebih besar  dari  q tabel(0,05)(4;13) =  4,15.  Hal  ini berarti bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang masalah lingkungan pada kelompok  siswa  dengan  pengetahuan tentang konsep pembangunan
berkelanjutan  rendah,  yang  memperoleh strategi pembelajaran experiential learning  dengan  pendekatan outdoor dan indoor . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada kelompok siswa yang  memiliki  pengetahuan  tentang konsep pembangunan berkelanjutan rendah, rata-rata skor kemampuan berpikir  analitik  siswa  tentang  masalah lingkungan  pada  kelompok  siswa  yang memperoleh strategi pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan indoor lebih  tinggi  daripada  kelompok pendekatan outdoor.
Hal ini dapat dilihat dari kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah  lingkungan  pada  siswa  yang memiliki  pengetahuan  tentang  konsep pembangunan berkelanjutan rendah  yang memperoleh strategi pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan indoor lebih  baik  dibandingkan  melalui pendekatan outdoor. Hal  ini  terjadi karena  melalui  strategi  pembelajaran experiential  learning indoor pada  siswa dengan pengetahuan pembangunan berkelanjutan  rendah,  lebih  diarahkan sistematika berpikirnya melalui bimbingan  dari  guru  dalam  menemukan informasi-informasi yang relevan dengan masalah  yang  sedang  dibahas.  Hal  ini sangat  penting  karena  dengan  minimnya pengetahuan tentang konsep
ISSN 1411-1829
pembangunan berkelanjutan,
menyebabkan  siswa  tersebut  minim  ide untuk  secara  mandiri  mencari  alternatif solusi masalah dan lemah dalam menganalisis konsekuensi dari penentuan keputusan  yang  diambilnya  untuk  solusi tersebut.  Oleh  karena  itu,  siswa  tersebut perlu tuntunan dalam kegiatan belajarnya dan pendekatan yang tepat adalah belajar di dalam kelas ( indoor ).
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang dikemukakan oleh Solso bahwa
pengetahuan adalah sekumpulan informasi  yang  disusun  secara  teratur. Akan  tetapi  pengetahuan  yang  tidak banyak  akan  membatasi  kemampuan pemahaman karena pembaca harus mengembangkan  bangunan  pengetahuan mengenai materinya serta menerjemahkan informasi yang dibacanya.  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa jika seseorang minim pengetahuan maka memiliki keterbatasan kemampuan  berpikir  analitik  tentang masalah lingkungan karena untuk sampai pada  taraf  berpikir  analisis,  terlebih dahulu  harus  melewati  taraf  berpikir yang mengingat, memahami, mengaplikasikan.  Bagaimana  siswa  bisa menganalisis  suatu  masalah  jika  tidak mengenal  dan  memahami  masalahnya? Oleh  karena  itu,  tingkat    pengetahuan dalam  hal  ini  pengetahuan  tentang
konsep pembangunan berkelanjutan sangat penting dalam menunjang kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang masalah lingkungan.
Hipotesis keempat. Terdapat pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara  strategi  pembelajaran  experiential learning dan pengetahuan tentang konsep tentang pembangunan berkelanjutan terhadap  kemampuan  berpikir  analitik siswa tentang masalah lingkungan. Berdasarkan hasil analisis varian (ANAVA)  dua  jalan  pada  pengujian hipotesis  4  ditemukan  bahwa  F hitung interaksi AB lebih besar dari F ta bel (F hitung = 310,23 > F tabel(0,05)(1;51) = 7,16). Hal  ini berarti bahwa terdapat pengaruh interaksi yang  sangat  signifikan  antara  strategi pembelajaran  experiential  learning  dan pengetahuan tentang konsep pembangunan  berkelanjutan  terhadap kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang  masalah  lingkungan.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat Lewis  & Williams  (1994)  bahwa  experiential learning adalah metode pemberian pembelajaran  dimana  siswa  belajar dengan  melakukan,  dan  menerapkan pengetahuan  dan  pengalaman  untuk mengembangkan  keterampilan  atau  cara berpikir yang baru
Jelaslah bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir
analitik siswa tentang masalah lingkungan dibutuhkan pengetahuan tentang  konsep  pembangunan  yang berkelanjutan  sebagai  bekal  untuk  lebih banyak  memperoleh  gagasan-gagasan, ide  dan  bisa  mengevaluasi  konsekwensi dari  pengambilan  keputusan.  Namun pengetahuan  yang  dimiliki  tidak  akan berkontribusi  dengan  baik  dan  hanya akan  bersifat  potensial,    jika  tidak ditunjang  dengan  penerapan  strategi  dan pendekatan pembelajaran yang sesuai.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  antara  strategi pembelajaran experiential  learning dan
pengetahuan
tentang konsep pembangunan  berkelanjutan  terhadap kemampuan  berpikir  analitik  siswa tentang  masalah  lingkungan.  Hal  ini berarti  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analitik  siswa  tentang  masalah
lingkungan maka harus
mempertimbangkan
strategi
pembelajaran  dan  pengetahuan  yang relevan  bagi  siswa,  dimana  bagi  yang memiliki  pengetahuan  tentang  konsep pembanguanan berkelanjutan tinggi maka  lebih  baik  jika  diberi  strategi pembelajaran experiential learning dengan  pendekatan outdoor. Sebaliknya jika pengetahuan tentang konsep pembangunan siswa rendah maka
sebaiknya  diberi  strategi  pembelajaran experiential  learning  dengan  pendekatan indoor .

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson  Lorin&  Krathwohl  David,  R. p.  2010. Kerangka  Landasan Untuk  Pengajaran  dan  Asesmen
Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Beard  Collin.,  W.  P.  2006. Experiential learning, second edition. London: British  Library  cataloging  in publication Data.
Keith,  B.  2010. Curriculum  excellence Through Outdoor Learning. Scotland: Improving Scottish
Education.
Chiras,  R.  1991. Environment  Science Action  For  a  Sustainable  Future.
California  :  Cumming  Publishing Company Inc, .
Smith, E. E. 2008. Environmental Science
A Study of Interelationship Elevent  Edition. McGraw-Hill International Edition Higher Education. E.Richard,  K.  A.  1999. Experiential learning Theory: Previous Research  and  New  Directions. Western: Reserve University.
Lewis  L.H.,  &.  C.  (  1994). Experiential learning:  A  New  Approach. San Francisco: Jossey-Bas.
Pierce,  J.  W.  (n.d.). Problem  Based Learning : Learning and Teaching  in  The  Context  of Problem. Illinois: Northern Illinois University.
Annie,  R.  (2015). Synthesizing  the
Outdoor Education. University of
Wyoming.
Suriasumantri,  J.  S.  (  2009). Filsafat Ilmu,  sebuah  pengantar  populer.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Robert, S. (1991). Cognitive Psychology.
Boston: Allya and Bacon.
Wolsk David, G. J. (1997). Metodologies
of Environmental Education: Trends in
Environmental
Education.
Undang-Undang  RI  No.  32  Tahun  2009 (2010). tentang perlindungan dan pengelolaan  lingkungan  hidup.
Jakarta:  kementerian  lingkungan hidup.