PENGGUNAAN STRATEGI POE ( PREDICT-OBSERVE-EXPLAIN ) UNTUK

## MEMPERBAIKI MISKONSEPSI FISIKA
Rina Ning Tyas 1 , Sukisno 2 , Mosik 3
123 Pendidikan Fakultas MIPA, Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran, Semarang email: rinaningtyas88@yahoo.com

## Abstract
Penyebab  universal  atas  rendahnya  mutu  pendidikan  IPA  yang  secara  umum  diterima  oleh pendidik  adalah  adanya  miskonsepsi  dan  kondisi  pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan prakonsepsi  peserta  didik.  Strategi  POE  ( predict-observe-explain )  digunakan  untuk  memperbaiki miskonsepsi  fisika  pada  peserta  didik.  Pada  kelompok  eksperimen  diterapkan  pembelajaran  dengan strategi  POE  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  diterapkan  pembelajaran  konvensional  dengan ceramah dan diskusi. Hasil penelitian menunjukkan rata-rata miskonsepsi kelompok eksperimen lebih kecil dari rata-rata miskonsepsi kelompok kontrol. Hasil tersebut menunjukkan bahwa bahwa strategi POE ( predict-observe-explain ) dapat digunakan untuk memperbaiki miskonsepsi fisika.
Kata kunci : Miskonsepsi fisika, Strategi, POE.

## PENDAHULUAN
Sadia  dalam  Wilantara  (2003:2)  menyebutkan  bahwa  penyebab  universal  atas  masih rendahnya mutu pendidikan IPA  yang secara umum diterima oleh para pendidik  IPA adalah adanya miskonsepsi dan kondisi pembelajaran yang kurang memperhatikan prakonsepsi yang dimiliki peserta didik. Menurut Howe dalam Sihite (2008) miskonsepsi pada peserta didik yang muncul secara terus menerus dapat mengganggu pembentukan konsepsi ilmiah, pembelajaran yang tidak memperhatikan miskonsepsi  menyebabkan  kesulitan  belajar  dan  akhirnya  akan  bermuara  pada  rendahnya  prestasi belajar. Prinsip utama dalam koreksi miskonsepsi adalah peserta didik diberi pengalaman belajar yang menunjukkan  pertentangan  konsep  mereka  dengan  peristiwa  alam,  pertentangan  pengalaman  baru dengan  konsep  lama  (prakonsep)  akan  menyebabkan  koreksi  konsepsi”  (Berg  1991:6).  Penerapan strategi  pembelajaran  yang  memperhatikan  prakonsepsi  peserta  didik  dan  memungkinkan  terjadinya koreksi  konsep  diyakini  dapat  memperbaiki  miskonsepsi  yang  terjadi.  Strategi  POE  secara  khusus melibatkan peserta didik dalam suatu situasi/masalah, peserta didik harus memberikan dugaan tentang suatu  peristiwa  fisika  sehingga  prakonsepsi  peserta  didik  dapat  diketahui.  Kemudian  peserta  didik melakukan  penyelidikan  atas  dugaannya,  jika  dugaannya  berbeda  dengan  apa  yang  diamati,  terjadi konflik  antara  prediksi  dan  observasi,  maka  peserta  didik  mengalami  perubahan  konsep  dari  yang tidak benar menjadi benar.
POE  merupakan sebuah strategi yang sesui digunakan dalam pembelajaran IPA.  Strategi ini dapat  digunakan  untuk  mengetahui  prakonsepsi  peserta  didik,  memberikan  informasi  tentang pemikiran  peserta  didik,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  menggali  konsep  (Palmer  1996). Pembelajaran dengan POE menggunakan tiga langkah utama dari metode ilmiah yaitu memprediksi, meneliti, dan menjelaskan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk untuk mengetahui  bahwa strategi POE ( predict-observe-explain ) dapat digunakan untuk memperbaiki miskonsepsi fisika pada sub pokok bahasan tekanan zat cair bagi peserta didik kelas VIII SMP N 1 Wonotunggal.
METODE Populasi penelitian ini adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  N  1 Wonotunggal  sedangkan  sampelnya  adalah kelas  VIII  A  sebagai  kelompok  eksperimen dan kelas VIII E sebagai kelompok kontrol.
Pada kelompok eksperimen
diterapkan  pembelajaran  dengan  strategi POE  sedangkan  pada  kelompok  kontrol diterapkan pembelajaran konvensional dengan  ceramah  dan  diskusi.  Sebelum penelitian,  dilakukan  uji  kesamaan  dua varians  menggunakan  nilai  IPA  semester  1 untuk  mengetahui  bahwa  kedua  kelompok berasal  dari  kodisi  awal  yang  sama.  Setelah kegiatan  pembelajaran  selesai  diberikan  tes berupa tes diagnostik miskonsepsi. Hasil tes pada  kedua  kelompok  dibandingkan  untuk mengetahui  rata-rata  miskonsepsi  pada masing-masing kelompok. Data yang diperoleh  dianalisis  berdasarkan  analisis skor miskonsepsi peserta didik dan berdasarkan analisis per item soal tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Skor Miskonsepsi Peserta Didik
Dibawah  ini  disajikan  grafik  skor miskonsepsi  untuk  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Gambar  1.  Grafik  skor  miskonsepsi  peserta didik Dari  grafik  di  atas  tampak  bahwa  rata-rata skor  miskonsepsi  kelompok  eksperimen lebih  rendah  dibanding  kelompok  kontrol. Skor  miskonsepsi  ini  digunakan  untuk menjawab  hipotesis  penelitian,  yaitu  apakah rata-rata  miskonsepsi  kelompok  eksperimen lebih  kecil  atau  lebih  besar  dibanding kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  t-test  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho penelitian diterima dan Ha ditolak. Rata-rata miskonsepsi  kelompok  eksperimen  yang mendapat  perlakuan  dengan  strategi  POE lebih  kecil  dari  rata-rata  miskonsepsi kelompok  control  yang  mendapat  perlakuan dengan pembelajaran konvensional.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi POE  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki miskonsepsi  fisika  pada  sub  pokok  bahasan tekanan zat cair bagi peserta didik kelas VIII SMP N 1 Wonotunggal.

## Analisis Per Item Data Tes
Analisis  per  item  soal  data  hasil  tes dilakukan  dengan  menganalisis  tiap  item soal  dari  hasil  tes  diagnostik  miskonsepsi yang terdiri dari 20 soal. Dari tiap item soal, jawaban  peserta  didik  dianalisis  menurut derajat  pemahaman  yang  dikelompokkan oleh Abraham (1992) yaitu tidak memahami, miskonsepsi, dan memahami. Berikut gambaran derajat pemahaman untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Gambar  2.  Grafik  rata-rata  prosentase derajat pemahaman Dari  grafik  dapat  diketahui  bahwa rata-rata  derajat  pemahaman  peserta  didik untuk  kategori  tidak  memahami  konsep  dan miskonsepsi  kelompok  kontrol  lebih  tinggi dibanding kelompok eksperimen, sedangkan untuk kategori memahami konsep kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding kelompok kontrol.
Hasil  penelitian  tidak  menyimpang dari  beberapa  penelitian  pendukung  yang ada.  Hasil  penelitian  Liew  (1995)  dalam Australian  Science  Teacher  Journal  dengan
0 2 4 6 8 10 12 14 16 0 10 20 30 40 50 KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL 0 10 20 30 40 50 TIDAK MEMAHAMI MISKONSEPSI MEMAHAMI KELOMPOK EKSPERIMEN KELOMPOK KONTROL
judul A  Predict-Observe-Explain  Teaching Squence  for  Learning  about  Students Understanding  of  Heat  and  Expansion  of Liquids, dari data yang diperoleh disimpulkan bahwa POE menciptakan kesempatan  bagi  beberapa  peserta  didik untuk  mengkontruksikan  kembali  konsepsi yang  salah  sebagai  hasil  ketidaksesuaian atau  perbedaan  antara  dugaan  dan  hasil observasi.  Pembelajaran  dengan  strategi POE  juga  menimbulkan  kesan  yang  lebih mendalam  kepada  peserta  didik  sehingga konsep  yang  disampaikan  dapat  lebih berkesan dibanding pembelajaran konvensional.  Kim  (2008)  dalam  penelitian berjudul  Keberkesanan  Penggunaan  Strategi Predict-Observe-Explain ke  Atas  Kerangka Alternatif  Pelajar  dalam  Tajuk  Daya  Apung menemukan  bahwa  strategi  POE  yang digunakan dalam pembelajaran dapat mengubah  kerangka  alternatif  peserta  didik dan  menimbulkan  sikap  positif  terhadap pembelajaran sains.
Pembelajaran  dengan  strategi  POE secara  khusus  melibatkan  peserta  didik dalam  suatu  situasi/masalah,  peserta  didik harus  memberikan  dugaan  tentang  suatu peristiwa fisika yang akan didemonstrasikan sehingga  prakonsepsi  peserta  didik  dapat diketahui. Kemudian peserta didik melakukan  penyelidikan  atas  dugaannya, dugaan  peserta  didik  yang    berbeda  dengan apa  yang  diamati  menyebabkan  terjadi konflik  antara  prediksi  dan  observasi,  maka peserta  didik  mengalami  perubahan  konsep dari yang tidak benar menjadi benar. Strategi pembelajaran tersebut sesuai dengan langkah kedua  yang  dirumuskan  oleh  Berg  sebagai cara mengatasi miskonsepsi yaitu merancang pengalaman  belajar  yang  bertolak  dari prakonsepsi  dan  menghaluskan  bagian  yang sudah  baik  dan  mengoreksi  bagian  konsep yang  salah  dimana  prinsip  utama  koreksi miskonsepsi  adalah  peserta  didik  diberi pengalaman  belajar  yang  menunjukkan pertentangan  antara  konsep  mereka  dengan peristiwa alam.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada kelompok eksperimen adalah pembelajaran  fisika  menggunakan  strategi
POE.  Dalam  menanamkan  konsep  kepada peserta  didik,  guru  mengadakan  kegiatan demonstrasi. Kegiatan demonstrasi
dilakukan  menggunakan  media  LKS  yang disusun  dengan  tiga  kegiatan  utama  yaitu predict, observe, dan explain .
Sebelum demonstrasi dilakukan guru mengarahkan  peserta  didik  memberikan dugaan  atas  hasil  demonstrasi,  kegiatan  ini dilakukan  untuk  menggali  prakonsepsi peserta didik. Proses penggalian prakonsepsi ini dianggap penting sebagai salah satu cara dalam mengatasi miskonsepsi. Berg (1991:6) merumuskan langkah pertama dalam mengatasi  miskonsepsi  adalah  mendeteksi prakonsepsi peserta didik. White & Gustone dalam Hsu (2003) menyebutkan bahwa POE merupakan  sebuah  strategi  yang  efisien untuk  mengetahui  prakonsepsi  peserta  didik serta  mendiskusikan  prakonsepsi  tersebut. Strategi  POE  dalam  pembelajaran  fisika dapat  dilakukan  melalui hands  on  activities , demonstrasi atau praktikum. Dalam penelitian  ini  strategi  POE  dilaksanakan melalui  metode  demonstrasi.  Selanjutnya peserta didik membandingkan antara dugaan dengan  hasil  demonstrasi,  guru  memberi kesempatan kepada peserta didik mengungkapkan hasil perbandingan tersebut melalui  tanya  jawab  dan  diskusi  kelas. Kegiatan  tanya  jawab  dan  diskusi  ini menimbulkan  terjadi  interaksi  di  dalam proses  pembelajaran.  Kegiatan  tanya  jawab, latihan  pertanyaan,  dan  latihan  menjelaskan konsep  oleh  peserta  didik  menimbulkan interaksi, dimana interaksi merupakan kunci untuk perbaikan miskonsepsi (Berg 1991:6). Bila  terdapat  perbedaan  antara  konsepsi yang salah dengan konsep yang benar maka terjadi  koreksi  konsep.  Prinsip  utama  dalam koreksi  miskonsepsi  adalah  peserta  didik diberi pengalaman belajar yang menunjukkan  pertentangan  konsep  mereka dengan peristiwa alam, pertentangan pengalaman baru dengan konsep lama (Berg 1991:6).  Koreksi  konsep  ini  menjadikan miskonsepsi  dapat  diperbaiki.  Pada  akhir pembelajaran  guru  juga  memberikan  soal- soal konsep sebagai tugas yang dimaksudkan untuk mengetahui miskonsepsi yang mungkin  masih  terjadi  dan  memperhalus konsep-konsep  yang  sudah  benar  sehingga tidak terjadi miskonsepsi lagi.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan pada kelompok  kontrol adalah pembelajaran konvensional  yang  biasa  dilakukan  sesuai
RPP guru mata pelajaran fisika. Materi, jam pelajaran  dan  buku  yang  digunakan  tidak berbeda dengan kelompok eksperimen.
Guru menggunakan metode ceramah dan diskusi dalam pembelajaran konvensional.    Pada  kegiatan  inti  penyajian konsep  dengan  ceramah  dan  diskusi. Pembelajaran  diakhiri  dengan  memberikan soal latihan kemudian guru dan peserta didik melakukan  diskusi  membahas  soal  yang diberikan.
Kelemahan
pembelajaran konvensional dibanding pembelajaran dengan  strategi  POE  adalah  tidak  adanya kegiatan penggalian prakonsepsi dan koreksi konsep  sehingga  rata-rata  miskonsepsi kelompok kontrol lebih besar dari kelompok eksperimen.
Meskipun  hasil  analisis  didapatkan bahwa  strategi  POE  efektif  memperbaiki miskonsepsi  peserta  didik  tetapi  dalam penelitian  ini  masih  terdapat  miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik di kelompok eksperimen.  Hal  ini  antara  lain  karena miskonsepsi  pada  peserta  didik  sulit  sekali diperbaiki  seperti  ungkapan  Berg  sebagai salah satu ciri miskonsepsi.
Rata-rata miskonsepsi pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan strategi  POE  sebesar  40,24  %,  lebih  kecil dibanding kelompok kontrol yang menggunakan  pembelajaran  konvensional sebesar  47,56  %.  Seperti  yang  telah disebutkan  Berg  bahwa  miskonsepsi  sulit untuk  diperbaiki,  sehingga  masih  terdapat beberapa konsep yang sulit dipahami peserta didik.
Miskonsepsi  terjadi  pada  hampir semua  konsep  pada  sub  pokok  bahasan tekanan  zat  cair.  Miskonsepsi  peserta  didik pada  konsep  tekanan  hidrostatis  antara  lain (a) peserta didik menganggap bahwa tekanan pada  zat  cair  tidak  dipengaruhi  massa jenisnya,  (b)  tekanan  pada  zat  cair dipengaruhi luas permukaan, (c) tekanan zat cair  berbanding  terbalik  dengan  kedalaman, tekanan dipengaruhi besar energi.
Miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep bejana  berhubungan  antara  lain  (a)  peserta didik  menganggap  bahwa  tekanan  zat  cair dalam  bejana  berhubungan  dipengaruhi  luas penampang  pipa,  (b)  tekanan  zat  cair  dalam bejana berhubungan dipengaruhi volume zat cair,  (c)  tekanan  zat  cair  dalam  bejana
berhubungan besarnya sama tidak tergantung  kedalaman.  Miskonsepsi  peserta didik  pada  konsep  hukum  pascal  antara lain peserta didik menganggap  bahwa gaya yang bekerja  pada  dua  sisi  bejana  berhubungan yang tertutup sama karena tekanannya sama, tidak tergantung luas penampang. Miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep hukum  archimedes  antara  lain  (a)  peserta didik menganggap bahwa beban di dalam zat cair  lebih  ringan  karena  massa  jenis  sebuah benda  berbeda  ketika  di  udara  dan  di  dalam air,  (b)  berat  benda  dalam  zat  cair  tidak dipengaruhi  massa  jenis  zat  cair,  (c)  berat benda  berbanding  lurus  dengan  massa jenisnya,  (d)  volume  zat  cair  yang dipindahkan  tidak  mempengaruhi  besarnya gaya apung. Miskonsepsi peserta didik pada konsep  terapung,  melayang,  dan  tenggelam antara  lain  (a)  peserta  didik  menganggap bahwa  benda  berongga  selalu  terapung  di dalam air, (b) benda yang terbuat dari bahan sama  akan  selalu  sama  bila  dimasukkan dalam  air,  benda  yang  lebih  berat  dan  lebih besar  selalu  tenggelam  dalam  air,  (c)  benda yang  terbuat  dari  logam  selalu  tenggelam, (d)  volume  air  mempengaruhi  terapung, melayang, atau tenggelamnya benda.
Hasil-hasil tersebut tidak jauh berbeda  dengan  hasil  penelitian  Wilantara (2003)  dimana  ditemukan  miskonsepsi- miskonsepsi  peserta  didik  yang  berkaitan dengan  konsep  tekanan  zat  cair  antara  lain (a) melayang, tenggelam dan terapung suatu benda  dipengaruhi  oleh  berat  benda,  benda yang berat pasti akan tenggelam, (b) tekanan pada zat cair bersifat seragam semua tempat memiliki  tekanan  yang  sama  besar,  (c) tekanan  zat  cair  terbesar  berada  pada permukaan atas karena pada tempat tersebut energi  potensialnya  maksimum,  (d)  gaya apung (Archimedes) dipengaruhi oleh besarnya  volume  zat  cair,  (e)  pada  piston alat pengangkat mobil, luas penampang yang kecil  akan  menghasilkan  tekanan  zat  cair yang  besar,  tekanan  ini  dianggap  sama seperti tekanan pada zat padat.

## SIMPULAN
Strategi POE dapat digunakan untuk memperbaiki  miskonsepsi  Fisika  pada  sub pokok bahasan tekanan zat cair bagi peserta didik kelas VIII SMP N 1 Wonotunggal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  dkk.  1992.  Understanding  and Misunderstanding  of  Eight  Gradient of  Five  Chemistry  Concept  Found  in Text  Book .  Journal  of  Research  in
Science Teaching . 29/2: 105-120. Berg,  Euwe  Van  Den.  1991. Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi . Salatiga: Universitas Satya Wacana (UKSW).
Hsu,  Liang  Rong.  2003.  Using  The  Predict- Observe-Explain  Strategy  to  Explore Students‟  Alternative  Conceptions  of Combustibility . Department
of Natural  Science  Education,  Natural Taichung Teacher College . Kim,  Wong  Teck.  2008. Keberkesanan Penggunaan Strategi Predict- Observe-Explain  ke  Atas  Kerangka Alternatif  Pelajar  dalam  Tajuk  Daya Apung. Malaysia:  UTM.  Available  at www.ePusatSumber, Fakulti Pendidikan UTM.mht [accessed 10/2/10] Liew,  Chong  Wang.  1995  A  Predict- Observe-Explain  Teaching  Squence for Learning about Students Understanding of Heat and Expansion of Liquids. Australian Science
Teacher Journal. 41/0045855.
Palmer,  David.  1996.  Assesing  Students Using The „POE‟. Australian Primary & Junior Science Journal . 12/3. Sihite,  Alex.  2008.  Penggunaan  Model
Pembelajaran  Kontruktivisme  dalam Meminimalkan  Miskonsepsi  Siswa untuk Mata Pelajaran Fisika. Available at http://media.diknas.go.id/media/docu ment/5591.pdf )
Wilantara,  I  Putu  Eka.  2003.  Implementasi Model  Belajar  Konstruktivis  dalam
Pembelajaran  Fisika  untuk  Mengubah Miskonsepsi  Ditinjau  dari  Penalaran Formal Siswa. Singaraja: IKIP. Available at http://203.130.198.30//detail.php?id=2
54