## 231
Volume 7, Nomor 2, September 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 231-242

## PENINGKATAN PEMAHAMAN MAHASISWA S1 PGMI STAI AL-AZHAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW PADA MATA KULIAH STUDI PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
Nurul Agustin email: nurulagustinstaialazhar@gmail.com STAI Al-Azhar Menganti Gresik

## Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa PGMI STAI Al-Azhar Menganti Gresik pada semester IV tahun akademik 2018-2019  tentang  macam-macam  model  pembelajaran  pada  mata kuliah  Studi  Pengembangan  Model  Pembelajaran  melalui  penerapan model jigsaw. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian PTK. Hasil penelitian aktivitas dosen pada proses pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw pada siklus I mencapai persentase  65,28%  dan  pada  siklus  II  mencapai  sebesar  85,17% mengalami  peningkatan  sebesar  19,89%.  Hasil  aktivitas  siswa  saat proses pembelajaran berlangsung pada siklus I aktivitas siswa mencapai prosentase 71,35% dan pada siklus II 89,08% mengalami peningkatan 17,73% dan peningkatan hpada asil belajar mahasiswa dapat dilihat dari ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  68,88%  dan  pada  siklus  II sebesar 91,66% mengalami peningkatan sebesar 22,78% Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  PGMI  Semester  IV  tahun  akademik  2018-2019  tentang macam-macam  model  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Studi Pengembangan Model Pembelajaran.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Jigsaw,  Pemahaman,  Studi Pengembangan Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Studi  Pengembangan  Model  Pembelajaran  merupakan  mata kuliah  yang  bertujuan  memberikan  pemahaman  kepada  mahasiswa  tentang berbagai  macam  model  pembelajaran,  mahasiswa  dapat  menerapkan  sintaks pada  model-model  pembelajaran,  mampu  memberikan  pembelajaran  yang terarah dan bermakna saat terjun di lapangan.
Dari hasil pengamatan peneliti sekaligus sebagai dosen mata kuliah Studi Pengembangan  Model  Pembelajaran,  mahasiswa  cenderung  melamun, bebarapa  ada  yang  diam-diam  main  Handphone  pada  saat  perkuliahan berlangsung,  dan  berbicara  dengan  teman  saat  dosen  menjelaskan. Permasalahan  diatas  harus  segera  diatasi,  mengingat  mahasiswa  S1  PGMI adalah calon guru dan akan menjadi guru bagi anak didiknya, sekaligus sebagai pusat pembelajaran untuk siswanya nanti.
Selain  itu  profesi  sebagai  guru  juga  di  tuntut  mampu  mengembangkan model pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa, mampu mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang kreatif dan inovatif,  serta  kemampuan  dasar  yang  harus  dimilikki  oleh  seorang  guru profesional.
Peneliti mencoba menggunakan model Jigsaw pada saat pertemuan mata kuliah  Studi  Pengembangan  Model  Pembelajaran,  serta  menyusun  perangkat pembelajaran  Silabus/RPP  dan  penilaian.  Penggunaan  model  Jigsaw  sendiri bertujuan  untuk  mengaktifkan  siswa  serta  memahami  konsep  penyusunan Silabus/RPP.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw  pemahaman materi lebih mendalam. (Sanjaya, 2006:242)
Adapun tujuan dari penelitian ini, melalui penerapan model pembelajaran Jigsaw di harapkan dapat meningkatkan pemahaman mahasiswa serta mampu merancang  pembelajaran,  seorang  guru  (calon  guru)  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  perkembangan  berpikir  peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran dikelas. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode deskriptif kualitatif dan kuantitaif. Prosedur pelaksanaannya mengikuti prinsip dasar penelitian tindakan kelas.
Penelitian ini dilaksanakan pada program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI),  STAI  Al-Azhar  Menganti  Gresik  pada  mata  kuliah  Studi Pengembangan  Model  Pembelajaran  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap tahun akademik 2018/2019.
Subyek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester IV program studi Pendidikan Guru Madrasah ibtidaiyah (PGMI) dengan jumlah 2 laki-laki dan 28
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 233
perempuan,  pada  mata  kuliah  Studi  Pengembangan  Model  Pembelajaran  dan dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2018/2019.
Tahapan penelitian dapat dilihat  dalam bagan alur pelaksanaan PTK yang dikembangkan oleh Suharsimi Arikunto (2006) berikut ini :

## Gambar: Alur Pelaksanaan PTK
Rancangan desain gambar PTK di atas menunjukkan bahwa prosedur PTK ada empat tahap, yaitu: a). perencanaan; b). pelaksanaan tindakan; c). observasi; dan d). refleksi, dan dapat dilaksanakan dalam beberapa siklus.
Teknik Pengumpulan dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi, dan tes.
a. Tes
Tes  adalah  salah  satu  upaya  pengukuran  terencana  yang  digunakan  oleh guru  untuk  mencoba  menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  dalam memperlihatkan  prestasi  mereka  yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  telah ditentukan (Calongesi, 1995).
Tes  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar  mahasiswa  untuk mengukur  pemahaman  mahasiswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran
dengan  menerapkan  model  pembelajaran  jigsaw.  Tes  hasil  belajar  berupa  tes tulis dalam bentuk uraian.

## b. Observasi
Observasi  adalah  mengumpulkan  data  atau  keterangan  yang  harus dijalankan  dengan  melakukan  usaha-usaha  pengamatan  secara  langsung  ke tempat yang akan diselidiki (Arikunto, 2006:124). Observasi untuk mengetahui aktivitas  dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran jigsaw.
Teknik Analisis Data Analisis tes
Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes  dan  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa terhadap materi kuliah pada setiap siklus. Persentase  ketuntasan  belajar  mahasiswa  secara  individu  ≥  75  dan  secara klasikal mencapai 80%. Penentuan ketuntasan belajar siswa menurut Djamarah (2005:263) dihitung menggunakan rumus :
Rata – rata kelas X = (∑▒Xi)/n Keterangan : X     = Rata – rata kelas ∑ xi   = Jumlah nilai – nilai seluruh kelas n      = Jumlah seluruh siswa
Ketuntasan belajar : P = n/N x 100 % Keterangan : P  = Presentase ketuntasan n  = Jumlah frekuensi yang tuntas belajar N = Jumlah seluruh siswa (Arikunto, 2003:34)

## Analisis Observasi
Analisis hasil observasi diperoleh dari pengamatan untuk mengisi lembar observasi saat mengamati aktivitas dosen dan aktivitas mahasiswa saat proses berlangsung pada setiap siklus. Persentase keseluruhan aktivitas dosen dalam
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 235
kegiatan pembelajaran mencapai keberhasilan ≥ 80%, dan Persentase aktivitas mahasiswa dalam kegiatan pembelajaran mencapai keberhasilan ≥ 80%. Analisis  ini  dilakukan  untuk  hasil  observasi  aktivitas  dosen,  aktivitas  siswa. Analisis lembar observasi digunakan rumus :
P = (F )/N x 100%
Keterangan : P = Persentase F = Jumlah skor yang akan di persentasekan N= Jumlah skor maksimal semua komponen yang diambil (Sudjana, 1998:133).
Rata  –  rata  secara  klasikal  yang  diperoleh  dibandingkan  dengan  rentangan sebagai berikut :
80 % - 100 %= Baik sekali 61 % - 79 % =  Baik 41 % - 40 % =  Cukup 20 % - 40 % =  Kurang 0 % - 19 = Kurang sekali (Arikunto. 1998:133)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini ada tiga jenis yaitu data hasil observasi  tentang  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  mahasiswa  selama  mengikuti  perkuliahan  pada mata  kuliah  Studi  Pengembangan  Model  Pembelajaran  melalui  penerapan model pembelajaran jigsaw.
Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Maret  –  22  Juni  2019.  Jenis penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang terdiri dari 3 siklus.
Diagram 1. Data Hasil Aktivitas Dosen pada Siklus I dan II
Keterangan :
Aspek yang dinilai.
1. Memotivasi belajar mahasiswa
2. Menyampaikan semua tujuan pembelajaran
3. Menyampaikan  informasi  kepada  mahasiswa  dengan  jalan  demonstrasi atau lewat bacaan
4. Membentuk kelompok belajar (kelompok asal)
5. Membagi sub konsep yang berbeda
6. Meminta mahasiswa membacakan sub konsep
7. Menyajikan materi
8. Meminta  kelompok  ahli  membacakan  materi  yang  sudah  didapat  dari dosen
9. Membimbing tugas pada kelompok asal
10. Membimbing diskusi kelompok dalam menyelesaikan tugas
11. Diakhir pembelajaran, dosen mengadakan kuis untuk setiap mahasiswa mengenai materi yang sudah diterima
12. Memberi  penghargaan  kepada  kelompok  yang  mampu  menyelesaikan kuis dengan benar
13. Mempertegas hasil diskusi kelompok
14. Memberikan soal evaluasi
15. Dosen menyimpulkan materi
Penilaian: 4 = Sangat Baik
6 7 .6 1 7 0 .3 2 6 9 .9 6 7 .6 5 6 9 .9 9 7 0 .9 7 1 .9 7 0 .4 1 6 8 .8 9 6 9 .9 8 7 1 .9 9 7 1 .9 9 6 7 .9 7 0 .9 7 0 .8 9 6 5 .2 8 8 1 .2 3 8 0 .9 9 8 1 .5 6 8 2 .9 9 8 3 .8 7 8 5 .8 8 8 6 .7 8 8 1 .9 8 8 .1 1 8 7 .9 8 8 3 .9 1 8 9 8 7 .9 9 8 9 .8 1 8 5 .6 7 8 5 .1 7

## P E R B A N D I N G A N   H A S I L   A K T I V I T A S D O S E N   P A D A   S I K L U S   I   D A N   I I
Siklus 1 Siklus 2
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 237
3 = Baik 2 = Cukup 1 = Kurang
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  dosen dalam menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw mengalami peningkatan dari siklus I hingga siklus II. Rata- rata persentase pada aspek 1 yaitu memotivasi belajar mahasiswa, pada siklus 1  mencapai  sebesar  67,61%,  dan  siklus  II  mencapai  sebesar  81,23% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 13,62%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  2  yaitu  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran, pada siklus 1 mencapai sebesar 70,32%, dan siklus II mencapai sebesar 80,99% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 10,67%.
Rata-rata persentase pada aspek 3 yaitu menyampaikan informasi kepada mahasiswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan, pada siklus 1 mencapai sebesar 69,90%, dan siklus II mencapai sebesar 81,56% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 11,66%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  4  yaitu  membentuk  kelompok  belajar (kelompok asal), pada siklus 1 mencapai sebesar 67,65%, dan siklus II mencapai sebesar 82,99% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 15,34%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  5  yaitu  membagi  sub  konsep  yang berbeda, pada siklus 1 mencapai sebesar 69,99%, dan siklus II mencapai sebesar 83,87% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 13,88%.
Rata-rata persentase pada aspek 6 yaitu meminta mahasiswa membacakan sub  konsep,  pada  siklus  1  mencapai  sebesar  70,90%,  dan  siklus  II  mencapai sebesar 85,88% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 14,98%.
Rata-rata persentase pada aspek 7 yaitu menyajikan materi, pada siklus 1 mencapai sebesar 71,90%, dan siklus II mencapai sebesar 86.78% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 14,88%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  8  yaitu  meminta  kelompok  ahli membacakan  materi  yang  sudah  didapat  dari  dosen,  pada  siklus  1  mencapai sebesar 70,41%, dan siklus II mencapai sebesar 81,90% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 11,49%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  9  yaitu  membimbing  tugas  pada kelompok asal, pada siklus 1 mencapai sebesar 68,89%, dan siklus II mencapai sebesar 88,11% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar  19,22%.
Rata-rata persentase pada aspek 10 yaitu membimbing diskusi kelompok dalam menyelesaikan tugas, pada siklus 1 mencapai sebesar 69,98%, dan siklus II mencapai sebesar 87,98% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 18%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  11  yaitu  diakhir  pembelajaran,  dosen mengadakan  kuis  untuk  setiap  mahasiswa  mengenai  materi  yang  sudah diterima,  pada  siklus  1  mencapai  sebesar  71,99%,  dan  siklus  II  mencapai sebesar 83,99% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 12%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  12  yaitu  memberi  penghargaan  kepada kelompok  yang  mampu  menyelesaikan  kuis  dengan  benar,  pada  siklus  1 mencapai sebesar 71,99%, dan siklus II mencapai sebesar 89,00% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 17,01%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  13  yaitu  mempertegas  hasil  diskusi kelompok,  pada  siklus  1  mencapai  sebesar  67,90%,  dan  siklus  II  mencapai sebesar 87,99% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 20,99%.
Rata-rata persentase pada aspek 14 yaitu memberikan soal evaluasi, pada siklus  1  mencapai  sebesar  70,90%,  dan  siklus  II  mencapai  sebesar  89,81% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 18,91%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  15  yaitu  dosen  menyimpulkan  materi, pada siklus 1 mencapai sebesar 70,89%, dan siklus II mencapai sebesar 85,67% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 14,78%
Hasil  presentase  perbandingan  data  hasil  aktivitas  dosen  selama  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  jigsaw,  pada  siklus  I  mencapai sebesar 65,28% dan pada siklus II mencapai sebesar 85,17% meningkat sebesar 19,89%.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 239
Keterangan: Aspek yang dinilai:
1. Menjelaskan penjelasan dosen saat menyampaikan materi
2. Membentuk kelompok diskusi
3. Diskusi dengan kelompok
4. Kerja sama dalam mengerjakan/menyelesaikan tugas kelompok
5. Menjawab kuis dari dosen
6. Mengerjakan soal evaluasi
7. Mahasiswa menyimpulkan materi
8. Mendengarkan penjelasan dosen saat menyimpulkan materi
Berdasarkan  diagram  di  atas,  aktivitas  mahasiswa  pada  proses pembelajaran  berlangsung  melalui  penerapan  model  pembelajaran  jigsaw mengalami peningkatan.
6 7 .8 1 7 0 .5 6 7 1 7 3 .7 8 7 0 .8 9 7 4 .8 8 7 0 7 1 .9 7 1 .3 5 8 5 .8 9 8 5 .6 7 8 9 9 0 .1 1 9 0 .7 6 9 3 .2 3 8 6 .9 9 9 1 8 9 .0 8 P E R B A N D I N G A N  H A S I L   A K T I V I T A S M A H A S I S W A   P A D A   S I K L U S   I   D A N   I I
Siklus 1 Siklus 2
Rata-rata  persentase  pada  aspek  1  yaitu  menjelaskan  penjelasan  dosen saat menyampaikan materi, pada siklus 1 mencapai sebesar 67,81%, dan siklus II  mencapai  sebesar  85,89%  peningkatan  dari  siklus  I  dan  siklus  II  sebesar 18,08%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  2  yaitu  membentuk  kelompok  diskusi, pada siklus 1 mencapai sebesar 70,56%, dan siklus II mencapai sebesar 85,67% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 15,11%.
Rata-rata  persentase  pada  aspek  3  yaitu  diskusi  dengan  kelompok,  pada siklus  1  mencapai  sebesar  71,00%,  dan  siklus  II  mencapai  sebesar  89,00% peningkatan dari siklus I dan siklus II sebesar 18,00%.
Rata-rata persentase pada aspek 4 yaitu kerjasama dalam mengerjaka/menyelesaikan  tugas  kelompok,  pada  siklus  1  mencapai  sebesar 73,78%, dan siklus II mencapai sebesar 90,11 peningkatan dari siklus I dan II sebesar 16,33%
Rata-rata persentase pada aspek 5 menjawab kuis dari dosen, pada siklus I  mencapai  sebesar  70,89%  dan  pada  siklus  II  mencapai  sebesar  90,76% peningkatan dari siklus I dan II sebesar 19,87%
Rata-rata persentase pada aspek 6 mengerjakan soal evaluasi, pada siklus I  mencapai  sebesar  74,88%  dan  pada  siklus  II  menacapai  sebesar  93,23% peningkatan dari siklus I dan II sebesar 18,35%
Rata-rata persentase pada aspek 7 mahasiswa menyimpulkan materi, pada siklus I mencapai sebesar 70,00% dan pada siklus II menacapai sebesar 86,99% peningkatan dari siklus I dan II sebesar 16,99%
Rata-rata  persentase  pada  aspek  8  mendengarkan  penjelasan  dosen  saat menyimpulkan materi pada siklus I mencapai sebesar 71,90% dan pada siklus II menacapai sebesar 91,00% peningkatan dari siklus I dan II sebesar 19,1%
Hasil  persentase  perbandingan  data  hasil  aktivitas  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  jigsaw,  pada  siklus  I mencapai  sebesar  71,35%  dan  pada  siklus  II  mencapai  sebesar  89,08% meningkat sebesar  17,73%.
MODELING, Volume 7, Nomor 2, September 2020 | 241

## Tabel 3. Hasil Belajar Mahasiswa pada Siklus I dan II
Dari tabel di atas, hasil pada pengamatan awal atau pretest awal rata-rata mencapai  skor  71,86,  jumlah  siswa  yang  tuntas  15%  dan  yang  tidak  tuntas sejumlah 21% dengan ketuntasan klasikal 41,66.
Hasil pada sikus I, setelah diberikan penerapan pembelajaran model jigsaw rata-rata mencapai persentase 77,05%, jumlah siswa yang tuntas 23% dan yang tidak tuntas sejumlah 12% dengan ketuntasan klasikal 68,88%
Hasil  pada  siklus  II,  rata-rata  mencapai  persentase  81,5%,  jumlah  siswa yang tuntas 33% dan yang tidak tuntas sejumlah 3% dengan ketuntasan klasikal 91,66%.  Dari  hasil  ketuntasan  klasikal  siklus  I  dan  siklus  II  mengamali peningkatan persentase sebesar 22,78%

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian  yang  telah  dibahas pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  jigsaw  yang dilaksanakan  oleh  peneliti  sekaligus  dosen.  Pada  siklus  I  mencapai persentase 65,28% dan pada siklus II mencapai sebesar 85,17% mengalami peningkatan sebesar 19,89%.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 Hasil Belajar Mahasiswa Pretest  Rata-rata Siklus 1 Jumlah siswa tuntas
Siklus 2 (%) ketuntasan Klasikal
2. Pada proses pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran jigsaw  mahasiswa  sangat  aktif.  Hal  ini  menunjukkan  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  jigsaw.  Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  mencapai persentase  71,35%  dan  pada  siklus  II  89,08%  mengalami  peningkatan 17,73%.
3. Hasil  belajar  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  (PGMI),  STAI  Al-Azhar  Menganti  Gresik  pada  mata  kuliah  Studi Pengembangan  Model  Pembelajaran.  Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa dapat dilihat dari ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 68,88% dan pada siklus II sebesar 91,66% mengalami peningkatan sebesar 22,78%

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto  S.  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta:  PT Rineka Cipta. Hlm: 133
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Calongesi, J.S. 1995. Merancang Tes untuk Menilai Prestasi Siswa . Bandung: ITB Djamarah,  syaiful  B.  2005. Guru  dan  anak  didik  dalam  Interaksi  Edukatif . Banjarmasin: Rineka Cipta
Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses Pendidikan . Bandung: Kencana. Sudjana, Nana. 1998. Penelitian Proses Hasil Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya
Sugiono.2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung:  CV Alfabeta