Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v4i2.2517

## PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MELATIH KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI, LITERASI SAINS DAN KEAKTIFAN SISWA
Ercilina Anggri Destrilia 1 , Rusdi Hasan 2 , Rifa’i 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
ercilinaanggri.ea@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  literasi  sains  dan  keaktifan  siswa kelas  XI  di  SMAN  09  Kota  Bengkulu.  Metode  yang  digunakan  adalah eksperimental  semu (quasi  experimental) dengan  rancangan true  experimental desin  pretest-postest  control  group  design .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai signifikasi model pembelajaran Inkuiri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi  adalah  sebesar  0,002,  literasi  sains  sebesar  0,000  dan  keaktifan  sebesar 0,000.  Tidak  ada  hubungan  model  pembelajaran  inkuiri  dengan  berpikir  tingkat tinggi,  literasi  sains  dan  keaktifan  siswa.  Simpulan,  model  pembelajaran Inkuiri berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  literasi  sains  dan keaktifan siswa dan menghasilkan hasil belajar biologi  yang lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Keaktifan  Siswa,  Model  Pembelajaran Inkuiri

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  inquiry  learning  model  on  higher- order  thinking  skills,  scientific  literacy  and  activeness  of  class  XI  students  at SMAN  09  Bengkulu  City.  The  method  used  is  a  quasi-experimental  (quasi- experimental)  with  a  true  experimental  design  pretest-posttest  control  group design.  The  results  showed  that  the  significance  value  of  the  Inquiry  learning model on higher-order thinking skills was 0.002, scientific literacy was 0.000 and activeness was 0.000. There is no relationship between the inquiry learning model and  higher-order  thinking,  scientific  literacy  and  student  activity.  In  conclusion, the  inquiry  learning  model  affects  higher-order  thinking  skills,  scientific literacy and  student  activity  and  produces  better  biology  learning  outcomes  than conventional learning.
Keywords: Higher Order Thinking, Student Activity, Inquiry Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  pembinaan  dalam  mengembangkan  pribadi manusia  yang  menyangkut  aspek ruhaniah dan  jamaniah.  Tidak  heran jika  suatu kematangan  bertitik  akhir  pada  optimalisasi  perkembangan  jiwa  manusia (Gunawan  et  al.,  2017).  Lingkungan  pendidikan  pertama  kali  diperoleh  setiap insan  yaitu  di  lingkungan  keluarga  (pendidikan  informal),  lingkungan  sekolah (pendidikan  formal)  dan  lingkungan  masyarakat  (pendidikan  nonformal).
Pendidikan informal adalah pendidikan yang diperoleh seseorang dari pengalaman sehari-hari  dengan  sadar  atau  tidak  sadar  sejak  seseorang  lahir  sampai  mati. Proses  pendidikan  ini  berlangsung  seumur  hidup,  sehingga  peranan  keluarga  itu sangat  penting  bagi  anak  terutama  dari  orang  tua.  Orang  tua  mendidik  anaknya dengan  penuh  kasih  sayang.  Orang  tua  selalu  mengajarkan  hal-hal  yang  baik, seperti  bersikap  sopan-santun  terhadap  orang  lain,  menghormati  sesama  dan berbagi dengan mereka yang kekurangan (Alpian et al., 2019).
Komunikasi  adalah  kegiatan  mentransfer  informasi,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Adapun  kolaborasi  adalah  kemampuan  untuk  bekerja  sama, saling  bersinergi,  beradaptasi  dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab,  bekerja secara  produktif  dengan  yang  lain,  menempatkan  empati  pada  tempatnya  dan menghormati  perspektif  berbeda  (Sridana,  2021).  Model  Pembelajaran  inkuiri merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan bagi siswa  untuk  menemukan  sendiri  pengetahuannya  serta  berperan  aktif  dalam kegiatan  belajar  sehingga  mampu  memahami  konsep  dengan  baik  dan mengembangkan kemampuan berfikir siswa (Ramadhani & Hasan, 2019).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi harus diterapkan pada siswa. Begitupun juga  dengan  kemampuan  literasi  sains.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak hanya  terbatas  pada  kemampuan  menghafal  saja,  namun  juga  harus  menerapkan sains  dalam  kehidupan  sehari-hari  guna  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Tuntutan  abad  21  menjadikan  sistem  pendidikan  harus  sesuai  dengan  perubahan zaman. Literasi sains menjadi sangat penting untuk dimiliki peserta didik sebagai bekal untuk menghadapi tantangan perkembangan  abad 21. Menurut Muspawi et al., (2019); Sari & Kurniawati (2018) model pembelajaran Inkuiri terbukti mampu meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Selain itu, model pembelajaran ini juga mampu membuat siswa menjadi lebih aktif dalam belajar (Besty et al., 2017). Qomaliyah  et  al.,  (2017)  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing juga dapat berpengaruh terhadap kemampuan literasi sains siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai hasil posttest kemampuan literasi sains yang diperoleh kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional berbasis ceramah dalam penyampaian materi. Peneliti melakukan studi pada penelitian ini mengenai sistem pembelajaran di SMA Negeri 09 Kota Bengkulu.  Berdasarkan hasil observasi  peneliti,  sekolah ini  hanya  menggunakan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning .  Oleh  karena itu,  dengan  keefektifan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  yang  telah  dibuktikan  pada penelitian sebelumnya, maka peneliti menerapkan model pembelajaran ini dengan harapan  bahwa  model  tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, literasi sains dan keakifan siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan  merupakan  jenis  penelitian  eksperimental semu  ( quasi  experimental )  dengan  rancangan  desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah pretes-postest  control-group  design .  Desain  ini  terdiri  dari dua  grup  keduanya  di  pilih  secara  random  satu  di  beri  treatmen  dan  yang  lain tidak  selanjutnya  keduanya  diukur.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  (Inkuiri  dan  konvensianal)  dan  variabel  terikatnya  adalah berpikir  tingkat  tinggi,  literasi  sains  dan  keaktifan  siswa.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  XI  SMA  Negeri  09  Kota  Bengkulu  Tahun
Pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  3  kelas  berjumlah  88  orang  siswa.  Dari  3 kelas itu kemudian di random, diambil 2 sebagai sampel, yang kemudian dipilah menjadi 1 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol dengan jumlah 44 orang siswa.
Data  hasil  penelitian  dianalisa  secara  bertahap.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah deskripsi data, uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat yang dilakukan adalah  uji  Normalitas  dan  Homogenitas,  yang  dihitung dengan  bantuan  SPSS 20.00  for  windows  dengan  taraf  signifikans`i  5%.  Uji  hipotesis  dengan menggunakan  ANCOVA  dan  Uji  T,  dengan  bantuan  SPSS  17.00  for  windows dengann taraf signifikansi 5%.

## HASIL PENELITIAN Hasil Belajar Berpikir Tingkat Tinggi
Awal  penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  dan model  pembelajaran  konvensional,  siswa  diberikan pretest terlebih  dahulu  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa mengenai materi Ekskresi. Nilai hasil belajar  berpikir  tingkat  tinggi  pada pretest dan posttest dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-rata Berpikir Tingkat Tinggi Kelas N Pretest Postest Inkuiri 22 81,82 80,91 Konvensional 22 50,45 67,73 Jumlah 44
Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  tes  wal  (pretest)  yang diberikan  model  pembelajaran  Inkuiri  adalah  81,82  untuk  model  pembelajaran konvensional  adalah  50,45.  Sedangkan  pada  skor  akhir  (postest)  yang  diberikan model pembelajaran Inkuiri adalah 80,91 untuk model pembelajaran konvensional adalah 67,73.
Tabel 2. Uji Analisis Covariate Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Posttest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 9366.519 a 2 4683.260 16.029 .000 Intercept 33672.430 1 33672.430 115.249 .000 Pretest 1455.156 1 1455.156 4.980 .031 Kelas 4722.565 1 4722.565 16.164 .000 Error 11979.026 41 292.171 Total 211166.000 44 Corrected Total 21345.545 43 a. R Squared = .439 ( Adjusted R Squared = .411)
Data  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Inkuiri terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi  di SMA Negeri 09 Kota Bengkulu.

## Hasil Literasi Sains
Tabel 3. Nilai Rata-rata Literasi Sains Kelas N Pretest Postest Inkuiri 22 33,05 44,00 Konvensional 22 79,09 52,27 Jumlah 44
Perbandingan  hasil  perhitungan  rata-rata  skor  tes  wal  (pretest)  yang diberikan  model  pembelajaran  Inkuiri  adalah  33,05  untuk  model  pembelajaran konvensional  adalah  79,09.  Sedangkan  pada  skor  akhir  (postest)  yang  diberikan model pembelajaran Inkuiri adalah 44,00 untuk model pembelajaran konvensional adalah 52,27.
Tabel 4. Uji Analisis Covariate Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Postest Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 9366.519 a 2 4683.260 16.029 .000 Intercept 33672.430 1 33672.430 115.249 .000 Pretest 1455.156 1 1455.156 4.980 .031 Kelas 4722.565 1 4722.565 16.164 .000 Error 11979.026 41 292.171 Total 211166.000 44 Corrected Total 21345.545 43 a. R Squared = .439 ( Adjusted R Squared = .411)
Berdasarkan  hasil  uji  ancova  nilai  dengan  menggunakan  SPSS  20. Diketahui  bahwa  nilai  sig.  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi di SMA Negeri 09 Kota Bengkulu.

## Hasil Keaktifan Siswa
Tabel 5. Nilai Rata-rata Keaktifan Siswa Kelas N Keaktifan Inkuiri 22 73,04 Konvensional 22 50,86 Jumlah 44
Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  skor  berdasarkan  perbandingan  hasil perhitungan  rata-rata  skor  yang  diberikan  model  pembelajaran  Inkuiri  adalah 73,41 untuk model pembelajaran konvensional adalah 50,86.
Tabel  6.  Hasil Uji Independent Sample  t- Test
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means t-Test for Equality of Means F Sig. T Df Sig.  (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Diference Lower Upper Equal Varian assumsed 5.252  0.027  7.093 42 0.000 22.54545 3.17863 16.13072 28.96019 Equal Varian’t assumed 7.093  39.755  0.000 22.54545 3.17863 16.11997 28.97094
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  sig  (2- tailed )  adalah  sebesar  0,000  <  0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan (nyata) antara rata-rata hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 7. Uji Korelasi Correlations Berpikir Tingkat Tinggi Literasi Sains Keaktifan siswa Berpikir Tingkat Tinggi Pearson Correlation 1 .661 ** -.400 Sig. (2-tailed) .001 .065 N 22 22 22 Literasi Sains Pearson Correlation .661 ** 1 -.202 Sig. (2-tailed) .001 .366 N 22 22 22 Keaktifan Siswa Pearson Correlation -.400 -.202 1 Sig. (2-tailed) .065 .366 N 22 22 22
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed ).
Tabel  8.  Pedoman  untuk Memberikan  Interpretasi  Koefisien  Korelasi
Interval  Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Lemah 0,20 – 0,399 Lemah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  korelasi  berpikir  tingkat  tinggi  dengan literasi  sains  menunjukkan  angka  koefesien  korelasi  sebesar  0,661.  Jadi disimpulkan  tingkat  korelasi  antara  tingkat  tinggi  dengan  literasi  sains  keeratan hubungannya  kuat.  Hasil  korelasi  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  keaktifan  siswa menunjukkan  angka  koefesien  korelasi  sebesar  -0,400.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  korelasi  antara  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  keaktifan  siswa memiliki  keeratan  hubungannya  sedang.  Sedangkan  hasil  korelasi  literasi  sains dengan  keaktifan  siswa  menunjukkan  angka  koefesien  korelasi  sebesar  -0,202. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  korelasi  antara  literasi  sains dengan keaktifan siswa keeratan hubungannya sangat lemah.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran  adalah  ( post-test )  adalah  80,91  dan sebelum  pembelajaran  (pre-test)  adalah  81,82  dan  untuk  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran  ( post-test )  adalah  67,73  dan sebelum  pembelajaran  ( pre-  test )  adalah  50,45.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata hasil  belajar  siswa kelas kontrol. Hasil juga menunjukkan ada pengaruh antara  kelas  atau  model  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  model pembelajaran inkuiri terhadap kemapuan literasi sains.
Model  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  proses  mencari  dan menemukan. Materi tidak diberikan secara langsung, peran siswa dalam model ini yakni  guru  akan  berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  dalam  proses pembelajaran.  Rangkaian  kegiatan  pembelajaran  akan  menekankan  pada  proses berpikir  kritis  dan  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari masalah yang dipertanyakan (Sirait, 2017).
Soal-soal  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  instrumen  pengukuran  yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Soal-soal berpikir tingkat tinggi pada konteks asesmen dilakukan dengan mengukur kemampuan: 1) transfer satu konsep ke konsep lainnya; 2) memproses dan menerapkan informasi; 3)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-  beda;  4)  menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah dan 5) menelaah ide dan informasi secara kritis.  Meskipun  demikian,  soal-soal  yang  berbasis  berpikir  tingkat  tinggi  tidak berarti soal yang lebih sulit daripada soal recall.
Dilihat  dari  dimensi  pengetahuan,  umumnya  soal  berpikir  tingkat  tinggi mengukur  dimensi  metakognitif,  tidak  sekadar  mengukur  dimensi  faktual, konseptual  atau  prosedural  saja.  Dimensi  metakognitif  menggambarkan  tentang kemampuan dalam menghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan,  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  memilih  strategi pemecahan  masalah,  menemukan  ( discovery )  metode  baru,  berargumen ( reasoning ) dan mengambil keputusan yang tepat (Fanani, 2018).
Saraswati  &  Agustika  (2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa sangatlah penting karena merupakan suatu kemampuan dalam memahami dan menemukan solusi terhadap suatu permasalahan dengan cara yang bervariasi  dan  berbeda  dari  biasanya.  Agar  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  tersebut,  maka  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  harus  biasa dilatihkan. Dalam proses pembelajaran di kelas, guru perlu memberikan soal-soal yang  memuat  berpikir  tingkat  tinggi  atau  ketika   mengadakan  suatu  tes/ujian seperti  ulangan  harian,  UTS  dan  soal-soal  yang  melatih  kemampuan  berpikir tingkat tinggi, walaupun hanya beberapa butir soal saja.
Menurut  Burhanuddin  (2017)  pembelajaran  Inkuiri  merupakan  kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari  dan  menyelidiki  sesuatu  baik  berupa  benda,  manusia  atau  peristiwa secara  sistematis,  kritis,  logis  dan  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Materi pelajaran tidak diberikan secara  langsung,  sehingga  peran  siswa  dalam  pembelajaran  Inkuiri  ini  adalah
mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran,  sedangkan  guru  berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  juga  bahwa  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol,  meski  pada  kelas  eksperimen pada  pretestnya  lebih  tinggi  dibanding posttest ketika  telah  diterapkan  model pembelajaran  Inkuiri.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  pada  awal pretest siswa  belum terlalu  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  dan  terjadi  penurunan  nilai rata-rata  pada  berpikir  tingkat  tinggi,  namun  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata- ratanya lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri,  antara  nilai pretest dan posttest perbedaan  nilainya  tidak  terlalu  jauh  pada  penurunan  nilai  rata-rata. Sedangkan  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan  pada  nilai pretest dan  nilai posttest .  Namun  ketika  dihitung  ternyata  nilai  rata-rata  tetap  tinggi  pada  kelas eksperimen ketimbang kelas kontrol. Kemungkinan itu semua bisa terjadi karena ada  faktor  lainnya  seperti  keberlangsungan  proses  pembelajaran  yang  kurang terkontrol dan faktor motivasi dari siswa tersebut.

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran  ( post-test )  adalah  79,09  dan  sebelum pembelajaran  ( pre-test )  adalah  33,05.  Adapun  untuk  skor  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol  setelah  pembelajaran  ( post-test )  adalah  52,27  dan  sebelum pembelajaran  ( pre-  test )  adalah  44,00.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Selain  itu,  terdapat  pengaruh  antara  kelas  atau model  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  Inkuiri terhadap kemapuan literasi sains.
Model  pembelajaran  Inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  guru  mengaitkan  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa,  sehingga  dapat  melatih  kemampuan  literasi  sains  siswa dan  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Pembelajaran  dengan  model  ini  merupakan pembelajaran  aktif  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, mengambil suatu keputusan dan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  yang  lebih  efektif.  Literasi  sains sangat  diperlukan  ketika  siswa  belajar  Biologi  karena  siswa  dirangsang  untuk aktif membaca dan menelaah fenomena sains guna menjawab suatu permasalahan terkait dengan fenomena alam yang ditujukan.
Menurut  Kusumawati  et  al.,  (2019)  literasi  sains  merupakan  tujuan pendidikan  sains.  Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menerapkan pengetahuannya untuk  mengidentifikasi pertanyaan, mengkonstruksi pengetahuan baru, memberikan penjelasan secara ilmiah, mengambil  kesimpulan berdasarkan  bukti  bukti  ilmiah  dan  kemampuan  mengembangkan  pola  pikir reflektif  sehingga  mampu  berpartisipasi  dalam  mengatasi  isu-isu  dan  gagasan- gagasan terkait sains.
Muhammad  et  al.,  (2018)  menyatakan  bahwa  implementasi  model pembelajaran inkuiri dapat menciptakan suasana pembelajaran yang aktif berpusat pada  kegiatan  belajar  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  implementasi  model pembelajaran  inkuiri  dapat  memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  berpartisipasi
aktif  dalam  proses  belajar.  Siswa  belajar  sambil  melakukan  sendiri  dalam menemukan konsep yang dipelajari, berdasarkan masalah yang ada di lingkungan sekitar.
Literasi  sains  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dari  pendidikan  IPA  di sekolah  khususnya  pelajaran  sains  biologi.  Hal  tersebut  menggambarkan  hakikat pembelajaran sains yang sesungguhnya. Pendidikan sains bertanggung jawab atas pencapaian  literasi  sains  anak  bangsa,  karena  itu  perlu  ditingkatkan  kualitasnya. Peningkatan  kualitas  pendidikan  sains  dapat  dilakukan  melalui  berpikir  sains. Berpikir  sains  dapat  dikembangkan  melalui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( expert thinking ). Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini dapat dijadikan  pondasi untuk membentuk karakter bangsa. Dimana karakter seseorang anak bangsa yang mampu  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  akan  mudah  tertipu  oleh  isu-  isu  yang memancing konflik dimasyarakat (Aqil, 2017).
Menurut  Haerani  et  al.,  (2020)  upaya  peningkatan  kemampuan  literasi peserta  didik  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan literasi sains. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata untuk kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hal tersebut terjadi  karena  proses  pembelajaran  model  Inkuiri  yang  lebih  menyenangkan, membuat  siswa  bebas  untuk  mengeluarkan  pendapat  dengan  kemampuan  yang ada  dan  memberi  peluang  bagi  setiap  siswa  untuk  terjun  langsung  pada  konsep atau pokok bahasan pada pembelajaran berlangsung.

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Keaktifan Siswa
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh,  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  setelah  pembelajaran (post-test) adalah  73,41  dan  sebelum pembelajaran (pre-test) adalah  55,86  dan  untuk  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa kelas  kontrol  setelah  pembelajaran  ( post-test )  adalah  50,86  dan  sebelum pembelajaran  ( pre-  test )  adalah  44,86.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  skor  rata- rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol.  Data  juga  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh antara  kelas/model  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan keaktifan siswa.
Menurut  Hariandi  &  Cahyani  (2018)  keaktifan  belajar  yang  dimiliki  siswa merupakan usaha pendorong  yang dimilki dalam dirinya agar memilki keinginan yang  kuat  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  agar  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Adanya  keaktifan  belajar  akan  membawa  siswa menjadi lebih baik lagi selama mengikuti proses pembelajaran, tidak hanya dalam aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik.
Pour  et  al.,  (2018)  juga  berpendapat  bahwa  keaktifan  siswa  dalam  kelas merupakan  salah  satu  unsur  yang  sangat  penting  dalam  mencapai  keberhasilan suatu proses pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar menuntut siswa terlibat secara  aktif  dan  menjadi  partisipan  dalam  pembelajaran  guna  mengubah  tingkah laku  siswa.  Menurut  Wicaksana  &  Wibawanta  (2021)  setiap  siswa  harus memenuhi beberapa kriteria agar dapat dikatakan memiliki keaktifan belajar yang tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai keaktifan  untuk  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Hal  ini membuktikan  bahwa  inkuiri  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang menjadikan  siswa  sangat  berperan  aktif  dalam  proses  menyelesaikan  masalah,
karena  siswa  dituntut  untuk  merumuskan,  mencari/menggali,  menguji  serta menyimpulkan.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Berpikir  Tingkat  Tinggi, Literasi Sains dan Keaktifan
Hasil  analisa  pertama  dengan  menggunakan  korelasi pearson diketahui bahwa terbukti  ada hubungan antara berpikir tingkat  tinggi  dengan literasi sains, dengan korelasi sebesar 0,661 dan signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Artinya , ada hubungan yang signifikan antara berpikir tingkat tinggi dengan literasi sains. Dan keeratan  hubungannya  kuat.  Hal  ini  sependapat  dengan  pernyataan  Susiati  et  al., (2018)  bahwa  kemampuan  literasi  saintifik  dan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi memiliki hubungan yang positif dan signifikan.
Hasil analisa kedua dengan menggunakan korelasi pearson diketahui bahwa terbukti tidak ada hubungan antara berpikir tingkat tinggi dengan keaktifan siswa , dengan korelasi sebesar -0,400 dan signifikansi sebesar 0,065. Artinya, tidak ada hubungan  yang signifikan antara berpikir tingkat tinggi  dengan literasi  sains  dan keeratan  hubungan  antara  keduanya  adalah  sedang.  Adapun  pada  hasil  analisa ketiga, dengan menggunakan korelasi pearson diketahui bahwa terbukti tidak ada hubungan  antara  literasi  sains  dengan  keaktifan  siswa.  Nilai korelasi  pearson adalah  sebesar  -202  dan  signifikansi  sebesar  0,366.  Artinya,  tidak  ada  ada hubungan  yang  signifikan  antara  literasi  sains  dengan  keaktifan  siswa  dan keeratan  hubungannya  lemah.  Korelasi  ketiga  kemampuan  tersebut  menunjukkan ada hal yang tidak berkaitan satu sama lain.

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terhadap  berpikir  tingkat tinggi,  literasi  sains  dan  keaktifan  siswa.  Model  pembelajaran  Inkuiri  dapat memberi  pengaruh  pada  ketiga  kemampuan  tersebut  dan  menghasilkan  hasil belajar  biologi  yang  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata nilai  kelas eksperimen dari siswa  yang dikenai  model pembelajaran  Inkuiri lebih besar dari pembelajaran konvensional.
Keeratan hubungan antara ketiga kemampuan tersebut tidak saling berkaitan pada  model  pembelajaran  inkuiri,  akan  tetapi  jika  dilihat  perbandingan  keeratan hubungannya  pada  setiap  dua  kemampuan  yakni,  pada  berpikir  tingkat  tinggi dengan  literasi  sains  keeratan  hubungannya  kuat.  Adapun  pada  berpikir  tingkat tinggi  dengan  keaktifan  siswa  keeratan  hubungannya  sedang.  Kemudian  hasil literasi sains dengan keaktifan siswa keeratan hubungannya sangat lemah .

## DAFTAR PUSTAKA
Alpian,  Y.,  Anggraeni,  S.  W.,  Wiharti,  U.,  &  Soleha,  N.  M.  (2019).  Pentingnya Pendidikan  bagi  Manusia. Jurnal  Buana  Pengabdian , 1 (1),  41-57. https://doi.org/10.36805/jurnalbuanapengabdian.v1i1.581
Aqil,  D.  I.  (2017).  Literasi  Sains  Sebagai  Konsep  Pembelajaran  Buku  Ajar Biologi  di  Sekolah. Jurnal  Wacana  Didaktika ,  5(2),  160-171. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.v5i02.59
Besty,  L.,  Martias,  M.,  &  Wagino,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Sistem  Pengapian  Kelas  IX  TRK  SMKN  2  Muara  Bungo.
Jurnal UNP , 1 (2), 20-29. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/poto/article/view/3432 Burhanuddin,  H.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Inspiratif  Pendidikan , 6 (2),  305-315. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5762
Fanani,  M.  Z.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  dalam  Kurikulum  2013 .  Edudeena  Journal  of  Islamic  Religious Education, 2 (1), 57-76. https://jurnal.iainkediri.ac.id/index.php/edudeena/article/download/582/455 Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti N. M. Y. (2017). The Effect of Project Based Learning with Virtual Media Assistance on Student Creativity in Physics. Jurnal Mataran University , 2 (2), 167-179.
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/13514/pdf
Haerani, S. S., Setiadi, D., & Rasmi, D. C. (2020). Pengaruh Model Inkuiri Bebas terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains. Jurnal  Pijar  MIPA , 15 (2),  140-144. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5762
Hariandi,  A.,  &  Cahyani,  A.  (2018).  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa Menggunakan  Pendekatan  Inkuiri  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 353-371. https://doi.org/10.22437/gentala.v3i2.6751 Kusumastuti,  P.  R.,  Rusilowati,  A.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2019).  Pengaruh Keterampilan  Berpikir  Krtis  terhadap  Literasi  Sains  Siswa. Unnes  Physics
Education Journal , 8 (3), 255-261. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35624
Muhammad,  T.,  Setiadi,  D.,  &  Hadiprayitno,  G.  (2018).  Implementasi  Model Pembelajaran  Inkuiri  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Keterampilan  Generik  Sains  Biologi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Akademik Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2), 549-555. https://doi.org/10.29303/jppipa.v4i2.114
Muspawi,  M.,  Suratno,  S.,  &  Ridwan,  R.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Siswa  Melalui  Penerapan  Model  Inquiri  di SMA  Negeri  9  Tanjung  Jabung  Timur. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 19 (2), 208-214. https://doi.org/10.33087/jiubj.v19i2.653 Pour,  A.  N.,  Herayati,  L.,  &  Sukroyanti,  B.  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa. Jurnal Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu  Pendidikan:  e-Saintika , 2 (1),  36-40. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.111
Qomaliyah,  E.  N.,  Sukib,  &  Loka,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Literasi  Sains  terhadap  Hasil  Belajar  Materi Pokok  Larutan  Penyangga. Jurnal  Pijar  Mipa , 11 (2),  105-109. https://doi.org/10.29303/jpm.v11i2.111
Ramadhani,  D.,  &  Hasan,  R.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Model  Inkuiri terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  di  SMK  Negeri  2 Pagar Alam. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Enterpreneurship VI , 1-
9. http://conference.upgris.ac.id/index.php/snse/article/view/186
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4 (2), 257-269. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/download/25336/1539
2
Sari,  F.,  &  Kurniawati,  W.  (2018).  Meningkatkan  Higher  Order  Thinking  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada  Mata  Pelajaran  IPA. Jurnal Universitas PGRI Yogyakarta Indonesia , 3 (3), 1-100. http://ojs.upy.ac.id/ojs/index.php/jpi/article/view/1036/0 Sirait,  M.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Discovery-  Inkuiri  dan Kontribusinya terhadap Penguatan Kualitas Pembelajaran di Sekolah Dasar. AR-RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar , 1(2), 155-169. https://doi.org/10.29240/jpd.v1i2.320 Sridana,  I.  N.  (2021).  Sosialisasi  dan  Implementasi  Perangkat  Pembelajaran Matematika  dalam  Mendukung  Keterampilan  Abad  21. Jurnal  Universitas Mataram , 1 (1), 58-62. https://mathjournal.unram.ac.id/index.php/Rengganis/index Susiati,  A.,  Adisyahputra,  A.,  Miarsyah,  M.  (2018).  Hubungan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dengan Kemampuan Literasi Sains Guru Biologi SMA. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi (BIOSFERJPB), 11 (1), 1-12.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/download/5363/4714 Wicaksana,  D.  C.,  &  Wibawanta,  B.  (2021).  Penerapan  Metode  Inkuiri  dalam Membangun  Keaktifan  Siswa  Kelas  X  SMA. Kairos  Jurnal  Ilmiah , 1 (2),
78-100. https://ojs.uph.edu/index.php/KAIROS/article/view/3985