Penggunaan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar SBdP tentang Gambar Dekoratif pada Siswa Kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer Tahun Ajaran 2022/2023
Izzatul Ma’rifah, Rokhmaniyah, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret izzatulmarifah622@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to:  (1)  describe  the  steps  for  implementing  the  Project  Based  Learning  (PjBL),  (2) improve  cultural  arts  and  crafts  learning  outcomes about  decorative  drawing  to  third  grade  students,  and (3)  describing  the  obstacles  and  solutions  for  implementing  Project  Based  Learning  (PjBL).  It  was classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  The  subjects  were  teacher  and  students  of  third grade at SDN 5 Panjer. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques were non- test  and  test.  Data  analysis  included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The results  indicated  that:  (1)  the  steps  for  implementing  Project  Based  Learning  (PjBL)  were:  presenting problems,  compiling  project  plans,  compiling  schedules,  monitoring  students,  presenting  project  results, and  evaluating  project  results;  (2)  cultural  arts  and  crafts  learning  outcomes  improved  significantly.  The percentages  of  student’s  passing  grades  in  the  psychomotor  domain  were  78.13%  in  the  first  cycle, 90.63%  in  the  second  cycle,  and  100%  in  the  third  cycle.  The  percentages  in  cognitive  domain  were 78.13% in the first cycle, 90.63% in the second cycle, and 100% in the third cycle; (3) the obstacles were: the  students  did  not  pay  attention  to  the  teacher's  explanation  and  the  students  found  difficulty  in distributing assignments during group discussion. The solutions to the obstacles are: the teacher ensures students  not  to  chat  with  their  friends  and  listen  to  the  teacher's  explanations,  and  instructs  students  to take turns in presentation activities. It concludes that the implementation of Project Based Learning (PjBL) improves  cultural  arts  and  crafts  learning  outcomes  about  decorative  drawing  to  third  grade  students  of SDN 5 Panjer in academic year of 2022/2023.
Keywords: Project Based Learning (PjBL), cultural arts and crafts learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL),  (2)  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB,  (3) mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL).  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IIIB SDN  5  Panjer.  Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  dan  nontes.  Analisis  data  yang  digunakan  yakni  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) model Project Based Learning (PjBL) digunakan  dengan  langkah:  menyajikan  masalah,  menyusun  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal, monitoring proyek, mempresentasikan hasil proyek, dan mengevaluasi hasil proyek; (2) hasil belajar SBdP siswa  meningkat  secara  signifikan,  pada  ranah  psikomotorik  siklus  I  =  78,13%,  siklus  II  =  90,63%,  dan siklus III = 100%. Pada ranah kognitif siklus I  = 78,13%, siklus II = 90,63%, dan siklus III = 100%,; dan (3) kendala  yang  ditemui  yaitu  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dengan  baik,  belum  mampu untuk membagi tugas dengan baik saat berkelompok. Adapun solusi dari kendala yaitu: guru memastikan siswa untuk tidak mengobrol dengan temannya dan mendengarkan penjelasan dari guru, serta menyuruh siswa untuk secara bergantian dalam kegiatan presentasi. Hal ini dapat disimpulkan bahwa model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar dekoratif pada siswa kelas IIIB SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Hasil Belajar SBdP

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang lebih  baik  sehingga  sumber  daya  manusia  menjadi  berkualitas  yang  diharapkan mampu membangun bangsa Indonesia menjadi lebih maju, sejahtera, serta berakhlak mulia.  Pendidikan  berkualitas  dapat  diwujudkan  melalui  sistem  pendidikan  yang  baik, salah  satunya  terdapat  pada  kurikulum.  Menurut  Salim  dan  Mujtahidah  (2020) kurikulum  merupakan  instrumen  yang  strategis  dan  penting  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Kurikulum 2013 disajikan dalam bentuk tematik, salah satunya pada mata pelajaran  SBdP. Malik  (2020)  menyatakan  bahwa  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP) adalah pendidikan dasar dicantumkan dalam mata pelajaran di SD.
Mata  pelajaran  SBdP  adalah  pelajaran  penting  yang  diajarkan  bagi  siswa  untuk mengetahui  pemahaman  mengenai  seni.  Menurut  Muin  (2017)  berpendapat  bahwa SBdP  adalah  salah  satu  materi  pokok  yang  terdapat  dalam  kurikulum  2013.  meliputi aspek  seni  keterampilan,  seni  tari,  seni  musik,  dan  seni  tari.  Wati  dan  Wahyu  (2020) juga berpendapat  bahwa Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) merupakan peendidikan seni yang meliputi seni rupa, seni tar, seni musik, dan seni keterampilan.  Menurut Fitri, dkk.  (2022)  pembelajaran  SBdP  dapat  menumbuhkan  semangat  berkarya,  dan kemampuan  untuk  menghasilkan  generasi  kreatif  dan  berpikir  kritis  di  era  digital. Pembelajaran  SBdP  di  sekolah  dapat  mengembangkan  bakat  siswa  dan  dapat mengetahui  keanekaragaman  budaya  bangsa  (Nurhayati,  2020).  Pembelajaran  SBdP menyampaikan  keanekaragaman  karya  seni  rupa  dari  berbagai  daerah.  Menurut Nurhayati,  dkk.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  SBdP  bertujuan  untuk mendukung  pertumbuhan  dan  perkembangan  mental,  fisik,  dan  estetik,  serta kemampuan motorik  siswa.  Tujuan  SBdP  adalah  untuk mengembangkan  karakteristik sikap  siswa,  mengembangkan  kemampuan  seni  yang  dimiliki  siswa,  dan mengembangkan  semangat  dalam  berkarya  untuk  menciptakan  sesuatu  yang berharga, agar menciptakan generasi penerus bangsa yang kreatif dan dapat berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  di  SD  Negeri  5  Panjer  pada  hari  Selasa,  2  Januari  2023,  didapatkan  bahwa hasil belajar SBdP PTS 1 siswa kelas IIIA yang dilakukan oleh 19 siswa sudah di atas KKM  dengan  rata-rata  sebesar  77,9%.  Sebanyak  13  siswa  sudah  mencapai  KKM dengan  persentase  68,4  %,  dan  6  siswa  lainnya  belum  mencapai  KKM  dengan persentase 31,6%. Sedangkan di kelas IIIB yang dilakukan 16 siswa diperoleh bahwa hasil  belajar  SBdP  PTS  1  siswa  kelas  IIIB  masih  di  bawah  KKM,  dengan  rata-rata sebesar  74,4,  hasil  PTS  diperoleh  tingkat  pemahaman  siswa  pada  muatan  SBdP masih  rendah  yakni  belum  dapat  mencapai  KKM  =  75.  Hasil  PTS  1  dari  16  siswa, terdapat  hanya  5  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  dengan  persentase  31,3% sedangkan 11 siswa lainnya dengan persentase 68,7% belum mencapai KKM.
Hasil  wawancara  pada  guru  kelas  IIIB,  peneliti  memperoleh  bahwa  saat pembelajaran  muncul  permasalahan  yaitu:    (1)  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  (2)  tidak  semua  siswa  tertarik  dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga siswa  tidak  fokus  dan  kurang  semangat  (3)  dan  siswa  yang  mengobrol  saat  proses pembelajaran SBdP terutama mengenai gambar dekoratif, serta (4) siswa yang masih sulit dalam menggambar dekoratif karena keterbatasan kemampuan setiap siswa yang berbeda-beda  dan  hasil  menggambar  siswa  yang  hampir  sama.  Materi  gambar dekoratif  memiliki  unsur-unsur    yaitu  titik,  garis,  bidang,  tekstur,  bentuk,  dan  warna. Menggambar  dekoratif  mempunyai  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa  seperti  kesulitan penentuan  pola  menggambar,  membuat  sketsa,  menentukan  warna,  sehingga  perlu adanya imajinasi dan emosi yang baik agar gambar yang dihasilkan bagus.
Dari  hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa: (1)  guru  kurang  melibatkan  siswa  saat  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  hanya
berpusat  kepada  guru  bukan  siswa,  (2)  guru  menggunakan  motodel  ceramah,  yang membuat  siswa  menjadi  pasif,  hal  ini  membuat  pembelajaran  membosankan  dan monoton  untuk  siswa,  siswa  menjadi  kurang  aktif,  serta  tidak  semangat  pada  saat mengikuti  pembelajaran  SBdP  terutama  mengenai  gambar  dekoratif.  Dengan demikian,  salah  satu  kesuksesan  proses  pembelajaran  berlangsung  dikelas dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  supaya meningkatkan minat belajar siswa.
Keadaan  tersebut  menjadikan  tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara maksimal,  maka  memerlukan  penerapan  model  yang  berfokus  kepada  siswa  yaitu dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL).  Menurut  Maryuni,  Rati, dan  Mahadewi  (2019)  model Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  model  yang memakai  suatu  proyek  untuk  menjadikan  siswa  terlibat  langsung  pada  proses pemecahan  masalah,  model  ini  memberi  siswa  agar  berkesempatan  untuk  bekerja dengan  mandiri  lalu  kemudian  siswa  akan  membuat  produk  yang  bernilai.  Dalam model Project  Based  Learning (PjBL)  juga  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  secara mandiri  maupun  dalam  kelompok  untuk  membuat  dan  menghasilkan  sesuatu  karya yang  bermakna  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  inginkan  tercapai.  Pendapat  lain dari  Trianto  (Rati,  Kusmaryatni,  dan  Rediani,  2017)  model  pembelajaran  berbasis proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang lebih  menarik  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  berbasis proyek,  peserta  didik  terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar.  Penggunaan  model  ini  lebih meningkatkan kemampuan siswa karena siswa aktif berkontribusi penuh dalam proses pembelajaran serta berperan penting dalam menciptakan suatu proyek. Melalui model Project Based Learning (PjBL) ini menjadikan siswa akan terlibat secara langsung dan mengerti  tentang  apa  yang  disampaikan    sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna. Menurut  Langkah  model Project  Based  Learning dikembangkan  oleh The  George Lucas Educational Foundation (Al-Tabany dan Badar, 2014) yaitu: (1) dimulai dengan menyajikan  masalah  berupa  pertanyaan  yang  esensial,  (2)  perencanaan  aturan pengerjaan proyek, (3) membuat jadwal aktivitas, (4) monitoring perkembangan proyek siswa, (5) presentasi  hasil kerja siswa, (6) Evaluasi pengalaman belajar peserta didik. Menurut  Niswara,  Muhajir,  dan  Untari  (2019)  kelebihan  dari  model Project  Based Learning yaitu:  (1)  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  menyusun  proyek,  (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  (3)  meningkatkan kolaborasi  dan  kekompakan  antara  siswa,  (4)  meningkatkan  keterampilan  siswa. Sedangkan  kekurangan  model Project  Based  Learning (PjBL)  menurut  Sakilah,  dkk (2020)  yaitu:  (1)  saat  pembelajaran  waktu  yang  digunakan  terlalu  lama,  (2)  terdapat banyak  alat  dan  bahan  yang  harus  disediakan,  (3)  memungkinkan  beberapa  siswa tidak  aktif  pada  kelompoknya,  (4)  materi  kurang  dimengerti  siswa  karena  topik  yang diberikan berbeda.
Melalui model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) ini menjadikan siswa akan  terlibat  secara  langsung  dan  mengerti  tentang  apa  yang  disampaikan  dalam pembelajaran. Penelitian ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Wirawan (2021) yang menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar SBdP di Kelas VI SDN 2 Wonokampir,  Watumalang,  Wonosobo, dengan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa sebesar 64.29% pada siklus I, 82.14% pada siklus II, dan 100% pada siklus III. Dengan  demikian  terjadi  peningkatan  setiap  siklusnya.  Hal  ini  dikarenakan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  menuntut  keaktifan  siswa  untuk  dapat  menyusun  dan mengerjakan  proyek,  dan  juga  diperlukan  kerjasama,  serta  merancang  produk sehingga siswa menjadi aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  ini  yaitu:  (1)  bagaimana  langkah penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar SBdP tentang gambar dekoratif pada siswa kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran
2022/2023?;  (2)  apakah  penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  SBdP  tentang  gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB  SD Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023?;  (3)  apa  kendala  dan  solusi  penggunaan model Project  Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar  SBdP tentang gambar dekoratif pada siswa kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023?
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  langkah  penggunaan  model Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023;  (2) Meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar dekoratif dengan penggunaan model Project Based Learning (PjBL) pada siswa kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023, (3) Mendeskripsikan kendala dan solusi penggunaan model Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar dekoratif pada siswa kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  kolaboratif  dengan  guru  kelas  IIIB  SD  Negeri  5  Panjer.  Peneliti  sebagai perancang tindakan dan guru sebagai pelaksana tindakan. Subjek penelitian ini adalah guru dan 16 siswa kelas IIIB SDN 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023.
Data penelitian ini terdiri dari dua yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Sumber data  pada  penelitian  ini  adalah  guru,  siswa  kelas  IIIB,  dan  dokumen.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  tes  hasil belajar  siswa.  Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  observasi, pedoman  wawancara,  dan  penilaian  hasil  belajar  SBdP.  Uji  validitas  data  dilakukan dengan  triangulasi  teknik  dan  triangulasi  sumber.  Analisis  data  meliputi  reduksi  data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  yang  sesuai  langkah-langkah  model  dari Miles  dan  Huberman  (sugiyono,  2021).  Indikator  kinerja  penelitian  ini  dengan penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  yang  ditargetkan  sebesar  85%. Prosedur penelitian ini menggunakan model PTK yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima pertemuan. .  PTK menurut Kurt Lewin (Arikunto, 2013) meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  SBdP  tentang  gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB SDN  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mengalami peningkatan  yang  dibuktikan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  langkah- langkah:  (1)  menyajikan  masalah,  (2)  menyusun  perencaan  proyek,  (3)  menyusun jadwal,  (4)  monitoring  proyek,  (5)  mempresentasikan  hasil  proyek,  dan  (6) mengevaluasi  hasil  proyek.  Langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti  mengacu  pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh yang kemudian disimpulkan menjadi langkah yang  telah  dijelaskan  di  atas.  Berikut  hasil  observasi  siklus  I  sampai  siklus  III  pada tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Perbandingan  Antarsiklus  Hasil  Observasi  Penggunaan  Model  Project Based Learning (PjBL)
Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata Guru  Siswa   Guru  Siswa   Guru  Siswa  Guru   Siswa % % % % % % % % Menyajikan masalah 87,50  87,50  87,50  87,50  87,50  87,50  87,50  87,50 Menyusun perencanaan proyek 100 87,50  87,50  87,50  87,50  83,30  91,67  86,10 Menyusun jadwal 87,50  79,15  83,30  85,40 100 100 90,27  88,18 Monitoring proyek 81,25  85,40  85,40  87,50  87,50  87,50  84,72  86,80 Mempresentasikan hasil proyek 87,50 100 100 100 100 100 95,83 100 Mengevaluasi hasil proyek 75,00  85,40  87,50  87,50  87,50  87,50  83,30  86,80 Rata-rata 86,46  87,49  88,53  89,23  91,67  90,97  88,89  89,23
Berdasarkan  tabel  1,  menunjukkan  bahwa  persentase  terhadap  guru  dan  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Rata-rata  ketepatan  guru  pada siklus I sebesar 86,46%, pada siklus II sebesar 88,53%, dan siklus III sebesar 91,67%. Rata-rata  kesungguhan  siswa  pada  siklus  I  sebesar  87,49%,  pada  siklus  II  sebesar 89,23%,  dan  siklus  III  sebesar  90,97%  .  Peningkatan  persentase  rata-rata  tingkat ketepatan guru dan kesungguhan siswa terjadi karena pada setiap pertemuan di setiap siklus selalu dilakukan refleksi dengan melakukan diskusi bersama guru dan observer terkait  hasil  observasi,  serta  melakukan  perbaikan  untuk  mengatasi  kendala  yang muncul  dengan  melakukan  perancangan  tindakan  selanjutnya  dengan  baik.  Hasil refleksi  pada  setiap  pertemuan  digunakan  sebagai  evaluasi  untuk  melaksanakan tindakan  selanjutnya  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  optimal  dan  persentase ketepatan guru dan kesungguhan siswa dapat meningkat.
Dalam  pembelajaran  dengan  model Project  Based  Learning (PjBL)  siswa menjadi  lebih  aktif  karena  adanya  kegiatan  diskusi  yang  melibatkan  siswa  untuk berpikir  kreatif  dalam  mengerjakan  proyek  yang  mereka  buat.  Proyek  yang  dibuat siswa  dengan teman  sekelompoknya  membuat siswa  berani  dalam mengambil  resiko dan  keputusan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Surya,  dkk  (2018,  45)  yang menyatakan  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  membantu  siswa untuk menemukan sebuah konsep baru, memberikan pengalaman baru, meningkatkan hasil belajar, meningkatkan kreativitas siswa, dan dapat meningkatkan proses berpikir siswa dalam memecahkan masalah.
Data hasil belajar siswa berupa hasi belajar pada ranah kognitif dan psikomotorik yang  diperoleh  dari  hasil  evalusi  yang  dilaksanakan  di  akhir  pembelajaran  dan  hasil keterampilan  menggambar  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Analisis perbandingan peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar SBdP Ranah Kognitif
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 100 25,00 31,25 31,25 56,25 56,25 90 43,75 31,25 43,75 12,50 18,75 80 25,00 18,75 12,50 25,00 25,00 70 25,00 18,75 12,50 6,25 - 60 - - - - - 50 - - - - - Nilai Tertinggi 100 100 90 100 100 Nilai Terendah 70 70 70 70 80 Rata-rata 85 87,50 89,38 91,88 93,13 Jumlah Siswa Tuntas 75,00 81,25 87,50 93,75 100,00 Jumlah Siswa Belum Tuntas 25,00 18,75 12,50 6,25 0,00
Berdasarkan  tabel  2,  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  mengalami  peningakatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Siklus  I  pertemuan  1 persentase  rata-rata  siswa  sebesar  85%,  dengan  siswa  tuntas  sebesar  75%,  dan belum  tuntas  sebesar  25%.  pada  pertemuan  2  persentase  rata-rata  siswa  sebesar 87,5% dengan siswa tuntas sebesar 81,25% dan belum tuntas sebesar 18,75%. Siklus II  pertemuan  1  persentase  rata-rata  siswa  sebesar  89,38%,  dengan  siswa  tuntas sebesar 87,5% dan belum tuntas sebesar 12,5%, pada pertemuan 2 persentase rata- rata  siswa  sebesar  91,88%  dengan  siswa  tuntas  sebesar  93,75%  dan  belum  tuntas sebesar  6,25%.  Siklus  III  pertemuan  1  persentase  rata-rata  siswa  sebesar  93,13%, dengan  siswa tuntas sebesar 100% dan belum tuntas sebesar 0%.
Adapun  Analisis  perbandingan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ranah psikomotorik dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar SBdP Ranah Psikomotorik
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 % % % % % 95-100 - - - - - 90-94 - - 12,50 37,50 50,00 85-89 - - - - - 80-84 12,50 50,00 37,50 25,00 50,00 75-79 62,50 25,00 37,50 31,25 - 70-74 - - - - - 65-69 12,50 25,00 12,50 6,25 - <65 12,50 - - - - Nilai Tertinggi 83,3 83,3 91,6 91,6 91,6 Nilai Terendah 50 66,6 66,6 66,6 75 Rata-rata 71,86 77,05 79,14 82,78 83,85 Jumlah Siswa Terampil 75,00 81,25 87,5 93,75 100,00 Jumlah Siswa Belum Terampil 25,00 18,75 12,5 6,25 0,00
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada ranah psikomotorik mengalami peningakatan dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus I  pertemuan  1  persentase  rata-rata  siswa  sebesar  71,86%,  dengan  jumlah  siswa terampil    sebesar  75%  dan  belum  terampil  sebesar  25%.  Pada  pertemuan  2
persentase  rata-rata  siswa  sebesar  77,05%  dengan  jumlah  siswa  terampil  sebesar 81,25%  dan  belum  terampil  sebesar  18,75%.  Siklus  II  pertemuan  1  persentase  rata- rata  siswa  sebesar  79,14%,  dengan jumlah  siswa terampil  sebesar  87,5%  dan  belum terampil  sebesar  12,5%.  Pada  pertemuan  2  persentase  rata-rata  siswa  sebesar 82,78%  dengan  jumlah  siswa  terampil  sebesar  93,75%  dan  belum  terampil  sebesar 6,25%.  Siklus  III  pertemuan  1  persentase  rata-rata  siswa  sebesar  83,85%,  dengan siswa terampil sebesar 100% dan belum terampil sebesar 0%.
Berdasarkan  data  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa ranah  kognitif  dan  ranah  psikomotorik  mengalami  penngkatan  yang  signifikan.  Hal  ini dikarenakan pada setiap pertemuan selalu dilaksanakan refleksi bersama guru tentang solusi  solusi  meningkatkan  semangat  siswa  agar  lebih  fokus  dan  terarah  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  akan  meningkat  secara  signifikan.  Hal  ini membuktikan  pendapat  Wirawan  (2021)  bahwa  model Project  Based  Learning (PjBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  SBdP.  Hal  ini  juga  model Project  Based  Learning mempunyai  beberapa  kelebihan  menurut  Niswara,  Muhajir,  dan  Untari  (2019)  yaitu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  menyusun  proyek,  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah,  meningkatkan  kolaborasi  dan kekompakan  antara  siswa,  meningkatkan  keterampilan  siswa  karena  siswa  aktif  saat kegiatan  pembelajaran.  Model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  orientasinya  kepada  siswa  agar  bisa  belajar  mandiri  dalam memecahkan  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  yang  akhirnya  untuk  menghasilkan suatu proyek. Pendapat lain dari Trianto (Rati, Kusmaryatni, dan Rediani, 2017) model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik  dan  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik  terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar. Penggunaan  model  pembelajaran  ini  lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa  karena siswa  berkontribusi  penuh  dalam  proses  pembelajaran  serta  berperan  penting  dalam menciptakan suatu proyek. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rini (Fahrurrozi, dkk, 2022) menemukan hasil bahwa pembelajaran Project Based Learning berpengaruh  secara  positif  terhadap  hasil  belajar  dan  Keterampilan  pada  mata pelajaran seni budaya.
Penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  dilaksanakan  selama  tiga siklus  terdapat  lima  kali  pertemuan,  terdapat  beberapa  kendala  yaitu:  (1)  siswa  tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  dan  banyak  siswa  yang  masih  bingung,  (2)  guru belum  menjelaskan  berupa  waktu  yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  proyek, sehingga siswa melebihi batas pengerjaan proyek, (3) guru masih belum memfasilitasi siswa untuk melakukan presentasi, (4) guru belum memberikan umpan balik dan siswa belum  memberi  kesimpulan,  (5)  siswa  masih  belum  memaksimalkan  untuk melaksanakan presentasi, (6) siswa belum membagi tugas untuk melakukan kegiatan presentasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Sakilah,  dkk  (2020,  hlm.  135)  bahwa model Project  Based  Learning (PjBL)  mempunyai  kekurangan  yaitu  waktu  yang digunakan  terlalu  lama  sehingga  pada  pelaksanaannya    menjadi  tidak  kondusif, memungkinkan beberapa siswa tidak aktif pada kelompoknya sehingga melebihi batas pengerjaan  proyek.  Adapun  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu:  (1)  guru  memastikan siswa  untuk  tidak  mengobrol  dengan  temannya  dan  mendengarkan  penjelasan  dari guru,  (2)  guru  memberikan  waktu  untuk  mengerjakan  proyek  agar  tugas  bisa  selesai dengan  tepat  waktu,  (3)  uru  memberi  fasilitas  berupa  double  tip  untuk  menempelkan proyek  gambar  di  papan  tulis  agar  bisa  dilihat  siswa  sekelas,  (4)  guru  memberikan umpan  balik  atau  tanggapan  tentang  proyek  yang  sudah  dibuat  siswa  dan  siswa memberi  kesimpulan,  (5)  guru  memberikan  contoh  untuk  melaksanakan  presentasi yang baik dan benar kepada siswa, (6) guru menyuruh siswa untuk secara bergantian dalam kegiatan presentasi dengan teman sekelompoknya.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis tindakan dan pembahasan dapat disimpulkan sebagaii berikut:  (1)  Penggunaan  model Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan hasill belajar SBdP tentang gambar dekoratif pada siswa kelas IIIB SD Negeri 5 Panjer tahun ajaran 2022/2023, dilaksanakan dengan langkah yaitu: (a) menyajikan masalah, (b)  menyusun  perencanaan  proyek,  (c)  menyusun  jadwal,  (d)  monitoring  proyek,  (e) mempresentasikan  hasil  proyek,  dan  (f)  mengevaluasi  hasil  proyek.  (2)  Penggunaan model Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar  dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023. Hal  ini  dibuktikan  dari  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotorik siklus I sebesar 78,13%, siklus II sebesar 90,63%, dan siklus III sebesar 100%. Pada ranah  kognitif  memperoleh  persentase  siklus  I    sebesar  78,13%,  siklus  II  sebesar 90,63%,  dan  siklus  III  sebesar  100%.  (3)  Kendala  pelaksanaan  penggunaan  model Project Based Learning (PjBL) untuk meningkatkan hasil belajar SBdP tentang gambar dekoratif  pada  siswa  kelas  IIIB  SD  Negeri  5  Panjer  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu: (a) siswa tidak mendengarkan penjelasan dari guru dengan baik, (b) siswa belum mampu untuk membagi tugas dengan baik saat berkelompok. Adapun solusi untuk mengatasi kendala yaitu: (a) siswa fokus mendengarkan penjelasan dari guru saat pembelajaran, (b) siswa membagi tugas saat berkelompok agar semua siswa ikut aktif. Penelitian ini dapat  dijadikan  sebagai  referensi  dan  perbaikan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  SBdP.  Peneliti  berharap  pembelajaran  dapat  berlangsung dengan  baik, dan  terdapat  penelitian  yang  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model  Project Based  Learning  (PjBL)  sehingga  pembelajaran  berlangsung  lebih  aktif  dan menyenangkan, serta memudahkan kegitan siswa dan guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany.,  &  Badar,  T. I.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif,  Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group. Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Fahrurrozi, dkk. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Project-Based Learning Pada Mata Pelajaran Sbdp Materi Kerajinan Ikat Celup Di Sekolah Dasar. Jurnal Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Vol 11(3), 876.
Fitri, H., dkk. (2022). Analisis Pembelajaran SBdP Menggunakan Model Project Based Learning terhadap Kreativitas Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 11082-11088. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun  2014  SD  Kelas  IV .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Malik, M.S.  (2020).  Analisis  HOTS,  4C,  Literasi, dan  Pendidikan  Karakter  dalam  Seni Budaya  dan  Prakarya  MI/SD  Kurikulum  2013. Elementary  Islamic  Teacher Journal , 8 (1), 60 - 64.
Maryuni,  K,  L.,  Rati,  N,  W.,  &  Mahadewi,  L,  P,  P.  (2019)  Pengaruh  Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2(2), 183.
Muhibba  dan  Hendrifiana,  Y.  (2018). Tema  7  Perkembangan  Teknologi:  Buku  Guru Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  untuk  SD/MI  Kelas  III.  Cetakan  Ke-2  (Edisi Revisi) . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Muin, A. (2017). Keterampilan Berbasis Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Seni Budaya di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20(2), 133 – 135. Niswara.  R.,  Muhajir.,  &  Untari,  M.  F.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pemrograman Dasar
di  SMK  Muhammadiyah  1  Padang. Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran Informatika, 5(1), 20-24.
Nurhayati,  A.,  dkk.  (2020).  Peran  Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Prakarya  (SBdP) dalam  Pengembangan  Kemampuan  Motorik  Siswa  di  SDS  Islam  Harapan  Ibu School. Jurnal Nusantara : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 2(3), 426-434.
Rati,  W.,  Kusmaryatni.,  &  Rediani.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek,
Kreativitas Dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6(1), 62. Sakilah.,  dkk.  (2020).  Pengaruh  Project  Based  Learning  terhadap  Motivasi  Belajar Sekolah Dasar Negeri 167 pekanbaru. Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education. 4(1), 127-142.
Salim,  M.  &  Mujtahidah,  M.  (2020).  Penerapan  Kurikulum  2013  Revisi  2018  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  Multi  Situs  Di  Smp  Raden  Fatah Batu  Dan  Mts.  Ihyaul  Ulum  Dukun  Gresik.  Al-Idaroh: Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan Islam , 4(1), 88.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Surya,  A.  P.,  Relmasira,  S.  C.,  &  Harnidi,  A.  T.  A.  (2018)  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kretivitas  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  Sidorejo  Lor  01  Salatiga.  Jurnal  Pesona Dasar, 6(1), 41-54.
Utami,  T.,  Kritin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  (PJBL)  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPS Siswa Kelas 3 SD, Jurnal Mitra Pendidikan , 2(6), 541-552.
Wati,  R.,  &  Iskandar,  W.  (2020).  Analisis  Materi  Pokok  Seni  Budaya  Dan  Prakarya (SBdP)  kelas  IV  MI/SD.  Samarinda: Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran ,  142- 159.
Wirawan, A. (2021). Penerapan Pembelajaran PjBL untuk Meningkatkan Kualitas dan Hasil  Belajar  SBdP  di  Kelas  VI  SD. Prosiding  Seminar  Nasional  Manajemen Pendidikan , 2(1), 1357-1358.