Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Materi Kalimat Saran pada Siswa Kelas IIIA SD Negeri Peniron Tahun Ajaran 2023/2024
Wakhid Sandi Nugroho, Muhamad Chamdani, Ngatman
Universitas Sebelas Maret wakhidsandi10@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 27/5/2024

## Abstract
Teachers  have  crucial  role  in  improving  student  learning  outcomes.  The  study  aimed  to:  (1) describe  the  steps  of  Problem  Based  Learning  to  improve  Indonesian  language  learning outcomes  about  suggestion  to  third  grade  students  of  SDN  Peniron  in  academic  year  of 2023/2024,  (2)  improve  Indonesian  language  learning  outcomes  about  suggestion  through Problem Based Learning to third grade students of SDN Peniron in academic year of 2023/2024, and  (3)  describe  the  obstacles  and  solutions  for  implementing  Problem  Based  Learning  to improve Indonesian language learning outcomes about suggestion to third grade students of SDN Peniron  in  academic  year  of  2023/2024. The  research  used  collaborative  classroom  action research  conducted  in  three  cycles  and  five  meetings.  The  subjects  were  teachers  and  25 students of third grade at SDN Peniron. The data were quantitative and qualitative. Data collection techniques  were  observation,  interviews,  and  tests.  The  result  indicated  that  the  learning outcomes were 71.7 in the first cycle, 78.48 in the second cycle, and 86.16 in the third cycle. It concludes  that  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  improves  Indonesian  language learning outcomes about suggestion to third grade students of SDN Peniron in academic year of 2023/2024.
Keywords: Problem Based Learning, learning outcomes, Indonesian language

## Abstrak
Peran  guru  sangat  penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah:  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kalimat  saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024; (2) meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi kalimat  saran  dengan  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  IIIA  SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024; dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi kalimat  saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Peniron  tahun  ajaran  2023/2024. Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan kelas kolaboratif yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  IIIA  SDN  Peniron  dengan jumlah 25 siswa. Data yang digunakan yakni kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus 1 = 71,7, siklus II = 80,58 dan siklus III = 86,16. Kesimpulan penelitian ini adalah penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi kalimat saran pada siswa kelas IIIA SDN Peniron tahun ajaran 2023/2024. Kata kunci: Hasil Belajar, Problem Based Learning, Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  dalam  memperoleh  berbagai  ilmu pengetahuan  umum  serta  menumbuhkan  pemahaman  nilai-nilai  aspek  kehidupan. Fungsi pendidikan adalah untuk meningkatkan mutu manusia, secara individu ataupun kelompok, di semua aspek kehidupan, termasuk aspek fisik, mental, spiritual, material, dan juga perkembangan intelektual, Menurut Yusuf (2018), pendidikan ialah suatu upaya terencana dan sistematis yang bertujuan agar setiap manusia mencapai satu tahapan tertentu di dalam kehidupannya, yaitu kebahagiaan dalam segala aspek kehidupan baik kebahagian  lahir  dan  batin.  Maka  dari  itu,  untuk mengembangkan mutu sumber  daya manusia,  pendidikan  sangat  diperlukan.  Pendidikan  diharapkan  dapat  menjadikan manusia  mampu  mengimplementasikan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  telah dipelajari sejak dini guna diterapkan di masa depan. Manusia sudah semestinya dididik sejak dini oleh orang tua mereka yang diawali mengenai pembelajaran sederhana dalam menjalani kegiatan kemudian akan dilanjutkan dalam menempuh pendidikan lagi pada jenjang TK, SD, SMP, SMA, hingga perguruan tinggi.
Peserta  didik  mempelajari  berbagai  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah. Terdapat  berbagai  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah,  salah  satunya  yaitu  Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang wajib dipelajari seluruh siswa mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  tingkat  perguruan  tinggi.  Ali  (2020) mengemukakan bahwa Bahasa Indonesia ialah salah satu mata pelajaran yang berguna untuk  mengembakan  aktivitas  peserta  didik.  Bahasa  merupakan  alat  komunikasi.  Hal tersebut  dapat  didefinisikan  bahwa  belajar  bahasa  merupakan  belajar  berkomunikasi. Dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia terdapat empat keterampilan berbahasa yang harus  dimiliki  oleh  siswa.  Keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan  menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis
Sebagai  pendidik,  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  dalam  hasil  belajar peserta  didik.  Guru  berperan  sebagai  pembimbing,  pendidik,  pengembang  kurikulum yang dapat menjadikan suasana dan kondisi belajar yang baik, yakni suasana belajar yang menarik, nyaman, menyenangkan, menjadikan siswa agar berperan aktif, kreatif, inovatif  dalam  mengelaborasi  dan  mengeksplorasi  kemampuan  peserta  didik  sesuai kapasitasnya  (Rambe,  2018).  Guru  harus  benar-benar  merancang  kegiatan pembelajaran  dengan  mumpuni.  Berbagai  persiapan  harus  sudah  dirancang  dengan baik  seperti  strategi  pembelajaran,  metode  pembelajaran  yang  dipilih,  model pembelajaran, langkah pembejaran, media dan sumber pembelajaran yang mendukung materi  pelajaran  yang  nantinya  akan  diajarkan  kepada  peserta  didik  ketika  kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung.
Berdasarkan hasil rekap dokumentasi yang dilakukan di SDN Peniron ditemukan bahwa hasil Penilaian Tengah Semester (PTS) I muatan Bahasa Indonesia siswa kelas IIIA  tidak  sedikit  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  KKM  yaitu  75.  Dari  jumlah  siswa  sebanyak  25  yang  diklasifikasikan dengan 10 laki-laki dan 15 perempuan ditemukan hasil bahwa terdapat 12 siswa meraih nilai di bawah KKM atau dengan kata lain masih belum tuntas. Berdasarkan rekapitulasi data nilai Penilaian Tengah Semester menunjukkan bahwa rata-rata nilai keseluruhan siswa ialah 75,88 dengan persentase nilai tuntas sebesar 52% yang diperoleh dari 13 siswa serta persentase belum tuntas sebesar 48% yang didapatkan dari 12 siswa.
Berdasarkan hasil observasi wawancara yang dilaksanakan peneliti dengan guru kelas IIIA di SDN Peniron pada hari Selasa 19 September 2023 bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilaksanakan belum maksimal. Guru belum menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif  atau  bisa  dikatakan  dengan  pembelajaran  konvensional bahwa  guru  hanya  menyampaikan  materi  kemudian  penugasan.  Selain  itu  dari  segi peserta  didik  bahwa  peserta  didik  tidak  bisa  fokus  pada  penyampaian  guru  serta
beberapa siswa ada yang tidak aktif pada pembelajaran, ada yang terlalu aktif dalam arti membuat kelas ramai dan gaduh sehingga kondisi kelas yang kurang kondusif. Pusat pembelajaran masih pada guru yang artinya guru menerapkan metode ceramah dalam menyampaikan materi sehingga siswa hanya menyimak dan mendengarkan apa yang disajikan dari guru sehingga hal tersebut berpengaruh pada kurang aktifnya siswa dalam pembelajaran di kelas.
Supaya terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik guru perlu merencanakan strategi pembelajaran yang baik seperti menentukan model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik. Terdapat beragam model pembelajaran  dalam  konteks  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  salah  satunya  adalah model Problem  Based  Learning. Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  muncul  dari  materi  yang  diajarkan.  Menurut  Tyas  (2017),  model Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  situasi masalah  konkret  sebagai  titik  awal  proses  belajar.  Menurut  Ali  (2019)  menyatakan “Problem  Based  Learning  is  a  student-centered  educational  method  which  aims  to develop problem solving skills through a self-directed learning as a life time habit and team work skills model” yang maknanya PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah melalui  pembelajaran  mandiri  dan  keterampilan  bekerja  kelompok.  Dalam  model  ini, peserta  didik  diajak  mengatasi  permasalahan  yang  ada  sebagai  sarana  untuk memperoleh pemahaman serta konsep inti yang terkait dengan materi pelajaran yang disajikan.
Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mendeskripsikan langkah penerapan model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi Kalimat  Saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Peniron  tahun  ajaran  2023/2024;  (2) meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Kalimat Saran dengan penerapan model Problem Based Learning pada siswa kelas IIIA SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024;  dan  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  Kalimat Saran pada siswa kelas IIIA SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Peniron yang berlokasi di Desa Peniron, Kecamatan  Pejagoan,  Kabupaten  Kebumen,  Jawa  Tengah.  Subjek  dari  penelitian  ini adalah guru dan siswa kelas IIIA SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024.  Jumlah siswa  kelas  IIIA  sebanyak  25  siswa  dengan  rincian  10  laki-laki  dan  15  perempuan. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IIIA SD Negeri Peniron. Pendekatan penelitian yang dipilih dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kegiatan  pengamatan  terhadap  aktivitas pembelajaran  yang  diadakan  dalam  bentuk  tindakan  yang  sengaja  dilakukan  dalam kelas (Arikunto, Suhardjono, & Supardi, 2015). Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  data kuantitatif. Data kualitatif berupa lembar observasi serta lembar wawancara, sedangkan data kuantitatif berupa hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes dan teknik nontes. Teknik tes diperoleh dari tes tulis untuk mengukur hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kalimat  saran.  Teknik  nontes  diperoleh  dari observasi, wawancara, dan dokumen.
Validitas adalah derajat kesesuaian antara data yang dilaporkan peneliti dengan data yang ditemukan pada objek penelitian (Sugiyono, 2015). Teknik uji validitas data dalam penelitian ini adalah triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber dilakukan terhadap guru dan siswa, sementara triangulasi teknik dilaksanakan dengan cara  memperbandingkan  data  hasil  observasi  serta  wawancara.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  serta  analisis  kuantitatif.  Teknik  analisis kualitatif  dipakai  guna  mengevaluasi  implementasi  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Sementara  itu,  teknik  analisis  kuantitatif digunakan untuk mengkaji hasil belajar Bahasa Indonesia setelah implementasi model Problem Based Learning . Proses analisis data mengikuti pendekatan analisis data yang terstruktur, mengacu pada konsep yang diajarkan oleh Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015),  meliputi  tiga  tahap  utama  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-Langkah Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)
Langkah-langkah  penerapan  model  Problem  Based  Learning  untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi Kalimat Saran pada siswa kelas IIIA SD Negeri Peniron tahun ajaran 2023/2024 yakni: (1) orientasi siswa terhadap permaslahan,  (2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing penyelidikan, (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, dan (5) menganalisis dan  mengevaluasi  pemecahan  permasalahan.  Hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap  guru  dan  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  III disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III
Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 81,66 78,33 II 88,88 88,05 III 93,33 95
Berdasarkan tabel 1 yang disajikan di atas, dapat diketahii bahwa rata-rata hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning pada  guru  dan  siswa mengalami  peningakatan.  Peningkatan  ini  terus  terjadi  sejak  awal  siklus  I  sampai siklus III. Hasil observasi terhadap guru dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 7,22% dan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,45%. Hasil observasi pada siswa juga mengalami peningkatan tiap siklus. Hasil observasi pada siswa dari siklus I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  9,72%  serta  dari  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat sebesar 6,95%.
Pada  langkah  orientasi siswa  terhadap  permasalahan,  pada tahap  ini  guru menyampaikan  tujuan  pelajaran,  setelah  itu  menyajikan  contoh  masalah  sesuai materi  yang  diajarkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  dari  Savoie  dan  Huges (Wena, 2011) bahwa pembelajaran dimulai dari suatu permasalahan yang berkaitan dengan dunia nyata siswa. Akan tetapi pada siklus I situasi kelas kurang kondusif. Guru kurang mengontrol siswa yang masih ramai dan bercanda dengan temannya.
Pada  langkah  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  guru  mengarahkan siswa  dalam  pembentukan  kelompok  dan  guru  memaparkan  kegiatan  atau  tugas
yang harus diselesaikan. Hal ini sama halnya dari yang disampaikan oleh Rusmono (Eismawati,  Koeswanti,&  Radia,  2019)  bahwa  pada  saat  pengorganisasian  siswa untuk  belajar,  guru  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan  guru membantu membimbing dalam berdiskusi dalam kaitannya dengan permasalahan. Pada  langkah  ini  di  siklus  I  terdapat  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  berdiskusi dikarenakan tidak memperhatikan guru. Namun, pada siklus I beberapa siswa sulit diatur dalam membentuk kelompok dikarenakan tidak mau berganti kelompok sesuai tempat duduknya sehingga tidak mau berganti anggota kelompok.
Pada langkah membimbing penyelidikan, guru menjelaskan langkah-langkah berdiskusi  kepada  siswa,  selanjutnya  guru  membimbing  siswa  pada  saat  diskusi serta menganalisis permasalahan yang terjadi dari pernyataan yang disajikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Mansurdin & Krismayanti (2020, hlm. 106) bahwa pada tahap ini guru mendorong siswa untuk menganalisis informasi yang disajikan untuk memecahkan permasalahan.
Pada  langkah  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  siswa mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  secara  bergantian  setelah  itu  guru memberikan  kepada  siswa  untuk  menanggapi  pemaparan  presentasi.  Langkah tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  mengambil  tanggung  jawab  dalam  belajar dikarenakan  siswa  harus  mencari  dan  mengembangkan  pengetahuan  masing- masing (Sanjaya, dalam Wulandari & Surjono, 2013). Namun pada siklus I hingga siklus III terdapat beberapa siswa yang kurang percaya diri pada saat presentasi,
Pada  langkah  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  permasalahan, guru mengevaluasi kegiatan diskusi dan guru merefleksi apa yang telah dipelajari. Hal ini didukung oleh pendapat Sanjaya (Wulandari & Surjono,2013) bahwa proses pemecahan masalah model Problem Based Learning berlangsung pada saat proses pembelajaran baik dalam memahami isi pembelajaran maupun untuk menciptakan kepuasan siswa.

## 2.  Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia materi Kalimat Saran
Perolehan  data  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  kalimat  saran didapatkan dari hasil nilai soal evaluasi yang dikerjakan siswa sebelum mengakhiri pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  mulai  dari  siklus  I,  siklus  III,  dan  siklus  III. Persentase ketuntasan hasil belajar siswa disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Bahasa Indonesia materi Kalimat Saran
Siklus Rata Rata Hasil Belajar Rata-Rata Pertemuan 1 Pertemuan 2 I 69,28 74,12 71,7 II 78,48 82,68 80,58 III 86,16 - 86,16
Berdasarkan  tabel  2  yang  disajikan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III. Rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I adalah 71,7 dengan rincian pertemuan 1 adalah 69,28, kemudian meningkat menjadi 74,12 pada pertemuan 2. Pada siklus II persentase ketuntasan siswa adalah 80,58 derngan rincian pertemuan 1 diperoleh rata-rata sebesar 78,48 kemudian pada pertemuan 2 meningkat menjadi 82,68. Pada siklus III rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 86,16.
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia materi  kalimat  saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Peniron  tahun  ajaran
2023/2024.  Menurut  Hamdani  (2011),  kelebihan  model Problem  Based  Learning adalah  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  pengetahuan  dan keterampilan siswa dapat terserap dengan baik. Peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning sama  dengan temuan  penelitian  Yusita,  Rati  &  Pajarastuti  (2021)  bahwa  model Problem  Based Learning efektif dalam meningkatkan hasil belajar tematik muatan Bahasa Indonesia.

## 3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  mode Problem  Based  Learning ditemukan  beberapa  kendala  yaitu: (a)  situasi  kelas  yang  kurang  kondusif,  (b) terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi, (c) terdapat siswa yang bermain  dan  bercanda  dengan  temannya  sehingga  mengganggu  siswa  lain  yang berdiskusi,  (d)  beberapa  siswa  sulit  diatur  dalam  pembentukan  kelompok,  (e) beberapa siswa belum aktif, kurang percaya diri, masih belum berani dan malu pada saat  menyampaikan  tanggapan  dan  bertanya  kepada  kelompok  lain.  Kendala tersebut  juga  sama  halnya  dalam  penelitian  Widayanti  &  Nur’aini  (2020)  bahwa kurangnya motivasi siswa yang berarti pada saat diskusi mereka belum aktif serta percaya  diri  dalam  menyampaikan  pendapat  atau  bertanya.  Kendala  ini  sesuai dengan kelemahan model Problem Based Learning dari Soimin (2014) yaitu terdapat kesulitan dalam membagi tugas ketika terdapat banyak keberagaman siswa di dalam kelas.
Solusi untuk mengatasi kendala yang dijumpai yaitu: (a) guru harus bertindak untuk mengatasi suasana kelas yang kurang kondusif dengan memperingati siswa yang tidak fokus pada pembelajaran, (b) memberi arahan siswa agar lebih aktif saat berdiskusi kelompok dengan melakukan pendekatan kepada siswa serta memberi arahan  bagaimana  cara  dalam  berdiskusi  dengan  baik,  (c)  memberikan  perhatian lebih supaya fokus pada pembelajaran serta dapat diselingi dengan ice breaking, (d) menertibkan  siswa  yang  tidak  mau  berubah  kelompoknya  agar  mau  diarahkan sesuai  arahan  guru,  (e)  Memberikan  penghargaan  apresiasi  kepada  siswa  yang sering  mengemukakan  pendapatnya  supaya  siswa  dapat  terbiasa  untuk  bertanya dan menyampaikan pendapat. Solusi tersebut sejalan dengan pendapat Widayanti dan Nur’aini (2020) bahwa guru harus lebih tegas terhadap siswa, guru harus lebih mengontrol  siswa  saat  berdiskusi,  dan  guru  harus  mendorong  siswa  untuk  lebih percaya  diri  pada  saat  menyampaikan  tanggapan  atau  bertanya.  Solusi  tersebut sama halnya dengan penelitian dari Rohman, Djumhana, & Nuryani (2019) bahwa guru  harus  memaksimalkan  siswa  dalam  berpendapat  dan  mengapresiasi  siswa yang mau menyampaikan pendapat.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata persentase  hasil  observasi  penerapan  model Problem  Based  Learning terhadap guru dan siswa mengalami peningkatan. Hasil akhir persentase observasi terhadap guru  adalah  93,33%  dan  pada  siswa  adalah  95%.  Persentase  ini  telah  mencapai indikator  capaian  penelitian  yang  ditargetkan  yaitu  85%.  Langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia  materi  Kalimat  Saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Peniron  tahun ajaran  2023/2024  yakni:  (1)  orientasi  siswa  terhadap  permasalahan,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi pemecahan permasalahan.
2.  Penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa  Indonesia  materi  kalimat  saran  pada  siswa  kelas  IIIA  SD  Negeri  Peniron tahun ajaran 2023/2024. Peningkatan hasil belajar siswa ditunjukkan oleh hasil tes evaluasi siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.
3.  Kendala  yang  dialami  adalah:  (a)  situasi  kelas  yang  kurang  kondusif,  (b)  terdapat beberapa siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi, (c) terdapat siswa yang bermain dan  bercanda  dengan,  (d)  beberapa  siswa  sulit  diatur  dalam  pembentukan kelompok, (e) beberapa siswa belum aktif, kurang percaya diri, masih belum berani dan malu pada saat menyampaikan tanggapan dan bertanya kepada kelompok lain. Solusi untuk mengatasi kendala yang dijumpai yaitu: (a) guru harus bertindak untuk mengatasi  suasana  kelas  yang  kurang  kondusif,  (b)  memberi  arahan  siswa  agar lebih aktif saat berdiskusi kelompok, (c) memberikan perhatian lebih supaya fokus pada pembelajaran serta dapat diselingi dengan ice breaking, (d) menertibkan siswa yang tidak mau berubah kelompoknya agar mau diarahkan sesuai arahan guru, (e) Memberikan  penghargaan  apresiasi  kepada  siswa  yang  sering  mengemukakan pendapatnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra) di Sekolah Dasar. Pernik : Jurnal PAUD , 3(1): 35-44. https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839 Ali,  S.  S.  (2019). Problem  Based  Learning:  A  Student-Centered  Approach.  English Language Teaching , 12(5): 73-78 . https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73 Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  Radia,  E.  H.  (2019)  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika. 3(2): 71-78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694 Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: CV Pustaka Setia. Mansurdin,  M.,  &  Krismayanti,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu dengan Model Problem Based Learning (PBL) di Sekolah Dasar. e-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , 8, 102 –110.
http://dx.doi.org/10.24036/e-jipsd.v10i1.10322
Rambe,  R.  N.  K.  (2018).  Penerapan  Strategi Index  Card  Match untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Tarbiyah , 25(1): 93-124. http://dx.doi.org/10.30829/tar.v25i1.237
Rohman,  M.  P.  W.,  Djumhana,  N.,  &  Nuryani,  P.  (2019).  Penerapan  Model Problem Based  Learning menggunakan  Teknik Probing  Question untuk  Meningkatkan Keterampilan Bertanya Siswa Kelas III Sekolah Dasar. JPGSD, 4(2): 164-174. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/viewFile/20545/10315 Soimin, A. (2014). Inovatif dalam Kurikulum 2013. Ar-Ruzz Media. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Tyas,  R.  (2017).  Kesulitan  Penerapan Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran Matematika. Tecnosienza, 2(1): 43-52.
https://ejournal.kahuripan.ac.id/index.php/TECNOSCIENZA/article/view/26/20 Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: PT. Bumi Aksara Widayanti, R., & Nur’aini, K. D. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dan Aktivitas Siswa. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1): 12-23.
https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.480 Wulandari, B., & Surjono, H. D. (2013). Pengaruh Problem Based Learing terhadap Hasil Belajar  Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK, Jurnal  Pendidikan  Vokasi. 3(2). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/viewFile/1600/1333 Yusita, N. K. P., Rati, N. W., & Pajarastuti, D. P. (2021). Model Problem Based Learning Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik  Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 4(2), 174 –182. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i2.36995 Yusuf, M. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo: Lembaga Penerbit Kampus IAIN Palopo.