## IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PENGEMBANGAN HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) KELAS X SMA N 1 KALASAN TAHUN
PELAJARAN 2021/2022
Muhammad Irfan Fadholi 1 , Sukiman Sukiman 2 , Lutfi Fadilah 3 *
12 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, Indonesia
3 Institut Agama Islam Ma’arif NU (IAIMNU) Metro Lampung, Indonesia lutfifadilah2207@gmail.com*

## Abstrak
Penelitian ini berfokus pada cara implementasi pendekatan saintifik pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan bagaimana analisis pendekatan saintifik tersebut dalam pengembangan High Order Thinking Skills (HOTS). Tujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  implementasi  pendekatan  saintifik  dalam mengembangkan High  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Metode  yang  digunakan  yaitu  analisis  data menggunakan  pendekatan  Psikologi  Pendidikan,  dengan  menggunakan  metode  berpikir  induktif  yang didukung oleh data kualitatif, dengan melakukan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan data. Uji keabsahan data menggunakan metode triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukkan: (1) Implementasi pedekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA N 1 Kalasan sesuai dengan indikator dalam pendekatan saintifik yaitu: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar dan, mengkomunikasikan. Pelaksanaan pendekatan saintifik ini dibagi menjadi 3 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi yang keseluruhannya saling mendukung untuk pembelajaran level  HOTS  dan  untuk  proses  pembelajaran  sudah  mencapai  indikator  materi  pelajaran.  (2)  Analisis pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat  tinggi  atau  HOTS.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  bahwa  siswa  mampu  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran dengan baik, siswa juga dapat menjawab pertanyaan, dan mengerjakan tugas level HOTS dilihat dari nilai hasil ulangan harian mereka yang berada diatas kriteria ketuntasan minimal dengan soal yang memuat level HOTS.
Kata Kunci: Pendekatan Saintifik, High Order Thinking Skills, Pembelajaran PAI.

## Abstract
This research focuses on how to implement a scientific approach to Islamic Religious Education learning and how to analyze the scientific approach in the development of High Order Thinking Skills (HOTS). The purpose  is  to  know  and  analyze  the  implementation  of  scientific  approaches  in  developing  High  Order Thinking Skills (HOTS). The method used is data analysis using the Educational Psychology approach, using inductive thinking methods supported by qualitative data, by reducing data, presenting data, and drawing data conclusions.  Test  the  validity  of  the  data  using  the  source  triangulation  method  and  the  technique
triangulation. The results showed: (1) The implementation of scientific closeness in learning Islamic Religious Education at SMA N 1 Kalasan in accordance with indicators in the scientific approach, namely: observing, questioning, collecting information, reasoning and, communicating. The implementation of this scientific approach is divided into 3 stages, namely planning, implementing and evaluating, all of which support each other for HOTS level learning and for the learning process has reached the subject matter indicators. (2) Learning analysis using this scientific approach can develop higher-order thinking skills or HOTS. This can be proven that students are able to follow the learning steps well, students can also answer questions, and do HOTS level assignments judging from the scores of their daily test results which are above the minimum completion criteria with questions containing HOTS levels.
Keywords: Scientific Approach, High Order Thinking Skills, Islamic Religion Education Learning.
PENDAHULUAN
Di era globalisasi dan informasi, pembaruan pendidikan di Indonesia harus selalu dilakukan secara terus-menerus, sehingga akan meningkatkan kualitas SDM (Sumber Daya Manusia) yang kompetitif. Hal ini dapat dibuktikan dengan data Education for all (EFA) Global Monitoring Report yang dikeluarkan UNESCO New York 2011, bahwa Indonesia mengalami penurunan kualitas dari tahun 2010, dimana urutan peringkat Indonesia menjadi 69 dari sebelumnya di urutan 65 dari 127 negara yang disurvei (Tureni, 2014). Banyak faktor  yang  menyebabkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  masih  rendah.  Selain  karena  materi  yang diajarkan, jika ditelusuri lebih jauh, siswa di Indonesia masih kesulitan jika menghadapi soal yang ranahnya memerlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu penyebabnya adalah pembelajaran yang dilakukan di Indonesia kurang mampu mengarahkan siswa pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Siswoyo, 2011). Potensi tersebut dapat diperoleh melalui pendidikan keagamaan.  Pendidikan  khusus  yang  mempersiapkan  siswa  untuk  dapat  melaksanakan  peranan  yang menuntut penguasaan pengetahuan khusus tentang ajaran agama (spiritual keagamaan) (Tirtarahardja & La Sulo, 2016). Kekuatan spiritual tersebut dapat dipupuk dengan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti yang mempunyai peranan penting dalam pembentukan watak dan pembinaan anak bangsa (Aminuddin,  2006).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  dilakukan  untuk  mempersiapkan  siswa meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam (Alim & Wijaksana, 2011).  Harapan itu bisa didapatkan dengan proses pembelajaran aktif yang melibatkan pihak guru dan siswa. Cara atau strategi guru dalam proses kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di kelas akan mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran tersebut dalam mencapai tujuan.
Mulai  tahun  2002  SMA  Negeri  1  Kalasan ditunjuk  sebagai  sekolah  piloting  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) oleh Depdiknas, Jakarta. Di samping itu, sejak tahun 2003 juga ditunjuk oleh Pemerintah Kabupaten Sleman sebagai “Sekolah Andalan” yang diharapkan mampu menjadi sekolah percontohan di Sleman. Dan sejak tahun pelajaran 2007/2008 ditunjuk oleh Direktorat Pembinaan SMA sebagai rintisan Sekolah  Kategori  Mandiri  (SKM).    Kemudian  SMA  Negeri  1  Kalasan  memasuki  proses  RSBI  (Rintisan Sekolah Berstandar Internasional) dan pernah menjalin MoU dengan sekolah dari Negara Thailand. Dengan berjalannya waktu, kebijakan RSBI dihapus dan SMA Negeri 1 Kalasan kembali seperti sekolah biasa dan tetap berusaha menjadi sekolah yang unggul (Irfan, Sukiman, 2020).
SMA Negeri 1 Kalasan semakin memacu diri untuk sejajar atau bahkan lebih berkualitas dari sekolah-
sekolah lain di Kabupaten Sleman dan Provinsi D.I. Yogyakarta. Program Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS) semakin ditingkatkan dengan berbagai program/kegiatan yang dilaksanakan dari tahun  ke  tahun. Dengan  pemberdayaan  seluruh  warga  sekolah  beserta  lingkungannya.  Berbagai  rencana strategis,  visi,  misi,  dan  terjadinya  “ School  Reform ”  atau  reformasi  sekolah  merupakan  suatu  konsep perubahan kearah peningkatan mutu dalam konteks merupakan suatu konsep perubahan kearah peningkatan mutu dalam konteks (MPMBS), serta pembentukan kultur sekolah yang baik, maka SMA Negeri 1 Kalasan telah  berhasil  meningkatkan  kualitas  baik  fisik  pergedungan,  sarana  prasarana,  fasilitas  dan  media pembelajaran yang semakin maju.
Tahun  2013  Pemerintah  Indonesia  menetapkan  kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum  2013.  Dalam perkembangan  kurikulum  2013  tersebut,  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  karakter dianjurkan  untuk  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah.  Pada  tahun  2013  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Sleman menunjuk SMA Negeri 1 Kalasan sebagai sekolah percobaan kurikulum 2013 untuk ajaran 2013/2014. Dengan berbagai fasilitas yang semakin memadai, SMA Negeri 1 Kalasan memiliki cita-cita menjadi sekolah berwawasan Teknologi Informasi dan Komunikasi ( Information and Communication Technology) guna meningkatkan kualitas serta prestasi baik akademik, non-akademik, dan  pembinaan  akhlak  mulia  (Irfan,  Sukiman,  2020).  Sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  ini  melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi diharapkan siswa mampu melahirkan jiwa produktif, efektif, inovatif, dan kreatif (Kebudayaan, 2013).
Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, di dalamnya menggunakan pendekatan saintifik yang cukup membantu siswa dalam memahami suatu materi bahasan. Siswa juga dituntut lebih aktif dalam mempelajari dan memahami suatu materi yang sedang dibahas. Karena guru bukan lagi sebagai subjek dalam pembelajaran. Pendekatan saintifik yang diterapkan kurikulum 2013 oleh pemerintah ini diharapkan para siswa mampu mencapai indikator pembelajaran yang sudah tertuang dalam perangkat pembelajaran guru meliputi, silabusdan RPP. Dalam indikator tersebut untuk ranah kognitif para siswa diharapkan agar mampur berpikir tingkat tinggi atau yang lebih dikenal dengan istilah High Order Thinking Skills (HOTS). Sehingga tujuan dari kurikulum 2013 adalah mampu menghantarkan siswa mencapai High Order Thinking Skills (HOTS).
High Order Thinking Skills (HOTS) merupakan proses berpikir yang tidak sekedar menghafal dan menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman  yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru (Yuliati & Lestari, 2018). Berdasarkan asumsi tersebut perlu kiranya bagi guru untuk menggunakan pembelajaran yang dapat mengantarkan siswa menuju keterampilan berpikir tingkat tinggi. Salah satu cara untuk menciptakan lingkungan belajar yang tidak satu arah adalah melalui pendekatan pembelajaran  saintifik.  Karena  dalam  menemukan  fakta  atau  teori,  seorang  ilmuwan  tidak  mungkin menggunakan kemampuan berpikir tingkat rendah saja (Daryanto, 2014). Menurut Hanafiah pembelajaran kontruktivisme bertujuan untuk merangsang dan memberi peluang kepada siswa untuk belajar inovatif dan mengembangkan  potensinya  secara  optimal.  Dengan  digunakannya  pendekatan  kontruktivisme  ini diharapakan siswa mampu memiliki dan meningkatkan keterampilan berpikirnya (Hanafiah & Suhana, 2009). Rancangan pembelajaran pada kurikulum 2013 menuntut siswa sebagai seorang penemu, diawali dari proses mengamati  sampai  mengkomunikasikan.  Adapun  dalam  proses  tersebut,  siswa  tidak  hanya  diam  saja menerima apa yang disampaikan guru, akan tetapi siswalah yang berperan aktif (Sani, 2014).
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk siswa SMA lebih banyak menekankan pada ranah menalar.  Siswa  diharapkan  mampu  berpikir lebih  kritis  dan  mendalam mengenai hal-hal  yang  berkaitan
dengan  agama  dan  hubungannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Muthoharoh,  2020).  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam untuk SMA sederajat harus mampu memberikan pengetahuan baru bagi siswa untuk dikaitkan dengan isu-isu yang berkembang saat ini. Apalagi seiring dengan kemajuan dunia teknologi dan informasi  saat  ini,  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  isu  sara  mengenai  agama  menjadi  sangat  sensitif. Mudahnya akses informasi bagi masyarakat membuka pengetahuan-pengetahuan dan pemikiran-pemikiran baru yang jika tidak dipahami secara saksama akan menimbulkan kontroversi dan menjadi konflik di tengah masyarakat. Maka dari itu,  siswa setingkat SMA harus mampu berpikir tingkat tinggi dalam memahami pendidikan Agama Islam agar dapat bijak dalam menghadapi setiap hal-hal yang berkaitan dengan agama di masyarakat dan juga tidak mudah terpengaruh dengan pendapat atau informasi tertentu yang sumbernya tidak dapat dipertanggungjawabkan.
SMA N 1 Kalasan merupakan salah satu sekolah yang menjadi sekolah percobaan dalam penerapan Kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajarannya. Namun sejauh ini belum ada penelitian tentang bagaimana implementasi pendekatan saintifik disana khususnya pada mata pelajaran  PAI.  Padahal  hal  ini  sangat  penting  untuk  mengetahui  sejauhmana  hasil  dari  implementasi pendekatan saintifik guna memperbaiki kualitas pembelajaran lebih baik. Dalam penulisan artikel ini, penulis terlebih dahulu melakukan tinjauan di beberapa penelitian yang temanya berkaitan dengan pembahasan yang akan dipaparkan, supaya mempunyai gambaran yang akan dibahas dan adapun terlihat perbedaan dari segi penelitian  yang  akan  dilakukan. Pertama,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Asrofi  tentang “Efektivitas Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas IV (Studi Eksperimen di MI Maulana Maghribi Pundong Bantul). Hasil penelitian Asrofi menunjukkan bahwa penerapan pendekatan saintifik di MI Maulana Maghribi Pundong Bantul belum dapat optimal dalam meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran IPA  (Asrofi, 2022). Kedua, penelitian Trimo Agung Sukron tentang “Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti bagi siswa Tuna Rungu di SMA N 1 Sewon Bantul. Hasil penelitian Sukron menunjukkan bahwa perencanaan pendekatan sainifik bagi siswa tuna rungu pada pelajaran PAI dan Budi Pekerti di SMA N 1 Sewon Bantul tidak memiliki perbedaan dengan siswa reguler lainnya. Implementasi pendekatan saintifik bagi siswa tuna rungu mampu membuat siswa-siswi tuna rungu lebih aktif dan bisa mengikuti jalannya proses pembelajaran (Trimo Agung Sukron, 2015).
Tealaah pada penelitian sebelumnya, Ahmad Nurkholis Majid juga mempertegas pada penelitiannya tentang “Efektivitas Pendekatan Saintifik terhadap High Order Thinking Skills (HOTS) Siswa Kelas X MAN Wonokromo  Bantul  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pendekatan saintifik lebih efektif dan hal ini menunjukkan kemamuan berpikir tingkat tinggi siswa cukup meningkat dengan signifikan. Berdasarkan hasil penelitian pendekatan saintifik efektif terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (A. N. Majid, 2016). Selanjutnya, Pendi Hermawan juga memaparkan “Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti terhadap Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas VII SMP Negeri  Yogyakarta. Hasil penelitian  Hermawan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  variabel  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran PAI dan Budi Pekerti terhadap prestasi belajar ranah afektif siswa kelas VII SMP Negeri 5 Yogyakarta. Penerapan pendekatan saintifik pada pembelajaran PAI dan Budi Pekerti mempengaruhi prestasi belajar ranah afektif siswa sebesar 22,6 %, sedangkan sisanya yaitu 77,4 % dipengaruhi oleh faktor lain di luar dari penelitian. Adapun pengaruh pendekatan saintifik terhadap ranah afeksi siswa antara lain: 1. Siswa lebih fokus pada materi pelajaran. 2. Siswa lebih aktif dan kritris. 3. Menamnamkan sikap ilmiah pada siswa. 4. Melatih keberanian siswa untuk berbicara di depan umum (Pendi Hermawan, 2014).
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  perlu  menegaskan  bahwa penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah  tentang  efektivitas  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  X  di  SMA  N  1  Kalasan,  Sleman,  Yogyakarta.  Perbedaan  dari  peneltian sebelumnya yaitu dapat dilihat pada variabel dan subjek penelitian. Peneliti disini berperan sebagai pengamat saja dan tidak terlibat dalam proses pembelajaran di kelas. Selain itu, peneliti juga berperan menggabungkan dan menjadikan kajian pustaka sebagai acuan dalam pembuatan artikel ini.
METODE
Metode penelitian yang peneliti ajukan adalah penelitian kualitatif bersikap deskriptif. Bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisa fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, dan pemikiran orang secara individual maupun kelompok (Sukmadinata, 2009). Menggunakan pendekatan psikologis dengan mencari tahu lebih jauh dan mendalam mengenai hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran dan perkembangan psikologis dan kognitif siswa dalam kegiatan pembelajaran PAI yang telah menggunakan pendekatan saintifik. Hal tersebut tentunya sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi atau High Order Thinking Skills. Subjek dalam penelitian dalam skripsi ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bagian kurikulum, guru PAI dan siswa kelas X MIPA 3 sejumlah 28 siswa, siswa kelas X MIPS 3 sejumlah 28 siswa, supervisor guru PAI, dan yang menjadi informan kunci adalah guru PAI.
Peneliti  menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dokumentasi  sebagai  metode  penunjang. Metode analisis data pada penelitian ini menggunakan pendekatan ilmu pendidikan, dengan menggunakan metode berpikir induktif yang didukung oleh data kualitatif. Dalam menganalisis data dibagi menjadi tiga bagian  mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang yang tidak perlu (Arikunto, 2019). Penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori dan flowchart. Dengan mendisplaikan data, maka akan memudahkan peneliti untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut. Tahap ketiga dalam analisis data ialah penarikan kesimpulan. Penelitian ini menggunakan metode triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi sumber yaitu mengecek data yang  diperoleh  melalui  beberapa  sumber.  Triangulasi  sumber  digunakan  untuk  muji  kredibilitas  data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Sedangkan triangulasi teknik berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber data yang sama. Triangulasi teknik digunakan untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA N 1 Kalasan dibagi menjadai 3 tahap, yaitu sebagai berikut (Suprihatiningrum, 2013):
1. Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik.
Perencanaan pembelajaran ini dimulai dari ditunjuknya SMA N 1 Kalasan sebagai salah satu pelaksana angkatan pertama sekolah menengah atas di Kabupaten Sleman yang menerapkan kurikulum 2013. Latar belakang ditunjuknya SMA N 1 Kalasan ini karena meninjau dan melihat dari sejarah perjalanan SMA N 1 Kalasan yang cukup bagus dan banyak menghasilkan prestasi-prestasi di  berbagai  bidang,  serta  adanya  fasilitas  atau  penunjang-penunjang  lain  yang  membantu  proses pembelajaran, seperti sarana dan prasarana yang memadai serta kemampuan Sumber Daya Manusia atau SDM nya yang cukup mumpuni di bidangnya masing-masing.
Perencanaan dan rancangan pembelajaran sangat penting sebagai acuan atau panduan guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dan  juga  sebagai  tolok  ukur keberhasilan  proses pembelajaran  dalam  mencapai  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri (Taufiqurrahman et al., 2018). Perencanaan pendidikan di sekolah dirancang dan dikembangkan oleh seluruh pihak yang berkepentingan dalam membuat kebijakan antara lain kepala sekolah, guru mata pelajaran yang bersangkutan, dan bagian kurikulum serta mengacu pada standar-standar yang telah ditetapkan oleh Pemerintah (Yuliati & Lestari, 2018). Perencanaan pendidikan yang dimaksud adalah dalam bentuk dokumen kurikulum yang di dalamnya meliputi prota, prosem, kaldik, silabus dan RPP yang dalam hal ini disesuaikan dengan kurikulum yang terbaru yaitu kurikulum 2013 (Karimah, 2018).
Perencanaan yang dilakukan kepala sekolah antara lain yaitu merancang kurikulum 2013 secara berangsur-angsur di SMA N 1 Kalasan. Selain merancang kurikulum kepala sekolah juga ikut mengawasi/mengontrol melalui supervisor yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Di samping itu, kepala sekolah juga berhak menunjuk orang yang mempunyai kemampuan mensupervisor untuk membantu terlaksananya  pendidikan  yang  baik  di  sekolah.  Kurikulum  SMA  N  1  Kalasan  saat  ini  sudah menggunakan kurikulum 2013 untuk semua jenjang. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA/MA pada lampiran III bab III tentang desain dasar pembelajaran Pendidikan Agama Islam meyebutkan bahwa pembelajaran dimulai dengan tahap perencanaan (Silabus dan RPP), kemudian pada pelaksanaan pembelajaran menerapkan  atau  mengimplementasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup) dan tahap yang terakhir adalah tahap penilaian.
Lebih lanjut dalam perencanaan setiap pembelajaran di kelas, kepala sekolah juga selalu menghimbau agar guru menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya dengan maksimal. Selain itu kepala sekolah juga selalu menugaskan guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan tentang kurikulum 2013 secara bergantian sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman para guru tentang implementasi kurikulum 2013. Sedangkan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, kepala sekolah juga mendatangkan narasumber yang berkompeten di ranah kognitif khususnya level HOTS untuk memberikan pengetahuan kepada guru seputar bagaimana cara membuat soal level HOTS untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Tidak jauh berbeda dengan kepala sekolah, waka kurikulum juga menganjurkan kepada setiap  guru  mata  pelajaran  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk menerapkan kurikulum 2013 dalam RPP/Silabus. Sehingga dalam kurun waktu 3 tahun sejak pertama kali diberlakukannya kurikulum 2013 SMA N 1 Kalasan sudah menerapkan kurikulum 2013 setiap jenjangnya.Selain itu, setiap akan dimulainya tahun pelajaran baru, setiap guru diwajibkan untuk mengumpulkan Silabus serta RPP yang akan digunakan pada pembelajaran tahun selanjutnya untuk di  evaluasi  waka  kurikulum.  Jika  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013  maka  guru diperkenankan menggunakan Silabus serta RPP yang telah disusun. Sedangkan perencanaan proses pembelajaran dari guru sendiri, yaitu menyiapkan program tahunan, program semester, silabus serta RPP yamg sesuai dengan kaidah kurikulum 2013. Dalam penyusunannya guru PAI ini dibantu oleh guru-guru yang sudah memiliki bekal ilmu dan juga guru-guru senior yang cukup mampu membantu dalam pembuatan administrasi guru PAI.
Dalam RPP guru PAI indikator yang mengacu kepada siswa agar mereka berpikir tingkat tinggi atau menggunakan HOTS juga sudah di cantumkan. Salah satunya berkaitan dengan ranah menganalisis yang paling dominan. Peneliti menemukan indikator yang menunjukkan ranah berpikir
tingkat tinggi dalam RPP PAI yang diberikan oleh guru. Berikut adalah contoh kutipan RPP yang mengandung indikator untuk ranah berpikir tingkat tinggi:
3.3.1 Mampu mengidentifikasi hukum tajwid Q.S Al- Isra’ (17): 32 dan Q.
S An-Nur (24):
2 dengan benar.
3.4.2  Mampu  mengidentifikasi  hikmah  dan  manfaat  menjauhi  pergaulan  bebas  dan perbuatan zina.
Dalam  kutipan  RPP diatas,  disebutkan  bahwa  terdapat  indikator  yang  menunjukkan kepada  ranah  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  ranah  menganalisis.  Dalam  indikator  tersebut,  yang dimaksud menganalisis adalah berpikir secara mendalam dan mengaitakan antar materi. Dalam RPP tersebut, siswa di harapkan dapat menganalisis asbabun nuzul/wurud dan kandungan Q.S. Al- Isra’  (17):  32  serta  hadits  terk ait  kemudian  siswa  juga  di  harapkan  dapat  menganalisis  semua informasi  yang  ada  pada  Q.S.  Al- Isra’  (17):  32  dan  dibuat  kesimpulan  dalam  bentuk makalah/laporan tertulis.
RPP  yang  dibuat  guru  tidak  sepenuhnya  memaksa  agar  siswa  mampu  menerapkan kemampuan  berpikir  tingakat  tinggi,  melainkan  secara  bertahap  sehingga  siswa  tidak  terlalu bingung dalam menerima materi. Level tertinggi yang guru cantumkan dalam RPP yaitu analisis. Hal ini menunjukan bahwa sejatinya guru sudah mempersiapkan RPP yang menumbuhkan siswa agar  berpikir  tingkat  tinggi.  Setelah  administrasi  lengkap  dan  sesuai,  guru  PAI  kemudian menyiapkan  media-media  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  guru  PAI  juga mempersiapkan evaluasi/tugas pada setiap bab yang mengacu pada indikator HOTS yang bertujuan agar menumbuhkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Adapun kendala yang dihadapi dari guru PAI yaitu masalah alokasi waktu yang kadang tidak sesuai rencana dengan apa yang telah dipersiapkan dan dirancang oleh guru persiapkan pada hari efektif. Kendala terbesar ketika jam yang seharusnya digunakan untuk pembelajaran diganti dengan kegiatan-kegiatan sekolah lain ataupun libur yang belum direncanakan sejak awal. Sehingga guru harus merangkum/mengemas materi agar bisa diselesaikan sebelum Ujian Akhir Semester (UAS). Dengan demikian pembelajaran tidak bisa seutuhnya menggunakan pendekatan saintifik dengan baik/lengkap. Dalam menghadapi kendala-kendala tersebut selain merangkum materi guru juga  mempersiapkan  pembelajaran  sehingga  masih  bisa  menggunakan  indikator  pendekatan saintifik  dan  juga  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Sedangkan  untuk bagian  evaluasi  guru  juga  mempersiapkannya  dengan  mendadak  namun  tetap  memperhatikan indikator yang mengacu pada kemampuan berpikir tingkat tinggi atau high order thinking skills untuk siswa.
2. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik di kelas X MIPA 3
dan X MIPS 3.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menyentuh  tiga  ranah  pembelajaran yaitu sikap, pengetahuan, dan ketrampilan (Ritonga, 2017). Pendekatan saintifik atau pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sebagaimana yang dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, menalar(mengasosiasi) dan mengkomunikasi (Sani, 2014).
Pelaksanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas X MIPA 3 dan X MIPS 3 secara garis besar sudah sesuai dengan yang dirancang dalam RPP oleh Guru PAI. Kegiatan belajar mengajar  di  kelas  terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap  inti,  dan  tahap penutup.Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  kelas  X  MIPA  3  Observasi  atau pengamatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas X MIPA 3 dilakukan selama satu bulan
dengan 3 kali pertemuan. Dalam observasi ini, peneliti mengamati bahwa pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas X yaitu sampai pada materi “Pentingnya Menuntut Ilmu”, dan Menghindari Pergaulan Bebas dan Perbuatan Zina”. Secara garis besar, guru sudah menerapkan langkah -langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu: mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Berikut adalah uraian mengenai proses pembelajaran PAI di SMA N 1 Kalasan:
1) Tahap Pendahuluan Pada  kegiatan  pendahuluan,  berdasarkan  pengamatan  peneliti,  guru  PAI  sudah melaksanakannya  dengan  baik  yaitu  diawali  dengan  salam  pembuka,  berdoa  bersama  dan mengabsen siswa di kelas tersebut. Kemudian guru melakukan apersepsi dan mengulas sedikit tentang materi sebelumnya. Pada penelitian ini, pembelajaran PAI berlangsung dengan materi tentang “Pentingnya Menuntut Ilmu”. Setelah guru menyampaikan materi yang akan dipelajari kemudian guru meminta siswa untuk membaca ayat al- Qur’an yang berkaitan dengan materi yang  akan  dipelajari.Begitupula  pembukaan  pada  materi “Menghindari  Pergaulan  Bebas  dan P erbuatan Zina”.
Hasil pengamatan peneliti terhadap pelaksanaan tahap awal sudah sesuai dengan RPP
yang disusun, hanya saja ada beberapa perubahan yang dilakukan guru, namun tidak merubah inti  dari  kegiatan  tersebut.  Pada  kegiatan  ini  guru  juga  sudah  berhasil  dalam  membangun semangat serta mindset siswa sehingga mereka benar-benar siap dalam menerima materi yang akan  disampaikan.Walaupun  tahap  ini  sudah  baik,  namun  peneliti  masih  melihat  adanya beberapa siswa yang belum siap dalam menerima pelajaran khususnya siswa laki-laki, hal ini dapat dibuktikan dari keterlambatannya memasuki ruang kelas dan juga kondisi tempat duduk serta  meja  mereka  yang  terkesan  masih  berantakan,  ditambah  lagi  belum  adanya  buku Pendidikan Agama Islam di atas meja mereka. Pada tahap ini juga, guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang telah dipelajari pada minggu lalu dan guru juga memancing siswa dengan pertanyaan-pertanyaan yang terkait dengan materi yang akan dipelajari. 2) Tahap Inti
Kemudian masuk pada pembelajaran inti yaitu guru menyampaikan materi tersebut dengan  penjelasan-penjelasan  singkat  dan  mengutarakan  pertanyaan-pertanyaan  dengan indikator ranah berpikir tingkat tinggi yaitu pertanyaan analisis (Hidayatussaadah, 2021). Guru memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  sebagai  berikut,  “Mengapa  setiap  dari  kita  diwajibkan untuk menuntut ilmu serta apa gunanya dalam kehidupan di masyarakat?” Kemudian sisw a menjawab bergantian secara lisan. Setelah dirasa cukup  mendapatkan jawaban dari beberapa siswa, kemudian guru menggabungkan dan menyusunnya sehingga tercipta jawaban yang lebih tepat.Sama halnya untuk materi tentang “Menghindari Pergaulan Bebas dan Perbuatan Zina.” Guru juga memulai dengan memancing pertanyaan dengan ranah menganalisis. Pertanyaannya sebagai berikut, “Sebagai anggota masyarakat mengapa kita harus menjauhi perbuatan zina?” lalu siswa menjawab pertanyaan tersebut secara lisan dan bergantian.
Pada tahap ini peneliti mengamati terjadi salah satu langkah dari pendekatan saintifik yaitu kegiatan mengamati. Hal ini dapat dlihat dari kegiatan guru yang membuat pertanyaan agar siswa mengamati apa yang terjadi di lingkungan sekitar mereka (Widyandini, 2021) . Setelah menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari  melalu  diskusi  tadi,  kemudian  guru  berganti menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  interaktif.  Untuk  materi “Pentingnya  Menuntut  Ilmu”  guru  lebih  banyak  menggunakan  media whiteboard.  Pada whiteboard ini guru membuat skema/peta konsep dalam menjelaskan materi. Selain itu guru juga
menuliskan  poin-poin  pokok  yang  di  pelajari  pada  materi  ini.  Sedangkan  untuk  materi “Menghindari Pergaulan Bebas dan Perbuatan Zina” guru menggunakan media powerpoint yang telah disiapkan sebelumnya.
Guru juga sudah menggunakan langkah dari pendekatan saintifik yaitu mengumpulkan informasi. Guru menggunakan media powerpoint dalam menyampaikan materi. Kemudian siswa dapat menerima materi dari powerpoint tersebut. guru juga menggunakan metode tanya jawab interaktif, hal ini dilakukan agar para siswa aktif dalam menggali materi yang disampaikan guru. Kemudian  guru  juga  menggunakan  langkah  pendekatan  saintifik  yang  lain  yaitu  kegiatan mengasosiasi. Pada kegiatan ini guru meminta siswa untuk membaca materi yang terdapat di buku LKS dan buku paket. Kemudian siswa juga diminta untuk mengerjakan soal-soal latihan yang terdapat dalam buku tersebut. Dalam mengetahui ketercapaian indikator, guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa disela-sela menyampaikan materi. Hal ini terbukti efektif membuat pelajaran tidak monoton dan dapat mengetahui ketercapaian materi. Tak lupa guru juga memberikan kesempatan untuk siswa bertanya setelah dirasa cukup menyampaikan materi.
Sebelum melangkah ke tahap penutup, guru memberikan pertanyaan seputar materi yang telah dipelajari. Kemudian siswa yang di tunjuk menjawab pertanyaan dari guru tersebut secara lisan di tempat duduknya masing-masing. Pada tahap ini guru juga menggunakan langkah terakhir dari semua langkah kegiatan pembelajaran saintifik yaitu mengkomunikasi (Wahyudi et al.,  2020).  Siswa  diminta  mengutarakan  pemahamannya  yang  didapat  selama  pembelajaran berlangsung kemudian guru membuat kesimpulan dari jawaban-jawaban siswa.
Pada tahap inti sudah terlihat bahwa guru menggunakan pendekatan saintifik dalam proses  pembelajaran,  dibuktikan  dengan  adanya  langkah-langkah  kegiatan  penggunaan pendekatan saintifik antara lain : mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan.  Namun  ada  satu  langkah  pendekatan  saintifik  yang  masih  belum maksimal, yaitu langkah menanya. Pada langkah menanya ini siswa sudah diberikan kesempatan untuk  bertanya,  namun  dikarenakan  tidak  ada  siswa  yang  bertanya  kemudian  gurulah  yang memberi pertanyaan kepada siswa. Pada tahap inti ini juga sudah terlihat ketercapaian indikator dari  setiap  materi  yang  disampaikan.  Walaupun  tidak  semua  langkah-langkah  pendekatan saintifik  di  lakukan  secara  optimal,  namun  secara  garis  besar  pembelajaran  ini  sudah  dapat dikatakan baik dari sisi penyampaian materi, latihan soal, ketercapaian indikator, dan keaktifan siswa.
3) Tahap Penutup
Pada  kegiatan  penutup,  setelah  bel  tanda  pergantian  jam  pelajaran  berbunyi,  guru kemudian meminta agar para siswa mengumpulkan hasil pekerjaan mereka. Setelah itu guru mengkonfirmasi  pelajaran  dengan  membuat  kesimpulan  dari  pembelajaran  pada  hari  itu. Kemudian guru memberi tahu materi yang akan disampaikan pada pertemuan selanjutnya. Pada tahap akhir guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan meminta para siswa untuk segera melakukan kegiatan keagamaan di musala.
Tahap penutup pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam sudah sesuai dengan apa yang dicantumkan pada RPP. Namun masih ada kegiatan yang kurang maksimal yaitu pada kegiatan refleksi. Pada kegiatan ini guru kurang menekankan inti dari pembelajaran yang telah dipelajari.  Namun  guru  telah melaksanakan  kegiatan  yang  merupakan  langkah  terakhir  dari langkah-langkah pendekatan saintifik yaitu kegiatan mengkomunikasikan atau mengkonfirmasi materi pelajaran yang tadi telah dipelajari bersama-sama dengan para siswa.

## 4) Evaluasi
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik di kelas X MIPA
3 dan X MIPS 3. Proses evaluasi pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam guru memberikan soal yang sama, baik di kelas X MIPA maupun X MIPS. Soal tersebut berupa pertanyaan essai yang terdiri dari 5 butir soal. Kelima butir soal tersebut memiliki memiliki tingkat kesukaran yang berbeda serta tingkat pemahaman yang berbeda pula. Di antara soal tersebut terdapat juga soal yang sudah mengacu ranah analisis yaitu: a) Banyak tokoh ilmuwan muslim terdahulu yang mengangkat peradaban Islam. Bandingkan peran ilmuwan muslim tersebut dengan kenyataan umat Islam saat ini! b) Remaja saat ini memang banyak sekali godaan untuk terjerumus dalam pergaulan bebas dan perzinaan. Lihat di lingkungan sekitar kalian dan kemukakan apa yang menyebabkan remaja terjerumus ke dalam pegaulan bebas dan zina! Dalam menyiapkan soal ini guru memang tidak mematok harus soal yang mengacu pada level HOTS melihat dari kemampuan siswa yang berbeda-beda (Aslamiyah, 2020), Selain itu dikarenakan keterbatasan waktu, guru juga hanya membuat 5 butir soal yang dikerjakan dalam waktu 1 jam pelajaran atau sekitar 45 menit. Setelah itu guru menggunakan waktunya untuk menyelesaikan materi yg belum tersampaikan untuk menghadapi UAS.
Dari hasil penilaian yang dilakukan oleh guru, diperoleh dua nilai, yaitu nilai latihan soal serta nilai dari hasil ulangan harian dua bab. Untuk nilai latihan soal, rata-rata para siswa mendapat nilai diatas 90 yang berarti pekerjaan tersebut dapat dikatakan sudah baik, sedangkan untuk  nilai  hasil  ulangan  harian  sendiri,  keseluruhan  siswa  mendapat  nilai  di  atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini menunjukan bahwa proses evaluasi pembelajaran  dapat dikatakan baik. B. Analisis Pendekatan Saintifik dalam Pengembangan High Order Thinking Skills (HOTS) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Dalam menguraikan analisis pendekatan saintifik dalam pengembangan high order thinking skills pada mata pelajaran PAI ini peneliti menguraikannya dalam 3 sub bab yaitu:
1. Analisis Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik.
Perencanaan dan rancangan pembelajaran sangat penting sebagai acuan atau panduan guru dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dan  juga  sebagai  tolak  ukur keberhasilan proses pembelajaran dalam mencapai indikator dan tujuan pembelajaran itu sendiri (A. Majid, 2013). Perencanaan pendidikan di sekolah dirancang dan dikembangkan oleh seluruh pihak yang berkepentingan dalam membuat kebijakan antara lain kepala sekolah, guru mata pelajaran yang bersangkutan, dan bagian kurikulum serta mengacu pada standar-standar yang telah ditetapkan oleh Pemerintah. Perencanaan pendidikan yang dimaksud adalah dalam bentuk dokumen kurikulum yang di dalamnya meliputi prota, prosem, kaldik, silabus dan RPP yang dalam hal ini disesuaikan dengan kurikulum yang terbaru yaitu kurikulum 2013 (Ichsan et al., 2019).
Perencanaan yang dilakukan kepala sekolah antara lain yaitu merancang kurikulum 2013 secara berangsur-angsur di SMA N 1 Kalasan. Selain merancang kurikulum kepala sekolah juga ikut mengawasi/mengontrol melalui supervisor yang ditunjuk oleh kepala sekolah. Di samping itu, kepala sekolah juga berhak menunjuk orang yang mempunyai kemampuan mensupervisor untuk membantu terlaksananya  pendidikan  yang  baik  di  sekolah.  Kurikulum  SMA  N  1  Kalasan  saat  ini  sudah menggunakan kurikulum 2013 untuk semua jenjang. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan RI Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA/MA pada lampiran III bab III tentang desain dasar pembelajaran Pendidikan Agama Islam meyebutkan bahwa pembelajaran dimulai dengan tahap perencanaan (Silabus dan RPP), kemudian pada pelaksanaan pembelajaran menerapkan  atau  mengimplementasikan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup) dan tahap yang terakhir adalah tahap penilaian.
Lebih lanjut dalam perencanaan setiap pembelajaran di kelas, kepala sekolah juga selalu menghimbau agar guru menerapkan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya dengan maksimal. Selain itu kepala sekolah juga selalu menugaskan guru untuk mengikuti pelatihan-pelatihan tentang kurikulum 2013 secara bergantian sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman para guru tentang implementasi kurikulum 2013.Sedangkan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, kepala sekolah juga mendatangkan narasumber yang berkompeten di ranah kognitif khususnya level HOTS untuk memberikan pengetahuan kepada guru seputar bagaimana cara membuat soal level HOTS untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa.
Tidak  jauh  berbeda  dengan  kepala  sekolah, waka  kurikulum  juga  menganjurkan  kepada setiap  guru  mata  pelajaran  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk menerapkan kurikulum 2013 dalam RPP/Silabus. Sehingga dalam kurun waktu 3 tahun sejak pertama kali diberlakukannya kurikulum 2013 SMA N 1 Kalasan sudah menerapkan kurikulum 2013 setiap jenjangnya.Selain itu, setiap akan dimulainya tahun pelajaran baru, setiap guru diwajibkan untuk mengumpulkan Silabus serta RPP yang akan digunakan pada pembelajaran tahun selanjutnya untuk di  evaluasi  waka  kurikulum.  Jika  sudah  sesuai  dengan  ketentuan  kurikulum  2013  maka  guru diperkenankan menggunakan Silabus serta RPP yang telah disusun.
Sedangkan perencanaan proses pembelajaran dari guru sendiri, yaitu menyiapkan program tahunan, program semester, silabus serta RPP yamg sesuai dengan kaidah kurikulum 2013. Dalam penyusunannya guru PAI ini dibantu oleh guru-guru yang sudah memiliki bekal ilmu dan juga guru- guru senior yang cukup mampu membantu dalam pembuatan administrasi guru PAI.Dalam RPP guru  PAI  indikator  yang  mengacu  kepada  siswa  agar  mereka  berpikir  tingkat  tinggi  atau menggunakan HOTS juga sudah di cantumkan. Salah satunya berkaitan dengan ranah menganalisis yang paling dominan. Peneliti menemukan indikator yang menunjukkan ranah berpikir tingkat tinggi dalam RPP PAI yang diberikan oleh guru (Kuswana, 2012). Berikut adalah contoh kutipan RPP yang mengandung indikator untuk ranah berpikir tingkat tinggi:
3.3.1 Mampu mengidentifikasi hukum tajwid Q.S Al- Isra’ (17): 32 dan Q.S An -Nur (24): 2 dengan benar
3.4.2  Mampu  mengidentifikasi  hikmah  dan  manfaat  menjauhi  pergaulan  bebas  dan perbuatan zina.
Dalam  kutipan  RPP diatas,  disebutkan  bahwa  terdapat  indikator  yang  menunjukkan kepada  ranah  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  ranah  menganalisis.  Dalam  indikator  tersebut,  yang dimaksud menganalisis adalah berpikir secara mendalam dan mengaitakan antar materi. Dalam RPP tersebut, siswa di harapkan dapat menganalisis asbabun nuzul/wurud dan kandungan Q.S. Al- Isra’  (17):  32  serta  hadits  terkait  kemudian  siswa  juga  di  harapkan  dapat  menganalisis  semua informasi  yang  ada  pada  Q.S.  Al- Isra’  (17):  32  dan  dibuat  kesimpulan dalam  bentuk makalah/laporan tertulis.
RPP  yang  dibuat  guru  tidak  sepenuhnya  memaksa  agar  siswa  mampu  menerapkan kemampuan  berpikir  tingakat  tinggi,  melainkan  secara  bertahap  sehingga  siswa  tidak  terlalu bingung dalam menerima materi. Level tertinggi yang guru cantumkan dalam RPP yaitu analisis.
Hal ini menunjukan bahwa sejatinya guru sudah mempersiapkan RPP yang menumbuhkan siswa agar  berpikir  tingkat  tinggi.Setelah  administrasi  lengkap  dan  sesuai,  guru  PAI  kemudian menyiapkan  media-media  sebagai  penunjang  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  guru  PAI  juga mempersiapkan evaluasi/tugas pada setiap bab yang mengacu pada indikator HOTS yang bertujuan agar menumbuhkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Adapun kendala yang dihadapi dari guru PAI yaitu masalah alokasi waktu yang kadang tidak sesuai rencana dengan apa yang telah dipersiapkan dan dirancang oleh guru persiapkan pada hari efektif. Kendala terbesar ketika jam yang seharusnya digunakan untuk pembelajaran diganti dengan kegiatan-kegiatan sekolah lain ataupun libur yang belum direncanakan sejak awal. Sehingga guru harus merangkum/mengemas materi agar bisa diselesaikan sebelum Ujian Akhir Semester (UAS). Dengan demikian pembelajaran tidak bisa seutuhnya menggunakan pendekatan saintifik dengan baik/lengkap.
Dalam  menghadapi  kendala-kendala  tersebut  selain  merangkum  materi  guru  juga mempersiapkan pembelajaran sehingga masih bisa menggunakan indikator pendekatan saintifik dan  juga  pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Sedangkan  untuk  bagian evaluasi guru juga mempersiapkannya dengan mendadak namun tetap memperhatikan indikator yang mengacu pada kemampuan berpikir tingkat tinggi atau high order thinking skills untuk siswa.
2. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik.
Hasil wawancara dengan beberapa narasumber menyatakan bahwa pendekatan saintifik yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengasosiasi
(menalar) dan mengkomunikasi terbukti dapat membuat siswa berpikir tingkat tinggi. Indikator dari berpikir tingkat tinggi tersebut dapat diketahui dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), proses pembelajaran dan hasil evaluasi pembelajaran yang telah dilakukan guru melalui ulangan harian.
a) Mengamati
Kegiatan mengamati yang dilakukan siswa yaitu pengamatan lingkungan sekitar. Guru memancing siswa untuk mengamati peristiwa yang terjadi di lingkungan sekitar agar merangsang pikiran  siswa  terhadap  materi  yang  akan  dipelajari  (Setiawan,  2017).  Salah  satu  contoh pertanyaannya  yaitu  :  “Mengapa  setiap dari  kita  diwajibkan  untuk  menuntut  ilmu  serta  apa gunanya dalam kehidupan di masyarakat?”. Kemudian pa ra siswa menjawab pertanyaan tersebut sesuai  dengan  pendapatnya  masing-masing  secara  lisan.  Dari  pertanyaan  tersebut,  peneliti menyimpulkan  bahwa  langkah  pendekatan  saintifik  dari  kegiatan  mengamati  sudah  berjalan dengan baik. Dibuktikan dengan para siswa yang dengan antusias menjawab pertanyaan guru. Juga berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, para siswa mengaku bahwa dengan pertanyaan seperti itu sudah dapat menumbuhkan rasa ingin tahu terhapat materi pelajaran terkait. Namun menurut peneliti alangkah lebih baik jika pada kegiatan ini siswa tidak hanya mengamati melalui pertanyaan  guru  tetapi  juga  melalui  hal-hal  lain.  Salah  satu  contohnya  yaitu  dari  media powerpoint.
b) Menanya
Pada  kegiatan  menanya,  seharusnya  siswalah  yang  aktif  bertanya,  namun  pada kenyataan di lapangan, guru yang lebih aktif memberikan pertanyaan kepada siswa padahal guru sudah memberikan kesempatan bertanya sehingga dapat disimpulkan bahwa kegiatan menanya ini belum maksimal pada pembelajaran PAI di SMA 1 Kalasan. Menurut hemat peneliti, guru hendaknya memancing siswa agar mereka mau mengemukakan pertanyaan.
c) Mengumpulkan Informasi
Pada  kegiatan  mengumpulkan  informasi,  guru  menggunakan  media powerpoint sebagai sarana untuk menyampaikan materi. Selain itu guru juga menjelaskan melalui mindmap pada whiteboard.  Dalam  kegiatan  ini  siswa  diminta  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru. Menurut peneliti, kegiatan mengumpulkan informasi ini sudah berjalan dengan baik. Ditambah dengan humor-humor di sela-sela penjelasan menjadikan siswa lebih tertarik dan fokus untuk menyimak materi yang disampaikan guru. d) Mengasosiasi
Pada kegiatan mengasosiai, guru meminta siswa untuk mencari tambahan informasi yang ada pada buku penunjang lain seperti: Buku Paket dan LKS. Lalu para siswa juga diminta untuk mengerjakan soal yang terdapat pada buku paket yang berkaitan dengan HOTS pada ranah menganalisis. Menurut peneliti, kegiatan ini sudah sesuai dengan langkah pendekatan saintifik. Namun, aangkah lebih baik apabila guru menyiapkan sumber belajar lain selain yang sudah dimiliki oleh siswa sehingga dapat memperkaya ilmu siswa.
e) Mengkomunikasikan
Pada  kegiatan  mengkomunikasikan,  siswa  yang  ditunjuk  diminta  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh guru mengenai materi yang telah disampaikan secara lisan  di  tempat  duduk  masing-masing.  Selain  itu  siswa  juga  diminta  mengumpulkan  hasil pekerjaan kelompok mereka. Berdasarkan pengamatan peneliti alangkah lebih baik kegiatan ini
para  siswa  diminta  untuk  memaparkan  penjelasan  meeka  secara  singkat  dan  guru  juga memberikn tanggapan terhadap jawaban-jawaban siswa.
Kemudian  dilihat  dari  RPP  Guru  PAI  ada  beberapa  indikator  yang  menunjukkan kepada ranah berpikir tingkat tinggi yaitu antara lain pada materi Menghindari Pergaulan Bebas dan Perbuatan Zina. Berikut adalah Indikator Pencapaian dari materi tersebut:
3.3. Menganalisis  Q.S. Al- Isra’ (17): 32, dan Q.S. An -Nur (24): 2, serta hadis tentang larangan pergaulan bebas dan perbuatan zina.
Indikator:
3.3.1 Mampu mengidentifikasi hukum tajwid Q.S. Al- Isra’ (17): dan Q.S. An -Nur (24):
2 dengan benar
3.3.2 Mampu menjelaskan asbabun nuzul Q.S. Al- Isra’ (17): 32, dan Q.S. An -Nur (24): 2 3.3.3 Mampu menyimpulkan kandungan Q.S. Al- Isra’ (17): 32, dan Q.S. An -Nur (24):
2
Kemudian untuk materi tentang Pentingnya Menuntut Ilmu, terdapat Indikator yang menunjukkan ranah berpikir tingkat tinggi yaitu sebagai berikut : 7.7 Memahami Q.S. At-Taubah (9) : 122 dan hadits terkait tentang semangat menuntut ilmu, menerapkan dan menyampaikannya kepada sesama Indikator: 3.7.1 Mampu menjelaskan pengertian Ilmu 3.7.2 Mampu menjelaskan kiat-kiat untuk mendapatkan ilmu 3.7.3 Mampu mengidentifikasi hikmah dan manfaat menuntut ilmu 3.7.3 Mampu menunjukkan perilaku yang menunjukkan orang yang memiliki ilmu
Dari indikator tersebut pembelajaran dapat dikatakan berjalan dengan baik dikarenakan siswa mampu mengikuti dan menyelesaikan rangkaian proses pembelajaran di kelas sesuai dengan indikator yang mengacu pada ranah berpikir tingkat tinggi yang tertuang dalam RPP. Selain dari
indikator  tersebut,  keberhasilan  pendekatan  saintifik  ini  juga  dapat  dilihat  dari  hasil  Ulangan Harian (UH) yang berisi soal-soal yang mengacu pada ranah berpikir tingkat tinggi. Soal-soal tersebut terlampir pada halaman lampiran. Dalam persiapan dan penerapan serta pembuatan soal evaluasinya, guru PAI ini dapat dikategorikan masih dalam level menganalisis di lihat dari RPP, pembelajaran di kelas, dan soal yang diberikan level paling tinggi yang dicantumkan yaitu ranah menganalisis, sehingga dapat disimpulkan bahwa SMA N 1 Kalasan sudah berhasil menerapkan pendekatan saintifik guna menumbuhkan siswa untuk berpikir tingkat tinggi.
Sejalan  dengan  pernyataan  itu,  beberapa  siswa  yang  menjadi  narasumber  dalam wawancara peneliti menyatakan bahwa pendekatan saintifik yang diterapkan guru sudah dapat menumbuhkan minat belajar serta berpikir tingkat tinggi siswa  khusunya mata pelajaran PAI, mereka juga mengaku tidak terlalu keberatan dengan soal-soal/pertanyaan-pertanyaan berakitan dengan menanalisis berdasarkan hasil wawancara yang terlampir pada lampiran.
Walaupun  sudah  berjalan  cukup  baik,  namun  masih  banyak  catatan  yang  perlu diperhatikan  dalam  penerapan  pendekatan  saintifik  tersebut.  Catatan  itu  antara  lain  dalam penyusunan RPP guru sebaiknya juga menyiapkan RPP bayangan terkhusus untuk bab-bab akhir dikarenakan rawannya jam pembelajaran yang efektif. Selain itu pengaruh jam pembelajaran yang dilakukan  pada  siang  hari  menjadikan  siswa  menjadi  mudah  lelah/jenuh  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung, sehingga supaya tetap efektif guru harus pandai-pandai membagi materi dan menyiapkan semacam ice breaking agar siswa dapat kembali fokus dalam menerima materi pembelajaran.
Hal lain yang perlu diperhatikan guru yaitu perbedaan kelas MIPA dan MIPS yang memiliki  tingkat  pemahaman  yang  sedikit  berbeda,  sehingga  guru  harus  pandai-pandai memberikan perlakuaan terhadap siswa MIPA dan MIPS agar proses serta hasil pembelajaran sesuai dengan kaidah-kaidah pendekatan saintifik secara maksimal.
3. Analisis Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dengan Pendekatan Saintifik Hasil belajar siswa dapat diketahui dengan salah satunya melalui ulangan harian. Ulangan harian yang dilakukan oleh guru PAI dengan soal uraian berjumalah 5 butir. Pada soal ulangan harian tersebut ada beberapa soal yang sudah pada level HOTS. Soal tersebut yaitu:
a) Banyak  tokoh  ilmuwan  muslim  terdahulu  yang  mengangkat  peradaban  islam.  Bandingkan peran ilmuwan muslim tersebut dengan kenyataan umat islam saat ini! b) Remaja saat ini memang banyak sekali godaan untuk terjerumus dalam pergaulan bebas dan perzinaan. Lihat di lingkungan sekitar kalian dan kemukakan apa yang menyebabkan remaja terjerumus ke dalam pegaulan bebas dan zina!
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  hasil  belajar  dari  hasil  yang  diperoleh  dari  Ulangan Harian (UH) tersebut menyatakan bahwa nilai seluruh siswa berada di atas KKM, sedangkan KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran PAI sebesar 7,5.  Daftar nilai Ulangan Harian terebut juga terlampir pada halaman lampiran. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas X MIPA  3 dan X MIPS 3 sesuai dengan pencapaian indikator siswa dalam memicu perkembangan kognitifnya menuju kemampuan dalam ranah berpikir tingkat tinggi atau high order thinking skills.
Sedangkan dilihat dari nilai UH dapat diambil kesimpulan bahwa rata-rata hasil pemikiran dan analisis siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan sudah baik, tidak ada kesenjangan yang berarti dalam kemampuan berpikir siswa. Rata-rata para siswa sudah mampu dengan baik dalam mengerjakan  soal  level  HOTS.  Walaupun  dikatakan  sudah  baik,  sebisa  mungkin  guru  selalu
mengembangkan  soal-soal  agar  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  semakin  berkembang, terlebih SMA N 1 Kalasan bisa dikatakan sekolah acuan  untuk daerah Sleman.
KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dari data pada bab-bab sebelumnya, peneliti merumuskan kesimpulan secara garis  bersarnya  adalah  sebagai  berikut: Pertama,  Pelaksanaan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam level High Order Thinking Skills (HOTS) di SMA N 1 Kalasan sesuai dengan dengan kaidah serta indikator pendekatan saintifik. Pada pelaksanaan ini dibagi menjadi 3 tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi. Untuk bagian perencanaannya sesuai hasil dokumentasi RPP yang menunjukan penggunaan pendekatan saintifik untuk level HOTS. Pada tahap pelaksanaan dibagi kembali menjadi 3 tahap lagi, yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap akhir. Ketiga tahap tersebut sesuai indikator  dalam  penggunaan  pendekatan  saintifik  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasi) level HOTS walaupun pada kegiatan menanya masih belum maksimal. Sedangkan untuk tahap evaluasi, soal-soal yang diberikan mengandung unsur soal level HOTS. Terdapat beberapa catatan, salah satunya berkaitan dengan alokasi jam pelajaran yang dipakai untuk kegiatan sekolah. Namun  secara  keseluruhan  pelaksanaan  pendekatan  saintifik  ini  sudah  mencapai  tujuan  pembelajaran, indikator materi yang disampaikan, dan meningkatkan minat belajar para siswa khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Kedua, Analisis pendekatan saintifik dalam pengembangan High Order Thinking Skills (HOTS) pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA N 1 Kalasan sesuai dengan langkah- langkah pendekatan saintifik dan mampu mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir tingkat tinggi atau high order thinking skills. Hasil analisis langkah-langkah pendekatan saintifk menunjukan kegiatan pembelajaran PAI disana sudah sesuai dengan apa yang di tuliskan pada kurikulum 2013. Namun masih tetap perlunya perbaikan serta pengembangan lagi agar lebih baik. Untuk pencapaian tujuan pembelajaran dapat dilihat dari ketercapaian indikator materinya dan untuk pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA N 1 Kalasan sudah mencapai tujuan pembelajaran tersebut, hal ini dibuktikan dari selama proses pembelajaran bahwa para siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan langkah pendekatan saintifik dengan baik. Serta soal-soal latihan dan ulangan harian yang telah dibuat sesuai dengan indikator yang mengacu pada high order thinking skills. Sedangkan pada ketercapaian hasil belajar yang memuat soal-soal pada level high order thinking skills para siswa dapat mengerjakan dengan baik. Hal ini dibuktikan dengan hasil ulangan harian yang sudah melampaui nilai KKM yang ditetapkan di SMA N 1 Kalasan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari bahwa selama penyusunan karya ilmiah ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, bimbingan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati pada kesempatan ini penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada almamater UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta tempat  penulis  menimba  ilmu,  serta  kepada  Institut  Agama  Islam  Ma’arif  NU  Metro  Lampung  yang memberikan kesempatan penulis untuk dapat berkolaborasi dan memberikan wadah dalam mempublikasikan penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA Alim, M., & Wijaksana, D. (2011). Pendidikan Agama Islam: upaya pembentukan dan kepribadian muslim. PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar
Aprilia, S., & Tryanasari, D. (2018). Analisis Evaluasi Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Kelas Tinggi di SDN Kuwonharjo 2 Kecamatan Takeran Kabupaten Magetan. Jurnal Edukasi: Kajian Ilmu Pendidikan, 4(2), 9-14. Google Scholar
Arikunto, S. (2019). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik. Google Scholar Aslamiyah,  N.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Bentuk  Tes  Uraian  Berbasis  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di Mts Negeri 1 Pandeglang. UIN SMH BANTEN. Google Scholar
Asrofi, M. (2022). Efektifitas Pendekatan Santifik Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas IV (Study Eksperimen di MI Maulana Maghribi Pundong Bantul). Mamba’ul ’Ulum , 1320422035, 49 – 60. https://doi.org/10.54090/mu.53
Daryanto, D. (2014). Pendekatan pembelajaran saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Gava Media. Google
Scholar
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2009). Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: PT. Refika Aditama. Google
Scholar
Hidayatussaadah, I. (2021). Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Higher Order Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smk Al Falah Tanjungjaya. Online Thesis, 15(1). Google Scholar
Ichsan, I. Z., Hasanah, R., Aini, S., Ristanto, R. H., & Miarsyah, M. (2019). Higher order thinking skills assessment based on environmental problem (hots-aep): mendesain evaluasi pembelajaran abad 21. Jurnal Biotek, 7(1), 14 – 26. https://doi.org/10.24252/jb.v7i1.7939
Karimah,  R.  A.  (2018).  Integrasi  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  dengan  model  creative  problem solving. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI, 5(1), 82 – 98. Google Scholar Kebudayaan, K. P. dan. (2013). Konsep Pendekatan Scientific. Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum. Google Scholar
Kuswana, W. S. (2012). Taksonomi kognitif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar
Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar Majid, A. N. (2016). Efektivitas Pendekatan Saintifik Terhadap High Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Kelas X. Skripsi. Google Scholar
Muthoharoh,  M.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Hots  (Higher  Order Thinking Skill). JIE (Journal of Islamic Education), 5(2), 131 – 143. Google Scholar
Nursari, E. V., Setiawati, I., & Lismaya, L. (2021). Analisis Perangkat Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Masa Pandemi Covid-19. ALVEOLI: Jurnal Pendidikan Biologi, 2(2), 78 – 97. https://doi.org/10.35719/alveoli.v2i2.52
Pendi Hermawan. (2014). Pengaruh Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti terhadap
Prestasi Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas VII SMP Negeri Yogyakarta. Google Scholar
Ritonga, A. A. (2017). Pendekatan Saintifik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Pada Sekolah Dasar Islam Terpadu. MIQOT: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 41(1). http://dx.doi.org/10.30821/miqot.v41i1.339 Sani, R. A. (2014). Pembelajaran saintifik untuk implementasi kurikulum 2013. Bumi Aksara. Google Scholar
Setiawan, D. (2017). Pendekatan saintifik dan penilaian autentik untuk meningkatkan mutu pembelajaran pendidikan agama islam. Al-Asasiyya:  Journal  of  Basic  Education,  1(2).
http://dx.doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683
Siswoyo, D. (2011). Ilmu Pendidikan. UNY Press. Google Scholar
Sukmadinata, N. S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Cetakan Kelima. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Google Scholar Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi pembelajaran teori dan aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Google Scholar
Taufiqurrahman, T., Heryandi, M. T., & Junaidi, J. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order
Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 2(2), 199 – 206. Google Scholar
Tirtarahardja, U., & La Sulo, S. L. (2016). Pengantar pendidikan. Google Scholar Trimo Agung Sukron. (2015). Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti bagi siswa Tuna Rungu di SMA N 1 Sewon Bantul. https://digilib.uin-suka.ac.id/id/eprint/23499/
Tureni, D. (2014). Penerapan Pendekatan Saintifik Berbasis Mind Mapping Dalam Mata Kuliah Fisiologi Hewan Pada Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Tadulako. Kreatif, 17(2). Google Scholar Wahyudi, N., Suntoro, R., & Awhinarto, A. (2020).  Pengembangan Higher Order Thinking Skill Dalam Pendidikan  Islam  Berbasis  Neurosains. At-Tajdid:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah,  9(2),  107 – 129. https://ejournal.isimupacitan.ac.id/index.php/tajdid/article/view/236 Widyandini,  M.  W.  (2021). Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Kurikulum  2013  Revisi  dan  Peningkatan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skills) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMAN 2 Ponorogo. IAIN Ponorogo. Google Scholar
Yuliati, S. R., & Lestari, I. (2018). Higher-order thinking skills (hots) analysis of students in solving hots question  in  higher  education. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  32(2),  181 – 188.
https://doi.org/10.21009/PIP.322.10