## PEMAHAMAN KONSEP SISWA SD PADA MATERI KALOR DAN PERPINDAHANNYA DITINJAU DARI GAYA BELAJAR
Sumarli 1 , Rien Anitra 2 , Safitri 3
1 STKIP Singkawang Email: sumarliphysics@gmail.com
2 STKIP Singkawang Email: anitrarien@gmail.com
3 STKIP Singkawang Email: shafitrysasa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep siswa pada materi kalor dan perpindahannya ditinjau dari gaya belajar serta faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Metode  penelitian  ini  deskriptif  kualitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VA  di  SD  Negeri  83  Singkawang  berjumlah  21 siswa.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik  tes  berupa  lembar  pemahaman  konsep dan  teknik  non  tes  berupa  angket  gaya  belajar  siswa  dan  pedoman  wawancara. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif terdiri dari reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa pada kategori gaya belajar visual, auditori dan kinestetik memiliki persamaan, yaitu kurang menguasai indikator memberikan contoh, mengklasifikasikan, dan membandingkan, serta tidak menguasai indikator menafsirkan  dan  menjelaskan;  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  ketiga  kategori  gaya  belajar,  baik  gaya  belajar visual,  auditori,  maupun  kinestetik  adalah  daya  ingat  siswa  lemah,  minat  baca siswa rendah, siswa kurang teliti memahami soal, dan keterampilan menulis siswa rendah, serta faktor eksternal pada ketiga gaya belajar tersebut, yaitu fasilitas yang didapat  siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  belum  maksimal  dan pembelajaran yang dilakukan siswa selama daring kurang efektif.
Kata kunci : Gaya Belajar; Pemahaman Konsep; Kalor dan Perpindahannya

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  ability  of  students'  conceptual  understanding  on heat and its transfer in terms of learning styles and the factors that influence them. This research method  was descriptive  qualitative. The subjects of this study were students of class VA at SD Negeri 83 Singkawang totaling 21 students. Data were collected by using a test technique in the form of a conceptual understanding sheet and a non-test technique in the form of a student learning style questionnaire and interview guidelines. Data analysis techniques used interactive analysis techniques consist of data reduction, data presentation, and drawing conclusions.  The results showed  that  the  students'  ability  of  students'  conceptual  understanding  in  the visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  style  categories  had  similarities,  namely they less mastering the indicators of exemplifying, classifying, and comparing, and also did not master the indicators of interpreting and explaining; internal factors that affect  students'  conceptual  understanding  abilities  in  the  three  categories  of learning  styles,  both  visual,  auditory,  and  kinesthetic  learning  styles  were  weak student  memory,  low  student  interest  in  reading,  students  are  less  thorough  in understanding questions, and low student writing skills, as well as external factors in the three learning styles, namely the facilities that students get during the online learning process were not maximized and the learning that students do online was less effective.
Keywords: Learning Style; Conceptual Understanding; Heat and Its Transfer

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Ruang lingkup IPA berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  mulai  dari  fenomena alam  sampai  gejala  terbentuknya  suatu benda  (Sari  &  Sumarli,  2019).  Adapun menurut  Suryani  dkk.  (2016),  IPA merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  menduduki  peranan  penting  dalam pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari alokasi  waktu  jam  pelajaran  sekolah lebih banyak dibandingkan pelajaran lain dan  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang  diujikan  pada  UNBK.  Adapun  IPA menurut  Murdani  dan  Sumarli  (2019) berkaitan  dengan  cara  mengetahui  alam secara sistematis, sehingga ilmu pengetahuan bersifat bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang  berupa  fakta, konsep,  atau  prinsip, tetapi  juga  suatu  proses  penemuan. Selain itu, konsep IPA dalam pelaksanaan  pendidikan  terdapat  pada semua  jenjang  pendidikan  mulai  dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Konsep  yang  dimiliki  siswa  SD  memiliki peranan penting dalam memahami konsep-konsep lain pada jenjang pendidikan selanjutnya. Penjelasan tersebut  sejalan  dengan  Kilpatrick  2001 (Utami  &  Anitra,  2019)  bahwa  konsep yang  sudah  tertanam  pada  siswa  SD inilah  akan  melekat  hingga  seterusnya. Oleh  karena  itu,  pemahaman  konsep yang  dimiliki  siswa  SD  harus  benar  dan tepat.
Sudjana menjelaskan bahwa pemahaman  merupakan  tingkat  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada pengetahuan yang diperoleh, perlu
adanya  mengenal  atau  mengetahui untuk  dapat  memahami  (Karunia,  2016).
Menurut Aunurrahman
(2012), pemahaman  konsep  merupakan  proses berpikir  seseorang  untuk  mengolah bahan  belajar  yang  diterima  menjadi bermakna.  Pemahaman  ini  merupakan jenjang kemampuan berpikir yang setingkat  lebih  tinggi  dari  ingatan  atau hafalan.  Siswa  dikatakan  memahami sesuatu  apabila  dapat  memberikan penjelasan  atau  memberikan  uraian yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan menggunakan  kata-kata  sendiri.  Siswa dikatakan  memiliki  pemahaman  konsep yang  baik  jika  memenuhi  indikator pemahaman  kognitif  menurut  Anderson (2001), diantaranya menafsirkan ( interpreting ), memberikan contoh ( exemplifying ), mengklasifikasikan ( classifying ),  meringkas  ( summarizing ), menarik inferensi ( inferring ), membandingkan ( comparing ), dan menjelaskan ( explaining ).
Minimnya pemahaman konsep siswa SD mengakibatkan siswa kesulitan dalam  proses  pembelajaran. Siswa tidak mampu  menjelaskan  materi  yang  telah disampaikan dan tidak mampu mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan secara  baik.  Kurangnya  perhatian  siswa terhadap materi yang diajarkan mengakibatkan  pelajaran  yang  terjadi hanya  sebatas  menghafalkan  konsep- konsep semata tanpa memahami makna dari konsep yang dipelajari.
Beberapa penelitian terkait pemahaman konsep, diantaranya
penelitian Widiawati (2015) menunjukkan bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa sebanyak 46% siswa memperoleh nilai di bawah  rata-rata,  11%  memperoleh  nilah rata-rata,  dan  43%  memperoleh  nilai  di
atas rata-rata.
Ini membuktikan pemahaman  konsep  IPA  siswa  masih tergolong  rendah  yaitu  masih  dibawah 50%.  Selain  itu,  penelitian  Nahdi  dkk. (2018) terhadap 36 siswa juga menunjukkan  rendahnya  pemahaman konsep  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Berdasarkan  data  siswa  dari  36  siswa sebanyak  44%  siswa  yang  mencapai KKM,  sedangkan  sisanya  66%  siswa belum mencapai KKM.
Hal  ini  sejalan  dengan  fakta  yang ditemukan saat prariset pada siswa kelas VA  SDN  83  Singkawang.  Bedasarkan hasil  tes  pemahaman  konsep  yang dilakukan  terhadap  21  siswa  didapatkan sebanyak  8  siswa  memiliki  nilai  di  atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 65  dan  siswa  lainnya  mendapat  nilai dibawah  KKM.  Ini  berarti  62%  siswa masih belum memiliki kemampuan pemahaman konsep yang baik. Bedasarkan  jawaban  siswa  pada  soal prariset,  diketahui  bahwa  siswa  belum mampu  mengerjakan  soal  secara  baik pada  materi  kalor  dan  perpindahannya. Misal pada indikator menjelasakan siswa tidak  mampu  menjelaskan  dengan  tepat terkait  tiga  jenis  perpindahan  panas. Pada  indikator  membandingkan  konsep siswa  juga  tidak  dapat  memberikan perbandingan antara panas secara radiasi  dan  konveksi.  Ini  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa  kelas  VA  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  perlu  diteliti  lebih  dalam lagi.
Materi  kalor  dan  perpindahannya merupakan  salah  satu  materi  yang memiliki  konsep-konsep  yang  harus dikuasai siswa dan tergolong sulit dalam mata  pelajaran  IPA.  Belajar  mengenai materi  kalor  dan  perpindahannya  bukan
hanya sekedar menghafal dan mengerjakan soal tetapi lebih ditekankan untuk menemukan suatu konsep. Dengan hanya sekedar menghafal materi,  siswa  justru  semakin  tidak memahami  dasarnya.  Sejalan  dengan pernyataan  Novanto  dkk.  (2021)  yang menyatakan  bahwa  siswa  masih  banyak yang  belum  paham  tentang  pelajaran IPA terutama apabila membahas tentang pemahaman sebuah konsep pada materi panas dan perpindahannya.
Hal ini juga didukung hasil wawancara  kepada  salah  satu  guru  IPA di  SDN  83  Singkawang.  Berdasarkan hasil  wawancara  diperoleh  informasi bahwa  pembelajaran  IPA  selama  ini belum optimal karena rendahnya pemahaman  siswa  dalam  belajar  dan memahami  IPA  serta  cara  pembelajaran yang  cenderung  menjelaskan  materi. Gaya  belajar  siswa  yang  bervariasi  juga membuat guru merasa kesulitan menyampaikan  materi  kepada  siswa karena  tiap  siswa  memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda  dalam  memahami suatu materi yang disampaikan.
Menurut  DePorter  (2000),  gaya belajar  diartikan  sebagai  kombinasi  dari cara menyerap, mengatur, dan mengolah  informasi.  Jadi,  gaya  belajar seseorang  merupakan  kombinasi  dari cara  menyerap  informasi,  kemudian mengatur dan mengolah informasi tersebut.  Hal  ini  menyiratkan  bahwa setiap  siswa  memiliki  perbedaan  cara atau  kebiasaan  belajar  terutama  dalam hal  yang  berkaitan  dengan  sistem informasi (Mardiana, 2013).
Menurut
Mustafida (2013),
mengenali  gaya  belajar  siswa  sangat diperlukan.  Hal  tersebut  karena  tidak
semua  siswa  memproses  informasi dengan cara yang sama. Ada yang biasa belajar  untuk  membentuk  pengetahuan dengan menggunakan indra penglihatan, ada  juga  yang  biasa  belajar  dengan mendengarkan,  dan  sebagainya.  Uno (2006)  menyatakan  bahwa  kebiasaan belajar  yang  berlangsung  selama  ini menghasilkan  sebuah  kebiasaan  belajar dan  membentuknya  menjadi  sebuah gaya belajar.
Berdasarkan  pengertian  tersebut, pemahaman terhadap gaya belajar siswa tidak bisa dianggap remeh. Gaya belajar siswa  berpengaruh  terhadap  bagaimana siswa menyerap informasi yang menentukan  keberhasilan  pemahaman konsep.  Selain  itu,  dengan  pemahaman terhadap  gaya  belajar  siswa  dapat memudahkan  guru  dalam  menentukan langkah pembelajaran termasuk pemilihan media pembelajara yang tepat, sehingga  guru  dapat  menerapkan  gaya mengajar yang sesuai dengan kebutuhan.
Ada tiga jenis gaya belajar (DePorter,  2000)  yaitu:  (1)  gaya  belajar visual; (2) gaya belajar auditorial; dan (3) gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  dengan gaya  belajar  visual  belajar  melalui  apa yang  mereka  lihat,  siswa  auditorial belajar melalui apa yang mereka dengar, dan  siswa  kinestetik  belajar  lewat gerakan dan sentuhan.
Hasil  penelitian  Mahmudah  (2008) menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan menggunakan gaya belajar yang dominan  saat  mengerjakan  tes  akan mencapai  nilai  yamg  jauh  lebih  tinggi dibandingkan bila mereka belajar dengan cara  yang  tidak  sejalan  dengan  gaya belajar  mereka.  Untuk  memahami  dan
menemukan konsep yang telah disampaikan tentu harus diketahui kecenderungan gaya belajar pada masing-masing siswa.
Dengan mengetahui gaya belajarnya maka pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi  kalor  dan  perpindahannya  tentu akan  semakin  mudah  dimengerti  yang akhirnya  berpengaruh  pada  hasil  belajar siswa  itu  sendiri.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman  konsep  siswa  SD  pada materi kalor dan perpindahannya ditinjau dari gaya belajar serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  83 Singkawang pada semester genap tahun ajaran  2020/2021.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VA  berjumlah  21 siswa  dan  dipilih  2  siswa  dengan kategori  gaya  belajar  visual,  2  siswa dengan  kategori  gaya  belajar  auditori, dan  2  siswa  dengan  kategori  gaya belajar  kinestetik  untuk  diwawancarai. Objek  penelitian  ini  adalah  pemahaman konsep  siswa  yang  ditinjau  dari  gaya belajar pada materi kalor dan perpindannya,  serta  faktor-faktor  yang mempengaruhinya.  Teknik pengumpulan data  berupa  tes  dalam  bentuk  uraian yang  berjumlah  10  soal  yang  diadopsi dari Novanto dkk. (2021) yang digunakan untuk  mengetahui  pemahaman  konsep siswa dan non tes berupa lembar angket gaya  belajar  yang  diadopsi  dari  Mulyati (2015)  untuk  mengkategorikan  siswa bedasarkan  gaya  belajarnya,  yaitu  gaya
belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik serta pedoman wawancara untuk mengetahui lebih dalam mengenai pemahaman  konsep  siswa  ditinjau  dari gaya  belajar  pada  materi  kalor  dan perpindahannya  serta  faktor-faktor  yang mempegaruhinya.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  teknik  analisis  interaktif  yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Bedasarkan  hasil  data  yang  didapat dari  lembar  angket  gaya  belajar  siswa pada  tiap  kategori  disajikan  secara ringkas dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Gaya Belajar Siswa
Kategori Jumlah Siswa Jumlah Subjek Visual 9 2 Auditori 5 2 Kinestetik 7 2 Jumlah 21 6
Bedasarkan  Tabel  1,  dipilih  6  siswa yang  terdiri  atas  2  orang  kategori  gaya belajar  visual  (S-21  dan  S-09),  2  siswa kategori  gaya  belajar  auditori  (S-01  dan S-19),  dan  2  siwa  kategori  gaya  belajar kinestetik (S-05 dan S-17) untuk diwawancarai. Wawancara dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  yang lebih mendalam  terkait  pemahaman  konsep siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.
1. Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
a.  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Gaya Belajar Visual S-21  pada  indikator  menafsirkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mampu menjawab dua soal  yang telah diberikan namun tidak sempurna dalam memberikan  tafsiran  terhadap  prinsip energi  panas.  Namun,  S-09  tidak  dapat menafsirkan  dengan  benar  terkait  apa yang  terjadi  ketika  tangan  dicelupkan  ke dalam cairan antiseptik alkohol dan tidak dapat  memberikan  alasan  yang  benar mengenai  peristiwa  tersebut.  S-09  juga salah dalam memberikan tafsiran terhadap perpindahan panas. Disimpulkan
bahwa siswa tidak menguasai  indikator  menafsirkan  terkait prinsip  energi  panas  dalam  kehidupan sehari-hari dan perpindahan panas secara konduksi, konveksi, dan radiasi.
S-21  pada  indikator  memberikan contoh  didapatkan  hasil  bahwa  siswa mampu menjawab dengan benar sehingga  siswa  mampu  memberikan contoh  bahan  pengantar  panas  yang baik  dan  tidak  baik  dalam  kehidupan sehari-hari.  Namun,  S-09  tidak  mampu memberikan contoh peristiwa perpindahan  panas  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  siswa  tidak  mampu memberikan  contoh  bahan  penghantar panas  yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupan sehari-hari. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai indikator memberikan  contoh  terkait  peristiwa perpindahan panas secara konveksi dan penghantar  panas  yang  baik  dan  tidak baik dalam kehidupan sehari-hari.
S-21 pada indikator
mengklasifikasikan didapatkan hasil bahwa  siswa  mampu  menjawab  dengan benar  dalam  mengelompokkan  peristiwa perpindahan panas secara konveksi dan
mampu  menuliskan  benda  penghantar panas yang tidak baik. S-09 juga mampu mengelompokkan  peristiwa  perpindahan panas  secara  konveksi,  namun  tidak dapat  menjawab  dengan  sempurna  dan tidak menuliskan jawaban sesuai perintah.  Selain  itu,  S-09  juga  mampu mengelompokkan benda penghantar panas  yang  tidak  baik,  namun  tidak menuliskan apa yang diperintahkan pada soal.  Disimpulkan  bahwa  siswa  kurang menguasai  indikator  mengklasifikasikan terkait  peristiwa  perpindahan  panas secara konveksi dalam kehidupan sehari-hari dan benda penghantar panas yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupan sahari-hari.
S-21 pada indikator membandingkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mampu menjawab dengan benar dalam membandingkan gambar peristiwa perpindahan  panas  secara  konveksi beserta alasannya dan mampu membandingkan  gambar  benda  yang baik dalam menghantarkan panas beserta  alasannya.  S-09  juga  mampu menjawab  namun  tidak  dapat  menjawab dengan sempurna dan salah memberikan alasannya. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai indikator membandingkan terkait peristiwa
perpindahan  panas  secara  konveksi pada  dua  peristiwa  yang  berbeda  dan peristiwa  perpindahan  panas  secara konduksi pada dua benda yang berbeda.
S-21  pada  indikator  menjelaskan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  tidak mampu  menjawab  dengan  benar  dalam menjelaskan peristiwa perpindahan panas secara konduksi dalam kehidupan sehari-hari dan tidak mampu menjelaskan  prinsip  energi  panas  dari suatu  peristiwa.  S-09  juga  tidak  mampu
menjawab  soal  dengan  benar,  siswa tidak  mampu  menjelaskan  peristiwa perpindahan  panas  secara  konduksi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  tidak mampu menjelaskan prinsip energi panas  dari  suatu  peristiwa.  Disimpulkan bahwa  siswa  tidak  menguasai  indikator menjelaskan
terkait peristiwa perpindahan  panas  secara  konduksi dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  prinsip energi panas dari suatu peristiwa.
b.  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada
Gaya Belajar Auditori
S-01  pada  indikator  menafsirkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mampu menjawab  pertanyaan  yang  diberikan namun  tidak  sempurna,  siswa  tidak memberikan  alasan  terkait  peristiwa energi  panas  dalam  kehidupan  sehari- hari, dan siswa salah dalam memberikan tafsiran  prinsip  energi  panas.  S-19  juga mampu menafsirkan namun tidak memberikan alasan atas peristiwa energi panas dan siswa salah dalam memberikan  tafsiran  terhadap  prinsip energi  panas.  Disimpulkan  bahwa  siswa tidak  menguasai  indikator  menafsirkan terkait  prinsip  energi  panas  dalam kehidpuan  sehari-hari  dan  peristiwa perpindahan  panas  secara  konduksi, konveksi, dan radiasi.
S-01  pada  indikator  memberikan contoh  didapatkan  hasil  bahwa  siswa mampu menjawab dengan benar sehingga  siswa  mampu  memberikan contoh  bahan  penghantar  panas  yang baik  dan  tidak  baik  dalam  kehidupan sehari-hari.
S-19 juga mampu memberikan contoh peristiwa
perpindahan  panas  dalam  kehidupan sehari-hari  namun  tidak  lengkap  dan tidak  mampu  memberikan  contoh  bahan penghantar  panas  yang  baik  dan  tidak
baik dalam kehidpuan sehari-hari. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai  indikator  memberikan  contoh terkait  peristiwa  perpindahan  panas secara  konveksi  dan  penghantar  panas yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupan sehari-hari.
S-01 pada indikator
mengklasifikasikan didapatkan hasil bahwa  siswa  mampu  menjawab  dengan benar,  siswa  mampu  mengelompokkan peristiwa  perpindahan  panas  secara konveksi,  dan  siswa  mampu  menuliskan benda  penghantar  panas  yang  tidak baik. Namun, S-19 tidak mampu
memberikan  jawaban  dengan  benar terkait perpindahan panas secara konveksi  dan  mengelompokkan  benda penghantar  panas  yang  tidak  baik. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai  indikator  mengklasifikasikan terkait  peristiwa  perpindahan  panas secara  konveksi  dan  benda  penghantar panas  yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupan sehari-hari.
S-01 pada indikator membandingkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mampu menjawab dan memberikan alasan peristiwa  perpindahan  panas  secara konveksi, siswa mampu membandingkan gambar yang baik dalam menghantarkan panas  beserta  alasannya.  S-19  juga mampu  membandingkan  gambar  yang termasuk  perpindahan  panas  secara konveksi namun tidak lengkap dan siswa tidak  mampu  membandingkan  gambar yang  baik  dalam  menghantarkan  panas beserta  alasannya.  Disimpulkan  bahwa siswa kurang menguasai indikator membandingkan terkait peristiwa perpindahan  panas  pada  dua  peristiwa yang berbeda dan peristiwa perpindahan
panas  secara  konduksi  pada  dua  benda yang berbeda.
S-01  dan  S-19  pada  indikator menjelaskan  didapatkan  hasil  bahwa siswa tidak mampu menjelaskan peristiwa  perpindahan  panas  secara konduksi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  siswa  tidak  dapat  menjelaskan prinsip energi panas dari suatu peristiwa. Disimpulkan bahwa siswa tidak menguasai  indikator  menjelaskan  terkait peristiwa  perpindahan  panas  secara konduksi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  prinsip  energi  panas  dari  satu peristiwa.
c.  Pemahaman  Konsep  Siswa  pada
Gaya Belajar Kinestetik S-05  pada  indikator  menafsirkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  tidak mampu  memberikan  alasan  terjadinya peristiwa  energi  panas  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  siswa  salah  dalam memberikan  tafsiran  mengenai  prinsip energi  panas.  S-17  juga  tidak  mampu menafsirkan  dengan  benar  terkait  hal yang  terjadi  ketika  tangan  dicelupkan  ke dalam cairan antiseptik alkohol dan tidak memberikan alasan yang tepat mengenai  perestiwa  tersebut  dan  siswa tidak  memberikan  tafsiran  terhadap peristiwa perpindahan panas. Disimpulkan bahwa siswa tidak menguasai  indikator  menafsirkan  terkait peristiwa  prinsip  energi  panas  dalam kehidpuan  sehari-hari  dan  perpindahan panas konduksi, konveksi, dan radiasi.
S-05  pada  indikator  memberikan contoh  didapatkan  hasil  bahwa  siswa mampu  memberikan  contoh  peristiwa perpindahan  panas  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  memberikan  contoh bahan  penghantar  panas  yang  baik  dan
tidak  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari. Namun,  S-17  tidak  menjawab  dengan benar sehingga tidak mampu memberikan contoh peristiwa
perpindahan  panas  dan  contoh  bahan penghantar  panas  yang  baik  dan  tidak baik dalam kehidupan sehari-hari. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai  indikator  memberikan  contoh terkait  peristiwa  perpindahan  panas secara  konveksi  dan  penghantar  panas yang baik  dan  tidak  baik  dalam kehidpuan sehari-hari.
S-05 pada indikator
mengklasifikasikan didapatkan hasil bahwa  siswa  mampu  mengelompokkan peristiwa  perpindahan  panas  secara konveksi  namun  tidak  lengkap  dalam memberikan  jawaban,  siswa  mampu mengelompokkan benda penghantar panas  yang  baik dan tidak baik.  Namun, S-17  tidak  mampu  mengelompokkan perpindahan panas secara konveksi, dan siswa  mampu  mengelompokkan  benda penghantar  panas  yang  tidak  baik. Disimpulkan bahwa siswa kurang menguasai  indikator  mengklasifikasikan terkait  peristiwa  perpindahan  panas secara  konveksi  dan  benda  penghantar panas  yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupuan sehari-hari.
S-05 pada indikator membandingkan didapatkan  hasil  bahwa  siswa  mampu membandingkan  gambar  yang  termasuk peristiwa  perpindahan  panas  secara konveksi  beserta  alasannya,  dan  siswa mampu  membandingkan  gambar  yang baik dalam menghantarkan panas beserta  alasannya.  S-17  juga  mampu menjawab namun tidak sempurna, siswa dapat  membandingkan  gambar  yang termasuk  perpindahan  secara  konveksi namun  kurang  lengkap  dan  tidak  dapat
membandingkan  dengan  benar  terkait benda  yang  baik  dalam  menghantarkan panas.  Disimpulkan  bahwa  siswa  tidak menguasai  indikator  membandingkan terkait peristiwa perpindahan panas pada dua peristiwa yang berbeda dan membandingkan  peristiwa  perpindahan panas  secara  konduksi  pada  dua  benda yang berbeda.
S-05  dan  S-17  pada  indikator menjelaskan  didapatkan  hasil  bahwa siswa tidak mampu menjelaskan peristiwa  perpindahan  panas  secara konduksi  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  siswa  tidak  mampu  menjelaskan prinsip energi panas pada suatu peristiwa.  Disimpulkan  bahwa  siswa tidak  menguasai  indikator  menjelaskan terkait  peristiwa  panas  secara  konduksi dalam  kehidpuan  sehari-hari  dan  prinsip energi panas dari suatu peristiwa.
2. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi
Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
a.  Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Gaya Belajar Visual Pada  indikator  menafsirkan,  S-21
tidak mampu memberikan alasan terjadinya  suatu  peristiwa  karena  daya ingat siswa lemah. Sementara S-09 tidak mampu  menjawab  soal  yang  diberikan karena  siswa  tidak  mampu  berpikir sejauh  yang  ditanyakan  di  dalam  soal. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  menafsirkan  adalah  daya  ingat siswa yang lemah dan  minat baca siswa yang rendah.
Pada  indikator  memberikan  contoh, S-21 sering membaca materi dan mudah mengingat  jika  suatu  materi  dikaitkan
dengan
kehidupan sehari-hari. Sementara  S-09  malas  membaca  materi sehingga  keliru  dalam  memilih  jawaban yang  benar  dan  pembelajaran  daring membuat siswa malas belajar. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhui kemampuan siswa pada indikator  memberikan  contoh  adalah minat baca siswa  yang  rendah sehingga siswa kurang menguasai dalam memberikan  contoh  perpindahan  panas secara  konveksi  dan  bahan  penghantar panas, serta pembelajaran daring membuat siswa malas belajar.
Pada  indikator  mengklasifikasikan, S-21 membaca soal secara teliti. Sementara  S-09  tidak  teliti  dalam membaca  soal.  Disimpulkan  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan siswa  pada  indikator  mengklasifikasikan adalah  daya  ingat  siswa  lemah  dan siswa kurang teliti dalam membaca soal.
Pada  indikator  membandingkan,  S- 21  terbiasa  menjawab  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  gambar  sehingga ketika  diberikan  pertanyaan  lain  tanpa gambar siswa kesulitan dalam menjawab pertanyaan  serta  kurang  teliti  dalam memperhatikan  pertanyaan.  Sementara S-09  belum  mampu  memahami  soal yang  diberikan.  Disimpulkan  bahwa faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan siswa  pada  indikator  membandingkan adalah siswa kurang teliti dalam membaca  perintah  yang  ada  pada  soal dan minta baca siswa yang rendah.
Pada  indikator  menjelaskan,  S-21 dan  S-09  tidak  mampu  memaparkan dengan  jelas  terjadinya  peristiwa  saat kita  memegang  gelas  berisi  teh  panas, siswa  hanya  mampu  merasakan  tapi tidak dapat menjelaskan alasan
terjadinya peristiwa tersebut serta kurangnya  fasilitas  dan  dorongan  saat pembelajaran daring. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa pada indikator menjelaskan adalah siswa belum mampu merangkai  kata-kata  dalam  menjelaskan suatu  konsep  serta  kurangnya  fasilitas dan dorongan saat pembelajaran daring.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi kemampuan  pemahaman  konsep  siswa adalah  daya  ingat  siswa  lemah,  minat baca  siswa  rendah,  siswa  kurang  teliti memahami soal, dan keterampilan menulis  siswa  rendah.  Faktor  eksternal yang mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  adalah  fasilitas  yang didapat  siswa  saat  pembelajaran  daring belum maksimal dan pembelajaran daring  yang  dilakukan  siswa  kurang efektif.
b.  Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Gaya Belajar Auditori Pada  indikator  menafsirkan,  S-01
tidak dapat memberikan alasan terjadinya  peristiwa  perpindahan  panas secara  konduksi,  konveksi,  dan  radiasi yang  ada  dalam  gambar  karena  lupa dengan konsep materi tersebut. Sementara S-19 tidak mampu menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan prinsip  energi  panas  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  tidak  dapat  menafsirkan gambar perpindahan panas secara konduksi,  konveksi,  dan  radiasi  karena malas  memahami  materi  tersebut  di buku  serta  kurangnya  fasilitas  dan dorongan  saat  pembelajaran  daring. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  menafsirkan  adalah  daya  ingat siswa  yang  lemah,  minat  baca  siswa
yang  rendah,  serta  kurangnya  fasilitas dan dorongan saat pembelajaran daring.
Pada  indikator  memberikan  contoh, S-01  sering  membaca  materi  pelajaran serta  dapat  dengan  mudah  mengingat jika  suatu  materi  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sementara  S-19 tidak  memahami  materi  dengan  baik serta  kurang  teliti  dalam  menuliskan jawaban. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  memberikan  contoh  adalah siswa  malas  membaca  materi  sehingga keliru  dalam  memilih  jawaban  yang benar.
Pada  indikator  mengklasifikasikan, S-01  membaca  pertanyaan  secara  teliti dan  mempelajari  dengan  baik  materi yang disampaikan. Sementara S-19 tidak mengingat materi yang disampaikan dan siswa  juga  tidak  teliti  dalam  membaca perintah  yang  ada  pada  pertanyaan  dan proses  pembelajaran  sistem  daring membuat siswa malas belajar.
Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator mengklasifikasikan adalah daya ingat siswa yang rendah dalam menerima  materi  yang  diberikan  dan ketelitian  siswa  yang  rendah  dalam membaca  perintah  yang  ada  pada  soal, sertapembelajaran daring membuat siswa malas belajar.
Pada  indikator  membandingkan,  S- 01  sudah  mampu  memahami  materi yang  telah  diberikan.  Sementara  S-19 belum  mampu  memahami  dengan  baik terkait soal yang diberikan karena malas membaca  materi  yang  ada  di  buku. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada
indikator  membandingkan  adalah  minat membaca siswa rendah.
Pada  indikator  menjelaskan,  S-01 dan  S-19  tidak  mampu  memaparkan dengan  jelas  terjadinya  peristiwa  saat kita  memegang  gelas  berisi  teh  panas. Siswa hanya dapat merasakan tapi tidak dapat menjelaskan  mengapa  suatu peristiwa  itu  terjadi  dan  menganggap suatu  peristiwa  tersebut  bukan  hal  yang bisa  dijelaskan,  serta  kurangnya  fasilitas dan dorongan saat pembelajaran daring. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  menjelaskan  adalah  siswa belum  mampu  merangkai  kata-kata dalam  menjelaskan  suatu  konsep  dan kurangnya  fasilitas  dan  dorongan  saat pembelajaran daring.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi kemampuan  pemahaman  konsep  siswa adalah  daya  ingat  siswa  lemah,  minat baca  siswa  rendah,  siswa  kurang  teliti memahami soal, dan keterampilan menulis  siswa  rendah.  Faktor  eksternal yang mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  adalah  fasilitas  yang didapat  siswa  saat  pembelajaran  daring belum maksimal dan pembelajaran daring  yang  dilakukan  siswa  kurang efektif. c.  Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Siswa    pada Gaya Belajar Kinestetik Pada  indikator  menafsirkan,  S-05 siswa  tidak  dapat  memberikan  alasan dari terjadinya suatu peristiwa perpindahan  panas  secara  konduksi, konveksi,  dan  radiasi  yang  ada  dalam gambar karena tidak ingat dengan materi yang sudah pernah dipelajari. Sementara S-17 tidak mampu menjawab pertanyaan
yang  berkaitan  dengan  prinsip  energi panas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan tidak dapat menafsirkan gambar perpindahan  panas  konduksi,  konveksi, radiasi  karena  malas  membaca  konsep materi yang ada di buku serta kurangnya fasilitas dan dorongan saat pembelajaran daring.  Disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  menafsirkan  adalah  daya  ingat siswa  yang  lemah,  minat  baca  siswa yang  rendah,  serta  kurangnya  fasilitas dan dorongan saat pembelajaran daring.
Pada  indikator  memberikan  contoh, S-05  sering  membaca  materi  pelajaran serta  dapat  dengan  mudah  mengingat jika  suatu  materi  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sementara  S-17 malas  membaca  materi  dan  daya  ingat yang  lemah  sehingga  keliru        dalam memilih  jawaban  yang  benar  serta pembelajaran  daring  membuat  siswa malas belajar. Disimpulkan bahwa faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa pada indikator memberikan contoh adalah  siswa  malas  mempelajari  materi dan  daya  ingat  siswa  lemah,  serta pembelajaran  daring  membuat  siswa malas belajar.
Pada  indikator  mengklasifikasikan, S-05 tidak teliti dalam membaca perintah yang  ada  pada  soal  namun  siswa  dapat memahami materi yang telah disampaikan  dengan  baik.  S-17  juga tidak  teliti  dalam  membaca  pertanyaan, sehingga  siswa  lupa  untuk  menuliskan perintah  yang  ada  pada  pertanyaan, siswa tidak memahami materi yang telah diajarkan, dan siswa juga tidak membaca materi  yang  disampaikan  dengan  baik. Disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator mengklasifikasikan adalah
minat  baca  siswa  rendah  dan  ketelitian siswa  dalam  membaca  perintah  yang ada pada pertanyaan rendah.
Pada  indikator  membandingkan,  S- 05 memahami pertanyaan yang diberikan sehingga siswa mampu menjawab  secara  baik.  Sementara  S-17 malas dalam membaca materi yang telah disampaikan dan siswa hanya mengingat benda  yang  baik  dalam  menghantarkan panas namun tidak mengingat alasannya.  Disimpulkan  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa pada  indikator  membandingkan  adalah minat  baca  terhadap materi yang disampaikan rendah.
Pada  indikator  menjelaskan,  S-05 dan S-17 kurang mampu dalam memaparkan  dengan  jelas  terjadinya peristiwa  saat  kita  memegang  gelas berisi  teh  panas.  Siswa  hanya  mampu merasakan  tapi  tidak  dapat  menjelaskan mengapa  suatu  peristiwa  itu  dapat terjadi.  Disimpulkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  siswa  pada indikator  menjelaskan  adalah  siswa belum  mampu  merangkai  kata-kata dalam menjelaskan suatu konsep.
Faktor  internal  yang  mempengaruhi kemampuan  pemahaman  konsep  siswa adalah  daya  ingat  siswa  lemah,  minat baca  siswa  rendah,  siswa  kurang  teliti memahami soal, dan keterampilan menulis  siswa  rendah.  Faktor  eksternal yang
mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  adalah  fasilitas  yang didapat  siswa  saat  pembelajaran  daring belum maksimal dan pembelajaran daring  yang  dilakukan  siswa  kurang efektif.
Pembahasan 1. Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda tidak  menunjukkan  perbedaan  yang besar terhadap kemampuan pemahaman  konsep  antara  kelompok siswa  yang  memiliki  kategori  gaya belajar  visual,  siswa  dengan  kategori gaya  belajar  auditori,  dan  siswa  dengan kategori  gaya  belajar  kinestetik.  Hasil  ini dapat  dilihat  dari  pengkategorian  gaya belajar  siswa  yang  didapat  dari  angket gaya  belajar  bahwa  terdapat  9  siswa dengan  kategori  gaya  belajar  visual,  5 siswa  dengan  kategori  gaya  belajar auditori,  dan  7  siswa  dengan  kategori gaya  belajar  kinestetik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  skor  hasil  tes pemahaman  konsep  yang  diperoleh setiap  kelompok  tersebut  hampir  sama. Nilai  rata-rata  siswa  kelompok  gaya belajar Kinestetik sedikit lebih tinggi yaitu sebesar (63,05) sedangkan nilai rata-rata tes siswa gaya belajar Visual (60,91) dan Auditori memiliki nilai yaitu (61,37).
Hasil analisis dari kemampuan pemahaman  konsep  siswa  pada  ketiga kategori  gaya  belajar  baik  pada  gaya belajar visual, auditori, maupun kinestetik terkait  indikator  pemahaman  konsep yang  kurang  dikuasai  siswa  adalah indikator memberikan contoh, mengklasifikasikan, dan membandingkan. Pada indikator memberikan contoh, siswa dapat menyebutkan
contoh peristiwa
perpindahan  panas  dalam  kehidupan sehari-hari dan siswa dapat memberikan
contoh  bahan  penghantar  panas  yang baik  dan  tidak  baik  dalam  kehidupan sehari-hari namun tidak sempurna. Pada indikator mengklasifikasikan, siswa dapat mengelompokkan  peristiwa  perpindahan panas secara konveksi dalam kehidupan sehari-hari dan siswa juga dapat mengelompokkan benda penghantar panas  yang  baik  dan  tidak  baik  dalam kehidupan sehari-hari namun tidak sempurna. Pada indikator membandingkan, siswa dapat membandingkan  peristiwa  perpindahan panas  pada  dua  gambar  yang  berbeda dan membandingkan peristiwa perpindahan  panas  secara  konduksi pada  dua  gambar  yang  berbeda  namun tidak sempurna.
Adapun indikator pemahaman konsep  yang  tidak  dikuasai  oleh  siswa pada  ketiga  kategori  gaya  belajar tersebut  adalah  indikator  menafsirkan dan menjelaskan. Pada indikator menafsirkan, siswa tidak mampu menafsirkan gambar prinsip energi panas  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan siswa  tidak  mampu  menafsirkan  gambar perpindahan  panas  secara  konduksi, konveksi,  dan  radiasi.  Sejalan  dengan hasil    penelitian  Antasari  (2017)  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep siswa  pada  indikator  menafsirkan  masih tergolong rendah. Pada indikator menjelaskan, siswa hanya mampu mengetahui  peristiwa  tapi  tidak  dapat memaparkan  secara  jelas  apa  yang menyebabkan  peristiwa  tersebut  terjadi. Sejalan  dengan  penelitian  Widiawati (2015)  yang  menyatakan  bahwa  siswa kurang mampu dalam menjelaskan suatu konsep  secara  rinci.  Ketika  siswa  tidak mampu menjelaskan suatu konsep secara rinci, maka dapat dikatakan siswa
tidak  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep menjelaskan yang baik.
2. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Pemahaman Konsep Siswa Ditinjau dari Gaya Belajar
Tujuan mendeskripsikan hasil
wawancara  yang  dilakukan  dengan siswa adalah untuk memperoleh informasi yang berkenaan dengan gambaran  faktor  penyebab  kemampuan pemahaman  konsep  siswa  ditinjau  dari gaya belajar. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa secara garis besar dapat digolongkan  menjadi  dua  bagian  yaitu, faktor  internal  dan faktor  eksternal (Slameto, 2015).
Faktor  internal  yang  mempengaruhi pemahaman  konsep  siswa  pada  ketiga kategori  gaya  belajar,  baik  gaya  belajar visual, auditori, maupun kinestetik adalah daya  ingat  siswa  yang  lemah  dalam memahami  konsep  suatu  materi.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Aini (2013) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  ingatan dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap hasil  belajar.  Oleh  karena  itu,  perlu didesain  pembelajaran  IPA  yang  dapat membangun pengetahuan siswa,
memberikan pengalaman langsung pada siswa,  dan  menghasilkan  ingatan  dalam jangka panjang, diantaranya
pembelajaran berbasis praktikum (Sumarli  dkk.,  2017;  Murdani  &  Sumarli, 2019).  Minat  membaca  siswa  terhadap suatu  materi  juga  masih  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Widodo (2020) yang menunjukkan adanya hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  minat  baca  dengan  kemampuan memahami  bacaan.  Muslim  (2017)  juga melaporkan bahwa minat baca
mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi belajar  sebesar  21,2%.  Imania  (2019) juga  menyatakan  bahwa  tanpa  memiliki minat  membaca  yang  memadai  sejak dini, siswa juga akan mengalami kesulitan belajar di kemudian hari. Siswa juga kurang teliti  dalam memahami soal. Kurang telitinya siswa  dalam memahami soal  menyebabkan  siswa  salah  dalam menjawab  soal  (Kambu,  2016).  Selain itu,  keterampilan  siswa  dalam  menulis terutama  keterampilan  dalam  menyusun kata-kata  sesuai  konsep  materi  juga masih rendah.
Berdasarkan wawancara kepada subjek  penelitian  didapatkan  bahwa faktor  eksternal  yang  mempengaruhi kemampuan  pemahaman  konsep  siswa pada  ketiga  kategori  gaya  belajar,  baik gaya  belajar  visual,  auditori,  maupun kinestetik  adalah  fasilitas  yang  didapat siswa dalam proses pembelajaran daring belum  maksimal  serta  tugas  yang diberikan  kepada  siswa  terlalu  banyak. Pembelajaran  selama  masa  pandemi COVID-19  yang  dilakukan  oleh  siswa kurang efektif. Hal ini karena banyak hal yang mengganggu selama proses belajar daring, seperti terkendala karena jaringan. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Amelia  (2020)  bahwa kurang  efektifnya  pembelajaran  online karena kurangnya sarana dan prasarana serta ketidaksiapan edukasi teknologi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa pada materi kalor dan perpindahannya ditinjau dari gaya belajar sebagai berikut: (1) kemampuan
pemahaman konsep siswa pada kategori gaya belajar visual, auditori dan kinestetik tidak memiliki perbedaan  yang signiafikan.  Ketiga  kategori  gaya  belajar tersebut  memiliki  persamaan  dalam kemampuan pemahaman konsep. Indikator  pemahaman  konsep  yang kurang  dikuasai  ketiga  kategori  gaya belajar tersebut, yaitu indikator memberikan  contoh,  mengklasifikasikan, dan  membandingkan  sedangkan  untuk indikator  yang  tidak  dikuasai  ketiga kategori  gaya  belajar  tersebut,  yaitu indikator  menafsirkan  dan  menjelaskan. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  gaya belajar  siswa  yang  berbeda-beda  tidak berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  (2)  Faktor yang mempengaruhi kemampuan
pemahaman  konsep  siswa  pada  materi kalor dan perpindahannya dibagi menjadi dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep  siswa  pada  ketiga  kategori  gaya belajar, baik gaya belajar visual, auditori, maupun  kinestetik  adalah  daya  ingat siswa  lemah,  minat  baca  siswa  rendah, siswa  kurang  teliti  memahami  soal,  dan keterampilan  menulis  siswa  rendah. Adapun faktor eksternal yang mempengaruhi pemahaman konsep siswa  pada ketiga  gaya belajar tersebut, yaitu  fasilitas yang didapat siswa selama  pembelajaran  daring  belum maksimal dan pembelajaran yang dilakukan  siswa  selama  daring  kurang efektif.

## Daftar Pustaka
Aini,  S.  (2013).  Pengaruh  Ingatan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar Siswa di Ma Madani Alauddin PaoPao Kabupaten Gowa. JPF (Jurnal Pendidikan Fisika) , 1 (1), 63 –76.
Amelia. (2020). Analisis Keefektifan Pembelajaran Online di Masa Pandemi COVID- 19. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 28 –37.
Anderson,  L.W.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and  Asessing:  A Revision  of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. A Bridged  Edition . Addison Wesley Longman.
Antasari,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar , 2 (3), 1 –13. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v2i3.13261
Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
DePorter. (2000). Quantum Learning . Mizan Publika.
Imania,  M.  (2019).  Hubungan  Perhatian  Orang  Tua  dan  Minat  Baca  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Ki  Ageng. Doctoral Dissertation. UNNES .
Kambu, S. (2016). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD YPK Keyen. Jurnal Surya LPMP Provinsi Papua Barat, 14 . 51-59.
Karunia.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  VII Berdasarkan  Gaya  Belajar  dalam  Model  Knisley. Universitas  Negeri Semarang .
Mahmudah, U. (2008). Dalam pembelajaran bahasa arab . UIN Malang Press.
Mardiana.  (2013). Seni  Menulis  Ilmiah  Keselarasan  Metode  dan  Gaya  Belajar . Alauddin University Press.
Mulyati. (2015). Identifikasi Gaya Belajar Siswa Kelas V SD Se-Gugus 3 Kecamatan Pengasih  Kabupaten  Kulon  Progo  Tahun  Ajaran  2014/2015. Skripsi. Yogyakarta. 37-87.
Murdani,  E.,  &  Sumarli,  S.  (2019).  Student  Learning  by  Experiment  Method  for Analyzing  the  Dynamic  Electrical  Circuit  and  Its  Application  in  Daily  Life. Journal of Physics: Conference Series , 1153 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1153/1/012119
Muslim, A.R. (2017). Pengaruh Minat Baca terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Dasar 2017 .
Mustafida, F. (2013). Kajian Media Pembelajaran Berdasarkan Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik SD/MI. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 20.
Nahdi,  D.S.,  Yonanda,  D.A.,  &  Agustin,  N.F.  (2018).  Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Metode  Demonstrasi  pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4 (2), 9 –16.
Novanto,  Y.S.,  Anitra,  R.,  &  Wulandari,  F.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Poe  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Ipa  Siswa  Sd. ORBITA: Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  205. https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.4665
Sari, P.M., & Sumarli, S. (2019). Optimalisasi Pemahaman Konsep Belajar IPA Siswa Sekolah  Dasar  melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  dengan  Metode  Gallery Walk  (Sebuah  Studi  Literatur). Journal  of  Educational  Review  and  Research , 2 (1), 69. https://doi.org/10.26737/jerr.v2i1.1859
Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Sumarli,  S.,  Murdani,  E.,  &  Wijaya,  A.K.  (2017).  Pengembangan  Buku  Petunjuk Praktikum  Fisika:  Pengujian  Jenis  Kawat  Konduktor  Komersial. JIPF  (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 2 (2), 30-34.
Suryani,  E.S.,  Rusilowati,  A.,  &  Wardono,  W.  (2016).  Analisis  pemahaman  konsep IPA siswa SD menggunakan two-tier test melalui pembelajaran konflik kognitif. Journal of Primary Education , 5 (1), 56-65.
Uno. (2006). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran . Bumu Aksara.
Utami,  C.,  &  Anitra,  R.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis Mahasiswa Ditinjau dari Kemampuan Awal pada Mata Kuliah Matematika SD. Primary :  Jurnal  Keilmuan  dan  Kependidikan  Dasar , 11 (2), 103. https://doi.org/10.32678/primary.v11i02.2113
Widiawati.  (2015).  Analisis  Pemahaman  Konsep  dalam  Pembelajaran  IPA  pada Siswa Kelas IV SD di Gugus II Kecamatan Banjar. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1).
Widodo.  (2020).  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  PGSD  pada  Mata  Kuliah  Pengantar Pendidikan  Ditinjau  dari  Segi  Minat  Baca. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 4 (1), 38 –46.