## MODEL PBI DALAM SETTING KOOPERATIF TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA DI UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH BENGKULU
1 Linna Fitriani, 2 Nopa Nopiyanti linna.fitriani@yahoo.com, nopachandra@gmail.com
2 STKIP PGRI Lubuklinggau, STKIP PGRI Lubuklinggau

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  yang menggunakan model PBI dalam setting kooperatif tipe STAD dengan model PBI dan Model Konvensional. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasy eksperimen dengan pre-test dan post-test group design.  Sampel  penelitian  3  kelas  dari  4  kelas  yang  ada  diambil  secara  acak.  Pengumpulan  data menggunakan instrumen berbentuk soal tes. Data dianalisis dengan ANAVA satu Jalur. Berdasarkan hasil penelitian Terdapat perbedaan secara sinifikan antara kelas dengan pembelajaran Model PBI dalam setting tipe  STAD,  Model  PBI,  dan  Model  Konvensional.  Model  PBI  dalam  setting  kooperatif tipe  STAD dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.  Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada pembelajaran model PBI dalam setting kooperatif tipe STAD perolehan skor sebesar 3,52 dan terendah 2,48 dikategorikan tinggi
Kata kunci: BerpikirKreatif, Model PBI, STAD

## PBI MODEL IN SETTING COOPERATIVE TYPE STAD TO IMPROVE COLLEGE STUDENT CREATIVE THINKING SKILLS AT MUHAMMADIYAH BENGKULU UNIVERCITY

## ABSTRACT
This study aims to determine College students creative thinking ability by applying PBI model in STAD type cooperative  setting,  PBI  model,  and  Conventional.  The  method  used  is  quasy  experiment,  with  Pre-Test  Post-Test Control Group Design. The sample taken 3 classes of 4 classes at random. Data collection research using a number of instruments in the form of test questions, data analisia technique used is ANOVA One Path Test (One Way ANOVA). The results showed that there are differences in the ability of creative thinking between College students taught by PBI model learning in STAD type cooperative settings, PBI model, and Conventional.  The PBI model learning in STAD type cooperative setting can improve College students creative thinking ability. Thus, The creative thinking ability of College students taught by PBI model learning in cooperative STAD type settings with high score 3,52 dan low score 2,48 is categorized into high.
Keywords: Creative Thinking, PBI models, STAD.

## I. PENDAHULUAN
Hakikat  belajar  diperguruan  tinggi adalah  menyusun  pengetahuan  hingga mengembangkan kecakapan berpikir mahasiswa  yang  merupakan  alat  utama dalam  belajar  (Nurhayati,  2011).  Dengan kecakapan berpikir mahasiswa diharapkan
bisa  menerapkan  pengalaman  belajar untuk  meyelesaikan  permasalahan  di dalamnya  dan  juga  dalam  kehidupan sehari-hari.
Nurhayati (2011), menyatakan bahwa mahasiswa  harus  dibelajarkan  untuk menggali  ilmu  sendiri,  menerapkan  ilmu
itu  kepada  apa  yang  sudah  diketahui sebelumnya.  Tugas  perguruan  tinggi memberikan  keterampilan  bagaimana  ia mampu belajar sendiri. Sehingga mahasiswa  difasilitasi  untuk  berpikir  dan bertindak  dengan  cara  mereka  sendiri, sehingga  mereka  merasa  berkontribusi secara nyata melalui pembelajaran.
Fisiologi  tumbuhan  adalah  cabang dari  ilmu  biologi  yang  mempelajari aktivitas  di  dalam  tubuh  tumbuhan, Lakitan  (2010).  Sehingga  pembahasan  di dalamnya  menyangkut  permasalahan  di dalam  aktivitas  tubuh  tumbuhan  yang seharusnya  dikuasai  oleh  mahasiswa. Mahasiswa  harus  memiliki  keterampilan dalam  belajarnya  agar  dapat  mencari informasi, memanfaatkan dan mengolahnya  agar  dapat  menjawab berbagai macam masalah dalam pembelajaran fisiologi tumbuhan tersebut.
Berdasarkan  observasi  awal  dimata kuliah  fisiologi  tumbuhan  di  universitas muhammadiyah  Bengkulu,  dosen  sudah memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan  yang  dimilikinya  dengan menerapkan  metode  kooperatif  yang memberikan  kesempatan  bagi  mahasiswa untuk  berdiskusi  dalam  membahas  suatu permasalahan.  Dari  data  yang  di  dapat saat  observasi  awal  nilai  semester  untuk dua  tahun  terakhir  ini,  yaitu  tahun 2009/2010 dan tahun 2010/2011 nilai rata- rata    dari  seluruh  mahasiswa  mata kuliah fisiologi  tumbuhan  adalah  6,67  dan  6,93. Berdasarkan  observasi  pada  soal-soal semesteran  sebelumnya,  soal  yang  dibuat lebih mengarah pada kemampuan berpikir kritis,  sehingga  kurang  memunculkan kemampuan  berpikir  kreatif.  Mahasiswa perlu  dibekali  dengan  kemampuan berpikir  kreatif  agar  dapat  memecahkan
permasalahan  secara  kreatif.  Pentingnya kemampuan  berpikir  kreatif  di  dukung pula  oleh  visi  pendidikan  biologi  yang bertujuan  untuk  mengidentifikasi  serta memecahkan  berbagai  permasalahan  di bidang biologi melalui kegiatan penelitian, inovasi, dan pengembangan untuk peningkatan  kualitas  pendidikan  biologi (Rustaman, 2009).
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  dan menerapkan  dalam  pemecahan  masalah (Matlin,  1994  dalam  Rustaman,  2009). Berpikir  kreatif  mempunyai  hubungan yang  sangat  kuat  dengan  kemampuan pemecahan  masalah.  Seseorang  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif tidak hanya mampu memecahkan masalah,  tetapi  juga  mampu  melihat berbagai alternatif dari pemecahan masalah  itu.  Berdasarkan  Evans,  J.  R., (1991)  :  Sikap  positif  terhadap pemecahan masalah dapat meningkatkan keberhasilan seseorang  dalam  pemecahan  masalah. Berpikir kreatif dapat mempertinggi sikap positif  seseorang  dengan  tidak  mengenal putus  asa  dalam  menyelesaikan  masalah. Karena itu, berpikir kreatif sangat penting untuk keberhasilan pemecahan masalah Model  pembelajaran Problem  Based Instuction (PBI) merupakan model pembelajaran berbasis permasalahan yang lebih  menekankan  pada  pemberian permasalahan  untuk  diselesaikan  dengan tujuan  mengembangkan  pola  berpikir kreatif pada peerta didik.
Berdasarkan  buku  karyanto  (2004) Pembelajaran masalah akan meningkatkan dan  mengembangkan  kecakapan  berpikir kreatif  sehingga  mampu  menyelesaikan permasalahan melalui berbagai pemikiran. Menurut Trianto (2007:69), dalam
pembelajaran  dengan  model  PBI  intinya peserta  didik  secara  mandiri  atau terbimbing juga secara kolaboratif mampu menyelesaikan  permasalahan  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pembelajaran  kooperatif  bertujuan mengembangkan semua kemampuan mahasiswa. Bukan hanya dari
pengetahuan  tetapi  juga  sikap  dan keterampilan
untuk bersama-sama
menyelesaikan  permasalahan  di  dalam pembelajaran. Mahasiswa dapat menyusun pengetahuan
untuk menyelesaikan permasalahan secara positif    berdasarkan  kemampuannya (Nasution, 2001:4).
Model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Divisions (STAD)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  berorientasi  konstruktivistik  dimana siswa  harus  mampu  membangun  sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Selain itu,    siswadapat  menerapkan  ide-ide mereka sendiri dan menggunakan strategi sendiri untuk belajar (Trianto, 2007).
Berdasarkan  uraian  diatas  muncul rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini, bagaimana perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  antara  model PBI  dalam  setting  kooperatif  tipe  STAD, Model  PBI  dan  Konvensional.  Sedangkan tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir  kreatif  mahasiswa  antara  model PBI  dalam  setting  kooperatif  tipe  STAD, Model PBI dan Konvensional.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  pada  penelitian  ini  adalah Quasy eksperimen dengan Pre-test Post-test Control Group  Design (Sugiyono,  2008).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  VI  program  studi  biologi  di
Universitas Muhammadiya Bengkulu tahun Pelajaran 2011/2012 yang berjumlah 4 kelas, yaitu VI A,  VI B, VI C, dan VI D. Sampel  dalam  penelitian  ini  diambil  tiga kelas  yang  ditetapkan secara  acak (cluster random  sampling)  dengan  satu  kelas sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  lainnya mendapatkan perlakuan dengan pembelajaran PBI dalam setting kooperatif tipe STAD dan PBI.
Variabel  penelitian  ini  meliputi variabel  bebas  yaitu  model  PBI  dalam setting  kooperatif  tipe  STAD,  model  PBI dan  model  konvensional.  Variabel  terikat kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Kemampuan berpikir kreatif yang dimaksud  adalah  tingkat  penguasaan mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Fisiologi Tumbuhan  pada  materi  Transpirasi berdasarkan hasil belajar yang dicapainya. Indikatornya  adalah  nilai  tes  yang diberikan pada akhir kegiatan pembelajaran. Pengumpulan
data dengan menggunakan  instrument  berupa  tes. Melihat  perbedaan  kemampuan  berpikir kreatif  antara  ketiga  kelas  atau  antar variabel dilakukan uji ANAVA Satu Jalur ( One  Way  ANOVA ).  Data  yang  dianalisis untuk diketahui seberapa besar peningkatannya  adalah  data  n-gain  yang diperoleh  dari  hasil  skor  pretes  dan  postes soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data pretes  dan  postes  dianalisis  terlebih dahulu  dan  dilakukan  pengkatagorian data  yang  diperoleh  dari  Indeks  Gain  (g) dengan rumus :
Dengan kategorisasi sebagai berikut : g    < 0,3                   = rendah 0,3 ≤  g < 0,7           = sedang g    >  0,7                 = tinggi
Selain itu juga
dilakukan pengkatagorian data kemampuan berpikir kreatif  berdasarkan  skor  rata-rata  kelas hasil  postes  dapat  dilihat  pada  tabel  1 sebagai berikut :
Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif
Skor Kategori Skor  ≥  75  %  dari skor maksimum 20 Tinggi 55 % ≤ skor  < 75 % Sedang Skor < 55 % Rendah Adopsi dan adaptasi, Mahmudi (2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif
1. Tes Awal ( Pretes )
Tabel 2 Perhitungan Jumlah Skor, Skor Tertinggi, Skor
Terendah, Rata-rata, Simpangan Baku, Varians Tes Awal Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol PBI setting STAD PBI Konven sional Jumlah Skor 328 352 317 Skor Tertinggi 14 14 14 Skor Terendah 6 7 7 Rata-rata 10,58 10,35 10,57 Simpangan Baku 1,91 1,97 1,91 Varians 3,65 3,87 3,63
Dari data tes awal pada tabel di atas dapat dilihat bahwa perbandingan nilai tes awal  berdasarkan  skor  tertinggi  dan  skor terendah, rata-rata, simpangan baku,  dan varians  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol relatif sama.

## 2. Tes Akhir ( Postes )
Tabel 3 Perhitungan  Jumlah  Skor,  Skor  Tertinggi, Skor  Terendah,  Rata-Rata,  Simpangan  Baku, Varians Tes Akhir
Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol PBI setting STAD PBI Konven sional Jumlah Skor 478 504 413 Skor Tertinggi 20 19 18 Skor Terendah 13 11 10 Rata-rata 15,42 14,8 2 13,77 Simpangan Baku 2,078 2,05 2 2,063 Varians 4,31 4,21 4,25 Berdasarkan tabel 3 di atas memperlihatkan  bahwa  jumlah  skor,  skor tertinggi  dan  skor  terendah,  simpangan baku, varians dan rata-rata nilai kelompok kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelompok kelas kontrol.

## B. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Mahasiswa
Terjadi peningkatan skor dari pretes ke postes secara keseluruhan. Peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa terlihat  dari  perubahan  rata-rata  dan simpangan  baku  pada  pretes  dan  postes, didapat  rata-rata  dan  simpangan  baku skor pretes pembelajaran model PBI dalam setting    STAD,  model  PBI,  dengan mahasiswa yang memperoleh pembelajaran  konvensional  mengalami peningkatan pada skor postesnya.
Untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata postes  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa  dengan  pembelajaran  PBI
dalam setting kooperatif tipe STAD, model PBI,  dan  konvensional  digunakan  uji Anava  satu  jalur.  Ketiga  kelompok  data menggunakan uji Anava satu jalur.
Rangkuman  hasil  uji  Anava  satu jalur disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 Anava  Skor  Rerata N-gai Kemampuan Berpikir Kreatif
Sumber Adanya Perbedaan Jumlah Kuadrat D f Rerata Kuadr at F S i g . H 0
Antar Kelompok 0,590 2 0.295 7 . 8 6 8 . 0 0
1 Tolak Inter Kelompok 3.461 9 2 0.038 Total 4.041 9 4
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh nilai F = 7.868 dengan signifikansi 0,001. Hal ini berarti  ada  salah  satu  kelas  yang  rerata skor n-gain kemampuan  berpikir  kreatif yang  lebih  tinggi  dari  yang  lainnya sehingga dilanjutkan uji LSD, dan didapat nilai signifikansi untuk kemampuan akhir berpikir kreatif pada kelas yang menerapkan  pembelajaran  model  PBI dalam  setting  STAD  dan  kelas  yang menerapkan  model  PBI  adalah  0.236  ini berarti  skor n-gain kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  pada  pembelajaran model  PBI  dalam  setting  STAD  dan pembelajaran  model  PBI  secara  signifikan sama.  Pada  pembelajaran  model  PBI dalam setting STAD lebih tinggi dari kelas konvensional dengan nilai yang didapatkan adalah 0,000. Nilai signifikansi untuk  kelas  PBI  lebih  tinggi  dari  kelas Konvensional dengan nilai yang didapatkan  0,007.  Berdasarkan  data tersebut  model  PBI  dalam  setting
kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
C. Deskripsi  Komponen  Kemampuan Berpikir Kreatif
1. Kelas model PBI dalam setting STAD
Pada kelas ini, terlihat kemampuan siswa  untuk  mengenal  adanya  suatu masalah    mendapat  skor  tertinggi  sebesar 3,52 dan kemampuan untuk menghasilkan ide-ide  yang  tidak  umum/luar  biasa mendapat skor terendah yaitu 2,48.

## Gambar 4.1 Diagram Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Kelas eksperimen (PBI dalam setting STAD)
Keterangan: (1). Membangun banyak ide secara terperinci, (2). Membangun ide yang beragam, (3). Menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  umum  /  luar biasa,  (4).  Membangun  banyak  ide  secara  mudah, (5). Mengenal suatu masalah

## 2. Kelas PBI
Pada    kelas  eksperimen  yang  kedua  ini kemampuan mahasiswa untuk membangun ide secara mudah mendapatkan  skor  tertinggi  sebesar  3,29 sementara skor terendah dalam menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  umum sebesar 2, 85.

## Gambar 4. 2 Diagram Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa kelas ekperimen (kelas PBI)
Keterangan:  (1).  Membangun  banyak  ide secara  terperinci,  (2).  Membangun  ide  yang beragam,  (3).  Menghasilkan  ide-ide  yang  tidak umum  /  luar  biasa,  (4).  Membangun  banyak  ide secara mudah, (5). Mengenal suatu masalah.

## 3. Kelas Konvensional
Pada kelas kontrol kemampuan mahasiswa  untuk  membangun  ide  secara mudah  mendapat  skor  tertinggi  sebesar  2,87 kemampuan  dalam  membangun  banyak  ide yang  tidak  umum/luar  biasa  mendapat  skor terendah sebesar 2,52.

## Gambar 4.3 Diagram Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Kelas Kontrol (Kelas Konvensional)
Keterangan:  (1).  Membangun  banyak  ide secara  terperinci,  (2).  Membangun  ide  yang beragam,  (3).  Menghasilkan  ide-ide  yang  tidak umum  /  luar  biasa,  (4).  Membangun  banyak  ide secara mudah, (5). Mengenal suatu masalah.

## 1. Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif.
Dari  hasil  analisis  data  postes didapat  bahwa  terdapat  perbedaan  rata- rata  pada  skor n-gain di  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Sehingga  perlunya  uji  lanjutan  mengenai manakah yang lebih baik antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. didapatkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif kelompok ekperimen yang menggunakan  pembelajaran  model  PBI yang  disetting  dalam  STAD  lebih  tinggi dari  kelompok  kontrol,  begitu  juga  kelas dengan pembelajaran PBI lebih tinggi dari kelas  kontrol.  Ini  berarti  mahasiswa  kelas ekperimen mempunyai peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran  konvensional.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model PBI yang disetting dalam kooperatif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa.
Berdasarkan  Trianto  (2007),  dalam PBI  mahasiswa  dituntut  memecahkan masalah secara mandiri maupun
terbimbing  dan  juga  berdiskusi  dengan mahasiswa  lain  (berkolaborasi).  Sehingga disini  mahasiswa  dapat  belajar  dan  saling membantu satu sama lain, yang bermanfaat  untuk  melatih  menerima pendapat  orang  lain  dan  berkerja  dengan teman  yang  berbeda  latar  belakang, membantu memudahkan menerima pelajaran,  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah.  Hal  ini  sesuai  juga  yang dikemukakan Abdurrahman & Bimantoro, 2007  dalam  Irwandi  (2010)  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  membuat keberhasilan dalam proses belajar mengajar  dan  memiliki  kekuatan,  yaitu
menjadikan  mahasiswa  lebih  aktif  dan bertanggung  jawab  akan  keberhasilan masing-masing anggota kelompok, dengan  rasa  saling  asah,  asih  dan  asuh, sehinggga  pemilihan  anggota  kelompok sebaiknya lebih heterogen.
Pemilihan kelompok yang heterogen  sesuai  dengan  model  STAD, berdasarkan  Trianto  (2007),  menentukan anggota kelompok dalam STAD diusahakan  agar  kemampuan  anggota kelompok  adalah  heterogen.  Sehingga dengan disetting dalam STAD diharapkan kerjasama yang dijalin semakin memperkuat proses menemukannya, keluwesannya, merincikan dan menemukan  ide-ide  baru  dari  masing- masing  anggota  sehingga  memotivasi siswa yang  lain untuk bertanggung jawab akan keberhasilan tujuan pembelajaran.

## 2. Kemampuan
Berpikir Kreatif

## Mahasiswa
Berdasarkan  skor  hasil n-gain Kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa kelas  yang  diberikan  pembelajaran  model PBI  dalam  setting  STAD lebih  tinggi  dari pada  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen berikutnya  yaitu  dengan  model  PBI . Hal tersebut dikarenakan pengajaran berdasarkan  masalah  akan  membantu mahasiswa dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  sehingga  bisa memecahkan permasalahan yang diberikan  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu PBI yang disetting dalam STAD memiliki  kekuatan  dalam  berdiskusi kelompok,  juga  tercipta  rasa  saling menghargai  teman  dan  bersemangat untuk menyelesaikan permasalahan. Dengan  pembelajaran  ini  mahasiswa dituntut  berkerja  sama  dan  aktif  dalam menyampaikan  hasil  diskusi  dengan
adanya  reword  untuk  yang  penampilan kelompoknya  yang  bagus. Didukung oleh keunggulan  dalam  kolaborasi  menurut Priyanto  dalam  (Wena,  2011)  yaitu pembelajaran  kooperatif  memiliki  prinsip dasar  yaitu  mahasiswa  membentuk kelompok  kecil,  mahasiswa  pandai  dapat mengajar siswa yang kurang pandai tanpa merasa  dirugikan.  Mahasiswa  kurang pandai  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan karena banyak teman yang membantu dan memotivasinya. Mahasiswa  yang  sebelumnya  terbiasa bersikap  pasif  setelah  menggunakan pembelajaran  kooperatif  akan  terpaksa berpartisipasi.
Hal  tersebut  juga  sesuai  hasil penelitian Suartini, dkk (2012:14) Pembelajaran  berbasis  masalah  ketika dipadu  dengan  pembelajaran  STAD meningkatkan  kemampuan  akademik. Selain  dilihat  dari  perbedaan  secara keseluruhan,  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa pada kelas eksperimen memiliki  kemampuan  mengenal  adanya suatu masalah yang lebih tinggi. Ini sesuai dengan  karakteristik    PBI  yang  menuntut mahasiswa  untuk  lebih  aktif  dalam memecahkan  masalah  secara  mandiri maupun  terbimbing  (Trianto,  2007),  dan juga berpikir kreatif mempunyai hubungan  yang  sangat  kuat  dalam pemecahan  masalah,  (Rusataman,  2009). Mahasiswa  dari  ketiga  kelas  tersebut sama-sama memiliki kemampuan terendah  untuk  menghasilkan  ide-ide yang tidak umum /luar biasa. Ketidakmampuan mereka dalam menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  umum /luar  biasa  dapat  disebabkan  oleh kemungkinan lemahnya persepsi dan pola berpikir  dari  tiap  individu  dalam memahami  dan  menyikapi  soal  akibat
kolaborasi dengan masing-masing anggota kelompok  sehingga  kurang  menonjolkan originality  pribadi  tetapi  masih  sesuai pada  indikator  kemampuan  berpikir kreatif yaitu sensitivity , elaboration , originality , fluency dan fleksibelity .
Mengetahui  kualitas  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa berdasarkan  rata-rata  skor  postes pada ketiga  kelas,  diperoleh  bahwa  rata-rata skor n-gain pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Sehingga pembelajaran  model  PBI  dalam  setting kooperatif  tipe  STAD,  model  PBI  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
Berdasarkan  penelitian  model  PBI dalam setting kooperatif tipe STAD, dapat dijadikan  pertimbangan  untuk  diterapkan pada pembelajaran biologi guna meningkatkan  kreativitas  pembelajaran siswa di dalam kelas.
Kesimpulan
Model  PBI  dalam  setting  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Terdapat perbedaan secara sinifikan antara kelas  dengan  pembelajaran  Model  PBI dalam  setting  tipe  STAD,  Model  PBI,  dan Model
Konvensional.
Kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada
pembelajaran  model  PBI  dalam  setting kooperatif  tipe  STAD  perolehan  skor sebesar 3,52 dan terendah 2,48 dikategorikan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Irwandi.  2010. Strategi  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Kontekstual. Bengkulu  Press.
Universitas
Muhammadiyah
Bengkulu.
Karyanto,  dkk.  2004. Bioedukasi  Jurnal
Biologi  dan  Pendidikan  Biologi .  FKIP UNS.
Lakitan. 2010. Dasar-dasar Fisiologi Tumbuhan. Jakarta. PT. Gramedia. Mahmudi,  A.  2010. Pengaruh  Pembelajaran Dengan  Strategi  Mhm  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif, Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Eksposisi  Matematis  Serta  Persepsi Terhadap
Kreativitas .
Tersedia:(http://abstrak.digilib.upi.ed u/Direktori/DISERTASI/PENDIDIK AN_MATEMATIKA/0707370__ALI_ MAHMUDI/ , diakses 17 Juli 2012). Nurhayati,  E.  2011. Psikologi  Pendidikan Inovatif. Yogyakarta. Pustaka Belajar. Nasution,  F.  2001.  Hubungan  Metode Mengajar Dosen, Keterampilan Belajar, Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa . Jurnal Ilmu Kependidikan. (8) (1). 1 Rustaman,  N.  (2009). Pendidikan  Biologi http://file.upi.edu/Direktori/ sps/prodi.pendidikan_ipa/195012311 979032.nuryani_rustaman/pendidikan _biologi_dan_trend_penelitiannyav.pd f. (diakses, 6 Januari 2012).
Suartini, dkk. 2012. Efektifitas pembelajaran  berbasis  masalah  dan strategi kooperatif terhadap kemampuan  menyelesaikan  masalah dan  hasil  belajar  kognitif  biologi ditinjau  dari  kemampuan  akademik siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Mataram.
Jurnal Pijar MIPA . (8) (2) 41-46.
Sugiono. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Raja Grafindo. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta. Prestasi Pustaka Publisher. Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:  Bumi Aksara