JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 33-41 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i1.270
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Model Pembelajaran STEM-PJBL terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri di Era Pandemi pada Materi Hidrosfer
Cici Meisi Karlina 1 , Endang Susilowati 2* , Isma Aziz Fakhrudin 2
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
*Coresponding Author: endang_s70@staff.uns.ac.id Dikirim: 13-03-2023; Direvisi: 05-04-2023; Diterima: 07-04-2023
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  STEM-PJBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  Negeri  1 Slogohimo  Wonogiri  di  era  pandemi  pada  materi  hidrosfer.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kuantitatif quasi  experiment dengan Nonequivalent  Control  Group  Design . Populasi yang digunakan siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri pada tahun pelajaran  2021/  2022.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen dan  kelas  VII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  penelitian  menggunakan pretest dan posttest uraian  tentang  hidrosfer.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis  menggunakan  uji-t.  Hasil  penelitian  menggunakan  uji-t  dengan  bantuan software SPSS  23  didapatkan  hasil  nilai  t hitung >  t tabel sebesar  15,224  >  2,045  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima. Kemampuan berpikir kreatif siswa yang sering muncul sebelum diberikan perlakukan berada pada aspek flexibility (keluwesan) sebesar 57% dan setelah perlakukan berada pada aspek originality (berpikir rasional) sebesar 73%. Simpulan yang didapatkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran STEM-PJBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  Negeri  1  Slogohimo Wonogiri di era pandemi pada materi hidrosfer.
Kata Kunci: STEM-PJBL; Kemampuan Berpikir Kreatif; Pandemi; Hidrosfer
Abstract: The aims of this study to determine the effect of using the STEM-PJBL learning model on the creative thinking skills of SMP Negeri 1  Slogohimo Wonogiri students in the pandemic era on the hydrosphere material. This research is a quasi-experimental quantitative research with Nonequivalent Control Group Design. The population in this study is 7 th grade students  at  SMP  Negeri  1  Slogohimo  Wonogiri  in  the  academic  year  2021/2022.  The samples  in  this  study  were  an  VII  E  as  experimental  class  and  VII  C  as  control  class.  The research instrument used a pretest and posttest of essay questions about the hydrosphere. The data analysis technique used prerequisite test and hypothesis test using t-test. The results of the study using the t-test using SPSS 23 software obtained the results of t count > t table of 15.224 >  2.045  and  a  significance  value  of 0.000  <0.05  so  that  H 0 was  rejected.  Students'  creative thinking skills that often appear before being treated are in the flexibility aspect by 57% and after the treatment is in the originality  aspect by 73%. The conclusion  is  an effect of using the STEM-PJBL learning model on the creative thinking skills of SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri students in the pandemic era on the hydrosphere material.
Keywords: STEM-PJBL; Creative Thinking Ability; Pandemic; Hydrosphere

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di Abad 21 haruslah dapat berorientasi selain pada pengetahuan juga  pada  keterampilan  peserta  didik  (Wijaya,  Sudjimat,  &  Nyoto,  2016;  Zakiah, Fatimah, & Sunaryo, 2020). Untuk menghadapi tantangan tersebut maka siswa harus menguasai  beberapa  keterampilan  di  Abad  ke-21  atau  disebut  dengan  4 th Century Skills (4C’s) yang terdiri dari: kemampuan berpikir kreatif dan inovatif, kemampuan komunikasi, kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan kolaborasi (Nastiti & Rizqi, 2020;  Zubaidah,  2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif  harus  dikuasai  oleh  siswa  di abad  ke  21  (Nastiti  &  Rizqi,  2020;  Zubaidah,  2016).  Kemampuan  berpikir  kreatif adalah suatu kemampuan untuk mengamati suatu masalah atau situasi dari prespektif baru  dan  solusi  yang  tidak  biasa  (Gafour,  2021).  Melalui  penguasaan  keterampilan berpikir kreatif maka  diharapkan siswa dapat menghadapi berbagai tantangan dunia nyata di kemudian hari yang sesuai dengan tujuan pendidikan di Indonesia.
Saat  ini  dunia  sedang  mengalami  Pendemi  Covid-19  yang  berpengaruh terhadap keberlangsungan berbagai sektor seperti di bidang pendidikan. Sejak Covid- 19 ditetapkan sebagai pandemic, pemerintah mencanankan untuk menutup sementara sekolah  dan  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  atau  pembelajaran  daring (Mansyur,  2020).  Pembelajaran  saat  pandemi  Covid  19  lebih  berpusat  pada  guru yang  mana  guru  memberikan  materi  dan  jarang  melatih  kemandirian  siswa  dan mengasah  kreatifitas  siswa.    Berdasarkan  penelitian  (Baety  &  Munandar,  2021; Syarifuddin  dkk,  2021)  pembelajaran  daring  atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ) kurang efektif. Ketidakefektifan PJJ dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu ekonomi, kesehatan,  sosial,  dan  kepribadian  peserta  didik  (Baety  &  Munandar,  2021).  Oleh karena  PJJ  tidak  efektif  maka  perlu  diadakannya  kembali  kegiatan  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  (Handyanto  &  Hidayat,  2021).  Akan  tetapi,  karena  masih pandemi  Covid-19  maka  pemerintah  menerapkan  Pembelajaran  Tatap  Muka  secara terbatas (PTM-Terbatas) (Handyanto & Hidayat, 2021).
Penerapan pembelajaran yang dapat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  di  masa  pandemi  adalah  pembelajaran  STEM  ( Science,  Technology, Engineering,  and  Mathematic ).  STEM  sebagai  pendekatan  dapat  dilaksanakan menggunkan  berbagai  model  pembeljaran  inovatif  seperti problem - based  learning (PBL),  inkuiri,  dan Project  Based  Learning (PjBL).  Model  pembelajaran  inovatif yang  dapat  dikolaborasikan  dengan  STEM  adalah  model  pembelajaran  PjBL.  Hal tersebut dikarenakan sintak dalam PjBL selaras dengan STEM. Sintak pembelajaran PjBL termasuk dalam engineering process yang mana hal tersebut merupakan bagian dari  pendekatan  STEM  sehingga  keduanya  saling  mendukung  untuk  ketercapaian berpikir kreatif siswa. Pembelajaran STEM-PJBL dapat mendukung kreativitas siswa karena pada pembelajaran tersebut siswa dituntut untuk membuat suatu produk yang membutuhkan  kreatifitas  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Lima  tahap STEM-PJBL,  yaitu  pertama reflection ,  kemudian research ,  dilanjutkan discovery , application ,  dan  terakhir communication (Laboy-Rush,  2010).  Berdasarkan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Triastuti,  2020)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran PjBL  berbasis  STEM  dapat  meningkatkan  penguasaan  terhadap  konsep  dan  juga kreativitas siswa.
Pembelajaran STEM-PJBL yang dilakukan haruslah dapat menjawab berbagai tantangan  di  abad  ke  21  seperti  penanganan  perubahan  iklim  yang  sesuai  dengan tujuan  pembangunan  berkelanjutan  (TPB)  (Kementrian  Perencanaan  Pembangunan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Nasional,  2017;  Patiung,  2019).  Curah  hujan  yang  tinggi  akibat  perubahan  iklim yang  dapat  menyebabkan  terjadinya  banjir  khususnya  di  daerah  padat  penduduk. Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penanganan  banjir  akibat  dari  perubahan  iklim  yang terjadi  di  Indonesia.  Penanganan  banjir  sebagai  dampak  dari  perubahan  iklim dipelajari  pada  pembelajaran  IPA  tingkat  SMP/MTs  Kelas  VII  pada  materi  lapisan bumi khususnya materi hidrosfer Kompetensi Dasar (KD) 3.10 dan KD 4.10. Melalui permasalahan banjir yang  sering terjadi di kota-kota dengan jumlah penduduk yang padat  dan  tidak  menutup  kemungkinan  terjadi  pula  di  perdesaan,  diharapkan  siswa dapat  mencari  upaya  pengurangan  risiko  dan  dampak  dari  bencana  tersebut (Pramitha,  Utomo,  &  Miladan,  2020).  Kreativitas  siswa  diperlukan  untuk menyelesaikan  berbagai  permasalahan  banjir  khususnya  upaya  pengurangan  risiko dan  dampak  bencana  banjir  tersebut.  Sehingga  diharapkan  dengan  adanya pembelajaran  mengenai  materi  hidrosfer  khususnya  banjir  menggunakan  model STEM-PJBL dapat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa.
SMP  Negeri  1  Slogohimo  Wonogiri  merupakan  sekolah  negeri  di  Wonogiri yang  telah  menerapkan  kebijakan  PTM-Terbatas.  Salah  satu  kendala  pembelajaran STEM-PJBL  saat  PTM-Terbatas  adalah  waktu  pembelajaran  yang  terbatas  akibat dari  pemberlakuan shif sebagai  upaya  untuk  menekan  penyebaran  Covid-19 (Satriani,  2022).  Sedangkan  pembelajaran  STEM-PJBL  membutuhkan  waktu pembelajaran  yang  lebih  lama  daripada  pembelajaran  konvensional  (Sumarni, Wijayati,  &  Supanti,  2019).  Berdasarkan  berbagai  permasalah  tersebut  maka  perlu adanya  penyesuaian  pembelajaran  STEM-PJBL  yang  dilaksanakan  saat  PTM- Terbatas sehingga tetap dapat mencapai tujuan pembelajaran sebagaimana mestinya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran STEM-PJBL terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri di era pandemi pada materi hidrosfer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Slogohimo  Wonogiri  kelas  VII Tahun  Pelajaran  2021/2022.  Metode  yang  digunakan  penelitian  kuantitatif quasi experiment dengan Nonequivalent  Control  Group  Design .  Pelakasanaan  penelitian ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang menggunakan model pembelajaran STEM-PJBL dan kelas kontrol merupakan kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  dengan  pendekatan  Saintifik.  Kedua kelompok  masing-masing  diberikan pretest sebelum  diberikan  perlakukan  dan  juga diberikan posttes setelah perlakuan. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 .  Rancangan  Penelitian  Menggunakan Nonequivalent  Control  Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Slogohimo  Wonogiri  pada  tahun  pelajaran  2021/  2022,  yang  berjumlah  7  Kelas dengan  jumlah  siswa  210  orang.  Sampel  pada  penelitian  ini  yaitu  Kelas  VII  C sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII  E  sebagai  kelas  eksperimen.  Teknik cluster
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
random  sampling dipilih  sebagai  teknik  sampling  pada  penelitian  ini.  Teknik pengumpulan  berupa  tes  uraian  tertulis pretest dan posttest mengenai  materi hidrosfer  menggunakan  model  pembelajaran  STEM-PJBL  berdasarkan  indikator kemampuan  berpikir  kereatif  yaitu fluency (lancar), flexibility (berpikir  luwes),  dan originality (berpikir rasional) . Instrumen tes  yang digunakan berdasarkan instrumen penilaian  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  (Fauziah,  Rizkiyah, Miarsyah,  &  Ristanto,  2021)  menggunakan  TTCT-verbal  yang  disesuaikan  dengan kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  prasyarat  (uji  normalitas  dan  uji  homogenitas)  dan  uji  hipotesis menggunakan uji-t. Keseluruhan proses uji menggunakan Software SPSS 23 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diperoleh data kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum diberi perlakuan  berupa  pembelajaran  berbasis  proyek.  Deskripsi  data  kreativitas  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel  2. Data  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pretest Eksperimen 30 20 70 45.67 12.229 Posttest Eksperimen 30 50 95 77.83 12.504 Pretest Kontrol 30 0 60 32.17 13.306 Posttest Kontrol 30 30 90 53.50 15.152 Valid N (listwise) 30
Pada  Tabel  2.  menunjukkan  hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  secara keseluruhan. Pada pretest dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 45,67 dan kelas kontrol sebesar 32,17. Pada posttest nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar  77,83  dan  kelas  kontrol  sebesar  53,50.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  awal  siswa  hampir  sama  jika  dibandingkan  dengan kemampuan akhir siswa setelah menerima perlakukan yang memiliki perbedaan yang cukup besar.
Pada penelitian ini dilakukan uji persyaratan dan didapatkan hasil data tersebar normal  dan  homogen.  Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  dilanjutkan  dengan melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  Uji  t-Tes  dan  didapatkan  hasil  bahwa  t hitung pada kelas ekperimen bernilai 15,224 yang berarti nilainya lebih besar dari t tabel (df = 29)  yaitu  2,045.  Sedangkan  nilai  t hitung pada  kelas  kontrol  6,357  lebih  besar  dari  t tabel (df = 29) yaitu 2,045. Selain itu dari hasil uji t-tes menggunakan paired samples test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memiliki  signifikansi  (2-tailed) 0,000  yang mana nilai tersebut lebih kecil dari  α (0,05). Berdasarkan hasil uji yang didapatkan  dengan  membandingkan  t hitung dengan  t tabel dan  membandingkan  sig  (2- tailed)  dengan  α  (0,05)  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  seperti  yang  telah disajikan  pada  Tabel  3.  Sehingga  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  STEM-PJBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP Negeri 1 Slogohimo Wonogiri di era pandemi pada materi hidrosfer.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Kelas t hitung t tabel Sig (2- tailed) α Interpretasi Ket Eksperimen 15,224 2,045 0,000 0,05 t hitung > t tabel H 0 ditolak Sig (2-tailed) < 0,05 Kontrol 6,357 2,045 0,000 0,05 t hitung > t tabel H 0 ditolak Sig (2-tailed) < 0,05
Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  SMP  Negeri  1  Slogohimo  Wonogiri khususnya pada materi hidrosfer dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2. Penentuan aspek kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  didasarkan  pada  skor  maksimum  yang  diperoleh oleh  siswa.  Setiap  siswa  menjawab  5  soal  yang  diberikan  skor  sesuai  dengan penyekoran  yang  telah  ditentukan  dalam  instrumen  tes.  Skor  yang  diperoleh  siswa untuk setiap soal didasarkan pada aspek kemampuan berpikir kreatif kemudian dicari skor maksimum penentuan aspek kemampuan berpikir kreatif yang sering muncul.
Gambar 1. Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sesudah dan Sebelum Perlakuan Kelas Eksperimen
Gambar 2. Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sesudah dan Sebelum Perlakuan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1. aspek tertinggi siswa sebelum di berikan perlakuan  di kelas  eksperimen  adalah flexibility sebesar  57%.  Hal  tersebut  berarti  siswa  mampu menghasilkan  berbagai  ide,  merubah  pendekatan  dan  juga  penggunaan  berbagai strategi  (Fauziah  et  al.,  2021;  Torrance,  2018).  Aspek originality merupakan  aspek tertinggi di kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan sebesar 73%. Hal tersebut berarti siswa mampu menghasilkan suatu ide yang tidak biasa, unik, dan berbeda dari yang  lain  (Fauziah  et  al.,  2021;  Torrance,  2018).  Berdasarkan  Gambar  2.  aspek tertinggi siswa sebelum dan sesudah di berikan perlakuan pada kelas kontrol adalah flexibility. Hal  tersebut  berarti  siswa  mampu  menghasilkan  berbagai  ide,  merubah
43% 57% 0 0 27% 73% 0% 10% 20% 30%
40% 50% 60% 70% 80% Fluency (2) Flexibility (3) Originality (4) Posttest Pretest 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Fluency (2) Flexibility (3) Originality (4) Posttest Pretest
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pendekatan  dan  juga  penggunaan  berbagai  strategi  (Fauziah  et  al.,  2021;  Torrance, 2018).
Aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  mengalami  perubahan  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan. Perubahannya antara lain terjadi penurunan pada aspek fluency dan flexibility serta  terjadi  peningkatan  pada  aspek originality seperti  yang ditunjukkan  pada  Gambar  1  dan  2.  Penurunan  dan  kenaikan  tersebut  disebabkan karena  penggunaan  STEM-PJBL  dan  PjBL  dengan  pendekatan  saintifik  dapat merangsang kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya di aspek fluency , flexibility dan originality .  Akan  tetapi  perubahan  yang  terjadi  pada  kelas  ekperimen  lebih signifikan  daripada  kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat  dari  presentase  aspek  tertinggi yang dicapai siswa. Perubahan aspek-aspek tersebut  sebelum dan sesudah diberikan perlakuan menunjukkan adanya pengaruh penggunaan model  STEM-PJBL terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi hidrosfer di era pandemi.
Pembelajaran  STEM-PJBL  yang  telah  diterapkan  dilakukan  dengan menggunakan  sintak  PjBL  dengan  memuat  komponen  STEM  yang  ditampilkan dalam  Tabel  4.  Pembelajaran  STEM-PJBL  yang  telah  dilakukan  dibagi  menjadi  3 kali  pertemuan.  Sebelum  memasuki  pembelajaran  inti  maka  siswa  terlebih  dahulu diberikan soal pretest untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum diberikan  perlakuan.  Pada  pertemuan  pertama  siswa  dikenalkan  dengan permasalahan  tentang  bencana  yang  berkaitan  dengan  hidrosfer  ( reflection ) kemudian  diarahkan  pada  pengerjaan  proyek  dengan  mencari  berbagai  informasi yang dibutuhkan sebagai awalan ( research ) dan dilanjutkan dengan membuat jadwal pengerjaan  proyek.  Pada  pertemuan  keduapeserta  didik  membuat  rancangan  produk prototipe alarm banjir sederhana kemudian mulai membuat alarm banjir seperti yang sudah  di  rencanakan  sebelumnya  ( discovery ).  Pada  pertemuan  ketiga  peserta  didik menguji produk yang telah dibuat untuk kemudian diambil langkah selanjutnya yaitu apakah  harus  diperbaiki  atau  dapat  langsung  dipresentasikan  ( application ), selanjutnya siswa mempresentasikan karyanya secara berkelompok ( communication ).
Setelah  diberikan  perlakuan  mengerjakan posttest melihat  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Pembelajaran STEM-PJBL pada penelitian ini dilakukan di era pandemi yang mana  di  daerah  Wonogiri  termasuk  dalam  zona  hijau  yang  sudah  diperbolehkan untuk  menerapkan  pembelajaran  secara  tatap  muka  (Kemendikbud,  Kemenag, Kemenkes,  &  Kemendagri,  2021).  Salah  satu  upaya  pembelajaran  PTM-Terbatas yaitu diawali dengan penyambutasn siswa dengan membiasakan cuci tangan sebelum memasuki  kelas,  penggunaan  masker,  penempatan  bangku  yang  berjarak  1  meter, dan  tentunya  pengurangan  jam  belajar  siswa  saat  berada  di  lingkungan  sekolah menjadi  30  menit  per  jam  pelajaran.  Hal  tersebut  tentunnya  dapat  mempengaruhi kegiatan  belajar  mengajar  salah  satunya  materi  dan  tujuan  pembelajaran  yang seharusnya dapat disampaikan dan dicapai dalam waktu 45 menit per jam pelajaran menjadi  berkurang  dan  hanya  dapat  dilaksanakan  selama  30  menit.  Pembelajaran STEM-PJBL  yang  seharusnya  membutuhkan  waktu  lebih  lama  daripada  model pembelajaran  yang  lainnya  juga  harus  disesuaikan  saat  PTM-Terbatas.  Penyesuaian yang dilakukan berupa penyederhanaan kegiatan pembelajaran agar dapat mencapai tujuan  pembelajaran  IPA  yang  seharusnya  khususnya  pada  materi  hidrosfer  bagian banjir.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 4. Komponen STEM dalam Penelitian Komponen STEM Pembelajaran STEM-PJBL yang Diterapkan Science Materi  hidrosfer  yang  termasuk  dalam  IPA  khususnya  pada sub materi banjir yang berkaitan erat dengan IPA Technology Teknologi  alarm  banjir  sederhana  sebagai  upaya  mengatasi bencana banjir di Indonesia Engineering process Merancang  dan  merekayasa  alarm  banjir  sederhana  yang efektif untuk mengatasi bencana banjir Mathematic Perhitungan  dalam  mendesain  alat  alarm  banjir  sederhana sehingga dapat digunakan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan  model  STEM-PJBL  yang  telah diterapkan  menunjukkan  bahwa  model  tersebut  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk melihat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Pemilihan  model  pembelajaran  dapat mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  khususnya  pembelajaran  berbasis proyek (Isabekov & Sadyrova, 2018). Penelitian yang dilakukan oleh (Sumarni et al., 2019)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  berpendekatan  STEM dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif  dan  berpikir  kreatif  siswa  pada kategori baik pada aspek flexibility .

## KESIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran STEM-PJBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMP  Negeri  1  Slogohimo Wonogiri  di  era  pandemi  pada  materi  hidrosfer.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  hasil analisis  data  dengan  melakukan  uji  t  menggunakan  software  SPSS  23  didapatkan hasil nilai t hitung > t tabel sebesar 15,224 > 2,045 dan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05  sehingga  H 0 ditolak.  Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  sering  muncul sebelum diberikan perlakukan berada pada  aspek flexibility sebesar 57% dan setelah perlakukan  berada  pada  aspek originality sebesar  73%.  Hal  tersebut  menunjukkan adanya perubahan aspek yang dicapai siswa sebelum dan sesudah perlakuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Baety,  D.  N.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring Dalam  Menghadapi  Wabah  Pandemi  Covid-19. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 880–989. Retrieved from https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/476
Fauziah,  L.,  Rizkiyah,  F.,  Miarsyah,  M.,  &  Ristanto,  R.  H.  (2021).  Pengembangan TTCT-V  (Torrance  Test  Of  Creative  Thinking  Verbal)  Berbasis  Lingkungan Untuk Tingkat SMA. Bio-Lectura: Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (1), 1–11. Gafour, W. (2021). Creative Thinking skills – A Review article . (February). Handyanto, S., & Hidayat, A. (2021). Problematika Kebijakan Pembelajaran Bauran di  Masa  Pandemi  Covid-19  dalam  Memenuhi  Hak  atas  Pendidikan. Seminar Nasional Hukum Universitas Negeri Semarang , 7 (1), 107–126. Retrieved from https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snh/article/view/714
Isabekov,  A.,  &  Sadyrova,  G.  (2018).  Project-Based  Learning  to  Develop  Creative Abilities  in  Students. Technical  and  Vocational  Education  and  Training , 28 ,
40
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
43–49. https://doi.org/10.1007/978-3-319-73093-6_4 Kemendikbud,  Kemenag,  Kemenkes,  &  Kemendagri. Keputusan  Bersama  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam  Negeri  Republik  Indonesia  Tentang  Panduan  Penyelenggaraan Pembelajaran Di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (Covid-19) . , Pub. L.  No.  Nomor  03/  KB/  2021,  Nomor  384  Tahun  2021,  Nomor  HK.  01.08/ Menkes/ 4242/ 2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 (2021).
Kementrian  Perencanaan  Pembangunan  Nasional.  (2017). Metadata  Indikator Tujuan Pembangunan Berkelanjutan (TPB) – Pilar Pembangunan Ekonomi . Laboy-Rush,  D.  (2010). Integrated  STEM  Education  through  Project-Based Learning . Retrieved from www.learning.com Mansyur,  A.  R.  (2020).  Dampak  COVID-19  Terhadap  Dinamika  Pembelajaran  Di
Indonesia. Education and
Learning Journal , 1 (2), 113.
https://doi.org/10.33096/eljour.v1i2.55
Nastiti,  F.  E.,  &  Rizqi,  A.  (2020).  Kesiapan  Pendidikan  Indonesia  Menghadapi Era Society 5.0. Edcometch , 5 (1), 61–66.
Ningrum,  R.,  Rahman,  T.,  &  Riandi,  R.  (2021).  Penerapan  STEM  FROM  HOME dengan  Model  PjBL  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP. PENDIPA  Journal  of  Science Education , 6 (1), 299–307. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.299-307 Patiung,  M.  (2019).  Analisis  Permasalahan,  Isu  Strategis  dan  Kebijakan Pembangunan SDGs Kabupaten Mojokerto. Jurnal Ilmiah Sosio Agribis , 19 (1), 33–52. https://doi.org/10.30742/jisa.v19i1.686
Pramitha,  A.  A.  S.,  Utomo,  R.  P.,  &  Miladan,  N.  (2020).  Efektivitas  infrastruktur perkotaan  dalam  penanganan  risiko  banjir  di  Kota  Surakarta. Region :  Jurnal Pembangunan Wilayah Dan Perencanaan Partisipatif , 15 (1), 1. https://doi.org/10.20961/region.v15i1.23258
Satriani. (2022). Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual  pada  Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.
Prima Magistra: Jurnal Ilmuah Kependidikan , 3 (April), 232–239. https://doi.org/https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1746
Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2019). Kemampuan Kognitif dan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Proyek Berpendekatan STEM. J- PEK (Jurnal Pembelajaran Kimia) , 4 (1), 18–30.
https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p018
Suripin, & Kurniani, D. (2016). Pengaruh Perubahan Iklim terhadap Hidrograf Banjir di Kanal  Banjir Timur Kota Semarang. Media Komunikasi Teknik Sipil , 22 (2), 119. https://doi.org/10.14710/mkts.v22i2.12881
Syarifuddin ,  S.,  Basri,  H.,  Ilham,  M.,  &  Fauziah,  A.  F.  (2021).  Efektifitas Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  ditengah  Pandemi Covid-19. JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA , 1 (1), 1-8. Torrance,  E.  P.  (2018). Torrance  Tests  of  Creative  Thinking:  Norms—Technical Manual .
Triastuti,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Stem  Pjbl  Pada  Pembuatan  Ice  Cream Learning  Model  of  Pjbl  Stem  in  Making  Ice  Cream  Train. Ideguru :  Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (2), 67–74.
Wicaksono,  A.  G.  (2020).  Penyelenggaraan  Pembelajaran  Ipa  Berbasis  Pendekatan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Stem Dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 10 (1), 54–62. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i1.98 Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21  Sebagai  Tuntutan. Jurnal  Pendidikan , 1 ,  263–278.  Retrieved  from http://repository.unikama.ac.id/840/32/263-278  Transformasi  Pendidikan  Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Zakiah,  N.  E.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Sunaryo,  Y.  (2020). Implementasi  project-based learning  untuk  mengeksplorasi  kreativitas  dan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis mahasiswa . 5 (September), 285–293.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  Abad  Ke-21:  Keterampilan  Yang  Diajarkan Melalui Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1–17.