## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR ENGLISH-TEXTUAL-GENRE BERBASIS ANDROID DALAM IMPLEMENTASI PPK KURIKULUM 2013 EDISI REVISI
Didit Kurniadi 1 , Mohamad Fajarianditya Nugroho 2
Program Studi Sastra Inggris, Fakultas Bahasa dan Budaya, Universitas AKI e-mail: didit.light@gmail.com
Program Studi Teknik Informatika, Fakultas Teknik Informatika, Universitas AKI e-mail: mohamad.fajarianditya@unaki.ac.id

## Abstract
The implementation of the revised edition of the Curriculum of 2013 in Indonesia for millennial generation  students  does  not  focus  on  increasing  the  competency  of  the  subjects  only,  but  rather  on improving the character, especially independence. This research is based on the issue of whether there is a significant relationship between teaching materials based on ETG (Educational Technology Gadget) on improving the competence of students' IBC and English as well as differences in student achievement in English subjects taught on an ETG basis when compared with non-ETG. The objectives to be achieved in this study are to investigate and examine whether there is a significant relationship between ETG-based teaching materials on improving the competence of IBC and English students and to find out whether there are differences in student achievement in English subjects taught with ETG-based if compared to non ETG ones.  The  research  method  is  R&D  with  a  type  of  factorial  design  research  sourced  from  quantitative experiments.  Beyond  literature  studies,  curriculum  analysis,  and  surveys,  research  starts  from  pre-test, treatment, post-test, data collection and analysis which are then concluded as indicators of performance.
Keywords : Character, Millenial Generation , IBC, English , ETG

## PENDAHULUAN
Bahan ajar bahasa inggris di sekolah- sekolah Indonesia masih banyak yang berupa textual-genre .  Hal  tersebut  dituangkan  di Silabus yang sudah ditentukan dan dikembangkan  bahan  ajarnya  secara  lebih spesifik  lagi  baik  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  terkait  secara  individu maupun kelompok dan masih perlu ditingkatkan. Hal tersebut perlu
dipertimbangkan  mengingat  kurikulum  di
Indonesia  masih  terus  berubah,  seperti contohnya perubahan terakhir dari kurikulum 2013  menjadi  kurikulum  2013  edisi  revisi. Banyak  hal  yang  berganti  dari  perubahan tersebut  dimana  pemerintah  pada  tngkatan SMP ikut serta difokuskan dalam implementasi  penerapan  PPK  (Penguatan Pendidikan  Karakter)  di  kurikulum  2013 edisi revisi yang meliputi integrasi olah hati (etik), olah rasa (estetis), olah pikir (literasi), dan olahraga (kinestetik) (14). Hal itu berefek pada perubahan besar di kurikulum, silabus,
rencana  pembelajaran,  termasuk  materi  dan bahan ajarnya. Akhirnya, pemerintah mengganti buku yang sudah tersebar dengan buku  yang  terbaru  untuk  menyesuaikan perubahan  tersebut.  Terlebih,  di  kurikulum teranyar  tersebut  “mengharuskan”  siswa untuk  belajar  lebih  mandiri,  tidak  cuma bergantung pada guru yang bertugas sebagai fasilitator  di  kelas  dan  tetap  mempunyai perilaku  yang  baik  sesuai  dengan  PPK (Penguatan  Pendidikan  Karakter)  dimana kata  “mandiri”  ( independent )  adalah  salah satu  dari  integrasi  PPK  dari  lima  nilai karakter  (religious,  nasionalis,  integritas, gotong  royong,  dan  mandiri)  yang  sangat perlu diterapkan.
Derasnya  kemajuan  teknologi  tidak bisa  semuanya  dibendung  dengan  hal-hal yang berbau konvensional. Kemajuan tersebut  berdampak  pada  banyak  aspek kehidupan  termasuk  generasi  milineal. Generasi  milineal  zaman  sekarang  sudah menganggap  teknologi  sebagai  “kebutuhan primer” mereka. Terbukti dengan setiap anak saat  ini  sudah  mempunyai  gadget  mereka masing-masing di kehidupan mereka. Kebanyakan  dari  mereka  menggunakan gadget  yang  berbasis  android  yang  mana mereka dapat mencari informasi yang mereka inginkan  dengan  cepat  melebihi  informasi yang  mereka  dapat  di  sekolah.  Mereka  bisa
dengan  mudah  dan  cepat  mendapatkan aplikasi-aplikasi  android  (apk)  yang  dapat mecukupi  kebutuhan  informasi  dengan efektif.  Sayangnya,  dengan  kurikulum  yang selalu  berubah-ubah,  belum  banyak  bahan ajar  yang  tersedia  yang  mengerucut  pada bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  materi  yang seharusnya dipelajari sesuai dengan kurikulum  2013  edisi  revisi  yang  sangat komprehensif  untuk  segala  perilaku  siswa baik  untuk  proses  maupun  hasil  pencapaian yang  dapat  diukur  dari  nilai  ketuhanan (spiritual), sosial, pengetahuan, dan keterampilan.  Jadi,  Bahan  ajar  untuk  siswa generasi  milenial  sudah  seharusnya  perlu disesuaikan dengan perkembangan teknologi untuk  suplemen  belajar  mereka  dan  lebih mandiri.
Mempunyai  kompetensi  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris saja tidaklah cukup. Pemerintah  ingin  generasi  penerus  tidak berfokus  pada  aspek  keilmuan  saja,  tetapi juga  diharapkan  mempunyai  perilaku  yang mulia.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  upaya pemerintah, salah satunya tertuang nilai-nilai perilaku atau sikap  yang ada di  Kompetensi Inti (KI) maupun Kompetensi Dasar (KD) di kurikulum atau silabus yang sudah ditentukan.  Nilai-nilai  sikap  yang  ada misalnya  sikap  saling  menghargai  dan menghayati ajaran agama yang dianut, jujur,
disiplin,  tanggung  jawab,  toleransi,  gotong royong, santun, dan percaya diri. Nilai sikap atau  perilaku  tersebut  diharapkan  mampu menambahkan  nilai-nilai  kemandirian  dan sikap  atau  perilaku  positif  yang  tertuang  di bahan ajar di teks-teks (based genre) bahasa inggris  yang  sesuai  dengan  ekspektasi peneliti melalui independent-behaviour- construction, yaitu bahan ajar yang mengandung nilai sikap secara mandiri tanpa mengurangi  keilmuan  bahasa  inggris  itu sendiri.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengembangan  bahan  ajar  Bahasa inggris memang sudah seharusnya berada di titik  teknologi.  Oleh  karena  itu,  peniliti berupaya menambahkan pengembangan bahan  ajar  yang  mudah  dan  praktis  sebagai suplemen  bahan  ajar  yang  sudah  ada,  baik yang  konvensional  maupun  modern.  Bahan ajar  konvensional  yaitu  buku-buku,  baik buku yang sudah dibagikan oleh pemerintah maupun  yang  dijual  oleh  penerbit-penerbit swasta. Bahan ajar yang modern mengkaitkan  teknologi  sebagai  pendukung, seperti  audio-visual  file  yang  dilampirkan oleh penerbit buku swasta, ataupun dari para pemangku  kepentingan  itu  sendiri,  baik
lembaga-lembaga  pendidikan,  guru,  dan peneliti di website maupun blog mereka yang sangat mudah diunduh secara gratis maupun berbayar di era digital ini.
Bahan  ajar  tentu  saja  menyesuaikan dengan  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris di  SMP/MTs  yang  berbasis  teks,  baik  jenis teks  (genre),  teks  fungisonal  pendek,  serta teks  transaksional  dan  interpersonal.  Salah satu  yang  sangat  sesuai  dengan  penerapan nilai  karakter  adalah  pembelajaran  bahasa inggris  yang  berbasis  Genre.  Menurut Dirgeyasa (2016), Genre berasal dari bahasa Prancis  yang  berarti  “bentuk”  atau  “tipe”, dimana kata genre tersebut digunakan dalam banyak bidang, salah satunya seperti Biologi (Genus)  yang  mana  istilah  tersebut  untuk mengklasifikasikan jenis flora maupun fauna. Musik,  film,  literature  juga  menggunakan kata  Genre  untuk  mengkategorikan  jenis- jenis  dari  bidang  tersebut.  Penggunakan istilah  Genre  juga  sampai  pada  ilmu linguistik  terapan,  yang  mana  berarti  proses atau  serangkaian  komunikasi  baik  lisan maupun  tulisan  yang  mana  mempunyai tujuan  tertentu.  Tujuan  tersebut  mengenai konteks  sosial  yang  biasanya  disebut  fungsi sosial (social function).
Jenis teks (Genre) sebagai bahan ajar pada SMP / MTs adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Jenis English-Text-Genre
Perkembangan  teknologi  sekarang telah memberikan pengaruh yang besar pada dunia  pendidikan  sekarang  ini.  Terutama dalam  membuat  media  pembelajaran  yang bersifat  independen  dan  berbasis  teknologi menjadi  daya  tarik  bagi  para  siswa  untuk meningkatkan motivasi belajar dan mendidik siswa  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri. Sekarang pun, pengembangan media pembelajaran  sekarang  sudah  menggunakan android. Beberapa penelitian dan
pengembangan media pembelajaran berbasis android  telah  banyak  dilakukan  seiring dengan perkembangan teknologi. Beberapa  diantaranya,  Yogo,  dkk. (2015)  menggunakan  pembelajaran  berbasis android  pada  mata  pelajaran  kimia  pada siswa  sekolah  guna  mengetahui  pengaruh pembelajaran berbasis teknologi dalam mata pelajaran  kimia  terhadap  motivasi  belajar siswa. Model penelitian menggunakan model post-test, pre-test, dan control group design. Dari hasil eksperimen  yang telah dilakukan,
disimpulkan  bahwa  penggunaan  aplikasi android  sebagai  media  pembelajaran  siswa memiliki  hasil  yang  baik  pada  penerapan mata pelajaran kimia.
Penelitian  yang  sejenis  dilakukan juga  oleh  Nunung,  dkk.  (2018)  untuk pembelajaran Bahasa Jepang. Guna mempermudah siswa SMK dalam mempelajari  bahasa  Jepang  dengan  model yang  interaktif  dan  tidak  membuat  jenuh dengan  metode  tradisional,  maka  dibentuk media  pembelajaran  interaktif  berbasis android  dalam  bentuk  animasi.  Dalam pengembangan aplikasi android menggunakan  model  waterfall,  dan  dibagi menjadi  beberapa  menu,  diantaranya  menu untuk  materi  huruf  katakana  dan  hiragana, dan  latihan  soal  dari  materi  yang  telah dipelajari.
Musahraim, dkk. (2017) dan Rahmat, dkk.  (2018)  menerapkan  pembelajaran berbasis  mobile  atau  M-Learning    untuk meningkatkan minat belajar dari siswa  yang dimana,  pembelajaran  dengan  model  buku yang dianggap sudah kuno dan menurunkan minat belajar siswa. Dengan berkembangnya teknologi,  khususnya  pada  telepon  pintar (smartphone), diharapkan dengan menggunakan mobile learning (M-Learning) dapat  menjadi  tren  baru  dalam  model pembelajaran  baru,  mendapatkan  manfaat,
fungsi  serta  kelebihan  dari  mobile  learning dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  perkembangan  aplikasi android  sebagai  sarana  media  pembelajaran dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang  bersifat  mandiri  atau  independen, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  dan  juga  memiliki  beberapa kelebihan,diantaranya  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  motivasi  peserta  didik dalam belajar dan sebagai media pembelajaran  yang  interaktif,  yang  dapat meningkatkan  interaksi  siswa  atau  peserta didik dalam belajar.
Kuriulum  2013  terbaru  semakin dikuatkan  dengan  peraturan  presiden  nomor 87  yaitu  tentang  penguatan  pendidikan karakter dimana dikenal dengan istilah PPK. Dimensi pengolahan karakter tersebut dimaksudkan  untuk  memperkokoh  karakter siswa  melalui  olah  hati  (etik),  olah  rasa (estetis),  olah  pikir  (literasi),  dan  olahraga (kinestetik) dengan berbagai macam dukungan  baik  di  lingkungan  keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat.  Gerakan  PPK tersebut adalah bagian dari gerakan pemerintah  nasional  saat  ini  yang  biasa disebut gerakan revolusi mental.
Ada lima nilai PPK yang diprioritaskan,  yaitu;  religious,  nasionalis, gotong  royong,  integritas,  dan  mandiri. Manfaat dari PPK ini yaitu:
- Siswa  dapat  bersaing  di  abad  21  ini dengan mampu menjadi kritis, kreatif, komunikatif, dan kolaboratif
- Siswa belajar dengan terintegrasi baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah tanpa harus ada pengawasan dari guru
- Revitalisasi  sekolah  dengan  kepala sekolah  sebagai  manajer  dan  guru sebagai inspiratory PPK
- Revitalisasi  komite  sekolah  sebagai badan gotong royong sekolah dan ikut serta dalam masyarakat
- Penguatan peran keluarga dengan five days school
- Kolaborasi pemerintah dengan LSM,
stakeholder ,  pegiat  kebudayaan,  dan sumber-sumber belajar lainya.
Fokus gerakan ppk di kurikulum 2013 edisi revisi ini mencakup tiga hal,  yaitu;  (1) struktur program, yaitu difokuskan di jenjang sekolah  dasar  (SD)  dan  sekolah  menengah pertama  (SMP)  dengan  memanfaatkan penguatan  kapasitas  kepala  sekolah,  guru, orang  tua,  komite  sekolah,  dan  pemangku kepentingan  lainya,  (2)  struktur  kurikulum, yaitu  dengan  optimalisasi  kurikulum  pada
satuan pendidikan melalui kegiatain intrakurikuler,  kokurikuler,  ekstrakurikuler, serta pemanfaatan lingkungan sekitar sekolah,  (3)  strukutur  kegiatan,  yaitu membuat  sekolah  mempunyai  ciri  khas sehingga  bisa  mendukung  pembentukan karakter empat dimensi yakni olah rasa, olah hati, olah pikir dan olah raga. Gerakan PPK tersebut membuat siswa mempunyai karakter dan kompetensi abad 21 yaitu kritis, kreatif, mampu berkomunikasi dan berkolaborasi.
Untuk basis gerakan PPK sendiri ada 3, yatu; (1) berbasis kelas, yaitu isi kurikulum terintegrasi dalam kelas melalui isi kurikulum dalam mata pelajaran baik tematik maupun terintegrasi, menguatkan manajemen  kelas  dengan  metodologi  dan evaluasi  pengajaran,  dan  pengembangan muatan  local  sesuai  dengan  kebutuhan daerah,  (2)  berbasis  budaya  sekolah,  yaitu pembiasaan  nilai  dari  keseharian  sekolah, keteladanan orang dewasa di sekolah, adanya ekosistem pendidikan, ruang yang luas untuk siswa didalam kokurikuler dan ekstrakurikuler, memberdayakan manajemen sekolah, mempertimbangkan norma, peraturan,  dan  tradisi  sekolah  (3)  berbasis masyarakat, yaitu potensi lingkungan sebagai sumber  pembelajaran  seperti  dari  tokoh seniman,  pegiat  budaya,  tokoh  masyarakat, dunia  usaha  dan  industry,  kemudian  sineri
pendidikan dengan lingkup akademisi, pegiat pendidikan  maupun  LSM,  serta  sinkronisasi program  dan  kegiatan  melalui  kerjasama dengan  pemeritah  daerah,  masyarakat, maupun orang tua.
Dalam  implementasinya,  ada  tiga macam  jenis  integrasi  kurikuler,  yaitu intrakurikuler  (mempelajari  mata  pelajaran umum untuk memenuhi kurikulum), kokurikuler  (kegiatan  yang  berkaitan  untuk menunjang  dan  memperdalam  kompetensi dasar  pada  kurikulum),  dan  ekstrakurikuler (kegiatan  untuk  mengasah  bakat  dan  minat serta  kerohanian).  Implementasi  gerakan PPK sendiri di kurikulum 2013 edisi revisi ini dilaksanakan secara bertahap dan disesuaikan dengan  kondisi  dan  kebutuhan  masing- masing  sekolah  dan  dikembangkan  dengan implementasi  penuh  dan  mandiri  pada saatnya.
Di dalam membentuk perilaku mandiri, diperlukan beberapa cara dan upaya untuk membangun perilaku mandiri, terutama  pada  pembentukan  karakter  siswa. Dengan  semakin  berkembangnya  metode pengajaran  dan  berkembangnya  teknologi saat  ini,  para  pengajar  dituntut  untuk  dapat membangun  perilaku  independen  terhadap para  siswa  guna  untuk  meningkatkan kemampuan dari siswa tersebut, bukan secara intelektual  saja.  Menurut  Silvia  (2018),
dalam  membentuk  karakter  siswa,  ada beberapa  model  pendidikan  karakter  yang dapat diterapkan, antara lain model pendidikan  karakter  dengan  mata  pelajaran, model  pembelajaran  dengan  semua  mata pelajaran  yang  saling  terhubung,  model pembelajaran  secara  informal,  dan  model gabungan. Tetapi dengan model pembelajaran  seperti  itu,  tetap  melibatkan warga  sekolah,  seperti  guru  dan  siswa  juga harus saling mendukung pelaksanaan pendidikan  karakter  yang  independen  di sekolah.
Menurut  Rachael,  dkk  (2015),  untuk membangun  karakter  yang  mandiri  atau independen,  ada  beberapa  cara  untuk menggambarkan  sifat  pembelajaran  mandiri yang  dibagi  menjadi  3  kunci  karakteristik, yaitu 1.) memahami pendekatan siswa dalam belajar dan menentukan cara yang paling baik untuk  memaksimalkan  pembelajaran  siswa secara  efisien,  2.)  memotivasi  siswa  untuk bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  yang siswa  lakukan,  dan  3.)  kemampuan  untuk bekerjasama dengan lainnya guna meningkatkan  kemampuan  belajar  secara menyeluruh.    Kemudian,  dengan  penerapan Self-Determination  Theory  (SDT),  yang melibatkan pembelajaran independen, pengendalian diri secara otonom, dan kondisi psikologis,  maka  penerapan  SDT  dapat
digunakan. Tetapi, masih terdapat tantangan di  dalam  pengembangan  SDT  ini.  Kondisi atau  lingkungan  di  sekitar  juga  harus mendukung untuk menumbuhkan lingkungan di  mana  siswa  dapat  belajar  secara independen  dan  dapat  berkontribusi  pada lingkungannya.
Amy  (2014)  menjelaskan  bahwa seseorang  yang  dapat  mengelola  konsep belajar  untuk  memperoleh  tujuan  dan  tidak sepenuhnya  bergantung  pada  seorang  guru disebut  sebagai  independent  learner  atau orang  yang  dapat  belajar  secara  mandiri. Untuk memahami konsep tentang pembelajaran independen atau mandiri, yang menjadi  perhatian  adalah  perlakuan  pada guru sebagai pengajar di dalam memberikan pengajaran  independen  kepada  siswa,  dan perlakuan  siswa  agar  dapat  memahami  dan belajar  secara  mandiri  dengan  perlakuan yang berbeda, untuk siswa dengan usia muda dan  siswa  dengan  usia  tua  memiliki perlakuan  yang  berbeda.  Setelah  itu,  baru dilakukan checklist terhadap guru dan siswa agar  dapat  memahami  dan  bisa  melakukan pembelajaran secara mandiri.
Ciampa  (2014)  memaparkan  tentang pembelajaran independen dengan menggunakan  teknologi  sebagai  sarana belajar.  Pada  penelitian  Ciampa,  untuk menemukan  informasi  mengenai  motivasi
dari siswa untuk belajar, tantangan di dalam belajar,  keingintahuan  siswa  akan  materi pembelajaran  yang  disampaikan,  kontrol belajar,  pemahaman  siswa  terhadap  materi, persaingan  dan  kerjasama  antar  siswa  dapat dilihat melalui penggunaan teknologi mobile yang sering digunakan sekarang ini. Dari data yang  ada,  telah  diambil  beberapa  siswa  di beberapa  kelas  dengan  tingkat  kemampuan mulai  dari  yang  jelek  hingga  yang  baik berdasarkan  penggunaan  teknologi  mobile yang  siswa  punya.  Dari  hasil  penelitian, dengan  beberapa  pendekatan  diatas,  dapat disimpulkan dengan menggunakan teknologi mobile seperti android, tablet, I Phone, dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar dan  perlu  adanya  pengawasan  di  dalam penggunaan teknologi tersebut.
Berdasarkan  hal  –  hal  yang  telah disampikan, untuk membangun minat belajar secara  mandiri,  perlu  dilakukan  beberapa upaya  dan  berbagai  cara.  Guru  sebagai pengajar  dapat  memberikan  beberapa  cara agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar secara independen atau mandiri dan juga bisa mengontrol siswa dalam melakukan pembelajaran  secara  mandiri.  Dari  segi siswa,  juga  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar secara mandiri, dengan cara- cara  yang  diberikan  oleh  guru  atau  dari motivasi  siswa  tersebut  agar  hasil  yang
diperoleh dari pembelajaran secara independen atau mandiri menjadi baik.
Dalam  generasi  yang  penuh  dengan perkembangan  teknologi  dan  pencarian informasi  yang  semakin  mudah  sekarang, dapat  disebut  sebagai  generasi  modern  atau generasi milenial. Pada dunia pendidikan, di dalam  model  pembelajaran  dan  juga pendekatan  terhadap  siswa  juga  memiliki peran penting pada generasi milenial ini.
Menurut Ciampa (2014), penggunaan teknologi  mobile  seperti  smartphone,  tablet, laptop  sudah  merupakan  bentuk  atau  sarana pembelajaran  yang  baru  saat  ini.  Pengaruh dari  penggunaan  teknologi  mobile  terhadap kegiatan  yang  dilakukan  siswa  untuk pembelajaran,  bisa  memberikan  dampak positif  dan  juga  dampak  negatif,  jika  tidak ada  pengawasan  dari  pihak-pihak  terlibat untuk mengarahkan penggunaan dari smartphone.
Nur  (2017)  dalam  penelitiannya menjelaskan tentang perkembangan teknologi dan informasi yang semakin cepat, yang membuat penyediaan informasi semakin  banyak  dan  harus  memiliki kecerdasan  dalam  mengolah  informasi. Dalam  penelitian  ini,  pengetahuan  akan informasi  yang  telah  didapat  dari  berbagai
macam  media  menjadi  penting  di  masa milenial  ini,  terutama  di  bidang  pendidikan. Hal  ini  terkait  dengan  banyaknya  informasi yang banyak memiliki ketidakpastian secara jelas, dan di dalam dunia pendidikan, dalam penerimaan informasi harus sudah dipastikan sumber  dan  kejelasan  dari  informasi  yang ada.  Sehingga  pada  generasi  milenial  ini, perkembangan teknologi sangat berpengaruh terhadap perkembangan di dunia pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  berkaitan  dengan peningkatan kompetensi bahasa Inggris serta perilaku dan perkembangan kurikulum sesuai perubahan  zaman.    Peneliti  menggunakan metode penelitian pendidikan dan pengembangan  atau  yang  lebih  dikenal dengan  Research  &  Development  (R&D) yang  mana  pengembangan  pendidikan tersebut  berupa  proses,  produk,  maupun rancangan.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  yang  bersumber  dari penelitian  kuantitatif.  Rancangan  penelitian eksperimen  yang  akan  digunakan  adalah rancangan  faktorial  yang  biasa  dinamakan dengan factorial design 2x2.

## Tabel 2. Variabel Penelitian
Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa SMP yang ada di Semarang dan sampel yang diambil  adalah  dua  kelas  yang  ditentukan secara  acak.  Masing-masing  kelas  akan diberikan  treatment  yang  berbeda,  yaitu prmbelajaran berbasis ETG dan satunya non ETG.  Dalam  penelitian  ini,  ada  variabel
bebas, variabel terikat, dan variabel moderator.  Untuk lebih jelasnya bisa dilihat di tabel dibawah ini:
Tabel 3. Variabel Penelitian bag.2
Peneliti menggunakan tes dan wawancara sebagai instrumen penelitian. Tes tersebut akan digunakan sebagai Pre-Test dan Post-Test. Dalam pengumpulan data, instrumen  berupa  hasil  tes  dan  wawancara adalah  alat  untuk  mengkoleksi  data.  Setelah data  selesai  dikumpulkan,  data  tersebut diolah  menggunakan  prosedur  data  non statistik  dan  statistik.  Prosedur  data  non statistik berupa kriteria pencapaian peningkatan  dan  prosedur  data  statistik
meliputi  menghitung mean,  median,  mode, frequency  distribution,  standar  deviation, multifactor  anova,  two  way  anova,  t-test,  & effectiveness test . Dalam penelitian ini, ketua peneliti  bertanggung  jawab  atas  penelitian, analisis data, pembuatan laporan dan luaran. Anggota peneliti membantu proses pengumpulan  data  dan  menyiapkan  bahan ajar berbasis ETG, dll.
Gambar 1. Desain Aplikasi Pembelajaran Teks B. Inggris Berbasis Sistem Operasi Android
.

## Gambar 2. Alur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk peningkatan  kemampuan  IBC  dan  Bahasa Inggris  pada  siswa  SMP  dengan  berbasis ETG  dan  membuat  komparasi  antara
peningkatan tersebut dengan yang Non-ETG. Peneliti melakukan treatment dengan membagi kelas menjadi dua grup, yaitu kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas eksperimen  adalah  peningkatan  IBC  dan
Pre Test Tes Soal Treatment
1. Kelas A (berbasis ETG)
2. Kelas B (non ETG)
Treatment
Implementasi PPK 2013 (Perilaku Mandiri)
Post Test
Tes soal dan Interview
Analisis Data
Kesimpulan, capaian yang ditargetkan /

## Luaran
Bahasa  inggris  berbasis  ETG,  sedangkan kelas  kontrol  dengan  berbasis  Non-ETG. Kemudian, peneliti melakukan pre-test untuk kelompok-kelompok  tersebut  dan  diikuti dengan treatment. Fase yang terakhir adalah pemberian post-test. Setelah peneliti mendapatkan semua data, peneliti mengkalkulasi  data menggunakan normality test dan homogenity test . Karena semua data normal  dan  homoggen,  instrumen  yang digunakan  sesuai  untuk  diberikan  kepada siswa.
Kemudian  peneliti  menulis  deskripsi data  terlebih  dahulu  sebelum  hasil  akhir penelitian  dijabarkan.  Pertama,  skor  kelas eksperimen dalam pre-test adalah 880 untuk nilai rata-rata, mean 25.14; median 25, mode 10, standard deviation 13.63, skor minimum 5.0;  dan  skor  maksimum  adalah  50.  Semua murid  nilainya  sangat  kurang  pada  saat  itu. Tapi,  pada  saat  post-test,  skor  meningkat menjadi 2530, mean 72.29; median 70, mode 60, standar deviasi 11.53, skor minimum 55; dan skor maksimum 95 dengan kategori nilai kurang  22.86%,  cukup  28.57%,  baik  20%, sangat baik 20% dan excellent 2.86%. Kedua,
Mengenai kontrol grup. Nilai pres-test adalah 910, mean 26.00; median 20, mode 15, standar deviasi 15.18, nilai minimum 5.0; dan nilai  maksimum  55  dengan    kategori  nilai
sangat kurang berjumlah  97.14% dan kurang 2.86%. dan untuk post-test sendiri nilai total 2070, mean 59.28; median 60, mode 70, standar  deviasi  7.19,  skor  minimum  45dan skor  maksimum  adalah  75  dengan  kategori sangat kurang 17.14%, kurang 60.0%, cukup 14.29%,  dan  baik  8.57%.  Ketiga,  deskripsi tentang  peningkatan  kemampuan  Bahasa Inggris dan IBC kaitan dengan berbasis ETG dan  Non-ETG.    Peningkatan  IBC  pada  25 siswa  dengan  berbasis  ETG  adalah  (71.4%) dan10  siswa  berbasis  Non-ETG  (28.6%); Kaitan  dengan  peningkatan  Bahasa  Inggris berjumlah  17  siswa  (48.6%)  dan  18  siswa berbasis Non-ETG (51.4%).
Dari uraian tersebut, peneliti menghitung temuan untuk menjawab masalah.  Peningkatan  IBC  dengan  berbasis ETG: Cohen’s d adalah 4.09074 dan ukuran efek  adalah  0,89837.  Peningkatan  IBC dengan berbasis Non-ETG: Cohen’s d adalah 3,81156 dan ukuran efek 0,88550. Peningkatan  Bahasa  Inggris  berbasis  ETG menghasilkan:  Cohen  d  adalah  3,90581  dan ukuran  efek  0,89009.  Peningkatan  Bahasa Inggris Berbasis Non-ETG: Cohen’s d adalah 4,68711 dan ukuran efek 0,91976.
Perbandingan  peningkatan  kemampuan  IBC dan Bahasa Inggris seperti dibawah ini:

## Tabel 4. Hasil Analisis Data
Dari tabel diatas, peneliti mengetahui bahwa  peningkatan  IBC  dengan  berbasis ETG lebih tinggi nilainya daripada kemampuan  Bahasa  Inggris  yang  berbasis Non-ETG.  Kemudian  perhitungan  tersebut dihitung  menggunakan  tes  Levene  dengan nilai probabilitas 0.558 > 0.05, maka semua varians  sampel  adalah  sama  (homogen)  dan ANOVA  memiliki  nilai  signifikan  0,937> 0,05 yang berarti tidak signifikan. Hubungan antara  peningkatan  Bahasa  Inggris  dengan ETG  dihitung  dengan  tes  Levene  yang mempunyai  nilai  probabilitas  0.000  >  0.05, maka  semua  varian  sampel  tidak  sama  and ANOVA mempunyai nilia signifikansi 0.478 > 0.05 yang mana tidak signifikan.
Berdasarkan  temuan,  yang  pertama adalah menganalisis peningkatan IBC dengan berbasis  ETG.  Berdasarkan  rata-rata  skor post-test dan pre-test, efisiensi dapat dihitung dengan  kalkulator  Cohen.  Hasil  Cohen  d
adalah  0,89,  yang  dianggap  sebagai  ukuran efek  yang  relatif  besar.  (0,8  +  Efek  besar). Berdasarkan perhitungan, ETG dalam peningkatan IBC kepada siswa kelas delapan efektif karena terjadi peningkatan.
Yang kedua adalah untuk menganalisis  peningkatan  IBC  dengan berbasis  Non-ETG,  efisiensi  dapat  dihitung dengan  kalkulator  Cohen.  Hasil  Cohen  d adalah  0,88,  yang  dianggap  sebagai  ukuran efek yang relatif  besar. Berdasarkan perhitungan, terjadi peningkatan IBC kepada siswa  kelas  delapan  efektif  meskipun berbasis Non-ETG.
Yang  ketiga  adalah  menganalisis Peningkatan  Bahasa  Inggris  berbasis  ETG. Berdasarkan  rata-rata  post-test  dan  pre-test, efisiensi  dapat  dihitung  dengan  kalkulator Cohen.  Hasil  Cohen  d  adalah  0,89,  yang dianggap  sebagai  ukuran  efek  besar.
Berdasarkan perhitungan ini, terjadi peningkatan yang efektif.
Yang  keempat  untuk  menganalisis Peningkatan  Bahasa  Inggris  berbasis  Non- ETG. Berdasarkan rata-rata post-test dan pre- test, efisiensi dapat dihitung dengan kalkulator Cohen. Hasil Cohen d adalah 0,91, yang  dianggap  sebagai  ukuran  efek  besar. Berdasarkan perhitungan ini, terjadi peningkatan yang efektif.
Analisis kelima adalah membandingkan  mana  yang  efektif  antara peningkatan  IBC  dan  kemampuan  bahasa inggris untuk basis ETG maupun Non-ETG. Perhitungannya  adalah  peningkatan  IBC memiliki kategori besar yang diterapkan pada siswa  dengan  berbasis  ETG  (0,89837)  dan siswa dengan Non-ETG (0,8855). Sementara itu, peningkatan kemampuan Bahasa Inggris memiliki kategori besar juga yang diterapkan pada  siswa  dengan  berbasis  ETG  (0,89009) dan siswa dengan Non-ETG (0,91976). Hasil penelitian ini membuktikan bahwa peningkatan  IBC  lebih  efektif  daripada kemampuan  Bahasa  Inggris  dalam  proses pembelajaran  siswa  dengan  berbasis  ETG. Tapi,  peningkatan  kemampuan  Bahasa Inggris  lebih  efektif  menggunakan  Non-
ETG.
Keenam
adalah
menganalisis
peningkatan IBC dengan ETG maupun Non-
ETG.  Berdasarkan  output,  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan  adalah  0,937  yang berarti  tidak  signifikan  (0,937>  0,05).  Ini berarti tidak ada ihubungan antara tes dengan ETG dalam mempengaruhi peningkatan IBC. Dengan kata lain, ETG tidak mempengaruhi siswa  dalam  mempengaruhi  peningkatan IBC. Dari perhitungan itu, peneliti menemukan bahwa tidak ada interaksi antara peningkatan  IBC  dengan  ETG  dalam mengajar siswa.
Yang  ketujuh  adalah  menganalisis interaksi  antara  peningkatan  Bahasa  Inggris dengan ETG maupun Non-ETG. Berdasarkan  output,  menunjukkan  bahwa nilai  signifikan  adalah  0,403  yang  berarti tidak  signifikan  (0,403>  0,05).  Ini  berarti tidak ada interaksi antara tes dengan motivasi dalam mempengaruhi skor rata-rata peningkatan  kemampuan  Bahasa  Inggris. Dengan kata lain, ETG tidak mempengaruhi siswa  dalam  mempengaruhi  peningkatan Bahasa Inggris. Dari perhitungan itu, peneliti menemukan bahwa tidak ada interaksi antara peningkatan Bahasa Inggris dan ETG dalam mengajar.

## KESIMPULAN
Hasil  temuan  menunjukkan  bahwa peningkatan IBC dalam PPK kurikulum 2013
lebih  efektif  dalam  proses  pembelajaran
dengan ETG dan Non-ETG. Juga, peningkatan  kemampuan  Bahasa  Inggris efektif  dalam  pengajaran  dengan  berbasis ETG  dan  Non-ETG  tetapi  skor  pre-test  dan post-test  lebih  rendah  daripada  skor  dalam peningkatan  IBC.  Sebagai  perbandingan, peningkatan  IBC  lebih  efektif  untuk  siswa dengan  berbasis  ETG  daripada  kemampuan Bahasa  Inggris  itu  sendiri  dan  sebaliknya, kemampuan  berbahasa  Inggris  lebih  sesuai dengan berbasis Non-ETG daripada peningkatan IBC yang menunjukkan sebaliknya.  Selanjutnya,  tidak  ada  interaksi antara  Peningkatan  IBC  dengan  ETG maupun  Non-ETG.  Dan,  tidak  ada  interaksi apa  pun  antara  peningkatan  Bahasa  Inggris dan  ETG.  Kesimpulan  dari  hasil:  terjadi peningkatan  dalam  IBC,  tetapi  tidak  ada pengaruh  terhadap  penggunaan  introdusir Bahas  Ajar  ETG  maupun  Non-ETG  dalam implementasi PPK Kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  Noviani  Kurnia.,  Wiryasaputra,
Rita.,  dan  Puspasari,  Shinta.  2016.
Pembangunan Modul Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan GMT Berbasis
Android, ULTIMATICS,  Vol.  VIII,
No.2, ISSN 2085-4552: Amy, C.Zaring. 2014. Building
Independence by Teaching Students to  Self-Monitor .  IDEAS  Conference Epworth by the Sea, June 2014 Anofrizen.,  dan  Fadlan,  Alfi.  2015. Mobile Application
Pembelajaran
Interaktif Bahasa Inggris  Berbasis Android  Menggunakan  Metode Rapid Application Development (RAD)  (Studi  Kasus  :  LBPP  LIA Pekanbaru) ,  Jurnal  Rekayasa  dan Manajemen Sistem Informasi, Vol. 1, No. 2, Agustus 2015, pp. 23-30, ISSN 2460-8181
Azwar,  Rahmat,  dkk.  2018. Aplikasi  M- Learning  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Menggunakan  Android Studio, Program  Studi  Manajemen Informatika Politeknik Muara Teweh, Technologia,  Vol.9,  No.1  Januari- Maret 2018
Ciampa.  2014. Learning  in  a  Mobile  Age: An investigation of Student Motivation, Journal  of  Computer
Assisted  Learning,  Canada,  doi: 10.1111/jcal. 12036
Dirgeyasa, Wy. 2016. Genre-Based
Approach: What and How to Teach and  to  Learn  Writing,  English
Language  Teaching  (ELT), Vol.9, No.9, ISSN 1916-4742 E-ISSN 1916- 4750:  Canadian  Center  of  Science and  Education  Publisher,  viewed  14
April 2018
<https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1
107874.pdf>
Harahap,  Nazzrudin  Safaat.,  dan  Putri,
Fatima  Akmal.  2017. Rancang Bangun  Aplikasi  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Pada  Platform Android , CoreIT, Vol.3, No.1, ISSN 2460-738X Hidayatun,  Nunung,  dkk.  2018. Animasi Interaktif Berbasis Android untuk Mengenal Huruf Hiragana
Katakana ,  Journal  Speed  –  Sentra Penelitian  Engineering  dan  Edukasi, Vol.10 No.1 2018, ISSN : 1979-9330 (Print) - 2088-0154 (Online) Lutfiansyah.  2016. Penggunaan  Aplikasi Mobile Pembelajaran Bahasa Inggris Android pada Pembelajaran Bahasa Inggris (Pengamatan  Terhadap  Sumber Belajar  Berbasis  Android  Melalui Media Mobile
Smartphone),
Eduscience, Vol.2, No.1 Musahrain,  dkk.  2017. Pengaplikasian
Mobile  Learning  Sebagai  Media dalam  Pembelajaran ,  Prosiding
Seminar pendidikan Nasional, Pascasarjana  Teknologi  Pendidikan
FKIP  Universitas  Sebelas  Maret,  26 Maret 2017 Nur Ainiyah. 2017. Membangun Penguatan  Budaya  Literasi  Media dan Informasi Dalam Dunia Pendidikan , JPII, Vol.2, No.1,
Prasetyo,  Yogo  D,  dkk.  2015. Pengaruh
Media Pembelajaran Kimia Berbasis Android Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa, Seminar Nasional Penelitian dan  Kajian  Konseptual  Mengenai Pembelajaran Sains Berbasis Kemandirian Bangsa, Magister Pendidikan Sains dan Doktor
Pendidikan  IPA  FKIP  UNS,  ISSN:
2407-4659
Yula,  Silvia.  2018. Peranan  Konselor
Dalam Penguatan Pendidikan Karakter. Prosiding Seminar
Nasional  Pendidikan,  STKIP  ANdi MAtappa Pangkep https://cerdasberkarakter.kemdikbud.go.id https://www.kemdikbud.go.id/main/files/do wnload/7bdf2592741007e http://setkab.go.id/wp-
content/uploads/2017/09/Perpres_No mor_87_Tahun_2017.pdf
https://www.gadoe.org/Curriculum-
Instruction-and-Assessment/Special-
Education- Services/Documents/IDEAS%20201 4%20Handouts/Build%20Independ %20by%20Tching%20Stud%20to% 20Self-Monitor.pdf https://www.heacademy.ac.uk/system/files/r esources/independent_learning.pdfds t