## PERSEPSI GURU SEKOLAH DASAR TERHADAP SISTEM PENILAIAN PADA
KURIKULUM 2013
Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih ika_mail87@ymail.com, smart.ningsih@gmail.com PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan

## ABSTRACT

## PRIMARY SCHOOL TEACHER S’ PERCEPTION ABOUT CURRICULUM 2013 ASSESSMENT SYSTEM
The  research  is  intended  to  find  out:  1)the  level  of  primary  school  teacher  understanding  of Curriculum  2013,  2).  The  level  of  teacher  understanding  on  the  authentic  assessment,  3)The difficulties faced by the teacher when doing authentic assessment, and 4)The effort of the teacher to solve those difficulties. In collecting the data, the researcher used questionnaires and interviews to the primary  school  teachers in  Yogyakarta,  then  analyzed the  data  using statistic  descriptive  analysis technique.  The  results  of  this  research  showed that: a) most  of  the  teachers  did n’t  understand the Curriculum 2013, yet they were not given any training before; b) teachers ’ understanding in authentic assessment  system were  low; c)  the  teacher were lack  of  the  ability  to  define  the competence, indicators, learning objectives, and also arranging of assessment instrument and final report, d) the teacher effort to solve those difficulties were by joining the training peer discussion, and mentoring by Education Department as well as to the higher education institution.

## Keywords:Curriculum 2013, evaluation system, perception
Article Info Received date: 3 Februari 2017 Revised date: 31Maret 2017 Accepted date: 9 Mei 2017

## PENDAHULUAN
Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen menjelaskan bahwa guru adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru tidak hanya bertanggungjawab untuk mendidik dan menfasilitasi proses pembelajaran, tetapi juga wajib menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses maupun  hasil  pembelajaran.  Zainal  Arifin  (2010)  menyebutkan  bahwa  evaluasi  dan  penilaian  hasil belajar  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  mutlak  harus  dimiliki  oleh  guru  maupun  calon guru. Hal ini mengingat pentingnya fungsi evaluasi dan penilaian hasil belajar sebagai feed back dari proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  perannya  dalam  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  tersebut.Untuk  dapat  menyusun  program  pembelajaran  yang  lebih  baik,  guru menggunakan hasil evaluasi program sebelumnya sebagai acuan.Upaya peningkatan kualitas program pembelajaran  memerlukan  informasi  hasil  evaluasi  terhadap  kualitas  program  pembelajaran sebelumnya (Widoyoko,2013).
Penilaian  hasil  belajar  dilaksanakan  oleh  guru  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Jenisnya disesuaikan  dengan  aspek  yang  akan  diukur  serta  didasarkan  pada  sistem  yang  ditetapkan  dalam kurikulum  yang  berlaku.  Perubahan  kurikulum  menyebabkan  sistem  penilaian  hasil  belajar  juga berubah, seperti halnya pada kurikulum 2013. Kurikulum 2013 diklaim sebagai kurikulum yang dapat menghasilkan  insan  Indonesia  yang  produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  melalui  penguatan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  teritegrasi  (Kemendikbud,  2013).  Kurikulum  2013  merupakan penyempurnaan  pola  pikir  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)(Mukhibat,  2014).Penyempurnaan  kurikulum  sebagai  langkah  untuk
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)
mencapai tujuan pendidikan nasional.Munculnya Kurikulum 2013 ini membutuhkan penyesuaian guru dalam pelaksanaannya, termasuk pada pelaksanaan penilaian dan evaluasi hasil belajar.
Pada Kurikulum 2013, penilaian lebih menekankan pada empat hal, yaitu: mengukur tingkat berpikir  siswa  mulai  dari  rendah  sampai  tinggi,  menekankan  pada  pertanyaan  yang  membutuhkan pemikiran mendalam (bukan sekedar hafalan), mengukur proses kerja siswa, bukan hanya hasil kerja, serta menggunakan  portofolio  pembelajaran  siswa.  Penilaian  hasil  belajar  harus  dilakukan  secara sistematis  yang  meliputi  pengumpulan informasi,  analisis,  dan  interpretasi  informasi  untuk  membuat keputusan (Sujarwanta, 2012, Taufina, 2009).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  Sistem  Elektronik  Pemantauan  Implementasi Kurikulum  2013  (SEPIK),  terdapat  2.865  Sekolah  Dasar  (SD)  di  Indonesia  yang  menjadi  sekolah sasaran  implementasi  Kurikulum  2013.  Sedangkan  di  Yogyakarta  terdapat  64  SD  yang  akan mengawali  pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  tahun  ajaran  2013/  2014  lalu  (SEPIK,  2013). Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti pada akhir Desember 2013 lalu, banyak guru di sekolah sasaran K-13 tersebut mengeluhkan sulitnya  melaksanakan evaluasi dan penilaian dengan sistem dan aturan yang ditetapkan dalam Kurikulum 2013.
Dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  evaluasi  merupakan  suatu  komponen  penting  dan  tahap yang  harus  ditempuh  oleh  guru  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  (Zainal Arifin,  2010). William,  Foundation,  &  Twersky  (2012) mengemukakan  tujuh  prinsip evaluasi,  salah  satuya  adalah bahwa  evaluasi merupakan sebuah  proses  pembelajaran. Ketika  kita  terlibat  dalam  perencanaan evaluasi, pelaksanaan evaluasi, serta menggunakan hasil evaluasi, di saat yang sama kita juga belajar dan  beradaptasi. Ketika  kita  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran,  kita  juga menggunakan evaluasi sebagai kunci untuk belajar dan membawa wawasan baru. Evaluasi  perlu  dilaksanakan  secara  cermat,  di  dalamnya  mencakup  konsep  penilaian  dan pengukuran.Penilaian  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  mengidentifikasi  kekuatandan kelemahannya,  menilai  keefektifan  program  kurikulum,  menilai  dan  meningkatkan  keefektifan pembelajaran,  menyediakan data  yang  membantu  dalam  membuat  keputusan,komunikasi  dan melibatkan orang tua siswa (Kellough dalam Swearingen, 2006).
Berbagai  peraturan  menjelaskan  tentang  perubahan  standar  nasional  pendidikan  dengan terbitnya  Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun    2013 sebagai  penyempurnaan  PP  nomor    19  tahun 2005, lebih lanjut dijabarkan dalam Permendikbud nomor 54 tahun 2013 tentang SKL, permendikbud nomor  65  tahun  2013  tentang  Standar  Proses,  Permendikbud  nomor  66  tahun  2013  tentang  standar penilaian, dan Permendikbud  nomor 67, 68, 69, dan 70 tahun 2013, masing-masing tentang Kerangka Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  di  SD,  SMP,  SMA,  dan  SMK.  Perubahan  terhadap  keempat  standar tersebut  (SKL,  proses,  isi,  dan  penilaian)  membawa  konsekuensi  perlu  penyesuaian  kurikulum  yang berlaku  dalam  penyelenggaraan  pendidikan.Dengan  terbitnya  permendikbud  Nomor  81  A  beserta lampirannya menjadi acuan bagi penyelenggaraan pendidikan untuk mengimplementasikan kurikulum 2013.
Penilaian di sekolah dasar berdasarkan kurikulum 2013 memiliki beberapa perbedaan dengan sistem  penilaian  yang  sebelumnya  diterapkan.  Dalam  panduan  teknis    penilaian  di  sekolah  dasar, penilaian  dalam  kurikulum  2013  memiliki  karakteristik  yaitu  belajar  tuntas,  autentik, berkesinambungan,  menggunakan  teknik  penilaian  yang bervariasi,  dan  berdasarkan  acuan  kriteria. Penilaian  yang  digunakan  dalam  kurikulum  2013  adalah  penilaian  autentik.Penilaian  autentik diharapkan  mampu  merangsang  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  dan  kompetensi  yang relevan  dalam  menghadapi  tantangan  masa  depan  (Gulikers,  Bastiaens,  Kirschner,  2006).  Di  dalam kelas,  penilaian  autentik  memungkinkan  pendidik  untuk  melihat  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan masalah, mengeluarkan pendapat, dan mengambil tindakan reflektif. Penilaian autentik tidak hanya dinilai hanya dari satu kinerja, melainkan serangkaian kegiatan penugasan kepada siswa (Lund, J., 1997, Mintah, 2003)
Pada Kurikulum 2013, terdapat beberapa teknik pengukuran untuk aspek sikap, pengetahuan, dan    keterampilan.  Untuk  mengukur  muatan  KI-1  (sikap  spiritual)  dan    muatan  KI-2  (sikap  sosial), dapat  menggunakan  observasi, self  assessment,  penilaian  sejawat,  jurnal/  catatan  guru.Untuk mengukur aspek pengetahuan dapat menggunakan tes yang soal dan jawabannya berupa pilihan ganda, isian,  benar-salah,  menjodohkan,  uraian.Untuk  mengukur  aspek  keterampilan  dapat menggunakan kinerja, proyek, dan portofolio (Kemendikbud, 2013). Penilaian kinerja membutuhkan keaktifan siswa
dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  kompleks  dan  signifikan  dan  kemampuannya  dalam  memecahkan masalah autentik dan realistik (Dimartino, Castaneda, Brownstein, & Miles, 2007).
Ada beberapa perubahan implementasi penilaian dalam kurikulum 2013  diantaranya:
a. Penilaian  terhadap  pencapaian  masing-masing  Kompetensi  Inti  (KI)  1  dan  2  yang  meliputi kompetensi  sikap  religius  dan  sikap  sosial; penilaian  kompetensi  Inti  3  (Pengetahuan/kognitif) dan  KI  4  (kompetensi  keterampilan)  dengan  variabilitas  jenis  penilaian  yang  harus  dilakukan guru.
b. Penggunaan skala penilaian yang berbeda (tidak dengan skala 100 tetapi skala 4, dengan konversi nilai yang ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1
Konversi nilai pada Kurikulum 2013
c. Perubahan  dalam  pelaporan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  bentuk  deskriptif  kualitatif. Pelaporan  kemampuan  siswa  oleh  guru  diharapkan  dalam  bentuk  deskriptif  kualitatif  yang menggambarkan kemampuan individual masing-masing peserta didik. Deskripsi penilaian belajar ini  menuntut  kemampuan  guru  untuk  mengamati  masing-masing  siswa  secara  cermat  untuk mampu  melaporkan  kepada  orangtua  siswa  terkait  dengan  kelebihan  dan  kelemahan  siswa. Dengan  demikian,  diharapkan  ada  informasi  dukungan  yang  dibutuhkan  individu  untuk memotivasi  siswa  untuk  perbaikan  berkelanjutan  dengan  mengoptimalkan  peran  pihak-pihak terkait.
Guru  dituntut  memahami  berbagai  perubahan  dalam  penilaian  tersebut  lebih  lanjut diharapkan  mampu  mengimplementasikannya  dalam  praktek  pembelajaran  yang  dilaksanakannya. Persepsi  guru  terhadap  penilaian  yang  harus  diterapkannya  tentu  akan  sangat  menentukan keberhasilan  pelaksanaannya.  Persepsi  mencakup  penerimaan  stimulus  (inputs),  pengorganisasian stimulus  ,dan    penafsiran  stimulus  yang  telah  diorganisasi  dengan  cara  yang  dapat  mempengaruhi perilaku  dan  membentuk  sikap,  sehingga  orang  akan  cenderung  menafsirkan  perilaku  orang  lain sesuai  dengan  keadaannya  sendiri  (Gibson,  1986). Persepsi  juga  dirtikan  sebagai  proses  dimana seseorang  memilih,  menerima,  mengorganisasi,  dan  menginterpretasikan  informasi  dari  lingkungan (Schermerhorn, Hunt, & Osborn, 2005).
Setiap  individu  memiliki  pandangan  yang  berbeda  tentang  dunia  nyata.  Situasi  yang  sama dapat  dipersepsikan  secara  berbeda  oleh  orang  yang  berlainan.  Persepsi  merupakan  salah  satu  aspek psikologis  yang  penting  bagi  manusia  dalam  merespon  berbagai  gejala  di  sekitarnya.  Persepsi melibatkan  peran alat indera manusia dan kemampuan otak dalam menerjemahkan berbagai stimulus yang  datang  padanya.  Persepsi  merupakan  suatu  proses  menginterpretasikan  atau  menafsirkan informasi yang diperoleh melalui sistem alat indera manusia (Suharman, 2005).
Syarat terjadinya persepsi antara lain: 1) adanya objek yang dipersepsi, 2) adanya alat indera/ reseptor  yaitu  alat  untuk  menerima  stimulus,  3)  syaraf  sensoris  sebagai  alat  untuk  meneruskan stimulus ke otak, yang kemudian sebagai alat untuk mengadakan respon, dan 4) adanya perhatian yang merupakan langkah pertama sebagai suatu persiapan dalam mengadakan persepsi (Sunaryo, 2004).
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)
Proses  persepsi  menurut (Toha,  2003)terdiri  dari beberapa  tahap,  tahap  pertama  adalah munculnya rangsangan atau stimulus dari lingkungan. Tahap kedua adalah registrasi, dalam tahap ini syaraf  seseorang  berpengaruh    melalui  alat  indera  yang  dimilikinya.  Seseorang  dapat  mendengarkan atau melihat informasi yang terkirim kepadanya, kemudian mendaftar semua informasi yang terkirim tersebut.  Tahap  terakhir  yaitu  interpretasi,  ini  merupakan  suatu  kognitif  dari  persepsi  yang  sangat penting  yaitu  proses  memberikan  arti  kepada  stimulus  yang  diterimanya.  Proses  tersebut  bergantung pada cara pendalaman, motivasi, dan kepribadian seseorang.
Objek persepsi dalam artikel ini adalah sistem penilaian dalam kurikulum 2013 yang berupa penilaian  autentik.  Untuk  memahami  persepsi  guru  terhadap  sistem  penilaian  kurikulum  2013 dikembangkan  instrumen  berupa  kuesioner  yang  didasarkan  pada  berbagai  aspek  sistem  penilaian persepsi  guru  terhadap  konsekuensi  yang  harus  dilaksanakan  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum 2013 khususnya dalam melaksnakan penilaian.
Berdasarkan permasalahan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) tingkat pemahaman  guru  SD  terhadap  implementasi  Kurikulum  2013;  2)  tingkat  pemahaman  guru  SD terhadap  sistem  penilaian  hasil  belajar  pada  Kurikulum  2013;  3)  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi guru  ketika  melakukan  penilaian  autentik;  dan  4)  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengatasi kesulitan dalam  melaksanakan penilaian autentik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Persepsi
Sugihartono, dkk  (2007:8) mengemukakan  bahwa  persepsi  adalah  kemampuan  otak  dalam menerjemahkan stimulus atau proses untuk menerjemahkan stimulus yang masuk ke dalam alat indera manusia.  Persepsi  manusia  terdapat  perbedaan  sudut pandang  dalam  penginderaan.  Ada  yang mempersepsikan  sesuatu  itu  baik  atau  persepsi  yang  positif  maupun  persepsi  negatif  yang  akan mempengaruhi  tindakan  manusia  yang  tampak  atau  nyata. Hal  ini  senada  dengan  pernyataan Schermerhorn,  Hunt,  &  Osborn  (2005)  yang  mengemukakan  bahwa  persepsi  adalah  proses  dimana seseorang memilih, menerima, mengorganisasi, dan menginterpretasikan informasi dari lingkungan.
Setiap  individu  memiliki  pandangan  yang  berbeda  tentang  dunia  nyata.  Situasi yang  sama  dapat dipersepsikan  secara  berbeda  oleh  orang  yang  berlainan.  Persepsi  merupakan  salah  satu  aspek psikologis  yang  penting  bagi  manusia  dalam  merespon  berbagai  gejala  di  sekitarnya.  Persepsi melibatkan  peran alat indera manusia dan kemampuan otak dalam menerjemahkan berbagai stimulus yang datang padanya.
Suharman  (2005:  23)  menyatakan  bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses  menginterpretasikan atau  menafsirkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  sistem  alat  indera  manusia.  Dalam  hal  ini, Suharman menyebutkan bahwa ada tiga aspek di dalam persepsi yang dianggap relevan dalam kognisi manusia,  yaitu  pencatatan  indera,  pengenalan  pola,  dan  perhatian.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  persepsi  merupakan  suatu  proses  penerimaan  stimulus  melalui  indera manusia, yang kemudian diorganisasi, lalu diinterpretasikan secara sadar dalam bentuk tanggapan.
Kaitannya  tentang  implementasi  Kurikulum  2013,  beberapa  penelitian tentang  persepsi  telah dilakukan.    Diantaranya  adalah  hasil  penelitian  dari Natalina  dan  Vivi  (2013) tentang  persepsi  guru tentang standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, dan  standar penilaian pada Kurikulum 2013. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi guru untuk keempat standar tersebut berapa pada kategori baik. Senada dengan penelitian di atas, hasil penelitian Hardini (2015) tentang persepsi guru pada pembelajaran tematik juga menunjukkan hasil positif. Persepsi positif ini  akan berdampak positif pula pada kesuksesan implementasi Kurikulum 2013.
Penelitian- penelitian  sebelumnya  menggambarkan  persepsi positif terhadap  beberapa  komponen penting  dalam  pelaksanaan  Kurikulum  2013.  Akan  tetapi,  hal  yang  kontradiktif diperoleh  dari  study pendahuluan  tentang  sistem  penilaian  pada  Kurikulum  2013  yaitu  Penilaian  Autentik.  Hal  tesebut yang  kemudian  menjadi  urgensi  pentingnya  penelitian  tentang  persepsi  guru  SD  tentang  sistem penilaian autentik untuk segera dilakukan.

## Konsep Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran
Dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  evaluasi  merupakan  suatu  komponen  penting  dan  tahap  yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran (Zainal Arifin, 2010: 6). Hasil
yang diperoleh dari evaluasi hasil belajar dapat dijadikan feed back bagi guru untuk memperbaiki dan menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran. Lincoln dan Guba (1985: 35) mendevinisikan evaluasi  sebagai  “ a  process  for  describing  an  evaluand  and  judging  its  merit  and  worth ”.  Evaluasi merupakan  suatu  proses  yang  menggambarkan  objek  (seseorang)  yang  dievaluasi  dan  menimbang makna dan nilainya. Sedangkan Sax (1980: 18) menyatakan bahwa evaluasi merupakan proses dimana pertimbangan  atau  keputusan  suatu  nilai  dibuat  dari  berbagai  pengamatan,  latar  belakang,  serta pelatihan  dari  evaluator).  Dari  beberapa  pengertian  tentang  evaluasi  diatas,  dapat  kira  rumuskan pengertian  bahwa  evaluasi  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  dan  berkesinambungan  untuk menentukan kualitas seseorang/ sesuatu berdasarkan criteria tertentu untuk membuat suatu keputusan.
Brookhart,  S.  M.,  &  Nitko  (2008) menjelaskan  bahwa  penilaian  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  informasi  yang  digunakan  untuk  membuat keputusan  tentang  peserta  didik,  kurikulum, program, dan kebijakan pendidikan. Kellough dan Swearingen (2006) menambahkan tujuan penilaiaan yaitu untuk membantu siswa dalam mengidentifikasi kekuatan dan kelemahannya, menilai keefektifan program  kurikulum, menilai  dan  meningkatkan  kefeektifan  pembelajaran,  menyediakan  data  yang membantu dalam membuat keputusan, komunikasi dan melibatkan orang tua siswa.
Sedangkan Chittenden (1991) mengemukakan  bahwa  tujuan  penilaian  terdiri  dari  empat komponen  yaitu keeping  track,  checking-u,  finding- out,  and  summing  up. Keeping  track yaitu melacak  kesesuaian  proses  belajar  siswa  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Checking-up, yaitu mengecek ketercapaian kemampuan siswa dalam proses pembelajaran dan  mengidentifikasi  kekurangan  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran.  Finding  out,  yaitu mencari,  menemukan,  dan  mendeteksi  kelemahan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  guru dapat  dengan  cepat  mencari  alternatif  solusinya. Summing-up,  yaitu  menyimpulkan  tingkat penguasaan siswa terhadap kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil dari kegiatan ini dapat dijadikan dasar untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak yang berkepentingan.
Dari penjelasan di atas, penilaian bertujuan untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi, mengetahui  kemajuan  dan  ketercapaian  kompetensi  oleh  siswa,  mendiagnosa  kelebihan  dan kekurangan siswa, serta untuk menempatkan siswa sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

## Sistem Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran SD pada Kurikulum 2013
Penilaian  di  sekolah  dasar  berdasarkan  kurikulum  2013  memiliki  beberapa  perbedaan  dengan sistem  penilaian  yang  sebelumnya  diterapkan.  Dalam  panduan  teknis    penilaian  di  sekolah  dasar, penilaian dalam kurikulum 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Belajar tuntas
Dalam belajar tuntas, peserta didik memiliki kesempatan untuk mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang dubutuhkan agar mencapai kompetensi yang ditentukan. Peserta didik yang belajar lambat harus diberi waktu tambahan untuk materi yang sama.
2. Otentik
Dalam penilaian otentik, jenis penilaian yang digunakan harus mencerminkan dunia nyata. Contoh dari  penilaian  otentik  adalah  pemecahan  masalah,  percobaan,  bercerita,  menulis  laporan, berpidato, membaca puisi, membuat peta perjalanan.
3. Berkesinambungan
Penilaian  pada  kurikulum  2013  harus  dilakukan  secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  guru  memperoleh  gambaran  yang  utuh mengenai  perkembangan  proses  belajar  peserta  didik  dan  dapat  melakukan  perbaikan  apabila diperlukan.
4. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi Teknik penilaian yang dapat dipilih antara lain tes tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan self assessment.
5. Berdasarkan acuan criteria Kemampuan  peserta  didik  dibandingkan  terhadap  criteria  yang  ditetapkan,  bukan  dibandingkan dengan  kelompok.  Dasar  yang  digunakan  adalah  pada  apa  yang  bisa  dilakukan  peserta  didik setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  bukan  untuk  menentukan  posisi  seseorang  terhadap kelompok.
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)
Jenis  penilaian  pada  kurikulum  2013  antara  lain  penilaian  otentik,  penilaian  diri,  penilaian berbasis  portofolio,  ulangan,  ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester. Sedangkan  untuk  mengukur  aspek  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  dapat  menggunakan  teknik- teknik dalam uraian berikut.
a. Untuk  mengukur  muatan  KI-1  (sikap  spiritual)  dan    muatan  KI-2  (sikap  sosial),  dapat menggunakan observasi, self assessment, penilaian sejawat, jurnal/ catatan guru.
b. Untuk  mengukur  aspek  pengetahuan  dapat  menggunakan  tes  yang  soal  dan  jawabannya  berupa pilihan ganda, isian, benar-salah, menjodohkan, uraian.
c. Untuk  mengukur aspek  keterampilan  dapat  menggunakan  kinerja,  projek,  dan  portofolio (Kemendikbud, 2013).
Dalam  implementasinya,  Penilaian  dalam  Kurikulum  2013  menggunakan  skala  skor  penilaian 4,00 – 1,00 dalam menyekor pekerjaan peserta didik untuk setiap kegiatan penilaian (ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester, tugas-tugas, ujian sekolah). Nilai ketuntasan belajar untuk sikap ditetapkan dengan predikat Baik (B), sedangkan nilai ketuntasan belajar untuk pengetahuan dan keterampilan  dituangkan  dalam  bentuk  angka  dan  huruf.  Ketuntasan  belajar  pengetahuan  ditetapkan dengan  skor  rerata  2,67  (predikat  B-),  dan  untuk  keterampilan  ditetapkan  dengan  capaian  optimum 2,67 (predikat B-) (Mansur, 2013).
Beberapa hambatan dalam implementasi sistem penilaian pada Kurikulum 2013 utamanya terjadi pada  guru.  Penyebabnya adalah  kurangnya  pemahaman  guru terhadap  penyusunan  instrumen penilaian. Hal ini senada dengan hasil penelitian Endra, Merta, Suarjana, Putu, dan Mahadewi, (2015) yang  menjelaskan  bahwa  permasalahan  dalam  implementasi  sistem  penilaian Kurikulum  2013 terletak  pada  banyaknya  jumlah  peserta  didik,  banyaknya  penilaian  yang  harus  dilakukan,  dan ketersediaan waktu dalam melakukan penilaian.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Deskriptif  kuantitatif. Penelitian ini dirancang sebagai sebuah penelitian survey yng dilaksanakan pada bulan Maret hingga September 2015.  Metode  ini  digunakan  mengingat  masalah  yang  diteliti  menyangkut  peristiwa  yang  sedang terjadi  atau  berlangsung.  Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  guru  kelas  1,  2,  4,  dan  5  di Sekolah Dasar Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta. Untuk menentukan ukuran sampel, peneliti menggunakan aturan yang dikemukakan oleh Gay dan Diehl (1992) dalam Raditya, Tarno, & Wuryandari (2013), yang menyatakan bahwa untuk penentuan deskriptif, sampelnya paling sedikit 10 % dari populasi, penelitian korelasional minimal 30 elemen populasi, penelitian perbandingan kausal minimal  30  elemen  per  kelompok,  dan  untuk  penelitian  eksperimen  minimal  15  elemen  per kelompok.Berdasarkan ketentuan di atas, peneliti mengambil sampel yang berasal dari guru kelas 1, 2, 4, dan 5 pada sekolah dasar Muhammadiyah di Sleman  yang berjumlah 101 guru. Hal ini disesuaikan dengan metode penelitian yang berupa penelitian deskriptif.
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  utama  yang  digunakan  adalah  teknik  angket tertutup,  sedangkan  teknik  pendukungnya  terdiri  atas  wawancara.  Variabel persepsi  guru menggunakan  skala  Likert  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Sedangkan  pedoman  wawancara  dibuat berdasarkan  kebutuhan  peneliti  dan  data  yang  akan  diungkap.  Pengujian  validitas  untuk  pedoman wawancara  dilakukan  secara  kualitatif  melalui expert  judgement.Untuk  mencapai  reliabilitas  yang tinggi, instrument harus disusun dengan penyajian kalimat yang jelas dan disampaikan dengan strategi yang  tepat.Sedangkan  untuk  mengukur  validitas  angket  menggunakan  korelasi product  moment dan reliabilitas menggunakan rumus alpha.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  statistic  deskriptif  yaitu menggunakan mean (M)  dan  simpangan  baku  (SD).  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara menguraikan,  menafsirkan,  dan  menggambarkan  data  yang  terkumpul  secara  sistematik.  Untuk menyajikan data tersebut agar lebih bermakna dan mudah dipahami, maka langkah analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini mengacu  pada Interactive  Model  Analysis dari Miles  &  Huberman (2007)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  gambaran  persepsi  guru  terhadap  sistem  penilaian  pada  Kurikulum 2013,berdasarkan aturan Sturges, maka dapat ditentukan banyaknya kelas dengan rumus 1+3,3.log n, rentang skor = Skor max – skor min, interval kelas = rentang kelas/banyaknya kelas, maka didapatkan banyaknya  kelas  =  8,  dengan  panjang  interval  kelas=  5  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari responden  pada  penelitian ini.  Skor  minimal  adalah  47  dan  skor  maksimal  adalah  87,  rerata  =67,18, dan  standar  devisi  sebesar  7,66.  Histogram  persepsi  guru  terhadap  sistem  penilaian  pada  Kurikulum 2013 dapat dilihat pada gambar1.
Gambar 1.Sebaran persepsi guru terhadap sistem penilaian pada Kurikulum 2013
Untuk  memberikan    gambaran  tentang  persepsi  guru  terhadap  sistem  penilaian  pada Kurikulum 2013, peneliti terlebih dahulu menentukan kriteria empat kategori yaitu: (1) Sangat tinggi( X ≥ X i + 1.5*SB i s/d maksimal), (2) Tinggi X i +0.5*SB i s/d X i + 1.5*SB i (3) X i -0.5*SB i s/d X i +0.5*SB (3) rendah  ( ≥  X i - 1.5*SB i  s/d X i -0.5*SB i ),  dan  (4)  Sangat  Rendah  (minimum  s/d  <  X i - 1.5*SB i ). Gambaran  tentang  persepsi  guru  terhadap sistem  penilaian  pada  Kurikulum  2013  dapat  dilihat  pada Tabel 2.

## Tabel 2
Persentase Persepsi Guru Berdasarkan Kategorinya
Untuk  mengetahui  kecenderungan  persepsi  guru  terhadap  sistem  penilaian  pada  Kurikulum 2013,  peneliti  terlebih  dahulu  menentukan  Mean  Ideal  (Mi)  dan  Simpangan  Baku  Ideal  (SBi).Hasil data yang diperoleh melalui angket yang berisi 30 item pertanyaan tertutup skor maksimal untuk setiap item soal adalah 4 dan skor terendahnya adalah 1.Dari sini dapat ditentukan skor tertinggi ideal adalah
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)
120 sedangkan skor terendah ideal adalah 30. Oleh karena itu dapat ditentukan mean ideal (Mi)=
(
(120+30)  =  75,00,  sedangkan  simpangan  bakunya  =
(120-3-)  =  15,00.  Berdasarkan  rerata  skor yang  diperoleh  dari  sebanyak  101  sampel  guru  SD  di  Kabupaten  Sleman,  dapat  dikatakan  bahwa pemahaman  guru  terhadap  sistem  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  pada  Kurikulum  2013  berada pada  kategori  rendah.  Kecenderungan  dilihat  dari  posisi  mean  objektif  67,8  berada  pada  kategori rendah.

## Tabel 3.
Kategori Pemahaman Guru SD di Kabupaten Sleman terhadap Sistem Penilaian Kurikulum 2013
Tabel  3  di  atas  menjelaskan  gambaran pemahaman guru  terhadap  sistem  penilaian  dan evaluasi pembelajaran Kurikulum 2013, jika digunakan kriteria ideal. Persepsi guru yang berada pada kategori  sangat  tinggi  sebanyak  0  guru  (0  %),  kategori  tinggi  sebanyak  21  guru  (20,79  %),  kategori rendah sebanyak 71 guru (70,30%), dan kategori sangat rendah sebanyak 9 guru (8,91%). Berdasarkan rerata skor yang diperoleh dari sebanyak 101 sampel guru SD di Kabupaten Sleman, dapat dikatakan bahwa  pemahaman  guru  terhadap  sistem  penilaian  dan  evaluasi  hasil  belajar  pada  Kurikulum  2013 berada pada kategori rendah.
Rendahnya pemahaman guru terhadap evaluasi hasil belajar tak terlepas dari kemampuan guru terhadap konsep evaluasi. Sebagian besar guru yang menjadi responden memberikan pengertian yang sama  bahwa  evaluasi  dianggap  sebagai  suatu  pemberian  nilai.  Hasil  belajar  seolah-olah  masih knowledge  oriented tanpa  memperhatikan  domain  lain  yang  mempengaruhi  itu.  Pengertian  ini  tidak sepenuhnya salah. Witherington (2003) mengatakan: “ an evaluation is a declaration that some thing has  or  does  not  have  value ”.  Evaluasi  memang  didefinisikan  sebagai  suatu  pemberian  nilai.  Akan tetapi  secara  holistic,  evaluasi  semestinya  menunjukkan  suatu  proses  yang  sistematik  dan berkelanjutan dan mencakup seluruh bidang baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.Implikasi dari  pengertian  ini  adalah  guru  harus  terampil  dalam  merencanakan  penilaian,  melaksanakan, mengolah, serta meyusun laporan hasil belajar (Witherington, 2003).
Dalam  Kurikulum  2013,  penilaian  didasarkan  pada  konsep  penilaian  autentik.  Penilaian menitikberatkan  pada  apa  yang  dapat  dilakukan  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia nyata, bukan hanya dunia sekolah. Penilaian jenis ini menggunakan berbagai cara secara holistic untuk merefleksikan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Penilaian sikap pada Kurikulum 2013 meliputi penilaian sikap spiritual dan sikap sosial.Sikap spiritual adalah sikap kepada Tuhan, yang tentu saja berisikan penilaian dalam hal ibadah.Sikap sosial adalah  sika  kepada  sesamanya,  yang  tentu  saja  berisikan  sikap  dalam  berinteraksi  sosial.Penilaian sikap dapat dilakukan dengan teknik observasi, self assessment, penilaian antar teman, maupun jurnal catatan  guru.Berdasarkan  analisis  hasil  angket  yang  dilakukan  peneliti,  responden  sebagian  besar merasa  kurang  paham  pada  pelaksanaan  penilaian  sikap  ini.Keterbatasan  pengamatan  guru  menjadi factor  utama  tidak  maksimalnya  penilaian  sikap.  Untuk  sekolah-sekolah  dengan  kelas gemuk  (siswa lebih  dari  20  anak),  maka  teknik  observasi  menjadi  sangat  sulit  dilakukan.  Akibatnya,  guru  tidak menggunakan teknik ini atau bahkan mungkin hanya melakukan scanning terhadap siswa-siswa yang menonjol  saja  sehingga  penilaian  menjadi  bersifat  subjektif.  Untuk  teknik self  assessment,  jurnal, maupun  penilaian  antar  teman,  guru  masih  kesulitan  dalam  pengembangan  instrumen,  pelaksanaan penilaian, maupun cara menganalisis hasil penilaiannya.
Penilaian  pengetahuan  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dalam ranah  kognitif.Dalam  penilaian  ini,  guru  sudah  terbiasa  menggunakan  teknik  tes  tertulis  maupun
lisan.Kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  penilaian  pengetahuan  adalah  dalam  mengembangkan  KI, KD,  Indikator  sehingga  diperoleh  indikator  soal.Guru  masih  kesulitan  mengembangkan  soal  tematik karena sebelumnya terlalu terpaku pada mata pelajaran
Selain  penilaian  sikap  dan  pengetahuan,  guru  juga  merasa  kesulitan  dalam  melakukan penilaian  keterampilan.  Pasalnya,  setiap  siswa  harus  diamati  satu  per  satu  sesuai  indikator keterampilan.  Akan  tetapi  keterbatasan  kemampuan  pengamatan  peneliti  menjadikan  teknik  ini menjadi  kurang  maksimal.  Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  juga menjadi kendala. Guru pada umumnya merasa kesulitan mengembangkan indikator keterampilan yang diamati. Selain itu, kemampuan guru dalam  menganalisis dan menginterpretasikan hasil penilaian ke dalam bentuk laporan deskriptif masih sangat rendah.
Observasi  dan  wawancara  dilaksanakan  pada  saat  pelaksanaan  penyelenggaran  pelatihan tentang sistem evaluasi. Subjek wawancara adalah guru-guru peserta pelatihan dan instruktur pelatihan di  SD  se-Kabupaten  Sleman.  Ada  beberapa  informasi  yang  diperoleh  melalui  observasi  dan wawancara yang menggali berbagai hal tentang implementrasi evaluasi pembelajaran kurikulum 2013 dan pemahaman guru terhadap evaluasi
Pemahaman  terhadap  sistem  penilaian  autentik  yang  sebelumnya  dipahami  sebagai  bentuk penilaian  kelas,  pada  umumnya  masih  perlu  penajaman,  termasuk  dalam  implementasi penyelenggaraannya sejak perencanaan hingga tindak lanjut. Guru terbiasa mengevaluasi hasil belajar menggunakan tes tertulis berupa ulangan harian maupun ulangan tengah dan akhir semester. Para guru masih  belum  memahami  ragam  penilaian  yang  dapat  dilakukan untuk  mengukur  kompetensi  siswa. Berbagai  metode  penilaian  yang  ditawarkan  dalam  kurikulum  2013  menjadi  sesuatu  hal  yang  baru bagi  guru. Juli,  Eka,  Gading,  dan  Kusmariyatni  (2015) mengemukakan  bahwa  penerapan  penilaian otentik dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Pemahaman  tentang  ragam  jenis  evaluasi  dalam  penilaian  autentik  yang  relevan  dengan kompetensi  yang  akan  dinilai.  Karakteristik  objek,  sasaran,  teknik  evaluasi  yang  tepat,  dan pengembangan  penyelenggaraan  masing-masing  jenis  evaluasi  masih  perlu  ditingkatkan.  Penilaian kinerja,  penilaian  proyek,  penilaian  portofolio,  dan  penilaian  tes  tertulis  adalah  ragam  penilaian autentik yang dapat digunakan untuk melakukan penilaian kemampuan kognitif maupun keterampilan. Namun  demikian,  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek,  dan  penilaian  portofolio belum  dipahami  oleh guru  untuk  mengimplementasikannya.  Kebanyakan  guru  memahami  penilaian  dengan  tes  tertulis, namun  keragaman  jenis,  kemampuan  merancang  instrumen,  uji  kualitas  instrumen,  pelaksanaan, pengolahan hingga analisis masih membutuhkan pelatihan dan pendampingan lebih lanjut. Demikian pula  dalam  hal  penguasaan  sistem  penilaian  kinerja,  penilaian portofolio,  penilaian  proyek  dan  lain- lain guru membutuhkan pembekalan hingga implementasi praktisnya
Keterampilan  guru  dalam  mengembangkan  dan  menyelenggarakan  evaluasi  autentik  harus terus  diasah  dan  membutuhkan  pendampingan  dalam  jangka  waktu  tertentu sehingga  diharapkan proses  evaluasi  benar-benar  dipahami  dan  guru  mampu  mengimplementasikannya.  Perumusan  butir- butir  instrumen  evaluasi  dan  tindak  lanjut  penggunaannya  dalam  mengukur  kompetensi  siswa membutuhkan kreativtas dari para guru.
Pada  tahap  perencanaan  sistem  evaluasi,  pengamatan  dilakukan  terhadap  kemampuan  guru mengembangkan  indikator  terlebih  untuk  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  masih  perlu latihan  guna  menerapkannya.  Perancangan  sistem  evaluasi  secara  utuh  yang  seharusnya  tergambar dalam  RPP  juga  belum  nampak  jelas.  Rancangan  olah  data  hasil  evaluasi  juga  perlu  dikembangkan terlebih saat terjadi perubahan sistem pelaporan penilaian pada implemenatasi kurikulum 2013.
Penilaian  Kompetensi  Inti  1  dan  2  yakni  kemampuan  siswa  dalam  kemampuan  spiritual  dan kepribadian  sosial  dinyatakan  oleh  para  guru  masih  menemui  kendala.  Para  guru  belum  memahami mekanisme penilaian kedua kompetensi Inti tersebut.Pada tahap pelaksanaan penilaian seringkali para guru  kurang  mempersiapkannya  dengan  baik sehingga  muncul  istilah  “ngaji”  (ngarang  biji),  meski guru  lebih  paham  tentang  murid,  namun  objektivitas  dan  keakuratan  penilaian  perlu  diupayakan perencanaan penilaian yang lebih baik.
Pada proses pengolahan dan tindak lanjut guru harus mengembangkan deskripsi kemampuan siswa  secara  naratif.  Kemampuan  menarasikan  hasil  penilaian  menuntut  kemampusn  yang  baik,  dan ternyata  para  guru  banyak  yang  kesulitan  dalam  hal  ini,  mengingat  biasanya  lebih  berorientasi  pada pemberian angka.
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Kesiapan guru maupun perangkat pendukung implementasi belum memadai sehingga penerapan kurikulum 2013 terkesan dipaksakan, dikhawatirkan akan berdampak pembelajaran yang dilaksanakan kurang  optimal.Tingkat  pemahaman  guru  terhadap  penilaian  autentik  masih  rendah.Dalam  penilaian kurikulum 2013 terdapat banyak kesulitan dalam memahami KI, KD, indikator, tujuan pembelajaran, instrumen  penilaian,  sistem  penilaian  terintegrasi,  serta  penulisan  laporan  akhir  hasil  belajar.Upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kesulitan tersebut antara lain: 1) Berdiskusi dengan teman sejawat; 2) Meminta pendampingan pada guru saat mengimplementasikan kurikulum 2013; 3) Ragam aktivitas penilaian yang berupa penilaian diri sendiri (oleh siswa), penilaian antar teman (oleh siswa), pendeskripsian  kemampuan  siswa  (oleh  guru)  dan  konversi  nilai  dirasakan  masih  perlu  dilatihkan lebih lanjut implementasinya.

## Simpulan dan Saran
Adapun    saran    bagi    pengembangan kompetensi  guru  adalah  perlunya  meningkatkan  kemampuan beradaptasi dengan perubahan kebijakan maupun isu- isu yang berkembang dalam dunia pendidikan. Guru  yang  terbuka  dengan  perubahan  akan  menjadikannya  lebih  mudah  berkembang  secara  profesi. Perubahan sistem penilaian dari KTSP menuju Kurikulum 2013 dinilai sangat signifikan sehinggaguru disarankan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam  mengembangkan  sistem  penilaian  autentik sehingga nantinya masalah- masalah selama pelaksanaannya akan dapat diminimalisir.

## Ucapan Terimakasih
Terimakasih  kepada  Lembaga  Pengabdian  dan  Pengembangan  (LPP)  Universitas  Ahmad Dahlan  yang  telah  membiayai  pelaksanaan  penelitian  ini  melalui  Hibah  Penelitian  Reguler  UAD denganNomor Kontrak PM-117/LPP-UAD/I/2014.

## DAFTAR PUSTAKA
Brookhart, S. M., & Nitko, A. J. 2008. Assessment and grading in classrooms. Prentice Hall.
Dimartino,  J.,  Castaneda,  A.,  Brownstein,  M.,  &  Miles,  S.  2007. Principal’s  Research  Review . (Online).( www.principals.org pada 14 November 2014).
Endra, I. M., Merta, D., Suarjana, I. M., Putu, L., & Mahadewi, P. (2015). ANALISIS PENILAIAN AUTENTIK MENURUT PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013 PADA KELAS IV SD NO . 4  BANYUASRI  Universitas  Pendidikan  Ganesha. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, (4).
Gulikers, J.T.M.,  bastiaens, Th. J., & Kirshner,P,A. 2006. Authentic assessment, studentand teacher perceptions:  the  practical  value  of  the  five  dimensional-framework. Journal  of  Vocational Education and Training, Vol. 58, 337-357
Hardini,  N. 2015. Persepsi  Guru  Terhadap  Pembelajaran  Tematik  Pada  Implementasi  Ktsp  Sd  Se- Kecamatan  Bayan  Kabupaten  Purworejo  Ditinjau  Dari  Aspek  Kognitif.  Yogyakarta.  Retrieved From Http://Repository.Upy.Ac.Id/292/1/Jurnal Nency Hardini_11144600138.Pdf
James  Jerome  Gibson .  1986. The  Ecological  Approach  to  Visual  Perception. (Boston:  Houghton Mifflin.
John  R.  Schermerhorn , Richard  Osborn , James  G.  Hunt , Richard  N.  Osborn .  2005. Organizational Behavior. Nineth edition.John Wiley & Sons, Inc.
Juli,  P.,  Eka,  A.,  Gading,  I.  K.,  &  Kusmariyatni,  N.  2015. Penerapan  Penilaian  Otentik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas IV SD Negeri 2 Pupuan.
Kemdikbud  RI.  2013. Panduan  Teknis  Penilaian  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Direktorat  jenderal
Pendidikan Dasar RI. ---------------------.Perubahan Pola Pikir.(Online).
( http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/dokumen/Paparan/Penyesuaian%20Pola%20Pikir%20dan %20Pembelajaran.pdf pada tanggal 12 Oktober 2014).
Lund,  J.  (1997).  Authentic  assessment:  Its  development  and  applications. Journal  of  Physical Education, Recreation, and Dance, Vol. 68 (7), 25 – 28.
Mansur, H. 2013. Implementasi Penilaian Autentik Kurikulum 2013 Di Sekolah Menengah Atas (Sma). Sulawesi  Selatan.  Retrieved  from  http://www.lpmpsulsel.net/v2/attachments/358_Implementasi Penilaian Autentik dlm K-13 di SMA.pdf
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  M.  A. 2007. Analisis  Data  Kualitatif,  Buku  Sumber  tentaang  Metode- metode baru. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mintah,  J.  K. 2003. Authentic  Assessment  in  Physical  Education : Prevalence of Use and Perceived Impact on Student’s Self -Concept, Motivation, and Skill Achievement, 7(3), 161 – 174.
Mukhibat. 2014. Spiritualisasi dan Konfigurasi Pendidikan Karakter Berparadigma Kebangsaan dalam Kurikulum 2013. Jurnal Al-Ulum. Vol 14 No. 1, Juni 2014 Hal 23-42.
Natalina,  M.,  &  Vivi,  L. 2013.  Persepsi  Guru  Biologi  Menghadapi  Kurikulum  2013  Pada  Tingkat Satuan Sekolah Menengah Negeri di Kota Pekanbaru. Jurnal Biogenesis, 10(2), 42 – 47.
Pemerintah  Republik  Indonesia.  2013. Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  54  Tahun  2013  tentang  Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  66  Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  68  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMP/ Madrasah Tsanawiyah. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  69  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA/ MA. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud  RI  Nomor  67  Tahun  2013  tentang  Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMK. Jakarta.
-------------------------------------------. Permendikbud RI Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta.
Raditya,  T. M.  A.,  Tarno,  &  Wuryandari,  T. 2013. Penentuan  Tren  Arah  Pergerakan  Harga  Saham Dengan  Menggunakan  Moving  Average  Convergence  Divergence (Studi  Kasus  Harga  Saham pada 6 Anggota LQ 45). Jurnal Gaussian, 2(3), 249 – 258.
Sistem  Elektronik  Pemantauan  Implementasi  Kurikulum  2013.  2013. Sekolah  Sasaran.  (Online). ( http://kurikulum.kemdikbud.go.id/public/school diakses 25 Januari 2014 )
Suharman. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya: Srikandi.
Sujarwanta, A. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik.Jurnal Nuansa
Persepsi Guru Sekolah Dasar terhadap Sistem penilaian pada Kurikulum 2013 (Ika Maryani, Sri Tutur Martaningsih)
Kependidikan.Vol. 16 No. 1, Nopember 2012.p.75-83.
Sunaryo.2004. Psikologi untuk Keperawatan. Jakarta: EGC.
Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sujarwanta, A. 2012. Mengkondisikan pembelajaran ipa dengan pendekatan saintifik, 16, 75 – 83.
Swearingen,  R.  2006. A  Primer:  Diagnostik,  Formative  &  Summative  Assesment. (Online). ( http://www.mmrwsjr.com/assesment.html diakses pada 13 November 2014 ).
Taufina.2009.  Authentic  Assessment  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  Rendah. PEDAGOGI (Jurnal Ilmiah Pendidikan). Vol. IX No. 1 p. 113-120.
Toha, M. 2003. Perilaku Organisasi Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta: Grafindo Persada.
Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen. Bandung:Fokusmedia.
Widoyoko,  S.  2013.  Optimalisasi  Peran  Guru  dalam  Evaluasi  Program  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan. Vol 22 No. 2. Juli 2013. p. 177-186.
William,  T.  H.  E.,  Foundation,  F.  H.,  &  Twersky,  F.  2012. Evaluation  Principles  And  Practices, (December).
Witherington,  C. 2003. Psikologi  Pendidikan  Terjemahan  M.  Ngallim  Purwanto.  Jakarta:  Remaja Rindu Jaya.

## Profil Singkat
Penulis  pertama  bernama  lengkap    Ika  Maryani,M.Pd.,  lahir  di  Boyolali  pada  tanggal  8  September 1987.  Jenjang  S-1  di  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas  Maret  dan  S-2  di  Pendidikan  Sains  PPs Universitas  Sebelas  Maret.  Aktivitas  riset  di  bidang  pendidikan  dan  pendidikan  dasar  setiap saat dilakukan dan menghasilkan publikasi di berbagai Jurnal mapun forum ilmiah lain.
Penulis  kedua  bernama  lengkap  Sri  Tutur  Martaningsih,  M.Pd  lahir  di  Klaten  ada  tanggal  15  Maret 1963.  S-1  diteknologi  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret,  S-2 Program  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan,  IKIP  Jakarta.  Saat  ini  sedang  menempuh  S-3  di  Program  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, UNY.