## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER BERBANTUAN ALAT PERAGA PAPAN SISI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

## APPLICATION OF NUMBERED HEAD TOGETHER COOPERATIVE LEARNING MODEL ASSISTED TO THE SIDE BOARD TOOL TO IMPROVE STUDENTS 'MATHEMATIC COMMUNICATION SKILLS

## Hayatun Nufus
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Malikussaleh, Jl. Cot Teungku Nie-Reuleut Kecamatan Muara Batu-Aceh Utara, email: hayatun.nufus@unimal.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif    tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat peraga  papan  sisi  lebih  baik  daripada    kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  melalui  model pembelajaran Direct  Intruction .  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  7  Lhoksukon  pada  kelas  VIII  tahun  ajaran 2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi eksperiment . Penelitian ini dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen yang mendapatkan pembelajaran dengan  model Numbered  Head  Together (NHT)  sedangkan  kelas  yang  kedua  adalah  kelas  kontrol  yang mendapatkan  pembelajaran Direct  Instruction .  Populasi    dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII SMP N 7 Lhoksukon yang terdiri dari 2 kelas. Pengambilan sampel menggunakan teknik probability sampling , diperoleh  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  VIII-A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VIII-B    sebagai  kelas eksperimen . Data  tes  dianalisis  dengan Mann-Whitney  U  Test .  Instumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  komunikasi  matematis.  Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  Versi  18.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dengan  bantuan  alat  peraga papan sisi lebih baik dari pembelajaran Direct Instruction pada materi Relasi kelas VIII di SMP N 7 Lhoksukon. Hal  ini  sesuai  dengan  perolehan  nilai  Z  sebesar  -2,039 dengan  signifikan  0,041.  Pada  penelitian  ini menggunakan uji satu pihak, maka  nilai sig tersebut dibagi dua menjadi 0,0205 dimana nilai signifikan tersebut <  0,05  dengan  demikian  hipotesis  Ho  ditolak.  Artinya  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat  peraga papan sisi lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembalajaran dengan model pembelajaran langsung.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis dan Model Pembelajaran Numbered Head Together

## Abstract
This  study  uses  a  quantitative  approach.  This  type  of  research  is  a  quasi  experiment  with  sample  selection techniques  using  purposive  sampling  techniques  and  using  Nonequivalent  control  group  design.  This  study aims  to  determine  whether  increasing  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students  taught through  the  talking  stick  learning  model  is  better  than  the  ability  to  understand  concepts  taught  through conventional  models.  The  population  in  this  study  were  all  grade  VII  students  of  SMP  Negeri  2  Seunuddon, while  the  sample  was  two  classes.  The  instrument  of  data  collection  in  this  study  was  a  test  of  students' understanding of mathematical concepts given before and after the treatment of learning for both classes. Data were  analyzed  with normality  test,  homegeneity  test,  and  hypothesis  testing  aided  by  SPSS  software  version 18. The results showed that there was a comparison on the n-gain results, namely the experimental class that got  learning  using  the  talking  stick  model  was  better  than  the  control  class  that  obtained  learning  using conventional  models  .  Based  on  the  results  of testing  the  hypothesis  obtained  means  rejected  and  accepted. So  it  can  be  concluded  that  increasing  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students  taught through talking stick learning models is better than students who get conventional learning models.
Key Words : Understanding Mathematical Concepts and Talking Stick Learning Models

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang dilakukan manusia untuk merubah dirinya menjadi individu yang  lebih  baik.  Pengertian  pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  dan  kepribadian  individu  melalui  proses  atau  kegiatan  tertentu  (pengajaran,  bimbingan  atau latihan) serta interaksi individu dengan lingkungannya untuk mencapai manusia yang seutuhnya (insan kamil). Pendidikan  berperan  penting  dalam  proses  perkembangan  mutu  suatu  bangsa,  proses  pendidikan  terjadi  di lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat[8].
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  menduduki  peranan  penting  dalam  pendidikan. Banyak ahli yang mengartikan pengertian matematika baik secara umum maupun secara khusus.  Matematika merupakan  ide-ide  abstrak  yang  diberi  simbol-simbol  itu  tersusun  secara  hirarkis  dan  penalarannya  deduktif, sehingga  belajar  matematika  itu  merupakan  kegiatan  mental  yang  tinggi[2].  Pelajaran  matematika  diberikan kepada semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai ke perguruan tinggi. Mengingat pentingnya matematika, maka dalam pengajarannya bukan hanya untuk mengetahui dan memahami apa yang terkandung dalam  matematika  itu  sendiri,  tetapi  lebih  menekankan  pada  pola  berfikir  siswa  dapat  memecahkan  masalah secara kritis, logis, kreatif, cermat dan teliti. Matematika bagi sebagian siswa merupakan mata pelajaran yang paling  digemari  dan  menjadi  suatu  kesenangan.  Namun  bagi  sebagian  siswa  lain,  matematika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  amat  berat  dan  sulit.  Bagi  sebagian  siswa  dari  kelompok  kedua  ini beranggapan untuk mendapatkan nilai cukup mereka harus belajar ekstrakeras. Hal ini membuat mereka takut terhadap matematika dan sekaligus malas mempelajarinya[5].
Nasional Council Of Teacher Of Mathematics menyatakan bahwa ada 5 standar yang menggambarkan tujuan dari konten  matematika, yaitu dibidang jumlah  dan operasi, aljabar, geometri, pengukuran  dan  analisis serta  probabilitas  data.  Lima  standar  berikutnya  membahas  proses  penyelesaian  masalah,  penalaran  dan bukti,  koneksi,  komunikasi  dan  representasi.  Salah  satu  standar  proses  pembelajaran  adalah  komunikasi ( communication ).  Komunikasi  dalam  hal  ini  adalah  tidak  hanya  sekedar  komunikasi  secara  lisan  tetapi  juga komunikasi  secara  tertulis.  [6]    berpendapat  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  seorang  siswa  yang sudah  mempunyai  pemahaman  matematika  dituntut  juga  untuk  bisa  mengkomunikasikannya,  agar pemahamannya tersebut bisa dipahami orang lain.  Dengan mengkomunikasikan pikiran, gagasan dan ide-ide matematikanya  kepada  orang  lain,  seorang  siswa  bisa  meningkatkan  pemahaman  matematikanya  dan meningkatkan prestasi belajar matematikanya. Ini berarti, komunikasi dalam matematika dapat menolong guru memahami  kemampuan  peserta  didik  dalam  membangun  dan  menerapkan  pemahamannya  tentang  konsep dan  proses  matematika  yang  mereka  pelajari,  jadi  jelaslah  bahwa  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan yang penting dikembangkan dalam pembelajaran matematika[6].
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  bidang  studi  Matematika  di  kelas  VIII  yaitu  ibu Aisyah, S.Pd bahwasanya SMP N 7 Lhoksukon merupakan sekolah yang menerapkan berbagai macam model dan  metode  untuk  menunjang  suatu  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Salah  satu  model yang diterapkan khususnya pada pembelajaran matematika yaitu model pembelajaran secara langsung ( Direct Intruction ).  Guru  tersebut  menyatakan  bahwa  belum  pernah  menerapkan  soal  tes  kemampuan  komunikasi matematis, guru tidak terbiasa mengaitkan media pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, sehingga siswa kurang termotivasi dan tertarik untuk belajar, sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam memberikan    penjelasan  secara  tepat,  jelas,  dan  logis  atas  sejumlah  soa,    siswa  lebih  sering  mengalami kesulitan  dalam mengungkapkan alasan atas setiap jawabannya.    Hal  ini terbukti saat peneliti melakukan  tes soal  pendahuluan  kepada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  7  Lhoksukon,  yang  didapatkan  hasil  bahwa  siswa siswa  tidak  mampu  mengkomunikasikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dimana  hasil  dari  jawaban siswa  tersebut  masih  kurang  tepat  serta  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  yang  diberikan menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  masih  sangat  kurang  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis.  Hal  ini dapat dilihat bahwa siswa tidak menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika ke dalam gambar, siswa tidak memahami dan mengevaluasi ide matematika dama menyelasaikan permasalahan sehari-hari.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  maka  salah  satu  cara    yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  ini  yaitu  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  siswa  dan mengembangkan  minat  belajar  siswa  serta  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif dengan  model Numbered  Head  Together (NHT)  dengan  bantuan  alat  peraga  papan sisi.  Menurut  [4] Numbered  Head  Together (NHT)  merupakan  suatu  rangkaian  penyampaian  materi  dengan menggunakan kelompok sebagai wadah dalam menyatukan persepsi/pikiran siswa terhadap pertanyaan yang dilontarkan atau diajukan guru, yang kemudian akan dipertanggungjawabkan oleh siswa sesuai dengan nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok.
Hubungan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) dengan alat peraga papan sisi yaitu pada  Fase  pengajuan  pertanyaan,  siswa  menyaksikan  penerapan  soal  pada  alat  peraga  papan  sisi  dengan cara  pendidik  memberikan  contoh  soal  yang  hampir  sama  dengan  soal  di  LAS  dengan  cara  menanyakan langsung  kepada  siswa  megenai  buah-buahan  kesukaan  dari  siswa  tersebut.  Alat  peraga  merupakan  salah
satu  dari  media  pendidikan  adalah  alat  untuk  membantu  proses  belajar  mengajar  agar  proses  komunikasi dapat  berhasil  dengan  baik  dan  efektif,  semua  atau  segala  sesuatu  yang  bisa  digunakan  dan  dapat dimanfaatkan  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  pembelajaran  dari  materi  yang  bersifat  abstrak  atau  kurang jelas menjadi nyata dan jelas sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian serta minat para siswa yang menjurus kearah terjadinya proses belajar mengajar[1].  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah penulis  uraikan  di  atas,  maka  penulis  mengangkat  judul  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat  peraga  papan  sisi  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII pada  materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon ” . Berdasarkan latar belakang masalah  tersebut, rum usan masalah pada penelitian ini adalah: “Apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan alat peraga papan sisi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon?..

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dimana data yang peneliti kumpulkan dalam bentuk angka yang akan diuji  menggunakan metode statistik. Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri 7  lhoksukon dengan  mengambil  sampel  penelitian  2  kelas,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  dilaksanakan pada  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Design yaitu desain yang mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.    Adapun  design  rancangan  penelitian  yang digunakan adalah non equivalent control group design . Desain rancangannya sebagai berikut:

## Tabel 1 Rancangan Penelitian
Model Pembelajaran Pretest Perlakuan  Posttest Numbered head together O 1 X O 2 Pembelajaran Direct Intruction O 3 O 4 Modifikasi [8] Keterangan:
O 1 = Pretest untuk kelas Numbered head together O 3 = Pretest untuk kelas Pembelajaran Direct Intruction X      =  Perlakuan pembelajaran Numbered head together O 2 = Posttest untuk kelas Numbered head together O 4 = Posttest untuk kelas Pembelajaran Direct Intruction
Adapun  yang  menjadi  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7 Lhoksukon pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Pemilihan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik Purposive  sampling . purposive  sampling merupakan  teknik  sampling  yang  digunakan  peneliti    jika peneliti  mempunyai  pertimbangan-pertimbangan  tertentu  dan  dalam  pengambilan  sampelnya  atau  penentuan sampel  untuk  tujuan  tertentu  [6].  Sampel  tersebut  merupakan  bagian  dari  kelas  VIII/B  sebagai  kelas eksperimen yaitu menggunakan model pembelajaran Numbered head together dan kelas VIII/A sebagai kelas kontrol  yaitu  menggunakan  model Pembelajaran  langsung. Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang digunakan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam suatu penelitian. Instrumen penelitian berupa tes kemampuan komunikasi matematis. Menurut [6], tes sebagai instrumen pengumpulan data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Penelitian  ini,  instrument  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian,  peneliti memberikan tes kemampuan komunikasi matematis terdiri dari 4 butir soal essay yang akan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan setelah selesai semua proses pembelajaran mengenai materi Relasi.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Analisis  data N-Gain bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai  hasil  belajar  siswa  antara  sebelum menggunakan  media  dengan  setelah  menggunakan  media,  data  yang  di  pakai  untuk  melihat  peningkatan
kemampuan komunikasi matematis siswa adalah data hasil Preetest dan Posttest . Adapun rangkuman rataan skor N-Gain kemampuan komunikasi matematis siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Rataan dan Klasifikasi N-Gain Kemampuan komunikasi Matematis
Kelas Rataan N-gain klasifikasi Eksperimen 0,6522 Sedang kontrol 0,4426 Sedang
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa rataan N-Gain pada kelas eksperimen adalah 0,6522 dan berada pada kategori sedang, sedangkan rataan N-Gain pada kelas kontrol  adalah 0,4426 yang berada pada kategori sedang.
Uji Normalitas skor N-Gain
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  adalah  data yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  skor N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  ini menggunakan  uji shapiro-wilk dengan  bantuan  SPSS  Versi  18  .  hipotesis  yang  di  uji  untuk  mengetahui normalitas skor N-gain kemampuan komunikasi matematis adalah:
= kelompok data dari populasi yang berdistribusi normal
= kelompok data dari populasi yang tidak berdistribusi normal
kriteria pengujiannya, apabila nilai signifikan > 0,05 maka =diterima artinya data berdistribusi normal Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. eksperimen ,195 19 ,056 ,893 19 ,037 Kontrol ,134 18 ,200 * ,928 18 ,182
Dari tabel 4.7 diperoleh  nilai sig  0,037 dikelas eksperimen dan 0,182  di kelas kontrol. Berdasarkan  pengujian hipotesis untuk kelas eksperimen nilai signifikannya kurang dari 0,05 maka = di tolak dan kelas kontrol nilai signifikannya  lebih  dari  0,05  sehingga
diterima,  artinya  untuk  kelas  eksperimen  tidak  berdistribusi  normal sedangkan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Non Parametrik
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  bahwa  pada  kelas  eksperimen  data berdistribusi tidak normal sedangkan pada kelas kontrol data berdistribusi normal. Maka dari itu dilanjutkan ke pengujian non parametrik.  Selanjutnya untuk  membutuktikan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dilakukan uji non parametrik dengan bantuan SPSS Versi 18 menggunakan uji Mann-Whitney a. Dirumuskan hipotesisnya yaitu sebagai berikut:
peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat  peraga  papan  sisi    sama  denga  kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan melalui model Direct Intruction kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon.
peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) berbantuan alat peraga papan sisi  lebih baik daripada kemampuan
komunikasi matematis yang diajarkan melalui model Direct Intruction kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon.
Keterangan:
= rank skor N-gain kemampuan komunikasi matematis kelas eksperimen
= rank skor N-gain kemampuan komunikasi matematis kelas kontrol
Kriteria  pengujiannya,  apabila  nilai  signifikasi  <0,05  maka
ditolak  artinya  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  lebih baik dari pada pembelajaran Direct Intruction .
Tabel 4.8 Hasil Uji Non Parametrik  Kemampuan Komunikasi Matematis
Test Statistics b Ngain Mann-Whitney U 104,000 Wilcoxon W 275,000 Z -2,039 Asymp. Sig. (2-tailed) ,041 Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] ,042 a
Berdasarkan hasil uji Mann-Whitney diperoleh nilai Z sebesar -2,039 dengan signifikan 0,041. Pada penelitian ini  menggunakan  uji  satu  pihak,  maka    nilai  sig  tersebut  dibagi  dua  menjadi  0,0205  dimana  nilai  signifikan tersebut < 0,05 dengan demikian hipotesis Ho ditolak. Artinya peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  model Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat peraga papan sisi lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembalajaran dengan model Direct Intruction .

## Uji Hipotesis
Setelah  mengetahui  bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dilanjutkan  pada pengujian  hipotesis  atau  uji-t.  Uji  hipotesis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  menggunakan Direct  Intruction . Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan Independent Samples Test yang berbantuan software SPSS versi 18 dengan kriteria pengujiannya adalah terima H 0 apabila nilai signifikan lebih dari taraf signifikan ( dan tolak H 0 apabila nilai signifikan kurang dari 0,05. Adapun hipotesis pada penelitian ini adalah:
:  Rata-rata peningkatan kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan model pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  secara  signifikan  sama  dengan  rata-rata peningkatan kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan Direct Intruction kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon.
:  Rata-rata  peningkatan  kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswadengan  model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) lebih baik secara signifikan daripada rata-rata peningkatan kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan Direct Intruction kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon.
Keterangan:
: Rataan skor N-Gain kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas eksperimen
: Rataan skor N-Gain kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas kontrol
Adapun  hasil  uji  hipotesis  skor N-Gain kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematis  tersebut  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 7 Uji Hipotesis Skor N-Gain Kemampuan kemampuan komunikasi matematis t-test for Equality of Means
(Equal Variances Assumed) Keterangan T df Sig. (1-tailed) 11,629 46 0,000 H 0 ditolak
Dari tabel diatas diperoleh hasil uji t yaitu 0,000 yang artinya kurang dari 0,005 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan menggunakan  model  pembelajara Numbered  Head  Together (NHT)  lebih  baik  secara  signifikan  daripada kemampuan  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  diajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Direct Intruction .

## Pembahasan
Proses pembelajaran yang berlangsung harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan oleh sebuah  pendidkan  dan  pelatihan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  qu asi-eksperimen yang  bertujuan  untuk mengetahui adanya peningkatan kemampuan konunikasi matematis siswa pada proses pembelajarn kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat  peraga  papan  sisi  dengan  metode  diskusi  pada  siswa kelas  VIII  SMP  N  7  Lhoksukon,  untuk  mengetahui  apakah  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini dilihat dari rataan skor N-Gain yang didapat pada kedua kelas, yaitu kelas eksperimen mendapatkan hasil  0,69 sedangkan pada kelas  kontrol  didapatkan  hasil  0,30.  Setelah  skor  rataan N-Gain diperoleh  maka  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  skor N-Gain tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.
Kemudian  setelah  diketahui  bahwa  skor  rataan N-Gain tersebut  berdistribusi  normal,  maka  dilanjutkan pengujian homegenitas dan yang terakhir dilakukannya pengujian hipotesis atau uji t.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh hasil signifikannya 0,000 maka tolak H 0 terima H a yang berarti 0,000  <  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT (Numbered  Head  Together) lebih  baik  secara  signifikan  daripada kemampuan  pemahaman  komunikasi  matematis  siswa    dengan  menggunakan  menggunakan  model pembelajaran Direct Intruction pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon..

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  diambil  kesimpulan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT (Numbered  Head  Together) berbantuan  alat peraga  papan  sisi  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  Relasi,  serta memiliki  perbedaan  dalam  peningkatan  rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  jika dibandingkan dengan pembelajaran Direct Intruction pada materi Relasi, diajarkan melalui model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan  alat  peraga  papan  sisi  lebih  baik  daripada kemampuan komunikasi matematis yang diajarkan melalui model Direct Intruction kelas VIII pada materi Relasi di SMP N 7 Lhoksukon.

## Daftar  Pustaka
[1] Fauziyyah, L,. A. 2018. Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 2 Rulung Raya Natar  Lampung Selatan Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi, Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
[2] Hasratuddin.  2014.  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  yang  Akan  Datang  Berbasis Karakter ”.Jurnal  didaktik matematika. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2075/2029
[3] Hayatun, Nufus. 2013. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi matematis siswa SMP    Negeri Lhokseumawe. Tesis. Universitas Negeri Medan
[4] Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif .Medan:Media Persada
[5] Ariani, Nurlina. 2016. Perbedaan Hasil Belajar Menggunakan Metode Ekspositori Berbasis Peta Konsep Dengan Metode Ekspositori Peta Pikiran  Pada Pokok  Bahasan Dimensi Tiga Di  Kelas X Sma Negeri 1 Pangkatan Tahun Pembelajaran 2015/2016. JPMS. Vol.2 no.2 nopember 2016. pp.19-24.
[6] NCTM. 2000. Principles and Standards For School Mathematics
[7] Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta
[8] Sary, Y., N., E. 2018 Buku Mata Ajar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish
[9] Sugyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.