Volume 4 Nomor 1, Februari 2019, halaman 1-8

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIK SISWA

## THE INFLUENCE OF TALKING STICK LEARNING METHOD THROUGH STUDENTS MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY
Dartana 1 , Sri Hartini 2 , Rosyadi 3
1 SMP N 1 Kandanghaur, Jln. Raya Kandanghaur 45254, dartana02@gmail.com 2,3 Universitas Wiralodra, Jln. Ir. H. Djuanda Km3 Singaraja Indramayu 45213, hartini5511@yahoo.co.id, rosrosyadi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh positif metode pembelajaran talking  stick terhadap  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen dengan  variabel  terikat  kemampuan  komunikasi  matematik  dan  variabel  bebasnya adalah metode pembelajaran. Dalam penelitian ini, untuk menganalisis data digunakan uji-t. Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  metode  pembelajaran  tipe talking  stick terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematik, Segiempat, Metode Pembelajaran Takling Stick

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  know whether  or  not  there  is  a  positive  effect  of  talking  stick teaching  method  on  students'  mathematical  communication  skills. This  research  is  experimental research  which  has  mathematical  communication  ability  as  dependent  variable  and  learning method  as  independent  variable.  In  this  research,  to  the  data  analyze  used  test-t.  From  the  data analyze  obtained  that,  there  is  a  positive  effect  of  talking  stick  type  learning  method  to  students' mathematical communication ability.
Keywords: Mathematics Communication Ability, Rectangular, Talking Stick Learning Method
How  to  Cite:  Dartana,  Hartini,  S.,  &  Rosyadi.  (2019).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik  Siswa. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , Vol.4, No.1, 1-8.

## PENDAHULUAN
Matematika memiliki peranan penting dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  sehingga  berdampak  pada  kemajuan  suatu  bangsa.  Depdiknas  (Purnamasari, 2014)  menyatakan  bahwa  “Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi  di  masa  depan
2 Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa
diperlukan  penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak  dini”.  Banyak  persoalan  yang disampaikan  dengan  bahasa  matematika,  misalnya  dengan  menyajikan  persoalan  atau masalah  kedalam  model  matematika  yang  dapat  berupa  diagram,  persamaan  matematika, grafik  dan  tabel.  Namun  pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  di  sekolah  yang  tidak mengerti  dengan  bahasa  matematika  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk memecahkan  masalah  dalam  matematika.  Karim  &  Saputera  (2014)  mengatakan “komunikasi  merupakan  proses  penyampaian  dari  seseorang  kepada  orang  lain  secara langsung maupun secara lisan maupun tulisan dengan tujuan mengubah sikap dan tingkah laku”. Menurut  Hendriana  &  Sumarmo  (2014),  “Kemampuan  komunikasi  matematik adalah bahasa simbol yang efisien, padat makna, memiliki sifat keteraturan yang indah dan kemampuan  analisis  kuantitatif,  bersifat  universal  dan  dapat  di  pahami  oleh  setiap  orang kapan dan dimana saja”.  Komunikasi  yang dimaksud di sini adalah sebuah simbol  yang berkaitan  dalam  soal-soal  matematika  yang  dapat  dimengerti  oleh  semua  siswa,  di  mana cara penyelesaiannya tidak langsung diperoleh, akan tetapi melalui berbagai tahap terlebih dahulu.  Selanjutnya  Lestari  &  Yudhanegara  (2015)  mengatakan  bahwa  kemampuan komunikasi  merupakan  kemampuan  menyampaikan  gagasan/ide  matematis,  baik  secara lisan  maupun  tulisan  serta  kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan/ide  gagasan orang  lain  secara  cermat,  analitis,  kritis,  dan  evaluasi  untuk  mempertajam  pemahaman”. Berdasarkan uraian yang dikemukakan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi  matematik  adalah  kemampuan  siswa  untuk  membaca  simbol-simbol matematika yang ada, sehingga dapat dimengerti dengen jelas. Dalam penelitian ini materi yang  digunakan  dalam  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  adalah  materi  keliling dan luas bangun segiempat.
Namun,  kenyataan  dilapangan  bahwa  komunikasi  matematik  siswa,  khususnya SMP  masih  rendah.  Berdasarkan  penelitian  Susanto  (2013)  menunjukan  bahwa kemampuan  komunikasi  dan  keaktifan  masih  rendah  dengan  ditunjukan  pencapaian  yang kurang  dari  50%.  Selaras  dengan  laporan  TIMSS  tahun  2011  yang  menunjukan  bahwa dalam penguasaan matematika Indonesia berada pada peringkat 38 dari 42 negara (Lestari, dkk.,  2019).  Sedangkan  NCTM  (2000)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematik adalah essential part dalam matematika dan pendidikan matematika. Karena itu, dibutuhkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  melatih  kemampuan  komunikasi  matematik siswa  secara  optimal.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  biasanya  menjelaskan  konsep secara informatif, memberikan contoh soal, dan memberikan soal-soal latihan. Hal ini juga diperkuat oleh Wahyuddin (Fauziah, 2010) yang menemukan bahwa guru matematika pada
umumnya  mengajar  dengan  metode  ceramah  dan  ekspositori.  Pada  kondisi  seperti  itu, kesempatan  siswa  untuk  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  tidak  ada. Sebagian  besar  siswa  tampak  mengerti  dengan  baik  setiap  penjelasan  atau  informasi  dari guru,  siswa  jarang  mengajukan  pertanyaan  pada  guru  sehingga  guru  aktif  sendiri menjelaskan  apa  yang  telah  disiapkannya.  Siswa  hanya  menerima  saja  apa  yang  telah disiapkan oleh guru.
Menurut  Arifin  (2012)  pembelajaran  dalam  arti  sempit  dapat  diartikan  “Sebagai suatu proses atau cara yang dilakukan agar seseorang dapat melakukan kegiatan belajar”. Pada proses pembelajaran guru harus menggunakan metode pembelajaran yang tepat agar pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai. Komalasari  (2010)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas oleh  guru.  Berdasarkan  penjelasan  para  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran  adalah  acuan  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  berupa  pola-pola yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk  mencapai tujuan tersebut, dibutuhkan metode pembelajaran yang efektif dan efisien. Oleh karena itu guru  harus  paham  dan  bijak  dalam  memilih  jenis-jenis  metode  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan di kelas.
Menurut Suprijono (2013), metode pembelajaran talking stick adalah suatu metode pembelajaran  kelompok  dengan  bantuan  tongkat,  kelompok  yang  memegang  tongkat terlebih  dahulu  wajib  menjawab  pertanyaan  dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi pokoknya,  selanjutnya  kegiatan  tersebut  diulang  terus-menerus  sampai  semua  kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru. Kurniasih (2015) mengemukakan metode  pembelajaran talking  stick merupakan  satu  dari  sekian  banyak  metode pembelajaran  kooperatif. Metode  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan  tongkat. Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk berpendapat atau menjawab pertanyaan dari  guru  setelah  siswa  mempelajari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  dengan  metode  ini mendorong peserta didik untuk mengemukakan pendapat. Suprijono (2013) Pembelajaran dengan metode ini diawali dengan:
1) Penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan dipelajari;
2) Peserta didik diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut;
3) Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan;
4) Tongkat tersebut diberikab kepada salah satu peserta didik;
4 Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa
5) Peserta  didik  yang  menerima  tongkat  tersebut  diwajibkan  menjawab  pertanyaan dari guru demikian seterusnya;
6) Ketika stick bergulir bisa diiringi dengan nyanyian.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode talking  stick metode pembelajaran  yang  menggunakan  perbantuan  tongkat  yang  dipakai  sebagai  tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian.
Berdasarkan  uraian  diatas,  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada tidaknya  pengaruh  positif  metode  pembelajaran talking  stick terhadap  kemampuan komunikasi matematik siswa.

## METODE PENELITIAN
Menurut  Kadir  (2010),  populasi  adalah  suatu  himpunan  dengan  sifat-sifat  yang ditentukan oleh peneliti sedemikian serupa sehingga setiap individu atau variabel atau data dapat  dinyatakan dengan tepat  apakah individu  tersebut  menjadi  anggota  atau tidak. Jadi, yang dimaksud populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang ditetapkan oleh peneliti dan ditarik kesimpulannya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Losarang Tahun Pelajaran 2016/2017, dengan jumlah siswa 99 yang terbagi dalam 4 kelas, yaitu kelas VII A sampai dengan kelas VII D.
Tabel 1. Jumlah Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Losarang
Menurut Kadir (2010), sampel adalah himpunan bagian atau sebagian dari populasi yang karakteristiknya benar-benar diselidiki. Sedangkan menurut Sugiyono (2011), sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi.  Jadi,  sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti.
Menurut  Senjaya  (2017),  c luster  random  sampling adalah  pengambilan  sampel berupa  kelompok  anggota  tertentu  dari  populasi  yang  anggota-anggotanya  merupakan kelompok-kelompok atau dapat dikelompokan menjadi beberapa kelompok. Populasi dari cluster merupakan  subpopulasi  dari  total  populasi.  Unsur-unsur  dalam cluster sifatnya
No Kelas Jumlah 1.  Kelas VII A 24 2.  Kelas VII B 25 3.  Kelas VII C 25 4.  Kelas VII D 25 Jumlah 99
tidak  homogen,  yang  berbeda  dengan  unit-unit  elementer  dalam  strata.  Tiap cluster mempunyai anggota yang heterogen menyerupai populasi sendiri.
Dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Random Sampling , sehingga tiap kelas yang akan dijadikan sampel mempunyai peluang yang sama untuk  dipilih  dengan  cara  diundi.  Sebelum  melakukan  pengundian  pada  tiap  pasangan kelas,  peluang  setiap  kelas  dihitung  terlebih  dahulu  dengan  menggunakan  rumus kombinasi agar mendapatkan peluang yang sama.
N Cn = (Nazir, 2011) 4C2 = = = = 6
Sehingga setiap kelas mempunyai peluang  , sehingga di dapat kombinasi AB, AC,
AD, BC, BD, dan CD. Setelah di dapat kombinasi kemudian diundi dan hasil yang didapat dijadikan sebagai sampel peneltian.
Setelah  dilakukan  pengundian  diperoleh  kelas  VII  B  yang  kemudian  ditetapkan sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan metode pembelajaran talking stick (tongkat berbicara) dan  kelas  VII  D  yang  kemudian  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan metode pembelajaran ekspositori.
Desain penelitian adalah perencanaan penelitian yang disusun untuk melaksanakan penelitian.  Menurut  Nazir  (2011),  desain  dari  penelitian  adalah  semua  proses  yang diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian, dan desain penelitian ini harus mengikuti  metode  penelitian.  Sedang  menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2015)  bahwa, desain  penelitian  adalah  keseluruhan  dari  perencanaan  untuk  menjawab  pertanyaan penelitian  dan  mengantisipasi  beberapa  kesulitan  yang  mungkin  timbul  selama  proses penelitian.  Selain  itu,  menurut  Nazir  (2011),  penelitian eksperimental adalah  penelitian yang  dilakukan  dengan  mengadakan  manipulasi  terhadap  objek  penelitian  serta  adanya kontrol.  Tujuan  penggunaan  metode eksperimen dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh suatu metode pembelajaran dengan membandingkan hasil kelompok eksperimen yang  menggunakan  metode talking  stick dan  hasil  kelompok  kontrol  yang menggunakan metode pembelajaran ekspositori. Adapun desain penelitiannya yaitu:
R  X 1 O
R  X 2 O
Keterangan:
R : Random untuk menentukan sampel.
6 Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa
X 1 : Perlakuan untuk kelas eksperimen
X 2 : Perlakuan untuk kelas kontrol
O : Tes akhir ( Posttest )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  data  hasil  tes  akhir  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan pengolahan data dapat dilihat dari tabel berikut .
Tabel 2. Rata-rata, Varians dan Simpangan Baku Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 25 25 Rata-rata 34,900 31,640 Varians 33,000 19,740 Simpangan Baku 5,745 4,443
Dari  tabel  2  di  atas  menunjukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematik  siswa  pada  kelas eksperimen dari  25  siswa  adalah  34,900,  variansnya  33,000 dan  simpangan  bakunya  5,745.    Sedangkan  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematik siswa pada kelas kontrol  dari 25 siswa adalah 31,640, variansinya 19,740  dan simpangan bakunya  4,443.  Berdasarkan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  skor  rata-rata kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  skor rata-rata  kelas  kontrol  dan  dari  data  tersebut  diperoleh  juga  perbedaan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol,  yaitu data kelas eksperimen lebih menyebar dan bervariasi dibandingkan  dengan  data  kelas  kontrol.  Tetapi  perbedaan  tersebut  belum  menjawab  ada atau  tidaknya  pengaruh  positif  pembelajaran  tipe talking  stick terhadap  komunikasi matematik  siswa.  Jadi,  selanjutnya  diperlukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  normalitas  dan  homogenitas  dua  varians  dipenuhi, maka selanjutnya menguji kesamaan dua rata-rata yaitu dengan menggunakan uji-t.
Tabel 3. Data Uji –t
Kelas Rata-rata Varians S gab Eksperimen 34,900 33,000 26,37 2,244 2,011 Kontrol 31,640 19,740
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  48 diperoleh =  2,244  dan =  2,011  dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa > . Karena > ,  maka  H 0 ditolak,  artinya  kedua  kelas  tersebut  mempunyai  perbedaan  dengan
skor  rata-rata  dan  varian  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas  kontrol,  sehingga  ada pengaruh positif metode pembelajaran tipe talking stick terhadap komunikasi matematik siswa.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  yang  penulis  lakukan  di  SMP  Negeri  2  Losarang,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran talking  stick dan  kemampuan  komunikasi  matematik  siswa  yang menggunakan  metode  ekspositori  mempunyai  perbedaan,  dan  skor  rata-rata  kelas eksperimen lebih besar dari skor rata-rata kelas kontrol, dengan kata lain terdapat pengaruh positif metode talking stick terhadap kemampuan komunikasi matematik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2012). Metode Penelitian. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Fauziah,  A.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematik Siswa SMP Melalui Strategi REACT. Jurnal Pendidikan, Vol.30, No.1, 1-13.
Hendriana, H & Sumarno, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Kadir.  (2010). Statistika  Untuk  Penelitan  Ilmu-Ilmu  Sosial  Dilengkapi  Dengan  Output Program SPSS. Jakarta: Rosemata Sampurna.
Karim  &  Saputera.  S.  N.  H.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Rotating  Trio  Exchange  (RTE) Terahadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , Vol. 2, No. 3, 271-278. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Refika Aditama. Bandung.
Kurniasih,  I.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Kata Pena. Jakarta. Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Panduan Praktis Menyusun Skripsi, Tesis, Kualitatif, dan Kombinasi Disertai Dengan Model Pembelajaran Dan Kemampuan Matematis). Bandung: PT Refika Aditama. Lestari,  W.  D.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dewanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Proyek. Indomath:  Indonesian  Mathematics  Education , Vol.2, Issue 1, 1-8.
Purnamasari,  Y.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT)  Terhadap  Kemandirian  Belajar  dan  Peningkatan  Kemampuan Penalaran  dan  Koneksi  Matematik  Peserta  Didik  SMPN  1  Kota  Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan dan Keguruan , Vol.1, No.1, 1-11. Nazir, M. (2011). Metode penelitian. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia. NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics . Reston. VA: NCTM. Senjaya,  A.  J.  (2017). Statistika  Terapan  untuk  Penelitian  Bidang  Pendidikan  dan Pengajaran , Indramayu: FKIP Unwir Press. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
8 Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematik Siswa
Suprijono,  A.  (2013). Cooperative  Learning  (Teori  dan  Aplikasi  Paikem) .Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto,  S.  T.  (2013).  Peningkatan  Komunikasi  matematik  Dan  Keaktifan  Siswa  Melalui Pendekatan Realistic  Mathematics  Education (RME)  Pokok  Bahasan  Segi  Empat. Skripsi. Universitas Muhannadiyah Surakarta: Tidak diterbitkan.