## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATA PEMBELAJARAN COREL DRAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR DI RANAH PSIKOMOTOR

## I Putu Suarbawa
SMK Negeri 1 Sukasada e-mail: PutuSuarbawa939@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran Corell  Draw siswa  kelas  X DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Subyek penelitian adalah siswa kelas X DKV SMK Negeri 1  Sukasada  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  28  orang.  Data  dianalisis  menggunakan kuantitaif  dan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar Corel  Draw pada  siklus  I  dengan  rata-rata  sebesar  74,29    yang  termasuk ke  dalam kategori kurang , dengan  sedangkan  ketuntasan  klasikal  sebesar  53,57  %.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata Corel Draw siswa  sebesar  88,75  yang  termasuk  klasifikasi baik ,  dengan  daya  dan  ketuntasan  klasikal sebesar 100% dari 28 siswa. Dari analisis data di atas model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar Corell Draw siswa.
Kata Kunci : Hasil belajar Corell Draw , model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  Corell  Draw  subjects  in  X  graade  DKV  SMK Negeri  1  Sukasada  in  2018/2019  academic  year  by  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning model. This type of research is Class Action Research (CAR). The study was conducted in 2 cycles. The research subjects were X grade students  of DKV Vocational High  School 1 Sukasada in 2018/2019  academic  year  totaling  28  people.  Data  were  analyzed  using  quantitative  and  qualitative. Based on the results of the study, there was an increase in Corell Draw learning outcomes in the first cycle  with  an  average  of  74.29  which  included  in  the  fewer  categories,  while  the  classical completeness was 53.57%. While in the second cycle, the Corell Draw average of students was 88.75 which included a good classification, with classical strength and completeness of 100% of 28 students. From the data analysis  above the  Problem Based Learning (PBL) learning model  proved effective  in improving students' Corell Draw learning outcomes.
Keywords : Corell Draw learning outcomes, Problem Based Learning (PBL) learning models
P-ISSN: 2621-4792, E-ISSN: 2621-8984

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  adalah  unsur  penting  dalam  kehidupan.  Dimana  pendidikan  merupakan jenjang seseorang menuntut  ilmu  baik  dalam  lingkungan rumah,  lingkungan  sosial  maupun lingkungan  sekolah.  Pendidikan  juga  memiliki  arti  dimana  manusia  akan  melakukan  usaha untuk membina kepribadiannya sesuai dengan adat-istiadat, kebudayaan dan nilai-nilai yang ada  di  dalam  masyarakat.  Seiring  dengan  perkembangan  zaman  pendidikan  atau paedagogie diartikan sebagai bimbingan atau pertolongan yang di berikan oleh orang yang lebih dewasa. Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha dimana yang dijalankan seseorang agar  mencapai  kedewasaan  mental  (Hasbullah,  2012).  Pendidikan  juga  merupakan  salah satu  aspek  yang  sangat  penting  untuk  membentuk  generasi  yang  siap  mengganti  tongkat estafet  generasi  tua  dalam  rangka  membangun  masa  depan.  Karena  itu  pendidikan berperan  mensialisasikan  kemampuan  baru  kepada  mereka  agar  mampu  mengantisipasi tuntutan masyarakat yang dinamis (Tas’Adi ,2014).
Di era globalisasi ini perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sangatlah pesat. Teknologi  sangat  berperan  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Tekonologi  menjadi  item penting  dalam  kehidupan,  sama  halnya  dengan  pendidikan.  Dalam  pendidikan,  teknologi sangatlah  dibutuhkan,  baik  itu  untuk  mencari  solusi  permasalahan  maupun  mencari informasi terkait dengan pendidikan.
Kegiatan  belajar  didalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah  merupakan kegiatan  yang  paling  pokok.  Belajar  aktif  sebagai  proses  menciptakan  hubungan  antara sesuatu  (pengetahuan)  yang  sudah  di  pahami  dan  sesuatu  (pengetahuan)  yang  baru. Pembelajaran  berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling  mempengaruhi  antara  guru  dan siswa. Tujuan pendidikan di sekolah harus mampu mendukung kompetensi tamatan sekolah, yaitu  pengetahuan,  nilai,  sikap,  dan  kemampuan  siswa  untuk  dapat  mendekatkan  dirinya dengan lingkungan alam, sosial, dan kebutuhan daerah (Hariyanto, 2012).
Salah  satu  usaha  pemerintah  dalam  mengembangkan  mutu  pendidikan  yang berorientasi  dengan  dunia  kerja  adalah  pengadaan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK). Sekolah  ini  memberikan  kemampuan  atau  skill  sesuai  dengan  jurusan  dimana  dalam  SMK lebih bersifat praktek dibandingkan teori. Hal ini  bertujuan untuk  membentuk skill dari siswa sehingga  siswa  mampu,  terampil,  dan  diterima  di  dunia  kerja  setelah  lulus  dari  SMK. Kemampuan ini tentu saja tidak didapatkan dalam pendidikan SMA. Salah satu karakteristik tamatan  SMK  adalah  harus  memiliki  kompetensi  untuk  melaksanakan  pekerjaan  tertentu, dapat  mengembangkan  dirinya  di  dunia  kerja,  dan  memiliki  kecakapan  untuk  menjalani kehidupannya secara baik.
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan oleh peneliti, hasil belajar pada mata pembelajaran Corell draw yang diperoleh pada saat observasi pada siswa kelas X DKV SMK  Negeri  1  Sukasada  ditemukan  beberapa  masalah  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata pembelajaran Corell  draw tergolong  kedalam    kategori  sangat  kurang    jika  di  bandingkan kedalam  kretiria ketuntasan minimal (KKM) yakni 80%. Selain itu juga siswa merasa bosan karena  siswa  pada  umumnya  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa lebih  cenedrung  mendengarkan,  menulis  atau  mencatat  dan  memprakekkan  apa  yang diperintahkan oleh guru.
Munculnya masalah-masalah di kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada tersebut pada dasarnya  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  belum  optimal  hasil  observasi  di dapatkan  atau  ditemukan  banyak  guru  DKV  masih  memberikan  atau  melaksanakan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  masih  berpusat  pada  guru (teacher  centred) . Proses  pembelajaran  seperti  ini  tidak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk berkreativitas dalam memecahkan masalah yang mereka hadapi sehari-hari. Hal inilah yang menyebabkan pembelajar menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru (teacher  centred) yang menjadi  faktor  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Semua  hal  tersebut  berdampak  pada  siswa, yang  ditandai  dengan  kurang  adanya  ketertarikan  dari  siswa  dalam  menerima  pelajaran khususnya pada mata pembelajaran Corell draw , siswa belum sepenuhnya bisa menerapkan materi  sehingga  hasil  belajar  siswa  kurang  maksimal.  Model  pembelajaran  yang  bisa
digunakan untuk menciptakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan banyak, salah satunya adalah dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah (Saehana ,2015).
Dalam pembelajaran, ada berbagai macam pendekatan yang dapat digunakan antara lain pendekatan konsep, pendekatan kontruktivistik, pendekatan kooperatif atau Cooperative Learning,  pendekatan  kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL), pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan sebagainya. Dari berbagai banyak pendekatan di atas, maka ada pendekatan serta metode yang  sesuai  untuk  memecahakan  masalah  pembelajaran Corell  draw yaitu  pendekatan pembelajaran berbasis masalah atau problem based learning (PBL) dengan metode diskusi. Problem  based  learning merupakan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah-masalah tertentu  yang  bersifat  kontekstual  kepada  siswa  untuk  kemudian  dipecahkan  oleh  siswa. Pembelajaran  ini  dapat  melatih  kemampaun  dan  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  dengan  mendiskusikan  suatu  permasalahan  yang  di  alami  lalu mendiskusikannya kedalam kelompok yang sudah ditenkukan sebelumnya.
Berbagai penelitian mengenai Problem Based Learning PBL telah dilakukan, seperti penelitian  oleh  Sadlo  (2014)  dan  Rahayu  dkk.  (2016).  Selain  itu,  penerapan  model  PBL dengan  bantuan  media  juga  telah  banyak  dilakukan  dalam  beberapa  penelitian  seperti penelitian  Wicaksono  dan  Haryudo  (2016),  Santoso  dkk.  (2016),  Hikmayanti  dkk.  (2016), Ridhowati  dkk.  (2016).  Supanti.  (2014)  menyatakan  bahwa  penerapan  Model  PBL  dengan media  visualisasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada pelajaran  IPS.  Demikian  pula,  menurut  Kurniawan  (2012),  penerapan  PBL  berbantuan website secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan proses sains  peserta  didik  (Khaldun  ,2016).  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Festiyed dan Ernawati (2008) menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan model problem based learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian pendukung  yang  dilakukan  oleh  Saputri  (2013)  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kegiatan  siswa  dalam pembelajaran  tersebut  diharapkan  dapat  berlangsung  optimal  manakala  dilengkapi  dengan metode yang dapat menunjang pembelajaran tersebut (Bektiarso,2015).
Menurut  Hang  dalam  Sigit  Mangon  Wardoyo  (2013:73),  “metode  problem  based learning  adalah  metode  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  menemukan  solusi  dari suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  memahami  kebutuhan-kebutuhan  mendasar sebagai  bekal  menyelesaikan  masalah  yang  ada”.  Jadi  PBL  adalah  suatu  metode pembelajaran  dengan  berbasis  masalah.  Masalah  yang  disajikan  adalah  masalah  yang mempunyai  konteks  dengan  dunia  nyata.  Menurut  Hosnan  (2013:325),  langkah-langkah metode  PBL  adalah,  1)  mengorientasi  peserta  didik,  2)  mengorganisasikan  peserta  didik untuk  belajar,  3)membimbing  penyelidikan  individual/kelompok,  4)  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya,  5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Surya ,2016).
Pendekatan Problem  Based  Learning ini  sesuai  untuk  mata  pelajaran Corell  draw , tetapi  implementasi  pendekatan  ini  jarang  digunakan  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena problem based learning memerlukan keterampilan guru untuk  menyajikan  masalah  yang  bersifat  kontekstual  untuk  selanjutnya  digunakan  sebagai bahan dalam mempelajari suatu materi. Masalah yang terjadi adalah sulitnya untuk mencari masalah  yang  bersifat  kontekstual  yang  dapat  mengarahkan  pembelajaran  ruang  lingkup pada suatu materi tertentu. Masalah lain pelaksanaan problem based learning dalam ruang lingkup  adalah  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  berfikir  tingkat  tinggi  mengenai permasalahan yang dihadapinya dalam permasalahan pembelajaran.
Untuk  dapat  mencapai  kemampuan  berfikir  tersebut,  guru  harus  mendesain pembelajaran sedemikianrupa sehingga siswa dapat melakukan proses pemecahan dengan baik  sehingga  pembelajaran  akan  benar-benar  bermakna  bagi  siswa.  Selain  pendekatan dalam proses belajar mengajar, metode mengajar juga perlu dipertimbangkan keefektifannya sehingga dapat memberikan proses dan hasil yang baik dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  kondisi  peserta  didik,  guru,  fasilitas,  dan  proses  pembelajaran Corel Draw di  kelas    X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada,  serta  memperhatikan  keunggulan- keunggulan yang dimiliki model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), maka melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini peneliti akan mencoba menerapkan model pembelajaran tersebut  dalam  pembelajaran  Multimedia  di  kelas  X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada  dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  akan  mencoba  melakukan  penelitian dengan judul “Penerapan Model Problem  Based Learning (PBL)  Pada  Mata  Pembelajaran Corel Draw Untuk Meningkatkan hasil belajar di Ranah Psikomotor .

## 2.  Metode
Tempat  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK bertujuan  untuk  mewujudkan  proses  penelitian  yang  mempunyai  manfaat  ganda  baik  bagi peneliti  yang  dalam  hak  ini  mereka  memperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan permasalahan, maupun pihak subjek yang diteliti dalam mendapatkan manfaat langsung dari adanya tindakan nyata (Darmadi, 2011: 246).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  ialah  menggunakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  atau  dikenal  dengan  istilah  classroom  action  research.  Dalam  penelitian kolaboratif,  pihak  yang  melakukan  tindakan  kelas  adalah  guru  itu  sendiri,  sedangkan  yang diminta  melakukan  pengamatan  terhadap  berlangsungnya  proses  tindakan  adalah  peneliti (Arikunto,  2012).  PTK  adalah  proses  pengkajian  masalah  pembelajaran  di  dalam  kelas melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh  dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2014).
Dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus dengan masing- masing  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat tahapan, yaitu: (1) Rencana tindakan, (2) Pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4)  reflekasi.  Pelaksanaan  PTK  dapat  dilihat  pada  gambar    01.  sebagai  berikut.  Agar  lebih jelas, dapat di lihat pada gambar di bawah ini.
(Kanca, I Nyoman, 2010:139).
Gambar 1. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
Subyek    dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada, dengan    jumlah  28  orang  siswa    perempuannya  14  dan  laki  laki  nya  14  orang.  Dan  yang menjadi  Objek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  hasil  belajar Corel  Draw pada  mata pelajaran Multimedia.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu berupa Tes. Tes dan lembar pengamatan psikomotor siswa. Adapun materi yang dijadikan poin di dalam PTK ini  adalah Corel  Draw pada  mata  pelajaran  Multimedia . Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.    Data  hasil belajar Corel Draw siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan skor rata-rata ( X ). Rumus yang digunakan untuk mengukur skor kemampuan matematika adalah:
N X X  
Hasil Observasi dan refleksi awal
Siklus I
1.Perencanaan Tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan 3. Observasi/Evaluasi 4.Refleksi 5. Rekomendasi Penelitian Siklus II 1.Perencanaan  Tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan 3. Observasi/Evaluasi 4.Refleksi
Keterangan:
X = rata-rata kelas  X = jumlah skor yang dicapai seluruh siswa
N = banyak siswa
Ketuntasan aspek kognitif siswa dapat di tentukan dengan menggunakan daya serap siswa (DSS) dan ketuntasan klasikal (KK).
KK = 100% X tes ikut yang siswa banyak tuntas yang siswa Banyak
Untuk memenuhi kriteria tersebut maka skor data yang diperoleh harus dikonversi ke skala 100 dengan rumus seperti berikut ini.
100 x maksimum Skor siswa diperoleh yang Skor

## Nilai 
Pedoman  penggolongan  hasil  belajar Corell  Draw pada  mata  pelajaran  Multimedia siswa terhadap penerapan  model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dinyatakan dengan Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pedoman Penggolongan kemampuan Corel Draw Siswa Pada Mata Pelajaran Multimedia
Persentase Skor Total siswa Katagori Kemampuan siswa 94-100 Sangat Baik 87-93 Baik 80-86 Cukup 73-79 Kurang Baik 0-72 Sangat Kurang Baik
(Sumber : KTSP SMK Negeri 1 Sukasada)
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  peningkatan  hasil  belajar Corel  Draw pada  mata  pelajaran  Multimedia  siswa  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan. Target keberhasilan  penelitian  ini  adalah  siswa  mampu  mencapai  skor  rerata  yaitu minimal 80, dan ketuntasan klasikal minimum 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  belajar  pada    siklus  I  dengan  materi Corell  Draw ,  diperoleh  data  hasil  belajar dengan  kategori  individu  sebagai  berikut:  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  sangat  baik  (A),  4  orang  (14,3%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik  (B),  11 orang  (39,3%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  cukup  (C),dan  4  orang  (14,3%) memperoleh nilai dengan kategori sangat kurang. Dari data hasil belajar siswa pada siklus I maka siswa yang tuntas sebanyak 15 orang (53,57%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 13  orang  (46,43%).Dengan  ketercapainya  hasil  belajar  siswa  tersebut  maka  penelitian  ini akan dilanjutkan ke siklus II dengan melihat kekurangan dan hambatan pada siklus I pada    siklus  II  dengan  materi Corell  Draw ,  diperoleh  data  hasil  belajar  dengan  kategori individu sebagai berikut: mendapat nilai dengan kategori  nilai sangat baik (A) 8 orang siswa (28,6%),  6  orang  (21,4%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  nilai  baik  (B),  14  orang  (50%) memperoleh nilai dengan kategori nilai cukup (C) tidak ada siswa yang mendapat nilai cukup
(D), nilai kurang tidak ada (0%). dan tidak ada siswa yang mendapat nilai sangat kurang (E) (0%).  Dari  data  hasil  belajar  pada  siklus  II  maka  siswa  yang  tuntas  sebanyak  28  orang (100%) atau semuanya tuntas
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar Corell  Draw secara  klasikal  pada  siklus  I  adalah 74,29% dan persentase ketuntasan belajar Corell Draw secara klasikal pada siklus II adalah 85,7%.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar Corell  Draw dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 11,41%.
Peningkatan ini tidak terlepas dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe PBL secara  optimal  dengan  perbaikan-perbaikan  pembelajaran  sesuai  dengan  kekurangan- kekurangan,  hambatan  dan  kendala-kendala  yang  terjadi  pada  setiap  siklus  sebelumnya. Dari  peningkatan  hasil  belajar Corell  Draw merupakan  bukti  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL (Problem  Based  Learning) ini,  siswa  mendapat kesempatan yang luas untuk melatih keterampilan dan juga memberi waktu yang luas untuk belajar gerak baik secara individu maupun secara kelompok, suasana belajar siswa selama kegiatan  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria,  bergairah,  dan  kondusif.  Disamping  itu  siswa dapat  berkolaborasi  dengan  teman  kelompoknya.  Siswa  belajar  dan  beraktivitas  sendiri untuk memperoleh pengalaman,  pengetahuan, pemahaman, dan tingkah laku lainnya serta mengembangkan  keterampilannya  yang  bermakna  serta  mengembangkan  keterampilan yang  bermakna  di  mana  siswa  sudah  mulai  sangat  aktif  dan  antusias  selama  proses pembelajaran, mampu bekerja sama dengan teman dan memahami materi pelajaran dengan sangat  baik  khususnya  materi Corell  Draw .  Sehingga  dalam  hal  ini,  kegiatan  atau  gaya belajar  siswa  merupakan  pondasi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  optimal. Keberhasilan  dalam  penelitian  sesuai  dengan  teori-teori  yang  mendukung  dalam  proses pembelajaran.
“Belajar  adalah  suatu  proses  yang  melibatkan  manusia  secara  orang  per  orang sebagai  satu  kesatuan  organisasi  sehingga  terjadi  perubahan  pada  pengetahuan, keterampilan  dan  sikapnya”  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006:116). “ Hasil  belajar  merupakan suatu  puncak  proses  belajar,  hasil  belajar  tersebut  meningkat  terjadi  terutama  berkat evaluasi  guru,  dan  juga  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar” (Dimyati dan Mudjiono, 2006:3).
Selain  itu  penelitian  ini  dikuatkan  oleh  beberapa  hasil  peneliti  sebelumnya  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL (Problem  Based  Learning) untuk mengatasi masalah pembelajaran yang terpusat pada guru yang berakibat siswa pasif dalam pembelajaran.  Beberapa  peneliti  terdahulu  menemukan  peningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajan  tipe  PBL (Problem  Based  Learning) adalah:  (1)  penelitian  yang dilakukan  oleh  Inten  Dwi  Payani,  A.A  Istri  (2012:99)  yang  menemukan  adanya peningkatan terhadap hasil belajar  mata pelajaran prakarya dan kewirausahaan penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  PBL (Problem  Based  Learning). Penelitian  yang dilaksanakan ini, tidaklah selalu berjalan dengan lancar sesuai dengan yang diharapkan dan yang  sudah  direncanakan.  Karena  ada  kendala-kendala  yang  dihadapi  peneliti  dalam menjalankan  penelitian  ini.  Adapun  kendala-kendala  yang  dihadapi  yaitu:  (1)  fasilitas  yang dimiliki  sekolah  masih  kurang,  alat-alat  yang  ada  seperti  Led,  Komputer  sekolah  belum maksimal  dalam  memfasilitasi  ke  seluruh  siswa,  (2)  respon  siswa  untuk  memahami  materi tergolong lambat.
Dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  tersebut  maka  yang  dilakukan  peneliti  untuk memecahkannya  sehingga  penelitian  yang  dilakukan  dapat  berjalan  dengan  lancar diantaranya  yaitu:  (1)  menggunakan sarana  yang  ada  dan  meminjam  laptop  ke  guru-guru agar  penelitian  ini  berjalan  lancar  dan  kondusif.  (2)  menjelaskan  kembali  secara  berulang- ulang materi yang belum dimengerti agar siswa lebih memahami materi yang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  serta  teori-teori  pendukung hasil  penelitian  yang  dipaparkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  tipe  PBL (Problem  Based  Learning) dapat  meningkatkan  hasil  belajar Corell Draw pada  siswa  kelas  X  DKV  SMK  Negeri  1  Sukasada  Semester  Genap  tahun  pelajaran 2017/2018.  Untuk  itu  disarankan  kepada  guru  DKV  (Desain  Komunikasi  Visual),  untuk
berupaya  menerapkan  pembelajaran  tipe  PBL (Problem  Based  Learning) dalam  proses pembelajaran sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar Corell Draw .

## 4.  Simpulan dan Saran
Hasil belajar Corell Draw pada siswa kelas X DKV SMK Negeri 1 Sukasada Semester Genap tahun pelajaran 2017/2018 Semester Ganjil tahun pelajaran 2017/2018.  Hal ini dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar Corell Draw pada siklus I  sebesar 13 orang (46,43%) kategori  tuntas  dan  Siklus  II  sebesar  28  orang (100%)  sudah  semua  tuntas.  Dan dilihat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  untuk hasil belajar Corell Draw mengalami peningkatan sebesar 13,21% dari 74,29% pada siklus I yang tergolong pada kategori kurang baik menjadi 87,5% pada siklus II yang tergolong pada kategori baik.

## Daftar Pustaka
Adiputra,  I.  N.  (2014). Pengembangan  E- Modul  pada  Materi  “Melakukan  Instalasi  Sistem Operasi Jaringan Berbasis GUI dan Text” untuk Siswa Kelas X Teknik Komputer dan Jaringan  SMK  Negeri  3  Singaraja. Januari  20,  2015,  from  Karmapati  Pendidikan Teknik Informatika, Universitas Pendidikan Ganesha.
Amiroh.  (2012). Membangun  E-Learning  dengan  Learning  Management  System  Moodle. Sidoarjo: PT Berkah Mandiri Globallindo.
Ananda,  M.  (2014). Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Schoology  Pada  Mata  Pelajaran IPA  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Seririt. Jurusan  Teknologi  Pendidikan.  Journal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha.
Bektiarso ,Singgih (2015). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Disertai Metode Pictorial  Riddle  Dalam  Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika, Vol.4 No.3, Desember 2015, hal 261 – 267.
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tentang Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Candiasa,  I.  M.  (2010). Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertasi  ITEMAN  dan  BIGSTEP. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional
Depdiknas.  2008a. Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar. Dirjen  Dikdasmen  Direktorat Pembinaan SMA.
Depdiknas.  2008b. Teknik  Penyusunan  Modul. Dirjen  Dikdasmen  Direktorat  Pembinaan SMK.
Dewi,  N.  K.,  Garminah,  N.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Proyek (Project- Based Learning) Terhadap Hasil Belajar  IPA Siswa Kelas IV SD N 8 Banyuning. Retrieved Januari 20, 2015, from http://download.portalgaruda.org/article.php?article=105329&val=1342.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
-------,  2010. Penelitian  Tindakan  kelas  (Classroom  action  Research) .  Makalah.  Disajikan dalam Pelatihan PTK Guru Penjasorkes se-Bali, Jumat, 12 Desember 2008.
Erlin  Frida  Siregar.  2011.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  student  teams Achievement division (stad) untuk meningkatkan hasil belajar Ips siswa kelas iv di sd negeri  78  sebangar  kecamatan  mandau  Kabupaten  bengkalis.  Universitas  Riau. Tersedia  pada: http://  repository.unri.ac.id/.../1/  .JURNAL%20ERLIN. pdf (diakses tanggal 8 November 2013)
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hanum,  N.  S.  (2013).  Keefektifan E-learning Sebagai  Media  Pembelajaran  (Studi  Evaluasi Model  Pembelajaran E-learning SMK  Telkom  Sandhy  Putra  Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol 3, Nomor 1, Februari 2013
Heri  Setiawan,  Putu.  2011. Implemantasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achievement Division (STAD) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Passing  Bola  Basket  pada  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  N  2  Singaraja  Tahun  Pelajaran 2010/2011. Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Rekreasi, Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Ibrahim, dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Khaldun  ,Ibnu  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl) Dengan Media Audio Visual Pada Materi Ikatan Kimia Terhadap Penguasaan Konsep Dan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Sma  Negeri  1  Panga  .  Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia, Vol. 04, No.02, hlm 96-105, 2016
Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
Pawana, M. G. (2014). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Proyek Dengan Model Addie  Pada  Materi  Pemrograman  Web  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap  di  SMK Negeri  3  Singaraja. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 1-10.
Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru. 2008. Tersedia :
http://datahukum.pnri.go.id/index.php?option=com_phocadownload&view=category& download=2771:pp74tahun2008&id=28:tahun-2008&Itemid=28&start=80
(12 Agustus 2013)
Ratumanan, Tanwey Gerson. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: Unesa University Press.
Saehana ,Sahrul (2015). Pengaruh Model Problem Based Learning Menggunakan Simulasi Terhadap Hasil Belajar  Siswa Pada  Materi Gerak Lurus Kelas VII MTs Bou . Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) Vol. 3 No. 3 ISSN 2338 3240
Satria  Adi  Utama,  I  Komang.  2011. Implemantasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division  (STAD)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Tolak  Peluru  pada  Siswa  Kelas  VIII  A1  SMP  N  1  Sawan  Tahun Pelajaran  2010/2011. Singaraja:  Jurusan  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan Rekreasi, Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Pendidikan Ganesha.
Santyasa dan Sukadi. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Singaraja : Undiksha.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Suroto,  dkk.  2007. Pembelajaran  Penjasorkes  Inovatif  untuk  Pendidikan  dasar. Surabaya  : Balitbang-Pulitjaknov.
Slavin, Robert. E. 2010 . Cooperative Learnig . Bandung: Nusa Media.
Syarifuddin,  Aip.  1997. Pendidikan  Jasmani  dan  Kesehatan  1  SLTP  Kelas  1 .  Jakarta:  PT. Grasindo.
Sugiyanto, dkk. 1998. Perkembangan dan Belajar Motorik. Jakarta: Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan.  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Bagian Proyek Peningkatan Mutu Guru Pendidikan Jasmani dan Kesehatan SD Setara D-II.
Surya  ,Ariz  (2016).  Penggunaan  Metode  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Berbantuan  Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  . Jurnal Pendidikan Dasar, Volume 4, Nomor 2
Tas’ Adi ,Rafsel (2014). Pentingnya Etika Dalam Pendidikan . Jurnal Bimbingan  Konseling STAIN Batusangkar Volume 17, No. 2 Desember 2014
Tegeh,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan  dengan Addie Model. Jurnal IKA , 12-26.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha.
Thobroni, M & Arif,M. 2011 . Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  kostruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Puhlisner.
Wijayanti,  N.  P.  (2016).  pengembangan  e-modul  berbasis  project  based  learning  pada matapelajaran simulasi digital untuk siswa kelas X di SMK Negeri 2 Singaraja. jurnal pendidikan teknologi dan kejuruan .
Winaya,  I.  K.  (2016).  Pengwmbangan  E-Modul  Berbasis  Project  Based  Learning  Pada Matapelajaran  Pemrograman  Web  Kelas  X  Di  Smk  Negeri  3  Singaraja. Jurnal Pendidikan teknologi dan kejuruan .
Wiyoko,  T.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika  Modul  Elektronik  Animasi Interaktif Untuk Kelas XI SMA Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 11-15.