Halaman : 107 - 117

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI DENGAN KOMBINASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE STAD DAN TEKNIK MENCATAT
MIND MAP DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 PARBULUAN T.P 2014/2015
THE EFFORTS TO IMPROVE LEARNING ACHIEVEMENT OF BIOLOGY THROUGH COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE STAD COMBINED
WITH TECHNICAL NOTE MIND MAP  IN GRADE XI IPA SMA NEGERI 1 PARBULUAN ACADEMIC YEAR 2015/2016
Pujiono Sigalingging * , Mariaty Sipayung Program Studi Pendidikan Biologi , FMIPA, Universitas Negeri Medan,Medan, Jl.Wiliem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail: bioranest19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI IPA  3  SMA  Negeri  1  Parbuluan  T.P  2015/2016  dengan  mengkombinasikan  model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dan Teknik Mencatat  Mind  Map. Penelitian  ini  di  desain  dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Parbuluan T.P 2015/2016. Instrumen penelitian yang diginakan adalah tes  kognitif  siswa  dalam  bentuk  pilihan  berganda  yang  berjumlah  55  butir  soal  yang sudah  divalidasi  terlebih  dahulu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebesar  7,875.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada  pretes adalah  14,  nilai  rata-rata  postes  I  adalah  6,27  (27  siswa  tuntas)  dan  nilai  rata-rata postes  II  adalah  72,125  (35  siswa  tuntas).  Persentase  ketuntasan  nilai  siswa  secara klasikal pada siklus I adalah 67,5% hal ini belum mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal  karena  belum  mencapai  ≥85%.  Pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan  belajar siswa menjadi 87,5%. Dalam aspek psikomotorik, yaitu penilaian pada Mind Map siswa menunjukkan  nilai  yang  baik.  Untuk  penilaian  pada  Mind  Map  pada  siklus  I,  siswa mendapatkan  persentase  rata-rata  73,83%  dan  hasilmya  meningkat  pada  siklus  II menjadi  83%.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan,  kombinasi  model  pembelajarn kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement (STAD)  dan  Teknik  Mencatat Mind  Map dapat  meningkatkan  hasil  belajar    kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Parbuluan  T.P 2015/2016.
Kata Kunci: STAD, Mind Map, Hasil belajar.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  improve  student’s  Learning  achievement  of  Biology  at class  XI  IPA  3  SMA  Negeri  1  Parbuluan  by  combining  Cooperative  Learning  Model type Student Teams  Achievement (STAD) and Technical Note Mind  Map .  This object will  be  designed  by  using  classroom  action  research,  which  was  done  in  two  cycles. The  subject  of  this research  was  the  whole  students  at  class XI  IPA  3  SMA  Negeri 1 Parbuluan    in  academic  year  2015/2016.  The  research  instrument  is  cognitive  tests students in the form of multiple-choice totaling 55 items that have been validated. The result of this research showed that there was an improvement of students’ achievement about 20%. The average value obtained on the student pretest is 14, the mean score of the posttest in cycle I was 67.25 (27 students exceeded the score) and in cycle II was
Halaman : 107 - 117
75.125  (35  students  exceeded  the  score).  The  percentage  of  students’  exceeding score  in  cycle  I  was  67.5%  and  it  did  not  exceed  the  Minimal  Completeness  Criteria (KKM)  classically  for  about  ≥85%.  In  cycle  II,  the  completeness  criteria  classically became  87.50%.  In  psychomotor  aspects  that  assessment  on  students’ Mind  Map showed a good value. In  Mind  Mapping scoring of cycle I  was 75.83%  and the result was  improved  in  cycle  II  was  83%.  The  result  of  this  research  showed  that  the combination  of  cooperative  learning  model  type Student  Teams  Achievement  (STAD) and technical note Mind Map can improve the students’ achievement at class XI IPA 3 SMA Negeri 1 Parbuluan Academic Year 2015/2016.
Keywords: STAD, Mind Map, Students’ Achievement .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan usaha  sadar  dan  disengaja  oleh  guru untuk  membuat  siswa  belajar  dengan jalan  mengaktifkan  faktor  intern  dan faktor esktern dalam kegiatan pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran  siswa  mempunyai  hak dan kebebasan untuk bersuara, berpendapat  dan  berargumen  di  dalam kelas  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran. Saat proses belajar mengajar siswa bersama guru
diharapkan  bersikap  aktif  dalam  hal transfer  ilmu  pengetahuan  baik  dari guru  ke  siswa  atau  sebaliknya  dari siswa  ke  guru  dan  dapat  pula  transfer ilmu  pengetahuan  antar  siswa  satu  ke siswa  lainnya.  Sehingga  pembelajaran lebih  efektif  dan  efisien  serta  tujuan pembelajaran dapat terjadi.
Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Parbuluan,  penulis  melihat  bahwa proses  pembelajaran  yang  dilakukan masih  menggunakan  metode  ceramah. Sehingga kegiatan pembelajaran hanya berpusat  pada  guru.  Selama  proses pembelajaran tidak terjadi proses tanya jawab  antara  guru  dengan  siswa  atau sebaliknya.  Penulis  juga  menemukan beberapa  kendala  dalam  pelaksanaan pembelajaran  diantaranya:  1)  sulitnya siswa  memahami  materi  pelajaran biologi  dan  mengingat  pelajaran  yang telah disampaikan oleh guru, 2) kurangnya rasa ingin tahu siswa, hal ini ditandai  dengan  malasnya  siswa  yang
mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat, 3) kurangnya minat siswa untuk mengikuti pelajaran  dan  4)  kurangnya  rasa percaya  diri  siswa  sehingga  siswa kesulitan dalam mengembangkan kemampuan berpikirnya terhadap materi.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil belajar  siswa  rendah,  ini  ditunjukkan dengan  rata-  rata  hasil  belajar  siswa pada pelajaran biologi yaitu 60, sementara KKM 72. Berdasarkan permasalahan tersebut, penulis tertarik untuk menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi dan keinginan  siswa  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Upaya yang dilakukan penulis adalah dengan mengkombinasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan teknik mencatat Mind Map .
Menurut  Slavin  (2008),  model pembelajaran  tipe STAD merupakan suatu  model  pembelajaran  kooperatif yang efektif. Siswa dalam pembelajaran kooperatif  tipe STAD dibagi  menjadi beberapa kelompok kecil yang beranggotakan 4-6 siswa yang
berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah terdiri dari laki-laki dan perempuan dan apabila  memungkinkan  berasal  dari suku,  agama,  etnis  yang  berbeda. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD menekankan pada keberhasilan target kelompok dengan asumsi bahwa target  hanya  dapat  dicapai  jika  setiap anggota tim berusaha menguasai
Halaman : 107 - 117
subyek  yang  menjadi  bahasan.  Ciri khas  dari  model  pembelajaran  tipe STAD yaitu  diskusi  yang  dilakukan dengan  cara  presentasi,  tanya  jawab dan  diskusi  untuk  menyelesaikan  soal. Dengan  demikian  siswa  yang  kurang mengerti  akan  belajar  kepada  siswa yang  lebih  mengerti  dengan  bertukar pikiran.  Selain  itu,  model  pembelajaran ini memiliki beberapa kelebihan, antara lain:  1)  siswa  menjadi  lebih  paham dengan  tingkat  kesiapan  yang  cukup tinggi, 2) siswa dapat melatih kerjasama  dengan  baik,  3)  siswa  lebih mempunyai  tanggung  jawab  terhadap anggota  kelompok,  dan  4)  siswa  dapat meningkatkan  hubungan  interpersonal dengan teman sekelompoknya.
“Peta  pikiran  ( Mind Map ) adalah  alat  organisasional  informasi yang bekerja sesuai dengan mekanisme  kerja  otak  sehingga  dapat memasukkan dan
mengeluarkan informasi  dari  dan  ke  dalam  otak  yang dilakukan  dengan  cara  mencatat  yang efektif,  efisien,  kreatif,  menarik,  mudah dan  berdaya  guna  karena  dilakukan dengan cara memetakan pikiran-pikiran kita (Buzan, 2008)”
Berdasarkan hal tersebut maka penulis juga menggunakan teknik mencatat Mind Map karena penggunaan Mind  Map menyebabkan siswa menjadi lebih kreatif, menghemat waktu,  mampu  memecahkan  masalah, berkonsentrasi, mengatur dan menjernihkan pikiran, mengingat dengan  baik,  belajar  lebih  cepat  dan efisien  serta  lebih  mudah  dan  dapat melihat gambaran “keseluruhan”. Siswa lebih berperan dalam proses pembelajaran dan juga menggali ilmunya  sendiri,  guru  hanya  menjadi fasilitator  yang  menyediakan  semua sarana pendukung agar siswa mendapatkan  hasil  yang  maksimal dalam pencapaian
pengetahuan.
Dengan Mind  Map siswa  juga  lebih efektif  belajar  karena  mereka  akan semakin  banyak  mencari  literatur- literatur  lain  dalam  usaha  pembuatan
Mind  Map .  Siswa  di  kelas  lebih  tertarik dengan teknik mencatat yang mengedepankan  keindahan  dengan berbagai  warna  bukan  teknik  mencatat yang membosankan. Selain itu kegiatan  menggunakan Mind  Map dalam pembelajaran biologi di sini yaitu sebagai upaya yang dapat
mengoptimalkan  fungsi  otak  kiri  dan kanan,  yang  kemudian  aplikasinya sangat  membantu  untuk  memahami masalah-masalah dengan cepat karena telah terpetakan. Alasan penulis mengkombinasikan model pembelajaran  tipe STAD dan  teknik mencatat Mind  Map adalah  untuk membuat siswa saling memiliki kesempatan  untuk  berdiskusi  dalam mengerjakan tugas membuat Mind Map yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu peran Mind  Map akan  muncul  ketika siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi kepada  teman-temannya  di  depan kelas  dengan  menggunakan Mind  Map buatan  kelompoknya  sendiri.  Melalui pengkombinasian ini hasil belajar siswa di  SMA  Negeri  1  Parbuluan  dapat ditingkatkan.
Materi yang dipilih pada penelitian  ini  adalah  sel.  Materi  sel merupakan  salah  satu  materi  yang sangat  menarik  untuk  dibahas,  karena sangat  erat  hubungannya  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sel  merupakan unit  struktural  dan  fungsional  terkecil penyusun  makhluk  hidup.  Oleh  karena itu, siswa tentu tertarik untuk mengetahui bagaimana sel dapat menyusun  tubuh  makhluk  hidup  dan dikatakan menjadi dasar kehidupan. Penulis  akan  melaksanakan  penelitian di  SMA  Negeri  1  Parbuluan  karena SMA  Negeri  1  Parbuluan  merupakan salah  satu  sekolah  yang  mengalami permasalahan dalam upaya
meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswanya.  Hal  itu  dilihat  dari  hasil belajar biologi siswanya yang
cenderung  rendah.  Selain  itu,  di  SMA Negeri  1  Parbuluan  juga  belum  pernah
Halaman : 107 - 117
dilakukan  penelitian  terkait  dengan upaya  peningkatan  hasil  belajar  biologi dengan kombinasi model pembelajaran tipe STAD dan  teknik  mencatat Mind Map .  Oleh  karena  itu,  di  sekolah  ini layak  dilakukan  penelitian  dengan tujuan meningkatkan hasil belajar biologi  siswa  kelas  XI  IPA  dengan mengkombinasikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan teknik mencatat Mind Map.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka penulis merasa perlu melakukan penelitian dengan judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi dengan Kombinasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team  Achievement  Divisions ( STAD ) dan  Teknik  Mencatat Mind  Map di Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Parbuluan T.P 2015/2016”.

## METODE PENELITIAN
Waktu dan Tempat Penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan SMA Negeri 1  Parbuluan  Jl.  Sisingamangaraja  KM 20  Sigalingging  Kecamatan  Parbuluan dan  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  - Agustus 2015.
Populasi dan Sampel. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Parbuluan Tahun Pembelajaran 2015/2016 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  40 orang  yaitu  17  orang  laki-laki  dan  23 orang perempuan. Jenis Penelitian. Penelitian ini dilakukan menggunakan jenis penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) yaitu penelitian tindakan untuk mengatasi suatu permasalahan di dalam kelas.
Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus,  dan  tiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan.
Prosedur  Penelitian. Penelitian  ini diawali  dengan  tahap  pra-persiapan yakni melakukan
observasi/studi
pendahuluan ke sekolah tempat
penelitian.  Kemudian  tahap  persiapan yang  terdiri  dari  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyusun naskah pembelajaran, membuat instrumen penelitian dan lembar observasi, menguji coba
instrumen  penelitian,  dan  menganalisa hasil  uji  coba  instrumen  penelitian. Kemudian  tahap  pelaksanaan  terdiri dari  melaksanakan  tes  awal  ( pre  test ),
melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan model STAD dikombinasi  dengan  Mind  Map pada materi  Sel  di  kelas  XI  IPA  3  SMA  N  1 Parbuluan, melakukan pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran,  melaksanakan  tes  akhir ( post  test ),  dan  mengolah  data  hasil penelitian. Teknik Pengumpulan Data. Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  dalam bentuk  tes  objektif  pilihan  berganda dengan  5  option  yang  berjumlah  40 soal terlebih dahulu sebelum instrumen digunakan  dalam  penelitian,  yaitu  uji validitas ke dosen ahli untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  soal.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tersebut diperoleh 40 soal yang layak digunakan dalam  penelitian.  Soal  kognitif  yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah  40  butir  pertanyaan.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mencatat karakteristik siswa selama proses belajar mengajar  sehingga  akan  diperoleh gambaran aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar.
Teknik  Analisis  Data. Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode deskriptif-
kuantitatif. Penelitian ini didesain dengan  dilakukannya  pre  test  dan  post test untuk perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaan STAD  dan  Teknik mencatat  Mind  Map. Setelah  hasil  belajar  siswa  diketahui, kemudian  menganalisis  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  rumus
Ketuntasan Belajar Klasikal dan
Halaman : 107 - 117
Individual.  Untuk  mengetahui  keefektifan suatu  perlakuan  maka  didasarkan  pada tingkat  penguasaan  siswa,  ketuntasan belajar secara individual dan klasikal dan ketuntasan  pencapaian  indikator.  Selain itu  juga  menganalisis  hasil  observasi/ pengamatan  siswa.  Kemudian  hasil  dari semua  uji  analisis  yang  dilakukan  pada instrumen kognitif dan lembar observasi/pengamatan  dipaparkan  dalam bentuk analisis deskriptif.

## HASIL PENELITIAN
Pengamatan  dalam  penelitian ini  dilihat  dari  berbagai  instrumen penelitian,  antara  lain  hasil  tes  kognitif siswa,  lembar  pengamatan  terhadap keterampilan  siswa  dan  pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran  seperti  terlihat  pada gambar  penelitian.  Adapun  nilai  rata- rata  pretes  siswa  adalah  50,5,  nilai pretes ini merupakan hasil dari pengetahuan  awal  siswa  dari  materi pokok  sel  sebelum  dilakukan  proses pembelajaran  dan  diperoleh  6  orang siswa  mencapai  ketuntasan  belajar. Kemudian  dilakukan  postes  pada  akhir siklus  I  untuk  mengetahui  ketuntasan belajar  pada  siswa  dengan  kriteria  0%
Persen Penilaian < 72% siswa belum tuntas  dalam  belajar,  72% Persen Penilaian 100%  siswa  sudah  tuntas dalam  belajar.  Maka  diperoleh  siswa yang tuntas belajar sebanyak 27 orang siswa  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  27/40  x  100%  =  67,5%,  dan ketuntasan hasil belajar klasikal tercapai  jika  persentase  ketuntasan klasikal 85%,  jadi  belum  mencapai ketuntasan  belajar  klasikal.  Sedangkan yang belum tuntas belajar sebanyak 13 orang siswa. Hasil rata-rata nilai postes pada siklus I adalah 67,25

## Gambar 1 Grafik Ketuntasan Belajar Siswa
Pada Siklus I Selain itu, pengamatan dilakukan  melalui  lembar  observasi terhadap aktivitas siswa yang dilakukan oleh  observer  selama  pelaksanaan pada siklus I.

## Tabel 1. Hasil Kegiatan Observasi Siklus I
No Aktivitas Siswa  Frekuensi Persentase 1 Melihat 21 52,5% 2 Berbicara 20 50% 3 Mendengarkan  18 45% 4 Menulis 17 42,5% Rata – rata 47,5%
Dari  4  kategori  aktivitas  siswa yang  dituliskan  pada  lembar  observasi kegiatan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  :  (1)
Melihat; (2) Berbicara; (3)
Mendengarkan;  (4)  Menulis.  Siswa yang aktif dalam kegiatan pembelajaran yaitu : sebanyak 21 orang (52,5%) yang aktif melihat; sebanyak 20 orang (50%) yang  aktif  berbicara;  sebanyak  18 orang  (45%)  yang  aktif mendengarkan; sebanyak  17  orang  (42,5%)  yang  aktif menulis.  Berdasarkan  pemaparan  di atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  tes masih  belum  mencapai  ketuntasan secara  individu  maupun  klasikal dan
Halaman : 107 - 117
aktivitas  siswa  masih  belum  dapat dinyatakan kategori aktif dan berhasil. Kemudian setelah di refleksikan, dilanjut siklus II. Pengamatan  pada  siklus  II  hanya dilakukan untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  individual  siswa dalam  diskusi  dan  peningkatan  tes kognitif  siswa  ketika  postes  serta membandingkan  hasil  postes  I  dan hasil  postes  II.  Postes  II  dilakukan untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  ketuntasan  belajar  siswa dari postes I sampai postes II. Jika 0%
Persen Penilaian < 72% siswa belum tuntas  dalam  belajar,  72% Persen
Penilaian 100%  siswa  sudah  tuntas dalam  belajar.  Maka  diperoleh  siswa yang tuntas belajar sebanyak 35 orang siswa  dengan  persentase  ketuntasan klasikal  35/40  x  100%  =  87,5%,  dan ketuntasan belajar klasikal tercapai jika persentase ketuntasan  klasikal    85%, jadi pada postes II seluruh siswa sudah mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal. Hasil rata-rata nilai postes pada siklus II adalah 75,125 .
Gambar 2. Grafik Ketuntasan Belajar Siswa

## Pada Siklus II
Untuk mengetahui ranah afektif  siswa,  dilihat  dari  pengamatan terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran pada siklus II
berlangsung  yang  dilakukan  pengamat (observer) dengan megisi lembar
observasi dan melihat kriteria pengamatan  pada  lembar  observasi yang telah disediakan.

## Tabel 2. Hasil Kegiatan Observasi Siklus II
No Aktivitas Siswa  Frekuensi Persentase 1 Melihat 26 65% 2 Berbicara 29 72,5% 3 Mendengarkan 30 75% 4 Menulis 28 70% Rata - rata 70,625% Pada  siklus  II,  hasil  observasi yang dilakukan oleh pengamat (observer) mengalami peningkatan dari 4  kategori  aktivitas  ternyata  terdapat  3 indikator  siswa  yang  aktif  (mencapai 70%)  dalam  kegiatan  pembelajaran yaitu  :  sebanyak  29  orang  siswa (72,5%) yang aktif berbicara; sebanyak 30  orang  siswa  (75%)  yang  aktif mendengarkan;  sebanyak  28  orang siswa  (70%)  yang  aktif  menulis.  Jadi  1 indikator  siswa  masih  kurang  aktif  atau berhasil.  Berdasarkan  pemaparan  di atas dapat dijelaskan bahwa tes sudah mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu  jika mencapai  nilai 70%  yaitu  70,625%, karena keaktifan siswa juga mempengaruhi peningkatan ketuntasan klasikal. Kemudian  Direfleksikan siklus II yaitu  melihat  perbandingan  dengan siklus I. Tabel 3. Perbandingan Hasil Belajar Siklus I Dan Siklus II No Tes Hasil Belajar Rata – rata Ketuntasan 1 Pretes 50,5 Belum Tuntas 2 Postes I 67,25 Belum Tuntas 3 Postes II 75,125 Tuntas

## PEMBAHASAN
Pada awal pertemuan di siklus I, peneliti melakukan pretes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum
Halaman : 107 - 117
pelajaran  dimulai.  Niali  rata-rata  pretes siswa  adalah  50,5.  Nilai  yang  diperoleh siswa  pada  hasil  pretes  sangat  rendah, hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum diberikan  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari yaitu materi pokok sel. Setelah diperoleh kemampuan awal siswa
selanjutnya dilakukan pembelajaran yang  terdiri  dari  dua  siklus  selama empat pertemuan. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung  siswa  dihadapkan  dengan permasalahan yang berhubungan dengan  materi  yang  akan  dipelajari yaitu  sel.  Berdasarkan  deskripsi  tes awal maka kegiatan pembelajaran pada siklus  I  dilakukan  dengan  menekankan pada  materi-materi  yang  berkaitan dengan  tes  yang  belum  dapat  dijawab siswa  dengan  benar.  Setelah  siklus  I dilakukan,  diakhir  siklus  I  diberikan postes kepada siswa. Hasil postes pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  67,25. Serta  terdapat  27  orang  siswa  yang termasuk  kriteria  tuntas  dalam  belajar. Presentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  I  sebesar  67,5%  hal  ini belum  mencapai  kriteria  ketuntasan secara klasikal karena belum  mencapai 85%.  Pada  siklus II  diperoleh  nilai  rata- rata hasil belajar siswa sebesar 75,125. Dan  seluruh  siswa  yang  terdiri  atas  40 orang  dan  35  orang  tuntas  dalam belajar 5 orang tidak tuntas. Presentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  II sebesar  87,5%  dan  mencapai  kriteria ketuntasan klasikal.
Penilaian  dari  segi  aspek  afektif ditinjau dari pengamatan aktivitas siswa yang  dilakukan  oleh  pengamat  selama siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  observasi kegiatan  belajar  siswa  menunjukkan bahwa  setiap  siklus  siswa  yang  aktif pada setiap kategori mengalami peningkatan.  Berdasarkan  presentase rata-rata  siswa  yang  aktif  pada  siklus  I dan  siklus  II  diperoleh  peningkatan
aktivitas siswa; pada ketegori I (12,5%), kategori  II  (22,5%),  kategori  III  (30%), kategori IV (27,5%). Peningkatan aktivitas  siswa  sangat  tampak  pada siklus  ke  II  bahwa  siswa  sangat merespon atau tertarik dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dikombinasi  dengan  teknik  mencatat Mind Map . Kegiatan-kegiatan  siswa  pada siklus  I  yaitu  :  (1)  Siwa  kebanyakan masih kurang mengerti tentang pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada materi pokok sel; (2) Siswa belum serius  karena  kegiatan  ini  masih dianggap aneh; (3) pada saat membuat mind  map  siswa  masih  banyak  yang terlihat bingung; (4) Masih banyak siswa yang  tidak  mau  tahu,  berbicara  dengan teman dan tidak memperhatikan temannya  yang  maju  kedepan  untuk menjelaskan  materi  pelajaran  melalui mind  map  yang  dibuat  oleh  kelompok yang  maju;  (5)  Masih  banyak  siswa yang  malu-malu  untuk  bertanya  dan mengemukakan  pendapat;  (6)  Ada beberapa  orang  siswa  yang  kurang bekerjasama. Berdasarkan pengalaman pada  siklus  I,  peneliti  mendiskusikan permasalahan  tersebut  dengan  guru biologi  dan  pengamat  yang  membantu peneliti pada saat melakukan penelitian.
Berdasarkan  saran-saran  dari guru  biologi  dan  pengamat  yang membantu  peneliti,  pada  pertemuan  II diambil  langkah-langkah  berikut  :  (1)
Memotivasi siswa dengan mengingatkan  manfaat  dan  tujuan  dari kegiatan yang digunakan dalam pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dikombinasikan dengan teknik mencatat Mind Map ; (2) Memotivasi dan membimbing siswa untuk mendiskusikan  setiap  materi  pelajaran yang diberikan; (3) Lebih memperhatikan  siswa  yang  tadinya kurang efektif dalam kegiatan pembelajaran,  dengan  mengingatkan bahwa diakhir pembelajaran akan dipilih
Halaman : 107 - 117
orang yang paling aktif dalam pembelajaran dan akan diberi penghargaan;  (4)  Memotivasi  siswa agar tidak malu bertanya dan mengemukakan  pendapat;  (5)  Menegur siswa  yang  tidak  serius  dalam  proses pembelajaran.
Peneliti  melakukan  hasil  refleksi pada  siklus  II.  Kegiatan  pada  siklus  II yaitu  :  (1)  Sudah  tidak  ada  lagi  siswa yang  mengganggu  temannya  saat pembelaaran  berlangsung;  (2)  Siswa sudah  tidak  malu-malu  lagi  dalam bertanya dan mengemukakan pendapat; (3) Siswa sudah bisa melakukan kegiatan-kegiatan dalam pendekatan  pembelajaran  kontekstual seperti memperhatikan penjelasan guru, membaca materi pelajaran, bekerjasama dengan teman satu kelompok,  aktif  menjawab  pertanyaan guru,  antusias  dalam  bertanya  dan menyelesaikan tugas mind map bersam kelompoknya;  (4)  Pada  saat  observer mengamati aktivitas belajar, siswa tidak malu-malu atau diam pada saat melaksanakan  aktivitas  pembelajaran, siswa  lebih  aktif  dibandingkan  pada siklus I.
Pada  akhir  siklus  II  dilakukan postes  dan  diperoleh  nilai  rata-rata 75,125  dan  presentase  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  87,5%  siswa dinyatakan  tuntas  dalam  pembelajaran ini  dan  terdapat  5  orang  siswa  yang dinyatakan tidak tuntas belajar. Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena  siklus  I  dilakukan  maka  peneliti melakukan refleksi yang akan digunakan  untuk  mengatasi  masalah- masalah yang timbul pada saat siklus II dilaksanakan.  Dengan  adanya  refeksi yang  dilakukan  oleh  peneliti  maka masalah-masalah  pada  siklus  II  dapat diatasi.
Adapun  ringkasan  pencapaian peningkatan  hasil  pembelajaran  biologi dengan menggunakan model
pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dikombinasikan dengan teknik mencatat
Mind  Map dapat  terlihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4 Kriteria Peningkatan Pembelajaran No  Kriteria Keterangan  Kesimpulan 1 Ketuntasan Belajar Siswa Tuntas Meningkat 2 Peningkatan Aktivitas Siswa Tercapai 3 Hasil Observasi Baik
Menurut  Suryosubroto  dalam Pratiwi  (2010:66)  mengatakan  bahwa  : “Ketuntasan  belajar  adalah  pencapaian taraf pengasaan minimal yang ditetapkan  bagi  setiap  urut  bahasa pelajaran, baik seorang maupun kelompok. Selanjutnya dikatakan bahwa :  (1)  daya  serap  perorangan,  seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar bila ia  telah  mencapai  skor  65%;  (2)  daya serap  klasikal,  suatu  kelas  telah  tuntas bila dikelas tersebut telah terdapat 85% siswa  yang  telah  mencapai  daya  serap 65%”.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dikombinasikan dengan  teknik  mencatat Mind  Map dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selama proses pembelajaran siswa saling bekerjasama untuk menuntaskan tujuan pembelajaran,  siswa  yang  paham  akan membantu  siswa  yang  kurang  paham. Penelitian ini diharapkan dapat membuka wawasan bagi pendidik untuk menciptakan  dan  memodifikasi  proses pembelajaran  biologi  khususnya  pada materi  pokok  sel,  sehingga  prestasi siswa semakin meningkat.
Selama  pelaksanaan  penelitian menemukan  beberapa  kendala  dan kelemahan  dalam  melakukan  peneitian ini  yaitu  :  (1)  Pada  saat  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dikombinasikan  dengan  teknik mencatat Mind  Map pada  pertemuan pertama  masih  terdapat  siswa  yang tidak membawa kelengkapan alat untuk belajar, seperti buku pelajaran; (2) pada
Halaman : 107 - 117
waktu  berdiskusi  membuat  mind  map, banyak  siswa  yang  ribut  dan  tidak serius,  sehingga  memerlukan  waktu untuk menenangkan suasana; (3) terdapat beberapa siswa yang  acuh tak acuh  dan  tidak  mau  tahu  tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPA  3  pada  siklus  I  diperoleh rata-rata  67,25  dan  terdapat  27  orang siswa  yang  termasuk  kriteria  tuntas dalam  belajar.  Persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar 67,5%,  hal  ini  belum  mencapai  kriteria ketuntasan secara klasikal. Pada siklus II  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  sebesar  75,125  dan  terdapat  5 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  siklus  II  sebesar  87,5%  dan mencapai kriteria ketuntasan klasikal.
Aktivitas siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dikombinasikan dengan  teknik  mencatat Mind  Map meningkat, terlihat dari persentase hasil kegiatan  observasi  yaitu  siklus  I sebesar  47,5%  dan  pada  siklus  II sebesar 70,625%.
Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus  I  sampai  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 20%.
Respon  siswa  terhadap  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dikombinasikan dengan teknik mencatat Mind  Map dapat  dilihat  dari hasil observasi diperoleh respon sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustia, dkk., (2012), Penerapan Srategi Pembelajaran Aktif Tipe  Student  Facilitator  and Explening Dikombinasikan
dengan  Mind  Map  Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar
Biologi Sisiwa Kelas VII SMPN 20 Padang , STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang. Anonim,  (2015), Definisi  Sel  Menurut Para Ahli . http://www.pustakasekolah.co m    /definisi-sel-menurut-para- ahli.html  (diakses  pada  22
Maret 2015).
Arikunto,  Suharsimi,  (2010), Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik, PT.  Rineka  Cipta,
Jakarta. Aunurrahman,  (2010), Belajar  dan Pembelajaran , Alfabeta, Bandung. Suryosubroto,  (2009), Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah ,  PT. Rineka Cipta, Jakarta. Buzan. Tony, (2008), Buku Pintar Mind Map ,  PT.  Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta. Dimyati  dan  Mudjiono,  (2009), Belajar dan Pembelajaran , PT. Rineka Cipta, Jakarta. Hanif, dkk., (2012), Penerapan Student Team  Achievement  Divisions (STAD)  yang  Dipadu  dengan Mind Mapping Untuk Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas XI IA 2 di SMA Negeri 7
Malang ,  Universitas  Negeri
Malang, Surabaya. Harahap, Nurmahni, (2013), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Kognitif,  Motivasi  dan  Aktivitas Belajar  Siswa  Pada  Konsep Ekosistem  di  MTSN  Model Banda  Aceh ,  Sekolah  Tinggi Keguruan Ilmu Pendidikan Bina Bangsa Getsempena, Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat, Banda Aceh. Hazmi, Khaqiatun Nazili Adilatul, (2010), Efektifitas Metode
Halaman : 107 - 117
STAD  Berbasis  Mind  Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Alat Indera Manusia  di  MAN  Babakan Tegal , IAIN Walisongo, Surabaya. Herlina,  Lina,  (2012), Penggunaan Metode Mind Map (Peta Pikiran)  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Sistem  Organ  di  SMP  Negeri
281  Jakarta ,  Jurnal  Lemlit UHAMKA, Jakarta.
Isjoni, (2011), Pembelajaran Kooperatif , Pustaka Pelajar, Yogyakarta. Istarani. (2011), 58 Model Pembelajaran  Inovatif ,  Media
Persada, Medan. Johnson  David  W  and  Roger  T.
Johnson,  (2010), Cooperative
Learning  Methode:  A  Meta-
Analysis .  Journal  of  Research in Education. http://www .eraonline.org/journal/files/200 2/JRE_2002_01_DWJohnson. pdf  (diakses  pada  22  Maret 2015). Kantiti,  (2011), Metode  Peta  Pikiran.
http://kantiti0710.blog.uns.ac.id /2010/12/ metode-mind- mapping-peta-pikiran/  (diakses pada 22 Maret 2015). Maghsci, (2010), Struktur Sel .
http://maghsci.blogspot.com/2
012/10/lc-cell-structure.html
(diakses pada 22 Maret 2015).
Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana,
(2000), Evaluasi  Pendidikan , Usaha Nasional, Surabaya. Pribadi,  Benny,  (2009), Model  Desain
Sistem  Pembelajaran ,  Dian Rakyat, Jakarta.
Saleh,  Andri,  (2009), Kreatif  Mengajar
Dengan  Mind  Map, Tinta  Mas Publishing, Bandung. Sanjaya, Wina, (2009), Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses Pendidikan, Kencana, Jakarta. Sinulingga, Karya dan Josevina Nadeak, (2012), Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbasis Mind Mapping Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Bunyi , Universitas Negeri Medan, Medan. Slameto,  (2010), Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya , PT. Rineka Cipta, Jakarta. Slavin,  Robert,  (2008), Cooperative Learning , Nusa Media, Bandung. Sudjana,  Nana,  (2009), Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung. Sumarno,  (2013), Upaya  Peningkatan Hasil Belajar IPS Melalui Model  Belajar  Mind  Mapping , Universitas  Terbuka,  Vol  14, No 2, Semarang.
Supini  dan  Binari  Manurung,  (2010),
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan Teknik  Peta  Pikiran  Terhadap Hasil  Belajar  Sistem  Regulasi di  SMAN  1  Lubuk  Pakam , Jurnal Pendidikan Biologi UNIMED Vol.1 No.2 Juni 2010, Universitas Negeri Medan, Medan. Tirtawati,  Ni  Luh  Ratna,  dkk.,  (2014), Pengaruh Pembelajaran Kuantum  (Quantum  Learning) dan Peta Pikiran (Mind Mapping) Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA , E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha.  Vol.  4, Universitas Ganesha, Bandung. Trianto, (2009), Model-Model Pembelajaran Inovatif Kontemporer ,  Bumi  Aksara, Jakarta. Trianto, (2010), Model-Model Pembelajaran Inovatif
Halaman : 107 - 117
Kontemporer ,  Bumi  Aksara, Jakarta. Tureni, Dewi, (2014), Penerapan Pendekatan  Saintifik  Berbasis Mind  Mapping  dalam  Mata Kuliah  Fisiologi  Hewan  Pada
Mahasiswa  Pendidikan  Biologi Universitas  Tadulako ,  Jurnal
Kreatif Tadulako Online, Palu. Wahyuningsih,  Danik,  dkk.,  (2011),
Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Mind Maps Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Karanganyar .  Jurnal Pendidikan  Biologi.  Vol.3  No. 2, Universitas Negeri Semarang, Semarang. Yuliatul, Maghfiroh, (2009), Peta Pikiran (mind mapping) . http://cara hidup.um.  ac/2009/10/peta  - pikiran-mind-mapping  (diakses pada 22 Maret 2015). Yusuf,  Musdalifah,  (2010), Fase-fase Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Teams  Achievement  Division). http://www.slideshare.net/musdali fahyusuf1/fase-fase-kooperatif- tipe-stad-student-teams- achievement-division?related=1 (diakses pada 22 Maret)