p-ISSN 2721 – 8724, e-ISSN 2722 – 0214
Website Jurnal: http://journal.umuslim.ac.id/index.php/asm/
Info Artikel:
Disubmit pada 12 Oktober 2022
Direview pada 21 Oktober 2022
Direvisi pada 24 Oktober 2022 Diterima pada 30 Oktober 2022 Tersedia secara daring pada 31 Oktober 2022

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP KECEMASAN MENGAJAR MATEMATIKA GURU SMP NEGERI DI KOTA LANGSA
Sabaruddin 1 , M. Zaiyar 2 , Intan Maysarah 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Langsa, Kota Langsa, Indonesia Alamat email: sabaruddin@iainlangsa.ac.id
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan mengeksplorasi kecemasan guru dalam pembelajaran matematika secara daring di masa pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  survey.  Dalam  penelitian  survey  informasi  dikumpulkan  melalui kuesioner  yang  berbentuk google  form ,  penelitian  ini  dibatasi  dengan  data  yang  di  kumpulkan  dari  sampel  untuk  mewakili populasi, penelitian ini berbeda dengan sensus yang informasinya dikumpulkan dari seluruh populasi guru matematika di semua SMP di Kota Langsa. Kesimpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19  dilakukan  dengan  menggunakan  berbagai  macam  aplikasi,  meskipun  terdapat  beberapa  sekolah  yang  tidak memfasilitasi  guru  dalam  proses  pembelajaran,  namun  guru  tetap  melaksanakan  pembelajaran  daring  semampu  mungkin. Terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran daring terhadap kecemasan mengajar matematika guru SMP Negeri di Kota Langsa.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring; Covid-19; Kecemasan Guru.
ABSTRAK This study aims to explore teachers' anxiety in learning mathematics online during the Covid-19 pandemic. This studi use research survey design. In the study, information surveys were collected through questionnaires in the form of google forms, this study was limited to data collected from samples to represent the population, this study was different from the census whose information  was  collected  from  the  entire  population  of  mathematics  teachers  in  all  junior  high  schools  in  LaNgsa  City.  The conclusions of this study show that the online learning process during the Covid-19 pandemic was carried out using various applications, although there are some schools that do not facilitate teachers in the learning process, but teachers still carry out online  learning  as  much  as  possible.  There  is  a  significant  influence  between  online  learning  on  the  anxiety  of  teaching mathematics for state junior high school teachers in Langsa City.
Keyword: Online Learning; Covid-19 ; Teacher Anxiety
I. PENDAHULUAN Dampak negatif pembelajaran  matematika yang  dilakukan  pada  masa  pandemi  covid-19 terlihat dari ketidaksiapan guru, siswa juga orang tua  mendampingi  anak  dalam  menjalankan sistem pembelajaran daring, hal ini menyebabkan  kekacauan  dunia  pendidikan Indonesia  (Purwanto  et  al.,  2020)  dimana  tidak semua  guru  mahir  dalam  penggunaan  teknologi internet,  selain  penguasan  penggunaan  ICT, sebagian  besar  guru  juga  tidak  memiliki  sarana dan prasarana yang memadai di rumah mereka.
Pembelajaran matematika  dimasa  pandemi terjadi kurang maksimal dikarenakan berlangsung  secara  daring  (Zaharah  &  Kirilova, 2020).  Dalam  beberapa  kasus,  pembelajaran bahkan  terabaikan  dan  jam  belajar  sangat kurang,  pembelajaran  kembali  kepada  individu siswa  dan  orang  tua  di  rumah  (Sabaruddin, Marzuki,  &  Khairunnisak,  2020).  Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  matematika  semasa  pandemi sangat  beragam,  sebagian  guru  menggunakan whatsapp,  zoom  meeting,  google  meet  dan
google class room (Siti & Muhammad Alif, 2021). Sedangkan  sumber  bahan  ajar  yang  sering digunakan  oleh  guru  dalam  memenuhi kecukupan  bahan  adalah  youtube,  ruang  guru, rumah  belajar,  perpustakaan  digital  dan beberapa web yang menyediakan informasi  dan materi-materi ajar yang mendukung (Hadiapurwa, Novian, & Harahap, 2021). Selama pandemi  juga  peningkatan  penggunaan  sumber belajar  online  meningkat  secara  tajam.  Namun adakala  juga  banyak  guru  yang  merasa  resah dan  cemas  dalam  melaksanakan  pembelajaran secara daring dimasa pandemi.
Proses belajar mengajar pelajaran matematika  sangat  tidak  jarang  kita  temukan siswa  yang  kesulitan  belajar,  bahkan  sampai menghindari mata pelajaran matematika tersebut (Haermina,  Nur,  &  Novi,  2021).  Dalam  hal  ini tidak ada yang dapat disalahkan, karena karakter siswa  dalam  suatu  kelas  berbeda-beda  (Riwanti &  Hidyati,  2019).  Ada  siswa  yang  mudah memahami apa yang disampaikan guru, dan ada siswa yang  sulit  memahami  penjelasan  seorang guru.  Kesulitan  belajar  ini  tidak  selamanya  tidak selamanya  dipengaruhi  oleh  faktor  inteligensi atau  disebut  kelainan  mental  (Septianti  & Haerudin,  2019).  Hal  ini  juga  disebabkan  siswa kurang  memahami  konsep  materi  dalam pelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu  sebelum berjalannya  proses  belajar  mengajar  seorang siswa  harus  mampu  memahami  konsep pembelajaran  agar  proses  belajar  mengajar berjalan  dengan  lancar  dan  mencapai  tujuan yang  akan  dicapai  seorang  guru.  Menanamkan konsep  merupakan  jembatan  yang  mampu menghubungkan  kognitif  siswa  yang  konkrit dengan  konsep  matematika  yang  abstrak (Amalia,  Zaki,  &  Agustin,  2020).  Jadi  disamping penanaman  konsep  dalam  diri  siswa  seorang guru  dituntut  kreatif  dalam  proses  belajar mengajar.  Matematika  juga  merupakan  alat untuk  mengembangkan  proses  berfikir,  bersifat abstra, dan memerlukan penalaran yang deduktif serta  hubungan  yang  diatur  secara  logis (Graham, 2015).
Materi  matematika  juga  disusun  secara hirarkis  yang  mana  setiap  topik  pembahasan
merupakan  prasyarat  untuk  melanjutkan  topi pembahasan  berikutnya.  Seperti  pendapat Hudoyo  (2005)  karena  sifat  kehierarkian matematika itu, belajar matematika yang terputus putus  akan  mengganggu  proses  belajar.  Dalam hal  ini  berarti  proses  belajar  matematika  akan berjalan dengan lancar apabila dilakukan secara kontinue  (Zubaidah  &  Risnawati,  2015).  Karena matematika  merupakan  pelajaran  berprasyarat untuk  pelajaran  berikutnya  maka  dalam  belajar matematika  guru  harus  mampu  meningkatan pemahaman  siswa.  Pembelajaran  akan  dapat diterima  baik  apabila  terjadi  dengan  nyaman, materi  menyesuaikan  dengan  pengetahuan dasar, penggunaan bahasa dan kepercayaan diri siswa itu  sendiri  (Makur,  Charitas,  &  Prahmana, 2015).
Dalam  hal  ini  guru  berperan  dan  bertugas sebagai pengelola proses belajar mengajar. Guru juga  berperan  sebagai  pengganti  orang  tua disekolah,  Meskipun  dalam  keadaan  pandemi yang  di  sebabkan  oleh  virus  corona  atau  biasa disebut  dengan  COVID-19  yang  sedang dirasakan  di  seluruh  negara  saat  ini.  Virus  ini menyebar  begitu  cepat  ke  berbagai  penjuru dunia termasuk indonesia yang terkena dampak dari  penyebaran  virus  tersebut.  Semakin  hari semakin  banyak  warga  yang  tertular  virus  ini hingga  menyebabkan  kepanikan  di  kalangan masyarakat.  Sehingga  untuk  mengurangi kepanikan  warga  pemerintah  menerapkan peraturan  yag  sama  seperti  yang  di  terapkan  di beberapa  negara,  peraturan  tersebut  dikenal dengan  istilah  “ social  distancing ”  atau  “jarak sosial”.  Hal  ini  juga  sangat  berdampak  pada proses  mengajar  guru,  di  masa  pandemi  ini pemerintah  memutuskan  untuk  meliburkan seluruh  sekolah/  madrasah  atau  proses  belajar mengajar di sekolah di alihkan ke rumah masing- masing  atau  dikenal  dengan  sistem  daring (dalam  jaringan).  Sebuah  teknologi  pastinya selalu memiliki kekurangan dan kelebihan, begitu juga  dengan  belajar  sistem  daring  juga  memiliki dampak  positif  dan  dampak  negatifnya (Darmalaksana,  Hambali,  Masrur,  &  Muhlas, 2020;  Haermina  et  al.,  2021;  Siti  &  Muhammad Alif, 2021).
Dampak positifnya bagi guru adalah dengan adanya  proses  pembelajaran  daring  seorang guru  yang  awalnya  tidak  mampu  dalam penggunaan  alat  teknologi  menjadi  lebih mengerti  (Nyoman,  Adi,  Oka,  Made,  &  Wati, 2021).  Dampak  negatifnya  juga  dirasakan  oleh guru dalam penggunaan teknologi internet, selain penguasan  penggunaan  teknologi  sebagian besar  para  guru  juga  tidak  memiliki  sarana  dan prasarana yang memadai di rumah mereka (Yani & Panjaitan, 2021). Walaupun banyak persoalan yang harus dihadapi dalam proses belajar daring mau  tidak  mau  mereka  tetap  harus  melanjutkan tugasnya meski dipandang kurang efektif. Selain berdampak  bagi  guru  pandemi  ini  juga berdampak  bagi  siswa  seperti  yang  di  katakan Syaifullah  (2020)  ujian  semester  yang seharusnya  dijalankan  murid  dengan  suasana yang  normal  disekolah  harus  ditunda  dan  harus dijalankan dengan sistem daring.
Disamping  susahnya  dalam  mengakses internet bagi guru yang jarak rumahnya jauh dari perkotaan secara tidak langsung juga berdampak terhadap pemberian materi pembelajaran kepada siswa (Melania, Roesdiana, & Haeruddin, 2021). Apa  lagi  untuk  pelajaran  matematika  yang selama  ini  kita  kenal  pelajaran  yang membutuhkan  konsentrasi  tingkat  tinggi.  Dalam pelajaran  matematika  di  dalamnya  terdapat  ide- ide  yang  abstrak  yang  memiliki  berbagai  simbol dan  tersusun  secara  hirarki  dan  membutuhkan penalaran  yang  deduktif  untuk  memahaminya (Lastaria  &  Istiqlaliyah,  2019).  Selain  itu matematika  juga  tidak  hanya  sekedar  belajar untuk  mendapatkan  nilai  saja  tetapi  matematika merupakan  pelajaran  yang  memperhetikan konsep  sehingga  ketika  siwa  mendapatkan  soal dalam  bentuk  pemecahan  maupun  penalaran siswa akan mudah menyelsaikannya jadi secara tidak  langsung  dalam  proses  pembelajaran matematika  siswa  dituntut  untuk  membangun pemahamannya  sendiri.  Dengan  itu  maka pendidik  harus  memahami  prosedur  seperti  apa yg  harus  dilakukan  agar  siswa  mampu memahami materi matematika di masa pandemi ini (Inayatusufi, Hakim, & Sari, 2020).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode  deskriptif merupakan  metode  yang  digunakan  peneliti untuk  menganalisis  data  dengan  cara mendeskripsikan  data  yang  telah  di  kumpulkan peneliti  sebagaimana  adanya  tanpa  adanya tujuan  untuk  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum dan generalisasi. Pada tahun ajaran 2020/2021 jumlah SMP/MTs/SMPLB yang ada di Kota  Langsa  sebanyak  27  sekolah  yang terdaftar.  Namun  peneliti  hanya  melakukan penelitian  di  sekolah  menengah  pertama  yang berstatus  Negeri  sebanyak  13  sekolah.  Data SMP  Negeri  yang  ada  di  Kota  Langsa  diambil berdasarkan  data  kependidikan  Provinsi  Aceh. Jadi  populasi  penelitian  yang  diambil  sebanyak 13  sekolah.  Teknik  pengambilan  sampel  pada penelitian ini menggunakan sampel random atau disebut  dengan  sampel  acak.  Pengambilan sampel ini dilakukan tanpa memperhatikan strata yang  ada  dalam  populasi  itu.  Dalam  teknik  ini setiap  individu  mempunyai  peluang  dan kesempatan  yang  sama  untuk  di  jadikan  subjek penelitian.
Penelitian ini merupakan penelitian berbentuk  survey.  Data  penelitian  dikumpulkan melalui  kuesioner  berbentuk  google  form, penelitian  ini  dibatasi  dengan  data  yang  di kumpulkan dari sampel untuk mewakili populasi, penelitian  ini  berbeda  dengan  sensus  yang informasinya  dikumpulkan  dari  seluruh  populasi. Jadi  penelitian  survey  adalah  penelitian  yang dilakukan dengan mengambil sampel hanya dari satu  populasi  dan  kuesioner  digunakan  sebagai alat  mengumpulkan  data.  Tujuannya  untuk memperoleh  informasi  tentang  sejumlah responden  yang  dianggap  mewakili  populasi tertentu.  Penelitian  survey  ini  menganut  aturan pendekatan kuantitatif yang mana semakin besar sampelnya  maka  hasil  yang  didapatkan  juga hasilnya  mencerminkan  populasi.  Karena variabel dalam penelitian ini berbentuk sikap dan prilaku  maka  peneliti  menggunakan  penelitian berbentuk survey.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  angket  diperoleh  dari  hasil angket  yang  terdiri  dari  40  butir  angket  yang dibagikan  kepada  guru  matematika  SMP Negeri  di  Kota  Langsa  yang  berjumlah  46 orang.
1. Saya  merasa  pusing  karena  terlalu  lama menatap layar hanphone/komputer.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  20  orang  guru yang sangat setuju, 18 guru setuju, 8 guru tidak setuju orang  guru yang sangat tidak setuju  merasakan  kepala  pusing  karena terlalu
lama menatap layar
hanphone/komputer.
2. Saya  sulit  dalam  mengakses  jaringan internet. Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  21  orang  guru yang  sangat  setuju,  12  guru  setuju,  13 guru  tidak  setuju  mengenai  kesulitan mengakses
jaringan internet. Ini
menunjukkan  masih  bnyak  guru  yang merasa  sulit  dalam  mengakses  jaringan internet  dan  ini  menjadi  kendala  selama proses pembelajaran berlangsung.
3. Saya merasa senang ketika jam pelajaran habis.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  14  orang  guru yang  sangat  setuju,  22  guru  setuju,  11 guru  tidak  setuju  yang  merasa  senamg ketika  jam  pelajaran  habis  selama pembelajran  daring.  Ini  menunjukkan bahwa pembelajaran daring tidak menyenangkan.
4. Perut  saya  mules  ketika  memulai pembelajaran daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  18  orang  guru yang  sangat  setuju,  16  guru  setuju,  10 guru  tidak  setuju,  dan  ada  2  orang  guru yang  sangat  tidak  setuju  mengenai  perut mules selama pembelajaran daring. Hal ini menunjukkan  masih  ada  guru  yang merasa  mules  saat  melakukan  pelajran daring  ini  merupakan  faktor  dari kecemasan mengajar matematika.
5. Saya  merasa  senang  menyampaikan materi secara daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  16  orang  guru yang sangat setuju, 20 guru setuju, 7 guru tidak  setuju,  dan  ada  3  orang  guru  yang
sangat  tidak  setuju  mengenain  perasaan senang selama pembelajaran daring.
6. Saya  takut  siswa  tidak  memahami  materi yang saya sampaikan. Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  23  orang  guru yang sangat setuju, 18 guru setuju, 2 guru tidak  setuju,  dan  ada  3  orang  guru  yang sangat  tidak  setuju  mengenai  siawa  yang tidak memahami materi selama pembelajran daring. Selama pembelajaran daring bnyak guru yang merasa takut jika siswa tidak memahami materi pembelajaran  hal  ini  juga  merupakan faktor dari kecemasan mengajar matematika selama pembelajaran daring.
7. Saya yakin video pembelajaran yang saya share sangat jelas dan mudah dipahami. Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  18  orang  guru yang sangat setuju, 21 guru setuju, 6 guru tidak setuju mengenai video pembelajaran yang  di  share  jelas  dan  mudah  dipahami selama pembelajran daring.
8. Saya senang banyak siswa yang bertanya mengenai materi yang belum dipahami.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  25  orang  guru yang  sangat  setuju,  11  guru  setuju,  10 guru  tidak  setuju  mengenai  perasaan senang  saat  siswa  bertanya  mengenai materi  yang  belum  dipahami  selama pembelajran daring.
9. Saya  yakin  siswa  mengerjakan  tugas secara mandiri.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  19  orang  guru yang  sangat  setuju,  11  guru  setuju,  15 guru  tidak  setuju,  dan  ada  1  orang  guru yang  sangat  tidak  setuju  mengenai  siswa yang  mengerjakan  tugas  secara  mandiri selama pembelajran daring.
10. Saya  tidak  sakit  kepala  ketika  siswa mengumpulkan tugas melalui pesan Wa.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  17  orang  guru yang  sangat  setuju,  11  guru  setuju,  18 guru tidak setuju mengenai perasaan sakit kepala  ketika  siswa  mengumpulkan  tugas melalui  pesan  Wa  selama  pembelajran daring.
11. Jantung  saya  berdebar  kencang  saat pertama  kali  memulai  pembelajaran daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  17  orang  guru yang  sangat  setuju,  14  guru  setuju,  15 guru  tidak  setuju  mengenai  perasaan jantung  berdebar  kencang  saat  pertama kali  memulai  pembelajran  daring.  Selama pembelajaran  daring  kecemasan  yang dirakan  guru  itu  benar  adanya  karena masih  bnyak  guru  yang  merasakan jantung  berdebar  ketika  pembelajaran daring berlangsung.
12. Saya  tidak  mampu  mengendalikan  siswa yang tidak hadir selama pelajaran daring. Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  16  orang  guru
yang sangat setuju, 21 guru setuju, 9 guru tidak setuju dalam hal kemampuan dalam mengendalikan  siswa  yang  tidak  hadir selama pembelajran daring.
13. Saya  kurang  fokus  jika  siswa  bertanya secara bersamaan saat pelajaran daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  18  orang  guru yang  sangat  setuju,  16  guru  setuju,  10 guru  tidak  setuju,  dan  2  orang  guru  yang sangat  tidak  setuju  mengenai  perasaan kurang  fokus  saat  siswa  bertanya  secara bersamaan  selama  pembelajaran  daring. Selama pembelajaran daring masih sangat banyak guru yang gagal fokus saat siswa bertanya  secara  bersamaan  selama pembelajaran daring.
14. Saya  berusaha  melanjutkan  pelajaran daring meski terasa mual.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  16  orang  guru yang sangat setuju, 20 guru setuju, 7 guru tidak setuju, dan ada 3 orang yang sangat tidak  setuju  dalam  hal  usaha  melanjutkan pelajaran daring meskipun terasa mual.
15. Saya  takut  menggunakan  zoom  kerena terlalu banyak memakan kuota.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  21  orang  guru yang  sangat  setuju,  12  guru  setuju,  12 guru  tidak  setuju,  1  orang  siswa  yang merasa  sangat  tidak  setuju  mengenai perasaan  takut  menggunakan  zoom karena  terlalu  banyak  memakan  kuota selama  pembelajran  daring.  Hal  ini menunjukkan  guru  merasakan  cemas selama pembelajaran daring karena masih banyak  guru  yang  khawatir  akan banyaknya kuota yang dihabiskan selama pembelajaran daring.
16. Saya  berkeringat  dingin  saat  pertama  kali memulai pelajaran secara daring. Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  19  orang  guru yang  sangat  setuju,  13  guru  setuju,  15 guru  tidak  setuju  mengenai  perasaan keringat dingin saat pertama kali memulai pembelajaran daring.
17. Saya lebih paham dalam penggunaan alat teknologi.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  21  orang  guru yang sangat setuju, 16 guru setuju, 7 guru tidak  setuju,  dan  ada  3  orang  guru  yang merasa  lebih  paham  dalam  penggunaan alat teknologi selama pembelajaran daring. Selama  pembelajaran  daring  guru  mulai belajar untuk menggunakan alat teknologi.
18. Suara  saya  terbata-bata  saat  menyam- paikan materi secara daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  15  orang  guru yang  sangat  setuju,  19  guru  setuju,  12 guru  tidak  setuju  mengenai  suara  yang terbata – bata saat menyampaikan materi secara  daring.  Selama  pembelajaran daring  masih  sangat  banyak  guru  terbata bata dalam menyamppaikan materi hal ini dikarena rasa cemas yang ada pada guru
19. Saya  sulit  tidur  jika  besok  harus memberikan ulangan secara daring.
Hasil  dari  diagram  diatas  dapat menunjukkan  bahwa  ada  24  orang  guru yang sangat setuju, 15 guru setuju, 7 guru tidak setuju mengenai perasaan sulit tidur jika  keesokan  hari  harus  memberikan ulangan secara daring. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring mengganggu  waktu  tidur  guru  hal  ini dikarenakan  guru  merasakan  kecemasan selama mengajar matematika.

## Analisis Kuantitatif
Tabel 1 Tabel Hasil Uji T Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 6,097  6,156 ,990  ,327 ,968 ,110 ,798 8,776  ,000 Pada hasil perhitungan uji t, t hitung sebesar 8,776 sedangkan  t tabel sebesar  1,678  dimana  t hitung > t tabel yang  menunjukkan  kedua  variabel berpengaruh.  Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa nilai signifikansi   0,05 ini menunjukkan terdapat pengaruh variabel X terhadap variabel Y secara parsial  atau  individu  dan  untuk  t hitung sebesar 8,776,  dimana  t hitung >  t tabel yang  menunjukkan kedua variabel berpengaruh secara parsial.
Pembahasan Dalam  hal  ini  pendidik  dituntut  harus kreatif  ada  dua  sistem  atau  cara  yang  dapat  di tempuh  pendidik.  Yang  pertama  dengan menggunakan  group  whatsapp,  ini  merupakan
suatu aplikasi yang memiliki sistem dimana siswa dikumpulkan  dalam  satu  group  dan  guru menyampaikan materi lewat pesan tulis maupun melalui  video  yang  di  kirimkan  guru  ke  dalam group  hal  ini  juga  pernah  dilakukan  oleh  Trilani (2022) yang menyimpulkan dalam penelitian nya adalah media video dibutuhkan oleh guru dalam pembelajaran daring pada masa pandemi. Tetapi dalam hal ini juga terdapat kekurangan tersendiri dalam  hal  ketersediaan  kuota  atau  bagi  siswa tidak memiliki wawasan yang ketat dari orang tua mereka hanya hadir untuk absen saja kemudian mengalihkan  perhatiannya  pada  instagram maupun  game.  Sistem  yang  kedua  dengan menggunakan aplikasi zoom meet dalam sistem aplikasi  ini  adalah  sistem  tatap  muka  dimana semua aktifitas siwa dapat terlihat langsung oleh guru  seperti  layaknya  berinteraksi  langsung. Namun  aplikasi  ini  juga  mempunyai  kelemahan borosnya  kuota  yang  digunakan  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  juga  bagi  siswa yg  tinggal  jauh  dariperkotaan  juga  susah  dalam mengakses  signal  internet.  Dengan  demikian pembelajaran  sistem  daring  ini  sangat  tidak efektif  bagi  siswa  yang  sulit  dalam  memahami pelajaran  matematika.  Menurut  Agus  Prasetyo (2020) bagi siswa yang baru belajar matematika biasanya mereka memelukan waktu berulang kali untuk  bisa  memahami  konsep  dari  materi matematika.  Mereka  akan  merasa  kesulitan ketika  guru  tidak  menyampaikan  materi  tahap demi  tahap.  Informasi  yang  disampaikan  guru dari  tahap  per  tahap  akan  memudahkan  siswa dalam  mengingat  dan  memahami  materi. Meskipun dengan keadaan yang seperti ini guru tetap  di  tuntut  menjadi  inspirator  dan  tetap menjaga  kedisiplinan  di  dalam  kelas  belajar meski secara virtual. Karena kualitas pengajaran sangat  tergantung  dari  cara  guru  menyajikan materi  kepada  siswa.  selain  itu  juga  guru  harus mampu mengaktifkan siswa supaya berpartisipasi  dan  merasa  terlihat  dalam  proses pembelajaran  daring.  Adapun  pembelajaran seperti ini dinamakan pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  tentang  Pengaruh Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kecemasan Mengajar Matematika Guru SMP Negeri di Kota
Langsa  yang  terdiri  dari  13  sekolah. Menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  kecemasan mengajar  matematika  guru  SMP  Negeri  di  Kota Langsa. Hal ini sesuia dengan data yang telah di kumpulkan dari penyebaran link google form.
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  selama  pembelajaran  daring  masih  ada beberapa  guru  yang  tidak  menggunakan teknologi sebagai pendukung proses pembelajaran  daring,  hal  ini  diperkuat  dengan hasil  penelitian  dari  Marinus  yang  mengatakan bahwa  keberhasilan  dari  pembelajran  daring didukung  kesiapa  dari  sumber  daya  guru  dan fasilitas  sekolah,  meningkatkan  keterampilan peserta didik untuk memanfaatkan alat teknologi, meningkatkan otonomi, kreativitas, pembelajaran mandiri  peserta  didik.  Namun  ada  beberapa pendapat  para  guru  yang  mengakibatkan pembelajaran  tuntas  tidak  terjadi  secara maksimal  yaitu  interaksi  antara  guru  dengan peserta  didik  tidak  terjadi  secara  leluasa, peningkatan  nilai  nilai  karakter  kurang maksimal.Maka  dari  itu  peserta  didik  yang  aktif dan  guru  yang  kreatif  mendukung  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  kecemasan mengajar  matematika  guru  SMP  Negeri  di  Kota Langsa.

## VI. SIMPULAN
Berdasarkan paparan hasil dan pembahasan  penelitian,  maka  dapat  diambil kesimpulan bahwa:
1. Proses  pembelajaran  daring  selama  masa pandemi  Covid-19  dilakukan  dengan menggunakan  berbagai  macam  aplikasi, meskipun  terdapat  beberapa  sekolah  yang tidak  memfasilitasi  guru  dalam  proses pembelajaran,
namun guru tetap melaksanakan pembelajaran daring semampu mungkin.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara pembelajaran  daring  terhadap  kecemasan mengajar  matimatika  guru  SMP  Negeri  di Kota Langsa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  P.,  Pramono,  R.,  Masduki,  A.,  Priyono Budi,  S.,  &  Laksmi,  M.  (2020).  Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19 Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di Sekolah  Dasar. Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2 (1), 1 – 12. Amalia,  R.,  Zaki,  M.,  &  Agustin,  T.  S.  (2020). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis  Mahasiswa  Melalui  Bahan  Ajar Berbasis Proyek Pada Materi Dimensi Tiga. Jurnal  Dimensi  Matematika , 3 (01),  172 – 181. https://doi.org/10.33059/jdm.v3i01.2454 Darmalaksana, W., Hambali, R. Y. A., Masrur, A., &  Muhlas.  (2020).  Analisis  Pembelajaran Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19 sebagai  Tantangan  Pemimpin  Digital  Abad 21. Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa  Work From  Home  (WFH)  Covid-19  UIN  Sunan Gunung  Djati  Bandung  Tahun  2020 , 1 (1), 1 – 12.
Graham,  L.  J.  (2015).  A  Little  Learning  is  a Dangerous  Thing:  Factors  Influencing  the Increased Identification of Special Educational Needs from the Perspective of Education  Policy-makers  and  School Practitioners. International  Journal  of Disability,  Development  and  Education , 62 (1),
116 – 132. https://doi.org/10.1080/1034912X.2014.955
791 Hadiapurwa,  A.,  Novian,  R.  M.,  &  Harahap,  N. (2021).  Pemanfaatan  Perpustakaan  Digital Sebagai  Sumber  Belajar  Elektronik  Pada Masa Pandemi COVID-19 Di Tingkat SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan , 21 (2), 36 – 48. Haermina,  F.,  Nur,  A.,  &  Novi,  A.  N.  (2021). Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa  Smp  Berdasarkan  Motivasi  Pada Pembelajaran  Daring. Jurnal  PEKA (Pendidikan  Matematika) , 05 (01),  8 – 17.
https://doi.org/10.37150/jp.v5i1.1253
Inayatusufi,  C.,  Hakim,  L.  El,  &  Sari,  P.  (2020).
Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis melalui Model
Kooperatif Tipe Scramble dengan
Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi Segiempat dan Segitiga di Kelas VII. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 2 (2), 28 – 37.
Lastaria, L., & Istiqlaliyah, I. (2019). Problematika Guru  Dalam  Pembelajaran  Matematika Pada  Pendidikan  Inklusi. Jurnal  Hadratul Madaniyah , 6 (1),
10 – 23. https://doi.org/10.33084/jhm.v6i1.878 Makur,  A.  P.,  Charitas,  R.,  &  Prahmana,  I. (2015). PENYEBAB KECEMASAN MATEMATIKA MAHASISWA. Jurnal Elemen , 1 (1), 1 – 12.
Melania,  E.  P.,  Roesdiana,  L.,  &  Haeruddin. (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring Dengan  Memanfaatkan  Media  Online  Era Pandemi  Covid-19  Pada  Matematika.
MAJU :  JURNAL  ILMIAH  PENDIDIKAN MATEMATIKA , 8 (2), 17 – 31. Nyoman,  N.,  Adi,  S.,  Oka,  D.  N.,  Made,  N.,  & Wati, S. (2021). Dampak Positif dan Negatif Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi COVID-19. JURNAL  IMIAH  PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN , 5 (1), 43 – 48. Riwanti, R., & Hidyati, A. (2019). Pengembangan modul  pembelajaran  tematik  berbasis pendidikan  karakter  di  kelas  V  Sekolah Dasar. JURNAL  BASICEDU  Research  & Learning  in  Elementary  Education , 3 (2),
572 – 581. Sabaruddin,  Marzuki,  &  Khairunnisak.  (2020). Pandemic Covid-19: The Opportunities and Challenges  to  Using  ICT  in  Mathematics Learning. IJEBD  International  Journal  Of Entrepreneurship And Business Development  EISSN  2597-4785  PISSN
2597-4750 , 3 (4), 409 – 414. Septianti,  H.,  &  Haerudin,  H.  (2019).  Analisis kesulitan  belajar  siswa  sekolah  menengah pertama  dalam  pembelajaran  matematika menggunakan
pendekatan
saintific.
Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika
Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika 2019 ,  1066 – 1070.  Kerawang:  Department of  Mathematics  Education,  University  of Singaperbangsa.
Siti,  A.,  &  Muhammad  Alif,  K.  (2021). Penggunaan  Media  Pembelajaran  Daring pada  Masa  Pandemi  COVID-19. JURMIA: Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), 48 – 56.
Syaifullah,  H.,  Nugroho,  A.  P.,  &  Wardhiyani,  B. P.  (2020).  KKN  Online  UMJ :  Terobosan
Pembelajaran  Berbasis  Online  di  Era Pandemi dan Relevansinya Pasca Pandemi. Seminar  Nasional  Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 – 12. Trilani,  S.  S.,  &  Sudihartinih,  E.  (2022).  Analisis Kebutuhan  Video  pada  Pembelajaran Matematika  Mahasiswa  Calon  Guru  di Masa  Pandemi  Covid-19. JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (2), 317 – 330.
Yani,  M.  P.,  &  Panjaitan,  D.  J.  (2021).  Analisis Faktor-Faktor Kesulitan Belajar Matematika Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada  Siswa SMP  Negeri  1  Air  Putih. MAJU :  JURNAL ILMIAH  PENDIDIKAN  MATEMATIKA , 8 (2), 225 – 237. Zaharah,  Z.,  &  Kirilova,  G.  I.  (2020).  Impact  of Corona  Virus  Outbreak  Towards  Teaching and  Learning  Activities  in  Indonesia. SALAM:  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Syar-I ,
7 (3). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104 Zubaidah,  A.,  &  Risnawati,  R.  (2015). Psikologi Pembelajaran  Matematika (1st  ed.). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.