Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Melalui  Aplikasi  Zepeto  Kinemaster Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Siklus Air Di Sekolah Dasar
Lina Haryati, Lukman Nulhakim, Encep Andriana
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa lina.haryati1999@gmail.com
Article History accepted 1/6/2024 approved 1/7/2024 published 20/7/2024

## Abstact
This research was motivated by problems that occurred at school. These problems include book media  which  is  the  main  source  for  students  when  carrying  out  science  learning,  school infrastructure  is  not  used  optimally,  and  there  is  a  lack  of  training  for  teachers  to  make interesting learning videos. Therefore,  it is  necessary to develop science  learning video media based  on  technology,  so  that  science  learning  video  media  is  created  through  the  Zepeto Kinemaster  application.  The  methodology  used  is Research  and  Development (R&D),  with reference  to  the  ADDIE  model  development  procedure  ( Analize,  Design,  Development, Implementation, Evaluation ). The media feasibility results carried out by the media expert team and  the  material  expert  team  showed  that  the  feasibility  of  the  science  learning  video  media from  the  media  expert  team  got  a  score  of  86.6%,  the  feasibility  assessment  according  to  the material experts got an average score of 89.5%. Students' responses to science learning video media  showed  a  positive  response  with  an  average  score  of  97%.  The  increase  in  student learning outcomes in the water cycle material showed good improvement with a score of 0.8. So it  can  be  concluded  that  the  feasibility  percentage  of  media  experts  is  in  the  "Very  Valid" category, material experts are in the "Very Valid" category, student responses to learning media are in the "Very Valid" category, and student learning outcomes are in the "High" category. So the science learning video media through the Zepeto Kinemaster application is suitable for use as learning media in elementary schools.
Keywords: Media, Zepeto, Kinemaster, Learning Results

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  kurangnya  pemenfaatan  media audio  visual pada pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  video pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  air  di  Sekolah Dasar.  Metodologi  yang  digunakan  yaitu Research  and  Development (R&D),  dengan  acuan prosedur  pengembangan  model  ADDIE  ( Analize,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation ).  Hasil  kelayakan  media  yang  dilakukan  oleh  tim  ahli  media  dan  tim  ahli  materi menunjukkan  bahwa  kelayakan  dari  media  video  pembelajaran  IPA  dari  tim  ahli  media mendapatkan skor sebesar 86,6%, penilaian kelayakan menurut ahli materi yang mendapatkan skor  rata-rata  sebesar  89,5%.  Respon  peserta  didik  terhadap  media  video  pembelajaran  IPA menunjukkan respon positif dengan skor rata-rata yang didapatkan sebesar 97%. Peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  air  menunjukkan  peningkatan  yang  bagus  dengan perolehan skor sebesar 0,8. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Presentase kelayakan dari ahli media  termasuk  kategori  “Sangat  Valid”,  ahli  materi  termasuk  kategori  “Sangat  Valid”,  respon siswa terhadap media pembelajaran termasuk kategori “Sangat Valid”, dan hasil belajar siswa termasuk  dalam  kategori  “Tinggi.  Sehingga  media  Video  Pembelajaran  IPA  melalui  aplikasi Zepeto Kinemaster layak digunakan sebagai media pembelajaran di Sekolah Dasar. Kata Kunci: Media, Zepeto, Kinemaster, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  tentunya  sangat  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pentingnya  sains  dijelaskan  oleh  Lily  Barlia  (2008) bahwa  dengan  mempelajari  sains  dapat  menjadikan  generasi  baru  bangsa  yang mampu  membuat  keputusan  tepat,  berwawasan  mengenai  kehidupan  masa  depan manusia,  dan  mampu  memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi  secara  efektif  dan efisien.  Selain  itu  pembelajaran  sains  bagi  anak  dapat  membantu  dirinya  untuk mengambangkan  pemahaman  tentang  suatu  konsep  sains,  mengembangkan kemampuan berpikir, menanamkan sikap yang positif dan memberikan landasan kuat untuk  pengemLembar  bangan  konsep  sains  pada  jenjang  selanjutnya  (Mira, Rini:2017). Sains pada satuan sekolah dasar ditanamkan melalui pembelajaran IPA.
Indonesia  merupakan  negara  berkembang  yang  masih  harus  meningkatkan keterampilan  sains.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keterampilan sains  Indonesia  masih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  negara-negara  lain.  Dengan diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Programme  for  International  Student Assessment (PISA)  yang  dilakukan  pada  tahun  2018  mengungkapkan  bahwa  posisi kemampuan  sains  Indonesia  berada  diposisi  ke  71  dari  79  peserta  dengan  rata-rata skor 396. Skor ini lebih rendah di banding dengan tahun 2015 dengan perolehan skor rata-rata  403  dan  menempati  posisi  ke  62  dari  69  negara  peserta.  Selain  itu  pada tahun 2012 dan 2009 indonesia menempati posisi ke 64 dan 60 dari 65 negara peserta dengan  perolehan  skor  382  dan  383  (Hewi,  Shaleh.  2020:30-41).  Pada  dasarnya pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  adalah  ilmu  yang  tidak  jauh  dari kehidupan harihari. Dengan menggunakan pendekatan saintifik, memudahkan pendidik atau  pengembang  kurikulum  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran,  yaitu  dengan membagi  proses  ke  dalam  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan  secara  terperinci yang  memuat  instruksi  untuk  peserta  didik  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. (Andriana, dkk:2024)
Permasalahan  diatas  bisa  terjadi  karena  rendahnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  pembelajaran,  pemahaman  yang  rendah  ini  juga  bisa  disebabkan karena  guru  hanya  menyampaikan  materi  tanpa  mengaitkannya  dengan  kehidupan sehari-hari  dan  kurangnya  penggunaan  media  untuk  memperjelas  sebuah pembelajaran.  Sains  merupakan  sebuah  ilmu  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  maka  alangkah  baiknya  jika  guru  memberikan  materi  dengan  mengaitkan pada  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  bermakna  dan  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  secara  optimal.  Terlebih  lagi  jika  pembelajaran  bisa divisualisasikan  melalui  media  video  bisa  memberikan  kesan  yang  berbeda  dari sebelumnya  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan  terasa  lebih  nyata.  Proses pembelajaran  IPA  hendaknya  menekankan  pemberian  pengalaman  langsung  kepada siswa  guna  mengembangkan  keterampilan  eksplorasi  dan  pemahaman  terhadap lingkungan  alam  sehingga  pada  akhirnya  mereka  menemukan  sendiri  konsep  materi pelajaran  (Andriana,dkk.  2020:409).  Salah  satu  materi  yang  perlu  penjelasan  dengan visualisasi yang nyata diantaranya adalah materi siklus air.
Salah  satu  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  kelas  5  yang  dirasa  masih sukar  jika  tidak  dijelaskan  dengan  menggunakan  sebuah  media  yang  bisa menggambarkan  secara  utuh  dan  jelas  adalah  materi  Siklus  Air.  Materi  ini  terdapat pada  tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita.  Materi  siklus  air  berkaitan  dengan  kehidupan manusia  yang  sangat  membutuhkan  air  dalam  kesehariannya.  Materi  Siklus  Air merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  oleh  siswa  karena  hanya  sebagian proses  yang  bisa  dilihat  oleh  mata  sementara  penjelasan  materinya  cukup  luas  dan memiliki tahapan yang cukup rumit apabila dihafalkan sehingga dirasa lebih efisien jika guru bisa menggunakan media yang mampu menjelaskan setiap proses dengan detail dan jelas.
Dimyanti  dan  Mudjiono  (2015:200)  mengatakan  “hasil  belajar  ialah  proses untuk  menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui  kegiatan  penilaian.  Atau  untuk mengetahui  seberapa  kesuksesan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran”.  Oleh  karena  itulah,  bila  suatu  proses  pembelajaran  yang  dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan dapat membuat siswa menguasain materi yang  telah  disampaikan,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  tersebut  efektif  untuk dilakukan (Andriana dkk. 2020:409).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Guru  Kelas  V  SDN  Situ  Gede  yaitu bapak  Ahmad  Hikayat  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA  masih menggunakan  buku  sebagai  sumber  media  utama,  dan  lingkungan  sekitar  sekolah sebagai  media  penunjangnya,  meskipun  terdapat  fasilitas  lainnya  seperti  proyektor namun  guru  belum  bisa  digunakan  secara  maksimal.    Dalam  penggunaan  media pembelajaran besar atau kecilnya pasti akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Terlebih  lagi  pada  masa  pandemi  ini,  guru  dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran daring yang membutuhkan media pembelajaran lainnya agar siswa mampu menerima dengan  utuh  materi  pembelajarannya.  Menurut  penuturannya  selama  pembelajaran daring  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mengikuti  pembelajaran,  dengan  begitu seharusnya pembelajaran IPA dikemas semenarik mungkin dan dapat mempermudah siswa.  Seperti  halnya  menggunakan  video  pembelajaran,  dalam  menggunakan  video pembelajaran  maka  siswa  akan  lebih  mudah  paham  karena  pembelajaran  dikemas secara nyata dalam bentuk video.
Video  pembelajaran  merupakan  rangkaian  gambar  elektronik  yang  disertai dengan  unsur audio yang  dituangkan  pada  pita  video,  serta  dapat  dilihat  melalui  alat pemutar video dalam bentuk VCD Player yang dihubungkan ke Proyektor atau monitor televisi  (Agustiningsih:2015).  Daya  ingat  peserta  didik  dalam  menerima  materi pembelajaran  dengan  menggunakan  media audio  visual dapat  mencapai  85%.  Lebih lanjut, Suryani menjelaskan bahwa video pembelajaran pun dapat mengorganisasikan gaya belajar siswa baik visual maupun auditif serta dapat meningkatkan motivasi siswa dalam  belajar  karena  menarik  dan  menyenangkan  (Suryani  dkk:2018)  video pembelajaran  dapat  menghindari  verbalisme  guru  dalam  menjelaskan  materi  dan dapat digunakan secara berulang kali sehingga lebih efektif (Purwono dkk:2015). Video pembelajaran  juga  dapat  menggugah  emosi  penonton  serta  dapat  memberikan pengalaman  yang  sama  walaupun  penonton  berada  di  tempat  yang  berbeda  (Yaumi, 2017:38). Oleh karenanya, dengan segala kelebihan yang dimiliki video pembelajaran diharapkan dapat menjadi solusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air.
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan menjadi latar belakang peneliti dalam melakukan sebuah penelitian dan pengembangan yang berjudul “Pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  Melalui  Aplikasi Zepeto Kinemaster Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi  Siklus Air  di  Sekolah  Dasar”.  Adapun rumusan  masalahnya  yaitu:  (1)  Bagaimana  pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA melalui  aplikasi  Zepeto  Kinemaster  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  siklus  air  kelas  5  SD?  (2)  Bagaimana  kelayakan  Video  Pembelajaran  IPA melalui  aplikasi  Zepeto  Kinemaster  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  siklus  air  kelas  5  SD?  (3)  Bagaimana  respon  siswa  terhadap  video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster untuk meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  siklus  air  kelas  5  SD?  (4)  Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar siswa terhadap video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster?
Dari rumusan masalah yang sudah dijelaskan tujuan dilakukannya penelitian ini adalah  untuk:  (1)  Untuk mengetahui  pengembangan  Video  Pembelajaran  IPA  melalui aplikasi Zepeto Kinemaster untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air di Sekolah Dasar; (2)Untuk mengetahui kelayakan Video Pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  siklus
air  di  Sekolah  Dasar;  (3)  Untuk  mengetahui  hasil  penggunaan  media  video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  siklus air di Sekolah Dasar; (4) ntuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa terhadap video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  dan  Pengembangan ( Research  and Development /RD).  Penelitian  dan  Pengembangan  ( Research  and Development /RD)  merupakan  proses  atau  langkah-langkah  untuk  mengembangkan suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada  (Okpatrioka,  2023). Penelitian  dan  pengembangan  juga  digunakan  untuk  menguji  efektivitas  sebuah produk  (Sugiyono,  2014:297).    Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan pengembangan  model  ADDIE  ( Analize , Design , Development , Implementation , Evaluation )  (Suryani,  2018:125).  Model  ini  mempunyai  kelebihan  yaitu  tahapan kerjanya  sistematik  dimana  pada  setiap  langkahnya  memfokuskan  pada  tahapan sebelumnya  yang  telah  dipebaiki  sehingga  diharapkan  dapat  menghasilkan  produk yang  efektif.  (Suryani,  2018:126).  Berikut  adalah  tahapan-tahapan  yang  dilakukan pada model pengembangan ADDIE adalah:
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini merupakan seluruh peserta didik kelas V di SDN Situgede Kota Sukabumi yang terletak di Jl. Merdeka No 81 Kelurahan Cipanengah  Kecamatan  Lembursitu  Kota  Sukabumi,  Jawa  barat  43134.  Sekolah  ini terakreditasi  B.  Memiliki  8  ruang  kelas,  1  perpustakaan,  1  ruang  UKS,  1  ruang  guru dan toilet. Terdapat 16 guru (5 laki-laki dan 11 perempuan) 4 tenaga pendidik (1 laki- laki dan 3 perempuan).  164 peserta didik laki-laki dan 167 peserta didik perempuan.
Saat  ini  SDN  Situgede  Kota  Sukabumi  dipimpin  oleh  Kepala  Sekolah  yang bernama  Ibu  Hj.  Dece  Angkawati,  S.Pd.  SD  dengan  operator  ibu  Nonanda  Savitri
•Analisis kebutuhan dan masalah di SDN Situgede Analyze •Merancang Video Pembelajaran IPA melalui
Aplikasi Zepeto Kinemaster
Design •Video pembelajaran dikembangkan dan di validasi oleh 2 ahli (desain, materi)
Development
•Dilaksanakan uji coba video pembelajaran IPA kepada siswa kelas V di SDN Situgede Kota Sukabumi Implementation •Hasil dari pengembangan Video
Pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster mendapatkan umpan balik dari
siswa baik berupa respon dan meningkatnya hasil belajar Evaluation
Febriani. Sampel yang akan digunakan adalah peserta didik kelas V dengan jumlah 31 siswa  yang  diwali  kelas oleh  bapak  Ahmad  Hikayat,  S.Pd.  Penelitian  ini dilaksanakan bulan  mei  2024  di  Kelas  V  SDN  Situgede  Kota  Sukabumi.    Tahap  validasi  atau penilaian  dari  tim  ahli  media  dan  materi  dilaksanakan  pada  tanggal  13-18  Mei  2024 dan implementasi uji coba produk dilaksanakan pada tanggal 20 Mei 2024.
Pengambilan  data  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperoleh  data  yang  valid dalam  penelitian  ini  diantaranya:  (1)  Wawancara,  (2)  Observasi,  (3)  Angket  atau Kuesioner,  dan  (4)  Dokumentasi.  Adapun  instrument  yang  dipakai  yaitu  lembar observasi,  angket  validasi  ahli  media,  angket  validasi  ahli  materi,  angket  respon peserta  didik,  serta  soal  post  tes  dan  pre  tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa.
Tabel 1 Kisi-Kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Terhadap Guru
No Aspek 1 Pelaksanaan pembelajaran IPA di SDN Situgede 2 Hambatan yang dihadapi ketika pelaksanaan pembelajaran IPA 3 Ketersediaan sarana dan prasarana di sekolah 4 Penggunaan media pembelajaran pada pembelajaran IPA 5 Pemahaman guru mengenai video pembelajaran animasi
Data  yang  telah  didapatkan  melalui  wawancara  Bersama  guru  kelas  V  SDN Situgede,  lalu  data  akan  diolah  dengan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  reduksi  data, penyajian data dan menarik kesimpulan.
Tahap  reduksi  data  yaitu  proses  memilah  dan  memilih  informasi  yang  sudah didapatkan ketika wawancara. Mengambil data yang dibutuhkan dan membuang data yang  tidak  perlu  atau  bisa  disebut  dengan  merangkum  hasil  wawancara  yang  telah didapatkan.  Hal  ini  dilakukan  supaya  tidak  membingungkan  peneliti  dan  data  yang telah diperoleh memiliki gambaran yang jelas (Sugiyono:2016) kemudian data disajikan dalam  bentuk  teks  narasi.  Kemudian  peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  data  yang sudah diolah tersebut.
Tabel 2 Kisi-Kisi Angket Ahli Media Komponen Indikator Penggunaan Font 1.  Pemilihan jenis huruf yang dapat terlihat jelas oleh siswa 2.  Ukuran huruf yang digunakan dapat terlihat jelas oleh siswa 3.  Warna huruf yang digunakan dapat terlihat jelas. Layout/tata letak 4.  Tokoh guru (Riri) berada di posisi yang mudah dilihat. 5.  Letak gambar tidak mengganggu penjelasan materi 6.  Kalimat diletakkan sesuai kebutuhan penjelasan Ilustrasi, gambar, foto 7.  Gambar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan materi 8.  Gambar yang digunakan menarik 9.  Ilustrasi gambar yang digunakan tidak mengganggu siswa dalam menyimak materi Desain tampilan 10. Tampilan bervariasi 11. Suara video terdengar jelas 12. Background lagu tidak mengganggu suara video (Depdiknas, 2008:28) Tabel 3 Kisi-Kisi Angket Ahli Materi Komponen Indikator Kesesuaian materi dengan KD 1.  Materi yang disampaikan menggambarkan KD yang akan dicapai 2.  Indikator  pembelajaran  sesuai  dengan  KD  yang  telah ditetapkan
Kesesuaian materi dengan kebutuhan bahan ajar 3.  Materi yang disampaikan mengacu pada bahan ajar yang digunakan oleh guru 4.  Materi yang disampaikan sesuai dengan materi yang sedang diajarkan guru di kelas Kesesuaian dengan kebutuhan siswa 5.  Video pembelajaran menggabungkan cara belajar siswa audif dan visual 6.  Video  pembelajaran  sesuai  dengan  tingkat  kemampuan intelektual peserta didik Manfaat untuk menambah pengetahuan siswa 7.  Materi yang disampaikan mampu menyampaikan pesan 8.  Materi yang disampaikan menghubungkan materi dengan kehidupan di lingkungan sekitar kesesuaian dengan nilai moral dan nilai- nilai sosial. 9.  Materi yang disampaikan mengandung nilai moral dan sosial 10. Nilai sosial dan moral sesuai dengan materi yang diajarkan Kebenaran substansi materi pembelajaran 11. Materi  yang  disampaikan  sesuai  dengan  konsep  yang  telah ditentukan 12. Materi  yang  disajikan  berurutan  sesuai  dengan  pengetahuan siswa Penggunaan Bahasa secara efektif dan efisien 13. Kalimat yang digunakan jelas 14. Kalimat yang digunakan tidak berbelit-belit 15. Kalimat yang digunakan mudah dipahami oleh siswa kelas V 16. Kalimat yang digunakan tidak mengalami pemborosan kata 17. Kalimat yang digunakan tidak memiliki makna ganda
18. Menggunakan bahasa yang komunikatif
19. Mampu  menghubungkan  suatu  informasi  dengan  informasi lainnya 20. Kalimat yang digunakan dalam video pembelajaran menggunakan Bahasa baku yang sesuai dengan PUEBI
Skor Total
(Depdiknas, 2008:29)
Angket  validasi  menggunakan  skala  likert  yang  bertujuan  untuk  mengukur pendapat,  sikap,  seseorang  atau  suatu  kelompok  terhadap  suatu  hal  (Sugiyono, 2016:134).  Skala  likert  ini  memiliki  rentang  skala  1-5  dengan  memiliki  deskripsi tertentu, agar lebih jelas dijelaskan dalam tabel dibawah ini:
Tabel 4 Deskripsi Skala Likert Skala Deskripsi 1 Sangat Tidak Setuju (STS) 2 Tidak Setuju (TS) 3 Ragu-ragu (R) 4 Setuju (S) 5 Sangat Setuju (SS)
Sugiyono, (2016:135)
Adapun  pengolahan  data  yang  telah  didapatkan  melalui  angket  validasi  ahli menggunakan rumus yang telah dijelaskan oleh Purwanto (2016:207) yaitu:
N = 𝑆 𝑆𝑀 ×  100
Keterangan: N   = Nilai S   = Skor yang diperoleh SM = Skor maksimal Setelah  memperoleh  nilai  dalam  bentuk  persentase,  maka  selanjutnya  nilai diinterpretasikan melalui kriteria dibawah ini:
Tabel 5 Kriteria Interpretasi Validitas Video Pembelajaran
Presentase Kriteria 25% ≤ N  55% Kurang valid (revisi total) 56% ≤ N  70% Cukup valid (revisi sebagian) 71% ≤ N  85% Valid (tidak revisi) 86% ≤ N  100% Sangat valid (tidak revisi) (Silmi 2018:489)
Berdasarkan  nilai  interpretasi  di  atas,  maka  dapat  diketahui  seberapa  layak video  pembelajaran  untuk  digunakan  di  sekolah  dasar.  Apabila  video  masih  belum valid,  maka  diadakan  revisi  hingga  video  pembelajaran  bernilai  valid  dan  layak digunakan.
Tabel 6 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa Komponen Indikator Kualitas isi 1.  Jenis tulisan dalam video pembelajaran dapat terbaca 2.  Ukuran tulisan dalam video pembelajaran dapat terlihat 3.  Materi mudah dipahami 4.  Materi dapat menambah pengetahuan dan pengalaman siswa 5.  Suara video terdengar jelas Rasa senang 6.  Video pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa 7.  Video pembelajaran tidak membosankan 8.  Video  pembelajaran  mampu  memberikan  pengalaman  yang baru bagi siswa Tata Bahasa 9.  Bahasa yang digunakan dalam video mudah dipahami 10. Bahasa yang digunakan dalam video menarik untuk disimak 11. Bahasa yang digunakan tidak membingungkan 12. Menggunakan bahasa baku atau formal Penggunaan ilustrasi 13. Gambar yang digunakan dalam video pembelajaran menarik 14. Gambar  yang  digunakan  dalam  video  pembelajaran  dapat membantu memahami materi 15. Gambar  yang  digunakan  tidak  mengganggu  siswa  dalam menyimak materi
(Hadijah, 2018:179)
Untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  video  pembelajaran  IPA  melalui aplikasi  Zepeto  Kinemaster,  peneliti  menggunakan  angket  respon  siswa.  Angket  ini diolah  dengan  menggunakan  skala  guttman.  Skala  guttman  ini  akan  memperoleh jawaban  yang  lebih  tegas  (ya  atau  tidak,  pernah  atau  tidak  pernah,  positif  atau negative) (Sugiyono, 2016:96)
Tabel 7 Deskripsi nilai skala Guttman Nilai Deskripsi 1 Ya 0 Tidak (Sugiyono, 2016:139)
Setelah diperoleh data, selanjutnya yaitu menghitung dengan rumus:
N = 𝑆 𝑆𝑀 ×  100
(Purwanto, 2016:207) Keterangan: N = Nilai S = Skor yang diperoleh SM = Skor maksimum
Setelah  nilai  didapatkan  dalam  bentuk  persen, maka  nilai  bisa  di  impretasikan berdasarkan kriteria di bawah:
Tabel 8 Presentasi Kelayakan Nilai Penilaian Kategori 0%   - 20% Sangat Tidak Layak 21% - 40% Tidak Layak 41% - 60% Cukup Layak 61% - 80% Layak 81% - 100% Sangat Layak (Dewi Ayu Sulistyaningrum, 2017:162)
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  akan  diketahui  seberapa  baik  respon  siswa terhadap pengembangan video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kinemaster. a.  Analisis Tes
Keberhasilan  sebuah  pembelajaran  dapat  kita  lihat  dari  seberapa  banyak pengetahuan  yang  didapatkan  oleh  siswa,  salah  satu  cara  untuk mengukur  seberapa banyak pengetahuan yang didapatkan oleh siswa yaitu dengan memberikan soal pre- test dan post-test yang  mengacu  kepada  indikator  yang  telah  ditentukan.  Teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1)  Uji normalitas gain
Uji  normalitas  gain  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  dari perlakuan  yang  diberikan.  Adapun  rumus  yang  digunakan  peneliti  untuk  menghitung normalitas gain menurut Meltzer yaitu:
Keterangan : S post = Skor posttest S maks = skor maksimal S pre = Skor pretest
Adapun  kriteria  keefektifan  yang  diinterpretasikan  dari  nilai  normalitas  gain menurut Meltzer adalah sebagai berikut:
Tabel 3 Klasifikasi Nilai Normalitas Gain Nilai Gain Kriteria 0,71 ≤ n ≤ 1,00 Tinggi 0,31 ≤ n ≤ 0,70 Sedang 0,00 ≤ n ≤ 0,30 Rendah (Karinaningsih. 2010:43)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian,  produk  yang  dihasilkan  yaitu  sebuah  media  video pembelajaran melalui aplikasi Zepeto Kinemaster yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air yang di terapkan pada siswa kelas Vdi SDN Situgede  tahun  pelajaran  2023-2024. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian Research  and  Develoment  (RD).  Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahapan  yakni Analysis, Design, Development, Imolementation, dan Evaluation .
𝑁. 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑆ₚₒₛₜ − 𝑆ₚᵣₑ 𝑆ₘₐₖₛ − 𝑆ₚᵣₑ
1.  Analyze (Analisis)
Pada  tahap  in  ditujukan  untuk  mengetahui  penyebab  permasalahan  yang ditemukan  sehingga  dibutuhkannya  sebuah  pengembangan.  Berdasarkan keterangan  yang  didapatkan  peneliti  dari  wali  kelas  V  SDN  Situgede  Kota Sukabumi  yaitu  pak  Ahmad  Hikayat,  S.Pd.  beliau  menuturkan  bahwa  selama pembelajaran daring memiliki keterbatasan dalam memberikan materi ajar, terlebih pada  masa  pandemi  siswa  hanya  diberi  tugas  dan  siswa  diminta  untuk mengumpulkannya ke sekolah. Seharusnya materi ajar bisa tersampaikan secara utuh  meskipun  dalam  kondisi  yang  terbatas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masih minimnya  penggunaan  bahan  ajar  yang  dapat  dilakukan  secara  pembelajaran jarak jauh, padahal semestinya jika menggunakan video pembelajaran akan dapat mengatasi permasalahan keterbatasan ruang dan waktu (Rusman dkk: 2018)
Keterbatasannya  sumber  daya  dan  fasilitas  yang  tidak  maksimal  digunakan juga  kurangnya  keterampilan  guru  untuk  membuat  sebuah  media  video pembelajaran sehingga menjadi hambatan saat akan melaksanakan pembelajaran jarak jauh,  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan bersama wali  kelas  V  dan  observasi  dilapangan.  Oleh  karena  itu  peneliti  menggunaan media  video  pembelajaran  sebab  jika  guru  menggunakan  media  video pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  akan  lebih  efektiv  karena  dapat menampilkan  sebuah  kejadian  atau  suatu  proses  secara  nyata  dan  dipelajari secara berulang (Heinch, dkk. 1993:2)
Kurikulum yang digunakan untuk kelas V SDN Situgede adalah Kurikulum 2013 adapun  Kompetensi  Intinya  adalah:  (3)  Memahami  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat  dasar  dengan  cara mengamati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain (4) Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  Dalam bahasa  yang  jelas,  sistematis,  logis  dan  kritis,  dalam  karya  yang  estetis,  dalam gerakan  yang  mencerminkan  anak  sehat,  dan  tindakan  yang  mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Adapun Kompetensi Dasar yang digunakan yaitu: (3.8) Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di  bumi  serta  kelangsungan  mahluk  hidup;  (4.8)  Membuat  karya  tentang  skema siklus  air  berdasarkan  informasi  dari  berbagai  sumber.  Indikator  yang  digunakan yaitu: (3.8.1)Merinci proses terjadinya siklus air di bumi (C4); (3.8.2) Menganalisis dampak  siklus  air  bagi  peristiwa  dibumi  dan  kelangsungan  mahluk  hidup  (C4); (3.8.3)  Menelaah  dampak  siklus  air  bagi  peristiwa  dibumi  (C4);  (4.8.1)  Membuat karya  poster  tentang  siklus  air  (P5).  Adapun  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu tentang  Proses  terjadinya  siklus  air,  dampak  siklus  air,  faktor-faktor  penghambat ketersediaan air bersih,dan cara memelihara ketersediaan air bersih di bumi.
2.  Design (desain)
Pada  langkah  ini  peneliti  membuat  isi  konten  berdasarkan  KI,  KD,  Indokator dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Membuat  rangkaian  cerita  serta mengumpulkan  bahan  gambar,  stiker,  musik,  dan  template  yang  akan  digunakan dalam  pembuatan  video  pembelajaran  sehingga  mampu  memudahkan  peneliti ketika membuat video pembelajaran.
Bahan-bahan yang sudah disiapkan oleh peneliti maka selanjutnya yaitu tahap pembuatan video pembelajaran yang utuh dengan menggunakan bantuan aplikasi kinemaster, dan untuk tokoh utama dibuat melalui aplikasi zepeto, kemudian hasil dari  tokoh  utama  tersebut  dugabungkan  menjadi  suatu  keutuhan  dalam  aplikasi kinemaster. Dalam video ini memuat tentang Judul video, KI, KD, Indikator, tujuan pembelajaran, pembukaan, isi materi dan penutup dengan durasi ± 10 menit.
Pembukaan Video Isi Video

## Penutup Video
3.  Development (Pengembangan)
Setelah pembuatan video pembelajaran selesai maka langkah selanjutnya yaitu pengembangan  produk  media  video  pembelajran.  Untuk  mengetahui  kelayakan dari  media  berupa  video  pembelajaran  ini  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan untuk  memvalidasi  produk  yang  akan  dikembangkan,  diantaranya  yaitu  validasi ahli  media  dan  validasi  ahli  materi.  Validasi  dengan  tim  ahli  ini  bertujuan  untuk memberikan  saran  dan  masukan  dalam  menyempurnakan  media  video pembelajaran  ini,  serta  melakukan  validasi  untuk  kelayakan  media  video pembelajaran yang akan diterapkan kepada peserta didik kelas V di SDN Situgede Kota  Sukabumi.  Penelitian  ini  juga  melakukan  validasi  instrumen  untuk memvalidasi  kelayakan  instrumen  yang  akan  digunakan.  Berdasarkan  hasil validasi  instrumen  dengan  menggunakan  skala likert menurut  Sugiyono (2016:135) mendapatkan skor sebanyak 84% dengan kategori “layak” digunakan. Kemudian  instrumen  yang  telah  divalidasi  ini  dapat  digunakan  dalam  penilaian untuk  valdasi  ahli  media  dan  materi.  Kegiatan  validasi  ini  berlangsung  pada tanggal 13-18 Mei 2024.
Tahap ini terdiri dari tahap validasi produk dan tahap perbaikan. Tahap validasi produk  ini  dilakukan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi.  Dilakukannya  tahap  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  saran  serta  evaluasi  dari  tim  ahli  terhadap  video pembelajaran  yang  sedang  peneliti  kembangkan,  serta  untuk  mengetahui kelayakan dari media video pembelajaran tersebut.
Setelah memperoleh saran dan masukan dari tim ahli makan tahap selanjutnya adalah  perbaikan  media  video  pembelajaran  berdasarkan  saran  dan  masukan yang  telah  diterima  dari  tim  ahli.  Uji  ahli  dari  media  video  pembelajaran  ini dilakukan oleh 4 validator yang terdiri dari 2 ahli media dan 2 ahli materi. Adapun daftar validator bisa dilihat dari tabel dibawah:
Tabel 10 Ahli Validator No Nama Validator Instansi Keterangan 1 Trian Pamungkas Alamasyah, M.Pd. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Ahli Media 2 Nurhasanah, S.Pd SDN Situgede Ahli Media 3 Adi Nestiadi, M.Pd. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Ahli Materi 4 Ahmad Hikayat, S.Pd. SDN Situgede Ahli Materi
Berikut  adalah  hasil  dari  validasi  ahli  dalam  penelitian  dan  pengembangan video pembelajaran IPA melalui Aplikasi Zepeto Kinemaster:
1)  Ahli Media
Hasil  validasi  ahli  ditinjau  dari  kelayakan  aspek  penggunaan font , Layout /tata letak, ilustrasi, gambar, foto serta desain tampilan. Validasi ahli ini melibatkan dua orang vaidator yaitu bapak Trian Pamungkas Alamsyah, M.Pd yang merupakan seorang dosen di Universitas Sultan Ageng Tirtayasa dan Ibu Nurhasanah yang merupakan salah satu guru yang ada di SDN Situgede Kota Sukabumi. Adapun hasil penilaian ahli media dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 11 Hasil Validasi Ahli Media Validator Aspek SM NP% F L I D I 13 13 12 11 60 49 60 X 100 = 81,6% II 14 14 14 13 60 55 60 X 100 = 91,6% ∑rata-rata ⬚ 81,6+91,6 2 X 100 = 86,6% Kriteria Sangat Valid
Penilaian  validator  ahli  media  dan  bahasa  menggunakan  skala likert menurut  Sugiyono  (2016:135)  adapun  skornya  yaitu  5  (Sangat  Setuju),  4 (Setuju),  3  (Ragu-Ragu),  2  (Tidak  Setuju),  1  (Sangat  Tidak  Setuju). Berdasarkan  tabel  hasil  validasi  ahli  media  diatas  didapati  bahwa  validator  I mendapati  skor  sebanyak  81,6%  dan  validator  II  mendapati  skor  sebanyak 91,6%,  sehingga  mendapatkan  skor  rata-rata  sebanyak  86,6%.  Apabila melihat  pada  kategori  presentasi  pencapaian  menurut  Silmi  (2018:489)  yaitu 25- 55%  kategori  “kurang  valid”,  56-70%  kategori  “Cukup  Valid”,  71-85% kategori  “valid”  dan  86-100%  kategori  “Sangat  valid”.  Sehingga  hasil  dari validasi ahli media I dan ahli media II termasuk dalam kategori “Sangat Valid”. Pada kegiatan ini peneliti  mendapatkan beberapa saran dari validator I dan validator II untuk mengembangkan video pembelajaran yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 12 Saran Perbaikan Validasi Ahli Media Validator Saran/masukan I 1.  Backsound 2. Letak Gambar 3. Tokoh utama diperbaiki II 1.    Secara  keseluruhan  media  pembelajaran  ini  sangat  bagus, gambar yang disajikanpun terlihat jelas dan media pembeajarannyapun sangat bervariasi
Berdasarkan  tabel  saran  dan  perbaikan  dari  validator  ahli  media  I menunjukkan bahwa terdapat beberapa bagian yang harus diperbaiki, seperti pada backsound lagu harus lebih kecil volumenya dibandingkan dengan tokoh utama  sehingga  tidak  akan  mengganggu  penjelasan  materi,  dan  perbaikan pada  kostum  yang  digunakan  oleh  tokoh  utama.  Sedangkan  validator  ahli  II hanya memberikan saran bahwa secara keseluruhan media pembelajaran ini sangat  bagus,  gambar  yang  disajikanpun  terlihat  jelas  dan  media pembeajarannyapun sangat  bervariasi.  Saran  dan  masukan  diatas  kemudian diperbaiki oleh peneliti agar produk berupa video pembelajaran menjadi lebih baik lagi.
2)  Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dengan  tim  ahli  dilakukan  dengan  dua  orang  ahli.
Validator ahli materi I yaitu Bapak Adi Nestiadi, M.Pd yang merupakan seorang dosen  di  Universitas  sultan  ageng  tirtayasa  dan  validator  ahli  II  yaitu  Bapak Ahmad Hikayat, S.Pd yang merupakan seorang guru kelas V di SDN Situgede. Media yang telah dibuat oleh peneliti selanjutnya di validasi oleh validator I dan II.  Penilaian  dari  validator  ahli  materi  diolah  menggunakan  teknik  pengolahan data menurut Purwanto (2014:207) berikut adalah hasil dari penilaian validator ahli materi:
Tabel 12 Hasil validasi ahli materi Validator Aspek SM NP% KD  BA  KS M KM  KMP  PB I 8 8 10 9 10 9 34  100 88 100 X 100 = 88% II 10 10 8 9 10 10 34  100 91 100 X 100 = 91% ∑rata- rata 88+91 2 X 100 = 89,5% Kriteria Sangat Valid
Berdasarkan tebel hasil validator  ahli materi dapat  diketahui bahwa skr penilaian dari ahli materi I mendapat nilai sebesar 88% dan skor penilaian dari validator ahli II mendapatkan nilai sebesar 91%, sehingga diperoleh skor rata- rata  sebesar  89,5%.  Jika  berdasarkan  dilihat  kriteria  penapaian  presentase menurut  Silmi  (2018:489),  maka  hasil  validasi  ahli  materi  termasuk  dalam kategori “Sangat Valid” dengan presentase sebesar 86-100%.
Setelah  dilakukannya  validasi  oleh  ahli  materi  I  dan  ahli  materi  II,  maka didapati  saran  dan  masukan  terhadap  media  video  pembelajaran  ini.  Berikut tabel saran dan masukan perbaikan validator ahli materi:
Tabel 13 Saran Perbaikan Validasi Ahli Materi Validator Saran/masukan I Materi  sudah  kontekstual  dan  sesuai  dengan  panduan, penggunaan  gambar  dalam  memperjelas  konssep  sudah  baik, akan  tetapi  perlu  ditambahkan  lagi  materi  lanjutan  untuk mencaiap CP. II Media  pembelajaran  yang  dibuat  sudah  layak  ditampilkan  dan dugunakan dalam pembelaharan di kelas.
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  terdapat  saran  dari  ahli  materi  I  agar ditambahkan  materi  lanjutan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. selanjutnya.  Dan  dari  ahli  Materi  II  menyatakan  media  sudah  layak  untuk digunakan dalam pemebelajaran.
4.  Implementation (Implementasi)
Produk  yang  telah  berhasil  dirancang  dan  dikembangkan  peneliti  dan  sudah diperbaiki,  maka  produk  sudah  dapat  digunakan  pada  proses  pembelajaran  di kelas. Hal ini ditujukan untuk mengetahui tanggapan atau respon dari peserta didik terhadap  Video  Pembelajaran  IPA  melalui  aplikasi  Zepeto  Kinemaster  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  siklus  air.  Peneliti  melaksanakan implementasi produk pada tanggal 20 Mei 2024 yang bertempat di SDN Situgede dengan alamat Jl. Merdeka No 81 Kelurahan Cipanengah Kecamatan Lembursitu Kota  Sukabumi  43134.    Dua  hari  sebelumnya  penelti  telah  meminta  izin  kepada kepala  sekolah  dan  wali  kelas  serta  peserta  didik  bahwa  pembelajaran  akan dilaksanakan menggunakan bantuan video.
Pada  proses  implementasi  ini  dilakukan  terhadap  31  siswa  kelas  V.  peneliti menggunakan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disekolah,  seperti  proyektor  dan speaker  serta  peneliti  membawa  perangkat  pembelajaran  yang  lainnya  seperti RPP,  LKPD,  Soal  Test  dan  Angket.    Selanjutnya  proses  pembelajaran  berjalan sesuai RPP yang telah disusun oleh peneliti.
5.  Evaluation (Evaluasi)
Setelah  tahap  implementasi  selesai,  tahap  yang  terakhir  yaitu  evaluasi.  Pada tahap  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  media  video pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  peneliti,  alat  yang  digunakan  yaitu angket  respon  siswa  dan  hasil  test  pemahaman  siswa.  Sebelum  melaksanakan pembelajaran  peneliti  terlebih  dahulu  memberikan test untuk  mengetahui  awal pengetahuan  peserta  didik,  dan  kemudian  diakhir  pembelajaran  peneliti memberikan  kembali  test  yang  dilakukan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa setelah  diberikannya  tindakan.  Dan  yang  terakhir  adalah  peserta  didik  diberikan angket  untuk  mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  media  video pembelajaran.
Tabel 13 Hasil Belajar Siswa Post-tes Pre-tes Nilai Rata-Rata 86,42 28,65
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Jumlah Nilai Diagram 1 Respon Peserta Didik 15 14
Berdasarkan  hasil  tabel  diatas  terlihat  bahwa  respon  peserta  didik  terhadap media  video  pembelajaran  IPA  melalui  Aplikasi  Zepeto  Kinemaster  menunjukkan respon  yang  bagus,  bahwa  hasil  tanggapan  peserta  didik  terhadap  media  video pembelajaran IPA melalui aplikasi Zepeto Kiinemaster mendapatkan skor sebesar 97%  yang  termasuk  kedalam  kategori  “Sangat  Layak”.  Pada  dasarnya pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran membuat  peserta  didik  antusias  dan  lebih  fokus  saat  pembelajaran,  sehingga siswa  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  begitu  media  Video pembelajaran  IPA  melalui  aplikasi  Zepeto  Kinemaster  dikatakan  “Sangat  Layak” untuk  dapat  digunakan  ketika  proses  pembelajaran  di  SDN  Situgede  Kota Sukabumi.
Tabel 14 Hasil Belajar Siswa Post-tes Pre-tes Nilai Rata-Rata 86,42 28,65
Menurut  Andriana  (2022)  hasil  belajar  ialah  proses  untuk  menentukan  nilai belajar  siswa  melalui  kegiatan  penilaian.  Atau  untuk  mengetahui  seberapa kesuksesan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran. Untuk mengukur hasil belajar siswa maka peneliti melakukan test diwal dan diakhir pembelajaran.  Untuk  mendapatkan  hasil  keefektivitasan  dari  tindakan  yang  telah dilakukan  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  gain  menurut  Karinaningsih (2010:43)
Berdasarkan  tabel  peningkatan  hasil  belajar  siswa  didapatkan  hasil  rata-rata  N gain  Score  sebanyak  0,82.  Berdasarkan  Klasifikasi  Nilai  Uji  Normalitas  Gain menurut Karinaningsih (2010:43) bahwa jika nilai N Gain 0-0,3 termasuk kategori “Rendah”,  0,31-0,70  termasuk  kedalam  kategori  “sedang”  dan  0,71-1.00  maka termasuk kategori “Tinggi”. Maka dari itu hasil N gain skor yaitu 0,82 termasuk ke dalam kategori “Tinggi”.

## KESIMPULAN
Pengembangan  media  video  pembelajaran  IPA  melalui  aplikasi  Zepeto Kinemaster terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi siklus air.  Proses  pengembangan  melalui  model  ADDIE  ( analyze,  design,  development, implementation,  evaluation )  memastikan  media  yang  dihasilkan  valid  dan  layak digunakan,  serta  mendapatkan  respon  positif  dari  siswa.  Penelitian  ini  menunjukkan bahwa  media  video  pembelajaran  dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk  pembelajaran jarak jauh, terutama dalam kondisi terbatas seperti pandemi.
Penggunaan  video  pembelajaran  ini  memberikan  kontribusi  signifikan  dalam menyampaikan  materi  secara  utuh  dan  interaktif,  yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar  dengan  lebih  baik  dan  menarik.  Hasil  kelayakan  “Video  Pembelajaran  IPA melalui  Aplikasi  Zepeto  Kinemaster  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Materi Siklus Air Kelas 5 SD” dinilai berdasarkan penilaian validasi ahli media dan ahli materi.  Hasil  penilaian  ahli  media  memperoleh  rata-rata  skor  88,5%  dengan  kategori “Sangat  Valid”,  dan  penilaian  ahli  materi  memperoleh  rata-rata  skor  90%  dengan kategori “Sangat Valid”.
Tanggapan  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  yang  dikembangkan terdiri  atas  empat  aspek  diantaranya  kualitas  materi,  rasa  senang,  tata  bahasa  dan penggunaan  ilustrasi  yang  melibatkan  31  peserta  didik  kelas  5.  Hasil  penilaian  yang diperoleh pada uji coba lapangan yaitu sebesar 94% dengan kategori “Sangat Layak”.
Penggunaan  video  pembelajaran  IPA  melalui  aplikasi  Zepeto  Kinemaster terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas 5 SD pada materi siklus air. Validasi ahli, respon siswa, dan analisis data hasil belajar semuanya menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  ini  tidak  hanya  valid  dan  layak  digunakan,  tetapi  juga mampu  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  dan  hasil belajar  siswa.  Media  ini  menjadi  solusi  yang  efektif  untuk  mengatasi  keterbatasan dalam  pembelajaran  jarak  jauh  dan  menyediakan  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik dan interaktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Agustini,  Ketut.  Gede  Ngarti,  Jero.  2020.  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  RD.  E-Journal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1):62-78.
Agustiningsih.  2015.  Video  Sebagai  alternatif  MediaPembelajaran  dalam  Rangka Mendukung  Keberhasilan  Penerapan  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar Madrasah. Jurnal PGSD Universitas Jember , 4(1), hal 55-68.
Amin  Fajariyah,  Laily.  2018.  Pembelajaran  Teks  Report  Dengan  Proyek  “Cerdig” Berbasis Kinemaster. E-Journal Didaktika Pendidikan Dasar, 2(1):207-220. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Azhar Arsyad. 2009.  Media Pembelajaran.  Jakarta: Grafindo persada. Barlia,  Lily.  2008.  Sains  Untuk  Anak:  Hakikat  Pembelajaran  Sains  Untuk  Sekolah Dasar. E-Journal Universitas Pendidikan Indonesia. 2(2):107-117. Dimyati dan Mudjiono. 2015. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hadijah,  Siti.  2018.  Analisis  Respon  Siswa  dan  Guru  Terhadap  Penggunaan Multimedia  Interaktif  Dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika.  Journal Numeracy. 5 (2): 176-183.
Haryanto. 2019. Sains untuk SD/MI Kelas V Kurikulum 2013 . Jakarta: Erlangga
Heinich,  R,  dkk.  1993.  Instructional  Media  and  New  Technology  of  Instruction.  New York: Mcmillan Publishing.
Hewi,  La.  Shaleh,  Muh.  2020. Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  for  International Student Assessment): Upaya Perbaikan Bertumpu Pada Pendidikan Anak Usia Dini) . 4 (1):30-41.
Indriati, dkk. 2010. IPA 5 untuk SD/MI kelas 5. Jakarta: Pusat Perbukuan. Departemen Pendidikan Nasional.
Karinaningsih. 2010. Studi Komparasi Pembelajaran TIK dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  Structure  (NHTS) dan  Model  Pembelajaran  AIR  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Bandung: Jurnal Pendidikan Ilmu Komputer UPI.
Maryanto,  dan  Purwanto.  2009.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  5  untuk  SD/MI  kelas  5. Jakarta: Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Mirawati.  Nugraha,  Rini.  2017.  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Anak  Usia Dini Melalui Aktivitas Berkebun. E-Jurnal Pendidikan, 1(1), 1-15. Okpatrioka.  2023.  Research  And  Development  (RD)  Penelitian  Yang  Inovatif  Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya, 1(1), 86 –100.
Pembelajaran  Jarak  Jauh/Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4.  Attadib: Journal of Elementary Education, 6(2), 419-426. Purwanto. 2016. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ramadhan,  J.,  Hakim,  Z.  R.,  Pribadi,  R.  A.,    Andriana,  E.  (2023).  Pengaruh Pembelajaran  Jarak  Jauh/Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  4. Attadib: Journal of Elementary Education, 6(2), 419-426.
Salahuddin,  Husein.  2020.  Efektivitas  Video  Animasi  Berbasis  Kinemaster  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Kosa  Kata  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  VIII  Di Sekolah  MTs.  Nurul  Huda  Ketambul,  Tuban.  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Siddiq,  Jauhar.  2008.  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  SD.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Subana. dkk. 2000. Statistik pendidikan. Bandung: CV Pustaka Setia. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan RD. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan RD. Bandung: Alfabeta. Sulfani, Wahyu Bagja. 2018. Modul Manajemen Pendidikan Nonformal. Bogor: STKIP Muhammadiyah.
Sulistyaningrum, Dewi Ayu. 2017. Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video Pembelajaran  Camtasia  pada  Materi  Permukaan  Bumi  dan  Cuaca.  Jurnal Profesi Pendidikan Dasar. 4 (2): 156-166.
Suryani.  2018. Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.