## FARABI JurnalMatematikadanPendidikanMatematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal  Buku Matematika Kelas VII Materi Garis dan Sudut Berdasarkan Taksonomi Bloom
Rezki Ainun Sari 1 , Agus Susanta 2 , Hanifah 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP,  Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email : rezkiainunsari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk mendeskripsikan sebaran tingkat  kognitif dari soal pada Buku Teks Matematika  Kelas  VII  Semester  2  Terbitan  Erlangga  Materi  Garis  dan  Sudut  Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Subjek dalam penelitian ini  adalah  Soal-  Soal  dalam  Buku  Matematika  kelas  VII  Semester  II  kurikulum  2013  revisi  2016 penerbit  Erlangga  pada  materi  garis  dan  sudut.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar klasifikasi  dan  lembar  kesesuaian  tingkat  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  metode  dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  soal-soal  latihan pada  materi  garis  dan  sudut  memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  sebesar 43,58% , mengaplikasikan  (C3)  sebesar 51,95% ,  menganalisis  (C4)  sebesar 3,91% ,    mengevaluasi  (C5) sebesar 0,56% , dan tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1) dan mencipta (C6). Pada soal- soal uji kompetensi materi garis dan sudut memiliki tingkat kognitif memahami (C2) sebesar 10% , mengaplikasikan (C3) sebesar 73,5% , menganalisis (C4) sebesar 16,5% , dan tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Kata Kunci: Soal, Buku Teks Matematika, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom Revisi.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  distribution  of  cognitive  levels  of  the  questions  in  Mathematics Textbook  Class  VII  Semester  2  Published  Erlangga  Lines  and  Angles  Based  on  Revised  Bloom's Taxonomy.  This  type  of  research  is  descriptive  research.  The  subject  in  this  research  were questions in the Mathematics Book for class  VII Semester II of the  curriculum 2013 revised 2016 Erlangga publisher on lines and angles. Instruments used in this research were classification and sheet of cognitive levels correspondence. The method used to collect data was documentation and observation.  The  results  showed  that  the  practice  questions  on  the  line  and angle  material  had a cognitive  level  of  understanding  (C2)  of  43,58%,  applying  (C3)  of  51,59%,    analyzing  (C4)  of 3,91%, evaluating (C5) of 0,56%, and does not contain cognitive levels of remembering (C1) and creating  (C6).  The  line  and  angle  material  competency  test  question  have  a  cognitive  level  of understanding  (C2)  of  10%,  applying  (C3)  of  73,5%,  analyzing  (C4)  of  16,5%,  and  does  not contain cognitive levels of remembering (C1), evaluating (C5), and creating (C6).
Key Words: Question, Mathematics Textbook, Cognitive Level, Revised Bloom Taksonomi.

## A. Pendahuluan
Matematika  merupakan  pelajaran  yang wajib  ada  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dan juga merupakan dasar dari semua disiplin ilmu. Maka  dari  itu  matematika  sangat  memegang peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan. Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
37  ayat  1  menyatakan  bahwa  “kurikulum pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat matematika”(UU  RI,  No.20,  2003).  Untuk  itu, matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang harus diajarkan disekolah.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan kualitas pendidikan adalah dengan dilakukannya penyempurnaan
kurikulum  2006  (K-2006)  menjadi  kurikulum 2013  (K-2013),  penyempurnaan  kurikulum  ini tertuang  dalam  Permendikbud  No.  160  tahun 2014 tentang Pemberlakuan K-2006 menjadi K- 2013.  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai inspirasi penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Sofyatiningrum dkk, 2018).  Perubahan  kurikulum  dilakukan  karena Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) masih  dianggap  belum  sepenuhnya  berbasis kompetensi  sesuai  dengan  tuntutan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  nasional,  sehingga  perlu adanya  pengembangan  kurikulum  baru  yang mampu  menutupi  kelemahan-kelemahan  dari kurikulum  sebelumnya  (Krisdiana, Apriandi,  & Setiansyah,  2014).  Hal  ini  dimaksudkan  agar tercapainya tujuan pendidikan yang
diamanahkan
Undang-Undang, yaitu membekali  peserta  didik  dengan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  (Ariyana, Pudjiastuti, Bestari, & Zamroni, 2018).
Kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis  dan  kreatif  tidak  dapat  terjadi dengan  sendirinya,  peserta  didik  memperoleh kemampuan tersebut melalui proses pendidikan yang didapatkan disekolah. Salah satu penunjang  proses  pendidikan  disekolah  adalah buku  teks.  Buku  teks  merupakan  salah  satu bahan ajar yang digunakan disekolah. Berdasarkan Peraturan Pemerintah No 32 tahun 2013  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Pasal  1  menyebutkan  bahwa  buku  teks pelajaran  adalah  sumber  pembelajaran  utama untuk mencapai kompetensi dasar dan kompetensi  inti.  Buku  teks  pembelajaran Kurikulum  2013  berisikan  materi  dan  soal-soal yang  akan mengukur kemampuan peserta didik serta menuntut peserta didik untuk aktif terlibat dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  yang  diharapkan (Kemendikbud,  2016)  .  Untuk  mengukur kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  maka  dapat  diberikan  soal-soal  yang dapat mengukur kemampuan tersebut, soal-soal yang  diberikan  berdasarkan  level  kognitif Taksonomi Bloom revisi.
Taksonomi Bloom adalah struktur hierarki  (bertingkat)  yang  mengidentifikasikan keterampilan  berpikir  mulai  dari  jenjang  yang rendah  hingga  yang  tinggi  (Effendi,  2017). Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  merupakan
salah satu kerangka dasar untuk pengkategorian tujuan-tujuan  pendidikan,  penyusunan  tes,  dan kurikulum(Gunawan  &  Palupi,  2017).  Ranah kognitif  meliputi  kemampuan  peserta  didik dalam  mengulang  atau  menyatakan  kembali konsep  /prinsip  yang  telah  dipelajari  dalam proses  pembelajaran  yang  telah  didapatnya. Dalam  proses  kognitif  menurut  Bloom  terbagi menjadi    6  tingkatan  sesuai  dengan  jenjang yaitu  yang  meliputi  tingkatan  kognitif  C1 mengingat,  C2  memahami,  C3  menerapkan /mengaplikasikan ,C4 menganalisis, C5 menilai/
mengevaluasi,
C6
mengkreasi/mencipta.  Pada  tingkatan  kognitif C1-C3  berada  pada  level  berpikir Low  Order Thinking  Skills (LOTS)  dan  tingkatan  C4-C6 berada  pada  level  berpikir Higher  Order Thinking  Skills (HOTS)  (Ariyana,  Pudjiastuti, Bestary, & Zamroni, 2018).
Keterampilan berpikir tinggi
didefinisikan  sebagai  proses  berpikir  yang kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental yang paling dasar (Ariyana, Pudjiastuti, Bestari, & Zamroni, 2018). Berdasarkan jenjang Taksonomi Bloom, keterampilan  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yang pertama  adalah  keterampilan  tingkat  rendah yang  penting  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu mengingat (remembering), memahami (understanding),  dan  menerapkan  (applying), dan  kedua  adalah  yang  diklasifikasikan  ke dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi berupa  keterampilan  menganalisis  (analysing), mengevaluasi (evaluating) dan mencipta (creating)  (Ariyana,  Pudjiastuti,  Bestari,  & Zamroni, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi,  ditemukan bahwa  terdapat  sekolah  yang  menjadikan  buku terbitan swasta sebagai buku pegangan pendidik dan  peserta  didik  dalam  melakukan  proses pembelajaran.  Salah  satu  buku  terbitan  swasta tersebut  yaitu  buku  teks  matematika  untuk SMP/Mts  kelas  VII  semester  2  terbitan Erlangga.  Buku  teks  tersebut  dipakai  pada  saat pemberian  soal-soal  latihan  maupun  soal  uji kompetensi kepada peserta didik. Hasil observasi  juga  menemukan  bahwa  pendidik hanya  memilih  soal  berdasarkan  nomor  soal bukan  berdasarkan  tingkat  kognitif  soal,  dan soal-soal yang diberikan masih dalam tingkatan soal Low  Order  Thinking  Skills (LOTS) sehingga  belum  dapat  mengukur  kemampuan
peserta didik dalam memecahkan permasalahan soal-soal.
Berdasarkan  hal  tersebut,  diperlukan kajian lebih mendalam mengenai soal-soal yang ada  didalam  buku  teks  matematika  untuk SMP/Mts  kelas  VII  semester  2  terbitan Erlangga  berdasarkan  tingkat  kognitifnya,  hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari materi  pelajaran,  serta  mengetahui  adanya perbedaan  tingkat  kemampuan  peserta  didik yaitu  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  tingkat  rendah  dan  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, Buku  Teks  Matematika  Kelas  VII  Semester  2 Terbitan  Erlangga  dipilih  untuk  diteliti  karena pada  buku  ini  belum  terlihat  sebaran  tingkat kognitif  soalnya  dan  Materi  Garis  dan  Sudut dipilih  untuk  diteliti  karena  berdasarkan Permendikbud  No.  24  tahun  2006  tentang  KI dan  KD  pelajaran  pada  kurikulum  2013 SMP/Mts menyebutkan bahwa materi garis dan sudut  merupakan  materi  pokok  matematika untuk  peserta  didik  kelas  VII  pada  semester genap,  selain  itu  materi  ini  merupakan  materi prasyarat  untuk  mempelajari  materi  geometri berikutnya  yaitu  materi  segiempat  dan  materi segitiga.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian adalah penelitian deskriptif. Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian deskriptif  karena  pada  penelitian  ini  dilakukan analisis  yang  mendeskripsikan  proses  tingkat kognitif  soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom yang  terdapat  dalam  Buku  Teks  Matematika, serta  mendeskripsikan  sebaran  persentase  pada setiap tingkatan kognitif taksonomi bloom.
Adapun  prosedur  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengumpulkan  soal-soal  dalam  Buku  Teks Matematika  Kelas  VII  Semester  2  Terbitan Erlangga Materi Garis dan Sudut,
2. Melakukan  penyelesaian  tiap  soal  dalam Buku Teks Matematika Kelas VII Semester 2 Terbitan Erlangga Materi Garis dan Sudut,
3. Melakukan penyamaan persepsi antara peneliti dan teman sejawat
4. Menganalisis  kategori  level  kemampuan kognitif oleh peneliti dan teman sejawat
5. Mendeskripsikan tingkat kognitif yang
digunakan dalam tiap penyelesaian soal oleh peneliti dan teman sejawat
6. Menggolongkan tingkat kognitif yang digunakan  dalam  tiap  penyelesaian  soal berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  oleh peneliti dan teman sejawat
7. Melakukan  penghitungan  jumlah  soal  untuk masing-masing  level  kognitif  berdasarkan taksonomi bloom revisi
8. Menganalisis  sebaran  presentase  soal  untuk masing-masing  level  kognitif  berdasarkan taksonomi bloom revisi
9. Menarik kesimpulan dan saran
Sumber data dalam penelitian ini adalah soal-soal dalam bab garis dan sudut pada Buku Matematika  Kelas  VII  Semester  2  edisi  revisi 2016  penerbit  Erlangga.  Metode  pengumpulan data  dalam  penelitian  yaitu  menggunakan metode  dokumentasi.  Metode  ini  sangat  tepat dilakukan  oleh  peneliti  dan    dalam  tahap  ini dokumen yang dipakai oleh peneliti.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua instrumen  yaitu  yang  pertama  adalah  lembar klasifikasi  tingkat  kognitif  soal  oleh  peneliti. Dalam  lembar  klasifikasi  ini  berisikan  kolom nomor,  soal  yang  akan  dianalisis,  jawaban/ penyelesaian  soal,  analisis,  dan  klasifikasi tingkat  kognitif  soal  (C1-C6).  Dalam  mengisi lembar  klasifikasi  peneliti  berpedoman  pada taksonomi bloom revisi yang dikemukakan oleh Anderson dan Krathwohl 2010. Instrumen yang kedua  yaitu  lembar  kesesuaian  analisis  tingkat kognitif soal oleh teman sejawat. Dalam lembar validasi berisikan kolom nomor, soal yang akan dianalisis,  jawaban/  penyelesaian  soal,  analisis, dan  klasifikasi  tingkat  kognitif  soal  (C1-C6). Lembar  kesesuaian  ini  menjadi  pembanding antara  peneliti  dan  teman  sejawat,  dan selanjutnya  akan  dilihat  kesesuaian  pendapat antara peneliti dan teman sejawat.
Untuk menghitung persentase tiap tingkatan  kognitif  soal  berdasarkan  taksonomi Bloom dengan rumus :
𝑃𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 × 100%
Rumus 1.  Mencari Presentase Keterangan:
𝑃𝑖 = Persentase banyaknya soal yang terkategorikan  berdasarkan  tingkat  kognitif Taksonomi Bloom Revisi
𝑁𝑖 = Banyak  soal  pertingkat  ( 𝑖 = C1,  C2,  C3, C4,C5 dan C6) yang terkategorikan berdasarkan tingkat kognitif Taksonomi Bloom Revisi 𝑁 = Jumlah soal
Uji yang digunakan untuk mencari korelasi antara  persepsi  peneliti  dengan  persepsi  teman sejawat  yaitu  dilakukan  uji  Korelasi  Spearman Rank.
Rumus Uji Spearman Rank :
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Rumus 2. Spearman Rank
Sumber : (Sugiyono, 2017) Keterangan :
𝜌
:Koefisien korelasi Spearman ∑ 𝑏 𝑖 2 :Total kuadrat selisih antar rangking
𝑛 :Jumlah sampel peneliti
Tabel 1. Interval Nilai Koefisien Korelasi dan Kekuatan Hubungan
Sumber : (Misbahuddin & Hasan, 2014 : 48)
Pada  tabel  menunjukkan  kekuatan hubungan  antara  peneliti  dan  teman sejawat. Data dapat dikatakan (valid/absah) dan  signifikan  apabila  nilai  koefisien korelasi peneliti dan teman sejawat minimal berada  pada  rentang  nilai 0,40 < 𝜌 ≤ 0,70 dan  nilai 𝛼  <  5% sehingga  tidak  perlu dilakukan  analisis  ulang  oleh  peneliti  dan teman sejawat.

## C. Hasil dan Pembahasan
Persentase Tingkat Kognitif Soal

## Latihan
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal  dengan  Taksonomi  Bloom  revisi,  maka diperoleh  rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat kognitif soal sebagai berikut :
Tabel 2. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif
Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi. Kategori Jumlah Presentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 83 43,58% Mengaplikasikan (C3) 93 51,95% Menganalisis (C4) 12 3,91% Mengevaluasi (C5) 1 0,56% Mencipta (C6) 0 0% Total 216 100%
Hasil  analisis  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa soal-soal latihan didominasi pada tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak 93 soal  dengan  persentase  sebesar 51,95% . Soal-soal pada tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  telah  tersebar  hampir diseluruh  sub  materi  dan  paling  banyak  pada sub  materi  hubungan  antar  sudut.  Serta,  tidak ditemukannya soal-soal dengan tingkat kognitif memahami  (C1)  dan  mencipta  (C6)  pada  soal latihan materi garis dan sudut.
Persentase Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi
Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kognitif soal  uji  kompetensi  dengan  Taksonomi  Bloom revisi, maka diperoleh rekapitulasi hasil analisis tingkat  kognitif  soal  Uji  Kompetensi  yang disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4 berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal  Uji  Kompetensi  (Pilihan  Ganda) Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Kategori Tingkat Kognitif Jumlah Presentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 5 20% Mengaplikasikan (C3) 18 72% Menganalisis (C4) 2 8% Mengevaluasi (C5) 0 0% Mencipta (C6) 0 0% Interval Nilai Kekuatan Hubungan 𝜌 = 0,00 Tidak ada 0,00 < 𝜌  ≤ 0,20 Sangat rendah atau lemah sekali 0,20 < 𝜌 ≤ 0,40 Rendah atau lemah, tapi pasti 0,40 < 𝜌 ≤ 0,70 Cukup berarti atau sedang 0,70 < 𝜌 ≤ 0,90 Tinggi atau kuat 0,90 < 𝜌 < 1,00 Sangat tinggi atau kuat sekali, dapat diandalkan 𝜌 = 1,00 Sempurna
Kategori Tingkat Kognitif Jumlah Presentase Total 25 100% Hasil analisis pada Tabel 3
menunjukkan  bahwa  soal-soal  uji  kompetensi (pilihan  ganda)  didominasi  pada  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak 18 soal  dengan  persentase  sebesar 72% .  Soal- soal pada tingkat kognitif mengaplikasikan (C3) telah  tersebar  hampir  diseluruh  sub  materi  dan paling  banyak  pada  sub  materi  hubungan  antar sudut,  dan  seluruh  soal  pada  uji  kompetensi (pilihan  ganda)  telah  memuat  seluruh  sub materi  .Serta,  tidak  ditemukannya  soal-soal dengan  tingkat  kognitif  memahami  (C1), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) pada soal uji kompetensi (pilihan ganda) materi garis dan sudut.
Tabel 4. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif
Soal Uji Kompetensi (Uraian) Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Kategori Tingkat Kognitif Jumlah Presentase Mengingat (C1) 0 0% Memahami (C2) 0 0% Mengaplikasikan (C3) 9 75% Menganalisis (C4) 3 25% Mengevaluasi (C5) 0 0% Mencipta (C6) 0 0% Total 12 100% Hasil analisis pada Tabel 4 menunjukkan bahwa  soal-soal  uji  kompetensi  (uraian) didominasi
pada tingkat
kognitif mengaplikasikan  (C3)  yaitu  sebanyak 9 soal dengan  persentase  sebesar 75% .  Soal-soal paling  banyak  ditemukan  pada  sub  materi hubungan antar sudut. Serta, tidak ditemukannya  oal-soal  dengan  tingkat  kognitif memahami  (C1),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta (C6) pada soal uji kompetensi (uraian) materi garis dan sudut. Berdasarkan Tabel 3 dan Tabel  4  didapatkan  rata-rata  persentase  seluruh tingkat  kognitif  soal  uji  kompetensi  pada  soal
pilihan  ganda  dan  soal  uraian  yang  disajikan pada Tabel 5 berikut :
Tabel 5. Rata-Rata Persentase Tingkat Kognitif Soal Uji Kompetensi Pada Soal Pilihan
Ganda dan Soal Uraian Kategori Tingkat Kognitif Persenta se Soal Pilihan Ganda Persenta se soal Uraian Rata- rata Persenta se Mengingat (C1) 0% 0% 0% Memahami (C2) 20% 0% 10% Mengaplikasi kan (C3) 72% 75% 73,5% Menganalisis (C4) 8% 25% 16,5% Mengevaluas i (C5) 0% 0% 0% Mencipta (C6) 0% 0% 0% Total 100%
Hasil  analisis  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  soal-soal  uji  kompetensi  didominasi pada  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3) yaitu  dengan  persentase  sebesar 73,5% .  Serta, tidak  ditemukannya  soal-soal  dengan  tingkat kognitif  memahami  (C1),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6)  pada  soal  uji  kompetensi materi  garis  dan  sudut.  Berikut  deskripsi analisis soal, dengan beberapa contoh deskripsinya sebagai berikut : 1. Kategori Tingkat Kognitif Menganalisis (C4) Soal Latihan 9 Nomor 6
Gambar 1. Soal Latihan 9 Nomor 6
Analisis : Pada soal peserta didik diminta untuk menentukan  besar ∠𝐶𝐵𝐷 berdasarkan  gambar, untuk  menyelesaikan  soal  ini  peserta  didik
mengingat  kembali  mengenai  hubungan  besar sudut pada dua garis sejajar, mengingat kembali termasuk dalam tingkat kognitif C1. Selanjutnya peserta didik melakukan identifikasi    untuk  menentukan  hubungan  antar garis agar dapat mengetahui besar ∠𝐶𝐵𝐷 , maka digambarlah  garis  bantu  yang  melalui  titik 𝐷 sejajar  garis 𝐹𝐸 , berdasarkan  garis  bantu  maka terdapat  sudut-sudut  lain  yang  terbentuk  yaitu ∠𝐻𝐷𝐸, ∠ 𝐻𝐷𝐵, ∠ 𝐸𝐷𝐼, ∠ 𝐵𝐷𝐼 ,  dari  sudut-sudut yang  terbentuk  yang  perlu  diperhatikan  adalah sudut ∠𝐻𝐷𝐸, ∠ 𝐻𝐷𝐵 karena kedua sudut inilah yang memiliki hubungan dengan ∠𝐶𝐵𝐷 , ∠𝐶𝐵𝐷 memiliki  hubungan  sudut  dalam  bersebrangan dengan sudut ∠𝐻𝐷𝐵 , ∠𝐻𝐷𝐵 = 106 ᵒ − ∠ 𝐻𝐷𝐸 , ∠ 𝐻𝐷𝐸 sehadap  dengan ∠ 𝐹𝐸𝐺, tahap  ini berada pada indikator tingkat kognitif menganalisis C4. Berdasarkan hubungan analisis  yang  telah  diperoleh,  peserta  didik memahami  bahwa  besar  sudut  pada  sudut dalam  bersebrangan  adalah  sama  besar  dan besar  sudut  sehadap  adalah  sama  ,  sehingga persamaan  yang  dapat  dibentuk  adalah ∠ 𝐻𝐷𝐵 = 106 ᵒ − 35 ᵒ , tahap  ini  berada  pada indikator  tingkat  kognitif  memahami  C2. Kemudian,  berdasarkan  informasi  yang  telah diperoleh peserta didik mulai melakukan proses penyelesaian  untuk  menentukan  besar ∠𝐶𝐵𝐷 , dengan  melakukan  operasi  hitung  pengurangan diperoleh  besar ∠𝐻𝐷𝐵 = 71 ᵒ , ∠𝐻𝐷𝐵 sehadap dengan ∠𝐶𝐵𝐷, jadi  besar ∠ 𝐶𝐷𝐵 = 71 ᵒ , tahap ini  berada  pada  indikator  tingkat  kognitif mengaplikasikan  C3,  Sehingga  soal  termasuk dalam tingkat kognitif C4 (Mengorganisasi).
2. Kategori Tingkat Kognitif Mengevaluasi (C5) Soal latihan 9 Nomor 5a
Gambar 2. Soal Latihan 9 Nomor 5a
Analisis  : Soal  ini  mengarahkan  peserta  didik untuk membuktikan bahwa jumlah ∠𝑃, ∠ Q dan ∠ 𝑃𝑅𝑄 adalah 180 ᵒ berdasarkan gambar, untuk
menyelesaikan soal ini peserta didik mengingat kembali  mengenai  sudut  yang  terbentuk  jika dua  garis  sejajar  dipotong  garis  lain  dan hubungan  besar  sudut-sudut  pada  dua  garis sejajar,  mengingat  kembali  termasuk  dalam tingkat  kognitif  C1.  Selanjutnya  peserta  didik melakukan analisis untuk mengetahui hubungan yang  sistematis dan memilah informasi penting dan  relevan  ,  berdasarkan  gambar  diperoleh hubungan ∠ 𝑃 sehadap  dengan ∠ 𝑇𝑅𝑆 , ∠𝑃𝑄𝑅 sudut  dalam  bersebrangan  dengan ∠ 𝑄𝑅𝑆 , ∠𝑃𝑅𝑄 berpelurus  pada ∠ 𝑇𝑅𝑆 ,  dan ∠ 𝑄𝑅𝑆 , tahap  ini  berada  pada  tingkat  kognitif menganalisis  C4.  Kemudian  peserta  didik memahami  dan  menafsirkan  berdasarkan  dari hasil analisis yang telah dilakukan, ∠𝑃 sehadap dengan ∠ 𝑇𝑅𝑆 maka  besar  sudutnya  sama, ∠𝑃𝑄𝑅 sudut  dalam  bersebrangan  dengan ∠ 𝑄𝑅𝑆 maka  besar  sudutnya  juga  sama, ∠ 𝑃𝑅𝑄 berpelurus  pada ∠ 𝑇𝑅𝑆 ,  dan ∠ 𝑄𝑅𝑆 maka jumlah  sudutnya 180 ᵒ , sehingga  persamaan yang  dapat  dibentuk  adalah ∠ 𝑃𝑅𝑄 + ∠ 𝑇𝑅𝑆 + ∠ 𝑄𝑅𝑆 = 180 ᵒ, tahap ini berada pada indikator tingkat  kognitif  memahami  C2.  Peserta  didik melakukan proses penyelesaian dengan persamaan  yang  telah  dibentuk  dan  informasi yang  diperoleh, ∠ 𝑃𝑅𝑄 + ∠ 𝑇𝑅𝑆 + ∠ 𝑄𝑅𝑆 = 180 ᵒ  maka ∠𝑃𝑅𝑄 + ∠ 𝑃 + ∠ 𝑄 = 180 ᵒ,  tahap ini  berada  pada  indikator  tingkat  kognitif mengaplikasikan C3. Berdasarkan hasil pengerjaan  yang  telah  dilakukan  maka  terbukti bahwa jumlah ∠𝑃, ∠ Q dan ∠𝑃𝑅𝑄 adalah 180 ᵒ , tahap  ini  berada  pada  tingkat  kognitif mengevaluasi C5 pada sub memeriksa. Sehingga  soal  termasuk  dalam  tingkat  kognitif C5 (Memeriksa).

## Hasil  Penilaian  Kesesuaian  Aalisis  Tingkat Kognitif Soal dengan Teman Sejawat
Hasil  analisis yang dilakukan oleh peneliti dan  teman  sejawat  ditemukan  beberapa perbedaan  tingkat  kognitif  dalam  menganalisis soal.
Tabel 6.  Rekapitulasi Perbedaan Hasil Analisis
Tingkat  Kognitif  Soal  Latihan  Oleh Peneliti dengan Teman Sejawat Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi No No Soal Analisis Tingkat Kognitif Peneliti Analisis Tingkat
Kognitif Teman Sejawat Latihan 3 1 1a C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan)
No No Soal Analisis Tingkat Kognitif Peneliti Analisis Tingkat
Kognitif Teman Sejawat 2 1b C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 3 2a C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 4 2b C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 5 2c C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 6 2d C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 7 7a C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 8 7b C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 9 7c C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 10 7d C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 11 7e C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 12 7f C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 13 11a C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 14 11b C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 15 11c C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 16 11d C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) 17 16 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Latihan 6 18 7a C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan) Latihan 8 19 6 C3 (Mengaplikasikan) C4 (Menganalisis) Latihan 9 20 4 C3
(Mengaplikasikan) C2 (Memahami)
Berdasarkan  Tabel  4.5  diketahui  bahwa hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  memiliki perbedaan  sebanyak  20  pertanyaan (11,17%) . Perbedaan  tersebut  terdapat  pada  soal  Latihan 3,  Latihan  6,  Latihan  8,  Latihan  9.    Hasil analisis tingkat kognitif yang dilakukan peneliti dan  teman  sejawat  berbeda  pada  satu  tingkatan kognitif  yaitu  dari  memahami  (C2)  ke mengaplikasikan  (C3)  dan  mengaplikasikan (C3) ke menganalisis (C4).
Tabel  7.  Rekapitulasi  Perbedaan  Hasil  Analisis Tingkat  Kognitif  Soal  Uji  Kompetensi Oleh  Peneliti  dengan  Teman  Sejawat Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi N o No Soal Analisis Tingkat Kognitif Peneliti Analisis Tingkat Kognitif Teman Sejawat Uji Kompetensi (Pilihan Ganda) 1 24 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Uji Kompetensi (Uraian) 2 6a C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) 3 6b C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan)
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  memiliki perbedaan  sebanyak  3  pertanyaan (8,1%) .
Perbedaan  tersebut  terdapat  pada  soal  pilihan ganda nomor 24, soal uraian nomor 6a, dan 6b. Hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang  dilakukan peneliti  dan  teman  sejawat  berbeda  pada  satu tingkatan  kognitif  yaitu  dari  menganalisis  (C4) ke mengaplikasikan (C3).
Hasil  korelasi  peneliti  dengan  teman sejawat  dengan  menggunakan  perhitungan  uji Spearman Rank menggunakan SPSS (Lampiran 6),  memperoleh  hasil  sebesar 0,786 .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  hasil analisis  tingkat  kognitif  soal  berdasarkan persepsi  peneliti  dan  teman  sejawat  dengan kriteria korelasi yakni “kuat”, sehingga analisis soal  dapat  diterima  dan  tidak  perlu  dilakukan analisis  ulang.  Adapun  signifikansi  korelasi, dengan 𝛼 = 1%, didapatkan sebesar 0,000 (Lampiran 6) yang mana hasil signifikansi < 𝛼 artinya  terdapat  hubungan signifikan  antara  hasil  analisis  tingkat  kognitif peneliti dan teman sejawat.

## Pembahasan Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal Latihan dan Soal Uji Kompetensi
Buku  teks  matematika  kelas  VII  SMP semester  II  yang  ditulis  oleh  M.Cholik Adinawan  yang  diterbitkan  oleh  penerbit Erlangga pada materi Garis dan sudut memiliki 216 soal dengan soal latihan sebanyak 179 soal dan  soal  uji  kompetensi  sebanyak  37  soal, memiliki kompetensi dasar sebagai berikut :
3.10  Menganalisis  hubungan  antar  sudut sebagai akibat dari dua garis sejajar yang dipotong oleh garis transversal
4.10  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  hubungan  antarsudut  sebagai akibat  dari  dua  garis  sejajar  yang dipotong oleh garis transversal
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, pada soal latihan diperoleh persentase  tingkat  kognitif  memahami  (C2) sebesar 43,58% , mengaplikasikan (C3) sebesar 51,95% , menganalisis (C4) sebesar 3,91% , dan mengevaluasi  (C5)  sebesar 0,56% .  Pada  soal uji  kompetensi  diperoleh  persentase  tingkat kognitif memahami (C2) sebesar 10% ,
mengaplikasikan
(C3) sebesar 73,5% , menganalisis  (C4) sebesar 16,5% . Berdasarkan temuan  penelitian  terdahulu,  didapatkan  hasil bahwa  pada  soal  materi  garis  dan  sudut  Kelas VII  Semester  II  lebih  didominasi  tingkat kognitif  soal  mengaplikasikan  (C3)  dan  tingkat kognitif  memahami  (C2)  dengan  persentase
yang  sama  yaitu  sebesar 29,41% (Prasetya, 2017). Hal tersebut mendukung hasil penelitian yang  diperoleh  dengan  persentase  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3)  dan  memahami (C2) berada pada persentase yang tinggi.
Berdasarkan  aspek  kognitif  penilaian pembelajaran hendaknya didistribusikan sebagai berikut : mengingat (C1) sebanyak 5%, memahami (C2)
sebanyak
10% , mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%, menganalisis (C4)
sebanyak
10% , mengevaluasi  (C5)  sebanyak 10% ,  mencipta (C6) sebanyak 5% (Helmawati, 2019). Menurut teori  tersebut  maka  proporsi  sebaran  tingkat kognitif  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi materi  garis  dan  sudut  belum  memenuhi proporsi yang diharapkan.
Proporsi  hasil  analisis  tingkat  kognitif yang  diharapkan  jauh  berbeda  dengan  standar proporsi  yang  seharusnya,  hal  ini  dikarenakan pada  soal  latihan  dan  soal  uji  kompetensi peserta didik lebih dominan menyelesaikan soal dengan  prosedur,  dan  menyelesaikan  soal  yang menuntut  pemahaman  peserta  didik,sehingga tingginya persentase tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  dan  memahami  (C2)  . Namun,  pada  tingkatan  kognitif  yang  lain memiliki persentase yang kecil bahkan jauh dari proporsi  yang  seharusnya.  Hal  ini  juga didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Fauzi,  Sumardi,  &  Hanifah  (2021)  yang menunjukkan  bahwa  soal-soal  yang  diberikan pada  garis  dan  sudut  menuntut  peserta  didik dalam  konsep  pemahaman,  dimana  tingkat memahami  pada  materi  garis  dan  sudut sangatlah  penting  sebagai  langkah  awal  dalam menentukan  penyelesaian  selanjutnya  yang didapatkan berdasarkan hubungan yang terbentuk, serta pengaplikasian yang dibutuhkan  untuk  melatih  kemampuan  peserta didik  memecahkan  berbagai  permasalahan dengan  menerapkan  rumus  yang  ada  (Fauzi, Sumardi, & Hanifah, 2021).
Hasil  penelitian  juga  ditemukan  bahwa pada  soal-soal  latihan  tidak  ditemukannya tingkat  kognitif  mengingat  (C1)  dan  mencipta (C6)  ,  dan  pada  soal-soal  uji  kompetensi  tidak ditemukannya  tingkatan  kognitif  mengingat (C1)  ,  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6)  , hal  ini  disebabkan  karena  soal  dengan  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  telah  terkandung dalam  soal-soal  dengan  tingkat  kognitif  yang lebih  tinggi  dari  tingkat  kognitif  mengingat (C1),  misalnya  untuk  menyelesaikan  soal
dengan  tingkat  kognitif  memahami  (C2), tentunya  peserta  didik  tetap  harus  melalui proses  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), sehingga soal dengan tingkat kognitif mengingat  (C1)  tetap  ada.  Hal  ini  juga berdasarkan  pada  karakteristik  kognitif  peserta didik  SMP  menurut  teori  Piaget  berada  pada tahap  operasional  yaitu  peserta  didik  SMP sudah  memiliki  kemampuan  mengorganisasi dua  ragam  kemampuan  kognitif  baik  simultan maupun  serentak  ,  peserta  didik  juga  memiliki kemampuan merumuskan hipotesis dan mampu menggunakan prinsip-prinsip abstrak (Susanto,2013).  Sehingga,  untuk  soal  dengan tingkatan  kognitif  yang  lebih  tinggi  yaitu menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6)  seharusnya  ada  dan  lebih diperbanyak  dalam  soal  materi  garis  dan  sudut karena  soal-soal  dengan  tingkat  kognitif menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6)  dapat  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  implementasi  dari  kurikulum  2013, kurikulum  2013  ini  digunakan  pada  Buku  teks matematika  kelas  VII  SMP  semester  II  yang ditulis oleh M.Cholik Adinawan yang diterbitkan oleh penerbit Erlangga. Implemetasi kurikulum  2013  mengharapkan  para  peserta didik  mencapai  berbagai  kompetensi  dengan penerapan  HOTS  atau  Keterampilan  Bepikir Tingkat  Tinggi.  Kompetensi  tersebut  yaitu berpikir  kritis  ( criticial  thinking ),  kreatif  dan inovasi  ( creative  and  innovative ),  kemampuan berkomunikasi ( communication skill ), kemampuan  bekerja  sama  ( collaboration )  dan kepercayaan diri ( confidence ), (Ariyana, Pudjiastuti, Bestari, & Zamroni, 2018).
Dalam  ranah  kognitif  yang  termasuk dalam  level  berpikir Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) adalah tingkatan kognitif C4-C6, namun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  untuk soal-soal  latihan  tingkat  kognitif  menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) berada pada presentase  yang  rendah,  serta  tidak  ditemukan soal  dengan  tingkat  kognitif  mencipta  (C6). Pada  soal-soal  uji  kompetensi  tingkat  kognitif menganalisi  (C4),  berada  pada  presentase  yang rendah,  dan  juga  tidak  ditemukan  soal  dengan tingkat kognitif  mengevaluasi (C5)  dan mencipta  (C6).  Hal  ini  didukung  oleh  temuan penelitian  terdahulu,  didapatkan  hasil  bahwa pada  soal  materi  garis  dan  sudut  Kelas  VII
Semester  II  tingkat  kognitif  soal  mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6) berada pada persentase yang  sama  yaitu  sebesar 1, 18% (Prasetya, 2017).
Soal-soal  latihan  dan  soal-soal  uji kompetensi  pada  buku  teks  matematika  kelas VII  semester  II  kurikulum  2013  edisi  2016 terbitan  Erlangga  materi  garis  dan  sudut  belum memenuhi  kriteria  tingkat  kognitif  soal  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills) .  Soal  latihan pada  materi  garis  dan  sudut  memuat  soal  yang ada  pada  tingkat  kognitif  menganalisis  (C4) sebanyak  7  soal  ,  mengevaluasi  (C5)  sebanyak 1  soal  dan  tidak  ditemukannnya  soal  mencipta (C6).  Pada  soal  uji  kompetensi  pada  materi garis  dan  sudut  memuat  soal  yang  ada  pada tingkat  kognitif  menganalisis  (C4)  sebanyak  2 soal  ,  dan  tidak  ditemukannya  soal  dengan tingkat kognitif  mengevaluasi (C5)  dan mencipta (C6). Dengan demikian, perlu adanya perbaikan tingkat kognitif soal- soal latihan dan saol-soal  uji  kompetensi  pada  buku  teks matematika  kelas  VII  semester  II  materi  garis dan  sudut  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  sesuai  dengan implementasi  kurikulum  2013  dan  proporsi sebaran  tingkat  kognitif  soal,  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  analisis tingkat kognitif soal pada materi garis dan sudut buku  teks  matematika  kelas  VII  SMP  semester 2  terbitan  Erlangga  berdasarkan  Taksonomi Bloom revisi, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Soal-soal  latihan  pada  materi  Garis  dan Sudut  setelah  dilakukan  analisis  tingkat kognitif soal berdasarkan Taksonomi Bloom revisi  memuat  tingkat  kognitif  memahami (C2) sebesar 43,58% , mengaplikasikan (C3)
sebesar 51,95% ,  menganalisis  (C4)  sebesar 3,91% ,  mengevaluasi  (C5)  sebesar 0,56% , namun  tidak  memuat  tingkat  kognitif mengingat (C1) dan mencipta (C6).
2. Soal-soal  uji  kompetensi  (pilihan  ganda) pada  materi  Garis  dan  Sudut  setelah dilakukan  analisis  tingkat  kognitif  soal berdasarkan Taksonomi Bloom revisi memuat  tingkat  kognitif  memahami  (C2) sebesar 20% , mengaplikasikan (C3) sebesar 72% ,  dan  menganalisis  (C4)  sebesar 8% , namun  tidak  memuat  tingkat  kognitif
mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6).  Pada  bagian  uraian  sebaran tingkat  kognitifnya  yaitu  mengaplikasikan (C3)  sebesar 75% ,  dan  menganalisis  (C4) sebesar 25%, namun  tidak  memuat  tingkat kognitif  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6). Sehingga rata-rata persentase masing- masing  tingkat  kognitif  pada  soal  uji kompetensi  ialah  memahami  (C2)  sebesar 10% ,  mengaplikasikan  (C3) 73,5% ,  dan menganalisis (C4) sebesar 16,5% .
2. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  maka  terdapat beberapa saran yaitu sebagai berikut :
1. Bagi  penulis  buku,  soal-soal  pada  materi garis  dan  sudut  mencakup  tingkat kognitif memahami (C2),
mengaplikasikan (C3), menganalisis (C4),  dan  mengevaluasi  (C5)  ditemukan 1  soal    dan  tidak  ditemukan  tingkatan kognitif  mencipta  (C6),  oleh  sebab  itu sebaiknya  bagi  penulis  buku  untuk  dapat menambahkan soal-soal dengan tingkatan kognitif mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6)  untuk  dapat  melatih  kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  tingkat tinggi.
2. Bagi guru, sebaiknya dalam memilih soal yang akan diberikan kepada peserta didik berdasarkan tingkat kognitif soal tersebut agar  guru  dapat  mengetahui  pemahaman peserta  didik  dalam  mempelajari  materi garis dan sudut .
3. Bagi peneliti lain, penelitian ini membutuhkan  kemampuan  untuk  dapat mengklasifikasikan soal-soal berdasarkan tingkat  kognitifnya  dengan  tepat,serta dibutuhkan  keseriusan  dan  ketelitian yang  tinggi  dalam  menganalisis  soal. Selain  itu  pemilihan  teman  sejawat  juga berdasarkan  kriteria  yang  tepat  agar penelitian mendapatkan hasil yang akurat.

## E. Daftar Pustaka
Ariyana, Y., Pudjiastuti, A.,  Bestary, R.,  & Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Zonasi.
Direktorat  Jendral  Guru  Dan  Tenaga
Kependidikan , 1–87.
Effendi, R. (2017). Konsep Revisi Taksonomi Bloom Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika Smp. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 , 72–78.
Fauzi,  F.,  Sumardi,  H.,  &  Hanifah,  H.
(2021).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal
Pada  Modul  Pengayaan  Matematika Kelas  VII  Semester  II  Terbitan  Putra Nugraha Berdasarkan Taksonomi Bloom  Revisi. JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains), 9(2), 177-188 http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS/ article/view/10093
Gunawan,  I.,  &  Palupi,  A.  R.  (2017). Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah Kognitif:  Kerangka  landasan  untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Penilaian.. E-Journal.Unipma , 7 (1),  1– 8. http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE
Helmawati.  (2019). Pembelajaran  dan Penilaian  Berbasis  HOTS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kemendikbud.  2016. Matematika  kelas  VII Semester  II  kurikulum  2013  revisi 2017 .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Krisdiana,  I.,  Apriandi,  D.,  &  Setiansyah, R.  K.  (2014).  Analisis  Kesulitan  Yang
Dihadapi Oleh Guru Dan Peserta Didik
Sekolah  Menengah  Pertama  Dalam
Implementasi  Kurikulum  2013  Pada
Mata  Pelajaran  Matematika  (Studi Kasus Eks-Karesidenan Madiun). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (1). https://doi.org/10.25273/jipm.v3i1.492
Misbahuddin.,  &  Hasan,  I.  2014. Analisis Data  Penelitian  dengan  Statistika  Eisi ke 2. Jakarta : Bumi Aksara
Sofyatiningrum,  Etty  dkk.  2018. Muatan Hots pada Pembelajaran Dasar. Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan Pendidikan  dan  Kebudayaan  ,  Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Sugiyono.  2013. Statistik  Nonparametrik. Bandung : Cv Alfabeta
Susanto,  A.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta : Prenadamedia Group
UU  RI,  NO.20,  2003.  (2003).  Undang-
Undang  Republik  Indonesia  No  20 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum , 6. http://stpi- binainsanmulia.ac.id/wp- content/uploads/2013/04/Lamp_2_UU 20-2003-Sisdiknas.doc
Prasetya,  I.  Y.  (2017). Analisis  Soal-Soal Buku  Ajar  Matematika  Kelas  VII Ditinjau Dari Taksonomi Bloom Revisi. Skripsi.  Universitas  Muhammadiyah Surakarta:Surakarta