## PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN ALAUDDIN MAKASSAR
Keywords: Interactive Participatory Learning and Inspiring

## I.   LATAR BELAKANG
egiatan pembelajaran merupakan proses yang melibatkan secara langsung dua orang pelaku, yaitu pendidik dan peserta didik. Perilaku pendidik dapat berupa kegiatan mengajar, sedangkan perilaku peserta didik dapat dipastikan kegiatan belajar.
Dalam  dunia  perguruan  tinggi,  dua  pelaku  sebagaimana  disebutkan  di  atas  tentu dalam bentuk hubungan secara langsung antara dosen dengan mahasiswa dalam bentuk kegiatan  proses  pembelajaran.  Perilaku  mengajar  dan  perilaku  belajar  sangat  terkait dengan  komponen  dasar  pembelajaran  (tujuan,  pendidik,  peserta  didik,  materi  dan bahan ajar, metode, lingkungan, sarana dan prasarana, penggunaan media, dan evaluasi pembelajaran).
Dewasa  ini,  kegiatan  pembelajaran  telah  mengalami  perubahan  paradigma,  dari teacher centered menuju sistem student centered . Pergeseran paradigma tersebut biasa diistilahkan dengan istilah pembelajaran tradisional menuju pembelajaran konvensional.
Salah  satu  pendidik  paling  berpengaruh  pemikirannya  pada  awal  abad  kedua
K
Abstrak: The  learning  process  is  conducted  in  an  interactive,  inspiring,  fun, challenging,  motivating  students  to  participate  actively,  giving enough  space  for the  creation  of  initiative,  creativity,  and  independence,  in  accordance  with  the interests  of  students  .  In  addition,  certainly  in  the  learning  process,  teachers should provide ketauladanan attitude in all academic targets for students . The results of the study describes the results of a very simple descriptive analysis using  the  percentage  formula  and  formula  average.  Based  on  the  analysis,  the results of this study describe the following matters: ( a) the implementation of the learning process at the Department of the Faculty of Tarbiyah and Teaching PAI UIN Alauddin Makassar, has been going well ( data analysis include: preparation of  learning  =  3.5;  usage  schedule  and  the  effective  time  =  2.9;  preliminary activity  =  3.4;  core  activity  =  3.2;  activities  cover  =  2.7.  (  b  )  the  results  of students' academic learning is also quite good, namely cognitive abilities = 3.3; affective  =  3.1;  psychomotor  =  2.6  (  c  )  the  supporting  factors  include:  the availability  of  faculty  and  professional  employees  based  on  their  field,  the availability  of  adequate  infrastructure,  good  management  of  the  organization, financing is cheap and affordable, as well as assessment of learning outcomes fair and wise ( the average of the component semuan = 3.7 ) .

## Muhammad Yahdi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar

## Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran …
puluh,  yaitu  seorang  filsuf  John  Dewey.  Ia  percaya  bahwa  pendidikan  merupakan sebuah  proses  dinamis  dan  berkelanjutan  yang  bertugas  memenuhi  kebutuhan mahasiswa  dan  dosen,  sesuai  dengan  minat  mereka  masing-masing.  Dewey  juga menyakini  bahwa  pendidikan  memiliki  tanggungjawab  untuk  meningkatkan  minat mahasiswa, memperluas dan mengembangkan horizon keilmuan mereka, dan membantu mereka agar mampu menjawab tantangan dan gagasan baru di masa mendatang (Huda, 2012: 3).
Dengan  demikian,  pendidikan  terkhusus  di  perguruan  tinggi  harus  memiliki sistem  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  dinamis  yang  didasarkan  pada upaya  meningkatkan  keingintahuan  ( curiosity )  mahasiswa  tentang  dunia.  Perguruan tinggi harus mendesain pembelajarannya yang responsif dan berpusat pada mahasiswa, agar  minat  dan  aktivitas  sosial  mereka  terus  meningkat  guna  terciptanya  tujuan pembelajaran  secara  umum,  yaitu  tercerahkannya  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Salah satu upaya pemerintah untuk melaksanakan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  secara  sungguh-sungguh,  ditetapkannya  Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam peraturan ini,  ditetapkan  delapan  standar  nasional  pendidikan,  yaitu:  (1)  standar  isi;  (2)  standar proses;  (3)  standar  kompetensi  lulusan;  (4)  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan; (5) standar sarana dan prasarana; (6) standar pengelolaan; (7) standar pembiayaan; dan (8) standar penilaian pendidikan (Pasal 2 PP No. 19 Tahun 2005).
Di  antara  delapan  standar  yang  disebutkan  di  atas,  maka  rencana  penelitian  ini ingin  memokuskan  diri  pada  standar  proses  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  pada  perguruan  tinggi.  Proses  pembelajaran  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  mahasiswa  untuk berpartisipasi  aktif,  memberi  ruang  yang  cukup  bagi  terciptanya  prakarsa,  kreativitas, dan  kemandirian,  sesuai  dengan  minat  mahasiswa.  Di  samping  itu,  tentu  dalam  proses pembelajaran,  dosen  harus  memberikan  sikap  ketauladanan  dalam  seluruh  target akademik kepada mahasiswa.
Memperhatikan amanah standar nasional pendidikan terkhusus pada hal yang ada kaitannya dengan proses pembelajaran, Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam merasa terpanggil  untuk  merekonstruksi  kembali  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, guna menyusun sebuah  strategi  kebijakan  dalam  pengelolaan  Jurusan  PAI,  termasuk  strategi  proses pembelajarannya.
Memperhatikan  niat  suci  ketua  jurusan  PAI  tersebut  di  atas,  maka  kami  sebagai tenaga  pendidik  bersama  anggota  tim  yang  lain  merasa  tertarik  untuk  melakukan kegiatan  penelitian  yang  ada  kaitannya  upaya  pengembangan  jurusan.  Dengan demikian,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  melihat  persepsi  mahasiswa  mengenai  proses pembelajaran  yang  pernah  dan  sedang  berlangsung  pada  Jurusan  PAI,  berdasarkan
kategori kekinian.

## II.   RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  yang  menjadi  pertanyaan  penelitian dalam bentuk rumusan masalah dalam penelitian ini, sebagai berikut:
1. Bagaimana  persepsi  mahasiswa  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  Jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar?
2. Apakah  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  dapat  membentuk kemampuan akademik mahasiswa?
3. Hal  apa  saja  yang  menjadi  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  Jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar?

## III.  TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  tentang  proses  pembelajaran  yang berlangsung  pada  jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar.
2. Untuk mengetahui gambaran out-put pembelajaran dalam membentuk kemampuan akademik mahasiswa.
3. Untuk  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  pelaksanaan  proses pembelajaran  pada  jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar.
Manfaat yang dapat diambil dari pelaksanaan penelitian ini sebagai berikut:
1.  Manfaat dalam bentuk kegunaan ilmiah, sebagai sebuah kontribusi pengembangan ilmu  pengetahuan,  khususnya  dalam  bidang  penyempurnaan  pelaksanaan  proses pembelajaran yang sesuai standar proses pendidikan; dan
2.  Manfaat dalam bentuk kegunaan praktis, sebagai bahan penentuan kebijakan dalam pengembangan  Jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar dalam bentuk kekinian.

## IV.  PROSES BELAJAR DAN HASIL BELAJAR
Proses  belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  dalam  mencapai tujuan  pengajaran.  Pembelajaran  dalam  bentuk  pengajaran  berarti  merancang  dan menciptakan  lingkungan  dalam  situasi  belajar.  Mahasiswa  belajar  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  mereka,  dan merekapun  belajar  bagaimana cara  belajar  ( learn how to learn ) dengan baik, Dewey (1916) dalam Joyce, Weil dan Calhoun (2011: 30).
Proses pembelajaran berlangsung melalui tahapan-tahapan sebagai berikut:
1. Tahap  perencanaan,  meliputi:  (a)  sillabus;  (b)  rencana  pelaksanaan  pembelajaran
yang  memuat:  identitas  mata  pelajaran,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  alokasi  waktu,  metode  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
2. Tahap  pelaksanaan,  meliputi:  (a)  persyaratan  pelaksanaan,  dalam  bentuk: rombongan belajar, beban kerja minimal dan maksimal dosen, buku teks  pelajaran, pengelolaan  kelas.  (b)  pelaksanaan  pembelajaran,  dalam  bentuk:  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan penutup.
3. Penilaian  hasil  belajar,  dilakukan  dalam  rangka  mengukur  tingkat  pencapaian kompetensi  peserta  didik,  yang  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan kemajuan hasil belajar, dan upaya perbaikan proses pembelajaran.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  sesungguhnya  merupakan  implementasi  dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh guru sebagai rambu pembelajaran. Rencana ini meliputi:

## 1.   Melaksanakan kegiatan pendahuluan
Tujuan  kegiatan  pendahuluan  adalah  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  agar secara  psikis  dan  fisik  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Isinya  ada  2  yaitu:  (a) memberi  motivasi  pada  mahasiswa  dengan  menyampaikan  tujuan  dan  manfaat  materi pembelajaran,  kompetensi  yang  akan  dicapai,  penilaian  yang  akan  dilakukan  dan strategi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  seperti  melakukan  pengamatan,  diskusi kelompok,  presentasi,  simulasi,  membuat  kesimpulan  individual  dan  sebagainya;  (b) memberikan  appersepsi,  mengaitkan  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari  dengan materi  yang  akan  dipelajari,  penyamaan  gambaran  konsep//materi  yang  akan disampaikan, mengulang materi yang lalu (reviuw), memberikan pertanyaan-pertanyaan materi  yang  sudah  dipelajari,  merenungkan  kejadian-kejadian  yang  sudah  dialami, (refleksi), dan sebagainya.

## 2.   Melaksanakan kegiatan inti
Kegiatan  inti  merupakan  kegiatan  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mencapai  kompetensi  dasar/indikator  yang  telah  ditetapkan  pada  RPP.  Kegiatan  ini menggunakan pendekatan belajar mahasiswa aktif, macam-macam model pembelajaran, tehnik dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik mahasiswa dan materi pelajaran. Kegiatan inti meliputi:
a.   Eksplorasi  (penjelajahan/  mencari/menggali  materi  yang  akan  dipelajari),  seperti menugaskan  mahasiswa  untuk  mencari  informasi  yang  luas  dan  dalam  tentang materi  yang  akan  dipelajari  dengan  cara  membaca,  mendengarkan  guru menyampaikan  materi,  mendengar  tape  recorder,  melihat  video/demonstrasi/ simulasi, wawancara, observasi, dan sebagainya.
Dalam  kajian  pengalaman  belajar,  menciptakan  mahasiswa  untuk  melaksanakan multiple  interaksi  pembelajaran,  yaitu  interaksi  antara  mahasiswa  dengan
mahasiswa,  mahasiswa  dengan  guru,  mahasiswa  dan  guru  dengan  sumber  belajar, dengan berkelompok, berpasangan, individual dan sebagainya.
Dalam  kajian  aktif,  interaksi  dan  komunikasi,  memfasilitasi  mahasiswa  untuk melakukan  percobaan  di  laboratorium,  studio  atau  lapangan  dengan  memberikan format  tugas/lembar  kerja.  Sedangkan  dalam  kajian  inovatif,  menggerakan/ memotivasi  mahasiswa  untuk  secara  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran baik  secara  psikis  maupun  fisik,  tanpa  ada  tekanan,  dan  bebas  dari  intervensi negatif dari pihak manapun.
b.  Elaborasi  (memperdalam/memperluas  hasil  eksplorasi  dalam  kegiatan  pem- belajaran).  Pada  kegiatan  ini,  memotivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa  dalam diskusi dan mengerjakan tugas untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun  tertulis.  Karakteristik  kegiatan  elaborasi  seperti  terjaminnya kegiatan kreatifitas ,  membiasakan  mahasiswa  untuk  membaca  dan  menulis  yang  beragam dengan  cara  memberi  tugas-tugas  tertentu  yang  bermakna,  sehingga  mahasiswa berpikir,  menganalisis,  menyelesaikan  masalah,  dan  membuat  laporan  eksplorasi yang  dilakukan  baik  lisan  maupun  tertulis  secara  individu  atau  kelompok  dan mahasiswa  bertindak  tanpa  rasa  takut. Kegiatan menantang dan inivatif seperti menciptakan  pembelajaran  yang  berkompetisi  secara  sehat antar  mahasiswa  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dengan  cara  memberikan  penilain  proses pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar,  yang  dapat  dilakukan  antar  mahasiswa ( peer  assessment ). Kegiatan  motivasi, memotivasi  dan  memfasilitasi  mahasiswa untuk  menyajikan  hasil  kerja  individual/kelompok,  melakukan  pameran,  festival, produk  yang  dihasilkan  dan  melakukan  kegiatan  yang  menumbuhkan  kebanggaan dan rasa percaya diri mahasiswa.
c.  Konfirmasi  (penguatan/penegasan  dan  pengesahan  dari  hasil  eksplorasi  dan elaborasi  pembelajaran).  Kegiatan  konfirmasi  meliputi:  memberikan  penguatan, umpan  balik  positif  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  sebagai  isyarat  terhadap karya,  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi,  misalnya  dengan  mahasiswa  presentasi, pameran hasil dan lain-lain. Membiasakan dan memfasilitasi mahasiswa melakukan refleksi  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  telah  dilakukan,  guru memposisikan  diri  sebagai  narasumber,  fasilitator,  mediator,  komunikator  dalam menjawab  pertanyaan  peserta  didik  yang  menghadapi  kesulitan.  Membantu menyelesaikan  masalah,  memberikan  informasi  untuk  bereksplorasi  lebih  jauh, memotivasi  mahasiswa  yang  kurang  atau  belum  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.
3.  Melaksanakan kegiatan penutup
Kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan  mengakhiri  pembelajaran  dengan memfasilitasi  mahasiswa  untuk  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menanyakan pelajaran  apa  yang  bisa  dipelajari  dari  proses  pembelajaran  hari  ini  baik  dari  materi maupun pengelolaan kelasnya ( lesson learned ), memotivasi mahasiswa untuk membuat
rangkuman/kesimpulan pelajaran secara individual/ kelompok, menginformasikan nilai yang diperoleh mahasiswa selama proses pembelajaran dan menentukan kegiatan tindak lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remidi ,  program  pengayaan,  pemberian  tugas, layanan  konseling  dan  sebagainya  sesuai  dengan  hasil  penilaian  yang  diterima mahasiswa, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.  Horward  Kingsley  (dalam Sudjana, 2008: 22)  membagi  tiga  macam  hasil  belajar,  yakni  (a)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (b) pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita.  Masing-masing  jenis  hasil  belajar dapat  diisi  dengan  bahan  yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Sedangkan  Gagne (dalam  Sudjana,  2008:  22)  membagi  lima  kategori  hasil  belajar,  yakni  (a)  informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan,  baik  tujuan kurikuler  maupun  tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.

## V.   PERSEPSI MAHASISWA TENTANG PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN PADA JURUSAN PAI
1. Persepasi Mahasiswa Tentang Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  kegiatan  pendahuluan  dapat  diklasifikasi sebagai berikut:
Tabel 01. Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Kegiatan Pendahuluan No. Jenis Kegiatan Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse 1. Memberi salam Ya 98 82 % Kadang-kadang 22 18 % Tidak - - Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Memberi motivasi Ya 60 50 % Kadang-kadang 53 44 % Tidak 7 6 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 3. Melakukan appe r sepsi Ya 30 25 % Kadang-kadang 68 57 % Tidak 22 18 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 %
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran Ya 62 52 % Kadang-kadang 51 42 % Tidak 7 6 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 5. Mengecek kehadiran mahasiswa Ya 23 19 % Kadang-kadang 84 70 % Tidak 13 11 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % Sumber: angket 5-9
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat digambarkan bahwa kegiatan pendahuluan dalam  bentuk  pemberian  salam  (100  %)  telah  terlaksana  dengan Sangat  Baik dengan kategori  jawaban Ya sebanyak  82  %  dan  jawaban Kadang-kadang sebanyak  18  %. Jawaban lain dalam bentuk Tidak dan Tidak Samasekali sesungguhnya mahasiswa tidak memilih kategori tersebut.
Kegiatan  memberi  motivasi  sebagai  bagian  dari  kegiatan  inti  menggambarkan bahwa  jawaban  mahasiswa  dalam  kategori  ini  terbagi  dalam  3  pengkategorisasian, yakni  kategori Ya sebanyak  50  %,  kategori Kadang-kadang 44  %,  dan  kategori Tidak sebanyak 6 %, kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilih. Sedangkan kegiatan pendahuluan  dalam  bentuk  melakukan  kegiatan appersepsi, jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi dalam 3 bentuk pula, yakni persepsi kategori Ya sebanyak 25 %, kategori Kadang-kadang sebanyak  57  %,  dan  kategori Tidak sebanyak  18  %.  Kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilihnya.
Kegiatan menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai kegiatan pendahuluan 52 % menyatakan Ya ,  42  %  menyatakan Kadang-kadang ,  dan  6  %  menyatakan Tidak . Sedangkan  alternatif  jawaban Tidak  Samasekali tidak  ada  mahasiswa  yang  memilih jawaban  tersebut.  Sementara  kegiatan  mengecek  kehadiran  mahasiswa  19  % menyatakan Ya ,  70  %  menyatakan Kadang-kadang ,  11  %  menyatakan Tidak. Sedangkan  alternatif  jawaban Tidak  Samasekali tidak  ada  mahasiswa  yang  memilih jawaban tersebut.

## 2.   Persepsi Mahasiswa Tentang Kesiapan Materi \Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  persepsi  mahasiswa  tentang  materi pembelajaran  pada  setiap  pertemuan  sesungguhnya  telah  diolah  dan  dipersiapkan  oleh masing-masing dosen sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas. Persepsi mahasiswa dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 02. Persepsi Mahasiswa tentang Kesiapan Materi Dosen Setiap Pertemuan
No. Jenis Kegiatan Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse - Menyiapkan materi pembelajaran Ya 70 58 % Kadang-kadang 50 42 % Tidak - - Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 %
Sumber: Angket 13
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  kesiapan  materi  dosen  dapat  diklasifikasi  dalam  2  kategori  jawaban,  yakni jawaban kategori Ya sebanyak 58 % dan jawaban kategori Kadang-kadang sebanyak 42 %. Sementara kategori jawaban Tidak dan Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.

## 3.   Persepsi Mahasiswa TentangPenggunaan metode pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  dosen  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat diklasisifikasi sebagai berikut:
Tabel 03 Persepsi Mahasiswa tentang Penggunaan Metode Pembelajaran No. Jenis Kegiatan Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse 1. Menggunakan satu metode Ya 32 27 % Kadang-kadang 36 33 % Tidak 52 40 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Menggunakan dua metode Ya 18 15 % Kadang-kadang 66 55 % Tidak 36 30 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 3. Menggunakan lebih dari dua metode Ya 22 18 % Kadang-kadang 55 46 % Tidak 36 30 % Tidak samasekali 7 6 % Jumlah (N) 120 100 % Sumber : angket 14-16
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang penggunaan metode dalam pelaksanaan pembelajaran dapat diklasifikasi dalam 3 jenis kegiatan, yaitu:
1) Menggunakan  satu  metode  dengan  kategori  jawaban,  yakni  jawaban  kategori Ya sebanyak  27  %  dan  jawaban  kategori Kadang-kadang sebanyak  33  %,  jawaban kategori Tidak sebanyak  40  %.  Sementara  kategori Tidak  Samasekali tidak  ada yang memilih;
2) Menggunakan  dua  metode  dengan  kategori  jawaban,  yakni  jawaban  kategori Ya sebanyak  15  %  dan  jawaban  kategori Kadang-kadang sebanyak  55  %,  jawaban kategori Tidak sebanyak  30  %.  Sementara  kategori Tidak  Samasekali tidak  ada yang memilih; dan
3) Menggunakan  lebih  dari  dua  metode  dengan  kategori  jawaban,  yakni  jawaban kategori Ya sebanyak 18 % dan jawaban kategori Kadang-kadang sebanyak 46 %, jawaban kategori Tidak sebanyak 30 %, dan jawaban kategori Tidak Samasekali 6 % .

## 4.   Persepsi Mahasiswa Tentang Penggunaan Media Pembelajaran
Penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran, berdasarkan persepsi mahasiswa dapat doklasifikasi sebagai berikut:
Tabel 04

## Persepsi Mahasiswa tentang Penggunaan Media Pembelajaran
No. Jenis Kegiatan Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse - Menggunakan media dalam pembelajaran Ya 22 18 % Kadang-kadang 80 67 % Tidak 18 15 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % Sumber : angket 15
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  persepsi  mahasiswa tentang  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  diklasifikasi  dalam  3  kategori jawaban, yakni jawaban kategori Ya sebanyak 18 %, jawaban kategori Kadang-kadang sebanyak  67  %,  kategori  jawaban Tidak sebanyak  15  %,  dan  kategori  jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
5.  Persepsi  mahasiswa  tentang  kegiatan  penutup  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran pada Jurusan PAI
Kegiatan  penutup  merupakan  kegiatan  mengakhiri  pembelajaran  dengan memfasilitasi  mahasiswa  untuk  merefleksi  kegiatan  pembelajaran  dengan  menanyakan pelajaran apa yang  dapat dipetik dari proses pembelajaran  pada setiap pertemuan, baik materi  maupun  pengelolaan  kelasnya  ( lesson  learned ),  memotivasi  mahasiswa  untuk membuat  rangkuman/kesimpulan  pelajaran  secara  individual/kelompok,  menentukan kegiatan  tindak  lanjut  dalam  bentuk  pembelajaran remidi ,  program  pengayaan, pemberian tugas, dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

## Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran …
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  persepsi  mahasiswa  tentang  pelaksanaan kegiatan  penutup  dalam  proses  pembelajaran  pada Jurusan  PAI  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Alauddin Makassar dapat dilukiskan sebagai berikut:

## Tabel 05

## Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Kegiatan Penutup
No. Jenis Kegiatan Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse 1. Memberi kesimpulan Ya 15 13 % Kadang-kadang 98 82 % Tidak 7 5 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Melakukan evaluasi Ya 7 6 % Kadang-kadang 45 37 % Tidak 60 50 % Tidak samasekali 8 7 % Jumlah (N) 120 100 % 3. Melakukan kegiatan remedial Ya 7 6 % Kadang-kadang 30 25 % Tidak 68 57 % Tidak samasekali 15 12 % Jumlah (N) 120 100 % 4. Melakukan pembentukan karakter Ya 22 18 % Kadang-kadang 83 69 % Tidak 15 13 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 5. Menyampaikan materi berikutnya Ya - - Kadang-kadang 75 62 % Tidak 38 32 % Tidak samasekali 7 6 % Jumlah (N) 120 100 % 6. Menutup pelajaran dengan berdo’a Ya 8 7 % Kadang-kadang 82 68 % Tidak 30 25 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 %
Sumber: angket 16-21
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  digambarkan  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran  dalam  bentuk  kegiatan  penutup  dapat  diklasifikasi  dalam  6  kegiatan, yakni  kegiatan  memberi  kesimpulan,  melaksanakan  evaluasi  setiap  pertemuan,
melaksanakan  kegiatan  remedial,  melakukan  kegiatan  pembentukan  karakter, menyampaikan  topik  materi  pada  pertemuan  berikutnya,  dan  menutup  pembelajaran dengan kegiatan berdo’a.
Kegiatan  memberi  kesimpulan  dapat  digambarkan  dalam  tiga  bentuk  jawaban mahasiswa, yakni jawaban kategori Ya sebanyak 13 %, Kadang-kadang sebanyak 82%, dan Tidak sebanyak 5 %. Sementara jawaban kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kegiatan  melaksanakan  evaluasi  dapat  digambarkan  dalam  empat  bentuk jawaban,  yakni  jawaban  kategori Ya sebanyak  6  %, Kadang-kadang sebanyak  37  %, Tidak sebanyak 50 %, dan Tidak Samasekali sebanyak 7 %.
Kegiatan  melaksanakan  remedial  bagi  mahasiswa  yang  membutuhkan  tindak lanjut,  dapat  digambarkan  dalam  empat  betuk  jawaban,  yakni  kategori  jawaban Ya sebanyak 6 %, jawaban Kadang-kadang sebanyak 25 %, jawaban Tidak sebanyak 57%, dan jawaban Tidak Samasekali sebanyak 12 %.
Kegiatan  pembentukan  karakter  dalam  pembelajaran  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  kategori  jawaban Ya sebanyak  18  %,  jawaban Kadang-kadang sebanyak 69 %, dan jawaban Tidak sebanyak 13 %. Sementara jawaban Tidak Samasekali tidak ada mahasiswa yang memilih.
Kegiatan  menyampaikan  topik  materi  pada  pembelajaran  berikutnya  jawaban mahasiswa  dapat  diklasifikasi  dalam  tiga  kategori,  yakni  jawaban Ya tidak  ada  yang memilih, jawaban Kadang-kadang sebanyak 62 %, jawaban Tidak sebanyak 32 %, dan jawaban Tidak Samasekali sebanyak 6 %.
Kegiatan  menutup  pembelajaran  dengan  berdoa  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  7  %, jawaban Kadang-kadang sebanyak  68  %,  dan  jawaban Tidak sebanyak  25  %. Sementara jawaban dalam kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.

## 6.   Persepsi Mahasiswa Tentang Kemampuan dalam Bidang Kognitif
Kemampuan  ini  meliputi  kompetensi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Persepsi  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam dalam pembentukan kemampuan kognitif tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 06

## Persepsi Mahasiswa dalam Pembentukan Kemampuan Kognitif
No. Kompetensi Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse 1. Pengetahuan Ya 120 100 % Kadang-kadang - - Tidak - Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Pemahaman Ya 88 73 %
374 Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran … Kadang-kadang 32 27 % Tidak - - Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 3. Penerapan Ya 20 17 % Kadang-kadang 76 63 % Tidak 18 15 % Tidak samasekali 6 5 % Jumlah (N) 120 100 % 4. Analisis Ya 12 10 % Kadang-kadang 98 82 % Tidak 8 7 % Tidak samasekali 2 1 % Jumlah (N) 120 100 % 5. Sintesis (menghasilkan) Ya 4 3 % Kadang-kadang 72 60 % Tidak 38 32 % Tidak samasekali 6 5 % Jumlah (N) 120 100 % 6. Evaluasi Ya 86 72 % Kadang-kadang 32 27 % Tidak 2 1 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 %
Sumber: angket 22
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  kemampuan  kognitif mahasiswa  sebagai  dampak  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  kompetensi pengetahuan,  mahasiswa  memilih  jawaban Ya sebanyak  100  %,  sementara  jawaban Kadang-kadang, Tidak, dan Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  pemahaman,  jawaban  mahasiswa  dapat  diklasifikasi dalam  dua  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  73  %,  dan  jawaban Kadang-kadang sebanyak  27  %.  Sementara  jawaban  dalam  kategori Tidak dan Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  penerapan,  jawaban  mahasiswa  dapat  diklasifikasi dalam  empat  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  17  %,  jawaban Kadang-kadang sebanyak  63  %,  jawaban Tidak sebanyak  15  %,  dan  jawaban Tidak Samasekali sebanyak 5 %.
Kompetensi dalam bentuk analisis, jawaban mahasiswa dapat diklasifikasi dalam empat  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  10  %,  jawaban Kadang- kadang sebanyak  82  %,  jawaban Tidak sebanyak  7  %,  dan  jawaban Tidak  Samasekali sebanyak 1 %.
Kompetensi  dalam  bentuk  sintesis  (menghasilkan),  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  empat  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  3  %, jawaban Kadang-kadang sebanyak 60 %, jawaban Tidak sebanyak 32 %, dan jawaban Tidak Samasekali sebanyak 5 %.
Kompetensi dalam bentuk evaluasi, jawaban mahasiswa dapat diklasifikasi dalam tiga bentuk, yakni jawaban dalam kategori Ya sebanyak 72 %, jawaban Kadang-kadang sebanyak  27  %,  jawaban Tidak sebanyak  1  %.  Sementara  jawaban Tidak  Samasekali tidak ada yang memilih.

## 7.   Persepsi Mahasiswa Tentang Kemampuan dalam Bidang Afektif
Kemampuan  ini  meliputi  kompetensi  penerimaan,  partisipasi,  penilaian/ penentuan sikap, dan organisasi. Persepsi mahasiswa Jurusan Pendidikan Agama Islam dalam pembentukan kemampuan afektif tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 07

## Persepsi Mahasiswa dalam Pembentukan Kemampuan Afektif
No. Kompetensi Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse (%) 1. Penerimaan Ya 2 2 % Kadang-kadang 101 84 % Tidak 17 14 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Partisipasi Ya 17 14 % Kadang-kadang 94 78 % Tidak 9 8 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 3. Penilaian/penentuan sikap Ya 25 21 % Kadang-kadang 91 76 % Tidak 4 3 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 4. Organisasi Ya 35 29 % Kadang-kadang 50 42 % Tidak 35 29 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 5. Pembentukan pola Ya 35 29 % Kadang-kadang 68 57 % Tidak 17 14 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % Sumber: angket 23
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  kemampuan  afektif mahasiswa  sebagai  dampak  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  kompetensi penerimaan dapat diklasifikasi dalam tiga kategori, yakni mahasiswa memilih jawaban Ya sebanyak 2 %, jawaban Kadang-kadang sebanyak 84 % , jawaban Tidak sebanyak 14
%. Sementara jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  partisipasi,  jawaban  mahasiswa  dapat  diklasifikasi dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  14  %,  dan  jawaban Kadang-kadang sebanyak 78 %, dan jawaban Tidak sebanyak 8 %. Sementara jawaban dalam kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  penilaian/penentuan  sikap,  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  21%, jawaban Kadang-kadang sebanyak 76 %, dan jawaban Tidak sebanyak 3 %. Sementara jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  organisasi,  jawaban  mahasiswa  dapat  diklasifikasi dalam tiga bentuk, yakni jawaban dalam kategori Ya sebanyak 29 %, jawaban Kadang- kadang sebanyak 42 %, dan jawaban Tidak sebanyak 14 %. Sedangkan jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  pembentukan  pola,  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  29  %, jawaban Kadang-kadang sebanyak  57  %,  dan  jawaban Tidak sebanyak  14  %. Sedangkan jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.

## 8.   Persepsi Mahasiswa Tentang Kemampuan dalam Bidang Psikomotor
Kemampuan  ini  meliputi  kompetensi  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan  mekanisme,  respons  yang  kompleks,  penyesuaian  dan  keaslian.  Persepsi mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  pembentukan  kemampuan psikomotor tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

## Tabel 08

## Persepsi Mahasiswa dalam Pembentukan Kemampuan Psikomotor
No. Kompetensi Tanggapan Mahasiswa Frekwensi (F) Persentse (%) 1. Persepsi Ya 5 4 % Kadang-kadang 85 71 % Tidak 30 25 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 2. Kesiapan Ya 3 2 % Kadang-kadang 102 85 % Tidak 15 13 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 100 % 3. Gerakan terbimbing Ya - -
Kadang-kadang 68 57 % Tidak 52 43 % Tidak samasekali - - Jumlah (N) 120 100 % 4. Respons yang kompleks Ya - - Kadang-kadang 50 42 % Tidak 52 43 % Tidak samasekali 18 15 % Jumlah (N) 120 100 % 5. Penyesuaian dan keaslian Ya - - Kadang-kadang 68 57 % Tidak 35 29 % Tidak samasekali 17 14 % Jumlah (N) 120 100 %
Sumber: angket 24
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat  digambarkan  bahwa  kemampuan psikomotor  mahasiswa  sebagai  dampak  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam kompetensi  persepsi  dapat  diklasifikasi  dalam  tiga  kategori,  yakni  mahasiswa memilih jawaban Ya sebanyak 4 %, jawaban Kadang-kadang sebanyak 71 %, dan jawaban Tidak sebanyak 25 %. Sementara jawaban Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi dalam bentuk kesiapan, jawaban mahasiswa dapat diklasifikasi dalam tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Ya sebanyak  2  %,  dan  jawaban Kadang- kadang sebanyak 85 %, dan jawaban Tidak sebanyak 13 %. Sementara jawaban dalam kategori Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  gerakan  terbimbing,  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  dua  bentuk,  yakni  jawaban Kadang-kadang sebanyak  57  %,  dan jawaban Tidak sebanyak 43 %. Sementara jawaban Ya dan Tidak Samasekali tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  respons  yang  kompleks,  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Kadang-kadang sebanyak 42 %, dan jawaban Tidak sebanyak 43 %, dan Tidak Samasekali sebanyak 15 %. Sedangkan jawaban Ya tidak ada yang memilih.
Kompetensi  dalam  bentuk  penyesuaian  dan  keaslian,  jawaban  mahasiswa  dapat diklasifikasi  dalam  tiga  bentuk,  yakni  jawaban  dalam  kategori Kadang-kadang sebanyak  57  %,  dan  jawaban Tidak sebanyak  29  %,  dan  jawaban Tidak  Samasekali sebanyak 14 %. Sedangkan jawaban Ya tidak ada yang memilih.

## VI.  RINGKASAN TABEL ANALISIS DATA

## Tabel 09
Ringkasan Tabel Analisis No. Uraian Nilai Jumlah Rata-Rata 3. Kegiatan pendahuluan: Memberi salam 3,8 Memberi motivasi 3,4 Melakukan appersepsi 3,1 Menyampaian tujuan pembelajaran 3,5 Mengecek kehadiran mahasiswa 3,1 16,9 3,4 Baik 4. Kegiatan inti: Eksplorasi 3,4 Elaborasi 3,6 Konfirmasi 3,4 Kesiapan materi 3,6 Penggunaan 1-2 metode 2,9 Penggunaan lebih dari 2 metode 2,7 Penggunaan media 3,0 22,6 3,2 Baik 5. Kegiatan penutup: Memberi kesimpulan 3,1 Melaksanakan evaluasi 2,4 Melaksanakan kegiatan remedial 2,2 Melakukan pembentukan karakter 3,1 Menyampaikan topik materi berikutnya 2,6 Menutup pelajaran dengan berdoa 2,8 16,2 2,7 Baik 6. Hasil akademik Kognitif: Pengetahuan 4,0 Pemahaman 3,7 Penerapan 2,9 Analisis 3,0 Sintesis (menghasilkan) 2,6 Evaluasi 3,7 19,9 3,3 Baik Afektif: Penerimaan 2,9 Partisipasi 3,1 Penilaian/penentuan sikap 3,2 Organisasi 3,0
Pembentukan pola 3,2 15,4 3,1 Baik Psikomotor: Persepsi 2,8 Kesiapan 2,9 Gerakan terbimbing 2,6 Gerakan mekanisme 2,6 Respons kompleks 2,3 Penyesuaian dan keaslian 2,4 15,6 2,6 Baik VII. PENUTUP 1.   Kesimpulan
a.   Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif, memberi  ruang  yang  cukup  bagi  terciptanya  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian, sesuai dengan minat mahasiswa.
b.   Di  samping  itu,  tentu  dalam  proses  pembelajaran,  dosen  harus  memberikan sikap ketauladanan dalam seluruh target akademik kepada mahasiswa.
c.   Persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung  pada  Jurusan PAI  pada  umumnya  baik  baik  yang  berhubungan  dengan;  kegiatan pendahuluan, penguasaan materi, dan penggunaan media pembelajaran
2.   Pembelajaran  selamanya  mengacu  pada  peserta  didik  (mahasiswa),  diberikan latihan  pembiasaan  untuk  melakukan  dan  menemukan  sendiri  berdasarkan kemampuan  yang  dimilikinya.  Mahasiswa  juga  harus  dilibatkan  dalam pembelajaran sebagai upaya mengasa kemampuan psikomotoriknya

## DAFTAR PUSTAKA
Adnan. 2012. Model Pembelajaran Biologi Konstruktivistik berbasis TIK untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Kognitif Siswa SMP. (Disertasi).
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, Bruce, Marsha Weil, Emily Calhoun, 2011. Models of Teaching: Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Persepsi Mahasiswa tentang Pelaksanaan Pembelajaran …
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardjo dan Komarudin, 2010. Landasan Pendidikan: Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Uno, Hamzah B. Dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM.
Jakarta: Bumi Aksara.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Adnan. 2012. Model Pembelajaran Biologi Konstruktivistik berbasis TIK untuk Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Kognitif Siswa SMP. (Disertasi).
Huda, Miftahul. 2012. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Joyce, Bruce, Marsha Weil, Emily Calhoun, 2011. Models of Teaching: Model-Model Pengajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardjo dan Komarudin, 2010. Landasan Pendidikan: Konsep dan Aplikasinya. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Uno, Hamzah B. Dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.