## PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA TERHADAP KECERDASAN EMOSIONAL
Ukhti Raudhatul Jannah 1 , Mohdar Rosi 2 , Ainur Rofiq Hafsi 3 ukhti_math@unira.ac.id
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Madura
3 Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Madura
Received: 12 Mei 2023 Revised: 13 Juni 2023 Aproved: 27 Juni 2023

## Abstrak
Subjek penelitian ini adalah 1 siswa kecerdasan emosional tinggi dan 1 siswa  kecerdasan  emosional  rendah  di  kelas  V  MI  Tarbiyatul  Banin  I dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Instrumen yang  digunakan  berupa  angket  kecerdasan  emosional,  tes  kemampuan numerasi  berupa  pilihan  ganda  komplek  dan  soal  esai,  lalu  dilakukan wawancara  dan  triangulasi  waktu.  Hasil  penelitian  ini  adalah  subjek kecerdasan  emosional  tinggi  mampu  memilih,  menuliskan  dan menjelaskan  secara  terprinci  dan  sistematis  sesuai  indikator kemampuan  numerasi  dengan  predikat  baik  dan  mendapatkan  skor sebanyak  193  poin.  Subjek  kecerdasan  emosional  rendah  mampu memilih,  menuliskan  dan  menjelaskan  secara  terperinci  dan  sistematis sesuai indikator kemampuan numerasi dengan predikat cukup baik dan mendapatkan  skor  sebanyak  171  poin.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  numerasi  siswa  tergantung  pada  tingkat  kecerdasan emosionalnya.  Dengan  mengetahui  kemampuan  numerasi  siswa terhadap  kecerdasan  emosionalnya,  maka  perlu  peningkatan  terhadap kecerdasan  emosional  siswa  melalui  belajar  dan  pembelajaran senyaman  mungkin  untuk  bisa  mengembangkan  dan  meningkatkan kemampuan numerasi siswa.
Kata  Kunci: Numerasi,  kecerdasan  emosional  tinggi,  kecerdasan emosioanl rendah

## Abstract
The subjects of this study were 1 high emotional intelligence student and  1  low  emotional  intelligence  student  in  class  V  MI  Tarbiyatul Banin  I  using  descriptive  qualitative  research  method.  The instruments  used  are  emotional  intelligence  questionnaire,  numeracy test in the form of complex multiple choice and essay questions, then interviews  and  time  triangulation.  The  results  of  this  study  are  high emotional intelligence subjects are able to select, write and explain in detail and systematically according to the numeracy ability indicators with  a  good  predicate  and  get  a  score  of  193  points.  The  low

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
emotional intelligence subject was able to select, write and explain in detail and systematically according to the numeracy ability indicators with  a  fairly  good  predicate  and  scored  171  points.  This  shows  that students'  numeracy  skills  depend  on  their  level  of  emotional intelligence.  By  knowing  students'  numeracy  skills  against  their emotional intelligence, it is necessary to improve students' emotional intelligence through learning and learning as comfortable as possible to be able to develop and improve students' numeracy skills.
Keywords:  Numeracy,  high  emotional  intelligence,  low  emotional intelligence

## A. Pendahuluan
World  Economic  Forum tahun  2015  menyepakati  penguasaan  enam literasi dasar mencakup baca tulis, numerasi, sains, digital, finansial,  dan  budaya dan  kewargaan. Literasi yang berkaitan  dengan  matematika  adalah  numerasi. Numerasi merupakan pengetahuan dan kecakapan menggunakan  berbagai macam angka  dan  simbol-simbol  yang  terkait  dengan    matematika    dasar    untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks  kehidupan  sehari- hari  menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai  bentuk  (grafik, tabel,    bagan,    dan  sebagainya)  serta  menggunakan    interpretasi  tersebut  untuk mempredikasi dan mengambil keputusan 1
Pembelajaran  dan  pemahaman  numerasi  sendiri  tidak  hanya  diberikan pada  saat  siswa  berada  di  tingkat  menengah  saja,  tetapi  minimal  sejak  tingkat dasar  bahkan  dimulai  dari  sejak  pendidikan  TK  dan  PAUD  sudah  mulai mengarahkan  siswa  untuk  lebih  dekat  dengan  numerasi  melalui  proses pembelajaran di sekolah agar siswa dibekali kemampuan berpikir kritis, objektif, logis, dan cermat sejak dini. 2 Kesulitan dalam pembelajaran numerasi matematika sejak dini bahkan hingga tingkat SMA/MA sudah dianggap hal yang biasa karena numerasi  merupakan  pelajaran  yang  dirasa  sulit  untuk  dipahami. 3 Kesulitan numerasi  cenderung  tidak  mampu  membaca  soal  dengan  baik,  tidak  mampu
1 OECD, P. Assesment and analytical framework: science. In Reading, Mathematic and Financial Literacy. (Paris: Interscience, 2015)
2 Ulfa,  M).  Strategi  Preview,  Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R)  Pada  Pemahaman  Konsep Matematika.Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1), (2019): 48 – 55.
3 Tias,  A.  A.  W.,  dan  Wutsqa,  D.  U.  2015.  “Analisis  Kesulitan  Siswa  SMA  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika Kelas XII IPA di Kota Yogyakarta”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 2(1), 28-39.

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
mengingat  konsep  atau  prinsip  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  pemecahan masalah  matematika,  dan  tidak  mampu  memahami  permasalahan  yang  dihadapi. Berdasarkan anggapan tersebut numerasi matematika akan terus menjadi hal yang menakutkan,  membosankan  dan  menyedihkan  oleh  sebagian  siswa,  namun sebagian siswa yang lain ada yang merasa senang, dan bagga ketika berhasil dan mampu  memahami  numerasi.  Macam-macam  luapan  emosi  yang  dikeluarkan siswa tersebut merupakan salah satu unsur kecerdasan emosional.
Kecerdasan  emosional  (EQ)  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur kehidupan  emosinya  dengan  inteligensi (to  manage  our  emotional  life  with intelligence) , menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya ( the appropriateness    of  emotion  and  its  expression) melalui  keterampilan  kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. 4 Kecerdasan emosional  pada  diri  seseorang  berbeda-beda,  ada  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  dan  kecerdasan  emosional  rendah,  sehingga  melalui  perbedaan tersebut  tentu  akan  menghasilkan  dampak  yang  berbeda  pula  dalam  kehidupan sehari-harinya. 5
Permasalahan  emosional  dalam  diri  seseorang  juga  terjadi  pada  siswa kelas  V  MI  Tarbiyatul  Banin  I  Sumber  Batu  Blumbungan.  Hal  ini  terlihat  dari beragamnya  emosi  siswa  ketika  belajar  dan  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  numerasi,  jika  hasil  kemampuan  numerasinya  rendah  maka  siswa  akan merasa  malu,  sedih  dan  sebagainya,  jika  hasil  kemampuan  numerasinya  tinggi maka siswa kan merasa senang, bangga dan bahagia.
Berdasarkan  emosional  yang  timbul  akibat  hasil  kemampuan  numerasi siswa  tersebut  maka  peneliti  ttertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Profil Kemampuan Numerasi Siswa Terhadap Kecerdasan Emosional”.

## B. Pembahasan

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah
4 Goleman,  Daniel. Emotional  Intelligence  (Kecerdasan  Emosional). (Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Umum, 2000)
5 Casmini. (2007). Emotional  Parenting  (Dasar-dasar  Pengasuhan  Kecerdasan  Emosi Anak). Yogyakarta: Pilar Media.

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  sebagai  salah  satu bentuk  penelitian  yang  paling  mendasar  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan atau mendeskripsikan fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alam maupun rekayasa manusia. 6
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  MI  Tarbiyatul  Banin  I  Sumber Batu  dengan  subjek  peneltiannya  adalah  1  siswa  kategori  kecerdsan emosioanl  tinggi  dan  1  siswa  kategori  kecerdasan  emosional  rendah.  Data dalam penelitian ini adalah hasil angket kecerdasan emosional siswa kelas V serta  serangkain  tes  numerasi  dan  wawancara  pada  subjek  terpilih  untuk menjawab fokus penelitian tersebut.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  angket  kecerdasan emosional  yang terdiri dari 10 indikator kecerdasan emosional berdasarkan hasil modifikasi penelitian Sheila (2017) yang terbagi dalam 46 pertanyaan, yakni  28  pertanyaan favorible dan  18  pertanyaan unfavorible dengan menggunakan skala  likert dengan tiga pilihan “selalu (S) , kadang-kadang (K)  dan  tidak  pernah  (TP)”,  subjek  dikatakan  memiliki  kecerdasan emosional tinggi ketika memperoleh nilai angket kecerdasan emsional pada rentang 93-138 poin,  dan subjek dikatakan memiliki kecerdasan emosional rendah ketika memperoleh nilai angket kecerdasan emosional pada rentang 0-92  poin.  Instrumen  kedua  berupa  tes  kemampuan    numerasi  yang  terdiri dari pilihan ganda komplek (PG Komplek) dan juga soal esai yang diberikan kepada  subjek  terpilih  yakni  siswa  dengan  kategori  kecerdasan  emosional tinggi  dan  kategori  kecerdasan  emosional  rendah.  Instrumen  ketiga  berupa serangkain  wawancara  semi  terstruktur  serta  instrumen  yang  terahir  adalah dokumentasi  untuk    memperoleh    data    langsung    dari    tempat  penelitian, meliputi  laporan  kegiatan,  foto, video dokumenter dan data yang relevan dengan penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diantaranya  klasifikasi  data,  yaitu  proses  pemgelompokan  semua  data  baik yang berasal dari hasil angket kecerdasan emosional, tes numerasi dan hasil
6 Creswell, John W. Penelitian Kualitatif & Desain Riset. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar: 2015)

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
wawancara dengan subjek penelitian, pengamatan dan pencatatan langsung di  lapangan  atau  observasi.  Seluruh  data  yang  didapat  tersebut  dibaca  dan ditelaah  secara  mendalam,  kemudian  digolongkan  sesuai  kebutuhan, kemudian  reduksi  data  untuk  merangkum,  memilih  hal-hal  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  mencari  tema  dan  polanya,  serta membuang  yang  tidak  perlu,  tekhnik  analisis  data  berikutnya  berupa penyajian data dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori, bagan  alir,  dan  lain-lain,  serta  yang  terahir  adalah  penafsiran  data  untuk membandingkan teori yang telah dikutip dalam bab teoritis terhadap temuan lapangan.

## 2. Hasil
Berikut  hasil  dan  pembahasan  berupa  angket  kecerdasan  emosional siswa kelas V MI Tarbiyatul Banin I Sumber Batu dan hasil tes kemampuan numerasi ke-1 dan ke-2 siswa dengan kategori kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kategori kecerdasan emosional rendah.
a. Subjek Kecerdasan Emosional Tinggi
Perolehan  angket  kecerdasan  emosional  yang  diberikan  pada  siswa kelas  V  MI  Tarbiyatul  Banin  I  menghasilkan  satu  subjek  kategori kecerdasan  emosional  tinggi  berkode  ACA  yang  memperoleh  nilai  paling tinggi  dari  14  siswa,  yakni  108  poin,  Kemudian  subjek  diberikan serangkaian tes kemampuan numerasi dan serangkaian wawancara.
Melalui  hasil  tes  kemampuan  numerasi  serta  wawancara  tersebut menghasilkan  bahwa  siswa  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  sudah mencapai  indikator  kemampuan  numerasi  dengan  perolehan  skor keseluruhan sebanyak 193 dengan rincian sebagai berikut.

## 1) Pilihan Ganda Komplek Poin  a,b,c (Perbandingan Pecahan)
Pada  indikator  ini  subjek  dengan  kategori  kecerdasan  emosional tinggi  sudah  mampu  memilih,  menuliskan  dan  memberikan  penjelasan dengan  benar  pada  tes  ke-1,  walaupun  penjelasan  yang  ditulis  pada  poin  a dan  b  masih  belum  secara  terperinci  dan  sistematis  dengan  perolehan  skor

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
71 poin,
Melalui  hasil  tes  kemampuan  berhitung  dan  wawancara,  ditemukan bahwa siswa dengan kecerdasan  emosional  tinggi telah mencapai  indikator kemampuan berhitung dengan skor keseluruhan 193 dengan rincian sebagai berikut.
Di bawah ini adalah transkrip wawancara tentang subjek kecerdasan emosional  tinggi  untuk  hasil  tes  kemampuan  berhitung  kompleks  PG pertama.
Peneliti : Menurut Anda, apakah matematika itu menyenangkan atau membosankan?
ACA: Terkadang menyenangkan, terkadang membosankan
Peneliti : Apa yang membuat Anda merasa seperti itu?
ACA: Bagi saya, ini sesuai dengan situasi.
Peneliti : Situasi seperti apa yang membuat Anda senang dan bosan?
ACA:
Jika  matematikanya  mudah  dan  saya  memahaminya,  saya  senang,  jika  saya tidak mengetahuinya, saya bosan.  Saya tidak tahu, saya bosan.
Peneliti : Mengenai masalah yang saya berikan, apakah Anda mengalami kesulitan?
ACA: Saya mengalami sedikit kesulitan.
Peneliti : Apa yang membuat Anda mengalami kesulitan?
ACA: Saya tidak mengerti pertanyaannya.
Peneliti : Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis?
ACA: Saya tidak bisa menjelaskannya
Peneliti : Coba jelaskan sesuai dengan apa yang Anda ketahui ACA: Baiklah,  untuk  poin  "a"  jawabannya  "salah"  karena  ibu  mendapat  2  kue sedangkan  ifan  mendapat  5  kue  jadi  milik  ifan  lebih  besar,  poin  "b" jawabannya  "benar"  karena  ayah  mendapat  2  kue  dan  akbar  mendapat  5  kue jadi  lebih  besar.  lebih  besar  dari  milik  akbar,  poin  "c"  juga  "benar"  karena setelah kue dipotong menjadi 6 bagian untuk kue pertama dan 10 bagian untuk kue  kedua,  jadi  jika  disederhanakan  menjadi  kue  kedua,  jadi  jika disederhanakan menjadi 3:5 Peneliti : Oke,  sekarang  saya  sudah  menyediakan  dua  gambar  kue  bolu  dan  gunting. gunting, coba kerjakan sesuai dengan soal ACA: Oke. Peneliti : Apakah  Anda  masih  merasa  kesulitan  dalam  menjawab  kesulitan  dalam menjawab ACA: Lebih mudah menggunakan ini. Peneliti : Mengapa Anda lebih mudah menjawab setelah menggunakan media ini?
ACA: Karena saya bisa langsung berlatih, dan saya juga dibantu oleh Anda. Peneliti : Apakah  ada  kesalahan  dari  jawaban  pertama  dan  kedua  setelah  Anda menggunakan media tersebut? ACA: Tidak salah, tetapi jawaban kedua lebih mudah.
Peneliti : Dapatkah Anda menjelaskannya di depan teman-teman Anda? ACA: Insya Allah saya bisa
Pada  tes  kedua,  subjek  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi  juga mampu  memilih,  menulis  dan  menjelaskan  dengan  benar  serta  mampu memberikan penjelasan yang lebih rinci dan sistematis dengan skor 74 poin. Hal  ini  juga  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  ke-2  pada  subjek.  Berikut

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
adalah  transkrip  wawancara  pada  subjek  dengan  kecerdasan  emosional tinggi  untuk  hasil  tes  kemampuan  berhitung  ke-2  dalam  bentuk  PG kompleks.
Peneliti :  Mengenai pertanyaan esai, apakah Anda mengalami kesulitan? ACA :  Mengalami sedikit kesulitan Peneliti :  Apa yang membuat Anda mengalami kesulitan? ACA :  Saya  agak  lupa  bagaimana  cara  melakukannya,  tetapi  saya  pernah mengalami masalah serupa sebelumnya. Mendapat masalah yang mirip dengan ini Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? ACA :  Insya Allah, saya bisa. Peneliti :  Coba jelaskan kepada saya ACA :  Saya  mengubah  pita  merah  1,2  m  menjadi  cm  terlebih  dahulu menggunakan tangga meteran menjadi 120cm kemudian menambahkan pita  kuning  10  cm  menjadi  130cm  dan  saya  kurangi  pita  merah  45cm menjadi  85cm,  kemudian  hasilnya  saya  tambahkan  semuanya  sesuai dengan  soal  menjadi  335cm,  lalu  saya  ubah  lagi  menjadi  335cm.
Tambahkan  semuanya  sesuai  soal  menjadi  335cm,  lalu  saya  ubah  lagi menjadi 3,35m dengan menggunakan tangga meteran lagi. Peneliti :  Mengapa Anda tidak mengonversi semuanya ke meter? ACA :  Lebih mudah mengubah ke cm, jika Anda mengubahnya ke meter, itu sulit.
2) Esai  (Mengenal  dan  Menggunakan  Satuan  Standar  untuk  Panjang cm & m)
Pada  indikator  ini,  subjek  dengan  kecerdasan  emosional  tinggi mampu  menulis  dan  memberikan  penjelasan  dengan  benar  pada  tes  ke-1 dengan  skor  23  poin.  Hal  ini  juga  diperkuat  dan  dibuktikan  melalui  hasil wawancara  ke-1  pada  subjek.  Berikut  adalah  transkrip  wawancara  pada subjek  kecerdasan  emosional  tinggi  untuk  hasil  tes  kemampuan  berhitung ke-1 yang berbentuk essay.
Peneliti :  Mengenai masalah yang saya berikan, apakah Anda mengalami kesulitan? ACA :  Soalnya hampir mirip dengan soal sebelumnya, jadi saya bisa menjawab tanpa kesulitan seperti sebelumnya. Peneliti :  Apakah Anda menggunakan media dalam menjawab pertanyaan seperti yang Anda lakukan sebelumnya? ACA :  Aku hanya menebak Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? ACA :  Insya Allah, saya bisa. Peneliti :  Baiklah, sekarang coba jelaskan Permen 1 Permen 2? ACA :  Untuk poin "a" pilihannya "salah" karena lebih besar 2/4 dari 2/6, jawaban poin "b" juga "salah" karena lebih besar 2/4 dari 2/6, jawaban poin "c" adalah pilihan yang "benar" karena bungkus permen pertama adalah 2/6 dan bungkus permen kedua adalah 2/4, kemudian saya jadikan perkalian agar lebih mudah, tetapi 2/4 saya ubah menjadi 4/2 sehingga hasilnya adalah 8/12 kemudian saya bagi dengan 4 sehingga

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
menjadi 2/3. Peneliti :  Jika Anda diminta untuk menceritakan jawaban Anda kepada teman sekelas Anda, apakah Anda bisa? ACA :  Insya Allah, saya bisa.
Pada  tes  ke-2  subjek  kecerdasan  emosional  tinggi  juga  mampu menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  benar  serta  mampu  memberikan penjelasan yang lebih rinci dan sistematis dengan skor 25 poin. Hal ini juga diperkuat dan dibuktikan melalui hasil wawancara ke-2 pada subjek. Berikut adalah transkrip wawancara pada subjek kecerdasan emosional tinggi untuk hasil tes kemampuan berhitung ke-2 yang berupa soal essay.
Peneliti
:  Mengenai pertanyaan esai, apakah Anda mengalami kesulitan?
ACA :  Tidak terlalu sulit, karena pertanyaannya hampir sama Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? ACA :  Insya Allah, saya bisa. Peneliti :  Coba jelaskan kepada saya! ACA :  Kain flanel hijau 2m dikonversi ke cm menjadi 200cm, kain flanel biru lebih panjang 30cm dari kain flanel hijau sehingga ditambah 200+30 = 230cm.  Kain  flanel  hitam  lebih  panjang  30cm  dari  kain  flanel  hijau sehingga ditambah 200+30 = 230cm, kain flanel hitam lebih kecil 25cm dari  kain  flanel  biru  sehingga  dikurangi  230-25  =  205cm  kemudian tambahkan semuanya untuk menghasilkan 635cm atau 6,35m Peneliti :  Bagaimana Anda mengonversi dari cm ke m? ACA :  Dibagi 100 sesuai dengan aturan tangga meteran Peneliti :  Sekarang apakah Anda mulai menyukai matematika? ACA :  Insya Allah, jika situasinya tepat

## b. Subjek Kecerdasan Emosional Rendah
Perolehan angket kecerdasan emosional yang diberikan kepada siswa kelas  V  MI  Tarbiyatul  Banin  I  menghasilkan  satu  subjek  pada  kategori kecerdasan  emosional  rendah  berkode  QKM  yang  memperoleh  nilai terendah  dari  14  siswa,  yaitu  87  poin.  Kemudian  subjek  tersebut  diberikan serangkaian tes berhitung dan serangkaian wawancara.
Melalui  hasil  tes  kemampuan  berhitung  dan  wawancara,  ditemukan bahwa siswa dengan kecerdasan emosional rendah telah mencapai indikator dan  dua  sub  indikator  kemampuan  berhitung  dengan  skor  171  poin  dari seluruh indikator kemampuan berhitung pada tes ke-1 dan ke-2.
1) Pilihan Ganda Kompleks Poin a,b,c (Perbandingan Pecahan)

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
Pada  indikator  ini,  subjek  kecerdasan  emosional  rendah  mampu memilih, menuliskan dan memberikan penjelasan dengan benar, cukup baik pada tes ke-1, meskipun penjelasan yang dituliskan pada poin a dan b masih kurang  rinci  dan  sistematis  dengan  skor  60  poin.  Hal  ini  juga  diperkuat dengan  hasil  wawancara  ke-1  meskipun  subjek  tidak  berani  dan  merasa malu  untuk  memberikan  penjelasan  ketika  diwawancarai  oleh  peneliti. Berikut  adalah  transkrip  wawancara  pada  subjek  kecerdasan  emosional rendah untuk hasil tes kemampuan berhitung ke-1 berupa PG kompleks.
Peneliti :  Menurut  Anda,  apakah  matematika  itu  menyenangkan  atau membosankan? QKM :  Sedikit membosankan Peneliti :  Apa yang membuat Anda merasa seperti itu? QKM :  Saya sudah lama tidak menyukai matematika. Peneliti :  Apa alasan utama Anda tidak menyukai matematika? QKM :  Saya tidak terlalu suka menghitung dan saya pelupa. Peneliti :  Mengenai  masalah  yang  saya  berikan,  apakah  Anda  mengalami kesulitan? QKM :  Saya mengalami sedikit kesulitan. Peneliti :  Apa yang membuat Anda mengalami kesulitan? QKM :  Saya  sudah  lupa  bagaimana  cara  melakukannya,  tetapi  saya  ingat materinya. Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? QKM :  Saya tidak bisa menjelaskannya. Coba jelaskan sesuai dengan apa yang kamu ketahui untuk poin "a" jawaban saya "benar" karena saya melihat dari gambar, poin "b" saya memilih "benar", dengan alasan yang sama, poin  "c"  saya  juga  memilih  "benar"  alasannya  juga  sama  seperti sebelumnya. Peneliti :  Oke,  sekarang  saya  sudah  menyediakan  dua  gambar  kue  bolu  dan gunting,  coba  kerjakan  sesuai  dengan  soal  kemudian  coba  jelaskan kepada saya! QKM :  Ya. Peneliti :  Apakah  Anda  masih  merasa  kesulitan  untuk  menjawab  setelah menggunakan media ini? :  Selama  metode  ini  diberikan  terlebih  dahulu,  Insya  Allah  saya  tidak mengalami kesulitan. Peneliti :  Oke,  saya  sudah  memberikan  media  dan  memberikan  sedikit  metode, sekarang coba jelaskan hasil jawaban Anda satu per satu! QKM :  Oke,  tadi  untuk  poin  "a"  jawaban  saya  seharusnya  memilih  "salah" karena ternyata ibu mendapatkan 2 kue sedangkan ifan mendapatkan 5 kue,  jadi  kue  milik  ifan  lebih  besar  daripada  milik  ibu,  poin  "b"  saya memilih  "benar",  untuk  alasannya  saya  kurang  tahu  karena  saya  baru menjawab,  poin  "c"  saya  juga  memilih  "benar"  alasannya  saya  juga kurang tahu karena baru menjawab. Peneliti :  Setelah  Anda  menggunakan  media  tersebut,  dapatkah  Anda  menjawab dan memberikan alasannya? QKM :  Bisa,  karena  saya  bisa  menghitungnya  langsung  dari  potongan- potongan kue. Peneliti :  Jika Anda diminta untuk  menyampaikan jawaban  Anda kepada teman- teman sekelas Anda nanti, apakah Anda akan bisa?

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
QKM :  Saya malu untuk menjelaskannya. Peneliti :  Apa alasan Anda merasa malu? QKM :  Karena saya takut salah saat menjelaskan Peneliti :  Jika  Anda  yakin  bahwa  jawaban  Anda  benar,  apakah  Anda  berani menjelaskannya kepada teman-teman Anda? QKM :  Insya Allah saya bisa, dan saya akan mencobanya.
Pada  tes  ke-2,  subjek  kecerdasan  emosional  rendah  juga  mampu memilih, menulis dan menjelaskan dengan benar serta mampu memberikan penjelasan  yang  cukup  rinci  dan  sistematis  dengan  skor  71  poin.  merasa malu ketika diwawancarai oleh peneliti. Berikut adalah transkrip wawancara pada  subjek  kecerdasan  emosional  rendah  untuk  hasil  tes  kemampuan berhitung ke-2 dalam bentuk PG kompleks.
Peneliti :  Mengenai pertanyaan esai, apakah Anda mengalami kesulitan? QKM :  Ya, itu sulit. Peneliti :  Apa yang membuat Anda mengalami kesulitan? QKM :  Saya lupa bagaimana melakukannya Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? QKM :  Aku tidak bisa. Peneliti :  Lalu dari mana Anda mendapatkan jawabannya? QKM :  Aku baru saja menjawab Peneliti :  Sekarang saya bawa penggaris dan gunting dan saya akan memberikan tangga meteran. Saya berikan tangga meteran, sekarang coba gunakan media tersebut untuk menjawab pertanyaan! QKM :  Oke. Peneliti :  Bagaimana setelah Anda menggunakan media ini? Apakah masih ada kesulitan? QKM :  Ternyata mudah jika Anda menggunakan ini, tetapi tidak mungkin setiap masalah menggunakan media Peneliti :  Sekarang coba jelaskan jawaban Anda QKM Sebenarnya saya tidak menggunakan penggaris dan tali, saya langsung menggunakan tangga meteran yang Anda ceritakan agar tidak memakan banyak waktu, sehingga tidak memakan banyak waktu, jadi pita merah 1,2 m saya ubah menjadi cm terlebih dahulu menggunakan tangga meteran menjadi 120cm, kemudian menambahkan pita kuning 10 cm menjadi 130cm dan pita merah 45cm saya kurangi menjadi 85cm. Pita merah 45cm menjadi 85cm, lalu saya tambahkan hasilnya ke semuanya sesuai soal menjadi 335cm, lalu saya ubah lagi menjadi 3,35m dengan menggunakan tangga meteran lagi. Peneliti :  Mengapa Anda tidak mengonversi semuanya ke meter? QKM :  Lebih mudah mengubah ke cm, jika Anda mengubahnya ke meter, itu sulit. Peneliti :  Jadi sekarang jika ada masalah seperti ini lagi, apakah Anda bisa menjawabnya tanpa media? QKM :  Insya Allah, saya bisa.
2) Esai  (Mengenal  dan  Menggunakan  Satuan  Standar  untuk  Panjang cm & m)
Pada  indikator  ini,  subjek  dengan  kecerdasan  emosional  rendah

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
mampu  menuliskan  dan  memberikan  penjelasan  dengan  benar  dan  cukup baik  pada  tes  ke-1  dengan  skor  15  poin.  Hal  ini  juga  diperkuat  dan dibuktikan melalui hasil wawancara ke-1, meskipun subjek tidak berani dan merasa  malu  untuk  memberikan  penjelasan  ketika  diwawancarai  oleh peneliti.  Berikut  adalah  transkrip  wawancara  pada  subjek  kecerdasan emosional rendah untuk hasil tes kemampuan berhitung ke-1 dalam bentuk essay.
Peneliti :  Mengenai soal yang saya berikan, apakah Anda mengalami kesulitan? QKM :  Mengalami sedikit masalah Peneliti :  Apa yang membuat Anda mengalami kesulitan? QKM :  Saya takut salah, tapi saya sudah menjawab semuanya Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? QKM :  Insya Allah, saya bisa. Peneliti :  Baiklah, sekarang coba jelaskan kepada saya QKM :  Untuk poin "a" jawabannya "salah" karena lebih banyak herus daripada amaliya,  poin  "b"  juga  "salah"  karena  lebih  banyak  wati  daripada muslim,  dan  jawaban  poin  "c"  adalah  "benar"  karena  poin  "c"  adalah "benar" karena 2/6 : 2/4 sama dengan 2:3 Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan secara matematis? QKM :  Saya bisa, tapi saya tidak yakin Peneliti :  Tidak  apa-apa,  coba  saja,  kamu  pasti  bisa.  2/6  dan  2/4  jika  disamakan penyebutnya menjadi 12, 2/4 lebih besar. Begitu juga dengan poin "b", untuk  poin  "c"  saya  membagi  2/6  dengan  2/4  dan  mengubahnya menjadi perkalian seperti yang telah saya pelajari. dengan 2/4 dan saya ubah  menjadi  perkalian  seperti  yang  telah  saya  pelajari  sebelumnya sehingga 2/6 dan 2/4 menjadi sebelumnya sehingga 2/6 dan 2/4 menjadi 8/12.  Untuk  poin  "c",  hasil  yang  Anda  peroleh  adalah  8/12,  jadi mengapa Anda menjawab benar untuk 2:3? QKM :  Keduanya habis dibagi 4, jadi saya membagi 4 menjadi 2/3. Peneliti :  Sekarang, jika Anda harus menjelaskannya kepada teman-teman Anda, apakah Anda tidak akan malu? QKM :  Masih malu. Peneliti :  Anda sudah dapat menjawab dan menjelaskan dengan benar QKM :  Saya  masih  malu,  tapi  jika  memang  harus,  Insya  Allah  saya  bisa melakukannya.
Pada  tes  kedua  subjek  ACA  juga  sudah  mampu  menulis  dan menjelaskan dengan benar serta mampu memberikan penjelasan yang cukup rinci  dan  sistematis  dengan  skor  25  poin.  Hal  ini  juga  diperkuat  dan dibuktikan melalui hasil wawancara ke-2 dimana subjek sudah mulai berani dan  tidak  lagi  merasa  malu  ketika  diwawancarai  oleh  peneliti.  Berikut adalah transkrip wawancara pada subjek kecerdasan emosional rendah untuk hasil tes kemampuan berhitung ke-2 yang berupa soal essay.
Peneliti :  Mengenai pertanyaan esai, apakah Anda mengalami kesulitan?

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
QKM :  Tidak  terlalu  sulit,  karena  kemarin  saya  mencobanya  dengan  masalah yang serupa. yang serupa Peneliti :  Dapatkah Anda menjelaskan jawaban yang telah Anda tulis? QKM :  Insya Allah, saya bisa. Peneliti :  Sekarang coba jelaskan jawaban Anda QKM :  Saya  mengubah  kain  flanel  hijau  berukuran  2m  menjadi  cm  menjadi 200cm,  lalu  menambahkan  30cm  kain  flanel  biru  menjadi  230cm, kemudian  saya  mengurangi  25cm  dari  kain  flanel  hitam  menjadi 205cm.  Kemudian  saya  menambahkannya  sehingga  totalnya  menjadi 635cm atau 6,35m jika Anda mengubahnya ke meter lagi. Peneliti :  Bagaimana Anda mengonversi meter ke sentimeter dan sebaliknya? QKM :  Menggunakan tangga meteran

## 3. Pembahasan
Berdasarkan pada penjelasan diatas, menunjukkan bahwa kecerdasan emosional memiliki pengaruh terhadap tingkat kemampuan numerasi siswa, jika  kecerdasan  emosional  siswa  tinggi,  maka  kemampuan  numerasi  siswa cenderung  tinggi  pula,  begitupun  sebaliknya  jika  kecerdasan  emosional siswa rendah, maka kemampuan numerasi siswa juga cenderung rendah. Hal ini  ditunjukkan  dari  perbedaan  sikap  dan  cara  memberikan  penjelasan  saat tes  dan  wawancara  berlangsung,  dimana  siswa  dengan  kecerdasan emosional  tinggi  cenderung  lebih  berani  dan  lebih  yakin  terhadap  jawaban dan  alasan  yang  dipaparkan  daripada  siswa  dengan  kecerdasan  emosional rendah  yang  cenderung  takut,  malu  dan  labil  dalam  menjawab  dan memberikan alasan dari apa yang telah dikerjakan.
Hasil  penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  Sheila  (2017),  bahwa ada  pengaruh  hasil  belajar  matematika  siswa  terhadap  kecerdasan emosioanalnya,  dimana  jika  perolehan  matematikanya  baik  maka kecerdasan  emosional  juga  baik,  jika  perolehan  belajar  matematika  rendah maka  kecerdasan  emosionalnya  rendah  pula 7 .  Selaras  pula  dengan  hasil penelitian  Utami  (2020),  bahwa  siswa    yang  memiliki    kecerdasan emosional    sangat    baik    dan    tidak    kritis    kurang    memiliki  kemampuan representasi  matematis, siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional baik dan  sangat  kritis  memiliki  kemampuan  representasi  matematis,  siswa  yang
7 Septiana, Sheila Wahyu, dkk. Pengaruh Hasil Belajar Matematika Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Kelas IX SMP Negeri 13 Jember. Journal of Mathematics Education and Learning, 8(1), 2017:105- 111.

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
memiliki  kecerdasan  emosional  cukup    baik    dan    kritis    memiliki kemampuan  representasi  matematis. 8
Hasil  penelitian  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan Sa’dia (2021), bahwa kemampuan numerasi siswa yang memiliki dominasi pengetahuan  deklaratif  tergolong  mampu  dalam  menganalisis  berbagai simbol,  grafik,  bagan  dan  sebaginya.  Begitu  pula  hasil  penelitian  Saja’ah (2018), bahwa siswa mengalami kesulitan numerasi ketika menentukan cara menyelesaikan soal, melakukan operasi secara matematis, dan memberikan alasan secara terperinci.

## C. Kesimpulan
Siswa kelas V MI Tarbiyatul Banin I Sumber Batu dikatakan memiliki tingkat kecerdasan emosional yang baik  karena perolehan  nilai dari 14 siswa tidak ada yang dibawah 46 poin.
Subjek  dengan  kategori  kecerdasan  emosional  tinggi  sudah  mencapai indikator  numerasi  dan  dua  sub  indikator  numerasi  yang  telah  diberikan  melalui  tes kemampuan  numerasi  serta  wawancara  ke-1  dan  ke-2  dengan  predikat  baik  dengan perolehan  skor  keseluruhan  sebanyak  193  poin.  Subjek  mampu  memilih  menuliskan dan menjelaskan dengan benar pada tes ke-1 walaupun belum terperinci dan sistemati, namun  pada  tes  ke-2  subjek  sudah  mampu  memilih,  menuliskan  dan  menjelaskan dengan  benar,  terperinci  dan  sistematis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan numerasi siswa yang tinggi dipicu oleh kecerdasan emosionalnya yang tinggi pula
Subjek  dengan  kategori  kecerdasan  emosional  rendah  sudah  mencapai indikator  numerasi  dan  dua  sub  indikator  numerasi  yang  telah  diberikan  melalui  tes kemampuan  numerasi  serta  wawancara  ke-1  dan  ke-2  dengan  predikat  cukup  baik dengan  skor  keseluruhan  sebanyak  171  poin.  Subjek  sudah  mampu  memilih, menuliskan  serta  menjelaskan  dengan  cukup  baik  pada  tes  ke-1  walaupun penjelasannya belum terperinci dan sitematis, serta masih ada rasa taku dan malu saat memberikan  penjelasan,  namun  pada  tes  ke-2  subjek  sudah  mampu  memilih, menuliskan  dan  menjelaskan  dengan  benar,  dan  sistematis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan numerasi siswa yang rendah dipicu oleh kecerdasan emosionalnya yang rendah pula.
8 Utami, Nihara Aulyana, dkk. Profil kemampuan representasi matematis ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kecerdasan emosional. Aksioma: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika,  11(2).
(2020): 275-285.

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA

## DAFTAR PUSTAKA
Amaliyah. (2017). Hubungan Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan Emosional dengan Prestasi  Belajar  Siswa  SD  Muhammadiyah  29  Sunggal  Deli  Serdang. Jurnal ANSIRU , Vol 1, No1.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Barr,  &    Stephenson.    (2011).    Bringing    computational    thinking    to    K-12:  what  is Involved  and  what  is  the  role  of  the  computer  science  education  community?. Acm Inroads, 2(1), 48–54.
Barr,  D.,  Harrison, J.,  &  Conery,  L.  (2011).  Computational thinking:  A  digital  age  skill for everyone. Learning & Leading with Technology, 38(6), 20–23.
Cahyo.  (2015).  Analisis    Pengaruh    Kecerdasan    Emosional    (EQ)    dan  Kecerdasan Spiritual  (SQ)  pada  Kinerja  Karyawan. Jurnal  Bisnis  & Manajemen, Vol 15,
No 1.
Casmini. (2007). Emotional  Parenting  (Dasar-dasar  Pengasuhan  Kecerdasan  Emosi Anak). Yogyakarta: Pilar Media.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Fauziah.  (2015).  Hubungan    Kecerdasan    Emosional    dengan    Prestasi    Belajar Mahasiswa  Semester    II    Bimbingan    Konseling    UIN    Ar-Raniry. Jurnal Ilmiah  Edukasi ,  Vol 1, No1.
Fujii,  T.,  Guo,  T.,  &  Kamoshida,  A.  (2018).  A  Consideration  of  Service Strategy of    Japanese    Electric    Manufacturers    to    Realize    Super    Smart  Society (SOCIETY  5.0). In  International  Conference  on  Knowledge Management in Organizations, 634–645.
Fukuda,    K.    (2019).    Science,    technology    and    innovation    ecosystem  transformation toward  society  5.0 .  International  Journal  of  Production Economics, 107460.
Gerakan  Literasi  Nasional.  (2017). Materi  Pendukung  Literasi  Numerasi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Goleman,  Daniel.   (1996). Kecerdasan  Emosional.  Terjemahan  Oleh  T.  Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. (1998). Working with emotional intelligence . Bantan Book.
Goleman,  Daniel.  (2000). Emotional  Intelligence  (Kecerdasan  Emosional). Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Goleman, Daniel. (2002). Working With Emotional Intelligence (terjemahan) Jakarta: PT. Gramedia.

## Ukhti raudhatul Jannah, Mohdar, Ainur / PROFIL KEMAMPUAN NUMERASI SISWA
Gottman,  Jhon.  (2001). Kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan  Emosional (terjemahan). Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Heliany,  I.  (2019).  Wonderful  Digital  Tourism  Indonesia  Dan  Peran  Revolusi  Industri Dalam  Menghadapi  Era  Ekonomi  Digital  5.0. Destinesia:  Jurnal Hospitaliti Dan Pariwisata, 1(1), 21–35.
Kusumah,  Wijaya.  (2011). Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT Indeks.
Lestari,  K.  E.,  dan  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama.
OECD, P. 2015. Assesment and analytical framework: science. In Reading, Mathematic and Financial Literacy. Paris: Interscience.
Sa’diah,  H.  2021. Analisi  kemampuan  literasi  numerasi  ditinjau  dari  pengetahuan metakognisi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  Konten  Space  and  Shape.
UIN Sunan Ampel Surabaya.
Saja’ah. 2018. Analisis Kesulitan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Dalam Menyelesaikan Soal Numerasi dalam Pemecahan Masalah. Edu Humaniora: Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2).
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2002). Metode Penelitian Administrasi. Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:  PT. Alfabeta.
Triatna,    Cepi    dan    Kharisma,    Risma.    (2008). EQ    Power    Panduan    meningkatkan Kecerdasan Emosional . Bandung: Citra Praya..
Uno,  Hamzah.  B.  (2006). Orientasi  baru  dalam  Psikologi Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Windayani & Khairil Anwar. (2017). Pengaruh Perilaku Belajar, Kecerdasan Emosional dan    Pembahasan    Hablumminnannas    terhadap    Kepribadian    Akademik    di Institut    Agama    Islam    Tafaqquh    Fiddin    Dumai. Al-Fikra:    Jurnal    Ilmiah Keislaman, Vol 16, No 2.