Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Model Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar PKn
Dewa Ayu Ratih Purnama Sari
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia aayudewa@gmail.com
I Made Tegeh
Program Studi Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia im-tegeh@undiksha.ac.id
Ketut Pudjawan
Program Studi Teknologi Pendidikan, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia ketut.pudjawan@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru  serta  kurangnya penggunaan model dan media pembelajaran menyebabkan  siswa  kurang  aktif,  dan  hasil  belajar rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT  ( Value Clarifications  Technique) berbantuan  media Microsoft power point dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  VCT  ( Value  Clarifications Technique) berbantuan  media Microsoft  power  point pada  mata  pelajaran  PKn  di  kelas  IV.  Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu  dengan rancangan non equivalent post-test kontrol group design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD yang berjumlah 156 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik cluster random  sampling. Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  47 siswa.  Berdasarkan  hasil  data  analisis  uji  t  diperoleh  nilai  signifikansi  2  arah  (2-tailed) 0.000  <  0.05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  VCT ( Value Clarification Technique ) berbantuan media microsoft power point dan yang tidak menggunakan  model  pembelajaran  VCT  ( Value  Clarification  Technique )  berbantuan media microsoft power point siswa kelas IV.

## AB S T R A K
Teacher-centered  learning  and  the  lack  of  use  of  learning  models  and  media  causes students  to  be  less  active,  and  low  learning  outcomes.  This  study  aims  to  determine  the differences  in  civics  learning  outcomes  between  groups of students  who  are  taught  with the  VCT  (Value  Clarification  Technique)  learning  model  assisted  by  Microsoft  power point  media  and  groups  of  students  who  are  not  taught  using  the  VCT  (Value Clarification  Technique)  learning  model  assisted  by  Microsoft  power  point  media  in Civics in fourth grade students. The type of research used was quasi-experimental with a non-equivalent  post-test  control  group  design.  The  population  in  this  study  are  fourth grade students of elementary school, amounting to 156 students. The sampling technique used was the cluster random sampling. The sample in this study amounted to 47 students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: VCT, Powerpoint, Hasil Belajar PKn
Keywords: VCT, PowerPoint, Learning Outcomes, Civics
Based  on  the  results  of  the  t-test  analysis  data,  it  was  obtained  a  2-way  (2-tailed) significance  value  of  0.000  <0.05,  so  that  H0  was  rejected  and  H1  was  accepted.  This means that there is a significant difference in Civics learning outcomes between students who follow the VCT (Value Clarification Technique) learning model assisted by Microsoft power  point  media  and  those  who  do  not  use  the  VCT  (Value  Clarification  Technique) learning model assisted by power point media for fourth grade students.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar dan  disengaja  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  pengetahuan  dalam  rangka membentuk  sikap,  nilai,  dan  perilaku.  Pendidikan  mempunyai  peran  dan  fungsi  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia  dan  kemajuan  suatu  negara.  Pendidikan  yang baik  seharusnya  sejalan  dengan  tujuan  pendidikan.  “Pendidikan  merupakan  proses mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar  menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu  hidup mandiri”  (Sagala,  2009).  Tujuan  pendidikan  mengarah  pada  kondisi  yang  diharapkan dalam  melaksanakan  suatu  proses  pembelajaran.  Vigotsky  (dalam  Solihatin,  2012) berpendapat  bahwa,  belajar  adalah  membangun  kerjasama  secara  sosial  dalam mendefinisikan  pengetahuan  dan  lain-lain,  yang  terjadi  melalui  pembangunan  peluang- peluang  secara  sosial.  Menurut  Susanto  (2013),  hasil  belajar  merupakan  perubahan- perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psiomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar.
Dalam  UU  No.  20  Tahun  2003  Pasal  37  dicantumkan  mata  pelajaran  wajib diantaranya  adalah  mata  pelajaran  PKn.  Ardianta  dkk  (2014)  mengatakan  bahwa,  PKn merupakan  bidang  kajian  kewarganegaraan  yangditopang  berbagai  disiplin  ilmu  yang relevan,  yaitu  ilmu  politik,  hukum,  sosiologi,  antropologi  dan  disiplin  ilmu  lainya  yang digunakan  sebagai  landasan  untuk  melakukan  kajian-kajian  terhadap  proses pengembangan  konsep,  nilai  dan  perilaku  demokrasi  warga  negara.  Nurwardani (2016:23)  menyatakan  bahwa  secara  etimologis,  pendidikan  kewarganegaraan  berasal dari  kata  “pendidikan”  dan  kata  “kewarganegaraan”.  Menurut  Susanto  (dalam  Sariani dkk.,  2016:  2),  pendidikan  kewarganegaraan  adalah  mata  pelajaran  yang  digunakan sebagai  wahana  untuk  mengembangkan  dan  melestarikan  nilai  luhur  dan  moral  yang berakar pada budaya bangsa Indonesia. PKn adalah pendidikan yang mengarahkan siswa agar terbentuk menjadi warga negara yang baik dan bertanggung jawab berdasarkan nilai- nilai dan dasar Negara Pancasila (Tyas, S. P. & Mawardi, 2016: 2015). Rismayani (2013) menyatakan bahwa PKn bertujuan mengembangkan potensi individu warganegara, untuk mencapai visi, misi dan tujuan PKn tersebut, seorang guru hendaknya mampu merancang pembelajaran  di  kelas  secara  kreatif,  dan  inovatif.  Darmadi  (dalam  Dianti,  2014:60) menyatakan  bahwa,  tujuan  pembelajaran  PKn  seperti  dijelaskan  yaitu  membina  moral yang diharapkan nantinya dapat diwujudkan dalam kehidupan sehari-hari, yaitu perilaku yang mencerminkan iman dan takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dalam masyarakat yang terdiri dari berbagai golongan agama, perilaku yang bersifat kemanusiaan yang adil dan  beradab,  perilaku  yang  mendukung  persatuan  bangsa  dalam  masyarakat  yang beraneka ragam, perilaku yang mendukung kerakyatan yang mengutamakan kepentingan bersama di atas kepentingan perorangan dan golongan, pendapatan, ataupun kepentingan di  atas  melalui  musyawarah  dan  mufakat,  serta  perilaku  yang  mendukung  upaya  untuk mewujudkan keadilan sosial bagi seluruh rakyat indonesia.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Dilihat  dari  tujuan  pendidikan  kewarganegaraan,  di  sekolah  dasar  tujuan pendidikan kewarganegaraan belum tercapai secara maksimal. Rejeki (2015) menyatakan bahwa,  PKn  memiliki  tiga  komponen  yaitu,  pengetahuan  kewarganegaraan (civic knowledge) ,  keterampilan/kecakapan  kewarganegaraan (civic  skill) ,  dan  sikap/watak kewarganegaraan (civic disposition) . Ketiga komponen ini merupakan satu kesatuan yang utuh dimana satu dengan lainnya saling meradiasi (mempengaruhi dengan kuat) sehingga perlu  diajarkan  secara  utuh.Jika  salah  satu  kompenen  dihilangkan  maka  tujuan pembelajaran  PKn  tidak  tercapai  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran PKn dibutuhkan model pembelajaran yang mengacu pada aktivitas yang memungkinkan siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan konsep,  prinsip,  serta  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pembelajaran  PKn  secara keseluruhan.
Setelah  dilakukan  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumen  pada  tanggal  6 Agustus,  18  dan  19  Oktober  ,  dan  26  November  2019  di  SD  gugus  IV  Kecamatan Negara,makaditemukan  beberapa  permasalahan.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  yaitu tahap wawancara, dari hasil wawancara yang telah dilakukan dengan wali kelas IV di SD gugus IV Kecamatan Negara permasalahan yang ditemukan yaitu siswa cenderung pasif di  dalam  kelas  dan  cepat  merasa  bosan,  karena  kurangnya  penggunaan  model pembelajaran.  Selain  itu,  siswa juga  kurang  termotivasi  untuk  belajar  karena  kurangnya penggunaan media pembelajaran.
Berdasarkan  hasil    dari  wawancara  yang  telah  dilakukan  kemudian  peneliti melanjutkan  dengan  tahap  observasi,  yaitu  mengobservasi  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalam  kelas,  terutama  dalam  pelajaran  PKn  dan  diperoleh  hasil  bahwa siswa  masih  berpusat  pada penjelasan  guru  dan  buku  pelajaran  yang digunakan. Hal ini  dapat  dilihat  dari  masih  digunakan  metode  ceramah  yang  monoton  dalam  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  sehingga  siswa  hanya  menerima  apa  yang  diberikan  oleh gurunya.  Selain  melakukan  wawancara  dan  observasi,  kemudian  dilakukan  studi dokumen untuk melengkapi hasil wawancara dan observasi, tentang nilai UTS PKn siswa kelas IV semester ganjil di SD gugus IV Kecamatan Negara tahun pelajaran 2019/2020. Rata-rata  nilai  UTS  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara yaitu  73,88, jika  dikonversikan  dalam  (PAP)  menurut  Agung  (2016)  masih  berada  pada kategori rendah, yang merupakan suatu permasalahan yang harus diatasi. Jika dilihat dari KKM,  dari  jumlah  siswa  kelas  IV  di  SD  gugus  IV  Kecamatan  Negara  yang  berjumlah 156  siswa,  masih  terdapat  90  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  yang  juga  merupakan masalah  yang  harus  diatasi.  Sehingga  dilihat  dari  nilai  KKM  dan  nilai  rata-rata  di  atas, merupakan suatu masalah yang harus diatasi.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dapat  dilaksanakan  pembelajaran  yang memungkinkan meningkatkan hasil belajar diantaranya dapat menggunakan suatu model pembelajara.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  (Santyasa,  2007:7).  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT) . Menurut  Astiti  (2017)  Model pembelajaran VCT merupakan teknik pengajaran untuk membantu siswa dalam mencari dan  menentukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dalam  menghadapi  suatu  persoalan melalui proses menganalisis nilai yang sudah ada dan tertanam dalam diri siswa.  Model pembelajaran Value  Clarification  Technique (VCT)  adalah  “teknik  pendidikan  nilai
diamana siswa dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, membantu siswa dalam mencari dan memutuskan mengambil sikap sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkan” Haris (dalam Ekayani, 2019:165). Model pembelajaran VCT merupakan model  inovatif  yang  menekankan  pada  nilai  sosial,  budaya,  personal,  dan  masyarakat Putra  (dalam  Maulida  dkk.,  2017).  Menurut  Widayanti  dkk  (2017),  tujuan value clarification  technique (VCT)  adalah  untuk  menanamkan  nilai-nilai  pada  siswa  melalui analisis  nilai  yang  dilakukan  agar  siswa  terlatih  mengambil  suatu  keputusan  dalam penentuan  suatu  nilai.  (Taniredja,  2015:88)  menyatakan  bahwa  Karakteristik  Teknik Klarifikasi  Nilai  (VCT)  sebagai  suatu  model  dalam  strategi  pembelajaran  sikap  adalah proses  penanaman  nilai  dilakukan  melalui  proses  analisis  nilai  yang  sudah  ada sebelumnya  dalam  diri  siswa  kemudian  menyelaraskannya  dengan  nilai-nilai  baru  yang hendak  ditanamkan.    Dengan  demikian  model  pembelajaran  VCT  dapat  meningkatkan hasil belajar PKN. Adapun langkah-langkah pembelajaran VCT menurut Djahiri  (dalam Haris,  2013:  2)  antara  lain  (a)  penentuan  stimulus,  (b)  penyajian  stimulus  melalui peragaan, (c) penentuan posisi/pilihan/pendapat, (d) menguji alasan, (e) penyimpulan dan pengarahan,  (f)  tindak  lanjutan  ( follow  up ).  Adapun  penelitian  yang  relevan    yaitu menurut  Widayanti  dkk  (2017),  yang  menunjukan  hasil  penelitian  yaitu  dengan penerapan model pembelajaran VCT dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa.
Model  pembelajaran  VCT  jika  dilakukan  dengan  berbantuan  media Microsoft powerpoint ,  maka  pembelajaran  akan  lebih  baik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Heinich,  dkk.,  (dalam  Sutirman,  2013)  mengartikan  media  sebagai  perantara  yang mengantar  informasi  dari  sumber  kepada  penerima.  Arsyad  (dalam  Mayasari,  2019:28), secara  implisit  mengatakan  bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape  recorder ,  kaset, video  camera,video  recorder  film,  slide (gambar  bingkai)  foto, gambar,  grafik,  televisi,  dan  komputer.  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan berpengaruh secara psikologis kepada siswa (hamalik dalam Nurseto,  2011:  22).  Wiki  (dalam  Sukarsa  dkk.,  2014)  menyatakan  bahwa,  salah  satu program  komputer  sebagai  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  program microsoft powerpoint. Penggunaan media power point dalam proses pembelajaran dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa dalam belajar. (Astiti, 2017) menyatakan bahwa, Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran VCT berbantuan  media power  point siswa  sangat  aktif  dan  antusias  dalam  proses pembelajaran, yang muncul ketika siswa diberikan suatu permasalahan, kemudian siswa mementukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dan  dapat  memecahkan  masalah  tersebut, selain  itu  siswa  juga  diberikan  beberapa  alternatif  nilai-nilai  yang  nantinya  akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang dipecahkan. Dari pemaparan di  atas  tentang  model  pembelajaran  VCT  dan  media Microsoft  PowerPoint dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  VCT  sangat  cocok  dipadukan  dengan  media pembelajaran Microsoft  Powerpoint. Adapun  penelitian  yang  relevan  yaitu  yang dilakukan oleh Astiti (2017), yang menunjukan hasil penelitian bahwa dengan penerapan model pembelajaran VCT berbantuan media powerpoint dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa. Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Astiti (2017) yaitu pada subjek penelitiannya.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Adapun tujuan penelitian ini adalah mengetahui peran model pembelajaran Value Clarification  Technique Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint terhadap  peningkatan hasil  belajar  PKn  siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran 2019/2020  dengan  meneliti  siginifikasi  pengaruh  dari  model  pembelajaran Value Clarification  Technique Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint terhadap  hasil  belajar PKn siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen dilakukan untuk  mengetahui pengaruh model pembelajaran terhadap permasalahan yang terjadi  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi  kasus  yang telah  dilakukan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran  2019/2020 ditemukan  beberapa  permasalah  yaitu:  (1)  Siswa  cenderung  pasif  di  dalam  kelas  dan cepat  merasa  bosan,  karena  kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran.  (2)  Siswa kurang termotivasi untuk belajar karena kurangnya penggunaan media pembelajaran. (3) Siswa  masih  berpusat  pada  penjelasan  guru    dan    buku    pelajaran    yang  digunakan.  (4) Rendahnya hasil belajar PKn siswa kelas IV semester ganjil.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  atau  tahapan  yang  terdapat dalam  prosedur  penelitian  ini  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir penelitian.  Adapun  uraian  dalam  setiap  tahapan  yaitu:  pada  tahap  persiapan  hal  yang dilakukan adalah 1) Meminta izin kepada kepala sekolah untuk melaksanakan penelitian di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara.  2)  Melakukan  wawancara  dengan  wali  kelas  IV, terkait  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  3)  Melakukan observasi di kelas IV guna mencari data awal di Gugus IV Kecamatan Negara tersebut. 4) Melakukan  uji  kesetaraan  pada  populasi  untuk  menentukan  sampel  penelitian. Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  menyatakan  bahwa  sebagian  besar  sekolah  setara.  5) Menentukan dua kelas sebagai sampel penelitian dengan teknik random sampling melalui sistem  pengundian,  yaitu  di  kelas  IVA  sebagai  kelas  kontorl  dan  IVB  sebagai  kelas eksperimen  di  SD  Gugus  IV Kecamatan  Negara.  6)  Merancang  perangkat  pembelajaran berupa  RPP,  merancang  tes  yang  akan  digunakan  sebagai post-test, merancang  lembar penilaian,  dan  mengkonsultasikan  instrument  penelitian  yang  telah  disusun  ke  dosen pembingbing.  7)  Melakukan  uji  coba  instrumen  penelitian,  kemudian  dianalisis  yang meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  taraf  kesukaran,  dan  uji  daya  beda  tes.  8) Merevisi  instrumen  penelitian  yang  telah  diujikan  agar  menghasilkan  butir-butir  soal yang benar-benar layak.
Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  hal  yang  dilakukan  adalah  1)  Peneliti berkoordinasi dengan guru kelas di sekolah tempat melakukan penelitian dan menentukan sampel  penelitian.  2)  Peneliti  menjelaskan  kepada  guru  mengenai  model  pembelajaran, perangkat  pembelajaran,  dan  instrument  yang  akandigunakan.  3)  Guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan Microsoft PowerPoint pada kelas eksperimen sedangkan pada kelas kontrol tidak diterapkan model pembelajaran  VCT  berbantuan Microsoft  PowerPoint .  4)  Peneliti  melakukan  observasi terhadap proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  5)  Peneliti  melakukan  analisis  dan  evaluasi terhadap  efektivitas  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Microsoft  PowerPoint dan  ketercapaian  tujuan,  yaitu  meningkatan  Hasil  Belajar  PKn siswa di kelas IV.
Pada  tahap  akhir  penelitian  hal  yang  dilakukan  adalah  1)  Peneliti  mengadakan post-test (tes akhir) pada kelas eksperimen dan kelas control. 2) Melakukan analisis data berdasarkan  data  hasil  belajar  PKn  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, untuk menguji hipotesis yang diajukan. 3) Menarik kesimpulan.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ). Adapun rancangan penelitian yang digunakan adalah post-test only control group design . Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara  tahun pelajaran 2019/2020, berjumlah 156 siswa yang terbagi dalam 5 SD, yaitu: SDN 1 Tegal Badeng  Barat,  SDN  2  Tegal  Badeng  Barat,  SDN  3  Tegal  Badeng  Barat,  SDN  1  Cupel, SDN 2 Cupel. Distribusi populasi penelitian dapat dilihat pada tabel 02.
Tabel 02 Daftar Populasi Penelitian No Sekolah Kelas Jumlah 1. SD  Negeri  1  Tegal  Badeng Barat IV 34 2. SD  Negeri  2  Tegal  Badeng Barat IV 43 3. SD  Negeri  3  Tegal  Badeng Barat IV 14 4. SD Negeri 1 Cupel IVA 22 5. SD Negeri 1 Cupel IVB 25 6. SD Negeri 2 Cupel IV 18 Jumlah 156
Dalam  populasi  penelitian  dilakukan  uji  kesetaraan  di  kelas  IV  SD  Gugus  IV Kecamatan  Negara  dengan  menggunakan  analisis  Anava  satu  jalur.  Kriteria  Anava  satu jalur  yaitu  apabila  hasil  yang  diperoleh  dengan  taraf  signifikansi  5%  jika  F hitung <  F tabel maka H 0 diterima dan H a ditolak, artinya tidak ada pengaruh secara signifikan dan apabila F hitung >  F tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  artinya  ada  pengaruh  secara  signifikan. Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  sehingga mendapatkan  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  IVB  SDN  1  Cupel  dengan  jumlah  siswa  25 orang  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  IVA  SDN  1  Cupel  dengan  jumlah  siswa  22  orang. Kelompok eksperimen dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft  Power  Point, sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft Power Point .
Penelitian  ini  memiliki  2  variabel  yaitu  diantaranya  variabel  terikat  dan  variabel bebas.  Menurut  Agung,  (2014:42)  “variabel  bebas  yaitu  satu  atau  lebih  dari  variabel- variabel  yang  sengaja  dipelajari  pengaruhnya  terhadap  variabel  tergantung”.  Variabel bebas yang digunakan dalam penelitian ini yang akan diberikan perlakuan pada kelompok eksperimen adalah model pembelajaran Value Clarification Technique berbantuan media Microsoft  PowerPoint .  Menurut  (Agung,  2014)  “variabel  terikat  adalah  variabel  yang keberadaanya  atau  munculnya  bergantung  pada  variabel  bebas”.  Variabel  terikat  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Hasil Belajar PKn pada siswa kelas IVB SD Gugus IV Kecamatan Negara.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan tes hasil belajar PKn siswa  kelas  IV  SD.  Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes  objektif  yang digunakan pada akhir pembelajaran untuk mengukur kemampuan siswa. Instrumen yang digunakan  untuk  pengumpulan  data  hasil  belajar  PKn  menggunakan  tes  objektif  yang berbentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  30  butir  soal  kemudian  diuji  menggunakan analisis  yang  telah  ditentukan.  Soal  ini  dibuat  berdasarkan  dengan  kisi-kisi  yang  telah disusun sebelumnya.
Setelah  instrumen  penelitian  selesai,  kemudian  dilakukan  uji  coba  untuk mengetahui kelayakan instrument penelitian yang digunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian  dapat  dikatakan  baik  apabila  sudah  memenuhi  dua  persyaratan  penting,  yaitu uji  validitas  dan  uji  realibilitas.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data tentang  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn  di  sekolah dasar. Instrumen yang digunakan untuk mengukur tingkat prestasi siswa yaitu berupa tes objektif tentang kemampuan hasil belajar. Setelah instrumen penelitian selesai, kemudian dilakukan  uji  coba  untuk  mengetahui  kelayakan  instrument  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian. Data yang telah diperoleh dari uji coba instrumen selanjutnya dianalisis dengan menggunakan uji valididtas, uji reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran tes.
Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data, dimana teknik analisis data ini  dilakukan  untuk  memahami  data  yang  telah  didapat,  dan  menarik  kesimpulan  yang terkait  dengan  karakteristik  data  yang  didapat  dari  sampel  penelitian.  Sebelum melaksanakan  analisis  data  varians  terlebih  dahulu  dilakukan  analisis  data  deskriptif. Analisis deskriptif yang dilakukan pada penelitian ini untuk mendeskripsikan hasil belajar PKn  pada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Value  Clarification  Technique berbantuan  media microsft  powerpoint dan  kelompok kontrol  dengan  perlakuan  model  konvensional.  Adapaun  analisis  deskriptif  yang digunakan yaitu: mean, median, dan modus.
Sebelum uji hipotesis dilakukan terdapat beberapa tahapan yang harus dilalui yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Haniah  (2014:3)  menyatakan  bahwa,  tujuan  uji normalitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh  dari  hasil  sebuah penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Yulida  (2018:3)  menyatakan  bahwa,  uji homogenitas  dilakukan  untuk  memastikan  bahwa  kelompok  yang  dibandingkan merupakan kelompok yang mempunyai varians homogen.
Setelah data yang didapat telah diuji prasyarat, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji  hipotesis  dapat  dijabarkan  menjadi  hipotesis  nol  (H 0 )  dan  hipotesis  alternatif  (H 1 ). Metode  analisis  yang  digunakan  dalam  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  statistik uji-t ( polled varians ).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Sebelum uji hipotesis dilakukan ada beberapa tahapan yang harus dilakukan yaitu pengujian  prasyarat,  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data hasil  belajar  PKn.  Uji  normalitas  sebaran  data  yang  diuji  menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan  Shapiro-Wilk  menggunakan  bantuan SPSS  16.0  for  windows. Berdasarkan output tabel SPSS , diketahui bahwa nilai Sig. sebesar 0.092 dimana > 0.05. Maka  sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  uji  normalitas Kolmogorov-
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
smirnov ,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian persyaratan atau asumsi normalitas terpenuhi.
Pada uji homogenitas varians dilakukan dengan menggunakan Test of Homogeneity of Variance dengan bantuan SPSS 16.0 for windows . Dikatakan mempunyai nilai varians yang sama apabila taraf signifikansinya yaitu ≥ 0.05 dan jika taraf signifikansinya < 0.05 maka data disimpulkan tidak mempunyai nilai varians yang sama (tidak homogen). Data hasil  dari  uji  homogenitas  dengan  metode  Levene’s  Test.  Diperoleh  nilai  Sig.  0.129 dimana  >  0.05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians  (homogen)  antar  kelompok. Dengan demikian, persyaratan atau asumsi data homogen terpenuhi.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data yang sudah dilakukan, maka diperoleh data bahwa  data  hasil  belajar  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  data  hasil  uji prasyarat analisis data, maka analisis dilanjutkan pengujian hipotesis penelitian (H 1 ) dan Hipotesis  nol  (H 0 ).  Uji  Hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  bantuan SPSS  16.0  for windows . Dasar penentuan uji T Test Independent berdasarkan nilai signifikansi (2-tailed) yang mengukur ada tidaknya perbedaan rata-rata pada subjek yang diujikan. Berdasarkan hasil uji Independent Sample T-test nilai post-test diperoleh hasil seperti tabel 04 berikut.
Tabel 04 Hasil uji Independent Sample T-test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil  Equal variances assumed 2.390  .129  -7.552 45 .000 -10.702  1.417  -13.556  -7.848 Equal variances not assumed -7.469  41.346 .000 -10.702  1.433  -13.595  -7.809
Berdasarkan tabel 04, nilai sig pada kolom sig (2-tailed) dan baris equal variances assumed sebesar  0.000.  Dapat  dilihat  nilai  signifikansi  2  arah  (2-tailed)  0.000  <  0.05. Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Pada penelitian ini, hasil analisis data menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran VCT berbantuan  media Microsoft  Powerpoint dan  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint pada  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus  IV  Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  ditinjau  berdasarkan hasil  analisis  uji-t  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data menggunakan  uji-t  dengan  bantuan SPSS  16.0  for  windows ,  diketahui  nilai  sig  pada kolom sig (2-tailed) dan baris equal variances assumed sebesar 0.000. Dapat dilihat nilai signifikansi 2 arah (2-tailed) 0.000 < 0.05. Sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hasil ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PKn  siswa  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara  Tahun Pelajaran 2019/2020.

## 2. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar PKn  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT berbantuan  media Microsoft  Powerpoint dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan menggunakan model VCT berbantuan media Microsoft Powerpoint pada dasarnya dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Pertama,  pada  model  pembelajaran  VCT  dalam langkah-langkahnya terdapat banyak implikasi yang  mengacu pada mata pelajaran PKn, sehingga  model  pembelajaran  VCT  sangat  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  PKn. Haris (dalam Ekayani, 2019) menyatakan bahwa model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT)  adalah  teknik  pendidikan  nilai  diamana  siswa  dilatih  untuk menemukan,  memilih,  menganalisis,  membantu  siswa  dalam  mencari  dan  memutuskan mengambil sikap sendiri mengenai nilai-nilai hidup yang ingin diperjuangkan. Hal serupa juga  dipaparkan  oleh  Sariani  dkk  (2016),  yaitu  hasil  penelitian  menunjukkan  perbedaan yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran VCT dengan siswa yang dibelajarkan tidak menggunakan model pembelajaran VCT.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  VCT  menekankan  aktivitas  belajar siswa  melalui  tahap  penyajianmedia  yang  berupa  media Microsoft  Powerpoint, menentukan,  menghargai,  bertindak,  adanya  penekanan  nilai  refleksi  dan  kesimpulan. Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru  menyajikan  media Microsoft  Powerpoint kepada siswa  untuk  merangsang  motivasi  siswa  dalam  belajar  yang  berupa  gambar.  Setelah penyajian  media  selesai,  guru  memberikan  suatu  permasalahan  kepada  siswa  berupa cerita  yang  harus  di  analisis  dan  meminta  siswa  secara  berkelompok  menentukan  cara penyelesaian masalah tersebut. Siswa harus mampu meyakini dan menghargai nilai akan pilihannya.  Setelah  pilihan  siswa  sudah  tertanam  pada  diri,  siswa  menyajikan  hasil pilihannya  di  depan  kelas  serta  diharapkan  siswa  dapat  bertindak  sesuai  dengan pilihannya tersebut. Kemudian guru memberikan penekanan pada nilai yang dipilih siswa yang  mana sekiranya  dapat dilakukan. Selanjutnya melakukan refleksi dan merumuskan kesimpulan  atas  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran  dengan  model  VCT dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  terutama  pada penekanan nilai-nilai.
Kerjasama antar siswa dalam berdiskusi antar kelompoknya, dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  dapat  mengacu  pada  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  sehingga membantu  proses  pembelajaran  jadi  lebih  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Dalam  diskusi  kelompok  siswa  juga  mendapatkan  pelajaran  mengenai  cara bersosialisasi  antar  kelompoknya,  saling  menghargai  dan  menghormati  pendapat  orang lain,guna  mendapatkan  kesepakatan  bersama.  Dengan  demikian,  dalam  berdiskusi kelompok  dapat  membantu  siswa  agar  mudah  memahami  materi  pembelajaran  yang diajarkan,  serta  meningkatkan  pemahaman  konsep.  Sejalan  dengan  pendapat  Ur  (dalam Tamah,  2017),  Kerja  kelompok  adalah  suatu  bentuk  pengaktifan  siswa  yang  memberi kesempatan  siswa  berlatih  berbicara,  memperbesar  tanggung  jawab  dan  kemandirian siswa,  menaikkan  motivasi,  dan  menyumbangkan  perasaan  kooperatif  dan  kehangatan dalam  kelas.  Sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran  VCT  maka
penggunaan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint pada mata pelajaran PKn sangat cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar PKn.
Wiki  (Sukarsa  et  al.,  2014)  menyatakan  bahwa,  salah  satu  program  komputer sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan adalah program Microsoft powerpoint . Microsoft  powerpoint merupakan  aplikasi  presentasi  dalam  komputer  yang penggunaannya  mudah,  karena  program powerpoint ini  dapat  diintegrasikan  dengan microsoft lainnya  seperti word,  excel,  access dan  sebagainya  (Susilana,  dalam  Andriani 2016:43).  Yanti  (2013)  menyatakan  bahwa,  media  pembelajaran  berupa  media  power point  digunakan  untuk  mendesain  proses  pembelajaran  kesuasana  yang  lebih  menarik sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran. Powerpoint juga merupakan salah satu program di bawah microsoft office program komputer dan tampilan ke layar dengan menggunakan bantuan LCD proyektor Sanaky , ( dalam Andriani, 2016). Suprapti (2016:59) menyatakan bahwa, Microsoft PowerPoint merupakan program untuk membuat  presentasi  dengan  fasilitas  yang  ada  dapat  digunakan  untuk  membuat  media pembelajaran,  program  yang  dihasilkan  cukup  menarik  jika  di  gabungkan  dengan menggunakan software Ispring Presenter yang dapat merubahnya menjadi media animasi dalam bentuk flash.
(Astiti, 2017) menyatakan bahwa, Pada proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran VCT berbantuan media power point siswa sangat aktif dan antusias dalam  proses  pembelajaran,  yang  muncul  ketika  siswa  diberikan  suatu  permasalahan, kemudian  siswa  mementukan  suatu  nilai  yang  dianggap  baik  dan  dapat  memecahkan masalah  tersebut,  selain  itu  siswa  juga  diberikan  beberapa  alternatif  nilai-nilai  yang nantinya  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  sedang  dipecahkan. Dari  pemaparan  di  atas  tentang  model  pembelajaran  VCT  dan  media Microsoft PowerPoint dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran VCT sangat cocok dipadukan dengan  media  pembelajaran Microsoft  PowerPoint. Karena  model  pembelajaran  VCT menekankan  pada  nilai-nilai  yang  dapat  dipaparkan  semenarik  mungkin  di Microsoft PowerPoint yang  merupakan  media  presentasiyang  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahu siswa, guna meningkatkan hasil belajar siswa.
Berbeda halnya dengan tidak  menggunakan  model pembelajaran VCT berbantuan media Microsoft PowerPoint atau menggunakan model pembelajaran konvensional yang lebih  didominasi  pada  guru.  Langkah  pembelajaran  model  konvensional  dimulai  dari pemberian  informasi  dari  guru  berupa  ceramah,  tanya  jawab,  pemberian  tugas  dan pelaksanaan  tugas  oleh  siswa.  Pembelajaran  konvensional  menjadikan  siswa  hanya berperan  sebagai  pendengar,sehingga  siswa  pasif  di  dalam  kelas,  yang  dapat menimbulkan  kejenuhan  pada  diri  siswa  untuk  belajar.  Komunikasi  yang  terjalin  dalam pembelajaran ini hanya komunikasi satu arah yaitu komunikasi antara guru dengan siswa. Sedangkan,  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplor  suatu  masalah  dengan pikirnya  sendiri.  Ini  yang  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif  dan  materi  yang  diajarkan akan susah diterima oleh siswa.
Berdasarskan  rata-rata  skor  yang  telah  diperoleh  menunjukkan  bahwa,  kedua kelompok  mempunyai  masing-masing  22  sampel  kelas  kontrol  dan  25  sampel  kelas eksperimen.  Tes  akhir  kelompok  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelompok  kelas kontrol dilihat dari rata-ratanya yaitu pada kelas eksperimen 86.52 sedangan, pada kelas kontrol 75.82. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar PKn kelompok siswa pada kelas eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Microsoft  Powerpoint lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  pada  kelas control  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint di  kelas  IV  Gugus  IV  Kecamatan  Negara  tahun  Pelajaran 2019/2020.
Terdapat beberapa hasil penelitian yang  relevan dengan penelitian ini, yang dapat digunakan  sebagai  pedoman  dalam  penelitian  ini.  Adapun  penelitian  yang  relevan  yaitu yang dilakukan oleh (Astiti, 2017), yang menunjukan hasil penelitian terdapat perbedaan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran VCT berbantuan media powerpoint dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan  tidak  menggunakan  model  pebelajaran  VCT  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017.  Sejalan  dengan  penelitian  tersebut, menurut  (Widayanti,  I.  A.  V.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  &  Made  Sumantri,  2017),  yang menunjukan hasil penelitian yaitu terdapat perbedaan kelopok eksperimen dan kelompok control  menunjukan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  value  clarification  technique (VCT)  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  PKn,  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian model  pembelajaran  VCT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelasa  V  di  SD gugus  IV  kecamatan  Sukasada.  (Putriani,  2017)  menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Value Clarification Technique (VCT) berbasis masalah sosial dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V SD di Gugus V Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint dapat  memberi  pengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa,  yaitu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pembelajaran  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media Microsoft  Powerpoint lebih banyak menekankan keterlibatan dan keaktifan siswa  dengan melakukan kegiatan diskusi kelompok  sedangkan,  guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam pelaksanaan pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  maka terdapat  pengaruh  positif  model  pembelajaran  VCT  berbantuan  media Microsoft Powerpoint terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan Negara  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran Value Clarification  Technique Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint berperan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Negara Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. . (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agung, A. A. G. (2016). Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Deepublish.
Andriani,  M.  R.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Power  Point  Interaktif Melalui Pendekatan Saintifik untuk Pembelajaran Tematik Integratif Siswa Kelas 2 SDN  Bergas  Kidul  03  Kabupaten  Semarang. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 183-195 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Kebudayaan , 6 (1), 143–157.
Ardianta, I. W., Imran, I., & Septiwiharti, D. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  PKn  Dengan  Menggunakan  Metode  Tanya  Jawab  di  Kelas  V SDN 3 Kasimbar. Jurnal Kreatif Online , 2 (3).
Astiti,  N.  K.  A.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  VCT  berbantuan  Media  Power Point  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  II  Tahun Pelajaran 2016/2017 Di SD Gugus II Kecamatan Buleleng .
Dianti,  P.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Sosial , 23 (1).
Ekayani,  N.  W.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique (VCT) Terhadap Karakter. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (1).
Haniah, N. (2014). Uji Normalitas dengan Metode Liliefors .
Haris,  F.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  VCT  (Value  Clarification  Technique) untuk meningkatkan kesadaran nilai menghargai jasa pahlawan pada siswa sekolah dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 1–11.
Maulida,  A.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Value  Clarification  Technique  (VCT)  Bermediakan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar PKn Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).
Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal Pendidikan , 20 (1), 53–58.
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media  pembelajaran  yang  menarik. Jurnal  Ekonomi  Dan Pendidikan , 8 (1).
Nurwardani.  (2016). Pendidikan  Kewarganegaraan.  Direktorat  Jendral  Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi .
Putriani.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (VCT) Bermediakan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11003
Rejeki,  S.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique (VCT) Untuk Meningkatkan Civic Dispositionpada Mata Pelajaran Pkn Siswa Kelas V SDN Kalasan 1 Sleman. BASIC EDUCATION , 4 (6).
Rismayani,  N.  L.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 1 (2).
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.
Santyasa, I. W. (2007). Model-model pembelajaran inovatif .
Sariani,  N.  K.  D.,  Dantes,  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique (Vct) Terhadap Sikap Sosial Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Pkn Pada Siswa Kelas IV SD. Mimbar Pgsd Undiksha , 4 (1).
Solihatin, E. (2012). Strategi Pembelajaran PPKN . Bumi Aksara.
Sukarsa,  I.  W.,  Dantes,  N.,  &  Arini,  N.  W.  (2014).  Penerapan  model  pembelajaran kuantum berbantuan media Microsoft Powerpoint untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar ipa siswa kelas IV semester 1 SD Negeri 6 Menanga. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Suprapti,  E.  (2016).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  model kooperatif  tipe  STAD  dengan  media  powerpoint  Ispring  pada  materi  jajargenjang, layang-layang  dan  trapesium  di  kelas  VII  SMP. MUST:  Journal  of  Mathematics Education, Science and Technology , 1 (1), 57–68.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Prenada Media Group.
Sutirman. (2013). Media & Model-Model Pembelajaran Inovatif . Graha Ilmu.
Tamah,  S.  M.  (2017). Pernak-Pernik  Kerja  Kelompok  Berbasis  Pembelajaran Kooperatif .
Taniredja, T. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif .
Tyas,  S.  P.,  &\,  &  Mawardi,  M.  (2016).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Value Clarification  Technique  dalam  Mengembangkan  Sikap  Siswa. Satya  Widya , 32 (2),
103–116.
UU No. 20 Tahun 2003 pasal 37.
Widayanti, I. A. V., Suwatra, I.  I. W., & Made Sumantri, M. P. (2017). engaruh Model Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (Vct)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Gugus  Iv  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2).
Widayanti, I. A. V., Suwatra, I. I. W., & Made Sumantri, M. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Value  Clarification  Technique  (Vct)  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn Siswa  Kelas  V  Di  Sd  Gugus  Iv  Kecamatan  Sukasada. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2).
Yanti,  N.  W.  W.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Power  Point Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 1 (2).
Yulida, F. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Metode Two Stay Two Stray (Tsts) Terhadap Hasil Belajar Materi Pengertian Dokumen Dan Dokumentasi Siswa  Kelas  X  Apk  Di  Smkn  10  Surabaya. Jurnal  Administrasi  Perkantoran (JPAP) , 5 (3).