## Lesson Studi Pembelajaran Outdoor learning Bagi Guru Sekolah Dasar
Astuti Wijayanti 1 dan Aris Munandar 2
Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta 1,2 astuti.wijayanti@ustjogja.ac.id 1 , pendidikan.ipa@ustjogja.ac.id 2

## Abstract
Environment  is  the  largest  natural  laboratory  in  science  learning.  However,  unfortunately  this potential  has  not  been  utilized  properly,  especially  in  the  field  of  education.  The  perception  of most teachers is that outdoor learning is carried out like energy-intensive field trips, and is also expensive  so  most  science  learning  is  often  carried  out  in  the  classroom.  This  resulted  in learning  becoming  less  meaningful  for  elementary  students.  Therefore,  through  community service  it  is  expected  to  help  the  difficulties  of  teachers  in  planning  and  implementing  outdoor learning in  science learning  in  accordance with the standards  of  the educational  process.  This service was carried out for 8 months using the lesson study model through three stages, namely plan (plan), do (implement) and see (reflect) carried out by elementary teachers. The results of dedication  show  that  lesson  studies  conducted  in  both  elementary  schools  can  provide  good service for elementary school teachers in preparing lesson plans and can improve the ability of elementary  school  teachers  to  prepare  RPP  based  on  outdoor  learning  processes  so  that teachers can carry out learning with a new atmosphere that is fun, challenging and teach.
Keywords : Lesson Study; Elementary School; Outdoor.

## Abstrak
Lingkungan merupakan laboratorium alam terbesar dalam pembelajaran IPA. Namun, sayangnya potensi  ini  belum  termanfaatkan  dengan  baik  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Persepsi sebagian besar guru, pembelajaran outdoor dilaksanakan seperti karyawisata yang menghabiskan tenaga,  dan  juga  mahal  sehingga  sebagian  besar  pembelajaran  IPA  seringkali  dilaksanakan  di dalam  kelas.  Hal  tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa SD.  Oleh  karena  itu,  melalui  pengabdian  masyarakat  ini  diharapkan  dapat  membantu  kesulitan guru  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  outdoor  learning  dalam pembelajaran IPA sesuai dengan standar proses pendidikan. Pengabdian ini dilaksanakan selama 8  bulan  dengan  menggunakan  model  lesson  study  melalui  tiga  tahapan  yaitu  plan (merencanakan),  do  (melaksanakan)  dan  see  (merefleksi)  yang  dilakukan  oleh  guru-guru  SD. Hasil  pengabdian  menunjukkan  bahwa  lesson  studi  yang  dilaksanakan  di  kedua  sekolah  dasar tersebut  dapat  memberikan  layanan  yang  baik  bagi  guru  SD  dalam  menyusun  RPP  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam  menyusun  RPP  berstandar  proses  berbasis    outdoor learning  sehingga  guru  dapat  melaksanakan  pembelajaran  dengan  suasana  baru  yang menyenangkan, menantang dan membelajarkan.
Kata Kunci: Lesson Study ; Sekolah Dasar; Outdoor

## A . PENDAHULUAN
Penataan  lingkungan  pembelajaran baik  makro  dan  mikro  perlu  diseimbangkan pelaksanaannya  dalam  pembelajaran.  Siswa tidak boleh hanya terbiasa dengan lingkungan mikro yang hanya memfokuskan perhatiannya  pada  situasi  formal  dan terstruktur  seperti  adanya  meja  kursi  yang tertata  dan  tempat  belajar  yang  teratur. Siswa  juga  perlu  belajar  pada  lingkungan pembelajaran makro yaitu dunia yang sangat luas. Siswa akan belajar membuat ruangannya di masyarakat dengan mengembangkan  pribadinya  dan  belajar berinteraksi  dengan  masyarakat.  Menurut Amri  &  Ahmadi  (2010),  semakin  mahir siswa  berinteraksi  dengan  lingkungannya maka  mereka  akan  semakin  mahir  dalam mengatasi situasi-situasi baru yang menantang dan mampu mempelajari informasi/pengetahuan  yang  baru.  Nisa (2015) menambahkan bahwa outdoor learning mampu  menumbuhkan  karakter peduli  lingkungan,  pengembangan  potensi individu  (peserta  didik)  untuk  mampu memahami pentingnya melestarikan lingkungan  serta  mampu  berperan  dalam pembangunan  berkelanjutan.  Hal  tersebut akan  dapat  membangun  makna  (input), kemudian prosesnya melalui struktur kognitif  sehingga  berkesan  lama  dalam ingatan  atau  memori  (terjadi  rekonstruksi) (Suherdiyanto, Mawardi, & Anggela, 2016).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal, SD  Negeri  Percobaan  1  berada  di  lokasi perkotaan sedangkan SDIT Salman Al Farisi Ngemplak  berada  di  lokasi  pedesaan.  Hal tersebut  dapat  mengidentifikasikan  bahwa keadaan lingkungan di sekitar SDIT Salman Al  Farisi  dan  SD  Negeri  Percobaan  1 tentunya  berbeda.  Perbedaan  itu  juga  akan menunjukkan  bahwa  setiap  guru  memiliki pengalaman, pengetahuan, kemampuan, gaya,  dan  bahkan  pandangan  yang  berbeda
dalam  mengajar  di  luar  kelas/outdoor. Perbedaan  potensi  lingkungan  yang  ada menuntut guru lebih kreatif dalam membuat perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi sehingga  tujuan  pembelajaran  sains  dapat tercapai, terutama dalam kaitannya mendekatkan  siswa  pada  lingkungan  dan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran tersebut. Menurut Mulyasa (2005),
pendekatan  lingkungan dalam pembelajaran berasumsi  bahwa  kegiatan  pembelajaran akan  menarik  perhatian  siswa  bila  yang dipelajari  diangkat  dari  lingkungannya, sehingga  apa  yang  dipelajari  berhubungan dengan  kehidupan,  dan  berfaedah  bagi lingkungannya. Pembelajaran dengan memanfaatkan alam sekitar dapat  memupuk rasa  ingin  tahu  siswa  secara  alamiah.  Siswa dapat mengalami secara langsung dan dapat mengoptimalkan  potensi  panca  inderanya untuk  berkomunikasi  dengan  lingkungan. Hal tersebut membantu mereka mengembangkan kemampuan untuk bertanya  dan  mencari  jawaban  berdasarkan bukti  serta  mengembangkan  cara  berpikir bebas.  Pengetahuan  sains  yang  mereka dapatkan akan lebih meningkatkan iman dan takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Pembelajaran sains yang dilakukan diharapkan dapat menghasilkan siswa dengan  segala  unsur  kemanusiaannya,  baik fisik,  emosi,  intelektual  dan  lebih-lebih spiritualnya.  Hal  ini  hanya  akan  tumbuh apabila  proses  belajar  mengajar  dapat melibatkan  siswa  dengan  kegiatan  belajar yang efektif.
Pembelajaran  sains  yang  dirancang dengan  baik  diharapkan  akan  memberikan tingkat  efektivitas  yang  terbaik  ditinjau  dari segi kelancaran proses pembelajaran maupun pencapaian penguasaan konsep dan keterampilan siswa. Pembelajaran dikatakan efektif  jika  pengajar  melakukan  persiapan atau perencanaan, pelaksanaan dengan baik,
dan  penilaian  (evaluasi)  dengan  baik.  Pada umumnya,  yang  terjadi  di  lapangan  guru masih kesulitan dalam membuat perencanaan pembelajaran outdoor berdasarkan  standar  proses,  guru  di  sekolah sebagian  belum  mengembangkan  sendiri sehingga tidak memiliki perencanaan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  subject matter (materi pembelajaran).
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik dalam  upaya  mencapai  kompetensi  dasar. Setiap  guru  pada  setiap  satuan  pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif  serta memberikan ruang yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Berdasarkan supervisi  yang  dilakukan  peneliti,  pada umumnya  pembuatan  silabus  dan  RPP dilakukan  oleh  MGMP  (Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran)  bukan  oleh  guru  mata pelajaran yang bersangkutan sehingga silabus  dan  RPP  yang  dibuat  belum  tentu sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  sekolah masing-masing.  RPP  yang  dimiliki  dan disusun  guru  belum  memenuhi  Standar Proses.  Guru dalam mengajar bahkan belum membuat  RPP  atau  perencanaan  lain sebelumnya, sehingga pembelajaran disesuaikan dengan selera guru. Guru dalam mengajar  diharapkan  dan  diarahkan  agar mengurangi  ceramah,  text  books  dan memperbanyak menggunakan media konkret  serta  lebih  kreatif  menghubungkan materi  pembelajaran  dengan  kehidupan sehari-hari  akan  tetapi  guru  sampai  saat  ini masih  bingung  dalam  mengembangkan
pembelajaran  sehingga  guru  belum  inovatif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan guru  dijumpai  beberapa  kesulitan  dalam penyusunan  silabus  dan  RPP  antara  lain ialah  dalam  menentukan  indikator,  kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Bagi guru pada satuan  jenjang  sekolah  dasar,  baik  dalam tuntutan  kompetensi  pedagogic  maupun koompetensi  professional,  berkaitan  erat dengan kemampuan guru dalam mengembangkan  perencanaan  pembelajaran secara memadai. Padahal salah satu komponen  penilaian  untuk  sertifikasi  guru adalah penyusunan RPP. Dari uraian di atas, maka perlu dilakukan lesson studi pelaksanaan outdoor learning untuk membantu kesulitan guru  SD  dalam menyusun RPP outdoor berdasarkan Standar Proses melalui pendampingan collaborative. Melalui  lesson  studi  ini  diharapkan  dapat mengembangkan perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  sains  pada  kedua sekolah  dasar  yang  memiliki  potensi lingkungan  alam  yang  berbeda.  Menurut Amini (2015) model outdoor yang dikembangkan  terdiri  dari  tiga  komponen; rencana  pembelajaran,  implementasi  model pembelajaran outdoor learning , dan evaluasi pembelajaran.  Keluaran  pengabdian  ini adalah  RPP outdoor  learning berstandar proses.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  SD Salman  Al  Farisi  2  Ngemplak  dan  SD Pujokusuman  Yogyakarta.  Pengabdian  ini dilaksanakan  selama  8  bulan  dari  bulan Januari  2013  sampai  dengan  Agustus  2013. Peserta  pengabdian  ini  adalah  guru-guru kelas dari kedua SD yang dilaksanakan pada mata  pelajaran  IPA  dengan  banyak  peserta 25  orang.  Pengabdian  ini  dilaksanakan dalam  bentuk in-on-in  service yaitu  berupa
kegiatan  workshop,  diskusi,  pendampingan dan pelaksanaan lesson studi.

## C.HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  lesson  study  yaitu  suatu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif dan  berkelanjutan  berlandaskan  prinsip- prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning untuk membangun komunitas belajar
(Depdiknas, 2007). Lesson Study
dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu  Plan (merencanakan),  Do    (melaksanakan)    dan See  (merefleksi)  yang  dilaksanakan  secara berkelanjutan.
Gambar 1. Workshop Guru di LP3M
Sebelum  melakukan  lesson  study, guru  dari  kedua  SD  berkumpul  untuk workshop  guru  di  LP2M  Universitas Sarjanawiyata  Tamansiswa.  Hl  tersebut dapat  dilihat  pada  gambar  1.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun oleh  guru    diharapkan  lebih  berfokus  pada upaya  pemberdayaan  guru  sesuai  kapasitas dan  permasalahan  yang  dihadapi  masing- masing kelas dan masing-masing sekolah.
Peningkatan mutu pendidikan melalui lesson study dimulai tahap perencanaan  (Plan)  yang  bertujuan  untuk merancang pembelajaran yang dapat
membelajarkan  peserta  didik  dan  berpusat pada  peserta  didik,  serta  bagaimana  upaya agar siswa berpartisipasi aktif dalam  proses pembelajaran.  Kegiatan  plan  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Melaksanakan Plan
Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama  beberapa  guru  (berkolaborasi) untuk memperkaya ide-ide. Untuk membantu kesulitan guru dalam mengembangkan  perencanaan  pembelajaran dilaksanakan melalui pendekatan pandangan collaborative yaitu 1) narasumber
mempresentasikan  tentang  hal  yang  perlu dibina;  2)  narasumber  menanyakan  kepada guru  tentang  persepsinya  terhadap  hal  yang akan  dibina;  3)  narasumber  mendengarkan guru;  4)  narasumber  dan  guru  mengajukan alternatif  pemecahan;  dan  5)  nara  sumber dan guru bernegoisasi.
Menurut  Triyanto  (2016) teachers collaboratively  and  continuously  develop lesson  plans,  observation,  reflection  and revision of lesson plans . Perencanaan lesson study  ini  diawali  dari  analisis  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  untuk menentukan  SK-KD  Mata  Pelajaran  sains SD yang dapat dilaksanakan secara outdoor. Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  workshop guru.  Berdasarkan    hasil  analisis  pemetaan SK-KD  yang  dapat  dioutdoorkan  kemudian dibuat  kesepakatan  kelompok  untuk  dapat
menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran  berstandar  proses  berbasis outdoor learning dan dilanjutkan implementasi di sekolah. Dari hasil identifikasi  masalah  selanjutnya  dikemas suatu  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari:  1)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP);  2)  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS);  3) Media atau alat yang akan digunakan dalam pelaksanaan outdoor  learning ;  4)  Instrumen penilaian proses dan hasil pembelajaran; dan 5) Lembar observasi pembelajaran.
Berdasarkan analisis pemetaan standar  proses  dari  sekolah  diperoleh informasi  bahwa  kondisi  riil  penyusunan silabus identitas mata pelajaran  dan lainnya sudah  termuat,  hanya  penyusunan  silabus yang  dibuat  oleh  guru    belum  semua berdasarkan hasil pemetaan standar  isi (SI). Hasil  kajian  dari  narasumber  dari  dokumen silabus  yang  telah  dikembangkan  oleh  guru secara  umum  telah  ada  sinkronisasi  antar indikator  dengan  kegiatan  pembelajaran. Indikator yang dikembangkan sudah memuat  kata  kerja  operasional  (KKO) namun  belum  dikembangkan  untuk  tingkat kemampuan  yang  lebih  tinggi.  Indikator pencapaian  kompetensi  (IPK)  telah  memuat ranah  perilaku  (psikomotor),  namun  belum menampakkan kegiatan yang mengarah pada outdoor learning
Berdasarkan analisis pemetaan standar proses, komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kondisi riil yang dirasa sulit oleh guru adalah mengenai muatan  RPP  mengenai  metode  atau  model pembelajaran  belum  bervariasi.  Selain  itu dalam  komponen  pelaksanaan  pembelajaran kondisi  riil  di  sekolah  dirasakan  adanya kesulitan  mengenai  belum  terwujudnya kegiatan  inti  yang  mencakup  eksplorasi, elaborasi dan konformasi belum
dilaksanakan secara maksimal. Guru mengharapkan adanya pendampingan dalam pembelajaran  agar  pelaksanaan  eksplorasi,
elaborasi  dan  konfirmasi  dapat  terlaksana sesuai  harapan  standar  proses.    Dari komponen penilaian hasil belajar kondisi riil disekolah adalah belum direncanakan semua aspek  penilaian  berbasis  kelas  dengan menggunakan tes dan non tes dalam bentuk tertulis  atau  lisan,  pengamatan  kinerja, pengukuran  sikap,  penilaian  hasil  karya berupa  tugas,  proyek  dan/atau  produk, portofolio,  dan  penilaian  diri.  Hal  ini dirasakan karena merasa adanya keterbatasan  kemampuan  guru  dalam  hal penilaian  kelas  yang  dimaksudkan  dalam standar proses. Guru menginginkan pelatihan  dan  pendalaman  teknik  penilaian dan  implementasinya  agar  mempermudah pelaksanaanya  dalam  penyusunan  maupun dalam cara melaksanakannya dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  pemetaan standar proses tentang perencanaan pelaksanaan pembelajaran narasumber menindaklanjuti  dengan  beberapa  alternatif dari  kajian  RPP  yang  telah  dikembangkan oleh  guru.  Berapa  saran  dan  arahan  dari narasumber  yang  perlu  digunakan  untuk membantu kesulitan guru dalam mengembangkan  RPP  berdasarkan  standar proses  antara  lain:  1)  Merancang  kegiatan pendahuluan  (Menyiapkan  peserta  didik, Mengkaitkan  dengan  materi  sebelumnya (apersepsi), Menjelaskan tujuan
pembelajaran, Menyampaikan cakupan materi);  2)  Merancang  kegiatan  inti  (secara tersirat  merefleksikan  proses  eksplorasi, elaborasi  dan  konfirmasi)  dimana  kegiatan Eksplorasi tercantum menggunakan
beragam pendekatan, Menfasilitasi
terjadinya  interaksi,    Melibatkan  peserta didik  secara  aktif,  Melakukan  percobaan  di laboratorium, Melakukan kegiatan di lingkungan  sekitar  ( outdoor  learning ), Elaborasi  meliputi  membiasakan  kegiatan membaca dan menulis,  menfasilitasi  peserta didik  berfikir,  menganalisis,  menyampaikan
gagasan, berkompetisi, bekerja dalam kelompok atau individual, melakukan kegiatan  yang  menumbuhkan  rasa  percaya diri  dan  kegiatan  konfirmasi  meliputi memberi  umpan  balik,  memberi  konfirmasi terhadap  hasil  eksplorasi  dan  elaborasi, memfasilitasi  peserta  didik  melakukan refleksi, merancang kegiatan penutup, membuat  rangkuman,  melakukan  umpan balik,  merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut, menginformasikan tugas dan menyampaikan rencana pembelajaran
pertemuan selanjutnya Berdasarkan
hasil kesepakatan kelompok  kelas  IV,  kelas  V  dan  Kelas  VI menyusun  plan  (perencanaan)  tentang: Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk kelas  IV  pada  materi  pokok/  pembelajaran: Wujud benda dengan
indikator (Pengetahuan): Mendeskripsikan
penyusunan  benda  padat,  Menunjukkan bukti-bukti tentang sifat zat padat, Menyebutkan  contoh  kegunaan  zat  padat. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk kelas  V  pada  materi  pokok/  pembelajaran: Cara  tumbuhan  hijau  membuat  makanan dengan  indikator    (Pengetahuan)  sebagai berikut:  mendeskripsikan  cara  tumbuhan hijau membuat makanan, menyebutkan hasil fotosintesis, menunjukkan bukti-bukti tentang  hasil  fotosintesis,  menyebutkan kegunaan hasil fotosintesis. Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  untuk  kelas  VI pada materi pokok/ pembelajaran: Hubungan  ciri-ciri  khusus  yang  dimiliki tumbuhan    (kaktus,  dan  terati)  dengan lingkungan  hidupnya  dengan  indikator (Pengetahuan) sebagai berikut: mendeskripsikan  ciri  khusus  tumbuhan teratai dan kaktus, menunjukkan bukti-bukti tentang  cirri  khusus  teratai  dan  kaktus, menjelaskan  contoh  hubungan  cirri  khusus yang  dimiliki  tumbuhan  dengan  lingkungan hidupnya.
Secara bersama-sama masing-masing kelompok  kelas  IV,  kelas  V  dan  kelas  VI secara collaboative menyusun RPP berdasarkan standar proses berbasis outdoor learning .    Guru  melakukan  identifikasi masalah  pembelajaran  yang  meliputi  materi ajar,  strategi  pembelajaran  yang  berkaitan dengan outdoor  learning .  Belajar  melalui outdoor  learning dapat  membantu  siswa untuk  membangun  struktur  kognitif  yang lebih  kompleks  dengan  kegiatan  konkret karena siswa dapat menerapkan keterampilan  proses  sains  sehingga  mereka dapat  menyelesaikan  masalah  sehari-hari dengan  lebih  baik  (Ting  &  Siew,  2014). Oleh  karena  itu,  materi  ajar  yang  dpilih harus disesuaikan dengan indikator pencapaian  kompetensi.    Analisis  secara mendalam  materi  ajar  perlu  dilakukan bersama-sama  untuk  memperoleh  alternatif terbaik  yang  dapat  mendorong  proses pembelajaran  secara  optimal.  Selain  itu, dapat  memberikan  ruang  dan  waktu  belajar secara  menyenangkan  melalui  penyusunan lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  mengarah pada  materi  pelajaran  dan  keterampilan proses  yang  akan  diperoleh  peserta  didik melalui outdoor  learning .  Pada  tahapan analisis juga mempertimbangkan kedalaman materi  yang  akan  ditinjau  sesuai  tuntutan kompetensi.
Materi pelajaran diklasifikasikan menjadi dua jenis yaitu pertama pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan prosedural,  kedua  adalah  klasifikasi  materi pelajaran  menjadi  4  jenis  yaitu  fakta, konsep,  prinsip  dan  prosedur.  Klasifikasi pertama  pembagian  jenis  materi  pelajaran menjadi pengetahuan deklaratif dan pengetahuan    prosedural.  Pengetahuan deklaratif  berisi  tentang  informasi,  konsep, fakta  dan  lain  sebagainya.  Pengetahuan prosedural berisi keterampilan proses. Klasifikasi  kedua  adalah  materi  pelajaran dibedakan  menjadi  4  yaitu:  fakta,  konsep,
prinsip,  dan  prosedur.  Materi  jenis  fakta adalah  materi  berupa  nama  objek,  nama tempat,  nama  orang,  lambang,  peristiwa sejarah nama komponen benda dan sebagainya.  Materi  jenis  prinsip  berupa dalil,  rumus,  postulat  paradigma.    Materi jenis  prosedur  berupa  langkah-langkah mengerjakan  sesuatu  secara  urut  misalnya langkah-langkah melakukan percobaan, Guru secara bersama-sama menyusun materi pembelajaran  mengacu  pada  klasifikasi materi  ajar  fakta,  konsep  prinsip,  dan prosedur.  Selain  aspek  materi  ajar,  guru secara  berkelompok  mendiskusikan  strategi pembelajaran  yang  akan  digunakan,  yaitu kegiatan  awal/pendahuluan,  kegiatan  inti, dan  kegiatan  akhir  dengan  mengacu  pada standar  proses.  Analisis  kegiatan  tersebut dimulai  dengan  saling  mengungkapkan pengalaman masing-masing dalam mengajarkan materi yang sama. Berdasarkan analisis pengalaman para guru akan dikembangkan  strategi  baru  yang  berbasis outdoor learning .
Strategi  pembelajaran  yang  dipilih antara  lain  meliputi  bagaimana  melakukan pendahuluan  agar  peserta  didik  termotivasi melakukan  proses  belajar  secara  aktif; aktivitas  belajar  yang diharapkan dilakukan peserta  didik  pada  kegiatan  inti.  Hal  ini perlu  memikirkan  metode  atau  model pembelajaran yang sesuai. Bagaimana rancangan  interaksi  antara  peserta  didik dengan materi ajar, interaksi sesama peserta didik,  interaksi  peserta  didik  dengan  guru; bagaimana  proses  pertukaran  hasil  belajar atau  sharing  antar  peserta  didik  atau  antar kelompok yang harus dilakukan; bagaimana intervensi guru pada level  kelas; kelompok, maupun  individu;  serta  bagaimana  aktivitas yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran. Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  secara mulus perlu dipikirkan secara cermat alokasi waktu yang tersedia.
Salah  satu  contoh  kelas  lesson  studi pada  pengabdian  ini  yaitu  pelaksanaan pembelajaran  untuk  kelas  V  dilaksanakan oleh  ibu  Tunas  Melati  dengan  materi pokok/pembelajaran  cara  tumbuhan  hijau membuat  makanan.  Indikator  pencapaian kompetensi adalah menyebutkan hasil fotosintesis.  Peserta  didik  diajak  untuk mengamati hydrilla. Karena adanya bantuan cahaya matahari, hydrilla akan mengeluarkan  gas  oksigen.  Pada  awalnya guru  model  merasa  canggung  karena  yang bersangkutan  belum  pernah  melakukan percobaan  tersebut.  Karena  dorongan  dari narasumber/dosen dengan memberikan beberapa  referensi,  guru  model  merasa  siap untuk  mengajar.  Guru  memulai  dengan kegiatan  awal  sesuai  langkah-langkah  di RPP.  Selanjutnya  guru  memasuki  kegiatan inti  dengan  terlebih  dahulu  memberikan informasi  berkaitan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan di halaman sekolah. Pembagian  kelompok  telah  disusun  oleh guru  agar  beranggotakan  heterogen  pada setiap kelompok berdasarkan tingkat kemampuan.  Peserta  didik  dipersilahkan untuk ke halaman sekolah secara berkelompok,  selanjutnya  menerima  lembar kerja siswa (LKS) dan seperangkat alat yang akan digunakan untuk percobaan.
Disebabkan belum adanya gambar rangkaian alat  untuk  percobaan  tersebut  dalam  LKS sehingga guru terlebih dahulu memperagakan  penyusunan  alat  yang  akan digunakan  untuk  mengamati  percobaan. Selanjutnya  peserta  didik  dengan  semangat yang  tinggi  mencoba  dan  melaksanakan sesuai  langkah-langkah  pada  LKS  dengan mempraktikkan  penyusunan  alat  yang  telah diperagakan  oleh  guru.  Suasana  peserta didik  memperlihatkan  pembelajaran  yang menyenangkan,  interaktif,  menantang,  dan termotivasi  serta  berpartisipasi  yang  tinggi. Guru  banyak  terlibat  dalam  membimbing kelompok yang terlihat  kesulitan memotong
hydrilla  dengan  pisau  di  dalam  air.  Semua kelompok dapat melaksanakan tugas dengan baik, pengamatan dilakukan dengan sungguh-sungguh,  dan  diskusi  antar  siswa berlangsung  hangat  sampai  tugas  membuat kesimpulan  selesai.    Setelah  batas  waktu yang  telah  ditentukan  kegiatan  selesai peserta  didik  membersihkan  alat  dan menyimpan kembali. Diskusi kelas berlangsung seru karena dari masing-masing kelompok  diadakan  konfirmasi  oleh  guru tentang hasil maupun kesimpulannya. Diskusi dengan guru cukup baik dan muncul pertanyaan kritis antara lain, “apakah cahaya bulan dapat digunakan oleh tumbuhan untuk fotosintesis?”
Setelah  akhir  diskusi  kelas,  siswa bersama  dengan  guru  menyimpulkan  hasil diskusi.  Selanjutnya  guru  memberikan hadiah bagi kelompok yang bekerjanya baik dan  hasilnya  benar  dengan  memberikan bonus  agar  membeli  makanan  di  kantin ditraktir  oleh  guru.  Secara  keseluruhan pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai dengan RPP yang telah disusun.
Setelah  implementasi  RPP  outdoor dalam  pembelajaran,  agenda  dilanjutkan dengan  refleksi  ( see ).    Guru  model  diberi kesempatan  untuk  menyampaikan  kesan dalam  pembelajaran.  Selanjutnya  guru model  diberikan  saran-saran  oleh  pengamat dan nara sumber antara lain LKS dilengkapi dengan  gambar  sehingga  tiap  kelompok dapat  aktif  merangkai  sendiri  percobaan dengan  baik,  dalam  pelaksanaan  praktik guru senantiasa memberikan motivasi dengan  jalan  mendekati  kelompok  dan memberikan  pujian.  Bagi  kelompok  yang agak  kesulitan  diberikan  dorongan  serta arahan  agar  pelaksanaan  percobaan  berjalan lancar.  Diskusi  kelas  hasil  kelompok  sudah baik.  Hasil  masing-masing  kelompok  dapat dikonfirmasi dengan memberikan kesempatan  kepada  tiap  kelompok  untuk menyampaikan  apakah  sudah  ada  kesamaan
apa  belum.  Bagi  yang  belum  memperoleh kesamaan diberikan waktu untuk menyampaikan  alasan  mengapa  hal  itu terjadi.  Melalui  cara  ini  semua  kelompok merasakan
kesempatan untuk menyampaikan  hasil  kerjanya  dan  dapat menyepakati  hasil  yang  benar.  Secara keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran telah  berhasil  membelajarkan  peserta  didik. Hal  tersebut  sejalan  dengan  Rasyimah  & Prayekti  (2012)  bahwa  Lesson  Study  dapat mendorong terben- tuknya sebuah komunitas  belajar  (learning  society)  yang secara  konsisten  dan  sistematis  melakukan perbaikan  diri,  baik  pada  tataran  individual maupun manajerial.

## D. PENUTUP
Hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  lesson  studi  dalam  rangka membantu kesulitan guru secara keseluruhan berjalan sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  pendapat  peserta  pelatihan pelaksanaan  bantuan  kesulitan  dari  IbM dirasakan
bermanfaat dalam
mengembangkan inovasi pembelajaran, mendapatkan metode baru, model pembelajaran  baru  yang  selama  ini  belum mereka  ketahui.  Peserta  telah  merasakan secara  langsung  penyusunan  RPP  yang berstandar  proses  dan  berbasis outdoor learning sampai dengan pelaksanaan pembelajarannya. Guru masih menginginkan dilanjutkannya lesson studi dengan membuat RPP tematik berbasis outdoor learning . Hal ini  membuktikan  pendapat  hal  tersebut sejalan dengan pendapat Abdul & Lidinillah (2006)  bahwa  melalui  lesson  study  guru memiliki  pandangan  yang  berbeda  tentang apa yang akan diajarkan ( suject matter ), apa yang  mendasari  kurikulum,  serta  peran mereka  sendiri  sebagai  guru.  Guru  dapat menemukan dan menerapkan model
pembelajaran  inovatif  yang  sesuai  dengan kurikulum.

## Simpulan
Kesulitan guru-guru dalam menerapkan outdoor learning dalam pembelajaran  telah  dapat  diatasi.  Melalui lesson studi ini, guru dari kedua SD tersebut sangat  terbantu  dan  telah  dapat  menyusun RPP  outdoor  berbasis  standar  proses  serta dapat mengimplementasikan di kelas masing-masing.  Setelah  lesson  studi  ini diharapkan  dapat  dilanjutkan  pada  mata pelajaran  yang  lain,  sehingga  guru  dapat berkolaborasi, mengevaluasi diri dan mengupdate  info  terbaru  pendidikan  agar menjadi  guru  profesional  yang  mampu menjawab  tantangan  era  4.0. Outdoor learning merupakan  salah  satu  alternative pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa, memberikan kebebasan kepada siswa untuk mengeksplore pengetahuannya sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna. Oleh  karena  itu,  hendaknya  guru  dan sekolah  dapat  melaksanakan  pembelajaran outdoor  learning meskipun  hanya  dengan lingkungan di sekitar sekolah/luar kelas.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  D.,  &  Lidinillah,  M.  2006.  Lesson studi sebagai inovasi untuk peningkatan mutu pendidikan
Amini, R. 2015. Outdoor Based
Environmental  Education  Learning And  Its  Effect  In  Caring  Attitude Toward  Environment  R .  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia Indonesian Journal of Science Education, 4(1), 43–47.
Depdiknas.  2007.  Pedoman  Implementasi Lesson  Study.  Jakarta:  Pembinaan Diklat.
Mulyasa.  2005.  Implementasi  kurikulum 2004. Bandung: PT. Rosdakarya.
Nisa,  J.  2015. Outdoor  Learning Sebagai Metode  Pembelajaran  IPS  Dalam
Menumbuhkan Karakter Peduli
Lingkungan.  Sosio  Didaktika,  2(1),
1–11.
Rasyimah,  &  Prayekti.  2012. Lesson  Study For  Improving  The  Achievement  Of Science  For  Student  In  Elementary School . Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 18 (September  2011), 54–64.
Amri,  S.  dan  Ahmadi,  K.  2010.  Konstruksi
Pengembangan Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Suherdiyanto,  Mawardi,  P.,  &  Anggela,  R. 2016.  Pembelajaran  Luar  Kelas ( Outdoor Study ) Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di SMA Negeri 1  Sungai  Kakap.  Sosial  Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 3(1), 139– 148.
Ting, K. L., & Siew, N. M. 2014. Effects of Outdoor School Ground Lessons on Students ’ Science Process Skills and Scientific Curiosity. Journal of Education and Learning , 3 (4), 96–107. http://doi.org/10.5539/jel.v3n4p96
Triyanto. 2016. Building Collaborative Learning Through Lesson Study. In PROSIDING ICTTE FKIP UNS 2015 (Vol. 1, pp. 2015–2017).