## UPAYA MENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DAN BIMBINGAN BERKELANJUTAN

## DAHLIM
MAN 1 Buton Tengah, Sulawesi Tenggara E-Mail : dahlimkemenag@gmail.com

## ABSTRAK
Kegagalan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dapat  diatasi  dengan  usaha  dan peran kepala sekolah yang mampu mendeteksi dini kelemahan guru dalam proses belajar mengajar, salah  satu  usaha  yang  dilakukan  kepada  guru  MAN  1  Buton  Tengah  yaitu  dengan  kegiatan supervisi  dan  bimbingan  berkelanjutan  terkait  masalah  yang  diperoleh.  Penelitian ini  adalah Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research),  yaitu  sebuah  penelitian  yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan  guru agar menjadi    lebih  baik  dalam  menyiapkan  dan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  serta kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metode deskriptif, dengan teknik persentase untuk melihat peningkatan yang terjadi dari  siklus  ke  siklus.  Dengan  metode  ini  peneliti  berupaya  menjelaskan  data  yang dikumpulkan  melalui  komunikasi  langsung  atau  wawancara,  observasi/pengamatan,  dan diskusi yang berupa  persentase  atau  angka-angka.  Hasil  Analisis  data  yang  dilakukan  di atas,  adapun  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu:  a).  Kegiatan  supervisi akademik  dan bimbngan  bekelanjutan  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas  baik.  b). Kegiatan  supervisi  akademik  dan  bimbngan  bekelanjutan  terkait  pengembangan  perangkat pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.
Kata kunci : Supervisi; Bimbingan Berkelanjutan; Mutu Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pada  hakekatnya  Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia,  proses pembelajaran dapat terlaksana apabila terdapat interkasi antar guru dengan murid serta sarana pendukung  pembelajaran,  dan    salah    satunya    penentu    keberhasilan    pada  kegiatan  belajar mengajar  adalah  guru,  jika  seorang  guru  malas  mengajar  dan  enggan  membuat  perangkat pembelajaran, maka apa yang terjadi pada hasil pendidikan, tiada lain siswa akan malas pula belajar.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah maka  dibutuhkan  adanya  supervisi  yang  profesional  yang  mampu  membimbing,  menjadi teladan,  dan  mampu  menggerakkan  guru  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  sekolah. Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak   mulia,   sehat,   berilmu,   cakap,   kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3 UU SPN Nomor 20  Tahun  2003).  Disamping  itu  Permendikbud  nomor  22  tahun  2016  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat,      dan     perkembangan      fisik      serta     psikologis  peserta  didik,  oleh sebab  itu, untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut  di  atas  maka  peranan  Kepala  Sekolah  dalam  mengelola sekolah merupakan hal yang mutlak dalam era industrialisasi, teknologi, dan globalisasi yang berkembang  dewasa  ini.  Kepala  Sekolah  merupakan  motor  penggerak  bagi  sumber  daya sekolah  terutama  guru  dan  peserta  didik.  Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia    ialah    melalui    proses    pembelajaran    di  sekolah,  di  mana  guru merupakan  komponen  sumber  daya  manusia  yang  harus  dibina  dan  dikembangkan  secara terus menerus, sistematis dan sesuai dengan aturan-aturan yang ada di lingkungan pendidikan.
Paradigma  baru  pendidikan  di  era  otonomi  daerah  menuntut  adanya  kemandirian sekolah, termasuk kemandirian Kepala Sekolah, para guru dan staf dalam menjalankan tugas profesionalnya,  Manajemen  peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  merupakan  alternatif  baru dalam  pengelolaan  pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kemandirian  dankreatif sekolah.  Konsep  ini  diperkenalkan  oleh  Umaedi  (1999)  dalam  teori  effective    school    yang lebih  memfokuskan diri  pada perbaikan proses pendidikan, dengan salah satu indikatornya adalah  adanya  harapan  yang  tinggi  dari  personalia    sekolah    (Kepala    Sekolah,    guru,    dan pegawai, dan wakil peserta didik) untuk berprestasi dalam upaya mengelola pendidikan yang berkualitas. Kepala  Sekolah  adalah  penanggung  jawab pelaksanaan pendidikan di sekolah, harus  dapat  menghadapi  permasalahan  yang  sesuai  dengan  fungsinya    sebagai    edukator, manajer,  administrator, supervisor, leader, inovator dan motivator sehingga Kepala Sekolah dapat meningkatkan kinerja dan kemampuan guru dalam proses pembelajaran di kelas. Hal ini sesuai dengan tuntutan kompetensi kepala sekolah,   sesuai   amanat   Permendiknas   Nomor 13 Tahun 2007, tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah, yang menetapkan bahwa ada lima dimensi kompetensi kepala sekolah/madrasah yaitu: kepribadian, manajerial,  kewirausahaan, supervisi dan sosial.
Menurut  Priansa  dan  Somad  (2014:106)  bahwa  Kepala  Sekolah  perlu  memiliki keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan  teknikal  terkait  dengan  supervisi  akademik. Kegiatan   supervisi   akademik yang dilaksanakan bukan hanya untuk penilaian kinerja guru dalam mengelola proses pembelajaran di kelas, melainkan juga  untuk membantu guru  dalam meningkatkan  kemampuan  profesionalismenya.  Salah  satu  tindakan  yang  harus  dilakukan adalah membimbing dan membina guru dalam  kegiatan supervisi akademik, yang merupakan bantuan  profesional  kepada  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru  dalam proses  pembelajaran.  Kompetensi  supervisi  akademik  intinya  adalah  membina  guru  dalam meningkatkan mutu proses pembelajaran, hal  ini  sesuai dengan amanat Permendiknas nomor 41  tahun  2007,  tentang  Standar  Proses  untuk  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  dimensi  kompetensi  Kepala  Sekolah/Madarasah    adalah supervisi akademik.
Kegiatan supervisi akademik meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses pembelajaran. Oleh sebab itu sasaran supervisi akademik guru dimulai dari perencanaan, yang meliputi penyiapan perangkat pembelajaran, pelaksanaan yaitu bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran, yang menyangkut penggunaan strategi/metode/teknik pembelajaran, pengelolaan  kelas,  penggunaan  media  dan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  dan melakukan  penilaian  proses  pembelajaran.  Supervisi  akademik  adalah  serangkaian  kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya dalam mengelola proses pembelajaran demi pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  ujung  tombak  dalam  proses  peningkatan kualitas pendidikan, secara internal harus memacu diri dalam meningkatkan keprofesionalannya.  Untuk  itu  diperlukan  pula  pemimpin  yang  profesional  yang  secara eksternal mampu memberikan motivasi sehingga terjalin komitmen yang kuat antara Kepala Sekolah  dengan  guru  dan  peserta  didik  dalam  langkah  mencapai  tujuan  pendidikan,  baik kuantitas  maupun  kualitas,  yang  akhirnya  bermuara  pada  tercapainya  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  menuntut  guru  untuk memberikan pembelajaran yang sesuai  dengan  perkembangan tersebut, sementara itu sejalan dengan  keterbatasan  yang  ada,  kemampuan  guru    relatif    tetap.  Selain    itu  juga  adanya pembaharuan-pembaharuan di bidang pendidikan yang mungkin sulit diikuti oleh guru yang terbiasa    dengan    sistem    pendidikan  tradisional.  Hal-  hal  inilah  yang  mendorong  perlunya memberikan  supervisi  akademik  kepada  guru,  sebagaimana  diungkapkan  oleh    Sahertian (2010:4)    bahwa    secara  filosofis,  sosiologis,  kultural,  dan  psikologis,  supervisi  mutlak diperlukan oleh setiap guru. Kepala Sekolah sebagai penanggung jawab pendidikan memiliki tugas  utama  untuk  melaksanakan  kegiatan  supervisi  akademik  di  sekolah.  Pada  umumnya, kegiatan  supervisi  akademik  yang  paling  mudahdan  sering  dilakukan  oleh  Kepala  Sekolah
adalah  supervisi  akademikdengan  teknik  kunjungan  kelas,  yaitu  Kepala  Sekolah  sebagai supervisor  mengadakan  kunjungan  kelas  pada  saat  guru  mengajar  di  kelas.  Selain  itu, supervisi kunjungan kelas ini dapat dipergunakan untukmensupervisi semua guru yang ada di sekolah, baik untuk guru yang baru diangkat, guru pindahan dari  sekolah  lain,  maupun  guru senior  yang  sudah lama mengajar dan mempunyai banyak pengalaman mengajar. Bagi para guru  yang  merasa  kurang  profesional  dalam  melaksanakan  tugasnya,  pengawasan  dan pembinaan yang dilakukan oleh Kepala Sekolah terhadap kinerja para guru tersebut dirasakan sebagai beban yang berat. Supervisi akademik dengan teknik kunjungan kelas yang dilakukan oleh  Kepala Sekolah   akan   dipandang sebagai sesuatu yang menakutkan bagi guru tersebut, sehingga hal itu sering dihindarinya dan apabila terpaksa menerima supervisi dirasakan bahwa hal itu semata-mata merupakan obyek penilaian dari Kepala Sekolah.
Faktor-faktor utama Peningkatan Mutu Pendidikan 1). Kepemimpinan kepala sekolah harus memiliki   dan   memahami   visi   kerja   secara   jelas, mampu dan mau bekerja keras, mempunyai  dorongan  kerja  yang  tinggi,  tekun  dan  tabah  dalam  bekerja,  dan  disiplin    kerja yang  kuat.  2).  Guru;  pelibatan  guru secara  maksimal, dengan  meningkatkan kompetensi dan profesi kerja guru dalam kegiatan seminar, lokakarya serta pelatihan sehingga hasil dari kegiatan  tersebut  diterapkan  disekolah.  3).  Siswa;  pendekatan  yang  harus  dilakukan  adalah “anak  sebagai  pusat  “sehingga  kompetensi  dan    kemampuan  siswa    dapat  digali  sehingga sekolah  dapat  menginventarisir  kekuatan  yang  ada  pada  siswa.  4).  Kurikulum;  adanya kurikulum  yang  konsisten,  dinamis,  dan  terpadu  dapat  memungkinkan  dan  memudahkan standar  mutu  yang  diharapkan  sehingga  tujuan  dapat  dicapai  secara  maksimal  Berdasarkan pendapat  diatas,  dapat  dijelaskan    bahwa    kepala    sekolah    dan    guru  mempunyai  tanggung jawab besar terhadap peningkatan mutu pendidikan di sekolah. Utamanya guru, karena guru sebagai  ujung  tombak  dilapangan  (dikelas)  yang  bersentuhan  langsung  dengan  siswa  dalam proses pembelajaran.
Dalam    Teorinya    Arif    Rachman  mengatakan  bahwa  setidaknya  ada  4  hal  penting yang dapat meningkatkan mutu pembelajaran dan berlanjut pada mutu pendidikan di sekolah adalah:  1).  Peningkatan  mutu:  Sekolah  harus  menjadi  tempat  yang  unggul  untuk  kegiatan pembelajaran,  memenuhi  dan  menyesuaikan  tuntutan  dan  harapan  undang-undang pendidikan,  visi,  misi,  dan  tuntutan  zaman,  upaya  sistematis  dan  terencana  ke  arah perbaikan/peningkatan  mutu  pendidikan,  2).  Aspek  peningkatan  mutu:  Lingkungan pembelajaran yang menyenangkan   dan  menantang,   partisipasi   aktif siswa, guru, orangtua, dan  semua  pemangku  pendidikan,  manajemen  yang  bertanggung  jawab  baik  moral,  mandat, manusia, dan modal, memiliki standar sekolah, baik  nasional dan  internasional, SDM  yang akuntabel,  akseptabel,  dan  availabel,  3).  Faktor  utama  peningkatan  mutu  sekolah:  Pendidik dan  tenaga  kependidikan  yang  professional,  proses  pembelajaran  aktif  yang  ditunjang  oleh fasilitas  pembelajaran,  partisipasi  siswa  dan  orangtua  siswa  kepada  program  sekolah, supervisi  secara  konsisten,  kontinue,  dan  konsekuen  (pengawasan  yang  sehat,  terhadap program,  pemberdayaan  manusia,  dan  keuangan),  kemitraan  (pemerintah,  LS,    PT,    badan internasional  dan  lainnya),  4).  Program  penunjang  perbaikan  mutu:  Kreativitas  kemasan kurikulum (intrakurukuler dan ekstrakurikuler), siswa siap menghadapi program pembelajaran (kesehatan,  mental,  pengetahuan,  kebersamaan,  memahami  kegunaan),  keadaan  keuangan yang  realistis  dan  sumber  yang  terpercaya.  Berdasarkan  pendapat  diatas,  perubahan paradigma  harus  dilakukan  secara  bersama-sama  antara  pimpinan,  guru  dan  karyawan  dan semua  unsur  pendidikan  sehingga mereka  mempunyai  langkah  dan  strategi  yang sama  yaitu menciptakan  mutu  dilingkungan  kerja  khususnya  lingkungan  kerja  pendidikan.  Pimpinan, guru dan karyawan harus menjadi satu tim yang utuh (teamwork ) yangn saling membutuhkan dan  saling  mengisi  kekurangan yang ada sehingga target (goals) akan tercipta dengan baik.
Dengan  demikian,  esensi  supervisi  akademik  itu  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja guru  dalam  mengelola    proses    pembelajaran,  melainkan  membantu  guru  mengembangkan kemampuan  profesionalismenya.  Meskipun  demikian,  supervisi  akademik    tidak    bisa terlepas    dari    penilaian    unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Beberapa  fungsi
dari  supervisi  adalah  sebagai  berikut:  a).  Mengkoordinir,  menstimulir  dan  mengarahkan pertumbuhan  guru-guru.    b).    Mengkoordinasi  semua  usaha  sekolah.  c).  Memperlengkapi kepemimpinan sekolah. d). Memperluas pengelaman guru-guru.  e). Menstimulasi usaha yang kreatif.  f).  Memberikan  fasilitas  dan  penilaian  yang  terus  menerus.  g).  Menganalisa  situasi belajar mengajar. h). Memberi pengetahuan dan keterampilan kepada setiap anggota staf. i). Mengintegrasikan tujuan pendidikan dan membantu kemampuan mengajar guru.
Terdapat   tiga   konsep   pokok   (kunci)   dalam Kegiatan supervisi akademik antara lain :
a)  Supervisi  akademik  harus  secara    langsung  mempengaruhi  dan  mengembangkan perilaku  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Inilah  karakteristik  esensial  supervisi akademik.  Sehubungan  dengan  ini,  janganlah  diasumsikan  secara  sempit,  bahwa  hanya  ada satu cara terbaik yang bisa diaplikasikan dalam semua kegiatan pengembangan perilaku guru. Tidak  ada  satupun  perilaku  supervisi  akademik  yang  baik  dan  cocok  bagi  semua  guru. Tegasnya,  tingkat  kemampuan,  kebutuhan,  minat,  dan  kematangan  profesional  serta karakteristik  personal  guru  lainnya  harus  dijadikan  dasar  pertimbangan  dalam mengembangkan dan mengimplementasikan program supervisi akademik.
b) Perilaku   supervisor   dalam   membantu   guru mengembangkan kemampuannya harus    didesain  secara  ofisial,  sehingga  jelas  waktu  mulai  dan  berakhirnya      program pengembangan   tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk program supervisi akademik yang  mengarah  pada  tujuan  tertentu.  Oleh  karena  supervisi  akademik  merupakan  tanggung jawab bersama antara supervisor  dan  guru,  maka  alangkah  baik  jika programnya didesain bersama oleh supervisor dan guru.
c)  Tujuan  akhir  supervisi  akademik  adalah  agar  guru  semakin  mampu  memfasilitasi belajar bagi murid- muridnya.
Beberapa teknik yang dilakukan dalam kegiatan supervisi yaitu Supervisi konvesional yaitu  supervisi  yang  sengaja  dilakukan  untuk  mencari  kesalahan  dengan  tujuan  untuk diperbaiki,  Supervisi  ilmiah  adalah    supervisi    yang    dilakukan    dengan  menggunakan prosedur dan teknik tertentu, Supervisi klinis adalah suatu proses pembinaan dan membantu guru dalam mengembangkan profesionalisme khususnya keterampilan mengajar di kelas atas dasar  pengamatan  dan  data  yang  objektif,  dan  supervisi  artistik  adalah  supervisi  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  kreatifitas  mengajar  guru.  Supervisi yang  dilakukan  dalam  penelitian    ini    lebih    condong    pada    supervisi    klinis  yaitu  terkait kinerja mengajar guru yang ada di MAN 1 Buton Tengah, Sulawesi Tenggara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah ( School Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerjasama antara peneliti dan  guru,   dalam  meningkatkan kemampuan   guru agar  menjadi  lebih baik dalam menyusun proses pembelajaran. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif,  dengan  menggunakan  teknik persentase  untuk  melihat  peningkatan  yang  terjadi  dari  siklus  ke  siklus.  Metode  deskriptif dapat  diartikan  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah  yang  diselidiki  dengan menggambarkan/melukiskan keadaan subjek penelitian seseorang, lembaga, masyarakat, dan lain- lain) pada saat sekarang berdasarkan fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Dengan  metode  ini  peneliti    berupaya    menjelaskan    data    yang  dikumpulkan  melalui komunikasi  langsung  atau  wawancara,  observasi/pengamatan,  dan  diskusi  yang  berupa persentase atau angka-angka.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu  rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal  sampai akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian  sistem  berdaur  sebagaimana  kerangka berpikir  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  dkk.  Prosedur  ini  mencakup  tahap- tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi . Keempat kegiatan tersebut saling terkait dan secara urut membentuk sebuah siklus. Penelitian Tindakan Sekolah merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  artinya  penelitian  dilakukan  secara  berulang  dan
berkelanjutan sampai tujuan penelitian dapat tercapai.” Berikut Alur PTS  yang dapat dilihat pada Gambar berikut:

## Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan
(Arikunto, dkk, 2010:16)
Penelitian   Tindakan   Sekolah   dilaksanakan   di  MAN 1 Buton Tengah, Sulawesi Tenggara, dengan informasi jumlah guru sebanyak 64 guru yang mengajar, dalam penelitian ini  hanya  di  ambil  40  guru  sebagai  sampel  yang  di  anggap  sudah  mewakili  keseluruhan populasi,  perwakilan  semua  guru  yang  mengampu  matapelajaran  di  sekolah  berdasrkan kurikulum  yang  berlaku,  kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam    siklus  1  dan  siklus  2. Walaupun  hanya  40  guru  yang  dijadikan  sampel  dalam  laporan  penelitian  ini  namun  semua guru tetap diwajibkan melengkapi administrasi mengajarnya.
Selanjutnya  dilihat  dari  kompetensi  guru  dalam  menyusun  administrasi  mengajar, terjadi peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2.
a)    Silabus.  Dari  ke-40  guru  yang  telah  membuat  silabus  hasilnya  cukup  baik,  tidak ada satu pun guru yang tidak membuat silabus. Dengan kata lain 100% .
b)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Adanya  peningkatan  pembuatan  RPP yakni  12  guru  yang  sebelumnya  tidak  membuat  RPP,  pada  siklus  2  semuanya membuat RPP setelah berdialog dan diberikan bimbingan dengan peneliti, dengan kata lain terjadi peningkatan sebesar 39,9 %.
c)    Program  Tahunan  (Prota).  Adanya    peningkatan    sebesar    5%    dalam  pembuatan prota terhadap ke-40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 2 guru yang tidak  membuat  prota,  maka  pada  siklus  2  semua  guru  100%  sudah  membuatnya setelah berdialog dengan peneliti.
d)  Program Semester (Prosem). Adanya peningkatan sebesar 25% dalam pembuatan prosem terhadap ke-38 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 10 guru yang  tidak  membuat  prosem,  maka  pada  siklus  2  semua    guru    100%    sudah membuatnya  setelah dilakukan wawancara dan bimbingan dengan peneliti.
e)    Daftar  Hadir  (DH).  Adanya  peningkatan  sebesar  20%  dalam  pembuatan  daftar hadir terhadap ke-40 guru yang disupervisi. Jika pada siklus 1 terdapat 8 guru yang tidak  membuat  Daftar  Hadir,  maka  pada  siklus  2  semua  guru  100%  sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dan bimbingan dengan peneliti.
f)   Daftar Nilai (DN). Adanya peningkatan sebesar 45% dalam pembuatan daftar nilai terhadap  ke-40  guru  yang  disupervisi.  Jika  pada  siklus  1  terdapat  18  guru  yang
Perencanaan Ref & Bimb SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan ? Perencanaan Pengamatan Ref & Bimb Pelaksanaan SIKLUS I
tidak  membuat  Daftar  Nilai,  maka  pada  siklus  2  semua  guru 100% sudah membuatnya setelah dilakukan wawancara dan bimbingan dengan peneliti.
Sedangkan    hasil    dari    instrumen    supervisi akademik pada semua guru adalah sebagai berikut:
a) 13  guru  (32,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan tersedianya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
b) 26  guru  (65%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan assessment atau penilaian belajar.
c) 17  guru  (42,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan kegiatan Apersepsi.
d) 19  guru  (47,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan kegiatan Kejelasan kompetensi dasar / indikator.
e) 5    guru    (12,5%)    belum    melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan kegiatan Kesiapan bahan ajar.
f) 20  guru    (50%)  belum  melaksanakan persiapan mengajar    berkaitan    dengan kegiatan    Siswa membuat rangkuman/kesimpulan yang dibimbing guru.
g) 7  guru      (17,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar              berkaitan  dengan kegiatan Berkomunikasi lisan/tertulis.
h) 5  guru      (12,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan kegiatan Mengambil keputusan/menarik kesimpulan.
i) 2  guru  (5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar    berkaitan      dengan kegiatan Membersihkan ala/bahan selesai digunakan.
j) 6  guru  (15%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan  kegiatan Tugas untuk pertemuan berikutnya
Setelah  dilakukan  bimbingan  berkelanjutan  dengan  tehnik  dialog  kolaboratif  dengan para guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar, maka dihasilkan peningkatan sebagai berikut:
a) 4 guru (10%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,  sehingga  terjadi  peningkatan jumlah guru yang sudah meniapkan RPP sebesar 90%
b) 11  guru  (27,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan penilaian  ( assesment )  telah    dilaksanakan,  sehingga    terjadi    peningkatan  jumlah guru yang Sudah menyiapkan dokumen assesmen sebesar 72,5%
c) 5  guru  (12,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan Apersepsi, sehingga jumlah  guru  yang  melaksanakan  kegiatan apersepsi  di  awal pembelajaran  terjadi peningkatan sebesar 87,5%
d) 8 guru (20%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan Kejelasan kompetensi dasar/indikator, sehingga terjadi peningkatan sebesar 80%
e) 1 guru (2,5%) belum melaksanakan persiapan mengajar berkaitan dengan Kesiapan bahan ajar, sehingga terjadi peningkatan sebesar 97,5%
f) 7  guru  (17,5%)  belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan Kegiatan  Siswa  membuat  rangkuman/kesimpulan  yang  dibimbing  guru,  sehingga terjadi peningkatan sebesar 82,5%
g) 2  guru  (5%)    belum  melaksanakan  persiapan  mengajar  berkaitan  dengan Kemampuan  siswa  dalam  Berkomunikasi  lisan/tertulis,  sehingga  terjadi peningkatan sebesar 95%
h) h)  Semua   guru   sudah   melaksanakan   Kegiatan Mengambil keputusan/menarik kesimpulan, sehingga terjadi peningkatan sebesar 100%
i) Semua    guru    sudah    melaksanakan    kegiatan  bersama  Membersihkan  alat/bahan selesai digunakan, sehingga  terjadi  peningkatan sebesar 100%
j) Semua guru  sudah   melaksanakan   pemberian Tugas untuk pertemuan berikutnya, sehingga terjadi peningkatan sebesar 100%
Adanya  keseriusan  para  guru  yang  disupervisi  akademik  menghasilkan  tidak  hanya peningkatan kemampuan mengajar mereka, melainkan juga administrasi   mengajar   mereka lengkap   sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan Hasil Analisis data yang dilakukan di atas, adapun kesimpulan dari hasil penelitian  ini  yaitu:  Kegiatan    supervisi    akademik    dan    bimbngan  bekelanjutan  terkait pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran yang berkualitas baik. Kegiatan  supervisi  akademik  dan bimbngan  bekelanjutan  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  S.  (2016).  Membangun  Kualitas  Pendidikan  Bermutu  pada  Aspek  Kompetensi Paedagogik  dan  Kompetensi  Kepribadian  Bagi  Seorang  Calon  Guru. EDUKASI , 14(2), Article 2. https://doi.org/10.33387/j.edu.v14i2.204
Agung,  Iskandar.  2012. Panduan  Penelitian  Tindakan Kelas Bagi  Guru .  Jakarta:  Bestari Buana Murni.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Astuti,  E.  T.  (2017).  Problematika  Implementasi  Penilaian  Autentik  Kurikulum  2013  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  SD  Negeri  Ploso  I  Pacitan. Al-Idaroh : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan Islam , 1(2), 18–41.
Astuti,  S.  (2017).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  SD Laboratorium  UKSW.  Scholaria: Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  7(1),  49–59. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p49-59
Betti,  E.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Menyusun  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  Bimbingan  Berkelanjutan  di  SDN  002  Kuntu Kecamatan Kampar Kiri Kabupaten Kampar. Jurnal Cerdas Proklamator , 7(2), 151– 159. https://doi.org/10.37301/jcp.v7i2.35
Damanik,  R.  (2019).  Hubungan  Kompetensi  Guru  dengan  Kinerja  Guru. Jurnal  Serunai Administrasi Pendidikan , 8(2), Article 2. https://doi.org/10.37755/jsap.v8i2.170 Danim. 2003. kepemimpinan kepala sekolah , Jakarta : Rineka Cipta Erwinsyah,  A.  (2017).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Efektifitas  Proses  Belajar Mengajar. Tadbir: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5(2), 87–105.
Hisbullah,  H.,  &  Firman,  F.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  Sekolah  Dasar. Cokroaminoto
Journal of Primary Education, 2(2), 100–113.
https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.231
Iskandar,  D.  (2018).  Implementasi  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Management  Review ,  2(3),  261–270. https://doi.org/10.25157/jmr.v2i3.1804
Kamsan,  N.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menerapkan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Supervisi  Akademik  di  MTs  Negeri  5  Demak.  G-
Couns: Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 5(1), 84–93.
https://doi.org/10.31316/g.couns.v5i1.1190
Mili,  B.  (2020).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Butir  Soal  Bermutu Melalui  Program  Workshop  di  SD  Katolik  079  Nangarasong,  Sikka  Nusa  Tenggara Timur. JURNAL EKONOMI, SOSIAL & HUMANIORA , 1(11), 144–154. Mudzakir,  D.  (2016).  Implementasi  Supervisi  Manajerial  dan  Akademik  Pengawas  dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Ibtidayah.  Studia Didaktika, 10(02), 33–47.
Nugraha, E. (2017). Evaluasi Pendidikan pada Jenjang PAUD. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1(02), 106–118.
Prayitno,  P.  J.  (2019).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru SMA. Jurnal Visi Ilmu Pendidikan, 11(2), 46–55. https://doi.org/10.26418/jvip.v11i2.33209
Rahmawati, M., & Suryadi, E. (2019). Guru sebagai fasilitator dan efektivitas belajar siswa.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper ), 4(1), 49–54. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Rosiyanti,  H.,  &  Muthmainnah,  R.  N.  (2018).  Penggunaan  Gadget  Sebagai  Sumber  Belajar
Mempengaruhi  Hasil  Belajar  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Dasar.  FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika
dan Matematika, 4(1), 25–36. https://doi.org/10.24853/fbc.4.1.25-36
Sholeh,  M.  (2017).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru.
JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan), 1(1), 41–54.
https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p41-54
Suginam,  A.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas  dalam  Proses Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SD  Negeri  4  Mataram .  Jurnal Paedagogy, 6(2), 41–48 . https://doi.org/10.33394/jp.v6i2.2530
Suwandi, Y. (2018). Upaya Meningkatkan Kwalitas Pembelajaran PKN pada Sekolah Binaan Melalui  Metode  Kolaboratif  Superdiskon.  JURNAL  PEKAN  : Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 3(2), 118–129. https://doi.org/10.31932/jpk.v3i2.254 Tarmizi, M., Masyudi, & Jamiah, Y. (2017). Evaluasi Efektivitas Pendidikan Karakter Cinta Tanah  Air  Melalui  Lagu  Anak-Anak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 6(10). https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/22607