Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 327 – 332
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.13061
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
EVALUASI PELAKSANAAN KEGIATAN CERITA PAGI ISLAMI DALAM MENANAMKAN AKHLAK PESERTA DIDIK DI SD ALAM AR-ROHMAH
Novita Asna Wardati 1(*) , Romelah 2
Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia novitaasnaw@gmail.com 1 , romlah@umm.ac.id 2

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 10 Februari 2022 20 April 2022 30 April 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  evaluasi  dalam pelaksanaan cerita pagi Islami di SD Alam Ar-Rohmah Malang. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  jenis  penelitian  studi  kasus, untuk  itu  dalam  hal  ini  dibutuhkan  pengamatan  pelaksanaan  dan  evaluasi cerita  pagi  Islami  pada  peserta  didik,  sehingga  dapat  mengetahui bagaimana  akhlak  peserta  didik  secara  langsung.  Penelitian  ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkkan bahwa pelaksanaan cerita pagi  Islami  dibutuhkan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Hal  ini dikarenakan  pendidik  menjadi  lebih  mudah  dalam  memberikan  nasihat secara  tidak  langsung  kepada  peerta  didik,  dimana  pendidik  memberikan pembinanan  dengan  bentuk  cerita  pagi  yang  menyenangkan  sebelum memulai  pembelajaran.  Pada  usia  yang  merupakan  fundamental  yang haruslah diberikan pendidikan akhlak sedini mungkin dengan memberikan kisah-kisah  teladan  yang  menarik  agar  tertanam  pada  diri  peserta  didik. Materi  yang  disampaikan  adalah  sesuai  dengan  keadaan  siswa.  Seluruh indikatornya  dirancang  untuk  memperbaiki  serta  dapat  membina  akhlak siswa melalui cerita yang disampaikan. Keywords: Cerita Pagi Islami; Menanamkan Akhlak; SD Alam; Ar-Rohmah
(*) Corresponding Author: Wardati, novitaasnaw@gmail.com, +62 8525 2530 920
How to Cite: Wardati, N. A. & Romelah. (2022). Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Cerita Pagi Islami Dalam Menanamkan  Akhlak  Peserta  Didik  Di  SD  Alam  Ar-Rohmah. Research  and  Development  Journal  of Education, 8(1), 327-332.

## INTRODUCTION
Peserta didik yang dilibatkan secara aktif baik secara mental, sosial dan fisik akan mempermudah pemahaman dan proses belajar mengajar. Tahap-tahap perkembangan dan kemampuan  komunikasi  dengan  orang  lain  pada  peserta  didik  dapat  dikembangkan melalui dunia pendidikan. Selain di sekolah, pendidikan dan pembinaan nilai-nilai agama di rumah sangat dibutuhkan oleh peserta didik. Peran orangtua dan orang terdekat sangat berpengaruh  dalam  perkembangan  anak  terutama  pada  usia  dini  (Palah  &  Soe’aiddy, 2019).
Dalam proses pembelajaran  pendidik dituntut untuk mengembangkan daya kreatif selama  di  kelas,  karena  pendidik  sebagai  vasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran, memberi  pemahaman  kepada  peserta  didik  mengelola  kelas  dan  memberikan  penengah ketika  ada  permasalahan.  Di  sekolah  nilai-nilai  akhlak  peserta  didik  ditanamkan  sedini mungkin.  Bercerita  adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  anak,  bercerita  termasuk proses  pembelajaran,  karena  anak  akan  belajar  mendengarkan  cerita  yang  disampaikan oleh pendidik karena di dalamnya terdapat pengetahuan, pesan moral dan alin sebagainya (’Ayuna & Fitriani, 2018; Lubis, 2018).
Cerita  diartikan  sebagai  sebuah  ujaran  yang  menjelaskan  tentang  suatu  halbaik kejadian,  peristiwa  dan  lain  sebagainya,  atau  kisah  dan  pengalaman  orang  lain.  Cerita juga  diartikan  sebagai  peristiwa a yang  mengandung  nilai-nilai  pendidikan  moral  baik bersifat  baik  atau  ketimpangan  lainnya.  Bercerita  pun  menjadi  salah  satu  metode  yang diajarkan  oleh  al-Qur’an.  Cerita  disampaikan  agar  dapat  mengarahkan  manusia.  Nilai- nilai  ibadah,  kedzaliman,  akhlaqul  karimah  dan  lainnya.  Peran  cerita  dalam  proses pembelajaran  adalah  untuk  menanamkan  nilai-nilai  akhlak  kepada  peserta  didik  agar memiliki  sikap  beradab  kepada  orang  lain  dapat  menghargai  teman,  menghargai  orang lain,    tanggungjawab  dan  memiliki  nilai-nilai  religius  (’Ayuna  &  Fitriani,  2018;  Putri, 2017).
Imam  Algazaly  menulis  dalam  kitab  Ihya`  `Ulumud-din  bahwa  bentuk khalqu adalah penampilan dan khuluq (akhlak) ada di dalam. Hal ini karena manusia terdiri dari tubuh  dapat  dilihat  oleh  pikiran  dan  jiwa  dengan  penglihatan  dan  mata  batin.  Moralitas adalah  definisi  dari  dinamika  yang  terletak  jauh  di  dalam  jiwa  dan  merupakan  sumber dari berbagai tindakan yang dapat dilakukan dengan mudah dan lancar tanpa memerlukan pemikiran atau pemikiran baru (Husain, 2017).
Anak-anak  menyukai  cerita  secara  psikologis,  baik  cerita  dongeng,  dari  televisi, gambar,  yang  mereka  dengar  langsung  ataupun  dari  seseorang.  Oleh  sebab  itu  cerita menjadi  media  yang  memiliki  kekuatan  dalam  mempengaruhi  cerita  anak.  Bercerita adalah  cara  pendidik  menyampaikan  dan  menyajikan  materi  pembelajaran  berupa  cerita secara  lisan  kepada  peserta  didik.  Mendongeng  adalah  salah  satu  cara  untuk    mencuri perhatian  anak.  Cerita  favorit  anak-anak  biasanya  cerita  yang  berhubungan  dengan binatang, seperti cerita rusa.  Mendongeng adalah cara menceritakan materi melalui cerita atau menarik perhatian siswa melalui cerita. Menceritakan kisah islami dan kisah sahabat yang menjadi panutan, memotivasi siswa untuk membaca al-Qur'an dengan gembira dan teratur.  Dunia  anak-anak  sangat  erat  kaitannya  dengan  mendongeng  atau  mendongeng. Namun,  beberapa  orang  tua  mulai  menghentikan  kebiasaan  berbicara  dengan  anak-anak mereka. Padahal, mendongeng memiliki banyak manfaat tidak hanya bagi pendengarnya, tetapi  juga  bagi  pendongeng  itu  sendiri.  Metode  bercerita,  dapat  memberikan pengetahuan dan dapat menanamakan nilai-nilai adab secara efektif. (Fauziah, 2020)
Penanaman nilai-nilai agama yang diterapkan oleh orang yang paling dekat dengan anak  terutama  orangtua  dan  pendidik  sangat  dibutuhkan  terutama  untuk  mencegah  dari pengaruh buruj dari luar terutama di usia dini.  Untuk dapat berpengaruh dalam perilaku anak,  maka  cerita  menjadi  salah  satu  yang  memiliki  kukuatan  yang  cukup  kuat  di dalamnya.  Anak-anak  sangat  menyukai  cerita,  baik  cerita  yang  nyata  didengarnya,  atau melalui media-media yang dapat ia lihat dan dengar. Secara psikologis, anak-anak sangat menyukai  cerita.  Anak-anak  juga  sangat  senang  dalam  memperhatikan  apa-apa  yang  ia dengar  dan  mendengar  apa-apa  yang  ia  lihat.  Anak  merupakan  peniru  yang  akan menirukan apa yang ia lihat dan dengar, entah itu hal baik atau hal buruk sekalipun maka dari itu, anak lebih suka meneladani yang ia lihat daripada diberikan peraturan. (’Ayuna & Fitriani, 2018; Palah & Soe’aiddy, 2019).
SD  Alam  Ar-  Rohmah  Malang  terdapat  salah  satu  program  kegiatan  yang  rutin dilaksanakan  di  yaitu  bina  kelas,  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  pagi  berupa  sholat dhuha,  dzikir  pagi  dan  cerita  pagi  islami  dilaksanakan  setiap  sebelum  masuk  proses pembelajaran.  Cerita  pagi  yang  disampaikan  oleh  pendidik  ialah  seperti  kisah  nabi  dan rasul,  tokoh  islam,  tokoh-tokoh  teladan,  cerita  menginspirasi  yang    dirangkai  dengan menarik  dan  interaktif.  Materi  yang  diberikan  pada  peserta  diidk  berbeda-beda  setiap harinya,  materi  yang  beragam  ini  disuguhkan  agar  peserta  didik  mampu  menjadikan teladan  setiap  cerita  yang  dikisahkan,  baik  cerita  yang  menyenangkan  maupun  yang menguras emosi ketika mendengarnya. Pendidik berharap akan semakin luas pandangan dan  menginspirasi  peserta  didik  dengan  penyampaian  cerita.  Peneliti  tertarik  untuk
meneliti “Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Cerita Pagi Islami dalam Menanamkan Akhlak Siswa di SD Alam Ar-Rohmah Malang”.

## METHODS
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan jenis penelitian kualitatif. Penelitian ini bersifat  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil penelitian  dengan  kata-kata  yang  terjadi  di  lapangan.  Metode  penelitian  kualitatif  yaitu pengumpulan  informasi  atau  data  dari  suatu  lingkungan  alamiah  atau  natural  dengan maksud  menjelaskan  fenomena  atau  kejadian  yang  terjadi  menjadi  instrumen  atau  alat kunci dengan analisis data yang berupa induktif dan hasil penelitian menekankan makna (Creswell, 2019)
Selanjutnya  pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Jenis  pendekatan studi  kasus  ini  merupakan  jenis  pendekatan  yang  digunakan  untuk  menyelidiki  dan memahami  sebuah  kejadian  atau  masalah  yang  telah  terjadi  dengan  mengumpulkan berbagai macam informasi yang kemudian diolah untuk mendapatkan sebuah solusi agar masalah yang diungkap dapat terselesaikan (Sugiyono, 2017)
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan dengan tiga acara yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi adalah seorang peneliti melihat secara langsung  pada  lokasi  penelitian  untuk  mengamati  aktivitas  dan  perilaku  individu  yang diteliti.  Wawancara  adalah  suatu  metode  pengumpulan  data  dengan  cara  bertanya langsung kepada responden. Memerlukan dua orang atau lebih untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya jawab. Peneliti dapat melakukan pengambilan data secara langsung, melalui telepon ataupun melalui diskusi kelompok. Dokumentasi dalam penelitian berupa dokumen publik, dokumen penting dan lain sebagainya. (Creswell, 2019)
Analisis data dimulai dengan menganalisis isi dari data yang sudah didapatkan dari obeservasi, wawancara dan dokumentasi. Analisis ini terdiri dari tiga alur kegiatan yang terjadi  secara  bersamaan  yaitu data  reduction (reduksi  data), data  display (penyajian data) dan conlusion drawing/verification (Sugiyono, 2017).

## RESULTS & DISCUSSION
A. Pelaksanaan Kegiatan Cerita Pagi Islami dalam Menanamkan Akhlak Siswa di SD Alam Ar-Rohmah Malang
1. Kegiatan Cerita Pagi
Menutamakan pendidikan agama dan pendidikan akhlak untuk peserta didik merupakan aspek yang terdepan pada SD Alam Ar-Rohmah Malang. Mengenai hal itu, setiap pagi di sekolah diadakan suatu program untuk membina akhlak  peserta didik, yang didalamnya terdapat cerita pagi Islami. Program cerita pagi ini menjadi salah satu program sekolah yang sangat berperan penting di SD Alam Ar Rohmah Malang dalam pembinaan akhlak dan moral peserta didik
Kegiatan  cerita  pagi  Islami  ini rutin  dilaksanakan  di SD  Alam  Ar-Rohmah setiap  pagi  hari  sebelum  melakukan  pembelajaran.  Kegiatan  bercerita  dilakukan oleh  wali  kelas  di  kelas  masing-masing  Di  sekolah  ini  pendidik  dituntut  untuk kreatif dan memiliki tema materi yang beragam untuk membuat anak-anak tertarik dalam  mendengarkan  cerita  yang  akan  disampaikan,  serta  interaktif  dalam bercerita.  Sebagai  pendidik  tentulah  dituntut  agar  dapat  mengonsep  dan menyampaikan  berbagai  tema  yang  tepat  untuk  usia  anak-anak.  Hal  ini
dikarenakan  pendidik  harus  menyesuaikan  keadaan  yang  sedang  terjadi  (Niam, 2022).
SD  Alam  Ar-Rohmah  Malang  sebagai  sekolah  berbasis  Islam,  muatan agama  diberikan  dengan  menggunakan  paradigma  Al-Qur'an  dan  hadits.  Kedua sumber  tersebut  memiliki  makna  yang  valid  tanpa  meragukan  kebenarannya. Dengan  demikian,  kisah-kisah  dari  Al-Qur'an,  dari  Nabi,  atau  kisah-kisah  Islam lainnya,  informatif  dan  mendalam,  memungkinkan  mereka  untuk  terbiasa  dalam mengamalkannya. (Niam, 2022).
Cerita pagi yang disampaikan pada peserta didik selain harus menarik untuk didengar,  namun  juga  membuat  kelas  nyaman  dan  kondusif.  Hal  ini  dikarenakan agar  cerita  yang  disampikan  oleh  pendidik  dapat  dicermati  dan  didengar  dengan baik. Pendidik memberikan cerita yang berbeda setiap harinya dengan tema Islami seperti  cerita  nabi  Muhammad  dengan  tauladan-tauladan  yang  baik,  cerita buruknya  kebohongan  dalam  setiap  harinya,  dan  lain  sebagainya.  Pendidik menyampaikan dengan intonasi suara yang bersemangat dan sesuai dengan cerita sehingga  membuat  peserta  didik  merasakan  apa  yang  sedang  diceritakan  (Niam, 2022)
2. Pelaksanaan Cerita Pagi Islami
Langkah-langkah  penerapan  cerita  pagi  islami  di  SD  Alam  Ar-Rohmah adalah sebagai berikut:
a. Peserta didik dipersiapkan terlebih dahulu Seluruh  peserta  didik  dikumpulkan  terlebih  dahulu  sebelum  masuk  ke kelas  masing-masing,  yaitu  dengan  berbaris  sesuai  dengan  urutan  yang ditentukan, kemudian pendidik mengetes semangat dengan sedikit ice breaking dan berdoa sebelum masuk ke dalam kelas.
b. Sholat Dhuha Berjama’ah Dilanjutkan  dengan  sholat  dhuha  berjama’ah  sebelum  memulai pembelajaran  dengan  menunjuk  imam  dari  salah  satu  peserta  didik.  Setelah berdo’a, peserta didik diajak berdoa sebelum memulai pelajaran di kelas.
c. Ice Breaking
Pendidik  bertanya  tentang  kabar  dan  memberikan  ice  breaking  sebelum memulai  pembelajaran  agar  peserta  didik  tetap  semangat  dalam  memulai pembelajaran dihari itu.
d. Pendidik Mulai Bercerita
Dimulai  dengan  sikap  tenang  dan  tangan  diletakkan  di  atas  meja, kemudian  pendidik  menceritakan  kisah  tentang  nabi  atau  tokoh-tokoh  yang dapat  diambil  makna/menginspirasi.  Contoh  kisah  nabi  Muhammad  tentunya disajikan  dalam  penerapan  cerita  pagi  Islami  di  sekolah,  sebagai  sari  tauladan untuk anak.
e. Respon Peserta Didik
Peserta  didik  mendengarkan  dengan  seksama  dan  merespon  cerita  yang telah diceritakan pendidik. Kemudian mulai pembelajaran di kelas
B. Evaluasi Pelaksanaan Kegiatan Cerita Pagi Islami dalam Menanamkan Akhlak Siswa di SD Alam Ar-Rohmah Malang
Sebagaimana  adanya  pelaksanaan  suatu  kegiatan,  tentu  ada  yang  harus dievaluasi  di  dalamnya  sebagai  upaya  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  yang didapatkan dalam pelaksanaan kegiatan tersebut dan bagaimana kekurangan yang ada di  dalamnya  agar  selanjutnya  dapat  diperbaiki  dan  menghasilkan  pencapaian  yang
lebih  baik.  Sebagaimana  yang  sudah  diuraikan  sebelumnya,  maka  evaluasi  yang didapat sudah cukup berhasil. Berikut hasil dari evaluasi yang dilakukan:
1. Kisah  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  di  kelas  dapat  membangkitkan semangat sebelum memulai pembelajaran.
2. Peserta  didik  dapat  memahami  makna  dari  kisah  yang  diceritakan  oleh  guru. Membawa  anak  pada  pengalaman  yang  unik  dan  menarik,  dengan  bercerita  anak menjadi berimajinasi dan terbawa oleh kisah yang dibawakan pendidik.
3. Peserta didik termotivasi oleh tokoh-tokoh dan topik yang ada dicerita tersebut.
4. Peserta didik mampu mengembangkan khayalan dan imajinasi saat mendengarkan cerita.
5. Kisah  yang  disampaikan  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik  di  kelas,  sehingga peserta didik mampu merenungkan makna disetiap cerita.
6. Dapat mempengaruhi berbagai emosi peserta didik, seperti perasaan senang, takut, sedih dan lain sebagainya.
7. Pengaruhnya  cukup  banyak,  salah  satunya  adalah  setelah  mereka  mendengarkan cerita  guru  di  sekolah,  mereka  menceritakan  kembali  kepada  orangtua,  dan terkadang ikut menasehati orangtua di rumah
Penelitian  ini  juga  mengungkapkan  bahwa  cerita  pagi  islami  adalah  suatu wadah  untuk  pembinaan  akhlak  peserta  didik  di  sekolah.  Karena  materi  yang disampaikan  adalah  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik.  Seluruh  indikatornya dirancang untuk memperbaiki serta dapat membina akhlak peserta didik melalui cerita yang  disampaikan.  Dalam  mengimplementasikan  cerita  pagi  Islami  ini  sudah  cukup baik walaupun terkadang ada kendala dalam pelaksanaannya.
Kerjasama  dalam  membina  perbaikan  akhlak  peserta  didik  sangat  dibutuhkan dalam hal ini, baik dari lingkup sekolah, keluarga, maupun lingkungan tempat tinggal. Sehingga  tidak  terfokus  pada  satu  pihak  saja.  Koordinasi  antara  pihak  sekolah, lingkungan dan keluarga menjadi sangat berpengaruh dalam perbaikan akhlak peserta didik.
Adanya kerjasama, maka akan membuat anak lebih terjaga dan terkontrol dari hal-hal  yang  tidak  diinginkan.  Terkontrol  dalam  hal  akhlak  sehingga  tercipta  anak dengan lingkungan yang mendukung dan berkarakter Islami. Perlu diperhatikan pula output  yang  didapat  ketika  kegiatan  bercerita  telah  usai,  apakah  peserta  didik  benar mendengarkan atau hanya lewat begitu saja, hal itu terlihat dari ia merenungkan kisah yang  diceritakan  oleh  pendidik.  Namun  Kembali  lagi  kepada  kemampuan  peserta didik  yang  beragam.  Pada  usia  kelas  bawah  antara  kelas  1  hingga  kelas  3  mungkin masih menarik bagi peserta didik namun pada kelas atas antara kelas 4 sampai kelas 6 SD dibutuhkan pembaharuan dan inovasi baru dalam kegiatan cerita pagi Islami.

## CONCLUSION
SD  Alam  Ar-Rohmah  Malang  sebagai  sekolah  berbasis  Islam,  muatan  agama diberikan dengan menggunakan paradigma Al-Qur'an dan hadits. Kedua sumber tersebut memiliki  makna  yang  valid  tanpa  meragukan  kebenarannya.  Dengan  demikian,  kisah- kisah dari Al-Qur'an, dari Nabi, atau kisah-kisah Islam lainnya, informatif dan mendalam, memungkinkan  mereka  untuk  terbiasa  dalam  mengamalkannya.  Dimulai  dengan  sikap tenang  dan  tangan  diletakkan  di  atas  meja,  sebelum  pembelajaran  siswa  pendidik menceritakan kisah tentang nabi atau tokoh-tokoh yang dapat diambil makna/menginspirasi. Contoh kisah nabi Muhammad tentunya disajikan dalam penerapan cerita pagi Islami di sekolah, sebagai sari tauladan untuk anak.
Cerita  pagi  islami  adalah  suatu  wadah  untuk  pembinaan  akhlak  siswa  di  sekolah. Karena  materi  yang  disampaikan  adalah  sesuai  dengan  keadaan  siswa.  Seluruh indikatornya  dirancang  untuk  memperbaiki  serta  dapat  membina  akhlak  siswa  melalui cerita yang disampaikan. Dalam mengimplementasikan cerita pagi Islami ini sudah cukup baik  walaupun  terkadang  ada  kendala  dalam  pelaksanaannya.  Dalam  membina  harus adanya  kerjasama,  maka  akan  membuat  anak  lebih  terjaga  dan  terkontrol  dari  hal-hal yang  tidak  diinginkan.  Terkontrol  dalam  hal  akhlak  sehingga  tercipta  anak  dengan lingkungan yang mendukung dan berkarakter Islami. Perlu diperhatikan pula output yang didapat  ketika  kegiatan  bercerita  telah  usai,  apakah  peserta  didik  benar  mendengarkan atau hanya lewat begitu saja, hal itu terlihat dari ia merenungkan kisah yang diceritakan oleh pendidik.

## REFERENCES
Ayuna, Q., & Fitriani, F. (2018). Peningkatan Pendidikan Karakter Pada Anak Usia Dini Melalui Cerita Islami. Jurnal Ilmiah Pendidikan Anak (JIPA) , 3 (4), 101–123. Creswell, J. W. (2019). Research Design (Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran .
Fauziah,  D.  F.  (2020).  Strategi  Pendidikan  Literasi  Keluarga  Melalui  Analisis  Nilai
Didaktis  Pada  Cerita  Anak  Litara. LITERASI:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa, Sastra Indonesia Dan Daerah , 10 (Volume 10), 61–70. https://doi.org/10.23969/literasi.v10i2.2800
Husain, M. (2017). Syarah 10 Mushafat . PT Era Adi Citra. Lubis, H. Z. (2018). Metode Pengembangan Bahasa Anak Pra Sekolah. Raudhah , 06 (02), 1–26. Niam. (2022). No Title .
Palah,  &  Soe’aiddy,  M.  D.  (2019).  Pembelajaran  Nilai-nilai  Moral  Islami  melalui Bermain,  Cerita  dan  Menyanyi  (Di  RA  At-Tarbiyyah  Cijabon  Cicantayan Kabupaten  Sukabumi). WALADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 2 (1), 34–45.
Putri,  H.  (2017).  Penggunaan  Metode  Cerita  Untuk  Mengembangkan  Nilai  Moral  Anak
TK/SD. MUALLIMUNA: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah , 3 (1), 87–95. https://ojs.uniska-bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/957
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (23rd ed.). Alfabeta.