Jurnal Penelitian Pendidikan,
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paedagogia                                                 Vol. 19 No. 1 Tahun 2016

## PENINGKATAN KOMPETENSI SPEAKING MONOLOG PROCEDURE TEXT MELALUI METODE TPR plus Speaking PADA SISWA SMP KELAS IX
Nurhadi*

## SMP Negeri 2 Kradenan Grobogan
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran speaking monolog procedure  text dengan  metode  TPR plus  Speaking , dan  (2)meningkatkan  kompetensi speaking monolog procedure  text siswa  dengan metode TPR plus Speaking . Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini menggunakan model Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (1998) yang diadopsi oleh Burns(2010) dengan pola planning-action-observation-reflection, dilanjutkan  dengan  siklus  berikutnya  berupa revised  panning-action-observation-reflection .  PTK  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus.  Hasil  analisis  data  menyimpulkan  bahwa:  (1)  motivasi  sebagian  besar  siswa meningkat  setelah  menggunakan  metode  TPR plus  Speaking ,  dan  (2)  kompetensi speaking siswa meningkat dari Prasiklus 67,21 menjadi 73,53 di siklus I,dan 77,50 di siklus II.
Kata kunci:Speaking monolog , procedure text, TPR plus Speaking
Abstract:The  aims  of  this  study  are:  (1)  to    improve  students’  motivation  in teaching and learning process of speaking on monologue procedure using TPR plus Speaking method, and (2) to improve students’ competence in speaking on monologue procedure using TPR plus Speaking method.  The Action Research (PTK)  uses  the  Stephen  Kemmis  dan  Mc.  Taggart    Model  (1998)  which  is adopted  by  Burns(2010)  with  the  planning-action-observation-reflection model, and it is continued by the revised panning-action-observation-reflection in  the  next  cycle.  This  research  is  conducted  in  2  cycles.  The  data  analisis concludes  that:  (1)  students’  motivation  in  teaching  and  learning  process  of speaking  on  monolog  procedure  using  TPR  plus  Speaking  method  increases, and  (2)  the  students’  competence  at  speaking  improves  from  Precycle  67,21 becomes 73,53 in cycle I,and 77,50 in cycle II.
Keywords:monologue speaking, procedure text, TPR plus Speaking

## PENDAHULUAN
Saya  sebagai  guru  bahasa  Inggris menghadapi  permasalahan  bahwa  moti-
vasi  belajar speaking bahasa  Inggris sebagian  besar  siswa  masih  relatif  ren- dah.  Kesiapan  sebagian  siswa  dalam pembelajaran  masih  relatif  kurang  se-
hingga  keaktifan  sebagian  siswa  dalam belajar  secara  individu  dan  kelompok masih kurang. Akibat dari permasalahan tersebut  adalah  kemampuan speaking siswa  rendah,  nilai  ulangan speaking n rendah  dan  nilai  ulangan  sebagian besar siswa dalam bahasa Inggris masih belum  mencapai/  melam-paui  KKM. Hal  itu  mendorong  guru  untuk  me- lakukan penelitian tindakan kelas untuk menemukan solusinya.
Profesor Surya dalam buku berjudul Percikan Perjuangan Guru me- nyatakan  tentang  perubahan  paradigma guru  pada  abad  ke  21,  salah  satu  per- nyataannya  mampu  menyadarkan  pe- neliti  untuk  berkreasi  didalam  mem- belajarkan siswa dengan cara  yang kre- atif. Pernyataan tersebut tertulis sebagai berikut:  ”Guru  akan  lebih  baik  tampil tidak  lagi  sebagai  pengajar  ( teacher ) seperti  fungsinya  menonjol  saat  ini, melainkan  sebagai:  pelatih,  konselor, manajer  belajar,  partisipan,  pemimpin, dan  pelajar”,  (Surya,  2003:334).  Lebih mendalam dan rinci pada buku tersebut dijelaskan  sebagai  berikut:  Pelatih  di- maksudkan  guru  adalah  seperti  pelatih olah raga yang banyak membantu siswa dalam  permainan  ( game  of  learning ), membantu siswa menguasai alat belajar, memotivasi  untuk  kerja  keras,  bekerja- sama dengan siswa yang lain. Guru juga belajar  dari  teman  seprofesinya  melalui metode team teaching . Standar kompetensi
bahasa Inggris  SMP  memiliki  beberapa  waca- na,  salah  satu  wacana    untuk  kelas  IX adalah  monolog procedure/  report se- derhana.  Berikut  ini  adalah  salah  satu standar kompetensi speaking pada kelas
IX semester ganjil yaitu: ”Mengungkap- kan  makna  dalam  teks  lisan  fungsional dan  monolog  pendek  sederhana  ber- bentuk procedure dan report untuk berinteraksi  dalam  konteks  kehidupan sehari-hari” (Depdiknas, 2006:6).
Speaking  sebagai  salah  satu  dari empat  keterampilan  berbahasa.  Jika siswa ingin mampu berbahasa Inggris se- cara  lancar,  seperti  yang  dikatakan Harmer  (Kimtafsirah,  2009:2):  Siswa harus  mampu  mengucapkan  dengan benar, mereka perlu memahami intonasi, baik  dalam  percakapan  transaksional maupun  interpersonal.  Komunikasi  tran- saksional  adalah  komunikasi/atau  per- cakapan  transaksi  yang  menekankan pada pertukaran informasi tentang barangjasa,  atau  sebaliknya.  Komunikasi interpersonal berfungsi sepenuhnya untuk  menjaga  kelangsungan  hubungan/ komunikasi  yang  baik    antar  sesama manusia.  Komunikasi  tidak  akan  terjadi jika  pendengar  tidak  dapat  menerima pesan  yang  disampaikan  oleh  pembicara karena pronunciation kurang jelas sehingga terjadi miscommunication .
Pronunciation yang  jelas  merupakan  hal penting untuk penyampaian pesan sehingga  menjamin  kelangsungan  ber- komunikasi.  Berbicara  tentang  komuni- kasi,  Hammer  (dalam  Kimtafsirah  dkk., 2009:2) menyatakan:
Communication  happens  when  the listener  can  give  the  response  to  the speaker  after  the  listener  under- stands  the  message  given.  The message cannot  be understood when pronunciation is not clear. This is the evidence  that  mispronunciation  can cause the students to have misunder-
standing .  (Komunikasi  terjadi  ketika pendengar  dapat  memberikan  respon pada  pembicara  setelah  pendengar memahami  pesan  yang  disampaikan. Pesan  ini  dapat  dipahami  ketika pengucapan  tidak  jelas.  Ini  adalah bukti  bahwa  miskomunikasi  dapat mengakibatkan siswa salah paham).
Penilaian speaking  skill dimak- sudkan  untuk  mengukur  kemampuan siswa  dalam  aspek speaking maka  cara yang paling valid adalah menyuruh sis- wa  untuk  berbicara    melalui  dialog  dan monolog. Dengan berbicara.  guru dapat mengetahui  tingkat  kemapuan  siswa dalam  menerapkan  semua  unsur  kete- rampilan  berbicara  seperti  (kemampuan mengutarakan  makna  yang  dimaksud dengan menggunakan kosakata, tata ba- hasa, dan lafal secara benar dan lancar). Kemampuan  ini  disebut  unsur  kemam- puan berbicara (Panjaitan,2004 :24).
Bennu  &  Purnomo  (2009:20) menyebutkan  setidak-tidaknya  ada  lima aspek  dalam  rubrik  penilaian speaking yaitu:  (1) accent (aksen),  (2) grammar (tata bahasa), (3) vocabulary (kosakata),
(4) fluency (kelancaran), dan (5)
comprehension (pemahaman).  Berda- sarkan  pendapat  tersebut  dengan  me- nyesuaikan  kompetensi  dasar  dan  indi- kator  yang  sesuai  dengan  penilaian speaking  procedure, peneliti  mene- rapkan  4  aspek  yaitu: pronunciation (pengucapan) ; intonation (intonasi mencakup accent);  fluency;  accuracy (ketepatan  yang  mencakup: grammar, vocabulary,  comprehension) (Wachi- dah, 2014:16).
Kimtafsirah  dkk.  (2009:6)  me- nyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran
Bahasa  Inggris  di  SMP  dan  SMA  bah- kan  di  SD  adalah Communicative  com- petence .  Seorang  guru  sebaiknya  men- dorong  dan  memfasilitasi    siswa  untuk mempunyai communicvatice  compe- tence .  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan menciptakan  atmofir  yang  kaya  akan komunikasi.  Berkaitan  dengan  hal  ter- sebut,  Kimtafsirah  (2009:6)  menawar- kan  empat  model  pembelajaran  yang paling  sesuai  yaitu:  CLT  ( Commu- nicative  Language  Teaching), CTL ( Contextual  Teaching  and  Learning),
Educational  Drama dan  TPR plus Speaking.
Metode    pembelajaran    TPR plus  Speaking atau  lebih  dikenal Total Physical  Response (TPR)  adalah  Me- tode  pengajaran  bahasa  yang  dibangun dengan  menggabungkan  antara speech and  action .  Metode  ini  dilaksanakan dengan teknik yang mencoba mengajar- kan  bahasa  melalui  aktivitas  (motorik) fisik.  Metode  ini  dikembangkan  oleh James  Asher,  seorang  professor  psiko- logi  di  San  Jose  State  University,  Cali- fornia.
Pengertian Total  Physical  Res- psonse  (TPR) menurut  Asher  (1982) dalam Herrell (2008:69):
Total  physical  response  is  an approach    to  second  language acquisition  based  on  first  language acquisition research. In first language  acquisition,  children  listen and  acquire  receptive  language before  they  attempt  to  speak,  they develop understanding through moving their bodies, and they are not forced to  speak until  they are ready.
In  total  physical  response,  the
teacher gradually introduces
commands,  acting  them  out  as  she says  them.  The  students  initially respond by performing the actions as the  teacher  demonstrates  them. Gradually,  the  teacher’s  demon- strations  are  removed  and  the students  respond  to  the  verbal commands only.
Elaborasi  pengertian  TPR  di  atas lebih  kurang  maksudnya  adalah  bahwa TPR  adalah  sebuah  pendekatan  sebuah penelitian  pada  pemerolehan  bahasa target  berdasarkan  pada  pemerolehan bahasa  ibu.  Pada  pemerolehan  bahasa ibu,  anak mendengarkan dan mempero- leh bahasa sebelum mencoba berbicara, mereka  memahaminya  lewat  meng- gerakkan  tubuh  mereka,  dan  mereka tidak  dipaksa  berbicara  sampai  mereka siap.  Dalam  TPR  guru  secara  bertahap memberikan perintah, melakukan tinda- kan  seperti  yang  diucapkan.  Siswa memperhatikan  kemudian  menirukan gerakan  dan  ucapan  guru,  selanjutnya secara  perlahan  guru  meminimalisasi gerakan  dan  meminta  siswa  hanya merespon lewat ucapan.
Total  Physical  Respsonse  (TPR) menurut Krashen & Terrell (1983) ada- lah  pendekatan  pembelajaran  yang membantu  pemahaman  dan  juga  efektif dalam  pembelajaran vocabulary terkait dengan  pengetahuan.  Metode  ini  juga dapat  diterapkan  untuk  pembelajaran procedure dan vocabulary di  hampir semua  tingkatan  seperti  dalam  Herrell (2008:71):
Total  physical  response  is  an  active learning  approach  for  supporting
comprehension  in  a  low  anxiety atmosphere. It is also highly effective in  teaching  vocabulary  associated with  content  area  knowledge.  It  can be used to introduce new procedures and vocabulary at almost any level.
TPR  adalah  sebuah  metode belajar mengajar yang menekankan otak bagian kanan, sementara metode meng- ajarkan  bahasa  asing  diarahkan  belajar yang menekankan pada otak bagian kiri. Anak  dalam  menerima  bahasa  melalui gerakan  motorik  aktivitas  otak  bagian kanan.  Aktivitas  otak  bagian  kanan  ha- rus  terjadi  sebelum  otak  bagian  kiri memproses  bahasa  untuk  menghasilkan sebuah  ujaran.  Kemampuan  siswa  yang menekankan  aktivitas  pada  otak  bagian kanan  dan  kiri  tersebut  diharapkan terjadi  secara  simultan  pada  TPR plus Speaking .
Berdasarkan  fenomena  dan  papa- ran  teori  di  atas,  dirumuskan  permasa- lahan  sebagai  berikut:  (1)  Bagaimana meningkatkan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran speaking dengan menggu- nakan  metode  pembelajaran  TPR plus Speaking di  kelas  IX  F  SMP  Negeri  2 Kradenan  Kabupaten  Grobogan  tahun 2016/2017; dan (2) Bagaimana mening- katkan  kompetensi speaking monolog procedure siswa  dengan  menggunakan metode pembelajaran TPR plus
Speaking di  kelas  IX  F  SMP  Negeri  2 Kradenan  Kabupaten  Grobogan  tahun 2016/2017?
Adapun  tujuan  diadakan  pene- litian  ini  adalah  untuk:  (1)  Mening- katkan  motivasi  siswa  dalam  pem- belajaran speaking dengan  mengguna- kan  metode  pembelajaran  TPR plus
Speaking di  kelas  IX  F  SMP  Negeri  2 Kradenan  Kabupaten  Grobogan  tahun 2016/2017; dan (2) Meningkatkan kom- petensi speaking monolog procedure
siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  TPR plus  Speaking di kelas  IX  F  SMP  Negeri  2  Kradenan Kabupaten Grobogan tahun 2016/2017.

## KONDISI
AWAL

## KONDISI AKHIR
TINDAKAN Guru :
Belum menggunakan metode TPR plus speaking  pada pembelajaran speaking Siswa : Hasil belajar speaking teks berbahasa Inggris rendah Sudah menggunakan metode TPR plus speaking  pada pembelajaran speaking SIKLUS I menggunakan metode TPR plus speaking  pada pembelajaran speaking tanpa  multimedia

## SIKLUS II
menggunakan metode TPR plus speaking  pada pembelajaran speaking dengan  multimedia Diduga melalui penerapan metode TPR plus speaking  pada pembelajaran speaking motivasi dan hasil belajar siswa meningkat
Gambar 1: Kerangka berpikir penelitian tindakan kelas
Gambar  2.  Siklus  PTK  Model  Kemmis and  Mc  Taggart  (1988)  dalam Burns (2010:9)
Kerangka  berpikir  dalam  pene- litian  ini  berawal  dari  kondisi  awal bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar Bahasa  Inggris  pada  aspek speaking rendah.  Metode  TPR plus  Speaking yang peneliti tetapkan sebagai treatment
(tindakan)  untuk  mengatasinya . Imple- mentasi  metode  TPR plus Speaking pa- da siklus 1 sebagai treatment dan hasil- nya ada peningkatan pada motivasi dan hasil  belajar  siswa  namun  belum  opti- mal.  Kemudian  pada  siklus  2  peneliti men treatment metode TPR plus Speaking dengan  memanfaatkan multi- media. Metode  pembelajaran  TPR plus
Speaking dengan  memanfaatkan multi- media ,  mampu  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran speaking monolog procedure teks. Adapun  ske- ma  kerangka  berpikir  dalam  PTK  ini dapat dilihat pada Gambar 1

## METODE  PENELITIAN
PTK  ini  menggunakan  pola pendekatan  siklus  pembelajaran  dengan analisis  deskriptif  kualitatif.  Berangkat dari  permasalahan  kemudian  ditindak lanjuti  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  yang  diamati,  dianalisis dan direfleksi. Hasil revisi kemudian di- terapkan  pada  siklus-siklus  berikutnya. PTK  ini  menggunakan  model Stephen Kemmis  dan  Mc.  Taggart (1998)  yang diadopsi oleh Burns (2010:8-9):
Action  Research  typically  involves four  broad  phases  in  a  cycle  of research. The first cycle may become
a  continuing,  or  iterative,  spiral  of cycles  which  recur  until  the  action researcher has achieved a
satisfactory  outcome  and  feels  it  is time to stop.
Model  penelitian  tindakan  ini  meng- gunakan sistem spiral  refleksi  diri  yang dimulai  dari  rencana,  tindakan,  penga- matan,  refleksi,  kemudian  dari  refleksi dijadikan  dasar  untuk  menentukan  pe- rencanaan  kembali  pada  siklus  berikut- nya.  Peneliti  menggunakan  model  ini karena  dianggap  paling  realistis  dan praktis. Data awal merupakan dasar pe- nentuan planning-action-observation- reflection, kemudian disusunlah revised panning-action-observation-reflection dan  seterusnya,  seperti  pada  gambar  2. Sumber data untuk PTK ini berasal dari sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder yang meliputi:
Tabel 1: kriteria penilaian speaking siswa. No Kategori Rentang Frekuensi Bobot  %  Rata-rata 1 Sangat baik 85-100 2 Baik 65-84 3 Cukup 55-64 4 Kurang 0-5
1. Nilai  kompetensi speaking mono- log procedure siswa sebelum pene- liti  menggunakan  metode  pembela- jaran  TPR plus  Speaking sebagai kondisi awal.
2. Nilai  siswa  pada  siklus  I  yaitu kompetensi speaking monolog
procedure siswa  setelah  peneliti
menggunakan metode pembelajaran TPR plus Speaking .
3. Nilai  siswa  setelah  siklus  II  yaitu setelah  peneliti  menggunakan  me- tode pembelajaran TPR plus speaking dilengkapi  dengan multi- media dengan  memperbaiki  kele- mahan yang ada pada siklus I.
4. Nilai  proses  pembelajaran  siswa kondisi awal, siklus I dan siklus II.
Teknik  analisis data  yang dilakukan adalah  analisis  kualitatif  dan  kuantitaif. Analisis  kualitatif  dipergunakan  untuk mengelolah  data  hasil  pengamatan  se- lama  proses  pembelajaran,  sedangkan analisis  kuantatif  dipergunakan  untuk
mengolah  data  hasil  belajar  untuk  me- ngetahui  peningkatan  kompetensi spea- king siswa. Berikut adalah kriteria peni- laian  speaking  siswa  peneliti  meng- gunakan metode pembelajaran TPR plus speaking di  lengkapi  dengan multi- media dengan  memperbaiki  kelemahan yang ada pada siklus I. Tabel 2: Data Penyebaran Nilai Perolehan Pada Pra-Siklus No Kategori Rentang skor Frek Bobot skor Prosentase Rata-rata Kategori 1 Sangat Baik 85-100 0 0 0,00% ∑bobot skor/∑siswa = Baik 2 Baik 65-84 26 1825 76,47% 3 Cukup 55-64 7 410 20,59% 4 Kurang 0-54 1 50 2,94% 67,21 Jumlah 34 2285 100,00%

## HASIL P DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Siklus I

## Persiapan Tindakan
Guru  menyusun  Rencana  Pe- laksananaan  Pembelajaran  (RPP)  ber- dasarkan  silabus  yang  telah  disusun sebelum melaksanakan tindakan. Secara bersama-sama  tim  peneliti  dan  seorang pengamat  selaku  anggota  menyusun rencana  pembelajaran  bahasa  Inggris lisan  monolog procedure lisan  seder- hana  yang  berterima  menggunakan  me- tode  pembelajaran  TPR plus  Speaking.
Guru juga menyiapkan beberapa instru- men  dan  alat  peraga  seperlunya  untuk memperlancar kegiatan pada siklus 1.
Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dalam  waktu  2  kali  40  menit  dengan langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Di  awal  pembelajaran  setelah melakukan checking  for  the  roll, menyapa  dengan greetings:  Good morning,  How  are  you,  dll guru menyampaikan  tujuan  pembe- lajaran  dan  bertanya-jawab  seder- hana  tentang  kegiatan  sehari-hari siswa
b. misalnya beberapa frase: open the book;  close  the  door;  write  your name;  pour  the  water;  boil  the water dll.
c. Guru  menuliskan  beberapa  frasa yang  dipahami  artinya  dengan ilustrasi  gerakan  yang  dilakukan
guru,  kemudian  guru  meminta
seluruh siswa melakukan tindakan sesuai  perintah  guru: Stand  up; Turn  around;Turn  left;  Show  me your  book;  Show  me  your  pen;
Point  the  door;  Point  you  nose;
Raise  your  hand;  Jump  up;  Sit down.
d. Guru  melakukan  refleksi  pem- belajaran  dengan  curah  pendapat tentang  macam  dan  jenis  kata kerja  yang  dipakai  dan  dicatat  di buku pribadi siswa.
e. Untuk  mempermudah  siswa  da- lam  merancang  teks procedure
maka guru mengajak siswa secara berkelompok  (3  orang)  menye- butkan  kembali  hal-hal  esensi untuk  dideskripsikan  dan  ditulis dalam clue-clue untuk  menyusun sebuah  teks  procedure. How  to make a cup of tea; How to make a glass coffee; How to make a glass of milk.
f. Untuk  memperluas  pengeta- huan atau pengalaman maka siswa secara  berkelompok  maju  ke  de- pan  kelas  untuk  mempresentasi- kan kerja kelompoknya.
g. Kegiatan  paling  akhir,  guru melakukan penilaian individu. Hal ini  dilakukan  dengan  cara  setiap siswa  secara  individu  melakukan monolog  sederhana  tentang  teks procedure: How to make a cup of tea;  How  to  make  a  glass  coffee; How to make a glass of milk, atau yang lain.
Observasi
a. Pada  awal  pembelajaran  siswa terlihat sangat senang dan antusias mendengarkan  penjelasan  guru
tujuan  dan  manfaat  pembelajaran monolog procedure untuk    men- diskripsikan aktivitas tertentu yang  biasa  kita  lakukan  sehari- hari.
b. Secara  antusias  anak-anak  mem- praktekkan  instruksi  yang  disam- paikan  guru.  Agak  berisik  dan gaduh  saat  melakukan  instruksi guru  seperti Stand  up;  Turn around;Turn  left;  Show  me  your book;  Show  me  your  pen;  Point the  door;  Point  you  nose;  Raise your hand; Jump up; Sit down .
c. Aktivitas  siswa  selanjutnya adalah mencatat kosa-kata penting seperti: take,  wash,  put,  peel, pour,  cut,  blend,  devide,  add, press,  turn  on,  turn  off,  take  out, dll.
d. Kegiatan selanjutnya siswa secara berkelompok  merancang  sebuah teks procedure sederhana . Guru berkeliling  kelas  membim-bing siswa dalam kelompok tersebut.
e. Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan kelompok tersebut adalah masing- masing  kelompok  mempresen- tasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.
f. Kegiatan  penilaian  dilakukan  de- ngan  penilaian  proses  yang  dila- kukan siswa dalam kelompok dan pada  waktu  mereka  mempresen- tasikan. Aspek yang dinilai adalah aspek pemahaman, pronunciation, fluency.

## Analisis dan refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti bekerja  sama  dengan  teman  sejawat sebagai  kolaborator  untuk  mencatat
semua  kelebihan  dan  kekurangan  pada perbaikan pembelajaran Siklus  I, seba- gai dasar untuk menyusun langkah per- baikan pada Siklus II.
Kelebihan dalam Siklus I:
a. Rata-rata kelas bisa meningkat  dari 67,21 menjadi 73,53.
b. Ketuntasan  kelas  bisa  lebih  me- ningkat  dari 32,35% menjadi  58,88 %.
c. Kemampuan  siswa  dalam  melaku- kan monolog sederhana teks
procedure setelah  mengikuti  pem-
belajaran  dengan  metode  TPR plus
Speaking mengalami peningkatan.
Kekurangan dalam Siklus I :
a. Rata-rata  kelas  belum  memenuhi standar  ketuntasan  klasikal  yang ditargetkan oleh guru.
b. Masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  mampu  melakukan  mono- log sederhana text procedure dari keseluruhan  siswa  sejumlah  34 siswa. Data penyebaran nilai pero- lehan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 3: Data Penyebaran Nilai Perolehan Pada Perbaikan Siklus I
No Kategori Rentang skor Frek  Bobot skor Persentase Rata-rata Kategori 1 Sangat Baik 85-100 0 0 0,00% ∑bobot skor/∑siswa = Baik 2 Baik 65-84 34 2500 100,00% 3 Cukup 55-64 0 0 0,00% 4 Kurang 0-54 0 0 0,00% 73,53 Jumlah 34 2500 100,00%

## Gambaran Siklus II

## Persiapan Tindakan
Pada  siklus  II  ini  RPP  bahasa Inggris  lisan  monolog procedure lisan sederhana yang berterima menggunakan metode  TPR plus  Speaking sebagai aktivitas  lanjutan  dari  siklus  I  antara lain:  Topik  bahasan  tentang How  to make  a  plane  paper,  How  to  borrow  a book  from  the  library,  How  to  pay school  fee. Target  kosakata/  kalimat yang  harus  diungkapkan  dalam  mono- log  descriptive  kali  ini  sejumlah  7 kalimat dan perbaikan pengucapan pada kata “How”, dan  kata  beberapa  kata
kerja  lainnya  seperti:  “ prepare,  fold, like  this,  divide,  mix,  wait,  wash,  write, show,  etc.” RPP  dilengkapi  dengan bahan  ajar,  media  pembelajaran  berupa tayangan  video  yang  akan  ditayangkan lewat LCD dan alat penilaian.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan dalam  waktu  2  kali  40  menit  dengan langkah-langkah  pembelajaran  sebagai berikut:
a. Di awal pembelajaran setelah me- lakukan checking  for  the  roll, greetings:  Good  morning,  How are  you,  dll guru  memperkenal- kan tujuan pembelajaran dan guru
bertanyajawab  sederhana  tentang kegiatan sehari-hari siswa b. Untuk  membangkitkan  motivasi dan mengurangi kejenuhan setelah kegiatan  sebelumnya,  guru  me- lakukan  pemodelan  dengan  me- mutarkan  potongan  video  berupa contoh-contoh  monolog  lisan  se- derhana teks  procedure yang  di instalkan  di  Lap  Top  untuk  di- putar  di  LCD  untuk  diperhatikan oleh siswa.
c. Guru  menayangkan  ulang  bebe- rapa  frase  yang  disertai  gambar untuk dianalisa dan dipahami arti- nya dengan ilustrasi gerakan yang dilakukan  guru,  kemudian  guru meminta seluruh siswa melakukan tindakan  sesuai  perintah  guru yang  disampaikan  dalam  bahasa Inggris.  Kata-kata  atau  frasa  ter- sebut  :  ” prepare,  fold,  like  this, divide,  mix,  wait,  wash,  write, show,  etc.” Kegiatan  tersebut dilanjutkan  dengan  guru  meminta siswa  untuk  menirukan  peng- ucapan  dan  memberi  kesempatan siswa  untuk  memahami  sambil melakukan  gerakan-gerakan  ilus- trasi  seperlunya  untuk  memper- kuat daya ingat mereka.
d. Guru  melakukan  refleksi  pembe- lajaran  dengan  curah  pendapat tentang  macam-macam  dan  jenis kata  kerja  yang  dipakai  dalam tayangan.
e. Untuk  mempermudah  siswa  me- rancang  teks procedure maka guru  mengajak  siswa  secara  ber- kelompok  (4  orang)  menyebutkan kembali  hal-hal  esensi  untuk
dideskripsikan  dan  ditulis  dalam clue-clue untuk menyusunnya menjadi  sebuah  teks  procedure. How to make a plane paper, How to borrow a book from the library,
How to pay school fee.
f. Untuk  memperluas  pengetahuan atau  pengalaman  maka  siswa  se- cara  berkelompok  maju  ke  depan kelas  untuk  mempresentasikan kerja kelompoknya.
g. Kegiatan paling akhir,  guru mela- kukan  penilaian  individu,  hal  ini dilakukan  dengan  cara  setiap  sis- wa  secara  individu  melakukan monolog  sederhana  tentang  teks procedure . Teks monolog tersebut semisal How  to  make  a  plane paper,  How  to  borrow  a  book from  the  library,  How  to  pay school fee atau yang lain.
Observasi
a. Pada  awal  pembelajaran  siswa terlihat  sangat  senang  dan  antu- sias.
b. Anak-anak  antusias  mempraktik- kan  instruksi  yang  disampaikan guru.  Metode  TPR plus  Speaking dengan  gambar  dan  video  pada LCD  dapat  membangkitkan  moti- vasi.
c. Anak-anak menyaksikan tayangan potongan video dengan  begitu bersemangat.
d. Aktivitas siswa selanjutnya adalah mencatat  kosa-kata  penting  yang digunakan  dalam  potongan video . Kosa-kata  atau  frasa  tersebut  :
” prepare,  fold,  like  this,  divide, mix, wait, wash, write, show, take, wash, put, peel, pour, etc.”
e. Kegiatan selanjutnya siswa secara berkelompok  merancang  sebuah teks procedure sederhana . Guru berkeliling  kelas  membimbing siswa.
f. Kegiatan  penilaian  proses  yang dilakukan  siswa  dalam  kelompok dan  pada  waktu  mereka  mem- presentasikan.  Aspek  yang  dinilai adalah  aspek pemahaman,  pro- nunciation, fluency.

## Analisis dan refleksi
Kelebihan dan kekurangan pada perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  hasil diskusi peneliti dan kolaborator adalah: Kelebihan dalam Siklus II:
a. Rata-rata  kelas  bisa  meningkat dari 73,53 menjadi 77,50.
b. Ketuntasan  kelas  terlcapai  karena terjadi  peningkatan  dari  55,88  %
menjadi 76,47 %.
c. Kemampuan  siswa  dalam spea- king-procedure setelah  mengikuti pembelajaran dengan metode TPR plus Speaking dengan me- manfaatkan multimedia menga- lami peningkatan.
Kekurangan dalam Siklus II :
a. Masih ada beberapa nilai siswa di kelas IX F belum mencapaiKKM.
b. Masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  mampu  melakukan  mono- log  sederhana text  procedure dengan baik dan lancar .
Untuk  lebih  memperjelas  pe- nyebaran  nilai  perolehan  siswa  dan peningkatannya setelah perbaikan pem- belajaran, pada tabel berikut.
Tabel 4: Data penyebaran nilai perolehan pada perbaikan siklus II
Pembahasan Siklus I dan II Data  yang  peneliti  peroleh  adalah adanya  peningkatan  yang  sig-nifikan pada  kompetensi  speaking  procedure text.  Peningkatan  tersebut  adalah  rerata kelas  meningkat  dari  67,21  pada  pra-
siklus  menjadi  73,53  pada  siklus  I  dan menjadi 77,50 pada siklus II.
Ketuntasan  kelas  bisa  meningkat  dari 32,35% pada prasiklus menjadi 55,88 % pada siklus I.dan menjadi 76,47 % pada siklus II. No Kategori Rentang skor Frek  Bobot skor Prosentase Rata-rata Kategori 1 Sangat Baik 85-100 8 680 23,53% ∑bobot skor/∑siswa = Baik 2 Baik 65-84 26 1955 76,47% 3 Cukup 55-64 0 0 0,00% 4 Kurang 0-54 0 0 0,00% 77,50 Jumlah 34 2635 100,00%
Secara  kuantitatif  hasil  penye- baran  analisis  per  aspek  dapat  dipa- parkan  lebih  rinci  penyebarannya  dari siklus I dan II adalah sebagai berikut:
a. Skor  rerata  pengucapan  pada  sik- lus  II  =  4,24.  Artinya  ada  pe- ningkatan  0,26  dibandingkan  pe- nilaian siklus  I = 3,97 artinya sis- wa  umumnya  sudah  cukup  baik dalam  pengucapan  dan  pada  sik- lus II menjadi lebih baik.
b. Skor rerata intonasi pada siklus II =  4,00.  Artinya  ada  peningkatan 0,12  dibandingkan  penilaian  pada siklus  I =  3,88 dan intonasi  siswa pada  umumnya  sudah  cukup  baik pada  silklus  I  dan  pada  siklus  II menjadi lebih baik.
c. Skor  rerata fluency pada  siklus  II =  3,65.  Artinya  ada  peningkatan
0,29  dibandingkan  penilaian  pada siklus  I  =  3,35  artinya  siswa umumnya  cukup  lancar  pada  sik- lus  I  dan  pada  siklus  II  menjadi lebih baik/lancar.
d. Skor  rerata accuracy pada  siklus II = 3,62. Artinya, ada peningkatan  0,15  dibandingkan penilaian pada siklus I=3,47 siswa umumnya  sudah  cukup  akurat dalam  pemilihan  kata,  makna  dan pada siklus II menjadi lebih baik.
Pembahasan  ini  berkaitan  de- ngan  peningkatan  kompetensi speaking dari  hasil tes kompetensi speaking pada prasiklus, dan pada kondisi setelah dila- kukan  tindakan  pada  siklus  I  dan    II. Berikut ini  hasil  tes kompetensi speaking pada prasiklus, siklus I dan II: .
Tabel 5: Peningkatan Rerata Nilai dan Ketuntasan Klasikal Prasiklus, Siklus I dan II.
Rata-rata Nilai Peningkatan Rata-rata Prosentase Peningkatan Rata-rata Pra-Siklus (PS) Siklus I (S I) Siklus II (SII) PS-SI SI- SII PS-SII PS-SI SI-SII PS-SII 67,21 73,53 77,50 6,32 3,97 10,29 9,41% 5,40% 15,32% Ketuntasan Klasikal Prosentase Peningkatan Ketuntasan Klasikal Pra-Siklus (PS) Siklus I (S I) Siklus II (SII) PT-SI (%) SI-SII (%) PT-SII (%) 32,35% 55,88% 76,47% 23,53% 20,59% 44,10%
Tabel  di  atas  mendiskripsikan peningkatan  nilai  rata-rata speaking pada  prasiklus  mencapai  67,21  (baik), pada  siklus  I  mencapai  73,53  atau  me- ningkat  6,32atau  sebesar  9,41%  dari pra-siklus. Namun demikian rerata nilai tersebut  belum  mencapai  KKM  yaitu 75.Nilai rata-rata speaking pada siklus II mencapai  77,50  meningkat  3,97  atau
5,40%  dari  siklus  I  (baik).  Nilai  rata- rata  kelas  dari  prasiklus  ke  siklus  I mengalami  peningkatan  sebesar  10,29 atau sebesar 15,32%. Ketuntasan   klasi- kal  pada  prasiklus  32,35%  menjadi 55,88%  pada  siklus  I  atau  meningkat sebesar  23,53%  dan  pada  siklus  II menjadi 76,47% atau meningkat sebesar 20,59%.  Peningkatan  dari  pra-siklus  ke
siklus  II  sebesar  44,10%.  Peningkatan hasil  tes  pada  prasiklus,  siklus  I dan
siklus  II  dapat  dilihat pada  diagram berikut: Gambar 3. Perbandingan Hasil Tes speaking Prasiklus, Siklus I dan II
Berikut  adalah  histogram  yang  men- deskripsikan  secara  lebih  jelas  tentang peningkatan  yang  dialami  siswa  kelas
IX-F  dan  perbandingan  antara  hasil  ob- servasi pada siklus I dan siklus II:
Gambar 4. Perbandingan Hasil Observasi  Siklus I dan II
Perubahan motivasi, sikap dan
tingkah laku siswa selama pembelajaran speaking menggunakan  metode  TPR plus speaking, secara  jelas  dapat
dibandingkan  antara  hasil  observasi pada siklus  I dan siklus II Tabel  6 dan 7 berikut:
Tabel 6. Peningkatan Skore Hasil Angket Jurnal dari Siklus I ke Siklus II.
No Aspek Siklus I Siklus II Peningkat an 1 2 3 4 5 Kesiapan siswadalam pembelajaran speaking
monolog teks procedure Keaktifan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru Keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung
Respon siswa ketika pembelajaran speaking
dengan metode TPR plus speaking
Keaktifan siswadalam presentasi
pembelajaran speaking monolog teks procedure
18 22
19 28 23 20 25
23 30
26 2 3 4 2 3 Rata-rata 22 24,8 8,24
Tabel 7. Prosentase Peningkatan Hasil Angket Jurnal dari Siklus I ke Siklus II.
No Aspek Siklus I (%) Siklus II (%) Peningkatan (%) 1 2 3 4
5 Kesiapan siswadalam pembelajaran
speaking monolog teks procedure
Keaktifan siswa dalam mendengarkan penjelasan guru
Keaktifan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung
Respon siswa ketika pembelajaran speaking dengan metode TPR plus speaking
Keaktifan siswadalam presentasi pembelajaran speaking monolog teks procedure 52,94 64,71 55,88 82,35 67,65 58,82 73,53 67,65 88,24 76,47 5,88 8,82 11,76 5,88 8,82 Rata-rata 64,71 72,94 8,24

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  peneliti  membuat  sim- pulan:  (1)  motivasi,  sikap  dan  perilaku
siswa  selama  pembelajaran  dengan metode  TPR plus  Speaking dilengkapi dengan  pemanfaatan multimedia ter- bukti  mampu  meningkat  ke  arah  yang
lebih  baik  dan  positif;  (2)  metode  TPR plus Speaking, yaitu metode pengajaran Bahasa  Inggris  yang  dibangun  dengan menggabungkan  antara speech  and action yang  kemudian  telah  mengalami beberapa  modifikasi  dan  penyesuaian dengan  tujuan  pembelajaran,  telah terbukti  mampu  meningkatkan  kualitas hasil  dan  proses  pembelajaran  bahasa Inggris  aspek speaking yang  meliputi peningkatan  rerata  nilai  pada  data  awal sebesar  67,21  menjadi  73,53  (siklus  I) dan  meningkat  lagi  menjadi  77,50 (siklus  II),  rerata  nilai  ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan dari  semula  32,35%  (data  awal)
meningkat  menjadi  55.88%  (siklus  II) dan   76,47% (siklus II).
Peneliti  menyarankan  kepada pembaca  khususnya  para  guru  Bahasa Inggris  untuk:  (1)  Mempraktekkan metode TPR plus Speaking dalam pem- belajaran speaking ,  hasilnya  akan  lebih maksimal  jika  metode  tersebut  dalam implementasinya dilengkapi  dengan pe- nggunaan  media/multimedia  pembela- jaran  yang  relevan  yang  mampu  me- ningkatkan  motivasi  siswa;  (2)  peneliti lain  yang  mengembangkan  penelitian sejenis,  dapat  menggunakan  hasil  pe- nelitian  ini  sebagai  referensi  dan  pe- mbanding  atau  penelitian  terdahulu yang relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Bennu, Mansyur & Purnomo, Agus. (2009). Language Assessment. Ditjen PMPTK, Jakarta: Depdiknas.
Burns, Anne. (2010). Doing Action Research in English Language Teaching; A Guide for  Practitioners .  First  Edition.New  York  and  London:  Routledge  Taylor  & Francis Group.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Lampiran Permendiknas no 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas
Herrell,  Adrienne  L  &  Jordan,  Micheal.  (2008). Fifty  strategies  for  Teaching  English Language Learners . Third Edition. New Jersey: Pearson Merrill Prentice-Hall.
Kimtafsirah, Zainal, & Yahmawati. (2009). Teaching Speaking . Ditjen PMPTK,Jakarta: Depdiknas.
Panjaitan,  Mutiara  O.  (2004). Penilaian  Pembelajaran    Bahasa  Inggris  SMP. Jakarta: Depdiknas.
Surya,M.( 2003). Percikan Perjuangan Guru . Semarang, Aneka Ilmu.
Wachidah, Siti. (2014). When English Rings a Bell : buku guru, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan: Jakarta