JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Penerapan Media Kartu Domino Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI Pada Pelajaran IPS Di SDN Jango Tahun Pelajaran 2020/2021

## Ramlah

## Guru SDN Jango Kecamatan Janapria Kabuapten Lombok Tengah

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDN Jango pada pelajaran IPS melalui penerapan media kartu domino dalam proses pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Desain  penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SDN Jango yang berjumlah 44 siswa. Penelitian ini dilakukan dalam  dua  siklus,  setiap  siklus  dua  kali  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan  pada  setiap  pertemuan dilakukan  dengan  menerapkan  media  kartu  domino  dalam  pembelajaran  IPS.  Data  yang dikumpulkan  yaitu  hasil  belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  melalui  observasi  dan  lembar  kerja  siswa.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  berupa  lembar  observasi  dan  lembar  kerja  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  yaitu apabila sesudah tindakan minimal 80% atau 35 siswa memperoleh nilai diatas KKM yaitu 65. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan media kartu domino dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pebelajaran.  Pada  siklus  I  terdapat  53% siswa atau 23 orang siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM dan ada 47% atau 21 orang siswa yang  tidak  tuntas.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak  87% atau 38 orang siswa mendapatkan nilai di atas KKM dan 13% atau 6 orang siswa yang tidak tuntas akan tetapi memiliki nilai yang hampir mendekati KKM.
Kata Kunci: Media kartu domino, hasil belajar IPS

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Menurut Undang – Undang SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003
menyatakan bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.
Pendidikan Nasional Indonesia
berdasarkan  pada  Pancasila  dan  Undang  –
Undang Dasar 1945, bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa. Pendidikan  juga  bertujuan  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
kreatif,serta  dapat  berdikari  sendiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pendidikan  merupakan  kunci  utama  bagi kemajuan  suatu  bangsa.  Kemajuan  suatu bangsa  diawali  dengan  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  melalui  peningkatan kualitas  pendidikan.  UU  Sisdiknas  No.  20 tahun  2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mampu  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dalam  kehidupan  masyarakat  dan bangsa. Hal ini menegaskan bahwa pendidikan  akan  mempengaruhi  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Jika  kualitas
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pendidikan  Indonesia  meningkat  maka  akan meningkat  pula  kualitas  bangsa  Indonesia. Kualitas  pendidikan  akan  terwujud  jika pembelajaran dapat berlangsung secara efektif artinya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan terarah dan sesuai dengan tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum.  Proses  pembelajaran  yang  efektif hendaknya dilakukan setiap jenjang pendidikan  khususnya  pendidikan  di  sekolah dasar.  Namun  saat  ini,  pembelajaran  yang efektif di SDN Jango belum terlaksana secara optimal  karena  terkendala  berbagai  hal diantaranya  guru  kurang  kreatif  dalam membuat media pembelajaran, kurang mengembangkan  metode  pembelajaran  yang dapat  mengaktifkan  siswa  sehinnga  siswa cepat merasa bosan, siswa kurang aktif dalam proses  pembelajaran,  serta  sarana  dan prasarana Pendidikan yang kurang memadai.
Pembelajaran  yang  baik  hendaknya memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan potensi dan keaktifan siswa. Tugas  guru  bukan  hanya  memberikan pengetahuan,  melainkan  menyiapkan  situasi yang  menggiring  siswa  untuk  bertanya, mengamati, mengadakan eksperimen, mengkomunikasikan  serta  menemukan  fakta dan konsep sendiri. Dengan adanya keaktifan dalam diri siswa maka prestasi yang diperoleh juga  akan  meningkat.  Untuk  itu  diperlukan suasana  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan. Salah satunya adalah menggunakan  media  pembelajaran  yang sesuai  karakter  siswa  sekolah  dasar  yaitu berada dalam tahapan operasional konkrit.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat ulangan  harian  di  kelas  IV  SDN  Jango, khususnya dalam pembelajaran IPS menunjukkan  aktifitas  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  masih  rendah.  Dari  hasil analisa data hanya 9 orang dari 45 siswa atau sebesar  20  %  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (  KKM  )  yang  telah ditetapkan  sebesar  65.  Berarti  ada  36  dari  45 siswa    atau  80  %  siswa  belum  mencapai KKM.
Penyebab kondisi di atas kemungkinannya disebabkan oleh
penggunaan  media  pembelajaran  yang  belum
optimal.  Penyampaian  materi  yang  dilakukan oleh  guru  selama  ini  hanya  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  proses  belajar mengajar berlangsung monoton dan membosankan.  Disamping  itu,  dalam  proses belajar  mengajar  yang  didominasi  oleh  guru membuat  siswa  kurang  antusias  dan  kurang merespon materi yang mereka pelajari.
Untuk dapat mengatasi berbagai penyebab  yang  timbul  dalam  pembelajran  di atas  ,  maka  penggunaan  media  kartu  domino menjadi  fokus  perhatian  peneliti  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya dalam pembelajaran IPS. Media kartu domino ini  dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  Jango  TP. 2020/2021.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang,  identifikasi masalah,  dan  batasan  masalah  di  atas, rumusan  masalah  yang  dapat  peneliti  ajukan adalah sebagai berikut: Bagaimanakah penerapan media kartu domino dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VI
SDN Jango? Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  penggunaan  media  kartu domino  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  SDN  Jango  pada  mata pelajaran IPS Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  dapat  memberikan  budaya akademis bagi guru sebagai tenaga profesional  dalam  upaya  mengembangkan keilmuannya.khususnya  bagi  guru  dalam tugas  pokoknya  sebagai  pengajar  penelitian ini  dapat  digunakan  untuk  evaluasi  diri memperbaiki proses belajar mengajar sehingga  ke  depannya  sehingga  dapat meningkatkan hasil
belajar siswa, menghilangkan rasa bosan dalam belajar serta membuat  materi  ajar  lebih  bermakna  dan tidak mudah dilupakan.

## KAJIAN TEORI Hakikat IPS
Hakikat  IPS,  adalah  telaah  tentang manusia  dan  dunianya.  Manusia  sebagai
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
makhluk  sosial  selalu  hidup  bersama  dengan sesamanya.  Dalam  kehidupannya  manusia harus  mengahadapi  tantangan-tantangan yang berasal  dari  lingkungannya  maupun  sebagai hidup  bersama.  IPS  memSaudarang  manusia dari  berbagai  sudut  pSaudarang.  IPS  melihat bagaimana  manusia  hidup  bersama  dengan sesamanya, dengan tetangganya dari lingkungan dekat sampai yang jauh. Bagaimana keserasian hidup dengan lingkungannya  baik  dengan  sesama  manusia maupun  lingkungan  alamnya.  Bagaimana mereka melakukan aktivitas untuk memenuhi kebutuhan  hidupnya.  Dengan  kata  lain  bahan kajian atau bahan belajar IPS adalah manusia dan lingkungannya.
Setiap  manusia  sejak  lahir  telah berinteraksi  dengan  manusia  lain,  misalnya dengan ibu yang melahirkannya, ayahnya, dan keluarganya.  Selanjutnya  setelah  usia  taman Kanak-kanak  ia  akan  berinteraksi  dengan teman-teman sekelasnya, dan dengan gurunya.  Sesuai  dengan  bertambahnya  umur, maka  interaksi  tersebut  akan  bertambah  luas, begitu juga ia akan mendapat pengalaman dan hubungan  sosial  dari  kehidupan  masyarakat disekitarnya.  Dari  pengalaman  tersebut  anak akan  mengenal  bagaimana  seluk  beluk kehidupan. Misalnya bagaimana cara seseorang  memenuhi  kebutuhan  hidupnya, cara  menghormati  orang  yang  lebih  tua, sebagai  anggota  masyarakat  harus  mentaati aturan  atau  norma-norma  yang  berlaku, mengenal  hal-hal  yang  baik  dan  buruk, maupun benar dan salah.
Semua pengetahuan yang telah melekat  pada  diri  anak  tersebut  dapat dikatakan  sebagai  “pengetahuan  sosial” Dengan  demikian  dalam  diri  kita  masing- masing dengan kadar yang berbeda, sebenarnya  telah  terbina  pengetahuan  sosial tersebut  sejak  kecil,  hanya  namanya  belum kita  kenal  dan  dikenal  setelah  secara  formal memasuki bangku sekolah.

## Karakteristik Siswa Sekolah Dasar
Anak  sekolah  dasar  menurut  Asep Priyatna  (1987:  67)  pada  umumnya  berkisar antara  usia  7-11  atau  12  tahun,  dimana  pada usiaini  menurut  Jean  Piaget  perkembangan intelektual  individu  pada  taraf  yang  disebut
taraf  operasional  konkrit  yang  memiliki  3 karakteristik yaitu mengklasifikasikan,
menyusun, dan mengasosiasikan. Pendapat yang sama dikemukakan Piaget (Nandang Budiman, 2006: 44-48)
menyatakan  umumnya  anak  usia  SD  berada dalam  periode  operasional  konkret  memiliki ciri-ciri  antara  lain:  memiliki  pemikiran yang logis, mulai mengkonservasi pemikiran tertentu, adaptasi gambaran yang menyeluruh, melihat  suatu  objek  dari  berbagai  sudut pandang,  mampu  melakukan  seriasi  dan berfikir kausalitas.
Masa  usia  Sekolah  Dasar  dibagi  menjadi 2  fase:  (a)  Masa  kelas  rendah  Sekolah  Dasar yang  berlangsung  antara  usia  6-9  tahun, biasanya  duduk  di  kelas  1,  2  dan  3  Sekolah Dasar.  (b)  Masa  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar, yang  berlangsung  antara  usia  9-12  tahun, biasanya  duduk  di  kelas  4,5  dan  6  Sekolah Dasar.  Ciri  khas  anak  masa  kelas  tinggi Sekolah  Dasar  adalah:  (1)  Perhatiannya tertuju  kepada  kehidupan  praktis  sehari-hari. (2)  Ingin  tahu,  ingin  belajar  dan  realistis.  (3) Timbul minat pada pelajaran-pelajaran khusus.  (4)  Anak  memandang  nilai  sebagai ukuran yang tepat mengenai prestasi belajarnya  di  sekolah.  (5)  anak-anak  suka membentuk  kelompok  sebaya  atau  peergroup untuk  bermain  bersama,  mereka  membuat peraturan  sendiri  dalam  kelompoknya.  (Ritta Eka Izzaty, 2013: 114-115).
Kelas  VI  termasuk  anak  kelas  tinggi  (9- 12  tahun),  ciri-ciri  pada  masa  kelas  tinggi menurut S. C Munandar (1985: 4) adalah: (1) Minat  pada  kehidupan  praktis  konkrit  sehari- hari kecenderungan
membandingkan pekerjaan-pekerjaan praktis. (2) Amat realistis, ingin tahu dan belajar. (3) Menjelang akhir masa ini, telah ada minat kepada hal-hal dan  mata  pelajaran  tertentu.  (4)  Sampai  kira- kira umur 10 tahun, anak membutuhkan guru atau orang
dewasa lainnya
untukmenyelesaikan  tugasnya  dan  berusaha menyelesaikan  bebannya  sendiri.  (5)  Pada masa  ini  anak  memandang  nilai  (angka raport)  sebagai  ukuran  yang  tepat  terhadap prestasi  belajar.  (6)  Di  dalam  permainan biasanya  anak  tidak  lagi  terlibat  pada  aturan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
permainan tradisional, mereka berusaha untuk membuat aturan yang baru.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, karakteristik  anak  usia  Sekolah  Dasar  pada dasarnya  secara  kognitif  berada  pada  tahap operasional  konkrit,dengan  ciri-ciri:  memiliki pemikiran  yang  logis,  mulai  mengkonservasi pemikiran  tertentu,  adaptasi  gambaranyang menyeluruh, melihat suatu objek  dari berbagai  sudut  pandang,  mampu  melakukan seriasi  dan  berfikir  kausalitas.  Anak  kelas  VI Sekolah Dasar berada pada masa kelas tinggi dengan  ciri-ciri:  (1)  Minat  pada  kehidupan praktis  konkrit  sehari-hari  kecenderungan membandingkan  pekerjaan  pekerjaan  praktis. (2)  Amat  realistis,  ingin  tahu  dan  belajar.  (3) Menjelang  akhir  masa  ini,  telah  ada  minat kepada  hal-hal  dan  mata  pelajaran  tertentu. (4)  Sampai  kira-kira  umur  10  tahun,  anak membutuhkan  guru  atau  orang  dewasa lainnya  untuk  menyelesaikan  tugasnya  dan berusaha menyelesaikan bebannya sendiri. (5) Pada  masa  ini  anak  memandang  nilai  (angka raport)  sebagai  ukuranyang  tepat  terhadap prestasi  belajar.  (6)  Di  dalam  permainan mereka berusaha membuat aturan yang baru.

## Pembelajaran IPS Sekolah Dasar
Pendidikan  IPS  merupakan  gabungan ilmu-ilmu  sosial  yang  terintegrasi  atau terpadu.  Pengertian  terpadu,  bahwa  bahan atau materi IPS diambil dari Ilmu-ilmu Sosial yang  dipadukan  dan  tidak  terpisah-pisah dalam  kotak  disiplin  ilmu  (Lili  M  Sadeli, 1986:21). Berikut ini dikemukakan karakteristik  IPS  dilihat  dari  materi  dan strategi penyampaiannya.

## Materi IPS
Mempelajari IPS pada hakekatnya adalah menelaah  interaksi  antara  individu  dan masyarakat  dengan  lingkungan  (fisik  dan social-budaya).  Materi  IPS  digali  dari  segala aspek  kehidupan  praktis  sehari-hari  di masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pengajaran  IPS yang  melupakan  masyarakat  sebagai  sumber dan  objeknya  merupakan  suatu  bidang  ilmu yang  tidak  berpijak  pada  kenyataan.  Menurut Mulyono  Tjokrodikaryo,  (1986:21)  ada  5 macam sumber materi IPS antara lain:
• Segala sesuatu atau apa saja yang ada dan terjadi di sekitar anak sejak dari keluarga,
sekolah, desa, kecamatan sampai lingkungan  yang  luas  negara  dan  dunia dengan berbagai permasalahannya.
• Kegiatan manusia misalnya: mata pencaharian, pendidikan, keagamaan, produksi, komunikasi, transportasi.
• Lingkungan geografi dan budaya meliputi segala  aspek  geografi  dan  antropologi yang  terdapat  sejak  dari  lingkungan  anak yang terdekat sampai yang terjauh.
• Kehidupan  masa  lampau,  perkembangan kehidupan  manusia,  sejarah  yang  dimulai dari  sejarah  lingkungan  terdekat  sampai yang  terjauh,  tentang  tokohtokoh  dan kejadian-kejadian yang besar.
• Anak  sebagai  sumber  materi  meliputi berbagai  segi,  dari  makanan,  pakaian, permainan, keluarga.
Dengan demikian masyarakat dan lingkungannya, selain menjadi sumber materi IPS  sekaligus  juga  menjadi  laboratoriumnya. Pengetahuan  konsep,  teori-teori  IPS  yang diperoleh  anak  di  dalam  kelas  dapat dicocokkan dan dicobakan sekaligus diterapkan dalam kehidupannya sehari-hari di masyarakat.

## Strategi Penyampaian Pengajaran IPS
Strategi  penyampaian  pengajaran  IPS, sebagaian besar adalah didasarkan pada suatu tradisi,  yaitu  materi  disusun  dalam  urutan: anak (diri sendiri), keluarga, masyarakat/tetangga,  kota,  region,  negara, dan  dunia.  Tipe  kurikulum  seperti  ini disebut “The Wedining Horizon or Expanding Enviroment Curriculum” (Mukminan, 1996:5).
Tipe kurikulum tersebut, didasarkan pada asumsi  bahwa  anak  pertama-tama  dikenalkan atau perlu memperoleh konsep yang berhubungan dengan lingkungan terdekat atau diri  sendiri.  Selanjutnya  secara  bertahap  dan sistematis bergerak dalam lingkungan konsentrasi  keluar  dari  lingkaran  tersebut, kemudian  mengembangkan  kemampuannya untuk  menghadapai  unsur-unsur  dunia  yang lebih luas.
Media Kartu Domino a. Pengertian media kartu domino
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia 2008:  339  kartu  domino  adalah  kartu  yang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
bertanda  bulat-bulatan  yang  menunjukkan nilai  angka.  Rakhma  2010:  24  mengatakan bahwa  kartu  domino  adalah  kartu  permainan dimana  bentuk  kartunya  mirip  dengan  kartu domino  dan  cara  bermainnya  sama  seperti kita  bermain  kartu  domino  dengan  bentuk setiap  kartu  persegi  panjang  dan  dibagi  dua sisi  yaitu  sisi  kanan  dengan  nilai  bilangan pecahan  dan  sisi  kiri  dengan  nilai  pecahan gambar.  Dari  pernyataan  di  atas  peneliti menyimpulkan  bahwa  media  kartu  domino adalah  media  pembelajaran  menyenangkan dan  menarik  bagi  siswa  berbentuk  persegi panjang  yang  dibagi  menjadi  dua  ruas  sama panjang  yaitu  ruas  kanan  dan  ruas  kiri  yang terdapat  pernyataan  dan  jawaban  yang  harus dipasangkan pada konsep kartu sebelah kanan dengan  konsep  kartu  sebelah  kiri.  Pada umumnya  kartu  domino  berupa  kartu  yang terbuat  dari  kertas  sedikit  tebal  berukuran kecil  biasa  berbentuk  persegi  panjang  dan pada  setiap  kartunya  terbagi  menjadi  dua bidang  dengan  setiap  bidangnya  memiliki nilai tertentu dengan jumlah angka 1-6 dalam bentuk bulatan.
Prosedur Penggunaan Media Kartu
Domino
• Guru  menyiapkan  kartu  domino  yang sudah berisi soal dan jawaban
• Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok
• Masing-masing  kelompok  mendapatkan kartu  domino  yang  sudah  disiapkan  oleh guru
• Siswa  harus  Menyusun  soal  dan  jawaban dengan  benar  sampai  semua  kartu  habis dan sesuai dengan waktu yang disediakan oleh guru
• Kelompok yang berhasil Menyusun semua  kartu  dengan  benar  dan  dengan waktu tercepat menjadi pemenang.

## Kerangka Berfikir
Media  kartu  domino  merupakan  media yang  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran, karena melalui media ini siswa menjadi lebih aktif dan melakukan kerja sama dengan teman kelompoknya  untuk  Menyusun  kartu  domino yang  berisi  soal  dan  jawaban  sehingga  siswa menjadi lebih bersemangat dalam belajar dan menjadi  lebih  aktif.  Melalui  pembelajaran
dengan  media  kartu  domino  ini,  guru  bisa mengembangkan keterlibatan fisik dan mental, serta emosional siswa. Siswa mendapat  kesempatan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Pengalaman yang dialami  langsung  dapat  tertanam  dalam ingatannya.  Penggunaan  media  kartu  domino bisa  mengembangkan  keterampilan  siswa dalam  bekerja  sama  dengan  kelompok  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPS. Sebagian besar siswa menganggap  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  dianggap  membosankna  oleh  siswa. Melalui penerapan media kartu domino proses pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan dan bisa lebih bermakna bagi siswa dan  guru mendapatkan  kepuasan  tersendiri  karena penggunaan  media  ini  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Media kartu domino dapat meningkatkan keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Melalui penerapan media kartu domino pada  pembelajaran  IPS  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI SDN Jango pada mata pelajaran IPS.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Tempat penelitian, Waktu , dan Subjek

## Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN Jango,  Kecamatan  Janapria Penelitian  ini dilaksanakan  4  kali  pertemuan,  yaitu  2  kali pertemuan pada siklus I dan 2 kali pertemuan pada  siklus  II. Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SDN  Jango  dengan jumlah  siswa  45  orang,  yaitu  20  orang  siswa laki-laki dan 25 orang perempuan. Rancangan dan Langkah-Langkah
Penelitian

## Rancangan penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru  atau
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dengan arahan dari guru yang dialakukan oleh siswa (Arikunto, 2010:2).
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat (Penelitian Tindakan Kelas,2011:3).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus, yang mana siklus pertama terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus ke dua terdiri dari 2 kali  pertemuan  terdiri  dari  empat  langkah pelaksanaan pada setiap siklus.
1. Langkah-langkah penelitian
Dalam  penelitian  ini  ada  4  langkah pelaksanaan  PTK  yaitu      perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi dilanjutkan  dengan  tahap  refleksi  (dalam Arikonto,  2010).  Adapun  Langkah-langkah tersebut dapat diilustrasikan sebagai berikut :
Gambar 1: Siklus Penelitian Tindakan Kelas (dalam Arikunto, 2010)

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  menurut  Suharsimi Arikunto  (2005:  101)  adalah  alat  bantu yangdipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan dipermudah  olehnya.  Berdasarkan  pengertian tersebut  maka  dalam  penelitian  ini  instrumen penelitian yang di gunakan sebagai berikut; 1) Lembar Observasi, 2) Lembar Kerja Siswa Analisis Data
Analisis
data adalah proses
mengorganisasikan  data  dan mengurutkannya
ke  dalam  pola  kategori  dan  satuan  uraian dasar  sehingga  dapat  ditemukan  tema  dan dapat dirumuskan hipotesis kerja seperti yang disarankan oleh data (Lexy J. Moelong, 2002: 103).  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  berupa  lembar  observasi  dan  hasil  lembar kerja  siswa.  Data  observasi  yang  diperoleh berupa  lembar  observasi  dianalisis  secara deskriptif.  Informasi  mengenai  status  suatu variabel, gejala, atau keadaan yang dikumpulkan  pada  saat  penelitian  dilakukan dideskripsikan menurut apa adanya (Suharsimi  Arikunto,  2005:  310).  Dengan analisis deskriptif kualitatif ini dapat memaparkan  data  ke  dalam  kalimat-kalimat yang  mudah  dipahami.  Dengan  demikian dapat diketahui bagaimana penggunaan metode  eksperimen  dan  keterampilan  proses siswa dalam pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  juga berupa  analisis  deskriptif  persentase  yang akan disajikan dalam bentuk tabel dan grafik.
Metode analisis persentase merupakan metode  dalam  menganalisis  data  dari  hasil penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  cara menggambarkan  hasilnya  dalam  jumlah persen  sehingga  nantinya  mudah  untuk diketahui perubahannya. Setelah menggunakan  analisis  data  ini,  akan  terlihat perbandingan  antara  frekuensi  terbanding dengan pembanding yaitu frekuensi keseluruhan.  Untuk  menganalisis  dengan deskriptif  persentase  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P= f x 100% N Keterangan: P=persentase f =Jumlah seluruh skor perolehan N=jumlah  seluruh  skor  maksimal indikator

## IndikatorKeberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini adalah jika mampu mencapai kriteria yang telah  ditentukan  yaitu  apabila  sesudah tindakan ≥ 80% siswa atau minimal 36 orang memperoleh nilai diatas KKM.
HASIL

## PENELITIAN
DAN PEMBAHASAN
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan menggunakan  panduan  perencanaan  yang telah  dibuat  dalam  RPP,  dimana  dalam pelaksanaannya bersifat fleksibel dan terbuka terhadap  perubahan.  Secara  umum  peneliti sekaligus  sebagai  guru  telah  melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  RPP  yang  disusun oleh  peneliti  bersama  kolaborator.  Berikut deskripsi langkah-langkah pelaksanaan tindakan pertemuan pertama pada siklus I:
Berikut deskripsi langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan media kartu domino pada  Siklus I:
(1) Kegiatan Awal Pembelajaran
Pada  tahap  awal  pembelajaran  guru membuka pelajaran dengan salam dan berdoa serta  mengecek  kehadiran  siswa.  Siswa  hadir semua  sejumlah  15  orang.  Selanjutnya  guru melakukan  apersepsi  dengan  mengajukan pertanyaan  “Anak-anak  apakah  kalian  tahu bunga  ini?”  sambal  menunjukkan  bunga sepatu. Siswa merespon dengan jawaban yang bervariasi. Guru mengapresiasi jawaban siswa dan meluruskan jawaban siswa serta mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  bunga yang  dibawa  oleh  guru.  Setelah  melakukan apersepsi  guru  menyampaikan  secara  lisan materi  yang  akan  dipelajari  dan  tujuan  yang akan dicapai.
(2) Kegiatan Inti
Sebelum  guru  melakukan  perlakuan dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam  pokok  bahasan  negara-negara  anggota ASEAN  dalam  pembelajaran  IPS  kelas  VI SDN  Jango,  guru  mempersiapkan  alat  dan bahan  pembelajaran.  Alat  dan  bahan  yang dipersiapkan  antara  lain  kertas  warna  warni, gunting,  spidol,  polpen,  dan  bintang  prestasi. Siswa  dibagi  menjadi  lima  kelompok  untuk melakukan pembelajaran dengan menggunakan  media  kartu  domino.  Siswa menyimak penjelasan guru. Selanjutnya siswa bekerja  sama  menyusun  kartu  domino.  Guru mengoreksi hasil kerja masing-masing kelompok.  Kemudian  guru  membagikan lembar  kerja  siswa.  Siswa  menuliskan  nama pada lembar kerja siswa yang diberikan. Guru menjelaskan  cara  menjawab  LKS.  Guru
membantu  dan  membimbing  siswa  secara individu dan kelompok.
Pada saat proses pembelajaran berlangsung,  terdapat  siswa  yang  bertanya tentang materi pelajaran atau tentang pengisian  lembar  kerja  siswa  sehingga  guru ikut andil dalam membimbing siswa mengerjakan  lembar  kerja  siswa.  Setelah selesai  menyusun  kartu  domino  bersama kelompoknya,  siswa  sebagai  perwakilan kelompok membacakan hasil kerja kelompoknya.  Setelah  semua  kelompok membacakan hasil menyusun kartu dominonya,  guru  memberikan  kesempatan kepada masing-masing siswa untuk memberikan  pendapatnya  terhadap  jawaban kelompok yang sudah dibacakan tadi.

## (3) Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir  siswa  diberikan waktu  untuk  melakukan  refleksi  tentang  apa yang telah diperoleh pada pertemuan kali ini. Selanjutnya siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran. Guru menutup pelajaran.
(4 ) Observasi Selama kegiatan pembelajaran
berlangsung observer secara langsung melakukan  pengamatan  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan  media  kartu  domino.  Observer berpedoman  padalembar  observasi  guru pembelajaran  dengan  media  kartu  domino. Guru telah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  tahapan  prosedur  kartu domino,  meskipun  masih  belum  dapat terlaksana  secara  maksimal.  Begitu  juga dengan  aktivitas  kegiatan  siswa  selama pembelajaran,di  amati  dengan  menggunakan pedoman lembar observasi siswa pembelajaran  dengan  media  kartu  domino.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan observer, siswa telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tahapan pembelajaran  dengan  media  kartu  domino. Siswa  menjadi  aktif  dalam  melakukan pembelajaran. Pada saat melakukan pembelajaran,  ada  siswa  yang  bertanya tentang  materi  yang  belum  dipahami,  tentang pengisian  lembar  kerja  siswa  sehingga  guru
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
ikut  andil  dalam  membimbing  siswa  mengisi lembar kerja siswa.
Pada  saat  menyimpulkan,  siswa  masih belum mau mengeluarkan pendapatnya padahal  guru  sudah  memberikan  kesempatan untuk mencoba menyimpulkan. Hanya beberapa siswa yang berani untuk mengeluarkan  pendapat  sehingga  dengan bimbingan guru, siswa bersama-sama membuat kesimpulan dari proses pembelajaran. Peneliti pada tindakan pertama ini mengumpulkan data lima aspek keterampilan proses siswa, yaitu: (1) Keterampilan  mengamati  (2)  Keterampilan menggunakan alat dan bahan (3) Keterampilan melakukan percobaan (4) Keterampilan  mengajukan  pertanyaan  (5) Keterampilan  mengkomunikasikan.  Dengan klasifikasi  nilai  keterampilan  proses  yang dibagi  menjadi  empat  kategori  yaitu  baik sekali,  baik,  cukup  dan  perlu  bimbingan. Berdasarkan hasil evaluasi lembar kerja siswa yang dilaksanakan oleh peneliti, terdapat hasil aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  adalah  sebagai berikut :
Dari  hasil  observasi  terkait  dengan keaktiva  siswa  dalam  proses  pembelajaran pada  pertemaun  pertama  terdapat  12  orang mendapat  skor  sangat  baik,  21  orang mendapat  nilai  baik  dan  12  orang  mendapat skor cukup. Hasil tersebut apabila dinyatakan dalam bentuk persentase  yang mendapat skor sangat  baik  27%,  skor  baik  46  %  dan  27  % mendapat skor cukup.
4) Refleksi Siklus I
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil evaluasi siswa, diperoleh 24 orang siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  atau 53%  dari  jumlah  siswa  tuntas.  Sedangkan 47%  atau  21  orang  siswa  tidak  tuntas  atau tidak  dapat  mencapai  KKM,  maka  perlu diadakan perbaikan dalam proses pembelajaran  sehingga    dilanjutkan  ke  siklus II  akan  meningkatkan  jumlah  siswa  yang tuntas  dalam  belajar  atau  memiliki  nilai  di atas KKM. .
Siklus II 1) Perencanaan
Rencana pelaksanaan pembelajaran siklus II  disusun peneliti bersama observer. Peneliti dan  kolaborator  selain  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran,  juga  menyusun Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  LKS  disusun untuk  membimbing  aktifitas  siswa  selama pelaksanaan  pembelajaran  tentang  materi yang  dipelajari.  LKS  bertujuan  agar  siswa mampu  melaksanakan  proses  yang  telah ditetapkan guru sehingga mampu meningkatkan  keterampilan  proses  siswa.
LKS yang disusun disesuaikan dengan materi pembelajaran. 2) Pelaksanaan Berikut deskripsi langkah-langkah
pelaksanaan pembelajaran menggunakan media kartu domino pada siklus II :
(1) Kegiatan Awal Pembelajaran Pada  awal  pembelajaran  guru  membuka pelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan berdoa. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan bertanya “Anak-anak negara Anggota  ASEAN  yang beribukotakan Manila adalah
negara…”. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
(2) Kegiatan Inti
Guru  mempersiapkan  alat  dan  bahan untuk  proses  pembelajaran.  Alat  yang dipersiapkan yaitu kertas warna warni, spidol, polpen,  bintang  prestasi,  dan  kertas  manila. Guru membagi siswa menjadi lima kelompok untuk melakukan Kerjasama dalam menyusun kartu domino. Siswa segera menempatkan diri duduk  berkelompok.    Selanjutnya  guru menjelaskan  tujuan  dan  langkah-langkah pembelajaran. Guru membimbing dan mengawasi siswa dalam proses pembelajaran. Guru  membimbing  siswa  dalam  menyusun kartu  doremi  bersama  kelompok.  Guru membagikan  lembar  kerja  siswa  yang  di jawab  secara  mandiri.  Guru  membimbing siswa  secara  individu  dalam  menyelesaikan LKS.
(3) Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir  siswa  diberikan waktu  untuk  melakukan  refleksi  tentang  apa yang telah dipelajari pada pertemuan kali ini.
Selanjutnya siswa bersama guru menyimpulkan materi pelajaran. Guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3) Observasi
Berdasarkan  pengamatan  observer,  pada siklus  II  guru  telah  melaksanakan  semua tahapan  prosedur  media  kartu  domino. Dimulai dari mempersiapkan alat, bahan yang dibutuhkan dalam proses pembeljaran menggunakan kartu domino. Guru mempersiapkan lembar kerja siswa.
Membantu,  membimbing,  dan  mengawasi proses pembelajaran. Mendiskusikan
hambatan  dan  hasil  kerja  sama  dengan kelompok  terkait  dengan  penerapan  kartu domino  dalam  proses  pembelajaran.  Sampai membimbing siswa dalam membuat kesimpulan.  Siswa  juga  telah  melaksanakan tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  kartu  domino.  Siswa  antusias  dalam proses  pembelajaran.  Siswa  mengisi  lembar kerja  yang  dibagikan  guru,  saat  terdapat  hal yang  kurang  jelas,  mereka  juga  tidak canggung untuk bertanya  kepada guru.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya  dan menjawab  setiap  pertanyaan  dari  guru  atau dari  teman.  Siswa  berani  mengacugkan tangan  dan  tidak  harus  ditunjuk  untuk menjawab atau bertanya. Saat akhir pembelajaran, siswa mampu membuat kesimpulan pembelajaran yang sudah dilakukan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  lembar  kerja siswa  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti,  hasil observasi terkait aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  pada  siklus  ke  dua  adalah sebagai berikut:
Dari  data  di  atas,  hasil  pengambilan  data keaktifan  siswa  pada  Siklus  kedua  adalah  27 orang  mendapat  skor  sangat  baik,  15  orang mendapat  nilai  baik  dan  3  orang  mendapat skor cukup. Hasil tersebut apabila dinyatakan dalam bentuk persentase  yang mendapat skor sangat  baik  60%,  skor  baik  33  %  dan  7  % mendapat skor cukup 4) Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil evaluasi siswa, diperoleh 39 orang siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  atau 87%  dari  jumlah  siswa  tuntas.  Sedangkan 13% atau 6 orang siswa tidak tuntas atau tidak dapat  mencapai  KKM.  Adapun  rekap  hasil
belajar  siswa  pada  siklus  kedua  adalah sebagai berikut:
Berdasarkan  data  di  atas,  hasil  belajar siswa  meningkat  dan  persentase  ketuntasan siswa  lebih  dari  80%  dari  jumlah  siswa. Sehingga  penerapan  media  kartu  domino berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  pada  pelajaran  IPS  di  SDN  Jango TP. 2020/2021.

## Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkapkan  tentang penerapan media kartu domino untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI SDN  Jango  pada  pelajaran  IPS.  Adapun tujuan  diadakan  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI pada pelajaran IPS di SDN Jango.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan selama dua siklus, tiap satu siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklus dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi. Dari hasil pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  serta analisis  hasil  lembar  kerja  siswa  maka diperoleh hasil bahwa penerapan  media kartu domino  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VI  pada  pelajaran  IPS  di  SDN Jango  TP.  2020/2020.  Pada  pembahasan  ini akan  diuraikan  dua  hal  pokok  yaitu, pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media kartu  domino  dan  peningkatan  hasil  belajar IPS  siswa  berdasarkan  hasil  evaluasi  lembar kerja siswa pada siklus I dan II.
1.  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan  media kartu domino
Berdasarkan  observasi  dan  refleksi  dari pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan media kartu domino dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  VI  pada  pelajaran  IPS  di SDN  Jango.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari evaluasi  penilaian  lembar  kerja  siswa  setelah pelaksanaan tindakan. Selain itu, terlihat juga dari peningkatan keaktifan peserta didik pada setiap pembelajaran yang dilaksanakan peneliti.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
media  kartu  domino  yang  telah  dilaksanakan dalam  dua  siklus  membahas  tentang  materi negara-negara  Anggota  ASEAN.  Untuk menerapkan  pembelajaran  dengan  media kartu  domino,  peneliti  harus  melaksanakan pembelajaran  sesuai  tahapan  dan  prosedur media kartu domino.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  media kartu  domino  tepat  untuk  dilaksanakan  pada siswa  kelas  VI  SD,  karena  pada  masa  kelas tinggi  sekolah  dasar  karakteristiknya  antara lain  perhatiannya  tertuju  kepada  kehidupan praktis  sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan karakteristik  masa  kelas  tinggi  menurut  Ritta Eka  Izzaty  (2013:115)  yaitu  mempunyai  rasa ingin  tahu,  ingin  belajar  dan  realistis.  Anak- anak  suka  membentuk  kelompok  sebaya  atau peergroup untuk bermain bersama.
Pembelajaran  dengan  metode  eksperimen sesuai  dengan  karakteristik  masa  kelas  tinggi sekolah dasar, karena mereka dapat melakukan percobaan secara realistis, menjawab  rasa  ingin  tahu  mereka  tentang konsep yang sedang dipelajari.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pelaksaanan
tindakan siklus I
dilaksanakan  dalam  dua  kali  tindakan. Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  I, peneliti  dan  observer  telah  menyiapkan rencana pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Persiapan  yang  dilaksanakan mulai  dari  waktu,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, instrumen penelitian dan media yang akan digunakan untuk pembelajaran.
Dari hasil observasi, guru dan siswa telah melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media kartu domino, guru telah mempersiapkan penggunaan alat, bahan, yang dibutuhkan  dalam  penerapan  media  kartu domino  yaitu  kertas,  spidol,  polpen,  bintang prestasi dan kertas manila. Guru menjelaskan tujuan  kepada  siswa  dan  menjelaskan  materi pelajaran  kepada  siswa.  Guru  membantu, membimbing,  dan  mengawasi  pembelajaran yang dilakukan para siswa. Guru mendiskusikan  hambatan  dari  pembelajaran yang  menggunakan  media  kartu  domino  dan membimbing  siswa  membuat  kesimpulan pembelajaran.
Meskipun demikian pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berjalan maksimal,  karena  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  masih  di  bawah  80%  dari  jumlah siswa,  sehingga  perlu  tindakan  selanjutnya dan lanjut ke siklu II. Hasil belajar siswa pada siklus  I  adalah    53%  atau  24  orang  siswa tuntas  dan  21  orang  siswa  atau  43%  belum tuntas dikarenakan banyak faktor diantaranya adalah kemampuan guru yang belum maksimal dalam mengkondisikan kelas sehingga  siswa  masih  rebut  dan  kurang konsentrasi  terhadap  pelajaran,  dan  faktor siswa  yang  masih  belum  fokus  terhadap media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Sama  halnya  dengan  pelaksaan  siklus  I, pada  siklus  II  ini  peneliti  dan  observer  juga melakukan  dua  kali  pertemuan.  Pelaksaanaan tindakan  siklus  II  ini  dilaksanakan  sesuai dengan  observasi  yang  telah  dilaksanakan pada  siklus  I.  Perencanaan  juga  dilakukan untuk  melaksanakan  siklus  II.  Persiapan siklus  II  ini  juga  meliputi  waktu,  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  alat  dan  bahan penelitian juga instrumen penelitian. Bedasarkan  refleksi  dari  siklus  I,  maka  pada siklus  II  ini  diharapkan  ada  perbaikan. Sehingga keterampilan proses siswa mengalami peningkatan. Peneliti dan observer sepakat  bahwa  perbaikan  akan  dilaksanakan pada  pengelolaan  kelas  dan  pelaksanaan prosedur  pembelajaran  dengan  media  kartu domino..
Pada  siklus  II  guru  telah  mempersiapkan penggunaan  alat,  bahan,  yang  dibutuhkan pada proses pembelajaran dengan media kartu domino  yaitu  kertas  warna  warni,  spidol, polpen,  bintang  prestasi,  dan  kertas  manila. Guru  mempersiapkan  lembar  kerja  siswa. Guru  menjelaskan  kepada  siswa  tujuan pembelajaran. Guru membantu, membimbing, dan  mengawasi  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  para  siswa.  Guru  membimbing siswa  membuat  kesimpulan  pembelajaran. Guru mendiskusikan hambatan dalam penerapan  media  kartu  domino  dalam  proses pembelajaran
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Pada siklus II ini siswa lebih serius dalam proses pembelajaran. Siswa melakukan
Kerjasama  dalam  menyusun  kartu  domino dengan sungguh-sungguh. Pada saat memberikan  pertanyaan  dan  menanggapi pertanyaan dari guru atau siswa lainnya, siswa sudah  ada  yang  memberanikan  diri  untuk tampil  tanpa  harus  ditunjuk.  Pada  siklus  II persentase  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  siswa  yang tuntas sebanyak 39 orang siswa atau 87% dari jumlah siswa dan yang belum tuntas sebanyak 6  orang  atau  13%  dari  jumlah  siswa.  Jadi, penerapan media kartu domino untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada kelas VI SDN  Jango  berhasil  karena  sudah  lebih  dari 80%  siswa  yang  tuntas.  Hasil  ini  telah memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian yaitu 80%.
Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yaitu 80%  dari  jumlah  siswa  mendapatkan  nilai KKM  atau  diatas  KKM,  maka  penerapan media  kartu  domino  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPS  siswa  dikatakan  berhasil karena  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan dan penelitian dihentikan pada siklus ke II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, menunjukkan  bahwa  penerapan  media  kartu domino  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pebelajaran.  Pada  siklus  I terdapat 53% siswa atau 24 orang siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM dan ada 47% atau  21  orang  siswa  yang  tidak  tuntas.  Hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  yaitu  sebanyak  87%  atau  39  orang siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  dan 13% atau 6 orang siswa yang tidak tuntas

## DAFTAR PUTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  &
Sumber  Pembelajaran. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakarya
https://textid.123dok.com/document/myjj67o 2y-pengertian-kartu-domino-media- pembelajaran-kartu-domino.html https://ojs.unm.ac.id/pubpend/article/view/59 64 https://salamadian.com/pengertian-media- pembelajaran/
http://widyopangestu.blogspot.com/2015/10/h akikat-dan-tujuan-pendidikan-ips- sd.html#:~:text=Hakikat%20IPS%2C %20adalah%20telaah%20tentang%20 manusia%20dan%20dunianya.&text=I PS%20melihat%20bagaimana%20ma nusia%20hidup,sesama%20manusia% 20maupun%20lingkungan%20alamny a.