Vol. 5, No. 1, Juli 2018

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.5372

## PENGARUH METODE TUTOR SEBAYA BERBASIS VIDEO YOUTUBE TERHADAP SIKAP KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PGSD UNISRI
Jumanto 1) , Ema Butsi Prihatsari 2)
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Slamet Riyadi Surakarta
1 antokarof@gmail.com; 2 butsinegara@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kualitas  pembelajaran  yang  baik  dapat  diupayakan  dengan  berbagai  cara. Diantaranya adalah dengan memilih metode pembelajaran yang tepat. Pemilihan metode pembelajaran  oleh  pendidik  tentunya  berpengaruh  pada  setiap  aspek  pembelajaran. Sesuai  dengan  Permen  No  44/2015  tentang  SN-PT  pembelajaran  di  perguruan  tinggi harus  lebih  terpusat  pada  siswa  atau Student  Centered  Learning (SCL).  Sehingga diperlukan  pemilihan  metode  yang  tepat  agar  dapat  mengoptimalkan  tingkat kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  peneliti lakukan  pada  mahasiswa  semester  V  PGSD  FKIP  Unisri  di  tahun  ajaran  2016/2017, diketahui  bahwa  mahasiswa  belum  memiliki  kemandirian  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari ketidaksiapan  mahasiswa  dalam  melanjutkan  materi  perkuliahan,  karena  mahasiswa belum  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas.  Bahkan  penugasan  yang  diberikan peneliti untuk membaca dan mempelajari materi tidak dilakukan dengan baik. Sebagian besar mahasiswa tidak mempelajarinya bahkan sebagian lupa dengan tugas tersebut.
Abstract :  The  aims  of  this  research  was  to  determine:  (1)  difference  of  attitude  of  self-reliance learning  of  PGSD  UNISRI  students  between  before  and  after  using  peer  tutor  based  on  Youtube videos  method  and  (2)  effectiveness  of  using  peer  tutor  based  Youtube  videos  method  toward independence  attitude  of  PGSD  student  of  UNISRI.  The  data  of  this  research  are  primary  data, obtained  from  questionnaire  and  documentation.  This  research  is  an  experimental  research.  This research used One Group Pretes Posttes Design. Population in the study were all students of PGSD UNISRI Academic year 2016/2017. Sampling technique used in this research is purposive sampling. Instrument  validity  is  tested  by  means  of  Construct  Validity.  Data  were  analyzed  by  t-test  and  N- gain  test.  T  test  results  obtained  sig  (2-tailed)  of  0,000  whose  value  is  less  than  0.05. This  means rejecting H o and it can be concluded that there is a significant difference in the attitude of learning independence before and after using peer tutor based Youtube videos methods. Result of calculation with  N-gain  that  is  equal  to  0,734  which  means  effectiveness  of  using  peer  tutor  based  Youtube videos method in improving attitude of independence learn at high criterion.
Keywords : Peer Tutor, Video, Attitudes of Learning Independence
Kemandirian  mahasiswa  untuk  mempelajari  materi  perkuliahan  secara  individu sangat  penting  agar  proses  belajar  berjalan  dengan  optimal.  Ahmadi  dan  Uhbiyati (dalam  Husein,  2013:  12)  kemandirian  belajar  adalah  belajar  mandiri,  tidak menggantungkan  diri  kepada  orang  lain,  siswa  dituntut  untuk  memiliki  keaktifan  dan inisiatif  sendiri  dalam  belajar,  bersikap,  berbangsa,  maupun  bernegara.  Sikap kemandirian  belajar  ini  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Brookfield  (dalam  Husein,  2013:  13)  kemandirian belajar  merupakan  kesadaran  diri,  digerakkan  oleh  diri  sendiri,  kemampuan  belajar untuk  mencapai  tujuannya.  Peserta  didik  yang  memiliki  sikap  kemandirian  belajar, maka ia akan merencanakan proses belajarnya sendiri dan mengevaluasi belajarnya.
Pengembangan  potensi  diri  siswa  akan  berjalan  dengan  efektif  apabila  seorang mampu  menggunakan  model  dan  media  mengajar  yang  tepat  (Sulistyaningrum,  2017: 154).  Pengembangan  potensi  diri  berupa  kemandirian  mahasiswa  agar  terlatih  dan mempunyai  kebiasaan  melakukan  tindakan  yang  baik  serta  dapat  mengatur  setiap tindakannya sehingga mahasiswa mempunyai kedisiplinan dalam proses belajar. Dalam pembelajaran,  kemandirian  sangat dibutuhkan  agar  mahasiswa  mempunyai tangungjawab  dalam  mengatur  dan  mendisiplinkan  dirinya,  selain  itu  dalam mengembangkan  kemampuan  belajar  atas  kemauan  sendiri.  Kemandirian  ini menekankan pada aktivitas dalam belajar yang penuh tanggungjawab sehingga mampu mencapai  hasil  belajar  yang  baik.  Kemandirian  mahasiswa  dapat  dilatih  menggunakan suatu  model  pembelajaran  yang  terencana  dan  terukur  dengan  baik,  dan  dalam penelitian ini akan diberikan model pembelajaran tutor sebaya.
Joyce  dan  Weil  (1980:  2)  mendefinisikan  model  pembelajaran  adalah  sebagai suatu pola atau strategi yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran  dan  memberi  petunjuk  pada  guru  di dalam kelasnya.  Istilah  model pembelajaran mencakup suatu  pendekatan pembelajaran yang lebih luas dan menyeluruh. Pendapat tersebut sejalan dengan Chen (2010: 6) yang menyatakan  bahwa  “tutor  sebaya  merupakan  bimbingan,  bantuan  belajar  oleh  teman sebaya  kepada  peserta  didik  yang  kurang  dalam  pemahaman  materi  secara  sistematis untuk  memahami  materi.  Menurut  Kusdiono  (Taswadi,  2012:  11)  bahwa  tutor  adalah seorang/beberapa  orang  peserta  didik  yang  ditunjuk  dan  ditugaskan  untuk  membantu peserta didik yang mengalami kesulitan dalam belajar.
Model pembelajaran tutor sebaya dirasakan sangat bermanfaat sebagai alternatif pengganti  pembelajaran  konvensional  dalam  kelas  besar  di  mana  guru  dapat memberikan  bantuan  secara  maksimal  kepada  peserta  didiknya  dengan  bantuan  tutor selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sejalan dengan pendapat Arjanggi dan Suprihatin  (2010:  92)  yang  menyatakan  bahwa  “Metode  pembelajaran  tutor  teman sebaya  mempunyai  kontribusi  sebesar  17,4  persen  dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  berdasar  regulasi  diri  pada  mahasiswa”.  Selain  itu  penggunaan  model
pembelajaran  tutor  sebaya  juga  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  belajar peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Maryani  (2010:  23)  yang  menyatakan bahwa terdapat peningkatan keaktifan dan prestasi belajar akuntansi melalui penerapan metode pembelajaran tutor sebaya.
Penelitian yang dilakukan oleh Lysynchuk, et al , 1992; Palinsar & Brown, 1984; Rosenshine  &  Meiser,  1992;  Slavin,  2008;  (dalam  Wawan,  2012)  secara  umum menemukan  pengaruh  positif  dari  penggunaan  metode  tutor  sebaya.  Demikian  juga penelitian  Supardi,  2009;  Laila,  2009;  Sobarningsih,  2008;  Irawan,  2008;  Mulyati, 2007;  Suwanda,  2008;  Suyuti,  2008  (dalam  Wawan,  2012),  yang  secara  umum menyimpulkan bahwa model tutor sebaya dapat meningkatkan pemahaman, penguasaan konsep,  kreativitas,  komunikasi  dan  gairah  belajar  siswa  dibanding  dengan pembelajaran konvensional.
Azhar  (2011:  49)  menyatakan  bahwa  video  merupakan  gambar-gambar  dalam frame, di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga  pada  layar  terlihat  gambar  hidup.  Video  merupakan  salah  satu  jenis  media audio-visual  dan  dapat  menggambarkan  suatu  objek  yang  bergerak  bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Video menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu, dan mempengaruhi sikap.
Youtube  adalah  situs  berbagai  video  yang  paling  popular  saat  ini.  Tentu  saja video  tidak  dengan  sendirinya  menjadi  bahan  pembelajaran  yang  siap  pakai. Perencanaan  yang  matang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  pengintegrasian video-video yang tersedia di Youtube sebagai sarana pendukung akan mengoptimalkan capaian  pembelajaran  karena  sesuai  dengan  gaya  belajar  dan  minat  generasi  digital. Menurut  sebuah  survey,  sekitar  100.000  video  ditonton  setiap  harinya  di  Youtube. Setiap  24  jam  ada  65.000  video  baru  diunggah  ke  Youtube.  Setiap  bulannya  Youtube dikunjungi 20 juta penonton dengan mayoritas kisaran usia antara 12-17 tahun (Burke, Snyder, & Rager, 2009).
Youtube  bisa  menjadi  sumber  belajar  dan  media  pembelajaran  yang  bisa memenuhi  tuntutan  kebutuhan  generasi  digital.  Youtube  bisa  meningkatkan  minat  dan mendukung  gaya  belajar  generasi  digital.  Youtube  juga  menawarkan  pengalaman pembelajaran dengan teknologi yang baru yang akan berguna saat mereka lulus (Burke, Snyder,  &  Rager,  2009).  Selain  itu  Youtube  juga  menyediakan  ratusan  ribu  video dengan  berbagai  ragam  topic  yang  bisa  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  kelas. Youtube juga akan menjadi perpustakaan video gratis yang sangat luas bagi pembelajar yang akan mendorong mereka menjadi pembelajar yang mandiri.
Terkait berbagai masalah di atas, maka diperlukan adanya penelitian lebih lanjut untuk menguji pengaruh suatu metode pembelajaran terhadap sikap kemandirian belajar mahasiswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  akan  menguji  pengaruh  metode  pembelajaran  tutor
sebaya  berbasis  video  Youtube  terhadap  sikap  kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar. Metode  tutor  sebaya  berbasis  Video  Youtube  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini adalah  mahasiswa  ditugaskan  untuk  menjadi  tutor  melalui  media  internet  atau  dengan kata  lain  mahasiswa  berperan  sebagai  tutor  yang  menjelaskan  salah  satu  materi perkuliahan  dalam  bentuk  video  dan  selanjutnya  diunggah  di  internet  dan  mahasiswa yang lain memberikan tanggapan maupun pertanyaan yang terkait materi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  quasi  eksperimen  menggunakan pretest  postes  design . Populasi  dalam penelitian ini adalah mahasiswa  PGSD FKIP  UNISRI tahun akademik 2016/2017  yang  berjumlah  114  mahasiswa,  dan  kemudian  dilakukan simple  random sampling dihasilkan  sampel  berjumlah  30  mahasiswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah angket dan dokumentasi. Teknik analisis data  yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah mengunakan uji-t dengan taraf signifikansi 5% yang dilakukan menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  21.00.  Sedangkan  untuk  menguji  efektivitas  tutor sebaya berbasis video Youtube diuji menggunakan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  mahasiswa  Prodi  S1  PGSD  UNISRI semester II kelas 01 dengan jumlah 30 mahasiswa. Data yang diperoleh meliputi:  nilai sikap  kemandirian  belajar  mahasiswa  PGSD  UNISRI  antara  sebelum  dan  sesudah menggunakan  pembelajaran  dengan  metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube. Perbandingan  hasil  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pembelajaran  dengan metode tutor sebaya berbasis video Youtube, disajikan dalam tabel 1 dan gambar 1.
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Sikap Kemandirian Belajar Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan Metode Tutor Sebaya Berbasis Video Youtube.
interval Sebelum Ukuran pemusatan penyebaran Sesudah Ukuran pemusatan penyebaran Fi Frek. relatif Fi Frek. relatif 91-120 0 00,00 X =59,9 Me = 58,5 Mo = 58 S = 5,58 29 97,00 X =104,03 Me=104,5 Mo = 103 S = 5,70 61-90 14 47,00 1 3,00 31-60 16 53,00 0 00,00 0-30 0 00,00 0 00,00 Jumlah 30 100,00 30 100,00
JPPD, 5, (1), hlm. 28 - 36
Data sikap kemandirian belajar mahasiswa diperoleh dari instrumen yang dibuat berupa angket yang digunakan untuk mengukur sikap kemandirian belajar mahasiswa.
Gambar 1. Grafik Sikap Kemandirian Belajar Mahasiswa Sebelum Menggunakan Pembelajaran Dengan Metode Tutor Sebaya Berbasis Video Youtube
Gambar 2. Grafik Sikap Kemandirian Belajar Mahasiswa Sesudah Menggunakan Pembelajaran Dengan Metode Tutor Sebaya Berbasis Video Youtube
Hipotesis  pertama  menyatakan  “Ada  perbedaan  sikap  kemandirian  belajar mahasiswa  PGSD  UNISRI  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  pembelajaran dengan metode tutor sebaya berbasis video Youtube”. Untuk mengujinya menggunakan uji Paired  Sample  T-test dengan  bantuan  program  spss  versi  21.  Hasil  dari  uji  t berpasangan terlihat bahwa rata-rata perbedaan sikap kemandirian belajar sebelum dan sesudah  menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube  adalah  sebesar 49,01. Artinya ada peningkatan sikap kemandirian belajar.   Hasil  perhitungan  nilai  ”t” adalah  sebesar  –  49,01  dengan  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  yang  nilainya  kurang  dari 0,05. Hal ini berarti menolak H 0 dan dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan signifikan sikap  kemandirian  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  metode  tutor  sebaya berbasis video Youtube.
Hipotesis  kedua  tentang  efektifitas  metode  tutor  sebaya  yang  dianalisis menggunakan  rumus  N-gain  diperoleh  angka  sebesar  0,734  yang  artinya  keefektifan dari penggunaan metode tutor sebaya berbasis video Youtube dalam peningkatan sikap kemandirian belajar pada kriteria tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan di atas diketahui bahwa ada perbedaan signifikan mengenai  kemandirian  belajar  mahasiswa  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Fitriani  (2013)  yang  mengkaji  tentang  peningkatan kemandirian  dan  hasil  belajar  matematika  bagi  siswa  SMP  Negeri  1  Polanharjo  kelas VIIB  semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013  melalui  strategi  pembelajaran Metakognitif  Berbasis  Tutor  Sebaya.  Penerapan  Metode  tutor  sebaya  berbasis  video Youtube  dalam  pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  antusias  mengikuti  pelajaran, lebih  terampil  dalam  mencari  sumber  belajar  serta  mengerjakan  tugas  dan  sikap kemandirian belajar siswa meningkat secara signifikan.
Pembelajaran menggunakan Metode tutor sebaya berbasis video Youtube adalah salah  satu  cara  yang  dapat  memicu  sikap  kemandirian  belajar  mahasiswa  yang  tidak hanya  menerima  materi  dari  dosen  tetapi  berinisiatif  dalam  pencarian  materi-materi perkuliahan,  melakukan  diskusi  ilmiah  yang  intensif  dengan  teman  dan mempresentasikan  hasilnya  dalam  sebuah  video.  Hasil  pembelajaran  dengan  nuansa diskusi  kelompok  dengan  teman  sebaya  memiliki  pengaruh  yang  positif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  sebagaimana  hasil  penelitian  Satrianawati (2015:  141-147)  yang  menguji  metode  diskusi  kelompok  menggunakan  maindmap berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa..
Kondisi  sikap  kemandirian  belajar  memang  harus  dibentuk,  adapun  yang menjadi  faktor  yang berpengaruh dalam kemandirian belajar seperti  yang disampaikan Syam (dalam Husein, 2013: 19) ada dua faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar yaitu:  1)  Faktor  internal  dengan  indikator  tumbuhnya  kemandirian  belajar  yang terpancar,  yang  meliputi  sikap  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  apa  yang dipercayakan  dan  ditugaskan,  kesadaran  hak  dan  kewajiban  siswa  disiplin  moral  yaitu budi  pekerti  yang  menjadi  tingkah  laku,  kedewasaan  diri  mulai  konsep  diri,  motivasi sampai  berkembangnya  pikiran,  karsa,  cipta,  karya,  kesadaran  mengembangkan kesehatan  rohani  dan  kekuatan  jasmani  dan  disiplin  diri  dengan  mematuhi  tata  tertib yang  berlaku,  sadar  hak  dan  kewajiban.  2)  Faktor  eksternal  sebagai  pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar  yang meliputi potensi jasmani rohani  yaitu tubuh yang sehat dan kuat dan lingkungan hidup dan sumber daya alam.
Keefektifan  penggunaan  metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube  dalam peningkatan  kemandirian  belajar  masuk  dalam  kriteria  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan dalam  pembelajaran  menggunakan  metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube
JPPD, 5, (1), hlm. 28 - 36
menjadikan mahasiswa  melakukan beberapa tahapan kegiatan  yang dapt mengaktifkan dan membuat mereka mandiri. Tahapan kegiatan itu adalah:
1. Mahasiswa harus mengetahui materi yang menjadi tugasnya
2. Mahasiswa harus mencari sumber belajar sendiri materi menjadi tugasnya
3. Mahasiswa harus berusaha memahami materi yang menjadi tugasnya.
4. Mahasiswa  harus  mempresentasikan  materi  tersebut  tetapi  dalam  wujud  video. Dalam  pembuatan  video  tersebut  tentunya  perlu  persiapan  dan  pelaksanaan  yang matang.
5. Mahasiswa  harus  menanggapi  pertanyaan  dari  teman-temannya  terkait  dengan materi yang menjadi tugasnya
Dari  banyaknya  tahapan  yang  harus  dilakukan  mahasiswa  tersebut  sehingga menjadikan  mahasiswa  lebih  mandiri.  Dalam  hal  ini  dosen  hanya  sebagai  fasilitator yang fungsi utamanya menjamin kegiatan mahasiswa berjalan, memperbaiki kesalahan siswa dalam presentasinya, menambahkan jika presentasinya kurang lengkap, mengatur arus tanya jawab, dan mengevaluasi kegiatan mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
1.  Ada perbedaan sikap kemandirian belajar mahasiswa PGSD UNISRI antara sebelum dan sesudah menggunakan pembelajaran dengan Metode tutor sebaya berbasis video Youtube.  Dari  hasil  uji  t  didapat  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  yang  nilainya  kurang dari  0,05.  Hal  ini  berarti  menolak  H 0 dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan signifikan  sikap  kemandirian  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Metode tutor sebaya berbasis video Youtube.
2.  Pembelajaran  menggunakan  Metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube  efektif dalam  meningkatkan  sikap  kemandirian  belajar  mahasiswa  PGSD  UNISRI.  Hasil perhitungan  dengan  N-gain  yaitu  sebesar  0,734  yang  artinya  keefektifan  dari penggunaan  metode  tutor  sebaya  berbasis  video  Youtube  dalam  peningkatan  sikap kemandirian belajar pada kriteria tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Mohammad  dan  Mohammad  Asrori.  2012. Psikologi  Remaja:  Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Anderson Ronald. (1987). Pemilihan  dan  Pengembangan  Media  Untuk  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Andi  Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:
Diva Press
Arjanggi,  R.  &  Suprihatin,  T.  (2010).  “Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Berdasar  Regulasi  Diri”. Jurnal  Makara,  Sosial Humaniora, Vol. 14, No. 2, hlm. 91 – 97 . http://hubsasia.ui.ac.id/old/index.php/ hubsasia/article/view/666
Arsyad, Azhar (2011). Media Pembelajaran . Bandung: Rajawali Press
Barnes,  K.,  R.  Marateo,  and  S.  Ferris.  2007.  Teaching  and  learning  with  the  net generation.  Innovate  3  (4).  Diakses  pada  15  mei  2017  dari  situs http://www.innovateonline.info/index.php?view=article&id=382 .
Basuki Wibawa dan Farida Mukti. (1991). Media Pengajaran . Jakarta: Depdikbud.
Burke,  S.C.,  Snyder,  S.,  Rager,  R.C.  2009.  An  Assessment  of  Faculty  Usage  of YouTube  as  a  Teaching  Resource. The  Internet  Journal  of  Allied  Health Sciences and Practice. Vol. 7 No. 1 . http://ijahsp.nova.edu
Chen,  C.  &  Liu,  C.C.    (2010).  “A  Case  Study  of  Peer  Tutoring  Program  in  Higher Education” . Research in Higher Education Journal .
Clarkson, B. & Luca, J.  (2002). “Promoting Student Learning Through Peer Tutoring – A Case Study” .  Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications. In P. Barker & S. Rebelsky (Eds.).
Daryanto.  (2011). Media  Pembelajaran .  Bandung:  PT.  Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Desmita.  2010. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Fitriani.  Asri  2013.  “Peningkatan  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Strategi  Metakognitif  Berbasis  Tutor  Sebaya  Bagi  Siswa  SMP”. Artikel Publikasi  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, Universitas  Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/23452/
Husein,  Ahmad.  2013 .  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis Lingkungan untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Hasil Belajar Siswa (Studi  pada  Mata  Pelajaran  PKn  di  SD  Negeri  Kecamatan  Lunang  Silaut Kabupaten  Pesisir  Selatan”. Tesis.  Bengkulu.  Program  Studi  Pascasarjana  (S2)
Tekhnologi Pendidikan FKIP Universitas Bengkulu.
JPPD, 5, (1), hlm. 28 - 36
Joyce,  Bruce  and  Weil,  Marsha.  1980. Models  of  Teaching  (Second  Edition) . Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Kemendiknas. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kementrian  Pendidikan  Nasional  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Maryani. (2010). Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Prestasi  Belajar  Akuntansi  pada  Siswa  Kelas  X  AK  1  SMK  Batik  2  Surakarta . Skripsi pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta: tidak diterbitkan.
Miranti  Kuku.  2011. Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Cerita  Anak  Menggunakan Media Video Siswa Kelas IV SD N Kotagede V Yogyakarta . Yogyakarta: UNY
Satrianawati. 2015. “Pengaruh Metode Diskusi kelompok Dalam Evaluasi Hasil Belajar Mahasiswa Menggunakan Mindmap ”. Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 2,
No. 2, Desember, hlm. 141-147. http://journals.ums.ac.id/ index.php/ppd/article/view/1649
Setiawan, Y., Akhdinirwanto , R.W., & Maftuhkhin, A. (2013). “Peningkatan
Kemandirian Belajar Melalui Tutor Sebaya Pada Siswa MAN Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012”. Jurnal Radiasi, Vol. 1, No. 1, http://ejournal.umpwr.ac.id/ index.php/radiasi/article/view/308
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2010. Metodologi Penelitian
Pendidikan. Jakarta:Bumi Aksara
Sukmadinata. 2008. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulistyaningrum, Dewi Ayu. 2017. ”Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video Pembelajaran  Camtasia  Pada  Materi  Permukaan  Bumi  dan  Cuaca”. Jurnal Profesi  Pendidikan  Dasar,  Vol.  4,  No.  2,  Desember,  hlm    154-166. http://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/5067.
Taswadi.  (2012). Metode  Pembelajaran  Tutorial  Teman  Sebaya  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Menggunakan  Komputer  dalam  Mata  Kuliah  Komputer  dan Media  Pembelajaran .  Sekolah  Pasca  Sarjana  UPI  Bandung:  tidak  diterbitkan untuk umum.