## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446

## PENGARUH  PENGGUNAAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS TEK ANEKDOT SISWA KELAS X SMA DR. SOETOMO
Wahyuning Tyas F 1* , Kusmiyati 2 , Afan Faizin 3 nurhadijah958@gmail.com * Universitas Dr. Soetomo 1,2,3 DOI: 10.29408/sbs.v6i2.21319 Submitted, 2023-08-22 ; Revised, 2023-10-15 ; Accepted 2023-10-23

## Abstrak
Dalam artikel ini dijelaskan mengenai pengaruh penggunaan Model discovery learning terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Dr.  Soetomo  dalam  menulis  teks  anekdot.  Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif eksperimen dengan desain pretest-posttest control group design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Dr. Soetomo dan sampelnya kelas X3 sebagai kelas kontrol dan X7 sebagai kelas eksperimen yang masing-masing terdiri dari 32 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan dua jenis data yakni data primer dan data sekunder. Untuk pengumpulan datanya,  menggunakan  teknik  observasi,  teknik  tes,  teknik  dokumentasi  dan  teknik  Pustaka.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  pada  artikel  ini  adalah  hasil  tes kemampuan awal membuktikan bahwa 14 orang siswa atau 44 % dan 18 orang siswa lainnya atau 56 % dinyatakan tidak tuntas dan setelah diberikan perlakuan Hasil tes kemampuan akhir membuktikan bahwa ketuntasan siswa meningkat sebesar 31,25 % yaitu dari 14 menjadi 24 orang siswa atau 75 % dan 8 orang siswa lainnya atau 25 % dinyatakan tidak tuntas.
Kata Kunci : Discovery Learning, Siswa SMA, Teks Anekdot, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai  alat  komunikasi.  Semua  orang  menyadari  bahwa  interaksi  dan segala  macam  kegiatan  dalam  masyrakat  akan  lumpuh  tanpa  bahasa.  Mengingat  pentingnya  bahasa sebagai  alat  komunikasi,  maka  dalam  proses  pembelajaran  berbahasa  juga  harus  diarahkan  pada tercapainya keterampilan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis, serta dalam hal pemahaman dan penggunaan.
Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang pokok selain menyimak, berbicara,  dan  membaca.  Melalui  menulis  akan  berjalan  hubungan  komunikatif  antara  penulis  dan pembaca,  karena  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan  untuk berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain  (Tarigan,  2008).
Pembaca akan menerima, menghayati, menganalisa, serta memberikan komentar terhadap hasil tulisan.
Apabila  keterampilan  menulis  telah  diperoleh,  keterampilan  berbahasa  lainya  akan  sangat berkaitan dan saling mendukung. Melalui menulis, seseorang dapat menyampaikan gagasan, keyakinan, pesan, pandangan, hidup, cita-cita, serta tujuanya untuk diketahui oleh orang lain atau pembaca.

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
Melihat  dan  mengamati  semua  fakta  yang  terjadi  di  dunia  pendidikan  sekarang,  sudah sepantasnya jika peneliti, selaku pendidik untuk memikirkan inovasi baru untuk lebih meningkatkan inovasi dan kreativitas siswa, terutama dalam pembelajaran teks anekdot. Dalam menulis teks anekdot, diperlukan penggunaan sebuah metode pembelajaran yang baik untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan ide atau gagasan sehingga pembaca dapat merasa terhibur dari fakta atau data yang  disajikan.  Agar  tujuan  tersebut  tercapai,  dibutuhkan  model  yang  mampu  mengoptimalkan pembelajaran menulis teks anekdot di sekolah. Keberhasilan peserta didik dalam belajar bukan semata- mata usaha peserta didik itu sendiri, melainkan guru sebagai tenaga pengajar memiliki tanggung jawab untuk itu. Untuk memenuhi hal tersebut, guru dituntut mampu mengelola proses belajar mengajar yang memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mau  belajar  karena  memang peserta  didiklah  subjek  utama  dalam  belajar.  Seorang  guru,  di  manapun  dia  mengajar  bertugas menyajikan ilmu yang dia miliki kepada peserta didik. Agar dapat menyampaikan ilmu tersebut, maka ia harus mengetahui bagaimana penyampaianya bisa di trima dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi kelas dan wawancara terhadap guru yang mengampu bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia, peneliti memperoleh fakta bahwa kurangnya kemampuan siswa dalam menulis teks anekdot.  Kendala yang dialami guru dalam proses pembelajaran antara lain peserta didik kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Banyak  pula  peserta  didik  yang  sibuk  berbicara dengan teman sebangku, melamun, menelungkupkan kepala di atas meja, dan tidak memperhatikan guru yang sedang mengajar. Selain itu, kemampuan peserta didik dalam memahami/ memadukan teori dan realita masih rendah.
Tidak  tepatnya  penerapan  model  pembelajaran  oleh  guru  menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah. Sebaliknya, penerapan model yang tepat dapat diasumsikan memperoleh hasil belajar yang baik.
Kurangnya  pengetahuan  guru  terhadap  model  pembelajaran,  tentu  saja  akan  berpengaruh  besar terhadap kualitas hasil pembelajaran. Tidak dapat dipungkiri bahwa hal ini sering kali terabaikan. Guru merasa tidak perlu memilih model apapun dalam proses pembelajaran yang seharusnya itu merupakan salah satu hal yang penting untuk menunjukkan berhasil tidaknya proses pembelajaran tersebut.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterampilan menulis  teks  anekdot  adalah  model  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning ),  karena  model pembelajaran penemuan dapat  menunjukkan beberapa kebaikan. Pertama, pengetahuan itu bertahan lama atau lama diingat atau lebih mudah diingat bila dibandingkan dengan pengetahuan yang dipelajari dengan cara-cara lain. Kedua, hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer yang lebih baik daripada hasil belajar lainnya. Dengan kata lain, konsep-konsep dan prinsip prinsip yang dijadikan milik kognitif

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
seseorang  lebih  mudah  diterapkan  pada  situasi-situasi  baru.  Ketiga,  secara  menyeluruh  belajar penemuan meningkatkan penalaran peserta didik dan kemampuan untuk berpikir secara bebas. Secara khusus  belajar  penemuan  melatih  keterampilan  kognitif  peserta  didik  untuk  menemukan  dan memecahkan  masalah  tanpa  pertolongan  orang  lain.  Bruner  juga  mengemukakan  bahwa  belajar penemuan membangkitkan keingintahuan peserta didik, memberi motivasi untuk bekerja terus sampai menemukan jawaban-jawaban. Model ini dapat mengajarkan keterampilan memecahkan masalah tanpa pertolongan  orang  lain  dan  meminta  para  peserta  didik  untuk  menganalisis  dan  memanipulasi informasi,  tidak  hanya  menerima  saja . Model  pembelajaran  ini  akan  mengubah  kegiatan  belajar mengajar yang berorientasi pada guru menjadi berorientasi pada siswa. Model pembelajaran discovery ini cocok untuk menulis teks anekdot karena model ini menyadarkan peserta didik bahwa mereka memiliki keingintahuan terhadap sesuatu, perumusan masalah yang harus dipecahkan peserta didik, menetapkan jawaban  sementara  atau  hipotesis,  mencari  informasi,  data,  fakta  yang  diperlukan  untuk  menjawab permasalahan atau hipotesis, dan menarik kesimpulan jawaban. Penerapan model pembelajaran discovery akan membantu siswa membangkitkan ide-ide orisinil dan memacu ingatan secara lebih mudah.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian.yang  berjudul “Pengaruh  Penggunaan  Model Discovery  Learning dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot  Siswa Kelas X SMA Dr. Soetomo ”

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian true-eksperimental (penelitian murni) karena dalam desain penelitian ini, peneliti dapat mengontrol semua varabel yang dating dari luar dan dapat mempengaruhi jalannya eksperimen. Perlakuan yang dilakukan terhadap variabel bebas dilihat hasilnya pada variabel terikatnya.
Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen  ini  adalah  pretest-posttest  control  group design. Dalam desain ini, terdapat dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kedua kelas ini sebobot kecuali pada perlakuan variabel bebas yang hanya dikenakan kepada kelas eksperimen. Kedua kelas ini diberi tes yang sama sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Kemampuan Awal (Pretest) Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas Eksperimen

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Abstraksi
Tabel 1 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek abtsraksi
Interval skor Kategori Frekuensi Persentase

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
13 – 15 Sangat Baik 4 12,50 10 – 12 Baik 23 71,88 7 – 9 Cukup 5 15,62 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,84
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan kategori sangat baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 23 orang dengan persentase 71,88%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih lima orang dengan persentase 15,62%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa menulis teks anekdot pada aspek abstraksi adalah 10, 84 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Orientasi
Tabel 2 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek orientasi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 2 6,25 10 – 12 Baik 14 43,75 7 – 9 Cukup 13 40,63 4 – 6 Kurang 3 9,37 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 9,16
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan  kategori  sangat  baik  diraih  dua  orang  dengan  persentase  6,25%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 14 orang dengan persentase 43,75%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 13 orang dengan persentase 40,63%. Skor 4-6 dengan kategori kurang baik diraih tiga orang dengan persentase 9,37%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori ini. Rata-rata kemampuan menulis teks anekdot siswa pada aspek orientasi adalah 9,16 dengan kategori cukup mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Krisis
Tabel 3 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek krisis
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 14 43,75 7 – 9 Cukup 14 43,75 4 – 6 Kurang 4 12,50 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
Rata – rata 12,06
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik tidak ada siswa yang meraihnya. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 14 orang dengan persentase 43,75%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 14 orang dengan persentase  43,75%%.  Skor  4-6  dengan  kategori  kurang  baik  diraih  empat  orang  dengan persentase  12,50%.  Skor  0-3  dengan  kategori  tidak  baik  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dengan kategori ini. Rata-rata kemampuan siswa adalah 12,06 dengan kategori cukup mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Reaksi
Tabel 4 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 3 9,38 10 – 12 Baik 22 68,75 7 – 9 Cukup 5 15,62 4 – 6 Kurang 2 6,25 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,22
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik diraih tiga orang dengan persentase 9,38%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 22 orang dengan persentase 68,75%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih lima orang dengan  persentase  15,62%.  Skor  4-6  dengan  kategori  kurang  baik  diraih  dua  orang  dengan persentase 6,25%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut.  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  anekdot  khsusnya  pada  aspek  reaksi adalah 10,22 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Koda
Tabel 5 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 4 12,50 10 – 12 Baik 17 53,12 7 – 9 Cukup 11 34,38 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 436
dengan kategori sangat baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 17 orang dengan persentase 53,12%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 11 orang dengan persentase 34,38%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa adalah 10,66 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Diksi, Struktur Kalimat Dan Ejaan
Tabel 6 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek diksi, struktur kalimat dan ejaan
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 10 31,25 7 – 9 Cukup 19 59,38 4 – 6 Kurang 3 9,37 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 12,00
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa tidak ada siswa (0%) yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 10 orang dengan persentase  31,25%.  Skor  7-9  dengan  kategori  cukup  baik  diraih  19  orang  dengan  persentase 59,38%%. Skor 4-6 dengan kategori kurang baik diraih tiga orang dengan persentase 9,37%. Skor 0-3  dengan  kategori  tidak  baik  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dengan  kategori  ini.  Rata-rata kemampuan siswa adalah 12,00 dengan kategori mampu.
Untuk kelas eksperimen aspek yang paling mampu dikerjakan oleh siswa adalah aspek kritis dengan rata-rata kemampuan 12,06. Sedangkan kemampuan terendah siswa dalam menulis teks anekdot pada aspek orientasi.

## Analisis Data Kemampuan Awal (Pretest) Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas Kontrol

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Abstraksi
Tabel 7 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek abtsraksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 3 9,37 10 – 12 Baik 24 75,00 7 – 9 Cukup 5 15,62 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,53

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik diraih tiga orang dengan persentase 9,37%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 24 orang dengan persentase 75,00%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih lima orang dengan persentase 15,62%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa siswa pada aspek ini adalah 10,53 dengan kategori mampu

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Orientasi
Tabel 8 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek orientasi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 22 68,75 7 – 9 Cukup 7 21,88 4 – 6 Kurang 3 9,37 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 9,66
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan kategori sangat baik tidak ada siswa yang meraihnya. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 22 orang dengan persentase 68,75%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 7 orang dengan  persentase  21,88%.  Skor  4-6  dengan  kategori  kurang  baik  diraih  tiga  orang  dengan persentase 9,37%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori ini. Rata- rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 9,66 dengan kategori cukup mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Krisis
Tabel 9 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek krisis
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 16 50,00 7 – 9 Cukup 13 40,63 4 – 6 Kurang 3 9,37 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 12,66
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik tidak ada siswa yang meraihnya. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 16 orang dengan persentase 50,00%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 13 orang dengan persentase 40,63%. Skor 4-6 dengan kategori kurang baik diraih tiga orang dengan persentase

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 438
9,37%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dengan kategori ini. Rata- rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 12,66 dengan kategori cukup mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Reaksi
Tabel 10 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 4 12,50 10 – 12 Baik 21 65,62 7 – 9 Cukup 6 18,75 4 – 6 Kurang 1 3,13 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,47
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan kategori sangat baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 21 orang dengan persentase 65,62%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih enam orang dengan persentase 18,75%. Skor 4-6 dengan kategori kurang baik diraih satu orang dengan persentase 3,13%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 10,47 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Koda
Tabel 11 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek koda
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 1 3,13 10 – 12 Baik 23 71,87 7 – 9 Cukup 8 25,00 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,44
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan  kategori  sangat  baik  diraih  satu  orang  dengan  persentase  3,13%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 23 orang dengan persentase 71,87%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih delapan orang dengan persentase 25,00%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 10,44 dengan kategori mampu.

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Diksi, Struktur Kalimat Dan Ejaan
Tabel 12 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek diksi, struktur kalimat dan ejaan
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 10 31,25 7 – 9 Cukup 20 62,50 4 – 6 Kurang 2 6,25 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 11,78
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik tidak ada siswa yang meraihnya. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 10 orang dengan persentase 31,25%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%%. Skor 4-6 dengan kategori kurang baik diraih dua orang dengan persentase
6,25%. Skor 0-3 dengan kategori tidak baik tidak ada siswa yang masuk dengan kategori ini. Rata- rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 11,78 dengan kategori cukup mampu.
Untuk kelas kontrol aspek yang paling mampu dikerjakan oleh siswa adalah aspek krisis dengan ratarata kemampuan 12, 66. Sedangkan kemampuan terendah siswa dalam menulis teks anekdot pada aspek orientasi.

## Analisis Data Kemampuan Akhir (Posttest) Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas Eksperimen

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Abstraksi
Tabel 13 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek abtsraksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 16 50,00 10 – 12 Baik 16 50,00 7 – 9 Cukup 0 0 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 12,63
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan  kategori  sangat  baik  diraih  16  orang  dengan  persentase  50,00%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 16 orang dengan persentase 50,00%. Skor 7-9, 4-6 dan 0-3 dengan kategori cukup,  kurang  dan  tidak  baik  tidak  ada  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tersebut.  rata-rata kemampuan  siswa  menulis  teks  anekdot  pada  aspek  abstraksi  adalah  12,63  dengan  kategori mampu.

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Orientasi
Tabel 14 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek orientasi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 14 43,75 10 – 12 Baik 14 43,75 7 – 9 Cukup 4 12,50 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 11,88
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan  kategori  sangat  baik  diraih  14  orang  dengan  persentase  43,75%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 14 orang dengan persentase 43,75%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 4 orang dengan persentase 12,50%. Skor 4-6, 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori ini. Rata-rata kemampuan menulis teks anekdot siswa pada aspek orientasi adalah 11,88 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Krisis
Tabel 15 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek krisis
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 3 9,37 10 – 12 Baik 20 62,50 7 – 9 Cukup 9 28,13 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 14,63
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori  sangat  baik  3  siswa  yang  meraihnya  dengan  presentase  9,37%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 9 orang dengan persentase 28,13%. Skor 4-6 dan 0-4 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dengan kategori ini. Rata-rata kemampuan siswa adalah 14,63 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Reaksi
Tabel 16 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 8 25,00 10 – 12 Baik 20 62,50 7 – 9 Cukup 4 12,50 4 – 6 Kurang 0 0

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 441
0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 11,19
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik diraih 8 orang dengan persentase 25,00%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 4 orang dengan persentase 12,50%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tersebut.  rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks anekdot khsusnya pada aspek reaksi adalah 11,19 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Koda
Tabel 17 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 11 34,38 10 – 12 Baik 17 53,12 7 – 9 Cukup 4 12,50 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 11,63
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik diraih 11 orang dengan persentase 34,38%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 17 orang dengan persentase 53,12%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 4 orang dengan persentase 12,50%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tersebut.  rata-rata  kemampuan  siswa  adalah  11,63  dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Diksi, Struktur Kalimat Dan Ejaan
Tabel 18 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek diksi, struktur kalimat dan ejaan
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 3 9,37 10 – 12 Baik 20 62,50 7 – 9 Cukup 9 28,13 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 14,50
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa 3 siswa yang memperoleh skor 13-15

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
dengan kategori sangat baik. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 9 orang dengan persentase 28,13%. Skor 4- 6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dengan kategori ini.
Rata-rata kemampuan siswa adalah 14,50 dengan kategori mampu.
Untuk  kelas  eksperimen  setelah  adanya  perlakuan    adalah  aspek  yang  paling  mampu dikerjakan  oleh  siswa  adalah  aspek  krisis  dengan  rata-  rata  kemampuan  14,63.  Sedangkan kemampuan terendah siswa dalam menulis teks anekdot pada aspek reaksi dengan rata-rata 11,19.

## Analisis Data Kemampuan Akhir (Posttest) Menulis Teks Anekdot Siswa Kelas Kontrol

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Abstraksi
Tabel 19 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek abtsraksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 12 37,50 10 – 12 Baik 19 59,37 7 – 9 Cukup 1 3,13 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 12,19
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapt  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan  kategori  sangat  baik  diraih  12  orang  dengan  persentase  37,50%.  Skor  10-12  dengan kategori baik diraih 19 orang dengan persentase 59,37%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 1 orang dengan persentase 3,13%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa siswa pada aspek ini adalah 12,19 dengan kategori mampu

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Orientasi
Tabel 20 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek orientasi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 9 28,13 10 – 12 Baik 12 37,50 7 – 9 Cukup 11 35,37 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,91
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 443
kategori sangat sembilan orang siswa dengan persentase 28,13%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 12 orang dengan persentase 37,50%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih sebelas orang dengan persentase 34,37%. Skor 4-6 dan 0-3 tidak ada siswa yang masuk dalam kategori ini. Rata-rata kemampuan siswa pada aspek ini ani adalah 10,91 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Krisis
Tabel 21 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek krisis
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 0 0 10 – 12 Baik 20 62,50 7 – 9 Cukup 12 37,50 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 14,06
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa siswa yang memperoleh skor 13-15 dengan kategori sangat baik tidak ada siswa yang meraihnya. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 12 orang dengan persentase 37,50%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk  dengan  kategori  ini.  Rata-rata  kemampuan  siswa  pada  aspek  ini  adalah  14,06  dengan kategori cukup mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Reaksi
Tabel 22 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek reaksi
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 4 12,50 10 – 12 Baik 23 71,87 7 – 9 Cukup 5 15,63 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,88
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan kategori sangat baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 23 orang dengan persentase 71,87%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih lima orang dengan persentase 15,63%. Skor 4-6 dan 0-3 tidak ada siswa yang masuk dalam kategori  tersebut.  rata-rata  kemampuan  siswa  pada  aspek  ini  adalah  10,88  dengan  kategori

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 444

## mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Koda

## Tabel 23 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek koda
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 4 12,50 10 – 12 Baik 24 75,00 7 – 9 Cukup 4 12,50 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 10,84
Berdasarkan tabel di atas, dapt dijelaskan bahwa 13-15 dengan kategori sangat baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 24 orang dengan persentase 75,00%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih empat orang dengan persentase 12,50%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dalam kategori tersebut. rata-rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 10,84 dengan kategori mampu.

## Analisis Data Kemampuan Menulis Teks Anekdot Aspek Diksi, Struktur Kalimat Dan Ejaan
Tabel 24 Distribusi frekuensi dan persentase kemampuan menulis teks anekdot pada aspek diksi, struktur kalimat dan ejaan
Interval skor Kategori Frekuensi   Persentase 13 – 15 Sangat Baik 2 6,25 10 – 12 Baik 10 31,25 7 – 9 Cukup 20 62,50 4 – 6 Kurang 0 0 0 – 3 Tidak Baik 0 0 Jumlah 32 100 Rata – rata 13,03
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  skor  13-15 dengan kategori sangat baik ada 2 orang siswa yang meraihnya dengan persentase 6,25%. Skor 10-12 dengan kategori baik diraih 10 orang dengan persentase 31,25%. Skor 7-9 dengan kategori cukup baik diraih 20 orang dengan persentase 62,50%%. Skor 4-6 dan 0-3 dengan kategori kurang dan tidak baik tidak ada siswa yang masuk dengan kategori ini. Rata-rata kemampuan siswa pada aspek ini adalah 13,03 dengan kategori cukup mampu.
Untuk kelas kontrol setelah adanya perlakuan, aspek yang paling mampu dikerjakan oleh siswa adalah aspek krisis dengan rata-rata kemampuan 14,06. Sedangkan kemampuan terendah

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING… | Wahyuning Tyas F, Kusmiyati, Afan Faizin 445

## siswa dalam menulis teks anekdot pada aspek koda.

## Hasil Uji Hipotesis
Setelah dianalisis dengan menggunakan uji t diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 25 Hasil Uji Hipotesis Nilai Most Extreme Differences Absolute . 250 Positive . 000 Negatif −.250 Kolmogorov-Smirnov Z 1.000 Asymp. Sig (2-tailed) . 270
Sumber : SPPS 16,00
Berdasarkan tabel di atas. Diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2- tailed) adalah 0,270. Hasil tersebut  menunjukkan  nilai  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5  %  (0,270  >  0,05).  Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa H0 diterima atau dengan kata lain nilai kemampuan menulis  antara  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning dengan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional adalah identik (tidak ada perbedaan).

## SIMPULAN
Dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa sebelum adanya perlakuan, kemampuan siswa dalam menulis teks anekdot masih kurang. Hasil tes kemampuan awal membuktikan bahwa 14 orang siswa atau 44 % dan 18 orang siswa lainnya atau 56 % dinyatakan tidak tuntas. Jumlah ketuntasan tes pretest kelas eksperimen belum memenuhi syarat ketuntasan klasikal. Ketuntasan klasikal hanya 44 % dengan  kategori  sangat  kurang.  Setelah  diberikan  perlakuan.  Terjadi  peningkatan  kemampuan  yang cukup signifikan. Hasil tes kemampuan akhir membuktikan bahwa ketuntasan siswa meningkat sebesar 31,25 % yaitu dari 14 menjadi 24 orang siswa atau 75 % dan 8 orang siswa lainnya atau 25 % dinyatakan tidak tuntas.
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa nilai Asymp. Sig. (2- tailed) adalah 0,270. Hasil tersebut menunjukkan nilai lebih besar dari taraf signifikansi 5 % (0,270 > 0,05). Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa H0 diterima atau dengan kata lain hasil belajar siswa dalam menulis teks anekdot antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran discovery learning dengan kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  adalah  identik  (tidak  ada perbedaan).

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446

## DAFTAR PUSTAKA
Hutahaean, F. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Menulis
Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Air Putih Tahun Pembelajaran 2013/2014. Basastra ,
3 (4).
Nurgiyantoro, Burhan. dkk. 2004. Statistik Terapan. Yogyakarta: Gajah Mada. University Press.
Sinaga,  S.  H.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaraninkuiri  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Teks
Anekdot Oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014 (Doctoral dissertation, UNIMED).
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Suryani, Y., Istianingrum, R., & Hanik, S. U. (2021). Linguistik Forensik Ujaran Kebencian terhadap Artis Aurel Hermansyah di Media Sosial Instagram. BELAJAR BAHASA: Jurnal Ilmiah Program
Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (1), 107–118.
https://doi.org/10.32528/bb.v6i1.4167
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

## Angkasa.
TO, E. O. M. D. L. Eksperimentasi Model Discovery Learning Dalam Pembelajaran Menulis Teks

## Anekdot Siswa Kelas X SMK Negeri 01 Bantaeng.
Waljinah,  S.  (2016).  Linguistik  Forensik  Interogasi:  Kajian  Implikatur  Percakapan  Dari  Perspektif
Makna Simbolik Bahasa Hukum. Prosiding Prasasti , 0 (0), 740–744.
https://jurnal.uns.ac.id/prosidingprasasti/article/view/1666
Warami,  H.  (2021).  Kejahatan  Bahasa  di  Media  Sosial  Pada  Wilayah  Hukum  Manokwari:  Kajian
Linguistik  Forensik. IJFL  (International  Journal  of  Forensic  … , 2 (1),  19–26. https://ejournal.warmadewa.ac.id/index.php/ijfl/article/view/2263
Wicaksana,  L.  S.  D.,  Pastika,  I.  W.,  &  Satyawati,  M.  S.  (2023).  Kajian  Linguistik  Forensik  Dalam
Penyidikan  Kasus  PembunuhanEngeline. Journal  of  Arts  and  Humanities , 27 (2),  217–226. http://theartsjournal.org/index.php/site/article/view/478/270

## SEBASA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 431-446