## PERILAKU ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER
(ADHD) DALAM PROSES PEMBELAJARAN (STUDI KASUS PESERTA DIDIK) DI KELAS IV SD NEGERI GEJAYAN
Nugrahini Indra Umratun Wakhaj Nurul Hidayati Rofiah

## PGSD FKIP Universitas Ahmad Dahlan
indrasrara@gmail.com

## ABSTRACT
The  behavior  of  primary  school-age  students  today  is  very  diverse,  one  of  these behaviors  are  children  who  are  very  difficult  to  manage,  can  not  be  silent  and  as  if  not paying  attention  to  the  lessons  in  the  classroom.  These  children  usually  experience emotional  and  behavioral  disorders  in  its  development  of  ADHD  (Attention  Deficit Hyperactivity Disorder). This study aims to describe the behavior and impact of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in the learning process in grade 4 students of SD Negeri Gejayan.
This type of research is a type of Descriptive Qualitative research, with data collection techniques of observation, interview, and doumentation. The subjects in this research are DA  fourth  graders  of  SD  Negeri  Gejayan.  While  the  data  analysis  techniques  using  data reduction, data presentation, and conclusions.
The  results  showed  that  there  was  Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD) behavior  in  the learning  process  in  Grade IV of  Gejayan State Elementary School  which consisted of three behaviors: inattensi, hyperactive and impulsive behavior. The impact of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) behavior affects three aspects including (1) impact on learning process or education, (2) impact on student's behavior in learning process and, (3) impact to social aspect of student in process learning.
Keywords: Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  Behavior  in  Learning Process

## ABSTRAK
Perilaku peserta didik usia Sekolah Dasar saat ini sangat beragam, salah satu perilaku ini  adalah  anak-anak  yang  sangat  sulit  diatur,  tidak  bisa  diam  dan  seolah-olah  tidak memperhatikan  pelajaran  di  kelas.  Anak-anak  tersebut  biasanya  mengalami  gangguan emosi dan perilaku dalam perkembangannya yaitu ADHD ( Attention Deficit Hyperactivity Disorder ). Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perilaku serta dampak Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD)  dalam  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik kelas IV SD Negeri Gejayan.
Jenis  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  Deskriptif  Kualitatif,  dengan  teknik pengumpulan  data  observasi,  wawancara,  dan  doumentasi.  Subyek  dalam  penelitian  ini yaitu DA siswa kelas IV SD Negeri Gejayan. Sedangkan teknik analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  yang meliputi  tiga  perilaku  yaitu  perilaku  inatensi,  hiperaktif  dan  impulsif.  Adapun  dampak yang  terjadi  akibat  perilaku Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) mempengaruhi  tiga  aspek  yang  meliputi  (1)  dampak  terhadap  proses  pembelajaran  atau pendidikan,  (2)dampak  terhadap  perilaku  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan,  (3) dampak terhadap aspek sosial siswa dalam proses pembelajaran.
Kata kunci : Perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam Proses Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Perilaku peserta didik usia Sekolah Dasar saat ini sangat beragam, salah satu perilaku ini  adalah  anak-anak  yang  sangat  sulit  diatur,  tidak  bisa  diam  dan  seolah-olah  tidak memperhatikan  pelajaran  di  kelas.  Anak-anak  tersebut  biasanya  mengalami  gangguan emosi  dan  perilaku  dalam  perkembangannya.  Dalam  kasus  anak  dengan  gangguan  emosi dan  perilaku  anak  secara  umum  oleh  Balitbang  Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa menemukan  696  siswa  SD  dari  empat  provinsi  di  Indonesia  yang  rata-rata  nilai  rapornya kurang  dari  6,  dinyatakan  33%  mengalami  gangguan  emosi  dan  perilaku.  Sementara khusus pada anak tunalaras tipe ADHD ( Attention Defict Hyperactivity Disorder ) ternyata sering ditemukan di tengah masyarakat, terutama di perkotaan (Ilahi, 2013). ADHD adalah suatu istilah populer yang merupakan kependekan dari Attention Defict Hyperactivity  Disorder .  Jika  diartikan ke  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  Gangguan Pemusatan  Perhatian  dan  Hiperaktif  (GPPH).  Baihiqi  dan  Sugiarmin  (2008)  mengartikan ADHD  dengan  anak  yang  memperlihatkan  simtom-simtom  (ciri  atau  gejala)  kurang konsentrasi, hiperaktif, dan implusif yang dapat menyebabkan ketidakseimbangan sebagian besar kegiatan hidup mereka. Sementara Kosasih dkk., (2012) mengartikan ADHD dengan gangguan  perilaku  yang  ditandai  dengan  gangguan  pemusatan  perhatian,  pembicaraan yang lepas kontrol, serta perilaku  yang hiperaktif. Menurutnya, pada umumnya gangguan ADHD  sering  dijumpai  pada  anak  sekolah  dan  mayoritas  penderita  gangguan  ADHD  ini adalah anak Laki-laki.
Menurut Wiyani (2014) anak dengan gangguan ADHD selalu memiliki tiga komponen ciri  utama  yang  sama,  yaitu  inatensi  (rentang  perhatian  yang  kurang),  impulsivitas  yang berlebihan,  dan  adanya  hiperaktif.  Maksud  dari  inatensi  adalah  anak  dengan  gangguan ADHD  ini  tampak  mengalami  kesulitan  dalam  memusatkan  perhatian.  Anak  dengan gangguan ADHD sangatlah mudah teralihkan oleh rangsangan yang tiba-tiba diterima oleh alat  indranya  atau  oleh  perasaan  yang  timbul  pada  saat  itu.  Hal  itu  akan  memengaruhi proses  penerimaan  informasi  dari  lingkungannya.  Kemudian,  impulsivitas  adalah  suatu gangguan  perilaku  berupa  tindakan  yang  tidak  disertai  dengan  pemikiran.  Anak  dengan gangguan  ADHD  sangat  dikuasai  oleh  perasaanya  sehingga  cepat  bereaksi.  Perilaku tersebut  akan  menyulitkan  anak dengan  gangguan  ADHD  maupun lingkungannya. Sementara  hiperaktif  merupakan  suatu  gerakan  yang  berlebihan  melebihi  gerakan  yang dilakukan  anak  seusianya  pada  umumnya.  Biasanya  sejak  bayi  mereka  banyak  bergerak dan  sulit  untuk  ditenangkan.  Bila  dibandingkan  dengan  individu  yang  aktif  tetapi produktif,  perilaku  hiperaktif  tampak  tidak  memiliki  tujuan.  Mereka  kurang  mampu mengontrol  dan  melakukan  koordinasi  dalam  aktivitas  motoriknya  sehingga  tidak  dapat dibedakan mana gerakan yang penting dan mana gerakan yang tidak penting. Gerakannnya pun  dilakukan  secara  terus  menerus  tanpa  lelah  sehingga  mereka  kesulitan  untuk memusatkan perhatiannya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  IV  SD  Negeri Gejayan  peneliti  menemukan  peserta  didik  yang  menunjukkan  perilaku  ADHD.  Perilaku peserta  didik  ini  ditandai  dengan  perilaku  inatensi,  hiperaktif  dan  impulsif.  Perilaku inatensi meliputi ketidakmampuan siswa dalam berkonsentrasi dalam waktu yang lama dan tidak memperhatikan perintah guru. Perilaku hiperaktif meliputi tidak dapat duduk dengan keadaan  tenang,  mondar-mandir  di  dalam  kelas,  banyak  melakukan  gerakan  tangan  dan kaki  yang  berlebihan  serta  keluar  masuk  kelas  dengan  berbagai  alasan.  Selanjutnya perilaku  impulsif  siswa  meliputi  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan oleh guru dan suka mengganggu teman-temannya ketika proses pembelajaran berlangsung. Gejala  dari  ADHD  sangat  kompleks  sehingga  guru  maupun  orang  tua  sulit  untuk memutuskan apakah anak tersebut mengalami gangguan ADHD. Sebab sebagian perilaku yang  merupakan  gejala  ADHD  juga  dapat  ditemukan  pada  anak-anak  umumnya,  hanya kadarnya, waktu timbulnya gejala, dan penyebab muncul gejala tersebut yang berbeda.
Apabila  perilaku  ADHD  dibiarkan  begitu  saja,  akan  memberikan  dampak  pada perkembangan  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  ADHD  juga  akan  memberi  dampak  pada perkembangan  anak  yang  mengalami  perilaku  tersebut,  seperti  kurangnya  perhatian terhadap pelajaran, anak sering gagal dan tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan. Di  dalam  kelas  anak  dengan  gangguan  ADHD  juga  akan  mengganggu  proses  belajar- mengajar  karena  perilaku  anak  ADHD  ini  sering  berteriak,  berjalan  atau  berlari  dan mengganggu  teman  lainnya  sehingga  memberi  pengaruh  negatif  terhadap  peserta  didik lainnya dan kegiatan belajar mengajar tidak dapat berjalan dengan optimal.
Seburuk  apapun  tingkat  penyimpangan  perilaku  gangguan  ADHD  yang  dilakukan siswa,  diharapkan  masih  memiliki  potensi  yang  baik  untuk  belajar. Potensi  tersebut diharapkan dapat dikembangkan agar siswa mendapatkan penilaian yang positif dari orang- orang  di  sekitarnya.  Terkait  dengan  karakteristik  yang  telah  disebutkan,  anak  dengan gangguan ADHD perlu mendapat perhatian dan penanganan khusus. Berbagai penanganan untuk mengendalikan perilaku ADHD dapat dilakukan dengan berbagai teknik. Salah satu usaha  untuk  mengatasi  perilaku  ini  perlu  diadakan  penelaahan  secara  mendetail.  Dengan demikian  perlu  dilakukan  penelitian  yang  berusaha  memahami  secara  mendetail  tentang suatu  gejala,  sebab  dan  akibat  yang  ditimbulkan  oleh  suatu  kasus  yang  disebut  dengan studi kasus.
Sesuai  dengan  latar  belakang  masalah  dan  rumusan  masalah  yang  dikemukakan  di atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  (1)  Untuk  mendeskripsikan  perilaku Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) dalam  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan.(2)  Untuk  mendeskripsikan  dampak  yang  terjadi  akibat perilaku Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder (ADHD)  dalam  proses pembelajaran pada peserta didik kelas IV SD Negeri Gejayan.
Menurut  Baihaqi  dan  Sugiarmin  (2014)  menyatakan  bahwa  ADHD  menjelaskan kondisi  anak-anak  yang  memperlihatkan  simtom-simtom  (ciri  atau  gejala)  kurang konsentrasi,  hiperaktif,  mudah  putus  asa  dan  implusif  yang  dapat  menyebabkan ketidakseimbangan  sebagian  besar  aktivitas  hidup  mereka.  Selanjutnya  Barkley  (1991) dalam  Dayu  (2014)  mendefinisikan  ADHD  sebagai  sebuah  gangguan  ketika  respons terhalang dan mengalami disfungsi pelaksana  yang mengarah pada kurangnya pengaturan diri, lemahnya kemampuan mengatur perilaku untuk tujuan sekarang dan masa depan, serta sulit  beradaptasi  secara  sosial  dan  perilaku  dengan  tuntutan  lingkungan.  Jadi  ADHD merupakan  perilaku  yang  berkembang  dan  timbul  pada  anak-anak  berupa  kekurang mampuan  dalam  hal  menaruh  perhatian  dan pengontrolan  diri  dengan  memperlihatkan simtom-simtom (ciri atau gejala) kurang konsentrasi , hiperaktifitas yang sangat tinggi atau sangat banyak seperti terus menerus bergerak seakan-akan tidak mengenal akhir, atau tidak
akan berhenti, mudah putus asa dan implusif yang dapat menyebabkan ketidakseimbangan sebagian besar aktivitas hidup mereka.
Osman  (2002)  memberikan  tiga  tipe  ADHD  yaitu  (1)  ADHD  tipe  kombinasi. Penyandang  ini  kurang  mampu  memperhatikan  aktivitas  permainan  atau  tugas,  perhatiannya mudah  pecah,.  Selain  mudah  pendirian,  implusif,  dan  selalu  aktif,  mereka  juga  tidak  mampu asyik  dalam  kegiatan  yang  menghabiskan  waktu,  (2)  ADHD  tipe  predominan  kurang  mampu memperhatikan. Penyandang ini terkadang tidak diperhatikan oleh para guru karena memiliki sifat pendiam dan kecil hati, tapi bukan berarti mereka tidak ada. Mereka tidak mendengarkan ketika di ajak bicara, dan kelihatannya tidak bisa mengikuti instruksi atau proyek, (3) ADHD Tipe  Predominan Hiperaktif-Implusif.  Penyandang  ini  cenderung  terlalu  energik,  lari kesana kemari dan suka melompat. Meskipun demikian dan membuat heran setiap orang, mereka  sering  bisa  menaruh  perhatian  di  kelas  dan  kelihatan  seakan  sedang  tidak mendengarkan
Selanjutnya Dayu (2014) membagi ADHD ke dalam 3 jenis yaitu (1) Tipe anak yang tidak  bisa  memusatkan  perhatian.  Mereka  sangat  mudah  terganggu  perhatiannya,  tetapi tidak  hiperaktif  atau  implusif.  Mereka  sangat  sulit  sekali  memusatkan  perhatiannya  pada beberapa  hal  seperti  membaca,  menyimak  pelajaran,  atau  melakukan  permainan.  Mereka juga sering kali melamun dan dapat  digambarkan seperti sedang berada  di  awang-awang, (2)  Tipe  anak  yang  hiperaktif  dan  implusif.  Mereka  menunjukkan  gejala  yang  sangat hiperaktif  dan  implusif  tetapi  mereka  juga  tidak  bisa  memusatkan  perhatiannya.  Tipe  ini sering  kali  ditemukan  pada  anak-anak  kecil,  (3)  Tipe  gabungan.  Pada  tipe  gabungan  ini mereka sangat mudah sekali terganggu perhatiannya, hiperaktif, dan implusif. Kebanyakan anak dengan ADHD termasuk tipe seperti ini.
Terdapat kategori anak yang tergolong hyperactivy disorder menurut Ormrod (2011), Santrock  (2009),  dan  Eggen  (2004)  dalam  Surna  dan  Pandeirot  (2014:206)  yaitu  (1) Attention . Anak yang tergolong pada kategori ini mengalami kesulitan untuk memfokuskan perhatian  dan  menjaga  kestabilan  perhatian,  terutama  dalam  mengerjakan  tugas.  Anak mengalami  kesulitan mendengar dan mengikuti  perintah, sering membuat  kekeliruan, dan salah paham atau sangat mudah melakukan hal-hal di luar dugaan. (2) Hyperactivity . Anak yang tergolong kategori ini tampaknya memiliki tenaga yang berlebihan, bergerak dengan tidak  berarah  ke  mana  saja  semaunya  tanpa  memperhatikan  orang  lain  atau  aturan  yang berlaku, dan sering membuat keributan di antara teman sebaya. (3) Impulsivity . Anak yang tergolong  kategori  ini  memiliki  kesulitan  berperilaku  yang  sesuai  dengan  tuntutan lingkungan dan tidak  memperhitungkan  risiko  yang  akan  ditimbulkan.  Perilakunya  tiba- tiba  muncul  secara  spontan  tanpa  pernah  memperhatikan  lingkungan  yang  tidak  pernah memikirkan  apa  dampak  dari  perbuatannya.  Gejala  atau  ciri-ciri  ADHD  juga  dijelaskan oleh  Cahya  (2013).  Ciri-ciri  tersebut  adalah  (1)  Inatensi  atau  gangguan  pemusatan perhatian.  Individu  dengan  gangguan  ADHD  mengalami  kesulitan  untuk  memusatkan perhatiannya.  Perhatian  mereka  sangat  mudah  teralihkan  oleh  rangsangan  yang  diterima oleh  alat  indra  secara  tiba-tiba.  Oleh  karena  itu  anak  dengan  gangguan  ini  hanya  mampu memperhatahankan  suatu  aktivitas  atau  tugas  dalam  jangka  waktu  yang  pendek.  (2) Hiperaktif.  Anak  dengan  gangguan  ADHD  selalu  terlihat  melakukan  gerakan  yang berlebihan  dibandingkan  dengan  yang  dilakukan  anak-anak  seusianya  secara  umum. Perilaku hiperaktif ini tampak tidak bertujuan jika dibandingkan dengan perilaku individu yang aktif, tetapi produktif. Anak-anak dengan penyandang gangguan ADHD tidak mampu mengontrol dan melakukan koordinasi dalam aktivitas motoriknya. Hingga sulit dibedakan mana  gerakan  yang  penting  dan  mana  yang  tidak  penting.  Mereka  melakukan  gerakan secara  terus-menerus  tanpa  lelah.  (3)  impulsive  Anak  ADHD  mengalami  gangguan
perilaku berupa melakukan tindakan tanpa memikirkannya terlebih dahulu. Mereka sangat dikuasai oleh perasaannya sehingga cepat sekali bereaksi.
Cahya (2013:  6) menyebutkan faktor-faktor tersebut  antara lain:  (1) Faktor  Genetik. Faktor    genetika    atau  keturunan  merupakan  penyebab  terbanyak  dalam  kasus  ADHD. Cahya (2013:  6) dalam  Greene (2005) memaparkan bahwa berdasarkan  riset  di  Amerika, diketahui  sekitar  30%  dari  seluruh  anak  yang  menderita  ADHD  setidaknya  salah  satu orangtuanya menderita ADHD. Selanjutnya perbedaan-perbedaan pada fungsi dan kimiawi otak  kemungkinan  besar  disebabkan  oleh  faktor  keturunan  karena  ia  dapat  diwariskan secara genetik. (2) Ketidakseimbangan Kimia Otak. Ketidakseimbangan kimiawi pada otak ( neurotransmitter )  yaitu  zat-zat  yang  mengantarkan  impuls  saraf  di  dalam  otak  diyakini para  ahli  sebagai  salah  satu  faktor  yang  dapat  menjadi  penyebab  timbulnya  ADHD.  (3) Kinerja  Otak.  Pada  anak-anak  dengan  gangguan  ADHD,  rea  otak  yang  mengontrol perhatian  didapati  kurang  aktif  dibandingkan  dengan  anak-anak  lainnya  yang  menderita ADHD.  (4)  Paparan  Zat-zat  Beracun  Paparan  zat-zat  beracun  misalnya  polusi  udara dengan kandungan timbal yang tinggi dapat memengaruhi perkembangan otak  anak  dan menyebabkan  hiperaktivitas.  Cat  yang  berbau  menyengat  dan  saluran  pipa  yang  berkarat merupakan benda yang juga mengandung toksik berbahaya yang dapat menjadi penyebab timbulnya  ADHD.  (5)  Asap  Rokok.  Nikotin  di  dalam  rokok  yang  dikonsumsi  oleh  ibu hamil  diduga  dapat  mengakibatkan  janin  mengalami  kekurangan  suplai  oksigen  ke  otak sehingga  menimbulkan  kerusakan  pada  otak  dan  menyebabkan  timbulnya  ADHD.  Selain itu  asap  rokok  yang  dapat  menyebabkan  ADHD  pada  anak  dapat  pula  berasal  dari lingkungan sekitar yang dipenuhi asap rokok, yang terisap oleh ibu hamil, juga asap rokok yang berasal dari ibu yang merokok yang terisap oleh bayi pada masa sesudah melahirkan. (6) Konsumsi Alkohol  Selama Masa Kehamilan.  Kebiasaan ibu  mengkonsumsi  minuman beralkohol  kemungkinan  besar  dapat  mengakbiatkan  anak  dalam  kandungannya  kelak tumbuh menjadi  penderita ADHD. Hal  ini karena zat-zat  yang terkandung dalam alkohol dapat  memengaruhi  gangguan  yang  mengindikasikan  terjadinya  gangguan  hiperaktivitas. (7)  Faktor-faktor  Lain.  Faktor  lain  yang  dapat  menyebabkan  gangguan  ADHD  yaitu makanan  dengan  kadar  gula  dan  zat  aditif  yang  tinggi,  cidera  kepala  yang  terjadi  pada proses  kelahiran  atau  sesudah  kelahiran  dan  penggunaan  obat-obatan  berlebihan,  gizi buruk,  vaksin-vaksin,  suasana  di  dalam  keluarga  yang  kacau,  dan  ibu  yang  tidak  peduli pada anaknya adalah sejumlah faktor  yang oleh  sebagian kalangan diyakini berkontribusi terhadap munculnya gangguan ADHD pada anak.
Cahya  (2013:  12)  dalam  Sugiarmin  (2007)  mengemukakan  bahwa  pengaruh  ADHD dapat  dilihat  dalam  tiga  bidang  utama,  yaitu:  (1)  Pengaruh  ADHD  terhadap  Pendidikan. Meliputi tidak dapat segera memulai suatu kegiatan, prestasi kurang, bekerja terlalu lambat atau  cepat,  melupakan  instruksi  atau  penjelasan,  tidak  melakukan  tugas,  selalu meninggalkan benda-benda, selalu bingung, motivasi yang kurang, kesulitan mengerjakan tugas, menghindari teman dan berperilaku kacau. (2) Pengaruh ADHD Terhadap Perilaku. Meliputi menuntut, turut campur dengan orang lain, mudah frustasi, kurang mengendalikan diri,  tidak  tenang/gelisah,  lebih  banyak  bicara,  suka  menjadi  pemimpin,  mudah  berubah pendirian,  menganggu,  mudah  bingung  (3)  Pengaruh  ADHD  Terhadap  Aspek  Sosial. Meliputi mementingkan diri sendiri, egosentris, cemas, kasar dan tidak peka, tidak dewasa dan  tertekan,  harga  diri  rendah,  keras/tenang  dan  membuat  keributan,  tidak  berpikir panjang,  menarik  diri  dari  kelompok,  sering  berperilaku  tanpa  perasaan,  tidak  mau menunggu giliran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Moleong  (2012) menyatakan  bahwa  penilitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subyek  penelitian  yang  berupa perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  secara  holistik,  yang  dilakukan  dengan  cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini menggunakan  studi  kasus.  Menurut  Azwar  (2014)  studi  kasus merupakan  penyelidikan mendalam  ( indepth  study )  mengenai  suatu  unit  sosial  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  gambaran  yang  terorganisasikan  dengan  baik  dan  lengkap  mengenai  unit sosial  tersebut.  Penelitian  studi  kasus  berupaya  menelaah  sebanyak  mungkin  data mengenai subjek yang diteliti.
Penelitian  jenis  deskriptif    ini    akan digunakan  untuk  mendeskripsikan  mengenai bentuk-bentuk perilaku anak ADHD serta dampak akibat perilaku anak ADHD pada proses pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan.  Adapun  studi  kasus  dalam  penelitian  ini adalah menelaah secara mendalam dan menggali data sebanyak-banyaknya tentang bentuk- bentuk perilaku anak ADHD pada proses pembelajaran di kelas IV SD Negeri Gejayan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  yang beralamatkan  di  Jalan  Anggajaya  III  Gejayan  Condongcatur  Depok  Sleman.  ini  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  yang  mengalami  gangguan  ADHD  di  kelas  IV  SD  Negeri Gejayan. Objek penelitian dalam penelitian ini  yaitu bentuk-bentuk  perilaku anak ADHD serta dampak perilaku ADHD pada proses  pembelajaran di  kelas  IV SD  Negeri Gejayan. Teknik  pengumpulan data  yang digunakan pada penelitian ini dijabarkan sebagai  berikut: (1)  Observasi,  Data  yang  dikumpulkan  dengan  observasi  dalam  penelitian  ini berkaitan dengan  bentuk-bentuk  perilaku  anak  ADHD  serta  dampak  yang  timbul  akibat  perilaku  anak ADHD  dalam  proses  pembelajaran.  Penulis  mengamati  bentuk-bentuk  perilaku  anak  ADHD selama  proses  pembelajaran. (2) Wawancara Selain  teknik  observasi  dalam  penelitian  ini juga  menggunakan  teknik  wawancara.  Wawancara  yang  penulis  gunakan  adalah wawancara  terstruktur  dimana  dalam  melakukan  wawancara  ini  fungsi  peneliti sebagian besar  hanya  mengajukan  pertanyaan  dan  subjek  penelitian  hanya  bertugas  menjawab pertanyaan saja. Selama proses wawancara harus sesuai dengan pedoman wawancara yang telah dipersiapkan. Adapun yang menjadi terwawancara dalam penelitian ini adalah subjek utama,  yaitu: DA  (nama  samaran)  yang  merupakan  siswa  yang  mengalami  gangguan ADHD untuk memperoleh data perilau subjek. Informan,  yaitu Guru kelas IV SD Negeri Gejayan untuk memperoleh data secara spesifik tentang seperti apa bentuk-bentuk perilaku anak  ADHD  serta  dampak  akibat  perilaku  anak  ADHD  tersebut  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  pendamping  atau  orang  tua  siswa  DA  untuk  memperoleh  data terkait kebiasaan siswa. Dokumentasi, Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk  mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  anak  dari  dokumentasi  berupa rekaman wawancara dengan subjek, foto subjek ketika proses pembelajaran di kelas.
Metode  yang  digunakan  dalam  menguji  keabsahan  data  penelitian  ini  adalah trianggulasi. Moleong  (2012:330)  menyatakan  bahwa  trianggulasi  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Di luar data itu untuk keperluan  pengecekan  atau  sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Teknik  trianggulasi yang  paling  banyak  digunakan  ialah  pemeriksaan  melalui  sumber  lainnya.  Trianggulasi yang  digunakan  dalam  penelitian  sini  yaitu  trianggulasi  sumber  data.  Tindakan  dalam penelitian  ini  adalah  membandingkan  data  dari  pengamtan  dengan  wawancara  yang dimaksudkan  yaitu  data  hasil  observasi  bentuk  perilaku  anak  ADHD  dan  akibat  perilaku anak  ADHD  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian  membandingkan  hasil
wawancara  antara  satu  sumber  dengan  sumber  lain  yaitu  membandingkan  wawancara antara  guru  kelas  dan  orang  tua.  Serta  membandingkan  hasil  wawancara  analisi dokumentasi  yang  berkaitan,  dalam  hal  ini  membandingkan  hasil  wawancara  guru  kelas, kepala  sekolah  dengan  analisis  dokumentasi  melalui  dokumen  yang  berkaitan  dengan bentuk-bentuk perilaku anak ADHD.
Proses  analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman,  yaitu reduksi  data ( Data  Reduction ) ,  penyajian  data  ( Display  Data ),  penarikan  kesimpulan  ( Verification ). Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  merupakan  temuan  baru  yang  sebelumnya belum  pernah  ada.  Temuan  dapat  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  obyek  yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kasual atau interaktif, hipotesis atau teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Gejayan beralamatkan di Jalan Anggajaya III Gejayan  Desa  Condongcatur  Kecamatan  Depok  Kabupaten  Sleman,  DIY.  SD  Negeri Gejayan  ini  berdiri  pada  Tahun  1974  dengan  luas  tanah  2.311,5m²  dan  luas  bangunan 1.289  m²  serta  status  kepemilikan  tanah  adalah  milik  Sultan  Ground  atau  Pemerintah kabupaten Sleman. Kondisi guru dan karyawan tahun 2017 di SD Negeri Gejayan terdapat 10  tenaga  pendidik  dengan  pendidikan  terakhir  sarjana  (S1),  1  tenaga  pendidik  dengan pendidikan terakhir diploma (D3), 1 tenaga pendidik dengan  pendidikan terakhir Sekolah Pendidikan  Guru  (SPG),  serta  2  karyawan  dengan  pendidikan  terakhir  Sekolah  Lulusan Tingkat Akhir (SLTA) Dalam pembahasan ini akan dibahas lebih lanjut mengenai perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam proses pembelajaran pada peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  dan  dampak  yang  terjadi  akibat  perilaku Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) dalam  proses  pembelajaran  pada  peserta  didik kelas IV SD Negeri Gejayan.
1. Perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam proses pembelajaran pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan.  Berdasarkan  hasil  wawancara observasi,  dan  dokumentasi  diperolehgambaran  tentang  perilaku Attention  Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam proses  pembelajaran pada peserta  didik kelas IV SD Negeri Gejayan yang meliputi perilaku inatensi, hiperaktif, dan impulsif adalah sebagai berikut:
a. Inatensi
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran bahwa bahwa perilaku inatensi siswa ADHD dalam proses pembelajaran di  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  yaitu  siswa  sangat  sulit  untuk  memusatkan perhatian dan perhatiannya sangat mudah teralihkan terutama oleh rangsang suara dari  dalam  maupun  dari  luar  kelas,  ketika  orang  lain  berbicara  siswa  tampak bersikap  cuek  tidak  mendengarkan  dan  tidak  dapat  bertatapan  langsung  dengan orang  tersebut,  siswa  kerap  melakukan  kesalahan  akibat  kurang  berhati-hati  atau kurang  memperhatikan,  sering  melupakan  atau  menghilangkan  benda-benda, sering  sekali  tidak  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  hingga  tuntas karena  siswa  tidak  dapat  duduk  dengan  tenang  dan  terlalu  banyak  melakukan aktivitas fisik ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut sesuai dengan pendapat yang dijelaskan oleh Cahya (2013: 8), individu dengan gangguan ADHD mengalami kesulitan  untuk  memusatkan  perhatiannya.  Perhatian  mereka  sangat mudah  teralihkan  oleh  rangsangan  yang  diterima  oleh  alat  indra  secara  tiba-tiba.
Oleh karena itu anak dengan gangguan ini hanya mampu memperhatahankan suatu aktivitas atau tugas dalam jangka waktu yang pendek.
b. Hiperaktif
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran  bahwa  perilaku  hiperaktif  siswa  ADHD  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  yaitu  siswa  DA  tidak  dapat  duduk  dengan  tenang, sering  bergerak  seperti  berlari  keluar  masuk  kelas,  sering  memanjat  bangku  dan meja  di  kelas,  mempunyai  kebutuhan  untuk  selalu  bergerak  seperti  sulit  diam, menggeliat,  gelisah,  dan  sering  berdiri  kembali  ketika  duduk.  Selain  itu  dalam proses pembelajaran DA lebih banyak bicara dan suka berteriak-teriak ketika DA penasaran  terhadap  sesuatu  dan  ada  suatu  hal  yang  tidak  DA  suka.  Perilaku hiperaktif  lainnya  yang  dialami  oleh  DA  yaitu  sering  mengganggu  teman  ketika proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  menimbulkan  kegaduhan  di  dalam kelas.  Siswa  juga  suka  membuat  suara  dari  barang  barang  disekitarnya  yang membuat  berisik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dijelaskan  oleh  Ormrod (2011), Santrock (2009), dan Eggen (2004) dalam Surna dan Pandeirot (2014:206), anak  yang  tergolong  kategori  hiperaktif  tampaknya  memiliki  tenaga  yang berlebihan,  bergerak  dengan  tidak  berarah  ke  mana  saja  semaunya  tanpa memperhatikan orang lain atau aturan yang berlaku, dan sering membuat keributan di antara teman sebaya.
c. Impulsif
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran  bahwa  bahwa  perilaku  impulsif  siswa  ADHD  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  IV  SD  Negeri  Gejayan  yaitu  siswa  yaitu  siswa  DA  sulit menunggu  giliran  ketika  siswa  yang  lain  baris  untuk  antri  mengoreksi  tugas kepada guru, DA menyela pembicaraan  ketika  guru  berkomunikasi  dengan  siswa lain.  Terkadang  DA  juga  akan  menjawab  pertanyaan  sebelum  diberi  kesempatan ketika  DA  sudah  mengetahui  topik  pembahasannya  sehingga  DA  terkesan memiliki  keingintahuan  yang  besar.  Selain itu  dalam proses pembelajaran DA bertindak  impulsif  tanpa  memikirkan  konsekuensinya  seperti  mengejar  sesuatu yang berbahaya dan sering membawa benda tajam serta sering memukul temannya tanpa  sebab.  Perilaku  impulsif  lainnya  yang  dialami  oleh  DA  yaitu  sering mengambil  mainan  teman  dengan  paksa,  ketika  DA  tidak  mendapatkan  mainan tersebut DA akan bertindak semaunya sendiri. DA bertindak secara reaktif ketika ada  teman  yang  mengeledeki  dan  sering  bertindak  tanpa  dipikir  terlebih  dahulu serta menganggap bahwa hal tersebut adalah hal yang biasa. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dijelaskan oleh Ormrod (2011), Santrock (2009), dan Eggen (2004) dalam  Surna  dan  Pandeirot  (2014:206),  anak  yang  tergolong  kategori  impulsif memiliki kesulitan berperilaku  yang sesuai  dengan tuntutan lingkungan dan tidak memperhitungkan  risiko  yang  akan  ditimbulkan.  Perilakunya  tiba-tiba  muncul secara  spontan  tanpa  pernah  memperhatikan  lingkungan  yang  tidak  pernah memikirkan apa dampak dari perbuatannya.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh  kesimpulan bahwa subyek AD termasuk tipe atau jenis ADHD gabungan. Hal ini dikarenakan AD
sangat  mudah  sekali  terganggu  perhatiannya,  hiperaktif,  dan  implusif  (Dayu  , 2014:30).
2. Dampak  yang  terjadi  akibat  perilaku Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder (ADHD) dalam proses pembelajaran pada peserta didik kelas IV SD Negeri Gejayan. Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh  gambaran tentang dampak  yang terjadi akibat perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam proses  pembelajaran pada peserta didik kelas IV SD Negeri Gejayan yang meliputi dampak terhadap pendidikan, perilaku dan aspek sosial.
a. Dampak Terhadap Pendidikan dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran terkait dampak akibat perilaku siswa ADHD terhadap pendidikan siswa dalam  proses  pembelajaran.  Dampak  tersebut  yaitu  siswa  DA  tidak  dapat  segera memulai  kegiatan  yang  diperintahkan  oleh  guru  dan  DA  akan  memulai  suatu kegiatan setelah diperintahkan oleh guru secara berkali-kali. Motivasi dan prestasi belajar  siswa  kurang  karena  siswa  susah  untuk  memperhatikan  pelajaran  dikelas dan  sering  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Siswa  dapat mengerjakan  tugas  ketika  siswa  tersebut  didampingi  secara  personal.  terkadang siswa  dapat  mengerjakan  suatu  hal  dengan  cepat  dan  terkadang  juga  sangat lambat,  ketika  diberikan  intruksi  atau  penjelasan  siswa  terlihat  cuek  dan  hanya ditinggal pergi.
b. Dampak Terhadap Perilaku dalam Proses Pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran  terkait  dampak  akibat  perilaku  siswa  ADHD  terhadap  perilaku  siswa dalam proses pembelajaran. Dampak tersebut yaitu siswa DA suka menuntut agar orang lain mengikuti apa yang siswa inginkan., DA turut campur dengan kegiatan orang lain seperti mengikuti teman ketika teman diminta maju ke depan kelas oleh guru dan ketika siswa DA bosan dengan suatu hal maka siswa akan cepat frustasi. Selain  itu  siswa  DA  tidak  dapat  mengendalikan  diri  ketika  DA  marah  dengan temannya  dan  berbuat  semaunya  sendiri,  tidak  dapat  tenang/gelisah  serta  sering berganti  aktivitas.  Dampak  lain  yang  terjadi  akibat  perilaku  ADHD  yaitu  siswa DA  lebih  banyak  bicara  ketika  siswa  tidak  menyukai  sesuatu  dan  hal  itu  akan dibicarakan oleh siswa secara berulang-ulang, siswa DA suka menjadi pemimpin dan  mudah  berubah  pendirian,  mudah  bingung  ketika  mengerjakan  sesuatu, mudah bosan dan sering berjalan-jalan di dalam kelas mengganggu teman ketika proses pembelajaran berlangsung.
c. Dampak Terhadap Aspek Sosial dalam Proses Pembelajaran Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  diperoleh gambaran  perilaku  siswa  ADHD  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD Negeri Gejayan  yang memberikan dampak terhadap aspek sosial  siswa.  Dampak tersebut yaitu siswa DA tidak berpikir panjang dalam melakukan sesuatu terhadap teman,  suka  mementingkan  diri  sendiri  dengan  merebut  barang  milik  teman dengan  paksa  sehingga  menimbulkan  perkelahian  maupun  keributan.  Selain  itu dampak  yang  timbul  akibat  perilaku  ADHD  terhadap  aspek  sosial  siswa  yaitu siswa  tidak  dapat  menunggu  giliran  dan  ketika  mengerjakan  tugas  kelompok siswa  suka  menarik  diri  dari  kelompok,  siswa  dapat  bergabung  dengan  teman
dengan kelompok hanya di waktu awal saja kemudian siswa akan pergi berjalan- jalan dan mengganggu teman dikelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang perilaku Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dalam proses pembelajaran pada peserta didik kelas IV SD Negeri Gejayan, maka diperoleh kesimpulan yaitu, perilaku siswa DA yang terjadi dalam proses pembelajaran di kelas  IV SD Negeri Gejayan meliputi  tiga perilaku  yaitu inatensi,  hiperaktif dan impulsif sehingga  siswa  termasuk  tipe  atau  jenis  ADHD  gabungan. Dampak  yang  terjadi  akibat perilaku siswa DA dalam proses pembelajaran di kelas IV SD Negeri Gejayan meliputi: (1) dampak  terhadap  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  dampak  terhadap  perilaku siswa dalam proses pembelajaran, (3) dampak terhadap aspek sosial dalam proses

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, Saifuddin. 2014. Metode Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Cahya, Laili S. 2013. ADHD Bisa Sembuh Kok . Yogyakarta: Familia.
Dayu P.A. 2014. Mendidik Anak ADHD . Yogyakarta:Javalitera
Herdiansyah,  Haris.  2015. Wawancara, Observasi,  dan  Focus  Groups .  Jakarta: Rajawali Pers.
Moleong, Lexy J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya .
Osman,  Betty  B.  2002. Lemah  Belajar  dan ADHD .  Jakarta:Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Surna,  I  Nyoman dan Pandeirot Olga D. 2014. Psikologi Pendidikan 1 . Jakarta. Erlangga .
Wiyani,  Ardi  Novan.  2014. Penanganan Anak  Usia  Dini  Berkebutuhan  Khusus . Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.