## THE USE OF CONTEXTUAL TEACHING APPROACH AND LEARNING (CTL) TO INCREASE POWER AND SQUARED ROOT IN SD NEGERI 21 KAPUH KECAMATAN KOTO XI TARUSAN

## YASRIMAR
Volume 1 Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Based on the observations of researchers on learning outcomes powers and simple roots in class V SD Negeri 21 Kapuh District of Koto XI Tarusan yet still not maximized. This is because the  learning  process  is  more  often  focused  on teachers  alone. the  purpose  of  this  study  is  to describe  and  obtain  information  about  the learning  powers  and  simple  roots  by  using  CTL approach  to  improve  student  learning  outcomes that  include  planning,  implementation  and learning outcomes.
The  approach  used  classroom  action research is qualitative and quantitative approaches.  A  qualitative  approach  is  an approach  that  produces  descriptive  data  in  the form  of  written  words  while  the  quantitative approach is a research approach that emphasizes the  numeric  data  (numbers).  This  type  of research  is  classroom  action  research.  By  using
action  research  design  that  includes  planning, implementation, observation and reflection.
This study showed an increase in student learning outcomes in learning powers and simple roots  by  using  CTL  approach.  It  can  be  seen from the ability of teachers to design lesson plan first  cycle  of  67.85%  and  78.57%.  Cycle  II 92.85%  and  92.85%.  Teacher  activity  cycle  I 57.14%  and  82.14%,  85.71%  and  cycle  II 92.85%.  Student  activity  cycle  I  67.85%  and 78.57%.  Cycle  II  85.71%  and  92.85%.  The results  of  students  in  the  first  cycle  on  the cognitive  aspects  of  66.17  and  70.03,  73.33  and 72.22 affective, psychomotor 73.89 and 73.61. In the  second  cycle  on  the  cognitive  aspects  of 80.50  and  85.57,  76.67  and  91.11  affective, psychomotor 83.89 and 91.11. This indicates that the  CTL  approach  can  improve  student  learning outcomes in learning powers and simple roots.
Key Words: students, learning, activity

## PENGGUNAAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN PERPANGKATAN DAN AKAR SEDERHANA DI SD NEGERI 21 KAPUH KECAMATAN KOTO XI TARUSAN

## ABSTRAK
Berdasarkan pengamatan peneliti terhadap  hasil  belajar  perpangkatan  dan  akar sederhana  di  kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh Kecamatan Koto XI Tarusan belum masih belum maksimal.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam proses  pembelajaran  lebih  sering  terfokus  pada guru saja. tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan  dan  mendapatkan  informasi tentang  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  dengan  menggunakan  pendekatan CTL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan  dan hasil belajar.
Pendekatan  yang  digunakan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  pendekatan  kualitatif dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah pendekatan  yang  menghasilkan  data  deskriptif berupa  kata-kata  tertulis  sedangkan  pendekatan kuatitatif  adalah  pendekatan  penelitian  yang menekankan  pada  data  numeric  (angka).  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian
tindakan kelas. Dengan menggunakan rancangan penelitian  tindakan  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
Penelitian  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  dengan menggunakan  pendekatan  CTL.  Hal  ini  dapat dilihat dari kemampuan guru merancang rencana pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  67,85%  dan 78,57%. Siklus II 92,85% dan 92,85%. Aktivitas guru  siklus  I  57,14%  dan  82,14%,  siklus  II 85,71%  dan  92,85%.  Aktivitas  siswa  siklus  I 67,85%  dan  78,57%.  Siklus  II  85,71%  dan 92,85%.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  pada aspek kognitif 66,17 dan 70,03, afektif 73,33 dan 72,22,  psikomotor  73,89  dan  73,61.  Pada  siklus II  pada  aspek  kognitif  80,50  dan  85,57,  afektif 76,67  dan  91,11,  psikomotor  83,89  dan  91,11. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  CTL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran perpangkatan dan akar sederhana.

## Kata Kunci: siswa, belajar, kegiatan

## I.  PENDAHULUAN
Latar  Belakang  Masalah,  Perpangkatan dan akar sederhana merupakan salah satu materi yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  Sekolah  Dasar (SD)  khususnya  pada  kelas  V.  Materi  ini berkaitan  dengan  materi  lainnya,  jika  konsep perpangkatan  dan  akar  sederhana  tidak  dikuasai siswa  maka  pada  materi  perpangkatan  dan  akar sederhana  lanjutan  siswa  juga  tidak  bisa menguasainya.
Perpangkatan dan akar sederhana memiliki  kaitan  erat  dengan  mata  pelajaran lainnya,  karena  dalam  pembelajaran  tersebut diperlukan  adanya  pengumpulan  pengetahuan, penanaman  konsep,  dan  kecekatan  serta  bentuk sikap dan perbuatan yang akan berdampak dalam kehidupan  sehari-hari.  Jadi  dengan  belajar perpangkatan  dan  akar  sederhana  siswa  dapat menjadi  manusia  yang  cekatan  dan  memiliki sikap  yang  baik  serta  dapat  mengaplikasikan
199
pengetahuan  tersebut  dalam  kehidupan  sehari- hari, seperti siswa dalam dalam menghitung luas sebuah kebun dan sebagainya.
Pembelajaran perpangkatan dan akar sederhana merupakan konsep pembelajaran yang penting  bagi  siswa.  Pentingnya  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  tersebut mengingat  banyak  ditemuinya  perhitungan  yang melibatkan  perpangkatan  dan  akar  sederhana seperti  pada  contoh  yang  dipaparkan  di  atas. Pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana merupakan pembelajaran yang penting dipelajari di  Sekolah  Dasar  (SD),  sebagai  dasar  untuk mempelajari  konsep  perpangkatan  dan  akar sederhana pada tingkat lanjutan. Setelah mempelajari  perpangkatan  dan  akar  sederhana, diharapkan siswa tidak mengalami kesulitan lagi untuk  mempelajari  konsep  perpangkatan  dan akar pada tingkat yang lebih tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti selama  mengajar  yaitu  pada  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  guru  lebih banyak  menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  terlalu  berpusat  pada  satu  arah  yaitu pembelajaran yang terfokus pada guru. Selain itu materi  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  termasuk  materi  pembelajaran  yang banyak  berisi  penalaran  siswa  terhadap  bentuk perpangkatan  dan  akar  sederhana,  sehingga siswa  yang  kurang  memperhatikan  sangat  sulit untuk  mengerti  dan  memahaminya.  Selain  itu penggunaan  media  pembelajaran  tidak  begitu optimal,  hal  ini  dapat  mempengaruhi  keinginan belajar  siswa  karena  pembelajaran perpangkatan dan akar sederhana menuntut penggunaan media pembelajaran.
Sementara itu pendekatan pembelajaran yang sering peneliti terapkan yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran satu arah dimana siswa hanya terfokus pada guru saja  dan  guru  tidak  memberikan  umpan  balik dalam  belajar  kepada  siswa.  Peneliti  dalam mengajar lebih banyak memberikan ceramah dan peneliti  juga  sering  meminta  siswa  untuk mencatat  tanpa  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  aktif  dan  bertanya  dalam  proses pembelajaran.  Peneliti  juga  belum  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksikan  pengetahuan  tentang  materi
yang diberikan. Sehingga dampak yang ditimbulkan  dalam  proses  pembelajaran  tersebut yaitu  siswa  merasa  bosan,  malas  dan  sering keluar  masuk  kelas  dalam  proses  pembelajaran, dan juga diantara siswa yang tidur dalam belajar dan  tidak  memperhatikan  dengan  baik,  dan dalam  belajar  kelompok  siswa  sering  bekerja secara  sendiri-sendiri  sehingga  mempengaruhi hasil belajar siswa.
Permasalahan pembelajaran yang peneliti  alami  yaitu  peneliti  kurang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuannya  sendiri  sehingga  peneliti  tidak memahami  karakter  dan  kemampuan  masing- masing siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut peneliti menyadari sebaiknya pembelajaran  dilakukan  dengan  lebih  banyak berinteraksi dengan siswa sehingga peneliti lebih memahami  karakter  siswa  dan  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan bermakna terutama  dalam  belajar  perpangkatan  dan  akar sederhana.
Pengoptimalan proses pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  di  Sekolah Dasar, guru harus berusaha menyajikan pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana sebaik  mungkin  sesuai  dengan  kompetensi  yang telah  ditetapkan.  Guru  harus  menentukan  dan memiliki  pendekatan  yang  sesuai,  agar  dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik  dan  menarik  bagi siswa.  Penerapan  pembelajaran  yang  dapat memperbanyak interaksi siswa dan meningkatkan pemahamannya sangat diperlukan, seperti  salah  satunya  dengan  menggunakan pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).
Pendekatan CTL bertujuan mengintegrasikan  materi  pembelajaran  ke  dalam konteks  kehidupan  nyata  dengan  harapan  siswa dapat  memahami  apa  yang  dipelajarinya  dengan baik  dan  mudah,  alasan  peneliti  mengambil pendekatan  CTL  ini  dalam  meningkatkan  hasil belajar  perpangkatan  dan  akar  sederhana  yaitu karena  dengan  pendekatan  CTL  ini  lebih menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa 200
secara  penuh  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Wina (2006:109) menyatakan; Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Menurut Depdiknas (2006:45)
“Pembelajaran kontekstual adalah suatu konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghubungkan  mata  pelajaran  dengan  situasi dunia nyata”. Pendekatan kontekstual memotivasi siswa untuk menghubungkan pengetahuan dan menerapkannya dalam kehidupan  sehari-hari  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat.
Menurut
Muhammad (2005:5), “Pembelajaran kontekstual memberikan berbagai kemungkinan terhadap pengembangan diri siswa”. Pembelajaran kontekstual memungkinkan  siswa  menguatkan,  memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampailan akademik  mereka  dalam  berbagai  tatanan didalam  dan  diluar  sekolah  agar  siswa  dapat memecahkan  masalah-masalah  dunia  nyata  atau masalah-masalah  yang  disimulasikan.  Nurhadi, (2003:5) mengemukakan “Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  dan mendorong siswa membuat hubungan pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari”.
Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  CTL merupakan  salah  suatu  pendekatan  yang  dapat meningkatkan proses hasil belajar siswa. Dengan menggunakan pendekatan CTL maka pembelajaran  akan  berlangsung  dalam  suasana menyenangkan  dan  lebih  bermakna  bagi  siswa. Dalam  belajar,  siswa  dituntut  aktif  dan  kreatif. Untuk  itu,  dalam  menerapkan  pendekatan  CTL ini peneliti dituntut aktif dan kreatif pula.
Dilihat bahwa rata-rata hasil belajar yang diperoleh  siswa  hanya  sekitar  58,00  dan  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) sebesar  70,00.  Dari  tingkat  ketuntasan  belajar
hanya  20%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas hanya  6  orang  siswa,  sedangkan  siswa    yang tidak  tuntas  sebanyak  24  orang  dengan persentase sebesar 80%.
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti tertarik  melakukan  sebuah  Penelitian  Tindakan Kelas  dengan  judul:  “Peningkatan  Hasil  Belajar Perpangkatan  dan  akar  sederhana  Dengan Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning  di  Kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh Kecamatan Koto XI Tarusan”.
Secara khusus rumusan masalah penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Bagaimanakah perencanaan pembelajaran perpangkatan dan akar sederhana untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan Contextual Teaching and Learning (CTL)  di  kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh Kecamatan  Koto  XI  Tarusan?  2)  Bagaimanakah pelaksanaan  pembelajaran  perpangkatan  dan akar sederhana untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan Contextual Teaching and  Learning    (CTL)  di  kelas  V  SD  Negeri  21 Kapuh  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan?  3) Bagaimanakah  hasil  belajar  perpangkatan  dan akar sederhana dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning    (CTL)  di kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto XI Tarusan?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan:,  1)  Perencanaan  pembelajaran perpangkatan dan akar sederhana untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  Contextual  Teaching and  Learning    (CTL)  di  kelas  V  SD  Negeri  21 Kapuh  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  2) Pelaksanaan  pembelajaran  perpangkatan  dan akar sederhana untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning    (CTL)  di kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto XI  Tarusan.  3)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning    (CTL)    di kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto XI Tarusan.
201

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 21  Kapuh  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dikarenakan dalam  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa rendah  dan  dalam  pembelajaran  belum  pernah menggunakan pendekatan CTL.
Subjek  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  21 Kapuh  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  Sebagai subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  yang  terdaftar  pada  semester  I yang  berjumlah  30  orang  siswa,  14  orang  laki- laki  dan  16  orang  perempuan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  2016  pada kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto XI Tarusan.
Pendekatan  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Pendekatan ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas  yang diteliti.
Pendekatan kualitatif digunakan karena prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan serta perilaku yang diamati dari orang-orang atau sumber informasi. Jenis penelitian yang dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research) yang terfokus pada upaya  untuk  mengubah  kondisi  riil  sekarang kearah yang diharapkan (Improvement Oriented). Menurut Suharsimi
(2007:58)
“Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah penelitian  tindakan  (action  research)  yang dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki  mutu pembelajaran  di  kelasnya”.  Pendapat  ini  senada dengan Wardhani (2007:1.4) “Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri,  dengan  tujuan  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar siswa menjadi meningkat”.
Jenis  penelitian  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Rochiati  (2008:11),  yang menyatakan  bahwa:  “Penelitian  tindakan  kelas
adalah  penelitian  yang  mengambil  masalah  atau memfokuskan  penelitian  pada  masalah-masalah aktual  sebagaimana  adanya  pada  saat  dilakukan penelitian”. Adapun masalah yang terdapat pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan Koto XI Tarusan dalam pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  dimana  siswa kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  siswa sering  merasa  bosan  dan  malas  dalam  belajar perpangkatan dan akar sederhana.
Langkah-langkah tindakan yang ditempuh merupakan  kerja  yang  berulang-ulang  (siklus), sehingga  diperoleh  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  perpangkatan  dan akar sederhana.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan Kemmis  dan  Taggart.  Model  siklus  ini mempunyai empat komponen yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Proses penelitian tindakan merupakan proses daur ulang atau siklus yang dinilai dari aspek mengembangkan perencanaan, melakukan tindakan  sesuai  rencana,  melakukan  observasi terhadap  tindakan  dan  melakukan  refleksi  yaitu perenungan  terhadap  perencanaan,  kegiatan tindakan  dan  kesuksessan  hasil  yang  diperoleh sesuai  dengan  prinsip  umum  penelitian,  maka setiap  partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dan praktisi dalam sistem persekolahan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  bersama  guru  membuat  rancangan tindakan. Kegiatan ini dimulai dengan merumuskan rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan kegiatan sebagai  berikut  :  a)  Menyusun  rancangan tindakan  berupa  model  rencana  pelaksanaan pembelajaran, hal ini meliputi : Menyusun tujuan pembelajaran.  Memilih  dan  menetapkan  materi. Menyusun  kegiatan  belajar  dan  mengajar. Memilih  dan  menetapkan  media  dan  sumber belajar.  Menyusun  evaluasi.  b)  Menyusun indikator,  deskriptor,  dan  kriteria  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana.  c)  Menyusun lembar observasi untuk pengamatan.
Pelaksanaan  tindakan  yang  dimaksudkan  adalah melaksanakan pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam meningkatkan pemahaman konsep dalam perpangkatan  dan  akar  sederhana  dengan pendekatan  CTL.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan CTL yaitu: (1) kontruktivisme, dimana mengembangkan  pemikiran  anak  akan  belajar, sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna,  (2) bertanya,  dimana  guru  mengembangkan  sifat ingin tahu siswa tentang pembelajaran yang akan disampaikan,  (3)  inkuiri,  siswa  diminta  untuk menemukan sendiri dalam menuntaskan pembelajaran,  (4)  masyarakat  belajar,  dimana dengan  membentuk  kelompok  belajar,  (5) pemodelan,  dimana  mendemonstrasikan  cara melakukan  pembelajaran,  (6)  refleksi,  meninjau kembali proses pembelajaran yang telah dilaksanakan,  (7)  penilaian  yang  sebenarnya, dimana  siswa  yang  menekankan  pada  apa  yang seharusnya dinilai. Kegiatan pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti.  Kegiatan  akan  berakhir setelah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Pelaksanaan  masing-masing  tindakan dilakukan sesuai siklus spiral yang dikemukakan Kemis dan Taggart (dalam Rochiati, 2005:66-67) yang  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  :  (1) perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3)  observasi  dan (4)  refleksi.  Siklus  dalam  suatu  tindakan  akan berulang  sampai  kriteria  yang  ditetapkan  dalam setiap tindakan tercapai.
Pengamatan
terhadap tindakan
pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana dengan menggunakan pendekatan CTL dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.  Hal  ini  dilaksanakan  secara  intensif, objektif,  dan  sistematis.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  pada  waktu  guru  melaksanakan tindakan  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana.
Dalam kegiatan ini peneliti dan observer berusaha  mengenal,  merekam,  dari  proses  hasil perubahan  yang  terjadi,  baik  yang  disebabkan oleh  tindakan  terencana  maupun  dampak intervensi dalam pembelajaran perpangkatan dan akar  sederhana  berdesarkan  pendekatan  CTL.
Keseluruhan  pengamatan  direkam  dalam  bentuk lembar observasi.
Pengamatan  dilakukan  secara  terus menerus mulai dari siklus I sampai dengan siklus II.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  satu  siklus dapat  mempengaruhi  penyusunan  tindakan  pada siklus selanjutnya. Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan diadakan  refleksi  untuk  perencanaan  siklus berikutnya.
Refleksi  diadakan  setiap  satu  tindakan berakhir.  Dalam  tahap  ini  observer  dan  peneliti mengadakan diskusi terhadap tindakan yang baru dilakukan.  Hal-hal  yang  didiskusikan  adalah  (1) menganalisis  tindakan  yang  baru  dilakukan,  (2) mengulas  dan  menjelaskan  perbedaan  rencana dan  pelaksanaan  tindakan  yang  telah  dilakukan, (3)  melakukan  intervensi,  pemaknaan,  dan penyimpulan  data  yang  diperoleh.  Hasil  refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan pada tindakan  selanjutnya.  Selain  itu,  hasil  kegiatan refleksi setiap  tindakan  digunakan  untuk menyusun  simpulan  terhadap  hasil  tindakan siklus I dan II.
Data penelitian merupakan hasil pengamatan  langsung  dari  peneliti  dalam pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana. Data  ini  berhubungan  dengan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  perencanaan,  pelaksanaan  dan hasil  pembelajaran  yang  merupakan  informasi sebagai berikut :
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, peneliti  mengumpulkan  data  melalui  observasi dan  hasil  belajar.  Untuk  masing-masingnya diuraikan sebagai berikut.
Observasi  dilakukan  untuk  mengamati latar  kelas  tempat  berlansungnya  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana.  Dengan berpedoman  pada  lembar-lembar  observasi peneliti  mengamati  apa  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran.  Unsur-unsur  yang  menjadi butir-butir sasaran pengamatan bila terjadi dalam proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan memberikan  ceklist  ( √ )  dikolom  yang  ada  pada lembar observasi.
Hasil  belajar  untuk  memperkuat  data observasi  yang  terjadi  di  dalam  kelas  terutama pada penguasaan materi pembelajaran dari unsur siswa. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data
yang  akurat  atas  kemampuan    siswa  memahami pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana literal berdasarkan pendekatan CTL.
Instrumen  utama  penelitian  ini  adalah peneliti sendiri sebagai perencana dan pelaksana pembelajaran di kelas. Peneliti sebagai instrumen  utama  menurut  Bogdan  (dalam Ritawati,  2007:77)  bertugas  menyaring,  menilai, menyimpulkan  dan  memutuskan  data  yang digunakan.  Adapun  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: Lembar observasi, digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  pelaksanaan  proses pembelajaran dengan pendekatan CTL Lembaran hasil  belajar,  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  pada  akhir  setiap siklus.
Data penelitian dianalisis dengan menggunakan  model  analisis  data  kuantitatif
yang  dikemukakan  Mills  (dalam  Sukmadinata, 2007:156).  Tahap  analisis  tersebut  dapat dilakukan sebagai berikut: 1) Mengorganisir data dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kunci:  siapa,  apa,  mengapa,  di  mana,  kapan, bagaimana. Pertanyaan kunci dapat mensistematiskan  data  sehingga  terbentuk  suatu kesatuan yang bermakna. 2) Menganalisis faktor- faktor penyebab dan akibat yang ditimbulkan. 3) Menyajikan  temuan  dalam  bentuk  grafik,  tabel, bagan,  dan  lain-lain.  3)  Mengemukakan  hal-hal yang perlu diperbaiki.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran adalah persentase yaitu cara membandingkan hasil belajar siswa yang diamati terhadap  jumlah  seluruh  siswa  dikalikan  100%. Untuk mengetahui persentase hasil belajar siswa digunakan rumus:
P=
Keterangan :
P = persentase aktivitas siswa setiap pertemuan
f = jumlah siswa yang aktif
N = jumlah siswa yang hadir seluruhnya (Nana Sudjana, 2005:127) Untuk melihat ketercapaian digunakan indikator keberhasilan sebagai berikut: 81% - 100% = sangat baik
61% - 80% = baik 41% - 60% = cukup 21% - 40% = kurang

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto  XI Tarusan. Pada bab ini dikemukakan temuan hasil penelitian  penerapan  pendekatan  CTL  dalam pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana pada  semester  I  tahun  2016.  Dalam pelaksanaan tindakan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai  guru  sedangkan  teman  sejawat  sebagai pengamat.
Pelaksanaan  tindakan  dibagi  atas  2 siklus, data setiap siklus dipaparkan terpisah dari siklus  yang  lainnya  agar  terlihat  persamaan, perbedaan,  perubahan,  atau  perkembangan  alur
siklus tersebut. Hasil-hasil penelitian pada setiap siklus dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Penerapan pendekatan CTL dalam pembelajaran menghitung perpangkatan dan akar sederhana  pada  siklus  I  pertemuan  pertama dilakukan  pada  hari  Senin  pada  tanggal  03 Desember  2016.  Perencanaan  pembelajaran diwujudkan dalam bentuk rancangan pembelajaran model rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  Rancangan  ini  disusun berdasarkan  program  semester  1  sesuai  dengan waktu penelitian berlangsung.
Indikator  dari  pembelajaran  ini  adalah (1)  Menyatakan  perpangkatan  sebagai  perkalian berulang,  (2)  Melakukan  operasi  hitung  yang melibatkan bilangan berpangkat dua, (3) Melakukan  penarikan  akar  pangkat  dua  dari bilangan  kuadrat,  (4)  Menyelesaikan  masalah yang berkaitan dengan dengan bilangan berpangkat dan akar pangkat dua.
Berdasarkan  perencanaan  yang  ada  di atas  maka  pelaksanaan  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  dengan  penerapan  pendekatan  CTL yaitu:  (1)  kontuktivisme,  (2)  inkuiri,  (3) mengadakan tanya jawab, (4) masyarakat belajar, (5)  permodelan,  (6)  refleksi,  (7)  dan  penilaian yang  sebenarnya  dengan  cara  mengadakan evaluasi proses maupun evaluasi hasil tes. Untuk lebih jelasnya, pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
Pada tahap ekplorasi kegiatan pembelajaran  dimulai  dari  siswa  mendengarkan soal  cerita  yang  diberikan  guru  untuk  menggali pengetahuan  siswa,  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari (kontruktivisme)
Contoh:  ibu  mempunyai  sebuah  jilbab berbentuk  persegi  yang  luasnya  400  cm 2 , ibu ingin  memberi  renda  pada  salah  satu  sisi  jilbab ibu  itu,  tetapi  ibu  tidak  tau  berapa  panjang  sisi jilbab  ibu  itu.  kira2  apa  anak  ibu  tahu  cara mencari panjang sisi jilbab ibu itu ?
Kemudian siswa melakukantanya jawab dengan  guru  tentang  soal  cerita  yang  disajikan (bertanya), dan siswa menjawab pertanyaan guru berdasarkan  pemahamannya  (inkuiri),  siswa memperhatikan  tabel  yang  dipajang  guru  di depan  kelas  (inkuiri),  siswa  bertanya  jawab dengan  guru  tentang  tabel  (bertanya),  tanya jawab  tentang  hubungan  tabel  dengan  materi yang  dipelajari  (bertanya),  siswa  menemukan konsep perpangkatan yaitu perkalian dengan dua bilangan yang sama (kontruktivisme).
Kemudian  pada  tahap  elaborasi  siswa membentuk  kelompok  yang  heterogen  sesuai dengan  instruksi  guru  (masyarakat  belajar), siswa  dalam  kelompok  diberi  LKS  tentang materi perpangkatan dan penarikan akar (masyarakat  belajar,  kontruktivisme)  siswa dalam  kelompok  mendiskusikan  jawaban  dari LKS  yang  diberikan  (Inkuiri),  siswa  dalam
kelompok  mengerjakan  LKS  (inkuiri),  siswa perkelompok  melaporkan  hasil  diskusi  di  depan kelas  dan  memperagakan  cara  mencari  jawaban dari  LKS  (pemodelan),  siswa  lain  menanggapi (bertanya),  tanya  jawab  tentang  hasil  kerja kelompok (bertanya).
Pada  tahap  konfirmasi  guru  melakukan tanya  jawab  tentang  kesulitan  yang  ditemui siswa dalam melakukan pembelajaran (bertanya), siswa merenungkan dan membayangkan  apa  kesulitan  dan  materi  yang belum mereka mengerti (refleksi), siswa mendengarkan  ulasan  guru  tentang  hasil  kerja kelompok  (refleksi),  siswa  dan  guru  membuat kesimpulan  (penilaian),  siswa  mengumpulkan hasil kerja kelompok (penilaian).
Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif  antara  peneliti dengan observer pada setiap  pembelajaran  berakhir.  Pada  kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama.  Refleksi  tindakan  siklus  II  ini mencakup refleksi terhadap perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil  yang  diperoleh oleh siswa.
Refleksi  terhadap  perencanaan  yakni sebagai  berikut:  dilihat  dari  paparan  siklus  II diketahui  bahwa  perencanaan  pembelajaran sudah lebih baik dari siklus I, serta dilaksanakan sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  tertulis dalam perencanaan.
Dari hasil belajar siswa ditemukan siswa yang  memperoleh  nilai  <70  hanya  sekitar  1 orang.  Sementara  29  orang  siswa  lainnya memperoleh nilai berkisar di atas 70-100 dengan nilai rata-rata 85,57.
Dari  hasil  penelitian  hasil  penelitian pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan CTL pada pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  di  kelas  V terungkap  bahwa  guru  membuat  rancangan pembelajaran dalam bentuk Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Susanto  (2007:  167) mengatakan bahwa ”Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  penjabaran  silabus ke  dalam  unit  satuan  kegiatan  pembelajaran untuk dilaksanakan di kelas. Adapun kompetensi dasar  dari  pembelajaran  siklus  I  ini  adalah menghitung perpangkatan dan akar sederhana.
Dari hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana dengan  menggunakan  pendekatan  CTL  di  kelas V,  dalam  pembahasan  perencanaan  tindakan peningkatan  pembelajaran  perpangkatan  dan akar sederhana dengan menggunakan pendekatan CTL siklus I, dimana perencanaan pembelajaran dijadikan  sebagai  gambaran  dari  kegiatan  yang akan  diterapkan/dilaksanakan  oleh  guru.  RPP tersebut  mencakup  mata  pelajaran,  kelas,  dan semester,  alokasi  waktu,  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  pendekatan dan metode pembelajaran, media dan sumber dan penilaian/evaluasi.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Muslich (2008:53)  menyebutkan  komponen-komponen rencana  pembelajaran  sebagai  berikut:  ”(a) Standar kompetensi dasar, (b) tujuan pembelajaran,  (c)  materi  pembelajaran,  (d) pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  (e) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  (f)  alat dan sumber belajar, (g) evaluasi pembelajaran”.
Berdasarkan  paparan  data  perencanaan tindakan  penggunaan  pendekatan  CTL  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  sebelum  memulai pelaksanaan  tindakan,  guru  terlebih  dahulu merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Perencanaan  tindakan  disusun  berdasarkan  hasil studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  tahun 2016  pada  kelas  yang  sama  dengan  siswa  yang berbeda. Muslich (2008:53) menjelaskan ”Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit yang  akan  ditetapkan  guru  dalam  pembelajaran di  kelas”.  Tanpa  perencanaan  yang  matang melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, mustahil target pembelajaran bisa tercapai secara maksimal.
Rencanan pelaksanaan pembelajaran yang telah  disusun  diperiksa  oleh  observer.  Observer memberi nilai  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran siklus I dengan persentase keberhasilan  66,17%  pada  pertemuan  pertama dan  70,03  pada  pertemuan  kedua.  Nilai  ini diperoleh  berdasarkan  instrumen  penilaian  yang telah  disediakan  bagi  observer.  Hal  ini  dominan yang  terlihat  pada  penilaian  RPP  adalah  alokasi waktu  yang  tersedia  dianggap  kurang  efektif
untuk dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Maka  hal  ini akan  menjadi  pertimbangan  bagi  peneliti  untuk perbaikan RPP pada siklus selanjutnya.
Disamping  itu  pada  penilaian  RPP, observer  telah  melihat  adanya  penggunaan pendekatan CTL pada tahap kegiatan pembelajaran.  Maka  RPP  ini  dapat  menjadi acuan dalam perbaikan pada siklus selanjutnya. Pelaksanaan  Pembelajaran  Perpangkatan dan  akar  sederhana  Dengan  Menggunakan Pendekatan  CTL  di  Kelas  V  SD,  Penelitian difokuskan  pada  pelaksanaan  langkah-langkah pendekatan  CTL  baik  oleh  guru  maupun  oleh siswa.  Pembelajaran  pada  siklus  I  belum sempurna karena ketidakbiasaan siswa mengikutsertakan pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada  lembaran penilaian  afektif  dan  psikomotor  pada  lampiran. Sehingga observer memberi persentase keberhasilan  pada  aspek  afektif  sebesar  73% pada  pertemuan  pertama  dan  70%  pada pertemuan  kedua.  Sementara  itu  pada  penilaian psikomotor  sebesar  64%  pada  pertemuan pertama dan 71% pada pertemuan kedua.
Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran  Perpangkatan  dan  akar  sederhana Dengan Menggunakan Pendekatan
CTL Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, evaluasi dilakukan secara tertulis. Siswa mendapat  rata-rata  nilai  sebesar  66,17  pada siklus  1  pertemuan  pertama  dan  70,03  pada pertemuan  kedua.  Dari  hasil  yang  diperoleh tergambar  bahwa  peneliti  harus  melakukan peningkatan  dari  segi  rencana,  pelaksanaan,  dan instrumen penilaian sehingga hasil yang diperoleh pada siklus selanjutnya lebih baik.
Pembahasan siklus II, Dari hasil penelitian hasil penelitian pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan CTL  pada  pembelajaran  perpangkatan  dan  akar sederhana  di  kelas  V  terungkap  bahwa  guru membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Susanto (2007:  167)  mengatakan  bahwa  ”Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah penjabaran silabus ke dalam unit satuan kegiatan pembelajaran  untuk  dilaksanakan  di  kelas.
205
Adapun  kompetensi  dasar  dari  pembelajaran siklus II ini adalah menghitung perpangkatan dan akar sederhana.

## Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  dengan menggunakan pendekatan CTL di kelas V, dalam pembahasan  perencanaan  tindakan  peningkatan pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana dengan  menggunakan pendekatan CTL siklus II, dimana  perencanaan  pembelajaran  dijadikan sebagai  gambaran  dari  kegiatan  yang  akan diterapkan/dilaksanakan oleh guru. RPP tersebut mencakup  mata  pelajaran,  kelas,  dan  semester, alokasi  waktu,  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  pendekatan dan metode pembelajaran, media dan sumber dan penilaian/evaluasi.
Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Muslich (2008:53)  menyebutkan  komponen-komponen rencana  pembelajaran  sebagai  berikut:  ”(a) Standar kompetensi dasar, (b) tujuan pembelajaran,  (c)  materi  pembelajaran,  (d) pendekatan  dan  metode  pembelajaran,  (e) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  (f)  alat dan sumber belajar, (g) evaluasi pembelajaran”. Berdasarkan  paparan  data  perencanaan tindakan  penggunaan  pendekatan  CTL  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  sebelum  memulai pelaksanaan  tindakan,  guru  terlebih  dahulu merancang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Perencanaan  tindakan  disusun  berdasarkan  hasil studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  tahun 2016  pada  kelas  yang  sama  dengan  siswa  yang berbeda. Muslich (2008:53) menjelaskan ”Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  merupakan rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  per  unit yang  akan  ditetapkan  guru  dalam  pembelajaran di  kelas”.  Tanpa  perencanaan  yang  matang melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, mustahil target pembelajaran bisa tercapai secara maksimal.
Rencanan pelaksanaan pembelajaran yang  telah  disusun  diperiksa  oleh  observer. Observer memberi nilai pada rencana
pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  dengan persentase  keberhasilan  80,50  pada  pertemuan pertama  dan  85,57  pada  pertemuan  kedua.  Nilai ini  diperoleh  berdasarkan  instrumen  penilaian yang  telah  disediakan  bagi  observer.  Hal  ini dominan yang terlihat pada penilaian RPP adalah alokasi  waktu  yang  tersedia  dianggap  kurang efektif  untuk  dapat  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  RPP.  Maka  hal  ini akan  menjadi  pertimbangan  bagi  peneliti  untuk perbaikan RPP pada siklus selanjutnya.
Disamping  itu  pada  penilaian  RPP, observer  telah  melihat  adanya  penggunaan pendekatan CTL pada tahap kegiatan pembelajaran.  Maka  RPP  ini  dapat  menjadi acuan dalam perbaikan pada siklus selanjutnya. Pelaksanaan  Pembelajaran  Perpangkatan dan  akar  sederhana  Dengan  Menggunakan Pendekatan  CTL  di  Kelas  V  SD.  Penelitian difokuskan  pada  pelaksanaan  langkah-langkah pendekatan  CTL  baik  oleh  guru  maupun  oleh siswa.  Pembelajaran  pada  siklus  II  belum sempurna karena ketidakbiasaan siswa mengikutsertakan pembelajaran. Hal ini menyebabkan siswa kurang aktif dalam pembelajaran  yang  dapat  dilihat  pada  lembaran penilaian  afektif  dan  psikomotor  pada  lampiran. Sehingga observer memberi persentase keberhasilan  pada  aspek  afektif  sebesar  72% pada  pertemuan  pertama  dan  85%  pada pertemuan  kedua.  Sementara  itu  pada  penilaian psikomotor  sebesar  74%  pada  pertemuan pertama dan 85% pada pertemuan kedua.
Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Proses Pembelajaran  Perpangkatan  dan  akar  sederhana Dengan Menggunakan Pendekatan CTL. Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, evaluasi dilakukan secara tertulis. Siswa mendapat  rata-rata  nilai  sebesar  80,50  pada siklus  I  pertemuan  pertama  dan  85,57  pada pertemuan  kedua.  Dari  hasil  yang  diperoleh tergambar  bahwa  peneliti  harus  melakukan peningkatan  dari  segi  rencana,  pelaksanaan,  dan instrumen penilaian sehingga hasil yang diperoleh pada siklus selanjutnya lebih baik.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
Dari uraian yang telah disampaikan di atas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  1)  Bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) perpangkatan  dan  akar  sederhana  dengan menggunakan  pendekatan  CTL,  sudah  berjalan sesuai  dengan  langkah-langkah  penggunaan pendekatan CTL. Dengan penilaian pada siklus I (67,85  dan  78,57).  Pada  siklus  II  (92,85  dan 92,85).  2)  Pelaksanaan  pembelajaran  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  perpangkatan dan  akar  sederhana  dengan  menggunakan pendekatan  CTL  dilaksanakan  dalam  empat kegiatan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. 3) Hasil belajar dengan menggunakan pendekatan CTL sudah meningkat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perolehan  nilai siklus  I  pertemuan  1  adalah  kognitif  66,17, afektif  73,33  psikomotor  73,89.  Siklus  I pertemuan 2 adalah kognitif 70,03, afektif 72,22, psikomotor  73,61.  Siklus  II  pertemuan  1  adalah kognitif  80,50,  afektif  76,67,  psikomotor  83,89, (lampiran  24  halaman  149).  Siklus  II  pertemuan 2 adalah kogntif 85,57, afektif 91,11, psikomotor 91,11.
Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan CTL  dapat  memberikan  pengalaman  yang
mengarah  pada  peningkatan  pembelajaran  bagi guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  aktif  bagi  siswa,  serta  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  perpangkatan  dan  akar  sederhana khususnya  di  kelas  V  SD  Negeri  21  Kapuh Kecamatan Koto XI Tarusan .
Berdasarkan  hasil  dan  temuan  penelitian penerapan  pendekatan  CTL  dalam  pembelajaran perpangkatan  dan  akar  sederhana  di  kelas V SD Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto  XI  Tarusan, maka  dikemukakan  saran  sebagai  berikut;  Guru SD  Negeri  21  Kapuh  Kecamatan  Koto  XI Tarusan  dapat  menggunakan  pendekatan  CTL sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  tepat digunakan dalam pembelajaran. Dalam penggunan  pendekatan  CTL,  guru  hendaknya melibatkan  seluruh  siswa  aktif  dalam  setiap tahap  kegiatan  pembelajaran.  Guru  perlu memberikan  bimbingan,  petunjuk,  dan  arahan yang  jelas  selama  kegiatan  pembelajaran berlansung.  Kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya memotivasi guru kelas supaya banyak menggunakan berbagai macam pendekatan/metode
di dalam peroses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2006.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Depdiknas.
Djamarah,  S.B  (2005).  Guru  dan  Anak  Didik dalam  Interaksi  Edukatif.  Rinaka  Cipta; Jakarta.
Ihat,2007. http://.google.co.id/search=penguasaan iptek. diakses tanggal 01-10-2012. 10.30 Wib.
Karso.  2000.  Pendidikan  Matematika  I.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Masnur  Muchlis.2007.  Sertifikasi  Guru  Menuju Profesional  Pendidikan.  Jakarta.  Bumi Aksara. Muhamad Ali. 2005. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algasindo.
Nana  Sujana.  (2002).  Penilaian  Hasil  Belajar
Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk.  2003. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual
Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK. Malang:UM
---------
208