## PENGEMBANGAN KOMPONEN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH ALIYAH

## Moh. Khasairi

## Jurusan Sastra Arab Fakultas Sastra Universitas Negeri Malang
Abstract: This  article  discusses  the development  of  the  learning  components in  the preparation of designing Arabic language learning system in Madrasah Aliyah. There are many  development  model  that  can  be  utilized  in  designing  learning  systems  such  as Kemp  Model,  BonathyModel,  PPSI  Model,  Dick  and  Cary Model,  and  Almisri Model. Almisri  Model  applies  the  following  steps in  designing  the  Arabic  language  learning, namely: needs  analysis,  needs  design and  competencies,  materials development,  media and strategies development, and evaluation development. The development in designing Arabic language learning system at Madrasah Aliyah must consider the characteristics of Arabic  language  learning  as  a  communication  tool  and its Islamic contexts that  are taught in an integrated way.
Key words: components of learning, instructional design, Arabic.
Abstrak: Artikel  ini  membahas  pengembangan  komponen  pembelajaran  dalam  pe- nyusunan  desain  sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  (PBA)  di  Madrasah  Aliyah.  Model pengembangan  yang  bisa  dimanfaatkan  dalam  mendesain  sistem pembelajaran  antara lain  Model  Kemp,  Model  Bonathy,  Model  PPSI,  Model  Dick  and  Cary,  dan  Model Almisri.  Langkah  yang  ditempuh  dalam  merancang  PBA menurut  Model  Almisri  me- liputi menganalisis kebutuhan, merancang kebutuhan dan kompetensi, mengembangkan bahan,  mengembangkan  media  dan  strategi,  dan  mengembangkan  evaluasi.  Pengem- bangan desain sistem PBA di Madrasah Aliyah harus memperhatikan karakteristik PBA sebagai  alat  komunikasi  maupun  untuk  mempelajari  naskah-naskah  keislaman  yang  di- ajarkan secara terintegrasi.
Kata-kata kunci: komponen pembelajaran, desain pembelajaran, bahasa Arab.
Bahasa  Arab  tidak  hanya  menjadi  bahasa agama (bahasa Al Qur’an dan Al Hadits) , tetapi juga bahasa komunikasi dan bahasa budaya di negara-negara Arab, bahkan ju- ga  merupakan  bahasa  resmi  di  negara- negara  timur  tengah.  Menurut World Almanac (2005)  bahasa  Arab  merupakan bahasa  yang  menempati  urutan  ke-6 dalam  jumlah  penuturnya  di  dunia (Wikipedia.or.id). Bahasa  Arab  juga  me- rupakan  salah  satu  bahasa  resmi  Perseri- katan  Bangsa-Bangsa  (PBB).  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  bahasa  Arab  memiliki
kedudukan yang sangat penting serta stra- tegis  di  dunia  dan  tidak  akan  merugikan siapa saja yang menguasainya.
Pendidikan Bahasa  Arab tentunya  sa- ngat penting diberikan kepada umat Islam, khususnya  para  generasi  muda.  Dengan kemampuan  berbahasa  Arab  yang  mema- dai, setidaknya umat Islam akan lebih mu- dah  dan mampu  memahami serta me- nguasai ajaran Islam yang sumber dan se- bagian  besar  literaturnya  berbahasa  Arab. Meskipun banyak literatur yang berbahasa non-Arab  atau  terjemahan  dari  bahasa
Arab, tetapi  dirasa  masih  sangat  kurang memadai  jika  umat  Islam  tidak  mengkaji langsung  literatur  berbahasa  Arab.  Karya terjemahan tidak akan pernah sama persis (ekuivalen) dengan  sumber  aslinya,  se- hingga  pemahaman  seseorang  terhadap suatu pesan  yang dituangkan dalam karya terjemahan  tidak  akan  pernah  maksimal. Jadi  sangat  beralasan  kalau  Bahasa  Arab dijadikan  mata  pelajaran  wajib  di  Madra- sah  dan  di  PTAI  (Perguruan  Tinggi  Aga- ma Islam).
Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Agama  Nomor  2  tahun  2008  (selanjutnya disebut  Permenag), bahasa  Arab  merupa- kan mata pelajaran wajib bagi siswa-siswi Madrasah Ibtida’iyah, Madrasah Tsanawi - yah, dan Madrasah Aliyah. Di dalam Per- menag  tersebut  disebutkan  bahwa  mata pelajaran  Bahasa  Arab  merupakan  suatu mata pelajaran yang diarahkan untuk men- dorong,  membimbing,  mengembangkan, dan  membina  kemampuan  serta  menum- buhkan sikap positif terhadap bahasa Arab baik  reseptif  maupun  produktif.  Kemam- puan reseptif yaitu kemampuan untuk me- mahami  pembicaraan  orang  lain  dan  me- mahami  bacaan.  Kemampuan  produktif yaitu  kemampuan  menggunakan  bahasa sebagai  alat  komunikasi baik  secara  lisan maupun tulis.
Kemampuan  berbahasa  Arab  serta  si- kap  positif  terhadap bahasa  Arab  tersebut sangat  penting  dalam  membantu  mema- hami sumber ajaran Islam yaitu Al- Qur’an dan  Al  Hadis,  serta  kitab-kitab  berbahasa Arab  yang  berkenaan  dengan  Islam  bagi peserta  didik.  Untuk  itu,  bahasa  Arab  di madrasah  dipersiapkan  untuk  pencapaian kompetensi  dasar  berbahasa,  yang  men- cakup empat keterampilan berbahasa yang diajarkan secara integral, yaitu menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Meski- pun begitu, pada tingkat pendidikan dasar (elementary)  dititikberatkan  pada  kecaka- pan  menyimak dan  berbicara  sebagai  lan- dasan  berbahasa.  Pada  tingkat  pendidikan menengah  (intermediate),  keempat  keca- kapan  berbahasa  diajarkan  secara  seim- bang.  Adapun  pada  tingkat  pendidikan
lanjut  (advanced)  dikonsentrasikan  pada kecakapan membaca dan menulis, sehing- ga peserta didik diharapkan mampu meng- akses berbagai referensi berbahasa Arab.
Dalam  praktiknya  pengajaran  bahasa Arab banyak menghadapi kendala, sehing- ga  hasil  yang  dicapai  tidak  maksimal. Kendala  tersebut  ada  kalanya  dari  faktor kemampuan awal siswa yang rendah, guru yang tidak profesional, metode dan media pembelajaran  yang  kurang  tepat,  ling- kungan  yang  kurang  mendukung,  materi pelajaran  yang  kurang  memadai,  evaluasi yang tidak tepat sasaran. Kendala-kendala tersebut  merupakan  tantangan  bagi  guru bahasa  Arab  untuk  mengatasinya,  sehing- ga  dengan  keterbatasan  yang  ada  ia  diha- rapkan  bisa  merealisasi  tujuan  pembela- jaran yang optimal.
Untuk  mengatasi  kendala  yang  ada dan untuk mengoptimalkan capaian tujuan yang  ditetapkan,  guru  dituntut mengem- bangkan pembelajaran dengan baik dalam bentuk  kegiatan  membuat  perencanaan yang  matang  dan  tepat,  melaksanakan pembelajaran  yang  tepat  dan  menyenang- kan, melaksanakan evaluasi yang tepat sa- saran  dan  proporsional.  Mengembangkan pembelajaran menurut Alfurjani (2002:55) berarti  melakukan  aktivitas  sesuai  dengan arah  yang sistematis dalam  merancang, memproduksi, dan menggunakan atau me- ngimplementasikan  sistem pembelajaran yang  lengkap, termasuk mendayagunakan komponen yang  tepat untuk  setiap  sistem dan mengadministrasikan pengelolaannya.
Karena  luasnya  permasalahan, maka dalam  artikel  ini  penulis  memfokuskan bahasan  pada  pembuatan  perencanaan, yakni  pengembangan  komponen-kompo- nen  pembelajaran.  Paparan  diawali  de- ngan  pelajaran  bahasa  Arab  dalam  ku- rikulum Madrasah Aliyah (MA), dilanjut- kan  dengan  desain  sistem  pembelajaran, langkah-langkah  pengembangan  kompo- nen pembelajaran, dan penutup.

## 62 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013

## BAHASA ARAB DALAM KURIKULUM MA
Mata  pelajaran  Bahasa  Arab,  sesuai dengan  yang  disebutkan  di  dalam  Perme- nag, bertujuan  (1) mengembangkan  ke- mampuan  berkomunikasi  dalam  bahasa Arab,  baik  lisan  maupun  tulis,  yang  men- cakup  empat  kecakapan  berbahasa,  yakni menyimak  ( istima’ ),  berbicara (kalam), membaca  ( qira’ah ),  dan  menulis  (kita- bah); (2) menumbuhkan  kesadaran  ten- tang  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  sa- lah  satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumber-sumber  ajaran  Islam;  dan (3) me- ngembangkan  pemahaman  tentang  saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya dengan ka- ta  lain peserta  didik  diharapkan  memiliki wawasan lintas budaya dan melibatkan di- ri dalam keragaman budaya.
Pernyataan  dalam  Permenag  tersebut menunjukkan bahwa bahasa Arab yang di- ajarkan  di  madrasah  adalah  bahasa  Arab yang  berfungsi sebagai  alat  komunikasi baik  lisan  maupun  tulis.  Penekanan  pe- nyajiannya adalah keterampilan (kemahir- an) berbahasa Arab (menyimak, berbicara, membaca,  dan  menulis).  Keempat  kete- rampilan tersebut disajikan secara integral (tidak  parsial). Qawaid tidak  disebut  se- bagai  materi  ajar.  Meskipun  demikian,  di madrasah  juga  dimungkinkan  diajarkan- nya qawaid aplikatif  sebagai  pendukung pencapaian keterampilah berbahasa Arab.
Dari  segi  tujuan  yang  ingin  dicapai, PBA  bertujuan  agar  pembelajar  memiliki sikap  positif terhadap  bahasa  Arab  yang ditunjukkan  oleh  kemampuan  mereka  da- lam  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab, kemampuan  menggunakan  bahasa  Arab untuk  mempelajari  ajaran  Islam  dan  ilmu pengetahuaan,  dan  kemampuan  menggu- nakan  bahasa  Arab  sejalan  dengan  buda- ya Arab yang berlaku.
Dalam pengalaman dan proses belajar sering  dijumpai  kendala  yang  menyebab- kan tidak tercapainya tujuan yang ditentu- kan.  Sebagai  mata  pelajaran  wajib  maka semua  siswa  madrasah  wajib  mengikuti
mata  pelajaran  bahasa  Arab,  baik  yang berminat  atau  yang  tidak  berminat,  yang termotivasi  atau  tidak  termotivasi.  Inilah salah  satu  penyebab  tidak  berhasilnya pengajaran  bahasa  Arab  di  madrasah.  Di- bolehkannya lulusan SD (yang belum me- ngenal bahasa Arab) melanjutkan ke MTs dan siswa SMP (yang belum mengenal ba- hasa  Arab)  ke  MA  juga  menjadi  kendala tersendiri dalam proses belajar mengajar.
Persoalan  tidak  hanya  itu.  Guru  ba- hasa  Arab  di  MI,  MTs,  dan  MA  banyak yang tidak memiliki bekal yang memadai. Di  antara  mereka  banyak  yang  bukan  lu- lusan  pendidikan bahasa  Arab,  yang  se- benarnya  tidak  mampu  mengajar  bahasa Arab.  Jam  pelajaran  yang  hanya  2  (se- minggu 2 jam x 45 menit) dan hanya 1 ka- li pertemuan dipandang tidak cukup untuk dimanfaatkan  mengantarkan  pembelajar memiliki  kemampuaan  yang  memadai. Sementara bahasa  Inggris  dan  bahasa  In- donesia masing-masing 4 jam seminggu.
Dalam  konteks  bahasa  Arab  sebagai alat  komunikasi, maka  seharusnya  yang diajarkan  kepada  siswa  adalah  kemahiran berbahasa  bukan  unsur-unsur  bahasa. Sampai  saat  ini  ditengarai  bahwa  ada  ke- cenderungan  sebagian  para  guru  bahasa Arab  mengajarkan  unsur-unsur  bahasa, terutama nahwu dan sharaf (sintaksis  dan morfologi).  Akibatnya,  siswa  mahir nah- wu dan sharaf tetapi  tidak  memiliki  ke- mampuan berbahasa Arab yang memadai.
Untuk  membuat  PBA berhasil,  maka unsur-unsur dan kemahiran-kemahiran da- lam bahasa Arab harus dipahami sepenuh- nya.  Selain  itu,  tujuan  dan  arah  pembela- jaran juga memegang peranan. Materi pe- lajaran  yang  bagus,  metode  pembelajaran yang tepat, dan media pengajaran yang se- suai  merupakan  faktor-faktor  yang  sangat menentukan keberhasilan PBA. Semua itu akan terwujud dengan di tangan guru yang profesional.
Kompetensi  yang  hendak  dicapai  da- lam  PBA  di  Madrasah  Aliyah  kelas  regu- ler (selain kelas bahasa dan Madrasah Ali- yah Keagamaan (MAK)) sebagaimana di-
sebutkan  pada  Permenag  nomor  2  tahun 2008 adalah sebagai berikut.

## 1) Kemahiran Menyimak
Memahami wacana lisan berbentuk  pa- paran  atau  dialog  tentang  perkenalan, kehidupan  keluarga,  hobi,  pekerjaan, remaja  ,  kesehatan, fasilitas  umum,  pa- riwisata, kisah-kisah Islam, kebudayaan Islam, budaya Arab, dan hari-hari besar Islam.
2) Kemahiran Berbicara
Mengungkapkan  secara  lisan  dalam bentuk paparan atau dialog tentang per- kenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi,  pe- kerjaan,  remaja,  kesehatan,  fasilitas umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam, kebudayaan  Islam,  budaya  Arab,  dan hari-hari besar Islam.
3) Kemahiran Membaca
Membaca dan memahami makna waca- na  tertulis  paparan  atau  dialog  tentang perkenalan,  kehidupan  keluarga,  hobi, pekerjaan,  remaja,  kesehatan,  fasilitas umum,  pariwisata,  kisah-kisah  Islam, kebudayaan  Islam,  budaya  Arab,  dan hari-hari besar Islam.
4) Kemahiran Menulis
Mengungkapkan  secara  tertulis  berben- tuk  paparan  atau  dialog  tentang  perke- nalan, kehidupan keluarga, hobi, peker- jaan, remaja, kesehatan, fasilitas umum, pariwisata,  kisah-kisah  Islam,  kebuda- yaan  Islam,  budaya  Arab, dan  hari-hari besar Islam.
Kompetensi  tersebut  telah  mencakup keterampilan  reseptif  (menyimak  dan membaca)  dan  keterampilan  produktif (berbicara dan menulis) dan mencakup ke- mahiran  lisan  dan  tulis.  Kompetensi  ke- bahasaan  (gramatika)  tidak  disebutkan  di dalam Permenag tersebut. Akan tetapi pe- nguasaan  bahasa  Arab  melalui  proses pembelajaran  akan  sangat  baik  jika  didu- kung  oleh  penguasaan aspek gramatika. Dengan demikian  gramatika  perlu  disaji- kan  pula  di  Madrasah  Aliyah  dengan  ca- tatan  bahwa  yang  disajikan  adalah  gra- matika sederhana yang praktis dan aplika- tif,  serta  jangan  sampai  guru  terjebak  ke dalam gramatika teoretis.
Dari segi tema yang ditawarkan terda- pat variasi yang menyentuh kehidupan se- hari-hari dan kebutuhan siswa saat ini dan pada  masa  mendatang  serta  kebudayaan Arab  dan  Islam.  Tema-tema  tersebut  me- rupakan tema yang sama untuk semua ke- mahiran berbahasa. Hal ini sejalan dengan pendekatan pembelajaran yang disarankan oleh kurikulum yaitu pendekatan integratif yang  dalam  praktiknya  kemahiran-kema- hiran  tersebut  tidak  disajikan  secara  par- sial  dalam  bentuk  mata pelajaran  yang berdiri sendiri.

## DESAIN SISTEM PEMBELAJARAN
Aktivitas  pendidikan  merupakan akti- vitas yang mulia dan dijunjung tinggi oleh semua  orang  yang  ingin  mencapai  tujuan apapun  dalam  hidupnya.  Aktivitas  pendi- dikan  yang  baik  merupakan  sistem  yang harus  didesain  (direncanakan)  dengan  ba- ik,  dilaksanakan  dengan  baik,  dan  dieva- luasi dengan baik pula. Kiranya tidak ber- lebihan  jika  dikatakan  bahwa  desain  (pe- rencanaan) yang baik merupakan 50% ke- berhasilan  kegiatan  apapun.  Dengan  de- sain yang baik maka pelaksanaan dan eva- luasinya  akan  dapat  berjalan  dengan  jauh lebih  baik  dibanding  dengan  perencanaan yang asal-asalan.
Desain  sistem  pembelajaran  adalah prosedur yang terorganisasi dan sistematis untuk  penganalisaan  (proses  perumusan apa  yang  akan  dipelajari),  perancang- an/desain  (proses  penjabaran  bagaimana cara mempelajarinya), pengembangan (proses  penulisan  dan  pembuatan  atau produksi bahan-bahan belajar), pelaksana- an  atau  aplikasi  (pemanfaatan  bahan  dan strategi),  dan  penilaian  (proses  penentuan ketepatan pembelajaran) (Seels dan Richey, 1994:33).
Dengan  ungkapan  yang  berbeda Sanjaya (2010:66) mengatakan bahwa de- sain pembelajaran adalah proses yang sis- tematis  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  melalui  proses  perencanaan bahan-bahan  pembelajaran  beserta  aktivi- tas  yang  harus  dilakukan,  perencanaan sumber-sumber  pembelajaran  yang  dapat

## 64 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
digunakan  serta  perencanaan  evaluasi  ke- berhasilan.
Menurut  Warsita  (2008:21)  desain atau  perancangan  mencakup  penerapan berbagai teori, prinsip dan prosedur dalam melakukan  perencanaan  atau  mendesain suatu program atau kegiatan pembelajaran yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  sis- temis. Pendapat ini menyiratkan pengerti- an  bahwa  perancangan  pembelajaran  bu- kan  kegiatan  yang  sederhana.  Dalam  ke- giatan  perancangan pengembang  harus meramu  segala  input  yang  sesuai  untuk dituangkan  dalam  perencanaan  pembela- jaran yang memadai.
Banyak  pengertian  (batasan)  lain  ten- tang  desain  sistem  pembelajaran,  namun beberapa  batasan  tersebut  dipandang  su- dah relatif mewakili yang lainnya. Batasan yang pertama dan kedua secara garis besar menunjukkan  kesamaan,  yaitu  kegiatan yang  sistematik  untuk  mengatasi  perma- salahan pembelajaran. Batasan  yang dike- mukakan Warsita lebih memperjelas seka- ligus  mengingatkan  dan  mengarahkan  pe- ngembang desain  pembelajaran,  bahwa perancangan pembelajaran merupakan ke- giatan yang kompleks.
Sanjaya  (2010:68 — 69)  mengemuka- kan bahwa desain pembelajaran yang baik harus  memenuhi  beberapa  kriteria,  di an- taranya:  (1)  berorientasi  pada  siswa,  da- lam hal ini pengembang desain mengawali kegiatannya dengan melakukan studi pen- dahuluan tentang siswa yang berkaitan de- ngan kemampuan dasar (potensi dan kom- petensi)  yang  dimiliki  dan  gaya  belajar (auditif, visual, kinetis); (2) berpijak pada pendekatan  sistem,  agar kegiatan  pembe- lajaran  dapat  diprediksi  keberhasilannya dan  terhindar  dari  ketidakpastian;  dan  (3) teruji  secara  empiris,  artinya  sebelum  di- gunakan  desain  pembelajaran  harus  diuji efektivitas dan efisiensinya secara empiris sehingga  kelemahan  dan  kendala yang mungkin muncul dalam pelaksanaan dapat diantisipasi.
Banyak  model  desain  sistem  pem- belajaran  yang  bisa  digunakan  oleh  peng- ajar.  Sanjaya  (2010:70 — 78)  mengemuka-
kan  beberapa  model berikut. Pertama, Model  Kemp  yang  komponen-kompo- nennya  meliputi  hasil yang  ingin  dicapai, analisis  tes  pelajaran,  tujuan  khusus  bela- jar, aktivitas belajar, sumber belajar, laya- nan pendukung, evaluasi belajar, tes awal, karakteristik belajar,
Kedua, model Banathy yang langkah- langkahnya  meliputi  menganalisis  dan merumuskan tujuan,  merumuskan  tes yang  sesuai  dengan  tujuan,  menganalisis dan merumuskan kegiatan belajar, meran- cang  sistem,  mengimplementasikan  dan mengontrol  kualitas  sistem,  mengadakan perbaikan dan perubahan,
Ketiga, model  PPSI  yang  tahap-ta- hapnya  meliputi  merumuskan  tujuan,  me- ngembangkan  alat  evaluasi,  mengem- bangkan  kegiatan  belajar-mengajar,  me- ngembangkan  program  (materi,  metode, media), dan melaksanakan program.
Keempat, model  Dick  and  Cary dengan langkah-langkah: mengidentifikasi tujuan  umum  pengajaran, melaksanakan analisis pengajaran, mengidentifikasi ting- kah laku masukan dan karakteristik siswa, merumuskan  tujuan  performansi,  me- ngembangkan  butir-butir  tes  acuan  pa- tokan,  mengembangkan  strategi  pengajar- an,  mengembangkan  dan  memilih  materi pengajaran, mendesain  dan  melaksanakan evaluasi  formatif,  merevisi  bahan  pembe- lajaran, mendesain dan melaksanakan eva- luasi sumatif (Dick and Cary, 1985:2 — 3). Dalam  mengembangkan  komponen pembelajaran  guru  tidak  hanya  bisa  me- nerapkan model-model tersebut tetapi juga bisa  menerapkan  model  yang  lainnya.  Di antara model lain tersebut adalah yang di- kemukakan  oleh  Almisri  (2008).  Lang- kah-langkah  yang  dilalui  dalam  pengem- bangan  komponen  pembelajaran  dengan model  ini  meliputi  penganalisisan,  peran- cangan  tujuan  dan kompetensi,  pengem- bangan  bahan,  pemanfaatan  media  dan strategi  pembelajaran,  dan  penilaian.  Mo- del  yang  terakhir  ini  tampak  lebih  seder- hana dan lebih mudah diterapkan.

## LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN
Implementasi  langkah-langkah  Model Almisri  (2008) dalam  mendesain  sistem PBA,setelah  diadaptasi  seperlunya adalah sebagai berikut.
Langkah  pertama  adalah  pengana- lisisan,  yaitu  proses  perumusan  apa  yang akan dipelajari. Langkah ini lazim disebut dengan  analisis  kebutuhan  (need  assess- ment)  dan  oleh  Nation  dan  Macalister (2010)  disebut  analisis  lingkungan  dan analisis  kebutuhan.  Menurut  Sanjaya (2010:93)  langkah-langkah  yang  dilaku- kan  dalam  analisis  kebutuhan  adalah  (1) pengumpulan  informasi,  (2)  identifikasi kesenjangan, (3) analisis performansi (gu- ru, sarana, kebijakan sekolah, iklim sosial dan  psikologis),  (4)  identifikasi  hambatan dan  sumber,  (5)  identifikasi  karakteristik siswa, (6) identifikasi prioritas dan tujuan, dan (7) merumuskan masalah.
Apa  yang  dikemukakan  oleh  Sanjaya itu  dapat  disederhanakan  dan  diarahkan kepada  (1)  karakteristik  umum  siswa  (se- perti:  latar  belakang  sosial  budaya,  ke- mampuan  berbahasa  Arab,  minat,  moti- vasi,  dan  kesulitan  yang  dihadapi);  (2) kompetensi  siswa  (yang  sudah  dikuasai, yang  belum  dikuasai,  dan  yang  ingin  di- capai);  dan  (3)  gaya  belajar  siswa  (per- sepsi  siswa  terhadap  pelajaran  bahasa Arab,  cara  menggunakan  indranya  untuk belajar,  dan  persiapan  psikologis  dalam belajar).
Dalam  konteks  Madrasah  Aliyah biasanya hasil langkah pertama ini adalah ditemukannya  latar  belakang  kebahasa- araban siswa yang heterogen. Akan sangat bagus  jika  siswa  yang  lemah  diberi  la- yanan  khusus  (seperti  tambahan  pelajaran pada  jam  ke-0)  disamping  mereka  meng- ikuti  pembelajaran  yang  terjadwal  ber- sama  siswa-siswa  lain  yang  sudah  maju, dengan  terapi ini  diharapkan  siswa-siswa yang lemah bisa segera menyesuaikan diri dengan yang berkemampuan memadai.
Langkah  kedua  adalah  perancangan tujuan  dan  kompetensi, yaitu  proses  pen- jabaran  bagaimana  hal-hal  tersebut  akan
dipelajari.  Langkah ini diwujudkan dalam bentuk  merumuskan  tujuan  dan  kompe- tensi.  Thu’aimah (1989:63)  mengemuka- kan bahwa dalam bidang pendidikan yang dimaksud  dengan  tujuan  adalah  deskripsi objektif  yang  rinci  tentang  bentuk-bentuk perubahan  tingkah  laku  pembelajar yang dikehendaki  terjadinya  setelah  mengikuti pengalaman pembelajaran tertentu.
Tujuan  pembelajaran  harus  jelas, lengkap,  dan  operasional  (dapat  diukur). Kejelasan  dan  kelengkapan  rumusan  sa- ngat membantu dalam menentukan model pembelajaran,  pemanfaatan  media,  sum- ber  belajar,  dan  evaluasi  dalam  kegiatan belajar-mengajar.  Rumusan  tujuan  pem- belajaran  yang  memadai  harus  memenuhi criteria ABCD (Audience, Behavior, Con- dotoins, Degree).
Audience yang  dimaksudkan  di  sini adalah  pembelajar  dengan  karakteristik- nya. Behavior adalah prilaku (kompetensi) pembelajar  yang  akan  dikembangkan  da- lam  pembelajaran  yang  dirumuskan  de- ngan  kata  kerja  yang  terukur  dan  dapat dimati,  misalnya menyebutkan,  menjelas- kan, membedakan, menggunakan, dan lain sebagainya. Condition adalah  lingkungan (mengacu  pada  strategi  pembelajaran) yang memungkinkan pembelajar dapat be- lajar  dengan  baik. Degree adalah  kriteria yang  dirumuskan  sebagai  bukti  bahwa pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  pro- ses belajar berhasil.
Contoh  penerapan  komponen  ABCD tersebut adalah  “Siswa  Madrasah  Aliyah kelas  XI  semester  II  (audience)  dapat menceritakan  kembali  (behavior)  isi  film cerita  yang  ditayangkan  oleh  guru  selama 15  menit  (condition)  dengan  bahasa (Arab) sendiri dengan benar (degree).
Dengan  diterapkannya  KTSP  (terma- suk di Madrasah Aliyah) maka guru dalam merumuskan  tujuan  memiliki  keleluasaan sesuai kebutuhan pembelajar. Keleluasaan tersebut  juga  menyangkut  pemilihan  ma- teri  (topik),  media,  strategi  pembelajaran, dan evaluasi. Jadi  guru tidak harus secara mutlak mengikuti aturan-aturan dalam ku- rikulum.

## 66 │ BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013
Langkah  ketiga  adalah  pengembang- an bahan, yaitu proses penulisan dan pem- buatan  atau  produksi  bahan-bahan  pem- belajaran.  Proses  penulisan  bahan  pem- belajaran  harus  memperhatikan (a)  ke- jelasan  tujuan  pembelajaran  (realistis  dan terukur), (b)  relevansi  tujuan  pembela- jaran  dengan  Kurikulum/SK/KD, (c)  ke- tepatan penggunaan media yang sesuai de- ngan tujuan  dan  materi  pembelajaran, (d) kesesuaian  materi,  pemilihan  media  dan evaluasi  (latihan, test,  kunci  jawaban)  de- ngan tujuan  pembelajaran, (e)  sistematika yang runut, logis, dan jelas, (f) interaktivi- tas, (g) penumbuhan  motivasi  belajar, (h) kontekstualitas, (i) kelengkapan dan kuali- tas  bahan  bantuan  belajar, (j)  kejelasan uraian  materi,  pembahasan,  contoh,  simu- lasi, latihan(k)  konsistensi  evaluasi  de- ngan  tujuan  pembelajaran, (l)  relevansi dan  konsistensi  alat  evaluasi, dan (m) pemberian  umpan  balik  terhadap  latihan dan hasil evaluasi.
Pengembangan  bahan  pembelajaran juga  dapat  dilakukan  dengan  mengolah (menganalisis) isi  atau  bahan  ajar  yang akan  diberikan.  Dalam  hal  ini  pengajar menganalisis  ragam  pengetahuan (antar- pribadi); sifat  pengetahuan  yang  meliputi inti, prasyarat, dan lanjutan (termasuk jen- jang  dan  kedalaman/kompetensi);  dan  al- ternatif penyajian.
Pada  dasarnya  kurikulum  Madrasah Aliyah memberikan kebebasan kepada gu- ru  untuk  berkreasi  termasuk  dalam  me- nyediakan  bahan  ajar.  Mereka  tidak  di- wajibkan  menggunakan  buku  teks  terten- tu.  Ini  berarti  ada  peluang  persaingan  da- lam  menyusun  buku  yang  paling  susuai dengan kebutuhan para siswa.
Langkah  keempat  adalah  pemanfaat- an media dan strategi pembelajaran dalam proses  pembelajaran.  Pemanfaatan  media dan  strategi  pembelajaran  memberikan sumbangan  yang  sangat  berarti  dalam mencapai  tujuan.  Berdasarkan  pendapat Peter  Shea  (dalam Munir,  2010:68 — 69) dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  belajar dengan  membaca  tingkat keberhasilannya
10%,  mendengar  20%,  melihat  30%,  me- lihat  dan  mendengar  50%,  mengatakan 70%,  mengatakan  dan  melakukan  90%. Aktivitas  semacam  ini  akan  memberikan kontribusi  yang  maksimal  jika  direncana- kan dan dilaksanakan dengan tepat.
Almisri (2008) menyarankan agar pe- nyusun  dalam  proses  pemanfaatan  media dan  strategi  memperhatikan  prinsip-prin- sip: (a) efektivitas dan efisiensi dalam pe- ngembangan  maupun  penggunaan  media pembelajaran; (b) reliabilitas  (kehandal- an); (c) maintainabilitas  (dapat  dipeliha- ra/dikelola  dengan  mudah); (d) usabilitas (mudah  digunakan  dan  sederhana  dalam pengoperasiannya); (e) ketepatan  pemi- lihan jenis aplikasi/software/tool untuk pe- ngembangan; (f) kompatibilitas  (media pembelajaran  dapat  diinstalasi/dijalankan melalui berbagai hard ware dan soft ware yang  ada); (g) pemaketan  program  media pembelajaran  terpadu  dan  mudah  dalam eksekusi; (h) kelengkapan  dokumen  pro- gram  media  pembelajaran  yang  meliputi: petunjuk instalasi (jelas, singkat, lengkap), trouble  shooting (jelas,  terstruktur,  dan antisipatif),  desain  program  (jelas  dan menggambarkan  alur  kerja  program); dan (i) reusabilitas (sebagian atau seluruh pro- gram  media  pembelajaran  dapat  dimanfa- atkan kembali untuk mengembangkan me- dia pembelajaran lain).
Pemanfaatan media pembelajaran (ba- ik audio, visual, maupun audio visual) da- lam  PBA  untuk  penutur  non-Arab  meru- pakan  suatu  keharusan,  terutama  jika  gu- runya  bukan  penutur  asli.  Semakin  ba- nyaknya  CD  interaktif  dalam  pembelaja- ran,  video,  parabola  (program  TV  Arab), program  radio  berbahasa  Arab,  dan  inter- net, serta media tulis berbahasa Arab me- rupakan  media  pembelajaran  yang  sangat berharga dan sangat bisa dimanfaatkan de- ngan baik untuk meningkatkan kualitas ki- nerja PBA.
Langkah  kelima  adalah  penilaian,  ya- itu  proses  penentuan  ketepatan  pembe- lajaran  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin dicapai.  Dalam  hal  ini  penilaian  PBA  di-
lakukan  terutama  untuk  memberikan  ma- sukan  kepada  pembelajar,  bukan  untuk menentukan  tingkat  “kepintaran”.  Peni - laian ini juga untuk meningkatkan kualitas kegiatan  belajar-mengajar.  Oleh  karena itu, penilaian tidak hanya mengacu kepada hasil belajar yang dicapai oleh pembelajar tetapi juga dilakukan terhadap bahan ajar, metode, media dan sumber belajar.
Penilaian  yang  diberikan  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Bentuk tes yang digunakan bisa berupa tes objektif  (terutama  untuk  menilai  aspek kognitif) dan tes subjektif (terutama untuk menilai  aspek  afektif  dan  psikomotorik). Selain itu, tes juga harus valid (mengukur apa yang harus diukur), artinya kemahiran berbicara  harus  dites  secara  lisan  bukan tertulis  dan  kemahiran  menulis  dites  se- cara tertulis.
Dalam model lain (PPSI), langkah ini dilakukan  setelah  merumuskan  tujuan pembelajaran  dengan  harapan  soal-soal penilaian  bisa  sesuai  (jumlah  dan  fung- sinya)  dengan  tujuan  yang  dirumuskan dan  sebalikanya  dengan  adanya  soal-soal penilaian  itu  dapat  diketahui  perumusan tujuan  tersebut  memenuhi  syarat  atau  ti- dak.
Terkait dengan penilaian ini akan baik jika setiap kegiatan pembelajaran pengajar menyajikan  rangkuman/kesimpulan  dan atau  soal latihan  untuk  mengukur  keber- hasilan belajar peserta didik dan sekaligus mengevaluasi  ketepatan  strategi  pembela- jaran.  Penilaian  ini  mutlak  dilakukan  se- bagai  sistem  manajemen  mutu  dan  pe- ngendalian  proses  belajar  mengajar  se- hingga  terjadi  umpan  balik  dan  perbaikan secara  terus  menerus  (continous  improve- ment).

## PENUTUP
Penguasaan  bahasa  Arab  dalam  kehi- dupan manusia, khususnya yang beragama Islam merupakan sesuatu yang sangat ber- harga.  Dengan  penguasaan  tersebut  sese- orang terutama yang beragama Islam akan bisa  berkomunikasi  yang  baik,  bisa  me- ngenal  bangsa  dan  budaya  Arab  dengan
baik, bisa mendalami ajaran Islam dengan lebih baik, bisa mengamalkan ajaran Islam dengan lebih baik.
Untuk  memperoleh  penguasaan  baha- sa  Arab  yang  baik  diperlukan  kinerja  sis- tem  pembelajaran  yang  memadai.  Dalam hal ini pembelajaran hendaknya dirancang dengan  baik,  dilaksanakan  dengan  meli- batkan  semua  komponennya  secara  baik, dan  dievaluasi  dengan  baik  pula.  Banyak model  pengembangan  komponen  pembe- lajaran  yang  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru bahasa  Arab  dalam  membuat  rancangan, di  antaranya  adalah  Model  Kemp,  Model Botany,  Model  PPSI,  Model  Dick  and Carey, dan Model Almisri.
Langkah-langkah  yang  dilalui  dalam pengembangan  komponen  pembelajaran dengan Model Almisri teradaptasi melipu- ti (1) penganalisaan (terhadap berbagai in- formasi  terkait,  kesenjangan  yang  dijum- pai,  performansi  sumberdaya  yang  terse- dia,  hambatan  yang  ada,  karakteristik  sis- wa,  dan  prioritas  dan  tujuan);  (2)  per- ancangan  tujuan  dan  kompetensi  dengan memperhatikan  kejelasan, kelengkapan, dan  operasionalitas;  serta  memenuhi  per- syaratan  rumusan  tujuan  yang  memuat unsur  ABCD  (audience,  behavior,  con- dition,  dan  degree); (3)  pengembangan bahan,yang  dilakukan  dengan mempro- duksi  bahan-bahan  pembelajaran  atau mengolah bahan  ajar  (yang  sudah  ada) yang  akan  diberikan  dengan  memperha- tikan  situasi  dan  kondisi  terkini;  (4)  pe- manfaatan  media  dan  strategi  pembela- jaran  dengan  mempertimbangkan  prinsip efektivitas dan efisiensi, reliabilitas, main- tainabilitas,  usabilitas,  ketepatan  pemilih- an jenis aplikasi, kompatibilitas, pemaket- an  program  media  pembelajaran  terpadu, kelengkapan  dokumen,  reusabilitas;  dan (5)  penilaian  yang mengacu  kepada  hasil belajar yang dicapai oleh pembelajar serta mengacu  kepada  bahan  ajar,  metode,  me- dia dan sumber belajar.

## 68 │
BAHASA DAN SENI, Tahun 41, Nomor 1, Februari 2013

## DAFTAR RUJUKAN
Alfurjany,  A.A.  2002. Al  Teknolojiya  wa Tathwiiri al Ta’liim. Al Qaahirah: Daar Ghariib.
Almisri, M.M.Z. 2008. Aplikasi Teknologi
Pendidikan. www.  Scribd.com/doc/ diakses 18 April 2011.
Dick,  W. & Carey  L.  1985. The Systematic  Design  of  Instruction. Glenview,  Illinois  London,  England: Scott, Foresman and Company.
Munir. 2010. Kurikulum Berbasis Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Bandung:  Sekolah  Pascasarjana  UPI dan CV Alfabeta.
Nation,  I.S.P. & Macalister,  J.  2010.

## Linguage  Curriculum  Design. New
York  and  London:  Roudledge  Taylor and Francis Group. Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia  nomor  2  tahun  2008  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  dan Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.
Sanjaya,  W.  2010. Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Seels, B.B. & Richey,  R.C. 1994. Instructional Technology: the Devinition  and  Domains  of  the  Field.
Washington, DC.: AECT.
Thu’aimah,  R .A. 1989. Ta’limul  Lughah al  Arabiyyah  li  Ghairin  Nathiqina bihaa,  Manahijuhu  wa  Asalibuhu.
Ribath: Isessco. Warsita, B. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cipta. World Almanac. 2005. (Online) (http://id.wikipedia.org/wiki/Daftar_ba hasa_menurut_jumlah_penutur_asli),
diakses pada 28 Pebruari 2013.