p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.371 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/03/2022 – Selesai revisi: 26/08/2022 – Disetujui: 27/08/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Jigsaw pada Pembelajaran Matriks
Suismanto
SMK Negeri 1 Pleret, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia mantosuis@yahoo.com
Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X TKJ B dengan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Implementasi pengajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dilakukan mulai dari tanggal 3 April 2019 hingga tanggal 29 Agustus 2019. Subjek penelitiannya adalah siswa kelas X TKJ B SMKN 1 Pleret yang diikuti oleh 31 siswa. Akumulasi data ini dilaksanakan melalui observasi dan tes yang dilakukan di awal maupun di akhir pada saat pelaksanaan pembelajaran. Kegiatan penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dengan setiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tingkatan    yang  harus  dilakukan  yaitu  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi. Sedangkan analisa datanya berupa data deskriptif, kuantitatif dan kualitatif. Untuk penilaian hasil observasi guru peneliti (kolaborator) pada siklus I sebesar 79,17 % dan pada siklus II terjadi peningkatan menjadi 95,83 %. Untuk penilaian dari aspek sikap pada siklus I sebesar 71,77% terjadi menjadi 81,45% pada siklus II dengan siswa masuk dalam kategori sangat aktif. Untuk hasil  penelitian  dari  aspek  kognitif  pada  masa  pra  siklus  nilai  rata-rata  hanya  6,45%  terjadi peningkatan  menjadi  sebesar  77,42%  dan  ketercapaian  dari  pembelajaran  secara  klasikal  telah melebihi dari ketentuan indikator keberhasilan nilai rata rata 75%, melihat kenyataan ini dapatlah ditarik suatu kesimpulan  bahwa Model Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas X TKJ B SMKN 1 Pleret.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif jigsaw; hasil belajar; matriks

## Increasing Student Learning Outcomes through Jigsaw Cooperative Learning Model on Matrix Learning
Abstract: This  classroom  action  research  was  conducted  with  the  aim  of  improving  the  learning outcomes of class X TKJ B students with the Jigsaw Cooperative Learning Model. The implementation of teaching with the Jigsaw Cooperative Learning Model was carried out from April 3, 2019 to August 29, 2019.  The  research  subjects  were  class  X  students.  TKJ  B  SMKN  1  Pleret  which  was  attended  by  31 students. This data accumulation is carried out through observations and tests carried out at the beginning and at the end of the learning process. This research activity was carried out in 2 cycles with each cycle consisting of four levels that must be carried out, namely planning, action, observation and reflection. While the data analysis in the form of descriptive, quantitative and qualitative data. For the assessment of the results of the observations of the researcher teachers (collaborators) in the first cycle of 79,17% and in the second cycle there was an increase to 95, 83%. For the assessment of the attitude aspect in the first cycle of 71,77% occurred to 81, 45% in the second cycle with students in the very active category. For the results of the research from the cognitive aspect in the pre-cycle period the average value was only 6.45%, there was an increase to 77.42% and the achievement of classical learning has exceeded the provisions of the success indicators, the average value of 75%, seeing this fact can be drawn a conclusion that the Jigsaw Cooperative Learning Model can improve mathematics learning outcomes in class X TKJ B SMKN 1 Pleret. Keywords: jigsaw cooperative learning model; learning outcomes; matrix

## 1. Pendahuluan
Pendidikan bisa diartikan sebagai cara awal sadar  guna  mempersiapkan  perkembangan kehidupan  siswa  yang  mandiri  dan  berbudaya harmonis,  yaitu  mempunyai  budi  pekerti  dan karakter  mulia,  karier  yang  dilandasi  ilmu pengetahuan,  teknologi  atau  seni  yang bermanfaat,  dan  mempunyai  inspirasi  berharga yang  menyenangkan  dan  dapat  mendatangkan ketenangan  yang  bernilai  luhur,  sehingga hidupnya  menjadi  semakin  baik.  Pendidikan pada  artian  tersebut  merupakan  tugas  bersama antara  keluarga,  masyarakat  dan  pemerintah melalui sekolah, baik yang diselenggarakan oleh pemerintah  maupun  oleh  masyarakat  (Rahmat, 2010).
Menyikapi hal tersebut, maka sebagai guru pengampu  mata  pelajaran  matematika  harus mengamati  secara  seksama,  mengapa  dalam setiap  mengikuti  pembelajaran  para  siswa kurang  semangat,  kurang  tekun,  kurang perhatian, kurang cermat dan bermalas-malasan. Dengan  adanya  kondisi  seperti  di  atas diharapkan  guru  nantinya  dapat  melakukan inovatif dalam pembelajarannya, sehingga dapat membangun semangat dan motivasi yang tinggi, ketelitian, kreativitas, percaya diri, cermat, jujur, disiplin,  kerjasama  dan  inovatif  siswa  dalam pembelajarannya  (Hapsara,  2020).  Untuk mewujudkan  sikap  dan  karakter  tersebut  maka perlu  adanya  suatu  usaha  guna  mengatasi permasalahan  dalam  pembelajarannya,  supaya mengalami  peningkatan  hasil  belajarnya  maka diperlukan adanya proses pembelajaran melalui tiga aspek yaitu observasi guru, aspek sikap, dan aspek  kognitif  dalam  pembelajaran  di  kelas khususnya.
Berdasar  pada  kondisi  tersebut  maka ringkasan  kegiatan  yang  peneliti  sampaikan adalah bagaimana cara pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  dalam mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika khususnya pada materi Matriks serta bagaimana  peningkatan  hasil  belajarnya  bagi siswa  SMK  Teknik  kelas  X  semester  2.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  guna mengamati  pelaksanaan  pembelajaran  dengan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  jigsaw  dalam  memaksimalkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  TKJ  B  dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw khususnya pada materi  Matriks  dan  mengetahui  seberapa  besar terjadinya  peningkatan.  Manfaat  penerapan metode  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  ini diharapkan siswa akan mendapatkan pengalaman  dan  dapat  memberikan  penguatan
pada  siswa  melalui  pembelajaran  secara  efektif dan  kesungguhan  sehingga  nantinya  dapat menjadi  manusia  yang  dapat  diandalkan ketelitiannya, kreativitas, percaya diri, kerjasama, disiplin, bertanggung jawab, mampu berkompetisi serta dapat menyumbangkan ilmu di  sekolah  dan  masyarakat  pada  umumnya. Dalam masalah ini Nasruddin (2017)
mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif jigsaw  bisa  memaksimalkan  hasil  belajar  siswa. Nasruddin
mengatakan bahwa dalam pembelajaran matematika sebelum menggunakan metode
jigsaw terkesan membosankan  dan  sulit  dimengerti  oleh  siswa. Untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  maka menggunakan metode Jigsaw dalam pembelajarannya,  guna  mengetahui  adanya peningkatan  hasil  pembelajaran  ini  dapat dicermati  pada  waktu  sebelum  dan  setelah pengajaran  menerapkan  Model  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw melalui observasi dari analisis data  observasi  guru  peneliti,  analisis  data  dari penilaian  aspek  sikap  siswa,  dan  analisis  data dari  penilaian  aspek  kognitif  siswa  (Muchayat, 2021).
Pada  dasarnya  pembelajaran  pada  siswa dapat  ditumbuhkembangkan  secara  efektif dengan  berpedoman  pada  ketentuan  UU  No.20 tahun  2003  berisi  tentang  aturan  pendidikan Nasional  dan  Bab  IV  Pasal  18  Tahun  2003 tentang pendidikan Menengah, yaitu disamping untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Nasional pada  umumnya,  juga  mengutamakan  tingkat penguasaan  siswa  dalam  belajar  matematika khususnya  materi  pembelajaran  Matriks  bagi siswa  (SMK)  Teknik  kelas  X  semester  2  yang masih  dianggap  momok  sampai  saat  ini. Anggapan sulitnya materi pembelajaran Matriks ini  wajar  saja  muncul  karena  memang  belum pernah dipelajari sewaktu masih belajar di SMP, sehingga  materi  ini  masih  dianggap  asing sewaktu  mulai  mempelajari  di  SMK  saat  ini. Mengingat hal tersebut maka perlu adanya usaha untuk memotivasi siswa agar lebih tekun dalam belajar.  Untuk  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  ini  supaya  tidak terkesan monoton dan tidak membosankan siswa dalam  pembelajaran  matematika,  maka  perlu adanya  metode  yang  tepat  yang  dapat menumbuhkan  minat  belajar  dan  bisa memotivasi siswa dalam pembelajaran. Menurut Sardiman  (2016)  mengatakan  bahwa  interaksi kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  motivasi siswa menunjukan timbulnya minat, inisiatif dan
kreativitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Dalam  pembelajaran  matriks  ini  hanya menggunakan  tiga  aspek  dalam  penilaiannya, disamping itu juga perlu adanya cara dan strategi pembelajaran yang menarik dari para guru guna memotivasi para siswa dalam belajarnya, apalagi materi  matriks  ini  memang  masih  dianggap sebagai  materi  yang  sulit  oleh  para  siswa. Kusaeri,  dkk  (2012:8)  mengatakan  bahwa evaluasi adalah merupakan suatu proses bersifat terstruktur yang meliputi aktivitas menghimpun, mengolah  data  serta  menginterpretasikan pengetahuan  guna  meyakinkan  sampai  sejauh mana  siswa  atau  sekelompok  siswa  dapat mencapai tujuan pembelajarannya sesuai dengan ketentuan  yang  sudah  ditetapkan,  baik  ditinjau dari  aspek  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.
Mengingat  hal tersebut diatas maka dirasa sangat  perlu  menggunakan  metode  model Pembelajaran
Kooperatif Jigsaw dalam pembelajarannya.  Karena  dalam  hal  ini Pembelajaran
kooperatif
Jigsaw adalah merupakan model pembelajaran kooperatif yang telah  direncanakan  guna  menumbuhkan  rasa tanggung
jawab siswa
terhadap pembelajarannya  dan  juga  pembelajaran  orang lain (Aronsons, 2015).
Berdasarkan  pengertian  tersebut  di  atas siswa  tidak  hanya  mengkaji  materi  yang diajarkan  saja,  tetapi  mereka  juga  harus  siap untuk  memberikan  dan  mengajarkan  materi yang  diperoleh  tersebut  kepada  kelompoknya. Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw ini,  siswa  dibuat  menjadi  beberapa  kelompok belajar yang anggotanya beragam terdiri dari 3- 5  orang  siswa  dengan  menerapkan  model kelompok asal dan kelompok ahli.
Adapun  yang  dimaksud  dengan  kelompok asal dalam hal ini adalah  kelompok awal siswa yang  anggotanya  meliputi  kelompok  ahli  yang dibentuk dengan mencermati adanya perbedaan dan  latar  belakang  siswa  dalam  kelompok tersebut, disini pendidik dituntut harus terampil dan harus mengerti betul tentang latar belakang siswa,  agar  nantinya  situasi  pembelajarannya menjadi semakin baik dan kondusif dalam setiap anggota kelompoknya (Pujiasih, 2021).
Sedangkan yang dimaksud dengan kelompok  ahli,  yaitu  kelompok  siswa  yang anggotanya  terdapat  juga  kelompok  lain  yang diberi  tugas  untuk  mengkaji  topik  dan  materi tertentu  untuk  selanjutnya  harus  dijelaskan kepada  anggota  di  kelompok  asalnya.  Dari kelompok  asal  yang  berbeda  inilah,  bertemu
guna  membahas  topik  atau  materi  yang  sama dalam kelompok ahli untuk bertukar pikiran dan mempelajari materi yang diberikan kepada setiap anggota  kelompok  dan  saling  bekerja  sama, saling membantu satu sama lain guna membahas permasalahan  yang  mereka  hadapi  tersebut (Rahayu, 2017).
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  guru harus  berperan  aktif  memfasilitasi  dan menyemangati para anggota kelompok ahli agar lebih  mudah  dalam  menguasai  materi  yang ditugaskan oleh guru. Setelah selesai melakukan pembahasan  materi  para  anggota  kelompok selanjutnya  kembali  ke  kelompok  asal  dan memberikan penjelasan kepada teman sekelompoknya  apa  yang  telah  mereka perolehnya  pada  saat  pertemuan  di  kelompok ahli.
Dalam hal ini kelompok ahli, dituntut harus mampu  menyampaikan  pengetahuan  yang diperolehnya selama ikut berdiskusi di kelompok ahli,  sehingga  pengetahuan  yang  diperolehnya tersebut dapat diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal. Kunci dari tipe Jigsaw ini adalah independence setiap siswa terhadap anggota tim yang  memberikan  keterangan  yang  diperlukan. Maksudnya  dalam  hal  ini  siswa  harus mempunyai sifat rasa tanggung jawab dan peran serta  yang  baik,  saling  keterkaitan  guna memperoleh keterangan serta cara menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan. Menurut  Siti  (2019)  dalam  hal  ini  dikatakan bahwa  kecakapan  berpikir  kritis  matematika siswa  menjadi  lebih  baik  setelah  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Melalui  penggunaan  model  pembelajaran Kooperatif Jigsaw ini ternyata mampu dan dapat meningkatkan mutu serta kualitas siswa. Dengan demikian  tentunya  metode  pembelajaran kooperatif  Jigsaw  ini  perlu  ditularkan  untuk dipergunakan pada pembelajaran mata pelajaran yang lain.
Sardiman  (2016:18)  mengatakan  bahwa pendidikan  adalah  merupakan  suatu  bentuk korelasi  belajar  mengajar  yang  mempunyai tujuan, ada ketentuan yang terencana, ditandai dengan  adanya  pengelolaan  materi  secara khusus,  dijumpai  adanya  kegiatan,  ada  guru yang bertindak sebagai pendidik dan fasilitator, memerlukan  tata  tertib,  ada  batas  waktu pencapaian tujuan, dan  ada aktivitas penilaian. Dalam  proses  belajar  mengajar  ini  guru  juga harus memotivasi siswa agar lebih semangat dan tekun dalam belajar agar nantinya mampu untuk berkompetisi dan cepat tumbuh serta berkembang pola pikirnya.
Untuk mencapai tujuan tersebut maka perlu adanya  perencanaan  yang  terinci  secara  detail supaya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar. Tingkat pemahaman siswa dalam pembelajaran  materi  Matriks  ini  memerlukan adanya  sikap  dan  karakter  seperti  ketelitian, kreativitas,  percaya  diri,  dan  kerjasama.  Dalam hal ini diperlukan juga adanya kekritisan berpikir dalam pembelajaran. Menurut pendapat Halpern dan Larson dalam jurnal Buletin Psikologi UGM yang  ditulis  oleh  Sulaiman  dan  Syakarofat mengatakan  bahwa  berpendapat  kritis  dapat diartikan  sebagai  bentuk  usaha  seseorang  guna membuktikan  kebenaran  dari  suatu  bentuk informasi  yang  disertai  keterangan  bukti,  akal dan  pemahaman  menjadi  bias  (Sulaiman, 2018:86).
Dengan  adanya  sikap  dan  karakter  seperti diatas  diharapkan  siswa  nantinya  sangat terbantu  dalam  proses  pembelajaran  materi Matriks di kelas X TKJ B semester 2 khususnya dan siswa kelas X SMKN 1 Pleret pada umumnya. Jihad (2012:14) mengatakan bahwa hasil belajar adalah  merupakan  suatu  bentuk  pencapaian berupa  peralihan  yang  cenderung  menetap  ke arah  aspek  Kognitif,  aspek  Afektif  dan  aspek Psikomotorik  dari  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  waktu  singkat.  Dalam  hal  ini untuk mengetahui hasil dari proses hasil belajar siswa dalam pembelajarannya akan diteliti dalam penelitian  ini,  hanya  menggunakan  hasil observasi penilaian guru (kolaborator), penilaian sikap  dan  penilaian  kognitif  saja. Sedangkan menurut  Suryono  dan  Hariyanto  (2014:4) mengatakan bahwa persiapan proses pengajaran yang  disusun  dan  dipersiapkan  berupa  silabus, materi  ajar,  cara  pembelajaran,  sumber  belajar dan evaluasi hasil belajar.

## 2. Metode Penelitian
Adapun  jenis  pengkajian  ini  adalah merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  dilakukan  di  SMKN  1  Pleret,  dilakukan melalui 2 siklus, tahap I dilakukan pada tanggal 9,  10  April  2019  dan  tahap  II  dilakukan  pada tanggal 16 April 2019 dan tanggal 23 April 2019.
Tempat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan  di  kelas  X  TKJ  B  SMK  Negeri  1 Pleret  Bantul.  Sekolah  ini  terletak  di  Jalan Imogiri Timur Km 09 Jati, Wonokromo, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
Subjek pengkajian ini adalah siswa kelas X TKJ  B  dengan  materi  pembelajaran  Matriks. Tempat pelaksanaan penelitian di ruang kelas X TKJ  B  SMKN  1  Pleret  Bantul  pada  tahun pelajaran 2018/2019 yang diikuti oleh 31 siswa
terdiri  dari  siswa  pria  dan  wanita  dengan kecakapan  dan  daya  pikir  yang  berbeda-beda, sedangkan yang menjadi objek dalam pengkajian ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw pada pembelajaran Matriks.
Rencana  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini akan dilaksanakan melalui dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi. Sedangkan hasil refleksi dari suatu siklus yang  sudah  dilaksanakan  dipakai  untuk memperbaiki  rencana  atau  membuat  persiapan pada siklus tahap berikutnya. Adapun prosedur penelitiannya dapat dilihat pada skema (gambar 1) di bawah ini.
Gambar 1. Alur Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Arikunto (2014:17)
Alur  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini meliputi  (a)  Perencanaan  Tindakan  Kelas  pada Siklus  I,  dimana  pada  tahapan  ini  peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran, instrumen penilaian dan membagi peserta didik menjadi  7  kelompok  belajar;  (b)  Pelaksanaan Tindakan Kelas pada Siklus I, pada tahapan ini Pelaksanaan  kegiatan  pembelajarannya  disusun dalam  sebuah  perencanaan  dengan  materi matriks.  Dalam  siklus  I  ini  dibuat  menjadi  2 pertemuan  dan  setiap  pertemuan  mengikuti ketentuan  skenario  pembelajaran  dari  kegiatan awal  (apersepsi),  kegiatan  inti  (materi  tentang matriks)  dan  penutup;  (c)  Observasi  /  Hasil Pengamatan. Pelaksanaan observasi ini mempergunakan lembar observasi yang meliputi lembar  observasi  untuk  guru  peneliti,  lembar observasi  untuk  aspek  sikap  dan  lembar observasi  untuk  aspek  kognitif  siswa  dalam proses  kegiatan  pembelajaran.  Observasi dilaksanakan  oleh  observer  (teman  sejawat) sesama  guru  matematika.  Observasi  ini dilakukan guna mengidentifikasi tingkat keaktifan  serta  kreativitas  siswa  dalam  proses
SIKLUS I Refleksi
Pelaksanaan
Pengamatan Perencanaan

## SIKLUS II
Pengamatan Pelaksanaan Refleksi Perencanaan ?
kegiatan  pembelajaran  yang  terkait  dengan materi  pembelajaran  matriks.  Kegiatan  ini  juga dapat  digunakan  sebagai  bentuk  pelaksanaan evaluasi  yang  merupakan  hasil  dari  proses bimbingan  yang  sudah  dilaksanakan;  (d) Refleksi.  Refleksi  ini  dilaksanakan  untuk mengidentifikasi  hasil  dari  bimbingan  yang sudah  dilaksanakan  pada  siklus  I  dan  tindak lanjut  dari  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  pembelajaran  pada  siklus  II  jika  hasil pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat adanya  kekurangan.  Adapun  kegiatan  yang dilaksanakan  dalam  tahap  refleksi  terdiri  dari Perencanaan Tindakan Kelas Siklus II     dengan membuat  dan  mempersiapkan  perangkat pembelajaran, instrumen penilaian dan membagi peserta didik menjadi 7 kelompok pembelajaran. Pelaksanaan  Tindakan  Kelas  pada  Siklus  II, dibuat  menjadi  2  pertemuan  yang  dilakukan dengan  tahapan  sama  seperti  pada  siklus  I. Penelitian dihentikan pada siklus II pertemuan ke – 2, karena semua indikator sudah tercapai dan telah memenuhi ketentuan dari syarat indikator keberhasilan.  Adapun  indikator  penilaian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang digunakan untuk  menilai  keberhasilan  pembelajarannya yaitu:  (a)  Indikator  untuk  keberhasilan  dari penilaian  dan  pengamatan  guru  peneliti minimum: ≥ 75;  (b)  Indikator  untuk keberhasilan dari penilaian aspek Sikap ( Afektif ) minimum : ≥ 75 ;  (c)  Indikator  untuk keberhasilan dari penilaian kognitif ( pengetahuan )  minimum : ≥ 75. Jenis  data  yang  disajikan  menggunakan data dari teknik tes dan teknik non-tes. Data dari teknik tes  ini merupakan teknik penilaian dalam bentuk tertulis. Adapun penilaiannya dalam data teknik  tes  ini  yaitu  tes  tertulis  yang  dilakukan pada  siklus  I  dan  pada  akhir  siklus  II  secara personal  guna    mengetahui  kualitas  dan  hasil dari bimbingan dengan  mempergunakan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw.
Sedangkan  Penilaian  teknik  non  –  tes diperoleh dari  lembar nilai hasil observasi guru dan lembar penilaian aspek sikap siswa dengan menggunakan  skor  penilaian  pada  lembar pengamatan  dalam  penelitian.  Adapun  bentuk penilaiannya  berupa:  (a)  Instrumen  penilaian melalui  tes. Dalam  hal    ini  untuk  mengetahui keberhasilan siswa harus dilaksanakan penilaian tes  tertulis  dalam  pembelajarannya.  Adapun bentuk  soalnya  berupa  soal  uraian  baik  pada proses  penilaian  di  Siklus  I  maupun  pada penilaian di Siklus II. Tes ini harus dilaksanakan oleh guru karena digunakan untuk mengidentifikasi  tingkat  keberhasilan  siswa
selama  proses  pembelajaran  dengan  bantuan LKS,  dan  soal  ulangan  tertulis  yang  berkaitan dengan  konsep  dan  materi  pembelajaran  yang telah berhasil dikuasai oleh siswa. Instrumen tes ini terdiri dari 5 soal bentuk uraian pada siklus I dan 5 soal uraian pada siklus II beserta kisi – kisi soalnya;  (b) Instrumen  untuk  penilaian  sikap , untuk  keperluan  observasi  diperlukan  adanya lembar  observasi  yang  akan  digunakan  untuk membantu dalam melakukan pendataan. Untuk itu perlu direncanakan dan dipersiapkan adanya instrumen  yang  akan  digunakan  untuk melaksanakan  penelitian  bersama  dengan  guru kolaborator.  Lembar  instrumen  petunjuk  untuk penelitian ini dimanfaatkan untuk menghimpun data  yang  terkait  dengan  hasil  pengkajian  dari hasil  belajar  siswa  yang  terdiri  dari  ranah penilaian dari aspek  sikap dan ranah penilaian dari  aspek    kognitif  serta  hasil  penilaian  dari ranah penilaian aspek pengamatan guru peneliti selama  proses  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas dalam proses pembelajarannya.
Penganalisaan  data  yang  dilaksanakan dalam  pengkajian  ini  berupa  data  deskriptif. Sedangkan analisisnya dengan mempergunakan data  dari  hasil  pengamatan,  observasi  ataupun diskusi  dengan  kolaborator  serta  dokumen lainnya.
Analisis datanya dilakukan secara bertahap, adapun  tahapan  Penganalisaannya  adalah sebagai berikut: (a) Tahapan ke – 1 yang terdiri dari  kegiatan  mengadakan  identifikasi  dengan cara  mencatat,  mengamati,  meneliti,  serta menandai; (b) Tahapan  ke  –  2  yang  berupa deskripsi  dan  interpretasi,  yang  meliputi  cara mengurai dan pemaparan  serta memaknai data yang  telah  diperoleh  dari  penelitiannya;  (c) Tahapan ke – 3 yaitu memvalidasi, berupa hasil pemaknaan  yang  divalidasikan  ke  kolaborator, jika  pengolahan  datanya  valid  dapat  dijadikan sebagai  hasil  kesimpulan  atau  inferensi  akan tetapi  jika  belum  valid,  maka  harus  dianalisis ulang;  (d)  Tahapan  ke  –  4  yaitu  Inferensi  atau kegiatan  yang  berupa  pengambilan  kesimpulan dari hasil analisis data.
Adapun  penganalisaan  data  yang  dipakai dalam  proses  pengkajian  ini  terdiri  dari:  (a) Analisis Penilaian Kualitatif. Data kualitatif yang diperoleh  berasal  dari  data  nilai  dari  hasil observasi  guru  dan  data  penilaian  dari  aspek sikap  siswa  selama  proses  berlangsungnya pembelajaran  dengan  melalui  instrumen penilaian.  Data  diperoleh  dengan  melalui pengamatan secara langsung, selain itu data juga diamati  oleh  guru  yang  meneliti  dan  guru observer  sesuai  dengan  tingkah  laku  siswa  dan
telah  relevan  dengan  kegiatan  dalam  proses pembelajaran. Terkait dengan adanya penilaian kegiatan  pembelajaran  untuk  tingkat  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  melalui  aspek  sikap yang meliputi ketelitian, kreativitas, percaya diri dan  kerjasama,  ini  dapat  ditentukan  hasil analisisnya;  (b)  Analisa  Penilaian  Kuantitatif. Untuk  menganalisis  penilaian  kuantitatif  dari data  instrumen  tes  dapat  menggunakan  cara dengan  menghitung  secara  klasikal  dan ketuntasan  setiap  siswa  dengan  menggunakan rumus.
Untuk menganalisa aspek sikap siswa dapat mempergunakan rumus:
NA = JS SM x 100 %
Keterangan: NA = Nilai Akhir, JS   = Jumlah Skor SM = Skor Maksimum
Sedangkan  rumus  yang  digunakan  untuk menganalisa  penilaian  kualitatif  pengamatan guru peneliti dapat mempergunakan rumus:
NA = JS SM x 100 %
Keterangan: NK = Nilai Kualitatif, JS   = Jumlah Skor SM = Skor Maksimum
Untuk  menganalisis  penilaian  kuantitatif dari  data  instrumen  tes  dapat  menggunakan perhitungan secara klasikal dan ketuntasan pada setiap siswa dengan menggunakan rumus:
Nilai Ketuntasan setiap siswa (individu) NP = 𝐽𝑆 𝑆𝑀 x 100 %
Keterangan: NP = Nilai Siswa JS = Jumlah Skor SM = Skor maksimum
Nilai Ketuntasan secara Klasikal ST = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑥 100%
Keterangan: ST= Skor Total
Dalam hal ini hasil dari analisis data sudah dapat  dikatakan  bahwa  hasil  analisis  data merupakan  bentuk  jawaban  dari  hipotesis tindakan yang telah diakui keabsahannya.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dari  data  yang  diperoleh  pada  siklus  I pertemuan  1  dan  2  didapat  hasil  pengamatan dari  guru  yang  meneliti  kegiatan  siswa  dapat dilihat dari tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil penelitian pengamatan guru peneliti pada siklus I Deskripsi Siklus I Kenaikan ( % ) Pertemu an 1 Pertemu an 2 Jumlah Total Skor 34 38 4 Skor maksimal 48 48 - Persentase 70,83 79,17 8,34 Berdasarkan  dari  tabel  1  observasi  guru dapat diketahui adanya kenaikan perhitungan.
Hal ini dapat diamati dari hasil persentase pada pertemuan  ke  –  1  nilainya  sebesar  70,83 % , sedangkan  pada  Pertemuan  ke  –  2  nilainya menjadi    79,17 % melihat    adanya  kenaikan tersebut maka dapat dikatakan bahwa belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  telah terjadi  peningkatan  dan  sudah    diatas  nilai indikator keberhasilan pada siklus I ini, namun demikian  untuk  memantapkan  adanya  hasil yang  telah  diperoleh  ini  perlu  adanya  tindak lanjut untuk diadakan tindakan penelitian pada siklus berikutnya.
Hasil penelitian
pengamatan yang dilaksanakan oleh  guru peneliti pada siklus II dapat diamati pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Penelitian Pengamatan yang dilakukan oleh guru peneliti pada siklus II
Deskripsi Siklus II Kenaikan ( % ) Pertemu an 1 Pertemu an  2 Jumlah Total Skor 44 45 1 Skor maksimal 48 48 - Persentase 91,67 95,83 4,16
Berdasarkan  dari  tabel  2  observasi  guru diatas  dapat  dikatakan  bahwa  telah  terjadi adanya  kenaikan  nilai  perhitungan  secara persentase  dari  nilai  hasil  pertemuan  1  sebesar 91,67%,  sedangkan  nilai  hasil  yang  diperoleh pada  pertemuan  2  menjadi  95,83%.  Dengan terjadinya  kenaikan  nilai  persentase  ini  berarti telah menunjukan adanya peningkatan keberhasilan dalam proses pembelajaran dengan menerapkan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif
Jigsaw  khususnya  pada  pembelajaran  materi matriks. Dengan melihat data dari tabel 1 dan 2 maka  kondisi  dan  kenyataannya  dapat digambarkan  dengan  diagram  histogram pengamatan  guru  peneliti  pada  gambar  1 berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 70,83% 79,17% 91,67% 95,83% 75% Siklus I Siklus II Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Guru Peneliti
Gambar 1. Histogram pengamatan guru peneliti
Hasil Observasi yang dilakukan untuk aspek sikap  siswa  yang  berhasil  diperoleh  selama dalam proses bimbingan Matematika khususnya pada  materi  matriks  dengan  menerapkan Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  pada siklus  I  ditemukan  data  sesuai  yang  tercantum pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Tingkat Ketercapaian pembelajaran melalui Aspek Sikap Siswa pada Siklus I
Deskripsi Tingkat Ketercapaian Pembelajaran melalui Aspek Sikap Siswa Kenaikan (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktif Tidak Aktif Aktif Tidak Aktif Jumlah Siswa 21 10 22 9 11 Persentase (%) 68,55  31,45  71,77  28,23  3,22
Dengan  memperhatikan  tabel  3  telah diperoleh  hasil  ketercapaian  jumlah  siswa  yang telah mengikuti proses pembelajaran pada aspek sikap  siswa  diukur  dalam  persentase  pada pertemuan  ke  –  1  nilainya  sebesar  68,  55 % sedangkan  untuk  besarnya  persentase  pada pertemuan  ke  –2  nilainya  sebesar  71,77 % , namun  walaupun  demikian  penelitian  masih tetap harus dilanjutkan karena masih ada 9 siswa yang  belum  memenuhi  syarat  sesuai  yang diharapkan  pada  waktu  berpartisipasi  dalam aktivitas pembelajaran melalui Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw. Sedangkan dari
hasil kegiatan observasi yang telah dilaksanakan untuk Aspek Sikap pada siklus II diperoleh data seperti yang tercantum pada tabel 4 berikut ini.
Tabel  4. Hasil Penelitian Penilaian dari Aspek
Sikap Siswa Pada Siklus II Deskrip si Tingkat Ketercapaian Pembelajaran melalui Aspek Sikap Siswa Kenaik an (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aktif  Tidak Aktif Aktif  Tidak Aktif Jumlah Siswa 24 7 25 6 31 Persent ase (%) 77,4 2 22,5 8 81,4 5 18,5 5 4,03
Dilihat  dari  tabel  4  diketahui  bahwa  hasil ketercapaian pembelajaran melalui  aspek sikap siswa diukur dalam persentase pada pertemuan ke – 1 nilainya sebesar 77,42 % sedangkan untuk besarnya  persentase  pada  pertemuan  ke  –  2 nilainya sebesar 81,45 % . Berdasarkan dari data hasil ketercapaian yang telah diperoleh tersebut maka  hasil  penelitian  sudah  mencapai  dan melebihi nilai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan sebesar 75%, meskipun masih ada 6 siswa yang belum dapat   memenuhi syarat dan belum  mencapai  100 % , namun  sudah  banyak menunjukkan  adanya  keberhasilan  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya bagi  siswa    maupun  guru  dalam  KBM.  Dengan memperhatikan  data  dari  tabel  3  dan  4  maka kondisi hasil ketercapaian pembelajaran melalui observasi penilaian dari aspek sikap pada siklus I dan II dapat diamati melalui diagram histogram pada gambar 2 berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 68,55% 71,77% 77,42% 81,45% 75% Siklus I Siklus II Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 Aspek Sikap
Gambar 2. Hasil Penilaian dari Aspek Sikap Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Hasil  kegiatan  observasi  yang  dilakukan untuk  aspek  kognitif  siswa  yang  berhasil diperoleh dalam proses pembelajaran matematika  khususnya  pada  materi  matriks dengan  menerapkan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Jigsaw datanya dapat diamati pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5. Perbandingan hasil Observasi penilaian Aspek   Kognitif pada Pra Siklus,
Siklus I dan Siklus II Desk ripsi Hasil Tingkat Ketercapaian Aspek Kognitif Siswa Kena ikan (%) Pra Siklus Siklus I Siklus II T TT T TT T TT Juml ah Total Sisw a
2 29 5 26 24  7 23 Perse ntase (%) 6,4 5 93, 55 16, 13 83, 87 77, 42 22, 58 70,9 7
Keterangan : T = Tuntas      TT = Tidak Tuntas
Dengan  memperhatikan  data  pada  tabel  5 dapat  kita  ketahui perkembangan pembelajaran dari  pra  siklus  yang  diperoleh  sebesar  6,45%, pada siklus I diperoleh 16,13%, dan pada siklus II  diperoleh  77,42%.  Hal  ini  berarti  sudah melebihi  dari  nilai  indikator  keberhasilan sebesar  75%.  Dengan  memperhatikan  data  dari tabel  5  maka  kondisi  dan  kenyataannya  dapat digambarkan  dengan  diagram  (gambar  3) histogram  hasil  nilai  ketercapaian  program pembelajaran dari aspek kognitif siswa pada Pra Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  adalah    sebagai berikut.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 6,45% 16,13% 77,42% 75% Pra Siklus Siklus I Indikator SIKLUS INDIKATOR Aspek Kognitif Siklus II
Gambar 3. Hasil nilai ketercapaian program pembelajaran yang diteliti melalui kegiatan penilaian dari aspek kognitif siswa pada pra siklus, Siklus I dan Siklus II

## 4. Simpulan dan Saran
Menurut  dari  uraian  hasil  penelitian tindakan kelas dan pembahasan dapatlah ditarik suatu  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  melalui metode  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  pada pembelajaran  materi  matriks  yang  telah diterapkan  ke  siswa  di  kelas  X  TKJ  B  SMKN  1 Pleret  Bantul  semester  2  pada  tahun  Pelajaran 2018/2019  ternyata  telah  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Mengenai hasilnya yang diperoleh dalam  penelitian  adalah  sebagai  berikut:  (a) Persentase  penilaian  dari  hasil  observasi  guru peneliti  (kolaborator)  pada  siklus  I  sebesar 79,17%  dan  pada  siklus  II  sebesar  95,83%  ada kenaikan sebesar 16,66% (kategori sangat baik); (b) Persentase penilaian dari aspek sikap siswa pada  siklus  I  sebesar  71,77%  dan  81,45% (Kategori  sangat  aktif),  pada  siklus  ke  II  telah terjadi  kenaikan  sebesar  12,90;  (c)  Persentase penilaian dari aspek kognitif siswa pada siklus I ditinjau dari nilai ketuntasan belajar mulai dari kegiatan pra siklus sebesar 6,45%, pada siklus I diperoleh  16,13%  dan  pada  siklus  II  telah mencapai  77,42%  ini  berarti  telah  terjadi kenaikan 70,97%.
Melihat  adanya  kenaikan  persentase  dari ketiga  aspek  yaitu  aspek  hasil  observasi  guru peneliti (kolaborator), aspek sikap dari siswa dan aspek kognitif dari siswa tersebut maka dapatlah diambil  suatu  kesimpulan  bahwa  pembelajaran siswa dengan mempergunakan Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  serta simpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini, maka  peneliti  memberikan    saran  sebagai berikut:  (a)  Supaya  siswa  semakin    tertarik untuk mengikuti   proses kegiatan pembelajaran matematika dengan menerapkan model pendekatan kooperatif Jigsaw, sebaiknya dibuat permasalahan  proses  pembelajaran  matematika yang  lebih  mendekatkan  pada  permasalahan dalam    kehidupan  sehari-hari;  (b)  Untuk mengoptimalkan  kemampuan  siswa  ketika belajar,  terutama  untuk  upaya  peningkatan kemampuan belajar matematika siswa, sebaiknya  menerapkan  pembelajaran  model pendekatan  kooperatif  Jigsaw;  (c)  Karena penelitian  tindakan  kelas  ini,  telah  dinilai berhasil  maka  untuk  selanjutnya  sebaiknya dilakukan  pengkajian  lebih  lanjut  mengenai pembelajaran  model  pendekatan  kooperatif Jigsaw untuk materi  lain yang memiliki  sampel lebih  besar  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai hasil  belajar  siswa.  Dengan  menerapkan
pembelajaran  model  pendekatan  kooperatif Jigsaw  pada  materi  pembelajaran  Matriks  ini dapat  memberikan  suatu  pengalaman  secara langsung  kepada  siswa  dalam  menyelesaikan berbagai  permasalahan  pembelajaran  yang terkait  dengan  materi  pembelajaran  matriks. Disamping itu    juga dapat dipergunakan sebagai bahan pembuktian dari suatu konsep pembelajaran menjadi termotivasi, lebih menghidupkan  suasana  pembelajaran,  aktif, kreatif  dan  menyenangkan  sehingga  akhirnya tujuan  dari  kompetensi  minimal  pembelajaran akan  tercapai.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  dengan  pendekatan  kooperatif Jigsaw  pada  pembelajaran  matriks  ini  menjadi faktor penentu keberhasilan dalam pembelajaran di  sekolah.  Kecuali  itu  juga  dapat  digunakan untuk  memberikan  dorongan  dan  semangat kepada  para  pendidik  untuk  selalu  berkreasi dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di sekolah  dan  akhirnya  dapat  mengoptimalkan kualitas pengajaran.
Daftar Pustaka Arikunto,  S.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aronsons,  E.  (2015).  Metode    pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  (Model  Team  Ahli). https://idtesis.com/metode-pembelajaran- jigsaw-model-team ahli/
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (2), 9–19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.17 0 Jihad. (2012). Evaluasi
Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo. Kusaeri. (2012). Pengukuran dan       Penilaian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu Muchayat,  M.  (2021).  Peningkatan  Prestasi Belajar  Distribusi  Normal  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6 (1), 67- 74.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.17
7
Nasruddin. (2017).  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada  Siswa  SMP. https://creativecommons.org/licenses/by- nc/4.0/
Pujiasih,  E.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Membaca  Teks  Recount  dengan  Model Pembelajaran  Jigsaw  melalui  Gambar “Sungai Kehidupan”. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 6 (2), 161-168. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i2.18
7
Rahayu,  S.  (2017).  Meningkatkan  Prestasi Belajar  Sosiologi  Dengan  Metode  Jigsaw dan  Team  Game  Tournament. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,  2 (1),  54-62. Diambil dari https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/25
Rahmat. (2010). Pengantar Pendidikan : Teori dan Aplikasi .  Bandung:  Manajemen  Qolbun Salim.
Sardiman,  A.M.  (2016). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Siti, H. (2019). Efektivitas Kemampuan Berpikir Kritis  Matematika  Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  di kelas X TAV SMK Negeri 1 Batang Angkola. Jurnal  MathEdu  (Mathematic  Education
Journal), 2(1), 64-65. https://journal,ipts.ac.id/index.php/MathE du
Sulaiman.  (2018).  Berpikir  Kritis  Mendorong Introduksi  dan  Reformasi  Konsep  Dalam Psikologi Islam. Buletin Psikologi , 26(2), 86- 96.
https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi. 38660
Suryono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan Pengajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia. (Nomor 20 Tahun  2003).  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.