ISSN:2746-0576, Vol 4 No 3, 2024, 295-303
https://doi.org/10.35912/yumary.v4i3.2493
Pendampingan Penyusunan Pembelajaran Berdiferensiasi Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru  Kimia  MGMP  Kota Semarang (Assistance in Preparing Independent Curriculum Differentiated  Learning  for  Semarang  City  MGMP Chemistry Teachers) Sri Haryani 1 ,  Sri Wardani 2 , Agung Tri Prasetya 3 , Endang Susilaningsih 4 , Eko Budi Susatya 5 , Siti Herlina Dewi 6*
Universitas Negeri Semarang, Jawa Tengah 1,2,3,4,5,6 harynikimia83@mail.unnes.ac.id 1 , menuksriwardani@mail.unnes.ac.id 2 , agungchem@mail.unnes.ac.id 3 , endangsusilaningsih@mail.unnes.ac.id 4 , eko.budi@mail.unnes.ac.id 5 , herlin@mail.unnes.ac.id 6*

## Riwayat Artikel
Diterima pada 26 Oktober 2023 Revisi 1 pada 16 November 2023 Revisi 2 pada 24 November 2023 Revisi 3 pada 12 Desember 2023 Disetujui pada 14 Desember 2023

## Abstract
Purpose: Implementation of the Merdeka Curriculum in Indonesia in 2020 has not been effective or optimal. Most teachers are still trying to adapt, and some still have difficulty implementing learning with  the  Merdeka  Curriculum  and  differentiated  learning.  The purpose  of  this  service  activity  was  to  improve  teachers' understanding and skills in implementing differentiated learning. Methodology: This  community  activity  program  was  conducted through  assistance  consisting  of  lectures,  discussions,  and workshops. The success of the activity can be seen in the assessment of learning tools and the filling out of questionnaires.
Results: Based on the results of problem identification, this service activity aims to improve the ability of differentiated learning design and the availability of various sample devices for different chemical materials.  The  activities  included:  (1)  deepening  of  chemical literature  through  lectures  and  discussions,  (2)  seminars  on analyzing  CP,  TP,  and  ATP,  (3)  seminars  on  preparing  different learning needs, and (4) workshops on preparing learning modules. Limitations: The number of participants in the service program was limited. The participants came from MGMP Kimia Semarang for approximately  30  people.  The  results  may  be  different  for  other participants.
Contribution: Improving  the  knowledge  and  skills  of  chemistry teachers in Semarang City to design differentiated learning for the Merdeka Curriculum.
Keywords: chemistry  learnin;  differentiated  learning;  merdeka curriculum; service
How  to  cite: Haryani,  S.,    Wardani,  S.,  Prasetya,  A,  T., Susilaningsih,  E.,  Susatya,  E,  B,.  Dewi,  S,  H.  (2024).
Pendampingan Penyusunan Pembelajaran Berdiferensiasi Kurikulum  Merdeka  bagi  Guru  Kimia  MGMP  Kota  Semarang. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4(3), 295-303.

## 1. Pendahuluan
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  merupakan suatu organisasi profesi guru sebagai media guru untuk bertukar informasi dan perkembangan dunia pendidikan. Proses pertukaran informasi dapat dilakukan dengan diskusi tentang kurikulum, proses pembelajaran, teknik mengevaluasi, bedah SKL, bedah soal UN, dan penyusunan bersama perangkat pembelajaran. Organisasi MGMP dikelompokan berdasarkan mata pelajaran. Guru-guru kimia bergabung dalam MGMP Kimia, sebagaimana guru fisika pada MGMP Fisika dan mata pelajaran lain. Kolaborasi antara MGMP Kimia Kota Semarang dengan
tim  pengabdi  Rumpun  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Semarang  telah  berlangsung  cukup  lama. Kerjasama  dan  kolaborasi  baik  dalam  bentuk  penelitian  maupun  pengabdian,  diantaranya  aplikasi indikator alami dalam titrasi asam-basa (Haryani et al., 2017), upaya meningkatan profesional guru- guru  kimia  melalui  pelatihan Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  (Haryani  et  al.,  2016), implementasi model-model pembelajaran sesuai kurikulum (Haryani et al., 2018) , penyusunan lembar Kerja Siswa SMA/MA,  pendampingan penerapan beberapa KD 4  terutama yang berkaitan dengan kegiatan  laboratorium  (Haryani  et  al.,  2019;  Prasetya  et  al.,  2021),  Pendampingan  Penyusunan Instrumen Tes Bermuatan Asesmen Kompetensi Minimum (Haryani et al., 2023; Qodriyah et al., 2021) dan  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek untuk mendukung Merdeka Belajar (Marfu’ah et al., 2022; Setyorini et al., 2022).
Selain kelanjutan bentuk sinergi guru dan dosen kimia, kegiatan pengabdian ini juga didasari dengan pemberlakuan  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Indonesia.  Sebagaimana  diketahui, Kurikulum Merdeka merupakan modifikasi dan pembaharuan dari Kurikulum 2013, sehingga saat ini beberapa sekolah masih menerapkan keduanya. Untuk Kurikulum Merdeka, satuan pendidikan harus merancang kurikulum yang disesuaikan dengan karakteristik sekolah dan kebutuhan unit pengajaran yang  unik.  Guru  dituntut  untuk  dapat  menerapkan  pembelajaran  sainstifik  dengan  pendekatan pembelajaran berdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka (Kasmur et al., 2021; Sri Kuning & Artikel, 2021). Namun pada kenyataannya, satuan pendidikan belum menciptakan kurikulum yang benar-benar dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa di masing-masing institusinya (Sri Kuning & Artikel, 2021).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  murid.  Kebutuhan  belajar  siswa  secara  umum dikategorikan menjadi 3, yaitu kesiapan belajar ( readiness ), minat, dan gaya belajar siswa (Hasanah et al., 2022; Tassignon et al., 2021) . Penyusunan perangkat pembelajaran berdiferesiansi minimal harus didasarkan  pada  ketiga  hal  tersebut,  sehingga  keberagaman  siswa  akan  terfasilitasi  dengan  baik. Pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan potensinya secara optimal namun tetap bisa Bersama dengan teman-teman sebayanya. Oleh karena itu sangat penting bagi guru untuk menguasai berbagai macam model dan atau strategi pengajaran.
Salah satu aspek terpenting dalam strategi pembelajaran berdiferensiasi adalah aspek kesiapan belajar yakni  kapasitas  untuk  mempelajari  materi  baru.  Sebuah  tugas  yang  mempertimbangkan  tingkat kesiapan  siswa  akan  membawa  murid  keluar  dari  zona  nyaman  mereka,  namun  dengan  lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi baru tersebut. Identifikasi kesiapan belajar peserta didik dapat dilakukan melalui asesmen diagnostik dengan tujuan mendiagnosis  kemampuan  dasar  dalam  mengidentifikasi  capaian  tujuan  pembelajaran  peserta  didik (Nasution, 2022). Pembelajaran berdiferensiasi juga memungkinkan guru untuk proaktif merencanakan dan  melaksanakan  berbagai  pendekatan  terhadap  konten,  proses,  dan  produk  untuk  menanggapi karakteristik peserta didik yang berbeda-beda dari segi minat, gaya belajar, dan kesiapan belajarnya. Konsep  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  dipahami,  didesain,  dan  diterapkan  oleh  guru. Proses  penyusunan  rancangan  pembelajaran  perlu  didokumetasikan  secara  jelas  dan  sistematis  agar mudah dipelajari dan diterapkan (Putri & Etikariena, 2022). Jika pada Kurikulum 2013, administrasi perangkat  pembelajaran  disebut  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  maka  pada  Kurikulum Merdeka disebut Modul Ajar.
Proses  mendesain  Modul  Ajar  maupun  LKPD  (Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  untuk  pembelajaran berdiferensiasi tetap melibatkan  berbagai model pembelajaran yang seharusnya sudah diterapkan pada Kurikulum 2013. Namun demikian,   beberapa fakta ditemukan bahwa para  guru juga  masih perlu pendampingan mengintegrasikan model-model pembelajaran untuk berbagai  materi Kimia (N. R. Dewi et al., 2021; Haryani et al., 2023). Didasarkan berbagai hasil penelitian dan wawancara dengan pengurus MGMP yang sekaligus fasilitator Guru penggerak diketahui bahwa para guru mata pelajaran  masih belum  memahami  dan  memiliki  pengetahuan  yang  kokoh  tentang  Kurikulum  Merdeka  dan pembelajaran  berdiferensiasi.  Selanjutnya  menurut  penuturan  pengurus  MGMP  kota  Semarang tersebut    bahwa  pengetahuan  Guru  terkait  pembelajaran  berdiferensiasi  masih  10  %.  Kegiatan
merancang  dalam    pengabdian  ini  lebih  difokuskan  pada  keberagaman/diferensiasi  kesiapan  belajar peserta didik.
Data hasil  survei awal  terkait  impelementasi  Kurikulum Merdeka  dan  Pembelajaran  Berdiferensiasi dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Semua  guru  sudah  mendapatkan  akses  informasi  terkait  Kurikulum Merdeka  maupun  pembelajaran  berdiferensiasi,  baik  melalui workshop ,  seminar,  maupun  media lainnya. Namun, pada aspek pemahaman sebanyak 90,91% memilih skor 2, artinya guru merasa kurang memahami  dan  masih  kebingungan  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi  yang benar.  Sebanyak  48,49%  peserta  pengabdian  menyatakan  sudah  merealisasikan  pembelajaran berdiferensiasi  di  kelas  dengan  baik  (skor  3).  Namun  ketika  dikonfirmasi  secara  langsung,  ternyata perangkat pembelajaran yang digunakan belum mencerminkan pembelajaran berdiferensiasi.

## Gambar 1. Hasil survei awal impementasi pembelajaran berdifersiasi
Didasarkan  FGD  lebih  serius  antara  Tim  Pengabdi  dan    pengurus  MGMP  dapat  diidentifikasi permasalahan sebagai berikut: 1) pemahaman konsep tentang kurikulum berdiferensiasi masih kurang; 2)  Analisis  Capaian  Pembelajaran  (CP)  menjadi  TP  (tujuan  pembelajaran)  dan  ATP  (Alur  Tujuan Pembelajaran) untuk kelas 11 dan 12 belum dilaksanakan, 3) Belum ada perangkat  yang sesuai dengan pembelajaran berdiferensiasi baik dari segi konten, proses, maupun produk; dan (4) diperlukan contoh perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi  spesifik  untuk  berbagai  materi  Kimia.  Oleh  karena  itu, sosialisasi  terkait  implementasi  Kurikulum  Merdeka  perlu  ditingkatkan  lagi.  Guru-guru  perlu didampingi secara langsung dalam mendesain dan mengimplementasikannya. Selain itu, dukungan dan bimbingan semua pihak terkait seperti kepala sekolah, pengawas, dinas pendidikan dan pemerintah, juga  sangat  menentukan  tercapainya  tujuan  pengembangan  kurikulum  tersebut.  Dokumentasi  FGD dapat dilihat pada Gambar 2.
1 2 3 4 9,09 83 90,91 9,1 45,46 48,49 6,06 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4
Skor Akses Informasi Tingkat Pemahaman Realisasi di Kelas
Bentuk  kegiatan  yang  ditawarkan  tim  pengabdi  dan  disepakati  bersama    meliputi  1)  diskusi berkelompok untuk menginventarisasi materi Kimia yang dianggap sulit baik secara materi ataupun dalam hal mengajarkan; 2) bedah urutan dan kedalaman materi Kimia, terutama yang dianggap sulit atau  banyak  miskonsepsi,  3) workshop menganalisis  CP  menjadi  TP  dan  ATP;  (4) workshop mempersiapkan kebutuhan pembelajaran berdiferensiasi dari aspek konten, proses, maupun produk,  (5) workshop penyusunan  perangkat  pembelajaran  secara  lebih  terperinci.  Tujuan  utama  kegiatan pengabdian ini adalah adanya peningkatan pengetahuan guru dalam mendesain Modul Ajar dan LKPD, dan  luaran  utama  kegiatan  ini  adalah  dokumen  Modul  Ajar  dan  LKPD  sesuai  dengan  konsep pembelajaran berdiferensiasi pada mata pelajaran Kimia SMA/MA.  Didasarkan permasalahan yang dihadapi mitra, maka Tim pengabdian dengan mitra menentukan prioritas yang harus ditangani, yaitu: (1)  Inventarisasi  materi  kimia  yang  dianggap  sulit  baik  sulit  secara  materi  maupun  sulit  dalam  hal mengajarkannya;  (2)  Pendalaman  materi  berdasarkan  hasil  inventarisasai  materi  sehingga  mampu mampu menuliskan modul ajar terkait apersepsi, motivasi, dan pertanyaan pemantik;  (3) Menganalisis dan menuliskan CP ke TP dan ATP dengan memperhatikan kata kerja operasional dari Anderson dan Krathwall (2005) sesuai amanah Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka; (4) Mengintegrasikan aspek HOTS,  model-model  pembelajaran  dalam  kegiatan  inti  (Haryani  dan  Prasetya,  2021);  (5) Mempersiapkan  kebutuhan  siswa  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  seperti  kuesioner gaya belajar,  lembar  observasi  proses  pembelajaran, mempersiapkan tes  diagnostik  dan tes  sumatif. Penyusunan instrumen penilaian tersebut juga sudah dilaksanakan melalui kerja sama tim pengabdian dan mitra, sebagai contoh intrumen untuk mengidentifikasi HOTS, diagnostic kesulitan belajar, dan implementasi TPACK (A. M. Dewi & Haryani, 2022; Fadhilah & Haryani, 2021)

## 2. Metode

## 2.1 Metode Pelaksanaan
Program kegiatan kepada masyarakat  ini dilaksanakan dalam bentuk pendampingan yang terdiri dari metode  ceramah,  diskusi  ( Forum  Group  Discussion /  FGD),  dan workshop .  Diagram  alir  yang mengkaitkan  permasalahan  mitra,  solusi  yang  ditawarkan,  dan  luaran  kegiatan  dapat  dilihat  pada Gambar 3.

## 2.2 Sasaran
Jumlah khalayak sasaran kegiatan yang diundang berjumlah 40  guru yang tergabung  dalam MGMP kimia Kota Semarang baik dari SMA/SMK swasta maupun Negeri. Ketua MGMP dan 2 pengurus inti Kota Semarang secara kebetulan juga sebagai fasilitator Guru penggerak serta pengurus MGMP Jawa Tengah sehingga diharapkan akan lebih mudah menyebarkan hasil pendampingan melalui diskusi pada saat kegiatan MGMP. Kegiatan pengabdian dilakukan di SMA N 3 Semarang pada 23 Juli 2023 untuk pendalaman  materi,  dilanjutkan  kegiatan  berlatih  menyiapkan  pembelajaran  berdeferensiasi,  dan dipresentasikan hasil modul ajar dan LKPD di SMA N 1 Semarang.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Salah satu tuntutan Kurikulum Merdeka adalah guru dapat memfasilitasi keberagaman peserta didik melalui  pembelajaran  yang  beragama  pula,  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  pembelajaran berdiferensiasi  (Pantiwati  et  al.,  2023).  Salah  satu  cara  mengetahui  penguasaan  pengetahuan  guru terkait  Kurikulum  Merdeka  adalah  menganalisis  pembelajaran  yang  mereka  rancang.  Bukti  otentik paling  mudah  adalah  dengan  menganalisis  Modul  ajar  dan  LKPD  yang  disusun  guru.  Didasarkan pengamatan dan produk yang dihasilkan selama proses kegiatan (Modul Ajar dan LKPD), dilanjutkan diskusi/FGD, dapat dikatakan para guru aktif mengikuti pembekalan.
Keaktifan  nampak  dari  cara  memperhatikan  dan  memanfaatkan  peluang  bertanya  ketika  diberi kesempatan.  Selanjutnya  pada  tahap  diskusi  untuk  mengawali  penyusunan  modul  ajar  dan  LKPD, terjadi tanya-jawab  yang cukup efektif terutama terkait  implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Selain itu para guru juga mengumpulkan tugas mendesain modul ajar dan LKPD dengan memasukkan keberagan/diferensiasi  siswa  dari  aspek  kesiapan  kognitif  siswa.  Dengan  demikian  untuk  materi pembelajaran  berdiferensiasi  pada  Kurikulum  Merdeka,  perangkat  pembelajaran,  sampai  dengan contoh implementasinya di kelas telah memperoleh pengetahuan awal yang baik. Model pembelajaran yang digunakan masih mengacu pada model-model pembelajaran yang sudah umum dikenal seperti discovery learning, problem base learning (PBL), dan project base learning (PjBL).

## 3.1 Analisis Hasil CP ke TP dan ATP
Capaian  Pembelajaran  untuk  SMA  dirancang  untuk  kelas  F  kelas  XI  dan  XII  dan  bersifat  umum. Berbeda dengan kurikulum 2013, yang sudah diurutkan mulai kelas X, XI, dan XII dengan urutan KD 3.1 – dan seterusnya dan pasangannya KD 4.1 – dan seterusnya. Didasarkan hal tersebut, ditemukan penyampaian tujuan pembelajaran ada yang kurang urut dan kedalamannya berbeda-beda. Di samping itu kata kerja pada TP juga kurang memperhatikan aspek HOTS juga tidak mengenal/memperhatikan kata kerja yang disarankan Anderson dan Krathwal (Anderson, 2013). Permasalahan ini juga berakibat pada penuliasan ATP yang kurang runtut serta perlunya aspek keterampilan psikomotorik untuk siswa. Temuan lain, beberapa guru juga tidak menuliskan ATP.
Ditinjau dari diferensiasi gaya belajar dan minat para guru sudah mencoba menerapkan kuisioner yang disampaikan  Tim Pengabdi. Didasarkan hasil tersebut, para guru sudah paham apa yang seharusnya dilakukan  setelah  menganalisis  hasil  kedua  kuisioner.    Didasarkan hasil  FGD  diferensiasi  kesiapan awal  siswa  telah  disepakati  melalui  diferensiasi  LKPD  atau  bahan  ajar.  Untuk  defernsiasi  LKPD diwujudkan melalui fase penyelidikan kelompok (PBL) atau pengumpulan dan analisis data (DL).  Di pihak  lain,    untuk  bahan  ajar  melalui  bahan  ajar  regular,  pengayaan,  dan  bahan  ajar  remidial. Didasarkan produk kegiatan yang dikumpulkan hanya ada 1 LKPD dengan 3 keberagaman, dan tak ada satupun yang menyusun bahan ajar remidi maupun pengayaan. Semantara itu untuk LKPD mereka berpendapat untuk mengintegrasikan model pembelajaran saja sangat membutuhkan pemikiran yang serius,  apalagi harus mendesain 3 macam untuk siswa dengan kesiapan rendah, menengah dan tinggi. Hasil ini juga tidak jauh berbeda dengan penelitian tim pengabdi di tahun 2018.

## 3.2 Hasil Kegiatan Pendalaman Materi
Pendalaman materi disampaikan oleh tim pengabdian (Gambar 4), lalu dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Hasil diskusi/tanya jawab diperoleh beberapa hal sebagai berikut: (1) materi seperti pH tidak  dikaitkan  dengan  kesetimbangan  air,  (2)  materi  hidrolisis  juga  tidak  dikaitkan  dengan kesetimbangan  air  dan  tetapan  hidrolisis  Kh,  (3)  materi  Ksp,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi
kelarutan  seperti  pH  juga  kurang  dikaitkan  dengan  kesetimbangan  kelarutan  Ksp,  (4)  materi stoikiometri larutan sebagai materi prasyarat yang pernah diperoleh di kelas X kurang diperhatikan terutama  kaitannya  dengan  konsep    mol  ekivalen  kaitannya  dengan  koefisien  dan  mol,  (5)  konsep tentang % b/b maupun b/V perlu diingatkan lagi, dan kaitannya dengan penentuan kadar (umumnya belum sampai ke % masih dalam molaritas_(6) berkaitan dengan kelemahan no 5),  karena hubungan antara konsep stoikiometri larutan dan penentuan kadar hasil titrasi masih perlu ditingkatkan.
Untuk materi terkait nano material, belum banyak diketahui kaitan antara materi dengan konsep nano- partikel, ikatan kimia, materi interaksi antar molekul seperti van der Waals, gaya electrostati, interaksi dipole-dipole,  hydrogen  bonds  dimanfaatkan  untuk  teknologi  self-assembly  pada  nanopartikel,  dan contohnya pada baju anti air, nanopartikel silika melapisi pakaian dengan gaya vanderwalls. sehingga permukaan pakaian menjadi hidrofob.; 2) Redoks: Sintesis nanopartikel logam dengan bioreduktor, misal  untuk  sintesis  nanopartikel  perak:  AgNO 3 + ekstrak  blimbing  wuluh  (kayak  akan  antioksidan, dapat  mereduksi  logam);  3)  Elektrokimia:  Konsep  elektrolisis  air,  perlu  katalis  untuk  menurunkan energi aktivasi. Katalis yang sering digunakan Pt, tapi kalau digunakan lempeng Pt, mahal. maka di buat nanopartikel Pt.
Meskipun sudah mengimplementasikan berbagai model pembelajaran sainstifik, namun sebagian besar guru  masih  kesulitan  menerapkan  model  pembelajaran  PBL  dan  PjBL  secara  tepat.  Salah  satu contohnya adalah guru merasa sudah melaksanakan pembelajaran di kelas dengan model PBL karena memberikan  pertanyaan  yang  berisi  permasalahan  untuk  didiskusikan  sesudah  siswa  memperoleh materi.  Namun  masalah  yang  diberikan  ke  siswa  sudah  terstruktur  atau  kegiatan  penyelidikan berkelompok berisi latihan soal dan tidak dihubungkan dengan permasalahan di fase orientasi pada masalah.  Contoh  lain,  pada  implementasi  PjBL  di  kelas  yang  penting  siswa  diberi  tugas  yang menghasilkan produk tanpa memperhatikan proses pemerolehan pengetahuan dalam diri siswa, dengan kata  lain  aspek  konstruktivis  tidak  pernah  diperhatikan.  Siswa  diberi  materi  seperti  yang  biasa dilakukan  dan  diakhiri    pemberian  tugas  membuat  produk.  Para  guru  sudah  mengurangi  metode ceramah, namun masih banyak yang memutarkan video berisi penjelasan materi di kelas. Hal tersebut sebenarnya tidak berbeda jauh seperti guru menjelaskan materi di depan kelas (metode ceramah).
Jadi  dapat  dikatakan  meski  sudah  berlabel  “pembelajaran  berbasis  PBL  atau  PjBL”,  namun kenyataaannya  masih  didominasi  dengan  ceramah  atau  penugasan  dengan  menjawab  soal. Ketidaksesuaian  atau mispersepsi tersebut  bukan  berarti  salah  sepenuhnya,  hanya  saja  disebabkan masih sedikit contoh model PBL dan PjBL untuk materi kimia pada Kurikulum Merdeka. Perubahan yang sangat cepat, serta sosialisasi Kurikulum Merdeka di tengah serangan Covid-19, juga mungkin menyebabkan presepsi guru terhadap pembelajaran berdiferensiasi menjadi kurang tepat. Oleh karena itu, para guru sangat memerlukan arahan dan contoh modul ajar serta LKPD untuk bidang studi kimia pada berbagai TP, terutama dengan model PBL dan PjBL.
Untuk  bisa  memberi  kesempatan  siswa  mengkonstruk  pengetahuannya    maka  penguasaan  materi subyek merupakan hal utama diikuti strategi pembelajarannya. Ketika mengajar guru harus mengetahui dan memahami materi subjek yang akan mereka ajarkan. Jika guru “tidak mengatahui bahan”, maka guru  tidak  akan  memiliki  pemikiran  yang  jelas  tentang  bagaimana  siswa  harus  mengajar.  Sebelum pembelajaran dimulai sangat penting bagi guru untuk memahami subtansi atau derajat kepentingan suatu  pengetahuan  subjek  dalam  suatu  kurikulum  (Galani  &  Galanakis,  2022).  Dengan  demikian sebelum  mendesain  pembelajaran  berdiferensiasi  penguasaan  materi  subyek  perlu  dikuasai. Selanjutnya akan diuraikan hasil pendampingan yang telah dilakukan.

## Gambar 4. Pembekalan materi dari tim pengabdian

## 3.3 Analisis Hasil Desain Pembelajaran Berdiferensiasi
Ditinjau dari diferensiasi gaya belajar dan minat para guru sudah mencoba menerapkan kuisioner yang disampaikan  Tim Pengabdi. Didasarkan hasil tersebut, para guru sudah paham apa yang seharusnya dilakukan  setelah  menganalisis  hasil  kedua  kuisioner.    Didasarkan hasil  FGD  diferensiasi  kesiapan awal  siswa  telah  disepakati  melalui  diferensiasi  LKPD  atau  bahan  ajar.  Untuk  defernsiasi  LKPD diwujutkan melalui fase penyelidikan kelompok (PBL) atau pengumpulan dan analisis data (DL).  Di pihak  lain,    untuk  bahan  ajar  melalui  bahan  ajar  regular,  pengayaan,  dan  bahan  ajar  remidial. Didasarkan produk kegiatan yang dikumpulkan hanya ada 1 LKPD dengan 3 keberagaman, dan tidak ada satupun yang menyusun bahan ajar remidi maupun pengayaan.
Peserta  juga  berpendapat  untuk  mengintegrasikan  model  pembelajaran  saja  sangat  membutuhkan pemikiran  yang  serius,  apalagi  harus  mendesain  3  macam  untuk  siswa  dengan  kesiapan  rendah, menengah  dan  tinggi.  Hasil  ini  juga  tidak  jauh  berbeda  dengan  Haryani,  dkk  (2018).  Selanjutnya didasarkan produk modul ajar yang dikumpulkan secara lebih rinci ditemukan beberapa hal berikut: 1) komponen modul ajar yang kurang lengkap, seperti TP; Apersepsi, dan motivasi pada pendahuluan, dan mengintegrasikan langkah model pembelajaran pada kegiatan inti; 2) urutan materi ajar bervariasi antara sekolah satu dan lainnya karena merdeka belajar. Hal ini bisa dipahami asalkan urutan materi memperhatikan  materi  prasayarat.  Fakta  ini  sudah  terselesaikan  dengan  mengadakan  FGD  untuk membahas CP pembelajaran kimia kelas XI dan X.
Di akhir rangkaian kegiatan, para peserta pada kegiatan pengabdian wajib mengumpulkan Modul Ajar dan LKPD yang telah disusun dan direvisi selama proses pendampinga. Contoh LKPD yang sudah dilihat dan dokumentasi kegiatan Bersama mitra pengabdian dapat dilihat pada Gambar 2-4. Gambar 2 dan 3 adalah salah satu dokumentasi kegiatan pengabdian. Untuk Gambar 4 adalah salah satu contoh hasil  perbaikan  penyusunan  modul  ajar.  Gambar  5,  bagian  kiri  menunjukan  kegiatan  pendahuluan masih  bersifat  umum  dan  apersepsi  langsung  berisi  pertanyaan  terkait  materi  ajar.  Bagian  kanan menunjukan  hasil  revisi  setelah  proses  pendampingan  yaitu  guru  menerapan  tes  diagnostik  untuk mengelompokan  kemampuan  kognitif  siswa  dan  apersepsi  dihubungkan  dengan  fenomena  atau peristiwa di sekitar siswa.

## Gambar 5. Kegiatan pendahuluan sebelum revisi (kiri), dan sesudah revisi (kanan)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan pengamatan selama kegiatan pelatihan berlangsung, dapat disimpulkan bahwa wawasan tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  keterampilan  mendesain  perangkat  pembelajaran berdiferensiasi  meningkat. Hal ini terlihat dari aktivitas, antusiasme, pertanyaan-pertanyaan peserta selama mengikuti kegiatan pelatihan ini, serta penyusunan modul ajar dan LKPD yang ditugaskan. Respon  peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan  pengabdian  ini    sangat  baik  dan  merupakan  hal  baru terutama  terkait  diferensiasi  gaya  belajar,  minat,  dan  kesiapan  awal  peserta  didik.  Selanjutnya didasarkan hasil modul ajar yang didesain  ditemukan beberapa hal yang masih perlu diperbaiki: (1) komponen  modul  ajar  kurang  lengkap,  (2)  penulisan  ATP  dari  TP,    apersepsi,  dan  motivasi,  (3) integrasi model pembelajaran dalam kegiatan inti dan LKPD, dan (4) desain perangkat  pembelajaran berdiferensiasi dari aspek kesiapan awal siswa baik dalam bentuk bahan ajar maupun LKPD masih butuh pendampingan, dan (5) urutan dan kedalan materi perlu didampingi agar no (1) sampai (5) bisa optimal. Saran keterampilan mendeasain pembelajaran berdiferensiasi dari aspek kesiapan awal siswa, perlu dilakukan workshop lanjutan sehingga semua materi Kimia terwakili.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  kepada  FMIPA  Universitas  Negeri  Semarang  sebagai  pemberi  dana  pengabdian  dan MGMP Kimia Kota Semaramg sebagai mitra pengabdian.

## Referensi
Anderson, L. W. (2013). A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s .
1 (2017), 302. https://books.google.com/books?id=d0gxngEACAAJ&pgis=1
Dewi, A. M., & Haryani, S. (2022). Development of Three-Tier Test Instrument Based on Scientific Literacy  in  Electrolyte  and  Non-Electrolyte  Solution  Topics. THABIEA :  JOURNAL  OF NATURAL SCIENCE TEACHING , 5 (1), 1. https://doi.org/10/gstzq8
Dewi, N. R., Rusilowati, A., Saptono, S., Haryani, S., & Listiaji, P. (2021). Analysing Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) of Pre-Service Science Teachers. International Conference on Science,
Education,
and Technology , 7 , 407–412.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/ISET/article/view/1989
Fadhilah,  A.,  &  Haryani,  S.  (2021).  Development  of  Acid-Base  Online  Science  Literacy  Test Instruments. JURNAL PENDIDIKAN SAINS UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SEMARANG ,
9 (2), 152–160. https://doi.org/10/gstzrs Galani,  A.,  &  Galanakis,  M.  (2022).  Organizational  Psychology  on  the  Rise-McGregor’s  X  and  Y Theory:
A Systematic Literature Review. Psychology , 13 , 782–789. https://doi.org/10.4236/psych.2022.135051
Haryani, S., Masfufah, Wijayati, N., & Kurniawan, C. (2018). Improvement of metacognitive skills and students’  reasoning  ability  through  problem-based  learning. Journal  of  Physics:  Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/983/1/012174
Haryani, S., Prasetya, A. T., & Bahron, H. (2017). Building the character of pre-service teachers through the  learning  model  of  problem-based  analytical  chemistry  lab  work. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (2), 229–236. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.10688
Haryani, S., Sakti, A. T., Dewi, S. H., & Prasetya, A. T. (2023). Development of content knowledge instruments  in  the  form  of  two  tiers  based  on  scientific  literacy  on  buffer  solutions. AIP Conference Proceedings , 2614 (1), 30032. https://doi.org/10/gstzqt
Haryani, S., Tri Prasetya, A., & Ika Rusmawati, D. (2016). Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Calon Guru Dan Guru Kimia Pada Materi Buffer. Unnes Science Education Journal , 5 (3), 1438– 1446. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/usej
Haryani, S., Wardani, S., Supardi, K. I., & Prasetya, A. T. (2019). The analysis of teacher’s ability in create  lesson  plans  and  student  worksheet. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1321 (2). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/2/022045
Hasanah, E., Suyatno, S., Maryani, I., Badar, M. I. Al, Fitria, Y., & Patmasari, L. (2022). Conceptual Model  of  Differentiated-Instruction  (DI)  Based  on  Teachers’  Experiences  in  Indonesia. Education Sciences , 12 (10). https://doi.org/10.3390/educsci12100650
Kasmur,  R.,  Sutanto,  A.,  Negeri,  S.,  Tengah,  L.,  &  Artikel,  R.  (2021).  Pengaruh  kreativitas  dan profesionalisme terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Pertama Negeri di kecamatan Trimurjo kabupaten  Lampung  Tengah. Jurnal  Humaniora  Dan  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  15–25. https://doi.org/10.35912/JAHIDIK.V1I1.296
Marfu’ah, S., Haryani, S., Susilaningsih, E., & Kurniawan, C. (2022). Pengembangan Instrumen Tes untuk  Analisis  Keterampilan  Metakognisi  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Chemistry  in Education , 11 (1), 65–71. https://doi.org/10.15294/chemined.v11i1.53002
Pantiwati,  Y.,  Chamisijatin,  L.,  Zaenab,  S.,  &  Aldya,  R.  F.  (2023).  Characteristics  of  Learning Assessment Towards Implementation of Merdeka Learning Curriculum. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 7 (1), 115–128. https://doi.org/10/gstzrp Prasetya,  A.  T.,  Cahyono,  E.,  &  Haryani,  S.  (2021). Chemical  Practicum  Learning  Project-Based Instrument Analysis to Develop Students’ New Literacy Skills .
Putri,  D.  A.,  &  Etikariena,  A.  (2022).  The  Relationship  between  Knowledge  Sharing  Behavior  and Innovative  Work  Behavior  through  Innovation  Self-Efficacy  as  Mediator. Jurnal  Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 97–108. https://doi.org/10.35912/JAHIDIK.V1I2.1178
Qodriyah, R. L., Susilaningsih, E., & Haryani, S. (2021). Desain Instrumen Tes Berbasis Makroskopis, Mikroskopis, Simbolis untuk Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif. Chemistry in Education , 10 (2), 86–93. https://doi.org/10.15294/chemined.v10i2.48215
Setyorini, L., Haryani, S., & Susilaningsih, E. (2022). Development of e-module based on local wisdom to improve science literacy and reading literacy. Jurnal Pendidikan Kimia (JPKIM) , 14 (1), 28– 38. https://doi.org/10/gstzrq
Sri Kuning, D., & Artikel, R. (2021). Culture Shock: Online Learning in the Covid-19 Pandemic Phase.
Jurnal Humaniora Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 55–62.
https://doi.org/10.35912/JAHIDIK.V1I1.357
Tassignon, B., Verschueren, J., Baeyens, J. P., Benjaminse, A., Gokeler, A., Serrien, B., & Clijsen, R. (2021).  An  Exploratory  Meta-Analytic  Review  on  the  Empirical  Evidence  of  Differential Learning  as  an  Enhanced  Motor  Learning  Method.  In Frontiers  in  Psychology (Vol.  12).
Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.533033