Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA  KELAS  II  SD  NEGERI  18  LUBUKLINGGAU  DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK
Hanisah
SD Negeri 18 Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: Oktober 5, 2021 Revised: November 23, 2021 Available online: Desember  30, 2021 This  study  aims  to  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  second grade  students  of  SD  Negeri  18  Lubuklinggau  by  using  the  Talking  Stick learning  model.  This  research  is  a  classroom  action  research  (Action
Research)  using  the  Talking  Stick  learning  model.  Based  on  the  results  of research  using  the  Talking  Stick  learning  model  in  class  II  SD  Negeri  18 Lubuklinggau can increase, the average student learning outcome in the first cycle is 59.85 with a mastery percentage of 64.74%, in the second cycle the average  learning  outcome  students  by  69.11  with  a  percentage  of completeness of 70.084%, and in the third cycle the average student learning outcomes of 82.66 with a percentage of completeness of 80.56%. This means that the number of students  who achieve the KKM score (70) has exceeded the success criteria set, namely 75%, so it can be concluded that the Talking Stick learning model can improve students' mathematics learning outcomes. .
K EYWORDS
Keywords: Learning Outcomes, Talking Stick

## C ORRESPONDENCE
E-mail: hanisah.sd18@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dunia  pendidikan didalamnya  terkandung  proses  pembelajaran.  Sebagaimana  dituliskan  oleh  Dalyono  (2013:25) bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja.  Tujuan pembelajaran  dalam  bukunya  adalah  membantu  siswi  agar  memperoleh  berbagai  pengalaman  dan dengan pengalaman itu tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan prilaku siswa.
Berdasarkan UU No.20 tahun 2003 bahwa pendidikan itu merupakan usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  secara  aktif
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan masyarakat, bangsa dan negara  (Abdurahman,  200:12).  UU  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  bahwa  tujuan pendidikan nasional adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Terwujudnya keterampilan dalam kehidupan  yang maju dan berwawasan bisa dicapai  melalui pendidikan,  terutama  pendidikan  Sekolah  Dasar,  karena  pendidikan  Sekolah  Dasar  merupakan pendidikan  awal  anak  dalam  mengenal  dan  mengetahui  sesuatu  hal  yang  berhubungan  dengan pendidikan  dan  pengetahuan  anak  selain  dari  lingkungan  keluarga.  Pendidikan  Sekolah  Dasar sangat menentukan berhasil tidaknya pengetahuan di jenjang selanjutnya. Dari sinilah anak didik di jenjang pendidikan Sekolah Dasar harus diajarkan dengan baik dan melalui pendidikan yang sesuai dengan zamanya (Susanto, 2013:89).
Upaya  meningkatan  sumber  daya  manusia  yaitu  peserta  didik  merupakan  sasaran  prioritas utama. Oleh karena itu anak-anak harus dipersiapkan dengan baik untuk melanjutkan hidup mereka. Adapun persiapan itu dilakukan melalui jenjang pendidikan dasar hingga jenjang yang lebih tinggi. Dari  sinilah  sumber  daya  manusia  dapat  terbentuk  dengan  baik  sehingga  dapat  bersaing  dengan manusia  lainnya  dengan  baik  (Syah,  2010:13).  Tujuan  pendidikan  dapat  dikembangkan  dalam konsep  belajar  seumur  hidup  melalui  pendidikan  formal,  non  formal,  dan  informal,  yang  dalam pengembangannya,  sudah  tentu  melibatkan  pihak  penanggung  jawab  pendidikan  yaitu  orang  tua yang  dibantu  oleh  tenaga  pendidik  lainnya  dalam  suatu  jenjang  pendidikan  yang  sedang  diemban oleh  seorang  siswa  (Komalasari,  2010:52).  Adapun  mutu  pendidikan  adalah  menjadi  tanggung jawab semua pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru SD, yang merupakan ujung
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
tombak  dalam  pendidikan  dasar.  Guru  SD  adalah  orang  yang  paling  berperan  dalam  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  yang  dapat  bersaing  di  zaman  perkembangan  teknologi sekarang  ini.  Guru  SD  dalam  pembelajaran  dianjurkan  untuk  dapat  menggunakan  pendekatan, model  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi  yang diajarkannya.Sehingga  pembelajaran  yang  didapat  siswa  dapat  berjalan  dengan  baik  (Baharudin, 2007:15).
Berbicara tentang belajar dan pembelajaran adalah berbicara tentang sesuatu yang tidak pernah berakhir  sejak  manusia  ada  dan  berkembang  di  muka  bumi  sampai  akhir  zaman  nanti.  Belajar adalah  suatu  proses  dan  aktivitas  yang  selalu  dilakukan  dan  dialami  manusia  sejak  manusia  di dalam  kandungan,  buaian,  tumbuh  berkembang  dari  anak-anak,  remaja,  sehingga  menjadi  dewasa sampai ke liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat. Belajar juga merupakan suatu  aktivitas  atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengkokohkan kepribadian (Sudjana, 2012:19).
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja  oleh  guru  untuk  membuat  siswa  belajar secara  aktif  dalam  mengembangkan  kreativitas  berfikirnya.  Tujuan  utama  kegiatan  pembelajaran adalah membelajarkan siswa agar mampu memproses dan memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  bagi  diri  sendiri.  Siswa  diharapkan  termotivasi,  aktif  dan  senang  melakukan  kegiatan belajar  secara  menarik  dan  bermakna.  Hal  ini  berarti,  model,  metode  serta  media  pembelajaran sangat penting dalam kaitannya dengan minat dalam pembelajaran serta untuk meningkatkan hasil belajar  untuk  waktu  selanjutnya  (Mulyasa,  2013:20).  Seorang  guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran dalam mengajar untuk mencapai tujuan pengajaran, dimana model pembelajaran yang dipakai  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap proses pembelajaran pada tahun sebelumnya yang peneliti lakukan, peneliti melihat bagaimana proses pembelajaran matematika yang terjadi dikelas II masih kurang  efektif.  Pada  saat  pembelajaran  terlihat  kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran  matematika, hal ini dapat  terlihat  dari rendahnya  hasil siswa baik dari segi siswa  memahami  materi  pembelajaran,  kurang  mampu  menjawab  pertanyaan,  siswa  hanya mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru.  Siswa  juga  belum  percaya  diri  saat  diminta  guru mengkomunikasikan  hasil  pikirannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  hanya  sesekali  menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  menjadi  cukup  aktif.  Guru  hanya  menggunakan metode lama seperti ceramah dan Tanya jawab yang terkesan tidak bervariasi dan masih menonton. Permasalahan  ini  yang  membuat  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  dalam  pembelajaran  sehingga keaktifan belajar siswa pun kurang optimal.
Adapun  cara  membangkitkan  minat  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  rendah,  maka penulis  mencoba  melakukan  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Talking  Stick . Model pembelajaran Talking Stick merupakan model pembelajaran yang menggunakan alat berupa tongkat  sebagai  alat  bantu  bagi  guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dengan menimbulkan suasana yang menyenangkan. Tongkat tersebut digilirkan pada siswa dan bagi siswa mendapatkan tongkat sesuai dengan aba-aba dari guru, maka siswa diberi pertanyaan oleh guru dan harus dijawab (Solihatin & Raharjo, 2008:41). Oleh karena itu, penggunaan model Talking Stick ini diharapkan  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran secara aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk waktu selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ).  Berdasarkan tujuan penelitian, maka jelas penelitian ini  tidak menguji hipotesis
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
secara  kuantitatif,  akan  tetapi  lebih  bersifat  untuk  mendeskripsikan  data,  fakta  dan  kegiatan  yang ada. Action Research adalah kegiatan penelitian untuk mendapatkan kebenaran dan manfaat praktis dengan cara melakukan tindakan secara kolaboratif dan partisipasif (Arikunto, 2006:28). Kolaborasi adalah  adanya  kerjasama  antara  berbagai  disiplin  ilmu,  keahlian,  dan  profesi  dalam  memecahkan masalah.  Partisipasif  adalah  dilibatkannya  khalayak  sasaran  dalam  mengidentifikasi  masalah, merencanakan, melaksanakan kegiatan, dan melakukan penilaian akhir.

## Gambar 1. Alur Kegiatan PTK
Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  adalah  sebagai berikut:  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengalaman  dan  refleksi.  Peneliti  akan  melakukan III siklus, diantaranya melakukan siklus I dan dilanjutkan ketahap siklus II sampai dengan siklus ke III.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diartikan sebagai upaya atau tindakan yang dilakukan oleh
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
59,85 69,11 82,66 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus I Siklus II Siklus III Rata-Rata Hasil Belajar
guru atau peneliti untuk memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Negeri 18 Lubuklinggau yang dilakukan sebanyak tiga siklus. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah penerapan model pembelajaran Talking Stick di kelas II SD Negeri  18 Lubuklinggau.
Hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dalam setiap siklusnya. Pada siklus I, II dan III semakin meningkat  hal ini dikarenakan siswa lebih mudah memahami  materi  bahasa  ingggris  yang  di  pelajari  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick, siswa  sangat  tertarik  dengan  di  terapatkan  model  pembelajaran Talking  Stick sehingga  siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dikelas  hal  ini  berbanding lurus dengan meningkatnya hasil belajar siswa karena kegiatan pembelajaran menjadi lebih hidup. Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  dapat dilihat pada tabel berikut.
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Gambar 3. Ketuntasan Belajar Siswa
Rata – rata hasil belajar siswa pada siklus I masih terbilang rendah karena banyak siswa yang terkesan canggung, karena masih  pertama mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick sehingga rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I masih belum sesuai  dengan  harapan  yang  ditetapkan.  Rata-rata  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini sebesar 59,85% dengan ketuntasan klasikal ssebesar 64,72%. Kelemahan yang terjadi pada siklus I di  perbaiki dengan tujuan agar hasil belajar siswa pada siklus  II  dapat  meningkat,  kemudian pada siklus  II  diperbaiki  dengan  cara  pada  waktu  proses  pembelajaran  yaitu  tahap  pengajaran (instruksional)  akan  dimulai  guru  sudah  memerintahkan  siswa  untuk  duduk  bersama  kelompok diskusinya,  sehingga  mereka  lebih  lama  dapat  bersosialisasi  dengan  teman  dalam  kelompok diskusinya  dan  agar  mereka  supaya  lebih  nyaman  dan  senang  akan  anggota  dalam  kelompok diskusinya. Dengan di terapkan perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II terlihat rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 69,11 dengan ketuntasa belajar sebesar 70,08%.
Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada siklus ke  III  dilakukan  berdasarkan  hasil  evaluasi  siklus  ke  II,  kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  pada
64,72% 70,08% 80,56% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Siklus I Siklus II Siklus III Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
siklus II di perbaiki dengan tujuan agar hasil belajar siswa lebih meningkat lagi. Pembelajaran pada siklus  III  guru  lebih  memotivasi  siswa,  memberikan  arahan  dan  bimbingan,  tidak  lupa  juga  untuk lebih  mengawasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  memberi  semangat  siswa  dengan cara  akan  memberikan  nilai  lebih  dan  penghargaan  kepada  siswa  dan  kelompok  diskusi  yang prestasinya  paling  baik.  Dengan  memberikan  motivasi  yang  lebih  kepada  siswa  terlihat  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  menjadi 82,66  dengan persentase ketuntasan sebesar  80,46%.  Pada saat  proses pembelajaran berlangsung, adanya  interaksi  antara  dua  unsur  pendidikan,  yaitu  guru  dan  siswa.  Guru  sebagai  pihak  yang melakukan  pembelajaran,  sedangkan  siswa  merupakan  pihak  yang  melakukan  kegiatan  belajar. Interaksi  antara  keduanya  akan  dapat  berjalan  dengan  efektif  apabila  guru  dapat  memilih  model yang tepat dan menciptakan suasana belajar yang kondusif dan relevan dengan tujuan yang hendak dicapai melalui proses pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan  di  setiap  siklusnya  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick . Hal ini dikarenakan model pembelajaran Talking Stick merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  alat  berupa  tongkat  sebagai  alat  bantu  bagi guru  untuk  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  dengan  menimbulkan  suasana  yang menyenangkan.  Tongkat  tersebut  digilirkan  pada  siswa,  dan  siswa  mendapatkan  tongkat  sesuai dengan  aba-aba  dari  guru,  maka  siswa  diberi  pertanyaan  oleh  guru  dan  harus  dijawab.  Model pembelajaran Talking  Stick termasuk  ke  dalam  pembelajaran kooperatif .  Pembelajaran kooperatif adalah  pemanfaatan  kelompok  kecil  dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  bekerja bersama  untuk  memaksimalkan  belajar  mereka  dan  belajar  anggota  lainnya  dalam  kelompok tersebut  (Suprijono,  2012:4).  Dalam  pembelajaran,  banyak  unsur  yang  perlu  diterapkan  salah
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
satunya  adalah  model  pembelajaran  itu  sendiri.  Model  adalah  ragam,  cara  yang  terbaik  dalam proses belajar mengajar yang berlangsung di kelas (Tampubolon, 2014:72).
Model  pembelajaran Talking  Stick ini  juga  sangat  efektif  bila  diterapkan  pada  kondisi  siswa yang kurang berminat dalam pembelajaran dan kondisi siswa dimana keaktifan hanya berpusat pada kelompok kecil siswa saja. Dengan penerapan model ini, siswa  yang kurang berani berbicara atau mengeluarkan  pendapat  diharuskan  agar  lebih  aktif  supaya  siswa-siswi  tersebut  mengalami peningkatan keaktifan belajar dari sebelumnya sehingga menjadi berminat dalam mengkuti kegiatan pembelajaran.  Jadi,  penerapan  model Talking  Stick dalam  pembelajaran  tematik  diharapkan  dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran di SD

## KESIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick pada siswa kelas II  SD  Negeri  18  Lubuklinggau memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang  ditandai  dengan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  59,85%,  siklus  II 69,11  dan  siklus  ke  III  82,66%  sedangkan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus  juga mengalami peningkatan yaitu siklus I (64,72%), siklus II (70,08%), siklus III (80,46%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2006. Prosedur  Penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Edisi  Revisi  VI, Jakarta : PT Rineka Cipta.
Abdurrahman, Mulyono. 2000. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Agus Suprijono.  2012. Cooperative Learning: Teori  dan Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta :  Pustaka Pelajar.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1393
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Baharudin,&Esa  Nur  Wahyuni.  2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Dalyono . 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  Refika Aditama.
Nana Sudjana. 2012. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung. Sinar Baru Algensindo.
Mulyasa, E. 2013. Praktek Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Solihatin, E dan Raharjo. 2008. Cooperative Learning Analisis Model  Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan,  Suatu  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tampubolon 2014. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineksa Cipta.