## Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share Berbantu Media Diorama Terhadap Hasil Belajar Tematik Integratif
Faizah Dwi Afiyahni 1 , Choirul Huda 2 , Ikha Listyarini 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang
Email: faizah95@gmail.com 1 , Choirul123@gmail.com 2 , Ikhalistyarini45@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  ThinkPair  and  Share  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  06  Mulyoharjo  Pemalang.  Jenis  penelitian  ini  merupakan    penelitian  kuantitatif dengan desain Pretest-Posttest Control Group Design. Data dalam penelitian diperoleh melalui (1) tes (2) observasi dan (3) lembar angket.  Untuk analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji normalitas dan uji t (uji hipotesis). Hasil analisis lembar angket minat belajar siswa sebelum dan sesudah perlakuan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament  mengalami peningkatan, terlihat dari hasil uji t bahwa  t hitung > t tabel yaitu 5,445 > 2,086. Maka kesimpulannya adalah model Think Pair and Share efektif terhadap hasil belajar siswa
Kata kunci: Hasil Belajar siswa, Model Think Pair and share

## Abstract
This study aims to determine the effectiveness of Think Pair and Share learning models on learning outcomes of fourth grade students of SDN 06 Mulyoharjo Pemalang. This type of research is a quantitative research design with Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Data  in  the  study  were  obtained  through  (1)  tests  (2)  observation  and  (3) questionnaire sheets. For data analysis in this study using the normality test and t test (hypothesis test). The results of the analysis of student learning interest questionnaire sheets before and after treatment using the Teams Games Tournament learning model have increased, as seen from the results of the t test that t count> t table is 5.445> 2.086. So the conclusion is that the Think Pair and Share model is effective against student learning outcomes.
Keywords: Student Learning Outcomes, Think Pair and Share Model

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting bagi setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Negara yang hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan  pendidikan, kemiskinan  pada  rakyat  di  negara  tersebut  akan  dapat  tergantikan  menjadi  kesejahteraan. Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  harus  menghadapi beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya  dapat  diselesaikan  dengan partisipasi dari semua pihak yang terkait di dalam sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah,  masyarakat,  dan  juga  peserta  didik  itu  sendiri.    Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai  baik  kepada  anak-anak  mereka.  Orangtua  bertanggung  jawab penuh  untuk  mendidik  anak-anak  mereka  dengan  nilai-nilai  kepemimpinan,  sehingga  mereka mempunyai  bekal  yang  cukup  untuk  menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki institusi  formal, seperti sekolah.  Pada fase  proses, orangtua bekerjasama dengan para guru  dan kepala sekolah  untuk  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan yang  baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah. Peserta didik yang sudah  melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan budaya organisasi yang mengajarkan dan membiasakan nilai- nilai  baik  dalam  hidupnya,  maka  akan  tumbuh  menjadi  pemimpin  yang  hebat  untuk  negara  ini (Megawanti, 2012).
Pendidikan  juga  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun dalam    beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan lingkungan  pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan, saling  tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing- masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik

## Mimbar PGSD Undiksha
apabila    didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah menyediakan  fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara struktural,  maupun  secara  institusional.  Secara  struktural  menuntut  terwujudnya  struktur  organisasi yang mengatur jalannya proses kependidikan. Secara institusional mengandung implikasi bahwa proses kependidikan  yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses pendidikan  itu  berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan perkembangan manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pendidikan salah satu sasaran pembangunan nasional di bidang pendidikan yang bertujuan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  manusia  indonesia  seutuhnya.  Di  era perkembangan yang semakin pesat, kita harus siap dengan adanya tantangan. Untuk mancapai semuanya diperlukan paradigma dari seorang guru dalam proses pembelajaran Seiring dengan era globalisasi yang penuh tantangan, pemerintah melakukan penataan pada kurikulum. Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Kurikulum 2013 dapat dimaknai sebagai suatu konsep kurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan, sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik yang berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tertentu. Dalam penerapannya pembelajaran  tematik  tidak  hanya  belajarsatu  mata  pelajaran  saja  tetapi  saling  terkait  dengan  mata pelajaran  lain  dengan  menggunakan  tema.  Tujuan  pendidikan  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS adalah  untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah ,2015).
Pada hakekatnya kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (UU  Sisdiknas).  Berangkat  dari  definisi  kurikulum berdasarkan  UU  Sisdiknas  tersebut,  setidaknya  ada  tiga  komponen  penting  yang  ada  dalam  kurikulum yaitu komponen tujuan pendidikan, komponen proses, dan komponen evaluasi (Suyatmini ,2017).
Pembelajaran Kurikulum 2013 dapat memberikan kesan yang menarik agar siswa dapat aktif dan tidak  memberikan  kesan  bosan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kurikulum  ini diarahkan untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, kemampuan, nilai, sikap, dan minat peserta didik  (Mulyasa,  2014:  66-68).  Dengan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bervariasi  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Dengan  hal  tersebut,  Kurikulum  2013  dirancang  dengan  karakteristik  yang diharapkan  akan  mampu  mengembangkan  keseimbangan  antara  pengembangan  sikap  spiritual  dan sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  kerja  sama  dengan  kemampuan  intelektual  dan  psikomotorik  dalam diri siswa (Murpini ,2016).
Menurut R. Gange dalam Susanto (2013: 1) mengatakan bahwa belajar didefinisikan sebagai suatu proses  di  mana  suatu  organisme  berubah  perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Belajar  juga merupakan suatu  proses untuk memperoleh  motivasi dalam pengetahuan, keterampilan kebiasaan dan tingkah  laku.  Maka  belajar  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  dimana  tidak  tau  menjadi  tau, tidak  mampu  menjadi  mampu.  Karena  adanya  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  dari  proses pembelajaran yang dipelajari. Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses belajar yang alami oleh peserta didik, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Oleh karena itu, pemahaman  yang  benar  dan  tepat  mengenai  pengertian  dan  konsep  belajar  baik  dalam  perspektif psikologi (Nidawati ,2013).
Pembelajaran  efektif  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  guru  dalam  mengelola  kelas. Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  yang  belajar  dengan pendekatan  pemecahan  masalah  lebih  baik  dari  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional pada tingkat ketuntasan tertentu (Susanto, 2013: 53).
Belajar  adalah  perubahan  perilaku,  sedangkan  pembelajaran  dipandang  sebagai  proses  kegiatan menggerakkan orang-orang untuk belajar. Dalam kegiatan pembelajaran akan tercipta berbagai teknik- teknik yang bersifat kelembagaan, artinya disesuaikan dengan lembaga pendidikan tertentu, Pidarta yang di kutip Rohman dan Amri (2012), seperti teknik menciptakan masyarakat belajar di sekolah, masyarakat ilmiah di perguruan tinggi, mengadakan dan mengatur sumber belajar, dmeningkatkan partisipasi alumni dan masyarakat, kerja sama dengan lembagalembaga yang sejenis, dan ketatausahaan yang tepat waktu dan konsisten (Fitriani, 2017).
Dalam  menentukan  kualitas  hasil  belajar  siswa  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu faktor  ( intern) dan  faktor (ekstern). Faktor  dari  dalam  diri  siswa  meliputi  kecerdasan,  motivasi,  minat, sikap, bakat, dan rasa percaya diri. Faktor dari luar diri siswa meliputi keluarga, sekolah dan masyarakat. Kesuksesan guru dalam proses pembelajaran dapat memberikan dampak yang positif bagi siswa sehingga
proses  pembelajaran  akan  menjadi  aktif  dan  hasil  belajar  akan  meningkat.  Pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  membuat  orang  belajar.  Setiap  proses  pembelajaran  tersebut,  peranan  guru  selaku pendidik bertugas membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan mudah. Di samping itu, siswa  selaku  peserta  didik  berusaha  untuk  mencari  informasi,  memecahkan  masalah,  dan mengemukakan  pendapatnya.  Inti  dari  proses  pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di dalam  kelas.  Dengan  demikian,  perbaikan  mutu  pendidikan  harus  dimulai  dengan  menata  dan meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Memorata ,2017).
Hasil belajar siswa terlihat rendah dari nilai ulangan yang masih jauh dengan Kriteria Ketuntasan Minimal.  Karena  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pada  saat  pembelajaran  dan  ada  siswa tidak bisa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, sehingga hasil belajar siswa belum tercapai. Salah satu variasi pembelajaran  dengan penggunanaan model pembelajaran yang akan digunakan  yaitu model  pembelajaran Think  Pair  and    Share. Model Think  Pair  and  Share dipelopori  oleh  Frang  Lyman dengan  memberikan  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas  dan  memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpatisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Model Think  Pair  and  Share dikenal  dengan  3  tahapan yaitu thinking, pairing, dan shairing (Hamdayama, 2015: 201).
Think  Pair  Share  adalah   suatu   model  pembelajaran  kooperatif  yang memberi siswa waktu untuk berfikir dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Metode ini  memperkenalkan  ide  “waktu berpikir    atau    waktu    tunggu”    yang  menjadi    faktor    kuat  dalam    meningkatkan    kemampuan    siswa dalam  merespons pertanyaan.pembelajaran  kooperatif  model  think  pair  share  ini  relatif  lebih sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat  duduk  ataupun mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini  melatih siswa  untuk  berani berpendapat dan menghargai pendapat teman (Astuti , 2017).
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Model ini pertama kali dikembangkan oleh Frang Lymen dan koleganya yang menyatakan bahwa think  pair  share  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  dengan asumsi  bahwa  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan  pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara keseluruhan,  dan prosedur  yang di gunakan dalam think-pair-share dapat memberi peserta didik lebih banyak waktu  berpikir dalam memecahkan masalah,  untuk merespon dan saling  membantu,  think pair share merupakan model pembelajaran yang memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir terlebih  dahulu  sebelum  didiskusikan  dengan  pasangannya  dan  dipersentasikan  didepan  kelas,  belajar sendiri dan bekerja sama dengan orang lain (Dewi ,2017)
Berdasarkan  pemasalahan  diatas  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  agar  kreativitas belajar  siswa  meningkat.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  Model Think  pair  and  share pada pembelajaran tematik kelas IV.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model Think  Pair  and  Share terhadap hasil belajar tematik integratif siswa kelas IV.

## 2. Metode
Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  dalam  penelitian  eksperimen  ada  perlakuan atau  (treatment).  Oleh  karena  itu,  metode  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari data yang diolah adalah data hasil belajar pada pembelajaran tematik. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah True-Experimental Designs dengan bentuk desain penelitian  yang  digunakan  adalah  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini melalui tes, lembar angket dan observasi. Dan validitas dalam peneilitian ini adalah validitas oleh  dosen ahli. Analisis data  penilitian  ini  mennggunakan uji normalitas untuk menganalisis data  awal    yaitu  data  sebelum  diberi  perlakuan  dan  data  akhir  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan model Think  Pair  and  Share dan  uji  t  untuk  mengetahui  seberapa  baik  hasil  belajar  siswa  dan  menguji hipotesis keefektifan penelitian ini dengan menggunakan microsoft excel.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini didapatkan dua hasil, yaitu hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Dimana  pretest  merupakan  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest merupakan  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan  menggunakan  model Think  Pair  and  Share. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  and Share terhadap hasil siswa kelas IV. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang menggunakan validasi  uji  instrumen  soal,  angket  dan  observasi.  Penelitian  ini  diawali  dengan  membuat  soal  untuk mengetahui kemampuan belajar siswa dalam pembelajaran tematik dengan materi yang telah ditentukan. Instrumen  tersebut  divalidasikan  kepada  dosen  Universitas  PGRI  Semarang.  Pertanyaan  yang  terdapat pada soal telah  divalidasikan ada beberapa kalimat yang harus direvisi. Selanjutnya soal tersebut telah dapat  digunakan  untuk  penelitian.  Jumlah  30  soal  yang  telah  lolos  validasi,  selanjutnya  soal  digunakan untuk pretest dan posttest.
Data hasil penelitian diperoleh dari nilai pretest dan posttest hasil belajar siswa. Nilai pretest dan posttest dinyatakan tuntas jika memenuhi nilai KKM. Adapun Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) pada pembelajaran tematik yaitu 70. Perhitungan nilai pretest dan nilai posttest setelah diberikan perlakuan hasilnya berbeda. Berikut tabel nilai pretest kelas IV SDN 07 Mulyoharjo Pemalang sebagai kelas kontrol dan SDN 06 Mulyoharjo Pemalang sebagai kelas eksperimen. Data hasil belajar nilai pretest siswa kelas IV tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada .

## Tabel 1. Data Hasil pretest
Keterangan Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol Nilai tertinggi 80 86,7 Nilai terendah 16,7 46,7 Rata-rata 42,84 65,84
Berdasarkan Tabel 1.  Dapt diketahui bahwa hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan (pretest) mendapatkan rata-rata 42,84, sedangkan untuk hasil belajar siswa kelas kontrol mendapatkan rata-rata 65,84. Dari hasil data pretest menunjukkan bahwa rata-rata nilai pretest kelas kontrol lebih tinggi dari hasil pretest kelas eksperimen.
Selanjutnya  akan  menghitung  nilai  posttest  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  hasil belajar nilai posttest siswa kelas IV tahun ajaran 2018/2019 dapat dilihat pada Tabel 2:
Tabel 2. Data Hasil Posttest
Keterangan Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol Nilai tertinggi 100 86,7 Nilai terendah 46,7 16,7 Rata-rata 81,55 49,19
Berdasarkan  Tabel  2.    Dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  diberi  perlakuan (posttest) pada kelas eksperimen mendapatkan rata-rata 81,55 sedangkan untuk hasil belajar siswa kelas kontrol  mendapatkan  rata-rata  49,19.  Dari  hasil  data  posttest  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari hasil posttest kelas kontrol hal tersebut terjadi karena adanya perlakuan menggunakan model Think Pair and Share dalam proses belajar mengajar di kelas pada waktu penelitian dilakukan.
Selanjutnya  akan  menghitung  uji  hipotesis,  namun  sebelumnya  data  dianalisis  terlebih  dahulu dengan menggunakan uji normalitas yang dilakukan untuk menguji hasil data sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan menggunakan model Thnk Pair and Share. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui  apakah  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  merupakan  data  berdistribusi normal atau  tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  uji  Liliefors dengan taraf signifikan sebesar 0,05, dengan ketentuan bahwa jika L 0 < L tabel maka data berdistribusi normal.

## Mimbar PGSD Undiksha

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Data Awal
Keterangan Pretest Kelas Eksperimen Pretest Kelas Kontrol L 0 0,1096 0,1757 L tabel 0,190 0,190 Kriteria Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Berdasarkan  Tabel  3  dari  hasil  uji  normalitas  data  awal  (pretest)  kelas    dapat  dilihat  bahwa terdapat  L 0 =  0,1514  dengan  taraf  signifikan  0,05    dengan  jumlah  sampel  delapan  belas  sehingga didapatkan L tabel = 0,200. Jadi L 0 < L tabel yaitu 0,1514 < 0,200 maka artinya data berdistribusi normal. Jadi data nilai pretest menunjukkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan microsoft  excel pada  uji  normalitas  awal dan uji normalitas akhir, bahwa hasil nilai pretest dan posttest siswa terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  tematik  berasal  dari  data  yang  berdistribusi  normal.  Kemudian  untuk  langkah  yang terakhid  untuk  dilakukan  adalah  pengujian  hipotesis  yaitu  menggunakan  uji  t.Pengujian  hipotesis  ini dilakukan untuk mengetahui adanya perbedaan minat belajar siswaantara sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan menggunakan Think Pair and Share yang dapat dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  keefektifan,  maka terlebihdahulu merumuskan hipotesis nihil (H0) dan hipotesis alternative (Ha).
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Akhir
Keterangan Posttest Kelas Eksperimen Posttest Kelas Kontrol L 0 0,0951 0,1486 L tabel 0,190 0,190 Kriteria Berdistribusi Normal Berdistribusi Normal
Dari Tabel 4 dari hasil posttest dapat dilihat bahwa terdapat L 0 = 0,0951 pada kelas eksperimen dengan taraf signifikan 0,05 dan jumlah sampel 20 sehingga didapatkan L tabel = 0,190. Jadi L 0 < L tabel yaitu 0,0951  <  0,190  maka  artinya  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  posttest  pada  kelas  kontrol terdapat L 0 = 0,1486 dengan taraf signifikan 0,05 dan jumlah sampel 20 sehingga didapatkan L tabel = 0,190. Jadi  L 0 <  L tabel yaitu  0,1486  <  0,190  maka  artinya  data  berdistribusi  normal.  Jadi  data  nilai posttets menunjukkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Data  hasil  uji  normalitas tersebut selanjutnya dilkukan pengujian hipotesis menggunakan uji t  untuk mengetahui efektif tidaknya model pembelajaran Think Pair Share terhadap hasil belajar siswa dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: t   = Perbedaan rata-rata populasi
= Nilai rata-rata kelompok eksperimen
= Nilai rata-rata kelompok kontrol
= Banyaknya anggota kelompok eksperimen
= Banyaknya anggota kelompok kontrol
= Varians kelompok eksperimen
= Varians kelompok kontrol
Uji hipotesis ini (uji t-test) membandingkan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil data yang diperoleh dianalisis dengan cara uji t-test bertujuan untuk mengetahui seberapa baik hasil belajar siswa,  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share untuk  meningkatkan hasil belajar tematik kelas IV. Dengan memiliki hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H 0 diterima  atau  dapat  dikatakan  bahwa  model Think  Pair  and  Share tidak efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 06 Mulyoharjo Pemalang. Ha:  Jika  t hitung ≤  t tabel maka  H a diterima  atau  dapat  dikatakan  bahwa  model Think  Pair  and  Share efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN 06 Mulyoharjo Pemalang.

## Mimbar PGSD Undiksha

## Tabel 5 . Hasil Perhitungan Uji t
Uji t Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah 1631 983,7 Rata-rata 81,550 49,185 N 20 20 ₁ 187,8515 ₂ 518,7743 N 20 t hitung 5,445 t tabel 2,086 Keterangan H 0 ditolak
Berdasarkan  dari  Tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan sebesar 81,55 dan rata-rata pretets sebesar 49,18, maka dapat dilihat bahwa rata-rata posttets kelas eksperimen  lebih  tinggi dari rata-rata posttest kelas kontrol.
Selanjutnya juga diperoleh t hitung sebesar 5,445, selanjutnya dengan taraf signifikansi sebesar 5% maka diperoleh t tabel sebesar 2,086, sehingga diperoleh t hitung > t tabel yaitu 5,445 > 2,086, maka artinya H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model Think  Pair  Share efektif terhadap hasil belajar tematik kelas IV SDN 06 Mulyoharjo Pemalang.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa model Think Pair Share efektif  terhadap  hasil  belajar  tematik  kelas  IV  SDN  06  Mulyoharjo  Pemalang.  Hal  ini  berdasarkan  hasil penelitian menggunakan uji-t pihak kanan diperoleh t hitung > t tabel yaitu 5,445 > 2,086, maka H0 ditolak dan Ha diterima artinya hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik sebelum diberi perlakuan lebih kecil dari setelah diberi perlakuan.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Sukarsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Penelitian. Jakarta: PT Rineka Jaya.
Arikunto.2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Penelitian. Jakarta: PT Rineka Jaya.
Arikunto. 2015. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti ,Dwi.(2017.) Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Kelas I . Jurnal Riset dan Konseptual
Dewi  ,Riska  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil Belajar  Pkn  Siswa  Di  Kelas  Iv  Mi  Terpadu  Muhammadiyah  Sukarame  Bandar  Lampung  .  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 2 Oktober 2017
Fardiansyah,  Azwar.  Muhammad.  2017.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Materi  Cerita  Anak  Siswa  Kelas  V  SDN  Tlutup Kabupaten Pati. Skripsi , Universitas PGRI Semarang.
Fitriani,  Cut.  2017.  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran    Di  Mts Muhammadiyah Banda Aceh . Jurnal Magister Administrasi Pendidikan ISSN 2302-0156
Hamdayama,  Jumata.  2015. Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Hermawan, Beni. Riza. 2017. Penerapan Model Think Pair Share Dalam Pembelajaran IPA Siswa Kelas III SDN 02 Siwalan Kabupaten Pekalongan. Skripsi , Universitas PGRI Semarang.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Megawanti, Priarti. 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Mulyasa, H. E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Murpini  ,Yuna  (2016).  Pengaruh  Perubahan  Kurikulum  2013  Terhadap  Perkembangan  Peserta  Didik. Jurnal Logika, Vol Xviii, No 3, Desember 2016
Munirah (2015). SISTEM PENDIDIKAN DI INDONESIA: antara keinginan dan realita.  Jurnal UIN Alauddin Makassar
Memorata  ,Andelson  (2017).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Dan  Hasil  Belajar  Merakit  Personal Komputer Menggunakan Structured Dyadic Methods (Sdm). Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta
Nidawati (2013). Belajar Dalam Perspektif Psikologi Dan Agama. Jurnal Pionir, Volume 1, Nomor 1, Juli- Desember 2013
Oktavia,  I.  S.,  &  Rahmawati,  I.  2012.  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap Kemampuan  Kerjasama dan Hasil Belajar Materi  Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat Pada Siswa Kelas IV SD. Malih Peddas , Volume 2, No. 2.
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) .  Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Suyatmini (2017).  Implementasi kurikulum  2013 pada  pelaksanaan  pembelajaran  akuntansi di sekolah menengah kejuruan . Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, Vol 27, No.1, Juni 2017, ISSN:1412-3835
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D. Bandung:  Alfabeta.2017. Statistika  Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Widodo, 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994