## Kompetensi Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar pada MTsn Pekan Heran Indragri Hulu

## AS’ADUT TABI’IN
STAI Madinatun Najah Rengat, a2d.al.andalasi@gmail.com No hp: 081252806937
Abstrak : Pendidikan merupakan suatu proses tranformasi ilmu pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik, agar ia memiliki sikap dan semangat yang tinggi  dalam  memahami  dan  menyadari  kehidupannya  sehingga  terbentuk sikap  ketakwaan,  budi  pekerti  dan  kepribadian  yang  luhur.  Motivasi merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, karena peserta didik akan belajar dengan sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran. Penelitian ini bermaksud untuk  mengungkap  bagaimana  kompetensi  guru  dalam  meningkatkan Motivasi  belajar  siswa  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Pekanheran,  Kec.
Rengat  barat,  Kab.  Inhu  Provinsi  Riau.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  rancangan  studi  kasus.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  teknik  wawancara  mendalam,  pengamatan  berpartisipasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data meliputi reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  oleh  peneliti baik  melalui  interview,  observasi,  dan  dokumentasi  maka  dapat  diambil sebuah kesimpulan bahwa Motivasi belajar siswa di MTsN Pekan Heran cukup baik karena dipengaruhi dengan adanya lingkungan yang baik. Hal ini terbukti dengan  cukup  antusiasnya  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang diadakan sekolah Untuk menumbuhkan semangat belajar, ada beberapa cara yang  dilakukan  guru  di  MTsN  Pekan  Heran  untuk  menumbuhkan  minat belajar  yaitu:  Memberikan  hadiah,  Melakukan  pendekatan,  Membesarkan semangat  belajar,  Mengarahkan  kegiatan  belajar,  Memberikan  pujian. Disamping  itu,  diketahui  bahwa  para  guru  yang  mengajar  di  sini  adalah mayoritas  lulusan  perguruan  tinggi,  ditambah  dengan  adanya  fasilitas  yang memadai  sehingga  para  guru  dapat  lebih  leluasa  untuk  melakukan  kegiatan belajar  mengajar  secara  maksimal.  Selain  itu,  sekolah  memberi  kebebasan memilih  stategi,  metode,  tehnik  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  paling efektif,  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan  latar  belakang pendidikan guru tersebut.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Motivasi, Motivasi Belajar
PENDAHULUAN Dalam  arti  luas  guru  merupakan suatu  profesi,  yang  artinya  suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan  keahlian  khusus  sebagai guru (Uno, 2007: 15). Orang yang tidak
memiliki  keahlian  untuk  melakukan kegiatan  yang  hanya  pandai  berbicara dalam  bidang-bidang  tertentu,  belum dapat  disebut  sebagai  guru.  Untuk menjadi  guru,  diperlukan  syarat-syarat khusus, apalagi sebagai guru
profesional yang harus menguasai betul seluk-beluk pendidikan dan pengajaran dengan  berbagai  ilmu  pengetahuan lainnya,  yang  perlu  dibina  dan dikembangkan melalui masa pendidikan  tertentu.  Dan  tugas  guru sebagai  profesi  meliputi  mendidik, mengajar,  dan  melatih  bahwa  peran guru di sekolah harus dapat menjadikan dirinya  sebagai  orang  tua  kedua (Usman, 2009: 5).
Pendidikan  merupakan  suatu proses  tranformasi  ilmu  pengetahuan dari  pendidik  kepada  peserta  didik, agar  ia  memiliki  sikap  dan  semangat yang  tinggi  dalam  memahami  dan menyadari  kehidupannya  sehingga terbentuk  sikap  ketakwaan,  budi pekerti  dan  kepribadian  yang  luhur. Pendidikan boleh dilangsungkan dimana  saja  dan  kapan  saja.  Sebagai proses,  pendidikan  menurut  adanya penjenjangan  dalam  tranformasi  ilmu pengetahuan,  mulai  dari  pengetahuan ilmu  yang  dasar  menuju  pada pengetahuan  yang  sulit.  Dan  hal  ini, tidak  lepas  dari  peran  guru,  sebagai pendidik  ( rabbani )  yang  mempunyai andil  sangat  besar  khususnya  bagi pengembangan moralitas, spiritual, dan intelektualitas  anak  didik.  Hal  ini didukung  dengan  sebuah  nasihat  salah seorang  sahabat  nabi Ali  bin  Abi  tholib r.a.  yang  menegaskan: "Didiklah  anak- anak  kalian  tidak  seperti  yang dididikkan  kepada  kalian  sendiri.  Oleh karena  mereka  itu  diciptakan  untuk generasi  zaman  yang  berbeda  dengan generasi zaman kalian."
Merujuk  wacana  di  atas,  maka jelaslah  bahwa  seorang  guru  harus memiliki kompetensi, yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai- nilai  dasar  yang  refleksinya  dalam kebisaaan berfikir dan bertindak. Sebab kompetensi  inilah  yang  juga  akan menentukan  keberhasilan  anak  didik dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar.
Tentu  saja  hal  ini  tidak  mudah diperoleh.  Utamanya,  yang  berkolerasi dengan materi pelajaran yang diajarkan di sutau lembaga pendidikan (sekolah). Seorang guru tidak mungkin membidangi semua jenis mata pelajaran.  Karena  itu,  kompetensi  yang dimaksudkan untuk memenuhi kebutuhan  pendidikan  dewasa  ini adalah dengan spesifikasi dari pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap yang dimiliki seseorang serta penerapannya  di  dalam  pekerjaan. Sesuai  dengan  standar  kinerja  yang dibutuhkan  oleh  lapangan.  Maka kompetensi  guru  yang  dimaksud memerlukan  standarisasi  agar  dapat memberikan  hasil  yang  memuaskan dalam proses balajar anak didik.
Undang-Undang Repuplik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  dijelaskan bahwa "kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  di  hayati, dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan". Sesuai hadits Nabi yang menyinggung  masalah  keahlian  yang mutlak harus dimiliki oleh seorang guru sebagai orang yang  diserai tugas untuk mendidik,  yang  artinya: ''Dari  Abu Huroiroh  RA  Rasulullah  SAW  telah bersabda  apabila  sesuatu  perkara (urusan)  diserahkan  pada  orang  yang bukan ahlinya, maka tunggulah kehancurannya'' (Ismail, 1992: 55-56).
Kaitannya  dengan  motivasi,  anak didik  memerlukan  kekuatan  mental yang  menjadi  penggerak  belajar. Kekuatan  mental  tersebut  berupa keinginan,  perhatian,  kemauan  atau cita-cita  yang  mempunyai  tingkatan- tingkatan,  baik  rendah  maupun  tinggi. Ada  tiga  komponen  utama  dalam motivasi,  yaitu  :  1)  Kebutuhan;  2) Dorongan;    dan  3)  Tujuan  (Dimyati  & Mujiono, 2009: 80).
Menurut  Mc.  Donald  dalam motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan (dalam Hamalik, 2008: 158).
Sedangkan  menurut  Uno  (2008: 1),  motivasi  adalah  kekuatan  baik  dari dalam  maupun  dari  luar  yang mendorong  seseorang  untuk  mencapai tujuan  tertentu  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Dalam  kegiatan  belajar,  maka motivasi  dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar  yang  menjamin  kelangsungan dalam  kegiatan  belajar  dan  yang menimbulkan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu dapat tercapai (Sardiman, 2008: 75). Seorang anak didik yang memiliki buku  yang  lengkap,  bersekolah  dengan fasilitas  yang  memadai,  belum  tentu akan  mendapatkan  nilai  yang  baik  dan memuaskan  pada  suatu  mata  pelajaran tertentu  bila  belum  memiliki  motivasi belajar  dalam  dirinya.  Seorang  anak didik  yang  lain  mengalami  hal  serupa, yaitu  nilai  mata  pelajaran  di  bidang tertentu  tidak  terlalu  baik.  Padahal  ia memiliki  waktu  yang  banyak  untuk belajar.
Kasus-kasus
tersebut menunjukkan,
betapa
motivasi sangatlah  penting  untuk  menunjang keberhasilan  anak  didik  dalam  proses belajarnya.  Ada  para  ahli  psikologi pendidikan  yang  menyebut  kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya belajar  tersebut  sebagai  motivasi belajar.  motivasi  dipandang  sebagai dorongan  mental  yang  menggerakkan dan  mengarahkan  perilaku  manusia, termasuk  perilaku  belajar.  Dalam motivasi  terkandung  adanya  keinginan yang  mengaktifkan,  menggerakkan, menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap
dan  perilaku  individu  belajar  (Dimyati & Mujiono, 2009: 80).
Terjadinya
motivasi belajar seorang  anak  didik  salah  satunya adalah  berasal  dari  peran  guru  sebagai pendidik, pengajar dan pemberi contoh budi  pekerti  yang  luhur.  Seorang  guru tentu  menginginkan  anak  didiknya sukses  dalam  menempuh  proses balajarnya.  Strategi  pembelajaran  yang dilakukan  seorang  guru  juga  bisa bermacam-macam dengan tujuan menumbuhkan  motivasi  belajar  pada anak  didik.  Tidak  kalah  pentingnya, adalah kompetensi yang ada dalam diri seorang  guru.  Apabila  seorang  guru berkompeten di bidangnya, materi yang disampaikannya  bisa  jadi  akan  tetap dan memuaskan anak didik. Namun, itu saja  belum  cukup,  performa  guru  yang tampak  profesional  bisa  jadi  akan mendorong  anak  didik  untuk  bercita- cita berkemampuan seperti gurunya.
Motivasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  karena  peserta didik  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran, guru  harus  mampu  membangkitkan motivasi  belajar peserta  didik  sehingga dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran (Mulyasa,  2007:  58).  Hal  ini  sesuai dengan  apa  yang  disampaikan  olek  Ki Hajar  Dewantoro  dengan  system among,  "  Ing  Madyo  Mangun  Karso  " artinya jika di tengah-tengah membangkitkan  hasrat  atau  minat belajar  peserta  didik  (Sardiman,  2008: 141).
Banyak sekali permasalahan dalam  pendidikan,  terutama  dalam bidang  proses  pembelajaran,  sebagian besar pendidik mengajar hanya memenuhi  tuntutan  lembaga  formal saja,  bahkan  ada  yang  mengajar  hanya mengharapkan gaji buta tanpa memperhatikan  tujuan  dari  proses
pendidikan.  Berangkat  dari  sinilah penulis  memilih  MTsN  Pekan  Heran menjadi objek penelitian. Dalam hal ini, MTsN  Pekan  Heran  Kecamatan  Rengat Barat  adalah  salah  satu  lembaga pendidikan yang berada dalam naungan Kemenag  Kabupaten  Indragiri  Hulu. Sekolah  ini  merupakan  satu  satunya sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri yang  terkenal  memiliki  kredibilitas yang  sangat  bagus  dalam  pandangan masyarakat sekitar. Keberhasilan MTsN Pekan  Heran  ini  tidak  lepas  dari  peran guru yang berwawasan masa depan.
Disamping itu MTsN Pekan Heran merupakan  lembaga  yang  mengalami perkembangan cukup pesat dan mampu bersaing  dengan  lembaga-lembaga pendidikan yang sederajad di Kabupaten  Indragiri  Hulu.  Sehingga dipandang  perlu  untuk  meningkatkan mutu dan kualitas guru kususnya dalam kompetensi,  terlebih  lagi  guru  sebagai pembimbing dan yang mampu menjadikan  peserta  didik  menjadi manusia yang berkualitas.
Tinjauan Tentang Kompetensi Guru
Kompetensi  guru  merupakan perpaduan antara kemampuan personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial dan  spiritual  yang  secara kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru,  yang  mencakup  penguasaan materi,  pemahaman  terhadap  peserta didik,  pembelajaran  yang  mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2007: 26). Menurut Farida Sarimaya, Kompetensi guru merupakan seperangkat  pegetahuan,  keterampilan,
dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya  (Sarimaya,  2008: 17).  Heri  Jauhar  Muchtar  mengatakan Kompetensi guru adalah segala kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh guru  (persyaratan,  sifat,  kepribadian)
sehingga  dia  dapat  melaksanakan tugasnya dengan benar (Muchtar, 2005: 151).  Di  samping  itu  kompetensi  guru ( teacher competency ) merupakan kemampuan seseorang dalam melaksanakan
kewajiban-kewajiban secara  bertanggung  jawab  dan  layak (Usman, 2009: 14).
Di  dalam  agama  Islam  juga diterangkan  bagaimana  sikap  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  pendidik yaitu  mempunyai  kecerdasan  secara menyeluruh  (cerdas  intelektual  dan kepribadian)  serta  memberikan  suri tauladan  yang  baik  kepada  peserta didik  maupun  masyarakat.  Al-Ghozali mengatakan:  Seseorang  yang  berilmu dan  kemudian  bekerja  dengan  ilmunya itu  dialah  yang  bekerja  di  bidang pendidikan.  Sesungguhnya  ia  telah memilih pekerjaan yang terhormat dan sangat  penting,  maka  hendaknya  ia memelihara  adab  dan  sopan  santun dalam tugasnya ini (Rosadi, 2002: 178).
Broke  and  Stone  dalam  Usman (2009:  14)  mengatakan  Kompetensi adalah gambaran hakikat kualitatif dari prilaku  guru  yang  tampak  sangat berarti.  Dengan  gambaran  pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi  merupakan  kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.
Dalam  undang-undang  No:14 tahun 2005 tentang guru dan dosen bab IV  pasal  10  ditegaskan  bahwa  untuk mampu melaksanakan tugas profesionalnya  dengan  baik,  seorang guru harus memiliki empat kompetensi inti  yakni  :  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional (Gintings, 2008: 12).

## Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian
merupakan  kemampuan  personal  yang mencerminkan kepribadian yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif,  dan
berwibawa,  menjadi  teladan  bagi peserta didik, dan berahlak mulia.
Secara  rinci  sub  kompetensi tersebut  dapat  dijabarkan  sebagai berikut,  yaitu:  (1)  Sub  kompetensi kepribadian  yang  mantap  dan  stabil memiliki  indikator  esensial:  Bertindak sesuai  norma  hukum,  bertindak  sesuai dengan  norma  sosial,  bangga  sebagai guru,  dan  memiliki  konsistensi  dalam bertindak sesuai dengan norma; (2) Sub kompetensi  kepribadian  yang  dewasa memiliki indikator esensial:
menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik dan memiliki  etos  kerja  sebagai  guru;  (3)
Sub  kompetensi  kepribadian  yang  arif memiliki indikator esensial:menampilkan  tindakan  yang didasarkan  pada  kemanfaatan  peserta didik,  sekolah,  dan  masyarakat  serta menunjukkan keterbukaan dalam berpikir  dan  bertindak;  (4)  Sub kompetensi
kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial: memiliki  perilaku  yang  berpengaruh positif  terhadap  peserta  didik  dan memiliki  perilaku  yang  disegani;  (5) Sub kompetensi akhlak mulia dan dapat menjadi  teladan    memiliki  indikator esensial:  bertindak  sesuai  dengan norma  religius  (iman  dan  taqwa,  jujur, ikhlas,  suka  menolong),  dan  memiliki perilaku  yang  diteladani  peserta  didik; dan  (6)  Sub  kompetensi  evaluasi  diri dan  pengembangan  diri  memiliki indikator esensial : memiliki kemampuan  untuk  berintrospeksi,  dan mampu  mengembangkan  potensi  diri secara optimal.
Kompetensi Pedagogik Kompetensi  pedagogik  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan
dan
pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimilikinya.
Secara rinci setiap sub kompetensi dijabarkan  menjadi  indikator  esensial sebagai  berikut,  yaitu:  (1)  Sub kompetensi  memahami  peserta  didik secara  mendalam  memiliki  indikator esensial:  memahami  peserta  didik dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip perkembangan  kognitif,  memahami peserta  didik  dengan  memanfaatkan prinsip-prinsip kepribadian, dan mengidentifikasi  bekal  ajar  awal peserta didik; (2) Merancang pembelajaran,  termasuk  memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran. Sub kompetensi  ini  memiliki  indikator esensial: memahami landasan kependidikan, menerapkan teori belajar dan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta  didik,  kompetensi yang  ingin  dicapai,  dan  materi  ajar, serta menyusun rancangan pembelajaran  berdasarkan  strategi yang  dipilih;  (3)  Sub  kompetensi melaksanakan  pembelajaran  memiliki indikator esensial: menata latar (setting)
pembelajaran, dan melaksnakan pembelajuaran yang kondusif; (4) Sub kompetensi merancang  dan  melaksanakan  evaluasi pembelajaran memiliki indikator esensial: merancang dan melaksanakan evaluasi  ( assessment )  proses  dan  hasil belajar secara berkesinambungan denga  berbagai  metode,  menganalisis hasil  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan belajar.  Dan  memanfaatkan  hasil penilaian pembelajaran untuk perbaikan kualitas program pmbelajaran secara umum; dan (5) Sub kompetensi  mengembangkan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, memiliki indikator esensial :  memfasilitasi  peserta  didik untuk  pegembangan  berbagai  potensi
akademik,  dan  memfasilitasi  peserta didik  untuk  mengembangkan  berbagai potensi non akademik.
Kompetensi Profesional Kompetensi profesional merupakan penguasan materi pembelajaran
secara luas dan mendalam,  yang  mencakup  penguasan materi  kurikulum  mata  pelajaran  di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materinya,  serta  penguasan terhadap  struktur  dan  metodologi keilmuannya.
Setiap  sub  kompetensi  tersebut memiliki  indikator  esensial  sebagai berikut: (1) Sub kompetensi menguasai subtansi  keilmuan  yang  terkait  dengan bidang studi memiliki indikator esensial :  memahami  materi  ajar  yang ada dalam kurikulum sekolah, memahami  struktur,  konsep  dan metode  keilmuan  yang  menaungi koheren dengan materi ajar, memahami hubungan konsep antara mata pelajaran  terkait,  dan  menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan  sehari-hari;  dan  (2)  Sub kompetensi  menguasai  struktur  dan metode  keilmuan  memiliki  indikator esensial :  menguasai  langkah-langkah penelitian  dan  kajian  kritis  untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang  studi  secara  profesional  dalam konteks global.

## Kompetensi Sosial
Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan guru untuk berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Kompetensi ini
memiliki subkompetensi dengan indikator esensial  sebagai  berikut:  (1)  Mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara
efektif dangan peserta didik. Subkompetensi  ini  memiliki  indikator esensial  :  berkomunikasi  secara  efektif dengan  peserta  didik;  (2)  Mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara efekif  dangan  sesama  pendidik  dan tenaga  kependidikan;  dan  (3)  Mampu berkomunikasi  dan  bergaul  secara efektif  dangan  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar.
Menurut  M.  Surya,  dkk  (2007: 423),  macam-macam  kompetensi  yang harus  dimiliki  guru  antara  lain:  (1)
Kompetensi Intelektual. Sebagai seorang guru harus mempunyai perangkat pengetahuan yang ada dalam diri  individu  yang  diperoleh  untuk menunjang  berbagai  aspek  unjuk  kerja sebagai  seorang  guru  profesional;  (2) Kompetensi Pribadi. Perangkat perilaku yang  berkaitan  dengan  kemampuan individu  dalam  mewujudkan  dirinya sebagai  pribadi  yang  mandiri  untuk melakukan  transformasi  diri,  identitas diri dan pemahaman diri; (3) Kompetensi  Sosial.  Perangkat  perilaku tertentu  yang  merupakan  dasar  bagi pemahaman  diri  sebagai  bagian  yang tak  terpisahkan  dari  lingkungan  sosial serta tercapainya interaksi sosial secara objektif dan efisien; dan (4) Kompetensi Spiritual.  Pemahaman,  penghayatan, serta pengamalan kaidah-kaidah agama dalam berbagai aspek kehidupan.
Sedangkan menurut Johnson dalam  Samsudin  dan  Budiman  (2006: 38)    ada  6  macam  kompetensi  guru antara lain: (1) Performance Component. Unsur  kemampuan  penampilan  kinerja yang  tampak  sesuai  dengan  bidang profesi  kependidikan;  (2) Subject Component. Unsur kemampuan penguasaan  bahan/subtansi  pengeta- huan  yang  relevan  dengan  bidang profesi kependidikan sebagai prasyarat bagi  penanpilan  komponen  kinerjanya; (3) Profesional  Component. Unsur kemampuan penguasaan subtansi pengetahuan  dan  keterampilan  teknis
profesi kependidikan sebagai prasyarat bagi  penanpilan  kinerjanya;  (4) Proses Component. Unsur kemampuan penguasaan proses-proses mental mencakup berfikir (logis, kritis, rasional,  kreatif)  dalam  pemecahan masalah,  pembuatan  keputusan  dan sebagainya;  (5) Adjusment  Component. Unsur  kemampuan  penyesuaian  dan penyesuaian diri berdasarkan karakteristik  pribadi  pendidik;  (6) Attitudes  Competent. Unsur  komponen sikap, nilai, kepribadian pendidik. Guru adalah salah satu komponen manusiawi  dalam  proses  belajar mengajar,  yang  ikut  berperan  dalam usaha  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  potensial  dibidang pembangunan,
sehingga guru
merupakan  salah  satu  unsur  di  bidang kependidikan  harus  berperan  serta secara aktif dan menempatkan kedudukan nya sebagai tenaga profesional,  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang (Sardiman,  2008:  125).  Guru  yang profesional akan bekerja melaksanakan fungsi  dan  tujuan  sekolah  khususnya dan tujuan pendidikan umumnya, untuk itu  ada  ciri-ciri  khusus  yang  harus dimiliki oleh guru.
Menurut  Mulyasa  (2007:  11), seorang guru dituntut memiliki minimal lima hal sebagai berikut: (1) Mempunyai  komitmen  pada  peserta didik  dalam  proses  belajar;  (2) Menguasai secara mendalam bahan/mata  pelajaran  yang  diajarkan serta  cara  mengajarkannya  kepada peserta  didik;  (3)  Bertanggung  jawab memantau  hasil  belajar  peserta  didik melalui  berbagai  cara  evaluasi;  (4) Mampu  berfikir  sistematis  tentang  apa yang  dilakukannya  dan  belajar  dari pengalamannya;  dan  (5)  Seyogyanya merupakan  bagian  masyarakat  belajar dalam lingkungan profesinya.
Menurut  Zakiyah  Darojad  (dalam Muchtar, 2005: 153 seorang guru harus
mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut, yaitu:  (1)  Kegairahan  dan  kesediaan murid untuk belajar; (2) Membangkitkan  minat  murid  ke  arah yang  baik;  (3)  Menumbuhkan  sikap yang  baik;  (4)  Mengatur  proses pembelajaran dan mengatur pengalaman  belajar  serta  kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengannya; dan  (5)  Mengerti  dasar-dasar  yang memungkinkan terjadinya perpindahan pengaruh  belajar  ke  dalam  kehidupan di luar sekolah.
Menurut  Hadari  Nawawi  seorang pendidik  akan  mampu  menjalankan tugasnya  apabila  mempunyai  ciri-ciri sebagai  berikut  (Rosadi,  2002:  185- 187):

## Berwibawa
Wibawa  disini  diartikan  sebagai sikap  atau  penampilan  yang  dapat menimbulkan  rasa  segan  dan  hormat, sehingga anak didik merasa memperoleh
pengayoman dan perlindungan. Kewibawaan bukan berarti  harus  takut  kepada  guru, melainkan  siswa  dapat  taat  dan  patuh pada  peraturan  yang  berlaku  sesuai dengan apa yang dijelaskan oleh guru.
Hal ini sesuai dengan firman Allah dalam  surat  Al  Furqon  ayat  63  dan  75 yang berbunyi :
                                               
                                                  

Artinya: "Dan  hamba-hamba  Tuhan yang  Maha  Pemurah  ialah orang-orang  yang  berjalan diatas bumi dengan rendah hati, dan  apabila  orang-orang  yang bodoh menyapa mereka, mereka mengucapkan  kata-kata  yang baik." (Al-Furqon, 25: 63).
                                                           
                      
Artinya: "  Mereka  itulah  orang-orang yang  dibatasi  dengan  martabat yang  tinggi  (dalam  surga) karena  kesabaran  mereka,  dan mereka disambut dengan penghormatan  dan  ucapan selamat  selamat  didalamnya."
(Al-Furqon, 25: 75)

## Memiliki sikap ikhlas dan pengabdian
Memiliki sikap ikhlas dan pengabdian sebagai seorang guru dalam menjalankan  tugas  yang  mulia  harus ditanamkan  pada  hati  menjalankan tugasnya dengan ikhlas dengan harapan menjalankan  tugasnya  haya  semata- mata ingin mengharap ridho Allah.
Sikap  tulus  dari  hati  yang  rela berkorban  untuk  anak  didik,  yang diwarnai dengan kejujuran, keterbukaan dan kesabaran. Sikap tulus ini merupakan motivasi untuk melaksanakan
pengabdian dalam mengemban peranan sebagai pendidik.
Sikap tulus ikhlas dan pengabdian yang harus ditampilkan setiap pendidik. Allah SWT berfirman:
                                                     
                                               
                   
Artinya: ”Katakanlah
: Tuhanku menyuruh  menjalankan  keadilan, dan  (katakanlah)  luruskanlah muka (diri) mu disetiap shalat dan sembahlah Allah dengan mengikhlaskan ketaatanmu kepada-Nya,  sebagai  mana  Dia telah  menciptakan  kamu  pada permulaan  (demikian  pulalah)
kamu akan kembali padanya." (Al- A'rof, 7: 29)

## Keteladanan
Rasulullah  telah  menunjukkan betapa  pentingnya  arti  keteladanan. seorang  guru  bukan  saja  perkataannya yang dicontoh oleh siswa tetapi tingkah laku juga berpengaruh pada anak didik. Untuk  itu  guru  sebaiknya  memberi contoh  yang  baikbagi  anak  didiknya. Allah SWT berfirman:
                                                  
                                                          
Artinya: "  Sesungguhnya  pada  diri Rasululloh  itu  terdapat  suri tauladan yang baik untuk kamu, bagi orang-orang yang mengharapkan  rahmat  Allah dan  hari  kemudian,  dan  yang banyak  memuja  Allah." (Al- Ahzab, 33: 21)
Perkembangan  iptek  yang  harus disertai  imtaq,  semakin  kompleksnya permasalahan  hidup  manusia,  dan semakin  majunya  teknologi  modern sangat  membutuhkan  figur  guru  yang mempunyai  kompetensi  di  bidangnya. Menyadari begitu banyak pula permasalahan anak didik dalam menyongsong  masa  depan,  maka masing-masing  guru  diharapkan  dapat memenuhi  standar  kompetensi  yang telah  ditetapkan.  Ini  tidak  lain  adalah bertujuan  untuk  memberi  layanan pendidikan  yang  sebaik-baiknya  dan selayak-layaknya bagi anak didik.

## KONSEP TEORI Pengertian Tentang Motivasi Belajar
Menurut  MC  Donald  motivasi adalah  suatu  perubahan  energi  dengan
timbulnya  efek  dan  reaksi  untuk mencapai  tujuan  (Hamalik,  2008:  158). Sedangkan  menurud  Hamzah  B.  Uno, motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang terdapat  dalam  diri  individu,  yang menyebabkan induvidu tersebut bertindak  atau  berbuat.  Jadi  motivasi belajar  adalah  kekuatan  atau  tenaga yang  dapat  memberikan  dorongan kepada  kegiatan  belajar  murid  (Uno, 2008: 3).
Perubahan  energi  dalam  diri seseorang  itu  berbentuk  suatu  aktifitas nyata  berupa  kegiatan  fisik,  karena seseorang  mempunyai  tujuan  tertentu dari  aktifitasnya.  Maka  seseorang mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dilakukan.
Dalam  kegiatan  belajar,  maka motivasi  belajar  adalah  keseluruhan daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan  belajar  dan  yang  memberikan arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek belajar  itu  dapat  tercapai  (Sardiman, 2008: 75).
Seseorang yang melakukan aktifitas  belajar  secara  terus  menerus tanpa  motivasi  dari  luar  dirinya merupakan  motivasi intrinsik yang sangat  penting  dalam  aktifitas  belajar. Namun seseorang yang tidak mempunyai  keinginan  untuk  belajar dalam  dirinya  merupakan  motivasi ekstinsik yang diharapkan.
Oleh  karena  itu  motivasi ekstinsik diperlukan  bila  motivasi intinsik tidak ada  dalam  diri  seseorang  sebagai subyek belajar.
Macam-Macam Motivasi Motivasi Intrinsik.
Bila  seseorang  telah  memiliki motivasi intrinsik dalam  dirinya  maka ia  secara  sadar  akan  melakukan  suatu
kegiatan  yang  tidak  memerlukan motivasi  dari  luar  dirinya  (Djamaroh, 1994:  35-36).  Dalam  aktifitas  belajar motivasi intrinsik sangat  diperlukan, terutama  belajar  sendiri,  seseorang yang  tidak  memiliki  motivasi intrinsik sulit  sekali  melakukan  aktifitas  belajar terus menerus.
Motivasi  ini  muncul  karena membutuhkan sesuatu dari apa yang ia pelajarinya,  bahwa  anak  didik  yang memiliki  motivasi intrinsik cenderung akan  menjadi  orang  yang  terdidik, berpengetahuan yang mempunyai keahlian  dalam  bidang  tertentu.  Jadi motivasi intrinsik muncul  berdasarkan kesadaran  dengan  tujuan esensial , bukan  sekedar  atribut  dan  seremonial (Djamaroh, 1994: 35-36).

## Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik bukan  berarti motivasi  yang  tidak  diperlukan  dan tidak  baik  dalam  pendidikan.  Berbagai macam  cara  bisa  dilakukan  agar  anak didik termotivasi untuk belajar (Djamaroh, 1994: 37).
Oleh  karena  itu,  guru  harus  bisa dan  pandai  mempergunakan  motivasi ekstrinsik ini  dengan  akurat  dan  benar dalam  langkah  menunjang  proses interaksi  edukatif  di  kelas.  Motivasi ekstrinsik tidak  selalu  buruk  akibatnya, motivasi ekstrinsik sering  digunakan karena bahan pelajaran kurang menarik perhatian anak didik atau karena sikap tertentu  baik  guru  atau  orang  tua. Motivasi ekstrinsik yang positif maupun motivasi ekstrinsik yang  negatif,  sama- sama mempengaruhi sikap dan perilaku anak didik (Djamaroh, 1994: 40).
Ciri-Ciri Motivasi Belajar Uno  (2008:  10)  berpendapat motivasi  adalah  dorongan  internal  dan eksternal  dalam  diri  seseorang  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,
yang  mempunyai  indikator  sebagai berikut:  (a)  Adanya  hasrat  dan keinginan  untuk  melakukan  kegiatan; (b)  Adanya  dorongan  dan  kebutuhan melakukan  kegiatan;  (c)  Adanya harapan  dan  cita-cita;  (d)  Penghargaan dan penghormatan atas diri; (e) Adanya lingkungan  yang  baik;  dan  (f)  Adanya kegiatan yang menarik.
Bentuk-Bentuk Motivasi Belajar Dalam  proses  interaksi  belajar mengajar,  baik  motivasi intrinsik maupun  motivasi ekstrinsik diperlukan untuk  mendorong  siswa  agar  tekun melakukan  aktifitas  belajar.  Motivasi ekstrinsik sangat  diperlukan  bila diantara  siswa  kurang  berminat  untuk mengikuti  pelajaran  dalam  jangka waktu tertentu, peran motivasi ekstrinsik cukup besar untuk membimbing  siswa  dalam  belajar.  Hal ini  perlu  disadari  guru,  untuk  itu seorang  guru  bisaanya  memanfaatkan motivasi
ekstrinsik untuk membangkitkan minat siswa agar lebih bergairah  belajar,  meski  terkadang tidak  tepat.  Ada  beberapa  bentuk  dan cara  untuk  menumbuhkan  minat belajar  siswa  di  sekolah,  untuk  itu rumusan  yang  dikemukakan  Sardiman (2008:  92-95),  perlu  dipahami  sebagai berikut,  yaitu:  (a)   Memberi  Angka;  (b) Hadiah; (c) Saingan/Kompetisi; (d) Ego- Involement;  (e)  Memberi  Ulangan;  (f) Mengetahui  Hasil;  (g)  Ujian;  (h) Hukuman;  (i)  Hasrat  untuk  Belajar;  (j) Minat; dan (k) Tujuan yang diakui. Rumusan  tujuan  yang  diakui  dan diterima  baik  oleh  siswa  akan merupakan  alat  motivasi  yang  sangat penting  sebab  dengan  memahami tujuan  yang  harus  dicapai  karena dirasakan sangat berguna dan menguntungkan,  maka  timbul  gairah untuk belajar.
Semua  bentuk  motivasi  ini  bila guru
tepat dan benar
mempergunakannya,  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  konteksnya dengan  motivasi  ekstrinsik,  maka motivasi  ini  sangat  erat  hubungannya dengan  kebutuhan  siswa,  siswa  belajar karena  ingin  mendapatkan  prestasi belajar yang tinggi.

## Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  dorongan dan  kekuatan  dalam  diri  seseorang untuk  melakukan  tujuan  tertentu  yang ingin dicapainya. Yang dimaksud tujuan adalah sesuatu yang berada di luar diri manusia  sehingga  kegiatan  manusia lebih  terarah  karena  seseorang  akan berusaha lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu.
Konsep motivasi yang berhubungan  dengan  tingkah  laku seseorang dapat deklasifikasikan sebagai  berikut:  (a)  Seseorang  senang terhadap  sesuatu  apabila  ia  dapat mempertahankan rasa senangnya maka termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan; dan (b) Apabila seseorang merasa yakin mampu  menghadapi  tantangan  maka biasanya  orang  tersebut  terdorong malakukan kegiatan tersebut.
Alkinson  mengemukakan  bahwa kecenderungan  sukses  ditentukan  oleh motivasi, peluang, serta intensif. Begitu pula sebaliknya dengan kecenderungan untuk  gagal.  Motivasi  dipengruhi  oleh keadaan  emosi  seseorang.  Guru  dapat memberikan  motivasi  siswa  dengan melihat  seasana  emosional  siswa tersebut (Uno, 2008: 8).
Selanjutnya,  Mulyasa  (2007:  62- 63)  mengemukakan  ada  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  motivaasi balajar  yang  dapat  digunakan  guru untuk memberikan stimulus siswa agart produktif dalam belajar antara lain: (a) Peserta  didik  akan  belajar  lebih  giat apabila  topik  yang  dipelajari  menarik, dan  berguna  bagi  dirinya;  (b)  Tujuan
pembelajaran  harus  disusun  dengan jelas  dan  diinformasikan  kepada peserta  sehingga  mereka  mengetahui tujuan  belajar;  (c)  Peserta  didik  harus selalu  diberi  tahu  tentang  kompetensi, dan  hasil  belajarnya;  (d)  Pemberian pujian  dan  hadiah  lebih  baik  dari  pada hukuman,  namun      sewaktu-waktu hukuman juga diperlukan;
(e) Manfaatkan  sikap,  cita-cita,  rasa  ingin tahu,  dan  ambisi  peserta  didik;  (f) Usahakan untuk memperhatikan perbedaan individual peserta didik; dan (g) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan  peserta  didik  dengan  jalan memperhatikan kondisi fisik, memberikan rasa aman, menunjukkkan bahwa  guru  memperhatikan  mereka, mengatur
pengalaman belajar sedemikian  rupa  sehingga  setiap peserta  didik  pernah  memperoleh kepuasan  dan  penghargaan,  serta mengarahkan  pengalaman  belajar  ke arah  keberhasilan,  sehingga  mencapai prestasi  dan  mempunyai  kepercayaan diri.

## Pentingnya Motivasi belajar
Para  ahli  berpendapat  bahwa motivasi  perilaku  manusia  berasal  dari kekuatan  mental  umum,  insting, dorongan,  kebetulan,  proses  kognitif, dan  interaksi.  Perilaku  yang  penting bagi  manusia  adalah  belajar  dan bekerja.  Dengan  belajar,  menimbulkan perubahan mental pada diri anak didik. Dengan  bekerja,  menghasilkan  sesuatu yang  bermanfaat  bagi  diri  pelaku  dan orang lain.
Motivasi  belajar  penting  bagi anak  didik  dan  guru.  Bagi  anak  didik, pentingnya  motivasi  belajar  adalah sebagai  berikut  (Dimyati  &  Mujiono,
2009: 84-85): (a) Menyadarkan kedudukan  pada  awal  belajar,  proses, dan  hasil  akhir;  (b)  Menginformasikan tentang  kekuatan  usaha  belajar;  (c) Mengarahkan  kegiatan  belajar;  (d) Membesarkan semangat belajar; dan (e)
Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar.

## Fungsi Motivasi Belajar
Dari  motivasi intrinsik maupun ekstrinsik sama-sama  berfungsi  sebagai pendorong,  penggerak  dan  penyeleksi perbuatan,  ketiganya  menyatu  dalam sikap  terimplikasi  dalam  perbuatan maka  peranan  yang  dimainkan  oleh guru  dalam  mengendalikan  fungsi- fungsi  motivasi  merupakan  langkah yang  akurat  untuk  menciptakan  iklim yang kondusif bagi anak didik.
Dari uraian di atas jelaslah bahwa motivasi mendorong timbulnya kelakuan  dan  mempengaruhi  serta mengubah  kelakuan.  Jadi,  sehubungan dengan  hal  tersebut  ada  tiga  fungsi motivasi  antara  lain  :  (a)  Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan  tanpa  motivasi  tidak  akan timbul  perbuatan,  motivasi  dalam  hal ini  merupakan  motor  penggerak  dari setiap  kegiatan  yang  akan  dikerjakan, seperti  belajar;  (b)  Sebagai  pengarah, artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan atau yang  dicapainya.  Dengan  demikian motivasi  dapat  memberikan  arah  dan kegiatan  yang  harus  dikerjakan  sesuai dengan  rumusan  tujuannya;  dan  (c) Sebagai  penggerak,  yaitu  menentukan perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan- perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi tujuan tersebut (Hamalik, 2008: 161). Menurut  Uno  (2008:  27-28) beberapa  fungsi  atau  guna  motivasi dalam  belajar  antara  lain:  (a)  Motivasi dapat  menentukan  penguatan  belajar; (b)  Motivasi  pada  dasarnya  dapat membantu  dalam  memahami  dan menjelaskan perilaku individu,
termasuk perilaku individu yang sedang belajar.  Dan  motivasi  dapat  berperan dalam  penguatan  belajar  apabila
seorang  anak  yang  belajar  dihadapkan pada  suatu  masalah  yang  memerlukan pemecahan,dan hanya
dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah dilaluinya. Dan sebagai seorang guru perlu memahami suasana itu, agar dapat  membantu  siswa  dalam  memilih faktor-faktor  atau  keadaan  yang  ada dalam  lingkungan  siswa  sebagai  bahan penguat  belajar.  Hal  itu  tidak  cukup dengan memberitahukan sumber- sumber yang harus dipelajari.melainkan yang lebih penting adalah mengaitkan isi pelajaran dengan perangkat  apapun  yang  berada  paling dekat  dengan  siswa  di  lingkungannya; (c)  Dapat  memperjelas  tujuan  belajar. Peran  motivasi  dalam  memperjelas tujuan  belajar  erat  kaitannya  dengan kemaknaan  belajar.  Anak  akan  tertarik untuk  belajar  sesuatu,  jika  yang dipelajari  itu  sedikitnya  sudah  dapat diketahui  atau  dinikmati  manfaatnya bagi  siswa;  dan  (d)  Motivasi  dapat menentukan ketekunan
belajar.
Seorang  anak  yang  telah  termotivasi untuk  belajar  sesuatu,  akan  berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.  Dalam  hal  ini,  tampak  bahwa motivasi  untuk  belajar  menyebabkan seseorang tekun belajar.

## METODE
Jenis penelitian dan pendekatan Jenis penelitian ini adalah kualitatif  lapangan  (grounded),  dengan menggunakan pendekatan
dari penelitian  ini  adalah  descriptive  – qualitative  –  fenomenology.  Sebagai tambahan,
peneliti menggunakan descriptif  yaitu  mengumpulkan  data sebanyak-banyaknya
mengenai kompetensi  guru  dalam  meningkatkan motivasi belajar (Arikunto, 2006: 108).
Menurut  Moleong  deskriptif  yaitu data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa kata-kata,  gambar-gambar  dan  bukan angka-angka. Dengan demikian, laporan
penelitian  berisi  kutipan-kutipan  data untuk  memberi  gambaran  penyajian laporan tersebut (Moleong, 2005: 11).
Data  tersebut  mungkin  berasal dari  naskah  wawancara,  catatan lapangan,  foto,  video  tape,  dokumen pribadi,  catatan  atau  memo,  dan dokumen resmi lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  penulis  mencoba menguraikan sekaligus melakukan pembahasan  dan  analisa  terhadap kompetensi  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  MTsN  Pekan Heran Kecamatan Rengat Barat, Kab.Indragiri Hulu, tentunya pembahasan  dan  analisa  ini  penulis lakukan  dari  sudut  pandang  penulis berdasarkan pada fakta dan realita yang ada di lapangan dan juga beberapa teori yang ada.

## Motivasi  Belajar  Siswa  Di  MTsN Pekan Heran
Motivasi  adalah  suatu  perubahan energi  dengan  timbulnya  efek  dan reaksi untuk mencapai tujuan (Hamalik, 2008: 158). Jadi motivasi  belajar adalah kekuatan  atau  tenaga  yang  dapat memberikan dorongan kepada kegiatan belajar murid.
Perubahan  energi  dalam  diri seseorang itu berbentuk  suatu aktifitas nyata  berupa  kegiatan  fisik,  karena seseorang  mempunyai  tujuan  tertentu dari  aktifitasnya.  Maka  seseorang mempunyai  motivasi  yang  kuat  untuk mencapainya dengan segala upaya yang dapat dilakukan.
Dalam  proses  belajar,  motivasi sangat  diperlukan  sebab  seseorang yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan atifitas  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar, maka motivasi belajar adalah
keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu dapat tercapai (Sardiman, 2008: 75). Seseorang yang melakukan aktifitas  belajar  secara  terus  menerus tanpa  motivasi  dari  luar  dirinya merupakan  motivasi intrinsik yang sangat  penting  dalam  aktifitas  belajar. Namun seseorang yang tidak mempunyai  keinginan  untuk  belajar dalam  dirinya  merupakan  motivasi ekstinsik yang diharapkan.
Oleh  karena  itu  motivasi ekstinsik diperlukan  bila  motivasi intinsik tidak ada  dalam  diri  seseorang  sebagai subyek belajar.
Motivasi  belajar  siswa  di  MTsN Pekan  Heran  cukup  baik  karena dipengaruhi dengan adanya lingkungan yang  baik.  Hal  ini  terbukti    dengan banyaknya  para  siswa  yang  cukup antusias  dalam  mengikuti  kegiatan- kegiatan  yang  diadakan  sekolah,  tetapi guru di MTsN Pekan Heran tidak henti- hentinya berusaha meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dilakukan oleh  guru  agar  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  berjalan  maksimal. Sehingga  siswa  di  MTsN  Pekan  Heran ini  termotivasi  dan  merasa  nyaman dalam  mengikuti  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.
Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar siswa  di  MTsN  Pekan  Heran  perlu ditingkatkan  lagi,  hal  ini  bertujuan untuk  mencapai  keberhasilan  proses belajar  mengajar  secara  optimal  dalam mewujudkan  pembentukan  manusia muslim  yang    mampu  mengamalkan ajaran  agama  Islam  dalam  kehidupan sehari- hari dan dapat dijadikan sebagai pedoman  hidup  sesuai  dengan  visi  dan misi dari MTsN Pekan Heran itu sendiri.
Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Di  MTsN  Pekan  Heran Kecamatan  Rengat  Barat  Indragiri Hulu Kompetensi guru adalah seperangkat  pegetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalannya.  KepmenKemenag No.045/U/2002 menyebutkan kompetensi sebagai seperangkat tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggung jawab dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai  dengan  pekerjaan  tertentu (Sarimaya, 2008: 17).
Dalam  undang-undang  No:14 tahun 2005 tentang guru dan dosen bab IV  pasal  10  ditegaskan  bahwa  untuk mampu melaksanakan tugas profesionalnya  dengan  baik,  seorang guru harus memiliki empat kompetensi inti  yakni  :  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial  dan  kompetensi  profesional (Gintings, 2008: 12).
Jadi  kompetensi  guru  dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap yang  berwujud  tindakan  cerdas  dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran Motivasi Belajar Siswa.
Kompetensi  guru  merupakan kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  guru  yang  pengaruhnya sangat  besar  sekali  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Dimana  siswa  dalam mengaplikasikan  dirinya  yang  tidak semuanya  baik,  ada  yang  setengah- setengah.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan perfomence seorang guru yang berkompeten  baik  itu  yang  dapat dijadikan  suri  tauladan  didalam  kelas maupun  diluar  kelas,  karena  ada kecendrungan  bahwa  seorang  siswa akan memiliki dan melihat gurunya.
Fungsi  kompetensi  guru  tidak hanya  sebagai  indicator  keberhasilan terhadap proses belajar mengajar, akan tetapi  juga  sebagai  kualitas  institusi pendidikan.  Disamping  itu  motivasi belajar  juga  mampu  berguna  sebagai Feed  Back  (umpan  balik)  bagi  guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sehingga  dapat  menentukan tujuan  pendidikan,  dengan  demikian pendidikan  di  sekolah  akan  maju mendorong  siswa  untuk  meningkatkan belajarnya, apabila disekolah terbentuk kompetensi  guru.  Karena  kompetensi guru  disini  di  maksud  sebagai  control dan  pusat  perhatian  anak  dalam kehidupan  belajar  di  sekolah.  Maka guru  harus  berusaha  dengan  sungguh- sungguh  dan  berkomitmen  dalam meningkatkan kompetensi dalam mengajarnya.
Di MTsN Pekan Heran sudah 80% dari beberapa guru mengambil langkah untuk  meningkatkan  kompetensinya dan  untuk  mendukung  itu  semua sekolah biasanya
melaksanakan workshop/pelatihan  untuk  guru  secara internal  disekolah  dan  tidak  lupa melaksanakan  in  house  training  atau pendamping  bagi  guru-guru  dalam PBM.  Itu  semua  dilakukan  untuk menunjang  dan  meningkatkan  kualitas guru.
MTsN  Pekan  Heran  dengan berbagai fasilitas dan sarana penunjang yang  cukup  memadai  dapat  dikatakan sebagai  salah  satu  lembaga  yang mempunyai  kompetensi  guru  cukup baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari beberapa  hal,  antara  lain,  guru  yang mengajar  adalah  mayoritas  lulusan perguruan  tinggi,  adanya  fasilitas  yang memadai bagi para guru sehingga dapat lebih leluasa untuk melakukan kegiatan belajar  mengajar  secara  maksimal dimana  sekolah  memberi  kebebasan memilih  stategi,  metode  dan  tehnik pembelajaran  dan  pengajaran  yang paling efektif, sesuai dengan
karakteristik  mata  pelajaran,  dan  mata pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru sesuai dengan latar belakang pendidikan guru tersebut. Kompetensi guru dalam meningkatkan motivasi belajar di MTsN Pekan Heran yakni meningkatkan minat siswa kearah yang benar, menimbulkan sikap  yang  baik,  disinilah  letak  yang positif  agar  dalam  bersekolah  tidak merasa  bosan,  disamping  itu  juga  guru harus kreatif, mengatur proses pembelajaran dan mengatur pengalaman  belajar  serta  kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengannya. Adapun maksud dari menumbuhkan semangat belajar  di sini adalah  bagaimana  siswa  agar  selalu mempunyai  keinginan  untuk  belajar. Ada beberapa cara yang dilakukan guru di MTsN Pekan Heran untuk menumbuhkan  minat  belajar  yaitu:  (a) Memberikan  hadiah;  (b)  Melakukan pendekatan; (c) Membesarkan semangat  belajar;  (d)  Mengarahkan kegiatan  belajar;  dan  (e)  Memberikan pujian.
Namun penulis juga tidak menafikan masih banyak hal yang harus diperbaiki  dalam  kompetensi  guru tersebut,  antara  lain  meningkatkan kapabilitas  dan  profesionalisme  guru, pemanfaatan  berbagai  macan  sarana penunjang secara maksimal. Tapi dapat dikatakan  sudah  baik  dan  memang sudah  mendekati  ideal.  Hal  ini  bisa diliat  dari  antusiasme  dan  semangat para  siswa  dalam  mengikuti  proses pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, tentu  hal  ini  adalah  perubahan  dan kemajuan  yang  bisa  dikatakan  sebagai hal  yang  cukup  luar  biasa,  sebab sebagai  target/tujuan  dari  kompetensi guru  sudah  tercapai,  yaitu  para  siswa meningkatkan minat, dan selalu mempunyai keinginan untuk belajar.
Pendukung dan hambatan Kompetensi Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Di  MTsN  Pekan  Heran
Kecamatan  Rengat  Barat  Indragiri Hulu
Adapun  hal-hal  yang  mendukung kompetensi  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  MTsN  Pekan
Heran Kecamatan Rengat Barat Indragiri  Hulu,  yaitu:  (a)  Guru  yang mampu  melaksanakan  kebijakan;  (b) Diadakannya
pelatihan-pelatihan pengembangan diri guru; (c) Keakraban antara guru dan siswa; (d) Musyawaroh antar  guru;  (e)  Desain  kurikulum;  (f) Metode-metode  yang  digunakan  oleh guru;  (g)  Lingkungan  Masyarakat;  dan (h) Siswa.
Sedangkan hal-hal
yang menghambat  kompetensi  guru  dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di MTsN  Pekan  Heran  Kecamatan  Rengat Barat  Indragiri  Hulu,  yaitu:  (a)  Kurang memahaminya  seorang  guru  terhadap siswanya, atau sebaliknya; (b) Penerapan  dari  guru  yang  kurang efektif;  (c)  Faktor  pengendalian  dalam artian  anak  yang  aktif  tapi  liar;  (d) Kurang  menariknya  materi  yang  di sampaikan;  (e)  Faktor  keluarga;  (f) Kurang  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap materi  yang  di  ajarkan;  dan  (g)  Guru merasa cukup dengan pengetahuan dan kualifikasi yang dimiliki.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh oleh  peneliti  baik  melalui  interview, observasi,  dan  dokumentasi  tentang Kompetensi  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  (Study  Kasus  Pada MTsN  Pekan  Heran  Kecamatan  Rengat Barat,Indragiri  Hulu)  maka  dapat diambil  sebuah  kesimpulan  bahwa:
Pertama, motivasi  belajar  siswa  di MTsN  Pekan  Heran  cukup  baik  karena dipengaruhi dengan adanya lingkungan
yang  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan cukup antusiasnya siswa dalam mengikuti  kegiatan-  kegiatan  yang diadakan sekolah Untuk menumbuhkan semangat  belajar,  ada  beberapa  cara yang  dilakukan  guru  di  MTsN  Pekan Heran  untuk  menumbuhkan  minat belajar  yaitu:  (a)  Memberikan  hadiah;
(b) Melakukan pendekatan; (c)
Membesarkan  semangat  belajar;  (d) Mengarahkan  kegiatan  belajar;  dan  (e) Memberikan pujian.
Kedua, di  MTsN  Pekan  Heran sudah  80%  dari  beberapa  guru mengambil langkah untuk meningkatkan kompetensinya dan untuk  mendukung  itu  semua  sekolah biasanya melaksanakan workshop/pelatihan  untuk  guru  secara internal  disekolah  dan  tidak  lupa melaksanakan  in  house  training  atau pendamping  bagi  guru-guru  dalam PBM.  Itu  semua  dilakukan  untuk menunjang  dan  meningkatkan  kualitas guru.  Disamping  itu,  hal  ini  dapat terlihat  dari  beberapa  hal,  antara  lain, guru  yang  mengajar  adalah  mayoritas lulusan  perguruan  tinggi,  adanya fasilitas  yang  memadai  bagi  para  guru sehingga  dapat  lebih  leluasa  untuk melakukan  kegiatan  belajar  mengajar secara  maksimal  dimana  sekolah memberi  kebebasan  memilih  stategi, metode  dan  tehnik  pembelajaran  dan pengajaran  yang  paling  efektif,  sesuai dengan  karakteristik  mata  pelajaran, dan mata pelajaran yang diajarkan oleh guru  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan guru tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Imam  Abu Abdullah  Muhammad  bin Ismail. Shahih  Bukhori  Juz  I . Terjemah  Oleh  Ahmad  Sunarto, dkk.1992.  Semarang.  CV  Asy Syifa'.
Arifin,  Muzayyin.  2008. Kapita  Selekta Pendidikan  Islam .  Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek . Jakarta : PT Rineka Cipta.
Departemen Agama RI. 1996. Al-Qur an Al-Karim dan Terjemah . Semarang : PT Karya Toha Putra.
Dimyati dan Mujiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Djamaroh,  Saiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru .
Usaha Nasional Surabaya.
Gintings,  Abdorrakhman.  2008. Esensi Praktis  Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Humaniora. Hamalik,  Oemar.  2008 .  Proses  Belajar Mengajar .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Moleong, Lexy. 2005. Metode Penelitian Kualitatif .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Muchtar,  Heri  Jauhar.  2005. Fikih Pendidikan .  Bandung  :  Rosda Remaja.
Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Rosadi,  Khoiron.  2002. Pendidikan Profetik . Yogyakarta :
PustakaPelajar.
Samsudin, Abin dan Nandang Budiman. 2006. Profesi  Keguruan .  Jakarta  :
Universitas Terbuka.
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motvasi Belajar Mengajar . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Sarimaya,  Farida.  2008. Setifikasi  Guru . Bandung : Yrama Widya. Sugiyono.  2008. Memahami  Penelitian Kualitatif . Bandung. CV Alfabeta. Surya,  M.  Dkk.  2007. Kapita  Selekta Kependidikan
SD . Jakarta :
Universitas Terbuka. Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan .  Jakarta  :  PT  Bumi Aksara.
Uno,  Hamzah.B.  2008. Teori  Motivasi dan  Pengukurannya .  Jakarta  :  PT Bumi Aksara.
Usman,  Moh.  Uzer.  2009. Menjadi  Guru Profesional .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.