Volume 5, Nomor 2, Agustus 2019, Halaman 95–104

## PENGARUH MODEL ELICITING ACTIVITIES (MEA’S) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN SELF CONFIDENCE SISWA
Try Apriani Atieka 1 , Irma Budiana 2
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Islamic Village Tangerang Email: 1 triapriani15@gmail.com, 2 irmabudianaa@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Model  Eliciting  Activities (MEA’s)  dan konvensional  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan self  confidence siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  9  Tangerang  tahun  ajaran  2016/2017.  Desain penelitian  ini  adalah post-test eksperimen  dan  kontrol  grup  desain.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode quasi  experiment (eksperimen  semu).  Kelas  eksperimen  diberi perlakuan  berupa  MEA’s,  sedangkan  kelas  kontrol  secara  konvensional.  Populasi  terjangkau penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  9  Kota  Tangerang  kelas  VII  tahun  ajaran  2016/2017 yang  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  memiliki  varians  yang  sama  atau homogen,  dan  memiliki  kesamaan  rata-rata.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes kemampuan pemecahan masalah matematis, tes kemampuan awal matematika dan angket self confidence matematika. Instrumen tersebut telah melalui uji validitas dan reliabilitas. Analisis data dilakukan dengan uji Anava dua jalur. Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa: (1) kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  MEA’s lebih  tinggi dibandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  model konvensional. (2) terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal  matematika  dan  model  pembelajaran  (3)  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang diberi perlakuan MEA’s lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi perlakuan model konvensional pada kelompok siswa yang memiliki kemampuan  awal  matematika  tinggi.  (4)  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  MEA’s  dan  siswa  yang  diberi perlakuan  model  konvensional  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal matematika rendah. (5) self confidence siswa dalam belajar matematika yang diberi perlakuan MEA’s  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan self  confidence siswa  yang  diberi  perlakuan  model konvensional.
Kata  Kunci : Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis,  Self  Confidence,  Model  Eliciting Activities (MEA’s), Model Konvensional

## Abstract
The  purpose  of  this  research  are  knowing  effect  of  Model  Eliciting  Activities  (MEA’s)  and Conventional  Learning  Models  to  problem  solving  abilities  in  mathematics  and  students  self confidence.The  research  was  conducted  at  SMP  Negeri  of  Tangerang  for  academic  year 2016/2017. Design of this research is post-test only experiment and control group design. The method  that  used  on  this  research  was  quasi  experiment.  Experiment  class  was  treated  by MEA’s, while control class was treated by conventional model. Accessible population of this research was middle school students at SMP Negeri 9 of Tangerang in grade VII for academic year 2016/2017 based on normal distribution, homogeneous variance, and equality of means. The instruments consist problem solving abilities test, prior knowledge of matematics test and questionnaire  of  mathematics  self  confidence.  The  instruments  have  been  valid  and  reliable. Analysis data used by Anova 2 way.
The result show that: (1) The ability of mathematics problem solving of students who  are given MEA’s is higher than the students who are given conventional Learning Models. (2) There is an  enhancement  of  mathematics  problem  solving  of  students  effected  by  prior  knowledge  of mathematics  and  Mathematics  Learning  Models.(3)  The  ability  of  mathematics  problem solving of students with high KAM  who  are given MEA’s is higher than the students who are given  Conventional  Learning  Model.  (4)  There  is  no  significant  difference  The  ability  of mathematics problem solving between students low KAM who given treatment by MEA’s and students  who  are  given  treatment  by  Conventional  Learning  Model.  (5)  Mathematics  Self Confidence  of  students  who  are  given  treatment  by  MEA’s  is  higher  than  students  who  are given treatment by Conventional Learning Model
Keywords : The  ability  of  mathematics  problem  solving,  Self  Confidence,  Model  Eliciting Activities (MEA’s), Conventional Learning Model

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting.  Menurut  Chambers  (2008) matematika adalah fakta-fakta objektif, sebuah studi tentang alasan dan logika, sebuah sistem di  sekitar  kita  yang  murni  dan  cantik,  bebas  dari  pengaruh  sosial,  berdiri  sendiri,  dan mempunyai  struktur  yang saling berhubungan.  Matematika dikarakteristikan sebagai  sebuah alat  untuk  menyelesaikan  masalah,  tiang  penyokong  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dan menyediakan jalan untuk memodelkan situasi yang nyata. Salah satu alasan kurikulum 2013 dirancang  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  karena  hampir semua siswa Indonesia hanya menguasai pelajaran sampai level 3 (C3), sementara negara lain banyak yang sampai level lebih tinggi. Pencapaian hasil belajar matematika siswa kelas VIII Indonesia  menurut benchmark Internasional  2011  (Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan,  2012)  yang  mengukur  dimensi  konten  dan  dimensi  kognitif,  siswa  Indonesia berada pada level rendah dengan nilai 386, dibandingkan dengan hasil TIMSS sebelumnya.
Pencapaian  pada  level  rendah  mengandung  makna  pencapaian  kemampuan  yang ditunjukkan  oleh  siswa  yang  memiliki  pengetahuan  tentang  bilangan  bulat  dan  desimal, operasi,  dan  grafik  dasar.  Perolehan  persentase  tiap  level  menunjukkan  bahwa  siswa Indonesia  belum  mampu  mencapai  level  mahir  yang  artinya  belum  mampu  memberikan alasan berdasarkan informasi, menarik kesimpulan, membuat generalisasi, dan memecahkan masalah  matematis.  Umumnya  siswa  belum  dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  guru apabila  guru  memberikan  soal  yang  levelnya  lebih  tinggi,  siswa  merasa  bingung  dan kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan.
Hasil  wawancara  dengan  guru  SMPN  di  kecamatan  Cibodas  Tangerang,  saat  siswa diberikan  soal  cerita,  guru  berpendapat  siswa  cenderung  merasa  kesulitan  untuk mengerjakannya. Sebagian siswa masih belum dapat  memahami soal  yang diberikan, selain itu siswa lebih terpaku pada rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Akibatnya,  hasil  tes  matematika  menjadi  rendah.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, pembelajaran  matematika  di  sekolah  belum  cukup  mampu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran matematika.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  cerita. Kelemahan ini timbul disebabkan siswa masih belum terbiasa menyelesaikan soal-soal  yang tidak  rutin  ( non-routine  problem ).  Menurut  Kilpatrick,  Swafford,  dan  Zawojewski  dalam Wijaya  (2012)  masalah  atau  soal-soal  tidak  rutin  sering  digunakan  dalam  kegiatan pemecahan masalah matematika. Menurut Wijaya (2012) soal yang tidak rutin dikategorikan sebagai  soal  level  tinggi  karena  membutuhkan  penguasaan  ide,  pemahaman  konseptual  dan tidak menitikberatkan pada perhitungan, oleh karena itu  penting sekali memperbanyak soal- soal yang mengandung pemecahan masalah matematis dalam pembelajaran.
Widjajanti  (2009)  mengungkapkan  mengajarkan  pemecahan  masalah  kepada  siswa memungkinkan siswa menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan di dalam hidup oleh karena itu kemampuan pemecahan masalah matematis sangat penting bagi siswa. Matematika akan  membantu  siswa  untuk  memahami  beberapa  informasi  atau  berita  keseharian  yang sering  dideskripsikan  melalui  statistik,  grafik  peningkatan  dan  penurunan.  Kegiatan pemecahan  masalah  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  ide  dan  pemahaman  konsep dengan  aktivitas  berpikir  otak.  Pemecahan  masalah  menuntut  proses  interpretasi  situasi melalui  permodelan  matematika  serta  perlu  menghubungkan  berbagai  konsep  matematika. National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM)  (2000)  mengungkapkan  bahwa memecahkan  masalah  bukan  saja  merupakan  suatu  sasaran  belajar  matematika,  tetapi sekaligus  merupakan  alat  utama  untuk  belajar.  Kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi fokus  pembelajaran  matematika  di  semua  jenjang  pendidikan,  mulai  dari  Sekolah  Dasar sampai Perguruan Tinggi.
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  harus  digali  sejak  dini. Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  juga  terlihat  dari  persaingan  dunia global yang menuntut siswa untuk memiliki kemampuan matematis dasar dan teknik berpikir agar  dapat  hidup  secara  produktif.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga dapat  dilihat  dari  kemampuan  awal  matematika  yang  siswa  miliki.  Jika  kemampuan  awal matematika  siswa  telah  memenuhi  materi  prasyarat,  siswa  dapat  menggali  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  konsep  yang  siswa  telah  pelajari.  Sejalan  dengan  pendapat Zakaria  dan  Yussof  (2009)  menyatakan  pengetahuan  awal  berperan  penting  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah.  Siswa  akan  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah tinggi, jika didasari pengetahuan awal yang kuat.
Kemampuan pemecahan masalah matematis dapat dibangun dengan berbagai metode. Guru dapat memberikan latihan soal-soal pemecahan masalah kepada siswa, sehingga siswa dapat  mendiskusikan dengan teman sekelas  atau sekelompok. Permasalahan  yang  ada dapat diselesaikan  melalui  diskusi  kelompok.  Menurut  Suherman  (2001),  untuk  mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah matematis, hal yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan  menyangkut  berbagai  teknik  dan  strategi  pemecahan  masalah.    Kemampuan berbagai teknik dan strategi pemecahan masalah yang dimaksud adalah kemampuan berpikir siswa  dalam  mengembangkan  ide  yang  dimiliki.  Siswa  dapat  menyelesaikan  soal  dengan mengaitkan  pemahaman  yang  telah  dimiliki  dengan  masalah  yang  terdapat  pada  soal,  serta mencari jalan keluar sampai mendapatkan hasil yang tepat.
Proses penyelesaian masalah matematika menuntut kemandirian siswa, oleh karena itu siswa harus memiliki self confidence yang tinggi dalam belajar. Self confidence adalah sikap positif  seorang  individu  yang  merasa  memiliki  kompetensi  atau  kemampuan  untuk mengembangkan  penilaian  positif  baik  terhadap  dirinya  maupun  lingkungan  sehingga  tidak akan kesulitan mengerjakan soal-soal matematika. S elf confidence siswa SMP di Kecamatan Cibodas juga masih rendah, terlihat dari beberapa siswa belum berani dalam mengemukakan pendapat  di  depan  kelas,  bertanya  kepada  guru  apabila  mengalami  kesulitan,  dan mengerjakan soal matematika di depan kelas. Siswa dikatakan memiliki self confidence yang rendah jika dirinya meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak dapat berbuat apa- apa, tidak memiliki kemampuan, cenderung merasa dirinya selalu gagal, tidak menarik, tidak disukai dan kehilangan daya tarik terhadap hidup
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kepercayaan  diri  dengan  menggunakan  berbagai pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Alternatif  model  pembelajaran  matematika yang  diduga  dapat  meningkatkan self  confidence siswa  dalam  pelajaran  matematika  adalah Model-Eliciting  Activities (MEA’s).  Menurut  Chamberlin  (2002),  pembelajaran  matematika dengan MEA’s merupakan suatu alternatif pendekatan yang berupaya membuat siswa dapat secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran matematika di kelas. Kegiatan MEA’s terdiri
atas  empat  bagian  utama,  yaitu:  lembar  permasalahan,  pertanyaan  kesiapan,  konteks permasalahan,  dan  proses  berbagai  solusi  melalui  kegiatan  presentasi.  MEA’s  mempunyai tujuan  agar  siswa  lebih  memahami  dan  mendorong  siswa  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu mendorong  siswa  membangun  model  matematika  untuk  memecahkan  masalah  yang kompleks, dan sarana bagi guru untuk lebih memahami pemikiran siswa.
Pada Model-Eliciting Activities (MEA’s)  siswa  menghasilkan  alat  konseptual  (rumus atau cara) yang berisi penggambaran eksplisit atau sistem penjelasan yang berfungsi sebagai model  dimana  siswa  memberitahu  aspek-aspek  penting  bagaimana  siswa  tersebut menginterpretasi  situasi  pemecahan  masalah. Model-Eliciting  Activities (MEA’s)  dan Konvensional  melibatkan  siswa  dalam  mencari  strategi  penyelesaian  masalah  matematika, sehingga  dengan  menerapkan  kedua  model  tersebut  diharapkan  kedua  model  mampu meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  melalui  diskusi  kelompok dan pemberian soal pemecahan masalah matematika.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan  menggunakan Treatment  by  Level 2  x  2 Design dan quasi  eksperimen  design atau eksperimen semu. Menurut Sugiono (2013) eksperimen semu digunakan karena peneliti tidak mungkin melakukan pengontrolan penuh terhadap variabel yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel terikat yaitu kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dan self  confidence matematika,  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran  dan  variabel  moderator  yaitu  kemampuan  awal  matematika.  Variabel moderator  adalah  variabel  yang  memperkuat  dan  memperlemah  hubungan  antara  variabel terikat dan variabel bebas (Sugiyono, 2013). Penelitian ini melibatkan dua faktor yaitu model pembelajaran dan kemampuan awal matematika. Kemampuan awal terdiri dari dua taraf yaitu tinggi dan rendah.
Populasi  target  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan Cibodas, Tangerang tahun pelajaran 2016/2017. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  teknik multi-stage  random  sampling yaitu Cluster  Random Sampling. Penelitian ini mengundi 4 kelas (dua kelas sebagai kelas eksperimen dan dua kelas sebagai  kelas kontrol) dan Simple Random Sampling, pengambilan sampel dilakukan secara acak  dari  populasi,  yang  memungkinkan  setiap  siswa  berpeluang  untuk  menjadi  sampel penelitian.  Subjek  yang  akan  diteliti,  diambil  4  kelas  dari  kelas  yang  ada  di  Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 9 Tangerang. Empat kelas yang terpilih tersebut, dua kelas diambil  sebagai  kelas  eskperimen  dan  dua  kelas  yang  lain  sebagai  kelas  kontrol.  Jumlah sampel  kelas  eksperimen  44  siswa  dan  kelas  kontrol  44  siswa.  Pengelompokan  dilakukan berdasarkan hasil tes kemampuan awal siswa dengan pengambilan acak menurut Naga (2012) 33,3%  dari  urutan  teratas  (untuk  siswa  kemampuan  awal  tinggi)  dan  33,3%  dari  urutan terbawah  (untuk  siswa  kemampuan  awal  rendah)  dimana  angka  ini  dianggap  cukup  kontra dan  reliabel.  Kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Eliciting Activities (MEA’s)  dan  kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional yang digunakan di sekolah kurikulum 2013.
Pada  akhir  penelitian  akan  diberikan  tes  yang  sama,  yaitu  dengan  diberikan  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dan  kuesioner self  confidence siswa. Kedua instrumen yang digunakan telah diuji validitas dan reliabilitasnya oleh ahli. Data yang diperoleh  dari  kedua  instrumen  ini  kemudian  akan  diuji  dengan  menggunakan  uji  hipotesis jenis  ANOVA  dua  jalur.  Setelah  sebelumnya  melalui  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji normalitas, homogenitas dan kesamaan rata-rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  skor  hasil  analisis  deskriptif  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan kemampuan awal matematika antara siswa yang diberi perlakuan dengan model MEA’s dan siswa yang diberi perlakuan dengan model konvensional dengan menggunakan SPSS 22 dan Ms. Office Excel 2013:

## Tabel 1 Analisis Deskriptif Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemam puan Awal Matem atis Nilai Model MEA’s Model Konvensional Banya k siswa Min Ma ks DS Banya k siswa Min Maks DS Tinggi Tes 22 19 29 25.23 2.58 22 17 27 21.50 2.84 Rendah Tes 22 15 23 19.05 2.65 22 16 24 19.68 2.23 Jumlah 44 22.14 4.06 44 20.59 2.69
Berdasarkan  Tabel  hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang diberi perlakuan dengan Model MEA’s dengan jumlah sampel 44 memperoleh rata-rata skor 22,14,  serta  simpangan  baku  sebesar  4,06  sedangkan  hasil  tes  kemampuan  pemecahan masalah matematis  siswa  yang diberi  perlakuan  dengan model konvensional  dengan jumlah sampel 44 memperoleh rata-rata skor 20,59, serta simpangan baku sebesar 2,69. Berdasarkan tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Standar  deviasi  kelas  eksperimen  lebih  tinggi    dari  standar  deviasi  kelas  kontrol.  Artinya, penyebaran  data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak  dari  pada  kelas kontrol. Hal  ini mengidentifikasikan bahwa jika  dilihat dari keragaman data masing-masing kelas,  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  kelas  eksperimen  hampir beragam  bila dibandingkan dengan kemampuan  pemecahan masalah matematika pada kelas kontrol.Skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol dikelompokkan berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah.
Data  hasil  uji  statistik  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  kemampuan awal matematika antara siswa yang diberi perlakuan dengan model MEA’s dan siswa  yang diberi perlakuan dengan model konvensional dengan menggunakan SPSS 22 dan Ms. Office Excel 2013 sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji ANAVA Dua Jalan Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Awal Matematika Serta Interaksinya Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dependent Variable:   Pemecahan Masalah Matematis Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 509.273 a 3 169.758 25.414 .000 Intercept 40163.636 1 40163.636 6012.832 .000 Model 52.545 1 52.545 7.866 .006 Kemampuan Awal 352.000 1 352.000 52.697 .000 Model * K.Awal 104.727 1 104.727 15.679 .000 Error 561.091 84 6.680 Total 41234.000 88 Corrected Total 1070.364 87
a. R Squared = .476 (Adjusted R Squared = .457)
Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  setelah  penelitian,  secara  keseluruhan  pengujian hipotesis yang pertama membuktikan kemampuan pemecahan masalah pada kedua kelompok yang  diberi  perlakuan  berbeda  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Hasil  analisis  data  baik dari  analisis  deskriptif  maupun  uji  statistik,  menunjukan  bahwa  adanya  perbedaan  yang
signifikan antara kemampuan pemecahan masalah matematis yang ditinjau dari KAM dengan diberi perlakuan Model MEA’s dan konvensional. Hal ini membuktikan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  MEA’s  lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diberi perlakuan dengan model konvensional.
Hasil  analisis  data  hipotesis  kedua  menunjukan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  KAM  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Berpengaruhnya  interaksi  berarti  model  pembelajaran  dan  KAM  secara bersama-sama  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa atau peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dipengaruhi oleh kemampuan awal matematika dan model pembelajaran.
Hasil analisis data hipotesis ketiga menunjukan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  MEA’s  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  konvensional  pada  siswa  yang berkemampuan  awal  tinggi.  Berikut  tabel  hasil  analisis  data  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada kelompok siswa yang memiliki KAM tinggi: Tabel 3 Hasil Analisis Data Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Kelompok Siswa Yang Memiliki KAM Tinggi
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed)  Mean Difference Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Equal variances assumed .709 .405 4.555 42 .000 3.727 Equal variances not assumed 4.555 41.618 .000 3.727
Hal  ini  terjadi  karena  pada  siswa  berkemampuan  awal  tinggi  yang  diberi  perlakuan dengan  model  MEA’s  mampu  mengembangkan  dan  mendorong  kemampuan  pemecahan masalahnya,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menantang.  Kemampuan  Awal  Matematika (KAM) siswa yang tinggi menjadikan daya berpikir siswa yang terbentuk akan lebih baik dan membantu  siswa  dalam  menganalisis  suatu  masalah  yang  akhirnya  dapat  memutuskan rencana penyelesaian masalah sampai ke tahap akhir.
Hasil  analisis  data  hipotesis  keempat  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal rendah,  baik  diberi  perlakuan  dengan  MEA’s  maupun  dengan  model  konvensional.  Hal  ini terjadi  karena  siswa  yang  memiliki  KAM  rendah  yang  belum  memahami  materi  dasar matematika.  Senada  dengan  pendapat  Zakaria  dan  Yussof  (2009)  bahwa  pengetahuan  awal berperan penting terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Hasil  analisis  data  hipotesis  kelima  baik  dari  analisis  deskriptif  maupun  uji  statistik, menunjukan  bahwa  adanya  perbedaan  yang  signifikan  antara self  confidence yang  diberi perlakuan  dengan  model  MEA’s  dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  model konvensional.  Hal  ini  menunjukan  bahwa self  confidence siswa  dalam  belajar  matematika yang  diberi  perlakuan  dengan  model  MEA’s  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang diberi  perlakuan  dengan  model  konvensional. Self  confidence yang  dibahas  adalah self confidence siswa  secara  keseluruhan,  tidak  ditinjau  berdasarkan  KAM  siswa.  Pembelajaran dengan  model  MEA’s  terdapat  aktivias  dimana  siswa  disajikan  masalah  berupa  LAS  yang dapat  mengkonstruk  pemahaman  siswa  sebelum  diajarkan  oleh  guru,  pada  saat  diskusi terdapat diskusi kelompok, setiap siswa dituntut untuk membuat rencana penyelesaian sesuai
dengan kemampuan yang dimiliki, setelah itu siswa mendisukusikan model matematika mana yang  terbaik  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Siswa  juga  dilatih  dalam  kepercayaan diri  dan  keberaniannya  pada  saat  presentasi  di  kelas  mengemukakan  hasil  diskusinya,  dari sinilah guru dapat melihat self confidence yang dimiliki siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  penelitian,  dapat  disimpulkan bahwa  (1)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  belajar  dengan  model Eliciting  Activities (MEA’s) lebih  tinggi  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Konvensional.  (2)  Terdapat  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  dipengaruhi  oleh  kemampuan  awal matematika  dan  model  pembelajaran  (3)  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa yang diberi perlakuan Model  Eliciting Activities (MEA’s) lebih tinggi  dibandingkan dengan siswa  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  Konvensional  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  kemampuan  awal  matematika  tinggi.  (4)  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  diberi  perlakuan Model  Eliciting  Activities (MEA’s)  dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematika  rendah.  (5) Self  confidence siswa  dalam  belajar  matematika  yang  diberi  perlakuan Model  Eliciting  Activities (MEA’s) lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran Konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian, diberikan beberapa saran sebagai  berikut: Pertama , guru sebaiknya menginformasikan dengan jelas tahap-tahap pelaksanaan model MEA’s agar siswa dapat  melakukan  pembelajaran  tersebut  dengan  optimal  dan  memberikan  arahan  kepada siswa  yang  masih  belum  jelas  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis. Kedua ,  guru matematika  diharapkan  dapat  mengetahui  kemampuan  awal  matematika  (KAM)  siswa sebelum membagi kelompok dalam belajar agar setiap kelompok memiliki kemampuan yang setara. Ketiga ,  guru  diharapkan  memperhatikan  cara  penilaian  pedoman  penskoran  pada  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis,  agar  tidak  terjadi  persepsi  berbeda  yang mengakibatkan  kesalahan  perhitungan  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis. Keempat ,  guru  diharapkan  memberi  lembar  penilaian  refleksi  diri  setelah  selesai pembelajaran  pada  siswa  KAM  rendah,  agar  siswa  dengan  KAM  rendah  dapat  menilai dirinya  sendiri  materi  apa  yang  belum  dipahami  dan  dapat  dipelajari  dirumah  agar  tidak tertinggal  dengan  siswa  yang  memiliki  KAM  tinggi. Kelima ,  guru  dapat  meningkatkan self confidence dan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan menerapkan model MEA’s yang menciptakan sikap menyukai matematika dengan menciptakan suasana belajar yang  kondusif  agar  pelajaran  menjadi  lebih  menarik,  menantang,  menyenangkan  dan bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Chamberlin, S. D. (n.d.). How Does the Problem Based Learning Approach Compare to the Model-Eliciting Activities Approach in Mathematics? www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/chamberlin.pdf Chambers, P. (2008). Teaching Mathematics Developing as a Reflective Secondary. London: SAGE Publications Ltd.
Davis, R., H. Lawrence, T. Alexander, & S. L. Yelon. (1974). Learning System Design an Approach to the Improvement of Instruction. New York: McGraw Hill Book Co. Dick, W. & Carey, L. (1985). The Systematic Design of Instruction, 2nd Edition. Illinois:
Scott, Foresman and Company.
Gagne, R. M. & L.J. Briggs. (1979). Principles of Instructional Design. New York: Holt, Rinehart. Glaser, R. (1962). Psychology and Instructional Technology Training Research and Education. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press. Hamalik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara. Herman, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: UNM. Heruman. (2007). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Jossey, Bass Teacher. (2009). Mega-Fun Math Games and Puzzles for the Elementary Grades. USA: John Wiley & Sons, Inc. Jurdak, M. (2009). Toward Equity in Quality in Mathematics Education. New York: Springer Science+Business Media, LI.C.
Kemendikbud. (2013). Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Matematika SMP/MTS. Jakarta: Kemendikbud.
Lautser, P. (2012). Tes Kepribadian. Jakarta: Bumi Aksara. Lesh, R. & Doerr, H. M. (2003). Beyond Constructivism: Models and Modeling Perspectives on Mathematics Problem Solving, Learning, and Teaching. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Levy, F. & Richard J. M. (2004.). The New Division of Labor: How Computers Are Creating the next Job Market. New York: Russell Sage Foundation, Print.
Majid, A. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya. Martinis, Y. (2006). Profesionalisasi Guru dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press.
Molloy, A. (2010). Coach Your Self Mimpi Tercapai, Target Terpenuhi (Terjemahan Retnadi Nur’aini dari ASPIRATIONS: 8 Easy Steps to Coach Yourself to Succes. Jakarta: Raih Asa Sukses.
Mudjiono, D. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Munaf, S. (2001). Evaluasi Pendidikan Fisika. Bandung: FMIPA UPI. Naga, D. S. (2004). Ketidaktepatan Penggunaan Validitas Butir dan Koefisien Reliabilitas dalam Penelitian Pendidikan dan Psikologi. JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 11(2). National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standars for School Mathematics. Reston, VA: NCTM. National Education Association. (Jumat, 20 Mei 2016 pukul 19.00 WIB). Preparing 21st Century Students For A Gobal Society. Retrieved from http://www.nea.org/assets/docs/A-Guide-to-Four-Cs.pdf
Neill, J. (2005). Wellnes and Outdoor Education. Keynote and Workshop Presentation to the Victorian Outdoor Education Conference. Australia: Essential Learning for Student Well-Being,Geelong Conference Center.
Neill, J. (2005). Wellness and Outdoor Education. Keynote and Workshop Presentation to the Victorian Outdoor Education Conference: Essensial Learning For Student Well- Being. Australia: Geelong Conference Cntre.
Nuraeni, R. (2014)). Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Kuis Tim untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Self Confidence Siswa SMP.
Tesis, UPI Bandung .
Praptiwi & Jeffry, H. (2012). Efektifitas Metode Kooperatif Tipe GI dan STAD Ditinjau dari Kemampuan Awal. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 3(1).
Prastiti, T. D. (2007). Pengaruh Pendekatan RME dan Pengetahuan Awal terhadapp Kemampuan Komunikasi dan Pemahaman Matematika Siswa SMP Kelas VII.
Disertasi, Program Doktor Pendidikan Matematika Universitas Terbuka di UPBJJ Surabaya: Tidak diterbitkan .
Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kemedikbud. (n.d.).
Kemampuan Matematika Siswa SMP Indonesia Menurut Benchmark Internasional TIMSS 2011.
http://litbang.kemdikbud.go.id/data/puspendik/HASIL%20RISET/TIMSS/LAPORAN %20TIMSS%202011.pdf Raghunatan, A. (n.d.). Self Confidence. http//www.Psychology4all.com. Ruseffendi, E. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito Bandung.
Rusman. (2012). Model-model pembelajaran. Bandung: Rajagrafindo Persada. Sadat, A. (2013). Implementasi Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dalam
Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self Confidence Siswa Madrasah Tsanawiyah. Tesis UPI, Bandung: Tidak diterbitkan . Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Santyasa, I. W. (2005). Model Pembelajaran Inovatif dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Penataran Guru-guru SMP, SMA, dan SMK se-Kabupaten Jembrana Juni-Juli 2005. Jembrana. Smaldino, S. E. (2012). Intructional Technology & Media For Learning diterjemahkan oleh Arif Rahman. Jakarta: KENCANA Prenada Media Group.
Soedjadi. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen Dikti Dekdikbud. Soni, G. (2016). Model-Eliciting Activities and Reflection Tools for Problem Solving .
Retrieved from http://litre.ncsu.edu/sltoolkit/MEA/MEA.htm
Soni, G. (n.d.). Model-Eliciting Activities and Reflection Tools for Problem Solving. http://litre.ncsu.edu/sltoolkit/MEA/MEA.htm.
Suasatra, I. W. (2009). Pembelajaran Sains Terkini: Mendekatkan siswa dengan lingkungan alamiah dan sosial budayanya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana, N. (2002). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiman. (2009). Kemampuan pemecahan masalah matematik siswa smp : problematika dan cara melatihkannya. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA. Yogyakarta: UNY.
Suharsaputra, U. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan Kelas.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA-UPI. Sukayasa. (2012). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Fase-Fase Polya untuk Meningkatkan Kompetensi Penalaran Siswa Smp dalam Memecahkan Masalah Matematika . Jurnal Aksioma , 1(48).
Sumarmo, U. (2000). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Intelektual Tingkat Tinggi Siswa Sekolah Dasar . Laporan Penelitian Hibah Bersaing, Bandung: FPMIPA IKIP Bandung .
Syaiful. (2009). Model Pengajaran Untuk Meningkatkan Kemampuan pemecahan masalah matematis pada guru SMP. Seminar nasional jurusan matematika, FMIPA UNY,
Jambi. 5 Desember .
Wenas, R. J. (2012). Pengaruh Penggunaan Pendekatan Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Kelas terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis setelah Mengontrol Kemampuan Awal Matematika Siswa. Disertasi UNJ, Jakarta: Tidak diterbitkan .
Widjajanti, D. B. (2009). Kemampuan pemecahan masalah matematis Mahasiswa calon guru matematika Apa dan Bagaimana mengembangkannya. Seminar Nasional, FMIPA UNY,Yogyakarta, 5 Des .
Wijaya, A. (2011). Pendidikan Matematika Realistik (Suatu alternatif pembelajaran matematika). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zakaria, E. & Yussoff, N. (2009). Attitudes and Problem Solving-Solving Skills in Algebra among Malaysian Matriculation College Students. European Journal Of Social Science , 8(2), 232-245.