JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index

## MENINGKATKAN KECERDASAN NATURALIS MELALUI PEMBELAJARAN SAINS
Rohenah 1 , Isti Rusdiyani 2 , Laily Rosidah 3 2228131755@untirta.ac.id 1 , istirusdiyani@untirta.ac.id 2 , laily@untirta.ac.id 3 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa 1,2,3 Diterima:  12  Mei  2021 Direvisi: 24 Mei 2021 Disetujui: 29  Mei 2021

## ABSTRACT
Naturalist  intelligence  is  the  ability  of  a  person  to  understand  the  natural  surroundings,  to recognize  animals,  plants,  natural  phenomena  as  well  as  to  have  sensitivity  to  the environment. Naturalist intelligence of group B of children in PAUD Al-Maidah Serang Banten is  still  low,  this  is  due  to  a  lack  of  stimulation  and  proper  activities  that  can  support  the development  of  children’s  naturalist  intelligence  so  that  they  can  develop  optimally.  So  it takes interesting and fun activities for children, one of which is through learning science. This study  aims  to  improve  naturalist  intelligence  in  group  B  children  at  PAUD  Al-Maidah.  The method used in this research is a classroom action research method designed in a repetitive cycle, in this study consisting of II cycles. In cycle I there were 8 actions and cycle II there were 4  actions,  with  success  criteria  reaching  75%.  The  subjects  in  this  study  were  at  PAUD Al-Maidah Bandung-Serang with a total of 10 children aged 5-6 years consisting of 8 boys and 2 girls. Based on the results of this study it is known that 1) in the pre-action naturalist intelligence  of  children  28%,  2)  after  the  child  was  given  action  in  cycle  I,  naturalist intelligence  increased  by  46%,  3)  in  cycle  II  it  was  obtained  by  82%.  Thus  the  naturalist intelligence of children has increased and is at a very well developed stage. Based on the results  of  the  data  obtained,  it  can  be  concluded  that  science  learning  can  improve  the naturalist  intelligence of  group B  children in  PAUD Al-Maidah  Bandung-Serang.
Keywords: Naturalist  Intelligence,  Science  Learning,  Children  Aged  5-6  Years.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## ABST RAK
Kecerdasan  naturalis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  alam  sekitar, mengenali binatang, tumbuhan, fenomena alam juga memiliki kepekaan terhadap lingkung- an. Kecerdasan naturalis anak kelompok B di PAUD Al-Maidah Serang Banten masih rendah, hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  stimulasi  dan  kegiatan  yang  tepat  yang  dapat  men- dukung perkembangan kecerdasan naturalis anak agar dapat berkembang dengan optimal. Maka  diperlukan  kegiatan-kegiatan  yang  menarik  serta  menyenangkan  bagi  anak,  salah satunya yaitu melalui pembelajaran sains. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kecer- dasan naturalis pada anak kelompok B di PAUD Al-Maidah. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas yang dirancang dalam siklus berulang, dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus. Pada siklus I terdapat 8 tindakan dan siklus II ter- dapat  4 tindakan,  dengan kriteria  keberhasilan mencapai  75%. Subyek  pada penelitian  ini adalah di PAUD Al-Maidah Bandung-Serang dengan jumlah 10 orang anak usia 5-6 tahun yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 2 anak perempuan. Berdasarkan hasil penelitian ini di- ketahui bahwa: 1) pada pra tindakan kecerdasan naturalis anak 28%, 2) setelah anak diberi- kan tindakan pada siklus I, kecerdasan naturalis meningkat sebesar 46%, 3) pada siklus II di- peroleh  sebesar  82%.  Dengan  demikian kecerdasan  naturalis  anak  sudah  meningkat  dan berada  pada  taraf berkembang  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  data yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sains  dapat  meningkatkan  kecerdasan  naturalis  anak kelompok B  di PAUD  Al-Maidah Bandung-Serang.
Kata  Kunci: Kecerdasan  Naturalis;  Pembelajaran  Sains;  Anak  Usia  5-6  tahun.

## PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang
Kecerdasan naturalis pada anak usia dini dapat dikembangkan salah satunya me- lalui pembelajaran sains. Melalui pembel- ajaran sains menjadikan anak memiliki minat terhadap tanaman atau kegiatan- kegiatan yang berhubungan dengan alam serta  anak  dapat  berinteraksi  secara langsung dengan lingkungan sehingga anak tidak melakukan prilaku merusak pada lingkungan hidup.
Bagi anak-anak, kegiatan sains me- rupakan aktivitas yang menarik dan di- rasa tepat untuk meningkatkan kecer- dasan naturalis anak karena kegiatan sains merupakan metode pembelajaran yang dilaksanakan dengan bereksperi- men dan mengamati objek secara lang- sung.
Dalam  pembelajaran  sains  segala kecerdasan yang ada pada anak dapat dikembangkan. Belajar sains sejak dini
dapat dimulai dengan memperkenalkan alam  dengan  melibatkan  lingkungan untuk  memperkaya  pengalaman  anak serta  untuk  menumbuhkan  kesadaran terhadap lingkungan. Anak akan belajar bereksperimen,  bereksplorasi  dan menginvestigasi lingkungan sekitarnya sehingga  anak  mampu  membangun suatu pengetahuan yang nantinya dapat digunakan pada masa dewasanya.
Berdasarkan hasil observasi di PAUD Al-Maidah Bandung – Serang, khusus- nya kelompok B yang berjumlah 10 anak, yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 2 anak perempuan hampir sebagian besar ma- sih menunjukkan kurangnya  perhatian anak terhadap lingkungan sekitar. Terlihat dengan (1) kegiatan memetik tanaman di lingkungan sekolah dengan tidak hati- hati, (2) Membuang sampah sembarang- an, (3) Masih kurang peduli terhadap bi- natang dan tanaman di sekitar anak. Hal ini dikarenakan kurangnya pemahaman
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
anak tentang pemanfaatan lingkungan, anak cenderung lebih senang bermain di dalam dan di luar kelas dengan meng- gunakan alat permainan yang ada se- perti ayunan dan perosotan. Anak kurang tertarik menggunakan media alam yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Salah  satu penyebabnya adalah kurangnya kegiatan yang berkaitan dengan alam serta peng- gunaan metode yang masih monoton. Guru lebih sering menggunakan gambar dari pada benda asli padahal sebenarnya mudah untuk mendapatkannya di alam, guru lebih suka belajar dan bermain di dalam ruangan dari pada di luar ruangan (alam terbuka).
Melihat kondisi tersebut peneliti me- rasa perlu meningkatkan kecerdasan na- turalistik dengan mulai mengenalkan dan mendekatkan anak dengan alam melalui pembelajaran sains dengan mengguna- kan berbagai media salah satunya dari bahan alam. Hal tersebut dimaksudkan agar anak-anak dapat lebih dekat dan menyatu dengan alam serta dapat ikut memelihara alam di sekitarnya. Di sam- ping itu juga disertai dengan mengubah metode pembelajaran yang masih mo- noton dengan pembelajaran yang lebih bervariasi dan menarik perhatian anak, sehingga dapat merangsang anak untuk mengembangkan kecerdasannya.
Berdasarkan uraian di atas peneliti merasa tertarik untuk mengetahui lebih jauh tentang pembelajaran sains seba- gai salah satu metode meningkatkan ke- cerdasan naturalis anak dengan meng- adakan penelitian dalam bentuk skripsi dengan judul: “Meningkatkan Kecerdas- an Naturalis Melalui Pembelajaran Sains Pada Kelompok B Di PAUD Al-Maidah Bandung-Serang”.

## B. Fokus  Penelitian
Setelah dilakukan pengamatan di kelas B  PAUD Al-Maidah  Bandung-Serang, maka yang menjadi fokus penelitian ini antara lain:
1. Peneliti akan memberikan tindakan pada anak untuk meningkatkan ke- mampuan kecerdasan Naturalisnya.
2. Penelitian memberikan tindakan me- lalui pembelajaran sains.
3. Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak usia 5-6 tahun, yaitu anak kelompok
B.

## C. Perumusan Masalah
1. Bagaimana  proses  pembelajaran sains dalam meningkatkan kecerdas- an  naturalis  anak  usia 5-6  tahun di PAUD Al-Maidah Bandung-Serang?
2. Apakah kecerdasan Naturalis anak usia  5-6  tahun  di  PAUD Al-Maidah Bandung – Serang meningkat sete- lah diberikan tindakan pembelajaran sains?

## KAJIAN  TEORITIS
A. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini

## 1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Pendidikan anak usia dini merupakan bentuk layanan pendidikan yang diberi- kan kepada anak sejak lahir hingga usia enam tahun, dengan cara memberikan rangsangan  terhadap  seluruh  aspek perkembangannya, yang meliputi aspek fisik dan non fisik (Mulyasa, 2012: 53). Diselenggarakannya pendidikan anak usia dini pada dasarnya adalah sebagai seluruh upaya dan tindakan yang dilaku- kan oleh pendidik dan orangtua dalam proses  perawatan,  pengasuhan  dan pendidikan pada anak, oleh karena itu
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X
e-ISSN: 2614-1604
lembaga PAUD perlu memberikan be- ragam kegiatan yang dapat membantu anak untuk dapat mengembangkan ber- bagai aspek perkembangan seperti, nilai agama  dan  moral,  bahasa,  kognitif, sosial emosional, fisik dan motorik.
Senada dengan yang dikemukakan oleh Mulyasa, istilah Anak  Usia Dini di Indonesia ditujukan kepada anak sejak lahir  sampai  enam  tahun.  Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional pasal 1 ayat 14 dinyatakan bahwa “Pen- didikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun yang dilakukan melalui pem- berian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkem- bangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pen- didikan lebih lanjut” (Sujiono, 2012: 6).

## 2. Karakteristik Anak Usia 5-6 tahun
Anak usia dini mempunyai karakteristik yang  khas  dibanding  anak  pada  usia lainnya. Anak memiliki dunia dan karak- teristik tersendiri yang jauh berbeda dari dunia dan karakteristik orang dewasa. Secara  lebih  rinci,  Yus  (2012:  23-29) mengungkapkan  tentang  karakteristik anak usia 5-6 tahun adalah sebagai beri- kut: (a) Mulai membaca tulisan (b) Mulai mampu mendengarkan cerita yang pan- jang (c) Mampu  membedakan bentuk (d)  Menggunakan  berbagai  peralatan seni untuk membuat sesuatu (e) Berko- munikasi melalui bentuk seni visual (f) Menggambar objek sesuai dengan imaji- nasi  (g)  Bergerak  sesuai  instruksi  (h) Menikmati musik untuk kesenangan (i) Menikmati kebersamaan dengan orang
lain (j) Berusaha bersikap menyenang- kan dan berempatik dengan orang lain (k)  Menunjukkan  tingkah  laku  agresi dalam bentuk verbal (l) Menyenangi be- berapa hewan peliharaan (m) Merawat hewan peliharaan dan tumbuhan yang ditanam  (n)  Menjaga  kebersihan  ling- kungan dengan pro aktif

## Hakikat Kecerdasan Naturalis

## 1. Ke cerdasan  Ja mak  (Multiple

## Intelligences)
Setiap anak dilahirkan dengan memba- wa potensi yang berbeda-beda. Masing- masing anak memiliki cara yang berbeda dalam mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dimilikinya. Untuk itu kemudian muncul suatu teori yang memberi warna baru pada bentuk kecerdasan. Kecerdasan tidak hanya di- pandang sebagai kemampuan intelek- tual, tetapi juga kemampuan lain yang terkait untuk memecahkan masalah.
Pada  tahun  1993  Howard  Gardner mengembangkan  teori  yang  dikenal dengan Multiple Intelligence atau kecer- dasan majemuk dalam bukunya Frames of  Mind .  Teori  ini  mengatakan,  ada banyak cara belajar dan anak-anak dapat menggunakan intelegensinya yang ber- beda  untuk  mempelajari  sebuah  kete- rampilan atau konsep. Seseorang dikata- kan cerdas apabila ia dapat memecah- kan masalah yang dihadapi dalam hidup- nya dan mampu menghasilkan sesuatu yang berharga atau berguna bagi umat manusia. Bagi Gardner tidak ada anak yang bodoh atau pintar, yang ada anak yang menonjol dalam salah satu atau be- berapa jenis kecerdasan.
Kecerdasan  menurut  paradigma multiple  intelligences (Gardner  dalam
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
Musfiroh, 2010: 15) dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang mempunyai tiga komponen utama, yakni: a. Kemampuan  untuk  menyelesaikan masalah yang terjadi dalam kehidup- an nyata sehari-hari.
b. Kemampuan  untuk  menghasilkan persoalan-persoalan baru yang diha- dapi untuk diselesaikan. c. Kemampuan untuk menciptakan se- suatu atau menawarkan  jasa yang akan  menimbulkan  penghargaan dalam budaya seseorang.
Inti  dari  kecerdasan  menurut  para- digma multiple  Intelligence  adalah ke- cerdasan diartikan sebagai kemampuan menyelesaikan masalah dan untuk men- ciptakan suatu produk atau karya yang dapat dihargai oleh orang lain.

## 1. Pengertian Kecerdasan Naturalis
Menurut Yus (2012:74) Kecerdasan naturalis merupakan kemampuan me- mahami alam sekitar, mengenali bina- tang dan tumbuhan di lingkungan, sensi- tif terhadap corak yang berkaitan dengan dunia alami seperti awan, formasi batu untuk mengenali dan mengklasifikasi se- jumlah spesies flora dan fauna serta ling- kungan. Pendapat lain Menurut Ma’mur (2015: 166) Kecerdasan naturalis adalah kemampuan untuk mengenali, membe- dakan, mengungkapkan, dan membuat kategori terhadap apa yang dijumpai di alam maupun lingkungannya. Intinya ada- lah kemampuan manusia untuk menge- nali tanaman, hewan, dan bagian lain dari alam semesta.
Sedangkan menurut Widayati dalam Suyadi (2010: 178) Kecerdasan natu- ralis adalah kemampuan untuk menge-
nali berbagai jenis flora (tanaman), fauna (hewan), dan fenomena alam lainnya, seperti asal usul binatang, pertumbuh- an tanaman, terjadinya tata surya, ber- bagai galaksi, dan lain sebagainya. Me- nurut Bowles dalam Yaumi dan Ibrahim (2013: 21) Kecerdasan naturalistik ada- lah  kepekaan  terhadap  alam  (flora, fauna, formasi awan, gunung-gunung), keahlian membedakan anggota-anggota suatu  spesies,  mengenali  eksistensi spesies lain, dan memetakan hubungan antara beberapa spesies, baik secara formal maupun informal.

## 2. Karakteristik  kecerdasan  Natu- ralis Anak Usia 5-6 Tahun
Kecerdasan  naturalis  muncul  secara dramatis pada sebagian anak kecil. Da- lam  kadar  kecil,  kecerdasan  naturalis dapat diwujudkan dalam kegiatan investi- gasi, eksperimen, menentukan elemen, fenomena alam, pola cuaca, kondisi yang mengubah karakteristik sebuah benda (es mencair ketika terkena panas mata- hari). (Hutinger dalam Musfiroh: 2004)
Menurut Yaumi dan Ibrahim (2012: 180) menjelaskan bahwa secara khu- sus kecerdasan naturalistik dapat dide- finisikan melalui ciri-ciri sebagai berikut: a. Berbicara  banyak  tentang  binatang, tumbuh-tumbuhan atau keadaan alam.
b. Senang  berdarmawisata  ke  alam,
kebun binatang, atau di museum.
c. Memiliki kepekaan pada alam (seperti hujan, badai, petir, gunung, tanah, dan semacamnya).
d. Senan g  menyiram  bunga   atau memelihara tumbuh-tumbuhan dan binatang.
e. Suka  melihat  kandang  binatang,
burung, atau akuarium.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
f. Senang ketika belajar tentang ekologi, alam, binatang, dan tumbuh-tumbuh- an.
g. Berbicara  banyak  tentang  hak-hak binatang, dan cara kerja planet bumi. h. Senang melakukan proyek pelajaran yang  berbasis  alam  (mengamati burung-burung, kupu-kupu atau se- rangga  lainnya,  tumbuh-tumbuhan dan memelihara binatang). i. Suka  membawa  ke  sekolah  bina- tang-binatang  kecil,  bunga,  daun- daunan, kemudian membagi penga- laman dengan guru dan teman-teman lain.
j. Mengerjakan dengan baik topik-topik yang  melibatkan  sistem  kehidupan binatang, cara kerja alam, dan bahkan manusia.

## Hakikat Pembelajaran Sains
untuk Anak Usia Dini 1. Definisi  Pembelajaran
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  dalam Sagala (2013:62) pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat sis- wa belajar secara aktif, yang menekan- kan pada penyediaan sumber belajar
2. Definisi Sains Menurut Wonorahardjo (2011:11), dari sudut  bahasa,  sains  atau Science (Bahasa Inggris) berasal dari kata latin “Scientia” yang  berarti  pe-ngetahuan tentang, atau tahu tentang, pengetahuan pengertian, faham yang benar dan men- dalam. Hal ini berarti bahwa sains meru- pakan suatu pengetahuan yang telah di- buktikan  kebenarannya  dengan  cara
yang mendalam.
Sementara  menurut  Fisher  dalam Nugraha  (2005:4) sains  adalah  suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan menggunakan metode-metode yang  berdasarkan  pada  pengamatan dengan penuh ketelitian.
Menurut Wonorahardjo (2011:11), dari sudut  bahasa,  sains  atau Science (Bahasa Inggris) berasal dari kata latin “Scientia” yang berarti pengetahuan ten- tang, atau tahu tentang, pengetahuan pe- ngertian, faham yang benar dan men- dalam. Hal ini berarti bahwa sains meru- pakan  suatu  pengetahuan  yang  telah dibuktikan kebenarannya dengan cara yang  mendalam.  Sementara  menurut Fisher  dalam  Nugraha  (2005:4)  sains adalah  suatu  kumpulan  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  menggunakan metode-metode yang berdasarkan pada pengamatan dengan penuh ketelitian.

## 3. Tujuan  Pembelajaran  Sains  bagi Anak Usia Dini
Menurut Mursid (2016: 82) tujuan pem- belajaran sains pada anak usia dini, yaitu: a. Membantu  menumbuhkan  minat untuk  mengenal  dan  mempelajari benda-benda serta kejadian di ling- kungan sekitarnya.
b. Membantu  agar  memahami  dan mampu menerapkan berbagai kon- sep sains untuk menjelaskan gejala- gejala alam dan memecahkan masa- lah dalam kehidupan sehari-hari Mem- bantu agar dapat mengenal dan me- mupuk rasa cinta kepada alam sekitar sehingga  menyadari  keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604

## 4. Manfaat Keterampilan Sains bagi Anak Usia Dini
Menurut Mursid (2016: 83) Pembel- ajaran sains pada anak usia dini sangat penting untuk memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada anak tentang alam dan  segala  isinya  yang  memberikan makna terhadap kehidupannya di masa yang akan datang.
Kegiatan bermain sains sangat pen- ting diberikan untuk anak usia dini karena multimanfaat, yakni dapat mengembang- kan kemampuan:
1. Eksplorasi dan investigasi, yaitu ke- giatan untuk mengamati dan menye- lidiki objek serta fenomena alam. 2. Mengembangkan keterampilan pro- ses sains dasar, seperti melakukan pengamatan, mengukur, mengomu- nikasikan hasil pengamatan, dan se- bagainya.
3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,
rasa senang dan mau melakukan ke- giatan inkuiri atau penemuan.
4. Memahami pengetahuan tentang ber- bagai benda baik ciri, struktur mau- pun fungsinya.

## METODOLOGI  PENELITIAN A. Metode  Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti mengguna- kan  metode penelitian  tindakan  kelas ( classroom action research ). Penelitian tindakan  merupakan  salah  satu  cara yang strategis bagi pendidik untuk me- ningkatkan atau memperbaiki layanan pendidikan dalam konteks pembelajaran di kelas (Arikunto, 2008: 106). Hal ini me- nunjukkan bahwa dalam dunia pendidik- an penelitian tindakan merupakan suatu cara untuk melakukan perbaikan praktik- praktik  pendidikan  di  suatu  sekolah.
Dapat disimpulkan bahwa penelitian tin- dakan kelas merupakan salah satu ben- tuk penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri. Dengan tuju- an untuk memperbaiki dan menambah keahlian dalam proses pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  lebih bervariasi.

## B. Tempat dan Waktu penelitian

## 1. Tempat  Penelitian
Penelitian ini bertempat di PAUD Al- Maidah Kecamatan Bandung Serang Banten karena di kelompok B terse- but kecerdasan naturalis anak masih rendah dan guru belum memanfaat- kan media bahan alam pada proses pembelajaran kegiatan. Hal ini diketa- hui dari pra penelitian yang dilakukan di kelompok B PAUD Al-Maidah ter- sebut.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semes- ter  genap  tahun  ajaran  2019/2020, yaitu bulan April. Penentuan waktu pe- nelitian mengacu pada kalender aka- demik sekolah, karena PTK memerlu- kan beberapa siklus yang membutuh- kan  proses  belajar  mengajar  yang efektif.

## C. Prosedur  Penelitian  Tindakan
Prosedur  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model Spiral dari Kemmis dan Mc Taggart yang terbagi ke  dalam  beberapa  siklusnya  berupa penelitian tindakan yang direncanakan dalam 2 siklus di mana siklus I terdapat 8x tindakan. Adapun siklus 2 terdapat 8x tindakan  yang  mengacu  pada  model Kemmis dan Mc Taggart. Dalam siklus I terdiri atas empat tahapan yaitu, 1) pe-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 rencanaan (planning), 2) tindakan (act- ing), 3) pengamatan (observating) , 4) ref- leksi (reflection) .Setelah satu siklus dilak- sanakan, atau setelah melakukan reflek- si, peneliti melakukan perencanaan ulang yang dilaksanakan dalam siklus ke II beri- kutnya atau dengan beberapa siklus.
Gambar 1 Spiral Penelitian Tindakan (Kemmis dan Mc Taggart dalam Hopkins 2011:92)

## D. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini adalah anak  kelompok  B  di  PAUD Al-Maidah Bandung-Serang yang memiliki kecer- dasan naturalis rendah, dengan sampel 10 anak didik terdiri dari 2 anak perem- puan dan 8 anak laki-laki sebagai sum- ber data utama. Selain itu, kolaborator di  sekolah  ini  yaitu  guru  kelas  serta kepala sekolah.

## HASIL  PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pra  Peneltian
Sebelum melaksanakan siklus I pe- neliti melakukan persiapan pra peneliti- an, yaitu mengadakan observasi lang-
sung terhadap anak mengenai kecer- dasan naturalis anak melalui pembel- ajaran  sains  pada  anak  kelompok  B yang menjadi subjek penelitian. Peneliti melaksanakan observasi yang dilaku- kan  pada  hari  senin  tanggal  3  bulan Februari 2020. Pelaksanaan observasi ini bertujuan untuk mengetahui kecer- dasan naturalis pada anak kelompok B di PAUD Al-Maidah Serang-Banten se- belum adanya tindakan yang akan dilak- sanakan.
Dari hasil observasi mengenai kecer- dasan  naturalis  melalui  pembelajaran sains pada anak kelompok B PAUD Al- Maidah Serang-Banten tersebut dapat disajikan dalam bentuk diagram berikut ini:
Diagram 1 Daftar Hasil Penelitian Kecerdasan Naturalis Anak Kelompok B PAUD Al-Maidah Pra Penelitian
Hasil  observasi awal  menunjukkan bahwa kecerdasan naturalis anak ke- lompok B PAUD Al-Maidah dalam keada- an rendah 28% dan berada di skala tidak berhasil. Hal ini didukung oleh catatan lapangan kode (CL01) dan CW01 yang memperlihatkan  kecerdasan  naturalis anak  kelompok  B  di  PAUD Al-Maidah masih rendah. Hal ini terlihat kurangnya perhatian anak terhadap lingkungan se- kitar seperti membuang sampah sem-
14 14 14 14 13 13 13 14 13 13 0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pra Penelitian N il a i y a n g d ip e r o le h Responden
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
barangan, kurang peduli terhadap bina- tang  dan  tanaman  di  sekitar  juga  ku- rangnya pemahaman anak tentang pe- manfaatan lingkungan.
Berdasarkan data-data yang telah di- uraikan di atas, maka peneliti melakukan refleksi tindakan-tindakan yang dilaku- kan pada siklus I. Pada penelitian ini dila- kukan dua siklus, dimana siklus I terda- pat delapan kali tindakan dan siklus II ter- dapat empat tindakan.

## Hasil Penelitian Siklus I
1. Refleksi Siklus I
Setelah memberikan tindakan pada siklus I, peneliti dan kolaborator mendis- kusikan hasil  tindakan yang  dilakukan pada siklus I. Tindakan yang dilakukan pada silklus I menunjukkan kecerdasan naturalis anak mengalami peningkatan setiap harinya. Anak-anak terlihat aktif dalam kegiatan dengan menggunakan pembelajaran  sains.  Data  hasil obser- vasi di siklus I kecerdasan naturalis anak kelompok B di PAUD Al-Maidah Serang Banten dapat disajikan dalam bentuk dia- gram sebagai berikut:
Diagram 2 Skor Hasil Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Anak Kelompok
B PAUD Al-Maidah Melalui Pembelajaran Sains Siklus I
Diagram  tersebut  merupakan  skor hasil kecerdasan naturalis anak yang di- lakukan  pada  siklus  I,  dari  diagram  di atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  skor paling tinggi mencapai angka 24 dan nilai terendah adalah 21. Dengan demikian, apabila dipersentasekan sebesar 42%

## Hasil Penelitian Siklus II

## 1) Refleksi siklus II
Setelah pemberian tindakan peneliti dan  kolaborator mendiskusikan  untuk mengetahui hasil pada siklus II dengan empat kali pertemuan  yaitu pada hari Kamis tanggal 16 April 2020, hari Jumat tanggal 17 April 2020, hari Senin tanggal 20 April 2020 dan hari Kamis tanggal 23 April 2020. Pada siklus II penelitian pe- ningkatan kecerdasan naturalis anak usia 5-6  tahun  meningkat  mencapai  82%, maka  penelitian  ini  dikatakan  berhasil karena hasil penelitian pada siklus II me- lebihi tingkat keberhasilan yang harus di- capai. Anak  sudah  mampu  mengenal macam-macam  binatang,  mengetahui makanan binatang, mengetahui macam- macam tanaman, mengetahui manfaat air, bahaya api, kegunaan udara dan me- manfaatkan barang bekas.
Data hasil observasi peningkatan ke- cerdasan  naturalis  anak  kelompok  B melalui pembelajaran sains di PAUD Al- Maidah  Serang  Banten  pada  siklus  II dapat disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
24 23 22 22 22 22 21 23 22 22 0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus I N il a i y a n g d ip er o le h Responden
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604 Diagram 3 Skor hasil tindakan pada siklus II Penelitian Kecerdasan Naturalis Anak Kelompok B PAUD Al-Maidah
Setelah memberikan tindakan, peneliti dan  kolaborator  mendiskusikan  hasil yang  menunjukkan  bahwa  pertemuan pada siklus II ini peningkatan kecerdasan naturalis  anak  mengalami  kenaikan dengan skor rata-rata tertinggi anak 42 dan skor rata-rata terendah anak hanya 37 maka apabila dipersentasekan men- capai angka 82%.  Peningkatan kecer- dasan  naturalis  anak  kelompok  B  di PAUD Al-Maidah Serang melalui pembel- ajaran sains sudah meningkat dan ber- kembang dengan baik.

## A. Pembahasan
Pada bagian ini peneliti, peneliti mem- bahas hasil temuan dan menghubung- kannya dengan pendapat para ahli yang telah dipaparkan pada bab II dan me- nambahkan  pendapat-pendapat  lain yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam memperkuat temuan penelitian. Pem- bahasan meliputi (1) proses penerapan pembelajaran sains, (2) peningkatan ke- cerdasan naturalis anak kelompok B di PAUD Al-Maidah Serang-Banten setelah diberikan pembelajaran melalui pembel- ajaran sains.

## 1. Proses Penerapan Pembelajaran Sains
Proses  pembelajaran  sains  dalam pembelajaran  pada  kelompok  B  di PAUD Al-Maidah  Serang-Banten  ber- langsung dengan baik karena dalam pro- ses pembelajaran ini guru dan peneliti mempersiapkan kegiatan yang akan di- laksanakan melalui Rencana Pelaksa- naan Pembelajaran Harian (RPPH) dan dalam proses pembelajaran guru mem- berikan arahan dalam tahap persiapan, pelaksanaan dan evaluasi pada kegiatan pembelajaran anak.
Dalam  proses  penerapan  pembel- ajaran sains terdapat beberapa tahapan yaitu tahap persiapan dari guru tentang pengetahuan, alat dan bahan-bahan juga segala sesuatu yang diperlukan dalam melaksanakan  setiap  kegiatan,  yang kedua tahap pelaksanaan yaitu kegiatan inti yang dilaksanakan dimulai dengan penjelasan  kegiatan  sains  kemudian anak praktik langsung, yang ketiga yaitu penyelesaian atau evaluasi yang dilaku- kan guru dan anak untuk mengulas kem- bali kegiatan yang sudah dilakukan, ke- mudian merapikan kembali alat-alat yang telah digunakan.
Pada saat tindakan dilakukan dan pe- neliti mengajak anak untuk tanya jawab dan tebak-tebakan masih banyak anak yang belum bisa membedakan antara bi- natang peliharaan, binatang ternak bina- tang buas. Pada tindakan akhir di siklus II, perkembangan anak semakin baik. Hal ini dapat dilihat dari keaktifan anak dalam mengikuti kegiatan. Anak sangat antusias dalam kegiatan yang telah disediakan. Ketika kegiatan sedang berlangsung, se- bagian  besar  anak  ingin  memelihara hewan peliharaan ikan, memanfaatkan
40 40 39 39 39 37 40 39 38 0 10 20 30 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Siklus II N il a i y a n g d ip e ro le h Responden
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
barang bekas untuk dibuat air terjun mini. Sesuai dengan hasil pengamatan pada saat dilakukannya tindakan anak mampu memelihara hewan peliharaan ikan mas, mengetahui manfaat dan bahaya air, api dan udara saat kegiatan  berlangsung. Pembelajaran sains sangat bermanfaat untuk  mengembangkan  kecerdasan naturalis anak. Tindakan yang dibuktikan peneliti dan kolaborator melalui pembel- ajaran sains mampu meningkatkan ke- cerdasan naturalis anak kelompok B anak mengobservasi, melihat perbandingan, mengelompokkan,  mengukur,  mengo- munikasikan dan menyimpulkan berda- sarkan  apa  yang  anak  amati.  Seperti yang dikemukakan oleh Mursid (2016: 82)  tujuan  pembelajaran  sains  pada anak usia dini, yaitu: Membantu menum- buhkan  minat  untuk  mengenal  dan mempelajari benda-benda serta kejadian di lingkungan sekitarnya, membantu agar memahami  dan  mampu  menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelas- kan gejala-gejala alam dan memecah- kan masalah dalam kehidupan sehari- hari dan membantu anak agar dapat me- ngenal dan memupuk rasa cinta kepada alam  sekitar  sehingga  menyadari  ke- agungan Tuhan Yang Maha Esa.

## 2. Peningkatan kecerdasan naturalis
anak melalui pembelajaran sains di PAUD Al-Maidah.
Peningkatan  kecerdasan  naturalis anak  kelompok  B  di  PAUD Al-Maidah Serang Banten. Kecerdasan naturalis anak masih belum maksimal. Kegiatan pembelajaran  terasa monoton  seperti metode ceramah dan mengerjakan LK setiap harinya sehingga anak cepat me- rasa bosan dan tidak lagi bersemangat
mengikuti  kegiatan  di  kelas  sehingga mengakibatkan  kecerdasan  naturalis anak belum optimal atau belum berkem- bang dengan baik.
Sebagaimana yang telah disampai- kan pada intervensi hasil analisis bahwa penelitian ini dikatakan berhasil adanya peningkatan kecerdasan naturalis mini- mal 75%. Dimulai dari kondisi anak pra tindakan dengan hasil persentase sebe- sar 28%, pada siklus I kecerdasan natu- ralis anak meningkat sebesar 46%, hal ini  menunjukkan  adanya  peningkatan yang cukup baik. Kemudian hasil dari sik- lus II perkembangan anak mengalami pe- ningkatan yang signifikan mencapai 82%. Dengan hasil persentase kenaikan dari pra  tindakan  sampai  dengan  siklus  II, maka  peneliti  dan  kolaborator  merasa peningkatan kecerdasan naturalis anak kelompok B di PAUD Al-Maidah Serang Banten mengalami peningkatan yang sig- nifikan yaitu sebesar 82% setelah diterap- kannya pembelajaran sains. Berdasar- kan analisis data dapat diketahui bahwa anak yang tinggi perkembangan kecer- dasan naturalis adalah subjek AP, DKP, DA, MRR, FF, IDS, MAL, NA dan UZA di mana hasil persentase mulai dari 38% sampai  42%  dan  anak  yang  terendah persentase perkembangan kemampuan kecerdasan naturalis yaitu subjek MFR sebesar 37%. Pada penelitian ini tidak ada satu anak pun yang tidak mengalami perkembangan  kecerdasan  naturalis, karena hampir semua anak mengalami perkembangan yang signifikan. Seba- gaimana yang telah disampaikan oleh Yaumi (2012:201) kecerdasan naturalis muncul ketika anak menunjukkan keter- tarikannya dalam hal menyiram bunga atau  memelihara  tumbuh-tumbuhan
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
dan binatang. Oleh karena itu peneliti memberikan  kebebasan  anak  dalam mengikuti setiap kegiatan yang telah pe- neliti berikan. Hal tersebut dimaksudkan untuk melihat kecerdasan naturalis yang anak miliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan-pembahas- an yang telah di jelaskan, peneliti me- nyimpulkan sebagai berikut: 1. Proses  penerapan    pembelajaran sains di PAUD Al-Maidah berlangsung dengan baik karena guru selalu me- laksanakan langkah-langkah pembel- ajaran sains yaitu:
Tahap pertama persiapan, di mana guru mempersiapkan segala alat dan bahan yang akan digunakan dalam kegiatan, seperti menyiapkan RPPH, pedoman  observasi,  mempersiap- kan alat dan bahan membuat aqua- rium, membuat sate buah, mencap dengan  pelepah  pisang,  lilin  mati dalam  gelas,  buah  terapung  dan tenggelam, eksperimen hujan, telur tenggelam  terapung,  udara  mem- punyai berat, membuat terjun mini, proses  terjadinya  banjir  dan  mem- buat pelangi dalam gelas. Lalu pene- liti dan kolaborator memberitahukan peraturan dalam setiap kegiatan agar berjalan dengan kondusif. Selain itu, peneliti menyiapkan alat pengumpul- an  data  berupa  catatan  lapangan, dokumentasi  (kamera)  dan  instru- men observasi anak.
Tahap kedua yaitu pelaksanaan, pada tahap ini guru dan peneliti memberi- tahu dan menjelaskan alat dan bahan yang akan di gunakan dan mencon- tohkan cara untuk melaksanakan ke-
giatan  ini  dengan  baik.  Setelah  itu anak-anak melakukan kegiatan se- suai dengan yang telah di jelaskan oleh guru, selama kegiatan berlang- sung anak-anak selalu dalam peng- awasan  guru  agar  tidak  terjadi  hal yang tidak diharapkan.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  evaluasi, pada tahap ini bertujuan agar anak mampu  mengingat  kembali  segala aktivitas atau kegiatan yang telah dila- kukan sehingga kegiatan ini mampu meningkatkan kecerdasan naturalis anak.
2. Berdasarkan  analisis  data  yang  di- peroleh, dapat dikatakan bahwa tin- dakan yang dilakukan oleh guru dan peneliti berjalan dengan baik sehingga menghasilkan peningkatan kecerdas- an  naturalis  anak  khususnya  pada anak usia 5-6 tahun. Dimulai dari kon- disi anak saat pra tindakan dengan ha- sil persentase rata-rata sekitar 28%. Pada  siklus  I,  kecerdasan  naturalis anak  semakin  meningkat  sebesar 46%,  hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan sebesar 18% dari pera tindakan ke siklus 1. Kemudian hasil dari siklus II, perkembangan anak me- ngalami peningkatan yang signifikan mencapai 82%, hal ini berarti antara siklus  I dan siklus  II mengalami  pe- ningkatan sebesar 36%. Persentase tersebut  melebihi  batas  minimum yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti dan kolaborator yaitu 75%. Keberha- silan peningkatan kecerdasan natu- ralis  melalui  pembelajaran  sains yang ditandai dalam lembar obser- vasi yaitu  anak mengikuti  kegiatan dengan antusias dan aktif sehingga pembelajaran menjadi lebih menye-
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index
nangkan dan memberikan pengalam- an yang baru bagi anak, anak mampu mengenali nama-nama tanaman atau binatang,  anak  dapat  memelihara tumbuh-tumbuhan, anak dapat men- jaga  lingkungan dengan baik, anak dapat  memahami  manfaat  air, bahaya  air,  anak  dapat  memahami bahaya api, kegunaan api dan anak dapat memanfaatkan barang bekas. Berdasarkan  penelitian  yang  telah peneliti lakukan, kegiatan melalui pem- belajaran sains dapat meningkatkan kecerdasan  naturalis  anak,  kondisi anak yang sebelumnya tidak berse- mangat, namun ketika diberikan ke- giatan sains anak terlihat antusias dan mengikuti kegiatan dengan baik. Anak mampu mengetahui dan peduli terha- dap terhadap segala hal yang ada di alam atau lingkungan sekitarnya. Hal tersebut mengindikasikan adanya pe- ningkatan kecerdasan naturalis yang ditunjukkan oleh anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. Et al, 2012. Pene- litian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara. Asmani, Jamal, Ma’mur. 2015. Panduan Praktis  Manajemen  Mutu  Guru PAUD. Yogyakarta: Diva Press.
Charlesworth,  Rosalind  dan  Karen  K.
Lind.  1995. Math  and  Science  for Young Children. Usa: Delmar Publish- ing Company.
Ekawarna,  2013. Penelitian  Tindakan Kelas Edisi Revisi. Jakarta: Referensi Jatmika,  Yusep  Nur.  2011. Profesor cilik!!!:Ragam  kreasi  eksperimen sains praktis untuk anak di rumah dan sekolah. Jogjakarta: Diva Press.
Kusuma, Retno. 2015. Setiap Anak Ber- hak Menjadi Jenius. Jakarta: Bestari. Moleong, J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda- karya Offset Mulyasa.  2012. Manajemen  PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mursid. 2016. Pengembangan Pembel- ajaran PAUD. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2004. Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecer- dasan (Stimulasi  Multiple Intelligen- ces Anak Usia Taman Kanak-kanak) .
Jakarta: PT Grasindo Musfiroh, Tadkiroatun. 2010. Cerdas Me- lalui Bermain (Cara Mengasah Mul- tiple  Intelligence  Pada  Anak  Sejak Usia Dini). Jakarta: PT Grasindo Nugraha,  Ali.  2005. Pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Riduwan. 2009. Belajar Mudah Peneliti- an Untuk Guru, Karyawan dan Pene- liti Pemula. Bandung : Alfabeta Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan Makna  Pembelajaran  untuk  Mem- bantu  Memecahkan  Problema  Bel- ajar Mengajar. Bandung : Alfabeta Sujiono, Yuliani, N. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dni. Jakarta:
PT Indeks.
Suyadi.  2010. Psikologi  Belajar  Pen- didikan Anak Usia Dini . Yogyakarta:
Pedagogia.
Suyadi dan Ulfah, Maulidya. 2013. Konsep Dasar PAUD. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Warsita,  Bambang.  2008. Teknologi Pembelajaran  Landasan  dan  Apli- kasinya. Jakarta: Rineka Cipta
JPP PAUD FKIP Untirta http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/jpppaud/index p-ISSN: 2355-830X e-ISSN: 2614-1604
Wonorahardjo,  Surjani.  2011. Dasar- Dasar Sains Menciptakan Masyara- kat Sadar Sains. Jakarta: PT Indeks. Yaumi, Muhammad dan Ibrahim Nurdin.
2013. Pembelajaran Berbasis  Mul-
tiple Intelligences. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yus, Anita. 2012. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.