ALACRITY : Journal Of Education Volume 4 Issue 2 Juni 2024 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Strategi  Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran  Melalui  Implementasi Manajemen Kelas Pada Jenjang Madrasah Aliyah
Dendodi 1 , Nurdiana 2 , Yayuk Dwi Astuti 3 , Annisa 4 , Sriati 5 1,2,3 Universitas Tanjungpura, Indonesia
4,5 Ma’had Imam Nawawi Al-Aly, Indonesia Corresponding Author : f2151231002@student.untan.ac.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received 25 May 2024 Revised 05 June 2024 Accepted 15 July 2024

## ABSTRACT
Pembelajaran  yang  efektif  merupakan  pembelajaran  yang  ketika dilaksanakan dapat  mencapai tujuan  yang  telah  direncanakan sesuai dengan  standar  mutu  pendidikan  yang  ditetapkan.  Penelitian  ini dilakukan  karena  masih  terdapat  banyak  tantangan  yang  dihadapi dalam  penerapan  pembelajaran  yang  efektif  di  berbagai  institusi pendidikan.  Beberapa  tantangan  tersebut  meliputi  kurangnya keterlibatan siswa, masalah disiplin, keterbatasan sumber daya, serta variasi  dalam  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  yang  belum sepenuhnya terpenuhi. Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi strategi  peningkatan  efektivitas  pembelajaran  melalui  implementasi manajemen  kelas  di  lingkungan  pendidikan.  Hal  ini  dikarenakan peran  manajemen  kelas  kurang  diperhatikan  oleh  para  pendidik, sehingga  lingkungan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk melaksanakan  pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Pada penelitian  ini,  penulis  menggunakan    pendekatan  kualitatif,  yang mana data dikumpulkan melalui wawancara  para pendidik dan studi literatur.  Analisis  data  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  strategi konkret  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa implementasi  manajemen  kelas  yang  efektif  dapat  mengoptimalkan interaksi  antara  guru  dan  siswa,  memfasilitasi  pembelajaran  yang terstruktur,  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif. Berdasarkan  hal  ini,  ada  beberapa  strategi  praktis  untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran, termasuk penggunaan aturan kelas  yang  jelas,  pemberian  umpan  balik  yang  terarah,  pemanfaatan teknologi  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  dan  pengelolaan  konflik dengan baik. Implikasi praktis dari penelitian ini adalah memberikan panduan  yang  berguna  bagi  para  pendidik  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran melalui manajemen kelas yang efektif. Kata Kunci Efektifitas Pembelajaran, Manajemen Kelas, Strategi Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperluas pengetahuan dan mendorong kemampuan diri dengan melewati proses belajar mengajar.  Pendidikan  ini  memiliki  arti  yang  luas,  salah  satu  definsi  dari pendidikan  adalah  sekolah,  yang  mana  di  dalamnya  terdapat  proses  belajar mengajar yang dilakukan untuk mentransfer ilmu dari pendidik kepada siswa melalui pembelajaran (Ujud dkk., 2023). Dalam pembelajaran, pasti ada tujuan
yang  ingin dicapai. Namun  sebelum mencapai tujuan ada  serangkaian proses yang  harus  dilalui,  seperti  mengatur  strategi  yang  akan  digunakan,  proses menyampaikan  pelajaran  dan  memahami  materi.  Pembelajaran  yang  baik adalah  pembelajaran  yang  efektif,  di  mana  pendidik  dan  siswa  dapat berkolaborasi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Efektivitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu  indikator  utama  dalam mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berkualitas  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2020). Pembelajaran  yang  efektif  tidak  hanya  memastikan  tercapainya  standar  mutu pendidikan,  tetapi  juga  membekali  siswa  dengan  pengetahuan,  keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan untuk kesuksesan diri dalam kehidupan akademik dan sosial (Tardian, 2020). Mencapai pembelajaran yang efektif bukanlah suatu hal yang mudah, sering kali didapati banyak tantangan menghambat proses ini, mulai  dari  kurangnya  keterlibatan  siswa,  masalah  disiplin,  keterbatasan sumber daya, hingga variasi kemampuan dan kebutuhan siswa yang beragam. Salah satu aspek yang sering diabaikan dalam upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran  adalah  manajemen  kelas.  Peran  manajemen  kelas  yang  baik sangat  diperlukan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif (Erwinsyah,  2017).  Tanpa  manajemen  kelas  yang  baik,  guru  mungkin  akan kesulitan  dalam  mengendalikan  kelas,  mengarahkan  siswa,  dan  memastikan bahwa  setiap  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mana  hal  ini dapat  mengakibatkan  suasana  kelas  yang  kacau,  dan  dapat  menghambat pencapaian tujuan pembelajaran.
Dalam  konteks  ini,  penting  bagi  setiap  pendidik  untuk  mengeksplorasi bagaimana  penerapan  manajemen  kelas  dapat  berkontribusi  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  berjalan  efektif.  Manajemen  kelas yang  baik  tidak  hanya  mencakup  pengendalian  perilaku  siswa,  tetapi  juga melibatkan  berbagai  strategi  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  yang terstruktur  dan  terjalinnya  hubungan  komunikatif  dan  interaktif  antara  guru dan siswa (Sunhaji, 1970). Maka dari itu, adanya penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi  dan  memperluas  strategi  manajemen  kelas  yang  dapat diimplementasikan  oleh  para  pendidik  untuk  meningkatkan  efektivitas pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan pengumpulan data melalui studi literatur dan wawancara terhadap para pendidik (Dendodi dkk.,  2024).  Metode  kualitatif  adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk mempelajari  objek  dalam  kondisi  alami.  Dalam  metode  ini,  peran  peneliti adalah  sebagai  instrumen  utama,  yang  mana  data  dikumpulkan  melalui triangulasi  data,  analisis  data  berdasarkan  bukti  yang  spesifik,  dan  hasil penelitian lebih berkonsentrasi pada pemahaman makna daripada pembuatan
generalisasi  (Abdussamad,  2021).Melalui  analisis  data  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi strategi  konkret  yang  dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan  manajemen kelas, seperti penerapan aturan kelas yang jelas, pemberian umpan balik yang terarah,  pemanfaatan  teknologi  sebagai  alat  bantu  pembelajaran,  dan pengelolaan  konflik  dengan  baik.  Dengan  memberikan  panduan  praktis  bagi para  pendidik,  diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberikan  keterlibatan  aktif dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  manajemen  kelas  yang efektif.
Penelitian dilakukan dijenjang MA Asy- Syafi’iyyah (L -SIBA) Singkawang karena  sebelumnya  tidak  ada  penelitian  tentang  pembahasan  ini  di  lokasi tersebut.  Selain  itu,  MA  Asy- Syafi’iyyah  juga  telah  menerapkan  manajemen kelas  yang  baik,  sehingga  memberikan  kesempatan  untuk  mempelajari  dan menganalisis strategi-strategi yang telah diterapkan di sana. Hasil penelitian ini tidak  hanya  akan  memberikan  kontribusi  akademis  yang  berkualitas,  tetapi juga menambah wawasan yang dapat diadaptasi oleh institusi pendidikan lain yang  menghadapi  tantangan  serupa  dalam  meningkatkan  efektivitas pembelajaran melalui manajemen kelas yang efektif (Hidayat dkk., 2020).
Hal  ini  dilakukan  untuk  memperluas  cakrawala  pengetahuan  tentang praktik  manajemen  kelas  yang  efektif,  sebagaimana  yang  telah  diterapkan  di MA  Asy- Syafi’iyyah Singkawang.  Peneliti berharap  dengan adanya penelitian ini,  kontribusi  akademis  dapat  meningkat  secara  signifikan  dengan  mengisi kekosongan  literatur  terkait  manajemen  kelas  di  lingkungan  pendidikan  MA, atau  menyediakan  panduan  praktis  yang  bermanfaat  bagi  pendidik  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas (Warsita, 2018). Adapun urgensi lain  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memudahkan  peneliti  sebagai  calon pendidik agar dapat mengetahui strategi apa saja yang bisa digunakan dalam peningkatkan  pembelajaran  yang  efektif  dan  bagaimana  cara  mewujudkan manajemen kelas yang baik.
Menurut Miarso (2004), salah satu tolok ukur kualitas pendidikan adalah efektivitas  pembelajaran,  dengan  mencapai  tujuan,  atau  juga  dikenal  sebagai "mengerjakan  sesuatu  yang  benar"  dalam  mengelola  situasi  (Chartier,  1972). Pembelajaran  dapat  berhasil  ketika  ada  sekelompok  orang,  materi,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  dimaksudkan  untuk  mengubah  perilaku siswa ke arah yang lebih baik dan positif sesuai dengan potensi dan perbedaan siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  peserta  didik yang lulus dari jenjang tersebut memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memenuhi indikator standar kompetensi di jenjang tersebut.
Namun,  dalam  keberlangsungan  pembelajaran  ada  tantangan  yang menghambat proses pembelajaran, sehingga sulit untuk mengimplementasikan pembelajaran  yang  efektif  dan  strategi  yang  telah  dirancang.  Diantaranya, yaitu;  kurangnya  keterlibatan  siswa,  masalah  disiplin,  keterbatasan  sumber daya,  dan  variasi  kemampuan  serta  kebutuhan  siswa.  Menurut  Emmer  dan Sabornie (2015), manajemen kelas yang baik mencakup pengendalian perilaku siswa,  penciptaan  struktur  pembelajaran,  dan  fasilitasi  interaksi  positif  antara guru dan siswa. Maka dari itu, diperlukan manajemen kelas yang efektif untuk mengatasi  tantangan-tantangan  ini  dengan  membuat  lingkungan  belajar  yang mendukung dan menarik.
Strategi  manajemen  kelas  yang  baik  adalah  strategi  yang  dapat memanfaatkan teknologi sebagai fasilitator pembelajaran, menata kelas secara terstruktur,  memberikan feedback yang  terarah,  serta  dapat  mengelola  konflik dan  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  kelas.  Penelitian  oleh  Ryan  dan  Deci (2000)  menunjukkan  bahwa  motivasi  intrinsik  siswa  adalah  faktor  penting dalam  keterlibatan  dan  hasil  belajar,  sementara  Marzano  (2003)  menekankan pentingnya  manajemen  kelas  untuk  mengatasi  masalah  disiplin.  Manajemen kelas  yang  efektif,  seperti  yang  diuraikan  oleh  Emmer  dan  Sabornie  (2015), tidak  terpaku  pada  pengendalian  perilaku  saja,  tetapi  termasuk  di  dalamnya tentang  mewujudkan  struktur  pembelajaran  yang  terorganisir  dan  interaksi positif antara guru dengan siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yaitu mencantumkan argumen melalui studi literatur dan wawancara beberapa pendidik  (Dendodi dkk., 2024 ; Abdussamad, 2021). Peneliti memilih metode kualitatif  karena  pendekatan  ini  lebih  cocok  untuk  menganalisis  fenomena yang kompleks dan kontekstual dalam bidang pendidikan dengan melakukan wawancara mendalam kepada guru dan siswa (Ridwan dkk., 2021). Metode ini lebih berfokus pada cara untuk mendalami pemahaman terkait suatu masalah daripada  menyibukkan  diri  untuk  menyimpulkan  isi  suatu  permasalahan, sehingga  hasil  atau  pembahasan  yang  diteliti  akan  berbeda  sifatnya  dengan sifat dari masalah yang terdapat pada pada penelitian yang lain (Arifin, 2008). Oleh karena itu, informasi yang  diperoleh lebih aktual, akurat dan lebih rinci tentang bagaimana strategi pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan efektivitas  pembelajaran,  serta  cara  interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan siswa  ketika  sedang  melangsungkan  proses  belajar  mengajar  yang  kemudian disebut dengan manajemen kelas (Tardian, 2020).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pendidikan  telah  diatur  dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  dalam  pasal  (1)  disebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah upaya  intensif  yang  direncanakan  untuk  membangun  lingkungan  belajar  di mana  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  mereka  untuk  spiritualitas keagamaan,  kendali  diri,  kecerdasan,  kepribadian,  dan  moral  mulia  selain keterampilan  yang  diperlukan  untuk  diri  mereka  sendiri,  masyarakat,  bangsa dan  negara  mereka”.  Menurut  pasal  ini,  pendidikan  adalah  upaya  untuk mengenal dan menciptakan perencanaan lingkungan belajar yang efektif dalam proses  belajar  (Fakhrurrazi,  2018).  Tujuan  utama  pendidikan  adalah mengembangkan  potensi  siswa  secara  aktif,  yang  mencakup  spiritualitas keagamaan,  kendali  diri  ( self  control ),  kecerdasan,  kepribadian,  moral,  serta kemampuan  lain  yang  diperlukan  oleh  individu  dalam  kehidupan  sosial, nasional atau internasional (Ujud dkk., 2023).
Di  Indonesia,  setiap  warga  negara  ditekankan  untuk  menempuh Pendidikan  wajib  selama  12  tahun.  Mulai  dari  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD), Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  hingga  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA). Pada setiap jenjang pasti memiliki metode/strategi pembelajaran yang berbeda- beda sehingga tingkat keefektifan pembelajaran juga tidak bisa disamaratakan walaupun  penerapan  manajemen  kelas  yang  digunakan  serupa.  Berhasil  atau tidaknya siswa dapat dilihat dari strategi yang diterapkan oleh guru, sehingga siswa  dapat  memahami  pelajaran  melalui  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut (Suci & Ginting, 2023).
Strategi  kelas  adalah  suatu  teknik  atau  metode  yang  digunakan  oleh pendidik dalam proses belajar mengajar untuk menunjang  tercapainya tujuan pendidikan  secara  efisien  (Nugraha,  2018).  Strategi  kelas  ini  dapat  dilakukan dengan  bebagai  pendekatan  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek,  diskusi kelompok,  tanya  jawab,  dan  tugas  kelompok  (Romdloni,  2017).  Strategi  kelas yang  tepat  dapat  memancing  semangat  dan  memotivasi  siswa  dalam  belajar serta meningkatkan partisipasi aktif siswa (Andayani & Madani, 2023). Tujuan utama strategi kelas adalah menciptakan lingkungan belajar yang interaktif dan dinamis  serta  memungkinkan  siswa  berkembang  secara  akademis  (A.  Sari, 2024).
Strategi  pembelajaran  sangat  beragam  dan  dapat  disesuaikan  dengan kebutuhan  serta  karakteristik  siswa  (Aprilia  &  Trihantoyo,  2020). Beberapa  di antaranya  adalah  strategi  ekspositori,  inkuiri,  dan  pembelajaran  berbasis masalah. Strategi pembelajaran ekspositori cocok digunakan ketika materi yang diajarkan memerlukan penjelasan langsung dan rinci dari guru, seperti dalam pembelajaran  fikih  dan  akidah,  sehingga  siswa  dapat  memperoleh  informasi
dengan jelas dan cepat. Strategi ini sangat efektif untuk menyampaikan konsep atau informasi yang  kompleks dan memerlukan pemahaman yang  mendetail. Selanjutnya,  strategi  inkuiri  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  bertanya, mengeksplorasi,  dan  menemukan  sendiri  pengetahuan  melalui  proses investigasi  (Abidin,  2020).  Strategi  ini  sangat  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan analitis, karena siswa didorong untuk mencari jawaban  dan  pemahaman  secara  mandiri,  yang  membantu  mereka  menjadi pembelajar yang lebih mandiri dan reflektif.
Dalam  dunia  pendidikan,  metode  yang  paling  sering  digunakan  para pendidikan  adalah  metode  ceramah.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  penggunaanya yang  dinilai lebih praktis, tidak memerlukan banyak media pendukung seperti proyektor  dan  lain-lain,  sehingga  cocok  untuk  instansi  dengan  fasilitasnya masih  terbatas  (Savira  dkk.,  2018).  Namun,  metode  ini  terlalu  monoton  dan membosankan,  sehingga  pendidik  kesulitan  untuk  mengukur  tingkat pemahaman  siswa  mengenai  materi  yang  diajarkan  (Wirabumi,  2020).  Cara belajar seperti ini juga dapat meminimalisir respons dari para siswa, siswa jadi lebih  pasif  dalam  pembelajaran.  Maka,  ketika  menyampaikan  pelajaran hendaknya  pendidik  menggunakan  metode  lain  agar  pembelajaran  lebih bermakna,  dan  menurut  Hidayat  dkk.,  2020  metode  ini  masih  menjadi tantangan  tersendiri  bagi  para  pendidik.  Selain  metode  ceramah,  ada  metode diskusi  kelompok.  Metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  dari perspektif  teman-teman  mereka,  sehingga  memperkaya  pemahaman  mereka terhadap materi yang dipelajari (Supriyati, 2020).
Sementara  itu,  ada  namanya  pembelajaran  berbasis  masalah  yang menempatkan siswa dalam situasi pemecahan masalah yang nyata. Strategi ini yang  mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh dalam  konteks  praktis  dan  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menyelesaikan  masalah  kompleks  (Sunaryo,  2014).  Dengan  menghadapi  dan mengatasi masalah-masalah yang relevan dengan kehidupan nyata, siswa tidak hanya  belajar  teori  tetapi  juga  bagaimana  mengaplikasikannya,  sehingga keterampilan  mereka  dalam  berpikir  kritis,  bekerja  sama,  dan  beradaptasi dengan  situasi  baru  menjadi  lebih  terasah  (Savira  dkk.,  2018).  Setelah  strategi kelas ini disusun, pendidik dapat mempraktekkannya melalui manajemen kelas yang baik ketika pembelajaran berlangsung.
Manajemen  kelas  adalah  serangkaian  pengaturan  kelas  dalam mengefesiensikan potensi kelas oleh setiap pendidik secara optimal (Asmara & Nindianti,  2019).  Manajemen  kelas  ini  mendukung  proses  pembelajaran  yang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah diatur sebelumnya (Sri Anitah  W,  2019).  Manajemen  kelas  merupakan  suatu  elemen  penting  dalam
dunia  pendidikan  yang  melibatkan  berbagai  strategi  dan  metode  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  efektif  serta  mengajarkan sikap disiplin (Disma dkk., 2023 ; Erwinsyah, 2017). Manajemen kelas yang baik dapat  mendorong  partisipasi  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Maka  dari  itu,  agar  manajemen  kelas  berjalan  dengan  baik,  guru harus bisa menyesuaikan strategi kelas yang baik pula. Berhasil atau tidaknya suatu  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  manajemen  kelas  apa  yang  diterapkan oleh  pendidik.  Maka,  penting  bagi  calon  pendidik  atau  pendidik  untuk mempelajari bagaimana cara mengelola dan mengatur kelas agar pembelajaran berlangsung dengan efektif.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  kerjasama  dan  prinsip  antara  pendidik  dengan  siswa  untuk membangun  lingkungan  belajar  positif  (B.  P.  Sari  &  Hadijah,  2017).  Dari kerjasama  tersebut  keduanya  juga  sama-sama  bertekad  untuk  menggapai tujuan pembelajaran yang sebelumnya telah disusun. Maka, jika salah satunya tidak  berpartisipasi,  pembelajaran  dapat  dianggap  kurang  efektif  dan  ada kemungkinan  tujuan  pembelajaran  tidak  tercapai.  Dalam  meningkatkan efektivitas  pembelajaran  terdapat  dua  faktor  pendukung  yang  sangat  penting untuk  diketahui,  yakni  faktor  internal  dan  eksternal.  Dua  faktor  ini  harus dipahami  dengan  baik,  agar  pendidik  dapat  menyesuaikan  metode  atau strategi apa yang harus digunakan dalam pembelajaran.
Faktor eksternal adalah faktor yang memengaruhi siswa yang berasal dari luar  dirinya,  seperti  lingkungan  sekolah,  peran  keluarga,  atau  lingkungan tempat  tinggal  (Andini  &  Supardi,  2018).  Jika  dilihat  dari  hasil  belajar  anak, faktor eksternal yang sangat memengaruhi hasil belajarnya adalah faktor orang tua. Orang tua memiliki peran yang  sangat penting dalam pencapaian belajar sang  anak,  terutama  bagi  orang  tua  yang  pernah  menempuh  pendidikan  di sekolah  tinggi.  Tentu  saja  ada  perbedaan  signifikan  antara  orang  tua  yang sekolah  dengan  orang  tua  yang  tidak  sekolah,  salah  satunya  adalah  dari  cara mereka  memandang  urgensi  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Dengan  demikian, berbagai  dukungan  yang  diberikan  oleh orang  tua  yang  berpendidikan  dapat memotivasi anak untuk terus meningkatkan kualitas belajar dan memperbaiki nilai  akademisnya  (Dendodi  dkk.,  2023).  Adapun  faktor  internal  merupakan faktor yang memengaruhi siswa yang berasal dari dalam dirinya, seperti tekad, minat,  atau  bakat  (Andini  &  Supardi,  2018).  Kedua  faktor  tersebut  sangat berpengaruh  pada  konsentrasi  dan  semangat  belajar  siswa,  sehingga  penting bagi  pendidik  untuk  mengetahui  background  para  siswa  agar  dapat menyesuaikan  metode  pembelajaran  seperti  apa  yang  dapat  meningkatkan efektivitas pembelajaran.
Untuk menciptakan pembelajaran yang efektif, pendidik perlu merancang serta menerapkan strategi dan metode yang sesuai dengan kebutuhan, kualitas dan  lingkungan  belajar  siswa.  Menurut  Sri  Anitah  W  (2019),    urgensi  dari pemilihan  strategi  ini  adalah  memudahkan  siswa  untuk  mengetahui  mana strategi  dan  metode  yang  paling  tepat  digunakan  dalam  mengajarkan  suatu bidang  pembelajaran.  Adapun  strategi  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Gerlach  &  Ely  (1980)  adalah  pola  kegiatan  yang  dipilih  oleh  pendidik  secara relevan, sesuai dengan karakter diri siswa, lingkungan belajar, kondisi sekolah, atau goal yang telah dirincikan. Singkatnya strategi adalah serangkaian upaya atau aktivitas yang dilakukan untuk mencapai tujuan di dalam kegiatan belajar mengajar  (Yusri,  2017).  Dengan  memilih  strategi  yang  tepat,  pendidik  dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,  memotivasi  siswa,  serta memfasilitasi  pemahaman  materi  secara  lebih  mendalam  dan  menyeluruh (Warsita,  2018).  Hal  ini  penting  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk menggali  potensi  diri  dan  mengembangkannya  secara  maksimal  serta  untuk mencapai hasil belajar yang optimal.
Menurut W salah satu pengajar di MA Asy- Syafi’iyyah, metode ceramah, metode  interaktif,  dan  metode  diskusi  merupakan  berbagai  pendekatan  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran,  namun  metode  ceramah  seringkali menjadi  pilihan  utama  para  pendidik.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kemudahan dalam  menyampaikan  materi  dan  memberikan  penjelasan  yang  kompleks. Namun, meskipun praktis, metode ceramah sering kali dianggap kurang efektif oleh  beberapa  pendidik,  karena  kesulitan  terbesarnya  adalah  memastikan pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  disampaikan,  serta kecenderungan  metode  ini  untuk  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  monoton.  Sehingga  banyak  peserta  didik  yang  merasa kurang  tertarik  dengan  metode  ceramah  dan  lebih  menyukai  pembelajaran yang  melibatkan  praktik  langsung.  Oleh  karena  itu,  untuk  menarik  perhatian dan  meningkatkan  minat  belajar,  penting  bagi  pendidik  untuk mengintegrasikan  aktivitas  bermain  sambil  belajar  dan  memposisikan  diri sebagai pendidik sekaligus teman bagi peserta didik.
Sedangkan menurut A, strategi pembelajaran yang banyak disukai siswa adalah strategi yang menggunakan metode diskusi kelompok. Pendekatan ini dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan  dan  interaktif, sehingga  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Diskusi  kelompok memungkinkan  siswa  untuk  berkolaborasi,  bertukar  ide,  dan  menyelesaikan masalah  secara  bersama-sama.  Hal  ini  tidak  hanya  membantu  mereka memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  baik,  tetapi  juga  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  komunikasi.  Selain  itu,  dengan  berpartisipasi  aktif
dalam  diskusi,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  dan  terlibat  dalam  proses belajar,  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mereka.  Oleh karena  itu,  diskusi  kelompok  adalah  salah  satu  strategi  yang  efektif  untuk menciptakan lingkungan belajar yang dinamis dan kolaboratif.
Menurut  DF,  salah  satu  guru  yang  mengajar  di  MA  Asy- Syafi’iyyah, manajemen  kelas  yang  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  adalah pembelajaran yang dilaksanakan dengan menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman. Dengan melibatkan siswa dalam pembuatan dan penerapan aturan  tersebut,  mereka  akan  merasa  memiliki  tanggung  jawab  terhadap lingkungan  belajar  mereka  sendiri.  Ketika  siswa  merasa  bahwa  mereka memiliki  peran  dalam  pembentukan  aturan,  tingkat  kepatuhan  dan  disiplin mereka  cenderung  meningkat  karena  mereka  memahami  pentingnya  aturan tersebut untuk keberhasilan bersama. Konsistensi dalam penerapan aturan juga sangat  penting,  karena  ini  akan  menciptakan  pola  dan  ekspektasi  yang  jelas bagi siswa, yang pada gilirannya membantu menciptakan suasana belajar yang lebih  teratur  dan  kondusif.  Selain  itu,  dengan  adanya  disiplin  yang  baik, gangguan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  diminimalkan,  sehingga  siswa dapat  lebih fokus dan hasil belajar dapat  meningkat secara signifikan. Hal ini sejalan  dengan  pandangan  DF  yang  menekankan  pentingnya  menciptakan lingkungan belajar yang aman dan nyaman sebagai kunci untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Strategi pembelajaran yang paling efektif itu adalah pembelajaran berbasis masalah  atau  proyek.  Caranya  dengan  membuat  kelompok  kecil  (3-4  orang) agar  siswa  bisa  melatih  diri  untuk  berpikir  kritis  dan  terasa  lebih menyenangkan daripada harus kerja secara individu. Jika merasa terlalu ramai dalam satu kelompok, bisa dengan metode berpasangan, jadi mereka bisa lebih leluasa  berdiskusi.  Pertama,  bisa  dilakukan  eksperimen  sederhana.  Misal materi  A  kita  jelaskan  dengan  menerapkan  strategi  belajar  tertentu  (X),  lalu materi B kita beri treatment dengan strategi tertentu juga (Y). Setelah dilakukan evaluasi,  kita  bandingkan  hasil  belajar  dan  respon  siswa  saat  pembelajaran berlangsung. Dengan begitu kedepannya dapat diterapkan strategi yang tepat agar tercapai hasil belajar yang diinginkan.
Sebagai  contoh  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  tiga  sampai  empat  orang  untuk  tiap kelompoknya.  Setelah  itu  beri  gambaran  materi  yang  akan  dibahas,  misalnya tentang mengenal agama Islam yang haq . Setelah itu masing-masing kelompok diminta untuk mendiskusikan materi yang didapat, lalu mempresentasikannya di  depan  teman-teman  yang  lain,  dan  berikan  kesempatan  kepada audience untuk  bertanya  mengenai  materi  yang  disampaikan  tersebut.  Kemudian
pendidik  dapat  memberikan  penilaian  berdasarkan  apa  yang  dijabarkan  oleh masing-masing  utusan  kelompok  serta  bagaimana  penguasaan  materi  meraka terhadap materi tersebut. Dengan cara ini, pendidik dapat mengevaluasi hasil belajar  siswa  dan  mengamati  respon  mereka  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Pendekatan  ini  memungkinkan  pendidik  untuk  melihat  sejauh mana  siswa  menguasai  materi  dan  bagaimana  mereka  berinteraksi  serta berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok,  sehingga  dapat  memberikan feedback yang  membangun  serta  dapat  dengan  mudah  menyesuaikan  strategi pengajaran  yang  lebih  tepat  di  masa  mendatang.  Jika  hasil  belajar  belum tercapai, maka pendidik perlu mencoba strategi lain.
Terciptanya lingkungan belajar yang baik, kondusif, dan menyenangkan, serta  terjalinnya  ikatan  yang  harmonis  antara  pendidik  dan  siswa  itu  penting agar tidak ada rasa sungkan ketika pembelajaran berlangsung. Jika suasananya mendukung,  siswa  akan  merasa  lebih  nyaman  untuk  berpartisipasi  aktif, bertanya, serta berbagi ide, sehingga pembelajaran dapat berjalan lebih efektif. Hubungan yang positif antara guru dan murid juga membantu meningkatkan motivasi belajar siswa, yang dapat berkontribusi pada pencapaian hasil belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Dari  penelitian  diatas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran yang efektif melibatkan penerapan berbagai strategi yang disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Sebagaimana yang telah disebut dalam UU bahwa  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  itu  penting  untuk mengembangkan  potensi  siswa  secara  menyeluruh,  termasuk  aspek  spiritual, moral,  dan  keterampilan.  Strategi  pembelajaran  yang  beragam,  seperti ekspositori,  inkuiri,  pembelajaran  berbasis  masalah,  dan  diskusi  kelompok, masing-masing  memiliki  keunggulan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan sosial siswa.
Diskusi  kelompok,  khususnya,  terbukti  efektif  dalam  menciptakan suasana  belajar  yang  interaktif  dan  kolaboratif,  membantu  siswa  memahami materi  dengan  lebih  baik,  serta  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan komunikasi.  Manajemen  kelas  yang  efektif,  termasuk  pelibatan  siswa  dalam pembuatan aturan, juga berkontribusi pada lingkungan belajar yang aman dan nyaman,  yang  meningkatkan  motivasi  dan  disiplin  siswa.  Jika  strategi  yang diterapkan  belum  berhasil  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan,  pendidik perlu mencoba pendekatan lain yang lebih sesuai. Hubungan yang baik antara guru  dan  siswa  sangat  penting  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  terbuka,  di  mana  siswa  merasa  nyaman  untuk
berpartisipasi  aktif.  Konsistensi  dalam  penerapan  strategi  dan  penilaian berkelanjutan  juga  penting  untuk  memastikan  efektivitas  pembelajaran  dan peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussamad, Z. (2021). Metode penelitian kualitatif . CV. Syakir Media Press.
Abidin,  Z.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Pembelajaran Berbasis Proyek Literasi, Dan Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 37 – 52.
Andayani,  T.,  &  Madani,  F.  (2023).  Peran  Penilaian  Pembelajaran  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Siswa  di  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 9 (2), 924 – 930.
Andini,  D.  M.,  &  Supardi,  E.  (2018).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Dengan  Variabel  Kontrol  Latar  Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 148.
Aprilia,  B.  F.,  &  Trihantoyo,  S.  (2020).  Strategi  Manajemen  Kelas  Dalam Meningkatkan  Efektifitas  Pembelajaran. Jurnal  Inspirasi  Manajemen Pendidikan , 08 (04), 434 – 449. Arifin,  Z. ;  R.  (2008).  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Tulungagung"
(Studi Multi situs di SDI Miftahul Huda Plosokandang dan SDI Al Azhaar Rejoagung Tulungagung). B. Skripsi , 1 (5), 1 – 4.
Asmara,  Y.,  &  Nindianti,  D.  S.  (2019).  Urgensi  Manajemen  Kelas  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Sindang:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan Kajian Sejarah , 1 (1), 12 – 24.
Chartier, M. R. (1972). Learning Effect. Simulation & Games , 3 (2), 203 – 218.
Dendodi, D., & Karolina, V. (2023). Learning Analytics pada Hubungan antara Pendidikan  Orang  Tua  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Mata Pelajaran Fisika di Indonesia. Journal on Education , 6 (1), 9346-9354.
Dendodi,  D.,  Nurdiana,  N.,  Astuti,  Y.  D.,  Aunurrahman,  A.,  &  Warneri,  W. (2024). The Dampak dan tantangan terhadap Transformasi kurikulum di Satuan Pendidikan. Journal of Education Research , 5 (2), 1071-1080.
Disma,  D.  R.  I.,  Maria,  H.  T.,  &  Karolina,  V.  (2023).  Hubungan  Antara  Sikap Disiplin  Terhadap  Hasil  Belajar. EDUKASIA:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (2), 2501-2506.
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen Kelas dalam Meningkatkan Efektifitas Proses Belajar Mengajar. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), 87 – 105. Fakhrurrazi,  F.  (2018).  Hakikat  pembelajaran  yang  efektif. At-Tafkir , 11 (1),  85 – 99.
Hidayat,  W.,  Jahari,  J.,  &  Nurul  Shyfa,  C.  (2020).  Manajemen  Kelas  Dalam
Meningkatkan  Proses  Pembelajaran  Di  Madrasah. Jurnal  Pendidikan UNIGA , 14 (1), 308.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  proses pembelajaran. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27 – 44.
Ridwan, M., AM, S., Ulum, B., & Muhammad, F. (2021). Pentingnya Penerapan Literature Review pada Penelitian Ilmiah. Jurnal Masohi , 2 (1), 42.
Romdloni, R. (2018). Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) melalui Manajemen Kelas. Evaluasi , 1 (2), 151-166
Sari, A. (2024). Strategi Guru PAI Dalam Menciptakan Pembelajaran Yang Aktif dan  Menyenangkan  Di  Kelas  VII  SMP  Pelita  Cendekia  Cipining  Bogor. Journal of International Multidisciplinary Research , 2 (2), 264 – 278.
Sari, B. P., & Hadijah, H. S. (2017). Meningkatkan Disiplin Belajar Siswa melalui Manajemen Kelas. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 122.
Savira,  A.  N.,  Fatmawati,  R.,  Z,  M.  R.,  &  S,  M.  E.  (2018).  Peningkatan  Minat Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Ceramah  Interaktif. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (1), 43 – 56.
Sri Anitah W. (2019). Strategi Pembelajaran. Modul Strategi Pembelajaran PKN , 1 ,
13.
Suci,  C.,  &  Ginting,  N.  (2023).  Implementasi  Manajemen  Pengelolaan  Kelas dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI Kelas VII di SMP Negeri 7 Karang Baru. Journal of Education Research ,
4 (3), 1429 – 1433.
Sunaryo,  Y.  (2014). Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif . 1 (2), 41 – 51.
Sunhaji,  S.  (1970).  Konsep  Manajemen  Kelas  Dan  Implikasinya  Dalam Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30 – 46.
Supriyati,
I. (2020).
PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM PEMBELAJARAN  KETERAMPILAN  BERBICARA  PADA  SISWA  KELAS VIII MTSN 4 PALU . 5 (1).
Tardian,  A.  (2020). Manajemen  Strategik  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Sd  Al Irsyad Al Islamiyyah 01 Purwokerto [IAIN Purwokerto].
Ujud,  S.,  Nur,  T.  D.,  Yusuf,  Y.,  Saibi,  N.,  &  Ramli,  M.  R.  (2023).  Penerapan Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Sma  Negeri  10  Kota  Ternate  Kelas  X  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Bioedukasi , 6 (2), 337 – 347.
Warsita,  B.  (2018).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Implikasinya  Pada  Peningkatan Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Teknodik , XIII (1), 064 – 076.
Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Ceramah. Annual  Conference  on Islamic Education and Thought , I (I), 105 – 113.
Yusri,  Y.  (2017).  Strategi  Pembelajaran  Andragogi. Al-Fikra :  Jurnal  Ilmiah Keislaman , 12 (1), 25.