## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PDEODE  DAN MODEL PBL TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII DI SMP NEGERI 5 KOTA TERNATE
PADA MATERI KALOR
Sakinah Gay 1 , Sumarni Sahjat 2 , Fatma Hamid 3 1, 2, 3 Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Khairun, Indonesia E-mail: Sakinahgay790@gmail.com; sumarni_sahjat@yahoo.com; fatmahamid1988@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine: 1) The effectiveness of the physics learning model using the PDEODE  (Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain)  learning  model  and  the PBL (Problem Based Learning) learning model on the physics learning outcomes of class VII students at SMP Negeri 5 Kota Ternate Academic Year 2021/2022. 2) Student activities on the implementation of the PDEODE learning model (Predict-Discuss-Explain-Observe- Discuss-Explain)  and  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  on  the  physics  learning outcomes of Class VII students of SMP Negeri 5 Ternate City for the 2021/2022 academic year. The type of research used is experimental and design research. The population in this study were class VII students who were in SMP Negeri 5 Ternate City, amounting to 130 spread over 5 classes and the sample in this study was part of the population, namely 26 students in class VII-4 as the experimental class I by applying the PDEODE learning model and 26 students of class VII-3 as experimental class II by applying the PBL learning model with  the  research  design  used  is  one-group  pretest-posttest.  The  instrument  used  in  this study was a multiple-choice test for cognitive learning outcomes and non-test in the form of student activity sheets. Data analysis used IBM SPSS 20.0, which is a parametric statistical test to test the hypothesis.
Keywords : PDEODE Learning Model, PBL Learning Model, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sadar  tujuan. Maksudnya tidak lain bahwa kegiatan belajar mengajar merupakan suatu peristiwa yang terikat, terarah pada tujuan dan dilaksanakan untuk menapai tujuan.  Dalam pendidikan  dan  pengajaran,  tujuan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  usaha  untuk memberikan  rumusan  hasil  yang  di  harapkan  dari  siswa/subjek  belajar,  setelah menyelesaikan/memdapat pengalaman belajar (Sardiman, 2014: 57).
Proses  pendidikan  dan  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  interaksi antara  guru  (pendidik)  dan  murid  (peserta  didik).  Kualitas  hubungan  antara pendidik  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sebagian  besar  ditentukan oleh  pribadi  pendidik  dalam  kegiatan  mengajarnya  ( teaching )  dan  peserta  didik
dalam  belajar  ( learning ).  Hubungan  tersebut  mempengaruhi  kesediaan  peserta didik  untuk  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jadi,  bila  terjadi hubungan  yang positif  antara  pendidik dan peserta  didik,  hal  ini  akan berdampak pada  peserta  didik  untuk  secara  bersungguh-sungguh  berinteraksi  dalam  kegiatan pembelajaran (Dimyati,  2016: 2).
Pendidikan  harus  menumbuhkan  berbagai  kompetensi  peserta  didik. Keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  personal  dibangun  tidak  hanya  dengan landasan  rasio  dan  logika  saja,  tetapi  juga  inspirasi,  kreativitas,  moral,  intuisi (emosi).  Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan  dan  miniatur  masyarakat  perlu mengembangkan pembelajaran sesuai tuntutan kebutuhan era global (Agus, 2009: 125).
Kegiatan  pembelajaran  di  sekolah merupakan kegiatan  utama  dalam proses pendidikan  pada  umumnya  yang  bertujuan  membawa  anak  didik  atau  siswa menuju pada keadaan yang lebih baik. Keberhasilan suatu proses pembelajaran dari ketercapaian  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Keberhasilan  yang dimaksud dapat diamati dari dua sisi yaitu dari tingkat pemahaman dan penguasaan materi yang diberikan oleh guru (Sudjana, 2001: 12).
Kualitas dan keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru memilih dan menggunakan model pengajaran. Pemilihan model pembelajaran  sangat  menentukan  didalam  peningkatan  prestasi  belajar  siswa, karena  model  pembelajaran  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  dan  daya  serap siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Penggunaan  model pembelajaranyang  tepat  dan  benar  akan  mampu  meningkatkan  efektivitas pengajaran. Menurut Sanjaya (2016: 147), metode pembelajaran adalah cara yang digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal.  Hal  ini berarti bahwa untuk mencapai kualitas pengajaran setiap mata pelajaran khususnya fisika harus diorganisasikan dengan model yang tepat dan selanjutnya disampaikan kepada  siswa  dengan  model yang  tepat  pula.  Model  pembelajaran  yang  membuat siswa  aktif  bekerja  sama  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  emosional maupun  sosial  hendaknya  terus  dikembangkan  dan  diarahkan  oleh  guru  dengan sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  lebih  aktif  dan  mampu  mencapai  hasil  belajar yang  optimal.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  dibutuhkan  guru  yang kreatif  dan  inovatif  yang  selalu  mempunyai  keinginan  terus  menerus  untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu proses belajar mengajar di kelas.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa,  pada  umumnya  dikarenakan  kurangnya pemahaman konsep-konsep fisika dan disebabkan oleh pemilihan model dan media pembelajaran  yang  tidak  sesuai.  Alat  penyampaian  bukanlah  faktor  penentu kualitas  belajar,  melainkan  desain  mata  pelajaran  menentukan  kefektifan  belajar. Sedangkan  guru  dituntut  untuk  mampu  mendesain  pembelajaran  yang  baik  yang ditunjang dengan pemilihan model dan media yang sesuai dengan karakter materi (Adhim,  2015:  4).  Salah  satu  materi  fisika  yang  memerlukan  penguasaan  konsep adalah materi tentang kalor.
Kalor  merupakan  salah  satu  konsep  fisika  yang  sulit  dijelaskan  jika menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Pada  materi  ini  siswa  dituntut untuk memahami pengertian dari kalor, proses hantaran kalor, mengetahui bahwa kalor  itu  dapat  menaikkan  atau  mengubah  suhu  suatu  benda,  kalor  juga  dapat mengubah  wujud  zat,  dan  lain-lain.  Peristiwa-peristiwa  tersebut  hanya  dapat ditemukan dan diselidiki dengan menggunakan pengamatan langsung yang disertai diskusi.  Jika  model  pembelajaran  hanya  ceramah  dan  terkadang  diskusi  saja  itu akan  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  akhirnya  merasa  tidak  tertarik  untuk mempelajarinya.
Model  pembelajaran  PDEODE  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menunjang  diskusi,  keragaman  persepsi  (prediksi),  dan  menguji  prediksi  tersebut melalui  pengamatan.  Oleh  karena  itu,  model  pembelajaran  ini  dapat  digunakan sebagai wahana untuk membantu siswa memaknai pengalamannya dalam kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  PDEODE  merupakan  model  pembelajaran yang  berlandaskan  atas  teori  konstruktivisme.  Teori  konstruktivisme  menuntut siswa agar membangun konsep berdasarkan pengalaman yang baru didapatnya dan menghubungkan  dengan  pengalaman  yang  sudah  ada  sebelumnya  (Wulandari, 2015: 181-186).
Model  pembelajaran  PDEODE  merupakan  pengembangan  dari  model pembelajaran  POE  untuk  menyelidiki  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  sains. Berdasarkan observasi penelitian ditemukan bahwa model PDEODE belum banyak dipakai dalam proses pembelajaran fisika, termasuk di SMP Negeri 5 Kota Ternate, padahal sudah banyak penelitian mengenai model ini.
Hasil  penelitian  sebelumnya  menunjukan  bahwa  pembelajaran Prediction, Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss,  Explain (PDEODE)  menciptakan  iklim pembelajaran  yang  kondusif  dan  sesuai  dengan  keterampilan  proses  sains,  dapat digunakan menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses  pembelajaran  di  sekolah,  mampu  melatih  siswa  mengkomunikasikan
pendapatnya kepada siswa yang lain, melakukan dan mengamati percobaan secara lansung.  Selain  itu  siswa  mampu  mempertahankan,  mengembangkan,  dan menjelaskan apa yang mereka ketahui (Anwar, 2019: 15), meningkatkan motivasi belajar siswa, memiliki potensi yang besar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain model pembelajaran PDEODE, model PBL juga dapat meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa.  Diantaranya  hasil  penelitian  Ria  Mayasari  yang  telah meneliti model Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar fisika siswa  (Mayasari,  2015:  1),  jurnal  lainnya  dalam  Ilham  Handika  mengenai Pembelajaran  Berbasis  Masalah  berpengaruh  terhadap  peguasaan  konsep  dan keterampilan  proses  sains  (Handika,  2013:  1).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir siswa  betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis,  sehingga  siswa  dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  berkesinambungan  (Rusman, 2015: 229).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dan  desain penelitian  yang  digunakan  adalah One-group  pretest-posttest .  Menurut  Balulu (2017)  bahwa  satu  kelompok  siswa  dikenali  perlakuan  dan  variabel  dependen diamati atau diukur untuk menilai pengaruh dari perlakuan. Diagram desain dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Desain Pengujian Pretest-Posttest
Pretest                    Treatment
Posttest O X
O 2
Keterangan: O 1 : Pretest pada kelas tindakan X  : Perlakuan ( Treatment ) dengan model pembelajaran PDEODE dan PBL O 2 : Posttest pada kelas tindakan

## Teknik Analisis Data
1. Observasi (Pengamatan) Aktivitas Siswa
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  teknik  pengumpulan  data  melalui aktivitas  atau  kegiatan  yang  sedang  berlansung.  Observasi  menggunakan  lembar pengamatan sebagai pedoman selama pelaksanaan pembelajaran.
Untuk lebar observasi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran model PDEODE dan model PBL diberi kriteria penilaian (1-4) sesuai dengan kolom yang tersedia dan penilaiannya berdasarkan kelompok.
Adapun  deskriptif  penilaian  aktivitas  siswa  menurut  Sudijino  (Hayatuz Zakiyah, 2017: 108) adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Deskriptif Penilaian Aktivitas Siswa Angka                                  Keterangan 80-100%                           Baik Sekali 66-79%                             Baik
56-65%                             Cukup 46-55%                             Kurang ≤ 40% Gagal

## 2. Pemberian Tes
Hasil  tes  ranah  kognitif  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif yaitu  menghitung  rata-rata pretest dan posttest serta N - Gain .  Skor  tiap  soal  tes ranah  kognitif  diberi  nilai  maksimum  1.  Rata-rata pretest dan posttest dihitung dengan persamaan:
% 100  = maksimum skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah AP
N-Gain  atau  indeks  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  dari pretest ke posttest dihitung  menggunakan  persamaan normalized  gain  score berikut.
〈𝑔〉 = %〈𝐺〉 %〈𝐺〉 𝑚𝑎𝑥 = %(〈𝑆𝑓〉− %〈𝑆𝑖〉)
100− %〈𝑆𝑖〉
Keterangan:
〈𝑔〉 : gain ternormalisasi
+ 〈𝐺〉
: gain skor rata-rata
〈𝐺〉 max : gain skor rata- rata maksimum yang mungkin dicapai
〈𝑆𝑓〉 : nilai rata-rata posttest 〈𝑆𝑖〉 : nilai rata-rata pretesti
(Hake dalam Balulu, 2017: 154) Siswa  dikatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  jika  memdapat  nilai  KKM lebih  dari  70,  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  SMP  Negeri  5  Kota Ternate dengan kriteria peningkatan didasarkan pada ketentuan table 3 berikut.
117
Tabel 3. Kriteria nilai Normalitas Gain Gain Ternormalisasi               Kriteria
〈𝑔〉 ≥ 0, Tinggi
0,3 ≤ 〈𝑔〉 < 0,7                    Sedang
〈𝑔〉 <0,3                              Rendah Hake (Balulu, 2017: 145) Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  suatu ditribusi  data.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Shapiro-Wilk pada  program IBM  SPSS  20.0 dengan  taraf  signifikan  5%  atau  0,05.  Uji  ini  digunakan  untuk sampel  yang  kurang  dari  50  agar  menghasilkan  keputusan  yang  akurat.  Adapun ketentuan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketentuan Uji Normalitas
Sig Kriteria Sig > 0,05                     Normalitas Sig < 0,05                    Tidak Normalitas
(Saregar dkk, 2016: 238)

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  dalam  rangka  menguji  kesamaan  varians  setiap kelompok  data.  Pengujian  homogenesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Levene’s pada  program IBM SPSS  20.0 dengan  taraf  signifikan  5% homogenityof variansi adalah sebagai berikut:
Tabel 5. Ketentuan Uji Homogenitas Sig Kriteria Sig > 0,05                      Homogen Sig < 0,05                      Tidak Homogen
(Saregar dkk, 2016: 239)

## 3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilaksanakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian,  setelah uji normalitas dan homogenitas terpenuhi, maka dilaksanakan uji hipotesis.
a. Statistik Parametrik
Jika  analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  cara  membandingkan data  dua  kelompok  sampel,  atau  membandingkan  antara  kelompok  eksperimen  I dengan kelompok eksperimen II, atau membandingkan peningkatan data kelompok eksperimen  I  dengan  peningkatan  data  kelompok  eksperimen  II,  maka  dilakukan pengujian  hipotesis  komparasi  dengan  uji-t. Test-t ini  digunakan  untuk
membandingkan  dua  kelompok  yang  independen.  Biasa  untuk  membandingkan akibat dua treatment yang dilakukan pada suatu penelitian.
Hipotesis : H 0 : μ A = μ B H a : μ A ≠ μ B μ A :  Rerata data kelompok eksperimen atau rerata peningkatan data kelompok eksperimen I. eksperimen II.Untuk n 1 ≠ n 2 , maka rumus t menjadi :
t = 𝑋𝐴−𝑋𝐵 √ (𝑛𝐴−1)𝑆𝐴2+(𝑛𝐵−1)𝑆22 (𝑛𝐴+𝑛𝐵−2 ) ( 1 𝑛𝐴 + 1 𝑛𝐵 )
Keterangan: X A : rerata skor kelompok eksperimen X B : rerata skor kelompok kontrol S A 2 : varian kelompok eksperimen S B 2 : varian kelompok kontrol n A : banyaknya sampel kelompok eksperimen n B : banyaknya sampel kelompok kontrol (Suparmo, 2010:94)
Untuk  pengujian  hipotesis  selanjutnyan  nilai t hitung diatas  dibandingkan dengan nilai dari tabel distribusi t ( t tabel ). Cara penentuan nilai t tabel didasarkan pada taraf signifikan tertentu (misal 𝛼 = 0,5) dan dk = nA + nB – 2).
Kriteria pengujian hipotesis : Tolak H 0 , jika t hitung > t tabel . Terima H a , jika t hitung < t tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
1. Data Observasi (Pengamatan) Aktivitas Siswa
Data aktivitas siswa didapat melalui instrument lembar aktivitas siswa yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  berlansung.  Instrument  tersebut  diisi  oleh seorang  observer.  Observasi  dilaksanakan  disetiap  pertemuan  dengan  cara mengamati  setiap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas  sesuai  fase  model pembelajaran. Observasi ini mengacu pada skala Likerst dengan kategori penilaian yaitu:
SS (Sangat Setuju) = 4 S (Setuju)
= 3
TS (Tidak Setuju)
= 2
STS (Sangat Tidak Setuju)  = 1
Rangkuman  skor  dari  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  tiap  pertemuan sesuai  fase  model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL  dapat  dilihat  pada  table berikut.
a. Skor Aktivitas Siswa pada Model Pembelajaran PDEODE
Tabel 6. Nilai Persentase Aktivitas Siswa Pada Model Pembelajaran PDEODE Pertemuan I
Pertemuan       Rata-rata Aktivitas Siswa
1                             63,08%
2                             74,13%
3 83,85%

## b. Skor Aktivitas Siswa Pada Model Pembelajaran PBL
Tabel 7. Nilai Persentase Aktivitas Siswa Pada Model Pembelajaran PBL Pertemuan I Pertemuan    Rata-rata Aktivitas Siswa
1                            55,32%
2                            77,51%
3                            78,33%
Berdasarkan  rencana  penelitian  yang  dibahas  sebelumnya  ,  indikator  untuk aktivitas  siswa  yaitu  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dilihat  dari  fase  atau tahapan  model  pembelajaran  dan  dikatakan  efektif  apabila  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL  secara    deskriptif skor  aktivitas  siswa  minimal  berada  pada  kategori  aktif  ( ≥  60% ).  Maka berdasarkan  data  tabel  di  atas  dapat  di  lihat  bahwa  dalam  setiap  pertemuan aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal ini  dapat dilihat  dari  persentase  rata- rata  aktivitas  siswa  pada  model  pembelajaran  PDEODE  secara  keseluruhan  pada pertemuan I yaitu sebesar 63,08%, pertemuan II sebesar 74,13% dan pertemuan III sebesar 83,85% yang berada pada kategori aktif. Berikut pada model pembelajaran PBL  pada  pertemuan  I  terdapat  persentase  nilai  rata-rata  sebesar  55,32%  pada pertemuan II sebesar 77,51% dan pertemuan III sebesar 78,33% yang berada pada kategori  aktif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  menggunakan model  pembelajaran  PDEODE  dan  model  pembelajaran  PBL  berjalan  dengan efektif.
2. Data Hasil Tes Ranah Kognitif Siswa
Hasil  tes  ranah  kognitif  siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif yang menghitung rerata pretest dan posttest serta N-Gain. Skor tiap soal tes ranah kognitif siswa maksimum 1.
a. Data pretest dan posttest siswa kelas VII-4 dan kelas VII-3
Setelah  didapat  data  hasil  ranah  kognitif  siswa  pada  kelas  VII-4  dan    VII-3 melalui  instrument pretest dan posttest siswa,  kemudian  data  tersebut  diolah dengan  menggunakan  data  statistic  deskriptif  yaitu  niai  maksimum,  minimum, rentang, rata-rata, standar deviasi, dan varians. Data hasil sebagaimana ditunjukan pada table 8 dibawah ini.
Tabel 8. Data pretest dan posttest siswa kelas VII-4 dan kelas VII-3 Statistik Kelas VII-4 Kelas VII-3 Pretest   Posttest   Pretest   Posttest Jumlah Sampel 26 26 26 26 Nilai Maksimum 60 100 65 100 Nilai Minimum 10 55 15 55 Rentang 50 45 50 50 Rata-rata 34,23 82,88 34,03 79,81 Varians 197,38 118,35 158,04 104,94 b. Uji N-Gain
Untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  digunakan skor pretest dan posttest .  Peningkatan  skor  antara  tes  awal  dan  tes  akhir  dari variabel  tersebut  merupakan  indikator  adanya  peningkataa  atau  penurunan  hasil belajar ranah kognitif siswa pada pembelajaran fisika dengan model pembelajaran PDEODE dan PBL.
Hasil  analisis  N-Gain  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa kelas VII-4 maupun kelas VII-3 sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Uji N-Gain Kelas                Kelas VII-4         Kelas VII-3 (Eksperimen I)    (Eksperimen II)
S pre 34,23 34,03 S post 82,88                     79,80 N-Gain              0,76                        0,71
Keterangan       Tinggi                   Tinggi
Dari data analisis normalized gain dapat disimpulkan bahwa baik kelas VII- 4  maupun  kelas  VII-3  sama-sama  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  ranah kognitif  siswa  setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL. Namun kelas VII-4 memdapat peningkatan yang lebih signifikan dibanding dengan kelas  VII-3.  Oleh  karena  itu,  siswa  VII-4  maupun  kelas  VII-3  dikatakan  telah
mencapai  ketuntasan  belajar,  karena  telah  memdapat  kriteria  keefektifan  model pembelajaran pada tingkat pencapaian N-Gain maksimal yaitu pada kategori tinggi.

## 3. Pengujian Prasyarat Analisis
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  diteliti terdistribusi normal atau tidak. Pada penelitian ini uji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk pada program IBM SPSS 20.0 dengan taraf signifikan 5% atau 0,05. Uji  normalitas  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II  pada data pretest dan posttest . Adapun ketentuan dari uji normalitas adalah apabila nilai signifikan > 0,05 maka terdsitribusi normal. Sedangkan jika nila signifikan < 0,05 maka  data  tersebut  tidak  terdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas  dapat dilihat padatabel 11.
Tabel 11. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kelompok Signifikan  Kesimpulan Eksperimen I Sebelum ( pretest ) 0,226 Normalitas Sesudah ( posttest ) 0,093 Normalitas Kelompok Signifikan   Kesimpulan Eksperimen II Sebelum ( pretest ) 0,044 Normalitas Sesudah ( posttest ) 0,076 Normalitas
Tabel 11 menunjukan bahwa hasil uji normalitas data pretest – posttest pada kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II nilai signifikan > 0,05, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II terdistibusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen I dan kelas  eksperimen  II  memiliki  varians  yang  sama  atau  tidak.  Pada  penelitian  ini menggunakan  uji homogenity  of  variances pada  program IBM  SPSS  20.0 dengan taraf  signifikan  5%  atau  0,05.  Uji  homogenitas  dilakukan  pada  data pretest dan posttest kelas eksperimen I dan II. Adapun ketentuan dari uji homogenitas adalah jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka  data  homogeny,  dan  apabila  nilai  signifikan  < 0,05 maka data tidak homogeny. Adapun hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 12.
122
Tabel 12. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Data                 Signifikan             Kriteria Pretest 0,35 Homogen Posttest 0,45 Homogen
Pada tabel 12 di atas menunjukan bahwa hasil uji homogenitas hasil belajar siswa  pada  data pretest memiliki  nilai  signifikan  0,35  dan  data posttest memiliki nilai signifikan 0,45. Nilai signifikan pada data pretest dan posttest > 0,05 sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II memiliki varians yang sama atau homogen.

## 3. Hasil Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  data  dikatakan terdistribusi  normal  serta  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji parametrik pada program IBM SPSS 20.0 dengan taraf signifikan 5% atau 0,05. Uji hipotess dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II.
Tabel 13. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar Data Sigifikan Kesimpulan Hasil belajar sebelum perlakuan ( Pretest ) 0,959 Tidak terdapat perbedaan Hasil belajar sesudah perlakuan ( Posttest ) 0,029 Terdapat perbedaan
Tabel 13 menunjukan bahwa hasil uji hasil belajar siswa sebelum perlakuan didapat  nilai  signifikan  0,959  >  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  tidak  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  sedangkan  setelah perlakuan didapat nilai signifikan 0,029 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima atau  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II.
4. Pembahasan
Penelitian ini menggunakan 2 kelas yaitu kelas VII-4 dan kelas VII-3 yang berjumlah 26 siswa dan diberi perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran PDEODE  dan  PBL  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Negeri  5  Kota  Ternate pada materi kalor.
Efektivitas  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah  ukuran    keberhasilan suatu proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa. Setelah dilakukan analisis data secara deskriptif ternyata terjadi peningkatan hasil
belajar  ranah  kognitif  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  PDEODE dan PBL. Peningkatkan hasil belajar apabila terdapat perubahan kearah yang lebih baik setelah pembelajaran terjadi, perubahan tersebut meliputi segala sesuatu yang menyangkut  pada  pembelajaran,  seperti  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran berlansung,  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  penguasaan konsep terhadap materi yang diberikan.
Ada  berbagai  faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas  suatu  pembelajaran, baik  dari  faktor  guru,  faktor  siswa,  materi  pembelajaran,  media,  metode  maupun model pembelajaran. Peran guru dalam proes pembelajaran dinilai sangat penting, karena guru berperan penting dalam merencanakan apa yang diajarkan di kelas dan bagaimana mengerjakannya.
Model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL  memberi  dampak  terhadap peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Hal ini dapat terlihat dari data penelitian yang  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Hal  ini  dikarenakan,  dalam  penerapannya  model  pembelajaran PDEODE  dan  PBL  dapat  mendorong  proses  pembelajaran  yang  dikemas  melalui langkah-langkah model pembelajaran PDEODE dan PBL.
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka penggunaan model pembelajaran PDEODE  dan  PBL  merupakan  suatu  langkah  pembelajaran  yang  tepat  untuk membangun  situasi  pembelajaran  agar  dapat  memberi  stimulus  dan  focus  pada aktivitas  berpikir  siswa,  dan  memiliki  model  belajar  sendiri  serta  memiliki kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat efektivitas model pembelajaran fisika menggunakan model pembelajaran PDEODE ( Predict-Discuss-Explain-Observe-Discuss-Explain ) dan model pembelajaran PBL ( Problem  Based  Learning )  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP Negeri 5 Kota Ternate Tahun Ajaran 2021/2022.

## SIMPULAN
Dari hasil analisis data yang didapat maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  peningkatan hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  melalui  pembelajaran model PDEODE dan PBL, hal ini dapat dilihat dari perbandingan nilai N-Gain pada masing-masing kelas. Dimana VII-4 didapat nilai rata-rata pretest sebelum diterapkannya  model  pembelajaran  PDEODE  adalah  34,23  dan  model  PBL adalah  34,03  dengan  nilai  N-Gain  0,76 pada  kategori  tinggi.  Sedangkan  nilai rata-rata posttest sesudah diterapkannya model pembelajaran PDEODE adalah
82,88  dan  model  PBL  adalah  79,81  dengan  nilai  N-Gain  0,71  pada  kategori tinggi.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  PDEODE  dan  PBL  memberikan  pengaruh yang  baik  bagi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  aktivitas siswa dalam pembelajaran yaitu mengalami peningkatan yang signifikan pada setiap  pertemuannya.  Sehingga  dapat  dismpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh secara  bersama-sama  konsistensi  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PDEODE  dan  PBL  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa.

## REFERENSI
Adhim,  A.Y.  2015. Penerapan  Model  Pembalajaran  Guided  Discovery  Dengan Kegiatan Laboratorium Untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa  Kelas X SMA Pada Materi Suhu dan Kalor . Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). Agus,  S.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Anwar,  W.C.  dkk.  2019. Effect  Size  Test  of  Learning  Model  ARIAS  and  PBL: Concept Mastery of Temperature and Heat on Senior High School Student . EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education.
15.3.
Dimyati & Mudjiono. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah. & Mohammad, N. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM . Jakarta:
Bumi Aksara.
Handika,  M.  N.W.I.  2013. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas V .  Jurnal Prima Edukasia.1.1. Hayatuz Zakiyah dan Nuzula Ulfa. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran (Problem Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Bahan  Kimia Dalam Kehidupan Sehari-hari. Lantanida Journal, Vol. 5 No.2 Mayasari, R. dkk. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada  Pembelajaran  Biologi  Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi di SMA . Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia.1. Nasrun  Balulu.  2017. Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Penulisan  Laporan Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  di SMA. Universitas  Negeri  Surabaya  Program  Pasca  Sarjana.  Program  Studi Pendidikan Sains. Naskah Tidak di Terbitkan.
RuSMAn.  2014. Model-model  Pembelajaran : Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
125
Sanjaya, W. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Sardiman, A.M. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajari . Jakarta: Rajawali Pers. Saregar, A. dkk. 2016. Efektivitas Model Pembelajaran CUPS: Dampak Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah Mathla’ul  Anwar  Gisting  Lampung .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni.5.2.p.238. [3]
Suparmo, P. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Fisika . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma. Wulandari,  R.R.  dkk.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pdeode  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Fisika Siswa SMA . Prosiding Seminar Nasional Fisika. Vol.
4.