## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR TERHADAP PELAJARAN MATEMATIKA MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN ALAT PERAGA KONGKRIT PADA SISWA KELAS III SD N BATURSARI 4 KECAMATAN MRANGGEN KABUPATEN DEMAK

## Oleh: Syafuddin
SD N Batursari 4 Kec.Mranggen Kab. Demak Email : syaefuddin012@gmail.com

## Abstrak
Fokus  penelitian  ini  adalah  peningkatan  mutu  pendidikan  hkususnya  pada  mata  pelajaran  Matematika. Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  dalam  menentukan  penjumlahan  dan pengurangan uang pada siswa kelas III SDNegeri Batursari 4.
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen  Kabupaten  Demak.  Subyek  utama  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD  Batursari  4.  Tehnik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  Pembelajaran  Matematika  pada  sekolah  dasar  khususnya  kelas  III  dengan materi  penjumlahan  dan  pengurangan  uang  selama  ini  banyak  menemui  kesulitan.  (2)  Fokus  kesulitan tersebut  karena  selama  ini  mereka  menganggap  bahwa  pembelajaran  Matematika  sulit  dipelajari.  (3) Dengan  dasar  teori  Konstruktivisme  dimanapengetahuan  dapat  dibangun  atau  dipelajari  melalui pengamatan  sendiri,  maka  peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran  demonstrasi  sehingga  peserta  didik interaktif  dalam  pembelajaran  tersebut.  (4)  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  upaya  peningkatan  hasil belajar  melalui  pembelajaran  menyenangkan  yang  memanfaatkan  uang  sebagai  media  pembelajaran  dan hasilnya memuaskan.
Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Metode Demonstrasi, Alat Peraga Konkrit
1. Pendahuluan 1.1. Latar Belakang Masalah
Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan  nasional  agar  terbentuk  manusia Indonesia  yang  berbudi  luhur,  sopan, berakhlak  mulia,  bermoral  dan  bertanggung jawab,  maka  guru  berperan  penting  dalam mencapai  tujuan  tersebut.  Untuk  itu  guru perlu  bersikap  profesional,  berbudi  pekerti luhur, berakhlak mulia, bermoral, bertanggung jawab, dan disiplin tinggi. Mata  pelajaran  matematika  adalah  satu diantara  mata  pelajaran  yang  penting  dan berperan strategis dalam pembangunan iptek, karena mempelajari matematika sama halnya melatih  diridalam  memecahkan  masalah yang dihadapi.
Kenyataannya menunjukkan bahwa tarf serap yang  dicapai  oleh  siswa  kelas  III  di  SD Negeri  Batursari  4  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak  pada  mata  pelajaran
matematika  semester  I  tentang  materi penjumlahan  dan  pengurangan  uang  belum memuaskan. Hal ini ditunjukkan dari seluruh siswa kelas III sebanyak 17
Siswa  hanya  6  siswa  (35%)  yang  dapat mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  telah  ditetapkan  yaitu  70.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  ,  maka  guru  harus menciptakan  suasana  pembelajaran  yang kreatif,  inofatif,  aktif  dan  menyenangkan. Guru dituntut untuk kreatif dalam menggunakan  metode  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  relevan  dengan materi yang akan diajarkan. Dalam memperbaiki  proses  pembelajaran  guru menetapkan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  serta  alat peraga kongkrit berupa uang asli baik logam maupun kertas.

## 1.2. Identifikasi  Masalah
Berdasakan latar belakang permasalahan di  atas,  guru  mengidentifikasi  masalah  yang terjadi  bersama  supervisor  2,.  Dari  hasil diskusi  yang  dilakukan  diperoleh  penyebab sebagai berikut :
a. Hasil belajar matematika rendah.
b. Siswa  menganggap  bahwa  pelajaran matematika  adalah  pelajaran  yang  paling sulit dan menakutkan.
c. Siswa  kurang  perhatian  saat  mengikuti pelajaran.
d. Siswa kurang paham pada materi.

## 1.3. Analisa Masalah
Berdasarkan  identifikasi  masalah  yang telah dilakukan, peneliti mencoba menganalisis faktor apa saja yang menyebabkan  penguasaan  siswa  terhadap materi pelajaran belum tuntas. Berikut adalah hasil analisis yang dapat ditemukan : a. Guru kurang menguasahi dalam menggunakan metode pembelajaran.
b. Guru tidak menggunakan alat peraga yang kongkrit.
c. Guru tidak memberikan kesempatan siswa untuk bertanya materi yang belum jelas.
d. Guru  kurang  memberi  motifasi  kepada siswa.
1.4. Alternatif  dan  Prioritas  Pemecahan Masalah
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka  peneliti  dengan  bantuan  Supervisor  2 berusaha  mencari  alternatif  pemecahan masalah.  Beberapa  alternatif  yang  bisa dilakukan yaitu dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi agar siswa lebih  aktif  dan  tertarik  terhadap  pelajaran serta menggunakan alat peraga yang kongkrit agar  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi, dan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  peraga  uang  asli  agar  siswa lebih  paham  terhadap  materi  pembelajaran. Dengan metode ini guru dituntut untuk dapat
menumbuhkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## 1.5. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, maka  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut:
Apakah penggunaan metode demonstrasi dan alat  peraga  kongkrit  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika materi uang bagi siswa kelas III di  SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak semester ganjil.

## 1.6. Tujuan Penelitian
Tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  penerapan metode demonstrasi  dan  penggunaan  alat  peraga kongkrit dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika materi uang  bagi  siswa  kelas  III  di  SD  Negeri Batursari 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak semester ganjil.

## 1.7. Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan kiranya dapat memberikan manfaat

## 1). Manfaat Bagi Siswa
a. Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  dan  dapat  menemukan hal baru yang positif.
b. Meningkatkan pemahaman siswa sehingga  hasil  ketuntasan  belajar  siswa meningkat.
c. Agar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan minat belajar siswa.
2). Manfaat Bagi Guru
a. Meningkatkan profesionalisme dalam penerapan berbagai metode pembelajaran.
b. Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pemilihan  metode    dan  pemanfaatan  alat peraga  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi pembelajaran.
c. Meningkatkan rasa percaya diri guru.
d. Meningkatkan guru secara aktif
mengembangkan pengetahuan
dan ketrampilan.
3). Manfaat Bagi Sekolah
a. Mengubah  pandangan  siswa  terhadap sekolah, dari sebuah tempat yang membosankan  menjadi  tempat  yang menyenangkan dan mengasyikkan
b. Meningkatkan kualitas sekolah berdampak pada peningkatan
kepercanyaan  dan  dukungan  masyarakat terhadap sekolah.
c. Memberikan  nilai  lebih  bagi  sekolah  di mata masyarakat berkat adanya peningkatan  kinerja  guru  dan  prestasi siswa.
d. Meningkatkan kualitas sekolah, berdampak pada peningkatan kepercayaan dan  dukungan  masyaraakat  terhadap sekolah.

## 2. Kajian Teori

## 2.1. Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian  Tindakan  Kelas  berasal  dari bahasa inggris yaitu ClassroActIon Research, diartikan  penelitian  dengan  tindakan  yang dilakukan di kelas.
Menurut  Lewin  (  Tahir  2012:77  ),  PTK merupakan siasat guru dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan berkaca  pada  pengalamannya  sendiri  atau dengan perbandingan dari guru lain.
Menurut  Bahri  (2012:8)  Penelitian  Tindakan Kelas merupakan sebuahkegiatan yang dilaksanakan  untuk  mengamati  kejadian- kejadian  dan  untuk  memperbaiki  praktek dalam  pembelajaran  agar  lebih  berkualitas dalam  proses  sehingga  hasil  belajarpun menjadi lebih baik.
Menurut  Suyadi,  2012:18,  PTK  secara  lebih sistimatis  dibagi  menjadi  itiga  kata  yaitu penelitian,  tindakan,  dan  kelas.  Penelitian yaitu  kegiatan  mengamati  suatu  objek tertentu  dengan  menggunakan  prosedur tertentu  untuk  menemukan  data  dengan tujuan meningkatkan mutu. Kemudian
tindakan  yaitu  perlakuan  yang  dilakukan dengan  sengaja  dan  terencanadengan  tujuan tertentu.  Dan  kelas  adalah  tempat  dimana sekelompok  peserta  menerima  pelajaran  dari guru yang sama.
Menurut  John  Elliot,  PTK  adalah  peristiwa sosial  dengan  tujuan  untumeningkatkan kualitas  tindakan  di  dalamnya.  Dimana dalam  proses  tresebutmencakup  kegiatan yang menimbulkan hubungan antara evaluasi diri dengan  meningkatkan profesional. Menurut Kemmis dan Mc. Taggart ( Sanjaya, 2010:25), PTK adalah gerakan diri sepenuhnya  yang  dilakukan  oleh  peserta didik   untuk meningkatkan pemahaman. Berdasarkan beberapa pemahaman mengenai PTK  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  tndakan  kelas  PTK  adalah  suatu pengamatan    yang  menerapkan  tindakan  di dalam kelas dengan menggunakan aturansesuai dengan
metodologi penelitianyang  dilakukan  dalam  beberapa periode  atau    siklus.  Berdasakan  jumlah  dan sifat  perilaku  para  anggotanya.  PTK  dapat berbentuk  individual  dan  kaloboratif,  yang dapat  disebut  PTK  individual  dan      PTK kaloboratif,  Dalam  PTK  individual  seorang guru  melaksanakan  PTK  kelasnya  sendiri atau  kelas  orang  lain,  sedang  dalam  PTK kaloboratif    beberapa  orang      guru  secara sinergis melaksanakan PTK  di kelas masing- masing  dan  diantara  anggota  melakukan kunjungan antar kelas.

## 2.2. Pembelajaran Matematika di SD
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang di pelajari di setiap jenjang pendidikanmulai dari SD, SMP, SMA sampai jenjang perguruan tinggi.
Menurut Hudoyo (1988) pelajran matematika berkaitan  dengan  konsep-konsep  abstrak, sehingga pemahamannya membutuhkan daya nalar  yang  tinggi,  dibutuhkan  ketekunan, keuletan,  perhatian,  dan motifasi  yang  tinggi untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada  siswa melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana sehingga  siswa  memperoleh  kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Dari  pendapat  diatas  maka  dapat  dilihat beberapa komponen yang menentukan ketercapaian  kompetensi  adalah  penggunaan strategi matematika yang sesuai dengan topik yang sedang dibicarakan, tingkat perkembangan  intelektual  siswa,  prinsip  dan teori  belajar,  keterlibatan  siswa  secara  aktif, keterkaitan  dengan  kehidupan  siswa  sehari- hari, pengembangan dan pemahaman penalaran matematis.
2.3. Pemanfaatan Metode Demonstrasi dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika di SD

## 2.3.1. Manfaat Metode Demonstrasi
Manfaat dari metode demostrasi yaitu:
a. Proses belajar lebih terarah.
b. Perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  lebih terpusat.
c. Pengalaman belajar siswa lebih bermakna bagi siswa.
2.3.2. Kelebihan  dan  Kelemahan  Metode Demonstrasi
Beberapa  kelebihan  metode  demonstrasi adalah a. Perhatian  siswa  lebih  terpusat  pada  hal  – hal yang penting dan terpusat pada proses belajar mengajar.
b. Dapat  mengurangi  kesalahan-kesalahan bila dibandingkan dengan hanya membaca atau mendengarkan karena murid mendapatkan  gambaran  yang  jelas  dari hasil pengamatannya.
2.3.3. Kelemahan metode demonstrasi adalah:
Kelemahan  metode  Demonstrasi  sebagai berikut:
a. Siswa tidak dapat melihat atau mengamati keseluruhan  benda  atau  peristiwa  yang didemonstrasikan.
b. Diperlukan alat-alat yang khusus, kadang- kadang alat itu susah dipakai.
c. Tidak  semua  hal  dapat  didemonstrasikan di kela

## 2.  4.  Pengertian  Alat  Peraga    Dan Manfaat Alat Peraga
Alat  peraga  yaitu  alat  bantu  pelengkap yang  digunakan  guru  dalam  berkomunikasi dengan  para  siswa.  Bentuk  alat  peraga  dapat berupa  benda  ataupun  perilaku.  Benda berupa benda tiruan.
Beberapa manfaat alat peraga dalam penyampaian pelajaran yaitu antara lain:
a. Alat  peraga  dapat  membuat  pendidikan lebih  efektif  dengan  jalan  meningkatkan semangat belajar siswa.
b. Alat  perga  memungkinkan  belajar  lebih cepat  segera  bersesuaian  antara  yang  ada di kelas dengan yang ada di luar kelas.
c. Alat  peraga  memungkinkan  pendidikan lebih sesuai dengan perorangan.
Dari  paparan  di  atas,  peneliti  berpendapat bahwa  jika  di  dalam  sesuatu  proses pembelajaran, guru dalam merencanakan dan menggunakan  alat  peraga  yang  kongkrit  dan sesuai maka akan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa.

## 2.5. Kerangka Berpikir
Berdasarkan  kajian  pustaka  tersebut  di atas  dapat  diambil  pokok  pikiran  bahwa pelajaran Matematika di SD dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan  alat peraga  kongkrit  dapat  mengembangkan berbagai  kemampuan  dan  ketrampilan  yang ada  pada  diri  siwa.  Penggunaan  metode demonstrasi  dan  alat  peraga  kongkrit  akan melatih  keaktifan  dan  pemahaman  siswa tentang materi yang sedang diajarkan.

## 2.6. Hipotesa Tindakan
Berdasarkan  uraian  teori  yang  telah dikemukakan  dan  permasalahan  yang  telah
dirumuskan  maka  hipotesis  penelitian  ini dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :  “Bahwa prestasi  belajar  siswa  kelas  III  semester ganjil  di  SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak terdapat pelajaran  matematika  dapt  ditingkatkan melalui  metode  demonstrasi  dan  alat  peraga kongkrit”.
3. Metode Penelitian
3.1. Latar dan Subyek Penelitian Dalam
penelitian
perbaiakan pembelajaran ini penulis mengambil lokasi di SD  Negeri  Batursari  4  yang  beralamat Karang
Malang Kelurahan
Batursari
Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak. Sekolah  ini  berada  di  area  pedesaan. Pemilihan  lokasi  ini  dilakukan  dengan pertimbangan  bahwa  penulis  merupakan pengajar  di  sekolah  tersebut  sejak  2014, sehingga  memudahkan  dalam  mencari  data, peluang  waktu  yang  luas,  dan  subjek penelitian  sesuai  dengan  profesi  penulis. Sekolah  ini  sendiri  sudah  didirikan  pada tahun1985.

## 3.2. Subjek Penetian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  III  SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen  Kabupaten  Demak  pada  tahun ajaran.  Jumlah  siswa  adalah  17  orang  yang terdiri  dari  7  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan.  Sebagian  besar  siswa  berasal dari  penduduk  sekitar.  Mata  pencaharian orang  tua  siswa  juga  beragam,  antara  lain pedagang,  buruh,  petani,  tukang  bangunan, PNS, dan tukang becak.
3.3. Sumber Data
a. Sumber Data Primer Sumber  data  primer  pada  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak yang berjumlah  17  siswa,  yang  terdiri  dari  7 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan.
b. Sumber Data Sekunder Sumber  data  sekunder  dari  penelitian  ini adalah rekan guru yaitu sebagai kolaburator
3.4. Tehnik dan Alat Pengumpulan Data
3.4.1. Tehnik Pengumpulan Data Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa dilakukan pada kondisi awal saat pembelajaran pra siklus, dan tehnik pengamatan  saat  pembelajaran  Siklus  I  dan Siklus  II.  Tehnik  tes  dilakukan  secara  unjuk kerja dan tes tertulis.
Adapaun  tehnik  pengumpulan  data  yang dilakukan peneliti yaitu :
a. Observasi Prsitipatif yang dilakuan peneliti  bersama  Supervisor  2  dan  penilai 2 selama penggunaan metode demonstrasi dan  alat  peraga  kongkrit  dipakai  dalam pembelajaran  matematika  di  kelas  III  SD negeri  Batursari  4  Kecamatan  Mranggen Kabupaten Demak.
b. Dokomentasi  hasil  belajar  siswa  dimulai dari  pra  siklus  hingga  pembelajaran dengan  memakai  alat  peraga  dan  metode demonstrasi dalam siklus I dan siklus II.
c. Data  keterkaitan  antara  perencana  dan pelaksana  pembelajaran  diperoleh  dari rencana pelaksanaan pembelajaran, rencana  perbaiakan  pembelajaran,  dan lembar pengamatan minat siswa.

## 3.4.2. Alat Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data alat
pengumpulan  data  yang  dipakai  peneliti yaitu: a. Dokumen berupa daftar nilai belajar siswa mulai  pembelajaran  pra  siklus  hingga pembelajaran dengan memakai
penggunaan  metode  demonstrasi  dan  alat peraga  kongkrit  dalam  siklus  I  dan  siklus II.
b. Butir  soal  pada  lembar  evaluasi  untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada tiap  siklusnya.  Hasil  belajar  siswa dicantumkan  dalam  lembar  rekapitulasi
hasil evaluasi siswa dari pembelajaran pra siklus hingga siklus II.
3.4.3. Validasi Data Validasi data hasil belajar siswa diperoleh  dari  pengamatan  pada  proses pembelajaran Siklus I dan Siklus II. Validasi diperlukan  agar  data  yang  diperoleh  benar- benar  valid.  Untuk  mendapatkan  data  hasil belajar siswa menggunakan tes tertulis, maka peneliti  menyiapkan  tiga  lembar  evaluasi untuk kegiatan Pra siklus, Siklus I dan Siklus II.

## 3.4.4. Analisa Data
Tehnik analisis data yang dipakai adalah deskriptif  komparatif  dengan  presentase. Hasil  dari  analisis  kemudian  dibandingkan dan  dideskripsikan  dalam  berbagai  tindakan lanjutan pada tiap siklusnya. Dengan cara ini akan  terlihat  perubahan  pada  hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  angka- angka. Kegiatan tersebut kemudian dilanjutkan dengan refleksi berdasarkan hasil diskripsi  tersebut,  menarik  kesimpulan,  dan menentukan tindakan lanjutan.

## 3.4.5. Indikator Kerja
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah dengan penggunaan metode demonstrasi dan alat peraga kongkrit dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar  matematika  materi  penjumlahan  dan pengurangan  menggunakan  uang  asli  baik logam maupun kertas pada siswa kelas III SD Negeri  Batursari  4  Kecamatan  Mranggen Kabupaten  Demak  sebagai  tolak  ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah 80% siswa mencapai KKM.

## 3.4.6. Prosedur Penelitian
Peneliti  ini  diawali  dengan  kegiatan  pra siklus  yaitu  kegiatan  pembelajaran  untuk mengetahui kondisi awal siswa dan mengidentifikasi masalah pembelajaran yang terjadi di dalam kelas.
Untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran Matematika tentang penjumlahan dan pengurangan.  Maka  peneliti  melakukan penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  perbaiakan pembelajaran  yang  dilaksanakan  sebanyak dua  kali,  yaitu  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: a. Tahap perencanaan.
b. Tahap pelaksanaan atau tindakan.
c. Tahap observasi dan evaluasi dan
d. Tahap refleks.

## Hasil Siklus I
Hasil  penelitian  pada  siklus  1  ,  webagai berikut:
1) Tahap perencanaan Tindakan
a) Permohonan ijin di SD Negeri Batursari 4. Permohonan  ini  mudah  diperoleh  karena peniliti  sebagai  tenaga  pengajar  di  SD Negeri  Batursari  4  Kecamatan  Mranggen Kabupaten Demak.
b) Identifikasi masalah dalam dalam pelaksanaan pembelajaran.
c) Menyusun  rencana  penilitian  berupa kegiatan  menyeluruh  yang  berupa  siklus tindakan.
d) Menyusun rencana perbaiakan pembelajaran (RPP) e) Merumuskan  spesifikasi  media  yang benda kongkrit sebagai media pembelajaran.
f) Menyusun  soal,  kisi-kisi  soal,  kriteria penilaian,  lembar  evaluasi,  dan  lembar rekapitulasi hasil evaluasi siswa.
g) Menyusun  tehnik  pemantauan  pada  tiap tahap  penelitian  denan  menggunakan lembar pengamatan minat siswa.
h) Menyusun  perencanaan  tehnis  analisis data dan menyimpulkan hasil penelitian.
2) Tahap Pelaksanaan atau Tindakan
a) Penulis melaksanakan kegiatan perbaiakan pembelajaran  sesuai  rencana  yang  telah dibuat.
b) Setelah  diperoleh  gambaran  keadaan kelas,  perhatian,  dan  aktifitas  siswa,  serta sarana  prasarana  pembelajaran,  maka
dilakukan kegiatan pembelajaran matematika  di  kelas  III.  Dalam  kegiatan pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan rencana
pelaksanaan pembelajaran perbaikan yang telah disusun. c) Dalam  kegiatan  awal  guru  memberikan apersepsi, menyampaikan tujuan
pembelajaran  pada  siswa,  dan  melakukan tanya jawab tentang materi yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari.
d) Dalam  kegiatan  ini,  siswa  mengikuti pembelajaran matematika yang disampaikan  oleg  guru  menggunakan media belajar yang kongkrit.
e) Guru  memberikan  tugas  kelas  sebanyak satu  atau  dua  soal  dan  langsung memberikan umpan balik.
f) Dalam proses selanjutnya guru menerapkan metode demonstrasi menggunakan  alat  peraga  yang  kongkrit dengan  cara  membagi  siswa  menjadi  4 kelompok  yang  masing-masing  kelompok
4 siswa.
3) Tahap Observasi dan Evaluasi
a) Saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, Supervisor  2  dan  Penilai  2  melakukan pengamatan dan penilaian terhadap aktifitas  didalam  kelas,  baik  aktifitas peneliti  sebagai  guru  dan  aktifitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
b) Kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan dengan  metode  demonstrasi  dan  alat peraga  kongkrit.  Semua  aktifitas  siswa saat  pembelajaran  Siklus  I  ini  diamati, mulai  dari  perhatian,  keberanian  saat bertanya, kebenaran menjawab pertanyaan guru.  Kemampuan  siswa  mengerjakan tugas dalam kerja kelompok, dan menguasahi  konsep.  Hasil  pengamatan akan  dicatat  dalam  lembar  pengamatan minat  siswa.  Sasaran  pemantuan  adalah siswa  kelas  III  saat  berlangsungnya pembelajaran matematika denganmenggunakan  metode  demonstrasi dan alat peraga yang kongkrit.
c) Dalam  kelompok  setiap  siswa  diberi lembar  evaluasi  sesuai  materi  yang diajarkan.  Soal  harus  dikerjakan  sendiri dan kemudian dicocokkan dengan temannya.  Jika  salah  satu  tidak  dapat mengerjakan  soal  tersebut  ,  teman  satu kelompok bertanggungjawab untuk menjelaskannya.
d) Sementara siswa bekerja dalam kelompok, peneliti  sebagai  guru  berkeliling  dalam kelas untuk membantu memberikan penjelasan.  Guru  memberi  pujian  pada kelompok  yang  semua  anggotanya  sudah bekerja dengan baik.
e) Evaluasi  diberikan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  alat peraga dan penerapan metode demonstrasi terhadap hasil belajar matematika siswa.
4) Tahap Refleksi
a) Setelah mendapat hasil evaluasi, dilakukan pembahasan data-data atau nilai yang  diperoleh.  Sehingga  didapatkan suatu  kesimpulan  sebagai  hasil  penelitian pada  siklus  I.  Hasilnya  dapat  dilihat  dan dibandingkan dengan Pra Siklus dan dapat ditentukan  langkah  apa  yang  akan diperlukan selanjutnya.
b) Setelah  perbaikan  pembelajaran  selesai, peneliti  melakukan  diskusi  atau  refleksi dengan  Supervisor  2  dan  penilai  2  untuk mengetahui  hasilnya,  baik  dilihat  dari aspek minat siswa mengikuti pembelajaran  dan  juga  dari  hasil  belajar siswa pada Siklus i.
c) Hasil  analisis  yang  diperoleh  akan digunakan  untuk  merencanakan  tindakan pada Siklus II.

## Hasil Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I maka peneliti  merencanakan  tindakan  pada  Siklus II.  Kelemahan  atau  kekurangan  selama Siklus  I  akan  diperbaiki  dalam  pelaksanaan Siklus  II,  dengan  harapan  minat  dan  hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
1) Tahap Perencanaan
a) Melakukan  identifikasi  masalah  yang belum  bisa  diatasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran Siklus I.
b) Menyusun rencana perbaiakan pembelajaran (RPP) Siklus II c) Merumuskan  spesifikasi  alat  peraga  yaitu beberapa  uang  kertas  dan  uang  logam dengan  nominal  yang  berbeda  sebagai media pembelajaran.
d) Menyusun soal, kisi-kisi, kriteria penilaian,  lembar  evaluasi,  dan  lembar rekapitulasi hasil evaluasi siswa.
e) Menyusun  tehnik  pemantauan  pada  tiap tahapan  penelitian  dengan  menggunakan lembar pengamatan minat siswa.
f) Menyusun  perencanaan  tehnik  analisis data dan penyimpulan hasil penelitian.
2) Tahap Pelaksanaan atau Tindakan
a) Penulis  melaksanakan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  sesuai  rencana  yang  telah dibuat.
b) Setelah  diperoleh  gambaran  keadaan kelas,  perhatian,  dan  aktifitas  siswa,  serta sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  maka dilakukan  kegiatan  pembelajaran  ini disesuaikan  dengan  RPP  yang  telah disusun.
c) Kegiatan awal adalah memberikan apersepsi, kemudian menyampaikan tujuan  pembelajaran  pada  siswa,  dan melakukan  tanya  jawab  tentang  materi yang berkaitan dengan bangun ruang yang dilakukan dengan kehidupan sehari-hari.
d) Dalam  kegiatan  inti,  siswa  mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru dengan menggunakan media benda kongkrit  seperti  uang  logam  Rp  200,00, Rp 500,00, Rp 1000,00. Serta uang kertas Rp 1000,00, Rp 2000.00, Rp 5000.00, Rp 10.000,00.
e) Guru  memberikan  tugas  berupa  satu  atau dua soal dan langsung memberikan umpan balik.
f) Dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya guru  membagi  kelompok  menjadi  4 kelompok kecil, yang tiap kelompok berisi 4  siswa.  Tugas  anggota  kelompok  adalah menguasahi  materi  yang  diberikan  guru dan  membantu  teman  satu  kelompok untuk menguasahi materi tersebut.
3) Tahap Observasi dan Evaluasi; dan
a) Saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berlangsung  Supervisor  dan  Penilai  2 melakukan  pengamatan  dan  penilaian terhadap  aktifitas  di  dalam  kelas,  baik aktifitas peniliti sebagai guru dan aktifitas siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas.
b) Setiap  siswa  dalam  kelompok  diberi lembar  evaluasi  sesuai  materi  yang diberikan.  Soal  harus  dikerjakan  sendiri kemudian  dicocokkan  dengan  temannya. Jika ada yang tidak menjawab, teman satu kelompok
bertanggungjawab menjelaskannya.
c) Sementara  siswa  bekerja,  peniliti  sebagai guru  berkeliling  dalam  kelas  untuk memberikan bantuan dengan cara menjalaskan perintah, mengulang kembali konsep  atau  menjawab  pertanyaan,  guru juga  memberikan  pujian  atau  hadiah terhadap  kelompok  yang  sudah  dapat menyelesaiakan dengan baik.
d) Evaluasi  diberikan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  penggunaan  alat peraga  nyata  dan  metode  demonstrasi terhadap hasil belajar siswa.
4) Tahap Refleksi
a) Setelah mendapatkan evaluasi pada Siklus II,  peneliti  didampingi  Supervisor  2 bersama Penilai 2 melakuakn pembahasan antara siklus-siklus yang sudah dilakukan, baik  dilihat  dari  aspek  minat  siswa  saat mengikuti  pelajaran  dan  juga  dari  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk menetukan  hasil  dari  penilitian  dan
melihat  apakah  masih  diperlukan  langkah perbaikan selanjutnya.
b) Hasil  analisis  yang  telah  diperoleh  akan digunakan  sebagai  penarik  kesimpulan seberapa  jauh  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  penggunaan  benda  nyata dan  penerapan  metode  demonstrasi  pada pelajaran matematika pada siswa kelas III Semester  ganjil  di  SD  Batursari  4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak.

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## 4.1. Diskripsi Hasil Penelitian Perbaiakan Pembelajaran
Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan di  SD  Negeri  Batursari  4  Kecamatan Mranggen  Kabupaten  Demak  khusus  kelas III.  Sebelum  melakukan  penelitian,  guru melakukan observasi mengenai hal-hal berikut ini:
a. Keadaan  kelas  yang  merupakan  tempat belajar siswa selama penelitian berlangsung.
b. Jumlah siswa kelas III yang menjadi objek observasi.
c. Kemampuan  masing-masing  siswa  kelas tersebut dapat dilihat dari daftar nilai yang dimiliki oleh guru kelas III.
Dari  observasi  yang  dilakukan  didapat  hasil sebagai berikut:
a. Kelas  yang  ditempati  siswa  kelas  III bersih  dan  tidak  terlalu  bising  karena terletak  di  jalan  kampung  dan  agak  jauh dari jalan raya. Kondisi tersebut memudahkan  konsentrasi  siswa  terpusat pada  pelajaran  yang  diterimanya.  Jumlah siswa  yang  menjadi  objek  penelitian adalah 17 siswa.
b. Dari  daftar  nilai  yang  dimiliki  guru  SD Negeri Batursari 4 , guru dapat mengetahui masing-masing siswa. Sebagian  besar  siswa  kelas  III  SD Batursari 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak kurang tertarik dengan mata  pelajaran  matematika  sehingga  nilai mereka  peroleh  relatif  rendah.  Rata-rata
kelas pada saat ulangan materi penjumlahan dan pengurangan uang hanya mencapai 36,8 %.
4.2. Hasil Pembinaan Supervisor (
Deskripsi Persiklus )

## Siklus I

## a. Hasil Perncanaan
Didasarkan  pada  hasil  pembelajaran sebelum  perbaikan  pembelajaran  ,  peneliti menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran Siklus  I  dengan  tujuan  kekurangan  sebelum perbaikan  pembelajaran  dapat  diperbaiki pada  siklus  I  dan  prestasi  siswa  dapat meningkat.

## b. Hasil Pelaksanaan
Dalam  perbaiakan  pembelajaran  siklus  I yang  dilaksanakan  10  Nopember  2018 dengan  materi  pokok  “  Penjumlahan  dan Pengurangan  Uang  “.  Menggunakan  metode demonstrasi  sebagaimana  terlampir  pada lampiran  ini.  Pembelajaran  diakhiri  dengan tes  dan  hasilnya  dianalisa  untuk menentukan perlu tidaknya siklus selanjutnya.

## c. Hasil Pengamatan
Dari  data  pengamatan  yang  dilakukan guru  diketahui  bahwa  guru  menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran.

## d. Hasil Refleksi
Hasil  belajar  siswa  kelas  III  Semester  I tahundi  SD  Negeri  Batursari  4  dalam menentukan  penjumlahan  dan  pengurangan uang sebelum seperti yang diharapkan. Rata- rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  36,8%  dari jumlah  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM kelas yaitu 70.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa perbaikan  pemebelajaran  Siklus  I  belum berhasil seperti yang di harapkan. Maka dari itu  guru  merencanakan  untuk  mengadakan perbaikan.
Data Nilai Hasil Pembelajaran Siklus I Mata Pelajaran Matematika Kelas III Semester I Tahun Ajaran 2018/2019 SD Negeri Batursari 4 Kecamatan Mranggen
Kabupaten Semarang Nilai Frekuensi Keterangan 0 0 Tidak Tuntas 10 0 Tidak Tuntas 20 1 Tidak Tuntas 30 0 Tidak Tuntas 40 5 Tidak Tuntas 50 2 Tidak Tuntas 60 3 Tidak Tuntas 70 3 Tuntas 80 1 Tuntas 90 1 Tuntas 100 1 Tuntaas Rata-rata

## Siklus II
a. Hasil Perencanaan
Didasarkan pada hasil perbaikan pembelajaran  siklus  I,  peneliti  menyusun Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  II dengan tujuan memperbaiki kekurangan yang terjadi  pada  Siklus  I  sehingga  dapat meningkatkan prestasi seperti yang diharapkan.

## b. Hasil Pelaksanaan
Dalam  Perbaikan  Pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  tanggal  17  Nopember 2018  dengan  materi  yang  sama  yaitu penjumlahan dan pengurangan uang menggunakan  metode  demonstrsi  dan  benda kongkrit  sehingga  peserta  didik  tertarik. Pembelajaran diakhiri dengan tes tertulis dan setelah  dianalisa  dapat  menentukan  perlu tidaknya siklus  selanjutnya.

## c. Hasil Pengamatan
Dari  data  pengamatan  yang  dilakukan dapat  diketahui  bahwa  guru  menggunakan
metode  demonstrasi  dan  benda  kongkrit  dan adanya  menggunakan  benda  aslinya  maka peserta didik dapat memahami dengan baik.

## d. Hasil Refleksi
Dari  analisa  hasil  prestasi  belajar  yang dicapai  oleh  peserta  didik  pada  perbaikan Siklus  II  diketahui  bahwa  nilai  yang diperoleh  terendah  adalah  70  dan  nilai tertinggi  adalah  100,  dengan  rata-rata kelasnya 84.2 atau 100% hasil belajar peserta didik tuntas.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa Perbaikan  Pembelajaran  Siklus  II  yang memfokuskan pada penerapan metode demonstrasi  dan  benda  kongkrit  sangat efektif dan peserta didik sangat berhasil pada materi penjumlahan dan pengurangan uang.

## Data Nilai Hasil Pembelajaran Siklus II
Mata Pelajaran Matematika Kelas III Semester I Tahun Ajaran 2018/2019
Nilai Frekuensi Keterangan 0 0 Tidak Tuntas 10 0 Tidak Tuntas 20 0 Tidak Tuntas 30 0 Tidak Tuntas 40 0 Tidak Tuntas 50 0 Tidak Tuntas 60 0 Tidak Tuntas 70 2 Tuntas 80 9 Tuntas 90 4 Tuntas 100 2 Tuntas

## 5. Penutup

## 5.1. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode demonstrasi dalam pembelajaran matematika dalam menentukan penjumlahan dan pengurangan  uang  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  III  semester  I
tahun ajaran  2018/2019  SD  Negeri  Batursari 4 Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Ditunjukkan  dengan  adanya  hal-hal  sebagai berikut;
a. Dengan  menggunakan  alat  peraga  yang maksimal prestasi anak dalam
pembelajran      meningkat.
b. Hasil  belajar  siswa  Kelas  III  dalam menentukan hasil penjumlahan dan pengurangan uang mata pelajaran matematika  di  SD  Negeri  Batursari  4 Kecamatan  Mranggen  Kabupaten  Demak mengalami  peningkatan  rata-rata  kelas dan ketuntasan belajar. Pada Siklus I rata- rata  kelas  36,8  meningkat  menjadi  84.2 pada perbaikan siklus II.

## 5.2. Saran Tindak Lanjut
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang telah dilakukan, penelitimemberikan saran a. Bagi Guru
1).  Seharusnya  guru  menggunakan  RPP yang  tidak  menonton  dari  tahun  ke tahun  sehingga  pembelajaran  lebih efektif.
2).  Sebaiknya  guru  lebih  kreatif,  efektif dan  aktif  sehingga  memudahkan siswa                  menerima  pembe  ajaran dengan baik.
b. Bagi Siswa
Siswa  hendaknya  mempersiapkan  diri dalam pembelajaran dan aktif dalam proses  pembelajaran,  siswa  juga  harus bersikap tanggung jawab dalam melaksanakan  tugas-tugas  dari  guru  agar prestasi belajar dapat meningkat seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Mudjiono,  (2002)  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa,  (2006).  KTSP.  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Sukardinata,  N.S  (2005).  Metode  Penelitian Pendidikan. Banung: Remaja
Wilsaon  Simangunsong,  (1997).  Soal  dan Penyelesaian Matematika Dasar. Erlangga: Jakarta
WJS. Purwodarminto, (1984). Kamus Umum
Bahasa Indonesia. Jakarta: Ciputat Pers.
Depdiknas,  (  2006)  Instrumen  Monitoring dan Evaluasi Pelaksanaan KTSP. Jakarta Depdiknas.
Lewin  (  Tahir  2012:77  )  “Pengantar Metodologi  Penelitian  Pendidikan”. Makasar:  Universitas  Muhammadiyah
Makasar.
Bahri  (2012:8)  Penelitian  Tindakan  Kelas
Makasar. Makasar : Universitas Muhammadiyah Makasar. John  Elliot,  1991.  Action  Research  For Educational Change Developing
Teachers  and  Teaching.  University Press. Philadelphia.
Suyadi,  2012:18  Buku  Panduan  Guru Profesional PTK dan Penelitian Tndakan Sekolah. Yogyakarta : Andi.
Kemmis  dan  Mc.  Taggart  (  Sanjaya,
2010:25)  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta : Kencana Prenada Media Group