## AN NABIGHOH
Vol. 23, No. 1 (2021): 127-142 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317

## IMPLEMENTASI METODE MIMICRY MEMORIZATION (MIM-MEM) DALAM PEMBELAJARAN MUFRODAT
Afrida Fatati 1* , J. Sutarjo 2
1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia Article Info

## Abstract
Article History:
Received: January 2021 Revised: June 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
*Corresponding Author:
Name: Afrida Fatati Email: afridafatati98@gmail.com This  study  aimed  to  analyze  Arabic  vocabulary  mastery  level  of  students  and  the process  of  implementing  learning  with  the  Mimicry  Memorization  method.  This research method was quantitative research with an experimental approach. The study was  conducted  at  Muhammadiyah  Junior  High  School  Pekalongan.  Samples  of  this research were 25 students of class VII. Data collection methods were observation and tests.  The  observation  method  was  used  to  get  data  on  the  process  of  implementing Arabic  learning.  The  test  method  was  aimed  to  students  to  get  data  on  vocabulary mastery  levels.  Data  analysis  techniques  used  statistical  tests  with  t  test.  The  results showed that the Arabic learning process using the Mimicry Memorization (Mim-Mem) Method was able to overcome student learning difficulties, especially in the aspects of vocabulary  mastery.  The  learning  process  became  very  enjoyable,  students  were actively  involved  in  the  learning  process  and  students  were  very  enthusiastic.  Fun learning made students understand the lesson easily. The results of statistical analysis showed that the Mimicry Memorization (Mim-Mem) Method had a significant influence on vocabulary mastery.
Copyright © 2021, Afrida Fatati, J. Sutarjo This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Mim-Mem Method; Vocabulary Mastery; Arabic. ثحبلا صلختسم تفده هذه ةساردلا لىإ ليلتح ىوتسم ناقتإ تادرفلما ةيبرعلا ىدل بلاطلا ةيلمعو ذيفنت ملعتلا ةقيرطب ظفح ديلقتلا . تناك ةقيرط ثحبلا هذه ةرابع نع ثبح يمك جهنبم بييرتج . تيرجأ ةساردلا في ةسردم ةيدملمحا ةيدادعلإا في نانجولاكيب . تناك تانيع اذه ثحبلا 25 ط ابلا نم فصلا عباسلا . قرط عجم تناايبلا تناك ةظحلالما تارابتخلااو . تم مادختسا ةقيرط ةظحلالما لوصحلل ىلع تناايب لوح ةيلمع قيبطت ملعت ةغللا ةيبرعلا . تناك ةقيرط رابتخلاا ةهجوم بلاطلل لوصحلل ىلع تناايب لوح تياوتسم ناقتإ تادرفلما . تمدختسا تاينقت ليلتح تناايبلا لاا تارابتخ ةيئاصحلإا عم رابتخا t . ترهظأ جئاتنلا نأ ةيلمع ملعت ةغللا ةيبرعلا مادختسبا ةقيرط ظفح ةاكالمحا تعاطتسا بلغتلا ىلع تباوعص ملعت بلاطلا ، ةصاخ في بناوج ناقتإ تادرفلما . تحبصأ ةيلمع ملعتلا ةعتمم ةياغلل ، كراشو بلاطلا طاشنب في ةيلمع ملعتلا ناكو بلاطلا حتم ينسم ةياغلل . لعج ملعتلا عتملما بلاطلا نومهفي سردلا ةلوهسب . ترهظأ جئاتن ليلحتلا يئاصحلإا نأ بولسأ ظفح ديلقتلا ناك هل يرثتأ يربك ىلع ناقتإ تادرفلما . ةيساسأ تاملك : ةقيرط ميم ؛ميم ناقتإ ؛تادرفلما ةغللا ةيبرعلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Arab  pada  siswa  SMP  Muhammadiyah  dihadapkan pada  berbagai  problematika  terutama  pada  aspek  penguasaan  kosakata. Problematika penguasaan kosakata berupa kesulitan siswa di dalam menggunakan kosakata  baik  dalam  bahasa  lisan  maupun  tulis.  Kesulitan  tersebut  dipicu  oleh penggunaan metode mengajar yang tidak relevan dengan tujuan pengajaran.
M.  Ilham  Muchtar  mengatakan  bahwa  penguasaan  mufrodat  merupakan kemampuan  seseorang  yang  memiliki  banyak  kosakata  dan  dapat menggunakannya dalam berinteraksi dengan teman ataupun orang yang lain. Oleh sebab  itu,  dikatakan  bahwa  menyimak,  menulis,  membaca,  dan  berbicara  yang merupakan kemahiran dalam berbahasa harus dibantu dengan pengetahuan serta penguasaan  mufrodat  yang  produktif,  aktual  dan  kaya. 1 Hal  tersebut  sebanding dengan yang dijelaskan oleh Nurul Inayah bahwa penguasaan kosakata (mufrodat) ialah  kemampuan  dalam  mempelajari  bahasa  dan  merefleksikan  kemampuannya dalam  keterampilan  menulis  maupun  berbicara  sebagai  keterampilan  yang produktif. 2
Dalam  temuan  Zahratun  Fajriah  menjelaskan  bahwa  penguasaan  kosakata bahasa  Arab  merupakan  kompetensi  siswa  dalam  menggunakan  kosakata  untuk menguraikan  suatu  pemikiran  mengenai  gagasan  dalam  berkomunikasi  dengan lingkungan  secara  lisan  ataupun  secara  tertulis.  Kompetensi  ini  dapat  ditandai dengan  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam  berbahasa  yaitu  menulis, membaca, menyimak dan berbicara. 3
Namun terdapat masalah utama dalam pembelajaran bahasa Arab. Menurut Agus  Supriadi,  dkk  dalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pengajaran bahasa  Arab  memiliki  masalah  linguistik  yang  meliputi  tiga  masalah utama  yaitu masalah  fonem,  masalah  kosakata,  dan  masalah  tata  bahasa.  Sedangkan  masalah pada  non  linguistiknya  adalah  seperti  kurangnya  motivasi  siswa,  tidak memadainya  media  pembelajaran,  sarana  dan  prasarana  dalam  pembelajaran bahasa Arab. 4
Sedangkan penguasaan kosakata merupakan dasar awal seorang siswa dalam mempelajari  pemerolehan  bahasa.  Penelitian  terdahulu  menggambarkan  bahwa
1 Ilham  Muchtar,  “Peningkatan  Penguasaan  Mufradat  Melalui  Pengajian  Kitab  Pada  Mahasiswa Ma’had Al-Birr Unismuh Makassar,” Al- Maraji’ : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (2018): 14–26, https://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/al-maraji/article/view/1978.
2 Nurul Inayah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata (Mufrodat) Untuk Memahami Wacana Bahasa Arab Melalui Media Kartu Bergambar (Bithoqotu Ash-Shuroh) Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Gowa” (Skripsi, Makassar, Universitas Negeri Makassar, 2019), http://eprints.unm.ac.id/15353/.
3 Zahratun  Fajriah,  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)  Melalui Penggunaan  Media  Kartu  Kata  Bergambar,” Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini 9,  no.  1  (2015):  107, http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/view/3496.
4 Agus  Supriadi,  Akla  Akla,  dan  J.  Sutarjo,  “Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah Aliyah,” An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab 22, no. 02 (31 Desember 2020): 211–30, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2314.
problematika  penguasaan  kosakata  diidentifikasi  dari  penggunaan  metode pembelajaran yang kurang tepat. Sejauh ini penelitian pembelajaran bahasa Arab tentang  metode  pembelajaran  cenderung  mengarah  kepada  aspek  keterampilan bahasa,  minat  dan  prestasi  siswa.  Seorang  guru  yang  menerapkan  suatu  metode pembelajaran ditujukan agar dapat mensinergikan antara minat maupun motivasi siswa  terhadap  materi  pembelajaran.  Sebagian  peneliti  menjelaskan  bahwa  cara belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa. 5 Seorang  guru  hendaknya  harus  menguasai  berbagai  macam  jenis metode  dan  variasi  dalam  mengajar  untuk  melakukan  proses  belajar  mengajar. Metode  yang  digunakan  oleh  seorang  guru  dapat  memudahkan    dalam menyampaikan  suatu  materi  pelajaran  terutama  dalam  penguasaan  kosakata. Pembelajaran  mengenai  kosakata  bahasa  Arab  tidak  hanya  mengacu  pada kemampuan  menerjemahkan  dan  mampu  mengartikan  kosakata  dalam  kamus, namun  pembelajaran  kosakata  mengarah  pada  kemampuan  siswa  dalam menguasai kosakata dan dapat menerapkannya dalam berkomunikasi.
Adapun  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran yang  baik  mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  semangat  belajar siswa.  Semangat belajar yang ditandai dengan konsentrasi yang tinggi selama proses pembelajaran, mendorong  siswa  untuk  memahami  pelajaran  dengan  mudah.  Tingginya konsentrasi  belajar  disebabkan  oleh  karakteristik  media  pembelajaran  yang bervariasi  dan  sesuai  dengan  perkembangan  siswa.  Keberhasilan  penggunaan media pembelajaran didukung oleh kemampuan guru dalam menggunakan media tersebut. 6
Penelitian  ini  lebih  memfokuskan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem)  untuk  meningkatkan  penguasaan kosakata. Penerapan metode Mim Mem dalam pembelajaran bahasa Arab menjadi alternatif  untuk  mengatasi  problematika  penguasaan  kosakata.  Oleh  karena pertanyaan  penelitian  yang  diajukan  adalah  (1)  bagaimana  proses  pelaksanaan pembelajaran metode Mimicry Memorization? (2) apakah penerapan metode Mim- Mem dapat meningkatkan penguasaan kosakata siswa?
Penelitian ini didasarkan pada dua argumentasi. Pertama, proses pengajaran bahasa  Arab  dengan  menggunakan  Mim-Mem  dengan  mensinergikan  terhadap komponen  media  yang  relevan  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata siswa.Penggunaan  media  dapat  menunjang  pembelajaran  kosakata  siswa  dan berfungsi  sebagai  alat  bantu  untuk  memudahkan  guru  dalam  proses  belajar
5 Mardiah Kalsum Nasution, “Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa,” Studia Didaktika 11, no. 01 (2018): 9–16,
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515.
6 Mariyatul  Qibtiyah  dan  Walfajri  Walfajri,  “Pengajaran  Bahasa  Arab  Menggunakan  Media Gambar  Bergerak  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata,” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Bahasa Arab 22, no. 01 (2020): 71–86, https://doi.org/10.32332/an- nabighoh.v22i01.2076.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
mengajar. Bentuk komponen media tersebut antara lain media visual yang berupa flashcard,  buku  bergambar,  buku  pelajaran,  ataupun  power  point.  Selain  itu terdapat  media  berbentuk  audio  maupun  audio  visual.  Media  yang  bervariasi dapat  memotivasi  siswa  dan  meningkatkan  minat  dan  semangat  siswa  dalam belajar  kosakata.  Peran  guru  sangat  penting  dalam  mensinergikan  media pembelajaran  dengan  metode  yang  digunakan  agar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran. Kedua, metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem)  memberikan pengaruh signifikan  terhadap  penguasaan  kosakata  siswa.  Metode  ini  diterapkan dalam  penguasaan  kosakata  yang  merupakan  dasar  dalam  memahami keterampilan  bahasa.  Dalam  memahami  keterampilan  bahasa  diperlukan perbendaharaan  kata  yang  cukup.  Metode  Mimicry  Memorization  (Mim-Mem) cukup efektif dan efisien dalam pembelajaran kosakata karena metode ini melatih siswa  untuk  meniru,  menghafal  dan  mengingat  kosakata.  Metode  ini  digunakan untuk  memudahkan  siswa  mempelajari  kosakata  dan  menerapkannya  dalam bentuk lisan maupun tulisan.

## Studi Literatur

## Konseptual Metode Mimicry Memorization
Kata  metode  berasal  dari  bahasa  arab  yaitu tharaqa,  yathruqu berarti  cara, jalan.  Metode  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dalam  jurnal  ini  penulis  ingin  mengemukakan  tentang  Metode Mimicry  Memorization.  Kata  mimicry  berasal  dari  istilah  Yunani  yang  berarti meniru    atau  tiruan,  dan  arti  kata  memorization  yaitu  menghafal.  Memorization berasal dari kata memori artinya yaitu mengingat. Metode Mimicry Memorization jika dalam bahasa Arab disebut Thoriqatu Al- Simaa’ Wa Al -Muhafadzah .
Metode  Mimicry  Memorization  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran bahasa yang bertujuan untuk menguasai kosakata dengan cara menekankan pada kegiatan meniru, menghafal, dan mengingat kosakata. Metode Mim-Mem mengacu pada  kekuatan  memori.  Kemampuan  mengingat  seseorang  dapat  diukur  dengan tiga cara. Pertama , diawali dengan recall yaitu mengingat-ingat kembali apa yang diingatnya.  Siswa  diminta  untuk  menceritakan  apa  saja  yang  diingatnya. Kedua, recognition yaitu  kita  memintanya  untuk  menyebutkan  beberapa  item  terkait pelajaran  yang  telah  lalu. Ketiga,  relearning yaitu  cara  digunakan  untuk  dapat mengetahui  apakah  siswa  dapat  mudah  mempelajari  materi  yang  disampaikan oleh  guru.  Seorang  guru  dapat  mencoba  beberapa  cara  agar  proses  mengingat siswa menjadi lebih baik yaitu dengan pembacaan ataupun metode pembelajaran aktif lainnya. Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem) merupakan pendekatan lisan  dalam  pembelajaran  bahasa,  oleh  sebab  itu  proses  belajar  mengajar melibatkan banyak kegiatan berupa lisan ataupun ucapan. Pembelajaran ini lebih difokuskan  pada  kemampuan  untuk  berbicara  maupun  menyimak  dan  lebih
menekankan pada aspek menghafal. Berbicara dan menyimak adalah komunikasi dalam bentuk tatap muka atau  ( face to face communication ).
Selain kegiatan mengingat metode ini lebih menekankan pada latihan dalam pengucapan kosakata yang dilakukan secara berulang-ulang. Pengucapan kosakata secara berulang ulang ini berguna agar siswa dapat mengucapkan kosakata dengan baik dan benar.  Metode Mimicry Memorization sering disebut  dengan informant drill method , karena implementasi metode Mim-Mem dilakukan oleh seorang guru dan  informant  seorang  penutur atau  native  speaker . memorization  method,- mimicry.
Dalam  proses  pembelajarannya  guru  berperan  sebagai drill  master .  Guru menyebutkan  beberapa  kosakata  dan  siswa  mengikutinya.  Metode  ini  efektif dilakukan oleh guru dalam pembelajaran bahasa, terutama kosakata bahasa Arab. Berikut  adalah    ciri-ciri  metode  Mim-Mem,  antara  lain:  (1)  kegiatan  pengajaran bahasa  dilakukan  secara  demonstrasi,  latihan  menggunakan  kosakata  dengan mengikuti  kosakata  yang  diucapkan  guru  sekaligus native  speaker ,  pembelajaran dengan drill  gramatikal dan  struktur  kalimat,  dan  ucapan.  (2)  pada  proses pembelajaran dengan menggunakan drill gramatikal, native informant atau native speaker dilakukan dengan cara guru mengucapkan beberapa kosakata atau kalimat beberapa  kali,  lalu  siswa  menirukannya.  (3)  sedangkan  gramatika  diajarkan melalui  pola-pola  kalimat.  (4)  pada  tahap  lebih  lanjut,  kegiatan  pengajaran  ini dapat  dilakukan  secara  diskusi  maupun  berkelompok.  (5)  metode  ini  dapat  juga diterapkan  secara  bervariasi  karena  dapat  menggunakan  rekaman  yang  berisi tentang dialog dan drill yang disebut juga audio-lingual method. 7
Implikasi dari metode Mim- Mem lebih memfokuskan pada pengamatan dan pendeskripsian suatu bahasa  dengan dimulainya pada sistem bunyi atau fonologi, pembentukan struktur kata (morfologi), dan dalam pembentukan struktur kalimat (sintaksis).  Oleh  sebab  itu  tujuan  diajarkannya  bahasa  adalah  dengan memfokuskan pada pelafalan kata, serta pada latihan yang secara berulang-ulang (drill) yang dilakukan dengan intensif. Teknik drill ini sering diterapkan oleh guru terutama  di  bidang  bahasa  untuk  mengajarkan  siswa  mengucapkan  dan mengulang kosakata atau pola kalimat sesuai dengan kaidah yang baik dan benar.
Prosedur  penerapan  Metode Mimicry  Memorization pada  pembelajaran bahasa  Arab  dapat  dilakukan  dengan  tahap-tahap  sebagai  berikut:  (1)  pertama yang dilakukan adalah guru membentuk beberapa kelompok yang berisi beberapa anggota. (2) selanjutnya setiap kelompok dibagi kosakata untuk dihafalkan sesuai urutan  kosakata  dan  kelompok.  (3)lalu  guru  memilih  salah  satu  siswa  untuk membaca kosakata dan siswa yang lainnya mengikutinya. Siswa harus mengingat kosakata yang diucapkannya. (4) langkah yang terakhir setiap siswa menyetorkan hafalan kosakatanya kepada guru.
7 Zulfiah Sam, “Metode Pembelajaran Bahasa Arab,” Nukhbatul ’Ulum : Jurnal Bidang Kajian Islam 2, no. 1 (2016): 206, https://doi.org/10.36701/nukhbah.v2i1.16.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
Dalam  penerapan  Metode  Mimicry  Memorization  terdapat  kelebihan  dan kekurangan,  antara  lain:  Kelebihan  Metode  Mimicry  Memorization  adalah:  (1) materi  pembelajaran  akan  mudah  diingat  oleh  siswa  dan  tidak  membosankan karena dengan penerapan metode ini siswa dapat lebih aktif selama pembelajaran. (2)  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  jika  guru  menyampaikan  materi dengan  baik.  (3)  dengan  menerapkan  metode  ini  siswa  dapat  menghafalkan  dan melafalkan  kosakata  dengan  baik  dan  benar.  (4)  metode  ini  efektif  diterapkan dalam kelas dengan skala yang cukup besar. (5) metode ini juga dapat mengasah daya  ingat  siswa.  Selain  memiliki  kelebihan,  Metode  Mimicry  Memorization  juga memiliki  kekurangan,  antara  lain:  (1)  guru  perlu  persiapan  yang  matang  dalam mengajar. (2) selain itu guru juga harus menguasai  materi dengan baik dan harus benar-benar  aktif  dalam  berbahasa  asing.(3)  metode  ini  membutuhkan konsentrasi  yang  penuh  selama  pembelajaran.(4)  siswa  sering  kali  tidak mengetahui  arti  ataupun  makna  dari  kosakata  yang  diucapkan  oleh  guru.  Oleh sebab  itu  peran  guru  sangat  penting  dalam  metode  ini  untuk  memberikan penjelasan pada materi yang diajarkan. 8

## Penguasaan Kosakata
Kosakata  merupakan  komponen  dalam  membentuk  bahasa  berupa sekumpulan  kata  kata  untuk  memahami  pembelajaran  bahasa  yang  bergantung pada  penguasaan  kosakata  siswa.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  diambil kesimpulan bahwa penguasaan kosakata merupakan kemampuan seseorang untuk menggunakan kata dalam berkomunikasi. Selain untuk mengetahui bentuk, fungsi dari  kosakata  tersebut  siswa  harus  mampu  melafalkan  dan  menuliskan  kosakata tersebut  dengan  baik  dan  benar.  Pembelajaran  kosakata  merupakan  faktor  yang cukup  esensial  untuk  mempelajari  suatu  bahasa.  Oleh  karena  itu  siswa  harus mampu memahami kosakata dan menggunakannya baik dalam segi lisan maupun tulisan.  Dalam  mempelajari  ilmu  bahasa  kita  juga  memerlukan  ilmu  lain,  sebab antara ilmu yang satu dengan yang lainnya saling berhubungan.
Penguasaan  kosakata  juga  turut  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Karena tanpa  penguasaan  kosakata  yang  baik  pada  bahasa  sumber  tidak  akan  dapat menyerap  suatu  pesan  yang  disampaikan  dalam  teks  bahasa  maupun  lawan bicara. 9 Seseorang  yang  mempelajari  bahasa  harus  menguasai  salah  satu  unsur bahasa yaitu kosakata.
Dalam mempelajari kosakata terdapat teknik pengajarannya, antara lain: (1) guru  memberikan  kosakata  dengan  cara  mengucapkannya  berulang  ulang, kemudian siswa menirukan kembali kosakata yang diucapkan guru sebanyak dua sampai  tiga  kali  kosakata.  (2)  kemudian  kosakata  ditulis  di  papan  tulis  secara
8 Muhammad  Iqbal,  “Penggunaan  Metode  Mim-  Mem  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan Berbicara,” Al  Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 1,  no.  2  (2018): 113, https://doi.org/10.35931/am.v1i2.48.
9 Khoirurrijal  dkk., Interpretasi  Makna  (Prosedur  Penerjemahan  Arab  -  Indonesia) (Yogyakarta: Idea Press, 2019), 41.
lengkap  beserta  tanda  baca.  (3)  setelah  itu  guru  mengartikan  kosakata  tersebut namun sebisa mungkin tidak memberikan terjemahannya, kecuali jika hal tersebut tidak  memungkinkan.  (4)  guru  membuat  satu  kalimat  atau  lebih  yang berhubungan  dengan  kosakata  tersebut  agar  siswa  lebih  jelas  dan  paham.  (5) siswa diminta untuk mengulang salah satu kalimat yang dipelajari sebelumnya. (6) siswa diminta untuk menuliskan kata yang dipelajari dan guru memeriksanya. (8) siswa diminta untuk membaca kosakata yang telah ditulis beserta maknanya. 10
Mengingat atau menghafal merupakan kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran. Dalam mempelajari kosakata bahasa Arab siswa sering melakukan kegiatan  meniru  dan  menghafal,  kegiatan  itu  sudah  cocok  dan  sesuai  dalam pengenalan  kosakata  bahasa  Arab.  Siswa  tingkat  dasar  banyak  yang  mengalami kesulitan  dalam  mengingat  dan  mengucapkan  kosakata  asing.  Oleh  sebab  itu, dengan  menggunakan  metode  Mim-Mem  siswa  dilatih  untuk  mengucapkan kosakata  dan  struktur  kalimat  dengan  menirukan  guru  agar  siswa  lebih  jelas, paham dan mudah mengingat.
Penguasaan  kosakata  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  (1) faktor siswa; sebelum pembelajaran berlangsung siswa sebaiknya mempelajarinya terlebih dahulu dan siswa mengulang kembali materi yang disampaikan oleh guru setelah pembelajaran di kelas selesai. Hal tersebut dapat mendukung siswa untuk menguasai  kosakata  yang  dipelajari.  (2)  faktor  guru;  guru  memiliki  peranan penting dalam keberhasilan pembelajaran, terutama dalam penguasaan  kosakata. Oleh  sebab  itu seorang  guru harus memiliki  kompetensi  yang  baik  dalam bidang bahasa. Jika guru tidak berkompeten di bidangnya maka guru akan mendapatkan masalah dalam mengajar siswanya maupun dalam proses pembelajaran kosakata. (3) faktor sarana dan fasilitas; sarana dan fasilitas berperan sangat penting untuk mempermudah dalam proses pembelajaran kosakata. (4) faktor lingkungan; dalam proses pembelajaran lingkungan keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat  dapat  mempengaruhi  penguasaan  kosakata  siswa. 11 Semakin  banyak orang  yang  ditemui  semakin  menambah  pengetahuan  kosakata  baru  yang  dapat didengar melalui teman, guru, ataupun orang lain yang baru dikenal.
Kualitas  dan  kuantitas  kosakata  seorang  siswa  tergantung  pada  kualitas keterampilan  berbahasanya.  Semakin  banyak  kosakata  yang  dimilikinya,  maka siswa  tersebut  kemungkinan  dapat  terampil  dalam  berbahasa.  Dalam pembelajaran  kosakata  sebaiknya  dimulai  dengan  kosakata  yang  mudah  seperti kata ganti, nama anggota tubuh, istilah kekerabatan, kata kerja, kata bilangan dan kosakata lain yang bisa dipelajari dan dipahami secara mudah. Adapun teknik yang dapat  diterapkan  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  macam-macam
10 Khoirotun Ni’mah, “Korelasi Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Dengan Kemampuan Berpidato Bahasa  Arab  Mahasiswa  PBA  UNISDA  Lamongan,” DAR  EL- ILMI :  Jurnal  Studi  Keagamaan,  Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 1 (2017): 121, http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/689.
11 Muchtar, “Peningkatan Penguasaan Mufradat Melalui Pengajian Kitab Pada Mahasiswa Ma’had Al-Birr Unismuh Makassar.”
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
permainan  bahasa,  misal  dengan  memperhatikan  susunan  huruf,  perbandingan, penggunaan  kamus  dan  lain  sebagainya.  Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki banyak  perbendaharaan  kosakata  dapat  berkomunikasi  dengan  lancar  kepada orang lain dan dapat menemukan banyak gagasan.
Manfaat  bila  memiliki  kosakata  yang  baik  ialah  kemampuan  komunikasi menjadi semakin baik, dapat mengemukakan ide atau gagasan, berpendapat secara tepat serta dapat menggunakan kosakata yang tepat pula. Perkembangan kosakata dapat  bersifat  konseptual.  Perkembangan  kosakata  dapat  dipengaruhi  oleh  jenis kelamin,  usia,  status  sosial,  pendapatan,  kemampuan  bawaan  serta  faktor-faktor geografis.  Pembelajaran  kosakata  dapat  diajarkan  dalam  konteks  wacana,  dan dipadukan dengan proses pembelajaran seperti menulis, membaca, maupun dalam bentuk  percakapan.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  untuk  memperkaya  kosakata siswa. Pembelajaran kosakata dapat dicapai dengan hasil yang optimal yaitu guru perlu membekali siswa dengan pengajaran kosakata yang berkaitan dengan bidang tertentu. 12

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menganalisis  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan metode  Mimicry  Memorization  untuk  meningkatkan  kemampuan  penguasaan kosakata.  Tempat  penelitian  ini  adalah  di  SMP  Muhammadiyah  Pekalongan. Pemilihan  lokasi  penelitian  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  SMP Muhammadiyah memiliki keunggulan antara lain dikarenakan dari segi siswanya, guru,  maupun  segi  memanajemen  pembelajarannya  cukup  berkualitas.  Selain  itu sarana  dan  fasilitas  yang  cukup  lengkap  dan  memadai  yang  dapat  menunjang proses pembelajaran.
Jenis dari penelitian ini adalah kuantitatif, dengan menggunakan pendekatan eksperimen.  Pendekatan  eksperimen  adalah  penelitian  yang  dapat  digunakan untuk  menguji  hipotesis  hubungan  sebab  dan  akibat.  Penelitian  ini  bersifat eksperimen  untuk  menguji  tingkat  penguasaan  kosakata  setelah  diterapkannya metode  Mim-Mem.  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  dengan  sampel berjumlah 25 siswa dengan desain pre-test dan post-test. Kelas eksperimen akan diajar  dengan  metode  Mim-Mem.  Sebelum  pelaksanaan  eksperimen,  kelas eksperimen  akan  dilaksanakan  pre-test  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan kosakata  sebelum  diberi  perlakuan  dengan  menerapkan  metode  Mim-Mem. Setelah  pelaksanaan  eksperimen  dilakukan  post-test  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan kosakata setelah diberi perlakuan metode Mim-Mem.
12 Munirah Munirah dan Hardian Hardian, “Pengaruh Kemampuan Kosakata dan Struktur Kalimat Terhadap Kemampuan Menulis Paragraf Deskripsi Siswa SMA,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra 16, no. 1 (2016): 78–87, https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v16i1.3064.

## Hasil dan Pembahasan

## Proses Pelaksanaan Pembelajaran Metode Mimicry Memorization
Hasil  observasi  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan Metode  Mimicry  Memorization  ditemukan  beberapa  prosedur. Pertama, guru melakukan apersepsi terlebih dahulu kepada siswa. Guru meninjau kembali materi yang  telah  dipelajari  sebelumnya  untuk  mengetahui  apakah  siswa  sudah  paham dan mengerti terhadap materi. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa  untuk  mengasah  kembali  daya  ingat  siswa.  Perlu  dipahami  bahwa  tidak semua  materi  yang  ajarkan  dapat  dimengerti  oleh  siswa,  oleh  karena  itu  perlu dilakukannya  apersepsi  supaya  siswa  lebih  paham  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari.  Guru  mengasosiasi  materi  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya  dengan materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  tersebut  dilakukan  apabila  materi  sebelumnya relevansi dengan materi yang akan diajarkan oleh siswa. Apabila materi yang akan dipelajari adalah materi baru maka guru akan menjelaskan konsep/pengertiannya. Guru berupaya untuk meningkatkan semangat siswa dalam belajar dan berusaha menjaga  agar  suasana  kelas  tetap  kondusif  dan  siswa  tetap  fokus  pada  mata pelajaran. Dalam hal ini diperlukan guru yang kompeten pada bidangnya sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara optimal.
Kedua, guru  menjelaskan  pokok  pembahasan  materi  serta  tujuan mempelajari  materi  tersebut.  Guru    menyesuaikan  tingkat  kemampuan  dan perkembangan  siswa  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Pada dasarnya metode ini tidak hanya menekankan pada latihan meniru dan menghafal kosakata saja, namun juga harus memperhatikan kecermatan seorang guru dalam membimbing  dan  mengajar  siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  dapat  menguasai metode tersebut dengan baik.
Ketiga, langkah  awal  dalam  menggunakan  metode  Mim-Mem  adalah    guru menentukan  tema  yang  akan  diajarkan  kepada  siswa.  Sebagai  contoh  guru  akan mengajarkan kepada siswa tentang hobi ( al-hiwayah ). Guru menanyakan beberapa pertanyaan  kepada  siswa  tentang  hobi  untuk  mengantarkan  siswa  menemukan konsep tentang hobi. Siswa akan menalar berdasarkan pemahaman yang mereka ketahui. Apabila siswa mengalami kesulitan dalam menemukan konsep mengenai hobi,  maka  guru  harus  cekatan  membantu  memahami  konsep  tersebut  dengan memberikan  penjelasan-penjelasan  singkat.  Selanjutnya  guru  membaca  atau mengucapkan  beberapa  kosakata  tentang  hobi  dengan  jelas  dan  lantang  secara berulang-ulang.  Sedangkan  siswa  menyimak  kosakata  tersebut  dengan  seksama. Sebaiknya  siswa  tidak  melihat  teks  atau  menuliskan  kosakata  tersebut.  Hal  ini berfungsi  agar  siswa  dapat  belajar  untuk  melatih  daya  ingat  dalam  mengingat kosakata  yang  dipelajari.  Setelah  siswa  paham  terhadap  kosakata  yang disampaikan  guru,  kemudian  guru  menghubungkan  kosakata  tersebut  dengan struktur kalimat.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
Keempa t,  siswa  menirukan  kosakata  yang  diucapkan  guru  berulang  ulang secara  serentak.  Siswa  harus  memperhatikan  pula  setiap  kosakata.  Setiap  siswa wajib menghafal kosakata yang diberikan guru. Selain paham akan kosakata siswa juga  harus  mengerti  arti  dan  makna  dari  setiap  kosakata.  Setelah  paham,  guru mengecek daya ingat siswa dengan cara menunjuk beberapa siswa maju kedepan untuk  melafalkan  beberapa  kosakata  secara  acak  dan  bergantian.  Siswa  harus memahami arti dan makna dari setiap kosakata yang dihafalkannya.
Untuk  memudahkan  guru  dalam  mengajarkan  kosakata  pada  siswa,  guru dapat menggunakan media pembelajaran dengan metode Mimicry Memorization. Guru dapat menerapkan media pembelajaran dalam bentuk audio, yaitu perekam suara.  Media  audio  ini  berfungsi  sebagai  alat  untuk  membantu  guru  dalam menyampaikan kosakata. Prosedur pelaksanaannya: Pertama, guru mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Kemudian  guru menentukan  tema  serta  menjelaskan  tujuan  pembelajaran. Kedua ,  guru memutar rekaman audio tersebut lalu siswa diminta untuk menyimaknya. Apabila ada suara yang  kurang  jelas  guru  dapat  memutar  kembali  rekaman  tersebut. Ketiga , selanjutnya  siswa  harus  menghafalkan  dan  mengingat  kosakata  dan  memahami maknanya. Keempat ,  guru  menunjuk  beberapa  siswa  maju  kedepan  kelas  untuk menyampaikan  kosakata  yang  didengarnya  beserta  artinya.  Lakukan  kegiatan  ini secara  berulang-ulang  dan  bergantian. Kelima ,  guru  meminta  siswa  untuk memberikan  kesimpulan  berupa  inti  dari  materi  yang  disampaikan  oleh  guru, yaitu  yang  bertema  tentang  hobi.  Guru  memberikan  motivasi  dan  ucapan  atas kinerja siswa agar siswa lebih bersemangat lagi pada pertemuan selanjutnya. Guru dapat  juga  memberikan  pengayaan  kepada  siswa.  Dengan  adanya  kegiatan penutup  ini  guru  mengajak  siswa    untuk  mengingat  ingat  kembali  materi  yang telah diajarkan. Dengan demikian diharapkan materi yang sudah dipelajari dapat meningkatkan  daya  ingat  siswa  sehingga  materi  dapat  dipahami  dan  dimengerti secara keseluruhan.
Pengaruh Metode Mim-Mem terhadap Penguasaan Kosakata Siswa
Penguasaan  kosakata  faktor  yang  penting  dalam  berbahasa.  Proses penguasaan keterampilan berbahasa sangat ditentukan oleh penguasaan kosakata. Penguasaan kosakata yang baik ditandai dengan siswa yang mampu menggunakan kosakata  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan  dengan  benar.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  Mim-Mem  mampu  meningkatkan penguasaan  kosakata  secara  signifikan.  Data  dari  hasil  test  rata-rata    nilai penguasaan kosakata sebesar 87,3.nilai rata rata ini berada pada rentang  84 – 92 yang berarti baik.
Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  menggunakan  metode  Mim-Mem mendorong  siswa  mampu  memahami  materi  yang  diajarkan  guru  dengan  baik. Penguasaan  kosakata  dikatakan  meningkat  dapat  ditandai  dengan  kemampuan siswa  dalam  menguasai  kosakata  sehari  hari.  Peningkatan  kemampuan
penguasaan kosakata pada siswa dikarenakan dalam penerapan metode Mim-Mem siswa  diajarkan  proses  pemerolehan  bahasa  yaitu  pengenalan  kosakata  dengan cara  meniru,  menghafal  dan  mengingat  kosakata  dengan  baik.  Dengan menggunakan metode  Mim-Mem siswa dapat menggunakan  kosakata baik dalam bentuk lisan maupun tertulis.
Hasil  analisis  data  test  pada  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan penguasaan kosakata secara signifikan. Peningkatan tersebut diketahui melalui uji T.  Sebelum  dilakukan  uji  T,  data  yang  terkumpul  tersebut  dilakukan  prasyarat yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Adapun  hasil  uji  normalitas  dengan statistik uji Kolmogorov-Smirnov pada taraf signifikan menunjukkan nilai  α = 5% = 0,05.
Diketahui nilai sig hitung masing-masing kelas secara berturut-turut 0,12 dan 0,089 (lihat tabel 1). Keputusan uji berdasarkan perhitungan ini nilai sig. hitung > dari  α  sehingga  H0  diterima.  Kesimpulan  sampel  penelitian  berdistribusi  normal dan dapat dilakukan uji lanjut.
Tabel 1. Hasil uji normalitas sampel Tests of Normality
Kelas  Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. Hasil 1,00 ,266 25 0,12 ,776 25 ,000 2,00 ,299 25 0,089 ,782 25 ,000
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  dengan  uji  Levene  test  dengan  taraf signifikansi α = 5% = 0,05. Nilai sig hitung sebesar 0,219 > nilai α , yang bermakna H0 diterima. Hal tersebut menunjukkan bahwa varian sampel homogen (lihat pada tabel 2).

## Tabel. 2 Hasil uji homogenitas sampel
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic  df1 df2 Sig. 1,548 1 48 0,219
Berdasarkan  uji  prasyarat  yang  dilakukan,  sampel  dalam  penelitian  ini berdistribusi  normal  dan  variannya  bersifat  homogen  artinya  bahwa  data  hasil post-test dapat dilakukan hipotesis dengan uji T. hasil uji T pada taraf signifikan α =  5%  =  0,05.  Dengan  kriteria  jika  sig  hitung  >  dari  α,  H0  diterima.  Dari  tabel  3 diketahui  nilai  sig.  (2-tailed) hitung sebesar  0,002  dengan  keputusan  uji  nilai  sig hitung < α. Sehingga H0 ditolak dan H1 diterima hasil uji T ini menunjukkan bahwa pembelajaran bahasa Arab menggunakan metode Mim-Mem dapat meningkatkan kemampuan  penguasaan  kosakata  pada  siswa  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah Pekalongan.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317

## Tabel.3 Hasil Uji T
Independent Samples Test
Levene's  Test  for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig.  (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95%  Confidence  Interval  of the Difference Lower Upper Hasil Equal variances assumed 1,548 ,219 -3,291 48 ,002 -13,92000 4,22915 -22,42328 -5,41672 Equal variances  not assumed -3,291 47,607 ,002 -13,92000 4,22915 -22,42510 -5,41490
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  proses  pengajaran  bahasa  Arab  dengan menggunakan  Mim-Mem  dengan  mensinergikan    komponen  media  yang  relevan dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa.  Dalam  menyampaikan  materi melalui bahasa diperlukan pemilihan media yang sesuai dan tepat. Pembelajaran bahasa  dengan  metode  Mim-Mem  dapat  disinergikan  dengan  pemilihan  media seperti  buku  teks  pelajaran,  buku  bergambar,  kartu  bergambar,  papan  tulis maupun benda-benda di sekitar.
Kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  pesat  berpengaruh  pada  kemajuan media  pembelajaran,  khususnya  dalam  bidang  elektronik.  Jenis-jenis  media diantaranya dalam bentuk audio, visual ataupun audio visual. Media pembelajaran dalam bentuk audio berupa tape recorder,radio, kaset dan lain sebagainya. Media pembelajaran  dalam  bentuk  visual  terbagi  dalam  media  yang  diproyeksikan seperti TV, OHP (Overhead Projector), film strip, slide gambar, transparansi, film, dan  lain-lain.  Sedangkan  bentuk  media  grafis  yaitu  seperti  lukisan,  gambar  atau foto, poster, media cetak dan lain sebagainya. Media pembelajaran dalam bentuk audio visual seperti TV, film, video, slide suara, dan lain-lain.
Media  sering  kali  banyak  digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi pelajaran  berupa  kosakata.  Media  pembelajaran  dipilih  dengan  menyesuaikan metode  yang  digunakan  oleh  guru,  seperti  penggunaan  media  pembelajaran dengan menggunakan audio. Dalam hal ini media yang digunakan adalah rekaman suara. Dengan menggunakan media ini peran guru sebagai drill master digantikan oleh media. Prosedur yang dilakukan dengan media rekaman suara ini ialah guru tidak  perlu  mengucapkan  kosakata  secara  berulang-ulang.  Guru  cukup  menyetel rekaman suara tersebut kemudian siswa diminta untuk menyimak secara seksama, setelah paham guru meminta siswa mengulangi kosakata yang didengarkan, begitu seterusnya  sampai  siswa  hafal  dengan  kosakata  tersebut.  Peran  guru  dalam pembelajaran  ini  sebagai  instruktur  atau  penengah  antara  media  dengan  siswa. Metode  pembelajaran  dengan  media  audio  ini  melatih  siswa  untuk  meniru, menghafal dan mengingat kosakata.
Manfaat  media  pembelajaran  tersebut,  antara  lain:  (1)  media  dapat meningkatkan  motivasi  serta  minat  siswa  agar  lebih  bersemangat  dalam menerima  pelajaran.  (2)  siswa  lebih  memahami  materi  karena  materi  yang disampaikan  jelas  maknanya  dengan  bantuan  media  .  (3)  pembelajaran  tidak hanya  secara  verbal  namun  lebih  kreatif  dan  lebih  variatif.  (4)  kegiatan  yang dilakukan  siswa  menjadi  lebih  banyak  seperti  mengamati,  memerankan,  dan  lain sebagainya.  Media  berfungsi  sebagai  alat  bantu  guru  bukan  sepenuhnya mengambil alih peran pokok guru sebagai penyampai materi. Media pembelajaran berfungsi  memudahkan  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  tersebut didasarkan  pada  asumsi  bahwa  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran akan menambah kualitas belajar siswa. Proses belajar mengajar dengan memakai media pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Begitu pula apabila  dalam  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  maka kosakata yang dipelajari lebih jelas dan mudah dipahami.
Menurut  pemantauan  peneliti  penggunaan  metode  Mim-Mem  yang disinergikan  dengan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  menumbuhkan semangat  serta  motivasi  siswa  dalam  mempelajari  kosakata.  Hal  ini  dikarenakan variasi  dalam  proses  pengajaran,  penyajian  materi  kosakata  menjadi  lebih  jelas dan  tidak  bersifat  verbalistik.  Guru  dapat  menciptakan  kelas  yang  kondusif  dan tidak  monoton  hanya  terpaku  pada  guru.  Kelas  yang  kondusif  ialah  saat  kondisi tenang,  nyaman,  aman  dan  mendukung  untuk  kegiatan  belajar  mengajar. Penggunaan  media  dapat  menjadi  alternatif  guru  dalam  menyampaikan  materi. Implementasi  metode  Mim-Mem  akan  membutuhkan  banyak  tenaga  yang  ekstra dan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Penyampaian  materi  hanya  terbatas  pada kemampuan  guru  jika  tidak  diimbangi  dengan  penggunaan  media.  Kegiatan pembelajaran menjadi efektif dan efisien jika menggunakan media yang tepat.
Hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran  ialah  bagaimana  interaksi  antara  guru  dengan  siswa.  Media pembelajaran  ialah  sarana  atau  cara  yang  cukup  efektif  digunakan  untuk berkomunikasi  antara  guru  dengan  siswa.  Kemampuan  dan  pengalaman  setiap masing-masing siswa berbeda dan cenderung terbatas, sedangkan materi maupun kurikulum  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  ialah  sama.  Maka  akan  mengalami banyak  kesulitan  apabila  hal  tersebut  harus  diatasi  sendiri  oleh  seorang  guru. Apalagi  jika  latar  belakang  antara  guru  dan  siswa  berbeda  maka  dengan  media diharapkan  dapat  mengatasi  perbedaan  tersebut  dengan  cara  memberikan rangsangan  yang  sama  serta  dapat  memberikan  persepsi  yang  sama  antara  satu siswa dengan yang lainnya.
Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem) memberikan pengaruh signifikan terhadap  penguasaan  kosakata  siswa.  Sebab  penguasaan  kosakata  merupakan bagian  yang  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  terutama  bahasa  Arab. Siswa  yang  dapat  menguasai  kosakata  dengan  baik  tentu  akan  lebih  mudah
https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
memahami  pembelajaran  bahasa.  Antara  satu  keterampilan  bahasa  yang  satu dengan yang lainnya saling berhubungan.
Penguasaan  kosakata  yang  baik  akan  memudahkan  siswa  untuk berkomunikasi  dengan  baik.  Dalam  hal  ini  diperlukan  pemilihan  kosakata  yang benar  dan  tepat.  Untuk  menentukan  keberhasilan  penguasaan  kosakata  siswa maka  diperlukan  pemilihan  metode  yang  tepat.  Dengan  menggunakan  metode, guru  dapat  mengajarkan  kepada  siswa  bagaimana  memilih  kosakata  yang  sesuai dan  tepat.  Dalam  metodologi  pembelajaran,  aspek  yang  terpenting  adalah  media pembelajaran  dan  metode  mengajar.  Metode mengajar sebagai  cara atau  strategi untuk menyampaikan materi kepada siswa, media pembelajaran sebagai alat atau sarana  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Pada umumnya,  problematika  yang  dialami  oleh  guru  dalam  menerapkan  metode Mimicry Memorization pada pembelajaran kosakata adalah kurangnya penguasaan kosakata  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Penguasaan  kosakata  siswa  tergantung  pada tingkat  Intelegensi  (IQ)  masing-masing  siswa.  Problematika  tersebut  terlihat ketika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  merespon  mata  pelajaran.  Minimnya kosakata  yang  dimiliki  oleh  siswa  berpengaruh  terhadap  tingkat  kemampuan berbahasa siswa terutama kesulitan dalam berkomunikasi.
Analisis menunjukkan penerapan metode Mim-Mem cukup efektif dan efisien dalam  mempelajari  kosakata.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  prosedur  pelaksanaan pembelajaran dengan metode Mim-Mem, bahwasanya dalam penguasaan kosakata bahasa  Arab  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Siswa  mampu mengucapkan  kosakata  dengan  benar.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  sangat antusias  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Media  pembelajaran  yang variatif  dapat  meningkatkan  minat  siswa.  Siswa  mengucapkan  kosakata  secara serentak,  dan  juga  melatih  daya  ingat  siswa  dan  siswa  menjadi  lebih  fokus  pada pembelajaran.  Kelas  dengan  suasana  yang  kondusif,  menjadikan  proses  belajar mengajar di kelas menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

## Kesimpulan
Pembelajaran  kosakata  merupakan  dasar  dalam  mempelajari  bahasa  Arab. Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menerapkan  metode  Mimicry Memorization (Mim-Mem) dengan mensinergikan  komponen media yang relevan dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  siswa.  Proses  pembelajaran  kosakata bahasa Arab dengan mengaplikasikan media pembelajaran dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran dengan mudah. Hal ini dikarenakan  variasi dalam proses pengajaran, yakni penyajian materi kosakata menjadi lebih jelas dan tidak bersifat verbalistik. Metode Mimicry Memorization (Mim-Mem) memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  kosakata  siswa.  Penerapan  metode Mim-Mem  cukup  efektif  dan  efisien  dalam  mempelajari  kosakata.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode  Mim-Mem,
bahwasanya dalam penguasaan kosakata bahasa Arab menunjukkan peningkatan yang  signifikan.  Siswa  mampu  mengucapkan  kosakata  dengan  benar.  Siswa menjadi  lebih  aktif  dan  sangat  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  variatif  dapat  meningkatkan  minat  siswa.  Siswa mengucapkan  kosakata  secara  serentak,  dan  juga  melatih  daya  ingat  siswa  dan siswa  menjadi  lebih  fokus  pada  pembelajaran.  Suasana  kelas  yang  kondusif, menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Fajriah,  Zahratun.  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  (Mufradat)
Melalui Penggunaan Media Kartu Kata Bergambar.” Jurnal Pendidikan Usia Dini 9, no. 1 (2015): 107. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/article/view/3496.
Inayah,  Nurul.  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  (Mufrodat)  Untuk  Memahami Wacana  Bahasa  Arab  Melalui  Media  Kartu  Bergambar  (Bithoqotu  Ash- Shuroh)  Pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  2  Gowa.”  Skripsi,  Universitas Negeri Makassar, 2019. http://eprints.unm.ac.id/15353/.
Iqbal,  Muhammad.  “Penggunaan  Metode  Mim-  Mem  Untuk  Mengembangkan
Keterampilan Berbicara.” Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (2018): 113.
https://doi.org/10.35931/am.v1i2.48.
Khoirurrijal,  Khotijah,  Ahmad  Arifin,  Ani  Susilawati,  dan  Nawang  Wulandari.
Interpretasi Makna (Prosedur Penerjemahan Arab  - Indonesia) . Yogyakarta: Idea Press, 2019.
Muchtar, Ilham. “Peningkatan Penguasaan Mufradat Melalui Pengajian Kitab Pada Mahasiswa  Ma’had  Al-Birr  Unismuh  Makassar.” Al- Maraji’ :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 2 (2018): 14–26.
https://jurnal.unismuh.ac.id/index.php/al-maraji/article/view/1978.
Munirah,  Munirah,  dan  Hardian  Hardian.  “Pengaruh  Kemampuan  Kosakata  dan Struktur  Kalimat  Terhadap  Kemampuan Menulis  Paragraf  Deskripsi  Siswa SMA.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra 16,  no.  1  (2016):  78–87. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v16i1.3064.
Nasution, Mardiah Kalsum. “Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa.” Studia  Didaktika 11,  no.  01  (2018):  9–16. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/view/515.
Ni’mah,  Khoirotun.  “Korelasi  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Dengan Kemampuan  Berpidato  Bahasa  Arab  Mahasiswa  PBA  UNISDA  Lamongan.” DAR EL- ILMI : Jurnal Studi Keagamaan, Pendidikan Dan Humaniora 4, no. 1 (2017): 121. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/dar/article/view/689.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2317
Qibtiyah, Mariyatul, dan Walfajri Walfajri. “Pengajaran Bahasa Arab Menggunakan Media  Gambar  Bergerak  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Kosakata.” An Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab 22,  no.  01
(2020): 71–86. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i01.2076.
Sam, Zulfiah. “Metode Pembelajaran Bahasa Arab.” Nukhbatul ’Ulum : Jurnal Bidang Kajian Islam 2, no. 1 (2016): 206. https://doi.org/10.36701/nukhbah.v2i1.16. Supriadi, Agus, Akla Akla, dan J. Sutarjo. “Problematika Pengajaran Bahasa Arab Di Madrasah  Aliyah.” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Bahasa Arab 22, no. 02 (31 Desember 2020): 211–30. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v22i02.2314.