## 15
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 7, Nomor 1, Maret 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 15-25

## ANALISIS TEORI BEHAVIORISTIK  (EDWARD THORDINKE) DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN SD/MI
Hermansyah E-mail: mhanalbimawi@gmail.com UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian  library research yaitu menganalisis teori  behavioristik berdasarkan literatur berupa buku, jurnal dan teori- teori  pendukung  lainnya.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui bagaimana  implementasi  teori  belajar  Torndike  dalam  pembelajaran SD/MI, Torndike menganggap bahwa yang menjadi dasar belajar  ialah asosiasi  antara  kesan  pancaindra  (Sense  Impresion)  dengan  implus untuk  bertindak.  Asosiasi  yang  demikian  itu  disebut  Connectio    yaitu Pembentukan  hubungan  S-R  dilakukan  secara  berulang-ulang  dengan prinsip  coba dan salah (trial and error). Hasil penelitian bahwa  dalam empat  hukum  yang  ditawarkan  oleh  thorndike  yaitu:  pertama  law  of readines    (hukum  kesiapan),    Kedua  law  of  effect  (hukum  akibat),  dan Ketiga  law of exerciser (hukum latihan), keempat  hukum sikap (law of attitude),    dapat  diterapkan  dengan  baik  dan  sistematis  makan  proses pembelajara dapat berjalan efektif dan membuat siswa mudah menyerap materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  serta  dapat  menumbuhkan sikap  berani    dengan  cara  trial  and  error.  Dalam  pembelajaran  guru dapat  menerapkan  empat  hukum  itu  agar  siswa  dapat  ikut  terlibat secara maksimal dalam pembelajaran, sehingga tujuan dapat tercapai.
Kata Kunci : Connectionism /Asosiasi, Belajar, pembelajaran, Stimulus dan Respon.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  satu  kesatuan  dari  dua  kegiatan yang  searah.  Kegiatan  belajar  adalah  kegiatan  primer  yang  mengacu  pada kegiatan siswa, sedangkan kegiatan mengajar  adalah  kegiatan sekunder  yang mengacu  pada  kegiatan  guru.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan aktivitas siswa dalam setiap kegiatan yang dilakukan sehingga kegiatan belajar
mengajar  menjadi  efektif.  Dalam  hal  ini  untuk  dapat  memahami  materi pelajaran,  siswa  dituntut  lebih  aktif  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar yang  berlangsung,  untuk  itu  perlu  diciptakan  kondisi  yang  menyenangkan sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  menerima  pelajaran.  Kenyataan  yang terjadi  di  lapangan,  kegiatan  belajar  mengajar  masih  didominasi  oleh  guru dengan metode ceramah, sedangkan siswa lebih banyak menyimak penjelasan guru  dan  mencatat  hal-hal  yang  dianggap  penting  dan  mengerjakan  tugas- tugas yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran ( instruction ) adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan untuk membelajarkan peserta didik. Dengan kata  lain,  pembelajaran  merupakan  usaha  menciptakan  kondisi  agar  terjadi kegiatan  belajar.  Miarso  mengatakan  pembelajaran  (instuksional)  adalah usaha  mengelola  lingkungan  dengan  sengaja  agar  seseorang  membentuk  diri secara  positif  dalam  kondisi  tertentu.  Dari  pengertian  ini  dapat  dikatakan bahwa, inti dari proses pembelajaran adalah segala upaya yang dilakukan oleh pendidik  agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik.  Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika tidak menghasilkan kegiatan belajar pada peserta didiknya. Kegiatan belajar hanya bisa berhasil jika peserta didik aktif mengalami sendiri proses belajar. 1
Kegiatan  pembelajaran  ini  akan  menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik  jika dilakukan  dalam  lingkungan  yang  nyaman  dan  memberikan  rasa  aman  bagi peserta didik. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa, peran guru sangat penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  guru  harus  terampil  dalam proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  itu,  pemahaman  dan  pertimbangan  baik dalam menggunakan stategi ataupun teori belajar juga harus dipertimbangkan dalam menentukan suatu tindakan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Dalam  proses  penelitian  dan  penyusunan  artikel  ini  peneliti menggunakan  jenis  penelitian Library  research ,  yaitu  dilakukan  dengan  cara fokus  pada  penelaahan,  pengkajian  dan  pembahasan  literatur-literatur,  baik klasik  maupun  moderen.  Adapun  jenis  literatur  yaitu  jurnal  Internasional, Nasional,  buku,  dan  lain-lain.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kontent analysis yaitu dengan metode  menganalisis isi dari objek yang diteliti berdasarkan sumber-sumber yang relevan dengan judul penelitian.
1 Miarso Yusuf Hadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta, Prenada Media, 2015),hln. 528.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 17

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Edward  Lee Thorndike  adalah seorang psikolog terkemuka di Amerika serikat  yang  menghabiskan  hampir  seluruh  karirnya  di teachers  college, columbia  universitas .  teori  pembelajarannya  dikenal  dengan  teori Koneksionisme, teori  ini  lebih dominan  di  negeri  tersebut  pada  abad  kedua puluh  dan  tidak  seperti  psikologi  terdahulu,  Thorndike  tertarik  pada pendidikan  terutama  pada  pembelajaran,  transfer,  perbedaan-perbedaan individu,  dan  Inteligensi,  Thorndike  menerapkan  sebuah  pendekatan eksperimental ketika mengukur hasil-hasil yang dicapai oleh siswa, kemudian pengaruhnya  terhadap  pendidikan  ditandai  dengan  adanya  penghargaan tertinggi  yang  diberikan  oleh  divisi  psikologi  pendidikan  asosiasi  di  Amerika kepada kontribusi-kontribusi besar terhadap psikologi pendidikan.
Dalam  tulisannya  mula-mula  Thorndike  berpendapat  bahwa  yang menjadi  Dasar  belajar  itu  ialah  asosiasi  antara  kesan  pancaindra  ( Sense Impresion ) dengan Implus untuk bertindak. Asosiasi yang demikian itu disebut Connection atau bond atau  koneksi,  hal    itulah  yang  menjadikan  lebih  kuat atau lebih lemah dalam terbentuknya pembelajaran  atau hilangnya kebiasaan- kebiasaan,  Karena  prinsipnya  yang  demikian  itu  teori  Thorndike  disebut Connection Atau Bond Psykology .
Dalam teori ini terdapat beberapa cara dalam pembelajaran yaitu:
1. Pembelajaran dengan cara trial and error.
Karya Thorndike yang paling penting adalah seri educational psykology yang  berjumlah  tiga  volume.  Thorndike  menyatakan  pandangan  bahwa  tipe pembelajaran yang paling fundamental adalah pembentukan asosiasi-asosiasi (koneksi-koneksi) antara  pengalaman  inderawi  (persepsi  terhadap  stimulus atau peristiwa) dan implus-implus saraf (respons-respons) yang memberikan manifestasinya  dalam  bentuk  perilaku.  Thorndike  percaya  bahwa pembelajaran sering terjadi melalui rangkaian eksperimen trial and error. Thorndike  mulai  mempelajari  dengan  serangkaian  eksperimen  yang dilakukannya terhadap hewan. Hewan-hewan yang berada dalam situasi yang bermasalah  mencoba  untuk  mencapai  tujuanya  (misalnya;  mendapatkan makanan,  sampai  ke  tempat  yang  dituju).  Dari  banyaknya  respons  yang mereka  lakukan,  mereka  memilih  satu  yaitu  menjalankannya  dan  menerima akibatnya.  Makin  sering  mereka  membuat  respons  terhadap  suatu  stimulus, maka semakin kuat juga respons tersebut menjadi terkoneksi dengan stimulus tersebut. 2
2 Daleh H.Schunk, Learning Theories, Teori-Teori Pembelajaran..........., 101
Dalam  sebuah  situasi  eksperimen  tipikal  seekor  kucing  ditempatkan dalam sebuah kandang. Seekor kucing dapat membuka sebuah lubang dengan menyentuh  sebuah  bel  yang  telah  disetel  dalam  sangkar.  Setelah  melakukan rangkaian respons acak, kucing pada akhirnya dapat keluar dengan membuat respons yang dapat membuka pintu keluar tersebut. Setelah itu  kucing ditaruh lagi dalam kandang  dan diulang lagi sampai beberapa  kali. Mula-mula kucing tersebut  mengeong,  mencakar,  melompat  dan  berlari-larian,  namun  gagal membuka  pintu  untuk  memperoleh  makanan  yang  ada  di  depanya, Akhirnya entah  bagaimana  secara  kebetulan  kucing  itu  berhasil  menekan  atau menyentuh tombol yang diseting sehingga terbukalah pintu sangkar tersebut. Eksperimen  ini  kemudian  dikenal  dengan instrumental  conditioning .  Artinya tingkah laku yang dipelajari berfungsi sebagai instrumental (penolong) untuk mencapai hasil atau ganjaran yang dikehendaki.
Berdasarkan  eksperimen  di  atas,  thorndike  menyimpulkan  bahwa belajar  adalah  hubungan  antara  stimulus  dan  respons.  Itulah  sebabnya  teori koneksionisme juga disebut “ S-R Bond theory ” dan S-R Psykology of learning”. Di  samping  itu,  teori  ini  menunjukan  panjangnya  waktu  atau  banyaknya jumlah kekeliruan dalam mencapai tujuan. 3
Dalam  eksperimen  Thorndike  ini  terdapat  dua  hal  pokok  yang  dapat mendorong timbulya belajar.
a. Keadaan kucing yang lapar.
Seandainya  kucing  itu  kenyang,  sudah  tentu  tidak  akan  berusaha  keras untuk  keluar,  barangkali  dia  akan  tidur  saja  dalam  kurungan  itu  atau dengan  kata  lain,  kucing  itu  tidak  akan  menampakan  gejala  belajar  untuk keluar,  berhubung  dengan  hal  ini  dapat  dipastikan  bahwa  motivasi  dan respons (sepeti rasa lapar) merupakan hal yang sangat vital dalam belajar.
b. Tersedianya  makanan  di  depan  pintu  kurungan.  Makanan  ini  merupakan efek  positif  atau  memuaskan  yang  dicapai  oleh  respons  dan  kemudian menjadi dasar timbulnya hukum belajar yang disebut law of effect , Artinya jika sebuah respons menghasilkan efek yang memuaskan, maka hubungan antara stimulus dengan respons akan semakin kuat. Begitu juga sebaliknya, semakin tidak memuaskan (mengganggu) efek yang dicapai respons, maka semakin  lemah  pula  hubungan  stimulus  dengan  respons  tersebut.  Hukum belajar  inilah  yang  mengilhami  munculnya  konsep Reinforcer dalam  teori operant conditioning hasil penemuan B.F Skinner. 4
3 Sri Esti Wuryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT.Grasindo 2002), 126
4 Muhibbinsyah, Psikologi  Pendidikan ,  (Pendekatan  Baru),  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya,  2013), 103-104
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 19
Dari hasil penelitiannya, Thorndike menyimpulkan bahwa respon untuk keluar  kandang  secara  bertahap  diasosiasikan  dengan  suatu  situasi  yang menampilkan stimulus dalam suatu proses coba-coba ( trial and error ). Respon yang benar secara bertahap diperkuat  melalui  serangkaian proses coba-coba, sementara  respon  yang  tidak  benar  melemah  atau  menghilang.  Teori Connectionism Thorndike  ini  juga  dikenal  dengan  nama “Instrumental Conditioning” ,  karena  respon  tertentu  akan  dipilih  sebagai  instrumen  dalam memperoleh “reward” atau hasil yang memuaskan. 5
Ada  beberapa  tahapan  proses  perkembangan    dalam  teori  thorndike yaitu:
a. Pemikiran Tahapan Pertama
Pemikiran Tahapan Pertama  muncul pada periode sebelum tahun 1930. Dalam  tahap  ini  Thorndike  menggagas  beberapa  ide  penting  yang  berkaitan dengan hukum-hukum belajar, yaitu  hukum kesiapan, hukum latihan,  hukum akibat dan hukum sikap.
Pertama Hukum kesiapan, hukum kesiapan ( Law of Readness ) Menurut hukum  ini,  hubungan  antara  stimulus  dan  respons  akan  mudah  terbentuk manakala  ada  kesiapan  dari  diri  individu.  Implikasi  dari  hukum  ini  adalah keberhasilan belajar seseorang sangat tergantung dari ada tidaknya kesiapan. 6 Kedua Hukum  latihan,  hukum  latihan  ( Law  of  Exercise )  Hukum  ini menjelaskan  kemungkinan  kuat  dan  lemahnya  hubungan  stimulus  dan respons. Hubungan atau koneksi antara kondisi (perangsang) dengan tindakan akan  menjadi  lebih  kuat  karena  adanya  latihan  ( law  of  use ),  dan  koneksi- koneksi  itu  akan  menjadi  lemah  karena  latihan  tidak  dilanjutkan  atau dihentikan  ( Law  of  Disuse ).  Hukum  ini  menunjukkan  bahwa  hubungan stimulus  dan  respons  akan  semakin  kuat  manakalah  terus-menerus  dilatih atau  diulang,  sebaliknya  hubungan  stimulus  respons  akan  semakin  lemah manakala tidak pernah diulang, maka akan semakin dikuasailah pelajaran itu.
Dengan demikian, hukum latihan dari  Thorndike mempunyai dua tesis penting sebagai berikut:
- Hubungan antara stimulus dan respon akan semakin kuat ketika keduanya digunakan.  Dengan  cara  melatih  hubungan  antara  keondisi  yang menstimulasi dan respon yang muncul bisa menguatkan hubungan antara keduanya. Hal ini adalah bagian dari hukum latihan yang disebut “hukum penggunaan” ( law of use) .
5 Edward L. Thorndike, Animal Intelligence (Experimental studies), (Diterbitkan Juni 1911),hln 132. 6 Sukmadinata,  Nana  Syaodih, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.,2003), hln 169
- Hubungan  antara  stimulus  dan  respon  akan  semakin  melemah  ketika latihan  tidak  dilanjutkan  atau  ikatan  saraf  tak  difungsikan.  Ini  adalah bagian  dari  hukum  latihan  yang  disebut  “hukum  ketidakgunaan”  ( law  of disuse ).
Pada intinya, hukum latihana adalah  sebuah  kemampuan yang dimiliki seseorang akan semakin menguat apabila seseorang tersebut terus melakukan atau  menggunakan  kemampuannya  secara  terus  menerus.  Sebaliknya, kemampuan  tersebut  akan  melemah  atau  bahkan  menghilang  apabila seseorang tidak melakukan kemampuannya secara berulang.
Ketiga hukum  efek  ( law  of  effect ),  Hukum  ini  menunjukkan  pada  kuat atau lemahnya hubungan antara stimulus dan respons tergantung pada akibat yang  ditimbulkannya.  Apabila  respons  yang  diberikan  seseorang mendatangkan  kesenangan,  maka  respons  tersebut  akan  dipertahankan  atau diulang, sebaliknya, apabila respons yang diberikan mendatangkan atau diikuti oleh  akibat  tidak  yang  tidak  mengenakkan,  maka  respons  tersebut  akan dihentikan dan tidak akan diulangi lagi. keempat hukum sikap ( law of attitude ) yaitu  hubungan  stimulus-respons  yang  cenderung  diperkuat  bila  akibatnnya menyenangkan,  dan  sebaliknya  cenderung  diperlemah  jika  akibatnya  tidak memuaskan.  Koneksi  antara  kesan  panca  indera  dengan  kecenderungan bertindak  dapat  menguat  dan  melemah  tergantung  pada  “buah”  hasil perbuatan yang pernah dilakukan. 7
Dalam  hal  ini,  perbedaan  individu  dalam  proses  pembelajaran  juga ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yang  berkaitan  dengan  individu  itu  sendiri, seperti  keturunan,  bakat,  dan  hal-hal  lain  yang  menyangkut  persoalan emosional misalnya kenyamanan, keriangan, kejenuhan, kelelahan, kelaparan dan  lain  sebagainya.  Suatu  yang  dianggap  menarik  dan  memuaskan  oleh seorang individu sangat mungkin dianggap oleh individu lainnya. Sama halnya dengan  materi,  persoalan,  dan  objek  yang  sama,  seorang  individu  bisa  saja memunculkan  kesan  reaksi  yang  beragam.  Hal  ini  tergantung  pada  struktur psikis,  latar  belakang  kehidupan,  dan  kondisi  kontemporer  seseorang  saat belajar.
b. Pemikiran tahap kedua
Seiring berjalannya waktu, seorang pemikir kadang mengalami evolusi ide. Ada beberapa revisi dalam gagasan yang pernah diungakapkannya yaitu Ia mencoba  meralat  dan  merevisi  beberapa  hukum  belajar  yang  pernah digagasnya. Inilah yang dimaksud pemikiran tahap kedua yang terjadi setelah tahun  1930.  Hukum  belajar  yang  direvisi  oleh  Thorndike  antara  lain  hukum
7 Sumadi Suriyabrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014), hln 253.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 21
latihan, dan hukum akibat. Jika pada sebelumnya hukum latihan mengatakan bahwa proses pengulangan akan memperkuat asosiasi, memperkuat hubungan stimulus dan respon dan memperlancar proses belajar, maka dalam praktiknya tidaklah demikian. Pengulangan saja ternyata tidak cukup untuk memperkuat hubungan  stimulus  respon,  sebaliknya  tanpa  pengulangan  pun  hubungan stimulus dan respon belum tentu diperlemah.
Artinya,  ada  juga  kasus  yang  menyebutkan  bahwa  orang  yang  tidak latihan  pun  mampu  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik  tanpa  latihan. Tetapi  ada  juga  yang  sudah  latihan  berulang-ulang  tetap  saja  tak  mampu menguasai materi pelajaran.
Meskipun  Thordike  masih  mempertahankan  bahwa  latihan  mengarah pada  peningkatan  yang  minor  dan  kurangnya  latihan  mengarah  pada  proses pelupaan, untuk tujuan praktis dia membuang keseluruhan dari hukum latihan setelah tahun 1930. 8
Hukum  akibat  direvisi,  Jika semula Thordike  mengatakan bahwa  suatu respon atau proses belajar yang diikuti oleh kondisi yang menyenangkan akan cenderung  menguatkan  hasil  belajar,  dan  sebaliknya  respon  atau  proses belajar diikuti dengan hal yang tidak menyenangkan akan memperlemah hasil belajar;  maka,  kini  direvisi:  “bahwa  yang  berakibat  positif  untuk  perubahan tingkah laku adalah hadiah, sedangkan hukuman tidak berakibat apa-apa.
2. Implementasi teori dalam pembelajaran
Teori  penghubungan  ini  jika  dikaikan  dengan  pembelajaran  yaitu dengan  cara  Inquiri  (menemukan).  Seperti  seorang  guru  memberikan beberapa  gambar  dan  diperlihatkan  kepada  siswa.  Dengan  melihat  gambar maka siswa akan menghubungkan gambar-gambar tersebut secara sistematis dalam benaknya. Siswa akan menemukan sebuah  cerita baru yang dihasilkan dari  menghubungkan  gambar.  Hal  ini  dapat  mengasah  otak  siswa  untuk berpikir menemukan sesuatu hal yang baru dari sebuah gambar.
Adapun Langkah-langkah pelaksanaan teknik yaitu dengan menggunakan metode Inquiri sebagai berikut:
a) Tahap persiapan
1. Persiapkan ruangan tempat  belajar  yang nyaman dan variatif  sehingga peserta didik tidak merasa jenuh.
2. Tentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  yang  akan berlangsung.
8 Heri Rahyubi, Teori-Teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik , (Deskriptif dan Tinjauan Kritis), Cet-I (Bandung: Nusa Media 2012),35-37
3. Perhatikan  perbedaan  individual  dan  kelompok  4.  Persiapkan  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  yang  dapat  menunjang  motivasi  siswa untuk melaksanakan proses belajar mengajar.
b) Tahap pelaksanaan
1. guru memperlihatkan gambar  secara individual atau kelompok, Apabila dilakukan secara kelompok, maka buatlah menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 4-5 orang siswa.
2. Selama belajar itu berlangsung perhatikan minat, keseriusan, ketekunan, keaktifan,    kerja  samanya  dalam  mengamati  dan  merespons  gambar yang  diperlihatkan,  Teliti  kesukaran  yang  dialami  siswa,  serta mengadakan  variasi  belajar  sehingga  timbul  respons  yang  berbeda untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan  kecakapan  atau  keterampilan berbahasa,  baik  keterampilan  berbicara,  menulis,  menyimak,  ataupun keterampilan membaca. 9
c) Tahap penilaian
Selama  pembelajaran  berlangsung,  guru  melakukan  koreksi  dan  penilain terhadap psoses pelaksanaan pembelajaran, baik dari kerjasama, keaktifan siswa  dalam  melaksanakan  belajar,  serta  hasil  kerja  sama  siswa.  Berilah reward  yang  berupa  hadiah  atau  pujian  bagi  siswa/kelompok  yang berprestasi. 10
Menurut  teori  ini,  hal  yang  penting  dalam  belajar  adalah  input  yang berupa  stimulus  dan  output  yang  berupa  respons.  Stimulus  adalah  apa  saja yang  diberikan  guru  kepada  siswa,  sedangkan  respons  berupa  reaksi  atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang  terjadi  antara  stimulus  dan  respons  tidak  penting  untuk  diperhatikan karena  tidak  dapat  diamati  dan  tidak  dapat  diukur,  yang  dapat  diamati hanyalah perubahan yang ditampilkan dalam bentuk tindakan. 11 Hal ini sesuai dengan  pendapat  Agus  sujanto,  yang  mengungkapkan    bahwa  menurut behaviorisme obyek ilmu jiwa hanya sesu atu yang nanpak, yang dapat diindra, atau yang dapat diobservasi.
Penerapan  teori  stimulus  dan  respons  dalam  pembelajaran keterampilan  motorik,  secara  tradisional  pembelajaran  motorik  dipandang sebagai proses yang identik dengan pembelajaran instrumental. Pandangan ini berdasarkan  pada  pandangan  yang  berasal  dari  Thondike,  yang  memandang
9 Aryani Yuningsih , Penerapan teori belajar behavioristik ( thorndike ) melalui teknik drill and practice untuk  meningkatkan  Aktivitas  belajar  siswa  pada  bidang  studi  bahasa  indonesia  dalam  materi mengarang siswa Kelas V SDN 023 sedinginan, hln 16.
10 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran , (Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2008),hln 204.
11 Agus Sujanto, Psikologi Umum , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hln 118
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 23
bahwa  karakteristik  pembelajaran  motorik  sama  dengan  pembelajaran instrumental, tergantung pada hukum pengaruh klasik. Pembelajaran motorik menghendaki pelajar membuat serangkaian respon gerak yang terpisah-pisah, yang  masing-masingnya  diikuti  oleh  penguatan  dalam  bentuk  ilmu pengetahuan atau feedback . Namun perkembangan akhir-akhir ini menunjukan bahwa pembelajaran motorik lebih dari sekedar pembelajaran instrumental.
Pembelajaran motorik menekankan pada karakter pemecahan masalah (problem solving) dan proses kognitif.
Salah seorang pengembang teori ini adalah Jack Adam, dia  memandang bahwa  pembelajaran  motorik  dapat  dipandang  sebagai  sebuah  proses pemecahan  masalah,  sebuah  teori  yang  mengandung  elemen  S-R  ( stimulus- response )  dan  konsepsi  kognitif.  Bentuk  yang  paling  penting  dari  teori  ini adalah close  loop . Close  loop adalah  respon  terhadap  suatu  system  yang memberikan  respons  pada  system,  kemudian  membuat  system  tersebut menjadi self-regulating (mengatur  sendiri).  Contoh  penerapan  teori  stimulus dan  respon  yang  telah  dijelaskan  oleh  beberapa  pakar  diatas  adalah  salah satunya dengan melakukan pembelajaran motorik dengan metode permainan yaitu seorang anak diberikan alat-alat yang bebas diletakan di lantai dan anak tersebut  diberikan  kebebasan  18  menit  untuk  mengeksplorasi  benda-benda yang diletakan dilantai tersebut dan benda yang ada dilantai memiliki bentuk yang  bermacam-macam  dan  disisi  lain  terdapat  papan  berlubang  yang bentuknya sama dengan salah satu benda yang ada di lantai sehingga seorang anak akan melakukan uji coba meletakan benda yang diambilnya dilantai dan mencoba  untuk  mencocokannya  dengan  memasukkan  benda  tersebut  ke dalam lubang yang ada di papan, sehingga jika anak tersebut gagal maka anak tersebut akan mengambil benda lain di lantai dan dimasukkan lagi ke lubang yang ada di papan sampai anak tersebut berhasil mencocokan benda yang ada di  lantai  dengan  lubang  yang  ada  di  papan,  sehingga  motorik  halus  anak tersebut akan terlatih  dan fenomena ini sejalan dengan pemikiran Edward  L. Thorndike yaitu trial and error .

## KESIMPULAN
Thorndike  adalah  seorang  pendidik  dan  sekaligus  psikolog berkebangsaan  Amerika.  Menurutnya,  belajar  merupakan  peristiwa terbentuknya  asosiasi  (koneksi)  antara  peristiwa  yang  disebut  dengan Stimulus  (S)  dengan  Respon  (R).  Stimulus  adalah  perubahan  dari  lingkungan exsternal  yang  menjadi  tanda  untuk  mengaktifkan  organisme  untuk beraksi/berbuat.  Sedangkan  respon  adalah  sembarang  tingkah  laku  yang dimunculkan karena adanya perangsang.
Teori  Koneksionisme  merupakan  teori  yang  paling  awal  dari  rumpun behaviorisme.  Teori  belajar  koneksionisme  dikembangkan  oleh  Edward  L. Thorndike (1874-1949), berdasarkan eksperimen yang  dilakukan pada tahun 1890-an.  Eksperimen  Thorndike  ini  menggunakan  hewan-hewan  terutama kucing  untuk  mengetahui  fenomena  belajar.  Eksperimennya  belajar  pada binatang  yang  juga  berlaku  bagi  manusia  tersebut,  disebut  oleh  Thorndike dengan “trial and error”.
Menurut  teori trial and error (mencoba-coba  dan  gagal)  ini,  setiap organisme  jika  dihadapkan  dengan  situasi  baru  akan  melakukan  tindakan- tindakan  yang  sifatnya  coba-coba  secara  membabi  buta.  Jika  dalam  usaha mencoba-coba  itu  secara  kebetulan  ada  perbuatan  yang  dianggap  memenuhi tuntutan  situasi,  maka  perbuatan  kebetulan  itu  cocok  “dipegangnya”.  Karena latihan yang terus menerus maka waktu yang dipergunakan untuk melakukan perbuatan yang cocok itu makin lama makin efisien.
Dalam  teori  pembelajaran,  stimulus  dan  respon  sangat  berpengaruh terutama ketika anak dalam proses pembelajaran. Stimulus adalah lingkungan belajar  anak,  baik  itu  internal  maupun  eksternal  dan  itulah  yang  menjadi penyebab  belajar.  Sedangkan  respons  adalah  akibat  atau  dampak  berupa reaksi fisik terhadap stimulan. Belajar berarti penguatan ikatan, asosiasi, sifat dan  kecenderungan  perilaku  S-R  (Stimulus-Respon).  Teori  koneksionisme  ini berperan  dalam  proses  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada siswanya  untuk  ikut  di  dalamnya.  Pada  mata  pelajaran  yang  menuntut  siswa untuk terus mencoba, agar nanti dirinya terbiasa dengan hal tersebut.
Dari  empat  hukum  yang  ditawarkan  oleh  torndike  dapat  diaplikasikan dalam  proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  siswa  untuk  mengkonstrusi pikirannya sebagai respons atas stimulus yang diberikan oleh pendidik.

## DAFTAR RUJUKAN
Rahyubi,  Heri,  2012, Teori-Teori  Belajar  dan  Aplikasi  Pembelajaran  Motorik , (Deskriptif dan Tinjauan Kritis), Cet-I, Bandung: Nusa Media
Sanjaya,  Wina,  2008, Strategi  Pembelajaran ,  Jakarta,  Kencana  Prenada  Media Group.
Sujanto, Agus, 2009, Psikologi Umum , Jakarta: Bumi Aksara Sri Esti Wuryani Djiwandoro, 2008, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Grasindo Sumadi Suriyabrata, 2014, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Rajagrafindo Persada. Sri Esti Wuryani Djiwandono, 2002, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT.Grasindo. Muhibbinsyah,  2013, Psikologi  Pendidikan ,  (Pendekatan  Baru),  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya,
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 25
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  2003, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
L.  Thorndike,  Edward,  1911,  Animal  Intelligence  Diterbitkan,  Experimental studies.
Yuningsi,  Aryani  h , Penerapan  teori  belajar behavioristik ( thorndike )  melalui teknik drill and practice untuk meningkatkan Aktivitas belajar siswa pada bidang  studi  bahasa  Indonesia  dalam  materi  mengarang  siswa  Kelas  V SDN 023 sedinginan.