## JOEAI (Journal of Education and Instruction)
Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.9460

## PENGARUH DISIPLIN DAN MOTIVASI TERHADAP HASIL BELAJAR PADA SISWA KELAS IX DI SMP NEGERI B SRIKATON KAB. MUSI RAWAS
Sri Kartika¹, Beni Azwar², Rahmad Iswanto³, Hartini 4 , Dina Hajja 5
IAIN Curup 1,2,3,4,5 srikartika530@gmail.com

## ABSTRAK
Berbicara  tentang  disiplin,  sangat  berkaitan  erat  dengan  motivasi.  jika  seseorang memahami apa yang diinginkan dan apa yang harus dilakukan agar hidup terasa lebih nyaman,  menyenangkan,  sehat  dan  sukses  akan  memotivasi  siswa  untuk  membuat perencanaan hidup dan mematuhi perencanaan yang dibuat atas kemauan dan kesadaran dirinya sendiri, sehingga akan menumbuhkan sikap disiplin dalam diri seseorang dan  dia akan giat dan tekun dalam belajar. Penelitian ini termasuk jenis penelitian ex-post facto pada penelitian ini mencari pengaruh dari motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil  belajar  siswa.  Adapun    populasi  penelitian  sebanyak  239  siswa    dengan  sampel penelitian diambil sebanyak 52 siswa kelas IX di SMPN B Srikaton, dengan  perhitungan rumus Issac Michael. Peneliti hanya mencari dampak atau pengaruh dari variabel bebas terhadap variabel terikat. Penelitian ini bersifat kuantitatif yang mana gejala-gejala akan diukur menggunakan angka-angka. Berdasarkan hasil analisis data dari hasil kuisioner atau angket motivasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton saat ini termasuk kategori  cukup.  Secara  parsial  variabel  motivasi  belajar  ada  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton yaitu berdasarkan uji t sebesar 2,141 yang lebih besar dari t tabel dengan probabilitas sebesar 0,035, hal itu berarti hipotesis yang menyatakan ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri  B  Srikaton  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  hasil  kuisioner  atau angket  disiplin  belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  B  Srikaton  menunjukkan  kategori tinggi. Secara parsial disiplin belajar ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas kelas IX SMP Negeri B Srikaton dilihat dari uji t sebesar 2,096 lebih besar dari ttabel dengan probabilitas  sebesar  0,039,  hal  itu  berarti  hipotesis  yang  menyatakan  ada  pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton diterima. Tidak ada pengaruh signifikan motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton ditunjukkan dari hasil uji F diperoleh Fhitung = 2,695 dengan probabilitas atau signifikansi sebesar 0,074 > 0,05 sehingga Ho diterima dan Ha3 ditolak yang berarti tidak ada pengaruh signifikan motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar.
Kata kunci: Disiplin Belajar, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## ABSTRACT
Talking about discipline, it is closely related to motivation. if someone understands what they want and what must be done to make life feel more comfortable, enjoyable, healthy and successful, it will motivate students to make life plans and adhere to plans made with their own will and awareness, so that it will foster a disciplined attitude within a person and he will be active and diligent in studying.  This research is an ex-post facto type of research.  This  research  looks  for  the  influence  of  learning  motivation  and  learning
discipline on student learning outcomes. The research population was 239 students with the  research  sample  taken  as  52  class  IX  students  at  SMPN  B  Srikaton.  With  Issac Michael's formula calculations. Researchers only look for the impact or influence of the independent variable on the dependent variable. This research is quantitative in nature where symptoms will be measured using numbers. Based on the results of data analysis from the results of the questionnaire or questionnaire, the learning motivation of class IX SMP  Negeri  B  Srikaton  students  is  currently  in  the  sufficient  category.  Partially,  the learning  motivation  variable  has  an  influence  on  the  learning  outcomes  of  class  IX students at SMP Negeri B Srikaton, namely based on the t test of 2.141 which is greater than t table with a probability of 0.035. This means that the hypothesis which states there is an influence of learning motivation on the learning outcomes of class IX students at SMP Negeri B Srikaton is accepted. Based on the results of data analysis from the results of the questionnaire or study discipline questionnaire for class IX SMP Negeri B Srikaton students, it shows the high category. Partially, learning discipline has an influence on the learning outcomes of class IX students at SMP Negeri B Srikaton as seen from the t test of 2.096 which is greater than t table with a probability of 0.039. This means that the hypothesis  which  states  there  is  an  influence  of  learning  discipline  on  the  learning outcomes  of  class  IX  students  at  SMP  Negeri  B  Srikaton  is  accepted.  There  is  no significant  influence  of  learning  motivation  and  learning  discipline  on  the  learning outcomes of class IX students at SMP Negeri B Srikaton as shown by the results of the F test,  Fcount  =  2.695  with  a  probability  or  significance  of  0.074  >  0.05  so  that  Ho  is accepted and Ha3 is rejected, which means there is no significant influence. learning motivation and learning discipline on learning outcomes.

## Keywords: Learning Discipline, Learning Motivation, Learning Results

## PENDAHULUAN
Berbicara tentang disiplin, sangat berkaitan erat dengan motivasi. jika seseorang memahami apa yang diinginkan dan apa yang harus dilakukan agar hidup terasa lebih nyaman,  menyenangkan,  sehat  dan  sukses  akan  memotivasi  siswa  untuk  membuat perencanaan hidup dan mematuhi perencanaan yang dibuat atas kemauan dan kesadaran dirinya sendiri, sehingga akan menumbuhkan sikap disiplin dalam diri seseorang dan dia akan  giat  dan  tekun  dalam  belajar.  Kompetensi  dan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh segenap manusia akan mampu bersaing untuk mempertahankan kehidupannya. Namun harus didukung juga dengan berbagai peraturan-peraturan yang baik berupa tata tertib sehingga  akan  terjadi  keseimbangan  antara  ilmu  pengetahuan  dan  perilakunya  dalam menjalankan berbagai kegiatan pembelajaran (Baharudin, 2012).
Keberhasilan pengajaran di sekolah, ditentukan dengan penguasaan siswa terhadap bahan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menguasai pelajaran dinyatakan dengan hasil belajar. Hasil belajar biasanya ditunjukkan dengan angka dan nilai sebagai laporan kepada orang tuanya. Hasil belajar adalah apa yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar (Muhammad, 2012). Hasil belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  tetapi  juga  dipengaruhi  oleh disiplin. Disiplin adalah suatu keadaan dimana sesuatu itu berada dalam keadaan tertib, teratur  dan  semestinya,  serta  tidak  ada  suatu  pelanggaran-pelanggaran  baik  secara
langsung  atau  tidak  langsung  (Ali,  2012).  Disiplin  sangat  penting  artinya  bagi  peserta didik. Karena itu, ia harus ditanamkan secara terus-menerus maka disiplin tersebut akan menjadi kebiasaan peserta didik. Orang-orang yang berhasil dalam bidangnya masing- masing  umumnya  mempunyai  kedisiplinan  yang  tinggi.  Sebaliknya  orang  yang  gagal, umumnya tidak disiplin.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan peneliti di SMP Negeri B Srikaton Musi Rawas,  diperoleh  gambaran  tentang  motivasi  belajar  dan  kedisiplinan  siswa  di  SMP Negeri B Srikaton Musi Rawas bahwa, motivasi belajar dan disiplin belajar siswa-siswi di  SMP  Negeri  B  Srikaton  Musi  Rawas  tergolong  masih  kurang.  Kurangnya  motivasi belajar  ini  dilihat  dari  pada  saat  diadakan  ulangan  harian  maka  siswa  belum  siap  dan terkadang  memiliki  banyak  alasan  agar  tidak  jadi  diadakan  ulangan  ataupun  meminta waktu  untuk  belajar  terlebih  dahulu  yang  menyebabkan  hasil  yang  diperoleh  juga kebanyakan  masih  kurang  maksimal.  Hal  tersebut  terjadi  disebabkan  karena  siswa sebelumnya  tidak  belajar  ataupun  mengulang  pembelajaran  tersebut.  Kemudian  siswa juga kebanyakan masih malas mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Selain  itu  pada  saat  pembelajaran  masih  ada  beberapa  siswa  yang  mengobrol sendiri,  bergurau  dengan  teman  ketika  guru  sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran sehingga  tidak  fokus  dan  maksimal  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  diberikan. pada  kenyataannya  masih  terdapat  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  rata-rata (KKM).  Padahal  mereka  memiliki  motivasi  belajar  yang  cukup.  Sedangkan  dalam kedisiplinan  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  taat  dengan  peraturan  sekolah,  tidak memakai seragam rapi, membolos saat pelajaran berlangsung, sering keluar kelas dengan alasan ke WC hingga jam pelajaran habis, sering keluar kelas dengan alasan mengisi tinta spidol, sering keluar ketika jam pelajaran berganti, dan apabila dikasih tugas tidak mau mengerjakan.
Motivasi  dan  disiplin  yang  terdapat  pada  diri  siswa  menjadi  faktor  utama  untuk pencapaian hasil belajar yang baik. Tetapi pada kenyataannya faktor dari dalam diri saja tidak sepenuhnya menunjang dalam proses prestasi belajar tanpa adanya dukungan dari guru sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar. Berangkat dari uraian tersebut peneliti bermaksud untuk mengadakan penelitian di SMP Negeri B Srikaton Musi Rawas, dikarenakan para siswa memiliki motivasi belajar dan kedisiplinan siswa yang berbeda- beda  pada  masing-masing  siswa.  Hal  tersebut  menjadikan  hasil  belajar  yang  berbeda- beda.  Sebagian  siswa  ada  yang  memiliki  hasil  belajar  yang  memuaskan  dan  ada  yang kurang memuaskan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian ex-post  facto .  Pada  penelitian  ini  mencari pengaruh dari motivasi belajar dan disiplin belajar  terhadap hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah motivasi belajar dan disiplin belajar dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa. Peneliti hanya mencari dampak atau pengaruh dari variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Penelitian  ini  bersifat  kuantitatif  yang  mana gejala–gejala  akan  diukur  menggunakan  angka-angka.  Metode  pengumpulan  data
menggunakan angket (kuesioner) dan dokumentasi. Metode analisis data menggunakan analisis deskripstif kuantitatif, analisis regresi sederhana dan analisis regresi berganda. Adapun  populasi  penelitian  sebanyak  239  siswa    dengan  sampel  penelitian  diambil sebanyak  52  siswa  kelas  IX  di  SMPN  B  Srikaton.  Dengan    perhitungan  rumus  Issac Michael.  Peneliti  hanya  mencari  dampak  atau  pengaruh  dari  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Penelitian ini bersifat kuantitatif yang mana gejala–gejala akan diukur menggunakan angka-angka.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas yaitu Disiplin belajar (X 1 ) dan Motivasi belajar (X 2 ) serta satu variabel terikat yaitu hasil belajar (Y), pada kelas IX SMPN  B  Srikaton.  Pada  pembahasan  berikut  akan  didiskripsikan  data  dari  masing- masing variabel, diantaranya mean, median, modus dan standar deviasi yaitu,
Deskripsi Data Penelitian

## 1. Variabel Disiplin Belajar
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh hasil,
N Skor Tertinggi Skor Terendah SD Mean Jumlah Kelas Interval 52 83 64 4,109 70,98 7
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  data  disiplin  belajar  maka  dapat  ditentukan distribusi  kecenderungan  skor    yaitu  untuk  rentang  di  atas  77  sampai  83  dapat dikategorikan sangat tinggi, untuk perolehan rentang skor 71 sampai 77 di kategorikan tinggii,  sementara  untuk  rentang  skor  65  sampai  71  dikategorikan  rendah  dan  untuk rentang  skor  59  sampai  65  di  kataakan  sangan  rendah.  Rata-rata  ideal  skala  disiplin belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton sebesar 73. Berdasarkan teori tentang pengkategorian yang terdapat empat kategori, dalam hasil perhitungan ini menunjukkan skala persepsi terhadap disiplin belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton yang menunjukkan  bahwa  variabel  disiplin  belajar  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan frekuensi paling banyak berada pada rentang diatas 71 s.d 77 yaitu sebanyak 25 (48%) orang.

## 2. Variabel Motivasi Belajar
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh hasil,
N Skor Tertinggi Skor Terendah SD Mean Jumlah Kelas Interval 52 120 87 7,577 103,50 7
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  data  motivasi  belajar  maka  dapat  ditentukan distribusi  kecenderungan  skor  adalah  rentang  nilai  di  atas  115  sampai  dengan  127  di katagorikan sngat tinggi, rentang skor 104 sampai 115 di kategorikan tinggi, sementara
rentang skor  92 sampai 104 di kategorikan rendah, dan rentang skor 81 sampai 92 di kategorikan sangat rendah. Rata-rata  ideal skala motivasi belajar pada siswa kelas IX SMP  Negeri  B  Srikaton  sebesar  73.  Berdasarkan  teori  tentang  pengkategorian  yang terdapat  empat  kategori,  dalam  hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  skala  persepsi terhadap motivasi belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton yang menunjukkan bahwa variabel motivasi belajar berada pada kategori cukup/sedang. Dengan frekuensi paling banyak berada pada rentang diatas 92 s.d 104 yaitu sebanyak 23 (44%) orang.

## 3. Variabel Hasil Belajar
Berdasarkan penelitian dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh hasil,
N Skor Tertinggi Skor Terendah SD Mean Jumlah Kelas Interval 52 87,5 73,3 2,694 80,63 7
Berdasarkan  distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar  maka  dapat  ditentukan distribusi  kecenderungan  skor  yaitu  :  pada  rentang  skor  di  atas  84,6  sampai  88,7  di kategirikan  sangat  tinggi,  untuk  rentang  skor  di  atas  80,6  sampai  84,6  di  kategorikan tinggi, sementara untuk rentag skor diatas 76,5 sampai 80,6 di kategorikan rendah, dan untuk rentang skor 72,5 sampai 76,5 di kategorikan sangat rendah. Rata-rata ideal skala hasil belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton sebesar 80. Berdasarkan teori tentang  pengkategorian  yang  terdapat  empat  kategori,  dalam  hasil  perhitungan  ini menunjukkan skala persepsi terhadap hasil belajar pada siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton yang menunjukkan bahwa variabel hasil belajar berada pada kategori cukup atau sedang. Dengan frekuensi paling banyak berada pada rentang diatas 76,5 s.d 80,6 yaitu sebanyak 24 (46%) orang.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  harus  memenuhi  tahapan  sebagai persyaratan uji hipotesis tersebut. Tahapan yang harus dipenuhi yaitu dengan menguji persyaratan  analisis  data  yang  meliputi  uji  normalitas  data,  uji  linieritas,  dan  uji multikolinieritas.

## 1. Uji Normalitas
Berdasarkan perhitungan pada lampiran diperoleh hasil perhitungan uji normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov seperti terangkum pada tabel di bawah ini,
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 52 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 2.66537452
Most Extreme Differences Absolute .073 Positive .073 Negative -.062 Test Statistic .073 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas kolmogorov smirnov , yaitu data dikatakan berdistribusi normal jika nilai Sig. lebih besar dari 0,05. Dilihat dari hasil uji normalitas yang peneliti lakukan pada aplikasi SPSS didapatkan bahwa signifikasi (sig) yang didapatkan yaitu lebih besar  dari> 0,05. Jadi dengan demikian data berdistribusi normal.

## 2. Uji Heteroskedastisitas
Pengujian asumsi heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi variabel residual memiliki ragam yang homogen atau tidak. Pada analisis regresi  linier  diharapkan  residual  memiliki  ragam  yang  homogen.  Pengujian  asumsi hetejrokedastisitas  dapat  dilihat  melalui Glejser  Test .  Kriteria  pengujian  menyatakan apabila  probabilitas  yang  dihasilkan  dari  pengujian Glejser  Test ≥ level  of  significant (α=5%)  maka  residual  dinyatakan  memiliki  ragam  yang  homogen.  Berikut  ini  adalah hasil pengujian asumsi heteroskedastisitas melalui Glejser Test .
Tabel 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Pengujian  asumsi  heteroskedastisitas  pengaruh  motivasi  belajar,  dan  disiplin belajar terhadap hasil belajar terdapat variabel yang menghasilkan probabilitas yang lebih besar  dari level  of  significant (α=5%).  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa residual  dinyatakan  memiliki  ragam  yang  homogen,  dengan  demikian  asumsi heteroskedastisitas dinyatakan terpenuhi.

## 3. Uji Linieritas
Uji linieritas dilakukan untuk mengetahui bentuk-bentuk hubungan antara masing- masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Uji  linieritas  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis regresi. Dasar pengambilan keputusan yang dipergunakan
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients
Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -2.268 5.376 -.422 .675 Motivasi Belajar .014 .030 .064 .447 .657 Disiplin Belajar .041 .056 .105 .736 .465
a. Dependent Variable: Abs_Res
adalah jika nilai F(hitung) lebih kecil dari F(tabel) dengan taraf signifikansi 1% dan 5% maka terjadi hubungan yang linier antara variabel bebas dengan variabel terikat. Berikut ini adalah hasil dari pengujian linieritas,
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas X 1 terhadap Y
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Motivasi Belajar Between Groups (Combined)  200.843 27 7.439 1.055 .450 Linearity 1.012 1 1.012 .144 .708 Deviation from Linearity 199.831 26 7.686 1.090 .418 Within Groups 169.214 24 7.051 Total 370.058 51 Tabel 4. Hasil Uji Linieritas X 2 terhadap Y ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Disiplin Belajar Between Groups (Combined) 122.158  15 8.144  1.183 .328 Linearity 2.184 1 2.184 .317 .577 Deviation from Linearity 119.973  14 8.570  1.244 .288 Within Groups 247.900  36 6.886 Total 370.058  51
Berdasarkan  hasil  uji  linieritas  diketahui  nilai  Sig.  deviation  from  linearity  pada variabel X 1 terhadap Y sebesar 0,418 > 0,05 serta pada variabel X 2 terhadap Y sebesar 0,288  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  linier  antara motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar.

## 4. Uji Multikolineritas
Uji  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  pada  model  regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel independen. Pengambilan keputusan berdasarkan  nilai Variance  Inflation  Factor (VIF)  dari  masing-masing  variabel independen  yang  nilainya  harus  kurang  dari  10,  dan  nilai  toleransi  yang  terbentuk sebaiknya  di  atas  10%  (0,1)  .  Berikut  ini  ringkasan  hasil  VIF  dan Tolerance yang dilakukan dengan bantuan software SPSS yang dapat dilihat pada tabel berikut ini,
Tabel 5. Hasil Uji Multikolineritas Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearit y
Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1  (Constant) 82.3 55 9.028 9.12 3 .000 Motivasi Belajar .015 .051 .043  .303  .763 .985 1.016 Disiplin Belajar  -.047 .094 -.071  -.498  .621 .985 1.016 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Berdasarkan  perhitungan,  nilai tolerance untuk  variabel  motivasi  belajar  dan disiplin belajar sebesar 0,985 > 0.10 atau nilai tolerance diatas 10%, sedangkan nilai VIF sebesar 1,016 < 10 VIF hitung lebih kecil dari 10. Kedua ukuran ini menunjukan nilai tolerance  yang  rendah  sama  dengan  nilai  VIF  yang  tinggi,  Karena  VIF  = ! "#$%&'()% . Pedoman suatu model regresi yang bebas dari multikolinieritas adalah mempunyai nilai VIF  <  10.  Dengan  demikian  variabel  bebas  dalam  model  regresi  pada  penelitian  ini dinyatakan  tidak  terjadi  gejala  multikolinier.  Hal  ini  berarti  asumsi  multikolinieritas dinyatakan terpenuhi.

## Pengujian Hipotesis
Hipotesis  merupakan  dugaan  sementara  atas  suatu  permasalahan  yang  telah dirumuskan.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus  analisis regresi.  Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan  uji  hipotesis  parsial  untuk  mengetahui pengaruh variabel independen secara individu terhadap variabel dependen dan pengujian hipotesis  menggunakan  uji  hipotesis  simultan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel independen secara simultan (bersama-sama) terhadap variabel dependen.

## 1. Uji Hipotesis Pertama Variabel Motivasi dengan Hasil Belajar
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri B Srikaton.
Ha :  Ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B
Srikaton.
Hipotesis pertama dan kedua menggunakan pengujian hipotesis parsial digunakan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh variabel independen secara parsial (individu) terhadap variabel dependen. Kriteria pengujian berdasarkan Uji T menyatakan apabila statistik uji t ≥ t tabel atau probabilitas ≤ level of significance (a) dan Uji F apabila statistik uji f ≥ f maka terdapat pengaruh signifikan secara parsial (individu) motivasi belajar, dan disiplin belajar terhadap hasil belajar. Hasil pengujian hipotesis parsial dapat diketahui melalui tabel berikut,
Tabel 6. Ringkasan Uji F Dan Uji T Analisis Regresi Variabel Independen F Statistics T Statistics Probabilitas Konstanta 24,520 0,000 Motivasi Belajar 4,585 2,141 0,035 Disiplin Belajar 4,394 2,096 0,039 1) Uji Hipotesis Parsial antara Konstanta terhadap Variabel Hasil belajar
Pengujian  hipotesis  secara  parsial  Konstanta  terhadap  nilai  hasil  belajar menghasilkan statistik uji t sebesar 24,520 dengan probabilitas sebesar 0.000. Hasil pengujian tersebut menunjukkan | statistik uji t | > | t tabel | (2,010). atau probabilitas ≤ level of significance (a= 5%). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Konstanta terhadap nilai hasil belajar.
2) Uji Hipotesis antara Variabel Motivasi belajar terhadap Variabel Hasil belajar Pengujian hipotesis secara parsial motivasi belajar terhadap nilai hasil belajar menghasilkan statistik uji t sebesar 2,141 dengan probabilitas sebesar 0,035. Hasil pengujian tersebut menunjukkan | statistik uji t | > | t tabel | (2,010) atau probabilitas ≤ level of significance (a= 5%). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan motivasi  belajar  terhadap  nilai  hasil  belajar.Berdasarkan  uji  F  Hasil  pengujian dengan Uji F menghasilkan statistik uji f sebesar 4,585 dengan probabilitas sebesar 0,035. Hasil pengujian tersebut menunjukkan | statistik uji f | > | f tabel | (3.18). atau probabilitas < level of significance (a= 5%). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap nilai hasil belajar.

## 2. Uji Hipotesis Kedua Variabel Disiplin dengan Hasil Belajar
Ho  :    Tidak  ada  pengaruh  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  SMP Negeri B Srikaton.
Ha :  Ada pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton.
Pengujian hipotesis disiplin belajar terhadap nilai hasil belajar berdasarkan statistik uji  t  sebesar  2,096  dengan  probabilitas  sebesar  0,039.  Hasil  pengujian  tersebut menunjukkan | statistik uji t | > | t tabel | (2,010). atau probabilitas > level of significance (a= 5%). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap nilai hasil belajar.
Apabila berdasarkan uji F Hasil pengujian dengan Uji F menghasilkan statistik uji f sebesar 4,394 dengan probabilitas sebesar 0,039. Hasil pengujian tersebut menunjukkan | statistik uji f | < | f tabel | (3.18). atau probabilitas < level of significance (a= 5%). Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan disiplin belajar terhadap nilai hasil belajar.

## 3. Uji Hipotesis Ketiga Variabel Motivasi dan Disiplin dengan Hasil Belajar
Ho  :  Tidak  ada  pengaruh  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  secara  Bersama-sama terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton.
Ha :  Ada pengaruh motivasi belajar dan disiplin belajar secara bersama – sama terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton.
1) Persamaan Garis Regresi Linier Ganda
Tabel 7. Ringkasan perhitungan persamaan regresi Independen Dependen Coefficients Konstanta Hasil Belajar 73,541 Motivasi Belajar Hasil Belajar 0,046 Disiplin Belajar Hasil Belajar 0,039 Persamaan  regresi  Ŷ  =  73,541  +  0,046  motivasi  belajar  +  0,039  disiplin belajar. Persamaan ini menunjukkan hal-hal sebagai berikut:
1. Konstanta sebesar 73,541 mengindikasikan bahwa apabila motivasi belajar, dan disiplin belajar bernilai konstan (tidak berubah) maka besar pengukuran hasil belajar adalah sebesar 73,541.
2. Koefisien  motivasi  belajar  sebesar  0,046  mengindikasikan  bahwa  motivasi belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini  : berarti terjadinya semakin tinggi motivasi belajar dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Koefisien  disiplin  belajar  sebesar  0,039  mengindikasikan  bahwa  disiplin belajar berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.
2) Sumbangan Tiap Variabel Independen
Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi dihasilkan sumbangan efektif dan relatif yang perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Sumbangan Tiap Variabel Independen No Variabel Sumbangan Efektif (%) Relatif (%) 1 Motivasi Belajar 10,856 57,3 2 Disiplin Belajar 8,085 42,7 Total 18,941 100,0
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  sumbangan  efektif (SE) variabel disiplin  belajar (X 1 ) terhadap hasil belajar (Y) adalah sebesar 10,856%. Sementara sumbangan efektif (SE) variabel motivasi  belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y)  adalah  sebesar  8,085%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X 1 memiliki pengaruh lebih dominan terhadap variabel Y dari pada variabel X 2 . Untuk total SE adalah sebesar 18,941%. Kemudian sumbangan relatife (SR) variabel disiplin belajar (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar  8,085%.  Sementara  sumbangan  relatife (SR)  variabel  motivasi  belajar  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  (Y)  adalah  sebesar  42,7  %. Untuk total SR adalah sebesar 100% atau sama dengan 1.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya,  maka  dapat  diambil  suatu kesimpulan sebagai berikut : a) Berdasarkan hasil analisis data dari hasil kuisioner atau angket motivasi belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton saat ini termasuk kategori cukup. Secara parsial variabel motivasi belajar ada pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton yaitu berdasarkan uji t sebesar 2,141 yang lebih besar dari ttabel dengan probabilitas sebesar 0,035. Berarti hipotesis yang menyatakan “Ada pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton” diterima.  b)  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  hasil  kuisioner  atau  angket  disiplin belajar  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  B  Srikaton  menunjukkan  kategori  tinggi.  Secara parsial  disiplin  belajar  ada  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  kelas  IX  SMP Negeri  B  Srikaton  dilihat  dari  uji  t  sebesar  2,096  lebih  besar  dari  ttabel  dengan probabilitas  sebesar  0,039.  Berarti  hipotesis  yang  menyatakan  “Ada  pengaruh  disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton” diterima. c) Tidak ada pengaruh signifikan motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa kelas IX SMP Negeri B Srikaton ditunjukkan dari hasil uji F diperoleh Fhitung = 2,695 dengan probabilitas atau signifikansi sebesar 0,074 > 0,05 sehingga Ho diterima dan Ha3 ditolak yang berarti tidak ada pengaruh signifikan motivasi belajar dan disiplin belajar terhadap hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Imron. 2012. Manajemen Peserta Didik, Berbasis Sekolah Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni.  2012. Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran .  Jakarta:
ArRuz Media.
Darwis, Amri. Metode Penelitian Pendidikan Islam, Pengembangan Ilmu Berparadigma Islami. Edited by 1. 1st ed. Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2014. E.Brophy.,  Kathryn  R.W  &  Jere. Motivating  Students  to  Learning. New  York: Routledge., 2014.
Endang,  Mulyatiningsih. Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta., 2011.
Eva, Latipah. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani . Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani: PT Pustaka Insan Madani, 2012.
Ghozali, Imam. Aplikasi Analisi Multivariate Dengan Program IBM SPSS 19. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro., 2018.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, n.d. Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar, . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2004. Hurlock,  Elizabeth  B. Perkembangan  Anak,  Terj.  Med  Meitasari  Tjandrasa, .  Jakarta: Erlangga, 1990.
Imron, Ali. Manajemen Peserta Didik, Berbasis Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Iskandar. Psikologi Pendidikan (Sebuah Orientasi Baru) . Jakarta: Referensi, 2012. Kompri. Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  Dan  Siswa. Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya, 2015.
Moenir. Masalah- Masalah Dalam Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2010. Moenir,  H.A.S. Manajemen  Pelayanan  Umum  Di  Indonesia, .  10th  ed.  Jakarta:  Bumi Aksara, 2014.
Mudjiono., Dimyati &. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006 . Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006. Mudjiono, Dimyati &. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistyorini.  2012. Belajar  Dan  Pembelajaran (Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Sesuai  Standar  Nasional, ed.  Teras. Yogyakarta: Teras.
Nana, Sudjana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.,
2009.
NoHamalik,  Oemar. NoHamalik,  Oemar.(2003).  Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Title, 2003.
Paryanto.  “No  Title.” Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kolaboratif  Tipe  Group Investigation untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Teori Pemesinan Dasar. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, [S.l.], v. (2010): 169-194,. Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan . Bandung: Rosda Karya, 2010. Rusmiasih.  “No  Title.” Pengaruh  Motivasi  dan  Kedisiplinan  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IPS  di  SMA  N  10  Purworejo, [S.l.],  v.  (2013): p.189-194,.
Sardiman. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2012.
Sardiman, A. M. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pres, 2006. Shihab, Quraish. Al-Qur’an Dan Maknanya, . Cet 1. Ciputat: Lentera Hati, 2010. Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, . Bandung: Rineka Cipta,
2003.
Stephen N.E, Thomas R.K, Joan L.K, et al. Educational Psychology: Effective Teaching,
Effective Learning. New York: McGraw-Hill Higher Education., 2000.
Stevani.  “Analisis  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Kelas X SMK Negeri 5 Padang. Jurnal of Economic Education, Vol 4 No 2 p 308-
314. ISSN 2302-1590 E-ISSN 2460-190x. Http://Ejournal.Stkip-Pgri Sumbar.Ac.Id/Index.Php/Economica/Article/V.” Jurnal  of  Economic  Education Vol 4 No 2 (2016): p 308-314.
Sugiyono. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.”
Bandung : Alfabeta. , no. 979-8433-71–8 (2013): 456.
Sulistyorini,  Muhammad  Fathurrohman  dan. Belajar  Dan  Pembelajaran, n.d. Belajar Dan  Pembelajaran, n.d. Belajar  Dan  Pembelajaran  (Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional, . Edited by Teras. Yogyakarta: Teras, 2012. Tu‟u,  Tulus. Peran  Disiplin  Pada  Perilaku  Dan  Prestasi  Belajar. Jakarta:  Grasindo,
2008.
Uno., Hamzah B. Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
Wahyuni, Baharuddin dan Esa Nur. Teori Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta,: ArRuz Media, 2012.
Widoyoko, E.P. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.,
2016.
Zuniarti,  Budi.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Kinerja  Intensitas  Pembibingan  Prakerin Tehadap  Kesiapan  Kerja  Siswa.  SMK  Pariwisata  DIY.” Jurnal  Pendidikan Vokasi.405 (n.d.).