## PENERAPAN METODE DEMONTRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD NEGERI 005 SIMPANG RAYA   KECAMATAN SINGINGI
HILIR TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## TRI MULYATI
SD Negeri 005 Simpang Raya, Singingi Hilir E-mail : trimulyati390@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  Penerapan  Metode  Demontrasi  dalam  proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Metode domonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  menyajikan  bahan  pelajaran  dengan mempertunjukkan  secara  langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan  sesuatu  untuk mempertunjukkan  proses  tertentu.  Demonstrasi  dapat  digunakan  pada  semua  mata  pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan dan mengamati terhadap objek yang akan didemonstrasikan. Sebelumnya proses demonstrasi guru sudah  mempersiapkan  alat–alat  yang  digunakan  dalam  demonstrasi  tersebut.  Hasil  Penelitian menunjukkan aktivitas guru pada siklus I mendapat skor 22, dan pada siklus II meningkat menjadi 27 ini menunjukkan bahwa aktivitas guru meningkat. Untuk aktivitas siswa pada siklus I adalah 78 dengan kategori tinggi dan pada siklus II meningkat menjadi 102 dengan kategori sangat tinggi. Dan mengenai hasil bealajar siswa pada siklus I rata-rata kelasnya adalah 75,65 dengan kategori tinggi  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,39  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dengan  ini menandakan bahwa dengan Penerapan Metode Demontrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri 005 Simpang Raya  Kecamatan Singingi Hilir Tahun Pelajaran 2018 / 2019.
Kata Kunci  :  Metode, Demontrasi,  Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran    agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadaian , kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan  yang  dipelukan  dirinya,  Di  sini  siswa  diharapkan  dapat  belajar  secara  aktif.  Telah dicantumkan  tadi  bahwa  belajar  tidak  hanya  mencakup  pengetahuan  tetapi  juga  keterampilan (dalam pengertian luas yakni keterampilan untuk hidup/life skill), nilai dan sikap. Berkaitan dengan ini Trianto (2007) mendefinisikan belajar merupakan suatu proses yang kompleks dan unik.
Kompleks karena mengikat segala aspek kepribadian baik jasmani maupun rohani. Unik artinya tiap orang mempunyai cara belajar yang berbeda dengan yang lain yang disebabkan karena adanya  perbedaan  individual  seperti  minat,  bakat,  kemampuan,  kecerdasan,  serta  tipe  belajar. Hakikat perbuatan belajar adalah usaha terjadinya perubahan tingkah laku atau kepribadian bagi orang yang belajar. Perubahan itu baik dari aspek pengetahuan, ketrampilan, maupun sikap atau nilai. Sementara itu, agar proses belajar berlangsung efektif, semua faktor internal (dari dalam diri siswa)  meliputi  antara  lain  bakat,  kecerdasan  (intelektual,  emosional,  dan  spiritual),  minat, motivasi, sikap, dan faktor eksternal (dari luar diri siswa) meliputi antara lain tujuan pembelajaran, materi  pelajaran,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran/alat  peraga, pengorganisasian kelas, reinforcement (penguatan), iklim sosial kelas, waktu yang tersedia, sistem, dan teknik evaluasi harus diperhatikan.
Berawal dari proses dan peningkatan mutu pendidikan, akhir-akhir ini telah berkembang berbagai metode/pendekatan pembelajaran yang tidak hanya mentransfer pengetahuan tetapi juga berusaha  membangun  struktur  kognitif  siswa.  Pendekatan  pembelajaran  yang  diadaptasikan
dengan kemampuan siswa dalam proses pembelajarannya membangun struktuk kognitif siswa dan dapat memotivasi siswa untuk berfikir kritis dan kreatif.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  ,  tidak  semua  siswa  mampu  berkonsentrasi dalam  waktu  relatif  lama  atau  menyerap  semua  pelajaran  yang  diberikan  guru.  Mereka  saling terpengaruh dengan hal-hal sepele antara sesama siswa di dalam kelas. Guru harus mampu menarik perhatian siswa terhadap pembelajaran yang berlangsung, sehingga siswa mampu berperan aktif dalam proses pembelajaran agar tercapai hasil belajar yang optimal. Dalam proses pembelajaran IPA  yang dilaksanakan di kelas IV SDN 005 Simpang Raya Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuantan singingi Tahun Ajaran 2018 / 2019, diperoleh informasi bahwa nilai hasil belajar peserta didik masih rendah. Dari 23 siswa, yang mendapat nilai di atas 70 hanya 9 siswa. Ini berarti bahwa hanya 39,13% siswa yang mencapai kriteria ketuntasan belajar klasikal.
Dari  kenyataan  ini,  Peneliti  merasakan  dan  melihat  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam penguasaian materi sehingga merasa perlu untuk segera menangani masalah tersebut. Salah satu solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat, diharapkan  dapat  meningkatkan  penguasaan  siswa  terhadap  materi    yang  dipelajari.  Alasan dipilihnya metode Demontrasi  ini yaitu karena metode ini mengajak siswa untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  banyak  membantu  siswa  dalam  pemahaman  materi pembelajaran.
Secara  sederhana  dapat  dikatakan  bahwa  metode  adalah  suatu  cara  dalam  fungsinya merupakan  alat  untuk  mencapaai  tujuan.  Winarno  Surakhmad  dalam  Fitri  Yani  (2006:13) menyatakan bahwa metode adalah alat untuk mencapai tujuan “. ( Fitri Yani, 2006:13 ).  Sementara itu  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  mengatakan  metode  adalah  cara  yang  teratur  dan  terpikirkan baik-baik untuk mencapaai  maksud  ( dalam  ilmu  pengetahuan  dan sebagainya ).  Metode adalah cara  guru  menyampaikanmateri  pelajaran  kepada  siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. (Depdiknas : 2003). Jadi dalam proses kegiatan pembelajaran seorang guru tidak dapat lepas dari metode, karena apapun cara yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan meteri pembelajaran dalah merupakan metode.
Disamping itu Hadari  Nawawi mengatakan: “Metode mengajar adalah kesatuan langkah kerja yang dikembangkan oleh guru berdasarkan pertimbangan rasional tertentu, masing-masing jenis bercorak khas dan kesemuanya berguna untuk mencapai tujuan pengajaran tertentu “Bertitik dari beberapa  pengertian metode tersebut, sekurangnya ada tiga hal penting dalam metode yaitu : (1) Metode adalah cara yang teratur dan terpikirkan baik-baik. (2) Metode adalah suatu cara untuk mencapai  tujuan.  (3)  Metode  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  untuk menyampaikanbahan  pengajaran  yang  direncanakan  secara  menyeluruh  dengan  urutan  yang sistematis dan berdasarkan pendekatan tertentu. Dengan demikian penulis mencoba menyimpulkan bahwa metode pengajaran adalah suatu cara yang teratur  dan terpikirkan baik-baik yang digunakan guru untuk menyampaikan bahan pengajaran dengan perencanaan secara menyeluruh, sistematis dan berdasarkan pendekatan tertentu untuk mencapai tujuan yang seoptimal mungkin.
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka semakin baik sebuaah metode, semakin efektif pula pencapaian tujuan. Istilah demonstrasi dalam pengajaran dipakai untuk menggambarkan suatu cara mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan  verbal  dengan  suatu  kerja  fisik  atau  pengoperasioan peralatan baran gatau benda. Kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu  sebelum  didemonstrasikan.  Orang  yang  mengdemosntasikan  (guru,  peserta  didik,  atau orang  luar)  mempertunjukkan  sambil  menjelaskan  tentang  sesuatu  yang  didemonstrasikan (Ramayulis:2004).
Ibrahim  (2003:106-107)  menyatakan  metode  yang  biasa  digunakan  dalam  kegiatan  belajar mengajar antara lain : metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode demonstrasi, metode eksperimen, metode pemberian tugas, metode karyawisata, metode sosiodrama dan lain- lain.
Demontrasi  adalah  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  memperagakan  atau mempertunjukkan kepada semua siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang di pelajari  baik  sebenarnya  atau  tiruan,  yang  di  sertakan  dengan  penjelasan  lisan. (Sudirman:1988).Metode  domonstrasi  merupakan  metode  mengajar  yang  menyajikan  bahan pelajaran  dengan  mempertunjukkan  secara  langsung  objeknya  atau  caranya  melakukan  sesuatu untuk  mempertunjukkan  proses  tertentu.  Menurut Daryanto (2009:403),  metode  demonstrasi adalah  cara  menyajikan  bahan  pembelajaran  dengan  menampilkan  atau  memperagakan  kepada peserta  didik  yang  sering  disertai  penjelasan  secara  lisan .  Dan  menurut Rusminiati (2007:  2) metode  demonstrasi  merupakan  peragaan  pada  suatu  peristiwa,  maupun  tingkah  laku  yang dicontohkan supaya peserta didik atau siswa dalam suatu kelas dapat memahami dengan mudah. Sedang menurut Roestiyah, N (2008: 80), menjelaskan bahwa metode demonstrasi adalah salah satu  metode  mengajar  dimana  guru  atau  narasumber  menunjukkan  atau  memperagakan  suatu proses kepada peserta didik atau sisiwa. Demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan dan mengamati terhadap objek yang akan didemonstrasikan. Sebelumnya proses demonstrasi guru sudah mempersiapkan alat – alat yang digunakan dalam demonstrasi tersebut.
Karakteristik, Pengalaman Belajar, Keunggulan, dan Ketrampilan Metode Demonstrasi :
Tabel 1.  Hubungan Karakteristik  Metode Demontrasi dengan Pengalaman Belajar Siswa
Karakteristik Metode Pengalaman Belajar 1. Mempertunjukkan objek yang sebenarnya
2. Ada proses peniruan
3. Alat – alat bantu yang digunakan
4. Memerlukan tempat yang strategis yang memungkinkan
seluruh siswa aktif 5. Dapat guru atau siswa yang melakukannya 1. Mengamati sesuatu pada objek yang sebenarnya
2. Berpikir sistematis
3. Pemahaman terhadap proses sesuatu
4. Menerapkan sesuatu cara secara paksa
5. Menganalisa kegiatan secara proses.
Kebaikan Metode Demonstrasi adalah 1). Keaktifan peserta didik akan bertambah, lebih-lebih kalau peserta didik diikut sertakan. 2). Pengalaman peserta didik bertambah karena peserta didik turut  membantu  pelaksanaan  suatu  demonstrasi  sehingga  ia  menerima  pengalaman  yang  bisa mengembangkan  kecakapannya.  3).  Pelajaran  yang  diberikan  lebih  tahan  lama.  Dalam  suatu demonstrasi, peserta didik bukan saja mendengar suatu uraian yang diberikan oleh guru tetapi juga memperhatikannya bahkan turut serta dalam pelaksanaan suatu demonstrasi .4). Pengertian lebih cepat dicapai. Peserta didik dalam menanggapai suatu proses adalah dengan mempergunakan alat pendengar,  penglihat,  dan  bahkan  dengan  perbuatannya  sehingga  memudahkan  pemahaman peserta didik dan menghilangkan sifat verbalisme dalam belajar. 5). Perhatian peserta didik dapat dipusatkan  dan  titik  yang  yang  dianggap  penting  oleh  guru  dapat  diamati  oleh  peserta  didik seperlunya.  Sewaktu  demonstrasi  perhatian  peserta  didik  hanya  tertuju  kepada  suatu  yang didemonstrasikan  sebab  peserta  didik  lebih  banyak  diajak  mengamati  proses  yang  sedang berlangsung dari pada hanya semata-mata mendengar saja. 6). Mengurangi kesalahan-kesalahan. Penjelasan  secara  lisan  banyak  menimbulkan  salah  paham  atau  salah  tafsir  dari  peserta  didik apalagi  kalau  penjelasan  tentang  suatu  proses.  Tetapi  dalam  demonstrasi,  disamping  penjelasan lisan  juga  dapat  memberikan  gambaran  konkrit.  7).  Beberapa  masalah  yang  menimbulkan petanyaan atau masalah dalam diri peserta didik dapat terjawab pada waktu peserta didik mengamai proses demonstrasi. 8). Menghindari ”coba-coba dan gagal”  yang banyak memakan waktu belajar, di samping praktis dan fungsional. Khususnya bagi peserta didik yang ingin berusaha mengamati
secara lengkap dan teliti atau jalannya sesuatu. Sedang Kelemahan Metode Demonstrasi  adalah: 1). Metode ini membutuhkan kemampuan yang optimal dari pendidikan untuk itu perlu persiapan yang matang. 2). Sulit dilaksanakan kalau tidak ditunjang oleh tempat, waktu dan peralatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penilitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam melaksanakan penelitian ini Penulis menggukan dua siklus yang mana masing masing siklus denga satu kali pertemuan. Setiap siklus melalui tahapan tahapan yaitu tahap Perencanaan dimana pada tahap ini penulis membuat suatu perencanaan yang meliputi, menentukan supervisornya, lembar observasi, lembar evaluasi, Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP), Tahap Pelaksanaan Tindakan, pada  tahap  ini  penulis  melaksanakan  Pembelajaran  sesuari  perencanaan  yang  telah  dibuat,  dan selama  pelaksanaan  pembelajaran  ini  penulis  diamati  oleh  seorang  supervisor  dengan  mengisi lembar observasi, kemudian setelah selesai diadakan refleksi dan siskusi bersama supervisor untuk mengetahui dimana letak kelemahan dan kekurangannya kemudian dicari solusinya. Yang menjadi populasi dalam penelitihan ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 005 Simpang Raya  yang Bejumlah 23 orang siswa terdiri dari siswa 12 orang siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan.
Pada  penelitihan  ini  data  yang  dianalisis  adalah  1.  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar diperoleh dari tes tulis yang diadakan pada akhir masing masing siklus. 2. Aktivis Siswa, aktivitas siswa  ini  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  supervir  selama  prosesn pembelajaran  dilaksanakan  penulis  dengan  mengisi  lembar  observasi.  3.  Aktivitas  guru, sebagaimana aktivitas siswa, aktivitas guru juga diamati oleh supervisor dengan mengisi lembar observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  dengan  ”Penerapan  Metode  Demontrasi  ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 005 Simpang Raya   Kecamatan Singingi Hilar dengan murid sebanyak  23  orang  siswa  dengan  perincian  12  orang  siswa  laki-laki  dan  11  orang  siswa perempuan”.
Penelitian Tindakan  Kelas perbaikan pembelajaran ini dilaksanakan dalam dua siklus yaitu siklus  I  dan  siklus  II,  dimulai  dengan  membuat  suatu  perencanaan,  yaitu  kegiatan  menentukan jadwal  pelaksanaan,  menentukan  supervisor  ,  Menyusun  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran, menyiapkan lembar observasi untuk kegiatan siswa dan guru, menentukan alat untuk evaluasi dan daftar  nilai siswa. Setelah semua perencanaan dirasa cukup, baru di mulai pelaksaan perbaikan pembelajaran.
Pembelajaran dimulai dengan mengatur tempat duduk siswa agar siap menerima pelajaran baik secara  fisik  maupun  psikis  dengan  mengajak  berdo’a,  mengecek  kehadiran  siswa,  memberikan motivasi  dengan  mengajak  anak  untuk  bernyanyi  biar  keadaan  siswa  menjadi  senang  kemudian diadakan  tanya  jawab  tentang  materi  pembelajaran  yangsudah  diajarkan,  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memasang  alat  peraga  tentang  ganbar-gambar  penampakan  bumi,  kemudian guru  mendemontrasikan  tentang  kenampakan  bumi  serta  segala  sesuatu  yang  berkaitan  denga penampakan bumi., Kemudian guru mengorganisasikan  siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk  mengerjakan  tugas.  Guru  memberikan  tugas  untuk  didiskusikan  dalam  kelompoknya. Selama siswa melakukan diskusi guru berkeliling untuk memberikan bimbingan kpada kelompok yang memerlukan bimbingan dan setelah diskusi selesai guru meminta perwakilan kelompok untuk mempersentasikan  hasilnya  diskusinya  dan  kelompok  lain  menanggapinya..  Guru  memberikan penguatan dari hasil diskusi yang telah dipersentasikan dan dari tanggapan kelompok yang alain. Kemudian  guru  memberikan  soal  latihan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  materi  yang  telah diberikan dikuasai oleh siswa.
Dari hasil tes yang telah dilaksanakan pada proses pembelajaran dengan  penerapan metode demontrisi ini diperoleh hasil sebagaimana yang ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 2.  Rekap Hasil Nilai Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD Negeri 005 Simpang Raya dengan Penerapan Metode Demontrasi Pada Siklus I dan Siklus II
Tahun Pembelajaran 2018/2019 Rentang Nilai Kategori Frekuensi / Persentase Ket
Sebelum
Perbaikan Sklus Siklus 1 Siklus 2 90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 50 – 59 50 Sangat baik sekali Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 4 2 3 8 - 6 8 4 4 5 - 2 15 3 4 1 - - Tuntas Tuntas Tuntas T.Tuntas T.Tuntas T.Tuntas Jumlah Yang Tuntas 9 16 22 Jumlah Tidak Tuntas 14 7 1 Rata-rata kelas 63,41 75,65 87,39 Prosentase Ketuntasan 39,13% 69,57% 95.65%
Berdasarkan tabel rekapitulasi hasil belajar diatas dapat dilihat bahwa nilai belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran siswa yang mencapai KKM hanya 9 orang siswa (39,13%)   dari 23 orang siswa. Berdasarkan kenyataan ini peneliti  mengadakan  perbaikan  pembelajaran  untuk  memperbaiki  hasil  bejaran  siswa  dan meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Ternyata  setelah  diadakan  perbaikan  pembelajaran  oleh peneliti  pada  siklus  pertama  ini  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  bertambah  menjadi    16  orang siswa atau 69,57% dan masih terdapat 7 orang siswa yang belum mencapai ketuntasan. berdasarkan hasil pembahasan peneliti dan supervisor  terhadap proses perbaikan pembelajaran pada siklus I, ada  beberapa  kelemahan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  diantaranya  :  1.  Pengelolaan pembelajaran  oleh  peneliti  telah  dijalankan  sesuai  dengan  tahapan-tahapan  yang  dimuat  dalam Rencana  Perbaikan  Pembelajaran.  Namun  dalam  penerapan  Metode  Demontrasi  dalam  proses pembelajaran guru masih mengalami beberapa kekurangan, dalam semua aspek kegiatan, hanya dalam hal menata fasilitas saja yang dilaksanakan sangat baik. 2. Motivasi dan keseriusan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  belum  optimal.  3.  Siswa  masih  kurang  berani  mananyakan kesulitannya kepada guru dan kurang aktif dalam .kerja kelompok.
Semua  kekurangan  selama  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  ini  di konsultasikan dan di  diskusikan dengan supervisor untuk  mencari solusi agar kekurang tersebut dapat diperbaiki dan tidak lagi terjadi pada siklus selanjutnya. Dan berbekal dari saran dan hasil diskusi  dengan  supervisor,  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  semua kekurangan dan kelemahan kelemahan yang terjadi pada siklus pertama tidak terulang Kembali, dengan semakin membaiknya pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus ini mengakibatkan siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal miningkat menjadi 22 orang siswa (95,65%), sehingga  hanya  tinggal  1  orang  siswa  (4.35%)  yang  belum  tuntas.  Ini  menunjukkan  bahwa Penerapan  Metode  Demontrasi  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa, karena dengan Metode Domentrasi ini dalam prose pembelajaran siswa ikut  terlibat  langsung  dalam  proses  belajar  sehingga  siswa  merasa  senang  dan  termotivasi  yang
akhirnya  dengan  Penerapan  Metode  Demontrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar siswa tersebut bila ditampilkan dalam bentuk grafik akan tampak sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD Negeri 005 Simpang Raya dengan Penerapan Metode Demontrasi.
Hasil  belajar    siswa  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  bila  kita  bandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  peneliti  laksanakan  sebelumnya    mengalami  peningkatan  lebih baik  lagi.  Sebelum  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini,  peneliti  pernah    melaksakan pembelajaran dengan metode yang sama yaitu  metode Demontrasi  yang mana hasilnya sebagai berikut :
Tabel 3.  Rekap Hasil Nilai Ilmu Pengetahuan Alam Siswa Kelas IV SD Negeri 005  Simpang Raya dengan Penerapan Metode Demontrasi Pada Siklus I dan Siklus II
Tahun Pembelajaran 2017/2018 Rentang Nilai Kategori
Frekuensi / Persentase Ket
Sebelum Perbaikan Sklus Siklus 1 Siklus 2 90 – 100 80 – 89 70 – 79 60 – 69 50 – 59 50 Sangat baik sekali Baik sekali Baik Cukup Kurang Sangat kurang 2 4 9 - 5
2 5 4 6 2 1
4 6 5 4 1 - Tuntas Tuntas Tuntas T.Tuntas T.Tuntas T.Tuntas Jumlah Yang Tuntas 6 11 15 Jumlah Tidak Tuntas 14 9 5 Rata-rata kelas 59 68,8 75 Prosentase Ketuntasan 30% 55% 75%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Sebelum Siklum Siklus 1 Siklus 2
90-100 80-89 70-79 60-69 50-59 50
Dari  perbandingan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  peneliti  laksanakan  dengan  pelaksanaan pembelajaran sebelumnya dengan metode yang sama, hasil belajar mengalami peningkatan, yaitu secara  keseluruhan  hasil  belajar  sebelumnya  ketuntasannya  hanya  mencapai  75%  sedang  pada pembelajaran saat ini mencapai 95,65%. Ini menunjukkan bahwa Metode Demontrasi bila sering dilaksanakan hasil belajar siswa akan selalu mingkat.
Untuk aktivitas  siswa menurut observasi  secara  umum sudah menunjukkan minatnya untuk belajar namun masih tedapat siswa yang  kurang  kurang serius terhadap belajarnya.  Dan untuk mengetahui rata-rata aktivitas siswa dalam penerapan Metode Demontrasi dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. Rekapitulasi aktivitas belajar siswa kelas V SD IV SD Negeri 005  Simpang Raya dengan Penerapan Metode Demontrasi Pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  Supervisor    melalui  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa menunjukkan  bahwa  masih  adanya  kelemahan  kelemahan  yang  mengakibatkan  aktivitas  siswa pada siklus pertama ini belum maksimal, hanya mencapai skor  81 dari total skor tertinggi 115. Dan setelah berdiskusi dengan Supervisor  serta memdapat saran dari Supervisor  kekurangan dan kelemahan    yang  terjadi  pada  siklus  ke  pertama  dapat  diatasi  dan  ditingkatkan  lagi  pada pelaksanaan  perbaikan  pembelajran  pada  siklus  kedua,  hal  ini  tampak  pada  lembar  pengamatan aktivitas  siswa yang diisi  oleh Supervisor  telah  menunjukkan peningkatan aktivitas siswa pada semua aspek. Dan secara keseluruhan sudah mencapai skor 105 dari skor tertinggi 115 berarti dari siklus pertama sampai siklus kedua mengalami peningkatan 24 skor.
Untuk  aktivitas  guru  berdasarkan  hasil  pengamatan  Supervisor  ,  dalam  penerapan  Metode Demontrasi secara umum guru sudah melaksanakan dengan tahapan tahapan pembelajaran dengan “Baik”.  Data  hasil  observasi  Aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan metode Demontrasi dapat dilihat pada tabel Berikut :
No Aktivitas yang Diamati Siklus  I Siklus  II Aktivitas % Aktivitas % 1 Mendengarkan  penjelasa  guru dengan serius 18 78,26% 23 96% 2 Mencatat penjelasan guru 15 65,22% 19 79% 3 Menanyakan kesulitan 13 56,52% 21 88% 4 Aktif dalam kelompok 14 60,87% 20 83% 5 Melaksanakan tugas dengan tekun 18 78,26% 22 92% Jumlah aktivitas siswa 81 105 Jumlah rata-rata aktivitas siswa 67,83% 88%

## Tabel 4. Aktivitas Guru
Dari  tabel  diatas  dapat  diperoleh  gambaran  tentang  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan perbaikan pembelajaran sebagai berikut:
Pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti dari mulai siklus I sampai siklus II  aktiviatas guru selalu meningkat, karena kekurangan-kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  selalu  direfleksi  dan  di  diskusikan  oleh  supervisor  dan  dicari  solusi perbaikannya.  Sehingga  semua  kesalahan  dan  kekurangannya  yang  terjadi  pada  siklus  pertama dapat diperbaiki pada pelaksanaan siklus kedua, sehingga kekurangan-kekurangan tersebut tidak terulang lagi pada pelaksanaan siklus kedua.

## KESIMPULAN
Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  tentang Kenampakan Bumi,  Bintang    dan  Bulan  dengan    menerapkan    metode    Demontrasi  dapat  memotivasi    siswa untuk   berperan   aktif  dalam  proses  pembelajaran   yang akhirnya dapat  meningkatkan hasil belajar siswa atau peningkatan  penguasaan terhadap materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Kelas IV SD  Negeri 005 Simpang Raya   Kecamatan Singingi Hilir. Peningkatan  penguasaan materi    atau    hasil  belajar  siswa  ini  dapat  dilihat  :  (1)  Dari  hasil  belajar  Nampak  adanya peningkatan,  sebelum  perbaikan  rata-rata  kelasnya    hanya  63,91    Setelah  diadakan   perbaikan mengalami peningkatan   yaitu  pada  siklus  I  mencapai 75,65 dan   pada   siklus  II menjadi 87,39. (2) Dilihat dari ketuntasan belajar, sebelum pelaksanaan perbaikan pembelajaran siswa yang tuntas hanya 9 orang atau 39,13% setelah diadakan perbaikan  pada  siklus  I siswa yang tuntas 16  orang atau  69.57%  dan  pada  siklus  II  yang  tuntas mencapai 22 orang atau 95,65%. (3)  Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan pada siklus I mencapai skor 81 dan siklus II meningkat menjadi 102 Dari total skor 115. (4) Dan aktivitas guru pun  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  pada siklus  I  mencapai  skor  22    dan  pada  siklus  II  mencapai  skor  27  dari  jumlah  skor  28.  Dengan demikian      penerapan    metode  Demontrasi  ini  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, meningkatkan ketuntasan dan aktivitas siswa, tetapi juga meningkatkan kemampuan  guru  dalam menerapkan  suatu  metode pembelajaran khususnya metode Demontrasi. Disamping itu metode demontrasi ini bila sering diterapkan akan meningkatkan motivasi belajar siswa yang akhirnya juga akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. (1996). Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon. A. Syaiful, (2003), Proses Belajar Mengajar, Bandung, Remaja Rosdakarya Daryanto.(2009). Demo nstrasi Sebagai Metode Belajar. Jakarta: Depdikbud. Dekdiknas,   (2003). Undang-Undang   Sistem    Pendidikan   Nasional ,   Jakarta,   Balitbang. Fitri  Yanti,  (2006). Pengaruh  Metode  Role  Playing  Terhadap  Hasil  BelajarPendidikan  oral Pancasila Siswa di SMA 1 Siak Hulu, Kampar Hadari Nawawi, (2003), Proses Belajar Mengajar, Jakart. Bumu Aksara. Hamalik, (2007). Proses Belajar Mengajar, Jakarta. Bumi Aksara
No Pelaksanaan Aktivitas Siklus  1 Siklus  2 Jumlah Skor Jumlah Skor 1 Sangat baik 1 4 6 24 2 Baik 6 18 1 3 3 Cukup - - - 4 Tidak dilaksanakan - - - - Jumlah 7 22 7 27
Ibrahim R dan Nana Syaodih, (2003), Perencanaan Pengajaran, Jakarta, Rineka Cipta. Jayus, (2008), Penggunaan Model Pembelajaran STAD Untuk Menngkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 014 Suka Maju Kecamatan Singingi Hilir Ramayulis, (2004). Metodologi Pendidikan Agama Islam . Jakarta : Kalam Mulia Roestiyah N. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Rusminiati. (2007) . Pengembangan Pendidikan Kewarganegaraan SD. Jakarta: Depdiknas Sardiman, A.M. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Aksara. Syah Muhibin, (1997). Spikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , Bandung.
Trianto, (2007), Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Surabaya, PT. Prestasi Pustaka