## Article History
accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
Developing HOTS-based learning tools is one way to develop teacher competence in preparing lessons  so  that  students  can  master  HOTS-based  skills  (Higher  Order  Thinking  Skills).  The purpose  of  this  research  is  to find  out  the  importance  of preparing  HOTS-based  learning  tools as an effort to develop teacher competence. The type of research used in this research is library research.  Before  conducting  a  literature  review,  researchers  must  know  in  advance  the  exact source  from  which  scientific  information  will  be  obtained.  Some  of  the  sources  used  include: textbooks,  scientific  journals,  statistical  references,  research  results  in  the  form  of  theses, theses,  dissertations,  and  the  internet,  as  well  as  other  relevant  sources.  The  results  of  the literature  review  from  various  sources  on  HOTS-based  learning  tools  found  that:  a)  learning tools  commonly  made  by  teachers  have  not  included  elements  of  HOTS  skills  in  them;  b)  the development  of  HOTS  skills  in  learning  tools  will  have  a  positive  impact  on  students;  and  c) teacher  competence  needs  to  be  improved  continuously,  one  of  which  is  by  preparing  HOTS- based learning tools. It is concluded from the above study that the preparation of HOTS-based learning tools has a positive impact on students and teacher competence.
Keywords: Learning Tools, HOTS, Teacher Competency

## Abstrak
Menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  berbasis  HOTS  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan  kompetensi  guru  dalam  hal  menyiapkan  pembelajaran  agar  peserta  didik dapat menguasai keterampilan berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skills). Tujuan penelitian ini  adalah  agar  mengetahui  pentingnya  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS sebagai  upaya  mengembangan  kompetensi  guru. Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kepustakaan  atau library  research .  Sebelum  melakukan telaah  bahan  pustaka,  peneliti  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  secara  pasti  tentang  dari sumber  mana  informasi  ilmiah  itu  akan  diperoleh.  Beberapa  sumber  yang  digunakan  antara lain: buku teks, jurnal ilmiah, referensi statistik, hasil-hasil penelitian dalam bentuk skripsi, tesis, desertasi,  dan  internet,  serta  sumber-sumber  lainnya  yang  relevan.  Hasil  kajian  pustaka  dari berbagai  sumber  mengenai  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  diperoleh  bahwa:  a) perangkat  pembelajaran  yang  biasa  dibuat  oleh  guru  belum  memasukkan  unsur  keterampilan HOTS  di  dalamnya;  b)  pengembangan  keterampilan  HOTS  di  dalam  perangkat  pembelajaran akan  memberikan  dampak  positif  kepada  peserta  didik;  dan  c)  kompetensi  guru  perlu  untuk ditingkatkan  terus  salah  satunya  dengan  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis HOTS.  Simpulan  dari  kajian  di  atas  bahwa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis HOTS memberikan dampak positif kepada peserta didik dan kompetensi guru.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, HOTS, Kompetensi Guru
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Preparation  of  HOTS-Based  Learning  Tools  as  Teacher  Competency Development
Dwi Murtopo, Winarno, Idam Ragil Widianto Atmojo
Universitas Sebelas Maret dwimurtopo@student.uns.ac.id

## PENDAHULUAN
Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  keberhasilannya  ditentukan  oleh  peran  guru dalam menyusun perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang berhubungan  langsung  dengan  proses  pembelajaran  di  kelas  sebagai  perencanaan pembelajaran  guru  dikenal  dengan  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  “Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih (Vinet & Zhedanov, 2011) .” Permendikbud (2016) menjelaskan juga bahwa
“Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. ”
Peraturan  di  atas  mengisyaratkan  kepada  guru  untuk  membuat  perencanaan pembelajaran  terlebih  dahulu  agar  proses  kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  dengan tujuan  dan  kurikulum  yang  berlaku.  Guru  diharapkan  dapat  menyusun  sendiri perangkat pembelajaran dikarenakan yang mengetahui bagaimana pembelajaran akan disampaikan,  kapasitas  dalam  penguasaan  model  dan  metode  pembelajaran,  dan kemampuan peserta didik.
Hasil  penelitian  oleh  (Mawardi,  2019)  menjelaskan  bahwa  kompetensi  guru dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  masih  rendah.  Pemahaman  guru  yang masih rendah tentang komponen-komponen perangkat pembelajaran, sehingga untuk memenuhi  tuntutan  profesinya  maka  ada  guru  yang  mengambil  jalan  pintas  dengan menduplikasi  dari  internet  atau  membeli  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  jadi untuk  digunakan.  Penelitian  lain  oleh  (Ari  Prayoga  et  al.,  2020)  menjelaskan  bahwa guru  yang  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  melakukan  copy  paste  dari  temannya.  Padahal  seringkali  RPP tersebut  tidak  relevan  dengan  situasi  dan  kondisi,  sehingga  membuat  tidak  bisa dijadikan acuan dalam proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar).
Guru  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kemampuan  pedagogik  guru dalam  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  terutama  RPP  mutlak  dibutuhkan dengan  tujuan  agar  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  tetap  terjamin  serta  meningkat terus (Pardede, 2019). Pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan kurikulum 2013, guru  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  K13  dengan  baik.  Termasuk  juga  terkait penyusunan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat  yang  digunakan  guru  belum memenuhi  tingkat  kemampuan  berpikir  yang  HOTS  ( Higher  of  Order  Thinking  Skills ) hal ini terbukti dari tujuan pembelajaran yang ada pada RPP yang dibuat hanya pada tataran  level  1  (C1 –  C2).  Suatu  perangkat  pembelajaran  dikatakan  HOTS  ( Higher  of Order Thinking Skills ) apabila kegiatan pembelajaran yang ada didalamnya didominasi dengan  kegiatan  pembelajaran  kognitif  level  3  yaitu  pada  C4 –  C6  (Deviana  & Kusumaningtyas, 2019).
Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  meliputi  proses  berpikir  kritis,  kreatif,  logis,  reflektif,  dan  metakognitif. Berdasarkan  tujuan  kurikulum  2013,  soal-soal  harus  mengintegrasikan  HOTS.  Soal kategori  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  adalah  berbasis  permasalahan kontekstual yang menuntut siswa berpikir kreatif dan kritis dalam mengkreasi ide atau gagasan,  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan,  mengevaluasi,  dan menganalisis  dengan  cara  yang  bermakna.  Adapun  indikator  untuk  mengukur kemampuan  HOTS  adalah  siswa  dapat  menggunakan  keterampilan  berpikir  analisis,
evaluatif,  kreatif,  kritis,  dan  berpikir  logis  untuk  memecahkan  masalah  (Aryani  & Maulida, 2019).
Keterampilan  berpikr  tingkat  tinggi  (HOTS)  dalam  perangkat  pembelajaran bertujuan agar peserta didik bisa untuk menguasai keterampilan tersebut. Berdasarkan uraian  mengenai  kompetensi  pedagogik  guru,  perangkat  pembelajaran,  dan  HOTS. P eneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  yang  mengambil  tema  terkait  “penyusunan perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  dalam mengembangkan kompetensi guru.” Rumusan masalah yang diambil adalah mengenai “bagaimanakah  pentingnya  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS sebagai pengembangan kompetensi guru?”

## METODE
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kepustakaan  atau library  research ,  yakni  penelitian  yang  dilakukan  melalui mengumpulkan  data  atau  karya  tulis  ilmiah  yang  bertujuan  dengan  obyek  penelitian atau  pengumpulan  data  yang  bersifat  kepustakaan,  atau  telaah  yang  dilaksanakan untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  pada  dasarnya  tertumpu  pada  penelaahan kritis  dan  mendalam  terhadap  bahan-bahan  pustaka  yang  relevan.  Sebelum melakukan  telaah  bahan  pustaka,  peneliti  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  secara pasti tentang dari sumber mana informasi ilmiah itu akan diperoleh. Adapun beberapa sumber  yang  digunakan  antara  lain:  buku  teks,  jurnal  ilmiah,  referensi  statistik,  hasil- hasil  penelitian  dalam  bentuk  skripsi,  tesis,  desertasi,  dan  internet,  serta  sumber- sumber lainnya yang relevan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS
1.  Pengertian Perangkat Pembelajaran
Menurut  Zuhdan  (Masitah,  2018)  bahwa  perangkat  pembelajaran adalah alat atau perlengkapan untuk melaksanakan proses yang memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar mengajar.  Pengertian  lain  mengenai  perangkat  pembelajaran  adalah sekumpulan  sumber  belajar  berperan  sebagai  alat  pendukung  yang memungkinkan  siswa  dan  guru  melakukan  kegitan  pembelajaran  (Sitorus, 2019).
Perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses pembelajaran  agar  dapat  berjalan  secara  efisien,  efektif,  dan  terstruktur (Nurmaya  et  al.,  2021).  Rusman  menjelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran adalah  hal-hal  yang  harus  diperhatikan,  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran terarah  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Perangkat pembelajaran  tersebut  dapat  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  Bahan  Ajar,  dan  Hasil  Belajar Peserta Didik (Nugroho et al., 2018).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  perangkat pembelajaran  adalah  sekumpulan  sumber  belajar  sebagai  alat  atau perlengkapan  pendukung  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah  ditetapkan, berupa RPP, LKPD, Bahan Ajar, dan Hasil Belajar Siswa.
2.  HOTS (Higher Order Thinking Skill)
HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skill )  atau  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi adalah kemampuan menghubungkan, memanipulasi, dan mentransformasikan pengetahuan serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya menentukan dan memecahkan masalah pada  situasi  baru  (Widodo,  2013  dalam  (Sakti,  2019).  Sedangkan, pembelajaran  HOTS  adalah  pembelajaran  yang  berorientasi  kepada
keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  agar  peserta  didik  berpikir  kritis,  kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.  Kegiatan awal pembelajaran dengan menganalisis kompetensi yang sesuai, karena tidak semua Kompetensi Dasar (KD) yang ada dalam  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dapat  diterapkan  ke  dalam pembelajaran HOTS (Retnoasih, 2018).
Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih dikenal dengan singkatan HOTS dipicu oleh empat kondisi  (Ariyana et al., 2018), yaitu: a) situasi belajar yang  memerlukan  strategi  pembelajaran  yang  spesifik  dan  tidak  dapat digunakan untuk situasi belajar lainnya; b) paradigma mengenai kecerdasasan yang  tidak  lagi  dipandang  sebagai  kemampuan  yang  tidak  dapat  dirubah, melainkan  kesatuan  pengetahuan  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  belajar, strategi,  dan  kesadaran  untuk  belajar;  c)  berubahnya  pemahaman  dari unidimensi,  linier,  hirarki  atau  spiral  menuju  pemahaman  multidimensi  dan interaktif; dan d) kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih khusus, seperti: penalaran, analisis, pemecahan masalah, dan berpikir kritis serta kreatif.
Menurut  Bloom,  keterampilan  berpikir  dibagi  menjadi  dua,  yaitu:  a) keterampilan  berpikir  tingkat  rendah,  berupa:  mengingat  ( remembering ), memahami  ( understanding ),  dan  menerapkan  ( applying );  dan  b)  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi,  berupa:  menganalisis  ( analysing ),  mengevaluasi ( evaluating ), dan mencipta ( creating ) (Ariyana et al., 2018; Rosidin et al., 2019). Anderson & Krathwohl, 2001; Krathwohl, 2002 dalam (Aryani & Maulida, 2019) menjelaskan  indikator  untuk  mengukur  kemampuan  HOTS,  antara  lain:  1) mengkreasi  (mengkonstruksi,  mendesain,  kreasi,  mengembangkan,  menulis, atau  memformulasikan  ide,  gagasan  atau  cara  menyelesaikan  masalah;  2) mengevaluasi  (mengevaluasi  dan  menilai  solusi,  gagasan,  dan  metodologi, menyanggah,  memutuskan,  dan  memilih  pernyataan;  3)  Menganalisis (membandingkan, memeriksa, mengkritisi, menguji pernyataan)

## 3.  Perangkat Pembelajaran Berbasis HOTS
Perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS  adalah  sekumpulan  sumber belajar sebagai alat atau perlengkapan pendukung untuk mencapai kompetensi yang  telah  ditetapkan  (berupa  RPP,  LKPD,  Bahan  Ajar,  dan  Hasil  Belajar Siswa)  berorientasi  kepada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  agar  peserta didik dapat menganalisis ( analysing ), mengevaluasi ( evaluating ), dan mencipta ( creating ).  Penelitian  oleh  (Andiyanto,  2017)  mengenai  peran  guru  dalam implementasi  kurikulum  2013,  yaitu:  a)  guru  melakukan  diskusi  dalam  proses penyusunan  RPP;  b)  guru  menyusun  RPP  melalui  langkah-langkah  yang sesuai;  c)  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  rinci;  d)  guru  sebagai fasilitator; e) guru memberikan pendidikan karakter; f ) guru membimbing siswa dalam  belajar  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik;  g)  guru  memilih  dan menggunakan  metode,  media,  dan  sumber  belajar  yang  bervariasi;  h)  guru melakukan penilaian otentik; i) guru memilih dan menggunakan teknik penilaian yang  bervariasi.  Penyusunan  perangkat  pembelajaran  oleh  guru  hendaknya memuat  keterampilan  berbasis  HOTS  agar  tujuan  pembelajaran  di  dalam kurikulum  2013  bisa  untuk  tercapai.  Peran  guru  melalui  salah  satu kompetensinya, yaitu kompetensi pedagogik perlu untuk terus dikembangkan.

## B.  Kompetensi Guru
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik (Ina et al., 2020). Meliputi perencanaan, implementansi, dan evaluasi hasil belajar peserta didik (Rahman, 2014 dalam (Wulandari & Hendriani, 2021).
Pemerintah Republik Indonesia (2005) bahwa,
“Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,
perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar, dan  pengembangan  pserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki. ”
Berdasarkan (Indonesia, 2008) Pasal 3 Ayat 4 bahwa,
“Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi:  a) pemahaman  wawasan  atau  landasan  pendidikan;  b)  pemahaman terhadap  peserta  didik;  c)  pengembangan  kurikulum  atau  silabus;  d) perancangan  pembelajaran;  e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis;  f)  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran;  g) evaluasi  hasil  belajar;  dan  h)  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. ”
Penelitian  oleh  (Ningsih  &  Aziz,  2021)  menyimpulkan  bahwa  guru  telah memenuhi  standar  kompetensi  yang  ada.  Kompetensi  pedagogik  yang  terpenuhi oleh  pendidik  berupa  melaksanakan  pembelajaran,  mengandung  arti  bahwa  guru harus mampu menciptakan iklim (menata latar) pembelajaran yang kondusif, efektif dan  menyenangkan;  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran, mengandung  arti  bahwa  guru  dituntut  untuk  merancang  dan  melaksanakan evaluasi ( assessment) proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis hasil evaluasi untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar ( mastery learning ); dan memanfaatkan hasilnya untuk memperbaiki kualitas program pembelajaran dan mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensinya,  mengandung  arti  bahwa  guru  harus dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi akademik dan non akademik. Kompetensi itu juga ditunjukkan dengan pemahaman dan analisa yang pendidik peroleh dari siswa. Berdasarkan beberapa pengertian di atas  dapat  disintesiskan  bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi  pemahaman  wawasan  dan peserta didik, pengembangan kurikulum, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Hasil  kajian  pustaka  dari  berbagai  sumber  mengenai  perangkat  pembelajaran berbasis  HOTS  diperoleh  bahwa:  a)  perangkat  pembelajaran  yang  biasa  dibuat  oleh guru  belum  memasukkan  unsur  keterampilan  HOTS  di  dalamnya;  b)  pengembangan keterampilan  HOTS  di  dalam  perangkat  pembelajaran  akan  memberikan  dampak positif  kepada  peserta  didik;  dan  c)  kompetensi  guru  perlu  untuk  ditingkatkan  terus salah  satunya  dengan  cara  menyusun  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS. Simpulan  dari  kajian  bahwa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berbasis  HOTS memberikan dampak positif kepada peserta didik dan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Andiyanto, T. (2017). Peran Guru Dalam Implementasi Kurikulum 2013: Studi Pada Tk Mentari  Kec.  Abung  Selatan  Kab.  Lampung  Utara. Elementary:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (1), 73. https://doi.org/10.32332/elementary.v3i1.790 Ari Prayoga, Dian, & Ahmad Masrul Anwar. (2020). Strategi Peningkatan Kompetensi Pedagogik Pendidik Dalam Penyusunan Rencana Program Pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Al-Idarah , 5 (1), 29 –39.
https://doi.org/10.54892/jmpialidarah.v5i1.63
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi. Buku
Pegangan  Pembelajaran  Berorientasi  Pada  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi , 1 –87. https://repositori.kemdikbud.go.id/11316/1/01._Buku_Pegangan_Pembelajaran_H OTS_2018-2.pdf
Aryani,  I.,  &  Maulida.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Melalui  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jurnal  Serambi  Ilmu , 20 (2), 274 –290.
Deviana,  T.,  &  Kusumaningtyas,  D.  I.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Penyusunan Perangkat  Pembelajaran  Tematik  Berbasis  HOTS  (Higher  of  Order  Thinking Skills)  pada  Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  05  Batu. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 3 (2), 64 –74. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.141 Ina, M., Revita, S., Siti Nurul, I., & Dwi Nur, F. (2020). Analisis Kompetensi Guru Dalam Proses Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di SDN Peninggilan 05. Nusantara : Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 , 262 –275. Indonesia, R. (2008). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru . 69 –73.
Masitah.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk  Memfasilitasi  Guru Menumbuhkan  Rasa  Tangung  Jawab  Siswa  SD  terhadap  Masalah  Banjir Development  of  Learning  Devices  to  Facilitate  Teachers  Grow  the  Responsibility of  Elementary  School  Students  to  the  Flood  Problem  . Proceeding  Biology Education Conference , 5 (1), 40 –44.
Mawardi.  (2019).  Optimalisasi  Kompetensi  Guru  Dalam  Penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran. JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan Dan Pengajaran , 20 (1), 69. https://doi.org/10.22373/jid.v20i1.3859 Ningsih,  T.,  &  Aziz,  M.  (2021). INSANIA :  Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan Teacher Pedagogical Competence in Integrating Thematic Learning at the Islamic Elementary  School  Level  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu di Madrasah Ibtidaiyah . 26 (2), 265 –277. Nugroho,  R.,  Mustaji,  &  Suhanadji.  (2018).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  DENGAN  PENDEKATAN  CONTEXTUAL  TEACHING  AND LEARNING  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  BAGI SISWA  Perangkat  pembelajaran  adalah  hal-hal  yang  harus  dipantau  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  lebih  terarah  untuk. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar (JBPD) , 2 (2), 73 –82.
Nurmaya,  Y.,  Susilawati,  S.,  Zuhdi,  M.,  &  Hikmawati,  H.  (2021).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika , 7 (1), 147.
https://doi.org/10.31764/orbita.v7i1.3835 Pardede,  L.  (2019).  Meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Non  Kependidikan.
Jurnal Darma Agung , 27 (2), 987. https://doi.org/10.46930/ojsuda.v27i2.269 Permendikbud. (2016). Permendikbud Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 . 53 (9), 1689 –1699.
Republik Indonesia, P. (2005). Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf (p. 17). Retnoasih, N. (2018). Implementasi Pembelajaran HOTS (Higher Order Thinking Skill)
IPA Menggunakan Alat Sederhana. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains (JPPMS) , 2 (2), 48 –53.
Rosidin,  U.,  Suyatna,  A.,  &  Abdurrahman,  A.  (2019).  A  combined  HOTS-based assessment/STEM learning model to improve secondary students ’ thinking skills: A  development  and  evaluation  study. Journal  for  the  Education  of  Gifted  Young Scientists , 7 (3), 435 –448. https://doi.org/10.17478/jegys.518464 Sakti, I. (2019). Implementasi Model Perangkat Pembelajaran Berorientasi Hots (High Order  Thinking  Skills)  Dan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pbl  (Problem  Based
Learning)  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Dasar . VIII (3),  SNF2019-PE-389 –400. https://doi.org/10.21009/03.snf2019.01.pe.50
Sitorus,  E.  H.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Saintifik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Di  Smp Negeri 6 Medan. Jurnal Inspiratif , 5 (1), 12 –36. Vinet,  L.,  &  Zhedanov,  A.  (2011).  A “missing”  family  of  classical  orthogonal polynomials. Journal  of  Physics  A:  Mathematical  and  Theoretical , 44 (8),  73 –88. https://doi.org/10.1088/1751-8113/44/8/085201
Wulandari, R. S., & Hendriani, W. (2021). Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Inklusi di Indonesia (Suatu Pendekatan Systematic Review). Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (1), 143. https://doi.org/10.33394/jk.v7i1.3152