## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 168 – 175 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Profil sikap ilmiah siswa kelas VIII SMP, melalui model pembelajaran guided inquiry laboratory experiment method (gilem)
(Scientific Attitude Profile of the Eight Grade Junior High School Students through Guided Inquiry Laboratory Experiment Method (GILEM) Instructional Model)
Lusi Kusherawati*, Sistiana Windyariani, Setiono

## Universitas Muhammadiyah Sukabumi
Jl. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Cikole, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, 43113 , Indonesia *Corresponding Author: lusikusherawati22@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 13 – 05 – 2020 Diterima: 07 – 06 – 2020 Dipublikasikan:19 – 06 – 2020
This  study  aims  to  seek  Scientific  Attitude  Profile  of  the  Eight  Grade Junior  High  School  Students  in  Sukabumi  City.  This  research  was conducted  at  the  2 nd week  of  October  in  one  of  the  Sukabumi  City Junior  High  Schools.  This  research  applies  descriptive  method.  The approach  used  in  this  research  is  a  qualitative  approach.  The population  of  this  study  were  the  65  eight  grade  Junior  High  School students.  Samples  were  taken  by  using  purposive  sampling technique.  Data  collection  was  performed  using  15  self-assessments with  7  scientific  attitude  indicators.  The  results  of  scientific  attitude profile  of  the  eight  grade  Junior  High  School  students  in  Sukabumi City  in  the  year  of  2019/2020  show  needs  for  improvements.  Thus, the  Guided  Inquiry  Laboratory  Experiment  Method  (GILEM) instructional  model  was  suggested  as  one  alternative  to  be implemented in order to improve the students’ scientific attitude.
Keywords: Scientific Attitudes, Eight Grade Students. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  sikap  ilmiah  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  oktober  di  minggu  ke-2  di  salah  satu  SMP  Negeri  Kota Sukabumi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  pendekatan kualitatif.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII SMP  Negeri  Kota  Sukabumi  sebanyak    65  orang.  Sampel  diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  self  assessment  sebanyak  15  soal dengan  menggunakan  7  indikator  sikap  ilmiah.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  profil  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Kota Sukabumi tahun ajaran 2019/2020 masih dalam kategori kurang. Namun  hasil  tersebut  masih  harus  ditingkatkan  kembali  dengan menggunakan  model,  strategi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  sikap  ilmiah  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  disarankan  adalan  model  pemebelajaran  guided inquiry laboratory experiment method (Gilem).
Katakunci: Sikap Ilmiah, Siswa Kelas VIII.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum baru yang mulai diterapkan pada tahun pelajaran  2013  hingga  saat  ini,  yang  menjadi  fokus  dalam  kurikulum  2013  ini  yaitu mengenai  adanya  peningkatan  dan  keseimbangan  antara soft  skills dan hard  skills. Tidak  hanya  itu,  pada  kurikulum  2013  memuat  kompetensi  inti  diantaranya  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Fadlillah,2014;  Zulfaidhah,  Z.,  Palenewen,  E.,  & Hardoko,  A,  2018).  Pasal  1  ayat  5  peraturan  pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 mengenai  Standar  Nasional  Pendidikan  telah  menjelaskan  bahwa  pada  dasarnya kompetensi lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan yang terdiri dari sikap, pengetahuan dan keterampilan (Ristekdikti, 2016).  Dalam kurikulum (2013) ini menekankan  sikap  sebagai  bagian  yang  penting,  siswa  diharapkan  mempunyai keterampilan  mengembangkan  pengetahuan  serta  sikap  percaya  diri  yang  tinggi. Sikap  tersebut  dapat  ditemukan  melalui  sikap  ilmiah  maka  dari  itu  sikap  ilmiah sangat  penting  untuk  dimiliki  setiap  siswa  karena  hal  tersebut  bermanfaat  sebagai bekal melanjutkan  pendidikan ke jenjang  yang lebih tinggi lagi. Dengan sikap ilmiah siswa  akan  dapat  berpikir  kritis,  rasional  dan  menggunakan  logikanya  untuk memecahkan  masalah  (Sadikin,  A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B,  2013).  Lebih  lanjut, dengan  sikap  ilmiah  siswa  diharapkan  dapat  mengembangkan  imajenasinya  untuk menarik  kesimpuland  dari  fakta-fakta  yang  ditemukkannya  (Aina,  M.,  &  Sadikin,  A, 2015).
Pembelajaran  IPA  khususnya  biologi  menekankan  siswa  untuk  saintifik proses, tidak hanya itu dalam Kurikulum (2013) juga menekankan kompetensi sikap sebagai  bagian  yang  penting,  sikap  setiap  siswa  tentunya  berbeda-beda,  besar harapan  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  itu    dapat mengembangkan  sikap  setiap  siswa.  Menurut  Depdiknas  (2012),  salah  satu  tujuan dari  pembelajaran  IPA  khususnya  dalam  Biologi  adalah  supaya  siswa  memiliki kemampuan  meningkatkan  minat  dan  motivasi,  menguasai  konsep  dan  prinsip biologi  serta  mempunyai  keterampilan  mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap percaya  diri.  Sikap  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  kurikulum  2013  tersebut  dapat ditemukan  melalui  sikap  ilmiah,  maka  dari  itu  sikap  ilmiah  sangatlah  penting  untuk dimiliki  semua  siswa.  Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran  biologi  (Hakim,  N,  2015;  Wibowo,  Y.  G.,  &  Sadikin,  A,  019).  Sikap ilmiah  merupakan  sikap  para  ilmuan  yang  ditunjukan  ketika  melakukan  kegiatan sebagai ilmuan, Mukhodaphyay (2014). Menurut Yustiana (2014) menyatakan bahwa “Sikap ilmiah adalah suatu kecenderungan, kesediaan, serta kesiapan individu dalam memberikan  respons,  tanggapan,  atau  berperilaku  ilmiah”.  Sedangkan  menurut Fa khruddin  (2014)  “Sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  bentuk  kecerdasan  yang dapat dimiliki oleh setiap individu”.
Pentingnya  sikap  ilmiah  tersebut  juga  terdapat  dalam  pernyataan  menurut para ahli diantaranya adalah: Melalui sikap ilmiah siswa dituntut berperan aktif serta
kreatif dalam proses pembelajaran sehingga  dapat membantu proses pembelajaran yang  baik.  Aspek  dalam  sikap  ilmiah  pada  pembelajaran  IPA  merupakan  hal  yang sangat  penting  untuk  dikembangkan,  sebab  sikap  adalah  pondasi  bagi  siswa  untuk dapat  menghargai  karya  orang  lain  serta  menghargai  dirinya  sendiri  Musyarofah (2013).  Menurut  Harso,  dkk  (2014)  menyatakan  bahwa:  sikap  ilmiah  itu  sangat penting  dalam  kehidupan  bermasyarakat  karena  sikap  ilmiah  ini  dapat  membentuk pribadi  manusia  khususnya  peserta  didik  dalam  melakukan  pertimbangan  yang rasional pada saat mengambil suatu keputusan. Tidak hanya itu, menurut Yunita dan Fakhruddin  (2014)  menyatakan  bahwa:  setiap  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah yang tinggi itu akan mendapat kelancaran dalam berpikir sehingga dapat termotivasi siswa  untuk  selalu  berprestasi  serta  memiliki  komitmen  yang  kuat  untuk  mencapai keberhasilan dan keunggulan dalam suatu proses pembelajaran di dalam  kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  data  sikap  ilmiah  yang didapatkan  yakni  pada  dasarnya  sikap  ilmiah  sudah  dilatihkan  pada  saat pembelajaran,  namun  belum  terlalu  efektif  dalam  proses  dilapangannya,  sebagian besar  sikap  ilmiah  siswa  rata-rata  masih  tergolong  rendah  jika  dilihat  melalui presentase  skor  rata-rata  indikator  sikap  ilmiah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka  diperlukan  model-model  pembelajaran  tertentu  yang  dapat  membuat  siswa antusias dalam proses pembelajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas serta dapat  meningkatkan sikap ilmiah siswa. Sehingga peneliti tertarik untuk mengetahui profil  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIII  melalui  model  pembelajaran  guided  inquiry laboratory experiment method (gilem).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  menurut  Sudjana,  et.al  (2007) menyatakan  bahwa “penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  berusaha mendeskripsikan suatu gejalan, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saat sekarang”. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dimana pendekatan  yang  cenderung  fokus  terhadap  suatu  permasalahan  Sugiyono  (2013). Prosedur  penelitian  terdiri  dari  3  tahap  yang  pertama  tahap  persiapan,  dimana melakukan study  literatur serta  perumusan  masalah,  memilih  lokasi  serta  subjek penelitian, merumuskan, menyusun, serta judgment instrument, merancang kegiatan belajar  mengajar,  izin  penelitian,  lalu  tahap  pelaksanaan,  dimana  melaksanakan sebuah  penelitian  dan  tahap  akhir  dimana  mengolah  data  yang  diperoleh, pembahasan serta menarik kesimpulan dan saran.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar self  assessment , sebanyak  15  soal  dengan  menggunakan  7  indikator  sikap  ilmiah  yaitu  sikap  ingin tahu, sikap respect terhadap data maupun fakta, sikap berfikir kritis, sikap pebemuan dan kreativitas, sikap berfikir terbuka dan bekerja sama, sikap ketekunan, dan sikap peka  terhadap  lingkungan  sekitar.  Adapun  kategori  kemampuan  sikap  ilmiah menurut Arikunto (2010) dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Sikap Ilmiah (Arikunto , 2010) Persentase Kemampuan Kategori 81-100% Sangat Baik 61-80% Baik 41-60% Cukup 21-40% Kurang 0%-20% Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  diarahkan  untuk  mencapai  pengetahuan yang objektif, tidak hanya itu sikap ilmiah diartikan sebagai tingkah laku individu atau seseorang  ketika  memecahkan  suatu  permasalahan  melalui  langkah  ilmiah  secara sistematik.  Indikator  yang  diamati  dari  Sikap  Ilmiah  ini  yaitu  antusias  mencari jawaban,  antusias  pada  proses  sains,  sikap  jujur,  tidak  memanipulasi  data, mengambil  keputusan  sesuai  fakta,  menanyakan  setiap  perubahan  atau  hal  baru, merubah  pendapat  dalam  merespons  fakta,  menggunakan  alat  tidak  seperti biasanya,  mau  merubah  pendapat  jika  data  kurang,  menerima  saran  dari  teman, tidak  merasa  selalu  benar,  berpartisipasi  aktik  dalam  kelompok  perhatian  terhadap lingkungan  sekitar,  dan  partisipasi  pada  kegiatan  sosial.  Data  hasil  observasi  Sikap Ilmiah kelas VIII SMP Negeri Kota Sukabumi lihat tabel 2.
Tabel 2. Hasil Sikap Ilmiah kelas VIII SMP Negeri Kota Sukabumi NO Indikator Sikap Ilmiah (%) Kategori 1 Antusias mencari jawaban 27,65% Kurang 2 Antusias pada proses sains 20,8% Sangat kurang 3 Sikap jujur 24,95% Kurang 4 Tidak memanipulasi data 30% Kurang 5 Mengambil keputusan sesuai fakta 20% Sangat kurang 6 Menanyakan setiap perubahan atau hal baru 30% Kurang 7 Merubah pendapat dalam merespons fakta 30,8% Kurang 8 Menggunakan alat tidak seperti biasanya 24,95% Kurang 9 Mau merubah pendapat jika data kurang 27,45% Kurang 10 Menerima saran dari teman, 30,8% Kurang 11 Tidak merasa selalu benar 28, 3 Kurang 12 Berpartisipasi aktik dalam kelompok 24, 15% Kurang 13 Perhatian terhadap lingkungan 21,6 % Kurang 14 Partisipasi pada kegiatan sosial 28,3% Kurang Rata-rata 26,41% Kurang
Dari  data  diatas  kita  dapat  mengkategorikan  bahwa  sikap  ilmiah  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi  yang  memiliki  kategori  masih  kurang.  Adapun rincian  dari  data  observasi  yaitu  pada  indikator  sikap  ilmiah  antusias  mencari jawaban  sebesar  27,65%,  sikap  jujur  sebesar  24,95%,  tidak  memanipulasi  data sebesar  30%,  menanyakan  setiap  perubahan  atau  hal  baru  sebesar  30%,  merubah pendapat  dalam  merespons  fakta  sebesar  30,8%,  menggunakan  alat  tidak  seperti biasanya  sebesar  24,95%,  mau  merubah  pendapat  jika  data  kurang  sebesar 27,45%,  menerima  saran  dari  teman  sebesar  30,8%,  tidak  merasa  slalu  benar sebesar  38,3%,  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok  sebesar  24,15%,  perhatian terhadap lingkungan sebesar 21,6%, partisipasi pada kegiatan social sebesar 28,3%
dikategorikan  kurang.  Sedangkan  yang  dalam  kategori  sangat  kurang  adalah indikator  antusias  pada  proses  sains  sebesar  20,8%  dan  mengambil  keputusan sesuai fakta sebesar 20%.
Menurut  Arikunto  (2010)  sikap  ilmiah  tergolong  rendah  apabila  kurang  dari 40%.  12  aspek  yang  tergolong  kurang  yaitu  antusias  mencari  jawaban,  sikap  jujur, tidak  memanipulasi  data,  menanyakan  setiap  perubahan  atau  hal  baru,  merubah pendapat  dalam  merespons  fakta,  menggunakan  alat  tidak  seperti  biasanya,  mau merubah pendapat jika data kurang, menerima saran dari teman, tidak merasa slalu benar,  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  perhatian  terhadap  lingkungan,  dan partisipasi  pada  kegiatan  sosial.  Sedangkan  2  aspek  dikategoikan  sangat  kurang adalah indikator antusias pada proses sains, dan mengambil keputusan sesuai fakta. Penyebab  rendahnya  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi  ini adalah:  pertama  kebiasaan  pembelajaran  gaya  lama  di  dalam  kelas  yaitu  dimana guru  mendominasi  dalam  penyampaian  materi  menyebabkan  peserta  didik  tidak terbiasa  mandiri  dalam  belajar  karena  selalu  ber-gantung  pada  gurunya  dan berdampak  pada  sikap  ilmiah  mereka.  Seperti  sikap  antusias  mencari  jawaban, menanyakan  setiap  perubahan  atau  hal  baru,  perhatian  terhadap  lingkungan,  dan partisipasi pada kegiatan sosial. Menurut Hanafiah (2009), peserta didik yang sudah terbiasa  dengan  pembelajaran  gaya  lama  akan  kesulitan  menerapkan  metode saintifik seperti indikator sikap ilmiah. Yang kedua kurangnya pelaksanaan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum yang dilaksanakan hanya berlangsung tiga kali dalam satu semester.  Dimana,  siswa hanya  mengisi lks yang sudah  disediakan  oleh guru, dan  mematuhi  instruksi  yang  diberikan  guru,  sehingga  siswa  disisni  tidak  terbiasa untuk  antusias  pada  proses  sains,  tidak  memanipulasi  data,mengambil  keputusan sesuai  fakta,  merubah  pendapat  dalam  merespons  fakta  menggunakan  alat  tidak seperti  biasanya,  mau  merubah  pendapat  jika  data  kurang,  dan  berpartisipasi  aktif dalam  kelompok.  Dalam  lks  yang  berbasis  inkuiri  siswa  di  tuntut  aktif  dalam kegiatannya serta mencari tahu sendiri apa yang menjadi persoalannya, tidak hanya itu dalam lks yang berbasis inkuiri ini dapat meningkatkan sikap ilmiah siswa, Harso (2014).
Sikap  ilmiah  siswa  yang  rendah  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  meliputi: buku  satu-satunya  pedoman  dalam  pembelajaran,  Azwar  (2007),  kebiasaan  gaya pembelajaran  lama,  hanfiah  (2009),  rendahnya  latar  belakang  sains,  minimnya prasarana laboratorium, Musyarofah (2013). Pembelajaran yang hanya menekankan penguasaan konsep, serta kegiatan pembelajaran yang belum mengeksplorasi sikap ilmiah.  Secara garis besar faktor yang mempengaruhi rendahnya sikap ilmiah siswa terjadi  karena  kurangnya  optimalisasi  pembelajaran  yang  melibatkan  peran  siswa, seperti  pada  indikator  antusias  mencari  jawaban,  antusias  pada  proses  sains,  tidak memanipulasi data, menanyakan setiap perubaahn atau hal baru, berpartisipasi aktif dalam  kelompok  serta  partisipasi  pada  kegiatan  social.  Hasil  yang  didapatkan  dari observasi  dapat  memperlihatkan  bahwa  siswa  kurang  terampil  dan  aktif  mengikuti proses  pembelajaran,  siswa  cenderung  lebih  banyak  diam  dan  sekedar memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru.
Sikap  ilmiah  merupakan  sikap  yang  diarahkan  untuk  mencapai  pengetahuan yang  objektif,  Kaur  (2013),  sikap  ilmiah  perlu  dikembangkan  melalui  pengalaman
langsung yang melibatkan penggunaan berbagai material dan tindakan fisik.  Melalui sikap  ilmiah  siswa  dituntut  berperan  aktif  serta  kreatif  dalam  proses  pembelajaran sehingga,  dapat  membantu  proses  pe,belajaran  yang  baik,  Fakhruddin  (2014). Aspek  dalam  sikap  ilmiah  pada  pembelajaran  IPA  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan,  sebab  sikap  ilmiah  adalah  pondasi  bagi  siswa  untuk dapat  menghargai  karya  orang  lain  serta  menghargai  dirinya  sendiri,  Musyarofah (2013).
Model  pembelajaran  inkuiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang berperan  penting  dalam  membangun  keaktifan  belajar  siswa  yang  mengahasilkan keterampilan-keterampilan  dalam  sains  dasar  seperti  keterampilan  berinkuiri (Setiono et  al. ,  2017).  Model  pembelajaran Guided  Inquiry  Laboratory  Experiment Method (Gilem)  lebih  berpusat  pada  siswa,  dimana  model  ini  berisi  arahan  yang terbatas  dari  guru  sedangkan  siswa  lebih  bertanggung  jawab  serta  siswa  dapat merancang eksperimen mereka sendiri bukannya mengikuti proses verifikasi, mereka mencoba  untuk  mencapai  konsep  ilmiah  sendiri  dan  mereka  mengembangkan keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi,  Blanchard  (2010).  Model  ini  diharapkan  dapat memperoleh pengalaman langsung  lebih  mudah dalam  memahami  materi  pelajaran yang sedang dipelajari, serta dengan model pembelajaran ini dapat membantu siswa melatih  sikap  ilmiahnya.  Karena  pada  dasarnya  sikap  ilmiah  ini  ada  pada  saat pembelajaran  berlangsung  yang  terdiri  dari  7  indikator  yaitu  sikap  ingin  tahu,  sikap respect  terhadap  data  maupun  fakta,  sikap  berfikir  kritis,  sikap  penemuan  dan kreativitas, sikap berfikir terbuka dan bekerja sama, sikap ketekunan dan sikap peka terhadap  lingkungan  sekitar.  Maka  dapat  dilihat  bagaimana  sikap  ilmiah  siswa  dan siswa tidak hanya berorientasi pada kemampuan pengetahuannya saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  tersebut  maka  diperoleh kesimpulan  bahwa  profil  sikap  ilmiah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Kota  Sukabumi tahun  ajaran  2019/2020  masih  dalam  kategori  masih  kurang.  Akan  tetapi  hasil tersebut masih dapat ditingkatkan kembali dengan menggunakan model, strategi dan pendekatan  pembelajaran  salah  satunya.  Model  pembelajaran  yang  disarankan adalan  model  pembelajaran Guided  Inquiry  Laboratory  Experiment  Method (Gilem), dimana  model  ini  mampu  memberdayakan  keterampilan  proses  sains  siswa,  yang menjadikan  siswa  lebih  antusias  pada  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  ruangan maupun diluar ruangan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  saya  sampaikan  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu dalam penyusunan artikel ini.

## DAFTAR PUTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi  Dua .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Aina,  M.,  &  Sadikin,  A.  (2015).  Profil  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Tipe  Phlegmatis dalam Pemecahan Masalah pada Mata Kuliah Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi. Jurnal Penelitian Universitas Jambi: Seri Humaniora , 17 (1), 43489. Azwar,  S.  (2007). Sikap  Manusia  Teori  dan  Pengukurannya .  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar.
Blanchard, M. et al . 2010. Is inquiry possible in light of accountability? : A quantitative comparison  of  the  relative  effectiveness  of  guided  inquiry  and  verification laboratory instruction . Science Education , 94(4): 577-616. Depdiknas. (2012). Tujuan dari Pembelajaran IPA . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Fadlillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Arr-Ruzz Media. Hakim,  N.  (2015).  Penerapan  Project-Based  Learning  Dipadu  Group  Investigetion Untuk Meningkatkan Motivasi, dan Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Malang. Jurnal BIODIK , 1 (1).
Hanafiah,  N.,  &  Cucu,  S.,  (2009).  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung  :  PT Refika Aditama.
Harso,  dkk.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Heuristik  Vee  terhadap Pemahaman  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2 Langkessss  Rembong .  Jurnal:  e-journal  Program  Pascasarjana .  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi, Vol. 4, hlm. 1-12.
Kaur,  Gurpreet.  (2013).  “ Science  Attitude  In  Relation  To  Critical  Thinking  among Teacher ”. Educationia Confab. 2, (8), 24-29.
Kurikulum 2013 revisi, (2014). Contoh indikator penilaian kompetensi sikap . [Online]. Tersedia: http://www.salamedukasi.com/2014/11/contoh-indikator-penilaian- kompetensi.html. Diakses pada [Oktober 2019].
Mukhodaphyay,  R  (2014).  “Science  attitude-some  psychometric  considerations”.
IOSR Journal Of Humanities and social Science (IOSR-JHSS). 19, (1), 98-100. Musyarofah, dkk. (2013). Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran IPA Guna Menumbuhkan Kebiasaan Sikap Ilmiah. Jurnal: Unnes Physics Education Journal . UPEJ 2 (2), hlm. 41-48.
Ristek  dikti.  (2016). Pasal  1  ayat  5  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 mengenai Standar Nasional Pendidikan . [Online]. Tersedia https://kelembagaan.ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/PP0322013.pd f. Diakses pada [Oktober 2019].
Sadikin,  A.,  Kamid,  K.,  &  Hariyadi,  B.  (2013).  Profil  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Tipe Phlegmatis  dalam  Pemecahan  Masalah  Biologi. Edu-Sains:  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember , 2 (2), 59535. https://doi.org/10.22437/jmpmipa.v2i2.1670.
Setiono,    Rustaman,  N.Y.,  Rahmat,  A.,  Anggraeni,  S.  (2017).  Implementasi  guided inquiry laboratorium pada praktikum anatomi tumbuhan. Jurnal Utile. 3,  (2)195- 201.
Sudjana, et.al. .(2007). Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan, Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Wibowo, Y. G., & Sadikin, A. (2019). Biology in the 21st-Century: Transformation in biology  science  and  education  in  supporting  the  sustainable  development goals. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 5 (2), 285-296. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i2.7956.
Yunita  F  dan  Fakhruddin  Z.  (2014). Hubungan  Antara  Sikap  Imliah  Siswa  dengan Hasil  Belajar  Fisika  si  Kelas  XI  IPA  MA  Negeri  Kampar. [Online].  Tersedia: http://repository.unri.ac.id/xmlui/bitstream/handle/123456789/1508/Jurnal%20Fr ima%20Yunita.pdf?sequence . Diakses pada [Oktober 2019].
Yustiana,  (2014).  “Peningkatan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Biologi  Kelas  XI IPA  melalui Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based  Learning”. Jurnal Biogenesis .
Zulfaidhah, Z., Palenewen, E., & Hardoko, A. (2018). Needs Analysis in the Problem Based  Learning  (PBL)  Model  Tools  and  Problems  Regarding  7th  Grade Students’ Science Learning Outcome at SMPN 2 Bongan. BIODIK , 4 (1), 48-59 . https://doi.org/10.22437/bio.v4i1.5508.
.