## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X

## PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS ASESMEN
KINERJA DAN  MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA  MATEMATIKA  SISWA  KLS VII SMP NEGERI 4 NEGARA KABUPATEN JEMBRANA – BALI
UMI TRISILOWATI SMPN 4 Negara, Bali bernadusmulyanto@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  pokok  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  Pengaruh  Implementasi Pembelajaran  Berbasis  Asesmen  Kinerja  terhadap  Hasil  Belajar  dilihat  dari  Motivasi Berprestasi Siswa  dalam Pembelajaran Matematika  pada siswa  kelas VII SMP Negeri 4  Negara  Kabupaten  Jembrana  -  Bali.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Eksperimen dengan  menjadikan  siswa    kelas  VII  SMP  Negeri  4  Negara  sebagai  sampel penelitian.Sampel penelitian ditentukan secara acak (random Sampling ).
Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar Matematika dan Kuesioner Motivasi Berprestasi.Keseluruhan data dalam penelitian ini akan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis anava dua jalur dan uji Tukey yang sebelumnya akan diawali dengan melakukan uji normalitas dan uji homoginitas varians terhadap setiap sel penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  prestasi  belajar  Matematika  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan Asesmen Kinerja dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan uraian;  Terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan    antara  pembelajaran  Asesmen kinerja dan Motivasi berprestasi terhadap Prestasi Belajar Matematika;
Kata  Kunci      :  Asesmen  Kinerja,  Matematika,Motivasi  Berprestasi,Sekolah  Menengah Pertama dan Hasil Belajar.
PENDAHULUAN Usaha untuk menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  seperti diatas harus didukung oleh iklim permbelajaran yang kondusif.Iklim pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh guru  mempunyai  pengaruh  yang  sangat besar terhadap keberhasilan dan kegairahan  belajar  siswa  (Hasan,1996), selanjutnya dikatakan pula bahwa” kualitas  dan  keberhasilan  pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  ketepatan  guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran”.
Berdasarkan analisis konseptual dan  mengkaji  kondisi  pembelajaran Matematika  di SMP  dewasa ini, ternyata
masih banyak guru  yang belum memiliki kemampuan  dan  keterampilan  yang memadai dalam memilih dan menggunakan berbagai teknik pembelajaran yang mampu mengembangkan iklim pembelajaran
yang  kondusif    bagi  siswa  untuk  belajar. “Bahkan  banyak  di  antara  guru  yang tidak  memiliki  kurikulum  tertulis  yang merupakan pedoman dasar dalam pemilihan teknik pembelajaran”. (Semiawan, 1996).
“Di  samping  itu  tidak  sedikit
siswa kesulitan dalam mengikuti pelajaran dikarenakan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan oleh  guru  dirasakan  kurang  tepat”.

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
(Sumantri, 1999), sehingga”proses belajar-mengajar berlangsung secara kaku, dan kurang mendukung pengembangan pengetahuan,
sikap, moral  dan  keterampilan  siswa”.  (Hasan, 1997).
Menurut Mulyono Abdurrahman
(2003:252),  Matematika  adalah”bahasa simbolis  yang  fungsi  praktisnya  untuk mengekspresikan hubungan–hubungan kuantitatif  dan  keruangan  sedangkan fungsi
teoritisnya adalah
untuk memudahkan  berpikir”.  Alasan  tentang pentingnya  pembelajaran  matematika kepada  siswa  adalah  selalu  digunakan dalam  segala  segi  kehidupan,  semua bidang  studi  memerlukan  ketrampilan matematika  yang  sesuai,  merupakan sarana komunikasi yang kuat, singkat dan jelas,  dapat  digunakan  untuk  menyajikan informasi dalam berbagai cara, meningkatkan kemampuan berpikir logis, ketelitian  dan  kesadaran  keruangan, memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang. Puskur ( 2002) menyatakan bahwa :
Tujuan pembelajaran matematika di jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah adalah untuk mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu  berkembang  melalui  latihan bertindak  atas  dasar  pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur,  efisien,  dan  efektif.  Di samping  itu,  siswa  diharapkan dapat  menggunakan  matematika dan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan  yang  penekanannya pada penataan nalar dan pembentukan  sikap  siswa  serta keterampilan dalam penerapan
matematika.
Soedjadi ( 2004), menyatakan bahwa :
Pendidikan  matematika  memiliki dua tujuan besar ,yaitu : (1) Tujuan Yang Bersifat Formal Yang Memberi  Tekanan  Pada  Penataan Nalar  Anak  Serta  Pembentukan Pribadi Anak; dan (2) Tujuan Yang Bersifat  Material  Yang  Memberi Tekanan Pada Penerapan Matematika Serta Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika. Dari  tujuan  di  atas  terlihat bahwa  matematika  sangat  penting  untuk menumbuhkan penataan nalar atau kemampuan  berpikir  logis  serta  sikap positif  siswa  yang  berguna  dalam mempelajari  ilmu  pengetahuan  maupun dalam  penerapan  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
“Pemilihan  teknik  dan  metoda pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan kurikulum  dan  potensi  siswa  merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus  dimiliki  oleh  seorang  guru”. (Meyer,  1998).  Hal  ini  didasari  oleh asumsi  bahwa  ”ketepatan  guru  dalam memilih teknik dan metoda pembelajaran akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan dan  hasil  belajar  siswa”.(Sckuncke, 1998). Menyadari begitu strategi misi dan peran  yang  diemban  oleh  Matematika hendaknya pembelajaran yang di rancang oleh  guru  mampu  mengkondisikan  siswa untuk  belajar  secara  optimal  dan  penuh makna.  Jika  kondisi  ini  bisa  ditumbuh- kembangkan  oleh  guru,  maka  akan mendorong siswa untuk mengembangkan potensi  diri  siswa  secara  optimal  dan komprehensif.
Evaluasi  di  sekolah  cendrung memfokuskan  pada  satu  jenis  sistem evaluasi,  yaitu  penggunaan  tes  objektif. Penggunaan tes objektif secara berlebihan  menimbulkan  kerisauan  yang sangat  serius  di  kalangan  ahli  maupun praktisi  pendidikan,  karena  diprediksi

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
hanya mampu menghasilkan pengembangan  kognitif  semata.  Fogarty dalam  Marhaeni  (  2004),  mengatakan bahwa:”  bentuk  tes  objektif  digunakan terutama untuk ujian penentuan ( judgemental  testing )  dalam  rangka menyeleksi  dan  mengevaluasi  siswa”. Tes seperti ini sangat sedikit kontribusinya terhadap pembelajaran sehingga  tidak  tepat  digunakan  untuk semua  penilaian  yang  dilakukan  di sekolah.
Ketidaktepatan penggunaan tes objektif  untuk  semua  jenis  penilaian tersebut terkait dengan keterbatasan yang ada  pada  tes  objektif  itu  sendiri.  Salvia dan  Ysseldike  dalam  Marheni  (2004), menyebutkan bahwa :
Tiga kelemahan utama tes objektif, yaitu  :  (1)  Ketergantungan  yang
Terlalu  Besar  pada  Pola  Acuan Normatif dalam Menentukan Prestasi  Belajar;  (2)  Kebingungan Guru  Terhadap  apa  yang  Mesti Diajarkan  karena  adanya  Orientasi pada Keberhasilan dalam Mengerjakan  Tes  ( Test-Oriented Learning );  dan  (3)  Ketergantungan Yang Sangat Besar pada Pengukuran Objektif dan Numerik. Model  penilaian  seperti  itu dianggap tidak mampu mengukur kemampuan  siswa  yang  sebenarnya karena  hanya  terfokus  pada  beberapa aspek saja. Jadi tidak memberi kesempatan pada siswa untuk
menunjukkan  kemampuan  dan  kelebihan masing-masing.
Bila  pada  masa  yang  lalu  fokus pembelajaran adalah pada produk belajar, pada  masa  sekarang  proses  dan  produk mendapat porsi perhatian yang seimbang. Hal ini didasari oleh asumsi bahwa suatu produk  yang  baik  seyogyanya  di  dahului oleh proses yang baik. Untuk
meyakinkan hal tersebut, perlu dilakukan pemantauan terhadap proses. Di samping itu,  dengan  dilakukannya  pemantauan selama  proses,  terbuka  peluang  bagi peserta  didik  untuk  mendapatkan  umpan balik  yang  dapat  digunakannya  untuk menghasilkan produk terbaik.
Bahwa pendidikan yang bermutu tidak  terlepas  dari  pembelajaran  yang terjadi  di  dalam  kelas  untuk  itu  aspek yang  paling  penting  adalah  bagaimana pembelajaran  itu  terjadi.Pentingnya  kita akan  mendapatkan  pembelajaran  yang baik menurut Richard (2002:339),
menyatakan  bahwa:”Tujuan  utama  dari asesmen kinerja sebagai asesmen alternatif  adalah  untuk  mengumpulkan bukti-bukti  tentang  bagaimana  siswa melakukan  pendekatan,  memproses,  dan menyelesaikan  tugas-tugas  kehidupan nyata  dalam  domain  tertentu    kita  harus melakukan pembelajaran yang inovatif”.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran inovatif adalah pembelajaran kooperatif,Menurut  Marhaeni  (2007), bahwa :” pembelajaran kooperatif adalah timbulnya  efek  akademik  yang  dibarengi oleh  efek  pengiring  seperti  kemampuan bekerjasama,penghargaan terhadap eksistensi orang lain dan lain-lain”.
Kekuatan  asesmen  kinerja  telah dibuktikan  oleh  Sudiana  (2009),  dan terbukti lebih baik.Penelitian yang dilakukan  oleh  Sudiana  tersebut  untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  .Sementara belum terbukti untuk pembelajaran matematika,  untuk  itu  perlu  dikaji pendekatan asesmen Kinerja untuk pembelajaran  matematika?  Selain  ingin mengetahui untuk pembelajaran matematika  penelitian  ini  juga  ingin mengungkap apakah
pembelajaran berbasis    asesmen  kinerja  dipengaruhi oleh  faktor  lain.  Salah  satu  faktor  yang perlu  diperhatikan  adalah  faktor  diri sendiri .

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
Kondisi  tertentu  pada  siswa dapat  menyebabkan  kondisi  belajar menurun faktor siswa khususnya motivasi belajarnya juga akan
diperhitungkan  .Mengingat  banyak  ahli mengatakan  bahwa  motivasi  sangat berperan  pada  hasil  belajar,  motivasi yang oleh Mc Clelland (1994), dijelaskan bahwa:” perilaku manusia sangat berkaitan  dengan  harapan  ( expectation ), harapan  seseorang  terbentuk  melalui belajar”
Salah  satu  alternatif    yang dipandang  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika adalah melalui fasilitasi iklim pembelajaran  yang memungkinkan siswa untuk  mengembangkan  potensi  dirinya secara  optimal  selama  berlangsungnya pembelajaran.
Dan  pendekatan  pembelajaran yang  dipandang  mampu  mengakomodasi hal  itu  adalah  Pembelajaran  berbasis asesmen kinerja. ”Asesmen  kinerja adalah bentuk asesmen yang memungkinkan  siswa  mendemontrasikan serangkaian  ketrampilan  atau  prilaku, produk, serta dalam konteks tertentu yang mendemontrasikan keduanya”. (Campbell et alt,2000).
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang diatas  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai  berikut  : Pertama Apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti Pembelajaran  berbasis  Asesmen  Kinerja dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  yang  disertai  pembelajaran uraian ?. Kedua Apakah terdapat pengaruh interaksi antara jenis
pembelajaran    dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar    matematika  siswa pada siswa ?.
Sejalan  dengan  rumusan  masalah sebagaimana  yang  telah  dikemukakan sebelumnya, maka tujuan pokok
penelitian  ini  adalah: Pertama untuk mengkaji perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti Pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  yang  disertai  Pembelajaran uraian  . Kedua untuk  mengkaji  pengaruh interaksi  antara  jenis    asesmen    dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar  matematika siswa pada siswa Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  sumbangan  ilmiah terhadap  berbagai  pihak  sebagai  bahan referensi untuk memperkaya dan memperdalam kajian-kajian teoritis tentang pembelajaran matematika.
Temuan penelitian ini juga dapat dijadikan  sebagai  dasar  orientasi  bagi para  pengembang  memperdalam  teori- teori dalam pelajaran matematika .
METODE PENELITIAN
R R a a n n c c a a n n g g a a n n p p e e n n e e l l i i t t i i a a n n i i n n i i m m e e n n g g i i k k u u t t i i r r a a n n c c a a n n g g a a n n e e k k s s p p e e r r i i m m e e n n ” ” T T h h e e n n o o n n - - e e q q u u i i v v a a l l e e n n t t p p o o s s t t e e s s t t o o n n l l y y c c o o n n t t r r o o l l g g r r o o u u p p d d e e s s i i g g n n ” ” . . ( ( T T u u c c k k m m a a n n , , 1 1 9 9 7 7 2 2 ) ) . . sebagai populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri 4 Negara Jembrana tahun pelajaran  2010/2011,  yang  terdiri  dari
260 orang yang tersebar menjadi 6 kelas. Untuk menentukan sampel penelitian  digunakan  tehnik  random sampling    (Kelas  yang  dirandom),  Dua kelas  sebagai  kelompok  eksperimen  dan dua  kelas  sebagai  kelompok  kontrol. Pada  kelompok  eksperimen  diterapkan model  pembelajaran  Berbasis  Asesmen Kinerja, dan pada kelompok kontrol tidak diterapkannya model pembelajaran
Berbasis  Asesmen  Kinerja  melainkan berlangsung pembelajaran
disertai asesmen  uraian.  Untuk  menetukan  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  maupun sebagai  kelompok  kontrol  sebelumnya dilakukan  uji  perbedaan  dari  masing-

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
masing kelas VII A sampai dengan kelas VIIE.  Untuk  mencari  ada  tidaknya perbedaan masing-masing
kelas digunakan  t-tes.  Untuk  uji  t-tes  di gunakan  nilai  raport  yang  diperoleh peserta didik pada saat Semester Ganjil di SMP  Negeri  4  Negara  Tahun  Pelajaran 2010/2011.  Untuk  menentukan  kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan secara random  (acak).  Sejalan  dengan  itu,  suatu pendapat  menyatakan  bahwa”  random sampling  (acak)  adalah  sebuah  proses sampling  yang  dilakukan  sedemikian rupa  sehingga  setiap  satuan  sampling yang  ada  dalam  populasi  mempunyai peluang  yang  sama  untuk  dipilih  ke dalam sampel (Somantri,2006:71).
Teknik  random  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah teknik undian dengan  pengembalian.  Langkah-langkah yang di tempuh adalah sebagai berikut.Dibuat  undian  sebanyak  kelas yang  tidak  terdapat  perbedaan  setelah dilakukan  Uji  t  masukan  dalam  suatu kotak .Pengambilan dilakukan satu persatu.  Jika  nomor  tertentu  yang diambil,  maka  kelas  tersebut  menjadi anggota  sampel.  Setelah  itu  di  gulung lagi  dan  dikembalikan  ke  kotak.  Jika pada  pengambilan  berikutnya  terambil nomor yang sudah pernah terambil, maka nomor tersebut tidak dicatat dan
dikembalikan lagi ke kotak
undian.Setelah  didapatkan  empat  kelas sebagai  anggota  sampel,  dirandom  lagi untuk  dua  kelas  tugaskan  sebagai kelompok  eksperimen  dan  dua  kelas ditugaskan  sebagai  kelompok  kontrol. eksperimen dan dua kelas lain ditugaskan sebagai kelompok kontrol.
Pada kelompok eksperimen diberlakukan model
pembelajaran berbasis  asesmen  kinerja,  sedangkan pada  kelompok  kontrol  diberlakukan model pembelajaran secara Uraian. Maka
sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  172 orang dimana 86 orang sebagai kelompok eksperimen  dan  86  orang  sebagai kelompok  kontrol.  Tentang  banyaknya sampel sudah refresentatif.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANBerdasarkan hasil analisis  data,  telah  terbukti  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran  matematika realistik  dengan  siswa  yang  mengikuti pendekatan  pembelajaran  konvensional, Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  anava dengan  nilai F A sebesar  31,016  yang temyata  signifikan  Dalam  perbandingan antara pendekatan asesmen  kinerja dengan pendekatan  uraian,  terdapat  pengaruh pendekatan  pembelajaran  terhadap  hasil belajar  matematika.  Dari  hasil  analisis data,  ternyata  terdapat  interaksi  anatara pendekatan  pembelajaran  dengan  gaya belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika.  Ini  dibuktikan  dari  hasil anava  dengan  nilai  F AB sebesar  31,455 yang ternyata signifikan.
Hasil  uji  hipotesis  pertama menunjukkan  bahwa  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  asesmen  kinerja lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran Uraian.
Dari hasil uji hipotesis mengindikasikan adanya interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  dengan Motrivasi  berprestasi    siswa  terhadap hasil  belajar  matematika.  Dari  hasil analisis  data,  telah  terbukti  bahwa  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran asesmen  kinerja  lebih  baik  daripada siswa  yang  mengikuti  pendekatan pembelajaran uraian .(hasil uji Turkey (Q) sebesar  12,33)  ,  hasil  belajar  matematika

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah yang mengikuti pendekatan pembelajaran uraian lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan asesmen  kinerja.(  hasil  uji  Turkey  (Q) sebesar 5,33),
A A p p a a b b i i l l a a p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a p p a a d d a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i t t i i n n g g g g i i d d i i b b a a n n d d i i n n g g k k a a n n d d e e n n g g a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l i i k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i r r e e n n d d a a h h , , p p a a s s t t i i a a k k a a n n b b e e r r b b e e d d a a s s e e c c a a r r a a s s i i g g n n i i f f i i k k a a n n . . H H a a l l i i n n i i t t e e l l a a h h d d i i t t u u n n j j u u k k k k a a n n m m e e l l a a l l u u i i a a n n a a l l i i s s i i s s v v a a r r i i a a n n s s d d u u a a - - j j a a l l u u r r b b a a h h w w a a p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l i i k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i t t i i n n g g g g i i l l e e b b i i h h t t i i n n g g g g i i d d i i b b a a n n d d i i n n g g k k a a n n d d e e n n g g a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i r r e e n n d d a a h h . . W W a a l l a a u u p p u u n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l i i k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i t t i i n n g g g g i i t t i i d d a a k k l l a a y y a a k k u u n n t t u u k k d d i i b b a a n n d d i i n n g g k k a a n n d d e e n n g g a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a p p a a d d a a s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l k k i i k k e e m m a a m m p p u u a a n n a a w w a a l l r r e e n n d d a a h h , , n n a a m m u u n n u u n n t t u u k k k k e e p p e e n n t t i i n n g g a a n n m m a a t t e e r r i i a a l l p p e e m m b b a a h h a a s s a a n n h h a a l l i i n n i i t t a a m m p p a a k k n n y y a a s s a a n n g g a a t t u u r r g g e e n n u u n n t t u u k k d d i i k k a a j j i i l l e e b b i i h h l l a a n n j j u u t t . . B B e e r r d d a a s s a a r r k k a a n n h h a a s s i i l l t t e e m m u u a a n n d d a a l l a a m m p p e e n n e e l l i i t t i i a a n n i i n n i i , , d d a a p p a a t t d d i i s s i i m m p p u u l l k k a a n n b b a a h h w w a a m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i s s i i s s w w a a b b e e r r p p e e n n g g a a r r u u h h t t e e r r h h a a d d a a p p p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a . .
Hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  motivasi  rendah  yang mengikuti  pendekatan  pembelajaran uraian  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti pembelajaran berbasis asesmen kinerja.(  hasil  uji  Turkey  (Q)  sebesar 5,33.Dan data menunjukkan hasil rata rata siswa yang mengikuti pembelajaran uraian yang memiliki motivasi rendah lebih tinggi dari  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berbasis  asesmen  kinerja  yang  memiliki motivasi rendah.
P P e e r r b b e e d d a a a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r
M M a a t t e e m m a a t t i i k k a a a a n n t t a a r r a a k k e e d d u u a a k k e e l l o o m m p p o o k k
s s i i s s w w a a d d i i a a t t a a s s d d i i s s e e b b a a b b k k a a n n k k a a r r e e n n a a p p a a d d a a k k e e l l o o m m p p o o k k s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e n n g g i i k k u u t t i i p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n b b e e r r b b a a s s i i s s a a s s e e s s m m e e n n k k i i n n e e r r j j a a d d a a n n m m e e m m i i l l k k i i k k e e m m a a m m p p u u a a m m b b e e r r f f i i k k i i r r s s i i l l o o g g i i s s m m e e r r e e n n d d a a h h t t e e r r j j a a d d i i p p e e m m a a h h a a m m a a n n s s e e c c a a r r a a u u t t u u h h , , y y a a i i t t u u m m e e l l a a l l u u i i a a k k o o m m o o d d a a s s i i k k o o n n s s e e p p d d a a r r i i k k o o n n s s e e p p y y a a n n g g b b e e r r s s i i f f a a t t f f o o r r m m a a l l m m e e n n u u j j u u k k e e p p a a d d a a k k o o n n s s e e p p y y a a n n g g b b e e r r s s i i f f a a t t k k o o n n k k r r e e t t , , a a t t a a u u s s e e b b a a l l i i k k n n y y a a . . W W a a l l a a u u p p u u n n
p p r r o o s s e e s s a a k k o o m m o o d d a a s s i i k k o o n n s s e e p p d d a a r r i i k k o o n n s s e e p p y y a a n n g g b b e e r r s s i i f f s s t t f f o o r r m m a a l l m m e e n n u u j j u u k k e e k k o o n n s s e e p p y y a a n n g g b b e e r r s s i i f f a a t t k k o o n n k k r r i i t t l l e e b b i i h h l l a a m m b b a a t t b b i i l l a a d d i i b b a a n n d d i i n n g g k k a a n n d d e e n n g g a a n n s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l i i k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i t t i i n n g g g g i i , , t t e e t t a a p p i i t t e e r r j j a a d d i i p p r r o o s s e e s s p p e e m m a a h h a a m m a a n n k k o o n n s s e e p p s s e e c c a a r r a a u u t t u u h h , , s s e e b b a a l l i i k k n n y y a a p p a a d d a a k k e e l l o o m m p p o o k k s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e n n g g i i k k u u t t i i p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n d d e e n n g g a a n n m m o o d d e e l l b b e e l l a a j j a a r r u u r r a a i i a a n n d d a a n n m m e e m m i i l l k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i r r e e n n d d a a h h t t e e t t a a p p t t e e r r j j a a d d i i p p r r o o s s e e s s h h a a f f a a l l a a n n ( ( r r o o t t e e l l e e a a r r n n i i n n g g ) ) . . H H a a l l i i n n i i s s e e s s u u a a i i d d e e n n g g a a n n h h a a s s i i l l p p e e n n e e l l i i t t i i a a n n ( ( S S u u d d i i a a r r t t a a , , 2 2 0 0 0 0 0 0 ) ) , , y y a a n n g g m m e e n n y y a a t t a a k k a a n n n n b b a a h h w w a a ” ” b b a a g g i i s s i i s s w w a a y y a a n n g g m m e e m m i i l l i i k k i i m m o o t t i i v v a a s s i i b b e e r r p p r r e e s s t t a a s s i i r r e e n n d d a a h h , , a a d d a a p p e e r r b b e e d d a a a a n n p p r r e e s s t t a a s s i i b b e e l l a a j j a a r r a a n n t t a a r r a a s s i i s s w w a a a a y y a a n n g g d d i i a a j j a a r r d d e e n n g g a a n n p p e e t t a a k k o o n n s s e e p p d d e e n n g g a a n n s s i i s s w w a a y y a a n n g g d d i i a a j j a a r r d d e e n n g g a a n n p p r r o o s s e e s s p p e e m m b b e e l l a a j j a a r r a a n n K K o o n n v v e e n n s s i i o o n n a a l l ” ” . . P P E E N N U U T T U U P P Meskipun pembelajaran berbasis asesmen  kinerja  tersebut  menjadi  acuan dalam pengembangan pembelajaran matematika, namun dalam desain
pembelajaran kadang-kadang tidak semua prinsip itu dimunculkan.
Pembelajaran  berbasis  Asesmen  kinerja yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah matematika  sekolah  yang  dilaksanakan dengan  menempatkan  unjuk  kerja  dan pengalaman  siswa  sebagai  titik  awal pembelajaran.
Sehingga siswa mempunyai kesempatan untuk menemukan kembali konsep-konsep matematika atau pengetahuan matematika  formal.   Selanjutnya,  siswa diberi kesempatan mengaplikasikan

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
konsep-konsep matematika untuk
memecahkan  masalah  sehari-hari  atau masalah dalam bidang lain.
Pembelajaran ini sangat  berbeda dengan  pembelajaran  matematika  selama ini  yang  cenderung  berorientasi  kepada memberi informasi dan memakai matematika  yang  siap  pakai  untuk memecahkan  masalah-masalah.   Karena asesmen  kinerja  menggunakan  unjuk kerja sebagai pangkal tolak pembelajaran maka  situasi  masalah  perlu  diusahakan benar-benar kontektual atau sesuai dengan kemampuan siswa siswa, sehingga siswa dapat memecahkan masalah dengan cara-cara informal melalui matematisasi horisontal. Cara-cara informal yang ditunjukkan oleh siswa digunakan sebagai  inspirasi  pembentukan  konsep atau  aspek  matematiknya  ditingkatkan melalui  matematisasi  vertikal.   Melalui proses  matematisasi  horisontal-vertikal diharapkan  siswa  dapat  memahami  atau menemukan  konsep-konsep  matematika (pengetahuan matematika formal).
Ketiga pada siswa yang memiliki  motivasi  tinggi  hasil  belajar matematika yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan asesmenkinerja lebih baik daripada siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan  uraian  .  (dengan  uji  Tukey diperoleh  nilai  Q hitun g  sebesar  12,333 sedangkan  Q tabel pada  taraf  signifikansi 0,05  sebesar  2,95.  Ternyata  Q hitung >  Q tabel ). Keempat pada siswa yang memiliki  motivasi  rendah  hasil  belajar matematika yang mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  uraian lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
pendekatan asesmen  kinerja  .  (dengan  uji  Tukey diperoleh  nilai  Q hitun g  sebesar  5.053 sedangkan  Q tabel pada  taraf  signifikansi
0,05  sebesar  2,95.  Ternyata  Q hitung >  Q tabel ).Motivasi  berprestasi  merupakan suatu  kombinasi  dari  bagaimana  ia mendorong,  dan  kemudian  mengatur bagaimana seorang siswa antusias terhadap pelajaran yang sedang dihadapi.
Hasil belajar masih tetap menjadi  indikator  untuk  menilai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar.
Hasil belajar yang baik dapat mencerminkan motivasi berprestasi  yang baik  karena  dengan  memiliki  yang terbaik  bagi  dirinya  akan  membantu siswa  dalam  belajar  sehingga  hasil  yang dicapai akan maksimal
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat diajukan  beberapa  saran  yang  sekiranya berguna  bagi  berbagai  pihak  antara  lain untuk:
Untuk Guru . Pembelajaran berbasis asesmen kinerja perlu diperkenalkan  dan  dikembangkan  lebih lanjut  kepada  para  guru,  siswa,  dan praktisi pendidikan lainnya sebagai pembelajaran  alternatif  selain  pendekatan pembelajaran  uraian.  Proses  pengenalan pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja dapat  dilakukan  melalui  pertemuan- pertemuan  MGMP  matematika,  seminar dan pelatihan-pelatihan pembelajaran matematika.  Para  praktisi  pendidikan harus diberikan keyakinan bahwa pendekatan  asesmen  kinerja  mampu membantu  siswa  menguasai  konsep- konsep matemtika yang bersifat abstrak.
Agar  hasil  belajar  yang  dicapai lebih optimum maka para guru matematika sebaiknya mengetahui
motivasi  siswa  dengan  melakukan  tes motivasi  berprestasi  Karena  motivasi berprestasi      tersebut  berpengaruh secara  bersama  dengan  pendekatan pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika.  Hal  ini  terbukti  dengan adanya interaksi antara motivasi

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
berprestasi dengan pendekatan pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Penelitian lanjutan yang berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis asesmen  kinerja  perlu  dilakukan  dengan materi-materi matematika yang lain dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih luas. Selain itu variabel lain seperti minat, keerdasan,  dan  lain-lain  yang  merupakan bagian  yang  tak  terpisahkan  dari  siswa perlu dikaji pengaruhnya terhadap pengembangan dan penerapan pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja serta  dampaknya  terhadap  hasil  belajar siswa. Untuk Sekolah Sekolah
meningkatkan  jumlah  dan  jenis  alat peraga matematika (media pembelajaran) dan waktu belajar matematika di sekolah. pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja memerlukan berbagai sarana dan prasarana pembelajaran untuk menunjang segala  aktifitas  siswa  dalam  belajar matematika. Untuk Dinas pendidikan d alam pelaksanaannya,
penerapan pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja pada  pembelajaran  Matematika    ini memerlukan waktu yang cukup lama agar mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Untuk itu  bagi  guru  yang  akan  menggunakan pembelajaran  berbasis  asesmen  kinerja ini  disarankan  untuk  merencanakan alokasi  waktu  dengan  cermat  dan melaksanaknnya  secara  disiplin.  Jika dipandang  perlu  dapat  diadakan  sistem kontrol, sehingga pelaksanaan di lapangan membuahkan hasil sesuai dengan yang diharapkan.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A. Gede. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: STKIP Singaraja
Candiasa,  I  Made.  2002. Pengaruh Strategi  Pembelajaran  dan  Gaya Kognitif Terhadap Kemampuan Memprogram  Komputer . Desertasi.
(Tidak diterbitkan).
Cronbach,  Lee  J.  1990. Essentials  of Psychological  Testing .  New  York:
Harper and Row Publishers.
Dantes,  Nyoman.1986. Analisis  Varians . Singaraja:FKIP UNUD Singaraja Dantes,Nyoman. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi : Harapan untuk Peningkatan Mutu Pendidikan.  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran . Edisi Khusus, Desember  2003.  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja. Dantes,  Nyoman.  2003. Paradigma  dan Orientasi Pendidikan Nasional dalam Bingkai Otonomi Pendidikan (Dalam  Implikasi  pada  Model Evaluasi Pembelajaran). Jurnal
IKA .  Vol.  1,  No.  2,  Nopember 2003.  Singaraja:  Ikatan  Keluarga
Alumni IKIP Negeri Singaraja. Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu  Berbasis  Sekolah .  Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama. Direktorat  Pendidikan  Lanjutan  Pertama. 2002. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL). Jakarta:  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Guilford,  J.P.  and  Fruchter,  B.  1978. Fundamental Statistics in Psycholoy  and  Education .  New York:  McGraw-Hill  Ltd,  Hair,
Joseph F. Jr. cs.
Gravemeijer,  K.P.E.  (1994). Developing Realistic  Mathematics  Education. Utrecht: Freudenthal Institute. Herry  Sukarman,  2003. Dasar-Dasar Didaktik  dan  penerapannya  Dalam Pembelajaran . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

## JURNAL SOSIOEDUKASI, VOLUME 6 NOMOR 2 2017 ISSN 25411-612X
Kerlinger,  F.N.  and  Pedhazur,  E.J.
1973. Multiple Regression
in Behavioral  Research .  New  York: Holt Rinehart and Winston, Inc.