## PEMBELAJARAN TAHFIDZ AL-QUR’AN PADA ANAK USIA DINI DI RA ASY-SYUHADA PURBASARI KABUPATEN SIMALUNGUN
Received: Jan 7 th 2024 Revised: Jan 25 th 2024 Accepted: Jan 31 th 2024
Reza Noprial Lubis 1 rezanopriallbs@gmail.com
Abstract :  This  research  aims  to  describe  the  implementation  of  Al-Quran  tahfiz learning. The implementation of learning consists of aspects of planning, learning activities, and assessment of learning outcomes for Tahfiz Al-Quran Juz 30 in group B at RA Asy-Syuhada Purbasari. This type of research is descriptive. The subjects of this research included group B tahfiz teachers, the RA Asy-Syuhada school principal, and 21 group B children. The object of this research is the implementation of Al- Quran  tahfiz  learning  in  group  B.  Data  collection  techniques  use  observation, interviews  and  documentation.  Data  were  analyzed  using  qualitative  descriptive analysis techniques. The research results show; (1) the planning carried out by the teacher  in  learning  Al-Quran  tahfiz  through  unwritten  planning  from  teacher meetings and written planning in the Daily Activity Plan, (2) implementation of Al- Quran  tahfiz  activities  is  carried  out  in  two  forms  of  activities,  namely  group activities and tasmi activities. Group activities are carried out by dividing children into two groups based on their memorization ability. The teacher dictates verses one by one to the children in a classical manner. The child listens to the teacher's reading, then imitates the teacher's reading repeatedly until the child pronounces it fluently. Tasmi activities are carried out by combining all group B children, then the teacher gives  instructions  to  the  children  to  repeat  the  letters  that  have  been  memorized individually, in groups or classically, (3) the assessment is carried out by observing the  children  individually  when  repeating  the  memorization  using  anecdotal  note assessment tools and checklist.
Keyword: Early Childhood, Learning, Tahfidz Al- Qur’an
1 STAI UISU Pematangsiantar

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  berumur  0-6  tahun  dengan  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  pesat.  Masa  ini  adalah  masa  yang  tepat  untuk  menanamkan nilai-nilai kebaikan yang diharapkan dapat membentuk kepribadian anak. Nilai-nilai kebaikan pada anak usia dini dapat diajarkan melalui pendidikan agama dan moral. Pendidikan  agama  penting  diajarkan  sejak  dini  karena  akan  menjadi  pondasi  bagi pendidikan  anak  selanjutnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Mansur 2 bahwa perkembangan nilai agama pada anak sangat besar pengaruhnya terhadap kehidupan agama anak di usia dewasa. Jika masa kecil anak dibekali dengan pengetahuan agama yang baik, maka perkembangan anak yang selanjutnya juga baik. Pendidikan agama pada anak dapat dilakukan melalui pendidikan keluarga maupun lembaga pendidikan formal.
Pembelajaran dalam kurikulum pendidikan Islam yang pertama kali diberikan kepada anak adalah mengajarkan Al-Quran. 3 Mengajarkan Al-Quran dapat dilakukan melalui  membaca,  menulis,  dan  menghafal  Al-Quran.  Hal  ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 tahun 2007 tentang Pendidikan Agama  Pasal  1  ayat  24  yang  berbunyi  kurikulum  pendidikan  Al-Quran  adalah membaca,  menulis,  dan  menghafal  ayat-ayat  Al-Quran,  tajwid,  serta  menghafal doadoa utama.
Anak  usia  0-6  tahun  berada  pada  periode  pendidikan  secara  langsung  yaitu melalui  pembiasaan  kepada  hal-hal  yang  baik  (Jalaluddin  1984). 4 Pada  mulanya, anak  melakukan  kebiasaan  karena  dorongan  dari  lingkungannya,  selanjutnya  anak akan  merasakan  kebiasannya  sebagai  kebutuhan  yang  bermanfaat  bagi  diri  anak. Kehidupan  agama  pada  anak  sebagian  besar  tumbuh  mulamula  secara  verbal (ucapan).  Anak  menghafal  kalimat-kalimat  keagamaan  secara  verbal  dan  amaliah yang dilaksanakan berdasarkan pengalaman menurut tuntunan yang diajarkan.
Pengajaran Al-Quran  pertama kali dilakukan dengan memperdengarkan  ayat kepada  anak.  Proses  mendengar  atau  membaca  Al-Quran  secara  terus  menerus sehingga anak menjadi hafal disebut tahfiz Quran 5 . Tahfiz anak usia dini dilakukan
2 Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam . (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005) h. 54
3 Jalaluddin, Filsafat Pendidikan Islam . (Palembang: (Diktat) IAIN Raden Fatah, 1984), h. 163
4 Ibid .
5 Abdul Azis Abdul Rauf, Kiat Sukses Menjadi Hafizh Qur’an Da’iyah , (Bandung: Syamil, 2004) h. 49
dengan cara memperdengarkan bacaan Al-Quran oleh guru dan ditirukan oleh anak secara berulang hingga anak hafal ayat yang telah diperdengarkan. Tahfiz pada anak usia dini biasanya dimulai dari Al-Quran Juz 30 yang berisi surat dengan ayat-ayat yang pendek.
Pembelajaran tahfiz Al-Quran merupakan bagian dari aspek nilai agama dan moral yang dikembangkan dalam pembelajaran anak usia dini. Pembelajaran tahfiz Al-Quran  mengajarkan  anak  untuk  mengenal  kitab  suci  agama  Islam  sejak  dini. Selain  itu,  pembelajaran  tahfiz  membiasakan  anak  untuk  beribadah  dengan melestarikan Al-Quran.
Keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran salah satunya dipengaruhi oleh faktor kemampuan guru. Kemampuan guru meliputi penguasaan yang baik terhadap bidang pengetahuan yang diajarkan, pembuatan persiapan tertulis, dan pelaksanaan mengajar  (Suprihatiningrum  2014). 6 Guru  sebagai  pengelola  kelas  perlu  memiliki kecakapan  sebagai  perancang  pembelajaran,  pengelola  pembelajaran,  dan  penilai prestasi  belajar  siswa  (Suprihatiningrum  2014). 7 Mengacu  pada  kecakapan  yang harus dimiliki oleh guru, maka pelaksanaaan pembelajaran tahfiz pada anak usia dini terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  pengelolaan  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran tahfiz Al-Quran dilakukan secara berurutan mulai dari  perencanaan,  pengelolaan  kegiatan,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Perencanaan pembelajaran tahfiz mengarahkan pembelajaran supaya anak dapat menghafal ayat dalam Al-Quran sesuai dengan target pencapaian. Perencanaan ini dituangkan dalam bentuk  rencana  belajar  yang  disusun  oleh  guru  atau  biasa  dikenal  dengan  rencana kegiatan harian (RKH). Kegiatan pembelajaran tahfiz Al-Quran merupakan proses pembentukan kemampuan yang ingin dicapai melalui kegiatan-kegiatan belajar yang melibatkan  anak.  Kegiatan  pembelajaran  ditandai  dengan  kegiatan  pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, serta strategi pembelajaran. Penilaian hasil  belajar  tahfiz  Al-Quran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk memberikan informasi secara menyeluruh tentang proses dan hasil yang telah dicapai
6 Suprihatiningrum, Jamil, Strategi Pembelajaran , (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014) h. 96
7 Ibid ., h. 107
anak. Melalui  penilaian, guru dapat  mengetahui tingkat  pencapaian perkembangan anak.
Salah  satu  taman  kanak-kanak  yang  melaksanakan  pembelajaran  tahfiz  Al- Quran adalah RA Asy-Syuhada Purbasari. RA Asy-Syuhada mempunyai misi salah satunya adalah membimbing anak dalam memahami dan menghafal Quran, hadits, doa, dan siroh Nabi dengan metode fun with learning. Berdasarkan wawancara yang dilakukan  peneliti  kepada  kepala  RA  Asy-Syuhada  Purbasari  pada  tanggal  1 November 2023 diperoleh hasil bahwa untuk melaksanakan misi tersebut, RA Asy- Syuhada Purbasari menyelenggarakan program khusus. Salah satu program khusus dari RA Asy-Syuhada adalah pembelajaran tahfiz Al-Quran juz 30.
Wawancara  dengan  guru  RA  Asy-Syuhada  Purbasari  pada  tanggal  10 November  2023  menunjukkan  RA  Asy-Syuhada  Purbasari  telah  melaksanakan pembelajaran  tahfiz  Quran  pada  tahun  ajaran  2014/2015.  Program  pembelajaran tahfiz  yang  diselenggarakan  pada  tahun  ajaran  2014/2015  tidak  mewajibkan  anak untuk  mencapai  target  tertentu.  Berdasarkan  pelaksanaan  program  pembelajaran tahfiz pada tahun ajaran 2014/2015 tersebut, dari sembilan jumlah anak kelompok B RA  Asy-Syuhada,  tujuh  anak  di  antaranya  berhasil  menghafal  setengah  Juz  30. Penentuan  target  didasarkan  pada  upaya  untuk  memaksimalkan  kemampuan  anak dalam menghafal.
Biasanya kita carikan bacaan Al-Qur’an yang ayatnya tidak terlalu panjang, ini menghindari tingkat kesulitan dan lamanya menghafal. Jika ayatnya terlalu panjang, anak akan merasa frustasi targetnya belum tercapai. Sesuaikan usia anak yang akan di  ajarkan,  misalnya  anak  usia  3  tahun  di  ajarkan  hafalan  surah  Al-Ikhlas.  Dalam perjalanan  pembelajaran  membaca  Al-qur’an,  anak-anak  sering  menemui  hal-hal sulit.  Perlu  di  ingat  tingkat  kesulitan  setiap  anak  tentu  saja  bias  berbeda-beda. Terkadang yang dirasa susah oleh pendidik atau  orang tua malah justru di  anggap mudah oleh anak, begitu pula sebaiknya, hal yang di anggap mudah oleh pendidik dan orang tua ternyata susah di praktekkan oleh anak didik.
Pada  saat  belajar  lihat  anak-anak  dari  proses  dan  usahanya  ketika  belajar. Bukan semata-mata melihat hasilnya, sudah benar atau masih salah, tepat atau tidak tepat, makhrojnya benar atau salah. Tentu saja hasil juga kita inginkan, akan tetapi
dengan menghargai dan mengutamakan proses dan usaha, anak akan terlatih untuk sabar, terus berusaha, semangat dan tidak putus asa.
Dalam  aktivitas  pembelajaran  Al-Qur’an,  berikan  penghargaan  atau reward . Reward yang  diberikan  memiliki  dua  arti,  yaitu:  reward  maknawi  dan  materi. Ungkapan maknawi yang paling sederhana bisa berupa do’a seperti: semoga Allah memberkahi,  bagus,  mumtaz  ( excellent )  atau  kalimat  “subhanallah  anak  pintar”. Perdengarkan kalimat-kalimat yang positif, hindari dari kalimat yang negatif seperti celaan. Sementara reward yang bersifat materi di sesuaikan dengan usaha dan seberat apa  tantangan  nya.  Dapat  juga  di  sesuaikan  dengan  budget,  jangan  lupa  lebih perhatikan aspek manfaat dan edukasi nya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  menurut  Sukmadinata 8 adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan untuk menggambarkan fenomenafenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau  saat  yang  lampau.  Penelitian  deskriptif  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran tahfiz  Al-Quran  pada  anak  usia  dini  di  RA  Asy-Syuhada  diarahkan  untuk mendeskripsikan rencana pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil belajar secara objektif. Subjek penelitian merupakan semua orang yang terlibat dalam pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  satu  juz  di  RA  Asy-Syuhada.  Subjek  penelitian meliputi dua guru kelompok pembelajaran tahfiz Al-Quran, guru kelompok satu juga berperan  sebagai  wali  kelompok  B,  guru  kelompok  dua  menjabat  sebagai  kepala sekolah, siswa di kelompok B dengan jumlah 21 anak terdiri dari 8 anak laki-laki dan 13  anak  perempuan  yang  berusia  antara  5-6  tahun.  Objek  penelitiannya  adalah pelaksanaan  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  diRA  Asy-Syuhada.  Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan peneliti untuk mengumpulkan data  (Sugiyono  2013). 9 Dalam  penelitian  ini  teknik  pengumpulan  data  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  proses  guru  menyusun  rencana  pembelajaran tahfiz Al-Quran, tahapan dan proses pelaksanaan kegiatan pembelajaran tahfiz Al- Quran,  dan  cara  guru  melakukan  penilaian  hasil  belajar  tahfiz  Al-Quran.  Teknik
8 Sukmadinata, Nana Syaodih, dan Erliana, Kurikulum Dan Pembelajaran Kompetensi , (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), h.54
9 Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D , (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 311
pengumpulan  data  yang  digunakan  menganut  apa  yang  diungkapkan  oleh  Muri 10 , yakni observasi, dokumentasi, dan wawancara.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Pembelajaran
Penelitian dilaksanakan di ruang kelompok B, ruang tengah, dan ruang kelas yang digunakan untuk pelaksanaan pembelajaran tahfiz Al-Quran pada kelompok B di  RA  Asy-Syuhada  Purbasari,  JL  Medan  KM  10,5.  Pemilihan  tempat  dilakukan berdasarkan  adanya  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran.  Penelitian  memfokuskan  pada perencanaan, kegiatan, dan penilaian hasil belajar tahfiz Al-Quran pada kelompok B.
RA  Asy-Syuhada  mempunyai  visi  menjadi  lembaga  pendidikan  Islam  yang mengenalkan  dan  mengajarkan  nilai  akhlak  mulia  sejak  usia  dini.  Misi  RA  Asy- Syuhada ada empat yakni, 1) menanamkan nilai-nilai Islam sehingga anak terbiasa berperilaku  dengan  akhlak  mulia,  2)  membekali  anak  memiliki  kemampuan berinteraksi dengan lingkungan sekitar, 3) meletakkan dasar perkembangan kognitif dan  emosional  tanpa  kehilangan  suasana  keceriaan  masa  kanak-kanaknya,  dan  4) membimbing anak dalam memahami dan menghafal Al-Quran, hadits, doa, dan siroh Nabi dengan metode fun with learning.
Upaya  untuk  melaksanakan  misi  keempat  yakni  membimbing  anak  dalam memahami  dan  menghafal  Al-Quran,  hadits,  dan  do’a  dengan  metode  fun  with learning, RA Asy-Syuhada menyelenggarakan program pembelajaran khusus. Salah satu program tersebut adalah pembelajaran tahfiz Al-Quran. Kepala sekolah RA Asy- Syuhada  menyebutkan  penyelenggaraan  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  dengan metode  fun  with  learning  dilaksanakan  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  anak  seperti  penggunaan  tempat  belajar  yang  berpindah  agar anak tidak jenuh dan memadukan kegiatan pembelajaran dengan kegiatan bermain.
Jumlah siswa kelas B sebanyak 21 anak yang terdiri dari 8 anak laki-laki dan 13 anak perempuan. Kelompok B juga mempunyai dua guru tahfiz Al-Quran yakni Mi dan Dn. Ruang kelompok B berada diantara ruang kelas Kelompok Bermain dan ruang  dapur  yang  berdekatan  dengan  ruang  tengah  RA  Asy-Syuhada.  Ruang
10 A. Muri, Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, Dan Penelitian Gabungan . (Jakarta: Kencana, 2017), h.104
kelompok B dilengkapi dengan lemari untuk menyimpan tas milik anak-anak, lemari untuk  menyimpan  alat  permainan  dan  perlengkapan  belajar,  meja  dan  kursi  anak, meja  dan  kursi  guru,  kipas  angin,  juga  terdapat  karpet  di  salah  satu  sisi  ruangan. Dinding kelas ditempeli dengan tulisan hadist, doa harian, huruf hijaiyah, dan hasil karya anak.
Penelitian  ini  dikhususkan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran yang  dilaksanakan  sebagai  kegiatan  pra  pembelajaran  sentra  pada  pagi  hari. Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  tahap  perencanaan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  dibagi menjadi  dua  jenis  kegiatan,  yaitu  kegiatan  kelompok  yang  dilaksanakan  pada  hari rabu-kamis dan kegiatan tasmi yang dilaksanakan pada hari jumat. Pembelajaran ini wajib diikuti oleh semua anak kelompok B RA Asy-Syuhada.
Berdasarkan  hasil  observasi,  analisis  dokumen,  dan  wawancara  guru, pembelajaran tahfiz Al-Quran ini dikembangkan berdasarkan pedoman isi Al-Quran. Selanjutnya,  surat-surat  yang  dihafalkan  adalah  surat-surat  di  Juz  30.  Kegiatan pembelajaran tahfiz Al-Quran kelompok B dibagi ke dalam dua kelompok belajar. Masing-masing  kelompok  diampu  oleh  satu  guru  tahfiz  Al-Quran.  Pembagian kelompok berdasarkan kemampuan anak dalam mengahafal yang diperoleh dari hasil pengamatan  guru  sejak  anak  di  kelompok  A.  Sementara  anak  kelompok  B  yang berasal  dari  luar  RA  Asy-Syuhada  dikelompokkan  dalam  kelompok  dua  dengan pertimbangan anak-anak belum mempunyai hafalan Al-Quran. Kriteria pembagian kelompok adalah anak yang cepat  menghafal  (kelompok satu) terdiri dari 15 anak dan anak yang lambat  menghafal  (kelompok dua) terdiri dari 6 anak. Berdasarkan wawancara dengan guru kelompok dua, anak-anak pada kelompok satu mempunyai karateristik  tenang,  mudah  mengikuti  petunjuk  guru,  dan  mudah  menerima  materi pembelajaran.  Anak  pada  kelompok  dua  mempunyai  karakteristik  aktif,  anak cenderung tidak mau mengikuti petunjuk guru, dan lambat dalam menghafal. Hal ini didukung  dengan  hasil  observasi  selama  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran,  guru kelompok  dua  sering  kali  harus  memberikan  peringatan  dan  teguran  kepada  anak sebelum maupun selama kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru memerlukan waktu yang  lebih  lama  untuk  mengkondisikan  anak-anak  kelompok  dua  selama  kegiatan
pembelajaran.  Pengelompokkan  dalam  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  tujuan anak dapat menyesuaikan jumlah hafalan dengan kemampuan anak.
Kegiatan  diawali  dengan  menyiapkan  anak  belajar  dan  pengulangan  materi yang telah diajarkan pada hari sebelumnya. Guru kelompok satu menyiapkan anak belajar  dengan  meminta  anak  untuk  duduk  rapi  di  dalam  lingkaran  kemudian menanyakan  kabar  anak-anak.  Selain  itu,  guru  mengucapkan  salam  dan membiasakan  anak  menjawab  salam.  Guru  juga  membiasakan  anak  membaca  doa meminta  tambahan  ilmu  sebelum  memulai  kegiatan  belajar.  Guru  kelompok  dua meminta anak duduk rapi, meminta anak menyimpan mainannya, dan menyanyikan lagu  mari  mengaji  bersama-sama.  Selanjutnya  guru  mengucapkan  salam  dan membaca doa meminta tambahan ilmu.
Setelah  anak  siap  belajar  guru  memberi  petunjuk  kepada  anak  untuk mengulang  hafalan  pada  hari  sebelumnya.  Guru  memberi  petunjuk  dengan menyebutkan  nama  surat  dan  artinya.  Selanjutnya  anak-anak  akan  melanjutkan bacaan sesuai petunjuk guru. Guru kelompok satu selalu mengulang surat dari ayat pertama hingga ayat  yang terakhir dihafal.  Guru  kelompok dua memberi  petunjuk untuk membaca surat Al Fatihah kemudian mengulang surat dari ayat pertama hingga ayat yang terakhir dihafal.

## Pelaksanaan Pembelajaran Tafidz
Setelah menyiapkan anak belajar dan mengulang materi yang telah diajarkan pada  pertemuan  terakhir,  kegiatan  selanjutnya  adalah  menyampaikan  materi  baru kepada  anak.  Penyampaian  materi  dilakukan  dengan  mendiktekan  ayat  secara langsung kepada anak dan anak mendengarkan. Selanjutnya anak menirukan bacaan guru. Kegiatan ini dilakukan hingga anak telah lancar menirukan bacaan guru. Jika ayat  yang  dibaca  terlalu  panjang  untuk  ditirukan  oleh  anak,  guru  membagi  ayat menjadi potongan ayat yang pendek. Anak menirukan potongan ayat. Kemudian guru mengulangnya lagi hingga anak lancar mengucapkan. Setelah semua potongan ayat lancar, guru mendiktekan satu ayat secara penuh lalau ditirukan oleh anak.
Setelah anak dapat menirukan bacaan guru dengan baik, guru meminta anak mengulang kembali  hingga anak dirasa sudah dapat  mengahafal  ayat.  Pada materi dengan  bunyi  ayat  yang  serupa  atau  mirip,  guru  akan  mengingatkan  anak  pada
kemiripan bunyi dan meminta anak untuk memperhatikan perbedaan bunyinya. Ayat yang didiktekan guru untuk dihafal anak di setiap kegiatan belajar tergantung pada kemampuan  anak  menghafalkan  ayat  pada  kegiatan  belajar,  yakni  1-6  ayat.  Guru tidak menyampaikan baru jika pada kegiatan mengulang hafalan sebelumnya anak masih  belum  lancar  dalam  mengucapkan.  Maka  guru  mengulang  kembali  materi yang belum lancar dengan cara yang sama pada pemberian materi yang baru.
Setelah  menerima  materi  dari  guru,  anak  diminta  untuk  memperdengarkan hafalan  kepada  guru  sedangkan  guru  menyimak  bacaan  anak.  Anak memperdengarkan  hafalan  secara  individu,  berpasangan,  maupun  secara  klasikal. Jika ayat yang dihafal sulit untuk ditirukan guru meminta anak menyetorkan hafalan secara individu. Saat ada anak yang memperdengarkan hafalan guru meminta anak yang lain untuk mendengarkan. Selama anak menyetorkan hafalan guru mengoreksi bacaan anak jika terdapat kekeliruan.
Pada  kegiatan  tasmi  guru  tidak  menambahkan  materi  baru  karena  kegiatan difokuskan pada pengulangan semua materi yang telah diberikan kepada anak. Guru memberi petunjuk kepada anak untuk mengulang hafalan dengan menyebutkan nama surat, selanjutnya anak akan memperdengarkan hafalan secara klasikal. Selanjutnya guru meminta anak memperdengarkan hafalan secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan wawancara dengan kepala sekolah diperoleh keterangan kriteria yang harus dimiliki oleh guru tahfiz Al-Quran adalah lulusan pondok pesantren, hafal juz  30,  lancar  membaca  Al-Quran,  dan  mempunyai  bacaan  yang  sesuai  tajwid (hukum/kaidah  membaca  Al-Quran  yang  benar).  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran tahfiz Al-Quran guru menyampaikan materi dengan baik. Guru juga mampu mengoreksi bacaan anak yang salah.
Guru  kelompok  satu  dan  kelompok  dua  menyajikan  materi  secara  urut  dan sistematis  berdasarkan  urutan  materi  dalam  Al-Quran.  Materi  pembelajaran  tahfiz Al-Quran  kelompok  B  meliputi  surat  Al  Fajr  (surat  ke-89)  hingga  surat  An  Naba (surat  ke-78).  Guru kelompok  satu  dan kelompok dua selama pembelajaran hanya menyebutkan arti dari nama surat yang dihafal, seperti Al Fajr berarti waktu fajar, Al Balad  berarti  negeri.  Guru  tidak  menyebutkan  arti  dari  masing-masing  ayat  yang dihafalkan. Berdasarkan wawancara dengan guru kelompok satu dan guru kelompok
dua, pembelajaran tahfiz tidak mengutamakan pemahaman anak terhadap makna dari ayat yang dihafalkan, karena anak difokuskan untuk menghafalkan ayat-ayat saja.
Anak kelompok satu telah menghafal surat Al Fajr, sementara kelompok dua menghafal surat Al Balad. Hal ini berarti kelompok satu menghafal satu surat lebih banyak dari kelompok dua. Perbedaan ini dapat disebabkan karena kemampuan anak dalam menghafal  yang  berbeda. Perbedaan ini dapat  dilihat dari jumlah ayat  yang dihafal  anak  setiap  harinya.  Anak  kelompok  satu  dapat  menghafal  2-6  ayat, kelompok dua dapat menghafal 1-3 ayat, juga kelompok dua pernah tidak menambah hafalan baru.
Guru  menggunakan  Al-Quran  sebagai  media  dan  sumber  belajar  selama kegiatan pembelajaran. Guru kelompok satu juga menggunakan media gambar huruf hijaiyah  yang  tertempel  di  dinding  kelas  untuk  menunjukkan  huruf  “tsa”  dan bunyinya.  Selain  itu,  guru  kelompok  satu  melibatkan  anak  dalam  penggunaan  Al- Quran dengan membiarkan anak melihat tulisan dari ayat yang sedang dihafal. Guru menyebutkan  penggunaan  media  Al-Quran  dirasa  sudah  cukup  membantu pelaksanaan pembelajaran tahfiz Al-Quran, karena pada dasarnya anak hanya perlu mendengarkan  bacaan  dari  guru  dan  menirukannya.  Guru  menyampaikan  sekolah mempunyai rencana untuk mengadakan media pemutar suara murottal (bacaan Al- Quran) yang akan diperdengarkan kepada anak-anak.
Kegiatan  penutup  dalam  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  dilakukan  dengan mengulang kembali ayat-ayat yang sudah dihafal ditambah ayat yang dihafal dalam pembelajaran.  Selanjutnya  guru  memberikan  tindak  lanjut  kepada  anak.  Guru kelompok satu membacakan kelanjutan ayat yang akan dihafal tanpa ditirukan oleh anak. Guru kelompok dua meminta anak yang tidak bersuara selama pembelajaran dan  anak  yang  datang  terlambat  untuk  mengulang  kembali  hafalan  sebelum melanjutkan  kegiatan  berikutnya.  Guru  membiasakan  anak  untuk  berdoa  dan mengucapkan salam di akhir kegiatan pembelajaran tahfiz Al-Quran.

## Kegiatan Penilaian Pembelajaran Tahfidz
Penilaian  dilakukan  berdasarkan  pengamatan  guru  terhadap  kemampuan menghafal ayat Al-Quran. Aspek yang dinilai adalah kelancaran anak mengucapkan bacaan  Al-Quran  yang  dihafal.  Penilaian  dilakukan  pada  setiap  anak  dengan
mengamati perilaku dan kemampuan anak selama kegaiatn pembelajaran. Penilaian pada setiap anak terutama dilakukan dengan mengamati anak ketika anak mengulang hafalan ataupun ketika meniru bacaan guru.
Penilaian  harian  oleh  guru  didokumentasikan  dan  dilaporkan  melalui  buku penghubung untuk orang tua. Guru menuliskan dalam buku penghubung surat yang tengah dihafal oleh anak. Guru akan menambahkan catatan jika anak kesulitan dalam menghafal. Pengamatan  lebih  mendalam dilakukan setiap hari jumat  saat  kegiatan tasmi. Pada kegiatan tasmi anak memperdengarkan hafalan secara individu maupun kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
Penilaian  pembelajaran  juga  dilakukan  guru  setiap  akhir  semester  dan dilaporkan  melalui  buku  rapor.  Penilaian  yang  dilaporkan  di  dalam  buku  rapor semester  ganjil  adalah  penilaian  terhadap  surat  Ad  Dhuha,  Al  Lail,  As  Syams,  Al Balad,  dan  Al  Fajr.  Laporan  dalam  buku  rapor  memuat  penilaian  guru  terhadap kemampuan menghafal anak menggunakan penilaian dengan kriteria penilaian lancar (L) dan belum lancar (BL).

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  kelompok  B  RA  Asy-Syuhada Purbasari terdiri dari rencana, kegiatan, dan penilaian hasil belajar. Perencanaan yang dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  tahfiz  Al-Quran  melalui  perencanaan  tidak tertulis  hasil  rapat  guru  dan  perencanaan  tertulis  dalam  Rencana  Kegiatan  Harian. Pelaksanaan  kegiatan  tahfiz  Al-Quran  dilaksanakan  dalam  dua  bentuk  kegiatan, yakni  kegiatan  kelompok  dan  kegiatan  tasmi.  Kegiatan  kelompok  dilaksanakan dengan  cara  membagi  anak  dalam  dua  kelompok  berdasarkan  kemampuan menghafal. Guru mendiktekan ayat satu per satu kepada anak secara klasikal. Anak mendengarkan  bacaan  guru,  kemudian  menirukan  bacaan  guru  berulang-ulang hingga  anak  lancar  mengucapkan.  Kegiatan  tasmi  dilaksanakan  dengan  cara menggabung semua anak kelompok B kemudian guru memberi petunjuk pada anak untuk  mengulang  suratsurat  yang  pernah  dihafal  secara  individua  tau  kelompok. Penilaian  dilaksanakan  dengan  cara  mengamati  anak  secara  individual  saat mengulang hafalan menggunakan alat penilaian catatan anekdot dan daftar cek.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  Muri,  Yusuf, Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  Penelitian Gabungan . (Jakarta: Kencana, 2017)
Abdul  Azis  Abdul  Rauf, Kiat Sukses Menjadi Hafizh Qur’an Da’iyah ,  (Bandung: Syamil, 2004)
Jalaluddin, Filsafat  Pendidikan  Islam ,  (Palembang:  (Diktat)  IAIN  Raden  Fatah, 1984)
Mansur, Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Islam ,  (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2005)
Sugiyono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D ,  (Bandung: Alfabeta, 2013)
Sukmadinata,  Nana  Syaodih,  dan  Erliana, Kurikulum  Dan  Pembelajaran Kompetensi , (Bandung: PT Refika Aditama, 2012)
Suprihatiningrum,  Jamil, Strategi  Pembelajaran ,  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,
2014)