JIGE 3 (1) (2022) 01-09

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENERAPAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING PADA MATA PELAJARAN PENATAAN PRODUK UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA KELAS XII BDP 2 SMKN 02 SELONG

## Esty Rahayu Ningsih
SMKN 02 Selong , ( Lombok Timur ), ( Indonesia )

## History Article
Article history:
Received Maret 3, 2022 Approved Juni 20, 2022

## ABSTRACT
This research aims to implementing experiential learning model in  product  arrangement  subject  to  improve  students’ understanding of class XII BDP 2 SMKN 02  Selong. This research is  an  action  research  in  classroom.  The  result  of  this  reaserch showed  that  implementing  experiential  learning  model  on product  arrangement  subject  can  improve  the  students’ understanding. This  has been seen from the increase in  student evaluation  test  results  where  at  the  pre-action  stage  46.88%  of students  achieve  the KKM  score  with  an  average  value  of  74.09 then  increased  to  77.16  after  first  cycle  of  action  and  again increased to 80.66 after the second cycle of action. In addition, in first  cycle  90.63%  of  students  managed  to  achieve  scores  above the  KKM  and  in  the  second  cycle  100%  of  students  managed  to achieve  scores  above  KKM  The  conclution  of  this  research  is implementation  of  experiential  learning  model  on  product arrangement  subject  can  improve  students’  understanding  of class XII BDP 2 SMKN 02 Selong.

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menerapkan  model experiential  learning  pada  mata  pelajaran  penataan  produk untuk meningkatkan pemahaman siswa kelas XII BDP 2 SMKN 02 Selong. Penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas. Hasil dari penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  experiential learning  pada  mata  pelajaran  penataan  produk  dapat meningkatkan pemahaman siswa. Hal ini terlihat dari penigkatan hasil  tes  evaluasi  dimana  pada  tahap  pratindakan  hanya  45% siswa  berhasil  mencapai  nilai  KKM  dengan  rata-rata  nilai  70.00 kemudian  meningkat  menjadi  85.00  setelah  Tindakan  siklus  1 dan kembali meningkat menjadi 88.00 setelah Tindakan siklus 2. Selain  itu  pada  silkus  1  90.63%  siswa  berhasil  mencapai  nilai KKM/  di  atas  KKM  dan  pada  siklus  2  100%  siswa  berhasil mencapai nilai KKM/ diatas  KKM.  Kesimpulan dari penelitian  ini adalah  penerapan  model  experiential  learning  pada  mata pelajaran  penataan  produk  dapat  meningkatkan  pemahaman

## Keywords:
Experiential learning model, Product arrangement ,Students’
understanding
siswa kelas XII BDP 2 SMKN 02 Selong.

## © 2022 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: Estivavan71@gmail.com

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  penataan  produk  merupakan  mata  pelajaran  produktif  yang  wajib  diikuti  oleh  siswa jurusan  bisnis  daring  dan  pemasaran  (BDP)  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK).  Mata  pelajaran  ini merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  produktif  yang  penting  dalam  pembentukan  kompetensi  di  bidang bisnis daring dan pemasaran. Pembentukan kompetensi siswa atau membentuk siswa yang kompmeten di bidang  bisnis  daring  dan  pemasaran  tentu  bukanlah  hal  yang  mudah,  setiap  element  yang  mendukung proses pembelajaran baik guru, siswa maupun lingkungan pembelajaran harus saling bekerjasama dengan baik untuk mencapai tujuan bersama. Sama seperti  tidak semua siswa memiliki karakteristik yang sama, setiap  model  pembelajaran  pun  juga  memiliki  karakeristik  yang  berbeda  beda.  Tidak  ada  satu  model pembelajaranpun  yang  akan  cocok  untuk  digunakan  di  semua  mata  pelajaran  maupun  di  semua  situasi dan  kondisi  serta  karakteristik  siswa.  Oleh  sebab  itulah  seorang  guru  harus  selalu  berbenah,  mencoba mencari  dan menemukan  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  mata pelajaran yang  diampu dan yang cocok  untuk  karakteristik  siswa  yang  akan  dibelajarkan.  Begitupula  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti yang juga merupakan guru dari mata pelajaran penataan produk.
Pada tahap  awal  pembelajaran  di  tahun  ajaran  2021/2022 di kelas XII BDP2 SMKN 02 Selong peneliti  yang  merupakan  guru  mata  pelajaran  produktif  menemukan  kondisi  siswa  yang  berbeda  dari tahun  sebelumnya.  Siswa  meski  sudah  dijelaskan  dengan  rinci  oleh  guru  dan  dibantu  juga  dengan penggunaan  media  audio  visual  seperti  slide  persentasi  dan  video  pembelajaran  masih  terlihat  kesulitan memahami matari pembelajaran, hal ini terlihat dari ketidakmampuan siswa dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru di setiap akhir proses pembelajaran, selain itu dari 32 orang siswa hanya 5 orang yang  mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  saat  diadakan  tes  evaluasi  guru menemukan bahwa hanya 15 orang siswa yang berhasil mencapai nilai KKM, dimana KKM untuk mata pelajaran penataan produk di SMKN 02 Selong adalah 75. Hal ini tentu menunjukkan masih rendahnya pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  penataan  produk.  inilah  yang  mendorong  guru  untuk  mencari model pembelajaran yang sekiranya sesuai dengan karakteristik siswa kelas XII BDP 2 SMKN 02 Selong yang sangat suka belajar dari apa yang mereka alami langsung.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  experiential  learning  yang merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  juga  sesui  dengan  kurikulum  2013  revisi  yang mengharapkan  proses  pembelajaran  berorientasi  pada  siswa  aktif  belajar  atau  student  centered  active learning.  Model  experiential  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  masalah  dan  isu  yang  dipelajari  (Nurhasanah,  Malik  dan  Mulhayatiah  2017).  Dalam experiential  learning  model  belajar  merupakan  sebuah  proses  menciptakan  pengetahuan  melalui kombinasi  antara  mendapatkan  pengalaman  dan  mentransformasi  pengalaman.  Lebih  lanjut Pujaningtyas,  Kartakusumah  dan  Mulyana  (2019)  menjelaskan  bahwa  experiential  learning  menekanan pada keaktifan dan keterlibatan siswa dalam  proses pembelajran yakni  dengan memberikan pengalaman belajar secara langsung. Salah satu hakikat experiential learning adalah menyediakan kesempatan kepada siswa  untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  belajar  secara  aktif,  karena  pengalaman  mempunyai  peranan sentral dalam proses belajar (Hendra 2017). Lebih lanjut Hariri dan Yayuk menyimpulkan bahwa model experiential  learning  merpakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  proses  belajar  yang  melibatkan pengalaman  siswa  secara  langsung.  Pengalaman  itu  akan  membuat  siswa  berfikir  dan  berbuat,  sehingga dengan hal itu akan muncullah pemahaman baru.
Banyak  peneliti  yang  telah  membuktikan  keberhasilan  dari  penggunaan  model  experiential learning  ini  dalam  pembelajaran  di  berbagai  mata  pelajaran  di  berbagai  tingkat  pendidikan  baik  itu  SD, SMP maupun SMK. Seperti penelitian yang telah dilakukan oleh Hariri dan Yayuk (2018) yang meneliti tentang  penerapan  model  experiential  learning  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  V  SDN  1 Temuguruh-Bayuwangi,  peneliti  menemukan  bahwa  penerapan  model  experiential  learning  dapat meningkatkan pemahaman siswa kelas V SD pada materi cahaya dan sifat-sifatnya.
Selain  itu  Nurhasanah,  Malik  dan  Mulhayatiah  (2017)  juga  meneliti  tentang  penerapan  model experiential  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa,  menemukan  bahwa penerapan  model  experiential  learning  mampu  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  siswa  kelas  X- MIA 5 SMAN 1 Rancaekek Kab. Bandung pada materi Fluida Statis. Sejalan dengan itu Sholihah, Shanti dan  Abdullah  (2019)  menemukan  bahwa  penerapan  model  experiential  learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  matematika.  Lebih  lanjut  Khoirussaadah  dan  Hakim (2019)  menemukan  bahwa  penerapan  model  experiential  learning  dapat  meningkatkan  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  kelas  XI  IPA.  Selain  itu,  Barida  (2018)  menemukan  bahwa  model experiential  learning  sangat  efektif  untuk  meningkatkan  keaktifan  bertanya  mahasiswa  Bimbingan Konseling pada mata kuliah Pendidikan Inklusif. Hal serupa juga ditemukan oleh Utami dan Kasih (2020) yang meneliti tentang pengaruh penerapan model experiential learning pada mata kuliah matematika dan sains  terhadap  keaktifan  mahasiswa  PG  PAUD  Universitas  Panca  Sakti  Bekasi,  peneliti  menemukan bahawa  penerapan  model  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa.  Sementara  itu  Arnila  dan Hilmiyatun  (2020)  meneliti  tentang  penerapan  model  experiential  learning  berbasis  kreativitas  untuk meningkatkan  skills  berwirausaha  siswa  SMA  Sullamulmubtadi  Anjani,  menemukan  bahwa  penerapan model  ini  berhasil  meningkatkan  skills  berwirausaha  siswa.  Selain  itu  Suryani,  Rudyatmi  dan  Pribadi (2014)  dalam  penelitiannya  tentang  pengaruh  experiential  learning  kolb  melalui  kegiatan  praktikum terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  menemukan  bahwa  penerapan  model  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan di SMA Negeri 1 Ngawen.
Dari  sekian banyak peneliti yang telah mencoba  menerapkan model experiential learning dalam pembelajaran di berbagai  tingkat pendidikan, peneliti baru hanya menemukan  satu penelitian yang telah mencoba menerapkan model experiential learning pada mata pelajaran penataan produk  di tingkat SMK yaitu Hendra (2017) yang menemukan bahwa penerapan model experiential learing berpengaruh terhadap aktivitas  belajar  siswa,  dimana  setelah  penggunaan  model  experiential  learning  pada  mata  pelajaran penataan produk  aktivitas belajar siswa menjadi lebih baik  dari  sebelumnya.  Hal inilah yang mendorong peneliti  untuk  mencoba  menerapkan  model  experiential  lerning  pada  mata  pelajaran  penataan  produk untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Adapun  perbedaan  dari  penelitian  ini  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  Hendra  adalah  dari  segi  jenis  penelitian,  tujuan  penelitian  dan  subjek  penelitian. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Tindakan  kelas  sementara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hendra adalah  penelitian  eksperiment,  selain  itu  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  pemahaman siswa sementara penelitian Hendra bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Selain itu subjek penelititan  ini  adalah  siswa  kelas  XII  jurusan  Bisnis  Daring  dan  Pemasaran  di  SMKN  02  Selong sementara subjek penelitan Hendra adalah siswa kelas XI jurusan Pemasaran SMKN 03 Pontianak.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  02 Selong, dimana subjek penelitian adalah siswa kelas XII BDP 2 tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 32  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  metode  kuantitatif,  dimana  data  kuantitatif diperoleh  melalui  hasil  tes  evaluasi  pemahaman  siswa.  Menurut  Sugiyono  (2015)  pengumpulan  data dengan  tes  dapat  dilakukan  untuk  mengetahui  kondisi  awal  subjek  sebelum  diberi  tindakan  dan  setelah diberi  Tindakan,  tes  banyak  digunakan  dalam  penelitian  Tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan.  Sementara  itu  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  Teknik  analisis data  kuantitatif.  Analisis  data  kuantitatif  merupakan  proses  input  data,  mengkategorikan  data, menghitung untuk menjawab rumusan masalah dan menguji hipotesis Tindakan dan selanjutnya disajikan (Sugiyono  2015).  Teknik  analisis  data  kuantitatif  yang  digunakan  adalah  dengan  statistik  deskriptif.
Analisis  dilakukan  dengan  mengitung  rata-  rata  nilai  hasil  tes  evalauasi  pemahaman  siswa  sebelum diberikan Tindakan dan setelah diberikan tindakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. TAHAP PRATINDAKAN

## PRATINDAKAN
HASIL TES EVALUASI MATA PELAJARAN PENATAAN PRODUK KELAS XII BDP 2 SMKN 02 SELONG
NO NAMA PESERTA DIDIK NISN Nilai KETERANGAN 1 MWI 004963…. 70 TIDAK TUNTAS 2 MMD 003852…. 70 TIDAK TUNTAS 3 ML 004805…. 79 TUNTAS 4 MMA 002184…. 66 TIDAK TUNTAS 5 MHM 001488…. 70 TIDAK TUNTAS 6 MKA 003442…. 72 TIDAK TUNTAS 7 NL 004882…. 78 TUNTAS 8 PDP 003394…. 80 TUNTAS 9 RA 004272…. 84 TUNTAS 10 RS 302434…. 79 TUNTAS 11 RKS 303799…. 70 TIDAK TUNTAS 12 RL 004807…. 72 TIDAK TUNTAS 13 RRA 003428…. 65 TIDAK TUNTAS 14 RZ 003648…. 72 TIDAK TUNTAS 15 RW 004220…. 84 TUNTAS 16 RI 003692…. 66 TIDAK TUNTAS 17 RO 304680…. 71 TIDAK TUNTAS 18 RY 003646…. 77 TUNTAS 19 RU 004879…. 73 TIDAK TUNTAS 20 SHR 003348…. 76 TUNTAS 21 SHH 004911…. 86 TUNTAS 22 SRW 002774…. 78 TUNTAS 23 SES 004360…. 78 TUNTAS 24 SUP 003564…. 70 TIDAK TUNTAS 25 TN 003384…. 77 TUNTAS 26 TH 003400…. 65 TIDAK TUNTAS 27 WF 003608…. 70 TIDAK TUNTAS 28 WA 304665…. 74 TIDAK TUNTAS 29 YF 003306…. 75 TUNTAS 30 YA 003860…. 79 TUNTAS 31 YA 004437…. 75 TUNTAS 32 ZM 002638…. 70 TIDAK TUNTAS Nilai Rata-Rata 74.09375 Tuntas 15 SISWA Tidak Tuntas 17 SISWA
Pemahaman  siswa  pada  tahap  pratindakan  terlihat  dari  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata  siswa  pada tahap pratindakan adalah 74.09 dengan jumlah siswa yang tergolong tuntas yaitu sejumlah 15 siswa atau sebesar 46.88% dari jumlah siswa yang  ada. Ini berarti sebesar 53.12% siswa masih  belum tuntas. Siswa yang  belum  tuntas  artinya  memiliki  nilai  di  bawah  KKM,  dimana  nilai  KKM  untuk  mata  pelajaran penataan  produk  SMKN  02  Selong  adalah  75.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  siswa  masih belum  sesuai  harapan.  Selama  ini  guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  kajian  ini  dalam pembelajaran  mata  pelajaran  penataan  produk  menggunakan  model  direct  instruction  dalam pembelajaran.  Guru  menjelaskan  secara  detail  tentang  matari  penataan  produk  tahap  demi  tahap, selangkah  demi  selangkah  dengan  bantuan  slide  persentasi  ataupun  video,  kemudian  meminta  siswa untuk  menjawab  atau  mengerjakan  tugas  atau  mengulang  Langkah-langkah  yang  telah  dijelaskan  oleh guru  sebelumnya,  namun sebagaian besar  siswa tidak mampu menyelesaikan tugas yang telah  diberikan oleh  guru.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  dimana dari  32  siswa  hanya  5  orang  yang  berhasil  mengerjakan  tugas  dengan  benar  dan  hanya  16  orang  yang mengumpulkan tugas yang telah diberikan. Selain itu setiap akhir sesi pembelajaran saat guru mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  evaluasi  pembelajaran  hari  tersebut,  tidak  ada  satupun siswa yang menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, padahal yang ditanyakan adalah materi pada hari  tersebut.  Siswa  terlihat  masih  kebingungan  meskipun  sudah  dijelaskan  dengan  sekaligus menayangkan slide persentasi.

## 2. TINDAKAN SIKLUS 1
Pada  tahap  Tindakan  siklus  1  guru  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model experiential  learning  pada  mata  pelajaran  penataan  produk  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  experienting, reviewing,  concluding,  dan  planning.  dimana  pada  tahap  experiencing  guru  memberikan  tugas  kepada siswa untuk pergi  ke toko alfamart-alfamart terdekat kemudian memperhatikan tatanan  produk di setiap rak yang ada di toko alfamart. Selanjutnya pada tahap reviewing, guru mengajak siswa untuk menjelaskan bagaimana penataan produk yang ada di toko alfamart yang telah mereka kunjungi.
Lebih lanjut pada tahap Concluding guru mengajak siswa bersama-sama menyimpulkan apa yang telah mereka alami kemudian menghubungkan dengan teori yang ada. Setelah itu di tahap planning guru memberikan tugas kepada siswa untuk membuat perencanaan penataan produk (planogram) lalu menata produk sesuai dengan planogram yang telah dibuat di alfamidi SMKN 02 Selong. Hal ini sejalan dengan apa  yang  disampaikan  oleh  Ritchie  (2011)  yang  memaparkan  bahwa  terdapat  4  tahap  dalam  siklus experiential learning yaitu: experiencing, reviewing, concluding, dan planning. Selain itu Dumiyati (2015) juga  menjelaskan  dalam  4  tahap  dimensi  experiential  learning  yang  disampaikan  kolb  yaitu  concrete experience,  reflectif  observation,  abstract  conceptualization,  dan  active  experimentation,  proses  belajar akan  dimulai  dari  pengalaman  konkrit  yang  dialami  seseorang.  Pemahaman  tersebut  kemudian direfleksikan secara individu.
Dalam  proses  refleksi  seseorang  akan  berusaha  memahami  apa  yang  terjadi  atau  apa  yang dialaminya.  Refleksi  ini  mendasari  pengalaman  yang  dialami  serta  mendasari  prakiraan  kemungkinan aplikasinya  dalam  situasi  atau  konteks  yang  memungkinkan  penerapan  konsep  yang  sudah  dialami. Kemungkinan  belajar  melalui  pengalaman-pengalaman  nyata  kemudian  direfleksikan  dengan  mengkaji ulang  apa  yang  telah  dilakukannya.  Pengalaman  yang  telah  direfleksikan  kemudian  diatur  kembali sehingga membentuk pengertian-pengertian baru atau konsep-konsep abstrak yang akan menjadi petunjuk bagi  terciptanya  pengalaman  atau  perilaku-perilaku  baru.  Berikut  adalah  hasil  tes  evaluasi  pemahaman siswa pada mata pelajaran penataan produk setelah siklus 1 diberikan
TINDAKAN SIKLUS 1 HASIL TES EVALUASI MATA PELAJARAN PENATAAN PRODUK

## KELAS XII BDP 2 SMKN 02 SELONG
NO NAMA PESERTA DIDIK NISN Nilai KETERANGAN 1 MWI 004963…. 75 TUNTAS 2 MMD 003852…. 75 TUNTAS 3 ML 004805…. 80 TUNTAS 4 MMA 002184…. 75 TUNTAS 5 MHM 001488…. 75 TUNTAS 6 MKA 003442…. 75 TUNTAS 7 NL 004882…. 80 TUNTAS 8 PDP 003394…. 85 TUNTAS 9 RA 004272…. 88 TUNTAS 10 RS 302434…. 80 TUNTAS 11 RKS 303799…. 75 TUNTAS 12 RL 004807…. 75 TUNTAS 13 RRA 003428…. 75 TUNTAS 14 RZ 003648…. 75 TUNTAS 15 RW 004220…. 88 TUNTAS 16 RI 003692…. 75 TUNTAS 17 RO 304680…. 75 TUNTAS 18 RY 003646…. 80 TUNTAS 19 RU 004879…. 75 TUNTAS 20 SHR 003348…. 80 TUNTAS 21 SHH 004911…. 90 TUNTAS 22 SRW 002774…. 80 TUNTAS 23 SES 004360…. 80 TUNTAS 24 SUP 003564…. 72 TIDAK TUNTAS 25 TN 003384…. 80 TUNTAS 26 TH 003400…. 60 TIDAK TUNTAS 27 WF 003608…. 75 TUNTAS 28 WA 304665…. 65 TIDAK TUNTAS 29 YF 003306…. 75 TUNTAS 30 YA 003860…. 80 TUNTAS 31 YA 004437…. 75 TUNTAS 32 ZM 002638…. 76 TUNTAS Nilai Rata-Rata 77.15625 Tuntas 29 SISWA Tidak Tuntas 3 SISWA

## Esti Rahayu Ningsih / Jurnal Ilmiah Global Education 3 (1) (2022)
Data di atas menunjukkan bahwa setelah Tindakan siklus 1 diberikan sejumlah 29 dari 32 siswa telah TUNTAS atau berhasil mendapatkan nilai KKM atau di atas  KKM  dan hanya 3 orang siswa yang belum  TUNTAS.  Ini  menunjukkan  keberhasilan  dari  Tindakan  yang  dilakukan  dimana  indikator keberhasilan Tindakan adalah jika 80% siswa mendapatkan nilai KKM atau di atas KKM. Pada tahap ini 90.63% siswa berhasil mendapatkan nilai KKM atau di atas KKM dan hanya 9.37% siswa masih berada di bawah KKM.

## 3. TINDAKAN SIKLUS 2
Pada  tahap  Tindakan  siklus  2  guru  kembali  melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  experiential  learning  pada  mata  pelajaran  penataan  produk  yang  terdiri  dari  4  tahap  yaitu experienting,  reviewing,  concluding,  dan  planning.  Dari  hasil  evaluasi  Tindakan  pada  siklus  1  ternya siswa  yang  nilainya  masih  di  bawah  KKM  mengakui  bahwa  mereka  tidak  benar-benar  pergi  ke  toko Alfamart  seperti  tugas  yang  diberikan  guru  di  tahap  awal  pembelajaran  pada  tahap  experiencing.  Maka pada  siklus  2  ini  guru  kembali  memberikan  tugas  yang  sama  dengan  tambahan  siswa  harus  memfoto setiap  rak  yang  ada  di  alfamart  sebagai  bukti  bahwa  mereka  betul-betul  mengunjungi  alfamart  dan memperhatikan penataan produk di rak yang ada di sana. Setelah itu pada tahap reviewing, guru meminta siswa  untuk  memperhatikan  foto  yang  telah  mereka  ambil  kemudian  membimbing  siswa  untuk menjelaskan  apa  yang  mereka  tangkap  dari  foto  tersebut.  Lebih  lanjut  pada  tahap  Concluding  guru mengaitkan  apa  yang  dialami  siswa  dengan  teori  penataan  produk  lalu  kemudian  pada  tahap  planning guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  perencanaan  penataan  produk  (planogram)  lalu menata produk sesuai dengan planogram yang telah dibuat di alfamidi SMKN 02 Selong. Berikut adalah hasil  tes  evaluasi  pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  penataan  produk  setelah  Tindakan  siklus  2 diberikan.
SIKLUS 2 HASIL TES EVALUASI MATA PELAJARAN PENATAAN PRODUK
KELAS XII BDP 2 SMKN 02 SELONG NO NAMA PESERTA DIDIK NISN Nilai KETERANGAN 1 MWI 004963…. 80 TUNTAS 2 MMD 003852…. 75 TUNTAS 3 ML 004805…. 85 TUNTAS 4 MMA 002184…. 80 TUNTAS 5 MHM 001488…. 75 TUNTAS 6 MKA 003442…. 75 TUNTAS 7 NL 004882…. 80 TUNTAS 8 PDP 003394…. 85 TUNTAS 9 RA 004272…. 88 TUNTAS 10 RS 302434…. 80 TUNTAS 11 RKS 303799…. 80 TUNTAS 12 RL 004807…. 80 TUNTAS 13 RRA 003428…. 80 TUNTAS 14 RZ 003648…. 80 TUNTAS 15 RW 004220…. 88 TUNTAS 16 RI 003692…. 80 TUNTAS 17 RO 304680…. 80 TUNTAS 18 RY 003646…. 80 TUNTAS 19 RU 004879…. 80 TUNTAS
20 SHR 003348…. 80 TUNTAS 21 SHH 004911…. 90 TUNTAS 22 SRW 002774…. 80 TUNTAS 23 SES 004360…. 80 TUNTAS 24 SUP 003564…. 80 TUNTAS 25 TN 003384…. 80 TUNTAS 26 TH 003400…. 80 TUNTAS 27 WF 003608…. 80 TUNTAS 28 WA 304665…. 80 TUNTAS 29 YF 003306…. 80 TUNTAS 30 YA 003860…. 80 TUNTAS 31 YA 004437…. 80 TUNTAS 32 ZM 002638…. 80 TUNTAS NILAI RATA-RATA 80.65625 TUNTAS 32 SISWA TIDAK TUNTAS 0 SISWA
Pada  siklus  2  100%  siswa  berhasil  mendapatkan  nilai  KKM  atau  di  atas  KKM  dengan  kriteria Tuntas. Hal ini menunjukkan keberhasilan dari tindakan yang telah dilakukan pada siklus 2. 32 orang dari 32 siswa telah Tuntas dengan nilai rata-rata 80.66.

## KESIMPULAN
Penerapan model experiential learning pada mata pelajaran penataan produk tahun 2021/2022 di SMKN  02  selong  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  XII  BDP  2.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  nilai  pemahaman  siswa  dimana  pada  tahap  pra  Tindakan  hanya  46.88%  siswa  berhasil mencapai nilai KKM atau di atas KKM dengan nilai rata-rata 74.09. Peningkatan nilai pemahaman siswa terjadi setelah  pemberian  Tindakan  siklus 1  dimana sebesar 90.63%  siswa berhasil mencapai nilai KKM atau  di  atas  KKM  dengan  nilai  rata-rata  77.16.  penningkatan  nilai  pemahaman  siswa  kembali  terjadi setelah pemberian Tindakan siklus 2 dimana 100% siswa berhasil mencapai nilai KKM atau di atas KKM dengan nilai rata-rata 80.66.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnila,  R.  A.,  dan  Hilmiyatun.  (2020).  Peningkatan  Skills  Berwirausaha  Siswa  SMA  Sullamulmubtadi Anjani  melalui  Penerapan  Model  Experiential  Learning  Berbasis  Kreativitas.  EKUITAS:  Jurnal Pendidikan Ekonomi. 8(2), 89-96.
Dumiyati.  (2015).  Pendekatan  Experiential  Learning  dalam  Perkuliahan  Kewirausahaan  di  Perguruan Tinggi  untuk  Menghadapi  Asean  Economic  Community  (Suatu  Kajian  Teoretis).  Prosiding Seminar  Nasional  Proefsionalisme  Pendidikan  dalam  Dinamika  Kurikulum  Pendidikan  di Indonesia pada Era MEA, hlm.87- 97, Yogyakarta: FE Universitas Negeri Yogyakarta.
Hariri,  C.  A.,  dan  Yayuk,  E.  (2018).  Penerapan  Model  Experiential  Learning  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Cahaya  dan  Sifat-  Sifatnya  Siswa  Kelas  5  SD.  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 8(1), 1–15.
Hendra.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Experiential Learning terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran Penataan Barang Dagang. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 6(8), 1-9.
Khoirussadah.,  dan  Hakim,  F.  (2019).  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Kelas  XI dengan  Model  Experiential  Learning  pada  Materi  Titrasi  Asam  Basa.  Jurnal  of  Education Chemisty, 1(2), 62–68.
Nurhasanah, S., Malik, A., dan  Mulhayatiah, D. (2017). Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir Kritis Siswa. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika, 2(2), 58–62. Pujaningtyas,  S.,  Kartakusumah,  B.,  dan  Mulyana,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Experiential  Learning pada  Sekolah  Alam  untuk  Menciptakan  Pembelajaran  yang  Menyenangkan.  Tadbir  Muwahhid, 3(1), 40–52.
Ritchie,  D.  (2011).  External  Experiential Learning  Programmes  for  Today’s  Apprentices.  Industrial  and Commercial Training, 43(3), 179–184.
Sholihah,  D.  A.,  Shanti,  W.  N.,  dan  Abdullah,  A.  A.  (2019).  Model  Experiential  Leraning  untuk meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika.  UNION    Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 383–389.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Tindakan Komprehensif. Alfabeta.
Suryani., Rudyatmi, E., dan Pribadi, T. A. (2014). Pengaruh Experiential Learning Kolb melalui Kegiatan Praktikum  terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa.  Unnes  Journal  of  Biologi  Education,  3(2),  220– 228.
Utami, F. B., dan Kasih, D. (2020). Pengaruh Penerapan Model Experiential Learning pada Mata Kuliah Matematika dan Sains terhadap Keaktifan Mahasiswa PG PAUD Universitas Panca Sakti Bekasi. WISDOM: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini. 1(2), 64-84.