Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya ISSN 2087-8907 (Print); ISSN 2052-2857 (Online) Vol. 14, No. 2, Juli 2024, hlm. 195-205 Tersedia online: http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JA
DOI: 10.25273/ajsp.v14i2.12376
195
Copyright@Agastya: Jurnal Sejarah dan Pembelajarannya Some rights reserved

## Pemanfaatan  pabrik  gula  Ceper  sebagai  sumber  belajar sejarah lokal di era digital
Rahmat Catur Abdian 1 *, Tunggul Wijaya 1 , Fitri Dwi Agustina 2
1 Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutami No. 36 Kentingan Surakarta, Indonesia
2 Universitas Negeri Surabaya, Jl. Lidah Wetan Lakarsantri Surabaya, Indonesia Email: yayancatur27@student.uns.ac.id*; tunggul_wijaya24@student.uns.ac.id; fitri.21001@mhs.unesa.ac.id
Informasi artikel: Naskah diterima: 18/04/2022; Revisi: 15/12/2022; Disetujui: 17/06/2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  menjelaskan  bagaimana  pemanfaatan  pabrik gula Ceper di kabupaten Klaten untuk dijadikan sebagai sumber belajar sejarah lokal pada era  digital.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  studi  kepustakaan.  Data  penelitian didapatkan  dari  beberapa  sumber  pustaka,  seperti  buku,  artikel,  prosiding,  dan  berbagai literatur lainnya. Di sisi lain juga melakukan wawancara kepada beberapa narasumber dan disertai dengan melakukan observasi langsung ke lokasi pabrik gula Ceper. kemudian diolah dan  dianalisis  untuk  dijadikan  sebagai  sub-sub  bab  pembahasan.  Hasil  penelitian menunjukkan  benda-benda  bekas  peninggalan  pabrik  gula  Ceper  dapat  dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  sejarah  lokal  dengan  cara  dikemas  dan  disajikan  dalam  bentuk modul  digital.  Modul  digital  pabrik  gula  Ceper  bisa  diajarkan  pada  peserta  didik  kelas  XI sejarah  peminatan,  lebih  tepatnya  pada  kompetensi  dasar  3.7  yang  membahas  mengenai pengaruh imperialisme dan kolonialisme bangsa barat di Indonesia dalam bidang ekonomi . Kata kunci : Ceper; digital; pabrik gula; sejarah
Abstract :  The  purpose  of  this  research  is  to  explain  how  the  utilization  of  the  Ceper  sugar factory in Klaten district to be used as a local history learning resource in the digital era. The data collection method used a literature study. Research data was obtained from several library sources, such as books, articles, proceedings, and various other literature. On the other hand, it also conducted interviews with several sources and was accompanied by direct observation to the  location  of  the  Ceper  sugar  factory.  then  processed  and  analyzed  to  be  used  as  sub- subchapters of the discussion. The results showed that the objects left behind by the Ceper sugar factory can be utilized as a learning resource for local history by being packaged and presented in the form of digital modules. The digital module of the Ceper sugar factory can be taught to students  of  class  XI  history  specialization,  more  precisely  on  basic  competency  3.7  which discusses  the  influence  of  imperialism and  colonialism  of western  nations  in Indonesia  in the economic field.
Keywords : Ceper; digital; sugar factory; history

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  di  era  digital  berlangsung  sangat  cepat  sehingga memengaruhi  arah  pergerakan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  (Nafi'ah  &  Utami,  2017). Sistem  pendidikan  modern  berfokus  pada  penerapan  strategi  pendidikan  yang  memenuhi standar  perkembangan  teknologi  (Shutaleva  et  al.,  2019).  Pendapat  tersebut  didukung  oleh salah satu program pendidikan merdeka belajar, yaitu digitalisasi sekolah yang berfokus pada penggunaan bahan ajar digital sebagai sumber belajar yang dapat diakses melalui smartphone

## Rahmat Catur Abdian, Tunggul Wijaya, Fitri Dwi Agustina
(Fatoni,  2022).  Weller  (2012)  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  teknologi  digital  berdampak pada  kajian  sejarah.  Sejalan  dengan  Lee  (2002)  bahwa  pemanfaatan  teknologi  dalam  kajian sejarah  dapat  dilakukan  dengan  cara  mengemas  materi  pembelajaran  yang  diubah  menjadi bentuk digital. Di dalam materi pembelajaran berbasis digital, nantinya berisikan berbagai teks bacaan, gambar,  audio,  dan disertai dengan video  pembelajaran.  Penggunaan teknologi dalam pembelajaran sudah seharusnya diterapkan oleh semua guru, termasuk guru sejarah. Dalam hal ini  nanti  guru  sejarah  bisa  memanfaatkan  peran  teknologi  untuk  membuat  bahan  ajar  digital yang dapat menarik minat belajar peserta didik. Karena pada dasarnya penggunaan bahan ajar konvensional atau buku teks saja kurang diminati oleh peserta didik. Oleh karena itu, diperlukan sumber belajar yang lain, selain buku teks, seperti halnya penggunaan bahan ajar digital. Hal ini sejalan dengan pendapat Lee and Molebash (2014) yang menyatakan bahwasanya penggunaan bahan  ajar  digital  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik, mendorong  pembelajaran  berpusat  kepada  peserta  didik,  membuka  pemikiran  kritis  peserta didik, dan meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Yoag  et  al.  (2012)  menunjukkan  bahwasanya  penggunaan bahan  ajar  digital  dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mempelajari  sejarah.  Dengan penggunaan  bahan  ajar  digital  dapat  menciptakan  inovasi  baru  dalam  pembelajaran  sejarah. Penggunaan  bahan  ajar  digital  dapat  merangsang  kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Utami  (2020)  yang  menyatakan  bahwasanya  dengan  pemanfaatan  sumber pembelajaran  yang  dikemas  dengan  menggunakan  bahan  ajar  digital  dapat  meningkatkan kreativitas  peserta  didik.  Namun,  tidak  semua  guru  sejarah  mempunyai  kreativitas  dalam menggunakan  sumber  pembelajaran  berbasis  digital.  Realitas  di  lapangan  menunjukkan, bahwasanya kebanyakan guru sejarah hanya menggunakan bahan ajar berupa buku teks saja. Di samping  itu,  juga  kebanyakan  guru  sejarah  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran  masih bersifat teacher center, di mana guru menjelaskan dan peserta didik mendengarkan. Sehingga menjadikan  proses  pembelajaran  berlangsung  kurang  menarik.  Hal  inilah  yang  kemudian membuat  peserta  didik  beranggapan  bahwasanya  pembelajaran  sejarah  merupakan  mata pelajaran yang membosankan dan membuat mengantuk.
Melihat  permasalahan  tersebut,  sudah  semestinya  sebagai  guru  sejarah  harus  mampu memberikan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  dapat diterapkan,  yaitu  dengan  cara  memanfaatkan  materi  sejarah  lokal  yang  dekat  dengan  tempat tinggal  peserta  didik,  seperti  halnya  bangunan  pabrik  gula  Ceper  di  kabupaten  Klaten.  Pabrik gula Ceper merupakan salah satu pabrik gula tertua dan termegah di provinsi Jawa Tengah pada jamannya. Pabrik gula Ceper didirikan oleh Jacob Gerard Joseph Breijman pada tahun 1853 dan resmi berhenti beroperasi pada tahun 1997. Dalam materi sejarah pabrik gula Ceper nantinya bisa dikemas dan disajikan dalam bentuk modul digital. Penggunaan modul digital pabrik gula Ceper ini nantinya dapat membuat pembelajaran lebih menarik. Pemanfaatan bangunan pabrik gula  Ceper  yang  dijadikan  sebagai  sumber  materi  pembelajaran  sejarah,  sejalan  dengan beberapa  studi  yang  telah  dilakukan,  seperti  pemanfaatan  situs  sejarah  kawasan  alun-alun merdeka kota malang dalam kegiatan pembelajaran (Sulistyo, 2019). Kemudian didukung oleh
Pemanfaatan pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal …
penelitian Rosyid (2021) bahwa situs kawasan Kauman Menara Kudus di Kudus Jawa Tengah dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  sejarah.  Pada  dasarnya  dalam  penelitian  pendidikan sejarah banyak sekali ditemukan kajian tentang konteks lokal yang berpotensi untuk dijadikan sebagai sumber pembelajaran sejarah. Beberapa penelitian berfokus pada pemanfaatan upacara adat  yang  berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah,  yaitu  seperti upacara  adat  mantu  kucing  di  desa  Purworejo  kabupaten  Paciran  (Wardani  &  Soebijantoro, 2017), Upacara adat ruwatan bumi di kelurahan Winongo Kota Madiun (Abadi & Soebijantoro, 2016), dan Upacara mendhak Ki buyut terik di Desa Tlemang Kabupaten Lamongan (Hayati & Hanif,  2019).  Kemudian  penelitian  lain  membahas  terkait  pemanfaatan  bangunan  bersejarah sebagai  sumber  pembelajaran  sejarah,  yaitu  seperti  situs  masjid  agung  Sewulan  (Ariyani  & Huda, 2016), Makam kuno Belanda (Habsari, 2017), dan Museum  mahameru (Mintartik et al., 2022).  Meskipun  demikian,  belum  ada  yang  mencoba  untuk  menganalisis  bangunan  sebuah pabrik digunakan sebagai topik pembelajaran sejarah. Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini  mendeskripsikan  pemanfaatan  pabrik  gula  Ceper  di  kabupaten  Klaten  sebagai  sumber belajar  sejarah  lokal  terkait  dengan  materi  pengaruh  imperialisme  dan  kolonialisme  bangsa barat  di  Indonesia  dalam  bidang  ekonomi.  Penelitian  bertujuan  menganalisis  pemanfaatan pabrik gula Ceper di Kabupaten Klaten sebagai sumber belajar sejarah lokal pada era digital.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Penelitian  kualitatif deskriptif merupakan penelitian yang bertujuan untuk melihat makna dari peristiwa sosial yang terjadi  (Creswell,  2019).  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  menggunakan metode studi kepustakaan. Studi kepustakaan merupakan salah satu metode pengumpulan data yang didapatkan oleh penulis melalui sumber-sumber pustaka, seperti buku, artikel, prosiding, dan  berbagai  literatur  lainnya  untuk  membentuk  sebuah  landasan  teori  dalam  penelitian  ini. Adapun langkah awal yang dilakukan oleh  penulis  yaitu dengan menentukan terlebih dahulu masalah  penelitian  yang  selanjutnya  diikuti  dengan  penyusunan  kerangka  berpikir  terhadap topik yang akan ditulis. Kemudian, dilakukan pengumpulan sumber data melalui akses internet, perpustakaan,  dan  koleksi  pribadi.  Di  sisi  lain  juga  melakukan  kegiatan  wawancara  dan observasi  untuk  melakukan  pengumpulan  sumber.  Wawancara  dilakukan  penulis  kepada narasumber terkait, seperti pengelolah pabrik gula Ceper, masyarakat sekitar, dan guru sejarah. Kegiatan observasi dilakukan oleh penulis dengan mengunjungi situs pabrik gula Ceper untuk melakukan  pengamatan  langsung  disertai  dengan  proses  dokumentasi.  Sumber  yang  telah dikumpulkan dilakukan analisis dan diolah untuk mendapatkan data relevan, kemudian diolah dalam bentuk sub bab pembahasan yang sesuai dengan tema kajian, yaitu tentang pemanfaatan pabrik gula Ceper di Kabupaten Klaten sebagai sumber belajar sejarah lokal pada era digital.

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  sejarah  merupakan  sebuah  aktivitas  pembelajaran  yang  mengkaji  terkait dengan  peristiwa  dan  perkembangan  manusia  di  masa  lampau  untuk  dijadikan  sebagai  bekal
Rahmat Catur Abdian, Tunggul Wijaya, Fitri Dwi Agustina
dalam  kehidupan  di  masa  sekarang  dan  masa  yang  akan  datang.  Menurut  Kochhar  (2008) menyatakan bahwa dalam pembelajaran sejarah terdapat banyak nilai-nilai kebermaknaan yang bisa dijadikan sebagai pelajaran bagi peserta didik untuk menjalani kehidupan sehari-hari. Hal tersebut  merupakan  cerminan  dari  tujuan  dilaksanakan  pembelajaran  sejarah,  yaitu  untuk mendorong  peserta  didik  agar  memiliki  karakter  baik  yang  berguna  bagi  kehidupan bermasyarakat.  Berdasarkan  Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  menjelaskan  bahwasanya tujuan  pendidikan  sejarah,  meliputi  membangun  kesadaran  peserta  didik  tentang  pentingnya waktu  dan  tempat  yang  merupakan  proses  dari  masa  lampau,  masa  kini  dan  masa  depan, melatih  daya  kritis  peserta  didik  untuk  memahami  fakta  sejarah  dengan  didasarkan  pada pendekatan ilmiah dan  metodologi keilmuan,  menumbuhkan apresiasi dan penghargaan pada peserta didik terhadap proses tumbuhnya bangsa Indonesia pada masa lampau, menumbuhkan pemahaman peserta didik terhadap proses tumbuhnya bangsa Indonesia melalui sejarah yang panjang  serta  menumbuhkan  kesadaran  dalam  diri  peserta  didik  sebagai  bagian  dari  bangsa. Lebih lanjut, Sumber belajar merupakan komponen penting dalam terlaksananya pembelajaran. Dalam hal ini keberadaan sumber belajar dapat dijadikan sebagai alat bantu oleh guru dan siswa dalam mengeksplorasi materi dalam proses pembelajaran.
Dengan  keberadaan  sumber  belajar  peserta  didik  dapat  memperoleh  materi pembelajaran yang dapat menambah pengetahuan (Siregar, 2011). Pemanfaatan berbagai jenis sumber belajar dapat memberikan warna baru dalam melengkapi materi yang sudah tersedia sebelumnya  dan  di  sisi  lain  juga  dapat  menjadi  stimulus  untuk  menarik  minat  peserta  didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Keberadaan sumber belajar yang beraneka ragam dapat melatih  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  sendiri  dari  membaca  dan  mempelajari sumber belajar yang disediakan guru. Tujuan sebuah pembelajaran dapat dicapai karena adanya peran  dari  sumber  belajar  yang  tersedia.  Oleh  karena  itu,  sumber  belajar  dalam  proses pembelajaran  mempunyai  kedudukan  yang  penting.  Sehingga  dalam  proses  pembelajaran seorang  guru  harus  mempunyai  inovasi  baru  dalam  menyediakan  sumber  belajar  bagi  siswa. Dalam pembelajaran sejarah, sumber belajar dapat digunakan untuk menjelaskan pemahaman peserta didik terkait dengan materi yang dijelaskan oleh guru (Susanto, 2014). Sumber belajar dalam  pembelajaran  sejarah  bisa  berupa  orang,  benda,  ataupun  lingkungan  yang  mendukung dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  sejarah  yang  jelas,  dapat membantu  siswa  dalam  mengonstruksikan  pemahaman  mereka  terkait  dengan  materi pembelajaran  yang  telah  dipelajari  oleh  mereka.  Penggunaan  sumber  belajar  sejarah  sudah semestinya harus disesuaikan dengan materi pembelajaran, oleh karena itu dalam penggunaan sumber belajar  sejarah,  guru  dituntut harus mempunyai keterampilan dan  kecermatan dalam memilih sumber belajar yang sesuai. Dengan pemilihan sumber belajar sejarah yang tepat, dapat mendorong untuk tercapainya sebuah tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Di sisi lain juga  dengan  penggunaan  sumber  belajar  sejarah  yang  tepat,  dapat  mendorong  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  peserta  didik  juga  dapat  dengan  mudah untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Menurut  Prastowo  (2012)  menjelaskan bahwa  sumber  belajar  dalam  pembelajaran  sejarah  seperti  arsip,  lukisan,  artefak,  dan  benda-
Pemanfaatan pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal …
benda  peninggalan  sejarah  lainnya.  Beberapa  contoh  tersebut  bisa  ditelusuri  dari  aspek peninggalan  sejarah  lokal.  Sejarah  lokal  merupakan  sebuah  kajian  sejarah  terkait  dengan peristiwa-peristiwa yang bersifat lokal atau hanya meliputi kawasan wilayah tertentu. Dalam hal ini sejarah lokal bisa dikatakan memiliki arti yang khusus, di mana peristiwa yang terjadi dalam sejarah  lokal  hanya  meliputi  suatu  lokalitas  tertentu  yang  merupakan  bagian  dari  sejarah nasional. Kemudian, dipertegas  lagi oleh Taufik  Abdullah  bahwa  sejarah lokal biasanya hanya mengkaji terkait bidang sejarah yang berkaitan dengan geografis, seperti sejarah daerah, sejarah kampung, sejarah komunitas atau kelompok-kelompok tertentu. Dengan begitu dapat diartikan sejarah  lokal  merupakan  suatu  peristiwa  sejarah  yang  ruang  lingkupnya  hanya  meliputi beberapa daerah tertentu yang dibatasi oleh wilayah teritorial.
Sejarah  lokal  juga  bisa  dikatakan  sebagai  peristiwa  sejarah  yang  ruang  lingkupnya  di bawah  sejarah  kenegaraan.  Jadi  dapat  diartikan  sejarah  lokal  merupakan  bagian  dari  elemen kecil  dari  sejarah  nasional.  Namun,  demikian  tidak  semua  peristiwa  sejarah  lokal  dapat dikaitkan  dengan  peristiwa  sejarah  nasional.  Karena  dalam  sejarah  lokal  yang  materi pembahasannya lebih kepada peristiwa sejarah secara generalisasi yang tidak termasuk dalam sejarah  nasional.  Di  sisi  lain  memahami  peristiwa  sejarah  lokal  lebih  mudah,  dibandingkan dengan memahami peristiwa nasional secara keseluruhan. Dalam hal ini peristiwa sejarah lokal menurut  kesepakatan  para  sejarawan  dapat  meliputi  kawasan-kawasan  tertentu  saja,  seperti tempat  tinggal  suatu  kelompok  etnis  tertentu.  Adanya  istilah  sejarah  lokal  di  sini  dapat memberikan  kesempatan  kepada  setiap  wilayah  untuk  menggali  dan  memahami  kekhasan peristiwa  sejarah  yang  pernah  terjadinya  di  wilayah  tersebut.  Dalam  memahami  peristiwa sejarah  lokal  yang  pernah  terjadi  dalam  wilayah  tertentu  diperlukan  yang  namanya  konsep pemahaman  sejarah  lokal.  Pemahaman  sejarah  lokal  merupakan  sebuah  konsep  untuk memahami  peristiwa  sejarah  lokal.  Dengan  memahami  peristiwa  sejarah  lokal  dapat mendorong  masyarakat  untuk  bisa  mencerna  dan  menghayati  peristiwa-peristiwa  lokal  yang terjadi di masa lampau untuk dapat diambil nilai kebermaknaannya sehingga nantinya nilai-nilai tersebut dapat diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan memahami nilai-nilai kebermaknaan  dari  peristiwa  sejarah  lokal,  dapat  menyadarkan  setiap  individu  masyarakat untuk bisa menjadi warga negara yang baik.

## Pabrik gula Ceper di kabupaten Klaten
Industri gula di Jawa, khususnya di Klaten sudah ada sejak abad ke-19 (F, 2021). Beberapa pabrik gula yang terletak di Klaten adalah Ceper, Gondang, Delanggu, dan Cokro Tulung. Pabrik gula Ceper merupakan salah satu pabrik gula tertua di Klaten. Pabrik gula Ceper ini terletak di Kecamatan Ceper, Kabupaten Klaten, Jawa Tengah. Pabrik gula Ceper diperkirakan berdiri dan beroperasi  sekitar  tahun  1853.  Kemudian,  pabrik  ini  berhenti  beroperasi  sekitar  tahun  1997, namun  bekas  bangunan  dari  pabrik  gula  Ceper  masih  dapat  terlihat  sampai  sekarang.  Pabrik gula  Ceper  didirikan  oleh  Jacob  Gerard  Joseph  Breijman.  Meneer  Breijman  dilahirkan  di Amsterdam Belanda pada tanggal 8 Agustus 1832 dan beliau meninggal saat menginjak usia 57 tahun,  lebih  tepatnya  pada  tanggal  25  Oktober  1889.  Beliau  dimakamkan  di  bawah  pohon
Rahmat Catur Abdian, Tunggul Wijaya, Fitri Dwi Agustina
beringin  yang  rindang  di  dalam  pabrik  gula  Ceper.  Pabrik  gula  Ceper  bisa  dikatakan  sebagai pabrik gula yang besar dan megah di Kabupaten Klaten. Pabrik gula ini telah dibangun sebelum adanya  jalur  kereta  api  Hindia  Belanda  yang  menghubungkan  wilayah  Semarang-Solo- Yogjakarta. Pada  tahun 1856, total luas  pabrik  gula Ceper  ini  diperkirakan setara dengan 250 bangunan.  Kemudian,  pada  tahun  1907,  total  luas  pabrik  gula  Ceper  ini  diperkirakan  setara dengan 895 bangunan.  Setelah  itu, pada  tahun 1924,  total  luas pabrik Gula  Ceper  ini  menjadi lebih berkembang dan diperkirakan setara dengan 1664 bangunan. Pabrik gula Ceper ini, pada tahun  1856  menghasilkan  produksi  sekitar  8000  karung  gula.  Kemudian,  pada  tahun  1907, pabrik  gula  Ceper  ini  menghasilkan  produksi  sekitar  119.000  karung  gula.  Setelah  itu,  pada tahun 1924, pabrik gula Ceper ini, menghasilkan sekitar 229.000 karung gula.
Melihat dari data yang dipaparkan tersebut, sudah barang tentu bahwasanya pabrik Gula Ceper  ini  mengalami  perkembangan  yang  pesat  dan  menghasilkan  keuntungan  yang  berlipat ganda. Namun, pada sekitar tahun 1930-an nasib buruk menimpa seluruh industri gula yang ada di  kawasan  Hindia  Belanda.  Di  mana  adanya  krisis  global  atau  yang  dikenal  dengan  istilah malaise  mengakibatkan  pabrik  Gula  Ceper  ini  hampir  bangkrut.  Namun,  pabrik  gula  Ceper mampu  bertahan  dan  melewati  itu  semua.  Pada  tahun  1935  pabrik  gula  Ceper  ini  mampu kembali beroperasi kembali secara normal, namun hasilnya tidak sebanyak sebelum terjadinya krisis.  Nasib  buruk  kemudian  kembali  menimpa  pabrik  gula  Ceper,  di  mana  ketika  Jepang berhasil  menduduki  Indonesia  pada  tahun  1942-1945.  Pada  era  ini  pabrik  gula  Ceper  beralih fungsi menjadi markas militer Jepang. Banyak dari orang-orang Eropa yang menjadi bagian dari karyawan dan staf pabrik gula Ceper yang dibunuh. Oleh karena itu sejak pendudukan Jepang di Indonesia,  pabrik  gula  Ceper  ini  berhenti  sementara  waktu.  Kemudian  setelah  kemerdekaan Indonesia, pabrik gula Ceper ini kembali dioperasikan dan sebelum akhirnya dinasionalisasikan oleh pemerintah Indonesia. Dengan begitu pada tahun 1997, pabrik gula Ceper ini secara resmi berhenti untuk beroperasi. Sejak berhenti beroperasinya pabrik gula Ceper ini mengakibatkan banyak  sisa-sisa  bangunan  pabrik  gula  Ceper  yang  terbengkalai,  seperti  bangunan  untuk produksi gula, corong uap, toren air, kereta lori, dan makam Belanda.
Memanfaatkan  pabrik  gula  Ceper  dibuat  menarik  dan  relevan  sesuai  zaman  mengingat saat  ini  cenderung  mengarah  pada  desain  berbasis  digital.  Berbagai  ragam  variasi  desain tampilan  produk  di  era  sekarang  ini  salah  satunya  modul  digital.  Di  era  globalisasi  dan modernisasi  seperti  sekarang  ini  menyebabkan  perkembangan  zaman  makin  cepat. Pemanfaatan teknologi digital sudah seharusnya diterapkan di semua lini kehidupan manusia. Pemanfaatan teknologi digital ini juga merambat ke dunia pendidikan (Asy’ari et al., 2022). Oleh karena  itu  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  beradaptasi  dalam  memanfaatkan  teknologi dalam proses pembelajaran. Dalam hal ini guru bisa menggunakan bahan ajar berbasis digital. Bahan  ajar  digital  merupakan  suatu  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta.  Dengan  memanfaatkan  bahan  digital dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik dan inovatif lagi. Salah satu contoh bahan ajar digital yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran, yaitu modul digital. Menurut Jannah  et  al.  (2017)  menyatakan  bahwasanya  modul  digital  merupakan  sebuah  inovasi  baru
Pemanfaatan pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal …
yang  merubah  bahan  ajar  cetak  menjadi  bentuk  data  elektronik,  kemudian  dimasukkan  ke dalam  perangkat  digital.  Hadirnya  modul  digital  ini  menandakan  adanya  sebuah  inovasi  baru dalam  dunia  pendidikan  yang  diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  lebih  mudah dan  inovatif.  Modul  digital  pada  dasarnya  dapat  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran dan siswa lebih tertarik menggunakan modul digital digital, dibandingkan dengan bahan ajar cetak biasa saja. Di sisi lain modul digital dikemas lebih praktis, dibandingkan bahan ajar cetak dan di samping itu dilengkapi dengan fitur menarik sehingga dapat mendorong siswa untuk semangat dalam mengikuti pembelajaran dan memudahkan dalam proses pembelajaran. Sejalan  dengan  pendapat  sebelumnya,  menurut  Riyanto  (2009)  menyatakan  bahwa  hadirnya modul digital diharapkan dapat memudahkan pembaca untuk mengakses materi pembelajaran yang  ada  di  dalamnya.  Hadirnya  modul  digital  mempunyai  beberapa  kelebihan,  yaitu  mudah diakses kapan saja, mudah dibawa ke mana-mana, efektif, dan efisien.
Perkembangan  modul  digital  saat  ini  sudah  makin  cepat  disertai  dengan  inovasi  dan tampilan yang menarik. Bentuk dan desain modul digital saat ini sangat diminati oleh kalangan masyarakat, khususnya orang-orang yang terjun ke dalam dunia pendidikan. Di sisi lain dengan penggunaan e-modul dalam proses pembelajaran dapat mengurangi penggunaan kertas. Dalam mengakses  modul  digital  ini  dapat  menggunakan  perangkat  elektronik,  seperti  komputer, laptop,  dan  smartphone.  Modul  digital  dibuat  dan  ditulis  dengan  memperhatikan  prosedur tertentu. Menurut Febrianti (2021) terdapat tujuh langkah atau tahapan yang harus dilalui oleh guru  jika  ingin  melakukan  pembuatan  modul  digital,  yaitu  guru  harus  menyiapkan  materi pembelajaran yang dijadikan modul digital dengan format pdf., guru harus menginstal aplikasi flip PDF professional, guru masuk ke aplikasi flip PDF Professional dan membuat proyek baru dengan  memilih  menu  new  project,  kemudian  cari  file  materi  pembelajaran  bentuk  pdf  yang sudah disiapkan sebelumnya, guru mengatur tampilan, desain, dan visual dalam modul digital dengan  menggunakan  menu  design  settings,  guru  menggunakan  menu  edit  pages  untuk mengedit halaman modul digital dan juga menyisipkan media, seperti teks, gambar, audio dan video setelah semua sudah diatur dan diedit kemudian di save and exit, guru menyimpan proyek modul digital yang sudah dibuat, kemudian memilih menu publish dan guru memperoleh hasil output dari modul digital yang sudah dibuat dan diedit sesuai dengan keinginannya.

## Pabrik Gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah  lokal era digital
Sumber  belajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  sumber  data  yang  digunakan  oleh peserta  didik  untuk  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan  bertujuan  untuk mempermudah  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  seorang  guru  harus  mempunyai kreativitas  lebih  dalam  menggunakan sumber belajar  untuk peserta didik,  salah  satunya guru sejarah.  Namun  pada  kenyataannya,  banyak  guru  sejarah  yang  hanya  menggunakan  sumber belajar dari buku teks saja dalam proses pembelajaran. Menurut Aldila et al. (2019) menyatakan bahwa konten materi sejarah yang ada di buku teks cenderung lebih kompleksitas dan monoton. Di  sisi  lain  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  guru  hanya  menggunakan  metode teacher center, di mana guru menjelaskan secara aktif dan peserta didik mendengarkan dengan
Rahmat Catur Abdian, Tunggul Wijaya, Fitri Dwi Agustina
pasif.  Hal  inilah  yang  menjadikan  pembelajaran  sejarah  berjalan  membosankan  sehingga membuat  peserta  didik  menjadi  mengantuk  dan  tidak  adanya  nilai-nilai  kebermaknaan  yang dapat  diambil  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  sejarah.  Guru  sejarah  harus memberikan  solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satunya,  yaitu  dengan memanfaatkan  materi  sejarah  lokal  yang  dekat  dengan  tempat  tinggal  peserta  didik,  seperti halnya  bangunan pabrik  gula  Ceper di  Kabupaten Klaten.  Pabrik  gula Ceper  merupakan salah satu pabrik gula tertua dan termegah di Provinsi Jawa Tengah pada jamannya. Pabrik gula Ceper didirikan oleh Jacob Gerard Joseph Breijman  pada tahun 1853 dan resmi berhenti beroperasi pada tahun 1997. Namun, bekas sisa-sisa kejayaan pabrik gula Ceper pada masa lampau masih bisa  dinikmati  hingga  saat  ini.  Beberapa  bekas  bangunan  yang  masih  tersisa,  yaitu  seperti bangunan pabrik gula, corong uap, toren air, kereta lori dan makam-makam Belanda. Seorang guru  sejarah  bisa  memanfaatkan  sisa-sisa  bangunan  pabrik  gula  Ceper  tersebut  untuk digunakan  sebagai  sumber belajar  bagi  peserta  didik. Dalam  pemanfaatannya bisa  diterapkan pada peserta didik kelas XI sejarah peminatan, lebih tepatnya pada kompetensi dasar 3.7 yang membahas mengenai pengaruh imperialisme dan kolonialisme bangsa barat di Indonesia dalam bidang ekonomi.
Di era abad 21 atau erat kaitannya dengan era digital, sudah semestinya sebagai seorang guru sejarah harus mengintegrasikan peran teknologi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, dalam pemanfaatan materi pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal, nantinya akan  dikemas  dan  disajikan  dalam  bentuk  modul  digital.  Menurut  Tomlinson  (1998) menjelaskan  bahwa  penggunaan  modul  digital  dalam  proses  pembelajaran  dapat mempermudah proses belajar dan dapat memperkaya pengetahuan siswa. Dalam modul digital nantinya akan berisikan materi terkait pabrik gula Ceper yang telah disiapkan oleh guru dengan mengkaji  beberapa  sumber  terkait.  Dalam  modul  digital  materi  pabrik  gula  Ceper  nantinya dilengkapi dengan informasi berupa teks, gambar, audio, dan video yang dikemas secara praktis dan  inovatif.  Pada  satu  sisi  dalam  mengembangkan  modul  digital  materi  pabrik  gula  Ceper nantinya  tetap  dilengkapi  juga  dengan  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  penggunaan, materi  pembelajaran,  dan  soal  evaluasi.  Kemudian,  modul  digital  materi  pabrik  gula  Ceper tersebut juga didesain dengan semenarik mungkin. Selain itu, juga dilengkapi dengan berbagai fitur-fitur  yang  dapat  memudahkan  dan  menjadi  daya  tarik  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran  sejarah  dengan  baik.  Pada  prinsipnya  peninggalan  sejarah  lokal  memang  harus dikolaborasikan  oleh  guru  di  masa  sekarang  sebab  ruang  digital  berkembang  dengan  ragam variasinya. Tujuan tak lain untuk memudahkan menyampaikan dan memahamkan materi pada peserta didik supaya sejarah bangsa yang lahir dari masa lampau tidak punah.

## Kesimpulan
Pabrik  gula  Ceper  di  Kabupaten  Klaten  merupakan  salah  satu  pabrik  gula  tertua  dan termegah  di  Provinsi  Jawa  Tengah  pada  jamannya.  Pabrik  gula  Ceper  didirikan  oleh  Jacob Gerard  Joseph  Breijman  pada  tahun  1853  dan  resmi  berhenti  beroperasi  pada  tahun  1997. Beberapa  peninggalan  bekas  pabrik  gula  Ceper  bisa  dimanfaatkan  untuk  dijadikan  sebagai
Pemanfaatan pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal …
sumber  pembelajaran  sejarah  lokal,  yaitu  bekas  bangunan  pabrik  gula,  corong  uap,  toren  air, kereta lori dan makam-makam Belanda, dll. Materi sejarah pabrik gula Ceper ini nanti dikemas dan  disajikan  dalam  bentuk  modul  digital.  Modul  digital  ini  berisikan  informasi  berupa  teks, gambar,  audio,  dan  video  yang  dikemas  secara  praktis  dan  inovatif.  Modul  digital  pabrik  gula Ceper ini nanti dilengkapi dengan fitur-fitur menarik yang disertai dengan tujuan pembelajaran, langkah-langkah  penggunaan  modul  digital,  materi  pembelajaran,  dan  soal  evaluasi.  Sehingga diharapkan  dapat  mendorong  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  sejarah. Modul  digital  pabrik  gula  Ceper  ini  nanti  bisa  diajarkan  pada  peserta  didik  kelas  XI  sejarah peminatan, lebih tepatnya pada KD. 3.7 yang membahas mengenai pengaruh imperialisme dan kolonialisme bangsa barat di Indonesia dalam bidang ekonomi.

## Daftar Pustaka
Abadi,  I.,  &  Soebijantoro,  S.  (2016).  Upacara  Adat  Ruwatan  Bumi  Di  Kelurahan  Winongo Kecamatan Manguharjo Kota Madiun (Latar Sejarah, Nilai-Nilai Filosofis, Dan Potensinya Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah  Lokal). AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN PEMBELAJARANNYA, 6 (01), 82-93.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v6i01.883
Aldila,  T.  H.,  Musadad,  A.  A.,  &  Susanto,  S.  (2019).  Infografis  sebagai  Media  Alternatif  dalam Pembelajaran Sejarah  bagi Siswa  SMA. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain Komunikasi  Visual & Multimedia, 5 (01), 141-152.
Ariyani, R. W., & Huda, K. (2016). Situs Masjid Agung Sewulan (Sejarah dan Potensinya Sebagai Sumber Belajar Sejarah SMP/MTsN). AGASTYA: JURNAL SEJARAH DAN PEMBELAJARANNYA, 6 (02), 97-111. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v6i02.1042
Asy’ari,  F.  H.,  Sariyatun,  S.,  &  Rejekiningsih,  T.  (2022).  Memperkuat  Identitas  Nasionalisme  di Abad  21  Melalui  Pembelajaran  Sejarah.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan, Universitas Majalengka.
Creswell, J. W. (2019). Research design: Pendekatan metode kualitatif, kuantitatif dan campuran (4 ed.). Pustaka Pelajar.
F,  A.  N.  (2021). Manisnya  Industri  Gula  Masa  Lalu,  Warga  Klaten  Buat  Gula  Cair .  Tribun  Jogja. Retrieved 4 April 2021 from
https://tribunjogjatravel.tribunnews.com/2021/04/04/manisnya-industri-gula-masa- lalu-warga-klaten-buat-gula-cair?page=all
Fatoni, M. (2022).  Analisis  Pelaksanaan  Program  Merdeka Belajar di SDN Tanjungsari  Terkait Pembelajaran  Matematika.  Seminar  Nasional  Sosial,  Sains,  Pendidikan,  Humaniora (SENASSDRA), FKIP Universitas PGRI Madiun.
Febrianti,  F.  A.  (2021).  Pengembangan  Digital  Book  Berbasis  Flip  PDF  Professional  untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Sains Siswa. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar, 4 (2), 102-115.
Habsari,  N.  T.  (2017).  Makam  Kuno  Belanda  (Kerkhof)  di  Kabupaten  Ngawi  dan  Potensinya Sebagai  Sumber  Belajar  Sejarah  Lokal. AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN
Rahmat Catur Abdian, Tunggul Wijaya, Fitri Dwi Agustina
PEMBELAJARANNYA, 7 (2), 68-83.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v7i2.1490
Hayati,  Y.  I.  N.,  &  Hanif,  M.  (2019).  Upacara  Mendhak  Ki  Buyut  Terik  (Studi  Nilai  Budaya  Dan Potensinya  Sebagai  Sumber  Pembelajaran  Sejarah). AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN PEMBELAJARANNYA, 9 (1), 79-93.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v9i1.3638
Jannah, N., Fadiawati, N., & Tania, L. (2017). Pengembangan e-book interaktif berbasis fenomena kehidupan sehari-hari tentang pemisahan campuran. Jurnal pendidikan dan pembelajaran kimia, 6 (1), 186-198.
Kochhar, S. K. (2008). Pembelajaran sejarah (Purwanta & Y. Hardiati, Trans.). PT. Grasindo.
Lee, J., & Molebash, P. (2014). Using digital history for positive change in social studies education.
Journal of Computing in Teacher Education, 20 (4), 153-157.
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/10402454.2004.10784499
Lee, J. K. (2002). Digital history in the history/social studies classroom. The history teacher, 35 (4), 503-517. https://doi.org/https://doi.org/10.2307/1512472
Mintartik, S., Hanif, M., & Habsari, N. T. (2022). Pemanfaatan fungsi Museum Mahameru sebagai sumber  pembelajaran  sejarah  lokal  di  SMA  Cepu. AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN PEMBELAJARANNYA, 12 (1), 93-101.
https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v12i1.11957
Nafi'ah, U., & Utami, I. W. P. (2017). Development of Sigil Based E-Book As Media for “Technology and Information for History Learning” Course. Paramita: Historical Studies Journal, 27 (1), 103-112. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/paramita.v27i1.7926
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Riyanto, H. Y. (2009). Paradigma baru pembelajaran sebagai referensi bagi guru/pendidik dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas . Kencana Prenada Media Group. Rosyid,  M.  (2021).  SITUS  KAWASAN  KAUMAN  MENARA  KUDUS  SEBAGAI  SUMBER  BELAJAR
SEJARAH. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia, 4 (1), 59-72. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um0330v4i1p59-72
Shutaleva, A., Kerimov, A., & Tsiplakova, Y. V. (2019). Humanization of education in digital era.
Perspectives of Science and Education, 42 (6).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32744/pse.2019.6.3
Siregar. (2011). Teori dan Pembelajaran . Ghalia Indonesia.
Sulistyo,  W.  D.  (2019).  Learning  Activities  from  Learning  Resources:  Pemanfaatan  dan Pemaknaan  Situs  Sejarah  Kawasan  Alun-Alun  Merdeka  Kota  Malang. Jurnal  Pendidikan Sejarah Indonesia, 2 (1), 49-63.
Susanto.  (2014). Seputar  Pembelajaran  Sejarah  (Ide,  Gagasan,  dan  Strategi  Pembelajaran) . Aswaja Presindo.
Tomlinson. (1998). Materials Development in Language Teaching . CUP.
Utami,  I.  W.  P.  (2020).  Pemanfaatan  digital  history  untuk  pembelajaran  sejarah  lokal. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia, 3 (1), 52-62.
Pemanfaatan pabrik gula Ceper sebagai sumber belajar sejarah lokal …
Wardani,  T.  S.,  &  Soebijantoro,  S.  (2017).  Upacara  Adat  Mantu  Kucing  Di  Desa  Purworejo Kabupaten  Pacitan  (Makna  Simbolis  Dan  Potensinya  Sebagai  Sumber  Pembelajaran Sejarah). AGASTYA:  JURNAL  SEJARAH  DAN  PEMBELAJARANNYA,  7 (01),  66-81. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/ajsp.v7i01.1061
Weller, T. (2012). History in The Digital Age (1 ed.). Routledge.
Yoag, A., Na, C. S., Beng, L. Y., & Japang, M. (2012). Students’ and teachers’ perception towards an interactive  courseware  for  history  subject:  a  case  study  in  Labuan  Secondary  Schools. Malaysian Journal of Educational Technology 12 (3), 5-13.