Pengaruh Integrasi Proses Reasearching Reasoning Reflecting (3R) pada Model Problem Basel Learning (PBL) terhadap Domain Pengetahuan Literasi Saintifik Siswa SMA Kelas X
A.I. Irvani 1* , A. Suhandi 2 , L. Hasanah 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No. 299 Bandung e-mail: airvanirvan@gmail.com
2 Departemen Pendidikan Fisika Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Jl. Dr. Setiabudhi No. 299 Bandung

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh integrasi proses ResearchingReasoningReflecting (3R) pada model Problem BasedLearning (PBL) terhadap pengetahuan epistemik siswa pada pembelajaran fisika materi pengaruh kalor terhadap  benda.  Penelitian  dilakukan  terhadap  65  orang  siswa  yang  terbagi  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Pembelajaran  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  materi  pengaruh  kalor  terhadap  benda.  Domain  pengetahuan merupakan  bagian  dari  aspek  literasi  saintifik  berdasarkan  kerangka  kerja  PISA  2015.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa terdapat perbedaan peningkatan pengetahuan yang signifikan antara siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pembelajaran  model Problem  BasedLearning (PBL)  yang  dipadukan  dengan  proses ResearchingReasoningReflecting (3R) lebih meningkatkan pengetahuan epistemik siswa dibandingkan dengan pembelajaran Problem BasedLearning (PBL) biasa.
Kata kunci: Proses 3R, PBL, Pengetahuan Epistemik, Literasi Saintifik

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  merupakan  bekal  penting bagi seorang individu untuk menjalani kehidupan  dengan  lebih  mudah,  efektif,  dan efisien. Terus berkembangnya ilmu pengetahuan  menyebabkan  makin  pesatnya perkembangan sains dan teknologi di abad ke- 21  ini.  Pendidikan,  khususnya  pendidikan sains,  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam  upaya  meningkatkan  pengetahuan peserta  didik.  Sejak  tahun  2000,  sebuah organisasi dari beberapa negara maju di dunia yang  tergabung  dalam  the  Organisation  for Economic  Cooperation  and  Development (OECD)  yang berkedudukan di Paris, Prancis, membuat  suatu  program  asesmen  yang dinamakan Pro gramme for International StudentAssessment atau disingkat dengan PISA  (OECD,  2003,  2006,  2009,  2012). Program ini merupakan suatu studi internasional mengenai prestasi siswa sekolah yang  berusia  15  tahun  terhadap  literasi membaca, matematika, dan sains. Program ini diselenggarakan  setiap  tiga  tahun  sekali  dan pertama  kali  diselenggarakan  pada  tahun 2000  dan  diikuti  oleh  41  negara  termasuk Indonesia.
Salah  satu  domain  utama  yang  diukur oleh  PISA  adalah  literasi  saintifik.  Literasi saintifik  berdasarkan  kerangka  kerja  PISA tahun 2015 (OECD, 2013) adalah kemampuan untuk  terlibat  dengan  isu-isu  yang  berkaitan dengan  sains  dan  ide-ide  sains  sebagai
masyarakat  yang  reflektif.  Salah  satu  aspek dalam literasi saintifik adalah aspek pengetahuan.  Pada  PISA  2015  yang  telah dilaksanakan  tahun  lalu,  termasuk  Indonesia, ada  perubahan  definisi  mengenai  aspek pengetahuan. Pada PISA 2015, aspek pengetahuan  terbagi  menjadi  tiga,  yaitu pengetahuan konten,
pengetahuan
prosedural, dan pengetahuan epistemik.
Pengetahuan  konten  yang  dimaksud PISA
2015 (OECD, 2013) meliputi pengetahuan  secara  umum  tentang  fisika, kimia, biologi, bumi, dan pengetahuan antariksa.  Siswa  akan  diasumsikan  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai penjelasan  umum  tentang  ide-ide  dan  teori sains, seperti sejarah dan sekala dunia, model partikel, teori evolusi, dan sebagainya.Pengetahuan prosedural yang dimaksud  PISA  2015  diartikan  sebagai pengetahuan  mengenai  prosedur-prosedur standar yang digunakan saintis untuk mendapatkan  data  yang  reliabel  dan  valid. Pengetahuan  ini  dibutuhkan  untuk  melakukan penyelidikan  ilmiah  dan  untuk  mengkritisi fakta-fakta  hasil  penyelidikan  ilmiah  sehingga dapat digunakan untuk mendukung pernyataan  tertentu.  Sedangkan  pengetahuan epistemik  menurut  Duschl  (dalam  OECD, 2013) adalah pengetahuan untuk membangun dan  mendefinisikan  fitur  esensial  untuk membangun proses pengetahuan dalam sains dan  aturan  mereka  dalam  menjastifikasi pembentukan pengetahuan. Pengetahuan
epistemik  memiliki  peran  dalam  menjastifikasi pembentukan pengetahuan sains dalam mengontrol, mengambil keputusan, dan menentukan tingkat kepercayaan berdasarkan fakta-fakta dan bukti empiris dalam penyelidikan  ilmiah.  Justifikasi  dari  fitur-fitur saintifik  tersebut  digunakan  dalam  kehidupan nyata sebagai bentuk individu yang mencerminkan melek terhadap sains.
Berbagai  macam  model  pembelajaran telah  dikembangkan  dalam  rangka  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan peserta  didik  yang  secara  langsung  dapat diterapkan dalam memecahkan permasalahan yang  timbul  di  kehidupan  nyata.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  memenuhi tuntutan  tersebut  adalah  model Problem BasedLearning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah. Model pembelajaran problem basedlearning pertama kali dikembangkan  pada  pendidikan  medis  tahun 1950-an  dan  pertama  kali  diterapkan  di Universitas  McMasters  Kanada  pada  tahun 1970-an  (Barrows  &  Tamblyn,  1980;  Hung, dkk.  2008;  O’Grady,  dkk.  2012).  Model pembelajaran problem  basedlearning sendiri menurut  Barrows  &  Tamblyn  (dalam  Hung, dkk. 2008) diterapkan untuk merespon ketidakpuasan  hasil  siswa  yang  tidak  utuh. Meski pada mulanya diimplementasikan untuk sekolah  medis,  namun  pada  saat  ini  model pembelajaran problem  basedlearning telah dieksplorasi  dan  diimplementasikan  hampir  di semua mata pelajaran.
Menurut Hung (2006),
masalah merupakan jantung dari pembelajaran berbasis masalah. Fungsi masalah diantaranya  sebagai  pengatur  konten  dan pengetahuan,  sebagai pengontekstualisasi lingkungan  pembelajaran,  sebagai  simulator penalaran, dan sebagai motivator pembelajaran.  Oleh  karena  itu  Hung  memuat model  untuk  mendesain  masalah  pada problem basedlearning . Model tersebut dinamakan 3C3R PBL Problem Design Model .
Model  3C3R  terdiri  dari  dua  komponen, yaitu  komponen  inti  dan  komponen  proses. Komponen  inti  meliputi content,  context ,  dan connection . Komponen inti mendukung pembelajaran  konten/  konsep.  Sedangkan komponen proses meliputi researching, reasoning ,  dan reflecting yang  berfokus  pada proses kognitif siswa dan kemampuan memecahkan  masalah  siswa  (Hung,  2006). Didasari  oleh  desain  model  3C3R,  Techakosit &  Wannapiroon  (2015)  menyatakan  bahwa proses researching,  reasoning ,  dan reflecting pada  lingkungan  belajar  dapat  meningkatkan kemampuan literasi saintifik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut penulis ingin menyelidiki bagaimana pengaruh integrasi
proses
ResearchingReasoningReflecting (3R)  pada model Problem BasedLearning (PBL) terhadap domain  pengetahuan  literasi  saintifik  siswa kelas  X.  Pembelajaran  yang  dilakukan  adalah pembelajaran fisika materi kalor.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode QuasiExperiment atau  eksperimen  semu.  Metode  penelitian eksperimen  semu  dilakukan  dalam  rangka memperoleh informasi yang hasilnya diperkirakan mendekati hasil penelitian eksperimen  yang  sebenarnya.  Metode  ini digunakan karena ada beberapa variabel yang tidak dapat dikontrol selama penelitian.
Desain  penelitiannya  menggunakan The Matching-OnlyPretest-Posttest  Control  Group Design
(Fraenkel,dkk., 2012).
Menurut Fraenkel,dkk.  maksud  dari matching disini bahwa  subjek  pada  setiap  kelompok  telah dicocokan  (variabel  tertentu)  tetapi  tidak  acak ditugaskan  untuk  kelompok.  Pada  penelitian ini, variabel yang dimaksud adalah pretest dan posttest .  Jadi  nilai pretest dan postest telah dicocokan  untuk  objek  yang  sama  pada  tiap- tiap kelompok.
Penelitian di lakukan di salah satu SMA di kota  Bandung  dengan  nilai  akreditasi  A. Sampel  yang  digunakan  sebanyak  65  orang siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan  teknik  acak  kelas,  dimana  terdapat lima  kelas  X  program  peminatan  MIPA.  Dari lima  kelas  tersebut  diacak  dan  terpilih  dua kelas yang dijadikan kelas eksperimen sebanyak  35  orang  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak  30  orang  siswa.  Kemampuan  dan karakteristik  siswa  dari  kelima  kelas  adalah homogen. Dalam arti tidak ada kelas unggulan diantara kelima kelas tersebut.
Pengambilan data dilakukan sebelum dan sesudah  pembelajaran.  Dimana  pembelajaran dilakukan  sebanyak  tiga  pertemuan  baik  di kelas  eksperimen  maupun  di  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakukan dengan menggunakan model
Problem
BasedLearning (PBL) yang terintegrasi proses ResearchingReasoningReflecting
(3R).
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  mendapatkan perlakuan  dengan    menggunakan  model
Problem BasedLearning (PBL)
tanpa terintegrasi proses ResearchingReasoningReflecting (3R).
Instrumen yang digunakan berupa instrumen  tes  kemampuan  literasi  saintifik yang  dikembangkan  berdasarkan  indikator
pengetahuan  epistemik  PISA  2015.  Ada  tiga indikator  pengetahuan  yang  digunakan,  yaitu pengetahuan konten (P1), pengetahuan prosedural  (P2),  dan  pengetahuan  epistemik (P3).  Instrumen  telah  divalidasi  dan  diuji  coba d        engan  nilai  reliabilitas  sebesar  0,9. Instrumen  berupa  soal  essay  sebanyak  12 soal.
Analisis data dilakukan dengan menghitung  gain  dinormalisasi  ( n-gain )  dari skor  total  tes  kemampuan  literasi  saintifik sebagai  analisis  peningkatan  pengetahuan literasi saintifik siswa. Peningkatan kemampuan  literasi  saintifik  siswa  dalam penelitian  ini  dinyatakan  dalam  skor  gain dinormalisasi sesuai dengan yang dikemukakan oleh Hake (1999).
n-gain = 𝑺𝒑𝒐𝒔𝒕 − 𝑺𝒑𝒓𝒆
𝑺𝒎𝒊𝒅𝒆𝒂𝒍− 𝑺𝒑𝒓𝒆
Keterangan: n-gain :  gain dinormalisasi 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 :  skor posttest yang diperoleh 𝑆 𝑝𝑟𝑒 :  skor pretest yang diperoleh 𝑆 𝑚𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 :  skor maksimum ideal
Setelah  dihitung  nilai  gain  dinormalisasi, analisis  selanjutnya  adalah  menguji  rerata  n- gain kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengambil kesimpulan apakah ada perbedaan yang  signifikan  atau  tidak.  Dan  kemudian menghitung  nilai  effectsize  untuk  mengetahui seberapa  besar  pengaruh  integrasi  proses ResearchingReasoningReflecting (3R)  pada model Problem BasedLearning (PBL) terhadap domain  pengetahuan  literasi  saintifik  siswa kelas X.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil penelitian diperoleh  peningkatan  kemampuan  literasi saintifik  pada  aspek  domain  pengetahuan  di kelas  eksperimen  yang  ditunjukan  pada  tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Rata-rata  Nilai  Pretest,  Posttest,  dan N-gain  Kemampuan  Literasi  Saintifik  Aspek Domain Pengetahuan Kelas Eksperimen
Domain Pengetahuan Nilai Rata-rata Pretest Posttest N- gain P1 6,57 53,14 0,50 P2 3,81 57,14 0,55 P3 3,57 47,50 0,46 Rata-rata 4,65 52,59 0,50
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  diperoleh hasil  peningkatan  kemampuan  literasi  saintifik pada  aspek  domain  pengetahuan  di  kelas eksperimen  yang  ditunjukan  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2.  Rata-rata Nilai Pretest, Posttest, dan N-gain  Kemampuan  Literasi  Saintifik  Aspek Domain Pengetahuan Kelas Kontrol
Domain Pengetahuan Nilai Rata-rata Pretest Posttest N- gain P1 6,33 31,33 0,26 P2 11,67 46,67 0,39 P3 2,50 39,58 0,38 Rata-rata 6,83 39,19 0,34
Perbandingan  peningkatan  kemampuan literasi  saintifik  domain  pengetahuan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam bentuk diagram yang dapat dilihat pada gambar berikut.

## Gambar  1.  Diagram  Persentase  Rata-rata
Peningkatan  Domain  Pengetahuan  Literasi Saintifik Siswa
Dari diagram persentase rata-rata peningkatan  domain  pengetahuan  literasi saintifik  siswa  pada  gambar  1,  terlihat  bahwa peningkatan  domain  pengetahuan  pada  kelas eksperimen lebih besar dibandingkan peningkatan  domain  pengetahuan  pada  kelas kontrol.  Namun  untuk  mengetahui  apakah perbedaannya  signifikan  atau  tidak.  Karena data  yang  diperoleh  terdistribusi  normal  tapi tidak  homogen, maka  uji  rerata  menggunakan uji tanda wilcoxon . Hasil uji rerata menunjukan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara peningkatan kemampuan literasi saintifik domain pengetahuan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  diagram  terlihat  sekali  bahwa peningkatan  pengetahuan  konten  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol.  Secara statistik sudah diuji taraf signifikansinya  dengan  nilai  signifikansi  0,000
50 55 46 26 39 38 0 10 20 30 40 50 60 P1 P2 K3 Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
yang  mana  lebih  kecil  dari  nilai  signifikansi yang  ditetapkan  yaitu  α  =  0,05  (taraf kepercayaan 95%), menunjukan bahwa hipotesis  nihil  (H 0 )  ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa secara signifikan peningkatan  pengetahuan  konten  pada  kelas eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol.
Peningkatan pengetahuan prosedural pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Secara statistik  sudah  diuji  taraf  signifikansinya dengan  nilai  signifikansi  0,000  yang  mana lebih kecil dari nilai signifikansi yang dit etapkan  yaitu  α  =  0,05  (taraf  kepercayaan 95%),  menunjukan  bahwa  hipotesis  nihil  (H 0 ) ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa secara  signifikan  peningkatan  pengetahuan prosedural pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Peningkatan pengetahuan epistemik pada  kelas  eksperimen  juga  lebih  besar dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Secara statistik  sudah  diuji  taraf  signifikansinya dengan  nilai  signifikansi  0,000  yang  mana lebih kecil dari nilai signifikansi yang ditetapkan  yait u  α  =  0,05  (taraf  kepercayaan 95%),  menunjukan  bahwa  hipotesis  nihil  (H 0 ) ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa secara  signifikan  peningkatan  pengetahuan epistemik  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  kepada kelas eksperimen terhadap peningkatan domain pengetahuan literasi saintifik dilakukan perhitungan  nilai effectsize dengan  rumus Cohen’s d (Cohen, 1988). Besar nilai effectsize beserta  interpretasi  untuk  setiap  aspek pengetahuan  literasi  saintifik  ditunjukan  pada tabel 3 berikut.

## Tabel  3.  EffectSize  Domain  Pengetahuan Literasi Saintifik Siswa
Pengetahuan EffectSize (d ) Interpretasi Pengetahuan konten (P1) 1,19 Tinggi Pengetahuan prosedural (P2) 0,71 Sedang Pengetahuan epistemik (P3) 0,43 Rendah Berdasarkan hasil perhitungan nilai effectsize yang  ditunjukan  tabel  3,  dapat disimpulkan bahwa penerapan integrasi proses ResearchingReasoningReflecting (3R) pada  model Problem  BasedLearnin g  (PBL) memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap
peningkatan pengetahuan konten, memberikan  pengaruh  yang  sedang  terhadap peningkatan  pengetahuan  prosedural,  dan memberikan  pengaruh  yang  rendah  terhadap peningkatan pengetahuan epistemik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis data yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  fisika  menggunakan  model Problem BasedLearning (PBL) dengan integrasi proses Researching, Reasoning , dan
Reflecting (3R) secara signifikan lebih meningkatkan  kemampuan  literasi  saintifik siswa  domain  pengetahuan  dibandingkan dengan  pembelajaran  fisika  menggunakan model Problem  BasedLearning (PBL)  tanpa integrasi proses Researching, Reasoning , dan Reflecting (3R).
Sebagai  rekomendasi  untuk  penelitian berikutnya,  proses Researching,  Reasoning , dan Reflecting (3R)  dapat  dicoba  dipadukan dengan  model  pembelajaran  lain.  Selain  itu juga dapat dieksplorasi pengaruhnya terhadap kemampuan yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Cohen,  J.  (1988).  Statistical  Power  Analysis for theBehavioral
Sciences,
SocondEdition.  New  York:  Lawrence ErlbaumAssociates.
Fraenkel,J.R.,dkk.(2012).Howtodesignandeval uateresearchineducation, 8th Edition. New York: McGraw Hill.
Hung,  W.  (2006).  The  3C3R  Model:  A
ConceptualFramework
for
DesigningProblemsin  PBL.  Journal:
InterdisciplinaryJournal  of  Problem- BasedLearning, 1(1), 54-75. Hung, W., dkk. (2008). Handbook Of Research On Educational Communication  And Technology, Third Edition. Journal: A Project of the Association for Educational  Communications  and Technology, hlm. 485-506.
OECD.(1999).MeasuringStudentKnowledgean
dSkills:  A  New  Framework  for Assesment. OECD Publications
Service.
OECD.(2003).The  PISA  2003  Assessment Framework. OECD Publications Service.
OECD.  (2006).  Assessing  Scientific,  Reading, and  Mathematical  Literacy.  OECD Publications Service. OECD.  (2009).  PISA  2009  Assessment Framework:Key competencies in reading,  mathematics  and  science. OECD Publications Service. OECD.  (2013).  PISA  2012  Assessment  and
Analytical  Framework:  Mathematics,
Reading, Science, Problem Solvingand Financial Literacy. OECD
Publishing.
Techakosit,  S.  &  Wannapiroon,  P.  (2015). Connectivism  learning  environment in augmented reality science laboratory to enhances cientific literacy.  Journal:  Procedia –  Social and  Behavioral  Sciences,174(2015), hlm. 2108 – 2115.