Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Make a Match untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Koloid
Penulis:
Hamela Sari Sitompul 1 Intan Maulina 2

## Afiliasi:
Universitas Efarina 1,2
Korespondensi: hamelasari@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 99-00-9999 Accepted: 99-00-9999 Published: 99-00-9999
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar kimia siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe mencari pasangan (make a match) lebih tinggi daripada hasil belajar kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan di SMA Yapim Taruna Dolok Masihul dengan populasi adalah seluruh siswa kelas XI SMA  yang terdiri dari 2 Kelas. Sampel penelitian diambil secara acak berjumlah 2  kelas  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan (make  a  match) sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlaukan  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Data  yang  diamati  adalah  hasil  belajar kimia  siswa,  yang  dikumpulkan  melalui  tes  pilihan  berganda sebanyak  20  soal  yang  terdiri  dari  5  option  jawaban,  yang  telah diujicobakan  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji  t,  dimana sebelumnya telah diuji normalitas dan homogenitas data. Hasil belajar kelas eksperimen rata-rata pre test (27,81 ± 7,21) dan rata-rata post test (76,88 ± 5,70) dengan peningkatan hasil belajar Gain sebesar 68% sedangkan hasil belajar kelas kontrol rata-rata pre test (22,03 ± 6,70) dan rata-rata post test (70,47 ± 6,00) dengan peningkatan hasil belajar Gain sebesar 62%. Uji hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi α = 0,05 menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan dimana t hitung > t tabel (3,05  >  1,667139),  yang  berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Dengan  melihat  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diberi  perlakuan  melalui  penerapan model  pembelajaran make  a  match lebih  tinggi  daripada menggunakan pengajaran konvensional.
Kata kunci : Make A Match, Kimia, Koloid

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  pokok  dalam  kehidupan  manusia  yang memikirkan  bagaimana  menjalani  kehidupan  ini  untuk  mempertahankan  hidup  manusia  yang mengemban  tugas  dari  Sang  Kholiq  untuk  beribadah.  Oleh  karena  itu  pendidikan  memegang peranan penting dalam membangun suatu bangsa. Tanpa adanya pendidikan, perkembangan suatu bangsa  tidak  akan  mungkin  terjadi.  Untuk  mengolah  akal  pikirnya  diperlukan  suatu  pola pendidikan melalui suatu proses pembelajaran.
Pelaksanaan  pengajaran  di  dalam  kelas  merupakan  tugas  utama  guru  dan  pembelajaran diartikan sebagai suatu kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswa. Permasalahan yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahny proses pembelajaran. Mata pelajaran science tidak
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
dapat  mengembangkan  kemampuan  anak  berpikir  kritis  dan  sistematis,  karena  strategi pembelajaran di dalam kelas.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk menghafal informasi; otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya?  Ketika  anak  didik  lulus  dari  sekolah,  mereka  pintar  secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi.
Pembelajaran yang disampaikan dengan ceramah membuat siswa bosan, tidak bersemangat di  kelas,  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dan  tidak  berantusias  saat berdiskusi kelompok dengan temannya. Oleh karena itu, peneliti membuat model pembelajaran kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a  match )  yang  membuat  siswa  dapat  bekerja  dengan teman-temannya di kelas dan melibatkan seluruh siswa dikelas.
Ilmu kimia merupakan salah satu mata pelajaran IPA yang kurang diminati, bahkan banyak siswa yang menganggap pelajaran kimia menakutkan, karena banyak siswa yang terlebih dahulu merasa kurang mampu dalam mempelajari kimia dan merasa bahwa kimia adalah pelajaran yang sulit dan membosankan. Akibatnya, hasil belajar kimia siswa relatif rendah. Selain faktor individu siswa  tersebut,  pengajaran  kimia  yang  disajikan  juga  kurang  menarik  sehingga  mempengaruhi rendahnya motivasi siswa dalam belajar kimia.
Salah satu kondisi yang dianggap mampu memperbaiki kondisi diatas adalah menjadikan kegiatan diskusi dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) yang diperkenalkan oleh Lurna Curran dalam Lie (2002). Make a match adalah kegiatan belajar  untuk  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan  jawaban  soal  sebelum  batas  waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya akan diberi point dan yang tidak berhasil mencocokkan kartunya akan diberi hukuman sesuai dengan yang telah disepakati bersama.
Koloid merupakan salah satu pokok bahasan mata pelajaran kimia kelas XI SMA yang isi materinya bersifat abstrak. Oleh karena itu, alangkah baiknya jika siswa diajak untuk menyenangi materi ini dengan memberikan strategi, pendekatan, model, ataupun metode pembelajaran yang menarik bagi siswa.

## Studi Literatur
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Tritanto, 2009). Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan  pengalaman  sikap  kepemimpinan  dan  membuat  keputusan  dalam  kelompok,  serta memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  berinteraksi  dan  belajar  bersama-sama  siswa  yang berbeda latar belakangnya. Belajar kooperatif dapat mengembangkan tingkah laku kooperatif dan hubungan yang lebih baik antar siswa, dan dapat mengembangkan kemampuan akademis siswa.
Arends  menyatakan  bahwa  pelajaran  yang  menggunakan  kooperatif  memiliki  ciri-ciri sebagai berikut: (1) Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar;  (2)  Kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan rendah; (3) Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam, dan; (4) Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu Model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif tipe mencari pasangan ( make a match ) yang di dalamnya
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
setiap siswa mendapat sebuah kartu (bisa  soal atau jawaban), lalu secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang.
Model  pembelajaran Make  A  Match atau  mencari  pasangan  dikembangkan  oleh  Lorna Curran.  Salah  satu  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a match ) ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana  yang  menyenangkan.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  mencari  pasangan  ( make  a match )  ini  dapat  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  dalam  semua  tingkatan  usia  anak didik (Retno,2010).
Model pembelajaran Make A Match atau mencari pasangan merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada siswa. Penerapan model pembelajaran tipe mencari pasangan ( make a  match )  ini  dimulai  dari  teknik  yaitu  siswa  disuruh  mencari  pasangan  kartu  yang  merupakan jawaban/soal sebelum batas waktunya, siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi point (Lie, 2002). Langkah-langkah dalam model pembelajaran Make A Match adalah: (1) Guru menyiapkan beberapa  kartu  yang  berisi  soal  dan  jawaban;  (2)  Setiap  siswa  mendapatkan  sebuah  kartu  yang bertuliskan soal/jawaban; (3) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban); (4) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi point; (5) Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya dengan kartu temannya (tidak dapat  menemukan  kartu  soal  atau  kartu  jawaban)  akan  mendapatkan  hukuman,  yang  telah disepakati bersama; (6) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya. Demikian seterusnya; (7) Guru bersama-sama dengan siswa membuat kesimpulan terhadap materi pelajaran; (8) Penutup. (Lie, 2002).
Berdasarkan pemaparan di atas, masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini adalah “ Apakah hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperartif  tipe make  a  match lebih tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan Koloid?”
Terkait  dengan  masalah  itu,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  (1) Untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperartif tipe make a match lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan Koloid; (2) Untuk mengetahui berapa besar peningkatan hasil belajar kimia siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match pada pokok bahasan Koloid.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Yapim  Taruna  Dolok  Masihul.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada bulan Maret di kelas XI semester 2 Tahun Ajaran 2019/2020.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA yang berjumlah 2 kelas. Sampel  adalah  sebagian  dari  populasi.  Sampel  diambil  secara  acak  ( random  sampling )  dengan memilih 2 kelas dari 2 kelas, sehingga diperoleh satu kelas yang diberi pengajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match dan  kelas  lainnya  diberi  pengajaran  dengan  model pembelajaran konvensional.
Penelitian ini bersifat eksperimen two group pretest postes design . Dalam melaksanakan penelitian ini melibatkan dua perlakuan yang berbeda antara kelas ekperimen dan kelas kontrol. tekhnik  pengumpul  data yang  digunakan  yaitu  Pretes dilakukan  sebelum  melakukan  kegiatan pembelajaran, dilaksanakan tes awal untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam materi rumus kimia dan tata nama senyawa kelas kontrol dan kelas eksperimen, dan Post tes dilakukan setelah materi koloid diajarkan kepada siswa maka dilaksanakan post tes untuk mengetahui hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen.
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berjumlah  20  item  soal  pilihan  berganda  dengan  lima pilihan  (option).  Sebelum  melakukan  penelitian  tes  yang  telah  disusun  terlebih  dahulu diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas  tes,  reliabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  tes  dan  daya pembeda tes.
Setelah  data  dari  kelas  ini  diperoleh,  maka  langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah menghitung rata-rata dan simpangan baku,  simpangan baku (standar deviasi) dan  uji normalitas data. Uji hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah uji-t yakni uji t pihak kanan.

## Hasil
Sebelum  kedua  sampel  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  terlebih  dahulu  diberikan  tes awal yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal masing-masing siswa pada kedua kelas, serta  untuk  mengetahui  kedua  kelas  tersebut  terdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya dilakukan  pembelajaran  yang  berbeda  yaitu  kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe Make A Match dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Pada akhir  proses  pembelajaran  akan  diberikan  tes  akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Berdasarkan hasil penelitian setelah dilakukan perhitungan diperoleh rata- rata pre test untuk kelas kontrol (22,03 ± 6,70) dan kelas eksperimen (27,81 ± 7,21). Sedangkan nilai untuk post-test pada kelas kontrol (70,47 ± 6,00) dan untuk kelas  eksperimen (76,88 ± 6,40).
Dari perhitungan berdasarkan data tabulasi hasil tes untuk kedua diperoleh nilai pretes dan postes kelas kontrol dan kelas eksperimen dirangkum dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perolehan Rata-rata, Standar Deviasi Pre-test dan Post-test Kelas Jenis Data Pre-Tes Post-Tes ∆X 𝐗̅ 𝐗̅ SD 𝐗̅ SD Kontrol 22,03 6,70 70,47 6,00 48,44 Eksperimen 27,81 7,21 76,88 5,70 49,07
Pada Tabel 1 menunjukkan bahwa kelas Eksperimen memiliki peningkatan lebih tinggi sebesar 49,07 dibandingkan dengan kelas Kontrol sebesar 48,44 terhadap selisih Pre-Tes dan Post- Tes hasil belajar kimia siswa.
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  maka  dari  data  pre-test  dan  post-test yang  diperoleh  kemudian  dihitung  untuk  mendapatkan  data  gain.  Berdasarkan  hasil  penelitian setelah dilakukan perhitungan dari data gain diperoleh rata-rata kelas kontrol (0,62 ± 0,088)  dan untuk kelas eksperimen (0,68 ± 0,085).
Setelah diketahui bahwa data terdistribusi normal dan homogen maka dapat dilakukan uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  statistik  uji  t  satu  pihak,  yaitu  pihak  kanan.  Uji  ini  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak.  Kriteria  pengujian  jika t hitung > t tabel maka hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak. Data hasil uji hipotesis seperti pada tabel 2 dibawah ini:
= Nilai rata-rata; SD = Standar Deviasi; ∆  = Selisih Pre-Tes dengan Post-Tes

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Tabel 2.  Hasil Uji Hipotesis Data Post Test Data Kelas t hitung t tabel Keterangan Eksperimen Kontrol 3,05 1,6705 Ha diterima, Ho ditolak = 76,88 SD = 5,70
S 2 = 32,00 = 70,47 SD = 6,00 S 2 = 36,00
Dari  data  distribusi  t  diperoleh  t tabel =  1,6705.  sedangkan  berdasarkan  perhitungan diperoleh t hitung = 3,05 sehingga harga t hitung >t tabel (3,05 > 1,6705).   Dengan demikian kriteria pengujian    hipotesis t hitung > t tabel terpenuhi.  Artinya H 0 ditolak, Ha diterima yang berarti dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperartif tipe make a match pada pokok bahasan Koloid.
Berdasarkan perhitungan gain ternormalisasi pada kedua kelas, disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen terdapat kategori gain tinggi sebanyak 23 siswa, gain sedang sebanyak 9 siswa, sedangkan  gain  rendah  tidak  ada.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  kategori  gain  tinggi sebanyak 5 siswa, gain sedang sebanyak 27 siswa, gain rendah juga tidak ada. Data ini diperoleh dari lampiran 27 dan 29. Dimana untuk menentukan kriteria gain adalah g > 0,7 tinggi; 0,3 <  g < 0,7 sedang; g < 0,3 rendah, maka dapat disajikan data gain pada tabel 3

## Tabel 3. Data Rata-Rata Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Data Eksperimen  X = 21,78 X      = 0,68 (kriteria gain sedang)
S 2 = 0,085 S       = 0,0072 Kontrol  X = 19,78
X      = 0,62 (kriteria gain sedang)
S 2 = 0,088
S       = 0,0078
Untuk melihat peningkatan hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dilihat dari  rata-rata  gain  ternormalisasi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dikali  100%.  Data peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen  dan kelas kontrol disajikan pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,68 0,62 68 % 62 %
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada hasil belajar kimia siswa kelas kontrol.
X X

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisa data diperoleh bahwa sebelum diberikan perlakuan yang berbeda kepada kedua kelas sampel diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen 27,81 ± 7,21 dan setelah diberikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a match diperoleh rata-rata hasil belajar kimia siswa sebesar 76,88 ± 5,70. Sedangkan untuk siswa kelas kontrol sebelum diberikan perlakuan diperoleh rata-rata hasil belajar kimia sebesar 22,03 ± 6,70 dan  setelah  diberikan  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil  belajar  70,47  ±  6,00.  Untuk menghitung uji hipotesis ini digunakan uji t satu pihak, yaitu uji t pihak kanan, perhitungan harga t hitung =  3,05  kemudian  dikonsultasikan  t (0,05) (n 1 +n 2 -2)  pada  α  =  0,05  maka  secara  interpolasi diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,05 > 1,667139. Maka hipotesis alternatif Ha diterima dan Ho ditolak. Artinya hasil belajar siswa dengan pengajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih tinggi daripada pengajaran konvensional. Peningkatan atau gain hasil belajar kimia siswa kelas eksperimen sebesar 68 % sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 62%. Selisih perbedaan peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol adalah 68% - 62% = 6%.
Penelitian  sebelumnya  yang  menggunakan  pembelajaran  yang  sama  yaitu  pembelajaran Make  A  Match yang  dilakukan  oleh  Utomo  (2010)  persentase  hasil  belajar  sebesar  60,3%. Sedangkan  penelitian  lain  yang  dilakukan  Ratna  (2009)  diperoleh  persentase  peningkatan  hasil belajar sebesar 75,2%.
Berdasarkan hasil penelitian saya dengan model pembelajaran make a match hasil belajar siswa meningkat dengan persentase sebesar 68%, dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan pembelajaran Make A Match meningkatkan hasil belajar siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu : 1. Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada pokok bahasan Koloid.
2. Peningkatan hasil belajar kimia siswa pada pembelajaran kooperatif tipe make a match sebesar 68%    sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional  sebesar  62%.  Jadi,  terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa yang  signifikan  antara  pembelajaran make  a  match dengan  pembelajaran  konvensional. Besarnya perbedaan peningkatan hasil belajar kimia siswa adalah 6%.

## Referensi
Arikunto, S., (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta. Arianti, Y., (2011), Pengaruh Model Learning Game Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kimia di Kelas X SMK Pada Pokok Bahasan Tata Nama Senyawa Kimia, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan. Ayu, SP, (2010). Penerapan Cooperatif Learning  Tipe Make A Match Untuk Meningkatkan hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  Dalam  Pembelajaran  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi, Jurnal Pendidikan Ilmu Komputer UPI, Hal 15-16
De Porter, B., Readon, M, dan Singer-Norie Sarah, 2007, Quantum Teaching , Kaifa: Bandung. Djamarah, S. B. dan Zain,A., (2006), Strategi Belajar Mengajar , Rineka Cipta, Jakarta. Dwi Suyanti,R., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia , Graha ilmu, Yogyakarta.
Volume : 1 | Nomor 1 | Juli 2021 | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Dwiyanti,  L.  A.,    (2010), Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan Menggunakan Pendekatan Problem Possing Berbasis Web Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa, Skripsi, FMIPA, UNIMED, Medan. Ginting,  I.,  (2010), Pengaruh  Pendekatan  Kontruktivisme  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (Berbagi-Berpikir-Berpasangan)  Terhadap  Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Pokok Bahasan Lambang Unsur Dan Rumus Kimia, Skripsi, FMIPS, UNIMED, Medan.
Hamalik, O., (2001), Perencanaan Pengajaran berdasarkan Pendekatan Sistem , Penerbit Bumu Aksara, Bandung.
Kuncoro,  L.,  (2009),  http://lennykuncoro.wordpress.com/2009/03/29/make-a-match/  (accessed Februari-April 2011).
Lie,  A.,  (2002). Cooperative  Learning,  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Grasindo, Jakarta. Mulyarsih, (2010), Peningkatkan Prestasi Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Make  A  Match  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Harjowinangun  01,  Tersono  Batang, Jurnal Kependidikan Dasar, Volume 1 Hal 97-105
Ratna, S., (2009), Upaya Meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1  Jetis  Bantul  Dengan  Model  Cooveratif  Learning  Tipe  Make  A  Match ,  Skripsi,  FKIP, UNY, Yogyakarta
Saiful, (2011), http://s4iful4min.blogspot.com/.../ metode - make - match -tujuan-persiapan- dan.html (accassed Februari-April 2011)
Silitonga,P.M., (2011), Statistika: Teori dan Aplikasi dalam Penelitian , Graha Ilmu, Yogyakarta Slameto, (1988), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya , Bina Aksara, Jakarta. Sudjana,  (2005), Metode Statistika ,  Tarsito, Bandung. Suprijono, A., 2009, Cooperatif Learning , Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Sutresna,  N.,  (2007). Cerdas  Belajar  Kimia  Untuk  Kelas  X  SMA ,  Grafindo  Media  Pratama, Bandung
Suyanti, R. D., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia , Penerbit Graha Ilmu, Jakarta Tarmizi,  (2008), http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/make-a-match/  (accessed  Februari- April 2011)
Tritanto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implentasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) ,    Prenada  Media Grup, Jakarta
Utomo,  T.S.,  (2010), Pengaruh  Persepsi  Siswa  Tentang  Metode  Make  A  Match  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Wuryantoro T.A. 2009/2010 , Skripsi, FMIPA, UMS, Semarang.
Winkel, (1996), Psikologi Pengajaran, Gramedia Widiasarana Indonesia, Jakarta.