## PENGARUH PENGGUNAAN FASILITAS BELAJAR DI LINGKUNGAN ALAM SEKITAR TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
DWI APRILLIA SETIA ASIH dwiaprillia203@gmail.com Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Teknik, Matematika, dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Fisika sering kali dianggap pelajaran yang paling sulit dikuasai oleh karena itu diperlukan  model  pembelajaran  yang  mampu  membantu serta  dapat  memanfaatkan  apa yang  disediakan  oleh  alam  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis lingkungan  (menggunakan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  dalam  proses pembelajaran). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan fasilitas belajar di lingkungan alam sekitar terhadap keterampilan proses sains. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  dua  kelompok  yang akan diteliti  yaitu kelompok pertama  mendapatkan perlakuan ( treatment ) atau kelompok yang menggunakan fasilitas belajar di lingkungan alam sekitar disebut kelas eksperimen, sedangkan  kelompok  yang  kedua  merupakan  kelompok  pengendali  atau kelompok kontrol  dimana  kelompok  ini  menggunakan  fasilitas  belajaryang  biasa  digunakan  dalam proses  pembelajaran . Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling , instrument  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi.  Pengambilan  data  menggunakan metode  observasi.  Analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji paired  t-test (uji perbedaan dua rata-rata). Berdasarkan analisis data diperoleh hasil uji perbedaan dua rata- rata data t daf (α = 5%) = 1,67 dant daf (α = 1%) = 2,39 sedangkan t hit = 6,04. Sehingga t hit > t daf yang  berarti  bahwa  rata-rata  keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  lebih  besar dari  rata-rata  keterampilan  proses  sains  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain,  penggunaan fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains.  Keberhasilan  peningkatan  keterampilan  proses  sains disebabkan karena dampak dari penggunaan fasilitas belajar di lingkungan alam sekitar.
Kata  Kunci:  Fasilitas  Belajar  di  Lingkungan  Alam  Sekitar,  dan  Keterampilan  Proses Sains .

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  berkembang  dari  pengamatan  gejala  alam dan interaksi yang terjadi di dalamnya. Terdapat banyak penerapan ilmu fisika yang dapat kita  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  kapal  selam,  balon  udara,  jembatan ponton, katrol, kincir angin  dan sepeda  motor. Permendiknas No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) disebutkan bahwa fisika merupakan salahsatu cabang IPA  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan alam. Hakikat pembelajaran Sains atau Ilmu Pengetahuan Alam  yaitu terdiri  dari konten atau  produk,  proses  atau  model,  dan  sikap.  Sains  sebagai  konten  atau  produk  berarti  di dalam  sains  terdapat  fakta-fakta,  prinsip-prinsip,  hukum-hukum,  dan  teori-teori  yang sudah  dapat  dibuktikan  kebenarannya.  Sains  sebagai  proses  atau  model  berarti  bahwa sains  merupakan  suatu  proses  atau  model  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Sains  juga merupakan sikapyang berarti bahwa di dalam sains terdapat sikap seperti tekun, terbuka, teliti, jujur dan objektif.
Trianto  (2013)  menyatakan  bahwa  IPA  adalah  suatu  kumpulan  teori  yang sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan
berkembang secara ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap ilmiah. Hal tersebut  menunjukkan bahwa pembelajaran fisika  merupakan suatu ilmu  yang  harus dipelajari  melalui  pengamatan  langsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan menunjukkan bahwa sebagian guru di SMP masih menggunakan metode ceramah sebagai metode  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  IPA  khususnya  fisika  saat  ini  belum mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  pengetahuannya  sendiri,  kenyataan  di  lapangan siswa  hanya  menghafal  konsep  dan  kurang  mampu  mengaplikasikan  konsep  terhadap masalah dalam kehidupan nyata. Berdasarkan hasil temuan di lapangan dengan teori yang ada  terdapat  penyimpangan,  sehingga  mengakibatkan  keterampilan  proses  sains  pada mata  pelajaran  fisika  rendah.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran yang  mampu  membantu  guru  menyampaikan  materi  serta  dapat  memanfaatkanapa  yang disediakan  oleh  alam  untuk  siswa  dapat  melakukan  pengamatan  secara  lansung  yaitu dengan menggunakan model pembelajaran berbasis lingkungan.
Model  pembelajaran  berbasis  lingkungan  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunaan  fasilitas  belajar  dari  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar,  hal tersebut sangat dianjurkan untuk digunakan dengan tujuan mengembangkan keterampilan proses  sains  siswa.  Sehingga  penggunaan  fasilitas  belajar  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains  dan  hasil belajar. Hal tersebut senada  dengan pendapat Irhash (2008)  bahwa  “  fasilitas  belajar  adalah  semua  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  peserta didik  dalam  rangka  untuk  memudahkan,  melancarkan  dan  menunjang  dalam  kegiatan belajar  disekolah.  Supaya  lebih  efektif  dan  efisien  yang  nantinya  peserta  didik  dapat belajar dengan maksimal dan hasil belajar yang memuaskan”.
Misbach (2011)  menyatakan bahwa “fasilitas belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi interaksi belajar mengajar. Interaksi belajar mengajar akan semakain produktif  apabila  antara  siswa,  guru,  dan  materi  pelajaran  didukung  oleh  sarana  dan prasarana  yang  memadai  serta  pengelolaan  yang  baik  sehingga  dapat  menghasilkan sesuatu  yang  bermakna”.  Adapun fasilitas  yang  seharusnya  dimiliki  oleh  pihak  sekolah untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar  antara  lain  gedung  sekolah,  ruang  kelas, perpustakaan, laboratorium, dan media pengajaran (Soetopo Cit Sam, 2011). Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  dikemukakan  bahwa  fasilitas  belajar  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menunjang  dan  mempermudah  kegiatan  belajar  mengajar.  Fasilitas  belajar  yang dimaksud adalah sarana pendidikan yang ada di lingkungan sekolah berupa, gedung atau ruang kelas, halaman, kebun, taman sekolah dan peralatan pendukung di dalamnya, media pembelajaran, buku atau sumber belajar lainya.
Fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  dapat  mengajarkan  siswa  memiliki keterampilan proses sains. Hal ini perlu menjadi perhatian bagi guru-guru yang mengajar sehingga  dalam  pembelajaran  fisika  disamping  bertujuan  mencapai  penguasaan  konsep oleh siswa juga dapat membentuk siswa memiliki keterampilan proses sains. Berdasarkan kondisi  yang  ada  maka  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  untuk  memperbaiki keterampilan  proses  sains. Menurut  Indrawati Cit Trianto  (2010)  bahwa  “keterampilan proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  (baik  kognitif  maupun  psikomotor) yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan  atau  klasifikasi”.  Keterampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  yang  harus  dikembangkan  pada  anak  didik  agar  konsep pengetahuan yang dimilikinya bisa dikembangkan.
Menurut Mudjiono  (2006) bahwa “ada berbagai  keterampilan  dalam  keterampilan proses,  terdiri  dari  keterampilan-keterampilan  dasar  ( basic  skills )  dan  ketrampilan- keterampilan terintegrasi ( integrated skills ). Keterampilan-keterampilan dasar terdiri dari enam  keterampilan,  yakni:  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,
menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan”.  Menurut  Rezba  dan  Wetzel Cit Mahmudin (2011),  menyatakan  bahwa:  Keterampilan  proses  sains  terpadu  meliputi:  melakukan pengamatan  ( Observasi ),  menafsirkan  pengamatan  ( Interpretasi ),  mengelompokkan ( Klasifikasi ),  meramalkan  ( Prediksi ),  berkomunikasi,  berhipotesis,  merencanakan percobaan  atau  penyelidikan,  menerapkan  konsep  atau  prinsip,  mengajukan  pertanyaan. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  memilih  suatu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  yaitu  menggunakan  fasilitas belajar  di  lingkungan  alam  sekitar.  Karena  model  pembelajaranini  diharapkan  akan menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual,  merangsang  berbagai kemampuan siswa dalam proses pembelajaran dan menciptakan proses belajar yang lebih bermakna  sebab  siswa  dihadapkan  pada  kondisi  yang  sebenarnya .  Hal  tersebut  senada dengan  pendapat  Hamzah  (2011)  bahwa  “konsep  pembelajaran  dengan  menggunakan lingkungan  memberikan  peluang  yang  sangat  besar  kepada  peserta  didik  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya,  dan  secara  umum  konsep  pembelajaran  dengan menggunakan lingkungan dapat meningkatkan motivasi belajar dari peseta didik”.
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul “pengaruh penggunaan fasilitas belajar di lingkungan alam sekitar terhadap keterampilan proses  sains”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  penggunaan fasilitas belajar di lingkungan alam sekitar terhadap keterampilan proses sains.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  eksperimen semu,  dalam penelitian ini menggunakan dua kelompok yang akan di teliti yaitu kelompok pertama mendapatkan perlakuan  ( treatment )  atau  kelompok  yang  menggunakan  fasilitas  belajar  di  lingkungan alam  sekitar  disebut  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelompok  yang  kedua  merupakan kelompok pengendali atau kelompok kontrol dimana kelompok ini menggunakan fasilitas belajaryang biasa digunakan dalam proses pembelajaran , serta menggunakan dua variabel yang akan  di teliti  yaitu fasilitas belajar di  lingkungan alam sekitar (X) sebagai  variabel bebas dan keterampilan proses sains (Y) yang bertindak sebagai variabel terikat.
Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling , metode pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  observasi,  jenis metode  observasi  yang  di  gunakan  yaitu  metode  observasi  sistematis  ( Systematic Observation ).  Metode  observasi  dilakukan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi. Rancangan instrumen lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1.
Sebelum  penelitian  dilaksanakan  maka  untuk  memperoleh  hasil  pengukuran  data yang valid dan reliabel , dilakukan validitas instrumen melalui penilaian ahli terdiri dari 3 validator dan untuk reabilitas pengamatan ( observasi ) peneliti melakukan brifing dengan memberikan  penjelasan  kepada  semua  observer  untuk  menyamakan  persepsi  observer . Hal tersebut senada dengan teori menurut Arikunto (2006) menyatakan bahwa “sebelum melakukan pengamatan yang sesungguhnya, para pengamat, pengumpul data perlu dilatih terlebih  dahulu  untuk  menyingkirkan  atau  menekan  sampai  sedikit  mungkin  unsur subjektivitas pengamat”.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan uji Paired T-Test. Sebelum  uji PairedT-Test digunakan  harus  dipenuhi  persyaratan  ujinya  yaitu setelah didapat hasil uji normalitas dan uji homogenitas.
Tabel 1. Rancangan instrumen No 1. 2. Variabel. Fasilitas  belajar  di  lingkungan alam sekitar Keterampilan proses sains Indikator 1. Menggunakan lingkungan untuk menunjang pembelajaran. 2. Menggunakan lingkungan untuk  mempermudah  belajar siswa. 3. Menggunakan lingkungan dalam apersepsi. 4. Menggunakan lingkungan sebagai sumber/ media pembelajaran dalam kegiatan inti. 5. Menggunakan lingkungan sebagai evaluasi. 1. Mengamati 2. Mengkomunikasikan 3. Mengajukan pertanyaan 4. Menyimpulkan Metode Pengumpulan data. Observasi Observasi Instrumen Lembar Observasi Lembar observasi Metode Pengolah data. Kualitatif  dengan  menggunakan deskriptif kualitatif yaitu pemaparan  temuan  yang  ada  di lapangan. Kuantitatif Dengan menggunakan uji Paired t-test  yaitu  uji perbedaan dua rata-rata

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data kuantitatif hasil penelitian yang telah  dilakukan  di peroleh  data keterampilan proses sains (KPS). Adapun deskripsi datadapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi data KPS kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pembelajaran pada kelas eksperimen Pembelajaran pada kelas kontrol Skor Frekuensi Skor Frekuensi 56-60 61-65 66-70 71-75 76-80 81-85 86-90 3 1 5 8 9 7 3 54-57 58-61 62-65 66-69 70-73 74-77 78-81 6 4 10 9 3 3 1 Jumlah 36 Jumlah 36
Tabel  2  merupakan  deskripsi  dari  distribusi  frekuensi  dataketerampilan  proses sains  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu  terdapat  3  siswa  yangmendapat  skor
0 5 10 Skor 3 1 5 8 9 7 3 F r e k u e n si Eksperimen
56-60 61-65 66-70 71-75 76-80
terendah  berkisar  56-60  pada  kelas  eksperimen  dan  6  siswa  di  kelas  kontrol,  dan  yang mendapat skor tertinggi berkisar 86-90 terdapat 3 siswa di kelas eksperimen dan 1 siswa di  kelas  kontrol.  Daridistribusi  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi normal.  Deskripsi  dari  distribusi  frekuensi  dataketerampilan  proses  sains  kelas eksperimen dan kelas kontrol juga dapat lihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram data KPS siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Statistik Inferensial
Analisis  data  meliputi  uji  normalitas  (uji  kecocokan  chi  kuadrat)  dan  uji homogenitas  (uji  F).  Setelah  di  dapathasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  baru selanjutnya  dilakukan  uji  perbedaa  dua  rata-rata  menggunakan  uji-t  untuk  menguji hipotesis.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  dijadikan penelitian  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.Dan  uji  homogenitas bertujuan untuk melihat apakah antara kedua sampel homogen atau tidak.

## Uji Normalitas Data
Data hasil uji normalitas sampel disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Interpretasi Uji Normalitas Kelas x 2 hitung x 2 daf Kesimpula n 5% 1% Eksperimen 7,1333 9,49 13,3 Terima H 0 Kontrol 5,1187 9,49 13,3 Terima H 0
Tabel  3.  Dapat  dijelaskan  beberapa  hal  yaitu  diketahui  bahwa X 2 hit <  X 2 daftar baik pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  keterampilan proses sains siswa sebagai hipotesis berdistribusi normal atau H 0 diterima.
0 5 10 Skor 6 4 10 9 3 3 1 Frek u en si Kontrol
54-57 58-61 62-65 66-69 70-73

## Uji Kesamaan Dua Varians (Uji Homogenitas)
Data hasil uji homogenitas disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Nilai F antara Varians Distribusi nilai KPS Kelas Varia n (S 2 ) F = 𝐬 𝟐 𝐛𝐞𝐬𝐚𝐫 𝐬 𝟐 𝐤𝐞𝐜𝐢𝐥 F daf 10 % 2% Eksperim en 66,349 2 1,65 1,8 0 2,3 0 Kontrol 40,228 6
Tabel  4.  Dapat  dijelaskan  bahwa F hit < F daf sehingga  H 0 diterima,  dengan  kata  lain kedua populasi mempunyai varian yang homogen.

## Uji Hipotesis
Data  keterampilan  proses  sains  berdasarkan  hasil  uji  di  atas  berasal  dari  sampel yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen  maka  dapat  dilakukan tahap selanjutnya yaitu uji kesamaan dua rata-rata menggunakan uji-t. Hasil perhitungan uji kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji-t disajikan pada tabel 5.
Tabel 5. Uji Kesamaan dua rata-rata nilai KPS
Tabel 4. Dapat dijelaskan beberapa hal yaitu diketahui bahwa F hit > F daf sehingga H 1 diterima. Hal ini berarti hipotesis yang menyatakan kesamaan dua rata-rata keterampilan proses  sainspada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  ada  perbedaan  rata-rata Keterampilan  Proses  Sains.  Karena  dalam  uji  hipotesis  terdapat  perbedaan  maka dilanjutkan  ke  uji  hipotesis  selanjutnya  yaitu  uji  perbedaan  dua  rata-rata  menggunakan uji-t.  Hasil  perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  dengan  menggunakan  uji-t  disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Uji Perbedaan dua rata-rata nilai KPS
Berdasarkan tabel 6, dapat dijelaskan beberapa hal yaitu diketahui t hit > t daf sehingga H 1 diterima.  Hal  ini  mengindikasikan  penolakan  pada  H 0 ,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa rata-rata keterampilan proses sainskelas  eksperimenlebih tinggi  daripada rata-rata keterampilan proses sainskelas kontrol.

## Pembahasan
Peneliti  memberikan  tes  kepada  siswa  kelas  kontrol  dan  siswa  kelas  eksperimen terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  penelitian,  dengan  tujuan  untuk  dapat  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Kemampuan  awal  siswa  bertujuan  untuk  mengetahui  kesiapan
t hit t daf (α=0,05) t daf (α=0,0 1) kesimpula n 6,04 2,00 2.66 H 1 diterima
t hit t daf
(α=0,05) t daf (α=0,0 1) kesimpula n 6,04 1,67 2.39 H 1 diterima
siswa  dalam  pembelajaran.  Data  kemampuan  awal  siswa  yang  di  peroleh  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama,  sehingga dilanjutkan untuk tahap penelitian selanjutnya.
Hasil  uji  hipotesis  terhadap  data  keterampilan  proses  sains  diperoleh  Setelah dilakukan  penelitian,  pada  uji  perbedaan  dua  rata-rata  terdapat  perbedaan  keterampilan proses  sains  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ditunjukkan  bahwa  t hit >  t daf dimana t hit rata-rata pada materi tekanan adalah 6,04, untuk t daf pada taraf signifikansi α = 5%  adalah1,67  dan  α  =  1%  adalah  2,39,  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara keterampilan  proses  sains  siswadi  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  kata  lain keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen  dan kontrol berbeda secara signifikan. Berdasarkan  perbedaan  keterampilan  proses  sains  anatara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  fasilitas  belajar  di lingkungan alam sekitar berpengaruh terhadap keterampilan proses sains.
Penelitian  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  fasilitas  belajar di  lingkungan  alam  sekitar  yaitu  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan  alam  sekitar sekolah seperti kayu, bata, batu, botol aqua gelas bekas dapat meningkatkan keterampilan proses sainssiswa terhadap materi tekanan, hukum pascal dan hukum archimedes dimana siswa lebih mudah memahami materi karena pembelajaran lebih kontekstual. Hal tersebut senada dengan pendapat Hamalik (2004) “Belajar pada hakekatnya adalahinteraksi antara individu  dan  lingkungan.  Lingkungan  menyediakanransangan  (stimulus)  terhadap individu dan sebaliknya individu memberikan respons terhadap lingkungan”.
Penelitian  ini  menggunakan  lembar  observasi  penggunaan  fasilitas  belajar  di lingkungan  alam  sekitar  dengan  tujuan  untuk  mengontrol  jalannya  proses  pembelajaran agar  penggunaan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  terpenuhi.  Penggunaan fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  dalam  proses  pembelajaran  dengan  indikator yaitu  menggunakan  lingkungan  untuk  menunjang  pembelajaran,  mempermudah  belajar siswa,  untuk  apersepsi,  untuk  sumber/media  pembelajaran  dalam  kegiatan,  dan  sebagai evaluasi.
Penelitian  ini  menggunakan  lingkungan  untuk  menunjang  pembelajaran  yaitu menggunakan  fasilitas  belajar  dilingkungan  alam  sekitar  seperti  batu,  dalam  percobaan pada  materi  tekanan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih  mudah,  dan  lancar.  Hal  tersebut senada dengan Irhash (2008) menyatakanbahwa “fasilitas belajar adalah semua kebutuhan yang  diperlukan  oleh  peserta  didik  dalam  rangka  memudahkan,  melancarkan  dan menunjang  dalam  kegiatan  belajar  disekolah”.  Menggunakan  lingkungan  untuk mempermudah  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  fasilitas  belajar  di  lingkunagan alam sekitar misalnya pada percobaan tekanan peserta didik menggunakan batu dan kayu untuk  mengetahui  besarnya  tekanan  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  tekanan, dengan  menggunakan  batu  maka  siswa  dapat  memperoleh  informasi  berdasarkan pengalaman langsung karena itu siswa akan lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran, menggunakan  lingkungan  untuk  apersepsi  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  fasilitas  belajar  dilingkungan  alam  sekitar  dalam  apersepsi  seperti  pada materi  tekanan,  guru  memperlihatkan  dua  pisau  kepada  siswa  dan  memberi  demonstrasi dan bertanya kepada siswa mengapa pisau yang runcing lebih mudah digunakan daripada pisau yang tumpul, sehingga siswa akan lebih mudah untuk menjawab dengan benar dan tepat,menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber/media  pembelajaran  dalam  kegiatan  inti yaitu  menggunakan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber/media dalam  pembelajaran  seperti  siswa  dapat  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi tekanan dari percobaan yang telah dilakukan dengan menggunakan batu dan kayu sebagai sumber/media  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajan  akan  lebih  konkrit,  dan
menggunakan  lingkungan  sebagai  evaluasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja siswa dengan benar dan tepat sesuai informasi yang di dapat dari hasil pengamatan lingkungan.
Keterampilan proses sains pada penelitian ini dapat terlihat pada jawaban siswa di lembar  kerja  siswa.  Dengan  menggunakan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar maka  siswa  akan  lebih  tepat  dalam  menjawab  pertanyaan.  Adapun  keunggulan  dan keuntungan lingkungan sebagai fasilitas/sumber belajar antara lain:
1. Siswa  dapat  memperoleh  informasi  berdasarkan  pengalaman  langsung  karena  itu proses belajar dan mengajar akan lebih baik.
2. Pelajaran akan lebih konkrit.
3. Penerapan  ilmu  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  menjadi  lebih  mudah  dan disesuaikan dengan permasalahan yang akan dihadapi.
Penelitian  ini  juga  diketahui  bahwa  terdapat  keterampilan  proses  sains  pada  kelas kontrol yang di ambil pada saat proses pembelajaran, walaupun keterampilan proses sains pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  dikarenakan  metode  yang  digunakan belum  efektif,  dimana  saat  guru  menjelaskan  materi  menggunakan  metode  ceramah membuat  siswa  bosan  dan  mengantuk  sehingga  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  kreatif dalam proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa  dapat  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pembelajaran  di  luar  kelas  atau menerapkan  pembelajaran  berbasis  lingkungan  yaitu  dengan  menggunakan  fasilitas belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar  terutama  untuk  materi  atau konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  alam  sekitar.  Dengan  menggunakan fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  dalam  proses  pembelajaran  maka  siswa mampu mengembangkan serta melestarikan sumber daya alam dan meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia.  Belajar  melalui  pendekatan  lingkungan  bukan  berarti mengeskploitasi  terhadap  alam,  akan  tetapi  hanya  menggunakan  jasa  alam  untuk memenuhi kebutuhan pengetahuan.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  “Penggunaan  Fasilitas  Belajar  di  Lingkungan  Alam  Sekitar Berpengaruh Secara Signifikanterhadap Keterampilan Proses Sains”.

## Saran
Penggunaan  fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  mampu  membantu menyampaikan  materi serta  dapat  memanfaatkan  apa  yang  disediakan  oleh  alam  yaitu dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  lingkungan.  Pembelajaran menggunakan fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  dapat  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap keterampilan proses sains, hendaknya guru dapat menggunakan fasilitas  belajar  di  lingkungan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dalam  pembelajaran fisika  dan  dalam  pembelajaran,  siswa  hendaknya  menggunakan  fasilitas  belajar  di lingkungan alam sekitar saat proses pembelajaran berlangsung untuk dapat meningkatkan keterampilan proses sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian . Jakara: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2004. Prosedur Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamzah. 2011. Belajar Dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi Aksara.
Irhash, Arianto. 2008. Pengertian Fasilitas Belajar . (online). http://Sobatbaru.com/2008/10/Pengertian-Fasilitas-Belajar.html. Diunduh pada tanggal 22 mei 2013.
Mahmudin.  2011. Komponen  Penilaian  Keterampilan  Proses  Sains .  (online). http:/Users/pavilion/Downloads/Komponen%20Penelitian%Keterampilan%20Pros es%20Sains%20%C2%AB%20Mahmudin.htm. diunduh pada tanggal 9 juni 2012.
Misbach, Muzamil. 2011. Pengertian Fasilitas Belajar . (online).
http://economicsjurnal.blogspot.com/2011/12/pengertian-fasilitas-belajar.html). Diunduh pada tanggal 22 mei 2013 . Mudjiono dan Dimyati. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Permendiknas  No.23.  2006. Standar  Kompetensi  Lulusan . Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional. Sam, Arianto. 2008. Macam-Macam Fasilitas Belajar . (Online)
(http://AriantoSam/2008/10/macam-macam-fasilitas-belajar.htm.  Diunduh  pada tanggal 9 juni 2012).
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.