International Journal of Community Service Learning Volume 7, Issue 3, 2023, pp. 300-307 P-ISSN: 2579-7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i3.67353

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 27, 2023 Revised July 05, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023
Kata Kunci : Banjir, Bencana, Pengabdian, Sekolah.
Keywords: Flood, Disaster, Devotion, School.
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright ©2023 by Author.
Published  by  Universitas  Pendidikan Ganesha

## Noisy  Pop-up  Book
Ramah  Lingkungan  Berkonsep  Bilingual Dilengkapi Permainan Interaktif Sebagai
Upaya

## Pengoptimalan  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  Banjir pada SDN Pesawahan Sidoarjo
Anik  Kurnia  Ningsih 1* ,  Binti  Eka  Nur  Zulaikah 2 ,  Nadya  Desi  Aulia 3 ,  Baiti  Ridillah Rizkika Tania 4 , Nur Lailatul Fitriyah Abidin 5 , Kukuh Arisetyawan 6
1,2,3,4,5,6 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  kurangnya  optimalisasi  penerapan Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB)  di  SD  Negeri  Pesawahan, Sidoarjo,  yang  sering  kali  terdampak  oleh  banjir  selama  musim  hujan. Penelitian ini memiliki tiga tujuan utama: (1) Mendeskripsikan pemanfaatan buku  pop-up  ramah  lingkungan  berkonsep  bilingual  dengan  permainan interaktif  dan  kotak  musik  untuk  mengoptimalkan  SPAB  terkait  banjir  di SDN  Pesawahan  Sidoarjo;  (2)  Menganalisis  pengaruh  program  tersebut terhadap  pemahaman  dan  perilaku  warga  sekolah  dalam  menanggapi bencana;  dan  (3)  Mendeskripsikan  pembentukan  serta  perkembangan komunitas  tanggap  bencana  yang  berkualitas  untuk  mendukung  program di  lingkungan  sekolah.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif kuantitatif  dengan  analisis  deduktif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  dan  guru  di  SD  Negeri  Pesawahan,  Sidoarjo.  Metode  pengumpulan data  melibatkan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi  dengan data  primer  dan  data  sekunder.  Program  ini  mencakup  serangkaian kegiatan,  termasuk  sosialisasi,  pre-test,  edukasi,  simulasi,  evaluasi,  post- test,  dan  penutup,  menggunakan  buku  pop-up  ramah  lingkungan  dengan konsep bilingual dan permainan interaktif bernama 'Gappina'. Analisis data dilakukan  dengan  analisis  deduktif.  Hasil  pre-test  dan  post-test menunjukkan  bahwa  program  ini  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  pemahaman  dan  perilaku  warga  sekolah  dalam  menanggapi bencana. Dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa pengabdian kepada masyarakat  ini  berdampak  positif  pada  peningkatan  pengetahuan  dan perilaku  guru  dan  peserta  didik  terkait  tanggap  bencana  banjir.  Dengan demikian, penerapan SPAB dapat berjalan lebih optimal.

## A B S T R A C T
This  research  was  motivated  by  the  lack  of  optimization  of  the  implementation  of  the  Disaster  Safe Education Unit (SPAB) at SD Negeri Pesawahan, Sidoarjo, which is often affected by floods during the rainy season. This research has three main objectives: (1) Describe the use of environmentally friendly pop-up books with bilingual concepts with interactive games and music boxes to optimize flood-related SPAB at  SDN  Pesawahan Sidoarjo; (2)  Analyze  the  effect  of the program on the understanding and behavior  of  school  residents  in  responding  to  disasters;  and  (3)  Describe  the  establishment  and development of quality disaster response communities to support programs in the school environment. This study used a quantitative descriptive approach with deductive analysis. The subjects of this study were  students  and  teachers  at  SD  Negeri  Pesawahan,  Sidoarjo.  Data  collection  methods  involve interview,  observation,  and  documentation  techniques  with  primary  data  and  secondary  data.  The program  includes  a  series  of  activities,  including  socialization,  pre-test,  education,  simulation, evaluation,  post-test, and closing, using an eco-friendly pop-up book with a  bilingual concept and  an interactive game called 'Gappina'. Data analysis is carried out by deductive analysis. The results of the pre-test  and  post-test  show  that  this  program  has  a  significant  influence  on  the  understanding  and behavior of school residents in responding to disasters. From this study, it can be concluded that this community  service  has  a  positive  impact  on  increasing  the  knowledge  and  behavior  of teachers  and students related to flood disaster response. Thus, the implementation run more optimally.

## 1. PENDAHULUAN
Program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB)  dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk melindungi,  memastikan  keberlanjutan,  dan  memulihkan  warga  satuan  pendidikan  akibat  bencana (Tahmidaten & Krismanto, 2021; Yuliana, 2022) . Program ini merupakan produk dari Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 33 tahun 2019, yang sejalan dengan kerangka global Comprehensive School  Safety (CSS).  Melalui  program  tersebut  diharapkan  pada  setiap  satuan  pendidikan  mampu meningkatkan  kapasitas  sumber  daya  untuk  mengatasi  serta  mengurangi  risiko  bencana,  meningkatan mutu fasilitas dan infrastruktur, memberikan perlindungan dan keselamatan, serta memulihkan dampak bencana  di  satuan  pendidikan (Ghasya  &  Kartono,  2021;  Pahleviannur,  2019) .  Implementasi  Satuan Pendidikan Aman Bencana (SPAB) berfokus pada implementasi tiga pilar atau komponen inti dari satuan pendidikan  aman  bencana,  yakni  pendirian  fasilitas  sekolah  yang  aman  terhadap  bencana,  pengelolaan bencana di lingkungan sekolah, dan integrasi pendidikan bencana dalam kurikulum sekolah (Irawan et al., 2022;  Nuraeni  et  al.,  2020) .  Pendidikan  tentang  bencana  merupakan  fondasi  bagi  masyarakat  dalam mengurangi dampak negatif dari bencana dengan meningkatkan usaha - usaha pengurangan risiko bencana secara independen maupun bersama - sama dalam komunitas (Hutagalung et al., 2022; Maliki et al., 2023) . Oleh karena itu, satuan pendidikan diharapkan telah menerapkan peraturan ini pada proses pembelajaran. Indonesia  yang  berada  di  wilayah  rentan  terhadap  bencana  memiliki  dua  permasalahan  utama yang  perlu  diatasi  yaitu  efektivitas  penanganan  bencana  yang  masih  terbatas  dan  kurangnya  perhatian terhadap  upaya  mengurangi  risiko  bencana (Nuraeni  et  al.,  2020;  Qurrotaini  et  al.,  2022) .  Terbatasnya pengetahuan siswa mengenai bencana juga menjadi salah satu alasan edukasi mitigasi bencana sejak dini disepakati sebagai hal yang penting dilakukan agar mereka memahami apa yang harus dilakukan sebelum, saat, dan setelah terjadi bencana (Atmojo, 2020; Kurniawati & Suwito, 2017; Septikasari & Ayriza, 2018; Suarmika & Utama, 2017; Widjanarko & Minnafiah, 2018) . Pendidikan bagi anak usia dini pada dasarnya melibatkan  semua  usaha  dan  langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  orang  tua  dalam  proses  asuh  dan pendidikan, dengan tujuan menciptakan lingkungan yang menyenangkan melalui penggunaan permainan (Ningtyas  &  Risina,  2018;  Santika,  2018) .  Pengembangan  pendekatan  pencegahan  bencana  melalui institusi  pendidikan  masih  menghadapi  kendala  yang  signifikan (Anafiah  &  Arief,  2018;  Pramita  et  al., 2022) . Padahal individu  yang termasuk dalam kelompok paling rentan terhadap  potensi risiko  bencana banjir adalah anak - anak (Pahleviannur, 2019; Saputri & Sudarmilah, 2019) .
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  edukasi  mitigasi  bencana  di  daerah  terdampak  di Lumajang menunjukkan bahwa penerimaan positif dari guru dan siswa terhadap pengembangan materi pembelajaran yang diajarkan dalam bentuk buku ajar (Nuriman et al., 2022; Pradina & Pratama, 2021) . Penelitian  terdahulu  juga  berpendapat  bahwa  penggunaan  media  buku  cerita  berilustrasi  mendapatkan respons  yang  sangat  baik  dan  memiliki  efektivitas  yang  tinggi  dalam  meningkatkan  pemahaman  anak - anak mengenai upaya mitigasi terhadap bencana gempa bumi dan tsunami (Kartika et al., 2023; Utami et al.,  2022) .  Berdasarkan  penelitian  serupa  mengenai  penggunaan  media  buku  besar  ( big  book )  sangat sesuai dalam memberikan pemahaman kepada anak - anak tentang pengetahuan mengenai bencana banjir (Agrestin  &  Maulidiyah,  2021;  Nurani  et  al.,  2022) . Sosialisasi  mengenai  upaya  pengurangan  dampak bencana  banjir  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  kegiatan  tersebut  memberikan  manfaat  yang  besar bagi para siswa dalam kehidupan sosial serta di lingkungan sekolah (Goma et al.,  2022;  Muniarty  et al., 2021) .  Selain  itu  penelitian  terdahulu  juga  menjelaskan  bahwa  buku pop - up memiliki  nilai  efektivitas tinggi  dalam  pengaplikasian  kepada  anak (Hardiningrum  et  al.,  2022;  Karumpa  &  Dahlan,  2022;  Sari, 2021) .  Keberadaan  fenomena  bencana  merupakan  suatu  hal  yang  menciptakan  rasa  khawatir  dan kegelisahan  yang  mendalam  bagi  manusia,  termasuk  bencana  alam  yang  timbul  secara  alami  maupun bencana  yang  diakibatkan  oleh  tindakan  manusia  sendiri (Dwivayani  &  Boer,  2020;  Sopacua  &  Salakay, 2020) . Salah satu jenis bencana alam adalah banjir. Banjir dapat dijelaskan sebagai pergerakan air di atas permukaan  tanah  yang  melampaui  kapasitas  saluran  drainase  yang  ada,  menyebabkan  air  meluap  dan membentuk genangan yang merugikan manusia (Rachmawati et al., 2021; Widayati, 2023) . Banjir dapat mengakibatkan peningkatan kontaminasi mikroba dalam sumber air yang dimanfaatkan oleh masyarakat karena mikroba tersebut terbawa oleh air, baik itu berasal dari sungai yang meluap maupun dari percolasi air  tanah.  Namun  penerapan  SPAB  di  sekolah  tersebut  masih  terdapat  banyak  permasalahan.  Hasil wawancara  dengan  Ibu  Dian  selaku  salah  satu  guru  di  sekolah  tersebut  pada  tanggal  18  Februari  2023 menunjukkan  bahwa  banyak  sekali  indikator  tanggung  jawab  satuan  pendidikan  pada  saat  prabencana yang telah diatur dalam Permendikbud nomor 33 tahun 2019 bab II pasal 12 belum sepenuhnya berjalan. Lima diantaranya adalah belum ada bahan informasi tentang pengurangan risiko banjir, belum ada peta risiko  bencana  dan  jalur  evakuasi,  belum  ada  prosedur  operasi  standar  untuk  menghadapi  kedaruratan bencana,  belum  pernah  melakukan  simulasi  kesiapsiagaan  bencana,  serta  belum  ada  kegiatan intrakurikuler,  kokurikuler,  ataupun  ekstrakurikuler  tentang  edukasi  tanggap  bencana.  Dalam
pembelajaran abad 21, kemampuan atau keterampilan menjadi elemen yang sangat penting di era saat ini dan harus diperkuat bersama dalam konteks pendidikan (Budiarti et al., 2017; Camilla & Ningrum, 2023) . Pendidikan  mengenai  bencana  merupakan  salah  satu  solusi  yang  berasal  dari  dalam  masyarakat  untuk mengurangi akibat yang ditimbulkan oleh bencana, serta membentuk kebiasaan dalam masyarakat untuk memiliki respons yang peka dan cepat terhadap situasi bencana yang terjadi. Dari data hasil wawancara peneliti melakukan diskusi untuk solusi bersama dengan Ibu Dian selaku perwakilan mitra. Berdasarkan analisis  kebutuhan  dan  penyaringan  ide,  akhirnya  didapatkan  solusi  berupa  sebuah  program  bernama Sigap  Hadapi  Bencana.  Program  ini  didukung  dengan  sebuah  media  berupa  buku  ramah  lingkungan dengan penggunaan kertas daur ulang dan limbah kayu bakau sebagai lem alami bernama “Gappina” yaitu sebuah buku berbentuk pop - up dilengkapi audio box dengan bilingual bahasa untuk membiasakan anak mendengar  dan  mengucapkan  bahasa  asing.  Untuk  meningkatkan  interaksi  dengan  pengguna,  buku  ini dilengkapi game interaktif dan konsep flip flop book yang dapat menunjang edukasi mitigasi bencana.
Solusi ini mempertimbangan sasaran peserta buku ini adalah peserta didik SDN Pesawahan yang mayoritas  memiliki  minat  rendah  dalam  membaca  buku  dengan  tulisan  biasa.  Inovasi  ini  juga  didasari oleh  masa  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  selalu  mengalami  perubahan  yang  dilihat  dari beberapa dimensi utama kepribadian anak, yaitu aspek fisik - motorik, kognitif, sosial - emosional, linguistik, dan  moral  keagamaan.  Dari  alternatif  solusi  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan  penggunaan  buku  pop - up  ramah  lingkungan,  berkonsep  bilingual  yang  dilengkapi dengan  permainan  interaktif  dan  box  musik  sebagai  upaya  optimalisasi  SPAB  banjir  di  SDN  Pesawahan Sidoarjo;  (2)  mendeskripsikan  pengaruh  program  terhadap  pemahaman  dan  perilaku  warga  sekolah dalam  tanggap  bencana;  dan  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  membentuk  dan  mengembangkan komunitas  tanggap  bencana  yang  berkualitas  untuk  mendukung  program  di  lingkungan  sekolah.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  analisis  deduktif.  Subjek  penelitian  ini adalah peserta didik dan guru.

## 2. METODE
Metode  pelaksanaan  yang  disajikan  pada Gambar  1 dalam  Program  Kreativitas  Mahasiswa  ini terdiri dari 5 tahap, yaitu:

## Gambar 1. Diagram Alur Metode Pelaksanaan
Persiapan:  (a)  Melakukan  rapat  tim  bersama  perwakilan  pihak  mitra  untuk  menyusun  konsep pemecahan  masalah  pada  program  Satuan  Pendidikan  Aman  Bencana  (SPAB)  yang  belum  berjalan maksimal; (b) Merintis kemitraan kepada pihak-pihak yang dipertimbangkan membantu kegiatan dengan lima  unsur  kekuatan  model pentahelix ;  (c)  Merealisasikan  buku  yang  akan  dijadikan  sebagai  media edukasi  dsn  buku  pedoman  untuk  mitra.  Pelaksanaan  Kegiatan,  pembuatan  instrument-instrumen kegiatan  dikemas  dalam  bentuk  silabus  yang  sudah  sesuai  dengan    Model  Pembelajaran  Metakognitif Mitigasi Bencana pada Pendidikan Multikeaksaraan  Kemendikbud RI tahun 2020 dan telah dimodifikasi sesuai  dengan  kondisi  wilayah    dan  objek  pengabdian.  Berikut  adalah  silabus  program  Sigap  Hadapi Bencana yang dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Silabus Program Sigap Hadapi Bencana
No Materi Capaian Pembelajaran 1  Sosialisasi program Sigap Hadapi Bencana Guru  dan  peserta  didik    memahami  memiliki  minat  tinggi  untuk mengikuti program. 2  Pelatihan dan simulasi kepada guru Guru mengetahui sistem kerja, keunggulan, dan tertarik untuk membaca sekaligus memainkan buku Gappina bersama peserta didik. 3  Pemberian pre-test Peserta  didik  dapat  menjawab  seluruh  studi  kasus  mengenai  bencana yang diberikan. 4  Edukasi pengenalan bencana banjir Peserta  didik  lancar  menyanyi  dan  menghafalkan  lagu  pengenalan  dan penyebab bencana banjir yang telah dibuat. 5  Edukasi mitigasi sebelum bencana banjir
Peserta didik mampu berpartisipasi dalam langkah-langkah pencegahan banjir  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mampu  menjelaskan  rambu-
Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Pengambilan Kesimpulan
No Materi Capaian Pembelajaran rambu siaga bencana. 6  Edukasi ketika bencana banjir Peserta  didik  merespon  perintah/arahan  untuk  menyelamatkan  diri (dari dalam ruangan dan luar ruangan) memahami pesan lisan maupun media audio dan isi teks aural. 7  Penanganan masa tanggap darurat bencana Peserta didik memahami dan menceritakan kembali informasi tayangan yang dipirsa dari teks cerita. 8  Simulasi kesiapsiagaan bencana banjir Peserta  didik  mengikuti/merespons  instruksi  simulasi  kesiapan  dalam bencana banjir dan mengenal tanda-tanda di jalur evakuasi. 9  Evaluasi kegiatan dan post-test Peserta  didik  menanggapi  dan  memberikan  ulasan  hasil  program  dan menjawab studi kasus dengan tindakan yang benar. 10 Rewarding dan grand closing
Peserta  didik  memberikan  apresiasi  kepada  diri  sendiri  dan  orang  lain atas semua yang telah didapatkan ketika program.
Mengambil  kesimpulan,  mengolah  data  dari  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  telah  diberikan kepada peserta didik dan guru untuk selanjutnya dianalisis dan diambil kesimpulan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Terdapat  beberapa  pengaruh  program  terhadap  mitra.  Kondisi existing mitra  sebelum  dan sesudah pelaksanaan program dapat dilihat pada Tabel 2 .
Tabel 2 . Kondisi Existing Mitra No Sebelum Sesudah 1 Belum ada bahan informasi tentang pengurangan risiko banjir Buku Gappina menjadi pusat informasi  bencana banjir yang  menarik  dibuktikan  dengan  hasil post  test yang mengalami kenaikkan 2 Belum ada peta risiko bencana dan jalur evakuasi Terpasangnya peta risiko bencana dan jalur evakuasi di lingkungan sekolah 3 Belum ada rencana aksi untuk mendukung program SPAB dan penyusunan prosedur operasi standar menghadapi kedaruratan bencana Sigap Tanggap Bencana menjadi aksi yang mendukung program  SPAB  dengan  persentase  keberhasilan sebesar 100% 4 Belum melakukan simulasi kesiapsiagaan bencana secara mandiri dan berkelanjutan paling sedikit 1 kali dalam 1 semester Tim  PKM-PM  telah  melakukan  simulasi  kesiapsiagaan bencana kepada warga sekolah 5 Belum ada materi edukasi bencana dalam kegiatan intrakurikuler, kokurikuler ataupun ekstrakurikuler Duta  tanggap  bencana  memberikan  aksi  edukasi bencana kepada seluruh warga sekolah.
Sebagai  media  penunjang  pelaksanaan  program  ini  dibuat  sebuah  buku  yang  sangat  menarik dapat  dilihat  pada Gambar  1 dan Gambar  3 .  Buku pop-up yang  dapat  mengeluarkan  suara  dan menggunakan bahan baku ramah lingkungan dapat dilihat pada Gambar 2 .
Gambar 1. Desain Sampul Buku (sumber: Arsip Tim, 2023)
Gambar 2. Desain Pop Up
(sumber: Arsip Tim, 2023)

## Gambar 3. Desain Games (sumber: Arsip Tim, 2023)
Capaian  dari  pelaksanaan  program  diukur  menggunakan  data  hasil pre-test dan post-test .  Hasil test kepada  guru  yang  disajikan  pada Gambar  4 digunakan  untuk  mengukur  persentase  keberhasilan pelaksanaan Sigap Hadapi Bencana di SDN Pesawahan Sidoarjo, sementara hasil test kepada peserta didik bertujuan untuk mengukur persentase pemahaman dan kepedulian peserta didik terhadap mitigasi dan ancaman bencana.
Gambar 4. Diagram Hasil Pre-Test dan Post-Test
Program  ini  merilis  lagu  yang  menunjang  ingatan  dan  keaktifan  peserta  didik  dalam melaksanakan  program.  Adapun official  video yang  telah  dibuat  diupload  pada  You-Tube  dengan  link https://www.youtube.com/watch?v=JbckVahY-uk .  Untuk  memberikan  aksi  edukasi  bencana  kepada seluruh  warga  sekolah  telah  dibentuk  komunitas  tanggap  bencana.  Komunitas  ini  memiliki  struktur organisasi yang disajikan pada Gambar 5 .
Gambar 5. Struktur Organisasi Komunitas Tanggap Bencana

## Pembahasan
Program ini dimulai pada bulan Juli hingga Agustus 2023 secara luring di SD Negeri Pesawahan Sidoarjo.  Selama  pelaksanaan  program,  buku  ‘Gappina’  sangat  menunjang  indikator  ketercapaian keberhasilan  yang  telah  direncanakan.  Pada  usia  7-12  tahun  anak-anak  memasuki  masa  operasional formal  di  mana  anak  mulai  belajar  berfikir  kritis  dan  sistematis  dalam  menyusun  langkah-langkah strategis  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan (Bujuri,  2018;  Novitasari,  2018) .  Sehingga  edukasi tanggap bencana banjir yang didukung media interaktif dan menarik dapat digunakan sebagai alternatif menumbuhkan  kembali  semangat  belajar  terlebih  literasi  peserta  didik  SD  Negeri  Pesawahan  Sidoarjo. Selain itu, dapat memberikan edukasi mitigasi bencana, agar mengetahui apa yang harus mereka lakukan untuk  mencegah  bencana  ataupun  saat  bencana  datang.  Program  yang  mengintegrasikan  buku  gappina dimulai dari kegiatan sosialisasi program sigap hadapi bencana. Sosialisasi ini dilakukan di Aula SD Negeri Pesawahan Sidoarjo. Setelah pelaksanaan program guru dan peserta didik memahami dan memiliki minat tinggi  untuk  mengikuti  program.  Sebelum  dilakukan  inti  pelaksanaan  program,  dilaksanakan  pelatihan dan simulasi kepada guru untuk mengenalkan sistem kerja dan keunggulan Gappina serta tertarik untuk membaca  sekaligus  memainkan  buku  Gappina  bersama  peserta  didik.  Selanjutnya  dilakukan  edukasi
Ketua Humas Creative Education Fasilitator Sekretaris
pengenalan  bencana  banjir  dengan  penunjang official lagu  yang  telah  dibuat  oleh  tim  Gappina.  Dari kegiatan  ini  peserta  didik  dapat  lancar  menyanyi  dan  menghafalkan  lagu  pengenalan  dan  penyebab bencana  banjir  yang  telah  dibuat.  Edukasi  mitigasi  sebelum  bencana  banjir  dilakukan  dalam  rangkaian proses pelaksanaan PKM-PM ini. Dari kegiatan ini, peserta didik melakukan kegiatan-kegiatan pencegahan banjir  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta  mampu  menjelaskan  rambu-rambu  siaga  bencana  yang  telah dijelaskan. Edukasi ketika banjir dilakukan dengan memberikan perintah/arahan untuk menyelamatkan diri  (dari  dalam  ruangan  dan  luar  ruangan)  agar  peserta  dapat  memahami  pesan  lisan  maupun  media audio  dan  isi  teks  aural.    Selain  itu  juga  dipraktikan  penanganan  pada  masa  tanggap  darurat  bencana. Kegiatan paling meriah adalah simulasi kesiapsiagaan bencana. Dalam kegiatan ini peserta didik diminta untuk mengikuti/merespons instruksi simulasi kesiapan dalam bencana banjir dan mengenal tanda-tanda di  jalur  evakuasi.  Kegiatan  terakhir  adalah  evaluasi  dan rewarding untuk  mendapatkan  masukan  dan memberikan apresiasi kepada seluruh pihak yang telah terlibat dalam pelaksanaan kegiatan ini.
Dampak program terhadap pemahaman dan tindakan warga sekolah dalam menghadapi bencana, dievaluasi melalui uji awal, uji akhir, pemantauan, dan penilaian. Uji awal dan uji akhir dilakukan sebelum dan  setelah  program  inti  dijalankan.  Hasil  uji  awal  dan  uji  akhir  terhadap  guru  terkait  efektivitas implementasi program "Sigap Menghadapi Bencana" menunjukkan peningkatan yang signifikan sebesar 35%, dengan angka awal 60% naik menjadi 95%.  Oleh karena itu, tingkat keberhasilan program "Sigap Menghadapi  Bencana"  di  SDN  Pesawahan  Sidoarjo  dalam  mengatasi  situasi  sulit,  menurut  para  guru, mencapai 95%. Di sisi lain, hasil uji awal dan uji akhir terhadap siswa terkait minat baca menunjukkan peningkatan sebesar 40%, dimana sebelumnya 50% naik menjadi 90%. Dapat disimpulkan bahwa siswa memiliki  pemahaman  dan  kepedulian  terhadap  tindakan  mitigasi  dan  ancaman  bencana  sebesar  90%. Komunitas  tanggap  bencana  yang  telah  dibuat  memiliki  peranan  penting  dalam  rangka  keberlanjutan program.  Komunitas  yang  telah  terbentuk  bertugas  untuk  melanjutkan  program  setelah  Program Kreativitas  Mahasiswa  bidang  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  selesai.  Komunitas  ini  melibatkan  dan terdapat  perwakilan  seluruh  kelas.  Komunitas  ini  akan  memberikan  edukasi  bencana  dalam  kegiatan intrakurikuler, kokurikuler ataupun ekstrakurikuler sekolah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  buku  Gappina  memiliki  peran  tinggi  dalam  pelaksanaan Program  Kreativitas  Mahasiswa-Pengabdian  kepada  Masyarakat.  Buku  Gappina  dan  program  efektif dalam  mengoptimalkan  pelaksanaan  SPAB  secara  integratif,  serta  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman dan kepedulian peserta didik terhadap mitigasi dan ancaman  bencana.  Komunitas tanggap bencana sukses dibentuk dan mampu memberikan kontribusi yang aktif dalam melakukan keberlanjutan program. Dapat dikatakan bahwa program ini dapat menyelesaikan masalah SPAB yang belum optimal di SD  Negeri  Pesawahan  Sidoarjo.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  program  ini  dapat mengatasi  permasalah  yang  ada.  Dengan  adanya  program  ini  diharapkan  mitra  dapat  menanggapi bencana  banjir  dengan  bijak  dan  benar.  Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengebangkan program agar tidak berfokus kepada banjir, namun pada risiko bencana lainnya. Peneliti selanjutnya juga diharapkan dapat meningkatkan skala penelitian tidak hanya pada sebatas satu sekolah dasar saja.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Pada kesempatan ini, kami ingin mengucapkan rasa terima kasih yang tak terhingga kepada SD Negeri  Pesawahan  Sidoarjo  atas  pemberian  tempat  dan  fasilitas  untuk  melaksanakan  pengabdian masyarakat.  Kami  juga  sangat  mengapresiasi  bantuan  dan  dukungan  yang  diberikan  oleh  Direktorat Jenderal Belmawa dan Universitas Negeri Surabaya, baik dalam bentuk materi maupun dukungan lainnya. Tidak  lupa,  kami  juga  ingin  menyampaikan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya  kepada  dosen pendamping yang memberikan arahan dan masukan berharga selama pelaksanaan program ini.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Agrestin,  I.,  &  Maulidiyah,  E.  C.  (2021).  Pengembangan  Media  Big  Book  terhadap  Pengetahuan  Bencana Banjir  pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Al- Hikmah :  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic Education , 5 (2), 90 – 111. https://doi.org/10.35896/ijecie.v5i2.199. Anafiah, S., & Arief, A. (2018). Pembuatan Buku Cerita Anak Bermuatan Penanggulangan Bencana di SDN Bangunrejo 1, SDN Bangunrejo 2, dan SDN Baluwarti Yogyakarta. Jurnal ABDI: Media Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 88 – 92. https://doi.org/10.26740/ja.v3n2.p88-92. Atmojo,  M.  E.  (2020).  Pendidikan  dini  mitigasi  bencana. Jurnal Khatulistiwa Informatika , 3 (2),  118 – 126.
https://doi.org/10.31294/jabdimas.v3i2.6475.g4185.
Budiarti,  W.,  Gravitiani,  E.,  &  Mujiyo,  M.  (2017).  Upaya  Mitigasi  Banjir  di  Sub  DAS  Samin  Melalui Pengembangan  Masyarakat  Tangguh  Bencana. Jurnal  Teknologi  Lingkungan , 18 (2),  241 – 250. https://doi.org/10.29122/jtl.v18i2.962.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37 – 50. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37-50.
Camilla,  A.,  &  Ningrum,  M.  A.  (2023).  Pengembangan  Mibeba  Games  (Mitigasi  Bencana  Banjir)  untuk Menstimulasi  Keterampilan  Berkomunikasi  Anak  Usia  5-6  Tahun. SELING: Jurnal Program Studi PGRA , 9 (2), 276 – 289. https://doi.org/10.29062/seling.v9i2.1797. Dwivayani, K. D., & Boer, K. M. (2020). Gerakan Komunikasi Mitigasi Bencana dalam Upaya Meminimalkan Dampak  Bencana  pada  Masyarakat  Kota  Samarinda. PLAKAT:  Jurnal  Pelayanan  Kepada Masyarakat , 2 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.30872/plakat.v2i1.3816. Ghasya, D. A. V., & Kartono, K. (2021). Deskripsi Kelayakan Aspek Bahasa Pada Prototipe E-Book Mitigasi Bencana Sebagai Edukasi Sadar Bencana Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Metamorfosa , 9 (2), 285 – 299. https://doi.org/10.46244/metamorfosa.v9i2.1506.
Goma, E. I., Saputra, Y. W., Setyiani, N., & Perkasa, G. (2022). Sosialisasi Mitigasi Bencana Banjir Bagi Siswa di  SMAN  4  Samarinda. Bubungan  Tinggi:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 4 (3),  1039 – 1045. https://doi.org/10.20527/btjpm.v4i3.5586.
Hardiningrum,  A., Rihlah,  J., & Shari, D. (2022). Efektivitas Kegiatan Mendongeng dengan Media Pop Up Book  dalam  Mengatasi  Kecanduan  Gadget  pada  Anak  Usia  Dini. Early  Childhood:  Jurnal Pendidikan , 6 (2), 77 – 88. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v6i2.2727.
Hutagalung, R., Permana, A. P., Uno, D. A. N., Fauzan, M. N. Al, & Panai, A. A. H. (2022). Upaya Peningkatan Pengetahuan  Siswa  Tentang  Pentingnya  Mitigasi  Bencana  di  Desa  Hutamonu,  Kecamatan Botumoito,  Kabupaten  Boalemo. Lamahu: Jurnal Pengabdian Masyarakat Terintegrasi , 1 (2),  96 – 100. https://doi.org/10.34312/ljpmt.v1i2.15660.
Irawan, I., Subiakto, Y., & Kustiawan, B. (2022). Manajemen Mitigasi Bencana Pada Pendidikan Anak Usia Dini untuk Mengurangi Risiko Bencana Gempa Bumi. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 609 – 615. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.609-615.
Kartika, M. Y., Ardhyantama, V., & Tisngati, U. (2023). Pengembangan Media Buku Cerita Bergambar Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Anak  Tentang  Mitigasi  Bencana. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 13 (1), 76 – 86. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p76-86.
Karumpa,  A.,  &  Dahlan,  M.  (2022).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pop  Up  Book  dan  Big  Book  terhadap Kemampuan  Siswa  Memahami  Isi  Bacaan. Jurnal Onoma: Pendidikan, Bahasa, Dan Sastra , 8 (2), 818 – 825. https://doi.org/10.30605/onoma.v8i2.2089. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2020). Pembelajaran Metakognitif Mitigasi Bencana pada Pendidikan Multi Keaksaraan . Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Kurniawati, D., & Suwito, S. (2017). Pengaruh Pengetahuan Kebencanaan Terhadap Sikap Kesiapsiagaan dalam  Menghadapi  Bencana  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Geografi  Universitas Kanjuruhan Malang. JPIG (Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Geografi) , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jpig.v2i2.3507.
Maliki, R. Z., Arsy, R. F., Rahmawati, R., & Muis, A. A. (2023). Pendampingan Pemetaan Partisipatif Sekolah Siaga Bencana. Surya Abdimas , 7 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.37729/abdimas.v7i1.2322.
Muniarty,  P.,  Saputri,  D.,  Wahdaniyah,  A.,  &  Syaframis,  N.  F.  (2021).  Kepedulian  Sosial  Terhadap Masyarakat  Terdampak  Banjir  di  Kabupaten  Bima. GLOBAL  ABDIMAS:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 41 – 47. https://doi.org/10.51577/globalabdimas.v1i1.79.
Ningtyas, D. P., & Risina,  D. F. (2018). Pengembangan  Permainan Sirkuit Mitigasi  Bencana Gempa Bumi Untuk  Meningkatkan  Self  Awareness  Anak  Usia  Dini. Jurnal Caksana: Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2), 172 – 187. https://doi.org/10.31326/jcpaud.v1i2.198.
Novitasari,  Y.  (2018).  Analisis  Permasalahan  "Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini”. PAUD  Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1), 82 – 90. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2007. Nuraeni,  N.,  Mujiburrahman,  M.,  &  Hariawan,  R.  (2020).  Manajemen  Mitigasi  Bencana  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini untuk Pengurangan Risiko bencana Gempa Bumi dan Tsunami. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (1), 68 – 79. https://doi.org/10.36312/e- saintika.v4i1.200.
Nurani, Y., Hapidin, H., Wulandari, C., & Sutihat, E. (2022). Pengenalan Mitigasi Bencana Banjir untuk Anak Usia  Dini  melalui  Media  Digital  Video  Pembelajaran. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5747 – 5756. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2940.
Nuriman, N., Agustiningsih, A., Mahmudi, K., Wardoyo, A. A., Wardani, R. P., & Barif, Z. A. (2022). Edukasi Pendidikan  Mitigasi  Erupsi  Gunung  Semeru  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (6),
9958 – 9966. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4180.
Pahleviannur,  M.  R.  (2019).  Edukasi  sadar  bencana  melalui  sosialisasi  kebencanaan  sebagai  upaya peningkatan pengetahuan siswa terhadap mitigasi bencana. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 29 (1), 49 – 55. https://doi.org/10.23917/jpis.v29i1.8203.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  tentang  Penyelenggaraan  Program Satuan Pendidikan Aman Bencana (No 33 tahun 2019), (2019).
Pradina,  A.  T.,  &  Pratama,  M.  M.  A.  (2021).  Peningkatan  Literasi  Mitigasi  Bencana  Gempa  Bumi  Melalui Booklet Ringkas Inovatif Bagi Siswa SDN Wonoayu Kecamatan Wajak Kabupaten Malang. Jurnal Pasopati , 3 (3). https://doi.org/10.14710/pasopati.2021.12120.
Pramita, G., Saniati, S., Assuja, M. A., Kharisma, M. P., Hasbi, F. A., Daiyah, C. F., & Tambunan, S. P. (2022). Pelatihan Sekolah Tangguh Bencana Di Smk Negeri 1 Bandar Lampung. Journal of Social Sciences and
Technology for Community Service (JSSTCS) , 3 (2), 264 – 271. https://doi.org/10.33365/jsstcs.v3i2.2177.
Qurrotaini,  L.,  Putri,  A.  A.,  Susanto,  A.,  &  Sholehuddin,  S.  (2022).  Edukasi  Tanggap  Bencana  Melalui Sosialisasi Kebencanaan sebagai Pengetahuan Anak Terhadap Mitigasi Bencana Banjir. AN-NAS: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 35 – 42. https://doi.org/10.24853/an-nas.2.1.35-42.
Rachmawati,  R.,  Novita,  R.,  Fitria,  I.,  &  Erwandi,  E.  (2021).  Sosialisasi  tanggap  bencana  banjir  pada masyarakat  Gampong  Napai  Kecamatan  Woyla  Barat. Jurnal PADE: Pengabdian & Edukasi , 3 (1), 11 – 15. https://doi.org/10.30867/pade.v1i1.699.
Santika, T. (2018). Peran Keluarga, Guru Dan Masyarakat Dalam Pembentukan Karakter Anak Usia Dini.
JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 6 (2), 77 – 85. https://doi.org/10.35706/judika.v6i2.1797. Saputri,  S.  S.,  &  Sudarmilah,  E.  (2019).  Game  Edukasi  Mitigasi  Bencana  Banjir-Tirta  Si  Pejuang  Banjir.
Journal of Technology and Informatics (JoTI) , 1 (1), 10 – 19. https://doi.org/10.37802/joti.v1i1.4. Sari, D. P. (2021). Efektivitas Media Pop Up Book Terhadap Keterampilan Membaca Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Lentera :Jurnal  Kajian  Bidang  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 1 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.56393/lentera.v1i1.113. Septikasari,  Z.,  &  Ayriza,  Y.  (2018).  Strategi  Integrasi  Pendidikan  Kebencanaan  Dalam  Optimalisasi Ketahanan Masyarakat Menghadapi Bencana Erupsi Gunung Merapi. Jurnal Ketahanan Nasional , 24 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.22146/jkn.33142.
Sopacua,  Y.,  &  Salakay,  S.  (2020).  Sosialisasi  Mitigasi  Bencana  oleh  Badan  Penanggulangan  Bencana Daerah  Kota  Ambon. Communicare:  Journal  of  Communication  Studies , 7 (1),  1 – 17. https://doi.org/10.37535/101007120201.
Suarmika,  P.  E.,  &  Utama,  E.  G.  (2017).  Pendidikan  mitigasi  bencana  di  Sekolah  Dasar  (sebuah  kajian analisis  etnopedagogi). JPDI  (Jurnal  Pendidikan  Dasar  Indonesia) , 2 (2),  18 – 24. https://doi.org/10.26737/jpdi.v2i2.327.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2021).  Implementasi  pendidikan  kebencanaan  di  Indonesia  (sebuah studi  pustaka  tentang  problematika  dan  solusinya). Lectura: Jurnal Pendidikan , 10 (2),  136 – 154. https://doi.org/10.31849/lectura.v10i2.3093.
Utami, F. B., Uswah, U., Kemal, F., & Nugraha, W. F. (2022). Metode bercerita untuk pemulihan trauma anak pasca  bencana  gempa  bumi  Cianjur. Jurnal  Abdimas  Bina  Bangsa , 3 (2),  403 – 409. https://doi.org/10.46306/jabb.v3i2.245.
Widayati,  K.  P.  (2023).  Gambaran  Tingkat  Pengetahuan  tentang  Kesiapsiagaan  Masyarakat  dalam Penanggulangan  Bencana  Banjir. Jurnal Ilmiah Permas: Jurnal Ilmiah STIKES Kendal , 13 (3),  887 – 894. https://doi.org/10.32583/pskm.v13i3.974. Widjanarko, M., & Minnafiah, U. (2018). Pengaruh pendidikan bencana pada perilaku kesiapsiagaan siswa. Jurnal Ecopsy , 5 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.20527/ecopsy.v5i1.4878.
Yuliana, D. (2022). INOVASI Metode Pembelajaran Pada Masa Peralihan Pandemi Covid-19 Di Sma Veteran 1 Sukoharjo. JURNAL GEOGRAFI Geografi Dan Pengajarannya , 20 (1), 19 – 30. https://doi.org/10.26740/jggp.v20n1.p19-30.