## Pengaruh Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tanjung Jabung Timur
The Effect of Recitation Method on The Student’s Biology Learning Outcomes at Class XI of Senior High School 1 Tanjung Jabung Timur
Try Susanti 1) , Novita Sari 2) , Hidayat 3)
Email: trysusantiusman@gmail.com sarin9825@gmail.com
1,2,3) Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi, UIN STS Jambi
Abstract. Assignment of tasks and homework to students is one of the methods of teachers in the learning  process  at  Senior  High  School  1  TanjungJabungTimur.  The  task  and  homework  are provided for students to study independently. But the task given is just a task, there is no demand from  the  teacher  so  that  students  can  take  responsibility  for  the  tasks  it  does.  That  causes  the students  are  not  motivated  to  understand  the  material  contained  in  the  task  thus  affecting  the learning outcomes. From the above background researchers want to know how much influence the method of recitation of learning outcomes. This research uses a quasi-experimental approach that is quasi-experimental with Postest Only Control Design. By drawing random sampling technique, and  got  class  XI  IPA  2  as  (experiment  class)  and  class  XI  IPA  3  as  (control  class).  From  the analysis of data"t" test obtained the significance level t table 5% = 1.996, t 0 = 3.05 obtained t count ≥ t table which means that the difference in mean is significance. In the Effect Size test to determine the effect of recitation methods on learning results obtained results ds = 0.7 with 76% percentage in the  category  of  moderate  effect.  And  result  of  phi  correlation  calculation  with  significance  level 5%  =  0,223  got  result  r hitung ≥  r tabel 0,265  ≥  0,223  means  H a accepted.  From  the  data  analysis above can be concluded that there is a significant influence between the use of recitation methodin biology learning outcomes.
Keywords: Recitation Method, Biology Learning Outcomes.
Abstrak. Pemberian  tugas  dan  pekerjaan  rumah  kepada  siswa  adalah  salah  satu  metode  guru dalam  proses pembelajaran  di  Sekolah Menengah  Atas  Negeri 1 Tanjung Jabung  Timur. Tugas dan  pekerjaan  rumah  tersebut  diberikan  agar  siswa  belajar  secara  mandiri.  Tetapi  tugas  yang diberikan  hanya  sekedar  tugas,  tidak  ada  tuntutan  dari  guru  agar  siswa  dapat  mempertanggung jawabkan  tugas  yang  dikerjakannya.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  termotivasi  untuk memahami  materi  yang  terkandung  dalam  tugas  tersebut  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar. Untuk itu perlu adanya suatu metode pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  metode  resitasi  terhadap  hasil belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yang  bersifat  eksperimen  semu dengan desain Postest Only Control Design. Dengan teknik pengambilan sampel secara undian, dan didapat kelas XI IPA 2 (eksperimen) dan kelas XI IPA 3 (kontrol). Dari analisis data uji tes “t” didapat hasil taraf signifikansi t tabel 5% = 1,996, t 0 =3,05 didapat hasil t hitung ≥ t tabel yang berarti bahwa adanya selisih signifikansi mean. Pada uji Effect Size untuk mengetahui pengaruh metode resitasi  terhadap  hasil  belajar  didapat  hasil
dengan  persentasi  76%  dalam  kategori berpengaruh sedang. Dan hasil dari perhitungan korelasi phi dengan taraf signifikansi 5% = 0,223 didapat  hasil  r hitung ≥  r tabel 0,265  ≥  0,223  artinya  H a diterima.  Dari  analisis  data  di  atas  dapat disimpulkan bahwa terbukti terdapat pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode resitasi terhadap hasil belajar biologi.
Kata kunci: Metode Resitasi, Hasil Belajar Biologi

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sangat  dibutuhkan untuk  kemajuan  ke  arah  lebih  baik  dibidang pendidikan yaitu kemajuan ilmu pengetahuan, terutama dalam bidang pendidikan  (sekolah).  Agar  kita  tidak ketinggalan jauh oleh lajunya perubahan dan perkembangan  zaman  diera  global  ini,  maka diperlukan  suatu  kinerja  pendidikan  yang bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya  manusia  yang  cerdas  serta mampu bersaing diera globalisasi.
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat besar  dalam  proses  pembelajaran  yang nantinya  akan  tumbuh  menjadi  manusia dewasa  yang  akan  berinteraksi  dengan lingkungan dan dalam bidang sosial.
Menurut  Sagala  (2013:1)  pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam segala  lingkungan  dan  sepanjang  hidup.Ilmu pendidikan  disebut  juga  pedagogik,  yang merupakan  terjemahan  dari  bahasa  inggris yaitu “pedagogics”.  Paedagogics sendiri berasal  dari  bahasa  yunani  “pais”  yang artinya  anak,  dan  “again”  yang  artinya membimbing.  Dari  kutiapan  diatas  dapat dipahami  bahwa  pendidikan  adalah  proses membentuk  atau  membimbing  peserta  didik yang sedang tumbuh ke nilai-nilai kehidupan yang  dipelajari  melalui  proses  belajar  yang berguna untuk kehidupannya.
Menurut  Dewey  (dalam  Sukardjo, Komarudin, 2010:14) tujuan pendidikan ialah
mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki  oleh  peserta  didik  sehingga  dapat berfungsi  secara  individual  dan  berfungsi sebagai anggota masyarakat melalui penyelenggaraan  pendidikan  dan  pengajaran yang bersifat aktif, ilmiah, dan memasyarakat serta  berdasarkan  kehidupan  nyata  yang dapat  mengembangkan  jiwa,  pengetahuan, rasa tanggung jawab, keterampilan, kemauan, dan  kehalusan  budi  pekerti.  Dapat  dipahami bahwa  tujuan  dari  pendidikan  adalah  untuk menggali dan mengembangkan potensi peserta  didik  yang  dapat  bermanfaat  bagi dirinya sendiri dan orang lain kelak.
Menurut  Yamin  (2010:59)  proses belajar  mengajar  merupakan  proses  yang sistematis,  artinya  proses  yang  dilakukan oleh guru dan siswa ditempat belajar dengan melibatkan  sub-sub,  bagian,  komponen- komponen  atau  unsur-unsur  yang  saling berinteraksi  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Dari  pendapat  diatas  dapat  dipahami  bahwa proses  belajar  mengajar  adalah  proses mentransfer  informasi  (pesan)  dari  pendidik kepada  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk mencapai tujuan yang diinginkan yang sesuai dengan tujuan bersama.
Menurut  Hamalik  (2007:30),  hasil belajar  adalah  sebagai  terjadinya  perubahan tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  dapat diamati  dan  diukur  bentuk  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih baik  dari  sebelumnya  dan  yang  tidak  tahu menjadi tahu.
Proses  pembelajaran  membutuhkan model,  metode  dan  strategi  pembelajaran yang  tepat  agar  tujuan  dari  pembelajaran dapat  tercapai.  Apabila  dalam  pemilihan model,  metode  dan  strategi  pembelajaran mengalami  ketidak  sesuaian  maka  akan terjadinya  tidak  tercapainya  tujuan  dari pembelajaran. Yang berdampak kepada siswa yaitu mendapatkan nilai yang tidak memuaskan  atau  di  bawah  Ketuntasan Kriteria  Minimum.  Jadi  seorang  guru  harus dapat  memilih  metode,  model  dan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  untuk  diterapkan dalam pembelajaran agar tujuan dari pembelajaran  dapat  tercapai.  Metode  adalah cara  yang  digunakan  untuk  menyampaikan materi pelajaran dalam upaya untuk mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam kurikulum.  Metode  pengajaran  dipilih  dan digunakan  atas  dasar  tujuan  dan  bahan pengajaran.  Peranan  metode  adalah  untuk menjelaskan  bahan  pengajaran  agar  sampai kepada  tujuan  pengajaran  (Rohani  dan Ahmadi, 1991:168).
Menurut  Sagala  (2009:219)  metode resitasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar, kemudian harus  dipertanggung  jawabkannya.  Tugas yang diberikan oleh guru dapat memperdalam  bahan  pelajaran,  dan  dapat pula  mengecek  bahan  yang  telah  dipelajari. Tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dapat merangsang  anak  untuk  aktif  belajar  baik secara individual maupun kelompok.
Menurut  Djamarah  &  Zain  (2002:96), metode  pembelajaran  resitasi  adalah  metode penyajian  bahan  dimana  guru  memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar.  Masalah  tugas  yang  dilaksanakan oleh  siswa  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas, halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan,  di  rumah  siswa,  atau  dimana saja asal itu dapat dikerjakan. Metode resitasi ini  tidak  sama  dengan  tugas  rumah  (PR), artinya  jauh  lebih  luas  dari  itu,  karena  tugas yang  dikerjakan  oleh  siswa  harus  dapat dipertanggungjawabkan keesokan harinya.
Sudjana (2009:81), berpendapat bahwa metode  resitasi  dan  tugas  adalah  tidak  sama dengan  pekerjaan  rumah,  tetapi  artinya  lebih luas  dari  itu,  tugas  bisa  dilaksanakan dirumah,  disekolah,  diperpustakaan,  dan ditempat lainnya.tugas dan resitasi merangsang  anak  untuk  belajar  secara  aktif baik secara individu maupun secara kelompok.  Oleh  karena  itu  tugas  dapat diberikan secara individu atau kelompok.
Jadi  dari  pendapat-pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa Metode pembelajaran  resitasi  adalah  suatu  keadaan dimana guru memberikan tugas kepada siswa, lalu  tugas  tersebut  dapat  dikerjakan  oleh siswa  dimana  saja  seperti  di  kelas  atau  di perpustakaan.  Lalu  siswa  dituntut  untuk memahami isi dari tugas yang dibuatnya serta siswa  dituntut  untuk  dapat  mempertanggung jawabkannya.  Langkah-langkah  yang  diikuti dalam penggunaan metode resitasi, yaitu:
1) Fase  pemberian  tugas  yang  diberikan kepada siswa hendaknya
mempertimbangkan:
a. Tujuan yang akan dicapai.
b. Jenis  tugas  yang  jelas  dan  tepat sehingga  anak  mengerti  apa  yang ditugaskan tersebut.
c. Sesuai dengan kemampuan siswa.
d. Ada  petunjuk  atau  sumber  yang  dapat membantu pekerjaan siswa.
e. Sediakan  waktu  yang  cukup  untuk mengerjakan tugas tersebut.
2) Langkah pelaksanaan tugas
a. Diberikan bimbingan
atau
pengawasaan oleh guru.
b. Diberikan  dorongan  sehingga  anak mau bekerja.
c. Diusahakan atau dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain.
d. Dianjurkan  agar  siswa  mencatat  hasil- hasil  yang  ia  peroleh  dengan  baik  dan sistematis.
3) Fase mempertanggung jawabkan tugas
Hal  yang  harus  dikerjakan  pada  fase  ini sebagai berikut:
a. Laporan  siswa  baik  lisan  atau  tertulis dari apa yang telah dikerjakannya.
b. Ada tanya jawab atau diskusi kelas.
c. Penilaian  hasil  pekerjaan  siswa  baik dengan  tes  maupun  nontes  atau  cara lainnya.
Metode resitasi tidak hanya mendorong  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  tetapi  juga  memotivasi    siswa  agar memahami  isi  dari  setiap  tugas  yang dikerjakannya dan menumbuhkan rasa
tanggung jawab atas apa yang siswa lakukan atau  atas  tugas  yang  siswa  kerjakan. Sehingga  siswa  terlibat  secara  aktif  dalam memahami  materi  pembelajaran.Dari  latar belakang  masalah  diatas  peneliti  berusaha meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode resitasi.

## METODE
Penelitian  ini  pendekatan  kuantitatif yang  termasuk  penelitian  eksprimen  semu ( quasi  experiment )  dengan  melibatkan  dua kelompok  yang  dipilih  secara  random. Kelompok tersebut adalah kelompok eksperimen  yang  diajar  dengan  metode resitasi  dan  kelompok  kontrol  yang  diajar tanpa  metode  resitasi.  Penelitian  ini  terdiri dari  2  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah pembelajaran dengan metode resitasi sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil belajar  biologi.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Posttest  Only Control  Design .  Sampel  diperoleh  dengan teknik Cluster  Random  Sampling yaitu  kelas XI  IPA  2  (eksperimen)  dan  XI  IPA  3 (kontrol),  terdiri  dari  38  orang  siswa  sebagai kelompok eksperimen yang mengikuti pembelajaran  biologi  pada  pokok  bahasan sistem respirasi dengan menggunakan metode  resitasi,  dan  38  orang  siswa  sebagai kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran  biologi  pada  pokok  bahasan respirasi tidak menggunakan metode  resitasi. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara menggunakan tes hasil belajar biologi berupa
soal  pilihan  ganda  untuk  mendapatkan  data tentang  hasil  belajar  biologi.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  Analisis statistik  inferensial  yang  digunakan  untuk membuktikan  kebenaran  hipotesis  penelitian yang  telah  diajukan  dengan  menggunakan rumus uji-korelasi phi, yaitu uji sebab-akibat untuk  mencari  data  signifikansi  pengaruh, dengan  kriteria  pengujian  H a diterimaapabila t hitung >  t tabel ,  dimana  taraf  signifikan  a  =  0,05 dengan df = n1+ n2– 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel Hasil Penelitian

## Tabel 1.Distribusi Frekuensi
XI IPA 2 (eksperimen) XI IPA 3 (kontrol) Interval Frekuensi Interval Frekuensi 53 – 60 5 42 – 49 5 61 – 68 11 50 – 57 8 69 – 76 5 58 – 65 5 77 - 84 7 66 – 73 8 85 - 92 6 74 – 81 7 93 - 100 4 82 - 89 5 Tabel 2.Uji Test “t” t hitung Signifikan α=0,05t tabel Df 3,05 1,996 74 Tabel 3. Uji Effect Size t 0 n A n B Hasil 3,05 38 38 0,7 = 76 % (berpengaruh sedang) Tabel 4. Uji Korelasi Phi r hitung Signifikan α=0,05 r tabel Df 0,265 0,223 74

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  yang  telah  dibagi  menjadi  kelas eksperimen  dan  kontrol  menunjukan  bahwa kedua kelas tersebut adalah homogen, normal dan  tidak  memiliki  varians  perbedaan  secara signifikan.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  menggunakan  metode  resitasi  dalam proses  pembelajarannya,  sedangkan  kelas kontrol adalah kelas yang tidak menggunakan metode resitasi dalam proses pembelajarannya.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh hasil  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan metode resitasi dalam pembelajarannya  (kelas  eksperimen)  adalah 74,58  dan  standar  deviasi  12,72,  sedangkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  tidak menggunakan metode resitasi dalam pembelajarannya  (kelas  kontrol)  adalah  65,5 dan  standar  deviasi  12,96.  Dari  rata-rata tersebut  dilakukan  uji  tes  “t”  didapat  t hitung =
3,05 dan setelah membandingkan antara t hitung dengan  t tabel dan  ternyata  t hitung ≥  t tabel pada taraf signifikan 5% 1,996 ≤ 3,05 .
Selanjutnya  dari  data  uji Effect  Size didapat  hasil  besar  pengaruh  dari  perlakuan pada  persentasi  76%  pada  kategori pengaruh  sedang,  hal  ini  menunjukan  bahwa terdapat  pengaruh  (dalam  kategori  sedang) metode resitasi terhadap hasil belajar. Hal ini dikarenakan  pada  pertemuan  kedua  dalam proses  pembelajaran  turun  hujan  dan  kelas mengalami kebocoran sehingga dalam proses pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  pada saat  itu,  dan  menyebabkan  guru  (peneliti)
kurang  mengontrol  siswa,  sehingga  siswa kurang serius dalam belajar yang menyebabkan  siswa  kurang  memahami  isi dari tugas yang dibuat olehnya sehingga hasil belajarnya masih ada yang rendah.
Dalam penelitian ini peneliti juga ingin mengetahui signifikansi pengaruh dari variabel  X  terhadap  variabel  Y,  untuk mengetahui  signifikansi  pengaruh  maka peneliti  menggunakan  teknik  Uji korelasi phi didapat  hasil  r hitung ≥  r tabel pada  taraf signifikansi  5%  yaitu  0,265  ≥  0,223.  Dari data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti bahwa metode resitasi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi.
Metode resitasi berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  biologi  dibandingkan dengan  tanpa  menggunkan  metode  resitasi dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  metode  resitasi  lebih baik  disebabkan  karena  dengan  pemberian tugas,  siswa  mempunyai  motivasi  untuk mempelajari  kembali  pelajaran  yang  telah diperoleh di kelas sehingga kesempatan siswa untuk  mengolah  kembali  materi  pelajaran lebih  banyak.  Dengan  mengerjakan  tugas maka siswa belajar sehingga dapat memperluas, memperkaya, dan memperdalam  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran.  Sebagai  salah  satu  alternatif yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran, menggunakan  metode  resitasi  ini  memiliki kebaikan  karena  siswa  mendalami  dan mengalami sendiri pengetahuan yang
dicarinya, sehingga pengetahuan yang diperoleh  akan  tinggal  lama  di  dalam jiwanya.  Apalagi  dalam  melaksanakan  tugas ditunjang  dengan  minat  dan  perhatian  siswa, serta  kejelasan  tujuan  mereka  bekerja.  Pada kesempatan ini siswa juga dapat mengembangkan  daya  berpikirnya  sendiri, daya  inisiatif,  daya  kreatif,  tanggung  jawab dan  mengembangkan  kemandirian  siswa  di luar pengawasan guru.

## KESIMPULAN
Metode resitasi berpengaruh signifikan terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Tanjung Jabung  Timur  karena  didapat  hasil  r hitung ≥ r tabel pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,265 ≥ 0,223.  Dari  data  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H a diterima  dan  H 0 ditolak  yang  berarti  bahwa  metode  resitasi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Rohani  &  Ahmadi.  1991. Pengelolaan
Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sudijono. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Djamarah  &    Zain.  2002. Strategi  Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka
Yamin. 2010. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat  Stuan  Pendidikan .  Jakarta: Tim Gaung Persada Press.
Sudjana.  2009. Dasar-Dasar  Proses  Belajar
Mengajar .  Bandung:  Sinar    Baru
Algensindo.
Hamalik. 2007. Proses BelajarMengajar. Jakarta: BumiAksara. Riduwan. 2008. Metode dan Teknik
Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
Riduwan.  2012. Dasar-Dasar  Statistika .
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.
2014. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D ,  Bandung: Alfabeta. Arikunto.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Sukardjo,  &  Komarudin.  2010 .  Landasan pendidikan  konsep  dan  aplikasinya. Jakarta: PT Raja GrafindoPersada.
Sagala. 2013. Konsep dan Makna
Pembelajaran. Bandung:  Alfabeta.