Available online: https://mayadani.org/index.php/MAYADANI
Media Video Edukasi untuk Meningkatkan Efikasi Diri Anak Tuna Grahita

## Romia Hari Susanti
Universitas PGRI Kanjuruhan - Malang, 65148, Indonesia E-mail: romi@unikama.ac.id. No. HP +6285735879100
Received: 30 Agustus 2021; Revision: 23 September 2021; Accepted: 29 Oktober 2021

## Abstrak
Anak  berkebutuhan  khusus  dengan  segala  keterbatasannya  memiliki  kesulitan  saat  mengikuti pembelajaran. Melalui efikasi diri diharapkan keterbatasan yang menjadi penghalang proses belajar akan mudah  dilalui  oleh  siswa  berkebutuhan  khusus.  Efikasi  diri  sebagai  suatu  kompetensi  memilki  empat dimensi  meliputi  kognitif,  motivasi,  afeksi,  dan  seleksi  yang  akan  mendorong  individu  untuk  berusaha mengatasi  hambatan.  Dalam  upaya  membimbing  anak  tunagrahita  menjadi  pribadi  yang  mandiri, penggunaan  video  edukasi  dapat  digunakan  secara individual,  tidak hanya  dalam  setting  sekolah, tetapi juga bisa diputar ulang di rumah melalui panduan dari guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator  yang  telah terekam.  Melalui  video  anak langsung mendapat umpan  balik  secara  visual  terhadap kemampuan mereka sehingga mampu mencoba keterampilaan yang diharapkan terbentuk.  Video edukasi dirancang  sebagai  media  yang  menyajikan  audio  dan  visual  berisi  pesan  dan  serangkaian  gambar  yang menunjukkan  contoh  cara  bersikap  dan  keterampilan  tertentu  sebagai  bentuk  layanan  bantuan  yang diberikan kepada individu dalam rangka membahas beberapa permasalahan yang sedang terjadi.
Kata Kunci : Tuna grahita; Video edukasi; Efikasi Diri

## Abstract
Children  with  special  needs  with  all  their  limitations  have  difficulties  when  participating  in  learning. Through  self-efficacy,  it  is  hoped  that  the  limitations  that  hinder  the  learning  process  will  be  easily passed  by  students  with  special  needs.  Self-efficacy  as  a  competency  has  four  dimensions  including cognitive,  motivation,  affection,  and  selection  that  will  encourage  individuals  to  try  to  overcome obstacles. In an effort to guide mentally retarded children to become independent individuals, the use of educational videos can be used individually, not only in a school setting, but also can be played back at home through guidance from the teacher or simply listen to the recorded narrative description from the narrator.  Through  videos,  children  immediately  get  visual  feedback  on  their  abilities  so  that  they  are able  to  try  the  skills  that  are  expected  to  be  formed.  Educational  videos  are  designed  as  media  that present  audio  and  visual  messages  and  a  series  of  pictures  that  show  examples  of  how  to  behave  and certain  skills  as  a  form  of  assistance  services  provided  to  individuals  in  order  to  discuss  some  of  the problems that are happening.
Key Word: Mental retardation; Educational video; Self Efficacy
Susanti,  R.  (2021).  Media  Video  Edukasi  untuk  Meningkatkan  Efikasi  Diri  Anak  Tuna  Grahita. Masyarakat Berdaya dan Inovasi, 2 (2), 104 - 111. doi: https://doi.org/10.33292/mayadani.v2i2.71
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## Romia Hari Susanti

## PENDAHULUAN
Efikasi  diri  adalah  keyakinan  tentang  kemampuan  seseorang  untuk  mengatur  dan menjalankan  program  tindakan  yang  diperlukan  untuk  menghasilkan  pencapaian  yang  diinginkan (Bandura,  2002).  Makna  yang  terkandung  di  dalamnya  adalah  efikasi  diri  merupakan  kemampuan kognitif  yang  dapat  dijadikan  sebagai  perantara  perubahan  perilaku.  Menurut  sumber  lain  yang mengutip Bandura menyatakan bahwa keyakinan manusia mengenai efikasi diri mempengaruhi bentuk tindakan  yang  akan  mereka  pilih  untuk  dilakukan,  sebanyak  apa  usaha  yang  akan  mereka  berikan  ke dalam  aktivitas  ini,  selama  apa  mereka  akan  bertahan  dalam  menghadapi  rintangan  dan  kegagalan, serta ketangguhan mereka mengikuti adanya kemunduran (Roberts, 2007). Selanjutnya Pajares (2002) mendefinisikan efikasi diri adalah persepsi bahwa seseorang mampu melakukan sesuatu yang penting untuk mencapai tujuannya.
Adapun fungsi efikasi diri antara lain: 1) seseorang yang mempunyai efikasi diri yang kuat cenderung  akan  lebih  meningkatkan  prestasinya  dengan  banyak  cara  (lebih  kreatif  dalam  bertindak); 2)  tugas  yang  sulit  akan  mereka  anggap  sebagai  tantangan  untuk  dikuasai  bukan  sebagai  ancaman yang  harus  dihindari;  3)  mereka  mengatur  diri  mereka  untuk  sebuah  tujuan  yang  menantang  tersebut dan  mempertahankan  komitmen  mereka  untuk  dapat  mewujudkan  hal  tersebut;  4)  mereka meningkatkan  dan  mempertahankan  usaha  mereka  dalam  menghadapi  kegagalan;  5)  mereka  dengan cepat  memulihkan  kembali  semangat  pada  diri  mereka  setelah  mengalami  kegagalan  atau kemunduran;  6)  mereka  senantiasa  dapat  mengontrol  dirinya  dan  dapat  mengahasilkan  prestasi  diri yang baik, mengurangi stres serta dapat menurunkan kerentanan tehadap depresi (Bandura, 2002). Jadi dapat  disimpulkan  jika  siswa  mempunyai  efikasi  diri  yang  kuat,  maka  pemikiran  ragu  atau  kurang yakin  pada  diri  siswa  apakah  siswa  dapat  berhasil  untuk  memenuhi  standar  tersebut  atau  tidak,  dan mempunyai harapan keberhasilan yang rendah tersebut dapat diminimalisir.
Menurut Bandura (2002) efikasi diri memiliki perbedaan yang variatif pada setiap dimensi. Perbedaan  yang  variatif  berimplikasi  pada  pelaksanaan  tugas  atau  pekerjaan.  Bandura  menyebutkan tiga dimensi  efikasi diri  yaitu: a)  dimensi tingkat (level), b) dimensi umum,  dan c)  dimensi  kekuatan (strength). Individu yang memiliki efikasi diri rendah, tidak memiliki keyakinan untuk membuat suatu keputusan, sehingga berusaha untuk menghindari tugas tersebut. Sebaliknya,  individu yang memiliki efikasi diri, mempunyai dorongan untuk berusaha mengatasi hambatan, mencari informasi  yang lebih luas.
Menurut  Nursalim  (2005),  model  belajar  sosial  yang  mengacu  pada  teori  Bandura  (2002) menunjukkan  jenis  dan  kualitas  efikasi  diri  pada  diri  seseorang  terbentuk,  berubah  dan  berkembang karena  hasil  belajar  melalui  salah  satu  atau  kombinasi  dari  empat  sumber  utama,  yaitu:  (1) performance accomplishment atau  pengalaman yang berhubungan dengan kesuksesan dan kegagalan dari  pencapaian  hasil  yang  diharapkan,  (2) vicarious  learning ,  yaitu  hasil  pengamatan  dari  perilaku orang  lain.  Pengalaman  keberhasilan  orang  lain  yang  memiliki  kemiripan  dengan  individu  dalam

## Romia Hari Susanti
mengerjakan suatu tugas biasanya akan meningkatkan efikasi diri seseorang dalam mengerjakan tugas yang  sama,  (3) emotional  arousal ,  yaitu  keadaan  emosi  dalam  menghadapi  situasi  yang  penuh tantangan dan hambatan. Emotional arousal terkait dengan tinggi rendahnya efikasi diri.
Variabel  prediktif  tersebut:  1)  efikasi  diri  yang  tinggi  jika  didukung  dengan  lingkungan yang  responsif,  hasilnya  kemungkinan  besar  tercapai;  2)  efikasi  diri  yang  rendah  didukung  dengan lingkungan yang responsif, seseorang  mungkin akan mengalami kesulitan untuk  menyelesaikan tugas yang dia sendiri merasa tidak mampu dan dihadapkan pula dengan keberhasilan orang lain; 3) efikasi diri yang tinggi dan dihadapkan dengan lingkungan yang tidak responsif, biasanya seseorang itu akan meningkatkan  usahanya  untuk  mengubah  lingkungan;  4)  efikasi  diri  yang  rendah  dan  dihadapkan dengan  lingkungan  yang  tidak  responsif,  maka  seseorang  tersebut  akan  merasa  tidak  berdaya  (Feist, 2011). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Hudaiyah (2016) yang menyimpulkan  adanya pemberian motivasi  melalui  persuasi  positif  kepada  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam  mengarahkan  minat dan  bakat  mereka  sebagai  bentuk  dukungan  lingkungan  yang  responsif  membuat  anak-anak  menjadi tangguh  dan  tidak  terlalu  fokus  dengan  kekurangan  yang  dimiliki.  Sehingga  melalui  kegiatan pengabdian ini diharapkan mampu mewujudkan lingkungan positif yang memfasilitasi pengembangan self  efikasi  diri  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  pemberian  stimulus  berbantuan  media  video edukasi.
SLB  Raharja  Sejahtera  merupakan  guru  pembimbing  khususan  luar  biasa  yang  menaungi anak-anak  dengan  kondisi berkebutuhan khusus untuk  memberikan  guru pembimbing  khususan  yang layak kepada mereka. Seluruh guru pembimbing khusus di SLB Raharja Sejahtera berharap agar anak- anak  yang  mereka  bina  mampu  berkembang  secara  optimal.  Menurut  Effendi  (2006)  definisi  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan  karakteristik  khusus  dan  berbeda  dengan  anak  pada umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan  pada  ketidakmampuan  mental,  emosi,  dan  fisik.  Berdasarkan beberapa  keterbatasan  yang  dimiliki  ada  kondisi  yang  menunjukkan  kelemahan  dari  segi  inteligensi yang  digolongkan  dalam  kelompok  tuna  grahita.  Keterbatasan  inteligensi,  bahasa  dan  kemampuan mental  lainnya  mengakibatkan  anak  tuna  grahita  kurang  mampu  mempertimbangkan  sesuatu, membedakan  yang  baik  dan  buruk,  sedang  dan  berat,  benar  dan  salah,  sehingga  tidak  dapat membayangkan konsekuensi dari suatu perbuatan. Dengan guru pembimbing khusus dan keterampilan khusus  yang  diberikan,  seluruh  anak  tuna  grahita  diharapkan  menjadi  individu  yang  mandiri  dan berdaya saing tinggi.
Dalam upaya membimbing anak tuna grahita untuk menjadi pribadi yang mandiri, terdapat beberapa  kendala.  Salah  satu  kendala  yang  dihadapi  adalah  rendahnya  kepercayaan  diri  anak berkebutuhan  khusus  terhadap  kemampuannya  dalam  mencapai  apa  yang  diinginkannya  yang  untuk selanjutnyadi disebut efikasi diri. Salah satu kendala yang dihadapi adalah rendahnya kepercayaan diri anak  berkebutuhan  khusus  terhadap  kemampuannya  dalam  mencapai  apa  yang  diinginkannya  yang untuk selanjutnyadi disebut efikasi diri. Dari hasil wawancara pada pertemuan pengabdi dengan anak

## Romia Hari Susanti
yang  memiliki  keterbatasan  menyandang  tuna  grahita  diperoleh  keterangan  bahwa  mereka  merasa tidak yakin akan cita-citanya tercapai. Ketidak yakinan tersebut dipengaruhi oleh kondisi mereka yang kebanyakan  memiliki  keterbatasan  kompetensi  baik  fisik,  mental  intelektual,  sosial  maupun emosionalnya.  Mereka  merasa  tidak  yakin  dengan  apa  yang  mereka  ingin  capai  karena  adanya keterbatasan kompetensi.
Hal  serupa  juga  disampaikan  oleh  salah  satu  guru  pembimbing  khusus  di  SLB  Raharja Sejahtera  bahwa  anak  tuna  grahita  memiliki  masalah  yang  komplek  dalam  kehidupannya,  pertama mereka  mengalami  kesulitan  melalakukan  aktifitas  sehari-hari  misalkan  memasang  sepatu,  mencuci pakaian,  menyiapkan  keperluan  sekolah,  dan  sebagainya.  Kedua,  kesulitan  belajar,  terutama  dalam bidang pengajaran akademik misalnya matematika, IPA dan bahasa. Ketiga, kemampuan penyesuaian diri  anak  tuna  grahita  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  yang  dimiliki  bahkan  mereka  menjadi  terisolir karenanya.  Keempat,  tingkat  kemandirian  dan  cenderung  bergantung  pada  orang  lain  terutama  orang tua (keluarga). Seberapa kuat anak tuna grahita mampu melawan keterbatasan yang mereka miliki dan mandiri  dalam  menyiapkan  keperluan  guru  pembimbing  khusus  menjadi  hal  penting  dalam  kesiapan kehidupan mereka.
Anak  tuna  grahita  memiliki  potensi  dalam  belajar  bergantung  berat  ringannya ketunagrahitaan  yang  mereka  alami.  Sehingga  yang  diperlukan  adalah  layanan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  khusus  anak  tuna  grahita.  Mereka  membutuhkan  layanan  seprti  program stimulasi dan intervensi, bermain, okupasi, terapi bicara dan kemampuan memelihara diri serta belajar akademik.  Masalah  ini  yang  melatar  belakangi  pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan.  Penggunaan media video edukasi dinilai efektif untuk  meningkatkan efikasi diri anak  tuna grahita yayasan raharja sejahtera  kandangan  kabupaten  Kediri.  Video  edukasi  efikasi  diri  dapat  digunakan  oleh  anak  secara individual, tidak hanya dalam setting sekolah, tetapi juga bisa diputar ulang di rumah melalui panduan dari guru atau cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah terekam. Melalui video anak langsung  mendapat  umpan  balik  secara  visual  terhadap  kemampuan  mereka  sehingga  mampu mencoba keterampilaan yang diharapkan terbentuk. Anak tuna grahita memiliki kelebihan spontanitas wajar  yang  positif  serta  kecenderungan  merespon  orang  lain  dengan  baik,  jujur,  hangat  dan  sangat mempercayai  hal  positif  yang  diajarkan  orang  lain.    Diharapkan  dengan  menggunakan  media  video edukasi efikasi diri anak tuna grahita dapat meningkat.

## METODE
Bantuan  stimulasi  dan  intervensi  untuk  anak  tuna  grahita  dengan  menggunakan  bantuan media  video  edukasi  yang  dapat  digunakan  secara  individu  tidak  hanya  di  sekolah,  tetapi  juga  bisa diputar ulang di rumah melalui panduan dari guru atau cukup mendengarkan narasi yang telah terekam serta  dan  akan  memperoleh  umpan  balik  secara  visual  untuk  keterampilan  yang  sudah  mereka  coba. Keterampilan efikasi diri membantu anak tuna grahita dalam menghadapi situasi sulit di sekolah, guna

## Romia Hari Susanti
menumbuhkan  kepercayaan  dirinya  melalui  sumber  belajar vicaroius  leraning ,  yaitu  belajar mengamati  perilaku  orang  lain  dengan  setting  bimbingan  kelompok  menggunakan  media  video edukasi.
Pelaksanaan  kegiatan  bantuan  stimulasi  dan  intervensi  yang  diberikan  kepada  anak  tuna grahita  untuk  meningkatkan  efikasi  dirinya  melalui  penggunaan  media  video  edukasi  dilakukan melalui 3 tahap yaitu:
1. Tahap  1.  Penentuan  jumlah  siswa  tunagrahita  SLB  Raharja  Sejahtera  Kandangan  yang  akan diberikan stimulasi untuk meningkatkan kemampuan efikasi dirinya dengan salah satu kriterianya yaitu siswa mampu diajak diskusi secara kelompok.
2. Tahap 2. Pelaksanaan
Setelah  kelompok  terbentuk,  tahap  berikutnya adalah  pemberian  stimulasi  dengan  menggunakan video  edukasi  untuk  mengembangkan  kemampuan  efikasi  diri  siswa  tuna  grahita  sesuai  dengan proses yang diuraikan Bandura (Feist,2011) meliputi:
a. Proses  kognitif,  pada  tahap  ini  setelah  diberikan  cuplikan  video  edukasi,  siswa  diajak menetapkan  tujuan  dan  sasaran  perilaku  agar  dapat  merumuskan  tindakan  yang  tepat  dalam mencapai tujuan.
b. Proses  motivasi,  pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk  berpikiran  optimis  dalam  mewujudkan tujuan  yang  diinginkan  melalui  umpan  balik  positif  yang  diberikan  oleh  fasilitator.  Siswa diarahkan  untuk  memberikan  keyakinan  pada  diri  untuk  tindakan  yang  akan  dilakukan  dan merencanakan tindakan yang akan direalisasikan.
c. Proses afeksi, pada tahap ini siswa diajarkan bagaimana mengontrol kecemasan dan perasaan depresif  yang  menghalangi  pola-pola  pikir  yang  benar  dalam  mencapai  tujuan  kemampuan yang diinginkan.
d. Proses  seleksi,  pada  tahap  ini  siswa  diajak  untuk  menyeleksi  tingkah  laku  dan  lingkungan yang tepat melalui diskusi singkat setelah pemberian cuplikan video edukasi.
3. Tahap 3. Evaluasi
Evaluasi  dalam  kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian  dimensi  efikasi  diri  anak tuna grahita meliputi :
a. Aspek level, yaitu  mengukur  seberapa  besar  tingkat  keyakinan  anak  tuna  grahita  terhadap kemampuan yang dimiliki oleh dirinya terkait dengan tingkat kesulitan tugas.
b. Aspek generality ,  yaitu  mengukur  sejauh  mana  keyakinan  anak  tuna  grahita  terhadap kemampuan yang dimiliki berdasarkan tingkat keluasan tuga.
c. Aspek strength , yaitu mengukur sejauh manakah tingkat keyakinan anak tuna grahita terhadap kemampuan  yang  dimilikinya  terkait  dengan  kemantapan  hati  dalam  melakukan  tuga-tugas yang harus diselesaikan.

## Romia Hari Susanti
Sedangkan  untuk  data  diperoleh  dari  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  selama pemberian bantuan dan stimulasi dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian  stimulasi  serta  intervensi  pada  anak  tuna  grahita  dengan  menggunakan  video edukasi  berhasil  meningkatkan  dimensi  aspek  efikasi  dirinya,  dikarenakan  adanya  umpan  balik  positif terhadap  keterampilan  yang  mereka  coba.   Keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  anak  tuna  grahita  meliputi perkembangan  inteligensi,  interaksi  sosial,  penguasaan  bahasa,  dan  kurang  mampu  untuk mempertimbangkan  sesuatu  yang  menjadikannya  sangat  bergantung  dengan  orang  tua  atau  orang dewasa lainnya.
Kondisi ketergantungan ini mendakan tingkat efikasi yang dimiliki anak tuna grahita perlu untuk  ditingkatkan  melalui pemberian stimulus  dan intervensi  dengan bantuan  media yang  menyajikan informasi  menarik,  menyenangkan,  mudah  dimengerti,  jelas  dan  ada  umpan  balik  positifnya  berupa media  video  edukasi.  Penggunaan  media  video  edukasi  diharapkan  mampu  mengoptimalkan kemampuan  efikasi  yang  dimiliki  anak  tuna  grahita  karena  ketika  seseorang  anak  mengalami ketunagrahitaan membutuhkan pembelajaran yang bersifat konkret dan ada contoh yang diamati.
Bantuan  intervensi  dan  stimulasi  yang  diberikan  melalui  setting  bimbingan  kelompok dengan bantuan media video edukasi dapat meningkatkan aspek efikasi diri anak tuna grahita meliputi:
a. Persepsi anak tuna grahita akan kemampuan dirinya. Aspek ini menjabarkan mengenai pandangan anak  tuna  grahita  akan  kemampuan  dirinya  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  mengerjakan tugas-tugas yang dimiliki.
b. Kesiapan anak tuna grahita dalam mengikuti pembelajaran. Aspek ini mengulas sejauh mana anak tuna grahita mampu mempersiapkan semua keperluannya mulai dari suasana hati sampai peralatan yang dibutuhkan dalam mengerjakan suatu hal.
c. Sikap  atau reaksi  terhadap  hal  baru.  Aspek  ini  menggambarkan  seberapa  besar  kemampuan  anak tuna grahita dalam membaur dan memberikan reaksi terhadap lingkungan dan hal baru yang akan menjadi modal pengembangan potensinya.
d. Penguasaan  keterampilan.  Pada  aspek  ini  dapat  diamati  bagaimana  anak  tuna  grahita  dapat mengatasi kesulitan-kesulitan yang ditemui.
e. Ketekunan usaha dan kerja keras yang dimiliki anak tuna grahita dalam menjalankan tugasnya.
Aspek efikasi diri anak tuna grahita ini dikembangkan melalui setting bimbingan kelompok merupakan suatu wujud media modifikasi perilaku yang dirancang untuk meningkatkan perilaku yang diinginkan  dan  pengurangan  perilaku  yang  tidak  diinginkan  dengan  menggunakan  setting  kelompok. Individu  dibantu  meningkatkan self  efficacy nya  dengan    memanfaatkan  dinamika  kelompok  untuk mencapai tujuan tertentu yang berguna bagi kehidupan individu.

## Romia Hari Susanti
Unsur  penting  yang  harus  ada  adalah  dinamika  kelompok,  seperti  yang  dikatakan  oleh Prayitno  (2017)  bahwa  bimbingan  kelompok  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  sekelompok orang  dengan  memanfaatkan  dinamika  kelompok.  Bimbingan  kelompok  merupakan  layanan bimbingan  dan  konseling  yang  memungkinkan  siswa  secara  bersama-sama  melalui  dinamika kelompok  memperoleh  berbagai  bahan  dari  narasumber  tertentu  (terutama  pembimbing)  dan membahas secara bersama-sama pokok bahasan tertentu yang berguna untuk  menunjang pemahaman dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  untuk  perkembangan  dirinya  baik  sebagai  individu  maupun  sebagai pelajar,  dan  untuk  pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan  atau  tindakan  tertentu  (Sukardi  & Nila,2008).
Perkembangan  aspek  kemampuan  efikasi  diri  anak  tuna  grahita  melalui  pemberian stimulasi  dengan  menggunakan  video  edukasi  ini  lebih  efektif  karena  media  ini  dapat  didengar  dan dilihat  untuk  menyajikan  informasi  dalam  bentuk  yang  menyenangkan,  menarik,  mudah  dimengerti dan  jelas.  Empat  fungsi  media  pembelajaran  khususnya  media  visual  meliputi  (Kustandi  & Bambang,2011):
a. Fungsi  atensi,  yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  anak  tuna  graahita  untuk  berkonsentrasi pada informasi yang disampaikan.
b. Fungsi  afektif,  yaitu  dilihat  dari  tingkat  kenikmatan  anak  tuna  grahita  ketika  mendengarkan informasi melalui media.
c. Fungsi  kognitif,  terlihat  dari  pemahaman  anak  tuna  grahita  dalam  mengingat  informasi  melalui tahap visual.
d. Fungsi  kompensatoris  untuk  mengakomodasi  anak  tuna  grahita  yang  lemah  dan  lamban  dalam menerima serta memahami isi infomrasi yang disampaikan secara verbal.

## SIMPULAN
Pemberian  bantuan  stimulasi  dan  intervensi  melalui  setting  bimbingan  kelompok  dengan bantuan media video edukasi menunjukkan hasil meningkatnya keyakinan pada diri anak tuna grahita dalam  menyelesaikan  tugas  sesuai  target  dengan  pilihan  perilaku  yang  diambil,  meskipun  banyak mengalami kesulitan dan tantangan.
Selain  hal  tersebut  bentuk  tujuan  personal  atau  target  yang  ditentukan  untuk  mengukur tingkat  perkembangan  kemampuan  efikasi  anak  tuna  grahaita  juga  dipengaruhi  oleh  penilaian  akan kemampuan  diri.  Semakin  seseorang  mempersepsikan  dirinya  mampu  maka  individu  tersebut  akan semakin  termotivasi  untuk  membentuk  usaha-usaha  dalam  mencapai  tujuannya  dan  semakin  kuat komitmen yang dibangun individu untuk mencapai tujuannya. Metode bimbingan kelompok bukanlah satu-satunya  metode  untuk  merubah  tingkah  laku  seseorang.  Masih  ada  beberapa  metode  yang  lain yang  dapat  digunakan  untuk  memodifikasi  tingkah  laku  atau  mengembangkan  tingkah  laku  positif sebelumnya yang sudah dimiliki individu.

## Romia Hari Susanti
Dengan  meningkatnya self-efficacy anak  tuna  grahita  diharapkan  anak-anak  mampu memiliki  usaha  yang  gigih,  rajin,  ulet,  dan  tekun.  Anak-anak  mampu  memiliki  target  untuk mendapatkan nilai yang maksimal, mempunyai rasa ingin tahu lebih besar terhadap hal yang diajarkan oleh  guru  pembimbing,  aktif  bertanya  saat  kegiatan  bersama-sama  di  sekolah,  memiliki  semangat membaca  untuk  menambah  wawasan,  ketika  menghadapi  tugas-tugas atau pekerjaan  yang  sulit  tidak mudah putus asa, dan menganggap kegagalan sebagai motivasi untuk lebih baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Kami  haturkan  terimakasih  kepada  Universitas  PGRI  Kanjuruhan  yang  telah  mendukung dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
ABKIN. (2007). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal . Depdiknas Aldwin,  C.M.  (2007). Stress,  Coping,  And  Development:  An  Integrative  Perspective .  Guilford Publications, Inc
Alwisol. (2009). Psikologi Kepribadian . UMM Press Axford,  K.M.  (2007). Attachment,  Affect  Regulation ,  and Resilience  in  Undergraduate    Students . Dissertation, Walden University, hlm. 64.
Bandura, A. (2002). Self-efficacy: In Changing Societies. Cambridge University Press Baumrind,  D.  (2010). The  influence  of parenting  style  on  adolescent  competence  and  substance  use . Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95 Bariyyah,  K.  (2013). Tingkat  Self  Efficacy  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling .  Jurnal  Konseling dan Pendidikan, 1(2).
Cormier  L.S.,  Nurius,  P.S.,  &  Osborn,  C.  J.  (2012). Interviewing  and  Change  Strategies  for  helpers (7th Ed). Boston: Brooks/Cole Cengange Learning
Sukardi, D.K, & Nila, K. (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah . PT Rineka Cipta.
Efendi, M. (2006). Psikopedagogik Anak Berkelainan. Bumi Aksara. Fauzan,  L.  (2009). Teknik  Modeling .  Diakses  tanggal  17  September  2021  dengan  alamat: http://lutfifauzan.wordpress.com/2009/12/23/teknik-modeling
Feist, & Feist. (2011). Teori Kepribadian Jilid 2. Salemba Humanika.
Hudiyah,  A.B.H.  (2016).  Efikasi  Diri  Anak  Berkebutuhan  Khusus  yang  Berprestasi  di  Bidang Olahraga. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 4 (2), 161-174
Kustandi, C., & Bambang. S. (2011). Media Pembelajaran; Manual dan Digital . Ghalia Indonesia Nursalim, M., dkk. (2005). Strategi Konseling . Unesa University Press Pajares,  C.T.  (2002). Self-Efficacy  Beliefs  in  Academic  Setting.  Review  of  Educational  Research . Educational Research Covinal Research Bulletin
Prayitno.  (2017).  Konseling  Profesional  yang  Berhasil:  Layanan  dan  Kegiatan  Pendukung.  Rajawali Pers
Roberts,  K.,  A.  (2007). Self-Efficacy,  Self-Concept,  and  Social Competence  as  Resources  Supporting Resilience  and  Psychological  Well-Being  in  Young  Adults  Reared  within  the  Military Community. Dissertation, Fielding Graduate University, hlm. 18.
Santrock, J.W. (2002). Life Span Development :Perkembangan Masa Hidup Terjemahan. Erlangga