Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 7, Nomor 1, Juli – Desember  2023 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI      : 10.31539/jpjo.v7i1.7292

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN SELF CONFIDENCE TERHADAP HASIL BELAJAR ATLETIK LARI JARAK PENDEK
Rahmita Safitri 1 , Alnedral 2 , Gusril 3 , Asep Sujana Wahyuri 4 , Yovhandra Ockta 5
Universitas Negeri Padang 1,2,3,4,5 rahmitasafitri@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  dampak  dari  tiga  faktor,  yaitu  Model Pembelajaran Project Based Learning , Model Pembelajaran Problem Based Learning , dan  Tingkat  Percaya  Diri  ( Self  Confidence ),  terhadap  prestasi  belajar  dalam  disiplin Atletik  Lari  Jarak  Pendek  di  kalangan  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  23 Pekanbaru.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasy  eksperiment dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelompok  sampel,  yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, yang terdiri dari total 40 peserta didik . Data dikumpulkan melalui pengamatan, tes, dan dokumentasi. Hasil analisis data menunjukkan beberapa temuan penting sebagai berikut: Pertama, Model Pembelajaran PjBL memiliki dampak signifikan terhadap prestasi belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada peserta didik. Kedua,  Model  Pembelajaran  PBL  juga  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar  Atletik Lari Jarak Pendek pada  peserta didik  . Ketiga, Tingkat Percaya Diri ( Self Confidence ) juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar Atletik  Lari  Jarak  Pendek  pada  peserta  didik.  Simpulan,  model  Pembelajaran  PjBL, model  Pembelajaran  PBL,  dan  tingkat  percaya  diri  ( Self  Confidence )  secara  bersama- sama  memberikan kontribusi  yang signifikan terhadap prestasi belajar  atletik  lari  jarak pendek pada peserta didik .
Kata Kunci : Model Pembelajaran Project Based Learning , Problem Based Learning , Self Confidence dan Hasil Belajar

## ABSTRACT
The purpose of this study is to see the impact of three factors, namely  the Project Based Learning  Model,  the Problem  Based  Learning Learning  Model,  and  the  Level  of Confidence (Self Confidence), on learning achievement in the discipline of Short Distance Running Athletics among students of State Junior High School 23 Pekanbaru. The method used in this study is a quasi-experiment with a quantitative approach. This study involved two sample groups, namely the experimental group and the control group, consisting of a total of 40 students. Data is collected through observations, tests, and documentation. The results of the data analysis showed several important findings as follows: First, the PjBL  Learning  Model  has  a  significant  impact  on  the  learning  achievement  of  Short Distance Running Athletics in students. Second, the  PBL  Model also has a significant impact  on  the  learning  achievement  of  Short  Distance  Running  Athletics  in  students. Third,  Self  Confidence  also  has  a  significant  influence  on  the  learning  achievement  of Short Distance Running Athletics in students. Conclusion , the PjBL Learning Model, PBL Learning Model, and Self Confidence together contribute significantly to the achievement of Short Distance Running Athletics learning in students.
Keywords : Learning Model Project Based Learning, Problem-Based Learning, Self Confidence, and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terus  mengalami  perkembangan  dan  perubahan  yang  signifikan, mengubah pola pikir para pendidik dari yang awam dan monoton. Seorang pendidik harus memiliki  pendidikan  berkualitas  untuk  mencapai  tujuan  dan  harapan  bangsa  dalam pengembangan  peserta  didik    (Baro’ah,  2020).  Peran  guru  sangat  penting  dalam memberikan pembelajaran yang baik (Buchari, 2018). Pembelajaran merupakan interaksi antara guru dan peserta didik, melalui berbagai metode dan media pembelajaran (Febrita &  Ulfah,  2019).  Guru  tidak  hanya  mentransfer  pengetahuan,  tetapi  juga  membantu membentuk karakter peserta didik  dengan adab dan akhlak yang baik (Mashuri & Fanani, 2021).  Motivasi  guru  berperan  penting  dalam  menentukan  kualitas  pembelajaran, khususnya  dalam  menciptakan  peserta  didik  yang  bersemangat  belajar.  Peserta  didik yang  bersemangat  belajar  tercermin  dalam  keberhasilan  dan  pencapaian  target pembelajaran. Pembelajaran yang berkualitas tergantung pada desain yang baik, fasilitas yang  memadai,  dan  kreativitas  guru  dalam  menghadirkan  materi  dengan  cara  yang menarik. Model pembelajaran seperti Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL) membantu menciptakan pembelajaran yang interaktif dan mengasyikkan bagi peserta didik  (Insyasiska et al., 2015).
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK), peserta  didik  kurang  antusias  dan  merasa  sulit  memahami  manfaatnya.  Model pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dan  kurangnya  dukungan  dalam  menjelaskan  materi menjadi penyebabnya. Guru harus menggunakan alat bantu yang tepat, seperti PjBL dan PBL, untuk  membuat pembelajaran PJOK  lebih  menarik dan efektif.  Kepercayaan diri peserta didik sangat penting. Peserta didik, terutama peserta didik  perempuan, memiliki kendala dalam  melakukan kegiatan  fisik karena kurangnya kepercayaan diri (Mulya  & Agustryani,  2020).  Kepercayaan  diri  adalah  keyakinan  akan  kemampuan  diri  sendiri dalam  mengatasi tantangan dan  mencapai tujuan  (Amri, 2018). Kepercayaan diri dapat dikembangkan  melalui  lingkungan  keluarga  yang  mendukung  dan  peran  guru  dalam membantu  peserta  didik    merasa  percaya  diri  (Oktariani,  2018).  Dalam  pembelajaran PJOK,  peserta  didik    perlu  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi,  tampil  di  depan,  dan menerima  umpan  balik  positif  dari  guru  dan  teman-teman.  Model  pembelajaran  yang mendukung  interaksi  sosial  dan  pengembangan  diri  dapat  membantu  meningkatkan kepercayaan diri peserta didik  (Kurniawan, 2020).
Model pembelajaran seperti PjBL dapat membantu  peserta didik  merasa lebih percaya  diri  melalui  interaksi  kelompok,  penelitian,  dan  pemecahan  (Alawiyah  & Sopandi,  2016).  Dengan  memberikan  peserta  didik    tanggung  jawab  dalam mengorganisasi pembelajaran dan mengatasi tantangan nyata, model ini dapat membantu mengembangkan  rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  peserta  didik  (Bulkini  & Nurachadijat, 2023). Guru perlu berperan aktif dalam mengembangkan kepercayaan diri peserta didik  melalui model pembelajaran yang tepat, seperti PjBL. Penggunaan model pembelajaran  PjBL  dapat  membantu  peserta  didik    merasa  lebih  percaya  diri  melalui interaksi  kelompok,  pengembangan  produk  atau  unjuk  kerja,  dan  pemecahan  masalah nyata  (Elisabet  et  al.,  2019).  Hal  ini  akan  membantu  peserta  didik  merasa  lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran PJOK.
Keberhasilan  model  ini  tergantung  pada  peran  guru  dalam  mendesain pembelajaran  yang  menarik  dan  mendukung  interaksi  sosial  serta  pengembangan  diri
peserta didik . Dengan pendekatan yang tepat, pembelajaran PJOK dapat menjadi lebih bermakna dan efektif bagi perkembangan peserta didik .
Sekolah  Menengah  Pertama  23  Pekanbaru  mempunyai  masalah  utama  yang dihadapi yaitu kurangnya kepercayaan diri peserta didik  dalam mengikuti pembelajaran PJOK,  dengan adanya maslaah tersebut peneliti tertarik untuk lebih dalam untuk meneliti masalah  tersebut  dengan  tujuan  melihat  dampak  dari  tiga  faktor,  yaitu  Model Pembelajaran Project Based Learning , Model Pembelajaran Problem Based Learning , dan  Tingkat  Percaya  Diri  ( Self  Confidence ),  terhadap  prestasi  belajar  dalam  disiplin Atletik  Lari  Jarak  Pendek  di  kalangan  peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Pertama  23 Pekanbaru.

## KAJIAN TEORI
Model  pembelajaran  PjBL  telah  mendapatkan  perhatian  besar  dalam  dunia pendidikan  karena  pendekatan  ini  menggabungkan  pembelajaran  dengan  pengalaman nyata.  PjBL  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  aktivitas  proyek  yang memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  pemahaman  mendalam  tentang  konsep tertentu  (Nuraini  &  Waluyo,  2021).  Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  menerima informasi dari guru, tetapi juga memiliki peran penting dalam merancang, melaksanakan, dan  mengevaluasi proyek pembelajaran  mereka sendiri. Dalam  model PjBL  ini  peserta didik  diberi tugas untuk menyelidiki masalah atau pertanyaan yang kompleks. Mereka perlu  melakukan  penelitian  mendalam,  menganalisis  data,  mencari  solusi  yang  kreatif, dan  akhirnya  menghasilkan  produk  atau  presentasi  yang  mencerminkan  pemahaman mereka.  Proses  ini  tidak  hanya  berfokus  pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  melibatkan pengembangan keterampilan abad ke-21 seperti  berkolaborasi, berkomunikasi, berpikir kritis, dan kreativitas (Redhana, 2019). Salah satu keunggulan utama PjBL adalah bahwa peserta didik  belajar dengan cara yang bermakna dan relevan bagi mereka (Hartono & Asiyah, 2018). Mereka merasakan konsep dan prinsip dalam konteks dunia nyata, yang membuat pembelajaran lebih tahan lama. Peran guru berubah dari "sumber pengetahuan" menjadi "fasilitator pembelajaran". Guru mendukung peserta didik  dengan memberikan panduan, menawarkan saran, dan merangsang refleksi. Peserta didik  belajar bagaimana mengatasi kendala dan menjadikan kegagalan sebagai peluang untuk belajar lebih lanjut. Oleh karena itu, model PjBL menciptakan suasana kelas yang lebih inklusif, kolaboratif, dan mendukung eksplorasi.
PBL adalah model lain yang juga memiliki dampak positif pada pembelajaran. Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan  peserta  didik    masalah  yang  menantang (Maryati, 2018). Peserta didik  kemudian harus bekerja sama untuk menganalisis masalah tersebut,  mengidentifikasi  pengetahuan  yang  diperlukan,  dan  merumuskan  solusi  yang rasional  (Syawaly  &  Hayun,  2020).  Model  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis, bekerja dalam kelompok, dan memecahkan masalah  nyata  (Nurkhasanah  et  al.,  2019).  PBL  memiliki  tahapan  yang  jelas,  seperti identifikasi  masalah,  penyelidikan,  analisis,  perumusan  hipotesis,  dan  pengembangan solusi.  PBL  juga  mendukung  pengembangan  keterampilan  komunikasi,  karena  peserta didik    harus  mengartikulasikan  gagasan  mereka  dan  menjelaskan  pendekatan  mereka kepada  orang  lain  (Iryanto,  2021).  Selain  model  pembelajaran, Self  Confidence memainkan peran penting dalam pembelajaran.
Self Confidence adalah faktor internal yang mempengaruhi sejauh mana peserta didik  merasa mampu dan nyaman dalam menghadapi tantangan pembelajaran (Masruroh et  al.,  2019).  Pentingnya Self  Confidence terutama  terlihat  dalam  situasi  belajar  yang
menantang  (Indra  Rosidin  et  al.,  2019).  Dengan  adanya  keyakinan  pada  kemampuan mereka, peserta didik  lebih mungkin untuk mengatasi hambatan, mencoba strategi yang berbeda,  dan  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Lingkungan pembelajaran  yang  mendukung,  baik  dari  guru  maupun  teman  sekelas,  dapat  berperan dalam  membangun Self  Confidence peserta  didik    (Achdiyat  &  Lestari,  2016).  Peserta didik  yang memiliki Self Confidence cenderung lebih aktif dalam berolahraga, mencoba hal-hal baru, dan berpartisipasi dengan lebih antusias (Nurzaman, 2017). Oleh karena itu, guru  memiliki  peran  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  positif  dan  mendukung perkembangan Self Confidence peserta didik . Dalam lari jarak pendek, teknik yang baik menjadi penentu keberhasilan. Start jongkok, posisi tubuh, langkah kaki, dan pendaratan adalah aspek-aspek penting yang harus dikuasai oleh atlet sprinter (Ulum, 2013).
Dalam penelitian yang menguji pengaruh Model Pembelajaran PjBL, PBL , dan Self  Confidence terhadap  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek,  dapat  diharapkan hasilnya  akan  memberikan  wawasan  tentang  bagaimana  metode  pembelajaran  dan kepercayaan diri dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  . Dengan pemahaman yang lebih mendalam tentang pengaruh ini, pendidik dapat mengembangkan strategi yang lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar atletik dalam PJOK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  eksperimen  quasi  dengan  kelompok eksperimen dan kontrol untuk menguji pengaruh Model Pembelajaran  PjBL, PBL , dan Self Confidence terhadap hasil  belajar  peserta didik   di  mata pelajaran  PJOK. Populasi peserta  didik    SMPN  23  Pekanbaru  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  sampel  40  peserta didik    dari  kelas  VII.1  hingga  VII.8.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengidentifikasi dampak Model Pembelajaran dan Self Confidence terhadap hasil  belajar  peserta didik  . Hasil  penelitian  ini  memberikan  pemahaman  tentang  dampak  berbagai  metode pembelajaran dan tingkat Self Confidence terhadap hasil belajar PJOK.
Tabel 1 Desain Treatment by Level 2 x 2
Hasil Belajar Atletik (A)
Self Confidence (B) Project Based Learning (A 1 )
Problem Based Learning (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 )
A 1 B 2 A 2 B 2

## HASIL PENELITIAN
Perbedaan Hasil Belajar Atletik Lari Jarak Pendek yang dihasilkan oleh model pembelajaran PjBL dan PBL , yang terkait dengan tingkat Self Confidence peserta didik . Rancangan penelitian menggunakan ANOVA dua jalur dengan matriks 2x2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Peserta didik
Kelas N MIN MAX MEAN SD A 1 B 1 20 140 180 161,75 12,117 A 1 B 2 20 134 164 149,3 11,889 A 2 B 1 20 140 180 162,2 11,418 A 2 B 2 20 140 164 153,6 29,371
Berdasarkan tabel hasil penelitian ini ditemukan bahwa nilai mean kelas  A 1 B 1 161,75 dengan nilai min 140 dan max 180, kelas A 1 B 2 nilai mean 149,3 dengan nilai min 134 dan max 164, kelas A 2 B 1 nilai mean 162, 2 dengan nilai min 140 dan max 164, kelas A 2 B 2 nilai mean 153, 6 dengan nilai min 140 dan max 164.

## Uji Normalitas
Dalam penelitian ini, pengujian normalitas data dilakukan pada 4 kelompok data yang melibatkan variasi perlakuan metode pembelajaran dan tingkat Self Confidence pada hasil belajar Atletik Lari Jarak Pendek. Pengujian dilakukan dengan taraf nyata α = 0,05. Hasil perhitungan normalitas ditampilkan dalam tabel di bawah ini:
Tabel 3.

## Hasil Pengujian Normalitas
Kelas df Statistik Sig A 1 B 1 20 0,875 0,114 A 1 B 2 20 0,955 0,454 A 2 B 1 20 0,886 0,152 A 2 B 2 20 0,941 0,250
Hasil uji normalitas variabel dilakukan dengan menggunakan uji Shapiro-Wilk disimpulkan penelitian ini berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Penilaian  homogenitasdengan  kriteria  bahwa  hipotesis  nol  (H 0 )  diterima  jika nilai Sig. > 0,05, menunjukkan bahwa varians bersifat homogen. Sebaliknya, H 0 ditolak jika nilai Sig. < 0,05, mengindikasikan bahwa varians tidak homogen. Hasil perhitungan dan hasil uji signifikansi varians dari masing-masing kelompok tersebut dapat disajikan dalam tabel :
Tabel 4. Hasil Homogenitas menggunakan Uji Levene Levene Statistic df1 df2 Sig. 17.908 7 152 .000
Berdasarkan tabel di atas, H 0 Sig. 0,000  < 0,05 yang berarti varians homogen dengan  signifikansi  α  =  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat kelompok data tidak Homogen.

## Uji Hipotesis
Melalui uji Between-Subject Effect pada taraf signifikansi 5%, ditemukan hasil yang  menunjukkan  nilai  Sig.  sebesar  0,000,  yang  lebih  kecil  dari  nilai  ambang  batas signifikansi  0,05.  Dari  hasil  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan dalam hasil belajar Atletik Lari Jarak Pendek peserta didik  berdasarkan model pembelajaran  yang  diterapkan.  Selain  itu,  didapatkan  nilai  Sig.  0,000  yang  juga  lebih
kecil dari nilai 0,05, mengindikasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar Atletik Lari Jarak Pendek  peserta didik  berdasarkan Tingkat Percaya Diri ( Self Confidence ).Namun, nilai Sig. 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 menunjukkan bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan Self Confidence dalam mempengaruhi  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek  peserta  didik  .  Dengan  adanya konfirmasi  terhadap  hipotesis  yang  mengindikasikan  interaksi  yang  signifikan  antara model pembelajaran PjBL dan PBL dengan Self Confidence terhadap hasil belajar peserta didik , maka dilanjutkan dengan uji lanjut menggunakan Uji Tukey :
Tabel 5. Hasil perhitungan uji Tukey Kelompok Mean Difference SD. Error Sig A 1 B 1 dengan A 2 B 1 -.725 a 6.417 .910 A 1 B 2 dengan A 2 B 2 .725 b 6.417 .910
Berdasarkan  hasil  output  data  tabel  di  atas,  dengan  nilai  signifikansi  (sig.) sebesar 0,910 yang lebih besar dari nilai batas signifikansi 0,05, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan  yang signifikan antara hasil  belajar Atletik Lari  Jarak Pendek peserta didik  menggunakan model pembelajaran PjBL dan Model PBL .

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dirancang dengan tujuan untuk mengevaluasi hasil belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada peserta didik  dengan menerapkan tiga model pembelajaran yang berbeda, yaitu PjBL, PBL , dan melibatkan variabel moderator Self Confidence . Setelah melakukan  analisis  data  menggunakan  metode  ANOVA  dua  arah  dan  melanjutkan dengan Uji Tukey .
Pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL  terhadap  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak Pendek pada Mata Pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru.
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa Model Pembelajaran PjBL berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada mata pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru. Temuan ini diperkuat oleh nilai Sig. sebesar 0,000, menunjukkan bahwa pengaruh positif Model Pembelajaran PjBL terhadap prestasi belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada mata pelajaran PJOK di SMPN23 Pekanbaru signifikan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Safitri, (2023), yang menyatakan bahwa ada pengaruh Ada pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar peserta didik mata pelajaran SBdP kelas IV MIN 4 Kota Banjarmasin yang dikuatkan  dengan  hasil  uji  hipotesis  dengan  nilai  sig  0,000.  Selain  itu  penelitian  ini didukung  oleh  penelitian  Hafid,  (2022);Fadliah  &  Hambali,  (2023),  dengan  hasil penelitian ada pengaruh Model Pembelajaran PjBL dengan hasil belajar siswa.
Dukungan empiris untuk penerapan PjBL telah terbukti membuat peserta didik mengalami  pembelajaran  yang  bermakna,  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivisme. Penerapan ini mengedepankan pembelajaran aktif, di mana peserta didik  terlibat dalam kegiatan yang melibatkan tindakan nyata, berbeda dengan pendekatan pasif di mana guru hanya  mengalirkan  informasi.  Model  pembelajaran  ini  mendorong  interaksi  untuk berbagi ide dan pemecahan masalah bersama, yang berfokus pada pembelajaran individu dan kolaboratif. Dengan meningkatkan keterampilan dan kemampuan dalam pemecahan masalah  secara  bersama-sama,  Model  PjBL  mampu  memberikan  pemahaman  konsep yang lebih baik.

## Pengaruh    PBL    terhadap  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek  pada  Mata Pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru.
Hasil  penelitian  mengindikasikan  bahwa  Model  Pembelajaran  PBL    memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada mata pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru. Hasil ini diperkuat oleh nilai hasil Sig. sebesar 0,000, yang menunjukkan bahwa dampak positif dari Model Pembelajaran PBL  terhadap prestasi  belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek  pada  mata  pelajaran  PJOK  di  SMPN  23 Pekanbaru  bersifat  signifikan.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Irawan & Prastiwi, (2020); (Kurniawan, 2023) ,yang menyatakan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran PBL  dengan hasil belajar siswa.
Penggunaan model PBL mengakibatkan penyampaian bahan pembelajaran lebih minimal dan umumnya dipandu oleh guru kepada peserta didik, berbeda dengan model pembelajaran  konvensional.  Meskipun  peserta  didik    diharapkan  aktif  dalam  mencari informasi dari sumber lain, peran guru dalam penyampaian materi tetap penting.
Pengaruh Self Confidance terhadap Hasil Belajar Atletik Lari Jarak Pendek pada Mata Pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru.
Hasil  penelitian  menegaskan  bahwa  Tingkat  Percaya  Diri  ( Self  Confidence ) memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  dalam  disiplin  Atletik  Lari Jarak Pendek pada mata pelajaran PJOK di SMPN 23 Pekanbaru. Temuan ini diperkuat oleh nilai hasil Sig. sebesar 0,000, yang berada di bawah nilai ambang signifikansi 0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa Pengaruh Model Pembelajaran PjBL memiliki efek positif dan kuat terhadap prestasi belajar Atletik Lari Jarak Pendek. Penelitian yang dilakukan oleh  Anggriani,  (2022),  dengan  hasil  ada  pengaruh  ( Self  Confidence )  terhadap  hasil belajar siswa sebesar 40 %
Pengaruh  Model  Pembelajaran  PjBL,  PBL    dan  Self  Confidance  terhadap  Hasil Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek  pada  Mata  Pelajaran  PJOK  di  SMPN  23 Pekanbaru.
Hasil menginvestigasi dampak dari tiga faktor, yaitu Model Pembelajaran PjBL, Model  Pembelajaran  PBL,  dan  Tingkat  Percaya  Diri  ( Self  Confidence ),  terhadap  hasil belajar Atletik Lari Jarak Pendek menunjukkan bahwa prestasi belajar peserta didik  pada mata  pelajaran  PJOK,  baik  menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  (PJBL)  maupun model  pembelajaran  PBL,  Uji  ANOVA  dua  jalur  untuk  sampel  yang  memiliki  asal distribusi  yang  berbeda.  Hasil  perhitungan  data menunjukkan  bahwa  nilai  Sig  =  0,910 pada taraf  signifikansi  5%.  Selama  proses  pembelajaran,  pengamatan  peneliti  terhadap peserta didik    mengindikasikan  variasi dalam tingkat keterlibatan  peserta  didik  ,  yaitu: seluruh  peserta  didik    menunjukkan  dedikasi  dan  fokus  tinggi  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  mereka  berpasangan  sesuai  instruksi  guru  untuk  pembentukan kelompok,  peserta  didik  secara  tanggung  jawab  berkontribusi  aktif  dalam  kerja kelompok. Divergensi dalam tingkat keterlibatan peserta didik  muncul dalam PJBL yang sangat menarik bagi mereka. Model pembelajaran ini menarik minat peserta didik  karena memberikan peluang untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Model  Pembelajaran  PjBL  dan  PBL  serta Self  Confidence secara  signifikan berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  Atletik  Lari  Jarak  Pendek  pada  peserta  didik
SMPN23 Pekanbaru, dengan nilai Sig. kurang dari 0,005. Namun, gabungan ketiganya tidak memiliki pengaruh signifikan terhadap hasil belajar.

## DAFTAR  PUSTAKA
Achdiyat,  M.,  &  Lestari,  K.  D.  (2016).  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Kepercayaan  Diri  dan  Keaktifan  Siswa  di  Kelas. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (1), 50–61. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.752
Alawiyah, I., & Sopandi, W. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Sikap  Ilmiah  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Materi  Peristiwa  Alam. Jurnal Penelitian Pendidikan . https://doi.org/10.17509/jpp.v16i2.4241
Amri, S. (2018). Pengaruh Kepercayaan Diri (Self Confidence) Berbasis Ekstrakurikuler Pramuka  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Sma  Negeri  6  Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156–168.
Anggriani, S. (2022). Pengaruh self confidence terhadap hasil belajar matematika siswa.
Al-Irsyad Journal of Mathematics Education , 1 (2), 28–34.
https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/3315981
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063–1073. Buchari, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 12 (2), 106. https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897 Bulkini, J., & Nurachadijat, K. (2023). Potensi Model PjBL ( Project-Based Learning ) dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  di  SMP  Azzainiyyah  Nagrog Sukabumi . 3 , 16–21.
Elisabet, E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil  Belajar  IPA  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL). Journal  of  Education  Action  Research , 3 (3),  285. https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19451
Fadliah, N., & Hambali, H. (2023). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil  Belajar  Materi  Ekosistem  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  di  SDN  Ganrang Jawa  1  Kecamatan  Pattalassang  Kabupaten  Gowa. Konstanta:  Jurnal Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 1 (3), 179–194.
https://journal.widyakarya.ac.id/index.php/konstanta- widyakarya/article/view/1122
Febrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan MedFebrita, Y., & Ulfah, M. (2019). Peranan Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Prosiding DPNPM  Unindra  2019,  0812(2019),  181–188.ia  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Prosiding  DPNPM  Unindra  2019 , 0812 (2019), 181–188. Hafid, I. (2022). Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Uptsd Negeri 1 Tamalatea .
https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/31579
Hartono, D. P., & Asiyah, S. (2018). PjBL untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa: Sebuah  Kajian  Deskriptif  tentang  Peran  Model  Pembelajaran  PjBL  dalam Meningkatkan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal  Dosen  Universitas  PGRI Palembang , 2 (1), 1–11.
Indra Rosidin, D., Supriatna, M., & Budiman, N. (2019). Pengembangan Self Confidence pada Siswa SD. Jurnal Pendidikan Dasar UNJ , 10 (1), 144–148.
Insyasiska,  D.,  Zubaidah,  S.,  &  Susilo,  H.  (2015).  Pengaruh  Project  Based  Learning
Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Dan Kemampuan  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Biologi.  Jurnal  Pendidikan Biologi,  7(1),  9–21.  https://doi.org/10.17977/jpb.v7i1.713. Jurnal  Pendidikan Biologi Volume , 7 (1), 9–21.
Irawan,  A.,  &  Prastiwi,  B.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TgFU  dan  PBL terhadap Hasil Belajar PJOK Kelas VII SMP IT Bina Amal Info Artikel. Journal Of Education And Sport Science , 1 (2), 72–76. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.id/index.php/JESS/article/view/4814/3582
Iryanto,  N.  D.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) sebagai Sistem Belajar Mengajar Bahasa Indonesia Inovatif di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3829–3840.
Kurniawan. (2023). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Passing Bawah Bolavoli Kelas XI. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 11 (2),
95–103. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- jasmani/article/view/54066
Kurniawan,  R.  (2020).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Guided  Project  Based Learning  Untuk  Mahasiswa  Slowlearner. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 144–153. https://doi.org/10.24176/re.v10i2.4128
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola Bilangan  Di  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah  Pertama. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Mashuri,  I.,  &  Fanani,  A.  A.  (2021).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Akhlak  Islam  Dalam Membentuk  Karakter  Siswa  Sma  Al-Kautsar  Sumbersari  Srono  Banyuwangi. Ar-Risalah:  Media  Keislaman,  Pendidikan  Dan  Hukum  Islam , 19 (1),  157. https://doi.org/10.29062/arrisalah.v19i1.575
Masruroh, A. A., Faturohman, Y., Hidayat, W., & Rohaeti, E. E. (2019). Analisis Self Confidence  Siswa  Kelas  X  Ht  3  Smk  Sangkuriang  2  Dalam  Pembelajaran Matematika. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (6),  379. https://doi.org/10.22460/jpmi.v2i6.p379-384
Mulya, G., & Agustryani, R. (2020). Hubungan Antara Tingkat Kepercayaan Diri Dengan Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani. Gladi : Jurnal Ilmu Keolahragaan , 11 (01), 60–67. https://doi.org/10.21009/gjik.111.05
Nuraini, N., & Waluyo*, E. (2021). Pengembangan Desain Instruksional Model Project Based  Learning  Terintegrasi  Keterampilan  Proses  Sains  Untuk  Meningkatkan Literasi  Sains. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA , 5 (1),  101–111. https://doi.org/10.24815/jipi.v5i1.20145
Nurkhasanah, D., Wahyudi, W., & Indarini, E. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sd. Satya Widya , 35 (1), 33–41. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p33-41 Nurzaman,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Konvensional Terhadap  Pembentukan  Self-Esteem. Muhammad  Nurzaman , 2 (2),  151. https://doi.org/10.33222/juara.v2i2.42
Oktariani.  (2018).  Peranan  Self  Efficacy  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal Kognisi , 3 (1), 45–54.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1). Safitri, A. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran PjBL Terhadap Hasil Belajar Peserta
Didik  pada  Mata  Pelajaran  SBdP  di  MIN  4  Kota  Banjarmasin [Tarbiyah  dan Keguruan]. https://idr.uin-antasari.ac.id/21792/ Syawaly, A. M., & Hayun, M. (2020). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar. Instruksional , 2 (1), 10. https://doi.org/10.24853/instruksional.2.1.10-16 Ulum, A. S. (2013). Pengaruh Tinggi Dan Berat Badan Terhadap Kecepatan Lari Jarak Pendek Peserta Didik Smk Negeri 1 Liliriaja Kabupaten Soppeng . 80–171.