International Journal of Community Service Learning. Volume 2, Number 4, Tahun 2018, pp. 251-259. P-ISSN: 2579 -7166 E-ISSN: 2549-6417 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJCSL
Pengaruh Metode Problem Based Learning Berbantu Media Puzzle Bangun Datar 3 Dimensi Terhadap Kemamuan Pemechan Masalah
Peni Mardiana Sari 1* , Iin Purnamasari 2 , Sunan Baedowi 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk    mengetahui  pengaruh  metode Problem  Based  Learning Berbantu  Media Puzzle Bangun  Datar  3 Dimensi  berpengaruh  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  III  SDN  Kradenan  01 Pekalongan.  Jenis    Desain  penelitian  ini  menggunakan True Eksperimental  Designs bentuk Pretest-Posttest  Control  Group  Design. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri Kradenan 01 Pekalongan. Dari hasil analisis statistik dengan uji korelasi diperoleh    r hitung =  0,818.  dan  r tabel =  0,450  dengan  N=20,  sehingga diperoleh r hitung > r tabel yaitu 0,818 >0,450 H a diterima. Dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  metode problem  based  learning berbantu  media puzzle bangun  datar  3  dimensi  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol.  Dilakukan  uji regresi  untuk  melihat  seberapa  besar  pengaruh  afektif  (sikap)  siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa sebesar 67%.

## A B S T R A C T
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Problem  Based  Learning    method  3-dimensional flat-build media puzzle effect on the ability to solve problems in mathematics subject class students  III SDN  Kradenan  01 Pekalongan. This research  design  uses True Experimental Designs form Pretest- Posttest  Control  Group  Design.  The  population  in  this  study  is  all  students  of  class  III  SD  Negeri Kradenan  01  Pekalongan.  Statiscal  analysis  data results  with  correlation  tests  were  obtained  r hitung = 0,818 and r tabel = 0,450 with N=20, so it is obtained r hitung > r tabel yaitu 0,818 >0,450 H a accepted. It can be concluded that there is an influence of problem based learning method with 3 dimensional flat-build puzzle    media  on  experimental  class  problem  solving  abilities  more  that    control  class.redrresio  test was  conducted  to  see  how  much  ifluence  the  affective  aspects  of  students  had  on  students  poblem solving abilities obtained 67%.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: penimardianasari@yahoo.com (Peni Mardiana Sari)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 August  2018 Received in revised form 19 September  2018 Accepted 20 Oktober  2018 Available online 24 November 2018
Kata Kunci: metode  PBL,  media puzzle bangun  datar  3  dimensi, kemampuan pemecahan masalah
Keywords: PBL method, 3-dimensional flat-build  puzzle  media problem solving skill.

## 1. Pendahuluan
Undang  –undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa , dan negara”.
Berdasarkan kutipan di atas, pendidikan dilakukan dengan kesedaran dan terencana salah satunya adalah  untuk  mengembangkan  potensi  dari  siswa  bagi  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  di  sekolah dilaksanakan  melalui  proses  pembelajaran  dengan  mengikuti  kurikulum  yang  berlaku.  Salah  satunya terdapat  pada  mata  pelajaran  Matematika  berasal  dari  akar  kata mathema artinya  pengetahuan mathanein artinya  berpikir  atau  belajar.  Dalam  kamus  Bahasa  Indonesia  diartikan  matematika  adalah ilmu  tentang  bilangan  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur  oprasional  yang  digunakan  dalam penyelesaian masalah mengenal bilangan (Depdiknas).
Matematika merupakan salah satu bidang studi yang diajarkan di SD. Matematika dianggap sebagai mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  kurang  diminati  (Giarti,  2014:  13-27).  Menurut  Supriyanto  (2014) menyatakan  bahwa  matematika  berfungsi  mengembangkan        kemampuan  menghitung,  mengukur, menemukan dan  menggunakan  rumus matematika  yang  dapat  menunjang pemahaman  konsep  siswa kaitannya  dalam    kehidupan    sehari-hari.  Seorang  guru  SD  yang  akan  mengajarkan  matematika  kepada siswanya,  hendaklah  mengetahui  dan  memahami  objek  yang  akan  diajarkan,  yaitu  matematika.  Karso (2014:  1.39)  matematika  adalah  pola  berpikir,  pola  menggorganisasikan,  pembuktian  yang  logis, matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas  dan akurat  representasinya  dengan  simbul  dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide  dari  pada bunyi.  Sedangkan  menurut  Susanto  (2013:  183)  “matematika  merupakan  ide-ide  abstrak  yang  berisi simbol-simbol,  maka  konsep-konsep  matematika  harus  dipahami  terlebih  dahulu  sebelum  mamnipulasi simbol-simbol  itu”.Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang berhubungan.  Mempelajari  matematika  adalah  penting  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kita  tidak boleh  mengelak  dari  aplikasi  matematika  bukan  itu  saja  matematika  juga  mampu  mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang secara esensial (Flora Siagian, 2012).
Berdasarkan wawancara dan observasi pada tanggal 30 november 2017 dengan guru kelas III SDN Kradenan  01ibu  Misrcochah,  S.Pd.,SD  masih  terkait  permasalahan  dalam  pebelajaran  matematika khususnya  pada  materi  luas  dan  kelilng  bangun  persegi  dan  persegi  panjang,  salah  satunya  adalah rendanya kemampuan pemecahan masalah.  Rendahnya kemampuan pemecahan masalah ada beberapa faktor  diantaranya  proses  pembelajaran  belum  menggunakan  model  atau  mtode  pembelajaran  yang inovatif,  guru  masih  menggunkan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut  menjadikan  nilai belajar matematika saat UTS  sebagian besar masih rendah, dapat dilihat dari Tabel dibawah ini:
Tabel 1. Persentase Nilai UTS Mata Pelajaran Matematika
Jumlah Siswa KKM Mencapai KKM Persen Belum Mencapai KKM Persen 20 10 siswa 10 siswa 50% 10 50%
Agar memperoleh hasil dan proses yang maksimal maka guru harus dapat memecahkan masalah yang terjadi pada materi luas dan keliling bangun persegi dan persegi panjang. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan dasar matematika yang perlu dimiliki oleh siswa. Lemahnya penguasaan  konsep  dan  prinsip  oleh  siswa,  dapat  mengakibatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan masalah lemah juga.
Menurut Roebyanto (2017: 6) Pemecahan masalah terdapat masalah yang bersifat  rutin dan tidak rutin. Soal rutin biasanya mencangkup aplikasi suatu prosedur matematika yang sama atau mirip dengan hal yang baru di pelajari. Sedangkan dalam masalah tidak rutin, untuk sampai pada prosedur yang benar diperlukan  pemikiran  yang  lebih  mendalam.  Menurut  hasil The  National  Assesment di  Amerika  Serikat mengindikasikan  bahwa  siswa  SD  pada  umumnya  menghadapi  kesulitan  dalam  menghadapi  soal  rutin yang memerlukan analisis dan proses berpikir mendalam. Menurut Edwards dan Hummer (2011) model berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  memfokuskan  hubungan  antara  teori  dengan praktek. Model pembelajaran PBL yaitu sebagai lingkungan pembelajaran dengan berbasis pada masalah (Tan dalam Rusman, 2011: 229). Model PBL adalah pembelajaran berbasis masalah yang mengoptimalkan kemampuan  berpikir  siswa  melalui  proses  kerja  kelompok  yang  sistematis  (Putra,  2013:  65).  Sehingga untuk  memberikan  keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  pada  saat  pengimplementasian  multimedia
interaktif  model  PBL  disertakan.  Langkah-langkah  model  PBL  berlangsung  dengan  beberapa  tahap menurut  Dwi,  dkk  (2013:  11)  yaitu:  1)  Orientasi  peserta  didik  pada  masalah,  2)  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, 3) Membantu penyelidikan mandiri dan kelompok, 4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, 5) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Lebih  lanjut,  keampuan  model  PBL  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  terdahulu.  Hanafi  Maarif  & Wahyudi (2015) dalam penelitianannya yang berjudul Eksperimentasi Problem Based Learning Dan CIRC Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas 5 SD. Penelitian  lainnya yang telah di lakukan terdahulu dari model Discovery Learning. Wahyudi & Mia Christy Siswanti (2015) dengan judul  Pengaruh Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Discovery  Learning  Dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD.  Serta penelitian yang telah dilakukan oleh Puspita Indah Rahayu, Undang Rosidin, Abdurrahman. (2015). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Pembelajaran Menggunakan PBL Dan Discovery Learning.
Tabel 2. Sintak atau lankah-langkah Problem Based Learning
Tahap Aktifitas Guru dan Peserta didik 1 2 Tahap 1 Mengorientasikan  peserta didik terhadap masalah Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  sarana  atau  logistik  yang dibutuhkan. Guru memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih atau di tentukan. Tahap 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar Guru membantu  peserta didik mendefinisikan dan  mengorganisasi tugas belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  sudah  diorientasikan pada tahap sebelumnya. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru  mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  yang sesuai  dengan  melaksanakan  eksperimen  untuk  mendapatkan  kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu peserta didik untuk bebagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan  karya  yang  sesuai  sebagai  hasil  pemecahan  masalah  dalam bentuk laporan,video, atau model.
(Fathurrohman, 2015: 116)
Penggunaan  media puzzle dapat  melahirkan  suasana  yang  menyenangkan  dalam  proses  belajar anak.  Adanya  teka-teki  untuk  memecahkan  masalah  dengan  anak  menyusun  potongan-potongan  kotak persegi bila siswa menyusun dengan benar bagian ditengah-tengah akan ada gambar bangun datar. Media puzzle ini  membuat  anak  tidak  merasa  bosan,  karena  anak  suka  jenuh  apabila  seorang  pendidik  hanya menerangkan dalam  bentuk tulisan dan penggunaan media berupa buku  saja. Hal ini dikarenakan pada usia anak-anak sangat peka terhadap rangsangan yang diterima dari lingkungan. Rasa ingin tahunya yang tinggi  akan  tersalurkan  apabila  mendapatkan  rangsangan  yang  sesuai  dengan  tugas  perkembangannya. Ini  diyakini  akan  berhasil  mamacu  anak  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  minat,  kebutuhan  dan kemampuannya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan True  Eksperimental  Designs bentuk Pretest-Posttest  Control  Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SD Negeri 01  Kradenan yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas IVA dan IVB berjumlah 40 siswa . sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas IVA dan IVB yang masing-masing kelas berjumlah 20 siswa.. jadi dalam penelitian ini  jumlah  sampel  yang  digunakan  adalah  semua  anggota  populasi  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yang masing-masing kelas terdiri dari 20 siswa kelas IVA dan IVB SD Negeri Kradenan 01 Pekalongan.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  tes  dan  nontes.  Tes  yang  dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua yaitu pretest dan posttest. Teknik nontes yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dokumentasi.  Data  hasil  belajar  Matematika  dikumpulkan dengan  instrumen  tes  berbentuk  pilihan  essay  berjumlah  25  butir  soal.  Sebelum  digunakan  dalam penelitian, instrumen  penelitian terlebih  dulu  dilakukan uji coba soal. Uji coba atau validitas instrumen dilakukan untuk memperoleh gambaran kalayakan dari instrumen yang akan digunakan dalam penelitian.
Terdapat  beberapa langkah  validasi terhadap  instrumen meliputi validitas butir tes, analisis daya beda, analisis tingkat kesukaran butir, dan analisis reliabilitas.
Data  yang  dikumpulkan  selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan pembahasan
Data penelitian ini terdiri dari data pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut data nilai pretest dan posttest SD Negeri 01 Menganti Jepara yang disajikan dalam bentuk tabel:
1. Hasil Pretes t dan Posttest
Tabel 3. Nilai Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Keterangan Model Konvensional Metode Problem Based Learning Nilai Tertinggi 80 84 Nilai Terendah 37 44 Rata-rata 59,55 66,7 Jumlah siswa 20 20
Tabel 4. Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan Model Konvensional Metode Problem Based Learning Nilai Tertinggi 83 92 Nilai Terendah 50 58 Rata-rata 72,7 80,60 Jumlah siswa 20 20
Berdasarkan  tabel  3  dan  tabel  4  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  selisih  nilai pretest pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  nilai  terendahnya  yaitu  37  dan  kelas  eksperimen  44  dan  nilai tertinggi pada kelas  kontrol  yaitu 80  sedangkan kelas kontrol 84  dengan  masing-masing rata-rata yang hampir sama yaitu 59,55 dan 66,7. Sedangkan untuk nilai posttest terendah pada kelas eskperimen yaitu 58  dan  kelas  kontrol  50  ,  nilai  tertinggi  pada  kelas  eksperimen  yaitu  92    dan  kelas  kontrol  83  dengan masing-masing  rata  rata  yang  berbeda  jauh  yaitu  kelas  eksperimen  80,60  dan  kelas  kontrol  72,7.  Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan dari nilai pretest yang sebelum diberikan perlakuan dengan nilai posttest yang sudah diberikan perlakuan dengan metode Problem Based Learning berbantu media puzzle bangun datar dimensi.
2. Hasil Nilai Aspek Afektif Kelas Kontrol dan Eksperimen
Tabel 5. Data Nilai Aspek Afektif Kelas Kontrol
Pertemuan ke Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nili Afektif 1 83 40 67,5 2 83 56 73,75 Total rata-rata 70,62
Sumber : Data Hasil Penelitian 2018
Nilai aspek afektik yang di peroleh kelas  kontrol pada pertemuan ke 1 nilai tertinggi mencapai 83 dan nilai teredahnya yaitu 40 dengan total rata-rata pada pertemuan ke 1 67,5. Pada pertemun ke 2 nilai tertigg pada kelas kontrol mecapai 83 dan nilai terendah yaitu 56 dengan total nilai afektik 73,75. Hal ini menunjukkan bahwa nilai aspek afektik pada pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 mencapai total rata- rata 70,62.

## Tabel 6. Data Nilai Aspek Afektif Kelas eksperimen
Pertemuan ke Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai afektif 1 83 58 71 2 92 75 86 Total rata-rata 78,5
Sumber : Data Hasil Penelitian 2018
Nilai aspek afektik yang di peroleh kelas eksperimenl pada pertemuan ke 1 nilai tertinggi mencapai 83 dan nilai teredahnya yaitu 58 dengan total rata-rata pada pertemuan ke 1 71. Pada pertemun ke 2 nilai tertinggi pada kelas eksperime mecapai 92 dan nilai terendah yaitu 75 dengan total nilai afektik 86. Hal ini menunjukkan bahwa nilai aspek afektik pada pertemuan ke 1 dan pertemuan ke 2 mencapai total rata- rata 78,5.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  sikap  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensionl memiliki  total  rata-rata  70  sedangkan  nilai  afektif  kelas  eksperimen  dengan  metode  pembelajaran problem based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi  memiliki total nilai rata-rata 78,5 2. Uji Normalitas Uji Normalitas Data Awal
Tabel 7. Daftar Uji Normalitas Nilai Pretest
Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest kelas kontrol 0,119 0,190 Berdistribusi normal Pretest kelas eksperimen 0,067 0190 Berdistribusi normal Sumber: Data Hasil Penelitian 2018
Berdasarkan  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  populasi  dari  kedua  kelas  berasal  dari  data  yang berdisribusi  normal  dengan  L hitung pada  kelas  konvensional  sebesar  0,119,    L hitung pada  kelas eksperimensebesar 0,067. Karena L tabel >L tabel dengan menggunakan taraf signifikasi sebesar 5%.
Uji Normalitas Akhir
Tabel 8. Daftar Uji Normalitas Nilai postest
Nilai L 0 L tabel Keterangan Postest kelas kontrol 0,128 0,190 Berdistribusi normal Postest kelas eksperimen 0,140 0190 Berdistribusi normal Sumber: Data Hasil Penelitian 2018
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  populasi  dari  kedua  kelas  berasal  dari  data  yang berdisribusi normal dengan L hitung pada kelas konvensional sebesar 0,128,  L hitung pada kelas eksperimen sebesar 0,140. Karena L tabel >L tabel dengan menggunakan taraf signifikasi sebesar 5%.
3. Homogenitas
Tabel 9. Uji Homogenitas
Homogenitas f 2tabel f hitung Keterangan ( Pretest) 2,17 1,24 Homogen Akhir (Posttest) 2,17 2,07 Homogen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  α=5%  dan  dk=19  diperoleh  dari pretest nilai f hitung =1,24 dengan f tabel =2,17.  Karena f hitung < f tabel =  1,24<2,17  maka  H 0 diterima,  sedangkan  dari postets nilai f hitung =20,7  dengan f tabel =2,17.  Karena f hitung < f tabel =  2,07<2,17  maka  H 0 diterima  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  kedua  sampel  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  metode Problem  Based
Learning berasal  dari  populasi  yang  sama  atau  homogen.  Perhitungan  uji  homogenitas  selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.
4. Uji Regesi Linier Sederhana
Tabel 10. Hasil Analisis persamaan Regresi Linier Sederhana
Kelas A B Persamaan Regresi Eksperimen -53,608 1,674 Y = -53,608+1,674X
Setelah  melakukan  analisis  persamaan  regresi  linier  sederhana  selanjutnya  melakukan  uji Linieritas, maka diperoleh data sebagai berikut
Tabel 11. Uji Linieritas Kelas JKt JKa JKb JKres Eksperimen 132046 129927,2 1420,280 689,519 JKg JKtc DBg DBtc 355,666 342,852 13 5 Rtc RKg F F tabel 68,570 27,358 2,506 3,03
Berdasarkan tabel 11 di atas diperoleh Fhitung= 2,506 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 0,05, dari Fhitung didapat F tabel = 3.03. Karena Fhitung< F tabel yaitu  1,734< 3,11, maka H 0 diterima sehingga dapat disimpulkan  bahwa  persamaan  linier.  Selanjutnya  dilakukan  uji  signifikansi  dan  didapat  data  sebagai berikut:
Tabel 12. Hasil Uji Signifikansi Kelas JKreg JKres DBreg DBres Eksperimen 131122 924 1 18 RKreg RKres Freg F tabel 131122 51,347 2553,66 4,41
Berdasarkan tabel  12 di atas diperoleh Fhitung= 2553,66 dengan n = 20  dan taraf nyata α = 5%, dari  Fhitung  didapat  F tabel =  4,41.  Karena  Fhitung>  F tabel yaitu  2553,66>  4,11,  maka  H 0 ditolak  sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi signifikan.

## Koefisien Determinasi
Besarnya  pengaruh  variabel  keaktifan  siswa  dengan  variabel  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada koefisien determinasinya. Koefisien determinasi diperoleh menggunakan rumus:
Berdasarkan hasil penghitungan yang dapat dilihat pada lampiran  Uji Linier Sederhana, diperoleh nilai
Hal ini berarti ada pengaruh psikomotorik (penggunaan media Puzzle bangun datar  3  dimensi)  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masaah  siswa  sebesar  67%,  sedangkan  33% dipengaruhi oleh faktor yang lain.
5.  Hipotesis Statistik
Hipotesis yang akan diajukan dalam penelitian ini, dirumuskan sebagai berikut: H 0 :  pengaruh  metode problem  based  learning berbantu  media puzzle bangun  datar  3  dimensi terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  tidak  lebih  baik  dari  kelas kontrol
H a: pengaruh  metode problem  based  learning berbantu  media puzzle bangun  datar  3  dimensi terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol Berdasarkan perhitungan uji korelasi pada lampiran 60 diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 13. Kolerasi persepsi siswa dengan motivasi belajar
Kolerasi r hitung 0,818 r tabel 0,450 Kesimpulan Ada korelasi antara metode problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan  tabel  13  diatas    diperoleh    r hitung =  0,818.  Selanjutnya  r hitung tersebut  dibandingkan dengan  r tabel =  0,450  taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  N=20,  sehingga  diperoleh  r hitung >  r tabel yaitu  0,818 >0,450.  Dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode problem based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol Berdasarkan  perhitungan  analisis  statistik  pada  paparan  di  atas,  maka  di  dalam  pembahasan  ini akan  dijelaskan  mengenai  hasil  dari  analisis  data.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain penelitian Pre-Experimental  Design dengan  bentuk Pretest-Posttest  Design  Control  Grup  Design. Peneliti menggunakan instrumen tes berupa soal essay, untuk menentukan soal yang akan dilakukan uji validitas, uji reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Pengambilan sampel ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas IIIA dan IIIB SDN Kradenan 01  Kota Pekalongan dengan jumlah 20 siswa.
Pada  tahap  sebelum  diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  awal  dengan menggunakan pretest. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui subjek penelitian berdistribusi normal atau tidak normal.
Berdasarkan perhitungan nilai pretest kelas kontrol yang dilakukan diperoleh  kesimpulan bahwa kelas  IIIASDN  Kradenan  01  pekalongan    berdistribusi  normal  karena  nilai
yaitu  0,119< 0,190  dengan  n  =  20  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Sedangkan pretest kelas  eksperimen  yang  diperoleh kesimpulan  bahwa  kelas  IIIB  SDN  Kradenan  01  pekalongan  berdistribusi  normal  karena  nilai yaitu  0,067<  0,190  dengan  n  =  20  dan  taraf  nyata  α  =  0,05.Pada  tahap  akhir  berikutnya dilakukan  kembali  uji  normalitas  dengan  menggunakan  nilai posttest. Berdasarkan  perhitungan posttest kelas kontrol  diperoleh L o = 0,128 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L didapat L tabel =  0,190.  Karena
yaitu  0,128  <  0,10,  maka diterima  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Sedangkan posttest kelas eksperimen  diperoleh L o = 0,140 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 0,05, dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,190. Karena yaitu 0,140 < 0,190, maka diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Setelah  dilakukannya  uji  normalitas,  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui kesamaan rata-rata dua kelompok, pada tahap awal yaitu uji homogenitas Berdasarkan hasil perhitungan dengan α=5% dan dk=19 diperoleh dari pretest nilai f hitung =1,24 dengan f tabel =2,17. Karena f hitung < f tabel = 1,24<2,17  maka  H 0 diterima,  sedangkan  dari postets nilai f hitung =20,7  dengan f tabel =2,17.  Karena f hitung < f tabel = 2,07<2,17 maka H 0 diterima Jadi dapat disimpulkan bahwa kedua sampel yang menggunakan metode pembelajaran  konvensional,  metode Problem  Based  Learning berasal  dari  populasi  yang  sama  atau homogen.
Selain nilai pretest dan posttest yang nantinya digunakan sebagai nilai aspek kognitif dengan aspek 3  indikator  yang  dilihat  yaitu  aktif,  sungguh-sungguh,  kerjasama.  Berdasarkan  perhitungan,  tampak perbedaan rata-rata nilai aspek afektif kelas kontrolpertemuan ke-1yaitu 67,5, pertemuan ke- 2 yaitu 73 kelas  IIIA  SDN  Kradenan  01  Pekalongan.  Sedangkan  rata-rata  nilai  afektif  pada  kelas  eksperimen pertemuan ke -1 yaitu 71, pertemuan ke -2 yaitu 86 kelas IIIB SDN Kradenan 01 Pekalongan.
Uji  regresi  linier  sederhana  digunakan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  dan  seberapa  besar pengaruh  antara  keaktifan  (sikap)  siswa  dalam  menggunakan  perlakuan  dengan  metode problem  based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi dengan kemampuan pemecahan amaslah siswa yang  di  abil  dari  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah posttest .  Persamaan  regresi  yang  diperoleh  adalah
,  dapat  dilihat  bahwa  koefisien  arah  regresi  yaitu b bernilai positif  sehingga  perubahannya  bersifat  pertambahan,  artinya  untuk  setiap  afektif  (sikap)  siswa bertambah satu satuan maka rata-rata hasil belajar siswa bertambah sebesar 1,674 .
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  kelinieran  persamaan  regresi  antara  pengaruh  variabel  afektif (sikap)  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa,  artinya  persamaan  linier.  Selanjtnya dilakukan uji signifikasi
yaitu 2553,66  < 4,41  maka di peroleh   sehingga ditolak
maka  perasamaan  regresi  signifikan    Hal  ini  berarti  pengaruh  antara  afektif  (sikap)  siswa  dengan kemampua pemecahan maaalah siswa signifikan dengan nilai 0,670137247 yang artinya pengaruh keaktifan siswa terhadap hasil belajar siswa sebesar 67% dan 34% dipengaruhi faktor lainnya.
Berdasarkan  pengujian  kolerasi  diperoleh  r hitung >  r tabel atau  0,818  >  0,450  sehingga  demikian  H a diterima dan H 0 ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh metode problem based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol. Serta diperoleh Koefisien determinasi sebesar 67% yang artinya pengaruh metode problem  based  lernig terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebesar  67  %  dan  33  % dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.
Hal tersebut dikarenakan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran karena adanya metode problem based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi. Metode problem based learning didasarkan pada  teori  belajar  kontruktivisme.  Menurut  Trianto  (2014:29)  menyatakan  bahwa  teori  kontruktivisme yaitu siswa harus menentukan sendiri dan mentransformsikan informasi kompleks. Teori kontruktivisme berkembang dari tokoh Piaget danVygotsky. Dalam hal ini siswa harus benar-benar memahami dan dapat menerpkan  pengetahuan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  dirancang  untuk  dapat  merangsang  dan melibatkan  pembelajaran  dalam  pola  pemecahn  masalah  menggunakan  masalah  nyata  (otentik)  yang tidak  terstruktur (ill-structured) dan  bersifat  terbuka  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  untuk mengembangkan  keterampilan  menyelesikan  masalah  dan  berfikir  kritis  sekaligus  membangun pengetahuan baru.
Dengan tujuan pembelajaran yang dirancang untuk dapat meragsang dan melibatkan pembelajaran dalam pola pemechan masalah. kondisi ini akan dapat mengembangkan keahlian belajar dalam bidangnya langsung  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  dan  juga  berbantu  dengan  penggunan  media puzzle bangun datar 3 dimensi membuat siswa menjadi antusias dan tidak bosan, hal ini sesuai dengan Al-Azizy dalam  Sucahyo  jurnal  PGSD  dalam  aertikel  yang  berudul  “Penggunaa  Mdia Puzzle untuk  Menngkatkan hasil Belajar di Sekolah Dasar” Vol. 1 No. 2 (2013:2), media puzzle merupakan suatu media pembelajaran berupa potongan-potongangambar yang disusun hingga terbentuk menjadi gambar yang utuh. Pemilihan media puzzle selain  menarikdan  dapat  memusatkan  perhatian  siswa.  yang  akan  menambah  proses pembelajaran  akan  semain  menarik  karena  dengan  menggunakan puzzle siswa  dalam  pembelajara  ikut aktif  dan  manfaat puzzle bagi  anak  melatih  konsentrasi,  kesabaran  dan  dapat  melatih  anak  berfikir matematik (berfikir menggunakan otak kanan).

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hipotesis,  analisis  data  penelitian,  dan  pembahasan,  maka diperoleh kesimpulan bahwa;“Terdapat Pengaruh Metode Problem Based Learning Berbantu Media Puzzle Bangun  Datar  3  Dimensi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Kelas  III    SDN    Kradenan  01 Pekalongan” dengan rincian hasil sebagai berikut:
Setelah  dilakukan  uji  korelasi  diperoleh    r hitung =  0,818.  Selanjutnya  r hitung tersebut  dibandingkan dengan  r tabel =  0,450  taraf  signifikan  α  =  5%  dengan  N=20,  sehingga  diperoleh  r hitung >  r tabel yaitu  0,818 >0,450.  Dengan  demikian  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  metode problem based learning berbantu media puzzle bangun datar 3 dimensi terhadap kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Setelah dilakukan uji regresi,  diperoleh Fhitung= 2553,66 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 5%, dari Fhitung didapat F tabel = 4,41. Karena Fhitung> F tabel yaitu 2553,66 > 4,41, maka H 0 ditolak sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  persamaan  regresi  signifikan.  Aspek  sikap  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  yang  diambil  dari  hasil posttest sebesar  67%.  Sehingga  terdapat  pengaruh  metode Problem  Based  Learning Berbantu  Media Puzzle Bangun  Datar  3  Dimensi  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas III SDN Kradenan 01 Pekalongan .

## Daftar Rujukan
Dewantara,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  (Studi  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Jurnal Paradigma Volume 11 Nomor 2 Juli 2016, 41 - 44.
Edwards,  S. dan Hummer,  M. (2007). Problem  Baseb Learning in Early Chilhood and Primary Pre-Service Teacher Education: Identifying the Issues and Examining the Benefits. Journal Internasional .
Fathurrohman, M. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-ruzz media
Flora Siagian, Roida Eva. 2012. Pengaruh Minat Dan Kebiasaan Belajar Siswa Terrhadap Prestasi Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, Vol. 2, No. 2.
Giarti,  Sri.  2014.  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Model  PBL  Terintegrasi  Penilaian  Autentik  pada  Siswa  Kelas  VI  SDN  2  Bengle Wonosegoro. Scholaria. 4 (3), 13-27.
Goenawan, R dan Sri Harmini. 2017. Pemechan Masalah Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Hajar,  Nasaul  Azmy,  A.Y  Djoko  Darmono,  A,B,C.  (2015).  Pengaruh  Model  pembelajaran  Problem  Based Learning(pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa x-3 Pada Mata  Pelajaran Sosiologi sma Negreri Kebakkramat Tahun Pelajaran 2015-2016  Jurnal Ilmiah Pend.Sos Ant, 7 (2)
Henny  Dewi  Koeswati  dkk.  (2018).    Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbasis  Media    Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Pada Sub Tema Lingkungan Tempat Tinggalku Kelas 4 SD. Temanggung: UKSW.
Karso.2014. Pendidikan Matematika 1 . Tanggerang Selatan : Universitas Terbuka
Maarif,  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2015).  Eksperimentasi  Problem  Based  Learning  dan  CIRC  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD.  Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan, 5(2), 97-115.
Putra, Stitava Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.  Jogyakarta: Diva Press
Rahayu,  P.  I.,  Rosidin,  U.,  &  Abdurrahman,  A.  (2015).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  antara Pembelajaran Menggunakan PBL dan Discovery Learning. Jurnal Pembelajaran Fisika, 3(5)
Rahmasari, R. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 36 Tahun ke 5 2016, 3456 - 3465.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Prenadamedia Group.
Supriyanto,  Bambang.  2014.  Penerapan  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  VI  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  Dan  Luas Lingkarandi  Sdn  Tanggul  Wetan  02kecamatan  Tanggul  Kabupaten  Jember.  Jurnal Pancara Pendidikan, Vol.3, No.2.
Suwandi,  Y.  (2015).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Tentang  Ekosistem  Melalui  Metode  Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Kabupaten  Tana  Tidung.  Jurnal Pendidikan Dasar Volume 6 Edisis 1 mei 2015, 93 - 102.
Syafriana, D. (2016). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 30 - 43.
Wahyudi,  W.,  &  Siswanti,  M.  C.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Melalui  Model  Discovery Learning  dengan  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 5(3), 23
Wahyudi., Anugraheni, I., & Adi, w. 2018. Pengembangan Model Blended Learning Berbasis Proyek untuk Menunjang Kreatifitas Mahasiswa Merancang Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. Vol 6(2). 68-81
Widhiatma, Y. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4. e-jurnalmitrapendidikan, 451-453.