Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 40-46

## PENDAHULUAN
Masalah  dan  tantangan  pendidikan  meru- pakan  bagian  tidak  terpisahkan  dari  pendidikan nasional. Dalam konteks dunia yang mengglobal dengan  adanya  era  globalisasi,  maka  menuntut negara  Indonesia  bisa  menyesuaikan  segala kebijakan  makro  maupun  kebijakan  pendidikan yang bisa menjaga keutuhan dan kesinambungan pembangunan  nasional,  Fattah  (2012).  Masalah pendidikan dapat diatasi oleh pemerintah dengan melahirkan  kebijakan-kebijakan  baru  dan  pro- gram-program baru yang diharapkan bisa mengu- rangi  masalah  secara bertahap.  Indonesia  sudah berjuang  untuk  membantu  mewujudkan  hal tersebut yang terbukti dengan adanya pergantian kurikulum  tujuh  kali  sejak  tahun  1968  hingga 2013.
Sindhunata  (2001)  dalam  pengantar bukunya yang berjudul “Pendidikan: Kegelisahan Sepanjang  Hidup”  mengungkapkan  bahwa pendidikan  seharusnya  lebih  daripada  sekedar
menghasilkan  “kegunaan”,  pendidikan  harus membantu manusia-manusia muda agar mereka dapat mengolah bakat dan kemampuan personal- nya untuk menemukan kepribadiannya. Pendidik- an  yang  membantu  manusia-manusia  muda, dalam  tulisan  ini  kami  sebut  sebagai  siswa  di sekolah  yang  saat  ini  sedang  ditimpa  banyak persoalan.  Para  pendidik  termasuk  guru  di Indonesia sedang berjuang keras memperjuangkan tugas  pendidikan  supaya  bisa  membantu  para siswanya  mendapatkan  pendidikan  yang  ber- kualitas.
Sering  kita  mendengar  bahwa  tugas  pen- didikan  yang  paling  penting  adalah  mengajar siswa  bagaimana  belajar  sepanjang  hidupnya menurut jalannya sendiri. Tetapi bagaimana siswa belajar  “bagaimana  belajar”?  bagaimana  siswa mengetahui apa yang telah kita pelajari dan bagai- mana  siswa  mengarahkan  belajarnya  di  masa datang? (Hammond, Austin, Cheung dan Martin, 2003).  Semua  itu  adalah  pertanyaan-pertanyaan

## PENGETAHUAN METAKOGNITIF UNTUK PENDIDIK DAN PESERTA DIDIK

## Endang Indarini, Tri Sadono, dan Maria Evangeli Onate
Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tulisan ini akan menghadirkan pemaparan singkat mengenai pengetahuan metakognitif yang merupakan dimensi terpenting dari Revisi Taksonomi Bloom. Pengetahuan Metakognitif sekiranya perlu menjadi perhatian penting di dalam mewujudkan pendidikan yang berkualitas di Indonesia yang sebenarnya mampu diterapkan di dalam Kurikulum 2013. Hal itu bisa dilihat dari tujuan kurikulum 2013 yaitu untuk mendorong peserta didik atau siswa, mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan), apa yang mereka peroleh atau mereka ketahui setelah menerima materi pembelajaran. Oleh karena itu, menjadi penting apabila para pendidik dan peserta  didik  mempunyai  pengetahuan  metakognitif  dalam  dirinya.  Pengetahuan  metakognitif merupakan salah satu dimensi pengetahuan dari Taksonomi Revisi. Pengetahuan metakognitif meliputi pengetahuan tentang strategi umum yang dapat digunakan untuk tugas yang berbeda, pengetahuan tentang kondisi di mana strategi ini dapat digunakan, pengetahuan tentang sejauh mana strategi yang efektif, dan pengetahuan tentang diri. Pengetahuan Metakognitif terdiri dari pengetahuan akan strategi belajar, Pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif dan pengetahuan diri.
Kata kunci: Taksonomi Bloom, Pengetahuan Metakognitif, Pesertadidik
Pengetahuan Metakognitif Untuk Pendidik dan Peserta Didik (Endang Indarini)
yang  diajukan  oleh  konsep  metakognitif.  Holt (2012) mengemukakan para guru saat ini miskin ide tentang apa yang mereka ajarkan, bagaimana mereka mengajar, serta mengujinya
Pengetahuan Metakognitif sering diabaikan padahal sangat diperlukan dalam mencapai tujuan pendidikan.  Pengetahuan  metakognitif  tidak mudah didapatkan tetapi perlu pemahaman penuh mengenai  apa  itu  metakognitif  dan  bagaimana pengetahuan metakognitif bisa dimiliki oleh setiap siswa.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan juga menambahkan  bahwa  perubahan  kurikulum  ini bertujuan untuk menelurkan generasi yang cerdas komprehensif. Tidak hanya unggul secara penge- tahuan,  namun  generasi  ini  juga  memiliki kepedulian  pada  sesama,  jujur  serta  kreatif  dan produktif.

## PENGETAHUAN METAKOGNITIF
Metacognition  berasal  dari  dua  kata  yang dirangkai  yaitu  meta  dan  kognisi  (cognition). Meta berasal (Yunani) μετά , bahasa Inggris: after, beyond, with, adjacent), adalah suatu prefik yang digunakan dalam bahasa Inggris untuk menunjuk- kan  pada  suatu  abstraksi  dari  suatu  konsep. Menurut Flavel  (Jonassen,  2000)  metakognitif yaitu kesadaran seseorang tentang bagaimana ia belajar,  kemampuan  untuk  menilai  kesukaran sesuatu masalah, kemampuan untuk mengamati tingkat pemahaman dirinya, kemampuan meng- gunakan  berbagai  informasi  untuk  mencapai tujuan, dan kemampuan menilai kemajuan belajar sendiri. Kegiatan-kegiatan Metakognitif meminta siswa  untuk  merefleksikan  apa  yang  mereka ketahui, apa yang mereka pedulikan dan apa yang mereka bisa lakukan tidak hanya menolong siswa membangun  kesadaran  dirinya,  melainkan  juga memberi  informasi  yang  bernilai  bagi  guru (Hammond, Austin, Cheung dan Martin, 2003). Maka  penting  bagi  para  guru  untuk  memberi kesempatan  sesering  mungkin  kepada  siswanya untuk  merefleksikan  belajarnya  agar  mereka mengetahui apa yang mereka lakukan baik ketika mereka  berhasil  maupun  ketika  mereka  gagal dalam belajar.
Flavell tahun 1979 dalam artikel klasiknya mengenai  metakognisi,  mengungkapkan  bahwa metakognisi mencakup tiga macam pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang strategi, pengetahuan tentang  tugas  kognitif,  dan  pengetahuan  diri. Pintrich  (2002)  menyajikan  kembali  kerangka kerja umum mengenai metakognisi ke dalam tiga kategori dengan memasukkan pengetahuan siswa tentang strategi umum untuk belajar dan berpikir (pengetahuan  tentang strategi)  dan  pengetahuan mereka untuk tugas-tugas kognitif serta kapan dan mengapa  menggunakan  strategi  yang  berbeda (pengetahuan tentang tugas-tugas kognitif, terma- suk pengetahuan kontekstual dan kondisional yang tepat). Akhirnya,  kita  memasukan  pengetahuan tentang  diri  (variabel  individu)  yang  berkaitan dengan komponen kognitif dan motivasi kinerja (Pengetahuan Diri).

## Pengetahuan Strategis
Pintrich (2002) memaparkan pengetahuan strategi adalah pengetahuan pada strategi umum untuk belajar, berpikir, dan memecahkan masalah. Strategi  ini  dapat  diterapkan  pada  semua  atau sebagian besar disiplin ilmu atau domain materi pelajaran  berbeda  dengan  strategi  yang  lebih spesifik  dari  disiplin atau  domain.  Pengetahuan strategi dapat digunakan di sejumlah besar tugas dan  domain  yang  berbeda,  lebih  berguna  untuk satu jenis tugas tertentu dalam satu mata pelajaran tertentu.  Pengetahuan  strategis  meliputi  penge- tahuan  tentang  berbagai  strategi  yang  mungkin digunakan  oleh  siswa  untuk  menghafal  materi, untuk memperoleh makna dari bacaan dan untuk memahami apa yang mereka dengar di kelas atau apa  yang  mereka  baca  dalam  buku-buku  dan materi pelajaran lainnya.
Strategi-strategi  metakognitif  membantu siswa lebih efisien dan lebih memiliki kekuatan dalam belajar karena strategi metakognitif meno- long siswa untuk menemukan informasi, menilai kapan siswa perlu tambahan sumber materi dan mengerti  kapan  harus  menerapkan  pendekatan yang  berbeda  terhadap  suatu  masalah  yang ditemukan  ketika  siswa  belajar  (Hammond, Austin, Cheung  dan Martin,  2003). Siswa  yang
Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 40-46
semakin  banyak  belajar  tentang  strategi  umum untuk belajar dalam konteks yang lebih khusus, mereka akan semakin mampu menggunakannya secara baik dalam berbagai bidang lain. Selanjut- nya,  siswa  dapat  memiliki  pengetahuan  tentang berbagai strategi metakognitif yang akan berguna bagi mereka dalam perencanaan, pemantauan, dan mengatur proses belajar dan berpikir.
Siswa  yang  tahu  tentang  berbagai  jenis strategi untuk belajar,  berpikir, dan memecahan masalah akan lebih cenderung akan menggunakan strategi  tersebut  dalam  proses  pembelajaran. Selanjutnya, jika siswa tidak mengetahui strategi untuk belajar, berpikir dan memecahkan masalah, dengan demikian mereka tidak bisa menggunakan strategi tersebut dalam belajar. Siswa yang tahu tentang strategi yang berbeda untuk tugas-tugas memori, misalnya lebih cenderung menggunakan- nya  untuk  mengingat  kembali  informasi  yang relevan. Demikian pula, siswa yang tahu tentang strategi  belajar  yang  berbeda  lebih  cenderung untuk menggunakannya ketika belajar. Anderson dan  Krathwohl  (2010),  contoh-contoh  pengeta- huan stategis adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan  bahwa  mengulang-ulang  infor- masi  merupakan  salah  satu  cara  untuk  me- ngingat informasi
2. Pengetahuan perihal beraneka strategi mnemonic untuk menghafal (misal menggunakan akronim untuk  menghafal  warna  pelangi  seperti mejikuhibiniu:  merah,  jingga,  kuning,  hijau, biru, nila, ungu)
3. Pengetahuan  tentang  berbagai  strategi  pe- ngorganisasian seperti menuliskan garis besar dan menggambar diagram. Siswa dapat mem- buat proses metamorphosis kepompong men- jadi kupu-kupu, supaya mudah dipahami untuk diri sendiri.
4. Pengetahuan  untuk  merencanakan  strategi seperti  merumuskan  tujuan  membaca,  pe- ngetahuan tentang strategi-strategi pemaham- an-pemonitoran seperti menguji diri sendiri dan mengajukan  pertanyaan  pada  diri  sendiri.
Setelah menerima materi dari guru di sekolah, kemudian  di  rumah  siswa  membaca  ulang materi  tersebut  dan membuat  catatan  hal-hal
apa  saja  yang  sudah  dipahami  dan  mencatat hal-hal yang belum dipahami untuk ditanyakan pada guru pada pertemuan selanjutnya.
5. Pengetahuan tentang analisis alat-tujuan seperti metode heuristik untuk menyelesaikan masalah pelik
6. Pengetahuan  tentang  masalah-masalah availability heuristic dan pengambilan sampel yang bias.

## Pengetahuan tentang Tugas-Tugas Kognitif
Pengetahuan  tentang  tugas-tugas  kognitif menjelaskan  bahwa  tugas  belajar  yang  berbeda bisa dikatakan sulit, bisa juga dikatakan kurang sulit  oleh  siswa tertentu  sesuai  dengan  kemam- puan kognitif siswa dan situasi belajar. Hal ini bisa terjadi dikarenakan tugas yang berbeda memung- kinkan memerlukan strategi kognitif yang berbeda pula.  Sebagai  contoh,  sebuah  tugas  mengingat kembali  lebih  sulit  daripada  tugas  mengenali sebuah  suara,  misalnya,  karena  dalam  tugas mengingat  kembali,  individu  harus  secara  aktif mencari memori dan mengambil informasi yang relevan, sedangkan dalam tugas mengenali suara, penekanannya  adalah  pada  diskriminatif  antara alternatif  dan  memilih  jawaban  yang  tepat (Pintrich, 2002).  Sebagai  siswa  yang  mengem- bangkan pengetahuan mereka tentang belajar yang berbeda,  strategi  berpikir  yang  berbeda,  penge- tahuan ini mencerminkan “apa” dan “bagaimana” dari strategi yang berbeda. Paris, Lipson, & Wixson (Pintrich, 2002) mengungkapkan bahwa siswa juga harus  mengembangkan  beberapa  pengetahuan tentang “kapan”dan “mengapa” dari penggunaan strategi  ini  dengan  tepat.  Karena  tidak  semua strategi sesuai untuk semua situasi, siswa harus mengembangkan beberapa  pengetahuan tentang kondisi yang berbeda dan tugas di mana strategi yang berbeda yang digunakan paling tepat.
Anderson  dan  Krathwohl  (2010),  contoh pengetahuan  tentang  tgas-tugas  kognitif,  yang meliputi pengetahuan kontekstual dan kondisional adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan bahwa tugas mengingat kembali (soal jawaban singkat), berbeda dengan tugas mengenali  (soal  pilihan  ganda)  yang  pada
umumnya lebih banyak menuntut kerja sistem memori.  Siswa  diberi  tes  tentang  mata  pela- jaran  sejarah,  dalam  tes  tersebut  soal  dibagi menjadi  dua  bagian.  Bagian  pertama  berupa pilihan ganda dan bagian kedua berupa essay, setelah  dilakukan  penilaian  siswa  tersebut memiliki  skor  yang  rendah  dalam  jawaban pilihan  ganda  dan  justru  baik  skor  tinggi didapat pada jawaban essay.
2. Pengetahuan  bahwa  buku  babon  lebih  sukar dipahami daripada buku teks atau buku popular 3. Pengetahuan  bahwa  tugas  sederhana  untuk menghafal  hal-hal  yang  sederhana  (misalnya mengingat  no handphone  teman)  hanya  me- merlukan strategi pengulangan.
4. Pengetahuan bahwa strategi elaborasi seperti merangkum dan memparafrasakan dapat mem- buahkan pemahaman yang mendalam. Siswa di  kelas  meminta  guru  untuk  kembali  me- ngulang  penjelasan  mengenai  satu  kalimat tertentu yang belum bisa dipahami siswa. Atau, di  dalam  kelas  siswa  mencoba  mengulang sendiri penjelasan guru sesuai dengan pema- hamannya  dengan  maksud  apabila  siswa tersebut  kurang  tepat  dalam  memahami  apa yang  dijelaskan  guru,  guru  bisa  memberi penjelasan yang tepat.
5. Pengetahuan bahwa  metode heuristic  penye- lesaian masalah sangat bermanfaat ketika siswa tidak mempunyai pengetahuan dalam bidang tertentu. Ketika siswa tidak mengetahui bagai- mana terjadinya siang dan malam, siswa akan mencari tahu “apa” itu siang dan malam dan “bagaimana” siang dan malam bisa terjadi.
6. Pengetahuan tentang norma-norma sosial lokal dan  umum,  konvensional  dan  kultural  untuk bagaimana, kapan dan mengapa menerapkan strategi  tertentu.  Siswa  mampu  menerapkan hal-hal  yang  dipelajari  dari  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan,  seperti  meng- hormati Negara dan para pahlawan yang telah gugur untuk kemerdekaan RI dengan mema- sang  bendera  di  rumah  saat  menjelang  HUT RI.

## Pengetahuan Diri
Flavell (Pintrich, 2002) mengusulkan bahwa pengetahuan diri adalah komponen penting dalam pengetahuan  metakognitif.  Pengetahuan  diri  ini mencakup pengetahuan mengenai kekuatan dan kelemahan seseorang. Misalnya, seorang mahasiswa yang tahu bahwa dia lebih bisa mengerjakan tes berupa pilihan ganda dibanding tes berupa essay memiliki beberapa pengetahuan metakognitif ten- tang dirinya. Tidak sedikit siswa tidak mengetahui kalau sebenarnya dirinya tidak tahu sesuatu. Oleh karena itu pengetahuan diri berkaitan erat dengan kesadaran  diri.  Kesadaran  diri  yang  luas  dan mendalam  dari  pengetahuan  dasar  orang  itu sendiri merupakan aspek penting dari pengetahuan diri. Akhirnya, individu perlu menyadari berbagai jenis  strategi  mereka  cenderung  mengandalkan dalam  situasi  yang  berbeda.  Sebuah  kesadaran bahwa satu overrelies pada strategi tertentu ketika mungkin  ada  strategi  yang  lebih  adaptif  untuk tugas lainnya dapat menyebabkan kemungkinan perubahan penggunaan strategi.
Selain  pengetahuan  diri  secara  umum, individu  juga  memiliki  keyakinan  tentang motivasi  mereka  (Pintrich,  2002).  Meskipun keyakinan motivasi biasanya tidak dipertimbang- kan dalam model kognitif, ada bagian literature yang cukup banyak muncul menunjukkan hubung- an  penting  antara  keyakinan  motivasi  siswa, kognisi  dan  pembelajaran  siswa  (Pintrich & Schrauben, 1992; Pintrich & Schunk, 2002; salju, Corno,  &  Jackson,  1996).  Tampaknya  penting bahwa sama seperti siswa perlu mengembangkan pengetahuan  diri  dan  kesadaran  diri  tentang pengetahuan  dan  kognisi  mereka,  mereka  juga perlu  untuk  mengembangkan  pengetahuan  diri dan kesadaran diri tentang motivasi mereka.
Dalam hal pembelajaran, pengetahuan diri bisa menjadi fasilitator penting namun bisa juga menjadi  penghambat.  Siswa  yang  mengetahui kekuatan dan kelemahan diri dapat menyesuaikan kognisi mereka sendiri dan berpikir untuk menjadi lebih  bisa  menyesuaikan  dengan  tugas  yang beragam, dengan demikian mampu memfasilitasi pembelajaran.  Jika,  misalnya,  seorang  siswa menyadari bahwa dia tidak tahu banyak tentang
Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 40-46
topik tertentu, ia mungkin lebih memperhatikan topik  tersebut  saat  membaca  dan  menggunakan strategi  yang  berbeda  untuk  memastikan  dia mengerti mengenai topik yang sedang dipelajari. Dalam kebiasaan yang sama, jika siswa menyadari bahwa  mereka  mempunyai  kesulitan  dalam  tes tertentu misalnya tes matematika vs tes sejarah, selanjutnya siswa tersebut dapat mempersiapkan diri dengan baik untuk tes matematika yang akan datang dengan kebiasaan belajar yang tepat. Siswa yang kurang mengetahui kelemahan dan kelebihan diri mereka sendiri kemungkinan akan kurang bisa beradaptasi pada situasi yang berbeda dan kurang bisa mengatur belajar mereka.
Anderson  dan  Krathwohl  (2010),  contoh pengetahuan diri adalah sebagai berikut:
1. Pengetahuan  bahwa  dirinya  mempunyai pengetahuan  yang  mendalam  pada  sebagian bidang,  tetapi  tidak  pada  sebagian  bidang lainnya. Seorang siswa yakin dan sadar bahwa apabila masuk jurusan Bahasa, suatu saat dia akan menjadi seseorang yang berhasil diban- ding  ketika  masuk  jurusan  IPA  karena  siswa tersebut tidak pandai dalam bidang penghitung- an yang rumit namun siswa tersebut selalu juara dalam  lomba  pidato  dan  baca  puisi  meng- gunakan bahasa Inggris dan bahasa Jepang.
2. Pengetahuan  bahwa  dirinya  cenderung  me- ngandalkan satu “alat kognitif” (strategi) dalam situasi  tertentu.  Seorang  siswa  yang  belajar sejarah hanya dengan membaca dan menghafal peristiwa tertentu terjadi kapan, di mana dan siapa tokoh yang berperan penting, begitu pula dengan  mata  pelajaran  matematika  hanya menghafal rumus-rumus.
3. Pengetahuan  yang  akurat  dan  tidak  palsu (kepercayaan  diri  yang  berlebihan)  tentang kemampuan  sendiri  untuk  melakukan  tugas tertentu.
4. Pengetahuan  tentang  tujuan-tujuan  pribadi dalam melakukan suatu tugas. Seorang siswa belajar giat ketika kelas X supaya kelak bisa masuk  kelas IPA  dan  bisa  lulus dengan  nilai yang baik untuk bisa kuliah di bidang kesehatan khususnya jurusan gizi.
5. Pengetahuan tentang minat pribadi dalam
melakukan  tugas  tertentu.  Siswa  yang mengetahui bahwa dirinya tidak suka berhitung akan lebih mempersiapkan diri saat mengikuti pelajaran  matematika  dan  mengerjakan  PR bersama  teman  yang  memang  menyukai matematika.
6. Pengetahuan tentang keputusan pribadi tentang manfaat  suatu  tugas.  Siswa  berusaha  keras dengan  rajin  mengikuti  les  tambahan  dan menambah  waktu  belajar  daripada  bermain seperti  biasanya  supaya  berhasil  dalam  ujian akhir semester.

## Manfaat Pengetahuan Metakognitif
Pintrich  (2002)  mengungkapkan  bahwa banyak  siswa  akan  memperoleh  pengetahuan metakognitifnya melalui pengalaman yang siswa dapatkan dimana dia belajar sesuatu. Setelah siswa dapat  mengetahui  pengetahuan  metakognitifnya sendiri,  para  pendidik  perlu  tetap  melakukan bimbingan dan pengamatan kepada siswa supaya bisa mengetahui tingkat pengetahuan metakognitif siswa.  Menurut  Pintrich  (2002)  guru  dan  siswa bisa memulai sebuah diskusi, guru menanyakan beberapa pertanyaan, mendengarkan jawaban dan berbicara dengan siswa. Melalui diskusi guru bisa secara cepat mengetahui kedalaman pengetahuan metakognitif siswa. Melalui ini pula guru dibantu untuk  menyesuaikan  metode  pengajaran  untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan meta- kognitif. Guru juga sebaiknya membuka diri untuk menerima  setiap  siswa  yang  datang  kepadanya untuk diskusi mengenai kesulitan dan hambatan yang dialaminya dalam proses belajar.
Akhirnya, ketika pengetahuan metakognitif telah dimiliki oleh siswa, hal tersebut akan meng- hasilkan sebuah proses pembelajaran yang berarti bagi siswa, tidak sekedar hanya berhenti sampai mengingat  sebuah  materi  pelajaran  saja.  Hal tersebut  berkaitan  dengan  pencapaian  tujuan pendidikan.  Tujuan-tujuan  pendidikan  yang menumbuhkan  kemampuan  untuk  mengingat cukup  mudah  dirumuskan,  tetapi  tujuan-tujuan yang  mengembangkan  kemampuan  untuk  men- transfer  lebih  sulit  dirumuskan,  diajarkan  dan dinilai.  Siswa  diharapkan  dapat  menggunakan
Pengetahuan Metakognitif Untuk Pendidik dan Peserta Didik (Endang Indarini)
kembali  strategi  belajar  yang  sama  pada  situasi dan masalah yang berbeda. Bransford mengung- kapkan  bahwa  pengetahuan  metakognitif  pada semua  strategi  yang  berbeda  tampaknya  berhu- bungan dengan transfer belajar, yaitu, kemampuan untuk  menggunakan  pengetahuan  yang  didapat dalam suatu situasi lain (Pintrich, 2002).
Ada  tiga  macam  hasil  belajar,  ketiganya merupakan hasil suatu proses pembelajaran yang bisa terjadi kapan saja dan di mana saja. Mayer (2002), pertama adalah tidak ada aktivitas belajar (tidak  ada  aktivitas  belajar  yang  diinginkan), kedua ialah belajar menghafal (rote learning), dan ketiga  adalah  belajar  bermakna  (meaningful learning).  Dari  ketiganya  yang  paling  penting adalah belajar bermakna. Di sinilah peran penge- tahuan  Metakognitif  memampukan  siswa  men- capai proses yang dinamakan belajar bermakna.
Belajar  bermakna  merupakan  hal  yang penting dan harapannya harus terjadi dalam setiap proses belajar. Mengapa? Kami memiliki sebuah ilustrasi  seperti  di  bawah  ini:  “Di  dalam  kelas, Agnes membaca materi tentang rangkaian listrik menggunakan lampu, baterai dan kabel tembaga, ia membaca secara teliti dan berusaha memahami- nya.  Setelah  membacanya Agnes  mampu  me- rangkai listrik tersebut di dalam kelas, dan berhasil membuat  satu  rangkaian.  Setelah  pulang  ke rumah, malam harinya Agnes mencoba merangkai listrik dengan dua lampu dan menambah baterai. Dan  ternyata  percobaannya  berhasil, Agnespun menyimpulkan ketika menambah lampu, rangkaian listrik memerlukan tambahan daya berupa baterai. ” Saat ini di Indonesia banyak siswa yang tidak bisa mentransfer informasi yang baru saja di dapatkan. Sehingga  dalam  menghadapi  per-soalan  baru dalam konteks yang baru seringkali siswa sudah kesulitan dan merasa “yang ini belum diajarkan oleh  guru”.  Oleh  karena  itu,  belajar  bermakna menghadirkan  pengetahuan  dan  proses-proses kognitif  yang  siswa  butuhkan  untuk  menye- lesaikan  masalah.  Penyelesaian  masalah  terjadi ketika  siswa  menggagas  cara  untuk  mencapai tujuan  yang  belum  pernah  dia  capai,  yakni mengerti bagaimana cara mengubah keadaan jadi keadaan yang diinginkan (Mayer,2002).

## Belajar yang bermakna adalah mengkonstruk- sikan kerangka pengetahuan
Fokus pembelajaran yang bermakna sesuai dengan  pandangan  bahwa belajar  adalah  meng- konstruksi pengetahuan di mana siswa memahami pengalaman-pengalaman  mereka.  Pembelajaran konstruktif mensyaratkan pembelajaran yang tidak sekedar menyampaikan pengetahuan faktual dan juga mensyaratkan pertanyaan-pertanyaan assesmen yang  menuntut  siswa  bukan  sekedar  mengingat atau mengenali pengetahuan faktual. Proses kog- nitiflah yang menjadi alat untuk mendeskripsikan aktivitas-aktivitas  kognitif  siswa  dalam  pembe- lajaran konstruktif; proses-proses kognitif adalah cara-cara yang dipakai siswa secara aktif dalam proses mengkonstruksi makna.

## Proses  Kognitif  dalam  Meretensi  dan Mentransfer
Kategori proses kognitif yang paling dekat dengan meretensi adalah Mengingat, sedangkan lima  kategori  lainnya  merupakan  proses-proses kognitif yang dipakai untuk mentransfer. Anderson dan Krathwol (2010) memaparkan ada 19 proses kognitif  (Tabel  B.5)  yang  sesuai  dengan  enam kategori  proses  kognitif.  Sembilan  belas  proses kognitif  ini  saling  terpisah  satu  sama  lain  dan menggambarkan keluasan dan batas-batas enam kategori proses kognitif.
Penulis  beranggapan  bahwa  siswa  dapat mengkonstruksikan  kerangka  pengetahuan  dan mampu  mentransfer  pengetahuan  apabila  siswa sudah  mampu  “belajar  bagaimana  belajar”  dan “berpikir mengenai berpikir” melalui pengetahuan tentang strategi belajar, pengetahuan tugas-tugas kognitif dan pengetahuan diri yang kesemuanya terdapat di dalam pengetahuan metakognitif.

## KESIMPULAN
Kurikulum 2013 sudah mulai dilaksanakan dan  pemerintah  mengharapkan  siswa  mampu mengetahui  cara  belajar  yang  kreatif  dan produktif.  Belajar  yang  sesungguhnya  terdapat dalam  tujuan  dari  Kurikulum  2013  yaitu  siswa dapat  lebih  baik  dalam  melakukan  observasi, bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan
Satya Widya, Vol. 29, No.1. Juni 2013: 40-46
(mempresentasikan),  terhadap  apa  yang  mereka peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima materi pembelajaran. Tujuan tersebut bisa dicapai apabila  para  pendidik  dan  peserta  didik  bisa mengetahui strategi, tugas-tugas kognitif peserta didik dan pengetahuan akan keadaan diri mereka sendiri.  Tulisan  ini  menyajikan  pengetahuan metakognitif sebagai dimensi pengetahuan yang penting  yang  sekiranya  bisa  dipertimbangkan sebagai  dimensi  yang  perlu  diketahui  oleh  para pendidik  dan  siswa.  Pengetahuan  metakognitif merupakan dimensi baru dari Taksonomi Revisi. Revisi  dilakukan  oleh  Kratwohl  dan Anderson, taksonomi  menjadi  dua  dimensi  yaitu  dimensi kognitif dan dimensi pengetahuan. Dimensi proses kognitif terdiri dari: (1) mengingat (remember); (2) memahami (understand); (3) mengaplikasikan (apply);  (4)  menganalisis  (analyze);  (5)  meng- evaluasi  (evaluate);  dan  (6)  mencipta  (create). Dimensi pengetahuan terdiri dari: 1) Faktual, 2) Konseptual, 3) Prosedural, dan 4) Metakognitif.
Pengetahuan  metakognitif  merupakan sebuah  kategori  yang  baru  dari  pengetahuan Taxonomi  yang  telah  di  revisi.  Bagaimanapun, pengetahuan metakognitif berperan penting dalam pembelajaran, ini merupakan sesuatu yang baru saja muncul dan banyak dibutuhkan. Pengetahuan Metakognitif  memiliki  komponen  penting  di dalamnya  yaitu  Pengetahuan  strategi  merujuk kepada  pengetahuan  strategi  pada  belajar  dan berpikir.  Pengetahuan  akan  tugas  mereka  dan konteks mereka menyajikan kembali pengetahuan tentang perbedaan macam-macam tugas kognitif seperti kelas dan aturan budaya. Terakhir, penge- tahuan  diri  merupakan  komponen  penting  dari pengetahuan  metakognitif  pada  umumnya  yang terdaftar secara pasti untuk pembelajaran siswa, secara eksplisit pengajaran pengetahuan metakog- nitif berguna untuk memfasilitasi perkembangan
yang  dibutuhkan.  Sebagai  hasil  dari  taxonomi revisi menekankan pada suatu kebutuhan untuk meluruskan tujuan, pengajaran, dan penilaian yang menghendaki  kita  untuk  mempertimbangkan peran pengetahuan meta-kognitif di dalam tujuan pendidikan. Apabila  peran  metakognitif  sudah ditingkatkan dalam diri siswa, siswa akan mampu menyusun strategi belajar untuk mencapai proses belajar yang bermakna.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Lorin W & David R. Krathwohl. 2010.
Kerangka  Landasan  untuk  Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen – Revisi Taksonomi Pendidikan  Bloom. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Fattah,  Nanang.  2012. Analisis  Kebijakan Pendidikan. Bandung: Rosdakarya.
Hammond,  Linda  Darling,  Kim Austin,  Melissa Cheung  &  Daisy  Martin.2003. Thinking about  Thinking:  Metacognition. Stanford: Stanford University School of Education.
Holt,  John.  2012. Bagaimana  Siswa  Belajar.
Jakarta. Erlangga
Krathwohl, David R. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy: An  Overview.Ohio:  College  of Education, The Ohio State University.
Mayer, Richard E. 2002. Rote Versus Meaningful Learning. Ohio: College of Education, The Ohio State University.
Pintrich, Paul R. 2002. The Role of Metacognitive Knowledge  in  Learning,  Teaching,  and Assessing. Ohio: College of Education, The Ohio State University.
Sindhunata.  2001. Pendidikan:  Kegelisahan Sepanjang Zaman.Yogyakarta:Kanisius.