## IMPLEMENTASI TEKNIK TSTS PADA PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN AKTIVITAS SISWA KELAS IV SD NO. 4 TEGALLINGGAH
Kd. Agus Suantara 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , Pt. Nanci Riastini 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: agussuantara87@yahoo.com 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , cerm_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  memaparkan  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IV semester  II  di  SD  No.  4  Tegallinggah  tahun  pelajaran  2012/2013 pada  pembelajaran  IPA  setelah implementasi teknik Two StayTwo Stray (TSTS). Subjek penelitian ini sebanyak 12 orang siswa kelas IV. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  2  siklus.  Tiap siklus  melalui empat tahapan,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Data  dikumpulkan  dengan metode  kuisioner  dan  metode  observasi.  Data  motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  kuesioner, sedangkan  data  aktivitas  belajar  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi. Data  dianalisis  untuk memperoleh persentase rata-rata motivasi dan aktivitas belajar yang kemudian dikonversikan pada PAP skala lima. Hasil analisis menunjukkan bahwa: 1) terjadi peningkatan motivasi belajar IPA sebesar 71,2% (kategori  sedang)  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  82,3%  pada  siklus  II  (kategori tinggi).  Ini menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  sebesar  11,1%  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  2) terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  71%  (kategori  cukup  aktif)  pada  siklus  I  meningkat menjadi 82,2% (kategori aktif) pada siklus II. Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa sebesar 11,2%.
Kata kunci : Teknik Two StayTwo Stray (TSTS), motivasi belajar, dan aktivitas belajar

## Abstract
This  research  aimed  to  describe  the  improvement  of  motivation  and  learning  activities  students  in  the fourth  grade  of  second  semester  at  Tegallinggah  No.4  elementary school  in  this  2012/2013  year education  after  implementation Two  StayTwo  Stray (TSTS) technic  on  sains  studies.  The  research subject was completed by 12 students. This research was action based-research classroom and divided by two  circles.  Every  circle  was  divided four  steps such  as  plan,  do,  observation/evaluation,  and reflection.  The  data  was  collected  by  using  questionnaire  and  observation  methods.  The  questionnaire method  used  to  collect learning  motivation,  and  then observation  method  used  to  collect learning activities. The data were analyzed to get mean score of motivation and learning activities students. Then they were  converted  by  PAP  fifth  scale.  The  results  of the  research  showed  that:  1)  the  increasement sains  studi’s  motivation  71,2%  (under  high  category)  in  circle  I,  then  increased  to be  82,3%  in  circle  II (high category). It showed  the improvement of motivation was 11,1% from circle I to circle II. 2) it mean that the increasement sains studi’s learning activities was 71,% (enough active category) in circle I, then the  improvement  to be  82,2%  in  circle  II  (active  category).  It  showed  that  the  improvement learning activities were 11,2% from circle I to circle II.
Keywords: Two Stay two stary tehnic , learning motivation, learning activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPA  sebagai  salah  satu aspek  pendidikan  memiliki  peran  penting dalam peningkatan mutu pendidikan. Peran penting  yang  dimaksud khususnya  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang memiliki  konsep  IPA. IPA  sangat  penting bagi  kehidupan  dan  berkaitan  dengan fenomena-fenomena yang ada di lingkungan  sekitar  siswa.  Koenecke  & Debella  (2008) mengemukakan  bahwa, peranan  penting  dari  IPA  dapat  dilihat secara  nyata  di  dalam  kehidupan  yaitu  1) teknologi  modern  berasal  dari  IPA,  2)  IPA diperlukan  dalam  memahami  konsep  ilmu lainnya, 3)
IPA mengembangkan kemampuan  matematis  dan  verbal,  4)  IPA membawa kesuksesan dalam bidang virtual, komputer, permesinan, dan kesehatan,  5)  IPA  mampu  mengasah kemampuan  berpikir  yang  sangat  bernilai termasuk dalam bidang ilmu lainnya, dan 6) lapangan  pekerjaan  yang  sangat  luas  bagi orang-orang yang menguasai IPA. Peranan IPA ini secara langsung telah menunjukkan bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  salah  satu  pilar  penting  yang menunjang kesejahteraan kehidupan masyarakat.
Dalam  pembelajaran,  seharusnya siswa  melakukan  aktivitas  belajar  yang tinggi untuk memperoleh pengetahuan IPA. Aktivitas  belajar  siswa  akan  terjadi  jika mereka  termotivasi  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  menyebabkan hasil belajar siswa akan meningkat. Peningkatan hasil belajar IPA akan berdampak positif terhadap kualitas pembelajaran.
Kualitas  pembelajaran  yang  optimal dapat  tercermin  dari  keterlibatan  siswa secara  fisik  dan  mental  dalam  proses pembelajaran.  Keterlibatan  yang  dimaksud adalah pembelajaran berpusat pada siswa.Peran guru cenderung sebagai motivator  dan  fasilitator  yang  bertugas memotivasi siswa dan menyediakan fasilitas  penunjang  pembelajaran  berupa media  dan  sumber  belajar.Selain  itu, ditekankan  oleh  Dimyati  dan  Moedjiono (1991:1) bahwa “pembelajaran yang optimal adalah pembelajaran menggunakan metode/model  dan  media  belajar  yang tepat”.Pendapat  di atas  didukung pula  oleh
Arsyad  (1997:1)  yang  menyatakan  bahwa “dalam  metodologi  pengajaran  ada  dua aspek  yang  menonjol  yakni  metode  atau model  dan  penggunaan  media  yang sesuai”.Berdasarkan kedua pendapat tersebut tersurat bahwa untuk menciptakan pembelajaran yang optimal harus memikirkan model/metode  dan media  yang sesuai  dengan  materi.Tugas  utama  guru dalam  hal  ini  adalah  menyelenggarakan kegiatan
pembelajaran yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  multi arah secara optimal antara siswa, guru, dan sumber belajar lainnya.
Namun,  hal  ideal  tersebut  berbeda dengan  kenyataan  di  lapangan.  Terungkap bahwa masih terdapat beberapa permasalahan  dalam pelaksanaan  proses pembelajaran IPA. Pertama, motivasi siswa secara  umum  masih  relatif  rendah  pada mata  pelajaran  IPA.Rendahnya  motivasi siswa  dalam  belajar  terlihat  pada  perilaku siswa  yang  cenderung  tidak  menyukai pelajaran  IPA.  Siswa masih  pasif,  terkesan hanya mendengarkan penjelasan guru, dan jarang bertanya dalam proses pembelajaran menjadi indikasi mereka tidak termotivasi.  Rendahnya  motivasi  siswa menyebabkan  rendahnya  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPA.  Fakta  lain  yang mendukung  adalah  anak  kurang  antusias dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Konsentrasi anak dalam menerima pelajaran menjadi berkurang.
Berdasarkan  hasil  refleksi  guru, fakta-fakta  tersebut  terjadi  karena  proses pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini kurang memotivasi siswa sehingga aktivitas siswa  dalam  belajar  masih  rendah.  Guru masih  cenderung  menerapkan  metode- metode konvensional, yang mana pembelajaran lebih didominasi oleh guru itu sendiri  ( teacher  centered ).  Siswa  lebih sering  diposisikan  sebagai  objek  dalam pembelajaran. Hal ini tentu membuat siswa kurang termotivasi  untuk  ikut aktif  dalam proses  pembelajaran.  Kreativitas  siswapun terpasung yang mengakibatkan pemahaman siswa hanya sebatas apa yang mereka  dengar  dan  mereka  ingat.  Akibat selanjutnya  adalah  siswa  tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  dikelas IV  di SD  No.  4  Tegallinggah pada pembelajaran  IPA,  rata-rata  nilai  ulangan harian  pada  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013 hanya sebesar 55. Nilai rata-rata ini  berada  di  bawah  nilai  standar  yang ditentukan  pihak  sekolah,  yaitu  68.Hal  ini merupakan  dampak  dari  pembelajaran yang  memasung  aktivitas  dan  motivasi belajar siswa.
Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA adalah dengan memberikan  kesempatan  kepada  seluruh siswa  untuk  melibatkan  diri  dalam  proses pembelajaran  baik  secara  individu  maupun kelompok. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  dapat  diwujudkan  dengan implementasi  teknik Two  StayTwo  Stray (TSTS). Implementasi  teknik  ini  dalam pembelajaran
akan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya, menjawab,  dan  saling  membantu  atau berinteraksi dengan teman. Dengan komunitas  yang  lebih  kecil,  siswa  lebih bebas mengemukakan pendapat dan menanyakan  hal  yang  kurang  dimengerti.
Kegiatan  tersebut  mampu  memotivasi siswa untuk beraktivitas sehingga diperoleh pengetahuan secara bermakna. Berdasarkan uraian tersebut, maka
tindakan  yang dilakukan  dalam  penelitian ini adalah implementasi teknik Two StayTwo  Stray (TSTS) pada  pembelajaran IPA  untuk  meningkatkan motivasi  dan aktivitas  siswa  kelas  IV  semester  II di  SD No. 4 Tegallinggah tahun pelajaran 2012/2013. Sejalan dengan hal tersebut di atas, maka  tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai pada penelitian tindakan kelas ini adalah 1) Untuk  memaparkan  peningkatan  motivasi belajar  siswa  kelas  IV semester  II    di  SD No.  4  Tegallinggah  Tahun  Pelajaran 2012/2013 pada  pembelajaran  IPA  setelah implementasi teknik Two  StayTwo  Stray (TSTS); dan 2) Untuk memaparkan peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  kelas IVsemester  II  di  SD  No.  4  Tegallinggah Tahun Pelajaran 2012/2013 pada pembelajaran  IPA  setelah  implementasi teknik Two StayTwo Stray (TSTS).

## METODE
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, maka penelitian ini dirancang dalam bentuk penelitian  tindakan kelas  (class  action research) . Adapun penelitian ini dilaksanakan  dalam  2  siklus. Tiap  siklus mencakup  4  tahapan  kegiatan  penelitian sebagai berikut. Pertama, Tahap Perencanaan Tindakan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  perencanaan  yaitu:  (1) Merancang perangkat pembelajaran IPA dengan menggunakan  teknik Two  Stay  Two  Stray dan  menyamakan  pandangan  bersama guru bidang studi IPA tentang implementasi model  pembelajaran  kooperatif teknik Two StayTwo  Stray dalam  pembelajaran  IPA; dan  (2)  Menyusun  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  dan  lembar kuesioner.
Kedua, Tahap Pelaksanaan Tindakan. Pada tahap pelaksanaan, dilakukan kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru pengajar  IPA.  Peneliti  bertindak  sebagai pengajar  dan  guru  bertindak  sebagai pengamat.
Adapun langkah-langkah pembelajaran dilakukan adalah: (1)
Mengarahkan  siswa  untuk  membentuk kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri dari  4  orang  siswa;  (2)  Guru  memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada setiap kelompok;  (3)  Masing-masing  anggota kelompok membaca buku
untuk menemukan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan yang  diberikan; (4) Tiap kelompok  berdiskusi  untuk  memecahkan masalah;  (5)  Ketua  kelompok  menugaskan dua  orang  anggota  kelompoknya  sebagai tamu ke  kelompok  lain untuk mendapatkan informasi mengenai pertanyaan dan jawaban masing-masing kelompok, sedangkan  dua  anggota  kelompok  lainnya bertugas sebagai tuan rumah untuk menyampaikan  informasi  tentang  jawaban pertanyaan yang  didapat  kepada  tamu kelompok  lain;  (6)  Setelah  semua  materi didapatkan  dari  kelompok  lain,  anggota kelompok  yang  bertugas  sebagai  tamu  ke kelompok  lain  menyampaikan  materi yang diterima dari kelompok lain kepada anggota dari  kelompoknya  sendiri,  yang  kemudian dikumpulkan  menjadi  satu  materi  yang utuh; dan (7) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Ketiga, Tahap Observasi dan Evaluasi. Selama  pelaksanaan  tindakan dilakukan  observasi  terhadap  segala  hal yang  terjadi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selanjutnya, dilakukan evaluasi keseluruhan proses pelaksanaan pembelajaran,  yang  meliputi  kendala  dan kesulitan yang ditemui selama pelaksanaan tindakan,  kesan  dan  saran  dari  siswa terhadap proses pembelajaran, serta kegiatan  penilaian  aktivitas  dan  motivasi siswa dalam belajar. Hasil kegiatan observasi  dan  evaluasi  ini  dicatat  dalam catatan  harian dan  dijadikan  bahan  refleksi serta bahan pertimbangan
untuk memperbaiki  proses  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Keempat, Tahap  Refleksi.  Kegiatan yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah menganalisis, memaknai, menjelaskan, dan meyimpulkan  data  yang  diperoleh.  Selain itu tindakan yang dilakukan dalam tahap ini adalah  mengkaji  keunggulan,  kekurangan- kekurangan,  dan  kendala-kendala  yang dialami untuk dijadikan sebagai pertimbangan dalam merancang dan melaksanakan  tindakan  pada    siklus berikutnya. Secara ringkas, pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dapat disajikan sesuai Gambar 1.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Dimodifikasi dari Arikunto, dkk. 2007)
Subjek  penelitian  ini adalah  siswa kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  12  orang, terdiri  dari  6  siswa  laki-laki  dan  6  siswa perempuan. Tempat dan waktu penelitian di SD No. 4 Tegallinggah pada siswa kelas IV semester  II  tahun  pelajaran  2012/2013. Objek penelitian  ini  adalah teknik Two StayTwo  Stray, motivasi,  dan  aktivitas belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  kuesioner  dan metode observasi. Metode kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data motivasi belajar, sedangkan metode observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan data tentang aktivitas belajar.
Terdapat  dua  instrumen penilaian pada penelitian ini yaitu instrumen penelitian  motivasi  belajar  dan  instrumen penelitian aktivitas belajar. Dalam penyusunan    instrumen penilaian,  terlebih dahulu  dibuat  kisi-kisi.  Kisi-kisi  instrumen motivasi  belajar  terdiri  atas  dua  dimensi yaitu:  1)  intrinsik meliputi  (a)  antusiasme dalam  belajar,  (b)  dorongan  diri  untuk memenuhi  kebutuhan  belajar,  dan  (c) dorongan  diri  untuk  mencapai  tujuan belajar; 2) ekstrinsik  yang  meliputi  (a) dorongan menghindari hukuman, (b) dorongan  mendapatkan  pujian,  dan  (c) dorongan  untuk  mendapatkan  hasil  yang bagus  (Sardiman,  2006).
Kisi-kisi  tes
Siklus I Perencanaan tindakan II Permasalahan baru hasil refleksi Pelaksanaan tindakan I Observasi/ Evaluasi I Observasi/ Evaluasi II Refleksi Siklus II Refleksi Siklus I Permasalahan Perencanaan tindakan I Pelaksanaan tindakan II Siklus II
instrument  aktivitas  belajar  meliputi  empat aspek yaitu: 1) menulis yang terdiri atas (a) mencatat  materi  yang  disampaikan,  (b) membuat  kesimpulan  materi,  dan  (c) mengerjakan  tugas.  2)  Membaca meliputi (a) membaca materi yang akan disampaikan,  (b)  membacakan  hasil  kerja kelompok. (3)  Mendengarkan meliputi  (a) memperhatikan penjelasan guru, (b)
mendengarkan pendapat teman. (4)
Berbicara yang  meliputi  (a)  bertanya  saat pembelajaran,  (b)  menjawab  pertanyaan
saat  pembelajaran,  dan  (c)  mengajukan pendapat.
Hasil  penelitian  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  menghitung  rata-rata motivasi dan aktivitas siswa secara klasikal, kemudian  dilanjutkan  dengan  menghitung persentase  rata-rata  motivasi  dan  aktivitas siswa.Tingkatan  keberhasilan  motivasi  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran IPA  ditentukan  dengan  membandingkan  M (%)    ke  dalam  PAP  skala  lima  yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Tingkatan Motivasi Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA
No Rentangan Skor Kategori Motivasi Belajar Kriteria Aktivitas Belajar Keterangan 1 90% - 100% Sangat Tinggi Sangat Aktif Tuntas 2 80% - 89% Tinggi Aktif Tuntas 3 70% - 79% Sedang Cukup Aktif Tuntas 4 55% -69% Rendah Kurang Aktif Tidak Tuntas 5 0% - 54% Sangat Rendah Sangat Kurang Aktif Tidak Tuntas Sumber: Agung (2005)
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika, motivasi belajar  siswa  secara  klasikal  telah mencapai 80%-89% dengan kategori tinggi; dan  aktivitas  belajar  siswa  dikatakan berhasil  apabila  berada  pada  kriteria aktif, yaitu pada rentangan skor 80% - 89%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil  penelitian  ini  berupa  motivasi belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  setelah implementasi teknik
Two StayTwo Stray, motivasi, dan aktivitas belajar IPA. Pada  siklus  I,  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase (M%)  motivasi  siswa  sebesar  71,2%. Setelah  dikonversikan  pada  pedoman  PAP skala  5  maka  nilai  tersebut  berada  pada interval 70-79. Interval tersebut menunjukkan bahwa motivasi siswa berada pada kategori sedang. Sedangkan, aktivitas  siswa  sebesar  71%  berada  pada interval 70-79. Interval tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa berada pada kategori cukup aktif.
Pada  siklus  II,  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase (M%)  motivasi  siswa  adalah  82,30%. Konversi pada pedoman PAP skala 5 yang dilakukan, maka  nilai tersebut  berada pada interval 80-89. Interval tersebut menunjukkan bahwa motivasi siswa berada pada kriteria tinggi. Sementara itu, dikemukakan bahwa aktivitas siswa sebesar 82,2% berada pada interval 80-89. Interval tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa berada pada kategori sangat aktif.
Secara  ringkas,  hasil  penelitian  di atas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3  Ringkasan Hasil Penelitian Pada Siklus I dan Siklus II
Siklus Motivasi Sisiwa Aktivitas Belajar Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori I 70,13 Cukup 65,92 Aktif II 83,15 Baik 77,56 Sangat Aktif

## PEMBAHASAN
Kegiatan  yang  dilakukan  guru  tiap siklus  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut Pada  kegiatan  awal,  guru  melakukan koordinasi  kelas,  memberikan  apersepsi, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Pada kegiatan inti, guru mendistribusikan siswa ke dalam 3 kelompok  belajar.  Setiap  kelompok  terdiri atas 4 orang anggota yang heterogen. Guru kemudian  menjelaskan  tindakan-tindakan yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran dengan teknik Two Stay Two Stray (TSTS).  Menit  berikutnya,  guru  mulai menjelaskan  materi  yang  akan dipelajari pada  pertemuan  tersebut.  Kemudian,  guru membagikan  LKS  dan  detail  materi  yang akan dibahas oleh masing-masing kelompok. Berikutnya, siswa mendiskusikan materi yang didapat kelompoknya. Kegiatan selanjutnya,  guru  menyuruh  siswa  untuk bertamu  kekelompok  lain  untuk  mencari informasi  dan dua orang anggota tinggal di tempat.  Waktu  untuk  melakukan  diskusi dibatasi  oleh  peneliti  karena  pada  menit berikutnya  akan  diadakan  diskusi  kembali dengan  kelompok  asal  dengan  berbagai materi  yang  sudah  didapat  dari kelompok lain.  Guru  mengawasi  kegiatan  siswa. Selanjutnya, guru  menugaskan setiap kelompok  membuat  laporan  diskusi  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas. Guru  memberikan reinforcement berupa  tepuk  tangan  terhadap  kinerja siswa.  Setelah  itu,  guru  memberikan konfirmasi  terhadap  materi  yang  telah dipelajari  siswa.  Pada  akhir kegiatan,  guru dan  siswa  menyimpulkan  materi,  guru memberikan  PR  dan  mengakhiri  pelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa. Selama pelaksanaan pembelajaran, obeservasi  terhadap  aktivitas  dan  motivasi belajar  dilaksanakan  oleh  guru.  Kemudian, hasil  yang  diperoleh  digunakan  untuk bahan  refleksi  sehingga  dapat  diketahui kelemahan-kelemahan  yang  terjadi  selama pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap proses pembelajaran, observasi, dan evaluasi yang telah dilaksanakan, ditemukan  kelebihan  dan  kelemahan  yang terjadi.  Mengacu  pada  hal-hal  tersebut maka dirumuskan langkah-langkah
perbaikan pada siklus II. Hasil refleksi siklus I dipaparkan sebagai berikut. (1)  Kelebihan yang ditunjukkan oleh guru, yaitu memberikan reinforcement berupa  tepuk tangan yang  membuat  siswa  termotivasi; (2)  Kelebihan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa, yaitu  siswa  mau  berinteraksi  dengan kelompok  walau  masih  terlihat  malu-malu;
(3)  Kelemahan  guru  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  adalah  guru masih kesulitan  dalam  mengatasi  siswa yang senang bermain, sehingga mengakibatkan  suasana  kelas  sedikit  ribut. Selain itu, guru belum mampu membimbing dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran; (4) Kelemahan siswa terletak pada  rendahnya  motivasi  dan  aktivitas siswa.  Siswa  tidak  memiliki  motivasi  yang tinggi,  terutama  antusiasme  siswa  untuk mengikuti  pelajaran,  dorongan  diri  untuk memenuhi kebutuhan belajar, dorongan diri untuk  mencapai  tujuan  belajar,  dorongan menghindari hukuman, dorongan mendapatkan  pujian,  dan  dorongan  untuk mendapatkan  hasil  yang  bagus.  Siswa belum  bisa  menunjukkan  kerja  sama dengan anggota kelompoknya, dan pembelajaran  masih  didominasi  oleh  siswa yang memiliki kemampuan lebih. Akibatnya, tidak  semua  anggota kelompok  aktif  dalam mengemukakan pendapat.
Adapun kendala-kendala yang ditemui  selama  implementasi  teknik Two Stay  Two  Stray pada  pembelajaran  IPA adalah  sebagai  berikut. (1)  Secara  umum siswa  belum  mampu  mengikuti  pelajaran secara  optimal,  karena  kerjasama  antar anggota kelompok masih kurang dan masih malu  dalam  mengemukakan  pendapat;  (2) Dalam  kegiatan  kelompok  sering  terlihat siswa bingung dan ragu-ragu untuk bertanya; (3) Pembelajaran masih didominasi  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  lebih,  sehingga  tidak  semua anggota  kelompok  aktif  mengemukakan pendapat.
Guna  meningkatkan  motivasi  dan aktivitas  bejalar  siswa,  maka  perbaikan yang  dilakukan  terhadap  kekurangan  yang terjadi.  Adapun  perbaikan  yang  dilakukan dapat dipaparkan  sebagai berikut. (1) Guru mengajukan  beberapa  pertanyaan  untuk membiasakan
siswa berlatih menyampaikan pendapat; (2) Guru
memberi  motivasi  secara  verbal  kepada siswa  yang  mau  bertanya  bila  ada  hal-hal yang belum dimengerti, (3) Guru membimbing siswa dalam diskusi kelompok maupun  pada  saat  berbagi  informasi dengan  kelompok  lain  secara  intensif;  (4) Guru  memberi  penguatan  ( reinforcement ) berupa  tepuk  tangan  dan  hadiah  kecil terhadap keberhasilan kerja siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II merupakan perbaikan hasil siklus I. Hasil observasi pada siklus II menunjukkan bahwa siswa terlihat antusias untuk mengikuti  pelajaran,  adanya  dorongan  diri untuk memenuhi kebutuhan belajar, adanya dorongan  diri  untuk  mencapai  tujuan belajar,  adanya  dorongan    menghindari hukuman,  adanya  dorongan  mendapatkan pujian, dan adanya dorongan untuk mendapatkan hasil yang bagus. Siswa juga telah  menunjukkan  kerja  sama  yang  baik dengan anggota
kelompoknya.
Pembelajaran  tidak  hanya  didominasi  oleh siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih, sehingga  semua  anggota  kelompok  aktif mengemukakan  pendapat.  Selain  itu,  guru mampu mengatasi  siswa  yang  senang bermain.  Guru  juga  mampu  membimbing dan  mengarahkan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Hasilnya, motivasi dan aktivitas  siswa  tinggi  selama  mengikuti proses pembelajaran.
Adanya perbaikan pembelajaran, maka  terjadi  peningkatan  motivasi  dan aktivas belajar pada siklus II. Pada siklus I, motivasi  siswa  pada  pembelajaran  IPA sebesar 71,2%. Setelah dikonversikan pada pedoman PAP skala 5, persentase tersebut berada  pada  interval  70%-79%  dengan kriteria sedang. Setelah diadakan perbaikan pada siklus II, terjadi peningkatan
persentase motivasi menjadi 82,3%. Setelah  dikonversikan pada  pedoman  PAP skala  5,  nilai  tersebut  berada  pada  interval 80%-89%.  Interval  tersebut  menunjukkan bahwa  motivasi  belajar  siswa  berada  pada kriteria  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  sebesar  11,1%  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil  analisis  data tentang aktivitas siswa menunjukkan bahwa untuk  siklus  I,  aktivitas  siswa  tergolong cukup  aktif  dengan  persentase  71%.  Pada siklus  II,  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi 82,2%  yang  berada  pada  kriteria  aktif.  Ini
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas  siswa sebesar  11,2%  dari  siklus  I ke siklus II.
Terjadinya peningkatan
ini disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yang dipaparkan sebagai berikut.
Pertama, implementasi teknik Two Stay Two Stray dalam pembelajaran memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk berperan aktif dalam membahas suatu masalah melalui keterlibatan langsung  selama  proses  pembelajaran. Adapun langkah-langkah pembelajaran teknik Two  Stay  Two  Stray dapat dijabarkan sebagai berikut. (1) siswa dibagi ke  dalam  beberapa  kelompok,  yang  mana satu  kelompok  terdiri  atas  4  orang,  (2) siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok,  (3) setelah  selesai  dua  orang  dari  masing- masing  kelompok akan  meninggalkan kelompoknya  dan  masing-masing  bertamu ke  kelompok  lain,    (4)  dua  orang  yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan  hasil  kerja  dan  informasi mereka  ke  tamu  mereka,  (5)  tamu  mohon diri  dan  kembali  ke  kelompok  mereka sendiri  dan  melaporkan  temuan  mereka dari kelompok lain, (6) kelompok mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja mereka. Adanya  langkah-langkah  yang hierarki  ini,  sangat  membantu  siswa  untuk belajar  sesuai  dengan  tingkat  aktivitas pembelajaran.  Selain  itu,  teknik  ini  juga memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  menjawab,  dan saling membantu. Dengan demikian, peserta didik terlihat  betul-betul  berperan  aktif  selama proses pembelajaran berlangsung.
Keterlibatan  aktif  tersebut  menyebabkan mereka termotivasi untuk belajar. Pendapat ini didukung oleh Sudjana dan Rivai (1991) yang  menyatakan  bahwa  ”aktivitas  siswa akan muncul dimana siswa terlibat langsung secara  intelektual dan emosional, sehingga  siswa  betul-betul  berperan  aktif dalam  suatu  kegiatan  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran”.  Hal  senada diungkapkan oleh Hamalik Oemar
(1991:39) yang menyatakan bahwa ”keaktifan belajar  siswa  akan  terlihat  ketika mereka  terlibat  langsung  dalam  proses belajar  mengajar,  motivasi  pada  umumnya meningkat  karena  siswa  perhatiannya
terfokus pada  masalah-masalah yang mereka hadapi”.
Ke  dua, bimbingan  secara verbal dapat membantu siswa untuk berani mengungkapkan pendapatnya secara terarah.  Keberanian  penting  artinya  dalam rangka  meningkatkan  kegairahan  siswa untuk berpartisipasi aktif, sehingga kegiatan belajar terasa lebih menyenangkan.Terciptanya  pembelajaran yang menyenangkan menyebabkan
tingginya  motivasi  dan  aktivitas  belajar siswa,  sehingga  tujuan  yang  ditetapkan tercapai.Hal  senada  diungkapkan  oleh Sardiman  (2006:145)  yang  menyatakan bahwa,  “peran  guru  dalam  membimbing sangat dibutuhkan dalam rangka meningkatkan kegairahan dan
pengembangan  kegiatan  belajar  siswa sesuai dengan tujuan yang dicita-citakan”.
Ke  tiga, adanya reinforcement yang diberikan  guru  terhadap  kerja  siswa  juga berkontribusi terhadap peningkatan motivasi  dan  aktivitas  siswa.  Bentuk penguatan  yang  diberikan  guru,  baik berupa  tepuk  tangan  dan  hadiah  kecil, menjadi  salah  satu  pemacu  motivasi  siswa untuk  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran dan berdampak positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas. Pendapat ini didukung oleh pendapat Sardiman  (2006:95)  bahwa,  “guru  harus dapat merangsang dan memberikan dorongan serta reinforcement untuk mendinamisasi potensi siswa, menumbuhkan motivasi dan daya kreativitas sehingga terjadi dinamika  dalam proses  belajar  mengajar”.  Ini  berarti, pemberian reinforcement sangat  penting dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
Keberhasilan  penelitian  ini  juga didukung  oleh  penelitian  lain  yang  sejenis. Salah  satu  penelitian  yang  relevan  tentang teknik Two  Stay  Two  Stray adalah penelitian  Wahyu  Gunawan, Pengaruh Teknik  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray Terhadap Meningkatnya Minat Siswa Dalam  Belajar  IPA  di  SD  Negeri  1 Sariwangi  Kabupaten  Tasikmalaya. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  minat  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPA menjadi lebih  meningkat, (Wahyu  Gunawan,  Jurnal Penelitian  Pendidikan,  Vol.  12  No.  2
Oktober  2011  halaman  160-175).  Begitu pula  keberhasilan  penelitian  tercapai  pada penelitian yang telah dilakukan oleh Almiati, Efektivitas  Penggunaan  Teknik  Two  Stay Two  Stray  Terhadap  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  IPA  Siswa  di  SD  Negeri  8 Semarang. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  teknik Two  Stay  Two  Stray menyebabkan  kualitas  pembelajaran  lebih meningkat, (Almiati,  Jurnal  Aksioma,  Vol. 3 No. 1 Maret 2012 Halaman 121-136).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, implementasi teknik Two Stay Two Stray ini mampu  melatih  siswa  untuk  berinteraksi dengan  teman,  menggali  informasi,  dan mengembangkan  konsep-konsep  secara terus  menerus  melalui  peran  aktif  siswa dalam  pembelajaran.  Keaktifan  tersebut memotivasi  siswa  untuk  belajar,  sehingga terjadi  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas belajar siswa. Motivasi merupakan dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan mengarahkan  perilaku  manusia,  termasuk perilaku  belajar  seperti  keinginan  yang mengaktifkan,  menggugah,  menggerakkan, menyalurkan,  dan  mengarahkan  sikap  dan perilaku individu belajar. Sehingga, motivasi dan  aktivitas  belajar  siswa  merupakan faktor  penting  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran,  termasuk pembelajaran IPA. Untuk  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas siswa pada  pembelajaran  IPA  maka diperlukan  cara-cara  belajar  yang  dapat mengoptimalkan kemampuan individual siswa  sebagai  bentuk  partisipasi  dalam aktivitas  kelompok,  bekerja  sama,  dan saling melengkapi sebagai komunitas belajar. Teknik Two Stay Two Stray memberikan kesempatan yang lebih
banyak  kepada  siswa  untuk  bertanya, menjawab, dan  saling  membantu  atau berinteraksi dengan teman. Dengan komunitas  yang  lebih  kecil,  siswa  bebas mengemukakan pendapat dan menanyakan hal  yang  kurang  dimengerti.  Sebagai contoh,  kerja  kelompok  dapat  memupuk kerjasama  yang  harmonis  dikalangan  para siswa  guna  memperlancar  kerja  kelompok. Kegiatan kelompok membuat mereka harus bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya, memberikan  gagasan  dan  menyatakan pendapat,  sehingga  siswa  ikut  berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
implementasi  teknik Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas siswa  kelas  IV    semester  II  SD  No.  4 Tegallinggah Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan sebagai  berikut. (1)Terjadi  peningkatan motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  semester  II Tahun  Ajaran  2012/2013  di  SD  No.  4 Tegallinggah  setelah  implementasi  teknik Two  Stay  Two  Stray. Motivasi  siswa  pada pembelajaran  IPAsebesar  71,2%  (kategori sedang) pada siklus I, kemudian meningkat menjadi  82,3%  pada  siklus  II  (kategori tinggi).  Ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan motivasi belajar sebesar 11,1%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  (2)  Terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  siswa kelas  IV  semester  II  Tahun  Ajaran 2012/2013 di  SD  No.  4  Tegallinggah setelah  implementasi  teknik Two  Stay  Two Stray. Aktivitas siswa sebesar 71%
(kategori  cukup  aktif)  pada  siklus  I meningkat  menjadi  82,2%  (kategori  aktif) pada  siklus  II.  Ini  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  siswa  sebesar 11,2%
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  sebagai  berikut. (1)  Kepada  guru, penerapan teknik Two Stay Two Stray pada pembelajaran IPA sebaiknya terus dilakukan  karena  pembelajaran  seperti  ini dapat melatih siswa untuk saling membantu dan  berinteraksi  dengan  teman dengan komunitas  yang  lebih  kecil,  siswa  lebih bebas  untuk  mengemukakan  pendapat sehingga mendapatkan  pembelajaran  yang bermakna. Selain itu, pembelajaran
demikian  dapat  memotivasi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan dirinya sehingga mampu menginterpretasikan pengetahuan  yang  baru  akibat  siswa berfikir secara kritis.  (2) Kepada Kepala SD No.  4  Tegallinggah,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  dasar  untuk  membimbing dan  mengarahkan  staf  pengajarnya  dalam mengelola kegiatan pembelajaran sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  efektif. Selain  itu,  penelitian ini  agar  digunakan  untuk  meningkatkan
kemampuan  profesional  guru  dalam  hal mengelola  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran IPA dan dijadikan
pertimbangan untuk memilih model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan mutu pendidikan. (3)
Penelitian  ini  jauh  dari  sempurna.  Kepada pembaca yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai teknik Two Stay Two Stray agar  dapat memperhatikan kendala-kendala yang peneliti hadapi sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  AA.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan IKIP Negeri Singaraja
Almiati.  2012. Efektivitas  Penggunaan Teknik Two Stay Two Stray Terhadap Peningkatan Kualitas
Pembelajaran  IPA  Siswa  di  SD Negeri  8 Semarang. Terdapat pada Jurnal Aksioma, Vol 3 No 1.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers
Dimyati, Moh dan Moedjono. 1991. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gunawan,  Wahyu.  2011. Pengaruh  Teknik
Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray Terhadap Meningkatnya Minat
Siswa  Dalam  Belajar  IPA  di  SD Negeri  1  Sariwangi  Kabupaten Tasikmalaya. Terdapat  pada  Jurnal Peneltian Pendidikan, Vol 12 No 2.
Hamalik,  Oemar.  1991. Pendekatan  Baru Strategi Belajar Mengajar Berdasarkan  CBSA. Bandung:  CV Sinar Baru.
Koenecke,  W.  H.  &  DeBella,  J.  2008. “ Hooking  physics  up  with  physical education ”. Journal of physics Teacher  Educations  Online, 4(4),  3- 6.
Sardiman  A.  M.  2006. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  1991. Media  Pengajaran .  Bandung:  CV. Sinar Baru.