## Strategi Pembelajaran Guru Agama Hindu Dalam Menumbuhkembangkan Karakter Disiplin Siswa di SMA Dwijendra Denpasar
Ayu Indah Cahyani 1 , Gusti Ayu Kadek Arni Suwedawati 2 ,
Wayan Cahya Prawita 3
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
23 Sekolah Tinggi Agama Hindu Bhatara Guru Kendari , Indonesia
1 ayuputricahyani98@gmail.com

## Abstract
Character education is one of the leading indicators for producing human beings who have character and act reasonably in a formal environment. Education can also be understood  as  human  interaction  activities  between  teachers  and  students  to  achieve educational goals. This study aims to explain the personality developed by educators in forming  personality,  especially  the  disciplinary  character  of  students,  starting  from lesson  planning,  learning  implementation,  obstacles  encountered,  and  efforts  made  by SMA  Dwijendra  Denpasar  teachers.  This  research  is  qualitative  descriptive  research, where data  is  obtained through  observation, interviews,  documentation,  and literature study.  The  collected  data  were  analyzed  using  data  reduction  procedures,  data presentation, and qualitative descriptions by conclusion. The results of the study show that the learning strategies of Hindu teachers in developing the discipline of students at SMA  Dwijendra  Denpasar  are  (1)  The  learning  plans  for  Hindu  teachers  at  SMA Dwijendra Denpasar include learning curriculum, syllabus, and learning implementation plans  (RPP).  (2)  Classroom  learning  in  developing  the  character  of  student  discipline (preparatory  activities,  core  activities,  final  learning  activities)  and  strategies  used  in learning  Hindu  religious  education  (Exposition  learning  strategy  and  Cooperative Strategy type group investigation) methods used to carry out Hindu religious learning in the  development  of  student  discipline  personalities.  Learning  methods  include (habituation, demonstration, and learning task method). (3) The obstacles and efforts of Hindu  religious  teachers  in  growing  and  developing  disciplinary  actions  for  students include disciplinary violations  (students  are late for  school,  how to  dress/uniform, not picket  in  class,  do  not  do  assignments  from  the  teacher).  Efforts  to  overcome  these obstacles involve applying student discipline, excellence, motivation, and appreciation.

## Keywords: Student Discipline Character; Learning Strategies; Hindu Religion

## Abstrak
Pendidikan  karakter  merupakan  salah  satu  indikator  utama  untuk  menghasilkan manusia yang memiliki karakter dan bertindak baik dalam lingkungan formal. Pendidikan juga dapat dipahami sebagai kegiatan interaksi manusia antara guru dan siswa agar dapat mencapai  tujuan  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  tentang kepribadian  yang  dikembangkan  oleh  tenaga  pendidik  pada  proses  pembentukan kepribadian  khususnya  karakter  kedisiplinan  siswa,  mulai  dari  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  hambatan  yang  dihadapi  dan  upaya  yang dilakukan  guru  SMA  Dwijendra  Denpasar.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriptif kualitatif, dimana data didapatkan melalui observasi, wawancara, dokumentasi dan  studi  kepustakaan.  Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  prosedur reduksi data, penyajian data, dan deskripsi kualitatif dengan penarikan kesimpulan. Hasil
penelitian  memperlihatkan  bahwa  strategi  pembelajaran  guru  Hindu  dalam mengembangkan  kedisiplinan  peserta  didik  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu  (1) Rencana  pembelajaran  guru  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  meliputi  kurikulum pembelajaran, silabus, dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). (2) Pembelajaran di  kelas  dalam  menumbuhkembangkan  karakter  disiplin  siswa  (kegiatan  persiapan, kegiatan  inti,  kegiatan  akhir  pembelajaran)  dan  strategi  yang  digunakan  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Hindu  (Strategi Exposition  learning dan  Strategi Kooperatif  tipe  group  investigation )  metode  yang  digunakan  untuk  melaksanakan pembelajaran  agama  Hindu  dalam  pengembangan  kepribadian  disiplin  siswa.  metode pembelajaran  yang  meliputi  (metode  pembiasaan,  metode  demonstrasi,  metode  tugas pembelajaran).  (3)  Hambatan  dan  upaya  guru  agama  Hindu  dalam  menumbuh  dan mengembangkan  tindakan  disiplin  bagi  siswa  meliputi:  pelanggaran  disiplin  (siswa terlambat ke sekolah, cara berpakaian/seragam, tidak piket di kelas, tidak mengerjakan tugas dari guru). Upaya mengatasi kendala tersebut terdiri dari penerapan disiplin siswa, keteladanan, motivasi, dan penghargaan.

## Kata Kunci: Karakter Disiplin Siswa; Strategi Pembelajaran; Agama Hindu

## Pendahuluan
Pendidikan  memberikan  lingkungan  dan  proses  belajar  bagi  siswa  untuk  secara aktif  mengembangkan  potensi  diri,  pengetahuan  agama  dan  spiritual,  disiplin  diri, kepribadian,  kecerdasan,  kepribadian  luhur,  dan  kemampuan  yang  diinginkan  oleh bangsa. Pendidkan dapt didefinisikan sebagai upaya sadar dan terencana untuk mencipta. Pendidikan juga dapat  diartikan sebagai  proses  humanisasi (Widari  &  Yaniasti,  2023). Berdasarkan hal tersebut, tidak hanya menghasilkan orang-orang yang cerdas tetapi juga cakap pendidikan diamanatkan untuk dapat membangun dan mengembangkan karakter anak.
Tenaga  pendidik  mempunyai  fungsi  yang  utama  dan  penting,  khususnya  guru agama,  karena  menjadi  seorang  guru  harus  bisa  menjadi  pedoman,  yang  membimbing siswa dalam penerapan nilai-nilai karakter dan moral pada lingkungan sekolah. Tenaga pendidik  dapat  didefinisikan  sebagai  seseorang  yang  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran. Meskipun kini sudah ada acuan yang digunakan dalam pembelajaran yang harus diterapkan untuk memandu proses belajar dan pengajaran, namun wewenang dan peranan  guru  di  kelas  tetap  sangat  penting  (Manfredo,  2023).  Keberadaan  otoritas  ini selalu  menjadi  faktor  penentu  arah  perkembangan  kepribadian  pada  anak  (Asis  & Sukarlinawati, 2023).
Demikian juga guru Agama Hindu berperan penting dalam pengembangan karakter siswa.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  tenaga  pendidik  dalam  mengatur  dan  mengontrol kegiatan  pembelajaran  menjadi  sangat  penting.  Bahkan  sikap  ataupun  tindakan  tenaga pendidik  sering  dijadikan  sebagai  teladan  oleh  peserta  didik  dalam  kehidupan kesehariannya.  Tingkat  pengaruh  ini  memaksa  guru  untuk  berperilaku  dan  bertindak dengan hati-hati. Melihat pesatnya perkembangan Iptek, berbagai bentuk penyimpangan yang terjjadi serta menunjukkan bukti telah terjadinya kemerosotan moral suatu bangsa. Maraknya isu moral dikalangan siswa pada umumnya sudah memasuki usia pada jenjang sekolah menengah, mulai dari mencontek, melanggar tatatertib sekolah, bolos, tawuran antar pelajar, melanggar peraturan lalu lintas, pelecehan seksual, pencurian, pembulian, perjudian  dan  yang  lainnya  menjadi  persoalan  sosial  yang  sampai  kini  belum  bisa dituntaskan.  Fenomena  yang  sama  juga  terjadi  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yang disebabkan oleh berbagai macam hal seperti kurangnya pemahaman ajaran Agama Hindu yang  yang  dimiliki  oleh  siswa,  menganggap  sepele  pembelajaran  Agama  Hindu,  tidak
menyelesaikan penugasan atau pekerjaan rumah yang diberikan, tidak melaksanakan Tri Sandya jika  tidak  diawasi  oleh  gurunya  meskipun  terdapat  CCTV  didalam  kelas, kurangnya minar peserta didik untuk melaksanakan doa sebelum pembelajaran dimulai, dan lain sebagainya.
SMA  Dwijendra  Denpasar  memiliki  jumlah  siswa  yang  tergolong  banyak,  yaitu sekitar  1.086  siswa  yang  terbagi  dalam  tiga  puluh  tiga  kelas,  sedangkan  jumlah  guru Agama  Hindu  hanya  sebanyak  tiga  orang.  Kondisi  yang  seperti  ini  umumnya menunjukkan perilaku-perilaku siswa yang tidak dapat dikontrol secara keseluruhan oleh guru, yang dimana setiap peserta didik memiliki kepribadian yang tidak sama antara satu dengan yang lainnya. berdasarkan hal tersebut, diperlukannya sebuah startegi untuk dapat menumbuhkembangkan karakter disiplin siswa diawali dari tahap rencana pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan mengdapai hambatan atau kendala serta upaya yang harus dilakukan oleh guru Agama Hidu SMA Dwi Jendra Denpasar.

## Metode
Metode  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  kualitatif. Penelitian kualitatif bertujuan agar bisa memperoleh pemahaman umum terkait dengan kenyataan sosial  dari persepsi  partisipan.  kualitatif deskriptif.  Ini  didefinisikan sebagai studi  yang  mencoba  menggambarkan  secara  sistematis  suatu  fenomena  atau  peristiwa berdasarkan kenyataan apa yang ada. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sumber data primer dan sekunder. Data primer dalam penelitian ini berasal dari praktik atau lapangan dari berbagai sumber, salah satunya wawancara langsung dengan guru  agama  Hindu  tentang  strategi  yang  digunakan  dalam  pengembangan  karakter disiplin siswa SMADwijendra Denpasar. Data sekunder diperoleh secara tidak langsung berupa  dokumen  dan  perpustakaan  yang  mendukung  penelitian.  Identifikasi  informan untuk penelitian ini menggunaakan teknik purpossive sampling. Perangkat penelitian ini menggunakan  alat  bantu  berupa  buku,  pulpen,  pedoman  wawancara,  dan  telepon genggam  sebagai  perekam.  Selain  itu,  teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  studi  pustaka,  dan  dokumentasi.  Melalui metode penelitian ini, peneliti berusaha menjelaskan strategi yang digunakan guru agama Hindu  untuk  menumbuhkembangkan  karakter  disiplin  siswa  di  SMA  Dwijendra Denpasar.  Yang  diterapkan  dengan  menggunakan  beberapa  tahapan,  mulai  dari perencanaan pembelajaran sampai dengan pelaksanaan pembelajaran. Dari hambatan dan upaya yang dilakukan untuk mengembangkan karakter disiplin siswa SMA Dwijendra
Hasil dan Pembahasan 1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  pendekatan  yang sistematis mencakup analisis kebutuhan dalam belajar, penyusunan tujuan pembelajaran, pengembangan  strategi  pembelajaran,  pengembangan  bahan  ajar,  serta  pengembangan alat evaluasinya dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan (Nasution, 2017). Salah satu faktor yang dapat menyebabkan keberhasilan itu ialah bahwa sebelum memasuki kelas, guru harus membuat perencanaan proses belajar mengajar sebelumnya (Qasim,  2016).  Seluruh  perangkat  pembelajaran  dirancang  agar  kegiatan  pembelajaran yang akan dilaksanakan memfasilitasi dan dapat menanamkan pendidikan karakter yang mengarah  pada  bentuk  efikasi  diri  dan  meningkatkan  perilaku  disiplin  siswa  di  SMA Dwijendra  Denpasar.  Perencanaan  pembelajaran  Agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra Denpasar  diaplikasikan  menjadi  bentuk  Silabus  dan  RPP  yang  merupakan  hasil musyawarah guru mapel pendidikan Agama Hindu dan dapat menghasilkan kesepakatan yang selaras serta serasi sehingga konsep-konsep yang diberikan dapat diterima dengan baik  oleh  siswa.  selain  itu,  penyusunan  RPP  disesuaikan  dengan  lingkungan  sekolah
terutama kelas. Penyusunan silabus dan RPP merupakan bentuk penjabaran, pengayaan, dan  pengembangan  dari  kurikulum.  Perencanaan  pembelajaran  dimuali  dari merealisasikan Kurikulum pembelajaran, pengaplikasian silabus, dan penyusunan RPP. a. Kurikulum
Kurikulum dapat diartikan sebagai suatu sistem perencanaan dan pengaturan isi dan materi yang digunakan sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Isi kurikulum  terdiri dari rangkaian bahan ajar dan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan yang bersangkutan guna mencapai tujuan pendidikan nasional (Hamalik, 2013). Kurikulum yang digunakan di  SMA Dwijendra Denpasar yaitu Kurikulum  2013. Kurikulum 2013 ialah kurikulum yang  terfokus  pada  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Permendikbud  Nomor  24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar, bahwa kurikulum 2013 dapat mengembangkan sikap,  pengetahuan, keterampilan dan berbagai  situasi  baik  disekolah maupun  dimasyarakat.  Penerapan  kurikulum  2013  menyangkut  tentang  implementasi tujuan, isi, materi atau bahan pelajaran termasuk cara yang diterapkan dalam mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum 2013 tampaknya termasuk yang dihasilkan, dengan fokus pada  perbaikan  berpikir,  merevisi  dan  mengembangkan  tata  kelola  kurikulum, pembelajaran  dan  perluasan  bahan  ajar,  perbaikan  proses  belajar-mengajar,  dan penyesuaian  tingkat  ketidakmampuan  belajar.  Untuk  mengimplementasikan  kurikulum 2013,  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  perlu  diubah.  Persiapan  pendidik  untuk menghadapi perubahan pembelajaran perlu dirancang dengan baik (Suwandayani, 2018). b. Silabus
Silabus  adalah  rencana  studi bidang pelajaran yang  meliputi  standar  kompetensi, kompetensi  inti,  materi  inti  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,  penilaian, waktu,  dan  sumber/bahan/alat  pembelajaran.  Silabus  dapat  diartikan  sebagai  rincian standar  kompetensi  dan  kompetensi  inti  dalam  indikator  kinerja  materi  inti,  kegiatan pembelajaran, dan dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, alokasi waktu dan  sumber  belajar  (Hanifa,  2017).  Silabus  aadalah  seperangkat  rencana  dan  rambu- rambu yang terkait dengan proses pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar. silabus digunakan sebagai pedoman atau pengaturan Sumber daya penting untuk pengembangan  pembelajaran  selanjutnya,  dimulai  dengan  perencanaan  pembelajaran, pengelolaan  kegiatan  pembelajaran,  dan  pengembangan  sistem  evaluasi.  Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Agama Hindu kelas XI SMA Dwijendra Denpasar, silabus dapat didefinisikan sebagai suatu hal yang penting dalam perencanaan pembelajaran yang dimana  dalam  silabus  terdapat  standar  kompetensi,  Sumber  belajar  digunakan  sebagai sumber  referensi  dalam  penyusunan  kompetensi  inti,  materi  pembelajaran,  indikator, penilaian,  manajemen  waktu,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam implementasinya,  kurikulum  dijabarkan,  dilaksanakan,  dievaluasi  dan  ditindaklanjuti oleh setiap guru dalam RPP. Kurikulum perlu senantiasa dikaji ulang dan dikembangkan lebih lanjut, dengan memperhatikan hasil penilaian hasil belajar, penilaian proses (praktik pembelajaran), dan penilaian RPP. (Sagala, 2008). Penggunaan silabus dalam membuat RPP  guru  memudahkan  pemetaan  berbagai  variasi  pembelajaran  yang  terdapat  dalam RPP,  pemetaan  indikator  kinerja  yang  perlu  dicapai  siswa,  dan  capaian  Evaluasi  yang telah dirancang dalam setiap indikator yang harus dicapai.
c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dapat  didefinisikan  sebagai  rancangan yang  dengan  ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  menggambarkan  langkah-langkah  dan struktur  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  inti  yang  dijelaskan  dalam silabus.  (Kunandar,  2011).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana kegiatan  proses  pembelajaran  selama  satu  hari,  yang  dibuat  dari  silabus  dan  RPP,  dan digunakan sebagai salah satu perangkat pembelajaran yang dibuat oleh seorang pendidik
atau  guru.  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  (Asep  Samsudin,  et  al.,  2019).  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menjadi acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  dengan  lebih  terarah,  efektif  dan  efisien.  (Kunandar,  2011).  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  berfungsi  sebagai  langkah-langkah  pembelajaran  atau skenario  dalam  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Agama Hindu  kelas  XI  mengenai  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dapat  disimpulkan bahwa  pentingnya  RPP  digunakan  dalam  merancang  pembelajaran  yang  mana  akan dipakai dalam proses belajar mengajar. Rancangan pelaksanaan yang harus dipersiapkan sebelum  memulai  pembelajaran  yaitu  menentukan  langkah-langkah  pembelajaran, menentukan  strategi  yang  akan  digunakan,  menentukan  model  pemebelajaran,  dan menentukan tehnik penilian yang akan dilakukan serta disesuaikan dengan keadaan kelas. Pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran  hendaknya  menggunakan  RPP  yang  berbeda karena keadaan dan kondisi setiap kelas yang berbeda, terutama dalam penerapan strategi, metode, model pembelajaran dan tehnik penilaiannya. Membuat perangkat pembelajaran sebagai acuan penerapan keterampilan abad 21 dalam mengimplementasikan kurikulum abad 13 bukanlah tugas yang mudah bagi sebagian guru karena memerlukan keterampilan khusus. Kegiatan desain pembelajaran sesuai dengan kurikulum yang dibutuhkan tidak hanya  keterampilan mengajar di  kelas tetapi  juga berbagai  keterampilan. Indikasi guru mengalami kesulitan dalam membuat perangkat pembelajaran adalah sebagian besar guru tidak  memahami  indikator  perencanaan  pembelajaran  dan  cara  membuat  tujuan pembelajaran dan materi yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajarannya. (Muntari, et al., 2019)
Berdasarkan  data  yang  didapat  melalui  wawancara  dengan  Guru  Agama  Hindu kelas  XI  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  mengenai  perencanaan  pembelajaran  Agama Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu:  (1)  Kurikulum  pembelajaran  merupakan perencana  dan  pengaturan  yang  berkaitan  dengan  isi  dan  bahan  pembelajaran  yang dijadikan sebagai acuan dalam aktivitas belajar mengajar. Kurikulum yang digunakan di SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan kurikulum yang menitik beratkan pada sikap, pengetahuan dan keterampilan. (2) Silabus dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat  desain  dan  pengaturan  yang  berkaitan  dengan kegiatan  pembelajaran,  pengelolaan  dan  evaluasi  hasil  pembelajaran.  (3)  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan yang menggambarkan tata cara dan struktur pembelajaran untuk  mencapai  penerapan dasar kompetensi  inti  dan kurikulum yang ditetapkan dalam standar isi.
2. Pelaksanaan  Pembelajaran  Agama  Hindu  Dalam  Menumbuh  kembangkan Karakter Disiplin Siswa di SMA Dwijendra Denpasar
a. Pembelajaran di Kelas
Nana Sudjana, (2010) menyatakan bahwa Pelaksanaan proses pembelajaran ialah proses yang diatur berdasarkan prosedur tertentu dalam pelaksanaan pembelajaran guna mencapai hasil yang diharapkan. pengelolaan kelas yang baik dari guru dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. agar dapat menciptakan pembelajaran yang efektif, dapat  juga  dengan  memilih  dan  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran.  Model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan gunakan, seperti tujuan pembelajaran, lingkungan  belajar,  dan  pengelolaan  kelas.  Tujuan  model  pembelajaran  adalah  untuk: suatu  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  suatu  proses  yang  sistematis  untuk menetapkan  tujuan  dan  fungsi  pembelajaran  tertentu  sebagai  berikut:  Merancang pembelajaran  dan  pendidik  dalam  perancangan  proses  belajar  mengajar.  Model pembelajaran  adalah  pola  yang  digunakan  pendidikd  untuk  merancang  kurikulum. Dengan maksud pendidik dapat memilih model pembelajaran yang tepat dan efisien guna mencapai tujuan pembelajarannya (Sukarja, 2019).
Pada  proses  pembelajaran  guru  Agama  Hindu  kelas  XI  di  SMA  Dwijendra Denpasar menggunakan salah satu pendekatan pembelajaran yaitu pendekatan Scientific . Prinsip-prinsip  pembelajaran Scientific juga  diaplikasikan  dengan  memberikan  efikasi diri  siswa  terhadap  suatu  tahapan  pembelajaran  sekaligus  memfasilitasi  proses internalisasi  nilai-nilai  bagi  siswa.  selain  itu,  perilaku  guru  selama  berlangsungnya kegiatan belajar mengajar hendaknya dapat menanamkan nilai-nilai karakter bagi siswa. guru harus mampu menjadi model atau teladan dalam penanaman nilai-nilai pendidikan karakter, sehingga suasana dalam proses pembelajaran menjadi lebih tertib, nyaman, dan kedisiplinan  belajar  dapat  terwujud  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran. Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  bertugas  mengajarkan  dan  menanamkan  perilaku  yang baik serta efikasi diri siswa.
1) Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan dalam pelaksanaa pembelajaran Agama Hindu kelas XI di SMA Dwijendra Denpasar didasarkan pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang satndar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Guru bertugas menyiapkan psikis dan fisik  untuk  mengikuti proses  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Agama Hindu kelas XI SMA Dwijendra Denpasar menjelaskan siswa di SMA Dwijendra Denpasar  selalu  dibiasakan  untuk  mengucapkan  salam  panganjali “Om  Swastyastu” secara  bersama-sama  sebelum  memulai  proses  pembelajaran  dan  mengucapkan Paramasanti  “ Om  Santi  Santi  Santi  Om ”  kemudian  bersalaman/mencium  tangan  guru setelah selesai  proses  pembelajaran sebagai  bentuk rasa terimaksih  dan hormat  kepada guru. Tidak hanya saat proses pembelajaran berlangsung, siswa dibiasakan untuk wajib menghormati  dan  mengucapkan  salam  ketika  bertemu  guru,  sesama  siswa,  dan  setiap orang  yang  lebih  tua  ketika  bertemu  dilingkungan  sekolah.  siswa  di  SMA  Dwijendra Denpasar  dibiasakan  melakukan  aktivitas  “menerima,  menjalankan,  menghargai, menghayati, dan mengamalkan”. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pranata (2019) Disebutkan bahwa kegiatan persiapan dalam pelaksanaan pembelajaran yang harus dilakukan guru agama Hindu adalah mempersiapkan fisik dan mental  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan menyapa masyarakat dan mengajarkan siswa untuk berdoa bersama atau mengucapkan panganjali  umat,  dilanjutkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  tentang pengetahuan  awal  dan  materi  dalam  proses  belajar  Agama  Hindu,  pendidik  juga menjelaskan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dan ruang lingkup dari pembelajaran tersebut serta menjelaskan materi sesuai dengan kurikulum dan RPP.
Menumbuhkembangkan kompetensi sikap atau perilaku dapat dilaksanakan selama kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  dan  dapat  diterapkan  sebagai  acuan  pendidik dalam  pengembagan  kepribadian  atau  karakter  siswa  lebih  lanjut  terutama  dalam menumbuhkembangkan  karakter  disiplin  siswa.  Di  SMA  Dwijendra  Denpasar  juga dibiasakan  melaksanakan Tri  sandya ,  doa  dan  menyanyikan  lagu  kebangsaan  yang disesuaikan dengan jam pembelajaran. untuk mengawali kegiatan pemeblajaran sebelum masuk ke materi siswa dibiasakan untuk melaksanakan Tri Sandya bersama-sama dikelas masing-masing yang dipimpin oleh Pemimpin Tri Sandya dipusat komando. kemudian setelah  melaksanakan Tri  Sandya. Guru  Agama  Hindu  mengajak  siswa  untuk melaksanakan doa sebelum belajar dan menyanyikan salah satu lagu nasional yaitu lagu Indonesia  Raya.  Berdasarkan  hal  tersebut  proses  menumbuhkembangkan  karakter disiplin siswa ditanamkan melalui pembiasaan diri siswa mulai dari membiasakan siswa untuk memperhatikan kebersihan kelas maupun lingkungan sekolah, membiasakan untuk mebanten, memperhatikan kedisiplinan atau kerapian cara berpakaian, hadir tepat waktu disekolah yang dimana siswa diharuskan telah berada disekolah pukul 06.45 dan siswa dibiasakan  untuk  melakukan Tri  Sandya bersama-sama.  siswa  yang  datang  terlambat
diberi sanksi sesuai dengan prosedur atau aturan tata tertib sekolah, dengan tujuan agar siswa  lebih  disiplin.  Selanjutnya  guru  memberikan  apresiasi  dengan  berdiskusi  yang berkaitan  dengan  pelajaran  dan  menginformasikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai.
2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  ialah  kegiatan  pelaksanaan  belajar  mengajar  dalam  mencapai Kompetensi  Dasar  (KD).  Proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa agar dapat lebih aktif mencari informasi, serta memberi ruang yang cukup bagi prrakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik. kegiatan inti pembelajaran di SMA Dwijendra Denpasar SMA Dwijendra Denpasar guru menekankan  kerjasama,  toleransi,  menghargai  pendapat  teman,  dengan  cara  belajar berkelompok,  selain  itu  siswa  juga  dibiasakan  untuk  belajar  secara  mandiri  dengan mencari materi dari berbagai sumber kemudian didiskusikan dengan teman sekelompok atau bertukar pikiran agar dapat memahami materi dari berbagai sudut pandang.  Proses pembelajaran  guru  Agama  Hindu  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  menggunakan  PADA penerapan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  ilmiah  menggunakan  lima  tahapan kegiatan (5 M) yang tercakup dalam empat kompetensi inti, yang akan dijelaskan sebagai berikut:
a) Mengamati, dalam  prosesnya  memprioritaskan  kepentingan  yang  terjadi  dalam pembelajaran
b) Menanya, dilakukan  oleh  guru  termasuk  dimensi  kekuatan  ( Strength) (a) Meningkatkan dan mengembangkan bidang-bidang di mana siswa sangat percaya diri  dengan  potensinya,  (b)  berdaya  saing  dan  tidak  mudah  menyerah  ketika menghadapi hambatan belajar yang berkaitan dengan tingkahlaku, pengetahuan dan keterampilan.
c) Mengeksplorasi, proses  berfikir yang logis dan sistematis atas kenyataan empiris yang bisa diobservasi guna memperoleh pengetahuan melalui kesimpulan.
d) Mengasosiasi, tahapan  ini  digunakan  agar  siswa  mampu  menggunakan  metode ilmiah dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari. Hal ini termasuk dimensi Magnitude (tingkat kesulitan) yang diamati adalah  (a)  keyakinan  siswa  terhadap  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  mengikuti pelajaran  Agama  Hindu  dan  ulangan,  (b)  keyakinan  terhadap  kemampuan  untuk mengatasi hambatan yang lebih sulit.
e) Sedangkan  M  yang  terakhir  yaitu Mengkomunikasikan membentuk  jaringan  atau pembelajaran  kolaboratif  yaitu  memahami  kerjasama  sebagai  struktur  interaksi yang telah direncanakan secara baik dan sengaja agar dapat lebih mudah mencapai tujuan bersama.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pranata (2019)  Kegiatan  ini  menyatakan  bahwa  perlu  menggunakan  metode  dan  strategi  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa.  Termasuk  kegiatan  penggalian  untuk mendapatkan pengalaman baru yang dilakukan dengan itikad baik dan kehati-hatian, serta diskusi untuk menemukan kebenaran yang diharapkan.
3) Kegiatan Penutup
Menutup  pelajaran  ialah  kemampuan  guru  dalam  memberikan  bayangan  atau gambaran  menyeluruh  tentang  apa  yang  telah  dipelajari,  upaya  dalam  menetahui keberhasilan peserta didik dalam memahami pelajaran, dan menentukan pusat akhir untuk pelajaran  berikutnya.  Menurut  Marno  dan  Idris  (2008)  langkah-langkah  yang  bisa dilakukan  dalam  menutup  pembelajaran  yaitu  meninjau  dan  mengevaluasi.  kegiatan mengakhiri  pemebelajaran  di  SMA  Dwijendra  Denpasar,  guru  menyampaikan  pokok-
pokok  pembelajaran  kepada  siswa  terlebih  dahulu  kemudian  bersama-sama  siswa menyimpulkan materi yang telah diberikan. Setelah siswa memberikan kesimpulan dan dirasa  kurang  atau  sedikit  melenceng  dari  materi  yang  diberikan  guru  Agama  Hindu meluruskan  dan  menyumpulkan  materi  yang  disampaikan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pranata  (2019)  yang  menyatakan  bahwa kegiatan  penutup  ialah  merangkum  pembelajaran  bersama  dengan  peserta  didik, menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  dan  mengevaluasi  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan, memberikan umpan balik terhadap kegiatan serta hasil pembelajaran dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  Agama  Hindu  Kelas  XI  di  SMA Dwijendra  Denpasar  dapat  disimpulkan  bahwa  selain  memyimpulkan  materi  bersama- sama guru juga melakukan penilaian atau evaluasi akhir untuk mengetahui pencapaian pemahaman dan penugasan berdasarkan materi yang diberikan. Selain itu, sebagai bentuk tindak lanjut pembelajaran guru memberikan tugas (pekerjaan rumah) kepada siswa agar siswa disiplin belajar dirumah, pada pertemuan selanjutnya guru Agama Hindu meminta atau menuntut agar siswa mnegumpulkan tugas yang diberikan pada proses pembelajaran sebelumnya  dan  kemudian  akan  diberikan  reward  kepada  siswa  yang  berprestasi  dan mengerjakan  atau  mengumpulkan  tugas  dengan  baik  serta  tepat  waktu.  Reward  yang diberikan berupa point atau nilai dan sesuatu yang lainnya. Pada proses kegiatan akhir pembelajaran  setelah  dilakukan  kegiatan  menyimpulkan  materi  bersama,  evaluasi  atau penilaian  akhir  dan  pemberian  tugas  sebagai  bentuk  tindak  lanjut  pembelajaran, selanjutnya diakhiri dengan mengucapkan paramasanti. b. Strategi yang digunakan dalam Menumbuhkembangkan Karakter Disiplin
Strategi merupakan pola proses belajar mengajar Hal ini dipilih dan digunakan oleh guru sesuai dengan karakteristik siswa, situasi sekolah, dan lingkungan untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Dalam  menumbuhkembangkan  karakter disiplin  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  dibutuhkan  strategi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran Agama Hindu. Adapun strategi yang digunakan yaitu Startegi Exposition Learning dan Strategi Kooperatif tipe group isvestigation
1) Startegi Exposition Learning
Exposition  learning  atau  ekspository  learning  dapat  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran dengan materi yang diberikan secara langsung kepada siswa dengan tujuan peserta didik bisa memahami materi xsecara optimal. Riyanto (2010: 139) menjelaskan dalam strategi ini pendidik menmberikan bahan pembelajaran dalam bentuk yang telah direncanakan  dan  siswa  dituntut  untuk  menyimak  dan  menguasai  materi  tersebut. Rowntree (dalam sanjaya, 2009:126)  menyatakan bahwa s strategi expositiion  learning ialah kegiatan pembelajaran dengan materi yang diberikan secara langsung kepada siswa. hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Rapi (2017) yang menyatakan Strategi  ekspositori  dipakai  dalam  mendefinisikan  materi  yang  berbentuk  konsep  dan kenyataan  dengan  kegiatan  demonstrasi  serta  ceramah  dengan  memanfaatkan  media papan  tulis  dan  elektronik.  Dalam  menumbuhkembangkan  karakter  disiplin  siswa  di SMA Dwijendra Denpasar dilakukan dengan bekerjasama dan menertibkan kelompok 9 K  yang  ada  dikelas  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Kelompok  9  K  adalah kelompok  kerja  yang  terdiri  dari  kelompok  keamanan,  ketertiban,  kebersihan, kerindangan, kesehatan, kerapian, keindahan, kedisiplinan dan kekluargaan yang diatur bergiliran  dan  bertugas  secara  berkesinambungan.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan strategi  exposition  learning dengan  mendemonstrasikan  kelompok  9  K dapat  membentuk  berbagai  karakter  peserta  didik  dengan  tugas  yang  diatur  secara bergiliran,  dengan  kata  lain  secara  tidak  langsung  setiap  siswa  dibiasakan  untuk mengimplementasikan 9 K tersebut dalam dirinya.
2) Strategi Kooperatif Tipe Group Investigation
Sharan  (Yasemin,  2010)  menyatakan  bahwa group  investigation ialah  suatu perancangan serta pengorganisasian kelas secara umum, dimana siswa berdiskusi dalam kelompok  kecil  menggunakan  inkuiri  kooperatif,  diskusi  kelompok  dan  perencanaan kooperatif  dan  proyek.  Menumbuhkembangkan  karakter  disiplin  di  SMA  Dwijendra Denpasar dengan menggunanakan Strategi Group investigation yaitu terlihat ketika siswa yang  terdapat  dalam team  player melakukan  diskusi  sebagai  bentuk  disiplin  perilaku, menmanfaatkan  waktu  secara  efisien  atau  tepat  waktu  sebagai  bentuk  menghargai  dan disiplin  terhadap  waktu.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Harahap  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  Model  pembelajaran  kolaboratif  tipe  GI dirancang  untuk  membangun  semua  aspek  keterampilan  siswa  dalam  bidang  kognisi, emosi,  dan  psikomotorik.  Keunggulan  model  pembelajaran  kolaboratif  GI  dalam meningkatkan hasil belajar adalah membantu siswa memahami konsep yang sulit. (Putri, et al. 2014).
Kegiatan  pembelajaran  Siswa  bekerja  dalam  kelompok  dan  saling  membantu mempelajari mata pelajaran. Tujuan kegiatan pembelajaran ini yaitu memberikan peluang kepada peserta didik dalam mengembangkan kemampuan mencari solusi terkait masalah yang dihadapi secara wajar dan mengembangkan sikap/perilaku sosial dan gotong royong dalam  kehidupan.  menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  pada  setiap  anggota  kelompok, mengembangkan kempuan kepemimpinan pada tiap-tiap anggota kelompok dan mampu menyampaikan pendapat didenpan teman-temannya.
c. Metode yang digunakan dalam pembelajaran untuk menumbuhkembangkan Karakter Disiplin Siswa di SMA Dwijendra Denpasar
1) Metode Pembiasaan
Metode  pembiasaan  merupakan  suatu  langkah  yang  bisa  diterapkan  dalam membiasakan  anak  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  berdasrkan  ajaran  Agama. Pembiasaan yang terapkan di SMA Dwijendra Denpasar dalam menumbuhkembangkan disiplin  yaitu  siswa  dibiasakan  disiplin  dalam  berfikir,  berbicara  dan  bertindak/ bertingkah laku melalui implementasi ajaran Tri Kaya Parisudha. Tri  Kaya Parisudha memiliki  arti  tiga  perilaku  yang  hendaknya  disucikan  yaitu  perilaku  dalam  berfikir senantiasa  bersih  dan  suci  ( Manacika), perkataan  yang  baik  dan  benar  ( Wacika), dan perilaku  dalam  bertindak  dengan  baik  dan  benar  ( Kayika). Berpikir,  berkata,  dan bertindak yang baik dan benar ialah tiga (3) pilar utama Tri Kaya Parisudha yang tidak bisa  dilepaskan  dan  dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  untuk  membangun  insan  yang berkarakter.
Metode  yang  digunakan  dalam  mengimplementasikan Tri  Kaya  Parisudha yaitu dimulai dengan keteladanan. Keteladanan dapat didefinisikan sebagai salah satu metode atau  strategi  yang  diterapkan  dalam  mengembangkan  nilai  disiplin  pada  siswa. keteladanan memiliki konstribusi yang dapat dikatakan penting dalam membina karakter (Hidayatullah,  2010).  keteladanan (modeling) berpengaruh  terhadap  perilaku  moral. Dalam  hal  ini  pendidik  memiliki  fungsi  vital  dalam  proses  keteladanan.  Sikap  dan perilaku pendidik memiliki implikasi yang luar biasa terhadap murid-muridnya.
2) Metode Demonstrasi
Menurut Mulyani Sumantri (Roetiyah, 2001), metode demonstrasi merupakan cara menyediakan  pelajaran  dengan  memberikan  contoh  atau  menunjukkan  kepada  peserta didik  suatu  kegiatan,  proses,  situsi  atau  benda  tertentu  yang  sedang  dipelajari  baik berdasarkan bentuk yang sesungguhnya maupun dalam bentuk tiruan yang diperlihatkan oleh  guru.  Pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  Agama  Hindu  melalui  metode demonstrasi  yang  dibahas  seperti  memberikan  siswa  tentang  cara  dan  sikap bersembahyang, yoga, dharmagita , dan mejejahitan. Metode demonstrasi ini merupakan
metode yang memperlihatkan cara kerja sesuatu  kepada siswa. metode ini  tidak hanya digunakan untuk  melihat saja, tetapi juga dapat  diperguanakan untuk  mengembangkan suatu  pengertian,  mengemukakan  suatu  masalah.  Contohnya  ketika  membahas  tentang materi Yadnya, selain mengajarkan dan menjelaskan yadnya secara teori guru harus bisa mendemonstrasikan  dengan  membuat  salah  satu  yadnya  yaitu  banten  pejati,  kemudian mengajak siswa untuk ikut praktik atau mendemonstrasikan cara membuat pejati.
3) Metode Tugas Belajar
Penerapan  metode  pemetaan  dalam  proses  pembelajaran  agama  Hindu  di  SMA Dwijendra  Denpasar bertujuan untuk melatih siswa aktif mengerjakan tema-tema yang disajikan di dalam kelas dan tempat-tempat khas lainnya. Tugas yang diberikan kepada siswa  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk.  B.  Sebagai  daftar  pertanyaan  tentang  topik tertentu, urutan pembahasannya, atau sebagai penjelasan dalam buku teks lain.
Kesan model pembelajaran ini memberi manfaat bagi peserta didik, terutama dalam menambah  aktivitas  dan  disiplin  atau  motivasi  belajarnya.  Selain  menerapkan  metode ceramah dalam kegiatan belajar megajar, peserta didik dibentuk menjadi beberapa team player dan diberikan penugasan. Melalui metode tersebut, guru Agama Hindu kelas XI SMA Dwijendra Denpasar melakukan penilaian terhadap karakteristik dalam sikap sosial, kerjasama, dan keaktifan siswa dalam kelompok.
3. Kendala-Kendala  yang  dihadapi  Serta  Upaya  yang  Dilakukan  Guru  Dalam Menumbuhkembangkan Karakter Disiplin Siswa Di SMA Dwijendra Denpasar
a.  Kendala-Kendala Yang Dihadapi Guru Agama Hindu Dalam Menumbuhkembangkan Karakter Disiplin Siswa
Kendala  yang  dihadapi  pendidik  dalam  menumbuhkembangkan  karakter  disiplin siswa yaitu Pelanggaran disiplin atau tata tertib sekolah oleh siswa. Pelanggaran adalah tindakan  tidak  mematuhi  aturan  yang  disengaja  terhadap  aturan  prosedur.  Tarmidzi (2008) menyatakan bahwa pelanggaran dapat didefinisikan sebagai “tidak terlaksananya peraturan atau tata tertib Secara konsisten menjadi penyebab utama dari berbagai bentuk perilaku menyimpang atau aktivitas ilegal yang dilakukan oleh siswa di dalam dan di luar sekolah.
1) Siswa Datang Terlambat Kesekolah
Hadir tidak tepat waktu ialah salah satu bentuk tidak mematuhi aturan yang paling umum  dan  sering  ditemukan  disetiap  sekolah  yang  ada.  Tidak  terlewat  juga  di  SMA Dwijendra Denpasar yang membiasakan siswa-siswanya untuk hidup disiplin. Di SMA Dwijendra Denpasar memiliki aturan yang cukup ketat terhadap jam masuk, siswa harus sudah  berada  disekolah  pukul  06.45  dan  melakukan Tri  Sandya bersama  pada  pukul 07.00.  siswa  yang  hadir  tidak  tepat  waktu  akan  dibinan  dan  diproses  terlebih  dahulu sebelum  memasuki  kelas  untuk  mengikuti  pembelajaran.  datang  terlambat  kesekolah akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran  siswa  dikelas  dan  siswa  akan  ketinggalan pelajaran pada jam pertama, karena siswa yang terlambat harus mengikuti pembinaan dan diproses terlebih dahulu dengan tujuan agar siswa tidak datang terlambat kesekolah dan membiasakan siswa untuk disiplin terhadap waktu dan tata tertib sekolah.
2) Cara Berpakaian (Seragam) semua  sekolah  tentu  saja  memiliki  batasan  pada  pakaian  dan  seragam.  Pada dasarnya setiap peraturan bertujuan untuk menjadikan generasi penerus (siswa) disiplin dan  sukses.  Tentu  saja  disiplin  dan  disiplin  manusia,  terutama  disiplin  siswa,  berbeda. Beberapa siswa sangat disiplin, sementara yang lain kurang disiplin. Tingkat kedisiplinan seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Faktor-faktor tersebut dapat menyebabkan tindakan disipliner bagi siswa, sehingga  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  agar  dapat  menemukan  solusi  terbaik  untuk
mengatasinya.  Hal  ini  juga  terjadi  pada  SMADwijendra  Denpasar.  Meski  sekolah memiliki tata tertib dan disiplin yang baik, namun dalam praktiknya, pelanggaran disiplin termasuk kedisiplinan tentang cara mengganti dan memakai seragam masih sering terjadi. Hal ini juga terlihat pada atribut seragam yang tidak sempurna dan kurangnya kebersihan siswa saat menggunakan seragam sekolah.
3) Piket Kelas
Piket kelas merupakan kegiatan bersih-bersih kelas sehari-hari bagi siswa sekolah, dan  hampir  setiap  sekolah  memiliki  piket  kelas.  Suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh sekelompok siswa yang membersihkan dan membersihkan kelas yang digunakan untuk belajar. Piket kelas biasanya dibentuk oleh setiap anggota kelas dan direncanakan serta diatur dengan tertib. Ini dibagi menjadi beberapa kelompok berdasarkan jumlah hari aktif pelajaran dan kegiatan belajar dan jumlah siswa  di kelas. Kelas Picket bertujuan untuk menjaga  kelas  Anda  bersih,  rapi  dan  nyaman.  Piket  kelas  wajib  dilakukan  agar  siswa dapat  dididik  dan  dibentuk  untuk  disiplin.  Hal  yang  sama  juga  terdapat  di  SMA Dwijendra Denpasar, siswa diwajibkan untuk malakukan piket dikelas secara bergantian setiap harinya dengan berkelompok dan jumlah yang disesuaikan dengan jumlah siswa dikelas.  Hal  yang  harus  dilakukan  dalam  piket  dikelas  yaitu  membersihkan  dan merapikan kelas, meja, kursi, mengepel lantai, mebanten dan lain sebagainya. Piket kelas dilakukan atau dilaksanakan pada pagi hari sebelum bel masuk berbunyi dan pada sore hari pada saat bel pulang sekolah telah berbunyi.
4) Tidak Mengerjakan Tugas yang Diberikan oleh Guru Kendala  keempat  yang  dihadapi  guru  dalam  menumbuhkembangkan  karakter disiplin  siswa  di  SMA  Dwijendra  Denpasar  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  dikelas, pada  saat  guru  memberi  tugas  ada  saja  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  tersebut. Mereka asik bercanda dengan teman sebangku atau teman yang lain, hal ini dikarenakan kurangnya  rasa  tenggung  jawab  dan  disiplin  pada  diri  siswa  saat  kegiatan  belajar mengajar. Setiap siswa perlu menanamkan rasa tanggung jawab dalam dirinya. Sebagai siswa, tanggung jawab Anda adalah belajar dengan giat, mengerjakan tugas sekolah yang diberikan  oleh  guru  Anda,  dan  menjalankan  peraturan  sekolah  dengan  disiplin.  Oleh karena itu, setiap siswa harus melakukan tugas tersebut tanpa terkecuali. Bahkan, banyak siswa yang terbebani dengan kewajiban kesiswaannya. Siswa tidak lagi pergi ke sekolah untuk  belajar,  tetapi  menggunakannya  sebagai  tempat  untuk  bertemu  dan  mengobrol dengan  teman.  Sementara  itu,  tugas  belajar  dan  memperoleh  pengetahuan  sebenarnya tidak  lagi  berada  di  garis  depan.  Kemalasan  siswa  dapat  membuat  semuanya  menjadi tidak  efisien  dan  menurunkan  prestasi  siswa.  Siswa  malas  merasa  belajar  lebih menyenangkan  daripada  bermain,  menonton,  atau  mengobrol  dengan  teman.  Adalah tugas guru untuk berusaha mengatasi masalah tersebut, dan siswa dapat mengumpulkan pekerjaan  yang  dilatih  dan  diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  mereka,  baik  di sekolah maupun di rumah.
b.  Upaya  Yang  Dilakukan  Oleh  Guru  Dalam  Mengatasi  Kendala  Untuk Menumbuhkembangkan Karakter Disiplin Siswa
1) Upaya Mengatasi Siswa Yang Datang Terlambat Kesekolah
Sekolah  membutuhkan  suatu  lembaga  untuk  mengatur  segala  aktivitas  warga sekolah  sebagai  wadah  pendidikan  agar  tidak  terjadi  konflik  antar  warga.  Lembaga- lembaga  tersebut  berupa  aturan  disiplin  yang  telah  disepakati  bersama  antara  pihak sekolah  dan  orang  tua.  Tata  tertib  dan  peraturan  sekolah  adalah  salah  satu  alat  untuk mempromosikan disiplin. Dalam hal ini, disiplin yang dimaksud adalah disiplin pergi ke sekolah tepat waktu. Setiap sekolah memiliki peraturan yang harus dipatuhi oleh seluruh warga  sekolah  agar  warga  sekolah  dapat  disiplin.  Demikian  pula  SMA  Dwijendra Denpasar memiliki peraturan sekolah yang harus dipatuhi warga sekolah.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  siswa  yang  datang  terlambat kesekolah yaitu penegakan disiplin dengan melakukan pembinaan terlebih dahulu oleh wakil kepala sekolah dan guru BK. Setelah dilakukan pembinaan siswa diarahkan untuk melakukan Tri Sandya dipadmasana sekolah, kemudian siswa diarahkan menuju ke guru Piket untuk mencari surat keterangan bahwa telah dibina dan diproses oleh wakol kepala sekolah dan guru BK. Selain itu, upaya yang dilakukan guru dalam mengatasi siswa yang datang  terlambat  kesekolah  yaitu  dengan  sistim  point.  Jika  siswa  datang  terlambat kesekolah, siswa akan menapatkan point pelanggaran dengan jumlah sekor 5 dalam sekali terlambat.
2) Upaya Mengatasi Kerapian Berpakaian (Seragam)
Upaya  yang  dilakukan  guru  SMA  Dwijendra  Denpasar  dalam  mengatasi  cara berpakaian siswa yang kurang rapi yaitu memeberi contoh atau teladan kepada siswa baik didalam  kelasa  maupun  dilingkungan  sekolah,  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaean yang  telah  ditentukan  untuk  membentuk  siswa  yang  disiplin.    Tujuan  pembelajaran mencakup  tiga  bidang:  kognisi,  emosi,  dan psikomotorik. Kebersihan pakaian terdapat pada area emosional yang berkaitan dengan sikap dan perilaku siswa di sekolah. Pakaian yang layak adalah perilaku seseorang yang selalu mengenakan pakaian yang layak sesuai dengan peraturan yang berlaku. Dikatakan bahwa pakaian bersih berperan penting dalam pendidikan,  karena  pendidikan  tidak  hanya  menghasilkan  siswa  yang  unggul  secara akademis, tetapi juga memberikan wadah untuk mengembangkan potensi dan kepribadian siswa.
Sebagai seorang teladan, guru memberikan contoh kepada siswa untuk berpakaian yang rapi,  sehingga guru tidak hanya asal  menegur siswa yang kurang rapi  tetapi  juga memberikan  contoh  memakai  pakaian  yang  bersih  dan  rapi.  Selain  itu,  dilakukan pemeriksaan  kerapian  cara  berpakaian  oleh  guru  mata  pelajaran  sebelum  memulai kegiatan belajar mengajar, jika terdapat siswa yang melakukan pelanggaran siswa akan ditegur  pada  pelanggaran  pertama  dan  jika  pelanggaran  tersebut  dilakukan  berulang- ulang  maka  siswa  akan  diarahkan  untuk  ke  guru  piket  danguru  BK  untuk  di  peroses. dalam hal ini guru meta pelajaran bekerja sama dengan guru piket dan guru BK dalam mendisiplinkan  siswa  yang  kurang  disiplin  dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mematuhi peraturan dan tata tertib yang berlaku disekolah.
3) Upaya Mengatasi Piket Dikelas
Upaya  yang  diterapkan  tenaga  pendidik  untuk  mengatasi  hambatan  yang  ketiga dalam menumbuhkembangkan karakter disiplin siswa terutama dalam pelaksanaan piket dikelas yaitu dengan mengarahkan, memberi contoh atau teladan. Piket kelas merupakan kegiatan  yang  dilakukan  setiap  hari  pada  hari  efektif  oleh  warga  kelas  secara berkelompok  yang  terdiri  dari  beberapa  siswa  sesuai  dengan  jumlah  siswa  yang  ada dikelas. Piket kelas wajib dilakukan agar siswa dapat dididik dan dibentuk untuk disiplin. Hal  yang  sama  juga  terdapat  di  SMA  Dwijendra  Denpasar,  siswa  diwajibkan  untuk malakukan  piket  dikelas  secara  bergantian  setiap  harinya  dengan  berkelompok  dan jumlah yang disesuaikan dengan jumlah siswa dikelas.
Sebagai  seorang  teladan,  guru  mengajak  siswa  secara  bersama-sama  untuk melakukan kebersihan, merapikan tempat duduk, membuang sampah pada tempatnya dan juga  membiasakan  siswa  untuk  mebanten  canang  setiap  harinya.  Suasana  lingkungan yang bersih akan menciptakan suasana belajar yang nyaman. Dalam pelaksanaan piket kelas di  SMA Dwijendra Denpasar, dibentuk kelompok  9 di  setiap kelas. Kelompok 9 yang dimaksud adalah kelompok kerja yang terdiri dari kelompok keamanan, ketertiban, kebersihan, kerindangan, kesehatan, kerapian, keindahan, kedisiplinan dan kekeluargaan yang diatur bergiliran dan bertugas secara berkesinambungan.
4) Upaya Mengatasi Siswa Yang Tidak Mengerjakan Tugas Yang Diberikan Oleh Guru Upaya yang diterapak guru Agama Hindu dalam menanggulangi peserta didik yang tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  melalui  Menciptakan  suasana lingkungan  belajar  (sekolah),  memberi  penghargaan  dan  memotivasi  siswa. Pengembangan lingkungan belajar meliputi suasana umum sekolah, suasana kelas, dan suasana  hubungan  interpersonal.  Dalam  suasana  yang  positif,  siswa  melakukan  yang terbaik  ketika  mereka  merasa  bahagia.  Kegembiraan  dapat  meningkatkan  kemampuan intelektual,  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  informasi,  membuat  keputusan yang tidak memerlukan penalaran yang kompleks, dan membuat pemikiran mereka lebih fleksibel.
Selain  menciptakan  suasana  lingkungan  yang  nyaman  dan  menyenangkan  guru memberikan  motivasi  dan  memberikan  apresiasi  kepada  siswa  yang  mengerjakan  atau mengumpulkan  tugas  dengan  tepat  waktu.  Apresiasi  yang  dilakukan  oleh  guru  Agama Hindu berupa memberikan point atau penilaian kepada siswa, sehingga siswa yang malas atau  tidak  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  tetapi  mengharapkan  nilai,  dapat termotivasi dari melihat temannya yang mengerjakan tugas dan diberikan pont atau nilai oleh  gurunya  sehingga  siswa  tersebut  mau  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  pada pertemuan selanjutnya untuk  mendapatkan nilai.  Dengan metode yang digunakan guru yaitu memberikan penugasan dan point kepada siswa, siswa merasa semangat dan tertarik untuk mengerjakan tugas agar mendapatkan nilai atau point yang banyak, hal ini dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  guru  agama  Hindu dalam membangun karakter disiplin siswa SMA Dwijendra Denpasar adalah: (1) Rencana pembelajaran  guru  agama  Hindu  SMA  Dwijendra  Denpasar  meliputi:  kurikulum pembelajaran, silabus, dan pembelajaran rencana pelaksanaan (RPP). (2) Implementasi pembelajaran  agama  Hindu  dalam  mengembangkan  karakter  disiplin  siswa  meliputi: pembelajaran di kelas (kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan pembelajaran akhir), strategi  guru  Agama  Hindu  ( strategi  exposition  learning  dan  strategi  kooperatif  tipe group investigation ), metode pembelajaran Agama Hindu (metode pembiasaan, metode demonstrasi, dan metode tugas belajar). (3) Kendala dan upaya guru agama Hindu dalam membangun  karakter  disiplin  siswa  antara  lain:  pelanggaran  disiplin  (siswa  datang terlambat ke sekolah, cara berpakaian/berseragam, tidak melaksanakan piket di kelas dan tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru). Upaya untuk mengatasi hambatan tersebut adalah dengan menegakkan kedisiplinan siswa, keteladanan, motivasi, penghargaan.

## Daftar Pustaka
Asep  Samsudin,  G.  D.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  Mahasiswa  PGSD  IKIP  Siliwangi. Jurnal  Ilmiah  UPT  P2M  STKIP Siliwangi, Vol. 6 , 198.
Asis, T., & Sukarlinawati, W. (2023). Analysis of Student Activeness Before the Covid- 19  Pandemic  and  During  the  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of Multidisciplinary Sciences , 1 (2), 172-189. Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
hanifa.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Perencanaan Pembelajaran  Melalui  Pembinaan  Kolaboratif  Bagi  Kelas  V  di  DABIN  II  Unit Pendidikan Kecamatan Gadang. Pedagogia : Jurnal Pendidikan, vol. 6 , 195-196.
Hidayahtullah,  F.  (2010). Pendidikan  Karakter  :Membangun  Peradaban  Bangsa.
Surakarta: Yuma Pustaka.
Kunandar.  (2011). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Manfredo, A. (2023). The Effectiveness of Using Social Media in the Learning Process. International Journal of Multidisciplinary Sciences , 1 (2), 125-131. Marno,  M.  I.  (2008). Strategi  dan  Metode  Pengajaran  Menciptakan  Keterampilan Mengajar Efektif dan Edukatif. Yogyakarta: Ar. Ruzz Media Group . Muntari,  M.  M.  (2019).  Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (Rpp)  Terhadap Kesiapan Guru Sebagai “Role Model” Keterampilan Abad 21 pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA), Vol. 5 , 68. N. K. Rapi, P. A. (2017, April). Strategi Pembelajaran Guru Fisika: Relevansinya Dalam Pengembangan Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa. Wahana Matematika dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajaranny, Vol. 11 , 57.
Nasution, W. N. (2017, Juli - Desember). Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan Dan Prosedur. ITTIHAD, Vol. 1 , 10.
Pranata.  (2019).  Implementasi  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu. Jurnal Bawi Ayah, vol. 10 , 40.
Putri,  R.  R.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  GI  (Group  Investigation)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas X Multimedia 2 SMA Nasional Malang. Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 2 , 3. Qasim,  M.  (2016).  Perencanaan  Pengajaran  Dalam  Kegiatan  Pembelajaran. Diskursus Islam, vol. 04 , 485. Riyanto, Y. (2010). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta:  Kencana, Prenada Media Group .
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta . Sagala, H. S. (2008, Juni). Silabus Sebagai Landasan Pelaksanaan Dan Pengembangan Pembelajaran  Bagi  Guru  Yang  Profesional. JURNAL  TABULARASA  PPS UNIMED, vol. 5 , 21. Sanjaya,  W.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group .
Siregar,  M.  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation (GI) Terhadap Pengetahuan Konseptual Siswa SMA Muhammadiyah 2 Medan T.P. 2015/2016. Jurnal Inpafi, Vol. 04 , 05. Sudjana, N. (2010). Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo .
Sukarja,  W.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Make  A  Match  Sebagai  Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu. Jurnal Mimbar Ilmu, vol. 24 , 342. Suwandayani, B. I. (2018, Februari). Analisis Perencanaan Pembelajaran Tematik Pada Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  Kauman  I  Malang. ELSE  (Elementary  School Education Journal), Vol. 02 , 79.
Widari, K., & Yaniasti, N. L. (2023). Japanese Directive Speech. International Journal of Multidisciplinary Sciences , 1 (2), 147-158.