Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS MELALUI MODEL CONTROVERSIAL ISSUE
Ahmad Susanto 1)* , Lativa Qurrotaini 2) , Noorliana Mulyandini 3
1) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh Ahmad Dahlan
2) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh Ahmad Dahlan
3) PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh Ahmad Dahlan
* Qurrota22@yahoo.co.id
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
Grade IV students of SDN Waru 01 are still low in their ability to think critically. The lack of critical thinking  skills in students can  be  seen  from  the  observations  during the  learning  process.  There  are still many students who have not been able to express opinions when asked their views on the learning topics being studied. The purpose of this research is to improve students' critical thinking skills using a controversial issues model. The results showed an increase in students' critical thinking to reach the determined  target  of  85%  by  taking  several  actions  in  the  classroom  using  the  controversial  issues model.

## Keywords: Students' critical thinking skills, Controversial issues

## ABSTRAK
Siswa  kelas  IV  SDN  Waru  01  masih  rendah  kemampuannya  dalam  berpikir  kritis.  Rendahnya kemampuan berpikir kritis pada anak didik bisa diperoleh  dari hasil pengamatan saat proses belajar mengajar.  Banyak  siswa  yang  belum  mampu  untuk  mengemukakan    pendapat  saat  ditanyakan pandangan  mereka  terhadap  topik  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari.    Tujuannya  yaitu  untuk membuat  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  siswa  menjadi  meningkat  memakai  model  controversial issues. Hasilnya menunjukkan adanya peningkatan berpikir kritis siswa hingga mencapai target yang telah  ditentukan  yaitu  85%  dengan  melakukan  beberapa  kali tindakan  di  kelas menggunakan  model controversial issues .
Kata kunci: Kemampuan berpikir kritis siswa, Controversial issues

## HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD
Volume I V No. 2 November 2020

## PENDAHULUAN
iswa  kelas  IV  SDN  Waru  01  masih rendah  kemampuannya  dalam  berpikir kritis.  Rendahnya    kemampuan  berpikir kritis  pada  anak  didik  bisa  diperoleh  dari  hasil pengamatan  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Banyak siswa yang belum mampu untuk mengemukakan pendapat, saat ditanyakan  pandangan  mereka  terhadap  topik pembelajaran yang sedang dipelajari. Pada hasil observasi  pun masih  banyak  siswa  yang  belum mampu  memberikan  penjelasan  sederhana,  dan hanya  beberapa  siswa  yang  mampu  mencapai tahap menyimpulkan namun itu pun hanya 13% dari  44  siswa.  Ini  sangat  menunjukan  bahwa minimnya  kemampuan  dalam  berpikir  kritis anak didik, sedangkan pada kurikulum 2013 ini yang  menuntut  anak  didik  lebih  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar, kurangnya ketrampilan  dalam  berpikir  kritis  pada  anak didik  ini  akan  menjadi  salah  satu  penghambat tujuan  dari  pembelajaran  yang  diharapkan. Hingga  sampai  saat  ini  masih  ada  beberapa siswa  yang  kurang  antusias  dalam  berpikir kritis pada pembelajaran IPS, banyaknya materi yang  harus  diingat  serta  metode  yang  guru gunakan masih sangat kuno atau kurang variatif sehingga  siswa  jenuh  dan  letih  ketika  belajar IPS.  Setelah  diteliti  kembali  tepatnya  siswa SDN  Waru  01,  ada  beberapa  pendapat  mereka yang  mengikuti  pembelajaran  IPS  menyatakan bahwasanya,  IPS  adalah  pembelajaran  yang sangat  kurang  diminati  oleh  siswa  karena materi  yang  disampaikan  guru  kurang  menarik dan  monoton,  siswa  justru  lebih  menyukai pelajaran  Olahraga  serta    Matematika  karena siswa  lebih  banyak  bergerak  dan  diskusi  di lapangan atau di kelas.
Kegiatan  ini  bertujuan  agar  setiap individu  mampu  terampil  dalam  berpikir  kritis menggunakan  model Controversial  Issues kepada  siswa  kelas  IV  SDN  Waru  01,  serta mengetahui  proses  meningkatkan  ketrampilan berpikir kritis menggunakan model controversial issues. Urgensi Penelitian ,
penelitian yang berjudul
Peningkatan
Kemampuan  dalam  berpikir  kritis  Siswa  Pada pembelajaran IPS melalui Model Controversial
Issue, yaitu siswa sangat penting dan dianjurkan untuk  berlatih  meningkatkan  kemampuan mereka  dalam  hal  berpikir  kritis  sebagai  salah satu  cara  berpikir  secara  aktif  dan  terampil dalam menganalisis dan evaluasi dari informasi yang  didapatkan  hingga  mendapatkan  suatu kesimpulan  akhir  yang  dapat  dibuktikan kebenaranya.
Berikut  ini  akan  dipaparkan  beberapa Tinjauan  Pustaka dari  penelitian,  yang pertama  Menurut  Harsanto  (2005:  51)  Berpikir kritis yang dialami oleh seseorang akan berpikir tentang  akibat,  asumsi  (pengandaian),  masalah utama,  berbagai  pra  anggapan  dan  bias, kejelasan, faktor dan pernyataan yang berhubungan,  serta  keterpercayaan  sumber- sumber  informasi.  Setiap  informasi  yang dibacanya selalu dapat dikonfirmasikan dengan butir-butir  di  atas.  Sebagai  contoh  apa  asumsi yang  dipakai?  Apa  akibatnya?  Dan  lain sebagainya. Setiap individu memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  hanya  mampu didapat dari beberapa petunjuk atau keterangan yang  sudah  ditentukan.  Menurut  Ennis  (1989) dalam  Komalasari  (2014:266)  memberikan petunjuk  atau  keterangan  dalam  kemampuan berpikir  kritis  menjadi  lima  kelompok,  yaitu  : (1)  menyampaikan  cara  yang  tidak  berlebihan ( elementary  clarification ),  (2)  memperbaiki keterampilan dasar ( basic suport ), (3) mengerjakan  inferensi  ( inferring ),  (4)  memberi cara  yang  dapat  ditindak  lajuti  ( advanced clarification ),  menyusun  rencana  dan  taktik ( strategies  and  tactic ).    Keterampilan  berpikir kritis dapat dilatih dan dikembangkan. Menurut Penner  (1995)  dalam  Komalasari  (2014  :  268) melakukan pengembangan kemampuan berpikir kritis  sama    dengan  keterampilan  atau kemampuan  motorik,  keduanya  hal  tersebut memerlukan  kegiatan  yang  dilakukan  berulang kali  .  Salah  satu  pendekatan  yang  paling  baik dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  melakukan  pemberian  pertanyaan sambil  melakuakan  pembimbingan  kepada siswa  dan  menghubungkannya  dengan  konsep yang ada dalam dirinya. Cara seperti  ini dalam dunia  pendidikan  sebagai  biasa  disebut  dengan

## S
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
pendekatan konstruktivisme. Dapat disimpulkan  kegiatan berpikir kritis merupakan suatu  keterampilan  dalam  berpikir  secara  aktif, refleksi, dan menalar dari setiap informasi yang didapatkan.  Berpikir  kritis  juga  perlu  dilatih dalam sebuah pertanyaan-pertanyaan, kemampuan  berpikir  kritis  pun  akan  tumbuh melalui  kemampuan  dalam  menjawab  soal dengan  kategori  tertentu.  Berpikir  kritis  juga salah  satu  cara  berpikir  secara  aktif  dan terampil  dalam  menganalisis  dan  evaluasi  dari informasi yang didapatkan hingga mendapatkan suatu  kesimpulan  akhir  yang  dapat  dibuktikan kebenaranya.
Menurut  Saparna  (2015:17)  menjelaskan bahwasannya  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yaitu program proses belajar mengajar yang memiliki tujuan untuk membantu dan melakukan  pelatihan  terhadap  anak  didik, supaya mereka mampu mempunyai ketrampilan dalam  mengetahui  dan  menganalisis  suatu permasalahan  dari segala  sudut pandang secara komprehensif. Menurut  Trianto  (2014:171) mengemukakan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Sosial  yaitu  pencampuran  dari  bermacam cabang  ilmu  sosial  seperti  geografi,  ekonomi, sosiologi,  budaya  politik,dan  juga  hukum  .  IPS dijelaskan  sesuai  kenyataan  dan  fenomena sosial  yang  menghasilkan  satu  pendekatan interdisiplinear dari  beberapa  aspek  cabang sosial.
Ngalimun, et al., (2015:24) berpendapat bahwanya  model  proses  belajar  mengajar  yaitu suatu  rancangan  atau  suatu  fenomena  dimana yang dipakai untuk pedoman atau petunjuk arah dalam  sesuatu  yang  akan  dikerjakan    pada proses belajar di kelas.
Kabar  atau  isu  yang  menjadi  perdebatan adalah  suatu  yang  kadang  kala  dapat  diterima oleh  individu  atau  golongan  namun  juga  sukar oleh  individu  atau  golongan  lain,  Menurut Mueesing  (1975:  4)  dalam  Komalasari  (2014: 60).  Keinginan  individu  atau  golongan  untuk memilih  asas  atau  pokok  telah  menjadi pendapat  baik  atau  buruk  proses  yang  sudah dipastikan atau ditentukan.
Menurut  Hasan  (1996: 203-204)  dalam
Komalasari (2014: 60) langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan isu kontroversial sebagi  berikut  : langkah  pertama, pendidik  menyediakan  bahan  materi  yang memuat isu kontroversial. hal ini bias dilakukan dengan cara  guru menjelaskan,  atau anak  didik mendengar  dan  membaca  materi  tersebut  yang berisi  isu  kontroversial  yang  telah  disiapkan guru.  Langkah  kedua,  pendidik  melakukan kegiatan  sebagai  upaya  untuk  peserta  didik menyampaikan  berbagai  pendapat  disertai argumentasi  dari  mereka  sendiri  mengenai  isu tersebut.  Argumentasi  dari  peserta  didik  yang berbeda diklasifikasikan sebagai isu kontroversial. Langkah ketiga, isu kontroversial yang  telah  dapat  diidentifikasi  kemudian dijadikan  materi  untuk  didiskusikan  bersama. Setiap  peserta  didik  bisa  berperan  sebagai pembela atau penyerang dalam diskusi tersebut dengan  cara  mengemukakan  suatu  pendapat. Diskusi  yang  telah  dilaksanakan  bertujuan untuk  mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan argumentasi  peserta  didik.  Proses  dalam kegiatan  ini  tidak  perlu  diarahkan  untuk mendapatkan kesepakatan. Pendidik dan peserta didik  dapa  melihat  kekurangan  dan  kelebihan semua argumentasi dalam menarik kesimpulan.
Controversial  Issue adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  mengangkat  sebuah topik  yang  sedang  terjadi  dan  sedang  ramai dibicarakan, tentu model pembelajaran ini harus menggunakan  informasi  yang  sangat  kongkrit. Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  dapat dengan  mudah  mendapatkan  informasi  yang dicari tidak hanya dari buku namun dari media cetak,  media  televisi,sampai  media  sosial  pun informasi  bisa  didapatkan.  Namun,  siswa  pun diminta untuk menilai dan memepertimbangkan dari  informasi  yang  didapatkan,  apakah informasi yang didapatkan benar-benar kongkrit atau hanya berita bohong (hoax), maka dari  itu  berpikir  kritis  tentu  sangat  diperlukan oleh  siswa  agar  dapat  menyaring  informasi dengan baik.

## HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD
Volume I V No. 2 November 2020

## METODE PENELITIAN
etode penelitian yang dipakai dalam penbelitian  ini  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  ( classroom action  research ).  Hopkins  (1993:44)  dalam Komalasari  (2014:271)  Penelitian  tindakan kelas  sebagai  penelitian  yang  menggabungkan proses  penelitian  dengan  tindakan  substansif, tindakan  yang  telah  dilaksanakan  yaitu  disiplin inkuiri,  atau  bisa  dikatakan  usaha  seseorang yang  bertujuan  agar  dapat  memahami  sesuatu yang sedang terjadi, sambil ikut berperan dalam sebuah proses perubahan dan perbaikan.
Model PTK yaitu proses yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  untuk  mencari sebuah  permasalahan  yang  terjadi  di  dalam kelas  serta  menggunakan  suatu  rancangan pembelajaran  yang  baru  untuk  memberikan solusi dari permasalahan yang terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
etelah dilaksanakannya beberapa proses pembelajaran mulai tahap pembelajaran sebelum  diterapkannya  model,  lalu mulai  menggunakan  model  pada  tahap ke  I,  lalu  dilanjutkan  dengan  menggunakan model pada tahap ke II, hingga dihasilkan data- data dari hasil observasi dan refleksi akhir pada tahap ke I dan tahap ke II tentang berpikir kritis pada siswa. Hasil observasi awal yaitu siklus I, dan  siklus  II  tersebut  kemudian  dilakukan analisis data sebagai bentuk pengujian hipotesis tindakan  dengan  perbandingan  antara  berpikir kritis  sebelum  diberikan  tindakan  dengan sesudah  dilakukan  tindakan  akhir  siklus pertama dan siklus II terakhir.

## a. Analisis Data Pra siklus
Sesuai  hasil  observasi  yang  dilaksanakan pada saat sebelum siklus atau sebelum tindakan, dapat  diketahui  bahwa  berpikir  kritis  pada peserta  didik masih  belum terlihat  baik,  karena guru memberikan pembelajaran dengan menggunakan  model  ceramah  dan  diskusi  saja. Dari  44  siswa  hanya  6  orang  yang  terlihat mampu berpikir kritis dan merespon pembelajaran  dengan  baik,  dari  hasil  tersebut
dapat  dipresentase  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran IPS keseluruhannya sebesar 13%.

## b. Analisis Data Siklus I
Analisis data berpikir kritis pada siswa dari hasil lembaran observasi, berdasarkan pengamatan  selama  kegiatan  berlangsung  yang telah  diberikan  tindakan  dengan  model  terjadi peningkatan  pada  siswa  dalam  berpikir  kritis, dibandingkan  pada  saat  sebelum  diberikan tindakan  dengan  model Controversial  Issue . Kemampuan berpikir kritis mengalami kenaikan  yang  signifikan  namun  belum mencapai target yang diharapkan oleh peneliti. Berdasarkan  hasil  data  penelitian  yang  didapat pada  siklus  I,  kemampuan  berpikir  kritis memperoleh  peningkatan  secara  keseluruhan sejumlah  57%,  dan  persentase  tersebut  yang didapatkan  masih  kurang  dari  target  peneliti sehingga  penelitian  akan  dilanjutkan  kepada siklus II.

## c. Analisis Data Siklus II
Analisis  data  pada  tindakan  yang  kedua, dapat  dilihat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat pada tindakan kedua. Sesuai dengan hasil  penelitian  data  yang  diperoleh  pada tindakan  kedua,  dapat  diperoleh  informasi bahwa  ketrampilan  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  peningkatan  di  semua  aspek mencapai 86%, data berikut menyatakan bahwa terjadinya hasil kemampuan berpikir kritis yang meningkat  yang  terjadi  pada  siklus  II  setelah diberikannya  perlakuan  menggunakan  model Controversial  Issue .  Peningkatan  kemampuan berpikir kritis pada siswa memenuhi target yang telah  ditetapkan,  yaitu  minimal  peningkatan mencapai  80%.  Kemampuan  berpikir  kritis yang  menignkat  pada  peserta  didik  kelas  IV menggunakan  metode Controversial  Issue di siklus  II  telah  mencapai  86%.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  IV  di  dalam  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  dapat  meningkat  menggunakan model Controversial Issue .
Berdasarkan grafik setiap siklus, keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik memperoleh  peningkatan  yang  signifikan,

## M
S
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
sehingga  ketercapaian  penelitian  melampaui target  yang  telah  ditetapkan.  Oleh  sebab  itu, dirasa  cukup  dengan  perlakuan  dalam  kegiatan siklus.  Berikut  adalah  proses  meningkatnya kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas IVA  SD  Negeri  Waru  01  sebelum  diberikan tindakan  dan  setelah  dilakukan  tindakan  bisa diperhatikan pada diagram berikut :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I Siklus II 13% 57% 86% 87% 43% 14% Gambar 4.4

## Perbandingam Data Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Sesuai  data  grafik  tersebut,  bisa  ditarik kesimpulan  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  model Controversial  Issue . Presntasi  peningkatan  dapat  dilihat  pada  awal pra  siklus  hanya  13%  yang  mampu  mencapai nilai tuntas dan masih ada 87% dari 44  peserta didik yang belum mencapai target. Pada  siklus I  ketuntasan  siswa  dalam  kemampuan  berpikir kritis  mengalami  peningkatan  terdapat  57% siswa yang sudah mendapatkan nilai tuntas dan masih  terdapat  43%  peserta  didik  yang  belum mencapai  target  ketuntasan.  Pada  siklus  II ketuntasan  siswa  dalam  memperoleh  nilai mencapai  KKM meningkat  mencapai  86%  dari 44  siswa  dan  masih  terdapat  14%  siswa  yang belum  tuntas.  Data  ini  dapat  menghasilkan informasi  bahwa  meningkatnya  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Setelah dilakukannya beberapa kegiatan  dimulai  pada  kegiatan  sebelum tindakan  sebanyak  13%  sampai  diberikan perlakuan pada siklus I sebanyak 57% dan pada siklus  II  sebesar  86%,  dinyatakan  dari  data penelitian  terdapat  kenaikan  dari  kegiatan  pra
siklus ke siklus I sebanyak 44%, di samping itu pada  kegiatan  siklus  pertama  ,menuju  siklus kedua  mengalami  kenaikan  29%.  Hasil  dari data  peningkatan  presentase,  oleh  karena  itu peneliti  dinyatakan  telah  mencapai  target dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan berpikir  kritis  yang  meningkat  pada  peserta didik  menggunakan  model Controversial  Issue sudah  melampaui  target  sesuai  dengan  target yang ditargetkan oleh peneliti dan kolaborator.

## SIMPULAN
erdasarkan perolehan kegiatan tindakan kelas  (PTK)  yang  sudah  dilaksanakan dan  pengolahan  data  yang  telah dihasilkan  tiap    siklus,  dimulai  dari  tahap sebelum  tindakan,  tindakan  yang  pertrama  dan tindakan kedua,  bisa  ditarik  kesimpulan  seperti di bawah ini
Melalui  penerapan  proses  belajar  dan mengajar  menggunakan Controversial  Issue dalam  proses  belajar  mengajar  IPS  dalam materi  ekonomi  untuk  siswa  kelas  4A  di  SD Negeri  Waru  01,  terbukti  dapat  meningkatkan ketrampilan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  data perolehan pengamatan selama penelitian keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  4A sebelum diberikan tindakan hanya 13% dari 44 siswa,  pada  siklus  1  mengalami  kenaikan mencapai  57%  dan  pada  silkus  II  kenaikan mencapai  86%  dari  44  siswa.  Siswa  sudah mampu  melihat  permasalahan  dari  topik  yang diberikan,  menganalisis,  dan  menyampaikan penyelesaian  yang  sesuai  dari  persoalan  yang ada, sehingga siswa sudah mampu memberikan pendapat  pada  proses  pembelajaran  dan kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  aktif. Data tersebut membuktikan  siswa kelas 4A SD Negeri  Waru  01  mengalami  perubahan  yang signifikan hingga mencapai target.

## UCAPAN TERIMA KASIH
eneliti  menyampaikan  ucapan  terima kasih  kepada  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta

## B
P

## HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD
Volume I V No. 2 November 2020
yang  telah  memberikan  pendanaannya  dan fasilitasnya  dengan  nomor  kontrak  01/F.8- UMJ/V/2020.

## REFERENSI
Harsanto, Radno. (2005). Melatih Anak Berpikir Analistis, Kritis, dan Kreatif. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Komalasari,  Kokom  (2014). Pembelajaran Kontekstual  Konsep  dan  Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Ngalimun.  Fauzani,  H.  Muhammad.  Salabi, Ahmad.  (2016). Strategi  dan  Model Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswajaya Pressindo.
Suparna, Dadang. (2015). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Perspektif Filosofi dan Kurikulum. Jakarta: PT Bumi Aksara
Trianto, (2014). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara