PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL

## MAYA NURFITRIYANTI
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika.  2)  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika.  3)  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian eksperimen. Uji statistik yang dilakukan yaitu ANAVA Dua Arah. Sampel yang diambil pada penelitian ini  sejumlah  60  orang  dengan  teknik  sampling  yaitu random  technique  sampling .  Hasil penelitian  ini  yaitu:  1)  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika  pada  taraf  kekeliruan  5%  dengan  nilai  signifikan  0,023.  2)  tidak  terdapat pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada taraf  kekeliruan 5% dengan nilai signifikan 0,123. 3) tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  taraf  kekeliruan  5% dengan nilai signifikan 0,286.
Kata Kunci: Hasil Belajar Matematika, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kecerdasan Emosional.
Abstract .  The  purposes  of  this  study  are  to  know:  1)  the  influance  of  Jigsaw  type cooperative learning model on. 2) the influance of emotional intelligence on mathematics learning  outcomes.  3)  Interaction  between  jigsaw  type  cooperative  learning  model  and emotional  intelligence  on  mathematics  learning  outcomes.  This  study  is  a  quantitative research with experimental method. The statistical test performed is Two Way ANAVA. The  samples  taken  are  60  people  with  random  technique  sampling.  The  results  of  this study are: 1) there is the influence of learning methods on the learning of mathematics at 5%  error  level  with  significant  value  is  0,023.  2)  there  is  no  effect  of  emotional intelegence  on  mathematics  learning  result  at  5%  error  level  with  significant  value  is 0,123.  3)  there  is  no  interaction  between  learning  method  and  emotional  intelegence  to mathematics learning result at 5% error level with significant value 0,286.
Key Words: Mathematics Learning Outcomes, Jigsaw Type Cooperative Learning Model and Emotional Intelligence.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  kehidupan  yang  sangat  penting peranannya  dalam  usaha  membina  dan  membentuk  manusia  yang  berkualitas  tinggi. Pendidikan  juga  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  setiap  manusia.Tujuan pendidikan  berdasarkan  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  yaitu  mencerdaskan kehidupan  bangsa.Artinya  semua  anak  Indonesia  berhak  mendapatkan  pendidikan  agar menciptakan  manusia  yang  cerdas  demi  berlangsungya  kehidupan  bangsa  dan  negara. Perwujudan  masyarakat  yang  berkualitas  menjadi  tanggung  jawab  pendidikan,  terutama dalam  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menjadi  objek  yang  semakin  berperan  dalam menampilkan  keunggulan  diri  yang  kreatif,  mandiri,  dan  professional  pada  bidangnya
masing-masing.  Namun,  kualitas  pendidikan  Indonesia  masih  rendah.Hal  ini  terbukti dengan rendahnya hasil belajar matematika di kalangan peserta didik.
Penyelenggaraan  pembelajaran  merupakan  salah  satu  tugas  utama  pendidik. Dalam belajar memerlukan keterlibatan secara aktif orang dari peserta didik, namun pada kenyataannya  masih  menunjukkan  kecenderungan  yang  berbeda.  Pada  proses pembelajaran matematika masih tampak adanya kecenderungan meminimalkan peran dan keterlibatan  peserta  didik  aktif.  Dominasi  pendidik  dalam  proses  pembelajaran menyebabkan peserta didik menjadi pasif.
Didalam  kelas  biasanya  paling  sering  pendidik  mengajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  model  pembelajaran  tersebut  peserta  didik  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  pendidik.  Peserta  didik  duduk  manis  menerima  apa  saja yang didengarnya dari pendidik. Kondisi tersebut apabila dilanjutkan dalam waktu yang lama  dan  diulang-ulang  tanpa  adanya  variasi  dalam  mengajar,  bisa  dipastikan  peserta didik akan mengalami kejenuhan dalam belajar. Kreatifitas peserta didik pun tidak tergali. Pemikiran  peserta  didik  tidak  terbiasa  terlatih  untuk  lebih  kreatif  dan  terbuka.  Dan biasanya apabila peserta didik hanya mendengarkan saja di sekolah, maka selepas pulang dari sekolah, memorinya akan lupa dengan apa yang telah disampaikan oleh pendidik.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  pembaharuan  dalam  pengajaran  oleh  pendidik. Pendidik  harus  bisa  memberikan  pengalaman  belajar  yang  tidak  dilupakan  oleh  peserta didik.  Pemilihan  model  pembelajaran  sangat  menetukan  untuk  menarik  dan  memicu perhatian peserta didikuntuk ikut serta secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar.Salah satu model pembelajaran yang diduga mampu melibatkan peserta didiksecara aktif dalam pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.Model pembelajaran kooperatif adalah salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktifitas peserta didik, interaksi, dan penguasaan peserta didikterhadap materi. Salah satu model kooperatif yang dapat diterapkan yaitumodelPembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . Dalam model pembelajaran ini setiap peserta didikbergabung dengan anggota kelompok lain yang mendapatkan masalah (soal) yang sama, dan setelah mendapatkan pemecahan, mereka  bertanggung  jawab  untuk  menularkan  pemahamannya  kepada  rekan-rekan dikelompok  awalnya.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  kelompok kecil  yang  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dan  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  maksimal,  baik  pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.
Selain model pembelajaran, terdapat faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar matematika.  Salah  satunya  yaitu  kecerdasan  emosional.  Kercerdasan  emosional merupakan faktor internal yang ada pada setiap peserta didik yang dapat mempengaruhi hasil  belajar  matematika.  Namun  sayangnya,  sistem  pendidikan  selama  ini  yang  terlalu menekankan  kepada  pentingnya  nilai  akademik,  kecerdasan  intelektual  (IQ)  saja.  Mulai dari  tingkat  sekolah  dasar  sampai  ke  bangku  kuliah,  jarang  sekali  dijumpai  pendidikan tentang  kecerdasan  emosional  (EQ)  yang  mengajarkan  integritas,  kejujuran,  komitmen, visi,  kreativitas,  ketahanan  mental,  kebijaksanaan,  keadilan,  prinsip  kepercayaan, penguasaan diri, padahal inilah yang terpenting. Kecerdasan emosional (EQ) merupakan kemampuan  dalam  mengenali,  memahami  dan  mengelola  emosi  dalam  diri  dan lingkungannya.Kecerdasan  emosional  dinilai  memiliki  peran  yang  cukup  tinggi  dalam menentukan  tingkat  keberhasilan  belajar  matematika  peserta  didik.Peserta  didik  yang memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  cenderung  dapat  menyelesaikan  masalah secara baik. Karena peserta didik cenderung dapat mengenal, memahami dan mengelola suatu  masalah  sehingga  dapat  menyelesaikannya  dengan  tepat.  Demikian  pula  dalam kegiatan  belajar  matematika,  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang tinggi maka prestasi belajar matematikanya pun tinggi.Namun pada kenyataannya masih
banyak  peserta  didik  yang  kemampuan  mengenali,  memahami,  serta  mengolah  suatu masalah  matematika  masih  kurang  baik.Hal  ini  terlihat  ketika  peserta  didik  diberikan soal-soal cerita yang perlu dianalisis terlebih dahulu.Mereka tidak dapat menjawab soal- soal  tersebut  dikarenakan  mereka  tidak  dapat  mengidentifikasi  masalah-masalah  dalam soal matematika tersebut.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  kedua  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  tersebut,  diantaranya  faktor  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dan faktor kecerdasan emosional. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional”.  Dengan  adanya penelitian  ini  diharapkan  kita  dapat  mengetahui  manfaat  pentingnya  variasi  model pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  mengetahui  pentingnya  kecerdasan emosional.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  peserta  didik  yang  kompleks.Peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat  peserta  didik  memperoleh  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Lingkungan yang  dipelajari  oleh  peserta  didik  berupa  keadaan  alam,  benda-benda,  hewan,  tumbuh- tumbuhan, manusia, dan lain-lain.
Bruner  (Slameto  2010:  11)  berkata  bahwa:  “belajar  tidak  untuk  mengubah tingkah  laku  seseorang  tetapi  mengubah  kurikulum  sekolah  menjadi  sedemikian  rupa sehingga peserta didik dapat belajar lebih banyak dan mudah”. Ini berarti pendidik adalah seseorang  yang  sangat  kreatif  sehingga  peserta  didiknya  dapat  belajar  lebih  banyak  dan mudah. Dalam konteks ini seorang pendidik yang mendominasi seseorang dapat berubah. Gagne  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2009:  10)  yang  menyatakan  bahwa  ”belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Hasil  belajar  berupa  kapabilitas.Setelah  belajar orang  mempunyai  keterampilan,  pengetahuan,  sikap,  dan  nilai”.Menurut  pendapat tersebut,  belajar  diartikan  sebagai  sebuah  tindakan,  maka  belajar  hanya  dialami  oleh peserta didik sendiri.
Hasil  belajar  dapat  diukur  dari  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  tersebut  diperoleh  dari  tes  yang  diberikan pendidik untuk mengukur kemampuan peserta didik setelah pembelajaran. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Sudjana  (2003:  22)  bahwa  “  hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah ia memperoleh pengalaman belajarnya”. Matematika  memiliki  beberapa  unit  yang  satu  sama  lain  saling  berhubungan,
maka  yang  penting  dalam  belajar  matematika  adalah  bagaimana  kemampuan  seseorang dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Hal  ini  didasarkan  pada  pemikiran  bahwa materi matematika merupakan materi yang abstrak.
Belajar  matematika  sebenarnya  merupakan  suatu  kegiatan  mental,  yaitu  proses penyesuaian  susunan  pengetahuan  yang  telah  ada  pada  otak  peserta  didik,  yang digoncangkan  oleh  masuknya  informasi  baru.  Sehingga  keberhasilan  pengajaran matematika ditentukan oleh seberapa baik hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah mengikuti  pelajaran.Hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika merupakan  hasil  kegiatan  dari  belajar  matematika  dalam  bentuk  pengetahuan  sebagia akibat dari perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan peserta didik.
Menurut Nurdeni (2011: 258) “hasil belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  tentang  matematika,  yang  diperoleh  setelah  mengalami pembelajaran  dan  kemampuan  tersebut  dapat  ditunjukkan  atau  dapat  diukur”.  Dapat
diukur  yang  dimaksud  adalah  bahwa  kemampuan/kompetensi  peserta  didik  dapat  dari kemampuannya  menyelesaikan  masalah  yang  menerapkan  pengetahuan  matematika  di sekolah. Penyelesaian masalah tersebut bisa berupa tes tertulis maupun tidak tertulis.
Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar matematika adalah indikator yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami  fakta,  konsep prinsip,  dan  skill  dan  kemampuannya  dapat  diukur  setelah  melalui  proses  pembelajaran matematika  yang  dimulai  dari  pengertian  hingga  pemecahan  masalah.  Kemampuan peserta  didik  diukur  melalui  tes,  baik  itu  tes  tertulis  atau  tes  tidak  tertulis.  Penggunaan dalam  memecahkan  masalah  matematika  daalam  bentuk  pengetahuan  yang  diterima peserta  didik  dari  proses  usaha  yang  dilakukan  dalam  interaksi  antara  pengalaman  dan lingkungannya.
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jufri  (2013:  112)  pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  dimana  peserta  didik  diorganisasikan  untuk  bekerja  dan  belajar  dalam kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu.Ketergantungan  seperti  itulah  yang selanjutnya  akan  memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  dan keterampilan  interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan  saling membantu,  mereka  akan  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.  Slavin (2009: 8) menyatakan bahwa dalam model pembelajaran kooperatif,  para  peserta  didik  akan  duduk  bersama  dalam  kelompok  yang  beranggotaan empat  orang  untuk  menguasai  materi  yang  disampaikan  pendidik.yang  kelompok  yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  rasa  tau  suku  yang berbeda  (heterogen).Sistem  dilakukan  terhadap  kelompok.  Setiap  kelompok  akan memperoleh  penghargaan  (reward),  jika  kelompok  mampu  menunjukan  prestasi  yang dipersyaratkan.dengan demikian setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif.
Menurut Arends (Dewi: 2013) Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  berarti  masing-masing peserta  didik  dalam  kelompoknya  dapat  menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  kembali kepada teman satu kelompoknya. Dengan mengajarkan kembali maka peserta didik akan lebih kuat pemahamannya.’
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menurut  Anam  (2000:  3)  adalah sebagai  berikut:  1)  Menyajikan  model  alternatif  disamping  ceramah  dan  membaca,  2) Mengkaji kebergantungan positif dalam menyampaikan dan menerima informasi diantara anggota  kelompok  untuk  mendorong  kedewasaan  berfikir,  dan  3)  Menyediakan kesempatan  berlatih  bicara  dan  mendengarkan  untuk  kognisi  peserta  didik  dalam menyampaikan  informasi.  Selanjutnya,  langkah-langkah  teknik jigsaw menurut Anam (2000 : 3)  adalah  sebagai  berikut :  1) Tahap  Kooperatif,  pada  tahap  ini  peserta  didik ditempatkan  dalam  kelompok  kecil  dengan  beranggotakan  5  peserta  didik  atau lebih.Kelompok  ini  disebut  kelompok  kooperatif dan menerima  sebagian informasi atau bacaan  dari  satu  paket  informasi  yang  segera  dibahas/dipecahkan  dalam  kelompok kooperatif tersebut, 2) Tahap Ahli, sebagai anggota yang mendapat tugas tertentu peserta didik  mendapat  tugas  yang  sama  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  a)  belajar  bersama dan  menjadi  ahli  dalam  bidang  informasi  (bacaan)  yang  menjadi  tugas  anda,  b) memecahkan  cara  mengajarkan  informasi  (isi  bacaan)  yang  telah  dikuasai  kedalam kelompok  kooperatif,  dan  c)  Tahap  Lima  Serangkai,  pada  tahap  ini  peserta  didik
kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  kooperatinya  (kelompok  asal).  Dengan  sendirinya kualitas  pemecahan  masalah  akan  lebih  baik  karena  dikerjakan  bersama  oleh  para  ahli dibidangnya.
Menurut  Ajiji  (2012),  kelebihan  metode jigsaw adalah  sebagai  berikut : cocok untuk  semua  kelas/tingkatan;  bisa  digunakan  dalam  pengajaran  membaca,  menulis, mendengarkan,  atau  berbicara;  juga  dapat  digunakan  dalam  beberapa  mata  pelajaran; belajar  dalam  suasana  gotong-royong  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi, sedangkan kekurangan metode jigsaw adalah  sebagai  berikut : membutuhkan  lebih  banyak  waktu;  dan  membutuhkan pengajar yang kreatif.

## Kecerdasan Emosional
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  setiap  manusia  dalam  bertingkah laku.Kecerdasan  juga  merupakan  kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan.Kecerdasan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.Menurut Budiningsih (2012: 113) “kecerdasan adalah suatu kemampuan untuk memecahkan masalah atau menghasilkan sesuatu yang dibutuhkan di dalam latar budaya tertentu”.  Kecerdasan  merupakan  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  memecahkan suatu  masalah.  Kecerdasan  juga  merupakan  kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu yang dibutuhkan dan digunakan di dalam latar belakang suatu budaya tertentu.
Kecerdasan  emosional  merupakan  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  setiap manusia.Setiap manusia tingkat kecerdasan emosionalnya berbeda.Kecerdasan emosional mempunyai  peranan  penting  dalam  menentukan  prestasi  belajar  matematika.Menurut Mubayidh  (2006:  7)  “kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  menyikapi pengetahuan-pengetahuan  emosional  dalam  bentuk  menerima,  memahami,  dan mengelolanya”. Menerima apa yang diberikan oleh lingkungannya, memahami apa yang ia terima, serta mengelola apa yang ia terima dan ia pahami. Kecerdasan emosional untuk menyikapi  pengetahuan  dalam  bentuk  menerima  dengan  cara  mampu  membaca  emosi yang  tergambarkan.  Dalam  bentuk  memahami  yaitu  dengan  cara  mengenali  nama beragam  emosi.  Dan  dalam  bentuk  mengelola  dengan  cara  memahami  emosi, pengendalian serta mengetahui perkembangan emosi.
Menurut  Mubayidh  (2006:  7)  dimensi  kecerdasan  emosional  mempunyai  empat dimensi,  yaitu:  1)  mengenali,  menerima,  dan  mengekspresikan  emosi  (kefasihan emosional),  2)  menyertakan  emosi  dalam  kerja-kerja  intelektual,  3)  Memahami  dan menganalisa emosi, dan 4) mengelola emosi.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang digunakan merupakan metode quasi eksperimen. Pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan  kecerdasan  emosional  serta variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  matematika.  Uji  statistik  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  ANAVA  2  ARAH  dengan  desain  penelitian  seperti  dapat  dilihat dalam gambar 1.
Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Model Pembelajaran jigsaw Model Pembelajaran Konvensional Kecerdasan Emosional Tinggi Y 11 Y 12 Kecerdasan Emosional Rendah Y 21 Y 22

## Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif Data Jigsaw _ R Jigsaw _ T Konv_R  Konv_T Jigsaw Konvensi onal EQ_R EQ_T N 15 15 15 15
30 30 30 30 Mean 72,73 79,60 69,47 70,73 76,17 70,10 71,10 75,17 Median 74,00 81,00 72,00 73,00 80,00 72,00 72,50 78,50 Modus 56 86 56 57 86 56 56 85 Standar Deviasi 10,250 7,772 11,044 10,840 9,596 10,771 10,600 10,306 Varians 105,067 60,400 121,981 117,495 92,075 116,024 112,369 106,213 Skewness -0,569 -0,830 -0,148 -0,175 -0,778 -0,155 -0,342 -0,610 Kurtosis -0,894 -0,310 -1,553 -1,742 -0,291 -1,566 -1,297 -,934 Minimum 56 65 56 56 56 56 56 56 Maksimum 86 90 86 85 90 86 86 90
Berdasarkan  data  pada  tabel  1  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai terbesar  peserta  didik  diperoleh  pada  kelompok  belajar  yang  diajarkan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran jigsaw dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  yang tinggi. Nilai rata-rata yang diperoleh sebesar 79,60 dengan nilai tengah sebesar 81,00 dan modus  sebesar  86  serta  nilai  standar  deviasi  sebesar  7,772.  Rata-rata  terbesar  kedua diperoleh  pada  kelompok  belajaryang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode pembelajaran jigsaw dengan  tingkat  kecerdasan  emosional  yang  rendah.  Nilai  rata-rata yang  diperoleh  sebesar  72,73  dengan  nilai  tengah  sebesar  74,00  dan  modus  sebesar  56 serta nilai standar deviasi sebesar 10,250.
Urutan  ketiga  diperoleh  oleh  kelompok  belajar  yang  diajarkan  dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional dengan tingkat kreativitas tinggi. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  70,73  dengan  nilai  tengah  sebesar  73,00  dan  modus sebesar  57  serta  nilai  standar  deviasi  sebesar  10,840.  Rata-rata  terendah  diperoleh  oleh kelompok  belajar  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  tingkat  kreativitas  rendah.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 69,47 dengan nilai tengah sebesar 72,00 dan modus sebesar 56 serta nilai standar deviasi sebesar 11,044.
Berdasarkan  keempat  kelompok  belajar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa rata-rata tertinggi diperoleh pada peserta didik yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran jigsaw dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi.Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  metode
pembelajaran  ini  merupakan  metode  pembelajaran  yang  baru  bagi  peserta  didik  yang dapat  memicu  semangat  belajar  mereka.Selain  itu  kecerdasan  emosional  mempengaruhi hasil belajar matematika khususnya pada mata kuliah statistika matematika.
Berdasarkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan,  rata-rata  hasil  belajar  yang diajarkan  dengan  metode  pembelajaran jigsaw lebih  tinggi  daripada  rata-rata  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata nilai  yang  diperoleh.  Rata-rata  nilai  kelompok  belajar  yang  diajarkan  menggunakan metode pembelajaran jigsaw sebesar 76,17 dengan nilai tengah sebesar 80,00 dan modus sebesar 86 serta nilai standar deviasi sebesar 9,596. Rata-rata nilai kelompok belajar yang diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  sebesar  70,10  dengan  nilai tengah sebesar 72,0 dan modus sebesar 56 serta nilai standar deviasi sebesar 10,771.
Berdasarkan  tingkat  kecerdasan  emosional,  rata-rata  hasil  belajar  pada  peserta didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  hasil belajar  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah.Hal  ini  dapat dilihat dari rata-rata nilai yang diperoleh. Rata-rata hasil belajar pada peserta didik yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  sebesar  75,17  dengan  nilai  tengah  sebesar  78,56 dan  modus  sebesar  85  serta  nilai  standar  deviasi  sebesar  1,306.  Rata-rata  hasil  belajar pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  sebesar  71,10  dengan nilai  tengah  sebesar  72,50  dan  modus  sebesar  56  serta  nilai  standar  deviasi  sebesar 10,600.

## Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Jigsaw _R Jigsaw _T Konv_ R Konv_ T Jigsaw Konv EQ_R EQ_T N 15 15 15 15 30 30 30 30 Rata-rata Standar Deviasi 72,73 79,60 69,47 70,73 76,17 70,10 71,10 75,17 10,25 7,77 11,04 10,84 9,60 10,77 10,60 10,31 Kolmogorov-Smirnov Z 0,623 0,725 0,860 0,717 1,033 0,847 0,958 0,806 Signifikansi 0,833 0,669 0,451 0,683 0,236 0,469 0,318 0,535
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi pada setiap kelompok lebih besar  dari  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  data  pada  setiap  kelompok  berdistribusi  normal. Sehingga data yang diperoleh merupakan data yang ajeg.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas F df1 df2 Sig. 1,621 3 56 0,195
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keempat  kelompok  data  merupakan  data  homogen. Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  data  memiliki  kesetaraan  dan  dapat  dilakukan  uji perbandingan.
Berdasarkan  tabel  4.  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi pada metode pembelajaran kurang dari nilai 0,05 yaitu sebesar 0,023. Namun dalam  penelitian  tidak  terdapat  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika khususnya pada mata kuliah statistika matematika. Hal ini dapat dilihat dari signifikansi  kecerdasan  emosional  lebih  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,123.  Selain  itu  juga tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran jigsaw dengan kecerdasan emosional.

## ISSN: 2088-351X
Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikasi  antara  metode  pembelajaran jigsaw dan kecerdasan emosional lebih besar dari 0,05 yaitu sebesar 0,286.
Tabel 4. Hasil Uji ANOVA Dua Arah JK df RJK F Sig. Antar Kolom 917,733 a 3 305,911 3,022 0,037 Antar Baris 320909,067 1 320909,067 3169,920 0,000 Metode Jigsaw 552,067 1 552,067 5,453 0,023 Kecerdasan Emosional 248,067 1 248,067 2,450 0,123 Metode * Kecerdasan Emosi 117,600 1 117,600 1,162 0,286 Error 5669,200 56 101,236 Total 327496,000 60 Corrected Total 6586,933 59

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  metode pembelajaran  terhadap  hasil  pembelajaran  matematika  pada  taraf  kekeliruan  5%.Hal  ini dapat dilihat dari nilai signifikansi sebesar 0,023 dan nilai F hitung sebesar  5,453. Pada hasil penelitian ini dapat diketahui bahwa rata-rata nilai kelompok belajar yang diajarkan menggunakan metode pembelajaran jigsaw sebesar 76,17 lebih tinggi dari rata-rata nilai kelompok  belajar  yang  diajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional sebesar 70,10. Berbedaan hasil belajar ini sesuai dengan pendapat Agustina (2011: 238) hasil belajar matematika merupakan kemampuan peserta didik dalam menyerap informasi dan  kemampuan  matematika  yang  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  matematika berlangsung meliputi pengertian, pemahaman, penguasaan akan konsep, perhitungan serta pemecahan  problematika  tersebut.  Jadi  tinggi  atau  rendahnya  hasil  belajar  matematika tergantung  bagaimana  proses  pembelajarannya  di  dalam  kelas.  Proses  pembelajaran tersebut  dapat  berupa  model  pembelajaran.  Semakin  tepat  model  pembelajaran  yang digunakan maka semakin baik hasil belajar yang dicapai.
Berdasarkan penelitian ini, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran yang mempengaruhi hasil belajar matematika. Hal ini sejalan dengan tujuan dari pembelajaran jigsaw yang dikemukan oleh Anam (2000: 3). Menurut Anam, tujuan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah sebagai berikut: 1) Menyajikan model alternatif  disamping  ceramah  dan  membaca,  2)  Mengkaji  kebergantungan  positif  dalam menyampaikan  dan  menerima  informasi  diantara  anggota  kelompok  untuk  mendorong kedewasaan berfikir, dan 3) Menyediakan kesempatan berlatih bicara dan mendengarkan untuk kognisi peserta didik dalam menyampaikan informasi.
Jika  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  tercapai,  tentunya  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika khususnya pada mata kuliah statistika matematika. Selain ituLie (Dewi:  2013)  menyatakan  bahwa, Jigsaw didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta  didik  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian,peserta didik saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.Dalam hal ini metode pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw memudahkan  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dan belajar sehingga peserta didik lebih mudah memahami pelajaran dan dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  khususnya  pada  mata  kuliah  statistika  matematika.  Hal  ini sejalan dengan hasil penelitian dari Malau (2014: 9) bahwa sebagian besar peserta didik
yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan apresiasi yang  positif.  Berdasarkan  hal  ini  mereka  meyakini  bahwa  dengan  adanya  model pembelajaran tersebut dapat membantu mengatasi hambatan yang ada.
Selain  itu  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika  pada  taraf kekeliruan  5%.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  pada  kecerdasan  emosional sebesar 0,123 dan nilai Fhitung sebesar 2,450.Padahal rata-rata hasil belajar pada peserta didik yang memiliki kecerdasan emosional tinggi sebesar 75,17 lebih tinggi dari rata-rata hasil  belajar  pada  peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  sebesar 71,10.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  skor  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  peserta didik  hampir  sama  atau  tidak  jauh  berbeda.  Sehingga  pengklasifikasian  dari  kelompok peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dengan  yang  rendah memiliki selisih skor yang sangat tipis.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Gusniwati  (2015:  36)  bahwa  pengaruh  langsung kecerdasan  emosional  terhadap  penguasaan  konsep  matematika  hanya  9%  lebih  rendah dari pengaruh tidak langsungnya melalui minat belajar matematika. Hal ini menunjukkan dalam  pencapaian  pemecahan  masalah  matematika  yang  tinggi  tidak  saja  dibutuhkan kecerdasan emosional yang tinggi tetapi juga dibutuhkan variabel lain yang  mendukung kecerdasan  emosional  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapata maksimal.  Menurut  Mubayidh  (2006:  7)  “kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan untuk  menyikapi  pengetahuan-pengetahuan  emosional  dalam  bentuk  menerima, memahami,  dan  mengelolanya”.  Menerima  apa  yang  diberikan  oleh  lingkungannya, memahami  apa  yang  ia  terima,  serta  mengelola  apa  yang  ia  terima  dan  ia  pahami. Kecerdasan  emosional  untuk  menyikapi  pengetahuan  dalam  bentuk  menerima  dengan caramampu membaca emosi yang tergambarkan. Dengan adanya kecerdasaan emosional yang tinggi seharusnya peserta didik mampu mengelola emosi  sehingga dapat mencerna dan memahami pengetahuan yang diperolehnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  juga  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran jigsaw dan  kecerdasan  emosional  pada  taraf kekeliruan  5%.Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi  antara  metode  dan  kreativitas sebesar  0,286  dengan  Fhitung  sebesar  1,162.Hal  ini  berbeda  dengan  tujuan  metode pembelajaran jigsaw yang dikemukakan oleh Anam (2000: 3) adalah sebagai berikut: 1) menyajikan  model  alternatif  disamping  ceramah  dan  membaca,  2)  Mengkaji kebergantungan  positif  dalam  menyampaikan  dan  menerima  informasi  diantara  anggota kelompok  untuk  mendorong  kedewasaan  berfikir,  dan  3)  menyediakan  kesempatan berlatih  bicara  dan  mendengarkan  untuk  kognisi  peserta  didik  dalam  menyampaikan informasi.
Tujuan tersebut seharusnya mempengaruhi kecerdasan emosional terutama dalam kedewasaan  berpikir,  karena  mempengaruhi  kerja  intelektual.  Hal  ini  tertuang  dengan pendapat  Mubayidh  (2006:  7)  mengenai  dimensi  kecerdasan  emosional  antara  lain:  1) mengenali,  menerima,  dan  mengekspresikan  emosi  (kefasihan  emosional),  2) menyertakan emosi dalam kerja intelektual, 3) memahami dan menganalisa emosi, dan 4) mengelola emosi
Perbedaan  antara  pendapat  dengan  hasil  penelitian  ini  dapat  disebabkan  oleh kondisi psikologis peserta didik terutama dalam kecerdasan emosionalnya hampir sama. Faktor  usia  yang  cukup  dewasa  membuat  peserta didik  cenderung  dapat  mengendalikan emosi  mereka,  sehingga  faktor  utama  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika khususnya pada mata kuliah statistik matematika adalah metode pembelajaran baru yang belum pernah mereka peroleh sebelumnya yakni metode pembelajaran jigsaw .

## PENUTUP Simpulan
Simpulan dari penelitian ini antara lain: 1. Terdapat  pengaruh  antara  metode  pembelajaran jigsaw terhadap  hasil  belajar matematika pada taraf kekeliruan 5%.
2. Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar matematika pada taraf kekeliruan 5%.
3. Tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  metode  pembelajaran  dengan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar matematika pada taraf kekeliruan 5%.

## Saran
1. Hendaknya peserta didik lebih meningkatkan kecerdasan emosionalnya.
2. Hendaknya guru menggunakan metode pembelajaran yang beraneka ragam dan tepat sehingga dapat memacu peserta didik dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ajiji,  A.  2012. Kelebihan  dan  Kekurangan  Metode  Jigsaw .  http:  //task- lecture.blogspot.com/2012/09/kelebihan-dan-kekurangan-metode-jigsaw.html (di unduh Jum’at 10 April 2015 11.10. WIB)
Anam, K. 2000. Implementasi Cooperatif Learning Adaptasi Model Jigsaw dan Field Study . Jakarta: Dirjen Dinasmen. Agustina,  L.  2011. Pengaruh  penggunaan  media  visual  dan  minat  belajar  siswa terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Formatif, 1 (3), 236-246. Budiningsih, A. 2012. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Asdi Maha Satya. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, A. K. 2013. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . https: //ayukusumadewi.wordpress.com/2013/02/08/pembelajaran-kooperatif-tipe- jigsaw/ (diunduh Rabu 7 Januari 2015 11.56 wib) _____ . 2013. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw . http:
//laportadoradesuenos.blogspot.com/2014/09/model-pembelajaran-kooperatif- tipe.html (diunduh Rabu 7 Januari 2015 11.59 wib)
Gusniawati,  M.  2015. Pengaruh  kecerdasan  emosional  dan  minat  belajar  terhadap penguasaan  konsep  matematika  di  SMAN  di  kecamatan  Kebon  Jeruk . Jurnal Formatif, 5 (1), 26-41. Jufri,  A.W.  2013. Belajar  dan  Pembelajaran  Sains  dan  Aplikasinya .  Yogyakarta: Suka-P.
Mubayidh, M. 2006. Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak. Jakarta: Pustaka Al- Kautsar.
Malau,  J.  2014. Pembelajaran  kooperaatif  tipe  jigsaw  dalam  pembelajaran  fisika . Jurnal Formatif, 4 (1), 1-10. Nurdeni.  2011. Peningkatan  hasil  belajar  matematika  dalam  menyelesaikan  soal bilangan  perkalian  dan  pembagian  di  kelas  II  SD . Jurnal  Formatif, 1  (2): 257-261.
Sudjana,  N.  2003. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Slavin, R. E. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Nusa Media. Slameto.  2010. Belajar  &  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.