## SJME (Supremum Journal of Mathematics Education)
Vol.5, No.2, July 2021, pp. 189-198 ISSN: 2548-8163 (online)| ISSN: 2549-3639 (print) DOI: 10.35706/sjme.v5i2.5162
 189

## Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Permasalahan Geometri Level Higher Order Thinking Skills
Meryansumayeka 1 , Zulkardi 2 , Ratu Ilma Indra Putri 3 , Cecil Hiltrimartin 4
1,2,3,4 Program Doktor Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sriwijaya
E-mail: meryansumayeka@fkip.unsri.ac.id 1) zulkardi@unsri.ac.id 2) ratuilma@unsri.ac.id 3) cecilhiltrimartin@fkip.unsri.ac.id 4) Informasi Artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima 03 April 2021 Direvisi 30 Juni 2021 Disetujui 07 Juli 2021
Geometri berperan penting dalam menunjang pemahaman siswa pada topik  matematika  lainnya.  Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, kurikulum  Indonesia  saat  ini  menekankan  pentingnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Bagi  siswa  yang  tidak  terbiasa mengerjakan soal tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS), mereka akan  mengalami  beberapa  kesulitan.  Penelitian  ini  adalah  jenis penelitian deskriptif kualitatif  yang bertujuan untuk menggambarkan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  geometri  yang dikategorikan ke dalam level HOTS. Subjek penelitian adalah 20 siswa di sekolah menengah di Sumatra Selatan. Pengumpulan data dilakukan melalui  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis secara kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kesulitan  dalam  melihat  tampilan  susunan  benda  yang  dilihat  dari sudut pandang sisi tertentu; siswa kesulitan dalam memprediksi benda yang  tidak  terlihat  secara  langsung  sehingga  mempengaruhi perhitungannya;  siswa  kesulitan  dalam  merancang  balok  dengan ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  yang  memenuhi  ukuran  volume tertentu; dan siswa kesulitan dalam mengevaluasi jawaban yang telah diperoleh berdasarkan kesesuaian dengan ukuran volume balok yang diberikan. Dibutuhkan upaya agar mampu membantu siswa mengatasi kesuliatan - kesulitan dalam menyelesaikan soal geometri tipe HOTS.
Kata kunci: Kesulitan Siswa, Permasalahan Geometri, HOTS.
Copyright © 2021 by the authors
This is an open access article distributed under the terms of the CC BY-SA license. (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0)

## PENDAHULUAN
Geometri  adalah  salah  satu  topik  pembelajaran  matematika  di  sekolah  menengah. Pemahaman  terhadap  geometri  dibutuhkan  siswa  untuk  menunjang  pemahaman  topik lainnya  seperti  Aljabar  dan  kalkulus.  Pemahaman  pada  topik  geometri  yang  baik  akan membantu  siswa  dalam  memahami  topik  Aljabar  seperti  pemahaman  tentang  akar penyelesaian dari persamaan kuadrat dan pemahaman tentang jumlah Rieman pada topik kalkulus. Hal ini menunjukkan penguasaan siswa pada topik geometri berpengaruh kepada kemampuannya dalam memahami topik matematika lainnya.
Dalam proses pembelajaran, permasalahan matematika memiliki peran yang penting dalam membantu siswa mengembangkan berpikir matematisnya (Van Galen, 2018). Soal matematika PISA adalah salah satu permasalahan matematika yang baik digunakan karena
190
soal ini menggunakan konteks kehidupan siswa (Novita, 2012).  Dengan menggunakan soal berbasis konteks seperti soal matematika PISA, siswa dapat memulai penyelesaian masalah menggunakan pengalaman mereka terhadap konteks tersebut (Kieran, 2015). Lebih lanjut, kurikulum Indonesia saat ini menekankan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam proses belajar  siswa  (Tanujaya,  2017).  Hal  ini  juga  berlaku  dalam  pembelajaran  matematika  di kelas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  apapun  bahan  ajar  yang  digunakan  termasuk  soal permasalahan haruslah berorientasi kepada kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Soal berbasis  HOTS  haruslah  mampu  menstimulus  siswa  untuk  menganalisis,  mengevaluasi, atau  pun  berkrasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  tersebut  (Krathwohl,  2002; Brookhart, 2010).
Namun demikian, hasil PISA tahun 2018 menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih berada  pada  rangking  rendah  (OECD,  2018).  Siswa  Indonesia  dominan  hanya  mampu menyelesaikan soal pada level rendah. Soal level rendah yang dimaksud adalah soal yang berkaitan  tentang  pengetahuan,  pemahaman,  dan  level  aplikasi  (Stacey,  2011).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  Indonesia  masih  lemah. Topik  matematika  yang  memiliki  nilai  rendah  siswa  Indonesia  diantaranya  adalah  topik space  and  shape  (Wulandari,  2018).  Topik  ini  berkaitan  dengan  topik  geometri  dan pengukuran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  Indonesia  memiliki  kesulitan  yang  lebih banyak pada topik geometri dibandingkn dengan topik lainnya.
Beberapa  literatur  menyarankan  penggunaan  masalah  berbasis  konteks  dalam merangsang siswa dalam belajar matematika (Wijaya, 2014; Van Galen, 2018). Oleh karena itu, banyak penelitian sebelumnya  yang dilakukan dengan tujuan untuk merancang tugas- tugas  matematika  (Watson  &  Ohtani,  2015)  atau  untuk  mengembangkannya  (Kamaliyah, 2013). Karena PISA menjadi standar internasional dalam menilai kemampuan siswa, banyak penelitian  sebelumnya  yang  mengacu  padanya  dalam  mengembangkan  tugas  matematika sebagai penilaian pembelajaran siswa. Beberapa dari mereka mengembangkan PISA seperti tugas  menggunakan  konteks  atau  fenomena  di  Indonesia  (Permatasari,  2018;  Murtiyasa, 2018;  Nizar,  2018;  Jannah,  2019;  Dasaprawira,  2019;  Pratiwi,  2019).  Penelitian  lain mendeskripsikan kemampuan siswa seperti kemampuan pemecahan masalah, kemampuan literasi  matematika,  dan  kemampuan  berkreasi  (Novita,  2012;  Dewantara,  2015; Oktiningrum, 2016; Novita, 2016). Penelitian lain juga mencoba mencari kesalahan siswa dalam  menyelesaikan  tugas  PISA  menurut  kesalahan  Newmans  (Wijaya,  2014).  Namun penelitian terkait kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal geometri tipe soal HOTS masih jarang.  Yang  dimaksud  soal  level  HOTS  adalah  soal  yang  terkategori  pada  level  C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6  (kreasi)  pada  taksonomi  Bloom  (Krathwohl, 2002;  Brookhart,  2010;  Suryapuspitarini,    Wardono,    &    Kartono,    2018).  Siswa  dalam menghadapi  suatu  masalah  dituntut  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  untuk menyelesaikannya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kesulitan siswa dalam menyelesaikan permasalahan geometri level HOTS. Hasil analisis dari penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  pertimbangan  bagi  para  guru  dalam merancang  langkah  selanjutnya  dalam  membantu  siswanya  dalam  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  geometri  level  menganalisis, mengevaluasi,  dan  berkreasi.  Permasalahan  geometri  yang  digunakan  adalah  soal  PISA konten space and shape yang berkaitan dengan materi volume balok yang dipelajari siswa di  kelas  8.  Berdasarkan  kurikulum  2013,  pembelajaran  tentang  volume  balok  pernah
dipelajari siswa sewaktu di kelas 5 SD, namun hanya sebatas mengenal konsep volume balok menggunakan satuan yang informal. Penelitian ini dilakukan melalui 3 tahapan yaitu tahap persiapan,  pelaksanaan,  dan  analisis  data.  Pada  tahap  persiapan,  peneliti  melakukan beberapa  persiapan  yang  meliputi  pemilihan  subjek  penelitian  dan  penyusunan  instrumen penelitian yang akan digunakan. Pada tahap pelaksanaan, dilakukan observasi kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam mengerjakan soal geometri tipe HOTS. Tahap analisis data adalah tahapan terakhir, di mana pengumpulan data yang telah dilakukan pada tahapan sebelumnya kemudian dianalisis.
Penelitian ini melibatkan sebanyak 20 orang siswa SMP di Ogan Ilir Sumatra Selatan yang  berusia  14  tahun.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar tes,  observasi,  dan  wawancara. Lembar tes memuat 3 soal yang terdiri dari soal PISA konten Space and Shape level analisis serta  soal  lainnya  yang  terkategori  level  evaluasi  dan  kreasi.  Lembar  observasi  dan wawancara disusun merujuk kepada indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi menurut Kratwohl (2002) dan Brookhart (2010). Instrumen penelitian divalidasi terlebih dahulu oleh ahli  sebelum  digunakan  di  tahap  pelaksanaan.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian dianalisis secara kualitatif dan disajikan secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Peneliti  menyusun  lembar  observasi  dan  wawancara  serta  mempersiapkan  soal geometri tipe HOTS pada tahap persiapan. Soal yang digunakan mengacu pada soal PISA konten space and shape. Terdapat 3 soal topik volum balok yang diberikan kepada siswa . Waktu pengerjaan soal diberikan sebanyak 100 menit untuk dapat menyelesaikan soal-soal tersebut. Berikut ini salah satu soal yang digunakan.

## Gambar 1. Soal PISA Konten Space and Shape
Gambar 1 adalah soal PISA konten space and shape yang telah diterjemahkan. Soal geometri tersebut meminta siswa untuk menghitung banyaknya titik dadu yang terlihat pada sudut  pandang  bagian  atas  susunan  dadu.  Selain  menggunakan  soal  PISA,  peneliti  juga menggunakan soal geometri kategori HOTS lainnya seperti disajikan pada gambar berikut.
Gambar 2. Soal Membuat Balok dengan Kriteria Volume Tertentu
192
Gambar 2 merupakan soal yang meminta siswa untuk menggambarkan balok dengan ukuran panjang, lebar, dan tinggi yang memenuhi kriteria volume tertentu.
Soal yang telah dipersiapkan kemudian digunakan pada tahap pelaksanaan. Pada tahap ini,  siswa  mengerjakan  soal  seperti  yang  disajikan  pada  gambar  1  dan  2.  Berikut  ini merupakan  hasil  pekerjaan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  geometri  yang diberikan.
Gambar 3. Jawaban Siswa  terhadap Banyaknya mata Dadu yang Terlihat dari Sudup Pandang Sisi Atas
Gambar  3  menunjukkan  jawaban  siswa  terhadap  soal  pada  gambar  1.  Siswa menangkap maksud pertanyaan pada soal adalah menanyakan junlah mata dadu pada dadu paling  atas  dari  susunan  dadu  yang  tersedia  sehingga  siswa  menjawab  jumlah  mata  dadu adalah  2.  Selain  itu,  siswa  juga  menjawab  bahwa  jumlah  mata  dadu  adalah  52  sebagai cadangan jawaban. 52 diartikan sebagai jumlah mata dadu yang mampu terlihat oleh siswa secara langsung.  Jawaban siswa ini juga diklarifikasi dari wawancara yang dilakukan.
P : Menurutmu berapa banyaknya dadu jika dilihat dari atas? S : 52 P : Darimana menghitungnya? S : Hitung semua titiknya bu (menunjuk semua mata dadu)
Bagian transkrip percakapan tersebut mempertegas bahwa siswa meyakini banyaknya mata dadu jika dilihat dari atas adalah 52. Angka ini siswa peroleh dengan cara menghitung satu per satu semua mata dadu yang dapat dilihat oleh siswa pada susunan dadu tersebut. Selain jawaban 52, terdapat juga siswa lainnya yang menjawab bahwa banyaknya mata dadu yang terlihat dari bagian atas susunan dadu adalah 16 seperti ditunjunkkan pada gambar 4 berikut.
Gambar 4. Siswa Hanya Menghitung Mata Dadu yang hanya Terlihat bagi Siswa jika Dilihat dari Sudut Pandang Sisi Atas
Gambar 4 menunjukkan bahwa siswa memahami bagaimana menghitung banyaknya dadu ketika terlihat dari sudut pandang atas. Hanya saja siswa tidak mampu memprediksi banyaknya dadu secara tepat. Terdapat dadu yang tidak terlihat pada gambar sehingga siswa hanya menghitung bagian atas dari susunan dadu yang terlihat oleh siswa.
Kebanyakan  siswa  kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan  seperti  pada  gambar  2. Beberapa  siswa  tidak  mampu  menggambarkan  balok  yang  memiliki  volume  120  cm3. Beberapa siswa bahkan melewatkan untuk menjawab soal bagian tersebut.
P : Kenapa kosong? Apakah tidak mengerti soalnya?
193 S : Tidak bu, ngerti soalnya P : Menurutmu soalnya tentang apa? S : Diminta menggambarkan balok yang volumenya 120 cm 3 . P : Terus? S : saya tidak tahu harus bagaimana bu? P : Kenapa?
S : Tidak ada p, l, dan t nya
Transkrip  percakapan  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  maksud  dari soal yang diberikan namun kesulitan untuk menyelesaikannya. Siswa tidak mampu memulai langkah penyelesaian dikarenakan dia membutuhkan nilai p, l, dan t dari balok untuk dapat menggambarkan  balok  yang  ditanyakan.  Hampir  serupa  dengan  siswa  A,  siswa  B  tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan pada gambar 2.
P : Bagaimana bentuk balok yang mempunyai volume 120 cm 3 ? S : Tidak tahu bu P : Kenapa tidak tahu? S : Karena tidak tahu mencarinya. Tidak tahu rumusnya apa P : Jadi kalo tidak tahu rumusnya tidak bisa menjawab? S : iya bu, lupa rumusnya
Dari transkrip percakapan tersebut terlihat bahwa siswa B membutuhkan rumus untuk dapat menyelesaikan soal pada gambar 2. Jika lupa rumus dari volume balok maka siswa B tidak mampu menyelesaikan soal tersebut. Bahkan tidak ada jawaban apapun terhadap soal seperti itu yang dituliskan di lembar jawabannya. Namun ada juga siswa yang memberikan langkah penyelesaian dari soal tersebut seperti jawaban siswa berikut.
Gambar 5. Jawaban Siswa atas Ukuran Balok yang Hanya Diketahui Volumenya
Jawaban siswa pada gambar 5 menunjukkan bahwa siswa mencoba menggambarkan balok yang memiliki sisi yang sama. Hal ini disebabkan karena informasi yang hanya dia ketahui  adalah  volume  balok  tersebut  sedangkan  ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  balok tidak  diketahui.  Dengan  hanya  diketahui  volume  balok  saja,  siswa  berasumsi  jika  nilai panjang, lebar, dan tinggi balok adalah sama yaitu 40. Hal ini juga didukung berdasarkan hasil interview berikut
P : Coba jelaskan gambar yang telah kamu buat. Berapa ukuran panjang, lebar, dan tinggi balok itu menurutmu?
S : Panjangnya… lebarmya sekian, tingginya sekian.. P : Bagaimana caramu mendapat itu semua? S : kan diketahui volume balok P : Terus?
194
S : panjang, lebar, tinggi belum ada P : iya S : jadi 120 dibagi 3, jadi 40 P : Jadi panjangnya 40, lebar 40, tinggi 40 S : iya bu P : Kamu yakin ukuran itu volume baloknya 120?
S : ….. tidak tau bu.
Dari tanskrip percakapan di atas terlihat bahwa siswa C membagi nilai volume menjadi 3  sehingga  diperoleh  nilai  40.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  berasumsi  bahwa  ukuran panjang, lebar, dan tinggi balok adalah sama sehingga siswa cukup membagi ukuran volume menjadi 3 berdasarkan banyaknya ukuran yang tidak diketahui tersebut: panjang, lebar, dan tinggi. Namun, siswa C tidak mampu mengecek kembali apakah jawaban yang dia peroleh memenuhi kriteria volume balok yang diberikan. Siswa C nampak ragu akan jawabannya.

## Pembahasan
Siswa  menghitung  semua  mata  dadu  yang  terlihat  oleh  siswa  saat  menentukan banyaknya  mata  dadu jika  dilihat  dari  sudut  pandang  atas.  Siswa  memaknai  penampakan dari sudut pandang atas adalah semua mata dadu yang terlihat oleh mata siswa. Penelitian ini  menunjukkan  bahwa  siswa  cenderung  menghitung  benda  yang  terlihat  saja  pada  sisi tertentu tanpa mempertimbangkan bagian benda yang tidak nampak di dalam gambar. Hal ini terjadi dikarenakan siswa belum memahami betul yang dimaksud dengan sudut pandang atas dari susunan benda. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Risma dkk (2013) bahwa visualisasi dari penampakan susunan benda dipengaruhi oleh sudut pandang. Ketidakmampuan dalam melihat dari berbagai sudut pandang baik dari sisi atas, depan,  samping  kiri,  samping  kanan,  dan  bawah  akan  berdampak  dalam  menyajikan tampilan suatu benda berdasarkan sudut pandang tersebut (Revina dkk, 2011). Siswa yang menghitung banyaknya mata dadu adalah 16 seperti pada gambar mampu melihat tampilan susunan  benda  dari  sudut  tertentu  misalnya  sudut  atas  namun  perhitungannya  memiliki kesalahan. Hal ini dikarenakan terdapat bagian yang tidak terlihat oleh mata siswa. Siswa harus  mampu  memprediksikan  bagian  yang  tidak  terlihat  tersebut  agar  memperohleh jawaban  yang  benar.  Menurut  hasil  penelitian  Kurtulus  dkk  (2017),  bagi  siswa  hanya berpaku pada benda yang terlihat dari susunan benda tersebut dan tidak mampu memprediksi bagian  yang  tidak  terlihat  maka  tidak  akan  memperoleh  tampilan  yang  sebenarnya  dari susunan benda tersebut berdasarkan sudut pandang sisi yang dilihat.
Dalam menyelesaikan soal pada gambar 2, siswa dituntut untuk membuat sendiri balok yang  memenuhi  kriteria  volume  tertentu.  Namun  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menggambarkan  balok  dengan  ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  yang  volumenya  sudah ditentukan.  Dari  hasil  wawancara juga  menunjukkan  siswa  tidak  biasa  mengerjakan  jenis soal  yang  menuntut  siswa  untuk  merancang  dan  berkreasi  dalam  membuat  langkah penyelesian  masalah.  Menurut  OECD  (2016;  2018),  siswa  tidak  terbiasa  dalam menyelesaikan soal – soal tipe level kreasi seperti ini. Siswa selalu mengacu kepada rumus yang perlu diingat dalam menyelesaikan masalah matematika. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Farida dkk (2015), Hutajulu dkk (2019), Septiahani dkk (2020), dan Dila dkk (2020) bahwa jika siswa lupa akan rumus yang sesuai maka siswa cenderung kesulitan dalam menyelesaikan masalah matematika tersebut. Selain itu, siswa cenderung berpatokan kepada tersedianya  informasi  berkaitan  dengan  ukuran  panjang,  lebar,  dan  tinggi  balok  dalam menentukan volumenya. Dalam menyelesaikan soal matematika, siswa terbiasa menuliskan hal  –  hal  yang  diketahui  dari  permasalahan  dan  fokus  terhadap  variabel  yang  sepatutnya
perlu diketahui di dalam soal. Jika variabel yang dibutuhkan tidak terdapat dalam informasi yang  diberikan  pada  soal  maka  siswa  seringkali  mengalami  hambatan  karena  merasa kebutuhan  nilai  dari  variabel  tersebut  tidak  terpenuhi  walaupun  siswa  hapal  rumus  yang harus digunakan (Puspitasari dkk, 2015; Ario, 2016). Berdasarkan hasil wawancara, terdapat siswa yang hapal rumus volume namun tidak memahami makna dari rumus tersebut. Hal ini mnegakibatkan siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan rumus volume balok untuk menyelesaikan masalah tipe membuat balok yang memiliki kriteria volume tertentu.  Siswa tidak mampu memprediksi angka yang memungkinkan yang memenuhi hubungan perkalian antara ukuran panjang, lebar, dan tinggi yang memenuhi nilai volume yang telah diketahui. Hal ini terjadi karena siswa tidak mampu melihat koneksi antara perkalian angka dari ukuran balok  dengan  ukuran  volume  balok  yang  telah  diketahui.  Hasil  penelitian  Febrianto  dkk (2016)  menunjukkan  bahwa  siswa  seringkali  kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep operasi perkalian bentuk aljabar.
Siswa juga terkadang mengalami kesalahan dalam memprediksi ukuran panjang, lebar, dan  tinggi  balok  sehingga  hasil  perkalian  angka-angka  tersebut  tidak  memenuhi  ukuran volume  yang diketahui. Hal ini terjadi karena siswa menduga ukuran dari tiap sisi adalah sama  sehingga  langsung  melakukan  pembagian  ukuran  volume  dengan  3  sebagai  bentuk pemahaman  nilai  panjang,  lebar  dan  balok  adalah  sama.  Hal  ini  terdapat  kekeliruan  dari perhitungan yang dilakukan siswa bahwa 3 sisi yang sama adalah 3s, sedangkan perkalian antar 3 sisi yang sama seharusnya adalah s 3 . Namun siswa tidak merasa yakin akan jawaban yang  diperoleh  dan  tidak  mampu  mengevaluasi  bahwa  hasil  perkalian  bilangan  yang diperoleh tidak sesuai dengan ukuran volume yang diketahui. Ketidak mampuan siswa untuk mengevaluasi  jawaban  yang  diperoleh  disebabkan  karena  siswa  tidak  terbiasa  dengan kemampuan  mengevaluasi  suatu  pernyataan  yang  juga  dikenal  sebagai  kemampuan  level evaluasi, salah satu level kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## SIMPULAN
Beberapa  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  level HOTS  diantaranya  adalah  sulit  menggambarkan  atau  memprediksikan  tampilan  susunan bangun  ruang  jika  dilihat  pada  sudut  pandang  sisi  tertentu  sehingga  mempengaruhi  hasil perhitungan,  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  level  kreasi  yang  meminta  siswa menggambarkan balok dengan ukurannya jika volume baloknya diketahui, siswa berpatokan kepada  rumus  jika  lupa  akan  rumus  yang  digunakan  maka  siswa  bingung  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  sulit  melihat  koneksi  hubungan  antara  perkalian ukuran  balok  dan  volume  balok  tersebut,  dan    tidak  mampu  mengevaluasi  jawaban  yang diperoleh  terhadap  kesesuaian  dengan  informasi  yang  tersedia  di  soal.  Untuk  dapat membantu  siswa  mengatasi  kesulitan  –  kesulitan  tersebut  dibutuhkan  upaya  agar  siswa terbiasa dalam menyelesaikan soal-soal geometri tipe level analisis, evaluasi, dan kreasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ario, M. (2016). Analisis kemampuan penalaran matematis siswa SMK setelah mengikuti pembelajaran berbasis masalah. Edu Research, 5(2), 125-134.
Brookhart,  S.  M.  (2010).  How  to  assess  higher-order  thinking  skills  in  your  classroom.
ASCD.
Dasaprawira,  M.  N.  (2019).  Developing  Mathematics  Questions  of  PISA  Type  Using Bangka Context. Journal on Mathematics Education, 10(2), 303-314.
196
Dewantara,  A.  H.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2015).  Assessing  Seventh Graders'mathematical  Literacy  In Solving Pisa-Like Tasks. Journal on Mathematics Education, 6(2), 117-128.
Dila, O. R., & Zanthy, L. S. (2020). Identifikasi Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Aritmatika Sosial. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 5(1), 17-26.
Farida, N. (2015). Analisis kesalahan siswa SMP kelas VIII dalam menyelesaikan masalah soal  cerita  matematika.  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika, 4(2).
Febrianto,  D.,  Yusmin,  E.,  &  Idjudin,  R.  (2016).  Kesulitan  Siswa  Tentang  Koneksi Matematis  dalam  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 5(06).
Hutajulu,  M.,  Senjayawati,  E.,  &  Minarti,  E.  D.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  SMK Dalam  Menyelesaikan  Soal  Kecakapan  Matematis  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(3), 365-376.
Jannah, R. D., & Putri, R. I. I. (2019). Soft Tennis and Volleyball Contexts in Asian Games for  PISA-LIKE  Mathematics  Problems.  Journal  on  Mathematics  Education,  10(1), 157-170.
Kamaliyah,  K.,  Zulkardi,  Z.,  &  Darmawijoyo,  D.  (2014).  Developing  the  sixth  level  of PISA-like  mathematics  problems  for  secondary  school  students.  Journal  on Mathematics Education, 4(1), 9-28.
Kieran, C., Doorman, M., & Ohtani, M. (2015). Frameworks and principles for task design. In Task design in mathematics education (pp. 19-81). Springer, Cham.
Krathwohl,  D.  R.  (2002).  A  revision  of  Bloom's  taxonomy:  An  overview.  Theory  into practice, 41(4), 212-218.
Kurtulus,  A.,  &  Yolcu,  B.  (2013).  A  Study  on  Sixth-Grade  Turkish  Students'  Spatial Visualization Ability. Mathematics Educator, 22(2), 82-117.
Murtiyasa, B., Rejeki, S., & Setyaningsih, R. (2018). PISA-like problems using Indonesian contexts. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1040, No. 1, p. 012032). IOP Publishing.
Nizar, H., & Putri, R. I. I. (2018). Developing PISA-Like Mathematics Problem Using the 2018  Asian  Games  Football  and  Table  Tennis  Context.  Journal  on  Mathematics Education, 9(2), 183-194.
Novita,  R.  (2012).  Exploring  Primary  Student's  Problem-Solving  Ability  by  Doing  Tasks Like  PISA's  Question.  Indonesian  Mathematical  Society  Journal  on  Mathematics Education, 3(2), 133-150.
Novita,  R.,  &  Putra,  M.  (2016).  Using  Task  Like  Pisa's  Problem  to  Support  Student's Creativity in Mathematics. Journal on Mathematics Education, 7(1), 31-42.
OECD. (2018). PISA 2015 : PISA Results in Focus. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa
OECD.  2016.  assessment  and  analytical  framework:  Science,  reading,  mathematic  and financial literacy. Paris: Interscience.
Oktiningrum,  W.,  Zulkardi,  Z.,  &  Hartono,  Y.  (2016).  Developing  Pisa-like  Mathematics Task  with  Indonesia  Natural  and  Cultural  Heritage  as  Context  to  Assess  Students Mathematical Literacy. Journal on Mathematics Education, 7(1), 1-8.
Permatasari,  R.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2018).  PISA-Like:  Football  Context  in  Asian  Games. Journal on Mathematics Education, 9(2), 271-280.
Pratiwi,  I.,  &  Putri,  R.  I.  I.  (2019).  Long  Jump  in  Asian  Games:  Context  of  PISA-Like Mathematics Problems. Journal on Mathematics Education, 10(1), 81-92.
Puspitasari,  E.,  Yusmin,  E.,  &  Nursangaji,  A.  (2015).  Analisis  kesulitan  siswa menyelesaikan soal cerita materi sistem persamaan linear dua variabel di smp. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa, 4(5).
Revina, S., Zulkardi, Z., Darmawijoyo,  D., & van  Galen,  F. (2011). Spatial Visualization Tasks  To  Support  Students?  Spatial  Structuring  In  Learning  Volume  Measurement. IndoMS. JME, 2(2), 127-146.
Risma,  D.  A.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Hartono,  Y.  (2013).  On  Developing  Students'  Spatial Visualisation Ability. International Education Studies, 6(9), 1-12.
Septiahani, A., Melisari, M., & Zanthy, L. S. (2020). Analisis Kesalahan Siswa SMK dalam Menyelesaikan  Soal  Materi  Barisan  dan  Deret.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(2), 311-322.
Stacey,  K.  (2011).  The  PISA  view  of  mathematical  literacy  in  Indonesia.  Journal  on Mathematics Education, 2(2), 95-126.
Suryapuspitarini, B. K., Wardono, W., & Kartono, K. (2018, February). Analisis soal-soal matematika  tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  pada  kurikulum  2013  untuk mendukung  kemampuan  literasi  siswa.  In  PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 1, pp. 876-884).
Tanujaya,  B.,  Prahmana,  R.  C.,  &  Mumu,  J.  (2017).  Mathematics  instruction,  problems, challenges, and opportunities: A case study in Manokwari regency, Indonesia. World Transactions on Engineering and Technology Education, 15(3), 287-291.
Van  Galen,  F.  &  van  Eerde,  D.  (2018).  Mathematical  Investigations  For  Primary  School
(Utrecht: Freudenthal Institute) Retrieved from
http://www.fisme.science.uu.nl/en/impome
Watson, A., & Ohtani, M. (2015). Themes and issues in mathematics education concerning task design: Editorial introduction. In Task design in mathematics education (pp. 3- 15). Springer, Cham.
Wijaya,  A.,  van  den  Heuvel-Panhuizen,  M.,  Doorman,  M.,  &  Robitzsch,  A.  (2014). Difficulties in solving context-based PISA mathematics tasks: An analysis of students' errors. The Mathematics Enthusiast, 11(3), 555-584.
Wulandari, N. F. (2018). Mathematics Skill of Fifteen Years Old Students in Yogyakarta in Solving Problems Like PISA. Journal on Mathematics Education, 9(1), 129-144.

## Student's Difficulties in Solving HOTS Geometric Problems
Meryansumayeka 1 , Zulkardi 2 , Ratu Ilma Indra Putri 3 , Cecil Hiltrimartin 4
1,2,3,4 Program Doktor Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sriwijaya
E-mail: meryansmayeka@fkip.unsri.ac.id 1) zulkardi@unsri.ac.id 2)
ratuilma@unsri.ac.id 3)
cecilhiltrimartin@fkip.unsri.ac.id 4)

## Abstract
Geometry  plays  an  important  role  in  helping  students  in  understanding  other  mathematics  topics.  In  the classroom  learning  process,  the  Indonesian  curriculum  recently  emphasizes  the  importance  of  students' higher  order thinking  skills.  For  students  who  are  not  used to  working  on  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  type  questions,  they  will  experience  some  difficulties.  This  research  is  a  type  of  descriptive qualitative research that aims to describe the difficulties of students in solving geometry problems which are grouped into the HOTS level. The subjects of the study were 20 students at  a secondary school  in South
198
Received April 03 rd , 2021 Revised June 30 th , 2021 Accepted July 07 th , 2021
Sumatra. Data was collected through observation, interviews, and tests. The data collected were analyzed qualitatively. The results showed that  students had difficulty  in  seeing the arrangement of objects from a certain point of view; students have difficulty in predicting objects that are not seen directly so that it affects their calculations; students have difficulty in designing blocks of length, width, and height that meet certain volume sizes; and students found difficulties  in evaluating the answers obtained  based on the size  of the blocks  given.  Efforts  are  needed  to  be  able  to  help  students overcome  difficulties  in  solving  HOTS-type geometry problems.
Keywords: Student's Difficulties , Geometric Problems, HOTS.