## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA MELALUI METODE ACM (AKU CEPAT MEMBACA) UPT SPF SD INPRES MANGGALA KOTA MAKASSAR
Septianingsih 1 , Nurhadifah Amaliyah 2 , Syamsul Alam 3 , Muh. Khaedar 4
Universitas Megarezky Jl. Antang Raya, Kec.Manggala Kota Makassar No.45 septianingsiharmin00@gmail.com 1 , Nurhadifah. Amaliyah05@gmail.com 2 , s.alamraja58@yahoo.com 3 , khaedarmuhyahoo. co.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan membaca siswa melalui penerapan metode ACM (Aku Cepat Membaca). Penelitian ini merupakan penelitian PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian bertempat  di  UPT  SPF  SD  Inpres  Manggala  Kota  Makassar.  Adapun  subjek  penelitian  yaitu  guru  dan  siswa kelas  IIB  yang  berjumlah  30  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  format  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan dalam pembelajaran baik pada aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa, dapat dilihat pada nilai rata-rata yang dihasilkan pada siklus I yaitu 77 dan siklus II menjadi 83. Selain itu hasil observasi mengajar guru dan aktivitas belajar siswa pada siklus I yang dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, pertemuan I berada pada kategori cukup (C), pada pertemuan II dan pertemuan III dalam kategori baik (B). Sedangkan aktivitas Observasi yang dilakukan pada siklus II dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, pada pertemuan  I dan pertemuan II dalam kategori  baik  (B),  pada  pertemuan  III  dalam  kategori  sangat  baik  (SB).  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah penggunaan  metode  ACM  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  siswa  kelas  IIB  UPT  SPF  SD  Inpres Manggala Kota Makassar Kata kunci: Metode ACM; Keterampilan Membaca

## ABSTRACT
This  aimed  to  determine  students'  reading  skills  improvement  through  ACM  (I  Read  Quickly)  method implementation. This was a PTK research (Classroom Action Research). The research took place at Manggala Elementary  School,  Makassar.  The  subjects  were  teachers  and  class  IIB  students,  totaling  30  students.  Data collection  used  the  format  of  observation,  tests,  and  documentation.  The  data  analysis  used  was  quantitative. The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  learning  both  in  teacher  activities  and  student  learning activities.  It  can  be  seen  in  the  average  value  produced  in  cycle  1,  namely  77  and  cycle  II,  namely  83. Moreover, the observation results of teacher teaching and student learning activities in cycle I was held three times;  the  first  meeting  was  in  sufficient  category  (C),  the  second  and  the  third  meeting  was  in  the  good category (B). While the observation activities carried out in cycle II were held three times, the meetings I and II were  in  good  category  (B)  and  the  meeting  III  was  in  very  good  category  (SB).  Thus,  the  use  of  the  ACM method can improve the reading skills of class IIB Manggala Elementary School Makassar students. Keywords: ACM Method; Reading Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan        usaha manusia        untuk  meningkatkan          ilmu pengetahuan,    yang        diperoleh      dari lembaga  formal    maupun    informal (Abustang, 2018). Melalui proses pembelajaran  sebagai  bekal  menghadapi masa depan, untuk menjamin akan pencapaian  tersebut  dibutuhkan  sebuah tempat  khusus  untuk  melakukan  proses pembelajaran  secara  terdidik  yang  disebut sekolah.  Sekolah  memiliki  tugas  untuk membentuk manusia yang berkualitas dengan ilmu  pengetahuan  (Abustang,  Marini,  & Ramdhani, 2022)
Dunia pendidikan memerlukan adanya perubahan,  perubahan  tersebut  bersifat evolutif, antisipatif dan terus menerus sejalan
dengan  perubahan  dan  tantangan  yang dihadapi dalam merencanakan dan menyelenggarakan  pendidikan  di  masa  yang akan datang (Paris dkk., 2021).
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) diselenggarakan untuk mengembangkan sikap,  dan  pengetahuan  keterampilan  dasar, keterampilan  dasar  yang  harus  dikuasai meliputi keterampilan membaca, menulis dan berhitung,  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia keterampilan meliputi empat aspek yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar ditentukan  dengan  adanya  keterampilan membaca  yang  memiliki  peran  sangat penting, siswa yang kurang mampu membaca dengan baik akan mengalami kesulitan dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  untuk
semua  mata  pelajaran  (Khaedar  dkk., 2021)(Wilujeng Setyani dkk., 2012).
Membaca  adalah  keterampilan mendasar  dimana  semua  pendidikan formal  bergantung  padanya, dengan demikian  tanpa  kemampuan  membaca  yang baik,  kesempatan  untuk  pemenuhan  pribadi dan  kesuksesan  pekerjaan  pasti  akan  hilang (Rivera  &  Taglucop,  2019) (Küçükoğlu, 2013). Kegiatan pembelajaran tidak lepas dari  kegiatan  membaca  dan  membaca tidak terlepas dari kegiatan mendengarkan, menulis, berbicara, semakin berkualitas keterampilan membaca  siswa,  maka  akan  semakin mudah  siswa  dalam  mempelajari  bidang studi lainnya (Aryani dkk., 2012) (Alpian & Yatri, 2022).
Menurut  (Anjulo,  2019)  (Haitham Abuzaid  &  Murad  Al  Kayed,  2020) membaca merupakan salah satu keterampilan  mendasar  dalam  berbahasa, membaca juga dijelaskan sebagai pengalihan makna dari pikiran ke pikiran dengan  memahami  lambang-lambang tertulis    dengan  proses  pengenalan simbol,  kata    dan  gambar  yang  diterima oleh pembaca.
Kegiatan membaca
merupakan aktivitas  yang  dilakukan  untuk  mencari informasi  dan  memahami  suatu  isi  bacaan, sudah  sewajarnya  jika  seorang  guru  dituntut untuk  kreatif  dalam  memilih  metode  yang digunakan  guna  meningkatkan  budaya literasi siswa (Muhsyanur,
2014)(Mustikawati & Fitriani, 2022). Menurut  (Saputro  dkk.,  2021)(Hosen, 2016)  dalam  pembelajaran  di  kelas  masih banyak ditemukan siswa yang kurang mampu membaca  dengan  baik,  penggunaan  metode pembelajaran  adalah  cara  yang  ditempuh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dan  mampu  menciptakan kegiatan pembelajaran yang dapat
meningkatkan minat baca siswa.
Menurut  Darmadi  (Aziz,  2020) (Lutfri,  2020)  metode  pembelajaran adalah  cara  yang  ditempuh  oleh  guru
untuk  memberikan  pengetahuan  kepada siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
keterampilan membaca sangat dibutuhkan, serta perlu mendapatkan perhatian  khusus  seperti  pemilihan  variasi metode  mengajar  yang  sesuai  dengan karateristik dan kebutuhan siswa.

## METODE
Desain Penelitian, Lokasi & Subjek Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK classrom  action  research ,  dengan  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yang  diterapkan berupa  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi dan refleksi dengan menggunakan pendekatan kuantitatif Penelitian  ini  dilakukan  di  UPT  SPF SD  Inpres  Manggala,  Kota  Makassar,  yang berlokasi  di  Jl.  Inspeksi  Pam  No.  4.  dengan melibatkan  siswa  kelas  IIB  yang  masih kurang  dalam  keterampilan  membaca  yaitu sebanyak  10  siswa,  dari  keseluruhan berjumlah 30 siswa terdiri dari 13 siswa laki- laki,  dan  17  siswa  perempuan  tahun  ajaran 2022/2023.
Pengumpulan Data Data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa diperoleh dari pengamatan yang diambil pada proses  pembelajaran  berlangsung  dengan melihat kesuaian perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran.
Tabel 1 Lembar Observasi Aktivitas Guru N O Aspek No. Soal  Jumlah 1  Penyampaian materi 1,2,3,4 4 2  Bimbingan saat pembelajaran berlangsung 1,2,3,4 4 3 3 Penggunaan  media dan  metode  ACM pada  pembelajaran membaca 1 1 Jumlah 9 Tabel 2 Lembar Observasi Aktivitas Siswa No Aspek No. Soal  Jumlah
1  Respon siswa dalam menerima pembelajaran membaca 1,2,3,4,5 5 2  Keterampilan membaca siswa 1,2 2 3  Penerimaan siswa  terhadap penerapan metode ACM 1,2 2 Jumlah 9 Tes keterampilan membaca dilakukan untuk mengetahui adanya keterampilan  membaca  yang  diperoleh setelah  proses  pembelajaran  yaitu  dengan menyediakan teks bacaan kemudian meminta siswa untuk membacakan
Tabel 3 Kisi-kisi Tes Keterampilan Membaca No Aspek Indikator Nomor Soal 1  Pelafalan Ketepatan  dalam pelafalan membaca 1 2  Intonasi Ketepatan intonasi membaca 1 3  Kelancaran  Kelancaran  dalam membaca 1 4  Kejelasan Suara Kejelasan  suara dalam membaca 1 5  Membaca dengan utuh Keutuhan  huruf pada  kata  yang diucapkan 1 Jumlah 5 Analisis data Tabel 4 Kategori Aktivitas Guru dan Siswa Tingkat Penguasaan Kategori 33 <× Sangat baik 29 <×≤ 33 Baik 25 <×≤ 29 Cukup 21 <×≤ 25 Kurang ×≤ 21 Sangat Kurang Untuk menghitung rata-rata presentase aktivitas  guru  dan  siswa  maka  dapat dilakukan dengan membandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai maksimal seluruh data dengan rumus:
Sumber: Mulyasa (Wardiyati, 2019) Setelah diperoleh hasil belajar keterampilan  membaca  siswa  dilakukan pengkategorian.  Adapun  kategori  dari  hasil penelitian  dalam  penelitian  ini    dapat  dilihat pada tabel Tabel 5 Kategori Keterampilan Membaca Tingkat Penguasaan Kategori 20 <× Sangat baik 17 <×≤ 20 Baik 13 <×≤ 17 Cukup 10 <×≤ 13 Kurang ×≤ 10 Sangat Kurang Untuk  mengetahui  nilai  rata-rata presentase  ketarampilan  membaca  maka dapat dilakukan dengan cara membandingkan jumlah  nilai  seluruh  siswa  dengan  jumlah sluruh siswa dengan rumus:
Keterangan ; 𝑋, = Nilai rata-rata keterampilan membaca ∑ 𝑥 = Jumlah seluruh data
𝑛 = Jumlah seluruh siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Lembar  Observasi  Guru  dan  siswa  pada siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru siklus I pada pembelajaran I terdapat  1 kategori  kurang  (skor  2),  6  kategori  cukup (skor  3),  2  kategori  baik  (skor  4),  dan  tidak ada  kategori  sangat  baik  (skor  5),  hasil observasi  siklus  I  pada  pertemuan  II mengalami sedikit peningkatan dimana tidak terdapat  kategori  kurang  (skor  2),  6 kategori cukup  (skor  3)  dan  3  kategori  baik  (skor  4), dan tidak ada kategori sangat baik, sedangkan pada pertemuan III terdapat 6 kategori cukup (skor  3),  2  kategori  baik  (skor  4),  dan terdapat  1  kategori  sangat  baik  (skor  5). Adapun  persentase  tingkat  keterlaksanaan aktivitas  mengajar  guru  pada  pertemuan  I yaitu  62%  termasuk  kategori  cukup,  pada pertemuan  II  yaitu  66%  termasuk  kategori
Nilai = x 100%

## x 100
baik  dan  pada  pertemuan  III  yaitu  68% kategori baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa siklus I pada pembelajaran I terdapat 3 kategori  kurang  (skor  2),  4  kategori  cukup (skor  3),  2  kategori  baik  (skor  4),  dan  tidak ada  kategori  sangat  baik  (skor  5),  adapun persentase  keterlaksanaan  aktivitas  belajar siswa  pada  pertemuan  I  yaitu  57%  termasuk pada kategori cukup, hasil observasi siklus I pada  pertemuan  II  mengalami  sedikit peningkatan  dimana  terdapat  1  kategori kurang  (skor  2),  6  kategori  cukup  (skor  3) dan  2  kategori  baik  (skor  4),  dan  tidak  ada kategori  sangat  baik  dengan  persentase keterlaksanaan  yaitu  62%  kategori  cukup, sedangkan pada pertemuan III hasil observasi peneliti  melihat  jika  siswa  mulai  faham dengan  penerapan  metode  ACM  dimana sudah tidak ada siswa dalam kategori kurang, 5  kategori  cukup  (skor  3),  4  kategori  baik (skor  4)  dengan  persentase  keterlaksanaan yaitu 68% dengan kategori baik.
Hasil Tes Keterampilan Membaca siklus I Aktivitas belajar siswa pada tindakan siklus  I  berpengaruh  pada  peningkatan keterampilan  membaca  dengan  penerapan metode  ACM.  Hasil  tes  membaca  dapat dilihat pada tabel
Tabel  Presentase  Kategori  Keterampilan Membaca Siklus I Tabel Penguasaan Kategori  Juml ah siswa Persen tase 21 <× Sangat Baik 8 27% 18 <×≤ 20 Baik 15 50% 14 <×≤ 17 Cukup 1 3% 11 <×≤ 13 Kurang 3 10% ×≤ 10 Sangat Kurang 3 10% Lembar  Observasi  Guru  dan  siswa  pada siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas guru  siklus  II  pada  pertemuan  I  terdapat  5 kategori cukup (skor 3), 3 kategori baik (skor 4), dan terdapat 1 kategori sangat baik (skor
5), hasil observasi siklus II pada pertemuan II mengalami  sedikit  peningkatan  terdapat  5 kategori  cukup  (skor  3)  dan  2  kategori  baik (skor 4), dan terdapat 2 kategori sangat baik (skor  5),  sedangkan  pada  pertemuan  III terdapat 1 kategori cukup (skor 3), 5 kategori baik (skor 4), dan terdapat 3 kategori sangat baik  (skor  5).  Adapun  persentase  tingkat keterlaksanaan  aktivitas  mengajar  guru  pada pertemuan  I  yaitu  71%  termasuk  kategori baik, pada pertemuan II yaitu 73% termasuk kategori  baik  dan  pada  pertemuan  III  yaitu 84% kategori sangat baik
Berdasarkan hasil observasi aktivitassiswa  siklus  II  pada  pembelajaran  I terdapat 3 kategori cukup (skor 3), 6 kategori baik (skor 4), dan tidak ada indikator sangat baik (skor 5), adapun persentase keterlaksanaan  aktivitas  belajar  siswa  pada pertemuan  I  yaitu  73%  termasuk  pada kategori  baik,  hasil  observasi  siklus  II  pada pertemuan  II  mengalami  sedikit  peningkatan dimana  terdapat  2  kategori  cukup  (skor  3) dan  7  kategori  baik  (skor  4),  dan  tidak  ada indikator  sangat  baik  dengan  persentase keterlaksanaan  yaitu  75%  kategori  sangat baik,  sedangkan  pada  pertemuan  III  hasil observasi  peneliti  melihat  jika  siswa  mulai faham  dengan  penerapan  metode  ACM dimana hanya terdapat 1 kategori cukup (skor 3),  5  kategori  baik  (skor  4)    dan  3  kategori sangat  baik  (skor  5)  dengan  persentase keterlaksanaan  yaitu  84%  dengan  kategori sangat baik .
Hasil  Tes  Keterampilan  Membaca siklus II Tabel Penguasaa n Katego ri Jumla h siswa Persentas e 21 <× Sangat Baik 13 43% 18 <× ≤ 20 Baik 12 40% 14 <× ≤ 17 Cukup 3 10% 11 <× ≤ 13 Kurang 2 7% ×≤ 10 Sangat Kurang - -
Pembahasan  hasil  penelitian  terdiri atas  aktivitas  mengajar  guru  dan  aktivitas belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca siswa dengan menggunakan metode ACM di kelas  IIB  UPT  SPF  SD  Inpres  Manggala Kota  Makassar.  Penelitian  ini  dilakukan sebanyak  dua  siklus,  pada  setiap  siklus terdapat  tiga  kali  pertemuan  hal  ini  sejalan dengan teori Kemmis dan Taggart rancangan penelitian ini disebut penelitan berdaur ulang dimana  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu: tahap  pertama  perencanaan,  tahap  kedua pelaksanaan  tindakan  dan  tahap  ketiga observasi  dan  tahap    keempat  refleksi. Keempat  komponen  ini  membentuk  suatu siklus. Adapun yang dilakukan pada siklus I dan siklus II untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa dengan menggunakan metode ACM di UPT SPF SD Inpres  Manggala  Kota  Makassar.  Sebelum pelaksanaan  penelitian,  peneliti  terlebih dahulu mengetahui sejauh mana kemampuan membaca  siswa,  yang  diperoleh  dari  wali kelas.  Hasil  yang  diperoleh  dari  data  hasil belajar  siswa  sebelumnya,  ternyata  jumlah siswa  yang  tuntas  dalam  membaca  belum mencapai  80%  dengan  nilai  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu ≥ 70.  Hal  ini menunjukkan  perlu  adanya  suatu  tindakan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa di  kelas  IIB  UPT  SPF  SD  Inpres  Manggala Kota  Makassar  dengan  menerapkan  metode ACM.
Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh setelah  dilakukan  siklus  I  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ACM  diperoleh  presentase  nilai  rata-rata siswa pada siklus I sebanyak 77%  diperoleh dari  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  23 siswa dibagi jumlah keseluruhan siswa kelas IIB  yaitu  30  siswa,  sedangkan  siswa  yang tidak  mencapai  standar  KKM  sebanyak  7 siswa  dengan  presentase  23%.  Adapun kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang harus dicapai adalah 70.
Proses  pembelajaran  di  siklus  I  sudah menunjukkan  perubahan  namun  masih kurang,  hal  ini  karena  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  di  tiap  tahapan kegiatan pembelajaran baik yang terjadi pada aspek guru maupun aspek siswa. Kekurangan
yang  terjadi  pada  aspek  guru  dapat  dilihat dari  lembar  observasi  yang  sudah  dijelaskan sebelumnya, hasil belajar siswa pada siklus I untuk  pertemuan  I  dan  pertemuan  II  dalam kategori  cukup,  serta  pada  pertemuan  III dalam  kategori  baik,  disebabkan  karena penerapan  metode  ACM  pada  proses pembelajaran  belum  berjalan  sebagaimana mestinya,  dalam  penyajian  belum  maksimal sehingga  siswa  belum  sepenuhnya  mengerti dengan  penyajian  metode  ACM,  serta  perlu adanya  pembaharuan  media  pembelajaran yang digunakan. Hal tersebut mengakibatkan keterampilan membaca siswa belum mencapai  indikator  keberhasilan  80%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  yang  tuntas membaca,  melihat  kemampuan  membaca siswa belum mencapai KKM, maka disinilah ada  tuntutan  agar  dilakukannya  siklus  II sebagai tindak lanjut dari siklus I.
Dilakukan  tindakan  selanjutnya  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru dan  siswa  yang  belum  tercapai  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Maksud  dari kinerja  yang  diperbaiki,  yaitu:  aktivitas mengajar  guru,  aktivitas  belajar  siswa,  dan hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  pada siklus  II  guru  memberikan  pemahaman berupa contoh seperti lembar kerja tugas dan pembaharuan media secara rinci dan jelas. Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II jauh  lebih  baik  dari  pada  siklus  I.  Hal  ini dibuktikan dari perolehan hasil belajar siswa yang  mampu  mencapai  kategori  baik  pada pertemuan  I,  kategori  sangat  baik  pada pertemuan  II  dan  pertemuan  III.  Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  metode ACM  diperoleh  presentase  nilai  rata-rata siswa  pada  siklus  II  sebanyak  83%    dari jumlah siswa yang tuntas sebanyak 25 siswa dibagi  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  IIB yaitu  30  siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak mencapai  standar  KKM  sebanyak  5  siswa dengan  presentase  17%.  Adapun  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  harus dicapai  adalah  70.    Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  ACM  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  siswa kelas  IIB  UPT  SPF  SD  Inpres  Manggala Kota Makassar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, maka dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  metode  ACM  untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa kelas  IIB  UPT  SPF  SD  Inpres  Manggala Kota  Makassar  mengalami  peningkatan. Peningkatan  tersebut  dapat  di  lihat  pada rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  I  yaitu  77 dan  siklus  II  menjadi  83.  Selain  itu,  hasil observasi aktivitas mengajar guru mengalami  peningkatan  dari  sebelumnya, dimana  pada  siklus  I  pada  pertemuan  I dalam kategori cukup (C), pada pertemuan II dan III dalam kategori baik (B) dan pada siklus  II  pada  pertemuan    I  dan  II  dalam kategori  baik  (B),  kategori  sangat  baik (SB)  pada  pertemuan  III.  Sejalan  dengan hal  tersebut  aktivitas  belajar  siswa  juga mengalami  peningkatan,  dimana  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I masih  berada  pada  kategori  cukup  (C), pada  pertemuan  II  dan  III  dalam  kategori baik (B) dan pada siklus II pada pertemuan I  dan  II  dalam  kategori  baik  (B)  dan kategori  sangat  baik  (SB)  pada  pertemuan III.

## Daftar Pustaka
Abustang, P. B., Fatimah, W., & Hs, E. F. (2018).  Pengaruh  Lingkungan  Sosial Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Ips  Siswa  Sd  Inpres  Perumanas Antang  Kecamatan  Kota  Manggala
Makassar. Jurnal Pendas Mahakam . Abustang,  P.  B.,  Marini,  A.,  &  Ramdhani, U.  (2022).  Dampak  Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Online)  Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar  Di  Masa  Covid-19  .  Jurnal Basicedu .
Alpian,  V.  S.,  &  Yatri,  I.  (2022).  Analisis Kemampuan  Membaca  Pemahaman Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  Edukatif : Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  4(4),  5573– 5581. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V4 i4.3298 Anjulo,  A.  L.  (2019).  Improving  Reading Comprehension  Through  Extensive Reading: The Case Of Wcu 2nd Year
English Majoring Students. 04(01).
Aryani, S., Samadhy, U., & Sismulyasih, N. (2012).  Peningkatan  Keterampilan Membaca Pemahaman Melalui Strategi  Know-Want-Learned  (Kwl) Pada Siswa Kelas Iva Sdn Sekaran 01 Semarang. Aziz, I. N. (2020). Implementation Of Sq3r
Method  In  Improving  The  Students’
Basic  Reading  Skill.  Journal  Of Education, 5(1). Https://Ejournal.Staimnglawak.Ac.Id/I ndex.Php/Educatio/Article/View/179
Haitham  Abuzaid  &  Murad  Al  Kayed. (2020).  The  Impact  Of  Using Storyboards  On  Improving  Reading Skills  Of  Third-Grade  Students  With Reading  Disabilities  In  Jordanian Context.  International  Journal  Of
Learning, 19. Https://Www.Ijlter.Myres.Net/Index.P hp/Ijlter/Article/View/501 Khaedar,  M.,  Sabillah,  B.  M.,  &  Alam,  S. (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar Kemampuan Menulis Permulaan Murid  Melalui  Penerapan  Metode Struktur Analisis Sintesis (SAS) Kelas I  SD  Negeri  38  Janna-Jannayya Kecamatan Sinoa Kabupaten Bantaeng. 6. Küçükoğlu,  H.  (2013).  Improving  Reading Skills  Through  Effective  Reading Strategies.  Procedia  -  Social  And
Behavioral  Sciences,  70,  709–714.
Https://Doi.Org/10.1016/J.Sbspro.201 3.01.113 Lutfri, D. A. (2020). Metodologi
Pembelajaran:  Strategi,  Pendekatan,
Model,  Metode  Pembelajaran.  Jawa
Timur: CV IRDH.
Muhsyanur.  (2014).  Membaca  (Suatu Keterampilan  Berbahasa  Reseptif).
Yogyakarta: Bugines Art.
Paris,  S.,  Alam,  S.,  &  Arsyam,  M.  (2021). Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar Siswa  Melalui  Model  Kooperatif Dengan  Pendekatan  Eksperimen  Pada Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  V  SD Inpres  Bangkala  di  Kota  Makassar. 101–108.
Rivera,  J.  M.,  &  Taglucop,  L.  M.  (2019). Improving  Reading  Comprehension Of  Students  Through  Reciprocal Reading:  The  Case  Of  Canitoan
National  High  School.  International Journal Of Sciences, 46(2). Saputro,  K.  A.,  Sari,  C.  K.,  &  Winarsi,  S. (2021).  Peningkatan  Keterampilan Membaca Dengan Menggunakan Media  Audio  Visual  Di  Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 1910–1917. Https://Doi.Org/10.31004/Edukatif.V3 i5.690 Wardiyati,  H.  (2019).  Penerapan  Metode SAS  (Struktural  Analitik    Sintetik) Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Membaca Siswa Kelas Rendah. Jurnal Pajar, 3(5). Http://Dx.Doi.Org/10.33578/Pjr.V3i5. 7837 Wilujeng  Setyani,  Suhartono,  &  Imam Suyanto. (2012). Metode SAS (Struktural  Analitik  Sintetik)  Dalam Peningkatan  Membaca  Permulaan  Di
Kelas I Sekolah Dasar.