INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6136-6145 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Palembang Pada Mata Pelajaran PPkn
Aisyah Amini 1 ✉ , Anang Manangsang 2 , Ahmad Wahyudin 3 , Emi Susanti 4
Program studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Sriwijaya Sumatra Selatan
Email: aisyahamini147@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Proses belajar mengajar di dalam kelas memiliki peranan penting dalam mentrasfer ilmu pengetahuan kepada  peserta  didik.  Untuk  itu  guru  perlu  memiliki  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dalam menyampaikan materi pembelajaran. Guru sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran baik itu lingkungaan belajar yang aman, nayaman dan berpihak pada peserta didik, serta pemilihan  media  pembelajaran,  dan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakeristik peserta didik yang ada. Untuk mewujudkan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik  maka  guru  perlu  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  ini  adalah  untuk  mengakomodir    kebutuhan  peserta  didik  yang  beragam  dikelas. Tujuan  dari  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Palembang.  Adapun tahapan penelitian  ini  dimulai  dengan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  penarikan  kesimpulan. Data penelitian ini dikumpulkan melalui observasi kelas, dan analisis terkait dokumen pembelajaran seperti  video  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  dilakukan.  Adapun  pembelajaran berdiferensiasi  yang  diterapkan  oleh  guru  pada  penelitian  ini  yaitu    berfokus  pada  pembelajaran berdiferensiasi  konten  dan  Proses.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  guru  menerapkan  strategi pembelajaran berdiferensiasi yang disesuaikan dengan kebutuhan dan karateristik peserta didik yang dilihat  dari  kesiapan  belajar,  minat  dan  gaya  belajar.  Strategi  yang  dilakukan  guru  menggunakan pendekatan  yang  berbeda,  serta  menyesuaikan  tugas  untuk  memfasilitasi  partisipasi  aktif   peserta didik. Dari hasil penelitian ini menunjukan bahwa setelah dilakukan pendekatan berdiferensiasi peserta didik termotivasi untuk belajara terlihat dari partisipasi aktif pesertaa didik dalam diskusi kelompok. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  peneraapan  pembelajaran  berdiferensiasi  secara  efektif  dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa pada mata pelajaran PPKn di SMA Negeri 1 Palembang .
Kata kunci : Pembelajaran Berdiferensiasi, prtisipasi Aktif, berdiferensasi proses dan konten

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah aspek penting dalam membangun suatu negara. Melalui pendidikan, generasi  muda  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk menghadapi tuntutan kehidupan dimasa depan. Merujuk pada undang – undang nomor 20 Tahun  2003  menyebutkan  bawa  pendidikan  nasional  merupakan  suatu  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  poetnsi  diri,  prinsip  dasar  pendidikan  nasional  adalah pembangunan manusia indonesia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan yan maha Esa, pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  cerdas,  mandiri,  dan berakhlak  mulia,  serta  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  sebagai  modal  utama pembangunan nasioanal.  Dalam konteks pendidikan di indonesia, pembelajaran merupakan faktor  kunci yang mempengaruhi keberhasilan  siswa dalam memperoleh pengetahuan  dan

## Abstract
The teaching and learning process in the classroom has an important role in transferring knowledge to  students.  For  this  reason,  teachers  need  to  have  appropriate  learning  strategies  in  delivering learning  material.  The  teacher  as  a  facilitator  who  facilitates  students  in  learning  both  in  a  safe, comfortable and pro-student learning environment, as well as the selection of learning media, and learning models that are adapted to the characteristics of existing students. To realize learning that is in accordance with the characteristics of students, teachers need to apply differentiated learning. The application of this differentiated learning is to accommodate the diverse needs of students in the  class.  The  purpose  of this  study  was  to  find  out  the  application  of differentiated  learning  in increasing the active participation of class XI students at SMA Negeri 1 Palembang. The stages of this research begin with planning, implementing, observing, and drawing conclusions. The research data was collected through class observation, and analysis related to learning documents such as learning videos during the learning process was carried out. The differentiated learning applied by the teacher in this study focuses on content and process differentiation learning. During the implementation of learning  the  teacher  applies  a  differentiated  learning  strategy  that  is  tailored  to  the  needs  and characteristics of students as seen from learning readiness, interests and learning styles. The strategy carried out by the teacher uses a different approach, as well as adapting tasks to facilitate active participation of students. The results of this study indicate that after the differentiation approach is used, students are motivated to learn as seen from the active participation of students in group discussions. So it can be concluded that the application of differentiated learning can effectively increase students' active participation in Civics subjects at SMA Negeri 1 Palembang.
Keywords : Differentiated Learning, Active participation, process and content differentiation.
mengembangkan potensi mereka. Sejalan dengan penerapan kurikulum merdeka
Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  (PPKN)  adalah  mata  pelajaran  yang memiliki peranan penting dalam membentuk  karakter dan kesadaran warga negara yang baik. Dalam penerapannya di dalam kelas guru harus dapat meciptakan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan dan gaya belajar setiap peserta didik. Menurut Wisman Hadi,dkk : 2022) mengemukakan bahwa setiap murid pada usia yang sama memiliki perbedaan dalam kesiapan belajar, minat belajar,cara belajar, pengalaman dan kondisi kehidupan. Perbedaan yang ada pada ,mereka terlihat cukup signifikan yang akan mempengaruhi gaya belajar mereka didalam kelas, seberapa besar motivasi mereka dalam belajar.
Namun  tantangan  dalam    mengajar    mata  pelajaran  PPKn  di  SMA  adalah  adanya perbedaan  dalam  kemampuan  dan    minat  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik  memiliki kebutuhan  dan  pemahaman  yang  berbeda – beda.  Untuk  itu,  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang mampu membedakan konten dan proses pembelajaran, sehingga dapat mendorong partisipasi aktif dari setiap peserta didik.
Dalam (Puspitasari et al., 2020) mengemukakan bahwa berdiferensiasi sebagai solusi untuk dapat memecahkan masalah tentang keberagaman karakter siswa saat dalam dikelas karena dalam  satu kelas sudah pasti terdapat banyak ragam karakter peserta didik  untuk itu guru  harus  bisa  membuat  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  memberikan  ruang  untuk siswa mengeksplorasi diri, menyediakan ruang kolaborasii bagi siswa serta pemilihan materi yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa  dan proses juga bisa disesuaikan dengan keadaan kelas.
Sebelum  melakukan  pembelajaran  hendaklah    guru  mengetahui  kebutuhan  setiap peserta didik nya baik itu minat belajar, kesiapaan belajar dan gaya belajar (Marlina., 2019). Marlina menjelaskan bahwa dalam pelaaksanaan pembelajaran berdiferensiasi guru diharuskan terus menerus memahami siswa dengan cara memperhaatikan kukatan dan kelemahan mereka , mengamaati, meinlai kesiapan belajar , minat serta prefensi belajar siswa.
Dengan  demikian guru bisa menentukan model dan metode pembelajaran yang akan digunakan pada saat pembelajaran dilakukan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa guru yang ada di SMA Negeri 1 Palembang. dapat disimpulkan bahwa rata – rata  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  Palembang  memiliki  gaya  belajar  audio  visual  dan kinestetik.
Berdasarkan hasil wawancara tersebut pembelajaran berdiferensiasi merupakan solusi dari  permasalahan  yang  ada.  Pembelajaran  berdiferensisi  merupakan  pembelajaran  yang memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik.  Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi
memungkinkan  guru  untuk  mempertimbangkan  perbedaan  individual  siswa  (Kusuma  & Luthfa,(2020:11)  dengan  demikian  pembelajaran  berdiferensiasi  bertujuan  untuk mengakomodasi keberagaman siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  cara  untuk  meningkatkan partisipasi aktif peserta didik  dalam  proses pembelajaran dikelas. sejalan dengan  pendapat Tomlinson  (2000)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  penyesuaian  proses pembelajaran dikelas yang disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan belajar individu siswa.  menurut Puspitasari et al.(2020) untuk mengatasi perbedaan karakter peserta didik di dalam kelas adalah dengan menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Dalam setiap kelas pasti terdapat beragam karakteristik pesertaa didik. Oleh karena  itu,  guru  perlu  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan diri, memfasilitasi kerja sama antar peserta didik , serta pemilihan materi pembelajaran yang sesuai dengaan kebutuhan peserta didik. Proses pembelajaran juga dapat disesuaikan dengan  kondisi  kelas  yang  ada.
Sebelum  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  tentu  ada  beberapa  aspek  yang harus di perhatikan mengingat tingkat kebutuhan setiap peserta didik yang berbeda, seperti kesiapan  belajar  (  Readiness)  murid,  minat  dan  profil  belajar  peserta  didik.  Pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  ini  tentunya  tidaklah  mudah,  oleh  sebab  itu  membutuhkan perencanaan  yang  matang  mulai  dari  pemetaan  kebutuhan  peserta  didik  mulai  dari  kinat, kesiapan belajar dan profil belajar peserta didik, kemudian  menyusun rencana pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik sesuai dengan data yang diperoleh oleh guru sebelum menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran ( RPP) .
Menurut Astuti, 2021 . langkah – langkah dalam melakukan pembelajran berdiferensiasi adalah 1) melakukan pemetaan kebutuhan belajar peserta didik bedasarkan minat, kesiapan belajar, dan profil belajar. 2) merancang perencanaan pembelajaran berdiferensiasi, pemilihan pendekatan Model, strategi, media dan materi. 3) melakukan kegiatan rrefleksi dan Evaluasi , adanya umpan balik terhadap pelaksanaan pembelajaran yang sudah diterapkan.
Gambar 1. Komponen Pembelajaran Berdiferensiasi diambil dari
Gurusiana https://images.app.goo.gl/bHWmZHHZWKURtJRo7
Berdasarkan  gambar  diatas  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  komponen  pembelajaran berdiferensiasi terdiri dari 4 Komponen pembelajaran berdiferensiasi yaitu isi/ Konten, Proses, Produk, dan lingkungan (Marlina,2019). Dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi guru harus memperhatikan 4 komponen keberdiferensiasian pembelajaran agar dapat memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik  serta  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Adapun tujuan dari pembelajaran berdiferensiasi antara lain sebagai berikut :
1. Membantu seluruh siswa memahami materi pelajaran
2. Meningkatkan motivasi dan hasi belajar peserta didik
3. Untuk meningkatkan interaksi positif antara guru dan peserta didik
4. Membantu peserta didik mandiri dalam belajar mellaui keberagaman yang ada di dalam kelas
Merujuk  dari  hasil  penelitian    terdahulu    bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar dan keatifan belajar peserta didik dalam hsail penelitian   ( Andini,2016 ). Dalam   ruang   lingkup SMA Negeri 1 Palembang, implementasi pembelajaran  berdiferensiasi  konten dan proses dalam pembelajaran PPKN dapat membantu guru menghadapi perbedaan  peserta didik. Hal ini akan menberikan kesempatan yang lebih adil  bagi  setip  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  sendiri. Dengan demikian, peneliti melakukan penelitian ini “ Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Kelas XI pada mata pelajaran PPKn  di SMA Negeri 1 Palembang

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  pendekatan tindakan  kelas  (  PTK)  dengan  melibatkan  siswa    sebagai  partisipasi  penelitian.  Penelitian  ini dilakukan selama dua siklus . setiap siklus terdiri dari perencanaan , pelaksanaan , observasi  dan refleksi  .  Adapun  tahapan  penelitian  ini  dimulai  dengan  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  penarikan  kesimpulan.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  observasi kelas, dan analisis terkait  dokumen  pembelajaran seperti video  pembelajaran selama proses pembelajaran dilakukan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat perkembangan pembelajaran yang dilakukan oleh  guru kepada siswa   dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi konten dan proses dengan subject penelitian ini yaitu kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1 Palembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  seorang  guru  sudah  semestinya  menjadi  fasilisator  bagi  peserta  didik, menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aman  nyaman  dan  berpihak  pada  peserta  didik. Pembelajaaran yang menyenangkan dan berpihak pada pesertaa didik tersebut tentunya harus dilaksanakan  dengan  perencanaan  ,  penerapan  strategi  pembelajaraan  berdiferensiasi. Tahapanperencanaan dan penerapan stategi  ini dimulai dari pemilihan capaian pembelajaran, perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan model dan stategi pembelajaran, serta pembuaatan materi pembelajaran yang di sesuaikaan dengan tingkat kebutuhaha peserta didik.
Dikutip  dari  Kasiyanti,2021.Adapun  langkah-langka  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat berdasarkan tabel berikut :
1. Menentukan Tujuan Pembelajaran
2. Memetakaan  kebutuhan  peserta  didik  berdasarkan  kesiapan  belajar,  minat  belajaar  dan profil belajaar peserta didik,
3. Menentukaan strategi dan alat penilaian yang akan digunakan
4. Menentukan aspek pembelajaran berdiferensiasi yang akaan di terapkan (isi/konten, proses, produk dan lingkungan )
Indikator keberhasilaan dari suatu pembelajaran adalah tercapainya tujuan pembelajaran untuk  itu  sangat  penting  bagi  seorang  guru  menentukaan  tujuan  pembelajaran    yang disesuaikan dengaan tingkat kebutuhan peserta didik dengan melihat karakteristik peserta didik. Pada  prosesnya  guru  untuk  mengetaui  keberagaman  karakteristik  peserta  didik  melakukan asesmen diagnostik kognitif dan non kognitif. Asemen diagnostik kognitif dilakukan bertujuajn untuk mengetahui tingkat pengetahuan yang dimiliki oleh peserta didik, sedangkan asesmen diagnostik non kognitif dilakukan untuk mengetaui profil belajar / gaya pesertaa didik  (Visual, audio, dan Kinestetik). Keberagaman karakteristik peserta didik inilah yang  menjadi penyebab faktor kesulitan belajar peserta didik yang berakibat kepada partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaraan.
Setelah melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran PPKN dan juga melakukan observasi  pada  siklus  pembelajaran  terbimbing  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  6  untuk mengetahui karakteristik peserta didik kelas XI IPA 6 SMA Negeri 1 Palembang. Maka diperoleh hasil bahwa peserta didik sebagian besar tingkat pengetahuan kognitif yang cukup tinggi dan memiliki keberagaman dalam gaya belajar / profil belajar yaitu visual, audio dan kinestetik dan peserta didiknya menyukai materi pembelajaran yang kontekstual. Dalam hal ini peneliti dalam pembuatan materi pembelajaran yang akan di sampaikan kepada peserta didik harus menarik, berbasis teknologi agar tidak membosankan bagi peserta didik.
Menurut Marlina :2019 adapun elemen / komponen pembelajaran berdiferensiasi yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut :
Gambar 1.  Empat Komponen pembelajaran berdiferensiasi
1. Isi  /  konten,  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  memperhatikan  isi  atau  konten  maateri pembelajaraan  yang  disampaaikan  disesuaaikan  dengan  kebutuhan  dan  gaaya  belajar peserta  didik.misalnya  materi  yang  disampaikan  menggunakan  gambar  (  Gaya  belajar Visual), video ( Audio) dan melibaatkan pesertaa didik secara langsung dalam pembelajaran ( Kinestetik).
2. Proses, pembelajaran berdiferensiasi dengan meemperhatikan pada proses interaksi yang dibangun antara guru dan peserta didik, pada diferensiassi proses kegiataan pembelajaran yang  diperlihatkan  seperti  latihan,  pemodelan,latihan  dan  games  dalam  pembelajaran semestinya mengakomodir kebutuhan peserta didik.
3. Produk , pembelajaran berdiferensiasi dengan produk menyesuaikan tingkat kemampuan dan keahlian peserta didik.
4. Lingkungan  ,  pembelajaran  berdiferensiasi  dengn  memperhatikan  lingkungan  belajar peserta didik, bagaimana mereka dapat menerima dengan baik materi pmbelajaran serta bekerja dengan nyaman di lingkungan belajaar yang diterapkan oleh guru.
Pemilihan model dan strategi pembelajaran yang diterapkan oleh guru pada penelitian ini  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan  dengan pendekatan  berdiferensiasi.Pemilihan  model  pembelajaran  ini  merupakan  pendekatan pembelajaran yang menekankan paada kativitas peserta didik dalam menemukan pengetahuan dan  pemahaman  melalui  pengalaman  langsung.  Dalam  model  ini  guru  berperan  sebagai fasilitator  yang  memberikan  panduan  dan  dukungan  ,  namun  peserta  didiklah  yang  aktif mencari, mengumpulkan dan menginterprestasikan masalah.
Menurut  Nabela  et  al.,2021  adalah  gaya  belajaar  peserta  didik  menentukan  tingkat
keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Secara  umu  gaya    belajar  peserta  didik dikelompokan  menjadi  tiga  gaya  belajar  yaitu  Visual,  Audio  dan  kinestetik.  Pada  proses perencanaan  pembelajaran  peneliti  merancang  rencana  pembelajaran  yang  memperhatikan kebutuhan dan kemampuan peserta didik. Pembuatan materi pembelajaran disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa sedangkan  proses pembelajaran disesuaikan dengan gaya  belajar peserta didik dengan menampilkan  gambar untuk  peserta  didik dengan gaya belajar visual, video untuk peserta didik dengan gaya belajar Audio serta menggunakan games / permainan untuk peserta didik dengan gaya belajar kinestetik.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pembelajaran  berdiferensiasi  diterapkan  dikelas.  Pemberian materi/konten yang beragam dengan memperhatikan tingkat kebutuhan peserta didik dengan cara melengkapi Power point yang dijadikan sebagai media pembelajaran dengan teks, gambar dan  audio  serta  peserta  didik  dilibatkan  secara  langsung  dalam  kegiatan  diskusi  kelompok sehingga  semua  peserta  didik  dapat  secara  aktif  untuk  mengemukakan  pendapat  dan pengetahuan yang mereka miliki, dalam proses pembelajaran berlangsung guru memberikan dukungan  dan  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  diskusi kelompok maupun memahami materi dengan cara memberikan penjelasan lebih lanjut dan rinci terkait  materi  yang  belum  dipahami  oleh  peserta  didik.Berdasarkan  penelitiaan  sebelumnya ,Savelsbergh et al., (2010) menungkapkan bahwa dalam studi tentang pembelajaran diferensial, dilakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan yang lebih beragam . oleh karena itu, ditemukan bahwa siswa dengan karakteristik yang berbeda mungkin membutuhkan modifikasi dalam pengembangan perangkat pembelajaran dan metode pembelajaran.
Gambar. 2.
Proses pembelajaran dengan pendekatan berdiferensiasi konten / isi
Pada  proses  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  penjelasan  materi  yang  beragam mulai dari menampilkan video pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dengan gaya  belajar  Audio,  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  untuk  memenuhi
kebutuhan belajar peserta didik dengan gaya belajar visual , kemudian dalam kegiatannya untuk memenuhikebutuhan  belajar  peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik  peserta  didik dilibatkan secara langsung dalam diskusi kelompok.
Gambar 3.Partisipasi aktif  peserta didik dalam kegiatan diskusi kelompok Tahapan observasi ini dilakukan secara langsung di kelas XI IPA 6 pada saat melakukan pembelajaran PPKN . Guru menampian media pembelajran dalam bentuk power point yang berisi video, gambar dan materi pembelajaran untuk melihat efektivitasnya dalam meningkatkan partisipasi aktif peserta didik.
Tahapan yang terakhir adalah refleksi dan evaluais setelah pelaksanaan pembelajaran penting  untuk  mengevaluasi  apa  yang  telah  dilakukan.  Menurut  Trianto  dalam  Susiloningsi (2018 ), refleksi adaah respon terhadap peristiwa atau pengetahuan baru yang diperoleh dari suatu  pembelajaran yang dilakukan. Hasil refleksi menunjukan bahwa peserta didik menjadi lebih  aktif  untuk  bertanya  pada  saat  pembelajaran  dan  diskusi  kelompok  dilakukan.  Dari pembelajaran  yang  dilakukaan  terlihat  bahwa  peserta  didik  akan  lebih  aktif  apabila  guru memberikan materi pembelajaran dalam bentuk yang beragam , hal ini membuktikan bahwa pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodir kebutuhan peserta didik. Dengan adanya pembelajaran berdiferensiasi ini guru sebagai fasilitator dapat menyesuaikan pengajaran sesuai dengan karakterustik mereka , peserta didik merasa lebih terlobat , antusias dan aktif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan dari  hasil dan pembahasan yang dijelaskan diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa peserta didik akan terlihat aktif  apabila guru memberikan pembelajaran yang sesuai dengan  tingkat  kebutuhan  mereka  baik  pemilihan  model  dan  metode    pembelajaran  yang disesuaikan dengan tingkatkeberagaan peserta didik di kelas, kemudian dalam penyampaian materi dalam proses  pembelajaran hendaklah mengakomodir  kebutuhan  peserta didik yang disesuaikan dengan minat, kesiapan belajar dan gaya belajar peserta didik. Untuk itu penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  sangat  cocok  untuk  diterapkan  dalam  proses  pengajaran  oleh guru untuk  partisipasi aktif peserta didik di kelas maupun meningkatkan motivasi belajar peserta
didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,D.w. (2016). ”Differentiated Instruction”: Solus pembelajaran dalam keberagaman siswa dikelas  inklusif  Trihayu  :  jurnal  Pendidikan  ke-SD-an,  Vol.2,Nomor  3, Mei2016,hlm.340-349.
Astuti,  V.  W.  (2021).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dan  Penerapannya  di  Kelas.  Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia.
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/
Kasiyanti.  (2021).” Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  kelas  “ Tersedia  pada “ https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/implementasi-pembelajaran- berdiferensiasi-di-kelas/
Marlina, (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di sekolah Inklusif. Universitas Negeri padang.
Nabela, D., Kasiyun, S., Rahayu, D. W., & Akhwani, A. (2021). Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Berprestasi selama Pandemi Covid-19 dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu, 5(4), 2653 – . 2663.
https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1301
Puspitasari  Verdiana,  Rufi’i,  &  Adi  Walujo  Djoko.  (2020).  Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  dengan  Model  Diferensiasi  Menggunakan  Book  Creator    Untuk Pembelajaran Bipa di kelas Yang Memiliki Kemampuan beragam. Jurnal Education and development, 8 (4).
Savelsbergh,G. J., Kamper, W.j., Rabius, J., De Koning, J. J., & Scollhorn, W. (2010). A New Method to  learn  to  star  in  speed  akating.  A.  Differencial  learning  Approach.  International Jurnal of  Sport Psychology,41(4),415.
Tomlinson, C. A.(2000). Differentiation of Intruction in The Elementary Grade. ERIC Digest. ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education.
Wisman  Hadi,  dkk  (2022).” Desain  Pembelajaran  Diferensiasi  Bermuatan  Problem  Based Learning  (PBL  Mendukung  Critical  Thinking  skill  Siswa  Pada  Era  Normalisasi  Baru Pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Bahasa dan Sastra Indonesia.