Persepsi  Guru  terhadap  Penggunaan  Media  Pop-up  Book  pada  Pembelajaran Geometri di Sekolah Dasar
Ika Fitri Apriani 1 , Epon Nur’aeni 2 , Fitri Nurzakiah Fuadi 3
UPI Kampus Tasikmalaya 1,2,3 , Sekolah Pascasarjana UPI 1 apriani25@upi.edu
Article History received 5/8/2021 revised 28/10/2021 accepted 6/11/2021

## Abstract
The existence of media in geometry learning can assist the students to understand the concept. One of the media used in geometry learning is a pop-up book. This study aims to describe the perception  of  elementary  school  teachers  on  the  pop-up  book  media  in  elementary  geometry learning.  The  qualitative  descriptive  research  method  was  used  in  this  study.  The  research instrument used is a questionnaire consisting of 11 questions in the form of multiple-choice and open-ended  questions.  Open-ended  questions  aim  to  reveal  the  teacher's  views  on  geometry learning  media  in  elementary  schools,  especially  pop-up  book  media.  108  elementary  school teachers  from  West  Java  and  Central  Java  who  teach  in  various  classes  participated  as respondents.  The  results  showed  that:  (1)  Most  of  the  teachers  thought  that  the  geometric concepts  that  were  difficult  for  students  to  learn  were  the  concept  of  combined  volume  with  a proportion  of  77.8%;  (2)  teachers  who  already  know  the  term  pop-up  book  are  67.6%;  (3) teachers  who  agree  that  pop-up  books  are  suitable  for  use  as  learning  media  for  geometry concepts in elementary schools reach 96.3%; and (4) teachers who use  pop-up book media in geometry learning only reach 13%.
Keywords: teacher, media, pop-up book, geometry learning, elementary school

## Abstrak
Keberadaan  media  pada  pembelajaran  geometri  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  suatu  konsep.  Salah  satu  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  geometri, misalnya  bangun  datar  dan  bangun  ruang  adalah pop-up  book .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  dan  mendeskripsikan  persepsi  guru  sekolah  dasar  (SD)  terhadap  media pop-up book pada  pembelajaran  geometri  SD.  Persepsi  para  guru  dapat  membantu  peneliti mengetahui  kriteria  media  yang  harus  dikembangkan  untuk  mempermudah  guru  dan  siswa dalam  belajar  konsep  geometri. Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  kuesioner sebagai  instrumen  penelitian.  Kuesioner  secara  keseluruhan  terdiri  dari  11  pertanyaan  yang berbentuk  pilihan  ganda  dan  pertanyaan  terbuka.  Pertanyaan  terbuka  bertujuan  untuk mengungkapkan  pandangan  guru  mengenai  media  pembelajaran  geometri  di  SD  khususnya media pop-up  book .  Sebanyak  108  guru  SD  yang  mengajar  di  berbagai  kelas  berpartisipasi sebagai  responden.  Kuesioner  ini  diberikan  kepada  guru  sekolah  dasar  yang  berada  di  Jawa Barat  dan  Jawa  Tengah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1) Sebagian  besar  guru berpendapat  bahwa  konsep  geometri  yang  sulit  dipelajari  oleh  siswa  yaitu  konsep  tentang volume  gabungan  dengan  persentase  sebanyak  77,8%;  (2)  guru  yang  sudah  mengetahui istilah pop-up  book sebanyak 67,6% ;  (3)  guru  yang  setuju  bahwa pop-up  book cocok digunakan  sebagai media  pembelajaran  untuk konsep  geometri  di  SD mencapai  96,3%;  dan (4)  guru  yang  menggunakan  media pop-up  book pada  pembelajaran  geometri  hanya mencapai 13%. Untuk penelitian selanjutnya, diharapkan dapat melaksanakan penelitian  yang dapat  mengatasi  kesulitan  siswa  SD  dalam  memahami  konsep  geometri  khusunya  terkait volume gabungan dan lingkaran.
Kata kunci: guru, media, pop-up book, pembelajaran geometri, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Salah satu cabang matematika yang dipelajari oleh siswa sekolah dasar adalah geometri.  Geometri  sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  misalnya  bentuk benda  yang  terdiri  dari  bangun  datar  dan  bangun  ruang  (Novita,  Prahmana,  Fajri,  & Putra,  2018).  Pernyataan  ini  didukung  oleh  pendapat  Cherif,  Gialamas,  &  Stamati (2017); Panaoura (2014); Rofii, Sunardi, & Irvan (2018) bahwa geometri bukan hanya bagian  penting  dalam  matematika,  tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran geometri tidak bisa hanya dilakukan dengan transfer pengetahuan atau ceramah saja, tetapi harus dilakukan dengan pembentukan konsep melalui rangkaian kegiatan  yang  dilakukan  langsung  oleh  siswa  (Nurhasanah,  Kusumah,  &  Sabandar, 2017)
Materi  geometri  yang  dipelajari  siswa  sekolah  dasar  cukup  memiliki  porsi  yang banyak,  berkisar  40-50  %.  Data  ini  diperoleh  beradasarkan  hasil  kompetensi  dasar matematika  di  sekolah  dasar  yang  disusun  oleh  kemendikbud  (Permendikbud,  2018). Melalui  pembelajaran  geometri,  siswa  dapat  didorong  untuk  memiliki  kemampuan visualisasi, intuisi, pemikiran kritis, pemecahan masalah, penalaran deduktif, argument dan bukti logis siswa (Jupri, 2017; Seah, 2015). Selain dapat mendukung siswa untuk mampu  menvisualisasikan,  dengan  mempelajari  geometri  siswa  dapat  mengenal bermacam-macam  bangun  datar  dan  ruang,  mendeskripsikan  gambar,  membuat sketsa  gambar  bangun,  melabel  titik  tertentu,  dan  kemampuan  untuk  mengenal perbedaan  dan  kesamaan  antar  bangun  geometri  (Muhassanah,  Sujadi,  &  Riyadi, 2014).
Karakteristik matematika yang abstrak dapat mengakibatkan kesulitan guru saat mengajarkan  materi  geometri  (MT,  2016).  Siswa  pun  akan  sukar  memahami  rumus- rumus  keliling,  luas  daerah  bangun  datar  atau  volume  bangun  ruang.  Pembelajaran matematika  yang  prosedural  ini  masih  kurang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk terlibat  langsung  di  dalamnya.  Hal  ini  menimbulkan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa dalam  mengerjakan  soal  matematika  dikarenakan  rendahnya  kemampuan  penalaran konsep dan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Hasil  penelitian  Fazira  &  Qohar  (2021)  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami beberapa  kesulitan  dalam  mempelajari  konsep  geometri  yang  penuh  tantangan, apalagi  jika  berkenaan  dengan  penalaran  dan  memvisualisasikan  bangun  geometri. Selain  itu,  minat  belajar  siswa  pada  pembelajaran  geometri  masih  dianggap  kurang. Beberapa  faktor  tersebut  disebabkan  oleh  rumus-rumus  yang  berkaitan  dengan pembelajaran geometri yang banyak, sulit untuk dimengerti, dan beberapa siswa masih sukar  menentukan  rumus  yang  sesuai  dengan  soal  cerita  (Putri,  Pujiastuti,  Dasar,  & Cerita, 2021). Siswa yang menganggap matematika sebagai pelajaran yang relatif sulit dan  membentuk  kesan  dan  pengalaman  secara  negatif  terhadap  matematika umumnya  berdampak  kurang  baik  bagi  motivasi  belajar  matematika  (Widjajanti  & Wahyudin, 2011). Berdasarkan beberapa kendala tersebut diperlukan pengembangan proses pembelajaran, baik mulai dari perencanaan pembelajaran, media pembelajaran, bahan ajar, kemampuan guru mengelola pembelajaran, dan lain-lain.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang  dapat  membantu  siswa memahami  konsep  matematika.  Pemilihan  media  pembelajaran  matematika  harus disesuaikan dengan karakteristik siswa sekolah dasar dan disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Dengan menggunakan media pembelajaran yang tepat akan membantu  guru  dalam  meningkatkan  kecakapan  matematis  siswa.  Menurut  Dewanti, Toenlioe,  &  Soepriyanto  (2018)  menyebutkan  bahwa  dengan  penggunaan  media pembelajaran, siswa akan lebih tertarik dan media dapat membantu siswa memahami suatu konsep.
Penggunaan  media  yang  kurang  menarik  dan  kurang  menunjang  proses pembelajaran  dapat  menyulitkan  siswa  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  yang dipelajari.  Pembelajaran  seperti  ini  dapat  menyebabkan  aktifitas,  dan  minat  belajar
siswa menjadi kurang, dimana hal seperti ini akan dapat berdampak pada hasil belajar siswa khususnya pada pembelajaran geometri di SD.
Menurut teori yang dikemukakan oleh Piaget, siswa sekolah dasar masih berada pada  tahap  operasional  konkret  (dalam  Budiningsih,  2012).  Oleh  karena  itu  dalam menyampaikan  pembelajaran  geometri  hendaknya  guru  dapat  menjembatani  siswa untuk mempelajari konsep yang abstrak.  Salah satu unsur yang dapat mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  geometri  adalah  media  pembelajaran. Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  memvisualisasikan  objek  pada  konsep pembelajran  geometri  adalah pop-up  book (Anggraini,  Nurwahidah,  Asyhari, Reftyawati, & Haka, 2019; Fazira & Qohar, 2021).
Pop-up Book merupakan sebuah tampilan tiga dimensi yang mengandung unsur interaktif yang menarik yang dapat bergerak pada saat dibuka seolah-olah ada sebuah benda yang muncul dari tiap bukaannya berupa box atau kotak dan dapat merangsang minat  siswa  (Jami,  2012).  Media pop-up  book juga  dapat  menjadi  sarana  komunikasi yang  digunkaan  untuk menyampaikan  pesan  melalui  tampilan  yang  menarik  dan  unik ketika bukunya dibuka (Padilah, Nurrochmah, & Uswatun, 2020; Rahmatilah, Hidayat, & Apriliya, 2017).  Selain menarik, media tersebut juga dapat merangsang siswa dalam belajar,  mengembangkan  kapasitas  pembelajaran,  dan  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  (Fazira  &  Qohar,  2021;  Lestarin ingsih,  Rais,  &  Mutala’liah, Nurdyansyah, 2021).
Cara  guru  memandang  peran  media  dalam  pengajaran  di  kelas  akan menentukan tingkat dan derajat penggunaan media tersebut. Menyelidiki persepsi para guru  terhadap  media  pembelajaran  matematika  merupakan  hal  penting  untuk memahami  bagaimana  guru  menggunakan  media  tersebut  untuk  mengajar  di  kelas (Taiwo, 2009). Secara teori, persepsi merupakan proses pemberian makna atas suatu informasi terhadap stimulus yang diperoleh dari hasil pengindraan terhadap lingkungan (Padilah  et  al.,  2020).  Stimulus  yang  diterima  selanjutnya  diproses  oleh  otak  yang mengakibatkan adanya proses berpikir kemudian menghasilkan pemahaman. Persepsi juga  merupakan  perbedaan  antara  keyakinan  dan  tindakan  guru  tentang  suatu  topik (Roy, 2013). Misalnya, guru mungkin percaya bahwa penggunaan media pembelajaran penting,  namun  mereka  mungkin  tidak  punya  waktu  untuk  mempersiapkan  media pembelajaran.  Persepsi  dapat  dipengaruhi  oleh  karakteristik  kepribadian  yang mempersepsikan.  Rangsangan  yang  sama  terhadap  beberapa  individu  akan menghasilkan  persepsi  yang  berbeda-beda  tergantung  pada  setiap  individu  yang mempersepsikannya.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan mendeskripsikan  persepsi  guru  SD  terhadap  penggunaan  media pop-up  book di  SD. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pengembangan  media pembelajaran dalam mengatasi permasalahan pada pembelajaran geometri.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  berbasis  internet.  Metode  survei  ini menjadi  populer  saat  ini  karena  memiliki  potensi  untuk  menjangkau  lebih  banyak responden  dan  efisien  dari  segi  waktu  (Cohen,  Manion,  &  Morrison,  2007).  Adapun instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kuesioner  yang  terdiri  dari  11  pertanyaan dengan  bentuk  pilihan  ganda  dan  pertanyaan  terbuka.  Pertanyaan  terbuka  bertujuan untuk mengungkapkan pandangan guru mengenai persepsi guru terhadap media pop- up  book .  Data  kuesioner  data  dikumpulkan  melalui  google  formulir  yang  disebar selama 2 minggu. Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif disajikan dalam bentuk identitas, data kesulitan siswa dan pengetahuan guru tentang  media pop-up  book telah  secara  otomatis  disajikan  oleh  google  formulir. Sementara  itu,  data  kualitatif  dijabarkan  dalam  hasil  analisis  persepsi  guru  tentang
kesulitan  guru  dan  siswa  pada  konsep  geometri,  kelebihan  media pop-up  book ,  dan alasan  guru  belum  menggunakan  media pop-up  book .  Berikut  ini  merupakan  salah satu contoh pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Contoh pertanyaan pada kuesioner No. Pertanyaaan
1. Apa  kesulitan  yang  dialami  Bapak/Ibu  saat  mengajarkan  konsep geometri pada siswa SD?
2. Konsep geometri apa yang sulit dipelajari oleh siswa SD?
▪ Sifat-sifat bangun datar
▪ Sifat-sifat bangun ruang
▪ Konsep ruas garis
▪ Konsep  lingkaran  (jari-jari,  diameter,  busur,  tembereng,  apotema, dll)
▪ Simetri lipat
▪ Simetri putar
▪ Keliling
▪ Luas daerah
▪ Volume
▪ Luas permukaan
▪ Volume gabungan
▪ Jaring-jaring
▪ Pengubinan
▪ Lainnya………….
3. Apakah  media pop-up  book cocok  digunakan  untuk  mengajarkan konsep geometri bagi siswa SD? Berikan alasannya.
4. Apakah  Bapak/Ibu  pernah  menggunakan  media pop-up  book saat mengajarkan  konsep  geometri  kepada  siswa  SD?  Jika  pernah, konsep apa yang diajarkan?
5. Apa  kelebihan  media pop-up  book yang  Bapak/Ibu  ketahui?  (Jawab tidak tahu jika Bapak/Ibu belum mengetahui tentang pop-up book .)
Adapun  responden  penelitian  terdiri  dari  108  orang  guru  SD  yang  berada  di daerah Jawa Barat dan Jawa Tengah berpartisipasi pada penelitian ini. Data mengenai responden penelitian disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Responden Responden Persentase Jenis kelamin Laki-laki 13 Perempuan 87 Pendidikan Sarjana 97 Magister 11 Pendidikan profesi 12 Mengajar kelas Kelas I 12 Kelas II 10,2 Kelas III 10,2 Kelas IV 14,8 Kelas V 26,9 Kelas VI 25,9 Pengalaman mengajar < 1 tahun 10,2 1-5 tahun 26,9 6-10 tahun 13,9 >10 tahun 49,1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Geometri merupakan cabang matematika yang penting untuk diajarkan karena termasuk  keterampilan  dasar  matematika.  Geometri  mulai  diajarkan  di  tingkat sekolah  dasar.  Pada  pelaksanaan  pembelajarannya,  seringkali  guru  mengalami kesulitan  saat  mengajarkan  konsep  geometri.  Begitu  pun  dengan  siswa,  mereka seringkali  kesulitan  memahami  dan  menerapkan  konsep  geometri  dalam  proses pemecahan  masalah  yang  berupa  soal-soal.  Lebih  jelasnya  penulis  merangkum kesulitan-kesulitan  yang  seringkali  dihadapi  oleh  guru  maupun  siswa  dari  setiap jenjang  kelasnya  berdasarkan  survei.  Hasil  analisis  persepsi  guru  berkaitan  dengan kesulitan guru dan siswa terkait pembelajaran geometri di SD disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persepsi Guru tentang Kesulitan Guru dan Siswa
dalam Pembelajaran Geometri di SD Kelas Kesulitan Guru Kesulitan Siswa I Menyediakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran yang tepat dan menarik. Selain itu, waktu pembelajaran dirasakan  tidak  mencukupi  untuk membuat bangun geometri. Sulit  memahami  konsep  geometri sehingga tidak dapat mengaplikasikan pada soal pemecahan masalah. Kesulitan memahami konsep mengurangi minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa dalam belajar. II Sulit  menemukan  media  yang  tepat untuk menyampaikan materi. Siswa  kesulitan  dalam  memahami sifat-sifat  dan  hubungan  antar konsep geometri. Siswa juga kesulitan dalam menyelesaikan masalah dan pengerjaan soal yang diberikan guru. III Kurangnya  media  pembelajaran  yang sesuai dengan siswa. Guru mengalami kesulitan dalam menyampaikan konsep agar mudah dipahami siswa. Penerapan  konsep  keliling  dan luas, terjadi  sebagai  dampak  siswa masih  kesulitan  dalam  perkalian. Selain  itu,  s iswa  kesulitan  dalam mengaplikasikan konsep. IV Menyampaikan  konsep  dasar  pada siswa.  Pembelajaran  daring  membuat guru  susah  memilih  media.  Variasi media yang tepat kurang ketersediaannya. Siswa kesulitan  dalam  mempelajari soal  jenis  HOTS  tentang  geometri. Selain  itu  siswa  terpaku  pada menghapal rumus bukan pemahaman konsep. V Ketersediaan  alat  peraga  di  sekolah yang terbatas. Ketika membuat media,  guru  butuh  persiapan  banyak. Kesulitan lainnya yaitu menyampaikan konsep volume bangun ruang. Siswa kurang menguasai perkalian, pembagian  sehingga  siswa  sulit menyelesaikan soal luas permukaan  dan  volume  gabungan geometri. VI Terbatasnya  sarana  dan  prasarana sehingga harus membuat media alternatif  lain.  Kesulitan  lain  yaitu mengajarkan  bangun  ruang  bagian volume dan volume gabungan. Menerapkan konsep untuk menyelesailam  soal  dalam  bentuk soal cerita.
Bedasarkan  Tabel  2,  alat  peraga/  media  pembelajaran  menjadi  bagian  dari kesulitan guru dalam menyampaikan konsep geometri. Padahal media pembelajaran
sangat  penting  bagi  pembelajaran  geometri  di  SD.  Hal  ini  karena  media pembelajaran  dapat  membantu  siswa  SD  yang  masih  berpkir  konkret  dalam memahami  konsep  ukuran  pada  bangun  datar  dan  bangun  ruang  yang  abstrak. Media  pembelajaran  membantu  mengatasi  keterbatasan  indera,  ruang  dan  waktu (Padilah et al., 2020).
Di  sisi  lain,  kesulitan  yang  seringkali  dialami  oleh  siswa  ketika  belajar  konsep geometri  adalah  mengaplikasikan  konsep  pada  soal  pemecahan  masalah.  Hal  ini karena  siswa  terpaku  pada  hafalan  sifat-sifat  bangun  datar  dan  bangun  ruang  serta fokus  pada  menghafal  rumus.  Padahal  pembelajaran  matematika  harus  melibatkan lima  kemampuan  matematika  salah  satunya  adalah  pemecahan  masalah  (Sumartini, 2016). Data  selanjutnya  menyajikan  konsep  geometri  yang  sulit  dipelajari  atau dipahami oleh siswa SD. Hasil survei disajikan pada Gambar. 1
0% 20% 40% 60% 80% 100% Bangun datar Bangun ruang Ruas garis Lingkaran Simetri lipat Simetri putar Keliling Luas Volume Luas permukaan Volume gabungan Jaring-jaring Pengubinan Problem solving Persentase

## Gambar 1. Persentase Konsep Geometri yang dianggap Sulit dipelajari oleh Siswa SD
Gambar  1  mendeskripsikan  bahwa  konsep  geometri  yang  sulit  dipelajari  oleh siswa  yaitu  konsep  tentang  volume  gabungan  dengan  persentase  sebanyak  77,8%. Siswa  sulit  belajar  tentang  mengidentifikasi  penggunaan  rumus  pada  bangun  ruang yang disajikan terutama pada bangun ruang gabungan. Belajar konsep bangun ruang memerlukan  penalaran  yang  cukup  tinggi  untuk  menentukan  volume  dalam pemecahan  masalahnya  (Kurino,  2017) .  Dalam  mempelajari  konsep  geometri,  guru harus menggunakan media yang dapat memvisualisasikan objek sehingga membantu siswa dalam membentuk kontruksi nyata pada konsepnya (Fauzi & Arisetyawan, 2020; Fazira & Qohar, 2021).
Berdasarkan kesulitan-kesulitan  yang sudah disampaikan  sebelumnya, penulis berencana  mengembangkan  media  pembelajaran pop-up  book sebagai  salah  satu alternatif  solusi  pada  kesulitan  belajar  geometri.  Berkenaan  dengan  hal  tersebut, penulis  mendata  pengetahuan  guru  SD  terkait  media pop-up  book. Sejauh  mana guru  mengetahui  media  tersebut  dan  menggunakannya  di  sekolah  dasar  pada pembelajaran geometri. Hasil survei disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Terkait Pengetahuan Guru Tentang Media Pop-up Book
No. Pernyataan Ya Tidak 1. Mengetahui m edia pop-up book 67,6% 32,4% 2. Kecocokan penggunaan pop-up book untuk konsep geometri 96,3% 3,7%
No. Pernyataan Ya Tidak 3. Menggunakan pop-up book sebagai media saat pengajaran geometri. 13% 87%
Tabel 4 menggambarkan bahwa sebagain besar guru sudah mengetahui istilah pop-up  book .  Selanjutnya,  guru  pun  setuju  bahwa pop-up  book cocok  digunakan sebagai  media  pembelajaran  untuk  konsep  geometri  di  SD.  Berdasarkan  pada kuesioner,  para  guru  menilai  media pop-up  book cocok  digunakan  sebagai  media geometri karena memiliki beberapa kelebihan, diantarnya yaitu: 1. Pop-up book termasuk kategori media konkret. Media  nyata seperti pop-up book dapat  membantu  siswa sekolah dasar  untuk memahami  materi  yang  diajarkan oleh  guru (Habibi & Setyaningtyas, 2021).
2. Pop-up  book merupakan  salah  satu  media  yang  sesuai  dengan  tahapan perkembangan siswa SD.
3. Pop-up  book dapat membantu memvisualisasikan konsep geometri  dengan  cara yang menarik dan menyenangkan;
4. Pop-up  book memberikan  hiburan  dengan  tambahan  gambar  ilustrasi  serta meningkatkan kreativitas dan imajinasi siswa; dan
5. Pop-up  book dapat  disentuh  dan  diamati  oleh  siswa  secara  langsung  sehingga akan memberikan pengalaman yang berharga bagi siswa.
Namun  demikian,  berdasarkan  data  pada  kuesioner  masih  sangat  sedikit  guru yang  sudah  menggunakan pop-up  book sebagai  media  saat  pengajaran  geometri. Beragam  alasan  pun  disampaikan  oleh  para  guru  diantaranya:  (1)  tidak  tersedia  di sekolah;  (2)  belum  dapat  membuat  media  tersebut;  (3)  terbatasnya  dana;  (4)  baru mengetahui  tentang pop-up  book ;  dan  (5)  pembelajaran  daring  tidak  membutuhkan media tersebut. Padahal menurut Yuwono, Dwi, Ningrum, & Susilo (2021) media pop- up book menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran, sehingga kemampuan penalaran dan  pemecahan  masalah  siswa  dapat  berkembang.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, Susilo,  Sujadi,  &  Indriati  (2018)  juga  menyampaikan  bahwa  siswa  yang  belajar menggunakan pop-up  book dapat  mengeksplorasi  diri  dalam  menentukan  langkah- langkah pemecahan masalah.

## SIMPULAN
Penting  mengetahui  kesulitan  guru  dalam  mengajarkan  konsep  geometri  pada siswa SD. Begitu juga dengan mengetahui kesulitan siswa dalam mempelajari konsep geometri. Kedua hal tersebut membantu peneliti mengetahui kriteria media yang harus dikembangkan  agar  mempermudah  guru  dan  siswa  dalam  proses  penyampaian konsep  pembelajaran.  Berdasarkan  analisis  108  guru  SD,  kesulitan  guru  sebagian besar karena ketersediaan alat peraga dan keterbatasan kemampuan dalam membuat media pembelajaran geometri. Selain itu, siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep  geometri  berupa  volume  gabungan  dan  lingkaran.  Para  guru  beranggapan bahwa media pop-up book cocok digunakan sebagai media pembelajaran geometri di SD karena bersifat konkret dan menyenangkan sehingga memotivasi keinginan siswa untuk  belajar  matematika.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi kepada  para  pendidik  di  tingkat  sekolah  dasar  dalam  memberikan  gambaran  terkait kesulitan  guru  dan  siswa  pada  materi  geometri.  Untuk  penelitian  selanjutnya, diharapkan  dapat  melaksanakan  penelitian  yang  dapat mengatasi kesulitan  siswa  SD dalam memahami konsep geometri khusunya terkait volume gabungan dan lingkaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  W.,  Nurwahidah,  S.,  Asyhari,  A.,  Reftyawati,  D.,  &  Haka,  N.  B.  (2019). Development of Pop-Up Book Integrated with Quranic Verses Learning Media on Temperature  and  Changes  in  Matter. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1155 (1), 1 –8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1155/1/012084 Budiningsih, A. (2012). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Cherif, A. H., Gialamas, S., & Stamati, A. (2017). Developing Mathematical Knowledge and Skills through the Awareness Approach of Teaching and Learning. Journal of Education and Practice , 8 (13), 108 –132. Retrieved from https://iiste.org/Journals/index.php/JEP/article/view/37003
Cohen,  L.,  Manion,  L.,  &  Morrison,  K.  (2007). Research  Methods  in  Education . Research  Methods  in  Education (Sixth  Edit).  New  York:  Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315456539
Dewanti, H., Toenlioe, A. J. E., & Soepriyanto, Y. (2018). Pengembangan Media Pop- Up  Book  untuk  Pembelajaran  Lingkungan  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV  SDN  1 Pakunden  Kabupaten  Ponorogo. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 1 (3),  221 – 228. Retrieved from
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/viewFile/4551/3408 Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada  Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 11 (1), 27 – 35. https://doi.org/10.15294/kreano.v11i1.20726
Fazira, S. K., & Qohar, A. (2021). Development of Pop-up Book Mathematics Learning Media on Polyhedron Topics. Journal of Physics: Conference Series , 1957 (1), 1 –
8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1957/1/012005 Habibi,  C.  D.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book untuk  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  Pembelajaran  Bangun  Ruang Kubus  dan  Balok  Kelas  V  SD. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (02), 1341 –1351.
Jami, S. (2012). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Jupri,  A.  (2017).  From  Geometry  to  Algebra  and  Vice  Versa:  Realistic  Mathematics Education  Principles  for  Analyzing  Geometry  Tasks.  In AIP  Conference Proceedings (Vol. 1830, pp. 1 –5). https://doi.org/10.1063/1.4980938 Kurino, Y. D. (2017). Penerapan Realistic Mathematic Education dalam Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  pada  Materi  Volume  Bangun  Ruang  di  Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 37 –47. Lestariningsih,  D .,  Rais,  P.,  &  Mutala’liah,  Nurdyansyah,  N.  (2021).  Development  of Pop-Up  Book  Learning  Media  to  Improve  Understanding  of  Teaching. Middle European Scientific Bulletin , 13 (6), 72 –77.
https://doi.org/10.47494/mesb.2021.13.625
MT,  A.  M.  (2016).  Membangun  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Melalui  Scientific Approach  dalam  Pembelajaran  Matematika.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika (pp. 22 –27).
Muhassanah,  N.,  Sujadi,  I.,  &  Riyadi.  (2014).  Analisis  Keterampilan  Geometri  Siswa Dalam  Memecahkan  Masalah  Geometri  Berdasarkan Tingkat  Berpikir  Van  Hiele. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 2 (1),  54 –66.  Retrieved  from http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Novita,  R.,  Prahmana,  R.  C.  I.,  Fajri,  N.,  &  Putra,  M.  (2018).  Penyebab  Kesulitan Belajar Geometri Dimensi Tiga. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 5 (1), 18 –29. https://doi.org/10.21831/jrpm.v5i1.16836
Nurhasanah,  F.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Sabandar,  J.  (2017).  Concept  of  Triangle :
Examples  of  Mathematical  Abstraction  in  Two  Different  Contexts. International Journal on Emerging Mathematics Education , 1 (1), 53 –70.
Padilah,  R.  N.,  Nurrochmah,  A.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Persespsi  Guru  Terhadap Media  Pop-Up  Book  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  V  SDN  Tanjungsari.
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 4 (3), 257.
https://doi.org/10.26858/jkp.v4i3.14382
Panaoura,  A.  (2014).  Using  Representations  in  Geometry:  a  Model  of  Students’ Cognitive  and  Affective  Performance. International  Journal  of  Mathematical Education in Science and Technology , 45 (4), 498 –511.
https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.851804
Permendikbud.  Perubahan  atas  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  Pelajaran  Pada  Kurikulum  2013  pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah (2018). Indonesia.
Putri, L. S., Pujiastuti, H., Dasar, S., & Cerita, S. (2021). Analisis Kesulitan Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  pada  Materi  Bangun  Ruang. Terampil: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 8 (1), 65 –74.
Rahmatilah,  S.,  Hidayat,  S.,  &  Apriliya,  S.  (2017).  Media  Buku  Pop  Up  untuk Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Kelas  Rendah. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 139 –148. Rofii,  A.,  Sunardi,  S.,  &  Irvan,  M.  (2018).  Characteristics  of  Students’  Metacognition Process  At  Informal  Deduction  Thinking  Level  in  Geometry  Problems. International  Journal  on  Emerging  Mathematics  Education , 2 (1),  89 –194. https://doi.org/10.12928/ijeme.v2i1.7684 Roy,  J.  (2013).  Elementary  Teacher  Perceptions  of  Teaching  Practices  that  Foster Creative Thinking in Students. Inquiry: The University of Arkansas Undergraduate Research Journal , 14 (9), 75 –94.
Seah, R. (2015). Reasoning with Geometric Shapes. Australian Mathematics Teacher , 71 (2), 4 –11.
Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP Garut , 5 (2), 148 –158. Retrieved from http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/139 Susilo,  T.,  Sujadi, I.,  & Indriati,  D.  (2018).  Developing A Media “Visual Design of Pop Up  Mathematics  Book”  as  a  Supporting  Tool  in  Inquiry-Based  Learning  for Learning  Three-Dimensional  Figures. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,
1108 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012029
Taiwo, S. (2009). Tea chers’ Perception of The Role of Media in Classroom Teaching in Secondary Schools. Turkish Online Journal of Educational Technology , 8 (1), 75 – 83.
Widjajanti,  D.  B.,  &  Wahyudin.  (2011).  Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Belief  Calon  Guru  Matematika  Melalui  Strategi  Prkuliahan Kolaboratif. Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 401 –415.
Yuwono,  T.,  Dwi,  A.,  Ningrum,  I.,  &  Susilo,  D.  A.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Pop  Up  Book  Berbasis  Discovery Learning  Membuktikan  Luasdan Keliling  Lingkaran. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (2), 479 –490.