## Manajemen  Mutu  Pendidikan  Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah Lampung Selatan
Sariman 1 , Andi Warisno 2 , Nurul Hidayati Murtafiah 3 1,2,3 IAI An-Nur Lampung, Indonesia
Corresponding Author : andiwarisno75@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
September 29, 2022 Revised November 27, 2022 Accepted December 01, 2022

## ABSTRACT
This research will discuss the Education Quality Management of Miftahus Sa'adah  Islamic  Boarding  School,  South  Lampung.  This  research  will examine  and  disclose  information  or  data  related  to  management  in developing  the  quality  of  education  at  the  Miftahus  Sa'adah  Islamic Boarding School, South Lampung. This research is a field research or field research,  using  a  qualitative-descriptive  method.  The  location  of  this research  is  at  the  Miftahus  Sa'adah  Islamic  Boarding  School,  South Lampung,  this  research  will  be  conducted  in  2022.  The  subjects  of  this research  are  the  administrators,  teachers,  and  employees  who  are  at  the Miftahus  Sa'adah  Islamic  Boarding  School,  South  Lampung,  this  study uses the trilogy approach. and SWOT analysis. Miftahus Sa'adah Islamic Boarding  School  in  Lampung  has  implicitly  implemented  total  quality management,  especially  the  concept  of  The  Juran  Trilogy  as  an  effort  to maintain and improve the  quality of Islamic boarding schools. Efforts to improve  quality  need  to  formulate  a  strategy  from  the  results  of  the SWOT  analysis,  there  are  key  success  factors  based  on  strengths, weaknesses,  opportunities  and  threats.  Suggested  strategies  are  (SO) strategy,  ST  strategy,  WO  strategy  and  WT  which  is  to  formulate  a strategic plan for the Miftahus Sa'adah Islamic Boarding School to achieve the goal of improving the quality of education. Keywords : Management Quality Education, Management Quality,  Education Quality Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan nonformal yaitu pendidikan yang dihasilkan dari para  pendatang yang berdagang yang rata-rata berasal dari negeri Islam seperti India, Gujarat ataupun negeri Timur Tengah yang menyebarkan Islam di daerah-daerah pantai, yang sampai sekarang  pendidikan  ini  dikenal  salah  satunya  berupa  Pondok  Pesantren  (Suwadji 2014).  Pondok  Pesantren  yang  selanjutnya  akan  disebut  Ponpes  merupakan  sebuah pendidikan yang dikembangkan masyarakat sebagai wujud penyesuaian budaya yang terdapat  di  daerah  tersebut,  bentuk  pendidikan  inilah  kemudian  dinamakan pendidikan non formal karena dibentuk dari budaya masyarakat dan dikembangkan sesuai  kultur  masyarakat  tersebut  (Anwar  2016).  Ponpes  ini  mengajarkan  ilmu-ilmu agama dan sangat berkembang di pulau Jawa sejak aman penjajahan (Jamarah 2002). Namun mulai berkembangnya zaman pendidikan ini kurang diminati karena kurang berkembang dalam hal sistem pendidikanya, sehingga pendidikan ini semakin sedikit peminatnya dan bergeser ke daerah pedesaan.

## Attractive : Innovative Education Journal
Dari  persoalan  sistem  pendidikan  Ponpes  yang  kurang  berkembang,  padahal untuk  materi  dan  tujuan  dari  Ponpes  sebagai  pendidikan  agama  sangat  berperan penting  dalam  tujuan  pendidikan.  Dikeluarkanlah  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang (SISDIKNAS)  .  Dalam  UU  tersebut  Ponpes  yang  sebelumnya  hanya  mengajarkan tentang  pembelajaran  agama  dan  berkaitan  dengan  moral,  berganti  menjadi  sebuah lembaga pendidikan keagamaan yang diberi wewenang untuk mendirikan pendidikan formal  berupa  sekolah  atau  madrasah,  (Pendidikan  2003)  yang  menggunakan  sistem pendidikan  lebih  modern  dan  memadukan  pendidikan  formal  dan  pendidikan  non- formal. Hingga saat ini sangat sedikit pesantren dengan sistem pendidikan tradisional, dengan  kata  lain  kurikulum  lembaga  pendidikan  Ponpes  tidak  hanya  mengenai persoalan keagamaan namun juga kurikulum yang menyentuh dengan perkembangan zaman (El-Sha, HS. Matsuki Dan Ishom 2006)
Ponpes  akhirnya  dapat bersaing  dengan  sistem pendidikan  formal  dan  dapat lebih modern dengan inovasi-inovasi yang berkaitan dengan persaingan produk yang dibutuhkan  masyarakat.  Ponpes  mulai  membuka  diri  dengan  perbaikan  mutu pendidikan  (Sarnoto  2013).  Respon  Ponpes  sebagai  sebuah  Lembaga  pendidikan keagamaan  dari  peningkatan  mutu  dan  perkembangan  zaman  dengan  perubahan sosial  masyarakat  mencakup  4  hal,  yaitu;  isi  atau  kurukulum  Ponpes  dengan memasukan pendidikan umum. Kedua, pembaharuan dari metode pendidikan seperti perjenjangan, ketiga tentang sistem kelembagaan, keempat tentang fungsi pendidikan yang berkembang lebih kepada fungsi sosial. Dengan berkembangnya Ponpes seperti ini  menjadikan  Ponpes  sebagai  lembaga  yang  mulai  banyak  diminati  dari  berbagai kalangan.  Ponpes  tetap  menjaga  nilai  dan  tradisi  ke  pondok  pesantrenan  yang mengedepankan  moral  dan  iman  namun  juga  beradaptasi  dengan  pola  baru  yang dapat mendukung tetap berjalannya sistem Ponpes itu sendiri (Siswanto 2015).
Penelitian  terdahulu,  Erhat  Zakiyatul  Aini Manajemen  Pondok  Pesantren  dalam Pengembangan Mutu Pendidikan Islam di Pondok Pesantren Pangeran  Diponegoro Sleman, hasil  penelitian  bahwa  manajemen  perencanaan  mutu  pendidikan  yang  dijalankan oleh  Ponpes  Pangeran  Diponegoro  dengan  memenuhi  syarat-syarat  pendidikan pesantren  bermutu  dengan  keunggulan  memadukan  kurikulum  pendidikan  umum dan  kurikulum  pesantren  dalam  pendidikan  formal  (Aini  2021).  Amirudin,  Model Manajemen Pondok Pesantren dalam Peningkatan Mutu Santri Bertaraf Internasional: Studi  pada  Pondok  Pesantren  Amanatul  Ummah  Mojokerto  Jawa  Timur,  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  berbagai  program  khusus  yang  telah dikembangkan  oleh  manajemen  yayasan  dalam  hal  ini  oleh  pengasuh  pondok  yakni KH.  Asep  Saifudin  Cahlim,  M.A.  Beberapa  pengembangan  yang  dikukan  antara  lain didirikannya berbagai sekolah dan madrasah unggulan serta dikelola dengan konsep manajemen  yang  modern.  Lembaga-lembaga  pendidikan  tersebut  antara  lain MTs/MA  Unggulan  Layanan  CI  (2  tahun),  MTs/MA  Unggulan  Program  Excellent, MTs/MA Hikmatul Amanah (program beasiswa atau sekolah gratis), dan SMP/SMA Unggulan berbasis pesantren. Selain itu berbagai program pembelajaran khusus yang diterapkan antara lain pembejaran dengan menggunakan bahasa inggris dan arab serta adanya  program  dauroh  yakni  pengkajian  dan  pembelajaran  ulang  materi  penunjan UN dan PMB di berbagai perguruan tinggi dalam dan luar negeri. Pihak pondok juga menggandeng  pihak  lain  dalam  hal  ini  lembaga  bimbingan  belajar  yang  bertujuan memberikan wawasan lebih atau suplemen kepada para siswa terkait dengan strategi sukses  UN  dan  PMB.  Sebagai  hasilnya  pada  tahun    2018  ini  lebih  dari  200  santri alumni pondok pesantren Amanatul Ummah diterima pada berbagai perguruan tinggi terkemuka  di  Indonesia  tanpa  tes  dan  mendapatkan  beasiswa,  dan  puluhan  alumni
diterima  pada  perguruan  tinggi  luar  negeri  seperti  di;  Cina,  Jerman,  Jepang,  dan Negara  Timur  Tengah  (Amirudin  2019),    Nurul  Hidayati  Murtafiah,  Manajemen Pengendalian  Kinerja  Pendidik  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Pada Lembaga  Pendidikan  Islam,  hasil  penelitian  ini  adalah  Guru  atau  tenaga  pendidik sangatlah  berperan  penting  dalam  menentukan  kualitas  pendidikan.  Ketika  seorang pendidik  memiliki  kompetensi  yang  buruk  maka  akan  sangat  berpengaruh  kepada siswa  dan  masa  depannya.  Mutu  pendidikan  Indonesia  perlu  ditingkatkan  agar  bisa melahirkan  generasi  penerus  bangsa  dan  menjadi  sumber  daya  manusia  unggul nantinya. Salah satu kunci sukses dari peningkatan mutu pendidikan adalah dengan melakukan  manajemen  pengendalian  kinerja  terhadap  tenaga  pendidik.  Manajemen pengendalian kinerja pendidik dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengkuti pelatihan  keahlian  pada  bidang  masing-masing,  mengikuti  berbagai  forum  kajian keilmuan yang dapat menambah pengetahuan dan pengalaman (Murtafiah 2022).
Penelitian  ini  akan  membahas  lebih  lanjut  mengenai  Manajemen  Mutu Pendidikan Pondok Pesantren Miftahussa’adah Lampung Selatan. Penelitian ini akan meneliti dan mengungkapkan informasi atau data berkaitan dengan manajemen dalam mengembangkan  mutu  pendidikan  pada  Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah Lampung Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  atau field  research ,  dengan menggunakan  metode  kualitatif-deskriptif.  Lokasi  penelitian  ini  terdapat  di  Pondok Pesantren  Miftahus  Sa’adah  Lampung  Selatan,  penelitian  ini  dilakukan  pada tahun 2022. Subjek penelitian ini adalah para pengurus, pengajar, serta pegawai yang berada pada Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah Lampung Selatan. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengungkapkan  informasi  atau  data  berkaitan  dengan  manajemen dalam  m engembangkan  mutu  pendidikan  pada  Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah Lampung Selatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Manajemen
Manajemen  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  diartikan  proses penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai sasaran.(Ali 2013:627) Dalam istilah  manajemen  terdapat  tiga  pandangan  yang  berbeda,  pertama:  Mengartikan administrasi  lebih  luas  dari  pada  manajemen  (manajemen  merupakan  inti  dari administrasi),  kedua:  melihat  manajemen  lebih  luas  dari  administrasi  dan  ketiga: pandangan yang beranggapan bahwa manajemen identik dengan administrasi.(Mulyasa 2002:19) Makna manajemen sering diartikan sebagai ilmu, kiat dan professional. Manajemen diartikan sebagai ilmu karena merupakan suatu bidang ilmu  pengetahuan  yang  secara  sistematik  berusaha  memahami  mengapa  dan bagaimana orang bekerjasama.
Secara  etimologis,  kata  manajemen  berasal  dari  Bahasa  Inggris,  yaitu “ Management ” yang artinya keterlaksanaan dan tata pimpinan.(Jamarah 2002:96) Kata management dikembangkan  dari  kata  to  manage  yang  berasal  dari  Bahasa  Italia, maneggio,  yang  didopsi  dari  Bahasa  Latin managiare ,  yang  berasal  dari  kata  manus, yang  artinya  tangan.(Samsudin  2006:15)  Sedangkan  secara  terminologi  terdapat banyak  definisi  yang  dikemukakan  oleh  banyak  ahli.  Menurut  Terry  dalam  Ruslan, mendefinisikan manajemen adalah proses dank has yang terdiri dari tindakan seperti perencanaan,  pengorganisasian,  pengaktifan  dan  pengawasan  yang  dilakukan  untuk
menentukan serta mencapai sesuai sasaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber  daya  manusia  dan  sumber  daya  lainnya.(Ruslan  2005:1)    Dalam  prespektif lebih luas, manajemen adalah suatu proses pengaturan dan pemanfaatan sumber daya yang  dimiliki  organisasi  melalui  kerjasama  para  anggotauntuk  mencapai  tujuan organisasi  secara  efektif  dan  efisien.  Berarti  manajemen  merupakan  prilaku  anggota dalam  suatu  organisasi  untuk  mencapai  tujuannya.  Dengan  kata  lain,  organisasi adalah wadah bagi operasionalisasi manajemen, karena itu di dalamnya ada sejumlah unsur  yang  membentuk  kegiatan  manajemen,  yaitu:  unsur  manusia,  barang-barang, mesin, metode, uang dan pasar.
Ricky W. Griffin mendefinisikan manajemen sebagai suatu rangkaian aktifitas (termasuk perencanaan, dan pengambilan keputusan, pengorganisasian, kepemimpinan,  dan  pengendalian)  yang  diarahkan  pada  sumber-sumber  daya organisasi  (manusia,  finansial,  fisik,  dan  informasi)  dengan  maksud  untuk  mencapai tujuan  organisasi  secara  efektif  dan  efisien.(Griffin  2004:7)  Selanjutnya  Pengertian Manajemen dikemukakan Parker : Ialah Seni melaksanakan pekerjaan melalui orang- orang  ( the  art  of  getting things donethrough  people ).(Usman 2011:5)  Sufyarma  mengutip dari  Stoner  mengatakan:  Manajemen  adalah  proses  perencanaan,  pengorganisasian, kepemimpinan dan pengendalian upaya anggota organisasi dan penggunaan sumber daya  organisasi  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif  dan efisien.(Sufyarma 2004:188 – 89)
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  manajemen  merupakan  kemampuan  dan keterampilan  khusus  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  melakukan  suatu  kegiatan baik secara perorangan maupun secara  bersama-sama atau melalui orang lain dalam upaya mencapai tujuan organisasi secara produktif, efektif dan efisien.

## 2. Manajemen Pendidikan
Manajemen Pendidikan adalah suatu penataan bidang garapan pendidikan yang dilakukan  melalui  aktivitas  perencanaan,  pengorganisasian,  penyusunan  staf, pembinaan,  pengkoordinasian,  pengkomunikasian,  pemotivasian,  penganggaran, pengendalian,  pengawasan,  penilaian,  dan  pelaporan  secara  sistematis  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  secara  berkualitas.  Dalam  hal  ini,  tujuan  manajemen pendidikan  adalah  agar  pelaksanaan  suatu  usaha  terencana  secara  sistematis  dan dapat  dievaluasi  secara  benar,  akurat  dan  lengkap  sehingga  mencapai  tujuan  secara produktif,  berkualitas,  efektif  dan  efisien.(UPI  2011:88)  Dalam  perspektif  yang  lain, Husnaini  Usman  mendefinisikan  manajemen  pendidikan  sebagai  seni  dan  ilmu mengelola  sumber  daya  pendidikan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan piotensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, keperibadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.(Usman 2011)
Menurut  Robert  French  and  Christoher  Grey,  dalam  bukunya  yang  berjudul “Rethinking management education “Management education is an activity of growing significance  and  influence,  which  has  recently  attracted  extensive  attention  and criticism  (manajemen  pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  tumbuh  dan memberikan pengaruh secara signifikan, sehingga memunculkan kritik dan perhatian yang luas).(Fench 1996:1)
Sedangkan  menurut  Tony  Bush: Educational  management  is  a  field  of  study  and practice concerned with the operation of educational organizations . (manajemen pendidikan adalah  bidang  studi  dan  praktik  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  kegiatan
organisasi  pendidikan).  Pengertian  ini  menunjukan  bahwa  manajemen  pendidikan memiliki  bidang  garapan  yang  terfokus  dalam  berbagai  kegiatan  organisasi pendidikan.
Dalam perspektif peningkatan mutu, manajemen pendidikan dapat dipandang sebagai  suatu  strategi  dalam  meningkatkan  mutu,  relevansi  dan  daya  saing pendidikan.  Namun,  tidak  berarti  pendidikan  dapat  diperlakukan  sebagai  barang dagangan,  karena  pendidikan  bersendikan  nilai-nilai  kemanusiaan  melalui  aktivitas belajar mengajar. Maka pengelolaan pendidikan yaitu memanusiakan manusia sebagai individu  yang  bermartabat,  bermoral,  bertaqwa,  serta  bertanggung  jawab  untuk dirinya, masyarakat, dan bangsanya.(Amtu 2011:27 – 29)
Dengan  mengacu  pada  beberapa  pengertian  tentang  manajemen  pendidikan tersebut , maka dapat  dinyatakan bahwa manajemen pendidikan adalah serangkaian kegiatan  berupa  proses  pengelolaan  usaha  kerjasama  dalam  suatu  organisasi pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  secara  efektif dan efisien.

## 3. Landasan Filosofis Manajemen Mutu Pendidikan

## a. Perencanaan
Pentingnya  manusia  untuk  membuat  suatu  perencanaan  yang  baik  sebelum melakukan  suatu  perbuatan/tindakan  secara  tersirat  disebutkan  di  dalam  al- Qur’an Q.S al-Hasyr (59) : 18 sebagai berikut:
َن  ۡرُظنَت ۡل َو َ َّللَّٱ ْاوُقَّتٱ ْاوُنَماَء َنيِذَّلٱ اَهُّيَأَٰٓ َي َنوُلَمۡعَت اَمِب  ُُۢريِبَخ َ َّللَّٱ َّنِإ َََّۚللَّٱ ْاوُقَّتٱ َو ٖۖ دَغِل  ۡتَمَّدَق اَّم  ٞسۡف “Hai  orang -orang  yang  beriman,  bertakwalah  kepada  Allah  dan  hendaklah  setiap  diri memperhatikan apa yang telah diperbuatnya untuk hari esok (akhirat); dan bertakwalah kepada Allah, sesungguhnya Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.” (Anon 2011)
Selanjutnya dalam al-Qur ‟ an Q.S at-Taubah (9) : 105, Allah berfirman:
َّشلٱ َو ِبۡيَغۡلٱ  ِمِل َع   ىَلِإ َنوُّد َرُتَس َو  َٖۖنوُنِم ۡؤُمۡلٱ َو ۥُهُلوُس َر َو  ۡمُكَلَمَع ُ َّللَّٱ ى َرَيَسَف ْاوُلَم ۡعٱ ِلُق َو َنوُلَمۡعَت  ۡمُتنُك اَمِب مُكُئِ بَنُيَف ِةَد  َه
“Dan Katakanlah:  "Bekerjalah  kamu,  maka  Allah  dan  Rasul-Nya  serta  orang-orang  mukmin akan melihat pekerjaanmu itu, dan kamu akan dikembalikan kepada (Allah) Yang Mengetahui akan  yang  ghaib  dan  yang  nyata,  lalu  diberitakan-Nya  kepada  kamu  apa  yang  telah  kamu ker jakan.” (Anon 2011)
Kedua  ayat  di  atas,  menjelaskan  perlunya  semangat  dan  motivasi  bekerja dibangun  atas  dasar  keikhlasan  semata-mata  mengharapkan  keridho ’ an  dan keberkahan  Allah  SWT  atas  upaya  yang  telah  dikerjakan.  Dalam  upayamemajukan mutu  pendidikan,  maka  pimpinan  sekolah/madrasah  bersama-  sama  dengan  guru dituntut  untuk  senantiasa  membangkitkan  motivasi  ( al-baits )  dan  semangat  dalam belajar dan membelajarkan peserta didik di lingkungan satuan pendidikan.
b. Evaluasi
Evaluasi  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  kesesuaian  antara  perencanaan yang telah dibuat dengan pelaksanaan yang telah dijalankan. dengan kata lain evaluasi diperlukan untuk membandingkan hasil yang dicapai dengan tolak ukur atau kriteria yang  telah  ditetapkan.  Selanjutnya  dibuat  suatu  kesimpulan  dan  saran  pada  setiap tahapan  pelaksanaan  suatu  program.  Dalam  dunia  pendidikan,  evaluasi  diperlukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  kesesuaian  antara  perencanaan  program  yang  telah
dibuat  dengan  implementasinya  di  lapangan.  Hasil  evaluasi  dapat  dijadikan  bahan masukan baik untuk perbaikan, penambahan, maupun peningkatan upaya pencapaian berbagai  prestasi  yang  memungkinkan  diraih  oleh  stakeholder  sekolah/madrasah. Spirit  evaluasi  di  dalam  Islam  telah  ditegaskan  Allah  di  dalam  al- Qur’an Q.S  al- Ankabut (29) : 2-3 yaitu:
ٖۖۡمِهِلۡبَق نِم َنيِذَّلٱ اَّنَتَف  ۡدَقَل َو َنوُنَتۡفُي  َلَ  ۡمُه َو اَّنَماَء ْا َٰٓوُلوُقَي نَأ ْا َٰٓوُك َرۡتُي نَأ  ُساَّنلٱ َبِسَحَأ َنيِبِذ  َكۡلٱ َّنَمَلۡعَيَل َو ْاوُقَدَص َنيِذَّلٱ ُ َّللَّٱ َّنَمَلۡعَيَلَف
“ Apakah  manusia  itu  mengira  bahwa  mereka  dibiarkan  (saja)  mengatakan:  "Kami  telah beriman", sedang mereka tidak diuji lagi?.Dan sesungguhnya kami telah menguji orang-orang yang  sebelum  mereka,  maka  sesungguhnya  Allah  mengetahui  orang-orang  yang  benar  dan sesungguhnya Dia mengetahui orang-orang yang dusta. ” (Anon 2011)
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  setiap  manusia  akan  diuji  (dievaluasi)  oleh Allah  tentang  keimanannya.  Apakah  termasuk  dalam  kelompok  orang-orang  yang benar keimanannya ataukah sebaliknya. Evaluasi atas keimanan tersebut dapat berupa ujian  psikologis,  fisik  dan  materi.  Demikian  pula  halnya  dalam  dunia  pendidikan evaluasi  perlu  dilakukan  secara  komprehensif  meliputi  kurikulum,  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  bahan  ajar,  persiapan  mengajar,  kepemimpinan  kepala sekolah/madrasah,  dan  lain  sebagainya  dalam  rangka  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan,  masalah-masalah  yang  dihadapi  dan  solusi  yang  tepat  yang  perlu dilakukan untuk kemajuan pendidikan.

## c. Standar Isi (Kurikulum)
Kurikulum  adalah  seperangkat  mata  pelajaran  program  pendidikan  diberikan disebuah  lembaga  pendidikan  dimana  isinya  rancangan  pelajaran  suatu  periode jenjang pendidikan tertentu. Allah berfirman dalam Q.S Luqman (31) : 14 yaitu:
ۡشٱ  ِنَأ ِنۡيَماَع يِف ۥُهُل  َصِف َو   ن ۡه َو   ىَلَع اًن ۡه َو ۥُهُّمُأ ُهۡتَلَمَح ِهۡيَدِل  َوِب َن َسنِ ۡلۡٱ اَنۡيَّص َو َو ُري ِصَمۡلٱ َّيَلِإ  َكۡيَدِل  َوِل َو يِل  ۡرُك “Dan Kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada dua orang ibu -bapaknya; ibunya telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang bertambah-tambah, dan menyapihnya dalam dua tahun. Bersyukurlah kepada-Ku dan kepada dua orang ibu bapakmu, hanya kepada-Kulah kembalimu.” (Anon 2011)
Ayat  tersebut  menjelaskan  tentang  materi  pendidikan  akhlak  terhadap  kedua orang  tua  yang  telah  mengandung,  melahirkan,  dan  membesarkan  dengan  susah payah.  Seorang  anak  (siswa)  harus  menghormati,  menghargai  (guru)  bukan  semata- mata  karena  guru  berjasa  dalam  mentransfer  ilmu  pengetahuan  dan  menanamkan nilai-nilai, tetapi lebih dari itu guru pada hakikatnya adalah orang tua harus dihormati dan  dimuliakan.  Dalam  ayat  ini  juga  disebutkan  tentang  tata  cara  berkomunikasi dengan  orang  tua  yaitu  dengan  mengedepankan  tata  cara,  sikap  dan  perilaku  yang baik.
d. Standar Proses (Proses Pembelajaran)
Islam  telah  member  petunjuk,  dalam  hal  belajar  dan  proses  pembelajaran, sebagaimana Allah SWT telah berfirman dalam Q.S. al-Imran  (3) : 164:
ُي َو ۦِهِت َياَء  ۡمِهۡيَلَع ْاوُلۡتَي  ۡمِهِسُفنَأ  ۡنِ م  الَوُس َر  ۡمِهيِف َثَعَب ۡذِإ َنيِنِم ۡؤُمۡلٱ ىَلَع ُ َّللَّٱ َّنَم  ۡدَقَل َعُي َو  ۡمِهيِ ك َز نِم ْاوُناَك نِإ َو َةَم ۡك ِحۡلٱ َو َب َتِكۡلٱ ُمُهُمِ ل
ٍنيِبُّم   ل َلَض يِفَل ُلۡبَق
“Sungguh  Allah  telah  memberi  karunia  kepada  orang -orang  yang  beriman  ketika  Allah mengutus  diantara  mereka  seorang  rasul  dari  golongan  mereka  sendiri,  yang  membacakan kepada mereka ayat-ayat Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan mengajarkan kepada mereka Al  Kitab  dan  Al Hikmah. Dan sesungguhnya  sebelum  (kedatangan Nabi)  itu, mereka  adalah benar- benar dalam kesesatan yang nyata.” (Anon 2011)
Ayat  tersebut  ditegaskan  bahwa  dalam  rangka  meningkatkan  keimanan, memberikan  pengetahuan,  dan  pemahaman  kepada  manusia,  Allah  SWT  telah mengutus seorang Rasul yang juga sekaligus seorang guru dan pemimpin umat untuk menjalankan tugasnya sebagai Khalifah Fil Ardhi  yang mengemban misi  pendidikan dan pengajaran.
e. Standar PTK (Guru)
Islam mengajarkan guru memiliki peran dan posisi yang sangat penting, yaitu sebagai  pemimpin  (imam)  dan  pencerah  bagi  umat.  Sebagaimana  Allah  berfirman dalam Q.S. al-Baqarah (2) : 124 yaitu:
ِه  َرۡبِإ  َٰٓ ىَلَتۡبٱ ِذِإ َو ِعاَج يِ نِإ َلاَق  َّٖۖنُهَّمَتَأَف   ت  َمِلَكِب ۥُهُّب َر َم  ۧ َني ِمِل  َّظلٱ يِد ۡهَع ُلاَنَي  َلَ َلاَق  ٖۖيِتَّي ِ رُذ نِم َو َلاَق ٖۖا اماَمِإ  ِساَّنلِل  َكُل “Dan  (ingatlah),  ketika  Ibrahim  diuji  Tuhannya  dengan  beberapa  kalimat  (perintah  dan larangan),  lalu  Ibrahim  menunaikannya.  Allah  berfirman:  "Sesungguhnya  Aku  akan menjadikanmu  imam  bagi  seluruh  manusia".  Ibrahim  berkata:  "(Dan  saya  mohon  juga)  dari keturunanku".  Allah  berfirman:  "Janji- Ku  (ini)  tidak  mengenai  orang  yang  zalim".” (Anon 2011)
Ayat  tersebut  menegaskan  bahwa  sebagai  imam,  pemimpin,  dan  guru  harus mampu  memberikan  keteladanan  dan  memiliki  ilmu  pengetahuan  serta  kompetensi yang tinggi agar dapat menjalankan tugas pendidikan dan pengajaran dengan efektif, efisien, dan produktif.

## 4. Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan
Mutu  pendidikan  adalah  kemampuan  sekolah  dalam  pengelolaan  secara operasional  an efisien tehadap komponen-komponen yang berkaitan dengan sekolah sehingga  menghasilkan  nilai  tambah  terhadap  komponen  tersebut  menurut  norma/ standar yang berlaku.(Ahmad 1996:8)
Mutu  pendidikan  dapat  dilihat  dalam  dua  hal,  yakni  mengacu  pada  proses pendidikan  dan  hasil  pendidikan.  Proses  pendidikan  yang  bermutu  apabila  seluruh komponen  pendidikan  terlibat  dalam  proses  pendidikan  itu  sendiri.  Faktor-faktor dalam proses pendidikan adalah berbagai input, seperti bahan ajar, metodologi, saran sekolah, dukungan administrasi dan sarana prasarana dan sumber daya lainnya serta penciptaan  suasana  kondusif.  Sedangkan,  mutu  pendidikan  dalam  konteks  hasil pendidikan mengacu pada prestasi yang dicapai oleh sekolah pada setiap kurun waktu tertentu.(Suryosubroto 2004:210 – 11)
Pengertian kualitas atau mutu dapat dilihat juga dari konsep secara absolut dan relative.  Dalam  konsep  absolut  sesuatu  (barang)  disebut  berkualitas  bila  memenuhi standar  tertinggi  dan  sempurna.  Artinya,  barang  tersebut  sudah  tidak  ada  yang memebihi. Bila diterapkan dalam dunia pendidikan konsep kualitas absolut ini bersifat elitis  karena  hanya  sedikit  lembaga  pendidikan  yang  akan  mampu  menawarkan kualitas  tertinggi  kepada  peserta  didik  dan  hanya  sedikit  siswa  yang  akan  mampu membayarnya. Sedangkan, dalam konsep relatif, kualitas berarti memenuhi spesifikasi yang  ditetapkan  dan  sesuai  dengan  tujuan  (fit  fortheir  purpose).  Edward  &  Sallis dalam Nurkholis,  mengemukakankualitas dalam konsep relatif berhubungan dengan produsen,  maka  kualitas  berarti  sesuai  dengan  spesifikasi  yang  ditetapkan pelanggan.(Nurkholis 2003:68)
Menurut  Edmond  dalam  Suryosubroto  mengemukakan  bahwa  manajemen peningkatan  mutu  berbasis  sekolah  merupakan  alternatif  baru  dalam  pengelolaan pendidikan  yang  lebih  menekankan  kepada  kemandirian  dan  kreatifitas  sekolah. Konsep ini  diperkenalkan oleh teori effektif school yang lebih memfokuskan diri  pada
perbaikan  proses  pendidikan.  Beberapa  indikator  yang  menunjukkan  karakter  dari konsep manajemen ini antara lain sebagai berikut :
(a)  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  tertib,  (b)  sekolah  memiliki  misi  dan target  mutu  yang  ingin  dicapai,  (c)  sekolah  memiliki  kepemimpinan  yang  kuat,  (d) adanya  harapan  yang  tinggi  dari  personel  sekolah  (kepala  sekolah,  guru,  dan  staf lainnya  termasuk  siswa)  untuk  berprestasi,  (e)  adanya  pengembangan  staf  sekolah yang  terus  menerus  sesuai  tuntutan  IPTEK,  (f)  adanya  pelaksanaan  evaluasi  yang terus-  menerus  terhadap  berbagai  aspek  akademik  dan  administrative,  dan pemanfaatan  hasilnya  untuk  penyempurnaan/  perbaikan  mutu,  dan  (g)  adanya komunikasi dan dukungan intensif dari orang tua murid/masyarakat.
5.Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning ),  Pengendalian  Kualitas  ( Quality Control ),  Dan  Perbaikanan  Kualitas  ( Quality  Improvement )  Pondok  Pesantren Miftahus Sa’adah
a. Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning )  Pondok  Pesantren  Miftahus Sa’adah
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah pada  dasarnya  sudah  melalui tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan  standar  mutu  yang  seharusnya  yang akan diuraikan sebagai berikut:
1) Pembentukan tim pengembang kurikulum pesantren
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah di  bidang  tim  pengembang  kurikulum pesantren yang di SK kan berdasarkan Surat Keputusan Pimpinan Pondok Pesantren, Kurikulum  sudah  sesuai  dan  relevan  kegiatan  penyusunan  kurikulum  melibatkan ketua  Yayasan,  komite,  dan  nara  sumber,  serta  pihak  lain  yang  terkait  dalam pengembangan kurikulum di Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah .
2) Perumusan kerangka dasar kurikulum.
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah dalam  perumusan  kerangka  dasar kurikulum di Ponpes didasarkan pada tiga landasan yakni landasan filosofis, landasan yuridis dan landasan teoritis. Namun pada implementasi landasan filosofis yakni pada pemilihan  program  muatan  lokal,  pengembangan  diri  dan  pendidikan  kecakapan hidup Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah .  Pemilihan  ketiga  program  tersebut didasarkan  potensi  dan  budaya  berkembang  di  lingkungan  masing-masing  pondok pesantren.
3) Penentuan Beban Belajar Seluruh Mata Pelajaran.
Penentuan  beban  belajar  seluruh  mata  pelajaran  Pondok  Pesantren  Miftahus Sa’adah diimplementasikan  dalam  bentuk  program  pendidikan  sistem  paket.  Jam pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  dialokasikan  sebagaimana  tertera  dalam struktur kurikulum. Alokasi waktu untuk satujam pembelajaran adalah 45 menit tatap muka, dengan pembagian 25 menit kegiatan terstruktur dan 20 menit kegiatan mandiri tidak  terstruktur.  Alokasi  waktu  untuk  praktik  adalah  satu  jam  tatap  muka  setara dengan dua jam kegiatan praktik di sekolah atau empat jam praktik di luar sekolah. Sedangkan pengembangan alokasi waktunya disesuaikan jenis kegiatan.
4) Penyusunan/Pengembangan Silabus.
Penyusunan  silabus Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah diserahkan  ke  guru masing-masing  dengan  mendapat  pendampingan  Tim  Pengembangan  Kurikulum (TPKS/TPKM).  Secara  umum  para  guru  dikedua  sekolah/madrasah  memilih  proses penyusunan  silabus  dilakukan  kegiatan  musyawara  guru  mata  pelajaran  (MGMP) masing-masing mata pelajaran.
5) Penyusunan Kalender Pendidikan.
Secara  umum  penyusunan  kalender  pendidikan  Pondok  Pesantren  Miftahus Sa’adah sama-sama  memiliki  ketentuan  umum  sebagaimana  ditetapkan  dalam kurikulum  Nasional.  secara  umum  disusun  berdasarkan  kalender  Madrasah  yang dikeluarkan  Kementerian  Agama  Provinsi  Lampung  dan  Kalender  Pendidikan Nasional yang dikeluarkan oleh Kementerian Pendidikan Nasional.
6) Penyusunan dan Perumusan Kurikulum Sekolah/Madrasah.
Elemen-elemen  disusun  dan  dirumuskan  ke  kurikulum  Pondok  Pesantren  Miftahus Sa’adah memiliki meliputi : mata pelajaran dan alokasi waktu, program muatan lokal, pengaturan beban belajar, penentuan/penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ),  kriteria  kenaikan  kelas  dan  kelulusan,  pendidikan  kecakapan  hidup,  pendidikan berbasis  keunggulan  lokal  dan  global. Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah menggunakan  sistem  pengaturan  beban  belajar  diimplementasikan  dalam  sistem paket, penentuanKriteria Ketuntasan Minimal (KKM), program pendidikan kecakapan hidup dan program untuk pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global.
7) Penyusunan Kerangka Dasar Kurikulum.
Format kerangka dasar kurikulum pada M Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah yakni terdiri atas tiga bagian, yaitu tujuan pendidikan, Visi dan Misi dan tujuan satuan pendidikan.  Proses  perumusan  dan  evaluasi  melibatkan  unsur-unsur  dalam stakeholders . 8) Merumuskan Struktur Kurikulum. Struktur  kurikulum Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah memuat  pola  dan susunan mata pelajaran, kebutuhan peserta didik dan satuan pendidikan, alokasi tatap muka, dan jenis mata pelajaran mulok.
b. Pengendalian  Kualitas  ( Quality  Control ),  Standar  Isi  Pondok  Pesantren

## Miftahus Sa’adah
Pengendalian Kulaitas Standar Isi di Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah pada dasarnya  sudah  melalui  tahapan-tahapan  yang  sesuai  dengan  standar  mutu  yang seharusnya. sebagai berikut:
1) Evaluasi Ketercapaian Visi Misi dan Tujuan Sekolah/Madrasah.
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah evaluasi  terhadap  visi,  misi  dan  tujuan pesantren.  Evaluasi  dilakukan  setiap  tahun  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  dan tantangan  yang berkembang  dimasyarakat.  Evaluasi  dilakukan  bersama  sama  antara pihak pesantren, komite dan yayasan.
2) Evaluasi Implementasi Kurikulum Mata Pelajaran Yang Di kembangkan.
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah melakukan  evaluasi  seluruh  mata pelajaran ada dalam struktur kurikulum sasaran evaluasi meliputi tujuan, strategi dan metode  pembelajaran,  bahan  pelajaran  (konten),  alokasi  waktu,  sistem  evaluasi, kemampuan guru hasil belajar/prestasi belajar peserta didik.
3) Evaluasi Pengembangan Muatan Lokal (Mulok).
Struktur  kurikulum Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah menetapkan  tahfizul qur’an , baca kitab dan pembelajaran bahasa sebagai muatan lokal meliputi kurikulum, proses pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.
4) Evaluasi Pengembangan Diri
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah melakukan  Evaluasi  Pengembangan Diri  secara  betahap  sesuai  dengan  standar  Nasional  pendidikan,  pengembangan  diri bimbingan  konseling  yang  terdiri  atas  bimbingan  pribadi,  bimbingan  sosial, bimbingan belajar dan bimbingan karier.
c. Perbaikanan Kualitas ( Quality Improvement ) Standar Isi Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah
Perbaikanan Kualitas ( Quality Improvement ) standar isi di Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah pada dasarnya telah dilakukan secara komprehensif sesuai dengan standar  peningkatan  mutu  pesantren.  Perbaikanan  Kualitas  ( Quality  Improvement ) Berdasarkan paparan data yang terurai diatas, Perbaikan kualitas yang dilakukan oleh Pondok Pesantren Miftahus Sa ’adah diawali dengan penunjukan guru-guru mengikuti kegiatan kegiatan pelatihan/workshop yang gunanya untu meningkatkat kualitas dan kemampuan guru sesuai standar Nasional.
5. Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning ),  Pengendalian  Kualitas  ( Quality Control ),  Dan  Perbaikanan  Kualitas  ( Quality  Improvement )  Standar  Proses Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah
a. Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning )  Standar  Proses  Pondok  Pesantren Miftahus Sa’adah
Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning )  standar  proses  Pondok Pesantren  Miftahus  Sa’adah meliputi  langkah-langkah  sebagai  berikut: Pembentukan  tim  penelaahan  dan  RPP  kelompok  mata  pelajaran, penyususnan  silabus  oleh  masing-masing  guru  mata  pelajaran,  penyusunan RPP, penyusunan bahanajar, dan penyusunan alat evaluasi hasil belajar.
Perencanaan  Kualitas  ( Quality  Planning )  standar  proses  di  Pondok Pesantren  Miftahus  Sa’adah dilakukan  secara  komprehensif  dalam penyusunan  silabus  berdasarkan  standar  isi,  membuat  analisis  indikator ketercapaian  mata  pelajaran,  melakukan  analisis  SK,  KI  dan  KD,  menyusun bahan  ajar,  menyusun  RPP,  melaksanakan  proses  pembelajaran,  melakukan analisis  evaluasi  hasil  proses  pembelajaran,  melakukan  tindak  lanjut  analisis hasil  evaluasi  proses  pembelajaran,  dan  melaporkan  hasil  evaluasi  proses pembelajaran.
b. Pengendalian Kualitas ( Quality Control ) Standar Proses Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah
Pengendalian Kualitas ( Quality Control ) dengan cara Evaluasi standar proses Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah yakni  evaluasi  penyusunan  dan  pengembangan silabus, penyusunan RPP, supervisi kegiatan pembelajaran, hasil kegiatan penyusunan bahan  penilaian,  hasil  analisis  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  penyusunan bahanajar.
c. Perbaikanan  Kualitas  ( Quality  Improvement )  Standar  Proses  Pondok Pesantr en Miftahus Sa’adah Perbaikanan  Kualitas  ( Quality  Improvement )  Pondok  Pesantren  Miftahus Sa’adah  y aitu  diawali  dengan  penunjukan  guru-guru  mengikuti  kegiatan  kegiatan pelatihn/workshop yang gunanya untu meningkatkat kualitas dan kemampuan guru sesuai standar Nasional.
6. Strategi-Strategi Mutu Pendidikan Pondok Pesantren Miftahus Sa’adah
Konsep The  Juran  Trilogy peneliti  menganalisis  SWOT  yang  dimana  untuk penetapan  strategi  dilihat  dari  kekuatan,  kelemahan,  peluang  dan  ancaman  ada  pun hasil penerapannya yaitu:
1) Strategi Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran
a) Strategi  SO  menggunakan  kekuatan  dan  memanfaatkan  peluang  penyusunan kurikulum yang transparan, yang disesuaikan dengan lingkungan dan budaya sekolah,  serta  kerja  sama  tim  yang  solid  menjadi  kekuatan  yang  harus digunakan  dalam  peningkatan  manajemen  kurikulum  dan  proses
pembelajaran.  Selain  itu,  silabus  yang  berkesinambungan  dengan  RPP  dan evaluasi  kurikulum  yang  dilakukan  secara  rutin.  Strategi  WO  memperbaiki kelemahan  dan  memanfaatan  peluang  terlambatnya  penyususnan  RPP  oleh guru.
b) Strategi ST menggunakan kekuatan dan menghindari  ancaman kerjasama tim yang  solid  dalam  penyusunan  kurikulum  memudahkan  pengembangan kurikulum  sesuai  keadaan  dan  budaya  sekolah,  membuat  penyusunan kurikulum transparan, serta evaluasi kurikulum dilakukan secara rutin setiap tahunnya.
c) Strategi  WT  mengatasi  kelemahan  dan  menghindari  ancaman  keterlambatan pengumpulan  RPP  oleh  guru  yang  dapat  diatasi  dengan  menanamkan  rasa tanggung  jawab  dan  disiplin  kepada  guru,  dengan  cara  memberikan  batas waktu pemberian peringatan atau sanksi kepada guru belum mengumpulkan RPP, Selain itu juga adanya sistem informasi yang baik di pesantren dan perlu adanya  tim  penyusun  kurikulum  yang  berkompeten  dan  solid  dalam menghadapi perubahan sistem pendidikan
2) Strategi Manajemen Peserta Didik
a) Strategi  SO  menggunakan  kekuatan  dan  memanfaatkan  peluang  kekuatan dari suatu lembaga pendidikan sangat penting dalam meningkatkan kualitas untuk  menuju  kemajuan  bagi  lembaga  pendidikan  tersebut  seperti  yang diharapkan  kepala  sekolah  bukan  hanya  sebagai  pusat  dalam  lembaga pendidikan,  tetapi  pengasuh  pesantren  juga  diharapkan  dapat  sebagai supervisor dan monitoring bagi semua peserta didik.
b) Strategi  WO  memperbaiki  kelemahan  dan  memanfaatan  peluang  dengan meminimalisir  kedisiplinan  staf  anggota  bidang  kesiswaan  dengan memperbaiki kebijakan dan jadwal yang lebih teratur.
c) Strstegi ST menggunakan kekuatan dan menghindari ancaman yaitu Kepala sekolah bisa memanfaatkan Kekuatan yang ada pada Lembaga Pendidikan, seperti  memiliki  lulusan  yang  unggul  dalam  bidang  akademik  dan  non akademik melalui evaluasi secara rutin dalam proses belajar mengajar. Dan meminimalisir  adanya  ancaman  seperti  persaingan  program  keahlian  yang sejenis di berbagai lembaga.
d) Strategi  WT  mengatasi  kelemahan  dan  menghindari  ancaman  Kelemahan dari waka kesiswaan kurangnya koordinasi antara waka dengan anggotanya dapat  direkomendasikan  bahwa  pimpinan  pesantren  dapat  memperbaiki permasalahan supervisi dan memonitoring semua pihak yang terlibat dalam manajemen peserta didik.
3) Strategi Manajemen Pendidik dan Tenaga Pendidik
a) Strategi  SO  menggunakan  kekuatan  dan  memanfaatkan  peluang   Kekuatan yang  ada  pada  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  memenuhi kompetensi  standar  pendidikan  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dibidangnya.  Sehingga adanya  peluang  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  dapat diikutsertakan dalam bebagai macam kegiatan pengembangan profesi seperti forum  ilmiah,  seminar,  diklat  dan  workshop.  pimpinan  pesantren memanfaatkan  strategi  SO  dengan  menggunakan  kekuatan,  memanfaatkan peluang pendidik dan tenaga kependidikan di berbagai forum ilmiah setiap tahunnya.
b) Strategi WO memperbaiki kelemahan dan memanfaatan peluang.  pimpinan pesantren dapat melihat kelemahan pada pendidik dan tenaga kependidikan pelaksanaan rapat yang belum terkoordinasi secara teratur sehingga laporan LPJ  yang  tidak  tepat  waktu,  sehingga  kepala  sekolah  bisa  kembali  menata pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  masih  muda  ataupun  baru mengabdi di sekolah dengan memanfaatkan peluang dengan mengembangkan profesi dan menggali skill dengan berbagai mengikutsertakan  pada  forum  ilmiah  maupun  motivasi  kerja  demi meningkatkan loyalitas pendidik dan tenaga kependidikan dan etos kerja.
c) Strstegi ST menggunakan kekuatan dan menghindari ancaman peningkatan profesionalitas  guru  melalui  pengembangan  profesi  dalam  meningkatkan mutu pendidikan, sebagai motivasi bagi pendidik dan tenaga kependidikan yang  diharapkan  dapat  mempertahankan  eksistensinya  meskipun persaingan dengan generasi penerus begitu ketat.
d) Strategi  WT  mengatasi  kelemahan  dan  menghindari  ancaman  Melihat Kelemahan  yang  ada  pada  pendidik  dan  tenaga  kependidikan pendistribusian  surat  yang  kurang  efektif  sehingga  dalam  pembuatan laporan yang tidak teratur. Peran aktif dan sinergi dari pimpinan pesantren dan  waka  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  serta  stafnya  dalam  proses peningkatan  mutu  pendidikan  harus  memiliki  komitmen  etos  kerja  sebagai bentuk rasa dedikasi yang tinggi.

## KESIMPULAN
Pondok  Pesantren  Miftahus  Sa’adah Lampung  secara  implisit  telah menerapkan  TQM,  khususnya  konsep The  Juran  Trilogy sebagai  upaya  untuk mempertahankan dan meningkatkan mutu pesantren. Upaya peningkatan mutu perlu perumusan  strategi  dari  hasil  analisis  SWOT  terdapat  faktor  kunci  keberhasilan berdasarkan  kekuatan (strength) ,  kelemahan (Weakness), peluang (oportunity) dan ancaman (threat) , strategi  yang dapat disarankan yaitu (SO) Strategi, ST strategi, WO Startegi  dan  WT  yang  dimana  untuk  merumusan  rencana  strategi  Pondok  Pesantren Miftahus Sa’adah untuk mencapai tujuan peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Dzaujak. 1996. Penunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdikbud.
Aini,  Erhat  Zakiyatul.  2021.  “Manajemen  Pondok  Pesantren  Dalam  Pengembangan Mutu  Pendidikan  Islam  Di  Pondok  Pesantren  Pangeran  Diponegoro.” Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan 3(6). Ali, Lukman. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Ami rudin.  2019.  “Model  Manajemen  Pondok  Pesantren  Dalam  Peningkatan  Mutu Santri  Bertaraf  Internasional:  Studi  Pada  Pondok  Pesantren  Amanatul  Ummah Mojokerto Jawa Timur.” AL-IDARAH: JURNAL KEPENDIDIKAN ISLAM 9(2).
Amtu, Onisimus. 2011. Manajemen Pendidikan Di  Era Otonomi Daerah: Kinerja, Strategi,
Dan Implementasi . Bandung: Alfabeta.
Anon. 2011. Al- Qur’an, Transliterasi Dan Terjemahan . Bandung: Sinar Baru Algesindo. Anwar,  Syaiful.  2016.  “Peran  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membentuk  Karakter Bangsa.” Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan 7(2).
El-Sha,  HS.  Matsuki  Dan  Ishom,  Moh.  2006. Intelektualisme  Pesantren .  Jakarta:  Diva Pustaka.
Fench, R. 1996. Rethinking Manajement Education . London: Sage Publications. Griffin, Ricky W. 2004. Manajemen . Jakarta: Erlangga. Jamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Manajer . Jakarta: Rineka Cipta. Mulyasa, E. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Murtafia h, Nurul Hidayati. 2022. “Manajemen Pengendalian Kinerja Pendidik Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam.” Jurnal Pendidikan Dan Konseling 4(6).
Nurkholis.  2003. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Teori,  Model  Dan  Aplikasi .  Jakarta:  PT. Gramedia Widiasarana.
Pendidikan,  Departemen.  2003. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.” Jakarta: Depdiknas 33 (31): 79192564.
Ruslan, Rosady. 2005. Manajemen Public Realations Dan Media Komunikasi (Konsepsi Dan Aplikasi) . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samsudin, Sadili. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia . Bandung: Pustaka Setia. Sarnoto, Ahmad Zain. 2013. “Urgensi Peningkatan Mutu Pengelolaan Pesantren Dalam Era Global.” Urnal Educare 4(1).
Siswanto. 2015. “Desain Mutu Pendidikan Pesantren.” KARSA: Jurnal Sosial Dan Budaya Keislaman 23(2). Sufyarma. 2004. Kapita Selekta Manajemen Pendidikan . Jakarta: CV. Alfabeta. Suryosubroto, B. 2004. Manajemen Pendidikan Di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Suwadji.  2014.  “Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Pondok  Pesantren.” EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam.” Edukasi: Jurnal Pendidikan Islam 2(1).
UPI,  Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan.  2011. Manajemen  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Usman,  Husaini.  2011. Manajemen  Teori  Praktek  Dan  Riset  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Copyright Holder :
Sariman, S., Warisno, A., & Murtafiah, H., (2023)
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: