PENINGKATAN KEMAMPUAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN OTOMATISASI DAN TATA KELOLA KEPEGAWAIAN MELALUI METODE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIO DI SMK NEGERI 1 BANTUL

## Nurnawati
Guru SMK Negeri 1 Bantul, Yogyakarta, Indonesia
Surel: nurnagun25nop@gmail.com
Abstract:  Improving  Student  Achievement  Ability  in  Automation  and  Personnel Governance Subjects through the Student Team Achievement Division Method at SMK  Negeri  1  Bantul.  It  is  necessary  to  increase  students'  learning  achievement ability to prepare themselves to work in the world of work. This study aims to improve student achievement in Automation and Personnel Governance subjects through the cooperative learning model with the STAD method in class XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Bantul. This type of research is classroom action research using the Kemmis and Taggart research model that uses two cycles. The research subjects were 32 students of  class  XI  OTKP  2.  Data  collection  techniques  used  tests,  observations,  and interviews. The data analysis used is descriptive qualitative and quantitative analysis. The  study  results  revealed  that  the  STAD  cooperative  learning  model  was  able  to improve  student  achievement  in  the  subjects  of  Automation  and  Personnel Governance. The average value of student learning test results in the first cycle was 62.81, and in the second cycle increased to 80.59. In the first cycle, the assessment of student learning outcomes who completed the KKM was 31.25%, increasing in the second cycle to 78.12%. There is an increase in the average value of student learning participation based on aspects of learning achievement from cycle 1 to cycle 2 with good criteria.
Keywords: Learning Achievement, Cooperative Learning, STAD, OTKK
Abstrak: Peningkatan Kemampuan Prestasi Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Kepegawaian  Melalui  Metode  Student  Team Achievement  Divisio  di  SMK  Negeri  1  Bantul. Perlu  peningkatan  kemampuan prestasi belajar pada siswa untuk menyiapkan diri bekerja di Dunia Kerja. Penelitian ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  prestasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola  Kepegawaian  melalui  model  pembelajaran kooperatif dengan metode STAD pada siswa kelas XI OTKP 1 SMK Negeri 1 Bantul. Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model penelitian  Kemmis  dan  Taggart  yang  menggunakan  2  siklus.  Subyek  penelitian sebanyak  32 siswa kelas XI  OTKP 2. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi,  dan  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif  metode STAD mampu meningkatkan kemampuan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Otomatisasi dan Tata Kelola Kepegawaian. Nilai rata-rata  hasil tes belajar siswa pada siklus I  sebesar 62,81, dan  pada siklus II naik menjadi sebesar 80,59. Pada Siklus I penilaian hasil belajar siswa yang tuntas KKM sebesar  31,25%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  sebesar  78,12%.  Terdapat peningkatan  rerata  nilai  partisipasi  belajar  pada  siswa  berdasarkan  aspek  prestasi belajar dari siklus I ke siklus II dengan kriteria baik.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Pembelajaran Kooperatif, STAD, OTKK
PENDAHULUAN Permasalahan yang dihadapi lulusan SMK semakin kompetitif seiring dengan  kemajuan  teknologi  informasi dan  komunikasi.  Dunia  usaha/industri hanya  mempertimbangkan  lulusan  yang memiliki  kompetensi  dan  keahlian  di bidangnya  (Zaenuri  &  Sulistiowati,
2018). Mata pelajaran Peminatan Kompetensi Kejuruan SMK Otomatisasi dan  Tata  Kelola  Perkantoran  salah satunya  adalah  Otomatisasi  Tata  Kelola Kepegawaian  yang  didasarkan  pada karakteristik  SMK  yaitu  “Market Driven”  yang  berdasarkan  kebutuhan dunia  kerja  atau  dunia  usaha  (DUDI).
Kemampuan untuk mempekerjakan sumber  daya  manusia  dalam  suatu organisasi  merupakan  aspek  terpenting dari  keterampilan  ini,  yang  terutama penting bagi siswa yang akan bekerja di Dunia  Kerja,  baik  di  Dunia  Bisnis maupun Dunia Industri.
Pasal 20 huruf (a) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan
Dosen  mengatur  bahwa  guru  harus merencanakan pembelajaran,
melaksanakan  prosedur  pembelajaran yang  bermutu,  serta  mengukur  dan mengevaluasi  hasil  belajar  sebagai bagian dari tugas profesionalnya (Saragih et  al.,  2021).  Dalam  melaksanakan pembelajaran  sebagai  guru  profesional, guru  harus  selalu  melakukan  refleksi untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dan kemudian berusaha untuk memperbaikinya (Ariyanto et al., 2021). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan  metode  untuk  melakukan refleksi  mendalam  dan  secara  metodis meningkatkan pembelajaran siswa (Fitria et al., 2019; Rukajat, 2018).
Hasil belajar siswa berdasarkan uji kompetensi  akhir  menunjukkan  hasil yang kurang dari 75% berdasarkan KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) pada kelas
XI Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran  (OTKP)  di  SMK  Negeri  1 Bantul untuk mata pelajaran Otomatisasi Tata  Kelola  Kepegawaian  pada  materi
Administrasi    Kepegawaian,  belum memenuhi  Kriteria  KKM  yang  telah ditetapkan yaitu 7,50. Ini sudah berlangsung cukup lama. Berbagai upaya telah dilakukan oleh para guru di bidang studi  untuk  mengatasi  masalah  ini, termasuk  membuat  program  literasi. Siswa juga didorong oleh program bursa kerja  yang  diadakan  setahun  sekali  di sekolah.  Guru  juga  telah  bereksperimen dengan  berbagai  teknik  pengajaran, termasuk  ceramah,  presentasi,  dan  studi kelompok.  Namun,  tidak  satu  pun  dari inisiatif ini yang membuahkan hasil yang signifikan.
Meningkatkan  prestasi  belajar pada  siswa,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran alternatif yang bisa meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran tersebut. Karena interaksi siswa  dalam  kelompoknya  dan  dengan guru,  model  pembelajaran  kooperatif dapat  membantu  siswa  mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  tentang materi pelajaran saat ini (Pratama, 2020). Banyak  metode  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  diantaranya  metode Picture And Picture (Krismasari Dewi et al.,  2019), Student  Team  Achievement Divisions (Miskijem, 2022) , Game Team
Turnament (Widada, 2020) , Team
Accelerated  Instruction (Lasmi,  2017), JIGSAW  (Darmuki  &  Hariyadi,  2019), Cooperative  Integrated  Reading  and Composition (Rahmi & Marnola, 2020) . Pendekatan STAD (Student Team Achievement Divisions) merupakan metode kolaborasi kelompok. Siswa akan diajarkan untuk menyuarakan pemikiran mereka  dan  meningkatkan  pemahaman mereka  tentang  topik  melalui  kerja kelompok, dan dengan kolaborasi
kelompok yang efektif, siswa akan dapat lebih memahami konsep saat ini dengan dukungan  dari  rekan-rekan  mereka (Wardana et al., 2017). Sehingga anggota kelompok  dapat  saling  bekerja  sama untuk  saling  memotivasi  dan  membantu guna mencapai hasil yang sebaik-baiknya
(Putri et al., 2017). Hasil penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Team Achievement Division) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam kegiatan  belajar  pada  mata  pelajaran kimia  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  5 Palembang.  Peningkatan  ini  disebabkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  bertanya, berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok, dan  menjawab  pertanyaan  (Putri  et  al., 2017). Penelitian lain yang dilakukan di Kelas  XI  SMK  Taman  Siswa  Kudus menemukan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD untuk  mengelola  sistem  kearsipan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan nilai rata-rata pada siklus II dibandingkan  siklus  I  menunjukkan  hal tersebut (Alfian & Sudarma, 2014). Oleh karena  itu,  berdasarkan  permasalahan yang  telah  diuraikan  maka  dilakukan peningkatan kemampuan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  otomatisasi dan  tata  kelola  kepegawaian  melalui metode STAD (Student Team Achievement Division) Di SMK Negeri 1 Bantul diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian ini menggunakan
pendekatan  Kemmis  dan  McTaggart (1988)  untuk  penelitian  tindakan  kelas (PTK).  Desain  Kemmis  dan  Taggart dapat  mencakup  beberapa  siklus,  yang masing-masing  memiliki  empat  tahap:
perencanaan  (plan),  pelaksanaan  (act), pengamatan  (observe),  dan  refleksi (reflect).  Tahapan  ini  berulang  sampai tujuan  penelitian  tercapai.  Asumsikan bahwa hasil refleksi siklus I menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum memadai. Dalam hal ini,
rencana  mungkin  akan  ditetapkan  lagi untuk  pelaksanaan  siklus  kedua.  Begitu seterusnya sampai hasil yang diinginkan tercapai.
Penelitian  dilakukan  di  SMK Negeri  1  Bantul.  Siklus  I  dilaksanakan pada bulan Juli-Agustus 2019, sedangkan siklus  II  dilaksanakan  pada  bulan
September-Oktober 2019. Subjek
penelitian adalah siswa kelas XI OTKP 2
SMK Negeri 1 Bantul Tahun 2019/2020 sebanyak 32 orang siswa yang terdiri dari 29  siswa  perempuan  dan  3  siswa  laki- laki.
Observasi,  wawancara,  dan  tes digunakan untuk mengumpulkan informasi.  Peneliti  melakukan  observasi untuk  mengumpulkan  data  aktivitas siswa dan pengajar dengan menggunakan lembar observasi. Pengamat yang berfungsi  sebagai  mitra,  khususnya teman-teman Guru Peminatan, melakukan  penelitian  ini.  Wawancara mengumpulkan  informasi  tentang  hasil belajar dalam administrasi personalia dan mengidentifikasi tantangan yang dihadapi guru selama proses pembelajaran.  Ujian  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa, kemudian dimanfaatkan untuk menghitung  peningkatan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  dan  II  peneliti membuat  tes  berupa  tes  tertulis  dengan bentuk pilihan ganda, yang disampaikan kepada siswa pada setiap akhir siklus.
Data  kualitatif  mendeskripsikan aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar dengan  metode  STAD  di  SMKN  1 Bantul. Hasil dianalisis dengan
memberikan skala penilaian pada Tabel 1 hasil  observasi  dengan  ketetapan  nilai sebagai berikut.
Tabel 1. Interprestasi Nilai Persentase Pencapaian Interpretasi 76% - 100% Baik sekali 51% - 75% Baik 26% - 50% Cukup < 26% Kurang Analisis kuantitatif tingkat keberhasilan atau persentase penguasaan materi  siswa  setelah  proses  belajar mengajar, dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes tertulis pada setiap akhir siklus. Penilaian hasil belajar (tes) ditentukan menggunakan persamaan rata-rata. Persentase  ketentuan  hasil  belajar  siswa secara klasikal ditentukan dengan membagi  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  dengan  jumlah  seluruh  siswa dikali dengan 100%.
Hasil  belajar  yang  terkumpul selanjutnya  diurutkan  ke  dalam  bentuk nilai siswa dengan memanfaatkan kriteria standar  penilaian  yang  tercantum  pada Tabel 2.
Tabel 2. Interprestasi Nilai Ketuntasan Belajar Pencapaian Interpretasi 90 – 100 Sangat baik 70 – 89 Baik 50 – 69 Cukup baik 0 – 49 Tidak baik
Setidaknya  80%  siswa  memenuhi KKM  yang  telah  ditetapkan,  rata-rata nilai  siswa  minimal  75,  dan  setidaknya 70% siswa mencapai prestasi belajar dan aktif  dalam  pembelajaran  merupakan indikator yang digunakan dalam
penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dilakukan  terhadap  32  siswa  kelas  XI OTKP  pada  mata  pelajaran  pada  mata pelajaran  OTK  Kepegawaian  pokok bahasan Adminitrasi Kepegawaian. Penelitian ini dibagi menjadi dua siklus, terdiri  dari  dua  pertemuan.  Metode kooperatif STAD digunakan pada pertemuan  pertama  dan  ketiga.  Ujian individu dan penghargaan diberikan pada pertemuan  kedua  dan  keempat.  Proses pembelajaran kooperatif STAD meliputi kegiatan awal, inti, dan akhir.

## Pra Tindakan
Peneliti memberikan tes pengetahuan awal individu untuk menentukan  nilai  awal  yang  digunakan sebagai  pembanding  saat  melakukan  tes saat  tindakan  dan  untuk  pembentukan kelompok. Pengelompokan tersebut didasarkan  pada  tes  awal  agar  siswa berada  dalam  satu  kelompok  yang heterogen  (tinggi,  sedang,  rendah),  baik laki-laki maupun perempuan.
Nilai  rata-rata  tes  awal  siswa sebelum  tindakan  adalah  60,9  dengan KKM  kelas  XI  SMK    Negeri  1  Bantul adalah  75.  Hasil  didapat  bahwa  dari  32 siswa, terdapat 18 siswa yang telah tuntas dan  masih  ada  19  siswa  yang  belum tuntas.  Banyak  siswa  yang  melakukan kesalahan  dalam  menjawab  pertanyaan dan kurang memahami topik Administrasi Kepegawaian. Oleh karena itu,  penting  untuk  ditingkatkan  agar siswa lebih memahami materi.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mempraktekkan  langkah- langkah pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  tahap implementasi dengan menyiapkan materi
pelajaran,  membagi  siswa  menjadi  tim atau kelompok heterogen menjadi empat kelompok  yang  masing-masing  terdiri dari  4-5  siswa.  Peneliti  membentuk kelompok  berdasarkan  hasil  ujian  awal sehingga  dalam  satu  kelompok  terdapat siswa  dengan  berbagai  macam  bakat, baik laki-laki maupun perempuan.

## SIKLUS I
Tindakan siklus I dilakukan dalam empat  tahap:  perencanaan,  pelaksanaan,
observasi, dan refleksi, sehingga menghasilkan  suatu  siklus.  Materi  yang diberikan  pada  siklus  pertama  adalah tentang administrasi kepegawaian dengan pendekatan pembelajaran kooperatif  STAD,  yang  secara  acak membagi  siswa  ke  dalam  tim  atau kelompok berdasarkan jenis kelamin dan bakat  akademik.  Ini  memastikan  bahwa kemampuan  dan  kinerja  masing-masing tim seimbang, memungkinkan kompetisi yang  adil  dan  sportif  antar  tim. Keberagaman  dan  disparitas  bakat akademik  yang  dimiliki  oleh  anggota masing-masing  tim  akan  menciptakan kerjasama  yang  baik.  Studi  pelaksanaan lesson study menunjukkan bahwa kelompok yang bersifat heterogen dilihat dari segi kemampuan akademik menunjukkan terjadi peningkatan kualitas proses pembelajaran dan
peningkatan  kemampuan  kerjasama  tim (Wulandari et al., 2015). Adapun nilai tes hasil  belajar  siswa  tentang  administrasi kepegawaian  dapat  dilihat pada  Gambar 1.
Gambar 1. Penilaian Hasil Belajar Kelas

## XI OTKP pada Siklus I
Gambar  1  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  materi administrasi  kepegawaian  sebesar  62,81 dan  siswa  yang  tidak  tuntas  KKM (68,75%)  lebih  besar  dibandingkan dengan siswa yang tuntas KKM (31,25%)  termasuk  dalam  kriteria  tidak baik.  Setiap  tim  yang  memenuhi persyaratan dan meningkat rata-rata satu poin menerima penghargaan dari peneliti. Setelah pemberian penghargaan, peneliti  mengakhiri  pelajaran  dengan meninjau  topik  bersama  siswa  dan menginspirasi mereka. Tabel 3 menunjukkan  hasil  observasi  terhadap aktivitas siswa yang melibatkan keaktifan  belajar  siswa  selama  kegiatan pembelajaran.

## Tabel 3. Hasil Observasi Partisipasi
Belajar Siswa Siklus I Aspek yang diamati Jml % Kriteria Aspek 1 21 66,6 C Aspek 2 23 71,9 C Aspek 3 25 78,1 B Aspek 4 17 53,1 K Aspek 5 18 56,0 K Aspek 6 21 66,6 C Aspek 7 25 78,1 B Aspek 8 24 75,0 B Aspek 9 17 53,1 K Aspek 10 25 78,1 B Keterangan: K = Kurang; C = Cukup; B = Baik Partisipasi  belajar  siswa  pada siklus  1  memperlihatkan  frekuensi partisipasi  siswa  sesuai  aspek  dalam partisipasi  belajar.  Berdasarkan  aspek- aspek  prestasi  belajar  siswa  pada
administrasi kepegawaian, maka aktivitas  siswa  menunjukkan  bahwa
untuk  aspek  menyimpulkan  materi pelajaran di akhir pertemuan sebanyak 25 siswa (78,1%), aspek menjelaskan dalam presentasi  kelompok,  konsentrasi  siswa dalam  KBM  dan  ketaatan  siswa  selama KBM sebanyak 25 siswa (78,1%), aspek mengerjakan tugas dari guru sebanyak 23 siswa  (71,9%),  aspek  kerjasama  siswa dalam  kelompok  dan  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  aktif  sebanyak 21 siswa (66,6%), dan aspek mengemukakan pendapat dalam kelompok,  keaktifan  siswa  mengajukan pertanyaan, dan ketepatan menjawab soal sebanyak 17 siswa (53,1%) masih dalam kategori kurang.

## Siklus II
Berdasarkan temuan refleksi siklus 1, terlihat bahwa  masih  terdapat kekurangan  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan metode kooperatif tipe  STAD,  seperti  siswa  yang  kurang aktif  dalam  KBM,  kurang  percaya  diri saat mempresentasikan hasil kerja kelompok, dan kelas yang tidak terkendali. kondisi tersebut, yang kesemuanya berkontribusi pada lingkungan belajar yang kurang
kondusif.  Oleh  karena  itu,  maka dilakukan perbaikan yang akan dilakukan pada  tindakan  selanjutnya  yaitu  pada siklus  II.  Adapun  nilai  tes  hasil  belajar siswa  tentang  administrasi  kepegawaian dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Gambar 2. Penilaian Hasil Belajar Kelas

## XI OTKP pada Siklus II
Gambar  2  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  materi administrasi  kepegawaian  sebesar  80,59 dan  siswa  yang  tidak  tuntas  KKM (21,88%)  lebih  kecil  dibandingkan dengan siswa yang tuntas KKM
(78,12%)  termasuk  dalam  kriteria  baik. Pada siklus II, hasil pengamatan aktivitas siswa  yang  menyangkut  partisipasi belajar siswa selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  dapat  dilihat dalam Tabel 4. Tabel 4. Rata-rata Peningkatan Setiap Aspek Partisipasi Belajar Siswa Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Rata- rata Kriteria  Rata- rata Kriteria Aspek 1 66,6 C 71,9 % C Aspek 2 71,9 C 81,2 % B Aspek 3 78,1 B 81,2 % B Aspek 4 53,1 K 81,2 % B Aspek 5 56,0 K 81,2 % B Aspek 6 66,6 C 78,1 % B Aspek 7 78,1 B 78,1 % B Aspek 8 75,0 B 78,1 % B Aspek 9 53,1 K 71,9 % B Aspek 10 78,1 B 81,2 % B Keterangan: K = Kurang; C = Cukup; B = Baik Partisipasi  belajar  siswa  pada siklus II menunjukkan bahwa berdasarkan aspek prestasi belajar
administrasi kepegawaian memunjukkan hasil partisipasi belajar siswa yang baik. Hal ini dapat dilihat bahwa hanya aspek memperhatikan  penjelasan  guru  dengan aktif  yang  mempunyai  kategori  cukup (71,9%).  Selain  itu,  terjadi  peningkatan rerata nilai partisipasi belajar siswa pada siswa berdasarkan aspek prestasi belajar dari  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  kriteria baik.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  meningkatkan  partisipasi  belajar siswa  dan  memiliki  pengaruh  positif terhadap  aktivitas  siswa.  Hal  ini  sesuai penelitian  Suratno  (2013)  menunjukkan bahwa  metode  STAD  berpengaruh positif  terhadap  perolehan  hasil  belajar siswa,  dimana  siswa  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan yang diajar secara konvensional. Berikut adalah hasil tes siswa pada siklus I dan II
Gambar 3. Penilaian Hasil Belajar Kelas XI OTKP pada Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan belajar,  siswa  dikatakan  tuntas  apabila memperoleh  nilai  ≥  75.  Berdasarkan Gambar  3  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  pemahaman siswa  terhadap materi.  Rata-rata  nilai  seluruh  siswa adalah  62,81  pada  siklus  I,  dan  naik menjadi 80,59 pada siklus II. Berarti ada peningkatan  prestasi  sebesar  17,78%. Pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran  juga  mengalami  peningkatan, terbukti  dari  hasil  tes  menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  sebesar  31,25% siswa yang tuntas, sedangkan pada siklus II  siswa yang tuntas naik menjadi sebesar
78,12%. Berarti ada peningkatan ketuntasan  belajar  sebanyak  15  siswa atau sebesar 46,9%. Berdasarkan hasil penelitian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran Administrasi Kepegawaian dapat membantu meningkatkan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  perubahan lingkungan  dan  pengaruhnya  dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Swabudanta  (2019)  yang menemukan bahwa dengan menggunakan  pendekatan  Cooperative Learning  tipe  STAD  dapat  membantu siswa  kelas  XI  AP  1  SMK  Negeri  1 Tegallalang dalam meningkatkan prestasi belajar bahasa Inggrisnya. Selama kegiatan presentasi, cukup
banyak  siswa  yang  aktif  bertanya  dan mengeluarkan pendapatnya masing- masing.  Peningkatan  partisipasi  belajar pada  siswa  karena  adanya  motivasi dalam belajar yaitu dengan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD membuat suasana kelas  hidup  sehingga  kelas  menjadi menyenangkan,  tidak  membosankan. Oleh karena itu, siswa dapat berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  pengerjaan  lembar kerja  kelompok.  Peningkatan  aktivitas siswa  dalam  kelompok  merupakan indikasi  adanya  motivasi  belajar  siswa.
Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa ditandai dengan peningkatan skor motivasi  (Prayitna,  2018).  Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa menyebutkan  bahwa  siswa  merasa senang  dengan  metode  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Proses pembelajaran dengan teknik  kooperatif  tipe  STAD  masih memiliki  kekurangan,  sesuai  dengan hasil  refleksi  siklus  1.  Selama  kegiatan
pada siklus 2 dilakukan proses perbaikan untuk  memperbaiki  kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  1.  Terlihat  adanya peningkatan  berdasarkan  refleksi  pada siklus  2.  Proses  belajar  mengajar,  serta hasil  penilaian  siswa  menunjukkan  hal ini. Berdasarkan hasil observasi, prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
menunjukkan hasil yang baik, sementara guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Siswa bersemangat untuk belajar secara individu  maupun  dalam  kelompok.
Pembelajaran  kooperatif  berbeda  dari pengajaran konvensional,
dimana
pembelajaran berpusat pada siswa untuk bereksplorasi  dalam  menemukan  apa yang sedang dipelajarinya sehingga akan berpengruh  terhadap  minatnya  untuk belajar dan berprestasi (Suratno, 2013).
Hasil lembar penghitungan penghargaan  individu  dan  tim  dapat diketahui bahwa perkembangan nilai dari siklus I naik nilainya pada siklus II, ada 14 siswa yang mendapat skor perkembangan  30.  Berarti dari  32  siswa yang  mengalami  perkembangan  nilai sebanyak  14  siswa.  Untuk  penghargaan tim,  dari  8  kelompok  terdapat  6 kelompok yang mengalami skor perkembangan  dengan  kriteria  sebagai Tim  Hebat  dengan  nilai  perkembangan
15-25.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran koopeartif  tipe  STAD  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran Administrasi Kepegawaian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  di  kelas  XI  OTKP  2  SMK Negeri 1 Bantul pada materi Administrasi Kepegawaian, dari analisis data  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Pada siklus 1 dan 2, pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa yang
terlihat  dari  peningkatan  nilai  prestasi belajar  masing-masing  siswa.  Metode pembelajaran kooperatif STAD memiliki dampak  yang  baik  pada  pemahaman siswa tentang materi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfian,  D.  W.,  &  Sudarma,  K.  (2014). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  Pada  Mata Pelajaran Mengelola Sistem Kearsipan  Kelas  XI  Administrasi Perkantoran di SMK Taman Siswa Kudus. Economic Education Analysis Journal , 3 (1), 99–103.
Ariyanto, B., Setyawati, A., & Astuti, D.
(2021).  Peningkatan  Kemampuan Guru  dalam  Menyusun  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  melalui Penggunaan Metode Diskusi di MI Ma’arif  NU  9. Jurnal  Al-Qiyam , 2 (2), 156–164. https://doi.org/10.33648/alqiyam.v 2i2.162 Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara  Menggunakan  Metode Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pada Mahasiswa PBSI Tingkat I-B IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik  2018/2019. KREDO : Jurnal  Ilmiah  Bahasa  Dan  Sastra , 2 (2), 256–267. https://doi.org/10.24176/kredo.v2i 2.3343 Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas. Abdimas Unwahas , 4 (1), 14– 25. https://publikasiilmiah.unwahas.ac.
id/index.php/ABD/article/viewFile /2690/2651
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner.
Deakin University Press.
Krismasari Dewi, N. N., Kristiantari, M.
.  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).
Pengaruh Model Pembelajaran Picture  And  Picture  Berbantuan Media Visual Terhadap Keterampilan Menulis Bahasa Indonesia. Journal  of  Education Technology , 3 (4), 278. https://doi.org/10.23887/jet.v3i4.22 364 Lasmi,  L.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (TAI)  Yang  Berorientasi  Teori Apos  Pada  Materi  Fungsi  Kuadrat Di  Kelas  X-Mia  MAN  2  Banda Aceh. Al  Khawarizmi:  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 33. https://doi.org/10.22373/jppm.v1i1 .1730 Miskijem. (2022). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement divisions  (STAD)  sebagai  upaya peningkatan  hasil  belajar  fisika siswa. Berkala  Fisika  Indonesia : Jurnal Ilmiah Fisika, Pembelajaran Dan  Aplikasinya , 13 (1),  22–31. https://doi.org/10.12928/bfi- jifpa.v13i1.23200
Pratama,  G.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tutor Sebaya Terhadap Pemahaman Konsep dengan Variabel Moderator Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi  Perusahaan  Jasa  dan Dagang. Ecobankers :  Journal  Of
Economy  And  Banking , 1 (1),  106– 122. http://www.journal.bungabangsacir ebon.ac.id/index.php/EcoBankers/a rticle/view/75
Prayitna,  R.  S.  H.  (2018).  Pembelajaran STAD  meningkatkan  motivasi  dan prestasi belajar memprogram mesin CNC. Wiyata  Dharma:  Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (2), 124–133. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3 391
Putri, D. T., Sukaryawan, M., & Lesmini,
B.  (2017).  Peningkatan  Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student Team Achievement  Division)  Pada  Mata Pelajaran  Kimia  Kelas  X  MIA  2 SMA  Negeri  5  Palembang. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 4 (1), 18–27. Rahmi,  Y.,  &  Marnola,  I.  (2020). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading and  Compotion  (CIRC). Jurnal Basicedu , 4 (3), 662–672. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 4i3.406 Rukajat, A. (2018). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research):  Disertai  Contoh  Judul Skripsi dan Metodologinya . Deepublish. Saragih,  M.,  Nst,  H.  S.,  Harisma,  R.,  & Hasibuan,  M.  F.  (2021).  Desain Model Pembelajaran 4Cs (Creativity, Critical Thinking, Collaboration, Communication) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (Hots)
Mahasiswa. EduTech:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 7 (2), 236–244.
https://doi.org/10.30596%2Fedutec
h.v7i2.7086
Suratno.  (2013).  Pengaruh  Penerapan Metode  STAD  Terhadap  Hasil Belajar  Ekonomi  Ditinjau  dari Minat Siswa di SMAN 10 Batanghari. Jurnal Pendidikan Ekonomi  Dinamika  Pendidikan ,
8 (2), 111–122.
Swabudanta, I. W. O. (2019). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Divisions) untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Menulis  Bahasa  Inggris. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 2 (3),
333–340.
https://doi.org/10.32585/jdb.v3i1.5
82
Wardana, I., Banggali, T., & Husain, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene  (Studi  pada  Materi Asam  Basa). Chemica:  Jurnal
Ilmiah  Kimia  Dan  Pendidikan Kimia , 18 (1), 76–84. https://doi.org/10.35580/chemica.v 18i1.4678
Widada,  S.  (2020).  Strategi  team  game tournament  untuk  meningkatkan konsentrasi  dan  keaktifan  belajar matematika. Tajdidukasi:  Jurnal Penelitian  Dan  Kajian  Pendidikan Islam , 10 (1), 10–18.
Wulandari, B., Arifin, F., & Irmawati, D.
(2015).  Peningkatan  Kemampuan
Kerjasama  dalam  Tim  Melalui Pembelajaran Berbasis Lesson Study. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (1), 9–16. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i 1.12816
Zaenuri,  M.  A.,  &  Sulistiowati.  (2018). Pengaruh  Pemanfaatan  Cisco  IT Essentials  Virtual  Desktop  PC  & Laptop  Terhadap  Hasil  Belajar Pada Pelajaran Produktif Komputer dan  Jaringan  Dasar  Siswa  SMK Kelas X Jurusan Teknik Komputer dan  Jaringan. Jurnal  Mahasiswa Teknologi  Pendidikan , 1 (1),  1–5. https://ejournal.unesa.ac.id/index.p hp/jmtp/article/view/24048