## PERBANDINGAN PEMAHAMAN SISWA ANTARA YANG MENGGUNAKAN SOFTWARE GEOGEBRA DENGAN YANG TIDAK MENGGUNAKAN SOFTWARE GEOGEBRA PADA POKOK BAHASAN SPLDV
(Studi Eksperimen di Kelas VII MTs Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon)
Darwan, Mohammad Irfadi
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  suatu  media  yang  dapat  membantu  dalam  menyampaikan informasi  dan  juga  mampu  untuk  memberikan  stimulan  pada  peserta didik  hingga  mereka  dapat  mengikuti pembelajaran dengan seksama. Media Pembelajaran adalah segala wahana atau alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar. Penelitian ini terdiri dari dua variable yaitu variable bebas (X) penggunaan software GeoGebra, dan untuk variable terikatnya (Y) adalah pemahaman siswa.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbandingan  pemahaman  siswa  antara  kelas yang  menggunakan software  GeoGebra dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan software  Geogebra. Serta  untuk mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan software  Geogebra.Metode  yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik  pengumpulan  datanya menggunakan  angket  dan  tes.  Sedangkan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  sisiwa  kelas  VII  MTs  Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon. Untuk teknik pengambilan samplenya dilakukan dengan teknik random. Didapat kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII C sebagai kelas kontrol.
Setelah  data  diperoleh  data  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  untuk  uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dengan chi-kuadrat dan juga dengan bantuan SPSS. Dan uji analisi data dengan  menggunakan  analisis  uji  non-parametrik  dikarenakan  data  tersebut  tidak  berdistribusi  dengan  normal.  Dari hasil  penelitian  didapat  bahwa  penggunaan software  GeoGebra ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Terbukti dari  hasil  rata-rata  hitung  antara  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol,  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu  51.4773.  Lebih tinggi  dari  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  40.2841.Sedangkan  dari  nilai  uji Mann-Whitney  U,  dapat  dilihat  pada output  “ Test  Statisticb ”  nilai  test  statistik  Asymp  sig.(2 -tailed)  adalah  0,03 <  0,05.  Karena  itu  hasil  ujinya  signifikan secara  statistik,  dengan  demikian  Hipotesis  null  (H0)  ditolak,  dimana  terdapat  perbedaan  distribusi  skor  antara  kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Sesuai  dengan  hipotesis  statistik  jika  Hipotesis  null  (H0)  ditolak  maka  terdapat  perbandingan  pemahaman siswa antara yang menggunakan software GeoGebra dengan yang tidak menggunakan software GeoGebra, dilihat dari hasil  test  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  pemahaman  yang  cukup  signifikan  antara kelas  yang diberi perlakuan (kelas eksperimen) dengan kelas yang tidak diberi perlakuan (kelas kontrol).
Kata Kunci : penggunana Software GeoGebra, Pemahaman siswa,

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang paling  utama,  ini  berarti  bahwa  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  tergantung secara  efektif.  Pemahaman  seorang  guru  terhadap  pengertian  pembelajaran  akan  mempengaruhi cara  guru  itu  mengajar.  Banyak  pakar  yang  mendefinisikan  pembelajaran,  salah  satunya  yang  di kemukakan  oleh  Surya,  M  (2004:7)  yang  mendefinisikan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu prosesperubahan  yaitu  perubahan  dalam  perilaku  sebagai  hasil  interaksi  antara  dirinya  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Namun, secara umum pembelajaran dapat di artikan  sebagai  suatu  proses interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan perubahan tingkah laku.
Sadiman, dkk (1996:2) berpendapat bahwa Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup,  sejak  dia  masih  bayi  sampai  ke liang lahat  nanti.  Salah  satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah  belajar seusatu  adalah  telah adanya perubahan tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut menyangkut baik  perubahan  yang bersifat  pengetahuan  (kognitif)  dan  keterampilan  (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif).
Pendidikan  Nasional  bertujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa dan  mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan rohani,  kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta  bertanggung  jawab kemasyarakatan  dan kebangsaan (2005 : UU no 20). Tujuan Pendidikan Nasional mengandung makna betapa pentingnya pendidikan  bagi  umat manusia  sehingga  pemerintah  mewajibkan  wajar  9  tahun.  Pendidikan  di sekolah-sekolah formal, yang pelaksanaannya berpedoman pada kurikulum sekolah, dan salah satu pelajaran  yang  yang  terdapat  pada kurikulum  sekolah  adalah  matematika.  Matematika  di  sekolah sebagai bagian yang harus dipelajari oleh siswa sekolah yaitu (SD, SMP, dan SMA). Bukan rahasia lagi  jika  banyak  siswa  yang  beranggapan  bahwa pelajaran  matematika merupakan  pelajaran  yang sangat menakutkan bagi mereka, karena disini siswa harus bergulat dengan angka-angka dan tidak jarang harus menghafalkan rumus-rumus.
Dikarenakan konsep-konsep dalam matematika itu abstrak, sedangkan pada umumnya siswa berpikir  dari  hal-hal  yang  konkret  menuju hal-hal  yang  abstrak,  maka  salah  satu  solusinya  agar siswa  mampu  berpikir abstrak  tentang  suatu  pokok  bahasan  dalam  pelajaran  matematika  adalah dengan  menggunakan  media  pembelajaran  atau  alat  peraga.  Sesuai  dengan tingkat  perkembangan intelektual  siswa  yang  masih  dalam  tahap  operasi konkret,  maka  siswa  dapat  menerima  konsep- konsep matematika yang abstrak melalui benda benda konkret (Sudjana, 2004:99).
Dengan adanya media pendidikan siswa akan lebih banyak mengikuti pelajaran matematika dengan  senang  dan  gembira  sehingga minatnya  dalam  mempelajari  matematika  semakin  besar. Disamping membangkitkan  motivasi  dan  minat  siswa,  media  pengajaran  juga  dapat membantu siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran  data,  dan  memadatkan informasi(Arsyad,  2003:16).  Sedangkan  pembelajaran  yang dilakukan dengan cara konvensional seperti yang diajarkan guru pada umumnya terkesan monoton dan siswa cenderung malas dan bosan untuk mempelajari matematika, ditambah lagi dengan materi matematika yang cukup rumit.
Sedangkan  teori  yang  dikemukakan  menurut  Arikunto  (2011:118) pemahaman (comprehension)  adalah  bagaimana  seseorang mempertahankan,  membedakan,  menduga (estimates), menerangkan, memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberikan contoh,
menuliskan kembali, dan memperkirakan. Dengan pemahaman, siswa diminta untuk membuktikan bahwa  ia  memahami  hubungan  yang sederhana  diantara  fakta-fakta  atau  konsep. Maka  dari  itu dibutuhkan  adanya  suatu inovasi  dalam pembelajaran,  seperti  media  pembelajaran  yang  meliputi aplikasi atau software-software yang dapat diaplikasikan dalam metode pembelajaran, seperti yang akan  dipakai  dalam  penelitian  ini,  yaitu software  GeoGebra. Dari  sedikit  pengertian  media dan pemahaman diatas dapat dinyatakan bahwa penggunaan media sebagai sarana dalam pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman siswa itu sangat diperlukan agar dalam proses pembelajaran tidak cenderung monoton yang berdampak pada malasnya siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Namun  penggunaan software juga  memiliki  sisi  positif  dan  sisi negatifnya,  dimana  sisi positifnya  adalah  anak  tidak  mengalami  kejenuhan dalam  kegiatan  pembelajaran,  dari  segi  waktu cukup  efektif  karena  setiap siswa  dapat  mengapliksikan  (praktek)  terhadap  suatu  materi  dan  lain sebagainya.  Sedangkan  kelemahannya  adalah  biaya,  dimana  pembelajaran menggunakan software ini memerlukan biaya yang cukup besar. Sedangkan pembelajaran yang tidak menggunakan media atau alat peraga atau sejenisnya juga memiliki keuntungan dan kelemahan, diantaranya yaitu, guru dapat  menerangkan  materi  pembelajaran  dengan  luwes  tanpa terbendung  oleh  biaya,  sedangkan kekuranganya  adalah  dapat menimbulkan  rasa  jenuh  pada  siswa  jika  pembelajaran  selalu menggunakan metode  yang cenderung monoton  yang seperti biasa dilakukan seperti pembelajaran dengan menggunakan metode konfensional.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperlukan  adanya suatu media pembelajaran  yang dapat digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa, sehingga memotivasi  peneliti  untuk  melakukan penelitian  tentang “Perbandingan  Pemahaman  Siswa  Antara  yang  Menggunakan Software GeoGebra dengan  yang  Tidak  Menggunakan Software  GeoGebra pada Pokok  Bahasan  SPLDV (Studi Eksperimen di Kelas VII MTs Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon)”.

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Metode dan Jenis Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  dengan  menggunakan  pendekatan eksperiment,  karena  data  yang  akan  diolah  dalam  bentuk  angka-angka  dan  kemudian perhitungannya  menggunakan  perhitungan  statistik.Dimana  data  yang  akan  diukur  adalah adakah pengaruhnya  antara  Penggunaan software  GeoGebra (Vriable  X)  dengan pemahaman siswa (Variable Y).

## 2. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini penulis menggunakan desain penelitian Posttestt-Only Control Design (sugiyono,  2012:  112).  Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  masing-masing
dipilih  secara  random  (R).  Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  yang  lain  tidak. Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  tidak mendapat perlakuan disebut kelompok kontrol.

## B. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

## 1. Populasi
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  :  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  yang  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  untuk kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2012: 117).
Populasi  yang  dijadikan  target  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  MTs  Negeri Cirebon1 Kota Cirebon, sedangkan populasi terjangkaunya adalah seluruh siswa kelas VII MTs Negeri Cirebon 1 Kota Cirebon. Dipilihnya kelas VIIini karena sesuai dengan pokok bahasan  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  mengenai  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variable (SPLDV).

## 2. Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi,  misalnya  karena  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peeneliti  dapat menggunakan  sample  yang  diambil  dari  populasi  itu.  Apa  yang  dipelajari  dari  sample itu,kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sample yang diambil dari populasi haruslah betul-betul representative. (Sugiyono, 2012:118).
Penelitian ini hanya membutuhkan 2 kelas  yaitu satu sebagai kelas eksperimen dan kedua  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah Random.
Berdasarkan informasi dari pihak sekolah yaitu WAKABID Kurikulum bahwa siswa kelas VII yang terdiri dari 8 kelas memiliki kemampuan yang beragam dan kemampuanya cenderung  sama  (homogen),  dari  yang  tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam  tiap  kelasnya, sehingga  tiap  kelas  memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini.  Setelah  dilakukan  pemilihan  secara  acak  maka  didapatlah  kelas  VII  A  dan VII  C.  Kelas  VII  A  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  44  siswa  dan  kelas  VII  C sebagai kelas kontrol dengan jumlah yang sama yaitu 44 siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## 1. Analisis Data Post-Test
Dalam  upaya  mengetahu  tingkat  pemahaman  siswa  di  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  maka  akan  dilakukan  analisis  terhadap  data  post-test  yang  telah  dilakukan  pada
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  pada  lampiran  D diperoleh  data  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  disajikan  dalam  tabel berikut :
Tabel 1 Statistik Deskriptif Data Post-Test Kelas Eksperimen
Tabel 2 Statistik Deskriptif Data Post – Test Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2  diperoleh informasi  bahwa  rata-rata  nilai  postest kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  rata-rata  nilai  postest  kelas  kontrol,  untuk  kelas
eksperimen  rata-ratanya  adalah  51.4773  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  adalah 40.2841. Untuk mengetahui rata-rata nilai postest dari kedua kelas berbeda atau tidak, maka harus dilakukan uji perbedaan dua rata-rata. Sebelum melakukan uji perbedaan dua rata-rata tersebut  akan  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  data  untuk  menentukan  apakan nantinya akan menggunakan analisis parametric atau analisis non parametric.
a. Uji Normalitas
Untuk mengetahui sebuah data berdistribusi normal atau tidak maka akan dilakukan uji normalitas. Untuk menguji normalitas ini akan menggunakan statistic uji Kolmogorov- Smirnov dengan taraf signifikansi sebesar 5% (0.05). dalam pengolahan uji normalitas ini peneliti menggunakan bantuan software SPSS 16.
Berikut hasil pengolahan uji normalitas data dari kelas eksperimen dan kelas kontrol :
Tabel 3 Uji Normalitas Data Post-Test Kelas Eksperimen
Tabel 4 Uji Normalitas Data Post-Test Kelas Kontrol
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  nilai  postes  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diatas  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  signifikansi  kelas  eksperiment  sebesar  0,029  sedangkan nilai  signifikansi  dari  kelas  kontrol  adalah  sebesar  0,200.  Karena  nilai  signifikansi  dari kelas eksperimen kurang dari 0,05 (0,02<0,05) maka berdasarkan criteria pengujiannya H0 ditolak  yang  berarti  data  nilai  postes  siswa  kelas  eksperimen  tidak  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Dikarenakan  sampel  tidak  berdistribusi normal  tidak  perlu dilakukan uji homogenitas dan uji linearitas  akan tetapi langsung dilakukan uji perbedaan dua  rata-rata  dua  pihak  dengan  statistic  uji  non  parametric  yaitu  menggunakan  uji Mann- Withney.
b. Uji Mann – Withney (Dua Pihak)
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  data  pada  kelas  eksperimen,  ternyata  data  pada  kelas eksperiment tidaklah berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji Mann-Withney (uji perbedaan dua rata- rata dua pihak) dengan α=5% (0.05). Dengan menggunakan batuan software SPSS 16, dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 5 Uji Mann – Withney
Dari  output  Rank,  dapat  kita  lihat  bahwa  nilai  mean  untuk  kelas  eksperimen  (0)  lebih besar daripada nilai mean kelas kontrol (1) yaitu (50,15 > 38,85). Dari Nilai uji Mann- Whitney  U,  dapat  kita  lihat  pada  output  “Test  Statisticb”  dimana  nilai  test  statistik Asymp  sig.(2-tailed)  adalah  0,03  <  0,05.  Karena  itu  hasil  ujinya  signifikan  secara statistik, dengan demikian Hipotesis null (H0) di tolak, dimana ada perbedaan distribusi skor  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa Penggunaan software GeoGebra berpengaruh terhadap pemahaman siswa.

## 2. Analisis Data Angket
Dalam  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan Software  GeoGebra terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variable (SPLDV)  di  Kelas  VII  MTs  N Cirebon  1  Kota  Cirebon”,  pengujian  berupa  angket  ini ditujukan  untuk mengetahui  seberapa  besar  respon  siswa  terhadap  penggunaan software GeoGebra.  Khususnya  dalam  pokok  bahasan  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variable (SPLDV).  Untuk  mengetahui  respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan software GeoGebra maka instrumen non tes berupa angket diberikan kepada siswa di kelas eksperimen. Angket ini terdiri dari 20 pernyataan yaitu 13 pernyataan positif (1, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 12, 13, 14, 18, 19, 20) dan 7 pernyataan negatif (2, 5, 8, 11, 15, 16, 17).
Setiap  siswa  diminta  untuk  menjawab  pernyataan  dalam  angket dengan  alternatif jawaban  yang telah  disediakan,  seperti  halnya  sangat setuju  (SS),  setuju  (S),  Netral/ragu-
ragu  (N),  tidak  setuju  (TS)  dan sangat  tidak  setuju  (STS). Data  angket  ini  diperoleh  dari respon  siswa  kelas  7  A  (kelaseksperimen)  yang  berjumlah  44  siswa.  Data  ini  dianalisis dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  respon  siswa  terhadap penggunaan software GeoGebra.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rata-rata respon siswa terhadap penggunaan software  GeoGebra dalam  pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variable (SPLDV), mendapat respon sangat setuju 23%, setuju 46%, netral 20%, tidak setuju 9 % dan  sangat  tidak  setuju 2%. Sehingga  dapat  disimpulkan,  respon  positif  siswa  terhadap penggunaan software GeoGebra yaitu 69% ini artinya bahwa siswa merasa senang belajafr menggunakan software  GeoGebra, respon  netral 2% artinya  siswa  yang  menganggap pembelajaran  menggunakan software  Geogebra biasa-biasa  saja,  dan  respon  negatif 11% ini artinya bahwa sebanyak 11% siswa tidak menyukai pembelajaran denagn menggunakan software Geogebra.
Diagram 2
Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini, dengan mengelompokkan tiap-tiap aspek yang diteliti beserta indicatorindikatornya.
a. Penyajian Materi Pembelajaran Menggunakan Software Geogebra
Pernyataan  siswa  mengenai  penyajian  materi  pembelajaran  selama  menggunakan software  GeoGebra ini  terdapat  dalam  pernyataan  nomor  1,  2,  9,  10,  11,  dan  12. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  dinyatakan  bahwa  pendapat  siswa  mengenai penyajian  materi  pembelajaran  selama  menggunakan software  GeoGebra mendapat tanggapan positif dari siswa. Hal ini didukung dari hasil respons siswa pada pernyataan nomor 1 (Saya semangat belajar matematika menggunakan software GeoGebra) sebesar 50% siswa  menjawab setuju,  nomor  2  (Saya  tidak  begitu  antusias  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan software GeoGebra) sebesar 39% siswa menjawab
setuju,  nomor  9  (Saya  senang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan software GeoGebra ini,  karena  kita  tidak  susah  menggambar  secara  manual  dikertas  tinggal inputkan  (masukkan)  datanya  dapatlah  garis  yang  kita  inginkan.)  sebesar 51% siswa menjawab sangat  setuju,  nomor  10  (Saya  sangat  antusis  mengikuti  pembelajaran menggunakan software  GeoGebra  ini  karena  saya  dapat  memahami  materi  dengan mudah)  sebesar 57% siswa  menjawab setuju.  No  11  (Saya  tidak  berminat  dalam mengikuti  pembelajaran  menggunakan software  GeoGebra ini,  karena  saya  tak  bisa komputer)  sebesar 45% siswa  menjawab tidak  setuju,  dan  nomor  12  (Dengan pembelajaran  menggunakan software  GeoGebra ini  saya  bisa  lebih  memahami pelajaran yang guru sampaikan) sebesar 48% siswa menjawab setuju.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa,  berdasarkan pengelolahan  angket  aspek  mengenai penyajian  materi pembelajaran  dengan  menggunakan software  GeoGebra ini sebagian besar siswa merespon positif.
b. Keaktifan Siswa saat Belajar Matematika Menggunakan Software Geogebra
Pernyataan tersebut terdapat dalam pernyataan nomor 6, 7, 8 dan 20. Berdasarkan hasil perhitungan  dapat  dinyatakan  bahwa  pendapat  siswa  mengenai  Keaktifan  siswa  saat belajar matematika (dengan software GeoGebra) mendapat tanggapan positif dari siswa walaupun  ada  dari  siswa  yang  menjawab  netral.  Hal  ini  didukung  dari  hasil  respons siswa pada pernyataan nomor 6 (Saya jadi tertarik mempelajari software GeoGebra ini) sebesar 60% siswa menjawab setuju, nomor 7 (Saya jadi sering berlatih mengerjakan materimateriyang berkaitan dengan software GeoGebra) sebesar 50% siswa menjawab netral/ragu-ragu,  nomor  8  (Saya  jarang  latihan  menggunakan  software  GeoGebra  ini karena tidak memiliki komputer dirumah) sebesar 30% siswa menjawab tidak setuju, nomor  20  (Saya  selalu  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  software  ini)  sebesar 45%siswa menjawab netral/ragu-ragu. Hal ini dapat disimpulkan bahwa, berdasarkan pengelolahan  angket  aspek  ini,  sebagian  besar  siswa  merespon  positif  dan  keraguan siswa itu muncul ketika ia dapati pertanyaan mengenai nomor 8.
c. Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Software Geogebra Pernyataan  siswa  mengenai  pemahaman  siswa  saat  belajar  matematika  dengan menggunakan software GeoGebra terdapat dalam pernyataan nomor 13, 14, 15 dan 16. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  dinyatakan  bahwa  pendapat  siswa  mengenai pemahaman siswa  saat  belajar  matematika  (dengan software  GeoGebra) mendapat tanggapan positif dari siswa. Hal ini didukung dari hasil respons siswa pada pernyataan nomor 13 (Saya tidak merasa kesulitan dalam mengoperasikan software GeoGebra ini) sebesar 52% siswa  menjawab setuju,  nomor  14  (saya  sudah  mulai  terbiasa
mengoperasikan  software  ini  sehingga  saya  bisa  mengikuti  materinya)  sebesar 45% siswa  menjawab setuju, nomor  15  (Saya  tidak  paham  tentang  penggunaan  komputer) sebesar 41% siswa menjawab sangat setuju, nomor 16 (Materi yang disajikan, sangat membosankan  bagi  saya)  sebesar 55%siswa  menjawab setuju.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa,  berdasarkan  pengelolahan  angket  aspek  pemahaman  siswa mengenai penggunaan software GeoGebra ini sebagian besar siswa merespon positif. d. Tanggapan  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Software Geogebra
Pernyataan  siswa  mengenai  tanggapan  siswa  saat  belajar  matematika  dengan menggunakan software GeoGebra terdapat dalam pernyataan nomor 3, 4, 5, 17, 18 dan 19.  Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dinyatakan  bahwa  pendapat  siswa  mengenai tanggapan  siswa  saat  belajar  matematika  (dengan software  GeoGebra) mendapat tanggapan positif dari siswa.
Hal  ini  didukung  dari  hasil  respons  siswa  pada  pernyataan  nomor  3  (Saya  merasa pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  minat  saya  terhadap  pembelajaran  matematika) sebesar 64% siswa  menjawab setuju,  nomor  4  (Dalam  penyajian  materinya  dengan menggunakan software  GeoGebra membuat  saya  senang  dalam  belajar  matematika) sebesar 52% siswa menjawab setuju, nomor 5 (Saya kesulitan mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan software  GeoGebra ini)  sebesar 41% siswa  menjawab setuju, nomor 17 (Materi Materinya sangat susah saya pahami) sebesar 39% siswa menjawab setuju, nomor 18 (Materi yang disajikan sangat menarik) sebesar 57% siswa menjawab setuju, dan pada nomor 19 (Saya sangat senang jika belajar matematika dengan praktik langsung  seperti  ini)  sebesar 50% siswa  menjawab setuju.  Dari  uraian  diatas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  merespon  positif  tentang  tanggapan  siswa  terhadap pembelajaran dengan mnggunakan software GeoGebra. Jadi berdasarkan dari ke-empat aspek  yang  diteliti  melalui  angket  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  memberikan respons  positif  pada  penggunaan software  GeoGebra saat  pembelajaran  matematika atau dengan kata lain siswa menyukai pembelajaran matematika yang dilakukan dengan menggunakan software GeoGebra.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, menunjukkan pemahaman siswa pada pokok bahasan SPLDV di MTs N Cirebon 1 Kota Cirebon mendapatkan hasil yang cukup baik. Rata-rata kelas siswa yang menggunakan software GeoGebra lebih tinggi dari pada yang tidak menggunakan software GeoGebra.
Berdasarkan penelitian diatas rata-rata kelas yang menggunakan software GeoGebra adalah 51.4773.  Sedangkan  kelas  yang  tidak  menggunakan software  GeoGebra adalah  40,2841.  Dapat dilihat pada diagram batang dibawah ini :

## Diagram 1
Diagram Perbedaan Rata-Rata Nilai antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Dari  hasil  analisis  data  menggunakan SPSS  16 pada  uji  Mann-Whitney terlihat  dari  output Rank, menunjukkan bahwa nilai mean untuk kelas eksperimen (0) lebih besar daripada nilai mean kelas kontrol (1) yaitu (50,15 > 38,85). Sedangkan dari Nilai uji Mann-Whitney U, dapat kita lihat pada  output  “ Test  Statisticb ”  dimana  nilai  test  statistik  Asymp  sig.(2 -tailed)  adalah  0,03  <  0,05. Karena  itu  hasil  ujinya  signifikan  secara  statistik,  dengan  demikian  Hipotesis  null  (H0)  ditolak, dimana terdapat perbedaan distribusi skor antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Sesuai dengan hipotesis staistik jika Hipotesis null (H0) ditolak maka terdapat pengaruh dari tingkat  pemahaman  siswa  antara  yang  menggunakan software  GeoGebra (kelas  Eksperimen) dengan yang tidak menggunakan software GeoGebra (kelas Kontrol). Sedangkan menurut hasil dari uji besar efeknya dari hasil perhitungan diatas diperoleh effect size d Cohen sebesar 0.09, melihat dari  Kriteria  yang  diusulkan  oleh Cohen dalam  menghitung  besar  efek  (effect  size)  ,  jika  d  >  0.8 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Penggunaan software  GeoGebra” memiliki  efek  yang  besar terhadap pemahaman siswa.
Disisi  lain  respon  siswa  terhadap  penggunaan software  GeoGebra dapat  dikategorikan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari prosentase setiap item dan perolehan hasil nilai siswa. Respon positif  siswa  terhadap  penggunaan software  GeoGebra dibuktikan  dengan  68,64%  dari  44  siswa memberikan  respon  baik  terhadap  penggunaan software GeoGebra yang  artinya  sebagian  besar siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan mereka mampu untuk memahami materi yang disampaikan  melalui software  GeoGebra dengan  kata  lain  penggunaan software  GeoGebra ini memiliki pengaruh terhadap pemahaman siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian dan pembahasan sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  pengujian  angket,  maka  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan software GeoGebra pada sub pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variable (SPLDV) di MTs N Cirebon 1 Kota Cirebon pada kelas eksperimen (kelas VII  A)  mendapatkan respon positif  sebesar  68.64%,  untuk  siswa  yang  menjawab  ragu-ragu  yaitu  20,34  %  dan  respon negatif  10,79  %. Sedangkan  ditinjau  dari  segi  hasil  uji  besar  efeknya  diperoleh effect  size d Cohen sebesar 0.09, melihat dari Kriteria yang diusulkan oleh Cohen dalam menghitung besar efek  (effect  size )  ,  jika  d  >  0.8  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “Penggunaan software Geo Gebra” memiliki efek yang besar terhadap pemahaman siswa.
2. Dilihat dari hasil perhitungan uji rata-rata, perbandingan pemahaman siswa diperoleh dari hasil testnya  sebesar  (51,477  >  40,284).  Dari  hasil  analisis  data  menggunakan  SPSS  16  pada  uji Mann-Whitney terlihat  dari  output  Rank,  menunjukkan  bahwa  nilai  mean  untuk  kelas eksperimen  (0)  lebih  besar  daripada  nilai  mean  kelas  kontrol  (1)  yaitu  (50,15  >  38,85).  Dari Nilai  uji Mann-Whitney  U ,  dapat  kita  lihat  pada  output  “Test  Statisticb”  dimana  nilai  test statistik  Asymp  sig.(2-tailed)  adalah  0,03  <  0,05.  Karena  itu  hasil  ujinya  signifikan  secara statistik,  dengan  demikian  Hipotesis  null  (H0)  ditolak,  dimana  terdapat  perbedaan  distribusi skor  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  ada  atau terdapat perbedaan (perbandingan) antara kelas yang menggunakan software GeoGebra dengan kelas yang tidak menggunakan software geogebra.

## SARAN
1. Pembelajaran  menggunakan  Media  berupa software bisa  dipakai  sebagai  alternatif  untuk menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Khususnya software  GeoGebra untuk menyelesaiakan  Sistem  Persamaan Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Dikarenakan  banyak penelitian yang menunjukkan penggunaan media dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mempelajari  matematika.  Namun  tidak  ada  salahnya  guru  harus mencoba  hal  yang  baru  agar terciptanya  suasana  belajar  yang  inovatif, supaya  siswa  merasa  bergairah  dalam  belajar matematika dan tentunya dapat meningkatkan pemahaman siswa.
2. Dalam  proses  pembelajaran  siswa  hendaknya  memperhatikan  apa  yang dijelaskan  oleh  guru, dan siswa harus aktif dalam kegiatan pembelajaran.berani bertanya terhadap hal yang sekiranya kurang dipahami, artinya menciptakan suasana interaktif dalam pembelajaran.
3. Pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  memerlukan  waktu yang  tidak  sebentar, sehingga  harus  bisa  mengkondisikan  waktu  dengan tepat.  Selain  itu  diharapkan  semua  siswa atau  sekolah  mempunyai  media pembelajaran  tersebut,  agar  pemberian  materi  bisa  rata.  Atau minimalnya dalam  suatu  sekolah  tersebut  memiliki  sarana  seperti  komputer  yang cukup  agar setiap siswa dapat memakai sarana tersebut sebagai media pembelajaran.
4. Untuk  peneliti  yang  tertarik  dengan  penelitian  ini,  dapat  dilakukan penelitian  lebih  lanjut sehingga  dapat  dikembangkan  sejauh  mana perbandingan  pemahaman  siswa  antara  yang menggunakan  media pembelajaran  dengan  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran berbasis IT dengan menggunakan software, khususnya software GeoGebra.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Anwar.2009.konsep jitu matematika SMP untuk kelas 1,2, &3. Jakarta:PT.Wahyu Media
2. Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta
3. Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
4. Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
5. Arifin, Zaenal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda Karya.
6. Asnawir dan Usman, Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta Selatan: Ciputat Pers
7. Aqib,  Zainal.  2013. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (INOVATIF). Bandung : Yrama widya
8. Azwar, Saifuddin. 2010. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
9. Chaniago, Amran YS. 2002. Kamus lengkap bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia 10. Cozby, Paul C. 2009. Methods in Behavioral Research. Yogykarta: Pustaka Pelajar
11. Irianto, Agus. 2009. Statistik: KonsepDasar dan Aplikasinya. Jakarta: Kencana
12. Karnoto. 1996. Mengenal Analisis Tes. Bandung: IKIP Bandung
13. Kadir. 2010. Statistika Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial (dilengkapi dengan output program SPSS). Jakarta: Rosemata Sampurna
14. Moore, Betsy dan Stanley Tood. 2010. Critical and Formative Thinking Assesment. ----------- 15. Mulyadi. 2010. Pengembangan Model Evaluasi Pendidikan Agama di Sekolah. Malang: UIN- MALIKI Press.
16. Oemar, Hamalik.1995.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta
17. Priyatno,  Duwi.  2010. Paham  Analisis  Statistik  Data  dengan  SPSS. Yogyakarta:  Media Komputundo
18. Purwanto, M. Ngalim. 20008. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
19. Riduwan. 2008. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta
20. Riduwan. 2011. Belajar Mudah Penelitian. Alfabeta : Bandung.
21. Ruseffendi.  2005. Dasar – Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non-Essakta  Lainnya. Bandung: Tarsito Sudijono,
22. Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 23. Sanaky Hujair AH. 2011. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara 24. Sudijono, Anas. 1996. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada 25. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 26. Sugiyono. 2009. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
27. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta 28. Sudjana. 1992. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito
29. Sudjana  Nana.  2004. Penialain  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya
30. Surapranata,  Sumarna.  2004. Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  dan  InterpretasiHasil  Tes Implementasi Kurikulum 2004. Jakarta: Rosdakarya
31. __________ 2005. Himpunan Undang-undang tentang Sistem Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) Undang-undang RI no.20 Tahun 2003 beserta Penjelasannya. Bandung: Nuansa Aulia