Volume 2 – Nomor 1, Februari 2018, 97-107
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
## HowToCite## Rustiani S.,  Djafar S. (2018). Penerapan Teori Belajar Bloom dan Krathwohl dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kesebangunan pada Peserta  Didik Kelas IX.A SMP Negeri 1 Duapitue. Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (1), 97- 107

## PENERAPAN TEORI BELAJAR BLOOM DAN KRATHWOHL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KESEBANGUNAN
PADA PESERTA  DIDIK KELAS IX.A

## SMP NEGERI 1 DUAPITUE
Rustiani S
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Email: rustyany88@gmail.com

## Suarti Djafar
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Email: suartidjafar@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research )  yang  bertujuan  untuk meningkatkan hasil belajar kesebangunan pada peserta didik kelas IX.A SMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap melalui  Teori  Belajar  Bloom  dan  Krathwohl . Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IX.ASMP  Negeri  1 Duapitue  Kabupaten  Sidrap,  yang  berjumlah  20  orang  yang  terdiri  dari  1  laki-laki  dan  19  perempuan.  Prosedur penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Prosedur  kerja  penelitian setiap  siklus  berlangsung  empat  tahap,  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes dan pengamatan melalui lembar observasi. Data yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil belajar  kesebangunan  padapeserta  didik  kelas  IX.ASMP  Negeri  1  Duapitue  Kabupaten  Sidrap  setelah  dilakukan proses pembelajaran melalui Teori Belajar Bloom dan Krathwohl yang ditandai dengan: (1) Meningkatnya skor rata- rata hasil belajar kesebangunan peserta didik yaitu 75,25 pada siklus I meningkat menjadi 90,25 pada siklus II, atau meningkat sebesar 15%. (2) Meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II yaitu 65% menjadi 100% (tuntas secara klasikal). (3) Meningkatnya rata-rata persentase aktivitas peserta didik yang sesuai  dengan  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  sebesar  58,67%  menjadi  67,67%  pada  siklus  II,  dan  menurunnya aktivitas  peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  yaitu  sebesar  6,66%  dari  23,33%  pada  siklus  I menjadi  16,67%  pada  siklus  II.  Hal  ini  sejalan  dengan  semakin  meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran.
Kata Kunci : Hasil Belajar Matematika, Teori Belajar Bloom dan Krathwohl

## PENDAHULUAN
Menyikapi ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin  maju  sekarang  ini,  mengharuskan  kita untuk  banyak  belajar  dan  memiliki  ilmu pengetahuan  serta  keterampilan.    Disamping  itu kita  juga  harus  mempersiapkan  anak  didik  kita agar  mereka  dapat  bersaing  dalam  menghadapi
segala  tantangan  serta  hambatan  yang  mereka hadapi di masa yang akan datang.
Salah  satu  solusi  untuk  mempersiapkan  anak didik  adalah  meningkatkan  kualitas  mereka melalui  kegiatan  pendidikan.  Melalui  bidang pendidikan diharapkan anak didik dapat menyerap  ilmu  pengetahuan,  keterampilan  yang bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  maupun  untuk
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
masyarakat. Namun masalah utama dalam dunia pendidikan  di  Indonesia  sekarang  ini  adalah rendahnya mutu pendidikan terutama pada mata pelajaran  matematika.  Hal  tersebut  disebabkan karena  peserta  didik  menganggap  bahwa matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sulit dipahami,  tidak  menyenangkan  terlebih  jika peserta  didik  tidak  mampu  mengerjakan  soal matematika.
Proses pembelajaran yang tidak berjalan efektif  mengakibatkan  pencapaian  hasil  belajar matematika peserta didik hanya berada dibawah nilai    Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM). Hasil  yang  dicapai  ini  tergolong  rendah.  Nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik kelas IX.A pada pelajaran matematika adalah 60 sedangkan nilai KKM yang ditetapkan sekolah 75.
Peningkatan  kompetensi  guru  dalam pedidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah merupakan  langkah  positif  yang  ditempuh  oleh pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan  kita.  Hal  ini  didasarkan  bahwa  pada konsepsi  guru  merupakan  salah  satu  komponen yang sangat berperan
dalam
proses pembelajaran,
dan
secara langsung mempengaruhi  peningkatan  kualitas  belajar peserta  didik,  dengan  peningkatan  kompetensi guru  juga  sangat  berpengaruh  pada  proses penyampaian  materi  dalam  pembelajaran  dan pengembangan cara menyikapi materi yang telah diajarkan.
Rendahnya  hasil  belajar  matematika peserta  didik  disebabkan  oleh  berbagai  faktor diantaranya  peserta  didik  kurang  aktif  dalam proses  pembelajaran  baik  itu  secara  kognitif, afektif  dan  psikomotorik.Peserta  didik  juga terlalu  mengharapkan  bantuan  dari  guru  tanpa adanya usaha sendiri yang dilakukan sebelumnya. Guru hendaknya menciptakan suatu kondisi belajar agar peserta didik lebih aktif dan berperan  sebagai  pelaku  utama  ( student  center ) dalam  proses  pembelajaran.  Dan  peserta  didik diharapkan menjadi manusia yang bebas, berani, tidak  terikat  oleh  pendapat  orang  lain  dan mengatur pribadinya sendiri secara bertanggungjawab  tanpa  mengurangi  hak-hak orang  lain  atau  melanggar  aturan,  norma, disiplin atau etika yang berlaku.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Teori
Belajar Bloom dan Krathwohl dalam Menigkatkan  Hasil  Belajar  Kesebangunan  pada Peserta  Didik  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1 Duapitue Kabupaten Sidrap”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah  yaitu:  “Apakah  penerapan  teori  belajar Bloom dan Krathwohl dapat meningkatkan hasil belajar  kesebangunan  peserta  didik  kelas  IX.A SMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap?”.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  teori belajar  Bloom  dan  Krathwohl  dalam  materi Kesebangunan  pada  peserta  didik  kelas  IX.A SMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas yang terdiri dari 4 tahap yaitu (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi, (4) refleksi. Subjek dari penelitian ini adalah peserta didik kelas IX.A Semester geanjil sebanyak 20 peserta didik.
Faktor  yang  diselidiki  dalam  penelitian  ini adalah:
1) Faktor  peserta  didik:  dengan  melihat kehadiran dan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  matematika  yang  meliputi pemahaman  dan  keaktifan  peserta  didik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  penerapan  teori  belajar  Bloom  dan Krathwohl.
2) Faktor  guru:  dengan  melihat  keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran matematika  dengan  penerapan  teori  belajar Bloom dan Krathwohl.
3) Faktor  proses:  dengan  memperlihatkan pendekata problem solving yang digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas,  melihat sejauh  mana  keberhasilan  guru  dalam
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan  teori  belajar  Bloom  dan
Krathwohl.
4) Faktor hasil: melihat sejauh mana peningkatan  hasil  belajar    peserta  didik setelah  dilakukan  penerapan  teori  belajar Bloom  dan  Krathwohl  dalam  proses pembelajaran.

## Instrumen Penelitian

## 1. Lembar observasi
Lembar  observasi  ini  terdiri  dari  dua bagian,  yaitu  lembar  observasi  aktivitas peserta didik dan lembar observasi aktivitas guru.
a. Lembar observasi aktivitas peserta didik
Indikator-indikator  yang  akan  diobservasi berkaitan  dengan  aktivitas  peserta  didik adalah sebagai berikut:
1)  Peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2)  Peserta didik yang memperhatikan penjelasan dari guru.
3)  Peserta  didik  yang  mampu  mengerjakan soal/tugas secara mandiri.
4)  Peserta  didik  yang  membantu  temannya dalam menyelesaikan masalah matematika.
5)  Peserta didik yang aktif dalam menyimpulkan materi pelajaran.
6)  Peserta didik yang melakukan kegiatan lain dalam proses pembelajaran.

## b.  Lembar observasi aktifitas guru
Komponen-komponen  utama  yang  akan diobservasi berkaitan dengan  aktivitas guru adalah sebagai berikut:
1)  Kemampuan menjelaskan soal/masalah yang berhubungan dengan problem solving.
2)  Kemampuan membagikan LKS dan mengarahkan peserta didik untuk menemukan  jawaban  dan  cara  menjawab LKS.
3)  Kemampuan  mengamati  cara  peserta  didik menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi dalam mengerjakan LKS.
4)  Kemampuan membantu peserta didik untuk membuktikan kebenaran hasil yang diperoleh.
5)  Kemampuan  mendorong  peserta  didik untuk  membandingkan  jawabannya  dengan jawaban temannya.
6)  Kemampuan  menghargai  berbagai  jawaban yang diperoleh oleh peserta didik.
7)  Kemampuan  meminta  peserta  didik  untuk mengumpulkan LKS yang akan dinilai.
8)  Kemampuan  mengarahkan  kepada  peserta didik  untuk  menarik  kesimpulan  tentang materi yang telah dipelajari.
9)  Kemampuan  mendorong  peserta  didik untuk mau bertanya, mengeluarkan pendapat dan menjawab pertanyaan tentang materi yang telah dipelajari.
10)  Kemampuan  menyampaikan  materi  yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  selanjutnya dan  meminta  peserta  didik  untuk  membaca materi tersebut di rumah masing-masing.

## 2. Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  ini  berbentuk  essay  yang dibuat  sendiri  oleh  peneliti  bekerja  sama dengan  guru  bidang  studi  matematika dengan  memperhatikan  kurikulum  yang dipakai  sekarang  pada  tingkat  SMP, khususnya untuk kelas IX.A SMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap semester ganjil.
Tes  yang  telah  disusun  sebelum  digunakan terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  beberapa orang  validator  yang  sudah  dianggap mengetahui  dan  memahami  tentang  materi tersebut, yang menyatakan bahwa instrumen  ini  dapat  digunakan  dalam pengumpulan data penelitian.

## Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan dengan dua siklus yang terdiri dari 4  komponen  utama  yaitu  (1)  rencana,  (2) pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Kegiatan dalam siklus 1 dan II masing- masing berlangsung selama 4 kali pertemuan. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  II relatif  sama  dengan  langkah-langkah  yang dilakukan  pada  siklus  I  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi dan evaluasi. Namun apabila dalam  pelaksanaannya  masih  ada  yang  kurang akan  ditindak  lanjuti  dengan  memperhatikan

## Rustiani S., Suarti Djafar
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
hasil  refleksi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus pertama.

## Teknik Pengumpulan Data
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah adalah  peserta  didik  kelas  IX.A  dan  guru  SMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten Sidrap. Jenis data dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar matematika  dan  aktivitas  peserta  didik,  serta aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran. Adapun  cara  pengumpulan  data  mengenai  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  kesebangunan diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  matematika  pada setiap  akhir  siklus  dan  data  mengenai  aktivitas peserta  didik  serta  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran diperoleh melalui lembar observasi.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif,  untuk  data yang  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar  akan dianalisis dengan menggunakan rata-rata, simpangan  baku,  nilai  terendah  dan  nilai tertinggi.  Untuk  pengkategorian  hasil  belajar matematika  peserta  didik  akan  digunakan  skala lima  yang  disusun  oleh  Nurkancana  (Badolo, 2011 : 16), yaitu sebagai berikut:
90%  -  100%  berada  pada  tingkat  penguasaan “sangat tinggi”
80%  -  89%  berada  pada  tingkat  penguasaan “tinggi”
65%  -  79%  berada  pada  tingkat  penguasaan “sedang”
55%  -  64%  berada  pada  tingkat  penguasaan “rendah”
0%  -  54%  berada  pada  tingkat  penguasaan “sangat rendah”
Adapun  data  ketuntasan  belajar  yang  akan digunakan  yaitu  teknik  pengkategorian  sebagai berikut:
a. Kemampuan 0 − 74 dikategorikan  belum tuntas belajar.
b. Kemampuan
75 − 100 dikategorikan tuntas belajar. Analisis  juga  dilakukan  terhadap  hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran.  Perhitungannya  yaitu  dengan menghitung  nilai  rata-rata  setiap  aspek  yang
diamati  dengan  mengelola  pembelajaran  dari banyak  pertemuan  yang  dilakukan  dalam penelitian.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut dikonversikan dengan kriteria sebagaimana pada tabel 1 berikut :
Tabel 3.1.  Konversi Nilai Rata-rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
(Sumber: Buhaerah, 2009: 104)

## Indikator Keberhasilan
1. Meningkatnya  skor  rata-rata  hasil  belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II
2. Meningkatnya  persentase  aktivitas  peserta didik  yang  tuntas  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Peserta  didik  dikatakan  tuntas secara individual apabila mencapai penguasaan lebih besar atau sama dengan 75 dan  tuntas  klasikal  apabila  85%  peserta didik mencapai penguasaan sekurang- kurangnya 75.
3. Tercapainya  standar  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Data Hasil Belajar Matematika Peserta didik pada Siklus I
Pada  siklus  ini  dilakukan  tes  hasil  belajar matematika  yang  berbentuk  tes  siklus  dan  nilai LKS setelah penyajian beberapa materi pelajaran yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Rata-rata Kriteria 1,00 – 1,79 1,80 – 2,79 2,80 – 3,39 3,40 – 4,19 4,20 – 5,00 Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Tabel 4.1 Statistik Skor Hasil Belajar
Matematika  Peserta  Didik  Kelas  IX.ASMP Negeri 1 Duapitue pada Tes Akhir Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor rata-rata Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Median Standar deviasi Variansi 20 100 75,25 90 40 50 80,42 12,92 167,04
Tabel  4.1  diperoleh  dari  nilai  skor  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IX.A  SMP  Negeri  1 Duapitue  yang  merupakan  subjek  penelitian dengan  jumlah  20  peserta  didik,  dimana  skor tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  90 dari  skor  100  yang  merupakan  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  skor terendah  yang diperoleh peserta didik  adalah 40 dari  hasil  keduanya  diperoleh  rentang  skor adalah 50 dengan standar deviasi 12,92.
Apabila  skor  hasil  belajar  peserta  didik dikelompokkan  dalam  bentuk  pengkategorian menurut Departemen
Pendidikan
dan
Kebudayaan, maka diperoleh distribusi frekuensi dan  presentase  hasil  belajar  matematika  peserta didik pada tabel 4.2 berikut ini:
Tabel  4.2  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IX.A SMP Negeri 1 Duapitue pada Tes Akhir Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase % 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 1 12 3 3 1 5 60 17,4 74 4,3 Jumlah 23 100
Berdasarkan  Tabel  4.2  di  atas,  diperoleh keterangan  bahwa  dari  20  peserta  didik  kelas IX.A  SMP Negeri 1 Duapitue  terdapat 1 peserta didik  atau  5%  memiliki  skor  kemampuan  yang
dikategorikan sangat tinggi, 12peserta didik atau 60%  berada  pada  kategori  tinggi,  3peserta  didik atau  15%  berada  pada  kategorisedang,  dan 3peserta  didik  atau  15%  berada  pada  kategori rendah,  dan  1peserta  didikatau  5%  berada  pada kategori sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  4.1 menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajarpeserta didik  pada  siklus  1  yaitu  75,25.  Jika  skor  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut dimasukkan  ke  dalam  tabel  4.2  maka  skor  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika peserta didik melalui pembelajaran dengan Teori Belajar  Bloom  dan  Krathwohl  pada  siklus  I berada pada kategori sedang.
Apabila  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus  I  dianalisis  berdasarkan  standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah, maka persentase ketuntasan belajar peserta  didik  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada Tabel 4.3 berikut:
Tabel  4.3  Deskripsi  Ketuntasan  Individu  Kelas IX.A  SMP  Negeri  1  Duapitue  pada Siklus I
Interval Kategori Frekuensi Persentase % 75-100 0-74 Tuntas Belum  Tuntas 13 7 65 35 Jumlah 20 100 Berdasarkan Tabel 4.3 di atas, menunjukkan  persentase  ketuntasan  secara klasikal pada siklus I yaitu sebesar 65% (13 dari 20)  peserta  didik  berada  pada  kategori  “tuntas” dan  35%  (7  dari  20)  peserta  didik  berada  pada kategori  “belum  tuntas”.  Dari  hasil  yang didapatkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pada  siklus  I  hasil  belajar  matematika  peserta didik  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yaitu 80% dan masih  terdapat 7 peserta didik  yang  belum  tuntas  secara  individual sehingga memerlukan perbaikan.

## Data  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  pada Siklus II
Dari  analisis  terhadap  skor  hasil  belajar matematika  peserta  didik  setelah  diterapkan
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Teori  Belajar  Bloom  dan  Krathwohl  selama berlangsungnya siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut:
Tabel 4.4 Statistik Skor Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII 1 SMP  Negeri  5  Parepare  pada  Tes Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Skor ideal Skor rata-rata Skor tertinggi Skor terendah Rentang skor Median Standar deviasi Variansi 20 100 90,25 100 80 20 90,00 6,94 48,09
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas,  menunjukkan bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika peserta didik kelas IX.ASMP Negeri 1 Duapitue Kabupaten  Sidrap  setelah  diterapkan  Teori Belajar  Bloom  dan  Krathwohl  pada  siklus  II adalah  sebesar  90,25  dari  skor  ideal  yang mungkin  dicapai  100,  skor  tertinggi  100  dan skor terendah 80 dengan standar deviasi 6,94. Apabila  skor  hasil  belajar  peserta  didik dikelompokkan  dalam  bentuk  pengkategorian menurut Departemen
Pendidikan
dan
Kebudayaan, maka diperoleh
Distribusi
Frekuensi dan Presentasi hasil belajar matematika peserta didik pada tabel 4.5. berikut ini:
Tabel  4.5  Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase
Skor Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas IX.A SMP Negeri 1 Duapitue pada Tes Akhir Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase % 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 12 8 0 0 0 60 40 0 0 0 Jumlah 20 100
Berdasarkan Tabel 4.5 di atas, diperoleh keterangan bahwa dari seluruh subjek penelitian yang  berjumlah  20peserta  didik  terdapat  8 peserta  didik  atau  40%  berada  pada  kategori tinggi,  dan  12  peserta  didik  atau  60%  berada pada kategori sangat tinggi.
Apabila hasil belajar peserta didik pada siklus II dianalisis berdasarkan standar Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah, maka persentase ketuntasan belajar peserta  didik  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada Tabel 4.6 berikut.
Tabel  4.6  Deskripsi  Ketuntasan  Individu  Kelas IX.ASMP Negeri 1 Duapitue pada
Siklus II
Interval Kategori Frekuensi Persentase % 0-74 75-100 Belum tuntas Tuntas 0 20 0 100 Jumlah 20 100
Berdasarkan  Tabel  4.6  di  atas,  nampak bahwa  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajar sebanyak  20peserta  didik  atau  100%  dan  tidak ada  satu  pun  peserta  didik  yang  belum  tuntas belajar.  Dari  hasil  yang  didapatkan  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  II hasil  belajar  matematika  peserta  didik  telah mencapai  ketuntasan  belajar  secara  individual maupun  secara  klasikal  sehingga  tidak  perlu diadakan perbaikan untuk selanjutnya.
Tabel 4.7 Perbandingan Persentase Skor Setelah
Proses  Pembelajaran  pada  Siklus  I dan Siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase % Siklus I II I II 90-100 80-89 65-79 55-64 0-54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah 1 12 3 3 1 12
8 0 0 0 5 60 15 15
5
40 60 0 0 0

## Rustiani S., Suarti Djafar
20 20 100 100
Dari  hasil  analisis  deskriptif  di  atas, menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar matematika  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 75,25  dengan  standar  deviasi  12,92  setelah dikategorikan  dalam  kategori  sedang  dan  pada siklus  II  terlihat  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  matematika  peserta  didik  sebesar  90,25 dengan  standar  deviasi  6,94  yang  berada  pada kategori sangat tinggi.
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus II  setelah  pembelajaran  melalui  Teori  Belajar Bloom  dan  Krathwohl  akan  digambarkan dengan diagram 1 berikut :

## Diagram 1. Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  Diagram  1,  menunjukkan bahwa  skor  maksimum  yang  diperoleh  peserta didik  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II.
Peningkatan hasil belajar peserta didik juga dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  4.8  :  Perbandingan  hasil  belajar  peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Nilai Siklus I Siklus II Peningkatan Skor maksimum Skor minimum Skor rata-rata 90 40 75,25 100 80 90,25 10% 40% 15%
Ketuntasan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II  dugambarkan dengan diagram 2 berikut:
Diagram  2.  Persentase  Ketuntasan  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siklus I dan Siklus II

## Deskripsi Hasil Observasi
Hasil  Analisis  Observasi  Aktivitas  Peserta Didik
Untuk meningkatkan hasil belajar matematika,  tidak  dapat  terlepas  dari  perilaku peserta didik. Perubahan perilaku belajar peserta didik  tersebut  diperoleh  dari  lembar  observasi aktivitas  pada  setiap  pertemuan  yang  dicatat oleh  observer.  Adapun  jenis  aktivitas  peserta didik  yang  diamati  yaitu:  Aktivitas  A:  Peserta didikhadir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  B:  Peserta  didik  yang memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Aktivitas C:  Peserta  didik  yang  mampu  mengerjakan soal/tugas secara mandiri. D: Peserta didik yang membantu  temannya  dalam  menyelesaikan masalah matematika.Aktivitas E: Peserta didikyang  aktif  dalam  menyimpulkan  materi pelajaran.  Sedangkan  Aktivitas  F:  Peserta  didik yang  melakukan  kegiatan  lain  dalam  proses pembelajaran.Sedangkan Aktivitas Untuk aktivitas  A  sampai  E  termasuk  dalam  aktivitas yang  sesuai  dengan  pembelajaran,  sedangkan aktivitas  F  termasuk  dalam  aktivitas  yang  tidak sesuai  dengan  pembelajaran.  Kemudian  untuk data  hasil  analisis  observasi  aktivitas  peserta didik dapat dilihat pada lampiran C.
90 40 75.25 100 80 90.25 0 20 40 60 80 100 120 Skor Maksimum
Skor Minimum Skor Rata- rata Siklus I Siklus II 0 20 40 60 80 100 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I Siklus II 65
100 65 100
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
Perbandingan  persentase  aktivitas  peserta didik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat pada diagram 3berikut ini:
Diagram  3.  Perbandingan  Persentase  Aktivitas
Peserta Didik yang Sesuai Pembelajaran  padaSiklus  I  dan Siklus II (Aktivitas A-E).
Peningkatan  aktivitaspeserta  didik  juga  dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.9: Perbandingan persentase
aktivitaspeserta didik dari siklus I ke siklus II Jenis Aktivitas Siklus I Siklus II Peningkatan
A B C D E 98,33 75 58,33 41,67
20
100 80 78,33 56,67 23,33 1,67% 5% 20% 15% 3,33%
Perbandingan  antara  siklus  I  dan  siklus  II pada  diagram  2  dan  tabel  4.8  di  atas menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  penurunan aktivitas  peserta  didik  yang  tidak  sesuai  dengan pembelajaran (Aktivitas F) dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada diagram 4 berikut:
Diagram 4. Perbandingan Rata-Rata Persentase
Aktivitas Peserta Didik yang TidakSesuai  dengan  Pembelajaran dari Siklus I ke Siklus II (Aktivitas F)
Berdasarkan  diagram  4,  menunjukkan bahwa persentase peserta didik yang melakukan kegiatan  lain  dalam  proses  pembelajaran mengalami  penurunan  yakni  6,66%  atau  berada pada  kisaran  23,33%  pada  siklus  I  menjadi 16,67%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  diagram  3 dan diagram 4, maka dapat dikemukakan bahwa aktivitas peserta didik yang sesuai pembelajaran mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah  diterapkan  teori  belajar  Bloom  dan Krathwohl.  Sedangkan  aktivitas  peserta  didik yang tidak sesuai dengan pembelajaran mengalami penurunan dari siklus I ke siklus II.

## Hasil  Analisis  Observasi  Kemampuan  Guru Mengelola Pembelajaran
Observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  dengan  teori  ini  dilakukan  oleh observer  sekaligus  sebagai  guru  mata  pelajaran matematika  di  sekolah  tersebut.  Observasi terhadap kemampuan guru dengan teori belajarBloom dan Krathwohl ini dilakukan pada setiap  pertemuan  dalam  proses  pembelajaran dapat dilihat pada tabel di lampiran D.
Pada penelitian ini observasi
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak  6  kali pertemuan  yaitu,  pada  siklus  I  sebanyak  3  kali pertemuan,  dan  siklus  II  juga  3  kali  pertemuan. Adapun  deskripsi  hasil  observasi  terhadap
98.33 75 58.33 41.67 20 100 80 78.33 56.67 23.33 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Aktivitas A Aktivitas B Aktivitas C Aktivitas D Aktivitas E Siklus I Siklus II 23.33 16.67 0.00 5.00 10.00 15.00 20.00 25.00 Rata-rata aktivitas siswa yang melakukan kegiatan lain dalam proses pembelajaran Siklus I Siklus II
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
kemampuan guru mengelola pembelajaran dapat dilihat pada diagram 5 berikut:
Diagram 5. Perbandingan Rata-rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  diagram  5tersebut,  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran mengalami peningkatan yaitu 4,12 pada siklus I menjadi 4,36 pada siklus II.

## Refleksi
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran ditemukan  beberapa  kekurangan-kekurangan pada  siklus  I.  Adapun  kekurangannya  disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4.9.1Gambaran umum refleksi siklus I
Kelemahan/Kekurangan Siklus I Upaya Perbaikan Pada Siklus II 1. Keaktifan  peserta  didik dalam belajar kurang, ini disebabkan pembelajaran yang ditempuh oleh peserta didik masih baru sehingga masih ada diantara mereka yang tidak mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan
tertib.
2. Peserta  didik  masih  malu dan belum berani
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru,
baik  saat  proses  belajar
1. Memberikan bimbingan dan arahan kepada peserta didik yang kurang mengerti  dengan proses pembelajaran yang ditempuh agar nantinya pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan langkah- langkahnya. 2. Memberikan motivasi dan mengarah-kan peserta didik dalam
Kelemahan/Kekurangan Siklus I Upaya Perbaikan Pada Siklus II mengajar  maupundalam menyimpulkan materi pelajaran. 3. Masih  adanya  peserta didik yang mendominasi pembelajaran  pada  saat pembelajaran berlangsung. menyimpulkan materi  yang  telah dipelajari. 3. Mengarahkan kepada peserta didik tentang hakikat belajar yang sangat penting unuk dirinya sendiri dan supaya memberikan kesempatan kepada  temannya terutama yang belum sama sekali bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran. Karena masih banyak kekurangan- kekurangan  pada  siklus  ini,  maka  peneliti berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  terhadap kekurangan-kekurangan  tersebut  pada  siklus berikutnya.
Secara  garis  besar  dapat  dikatakan  bahwa guru telah melakukan pembelajaran dengan teori belajar  Bloom  dan  Krathwohl  dengan  baik sehingga  hasilnya  sudah  maksimal,  karena peserta didik sudah mencapai ketuntasan belajar dan  hasil  yang  diharapkan  peneliti  sudah tercapai.  Dengan  temuan  ini,  maka  indikator keberhasilan  yang  telah  ditentukan  di  awal penelitian  telah  tercapai,  sehingga  kegiatan penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkanhasil belajar kesebangunan peserta didik melalui teori belajar Bloom dan KrathwohlPeserta didik Kelas IX.A SMP Negeri 1  Duapitue  Kabupaten  Sidrap  tidak  dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui  bahwa  hasil  belajar  matematika peserta didik dapat meningkat dengan diterapkannya Teori Belajar Bloom dan Krathwohl  dalam  proses  pembelajaran.  Dimana Teori  Belajar  Bloom  dan  Krahtwohllebih
4.36 4.67 4.20 4.30 4.40 4.50 4.60 4.70 Kemampuan Guru Siklus I Siklus II
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
menekankan  perhatiannya  pada  apa  yang  mesti dikuasai  oleh  individu  (sebagai  tujuan  belajar), setelah melalui peristiwa-peristiwa belajar. Guru tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan kepada  peserta  didik,  tetapi  peserta  didik  harus membangun sendiri pengetahuan dalam benaknya.
Dari  hasil  penelitian  ini  terbukti  bahwa hasil  belajar  matematika  peserta  didik  dapat meningkat  melalui  Teori  Belajar  Bloom  dan Krathwohl.  Hal  ini  nampak  dari  adanya peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta didik dari siklus I ke siklus II, serta peningkatan dalam  hal  aktivitas  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  juga  meningkat  dari  sikus  I  ke siklus II.
Pada  siklus  I,  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran termasuk dalam kategori baik. Namun, belum mampu mengaktifkan  seluruh  peserta  didik  dalam pembelajaran. Hal ini diduga peneliti disebabkan karena peserta didik belum terbiasa dengan pola pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Di samping  itu,  meskipun  secara  keseluruhan kemampuan guru mengelola pembelajaran sudah tergolong  baik,  namun  masih  ada  beberapa indikator yang masih perlu ditingkatkan.
Pencapaian hasil belajar matematika peserta didik  yang  diperoleh  dari  tes  siklus  I menunjukkan  bahwa  dari  20peserta  didik sebagai  subjek  penelitian,  17peserta  didik  atau 65%  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  dan 7peserta  didikatau  35%  yang  belum  mampu mencapai  kriteria  ketuntasan  belajar.  Hal  ini menunjukkan  adanya  beberapa  hal  yang  masih perlu  diperbaiki  pada  siklus  I.  Sehingga penelitian  ini  dilanjutkan  pada  siklus  ke  II, dimana  pelaksanaan  siklus  II  mengacu  pada pelaksanaan  siklus  I.  Hal-hal  yang  perlu diperbaiki  pada  siklus  I,  maka  akan  dilakukan perbaikan  pada  siklus  II.  Sehingga  diharapkan akan  terjadi  peningkatan  pada  siklus  II  yang berujung  pada  tercapainya  tujuan  penelitian  ini yakni meningkatnya hasil belajar peserta didik. Adapun  yang  perlu  ditingkatkan  dari  siklus  I, diantaranya  bagaimana  cara  agar  peserta didikhadir  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  memperhatikan  penjelasan  dari guru,  mampu  mengerjakan  soal/tugas  secara
mandiri, membantu temannya dalam menyelesaikan masalah matematika, aktif dalam menyimpulkan materi pelajaran serta bagaimana meminimalisir  peserta  didik  yang  melakukan aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan  proses pembelajaran  seperti  melakukan  kegiatan  lain saat proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  siklus II  dilakukan  beberapa tindakan agar peserta didik  tidak melakukan  hal seperti  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Dalam  hal  ini peneliti lebih membimbing peserta didik kepada pemahaman  terhadap  materi  daripada  hanya dimengerti  saja.  Terlihat  hasil  dari  tes  hasil belajar  peserta  didik  yang  berupa  tes  siklus sudah  mencapai  target  yang  ingin  dicapai  yakni semua  peserta  didik  masuk  dalam  kategori tuntas, ini dikarenakan semua peserta didik telah mempelajari  dan  memahami  pelajaran  yang diajarkan  oleg  guru  dan  tingkat  kepercayaan pada  diri  sendiri  dalam  mengerjakan  soal  dan menyimpulkan materi pelajaransudah meningkat.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  pertemuan kelima  sampai  kedelapan  termasuk  pemberian tes pada akhir siklus II. Pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  ini  sudah  lebih  baik jika  dibandingkan  dengan  siklus  I,  ditinjau  dari segi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dan aktivitas peserta didik. Hal ini sesuai  dengan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas peserta  didik  yang  sesuai  dengan  pembelajaran menunjukkan  adanya  peningkatan  semua  aspek aktivitas yang dilakukan peserta didik dari siklus I ke siklus II. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa teori belajar Bloom dan Krathwohl dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Peningkatan keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  II  ini  tidak terlepas dari peran guru yang juga semakin baik dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan teori belajar Bloom dan Krathwohl. Hasil observasi terhadap kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran berada pada kategori baik pada siklus I dan pada kategori sangat baik pada siklus II.
Aktivitas  peserta  didik  serta  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  dengan  teori belajar  Bloom  dan  Krathwohl  selama  proses pembelajaran berlangsung berdampak baik pada
Copyright © 2018 Edumaspul - Jurnal Pendidikan (ISSN 2548-8201 (cetak); (ISSN 2580-0469 (online)
hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada siklus  II  dengan  melihat  ketercapaian  hasil belajar matematika  yang diperoleh peserta didik pada siklus  II telah mengalami peningkatan dari siklus  I,  dimana  dari  jumlah  keseluruhan  subjek penelitian,  20peserta  didik  telah  mencapai kriteria  ketuntasan,  sesuai  dengan  indikator keberhasilan pada penelitian ini yaitu meningkatnya  hasil  belajar  matematika  peserta didik  dan  ketuntasan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  yaitu  100%  tuntas  secara  klasikal telah  tercapai.  Karena  indikator  keberhasilan dalam penelitian ini telah tercapai, maka peneliti yang  merangkap  sebagai  guru  memutuskan untuk  menghentikan  atau  tidak  melanjutkan kegiatan pembelajaran ke siklus berikutnya.

## Kesimpulan
Beberapa kesimpulsn dari hasil penelitian ini adalah: 1) Meningkatnya skor rata- rata  hasil  belajar  kesebangunan  siswa  yaitu 75,25  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  90,25 pada  siklus  II,  atau  meningkat  sebesar  15%.  2) Meningkatnya persentase ketuntasan hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  IIyaitu  65% menjadi  100%  (tuntas  secara  klasikal).  3) Meningkatnya  rata-rata  persentase  aktivitas siswa  yang  sesuai  dengan  proses  pembelajaran dari  siklus  I  sebesar58,67%  menjadi  67,67% pada  siklus  II,  dan  menurunnya  aktivitas  siswa yang  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  yaitu sebesar  6,66%  dari  23,33%  pada  siklus  I menjadi 16,67% pada siklus II.

## Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai  berikut:  1)  Kepada  guru  matematika, diharapkan  dapat  mengetahui,  memahami  dan menerapakan teori belajar Bloom dan Krathwohl dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar matematika  peserta  didik.  2)  Pada  saat  proses pembelajaran  diharapkan  kepada  guru  agar mengawasi  dan  mengontrol  peserta  didik  secara maksimal  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  3)  Teori  belajar  Bloom  dan  Krathwohl dipertimbangkan untuk diterapkan dalam pembelajaran  matematka  karena  teori  ini  layak untuk digunakan. 4) Diharapkan kepada penentu
kebijakan,  dalam  hal  ini  Dinas  Pendidikan Nasional Sulawesi Selatan agar
mensosialisasikan  kepada  guru-guru  bidang studi  yang  lain  agar  mampu  mengembangkan dan  menerapkan  teori  ini  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  5) Kepada  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  untuk mengembangkan penelitian ini dengan mengambil  subjek  yang  berbeda  sehingga mampu  mngatasi  kekurangan  yang  ada  dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Badolo,  Mas’ud.  2011. Pedoman  dan  Teknik Penulisan Skripsi. Parepare: UMPAR
Buhaerah.  2009. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah pada  Materi  Statistik  kelas  IX  SMP . Thesis: UNM
Masna.  2005. Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika  Melalui  Metode  Problem Solving . Skripsi: UNM.