JKTP Vol 3 No (4) November (2020): 366-376 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan DOI:10.17977/um038v3i42020p366 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## DIGITALISASI MEDIA OBJEK 3 DIMENSI KABEL FIBER OPTIC BERBANTUAN PIRAMIDA HOLOGRAM UNTUK SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Miftachul Rohana Sari, Yerry Soepriyanto, Agus Wedi Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145-0341-5747001 Email: yerry.soepriyanto.fip@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  produk  berupa  objek  3  dimensi kabel fiber optic yang ditampilkan pada piramida hologram yang valid dan layak digunakan untuk kegiatan belajar siswa Sekolah Menengah Kejuruan sebagai  media  pembelajaran . Tampilan  hologram  objek  3  dimensi  yang ditayangkan  berbentuk  digital  dan  mempunyai  kelebihan  yaitu menghasilkan tampilan 360 o yang dapat dilihat dari sudut manapun sehingga memudahkan  siswa  mendapat  informasi  secara  utuh.  Penelitian  ini menggunakan  model  pengembangan  Sadiman  (2010).  Pada  penerapannya objek  3  dimensi  kabel fiber  optic berbantuan  piramida  hologram  hanya sampai tahap uji validitas media. Hasil validasi ahli materi memperoleh nilai rata-rata  93,3%  dan  ahli  media  sebesar  97%.  Dari  hasil  validasi  ahli disimpulkan bahwa objek 3 dimensi kabel fiber optic berbantuan piramida hologram  dinyatakan  valid  serta  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Objek 3D berbantuan piramida hologram mampu menjadi solusi guru dalam menjelaskan materi pembelajaran dan dapat meningkatkan semangat siswa untuk belajar.

## Abstract
This study aims to develop products in the form of 3-dimensional objects of optical fiber cable displayed on a holographic pyramid that are valid and suitable for use in learning activities of Vocational High School students as learning  media.  The  3-dimensional  holographic  display  of  the  displayed object is digital and has the advantage of producing a 360 o display that can be  seen  from  any  angle  making  it  easier  for  students  to  get  complete information. This study uses the Sadiman development model (2010). In its application the 3-dimensional object of optical fiber cable assisted by the hologram  pyramid  only  reaches  the  stage  of  media  validity  testing.  The results of the validation of the material experts obtained an average value of 93.3% and 97% of the media experts. From the results of expert validation, it was concluded that the 3-dimensional object of optical fiber cable assisted by the hologram pyramid was declared valid and suitable for use in learning. 3D  objects  that  are  assisted  by  the  hologram  pyramid  are  able  to  be  the teacher's solution in explaining learning material and can increase students'
enthusiasm for learning.

## Article History
Received: 10-05-2020
Accepted: 30-05-2020 Published: 30-11-2020

## Keywords
Media Pembelajaran, Obyek 3 Dimensi Digital, Piramida Hologram

## PENDAHULUAN
Era  modern  saat  ini  perkembangan  teknologi  semakin  banyak  digunakan  hampir  di  semua bidang  bahkan  bidang  pendidikan.  Pada  bidang  pendidikan,  penggunaan  teknologi  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Ada  berbagai  teknologi  yang  tersedia  dalam bidang  pendidikan  dan  umumnya  digunakan  untuk  melengkapi  kegiatan  pembelajaran  seperti  kelas online, kolaborasi online atau pengiriman tugas secara online (Hew & Cheung, 2013). Oleh sebab itu media  yang  digunakan  guru  harus  menggunakan  teknologi  dan  tidak  lagi  menggunakan  media konvensional atau tradisional. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dapat mempengaruhi siswa dalam belajar dan juga dapat membantu guru dalam mendesain pembelajaran (Bower, 2019).
Media merupakan sarana penyampaian pesan atau informasi kepada siswa. Kata Media adalah bahasa Latin, yang terbentuk dari kata jamak medium yang artinya “perantara” yaitu sebagai perantara sumber  pesan  ( a  source )  dengan  penerima  pesan  ( a  receiver )  (Hermawan  et  al.,  2007).  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  alat  penyalur  informasi/pesan  belajar  yang digunakan untuk mengkondisikan seseorang saat belajar. (Susilana & Riyana, 2008) mendeskripsikan bahwa media pembelajaran merupakan wadah dari pesan, pesan pembelajaran berisi materi yang ingin disampaikan, dan proses pembelajaran merupakan tujuan utama yang ingin dicapai.
Pemanfaatan  media  pembelajaran  di  dalam  kelas  digunakan  untuk  membantu  mengatasi berbagai kendala dalam proses pembelajaran seperti kendala fisik, psikologis, lingkungan dan kultural. Akan  tetapi  pada  kenyataannya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengalami beberapa hambatan yaitu media terlalu mahal, mudah rusak, berbahaya, ukurannya terlalu kecil atau terlalu  besar,  media  tersebut  terlalu  jauh  dan  tidak  terjangkau  dan  lain  sebagainya  sehingga  media tersebut tidak bisa dibawa ke kelas. Dalam mempelajari benda-benda dilangit contohnya manusia tidak dapat mengamati secara langsung, dengan menggunakan teknologi dibuatlah  objek 3D yang mampu meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan  calon  guru  terkait  dengan  kemampuan  visualisasi  dari model objek 3D yang bergerak (OKULU & ÜNVER, 2016). Dari masalah tersebut dapat diselesaikan dengan penggunaan teknologi digital untuk dijadikan media dalam pembelajaran.
Digitalisasi  adalah  segala  sesuatu  yang  sebelumnya  analog  atau  tradisional  direkonstruksi menggunakan teknologi sehingga berbentuk digital. Sehingga berbagai kendala dalam membawa media ke dalam kelas dapat terselesaikan. (Plowman, 2016) mendefinisikan teknologi digital ditinjau sebagai perangkat digital seperti (komputer, tablet, konsol game ) dan produk atau output (aplikasi, situs web, permainan) yang dapat dimainkan dan dibaca. Pemanfaatan teknologi memang dapat mengatasi masalah dalam  pembelajaran  seperti  diungkapkan  oleh  (Henderson  et  al.,  2017)  teknologi  digital  mampu meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Selain  itu  menggunakan  teknologi  digital  di  dalam  kelas  dapat menarik perhatian siswa (Kling, 1996).
Pada mata pelajaran KJD (Komputer Jaringan Dasar) siswa kelas X terdapat beberapa materi, salah  satunya  adalah  Pengkabelan.  Tujuan  materi  ini  adalah  untuk  mengenal  macam-macam  kabel jaringan  mulai  dari  jenis,  komponen,  fungsi  tiap  komponen,  dan  sampai  proses  instalasi  jaringan komputer. Salah satu sub materi pengkabelan yang dipelajari adalah kabel fiber optic . Dari keempat kabel jaringan hanya kabel fiber optic saja yang tidak dilakukan praktikum proses instalasi kabel. Karena kendalanya adalah untuk mengamati secara langsung komponen yang ada dalam fiber optic ini sangat berbahaya jika dikenalkan langsung pada siswa karena struktur kabel fiber optic yang terbuat dari serat kaca yang sangat kecil dan halus yang dapat membahayakan jika mengenai siswa dan juga mahalnya kabel jenis ini  membuat  banyak  sekolah tidak  mengenalkan  secara langsung  detail  kabel fiber  optic karena jumlahnya sangat terbatas. Sampai saat ini dalam mempelajari kabel fiber optic beberapa sekolah hanya menyediakan kabel siap pakai, dan siswa tidak mengetahui secara langsung detail komponen yang ada dalam fiber optic . Sedangkan dalam mempelajari komponen fiber optic sangat diperlukan di dunia telekomunikasi agar mengetahui setiap detail komponennya. Sehingga dibutuhkan benda tiruan yang
368 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.366-376 bisa diamati di dalam kelas agar siswa dapat mempelajari setiap detail komponen yang ada dalam kabel fiber optic tanpa harus mempraktekkan secara langsung dan mempermudah proses instalasi kabel jika dilakukan praktikum langsung, sebab dengan adanya media tiruan sekolah tidak perlu lagi mengeluarkan biaya mahal dalam mengadakan pelatihan dari luar dan untuk guru bisa diadakan pelatihan sendiri agar lebih memahami instalasi kabel fiber optic.
Teknologi hologram menggunakan objek 3 dimensi merupakan media baru di dunia pendidikan yang  dapat  membantu  guru  dalam  proses  belajar.  Ada  beberapa  potensi  dan  prediksi  bagaimana teknologi hologram dapat digunakan sebagai alat/media pendidikan di masa depan (Ahmad et al., 2015). (Ghuloum,  2010)  menyatakan  teknologi  3D  hologram  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  untuk pembelajaran di masa depan. Oleh sebab itu teknologi objek 3D hologram mampu mengatasi hambatan dalam pembelajaran. (Tscheligi et al., 2009) menggabungkan lingkungan fisik/nyata dengan informasi digital. Media yang terlalu mahal atau terlalu kecil bisa dibuat dalam bentuk tampilan objek 3 dimensi, misalnya siswa jurusan teknik alat berat tidak perlu mendatangkan  mesin unit HD untuk melakukan praktikum,  dengan  memanfaatkan  teknologi  hologram  maka  siswa  dapat  mempelajari  komponen, prinsip kerja mesin dan penjelasannya secara detail. Keterbatasan teknologi dalam pembelajaran yang dialami  siswa  yang  berada  di  daerah  terpencil  secara  geografis  membuat  siswa  terlambat  dalam mengikuti pembelajaran sehingga memanfaatkan teknologi hologram memudahkan siswa berinteraksi secara langsung (Kalansooriya et al., 2015). Meskipun dalam penggunaanya tampilan hologram tidak bisa interaksi secara fisik akan tetapi teknologi hologram sangat interaktif digunakan dalam pengajaran, pelatihan, dan belajar (Iwamoto et al., 2008). Teknologi hologram memberikan kesan nyata dimana teks dan gambar ditampilkan pada objek nyata (Burdea & Coiffet, 2003).
Berdasarkan penelitian sebelumnya mengenai pengembangan objek 3 dimensi pernah diteliti oleh  (Soepriyanto  et  al.,  2019)  mendapatkan  respon  positif  yaitu  menarik,  inovatif,  membantu mempermudah  pemahaman,  dapat  memotivasi  pembelajaran,  membantu  guru  menyampaikan  materi pembelajaran. Selanjutnya penelitian yang dilakukan (Roslan & Ahmad, 2017) juga mendapatkan hasil dimana penelitian ini membandingkan 3 tes yaitu Paper Folding Task (PFT), Mental Rotation Task (MRT), and Virtual Building Component (VBC) mengenai kemampuan visualisasi siswa. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh (Kalarat, 2017) mendapat respon positif dimana teknologi 3D hologram sebagai alat penyalur informasi yang efektif di masa depan. Penelitian selanjutnya oleh (Arifudin et al., 2019) mendapat respon positif yaitu materi dalam media ini mudah dipahami dan siswa tertarik untuk menggunakan  media  tersebut,  serta  memotivasi  kegiatan  belajar  ketika  digunakan  di  dalam  kelas. Selanjutnya  penelitian  oleh  (D.  Kurniawan  et  al.,  2019)  juga  mendapat  respon  positif  yaitu  saat menggunakan media ini taruna tertarik dan saat belajar lebih termotivasi.

## Objek 3 Dimensi Digital
Objek 3 dimensi dapat didefinisikan sebagai media yang memiliki karakteristik ukuran panjang, lebar, tinggi, dan tebal, mempunyai tekstur dan bisa diamati dari berbagai arah manapun dan termasuk klasifikasi media berdasarkan bentuk dan ciri fisik. Objek 3 dimensi juga merupakan media visual 3 dimensi karena termasuk klasifikasi media menurut persepsi indera sebab dapat digunakan sebagai alat peraga. Sehingga siswa dapat pengetahuan secara langsung melalui media tersebut, oleh sebab itu sesuai dengan  kerucut  pengalaman  yang  disampaikan  oleh  Edgar  Dale.  Objek  3  dimensi  dikembangkan menyerupai benda-benda sebenarnya, dimana objek yang dimodelkan menyerupai buku nyata dan buku harian (Bhatti et al., 2018). Media visual ini mempunyai format berupa gambar diam yang diperbesar lalu ditayangkan pada layar sehingga termasuk dalam media proyeksi. Proyeksi yang dimaksud adalah gambar dikirim oleh komputer lalu ditayangkan di televisi atau proyektor. Sehingga objek 3 dimensi dapat ditampilkan melalui komputer dengan menayangkan benda/objek yang mempunyai karakteristik lebar, panjang, tinggi, tebal, bertekstur dan dapat diamati dari berbagai arah.

## Piramida Hologram
Pada  tahun  1946  seorang  fisikawan  Hungaria  bernama  Dr.  Dennis  Gabor  pertama  kali memperkenalkan prinsip holografi. Holografi merupakan suatu teknik yang digunakan untuk merekam citra  (secara  optik)  yang  digunakan  untuk  membuat  bayangan  tiga  dimensi  berdasarkan  peristiwa interferensi  yang  direkam  pada  medium  dua  dimensi,  pada  medium  inilah  yang  disebut  sebagai hologram (Arifah et al., 2007). Kata hologram berasal dari istilah Yunani kuno “ holos ” yang berarti utuh dan “ gram ” yang berarti informasi. Hologram merupakan objek 3D yang mencakup tentang ukuran, dimensi, opacity ,  dan  kekontrasan  objek  yang  direkam.  Informasi  ini  disimpan  dalam  ukuran mikroskopik dan pola yang kompleks dari interferensi. Dalam informasi ini tersimpan informasi tentang amplitudo dan fase gelombang cahaya yang berasal dari objek yang direkam, hal ini yang menyebabkan terbentuknya bayangan tiga dimensi. Dengan demikian objek hasil proyeksi dapat ditampilkan dan dapat dilihat 360 o , berbeda dengan hasil yang ditayangkan dilayar monitor.
Prinsip  dari  holografi  adalah  teknik  yang  menggunakan  perekaman  dan  kemudian direkonstruksi  menggunakan  gelombang  cahaya.  Rekonstruksi  yang  dihasilkan  berdasarkan  tiruan gelombang objek dengan amplitudo yang berbeda tetapi mempunyai fase dan arah yang sama dengan gelombang objek. Hasil dari amplitudo dan fase gelombang cahaya yang direkam dalam pemotretan secara sekaligus menghasilkan kesan tiga dimensi. Holografi membutuhkan perangkat yang digunakan untuk merekam citra. Cara perekamanya menggunakan sebuah laser, beberapa buah optic, kaca, lensa, pemisah berkas dan meja isolasi.
Piramida  hologram  adalah  sebuah  perangkat  untuk  menciptakan  objek  visual  berbentuk  3 dimensi.  Perangkat  ini  terdiri  dari  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  yang  tersusun  untuk menciptakan gambar hologram. Objek 3D yang ditampilkan pada piramida hologram lebih jelas terlihat ketika pencahayaan dilakukan pada 6 titik sumber cahaya ke objek 3D (Sarah Qahtan M Salih et al., 2017).
Penggunaan  istilah  piramida  bertujuan  untuk  membuat  objek  yang  ditampilkan  seolah-olah berada di dalam piramida. Bentuk piramida mempunyai fungsi merefleksikan objek yang dimunculkan oleh  layar  tampilan  bisa  berupa  monitor  atau  televisi.  Objek  hologram  dapat  muncul  karena  adanya pembiasan cahaya dari monitor atau layar TV ke kaca akrilik yang dibentuk piramida (Tawaqqal et al., 2017).  Tabel  1  merupakan  perangkat  yang  digunakan  untuk  menciptakan  hologram  dengan  kualitas yang diinginkan.
Tabel 1. Kebutuhan Hardware (Roslan & Ahmad, 2017)
No. Component Composition Design criteria Material 1 Image reflection Pyramid - Clear Image Reflection Acrylic or glass - Transparent Support Structure - Slim Plastic or polycarbonate - Stable - No reflection of light 2 Image generation Computer - Sharp image - LCD - Higher graphic card - High Contrast

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau  biasa  disebut Research  and  Development .  Produk  yang  dikembangkan  bertujuan  membantu  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  dan  sebagai  alternatif  media  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Oleh  sebab  itu diperlukan  rancangan  menggunakan  model  pengembangan  yang  sesuai.  Penelitian  ini  menggunakan model  pengembangan  Sadiman  (2010).  Berikut  ini  adalah  prosedur  pengembangan  media  menurut Sadiman (2010).

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Menurut Sadiman (2010)
Model  ini  merupakan  model  yang  mempunyai  langkah  pengembangan  lengkap  dan  rinci. Dimana sesuai dengan prosedur penelitian pengembangan media yang menghasilkan/mengembangkan produk sesuai kebutuhan dan divalidasi ahli, lalu dilakukan revisi, serta uji coba produk di lapangan untuk  mengetahui  kemenarikan,  kemanfaatan,  kemudahan,  serta  keefektifan  produk.  Prosedur penelitian dan pengembangan dalam model pengembangan Sadiman (2010) terdiri dari delapan tahap, antara  lain  (1)  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa,  (2)  perumusan  tujuan  pembelajaran,  (3) perumusan butir-butir materi, (4) penyusunan instrumen penelitian, dan (5) menulis naskah media, (6) validasi ahli dan revisi, (7) uji coba dan revisi, (8) produk siap digunakan. Semua langkah tidak harus dilakukan sebab bergantung pada analisis yang dilakukan.

## Prosedur Pengembangan

## Tahap Analisis Kebutuhan
Merupakan  tahap  penentuan  kondisi  yang  sedang  terjadi  dan  kondisi  yang  diinginkan  serta permasalahan yang sedang dihadapi. Sehingga objek 3D kabel fiber optic mampu menjadi solusi dalam menggunakan media di dalam kelas karena beberapa kendala yang terjadi. Beberapa cara atau metode banyak digunakan kepada siswa untuk memberikan pengalaman langsung dalam mengenali bentuk dan mengamati karakteristik sebuah benda atau objek nyata sebagai media pembelajaran. Dan hingga saat ini  institusi  pendidikan  belum  memperkenalkan  media  objek  3D  berbantuan  piramida  hologram  di dalam  kelas.  Harapannya  pengembangan  objek  3D  berbantuan  piramida  hologram  ini  mampu
memberikan  kesan  langsung  mengenai  benda  tiruan  yang  dibawa  ke  dalam  kelas  dan  pembelajaran siswa menjadi lebih bermakna.

## Tahap Perumusan Tujuan Pembelajaran
Diperlukan untuk menetapkan kinerja dan tujuan pembelajaran sebagai solusi dan membuat jenis tujuan yang sesuai dengan kondisi yang dibutuhkan. Dalam pembelajaran ini pengembangan objek 3 dimensi  digital  kabel fiber  optic lebih  menekankan  pada  kemampuan  kognitif  siswa  dengan  tingkat pencapaian dan indikator sebagai berikut:
 Tingkat pencapaiannya siswa mampu menjelaskan pengertian, fungsi, dan struktur kabel fiber optic dengan lancar
 Capaian perkembangannya siswa mampu menyebutkan struktur tiap komponen kabel fiber optic, siswa mampu memahami tiap komponen kabel fiber optic, siswa mampu memahami fungsi tiap komponen pada kabel fiber optic
Sedangkan tujuan pengembangan produk ini adalah untuk menghasilkan  objek  3 dimensi kabel fiber  optic sebagai  digitalisasi  media  berbantuan  piramida  hologram  untuk  pembelajaran  Jaringan Komputer Dasar yang valid dan layak digunakan.

## Tahap Perumusan Materi
Tahap perumusan butir materi dibuat berdasarkan rumusan tujuan pembelajaran. Dimana standar isi SK/KD sebagai acuan perumusan butir-butir materi. Dalam mengembangkan sebuah media materi yang disajikan harus bisa dikuasai siswa.

## Tahap Instrumen Penelitian
Pada tahap ini digunakan untuk mengukur capaian pembelajaran, dilihat dari tujuan yang dibuat sudah tercapai atau belum. Instrumen penilaian yang dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dan materi pembelajaran yang disajikan kepada siswa. Instrumen yang dikembangkan berupa kisi-kisi soal, butir soal, dan teknik evaluasi dimana butir soal tersebut ditujukan kepada siswa.

## Tahap Naskah Media
Tahap ini naskah dibuat sebagai pedoman dalam pembuatan media. Dalam penelitian ini, naskah yang digunakan berisi pedoman tertulis berisi informasi dalam bentuk visual grafis yang dijadikan acuan dalam pembuatan media.

## Tahap Validasi Ahli dan Revisi
P rototype media yang telah selesai disusun, divalidasi oleh tim ahli terdiri dari ahli materi dan ahli media.  Ahli  materi  terdiri  dari  satu  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  pendidikan  minimal  S2 Teknik  Informatika  atau  Teknik  Telekomunikasi,  mempunyai  pengalaman  mengajar  selama  kurang lebih  10  tahun,  menguasai  materi  TKJ  yang  berkaitan  dengan  kabel fiber  optic, minimal  pernah mengampu mata kuliah Jaringan Komputer, Praktikum Jaringan Komputer, Jaringan Dasar Sekolah atau mata  kuliah  dengan  materi  yang  tidak  jauh  berbeda  dan  ahli  media  satu  orang  yang  memiliki  latar belakang  pendidikan  minimal  S2  Teknologi  Pembelajaran,  memiliki  keahlian  tentang  media  dan memahami tentang perancangan media pembelajaran, memiliki pengalaman/profesi yang berhubungan dengan media pembelajaran.
Ada beberapa aspek yang  dinilai oleh para ahli.  Dari aspek ahli materi yaitu kesesuaian materi dengan kurikulum, ketepatan materi, dll. Sedangkan dari aspek ahli media pemilihan media cocok untuk materi ini dan pemilihan bentuk, tata letak, pemilihan warna dan komponen lainnya. Selanjutnya jika ada saran atau masukan untuk perbaikan maka naskah perlu direvisi
Untuk tahap implementasi dan produk akhir belum dilakukan karena masih dalam tahap uji coba validitas atas perangkat dengan tahap kesiapan teknologi/tahap ketersiapan teknologi pada peringkat 4 (validasi kode, komponen dan atau kumpulan dalam lingkungan laboratorium).
372 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.366-376

## HASIL
Dalam  implementasi  Digitalisasi  Media  Objek  3  Dimensi  Kabel Fiber  Optic Berbantuan Piramida Hologram Untuk SMK, diperoleh beberapa hasil sebagai berikut:

## Gambar 2. Hasil Validasi Ahli Media
Hasil validasi dari ahli media dalam Digitalisasi Media Objek 3 Dimensi Kabel Fiber Optic Berbantuan  Piramida  Hologram  Untuk  SMK  terdapat  17  aspek  yang  dinilai.  Dari  ke-17  aspek  yang terdapat dalam objek 3 dimensi kabel fiber optic ini, 13 aspek mendapat nilai SS (4,0/100%), yaitu aspek memperjelas serta mempermudah penyampaian pesan/materi, meningkatkan minat dan motivasi siswa, meningkatkan kreativitas siswa, ketepatan pencahayaan pada objek 3 dimensi, kecepatan gerakan pada objek 3 dimensi, kesesuaian ritme suara, narasi terdengar jelas, kesesuaian musik/ backsound , kesesuaian pemilihan jenis teks, kesesuaian ukuran teks, kesesuaian Bahasa, efektifitas kata, istilah, dan kalimat yang  digunakan,  kemudahan  memahami  alur  materi  melalui  penggunaan  Bahasa,  ketepatan  durasi waktu.  Kemudian  2  aspek  mendapat  nilai  S  (3,0/75%)  yaitu  pada  aspek  kemenarikan  warna, background ,  gambar,  dan  animasi,  dan  kesesuaian  ukuran  gambar  pada  objek  3  dimensi.  Dari keseluruhan aspek yang dinilai jika diakumulasikan maka hasil validasi ahli media adalah 3,88 atau 97% sehingga dapat diinterpretasikan bahwa media objek 3 dimensi kabel fiber optic ini valid/layak sesuai dengan kriteria tingkat kelayakan media.
Gambar 3. Hasil Validasi Ahli Materi
4 4 4 4
3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Q16 Q17 Hasil Validasi Obyek 3D Kabel Fiber Optic Oleh Ahli Media Skor Maksimal Skor
3 4 3 4 4 4 3 4 4
3 4 4 4 4 4 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 Q11 Q12 Q13 Q14 Q15 Hasil Validasi Obyek 3D Kabel Fiber Optic Oleh Ahli Materi Skor Maksimal Skor
Kemudian hasil dari validasi ahli materi dalam Digitalisasi Media Objek 3 Dimensi Kabel Fiber Optic Berbantuan Piramida Hologram Untuk SMK terdapat 15 aspek yang dinilai. Dari ke-15 aspek yang  terdapat  dalam  materi  objek  3  dimensi  kabel fiber  optic ini,  11  aspek  mendapat  nilai  SS (4,0/100%), yaitu aspek ketepatan isi, kelengkapan materi, kedalaman materi, kesesuaian konsep dan definisi, kesesuaian contoh dan kasus, kesesuaian ilustrasi, kesesuaian acuan pustaka, keruntutan materi, kesesuaian  materi  dengan  perkembangan  Teknologi  Informasi,  contoh  dan  kasus  dalam  kehidupan sehari-hari, ilustrasi dalam kehidupan sehari-hari. Kemudian 4 aspek mendapat nilai S (3,0/75%) yaitu pada aspek kelengkapan materi sesuai dengan SK/KD, ketepatan kompetensi, keakuratan data dan fakta, keakuratan istilah-istilah. Dari keseluruhan aspek yang dinilai jika diakumulasikan maka hasil validasi ahli materi adalah 3,73 atau 93,3% sehingga dapat diinterpretasikan bahwa materi yang terdapat dalam objek 3 dimensi kabel fiber optic ini valid/layak sesuai dengan kriteria tingkat kelayakan media.

## PEMBAHASAN
Media objek 3 dimensi kabel fiber optic ini telah melalui proses validasi dan hanya sampai tahap validitas media saja. Kegiatan validasi dilakukan oleh ahli materi berjumlah satu orang yaitu guru TKJ dan ahli media satu orang yaitu dosen Teknologi Pendidikan. Hasil validitas Digitalisasi Media Objek 3 Dimensi Kabel Fiber Optic Berbantuan Piramida Hologram Untuk SMK ini mendapat respon positif. Hasil validitas ahli materi diperoleh nilai cukup tinggi yaitu 93,3% dengan nilai maksimal 4 dan sudah termasuk kategori valid serta layak digunakan. Sedangkan dari ahli media mendapat nilai tinggi yaitu 97% dengan nilai maksimal 4 dan sudah termasuk valid serta layak digunakan dalam pembelajaran.
Akan tetapi ada komentar dan saran dari para ahli. Dari ahli materi memberikan komentar untuk isi materi yang disajikan pada media agar diperluas lagi agar pembahasan lebih luas dan tidak terlalu sedikit.  Kemudian,  saran  terhadap  isi  materinya  apabila  materi  diperluas  maka  durasi  video  bisa diperpanjang lagi agar penyampaian isi materi pada kabel fiber optic bisa maksimal.
Kemudian dari ahli media memberikan komentar dan saran terhadap penyajian objek 3D yang ditampilkan. Terkait  dengan  komentar  secara  umum  sudah  cukup  bagus  dalam  penyajian  medianya. Ahli  media  memberikan  saran  untuk  ukuran  gambar  konten/objek  utama  sebaiknya  diperbesar  lagi. Sehingga saat media disajikan objek 3D bisa terlihat lebih optimal.
Dalam  proses  pembelajaran,  permasalahan  yang  sering  terjadi  adalah  siswa  hanya mendengarkan  materi  yang  disajikan  oleh  guru  dan  tidak  disampaikan  secara  kontekstual  seperti penggunaan media yang dapat dilihat siswa. Pembelajaran non-kontekstual dapat membuat pola pikir siswa  abstrak  karena  tidak  didukung  media  visual.  (M.  H.  Kurniawan  &  Witjaksono,  2018) membuktikan  bahwa  siswa  pada  umumnya  memiliki  kesulitan  saat  belajar  anatomi  tubuh  manusia sehingga divisualisasikan dengan objek 2 dimensi ke objek 3 dimensi.
Objek  3  dimensi  hologram  merupakan  visualisasi  objek  ke  bentuk  nyata.  Teknologi  3D hologram merupakan alat pengajaran yang efektif untuk membangun minat siswa untuk belajar dan juga meningkatkan pemahaman siswa saat belajar, selain itu bisa menambah wawasan bagi para pendidik untuk  menjadikan  teknologi  3D  hologram  sebagai  pengganti  metode  pembelajaran  tradisional (Barkhaya  &  Halim,  2016).  Penelitian  terkait  objek  3D  yang  ditampilkan  pada  piramida  hologram menyimpulkan  bahwa  benda  mekanik  yang  yang  disajikan  pada  piramida  hologram  memberikan persepsi visual yang lebih baik daripada gambar teknis dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran (Tiro et al., 2015).
Piramida hologram menampilkan objek 3 dimensi digital yang dipantulkan dari tampilan 4 sisi. Objek yang ditampilkan dapat interaktif jika menggunakan sensor gerak tubuh seperti penelitian yang dilakukan  oleh  (Ryu  et  al.,  2016)  dimana  melakukan  pameran  digital  piramida  hologram.  Hasilnya piramida  hologram  adalah  teknologi  yang  menarik  sebab  objek  digital  yang  ditampilkan  dapat berinteraksi dengan pengguna sehingga pengguna merasakan objek realistis di dalam cermin piramida,
374 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.366-376
interaksi  ini  dibantu  dengan  adanya  sensor  yang  akan  menghasilkan  kebebasan  dan  kegembiraan pengguna saat menggunakan piramida hologram.
Objek  3D  yang  ditampilkan  pada  piramida  hologram  tidak  hanya  digunakan  pada  bidang pendidikan  saja.  Dalam  bidang  medis  teknologi  hologram  juga  digunakan.  (Than  et  al.,  2018) menghasilkan penelitian bahwa objek yang ditampilkan pada piramida hologram membuat pengguna dapat menjeda video kapan saja untuk menunjukkan struktur gambar yang diinginkan. Oleh sebab itu teknologi  hologram  saat ini  tidak  hanya  digunakan  untuk  kebutuhan iklan/komersial  saja  melainkan sudah dikembangkan untuk berbagai bidang seperti pendidikan dan kedokteran.
Pada  masa  depan  teknologi  hologram  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  karena menghasilkan objek 3 dimensi secara nyata. Temuan yang dilakukan oleh Adil A.Khan menghasilkan 6 poin yaitu: (1) siswa mendapat keuntungan untuk melihat komponen pada objek 3D yang ditampilkan pada piramida hologram; (2) tampilan hologram menghasilkan tampilan 360 o yang dapat dilihat dari sudut  manapun;  (3)  hologram  menambah  kedalaman  dan  rasa  realitas  untuk  meningkatkan pembelajaran; (4) model dalam skala aktual bermanfaat bagi proses pembelajaran; (5) teknik holografi memiliki kemampuan untuk memproduksi ulang kenyataan dan merupakan cara yang luar biasa untuk memotivasi siswa; (6) teknologi hologram menawarkan model tambahan untuk pembelajaran (Khan et al., 2020).
Dari data hasil validasi ahli yang menjadi komentar adalah pada objek 3 dimensi itu sendiri. Menurut para ahli objek 3D yang ditampilkan warna yang digunakan pada objek kurang terlihat jelas sehingga objek lebih dominan ke warna hitam putih apabila ditayangkan di piramida hologram pada kondisi  agak  terang.  Karena  warna  dasar  kabel  jaringan  adalah  hitam/abu-abu.  Teknik  pencahayaan pada objek 3 dimensi juga berpengaruh. Teknik hololighting  membuat  objek terlihat jelas dan layar dibagi menjadi 4 viewports yaitu depan, belakang, kiri dan kanan (Sarah Qahtan M Salih et al., 2017). Selain itu juga ada metode opacity pada objek 3D untuk menunjukkan struktur bagian dalam objek 3D yang divisualisasikan (Sarah Q Mohammed Salih et al., 2019). Setelah dilakukan revisi objek 3D kabel fiber optic sudah bisa terlihat jelas detail-detail warnanya.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya, objek 3 dimensi kabel fiber optic berbantuan piramida hologram  dapat  mengatasi  masalah  dalam  pembelajaran  khususnya  pengenalan  struktur kabel  fiber optic . Dimana siswa tidak perlu praktik secara langsung untuk mengetahui struktur dalam kabel karena terlalu berbahaya, sehingga dengan melihat visualisasi objek 3 dimensi yang ditayangkan pada piramida hologram  dapat  membantu  siswa  memahaminya.  (Gafur,  2019)  menyimpulkan  bahwa  dengan menggunakan piramida hologram dapat mengatasi kesulitan materi sistem gerak manusia karena media memiliki  kelebihan  dalam  menjelaskan  materi  yang  dinamis,  komunikatif,  dan  interaktif  sehingga mudah bagi siswa untuk mengerti.

## SIMPULAN
Digitalisasi media objek 3 dimensi kabel fiber optic berbantuan piramida hologram untuk SMK merupakan sebuah terobosan teknologi baru dalam bidang pendidikan yang dapat mengatasi masalah siswa  dan  guru  saat  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  mengamati  objek  dari  segala  sisi  dan mendapatkan informasi secara utuh.  Hasil validasi ahli materi oleh 1 orang guru dan  1 orang dosen Teknologi Pendidikan sebagai ahli media, objek 3 dimensi kabel fiber optic ini dinyatakan valid serta layak digunakan dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dengan hasil perolehan rata-rata validasi dari ahli materi sebesar 93,3% dan ahli media 97%.
Terdapat beberapa kelemahan yang dapat diperbaiki pada objek 3 dimensi kabel fiber optic ini seperti ketepatan pemilihan objek, kejelasan objek dan pemilihan warna yang tepat. Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan pengembangan objek 3 dimensi kabel fiber optic berbantuan piramida hologram dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  khususnya  bidang  pembelajaran  Teknik  Komputer  dan Jaringan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, S. A., Abdullahi, I. M., & Usman, M. (2015). General Attitude and Acceptance of Holography in Teaching among Lecturers in Nigerian Colleges of Education. IAFOR Journal of Education .
Arifah, A., Firdausi, K. S., & Azam, M. (2007). Pembuatan Hologram Refleksi. BERKALA FISIKA , 10 (3), 127– 135.
Arifudin, A., Kuswandi, D., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Media Objek 3 Dimensi Digital Sel Hewan dan Tumbuhan Memanfaatkan Piramida Hologram Untuk MTS. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 9–15.
Barkhaya, N. M. M., & Halim, N. D. A. (2016). A Review Of Application Of 3D Hologram In Education: A Meta- Analysis. 2016 IEEE 8th International Conference on Engineering Education (ICEED) , 257–260. Bhatti,  Z.,  Abro,  A.,  Gillal,  A.  R.,  &  Karbasi,  M.  (2018).  Be-Educated:  Multimedia  Learning  through  3D Animation. ArXiv Preprint ArXiv:1802.06852 . Bower, M. (2019). Technology‐Mediated Learning Theory. British Journal of Educational Technology , 50 (3), 1035–1048.
Burdea, G. C., & Coiffet, P. (2003). Virtual Reality Technology . John Wiley & Sons.
Gafur, I. A. (2019). Mixed Reality Application as a Learning System of Motion Systems using Pyramid Hologram Technology. Journal of Physics: Conference Series , 1351 (1), 12077.
Ghuloum, H. (2010). 3D  Hologram Technology In Learning Environment. Informing  Science  & IT Education Conference , 693–704.
Henderson, M., Selwyn, N., & Aston, R. (2017). What  works and  why? Student perceptions of ‘useful’digital technology in university teaching and learning. Studies in Higher Education , 42 (8), 1567–1579.
Hermawan, H., Riyana, C., & Zaman, B. (2007). Media Pembelajaran SD. Bandung: UpinPress .
Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2013). Use of Web 2.0 Technologies in K-12 and Higher Education: The Search For Evidence-Based Practice. Educational Research Review , 9 , 47–64.
Iwamoto, T., Tatezono, M., & Shinoda, H. (2008). Non-Contact Method For Producing Tactile Sensation Using Airborne Ultrasound. International Conference on Human Haptic Sensing and Touch Enabled Computer Applications , 504–513.
Kalansooriya,  P.,  Marasinghe,  A.,  &  Bandara,  K.  (2015).  Assessing  the  Applicability  of  3D  Holographic Technology as an Enhanced Technology for Distance Learning. IAFOR Journal of Education .
Kalarat, K. (2017). The Use Of 3d Holographic. Pyramid For The Visual Iza Tion Of Sinoportuguese Architecture. Journal of Informatio N , 2 (5), 18–24.
Khan,  A.,  Mavers,  S.,  &  Osborne,  M.  (2020).  Learning  by  Means  of  Holograms. Society  for  Information Technology & Teacher Education International Conference , 1134–1139. Kling, R. (1996). Computerization and controversy: Value conflicts and social choices . Elsevier. Kurniawan,  D., Susilaningsih, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Media  Objek  3d Vacuum  Circuit Breaker Memanfaatkan Piramida Hologram. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 16–22. Kurniawan, M. H., & Witjaksono, G. (2018). Human Anatomy Learning Systems Using Augmented Reality On Mobile Application. Procedia Computer Science , 135 , 80–88. OKULU, H. Z., & ÜNVER, A. O. (2016). Bring Cosmos Into The Classroom: 3d Hologram. Education Research Highlights in Mathematics, Science and Technology 2016 , 81. Plowman,  L.  (2016).  Learning  Technology  At  Home  And  Preschool. The  Wiley  Handbook  of  Learning Technology. Chichester, UK: Wiley Blackwell , 96–112.
Roslan, R. K., & Ahmad, A. (2017). 3D Spatial Visualisation Skills Training Application for School Students Using Hologram Pyramid. JOIV: International Journal on Informatics Visualization , 1 (4), 170–174. Ryu, J., Kim, M., Min, Y., Jung, M., Lee, J., Lee, S., Cho, E., & Joo, W. (2016). Exhibition Strategy of Digital 3D Data of Object in Archives using Digitally Mediated Technologies for High User Experience . Salih, Sarah Q Mohammed, Sulaiman, P. S., Khammas, A. S. A., Mahmod, R., & Rahmat, R. W. O. K. (2019). Opacity Influenced Inconstant Method For 3d Holographic Pyramid Rendering. Al-Mustansiriyah Journal of Science , 30 (4), 57–70.
Salih, Sarah Qahtan M, Sulaiman, P. S., Ramlan, M., & Rahmat, R. W. O. K. (2017). 3D Holographic Rendering For Medical Images Using Manipulates Lighting In A 3D Pyramid Display. Journal of Advanced Science and Engineering Research , 7 (1).
Soepriyanto, Y., Sihkabuden, S., & Surahman, E. (2019). Pengembangan Objek 3d Digital Pada Meja Piramida
376 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.4, November 2020, Hal.366-376
Hologram Untuk Pembelajaran Kelas. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 333–339.
Susilana, R., & Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, Dan Penilaian . CV. Wacana Prima.
Tawaqqal, I., Ningrum, I. P., & Yamin, M. (2017). Hologram Holographic Pyramid 3 Dimensi. SemanTIK , 3 (1). Than, M. H. N., Pham, M. M. N., & Pham, H. T.-T. (2018). Pyramid Hologram in Projecting Medical Images. International Conference on the Development of Biomedical Engineering in Vietnam , 421–426.
Tiro, D., Poturiović, A., & Buzadjija, N. (2015). The Possibility Of The Hologram Pyramid Applying In The Rapid Prototyping. 2015 4th Mediterranean Conference on Embedded Computing (MECO) , 25–30. Tscheligi, M., Markopoulos, P., Wichert, R., Mirlacher, T., Meschterjakov, A., & Reitberger, W. (2009). Ambient Intelligence: European Conference, AmI 2009, Salzburg, Austria, November 18-21, 2009. Proceedings (Vol. 5859). Springer.