## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  PUISI  MELALUI
PENERAPAN METODE MIND MAPPING PADA MAHASISWA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN KOTA MAKASSAR

## THE IMPROVING OF POEM WRITING ABILITY THROUGH MIND MAPPING METHOD TO STUDENTS AT FACULTY OF TEACHER TRAINING AND EDUCATION MAKASSAR CITY
Andi Hamsiah 1 , Asdar, 2
1, 2 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Bosowa, Makassar, Indonesia.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan menulis  puisi  melalui  penerapan  metode  mind  mapping  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada   Mahasiswa Fakultas Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Kota  Makassar.  Jenis  penelitian  ini  adalah merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah      Mahasiswa  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Bosowa Kota Makassar sebanyak 20 orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik  observasi,  tes  keterampilan  menulis  puisi  dan dokumentasi.  Kriteria  keberhasilan  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  terjadinya  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis puisi  pada      Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Bosowa  Kota    Makassar    dan    mencapai  ketuntasan ≥ 80% .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  mind mapping  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  puisi                Mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa  Kota  Makassar.  Hal  tersebut berdasarkan    adanya    peningkatan    nilai    rata-rata    keterampilan menulis puisi  dari  70,95  pada  siklus  I  menjadi  81,43  pada  siklus II  dan  peningkatan ketuntasan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  dari 76,19%  pada  siklus  I  menjadi    95,24% pada siklus II.

## Kata kunci: metode mind mapping, keterampilan menulis

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dipelajari  peserta  didik  mulai  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  jenjang pendidikan  tinggi.  Sebagai  suatu  mata  pelajaran,  tentunya  diharapkan  agar pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  mengintegrasikan  nilai-nilai  budaya  dan karakter  bangsa.  Guru  yang  mengelola  atau  menyajikan  pembelajaran  Bahasa
Indonesia dituntut untuk mampu mengembangkan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa melalui konten atau materi yang diajarkannya.
Materi  sastra  merupakan  salah  satu  materi  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  kaya  akan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa.  Dalam  karya sastra  misalnya  puisi,  terkandung  pandangan  hidup  dan  nilai-nilai  luhur  yang dapat  membentuk  karakter  peserta  didik.    Nilai-nilai  tersebut  mesti  dapat dihayati  dan  dipahami  oleh  peserta  didik  setelah  mengalami  pembelajaran tentang  materi  puisi.  Proses  penghayatan  dan  pemahaman  terhadap  suatu  karya sestra  tersebut  dikenal  dengan  istilah  apresiasi  sastra.  Menurut  Umar  (2017), apresiasi  sastra,  adalah  kegiatan  mengakrabi  karya  sastra  dengan  sungguh- sungguh.  Di  dalam  proses  pengakraban  itu  terjadi  pengenalan,  pemahaman, penghayatan, dan setelah itu penerapan.
Menulis  puisi  merupakan  salah  satu  materi  yang  disajikan  dalam pembelajaran  sastra  di  fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Bosowa. Hal ini sesuai dengan  yang dikemukakan dalam Kurikulum 2013 yaitu kegiatan  menulis  puisi  bertujuan  menggali  dan  mengembangkan  kompetensi mahasiswa,  yakni  kompetensi  menulis  kreatif  puisi.  Kompetensi  dasar  menulis kreatif  puisi  pada  dasarnya  mempunyai  dua  tujuan  utama  yaitu:  1)  siswa menggunakan bahasa untuk memahami, mengembangkan, dan mengomunikasikan gagasan dan informasi, serta untuk berintegrasi dengan orang lain;  dan  2)  siswa  memahami  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  menulis  kreatif agar  mereka  dapat  menghargai  karya  artistik,  budaya,  intelektual,  serta menerapkan  nilai-nilai  luhur  untuk  meningkatkan  kematangan  pribadi  menuju masyarakat beradab (Wakhyudi & Mulasih, 2018: 119).
Menulis  termasuk  ke  dalam  tataran  keterampilan  berbahasa  yang  paling sulit karena untuk menghasilkan sebuah tulisan yang baik diperlukan penguasaan terhadap  tiga  keterampilan  berbahasa  lainnya  yaitu  menyimak,  berbicara  dan membaca  (Satria  dkk,  2016).  Sebagai  keterampilan  yang  wajib  dikuasai  peserta didik,  keterampilan  menulis  menjadi  hal  yang  mutlak  dikembangkan  dalam pembelajaran penulisan puisi   cenderung   pasif.   Mengembangkan keterampilan menulis  puisi  memiliki  tantangan  tersendiri  sebab  perhatian  dan  ketertarikan mahasiswa terhadap puisi masih sangat kurang.
Menyikapi  persoalan  tersebut,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang mampu  menarik  perhatian  mahasiswa  sekaligus  meningkatkan  keterampilan menulis puisi mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.  Metode  yang dianggap  tepat  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah metode mind  mapping (peta pikiran).
Mind  mapping bertujuan  membuat  materi  pelajaran  terpola  secara  visual dan grafis yang akhirnya dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat kembali  informasi  yang  telah  dipelajari. Mind  mapping merupakan  satu  teknik mencatat yang mengembangkan gaya belajar visual. Mind mapping memadukan dan mengembangkan potensi kerja otak yang terdapat di dalam diri seseorang.

## TINJAUAN PUSTAKA Pengertian Keterampilan Menulis Puisi
Menulis  d alam   K a m u s   B es ar   B a h a s a   I n d o n e s i a   s a l a h   satunya b e r a r t i melahirkan  p i k i r a n   a t a u   p e r a s a a n   terintegrasi  dengan pemahaman  bahasa  dan  kemampuan  berbicara.  Terdapat  empat  keterampilan dasar berbahasa, yaitu keterampilan mendengarkan ( listening skills ), keterampilan berbicara  (s peaking  skills ),  keterampilan  membaca  ( reading  skills ),  dan keterampilan  menulis  ( writing  skills ).  Syah  (2017)  menulis  merupakan  aktivitas fisik dan nonfisik.
Menurut  Akhadiah  dalam  Wicaksono  (2014),  menulis  dapat  didefinisikan sebagai berikut.
a. Merupakan suatu bentuk komunikasi.
b. Merupakan  proses  pemikiran  yang  dimulai  dengan  pemikiran  tentang gagasan yang akan disampaikan.
c. Merupakan  b e n t u k   k o m u i k a s i   y a n g   b e r b e d a   d e n g a n b e r c a k a p -cakap,  dalam  tulisan  tidak  terdapat  intonasi,  ekspresi wajah, gerakan fisik, dan situasi yang menyertai perkacapan.
d. Merupakan  suatu  ragam  komunikasi  yang  perlu  dilengkapi  dengan alat- alat penjelas dan ejaan serta tanda baca.
Menurut  Suriamiharja,  dkk.  (1996),  keterampilan  menulis  adalah kemampuan  seseorang  dalam  melukiskan  lambang  grafis  yang  dimengerti  oleh penulis  bahasa  itu  sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan pengertian terhadap simbol-simbol bahasa tersebut.
Muljana  dalam  Pradopo (2002: 113),  mendefinisikan puisi  sebagai  bentuk sastra  dalam  pengulangan  suara  atau  kata  yang  menghasilkan  rima,  ritma  dan musikalitas.   Puisi mengekspresikan pemikiran yang membangkitkan  perasaan yang merangsang imajinasi panca indera dalam susunan yang berirama. Menurut Waluyo  (1991:  3),  puisi  adalah  bentuk  karya  sastra  yang  paling  tua,  sejak kelahirannya  puisi  memang  sudah  menunjukkan  ciri-ciri  khas  seperti  yang  kita kenal sekarang.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  puisi  adalah  kecakapan  seseorang  dalam  merangkai  kata menjadi suatu puisi.

## Unsur-Unsur Puisi
Menurut Waluyo  (1991),  unsur-unsur  puisi  terbagi  dalam  dua  kategori yaitu sebagai berikut:
1) Unsur Fisik/Struktur lahir/Metode Puisi
a) Diksi (Pemilihan Kata)
Kata-kata yang digunakan dalam puisi merupakan hasil pemilihan yang sangat  cermat.  Kata-katanya  merupakan  hasil  pertimbangan,  baik  itu makna,  susunan  bunyinya,  maupunhubungan  kata  itu  dengan  kata- kata  lain  dalam  baris dan baitnya.Kata-kata memiliki kedudukan yang sangat penting dalam puisi. Katakata dalam puisi bersifat konotatif dan ada pula kata-kata yang berlambang. Makna dari kata-kata itu mungkin
lebih  dari  satu.  Kata-kata  yang  dipilih  hendaknya  bersifat  puitis,  yang memunyai  efek  keindahan,  bunyinya  harus  indah  dan  memiliki keharmonisan dengan kata-kata lainnya (Waluyo, 1991).
(1) Kata Konotasi Kata  konotasi  adalah  kata  yang  bermakna  tidak  sebenarnya.  Kata itu telah mengalami penambahan-penambahan, baik itu berdasarkan  pengalaman,  kesan,  imajinasi,  dan  sebagainya.  Kata- kata dalam puisi banyak menggunakan makna konotatif atau kiasan terkadang ada yang merupakan suatu perbandingan (2) Kata-Kata Berlambang Lambang  atau  simbol  adalah  sesuatu  seperti  lambang,  tanda, ataupun  kata  yang  menyatakan  maksud  tertentu,  sering  digunakan penyair  dalam  puisinya  contoh,  puisi  Hujan  Bulan  Juni didalamnnya  terdapat  lambang-lambang  itu,  misalnya  dinyatakan dengan  kata  hujan  dan  bunga.  Hujan  merupakan  perlambangan bagi “kebaikan‟ atau “kesuburan‟. Sementara itu, bunga bermakna “keindahan”.
b) Pengimajinasian Pengimajinasian  adalah  kata  atau  susunan  kata  yang  dapat menimbulkan khayalan atau imajinasi. Dengan daya imajinasi tersebut, pembaca  seolah-olah  merasa,  mendengar,  atau  melihat  sesuatu  yang diungkapkan  penyair.    Dengan  kata-kata  yang  digunakan  penyair, pembaca seolah-olah:
(1) Mendengar suara (imajinasi auditif)
(2) Melihat benda-benda (imajinatif visual), atau
(3) Meraba dan menyentuh benda-benda (imajinasi taktil)
c) Kata Kongkret
Kata-kata  harus  diperkonkret  atau  diperjelas,  jika  penyair  mahir memperkonkret  kata-kata,  maka  pembaca  seolah-olah  melihat, mendengar,  atau  merasa  apa  yang  dilukiskan  penyair.  Pembaca  dapat membayangkan  secara  jelas  peristiwa  atau  keadaan  yang  dilukiskan, setiap  penyair  berusaha  mengonkretkan hal  yang  ingin  dikemukakan agar  pembaca  membayangkan  dengan  lebih  hidup  apa  yang dimaksudnya.  Cara  yang  digunakan  oleh  setiap  penyair  berbeda  dan cara   yang   digunakan   oleh   penyair   lainnya.   Pengonkretan   kata ini      erat  hubungannya  dengan  pengimajian,  pelambangan  dan pengiasan.  Ketiga  hal  itu  juga  memanfaatkan  gaya  bahasa  untuk memperjelas apa yang ingin dikemukakan.
d) Bahasa Figuratif (Majas)
Penyair      menggunakan      bahasa      yang      bersusun-susun      atau berpigura  sehingga  disebut  bahasa  figuratif  yang  menyebabkan  puisi menjadi prismatis artinya memancarkan banyak makna atau kaya akan makna.  Majas  ( figurative  language )  ialah  bahasa  yang  digunakan
penyair  untuk  mengatakan  sesuatu  dengan  cara  membandingkan dengan benda atau kata lain.
Majas  menjadikan  suatu  puisi  lebih  indah.    Bahasa    figuratif dipandang lebih efektif untuk menyatakan apa yang dimaksud penyair, karena:  (1)  bahasa  figuratif  mampu  menghasilkan  kesenangan imajinatif;(2)  bahasa  figuratif  adalah  cara  untuk  menghasilkan  imaji tambahan  dalam  puisi,  sehingga  yang  abstrak  jadi  konkret  dan menjadikan  puisi  lebih  nikmat  dibaca;  (3)  bahasa  figuratif  adalah  cara menambah intensitas perasaan penyair untuk puisinya dan menyampaikan  sikap  penyair;  (4)  bahasa  figuratif  adalah  cara  untuk mengonsentrasikan  makna  yang  hendak    disampaikan    dan    cara menyampaikan   sesuatu   yang  banyak   dan   luas dengan bahasa  yang singkat (Perrine dalam Waluyo, 1991).
e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum)
Bunyi   dalam   puisi   menghasilkan   rima   dan   ritma.   Rima   adalah pengulangan bunyi dalam puisi. Digunakan kata rima untuk mengganti istilah  persajakan  pada  sistem  lama  karena  diharapkan  penempatan bunyi dan pengulangannya   tidak   hanya   pada   akhir   setiap   baris, namun      juga      untuk  keseluruhan  baris  dan  bait.  Dalam  ritma pemotongan-pemotongan  baris  menjadi  frasa  yang  berulangulang, merupakan  unsur  yang  memperindah  puisi  itu.  Ritma  puisi  berbeda dari  metrum  (matra),  metrum  berupa  pengulangan  tekanan  kata yang  tetap  dan  bersifat  statis.  Ritma  berarti  terus-menerus,  dan  tidak putus-putus (mengalir terus).
f) Tata Wajah (Tipografi)
Tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan drama. Larik-larik puisi tidak membangun periodisitet yang disebut paragraf, namun  membentuk  bait.  Baris  puisi  tidak  bermula  dari  tepi kiri  dan  berakhir  ke tepi kanan baris.
2) Unsur Batin
Ada  empat  unsur  batin  puisi,  yakni:  tema  ( sense ),  perasaan  penyair ( feeling ),  nada  atau  sikap  penyair  terhadap  pembaca  ( tone ),  dan  amanat ( intention ) (Waluyo, 1987:106).
a) Tema
Tema merupakan gagasan pokok yang diungkapkan penyair dalam puisinya  berfungsi  sebagai  landasan  utama  penyair  dalam  puisinya. Tema  itulah  yang  menjadi  kerangka  pengembangan  sebuah  puisi. Secara umum, tema-tema di dalam puisi dikelompokan sebagai berikut.
(1) Tema Ketuhanan Puisi-puisi dengan tema Ketuhanan biasanya akan menunjukkan  religious experience atau  pengalaman  religi penyai.
(2) Tema Kemanusiaan Tema  kemanusiaan  bermaksud  menunjukkan  betapa  tingginya martabat  manusia  dan  bermaksud  meyakinkan  pembaca  bahwa setiap manusia memiliki harkat dan martabat yang sama . ( 3 ) Tema P a t r i o t i s m e /Kebangsaan Puisi  b e r t e m a   i n i   b e r i s i k a n   g e l o r a   d a n   perasaan  cinta penyair  akan  bangsa  dan  tanah  airnya.  Puisi  ini  mungkin  pula melukiskan perjuangan para pahlawan dalam merebut kemerdekaan. (4) Tema Kedaulatan Rakyat Dalam  puisinya,  penyair  mengungkapkan  sensitivitas  dan perasaannya  untuk  memperjuangkan  kedaulatan  rakyat  dan menentang  sikap  kesewenang-  wenangan  pihak  yang  berkuasa (Waluyo, 1991). (5) Tema Keadilan Sosial Puisi  yang  bertema  keadilan  sosial  menyuarakan  penderitaan, kemiskinan,  atau  kesengsaraan  rakyat.  Puisi-  puisi  demonstrasi yang  terbit  sekitar  tahun 1966 banyak yang menyuarakan keadilan sosial. b) Perasaan
Puisi  merupakan  karya  sastra  yang  paling  mewakili  ekspresi perasaan penyair. Ekspresi itu dapat berupa kerinduan, kegelisahan, atau pengagungan kepada kekasih, kepada alam, atau sang Khalik.
c) Nada dan Suasana
Sikap  penyair  kepada  pembaca  ini  disebut  nada  puisi.  Suasana adalah  keadaan  jiwa  pembaca  setelah  membaca  puisi  itu.  Suasana merupakan akibat yang ditimbulkan puisi itu terhadap jiwa pembaca.
d) Amanat
Amanat merupakan pesan yang    tersirat  di  balik  kata- kata  yang disusun, dan juga berada dibalik tema yang diungkapkan.    Tujuan atau amanat  merupakan  hal  yang  mendorong  penyair  untuk  menciptakan puisinya.

## Langkah-Langkah Menulis Puisi
Wardoyo  (2013:73-76)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  dalam menulis puisi dapat diawali dengan tiga proses, yaitu:
1) Mencari ide sumber tulisan
Untuk  menulis  puisi,  seorang  penyair  harus  memiliki  ide  yang  dapat diekspresikan  melalui  puisi.    Ide  seseorang  dapat  bersumber  dari pengalaman  (fakta  empiris),  sesuatu  yang  berkesan  atau  momentum (fakta  individual),  dan  juga  dapat  bersumber  dari  imajinasi  (fakta imajinatif).
2) Mengendapkan atau Perenungan Ide
Mengendapkan  atau  merenungkan  ide  adalah  ide  yang  telah  ada kemudian  dimatangkan  agar  dapat  dikembangkan  menjadi  sesuatu  yang
lebih  sempurna  dan  lebih  matang.  Proses  pengendapan  atau  perenungan ide  hal  yang  sangat  pentig untuk dikembangkan dan kita renungkan terkait dengan  kata  atau  diksi  yang  akan  kita  gunakan  ini  merupakan  cara  dalam menciptakan  puisi  yang  penuh  makna,  puitik,  dan terasa mampu mewakili perasaan kita.
3) Memainkan Kata
Tahap  memainkan  kata  adalah  proses  mencipta  dan  menulis  puisi
dengan  menuangkan  segala  ide  yang  sudah  ada  dalam  diri  kita  ke  dalam bentuk  tulisan  puisi  dengan  memilih  kata-kata  yang  digunakan  sebagai bahan dalam menulis puisi.

## Pengertian Metode Mind mapping
Barbara  Prashing  mengemukakan  bahwa  peta  pikiran  ( mind  mapping ) dipopulerkan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an, aslinya diciptakan oleh Gelb. Mind  mapping juga  dapat  disebut  dengan  peta  pemikiran. Mind  mapping juga merupakan  metode  mencatat  secara  menyeluruh  dalam  satu  halaman. Mind mapping menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik dalam suatu pola dari  ide-ide  yang  berkaitan.  Peta  pikiran  atau mind  mapping pada  dasarnya menggunakan  citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya  untuk  membentuk  kesan pada otak (Porter & Hernacki, 2008).

## Kelebihan dan Kekurangan Metode Mind mapping
1) Kelebihan
Buzan  (2007:  5)  mengemukakan  bahwa mind  mapping akan  memberi pandangan  menyeluruh  pada  pokok  masalah  atau  area  yang  luas.    kelebihan mind  mapping adalah:  terencana,    berkomunikasi,    menghemat    waktu, menyelesaikan    masalah,  memusatkan  perhatian,    menyusun    dan menjelaskan    pikiran-pikiran,    mengingat  materi  dengan  lebih  baik,  belajar lebih  cepat  dan  efesien,  dan  melihat  gambar  atau  konsep  materi  secara keseluruhan.
2) Kekurangan
Buzan   (2007:  6)   juga   mengatakan   bahwa   metode mind   mapping juga  memiliki  kekurangan,  adapun  kekurangan  pembelajaran mind  mapping ini  adalah:  1)  Waktu  terbuang  untuk  menulis  kata-kata  yang  tidak  memiliki hubungan dengan ingatan. 2) Waktu terbuang untuk membaca kembali kata- kata yang tidak perlu. 3) Waktu terbuang untuk cari kata kunci pengingat. 4) Hubungan kata kunci pengingat terputus oleh kata-kata yang memisahkan. 5)
Kata kunci pengingat terpisah oleh jarak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research )  yang  terdiri  dari  beberapa  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Menurut  Arikunto  (2008),  penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara
bersama yang meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  secara  berulang.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa     Kota Makassar Angkatan 2017 sebanyak 20 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  melalui  penerapan  metode mind mapping pada  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan    Universitas Bosowa    kota  Makassar  dengan  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  tentang  hasil  observasi  dianalisis  secara  kualitatif  yang dideskripsikan  secara  naratif,  sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  mahasiswa dianalisis  secara  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  yaitu  nilai  rata-rata,  nilai tertinggi, nilai  terendah, median, modus, frekuensi, dan persentase skor hasil tes setiap siklus serta persentase ketuntasan tiap siklus.

## Hasil Penelitian Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus I
Mahasiswa      diarahkan  untuk  menentukan    gagasan  utama  yang  akan ditulisnya  dan  membuat  cabang sebagai bagian dari gagasan utama. Setelah itu diinstruksikan  menggunakan  kata  kunci  yang  menarik  untuk  menggambarkan bagian-bagian  dari  gagasan  utama.  Kemudian    diberikan    cara  membuat  puisi dengan  menggunakan    mind  mapping  dan  mencontohkan    bagaimana    cara membuat  puisi  berdasarkan mind mapping tersebut. Setelah itu   diinstruksikan agar mahasiswa secara berkelompok menyusun puisi sederhana berdasarkan mind mapping yang  telah  dibuatnya  dan  menuliskan  puisi.  Pada  kegiatan  akhir, diarahkan  siswa    untuk    menyimpulkan  yang  telah  dipelajari  sambil  mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengecek sejauhmana pemahaman  mahasiswa.

## Deskripsi hasil observasi dan keterampilan menulis puisi pada siklus I
Observasi dilakukan pada tahap pelaksanaan untuk melihat k e t erlaksanaan  metode mind  mapping yang  diterapkan  oleh  peneliti  dan aktivitas  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Hasil  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  siklus  I  ditampilkan  sebagai berikut.
Tabel  1 Keterlaksanaan  Metode Mind  Mapping dalam  pembelajaran menulis puisi mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
No. Langkah-Langkah Pembelajaran Keterlaksanaan Persentase (%) 1 Kegiatan rutin dan Apersepsi 9 dari 10 indikator terlaksana 90,00 2 Mengorganisasikan 2 dari 2 indikator terlaksana 100,00
Membuat mind mapping dari masalah yang akan ditulis 6 dari 6 indikator terlaksana 100,00 4 Mempresentasikan puisi yang telah dibuat 3 dari 3 indikator terlaksana 100,00 5 Membuat kesimpulan 6 dari 7 indikator terlaksana 85,71 Rata-rata Total 95,14
Berdasarkan tabel di atas, persentase keterlaksanaan langkah pertama yaitu 90,00%, langkah kedua 100,00%, langkah ketiga 100%, langkah keempat 100%, langkah  kelima  85,71%.  Rata-rata  keterlaksanaan  metode mind  mapping pada siklus I adalah sebesar 95,14%. Dari tabel tersebut juga tergambar bahwa terdapat langkah  pembelajaran  yang  belum  maksimal  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang bertindak sebagai dosen  yaitu pada langkah pertama  dan langkah kelima. Hal ini dijadikan sebagai bahan refleksi untuk diperbaiki dan dimaksimalkan pada siklus II.  Tabel  sebelumnya  tampak  bahwa  nilai  tertinggi  keterampilan  menulis  puisi yang diperoleh   mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, pada siklus I adalah 85, nilai terendah  50, rentang 35, rata-rata nilai  70,95, median 70,  modus 70  dengan  standar  deviasi  8,75.  Adapun  pengategorian  keterampilan  menulis puisi pada siklus I
T a b e l   2 . Kategori K e t e r a m p i l a n  Menulis Puisi  M a h a s i s w a FKIP UNIBOS Makassar pada Siklus I
INTERVAL  KATEGORI FREKUENSI PERSENTASE (%) 86-100 Sangat Tinggi 0 0,00 76-85 Tinggi 4 19,05 60-75 Sedang 15 71,43 55-59 Rendah 1 4,76 0-54 Sangat Rendah 1 4,76 21 100
Berdasarkan  table  sebelumnya.  diketahui  bahwa  untuk  kategori tinggi  sebanyak  4  siswa  (19,05%),  kategori  sedang  sebanyak  15  siswa (71,43%),  kategori  rendah  sebanyak  1  siswa  (4,76%)  dan  kategori  sangat rendah  sebanyak  1  siswa  (4,76%).  Tabel  sebelumnya,  tampak  bahwa keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, siklus I kebanyakan berada pada kategori sedang namun masih terdapat  siswa  yang  hasil  tesnya  berada  pada  kategori  rendah  dan  sangat rendah.  Persentase ketuntasan keterampilan menulisd puisi   pada siklus I disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Persentase Ketuntasan Keterampilan Menulis Puisi mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Makassar pada Siklus I INTERVAL KETUNTASAN FREKUENSI PERSENTASE (%) 70-100 Tuntas 16 76,19 0-69 Tidak Tuntas 5 23,81 JUMLAH 21 100,00
Berdasarkan  tabel  sebelumnya  diketahui  bahwa  mahasiswa  yang mencapai  ketuntasan  sebanyak  16  siswa  (76,19%)  dan  siswa  yang  tidak tuntas sebanyak 5  siswa (23,81%).    Untuk    lebih    memperjelas, berikut disajikan   diagram   lingkaran persentase ketuntasan keterampilan menulis puisi  siswa.  Tabel    sebelumnya    tampak  bahwa  persentase  ketuntasan menulis puisi mahasiswa yaitu  76,19%.  Nilai  persentase tersebut  belum mencapai  80%  sehingga  mahasiswa  belum  dapat  dikatakan  tuntas  secara klasikal.

## Deskripsi hasil refleksi siklus I
Refkesi  merujuk  pada  kekurangan  yang  tampak  terkait  penerapan  metode mind  mapping pada  siklus  I  yaitu  pada  langkah  pertama  kegiatan  rutin  dan apersepsi dan pada langkah kelima menarik kesimpulan. Refleksi bertujuan untuk memperaiki  kemampuan.  Pada  langkah  pertama  tersebut,  belum  menggunakan media  untuk  memotivasi  mahasiswa.  Pada  langkah  kelima,  tidak  meminta m a h a s i s w a untuk m e n g u n g k a p k a n a p a y a n g t e l a h d i p a h a m i n y a .  Ketuntasan  keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa  fakultas keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  pada  siklus  I  yang  sebesar  76,19%  belum mencapai 80% sehingga perlu mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan tercapai sehingga penelitian tindakan dilanjutkan  ke  siklus  ke  dua.  Kekurangan-kekurangan  tersebut  di  atas ditindaklanjuti  dalam  perencanaan  pada  siklus  II  untuk  melakukan  langkah- langkah agar hal tersebut tidak terjadi lagi dalam pembelajaran di siklus II.

## Deskripsi Hasil Penelitian pada Siklus II

## Deskripsi hasil perencanaan siklus II
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan hal-hal  yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan siklus II. Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan siklus I juga  dilakukan  pada  siklus  II.  Hanya  saja  terdapat  tambahan  yaitu  menyiapkan media pembelajaran  terkait tema lingkungan  yang dimaksudkan  agar  mahasiswa bisa  lebih  termotivasi  untuk  mengikuti  pembelajaran  sebagai tindak  lanjut  hasil refleksi  siklus  I.  Media  pembelajaran  yang  disiapkan  berupa  gambar-gambar terkait  tema  lingkungan    untuk    menarik    perhatian    mahasiswa    sekaligus
memberikan    stimulasi  kepada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa untuk.

## Deskripsi hasil pelaksanaan siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan,  peneliti  bertindak sebagai  guru  yang  menerapkan  metode mind  mapping pada  tema  8  Lingkungan Sekitar  Kita. Pembelajaran  pada  siklus  II  merupakan  penyempurnaan  dari pembelajaran yang  telah  diterapkan  pada  siklus  I.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan pada    siklus  I  juga    dilaksanakan  pada  siklus  II  ditambahkan dengan  kegiatan- kegiatan pembelajaran yang belum terlaksana berdasarkan hasil refleksi  siklus  I.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  yaitu  menggunakan  media  gambar untuk  menarik  perhatian    mahasiswa  di  awal  pembelajaran  dan  meminta mahasiswa  untuk  mengungkapkan  apa  yang  telah  dipahaminya  di  akhir pembelajaran.
Tabel 4 .   Persentase Ketuntasan Keterampilan Menulis  Puisi mahasiswa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Makassar pada Siklus II INTERVAL KETUNTASAN FREKUENSI PERSENTASE (%) 70 - 100 Tunta s 20 95,24 0 -9 Tidak Tuntas 1 4,76 JUMLAH 21 100,00
Berdasarkan  tabel  4.10,  diketahui  bahwa    mahasiswa    yang  mencapai ketuntasan  sebanyak  20  mahasiswa  (95,24%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  1  siswa  (4,76%).  Untuk  lebih memperjelas,  berikut  disajikan  diagram lingkaran  persentase    ketuntasan  keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa. persentase ketuntasan menulis puisi mahasiswa yaitu  95,24%.  Nilai  persentase tersebut  lebih  tinggi  dari    80%    sehingga    mahasiswa  dapat  dikatakan  tuntas secara klasikal.

## Deskripsi hasil refleksi siklus II
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan dimana  pada  siklus  I  rata-ratanya  sebesar  70,95  menjadi  81,43  pada  siklus  II. Ketuntasan  keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa  pada  siklus  II  yang  sebesar 95,24%,  telah  melebih  80%  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  II, mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa,  telah mencapai ketuntasan secara klasikal.

## Pembahasan
Keterampilan  menulis  puisi mahasiswa, pada  siklus  I diperoleh  nilai rata- rata  sebesar  70,95  dengan  standar  deviasi  8,75.    Sementara  pada  siklus  II diperoleh nilai rata- rata mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan rata sebesar  81,43  dengan  standar  deviasi  7,44.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Di  samping  itu,  kategori  keterampilan  menulis  puisi          Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Makassar  juga  mengalami  perubahan  pada   Siklus  I  masih terdapat  mahasiswa dengan keterampilan menulis puisi rendah dan sangat rendah, sementara  pada  siklus  II  sudah  tidak  ada  lagi  mahasiswa  yang  keterampilannya dalam  menulis  puisi  berkategori  rendah  dan  sangat  rendah  namun  lebih  banyak berada pada kategori tinggi.
Ketuntasan  keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa  pada  siklus  I  adalah  sebesar  76,19%.  Nilai persentase ketuntasan tersebut  belum  mencapai  80%.  Hal  ini  yang menyebabkan penelitian  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  keterampilan menulis  puisi  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Bosowa  adalah  95,24%.  Nilai  persentase  ketuntasan  pada  siklus  II  tersebut melebihi 80% sehingga dapat dikatakan bahwa mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa  tuntas  secara  klasikal.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa indikator keberhasilan telah tercapai. Gambaran peningkatan keterampilan menulis puisimaha siswa tersebut dirinci dalam tabel berikut.
Tabel  5. Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  mahasiswa  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bosowa dari Siklus I ke Siklus II
Penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada      mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa Makassar  telah  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  mahasiswa.  Hasil tersebut  tentu  sebagai  akibat  keunggulan  dari  m e t o d e   m i n d m a p p i n g , s e b a g a i m a n a   y a n g   d i k e m u k a k a n   o l e h   I n i c h a   Inichalko  (2009) mengemukakan  bahwa  mind mapping  akan mengaktifkan  seluruh  otak.  Hal tersebut  menjadikan  mahasiswa  dapat  berimajinasi  dengan  lebih  optimal sehingga  mampu  mengolah  kata  dalam  membuat  puisi  yang  berdampak  pada peningkatan keterampilannya dalam menulis puisi.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  menerapkan  metode  mind mapping adalah  mengupayakan  agar  mahasiswa  benar-benar  mengungkapkan
SIKLUS RATA-
RATA SISWA TUNTAS SISWA TIDAK TUNTAS Frekuensi Persentase Frekuensi PERSENTASE I 70,95 16 76,19% 5 23,81% II 81,43 20 95,24% 1 4,76%
idenya dan menuangkannya ke dalam mind mapping (peta pikiran). Di samping itu  dituntut  untuk  pandai  mendesain mind  mapping dalam  artian  ia  harus memiliki  keterampilan  dalam  menggambar mind  mapping agar mind  mapping yang  ditampilkan  tidak  hanya  menarik  namun  juga  dapat  memuat  secara  utuh konsep materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  Kota  Makassar.  Hal  tersebut berdasarkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  puisi  dari 70,95  pada  siklus  I  menjadi  81,43  pada  siklus  II  dan  peningkatan  ketuntasan keterampilan  menulis  puisi  m a h a siswa  dari  mahasiswa  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Bosowa  Makassar  76,19%  pada  siklus  I  menjadi 95,24% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M u l y a n a .    2003. Pendidikan  b a g i   A n a k   B e r k e s u l i t a n B e l a j a r . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi  Aksara. Buzan,  Tony.  2007. Pintar  Mind  Map  untuk  Anak  Agar  Anak  Pintar di Sekolah . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Deporter, Bobbi, dkk. 2010. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa.
Herdian.        2009. Model        Pembelajaran        Mind        mapping ( Online ) dalam  https://herdy07.wordpress.com/2009/04/29/model-pembelajaran- mind- mapping/. Diakses tanggal 19 Desember 2019.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.    2002. Pengkajian  Puisi. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Purwanto,  Ngalim.  2008. Prinsip  -prinsip  dan  Teknik  Pengajaran .  Bandung: Rosdakarya.
Putri,  W.  L.  &  Widihastrini,  F.  2014.  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi melalui      Metode Mind      mapping dengan      Media      Audiovisual. Joyful Learning Journal , 3 (2), 8-1
Sudijono,  Anas.  2004. Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algasindo.
Suriamiharja,  Agus  dkk.  1996. Petunjuk  Praktis  Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal Pendidikan  Dasar dan Menengah bagian Proyek Penataran Guru SLTP Setara D-III.
Satria,  Nur  Yunidar;  &  Zulianto,  Sugit.    2016. Meningkatkan  Kemampuan Menulis  Puisi  Dengan  Menggunakan  Metode  Menulis  Berantai  Siswa Kelas  V  SD  Inpres  1  Talise  Palu .  Jurnal  Bahasantodea,  Volume  4 Nomor 4, hlm 48-55.
Setyawan,  Ibnu  Aji.  2018. Pengertian,  Jenis,  Contoh  dan  Cara  Membuat  Mind mapping  Unik  Kreatif .  Online  dalam  https://gurudigital.id/pengertian- contoh-cara-membuat-mind-mapping-unik-kreatif/.
Setyawan,  Ibnu  Aji.  2018. Pengertian,  Jenis,  Contoh  dan  Cara  Membuat  Mind mapping  Unik  Kreatif .  Online  dalam  https://gurudigital.id/pengertian- contoh-cara-membuat-mind-mapping-unik-kreatif/.
Wakhyudi, Y & Mulasih. 2018. Pembelajaran Menulis Puisi pada Siswa Sekolah
Dasar Menggunakan Model Pembelajaran Kreatif Berbasis Komunikatif. Jurnal Dialektika Jurusan PGSD , 8 (2), 118-133. Waluyo, Herman. 1991. Teori dan Apresiasi Puisi. Jakarta: Erlangga. Wardoyo, Sigit Mangun. 2013. Teknik Menulis Puisi . Yogyakarta: Graha Ilmu. Wicaksono, Andri.    2014. Menulis    Kreatif    Sastra    dan    Beberapa    Model Pembelajarannya. Yogyakarta: Garudhawaca