Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Bangun Ruag di Kelas V SD Negeri Bonosari Tahun Ajaran 2020/2021
RIzki Setiorini, Muhamad Chamdani, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret, Indonesia rizki_setiorini98@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023
approved 12/12/2023
published 12/01/2024

## Abstract
The  objectives  of  study  is analyze the types of student’ errors in solving word problems about solid figures to fifth grade students of elementary school. It was a qualitative with a case study approach. The objects were 18 fifth grade students of elementary school. The results indicated that:  first,  the  types  and  percentages  of  student’  errors  in  solving  word  problems  about  solid figures  were:  reading  error  =  5%,  comprehension  error  =  2.2%,  transformation  error  =  16.7%, process  skill  error  =  38.3%,  encoding  error  =  15.6%.  Second, there  were  internal  factors  and external factors causing student’ errors. It concludes that there are five the types of student’ errors in  solving  word  problems  about  solid  figures  to  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Bonosari  in academic  year  of  2021/2022.  Those  errors  are  reading  error,  comprehension  error, transformation error, process skill error, and encoding error. Keywords: analysis, student’ errors, math word problems

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu menganalisis jenis kesalahan siswa kelas V SD dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan studi  kasus  dengan  objek  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  18  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa jenis kesalahan dan presentase kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita  materi  bangun  ruang  antara  lain: reading  error  =  5%,  comprehension  error=  2.2%, transformation  error  =  16.7%,  process  skill  error  =  38.3%,  encoding  error  =  15.6%. Simpulan penelitian ini adalah kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang di kelas  V  SD  Negeri Bonosari tahun ajaran 2020/2021  diklasifikasikan  dalam 5 jenis kesalahan, yakni: reading error, comprehension error, transformation error, process skill error, dan encoding error.
Kata kunci : analisis, kesalahan siswa, soal, cerita matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  21  merupakan  pendidikan  yang  mengintegrasikan  antara pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap,  serta  penguasaan  terhadap  TIK  (Ariyana, 2018:  14).  Pada  abad  ini  perkembangan  teknologi  informasi  berkembang  sangat pesat  sehingga  dibutuhkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Cara  untuk menghasilkan  siswa  berkualitas  yang  memiliki  kompetensi  utuh  dikenal  dengan kompetensi  abad  21.  Menurut  Kemendikbud  (2017:  5)  Kompetensi  Abad  21  yang harus dimiliki siswa dikenal dengan istilah 4C (critical thinking, communication,  collaboration,  and  creativity).  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  pada  abad  21  yaitu dengan  menerapkan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  terus  diperbaharui  sejalan dengan  tuntutan  pendidikan  global  yang  menanamkan  nilai  pendidikan  karakter  dan tidak  menyimpang  dari  nilai –  nilai  luhur  bangsa.  Kurikulum  2013  merupakan  salah satu  kurikulum  terintegratif  berbasis  saintifik  yang  baru  diterapkan  di  Indonesia pada  tahun  2013.  Kurikulum  2013  terdiri  dari  beberapa  muatan  salah  satunya  yaitu muatan  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  diajarkan di  sekolah  dasar.  “Matematika  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan bernalar  siswa  melalui  kegiatan  penyelidikan,  eksplorasi,  dan  eksperimen  sebagai alat  pemecahan  masalah  melalui  pola  pikir  dan  mo del  matematika”  (Wahyudi, 2015:  68).  Tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu  melatih  cara  berfikir  siswa  secara sistematis,  logis,  kritis,  kreatif,  dan  konsisten.  Dengan  demikian  guru  harus  mampu menumbuhkan  sikap  berpikir  kritis  dan  kreatif  pada  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran matematika. Selain itu dengan mempelajari matematika siswa diharapkan bisa  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan.  Penguasaan  siswa  terhadap  materi matematika  dapat  diamati  dari  berapa  banyak  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  saat menyelesaikan  soal  cerita.  Melalui  kesalahan  siswa  saat  menyelesaikan  soal  cerita dapat diamati serta dianalisis lebih jauh tentang sumber kesalahan siswa. Pemecahan sumber  kesalahan  siswa  dapat  melalui  cara  menganalisis  penyebab  kesalahan  yang dilakukan  siswa.  Pilihan  pemecahan  yang  tepat  dapat  menjadi  solusi  agar  kesalahan tidak terjadi kembali
Pada  proses  pembelajaran  matematika,  siswa  dan  guru  adalah  pelaku terlaksanakannya  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini  akan  berhasil  jika berjalan  secara  efektif  dengan  melibatkan  seluruh  siswa  aktif.  Pembelajaran matematika  yang  berkualitas  merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif baik  fisik,  mental  maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran  dengan  semangat belajar yang tinggi dan percaya diri (Amir & Risnawati, 2016: 8).
Menurut  Abdurrahman  (2012:  203)  ada  3  cabang  bidang  studi  yang  diajarkan di  SD  yaitu  aritmetika,  aljabar  dan  geometri.  Pokok  bahasan  matematika  sekolah dasar  kelas  V  meliputi  pecahan,  kecepatan  dan  debit,  skala,  bangun  ruang, pengumpulan  dan  penyajian  data  serta  lainnya.  Salah  satu  pokok  bahasan  yang  di anggap  sulit  adalah  materi  bangun  ruang.  Menyelesaikan  soal  cerita  bangun  ruang memerlukan daya pikir dan penalaran. Oleh karena itu, dalam menyelesaikan soal cerita banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan.  Kesulitan  dan  kesalahan tersebut terjadi akibat banyak siswa yang belum terlatih dalam menyelesaikan soal cerita materi  bangun  ruang  secara  sistematis.  Kesalahan  siswa  ketika  menyelesaikan  soal cerita dikategorikan menjadi 3 aspek, yakni: (1) aspek bahasa terdiri dari kesalahan saat mencari  hal  yang  diketahui,  hal  yang  ditanyakan  serta  kesalahan  ketika  merancang model matematika, (2) aspek tanggapan yakni kesalahan saat mencerna konsep dasar materi pembelajaran, dan (3) aspek menentukan langkah penyelesaian yaitu kesalahan saat menentukan formula penyelesaian, kesalahan saat mengerjakan perhitungan serta kesalahan dalam membuat kesimpulan (Yasniyati (Hartini, 2008:11).
Berdasarkan  fakta,  diketahui  bahwa  nilai  rata –rata  PTS  (Penilaian  Tengah Semester) I kelas V SD Negeri Bonosari tahun ajaran 2020/2021 pada mata pelajaran matematika yaitu 65 dengan ketuntasan 30% dari 20 siswa, diperoleh data sebanyak 14 siswa belum mencapai KKM yaitu <75 dan 6 siswa yang nilainya sudah mencapai KKM yaitu  ≥75.  Dari  data  nilai  tersebut  menunjukkan  rendahnya  kemampuan  penguasaan materi  pada  pembelajaran  matematika.  Mengingat  kemampuan  siswa  yang  berbeda – beda sehingga mengakibatkan keberhasilan siswa dalam pembelajaran berbeda –beda pula. Hal ini disebabkan karena kesalahan-kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal.
Kesalahan-kesalahan  yang  biasanya  dilakukan  siswa  kelas  V  dalamn menyelesaikan soal cerita matematika meliputi: (1) kesalahan dalam memahami soal, (2) kesalahan dalam menggunakan rumus, (3) kesalahan dalam mengubah soal menjadi kalimat  matematika,  (4)  kesalahan  dalam  menghitung,  serta  (5)  kesalahan  dalam menuliskan  jawaban  akhir  dan  kesimpulan.  Dari  uraian  di  atas,  didapatkan  informasi bahwa  sebagian  siswa  kelas  V  masih  banyak  yang  belum  paham  dengan  konsep pemecahan  soal  cerita  matematika.  Akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan pemecahan soal cerita khususnya pada materi bangun ruang. Sehingga peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  masalah  tersebut dengan  judul ”Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Bangun Ruang di Kelas V SD Negeri Bonosari Tahun Ajaran 2020/2021”. Penelitian ini bertujuan untuk (1) menganalisis jenis-jenis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang di kelas V SD Negeri Bonosari tahun ajaran 2020/2021, (2) mendeskripsikan faktor-faktor yang menyebabkan kesalahan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang di  kelas  V  SD  Negeri  Bonosari tahun ajaran  2020/2021,  dan  (3)  mendeskripsikan  alternatif  solusi  kesalahan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang di  kelas  V  SD  Negeri  Bonosari tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus yang digunakan dalam penelitian. Subjek penelitian yang akan diteliti adalah siswa kelas V  dan  guru  kelas  V  SD  Negeri  Bonosari  tahun  ajaran  2020/2021.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu berupa tes tertulis, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Soal terdiri dari 10 butir soal kemudian dilakukan analisis berdasarkan Newman. Setelah melakukan analisis soal tes selanjutnya dilakukan wawancara untuk mengetahui  faktor  penyebab  kesalahan  yang  sudah  dilakukan  siswa  saat menyelesaikan  soal  cerita.  Adapun  teknik  uji  validitas  data  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan teknik triangualasi sumber untuk mengecek kebenaran data melalui cara memeriksa data yang sudah ditemukan. Proses analisis data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan model analisis data menurut Miles dan Huberman (2009:16-18) yaitu: (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan  (3)  verifikasi.  Prosedur  prosedur  penelitian didasarkan  pada  pendapat  Satori  &  Komariah  (2013:  82),  mengemukakan  prosedur dalam  penelitian  yakni  sebagai  berikut:  (1)  tahap  memilih  topik  kajian,  (2)  tahap instrumentasi,  (3)  tahap  pelaksanaan  penelitian,  (4)  tahap  pengolahan  data,  dan  (5) tahap hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Jenis Kesalahan Siswa
Data pada penelitian ini diperoleh dari hasil tes soal cerita materi bangun ruang yang terdiri dari 10 butir soal dan wawancara dengan siswa yang menjadi subjek penelitian. Jumlah siswa yang mengerjakan soal tes adalah 18 siswa. Selain itu, untuk memperkuat data,  subjek  penelitian  tersebut  juga  diwawancarai  untuk  menemukan  penyebab kesalahan  yang  dilakukan  siswa.  Setelah  melakukan  analisis  dan  mengelompokkan
kesalahan yang dilakukan siswa, peneliti menyajikan hasil dalam bentuk tabel. Peneliti membuat  rekapitulasi  kesalahan  siswa  berdasarkan  jenis  kesalahannya  pada  hasil analisis jawaban siswa soal cerita materi bangun ruang sebagai berikut:
Tabel 1.1 Frekuensi Kesalahan Siswa pada Soal Cerita Bangun Ruang No Jenis Kesalahan Jumlah Salah Persentase Kesalahan (%) Kubus (1) Balok (2) 1. Reading Error 3 6 5 2. Comprehension Error 4 0 2.2 3. Transformation Error 19 11 16.7 4. Process Skill Error 30 39 38.3 5. Encoding Error 10 18 15.6
Dari  tabel  1  diperoleh  data  bahwa  jenis  kesalahan  tertinggi  yaitu process  skill  error sebesar 38.3% dan jenis kesalahan terendah yaitu comprehension error sebesar 2.2% Masing-masing  kesalahan  akan  dibahas  secara  lebih  rinci  dengan  faktor  penyebab siswa melakukan kesalahan yaitu sebagai berikut.
a. Reading Error
Kesalahan ini terjadi apabila siswa salah dalam mengambil informasi pada soal bangun ruang  kubus  dan  balok.  Pada  penelitian  ini,  jenis  kesalahan reading  error memiliki presentase sebesar 5%. Faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan ini yaitu (1)  siswa  salah  dalam  membaca  dan  mengambil  informasi  yang  terdapat  pada  soal cerita bangun ruang; (2) siswa tidak bisa memilih informasi penting yang ada pada soal; dan (3) siswa tidak dapat memaknai kalimat soal yang dibaca dengan tepat. Disajikan sebuah soal cerita tentang volume kubus, dimana siswa harus menentukan panjang sisi dari volume kubus tersebut. Siswa melakukan kesalahan reading error yaitu siswa tidak dapat  memaknai  kalimat  soal  yang  dibaca  dengan  tepat.  Pada  soal  yang  diberikan, siswa  diminta  untuk  menghitung  panjang  masing-masing  sisi  pada  volume  kubus, namun siswa tidak memahami kalimat pada soal tersebut sehingga siswa tidak dapat melakukan operasi hitung dengan benar.
b. Comprehension Error
Kesalahan ini terjadi apabila siswa tidak memahami apa yang diketahui dan ditanyakan pada  soal  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Pada  penelitian  ini,  jenis  kesalahan comprehension  error memiliki  presentase  paling  rendah  sebesar  5%.  Faktor  yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan ini yaitu (1) siswa belum memahami kalimat pada  soal  cerita  bangun  ruang  kubus  dan  balok;  (2)  siswa  tidak  mengetahui  cara menuliskan hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Disajikan sebuah soal cerita tentang volume permukaan balok, dimana siswa harus menentukan tinggib dari balok tersebut.  Siswa  melakukan  kesalahan comprehension  error yaitu  siswa  tidak  dapat menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  pada  langkah penyelesaian yang ia kerjakan. Siswa hanya menuliskan jawaban asal tanpa melakukan penyelesaian sesuai dengan langkah-langkah dalam mengerjakan soal.
c. Transformation Error
Kesalahan  ini  terjadi  apabila  siswa  salah  dalam  menggunakan  rumus  pada volume kubus maupun balok. Pada penelitian ini, jenis kesalahan transformation error memiliki  presentase  sebesar  16.7%.  Faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan kesalahan  ini  yaitu  (1)  siswa  tidak  teliti  pada  saat  membaca  soal;  (2)  siswa  belum memahami  langkah  mengerjakan  soal  cerita  bangun  ruang;  (3)  siswa  tidak  bisa mengubah soal ke dalam kalimat matematika; (4) siswa tidak mengetahui rumus yang tepat  untuk  digunakan  dalam  mengerjakan  soal.  Disajikan  sebuah  soal cerita tentang volume  balok,  diketahui  panjang,  lebar,  dan  tinggi  balok,  siswa  harus  menentukan
volume  dari  balok  tersebut.  Siswa  melakukan  kesalahan transformation  error berupa siswa  keliru  dalam  menentukan  rumus  yang  harus  digunakan  dalam  menyelesaikan soal. Siswa keliru dalam  menggunakan rumus volume balok menjadi luas permukaan balok, sehingga jawaban akhir yang dihasilkan siswa tidak tepat. d. Process Skill Error
Kesalahan ini terjadi apabila siswa salah dalam menghitung hasil perkalian, pembagian, serta  akar  pangkat  tiga  pada  volume  kubus  maupun  balok.  Pada  penelitian  ini,  jenis kesalahan process skill error memiliki presentase paling tinggi sebesar 38.3%. Faktor yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  ini  yaitu  (1)  siswa  tergesa-gesa  dan tidak  teliti  dalam  melakukan  perhitungan;  (2)  siswa  kesulitan  dalam  menghitung perkalian  dan  pembagian;  (3)  siswa  kesulitan  dalam  menghitung  akar  pangkat  tiga. Disajikan  sebuah  soal  cerita  tentang  volume  kubus,  diketahui  panjang  salah  satu  sisi dari  dua  kubus,  siswa  harus  menentukan  selisih  dari  volume  kubus  tersebut.  Siswa melakukan kesalahan process skill error yaitu salah dalam menentukan hasil perkalian dari  perhitungan  masing-masing  volume  kotak  pensil  yang  ditanyakan  sehingga  hasil dari selisih kotak pensil yang ditanyakan juga menjadi tidak tepat. e. Encoding Error
Kesalahan  ini  terjadi  apabila  siswa  tidak  menuliskan  kesimpulan  dari  hasil  akhir  yang sudah diperoleh. Pada penelitian ini, jenis kesalahan encoding error memiliki presentase sebesar  15.6%.  Faktor  yang  menyebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  ini  yaitu  (1) siswa  lupa  menuliskan  kesimpulan  pada  akhir  penyelesaian  soal  cerita;  (2)  siswa tergesa-gesa  untuk  mengerjakan  soal  berikutnya;  (3)  siswa  belum  memahami  satuan volume.  Siswa  melakukan  kesalahan encoding  error sebenarnya  siswa  mampu menemukan  hasil  akhir  dari  soal  dengan  benar  yaitu  volume  kardus  yang  diperoleh sebesar 672 cm kubik, namun siswa melakukan kesalahan tidak menuliskan kesimpulan pada jawaban akhir serta salah dalam menuliskan satuan volume yang seharusnya cm kubik tetapi hanya ditulis cm saja.

## 2. Faktor Penyebab Kesalahan Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa  ditemukan  jenis-jenis  kesalahan  yang dilakukan siswa kelas V SD Negeri Bonosari serta factor penyebabnya. Berikut adalah faktor penyebab kesalahan siswa pada jawaban tiap butir soal cerita.
Tabel 2.1 Jenis Kesalahan Siswa dan Faktor Penyebabnya
No.  Jenis Kesalahan Siswa Faktor Penyebab 1. Reading Error a.  Siswa salah dalam membaca dan mengambil informasi yang terdapat pada soal. b.  Siswa  tidak  bisa  memilih  informasi  penting  yang  ada pada soal. c.  Siswa tidak dapat memaknai kalimat soal yang dibaca dengan tepat. d.  Guru  tidak  mengajarkan  cara  memilah  informasi  yang terdapat pada soal 2. Comprehensi on error a.  Siswa  belum  memahami  kalimat  pada  soal  cerita volume kubus maupun balok. b.  Siswa  tidak  mengetahui  cara  menuliskan  hal  yang diketahui dan ditanyakan pada soal.
c.  Kurang  adanya  variasi  pada  metode  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran matematika.
3. Transformatio n error a. Siswa tidak teliti pada saat membaca soal. b. Siswa belum memahami langkah mengerjakan soal cerita volume kubus dan balok. c. Siswa tidak bisa mengubah soal ke dalam kalimat matematika d. Siswa  tidak  mengetahui  rumus  yang  tepat  untuk digunakan dalam mengerjakan soal. e. Guru  tidak  mengajarkan  secara  detail  cara mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika. 4. Process  skill error a. Siswa  tergesa-gesa  dan  tidak  teliti  dalam melakukan perhitungan. b. Siswa  kesulitan  dalam  menghitung  perkalian  dan pembagian. c. Siswa  kesulitan  dalam  menghitung  akar  pangkat tiga. d. Guru  tidak  memberikan  pelayanan  khusus   untuk siswa  yang  kesulitan  dalam  menghitung,    khususnya pembagian dan perkalian. 5. Encoding error a. Siswa  lupa  menuliskan  kesimpulan  pada  akhir penyelesaian soal cerita. b. Siswa  tergesa-gesa  untuk  mengerjakan  soal berikutnya. c. Siswa belum memahami satuan volume. d. Guru  tidak  menekankan  siswa  untuk  selalu memperhatikan  satuan  dan  disiplin  dalam  menuliskan kesimpulan.

## 3. Alternatif Solusi
Berdasarkan hasil analisis soal cerita diatas telah diketahui jenis-jenis kesalahan siswa dan  penyebabnya.  Peneliti  menemukan  alternatif  solusi  untuk  guru  dan  siswa  dalam mengurangi  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi  bangun  ruang yaitu sebagai berikut.
a.  Alternatif solusi untuk guru
1)  Guru  harus  mengajarkan  kepada  siswa  cara  memilah  informasi  yang  terdapat pada  soal  dengan  menuliskan  hal  yang  diketahui  dan  ditanyakan,  menghafal rumus-rumus matematika agar dapat mengerjakan soal dengan tepat.
2)  Guru  melakukan  variasi  pada  metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat pembelajaran matematika dengan cara menggunakan strategi pembelaran yang lebih  efektif  dan  menarik  bagi  siswa  sehingga  mempermudah  siswa  dalam memahami materi.
3)  Guru  mengajarkan  secara  detail  cara  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  bentuk matematika.  Guru  dapat  membuat  soal  dengan  model  soal  yang  sama  hanya angkanya saja yang diubah. Tujuannya agar siswa paham cara menyelesaikan soal tersebut. Setelah siswa mengusai satu jenis masalah, guru bisa menambah jenis soal dan permasalahan yang lain.
4)  Guru memberikan pelayanan khusus kepada siswa yang masih kesulitan dalam menghitung perkalian dan pembagian
5)  Guru harus menekankan kepada siswa untuk selalu  memperhatikan satuan dan disiplin dalam menuliskan kesimpulan.
b.  Alternatif solusi untuk siswa
1)  Siswa lebih banyak belajar membaca dengan cermat dan lebih memperhatikan informasi penting  pada soal
2)  Siswa lebih memperhatikan hal yang diketahui dan ditanyakan pada soal
3)  Siswa  lebih  sering  belajar  mengerjakan  latian  soal  cerita  materi  kubus  dan balok
4)  Siswa  perlu  mengecek  dan  meneliti  kembali  hasil  perhitungan  yang  telah dilakukan
5)  siswa harus disiplin untuk memperhatikan satuan serta menuliskan kesimpulan pada saat mengerjakan soal cerita.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Jenis-jenis  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  diklasifikasikan menjadi  5  jenis  kesalahan,  yaitu  : reading  error (kesalahan  membaca),  (2) comprehension  error (kesalahan  memahami),  (3) transformation  error (kesalahan transformasi masalah), (4) process skill error (kesalahan pada keterampilan proses), (5) encoding error (kesalahan penulisan jawaban akhirPersentase kesalahan siswa kelas V SD Negeri Bonosari pada materi bangun ruang yaitu: (a) r eading error sebesar 5% , (b) comprehension  error sebesar  2.2% , (c) transformation  error yaitu  sebesar  16.7% , (d) process  skill  error sebesar  38.3% ,  dan (e) encoding  error 15.6%.  Kesalahan  tertinggi terjadi  pada  jenis  kesalahan process  skill  error atau  kesalahan  pada  keterampilan proses.  Pada  tahap  ini  siswa  masih  banyak  melakukan  kesalahan  dalam  menghitung hasil perkalian maupun pembagian pada volume kubus dan balok.
2. Faktor  penyebab  kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  materi bangun ruang kubus dan balok yaitu: (1) siswa salah dalam membaca dan mengambil informasi yang terdapat pada soal; (2) siswa belum memahami kalimat pada soal  cerita bangun ruang karena tidak memperhatikan ketika guru sedang memberikan penjelasan; (3)  siswa  tidak  bisa  mengubah  soal  cerita  ke  dalam  kalimat  matematika;  (4)  siswa kesulitan dalam melakukan operasi hitung terutama perkalian dan pembagian; dan (5) siswa  salah dalam  menuliskan  jawaban  akhir  dan  kesimpulan.  Sedangkan  faktor eksternalnya  antara  lain  :  (1)  guru  tidak  mengajarkan  cara  memilah  informasi  yang terdapat  pada  soal;  (2)  kurang  adanya  variasi  pada  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa  merasa bosan; (3)  guru tidak mengajarkan secara detail cara mengubah soal cerita ke dalam bentuk  matematika;  (4)  guru  tidak  memberikan  pelayanan  khusus   untuk  siswa  yang kesulitan dalam menghitung,     khususnya pembagian dan perkalian; dan (5) guru    tidak menekankan siswa untuk selalu memperhatikan satuan dan disiplin dalam menuliskan kesimpulan.
3. Alternatif solusi untuk siswa yang peneliti temukan untuk mengurangi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita materi bangun ruang kubus dan balok yaitu : : (1)  siswa  lebih  banyak  belajar  membaca  dengan  cermat  dan  lebih  memperhatikan informasi  penting    pada  soal;  (2)  siswa  lebih  memperhatikan  hal  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal; (3) siswa lebih sering belajar mengerjakan latian soal cerita materi kubus dan balok; (4) siswa perlu mengecek dan meneliti kembali hasil perhitungan yang telah  dilakukan;  dan  (5)  siswa  harus  disiplin  untuk  memperhatikan  satuan  serta menuliskan kesimpulan pada saat mengerjakan soal cerita Sedangkan alternatif solusi yang dapat digunakan untuk guru antara lain : (1) guru harus mengajarkan kepada siswa cara  memilah  informasi  yang  terdapat  pada  soal;  (2)  guru  melakukan  variasi  pada metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat  pembelajaran  matematika;  (3)  guru mengajarkan secara detail cara mengubah soal cerita ke dalam bentuk matematika; (4) guru  memberikan  pelayanan  khusus  kepada  siswa  yang  masih  kesulitan  dalam menghitung perkalian dan pembagian; dan (5) guru harus menekankan kepada siswa untuk selalu  memperhatikan satuan dan disiplin dalam menuliskan kesimpulan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta Amir dan Risnawati. (2016). Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta : Aswaja Pressindo. Ariyana, Yoki., dkk. (2008). Buku Pegangan Pembelajaran Berorintasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Jakarta : Kemendikbud.
Hartini. (2008). Analisis Kesalahan Siswa Menyelesaikan Soal Cerita pada Kompetensi Dasar Menenmukan Sifat dan Menghitung Besaran-besaran Segi Empat Siswa Kemendikbud. (2017). Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum  2013 di Sekolah Menengah Atas . Jakarta : Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (2009). Analisis  Data  Kualitatif .  Terj.  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta: UI Press Satori, D dan Komariah, A. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (untuk Guru dan Calon Guru SD) . Surakarta : UNS Press.