INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1475-1485 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengembangan Literasi Anak Usia Dini Berbasis Komunitas
Ami Fadillah Utami Saragih 1 ✉ , Sofni Indah Arifa Lubis*
PIAUD Universitas Pembangunan Panca Budi Medan Email: amifadillah98@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Secara  umum  literasi  berarti  keterampilan  mencari,  menerima,  mengolah,  dan  menyampaikan kembali informasi yang diterima. Keterampilan literasi perlu distimulasi sejak dini dan dikembangkan agar pengetahuan dan pengalaman seseorang bertambah dan berkembang. Budaya literasi dapat dibangun dengan menciptakan lingkungan belajar yang ramah literasi. Rumah Pintar  adalah Gerakan literasi  berbasis  komunitas  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  literasi  anak-anak  melalui berbagai  kegiatan  yang  menyenangkan.  Keberadaan  Rumah  Pintar  merupakan  salah  satu pendekatan pengembangan literasi di tingkat masyarakat. Partisipasi masyarakat yang tinggi untuk mengembangkan  literasi  anak  patut  diacungi  jempol.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana peran Rumah Pintar dalam mengembangkan literasi anak. Penelitian ini menggunakan metode studi kasus dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa kegiatan pengembangan literasi di Rumah Pintar membuat anak-anak menjadi cerdas.
Kata kunci: literasi, literasi anak, program pengembangan literasi berbasis masyarakat

## Abstract
In general literacy , and to convey the information obtained. Literacy skills need to be stimulated since the early age and developed so that one`s knowledge and experience increases and expands. Literacy culture can be developed by creating a friendly literacy environment. Rumah Pintar is the community-based literacy movement aiming to develop the children`s literacy skills through various fun activities. The existence of Rumah Pintar is one of the literacy development approaches at the community level. The high level of community participation to develop the children`s literacy skills is greatly appreciated. The objective of this research is to explore the role of Rumah Pintar in expanding the children`s  literacy. This is qualitative research using case study method. The result shows the children becomes smart by joining the activities in Rumah Pintar.
Keywords: literacy, children`s literacy, community based literacy program

## PENDAHULUAN
Literasi  menjadi  dasar  untuk  bersaing  di  tingkat  global.  Pada  tahun  2015  World Economy Forum menjabarkan 16 kompetensi Abad 21 yang harus  dikuasai  oleh  seorang siswa  dan  literasi  adalah  kunci  utama  dari  seluruh  kompetensi  tersebut.  Beberapa  studi internasional  mengungkapkan  bahwa  pencapaian  literasi  menjadi  pertimbangan  utama dalam pengambilan berbagai macam keputusan di negara-negara maju dan berkembang. Kemampuan literasi yang baik memberikan dampak yang positif bagi seorang individu. Studi dari  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization  (UNESCO) mengungkapkan  jika  seseorang  yang  memiliki  kemampuan  literas  yang  baik  maka kesejahteraan  hidupnya  akan  meningkat  (Cronan  et  al.,  1996).  Orang  tersebut  dapat bersaing di pasar tenaga kerja, sehat jiwa dan raga, dapat kelaur dari lingkaran kemiskinan, dan  dapat  berperan  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  positif  untuk  dirinya  sendiri  dan masyarakat.
Dalam konteks Indonesia, Hasil Asesmen Nasional (AN) 2021 menunjukkan bahwa Indonesia  mengalami  darurat  literasi.  Tercatat  1  dari  2  peserta  didik  belum  mencapai kompetensi minimum literasi. Dalam literasi numerasi, tercatat 2 dari 3 peserta didik belum mencapai kompetensi minimum (Kemdikbud, 2022). Temuan ini tentu menjadi hal penting yang harus dibenahi di Indonesia. Padahal literasi memegang peranan vital bagi kehidupan seorang  individu  dan  keberlangsungan  sebuah  negara.  Kompetensi  literasi  yang  rendah berpotensi  pada  rendahnya  kesejahteraan  seorang  individu.  Sulit  untuk  melanjutkan pendidikan, daya saing yang rendah, dan di era digital ini akan gampang untuk percaya pada hoax. Masyarakat yang memiliki literasi tinggi menjadi prasyarat menuju bangsa yang cerdas  dalam  mencerna  dan  mengelola  informasi.  Menuju  Indonesia  Emas  2045  tingkat literasi masyarakat Indonesia harus meningkat dan berkembang. Kemampuan literasi harus distimulasi sejak usia dini agar kecintaan pada literasi sudah dipupuk sedari kecil.
Literasi  adalah  salah  satu  aspek  perkembangan  anak  yang  sangat  penting  untuk distimulasi  sejak  usia  dini.  Pada  anak  usia  dini,  kemampuan  literasi  distimulasi  melalui pengalaman  anak  tentang  konsep  pengetahuan  huruf,  kesadaran  fonologi,  pemahaman kalimat, penggunaan dan pemilihan kosakata, menulis, dan membaca (Sujiono, 2013). Jika kemampuan  literasi  seorang  anak  sudah  dikembangkan  sejak  usia  dini  maka  anak  akan mudah  untuk  memahami  sebuah  bahan  bacaan,  akan  lancar  mengembangkan pemahamannya  dalam  sebuah  tulisan,  dan  akan  cerdas  dalam  menganalisis  sebuah informasi. Tentu saja informasi yang disajikan adalah informasi yang sesuai dengan tahapan usianya dan capaian perkembangan kemampuan berpikirnya (van Oers & Duijkers, 2013).
Salah satu cara membangun literasi adalah dengan memasyarakatkan literasi di masyarakat.  Tujuannya  agar    literasi  masyarakat  berkembang  dengan  baik  dan  ikut berperan  serta membangun  literasi  untuk kesejahteraan.  Saat  ini  partisipasi  masyarakat untuk mengembangkan literasi begitu besar. Beragam komunitas literasi dengan berbagai nama hadir di masyarakat. Seluruh komunitas literasi tersebut menyediakan bahan bacaan dan berbagai kegiatan yang menarik minat untuk membaca serta mengembangkan literasi. Peran serta masyarakat dalam gerakan literasi  berbasis masyarakat  ini juga  merupakan sebuah cara untuk mengatasi kesenjangan kemampuan literasi terutama untuk anak usia sekolah (Agustiani & Wicaksono, 2021).
Para pegiat  literasi yang menyadari kondisi rentan ini segera menyusun  strategi untuk  memasyarakatkan  literasi.  Sasaran  kegiatan  pengembangan  literasi  adalah masyarakat  yang  kurang  beruntung  dalam  mengakses  informasi  yang  valid,  kurang mampu untuk mengelola informasi dengan baik, dan rentan untuk menerima informasi palsu atau hoax. Para pegiat literasi ini berusaha keras untuk mengatasi tingkat literasi yang rendah dengan menjalankan berbagai kegiatan yang menrik minat anak-anak.
Ketidakcakapan  literasi  dapat  kita  lihat  pada  anak-anak.  Pada  tahun  2019,  PISA (Program  for  International  Student  Assessment),  survey  yang  dilaksanakan  oleh Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) untuk mengevaluasi system  pendidikan  di  negara-negara  anggotanya  dengan  menguji  keahlian  dan pengetahuan siswa usia 15 tahun mengungkapkan bahwa Indonesia berada di posisi 74 dari 79 negara yang disurvei dalam kategori kemampuan literasi siswa (McComas, 2014). Skor  kompetensi  membaca  turun  dari  397  pada  tahun  2015  ke  371  pada  tahun  2018. Menurut data UNESCO pada tahun 2012 hanya 0,01% anak Indonesia yang suka membaca dan pada tahun 2015 Perpustakaan Nasional Republik Indonesia mengungkapkan bahwa hanya 10% anak Indnesia yang berusia di atas 10 tahun tertarik untuk membaca (Kurniasih, 2017). Data statistic ini menunjukkan bahwa tingkat lietrasi anak Indonesia rendah. Mereka lebih menyenangi bermain permainan digital daripada membaca buku.
Meningkatkan  dan  mengembangkan  literasi  adalah  salah  satu  cara  untuk menignkatkan kualitas sumber daya manusia. Literasi menjadi program prioritas asional yang digalakkan dalam Gerakan Literasi Nasional pada tahun 2016. Pemerintah tentu tidak dapat bergerak sendiri. Pemerintah mengajak seluruh elemen pemegang kepentingan dan keputusan di sekolah, keluarga, dan masyarakat untuk bersama-sama mengembangkan kemampuan  literasi  anak  ( Kemendikbudristek,  2023).  Arahan  untuk  mengembangkan literasi  anak  di  lingkungan  tempat  anak  tinggal  menjadi  pilihan  bagi  sebagian  besar komunitas untuk mengambil inisiatif membentuk gerakan literasi. Kesadaran danpartisipasi
masyarakat  tentang  pentingnya  kemampuan  literasi  menunjukkan  komitmen  mereka untuk mengembangkan kapasitas dan kompetensi anak menjadi seorang individu yang berdaya guna dan berdaya saing tinggi yang nanti akan mampu merubah taraf hidup dan meningkatkan kesejahteraan hidup(UNESCO, 2023).
Salah satu gerakan literasi berbasis masyarakat yang saat ini berkembang dengan baik di Kota Medan adalah Rumah Pintar (RuPin) Yayasan Fajar Sejahtera Indonesia (YAFSI). RuPin YAFSI didirikan pada tahun 2018 untuk mengembangkan literasi anak-anak dengan memberikan  akses  informasi  kepada  anak-anak  guna  mewujudkan  pembelajaran sepanjang hayat. RuPin YAFSI mengandalkan partisipasi aktif masyarakat dalam membuat berbagai kegiatan literasi.
Yayasan Fajar Sejahtera (YAFSI) mendirikan Rumah Pintar (RuPin) pada tahun 2018. Bertempat  di  Kelurahan  Pengilar  Kecamatan  Amplas,  RuPin  digagas  untuk mengembangkan  literasi  anak-anak  di  lingkungan  tersebut.  Memberikan  informasi, berbagi ilmu pengetahuan, fotografi, pengetahuan tentang seni dan budaya, permainan tradisional, serta keterampilan berbahasa dan berkomunikasi adalah beberapa kegiatan yang  dilaksanakan  di  RuPin.  RuPin  dibangun  di  tengah  masyarakat  untuk  menjawab kebutuhan pengembangan literasi pada anak-anak.
YAFSI  menyadari  tidak  semua  orang  mampu  memperoleh  informasi  yang dibutuhkan dengan mudah, baik secara akses maupun  dalam hal keabsahan informasi tersebut. Di tengah tempuran berbagai informasi yang tersebar di media massa digital saat ini, ketidaksiapan  dalam menerima informasi baru menjadi kendala yang menghambat seseorang  untuk  mengembangkan  wawasannya  (Agustino,  2019).  Ketidaksiapan  ini ditandai dengan lebih percaya hoax, mengakses kanal informasi yang tidak valid, dan tidak mengonfirmasi  nformasi  yang  diperoleh.  RuPin  menjadi  wadah  bagi  anak-anak  yang berusaha menjawab segala kebutuhan informasi yang dibutuhkan oleh anak.
Untuk anak usia dini, mengingat bahwa kemampuan membaca dan menulis akan berkembang  di  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  maka  pengenalan  membaca  dan  menulis dimulai sejak usia dini. Dikatakan pengenalan agar kebiasaan membaca dan menulis sudah distimulasi sejak usia dini (Purnamasari & Hamidah, 2018). Hal ini juga menajdi salah satu tujuan RuPin berdiri. Kesulitan yang mungkin akan dihadapi oleh anak usia di jenjang SD dalam mengejar ketertinggalan dalam memabca dan menulis membuat RuPin bergerak untuk mengantisipasi kesulitan ini. RuPin bergerak dengan membangun kebiasaan anak usia dini untuk membaca dan menulis (factor internal anak) dan menguatkan kemampuan anak usia dini untuk membaca dan menulis dalam konteks informal (factor eksternal). Oleh karena  itu  kegiatan  literasi  bagi  anak  usia  dini  di  RuPin  adalah  kegiatan  yang
menyenangkan dan mengasah logika berpikir anak usia dini sesuai dengan tahapan usia dan capaian perkembangan.
Pada  umumnya  gerakan  literasi  berbasis  masyarakat  berdiri  dengan  keadaan seadanya dan menerapkan modal sosial. Modal sosial dimulai dari rasa kepercayaan di antara  anggota  masyarakat  dalam  membenahi  dan  memfasilitasi  kegiatan  yang terkoordinasi (Santoso, 2020). Kepercayaan masyarakat bahwa RuPin dapat berkembang dengan baik dan memberikan manfaat pada anak-anak berlanjut menjadi kekuatan sosial yang mendukung kegiatan RuPin sejak awal berdiri sampai saat ini. Namun tidak semua gerakan  literasi  berbasis  masyarakat  mengalami  hal  yang  sama  dengan  RuPin.  Rasa kepemilikan akan Gerakan tersebut pun menjadi factor penting dalam keberlangsungan sebuah gerakan di masyarakat. Kajian ini bertujuan untuk menganalisis kegiatan gerakan literasi berbasis masyarakat yang bernama Rumah Pintar (RuPin).
Rasa percaya kepada RuPin untuk mengembangkan kemampuan literasi anak-anak dan menjembatani kesenjangan ilmu pengetahuan mereka di sekolah menguatkan RuPin untuk terus melaksanakan kegiatan yang bermanfaat dan menyenangkan bagi anak-anak. Sebagai wadah pengembangan literasi bagi anak-anak,  bagaimana peran RuPin dalam mengembangkan  kemampuan  literasi  anak-anak?  Bagaimana  peran  masyarakat  dalam mendukung seluruh aktivitas RuPin?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  berupa  studi kasus.  Studi  Kasus  merupakan  suatu  metode  untuk  mengungkapkan  ciri  khas  sebuah subyek yang diteliti (Pahleviannur, M. Rizal; De Grave, A; Saputra, Dani N; Mardianto, Dedi; Sinthania  et  al.,  2022).  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi,  wawancara,  diskusi kelompok terpumpun, dan studi literatur. Lokasi penelitian adalah Rumah Pintar (RuPin) YAFSI di Kelurahan Pengilar Kecamatan Amplas Kota Medan.Penelitian dilaksanakan pada Juli 2023. Subyek penelitian adalah fasilitator yang menjalankan kegiatan di RuPin. Analisis data pada penelitian ini mengikuti kerangka berpikir Miles dan Huberman (Miles, Matthew B.; Huberman, A Michael; Saldana, 2014). Kegiatan menganalisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berkelanjutan hingga tuntas. Kegiatan analisis data meliputi reduksi data,  penyajian  data  serta  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Tahapan  ini  dilakukan selama pengumpulan data dengan membuat ringkasan kontak, kode dan pengkodean, pila dan mengembangkan proposisi. dengan tahapan membuat ringkasan kontak, kode dan pengkodean, pola dan mengembangkan proposisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perkembangan  literasi  pada  anak  usia  dini  berhubungan  erat  dengan perkembangan bahasanya. Anak harus menunjukkan kemampuan memahami Bahasa dan menyampaikan Bahasa pada tingkat keaksaraan awal. Pada tahap ini aank lebih mudah belajar  memahami  berbagai  hal  yang  akan  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan literasinya. Pengembangan keterampilan literasi pada anak usia dini dapat dimulai  sejak  anak  lahir.  Menghadirkan  lingkungan  yang  menstimulasi  perkembangan literasi anak usia dini adalah factor utama  untuk mengenalkan dan mendekatkan literasi pada anak usia dini. Ketika anak sudah mulai menguasai bahasa maka anak sudah siap untuk menguasasi keterampilan membaca dan menulis.
Lingkungan yang mendukung perkembangan literasi pada anak usia adalah sebuah tantangan. Dikatakan sebuah tantangan apabila orangtua, keluarga, dan masyarakat tidak melihat kemampuan literasi sebagai satu hal yang penting. Tantangan juga jika orangtua, keluarga,  dan  masyarakat  menyadari  bahwa  anak-anak  mereka  perlu  memiliki kemampuan literasi tapi menghadapi kendala tidak memiliki waktu dan kemampuan untuk membimbing anak-anak mereka di rumah.
Bagi  masyarakat  Kelurahan  Pengilar  Kecamatan  Amplas  tantangan  ini  disertai dengan  tingginya  partisipasi  sosial  masyarakat  yang  tinggi  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan kemampuan literasi anak. Mereka bergandengan tangan dengan YAFSI untuk membangun sarana pengembangan literasi bagi anak-anak di kelurahan tersebut dengan memberikan nama RuPin untuk gerakan  literasi berbasis masyarakat  ini. RuPin menjadi tempat memaksimalkan  peran dan kontribusi untuk menumbuhkan kesadaran akan pentingnya literasi dan mengembangkan kemampuan literasi bagi anak-anak usia 3- 18 tahun.
Kegiatan  yang  dilaksanakan  mengusung  konsep  belajar  sambil  bermain.  Anak diajak untuk membaca, berkeliling lingkungan, menonton video singkat, mengambil foto, melihat  foto,  dan  kegiatan-kegiatan  lain.  Dari  berbagai  kegiatan  ini  anak-anak  diminta untuk menceritakan apa yang mereka lihat, mereka foto, dan mereka dengar. Untuk anak usia 3-6 tahun, mereka menjelaskan secara verbal. Meski penjelasan mereka singkat dan pemilihan kosa kata yang masih terbatas tidak menjadi penghalang untuk para fasilitator. Justru menjadi celah untuk menggali lebih dalam apa yang dipikirkan oleh anak dan apa yang ingin disampaikan oleh anak. Gelak tawa, senyum manis, dan kening berkerut karena mencoba memikirkan kata yang tepat mewarnai setiap sesi kegiatan. Tidak ada anak yang tertekan atau malu berbicara karena semua yakin bahwa setiap kata dan setiap ide yang mereka keluarkan tidak akan ditertawakan tapi ditampung dan digali lebih dalam lagi.
RuPin menyadari bahwa kecakapan literasi anak usia dini harus distimulasi dengan tepat. Seyogyanya kecakapan literasi seorang siswa dipengaruhi oleh kebiasaan membaca, akses terhadap bahan baccan (cetak dan digital), dan frekuensi membaca di sekolah dan rumah  (Purnamasari  &  Hamidah,  2018).  Kebiasaan  membaca  ini  akan  meningkatkan prestasi akademik anak dan mengembangkan logika berpikirnya. Secara perlahan ketika membaca sudah dikenalkan sejak usia dini maka minat baca akan tumbuh dan kecakapan literasi  akan  berkembang dengan  sendirinya. RuPin focus mengenalkan  literasi  dengan media  cetak  namun  tidak  mengabaikan  media  digital.  Tujuannya  agar  anak  usia  dini mengenal buku cetak terlebih dahulu. Membaca melalui media digital dilaksanakan jika ingin mencari informasi tambahan atau perkembangan informasi terbaru atau ada berita terbaru yang sedang hangat dibicarakan.
RuPin  menilai  bahwa  urusan  literasi  harus  ditanggapi  dengan  serius.  Idealnya adalah budaya literasi dimulai dari rumah oleh orangtua. Bagi masyarakat di sekitar RuPin, budaya  literasi  dimulai  di  Rupin.  Mereka  berharap  kecakapan  literasi  anak-anak  dapat distimulasi  dan  dikembangkan  di  RuPin.  Kecakapan  literasi  anak-anak  di  RuPin  akan menjadi tolok ukur perkembangan literasi di Kelurahan Pengilar. RuPin memiliki harapan anak-anak di Kelurahan Pengilar mencintai literasi agar dapat menularkannya ke keluarga dan kea nak-anak di luar Kelurahan Pengilar.
RuPin  memberikan  pengalaman  literasi  yang  bermakna  bagi  anak  usia  dini. Kegiatan  yang  dilaksanakan  bertujuan  untuk  mengasah  anak  berpikir  kritis  dan memecahkan masalah. RuPin tumbuh dan berkembang untuk mengakomodir kesadaran masyarakat yang tinggi untuk mengembangkan literasi anak-anak. Selain itu dukungan masyarakat yang tinggi semakin menguatkan keberadaan RuPin untuk berperan aktif di masyarakat. (Agustiani & Wicaksono, 2021); Agustino, 2019).
Seiring  dengan  berkembangnya  RuPin,  kegiatan-kegiatan  yang  menstimulasi perkembangan literasi anak usia dini bersifat edukatif, inovatif, dan kreatif. RuPin menjadi lebih hidup dan berwarna. Beberapa kegiatan tersebut adalah membaca puisi atau cerita, melengkapi kalimat sederhana, menyusun kalimat sederhana, menjelaskan sebuah foto, dan  mengambil  foto  sambil  berkeliling  lingkungan  tempat  tinggal  mereka.  Rangkaian kegiatan  ini  RuPin  membimbing  anak  usia  dini  untuk  aktif  mengasah  logika  berpikir mereka yang sesuai dengan usia mereka. Kegiatan-kegiatan ini menunjukkan bagaimana anak usia dini dibimbing untuk mencari, menemukan, menganalisis, dan menggunakan informasi dengan baik.
Tingkat  kesadaran  yang    tinggi  akan  pentingnya  kecakapan  literasi  bagi  anak membuat  RuPin  menjadi  tempat  yang  menyenangkan  bagi  anak-anak  usia  dini  di
Kelurahan Pengilar untuk belajar. Berkaca dari kondisi nyata sebagian anak-anak belum lancar  membaca,  melafalkan  kata-kata  Panjang  yang  mempunyai  banyak  konsonan, memahami isi bacaan, dan menjelaskan apa yang dibaca membuka pemikiran orangtua untuk  mengikutsertakan  anak-anak  mereka  sejak  usia  dini  di  RuPin.  Mengembangkan kecakapan literasi sejak usia dini sangat penting karena anak sudah dilatih untuk mengasah seluruh aspek perkembangannya terutama kognitif serta bahasa dan literasi.(Solihin et al., 2020, Purnamasari & Hamidah, 2018).
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  factor-faktor    yang  menyebabkan  tingkat kecakapan literasi yang rendah. Tingkat pendidikan orangtua yang rendah, bahan bacaan tidak tersedia, orangtua tidak menganggap pendidikan sebagai hal yang penting, system pendidikan yang tidak akomodatif, dan lingkungan tempat tinggal yang buruk,  seperti kampung  narkoba.  Lebih  lanjut  lagi,  berbagai  penelitian  tentang  literasi  menyatakan bahwa  interaksi  dengan  literasi  sejak  usia  dini  memberikan  kontribusi  signifikan  pada kelancaran atau ketidaklancaran membaca di usia dewasa.(Cronan et al., 1996) Seorang anak yang sudah mendapat stimulasi literasi sejak usia dini akan memiliki kecakapan literasi yang tinggi di usia dewasa. RuPin hadir untuk bekerja sama dengan masyarakat Kelurahan Pengilar  untuk  menstimulasi  dan  mengembangkan  kemampuan  literasi  anak  usia  dini. Selain menargetkan kecakapan literasi anak usia dini, RuPin juga mengajak para orangtua untuk ikut mengembangkan kecakapan literasi di rumah. RuPin percaya bahwa hubungan antara anak dengan orangtua, seperti berbicara dengan anak, menyediakan bahan bacaan di  rumah,  membaca  bersama  dengan  anak,  dan  membuat  kegiatan  literasi  bersama dengan anak akan membuat anak mencintai literasi dan mendekatkan hubungan antara orangtua dan anak.
Salah satu kegiatan yang melibatkan partisipasi masyarakat adalah menyusun cerita setelah  berkeliling  lingkungan  sekitar  RuPin.  Anak-anak  dan  fasiltiator  RuPin  berjalan keliling  lingkungan  mengambil  foto  dan  bertegur  sapa  dengan  masyarakat.  Setelah kembali ke RuPin anak-anak menceritakan apa yang mereka lihat dan menyusun cerita singkat. Tentu kalimat- kalimat pendek yang mereka ucapkan, seperti,” Wak Ramlah (nama samaran) tadi goreng bakwan”, “Bau kali tadi paritnya”,”Mesjidnya lagi dibersihkan tadi ”. Kalimat-kalimat  pendek  ini  ditulis  dan  disusun  menjadi  sebuah  cerita  dengan  bantuan fasilitator untuk memancing ide agar cerita tersebut sinkron dan memiliki kronologis. Inti dari kegiatan ini adalah mengajak anak untuk peka dengan lingkungan sekitar, mengingat apa  saja  yang  mereka  lihat,  mengingat  isi  percakapan  yang  mereka  lakukan,  dan menyusun cerita. Perlu digarisbawahi bahwa hasil cerita adalah murni dari logika berpikir seorang anak usia dini. Fasilitator hanya membantu menyelesaikan kalimat dan cerita saja.
Kegiatan  ini  sejalan  dengan  konsep  literasi  yang  merupakan  proses  yang berkesinambungan. Mulai dari rasa ingin tahu, kemampuan berpikir kritis, menggunakan bahasa lisan, sampai kepada kemampuan membaca dan menulis. Seluruh kemampuan ini mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  dinamika  kehidupan  dan  menjadi kemampuan dasar yang utama untuk mengembangkan diri sebagai makhluk individu dan makhluk sosial (Novrani et al., 2021). Konsep ini yang dijalankan YAFSI sejak tahun 2018 dengan mengembangkan PoLi dan RuPin karena YAFSI  menyadari bahwa kemampuan literasi  seyogyanya  dimulai  sejak  usia  dini  agar  kemampuan  keaksaraan  awal  mereka berkembang dengan baik.
Program pengembangan literasi di PoLi dan RuPin mendapat dukungan besar dari orangtua dan masyarakat. Kesadaran orangtua akan pentingnya literasi bagi kesejahteraan anak di masa depan membuat kegiatan pengembangan literasi berjalan dengan lancar. Modal  sosial  adalah  factor  penting  dalam  pengembangan  literasi  anak  usia  dini  di Kelurahan  Pengilar  ini.  Kerja  sama  yang  erat  antara  YAFSI,  orangtua,  dan  masyarakat membuat PoLi dan RuPin menjadi lingkungan belajar yang aman dan menyenangkan bagi anak. Hal ini membuat kegiatan pengembangan literasi di PoLi dan RuPin menjadi kegiatan yang dinantikan anak usia dini.
Komunikasi  yang  positif  antara  orangtua,  masyarakat,  dan  YAFSI    menciptakan lingkungan belajar yang aman dan menyenangkan bagi anak usia dini. PoLi dan RuPin dibangun  dan  berkembang  atas  kesadaran  bahwa  proses  pengembangan  literasi seyogyanya dibangun sejak usia dini. Dukungan yang besar dari orangtua dan masyarakat membuat  kegiatan  di  PoLi  dan  RuPin  berjalan  aktif  karena  pengawasan  dan  evaluasi kegiatan  dilakukan  langsung  oleh  orangtua,  masyarakat,  dan  YAFSI.  Hubungan  yang positif dan efektif ini penting bagi keberlangsungan kegiatan pengembangan literasi di PoLi dan RuPin. Lingkungan belajar yang kondusif membuat anak usia dini memiliki ruang untuk  mengaktualisasikan  diri  dan  mengasah  potensi  mereka.  Keseluruhan  ini  akan mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak usia dini dengan optimal.
.

## SIMPULAN
Di era digital ini anak usia dini lebih menyukai menonton dan mendengar dari gawai daripada  membaca.  Hal  ini  disadari  oleh  para  orangtua  dan  masyarakat  di  Kelurahan Pengilar dan menyambut baik program pengembangan literasi YAFSI melalui PoLi  dan RuPin.  Kesadaran  orangtua  dan  masyarakat  akan  pentingnya  kemampuan  literasi  tidak dapat berkembang dalam waktu singkat tapi melalui pembiasaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  bahwa  kegiatan  pengembangan literasi di PoLi dan RuPin memberikan perkembangan yang signifikan pada perkembangan literasi  anak  usia  dini.  Kegiatan  berjalan-jalan  atau  fotografi    yang  dilanjutkan  dengan menyusun  cerita  menjadi  daya  tarik  tersendiri  bagi  anak  usia  dini.  Pengenalan  literasi memang  sebaiknya  dilaksanakan  sejak  usia  dini  agar  mereka  terbiasa  dan  mampu menerapkan apa yang mereka peroleh di kehidupan sehari-hari.
DAFTAR PUSTAKA
Agustiani, D. H., & Wicaksono, M. F. (2021). Pemberdayaan Masyarakat Berbasis Literasi (Studi Kasus Taman Baca Masyarakat Matahari Indonesia Kediri). Jurnal Ilmu Informasi, Perpustakaan, Dan Kearsipan, 23(1), 45 – 56.
Agustino, H. (2019). Pemberdayaan Masyarakat Berbasis Gerakan Literasi di Taman Baca Masyarakat Pondok Sinau Lentera Anak Nusantara. Jurnal Sosial Politik, 5(1), 142. https://doi.org/10.22219/sospol.v5i1.7890
Cronan, T. A., Cruz, S. G., Arriaga, R. I., & Sarkin, A. J. (1996). The Effects of a Community-
Based Literacy Program on Young Children’s Language and Conceptual
Development. American Journal of Community Psychology, 24(2), 251 – 272.
https://doi.org/10.1007/BF02510401
Kemdikbud, R. (2022). Merdeka Belajar Episode 19: Rapor Pendidikan Indonesia. Youtube. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/merdeka-belajar-episode-19-rapor- pendidikanhttps://www.unesco.org/en/literacy/need-know-indonesia/
Kemendikbudristek. (2023).
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2023/02/mendikbudristek-mengajak- semua-pihak-berkolaborasi-menyukseskan-program-literasi
Kurniasih, N. (2017). Kebiasaan Membaca di Era Digital: Benarkah Masyarakat Indonesia Tidak Gemar Membaca? Reading Habit in Digital Era: Indonesian People do not Like Reading, is it True? Web Culture Forum’s Site , July. https://worldcultureforum-
bali.org/reading-habit-in-digital-era-indonesian-people-do-not-like-reading/ (26
September 2016)
McComas, W. F. (2014). Programme for International Student Assessment (PISA). The Language of Science Education, 79 – 79. https://doi.org/10.1007/978-94-6209-497-
0_69
Miles, Matthew B.; Huberman, A Michael; Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook. SAGE Publications.
Novrani, A., Caturwulandari, De., Purwestri, D., Annisa, E., & Faridah, I. (2021).
Pengembangan Literasi untuk Anak Usia 5-6 Tahun. Buku Saku, 64.
https://paudpedia.kemdikbud.go.id/uploads/pdfs/TINY_20220709_130107.pdf
Pahleviannur, M. Rizal; De Grave, A; Saputra, Dani N; Mardianto, Dedi; Sinthania, D., Ns.;
Hafrida, L. B., Susanto, V. O. ;, & Eko E; Mahardhani, Ardhana J.; Amruddin; Alam, Mochamad D. S.; Lisya, Mutia Lisya; Ahyar, D. B. . (2022). Metode Penelitian Kualitatif. Pradina Pustaka.
Purnamasari, U. D., & Hamidah, N. (2018). How to instill reading habits for early childhood. Proceeding of International Conference On Child-Friendly Education,
161 – 165.
Santoso, T. (2020). Memahami Modal Sosial. Saga Jawadwipa.
Solihin, L., Pratiwi, I., Atmadiredja, G., & Utama, B. (2020). Darurat Literasi Membaca di Kelas Awal: Tantangan Membangun SDM Berkualitas. Masyarakat Indonesia, 46(1),
34 – 48.
Sujiono, Y. N. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. PT. Indeks.
UNESCO. (2023). What You Need To Know About Literacy.
https://www.unesco.org/en/literacy/need-know
van Oers, B., & Duijkers, D. (2013). Teaching in a play-based curriculum: Theory, practice and evidence of developmental education for young children. Journal of Curriculum Studies, 45(4), 511 – 534. https://doi.org/10.1080/00220272.2011.637182