## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG SISI
DATAR DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA SMP NEGERI SE-KABUPATEN BLORA
Yudhi Hanggara
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Riau Kepulauan Batam, Indonesia . E-mail: yudhi_elbarca@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) model pembelajaran yang memberikan prestasi belajar  yang  lebih  baik,  Problem  Based  Learning  atau  Dipandu  Inquiry,  (2)  dimana  siswa yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  mereka  yang  tinggi,  sedang  atau  kreativitas rendah,  (3)  di  setiap  kreativitas  tingkat,  yang  mana  memberikan  prestasi  belajar  yang  lebih baik, Problem Based Learning atau Model Inkuiri Terbimbing, dan (4) Dalam masing-masing model  pembelajaran  dimana  siswa  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik,  mereka  yang tinggi,  sedang  atau  kreativitas  rendah.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  SMP  se- Kabupaten Blora. Sampel diambil dengan menggunakan Cluster Stratified Random Sampling . Sampel  penelitian  terdiri  dari  183  siswa:  92  di  kelas  eksperimen  pertama  dan  91  di  kelas percobaan  kedua.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  disediakan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  inkuiri terbimbing  (2)  siswa  dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kedua  kreativitas  menengah  dan  rendah  memiliki,  dan  siswa  dengan media kreativitas telah prestasi belajar yang lebih baik daripada kreativitas rendah memiliki. (3)  di  setiap  tingkat  kreativitas  siswa  dengan  tinggi,  sedang  dan  rendah  kreativitas  dalam model Problem  Based  Learning memiliki  prestasi  yang  sama  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing  melakukan  pembelajaran.  (4)  Dalam Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  ,  siswa  dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  prestasi  belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kreativitas rendah telah, siswa dengan kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang sama dengan kreativitas menengah memiliki, dan siswa dengan kreativitas menengah telah prestasi belajar yang sama dengan kreativitas rendah memiliki.
Kata kunci: Problem Based Learning, Inkuiri Terbimbing, Kreativitas

## Abstract
This  research  aims  to  find  out:  (1)  which  learning  model  providing  better  learning achievement, Problem  Based  Learning or Guided  Inquiry ,  (2) which  students  having  better learning achievement, those with high,  medium or low creativity,  (3) in each creativity level, which one providing better learning achievement, Problem Based Learning or Guided Inquiry model,  and  (4)  In  each  learning  model  which  students  having  better  learning  achievement, those  with  high,  medium  or  low  creativity. The  population  of  research  was  all  students  of Junior High Schools throughout Blora Regency. The sample was taken using stratified cluster random sampling. The sample of research consisted of 183 students: 92 in the first experiment class and 91 in the second experiment class. The result of research showed that: (1) Problem Based Learning model provided better learning achievement  than the  guided inquiry model
(2)  the  students  with  high  creativity  had  learning  achievement  better  than  those  with  both medium  and  low  creativity  had,  and  the  students  with  medium  creativity  had  learning achievement better than the low creativity had. (3) in each level of creativity the students with high, medium and low creativity in Problem Based Learning model had learning achievement same  with Guided  Inquiry model  did.  (4)  In Problem  Based  Learning and Guided  Inquiry learning models, the students with high creativity had learning achievement better than those with low creativity had, the student with high creativity had learning achievement same with the medium creativity had, and the student with medium creativity had learning achievement same with the low creativity had .
Keywords : Problem Based Learning , Guided Inquiry, Creativity

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  salah  satu  dasar  terpenting  untuk  sains  dan  teknologi.  Lebih dari  itu,  dalam  kehidupan  sehari-hari  tidak  ada  yang  terlepas  dari  hubungannya  dengan matematika. Hampir setiap hari kita berjumpa dengan situasi yang memerlukan penggunaan angka dan bilangan. Namun dalam kenyataan saat ini, masih banyak siswa yang beranggapan bahwa matematika merupakan suatu pelajaran yang sangat sulit dan kebanyakan dari mereka tidak menyukai matematika. Pada Ujian Nasional tahun 2009/2010 nilai rata-rata matematika adalah  6,85.  Nilai  tersebut  masih  dibawah  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  bahasa  indonesia yaitu 7,71 dan nilai mata pelajaran IPA yitu 7,15 (BSNP, 2010). Dalam Ujian Nasional juga dapat  dilihat  bahwa  daya  serap  terhadap  materi  tertentu  dalam  matematika  masih  sangat rendah, salah satunya adalah pada materi bangun ruang sisi datar.
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  banyak faktor, baik faktor internal dalam diri siswa maupun faktor eksternal. Salah satu faktor yang mempengaruhinya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran.  Ketepatan  dalam  penggunaan model pembelajaran yang dilakukan guru akan dapat meningkatkan proses pembelajaran dan prestasi  belajar  siswa.  Siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  guru apabila model pembelajaran yang digunakan tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajarannya.
Salah satu model pembelajaran dalam penelitian ini adalah Problem Based Learning . Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru. Pembelajaran ini berfokus pada keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan hal ini diharapkan  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  mereka  secara  mandiri.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning dilandasi  oleh  paham  konstruktivisme.  Orhan Akinoglu and Rohan Ozkardes Tondugan (2007) mengatakan “ The basis of problem based learning  is  rooted  in  Dewey’s,  learning  by  doing  and  experiencing ”  yang  artinya  landasan dari  pembelajaran  berdasarkan  masalah  berakar  dari  pendapat  Dewey  yaitu  belajar  dengan
melakukan dan mengalami. Pada model ini pembelajaran dimuali dengan mengajukan suatu masalah nyata yang penyelesaiannya membutuhkan kerjasama antar siswa.
Model  lain  yang  dikenakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  pebelajaran  Inkuiri Terbimbing. Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran inkuiri yang  diorganisasikan  lebih  terstruktur,  dimana  guru  mengendalikan  keseluruhan  proses interaksi  dan  menjelaskan  prosedur  penelitian  yang  harus  dilakukan  oleh  siswa.  Siswa memperoleh  pedoman  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan.  Pedoman  tersebut  biasanya  berupa pertanyaan-pertanyaan yang membimbing siswa untuk menemukan penyelesaian masalah. Ju- Ling Shih, dkk. (2010) mengatakan “ Inquiry Based Learning is a concept which encourages teachers to allow earners to get in touch with authentic situations , and to explore and to solve problems that are analogs to real life ” yang artinya pembelajaran inkuiri adalah suatu konsep yang  mendorong  guru  untuk  memberikan  kesempatan  pebelajar  untuk  memperoleh ketrampilan  dengan  menyajikan  situasi  nyata,  dan  untuk  menyelidiki  dan  menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
Salah  satu  faktor  yang  juga  berpengaruh  pada  prestasi  belajar  adalah  kreativitas. Kreativitas  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu  yang  baru  baik  berupa gagasan  atau  karya  nyata,  menemukan  berbagai  kemungkinan  jawaban  dari  suatu permasalahan  dan  membuat  kombinasi  baru  berdasarkan  data,  informasi  atau  pengetahuan yang  sudah  dimiliki  sebelumnya.  Menurut  Monty  P.  Satiadarma  (2003:  107)  kreativitas didefinisikan  dalam  empat  dimensi  yaitu Person,  Process,  Press, dan Product .  Adapun penjabarannya  dalah  sebagai  berikut:  Kreativitas  dari  segi  pribadi  ( person )  menunjuk  pada potensi daya kreatif yang ada pada setiap pribadi. Kreativitas sebagai suatu proses ( process ) dapat  dirumuskan  sebagai  suatu  bentuk  pemikiran  dimana  individu  berusaha  menemukan suatu  hubungan-hubungan  yang  baru,  mendapatkan  jawaban,  metode,  atau  cara-cara  baru dalam menghadapi suatu masalah. Kretivitas sebagai pendorong ( press ) yang datang dari diri sendiri  berupa  hasrat  dan  motivasi  yang  kuat  untuk  berkreasi.  Kreativitas  sebagai  hasil ( product )  yaitu  segala  sesuatu  yang  diciptakan  oleh  seseorang  sebagai  hasil  dari  keunikan pribadinya  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Kreativitas  sebagai  proses  mental  yang unik dapat menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda dan orisinal.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Untuk mengetahui,  manakah  model  pembelajaran  yang  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Inkuiri  Terbimbing,  (2)  Untuk mengetahui,  manakah  siswa-siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  lebih  baik  antara  siswa- siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi,  siswa-siswa  yang  memilki  kreativitas  sedang  atau
siswa-siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah,  (3)  Untuk  Mengetahui  pada  masing-masing tingkatan  kreativitas,  manakah  yang  menghasilkan  prestasi  belajar  lebih  baik  antara pembelajaran dengan menggunakan model Problem Based Learning atau pembelajaran yang menggunakan model Inkuiri terbimbing.
(4)  Untuk  mengetahui,  pada  masing-masing  model  pembelajaran,  manakah  yang memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik  antara  siswa-siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi, sedang, atau rendah.
Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah: (1) Prestasi belajar matematika siswa  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning akan lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diberi pembelajaran dengan model Inkuiri Terbimbing, (2) Siswa yang memiliki tingkat kreativitas tinggi  lebih  baik  prestasi  belajarnya  daripada  siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  sedang  atau rendah, dan siswa yang tingkat kreativitasnya sedang lebih baik prestasi belajarnya daripada siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  rendah,  (3)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning menghasilkan prestasi  belajar siswa  yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada masing-masing tingkatan kreativitas. (4) Pada model pembelajaran Problem Based Learning dan pembelajaran Inkuiri Terbimbing  siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih baik daripada siswa  yang tingkat kreativitas sedang maupun rendah, dan siswa yang tingkat kreativitas  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tingkat kreativitasnya rendah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimental semu dengan desain 2x3. Variabel bebasnya  adalah  model  pembelajaran  dan  tingkatan  kreativitas,  serta  variabel  terikatnya adalah hasil belajar matematika peserta didik pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  Se-Kabupaten  Blora. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik stratified  cluster  random  sampling .  Sampel dalam penelitian ini berjumlah 183 siswa, dengan rincian 92 siswa pada kelas eksperimen satu dan 91 siswa pada kelas eksperimen dua
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  tes,  angket,  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik    setelah  mengikuti  pembelajaran,  angket  digunakan  untuk  mengetahui kreativitas  siswa,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk  membuat  strata  pada  SMP  Negeri  di
Kabupaten  Blora  dan  nilai  rapor  semester  1  yang  akan  digunakan  untuk  melakukan  uji keseimbangan  rata-rata.    Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  berupa  tes  objektif bentuk pilihan ganda yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik  pada mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  dan  angket  kreativitas  untuk memperoleh data kategori kreativitas siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 1.
Rangkuman Rataan Antar Sel dan Rataan Marginal
Kreativitas Siswa Rataan Marginal Tinggi (b 1 )  Sedang (b 2 )  Rendah (b 3 ) Problem Based
Learning (a 1 ) 73,371 64,541 58,000 66,478 Inkuiri Terbimbing (a 2 ) 66,783 59,795 52,000 59,076 Rataan Marginal 70,75 62,10 54,44 Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama Sumber JK dk RK F obs F tabel Keputusan Uji Model Pembelajaran (A) 1436,431 1 1436,431  10,878  3,89 H 0 ditolak Kreativitas (B) 2976,698 2 1488,349  11,271  3,04 H 0 ditolak Interaksi (AB) 3576,915 2 1788,458  13,543  3,04 H 0 ditolak Galat 23373,668  177 132,05 - - - Total 31363,71 182 - - - -
Berdasarkan hasil uji anava dua jalan 2x3 dengan sel tak sama, dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh bahwa:
a. Pada efek utama A (model pembelajaran), harga statistik uji F a = 10,878 dan F tabel = 3,89. Ternyata F a > F tabel . Hal ini berarti F a ϵ DK. Dengan demikian H 0A ditolak. Hal ini berarti pada  tingkat  signifikansi  α  =  0,05  terdapat  perbedaan  efektifitas  model  pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing.
b. Pada efek utama B (kreativitas), harga statistik uji F b = 11,271 dan F tabel = 3,04. Ternyata F b >  F tabel .  Hal  ini  berarti  F b ϵ  DK.  Dengan  demikian  H 0B ditolak.  Hal  ini  berarti  pada tingkat signifikansi  α = 0,05 terdapat perbedaan prestasi belajar antara kelompok dengan kreativitas tinggi, sedang, dan rendah.
c. Pada  efek  interaksi  AB  (model  pembelajaran  dan  kreativitas),  harga  statistik  uji  F ab = 13,543 dan F tabel = 3,04. Ternyata F ab > F tabel . Hal ini berarti F ab ϵ DK. Dengan demikian H 0AB ditolak.  Hal  ini  berarti  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kreativitas terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  anava  dua  jalan  2x3  dengan  sel  tak  sama,  semua hipotesis nol ditolak, maka perlu dilakukan uji komparasi ganda untuk melakukan pelacakan terhadap  perbedaan rataan dari setiap baris, kolom dan antar sel.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh,  H 0A ditolak  dan  ini  berarti  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Inkuiri  Terbimbing  memiliki  hasil  belajar  yang berbeda. Dalam hal ini, karena variabel model pembelajaran hanya ada dua, maka untuk antar baris  tidak  perlu  dilakukan  komparasi  pasca  anava.  Kalau  pun  dilakukan  komparasi  ganda antara rerata model Problem Based Learning dan model Inkuiri Terbimbing , dapat dipastikan bahwa hipotesis nolnya juga akan ditolak. Komparasi itu menjadi tidak berguna, karena anava telah  menunjukkan  bahwa  H 0A ditolak.  Dari  rerata  marginalnya,  yang  menunjukkan  bahwa rerata  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi  daripada  rerata  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem Based Learning lebih baik hasil belajarnya dibanding model Inkuiri Terbimbing.
Tabel 3.
Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rataan Antar Kolom Komparasi F hitung F kritik Keputusan Uji µ. 1 = µ. 2 18,653 6,08 H 0 ditolak µ. 1 = µ. 3 53,504 6,08 H 0 ditolak µ. 2 = µ. 3. 13,225 6,08 H 0 ditolak
Berdasarkan  hasil  uji  komparasi  antar  kolom  pada  masing-masing  tingkatan  kreativitas, dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh bahwa:
a. H 0 yang pertama, yaitu µ. 1 = µ. 2 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar  matematika  antara  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang.  Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  simpulan  bahwa prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki kreativitas sedang.
b. H 0 yang kedua, µ. 1 = µ. 3 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar matematika antara peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dengan peserta didik yang memiliki  kreativitas  rendah.  Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  simpulan  bahwa  prestasi belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  baik  daripada prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
c. H 0 yang ketiga,  yaitu µ. 2 = µ. 3 ditolak. Hal ini berarti bahwa terdapat perbedaan prestasi belajar  matematika  antara  peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang  dengan  peserta didik  yang  memiliki  kreativitas  rendah.  Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  simpulan  bahwa prestasi  belajar  matematika  peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas  sedang  lebih  baik daripada prestasi belajar matematika peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
Tabel 5.
Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rataan Antar Sel
No Komparasi F hitung F kritik Keputusan Uji 1 21 11    4,564
11,32 H 0 diterima 2 22 12    3,245
11,32 H 0 diterima 3 23 13    3,226
11,32 H 0 diterima 4 12 11    10,619
11,32 H 0 diterima 5 13 11    22,768
11,32 H 0 ditolak 6 13 12    4,205
11,32 H 0 diterima 7 22 21    6,631
11,32 H 0 diterima 8 23 21    21, 219
11,32 H 0 ditolak 9 23 22    7,643
11,32 H 0 diterima
Berdasarkan hasil uji komparasi antar sel pada masing-masing model pembelajaran dan tingkatan kreativitas, dengan taraf signifikansi 0,05 diperoleh bahwa dari semua hipotesis nol yang  diajukan  hanya  dua  hipotesis  nol  yang  ditolak,  yaitu  hipotesis  nol  yang  kelima  dan hipotesis nol kedelapan.

## Pembahasan
Hipotesis  yang  pertama  mengatakan  bahwa:  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang diberi  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning menghasilkan  prestasi belajar  yang  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang efektif. Dengan model  pembelajaran  ini  proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  maksimal  karena pembelajaran Problem Based Learning berpusat pada siswa, dimana siswa belajar secara aktif untuk  mengembangkan  pengetahuannya. Problem  Based  Learning memberikan  ruang  yang cukup  bagi  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari.  Masalah  yang  diajukan dalam Problem  Based  Learning adalah  masalah  nyata  yang  penyelesainnya  membutuhkan kerjasama  antar  siswa,  selain  itu  juga  masalah  dalam Problem  Based  Learning mempunyai berbagai  macam  penyelesaian.  Berbeda  dengan  Inkuiri  Terbimbing,  masalah  yang  diajukan
adalah masalah mengenai permasalahan tertentu mengenai suatu materi dan hanya memiliki satu  penyelesaian.  Siswa  hanya  dituntut  untuk  menemukan  penyelesaian  dari  masalah  yang diajukan.
Hipotesis  yang  kedua  mengatakan  bahwa:  siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas tinggi  lebih  baik  prestasi  belajarnya  daripada siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  sedang  atau rendah, dan siswa yang tingkat kreativitasnya sedang lebih baik prestasi belajarnya daripada siswa yang tingkat kreativitasnya rendah. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh siswa yang memiliki kreativitas tinggi menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki  kreativitas  sedang  maupun  rendah,  begitu  juga  siswa  yang  memiliki  kreativitas sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  tinggi  cenderung  lebih aktif  dalam  kegiatan  pembelajran,  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  lebih  rajin mengerjakan latihan soal, mencari sumber referensi lain yang berkaitan dengan materi  yang diajarkan, berdiskusi dengan teman atau guru apabila mengalami kesulitan, sedangkan siswa dengan kreativitas  sedang maupun rendah cenderung malas dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Selain  itu  juga  siswa  dengan  kreativitas  sedang  dan  rendah  cenderung  malu untuk bertanya apabila mengalami kesulitan.
Hipotesis yang ketiga mengatakan bahwa: Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning menghasilkan prestasi  belajar siswa  yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada masing-masing tingkatan kreativitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  pada  masing-masing  tingkatan kreativitas  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  maupun  siswa  yang  diberi  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  masing-masing  model  pembelajaran  baik pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  maupun  Inkuiri terbimbing  menuntut  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis.  Karena  pada  masing-masing pembelajaran tersebut siswa dituntut untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang diberikan oleh  guru  sedangkan  guru  hanya  bertindak  sebagai  motivator  dan  fasilitator  saja.  Selain  itu juga pembelajaran dengan kedua model tersebut merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Hipotesis yang keempat mengatakan bahwa: Pada model pembelajaran Problem Based Learning dan  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  tinggi mempunyai  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  tingkat  kreativitas  sedang maupun rendah, dan siswa yang tingkat kreativitas sedang mempunyai prestasi belajar  yang
lebih  baik  daripada  siswa  yang  tingkat  kreativitasnya  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh: Pada model pembelajaran Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing, siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah, siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki kreativitas sedang, dan siswa yang memiliki kreativitas sedang memiliki prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki kreativitas  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan Inkuiri Terbimbing lebih menekankan pembelajaran yang berbasis pada siswa. Selain  itu  juga  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Inkuiri  Terbimbing membutuhkan  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah.  Tetapi  pada  siswa  yang memiliki  kreativitas  rendah,  siswa  lebih  cenderung  pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga siswa  yang mempunyai kreativitas rendah akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran yang menggunakan model Problem Based Learning dan Inkuiri Terbimbing.
Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Yoppy Wahyu Purnomo (2011), yaitu hasil belajar siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas  sedang  maupun  rendah.  Selain  itu  juga  hasil  belajar  siswa yang dikenai model pembelajaran inkuiri Terbimbing, siswa yang memiliki kreativitas tinggi lebih  baik  prestasi  belajarnya  daripada  siswa  yang  memiliki  kreativitas  sedang  maupun rendah.  Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Paggy  Brickman (2009), yaitu siswa inkuiri meraih kepercayaan diri dalam kemampuan ilmiahnya, akan tetapi prestasi  siswa  tradisional  lebih  menunjukkan  bahwa  kurikulum  tradisional  memacu  siswa lebih percaya diri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  disimpulkan  bahwa  pada  siswa  kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Blora, khususnya untuk materi pokok bangun ruang sisi datar: 1. Model  pembelajaran Problem  Based  Learning menghasilkan  prestasi  belajar  matematika yang lebih baik daripada model pembelajaran Inkuiri Terbimbing,
2. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas  sedang  maupun  siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah, dan  siswa  yang  memiliki  kreativitas  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  lebih  baik daripada siswa yang memiliki kreativitas rendah.
3. Pada  setiap  tingkatan  kreativitas  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning menghasilkan  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing
4. Pada  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  Inkuiri  Terbimbing,  siswa  yang memiliki kreativitas tinggi memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada siswa  yang memiliki kreativitas rendah. Siswa yang memiliki kreativitas tinggi menghasilkan prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki kreativitas sedang, dan siswa yang memiliki  kreativitas  sedang  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  baiknya  dengan  siswa yang memiliki kreativitas rendah.

## SARAN
Hendaknya  guru  lebih  memahami  karakteristik  siswa  sebelum  menerapkan  suatu  model pembelajaran.  Dalam  hal  ini  guru  harus  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Berdasarkan  Hasil  Penelitian  guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu  juga  dalam  proses  pembelajaran  guru  hendaknya  menumbuhkan  sikap  kreativitas  siswa, karena kreativitas turut memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.  (2010). Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2009/2010 .  Jakarta:  Pusat  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Kementrian Pendidikan Nasional.
Ju-ling Shih, et al. (2010). An Inquiry-based Mobile Learning Approach to Enhancing Social Science  Learning  Effectiveness. Jurnal  of  Educational  Technology  &  Society. 13  (4), 50–62. www.ifets.info/journals/13_4/6.pdf . Diunduh pada tanggal 26 desember 2011.
Monty P. S., & Fidelis, E. W. (2003). Mendidik Kecerdasan . Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Akinoglu, O., & Ruhan, O.T. (2007). The effects of problem based active learning in science education  on  student  academic  achievement,  attitude  and  concept  learning. Eurasia journal  of  mathematics,  science  &  technology  education. 3  (1),  71-81. www.ejmste.com/.../EJMSTEv3n1_Akinoglu . accessed on December 20 th , 2011.
Brickman, P., et al. (2009). Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skill  and  Confidence. International  Journal  for  The  Scholarship  of  Teaching  and Learning. Vol. 3, No. 2 1931-4744 . @Gorgia Southern University.
Purnomo, Y. W. (2011). Efektivitas Model Penemuan Terbimbing dan Cooperative Learning ditinjau Dari Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Matematika di Kelas IX SMP Se- Subrayon 04 Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2010/2011 . Tesis: UNS