## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN POP-UP BOOK PADA MATERI PECAHAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP
Destiyanti Putri 1 * , Maulana 2 , Cucun Sunaengsih 3
1 Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia
2,3 Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Indonesia *Email: destiyanti316@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah  untuk mengetahui media pembelajaran Pop-Up Book memiliki pengaruh terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  pembelajaran  matematika  pada  materi  pecahan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  kuantitatif.  Dengan  subjek  penelitian  yang  dipilih  adalah  peserta  didik  kelas  II  MI  Ketib Sumedang  sebanyak  35  orang.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman  konsep adalah tes, tes ini berupa pretest dan posttest . Hasil penelitian ini menunjukan bahwa media pembelajaran Pop- Up  Book dapat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  kelas  II  MI  Ketib Sumedang,  karena  terjadinya  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran.  Maka  media pembelajaran Pop-Up Book dianggap efektif untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep pada materi pecahan.
Kata Kunci: Pop-Up Book, Pemahaman Konsep, Pecahan

## Abstract
The purpose of this research is to determine whether the Pop-Up Book learning media has an influence on the ability  to  understand  mathematics  learning  concepts  in  fraction  material.  The  research  method  used  is quantitative. The research subjects chosen were 35 class II students at MI Ketib Sumedang. The instrument used to  measure  the  ability  to  understand  concepts  is  a  test,  this  test  is  in  the  form  of  a  pretest  and  posttest.  The results  of  this  research  show  that  the  Pop-Up  Book  learning  media  can  influence  the  concept  understanding ability of class II MI Ketib Sumedang students, because there is an increase after being given treatment in the form  of  learning.  So  the  Pop-Up  Book  learning  media  is  considered  effective  for  improving  the  ability  to understand concepts in fraction material.
Keywords: Pop-Up Book, Understanding Concepts, Fractions

## PENDAHULUAN
Peserta didik yang berada di jenjang sekolah dasar masuk kedalam tahapan operasional konkret maka peserta didik yang berada di jenjang sekolah dasar perlu sesuatu yang konkret dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mereka  dianggap  masih  belum  dapat  berpikir  secara abstrak,  ini  sesuai  dengan  pendapat  Piaget  (dalam  Dewi,  dkk,  2020)  ada  beberapa  tahapan pada anak dalam perkembangan kognitif yaitu terjadi pada masa kanak-kanak sampai remaja yakni  pada usia 0 sampai  dengan 2 tahun merupakan tahap sensori motor, selanjutnya pada usia  2  sampai  dengan  7  tahun  merupakan  tahap  pra-operasional,  kemudian  usia  7  sampai dengan 11 tahun merupakan tahap operasional konkret, dan 11 tahun keatas merupakan tahap operasional  formal.  Maka  pendidik  harus  mempunyai  strategi  mengajar  yang  sesuai  untuk para  peserta  didik,  pemahaman  dalam  menghitung  pecahan  merupakan  kemampuan  yang diperlukan  dalam  kehidupan.  Ketika  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  para  pendidik dapat  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  menggunakan  benda  konkret  agar  peserta didik dapat lebih mudah memahami pembelajaran di kelas.
Menurut  Brueckner  (dalam  Saharuddin,  2014)  bahwa  pengertian  pecahan  adalah sebagai  berikut:  a)  Pecahan  menunjukan  bagian  dari  keseluruhan,  b)  Pecahan  dapat mengidentifikasikan  bagian  dari  sebuah  kelompok,  c)  Pecahan  dapat  memperlihatkan perbandingan  dari  kuantitas,  d)  Pecahan  merupakan  indikasi  dari  pembagian.  Menurut Depdikbud  (dalam  Saharuddin,  2014)  bahwa  Pusat  Pengembangan  Kurikulum  dan  Sarana
Pendidikan  Balitbang  menyatakan  bahwa  pecahan  merupakan  salah  satu  topik  yang  sulit diajarkan.  Kesulitan  itu  terlihat  dari  kurang  bermaknanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  pendidik  atau  pendidik  di  sekolah,  dan  sulitnya  pengadaan  media  pembelajaran. Dengan  demikian  berakibat  peserta  didik  mempelajari  pecahan  tanpa  diberikan  pemahaman tentang  konsep  dasar  terlebih  dahulu,  biasanya  pendidik  langsung  mengajarkan  pengenalan angka,  misalnya  pada  pecahan 1 4 pendidik  langsung  memberi  tahu  bahwa  1  merupakan pembilang  dan  4  merupakan  penyebut.  Dalam  matematika  suatu  konsep  menjadi  prasyarat untuk  konsep  lain.  Pembelajaran  pecahan  ini  tidak  diajarkan  di  sekolah  dasar  saja,  namun juga  di  sekolah  menengah  pertama,  sekolah  menengah  akhir,  bahkan  sampai  di  pergurunan tinggi.  Dengan  demikian,  pembelajaran  matematika  dengan  materi  pecahan  harus  diajarkan dengan baik sejak di sekolah dasar.
Ketika  peneliti  melakukan  pengamatan,  serta  setelah  melakukan  wawancara  dengan kepala sekolah dan juga para pendidik di kelas II , peneliti menemukan permasalahan yakni pembelajaran peserta didik di kelas rendah yang termasuk kedalam usia operasional konkret tidak  dijembatani  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik dalam  memahami  sebuah  konsep  terutama  pada  materi  pecahan,  kemudian  dalam penggunaan  media  pembelajaran  para  pendidik  kesulitan  untuk  mendapatkan  media pembelajaran  yang  dirasa  tepat,  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam  membuat  persiapan mengajar, biaya yang dibutuhkan tidak tersedia, dan lain-lainnya. Dengan demikian peneliti akan melakukan penelitian tentang “Pengaruh Media Pembelajaran Pop-Up  Book Terhadap Pemahaman  Konsep”  dengan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  di  kelas  II diharapkan  dengan  adanya  media  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami pembelajaran matematika dengan materi pecahan.

## 1. Rumusan Masalah
Apakah  media  pembelajaran  Pop-Up  Book  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan pemahaman konsep pembelajaran matematika pada materi pecahan?
2. Tujuan Penelitian
Untuk  mengetahui  media  pembelajaran  Pop-Up  Book  memiliki  pengaruh  terhadap kemampuan pemahaman konsep pembelajaran matematika pada materi pecahan.

## 3. Tinjauan Pustaka
Dalam  matematika,  setiap  konsep  berkaitan  dengan  konsep  lain,  dan  suatu  konsep menjadi  prasyarat  untuk  konsep  lain.  Menurut  Maulana  (2018,  hal  104)  bahwa  dalam mempelajari  konsep  bilangan  pecahan,  pemahaman  yang  baik  mengenai  konsep  bilangan cacah  dan  bilangan  bulat  sangat  berperan  penting  sehingga  kita  akan  memahami  konsep bilangan  pecahan  tersebut  dengan  lebih  mudah.  Materi  pecahan  yang  tidak  hanya  diajarkan pada jenjang sekolah dasar saja, namun juga diajar pada jenjang sekolah menengah pertama, sekolah menengah akhir, bahkan di perguruan tinggi.
Menurut  Brueckner  (dalam  Saharuddin,  2014)  bahwa  pengertian  pecahan  adalah sebagai  berikut:  a)  Pecahan  menunjukan  bagian  dari  keseluruhan,  b)  Pecahan  dapat mengidentifikasikan  bagian  dari  sebuah  kelompok,  c)  Pecahan  dapat  memperlihatkan perbandingan  dari  kuantitas,  d)  Pecahan  merupakan  indikasi  dari  pembagian.  Menurut Maulana  (2018,  hal  105)  bahwa  pecahan  adalah  nilai  bilangan  antara  dua  bilangan  cacah yang ditulis a/b dengan a dan b merupakan bilangan cacah dengan syarat b ≠ 0, dalam hal ini a  disebut  dengan  pembilang,  sedangkan  b  disebut  sebagai  penyebut.  Menurut  Saharuddin (2014)  bahwa  pecahan  adalah  bilangan  yang  dapat  dinyatakan  dalam  bentuk  a/b  ,  dengan  a dan b merupakan bilangan bulat serta b ≠ 0 maka dengan penulisan seperti ini pecahan dapat disebut dengan pecahan biasa. Dari para pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pecahan merupakan bilangan rasional karena pecahan dapat dinyatakan dengan sebuah perbandingan dua  bilangan  bulat,  dengan  syarat  tidak  boleh  sama  dengan  0,  dan  pecahan  dapat  ditulis dengan bentuk a/b (a per b) dengan b tidak boleh sama dengan 0.
Materi pecahan di kelas II sekolah dasar yang menggunakan kurikulum 2013 berada di semester 2, dengan Kompetensi Dasar (KD) adalah 3.7. Menjelaskan pecahan 1/2, 1/3 , dan 1/4 menggunakan benda-benda konkret dalam kehidupan sehari-hari.  Pemahaman konsep ini merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangatlah  penting  dipahami  atau  dimiliki  peserta didik.  Agar  pemahaman  konsep  ini  dapat  diukur  maka  memerlukan  alat  ukur  (indikator), indikator dapat dijadikan sebuah pedoman pengukuran yang tepat.
Adapun indikator pemahaman konsep menurut Depdiknas (Zuliana, 2017) peserta didik dikatakan mampu memahami  konsep  matematika  apabila:
a. Mampu menyatakan ulang  sebuah konsep,
b. Mampu  mengklasifikasi  sebuah  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai      dengan konsepnya,
c. Mampu memberikan contoh dan non contoh dari sebuah  konsep,
d. Mampu  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis,
e. Mampu mengembangkan syarat perlu dari  suatu konsep,
f. Mampu menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau  operasi  tertentu,
g. Mampu mengaplikasikan  konsep  ke  pemecahan masalah. Dalam membuat Pop-Up Book terdapat beberapa indikator menurut Nurhikmah,dkk (2021) yakni sebagai berikut:
1. Memiliki  isi cerita, topik dan ilustrasi  gambar pop-up yang menarik, relevan dengan budaya, latar belakang budaya dan disukai pembaca khususnya anak-anak;
2. Cerita,  tokoh,  alur,  dan  pesan  yang  terkandung  disesuaikan  dengan  perkembangan intelektual dan bahasa anak;
3. Memberikan  cerita  ataupun  gambar  yang  berhubungan  dengan  pengalaman  dan ketertarikan anak serta penulisan cerita yang mudah dipahami bagi anak;
4. Ilustrasi gambar memberikan informasi yang baru bagi anak dan membantu pembaca dalam memahami isi cerita;
5. Keterpaduan antara gambar, isi cerita dan teks yang akan disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  II  MI  Ketib  Sumedang  dengan  peserta  didik  sebanyak  35  orang.  Untuk  mengukur kemampuan pemahaman peserta didik peneliti menggunakan tes berupa soal-soal yang telah disesuaikan  dengan  indikator  pemahaman  konsep.  Peserta  didik  akan  diberikan pretest agar mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik.  Kemudian  akan  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Pop-Up Book pada materi pecahan. Setelah itu akan diberikan posttest yang bertujuan untuk mengukur peningkatan kemampuan pemahaman peserta didik. Data yang diperoleh pada penelitian ini akan diolah dan dianalisis menggunakan SPSS 29.0 Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran Pop-Up  Book yang  peneliti  gunakan  pada  saat  pembelajaran  di kelas  II  MI  Ketib  Sumedang  merupakan  media  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  peneliti  itu sendiri dengan mengikuti indikator Pop-Up Book dan divalidasi oleh ahli. Hasil validasi dari ahli media adalah bahan yang digunakan aman untuk peserta didik karena tidak memiliki sisi yang  tajam,  tidak  memiliki  bau  yang  mengganggu,  dan  bahan  tidak  dapat  tertelan  oleh peserta didik. Media pembelajaran ini menggunakan alat dan bahan yang mudah ditemukan karena  menggunakan  kardus  yang  sudah  tidak  digunakan,  menggunakan  kertas,  dan menggunakan  alat  yang  ada  disekitar  kita  seperti  guntung,  lem,  dan  alat  tulis.  Kemudian
media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  dapat  dipindahkan  dengan  mudah  karena  berat media proporsional dengan usia peserta didik, ukuran media proporsional dengan usia peserta didik, dan media pembelajaran tidak didesain untuk menetap hanya di satu tempat saja.
Pengoprasian  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  ini  sangatlah  sederhana  dan praktis  karena  penggunaan  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  hanya  dengan  cara digeser,  dibuka,  dan  ditutup.  Ilustrasi  gambar  pada Pop-Up  Book Pecahan  menarik  bagi peserta didik, warna media sesuai  dengan karakteristik peserta didik, dan memiliki gambar- gambar  yang  sesuai  dengan  usia  peserta  didik. Pop-Up  Book Pecahan  ini  sesuai  dengan materi  pembelajaran  kelas  II  yakni  menjelaskan  mengenai  pecahan 1 2 , 1 3 ,  dan 1 4 .  Media pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  dapat  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami materi  pembelajaran  karena  terdapat  gambar  yang  menjelaskan  sebuah  pecahan,  memiliki kalimat  yang  sesuai  dengan  Ejaan  yang  Disempurnakan  (EYD),  dan  memiliki  penjelasan yang mudah dipahami peserta didik.
Penggunaan media pembelajaran Pop-Up Book Pecahan berpengaruh pada kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  materi  pecahan.  Penggunaan  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  berpengaruh  positif,  hal  tersebut  dapat  diketahui  dengan  adanya peningkatan  pada  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  setelah diberikan  perlakuan.  Peserta  didik  mengerjakan  soal pretest terlebih  dahulu  sebelum diberikan perlakuan berupa pembelajaran pecahan dengan menggunakan media Pop-Up Book Pecahan dengan tujuan untuk mengukur kemampuan awal pemahaman konsep peserta didik, kemudian  setelah  diberikan  perlakuan  peserta  didik  akan  mengerjakan  soal posttest yang bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
Tabel 1. Rata-rata Pretest dan Posttest Nilai N Rentang Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Pretest 35 0-100 15,78 73,68 41,0054 Posttest 35 0-100 61,90 90,47 79,0006 Tabel 2. Hasil Uji Perbedaan Rata-rata Hasil tes Nilai Sig. Pretest-Posttest Eksperimen <0,001
Peningkatan  atau  pengaruh  positif  penggunaan  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan dapat dilihat pada tabel 1. nilai rata-rata pretest peserta didik di kelas eksperimen ini sebesar 41,0054 sedangkan nilai  rata-rata posttest peserta didik di  kelas eksperimen sebesar 79,0006.  Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar 37,9952 yang merupakan selisih  dari nilai  rata-rata posttest dan pretest peserta didik. Dan didukung oleh hasil dari uji perbedaan rata-rata pada tabel 2. bahwa besarnya nilai sig. <0,001 yang berarti terdapat perbedaan rata-rata antara nilai pretest dan nilai posttest di kelas eksperimen.
Pada  saat  perlakuan,  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi,  dan  peserta didik  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Ketika  pembelajaran  berlangsung  para  peserta didik  berperan  secara  aktif,  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan  peserta  didik dapat  mencoba  menggunakan Pop-Up  Book Pecahan.  Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik    salah  satunya  disebabkan  karena  peserta  didik  dapat  berperan  aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  memfokuskan  pada  prosesnya  bukan  hasilnya, saat  pembelajaran  berlangsung  para  peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan  guru,  maupun teman sebaya, maka hal tersebut sejalan dengan teori belajar dari Jean Piaget, teori Vygotsky, dan teori bruner.
Menurut  Sani  (dalam  Saharuddin,2014)  bahwa  implikasi  dari  teori  Piaget  adalah sebagai berikut: 1) Perhatian pada anak dipusatkan pada proses, bukan sekedar hasilnya saja,
2) dalam pembelajaran, peran peserta didik sangat penting untuk dilibatkan secara aktif dan membangun  inisiatif  dari  dalam  diri  peserta  didik,  3)  Guru  harus  dapat  memaklumi  bahwa dalam  kelas  akan  ada  perbedaan  antar  individu  dalam  hal  kemajuan  perkembangan,  maka guru  dapat  melakukan  upaya  khusus  untuk  mengatur  kegiatan  di  kelas  dengan  bentuk individu atau kelompok-kelompok kecil.
Menurut Wardani, dkk (2023) bahwa teori Vygotsky ini mengembangkan pengetahuan dengan adanya interaksi lingkungan sosial dan teman sebaya maka tidak hanya pengetahuan saja  yang  akan  berkembang,  namun  juga  akan  memperoleh  nilai-nilai  budaya.  Dengan demikian proses pembelajaran yang dilakukan oleh anak tidak hanya berfokus pada guru saja, karena anak diberikan kesempatan untuk mengenali budayanya melalui interaksi sosial.
Teori belajar dari Bruner adalah bentuk  teori belajar yang menekankan kepada proses belajar, dengan melibatkan secara aktif peserta didik dalam sebuah konsep-konsep dan juga prinsip-prinsip untuk memecahkan sebuah masalah, dan guru dapat mendorong para peserta didik  agar  mendapatkan  sebuah  pengalaman  ketika  melakukan  kegiatan  yang  dapat memungkinkan  para  peserta  didik  menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri (Enggaringtyas, dkk, 2019).
Setelah  diberikan  perlakuan,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  akan  diberikan  soal posttest terkait  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hasil  dari  nilai posttest tersebut  akan  dijadikan  sebagai  pembanding  sebelum  peserta  didik  diberi  perlakuan  yang dapat dilihat dari nilai pretest peserta didik. Hasil dari rata-rata nilai pretest dan posttest dapat terlihat peningkatannya, maka pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Pop- Up Book Pecahan memberikan pengaruh yang positif pada kemampuan pemahaman konsep peserta didik.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  (Alman  dan  Nurgahaeni,  2018) bahwa  penggunaan  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Hal  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  dan Hidayat  (2023)  yang  mengembahkan  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  dan mendapatkan hasil bahwa media pembelajaran Pop-Up Book Pecahan sangat layak digunakan ketika  pembelajaran  berlangsung.  Maka  media  pembelajaran Pop-Up  Book Pecahan  sangat baik  digunakan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan  peserta  didik  dapat  memahami materi dengan lebih mudah (Sari, dkk, 2021).
Tabel 3. Uji N-Gain Hasil tes Nilai Mean Pretest-Posttest Eksperimen 0,6348
Penggunaan  media Pop-Up  Book Pecahan  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memahami  pembelajaran.  Terlihat  juga  dari  nilai  N-Gain  pada  kelas  eksperimen  bahwa perlakuan  tersebut  dapat  memberikan  pengaruh  atau  peningkatan  yang  positif  terhadap kemampuan peserta didik di kelas eksperimen karena masuk kedalam kategori cukup efektif. Temuan ini membuktikan bahwa guru dapat menggunakan media pembelajaran Pop-Up Book Pecahan  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  materi  pecahan  agar  kemampuan pemahaman konsep peserta didik dapat meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat disimpukan bahwa media pembelajaran Pop-Up Book memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan pemahaman konsep  peserta  didik  di  kelas  II  MI  Ketib  Sumedang.  Karena  ketika  diberikan  perlakuan
berupa  pembelajaran  menggunakan  media Pop-Up  Book pada  materi  pecahan  dengan berbantuan  metode  demonstrasi  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  kemampuan pemahaman  konsep  peserta  didik  meningkat  dari  hasil  sebelum  diberikan  perlakuan  yang dapat dilihat dari rata-rata hasil pretest.

## DAFTAR PUSTAKA
Alman , & Nugrahaeni, N. (2022). Media Pembelajaran Pop Up Book terhadap Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik Kelas II SD. Jurnal Papeda , 149-155.
Dewi , V. F., Suryana, Y., & Hidayat, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Jarimatika Terhadap Kemampuan  Berhitung  Perkalian  Peserta  Didik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. EduBasic Journal: Jurnal Pendidikan Dasar , 79-87.
Enggaringtyas,  Stefanus,  &  Tyas,  A.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Penguasaan  Konsep Geometri  Matematika  Berdasarkan  Teori  Belajar  Bruner  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Teori dan Aplikasi Matematika , 105-113.
Maulana. (2018). Konsep Dasar dan Pedagogi Matematika Sequel 2 (2 ed.) . UPI Sumedang Press
Nurhikmah,  Y.,  Asri,  S.  A.,  &  Ayuningrum,  S.  (2021).  Pengembangan  Media  Gambar Berseri Berbasis Pop-Up Book pada Pelajaran Bahasa Indonesia Materi Keterampilan Menulis Karangan Narasi. Jurnal stkip Kusuma Negara , 305-315.
Pratiwi, S., & Hidayat. (2023). Pengembangan Media Pop-Up Book Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Pecahan di Kelas V SD. Jurnal Inovasi Penelitian , 1123-1134. Saharuddin. (2014). Memperkenalkan Konsep Dasar Pecahan dengan Model Jerome Bruner. Sigma (Suara Intelektual Gaya Matematika) , 137-147.
Sari,  A.  P.,  Jamaludin,  &  Hakim,  A.  R.  (2021).  Pengembangan  Alat  Peraga  BACALA (Bangun  Datar,  Pecahan,  Labirin)  untuk  Pembelajaran  Matematika  Tingkat  Sekolah Dasar. Himpunan: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1-10. Wardani, I. R., Zuani, M. I., & Kholis, N. (2023). Teori Belajar Perkembangan Kognitif Lev Vygotsky  Implikasinya  dalam  Pembelajaran. Dimar:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  332- 346.
Zuliana, E. (2017). Penerapan Inquiry Based Learning berbantuan Peraga Manipulatif dalam Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  pada  Materi  Geometri  Mahasiswa PGSD Universitas Muria Kudus. Lectura: Jurnal Pendidikan , 35-43.