Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PERANAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN
KONSEP BELAJAR IPS SD
Andi Suhaemi 1)* , Endang Tri Asih 2) , Fitriyah Handayani 3)
1) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh. Ahmad Dahlan, Cirendeu, Ciputat, Tangerang
Selatan, 15419
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh. Ahmad Dahlan, Cirendeu, Ciputat,
Tangerang Selatan, 15419
3) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Muhammadiyah Jakarta, Jl. Kh. Ahmad Dahlan, Cirendeu, Ciputat,
Tangerang selatan, 15419
andi.emy1@gmail.com ; dangrisih@gmail.com ; fitriyah313@gmail.com
Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
This research is motivated by the low understanding of the concept of students' Social Sciences,  in  this  case  the  researcher  connects  the  problem  of  using  visual  and  audio  visual media as learning media by increasing the understanding of student learning concepts at SDN Rawa  Badak  Selatan  09.  This  research  is  a  classroom  action  research  and  uses  the  Spiral model  Kemmis  and  Mc.  Taggart  which  consists  of  2  cycles.  Subjects  in  this  study  were  32 students  consisting  of  17 male  students  and  15  female  students.  The  techniques  used  in  data collection  are  tests,  observations,  and  documentation.  With  qualitative  and  quantitative  data analysis. The results showed that the application of Visual Learning Media and Audio Visual Media  can  improve  the  understanding  of  the  learning  concepts  of  third  grade  students  of South  Rawa  Badak  Selatan  09  Elementary  School  of  Rawa  Badak  Selatan  Village  on  Social Sciences subjects. This is indicated by an increase in value from before giving action to cycle II. The average grade obtained by students before class action is 64.07, while the percentage of students who achieve mastery learning is 28.1%. In the first cycle the average value of the class obtained by students was 67.97 while the percentage of students who achieved mastery learning was 46.9%. and in cycle II the average value of the class obtained by students was 78.75  while  the  percentage  of  students  who  achieved  mastery  learning  was  81.2%.  In conclusion, the application of learning Visual and Audio Visual Learning Media can improve students' understanding of learning concepts in Social Sciences subjects.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Social  Studies,  Visual  Learning  Media  and  Audio  Visual Media

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya pemahaman konsep Ilmu Pengetahuan Sosial    siswa,  dalam  hal  ini  peneliti  menghubungkan  masalah  penggunaan  media  visual  dan audio  visual  sebagai  media  pembelajaran  dengan  meningkatkan    pemahaman  konsep  belajar siswa  di  SDN  Rawa  Badak  Selatan  09.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas
Andi  Suhaemi,  Endang  Tri  Asih,  Fitriyah  Handayani  :  Peranan  Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar IPS SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika              Emailholistika@umj.ac.id
serta menggunakan model Spiral Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari 2 siklus. Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  32  siswa  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa perempuan.  Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Dengan  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa  penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  dan  Media  Audio  Visual  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  belajar  siswa  kelas  III  SDN  Rawa  Badak  Selatan  09  Kelurahan  Rawa Badak Selatan terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini ditunjukkan dengan adanya  peningkatan  nilai  dari  sebelum  pemberian  tindakan  hingga  siklus  II.  Nilai  rata-rata kelas diperoleh  siswa sebelum pemberian  tindakan kelas adalah  64,07, sedangkan persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar adalah 28,1% . Pada siklus I nilai rata-rata kelas yang diperoleh  siswa  adalah  67,97  sedangkan  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar adalah  46,9%.  dan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  siswa  adalah  78,75 sedangkan  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  adalah  81,2%.  Kesimpulan, penerapan  pembelajaran  Media  Pembelajaran  Visual  dan    Audio  Visual  dapat  meningkatkan pemahaman konsep belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Kata  Kunci  : Hasil  Belajar,  IPS,  Media  Pembelajaran  Visual  dan  Media  Audio  Visua

## PENDAHULUAN
istem  pendidikan  di  SD  di  Indonesia sudah  banyak  mengalami  perubahan dari sistem kurikulum KTSP menjadi kurikulum  2013  atau  Kurtilas.  Kurikulum 2013  menyiapkan  peserta  didik  agar memiliki kemampuan pribadi yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu berkontrbusi pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan peradaban  dunia  (permendikbud  Nomor  67 Tahun  2013). Pendekatan Ilmiah ( Scientific approach) di  yakini  sebagai  titian  emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan dan pengetahuan peserta didik. Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan  dan  cara  bertingkah  laku  yang sesuai dengan kebutuhan. Pendidikan merupakan konsep ideal, sedangkan pengajaran merupakan konsep operasional.
Dimana  dalam  kegiatan  pengajaran  tersebut terdapat  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan oleh  guru  dan  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa.  Kegiatan  pengajaran tersebut  bertujuan  untuk  merubah  ke  arah
positif  yang  mencakup  perilaku  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  siswa  sehingga dapat  menciptakan  sumber  daya  manusia yang berkualitas (Muhibbin Syah, 2011: 38). Seiring  dengan  perubahan  kurikulum  dari tahun  ke  tahun  mulai  dari  Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) lalu Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  kita tidak  bisa  lagi  mempertahankan  paradigma lama  yaitu  guru  merupakan  pusat  kegiatan belajar  di  kelas  ( teacher  center) .Tetapi  hal ini  nampaknya  masih  banyak  diterapkan  di ruang-ruang kelas dengan alasan pembelajaran  seperti  ini  adalah  yang  paling praktis  dan  tidak  banyak  menyita  waktu. Untuk  mengubah  keadaan  tersebut  dapat dimulai  dengan  peningkatan  kompetensi para  guru,  baik  dalam  menyampaikan materi,  menggunakan  metode  dan  teknik mengajar  yang  tepat,  serta  menggunakan media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru yang profesional  pada  hakekatnya  adalah  mampu menyampaikan  materi  pembelajaran  secara tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar peserta  didik.  Namun  demikian  untuk mencapai  tujuan  tersebut  perlu  berbagai latihan,  penguasaan  dan  wawasan  dalam pembelajaran, termasuk salah satunya
S
Volume IV No. 1  Mei 2020
menggunakan  model,  media  dan  metode pembelajaran yang tepat.
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  pada Sekolah  Dasar  /  Madrasah  Ibtidaiyah dilakukan  melalui  pembelajaran  pendekatan tematik-terpadu dari kelas I sampai kelas VI. Pembelajaran  tematik-terpadu  merupakan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  berbagai  tema.  Tujuan kurikulum  2013  ini  akan  dapat  terwujud jika  didukung  dengan  beberapa  faktor  ( kunci  kesuksesan  )  yang  salah  satunya adalah  kreativitas  guru.  Kreativitas  guru merupakan salah satu faktor yang menentukan  keberhasilan tujuan Kurikulum 2013.
Keberhasilan  sekolah  adalah  juga merupakan  hasil  kerjasama  antara  guru, karyawan, walimurid dan siswa serta semua unsur  yng  ada  di  dalamnya.  Pembelajaran pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses interaksi  antara  guru  dan  siswa,  baik interaksi  secara  langsung  seperti  kegiatan tatap  muka  maupun  secara  tidak  langsung, yaitu dengan menggunakan media pembelajaran  (Rusman,  2014).  Kemudian (Boger, dalam Huda,2015, hal.37) merangkum  pemikiran  Dewey  tentang pembelajaran  dengan  mengatakan  bahwa pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai rekonstruksi  dan  reorganisasi  pengalaman yang  dapat  memberi  nilai  lebih  pada pengalaman  tersebut  dan  meningkatkan kemampuan  untuk  mengarahkan  model pengalaman selanjutnya. Pada proses
pembelajaran Kurikulum 2013 ini
seharusnya lebih menekankan kepada penggunaan  metode,  media,  dan  sumber belajar  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran untuk membentuk  kompetensi peserta didik melalui peningkatan pemahaman terhadap materi yang diajarkan.
Sumber  belajar  dapat  diperoleh  dari  segala benda  yang  berada  di  sekitar  lingkungan siswa,  salah  satunya  dapat  diperoleh  dari media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Hinic. et.al (  dalam
Daryanto,  2012  :  4)  mendefinisikan  media
sebagai  perantara  atau  pengantar  terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Berdasarkan  definisi    tersebut  media pembelajaran  merupakan  sarana  perantara dalam proses pembelajaran.
Sebenarnya  pihak  sekolah  sudah menyediakan  buku  siswa  dan  buku    guru yang  sudah  ada  contoh  media  pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Namun kenyataan di lapangan  guru  dalam  proses  pembelajaran hanya  berdasarkan  pada  buku  guru  atau buku  siswa  saja.  Sebenarnya  dalam  proses pembelajaran
guru diwajibkan menggunakan  lebih  dari  satu  media  agar hasil pembelajaran lebih maksimal.
Berbeda  dengan  sekolah-  sekolah negeri  lainnya  yang  ada  di  wilayah  Jakarta, Sekolah  SDN  Rawa  Badak  Selatan  09  ini, baru tahun 2019 ini menggunakan
Kurikulum 2013 (Kurtilas) karena sebelumnya  masih  menggunakan  sistem KTSP.  Oleh  karena  keberadaan  sistem pendidikan Kurtilas ini masih baru dan demi mendukung  keberhasilan  program  ini,  maka dianggap perlu peneliti melakukan penelitian tentang proses pelaksanaan pembelajaran yang dikaitkan dengan peranan media pembelajaran dalam meningkatkan  pemahaman  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  III SDN Rawa Badak Selatan 09 .
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dalam Kurikulum di SD/MI. Melalui mata pelajaran  IPS,  siswa  diarahkan,  dibimbing dan  dibantu  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia dan warga dunia yang demokratis. Hal  ini  merupakan  tantangan  berat  karena masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Untuk itulah, pengetahuan sosial dirancang untuk membangun  dan  merefleksikan  kemampuan siswa  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang selalu berubah dan berkembang secara terus menerus.  Pembelajaran  IPS  tidak  hanya menuntut  siswa  untuk  memahami  apa  yang telah  dipelajari,  tetapi  juga  harus  mampu
Andi  Suhaemi,  Endang  Tri  Asih,  Fitriyah  Handayani  :  Peranan  Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar IPS SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika              Emailholistika@umj.ac.id
memberikan  contoh-contoh  sosial  yang nyata  di  lingkungan  masyarakat  seputar materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  berguna untuk  membawa  keberhasilan  bagi  siswa dalam  bermasyarakat  dan  proses  menuju kedewasaan.  Pengetahuan  sosial  memuat beberapa tujuan pokok dari pengajaran yaitu
: (a) mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya;  (b)  memiliki  kemampuan dasar  untuk  berfikir  logis  dan  kritis,  rasa ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah dan  keterampilan  dalam  kehidupan  sosial; (c)  memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan; (d)  memiliki  kemampuan  berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat  yang  majemuk,  di  tingkat  lokal, nasional  dan  global  (Sapriya,  2009:  194- 195).
Dengan  memperhatikan  isi  yang
terkandung
dalam mata pelajaran pengetahuan sosial di atas, maka pembelajaran di sekolah seharusnya merupakan  suatu  kegiatan  yang  disenangi dan  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran yang  menyenangkan  akan  menyebabkan siswa  terlibat  secara  aktif.  Dengan  terlihat aktif, maka siswa akan mempunyai pemahaman yang kuat terhadap materi. Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  dapat mengelola  proses  belajar  mengajar  dengan memiliki kemampuan dalam memilih model dan  metode  pembelajaran  yang  yang  sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  yang dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  didasari oleh  asumsi  bahwa  ketepatan  guru  dalam memilih  model  dan  metode  pembelajaran akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar peserta didik. Mengingat bahwa hasil belajar siswa  merupakan  salah  satu  indikator keberhasilan  proses  belajar  mengajar  di kelas.  Hasil  belajar  berkaitan  dengan evaluasi  pendidikan  sebagai  alat  ukur  untuk mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi yang telah diajarkan guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  di  SDN  Rawa  Badak
Selatan 09, dapat diketahui bahwa pembelajaran  IPS  masih  terpusat  pada  guru dan  siswa  cenderung  pasif.  Situasi  belajar mengajar  yang  kurang  kondusif  membuat siswa  justru  melakukan  aktivitas  yang  tidak bermanfaat.  Banyak  diantara  mereka  yang ramai  sendiri,  mengganggu  teman,  sekadar corat-coret  buku,  melamun  bahkan  adapula yang  mengantuk.  Guru  kurang  memberi motivasi kepada siswa untuk lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran di  kelas.  Guru  lebih  terfokus  pada menerangkan  ketimbang  mengkondisikan siswa.  Beberapa  siswa  mengaku  kesusahan dalam  memahami  materi,  terlebih-lebih  IPS memuat  banyak  materi-materi  hafalan. Kurang  tepatnya  media  pembelajaran  yang diterapkan  guru  dalam  mengajar  IPS,  maka sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  belajar  IPS  siswa.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  yang  peneliti lakukan  dengan  guru  kelas  III  SDN  Rawa Badak  selatan  09,  pemahaman  belajar  IPS siswa kelas III SDN Rawa badak selatan 09 masih  tergolong  cukup  rendah,  hal  ini terlihat  dari  nilai  keseharian  siswa.  Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan suatu  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  akan berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Media  pembelajaran  menjadi salah satu upaya untuk menciptakan kondisi kelas  yang  mampu  mengembangkan  ranah sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  dari peserta  didik.  Seperti  teori  belajar  yang dikemukakan oleh Bloom dalam (Suprijono, 2009:  6-7)  dalam  proses  pembelajaran  tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Dengan  pembelajaran  yang disusun  berdasarkan  sintak  dari  media Visual dan Audio Visual maka pembelajaran akan  lebih  aktif  dan  menyenangkan  bagi siswa.
Di  dalam  dunia  pendidikan  tentu  kita mengenal media pembelajaran, media pembelajaran merupakan saluran atau jembatan  dari  pesan-pesan  pembelajaran yang  disampaikan  oleh  sumber  pesan
Volume IV No. 1  Mei 2020
e-ISSN:2614-8242 ._
kepada  penerima  pesan.  kemudian  media dapat  di  bagi  dalam  berbagai  macam,  salah satunya  adalah  media  Visual  dan  Audio
Visual. Media Visual merupakan penyampaian  pesan  atau  informasi  secara teknik  dan  kreatif  yang  mana  menampilkan gambar,  grafik  serta  tata  dan  letaknya  jelas, sehingga penerima pesan dan gagasan dapat diterima  sasaran.  Sedangkan  Media  Audio Visual  adalah  gabungan  dari  media  audio (suara)  dan  visual  gambar,  sehingga  dapat memperkaya pemaparan materi yang disampaikan  ke  siswa.  Apabila  dikaitkan antara  media  visual  dan  media  video  maka pembelajaran  itu  akan  menarik,  efektif  dan efesien  apabila  menggunakan  gabungan antara  media  visual  dan  video    sebagai media  pembelajarannya.  Dipilih  media visual  dan  audio  visual  (video)  karena  kita harus  ingat  bahwa  peserta  didik  khususya anak-anak  terutama  siswa  sekolah  dasar karena mereka masih berfikir konkrit, semua yang  guru  utarakan  atau  sampaikan  harus mereka  buktikan  sendiri  dengan  mata mereka,  kemudia  media  visual  merupakan sumber  belajar  yang  berisikan  pesan  atau materi pelajaran yang di buat secara menarik dalam bentuk kombinasi gambar, teks, gerak dan  animasi  yang  di  sesuaikan  dengan  usia peserta  didik  yang  dapat  menarik  peserta didik  dalam  belajar,  sehingga  pembelajaran akan menyenangkan dan tidak menjenuhkan atau membosankan (monoton).
Pembelajaran  visual  dan  audio visual ini memungkinkan terciptanya situasi belajar  yang  menyenangkan,  meningkatkan interaksi dan kerjasama siswa baik terhadap kelompoknya  maupun  terhadap  guru,  serta menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang kondusif. Adanya kompetisi dalam kelompok juga dapat menumbuhkan motivasi  belajar  siswa  yang  nantinya berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep dalam  belajar.  Diskusi  memfasilitasi  siswa untuk  dapat  berfikir  kritis,  bekerjasama, saling  menyampaikan  pendapat,  menilai kemampuan  dan  peranan  diri  sendiri maupun teman yang lain, mampu menerima perbedaan  dan  menyumbangkan  pikiran
untuk memecahkan masalah bersama. Dalam diskusi kelompok siswa akan banyak menemukan  perbedaan  pandangan  yang justru  akan  melatih  mereka  untuk  dapat menyatukan,  meluruskan  pendapat  yang pada  akhirnya  akan  menemukan  konsep yang sama. Dengan demikian dapat membantu  siswa  utuk  lebih  memahami materi.  Melihat  dari  hal  tersebut  di  atas, peneliti berupaya untuk mencari penyelesaian  terhadap  permasalahan  dalam pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan Media Pembelajaran visual dan audio visual yang diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  konsep  belajar  siswa  kelas  III SDN  Rawa  Badak  Selatan  09  terhadap pemahaman  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  .Dalam  hal  ini penulis  sangat  tertarik  untuk  bisa  meneliti seberapa  besar  pengaruhnya  penggunaan media  visual  dan  audio  visual  terhadap peningkatan  pemahaman  konsep  belajar siswa kelas III SDN Rawa Badak Selatan 09 pada  materi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)arena  adanya  unsur  warna,  suara  dan gerak  di  sini  mampu  membuat  karakter berasa  lebih  hidup.  Selain  itu  menonton video, setelah atau sebelum membaca, dapat memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap materi  yang  diajarkan.  Pada  ranah  kognitif, pembelajaran  bisa  mengobservasi  rekreasi dramatis dari kejadian sejarah masa lalu dan rekaman  actual  dari  peristiwa  terkini.  Pada ranah afektif, video dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi dan penyikapan  dari  pembelajaran  yang  efektif.
Hal  ini  tidak  dapat  dilepaskan  dari  potensi emosional  impact  yang  dimiliki  oleh  video, dimana ia mampu secara langsung membetot  sisi  penyikapan  personal  dan sosial siswa, misal mereka tertawa terbahak- bahak  atau  tersenyum  karena  gembira, sebaliknya  menangis  beruarai  air  mata karena  sedih.  Pada  ranah  psikomotorik, video memiliki keunggulan dalam memperlihatkan  bagaimana  sesuatu  bekerja.
Misalnya dalam mendemontrasikan bagaimana  tata  cara  merangkai  bunga, membuat  origami  pada  anak-anak  dan
Andi  Suhaemi,  Endang  Tri  Asih,  Fitriyah  Handayani  :  Peranan  Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar IPS SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika              Emailholistika@umj.ac.id
sebagainya. Sedangkan
pada ranah meningkatkan  kompetensi  interpersonal, video  memberikan  kesempatan  kepada mereka untuk mendiskusikan apa yang telah
mereka  saksikan  secara  bersama.  Hal  ini dapat dilihat pada skema berikut :

## METODE PENELITIAN
enelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode Penelitian
Tindakan  Kelas  atau  C lassroom  Action
Reasearch .  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini merupakan  salah  satu  upaya  guru  untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran  di  kelas.  Subjek  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas  III  SDN Rawa  Badak  Selatan  yang  beralamat  di  Jl. Mundari  No.  15  Rt.002/  Rw.  01  Kelurahan rawa  Badak  Selatan,  Kecamatan  Koja  Jakarta Utara,  dengan  siswa  berjumlah  32  siswa  yang terdiri  dari  15  siswa  perempuan  dan  17  siswa laki-laki. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan  pada hari Senin sampai hari  Kamis yaitu  pada  tanggal  23,  24,  25  dan  26 September,    kemudian  dilanjutkan  lagi  pada hari  Senin  yaitu  tanggal  30.      Metode penelitian merupakan cara pemecahan masalah yang  diharapkan  secara  terencana  dan  cermat, dengan  maksud  mendapatkan  fakta  dan
simpulan  agar  dapat  memahami,  menjelaskan, meramalkan dan mengendalikan keadaan. Pada penelitian  ini,  penulis  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  yaitu  berupa  angket  dengan  berisi beberapa  pertanyaan  yang  harus  dijawab langsung  ,  lembaran  soal  evaluasi  dengan pilihan  alternatif  jawaban,  dan  lembaran diskusi kelompok semua terkait dengan konsep tentang  hasil  pengamatan siswa kelas III SDN Rawa  Badak  Selatan  09  terhadap  konsep materi  IPS  tentang  lingkungan  alam  dan lingkungan buatan. Analis data dalam penelitian  ini  menggunakan  analisa  dalam bentuk frekuensi dan persentase yang ditampilkan dalam bentuk angka-angka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
asil  penelitian  ini  didasarkan  pada perumusan  masalah  yaitu  terdiri  dari bagaimana  peningkatan  pemahaman konsep siswa sebelum dan sesudah menggunkan media visual (gambar) dan Audio visual  pada  materi  Lingkungan  Alam  dan Lingkungan  Buatan  dengan  objek  penelitian siswa  kelas  III  SDN  Rawa  Badak  Selatan  09 Kelurahan  Rawa  Badak  Selatan,  Kecamatan Koja,  Kabupaten  Jakarta  Utara  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  media gambar  (visual)  dan  Media  audio  visual (gabungan  gambar  dan  suara).    Dalam  rangka pengukuran  terhadap  subjek  penelitian  secara individual, peneliti telah memberikan satu kali
tes, yaitu pemahaman konsep siswa tes prestasi (post  tes).  Sedangkan  dalam  penilaian  secara kelompok  peneliti  memberikan  satu  kali  tes yaitu  pemahaman  konsep  tes  prestasi  (post tes).
Berdasarkan  hasil  tes  pemahaman konsep siswa pada siklus I, dan siklus II dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  lebih  baik  setelah  menggunakan media  pembelajaran  visual  dan  media  audio visual.  Hasil  peningkatan  nilai  siswa  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  tes  yang  telah dicapai.  Hasil  siklus  I    ,  serta  siklus  II    dapat disimpulkan  bahwa  pada  kondisi  awal  dari  32 siswa  terdapat  9  orang  siswa  (28,1  %)  yang

## P
H
Volume IV No. 1  Mei 2020
tuntas  dan  23  siswa  (71,9  %)  yang  belum tuntas.  Pada  siklus  I    terdapat  17  siswa  (53,1 %)  yang  tuntas,  dan  15  siswa  (46,9  %)  yang belum tuntas. Pada siklus I tindakan II terdapat 20  siswa  (62,5%)  yang  tuntas,  dan  12  siswa (37,5%)  yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  II tindakan  I  terdapat  26  siswa  (81,2  %)    yang tuntas  dan  6    siswa  (18,8  %)    yang  belum tuntas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari tes awal dan akhir, prestasi siswa dalam belajar IPS di kelas III terjadi peningkatan pemahaman  dibandingkan  dengan  sebelum pembelajaran  menggunakan  media visual dan media audio visual yang hanya mencapai nilai rata-rata 64,07. Sedangkan setelah
menggunakan  media visual nilai  rata-rata siswa  menjadi  lebih  baik  yaitu  67,97  dan setelah  menggunakan  gabungan  media  visual dan  audio  visual  pemahaman  belajar  siswa terhadap  konsep  IPS  semakin  meningkat  lagi dengan nilai rata-rata 78,75   pada tahap akhir. Hampir  semua  siswa  kelas  III  mengalami ketuntasan  belajar.  Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran IPS ini berkat penggunaan media visual dan audio visual yang dapat menumbuhkan  minat  dan  rasa  senang  siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS di kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
erdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan di sekolah dasar mengenai menggunakan media pembelajaran visual untuk meningkatkan pemahaman konsep  siswa,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut :
1.  Melalui  media  pembelajaran visual dan audio  visual, siswa  mempunyai  motivasi  yang tinggi  untuk  mengikuti  pelajaran  IPS.  Siswa juga  lebih  berani  tampil  di  depan  kelas  untuk bekerja  sama  bersama  kelompoknya  masing- masing.  Selain  itu  juga  melalui  media gabungan  tersebut dapat  memaksimalkan kemampuan  berfikir  siswa  dalam  memahamai materi Jenis-jenis Pekerjaan.
2.  Penerapan  media  pembelajaran  visual  dan audio  visual  di  kelas  III  SDN  Rawa  Badak Selatan  09  dapat  meningkatkan  hasil  evaluasi pembelajaran  kondisi  awal  siswa  yang  tuntas sebanyak  9  oang  siswa  (28,1  %)  dengan  nilai rata-rata  kelas  adalah  64,07.  Sedangkan  data yang diperoleh setelah melakukan penelitian di SDN  Rawa  Badak  Badak  Selatan  09  pada siklus  I  tindakan  I  yaitu  yang  tuntas  sebanyak 17 siswa (53,1 %), dengan nilai rata-rata 67,97 mengalami peningkatan, pada siklus I tindakan II  yaitu  yang  tuntas  sebanyak  20  siswa  (62,5
%) dengan nilai rata-rata 68,95. Pada siklus  II tindakan I yang tuntas sebanyak 26 siswa (81,2
%)  dengan  nilai  rata-rata  78,75  dan  siklus  II tindakan  II  dari  total  seluruh  siswa  sebanyak 31  siswa  (96,87  %)  dengan  nilai  rata-rata 78,59.  Hal  ini  berarti  adanya  peningkatan  dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang penerapan  media  pembelajaran  visual  dan audio  visual  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS sekolah  dasar  kelas  III  (Penelitian  Tindakan Kelas  pada  Mata  Pelajaran  IPS  tentang  Pokok Bahasan  Lingkungan  Alam  dan  Lingkungan Buatan di Kelas III SDN  Rawa Badak Selatan Kelurahan  Rawa  Badak  Selatan    Kecamatan Koja  Utara  Kabupaten  Jakarta  Utara,  penulis memberikan  saran  sebagai  berikut  :  Media pembelajaran  visual  dan  audio  visual  dapat dijadikan sebagai alternatif untuk
meningkatkan aktivitas partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran mengajar. Guru hendaknya  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam  melakukan  variasi  dalam  pembelajaran agar  siswa  lebih  tertarik  dan  tidak  merasa bosan.  Salah  satunya  dengan  pemanfaatan media  pembelajaran  visual  dan  audio  visual, khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  dengan efektif  sesuai  dengan  yang  diharapkan  selain itu  guru  juga  harus  pandai  menarik  perhatian siswa yang belum aktif dalam pembelajaran.
B
Andi  Suhaemi, Endang Tri Asih,  Fitriyah  Handayani :  Peranan Media  Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar IPS SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika              Emailholistika@umj.ac.id

## UCAPAN TERIMA KASIH
capan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada Rektor UMJ; Ketua LPPM UMJ; Dekan  FIP  UMJ;  Ketua  Program  Studi  PGSD FIP UMJ; Dosen-dosen pengajar pada Program Linear  (  PL  28  )  UMJ  di  Cempaka  Putih Tengah,  Jakarta  Pusat;  Kepala  sekolah  dan guru-guru  SDN  Rawa  Badak  Selatan  09,  serta teman-teman seperjuangan yang telah memberikan kontribusi dalam penulisan jurnal ilmiah ini.

## REFERENSI
M. Basyiruddin Usman dan Asnawir, Media Pembelajaran . Jakarta : Ciputat Pers 2002.

## Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono  dan
Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas .
Jakarta: PT. BumiAksara.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif  dan  R&D. Bandung  : Penerbit Alfabeta. 2019. Arsyad, Azhar. (2015). Media Pembelajaran .    Jakarta:    PT  Raja Perindo Persada Daryanto. (2013). Media Pembelajaran .        Yogyakarta:
Gava      Media
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).
Undang-undang      UU  Nomor  20 Tahun
2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Departemen  Pendidikan  Nasional. (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan untuk SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Sapriya.  (2009). Pendidikan      IPS.
Bandung:      PT        Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  A.      (2009). Cooperative Learning .      Yogyakarta:      Pustaka Pelajar
Syah, M.    (2011). Psikologi      Belajar .
Jakarta:        PT.      Raja        Grafindo Persada

## U
Volume IV No. 1  Mei 2020
Umiarso.    (2011). Pendidikan
Pembebasan .        Yogyakarta:        Ar-
Ruzz     Medi
Syaiful Bahri Djamarah  dan  Aswan  Zain. (2002) Strategi  Belajar Mengajar.
Jakarta : Rineka Cipta.
Yudhi Munadi. (2010) Media Pembelajaran. Jakarta  :  Gaung
persada ( GP ) Press.
AudioVideo, http://cholidahtav.blogspot.co m/2012/03/manfaat-audio-video- dalam pendidikan.htm
Andi Suhaemi, Endang Tri Asih, Fitriyah Handayani :  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Belajar IPS SD Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika              Emailholistika@umj.ac.id