Journal of Instructional and Development Researches Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X
JIDeR, Vol. 3, No. 5, October 2023
© 2023 Journal of Instructional and Development Researches Page: 211-223
Persepsi Mahasiswa FTIK UINSI Samarinda Terhadap Pembelajaran Daring di Masa Covid-19
Nor Hilmi Wati
Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda, Indonesia Email: norhilmi12@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i5.142 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 08 Juli 2022 Revisi Akhir: 12 Mei 2023 Disetujui: 06 Agustus 2023 Terbit: 31 Oktober 2023 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda  mengenai  penerapan  pembelajaran daring  di  masa  Covid-19.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  survei,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  ialah  kuesioner  (angket).  Responden  dalam  penelitian  ini berjumlah 60 mahasiswa FTIK, yang terdiri dari mahasiswa prodi PAI, PBA, TBI  dan  PGMI.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  diadaptasi  dari beberapa  literatur  referensi  dan  untuk  memudahkan  pengisian  kuesioner dimanfaatkan google form yang dapat diakses pada link yang telah tertaut dalam  pesan  broadcast  yang  disebarkan  melalui  aplikasi WhatsApp . Instrumen penelitian dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif dengan membaca  hasil  jawaban  responden  dalam  bentuk  persentase.  Hasil penelitian mengenai persepsi mahasiswa FTIK UINSI Samarinda terhadap pembelajaran  daring  di  masa  Covid-19  menunjukkan  bahwa  persepsi mahasiswa  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satu  faktornya  yakni kesiapan  dari  berbagai  unsur  terkait  untuk  menerapkan  pembelajaran daring. Melihat dari tanggapan mahasiswa terhadap kuesioner maka dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  mereka  terhadap  pembelajaran  daring cenderung baik .
Kata Kunci: Pembelajaran Daring; Persepsi Mahasiswa; Covid-19.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  dalam  jaringan  merupakan  istilah  untuk pembelajaran yang dalam pelaksanaannya menggunakan internet sebagai penghubung interaksi belajar mengajar antara pendidik dengan peserta didik. Melalui penggunaan internet tersebut, pendidik dan peserta didik tidak lagi diharuskan untuk bertatap muka secara langsung dalam proses pembelajaran. Pendidik dan peserta didik tetap dapat melakukan interaksi tatap muka melalui  rumah  masing-masing  tanpa  perlu  berada  dalam  satu  tempat  yang  sama  selama keduanya memiliki akses internet. Dengan kata lain, pembelajaran daring ini ialah pembelajaran maju  yang  tidak  lagi  berbatas  ruang  dan  waktu.  Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu inovasi dalam bidang pendidikan sebagai jawaban atas tantangan perkembangan teknologi dan ketersediaan  sumber  belajar  yang  beragam  ( Afni ,  2021).  Bahkan  dalam  Kustandi,  dkk  (2020) beberapa  ahli  berpendapat  internet  adalah  satu-satunya  cara  pendidikan  dapat  meruntuhkan hambatan ketidakadilan, selama kesempatan bagi pemuda untuk menjadi pelajar abad 21 dan memungkinkan  mereka  untuk  belajar  dengan  cara  yang  sesuai  kebutuhan  dan  gaya  belajar mereka ( Permatasari et al., 2021). Pembelajaran daring yang saat ini diterapkan adalah sebagai bentuk alternatif merespon tuntutan keadaan merupakan hal baru yang pada beberapa tahun sebelumnya belum diterapkan secara menyeluruh pada berbagai institusi pendidikan.
Pandemi  Covid-19  bukanlah  suatu  wabah  yang  dapat  diremehkan,  perkembangan penularan virus ini cukup signifikan karena sudah sampai taraf global termasuk Indonesia pun terkena dampaknya ( Wulandari & Agustika , 2020). Sejak kasus pertama Covid-19 di Indonesia dilaporkan pada 2 Maret 2020 lalu ( Handayani et al., 2020), terhitung sudah kurang lebih selama dua tahun Indonesia berada pada situasi sulit. Dalam G. Kampf (2020) dikatakan bahwa Covid-
19 memiliki kemiripan dengan virus corona SARS-CoV-2 yang dapat menular pada benda mati sampai  9  hari,  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  menunda  penyebarannya  adalah  dengan penggunaan etanol atau natrium hipklorit 71% ( Salehudin , 2020). Bukan hanya berdampak pada bidang  kesehatan  tapi  pandemi  Covid-19  juga  membawa  dampak  pada  berbagai  sektor, termasuk pendidikan khususnya pada perguruan tinggi. Melihat tuntutan keadaan yang ada, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) mengeluarkan Surat Edaran Nomor 3  Tahun  2020  tentang  Pencegahan  Covid-19  Pada  Satuan  Pendidikan  sebagai  respon  untuk mencegah  penyebaran  virus  di  lingkungan  perguruan  tinggi  ( Kholidah ,  2020).  Mulai  dari himbauan  menjaga  kebersihan  seperti  mencuci  tangan,  menggunakan  masker,  hingga sosial distancing dengan  dirumahkannya  berbagai  aktivitas  dilakukan  sebagai  bentuk  upaya  untuk memutus  mata  rantai  penyebaran  virus.  Menyikapi  hal  ini,  berbagai  perguruan  tinggi  di Indonesia termasuk Universitas Islam Negeri Sultan Aji Muhammad Idris (UINSI) Samarinda pun mengambil tindakan untuk ikut merumahkan seluruh kegiatan civitas akademika.
Penerapan  pembelajaran  daring  dipilih  dan  dinilai  tepat  untuk  dijadikan  sebagai  solusi agar kegiatan belajar mengajar tetap dapat dilaksanakan tanpa membuat pendidik dan peserta didik  berkumpul  pada  tempat  dan  waktu  yang  sama  di  situasi  pandemi.  Akibatnya  baik pendidik maupun peserta didik harus bisa beradaptasi dengan model pembelajaran daring yang sebelumnya kebanyakan dari mereka belum pernah menerapkannya. Hal baru ini menimbulkan berbagai  persepsi  terutama  di  kalangan  mahasiswa  sebagai  respon  atas  diterapkannya pembelajaran  daring.  Dalam  buku  Perilaku  Organisasi,  P.  Robbins  dan  Timothy  berpendapat bahwa persepsi adalah proses dimana individu mengatur dan menginterpretasikan kesan-kesan sensoris  mereka  guna  memberikan  arti  bagi  lingkungannya  ( Damayanti  &  Kuswanda ,  2020). Persepsi tiap individu terhadap sesuatu pasti akan berbeda-beda dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti  pengalaman,  latar  belakang  pengetahuan,  latar  belakang  fisik,  sosial  serta  budaya sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Harisah  dan  Masiming  (2008)  ( Noviantari  &  Payadnya , 2021).  Menurut  Yazid  dan  Ridwan  (2017)  dalam Anim  dan  Mapilindo (2020)  menyebutkan bahwa  persepsi  juga  akan  mempengaruhi  perbedaan  hasil  belajar  setiap  individu.  Melalui persepsi inilah kemudian akan membuat mahasiswa tergerak untuk mengatur dan mengelola diri dalam kegiatan perkuliahan daring (Anim & Mapilindo, 2020). Terdapat berbagai pendapat mengenai  penerapan  pembelajaran  daring,  menurut  G.  Singh,  dkk  (2005)  dalam Zhafira ,  dkk (2020)  mengatakan  bahwa  pembelajaran  daring  membawa  manfaat  bagi  dosen  maupun mahasiswa ( Zhafira et al., 2020). Salah satu manfaat yang diberikan tentu saja mahasiswa tetap dapat mengikuti perkuliahan tanpa harus menempuh perjalanan jauh untuk pergi ke kampus, selain itu dengan pembelajaran daring mahasiswa juga dapat melatih kemandirian belajarnya. Namun di sisi lain banyak mahasiswa yang justru berpendapat sebaliknya, mereka mengeluh dengan penerapan pembelajaran daring, alasan yang mereka berikan pun beragam dan saling berhubungan.  Beberapa  di  antaranya  seperti  gangguan  sinyal,  tidak  memahami  materi perkuliahan yang disampaikan hingga nilai (IP) yang menurun, belum lagi menumpuknya tugas yang diberikan dosen akibat jangka waktu pengerjaan yang singkat ( Anggraeni et al., 2020). Suatu hal yang wajar jika melihat pendapat-pendapat di atas sebab dalam penerapan suatu model  pembelajaran  pasti  akan  ditemui  kekurangan  dan  kelebihan  dari  model  pembelajaran tersebut,  sama  halnya  dengan  pembelajaran  daring.  Melalui  pendapat-pendapat  di  atas  kita dapati  bahwasanya  baik  respon  positif  maupun  respon  negatif  yang  diberikan  sebenarnya dipengaruhi oleh beberapa faktor, yakni ketersediaan fasilitas dan media (paket data internet, jaringan, gadget) serta kesiapan dari pelaku pembelajaran secara internal terutama mahasiswa.
Berdasarkan  hal  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dan  melihat  banyaknya  penelitian  yang telah dilakukan mengenai pembelajaran daring, membuat saya tertarik melakukan penelitian ini dengan  tujuan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda  terhadap pembelajaran  daring  yang  diterapkan  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Keterkaitan  antara kehadiran  mahasiswa  di  kelas  dengan  tingkat  kepuasannya  dalam  mengikuti  pembelajaran, menurut S. Alam dan L. Jackson (2013) dalam Hasibuan (2020) merupakan aspek penting dalam institusi perguruan tinggi. Ini berarti lingkungan belajar merupakan salah satu hal penting untuk
diperhatikan  para  pendidik  agar  kesuksesan  belajar  dapat  diraih  oleh  mahasiswa  ( Hasibuan , 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  salah  satu  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  sebagai jawaban atas tantangan perkembangan teknologi dan ketersediaan sumber belajar yang beragam ( Afni ,  2021).  Pembelajaran  daring  yang  saat  ini  diterapkan  sebagai  alternatif  dalam  proses pembelajaran  merupakan  hal  baru  yang  pada  beberapa  tahun  sebelumnya  belum  diterapkan secara  menyeluruh  pada  berbagai  institusi  pendidikan.  Hal  baru  ini  menimbulkan  berbagai persepsi  terutama  di  kalangan  mahasiswa  sebagai  respon  atas  diterapkannya  pembelajaran daring. Persepsi merupakan proses penginterpretasian stimulus yang diterima oleh panca indera menjadi  suatu  pemahaman.  Persepsi  tiap  individu  terhadap  sesuatu  pasti  akan  berbeda-beda berdasarkan sudut pandangnya masing-masing. Menurut Yazid dan Ridwan (2017) dalam Anim dan Mapilindo (2020) menyebutkan bahwa persepsi juga akan mempengaruhi perbedaan hasil belajar  setiap  individu.  Melalui  persepsi  inilah  kemudian  akan  membuat  mahasiswa  tergerak untuk  mengatur  dan  mengelola  diri  dalam  kegiatan  perkuliahan  daring  ( Anim  &  Mapilindo , 2020).
Untuk dapat mengatur dan mengelola diri dalam kegiatan perkuliahan daring, mahasiswa perlu  memahami  karakteristik  diri  (gaya  belajar,  cara/pola  komunikasi,  dan  sebagainya)  dan mengetahui  minatnya  terhadap  sumber  belajar,  metode  dan  media  pembelajaran  yang digunakan dalam proses perkuliahan daring ( Hasibuan , 2020). Hal ini sesuai dengan pernyataan bahwa setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda, mulai dari menerima, mengingat hingga menggunakan sesuatu yang diperoleh. Sebab adanya perbedaan cara dalam menyusun segala sesuatu yang dilihat, diamati, diingat maupun dipikirkan ( Afni , 2021). Sehingga dengan mengenali  karakter  dan  minat  individu  mahasiswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi perkuliahan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei  untuk mengetahui persepsi mahasiswa FTIK UINSI Samarinda mengenai pembelajaran daring selama masa covid-19. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ialah kuesioner (angket). Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab ( Sugiyono , 2015).  Responden  ialah  mahasiswa  FTIK  UINSI  Samarinda,  instrumen  penelitian  (kuesioner) digunakan  diadaptasi  dari  beberapa  literatur  referensi  dan  untuk  memudahkan  pengisian kuesioner  maka  peneliti  menggunakan google  form yang  dapat  diakses  pada  link  yang  telah tertaut dalam pesan broadcast yang disebarkan melalui aplikasi whatsapp . Instrumen penelitian dianalisis menggunakan deskriptif kuantitatif dengan membaca hasil jawaban responden dalam bentuk persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data angket yang disebarkan pada mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan  (FTIK)  Universitas  Islam  Negeri Sultan  Aji Muhammad Idris  (UINSI)  Samarinda didapatkan 60 tanggapan mahasiswa terhadap pembelajaran daring di program studi masing- masing.  Data  yang  didapatkan  dengan  pengisian  angket  di  FTIK  adalah  sebanyak  37 mahasiswa dari program studi Pendidikan Agama Islam (PAI), 11 mahasiswa program studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA), 4 mahasiswa program studi Tadris Bahasa Inggris (TBI) dan 8 mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI).  Dengan  rentang semester mulai dari semester tiga sampai dengan semester sembilan, 5 mahasiswa semester tiga,  49  mahasiswa  semester  lima,  4  mahasiswa  semester  tujuh  dan  2  mahasiswa  semester sembilan.  Sehingga  total  mahasiswa  yang  mengisi  kuesioner  (angket)  berjumlah  60 mahasiswa.
Berikut rincian hasil data angket mengenai tanggapan mahasiswa yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Tanggapan mahasiswa terhadap angket pernyataan pembelajaran daring.
Pernyataan Tanggapan Mahasiswa Ya Ragu-ragu Tidak Saya merasa bahwa menerapkan perkuliahan daring di FTIK adalah pilihan yang tepat di masa pandemi saat ini 73% 20% 7% Saya selalu hadir dalam perkuliahan daring 95% 5% - Saya merasa nyaman mengikuti perkuliahan  daring  (online)  daripada perkuliahan luring (offline) 21,7% 38,3% 40% Saya  bisa  memahami  materi  perkuliahan dengan baik melalui perkuliahan daring 20% 58,3% 21,7% Saya bisa menggunakan aplikasi penunjang perkuliahan  daring  (seperti  google  meet, zoom, google classroom, dll) 90% 10% - Saya  merasa  dengan  diterapkannya perkuliahan  daring  nilai  mata  kuliah  saya menurun 11,7% 26,7% 61,7% Saya  merasa  perkuliahan  daring  membuat saya  mampu  mengeksplorasi  diri  dan mengembangkan  skill/potensi  yang  saya miliki 26,7% 55% 18,3% Saya  merasa  dengan  adanya  perkuliahan daring nilai mata kuliah saya meningkat 48,3% 40% 11,7% Saya  merasa  perkuliahan  daring  tidak objektif  ditempatkan  pada  mata  kuliah  di prodi saya 35% 41,7% 23,3% Saya  merasa  materi  yang  diberikan  dosen saat  perkuliahan  daring  lebih  detail  dan dapat membuat saya berpikir kritis 21,7% 56,7% 21,7% Perkuliahan daring membuat saya menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri 23,3% 58,3% 18,3% Saya  sering  kali  tidak  dapat  mengikuti kuliah daring karena kegagalan koneksi 40% 40% 20% Saya  merasa  bahwa  tidak  semua  mata kuliah cocok untuk diterapkan perkuliahan daring 80% 15% 5% Metode  dan  media  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  dosen  beragam  dan  tidak monoton 45% 45% 10% Saya  memanfaatkan  berbagai  sumber belajar selama perkuliahan daring 75% 18,3% 6,7% Saya  merasa  tugas  yang  diberikan  saat perkuliahan  daring  banyak  namun  batas waktu  pengerjaan  yang  diberikan  sangat singkat 58,3% 25% 16,7% Saya  merasa  jauh  lebih  fokus  ketika perkuliahan  dilakukan  secara  daring (online) daripada luring (offline) 15% 45% 40%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dijabarkan  tanggapan  mahasiswa  terhadap pernyataan  1: Saya  merasa  bahwa  menerapkan  perkuliahan  daring  di  FTIK  adalah pilihan yang tepat di masa pandemi saat ini .
Gambar 1. Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 1
Dari keseluruhan mahasiswa yang menjawab kuesioner sebanyak 73% mahasiswa merasa bahwa  penerapan  perkuliahan  daring  di  FTIK  merupakan  pilihan  tepat  di  masa  pandemi. Sebanyak  20%  menjawab  ragu  menjawab  ya  atau  tidak  untuk  pernyataan  ini  dan  sisanya sebanyak 7% merasa bahwa penerapan perkuliahan daring di FTIK bukan pilihan yang tepat. Penerapan  perkuliahan  daring  merupakan  implementasi  dari  upaya  untuk  memutus  rantai penyebaran  virus  corona  di  kalangan  mahasiswa.  Handika  dan  Jeffry  dalam  bukunya  yang berjudul Pembelajaran Sains di Era Akselerasi Digital mengungkapkan bahwa program ini cocok diterapkan di masa pandemi COVID-19 sebab terjadi upaya physical dan social distancing ( Maulah et al., 2020). Walaupun pada faktanya pembelajaran daring yang diterapkan di Indonesia masih terkendala akibat ketidaksiapan dari semua unsur terkait baik dari segi sumber daya manusia maupun  segi  fasilitas  ( Irianti  &  Putra ,  2021; Rohmanu et  al.,  2020).  Perlu  diketahui  bahwa efektivitas  dari  penerapan  pembelajaran  daring  dipengaruhi  banyak  hal,  salah  satunya  yakni kesiapan mahasiswa dalam penerapannya menjadi faktor utama yang perlu diperhatikan ( Setiaji & Dinata , 2020). Pernyataan 2 : Saya selalu hadir dalam perkuliahan daring
Gambar 2. Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 2
Sebanyak  95%  mahasiswa  menjawab  selalu  hadir  dalam  perkuliahan  daring  dan  5% lainnya mengatakan ragu. Perkuliahan daring dalam penerapannya memiliki kelebihan dan kekurangan,  salah  satu  kelebihan  yang  dimiliki  yakni  kemudahan  akses  ( Sri et  al.,  2021). Mahasiswa  dapat  melaksanakan  perkuliahan  kapan  saja  dan  di  mana  saja  dengan  bantuan teknologi  digital  selama  terdapat  akses  internet  ( Rahmatih  &  Fauzi ,  2019),  di  sisi  lain  ini menjadi salah satu kelemahan perkuliahan daring.
73% 20% 7% Ya Ragu-ragu Tidak
95% 5% Ya Ragu-ragu
Gambar 3 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 12
Sesuai  dengan  pernyataan  12: Saya  sering  kali  tidak  dapat  mengikuti  kuliah  daring karena kegagalan koneksi , didapatkan sebanyak 40% mahasiswa mengaku sering mengalami kegagalan  koneksi  sehingga  tidak  dapat  mengikuti  perkuliahan.  40%  lainnya  ragu  dan  20% sisanya  mengaku  tidak  mengalami  masalah  koneksi  saat  perkuliahan  daring.  Apabila  daerah tempat tinggal mahasiswa merupakan daerah yang sulit menjangkau jaringan internet maka hal ini  tentu  keterbatasan  jaringan  internet  dan  juga  perangkat  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa menjadi kendala mereka dalam mengikuti/menghadiri perkuliahan daring ( Saragih et al., 2020). Menurut Sadikin dan Hamidah (2020) tidak hanya akses jaringan internet yang memadai tapi juga daya beli kuota internet oleh peserta didik dan pendidik merupakan faktor utama untuk menunjang pembelajaran daring ( Hadi , 2020) . Pernyataan  3: Saya  merasa  nyaman  mengikuti  perkuliahan  daring  (online)  daripada perkuliahan luring (offline)
Gambar 4 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 3
Jawaban  mahasiswa  sebanyak  21,7%  merasa  lebih  nyaman  mengikuti  perkuliahan daring daripada perkuliahan luring, 38,3% menjawab ragu dan 40% menjawab bahwa mereka tidak  merasa  nyaman  mengikuti  perkuliahan  daring.  Mayoritas  mahasiswa  merasa  tidak nyaman  karena  mereka  lebih  terbiasa  dengan  perkuliahan  luring,  perkuliahan  daring  yang notabenenya baru diterapkan pada kurang lebih dua tahun terakhir rupanya belum mampu menggeser posisi perkuliahan luring sebagai model perkuliahan yang disukai oleh mahasiswa.
Pernyataan 4: Saya bisa memahami materi perkuliahan dengan baik melalui perkuliahan daring
40% 40% 20% Ya Ragu-ragu Tidak 22% 38% 40% Ya Ragu-ragu Tidak 20% 58% 22% Ya Ragu-ragu Tidak
Sedikit  mahasiswa  yang  mengatakan  bahwa  mereka  memahami  materi  perkuliahan dengan baik melalui perkuliahan daring, yakni sebesar 20%. Sebanyak 58,3% menjawab ragu dan  21,7%  menjawab  mereka  tidak  memahami  materi  perkuliahan  dengan  baik  melalui perkuliahan daring. Dalam hal ini sudah tentu pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaikan dalam perkuliahan dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal mahasiswa itu sendiri,  untuk  dapat  mengatur  dan  mengelola  diri  dalam  kegiatan  perkuliahan  daring, mahasiswa  perlu  memahami  karakteristik  diri  (gaya  belajar,  cara/pola  komunikasi,  dan sebagainya)  dan  mengetahui  minatnya  terhadap  sumber  belajar,  metode  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  perkuliahan  daring  ( Hasibuan ,  2020).  Hal  ini sesuai dengan pernyataan bahwa setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda, mulai dari  menerima,  mengingat  hingga  menggunakan  sesuatu  yang  diperoleh.  Sebab  adanya perbedaan  cara  dalam  menyusun  segala  sesuatu  yang  dilihat,  diamati,  diingat  maupun dipikirkan ( Afni , 2021). Sehingga dengan mengenali karakter dan minat individu mahasiswa akan lebih mudah memahami materi perkuliahan.
Salah satu contoh yakni tingkat fokus/konsentrasi berdasarkan dengan pernyataan 17: Saya merasa jauh lebih fokus ketika perkuliahan dilakukan secara daring (online) daripada luring  (offline) .  Sebanyak  15%  mengaku  lebih  fokus  apabila  perkuliahan  dilakukan  secara daring, 45% ragu dan 40% mengaku tidak setuju dengan pernyataan tersebut.
Gambar 6 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 17
Hal ini dikarenakan terdapat beberapa mahasiswa yang pada saat perkuliahan daring sedang berlangsung juga mengerjakan hal lain, seperti menjaga adik, memasak, dan lain-lain. Terkadang hal tersebut tidak dapat dihindari membuat konsentrasi mahasiswa terbagi-bagi antara menyimak perkuliahan dan pekerjaan rumah. Maka dari itu perlu adanya kerjasama dari  orang  tua  untuk  memberikan  ruang  kepada  mahasiswa  ketika  perkuliahan  sedang berlangsung  sehingga  ia  dapat  fokus.  Jelas  bahwasanya  materi  pembelajaran,  interaksi mahasiswa dan lingkungan yang ikut berperan penting dalam menentukan jalannya proses pembelajaran secara online untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik ( Rusdiantho & Elon , 2021).
Selain fokus/konsentrasi, gaya belajar, metode dan media yang digunakan dosen dalam perkuliahan juga berpengaruh.
Gambar 7 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 14
Pada  pernyataan  14: Metode  dan  media  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  dosen beragam dan tidak monoton , sebanyak 45% mahasiswa mengaku dosen telah menerapkan
15% 45% 40% Ya Ragu-ragu Tidak 45% 45% 10% Ya Ragu-ragu Tidak
metode  dan  media  pembelajaran  yang  beragam,  45%  lainnya  mengaku  ragu  dan  10% berpendapat bahwa metode dan media pembelajaran yang diterapkan dosen tidak beragam dan  monoton.  Berada  di  depan  layar  gadget  dalam  waktu  yang  cukup  lama  pasti  akan membuat mahasiswa merasa lelah dan jenuh, apalagi jika dosen tidak berupaya menarik minat mahasiswa dengan menerapkan metode dan media yang tepat dan beragam. Tentu saja hal ini akan berimbas pada tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi yang diajarkan.
Pernyataan  5: Saya  bisa  menggunakan  aplikasi  penunjang  perkuliahan  daring  (seperti google meet, zoom, google classroom, dll)
Gambar 8 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 5
Mayoritas  mahasiswa,  yakni  sebanyak  90%  menjawab  bahwa  mereka  dapat menggunakan  aplikasi  penunjang  perkuliahan  daring  dan  10%  lainnya  menjawab  ragu. Grendi  Hendrastomo  (2008)  mengatakan  bahwa  faktor  penting  dalam  penerapan pembelajaran daring adalah SDM dan sarana prasarana ( Yuniarti & Hartati , 2020). Himawan (2015) mengungkapkan sistem pembelajaran online membutuhkan teknologi pendukung yang mampu  memproses  berbagai aplikasi  permintaan  yang  diberikan  oleh pengguna. Beberapa teknologi  layanan  pendidikan  secara  online  ditemukan  pada  aplikasi  google  meet,  zoom, google classroom dan lainnya. Menurut Marbun (2021) pemanfaatan aplikasi-aplikasi tersebut dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  ( Yunus et  al.,  2021).  Di  era perkembangan teknologi yang kian pesat, mahasiswa yang merupakan generasi milenial tentu sudah tidak lagi kesulitan untuk menggunakan aplikasi-aplikasi digital seperti google meet, zoom, google classroom, dan lain-lain. Mereka cukup membiasakan dan mengakrabkan diri dengan  aplikasi-aplikasi  tersebut  agar  tidak  kesulitan  untuk  menggunakannya.  Di  sisi lain, aplikasi-aplikasi  yang  digunakan  tersebut  memakan  kapasitas  yang  cukup  besar  pada penyimpanan gadget. Apabila kapasitas penyimpanan gadget yang dimiliki mahasiswa penuh atau tidak cukup, maka mahasiswa tidak akan dapat menggunakan aplikasi tersebut karena untuk meng- install -nya diperlukan ruang penyimpanan yang cukup.
Pernyataan 6: Saya merasa dengan diterapkannya perkuliahan daring nilai mata kuliah saya menurun
Gambar 9 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 6
Sebanyak 11,7% mahasiswa mengaku dengan diterapkannya perkuliahan daring nilai mata kuliah mereka menurun, 26,7% menjawab ragu dan 61,7% mengaku tidak mengalami penurunan
90% 10% Ya Ragu-ragu
12% 27% 61% Ya Ragu-ragu Tidak
nilai  mata  kuliah  dengan  diterapkannya  perkuliahan  daring.  Mengenai  hal  ini  sebenarnya dipengaruhi beberapa hal, seperti jumlah kehadiran mengikuti perkuliahan, pengumpulan tugas yang diberikan oleh dosen, keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan, dan sebagainya. Biasanya hal-hal  tersebut  menjadi  poin-poin  yang  dinilai  oleh  dosen  dari  mahasiswanya,  selama mahasiswa selalu hadir dan aktif  dalam  perkuliahan serta mengumpulkan  tugas  tepat  waktu maka  tidak  akan  terjadi  penurunan  nilai.  Tapi  faktanya  saat  ditanya  tanggapan  mengenai pernyataan 16: Saya merasa tugas yang diberikan saat perkuliahan daring banyak namun batas waktu pengerjaan yang diberikan sangat singkat , didapati hasil 58,3% setuju, 25% ragu dan 16,7% tidak setuju dengan pernyataan di atas, dapat dilihat pada gambar 10.
Gambar 10 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 16
Pernyataan 7: Saya merasa perkuliahan daring membuat saya mampu mengeksplorasi diri dan mengembangkan skill/potensi yang saya miliki
Gambar 11 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 7
Sebanyak  26,7%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  mereka  mampu  mengeksplorasi  diri dan  mengembangkan skill/ potensi  yang  dimiliki  selama  perkuliahan  daring.  Sebanyak  55% mengaku ragu dan 18,3% menyatakan bahwa selama perkuliahan daring mereka tidak dapat mengeksplorasi  diri  dan  mengembangkan skill /potensi  yang  dimiliki.  Perkuliahan  daring yang  dilakukan  di  rumah  dan  cenderung  memiliki  waktu  yang  fleksibel  seharusnya  dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa untuk mengikuti pelatihan-pelatihan softskill yang ditawarkan secara gratis melalui berbagai platform online. Mahasiswa juga dapat menggunakan waktu luang yang dimiliki dengan mencoba hal-hal baru untuk mengeksplorasi diri.
Pernyataan  8: Saya  merasa  dengan  adanya  perkuliahan  daring  nilai  mata  kuliah  saya meningkat
58% 25% 17% Ya Ragu-ragu Tidak 27% 55% 18% Ya Ragu-ragu Tidak
Gambar 12 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 8
Jumlah  mahasiswa  yang  menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  nilai  mata kuliahnya ialah sebanyak 48,3%, 40% menjawab ragu dan 11,7% mengaku tidak merasa ada peningkatan nilai pada mata kuliah. Kemudahan akses internet saat ini membantu mahasiswa dalam mencari sumber-sumber belajar yang menunjang, hanya saja hal ini tergantung pada masing-masing individu mahasiswa apakah sudah memanfaatkan kemudahan yang diberikan dan  memaksimalkan  sumber-sumber  belajar  yang  tersedia  atau  justru  acuh  terhadap  hal tersebut.  Sebagaimana  pada  pernyataan  15:  Saya  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar selama  perkuliahan  daring,  didapatkan  sebanyak  75%  mengaku  bahwa  dirinya  telah memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dengan  baik,  18,3%  menyatakan  ragu  dan  6,7% mengaku belum memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada dengan baik. Dapat dilihat pada gambar 13 berikut.
Gambar 13 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 15
Pernyataan 9: Saya merasa perkuliahan daring tidak objektif ditempatkan pada mata kuliah di prodi saya
Gambar 14 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 9
Sebanyak  35%  mahasiswa  berpendapat  bahwa  memang  benar  diterapkannya perkuliahan daring pada mata kuliah di prodinya merupakan keputusan yang tidak objektif. 41,7% mengaku ragu dan 23,3% justru merasa bahwa objektif apabila diterapkan perkuliahan daring  pada  mata  kuliah  di  prodinya.  Meski  pembelajaran  daring  mampu  menghapus hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar  dalam  lingkup  kelas  dan  cocok  untuk diterapkan  pada  perguruan  tinggi,  namun  di  sisi  lain  Pilkington  (2018)  mengungkapkan bahwa  tidak  semua  pembelajaran  dapat  dipindahkan  ke  dalam  lingkungan  pembelajaran secara  online  (daring)  ( Fitriyani et  al.,  2020).  Hal  tersebut  sesuai  dengan  tanggapan  yang
48% 40% 12% Ya Ragu-ragu Tidak 75% 18% 7% Ya Ragu-ragu Tidak 35% 42% 23% Ya Ragu-ragu Tidak
diberikan mahasiswa mengenai pernyataan 13: Saya merasa bahwa tidak semua mata kuliah cocok untuk diterapkan perkuliahan daring, sebanyak 80% setuju bahwa tidak semua mata kuliah cocok untuk diterapkan perkuliahan daring. 15% ragu dan 5% lainnya tidak setuju jika dikatakan  bahwa  tidak  semua  mata  kuliah  cocok  untuk  diterapkan  perkuliahan  daring. Faktanya  memang  benar  bahwasanya  tidak  semua  mata  kuliah  cocok  untuk  diterapkan perkuliahan  daring  sebab  ada  beberapa  mata  kuliah  yang  akan  lebih  baik  dan  efektif  jika dilakukan tatap muka secara langsung, seperti mata kuliah yang banyak melakukan praktik.
Pernyataan  10: Saya  merasa  materi  yang  diberikan  dosen  saat  perkuliahan  daring  lebih detail dan dapat membuat saya berpikir kritis.
Gambar 15 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 10
Pada pernyataan ini sebanyak 21,7% setuju dengan pernyataan di atas, 56,7% ragu dan 21,7% lainnya mengaku tidak setuju dengan pernyataan tersebut. Terdapat beberapa dosen yang menerapkan diskusi pada mata kuliahnya, materi secara bergantian disampaikan oleh mahasiswa  secara  berkelompok  sehingga  terkadang  materi  yang  disampaikan  belum mendetail. Biasanya untuk melengkapi kekurangan, sebagian dosen akan menambahkan atau memperjelas materi pada akhir diskusi namun juga sebagian yang lain tidak melakukan hal yang serupa. Menurut Fathurrahman (2007) dan Tarkar (2020) dalam perkuliahan dosen hanya menekankan  pada  pemberian  instruksi  untuk  melakukan  sesuatu  dan  menganggap  hal tersebut  sudah  merupakan  aktivitas  pembelajaran.  Bahkan  dosen  nyaris  tidak mempertimbangkan  aspek  kompetensi,  capaian  pembelajaran  dan  waktu/jam  kegiatan ( Rohmanu et al., 2020).
Pernyataan 11: Perkuliahan daring membuat saya menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri
Gambar 16 . Persentase tanggapan mahasiswa terhadap pernyataan 11
Sebanyak  23,3%  mahasiswa  menyatakan  bahwa  perkuliahan  daring  membuatnya menjadi  lebih  aktif,  kreatif  dan  mandiri.  58,3%  menjawab  ragu  dan  18,3%  lainnya  merasa bahwa perkuliahan daring tidak membuatnya menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri. Dalam hal ini, upaya mahasiswa untuk menjadikan dirinya menjadi lebih aktif, kreatif dan mandiri yang menjadi penentu. Pembelajaran saat ini menggunakan pendekatan student center yang berarti siswa/mahasiswa diminta untuk berperan aktif dalam pembelajaran/perkuliahan juga mendorong  mahasiswa  agar  mampu  belajar  secara  mandiri.  Menurut  Sadgehi  (2019) diperlukan kesadaran tinggi dari peserta didik untuk melakukan pembelajaran mandiri dan
22% 56% 22% Ya Ragu-ragu Tidak 23% 59% 18% Ya Ragu-ragu Tidak
menjadi life long learner yang secara individual bertanggung jawab terhadap perkembangan pengetahuannya ( Rohmanu et al., 2020).

## KESIMPULAN
Dalam  penerapan  pembelajaran  daring  diperlukan  persiapan  yang  matang  baik  dari berbagai  unsur  terkait  seperti  pemerintah,  instansi  pendidikan/perguruan  tinggi,  dosen  dan mahasiswa untuk mengantisipasi hal-hal yang tidak diinginkan dan agar diperoleh hasil belajar yang memuaskan. Persepsi mahasiswa FTIK UINSI Samarinda terhadap pembelajaran daring di masa  COVID-19  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  meskipun  begitu  dapat  disimpulkan  bahwa persepsi  mahasiswa  mengenai  pembelajaran  daring  cenderung  baik  di  samping  banyaknya jawaban  ragu-ragu  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  persiapan  dan  pengenalan terhadap  diri  sendiri  oleh  mahasiswa,  yang  mana  seharusnya  mahasiswa  dapat  mengenali dirinya  agar  ia  mengetahui  apa  yang  ia  inginkan  dan  butuhkan  dalam  pembelajaran.  Perlu dijadikan evaluasi bersama terkait kesiapan oleh pihak-pihak terkait sebelum menerapkan suatu model pembelajaran, juga intropeksi untuk mahasiswa agar dapat mengenali dan memahami diri lebih baik sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat tercapai.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Dr. Mohammad Salehudin, M.Pd selaku dosen pengampu mata kuliah Metodologi Penelitian Kuantitatif atas bimbingan dan ilmu yang diberikan sehingga artikel ini dapat terselesaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  K.  (2021).  Dampak  Pembelajaran  Daring  Bagi  Mahasiswa  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Serunai : Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 80 – 85. https://doi.org/10.37755/sjip.v6i2.337 Anggraeni,  A.  W.,  Angelina,  D.,  &  Dwijayanti,  M.  (2020).  Tanggapan  Mahasiswa  Terhadap Pembelajaran Daring Di Masa Karantina Covid-19. Humaniora Dan Era Disrupsi , 1 (1), 627 – 638.
Anim, & Mapilindo. (2020). Persepsi Mahasiswa Pendidikan Matematika Tentang Pembelajaran Daring Selama Masa Learn From Home (Lfh) Pandemic Covid-19. Matematics Paedagogic ,
5 (1), 72 – 80. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1449
Damayanti, J., & Kuswanda, G. (2020). Persepsi Mahasiswa Teknik Sipil Terhadap Proses Belajar Mengajar  Secara  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Construction Engineering and Sustainable Development (Cesd) , 3 (2), 64. https://doi.org/10.25105/cesd.v3i2.8324
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973
Hadi, L. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Daring Di Masa Pandemik Covid- 19 Student Perceptions of Online Learning During Covid-19 Pandemic. Jurnal Zarah , 8 (2), 56 – 61. ojs.umrah.ac.id/index.php/zarah
Handayani, D., Hadi, D. R., Isbaniah, F., Burhan, E., & Agustin, H. (2020). Penyakit Virus Corona 2019. Jurnal Respirologi Indonesia , 4 (2), 119 – 129.
Hasibuan,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Model  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi COVID-19 Pada Mata Kuliah Ilmu Pendidikan Islam (Studi Kasus Sekolah Tinggi Agama Islam Jam’iyah Mahmudiyah). Jurnal Ilmiah Al-Hadi , 5 , 49 – 65.
Irianti,  M.,  &  Putra,  T.  Y.  (2021).  Analisis  Persepsi  Mahasiswa  Universitas  Pendidikan Muhammadiyah (UNIMUDA) Sorong Terhadap Pembelajaran Daring Selama Masa Covid- 19. Jurnal Pendidikan , 9 (2), 92 – 101.
Kholidah, N. R. J. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Perkuliahan Daring. Seminar Nasional IKIP Bojonegoro , 9 (April), 511 – 516.
Maulah, S., A, F. N., & Ummah, N. R. (2020). Persepsi Mahasiswa Biologi terhadap Perkuliahan Daring  sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Pandemi  Covid-19. ALVEOLI :  Jurnal
Pendidikan Biologi , 1 (2), 49 – 61. https://alveoli.iain-
jember.ac.id/index.php/alv/article/view/6
Noviantari, P. S., & Payadnya, I. P. A. A. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Kuliah Daring Pada Masa Pandemi Covid 19. Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Matematika, Vol. 1, No. 1 (Maret 2021) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mahasaraswati Denpasar , 1 (1), 13 – 22.
Permatasari, D., Amirudin, & Sititika, A. J. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring  Mata  Kuliah  Pendidikan  Agama  Islam  di  Masa  Pandemi  Covid-19. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3704 – 3714.
Rahmatih,  A.  N.,  &  Fauzi,  A.  (2019).  Persepsi  mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  dalam menanggapi perkuliahan secara daring selama masa Covid-19. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 6 , 143 – 153.
Rohmanu,  A.,  Muafiah,  E.,  Rahman  Hakim,  A.,  &  W  Damayanti,  V.  V.  (2020).  Kesiapan, Kompleksitas Dan Harapan Pembelajaran Jarak Jauh: Perspektif Mahasiswa Iain Ponorogo.
Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (2), 221 – 241. http://103.88.229.8/index.php/tadzkiyyah/article/view/7019
Rusdiantho, K. S. G., & Elon, Y. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Online Fase
Pandemic Covid-19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 2573 – 2585.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.899
Salehudin,  M.  (2020).  Dampak  Covid-19:  Guru  Mengadopsi  Media  Sosial  Sebagai  E-Learning Pada Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 10 (1), 1. https://doi.org/10.22373/jm.v10i1.6755
Saragih, O., Sebayang, F. A. A., Sinaga, A. B., & Ridlo, M. R. (2020). Persepsi Mahasiswa Terhadap Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  COVID-19. Tarbiyah  Wa  Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan & Pembelajaran , 7 (3), 178 – 191. https://doi.org/10.37287/jlh.v1i2.383 Setiaji,  B.,  &  Dinata,  P.  A.  C.  (2020).  Analisis  kesiapan  mahasiswa  jurusan  pendidikan  fisika menggunakan  e-learning  dalam  situasi  pandemi  Covid-19. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,
6 (1), 59 – 70. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.31562 Sri, E., Herawati, B., Susandi, A. D., Zulaiha, F., Aliyyah, R. R., Nahdlatul, U., Cirebon, U., & Djuanda, U. (2021). Analisis Persepsi Dosen dan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid - 19 . 4 (2), 1 – 12. Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif , kualitatif dan r & d . 456. Wulandari, I. G. A. A., & Agustika, G. N. S. (2020). Dramatik Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi  Covid-19  (Studi  Pada  Persepsi  Mahasiswa  PGSD  Undiksha). Mimbar  PGSD Undiksha , 8 (3), 515 – 526.
Yuniarti, R., & Hartati, W. (2020). Persepsi Mahasiswa Tentang Penerapan E-learning pada Masa Darurat  Covid-19. APOTEMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  158 – 167. http://194.59.165.171/index.php/APM/article/view/377/326
Yunus, M., Setiawan, D. F., & Wuryandini, E. (2021). Persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran Online  pada  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal  Ekonomi  &  Ekonomi  Syariah , 4 ,  1196 – 1202. https://doi.org/https://doi.org/10.36778/jesya.v4i2.476
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan Daring  Sebagai  Sarana  Pembelajaran  Selama  Masa  Karantina  Covid-19. Jurnal  Bisnis  Dan Kajian Strategi Manajemen , 4 , 37 – 45.