## ANTARA PENDIDIKAN DAN KEKERASAN TERHADAP ANAK DI LINGKUNGAN SEKOLAH

## Oleh: Muhammad Misdar
(Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang)

## Abstrak:
Secara  faktual  sekolah  adalah tempat untuk menimba ilmu pengetahuan,  di  dalam  sekolah  itu pula  anak  didik  atau  siswa  dapat mengembangkan  bakat,  minat  dan semua  potensi  yang  dimilikinya. Tetapi  sering  terjadi  gesekan- gesekan  sehingga  idealnya  sekolah seharusnya menjadi tempat pengembangan  potensi  anak  didik, berubah  menjadi  wadah  kekerasan terhadap anak. Persoalan selanjutnya  apakah  apakah  semua unsur di lingkungan sekolah menyadari  ataukah  tidak  bahwa  di sekolah  itu  ada  kekerasan  di sekolah.  Dari  situlah  perlu  ada revitalisasi  pengertian  kekeraan terhadap  anak  didik  di  lingkungan sekolah,  sehingga  dalam  bentuk apapun  kekerasan  terhadap  anak didik  tidak  dapat  dibenarkan  di lingkungan  sekolah.  Ada  beberapa sebab  munculnya  kekerasan  di sekolah, seperti fator proses pendidikan,  sebagaimana  diketahui bahwa  proses  pembelajaran  di lingkungan sekolah tidak seluruhnya stabil, karena disebabkan  oleh  kurikulum,  kondisi pendidik, input anak didik. Sementara  itu  kemajuan  teknologi informasi dan penggunaannya secara massif di lingkungan sekolah  telah  menyeret  kondisi psikologis  siswa  menjadi  terasing dari kondisi belajarnya yang sebenarnya,  Demikian  pula  dengan kondisi  mental  dan  perilaku  guru yang tentunya hetrogen dan kadang-kaadang tidak stabil, kondisi  tersebut  bila  bersentuhan langsung dengan siswa tentu berdampak  pada  gesekan-gesekan, paling tidak gesekan secara psikologis, pada sisi lain nilai-nilai pengasuhan  yang  dilakukan  guru, memang  dirasakan  oleh  orang  tua, terutama  orang  tua  yang  pendidik mulai redup dalam proses pendidikan. Apa yang disebutkan di atas,  bukanlah  menjadi  sesuatu yang  permanen  hidup  di  lingkugan sekolah,  upaya  memperkecilnya senantiasa  menjadi  keniscayaan, karena  kondisi  itu  baku,  tetapi tentunya  dilakukan  secara  sadar oleh  semua  pihak,  pendidik,  siswa dan  orang  tua.  Oleh  sebab  itu
memberi  ruang  kebebasan  siswa dalam  belajar  secara    otoritatif menjadi salah satu alaternatif, yang diserta  dengan  penanaman  efikasi diri  guru  secara  permanen  dalam melaksanakan pendidikan, sehingga semuanya  akan  berdampak  pada kemampuan  pedagogis guru.
Kata  kunci: Kekerasan,  anak didik,  sekolah,  teknologi  informasi, efikasi diri, pedagogik
Abstract :
Factually,  the  school  is  the place to gain knowledge, in schools that  also  students  or  students  can develop  their  talents,  interests  and all potentials. But frequent frictions so that ideally the school should be a  place  to  develop  the  potential  of students, turning into a container of violence  against  children.  The  next issue  is  whether  all  elements  in  the school  environment  or  do  not realize  that  in  the  school  there  is violence  in  schools.  From  there need  to  be  no  understanding kekeraan revitalization of the students  in  the  school  environment, so that any form of violence against the  students  can  not  be  allowed  in the  school  environment.  There  are several  reasons  the  appearance  of school  violence,  such  as  Fator educational  process,  as  it  is  known that  the  learning  process  in  the school  environment  is  not  entirely stable,  due  to  the  curriculum,
educators  condition,  input  protégé. While  the  advances  in  information technology  and  its  use  of  massive school  environment  has  dragged the  psychological  condition  of students  become alienated from the conditions  of  learning  the  truth, Similarly,  the  mental  state  and behavior  of  teachers  that  would hetrogen  and  sometimes-kaadang unstable,  these  conditions  when  in direct contact with students certainly  have  an  impact  on friction, friction least psychologically,  on  the  other  hand the values  of care that teachers do, indeed  felt  by  parents,  especially parents who are educators began to dim  in  the  educational  process. What  is  mentioned  above,  is  not  to be  something  permanent  to  live  in the school of environmental, efforts to  minimize  it  always  becomes  a necessity,  because  the  condition was  raw,  but  must  be  done consciously by all parties,
educators,  students  and  parents. Therefore,  give  a  space  of  freedom for students to learn authoritatively be  one  alaternatif,  which  is accompanied  by  the  planting  of self-efficacy of teachers permanently in implementing education,  so  that  all  will  have  an impact  on  teachers'  pedagogical abilities.
Key  Word : Violence,  students, schools,  information  technology, self-efficacy, pedagogic
Dunia  pendidikan  merupakan realitas  yang  selalu  mengalami proses dinamisasi pendidikan Sekolah  adalah  tempat  yang  paling ideal  bagi  seorang  anak  untuk berkembang,  karena  di  sekolah  itu pula seorang anak akan mendapatkan pengetahuan dan ketrampilan  sebagai  alat  untuk pengembangan  dirinya  baik  secara intelektual,  emosional  dan  bahkan fisik.  Dan  di  sekolah  pula  seorang anak akan mendapatkan pendidikan secara  sosial,  karena  di  skeolah itulah  mereka  bergaul,  berteman dan  bersahabat,  meskipun  tidak sedikit pula sekolah menjadi tempat “penjara” bagi seorang anak, karena bukan pengetahuan dan ketrampilan yang  didapatkan  seorang  anak tetapi kekerasan, terutama kekerasan secara emosional, bahkan tidak  luput  pula  kekerasan  secara fisikpun pernah terjadi pada lingkungan sekolah meskipun kejadiannya  dapat  dikatakan  dapat dihitung degan kasus perkasus.
Bilamana  istilah  pendidikan menjadi  kata  kunci  dalam  proses pengembangan diri seorang anak di sekolah,  maka  paling  sedikit  ada tiga  unsur    kegiatan  guru  yang
wajib diberikan kepada siswa dalam suatu  pembelajaran  dalam  konteks mendidik  anak-anak.  Ketiga  kata kunci itu adalah mendidik, mengajar  dan  melatih  (Sadullah, 2010:  7).  Melalui  kegiatan  tersebut itulah,  peran  seorang  guru  sebagai pendidik,  sebagai  pengajar  dan pelatih  dapat  diwujudkan.  Dan bilama ketiga istilah itu diimplementasikan, maka selanjutnya ketiga kegiatan tersebut menjadi  kewajiban  guru  terhadap seorang anak, dan harus diwujudkannya secara proporsional. Konsekwensi  dari  kewajiban  guru tersebut,  siswa  akan  mendapatkan pelayanan dalam pembelajaran,
pendidikan  dan  pelatihan,  yang selanjutnya pelayanan guru tersebut dapat  menjadi  hak  anak  untuk mendapatkan pendidikan yang baik, seperti hak untuk dididik, hak untuk diajar  dan  hak  dilatih.  Ketiga konsep tersebut dalam implementasinya  harus  dibedakan secara proporsional, sehingga peran seorang  guru  sebagai  pendidik  dan pengajar  sekaligus  pelatih  dalam pembelajaran harus diletakkan pada posisi  yang  sebenarnya,  dalam artinya  antara  posisinya  sebagai pengajara  dan  sebagai  pendidik, serta  sebagai  pelatih  harus  dapat dibedakan secara implementatif.
Guru sebagai  pendidik berbeda persepsinya  dengan  seorang  guru sebagai  pengajar.  Darji  Darminto dalam  Danim  menjelaskan  bahwa
mendidik  merupakan  usaha  yang lebih  banyak  ditujukan  kepada pengembangan  budi  pekerti,  hati nurani,  semangat,  kecintaan,  rasa susila  (Danim,  2010:10).  Dari pengertian  tersebut  dapat  ditarik benang  merahnya  bahwa  mendidik bukan  mengajar,  tetapi  merupakan aktivitas pembinaan yang dilakukan oleh  guru  terhadap  pengembangan budi  pekerti,  hati  nurani,  semangat dan kecintaan dan kesusilaan seorang  anak  didik.  Sementara mengajar  secara  umum  dimaknai sebagai aktivitas penyampaian pengetahuan kepada anak didik atau seorang  siswa.  Kegiatan  tersebut menunjukkan adanya interaksi penyampaian  ilmu  pengetahuan, dari  pengertian  itulah  selanjutnya mengajar  dapat  diartikan  sebagai kegiatan memberi pelajaran tentang ilmu yang bermanfaat bagi perkembangan kemampuan berpikir bagi  perkembangan  diri  seorang anak  didik,  dari  penjelasan  itulah selanjutnya  mengajar  dapat  disebut dengan pendidikan intelektual (Danim, 2010:7). Sedangkan melatih lebih sempit penggunannya, karena melatih lebih bersifat implementatif seperti melatih membaca, melatih  menulis, melatih berhitung  dan  sebagainya.  Oleh sebab  itu  melatih  adalah  usaha untuk  tujuan  utama    memperoleh ketrampilan (Danim, 2010: 8).

## Anak Didik Bukan Subyek dan Obyek Kekerasan di Sekolah
Istilah anak didik, peserta didik dan siswa  sekolah  merupakan  istilah umum digunakan dalam pembelajaran. Tidak terlalu penting memposisikan sebutan apakah yang tepat  itu  adalah  anak  didik,  peserta didik atau siswa yang tepat digunakan  untuk  anak-anak  yang usianya  masih  dalam  tahap  belajar di  sekolah,  karena  pada  prinsipnya apakah  seorang  anak  itu  ada  di sekolah  ataukah  tidak,  dia  adalah aset yang berharga, apalagi diposisikan sebagai  anak didik atau siswa  di  sekolah,  maka  posisi seorang  anak  sebagai  siswa  di sekolah adalah sama dengan seorang  anak  didik.  Istilah  tersebut tidak  jauh  berbeda  dengan  istilah siswa  dalam  bahasa  Indonesia. Tetapi  istilah  anak  didik  tentunya mengandung  makna  lebih  sPesifik, karena  sebutan  anak  didik  adalah menunjukkan  bahwa  seorang  anak tersebut masih membutuhkan asuhan,  bimbingan  dan  pengajaran serta  pelatihan,  semenTara  siswa lebih  umum,  meskipun  proses asuhan,  arahan,  bimbingan  dan pengajaran  dan  pelatihan  tetap dibutuhkan bagi mereka.
Bilamana sebutannya adalah anak  didik,  maka  ada  beberapa  ciri khas  yang  menunjukkan  seorang anak  itu  sebagai  peserta  didik  atau disebut  juga  dengan  siswa  di sekolah. Edi Suwardi dalam
Sadullah  mengemukakan  bahwa ada  tiga  ciri  seorang  anak  dapat disebut sebagai anak didik
(Sadullah,  2011:  137),  yaitu;  1) kelemahan  dan  ketidak  berdayaan; 2) anak didik adalah mahkluk  yang ingin  berkembang;  dan  3)  anak didik  adalah  anak  yang  ingin menjadi  diri  sendiri.  Ketiga  ciri tersebut  harus  menjadi  prinsip dalam  pembelajaran  seorang  anak, karena  melalui  ketiga  ciri  itulah proses pembelajaran dapat dilakukan  terhadap  seorang  anak.
Ketidak berdayaan tidak lain adalah ketidak  mampuan  seorang  anak belajar  sendiri,  mengembangkan diri sendiri dan melatih diri sendiri, sehingga  belum  ada  kemandirian bagi  seorang  anak  didik.  Dengan kondisi yang demikian itulah seorang anak senantiasa membutuhkan bantuan dari seorang pendidik,  kalau  di  sekolah  seorang yang demikian membutuhkan bantuan seorang guru yang mendidik. Dalam konteks penjelasan tersebut menunjukkan adanya perbedaan  antara  pendidikan  dan pengajaran, antara seorang pendidik dengan  seorang  pengajar,  atau antara seorang pendidik dan seorang  pelatih.  Oleh  karena  itu pendidik  dan  guru  pada  dasarnya tidak  sama,  dan  masing-masing menunjukkan kerjanya dengan khas masing-masing,  meskipun  dalam implementasi  kerjanya  di  sekolah
antara  guru  sebagai  pendidik  dan pengajar  adalah  sama,  karena  yang dihadapi  adalah  seorang  anak  yang siap  diajar,  siap  dibimbing,  siap dididik dan siap dilatih.
Dalam pendidikan praktis anak didik  adalah  sasaran  utama  dalam pendidikan  di  sekolah,  melalui pendidikan  itulah  semua  orang berharap ketika seorang anak masuk  sekolah  dapat  diharapkan menjadi orang yang dewasa, menjadi manusia yang utuh, bersususila, bermoral, bertanggungjawab dalam kehidupan (Sadullah,  2011:  145).  Berangkat dari  pandangan  itulah  sebetulnya tujuan utama dari proses pendidikan dan pengajaran dan pelatihan sebagaimana  disebutkan  di  atas bagi  seorang  anak  didik  adalah adanya  kedewasaan  dalam  dirinya, sehinga  ia  dapat  menjadi  manusia yang  utuh,  bersusila,  bermoral  dan dapat bertanggungjawab dalam kehidupan yang dihadapinya.
Sebagai  peserta  pendidikan, anak  didik  adalah  seorang  anak masih  dalam  fase  berkembang, memiliki  potensi  yang  sangat  besar di  dalam  dirinya,  melalui  bantuan pendidiklah  semua  potensi  tersebut dapat  berkembang secara maksimal (Sadullah,  2011:  135).  Dalam pengembangan potensi tersebut itulah dibutuhkan arahan, bimbingan  dan  bantuan, yang secara idealis hanya dapat
dilakukan  oleh  orang-orang  yang
khusus,  terutama  para  pendidik, meskipun  secara  teknis  dapat  saja dilakukan oleh semua orang, walaupun  terdapat  perbedaan  yang mendasar  antara  seorang  yang betul-betul pendidik dengan pendidik  yang  biasa-biasa  saja. Dalam  kondisi  yang  demikian itulah  selanjutnya  dapat  dibedakan apa  yang  disebut  dengan  tingkat profesionalitas  seseorang  dalam membelajarkan, melatih dan mendidik  seorang  anak,  sehingga anak  didik  tersebut  dapat  menuju kedewasaan.  Bilamana  dilakukan oleh  orang  ahli  dalam  bidangnya tentunya  berbeda  hasilnya  dengan orang-orang yang biasa saja.
Dalam kaitannya dengan upaya pendewasaan seorang anak tersebut, dan  sebelum tugas pendidikan oleh seorang  pendidik,  seorang  pendidik sebaiknya memperhatikan karakteristik anak didik yang menjadi sasaran didikannya. Secara teoritis  karaketrsitik  anak  didik sebagaimana  dikemukakan  oleh Tirtaraharja dalam Sadullah (Saadullah,  2011:135-136)  terdiri dari;  1)  anak  didik  merupakan mahluk  yang  unik,  karena  anak didik  memiliki  potensi  fisik  dan fsikis  yang  khas;  2)  anak  didik merupakan  individu  yang  sedang berkembang; 3) anak didik merupakan individu yang membutuhkan bimbingan individual dan perlakuan manusiawi;  dan  4)  anak  ddidik
merupakan  individu  yang  memiliki kemampuan  untuk  mandiri.  Dari karakteristik  tersebut  itulah  dapat diketahui bahwa seorang anak pada dasarnya  manusia  biasa  yang  dapat dikembangkan  dengan  bimbingan baik  dilakukan  secara  individual dan  harus  mendapatkan  perlakuan secara manusiawi.
Sebagai  mahluk  yang  unik sejak  lahir,  seorang  anak  telah memiliki potensi untuk kembangkan  dan  diaktualisasikan, aktualisasi  potensi  tersebut  tidak dapat  dilakukan  secara  biasa-biasa saja, tetapi upaya tersebut sebaiknya dan seharusnya dilakukan melalui seorang pendidik.  Sebagai  seorang  individu yang  sedang  berkembang,  potensi diri seorang anak akan berkembang secara  wajar  dan  berlaku  secara alamiah, proses penysuaian diri dari diri  sendiri  sehingga  betul-betul menjadi  diri  sendiri,  seorang  anak mengalamai  suatu  rangkaian proses yang  bertahap  dengan  melewati fase tertentu. Fase itulah selanjutnya diuraikan dalam bentuk bimbingan,  arahan,  pengajaran  dan pelatihan.  Dari  aktivitas  seperti itulah  perlakuan  yang  manusiawi bagi seorang anak dapat diwujudkan,  sehingga  pencapaian tahap kedewasaan akan terjadi pada diri  seorang  anaak  didik  (Aka, 2012: 60). Ada dua gejala mengapa seorang  anak  itu  membutuhkan
bimbingan  dari  orang  yang  lebih dewasa,  terutama  dari  seorang pendidik di sekolah. Menurut
Sadullah  hal  itu  disebabkan  oleh:
pertama ketidakberdayaan  seorang anak,  maka  itulah  sebabnya  dia butuh  bantuan  dari  orang  dewasa, kedua kemampuan untuk mengembangkan  dirinya  terbatas, maka  dari  itu  dia  membutuhkan orang  lain,  sehingga  orang  dewasa wajib  memberi  bantuan  kepadanya (Sadullah,  2011:136).  Salah  satu aspek  mengapa  seorang  anak  itu butuh  bimbingan.  Sebagai  seorang individu yang memiliki kemampuan  untuk  mandiri,  karena itu  di  dalam  diri  anak  terdapat kecenderungan untuk memerdekakan diri. Sifat  ingin  memerdekakan  diri itulah  dapat  dijawantahkan  oleh seorang anak dalam berbagai bentuk  perilaku  di  sekolah,  hanya saja  karena  ketidakberdayaan  dan keterbatasannya  untuk  melepaskan diri  dari  siklus  sekitarnya,  maka kemampuan  untuk  melepaskan  dan memerdekakan  diri  kadang-kadang menimbulkan  reaksi  yang  tidak diinginkan. Sementara seorang pendidik  selalu  meginginkan  anak didiknya  berhasil  dalam  belajar, menginginkan  menurut  apa  yang dikehendakinya, melaksanakan tugas  yang  diperintahkannya  dan berbagai pembelajaran dan kependidikan yang bersifat instruksional. Dari jalur yang demikian itulah selanjutnya akan menimbulkan kesenjangan antara keinginan seorang  pendidik  dan  kemauan anak  didik  terlepas,  terbebas  dan merdeka  dari  beban  yang  diberikan pendidik kepadanya, akibatnya memunculkan kekerasan dalam pendidikan.  Apa  yang  disebutkan hanya  salah  satu  pemicu  dari kemunculan kekerasan dalam pendidikan, pada sisi lain pergaulan antar  siswapun  akan  memunculkan tekanan  lain  yang  dirasakan  oleh seorang anak didik. Tekanan dalam bentuk interaksi yang kurang harmonis  dapat  saja  terjadi  dari persoalan yang sepele, dari persoalan  saling  ejek,  saling  kata, salah ucap dalam perkataan sehingga  persoalan  yang  lainnya, kemauan  melepasakan  diri  dan terbebas  dari  tekanan  psikologis tersebut  menjadi  salah  satu  pemicu munculnya kekerasan terhadap anak di  sekolah.  Sementara  persoalan lain,  pengawasan  pendidik  dan sekolah  khususnya  ketika  anak dalam  waktu  rehat  dari  belajar sangat lemah. Sebagian besar waktu istirahat seorang anak dalam belajar di sekolah terlepas dari pengawasan pendidik.  Waktu  itulah  diantara yang  digunakan  oleh  anak  didik melakukan kekerasan sesamanya.
Faktor Timbulnya Kekerasan Terhadap Anak di Sekolah
Bila  memperhatikan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa kekerasan terhadap  anak  di  sekolah  muncul tidak  terjadi  secara  tiba-tiba,  tetapi sesuatu yang terjadi terhadap kekerasan  bagi  seorang  anak  didik di lingkungan sekolah dapat disebabkan  oleh    beberapa  faktor,
yaitu:
Faktor  proses  pendidikan  itu sendiri  menjadi  salah  satu  pemicu kemunculan  sikap-sikap  kekerasan terhadap  anak.  Harus  diakui  bahwa kondisi  riil  sekolah  menjadi  salah satu  pemicu  munculkan  kekerasan di sekolah. Merton dalam Abdurahman  Assegaf  megatakan bahwa  pendidikan  yang  salah  akan mempengaruhi  guru  atau  pendidik dan  anak  didik  kepada  perilaku preman  (Abdurrahman,  2004:13).
Kondisi internal sekolah di Indonesia khususnya memang tidak seluruhnya mencerminkan pendidikan yang salah sebagaimana disebutkan  di  atas.  Kondisi  riil sekolah  baik  lokasi,  kompetensi guru,  input  siswa,  pra  sarana pembelajaran,  alat  pembelajaran yang  kurang  membantu  proses pendidikan dapat menyebabkan proses pendidikannya menjadi salah.  Kesalahan  itulah  selanjutnya memunculkan kekerasan di sekolah, terutama kekerasan psikologis.
Menurut Abdurrahman Assegaf keadaan  pendidikan  di  Indonesia
saat ini, yang yang paling menonjol ke permukaan adalah adanya kesenjangan antara upaya pemerintah untuk memajukan pendidikan dengan realitas pendidikan di lapangan (Abdurrahman,  2004:  14).  Hal  itu tidak  saja  terjadi  pada  peningkatan mutu  fisik  sekolah  tetapi  juga hampir  semua  yang  bersentuhan dengan  pendidikan  dan  sekolah khususnya,  terdapat  kesenjangan antara  idealitas  pemerintah  dengan realitas  di  lapangan.  Persoalan  itu seakan-akan tidak pernah ada akhirnya,  selalu  saja  muncul  setiap saat.  Lihat  saja  misalnya  persoalan ujian nasional, persoalan rekrutmen siswa  sekolah,  terutama  ketika seleksi  siswa  baru  masuk  sekolah, persoalan moralitas, kenakalan, hasil  belajar,  persoalan  hubungan guru  dengan  siswa,  guru  dengan orang  tua  dan  sebagainya.  Tidak dapat  diuraikan  secara  panjang lebar  dalam  artikel  ini  tentang  hal tersebut,  tetapi  semua  orang  dapat menyaksikan  persoalan  tersebut, dan  senantiasa  selalu  saja  muncul, kadang-kadang dapat berujung pada kekerasan di sekolah.
Secara fisik tidak sulit menemukan  datanya,  sering  sekali media  massa  menampilkan  kondisi fisik  sekolah  dan  madrasah  yang belum mencerminkan idealnya sebuah lembaga pendidikan. Demikian  pula  dengan  mutu,  alat dan  sarana  pembelajaran,  seperti
buku  pelajaran,  selalu  menemukan masalah  dalam  pendidikan.  Hal yang  sama  juga  terjadi  dengan idealitas  pendidik,  data  tahun  2016 kementerian  pendidikan  Sumatera Selatan  mensinyalir  bahwa  sekitar 26 ribu guru SMA tidak lulus ujian kompetensi guru. Penjelasan di atas secara tidak langsung menunjukkan bahwa idealitas pendidik di Indnesia masih senantiasa menunggu adanya perubahan secara signifikan dalam berbagai sektornya,  agar  mutu  pendidiknya selalu meningkat. Faktor  kedua  perubahan  dan kemajuan teknologi informasi, harus diakui turut menyeret kondisi psikologis  para  anak  didik  di sekolah  (Abdurrahman,  204:  22). Tayangan  media  massa,  seperti televisi,  telepon  genggam,  internet dan berbagai variannya telah memalingkan  perhatian  anak  yang seharusnya  mereka  harus  banyak bergelut  dengan  buku,  beralih kepada internet dan telepon genggam.  Kondisi  psikologis  yang cenderung individualis dapat memicu  berubah  pola  komunikasi siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan guru,  yang  kadang-kadang  dapat saja  memicu  sebuah  kekerasan psikologis  melalui  jaringan  media sosial.  Yang  seharusnya  perubahan teknologi  tersebut  tidak untuk  yang demikian itu, tetapi lebih diarahkan untuk memudah siswa dalam belajar.  Tetapi  tidak  sedikit  pula
yang  menjadi  teknologi  tersebut sebagai  ajang  untuk  saling  tipu, itulah yang menjadi awal kekerasan terhadap anak di sekolah.
Faktor  mental  guru  dalam pembelajaran  menjadi  salah  satu pemicu munculnya kekerasan terhadap  anak  didik,  sikap-sikap yang  muncul  dari  seorang  pendidik dalam  pembelajaran  sangat  terikat oleh kondisi psikologis guru. Kekerasan  psikologis,  kekerasan verbal,  kekerasan  fisik,  dapat  saja terjadi  secara  insidental,  bahkan kekerasan struktural, disadari ataukah  tidak  sering  terjadi  di lingkungan  pendidikan,  walaupun kelihatannya sangat sederhana tetapi  dapat  memicu  kekerasan psikologis terhadap anak didik. Perilaku  moral  guru  dapat  saja memicu  perlawanan  dan  peniruan anak didik terhadap gurunya, akibatnya muncullah kekerasan terhadap  anak  didik  walaupun muncul  dalam  bentuk  yang  paling sederhana.  Disadari  ataukah  tidak apa  yang  ditampilkan  seorang pendidik  di  hadapan  anak  didiknya menjadi alat peniruan bagi siswanya dalam berinteraksi sesama anak  didik.  Sikap  dasar  yang melekat  dalam  kepribadian  seorang pendidik  terhadap  pembentukan perilaku siswa di dalam pembelajaran,  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  dapat dilihat  dari  sedalam  apa  dan bagaimana  interaksi  yang  terjadi
antara guru dan murid dalam proses pembelajaran, secara tidak langsung adalah  alat  pembelajaran  bagi  anak didik.
Oleh  sebab  itu  perlu  diketahui bahwa  sesugguhnya,  secara  teoritis pembelajaran  yang  diterima  siswa tidaklah  hanya  bersifat  kognisi, tetapi  secara  sosial,  belajar  pun terjadi  pada  diri  seorang  anak melalui  peniruan  gurunya.  Albert Bandura  dengan  teori ( kognitif social ),  dalam  Schunk  (Schunk,
2012:  169),  mengatakan  bahwa seorang  anak  dapat  belajar  melalui lingkungan sosialnya. Perilaku belajar seorang anak dapat berpengaruh oleh perilaku gurunya, demikian  pula  dengan  perilaku orang tuanya dapat pula berpengaruh  pada  seorang  anak, karena anak belajar dengan melakukan modelling (meniru) pada perilaku  orang  tuanya,  atau  orang yang  lebih  tua,  termasuk  dari gurunya.
Faktor stres anak didik merupakan  faktor  yang  lain  lagi memicu kekerasan di sekolah. Stres seharusnya jangan dijadikan sebagai  persoalan  yang  biasa  di kalangan anak didik, karena dengan kondisi  stres  seorang  anak  dapat berbuat  apa  saja  yang  ia  mau. Sekolah kadang-kadang bukan tempat  yang  nyaman  bagi  seorang anak,  karena  sekolah  pun  dapat menimbulkan  stres  bagi  seorang anak.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh
Filmian dan Cros dalam Desmita, di samping keluarga, sekolahpun merupakan sumber stres bagi
seorang  siswa.  Hal  ini  terjadi  tidak saja  oleh  kemampuan  siswa,  tetapi seorang  siswa  memang  banyak menghabiskan waktunya di sekolah, seorang  anak  memiliki  tugas  yang harus  diselesaikan,  dengan  segala aturan yang dapat membatasi perilaku, perasaan dan sikap seorang anak (Desmita, 2011: 288). Menghadapi tugas belajar yang sangat menumpuk, peraturan sekolah  yang  serba  mengikat  diri anak  yang  secara  normatif  intinya hanya  dua  yaitu  dibolehkan  dan dilarang,  antara  harus  dan  jangan, antara  hukuman  dan  kasih  sayang. Persoalan tersebut pun sudah menjadi  beban  secara  psikologis dalam diri anak. Dalam menghadapi persoalan  yang  demikian,  harus dipahami oleh para pendidik bahwa sesungguhnya hanya ada dua perilaku moral yang  muncul dalam diri  seorang  anak  didik,  yaitu: perilaku  moral  tersebut  itu  adalah laksisme  dan  regorisme (Bertens, 2003: 32). Laksisme adalah perilaku  moral  yang  mudah  untuk memberi  ruang  untuk  melanggar aturan, dan regorisme perilau moral yang tidak mudah untuk melanggar. Dua  sikap  itulah  yang  menjadi pondasi  perilaku  moral  seorang anak  didik  di  sekolah,  hanya persoalannya  karena  mereka  tidak berdaya,  mereka  berada  di  pihak
yang lemah, meskipun dalam kondisi tertekan sekalipun tetap saja mereka hadapi kondisi yang kurang menyenangkan  bagi  mereka.  Dua bentuk perilaku moral itulah kelihatannya  belum  menjadi  atensi setiap  pendidik  di  setiap  sekolah selama ini. Kondisi itulah yang menyebabkan anak-anak rentan terhadap  konflik  batin,  persoalan mereka  dengan  pekerjaan  belajar, persoalan mereka dengan orang tua dan bahkan kadang-kadang persoalan  mereka  dengan  finansial, keadaan itulah yang kadang-kadang terbawa  ke  sekolah,  di  mana masyarakatnya (guru kawan- kawannya)  kadang-kadang  tidak pernah  tahu  konflik  batin  tersebut sehingga memberi dampak terhadap suasana  batinnya  dalam  belajar. Kondisi  itu  tentu  dapat saja memunculkan kekerasan secara tidak  langsung  dalam  diri  seorang anak didik, bilamana ada pemicunya,  maka  sikap  batin  yang tertekan  itu  akan  muncul  ke permukaan.
Kekerasan  di  sekolah  pada dasarnya  dapat  dibedakan  menjadi dua arah bentuk kekerasan. Pertama kekerasan antara guru dengan siswa atau  sebaliknya.  Kedua  kekerasan siswa  dengan  siswa.  kekerasan tersebut  pada  dasarnya  tidak  dapat berdiri  sendiri  tanpa  ada  kaitannya dengan  unsur  yang  lain,  seperti; akibat  komunikasi  anak  dengan
orang  tuanya,  akibat  kesalahan pendidikan  yang  diterima  dari orang  tua,  atau  sikap  siswa  yang memang memiliki jiwa suka melawan  dan  tidak  mau  menurut, cara  guru  mendidiknya  akibat  dari beberapa faktor, seperti stres sebagaimana dijelaskan di atas. Dampak semuanya itu terhadap pendidikan  tentu  sangat  signifikan, seperti dampak pendidikan di rumah  tangga  memberi  andil  yang tidak  sedikit  terhadap  kekerasan  di sekolah,  seperti  dikemukakan  oleh
Hurlock bahwa hubungan orang tua dengan  siswa  sangat  dipengaruhi oleh persepsi anak terhadap pelatihan  dan  pendidikan  yang dialaminya dan interpretasinya terhadap  motivasi  hukuman  dari orang tua. Semakin otoriter pendidikan  seorang  anak  semakin pendendam  seorang  anak  tersebut, dan semakin besar kemungkinannya untuk  melawan  dan  tidak  patuh secara  sengaja  (Hurlock,1978:  205) Apa yang disampaikan oleh Hurlock  tersebut  dapat  menjadi bahan  analog  bagi  para  pendidik, bahwa  sesungguhnya  cara  otoriter yang cenderung memaksa dan keras dalam mendidik, tidak akan membuat seorang anak didik menjadi  patuh  dan  penurut,  tetapi sebaliknya.  Kalaupun  pada  saat yang sama seorang anak itu menjadi penurut,  maka  sesungguhnya  sikap penurut yang ditampilkan itu hanyalah  penurut  yang  semu.  Pada
kesempatan  yang  lain  ia  akan kembali  melakukan  hal  yang  sama dengan  tendensi  yang  berbeda- beda.
Tetapi  pada  sisi  lain  kekerasan di  sekolah  dapat  terjadi  oleh perilaku  antar  siswa,  kekerasan tersebut  dapat  saja  disebabkan  oleh perilaku  siswa  akibat  dari  perilaku gurunya. Faktor kompetensi pedagogik guru yang lemah nampaknya  menjadi  pemicunya,
karena  guru  belum  dapat  menjadi daya  tarik  siswa  dalam  belajar secara  positif,  apalagi  bagi  anak- anak  usia  sekolah  dasar,  kadang- kadang  perilaku  negatif  gurulah yang menjadi tiruan mereka. Hal itu terjadi  karena  belajar  siswa  atau anak  didik  di  sekolah  sebagian besar  disebabkan  oleh  persepsi siswa  terhadap  mengajar  guru, seperti  persepsi  siswa  terhadap tugas  yang diberikan guru, persepsi siswa  akibat  tidak  membuat  tugas, pesepsi  siswa terhadap nilai  setelah proses pembelajaran berakhir.
Memperhatikan  problematika tersebut di atas, yang harus dimengerti oleh semua pihak terutama pendidik, adalah sesungguhnya masa sekolah menjadi sesuatu masa yang berharga  bagi  seorang  anak  didik, masa sekolah harus dijadikan sebagai  tempat  yang  bahagia  bagi mereka,  tetapi  realitasnya  tidak semuanya terjadi
dengan sendirinya,  karena  pada  sisi  lain anak-anak dihadapkan dengan banyak  tuntutan  dan  perubahan yang sangat cepat sehingga membuat  anak-anak  mengalami masa-masa penuh stes seperti disebutkan  di  atas,  karena  di hadapan mereka itu terdapat pekerjaan  rumah  yang  menumpuk, perubahan  kurikulum,  batas  waktu tugas  yang singkat  dan  waktu  ujian yang  sangat  menyita  perhatian  dan waktu  mereka  (Desmita,  2011: 289).
Faktor  berkurangnya  nilai-nilai pengasuhan dalam diri para pendidik menjadi salah satu pemicu munculnya kekerasan terhadap anak didik, paling tidak adalah kekerasan secara emosional. Diana Boumrinde (1967)  memberi  tiga  pendekatan dalam  memberi  pengasuhan,    yaitu pendekatan  otoriter,  permisip  dan outhoritatif. Dalam Diana Baumrind,  seperti  dikutip  oleh Rahmat  Rosyadi  (Rosyadi,  2013: 28) dalam bukunya membagi pengasuhan  dapat  dibagi  menjadi tiga  macam  pendekatan,  yaitu otoriter,  permisif  dan  authoritatif. Pendekatan otoriter adalah merupakan pendekatan yang mengedepankan  pengasuhan  pada kekuatan  kontrol  orang  tua  kepada anak, dengan cara kepatuhan secara mutlak  tanpa  musyawarah,  anak harus  menjalankan  aturan  secara mutlak tanpa alternatif lain.
Bilamana anak berbuat salah, orang tua  tidak  segan  menghukumnya.
Hubungan  anak  dan  orang  tua sangat  jauh,  lebih  memenangkan orang  tua  bahwa  orang  tua  yang paling  benar,  lebih  mengandalkan kekuatan orang tua, dengan memberikan  hadiah,  ancaman  dan sanksi, kurang memperhatikan perasaan anak, yang penting prilaku siswa berubah. Penjelasan tersebut sering terjadi pada guru-guru yang menggunakan  pendekatan  otoriter sebagai  cara  memberi  pengasuhan kepada anak-anak didik. Pendekatan  demikian  itu  memberi dampak  terhadap  perilaku  anak didik, perilaku anak didik menunjukkan:  1).  anak  menjadi pasif,  tapi  agresif  artinya  di  depan orang  tua  menjadi  penurut,  tapi dibelakang  orang  tua  menjadi nakal;  2)    sangat  ketergantungan pada orang lain; 3) kurang bertanggung jawab pada diri sendiri;  4)  selalu  ingin  disuruh  dan diatur; 5) hilang kepercayaan terhadap  diri  sendiri;  6)  lebih  baik patuh  dari  pada  berpikir;  7)  tidak mau  mengambil  keputusan;  8) melakukan  yang  dilarang  sebagai perlawanan;  9)  mudah  marah  dan menggritik;  10)  selalu  merasa bersalah,  dan  gurulah  yang  benar; 11) ingin selalu menguji orang lain; dan  12).  berminyak  air,  standar ganda dalam hidup, lain dibibir lain dihati (Rosyadi, 2013: 28). Sedangkan pendekatan permisif adalah merupakan pengasuhan asuhan yang mengedepankan serba boleh dengan penunjukan  kasih  sayang  yang berlebihan  serta  disiplin  rendah kepada  anak  sehingga:  1)  kekuatan orang  tua  diperoleh  dari  anak;  2) mengutamakan perasaan anak bukan perilakunya; 3) terlalu percaya bahwa anak dapat mengatur  diri  dan  menjalankan hidupnya;  4)  cenderung    serba membolehkan  dan  mengiyakan;  5) selalu  menyediakan  dan  melayani kebutuhan  anak;  6)  terlalu  peduli dan  mudah  menyediakan  fasilitas kepada  anak  walaupun  tidak  sesuai kebutuhan; dan 7) nyaris tak pernah ada hukuman (Rosyadi, 2013: 27). Seperti halnya dengan pendekatan otoriter di atas,
pendekatan  permisif    memiliki dampak,  seperti:  1)  disangka  tidak mencintai; 2) tanda kelemahan pada orang  tua;  3)  anak  dapat  berontak, apabila  tidak  merasa  terpenuhi kebutuhannya;  4)  tidak  peduli  dan selalu  melawan;  5)  susah  diajak kerja sama dan dikontrol; 6) oranag tua tidak berdaya; dan 7) mengurangi  percaya  diri  anak (Rosyadi, 2013: 27). Sedangkan pendekatan autoritatif  merupakan  pengasuhan yang menghargai anak secara pribadi  dengan  memberikan  rasa tanggungjawab  berdasarkan  pada aturan dengan cara:  1) menghargai minat  dan  keputusan  anak;  2) mencurahkan cinta dan kasih
sayang  setulusnya;  3)  tegas  dalam menerapkan aturan dan menghargai perilaku  baik;  dan  4)  melibatkan anak dalam hal-hal tertentu (Rosyadi,  2013:  27).  Dampak  dari strategi  tersebut  adalah:  1)  adanya rasa  aman  dan  puas  bagi  anak dalam  menjalankan  hidup;  atau anak  memiliki  rasa  percaya  diri yang  tinggi;  2)  merasa  dicintai  dan dihargai kepribadiannya; 3) berperilaku jujur, disiplin, bertanggungjawab  dan  mandiri;  4) mampu  mengontrol  diri  secara sosial  dan  emosional,  5)  bersikap tegas  dan  berani  untuk  mengatakan “tidak”  dalam  hal-hal  yang  kurang baik (Rosyadi, 2012: 27-28).
Dari penjelasan di atas pengasuhan anak dengan menggunakan pendekatan autoritatif menjadi pendekatan yang ideal  bagi  pengembangan  perilaku anak  usia  sekolah.  Hubungan  guru dengan siswa atau sebaliknya hubungan  siswa  dengan  gurunya sangat  berkaitaan  erat  dengan  cara guru mendidik siswanya, semuanya itu  sangat  bergantung  cara  guru mendidiknya  apakah  dengan  cara otoriter, demoktaris ataukah dengan cara yang permisif atau dengan cara yang  lain.    Semua  pendekatan pendidikan  yang  dilakukan  seorang pendidik  sebagaimana  disebutkan akan  dapat  memicu  munculkan kekerasan  psikologis  bagi  siswa. Cara  otoriter  yang  diterapkan  guru dalam mendidik seorang anak, tidak
akan  menjadikan  anak  didik  lebih bagus  dari  cara  guru  mendidiknya, justeru  akan  melahirkan  anak-anak yang  bersikap  otoriter,  dan  kasar. Demikian  pula  dengan  pendekatan permisif justeru memperparah kondisi yang ada, apalagi kekasaran anak  telah  diwariskan  dari  kondisi kehidupan di rumah tangga, keadaan  itu  cenderung  membuat anak  lebih  leluasa  untuk  berbuat semaunya.  Tetapi  berbeda  dengan pendekatan outoritatif, keniscayaannya  selalu  diharapkan sebagai  yang  paling  baik  dalam mendidik seorang anak di sekolah.

## Upaya  Memperkecil  Kekerasan Terhadap Anak Didik di Sekolah
Sikap  keras  para  pendidik  yang cenderung  otoriter  yang  terjadi  di kalangan lembaga pendidikan, bukan  sesuatu  yang  baku,  sikap tersebut bukan tanpa sebab, sebabnya  dapat  berasal  dari  diri guru  itu  sendiri  maupun  dari  luar, dan  semuanya  bukan  berarti  tidak dapat  dikikis,  semuanya  ada  dalam ranah keniscayaan,
bilamana beberapa  faktor  yang  disebutkan  di atas  dapat  disinergikan  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Oleh  sebab itu  ada  beberapa  langkah  sebagai alternatif  untuk  mengurangi  kalaun tidak dapat dikatakan sebagai untuk menghilangkan  kekerasan  tersebut adalah sebagai berikut:
Bukalah Ruang Kebebasan bagi anak Didik Dalam upaya memperkecil problematika  tersebut,  perlu  ada ruang kebebasan bagi anak didik di sekolah,  hanya  istilah  kebebasan jangan  ditafsirkan  dalam  arti  yang luas, kebebasan pendidikan dibatasi dalam  konteks  pembelajaran  di sekolah  adalah  adanya  keluwesan interaksi  antara  guru  dengan  anak didik,  hal  ini  dimungkinkan  karena prinsip dasar dari kehidupan manusia adalah kebebasan. Kekerasan  sering  terjadi  di  sekolah karena  tersumbatnya  kebebasan tersebut.  Membangun  komunikasi dengan siswa sebagaimana dimaksudkan di atas dalam konteks pendidikan adalah memberi keleluasan  antara  guru  sebagai seorang pengajar dan siswa sebagai seorang  pelajar.  Dalam  mengajar guru tidak menggunakan pendekatan  otoriter  dan  tidak  pula menggunakan  pendekatan  permisif tetapi diarahkan kepada pendekatan outoritatif.
Dari  situlah  kebebasan  siswa dapat terwujud,  karena  dalam berbagai  studi,  kebebasan  akan melahirkan  kreativitas.  Kreativitas tidak akan dapat diwujudkan melalui  pendekatan  otoriter  apalagi pendekatan permisif. Meskipun kebebasan  tersebut  hanya  dalam batas  kebebasan  akademis  (Tilar, 2002:  67).  Pendekatan  ototiter  di sekolah sebagaimana banyak
dihawatirkan para pengamat menjadi sesuatu jarang didiskusikan secara mendalam. Pendekatan normatif  terstruktur  menjadi  salah satu memicu timbulkan sikap ototiter  di  sekolah,  padahal  sikap otoriter guru di sekolah secara tidak langsung berhadapan secara dengan perilaku laksisme maupun regorisme  dalam  diri  seorang  anak didik, seperti diuraikan di atas. Kreativitas  guru  menjadi  salah satu  unsur  penting  memunculkan kreativitas  siswa,  bukan  oleh  sikap otoriter normatif. Balnadi Sutadipura  dalam  Jamal  Makmur Asmani mengatakan bahwa kreativitas  menjadi  unsur  penting seorang  guru,  karena  kerativitas merupakan kesanggupan untuk menemukan  sesuatu  yang  baru dengan  jalan  mempergunakan  daya hayal, fantasi atau imajinasi
(Asmani,  2012:  25).  Daya  hayal, fantasi  dan  imajinasi  yang  memicu kreativitas  anak  didik  tidak  akan dapat  muncul melalui aturan-aturan yang sangat mengikat, tetapi kebebasan  dan  keluwesan  setiap unsur  yang  di  lingkungan    sekolah sangat dimungkinkan menjadi salah satu pemicunya. Apakah  mungkin  kekerasan dikurangi melalui kreativitas, semuanya diserahkan kepada pendidik  untuk  menilainya,  tetapi harapan  dan  keniscayaan  selalu terbuka,  karena  kekerasaan  di sekolah  tidak  bersifat  baku  dan
tidak  pula  abadi.  Tindak  kekerasan apapun  namanya  di  lingkugan sekolah  dan  kekerasan  apapun terhadap  anak  didik,  tidak  ada  cara solutif yang paling tepat mengurangi dan bahkan menghilangkannya,  kecuali  dari para pendidik yang ada di lingkungan  sekolah  itulah  harus memulainya, terutama mulailah dari diri  mereka  sendiri,  meskipun tipologi  guru  dalam  mendidik sangat beragam, tetapi dalam keragaman  itu  pasti  ada  sesuatu yang sama, yaitu efikasi diri mereka untuk  menghilangkan  kekerasan tersebut atau tidak akan melaksanakan  kekerasan  apapun terhadap  anak  didik.  Sebagaimana dijelaskan  dalam  Muhibbinsyah (Muhibbinsyah,  2008:  253)  bahwa ragam  guru  ke  dalam  pembelajaran terbagi  menjadi  empat  tife,  yaitu guru  otoriter,  guru  laiseez-faire, guru demokratis dan guru otoritatif. Keempat  tife  guru  dalam  mengajar sebagaimana  disebutkan  di  atas tentu akan memberi dampak terhadap  perilaku  normatif  anak didik di sekolah. Meskipun kelihatannya berbeda dalam tampilan,  tetapi  persoalan  efikasi diri  mereka  keniscayaanya  untuk sama sangat besar.

## Tanamkan Efikasi Diri Pendidik secara Mendalam
Sebagai  landasan  normatif  bagi para  pendidik,  perlu  diketahui
bahwa  sesungguhnya  semua  anak didik ingin sukses dalam belajarnya,  dan  harapan  orang tuanyapun  ingin  anaknya  selalu sukses dalam belajarnya, dan semua guru  pasti  memiliki  efikasi  diri bahwa  semua  anak  didik  ingin sukses dalam belajarnya. Hal inilah yang  harus  ditanamkan  secara mendalam  dalam  diri  seorang pendidik.  Keberhasilan  anak  didik sangat  erat  dengan  keinginan  guru agar  siswanya  sukses.  Meskipun dengan  ragam  perilaku  siswa  di sekolah sebagaimana telah dijelaskan di atas. Seorang pendidik harus  mampu  menunjukkan  kepada siswanya  bahwa  pendidik  ingin siswanya dengan berbagai karakter, sikap,  perilaku  harus  sukses  dalam belajarnya, berhasil dalam belajarnya.  Keinginan  itulah  yang disebut dengan efikasi diri guru. Asef Umar Fakhrudin mengatakan bahwa guru atau pendidik  setiap  aktivitasnya  adalah untuk  mengubah  keadaan  anak didiknya menjadi lebih baik. Seorang guru terus berusaha membebaskan  anak-anak  didiknya dari kebodohan dan keterbelakangan  dalam  berbagai renik (halus) bentuknya (Fakhrudin, 2011: 90). Implementasi usaha guru sebagaimana  dimaksudkan  di  atas tidak dapat berjalan secara langsung, tetapi keberhasilan tersebut  harus  berawal  dari  ada dorongan dalam diri seorang
pendidik  untuk  mampu  mengubah diri  siswa,  dorongan  itulah  yang dapat disebut dengan efikasi diri.
Secara  teoritis  Albert  Bandura (1997)  dalam  Dale  H.  Schunk (Schunk,  2012:  201)    mengatakan efikasi  diri  merupakan  keyakinan tentang apa  yang mampu dilakukan oleh  seseorang,  efikasi  diri  tidak sama  dengan  apa  yang  harus dikerjakan. Penggiringan teori efikasi  diri  guru  dalam  mendidik menjadi  salah  cara  pengurangan kekerasan  di  sekolah.  Untuk  itu, mengukur  efikasi  diri  seorang pendidik  tidak  saja  dari  macam- macam ketrampilan-ketrampilan dan kreativitas yang ditampilkannya,  tetapi  kapabalitas pendidik harus dapat diterjemahkan ke  dalam  tindakan-tindakan  nyata. Maka dari itu efikasi diri merupakan kesadaran dan keinginan  untuk    meningkatkan perasaan  terhadap  seseorang  yang lain agar seseorang itu berubah dan berhasil.  Seorang  pendidik  harus dapat  melakukan  sesuatu  yang membangkitkaan  diri  anak  didik untuk    menghilangkan  sikap-sikap yang negatif dalam dirinya. Tindakan nyata itu dapat diwujudkan  dengan  perbuatan  guru yang  sadar,  dan  tidak  emosional bukan  dengan  tindakan  guru  yang otoriter.
Efikasi  diri  pendidik  sangat relevan dengan pengkondisian pembelajaran anak didik di sekolah. Memunculkan prestasi, seperti siswa yang berprestasi dalam belajar  berakar  dari  efikasi  diri pendidiknya  yang  ingin  siswa berprestasi.  Pajares  (1996)  dalam Schunk (Schunk, 2012: 205), menemukan bahwa berbagai pengaruh efikasi diri sangat signifikan  terhadap  pilihan,  usaha, keuletan dan prestasi yang sebelumnya  telah  dihepotesiskan dan diprediksikan. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa secara tidak  langsung  efikasi  diri  guru memiliki  relevansi  yang  signifikan terhadap  efikasi  berprestasi  pada diri seorang anak didik. Efikasi diri seorang  pendidik    dalam  mengatasi kenakalan  anak  misalnya  tidak cukup  dihadapi  dengan  nasehat, tetapi  harus  ada  tindakan  nyata mengurangi  kenakalan  tersebut. Keinginan  untuk  menghilangkan kenakalan  seorang  anak  menjadi pemicu  munculnya  efikasi  diri  dari dari seorang pendidik. Kuat dugaan bahwa  anak  didik  yang  berprestasi jarang melakukan kekerasan, kecuali  dia  sendiri  yang  menjadi korban kekerasan.
Sejalan  dengan  pandangan  di atas,  Multon  (1991)  dalam  Schunk (2012)  mengatakan  bahwa  efikasi diri  sangat  berpengaruh  terhadap motivasi  dan  prestasi.  Hanya  saja menurut Schunk efikasi diri seseorang untuk melaksanakan tugas  tertentu  pada  waktu  tertentu dapat berubah dikarenakan
persiapan,  kondisi  fisik  (sakit  dan lelah) dan lingkungan sosial (kondisi kelas secara umum) seseorang (Schunk, 2012:205). Demikian  pula  dengan  Pajares (1996)  dalam  Dale  H.  Schunk (Schunk,  2012:  2012)  mengatakan efikasi  diri  berlaku  pada  diri seorang guru sepertinya pada seorang siswa. Artinya dalam upaya mengimplementasikan  efikasi  diri seorang pendidik dalam mengentaskan  kekerasan  tentunya saja  tidak  dapat  berjalan  secara permanen, tetapi harus dapat berjalan secara  gradatif  disesuaikan pula dengan kondisi. Bahkan motivasi  seorang  pendidikan  dan kondisi  fisikpun  turut  serta  dalam mengaktualisasikan efikasi diri
tersebut.
Kembangkan Ketrampilan
Pedagogis Guru Sebagai

## Pendidik
Persoalan  ketrampilan  guru  dalam mengajar  tidak  diragukan  lagi secara  teknis,  meskipun  kasus- kasus kelemahan dalam penyampaian materi pelajaran masih saja ditemukan, tetapi itu ada dalam lingkup kompetensi profesional. Yang menjadi persoalan  mendasar  kemampuan guru adalah terletak pada kompetensi  pedagogik.  Kekerasan terhadap  anak  didik  boleh  jadi disebabkan  salah  satunya  berakar pada
kelemahan kompetensi
pedagogik.  Kekerasan  dapat  terjadi pada  anak  didik  bersifat  fisik  dan dapat  pula bersifat  non fisik karena kurangnya  pengetahuan  pendidik tentang hakekat kompetensi pedagogik. Kekerasan fisik seperti pemukulan  dan  sebagainya,  dan kekerasan  yang  bersifat  non  fisik seperti  sikap  dengan  mata  melotot, membentak atau dengan suara-suara yang  menakutkan  anak  didik,  atau bentuk  kekerasan  yang  lain,  tanpa disadari  guru  sebagai  pendidik seperti:  ketika  memberi  hukuman kepada  anak  didik,  yang  mana kadang-kadang  hukuman  tersebut tidak ada hubungan dengan pembelajaran atau tugas pembelajaran  yang  dilakukan  guru, seperti membawa pot bunga, menyapu  kelas  yang  kotor  atau membersihkan  kamar  mandi.  Apa yang digambarkan tersebut menunjukkan  bahwa  ketrampilan pedagogik guru sangat lemah. Di  dalam  buku  Sudarwan Danim disebutkan bahwa kompetensi  pedagogik  terdiri  dari lima subkompetensi yaitu: 1) memahami  peserta  didik  secara mendalam; 2) merancang pembelajaran termasuk di dalamnya pemahaman terhadap landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran; 3) melaksanakan pembelajaran;  4)  merancang  dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; dan 5)
mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan potensinya  (Danim,  2010:  22). Melihat substansi ketrampilan pedagogik  tersebut,  maka  pada dasarnya ketrampilan tersebut adalah  ketrampilan  guru  dalam mendidik  siswa,  di  dalam  belajar ketrampilan tersebut dapat dimaknai  sebagai  ketrampilan  guru membelajarkan seorang anaak didik. Dari lima subkompetensi tersebut  di  atas,  dua  diantaranya secara langsung bersentuhan dengan siswa,  yaitu: (a) memahami peserta  didik  dengan  indikator, meliputi  memahami  peserta  didk dengan memanfaatkan prinsip- prinsip  perkembangan  kognitif;  (b) memahami  peserta  didik  dengan memanfaatkan prinsip-prisip kepribadian;  (c)  mengidentifikasi bekal  ajar  awal  peserta  didik (Danim,  2010:  hlm.25).  Sedangkan subkompetensi mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya dengan indikator seperti (a)  memfasilitasi  peserta  didik untuk  mengembangkan  berbagai potensi akademik; (b) memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan  berbagai  potensi non ademik (Danim, 2010:.6). Dari  dua  kompetensi  itulah selanjutnya pengenalan dan pemahaman pendidik terhadap siswa dapat diperdalam. Pendalaman  dan  penguasaan  guru sebagai  seorang  pendidik  terhadap cara  mendidik  seorang  anak    atau cara membelajarkan siswa di sekolah  keniscayaannya  untuk  jauh dari  melakukan  kekerasan  terhadap anak  didik  akan  dapat  tercapai, karena  sebagian  besar  kekerasan yang  muncul  dalam  pendidikan boleh  jadi  diantaranya  disebabkan oleh klemahan guru.
Kesimpulan Dari uraian di atas dapat disimpulkan  ke  dalam  beberapa item: Pertama ,  pendidikan  yang paling  ideal  bagi  seorang  anak untuk mendapatkan ilmu pengetahuan  dan  pendidikan  yang terbaik dapat dihasilkan dari sekolah, meskipun tanpa mengabaikan  peranan  orang  tua karena  walaupun  bagaimana  orang tua  adalah  orang  yang  pertama mengenalkan  dengan  sistem  nilai, norma,  etika  dan  moral  kepada anak.  Sementara  pengembangan pemahaman  siswa  akan  semuanya itu  akan  didapati  siswa  di  sekolah melalui  belajar  dari  seorang  guru yang  mendidik. Kedua, yang  harus dipahami  oleh  pendidik  bahwa sesungguhnya tidak ada obyek yang dapat  dijadikan  sebagai  sasaran kekerasan  di  sekolah,  meskipun anak didik dengan berbagai persoalan  perilakunya,  tetap  saja apa yang ditampilkan adalah bagian dari  pendidikan. Ketiga, ada
beberapa penyebab timbulnya kekerasan  terhadap  anak  didik  di sekolah,  hal  itu  terjadi  oleh  faktor internal  sekolah,  seperti  kondisi  riil sekolah,  eksternal  sekolah,  sepeti perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi,  faktor  yang  berasal dari  pendidik,  seperti  mental  dan perilaku  moral  pendidiknya,  faktor stres  oleh  beban  belajar  dan  faktor perilaku  anak  didik  itu  sendiri.
Keempat, dalam upaya
meminimalisir  kekerasan  tersebut, karena  kekerasan  itu  berkaitan dengan  pendidik,  maka  sasaran utama  adalah  para  pendidiknya.
Para pendidik harus dapat membuka  ruangan  kebebasan  bagi anak  didik  dalam  segala  hal  yang berkaitan  dengan  kebutuhan  anak, dengan  harapan  melalui  ruang kebebasan tersebut akan memunculkan kreativitas, dari kerativitas itulah akan memunculkan  prestasi  anak  didik. Oleh sebab itu pendekatan digunakan  harus  mencerminkan pola  pendidikan  yang  mendidik, mengajar yang mendidik,
membimbing  yang  mendidik  dan melatih yang mendidik.
Di  samping  itu  harus  dapat mengembangkan  efikasi  dirinya, bukan  saja  keuntungannya  untuk melaksanakan  tugas  mengajarnya, tetapi  adanya  keinginan  mendalam dalam  diri  guru  agar  anak  didiknya harus  dapat  berhasil  dalam  belajar. Dan  yang  terakhir  tentunya  guru
harus dapat mengembangkan ketrampilan  pedagogiknya  secara mandiri.

## Referensi Pustaka
Assegaf,  Abdurrahman, Pendidikan Tanpa Kekerasan Tipologi Kondisi,  Kasus  dan  Konsep , .................., Yogyakarta, 2004. Aka, Hawari, Guru yang Berkarakter Kuat Panduan Guru  Inspiratif  bagi  Anak Didik , Laksana, Jakarta, 2012. Bertens.  K, Keprihatinan  Moral Telaah Masalah Etika , Kanisius, Yogyakarta, 2003. Danim, Sudarwan, Pedagogi, Andragogi dan Heutagogi , alfabeta, Bandung, 2010. Danim,  Sudarwan, Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru , Alfabeta, Bandung, 2010. Desmita, Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik,  Panduan  bagi Orang  Tua  dan  Guru  dalam Memahami Psikologi Anak Usia SD,SMP dam SMA, Rosda
Karya, Bandung, 2011.
Fakhrudin,  Asep  Umar, Menjadi Guru  Favorit, Diva  Press,
Ygyakarta, 2011.
Hurlock, Elizabeth B, Perkembangan  Anak  Jilid  II , Terjemahan, edisi keenam,
Erlangga, Jakarta, 1978.
Rahmat  Rosyadi, Pendidikan  Islam dalam  Pembentukan  Karakter Anak  Usia  Dini  Konsep  dan Praktek PAUD Islami , Rajawali Pers, Jakarta, 2013. Sadullah,  Uyoh, Pedagogik  Ilmu
Mendidik ,  Alfabeta,  Bandung,
2010.
Sunarto  dan  B.  Agung  Hartono, Perkembangan  Peserta  Didik , Renika Cipta, Jakarata.
Schunk,  Dale  H ., 2012, Learning Theoris An Education Perspective (Boston: Publishing    as  Allyn  &  Bacon, 6 th edition,  Amerika  Serikat, 2002. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru ,  Rosda  Karya,  Bandung, 2008.
Tilaar, H.A.R., Jimmy Ph. Paat dan
Lody  Paat, Pedagogik  Kritis Perkembangan,  Substansi,  dan Perkembangannya di Indonesia, Renika Cipta, Jakarta, 2011.