## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 2, Number 1, March 2022, Page 63-71 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Peningkatan Self-Leadership Siswa Madrasah Ibtidaiyah Melalui Experiential Learning
Risqi Nur Laili, * Zeni Hafidotun Nisak Sekolah Tinggi Agama Islam Sunan Pandanaran Yogyakarta
* Correspondence author: nurlailirisqi@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10725 Received: 4 February 2022, Revised: 6 February 2022, Accepted: 6 March 2022, Published: 30 March 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  bagaimana  penerapan experiential  learning dalam meningkatkan  karakter self  leadership siswa  Madrasah  Ibtidaiyah.  Penelitian tindakan  kelas  model Kemmis  dan  Mc.  Taggart  digunakan  dengan  3  siklus  untuk menerapkan  empat  tahap experiential  learning dalam  setiap  siklusnya. Pengumpulan data penelitian menggunakan observasi, wawancara, kuesioner, dan tes karakter self leadership . Hasil uji t antara tes awal dengan tes akhir pada siklus I memperoleh nilai probabilitas sebesar 0,001. Hasil uji pada siklus II dan siklus III memperoleh  nilai  probabilitas  sebsesar  0,000.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil tes awal dan tes akhir pada setiap siklusnya. Hasil rata-rata uji efektifitas N Gain pada siklus I adalah 24,45%, siklus II adalah 66,83%, dan siklus III adalah 77,93%. Artinya efektifitas penerapan experiental learning dalam dalam meningkatkan self  leadership mengalami  peningkatan  dari  tidak  efektif  menjadi cukup efektif dan efektif. Kunci keberhasilan penerapan experiental learning adalah pada  kesiapan  guru  dalam  memberikan  pengalaman  nyata  kepada  siswa  dan melakukan pengawasan terhadap aktivitas siswa.
Kata Kunci: Experiental Learning, Self-Leadership, Pendidikan Karakter

## Improving Self-Leadership of Madrasah Ibtidaiyah Students Through Experiential Learning

## Abstract
This  study  discusses  how  to  apply  experiential  learning  in  improving  the  self- leadership  character  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students.  Kemmis  and  Mc's  model  of classroom action research. Taggart is used with three cycles to apply four stages of experiential  learning  in  each  cycle.  Collecting  research  data  uses  observation,
interviews,  questionnaires,  and  self-leadership  character  tests.  The  t-test  result between the pre-test and the post-test in the first cycle obtained a probability value of 0.001. The test results in cycle II and cycle III obtained a probability value of 0.000. So, there is a significant difference between the pre-test and post-test results in each cycle. The average results of the N Gain effectiveness test in the first cycle were 24.45%, the second  cycle  was  66.83%,  and  the  third  cycle  was  77.93%.  This  means  that  the effectiveness of experiential learning in improving self-leadership has increased from ineffective  to  quite  effective  and  effective.  The  key  to  the  success  of  implementing experiential  learning  is  the  readiness  of  teachers  to  provide  real  experiences  to students and supervise student activities.
Keywords: experiential learning, Self-Leadership, Character Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan  karakter  hanya  dapat  diterapkan  melalui  pembiasaan  dan pengalaman nyata. Oleh karena itu, upaya penguatan karakter siswa harus melalui pembelajaran yang kontekstual dan bermakna. Pendidikan karakter menjadi yang terpenting  bagi  setiap  individu  agar  mampu  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik, membentuk warga masyarakat yang lebih baik, dan penerus bangsa yang lebih baik (Melani, 2017). Pendidikan karakter adalah upaya yang disengaja untuk membantu memahami  manusia,  peduli  dan  mengerti  atas  nilai-nilai  etis/susila,  dan  mampu menilai kebenaran, hak, dan melakukan apa yang dipercaya dan menjadai realita (Alawiyah, 2018).
Hasil  studi  awal  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  tidak sepenuhnya  dapat  mengontrol  kebutuhan  dirinya  sendiri.  Sebagai  contoh  siswa lupa mengerjakan tugas, asik bermain saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, dan  sering  lupa  membawa  atribut  wajib  madrasah.  Melihat  hal  tersebut,  nilai karakter self  leadership perlu  ditanamkan  kepada  peserta  didik. Self  leadership adalah  kemampuan  diri  untuk  belajar  memahami  dan  mengetahui  pribadinya sendiri,  serta  dapat  mengendalikannya.  S elf  leadership sangat  dibutuhkan  oleh siswa untuk mengenal dirinya secara mendalam, memahami tujuan, dan menyusun cara untuk meraih impiannya.
Pembentukan  karakter self  leadership merupakan  salah  satu  tujuan  dari pendidikan  nasional.  Pasal  1  Undang-undang  Sisdiknas  tahun  2003  menegaskan bahwa  diantara  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengembangkan  potensi peserta didik untuk memiliki kecerdasan, kepribadian dan akhlak mulia. Harapan peraturan perundang-undangan itu dimaksudkan supaya pendidikan tidak hanya membentuk  penerus  bangsa  Indonesia  yang  cerdas,  tetapi  sekaligus  berkarakter (Sutjipto, 2011).
Pembentukan  karakter  tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru  agama, melainkan semua tenaga pendidik dan kependidikan bertanggung jawab atas proses
pembentukan  tersebut.  Pendidik  harus  mampu  mengelola  pembelajaran  menuju pembentukan  karakter  dengan  penerapan  kurikulum  pada  mata  pelajaran  (S. Anwar, 2015). Kemendikbud telah merangkum karakter yang seharusnya tertanam kepada peserta didik dalam empat kelompok besar, yaitu olah hati, olah fikir, olah raga dan kinestetik, serta olah rasa dan karsa (Dalmeri, 2014).
Penelitian  tentang  pengaruh penggunaan experiential  learning terhadap self leadership telah  banyak  dilakukan  pada  jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah Menengah Atas dan Perguruan Tinggi. Akan tetapi, pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah belum pernah dilakukan. Misalnya, hasil penelitian Ivantoro dan Barus melaporkan  bahwa  karakter self  leadership siswa  kelas  VIII  A  SMP  BOPKRI  1 Yogyakarta tahun ajaran 2015/2016 mengalami peningkatan setelah mendapatkan layanan  bimbingan  klasikal  dengan  pendekatan experiential  learning (Ivantoro  & Barus,  2017) . Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut,  hasil  penelitian  Sukarmo melaporkan  bahwa  layanan  bimbingan  dengan  pendekatan experiential  learning dapat  meningkatkan  karakter  kepemimpinan  diri  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  76 Jakarta (Sukarmo, 2019).
Penelitian  lain  yang  terkait  adalah  hasil  penelitian  Savage  dkk  (2015)  yang melaporkan bahwa penerapan program berbasis experiental learning di perguruan tinggi mendapat respons yang positif dari peserta program dan dapat meningkatkan kepercayaan diri dan kompetensi mereka secara berkelanjutan. Hasil penelitian lain menjelaskan  bahwa experiental  learning memiliki  hubungan  yang  positif  dengan niat kewirausahaan dan pendidikan kewirausahaan  (G. Anwar & Abdullah, 2021; Williams  &  Parker,  2016;  Zeitner  et  al.,  2015).  Berdasarkan  hasil  studi  literatur, peneliti berargumentasi bahwa penelitian ini memiliki keaslian dan kebaruan yang bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan.

## METODE
Desain  penelitian  tindakan  kelas  digunakan  dengan  tiga  siklus.  Pada  setiap siklusnya terdiri dari 4 tahapan pembelajaran model experiential learning . Desain penelitian ini berpedoman pada model Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu berorientasi pada tahap planning , action , observation , dan reflection (Pratiwi et al.,). Instrumen penelitian ini adalah lembar observasi, wawancara, tes self leadership, dan kuesioner tentang respons siswa terhadap penerapan experiental learning .
Soal  tes  diawali  disusun  menggunakan  kisi-kisi  konstruk self  leadership berdasarkan konsep Connor (Ivantoro, 2017). Tes awal self leadership berbentuk penyataan checklist dengan  model  skala  Likert.  Skala  Likert  digunakan  untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena social (Untung, 2019).
Teknik analisis uji-t dan N-Gain digunakan untuk menganalisis self leadership siswa sebelum dan sesudah  penerapan experiential learning . Teknik analisis data
kualitatif digunakan untuk menganalisis hasil wawancara dan respons siswa selama penerapan experiential learning .

## HASIL
1. Implementasi  Experiential  Learning  dalam  Meningkatkan  Karakter  Self Leadership
Implementasi experiential  learning untuk  meningkatkan  karakter self leadership pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan 3 siklus, setiap siklus terdiri  dari  4  tahap experiential  learning, yaitu  pengalaman  konkrit,  pengamatan reflektif,  konsepualisasi  abstrak,  dan  percobaan  aktif.  Empat  tahap  tersebut dilakukan  pada  kegiatan  inti  pembelajaran.  Penerapan experiential  learning dilakukan pada materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, yaitu pada materi bagain- bagain tumbuhan.
Setiap  siklus  dilakukan  pembelajaran  dengan  kegiatan  pengalaman  yang berbeda-beda.  Hal  ini  dilakukan  dengan  dasar  hasil  observasi  dan  refleksi  setiap siklus. Siklus III menunjukan tercapainya peningkatan karakter self leadership dari siklus  sebelumnya  dan  penerapan  model experiential  learning sudah  mencapai maksimal. Oleh karena itu, tindakan dihentikan pada siklus 3.

## 2. Signifikasi  Implementasi  Experiential  Learning  untuk  Meningkatkan Karakter self leadership
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas pada setiap siklus menyatakan bahwa data  penelitian  ini  berdistribusi  normal  dan  homogen  sehingga  layak  dianalisis dengan uji parametrik. Hasil uji-t pada tes awal dan tes akhir yang diperoleh pada siklus I memperoleh nilai probabilitas sebesar  0,001. Pada siklus II dan siklus III memperoleh nilai probabilitas sebesar 0,000.
Kesimpulannya adalah bahwa hasil tes awal dan tes akhir memiliki perbedaan yang  signifikan  pada  siklus  I,  siklus 2,  dan  sikulus  3.  Implementasi  pembelajaran dengan  model experiential  learning melalui  penelitian  tindakan  kelas  berhasil terlaksana sampai dengan tahap efektif.

## 3. Efektifitas  Experiential  Learning  dalam  Meningkatkan  Karakter  Self Leadership
Grafik peningkatan rata-rata perhitungan uji n-gain pada setiap siklus adalah sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 1.

## Gambar 1
Hasil Uji N-Gain
Sumber: Hasil analisis statisti
Grafik di atas menunjukan bahwa capaian rata-rata skor instrumen validasi efektifitas model dengan responden siswa yang dihitung menggunakan Uji N Gain Skor mengalami kenaikan yang cukup tinggi. dimulai dari siklus I kesiklus II yang meningkat 42,38% dan siklus II kesiklus III meningkat 11,1%. Hal ini menunjukan peningkatan efektifitas setiap  siklusnya, yaitu: 1) siklus I yang menunjukan tidak efektif,  dengan  nilai  24,45%,  2)  siklus  II  menunjukan  cukup  efektif,  dengan  nilai 66,83%, dan 3) dan siklus III menunjukan efektif, dengan nilai 77,93 %.

## PEMBAHASAN
Experiential learning adalah model pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk  membangun  pengetahuan  dan  keterampilan  berdasarkan  pengalaman. experiential  learning menggunakan  pengalaman  sebagai  kasalisator  untuk menolong  pembelajar  mengembangkan  kapasitas  dan  kemampuannya  dalam proses pembelajaran.(Ni Putu Ayu Ratih, I Nengah Martha, 2020)
Self  Leadership merupakan  suatu  usaha  mempengaruhi  diri  sendiri  untuk dapat mengerahkan diri lebih agar dapat bekerja dengan lebih baik. Kepemimpinan diri  berarti  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  masing-masing  individu  untuk mempengaruhi,  mengarahkan,  mengawasi  dan  memotivasi  diri  sendiri  dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan (Marthaningtyas, 2016).
Manz dan Neck menjelaskan enam aspek self leadership. Aspek pertama adalah self-observation ,  yaitu  mengontrol  sendiri  kemajuan  pekerjaan  dan  memiliki kesadaran terhadap kinerja. Aspek kedua adalah self-goal-setting , yaitu mengatur sendiri tujuan  spesifik setiap tugas. Aspek ketiga adalah self-cue modification , yaitu menggunakan alat bantu, seperti membuat jadwal atau agenda untuk mengingatkan berbagai  tugas  yang  penting.  Aspek  keempat  adalah self-reward ,  yaitu mempengaruhi  diri  untuk  bekerja  lebih  baik  dengan  memberikan  hadiah  atau penghargaaan  bagi  diri  sendiri  baik  secara  fisik  maupun  mental.    Aspek  kelima adalah self-punishment , yaitu memperbaiki perilaku yang salah atau buruk melalui
24.45 66.83 77.93 0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III Uji N- Gain
perasaan  bersalah  ketika  gagal  melakukan  pekerjaan  dengan  baik  serta.  Aspek keenam adalah self-rehearsal , yaitu berusaha menghindari kesalahan saat bekerja sehingga melakukan latihan atau mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan untuk bekerja (Rahmawaty & Rochmah, n.d.).
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas,  sehingga  penerapan  model experiential  learning pada  pembelajaran  pertama  (siklus  I)  sama  dengan  yang diterapkan pada pembelajaran kedua (siklus II) dan pembelajaran ketiga (siklus III), hanya  refleksi  terhadap  setiap  pembelajaran  berbeda  tergantung  dari  fakta  dan interpretasi  data  yang  ada  atau  situasi  dan  kondisi  yang  ditemui  pada  saat melakukan  tindakan.  Hal  ini  dilakukan  agar  diperoleh  hasil  yang  maksimal mengenai cara penggunaan model experiential learning .
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dengan  dua  langkah,  langkah pertama  yaitu  beradaptasi  dengan  situasi  kelas.  Peneliti  berupaya  menyesuaikan diri  dengan  situasi  kelas  antara  lain  dengan  cara  lebih  dulu  mengamati  proses belajar mengajar di kelas yang dijadikan sebagai kelas penelitian. Langkah kedua yaitu menerapkan model experiential learning . Penerapan model pembelajaran ini dilakukan  sebanyak  tiga  siklus,  kesulitan/kelemahan  yang  ditemukan  pada pembelajaran  dievaluasi.  Selanjutnya  segala  kelemahan  pada  siklus  sebelumnya diperbaiki  pada  siklus  pembelajaran  selanjutnya.  Siklus  dianggap  selesai  ketika penerapan model experiential learning sudah mencapai maksimal.
Pada siklus I yaitu pada tahap perencanaan tindakan pembelajaran, peneliti menyiapkan segala perangkat pembelajaran yang dibutuhkan termasuk RPP, format observasi, dan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan model experiential learning . Tes hasil belajar sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  disiklus  I.  Pada  tahap  pelaksanaan tindakan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  pembelajaran  model experiential learning sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 2.

## Gambar 2 Model Experiential Learning 1
Sumber: dokumen pribadi
Pada tahap observasi pembelajaran, observer dan peneliti menemukan data dari hasil pengamatan diluar format isian yang telah disediakan yaitu siswa masih kebingungan untuk menggambar tumbuhan yang mereka pilih, karena pengalaman saat  menemukan  tumbuhan  tersebut  siswa  tidak  memahami  bagian-bagiannya. Sehingga pada tahap refleksi, Rencana tindakan yang akan dilakukan pada siklus II dalam pembelajaran  IPA  tentang  bagian-bagian  tumbuhan  dan  fungsinya  melalui metode experiential  learning yaitu  memberikan  pengalaman  langsung  dengan tumbuhan.
Pada  siklus  II  (tahap  perencanaan  tindakan  pembelajaran),  peneliti menyiapkan segala perangkat pembelajaran yang dibutuhkan termasuk RPP, format observasi, dan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan model experiential learning . Tes hasil belajar sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  disiklus  II.  Pada tahap  pelaksanaan tindakan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  pembelajaran  model experiential learning sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 3.

## Gambar 3

## Model Experiential Learning 2
Sumber: dokumen pribadi
Pada  tahap  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  observer  dan  peneliti menemukan data dari hasil pengamatan diluar format isian yang telah disediakan yaitu  siswa  bertanggungjawab  untuk  merawat  tanaman  mereka  masing-masing dalam jangka waktu 6 hari dan siswa mampu menjelaskan bagian tumbuhan dan fungsinya  serta  mendapatkan  pelajaran  atas  pengalaman  menanam  kacang  hijau tersebut. Namun masih ada siswa yang lupa melakukan kegiatan menanam kacang hijau  pada  hari  yang  disepakati.  Sehingga  pada  tahap  refleksi,  Rencana  tindakan yang akan dilakukan pada siklus III dalam pembelajaran IPA tentang bagian-bagian tumbuhan  dan  fungsinya  melalui  metode experiential  learning yaitu  dilakukan dengan pengawasan peneliti dan observer.
Pada siklus III yaitu pada tahap perencanaan tindakan pembelajaran, peneliti menyiapkan segala perangkat pembelajaran yang dibutuhkan termasuk RPP, format observasi, dan tes hasil belajar untuk mengukur hasil belajar siswa setelah diajar dengan menggunakan model experiential learning . Tes hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan disiklus III. Pada tahap pelaksanaan tindakan  pembelajaran,  peneliti  melakukan  pembelajaran  model experiential learning sebagaimana ditunjukkan oleh gambar 4.

## Gambar 4 Model Experiential Learning 3
Sumber: dokumen pribadi
Pada tahap observasi pembelajaran, observer dan peneliti menemukan data dari  hasil  pengamatan  diluar  format  isian  yang  telah  disediakan  yaitu  siswa bertanggungjawab  untuk  menyelesaikan  tugas  lembar  siswa  secara  individu  dan berdiskusi  bersama  kelompok  masing-masing  dan  siswa  mampu  menjelaskan bagian  tumbuhan  dan  fungsinya  serta  mendapatkan  pelajaran  atas  pengalaman mengamati tumbuhan di sekitar Madrasah. Sehingga pada tahap refleksi, Siklus III menunjukan  tercapainya  peningkatan  karakter self  leadership dari  siklus sebelumnya dan penerapan model experiential learning sudah mencapai maksimal. Maka tindakan dapat dihentikan.

## SIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  dengan  model experiential  learning melalui penelitian  tindakan  kelas  berhasil  meningkatkan self  leadership siswa.  Hasil penelitian  tindakan  ini  mengungkapkan  bahwa  karakter self  leadership siswa mengalami peningkatan pada setiap siklus pembelajaran yang menerapkan model experiential learning .
Hasil  uji  t  dan  N-Gain  menunjukkan  bahwa self  leadership siswa  antara sebelum dan setelah mengikuti penerapan experiental learning memiliki perbedaan yang signifikan . Respons positif dari siswa menyatakan bahwa experiental learning berhubungan langsung dengan perkembangan sikap antusias, semangat, dan berani mengemukakan  pendapat.  Kunci  keberhasilan  penerapan experiental  learning adalah pada kesiapan guru dalam memberikan pengalaman nyata kepada siswa dan melakukan pengawasan terhadap aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alawiyah, R. (2018). Prosiding Seminar dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar .
Anwar, G., & Abdullah, N. N. (2021). Inspiring future entrepreneurs: The effect of experiential learning on the entrepreneurial intention at higher education.
International Journal of English Literature and Social Sciences , 6 (2).
https://ssrn.com/abstract=3824693
Anwar, S. (2015). Pendidikan Karakter Di Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 2 (1), 323 – 337. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.175
Dalmeri. (2014). Pendidikan Untuk Pengembangan Karakter (Telaah terhadap Gagasan Thomas Lickona dalam Educating for Character) Dalmeri. Al Ulum ,
14 (1), 269-288
https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/au/article/view/260.
Gunawan, L. R. (2018). Hubungan Antara Self-Leadership dengan Keterikatan Kerja Pada Driver Ojek Online . (Dissertation, University of Muhammadiyah Malang) .
Ivantoro, D., & Barus, G. (2017). Peningkatan Karakter self leadership Melalui Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Pendekatan experiential learning (Penelitian Tindakan Bimbingan Dan Konseling Pada Siswa Kelas VIII A SMP BOPKRI 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2015/2016). Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017 , 29 – 48. http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk/article/view/1270 Jonathan, S. (2006). Metode Penelitian Kuantitatif & Kualitatif . Graha Ilmu.
Marthaningtyas, M. P. D. (2016). Analisis Kepemimpinan Diri Dalam Menyusun Skripsi Pada Mahasiswa Semester VII Prodi Bimbingan Dan Konseling Universitas Pgri Semarang Angkatan 2013. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
http://journal.upgris.ac.id/index.php/EMPATI/article/view/1164.
Melani, J. (2017). Efektivitas Implementasi Pendidikan Karakter Berbasis Layanan Bimbingan Klasikal Dengan Pendekatan Experiential Learning Untuk
Meningkatkan Karakter Bergaya Hidup Sehat. ץראה , 8.5.2017 .
Ratih, N. P. A., Martha, I. N., & Artawan, G. (2020). Penerapan Model Experiential
Learning (Belajar Berbasis Pengalaman) untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 9 (1), 47- 56. https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_bahasa/article/view/3342
Pratiwi, A. (2010). Konstruksi Tes Gaya Belajar Berdasarkan Teori Belajar Eksperiensial David A. Kolb. Interaktif , 1 (1), 1-14. https://interaktif.ub.ac.id/index.php/interaktif/index.
Rahmawaty, D., & Rochmah, T. N. (2014). Pengaruh Kompetensi Dan Self-
Leadership Terhadap Kinerja Petugas Program Pengendalian Tuberkulosis (P2TB) Puskesmas Di Kabupaten Jember. Jurnal Administrasi Kesehatan Indonesia , 2 (3), 169-177.
Savage, E., Tapics, T., Evarts, J., Wilson, J., & Tirone, S. (2015). experiential learning for sustainability leadership in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education , 16 (5), 692 – 705.
https://doi.org/10.1108/IJSHE-10-2013-0132
Sudirman, S., & Maru, R. (2016). Implementasi Model-Model Pembelajaran Dalam Bingkai Penelitian Tindakan Kelas . Badan Penerbit Universitas Negeri
Makassar. http://eprints.unm.ac.id/2754/
Sukarmo, S. (2019). Meningkatkan Karakter self leadership Melalui Pendekatan experiential learning Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 76 Jakarta.
IMPROVEMENT Jurnal Ilmiah Untuk Peningkatan Mutu Manajemen Pendidikan ,
6 (02), 69 – 89.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/improvement/article/view/13606.
Sutjipto. (2011). Rintisan Pengembangan Pendidikan Karakter di Satuan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 17 (5), 501. https://doi.org/10.24832/jpnk.v17i5.45
Untung, M. S. (2019). Metodologi Penelitian :Teori dan Praktik Riset Pendidikan dan Sosial (T. Ahmad (ed.)). Litera Yogyakarta.
Wijaya, C., & Syahrum, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Melejitkan Kemampuan Penelitian untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Guru. International Journal of Physiology, 6 (1).
Williams, J., & Parker, H. M. (2016). Integration of experiential learning and Leadership Development in a Sport Management Classroom. Sport Management Education Journal , 10 (1), 54 – 63.
https://doi.org/10.1123/SMEJ.2015-0012
Zeitner, D., Rowe, N., & Jackson, B. (2015). Embodied and Embodiary Leadership: experiential learning in Dance and Leadership Education. Organizational Aesthetics , 5 (1 SE-Practice Article), 167 – 187. https://oa.journals.publicknowledgeproject.org/index.php/oa/article/view/61