Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita

## Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Buddha
Purnomo Ratna Paramita
Sekolah Tinggi Agama Buddha Negeri Sriwijaya-Tangerang
purnomoparamita@gmail.com
Riwayat Artikel: Diterima: 27 Juli 2022 Direvisi: 6 November 2022 Diterbitkan: (15 Juni 2023)
Doi: 10.53565/pssa.v9i1.519

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan pembelajaran Kontekstual yang dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Buddha siswa. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan pendekatan kuasi eksperimen dengan pola non-equivalent control group design dimana  terdapat  2  kelompok  yakni  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan  model  kontekstual  dan kelompok  kontrol  diberi  perlakuan  dengan  model  konvensional  (ceramah).  Hasil  penelitian menunjukan  nilai  rata-rata  pretest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  sama  yakni  6,5  sedangkan nilai rata-rata  posttest berbeda antara kelompok eksperimen yakni 8,4 dan kontrol 7,0 yang berarti penerapan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dalam  pembelajaran  di  kelompok  eksperimen dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih signifikan dibandingkan penerapan model ceramah di  kelompok  kontrol.  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  menggunakan  perhitungan berdasarkan kriteria hasil tes siswa secara klasikal yaitu nilai prestasi rata-rata siswa dalam satu kelas.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  CTL  dapat meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Buddha siswa secara signifikan.
Kata kunci : Pembelajaran Contextual Teaching and Learning, Hasil Belajar, Pendidikan Agama Buddha

## Abstract
This study aims to describe the application of Contextual learning that can improve students' learning outcomes of Buddhist Education Subject. This study uses a quantitative research method with a quasi-experimental approach with a non-equivalent control group design pattern where there are 2 groups namely the experimental group and the control group. The experimental group was given treatment in the form of learning with a contextual model and the control group  was  treated  with  a  conventional  model  (lecture).  The  results  showed  that  the  average  pretest  value  of  the experimental and control groups was the same, namely 6.5 while the posttest average value was different between the experimental group, namely 8.4 and the control group, which was 7.0, which means the application of Contextual Teaching and Learning (CTL) in learning in the group. Experiments can improve student learning outcomes more significantly than the implementation of the lecture model in the control group. The data were analyzed by descriptive statistics using calculations based on the criteria of classical student test results, namely the average achievement value of students in one class. The results showed that the application of the CTL learning model could significantly improve students' learning outcomes of Buddhist education.
Keywords: Contextual Teaching and Learning, Learning Outcomes, Buddhist Education
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita

## PENDAHULUAN
Hasil  observasi  di  sekolah  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam mempelajari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha.  Hal  tersebut  didukung dengan  hasil  nilai  siswa  yang  sebagian  masih  dibawah  KKM.  Kesulitan  siswa dalam  belajar  salah  satunya  disebabkan  oleh  materi  pelajaran  yang  cenderung teoritis,  konseptual  dan  jarang  mengacu  pada  masalah  yang  berkaitan  dengan keadaan  sebenarnya  di  kehidupan  nyata.  Guru  perlu  mendesain  model pembelajaran  dengan  mengaitkan  antara  konteks  kehidupan  siswa  dan  materi pelajaran  yang  akan  disajikan  sehingga  siswa  mulai  membangun  pengetahuan baru  berdasarkan  pengetahuan  awal  yang  sudah  ada  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Arcat,  2017).  Kemampuan  siswa  dalam  mencerna  dan  menalar  materi pelajaran  sangat  dibutuhkan  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha. Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  cenderung  berisi  materi  yang mengarah pada hal  yang konseptual dan doctrinal. Dalam  hal ini pembelajaran kontekstual  mampu  menjadi  solusi  untuk  mempermudah  siswa  dalam mempelajari konsep dan doktrin dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha sebagaimana  disampaikan  (Maryati,  2017)  bahwa  pembelajaran  kontekstual terbukti mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami konsep. Hal ini  disebabkan  karena  pada  dasarnya  ajaran  Buddha  perlu  dipahami  terlebih dahulu secara konseptual ( pariyatti ) kemudian diiringi dengan praktik ( patipatti ) dalam kehidupan sehari-hari sehingga mampu menembus ajarannya ( pativedha ). Ajaran Buddha yang kontekstual dapat mempermudah siswa mempraktikannya dalam  kehidupan  sehari-hari  sekaligus  menjadi  salah  satu  tolok  ukur keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan pada kurikulum.
Metode  mengajar  konvensional  cenderung  berpusat  pada  guru  sebagai  sumber belajar di kelas, siswa menjadi pasif dan gairah belajar siswa berkurang sehingga menghasilkan  nilai  yang  kurang  maksimal.  Peneliti  meyakini  bahwa  metode pembelajaran  kontekstual  atau Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Buddha sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan data hasil belajar siswa ditemukan hanya sekitar 15% siswa yang mendapatkan nilai mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha ≥ 80, siswa memperoleh nilai mata pelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  antara  60  dan  80  sekitar  30%,  sekitar  25%  siswa mendapatkan  nilai  antara  50  dan  60,  dan  sisanya  sebesar  30%  siswa mendapatkan  nilai  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  di  bawah  50. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa  hampir  65%  siswa  tidak mengalami  perubahan  perilaku  menjadi  lebih  baik  sesuai  nilai-nilai  ajaran Buddha padahal materi tugas dan PR telah dipelajari dan diberikan contoh-contoh pada  proses  pembelajaran  sebelumnya  dan  rata-rata  siswa  yang  mengalami perubahan sikap sesuai nilai-nilai ajaran Buddha hanya sekitar 35%.
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
Permasalahan  di  atas  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Buddha  siswa  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  jika  dibiarkan  akan  berdampak terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  umum  dan  rendahnya  kualitas sekolah  khususnya.  Sebab  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  merupakan  salah satu cerminan dari pencapaian tujuan pendidikan dan kualitas suatu sekolah. Guna meningkatkan hasil belajar siswa, guru diharapkan mampu memilih suatu pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa untuk dapat menemukan materi yang dipelajari. Salah satu faktor yang signifikan mempengaruhi hasil belajar siswa adalah penguasaan metode belajar (Sutrisno & Siswanto, 2016). Artinya, guru perlu menguasai metode pembelajaran yang lebih efektif  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  oleh temuan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa yaitu salah satunya dengan menerapkan strategi dan metode pembelajaran yang tepat (Andriani et al., 2021).
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Buddha membutuhkan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang  dipelajari  dan  menghubungkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka. Penjelasan  ini  sangat  relevan  dengan  konsep  model  pembelajaran contextual teaching and learning (CTL).
Hasil penelitian terkait peningkatan hasil belajar siswa menggunakan metode CTL cukup  banyak  ditemui.  Salah  satu  penelitian  yang  hasilnya  relevan  dengan penelitian ini menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dengan  penggunaan  model  CTL  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  pada  kelas kontrol  (Sofyanri  &  Astuti,  2020).  Penelitian  tersebut  diterapkan  pada  mata pelajaran seni budaya, sedangkan penelitian ini diterapkan pada mata pelajaran pendidikan agama Buddha. Melalui hasil penelitian serupa yang menggambarkan peningkatan  hasil  belajar,  diharapkan  metode  CTL  mampu  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Buddha.  Peluang  terbuktinya peningkatan hasil belajar siswa melalui pembelajaran kontekstual juga didukung oleh temuan (Verawati, 2017) yang menyatakan bahwa pendekatan pembelajaran kontekstual berpengaruh terhadap hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Pada penelitian  Verawati,  terbukti  pembelajaran  kontektual  berpengaruh  terhadap  hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Dalam model pembelajaran CTL ada tiga hal yang dapat dipahami (Sanjaya, 2006). Pertama, CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi,  artinya  proses  pembelajaran  diorientasikan  pada  proses  pengalaman secara langsung. Kedua, CTL mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  kehidupan  nyata,  artinya  siswa dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan  kehidupan  nyata.  Ketiga,  CTL  mendorong  siswa  untuk  dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya CTL bukan hanya mengharapkan siswa
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
dapat  memahami  materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi  bagaimana  materi pelajaran itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Fakta ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Kontekstual  berperan  penting  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  Pendidikan  Agama Buddha.
Mengingat  pentingnya  model  pembelajaran  Kontekstual  dalam  pelajaran Pendidikan  Agama  Buddha,  peneliti  perlu  untuk  meneliti  tentang  “Penerapan Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha Siswa”.

## Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  membawa  informasi  dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung antara pendidik dengan peserta didik (Arsyad, 2011). Menurut (Johnson, 2014), sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademik  yang  mereka  pelajari  dengan  cara  menghubungkan  subjek-subjek akademik  dengan  konteks  keadaan  pribadi,  sosial  dan  budaya  mereka. Pendekatan  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Kontekstual  mengaitkan  pengajaran dan pembelajaran dalam konteks kehidupan beragam siswa dan mempersiapkan siswa untuk belajar dalam lingkungan kompleks yang akan mereka hadapi dalam karir  masa  depan  mereka  (Glynn  &  Winter,  2004).  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dengan pendekatan kontekstual diharapkan hasil belajar dapat lebih bermakna bagi siswa, sehingga siswa dapat mengaplikasikan hasil belajarnya dalam kehidupan mereka dalam jangka panjang (Lipiah et al., 2022). Pembelajaran kontekstual adalah model pembelajaran yang memiliki  konsep  menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata (Ramdani,  2018).  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  adalah  suatu  metode pengajaran yang menghubungkan materi yang dipelajari siswa dengan kehidupan sehari-hari secara fakta (Mandasari, 2019). Pembelajaran kontekstual (CTL) dapat mengembangkan dan meningkatkan kreativitas anak dalam memecahkan suatu masalah atau problem yang ada dilingkungannya, karena dengan berpikir kreatif melibatkan  rasa  ingin  tahu  dan  bertanya  siswa  sehingga  permasalahan  itu terpecahkan  dengan  menghubungkan  antara  permasalahan  dengan  konteks kehidupan nyata mereka (Johnson, 2014). Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses Pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa.

## Hasil belajar
Hasil belajar adalah sebuah pencapaian yang diperoleh siswa dalam proses dan kegiatan  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir,  dibuktikan  dengan  pencapaian yang  diperoleh  siswa  dengan  melibatkan  aspek  pengetahuan,  sikap,  maupun
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
keterampilan (Tito Pariatno et al., 2021). Sedangkan (Dimyati & Mudjiono, 2013) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Nana, 2004).
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  terjadinya  proses  pembelajaran yang  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru  setiap  selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen kuasi. Quasi experimental digunakan karena pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang  digunakan  untuk penelitian (Sugiyono, 2011). Pola penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent control group design . Desain ini melibatkan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  diberikan  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik (CTL) dan kelompok kontrol diberikan pembelajaran menggunakan  pendekatan  konvensional.  Kelompok  eksperimen  adalah  kelas  7. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: (1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); dan (2) Lembar Soal pretest dan posttest yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Teknik  Pengumpulan  Data  antara  lain:  (1)  Teknik  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data mengenai suatu hal, baik berupa catatan, arsip, ledger, video dan foto; dan (2) Teknik Tes dalam penelitian ini berupa tes tertulis yang terdiri dari soal-soal pilihan  ganda.  Teknik  tes  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil pretest kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  di  uji-t,  untuk  menunjukan kemampuan kedua kelas tersebut, mempunyai kemampuan yang sama atau berbeda. Apabila  kemampuan  kedua  kelas  tersebut  sama  maka  penelitian  diteruskan.  Hasil pretest dan posttest di uji-t dua sampel independen untuk menguji perbedaan.
Data tes dianalisis dengan menggunakan perhitungan berdasarkan kriteria hasil tes siswa secara klasikal yaitu nilai prestasi rata-rata siswa dalam satu kelas. Kriteria klasikal adalah 85% dari jumlah peserta tes telah mendapat nilai lebih “baik”. Hasil tes pada penelitian ini dilakukan uji t untuk mengetahui signifikansi antara pretest dan posttest .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil belajar siswa dengan model CTL
Pada pretest, jumlah  siswa  yang  mendapat  predikat  baik  sebanyak  4  siswa,  yang mendapat  predikat  cukup  sebanyak  4  siswa,  yang  mendapat  predikat  sangat  baik, kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada. Nilai  tertinggi  pada pretest  adalah 8  dan  nilai terendah adalah 5. Adapun hasil posttest yang diadakan setelah pembelajaran, jumlah siswa yang mendapat predikat sangat baik terdapat 3 siswa, yang mendapat predikat
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
baik terdapat 5 siswa, yang mendapat predikat cukup, kurang dan sangat kurang tidak ada.  Nilai  tertinggi  pada posttest ini  adalah  10  dan  terendah  adalah  7.  Dengan perhitungan  SPSS  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai pretest adalah  6,5  dengan  standar deviasi (SD) 1,19 dan untuk posttest rata-rata nilai adalah 8,4 dengan standar deviasi (SD) 0,91.

## Hasil belajar siswa dengan model konvensional (ceramah)
Pada pretest jumlah  siswa  yang  mendapat  predikat  baik  sebanyak  3  siswa,  yang mendapat  predikat  cukup  sebanyak  3  siswa,  yang  mendapat  predikat  sangat  baik, kurang  dan  sangat  kurang  tidak  ada.  Nilai  tertinggi  pada pretest adalah  8  dan  nilai terendah adalah 5. Adapun hasil posttest yang diadakan setelah pembelajaran, jumlah siswa yang mendapat predikat baik terdapat 5 siswa, yang mendapat predikat cukup terdapat 1 siswa, yang mendapat predikat sangat baik, kurang dan sangat kurang tidak ada.  Nilai  tertinggi  pada posttest ini  adalah  8  dan  terendah  adalah  6.  Dengan perhitungan  SPSS  diperoleh  hasil  rata-rata  nilai pretest adalah  6,5  dengan  standar deviasi (SD) 1,04 dan untuk posttest rata-rata nilai adalah 7 dengan standar deviasi (SD) 0,63.

## Pembahasan
Dari uji t yang dilakukan dapat diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 1,00 > 0,05, maka sesuai  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  Uji  Independent  Sample  T-Test,  dapat disimpulkan Ho diterima dan Ha ditolak yang artinya bahwa tidak terdapat perbedaan antara rata-rata nilai Pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Setelah masing-masing  kelompok  diberi  perlakuan  maka  peneliti  melakukan posttest pada masing-masing kelompok.
Dari uji t yang dilakukan dapat diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,008 < 0,05, maka sesuai  dasar  pengambilan  keputusan  dalam  Uji  Independent  Sample  T-Test,  dapat disimpulkan  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan  antara  rata-rata  nilai Posttest kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol.
Dari  uji  t  yang  dilakukan  maka  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,848  yang  artinya memiliki hubungan kuat dan positif. Sig. Sebesar 0,008 < 0,05 artinya ada perbedaan antara pretest dan posttest . Dengan demikian berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest pada kelompok eksperimen.
Dari  uji  t  yang  dilakukan  maka  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  0,905  yang  artinya memiliki hubungan kuat dan positif. Sig. Sebesar 0,013 < 0,05 artinya ada perbedaan antara pretest dan posttest . Dengan demikian berarti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest pada kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dari pretest dan posttest di  atas,  maka  dapat  diambil keputusan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dangan kelompok kontrol adalah sama sedangkan hasil belajarnya setelah mendapat perlakuan adalah berbeda. Dengan demikian hipotesis penelitian yang berbunyi “Rata-rata skor
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
nilai kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol” dapat diterima.
Dari data-data penelitian yang telah dianalisis, diperoleh temuan yaitu rata-rata nilai pretest kelompok eksperimen adalah 6,5. Hal ini menunjukkan kemampuan awal siswa tentang  materi  yang  diujikan  masih  rendah  karena  secara  umum  siswa  belum mempelajarinya. Setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan model CTL, diadakan posttest dan mendapat nilai rata-rata adalah 8,4. Terjadi peningkatan hasil tes sebesar  1,9  poin  setelah  diberikan  perlakuan.  Hal  ini  karena  siswa  mudah  dalam menerima  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan  model  CTL  dimana  guru menghubungkan materi dengan kehidupan nyata siswa serta aktivitas siswa yang tinggi di dalam pembelajaran.
Pada kelompok kontrol yang diberikan pembelajaran dengan model ceramah, rata- rata nilai pretest yang didapatkan adalah 6,5. Seperti halnya pada kelompok eksperimen, umumnya  siswa  menjawab pretest ini  dengan  menerka  saja  karena  materi  belum dipelajari. Sedangkan hasil posttest yang diberikan setelah siswa mendapat perlakuan pembelajaran dengan model ceramah, diperoleh rata-rata nilai 7,0 yang berarti terjadi peningkatan sebesar 0,5 poin dibandingkan hasil pretest . Peningkatan terjadi namun tidak signifikan dibandingkan dengan peningkatan kelompok ekperimen.
Bila dibandingkan rata-rata nilai posttest dari kedua kelompok belajar, terlihat bahwa hasil  belajar  kelompok  eksperimen  (8,4)  lebih  besar  1,4  poin  dibanding  hasil  belajar kelompok kontrol (7,0). Selisih nilai tersebut menunjukkan efektifitas penerapan model CTL  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  dikelompok eksperimen menggunakan model CTL ( Contextual Teaching and Learning ), dimana siswa dikondisikan lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Siswa dikelompokkan menjadi 2 kelompok yang terdiri dari masing-masing kelompok 4 orang siswa secara heterogen. Siswa di dalam kelompok, aktif bekerjasama dalam pembahasan sub materi yang telah ditentukan.  Guru  dalam  hal  ini  hanya  menjadi  fasilitator  dalam  terwujudnya pembelajaran aktif dan mengkondisikan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Dari  kedua  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dibahas  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran dengan model CTL ( Contextual Teaching and Learning ) menjadikan siswa mendapat hasil belajar yang lebih baik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Buddha dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  ceramah.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian (Irwan  &  Hasnawi,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  Contextual Teaching  and  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  dalam penelitian  ini  juga  mendukung  hasil  penelitian  (Verawati,  2017)  yang  menyatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  berpengaruh  terhadap  hasil pembelajaran Pendidikan Agama Islam.  Dalam  temuan  Verawati  memiliki  kesamaan dalam hal metode pembelajaran namun berbeda dalam subjek pelajaran agama. Pada penelitian  ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha. Disamping itu hasil penelitian (Brinus et al., 2019) mendukung temuan penelitian ini yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkatkan kemampuan pemahaman konsep siswa SMP. Kemampuan memahami konsep materi
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar,  sebagaimana  hasil  penelitian  (Tito  Pariatno  et  al.,  2021) yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa dapat menurun disebabkan oleh siswa yang kesulitan memahami materi. Dengan menghubungkan antara apa yang peserta didik (siswa)  pelajari  dan  bagaimana  pengetahuan  itu  akan  digunakan  untuk  memahami konsep-konsep  akademis  tentunya  sangat  berguna  bagi  kehidupan  mereka  di  masa datang  atau  saat  mereka  bermasyarakat  ataupun  saat  di  tempat  kerja  kelak  yaitu dengan menggunakan pembelajaran kontekstual (CTL) (Afriani, 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini bisa dilihat dari  hasil  analisis  yang  dilakukan  menggunakan  statistik  uji  t  untuk  mengetahui efektifitas  penerapan  model  pembelajaran  Kontekstual  dibandingkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  analisis  diketahui  bahwa  semakin  baik kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Kontekstual  maka peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  juga  semakin  baik. Artinya  bahwa  semakin  baik  guru  dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  maka semakin baik pula hasil belajar siswa dan peningkatannya terjadi secara signifikan. Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti memberikan saran agar guru-guru  pendidikan  agama  Buddha  dapat  menerapkan  metode  CTL  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Pimpinan sekolah dapat mendorong guru-guru untuk menerapkan metode CTL pada mata pelajaran pendidikan agama Buddha. Diharapkan ada peneliti lain yang mampu melakukan penelitian sejenis yang mampu memberikan hasil yang lebih komprehensif dan berdampak lebih besar bagi khalayak luas.

## Daftar Pustaka
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Al Muta’aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang , I (3), 80–88. http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/mutaaliyah/article/vie w/3005/2208
Andriani, L., Hariyanto, & Walyono. (2021). UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA BUDDHA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SD NEGERI 1 KALIMANGGIS KECAMATAN KALORAN , KABUPATEN TEMANGGUNG. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 7 (1), 1–16.
Arcat. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Write-Pair-Squar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA Negeri 2 Bangkinang. Supremum Journal of Mathematics Education (SJME) , 1 (1), 1–6. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran . Rajawali Pers.
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
Brinus, K. S. W., Makur, A. P., & Nendi, F. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (2), 261–272. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.439
Dimyati, & Mudjiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta.
Glynn, S. ., & Winter, L. . (2004). Contextual Teaching and Learning of science in elementary schools. J Elem Sci Edu , 16 , 51–63. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/BF03173645
Irwan, I., & Hasnawi, H. (2021). Analisis Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar PPKn di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (1), 235–245. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.343
Johnson, B. E. (2014). CTL Contextual Teaching & Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Mizan.
Lipiah, D., Septianti, N., Yuwono, R., & Atika, R. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Kontekstual di Sekolah Dasar. Tsaqofah: Jurnal Penelitian Guru Indonesia , 2 (1), 31–40. https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/tsaqofah Mandasari, D. S. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Pkn Kelas V Yang Berorentasi Pada Pendekatan Ctl (Contextual Teaching and Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Di Sdn Lerpak 3 Bangkalan. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 5 (2), 1003–1008.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v5n2.p1003-1008
Maryati, I. (2017). Peningkatan Kemampuan Penalaran Statistis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 129–140. http://e- mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv6n1_12/pdf_1
Nana, S. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algensido Offset.
Ramdani, E. (2018). Model Pembelajaran Kontekstual Berbasis Kearifan Lokal sebagai Penguatan Pendidikan Karakter. Jupiis: Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran . Kencana Prenada Media Grup.
Sofyanri, A., & Astuti, F. (2020). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL Contextual Teaching & Learning (CTL) TERHADAP HASIL BELAJAR SENI TARI DI SMPN 1 LUHAK NAN DUO. E-Jurnal Sendratasik , 9 (1), 36–44.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . CV Alfabeta.
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PRAKTIK KELISTRIKAN OTOMOTIF SMK DI KOTA YOGYAKARTA. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 112–120.
Tito Pariatno, Sadtyadi, H., & Walyono. (2021). Analisis Pembelajaran Daring
Penerapan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha – Purnomo Ratna Paramita
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha (Studi Kasus Di SMA Bhakti Karya Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung). Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama , 7 (2), 74–88. https://doi.org/10.53565/pssa.v7i2.317
Verawati, F. (2017). Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . UIN Sultan Maulana Hasanuddin Banten.