## GAMBARAN PENINGKATAN PENGENALAN KATA PADA ANAK DISLEKSIA MELALUI PEMBERIAN METODE SILABTIK
Zikrillah, Duryati, Yosi Molina Universitas Negeri Padang e-mail : Zikriarezzhye@gmail.com
Abtract:  Overview  of  improved  word  recognition  in  children  dyslexia  through  giving silabtik  method. This  study  aimed  to  know  is  there  a  word  recognition  overview increasing  in  children  dyslexia  through  giving  silabtik  method.  This  type  of  research  is quantitative descriptive. Subjects in this study is one person. The subject has difficulty in learning, especially in his ability to read. The collection of data obtained from the results of a psychological examination of the child, biographical data analysis, observation and interviews.  This  study  proves  that  there's  overview  word  recognition  improvement  in children dyslexia through giving silabtik method.
Keywords : Silabtik methods, word recognition, dyslexia .
Abstrak: Gambaran  peningkatan  pengenalan  kata  pada  anak  disleksia  melalui pemberian  metode  silabtik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat gambaran  peningkatan  pengenalan  kata  pada  anak  disleksia  melalui  pemberian  metode silabtik.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  satu orang. Subjek  memiliki  kesulitan  dalam  belajar  terutama  dalam  kemampuannya  untuk membaca.  Pengumpulan  data  diperoleh  dari  hasil  pemeriksaan  psikologis  anak,  analisis biodata,  observasi  dan  wawancara. Teknik  analisis  data  menggunakan  grafik  perubahan kemampuan  pengenalan  kata  dari  skor  yang  didapatkan  pada pretest dan posttest . Penelitian ini membuktikan bahwa terdapat gambaran peningkatan pengenalan kata pada anak disleksia melalui pemberian metode silabtik.
Kata kunci: Metode silabtik, pengenalan kata, disleksia.

## PENDAHULUAN
Secara harfiah kesulitan belajar merupakan  terjemahan  dari  bahasa  inggris “ Learning Disability ” yang berarti ketidakmampuan  belajar.  Menurut  Hallahan, Kauffman,  dan  Lloyd  (Abdurrahman,  2003) kesulitan  belajar  khusus  adalah  suatu
gangguan  dalam  satu  atau  lebih  proses psikologis  yang  mencakup  pemahaman  dan penggunaan  bahasa  ujaran  atau  tulisan. Gangguan  tersebut  mungkin  menampakkan diri  dalam  bentuk  kesulitan  mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau berhitung. Tidak seperti halnya cacat  fisik,  kesulitan  belajar  ini  tidak  terlihat dengan  jelas  dan  sering  disebut  ” hidden handicap ”. Terkadang kesulitan ini juga tidak disadari  oleh  orangtua  dan  guru,  akibatnya anak yang mengalami kesulitan belajar sering di identifikasi sebagai anak yang underachiever ,  pemalas,  atau  aneh,  Harwell (Fletcher, 2007).
Kesulitan  belajar  secara  garis  besar terdiri  dari  dua  kategori,  yakni  kesulitan belajar  perkembangan  dan  kesulitan  belajar akademik. Kesulitan belajar yang berhubungan dengan perkembangan biasanya mencakup  gangguan  motorik  dan  persepsi, kesulitan  belajar  bahasa  dan  komunikasi, serta  kesulitan  belajar  dalam  penyesuaian perilaku  sosial.  Sedangkan  kesulitan  belajar akademik  menunjuk  pada  adanya  kegagalan- kegagalan  pencapaian  prestasi  akademik. Kegagalan-kegagalan tersebut mencakup penguasaan  keterampilan  dalam  membaca, menulis  dan  matematika.  Kesulitan  belajar yang  dihadapi  anak  salah  satu  jenisnya adalah  disleksia,  dimana  kesulitan  ini  dalam dunia  kedokteran  dikaitkan  dengan  adanya gangguan pada fungsi neurofisiologis (Abdurrahman, 2003).
Menurut  Ramus,  Spafford  &  Grosser (Santrock  2008),  disleksia (dyslexia) adalah satu  kategori  yang  ditujukan  bagi  individu- individu  yang  memiliki  kelemahan  serius dalam  kemampuan  mereka  untuk  membaca dan  mengeja.  Dari  pengertian  ini  kita  dapat mengambil kesimpulan bahwa anak disleksia cenderung  memiliki  kemampuan  membaca yang  rendah,  padahal  menurut  Lerner (Abdurrahman,  2003)  kemampuan  membaca merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai bidang  studi.  Jika  anak  pada  usia  sekolah permulaan tidak segera memiliki kemampuan membaca,  maka  ia  akan  mengalami  banyak kesulitan dalam mempelajari berbagai bidang studi pada kelas-kelas berikutnya.
Karakteristik  yang  sering  kali  tampak pada  anak  disleksia  yaitu  anak  sering mengalami  kekeliruan  dalam  mengenal  kata. Kekeliruan  jenis  ini  mencakup  penghilangan kata,  penyisipan  kata,  penggantian  kata (“bunga  mawar  itu  merah”  dibaca  ”bunga mawar  itu  murah),  pembalikan  huruf  dalam kata,  tidak  bisa  membedakan  huruf  yang mempuyai  kesamaan  (b,  d,  p,  q)  tidak  bisa membedakan  kata  yang  memiliki  kesamaan bunyi,    salah  ucap, tidak  mengenal  kata, dan membaca yang tersentak-sentak (Abdurrahman, 2003).
Menurut  Fletcher  (2007)  kemampuan membaca  atau  disleksia  terbagi  kedalam  3 komponen yaitu: pengenalan kata, kelancaran dan pemahaman. Pengenalan kata merupakan dasar  dari  kemampuan  membaca  anak  yang
harus  segera  dikuasai.  Jika  anak  mengalami masalah  dalam  pengenalan  katanya,  maka untuk  mencapai  tingkat  kelancaran  dan
pemahaman anak tersebut juga akan mengalami kesulitan.
Karakteristik pada anak disleksia diatas jelas  menunjukkan  bahwa  minimnya  dalam pengenalan  kata  merupakan  masalah  yang ada  pada  anak  disleksia  dan  harus  segera diatasi  karena  dapat  menghambat  proses belajar  dan  perkembangan  anak  baik  secara akademik,  non  akademik,  dan  sosial.  Seperti hasil penelitian Kirby dkk (2008) menunjukkan  bahwa  siswa  tanpa  disleksia memperoleh nilai signifikan lebih tinggi  dari pada siswa disleksia. Selain itu, siswa dengan disleksia  secara  bermakna  lebih  mungkin untuk  melakukan  pendekatan  mendalam untuk belajar dibandingkan dengan mahasiswa tanpa disleksia.
Hasil  studi  lain  yang  dilakukan  oleh Stanovich  (Fletcher,  2007)  juga  menemukan bahwa  sebagian  besar  anak-anak  dengan disleksia mengalami masalah pada pengenalan  kata  yaitu  pada  komponen fonologi  dan  ortografi.  Oleh  sebab  itu,  guru lebih  dituntut  lagi  untuk  dapat  memilih  dan menggunakan media atau metode pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajar membaca  pada  anak  agar  pengenalan  kata pada anak dapat meningkat. Apalagi mengingat  banyaknya  jenis  media  dan  tidak semua  media  atau  metode  sama  efektifnya untuk  semua  mata  pelajaran.  Ada  berbagai macam  metode  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  pada  anak  disleksia dalam  pengenalan  kata  tersebut.  Contohnya
saja  seperti  metode  Silabel,  metode  Abjad  8 dan metode Linguistik.
Menurut  Wolf,  Miller  &  Donnely (Kumara,  2014),  metode  Silabel  merupakan salah  satu  metode  dengan  pendekatan  suku kata,  dimana  metode  silabel  ini  dapat digunakan  untuk  membantu  anak  yang mengalami  keterlambatan  atau  kesulitan dalam  membaca  karena  dengan  silabel, mereka  dapat  mempelajari  hubungan  antara gabungan  huruf    yang  tertulis  dengan bunyinya  serta pengenalan kata secara cepat. Metode  ini  telah  banyak  yang  membuktikan keefektifannya. Hal ini terbukti dari beberapa penelitian yang sudah ada.
Contohnya Penelitian dengan menggunakan  pendekatan  suku  kata  yang dilakukan  oleh  Kairaloum  dan  Ahonen (Kumara,  2014).  Penelitian  ini  merupakan studi  kasus  intervensi  bagi  anak-anak  yang mengalami  kesulitan  membaca.  Intervensi yang  digunakan  menekankan  suku  kata sebagai  unit  baca,  dan  berlanjut  dari membaca suku kata kemudian membaca kata dan teks/tulisan. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa intervensi sangat berpengaruh  pada  kelancaran  membaca  pada tingkat  suku  kata.  Anak-anak  dengan kesulitan membaca tampak mendapat keuntungan dan manfaat dari intervensi ini.
Penelitian  tentang  pelatihan  membaca dengan  metode  silabel  juga  dilakukan  oleh Heumur (Kumara, 2014) terhadap anak yang memiliki  tingkat  keaksaraan  yang  rendah  di
negara Finlandia. Materi pelatihan terdiri atas suku  kata  yang  dilatihkan  dan  dipraktikkan selama 10 sesi pelatihan. Kecepatan membaca  menggunakan  pendekatan  suku kata  meningkat  secara  signifikan  pada kelompok  yang  mendapatkan  pelatihan dibandingkan  dengan  kelompok  yang  tidak mendapatkan pelatihan.
Penelitian Pino (Kumara, 2014) membahas peran suku kata perancis terhadap kemampuan  bahasa  anak  yang  mengalami kesulitan  membaca.  Tujuan  penggunaan metode  silabel  dalam  penelitian  ini  adalah membantu anak belajar dari unit-unit terkecil sebuah kata yakni suku kata. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  kemampuan  anak  yang mengalami kesulitan membaca dapat diperbaiki dan ditingkatkan dengan menggunakan  intervensi  berdasarkan  suku kata, dan representasi fonologi yang disederhanakan.
Penelitian  Wentink  dan  Van  bon (Kumara, 2014) juga menggunakan pendekatan  suku  kata  untuk  membantu meningkatkan  kemampuan  membaca  anak kelas 2 SD. Pelatihan menggunakan pendekatan silabel untuk membaca dilakukan sebanyak  2  kali  seminggu  selama  8  minggu. Hasil  dari  penelitian  ini  menyatakan  bahwa proses  membaca  dengan  melibatkan  silabel memiliki peran dalam peningkatan keterampilan decoding fonologi dan ketepatan membaca.
Metode  Abjad  8  merupakan  media pembelajaran dalam pendidikan yang tergolong  dalam  media  visual.  Metode  abjad 8  tidur  mengajari  orang  untuk  menggunakan kedua  matanya  dalam  kedua  bidang  visual, dan  karena  itu  penting  sekali  untuk meningkatkan keterampilan membaca terutama dalam pengenalan huruf b, d, p, dan q.  Hal  ini  juga  telah  dibuktikan  dari  hasil sebuah  penelitian  yang  menunjukan  bahwa metode tersebut berpengaruh dalam mengatasi  kesulitan  menulis  dan  kesulitan membaca  pada  anak  tunagrahita  ringan (Pranata, 2011).
Metode linguistik  yang didasarkan atas pandangan  bahwa  membaca  pada  dasarnya adalah  suatu  proses  memecahkan  kode  atau sandi  yang  berbentuk  tulisan  menjadi  bunyi yang  sesuai  dengan  percakapan.  Pandangan ini  berasumsi  bahwa  pada  saat  anak  mulai masuk  kelas  satu  SD,  mereka  telah menguasai  bahasa  ujaran.  Dengan  demikian, membaca adalah memecahkan sandi hubungan bunyi-tulisan. Metode ini menyajikan  kepada  anak  suatu  bentuk  kata- kata  yang  terdiri  dari  konsonan  vokal  atau konsonan-vokal-konsonan  seperti  “bapak”, ”lampu” dan sebagainya.
Berdasarkan  kata-kata  tersebut  anak diajak  memecahkan  kode  tulisan  tersebut menjadi bunyi percakapan. Dengan demikian metode  ini  lebih  analitik  dari  pada  sintetik (Abdurrahman, 2003).
Metode  diatas  merupakan  metode yang mudah dan efektif dalam meningkatkan pengenalan  kata  pada  anak  disleksia,  namun metode  tersebut  belum  terlalu  banyak digunakan  dan  dikenali  oleh  guru-guru disekolah.  Ditambah  lagi  setiap  metode hanya  membahas  satu  kategori  atau  satu karakteristik  saja.  Maka  dari  itu  peneliti berniat untuk menggabungkan ketiga metode diatas  dan  memberi  nama  sendiri  yaitu metode Silabtik.
Metode  silabtik  merupakan  gabungan dari tiga metode yaitu berupa metode silabel, metode  abjad  8  dan  metode  linguistik  yang dikombinasikan untuk menerapkan pembelajaran yang lebih praktis dan menyenangkan  sehingga  jika  metode  ini diterapkan  dapat  membantu  siswa  terhadap peningkatan  pengenalan  katanya.  Metode  ini dimulai  dari  tingkatan  termudah  hingga tersulit.  Sehingga  dalam  penelitian  ini, peneliti mengharapkan bahwa metode silabtik  ini  nantinya  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  anak  disleksia  yang masih  belum  bisa  mengenal  huruf  (vokal maupun konsonan), suku kata, kata, membedakan  huruf  yang  hampir  sama,  serta tidak  bisa  membedakan  kata-kata  yang memiliki persamaan bunyi dalam pengucapan  bisa  di  tingkatkan  melalui metode Silabtik ini.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian
kuantitatif jenis  deskriptif.  Penelitian  disebut kuantitatif  karena  data  yang  dikumpulkan berupa  angka  atau  yang  bersifat  kuantitatif (Yusuf,  2005).  Menurut  Yusuf  (2005) penelitian deskriptif bertujuan mendeskripsikan  secara  sistematis,  faktual dan  akurat  mengenai  fakta-fakta  dan  sifat populasi tertentu, dan mencoba menggambarkan fenomena secara detail.
Dalam  penelitian  ini  variabel  bebas (independent )  adalah  metode  silabtik  dan variabel terikat (dependent) adalah pengenalan kata . Berikut definisi operasional, Metode  silabtik  merupakan  gabungan  dari tiga  metode  yaitu  berupa  metode  silabel, metode  abjad  8  dan  metode  linguistik  yang dikombinasikan untuk menerapkan pembelajaran yang lebih praktis dan menyenangkan  sehingga  dapat  membantu anak disleksia terhadap peningkatan pengenalan katanya.
Pengenalan  kata  adalah  suatu  proses atau  cara  yang  dilakukan  dalam  mengenali suatu  unit  dalam  bahasa  yang  memiliki komposisi  tertentu  berupa  Morfologi,  Ejaan dan  Fonologi  dan  mengandung  arti  atau makna.
Pengumpulan data awal dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan analisis  dokumen,  observasi  dan  wawancara. Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  alat  ukur  pengenalan  kata  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pengenalan  kata  pada  anak. Penelitian  ini
menggunakan  analisis  data  secara  kuantitatif yang akan dilakukan dengan grafik peningkatan  pengenalan  kata.  Penggunaan grafik sebagai teknik analisis dan interpretasi data,  merujuk  pada  penjelasan  Cartwright  & Cartwright  (1974),  bahwa  informasi  yang diperoleh  dari  skor  perilaku  yang  pada umumnya akan lebih mudah dalam penggunaan  dan  interpretasi  jika  data ditransfer  ke  dalam  bentuk  grafik  atau chart sehingga  untuk  menganalisis  data  dilakukan
dengan  analisis  skor  pengenalan  kata  subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  program  yang  telah dijalankan,  dapat  dilakukan  perbandingan antara  data  yang  di  dapat  saat pretest dan data yang di dapat saat tahap posttest dengan menggunakan alat ukur pengenalan kata yang terlihat pada gambar berikut:
0 5 10 15 20 25 30 Pretest Posttest

## Gambar 1. Diagram Perbandingan
Grafik  diatas  menunjukkan  bahwa secara  umum  perbandingan  skor  pada  tahap posttest lebih  tinggi  dibandingkan  dengan skor  pada  tahap pretest .  Pada  tahap pretest pengenalan  kata  subyek  pada  kemampuan mengenal huruf kecil memiliki skor yaitu 12, pada  kemampuan  mengenal  perbedaan  huruf kecil  dan  besar  memiliki  skor  11,  pada kemampuan  mengenal  huruf  dan  kata  yang memiliki  kesamaan  memiliki  skor  0,  pada kemampuan  mengenal  huruf,  suku  kata  dan kata  memiliki  skor  1,  pada  kemampuan
mengenal  huruf  dan  kata  yang  memiliki bunyi yang serupa memiliki skor 0, dan pada kemampuan  menyusun  huruf  menjadi  kata memiliki  skor  0,  skor  keseluruhan  tahap pretest subyek  adalah  24.  Sedangkan  pada tahap posttest pengenalan  kata  subyek  pada kemampuan  mengenal  huruf  kecil  memiliki skor  yaitu  26,  pada  kemampuan  mengenal perbedaan  huruf  kecil  dan  besar  memiliki skor  17,  pada  kemampuan  mengenal  huruf dan  kata  yang  memiliki  kesamaan  memiliki skor  1,  pada  kemampuan  mengenal  huruf,
suku  kata  dan  kata  memiliki  skor  15,  pada kemampuan  mengenal  huruf  dan  kata  yang memiliki bunyi yang serupa memiliki skor 4, dan  pada  kemampuan  menyusun  huruf menjadi  kata  memiliki  skor  1,  skor keseluruhan tahap posttest subyek adalah 64.
Berdasarkan  grafik  diatas,  kemampuan pada masing-masing sub tes diatas mengalami peningkatan, namun pada kemampuan  mengenal  huruf  dan  kata  yang memiliki  persamaan,  pada  kemampuan
mengenal  huruf  dan  kata  yang  memiliki bunyi  yang  serupa,  dan  pada  kemampuan menyusun  huruf  menjadi  kata  kemampuan- kemampuan  tersebut  baru  muncul  setelah adanya  perlakuan.  Sedangkan  peningkatan yang paling menonjol tampak pada kemampuan  mengenal  huruf  kecil  dan  juga pada kemampuan mengenal huruf, suku kata, dan  kata.  Demi  memastikan  peningkatan pengenalan  kata  pada  anak  disleksia,  dapat dilihat pada grafik dibawah ini:

## Gambar 2. Grafik Kemampuan Pengenalan Kata Sebelum dan Sesudah Perlakuan Selama 1 bulan
Grafik  diatas  menunjukkan  terjadinya peningkatan  pengenalan  kata  pada  anak disleksia  yang  dapat  dilihat  dari  skor  yang didapatkan pada tahap pretest adalah 24  dan pada  tahap posttest adalah  64.  Secara deskriptif  perbedaan  skor  pada  tahap pretest dengan tahap posttest adalah 40.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  ditemukan  bahwa  metode  silabtik dapat  meningkatkan  pengenalan  kata  pada anak disleksia. Hasil analisis yang didapatkan dengan  menggunakan  alat  ukur  pengenalan
kata menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara  skor  pada  tahap pretest dengan  tahap posttest ,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa metode silabtik yang dilakukan sesuai dengan prosedur  yang  telah  ditentukan  yaitu  lima sampai  enam  kali  dalam  seminggu  secara berturut-turut selama lebih kurang satu bulan dan  jumlah  waktu  yang  digunakan  dalam setiap pertemuan 120 menit. Hal ini diperkuat dengan  penelitian  yang  sudah  ada  dimana Torgeson  (Fletcher,  2007)  juga  melakukan penelitian  mengenai  pengenalan  kata  pada anak  disleksia  selama  2  jam  tiap  kali pertemuannya  dan  juga  penelitian  penelitian
Sutrina (2013) yang melaksanakan penelitian mengenai  metode  suku  kata  atau  silabel selama  5  sampai  6  hari  berturut-turut  pada tiap minggunya hingga.
Pada  penelitian  ini,  subyek  diberikan metode  silabel,  abjad  8  dan  linguistik. Dimana subyek diperkenalkan terlebih dahulu  dengan  huruf  kecil,  huruf  kapital, perbedaan huruf kecil dan kapital, perbedaan huruf  b,  d,  p  dan  q,  huruf  vokal,  huruf konsonan,  suku  kata,  kata,  hingga  kata  yang membentuk  sebuah  kalimat.  Kemudian subyek diminta untuk ikut mengucapkan apa yang  diucapkan  atau  diperlihatka  oleh fasilitator.
Peningkatan  skor  pengenalan  kata dapat dilihat dengan membandingkan skor tes pengenalan  kata  yang  didapatkan  pada  tahap pretest dengan tahap posttest . (1) Pada tahap pretest pengenalan kata subyek pada kemampuan  mengenal  huruf  kecil  sudah mulai  muncul  atau  tampak,  sedangkan  pada tahap posttest kemampuan  mengenal  huruf kecil  subyek  mengalami  peningkatan  paling menonjol  dimana  subyek  dapat  mengenal semua  huruf  kecil  tersebut.  (2)  Pada kemampuan mengenal perbedaan huruf besar dan  kecil  antara  tahap pretest dan  tahap posttest pengenalan  kata  subyek  juga  tetap mengalami  peningkatan,  namun  peningkatan tersebut  tidak  terlalu  jauh.  (3)  Pada kemampuan  subyek  dalam  mengenal  huruf dan  kata  yang  memiliki  kesamaan,  saat pretest kemampuan  itu  tidak  muncul  sama
sekali,  akan  tetapi  kemampuan  tersebut  baru muncul  setelah  ada  perlakuan (posttest). (4) Pada kemampuan mengenal huruf, suku kata dan  kata    tahap pretest menunjukan  bahwa kemampuan  pengenalan  kata  subyek  sudah tampak  namun  sangat  minim  sekali,  akan tetapi  pada  saat posttest subyek  mengalami peningkatan yang menonol pada kemampuan tersebut. (5) Pada kemampuan subyek dalam mengenal  huruf  dan  kata  yang  memiliki bunyi  serupa,  saat pretest kemampuan  itu tidak  muncul  sama  sekali,  akan  tetapi kemampuan tersebut baru muncul setelah ada perlakuan (posttest). (6)  Pada  kemampuan subyek dalam menyusun huruf menjadi kata, saat pretest kemampuan  itu  tidak  muncul sama sekali, akan tetapi kemampuan tersebut baru muncul setelah ada perlakuan (posttest).
Berdasarkan  data  diatas,  kemampuan pada masing-masing tes mengalami peningkatan, namun pada kemampuan mengenal  huruf  dan  kata  yang  memiliki persamaan, pada kemampuan mengenal huruf dan  kata  yang  memiliki  bunyi  yang  serupa, dan  pada  kemampuan  menyusun  huruf menjadi kata kemampuan-kemampuan tersebut baru muncul setelah adanya perlakuan.  Sedangkan  peningkatan  yang paling  menonjol  tampak  pada  kemampuan mengenal  huruf  kecil  dan  juga  pada kemampuan  mengenal  huruf,  suku  kata,  dan kata.
Analisis  data  yang  telah  dilakukan menggunakan  alat  ukur  pengenalan  kata
dengan membandingkan tahap pretest dengan tahap posttest menjelaskan  bahwa  terdapat gambaran  peningkatan  pengenalan  kata  pada anak  disleksia  melalui  pemberian  metode silabtik.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Sutrina  (2013)  yang menunjukkan  bahwa  metode  silabel  dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  kata dengan  benar  dan  tepat.  Penelitian  Pranata (2011)  yang  menunjukan  bahwa  metode abjad  8  dapat  mengatasi  kesulitan  menulis dan kesulitan membaca pada anak tunagrahita  ringan  (Pranata,  2011).    Serta metode  linguistik  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pada  anak  disleksia (Abdurrahman, 2003).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis bahwa terdapat peningkatan  pengenalan  kata  pada  anak disleksia  melalui  pemberian  metode  silabtik, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  gambaran peningkatan  pengenalan  kata  pada  anak disleksia  melalui  pemberian  metode  silabtik. Hasil  penelitian  diperkuat  oleh  analisis deskriptif  dimana  terdapat  peningkatan  nilai gain  score antara  tahap pretest dan  tahap posttest .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat beberapa  saran  yang  dapat  dikemukakan peneliti, antara lain :
1. Bagi peneliti selanjutnya (teoritis)
Bagi  peneliti  yang  ingin  melakukan penelitian dengan tema yang sama, sebaiknya dapat  menggunakan  subyek  yang  lebih banyak  lagi  sehingga  hasilnya  nanti  bisa digeneralisasikan,  serta  menggunakan  desain A-B  sehingga  peningkatan  pengenalan  kata subjek  dapat  terlihat  pada  setiap  minggunya. Karena  terkadang  sulit  untuk  mengontrol keadaan subjek selama perlakuan diberikan. 2. Bagi pihak terkait (praktis).
a. Bagi orangtua dan pendidik
Adapun  saran  dari  penelitian ini  bagi  orangtua  dan  pendidik  yaitu diharapkan  orangtua  dan  pendidik peka terhadap kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  anak,  dan  hendaknya menerapkan metode silabtik ini dalam proses  belajar  untuk  meningkatkan pengenalan  kata  pada  anak  agar  anak dapat  kembali  belajar  dengan  fokus. Selain itu, orangtua dan pendidik juga harus  peka  dan  lebih  kreatif  dalam mencari  tahu  metode-metode  baru yang dapat digunakan untuk meningkatkan  pengenalan  kata  pada anak disleksia.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.  (2003). Pendidikan  bagi anak  berkesulitan  belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Cartwright,  C.  A.,  &  Cartwright,  G.  P. (1974). Developing  observational skill. Pensylvania: Hill Book Company.
.
Fletcher,  J.  M.,  Lyon,  G.  R.,  Fuchs,  L.  S., Barnes,  M.A.  (2007). Learning disabilities.  from  identification  to intervention . New York: The Guilford Press.
Kirby,  J.  R.,  Robert.  S.,  Allingham,  B.  H., Rauno.  P.,  &  Fave,  C.  B.  (2008).
Learning Strategies and Study Approaches  of  Hammill  Institute. Journal  of  Learning  Disabilities ,
41 (1).
Kumara,  A.  (2014). Kesulitan  berbahasa pada anak . Yogyakarta: PT. Kanisius.
Pranata,  S.  A.  (2011). Pengaruh  abjad  8 dalam  mengatasi  kesulitan  menulis (dysgrafhia) dan membaca (dislexia) anak  tunagrahita (Skripsi  tidak diterbitkan) . Universitas Sebelas Maret. Surakarta.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi pendidikan. Jakartan Selatan:
Salemba Humanika.
Sutrina.  (2013). Meningkatkan  kemampuan membaca  kata  melalui  metode  suku kata  bagi  anak  kesulitan  belajar kelas  1  di  SDN  03. Padang: Universitas Negeri Padang.
Yusuf,  A.  M.  (2005). Metode  penelitian. Padang: UNP Press.