Implementasi  Metode  Pembelaran  Group  To  Group  Exchange  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 3 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020
Implementasi Metode Pembelajaran Group To Group Exchange Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMAN 3 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020
Olahairullah 1
1 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: olahairullah_bio@stkipbim.ac.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengetahui  implementasi Metode pembelaran group to group exchange untuk meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas  X SMAN 3 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020. Jenis penelitian  adalah  penelitian  tindakan kelas.  Subyek dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X 1 SMAN  3 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan jumlah 31 siswa. Rancangan penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah Penerapan pembelajaran Metode pembelajaran Group to group exchange dapat meningkatkan keaktifan siswa kelas X 1 SMAN 3 Kota Bima tahun pelajaran 2019/2020, hal ini terlihat dari peningkatan rata-rata skor aktivitas siswa yaitu: pada siklus I  kriteria aktivitasnya berkategori cukup dan meningkat pada siklus II  dengan  kriteria  aktivitas  siswa  sangat  baik  dan  peningkatan  hasil  belajar  dari  19,35%  pada  siklus  I meningkat menjadi 90,32% pada siklus II.
Kata Kunci : Metode Pembelaran Group To Group Exchange, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Proses   belajar   dan mengajar   sebagai salah satu upaya  melaksanakan  Pembangunan Nasional    yang  merupakan  tanggung    jawab yang    berat    khususnya    bagi    pelaksana    di bidang  pendidikan  yaitu    guru    di  sekolah. Guru    tidak    hanya    memindahkan    informasi pelajaran    pada  siswa,  akan  tetapi    juga pelaksanaan pembinaan mental terhadap siswa untuk  dapat  menjadi  manusia  Indonesia dengan tujuan pendidikan nasional Indonesia.
Masih  adanya  sebagian  guru    yang menggunakan  komunikasi  komunikasi  satu arah,  dengan  cara  mengajar  seperti  ini,  guru bertindak  sebagai  pemberi  ilmu  penggetahuan sedangkan  siswa  dianggap  sebagai  penerima pengetahuan dengan pasif. kurangnya interaksi
antara  siswa  dengan  siswa  dan  antara  siswa dengan  guru.  Ini  dapat  dilihat  dari  tidak adanya  inisiatif  dari  siswa  untuk  menanyakah hal  yang  belum  dipahami  kepada  guru  atau kepada  temannya  sendiri.  Aktifitas  siswa hanya  terbatas  pada  melihat,  mendengar  dan mencatat  yang  disampaikan  oleh  guru.  Segala inisiatif  datang  dari  guru,  begitu  juga  halnya dengan  siswa  ketika  mengikuti  pelajaran terlihat  bahwa  siswa  tidak  memperhatikan penjelasan guru dengan baik, malas mengerjakan  tugas  dan  soal  latihan  yang diberikan  guru  yang  mengakibatkan  motivasi belajar  siswa  kurang.  Peneliti  melihat  bahwa siswa cenderung pasif dalam proses pembelajaran.  Siswa  masih  sangat  tergantung pada penjelasan yang diberikan oleh guru yang
menyebabkan proses belajar berlangsung pasif dan  kaku  dalam  artian  siswa  masih  canggung dan  takut  untuk  menyampaikan  pendapat maupun  pertanyaan  kepada  guru.  Hal  ini berdampak  pada  kurangnya  penguasaan  siswa terhadap materi yang diajarkan yang tentu saja berdampak  pada  rendahnya  prestasi  belajar siswa,  terutama  untuk  mata  pelajaran  Biologi (Suhito, 2002).
Demikian pula yang terjadi di SMAN 3 Kota Bima, dalam kegiatan pembelajaran guru masih cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional. Padahal penggunaan metode pembelajaran yang berpusat  pada  guru  secara  terus  menerus  akan menghasilkan kegitan belajar yang membosankan  bagi  siswa,  proses  kegiatan belajar  mengajarpun  akan  kaku,  anak  didik terlihat  kurang  bergairah  dan  jenuh  untuk belajar.  Kondisi  seperti  ini  sangat  tidak menguntungkan baik bagi guru maupun siswa.
Oleh  karena  itu  guru  dituntut  harus menciptakan proses pembelajaran inovatif dan kreatif.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut diperlukan sebuah metode yang bisa mengaktifkan  kegiatan  belajar  siswa.  Salah satu metode pembelajaran yang dapat mengatasi  permasalahan  siswa  adalah  metode pembelajaran  group  to  group  exchange. Metode pembelajaran Adapun prosedur pembelajaran  dengan  menggunakan  metode belajaraktif  tipe  Group  to  Group  Exchange
(GGE)  adalah  (1).  Pilihlah  topik  yang  dapat membuat  siswa  saling  bertukar  informasi,  (2). Bagilah  siswa  menjadi  beberapa  kelompok sesuai  banyak  tugas.  Beri  waktu  yang  cukup kepada  setiap  kelompok  untukmenyiapkan cara mereka menyajikan topik yang ditugaskan kepada mereka. (3). Bila tahap persiapan telah selesai,  perintahlah  kelompok  untuk  memilih juru  bicara.  Undang  setiap  juru  bicara  untuk memberikan presentasi kepada kelompok lain, (4).  Setelah  presentasi  singkat,  doronglah siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang pendapat presenter atau menawarkan pendapat mereka  sendiri.  Beri  kesempatan  anggota  lain dari kelompok si juru bicara untuk memberikan  tanggapan,  dan  (5).  Lanjutkan presentasilain agar setiap kelompok berkesempatan  memberikan  informasi  dan menjawab  serta  menaggapi  pertanyaan  dan komentar  audiens  (Silberman  dalam Raharja , 2017).  Dengan  adanya  Metode  pembelajaran kooperatif  Metode  group  to  group  exchange dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  dan memudahkan  guru  untuk  memperbaiki  cara berpikir,  keterampilan  berkomunikasi  dengan siswa,  dan  keterlibatan  siswa  di  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas penulis  tertarik  melakukan  penelitian    dengan judul “Penerapan Metode Pembelaran Kooperatif Metode Group To Group Exchange Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas X SMAN 3 Kota Bima Tahun Pelajaran 2019/2020”

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) harus  tertuju  atau  mengenai  hal-hal  yang terjadi  didalam  kelas  (Aqib,  2007) . Setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan,  evaluasi    serta  refleksi  (Azmin, 2019).
Metode  dan  penjelasan  masing-  masing tahap  menurut  Arikunto  (2010)  dan  akan dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagaiberikut:
Gambar 1. Siklus PTK Metode Arikunto Penelitian  ini  dilaksanakan  di    SMAN  3 Kota  Bima.  Subjek  dari  peneiltian  adalah siswa  kelas  X 1 SMAN  3  Kota  Bima  tahun pelajaran  2019/2020    yang  berjumlah  31 orang.  Instrument  berupa  soal  tes  uraian  dan lembar  observasi.  Teknik  Analisis  data  hasil belajar  dilakukan  secara  deskriptif  dan
disajikan dalam persentase, Indikator keberhasilan  Hasil  belajar  siswa  dikatakan meningkat  apabila  tercapainya  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  ≥  85%  dan  siswa memperoleh nilai ketuntasan individual  ≥ 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  ini  dilaksanakan dalam  2  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  kelas  X 1 SMAN  3  Kota  Bima tahun pelajaran 2019/2020. Pada penelitian ini data  tentang  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari tes,  Sedangkan  data  tentang  proses  belajar mengajar  di  kelas  diperoleh  dari  Hasil observasi.  Adapun  hasil  penelitian  tiap  siklus adalah sebagai berikut :

## Hasil Siklus I
Proses  belajar  mengajar  siklus  I dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan,  dengan alokasi  waktu  2  x  45  menit,  sedangkan evaluasi  belajar  siswa  dilaksanakan  diakhir pertemuan.  Kegiatan  pada  siklus  I  ini  terdiri dari 5 tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah:
1. Menyusun RPP
2. Membuat lembar kegiatan siswa
3. Membuat  lembar  observasi  aktivitas siswa
4. Membuat  lembar  observasi  aktivitas guru
5. Membuat  soal  latihan  siswa  untuk dikerjakan secara individu
6. Membuat kisi - kisi soal evaluasi
7. Membuat soal evaluasi belajar siswa
8. Menyiapkan pedoman pensekoran penilaian evaluasi siklus I
b. Pelaksanaan tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini  adalah  menyusun  RPP  siklus  I.  Pada pertemuan  pertama  pelaksanaan  proses belajar mengajar, terdapat  satu  orang siswa yang  tidak  hadir  dengan  alasan  sakit  dan ternyata sebagian besar siswa tidak membawa  buku  paket  dan  penggaris sebagai kelengkapan belajar mereka. Selanjutnya ketika siswa berdiskusi menyelesaikan  LKS  yang  telah  dibagikan hanya  siswa  yang  pintar  saja  yang  aktif dalam  diskusi.  Begitupun  juga  pada  tahap presentasi  dan  penilaian,  hanya  siswa  yang aktif  dalam  diskusi  saja  yang  maju mewakili  kelompoknya  untuk  melakukan presentasi  dan  penilaian.  Pada  tahap penerapan,  ketika  siswa  telah  selesai mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan, guru  tidak  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menuliskan  jawaban  mereka dipapan  tulis  karena  jam  pelajaran  akan segera  berakhir,  sehingga  guru  yang membahas  langsung  jawaban  dari  soal tersebut  dan  pada  akhir  pembelajaran  guru melakukan tanya jawab dengan siswa untuk
menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah dipelajari,  namun  hanya  sedikit  siswa  yang bisa menyimpulkan pelajaran.
Pada  pertemuan  kedua,  semua  siswa hadir mengikuti pembelajaran dan langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan sama seperti pada pertemuan pertama. Pada pembelajaran ini, guru tetap membagi siswa kedalam  6  kelompok  diskusi  dengan susunan  anggota  kelompok  yang  sama seperti  pada  pertemuan  pertama.  Pada  saat siswa  melaksanakan  kegiatan  diskusi, diskusi  berlangsung  lebih  lama  dari  waktu yang  ditentukan.  Hal  ini  dikarenakan kurangnya kerjasama antar anggota kelompok  dan  terdapat  kelompok  diskusi yang  kesulitan.  Oleh  karena  itu,  guru melakukan bimbingan dan arahan pada satu kelompok  dengan  waktu  yang  lama, sehingga  bimbingan  tidak  bisa  diberikan secara merata. Kemudian, pada saat diskusi berlangsung,  hanya  sebagian  kecil  siswa yang aktif bertanya kepada guru sedangkan siswa  lainnya  malu  bertanya  kepada  guru. Dan  aktivitas  siswa  dalam  pengerjaan  soal sudah  cukup  baik,  siswa  serius  dalam mengerjakan  soal  latihan  yang  diberikan. Kemudian  pada  tahap  penutup,  hanya sebagian kecil siswa yang bisa menyimpulkan pelajaran.
c. Observasi aktivitas pembelajaran
(1) Obervasi aktivitas siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  pada siklus  I  diperoleh  aktivitas  siswa berkriteria cukup pada setiap pertemuan. Rata-rata skor aktivitas pada pertemuan I 11,73  dan  pada  pertemuan  II    12.08. Jadi,  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada siklus  I  adalah  11,91  dengan  kriteria aktivitas  cukup,  hal  ini  menunjukkan bahwa  kriteria  aktivitas  siswa  belum tercapai  yaitu  kategori  aktivitasnya masih  berkategori  cukup  aktif.  Pada siklus  I  pertemuan  1  antusiasme  siswa dalam mengikuti pelajaran menunjukkan hasil yang baik, yaitu siswa memperhatikan penjelasan yang disampaikan  guru  dengan  seksama  dan tidak  terpengaruh  situasi  luar  kelas. Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan soalpun  telah  menunjukkan  hasil  yang baik dimana siswa serius dalam mengerjakan soal latihaan. Pada pertemuan  2  Kesiapan  siswa  menerima pembelajaran  telah  baik  diantaranya tidak  ada  lagi  siswa  yang  terlambat  dan semua  siswa  masuk  kelas  tepat  waktu. Namun, Observasi Aktivitas Guru
Dalam  proses  belajar  mengajar dikelas pada siklus I, guru melaksanakan kegiatan mengajar sesuai skenario
pembelajaran  yang  telah  direncanakan yaitu menggunakan
Metode
Pembelajaran Group to group exchange .
Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru terlihat  bahwa  aktivitas  yang  telah dilakukan  guru  adalah  guru  telah mengecek  kesiapan  belajar  siswa  yaitu dengan  melakukan  tanya  jawab  pada tahap apersepsi yaitu menanyakan kepada  siswa  mengenai  contoh  benda disekitarnya  sebagai  suatu  ekosistim. Dan  guru  juga  telah    menyampaikan tujuan  pembelajaran,  membagi  siswa kedalam 6 kelompok diskusi, menjelaskan tugas dan batasan kegiatan, kemudian guru juga telah meminta siswa menyampaikan  hasil  diskusi,  dan  telah melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa dalam menyimpulkan hasil pembelajaran.  Namun,  masih  terdapat kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I adalah:
a) Guru kurang merata dalam memberikan bimbingan kepada setiap kelompok
b) Guru  kurang  menekankan  kepada siswa  agar  serius  dalam  diskusi kelompok
c) Guru  tidak  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menuliskan jawaban dipapan tulis.
d. Nilai Hasil Evaluasi
Evaluasi  dilaksanakan  pada  tiap  akhir siklus,  yaitu  pada  pertemuan  ketiga.  Guru memberikan soal evaluasi  dalam bentuk  essay
sebanyak 5 soal  dengan hasil evaluasi sebagai berikut ini:
Tabel 1. Data hasil evaluasi siklus I
Uraian Hasil Jumlah Skor 1620 Nilai Rata-rata 52,26 Nilai Tertinggi 75 Nilai Terendah 30 Persentase Ketuntasan Belajar
19,35%
Dari  analisa  hasil  evaluasi  siklus  I diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  52,26  dengan presentase  ketuntasan  belajar  19,35%  yang dinyatakan  belum  tuntas  sacara  klasikal.  nilai tertinggi  75  dan  nilai  terendah  30.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  menguasai materi dengan baik dan dari hasil belajar siswa pada  siklus  I  diketahui  bahwa  nilai  rata- ratanya  belum  mencapai  indikator  kerja  yang ditentukan  yaitu sebesar 65 dengan  presentase ketuntasan  belajar  sebesar  85%.    Oleh  karena itu,  penelitian  akan  dilanjutkan  ke  siklus  II untuk mengetahui terjadi tidaknya peningkatan rata-rata nilai prestasi siswa.
e. Refleksi
Indikator kerja yang meliputi peningkatan  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa belum dapat tercapai, hal ini mengisyaratkan  bahwa  masih  terdapat  banyak kekurangan  yang  harus  diperbaiki  pada  tahap pembelajaran siklus II.
Adapun tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II, antara lain:
a) Pada  awal  pembelajaran  siklus  I,  guru membahas  soal  evaluasi  siklus  I  yaitu  5
soal  essay  guna  mengingatkan  kembali siswa  pada  materi  yang  masih  belum dikuasai oleh siswa.
b) Menghimbau  siswa  untuk  menyiapkan kelengkapan belajar
c) Menghimbau  siswa  untuk  terlebih  dahulu belajar  dirumah  mengenai  materi  yang akan dipelajari
d) Guru  menghimbau  agar  setiap  anggota kelompok  dapat  mengeluarkan  pendapat dan    tertib  serta    saling  bekerja  sama dalam berdiskusi. Dan juga guru memberikan  motivasi  dengan  cara  bahwa keaktifan  setiap  siswa  dalam  kerja kelompok akan dinilai oleh guru.
e) Menunjuk siswa yang  kurang aktif dalam diskusi kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya  dan  melakukan  penilaian dengan  maksud  mereka  menjadi  aktif dalam  diskusi  kelompok  dan  percaya  diri dalam presentasi
f) Guru  menghimbau  kepada  siswa  agar membantu temannya dalam menyelesaikan  perintah  dan  pertanyaan dalam kegiatan diskusi kelompok
g) Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat suatu kesimpulan dari hasil yang diperoleh siswa dalam diskusi kelompok
h) Guru  menekankan  kepada  siswa  agar serius dalam diskusi kelompok
Guru  memberi  bimbingan  kepada  setiap kelompok  secara  merata  dan  terutama  pada kelompok yang masih kurang

## Hasil Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I dilakukan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah dibuat yaitu:
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini adalah:
1) Menyusun RPP
2) Membuat lembar kegiatan siswa Membuat  lembar  observasi  aktivitas siswa
3) Membuat  lembar  observasi  aktivitas guru
4) Membuat  soal  latihan  siswa  untuk dikerjakan secara individu
5) Membuat kisi - kisi soal evaluasi
6) Membuat soal evaluasi belajar siswa
7) Menyiapkan pedoman pensekoran penilaian evaluasi siklus II
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah melaksanakan skenario pembelajaran siklus II dengan melaksanakan  tindakan-tindakan  perbaikan siklus  I.  Pada  pertemuan  pertama,  pada proses  pembelajaran,  siswa  yang  kurang aktif  sudah  mulai  ikut  aktif  dalam
pembelajaran.  Proses  diskusi  berjalan lancar  karena  siswa  sudah  dapat  bekerja sama  antar  anggota  kelompoknya.  Selain itu,  siswa  yang  hanya  menyalin  jawaban dari  soal  latihan  yang  dikerjakan  oleh temannya  sudah  mulai  untuk  mengerjakan sendiri  soal  latihan  yang  diberikan  dan berani menjelaskan jawabannya.
c. Observasi aktivitas pembelajaran
1) Observasi aktivitas siswa
Data hasil Observasi  aktivitas siswa Jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor aktivitas siswa pada  siklus I pada siklus II  lebih  baik  dengan  kategori  aktivitas aktif  dan  pada  siklus  II  rata-rata  skor aktivitasnya  14,01  dengan  kategori aktivitas  sangat  baik.  Dengan  demikian aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan rata-rata aktivitas siswa dengan kategori keaktifan sangat baik dari siklus I .
2) Observasi aktivitas guru
Pada  siklus  II,  guru  sudah  berusaha melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dengan memperhatikan perbaikan- perbaikan  pada  siklus  sebelumnya. Kegiatan  guru  sudah  terlaksana  dengan baik,  ini  terlihat  dari  hasil  observasi siklus  II  yang  menunjukkan  bahwa semua indikator mengajar telah nampak d. Hasil Evaluasi
Dalam penelitian tindakan kelas, beberapa  tahapan  yang  dilalui  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Data hasil  belajar  siswa  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Data hasil evaluasi siklus II Uraian hasil Jumlah Skor 2243 Nilai Rata-rata 72,36 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 55 Persentase Ketuntasan Belajar 90,32%
Dari  analisa  hasil  evaluasi  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  72,36.  nilai tertinggi  90  dan  nilai  terendah  55. Ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  yang memperoleh  nilai  65  adalah  90,32%. Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I dan  II  diperoleh  nilai  rata-rata  52,25  dan 72,36  .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa indikator  kerja  prestasi  belajar  siswa  telah tercapai,  karena  telah  terjadi  peningkatan rata-rata  nilai  dari  siklus  sebelumnya  dan bernilai  65,00  dan  ketuntasan  belajarnya  85% yaitu sebesar 90,32% yang dinyatakan tuntas secara klasikal.
Seperti  yang  dijelaskan  pada  penelitian Srimulyani    (2003)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  To  Group  exchange terhadap Ketuntasan  Belajar  Biologi  pada  Siswa Kelas  X  MA  NW  Kabar”  dimana  hasil
evaluasi siswa pun pada siklus II mencapai indicator  kerja  yaitu  nilai  65,00  dan ketuntasan  belajarnya  85%  yaitu  nilai rata-rata  kelas  79,09  dengan  ketuntasan klasikal 90%
e. Refleksi
Berdasakan  hasil  observasi  dan hasil  evaluasi  menunjukkan  bahwa  pada siklus  II  Indikator  kerja  telah  tercapai,  ini terlihat  dari  peningkatan  aktivitas  II berkategori sangat baik, begitu pula dengan peningkatan prestasi dari siklus I dan siklus II  serta  ketuntasan  belajar  yang  telah tercapai    pada  siklus  II  ini.  Dengan demikian  penelitian  dihentikan  sampai siklus II.
Oleh  karena  itu,  peneliti  mencukupkan penelitian  sampai  siklus  ke  II  karna  sudah mencapai  hasil  dari  ketuntasan  klasikal  > 85% yaitu 90,32%

## KESIMPULAN
Kesimpulan dalam penelitian ini: Penerapan  pembelajaran  Metode  pembelajaran Group  to  group  exchange dapat  meningkatkan keaktifan  siswa  kelas  X 1 SMAN  3  Kota  Bima tahun  pelajaran  2019/2020,  hal  ini  terlihat  dari peningkatan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  yaitu: pada  siklus  I    kriteria  aktivitasnya  berkategori cukup dan meningkat pada siklus II dengan kriteria aktivitas  siswa  sangat  baik,    dan  peningkatan
hasil  belajar  dari  19,35%  pada  siklus  I meningkat menjadi 90,32% pada siklus II

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Metode  Praktis.  Jakarta:  Penerbit Rineka Cipta
Azmin, N., & Nasir, M. (2019). PENERAPAN
METODE PEMBELAJARAN 5E UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN  PROSES  SAINS DAN SIKAP

## ILMIAH
SISWA KELAS  VIII  SMP  NEGRI  6  KOTA BIMA. ORYZA Jurnal Pendidikan
Biologi , 8 (2), 40-4
Raharja, T. (2017). PEMBELAJARAN
GROUP  TO  GROUP  EXCHANGE
UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 67-76. Rosyidah,  F.  (2018). PENERAPAN  METODE PEMBELAJARAN GROUP TO GROUP EXCHANGE UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI MTS MATHOLIUL HUDA KUDUSPENERAPAN METODE PEMBELAJARAN GROUP TO GROUP EXCHANGE UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI MTS MATHOLIUL

## HUDA
KUDUS (Doctoral  dissertation,  IAIN

## KUDUS).
Suhito.  (2002).  Pengantar  pada  Pengelolaan Kelas. Surabaya: Unesa Press.