Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n 59

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
(CPS) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI BANGUN RUANG KELAS VIII MTS SWASTA AL-WASHLIYAH BANDAR DURIAN
ROHANI
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhanbatu,Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: pasariburohani@gmail.com
Diterima (April 2017) dan disetujui (Mei 2017)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidak  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  VIII  MTS Swasta  Al-Washliyah  Bandar  Durian.  Dari  hasil  analisis  uji  data  diperoleh  bahwa  Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  t  hitung  sebesar 18,550  dengan  t  tabel  sebesar  2.75,  maka  t  tabel  lebih  kecil  dari  t  hitung.  Hipotesis  Ada  Pengaruh Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) terhadap hasil belajar siswa dapat Diterima. tabel lebih kecil dari hitung maka Hipotesis Positif Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap hasil belajar siswa diterima pada taraf signifikansi 0.05 atau kepercayaan H1 diterima 95%. Berdasarkan hasil estimasi Regresi Linear dengan program SPSS for windows diatas , maka  dapat  disimpulkan  persamaan  regresi  linear  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Y  = 46.464  +  0.496  X.  Dari  perhitungan  dengan  menggunakan uji  F,  yang  dipergunakan  untuk  melihat keberartian hipotesis diperoleh nilai F tabel = 3.23 sedangkan F hitung 117,541 jadi F tabel lebih kecil dari F hitung, ini menunjukkan bahwa Ada Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) terhadap hasil belajar siswa pada taraf kepercayaan 95% dan Alpha 5% dapat diterima. Peningkatan  hasil  belajar  matematika  dapat  dilakukan  dengan  menerapkanModel  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dan dapat dijadikan salah satu model pembelajaran yang baik dalam pembelajaran matematika.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS), Hasil Belajar
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n
60

## PENDAHULUAN
Berbagai upaya dalam rangka peningkatan mutu
pendidikan dilembagalembaga  pendidikan  telah  dilakukan pemerintah diantaranya penyempurnaan kurikulum,  rehabilitasi  dan  pembangunan gedung-gedung sekolah, penyediaan laboratorium  dan  perlengkapan  praktikum, pengadaan  dan  peningkatan  profesionalitas tenaga pengajar. Meskipun usaha perbaikan di segala  segi  yang  menyangkut  pendidikan sudah  dilakukan  terus  menerus  namun ditemukan hambatan-hambatan serta kekurangan-kekurangan  maupun  kegagalan. Hal  yang  memprihatinkan  yang  dapat  dilihat langsung adalah  nilai  hasil  belajar  siswa  yang belum mencapai hasil yang maksimal. Banyak faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar yang diperoleh siswa dalam pembelajaran,  antara  lain  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Hamalik  (1993:117)  bahwa secara  operasional  terdapat  lima  variabel utama yang berperan yakni, yakni : (1) tujuan pembelajaran,  (2)  materi  pembelajaran,  (3) metode  dan  teknik mengajar,  (4)  guru  dan  (5) logistik.  Semua  variabel  tersebut  memiliki ketergantungan satu sama lain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam keberhasilan pembelajaran.
Nilai hasil belajar yang belum mencapai KKM tersebut disebabkan berbagai faktor,  salah  satunya  yang  dapat diamati  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung  saat  ini  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  guru  kurang  mendukung pemahaman siswa, yaitu terlalu banyak materi yang dipelajari, pembelajaran yang menekankan  pada  aspek  hafalan,  kurang dilengkapi  dengan  alat-alat  peraga.  Demikian juga  penerapan  model  pembelajaran  yang kurang  mendukung,  tidak  sesuai  dengan materi yang diajarkan, terlalu monoton atau kurang  bervariasi  yang  dapat  menyebabkan belum  mencapai  KKM  perolehan  nilai  hasil belajar siswa.
Diakui  atau  tidak,  pada  zaman  yang modern ini juga sebagian besar guru mengajar masih  menggunakan  model  mengajar  yang bersifat  otoriter  dan  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  salah  satunya  adalah sekolah  MTS  Swasta  Al-Washliyah  Bandar Durian.  Siswa  hanya  dijadikan  sebagai  objek bukan  subjek.  Guru  memberikan  materi dengan  model  ceramah  kepada  siswa- siswanya sementara siswa hanya mendengarkan  saja  dan  tidak  dilibatkan.  Hal
tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh sehingga  sulit  menerima materi-materi  yang diberikan oleh guru. Model pembelajaran yang bersifat  otoriter  dan  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  menjadikan  siswa  tidak bebas  untuk  mengemukakan  pendapatnya. Mereka  takut  disalahkan  apabila  jawabannya ternyata salah sehingga  kesulitan  untuk  menemkan  dan mengembangkan  potensi-potensi  yang  ada pada  dirinya.  Siswa  menganggap  bahwa  guru mengetahui segalanya dan apa yang disampaikan  oleh  gurunya  adalah  benar, bersifat  mutlak  dan  tidak  dapat  dibantah. Selain  itu,  komunikasi  hanya  sebatas  satu arah yaitu guru ke siswa sehingga guru kurang dapat  memahami  bagaimana  perkembangan prilaku siswasiswanya (Shoimin,2014:17).
Dalam  rangka mengatasi  persoalan-persoalan tersebut salah satunya persoalan  perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa yang  belum mencapai  KKM,  maka  berbagai upaya dilakukan salah satunya adalah meningkatkan kualitas pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran yang tepat dan inovatif.
Model  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  bukan hanya  dijadikan  sebagai  objek.  Pembelajaran tidak  lagi  berpusat  pada  guru,  tetapi  pada siswa.  Guru  menfasilitasi  siswa  untuk  belajar sehingga  mereka  lebih  leluasa  untuk  belajar dan  guru  harus  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang  efektif  dan  menyenangkan  karena apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti  suatu  pembelajaran  maka  siswa akan kesulitan untuk menerima pelajaran  atau  materi-materi  yang  diberikan oleh guru (Shoimin,2014:18).
Terdapat berbagai macam model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam  pembelajaran  namun  perlu  disadari juga  bahwa  tidak  ada  yang  terbaik  dan  yang terburuk  karena  setiap  model  pembelajaran pasti  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan adalah model pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS).  Shoimin (2014:56) menjelaskan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan pemecahan  masalah  melalui  teknik  sistematik dalam
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n 61
mengorganisasikan  gagasan  kreatif  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan pemecahan masalah yang diikuti dengan penguatan keterampilan (Shoimin,2014:56). Ketika dihadapkan dengan suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memilih  dan  mengembangkan  tanggapannya. Tidak  hanya  dengan  cara  menghafal  tanpa berpikir,  keterampilan  memecahkan  masalah memperluas proses berpikir. Dalam pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan juga  keterampilan  siswa  dalam  memecahkan soal-soal  yang  ada  sehingga  pemilihan  model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) sangatlah diperlukan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  “ Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Bangun  Ruang  Kelas  VIII  MTS Swasta Al-Washliyah Bandar Durian ”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi eksperimen  ( quasi  experimental ).  Kuasi eksperimen adalah eksperimen dimana penelitian membandingkan
2
model pembelajaran  pada  2  ruang  kelas  namun peneliti tidak mengacak subyek dan membentuk sebuah  kelas  baru,  melainkan  dengan  subjek yang ada dalam kelas tersebut.
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan dengan pemberian perlakuan ( treatment ) kepada  suatu  kelas  yang  selanjutnya  disebut dengan
kelas eksperimen akan
diperbandingkan  dengan  kelas  yang  tidak diberikan perlakuan ( treatment ) yang selanjutnya disebut kelas kontrol.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Penelitian dilaksananakan  di  MTS  Swasta  Al-Washliyah Bandar  Durian  Jln.Lintas  Sumatera  Kecamatan Aek  Natas.  Waktu  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil pada  bulan Mei 2016  di  kelas  VIII  MTS Swasta  Al-
Washliyah Bandar Durian dengan alokasi waktu 2 x 45 menit (4 pertemuan).

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi merupakan keseluruhan subjek penelitian.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  kelas  VIII  MTS  Swasta  Al- Washliyah  Bandar  Durian  Tahun  Pelajaran 2015 / 2016 yaitu yang terdiri atas 2 kelas yaitu VIII-A dan VIII-B.

## Sampel
Sampel  merupakan  sebagian  atau  wakil  dari populasi yang akan diteliti. Berdasarkan pengambilan  secara  acak  terpilih  kelas  Sampel diambil  dari populasi karena kelas hanya terdiri atas  2  kelas  yangmasing-masing  berjumlah kelas VIII-A 32 siswa dan VIII-B 32 siswa .

## Teknik Analisis Data

## Uji Normalitas
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi atau tidak. Rumus uji normalitas yang digunakan adalah rumus Uji Kai Kuadrat (chi square test), yaitu :
a. Menentukan  nilai  uji  statistik  dengan rumus chi kuadrat :
X 2 hitung = ∑
)
b. Menentukan kriteria pengujian hipotesis
H o ditolak jika X 2 hitung ≥ X 2 tabel H o diterima jika X 2 hitung < X 2 tabel
Untuk  memperoleh  hasil  dari  uji normalitas  pretes  dan  posttes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui antara dua keadaan atau populasi.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan melihat keadaan kehomogenan populasi sebagai berikut :
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n 62
F = (Sudjana, 1992:250)
Dengan kriteria pengujian :
a) Jika  F hitung ≤  F tabel maka  H o diterima, yang  berarti  kedua  varians  kedua populasi homogen.
b) Jika  F hitung ≥  F tabel maka  H o ditolak, yang  berarti  kedua  varians  kedua populasi tidak homogen.
Untuk memperoleh hasil dari uji homogenitas  pretes  dan  posttes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  maka  untuk  menguji  data yang diperoleh digunakan rumus Uji-t . Adapun langkah-langkah dalam pengujian hipotesis  ini adalah sebagai berikut :
t =
Keterangan :
X 1
: Rata-rata skor kelompok eksperimens X 2 : Rata-rata skor kelompok kontrol S g : Varians gabungan (kelompok eksperimen dan kontrol)
S 1 2 : Varians kelompok eksperimen
S 2 2
: Varians kelompok kontrol
n 1
:  Jumlah  anggota  sampel  kelompok eksperimen
n 2 : Jumlah  anggota  sampel  kelompok kontrol
Melakukan  pengambilan  kesimpulan jika operasi perhitungan pada langkah sebelumnya ternyata :
a) t hitung < t tabel , maka H o diterima b) t hitung > t tabel , maka H a ditolak
Untuk memperoleh hasil dari uji hipotesis  pretes  dan  posttes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol  maka  peneliti menggunakan applikasi software SPSS 22.

## Uji Hipotesis Statistik
Hipotesis yang diuji adalah:
H o : ≤ : Kemampuan  berpikir kritis siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
inkuiri  lebih  baik  dari  pada konvensional pada  pokok bahasan  sistem  persamaan linear  tiga  variabel  di  SMA Negeri 1 Bilah Hulu.
H a : > :  Kemampuan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif inkuiri  tidak  lebih  baik  dari pada  konvensional  pada pokok bahasan sistem persamaan linear tiga variabel  di  SMA  Negeri  1 Bilah Hulu.
Untuk  memperoleh  hasil  uji  hipotesis dari pretes dan posttes pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol maka  peneliti  menggunakan applikasi software SPSS 22.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka  pada  penelitian  ini  telah  diternukan  hal- hal sebagai berikut

## Pembahasan Penelitian
Dari  hasil  analisis  uji  data  diatas  diperoleh bahwa  Pengaruh Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar siswa  adalah  t  hitung  sebesar  18,550  dengan  t tabel sebesar 2.75, maka t tabel lebih kecil dari t  hitung.  Hipotesis  Ada  Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat diterima. tabel  lebih  kecil dari hitung  maka  Hipotesis Positif  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n 63
siswa  diterima  pada  taraf  signifikansi  0.05  atau kepercayaan  H1  diterima  95%.  Berdasarkan hasil  estimasi  Regresi  Linear  dengan  program SPSS  for windows diatas , maka  dapat disimpulkan  persamaan  regresi  linear  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Y  = 46.464 + 0.496 X
Dari
perhitungan dengan menggunakan  uji  F,  yang  dipergunakan  untuk melihat  keberartian  hipotesis  diperoleh  nilai  F tabel = 3.20 sedangkan F hitung 117,541 jadi F tabel  lebih  kecil  dari  F  hitung,  ini  menunjukkan bahwa  Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  taraf  kepercayaan  95%  dan Alpha 5% dapat diterima.
Selain itu  diketahui  nilai  determinasi adalah  79.7%  variabel  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  sedangkan  sisanya  (100% - 79.7%  = 20.3%)  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  seperti kondisi fisik ruangan kelas, kondisi kekondusifan  di  dalam  kelas,  atau  kondisi psikologis  dari  siswa  itu  sendiri  misalkan perasaan  takut  ketika  tidak  mampu  menjawab atau  perasaan  tidak  percaya  diri  mampu menyelesaikan soal-soal yang
diberikan guru.
Dari  hasil  penelitian  dapat  diambil kesimpulan
bahwa
Model Pembelajaran
Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama pada Bangun Ruang dimana t hitung sebesar 18,550 dengan t tabel sebesar 2.75, maka t tabel < dari t  hitung.  Hipotesis  Ada  Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) terhadap  hasil  belajar  siswa  dapat diterima. tabel  lebih  kecil  dari hitung  maka  Hipotesis Positif  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan, maka  penulis  mengambil  kesimpulan  terdapat Pengaruh
Model
Pembelajaran Creative
Problem  Solving (CPS)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Kelas  VIII
MTS Swasta  Al-Washliyah  Bandar  Durian.
Menggunakan
model pembelajaran Konvensional nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 68.125  dan  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS) nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  71.875 dengan  79.7%  variabel  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  sedangkan  sisanya  20.3%  dipengaruhi oleh faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa seperti kondisi fisik ruangan kelas, kondisi  kekondusifan  di  dalam  kelas,  atau kondisi psikologis.
Dari  hasil  analisis  uji  data  diatas diperoleh bahwa Pengaruh Model
Pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  t  hitung sebesar  18,550  dengan  t  tabel  sebesar  2.75, maka t  tabel  lebih  kecil  dari  t  hitung.  Hipotesis Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative Problem  Solving (CPS)  terhadap  hasil  belajar siswa  dapat diterima. tabel  lebih  kecil  dari hitung  maka  Hipotesis  Positif  Pengaruh  Model Pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS) terhadap hasil belajar siswa diterima pada taraf signifikansi  0.05  atau  kepercayaan  H1  diterima 95%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah disebutkan,  penulis  ingin  memberian  saran- saran sebagai berikut :
1. Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diharapkan seorang guru mengasai  berbagai  Model  pembelajaran dan mampu menerapkannya dalam proses  pembelajaran  sehingga  pelajaran menjadi  menarik  dan  tidak  membosankan yang  pada  akhirnya  akan  memperlihatkan hasil belajar yang lebih baik.
2. Model  Pembelajaran Creative  Problem Solving (CPS)  dapat  dijadikan  salah  satu alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.s
3. Bagi  guru  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  bahan  masukan  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran.
4. Bagi peneliti, penelitian ini  dapat dijadikan sebagai  bahan  masukan  dan  untuk
Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun Ruang Kelas Viii Mts Swasta Al-Washliyah Bandar Duria n 64
memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Rusman,  2012. Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer  Mengembangkan Profesionalisme
Guru Abad 21. Bandung: ALFABETA.
Slameto, 2003. Belajar dan faktor - faktor yang mempengaruhinya. Jakarta  :  Rineka
Cipta.Hergen dan Olso, 2008. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Slameto,  2010 . Psikologi  Belajar .  Jakarta  :  CV Rineka Cipta.
Oemar
Hamalik, 2013. Perencanaan
Pembelajaran ,  Bandung  :CV  Wacana Prima
Shoimin,  2014. Model-model  Pembelajaran kurikulum  20013. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  2012. Prosedur  Penelitian . Jakarta : Rineka cipta
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sartika,  Dewi.  2008. “Menerapkan  model pembelajaran Creative
Problem
Solving (CPS) maka dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  di kelas  V  MI  Matlaul  Atfal  Cilengkrang  II kota Bandung” . Skripsi Jurusan
Pendidikan PKn FKIP Unpas Bandung: tidak diterbitkan. (http://one.indoskripsi.com/)
Muhammad, Rahman. 2009. “Pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS) dipadukan  dengan  kartu  indeks  dan
soalsoal  terstruktur  berbasis  ICT terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa SMP Negeri 1 Bantul ” . (http://one.indoskripsi.com/)