JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL TEACHING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI MTs. AL-MUKHTARIYAH SUNGAI DUA PORTIBI
Oleh: Siti Rokiah 1 , Rahmatika Elindra 1 Roslian Lubis 2
Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

## Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  using  reciprocal  teaching  on students’  mathematical  problem  solving  ability  on  the  material  system  of  two-variable  linear equations at  the eighth grade students of  Mts. Almukhtariyah Sungai  Dua Portibi.  The research was  conducted  by  applying  experimental  method  (one  group  pretest  post  test  design)  with  30 students  as  the  sample  and  they  were  taken  by  using  random  sampling  technique  from  134 students. Observation and test  were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was  found:  (a)  the  average  of  using  reciprocal  teaching  was  2.87  (good  category)  and  (b)  the average of students’ mathematical problem solving ability on the material system of two-variable linear  equations  before  using  reciprocal  teaching  was  65.25  (enough  category)  and  after  using reciprocal teaching was 85.7 (very good category). Furthermore, based on inferential statistic by using pair sample t test, (SPSS version 16), the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05).  It  means,  using  reciprocal  teaching  was  effective  used  on  students’  mathematical problem solving ability on the material system of two-variable linear equations at the eighth grade students of Mts. Almukhtariyah Sungai Dua Portibi.

## Keywords: Reciprocal Teaching, Students’ Mathematical Problem Solving Ability

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  cara  untuk  mencerdaskan  bangsa  sesuai  dengan  pembuktian  Undang- Undang Dasar tahun 1945 pada alinea ke-4. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  merupakan  salah  satu sektor  yang  paling  penting  dalam  pembangunan  Nasional.  Pendidikan  juga  merupakan  usaha untuk mempersiapkan peserta didik agar memiliki potensi diri sehingga mampu menghadapi dan memecahkan persoalan kehidupan yang dialaminya. Matematika adalah ilmu yang penting tetapi pada kenyataannya pelajaran  matematika kurang diminati, diikuti dan sangat  membosankan bagi siswa.  Ini  bisa  dilihat  dari  kemampuan  siswa  yang  lemah  dalam  memecahkan  masalah matematika. Siswa menemukan kesulitan dan seringkali mengeluh dalam menyelesaikan masalah matematika.
Memecahkan  suatu  masalah  dapat  dikatakan  sebagai  aktivitas  dasar  manusia.  Karena sebagian  besar  dalam  menjalankan  aktivitasnya,  manusia  berhadapan  dengan  masalah.  Masalah tersebut  dapat  muncul  dalam  kehidupan  pribadi  maupun  sosial.  Oleh  karena  itu  memecahkan masalah merupakan salah satu kemampuan yang perlu dikembangkan dalam kehidupan sehari-hari maka  diperlukan  upaya  pengembangan  diri  melalui  proses  pendidikan  Masalah  rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  juga dialami oleh  MTs  Al-Muktariyah Sungai Dua  Portibi.  Khususnya  pada  materi  SPLDV.  Fakta  yang  ada  tentang  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  ini  ditunjukkan  dengan  studi  pendahuluan  yang  telah  peneliti  lakukan pada tanggal 12 Juli 2019 kepada siswa dengan memberikan latihan SPLDV.
Penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  1)  guru  tidak  pernah  mengunakan  model  pembelajaran.  Guru  masih mengunakan  model  konvensional,  sehingga  siswa  terfokus  pada  kegiatan  pembelajaran  yang
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
bersifat catatan, 2) kurangnya minat belajar siswa, yakni masih banyak siswa yang tidur pada saat guru  menerangkan  pelajaran  didepan  dan  asyik  dengan  kegiatanya  sendiri  tanpa  memperdulikan guru  menjelaskan  materi  didepan,  3)  Disiplin  belajar  siswa,  yaitu  banyak  siswa  yang  terlambat masuk  keruangan  padahal  sudah  berada  diwilayah  sekolah,  dan  hal  tersebut  memang  disengaja oleh para siswa. Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ini terlihat dari data studi pendahuluan di kelas VIII C MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi  yang  berjumlah 30 siswa, dimana ditemukan permasalahan dalam hal rendahnya pemecahan masalah matematika. Hal tersebut  dapat  ditunjukan  dengan  data  dari  30  siswa  hanya  12  siswa  (40%)  yang  mampu menghubungkan ke dalam  matematika dan  menjelaskan  ide  matematika  secara  lisan dan tulisan, 18  siswa  (60%)  yang  tidak  mampu  menghubungkan  ke  dalam  matematika  dan  menjelaskan  ide matematika secara lisan dan tulisan.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul “Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  MTs.  Al-Muktariyah  Sungai  Dua Portibi”.
1. Hakikat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kemampuan  merupakan  kecakapan  atau  kesanggupan  yang  dimiliki  seseorang  untuk menyelesaikan  suatu  masalah  atau  pekerjaan  menurut  aturan  tertentu.  Kemampuan  sendiri merupakan suatu kemauan seseorang untuk sanggup memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Didalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  kemampuan  berasal  dari  kata  “Mampu”  yang  berarti kuasa  (bisa,  sanggup)  melakukan  sesuatu.  Menurut  Fatnar  dan  Anam  (2014:72)  menguraikan bahwa “Kemampuan merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil pelatihan atau praktik”. Sakti  (2011:69)  mengatakan  secara  umum  “Kemampuan  dianggap  sebagai  kecakapan  atau kesanggupan  seseorang  dalam  menyelesaikan  atau  menyanggupi  suatu  pekerjaan,  sehingga kemampuan tersebut didapatkan melalui pelatihan”.
Masalah  adalah  suatu  situasi  dimana  adanya  kesenjangan  antara  apa  yang  diinginkan dengan kenyataan yang terjadi. Hayes (Sahrudin, 2016:19) mengemukakan bahwa, “Suatu masalah merupakan kesenjangan antara keadaan sekarang dengan tujuan yang ingin dicapai, sementara kita tidak mengetahui apa yang harus dikerjakan untuk mencapai tujuan tersebut” Pemecahan masalah merupakan  hasil  berfikir dan proses kearah pemecahan  masalah secara tepat, misalnya  membuat model  matematika,  mengaitkan  pengetahuan  lain  yang  ada  hubungannya  dengan  masalah  yang akan  diselesaikan.  Menurut  Sumarno  (Sumartini,  2016:150)  mengemukakan  bahwa  pemecahan masalah  adalah  “Suatu  proses  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  ditemui  untuk  mencapai  suatu tujuan yang diinginkan”.
Berdasarkan  pendapat  dari  para  ahli  diatas,  penulis  setuju  dengan  pendapat  Polya, sehingga  penulis  memilih  langkah  pemecahan  masalah  tersebut  untuk  diterapkan  dalam pemecahan masalah matematis siswa. Adapun langkah-langkahnya akan penulis uraikan kembali sebagai berikut:
1. Memahami  masalah,  langkah  ini  meliputi:  a)  apa  yang  diketahui,  keterangan  apa  yang diberikan atau bagaimana keterangan soal, b) apakah keterangan yang diberikan cukup untuk mencari apa yang ditanyakan, c) buatlah gambar atau notasi yang sesuai.
2. Merencanakan  penyelesaian,  langkah  ini  terdiri  atas:  a)  pernahkah  anda  menemukan  soal seperti  ini sebelumnya, pernahkah ada  soal serupa dalam  bentuk  lain,  b) rumus  mana  yang dapat digunakan dalam masalah ini, c) perhatikan apa yang ditanyakan, dan d) dapatkah hasil dan metode yang lalu digunakan disini.
3. Menyelesaikan rencana, langkah ini menekankan pada rencana penyelesaian yang meliputi: a)  memeriksa  setiap  langkah  apakah  sudah  benar  atau  belum,  b)  bagaimana  membuktikan bahwa  langkah  yang  dipilih  sudah  benar,  c)  melaksanakan  penyelesaian  sesuai  dengan rencana yang telah dibuat.
4. Memeriksa  kembali,  langkah  ini  menekankan  pada  bagaimana  cara  memeriksa  kebenaran jawaban  yang diperoleh,  yang terdiri dari:  a) dapatkah diperiksa kebenaran  jawabannya,  b) dapatkah  jawaban  itu  dicari  dengan  cara  lain,  c)  dapatkah  jawaban  atau  cara  tersebut digunakan pada soal soal lain.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020

## 2. Hakikat Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran-  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Istarani  (2012:1) “Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum  sedang  dan  sesudah  pembelajaran.  Sejalan  dengan  itu  Rusman  (Nasution,  Annisatul Ahyar,  2018)  mengemukakan  bahwa  “Model  pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran  yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling interaksi”.
Model  pembelajaran Reciprocal  Teaching adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan model  diskusi  dan  memberikan  kesempatan  proses  berpikir  siswa  dengan  saling  bertukar pengalaman  belajar.  Rachmayani  (2014) “Reciprocal  Teaching adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri,  yaitu  menyimpulkan  bahan ajar,  menyusun pertanyaan dan  menyelesaikannya, menjelaskan kembali pengetahuan  yang telah di  perolehnya,  kemudian  memprediksi  pertanyaan  selanjutnya  dari  persoalan  yang  di  sodorkan kepada  siswa.  Adapun  tahapan-tahapan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching menurut Palinscar (Shoimin, 2017:153) dalam penelitian ini ada 4 yaitu:  “a), Membuat pertanyaan,  b),  Mengklarifikasi  permasalahan,  c),  Memberikan  soal  latihan  yang  memuat  soal pengembangan, d), Menyimpulkan materi yang dipelajari”.
a. Membuat Pertanyaan (Question Generating )
Dalam strategi ini, siswa diberi kesempatan unruk membuat pertanyaan terkait materi yang sedang  dibahas.  Pertanyaan  tersebut  diharapkan  dapat  mengungkapkan  penguasaan  konsep terhadap materi yang sedang dibahas.
b. Mengklarifikasi Permasalahan (Clarifying) Strategi Clarifying ini merupakan kegiatan penting saat pembelajaran, terutama bagi siswa yang  mempunyai  kesulitan  dalam  memahami  suatu  materi.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanya  tentang  materi  yang  dianggap  sulit  kepada  guru.  Guru  berusaha  menjawab  dengan memberi  pertanyaan  pancingan.  Selain  itu,  guru  mengadakan  tanya  jawab  terkait  materi  yang dipelajari untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep siswa.
c. Memberikan soal latihan yang memuat soal pengembangan( Predicting ) Strategi ini merupakan strategi dimana siswa melakukan hipotesis atau perkiraan mengenai konsep  apa  yang  akan  didiskusikan  selanjutnya  oleh  penyaji.  Siswa  mendapat  soal  latihan  daru guru untuk dikerjakan secara individu. Soal ini memuat soal pengembangan dari materi yang akan dibahas. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat memprediksi materi apa yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.
d. Menyimpulkan Materi Yang Dipelajari ( Summarizing )
Dalam  strategi  ini  terdapat  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengidentifikasi  informasi- informasi  yang terkandung dalam  materi. Siswa  diminta untuk  menyimpulkan  materi  yang telah dibahas.

## 2. Metodologi
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi yang dipimpin  oleh  Bapak  Zulkarain  Siregar,  S.Pd.I  sebagai  kepala  sekolah  dan  kepala  yayasan  MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua. Sedangkan ibu guru bidang studi matematikanya Sri Wirna Cahlida S.Pd. Waktu penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih 3 bulan yaitu dari September sampai November 2019. Metode adalah suatu cara yang digunakan dalam mencapai suatu tujuan. Metode penelitian  juga  suatu  hal  yang  begitu  penting  di  dalam  penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2014:2) “Metode  penelitian  adalah  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan  kegunaan tertentu”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas  disimpulkan  bahwa  metode  penelitian adalah rancangan penelitian yang meliputi langkah-langkah yang harus di tempuh dalam mencari suatu  fakta  serta  dengan  cara  apa  fakta  tersebut  diperoleh  dan  diolah  atau  dianalisis,  atau  lebih jelasnya  sebagai  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  untuk mencapai  suatu  kebenaran”.  Rangkuti  (2016:75)  “Metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian yag digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan ”.
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  di  simpulkan  bahwa  penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  di  lakukakan  salah  satu  penelitian  kuantitatif  yang  sangat  kuat
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
mengukur  hubungan  sebab  akibat,  pengumpulan  data  sedemikian  rupa  sehingga  memungkinkan untuk  memperoleh  suatu  kesimpulan  secara  tepat  terutama  mengenai  kebenaran  suatu  hipotesis yang hubungan sebab akibat.
Populasi Menurut Bungin (2008:141) “Merupakan keseluruhan dari objek penelitian yang dapat  berupa  hewan,  manusia,  tumbuhan,  udara,  gejala,  nilai,  peristiwa,  sikap  hidup,  dan sebagainya,  sehingga  objek-objek  ini  menjadi  sumber  data  penelitian”.  populasi  pada  penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi yang terdiri dari 4 kelas berjumlah  134  siswa,  Sampel  Menurut  Haryanto  (2008:23)  “Adalah  bagian  dari  populasi  yang memiliki sifat-sifat yang sama dari objek yang merupakan sumber data untuk penelitian”. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII-C MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi yang berjumlah 30  siswa.  Menurut  Blaxter  (Rangkuti,  2014:54-56)  ada  beberapa  teknik  jenis  teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  yaitu: Simple  Random  Sampling (memilih  secara  acak) , Systematic  Sampling (memilih  setiap  yang  kesekian  (kelipatan) ,  Stratified  Sampling (memilih dalam sub-sub kelompok dari populasi) , Cluster Sampling (memilih kelompok secara acak , Stage Sampling (memilih secara acak sampel yang semula telah dipilih secara kelompok) .

## 3. Hasil Penelitian
Setelah  melakukan  penelitian  dan  pengumpulan  data terhadap  kedua  variabel  penelitian maka  peneliti  mengumpulkan  data  dari  kelas  VIII-c  yang  terdiri  dari  30  siswa.  Berdasarkan pengumpulan data yang diperoleh pengamat dikelas  VIII-c Al-Mukhtariyyah Sungai Dua Portibi diketahui  secara  umum  data  observasi  model  pembelajaran Reciprocal  Teachin g  diperoleh  nilai rata-rata 2,87 jika dikonsultasikan pada kriteria penilaian observasi Bab III berada pada kategori “Baik”. Agar lebih mudah memahaminya dapat dilihat dengan tabel berikut:
Tabel. 1 Deskripsi Model Pembelajaran Reciprocal Teaching VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Statistics Variabel x N Valid 4 Missing 0 Mean 2.8750 Median 3.0000 Mode 3.00 Ss  Std. Deviation .25000 Minimum 2.50 Maximum 3.00
Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada diagram dibawah ini:
Gambar 1: Diagram  Observasi  Sebelum  Mengunakan  Model  Pembelajaran  Pembelajaran Reciprocal Teaching di kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Nilai  rata-rata  2,87  tersebut  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching yang  dilakukan  oleh
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
peneliti di kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi termasuk dalam kategori “Baik”. Artinya  bahwa  penerapan  model  pembelajan Reciprocal  Teaching yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  telah  terlaksana  dengan  baik.  Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sebelum ( Pretest ) penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching di kelas VIII-C MTs Al- Mukhtariyah Sungai Dua Portibi yang berjumlah 30 siswa diperoleh nilai rata-ratanya 65,27. Data diolah dengan  menggunakan aplikasi SPSS 22. Untuk  lebih  jelasnya dapat di  lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel. 2 Nilai Mean, Median, dan Modus Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di KelasVIII-C MTs Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Statistics Pretest N Valid 30 Missing 0 Mean 65.2778 Median 64.5833 Mode 64.58 Std. Deviation 6.90602 Minimum 47.92 Maximum 79.17
Untuk lebih jelasnya dapat lihat pada diagram 2 dibawah ini:
Gambar 2: Diagram Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum Mengunakan  Model  Pembelajaran  Pembelajaran Reciprocal  Teaching di  kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
Sedangkan  data  rekapitulasi  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  diperoleh  nilai  rata-rat  (mean)  85,7 dan  nilai tengah (median) 85,41, serta nilai yang paling sering muncul (modus)  83,33. Untul lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.

## Tabel. 3
Nilai Mean, Median, dan Modus Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Muktariyah Sungai Portibi
Statistics posttest N Valid 30 Missing 0 Mean 85.0694 Median 85.4167 Mode 83.33 Std. Deviation 2.68493 Minimum 81.25 Maximum 91.67
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  85,7  dan nilai  tengah  (median)  85,41  serta  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  83,33.  Untul  lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram 3.
Gambar 3:  Diagram  Frekuensi  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sesudah PenerapanModel  Pembelajaran Reciprocal  Teaching di  MTs.  Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi .
Tabel. 4
Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pretest posttest NJN 30 30 Normal Parameters a,b Mean 59.6667 84.4444 Std. Deviation 11.62472 5.89391 Most Extreme Differences Absolute .146 .114 Positive .123 .066 Negative -.146 -.114 Test Statistic .146 .114 Asymp. Sig. (2-tailed) .100 c .200 c,d
Berdasarkan tabel di atas, untuk data Pretest dan Posttest diperoleh nilai sig = 0,100 untuk Pretest dan  untuk  data Posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,200.  Berdasarkan  ketentuan  penarikan kesimpulan uji normalitas data yaitu jika nilai sig > 0,05 maka data berada dalam sebaran normal, maka dapat di simpulkan bahwa data Pretest dan Posttest berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  di  lakukan  untuk  keadaan  varians  setiap  kelompok  apakah  sama  atau tidak, apabila nilai sig > 0,05 maka bersifat homogen. Untuk menguji homogenitas varians, maka di gunakan uji homogenitas nilai pretes dan Posttest kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dilakukan melalui perhitungan SPSS di peroleh sebagai berikut:
Tabel. 5 Uji Homogenitas Data Pretest Dan Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII-c MTs. Al-Mukhtariyyah Poribi
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.322 8 16 .301
Hasil perhitungan di atas, memperlihatkan bahwa nilai sig = 0,301. Ini berarti nilai sig > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen.
Untuk mengetahui hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya,  jika  nilai  sig  <  0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  sig  >  0,05  maka
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
hipotesis alternatif di tolak. Berdasarkan dari tabel di atas diperoleh nilai sig 0,000 < 0,05. Artinya hipotesis alternatif yang di rumuskan dalam penelitian ini diterima atau di setujui kebenarannya. Artinya,  “Terdapat  efektivitas  antara  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis.

## 4. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan  yaitu  pada  pertemuan  pertama memberikan pretest kepada  siswa  kemudian  menjelaskan  model  pembelajaran  yang  ditetapkan yaitu  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching. Penggunaan  Model  pembelajaran Reciprocal Teaching memperoleh  nilai  rata-rata  2,87  apabila  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian  model pembelajaran pada kategori "Baik” dan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Reciprocal Teaching di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi sudah terlaksana dengan baik.
Berdasarkan uraian di atas, kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi
Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  yang  diajarkan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching menunjukkan hasil yang cukup memuaskan dan lebih baik bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan oleh nilai rata-rata yang diperoleh sesudah menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching yaitu dengan rata-rata  85,7 berada pada kategori  “Sangat  Baik”,  dimana  nilai  tertinggi  yaitu  91  dan  nilai  terendah  75.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model Reciprocal  Teaching efektif  untuk  meningkatkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
5. Penutup
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan, penulis menarik kesimpulan yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut sebagai berikut:
a. Hasil rata-rata dari model pembelajaran Reciprocal Teaching melalui observasi yang diperoleh nilai 2,87 (baik), menunjukkan bahwa  model pembelajaran Reciprocal  Teaching di  MTs. Al- Mukhtariyah Sungai Dua Portibi sudah terlaksana dengan baik.
b. Gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi sebelum menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching di peroleh  nilai rata-rata  adalah  65,27  yang  masuk  pada  kategori  “cukup”.  Sedangkan  gambaran  setelah penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  mencapai  nilai  rata-rata  85,7.  Dimana  nilai  tertinggi  yaitu  91  dan  nilai terendah  75.  Apabila  dikonsultasikan  kriteria  Penilaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa berada pada kategori “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching mengalami peningkatan.
c. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  sampel  sebelum  adalah  65,27  dan rata-rata  sampel  sesudah  85,7  dengan  signifikan  0,000,  bila  dibandingkan  dengan  nilai signifikan pada tingkat kepercayaan 90% atau tingkat kesalahan 10% maka diperoleh  nilai sig <  0,05.  Berdasarkan  hasil  perbandingan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan dalam  penelitian  ini  dapat  diterima  disetujui  keberadaannya.  Artinya  “Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching efektiv untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di Kelas VIII MTs. Al-Mukhtariyah Sungai Dua Portibi.
2. Saran
Dari kesimpulan yang ditarik dari hasil penelitian dan implikasi penelitian yang dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
a. Bagi  siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif  dan  giat  belajar  matematika  guna  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang lebih baik.
b. Kepada  guru,  hendaknya  lebih  cermat  dalam  memilih  atau  menentukan  metode,  model, maupun  strategi  yang  akan  digunakan  saat  mengajar  sehingga  dapat  membantu  untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
c. Kepada Kepala Sekolah selaku pembina instansi terkait diharapkan dapat meningkatkan dan memberikan masukan kepada guru kelas untuk lebih meningkatkan kemampuan mengajar dan memberikan penataran-penataran khususnya pada mata pelajaran matematika.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  3 . No. 2  Juli 2020
d. Kepada  rekan-rekan  mahasiswa  dan  para  peneliti  ada  kemungkinan  kelemahan  yang  terjadi dalam pelaksanaan penelitian ini, maka perlu kiranya diadakan penelitian lebih lanjut dan yang ingin memperdalam penelitian tentang Sistem Persamaan Linier Dua Variabel dan dianjurkan untuk melihat dari sisi lain, sehingga kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat ditingkatkan menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Marzuki,  Asmaidah  Seri.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Realistik Untuk  Membelajar  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Mosharafa . Vol. 5 No. 3 September 2017. ISSN. 2527 – 8827
Argikas,  Tata  Bagus.2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk
Menungkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematiika  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Depok. Jurnal Mercumatika . Vol. 1. No.1, ISSN: 2548-1819.
Azriati,  Ayu  Sri  dan  Surya  Edy.  2019.  Permasalahan  Yang  Sering  Terjadi  Pada  Siswa  Terletak Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  ( Problem  Solving  Mathematics Ability ). Jurnal Euclid, Vol. 1, No. 1, ISSN:2355-17101.
Bungin  Burhan.  2005. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  dan  Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial Lainnya . Jakarta. PRENADA MEDIA GROUP. Bungin  Burhan.  2008. Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Komunikasi,  Ekonomi,  Dan  Kebijakan Publik Serta Ilmu–ilmu Lainnya . Jakarta. Prenada Media Group.
Harahap Syahril Muhammad. Menin g katkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education) . Jurnal Education and Development Institut  Pendidikan  Tapanuli  Selatan.  Vol.  3  No.  2  Edisi  Januari  2018. ISSN. 2614 – 6061.