Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 No 1 2019. Issn: 2614-8013. Hal. 45-67

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MENGGUNAKAN COOPERATIVE

## LEARNING TIPE STUDENTS TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
M. Agus Salim STKIP Kumala Lampung Metro agusms@kumala.ac.id

## Abstract
This  study  is  intended  to  examine  efforts  to  improve  student  learning outcomes  using  the  STAD  type  cooperative  strategy  given  the  low  absorption  of students in learning as well as one method for teachers to improve student learning outcomes in schools. Cooperative learning strategies are one way to strive for student activities in learning so that they are involved cognitively and psychomotor in them. But  the  extent  to  which  this  cooperative  learning  strategy  contributes  to  student learning  success  compared  to  the  expository  strategy  needs  to  be  empirically  proven. The research method that will be used is Classroom Action Research (CAR)which aims to improve the learning process. The results of this study indicate that learning using cooperative strategies gradually increases from cycle I, II and III with the final percentage  score  of  88.39.  While  the  implementation  of  PAI  learning  using cooperative strategy media also went well, in this case there was an increase in teacher activity  during  the  learning  process  from  cycle  I  to  cycle  II,  and  cycle  III.  The acquisition  of  PAI  learning  achievement  increases  along  with  the  improvement  of learning planning, implementation of learning, and the implementation of evaluation of learning using cooperative strategies.
Keywords : Cooperative  Strategy,  Cooperative  STAD,  Learning  Outcomes,  Islamic Education.

## Abstrak
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  upaya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif  tipe  STAD mengingat masih rendahnya daya serap peserta didik dalam pembelajaran sekaligus sebagai salah satu metode bagi guru untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  disekolah.  Strategi  pembelajaran  kooperatif  merupakan salah satu cara untuk mengupayakan aktivitas siswa dalam pembelajaran sehingga  terlibat  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  di  dalamnya. Namun  Sejauh  mana  strategi  pembelajaran  kooperatif  ini  memberikan kontribusi  terhadap  keberhasilan  belajar  siswa  dibandingkan  dengan strategi  ekspositoris  perlu  dibuktikan  secara  empiris.  Metode  penelitian yang  akan  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  proses  pembelajaran.  Hasil Penelitian  ini  menunjukkan  Pembelajaran  menggunakan  strategi kooperatif  mengalami  peningkatan  secara  bertahap  dari  siklus  I,  II  dan III  dengan  peresentase  skor  terakhir  adalah  88,39.  Sementara pelaksanaan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  media  strategi kooperatif juga berjalan dengan baik, dalam hal ini terdapat peningkatan aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II, maupun  siklus  III.  Perolehan  prestasi  belajar  PAI  meningkat  seiring dengan peningkatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  dan  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran  dengan menggunakan strategi kooperatif.
Kata  Kunci : Strategi  Kooperatif,  Kooperatif  STAD,  Hasil  Belajar,  Pendidikan Agama Islam.

## Pendahuluan
Rendahnya daya serap peserta didik dalam belajar menjadi salah satu permasalahan  bagi  para  pelaku  pendidikan  formal  maupun  non  formal  di Indonesia. Terlihat dengan dominannya para guru dalam memberikan materi pelajaran  masih  menggunakan  Konsep Teacher  Centered .  Sebagai  fasilitator, para guru dituntut untuk mendesain pembelajaran dengan kreatif dan inovatif dimana seharusnya para guru tersebut dapat membuat siswa untuk aktif dan
kreatif sehingga dalam prosesnya guru dapat memudahkan proses pencarian pengetahuan dari siswa.
Berdasarkan Kasus-kasus yang banyak terjadi, dapat dipahami bahwa pendidik  selama  ini  hanya  meraba-raba  otak  peserta  didik  yang  kemudian diubahnya  secara  semena-mena.  Konsekuensi  yang  tidak  dapat  dihindari adalah  melesatnya  tujuan  pendidikan  (optimalisasi  potensi/kecerdasan) sehingga  banyak  peserta  didik  yang  gagal  mengarungi  samudra  kehidupan. Jika terdapat peserta didik yang berhasil, sebagian besar dari mereka bukan by design atau  produk  pendidikan  semata,  tetapi  lebih  karena  by  accident  atau pembelajaran secara otodidak. 1
Pembelajaran  dalam  suatu  definisi  dipandang  sebagai  upaya memengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa pembelajaran  sebagai  upaya  membelajarakan  siswa.  Akibat  yang  mungkin tampak dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan (1) belajar sesuatu yang tidak  akan  mereka  pelajari  tanpa  adanya  tindakan  pembelajar,  atau  (2) memelajari sesuatu dengan cara yang lebih efisien.
Proses  belajar  sebagai  pengait  pengetahuan  baru  pada  struktur kognitif yang sudah dimiliki siswa. Pengaitan-pengaitan ini akan membentuk struktur kognitif baru yang lebih mantap, yang dapat dipandang sebagai hasil belajar.  Konsepsi  ini  akan  menjadi  pijakan  dalam  identifikasi  dan pengembangan strategi pembelajaran. 2
Upaya  memperbaiki  proses  pembelajaran  tersebut  diperlukan berbagai  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran. Maksud  dengan  kondisi  pembelajaran  di  sini  adalah  tujuan  bidang  studi, kendala  bidang  studi  dan  karakteristik  siswa.  Biasanya  karakteristik  bidang studi dan karakteristik siswa yang berbeda memerlukan model pembelajaran yang  berbeda  pula. 3 Upaya  mengkondisikan  para  siswa  agar  selalu  menjadi aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dengan  belajar  secara  kelompok  di
1 Suyadi,  2015,  Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  dalam  Kajian  Neurosains, Bandung. Pt. Remaja Rosdakarya, Hal. 2
2 Hamzah  B.  Uno,  2009,  Model  Pembelajaran  menciptakan  proses  belajar-mengajar yang kreatif dan efektif, Jakarta, Bumi Aksara, Hal. v
3 Ibid, hal. vi
dalam  penulisan  ini  dimaksud  sebagai  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran Kooperatif.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan  kehidupan  nyata  di  masyarakat, sehingga dengan bekerja bersama-sama di antara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar. Strategi ini mendorong  peningkatan  peserta  didik  dalam  memecahkan  berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena peserta didik dapat bekerja sama dengan peserta didik lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pemecahan tehadap masalah materi pelajaran yang dihadapi. 4
Dalam  pelaksanaaannya  strategi  kooperatif  ini  memanfaatkan  sistem kelompok  kecil  didalam  kelas  yang  terdiri  dari  4  sampai  6  orang  yang  sebaya, kemudian  mereka  saling  bekerja  sama,  berinteraksi  dan  bersosialisasi    untuk memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru dengan memperhatikan keragamannya.
Sejauh  mana  strategi  pembelajaran  kooperatif  ini  memberikan kontribusi terhadap keberhasilan belajar siswa dibandingkan dengan strategi ekspositoris perlu dibuktikan secara empiris.  Upaya untuk membuktikannya akan  dilakukan  dengan  penelitian  ekperimen  yaitu  membandingkan  prestasi belajar    dengan  menggunakan  strategi  kooperatif  dan  strategi  ekspositoris. Untuk  mendapatkan  informasi  yang  mendalam  terhadap  kontribusi  yang terjadi  maka  ekperimen  akan  dikondisikan  pada  siswa  dengan  kemampuan awal tinggi maupun rendah.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  melakukan perbaikan proses pembelajaran. PTK merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau
4 Robyn  M.  Gillies  dalam    Dewi  Agus  Triani,  Implementasi  Strategi  Pembelajaran Kooperatif  ( Cooperative  Learning )  Tipe  Jigsaw  Di  Perguruan  Tinggi,  Universum:  Jurnal Keislaman dan Kebudayaan, Vol 10, No 2 (2016), hal. 221
meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  kelas. 5 PTK  sebagai  penelitian  yang bersifat  reflektif  merupakan  penelitian  berupa  siklus,  dimana  setiap  siklus mempunyai beberapa tahapan. Tahapan dalam satu siklus dalam PTK adalah: Perencanaan,  Pelaksanaan,  Observasi  dan  Evaluasi,  serta  Refleksi  dan Analisis dalam bentuk spiral.
Substansi  PTK  adalah  perbaikan  proses,  dimana  peneliti  terlibat  di dalam perbaikan proses tersebut. Terkait dengan substansi penelitian tersebut maka peranan peneliti dalam PTK adalah:
a. Sebagai katalisator,
b. Perangsang perubahan,
c. Menekankan proses dan bukan hasil,
d. Memungkinkan subjek mengembangkan sendiri analisisnya,
e. Dimulai dari subjeknya,
f. Membantu subjek menganalisis situasi mereka,
g. Memungkinkan orang menguji permasalahan mereka,
h. Tidak  hanya  fokus  pada  pemecahan  masalah  tetapi  juga  pengembangan subjek sebagai sumber daya. 6

## Siklus Penelitian
Siklus  penelitian  akan  dilakukan  tiga  kali.  Masing-masing  siklus direncanakan akan menerapkan metode seperti dalam tabel implikasi metode pembelajaran student centered learning yang dimodifikasi Adapun metode  yang akan  digunakan  dalam  konsep  strategi  Kooperatif  stad  pada  siklus  pertama diuraikan pada siklus I, kemudian untuk menentukan metode-metode dalam konsep strategi Kooperatif stad yang akan  digunakan pada siklus kedua dan ketiga tergantung pada hasil refleksi dan evaluasi siklus sebelumnya.
5 Basrowi  dan  Suwandi, Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas, Ciawi-Bogor:  PT.  Ghalia Indonesia,  2008, h. 25 6 Stringer, T. Ernest.. Action Researc,. Second Edition, Thousand Oaks-London: Sage Publications, 1999, h. 25-26
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Kegiatan  akan diberhentikan  jika  telah  mencapai  keberhasilan  yang  diharapkan.  Keempat kerangka  utama  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  pada  setiap  siklus, Arikunto 7 memberikan gambar sebagai berikut:

## Gambar 1

## Alur empat kegiatan utama dalam PTK

## SIKLUS  I
SIKLUS  II SIKLUS  III 7 Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006, h. 74 Permasalah an Perencanaan tindakan I Refleksi I Pengamatan/ pengumpulan data I Pelaksanaan Tindakan I Apabila permasalahan belum terselesaikan Permasalahan baru hasil Refleksi Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II Pengamatan/ pengumpulan data II Perencanaan tindakan II Dilanjutkan ke Siklus berikutnya

## Tempat dan waktu penelitian
Tempat penelitian dilaksanakan di SMK Negeri1 Metro. Beralamat di Jl.  Kemiri  15  A,  Iring  Mulyo,  METRO  TIMUR,  KOTA  METRO  34111. Waktu penelitian Dilaksanakan Pada tanggal 10 juni s/d Selesai.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  bersifat  kuantitatif  yang  telah  diperoleh  menggunakan statistik  deskriptif.  Statistik  deskriptif  digunakan  untuk    menggambarkan central  tendency  ( ukuran  pemusatan) berupa  ukuran  rata-rata,  modus  dan median  dari  sebaran  data  baik  angka  nominal  maupun  persentase.  Data dianalisis  secara  kuantitatif,  dengan  cara  melakukan  kodifikasi  hasil pengamatan  ke  dalam  angka-angka  sehingga  angka-angka  hasil  pengolahan tersebut kembali dapat dideskripsikan.
Untuk  mempermudah  pemahaman  data  yang  telah  diolah  tersebut ditampilkan  dalam  bentuk  bagan  atau  grafik  histogram.  Untuk  menjaga validitas  data,  maka  instrumen  tes  formatif  diuji  validitas  menggunakan metode  uji  validitas  eksternal,  karena  validitas  internal  (validitas  konstruk, konten) diperoleh melalui telaah mendalam pada proses penyusunan kisi-kisi yang  dipandu  dengan  indikator-indikator  yang  telah  dirumuskan  dalam silabus.
Validitas  eksternal  pada  instrumen  tes  dilakukan  dengan  cara menghitung  korelasi  antara  skor  perolehan  uji coba  dengan  skor  yang  telah diperoleh  siswa  sebelumnya  dalam  materi  PAI  sebelumnya.  Hal  sesuai dengan pendapat Arikunto 8 yang menyatakan bahwa ”Misalnya peneliti  akan mengetahui  sebuah  tes.  Caranya  adalah  mencobakan  tes  tersebut  kepada siswa  yang  diambil  sebagai  subjek  uji  coba.  Hasil  yang  diperoleh  kemudian dikorelasikan  dengan  nilai  pelajaran  tertentu  siswa-siswa  tersebut,  misalnya dari nilai tes sumatif atau rapor”. Karena nilai rapor tesebut dijadikan kriteria yang  letaknya  di  luar  instrumen  maka  menghasilkan  validitas  eksternal. Rumus korelasi yang digunakan adalah:
8 Ibid, h. 168
M Agus Salim
           } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r XY Keterangan: XY r =  Korelasi  antara  skor  hasil  uji  coba  dan  skor  yang  ada sebelumnya N
=  Jumlah responden
 XY =  Jumlah skor hasil uji coba dikalikan skor yang ada sebelumnya
 X =  Jumlah skor hasil uji coba

##  Y =  Jumlah skor yang ada sebelumnya
Reliabilitas digunakan untuk menunjukkan pengertian bahwa sebuah instrumen  cukup  dapat  dipercaya  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul data.  Instrumen  tes  selanjutnya  diuji  menggunakan  rumus  Alpha. Sebagaimana pernyataan Arikunto 9 ”Rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1 dan 0, misalnya angket atau soal bentuk uraian”. Dengan demikian rumus tepat digunakan untuk menghitung reliabilitas tes pada penelitian ini karena menggunakan soal berbentuk uraian.
Adapun rumus Alpha tersebut adalah sebagai berikut:
) 1 )( ) 1 ( ( 1 2 2 11       b k k
r
11 r : Reliabilitas instrumen
K
: Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2  b  : Jumlah varians butir
9 Ibid, h. 196
2 1  : Varians total
Instrumen pengamatan keterampilan proses menggunakan daftar cek. Daftar  cek  merupakan  instrumen  pengamatan.  Untuk  pengamatan  proses hampir  tidak  dapat  melakukan  pengamatan,  kecuali  jika  digunakan  fasilitas rekaman visual.  Kata kunci dari hasil pengamatan proses, bahwa perbedaan yang  ditunjukan  pada  daftar  cek  tersebut  haruslah sekecil  mungkin.  Artinya para  pengamat  telah  mampu  bersikap  objek  karena  keterbacaan  alat  ukur yang  baik.  Teknik  pengujian  reliabilitas  pengamatan  digunakan  untuk menentukan  toleransi  perbedaan  pengamatan.  Rumus  yang  paling  banyak digunakan  adalah  Fernandes  yang  telah  dimodifikasi. 10 Rumus  tersebut adalah sebagai berikut
2 1 2 N N S KK   .
Keterangan :
K :  Koefisien kesepakatan
S :  Sepakat, jumlah kode yang sama untuk objek yang sama
N 1 :  Jumlah kode yang dibuat pengamat I
N 2 :  Jumlah kode yang dibuat pengamat II
Setelah  melalui  beberapa  prosedur,  rumus  tersebut  selanjutnya diperhalus  yang  dikenal  dengan  Indeks  Kesesuaian  Kasar  (IKK)
N n IKK 
dengan  n  sebagai  kode  yang  sama,  dan  N  adalah  banyaknya  objek  yang diamati.  Semakin  kecil  nilai  KK  berarti  intrumen  pengamatan  semakin reliabel.
Analisis data yang bersifat kuantitatif seperti, aktivitas selama proses pembelajaran aktivitas guru ketika membelajarkan dianalisis secara kuantitatif menggunakan metode perbandingan tetap.
10 Ibid, h. 197
Kemudian  untuk  menjaga  validitas  data  atau  menjamin  adanya keabsahan data dilakukan uji validasi menggunakan langkah-langkah:
a. Triangulasi sumber data, instrumen yang digunakan.
b. Pengecekan anggota.
c. Ketekunan pengamatan.
d. Diskusi teman sejawat.
e. Pendapat ahli, yang dalam hal ini dapat memberdayakan para pembimbing yang terlibat.
Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisinya pada data-data  numerikal  (angka)  yang  diolah  dengan  metoda  statistika.  Pada dasarnya, pendekatan kuantitatif dilakukan pada penelitian inferensial (dalam rangka  pengujian  hipotesis)  dan  menyandarkan  kesimpulan  hasilnya  pada suatu  probabilitas  kesalahan  penolakan  hipotesis  nihil.  Dengan  metoda kuantitatif  akan  diperoleh  nilai  signifikansi  perbedaan  kelompok  atau signifikansi hubungan antar variabel yang diteliti. 11

## Hasil Belajar
Pengertian  belajar  beraneka  ragam  sesuai  dengan  aliran  yang dianutnya,  namun  secara  umum  belajar  itu  dapat  diartikan  sebagai  suatu proses  penguasaan  perubahan.  Menurut  Budiningsih 12 dalam  teori behavioristik,  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Menurut  Fontana 13 belajar adalah  suatu  proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dalam  perilaku  individu sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Senada  dengan  pendapat  tersebut  Gagne 14 berpendapat  bahwa  belajar  adalah  proses  yang  kompleks.  Lebih  lanjut
11 Saifuddin Azwar, Metode Penelitian, Yogyakarta, Pustaka Pelajar offset. 2015, h. 5 12 Budiningsih, C. Asri, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2005, h. 29
13 Winataputra,  Udin  S, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Univeritas  Terbuka,
2008, h. 8
14 Sagala,  Syaiful, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar Mengajar , Alfabeta. Bandung, 2007, h. 17
Gagnei 15 menyatakan bahwa belajar terdiri dari tiga komponen penting, yaitu kondisi eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar.
Menurut  Good  dan  Brophy 16 ,belajar  adalah  proses  penguasaan perubahan  secara  permanen  dalam  pemahaman,  sikap,  penegtahuan, informasi,  kemampuan,  dan  keterampilan  melalui  pengalaman.  Menurut Fontana 17 belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  yang  relatif  tetap  dalam perilaku  individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Lebih  lanjut  Gagne 18 menyatakan bahwa belajar terdiri dari tiga komponen penting, yaitu kondisi eksternal, kondisi internal, dan hasil belajar.
Hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  adalah  kompetensi- kompetensi  yang  mampu  ditunjukkan  dan  didemonstrasikan  siswa  setelah mengikuti pembelajaran. Hasil belajar kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau  ingatan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sisntesis,  dan  evaluasi.  Pengetahuan  atau ingatan  dan  pemahaman  disebut  aspek  kognitif  tingkat  rendah.  Aspek aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi termasuk kognitif tingkat tinggi. 19
Romiszowski 20 menyatakan hasil belajar merupakan keluaran (out-puts) dari suatu sistem pemrosesan masukan (inputs) . Masukan pada sistem tersebut bisa berbagai macam informasi sedangkan keluarannya perbuatan atau kinerja (performance) .  Hasil  belajar  sebagai  keluaran  dari  suatu  sistem  pemrosesan bermacam-macam masukan yang berupa informasi, masukan yang dimaksud adalah  masukan  pribadi (personal  input) dan  masukan  yang  berasal  dari lingkungan ( evironmental inputs).
Dengan  demikian  hasil  belajar  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  evaluasi  pembelajaran  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hasil
15 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 10 16 Departemen  Pendidikan  Nasional, Belajar  dan  Berkarya  Suatu  Tinjauan  Psikologi Untuk  Program  Akseleras,. Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Dikdasmen  Direktorat  Pembinaan Pendidikan Luar Biasa, 2007, h. 8
17 Winataputra, Udin S, Opcit. h.8 18 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 10
19 Sudjana,  Nana, Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung :  Sinar  Baru  Algensindo, 2001, h. 22
20 Romiszowski, A.J. Designing Instructional System , Nichols Publishing, London, 1981, h. 217
belajar PAI adalah kemampuan yang ditunjukkan siswa melalui penyelesaian soal-soal  mata  pelajaran  PAI,  yang  digambarkan  dengan  skor,  setelah  siswa mengikuti pembelajaran PAI dalam kurun waktu tertentu.

## Strategi Kooperatif
Proses  pembelajaran  kooperatif  ini  harus  dapat  memungkinkan sipebelajar  dapat  bekerja  sama  dengan  anggota  kelompoknya  agar  dapat mempertahankan  diri  dari  kelompok  lainnya.  Kerja  sama  dalam  kelompok tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  potensinya  melalui interaksi individu ke individu dan individu ke masyarakat.
Ibarat  pepatah  ringan  sama  dijinjing  dan  berat  sama  dipikul,  maka sukses  belajar  bisa  dicapai  secara  bersama-sama.  Ini  memang  pepatah  lama yang  sering  kali  tak  pernah  serius  kita  resapi  maknanya,  apalagi mempraktekannya.  Padahal,  falsafah  pemikiran  yang  tersirat  dalam  pantun ini,  kini  menjadi  salah  pendekatan  yang  gencar  dikampanyekan  di  AS. Universitas  Minnesota  adalah  universitas  pertama  yang  mengembangkan pendekatan belajar ini. Bahkan secara khusus universitas ini telah mendirikan Pusat Belajar Kooperatif ( Cooperative Learning Centre/CLC ) yang dikelola oleh Profesor  Roger  T.  Johnson,  seorang  pakar  pendidikan  sains  dan  David  W. Johnson,  pakar  psikologi  pendidikan.  Kedua  orang  inilah  yang  sejak  tahun 1960an gemar mencari pendekatan baru belajar secara efektif. 21
Pembelajaran kooperatif mengandung elemen-elemen:
a. Clearly perceived positive interdependence (adanya ketergantungan positif),
b. Consi-derable  promotive  (face-to-face)  interaction (meningkatkan  interaksi  tatap muka individu),
c. Clearly  perceived  individual  accountability  and  personal  responsibility  to  achieve  the group’s  goals (adanya  kepercayaan  dan  tanggung  jawab  pribadi  dalam mencapai tujuan kelompok),
21 Tempo,  Koran, Belajar  Kooperatif, 2008, http://www.korantempo.com/  news/
2002/1/13/Belajar/4.html , (Diakses pukul 11.30 WIB, 12 Juni 2018)
d. Frequent  use  of  the  relevant  interpersonal  and  small-group  skills (seringnya digunakan keteram-pilan berhubungan antar pribadi dan kelompok kecil), dan
e. Frequent  and  regular  group  processing  of  current  functioning  to  improve  the  group’s future  effectiveness (proses  pemberdayaan  kelompok  dengan  sering  dan teratur untuk mengembangkan keefektifan masa depan kelompok).

## Kooperatif  Tipe STAD
Terdapat  sedikitnya  tiga  macam  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang dapat digunakan dan dikembangkan pada semua tingkatan  yaitu:
a. Students Team Achievement Division (STAD),
b. Team Games Tournament , dan
c. Jig Saw.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  model  STAD  dipilih  untuk penelitian ini, karena strategi ini secara konsep dan keterampilan dirasa dapat meningkatkan dan menguatkan hasil belajar sekaligus setrategi ini merupakan strategi pengelompokkan siswa yang sederhana.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Strategi Kooperatif  Model STAD
Pada dasarnya penyampaian strategi kooperatif STAD dibagi menjadi dua bagian utama yaitu:
a. Presentasi dari guru.
b. Inisiasi dan monitoring dari guru terhadap kerja tim.
Langkah  dalam  pelaksanaan  strategi  kooperatif  model  STAD  adalah sebagai berikut: Pertama , persiapan penelitian yang meliputi:
a. Penentuan  bahan/materi  ajar  sesuai  dengan  SK  dan  KD  yang  akan dibahas dalam penelitian ini, membuat lembar kerja siswa, dan kuis untuk setiap KD
b. Membentuk kelompok secara acak
c. Menentukan skor dasar awal melalui pre tes.
Kedua, Penyajian    pelajaran.  Penyajian  pelajaran  dalam  STAD melibatkan  ceramah,  penunjukkan  dengan  menggunakan slide pada  OHP, atau  pengarahan  pada  sumber-sumber  belajar  seperti  teks  dan  bacaan. Namun yang paling sering adalah dilakukan direct instruction atau pembelajaran langsung,  ceramah  dan  diskusi  untuk  menjelaskan  tujuan  dan  materi  bahan pelajaran serta fokus pemahaman yang diharapkan.
Ketiga ,  Kerja  kelompok  merupakan  ciri  yang  paling  penting  dalam STAD  dan  merupakan  kegiatan  utama  yang  bertujuan  agar  siswa  belajar bersama dalam memahami materi. Setelah guru selesai menyajikan materinya, kelompok bertemu untuk mengkaji lembar kerja atau materi yang lain. Sering kali  pengkajian  ini  melibatkan  siswa  untuk  mendiskusikan  soal-soal  secara bersama-sama,  membandingkan  jawaban,  dan  memperbaiki  adanya kesalahpahaman jika ada anggota kelompok yang membuat kesalahan. Supaya kerja kelompok tersebut menjadi efektif, maka siswa perlu diberi seperangkat pertanyaan, lembar kerja atau materi lain untuk membimbing diskusinya.
Keempat, Kuis. Kuis ini mencakup latihan mandiri (tes) dan penilaian (evaluasi).  Setelah  periode  presentasi  guru  dan  kerja  kelompok,  siswa mengikuti kuis. Siswa tidak boleh saling membantu selama kuis. Setiap siswa bertanggung  jawab  secara  individu  menguasai  materi.  Penilaian  kuis berdasarkan  atas  skor  individu.  Ide  dibalik  skor  peningkatan  individu  ini adalah untuk memberikan kepada setiap siswa tujuan berprestasi, yang dapat ia peroleh ketika bekerja keras serta menjadi lebih baik pada masa lalu.
Kelima, penghargaan kelompok. Kelompok memperoleh penghargaan jika  skor  rata-ratanya  memnuhi  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Salah  satu bentuk  penghargaan  ini  adalah  bisa  berupa  nilai  tambahan.  Nilai  tambahan bisa  diberikan  kepada  semua  anggota  kelompok  yang  rata-rata  skor  yang diperolehnya  tertinggi  dari  kelompok  lain.  Penghargaan  bisa  dibuat berjenjang:  terbaik,  kedua  dan  ketiga.  Cara  lain  dari  penghargaan  tersebut adalah dengan memberikan pujian kepada kelompok yang terbaik.

## Hasil Penelitian
Sehubungan  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  tindakan kelas,  analisis  data  dilakukan  secara  terus  menerus  selama  penelitian berlangsung.  Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  kualitatif  terhadap unsur-unsur atau faktor-faktor yang terkait dalam proses pembelajaran, mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi sampai dengan refleksi untuk setiap  siklus  dan  untuk  setiap  sekolah  (karena  penelitian  ini  dilangsungkan untuk  SMK  Negeri  1  Metro.  Data  yang  dikuantitatifkan  dianalisis  dengan prosentase dan diinterpretasikan (pemaknaan) untuk memperoleh gambaran mengenai  hasil  penelitian  yang  dilakukan.    Setiap  temuan  dalam  data penelitian  diinterpretasikan  dengan  mengacu  pada  teori  yang  ada  dan ketentuan  praktis  yang  telah  disepakati  agar  lebih  baik  pada  proses pembelajaran berikutnya.
Penelitian ini direncanakan sebanyak tiga siklus, setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Setiap siklus berlangsung selama 2 x 40 menit. Unsur yang diamati adalah:
1. Keberadaan  RPP  yang  relevan  dalam  mengembangkan  penggunaan strategi Kooperatif STAD
2. Keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perencanaan dalam strategi pembelajaran
3. Tes  formatif  dan  hasil  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  praktik penggunaan  strategi  kooperatif.  Indikator  keberhasilan  ditunjukan  pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1

## Indikator Keberhasilan
Tujuan penelitian mendiskripsikan tentang: Instrumen yang digunakan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Siklus III 1. perencanaan pembelajaran PAI dengan
menggunakan
strategi kooperatif Daftar cek perencanaan pembelajaran Menunjukan skor perencanaan pembelajaran 75% Menunjukan skor perencanaan pembelajaran 80% Menunjukan skor perencanaan pembelajaran
85%
2. pelaksanaan pembelajaran PAI dengan menggunakan strategi kooperatif Daftar cek aktivitas guru Menunjukan skor aktivitas guru 65% Menunjukan skor aktivitas guru 70% Menunjukan skor aktivitas guru 75% 3. pelaksanaan evaluasi pembelajaran menggunakan strategi kooperatif Daftar cek aktivitas siwa Menunjukan skor aktivitas siswa 70% Menunjukan skor aktivitas siswa 75% Menunjukan skor aktivitas siswa 80% 4. perolehan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran PAI Tes Formatif  Menunjukan skor tes formatif LKS 65% Menunjukan skor tes formatif 70% Menunjukan skor tes formatif  75%
Data  persentase  dari  siklus  I,  II,  dan  III  selanjutnya  dikumpulkan untuk  dibandingkan.  Perbandingan  tersebut  dimaksudkan  untuk  melihat adanya peningkatan yang terjadi dari masing-masing siklus. Peningkatan tiap aspek dapat dilihat pada gambar di bawah ini.

## Gambar 2
Perbandingan Persentase Aktivitas Guru Siklus I, II & III
Gambaran secara keseluruhan mengenai aktivitas guru selama proses pembelajaran  dari  siklus  I,  II  dan  III  perlu  diperoleh  untuk  memberikan
62,5 75 87,5 60 75 75 66,75 75 75 62,5 75 75 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus Penelitian I II III IV
adanya  peningkatan  yang  linier.  Cara  yang  digunakan  adalah  dengan menghitung  rata-rata  persentase  masing-masing  pada  tiap  siklus.  Gambaran tersebut selanjutnya dapat dilihat pada Gambar berikut ini.

## Gambar 3
Perbandingan Rata-rata Skor Aktivitas Guru pada Siklus I, II, dan III
Berdasarkan  Gambar  di  atas  dapat  dinyatakan  terdapat  peningkatan aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sebesar 12.06%  (62,94-75)  sedangkan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  peningkatan  hanya terjadi sebesar 3.13%.
Selanjutnya keseluruhan data dari siklus I, II, dan III dihitungan rata- rata  sehingga  diperoleh  rata-rata.  Data  tersebut  kemudian  dibandingkan sebagai berikut:

## Tabel 2
Rekap Rata-rata Evaluasi Pembelajaran Siklus I, II, dan III No Aspek SMK Negeri 1 Metro Siklus I Siklus II Siklus III 1  Identitas 54.17 66.67 75 2  Indikator 75 75 87.5 3  Tujuan Pembelajaran 62.5 62.5 100 4  Materi Pembelajaran 62.5 62.5 100 5  Metode Pembelajaran 50 62.5 75 6  Kegiatan Pembelajaran 50 56.25 81.25
62,94 75 78,13 0 50 100 Siklus I Siklus II Siklus III A xi s Ti tle Persentase Skor Persentase Skor
7  Alat dan Bahan 62.5 62.5 100 Rata-rata Persentase 59.52 63.99 88.39
Perbandingan  rata-rata  persentase  evaluasi  pembelajaran  tiap  siklus selanjutnya ditampilkan pada gambar di bawah ini.

## Gambar 4
Peningkatan Rata-rata Persentase Evaluasi Pembelajaran Siklus I, II, dan III
Secara  komulatif,  peningkatan  tersebut  dapat  dijelaskan  sebagai berikut:
a) Dari siklus I ke II terjadi peningkatan sebesar  4,47% (59,52-63,99).
b) Dari siklus II ke III terjadi peningkatan sebesar 24,40% (63,99-88,39).
Gambaran peningkatan rata-rata skor tes formatif dari siklus I, II dan III selanjutnya ditampilkan pada Gambar 23 di bawah ini.

## Gambar 5
Peningkatan Rata-rata Skor Tes Formatif SMK Negeri 1 Metro tiap Siklus
59,52 63,99 88,39 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus Penelitian Siklus Penelitian
Berdasarkan  gambar  diatas  menunjukan  adanya  peningkatan  skor  tes formatif yang signifikan dari siklus I ke II. Peningkatan tersebut terjadi pada kisaran 10 poin.
Namun  setelah  dilanjutkan  dari  siklus  II  ke  III  rata-rata  skor  tetap tinggi  yaitu  pada  kisaran  rata-rata  skor  778.1257,  tidak  ada  peningkatan signifikan yang ditunjukan subjek penelitian setelah diberi perlakuan siklus III (rata-rata tesnya tetap).

## Observasi

## 1) Data Aktivitas Guru
Terdapat  peningkatan  aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dari siklus  I  ke  siklus  II,  sebesar  12.06%  (62,94-75)  sedangkan  dari  siklus  II  ke siklus III peningkatan hanya terjadi sebesar 3.13%. Aktivitas guru pada siklus III ini tetap berada pada kategori tinggi.
Peningkatan  yang  ditunjukan  dari  siklus  I  ke  II,  merupakan  dampak dari  hasil  evaluasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  yang terjadi  telah  mencapai  indikator  pencapaian  yaitu  skor  persentase  70%, namun pada siklus III ada peningkatan tetapi tidak signifikan. Hal ini terjadi karena  tindakan  yang  diberikan  sudah  tidak  lagi  mampu  memberikan perbaikan  pada  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran.  Dengan  kata  lain,  pada siklus III ini telah terjadi kejenuhan pada aktivitas guru.

## 2) Data Aktivitas Siswa
Gambar 23 menunjukan bahwa rata-rata  persentase skor tertinggi terdapat pada unsur C, yaitu komunikasi yang terdiri dari:
68,125 77,5 78,125 60 70 80 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus Penelitian Siklus Penelitian
a) Menyampaikan usul/pendapat.
b) Menghargai pendapat.
c) Penyampaian laporan.
Kelompok  dengan  skor  tertinggi  adalah  kelompok  IV.  Kecuali  pada kelompok III, skor aspek B dan C adalah sama. Rata-rata skor jumlah, tiga kelompok  (I,  II,  IV)    pada  siklus  II  berada  di  atas  skor  75,5,  75,9,  75,8. Terdapat dua kelompok (III, V) yang turun sedikit dari skor 75% (73,1% dan 74,6%).    Artinya  kelompok  tersebut  mempunyai  aktivitas  yang  tinggi.  Pada siklus  III    kelompok  I,  II,  IV  dan  V  berada  pada  skor  75,5%,  hanya  satu kelompok  (III)  turun  pada  skor  71,3%.  Jumlah  skor  di  bawah  75% dinyatakan aktivitas rendah, kemudian ≥ 75% dinyatakan tinggi, maka pada siklus III aktivitas siswa saat proses pembelajaran masih tetap tinggi.

## 1) Perencanaan Pembelajaran
Secara  kumulatif,  dengan  menggunakan  rata-rata  persentase, peningkatan  yang  terjadi  pada  pada  tiap-tiap  siklus  dapat  dijelaskan,  dari siklus I ke II terjadi peningkatan sebesar  4,47% (59,52-63,99); dari siklus II ke III terjadi peningkatan sebesar 24,40% (63,99-88,39).
Indikator pencapai evaluasi perencanaan pembelajaran pada siklus III adalah pencapaian sebesar 85%. Pada  presentase skor terakhir adalah 88,39 dengan  demikian  maka  telah  melebihi  indikator  pencapaian  yang direncanakan. Melihat keadaan ini maka siklus dihentikan sampai pada siklus III karena telah mencapai indikator pencapaian.

## 2) Data Tes Formatif
Peningkatan yang signifikan dari tes formatif terjadi dari siklus I ke II. Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  kisaran  10  poin.    Setelah  dilanjutkan  dari siklus II ke III rata-rata skor tetap tinggi yaitu pada kisaran rata-rata skor 77, namun  tidak  ada  peningkatan  yang  signifikan  yang  ditunjukan  oleh  subjek penelitian setelah diberi perlakuan siklus III.
Dengan  kata  lain  bahwa  rata-rata  tes  formatif  adalah  tetap.  Beberapa siswa  mendapatkan  nilai  100  pada  siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan strategi kooperatif memberikan peluang pengembangan potensi
individu secara individual, dan telah melebihi indikator pencapaian pada skor 75.

## Keterbatasan Penelitian
Beberapa keterbatasan yang terdapat dalam penelitian ini adalah:
1) Guru  masih  kurang  memberdayakan  peran  aktif  siswa,  sehingga  peran guru  masih  mendominasi,  khususnya  pada  siklus  pertama,  hal  ini  terkait dengan kebiasaan siswa yang selama ini dalam pembelajaran mereka biasa dituntun terus menggunakan metode ceramah.
2) Lemahnya pemahaman guru tentang penerapan fungsi sebagai fasilitator.

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  sebelunya,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  PAI dapat ditingkatkan melalui strategi kooperatif. Hal ini berdasarkan temuan:
1. Perencanaan  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Pembelajaran  menggunakan  strategi kooperatif  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  II  sebesar    4,47%
(59,52-63,99)  dari  siklus  II  ke  III  terjadi  peningkatan  sebesar  24,40% (63,99-88,39). Indikator pencapai evaluasi perencanaan pembelajaran pada siklus III adalah pencapaian sebesar 85%. Peresentase skor terakhir adalah 88,39.  Dengan  demikian  keduanya  telah  melebihi  indikator  pencapaian yang  direncanakan.  Begitu  pula  dengan  Pelaksanaan  pembelajaran  PAI dengan menggunakan media strategi kooperatif juga berjalan dengan baik, dalam  hal  ini  terdapat  peningkatan  aktivitas  guru  pada  SMK  Negeri  1 selama  proses  pembelajaran  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  sebesar  12.06% (62,94-75) sedangkan dari siklus II ke siklus III peningkatan hanya terjadi sebesar  3.13%.  Peningkatan  yang  terjadi  merupakan  peningkatan  yang signifikan.  Aktivitas  guru  pada  siklus  III  ini  tetap  berada  pada  kategori tinggi.
2. Pelaksanaan evaluasi pembelajaran yang diukur dengan aktivitas siswa dan penilaian  rata-rata  skor  jumlah  tiga  kelompok  (I,  II,  IV)    pada  siklus  II berada di atas skor 75,5, 75,9, 75,8. Terdapat dua kelompok (III, V) yang turun  sedikit  dari  skor  75%  (73,1%  dan  74,6%).    Artinya  kelompok
tersebut mempunyai aktivitas yang tinggi. Pada siklus III  kelompok I, II, IV dan V berada pada skor 75,5%, hanya satu kelompok (III) turun pada skor 71,3%. Pada siklus III aktivitas siswa saat proses pembelajaran  masih tetap  tinggi.  Sementara  Peningkatan  yang  signifikan  dari  tes  formatif terjadi  dari  siklus  I  ke  II.  Peningkatan  tersebut  terjadi  pada  kisaran  10 poin.    Setelah  dilanjutkan  dari  siklus  II  ke  III  rata-rata  skor  tetap  tinggi yaitu  pada  kisaran  rata-rata  skor  77,  namun  tidak  ada  peningkatan  yang signifikan yang ditunjukan oleh subjek penelitian setelah diberi perlakuan siklus  III.  Dengan  kata  lain  bahwa  rata-rata  tes  formatif  adalah  tetap. Beberapa  siswa  mendapatkan  nilai  100  pada  siklus  III.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  kooperatif  memberikan  peluang pengembangan  potensi  individu  secara  individual,  dan  telah  melebihi indikator pencapaian pada skor 75.
Perolehan prestasi belajar PAI meningkat seiring dengan peningkatan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan evaluasi  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  kooperatif.  Dengan demikian  implikasi  penelitian  tindakan  ini  adalah    perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran dengan menggunakan strategi kooperatif harus dikondisikan sedemikian secara konsisten.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2006 Basrowi  dan  Suwandi, Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas, Ciawi-Bogor:  PT.
Ghalia Indonesia,  2008,
Budiningsih, C. Asri, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2005 Departemen Pendidikan Nasional, Belajar dan Berkarya Suatu Tinjauan Psikologi Untuk  Program  Akseleras,. Jakarta:  Dirjen  Manajemen  Dikdasmen
Direktorat Pembinaan Pendidikan Luar Biasa, 2007
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Hamzah  B.  Uno, Model  Pembelajaran  menciptakan  proses  belajar-mengajar  yang kreatif dan efektif, Jakarta, Bumi Aksara, 2009
Robyn  M.  Gillies  dalam   Dewi Agus  Triani, Implementasi Strategi Pembelajaran Kooperatif  (Cooperative  Learning)  Tipe  Jigsaw  Di  Perguruan  Tinggi , Universum: Jurnal Keislaman dan Kebudayaan, Vol 10, No 2 (2016)
Romiszowski,  A.J. Designing Instructional System ,  Nichols  Publishing,  London,
1981Tempo, Koran,
Belajar Kooperatif, 2008, http://www.korantempo.com/  news/  2002/1/13/Belajar/4.html ,
(Diakses pukul 11.30 WIB, 12 Juni 2018)
Sagala,  Syaiful, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar Mengajar , Alfabeta. Bandung, 2007
Saifuddin Azwar, Metode Penelitian, Yogyakarta, Pustaka Pelajar offset. 2015 Stringer, T. Ernest.. Action Researc,. Second Edition, Thousand Oaks-London: Sage Publications, 1999
Sudjana,  Nana, Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan.  Bandung :  Sinar  Baru Algensindo, 2001
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2005 Suyadi,  Teori Pembelajaran Anak Usia Dini dalam Kajian Neurosains, Bandung.
Pt. Remaja Rosdakarya, 2015
Winataputra,  Udin  S, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Univeritas Terbuka, 2008