## EFEKTIVITAS VIDEO PEMBELAJARAN GEOGRAFI SMA BERBASIS KEARIFAN LOKAL UNTUK MENINGKATKAN
HIGH ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
Darini 1 , Indri Astuti 2 , R. Mursid 3 1,2 Magister Teknologi Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak,
3 Magister Teknologi Pendidikan Universitas Negeri medan
1 darinigeo@gmail.com , 2 indri.astuti@fkip.untan.ac.id , 3 mursid@unimed.ac.id
Abstrak: Peneliti  melakukan  penelitian  eksperimen  sebagai  bentuk  untuk  mengetahui  efektivitas  dari implementasi produk yang dikembangkan pada siswa kelas XI IIS2 di SMAN 1 Tebas yakni video pembelajaran geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  high  order  thinking  skills  (HOTS)  dengan memberikan soal pretest dan postest. Subjek uji efektivitas berjumlah 30 siswa dan subjek validasi soal 30 siswa di SMAN 1 Tebas. Desain yang digunakan dalam eksperimen adalah one group pretest- posttest design untuk  mengetahui  pengaruh  dalam  penggunaan  video  pembelajaran.  Data  yang  diperoleh  adalah  data kualitatif dan kuantitatif. Data dikumpulkan dengan metode observasi, dokumentasi, angket dan tes. Analisis data menggunakan deskriptif kuantitatif, deskritif kualitatif dan statistik inferensial uji t serta uji effect size. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  nilai  peserta  didik  sebelumnya  56,83 menjadi 76,83. Berdasarkan hasil uji T nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan hasil sebagai berikut (14,316) > (1,45), maka Ho ditolak dan Ha diterima yaitu “terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan setelah penggunaan media video pembelajaran”. Evektivitas video pembelajaran melalui uji  effect  size,  hasilnya  2,614  dengan  kategori  “strong  effect”.  Dengan  demikian  pengembangan  video pembelajaran geografi SMA Berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) memiliki pengaruh yang kuat terhadap hasil belajar siswa
Kata Kunci : Video Pembelajaran, Geografi, Kearifan Lokal, HOTS
Abstract: Researchers conducted experimental research as a form of knowing the effectiveness of product implementation developed for class XI IIS2 students at SMAN 1 Tebas, namely high school geography learning videos based on local wisdom to improve high order thinking skills (HOTS) by providing pretest and posttest questions. The effectiveness test subjects were 30 students and the validation test subjects were 30 students at SMAN 1 Tebas. The design used in the experiment was a one group pretest-posttest design to determine the effect of using learning videos. The data obtained are qualitative and quantitative data. Data was collected by observation, documentation, questionnaires and tests. Data analysis used descriptive quantitative, descriptive qualitative and statistical inferential t tests and effect size tests. The results of the study showed that there was a difference in the average score of the previous students from 56.83 to 76.83. Based on the results of the T test, the sig (2-tailed) value is 0.000 <0.05 and the value 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 with the following results (14.316) > (1.45), then Ho is rejected and Ha is accepted, namely "there are differences in learning outcomes before and after the use of instructional video media”. The effectiveness of learning videos through the effect size test, the result  is  2.614  in  the  "strong  effect"  category.  Thus  the  development  of  local  wisdom-based  high  school geography learning videos to improve High Order Thinking Skills (HOTS) has a strong influence on student learning outcomes
Keywords: Learning Videos, Geography, Local Wisdom, HOTS
PENDAHULUAN Pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi menandai dimulainya abad  ke-21  yang  juga  disebut  sebagai “ knowledge age ”. Dalam hal itu, semua upaya untuk  meningkatkan  keterampilan  melalui pembiasaan  diri  dan  memenuhi  kebutuhan hidup didasari pengetahuan (Mardyah, Aldriani, Chitta  &  Zulfikar,  2021).  Pendidikan  saat  ini dengan  percepatan  peningkatan  pengetahuan
yang didukung dengan implementasi teknologi digital  yang  dikenal  dengan information  super highway (Wijaya, Sudjimat, Nyoto, 2016). Hal tersebut juga berdampak pada gaya belajar dan kebutuhan  siswa  (Brauer,  2010).  Sehingga pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi,  khususnya berfikir kritis, kreatif, dan pemecahan masalah menjadi  sangat  penting.  (Sajidan  &  Afandi, 2018).
Pemerintah  Indonesia  juga  berupaya meningkatkan pendidikan dengan memperkenalkan inovasi kerangka
pembelajaran  abad  21  yang  digagas  oleh Partnership  for  21th  Century  Learing (2010) dalam pengembangan kurikulum (BSNP, 2020). Kurikulum  yang  dikembangkan  difokuskan pada  pengembangan  karakter,  HOTS  dan  4  C (Nurlenasari,  Lidimillah,  Nugraha  &  Hamdu, 2019). Dengan itu, siswa harus dibekali dengan Higher  Thinking  Skills (HOTS) untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  (Dahlan, Permana & Oktariani, 2020). Selain itu, dalam pembelajaran,  mereka  didorong  untuk  berpikir kritis  dalam  menanggapi  isu-isu  di  sekitarnya (Thenga, Goldschagg, Fergusin, dan Mandikonza,  2020).  Berpikir  kritis  merupakan salah  satu  jenis  berpikir High  Order  Thinking Skills (HOTS) pada tingkat kognitif C-4 sampai C-5 dalam taksonomi Bloom, termasuk analisis, sintesis,  dan  evaluasi  (Efendi,  Sumarmi,  & Utomo, 2020).
High  Order  Thinking  Skills  (HOTS) mencakup  keterampilan  berfikir  kritis,  logis, reflektif, metakognitif, dan kreatif yang dimiliki seseorang. Bloom menjelaskan tingkatan proses kognotif yang sederhana sampai tingkatan lebih kompleks ( level of cognitive skills) yang yang direvisi  menjadi  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, menilai dan mencipta , atau yang dikenal dengan C1 sampai dengan  C6.  (Anderson  &  Krathwohl,  2001). Berdasarkan tingkat level of cognitive pada level C4-C6,  diklasifikasikan  sebagai Higher Thinking Levels atau HOTS (Rusda & Khairani,
2020). Pembelajaran  geografi  abad  21  harus relevan  dengan  paradigma  pembelajaran  abad 21.  Paradigma  ini  dibentuk  oleh  karakter geografi sebagai ilmu yang terintegrasi dengan tiga pendekatan spasial, ekologis, dan regional yang  kompleks  (PPPPTK  PKN  IPS,  2019). Pembelajaran geografi bertujuan untuk meningkatkan  pemahaman  siswa  mengenai perubahan  keruangan,  manusia,  lokasi  dan ekologi di muka bumi. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  agar bertindak  cerdas,  bijaksana  dan  bertanggung jawab  ketika  menghadapi  masalah  sosial, ekonomi  maupun  ekologi.  Akan  tetapi  jika dilihat dari kompetensi mata pelajaran geografi di  SMA  pada  kurikulum  2013  terlihat  bahwa budaya/kearifan  lokal  sudah  jelas  atau  belum sepenuhnya  diperhatikan  (Astawa,  2015). Dengan  pemikiran  tersebut,  kita  perlu
mempresentasikan  kearifan  lokal  dalam mengembangkan media pembelajaran geografi.
Penggunaan  kearifan  lokal  dalam pembelajaran memegang peranan penting dalam dunia pendidikan, termasuk dalam pembelajaran  geografi.  Pendidikan  berbasis kearifan lokal erat kaitannya dengan pengembangan kecakapan hidup (Nadir, 2016). Selain itu, pembelajaran berbasis kearifan lokal dapat memperluas wawasan pengetahuan siswa, menanamkan kecintaan terhadap kearifan lokal, dan memungkinkan siswa mengatasi permasalahan  di  luar  sekolah  (Pingge,  2017). Agar  kehadiran  budaya  lokal  tetap  kuat,  nilai- nilai  kehidupan  lokal  perlu  dimasukkan  ke dalam pembelajaran (Khaerunnisa &
Pamungkas,  2018).  Selain  itu,  siswa  belajar lebih mudah ketika
kurikulum dikontekstualisasikan  dengan  pengalaman, lokasi,  dan  budaya.  Kearifan  lokal  bisa dijadikan  sumber  materi  yang  berasal  dari lingkungan siswa (Putra & Aslan, 2019).
Hasil  observasi  dan  wawancara  dengan guru geografi di SMAN 1 Tebas Kelas XI IIS Semester II Tahun 2020, ditemukan guru masih mendominasi  pembelajaran.  Siswa  masih kurang aktif dalam mengemukakan pendapatnya  dan  menalar  serta  masih  lemah dalam  memberikan  solusi  suatu  permasalahan terkait  kasus  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  terus berupaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,  memungkinkan  siswa  untuk mencapai  kompetensi  yang  disyaratkan  dalam kurikulum  saat  ini  yakni high  order  thinking skills (HOTS).
Selain  itu,  pada  Semester  II  Tahun Akademik  2020/2021,  hasil  ulangan  harian materi  ajar  keragaman  budaya  bangsa  sebagai identitas  nasional  berdasarkan  keunikan  dan sebaran  yang  memuat  soal-soal  HOTS menunjukkan bahwa hanya 48% dari 144 siswa yang  tuntas.  Adapun  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) untuk mata pelajaran Geografi XI  adalah  70.  Artinya,  52%  dari  144  siswa memiliki  nilai  lebih  rendah  dari  KKM  atau belum tuntas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  juga didapatkan  informasi  mengenai  hasil  belajar siswa  berbanding  lurus  dengan  aktivitasnya dalam proses pembelajaran. Sehingga diperlukan  inovasi  guru  dalam  menyajikan pembelajaran  yang  lebih  menarik  dan merangsang  untuk  berfikir  sehingga  tujuan pembelajaran  di  abad  21  yang  mengisyaratkan
pada pembelajaran berfikit tingkat tinggi dapat terpenuhi.
Survei  sederhana  juga  dilakukan  pada tanggal  5  Januari  2021  pada  122  siswa mengenai  penyampaian  materi  pembelajaran yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa  disajikan dalam tabel berikut.
Tabel  1. Media  yang  mudah  dimengerti  oleh siswa
Berdasarkan  tabel  1.1,  menunjukan bahwa  respon  atas  pertanyaan  guru  mengenai media  pembelajaran  yang  mudah  dimengerti adalah 73,77 % menyatakan video pembelajaran, 19,67% menyatakan lebih mudah menerima  pembelajaran  melalui  uraian  materi berupa dokumen dan 6,56 % menyatakan dalam bentuk foto atau poster. Dengan demikian, siswa lebih  menyukai  dan  mudah  menerima pembelajaran  melalui  media  video.  Sehingga inovasi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi permasalahan  terkait  dengan  kebutuhan  siswa dalam pembelajaran geografi tentang fenomena lokal disekitaranya dan upaya untuk meningkatkan  keterampilan  berfikir  tingkat tinggi dapat menggunkan media video.
Video  pada  dasarnya  merupakan  alat untuk menunjukkan suatu informasi yang nyata. Kemp
(1985) menyatakan video mempresentasikan  pesan,  menggambarkan informasi, mendeskripsikan suatu proses dengan tepat dalam mengajarkan keterampilan, mempersempit  maupun  menmperluas  waktu serta  mempengaruhi  sikap  (Limbong  & Simmarmata, 2020 , h.60)
Video merupakan salah satu media audio visual  yang  efektif  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran.  Video    memfasilitasi  fenomena maupun  informasi  yang  tidak  dapat  dijangkau siswa  karena  pengaruh  waktu,  situasi  dan kondisi  suatu  tempat  sehingga  pembelajaran menggunakan video dapat memberikan pengalaman bagi siswa (Panggebean,
Ramadhani & Irfandi, 2021).
Pembelajaran menggunakan video banyak  digunakan  di  zaman  sekarang
dikarenakan  mampu  memotivasi  siswa  dan mewujudkan  lingkungan  belajar  yang  tak terbatas  pada  konsep  ruang  dan  waktu, memudahkan dalam memahami materi pembelajaran,  serta  meningkatkan  keaktifan siswa untuk terampil berkomunikasi. Selain itu juga  dapat  melalui  video  pembelajaran  dapat mempengaruhi  pengetahuan  dalam  interaksi sosial  dengan  lingkungan  sekitar  (Robert, 2013). Video  untuk  pembelajaran  juga  bisa meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penggunaan video  untuk  pembelajaran  berbasis  kasus  dan kehidupan  di  lingkungan  sekitar  dapat meningkatkan  HOTS  karena  video  tersebut membantu  merangsang  daya  kritis  siswa  dan memudahkan  siswa  dalam  menganalisis permasalahan  yang  ada  disekitarnya  (Ichsan, Iriani  &  Hermawati,  2018).  Selain  itu,  media video  sangat  efektif  menunjang  pembelajaran dan penggunaan video memiliki pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa (Agustiningsih, 2015).

## METODE
Peneliti melakukan penelitian eksperimen kepada  30  siswa  sebagai  bentuk  untuk mengetahui  efektivitas  dari  implementasi produk yang dikembangkan pada siswa kelas XI IIS2 di SMAN 1 Tebas dengan memberikan soal pretest dan postest .  Desain  yang  digunakan dalam  eksperimen  adalah one  group  pretest- posttest  design untuk  mengetahui  pengaruh dalam penggunaan video pembelajaran. Berikut skema one group pretest- posttest design.
Pretest Perlakuan Posttest 𝑂 1 𝑋 𝑂 2 Keterangan:
X = Treatment/perlakuan 𝑂 1= Pretest sebelum perlakuan 𝑂 2= Posttest setelah perlakuan
Desain  satu  kelompok  sebelum  dan sesudah  penggunaan  video  pembelajaran Geografi  SMA  berbasis  kearifan  lokal digunakan  untuk  mengetahui  pengaruhnya dalam  penggunaan  media  tersebut. Pretest dilakukan sebelum siswa mendapatkan pelakuan video  pembelajaran.  Setelah  siswa  diberikan pelakuan  vidoe  pembelajaran  maka  dilakukan posttest .  Soal  test  yang  digunakan  mengarah pada  soal  pengukuran  keterampilan  berfikir tingkat tinggi dengan ranah C 4 – C 6 .
No  Media Pembelajaran Persentase (%) 1 Video 73,77 2 Foto/ Poster 6,56 3 Dokumen yang berisi uraian materi 19,67 100
Adapun  langkah  analisis  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  video  pembelajaran  berbasis kearifan lokal pada mata pelajaran geografi yang dapat  meningkatkan  keterampilan  berfikir tingkat tinggi (HOTS) adalah sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Uji normalitas merupakan uji yang dilakukan sebagai  prasyarat  untuk  melakukan  analisis data. Uji normalitas dilakukan sebelum data diolah  berdasarkan  model-model  penelitian yang diajukan. Uji normalitas data bertujuan untuk mendeteksi distribusi data dalam satu variabel  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.  Data  yang  baik  dan  layak  untuk membuktikan  model  model  penelitian tersebut  adalah  data  distribusi  normal. Perhitungan  uji  normalitas  menggunakan SPSS  25  for  windows  melalui  uji  liliefors (Kolmogorov-Smirnov) .  Kriteria  pengujian dengan  taraf  signfikan  <  0,05  adalah  data berdistribusi tidak normal apabila Sig. ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas Jika  data  berdistribusi  normal,  maka dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  antara nilai pretest dan  nilai posttest dilakukan untuk mengetahui apakah varians kedua nilai sama  atau  berbeda.  Uji  homogenitas dilakukan  dengan  uji levene .  Pengujuan  ini merupakan  prasyarat  sebelum  melakukan pengujian  lain  seperti  T  Test.  Kriteria pengujian  dengan  taraf  signifikansi  <  0,05 pada  distribusi  data  tidak  homogen,  apabila Sig. > 0,05 maka distribusi data homogen c. Uji T (Paired Sample T Test) Tahap  Selanjutnya  adalah  uji  statistik parametrik.  Langkah-langkah  uji  T Paired sample T-Test dijelaskan sebagai berikut:
1) Uji Paired  sample  T-Test menggunakan program SPSS versi 25
2) Uji Paired sample T-Test untuk menguji perbedaan dua sampel yang berpasangan, sesuai yang digunakan peneliti disekolah.
3) Uji Paired  sample  T-Test berdistribusi data normal.
4) Membandingkan  nilai  yang  signifikan antara nilai dari hasil uji Paired sample T- Test dengan tingkat signifikan 0,05
5) Merumuskan kesimpulan Ha: terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan  setelah  penggunaan  media  video pembelajaran  geografi  SMA  berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi/ high
order thinking skills , jika nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 H0:  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  penggunaan  media video  pembelajaran  geografi  SMA  berbasis kearifan  lokal  untuk high  order  thinking skills , jika nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . d. Uji Effect Size Uji effect  size digunakan  untuk menentukan tingkat evektivitas media video pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berfikir tingkat tinggi. Uji effect size menggunkan  rumus group  /  one  group (Cohen, 1988)
d = (𝑀 ! − 𝑀 " ) n σgabungan
Keterangan: d = effect size 𝑀 1 = rata-rata posttest 𝑀 2 = rata-rata pretest 𝜎𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = standar deviasi
Tabel 2. Kategori Uji Effect Size Size Interpretation 0-0,20 Weak Effect 0,21–0,50 Modest Effect 0,51–1,00 Moderet Effect > 1,00 Strong Effect

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Efektifitas  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui respon siswa dan hasil belajar siswa setelah  menggunakan  produk  media  video pembelajaran  yang  dikembangkan  yakni  video pembelajaran  Geografi  berbasis  kearifan  lokal untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS).

## Hasil Penelitian
a) Respon Siswa Terhadap Video

## Pembelajaran
Respon  siswa  dilakukan  kepada  seluruh siswa SMAN I Tebas di kelas X IIS 2 yang berjumlah 30 orang siswa. Pengambilan data respon  ini  dilakukan  setelah  seluruh  siswa menggunakan  media  video  pembelajaran. Hasil  angket  respon  siswa  terhadap  media video  pembelajaran  yang  dikembangkan adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Respon Siswa di SMA N 1 Tebas
No Pernyataan Rata- rata % 1 Video pembelajaran mempermudah saya belajar 4,87 97,33 2 Video pembelajaran membuat saya merasa penjelasan materi pembelajaran menjadi jelas 4,60 92,00 3 Saya lebih mudah memahami pembelajaran setelah menggunakan video pembelajaran pada materi keragaman budaya sebagai identitas bangsa dalam interkasi global 4,80 96,00 4 Penggunaan video membuat proses pembelajaran menjadi lebih efektif 4,90 98,00 5 Saya merasa puas dengan penggunaan video dalam pembelajaran 4,87 97,33 6 Video pembelajaran mudah  untuk saya gunakan dalam pembelajaran 4,97 99,33 7 Isi video pembelajaran menarik 4,93 98,67 8 Kalimat yang digunakan dalam video pembelajaran mudah saya pahami 4,83 96,67 9 Tampilan video pembelajaran menarik 4,83 96,67 10 Saya merasa lebih terbantu memahami materi keragaman budaya setelah menggunakan video pembelajaran 4,87 97,33 11 Video pembelajaran memfasilitasi saya untuk menggali informasi yang sulit dipahami menjadi lebih mudah dipahami 4,87 97,33 12  Setelah menggunakan video pembelajaran membuat saya termotivasi untuk belajar 4,90 98,00 13  Video pembelajaran membuat saya mandiri dalam belajar 4,87 97,33 14 Video pembelajaran membuat saya aktif bertanya jika ada materi yang belum dimengerti 4,87 97,33 Rata-rata ( 𝑹𝒔 𝒎𝒆𝒅𝒊𝒂 ) 97,10
Berdasarkan  Tabel  1.3,    nilai-nilai rata-rata  respon  siswa  terhadap  media video  pembelajaran  sebesar  97,10% dengan kriteria “Sangat Positif”
b) Hasil Belajar Siswa Hasil  belajar  siswa  yang  diukur
dalam penelitian ini dari aspek pengetahuan.  Hasil  belajar  siswa  dilihat dari  tahap pretest dan posttest .  Sebelum dilakukan pretest dan posttest perlu
disiapkan  instrumen  soal  yang  divalidasi agar soal yang digunakan pada saat pretest dan posttest merupakan  instrumen  soal yang  sudah  teruji.  Pengujian  instrumen dilakukan  dengan  mengujicobakan  soal kepada  20  siswa  dan  hasilnya  dianalisis menggunakan aplikasi Iteman.
Bedasarakan setiap butir / item soal direkapitulasi dalam tabel berikut ini.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Butir Soal Pretest dan Posttest
No Tingkat Kesuka-ran (P) Daya Beda (Rpbis) Pilihan (Prop Endorsing) Saran terhadap Item A B C D E 1 0,60 0,606 0,15  0,60  0,1 0,1  0,05 item soal dapat digunakan 2 0,7 0,66 0,1 0,1 0,7  0,05  0,05 item soal dapat digunakan 3 0,60 0,606 0,15  0,60  0,1 0,1  0,05 item soal dapat digunakan 4 0,7 0,724 0,1 0,1 0,7  0,05  0,05 item soal dapat digunakan 5 0,7 -0,384 0,15  0,05  0,05  0,05  0,70 item dieliminasi 6 0,7 0,692 0,1 0,05  0,70  0,1  0,05 item soal dapat digunakan 7 0,50 -0,291 0,15 0,1 0,1  0,15  0,5 item dieliminasi 8 0,45 -0,360 0,45 0,1  0,05  0,3 0,1 item dieliminasi 9 0,7 0,383 0,05 0,1  0,05  0,1 0,7 item soal dapat digunakan 10 0,45 -0,36 0,35  0,05  0,1  0,05  0,45 item dieliminasi 11 0,65 0,627 0,15  0,65  0,05  0,1  0,05 item soal dapat digunakan 12 0,25 -0,246 0,25  0,45  0,1 0,1 0,1 item dieliminasi 13 0,5 0,286 0,2 0,1 0,5  0,15  0,05 item soal dapat digunakan tapi direvisi
No Tingkat Kesuka-ran (P) Daya Beda (Rpbis) Pilihan (Prop Endorsing) Saran terhadap Item A B C D E 14 0,6 0,576 0,15  0,15  0,6  0,05  0,05 item soal dapat digunakan 15 0,65 0,596 0,1 0,1  0,05  0,65  0,1 item soal dapat digunakan 16 0,65 0,596 0,1 0,1  0,05  0,65  0,1 item soal dapat digunakan 17 0,75 0,61 0,75  0,05  0,1  0,05  0,05 item soal dapat digunakan 18 0,55 0,625 0,15  0,55  0,15  0,1  0,05 item soal dapat digunakan 19 0,65 0,596 0,1 0,1  0,05  0,65  0,1 item soal dapat digunakan 20 0,75 0,743 0,1 0,05  0,75  0,05  0,05 item soal dapat digunakan
Berdasarkan  hasil  rekapituasi  analisis butir  soal,  dapat  dilihat  pada  saran  terhadap item  soal,  ada  yang  bisa  digunakan  dan  ada soal  yang  dieliminasi  atau  tidak  dapat digunakan.  Jumlah  soal  yang  bisa  digunakan dari  dua  puluh  soal  adalah  lima  belas  soal. Butir / Item soal nomor 5,7,8,10, dan 12 tidak dapat digunakan atau dieliminasi dan satu soal pada  item  13  soal  dapat  digunakan  namun perlu revisi.
Setelah setiap butir soal dianalisis, soal yang  dapat  digunakan  atau  dikatakan  valid digunakan  sebagai  soal pretest dan posttest untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  setalah menggunakan  media  video  pembelajaran. Sedangkan  soal  yang  perlu  direvis,  akan diperbaiki  terlebih  dulu  baru  bisa  digunkan sebagai  soal pretest dan posttest . Pretest dan postest dilakukan dengan memberikan 15 soal pilihan ganda kepada 30 orang siswa di SMAN I Tebas di kelas XI IIS 1 dalam waktu 35 menit. Berikut  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  tahap pretest dan posttest yang telah dilaksanakan.
Tabel 5. Hasil Pretest dan Posttest di SMAN 1 Tebas
No Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 PD 1 53 73 2 PD 2 60 80 3 PD 3 60 80 4 PD 4 67 80 5 PD 5 60 80 6 PD 6 60 87 7 PD 7 73 93 8 PD 8 47 73 9 PD 9 47 73 10 PD 10 67 87 11 PD 11 53 73 12 PD 12 47 73 13 PD 13 73 87 14 PD 14 33 67
15 PD 15 47 73 16 PD 16 57 73 17 PD 17 67 87 18 PD 18 67 73 19 PD 19 73 80 20 PD 20 53 80 21 PD 21 47 53 22 PD 22 53 67 23 PD 23 73 93 24 PD 24 33 67 25 PD 25 67 93 26 PD 26 67 80 27 PD 27 60 87 28 PD 28 47 67 29 PD 29 47 53 30 PD 30 47 73 Jumlah 1705 2305 Rata-Rata 56,83 76,83
Adapun  grafik  dari  data  nilai  rata-rata hasil Pretest-Posttest SMAN 1 Tebas disajikan pada gambar 4.6.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest
Berdasarkan Tabel 1.5 dan Gambar 1.1 dapat dilihat rata-rata pretest yaitu  56,83 dan posttest 76,83 yang berarti terdapat
peningkatan  sebesar  20,00  di  kelas  XI  IIS  1 SMAN I Tebas.
1) Uji Normalitas Perhitungan uji normalitas dalam penelitian ini dibantu dengan menggunakan SPSS 25 for  windows melalui  uji  Kolmogorov- Smirnov  sebagai  pedoman  pengambilan keputusan  yang  digunakan  dalam  uji normalitas.
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji  statistik  one-sample kolmogorov  Smirnov,  dapat  diketahui bahwa  nilai  sig.  pretest  0,068  dan  sig. posttets 0,084
2) Uji Homogenitas Uji  homogenitas  antara  nilai  pretest dan  nilai  posttest  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  varians  kedua  nilai sama  atau  berbeda.  Kriteria  pengujian dengan  taraf  signifikansi  <  0,05  adalah distribusi data tidak homogen, apabila Sig. > 0,05 distribusi data homogen.
Berdasarkan uji homogenitas,  nilai pretest dan posttest menunjukkan nilai sig. 0,387
3) Uji T (Paired Sample T Test)
Uji T yang digunakan dalam penelitian ini adalah paired  sampel  test ,  sampel  yang dimaksud  yaitu  nilai  pre-test  dan  post-test siswa yang telah diperoleh. Perhitungan uji
t  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS versi 25. Pedoman dalam pengambilan  keputusan  yang  digunakan dalam uji paired sampel t-test yaitu:
a) Berdasarkan  nilai  signifikan  yaitu:  jika nilai  probabilitas  atau sig  (2-  tailed) < 0,05,  maka  Ha  diterima  atau  terdapat perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan setelah  penggunaan  media  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran geografi SMA materi keragaman budaya bangsa  sebagai  identitas  nasional berdasarkan  keunikan  dan  sebaran. Sebaliknya,  jika  nilai  probabilitas  atau sig  (2-tailed) >  0,05,  maka  Ho  ditolak atau  tidak  terdapat  perbedaan  hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan media video animasi.
b) Berdasarkan perbandingan antara 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu: jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho ditolak dan Ha diterima atau terdapat perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan setelah  penggunaan  media  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran geografi SMA materi keragaman budaya bangsa  sebagai  identitas  nasional berdasarkan  keunikan  dan  sebaran. Sebaliknya, jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka Ho diterima  dan  Ha  ditolak  atau  tidak terdapat perbedaan hasil belajar sebelum dan  sesudah  penggunaan  penggunaan media  video  pembelajaran  pada  mata pelajaran geografi SMA materi keragaman  budaya  bangsa  sebagai identitas nasional berdasarkan keunikan dan sebaran.
Hasil perhitungan paired sampel  t-test pada pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Berdasarkan hasil uji T pada tabel diatas, untuk mengetahui nilai t tabel maka didasarkan  pada  derajat  kebebasan  (dk), yang  besarnya  adalah  N-1,  yaitu  30-1  = 29. Nilai dk = 29 pada taraf signifikan 5% diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,45.  Diketahui  bahwa nilai sig  (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05 dan  Nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  hasil sebagai berikut (14,316) > (1,45). 4) Uji Effect Size Uji effect  size ini  dilakukan  untuk mengetahui  besarnya  efektivitas  video pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Uji effect size menggunakan rumus single group/one group model chon.
d = (𝑀 ! − 𝑀 " ) n σgabungan Keterangan: d   = effect size 𝑀 1 = Mean Posttest 𝑀 2 = Mean Pretest 𝜎𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = Standar Deviasi Sehingga dapat kita hitung nilai efect size hasil belajar siswa sebagai berikut:
d = ( 76.833 −  56.833 )
7,651 d = 2,614
Dengan demikian, nilai effect size hasil belajar siswa 2,614

## Pembahasan
Efektivitas  dalam  Penelitian  ini  adalah untuk  melihat  respon  dan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  video pembelajaran.
a) Respon siswa
Rata-rata  nilai  respon  siswa  sebesar  97,10% yakni  85<  Rs  media  ,  dengan  kriteria  sangat positif  pada  siswa  kelas  XI  IIS  1  SMAN  1 Tebas, menunjukkan bahwa siswa termotivasi dan merasa senang dalam proses pembelajaran geografi.  Dengan  demikian  respon  siswa terhadap video pembelajaran sangat tinggi, dan siswa  termotivasi  serta  tertarik  untuk  belajar dengan menggunkan video pembelajaran.
b) Hasil belajar siswa Tujuan dari Pretest dan posttest adalah membandingkan  kinerja  siswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  video  pembelajaran Sebelum  memberikan pretest dan postest diperlukan  penyusunan  intrumen  soal.  Soal yang  sudah  disusun,  diujicobakan  kepada  20
siswa untuk mengetahui valid atau kelayakan soal.  Hasil  uji  coba  soal  dianalisis  dengan menggunakan  aplikasi  Iteman.  Berdasarkan tabel  1.4  rekapitulasi  hasil  analisi  butir  soal yang berjumlah 20 item, diketahui 5 item soal dieliminasi atau tidak dapat digunakan karena daya beda pada 5 item soal < 0,3. Namun ada satu soal pada item 13, karena daya beda 0,286 berada pada kriteria 0,10 s.d 0,29 berarti soal bisa digunakan namun perlu direvisi.
Soal pretest diberikan sebelum penerapan  pembelajaran  menggunakan  video. Setelah  proses  pembelajaran  menggunakan media  video  pembelajaran  dilakukan,    siswa kembali  diberikan posttest untuk  mengukur kemampuan  pengetahuan  siswa  pada  tingkat berfikir lebih tinggi.
Perbedaan hasil pretest dan postest yang ditunjukkan  pada  tabel  1.5  dan  gambar  1.1 menerangkan adanya peningkatan hasil belajar baik sebelum dan sesudah menggunakan video pembelajaran geografi berbasis kearifan lokal. Nilai  rata-rata  pretest  56,83,  sedangkan  nilai rata-rata posttest 76,83, menunjukkan peningkatan 20,00 pada kelas XI IIS 1 SMAN 1 Tebas. Sehingga dapat disimpulkan terdapat peningkatan yang signifikan.
Berdasarkan  uji  normalitas  data  bahwa nilai sig. pretest > 0,05 atau 0,068 > 0,05 dan nilai  sig. posttest >  0,05  atau  0,084  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  uji normalitas  dari  nilai pretest dan posttest sampel  penelitian  berdistribusi  normal. Dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dengan nilai  sig.  0,387  >  0,05  menunjukkan  varian nilai yang homogen.
Selanjutnya  uji  t  untuk  menguji perbedaan  dua  nilai  hasil pretest dan posttest siswa.  Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan perhitungan yang dilakukan yaitu nilai sig ( 2- tailed) sebesar 0,000 < 0,05 dan nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  berikut  (14,316)  >  (1,45),  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  yaitu  “terdapat perbedaan  hasil  belajar  sebelum  dan  setelah penggunaan  media  video  pembelajaran”. Dengan  demikian  terdapat  pebedaan  hasil belajar  siswa  pra  dan  pasca  menggunakan video  pembelajaran  geografi  SMA  berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS) .
Merujuk dari hasil uji effect size sebesar 2,614  dapat  dikategorikan “Strong  Effect ”.
Dengan  demikian  pengembangan  video pembelajaran geografi SMA Berbasis kearifan lokal  untuk  meningkatkan High  Order
Thinking Skills (HOTS) mempunyai pengaruh yang  kuat  terhadap  hasil  belajar.  Terdapat beberapa  hal  yang  menyebabkan  video pembelajaran  efektif  karena  tersusun  oleh format  sajian  deng  unsur  visual  dan  audio (Wasda  dkk,  2019).  Selain  itu  dikarenakan video  dapat  merangsang  partisipasi  aktif peserta  didik,  membangkitkan  motivasi belajar, mengembangkan imajinasi (Daryanto, 2013).
Pemanfaatan video pembelajaran untuk meningkatkan  kapasitas  berpikir  kritis  cukup bermakna (Asih dkk. 2018). HOTS mempunyai kriteria yang memerlukan kompetesi berpikir kritis dalam ranah berfikir menganalis.  Sehingga  sangat  efektif  dalam penggunaan  video  pembelajaran  geografi berbasis  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan HOTS.

## PENUTUP
Efektivitas  video  pembelajaran  geografi SMA berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan High  Order  Thinking  Skills (HOTS)  dilihat  dari respon  peserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Pada  respon  peserta  didik  terhadap penggunaan  media  video  pembelajaran  sangat positif  dapat  diartikan  bahwa  peserta  didik termotivasi  dan  merasa  senang  dalam  proses pembelajaran  geografi  dapat  dibuktikan  dengan nilai  rata-rata  respon  sebesar  97,10%.  Rata-rata hasil belajar peserta didik pretest yaitu 56,83 dan posttest 76,83  yang  bearti  terdapat  peningkatan sebesar  20,00  di  kelas  XI  IIS  sehingga  dapat dikatakan  terjadi  peningkatan  yang  signifikan. Berdasarkan  uji  T  untuk  menguji  perbedaan  dua nilai  hasil pretest dan posttest peserta  didik dengan  nilai  sig  ( 2-tailed) sebesar  0,000  <  0,05 dan  nilai 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  berikut  (14,316)  >  (1,45) maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  sebelum dan  setelah  penggunaan  video  pembelajaran”. Merujuk dari nilai Effect Size sebesar 2,614, dapat dikategorikan  “ Strong  Effect ”.  Dengan  demikian berdasarkan  hasil  pengujian  efektivitas  media yang  dikembangkan  dapat  diterapkan  untuk materi yang relevan pada pembelajaran SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiningsih. (2015). “Video” Sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  Dalam  Rangka Mendukung Keberhasilan Penerapan Kurikulum  2013  Di  Sekolah  Dasar.
Pedagogia: Jurnal Pendidikan Universitas Muhammadiyah  Sidoarjo ,  4  (1).  50-58. DOI: 10.21070/pedagogia.v4i1.72
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2001). A Taxonomy  For  Learningm  Teaching,  And Assessing;  A  Revision  Of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives . United States: Addison Wesley Longman Asih, A. G., & Mursiti, S. (2018). Keefektifan Video Pembelajaran Etnosains Dalam Model Pembelajaran Direct Instruction Terhadap Berpikir Kritis Siswa. Chemistry In Education, 7(2), 41-45. Astawa, I.B.M., (2015). Pengembangan Kurikulum  Geografi  Berkerarifan  Lokal Kebutuhan  Bali  Sebagai  Ekologi  Pulau Kecil. Media Komunikasi Geografi, 14 (1), DOI : 10.23887/mkg.v14i1.1741 Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  (2010) “Paradigma  Pendidikan  Nasional  di  Abad 21”. Diunduh di http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/ 314
Cohen,  J.  (1988). Statistical  Power  Analysis  for the Behavioral Sciences (2nd ed.) . Hillsdale N.J.: L. Erlbaum Associates.
Dahlan,  D.  Pemana,  L,  &  Oktariani,  M.  (2020). Teacher’s Competence And Difficulties ini Constructing HOTS Instrumens ini
Economics Subject. Cakrawala Pendidikan 39 (1) , 111 – 119. DOI: 10.21831/cp.v39I1.28869 Daryanto. (2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Efendi,  D.,  Sumarmi,  Utomo,  D.H,  (2020).  The effect of PjBL plus 4Cs Learning Model On Critical  Thinking  Skills. Journal  for  the Education of Gifred Young Scientist , 8 (4), 1509 – 1521. DOI: http://dx.doi.org/10.17478/jegys.768134
Ichsan, I.Z. Iriani, E. & Hermawati, F.M. (2018).
Peningkatan  Keterampilan  Tingkat  Tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills )  Pada Peserta didik Sekolah Dasar Melalui Video Berbasis  Kasus  Pencemaran  Lingkungan. Jurnal Edubiotik (Pendidikan, Biologi dan Terapan).
3 (2) ,12-18. DOI: 10.33503/ebio.v3i02.175 Khaerunnisa,  E.  &  Pamungkas  A.S.  (2018). Pengembangan Instrumen Kecakapan Matematis  dalam  Konteks  Kearifan  Lokal Budaya Banten Pada Materi Bangun Ruang Sisi  Datar.  Kreano;  Jurnal  Matematika Kreatif Inovatif, 9 (1), 17-27, DOI:   https://doi.org/10.15294/kreano.v9i1
.11210 Limbong, T. & Simmarmata, J. (2020). Media dan
Multimedia  Pembelajaran  :  Teori  & Praktik . Yayasan Kita Menulis Mardhiyah,  R.H,  Aldriani,  S.N.F,  Citta,  F,
Zulfikar, M.R, (2021). Pentingnya Keterampilan  Belajar  Abad  21  Sebagai Tuntunan  dalam  Pengembangan  Sumber Daya Manusia. Lectura 12 (1), 29-40. DOI: https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.581 3
Nadir, M. (2016). Urgensi Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Pendidikan Agama Islam ,2(2), 300-330. DOI: 10.15642/jpai.2014.2.2.299-330
Nurlenasari, N., Lidinillah, D.A.M, Nugraha, A., &  Hamdu,  G.,  (2019).  Assessing  21 st Century Skills Of Fourth-Grade Student In STEM Learning. Journal of Physics: Conf. Series 10  (1318  ),  DOI:10.1088/1742- 6596/1318/1/012058
Panggabean,  D.  D.  Ramadhani,  I.  &  Irfandi.
(2021). Pembuatan Media Video Pembelajaran Fisika SMA Dengan
Whiteboard  Animation .  Media  Sains Indonesia
Pingge,  H.  D,  (2017).  Kearifan  Lokal  dan Penerapannya  di  Sekolah.  Jurnal  Edukasi Sumba  (JES),  1  (2),  128  –  135,  DOI: 10.53395/jes.v1i2.27
Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan  Pendidikan Kewarganegaraan  dan  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (PPPPTK PKN IPS). (2019), Modul Pelatihan Peningkatan Kompetensi Berbasis Kecakapan Abad 21 Guru Sekolah
Menengah  Atas  Geografi .  Diunduh  dari https://123dok.com/document/zljp8xly- pelatihan-pelatihan-peningkatan- kompetensi-berbasis-kecakapan-pelajaran- geografi.html Putra,  P  &  Aslan.  (2019).  Exercising  Local- Wisdom-Based  Character  Education  In Madrasah;  an  Ethnograpic  Study  In  a Madrasah  In  Sambas,  West  Kalimantan. Journal Of Islamic Education Studies , 7 (2), 167-183. DOI :
http://dx.doi.org/10.15642/jpai.2019.7.2.16
7-183
Robet. (2013). Pembuatan Materi Belajar Dengan Pendekatan Video Based Learning. Jurnal TIME ,  II  (2),  39-41.    Diunduh  di https://ejournal.stmik- time.ac.id/index.php/jurnalTIMES/article/v iew/8/6
Rusda,  A.,  &  Khairani.  (2020).  Analisis Perencanaan Pembelajaran Geografi
Berbasis HOTS Di SMA Negeri 1 Lembah Gumanti. Jurnal Buana , 4 (1), 242 – 254, DOI: https://doi.org/10.24036/student.v4i1 .838
Sajidan  &  Afandi.  (2018).  High  Level  Thinking Skills Empower Studens Primarry Educatio Through  Innovative  Learning. Social, Humanities,  and  Educational  Studies (SHEs):  Conderence  Series .  1  (2),9-19. DOI: https://doi.org/10.20961/shes.v1i2.26724 Thenga,  M.,Goldschagg,  P.  Ferguson,  R  &
Mandikonza, C. (2020). Teacher Professional  Development  and  Geography Teachers’  Pedagogical  Practices  For Climate  Change  Education.  Southern African Jurnal of Environmental Education, 36 , 34-47, DOI: 10.4314/sajee.v36i1.17 Wisada,  Putu  Darma.  Sudarma,  I  Komang.  & Yuda, I Wayan Ilia. (2019). Pengembangan media  video  pembelajaran  berorientasi pendidikan karakter. Journal of Education Technology Vol  3  (3)  pp  140-146,  DOI https://doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735
Wijaya,  E.Y.,  Sudjimat,  D.A,  &  Nyoto,  A.,
(2016). Transpormasi Pendidikan Abad 21 Sebagai  Tuntutan  Pengembangan  Sumber Daya  Manusia  Di  Era  Global. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika Universitas Kanjuran Malang , Diunduh di https://core.ac.uk/download/pdf/29784182 1.pdf