## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435

## Peningkatan Hasil Belajar IPA  Melalui Pendekatan Scientific Terintegrasi dengan Multimedia Interaktif pada Peserta Didik

## Kelas VI SD Negeri 10 Singkawang Utara
Arnold Jacobus 1)
1) Sekolah Dasar Negeri 90 Singkawang , Indonesia E-mail: arnold.jacobus@yahoo.com
Abstrak. Salah  satu  permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  10  Singkawang  Utara  dalam pembelajaran IPA adalah kurang aktifnya peserta didik dalam proses pembelajaran dan  nilai peserta didik selalu rendah. Alternatif  yang  dipilih  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  melalui  pendekatan  s cientific terintegrasi dengan multimedia  interaktif.  Penelitian  dilakukan  melalui  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Dengan  pendekatan  pembelajaran tersebut,  peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  mengikuti  pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajarnya. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar dari prasiklus dengan nilai rata-rata 63 meningkat 78 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 96 pada siklus II.
Kata kunci: pendekatan scientific , multimedia interaktif, hasil belajar IPA

## I. P ENDAHULUAN
lmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasi.  IPA  adalah  pengetahuan  yang  sistematis  dan disusun  dengan  menghubungkan  gejala-gejala  alam  yang bersifat  kebendaan  dan  didasarkan  pada  hasil  pengamatan. Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah khususnya  tingkat  SD  lebih  menekankan  pada  pelaksanaan ilmiah ( scientific) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Salah  satu  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  IPA  adalah  pendekatan  proses.  Ada  beberapa macam pendekatan yang biasa digunakan dalam pembelajaran IPA, yaitu pendekatan yang menekankan pada fakta,  konsep  dan  proses  [1].  Pendekatan  proses  didasarkan atas kegiatan  yang  bisa dilakukan oleh para  ilmuwan dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Keterampilan ilmiah yang dimiliki para ilmuwan dalam membangun atau membuktikan suatu teori, yaitu keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, mengukur, mengkomunikasikan, menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan ruang dan waktu, serta mengenal hubungan-hubungan angka.
Belajar  IPA  merupakan  proses  aktif.  Belajar  IPA merupakan sesuatu yang harus dilakukan oleh peserta didik, bukan  sesuatu  yang  dilakukan  untuk  peserta  [2].  Dalam belajar  IPA,  peserta  didik  mempertanyakan,  menjelaskan obyek  dan  peristiwa,  mengajukan  pertanyaan,  memperoleh pengetahuan,  menyusun  penjelasan  tentang  gejala  alam, menguji penjelasan tersebut dengan cara-cara  yang berbeda, dan mengkomunikasikan gagasan pada pihak lain.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD  Negeri  10 Singkawang Utara yang dilakukan masih belum menggunakan  tahapan-tahapan  ilmiah  yang  disusun  secara sistematis  seperti  yang  dilakukan  oleh  para  ilmuwan.  Pada pembelajaran  IPA  khususnya  materi  ciri-ciri  planet, terkadang  proses  ilmiah  hanya  dilakukan  satu  tahap, contohnya  hanya  melakukan  pengamatan  gambar-gambar planet,  atau  hanya  melakukan  percobaan/eksperimen terhadap  alat  peraga  planet.  Ini  berdampak  pada  informasi yang  seharusnya  bisa  dikuasai  peserta  didik  seutuhnya, namun hanya  bisa diserap sedikit oleh peserta didik. Hal  ini berdampak  pula  pada  hasil  belajarnya  yang  belum memuaskan.  Dari  hasil  tes  yang  diberikan  pada  materi  ciri- ciri  planet,  yaitu  ketika  peserta  didik  diminta  untuk menyebutkan  ciri-ciri  dari  beberapa  planet  yang  ada  dalam tata  surya,    hanya  didapat  nilai  rata-rata  63  (KKM  65)  dan hanya  32%  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  di  atas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  yang dihadapi  tersebut  adalah  dengan  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses.  Dalam  kurikulum  2013,  Pemerintah telah  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  harus  menekankan pada  dimensi  pedagogik  modern,  yaitu  menggunakan pendekatan  ilmiah.  Pendekatan  ilmiah (scientific  approach) atau scientific terintegrasi  dalam  pembelajaran  meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi/menalar/mengolah informasi, serta menyajikan/mengkomunikasikan [3].
Selain  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  pendekatan scientific terintegrasi, proses pembelajaran juga menggunakan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif yang  berupa  aplikasi  susunan  tata  surya  dan  alat  peraga sistem tata surya. Karena penggunaan alat peraga IPA sangat

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
dibutuhkan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  menerapkan pendekatan keterampilan proses, agar pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi peserta didik [4].  Pembelajaran dengan menggunakan alat peraga akan dapat memperbesar perhatian peserta  didik  terhadap  pembelajaran  yang  dilangsungkan, karena  mereka  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan.  Materi  ciri-ciri  planet  adalah  suatu  materi yang  abstrak  dan  jauh  dari  jangkauan  indera  peserta  didik. Jadi,  untuk  menyampaikan  materi  tersebut  diperlukan  alat bantu  berupa  multimedia  interaktif  tentang  tata  surya. Dengan  bantuan  media  pembelajaran,  konsentrasi  belajar dapat lebih ditingkatkan.
Berdasarkan  masalah sebagaimana tertuang di atas, maka guru  mengambil  tindakan  berupa  rencana  untuk  melakukan perbaikan  pembelajaran,  agar  dapat  memperbaiki  hasil belajar  peserta  didik  yang  semula  sangat  rendah  dapat menjadi  lebih  baik.  Adapun  hal-hal  yang  menjadi  tujuan penelitian  adalah  peningkatan  aktifitas  belajar  dan  hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA.

## II. METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  (Penelitian Tindakan Kelas). Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan  empat  tahap  kegiatan,  yaitu  merencanakan, melakukan  tindakan,  pengamatan  (pengolahan  data),  dan refleksi [5].
Data  diperoleh  melalui  lembar  observasi  aktifitas peserta  didik  dalam  kegiatan scientific terintegrasi  dan  tes individu serta tugas kelompok. Pengamatan aktifitas peserta didik  dilakukan  oleh  teman  sejawat  dengan  bantuan  alat rekam (kamera digital).
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan skenario pembelajaran  yang disusun bersama teman sejawat yaitu  pembelajaran  IPA  yang  mengutamakan  pendekatan scientific terintegrasi  dengan  penggunaan  multimedia interaktif.  Adapun  tahap  perencanaan  yang  dibuat  adalah sebagai  berikut:  (1)menyusun  skenario  pembelajaran perbaikan  pembelajaran  (RPP  perbaikan),  (2)membuat lembar kerja kelompok (eksperimen), (3)menyusun instrumen pengamatan/penilaian (rubrik penilaian hasil kerja peserta  didik,  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta  didik dalam  tahap scientific terintegrasi),  (4)menentukan  teman sejawat  (rekan  guru),  (5)menyiapkan  media  pembelajaran (multimedia  interaktif  dan  alat  peraga),  (6)menentukan indikator  keberhasilan  (85%  peserta  didik  mencapai  KKM), (7)menentukan jadwal pelaksanaan perbaikan pembelajaran.
Multimedia  interaktif  yang  digunakan  adalah  video animasi  yang  berisi  gambar  planet-planet  dalam  tata  surya beserta  ciri-cirinya.  Anak  diberi  keleluasaan  menggali informasi-informasi yang penting dalam multimedia (membaca  dan  mendengarkan  video  interaktif).  Diharapkan dengan  adanya  multimedia  ini,  anak  dapat  mengumpulkan informasi-informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran, karena  salah  satu  kecakapan  ilmiah  adalah  dapat mengumpulkan informasi dari berbagai sumber.
Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik  di  kelas  VI  SD Negeri  10  Singkawang  Utara  yang  berjumlah  37  orang,
terdiri  dari  16  orang  laki-laki  dan  21  orang  perempuan. Peserta  didik  pada  kelas  tersebut  mayoritas  dari  keluarga petani  dan  nelayan,  yang  tingkat  pendidikan  orang  tuanya setingkat SD dan SMP.

## A. Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan hari  selasa tanggal  14  dan  16  April  2015  pada  jam  pelajaran  ke  1-3. Tindakan  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai skenario  yang  telah  disusun  penulis  bersama  teman  sejawat (RPP  Siklus  I).  Pada  kegiatan  awal  guru  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian dilanjutkan  dengan  apersepsi  yaitu  bertanya  kepada  peserta didik  tentang  keadaan  langit  pada  malam  dan  siang  hari. Guru  mengajukan  pertanyaan  awal    “Anak-anak,  apa  yang kalian  lihat  di  langit  tadi  malam?”.  ”ada  bulan  dan  bintang pak!”  jawab peserta didik. Guru bertanya  lagi”  bagus, coba sekarang  lihat  kelangit,  apa  yang  terlihat?”  peserta  didik menjawab  “ada  matahari  dan  awan  pak?”.  ”  bagus  sekali, anak-anak!,    bintang,  bulan,  dan  matahari  yang  kalian sebutkan  tadi  adalah  benda-benda  yang  ada  di  langit”  guru menanggapi jawaban peserta didik.
Guru memberikan apersepsi dengan tujuan mengajak/membawa  peserta  didik  masuk  ke  dalam  dunia pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Setelah  itu,  untuk mencairkan suasana ketegangan yang dialami sebagian  anak dikarenakan  kehadiran  teman  sejawat,  maka  guru  mengajak anak  menyanyikan  sebuah  lagu  “Bintang  Kecil”  yang nadanya guru ganti dengan nada lagu perjuangan “Maju Tak Gentar”  agar  lebih  bersemangat.  Pembelajaran  kemudian dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, kegiatan  pembelajaran  dan  bentuk  penilaian  selama pembelajaran.
Pada kegiatan inti guru menayangkan video pembelajaran melalui  media infocus .  Peserta  didik  diminta  untuk mengamati  dan  mencatat  informasi-informasi  yang  penting selama  pengamatan  berlangsung.  Setelah  itu  peserta  didik diberi  kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang muncul  pada  proses  pengamatan.  Kegiatan  berikutnya peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok,  setiap  kelompok berjumlah  5-6  orang  dan  masing-masing  kelompok mendapatkan  satu  lembar  kerja  kelompok  (LKK)  untuk dikerjakan  bersama  anggota  kelompoknya.  Peserta  didik mengerjakan  LKK  berdasarkan  informasi-informasi  yang didapat  pada  waktu  pengamatan  video  dan  juga  informasi yang  ada  ketika  mereka  membaca  buku  teks.  Guru  terus membimbing  anak  selama  tugas  kelompok  dikerjakan. Selesai  tugas  kelompok  dikerjakan,  peserta  didik  mewakili kelompoknya  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil tugasnya  di  depan  kelas  secara  bergantian.  Kelompok  yang lain  bersama  guru  menanggapi  hasil  tugas  kelompok  yang maju di depan kelas.
Pada  kegiatan  akhir  peserta  didik  dengan  bantuan  guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari.  Kemudian peserta  didik  diberikan  tes  individu  untuk  mengetahui sampai  dimana  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Lembar  tes  individu

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
dikumpulkan,  lalu  guru  menutup    pembelajaran  dengan memberikan arahan untuk belajar lagi di rumah.
Setelah  pembelajaran  selesai,  guru  bersama  teman sejawat langsung melakukan analisis aktifitas belajar peserta didik  dan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil pengamatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  didapat  data, kegiatan scientific terintegrasi  yang  dilakukan  peserta  didik yaitu  tahapan:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba, mengolah informasi/menalar, dan mengkomunikasikan  sudah  terlaksana  dengan  baik,  namun belum  semua  peserta  didik  melakukan  tahapan-tahapan scientific terintegrasi    yang  telah  dirancang.  Pada  kegiatan mengamati  hanya  25  dari  37  orang  yang  terlihat  aktif  atau hanya  sebanyak  68%  orang.  Tahapan scientific terintegrasi yang sangat sedikit  melibatkan peserta didik  yaitu hanya 15 orang  (41%  orang)  adalah  pada  tahapan  mengolah informasi/menalar,  dimana  tahapan  ini  dilaksanakan  pada saat  mengerjakan  tugas  kelompok.  Terlihat  hanya  beberapa peserta  didik  dalam  kelompok  yang  aktif  mengerjakan lembar LKK. Sebagian besar hanya peserta didik yang pintar saja  yang  mengerjakan  Lembar  Kerja  Kelompok,  anggota yang  lain  hanya  melihat  temannya.  Ini  dikarenakan  karena LKK  hanya  diberikan  satu  buah  untuk  masing-masing kelompok.
Hasil  tugas  kelompok  dan  tes  akhir  pembelajaran  yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik,  data  tersebut  didapat  dari  rata-rata  hasil  nilai portofolio (tugas kelompok) dengan perolehan nilai individu. Perolehan  nilai  diantara  65-74  sebanyak  10  orang,  dan perolehan  nilai  ≥95  diraih  oleh  4  orang.  Pada  siklus  I  ini terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dibanding  nilai  sebelum  perbaikan  pembelajaran,  yaitu sebanyak 30 peserta didik mendapat nilai ≥65. Namun hasil ini  belum  memuaskan,  karena  ketuntasan  klasikal  belum tercapai sesuai dengan tujuan perbaikan yaitu lebih dari 85% peserta didik mendapat nilai di atas KKM (≥65). Ketuntasan klasikal  hanya  mencapai  81%  (30  orang).  Oleh  karena  itu, penelitian akan dilanjutkan pada siklus II.

## B. Siklus II
Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan hari selasa tanggal  21  dan  23  April  2015  pada  jam  pelajaran  ke  1-3. Tindakan  perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  sesuai skenario  yang  telah  disusun  penulis  bersama  teman  sejawat (RPP  Siklus  II).  Pada  kegiatan  awal  guru  membuka pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  kemudian dilanjutkan dengan appersepsi yaitu bertanya kepada peserta didik tentang jumlah planet dalam tata surya. Guru bertanya, “Anak-anak,  ada  berapa  planet  dalam  sistem  tata  surya kita ?”, ”8 pakkkk..... !”, jawab anak kompak. Guru bertanya lagi, ” bagus, coba kalian sebutkan planet apa saja?, ” salah satu  peserta  didik  yang  bernama  Agnil  mengangkat  tangan dan  menjawab  “  Merkurius,  Venus,  Bumi,  Mars,  Jupiter, Saturnus,  Uranus,  Neptunus!.”  bagus  sekali,  kamu  anak pintar  Agnil!,  Guru  menanggapi  jawaban  salah  satu  peserta didik.
Guru memberikan apersepsi dengan tujuan mengajak/membawa  peserta  didik  masuk  kedalam  dunia
pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Setelah  itu,  untuk mencairkan suasana ketegangan yang dialami sebagian  anak dikarenakan  kehadiran  teman  sejawat,  maka  guru  mengajak peserta  didik  menyanyikan  sebuah  lagu  yang  berjudul “Bintang Kejora”, dengan diiringi lagu aslinya yang diputar guru  melalui  infocus.  Pembelajaran  kemudian  dilanjutkan dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, bentuk kegiatan pembelajaran  scientific  terintegrasi  dan  bentuk  penilaian selama pembelajaran.
Setelah  itu  peserta  didik  diajak  keluar  kelas  untuk melakukan simulasi revolusi planet terhadap matahari. Ada 9 orang  peserta  didik  yang  berperan  sebagai  matahari  dan planet-planet.  Peserta  didik  yang  menjadi  matahari  berdiri diam di tengah  lapangan, dan 8 orang lainnya  yang  menjadi planet  mengelilingi  matahari  tersebut.  Peserta  didik  yang tidak  mendapat  peran  dalam  simulasi,  bertugas  untuk mengamati  dan  mencatat  hasil  pengamatannya  ke  dalam buku.  Percobaan  ini  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa jarak  planet  dengan  matahari  berpengaruh  terhadap  kala revolusi planet tersebut.
Pada  kegiatan  inti  guru  mengajak  peserta  didik  kembali masuk  ke  dalam  kelas  dan      menayangkan  aplikasi multimedia  pembelajaran  melalui  media  infocus  lalu menjelaskan  cara  penggunaannya.  Setelah  itu  peserta  didik diberi kesempatan untuk bertanya mengenai cara penggunaan  multimedia  pembelajaran  yang  akan  mereka gunakan. Kegiatan berikutnya peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok,  setiap  kelompok  berjumlah  5-6  orang  dan masing-masing kelompok mendapatkan satu laptop dan satu lembar  kerja  kelompok  (LKK)  untuk  dikerjakan  bersama anggota  kelompoknya.  Media  laptop  disediakan  oleh  guru sebanyak  5  buah  dan  dibawa  oleh  peserta  didik  yang memiliki laptop sebanyak 2 buah.
Peserta  didik  mengerjakan  LKK  berdasarkan  informasi- informasi  yang  didapat  pada  waktu  pengamatan  multimedia interaktif  dan  juga  informasi  yang  ada  ketika  mereka membaca  buku  teks  serta  pada  waktu  simulasi.  Terlihat peserta  didik  asyik  mencari  informasi  melalui  multimedia interaktif  dan  langsung  mencatatnya  kedalam  lembar  kerja kelompok.  Guru  terus  membimbing  peserta  didik  selama tugas  kelompok  dikerjakan.  Ketika  guru  berkeliling  kelas untuk  mengamati  proses  kerja  kelompok,  semua  kelompok mengajukan  pertanyaan  yang  sama,  yaitu  “mengapa  posisi planet mars di dalam multimedia pembelajaran terletak pada urutan nomor 3 dari matahari, padahal posisi sebenarnya ada pada  urutan  4  setelah  bumi  ?”.  gurupun  menyampaikan kesalahan  itu  kepada  peserta  didik.  Memang  sebelumnya, pada  saat  melakukan  persiapan  pelaksanaan  pembelajaran, guru  bersama  teman  sejawat  telah  menemukan  kesalahan urutan  planet-planet  pada  multimedia  yang  akan  digunakan. Namun,  kesalahan  itu  tidak  disampaikan  kepada  peserta didik.  Ini  ditujukan  untuk  menguji  ketelitian  peserta  didik dalam melakukan pengamatan multimedia interaktif.
Selesai  tugas  kelompok  dikerjakan,  peserta  didik  diajak untuk  mengkomunikasikan  hasil  kerjanya  dengan  cara melakukan  pameran  hasil  kerja  kelompok.  Di  depan  kelas disusun  beberapa  buah  meja  kelompok,  dan  hasil  kerja kelompok  diletakkan  di  atas  meja  tersebut.  Kegiatan

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
pameran  dilakukan  dengan  cara  2  orang  anggota  kelompok menjaga  hasil  kerjanya,  dan  3  orang  temannya  melakukan kunjungan  terhadap  meja  kelompok  lain  untuk  menanggapi hasil kerja kelompok lainnya itu. Terlihat peserta didik aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  kelompok  lain.  Peserta didik  saling  menanggapi  antar  kelompok  karena  terdapat beberapa  perbedaan  hasil  tugas  kelompoknya  dengan kelompok lain.
Pada  kegiatan  akhir  peserta  didik  dengan  bantuan  guru menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari  dan  guru memberi  penguatan  terhadap  materi-materi  yang  penting. Kemudian  peserta  didik  diberikan  tes  individu  untuk mengetahui  sampai  dimana  tingkat  penguasaan  mereka terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Lembar  tes individu  dikumpulkan,  lalu  guru  menutup    pembelajaran dengan memberikan arahan untuk belajar lagi di rumah.
Setelah  pembelajaran  usai,  guru  bersama  teman  sejawat langsung  melakukan  analisis  aktifitas  belajar  peserta  didik dan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Dari  hasil pengamatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  didapat  data. Berdasarkan  data  tersebut,  kegiatan scientific terintegrasi yang  dilakukan  peserta  didik  yaitu  tahapan:  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengolah informasi/menalar, dan mengkomunikasikan sudah terlaksana dengan baik sesuai skenario yang dirancang. Pada kegiatan  mengamati  terlihat  35  peserta  didik  dari  37  orang yang  aktif  atau  sebanyak  95%  orang.  Tahapan scientific terintegrasi  yang  sangat  sedikit  melibatkan  peserta  didik yaitu  hanya  30  orang  (81%  peserta  didik)  adalah  pada tahapan  menanya  dan  tahap  mengolah  informasi/menalar, dimana  tahapan  ini  dilaksanakan  pada  saat  mengerjakan tugas  kelompok.  Namun  pada  tahap  ini  terjadi  peningkatan dari siklus sebelumnya, terlihat sebagian  besar peserta didik aktif  melakukan  tahapan  mengolah  informasi/menalar,  hal ini  dikarenakan  lembar  kerja  kelompok  diberikan  kepada semua  peserta  didik.  Mereka  asyik  berdiskusi  dengan temannya,  dan  langsung  mencatat  ke  dalam  LKK  masing- masing.
Hasil  tugas  kelompok  dan  tes  akhir  pembelajaran  yang dilaksanakan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta didik.  Data  tersebut  didapat  dari  rata-rata  hasil  nilai portofolio  (tugas  kelompok)  dengan  perolehan  nilai  tes individu.  Perolehan  nilai  terendah  yaitu  diantara  75-84 sebanyak 2 peserta didik, dan perolehan nilai ≥95 diraih oleh 30  orang  peserta  didik.  Pada  siklus  II  ini  terlihat  adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dibanding  nilai  pada siklus  I,  yaitu  sebanyak  37  orang  atau  100%  peserta  didik mendapat nilai ≥65. Ketuntasan klasikal telah tercapai sesuai dengan  tujuan  perbaikan  yaitu  lebih  dari  85%  peserta  didik mendapat  nilai  di  atas  KKM  (≥65).  Oleh  karena  itu, penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini  bisa  dikatakan telah berhasil.

## III. P EMBAHASAN
A. Peningkatan Aktifitas Belajar (Aktifitas Scientific Terintegrasi).
Pendekatan  pada  perbaikan  pembelajaran  ini  dilakukan melalui  pendekatan scientific terintegrasi,  yang  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA.  Tahapan scientific terintegrasi  yang  dilakukan  adalah  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/mencoba,  mengolah informasi/menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Kegiatan- kegiatan  tersebut  muncul  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tahapan scientific terintegrasi  yang  telah  dirancang guru  bersama  teman  sejawat,  yaitu:    (1)mengamati, rancangan  yang  dibuat  dan  kemunculan  pada  proses pembelajaran  yaitu:  peserta  didik  mengamati  multimedia interaktif,  peserta  didik  mengamati  alat  peraga  susunan planet,  peserta  didik  membaca  buku  teks,  peserta  didik mengamati  simulasi  revolusi  planet;      (2)menanya, kemunculan  pada  proses  pembelajaran  yaitu:  peserta  didik bertanya tentang  materi  yang sulit, guru memancing peserta didik  untuk  bertanya,  peserta  didik  bertanya  cara mengerjakan LKK, peserta didik  bertanya kepada temannya ketika  mengerjakan  tugas  kelompok;  (3)mengumpulkan informasi/eksperimen/mencoba,  kemunculan  pada  proses pembelajaran  yaitu:  peserta  didik  mencatat  informasi  dari multimedia, peserta didik mencatat informasi dari buku teks, peserta  didik  melakukan  simulasi  revolusi  planet,  peserta didik  mencoba  alat  peraga  tentang  revolusi  planet; (4)mengolah  informasi/mengasosiasi/menalar,  kemunculan pada  proses  pembelajaran  yaitu:  peserta  didik  mengolah informasi  yang telah dicatat dengan cara  mengerjakan  LKK yang diakhiri dengan menarik
kesimpulan; (5)mengkomunikasikan, kemunculan pada proses pembelajaran  yaitu:  peserta  didik  melakukan  pameran  hasil tugas kelompok di depan kelas.
Dari  data  hasil  pengamatan  proses  pembelajaran  didapat peningkatan  keaktifan  peserta  didik  pada  kegiatan scientific terintegrasi  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  itu  dapat dilihat pada tabel dan diagram di bawah ini:

## Tabel 1
Peningkatan Aktifitas Belajar Peserta didik Persiklus
(Kegiatan S cientific )
Kegiatan Scientific Siklus I (Peserta didik) Siklus II (Peserta didik) Keterangan 1. Mengamati 25 35 + 10 Orang (meningkat) 2. Menanya 22 30 + 8 Orang (meningkat) 3. Mengumpulkan Informasi/Mencoba 20 34 + 14 Orang (meningkat) 4. Mengolah Informasi / Menalar 15 30 + 15 Orang (meningkat) 5. Mengkomunikasikan 18 32 + 14 Orang (meningkat)
Data  di  atas  dapat  digambarkan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Kegiatan Scientific

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  adanya  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  persiklus.  Pada  siklusi  I aktifitas  mengamati  hanya  dilakukan  oleh  22  orang, sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  35  orang.  Ini disebabkan karena pada siklus I multimedia yang digunakan hanya  diamati  peserta  didik  melalui infocus yang ditayangkan  di  depan  kelas,  terlihat  hanya  beberapa  peserta didik  yang  aktif  mengamati.  Sebagian  besar  peserta  didik yang  berada  di  barisan  belakang  masih  pasif,  karena  jarak yang terlalu jauh dengan media pembelajaran. Pada siklus II guru  merubah  strategi  dengan  memberikan  kepada  masing- masing  kelompok  satu  buah  laptop.  Peserta  didik  diajak untuk  aktif  mengamati  dan  mengumpulkan  informasi bersama teman-temannya.
Pada  tahap  mengolah  informasi/menalar  juga  terlihat peningkatan  yang  tinggi,  yaitu  dari  15  orang  pada  siklus  I menjadi 30 orang pada siklus II. Tahap ini dirancang dengan cara  mengerjakan  Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK),  yang berisi 2 buah tugas yaitu menyusun urutan planet dalam tata surya  dan  mengisi  tabel  ciri-ciri  planet.  Pada  siklus  I,  LKK hanya  diberikan  satu  lembar  pada  tiap  kelompok,  sehingga hanya  beberapa  peserta  didik  dalam  kelompok  yang berkesempatan  mengerjakan  tugas.  Perbaikan  dilakukan pada siklus II dengan cara  memberikan LKK kepada semua peserta  didik  dalam  kelompok,  sehingga  semua  anggota kelompok  terlibat  aktif  mengerjakan  LKK.  Strategi  ini memberikan  hasil  yang  baik  karena  semua  peserta  didik mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  melakukan kegiatan mengolah informasi (menalar).

## B. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Hasil  belajar  peserta  didik  didapat  dari  tugas  kelompok (portofolio)  dan  tes  akhir  yang  dilakukan  secara  individu. Pada  tugas  kelompok,  skor  yang  didapat  peserta  didik berdasarkan  skor  perolehan  kelompok  masing-masing.  Pada akhir  pembelajaran,  guru  juga  memberikan  tes  individu untuk  menguji  sampai  dimana  tingkat  pemahaman  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Skor  kelompok (portofolio)  yang  diperoleh  peserta  didik  dengan  skor individu  dirata-ratakan  menjadi  skor  akhir  masing-masing peserta didik.
Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  tiap siklus, ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2
Peningkatan Hasil Belajar Peserta  Didik Persiklus
Interval Nilai Siklus I (Orang) Siklus II (Orang) Keterangan 95-100 4 30 + 26 orang 85 – 94 9 5 - 4 orang 75 – 84 7 2 - 5 orang 65 – 74 10 0 - 10 orang 55 – 64 7 0 - 7 orang Jumlah 37 37
Dapat digambarkan juga melalui diagram di bawah ini:
Gambar 2.
Diagram Perolehan Hasil Belajar
Dari  data  di  atas,  terjadi  peningkatan  perolehan  hasil belajar  peserta  didik  persiklus.  Peningkatan  terlihat signifikan  pada  interval  nilai  95-100,  pada  siklus  I  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  diantara  95-100  sebanyak  4 orang,  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  30  orang. Namun,  pada  interval  nilai  yang  lainnya  terjadi  penurunan jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  tersebut. Contohnya pada perolehan nilai 65-74 terjadi penurunan dari 10 peserta didik  menjadi  tidak ada,  ini dikarenakan peserta didik yang sebelumnya berada pada kelompok perolehan 65- 74, sekarang masuk kedalam kelompok nilai di atasnya.
Berdasarkan tujuan perbaikan pembelajaran yaitu ketuntasan belajar ditentukan sebagai berikut: (1) ketuntasan belajar  individu,  peserta  didik  mendapat  nilai  ≥  65.  (2) ketuntasan  klasikal,  87%  anak  mendapat  nilai  ≥65.  Dari tabel di atas, dapat dikatakan terjadi peningkatan ketuntasan belajar  peserta  didik,  baik  secara  individu  maupun  klasikal. Pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  individu  meningkat  dari  30 menjadi  37  orang.  Ketuntasan  belajar  klasikal  juga meningkat  dari  81,10%  menjadi  100%  peserta  didik mendapatkan nilai ≥65.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  apa  yang  dikemukan oleh  Sapriati,  dkk.,  yaitu:  peranan  alat  peraga  IPA  dengan pendekatan keterampilan proses ( scientific approach) antara lain dapat:  (a)mengaktifkan komunikasi dan  interaksi antara guru dan peserta didik dan antar sesama peserta didik dalam pembelajaran;  (b)merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian dan  kemauan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga memberikan  pengalaman  belajar  lebih  bermakna  bagi

## Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia
Volum 1 Nomor 1 Maret  2016. Page 1-6 p-ISSN: 2477- 5940 e-ISSN: 2477- 8435
peserta  didik;  (c)membangkitkan  keinginan  dan  minat belajar  peserta  didik;  (d)membangun  dasar-dasar  untuk perkembangan  belajar,  sehingga  membuat  pelajaran  lebih lama  diingat;  (e)memberikan  pengalaman  nyata  yang  dapat menumbuhkan kemandirian peserta didik [1].

## IV. K ESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan penulis  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan,  yaitu: bahwa  penerapan  pendekatan scientific terintegrasi  dengan multimedia  interaktif  dapat  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  10  Singkawang  Utara dalam  pembelajaran  IPA  materi  ciri-ciri  planet,  sehingga berdampak pula pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Hendaknya  dalam  Pembelajaran  IPA  harus  menekankan pada  cara  kerja  ilmiah,  yaitu  dengan  pendekatan scientific yang diintegrasikan dengan pemanfaatan media
pembelajaran yang relevan. Penggunaan media pembelajaran dan  skenario  pembelajaran  yang  disusun  secara  sistematis oleh  guru  dapat  menuntun  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri,  sehingga  pembelajaran  bermakna dapat terwujud.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Pembelajaran  IPA  di  SD. Jakarta:  Universitas  Terbuka.  Sapriati  A., dkk. 2008.
[2] Ragam  Model  dan  Metode  Pembelajaran  IPA. Malang:    PT. Pertamina  (Persero)  -  Universitas  Negeri  Malang.  Zubaidah,  dkk. 2012.
[3] Materi  Pelatihan  Guru,  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tim Penyusun Kurikulum 2013.
[4] Pendidikan IPA di SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Nasution N.,dkk. 2002.
[5] Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka Wardhani I., dkk. 2007. Wardhani I., dkk. 2007.