Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021

## Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Di SD Alhilaal Samalagi
Author: Siti Hajar Loilatu 1 Suraya Mukadar 2 Kasmawati 3
Vivi Rahim Hentihu 4

## Afiliation:
Universitas Iqra Buru 1,2,3,4
Corresponding email azhaloilatu@gmail.com surayamukadar880@gmail.com viviihentihuu89@gmail.com
Abstrak :
Latar  belakang: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana: Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV  SD Alhilaal Samalagi
Metode penelitian: Jenis penelitian ini adalan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  karena  penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan melalui tiga siklus. Tiap-tiap meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Hasil penelitian: Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajaran dengan metode eksperimen memiliki dampak positif dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu siklus I (66,66%), siklus II (76,66%), siklus III (86,66%). Penerapan metode  eksperimen  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata- rata jawaban siswa hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa tertarik  dan  berminat  dengn  metode  eksperimen  sehingga  mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
Kata  kunci :  Strategi,  Belajar    Mengajar  ,  Metode  Eksperimen, Prestasi belajar IPA, SD Alhilaal Samalagi.

## Pendahuluan
Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar  merupakan pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.
Guru dituntut menguasai ilmu dan bahan yang akan diajarkan, memiliki seperangkat pengetahuan, keterampilan dan pengalaman teknik mengajar dan juga memiliki kebebasan dalam mengelola pengajaran. Dalam  mencapai Tujuan Pembelajaran Khusus pada mata pelajaran  IPA di Sekolah Dasar, khususnya di SD Alhilaal Samalagi masih banyak mengalami kesulitan. Hal ini terlihat dari masih rendahnya nilai mata pelajaran IPA dibandingkan dengan nilai beberapa mata pelajaran lainnya, mata pelajaran IPA peringkat nilainya menempati urutan paling bawah dari enam mata pelajaran yang diebtanaskan, bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan-tindakan yang harus dilalukan agar siswa dalam mempelajari  konsep-konsep  IPA  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  khusus  yang dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA  dapat  tercapai  dengan  baik  dan  hasilnya  dapat  memuaskan  semua pihak. Oleh sebab itu penggunaan metode pembelajaran dirasa sangat penting untuk membantu siswa dalam memahami konsep-konsep IPA.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Metode pembelajaran jenisnya beragam yang masing-masing memiliki kelebihan dan kelemahan, maka  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  topik  atau  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  harus  betul- betul  dipikirkan  oleh  guru  yang  akan  menyampaikan  materi  pelajaran.  Sedangkan  penggunaan  metode eksperimen diharapkan dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar  itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh  guru, dengan demikian  siswa akan terlibat secara fisik, emosional dan intelektual yang pada gilirannya diharapkan konsep perubahan benda yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di atas maka  dalam  penelitian  in  memilih  judul  “Strategi  Belajar  Mengajar  Dengan  Menerapkan  Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Siswa Kelas IV SD Alhilaal Samalagi”.

## Studi Literatur

## A. Strategi Belajar Mengajar
Secara  umum  strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar  mengajar,  strategi  bisa diartikan  sebagai  pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam  mewujudkan  kegiatan  belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah digariskan. Belajar mengajar adalah  suatu   proses  interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran.  Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14). Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingka laku pada diri individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diutarakan Burton bahwa seseorang setelah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya, keterampilannya, maupun aspek sikapnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. (dalam Usman, 2000: 5).
Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat. Mengajar  pada  prinsipnya  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  suatu  usaha  mengorganisasi  lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.
Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara keseluruhan dengan guru sebagai pemegangn peran utama. Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar (Usman, 2000: 4).
Sependapat dengan pernyataan tersebut Soetomo (1993: 68) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses pengelolaan lingkungan seseorang yang dengan sengaja dilakukan sehingga memungkinkan dia belajar untuk melakukan atau mempertunjukkan tingkah laku tertentu pula. Sedangkan belajar adalah suatu peoses yang menyebabkan perubahan tingkah laku yang bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan yang bersifat fisik, tetapi perubahan dalam kebiasaan, kecakapan, bertambah, berkembang daya pikir, sikap dan lain-lain. (Soetomo, 1993: 120). Jadi pembelajaran adalah proses yang disengaja yang menyebabkan siswa belajar pada suatu lingkungan belajar untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.

## B. Metode Eksperimen
Karena  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengertahuan,  maka  segala  sesuatu  memerlukan eksperimentasi.  Begitu  juga  dalam  cara  mengajar  guru  di  kelas  digunakan  teknik  eksperimen.  Yang dimaksud adalah salah satu cara mengajar, di mana siswa melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaulasi oleh guru.
Penggunaan  teknik  ini  mempunyai  tujuan  agar  siswa  mamapu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai jawaban atas persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Juga siswa  dapat  terlatih  dalam  cra  berpikir  yang  ilmiah  (scientific  thinking).  Dengan  eksperimaen  siswa menemukan bukti keberanaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Agar penggunaan teknik eksperimen itu  efisien dan efektif, perlu pelaksana memperhatikan hal- hal sebagai berikut:
1. Dalam eksperimen setiap siswa harus mengadakan percobaan, maka jumlah alat dan bahan atau materi percobaan harus cukup bagi tiap siswa.
2. Agar eksperimen itu tidak gagal dan siswa menemukan bukti yang meyakinkan, atau mungkin hasilnya tidak membahayakan, maka kondisi alat dan mutu bahan percobaan yang digunakan harus baik dan bersih.
3. Kemudian  dalam  eksperimen  siswa  perlu  teliti  dan  konsetrasi  dalam  mengamati  proses  percobaan, maka perlu adanya waktu yang cukup lama, sehingga mereka menemukan pembuktian kebenaran dari teori yang dipelajari itu.
4. Siswa dalam eksperimen adalah sedang belajar dan berlatih, maka perlu diberi petunjuk  yang  jelas, sebab mereka disamping memeproleh pengetahuan, pengalaman serta keterampilan, juga kematangan jiwa dan sikap perlu diperhitungkan oleh guru dalam memilih obyek eksperimen itu.
5. Perlu  dimengerti  juga  bahwa  tidak  semua  masalah  bisa  dieksperimenkan,  seperti  masalah  yang mengenai kejiwaan, beberapa segi kehidupan sosial dan keyakina manusia. Kemungkinan lain karena sangat  terbatasnya  suatu  alat,  sehingga  masalah  itu  tidak  bisa  diadakan  percobaan  karena  alatnya belum ada.
Bila siswa akan melaksanakan suatu eksperimen perlu memperhatikan prosedur sebagai berikut:
1. Perlu dijelaskan kepada siswa tentang tujuan eksperimen, mereka harus mehami masalah yang akan dibuktikan melalui eksperimen.
2. Kepada siswa perlu diterangkan pula tentang:
a) Alat-alat serta bahan-bahan yang akan digunakan dalma percobaan.
b) Agar tidak mengalami kegagalan siswa perlu mengetahui variable-variabel yang harus dikontrol dengan ketat.
c) Urutan yang akan ditempuh sewaktu eksperimen berlangsung.
d) Seluruh proses atau hal-hal yang penting saja yang akan dicatat.
e) Perlu menetapkan bentuk catatan atau laporan berupa uraian, perhitungan, grafik dan sebagainya.
3. Selama  eksperimen  berlangsung,  guru  harus  mengawasi  pekerjaan  siswa.  Bila  perlu  memberi  saran atau pertanyaan yang menunjang kesempurnaan jalannya eksperimen.
4. Setelah eksperimen selesai guru harus mengumpulkan hasil penelitian siswa, mendiskusikan ke kelas, dan mengavaluasi dengan tes atau sekedar Tanya jawab.
Teknik eksperimen kerap kali digunkan karena memiliki keunggulan ialah:
1. Dengan eksperimen siswa berlatih menggunanakan metode ilmiah dalam menghadapi segala masalah, sehingga  tidak  mudah  percayha  apdda  sesuatu  yang  belum  pasti  kebenarannya,  dan  tidak  mudah percaya pula kata orang, sebelum ia membuktikan kebenarannya.
2. Mereka  lebih  aktif  berpikir  dan  berbuat,  hal  mana  itu  sangat  dikehendaki  oleh  kegiatan  mengajar belajar yang modern, di mana siswa lebih banyak aktif belajar sendiri dengan bimbingan guru.
3. Siswa  dalam  melaksanakan  proses  sendiri  kebenaran  sesuatu  teori,  sehigga  akan  mengubah  sikap mereka yang tahayul, ialah peristiwa-peristiwa yang tidak masuk akal.

## C. Prestasi Belajar IPA
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Perubahan  ini  merupakan pengalaman tingkah laku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman  yang  dituju  pada  hasil  yang  akan  dicapai  siswa  dalam  proses  belajar  di  sekolah.  Menurut Poerwodarminto (1991: 768), prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini  prestasi  belajar  merupakan  hasil  pekerjaan,  hasil  penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.
Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh siswa dengan melibatkan seluruh potensi yang dimilikinya setelah siswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar  tersebut  dapat  diketahui  dengan  megadakan  penilaian  tes  hasil  belajar.  Penilaian  diadakan  untuk

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
mengetahui sejauh mana siswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh guru. Di samping itu guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar di sekolah.
Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapt diartikan bahwa prestasi belajar IPA adalah nilai yang dipreoleh  siswa  setelah  melibatkan  secara  langsung/aktif  seluruh  potensi  yang  dimilikinya  baik  aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan dapat  dicapai.    Menurut  Oja  dan  Sumarjan  (dalam  Titik  Sugiarti,  1997:  8)  mengelompokkan  penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai penelitia; (b) penelitian tindakan  kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d) administrasi social eksperimental.  Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk  guru  sebagai  peneliti,  penanggung  jawab  penuh  penelitian  ini  adalah  guru.  Tujuan  utama  dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  kelas  IV  SD  Alhilaal  Samalagi  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  adalah  siswa-siswi  Kelas  IV    SD  Alhilaal  Samalagi    Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk  memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  mengalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses  belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistic sederhana yaitu:
1. Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya  dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes  formatif  dapat dirumuskan:
   N X
X
Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa Σ N  = Jumlah siswa
2.   Untuk ketuntasan belajar
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  kurikulum  1994  (Depdikbud,  1994),  yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65, dan  kelas  disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P    Hasil
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi  berupa pengamatan pengelolaan belajar dengan metode eksperimen dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang  diinginkan.  Data  ini  selanjutnya  dianalisis  tingkat  validitas,  reliabilitas,  taraf  kesukaran,  dan  daya pembeda.
Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan belajar dengan metode eksperimen.

## A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui  instrumen  penelitian  berupa  tes  dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:
1. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa Soal Valid Soal Tidak Valid 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 1, 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 32, 33, 34, 35, 40, 46
2. Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar 0, 596. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk  jumlah  siswa  (N  =  23)  dengan  r  (95%)  =  0,413.  Dengan  demikian  soal-soal  tes  yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
- 21 soal mudah
- 15 soal sedang
- 10 soal sukar
4. Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkriteria jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 22 soal, berkriteria baik 8 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

## B.   Analisis Data Penelitian Per Siklus
1.   Siklus I
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  2 April 2018 di Kelas IV dengan jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar mengajar.
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 68,26 20 66.66%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode  eksperimen diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  68,26 dan ketuntasan belajar mencapai 66.66%  atau  ada  20  siswa    dari  30  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  65  hanya  sebesar  66.66%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan dan digunakan guru dengan menerapkan metode eksperimen.
2.   Siklus II
a.   Tahap perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9 April di Kelas IV dengan jumlah siswa 30 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa diberi tes formatif II dengan  tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
Tabel 4.5. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 74,78 23 76,66
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  74,78  dan ketuntasan belajar mencapai 76,66% atau ada 23 siswa dari 30 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena setelah guru menginformasikan bahwa setiap akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi untuk belajar. Selain itu siswa juga sudah mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan  menerapkan  metode eksperimen.
3.   Siklus III

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
a.   Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 3, LKS 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III dilaksanakan pada tanggal 16 April 2018 di Kelas IV dengan jumlah siswa 30 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah
Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 82,60 26 86,66
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 82,60 dan dari 30 siswa yang telah tuntas sebanyak 26 siswa dan 4 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 86,66% (termasuk kategori tuntas).    Hasil  pada  siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus III ini dipengaeruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru  dalam  menerapkan  belajar  dengan  metode  eksperimen  sehingga  siswa  menjadi  lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.
c.   Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan Penerapan metode eksperimen. Dari data- data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan belajar dengan metode eksperimen dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan  untuk  tindakah  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan metode eksperimen dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021

## 1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  eksperimen  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  sklus  I,  II,  dan  III),  yaitu masing-masing 66,66%, 76,66%, dan 86,66%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
2.   Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dalam setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran IPA pada pokok  bahasan  perubahan  gaya  dengan  metode  eksperimen  yang  paling  dominan  adalah mendengarkan/ memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah belajar dengan metode eksperimen dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LK, menemukan konsep, menjelaskan, memberi umpan balik, evaluasi, tanya jawab, yaitu persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang Strategi Belajar Mengajar Dengan Menerapkan Metode Eksperimen Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV    Di  SD  Alhilaal  Samalagi.  Dari  hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.   Pembelajaran dengan metode eksperimen memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,66%), siklus II (76,66%), siklus III (86,66%).
2. Penerapan  metode  eksperimen  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa hasil wawancara yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengn metode eksperimen sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.

## Ucapan Terima Kasih (opsional)
Lorem  Ipsum is simply dummy text of the printing and typesetting industry. Lorem  Ipsum has been the industry's standard dummy text ever since the 1500s, when an unknown printer took a galley of type and scrambled it to make a type specimen book. It has survived not only five centuries, but also the leap into electronic typesetting, remaining essentially unchanged. It was popularised in the 1960s with the release of Letraset sheets containing Lorem Ipsum passages, and more recently with desktop publishing software like Aldus PageMaker including versions of Lorem Ipsum.

## Referensi
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1994. Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , Jakarta
: Balai Pustaka.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume : 99 | Nomor 99 | Bulan Tahun | E-ISSN : 9999-999x | DOI: doi.org/educendikia.v1n1.2021
Poerwodarminto.1991. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Bina Aksara
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional
Sugiarti,  Titik.  1997. Penelitian  Tindakan  Kelas ,  (Makalah  disajikan  dalam  Pelatihan  Peningkatan Kualifikasi guru S1 PGSD. Universitas Jember).
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.