Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
PERBEDAAN g HASIL i BELAJAR DAN MINAT SISWA i MENGGUNAKAN MEDIA i MACROMEDIA FLASH  DAN i MEDIA POWTOON i PADA MATERI i LARUTAN ELEKTROLIT DAN i NON-ELEKTROLIT
Randini Dwi Fahira, Makharany Dalimunthe
Pendidikan i Kimia, i Fakultas i Matematika i dan i Ilmu i Pengetahuan i Alam, Universitas i Negeri Medan Coresponding i Author: makharanydalimunthe@unimed.ac.id
Abstract: i This i study i aims i to  identify  differences  in  learning i outcomes  and  interests  of students i who i are i taught i using  Macromedia  Flash  and  Powtoon  media  for i electrolyte i and non-electrolyte i solutions. The i population of this i study i were all students i of i class i X i MIPA, totaling  3  classes.  Sampling i was i done i by i purposive i sampling.  Data i on n student j learning outcomes i were examined for validity, difficulty, discriminating power, and reliability using an  objective  test  instrument  consisting  of  20  questions.  To  measure  student  interest,  the data used a questionnaire filled in by the observer. Pretest, posttest, and students' interest in  the  two  experimental  classes  were  determined  based  on  normality  test  data  and homogeneity test. In the i Experimental i Class i I i and i Experimental i Class i II, it i was i found that the pretest, posttest, and students' interest in j the two experimental classes were i normally distributed i and 8 homogeneous.  Next,  a  hypothesis  test  was j carried i out i using i a i two-party Independent Sample T-Test. To test the first hypothesis, the results were sig. 0.024 (sig. <0.05) and i to i test i the i hypothesis II, the i results were sig. 0.000 i (sig. <0.05), j which means that i there  is  a i significant j difference i in i the  learning b outcomes b and b interests h of h students taught with Macromedia i Flash i Media i using i the i Problem i Based i Learning i model compared to the n learning n outcomes and interests of j students j taught j with Powtoon Media using the Problem Based Learning i model in the j material i electrolyte i and i non-electrolyte i solutions.
Keyword: Macromedia  Flash n media,  Powtoon  media,  learning m outcomes,  interests, electrolyte and non-electrolyte solutions
Abstrak: u Penelitian  ini n bertujuan j untuk  mengidentifikasi  perbedaan h hasil h belajar dan minat  siswa g yang  diajar  menggunakan n media h Macromedia j Flash dan Powtoon untuk larutan i elektrolit i dan i non-elektrolit. i Populasi  penelitian j ini i adalah j seluruh i siswa j kelas  X MIPA yang i berjumlah 3 kelas. i Pengambilan sampeldilakukan dengan purposive sampling . Data i hasil belajar siswa diperiksa validitas, kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitasnya dengan  menggunakan  instrumen j tes  objektif  yang  terdiri n dari  20  soal.  Untuk n mengukur minat siswa, data menggunakan lembar angket yang diisi oleh observer. Pretest , posttest , dan minat siswa pada i kedua j kelas i eksperimen ditentukan berdasarkan data uji i normalitas dan  uji  homogenitas.  Pada i kelas i Eksperimen i I j dan j kelas j Eksperimen i II j didapatkan j hasil bahwa j data i pretest , postest , dan minat i siswa i kedua i kelas i eksperimen j berdistribusi j normal dannhomogen.  Selanjutnya j dilakukan h uji h hipotesis h dengan g menggunakan i uji j dua i pihak Independent k Sample k T-Test .  Untuk j uji j hipotesis j I j diperoleh i hasil i sig,  0,024  (sig. i <  0,05) dan n untuk j uji k hipotesis i II i diperoleh i hasil i sig.  0,000  (sig. i <  0,05),  yang n berarti n terdapat perbedaan m yang n signifikan j hasil n belajar j dan  minat  siswa n yang m diajar n dengan  Media Macromedia  Flash menggunakan w model n Problem j Based j Learning dibandingkan m hasil belajar dan minat siswa i yang i diajar i dengan Media Powtoon menggunakan i model Problem Based Learning pada n materi i larutan i elektrolit i dan i non-elektrolit.
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
Kata  Kunci: Media  Macromedia  Flash,  Media  Powtoon,  hasil n belajar,  minat, i Larutan elektrolit i dan i non-elektrolit t

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses pembentukan  seseorang  agar  dapat tumbuh  dan  berkembang  sesuai dengan kemampuan dan kemampuannya.  Oleh m karena m itu, peran i guru u sangat t diperlukan n dalam mengembangkan  kesempatan  dan kemampuan setiap siswa  (Sihombing
& Sitorus, 2022).
Kualitas jjj pendidikan jjj di jjj Indonesia masih  rendah n dibandingkan n negara- negara lain j di sekitarnya. Oleh karena itu,  Indonesia  telah mnj melakukan beberapa upaya ll untuk l meningkatkan kualitas i pendidikan. Salah i satu i upaya yang  dilakukan  Indonesia mji adalah terus ji melakukan pembenahan sistem pendidikan,  yakni  terus  menerus melakukan restrukturisasi dan pemutakhiran  kurikulum.  Kurikulum yang ada  untuk  pendidikan  di
Indonesia n saat j ini j adalah n Kurikulum 2013 i (Muliawati, dkk. 2016 ).
Kurikulum mmm 2013 mmj merupakan kurikulum yang menggunakan metode saintifik dalam proses pembelajarannya.Menurut  kurikulum 2013,  kebutuhan  untuk  melepaskan diri dari sistem lama adalah pembelajaran  berpusat  pada  guru ( Teacher Centered Learning ). Namun kondisi  saat  ini  masih  banyak  guru yang belum menerapkan pembelajaran  kurikulum  2013,  dan pembelajaran  TCL  masih  banyak digunakan dalam proses pembelajaran di kelas (Kemendikbud, 2013). Kimia  adalah n bagian n dari i ilmu i alam (sains) i yang mempertimbangkan sifat dan  struktur  materi,  susunan n materi, reaksi  kimia,  perubahan n materi,  dan energi n serta  konsep-konsep  abstrak yang  menyertai  perubahan  energi. Maka  dari  itu,  pembelajaran  kimia lebih  sulit  dipahami  oleh  siswa. Mengakibatkan siswa bosan dan tidak tertarik untuk belajar kimia, sehingga menciptakan  suasana  pasif  di  dalam kelas, dan sedikit siswa yang bertanya kepada  guru  meskipun  mereka  tidak mengerti
apa yang diajarkan
(Ristiyani & Bahriah, 2016).
Salah n satu n mteri yang i dianggap sulit adalah  mteri  larutan m elektrolit n dan non-elektrolit. i Materi n ini  sulit  dalam sifat-sifatnya,
seperti mengklasifikasikan  larutan  menjadi larutan n elektrolit m dan n non-elektrolit sesuai  dengan n jenis m ikatannya,  dan memerlukan kehati-hatian saat menilai tanda arus dalam
larutan yang berbeda,  dan  dituntut menghafal  banyaknya  larutan  sesuai jenis-jenisnya  secara  teoritis.  Secara logika,  larutan m elektrolit n dan m non- elektrolit  dikatakan  materi  sulit karena menggunakan keahlian menghitung matematika yang dianggap  sebagian  siswa  merupakan hal yang sulit. Materi ini membutuhkan pemahaman
konseptual tingkat tinggi, retensi yang solid  dan  dapat  diterapkan.  Banyak siswa  mempersepsikan  materi  kimia sebagai materii teoritis, abstrak, logis, dan sulit (Jannah dkk., 2018).
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
Kurikulum adalah kegiatan pelaksanaan program pendidikan suatu  lembaga  pendidikan  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  terapan. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, siswa dan lingkungan belajar dikondisikan oleh proses pembelajaran atau proses instruksional  guru  (Astuti  dkk., 2016). Salah i satu  faktor  penyebab rendahnya prestasi akademik siswa m adalah rendahnya minat belajar mereka dan kurangnya keragaman  media  belajar  dan  model pembelajaran  kimia  di  kelas.  Hal  ini membuat  siswa  bosan  dan  tidak siap untuk belajar, apalagi menyebabkan  sebagian  siswa  gagal dalam belajar. Suasana yang membosankan akan sangat mempengaruhi m minat n belajar i siswa. Oleh  karena  itu,  guru n harus n mampu menciptakan i suasana i yang  menarik di dalam kelas, tidak hanya memahami materi, tetapi juga menguasai, memilih dan menggunakan  berbagai  media  dan metode pengajaran yang tepat. Sangat  diharapkan  selama  proses pengajaran, pendidik mengkomunikasikan materi pembelajaran dengan jelas dan menyediakan  fasilitas  belajar  yang memadai  agar  peserta m didik m dapat memahami i dengan i baik i materi n yang diajarkan  oleh  pendidik  (Saragi  & Dalimunthe, 2022).
Observasi  dari  wawancara dengan  guru  kimia  di  SMA  Mitra Inalum mengungkapkan bahwa terdapat tantangan yang sering
dihadapi  guru  dalam  merancang kegiatan  pembelajaran m kimia.  Di kelas m X, pembelajaran kimia
materi n elektrolit  dan m non-elektrolit masih  dilakukan  oleh  guru  dengan metode  ceramah  (tanpa  model)  dan metode  diskusi,  dan  media  yang digunakan  guru  masih  berupa  media papan  tulis,  terkadang  media  power point, dll menggunakan media papan tulis. Sumber Belajar. Masih mengandalkan buku teks yang menyebabkan  ketidakaktifan  siswa dan  menggunakan  lab  yang  kurang optimal  sehingga  menghambat  siswa dalam memahami dan menguasai materi. Berdasarkan  hasil  ulangan harian dari SMA Mitra Inalum Kelas X, tingkat kelulusan kimia larutan j elektrolit j dan non-elektrolit hanya  25%.  Artinya,  lebih m dari setengah nilai m tersebut masih f di n bawah n Standar j Ketuntasan Minimal h (KKM)  dengan  nilai  KKM 75  pada  SMA  Mitra  Inalum.  Suatu pembelajaran  dinyatakan  berhasil walaupun lebih dari 75% siswa KKM atau  lebih.  Masalah  lain  yang  masih ada di sekolah adalah guru kelas yang selama ini mayoritas menjadi sumber informasi utama dalam penyampaian materi pembelajaran ( teacher-centred learning ). Instruksi seperti itu mengurangi minat siswa dalam proses pembelajaran,  karena  mereka  lebih fokus pada informasi yang diberikan oleh guru. Minat belajar merupakan
kecenderungan  umum  untuk  merasa antusias  terhadap  perubahan yang terjadi pada  diri i seseorang g ketika
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
melakukan n suatu  kegiatan  (belajar), yang sangat ditentukan oleh kemampuan yang dimiliki. Konsentrasi diperlukan selama proses pembelajaran, karena munculnya minat belajar individu memicu
keinginan  yang  lebih  besar  untuk belajar (Muldayanti, 2013).
Salah  satu  tindakan  terbaik yang  dapat  dilakukan  guru  adalah memperkuat  konsep  materi n larutan elektrolit h dan n non-elektrolit  melalui penggunaan model pembelajaran yang tepat dan benar dan, bila perlu,
penggunaan  alat  bantu  pengajaran.
Oleh karena itu, diharapkan penerapan  perangkat  pembelajaran seperti media Macromedia Flash dan media Powtoon pada n materi n larutan elektrolit m dan m non-elektrolit  dapat lebih  meningkatkan mi minat m belajar siswa, n yang dengan sendirinya dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia siswa.
Macromedia n Flash adalah perangkat  lunak  untuk  menciptakan lingkungan  pendidikan  audio-visual. Proses pelatihan animasi Macromedia n Flash menggunakan n perangkat m lunak n dan sistem perangkat keras yang
memfasilitasi pengolahan data berupa gambar, mn video,  foto,  grafik, mn dan animasi  serta  berinteraksi  secara interaktif  dengan  data  ucapan,  teks, dan  audio  yang  dihasilkan  komputer (Walisda, dkk., 2015).
Beberapa m penelitian i yang i dilakukan oleh n peneliti n pendahulu n yang m telah menerapkan media Macromedia Flash , yaitu dalam penelitian Raudatus Mutiah (2020)
menunjukkan bahwa penerapan media Macromedia  Flash terbukti dapat m meningkatkan m hasil mi belajar siswa  pada  materi  Kesetimbangan Kimia  dimana  dari  hasil j perhitungan diperoleh  t hitung =  4,396,    kemudian dikonfirmasikan  dengan  rtabel  pada taraf α = 0,10 diperoleh t tabel = 1,672, hasil  uji  hipotesis  diperoleh  t hitung n > t tabel makaHa i diterima i dan Ho ditolak. Penelitian  Siska  Lestari  Siregar (2020)  pembelajaran m menggunakan model mn Problem m Based mj Learning (PBL) dan n Discovery Learning n (DL) dengan m bantuan m macromedia n flash bermanfaat untuk meningkatkan nilai hasil  belajar  siswa,  hal  tersebut diketahui dari data-data yang diperoleh selama pelaksanaan penelitian  di  kelas  eksperimen  I menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL)  (84,06)  dan  kelas eksperimen  II  menggunakan  model Discovery  Learning (DL)  (74,53). Penelitian Cessya (2021) menyatakan bahwa j terdapat pengaruh hasil belajar dengan model Problem Based
Learning menggunakan Macromedia Flash terhadap  aktivitas  dan  hasil belajar  ikatan  kimia  siswa  model Problem  Based  Learning (PBL) menggunakan macromedia flash
lebih  berpengaruh  terhadap  hasil belajar n siswa i daripada i menggunakan media powerpoint serta  mampu meningkatkan m aktivitas m dan mi hasil belajar siswa pada materi ikatan kimia dilihat  dari  data  hasil  belajar  yang diperoleh  t hitung =  4,633  dan  t tabel = 1,6645 dan aktivitas diperoleh
t hitung =4,5604  dan  t tabel =  1,6645
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
dimana t hitung >t tabel yang menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Aplikasi Powtoon dengan  satu  layar fungsi  lanjutan,  yang j dapat j membuat berbagai n animasi n sesuai m kebutuhan Anda.  Dalam  penelitian  ini  juga dikemukakan bahwa animasi
memiliki  banyak  manfaat,  seperti menghilangkan  kebosanan  dalam pembelajaran  dan  membangkitkan semangat  belajar,  tentunya  animasi dapat  menarik  perhatian  siswa  dan membuat  mereka  tetap  fokus  selama proses  pembelajaran.  (Wirasasmita, 2015).
Beberapa n penelitian n yang j dil akukan oleh m peneliti n pendahulu n yang n telah menerapkan  media Powtoon ,  yaitu dalam penelitian Fiona Putri Andriani (2018) menyimpulkan j bahwa prestasi akademik  siswa  yang  diterapkan media Powtoon dalam  pembelajaran lebih  baik  daripada  siswa  yang diterapkan  media Powerpoint dilihat dari  uji  hipotesis  yang  menyatakan hasil t hitung > t tabel yaitu 2.267 > 2.039 pada taraf signifikansi 5% dan df = 60 sehingga Ha diterima dan Ho ditolak. Penelitian  Nurul  dan  Lazulva  (2020)
menyatakan hasil rata-rata keseluruhan  angket  respon  siswa diperoleh j rata-rata j persentase j sebesar 90%  dengan  kriteria  sangat  baik.
Penelitian  Anggi,  Harun,  dan  Rody (2021) menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  diberi  pembelajaran  media Powtoon dibandingkan media Powerpoint serta mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dalam n kegiatan n belajar n mengajar j di dalam kelas.
METODE e Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  yang  dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2. Dalam penelitian ini menggunakan penelitian quasi eksperimen.  Bentuk  desain  penelitian yang  digunakan  adalah pretest  posttest group  design .  Pada  perancangan  ini peneliti menggunakan dua kelas sebagai eksperimen  untuk  melihat  perbedaan materi  pembelajaran  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  melalui  media macromedia  flash dan  media powtoon
terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang dilakukan di dua ruang kelas, yaitu Eksperimen 1 dan Eksperimen 2. Penelitian ini menggunakan penelitian kuasi eksperimen.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah pretest  posttest  group design .  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan dua kelas sebagai eksperimen  untuk  melihat  perbedaan materi  pembelajaran  larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  melalui  media macromedia  flash dan  media powtoon terhadap hasil belajar siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh kelas X MIPA yang terdrii dari 3 kelas. Pengambilan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan  metode purposive sampling yaitu metode pengambilan  anggota  sampel  sesuai dengan  tujuan  tertentu.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dua kelas yaitu kelas eksperimen 1, kelas X  MIPA  1  dan  kelas  eksperimen 2, kelas X MIPA 2.
Instrumen j penelitian j adalah  alat yang dapat mengumpulkan data dan alat yang digunakan adalah instrumen tes dan
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
instrumen  non  tes.  Instrumen  yang digunakan adalah berbentuk soal pilihan ganda  dan  jumlah  soal n yang n digunakan sebelum validasi adalah 40 item. Soal tes dirancang untuk menjawab empat konsep kognitif  menurut  taksonomi  Bloom: aspek  mengingat i (C1), i pemahaman(C2), aplikasi(C3) dan i analisis (C4). Instrumen non-tes  berupa  angket  digunakan  untuk mengumpulkan data minat belajar siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket yang  sesuai  dengan  indikator  minat belajar.  Dalam  penelitian  ini,  minat belajar  meliputi  indikator  kesenangan, perhatian,  ketertarikan,  dan  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada penelitian ini angket minat belajar terdiri dari  30  pernyataan.  Pernyataan  yang dibuat berisi pernyataan positif.
Pernyataan  positif  adalah  pernyataan yang mendukung aspek minat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  dalam m/ penelitian ni ini adalah i instrumen i tes. Instrumen i tes i yang digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda untuk  menilai  hasil  belajar  siswa. Sebelum dilakukan penelitian, instrumen berupa j soal i pilihan i ganda dan terdiri i dari 40 m soal m yang mewakili masing-masing indikator pada materi elektrolit dan non- elektrolit. Sebelum instrumen digunakan, instrumen  tes  divalidasi  oleh  validator ahli yaitu kesesuaian isi materi dalam tes. Setelah  itu  instrumen  tes  yang  telah divalidasi diujicobakan n kepada n siswa j di luar m sampel n penelitian n yaitu n kelas  XI MIPA  1  SMA  Mitra  Inalum  yang berjumlah 32 siswa. Pengujian instrumen tes pada siswa bertujuan untuk mengetahui  validasi,  tingkat  kesukaran,
daya pembeda, konstruktor dan
reliabilitas instrumen tes. Setelah dilakukan  uji  validitas,  uji  tingkat kesukaran soal, uji daya beda,
konstruktor, dan uji reliabilitas
menunjukkan  bahwa  dari  40  soal  yang dipilih  akan  diberikan  20  soal  kepada sampel.
Penelitian  ini  diawali  dengan melakukan  uji  kemampuan  awal  siswa ( pretest ) terhadap dua kelompok eksperimen, yaitu Kelompok Eksperimen
I  dan  Kelompok  Eksperimen  II. Pretest diberikan untuk mengetahui kemampuan awal  siswa  dan  untuk  mengetahui distribusi  normalitas  dan  homogenitas sampel siswa pada kedua kelas eksperimen.  Setelah  dilakukan pretest , data pretest dianalisis  dan sampel  siswa diidentifikasi  melalui  uji  normalitas  dan uji  homogenitas.  Sampel  siswa  yang diambil pada Eksperimen I dan II terdiri dari  36  siswa.  Kemudian  untuk  setiap kelas  diberikan  perlakuan  yang  berbeda yaitu  kelas  eksperimen  I  dibelajarkan degan media Macromedia Flash dengan
model m Problem n Based g Learning , m dan kelas n eksperimen II dibelajarkan dengan media  Powtoon  dengan  model Problem Based Learning . Penelitian n ini dilakukan dalam i dua n pertemuan n untuk  melakukan pembelajaran m dan  kemudian  penelitian ini  diakhiri  dengan  pemberian  angket minat  dan  memberikan  evaluasi  hasil belajar ( posttest ) dengan soal yang sama saat pemberian n pretest .
Gambar 1. Diagram n Rata-rata m Pretest,
dan Postest Belajar Siswa
32,22 ± 10,853
77,64 ± 8,061
79,91 34,86 ± 11,740 82,08 ± 8,227 88,01 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Postest
Minat Eksperimen 1
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
Berdasarkan m data n hasil n belajar
yang n diperoleh  dalam  penelitian m ini, pada m kelas m eksperimen  I  yang m diajar
dengan media Macromedia Flash menggunakan m model m Problem m Based Learning nilai j rata-rata kemampuan awal siswa adalah 32,22 ± 10,853 dan setelah dibelajarkan  dengan  dengan  media Macromedia j Flash menggunakan model
Problem m Based m Learning didapatkan nilai i rata-rata h hasil belajar j siswa sebesar 77,64 ± 8,061. Pada kelas j eksperimen j II yang diajarkan media Powtoon menggunakan m model m Problem m Based Learning diperoleh nilai rata-rata
kemampuan awal siswa sebesar 34,86 ± 11,740  dan  setelah  dibelajarkan  dengan media Powtoon menggunakan  model Problem mi Based m Learning didapatkan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 82,08 ± 8,227. Sementara itu, untuk rata- rata  minat  skor  siswa  yang n diperoleh pada n kelas n eksperimen  I j adalah  79,91, pada n kelas  eksperimen  II  adalah  88,01.
Hasil n belajar n siswa n yang i diajar i dengan media Powtoon menggunakan  model Problem m Based m Learning n lebih n tinggi 4,44%  dibandingkan mn dengan  media Macromedia n Flash menggunakan model Problem i Based n Learning , demikian juga untuk  nilai  skor  minat  siswa  yang dibelajarkan denganmedia Powtoon
menggunakan  model m Problem m Based
Learning lebih tinggi 8,1% dibandingkan dengan  nilai  skor  minat  belajar  siswa yang dibelajarkan dengan media Macromedia Flash menggunakan model Problem Based Learning . Berdasarkan hasil yang diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  II  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas eksperimen I. Pada pembelajaran dengan media Powtoon menggunakan  model Problem Based Learning , siswa antusias dan  antusias  mengikuti  pembelajaran.
pembelajaran sedang dilaksanakan. Siswa  juga  lebih  memperhatikan  guru ketika guru menjelaskan materi pembelajaran. Untuk menguji hipotesis
penelitian,  syarat  yang  harus  dipenuhi adalah  data  harus  berdistribusi  normal dan  homogen  terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data. Normalitas  data  diuji  dengan  program komputer  SPSS-22  menggunakan  uji
Kolmogorov-Smirnov pada taraf
signifikan 𝛼 =  0,05,  dimana  data dikatakan  normal  jika  harga  sig.  > 𝛼 (0,05).
Tabel 1. Hasil Uji n Normalitas n Kelas Data Sig. ∝ Ketera ngan Eksperi men 1 Pretest 0,090 0,05 Normal l Postest 0,061 0,05 Normal l Minat Siswa 0,051 0,05 Normal l Eksperi men 2 Pretest 0,058 0,05 Normal Postest 0,082 0,05 Normal Minat Siswa 0,200 0,05 Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  1. dapat  diketahui  untuk  data  pretest, postest,  dan  minat  siswa  pada  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 diperoleh kesimpulan  bahwa  data  pretest,  postest, dan  minat  siswa  di  kedua  kelas eksperimen tersebut terdistribusi normal, dikarenakan nilai sig. > α (0,05).
Uji homogenitas dilakukan
untuk j mengetahui j apakah sampel berasal dari data yang homogen. Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene dengan bantuan SPSS 22.0 m for m Windows , dengan ketentuan  nilai  signifikansi m α n = n 0,05. Hasil uji i homogenitas i dapat j dilihat n pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil n Uji n Homogenitas Data Sig. h ∝ n Keterangan i Pretest i 0,827 0,05 i Homogen i Postest i 0,314 0,05 i Homogen i
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
Minat Siswa 0,137 0,05 Homogen Berdasarkan  data  pada  tabel  2 dapat  diketahui  untuk  data pretest , postest ,  dan  minat  siswa m pada m kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 diperoleh kesimpulan  bahwa  data pretest , postest , dan  minat  siswa  di  kedua  kelas eksperimen tersebut berasal dari populasi yang homogen, j dikarenakan j nilai sig. > α (0,05).
Tabel  3. m Hasil m Uji m Hipotesis n (Hasil Belajar Kimia) Dat a Kelas Rat a- rat a Stan dar Dev iasi Sig . (2- tail ed) ∝ Kete rang an Post est Eksper imen 1 77, 64 8,06 1 0,0 24 0 , 0 5 Ha diter ima Eksper imen 2 82, 08 8,22 7
Untuk  menguji  hipotesis,  data terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitasnya. Setelah data dinyatakan normal mm dan mg homogen, m selanjutnya dilakukan mk uji m hipotesis.  Dalam  uji hipotesis,  nilai m Sig. n 0,024  dimana j nilai Sig. i < 𝛼 (0,05), maka n dapat disimpulkan bahwa nj Ha nj diterima jj dan kk Ho k ditolak.
Artinya terdapat perbedaan yang
signifikan hasil j belajar siswa yang j diajar
dengan media Macromedia Flash menggunakan m model Problem  Based Learning dibandingkan  dengan m hasil belajar n siswa n yang n diajar dengan media Powtoon menggunakan n model Problem Based  Learning pada n larutan m elektrolit dan n non-elektrolit.
Tabel  4. m Hasil m Uji m Hipotesis  (Minat
Belajar n Siswa)
Dat a Kelas Rat a- rat a Stan dar Dev iasi Sig . (2- tail ed) ∝ Kete rang an Min at Eksper imen 1 79, 91 5,26 6 0,0 00 0 ,
Sis wa Eksper imen 2 88, 01 3,71 2 0 5 Ha diter ima Berdasarkan m hasil m pengolahan data dengan SPSS-22 untuk uji hipotesis minat siswa diperoleh harga Sig. = 0,000 dimana nilai Sig. < ∝ (0,05), maka dapat diperoleh kesimpulan bahwa Ha diterima. Ini berarti m terdapat b perbedaan yang n signifikan minat belajar siswa yang diajar n dengan media Macromedia Flash menggunakan m model m Problem m Based Learning m dibandingkan  minat  belajar siswa j yang diajar dengan media Powtoon menggunakan  model Problem  Based Learning pada n materi n larutan n elektrolit dan n non-elektrolit.

## KESIMPULAN
Terdapat perbedaan yang signifikan n hasil n belajar dan minat siswa yang diajar dengan m media n Macromedia Flash menggunakan i model pembelajaran Problem n Based n Learning i dibandingkan hasil i belajar n siswa n yang n diajar n dengan media Powtoon menggunakan m model pembelajaran j Problem n Based n Learning pada n materi n larutan n elektrolit n dan i non- elektrolit.

## UCAPAN n TERIMA n KASIH
Penulis m mengucapkan mn terima kasih ni kepada n Allah g SWT. g dan h semua pihak h yang n terlibat dalam penelitian ini.
Terutama  kepada n kedua b orang n tua v dan semua i pihak i yang banyak membantu dan memberikan  ilmu,  masukan  dan  saran dalam penelitian ini hingga selesai.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani,  F.  P.,  &  Wahjudi,  E.  (2018).
Analisis Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Powerpoint Dan  Powtoon  Berbasis  Problem Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak
Perbedaan g hasil i belajar DAN MINAT Siswa i menggunakan Media i macromedia FLASH Dan i media Powtoon i pada Materi i larutan ELEKTROLIT Dan i non-ELEKTROLIT. (Hlm. 508-516)
Kelas XI SMK Negeri Mojoagung. Jurnal Pendidikan Akuntansi
(JPAK) , 6(3).
Kemdikbud.  (2013). Materi  Pelatihan
Guru  Implementasi  Kurikulum 2013  Mata  Pelajaran  SMA/MA
IPA . Jakarta: Kemdikbud.
Latifah, N., & Lazulva, L. (2020). Desain dan  uji  coba  media  pembelajaran berbasis  video  animasi  powtoon sebagai  sumber  belajar  pada materi  sistem  periodik  unsur. JEDCHEM  (Journal  Education and Chemistry) , 2(1), 26-31.
Nainggolan,  B.,  &  Mutiah,  R.  (2020).
Pengajaran  Materi  kesetimbangan kimia menggunakan pembelajaran problem  based  learning  disertai macromedia flash hasil pengembangan. Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Kimia  (Journal  Of Innovation in Chemistry Education) , 2(2), 71-80. Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016). Analisis  kesulitan  belajar  kimia siswa di SMAN X Kota Tangerang Selatan. Jurnal  Penelitian  dan
Pembelajaran IPA , 2(1), 18-29.
Saragi,  L.,  &  Dalimunthe,  M.  (2022). Pengaruh  model  pembelajaran problem  based  learning  dengan menggunakan powerpoint terhadap  hasil  dan  minat  belajar siswa  pada  materi  laju  reaksi  di kelas  XI  SMA. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan , 1(4), 353–361.
Sihombing,  I.  S.,  &  Sitorus,  M.  (2022). Pengembangan  E-Modul  Kimia
Berbasis  Proyek  pada  Materi Larutan Elektrolit dan Non
Elektrolit. Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1(4), 306–315.
Siregar,  S.  L.,  &  Panggabean,  F.  T.  M.
(2020).  Analisis  PBL  Dengan  DL
Menggunakan  Macromedia  Flash Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Laju Reaksi Di SMA Negeri 10 Medan. Jurnal Inovasi Pembelajaran Kimia  (Journal  Of  Innovation  in Chemistry  Education) ,  2(1),  21- 25. Walisda, M. A., Rahman., & Atmowardoyo, H., (2015). The use of  Macromedia  Flash  Animation to  Enhance  Student’s  English Writing  Skill  At  The  Seventh Grade  of  SMP  Yapis  1  Fakfak– West  Papua. ELT  Worldwide ,
2(2):46-63. Wirasasmita, H. R., & Y. K. Putra. 2015. Pengembangan Media pembelajaraan video tutorial interaktif  menggunakan  aplikasi camtasia  studio  dan  macromedia flash. Jurnal  Education .  10(2),
262-279.