## Peningkatan Hasil Belajar Matematika Wajib dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Siswa Kelas XII SMAN 8 Takalar
Inayanti Fatwa 1 , Khadijah 2
1) 2) Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Pembangunan Indonesia
1) inayantiazzahra@gmail.com
2) khadijah0611@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika wajib dengan penerapan model pembelajaran kooperatif siswa kelas XII SMAN 8 Takalar. Bentuk penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui persentase  ketuntasan  klasikal  dari  tes  awal  (pre-test),  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  tes  awal sebelum  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  mata  pelajaran matematika  wajib,  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  mencapai  59,91.  Selanjutnya  pada  tes hasil  belajar  siklus  I  meningkat  menjadi  69,27.  Hal  ini  berarti  mengalami  peningkatan  sebesar 9,36. Kemudian pada tes hasil belajar siklus II nilai rata-rata kelas mencapai 82,61. Hal ini berarti mengalami peningkatan sebesar 13,34. Sebelum diadakan perlakuan tindakan jumlah siswa yang mencapai  indikator  kriteria  ketuntasan  minimal  (kkm)  yakni ≥ 72  adalah  14  orang  siswa  atau 42,42% sedangkan dilihat dari kegiatan siklus I jumlah siswa yang mencapai nilai kkm meningkat menjadi  21  siswa  atau  63,64%.  Peningkatan  juga  terlihat  pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang mencapai nilai kkm sebanyak 29 siswa atau 87,88%.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Matematika Wajib, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  compulsory  mathematics  learning outcomes  by  applying  the  cooperative  learning  model  of  class  XII  students  of  SMAN  8  Takalar. The form of this research is Classroom Action Research (PTK). From the results of this study it can be seen the percentage of classical completeness  from the pre-test, cycle I, and cycle  II. In the initial  test  before  receiving  the  cooperative  learning  model  treatment  in  compulsory mathematics,  the  average  score  of  the  student  learning  outcomes  test  reached  59.91. Furthermore,  the  learning  outcomes  test  cycle  I  increased  to  69.27.  This  means  an  increase  of 9.36. Then in the second cycle learning outcomes test the class average value reached 82.61. This means  that  it  has  increased  by  13.34.  Before  the  action  treatment  was  held,  the  number  of students who achieved the minimum completeness criteria indicator (kkm), namely ≥ 72, was 14 students or 42.42%, while seen from the activities of the first cycle the number of students who reached  the  kkm  score  increased  to  21  students  or  63.64%.  The  increase  was  also  seen  in  the second cycle, the number of students who achieved the kkm score was 29 students or 87.88%.
Keywords: Cooperative Learning, Required Mathematics, Learning Results.

## A. PENDAHULUAN
Dewasa  ini  pendidikan  adalah  sesuatu  hal yang  sangat  penting,  baik  bagi  diri  sendiri, masyarakat,  dan  negara  kita.  Pendidikan  itu
sendiri  tidak  lepas  dari  kurikulum  pendidikan yang  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran di setiap sekolah. Dengan perkembangan zaman di  dunia  pendidikan  yang  terus  berubah  secara
signifikan,  sehingga  banyak  merubah  pola  pikir pendidik,  dari  pola  pikir  yang  awam  dan  kaku menjadi  lebih  moderan.  Hal  tersebut  sangat berpengaruh  dalam  kemajuan  pendidikan  di Indonesia saat ini.
Karena pendidikan merupakan salah satu hal penting  untuk  menentukan  maju  mundurnya suatu bangsa, maka untuk menghasilkan sumber daya manusia sebagai subyek dalam pembangunan yang baik, diperlukan modal dari hasil pendidikan itu sendiri. Khusus untuk mata pelajaran  matematika  itu  sendiri,  selain  materi wajib  juga  terdapat  materi  peminatan.  Hal  ini berdasarkan  dari  kurikulum  2013  (K13)  dimana untuk  jenjang  sekolah  menengah  atas,  kelas matematika dan ilmu pengetahuan alam.
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  merupakan bagian terpadu dari Sistem Pendidikan Nasional, yang  mempunyai  peranan  penting  dalam menyiapkan  dan  pengembangan  sumber  daya manusia (SDM). Menurut (Permendikbud, 2013: 10)  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  SMA/MA,  matematika  masuk  ke dalam kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran  peminatan. Kelompok  mata  pelajaran wajib merupakan bagian dari pendidikan umum yaitu  pendidikan  bagi  semua  warga  negara bertujuan  memberikan  pengetahuan  tentang bangsa,  sikap  sebagai  bangsa,  dan  kemampuan penting  untuk  mengembangkan  kehidupan pribadi  peserta  didik,  masyarakat  dan  bangsa (Setiowati, 2017).
Terdapat  beberapa  strategi  pembelajran yang  telah  dilakukan  oleh  tenaga  pengajar
dalam memahamkan matematika kepada siswa, seperti  pada  penelitian  Latri,  dkk.,  (2020)  yang menemukan bahwa pemanfaatan media pembelajaran
GeoGebra efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri mahasiswa  calon  guru  Sekolah  Dasar.  Strategi tersebut  lebih  efektif  jika  diterapkan  dalam bentuk model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran  kooperatif  bernaung  dari  teori konstruktivis.  Pembelajaran  ini  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit jika merasa saling berdiskusi dengan temannya. Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok untuk  saling  membantu  memecahkan  masalah- masalah yang kompleks. Jadi, hakikat social dan penggunaan  kelompok  sejawat  menjadi  aspek utama dalam pembelajaran kooperatif (Trianto, 2009).
Zamroni  (2000)  mengemukakan  bahwa manfaat  penerapan  belajar  kooperatif  adalah dapat  mengurangi  kesenjangan  pendidikan khususnya  dalam  wujud  input  pada  level individual.  Di  samping  itu,  belajar  kooperatif dapat  mengembangkan  solidaritas  social  di kalangan  siswa.  Dengan  belajar  kooperatif, diharapkan  kelak  akan  muncul  generasi  baru yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang  dan  memiliki  solidaritas  social  yang kuat (Trianto, 2009). Kemampuan bekerja sama dalam  kelompok  dan  kemampuan  komunikasi tim  dapat  diperoleh  dari  proses  pembelajaran (Khadijah & Nursakiah, 2020)
Sedangkan, hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah  mengalami  kegiatan  belajar.  Perolehan aspekaspek perubahan perilaku tersebut tergantung  pada  apa  yang  dipelajari  oleh peserta  didik.  (Rifa’i  dan  Anni,  2009:85).  Oleh karena  itu,  apa  bila  peserta  didik  mempelajari konsep,  maka  perubahan  perilaku  yang diperoleh  adalah  penguasaan  konsep.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  dalam  jurnal  Handayani (2012:514)  bahwa  hasil  belajar  merupakan suatu  puncak  dari  proses  belajar.  Hasil  belajar tersebut  terjadi  terutama  berkat  evolusi  dari guru dan merupakan hasil dari tindakan belajar dan  tindakan  mengajar  (Ariwibowo;  Ramelan, 2015). Hasil belajar yang bervariasi
menunjukkan  pemahaman  yang  bervariasi (Fatwa, 2019).

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  dikemukakan  oleh Kemmis &
McTaggart merupakan
pengembangan  dari model  Kurt  Lewin.  Kemmis dan McTaggart dari Deakin University, Australia. Model ini terdiri dari empat komponen, yaitu:
a. Rencana:  Rencana  tindakan  apa  yang  akan dilakukan
untuk
memperbaiki,
meningkatkan,  atau  mengubah  perilaku  dan sikap sebagai solusi.
b. Tindakan: Apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan, atau perubahan yang diinginkan.
c. Observasi:  Mengamati  atas  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilaksanakan atau dikenakan terhadap siswa.
d. Refleksi:  Peneliti  mengkaji,  melihat,  dan mempertimbangkan  atas  hasil  atau  dampak dari tindakan dari berbagai kriteria. Berdasarkan  hasil  refleksi  ini,  peneliti  (guru) dapat  melakukan  revisi  perbaikan  terhadap rencana awal. (Mahmud, 2008)

## 2. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa SMA kelas XII  MIPA  1  SMAN  8  Takalar,  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif materi Statistika. Subjek penelitian sebanyak 33 orang siswa.

## 3. Desain Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  PTK  yang  terdiri  dari  empat tahapan tiap siklusnya, yakni sebagai berikut :
Gambar 1. Siklus Kegiatan PTK (Legiman, 2015)

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan ini, dilakukan dalam dua siklus yakni siklus 1 dan siklus 2. Dari siklus 1 ke
siklus  2  indikator  keberhasilan  telah  tercapai. Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah apabila rata- rata hasil tes hasil belajar ≥ 72,  disesuaikan  dengan  satndar  nilai  KKM  yang telah  ditentutakn  oleh  sekolah  tersebut. Sebelum  diadakan  tindakan  terlebih  dahulu diadakan  pretest  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  dalam  menguasai materi Statistika.
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian (Kondisi Awal) No. Uraian Tes Awal 1 Nilai Terendah 16 2 Nilai Tertinggi 90 3 Nilai Rata-rata 59,91 4 Rentang 74
Setelah  melakukan  tes  awal,  selanjutnya dilakukan siklus 1 dengan memberikan tindakan khusus  siswa  yakni  menggunakan  model pembejaran kooperatif. Dalam model pembelajaran  kooperatif  ini,  guru  lebih berperan  sebagai  fasilitator  yang  berfungsi sebagai  jembatan  penghubung  ke  arah pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan  catatan siswa  sendiri.  Guru  tidak  hanya  memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga membangun  pengetahuan  dalam  pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan  pengalaman  langsung  dalam menerapkan  ide-ide  mereka,  ini  merupakan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  dan menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri  (Rusman, 2012). Sehingga diperoleh hasil tes hasil belajar berikut:
Tabel 2. THB Siklus 1 (dengan tindakan) No. Uraian THB Siklus 1 1 Nilai Terendah 18 2 Nilai Tertinggi 95 3 Nilai Rata-rata 69,27 4 Rentang 77 Tabel 3. Tabel Distribusi Frekuensi Interval Nilai Frekuensi Tes Awal THB Siklus 1 ≤ 51 9 4 52 – 61 4 3 62 – 71 6 5 72 – 81 11 12 82 - 91 3 6 92 – 100 0 3 Jumlah 33 33
Dari  hasil  test  diperoleh  data  nilai  rata-rata tes awal, sebelum mendapatkan perlakuan atau sebelum  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  untuk  mata  pelajaran  matematika materi  statistika  sebesar  59,91  dan  dilihat  dari tabel  distribusi  frekuensi  terlihat  bahwa  jumlah siswa  yang  tes  hasil  belajarnya  memenuhi  nilai kkm  hanya  14  siswa  atau  42,42%.  Sedangkan pada  tes  hasil  belajar  siklus  1  yakni  setelah mendapatkan  perlakuan  dimana  selama  proses belajar mengajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif,  diperoleh  nilai  rata- rata tes hasil belajar siklus 1 terjadi peningkatan hasil  belajar  yaitu  dengan  rata-rata  69,27  dan dilihat  dari  tabel  distribusi  frekuensi  dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang memenuhi nilai kkm adalah 21 siswa atau 63,64%.

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pada  siklus  1  guru  sudah  memberikan tindakan  khusus  terhadap  siswa  yaitu  dengan
menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  membagi  siswa  beberapa  kelompok dengan  beranggotakn  4-5  orang,  walaupun demikian  hasil  tes  siklus  1  belum  mengindikasi keberhasilan  dari  penelitian  ini  sekalipun  ada peningkatan nilai rata-rata hasil tesnya.

## 2. Hasil Penelitian Sikius II
Pada  siklus  2  dilakukan  kembali  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif, dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 4. THB Siklus 2 (dengan tindakan) No. Uraian THB Siklus 2 1 Nilai Terendah 49 2 Nilai Tertinggi 96 3 Nilai Rata-rata 82,61 4 Rentang 47 Tabel 5. Tabel Distribusi Frekuensi Interval Nilai Frekuensi THB Siklus 1 THB Siklus 2 ≤ 51 4 1 52 – 61 3 2 62 – 71 5 1 72 – 81 12 9 82 - 91 6 16 92 – 100 3 4 Jumlah 33 33
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa setelah dilakukan tahap siklus 2, diperoleh jumlah siswa dengan  nilai  rata-rata  tes  hasil  belajar  sebesar 82,61, sedangkan pada tabel distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa siswa yang memenuhi nilai kkm  yakni  29  siswa  atau  87,88%  yang  berarti hanya  4  siswa  yang  tidak  memenuhi  nilai  kkm. Sedangkan  dilihat  dari  perbandingan  tes  hasil belajar siswa pada tahap siklus 1, untuk tes hasil belajar pada siklus 1 nilai rata-rata siswa adalah
69,27,  dan  untuk  tes  hasil  belajar  siswa  pada tahap  siklus  2  yakni  82,61.  Dengan  demikian dapat  diakatakan  bahwa  ada  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang diberikan dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  untuk  mata  pelajaran matematika  wajib  pada  materi  statistika  siswa kelas XII MIPA 1 SMAN 8 Takalar.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan  data  yang  terdiri  dari  teknik  tes dan teknik non tes. Teknik tes ini menggunakan lembar  evaluasi  yang  dikerjakan  oleh  siswa sesuai  dengan  apa  yang  dipelajari.  Teknik  non tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi.  Observasi  merupakan  kegiatan pengamatan  yang  bersifat  langsung.  Kegiatan observasi  pada  penelitian  ini  ditujukan  kepada aktivitas  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan lembar  observasi  berupa  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif.  Data yang diperoleh akan dianalisis dan dipersentase yaitu  data  kuantitatif  dari  hasil  observasi keaktifan  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika  wajib  siswa  XII  MIPA  1  SMAN  8 Takalar.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  dikemukakan  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran kooperatif  dengan  membagi  siswa  beberapa kelompok  yang beranggotakan 4-5 orang  dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari tes hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat. Dilihat  dari  sebelum  diberikan  perlakuan,  nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  adalah  59,91, setelah  dilakukan  tahap  siklus  1  diperoleh  nilai rata-rata  tes  hasil  belajar  siswa  adalah  69,27, dan  setelah  diberikan  tahap  siklus  2  nilai  rata- rata  tes  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat lagi  yaitu  82,61.  Begitu  pula  dilihat  dari  tabel distribusi frekuensi, jumlah siswa yang memenuhi  nilai  kkm  sebelum  mendapatkan perlakuan  sebanyak  14  siswa  atau  42,42%. Setelah  dilakukan  tahap  siklus  1,  yakni menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif pada mata pelajaran matematika wajib , jumlah siswa yang memenuhi nilai kkm dilihat dari tabel distrubusi  frekuensi  sebanyak  21  siswa  atau 63,64%. Sedangkan, pada tahap siklus 2 dengan perlakuan  yang  sama  jumlah  siswa  yang memenuhi  nilai  kkm  semakin  meningkat sebanyak 29 siswa atau 87,88%. Dimana, dalam hal  ini,  kerja  sama  dalam  kelompok  sangat membantu  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## 2. Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian,  peneliti meyarankan  agar  dilakukan  penelitian  lebih mendalam tentang model pembelajaran kooperatif .  Tindakan  kelas  yang  diberlakukan dalam  penelitian  ini  juga  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  guru  dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariwibowo, Eko; Ramelan. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Tutor Sebaya  Pada  Kompetensi  Mengidentifikasi
Komponen  Sistem  Bahan  Bakar  Bensin . Jurnal  Pendidikan  Teknik  Mesin.  Vol.  15 No.2. Hal: 87-91.
Fatwa,  I.  (2019). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Realistik  Pada Pokok Bahasan Pecahan . Histogram: Jurnal Pendidikan  Matematika,  3(2),  250  –  262, doi:
http://dx.doi.org/10.31100/histogram.v3i2. 553.
Khadijah,  K.,  &  Nursakiah,  N.  (2020). Analisis Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Dalam Project Based Learning, Video Pembelajaran .  Sigma:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 12(1), 99-109.
Latri,  L.,  Juhari,  A.,  Hermuttaqien,  B.  P.  F.,  &
Hartoto,  H.  (2020). Efektivitas  Media Pembelajaran Geogebra dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri Calon Guru Sekolah Dasar . Jurnal Inspirasi Pendidikan, 10(2), 169-179. https://doi.org/10.21067/jip.v10i2.5106
Legiman.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta. LPMP D.I.Yogyakarta.
Mahmud,  Priatna  Tedi.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik . Bandung: Peneribt Tsabita.
Rusman.  (2012). Model-Model  Pembelajaran .
Bandung. PT. Raja Grafindo Persada.
Setiowati,  R.  (2017). Pembelajaran  Matemtika SMA. Artikel.  http://eprints.mercubuana- yogya.ac.id/396/2/BAB%20II.pdf
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Surabaya. Kencana.