## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 5, No. 4, 2022,  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional
(Studi Analitis Deskriptif Di SMK Pelayaran Malahayati Jakarta Dan SMK Pelayaran Buana Bahari Cirebon)

## Bagaskoro

## Universitas Islam Nusantara Bandung
Copyright © 2022 by Authors, Published by AL-AFKAR Journal. This is an open access article under the CC BY-SA License ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0 ). Received :  June 15, 2022 Revised :  August 19, 2022 Accepted :  September 22,  2022 Available online    :  October 25, 2022
How  to  Cite :    Bagaskoro  (2022)  “Manajemen  Mutu  Pembinaan  Tenaga  Pendidik  Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional (Studi Analitis Deskriptif Di SMK Pelayaran Malahayati Jakarta Dan SMK Pelayaran Buana  Bahari  Cirebon)  ”, al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies ,  5(4),  pp.  268–280.  doi: 10.31943/afkarjournal.v5i4.376..
*Corresponding Author:  Email: Bagaskoro92@gmail.com (Bagaskoro)
Quality Management for Coaching Educators in Improving Professional Competence (Descriptive Analytical Studies at the Malahayati Shipping Vocational School Jakarta and the Buana Bahari Shipping Vocational School Cirebon)
Abstract. Quality management in learning includes: planning, organizing learning. implementation of learning, supervision of learning, and evaluation of learning. It takes educators who have the capability, competence  and  professionalism  to  make  shipping  vocational  graduates  have  competence  in  their fields. The quality of learning is one of the important elements in educating so that students are able to optimize all their potential. Quality learning activities use principles that are (1) student-centered, (2) develop student creativity, (3) create conditions fun and challenging, (4) contains values, ethics, aesthetics,  logic,  and  kinesthetics,  and  (5)  provides  a  diverse  learning  experience  through  the application of various strategies and learning methods that are contextual, effective, efficient, fun and meaningful. This study concludes that 1).  Shipping  Vocational High School has its own peculiarities

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
where the teaching staff is a teacher recruited from people with a marine education background 2). Aspects  of  pedagogic  competence  and  professional  competence  is  a  shortage  of  educators  with  a seafaring background to achieve optimal learning objectives. In order to overcome these problems, it is necessary to change the paradigm of teachers and school managers, integration between educators and school managers in terms of programs to increase the competence of educators which in turn can improve the quality of learning in all subjects in schools, especially subjects in the marine sector.
Keywords: Quality Management, Education, Vocational High School
Abstrak. Manajemen  mutu  dalam  pembelajaran  meliputi  :  perencanaan,  pengorganisasian pembelajaran.  pelaksanaan  pembelajaran,  pengawasan  pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran. Dibutuhkan tenaga pendidik yang memiliki kapabilitas, kompetensi dan profesional untuk menjadikan lulusan SMK pelayaran memiliki kompetensi dalam bidangnya. Mutu pembelajaran merupakan salah satu elemen penting dalam mendidik agar peserta didik mampu mengoptimalkan seluruh potensi yang dimiliki..  kegiatan pembelajaran yang bermutu menggunakan prinsip-prinsip yang (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan  menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika,  estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5)  menyediakan pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai strategi dan metode pembelajaran yang kontekstual,  efektif,  efisien,  menyenangkan  dan  bermakna.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  1). Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pelayaran  memiliki  kekhasan  tersendiri  dimana  tenaga  pendidik merupakan pengajar yang direkrut dari orang-orang dengan latar belakang pendidikan kepelautan 2). Aspek  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  merupakan  kekurangan  tenaga  pendidik yang berlatar belakang pelaut untuk tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal. Guna mengatasi permasalahan  tersebut  diperlukan  perubahan  paradigma  tenaga  pendidik  dan  pengelola  sekolah, keterpaduan  antara  tenaga  pendidik  dan  pengelola  sekolah  dalam  hal  program  peningkatan kompetensi tenaga pendidik yang pada gilirannya dapat meningkatkan mutu pembelajaran pada semua mata pelajaran di sekolah khususnya mata pelajaran bidang kepelautan
Kata Kunci: Manajemen Mutu, Pendidikan, SMK Pelayaran

## PENDAHULUAN
Undang-undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang    Sistem  pendidikan menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaktif  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dari  definisi  tersebut antara  pendidikan  dan  pembelajaran  sangat  berkaitan.  Artinya  kualitas  pendidikan antara lain sangat ditentukan oleh kualitas dari tenaga pendidik. Peningkatan kualitas pembelajaran  ini  akan  sangat  bergantung  pada  pengelolaan  atau  manajemen  dan pembelajaran yang diterapkan tenaga pendidik  di kelas.
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana pembelajaran peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan yang  berintikan  pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  perilaku  melalui interaksi dengan lingkungannya. Kualitas perilaku peserta didik di saat ini merupakan hasil pendidikan di masa lalu, dan pendidikan dasar saat ini akan berpengaruh besar terhadap perilaku peserta didik di masa yang akan datang.
Pendidikan memiliki peran sebagai (1) alat transmisi yaitu mewariskan nilai- nilai lama dari generasi tua ke generasi muda berikutnya; (2) alat transformasi yaitu disamping  mewariskan  nilai-nilai  lama  juga  berperan  untuk  menemukan  nilai-nilai baru  yang  lebih  baik  atau  memodifikasi  baik  melalui  pembelajaran  maupun pengkajian serius. Namun kadangkala peran pendidikan dapat direduksi sebagai (1)

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
alat  untuk  memasyarakatkan  ideology;(2)  alat  untuk  memasyarakatkan  nilai-nilai sosio-kultural;  (3)  alat  untuk  mempersiapkan  tenaga  kerja  untuk  memerangi kemiskinan, kebodohan dan mendorong perubahan social;(4)  meratakan kesempatan dan pendapatan.
Secara  etimologi  manajemen  pembelajaran  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu manajemen dan pembelajaran. Manajemen berasal dari kata kerja “to manage“ yang berarti  mengatur.  Pembelajaran  atau  “instruction”  yang  berarti  “pengajaran”. Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antara anak dengan anak, anak dengan sumber belajar, dan anak dengan tenaga pendidik.
Menurut terminologi pengertian manajemen menurut Goerge R. Terry, adalah suatu proses khas yang terdiri atas tindakan-tindakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengendalian untuk menentukan  serta mencapai tujuan melaluia pemanfaatan Sumber Daya Manusia (SDM) dan sumber daya lainnya.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan  dalam  bentuk  wawancara  dengan beberapa Kepala Sekolah dan guru-guru bidang kepelautan dapat diidentifikasi bahwa kelemahan  tenaga  pendidik  dengan  latar  belakang  kepelautan  masih  sangat  lemah pada  aspek  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesionalnya.  Kelemahan- kelemahan  tersebut  meliputi  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses belajar  mengajar,  membangun  lingkungan  belajar  yang  efektif,  memperagakan penggunaan beragam bentuk kegiatan bentuk alat bantu pembelajaran, memilih alat bantu pembelajaran yang tepat, mengetahui faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan  ketika  merencanakan  suatu  pembelajaran,  memahami  tujuan penilaian,  membuat  atau  melakukan  penilaian,  faktor  yang  perlu  dipertimbangkan saat  merancang  sebuah  program  pembelajaran,  mengembangkan  tes  tertulis, mengetahui  metodologi  ujian,  membuat  berbagai  metode  ujian  seperti  subjective type,  obyektive  type  dan  melakukan  ujian  berbasis  simulator,  menyusun  konsep program  pelatihan  di  simulator,  mengetahui  bagaimana  mengevaluasi  hubungan interpersonal yang efektif dan berkomunikasi di kelas simulator dan lain sebagainya.
Hasil wawancara dengan Kepala Sekolah menyatakan bahwa aspek kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional merupakan kekurangan tenaga pendidik yang berlatar  belakang  pelaut  untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  optimal. Menurut  Kurniawan  Abadi  (2018)  bahwa  sinergi  guru  produktif  dan  adaptif  yang memiliki  kapabilitas  tinggi  dan  paham  tentang  dunia  pelayaran  serta  guru  profesi yang  memiliki  pengalaman  berlayar  di  industri  pelayaran  yang  mampu menyampaikan materi pembelajaran sesuai kurikulum internasional adalah salah satu faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  lulusan  SMK  agar  dapat  berkiprah  di  industri pelayaran. Namun disinyalir banyak pendidik dengan latar belakang kepelautan yang belum  memiliki  kompetensi  sebagai  guru  profesional  mengingat  latar  belakang profesi  sebelumnya.  Hal  ini  akan  sangat  berdampak  pada  rendahnya  kualitas  hasil lulusan SMK Pelayaran yang lebih kompetitif dan mampu bersaing di dunia kerjanya kelak.
Salah  satunya  karena  permasalahan  kompetensi  guru  khususnya  guru-guru bidang  kepelautan.  Permasalahan  yang  belum  terpecahkan  sejalan  dengan kompleksitas  perubahan  lingkungan,  baik  dalam  sisi  perencanaan,  pelaksanaan, tinjauan  maupun  tindak  lanjut.  Kurangnya  kompetensi  tenaga  pengajar  bidang

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
kepelautan  dikarenakan belum optimalnya kompetensi raw input  tenaga pendidik, pemberdayaan  instrumental  input  yang  meliputi  program,  prasarana  dan  sarana, biaya,  dan  sumber  daya  manusia    pendidik,  ditambah  lagi  belum  optimalnya keterlibatan  environmental  input  seperti  kebijakan  publik  yang  belum tersosialisasikan,  kebijakan  kepala  sekolah  seperti  kurangnya  dukungan  untuk mengikuti  pelatihan-pelatihan,  workshop,  studi  tour    dan  kepentingan  stakeholder seperti  atas  kesiapan  lulusan  untuk  langsung  bisa  bekerja  di  kapal  sesuai  dengan fungsinya diatas kapal.
Fenomena  atau  isu-isu  berkaitan  dengan  tenaga  pendidik  berlatar  belakang ilmu kepelautan diantaranya : (1) Belum mengetahui struktur, konsep dan pola pikir (2)  Belum  menguasai,  Standar  kompetensi,  Kompetensi  Dasar  dan  Tujuan pembelajaran dari pelajaran yang diampu, (3) Belum mampu mengembangkan materi pembelajaran  dengan  kreatif  (4)  Belum  mampu  bertindak  secara  reflektif  untuk mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dan  (5)  Belum  mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran dan pengembangan diri.
Guna mengatasi permasalahan tersebut diperlukan perubahan paradigma guru dan pengelola sekolah,  keterpaduan antara tenaga pendidik dan pengelola sekolah dalam  hal  program  peningkatan  kompetensi  tenaga  pendidik  yang  pada  gilirannya dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran  pada  semua  mata  pelajaran  di  sekolah khususnya mata pelajaran bidang kepelautan.
Oleh karena peneliti tertarik untuk meneliti  lebih dalam, komprehensif dan sistematis agar diperoleh data  yang valid  dan sekaligus dapat ditentukan alternatif pemecahannya.  Peneliti  memilih  SMK  Pelayaran  Malahayati  Jakarta  dan  SMK Pelayaran  Buana  Bahari  Cirebon  sebagai  locus  penelitian  dengan  pertimbangan bagaimana  model  pembinaan  tenaga  pendidik  bidang  kepelautan  sehingga  kedua sekolah  tersebut  merupakan  sekolah  yang  sudah  mendapatkan  “Aprroval”  dari Kementerian Perhubungan untuk melaksanakan program studi di bidang kepelautan (Ahli  Nautika  tingka  IV  dan  Ahli  Teknika  Tingkat  IV)  yang  berarti  kedua  sekolah tersebut  dinilai  memenuhi  semua  persyaratan  sebagai  lembaga  pendidikan kepelautan sebagaimana ditentukan dalam Peraturan Menteri Perhubungan nomor 70 tahun 2013 tentang Pendidikan dan Pelatihan, Sertifikasi serta Dinas Jaga Pelaut dan terakreditasi “A” dari Kementerian Pendidikan dan kebudayaan.
Sehubungan dengan hal tersebut peneliti dapat menentukan judul penelitian yaitu  “Manajemen  Mutu  Pembinaan  Tenaga  Pendidik  Dalam    Meningkatkan Kompetensi  Profesional,  (Studi  analitis  deskriptif  di  SMK  Pelayaran  Malahayati, Jakarta dan SMK Pelayaran Buana Bahari Cirebon).

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  tentang  manajemen  mutu  pembinaan  tenaga  pendidik  dalam meningkatkan  kompetensi  profesional  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Melalui pendekatan ini diharapkan akan dapat dipahami fenomena-fenomena sosial dari  sudut  atau  perspektif  partisipan.  Partisipan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Kepala Sekolah, Kepala Jurusan atau Kepala Program Studi, Unit Penjaminan Mutu, Komite Sekolah yang akan diwawancarai, di observasi, diminta memberikan data, pendapat,

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
pemikiran,  persepsinya.    dimana  pengumpulan  datanya  dilakukan  dengan  metode deskriptif  analisis,  yang  senantiasa  mempertahankan  keutuhan  subjek,  data  yang dikumpulkan dianalisis lebih komprehensip
Data yang terkumpul kemudian dianalisis dengan metode content analysis yaitu  Untuk  menemukan  konsep  implementasi  penguatan  pendidikan  karakter terhadap prestasi akademik siswa sehingga sumber yang di teliti  memiliki titik fokus yang relevan dalam penelitian. Dengan metode content analysis dat yang terkumpul dapat  di  jabarkan  meliputi:  (1)  Kredibilitas,  Dependibilitas,  Konfirmabiliotas, Transferabilitas  (2)  penyajian  data,  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan wawancara mendalam, observasi partisipan, dan studi dokumentasi,(3) penarikan  kesimpulan/verifikasi,  yakni  menarik  kesimpulan  sebagai  jawaban  atas fokus penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Manajemen Mutu pembinaan
Manajemen mutu pendidikan memiliki dua dimensi yaitu (1) manajemen mutu terpadu (total quality management) dimana pengendalian mutu merupakan tanggung jawab bersama dari top management, middle management dan lower management; dan (2) quality control circle, dimana pengendalian mutu dilakukan oleh sekelompok orang  yang  memiliki  kualifikasi  dan  kompetensi  tertentu.  Manajemen  mutu pendidikan ini merupakan proses merekayasa pendidikan secara aktif, kreatif, efektif, inovatif  dan  menyenangkan  tanpa  akhir  (never  ending).  Proses  manajemen  mutu berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  secara  berkelanjutan  melalui  Plan (rencanakan)  –  Do  (uji  cobakan)  –  Check  (periksa  tingkat  keberhasilan)  –  Action (implementasikan  dalam  skala  yang  lebih  luas).  Manajemen  mutu  pendidikan merupakan  strategi  terpadu  dalam  memodifikasi  struktur  dan  kultur  yang berorientasi kemandirian peserta didik secara signifikan yang mencakup kemandirian intelektual,  kemandirian  emosional,  kemandirian  spiritual,  kemandirian  intra personal, kemandirian antar personal dan kemandirian kinestetikal.
Sedangkan menurut Henry L. Sisk (1999:10): “management is the coordination of  all  resources  through  the  processes  of  planning,  organizing,  directing,  and controlling  in  order  to  attain  stated  objectives”.  Artinya  manjemen  adalah pengkordinasiaan untuk semua sumber-sumber melalui proses-proses perencanaan, pengorganisasian, kepemimpinan dan pengawasan di dalam ketertiban untuk tujuan.
Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen mutu merupakan  usaha  untuk  mengelola  pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  serta  pengawasan  guna mencapai tujuan  pembelajaran secara efektif dan efisien.
Pertama  adalah  perencanaan.  Louise  E.  Boone  dan  David  L.  Kurtz  (Daeng Arifin  ,  2014:16)  mengatakan  bahwa  :  “Planning  may  be  defined  as  the  proccess  by which manager set objective, asses the future, and develop course of action designed to  accoplish  these  objective”.  Dalam  PP  nomor  19  tahuna  2005  dijelaskan  bahwa “Perencanaan  meliputi  silabus,  pelakasaan  pembelajaran    (RPP)  yang  sekurang- kurangnya  memuat  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,metode  pengajar,  sumber

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar’’.  Perencanaan  itu  dapat  bermanfaat  bagi  guru sebagai  kontrol  terhadap  diri  sendiri  agar  dapat  memperbaiki  cara  pengajarannya. Agar  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  untuk  itu  guru  perlu menyusun komponen perangkat perencanaan pembelajaran antara lain: menentukan alokasi waktu dan minggu efektif, menyusun  Program Tahunan (Prota), menyusun Program Semester (Promes), menyusun silabus pembelajaran, dan menyusun rencana pembelajaran (RPP).
Kedua adalah pengorganisasian pembelajaran. Pengorganisasiaan pembelajaran  menurut  Sagala  (2011:143)  meliputi  beberapa  aspek:(1)  menyediakan fasilitas,  perlengkapan  dan  personel  yang  diperlukan  untuk  penyusunan  kerangka yang  efisien  dalam  melaksanakan  rencana-rencana  melalui  suatu  proses  penetapan pelaksanaan  pembelajaran  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikannya,  (2) mengelompokkan komponen pembelajaran dalam struktur sekolah secara teratur, (3) membentuk  struktur  wewenang  dan  mekanisme  koordinasi  pembelajaran,  (4) merumuskan dan menetapkan metode prosedur pembelajaran, (5) pengorganisasian pembelajaran  ini  memberikan  gambaran  behwa  kegiatan  belajar  dan  mengajar mempunyai  arah  dan  penanggungjawab  yang  jelas.  Pengorganisasian  pembelajaran ini dimaksud agar materi dan bahan ajar yang sudah direncanakan dapat disampaikan secara maksimal
Ketiga  adalah  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran merupakan proses   berlangsungnya belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di sekolah. Jadi pelaksanaan pembelajaran adalah interaksi guru dengan murid dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam fungsi pelaksanaan ini memuat kegiatan pengelolaan dan kepemimpinan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas dan pengelolaan peserta didik.
Keempat  adalah  pengawasan  (controlling)  pembelajaran.  Pengawasan dimaksud untuk memastikan anggota organisasi melaksanakan apa yang dikehendaki dengan mengumpulkan, menganalis dan mengevaluasi informasi serta memanfaatkannya  untuk  mengendalikan  organisasi.  Pengawasan  dalam  konteks pembelajaran  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kegiatan  pembelajaran  pada seluruh  kelas,  termasuk  mengawasi  pihak  terkait  sehubungan  dengan  pemeberian pelayanan  kebutuhan  pembelajaran  secara  sungguh-sungguh.  Untuk  keperluan pengawasan  ini,  guru  mengumpulkan,  menganalisa,  dan  mengevaluasi  informasi kegiatan  belajar,  serta  memanfaatkannya  untuk  mengendalikan  pembelajaran  serta tercapai tujuan belajar yang telah direncanakan.
Kelima  adalah  Evaluasi  Pembelajaran  atau  Penilaian.  Istilah  evaluasi  berasal dari  bahasa  inggris  yaitu  “evaluation”.  Edwind  Wand  dan  Gerald  W.  Brown mengatakan bahwa: “Evaluation refer to the act or prosses to determining the value of something”. Evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Sedangkan evaluasi hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian tatau pengukuran hasil belajar, tujuan utama  evaluasi  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran,  tingkat  keberhasilan  tersebut kemudian  ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf  atau  kata  atau  simbol.  Apabila

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar ini sudah terwujud maka hasilnya dapat difungsikan untuk berbagai keperluan.

## Mutu Pembelajaran
Lembaga  pendidikan  kepelautan  di  Indonesia  menghadapi  tantangan  multi dimensi akibat derasnya perubahan di berbagai bidang kehidupan, seperti teknologi, sumber  daya  manusia  dan  peraturan  perundangan  berkaitan  dengan  kemaritiman berubah  seiring  dengan  kebutuhan  untuk  mengatasi  kompleksitas    suatu permasalahan. Lembaga pendidikan kepelautan dituntut harus terus beradaptasi dan menyesuaikan penjaminan mutu kurikulum, organisasi, sarana dan prasarana praktek maupun sumberdaya manusia pengajar agar dapat menghasilkan lulusan yang sesuai dengan  kebutuhan  dan  persyaratan  di  dunia  kerja.  Baik  buruknya  atau  tercapai tidaknya tujuan pembelajaran atau lebih spesifik lagi kompetensi peserta didik, sangat tergantung pada yang dilaksanakan.
Mutu  pembelajaran  merupakan  salah  satu  elemen  penting  dalam  mendidik agar  peserta  didik  mampu  mengoptimalkan  seluruh  potensi  yang  dimiliki.  Sekolah Menengah Kejuruan Pelayaran memiliki kekhasan tersendiri. Hal ini disebabkan oleh karena tata kelola kelembagaan diatur oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sementara  standar  kompetensi  lulusannya  mengikuti  kriteria  yang  ditetapkan  oleh Kementerian  Perhubungan  sebagai  pembina  teknis  bidang  kepelautan  dan  juga sebagai  IMO  Representatives  di  Indonesia.Setiap  lulusan  lembaga  pendidikan kepelautan  tidak  hanya  harus  sesuai  dengan  kriteria  kelulusan  sebagaimana disebutkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  4  Tahun  2018  Tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh  Satuan Pendidikan  Dan  Penilaian  Hasil  Belajar,    tetapi  harus  juga  memenuhi  persyaratan- persyaratan hasil lulusan yang ditetapkan oleh International Maritime Organization (IMO) dalam Standard of Training, Certification and Watchkeeping for Seafarers 1978 (STCW)  dan  amandemennya  bila  mereka  ingin  bekerja  sebagai  awak  kapal  niaga. Keharusan  bagi  lembaga  pendidikan  dan  pelatihan  kepelautan  untuk  menerapkan sistem standar mutu disebutkan dalam STCW pada “Section A-I/8”. Berdasarkan hal tersebut,  lembaga  pendidikan  kepelautan  diwajibkan  untuk  mengimplementasikan “Quality Standard System”. Secara nasional, keharusan menerapkan sistem mutu bagi lembaga pendidikan dan pelatihan kepelautan ditetapkan dalam Peraturan Menteri Perhubungan Nomor PM 70 Tahun 2013 tentang Pendidikan dan Pelatihan, Sertifikasi Serta  Dinas  Jaga  Pelaut  pada  Bagian  Ketujuh  Pasal  12  ayat  (1)  dan  (2)  dan  Bagian Kelima Pasal 8 ayat 10 dan 11.
Mengingat  dunia  kerjanya  kelak,  output  lembaga  pendidikan  kepelautan memiliki keunikan tersendiri dibandingkan dengan lembaga sejenis. Mereka dituntut bukan hanya memiliki kesiapan kognitif, afektif dan psikomotorik saja, namun aspek kesemaptaan  dan  aspek  mental  menjadi  hal  penting  yang  harus  menjadi  perhatian tersendiri. Pelibatan industri pelayaran dalam proses pembelajaran siswa-siswa SMK Pelayaran dimana siswa diwajibkan mengikuti satu tahun pemagangan di kapal (pada situasi  pekerjaan  nyata  diatas  kapal)  sebagai  bagian  dari  transfer  of  knowledge, menjadikan sekolah menengah kejuruan bidang pelayaran merupakan sekolah yang khas (unik).  Dibutuhkan guru yang memiliki kapabilitas, kompetensi dan profesional

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
untuk  menjadikan  lulusan  SMK  pelayaran  memiliki  kompetensi  dalam  bidangnya. Kapabilitas  diartikan  dibutuhkan  guru  yang  mampu  menyampaikan  materi pembelajaran  menggunakan  berbagai  metode  atau  cara  agar  siswa  mampu memahami  materi  yang  diajarkannya.  Guru  pada  lembaga  pendidikan  kepelautan dituntut  mampu  memfasilitasi  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif dalam    lingkungan  yang  dapat  menimbulkan  kreativitas,  kemandirian,  kerja  sama, solidaritas, kepemimpinan, empati, toleransi dan kecakapan hidup peserta didik perlu menjadi perhatian.
Tenaga  pendidik  pada  lembaga  pendidikan  kepelautan  dituntut  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memotivasi  munculnya  kreatifitas dengan menggunakan beberapa metode dan strategi yang bervariasi misalnya kerja kelompok, pemecahan masalah dan sebagainya baik dalam konteks kreatif berpikir maupun dalam konteks kreatif melakukan sesuatu. Kemudian mampu menciptakan lingkungan  yang  mampu  menyebabkan  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan belajar secara mandiri untuk menguasai suatu  kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan masalah yang dijumpainya di dunia nyata. Selain kemandirian,  guru  juga  dituntut  mampu  menciptakan  lingkungan  yang mengharuskan  kerjasama  diantara  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  sesuatu pekerjaan.  Dengan  kerjasama  diharapkan  dapat  menumbuhkan  rasa  menghargai pendapat,  kekurangan  dan  kelebihan  orang  lain,  menghargai  perbedaan,  empati, solidaritas  dan  toleransi  diantara  mereka.  Demikian  juga    guru  dituntut  mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  untuk  membiasakan  peserta  didik  menjadi probadi  yang  ekstrovert  dan  kerjasama  yang    dapat  menumbuhkan  jiwa kepemimpinan diantara para peserta didik.
Mengacu  pada    Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  maka  untuk  mencapai kualitas  yang  diharapkan,  kegiatan  pembelajaran  yang  bermutu  menggunakan prinsip-prinsip yang (1) berpusat pada peserta didik, (2) mengembangkan kreativitas peserta didik, (3) menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang, (4) bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan (5) menyediakan pengalaman belajar yang  beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang kontekstual, efektif, efisien, menyenangkan dan bermakna.
Tenaga pendidik atau guru di SMK Pelayaran terdiri dari guru normatif, adaptif dan profesi. Tenaga pendidik/guru profesi merupakan tenaga pengajar yang direkrut dari  orang-orang  dengan  latar  belakang  pendidikan  kepelautan.  Hal  ini  dilakukan karena  guru  normatif  dan  adaptif  tidak  atau  belum  memiliki  kapabilitas  untuk memberikan  mata  pelajaran  dengan  tema-tema  kepelautan.  Pengamatan menunjukkan  pada  saat  penerimaan  tenaga  kependidikan  dengan  latar  belakang pendidikan kepelautan belum menjadi isu utama. Hal tersebut dapat dikonfirmasikan sebagaimana  tercermin  dalam  “Pola  Kebijakan  Pengembangan  Guru  Produktif Berdasarkan  Inpres  No.  9  Tahun  2016”,  Direktorat  Pembinaan  SMK,  Ditjen Dikdasmen,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  Akibat  lebih  lanjut  adalah SMK Pelayaran kemudian merekrut sendiri tenaga pendidik bidang kepelautan dari para pelaut yang sedang tidak melaut sebagai tenaga honorer untuk mengampu mata pelajaran  bidang  kepelautan.  Ada  beberapa  alasan  mengapa  tenaga  pelaut  mau direkrut  sebagai  tenaga  honorer  Guru  Produktif  Bidang  Pelayaran  pada  SMK

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
Pelayaran  diantaranya  sudah  tidak  ingin  bekerja  lagi  di  laut,  mengisi  kekosongan sambil  menunggu  panggilan  dari  pihak  perusahaan  pelayaran  untuk  kembali mengawaki  kapal,  mengikuti  pendidikan  dan  atau  pelatihan,  mencoba  mencari tantangan baru, alasan keluarga (biasanya pelaut wanita), dan lain sebagainya. Tetapi di sisi lain tidak dapat dipungkiri akan rendahnya minat para pelaut untuk menjadi guru.
Guna  meningkatkan  mutu  tenaga  pendidik  bidang  kepelautan,  penguasaan beberapa metode pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang mengacu pada kemampuan internal potensi peserta didik perlu dikuasai oleh para guru agar mampu mencapai kompetensi secara penuh, utuh dan kontekstual, penerapan berbagai jenis metode pembelajaran perlu diterapkan. Permasalahan penting  untuk diteliti adalah bagaimana  guru pada SMK Pelayaran mampu menerapkan pendekatan pembelajaran yang  berbasis  keilmuan,  melalui  pengamatan,  menggunakan  pertanyaan  kritis, melakukan  percobaan,  mengembangkan  kemampuan  bernalar  dan  mampu mengkomunikasikan  untuk  memenuhi  tuntutan  perubahan.  Tenaga  pendidik  pada lembaga pendidikan kepelautan harus menguasai berbagai metode dan pendekatan pembelajaran sebagaimana terdapat dalam Permendiknas Nomor 41 tahun 2007 dan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Guru dituntut memiliki kompetensi yang memadai sesuai dengan bidangnya. Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005  menyebutkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani, dan rohani serta memiliki  kemampuan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 16 tahun 2007 mensyaratkan kualifikasi akademik dan kompetensi guru. Keempat kompetensi tersebut adalah (1) Komptensi Pedagogik, yang meliputi kemampuan memahami peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untu mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya, (2) Kompetensi Kepribadian yaitu  kemampuan  personal  yang  mencerminkan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia (3)  Kompetensi  Sosial,  yaitu  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul secara effektif dengan oeserta didik, tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik dan masyarakat  sekitar, (4) Kompetensi Profesional, yaitu penguasaan materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam,  yang  mencakup  penguasaan  materi kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang  menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
Menurut Kurniawan (2018) model ideal guru produktif SMK Palayaran adalah mereka yang (1) mampu memahami dan menjelaskan STCW 1978 Amandement 2010, (2)  mampu  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  efektif,  (3)  mampu menggunakan metoda pembelajaran secara efektif, (4) mampu menggunakan media pembelajaran  secara  tepat,  (5)  mampu  membuat  perencanaan  pembelajaran,  (6) mampu melakukan evaluasi proses belajar mengajar, (7) mampu membuat program pengajaran.
Berbagai tehnik pengembangan kompetensi guru terus dilakukan baik melalui pemberdayaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), In House Training (IHT),

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
penelitian  tindakan  kelas,  lesson  study,  pendidikan  lanjutan,  studi  banding  baik dalam  negeri  maupun  luar  negeri,  pendidikan  dan  pelatihan  dan  Uji  Kompetensi Guru,  akan tetapi belum memberikan dampak yang berarti bagi peningkatan mutu pembelajaran  khususnya  pada  Lembaga  Pendidikan  Kepelautan/SMK  Pelayaran  di Indonesia.

## Pendidikan
Dalam  lembaga  pendidikan,  keberadaan  seorang  kepala  sebagai  pemimpin sangat  penting  dan  strategis.  Ia  berperan  dan  berfungsi  sebagai  pengatur  dan pengelola  lembaga  pendidikan  supaya  berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Maka kepemimpinan  dapat  dipahami  sebagai  proses  mempengaruhi  dalam  menentukan tujuan organisasi, motivasi perilaku pengikut untuk mencapai tujuan, mempengaruhi untuk  memperbaiki  kelompok  dan  budayanya.  Selain  itu  juga  mempengaruhi interpretasi mengenai  peristiwa-peristiwa pada pengikutnya, pengorganisasian, dan aktivitas-aktivitas  untuk  mencapai  sasaran,  memelihara  hubungan  kerja  dan  kerja kelompok,  perolehan  dukungan  kan  kerjasamadari  orang-orang  di  luar  kelompok atau organisasi.
Untuk  menyelenggarakan  lembaga  pendidikan  yang  berkualitas  tentu diperlukan manajemen yang baik. Seperti diketahui Manajemen adalah sebuah proses yang dilakukan untuk mencapai sebuah tujuan organisasi dengan cara bekerja dalam suatu  tim.  Tentu  saja  manajemen  tersebut  perlu  dilaksanakan  dan  diperlukan pengembangan.  Pengembangan  manajemen  adalah  program  yang  dirancang  untuk meningkatkan  efektivitas  para  manajer  pada  posisi  sekarang,  dan  mempersiapkan mereka untuk tanggung jawab yang lebih besar di masa yang akan datang.
Peran dan fungsi pemimpin akan terlihat ketika diberikannya sederetan tugas- tugas yang perlu dilaksanakan olehnya, yaitu hubungan timbal balik antara pemimpin dengan bawahan, yang dalam kerangka manajemen disebut leader function. Menurut Fiedler  (1974)  ada  tiga  masalah  pokok  kepemimpinan,  yaitu:  how  one  becomes  a leader,  how  leader  behave,  dan  what  makes  the  leaders  effective  dalam  lembaga pendidikan,  fungsi  utama  pemimpin  pendidikan  adalah  kelompok  untuk  belajar memutuskan  dan  bekerja,  antara  lain  :  Pemimpin  membantu  terciptanya  suasana persaudaraan,  kerjasama,  dengan  penuh  rasa  kebebasan,  Pemimpin  membantu kelompok untuk mengorganisir diri yaitu ikut serta dalam memberikan rangsangan dan  bantuan  kepada  kelompok  dalam  menetapkan  dan  menjelaskan  tujuan.  , Pemimpin membantu kelompok dalam menetapkan prosedur kerja, yaitu membantu kelompok dalam menganalisis situasi untuk kemudian menetapkan  prosedur mana yang  paling  praktis  dan  efektif.,  Pemimpin  bertanggung  jawab  dalam  mengambil keputusan  bersama  dengan  kelompok.  Pemimpin  memberi  kesempatan  kepada kelompok  untuk  belajar  dari  pengalaman.  Pemimpin  mempunyai  tanggung  jawab untuk  melatih  kelompok  menyadari  proses  dan  ini  pekerjaan  yang  dilakukan  dan berani  menilai  hasilnya  secara  jujur  dan  objektif.  ,  Pemimpin  bertanggung  jawab dalam mengembangkan dan mempertahankan eksistensi organisasi
Kepemimpinan  dan  pendidikan  adalah  dua  hal  yang  tidak  sama  akan  tetapi tidak  bisa  dipisahkan,  alasan  yang  mendasar  adalah  pada  dasarnya  disetiap  suatu lembaga  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  adanya  peran  sebuah  pemimpin.

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
Kepemimpinan  dalam  pendidikan  mempunyai  aturan-aturan  yang  kompleks, sehingga  hal  tersebut  menjadi  sangat  penting  untuk  dikolaborasikan.  Tidak  bisa dipungkiri, bahwa salah satu pendorong dari sebuah kemajuan adalah kepemimpinan yang kuat dan sekaligus bisa melayani masyarakat. Pemimpin yang kuat maka akan bisa  menerapkan  prinsip,  fungsi,  dan  tujuan  dari  kepemimpinan  itu  sendiri, pemimpin  yang  berhasil  menerapkan  beberapa  aspek  tersebut  maka  akan menghasilkan  pengaruh,  karena  sejatinya  inti  dari  sebuah  kepemimpinan  adalah mempengaruhi (leadership is influence).
Kepemimpinan menjadi sebuah profesi bukan bawaan dari gen atau kelahiran melainkan  kemampuan,  kemauan,  kesanggupan  serta  kecakapan  seseorang  untuk memahami  asas  kepemimpinan  yang  sehat,  berdasarkan  prinsip-prinsip,  system, metode  dan  teknik  kepemimpinan  yang  betul,  memiliki  pengetahuan  dan pengalaman, dan mampu merancang rencana yang akan dilaksanakan sesuai dengan tujuan  yang  akan  dicapai.  Dalam  Pendidikan,  kepemimpinan  ialah  suatu  metode mempengaruhi  dan  potensi,  mengkoordinir  serta  menggerakkan  seluruh  anggota organisasi  dalam  dunia  Pendidikan.  Hal  tersebut  bertujuan  untuk  menciptakan kegiatan-kegiatan yang efisien dan efektif demi tercapainya tujuan pendidikan
Pemimpin  juga  memiliki  tugas  yaitu  penataan  dan  pemeliharaan.  Pemimpin harus berusaha untuk menjaga kondisi lembaga agar selalu sesuai jalur dan mampu mengatasi serta mengurangi potensi  konflik  yang pasti ada, menjelaskan misi  serta peranan  organisasi,  mengejawantahkan  tujuan  organisasi,  mempertahankan keutuhan organisasi, dan mengendalikan permasalahan internal yang terjadi .
Berdasarkan pada pendapat Richard diatas pemimpin dinilai mampu jika dapat mengatur  dan  menjalankan  tugas-tugasnya  sebagai  seorang  pemimpin  serta kemampuan  untuk  mengamanahkan  tugas-tugas  yang  sesuai  kepada  bawahannya. Beda  halnya  dengan  suatu  lembaga  atau  organisasi  yang  memiliki  pemimpin  yang tidak berwibawa, tidak memiliki sifat-sifat yang dapat mendukung kepemimpinannya,  serta  tidak  memiliki  kemampuan  dalam  memimpin  maka  akan selalu timbul permasalahan yang akan mengakibatkan hancurnya suatu lembaga atau organisasi.  Oleh  karena  itu,  kepemimpinan  ini  sangat  berpengaruh  pada  tatanan sosial masyarakat karena keadaan masyarakat kedepannya akan bergantung dengan siapa pemimpinnya dan bagaimana cara memimpinnya.

## KESIMPULAN
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya. Pendidikan  yang  berintikan  pembelajaran  merupakan  proses  perubahan  perilaku melalui  interaksi  dengan  lingkungannya.  Kualitas  perilaku  peserta  didik  di  saat  ini merupakan  hasil  pendidikan  di  masa  lalu,  dan  pendidikan  dasar  saat  ini  akan berpengaruh besar terhadap perilaku peserta didik di masa yang akan datang.
Pendidikan memiliki peran sebagai (1) alat transmisi yaitu mewariskan nilai- nilai lama dari generasi tua ke generasi muda berikutnya; (2) alat transformasi yaitu disamping  mewariskan  nilai-nilai  lama  juga  berperan  untuk  menemukan  nilai-nilai baru  yang  lebih  baik  atau  memodifikasi  baik  secara  discovery  maupun  inverting. Namun  kadangkala  peran  pendidikan  dapat  direduksi  sebagai  (1)  alat  untuk

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
memasyarakatkan  ideology;  (2)  alat  untuk  memasyarakatkan  nilai-nilai  sosio- kultural; (3) alat untuk mempersiapkan tenaga kerja untuk memerangi kemiskinan, kebodohan  dan  mendorong  perubahan  social;  (4)    meratakan  kesempatan  dan pendapatan.
Manajemen mutu dalam pembelajaran meliputi: perencanaan, pengorganisasian pembelajaran. pelaksanaan pembelajaran, pengawasan pembelajaran,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Dibutuhkan  guru  yang  memiliki kapabilitas,  kompetensi  dan  profesional  untuk  menjadikan  lulusan  SMK  pelayaran memiliki  kompetensi  dalam  bidangnya.  Mutu  pembelajaran  merupakan  salah  satu elemen penting dalam mendidik agar peserta didik mampu mengoptimalkan seluruh potensi  yang  dimiliki.  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pelayaran  memiliki  kekhasan tersendiri. , kegiatan pembelajaran yang bermutu menggunakan prinsip-prinsip yang (1)  berpusat  pada  peserta  didik,  (2)  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (3) menciptakan  kondisi  menyenangkan  dan  menantang,  (4)  bermuatan  nilai,  etika, estetika,  logika,  dan  kinestetika,  dan  (5)  menyediakan  pengalaman  belajar  yang beragam  melalui  penerapan  berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang kontekstual, efektif, efisien, menyenangkan dan bermakna.
Sekolah Menengah Kejuruan Pelayaran memiliki kekhasan tersendiri dimana tenaga  pendidik  merupakan  pengajar  yang  direkrut  dari  orang-orang  dengan  latar belakang  pendidikan  kepelautan.  Aspek  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi profesional  merupakan  kekurangan  tenaga  pendidik  yang  berlatar  belakang  pelaut untuk  tercapainya  tujuan  pembelajaran  secara  optimal.  Guna  mengatasi permasalahan  tersebut  diperlukan  perubahan  paradigma  tenaga  pendidik  dan pengelola sekolah,  keterpaduan antara tenaga pendidik dan pengelola sekolah dalam hal  program  peningkatan  kompetensi  tenaga  pendidik  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan mutu pembelajaran pada semua mata pelajaran di sekolah khususnya mata pelajaran bidang kepelautan.

## DAFTAR PUSTAKA
Fiedler, Leadership & Effective Management . Glenview III, 1974 French,  et  al., An  Experiment  On  Participation  In  Norwegian  Factory:  Interpersonal Dimensions Of Decision Making . Human relation. Vol.1, pp.3–20. 1960
Jannah, A. M.et.al Karakteristik Kepemimpinan dalam Pendidikan di Indonesia . ALSYS, 1(1), 138-150, 2021
Khamdani. Kepemimpinan dan Pendidikan , Madaniyah, 2014
Muhtarom,  M.  Implementasi  Kepemimpinan  Dan  Manajemen  Dalam  Lembaga Pendidikan. Tatar Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan , 12(33), 152-158, 2018 Robbins,  Stephen  P.  et.al, Organizational  behavior .  Fourteenth  Edition,  Pearson Education. New Jersey, 2011
Rozak, H, Kepemimpinan Pendidikan dalam Al-Qur’an , Yogyakarta: Teras, 2014

## Bagaskoro
Manajemen Mutu Pembinaan Tenaga Pendidik Dalam  Meningkatkan Kompetensi Profesional
Wahjosumidjo. Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan
Permasalahannya . Jakarta: Rajawali Pers, 2002
© 2022. This article is an open access article distributed under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 (CC BY-SA) International License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)

## www.al-afkar.com
Asosiasi Dosen DPK UIN Sunan Gunung Djati Bandung
al-Afkar, Journal for Islamic Studies is on publishing original empirical research articles and theoretical reviews of Islamic Studies, it covers various issues on the Islamic studies within such number of fields as Islamic Education, Islamic thought, Islamic law, political Islam, and Islamic economics from social and cultural perspectives and content analysis from al-Qur’an and Hadist.
ISSN Online  : 2614-4905