## PELATIHAN TARI DOLANAN SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SD INKLUSI
Dahlia Novarianing Asri 1 *, Rischa Pramudia Trisnani 1 , Sesaria Prima Yudhaningtyas 2
1 FKIP Program Studi Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No.85, Kanigoro, Kec. Kartoharjo, Kota Madiun, Jawa Timur 63118, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No.85, Kanigoro, Kec. Kartoharjo, Kota Madiun, Jawa Timur 63118, Indonesia *novarianing@unipma.ac.id

## ABSTRAK
SD  Negeri  Sukowinangun  2  merupakan  salah  satu  sekolah  inklusi  yang  memiliki  banyak  siswa berkebutuhan khusus yang membutuhkan bantuan agar mampu memiliki keterampilan sosial, namun guru pendamping atau guru kelas tidak memiliki latar belakang pendidikan luar biasa . Pembelajaran anak-anak berkebutuhan  khusus  memerlukan  inovasi  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  menyerap . Khususnya  kemampuan  berkomunikasi  social.  Hal  tersebut  mendorong  tim  PKM  untuk  memberikan pelatihan tari dolanan anak mengingat karakter tari dolanan yang ceria dan mudah ditarikan sangat sesuai untuk merangsang kemampuan komunikasi social ABK. Selain itu juga mengenalkan anak pada kearifan local setempat. Pelatihan tari dolanan diberikan dengan tahapan pengenalan gerak dasar, pola lantai, pola interaksi dan mengentalkan sampel satu materi tari tari yaitu dolanan blarak. Hasil pelatihan menunjukkan tingkat  penguasaan  guru  pada  wirama,  wirasa,  wirogo,  hafalan  dan  penampilan  sangat  baik.  Guru  dapat mengembangkan  gerak  tari  kedalam  tema  dolanan  yang  lain.  Sebagai  bentuk  evaluasi,  guru mengimplementasikan hasil pelatihan pada peserta didik ABK. Dengan adanya metode pembelajaran tari dolanan anak, antusias para peserta didik khususnya ABK menjadi bertambah, anak-anak semangat untuk menirukan  bersama  teman-temannya.  Diharapkan  pengabdian  ini  menjadi  solusi  permasalahan komunikasi sosial pada ABK.
Kata kunci: ABK; dolanan; komunikasi; tari

## DOLANAN DANCE TRAINING AS AN EFFORT TO IMPROVE THE SOCIAL SKILLS OF CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS IN SD INCLUSION

## ABSTRACT
SD Negeri Sukowinangun 2 is one of the inclusive schools that has many students with special needs who need assistance to be able to have social skills, but the accompanying teacher or classroom teacher does not  have  an  extraordinary  educational  background.  Learning  for  children  with  special  needs  requires innovation  to  improve  their  ability  to  absorb.  Especially  the  ability  to  communicate  socially.  This encourages the PKM team to provide training for children's dolanan dance considering the cheerful and easy-to-dance  character  of  the  dolanan  dance,  which  is  very  suitable  to  stimulate  the  social communication skills of children with special needs. In addition, it also introduces children to local local wisdom. Dolanan dance training is given with the stages of introducing basic movements, floor patterns, interaction patterns and the dolanan blarak dance. The results of the training show that the teacher's level of  mastery  in  wirama,  wirasa,  wirogo,  memorization  and  appearance  is  very  good.  This  community service is  expected to have a sustainable impact with the children's dolanan dance learning method that can be a solution to social communication problems for children with special needs.

## Jurnal Peduli Masyarakat
Volume 4 Nomor 4, Desember 2022 e-ISSN 2721-9747; p-ISSN 2715-6524 http://jurnal.globalhealthsciencegroup.com/index.php/JPM
Jurnal Peduli Masyarakat, Volume 4 No 4, Desember 2022 Global Health Science Group

## Keywords: communication; dance, playing village; problems for children

## PENDAHULUAN
SD  Negeri  Sukowinangun  2 merupakan  salah  satu  sekolah  inklusi  yang  memiliki banyak  siswa berkebutuhan  khusus  yang  membutuhkan  bantuan  agar  mampu  memiliki  keterampilan  sosial, namun  guru  pendamping  atau  guru  kelas  tidak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  luar  biasa. Dari 7 guru yang ada di SD Negeri Sukowinangun 2 hanya ada 1 yang memiliki latar belakang pendidikan  luar  biasa  sehingga  tidak  memiliki  kualifikasi  yang  memadai  dalam  memberikan layanan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusi penting untuk diberikan pada ABK mengingat mereka berasal dari sosial budaya yang berbeda, keterbatasan yang dimiliki menyebabkan  mereka  sulit  untuk  menyatukan  atau  menyesuaikan  diri  dengan  keragaman  itu. Begitu  juga  dengan  adanya  keragaman  social  dan  budaya,  pendidikan  inklusi  dapat  menggali kemampuan ABK (Ciampa, 2012).
Selama ini guru pendamping atau guru kelas kesulitan dalam berkomunikasi dengan anak siswa berkebutuhan khusus sehingga pembelajaran bagi anak berkebutuhan sama dengan anak normal. Analisis  situasi  menunjukkan  bahwa  guru  pendamping  atau  guru  kelas  membutuhkan  pelatihan untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak  berkebutuhan  khusus  agar  memudahkan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Selama satu tahun terakir ini ada beberapa guru pendamping yang ikut pelatihan di Jakarta agar mendapatkan wawasan dalam menangani siswa ABK, namun kenyataannya  belum  sepenuhnya  diterapkan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Berdasarkan observasi  yang  kami  lakukan  di  SD  Negeri  Sukowinangun  2  menunjukkan  bahwa  semua  guru pendamping  atau  guru  kelas  membutuhkan  cara  meningkatkan  keterampilan  sosial  anak berkebutuhan  khusus  agar  memudahkan  dalam  berkomunikasi  sehingga  pembelajaran  di  kelas dapat diberikan dengan lebih mudah.
Selain  karena  situasi  guru  pendamping  di  SD  Negeri  Sukowinangun  kurang  memiliki  bekal pelatihan,  situasi  lain  yang  melatar  belakangi  siswa  berkebutuhan  khusus  kurang  lancar  dalam berkomunikasi  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial  adalah  kurangnya  peran  orang  tua  dalam merangsang keterampilan anak.  Keterlibatan orangtua adalah sangat penting untuk mewujudkan pembelajaran  yang  optimal  dimasa  usia  emas  anak.  Hal  ini  dikuatkan  oleh  pendapat  Wu  dan Brown  yang  menyatakan  bahwa  partisipasi  orangtua  adalah  salah  satu  faktor  penting  yang menentukan perkembangan anak berkebutuhan khusus (Jauhari, 2018). Pada kenyataanya orang tua  cenderung  hanya  memfasilitasi  kebutuhan  anak  sehari-hari  seperti  mengantar  ke  sekolah, menunggu anak diluar dan di dalam kelas  ketika pembelajaran berlangsung, tanpa ada tindakan yang  mengarah  pada  pemberian  stimulus  agar  anak  dapat  pelan-pelan  berkomunikasi  dengan baik. Orang tua cenderung suka memarahi anak apabila anak tidak menurut pada perintah guru. Orang  tua  cenderung  memerintah anaknya  dengan  intonasi  suara  yang  kurang  ramah  agar anak mengikuti keinginannya. Situasi-situasi tersebut terus terjadi, sangat perlu adanya pendampingan orang  tua,  pendampingan anak  yang  semua  itu  dapat  dilakukan  oleh  guru  denga  bantuan  media pembelajaran yang menyenangkan bagi anak berkebutuhan khusus yaitu video pembelajaran tari dolanan anak. Materi tari dolanan merupakan adopsi dari kegiatan bermain anak-anak khususnya permainan  tradisional.  Permaianan  tradisional  anak  adalah  warisan  budaya  leluhur  yang mempunyai keunikan di eranya, dan menjadi sesuatu yang langka serta jarang dijumpai pada era sekarang ini. Menurut  (Wijayanti, 2014), permainan tradisional memiliki karakter yang berbeda dengan  permainan  modern.  Permainan  tradisional cenderung menggunakan  alat atau  fasilitas  di lingkungan  tanpa  membelinya.  Permainan  tradisional  dominan  melibatkan  pemain  yang  relatif
banyak  atau  berorientasi  komunal.  Selain  itu  permainan  tradisional  pasti  mendahulukan  faktor kegembiraan bersama dan pendalaman kemampuan interaksi antar pemain.
Wawasan kearifan lokal tentang permainan tradisional anak akan sulit dapat tersampaikan pada anak berkebutuhan khusus tanpa konsep dan ide yang kreatif. Hal tersebut mendorong tim PKM untuk mengemas wawasan kearifan lokal tersebut ke dalam media pembelajaran yaitu video tari dolanan anak. Tari dolanan anak dibuat dengan menciptakan suasana yang ceria, menyenangkan, edukatif  dan  bermuatan  nilai  kearifan  lokal  yang  era  sekarang  mulai  pudar  karena  maraknya generasi  milenial.  Seperti  yang  diungkapkan  (Mubah,  2011)  bahwa  menghadapi  globalisasi kebudayaan  saat  ini,  menjadi  tugas  yang  sulit  bagi  masyarakat  untuk  melestarikan  kebudayaan localnya  sendiri  yang  memiliki  keunikan  luar  biasa,  untuk  itu  penanaman  nilai  kearifan  lokal permaianan tadisional pada tari dolanan anak diharapkan mampu memerangi globalisasi budaya. Hal  tersebut  semakin  menarik  apabila  anak  berkebutuhan  khusus  ikut  andil  dalam  upaya pelestarian tersebut..

## METODE
Metode  pelaksanaan  dalam  kegiatan  pengabdian  ini  yaitu  pelatihan  secara  luring  dengan memberikan materi mengenai Tari Dolanan Anak Sebagai Pelestarian Kearifan Lokal Pada Guru Pendamping dan pentingnya Peningkatan Ketrampilan Sosial Anak  Bekebutuhan Khusus. Mitra yang  terlibat  dalam  pengabdian  adalah  10  Guru  dan  24  ABK.  Adapun  runtutan  metode pelaksanaan kegiatan PKM adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Urutan Metode Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat

## Jurnal Peduli Masyarakat, Volume 4 No 4, Desember 2022
Global Health Science Group
Berdasarkan  gambar  di  atas,  kegiatan  dimulai  dengan  (1)  koordinasi  program.  Koordinasi program  dilaksanakan  untuk  menyamakan  persepsi  pelaksanaan  kegiatan  Pengabdian  Hilirisasi Penelitian  (PHPP  di  SD  Negeri  Sukowinangun  2  Magetan.  Tim  Bersama  mitra  Menyusun rundown  kegiatan.  Pasca  kegiatan  dilakukan  dengan  melihat  hasil  keseluruhan  program pengabdian mulai dari pelaksanaan sampai akhir kegiatan. (2) Pembuatan video tari dolanan. Tim membuat video tari dolanan untuk meningkatkan keterampilan sosial anak berkebutuhan khusus. Kegiatan  ini  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  penyampaian  materi  tari  dolanan  kepada guru. Tari yang dibuat video adalah gerak dasar tari anak, tari dolanan blarak dan tari holahup. (3)  Pelatihan  tari  dolanan  anak  pada  guru.  Sasaran  utama  PKM  ini  adalah  guru  SDN Sukowinangun  2.  Guru  dibekali  materi  tari  dolanan  anak  agar  nantinya  mampu  menerapkan metode  pembelajaran  tari  dolanan  anak  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  ABK.  (4) Implementasi pada ABK. Setelah guru berlatih dengan tim PKM, guru mengimplementasikan tari Dolanan Blarak pada ABK. (5) Monitoring dan Evaluasi. Tahapan ini digunakan untuk melihat hasil dari kegiatan pengabdian pada masyarakat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Koordinasi program
Tahapan  koordinasi  program  diisi  dengan  penyampaian  alur  dan  tujuan  kegiatan  pengabdian masyarakat.  Selain  itu  juga  penyampaian  materi  tentang  karakteristik  anak  berkebutuhan  kusus dan  metode  pembelajaran  yang  relevan  untuk  ABK.  Materi  kedua  tentang  karakteristik  bentuk tari anak, gerak dasar tari untuk memberi wawasan dasar tentang motif-motif gerak tari anak dan gambaran tari dolanan anak.

## Gambar 2. Koordinasi Awal dan Penyampaian Materi Abdimas Secara Teori

## Pembuatan Video Tari Dolanan
Pembuatan video tari dolanan dilakukan untuk media berlatih guru agar setelah kegiatan abdimas selesai guru dapat terus berkreatifitas mengembangkan metode pembelajarn untuk ABK melalui seni tari dolanan. Proses pembuatan video dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
a. Membuat  skrip  video.  Adapun  urutan  skrip  adalah  opening,  gambaran  program,  gerak  dasar tari  anak,  cara  merangkai  gerak,  pengetahuan  tentang  permainan  tradisional,  pengantar  tari dolanan anak, tari dolanan blarak, tari engklek, dan tari holahup.
b. Mempersiapkan  peraga  tari  dari  mulai  gerak  dan  tari  yang  akan  ditarikan  begitu  juga  unsur pendukungnya  seperti  kostum,  make  up,  properti,  dan  musik.  Unsur  pendukung  tari  adalah segala aspek yang dapat menunjang keindahan tari  (Supriyono, 2012). Unsur yang wajib ada dalam  tari  adalah  gerak.  Sedangkan  unsur  yang  lain  sebagai  penunjang  untuk  dapat
menciptakan  tampilan  tari  lebih  indah,  berkarakter  dan  pesan  yang  termuat  dalam  tari  dapat tersampaikan (Murgiyanto, 1983).
c. Shoot gerak dasar tari
d. Shoot tari dolanan blarak
e. Shoot tari engklek
f. Shoot tari Holahup

## Pelatihan Tari Dolanan Anak pada Guru SDN Sukowinangun 2
Pelatihan dilakukan dengan tahapan yaitu:
a. Mengenalkan  pada  guru  tentang  gerak  dasar  tari  anak.  Gerak  tari  adalah  gerak  tubuh  secara berirama  untuk  mengungkapkan  maksud,  fikiran  dan  ide.  Gerak  tari  berbeda  dengan  gerak yang  dilakukan  manusia  dalam  beraktivitas  sehari-hari.    Gerakan  dapat  dikatakan  gerak  tari jika  berisi  pola  irama  dan  ekspresi  (Resmaniar  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  tari, pengenalan gerak dasar tari penting untuk dilakukan agar dapat memberi gambaran awal pada peserta  tentang  nama  dan  bentuk  sikap-sikap  serta  motif  gerak  mulai  dari  motif  terkecil sampai  merangkai  gerak  menjadi  bentuk.  Seperti  yang  disampaikan  oleh  (Humphrey,  1983) dalam teori komposisi tari, metode penciptaan tari dapat dilakukan dengan proses eksplorasi, stilirisasi,  menemukan  motif  gerak,  merangkai  menjadi  unsur  dan  merangkai  unsur-unsur menjadi  bentuk.  Pada  tahap  ini  guru  dikenalkan  dengan  bentuk  gerak  tangan,  kaki,  kepala, sikap  badan,  gerak  berpindah  dan  cara  merangkai  gerak.  Setelah  paham,  guru  dilatih  untuk merangkai  gerak  sederhana  untuk  ABK.  Selain  itu  guru  juga  berlatih  pola  lantai  dan  pola interaksi antar penari agar dapat meningkatkan kemampuan interaksi sosial anak berkebutuhan khusus.
Gambar 3. Pengenalan motif gerak tari dolanan
b. Menciptakan  pola  lantai  yang  sesuai  untuk  anak  berkebutuhan  kusus  agar  dapat  dipahami dengan  mudah  dan  memberikan  rangsang  pada  anak  untuk  bergerak,  bersinggungan  dengan teman,  bertukar  tempat  dengan  teman.  Berlatih  pola-pola  gerak  bersentuhan  seperti  tepuk tangan (menempelkan telapak tangan dengan telapak tangan teman, memegang pundak teman dan berjalan, menempelkan kaki dengan kaki teman.

## c. Latihan Tari Dolanan Blarak
Latihan  dilakukan  secara  bertahap  yaitu  (1).  Motif  satu  berisi  ragam  gerak  berjalan  menuju pola  center  dengan  imbuhan  gerakan  kedua  tangan  .  (2)  motif  dua  berisi  gerak  transisi

## Global Health Science Group
mengambil properti blarak. (3) motif tiga berisi geak permainan seperti mengibaskan blarak, memanggul  blarak  ketika  berjalan  dan  menggunakan  blarak  sebagai  penutup  muka (bersembunyi).  Latihan  dilakukan  sebanyak  4  pertemuan  sampai  guru  dapat  menghafalkan gerak  dan  menarikan  tari  dolanan  blarak dengan  teknik  yang  bagus.  Setelah  guru menguasai materi tari dolanan blarak, guru mengimplementasikan tari tersebut pada anak-anak ABK,
Gambar 4. Menggerakkan blarak pada motif gerak tertentu

## Monitoring dan Evaluasi
Kegiatan monitoring dilaksanakan mengamati pelaskanaan pelatihan tari dolanan anak pada guru. Evaluasi  pelatihan  dilakukan  tim  dengan  pengamatan  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menari, adapun penilaian yang dilakukan adalah sebagai berikut
Tabel 1. Penilaian praktik tari dolanan blarak Jenis tembang dolanan Hasil Prosentase Wirogo (teknik gerak) Baik 85% Wiromo Baik 85% Wirasa Sangat baik 90% Hafalan Sangat baik 90% Penampilan Baik 80%
Tabel  1  dapat  diuraikan  bahwa  kemampuan  wirogo,  wiromo  dan  wiroso  para  guru  SDN sukawinangun 2 baik. Penguasaan materi dari segi hafalan dan penampilan sangat bagus.

## SIMPULAN
Pelaksanaan  program  Pengabdian  Hilirisasi  Penelitian  (PHPP)  ini  secara  umum  berjalan  lancer dan  kondusif  sesuai  denga  napa  yang  direncanakan.  Kepala  sekolah,  guru  dan  siswa berkebutuhan  khusus  antusias  mengikuti  kegiatan.  Tingkat  ketercapaian  pemahaman  guru sebanyak  95%  dan  anak  bekrebutuhan  khusus  sebanyak  85%.  Ketercapaian  luaran  sebanyak 70%. Dukungan infrastruktur berupa peralatan tari dapat digunakan sengan baik.

## Global Health Science Group

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim penulis mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Pengabdian Pada Masyarakat (LPPM) Universitas  PGRI  Madiun  yang  telah  mendanai  kegiatan  pengabdian  ini  sehingga  terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
ATUROCHMA,  F.  H.  (2017). Pengembangan  Ensiklopedia  Tari  Tradisional  Materi  Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) Pada Kelas V Sekolah Dasar . University of Muhammadiyah Malang.
Ciampa,  K.  (2012).  Improving  grade  one  students’  reading  motivation  with  online  electronic storybooks. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia , 21 (1), 5–28.
Humphrey, D. (1983). Seni Menata Tari (1st ed.). Dewan Kesenian Jakarta.
Jauhari,  K.  R.  R.  N.  (2018).  Keterlibatan  Orangtua  dalam  Penanganan  Anak  Berkebutuhan
Khusus. ABADIMAS ADI BUANA , 2 , No. 1 , 56.
file:///C:/Users/User/Downloads/09V2N1_07_18+_+ana,+muhammad_+unipasby.pdf
Mubah, A. S. (2011). Strategi Meningkatkan Daya Tahan Budaya Lokal dalam Menghadapi Arus Globalisasi . 24 (031), 302–308.
Murgiyanto, S. (1983). Koreografi Pengetahuan Dasar Komposisi Tari (B.M. Effendy (ed.); 1st ed.). Departemen pendidikan dan kebudayaan.
Nuraida, N. (2017). Pengembangan Nilai-Nilai Karakter Melalui Pendidikan Pencak Silat Untuk Anak  Usia  Dini  (Studi  Kasus  Di  Paguron  Pencak  Silat  Galura  Panglipur  Bandung). Tunas Siliwangi: Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 2 (1), 59–77.
Resmaniar, H., Mangoensong, B., & Yanuartuti, S. (2020). JURNAL SENI TARI Analisis Teknik Gerak Tari Tradisional Dengan Menggunakan Ilmu Kinesiologi . 9 (30), 77–84.
Supriyono. (2012). Pengetahuan Komposisi Tari (2nd ed.). Banyumedia Publishing.
Wijayanti,  R.  (2014).  Permainan  Tradisional  sebagai  Media  Pengembangan  Kemampuan  Sosial Anak. Cakrawala Dini, PG PAUD UPI , Vol 2 No. , 52.
Yunita, L. S. (2014). Bentuk dan Fungsi Simbolis Tembang Dolanan Jawa. Nosi , 2 (5), 472–478.
Jurnal Peduli Masyarakat, Volume 4 No 4, Desember 2022 Global Health Science Group