Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 2 Nomor 1 Maret 2017. Page 12-17 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia is licensed under A Creative Commons Attribution-Non Commercial 4.0 International License
Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching pada Siswa Kelas VIII D MTs Negeri Singkawang Tahun Ajaran 2016/2017
Yunita 1) , Fitri 2) , Zulfahita 3)
1. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Singkawang,
E-mail:  yunita@gmail.com
2. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Singkawang,
E-mail:  fitri_djayadi@yahoo.co.id
3. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Singkawang,
E-mail:  zulfahita@yahoo.com
Abstrak . Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya nilai membaca siswa. Hal ini terjadi karena minat belajar siswa yang masih  rendah  dalam  pembelajaran  membaca  dan  siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  dikarenakan  guru  masih  kurang terampil  dalam  memilih  model  pembelajaran.  Penelitian  ini  difokuskan  pada  materi  membaca  ekstensif  menggunakan  model pembelajaran reciprocal teaching . Rumusan  masalah penelitian ini adalah bagaimanakah perencanaan, pelaksanaan, dan hasil membaca  ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  membaca  ekstensif. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan  bentuk penelitian kualitatif. Rancangan penelitian berupa penelitian tindakan kelas. Penelitian ini terdiri 4 tahapan yaitu, perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Perencanaan pada setiap siklusnya mengalami peningkatan yang cukup baik yaitu siklus I 60,93%  dan  siklus  II  78,12%.  Sama  halnya  pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan  yang cukup baik yaitu siklus I 68,75% dan siklus II 85,71%. Berdasarkan analisis data pada tindakan kelas ini sebelum ada tindakan nilai  rata-rata  46,42%  setelah  tindakan  siklus  I  adanya  peningkatan  menjadi  57,14%  dan  pada  siklus  II  menjadi  76,03%. Peningkatan  yang  terjadi  antar  kedua  siklus  tersebut  sebanyak  9,5%.  Berdasarkan  penelitian  ini  guru  diharapkan  dapat menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan membaca ekstensif.
Kata Kunci : Membaca ekstensif, reciprocal teaching

## I. PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi  penting  yang digunakan  manusia.  Pembelajaran  bahasa  khususnya  bahasa Indonesia dengan tujuan agar terampil berbahasa dan  mampu berkomunikasi  dengan  baik  dan  benar.  Keterampilan berbahasa  mencakup  keterampilan  menyimak,  keterampilan berbicara,  keterampilan  membaca,  dan  keterampilan  menulis (Tarigan, 2008). Keterampilan membaca merupakan keterampilan  ketiga  yang  diperoleh  siswa  jadi  siswa  harus terlibat  langsung  dalam  kegiatan  membaca.  Keterampilan membaca  sangat  penting  bagi  pendidikan  karena  dengan membaca  dapat  memperoleh  ilmu  pengetahuan,  memperoleh informasi  serta  dapat  memperbanyak  perbendaharaan  kata, ungkapan dan istilah.
Berdasarkan  Kurikulum  Tingkat    Satuan  Pendidikan (KTSP) tugas seorang guru yaitu membelajarkan siswa, bukan
mengajar.  Pada  kurikulum  ini  siswa  didorong  aktif  dalam penggunaan bahasa pada pembelajaran membaca. Tugas guru, yaitu  menciptakan  situasi  dan  kondisi  agar  siswa  belajar dengan optimal untuk melatih bagaimana siswa menggunakan bahasa  agar  tepat  pada  sasaran  atau  sesuai  dengan  dimaksud. Guru  dapat  menciptakan  situasi  dan  kondisi  dalam pembelajaran dengan  memanfaatkan atau  menciptakan  model pembelajaran agar membuat siswa menjadi aktif.
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  silabus  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  Sekolah  Menengah  Pertama, terdapat  empat  keterampilan  berbahasa  yang  sangat  penting dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keempat  keterampilan  tersebut sangat  terkait  antara  satu  dengan  yang  lain.  Menyimak  dan membaca  sama-sama  merupakan  keterampilan  berbahasa yang  bersifat  reseptif  sedangkan  berbicara  dan  menulis merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif. Satu  di  antara  aspek  berbahasa  yang  diajarkan  di  sekolah adalah keterampilan membaca.
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 2 Nomor 1 Maret 2017. Page 12-17 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Pembelajaran  membaca    diberikan  dengan  maksud  agar peserta  didik  dapat  memahami  suatu  bacaan  dengan memperoleh  informasi  dan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  hal  ini, keterampilan membaca merupakan suatu kompetensi berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  selain keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis  karena pusat belajar  adalah  membaca.  Informasi  mengenai  berbagai  mata pelajaran yang diketahuhi dan  dikuasai siswa dapat diperoleh melalui  kegiatan  membaca.  Siswa  harus  memiliki  kesadaran diri akan pentingnya membaca.
Membaca merupakan suatu kegiatan atau proses kognitif yang  berupaya  untuk  menemukan  berbagai  informasiyang terdapat  dalam  tulisan  (Dalman,  2013).  Hal  ini  berarti membaca merupakan proses berfikir untuk memahami isi teks yang  dibaca.  Oleh  sebab  itu,  membaca  bukan  hanya  sekedar melihat  kumpulan  huruf  yang  telah  membentuk  kata, kelompok  kata  kalimat,  paragaf,  dan  menginterpretasikan lambang/tanda/tulisan  yang  bermakna  sehingga  pesan  yang disampaikan penulis dapat diterima oleh pembaca.
Rendahnya  hasil  keterampilan  membaca  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  yaitu,  minat  dan  motivasi  siswa  kurang dalam mengikuti proses pembelajaran membaca,masih banyak siswa  yang belum  mencapai nilai  kriteria ketuntasan  minimal (KKM) yaitu 70,  guru masih kurang terampil dalam memilih model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  membaca ekstensif,  sehingga  siswa  sulit  memahami  materi,  siswa kurang  memperhatikan  guru  saat  proses  pembelajaran,  dan siswa  berasumsi  bahwa  membaca  adalah  kegiatan  yang membosankan, melelahkan, dan banyak menyita waktu.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  tersebut  maka  masalah umum  dalam  penelitian  ini  adalah  “Bagaimanakah Peningkatan Keterampilan Membaca Ekstensif  Menggunakan Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Pada  Siswa  Kelas VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang  Tahun  Ajaran  2016/2017. Adapun  sub-sub  masalah  yang  akan  dirumuskan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimanakah  perencanaan pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif  menggunakan model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017? (2)  Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan membaca  ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Negeri Singkawang tahun ajaran 2016/2017? (3) Bagaimanakah hasil pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif  menggunakan model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017? Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Pendeskripsikan perencanaan  pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada siswa  kelas  VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang  tahun  ajaran 2016/2017.  (2)  Pendeskripsikan  pelaksanaan  pembelajaran keterampilan  membaca  ekstensif  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas  VIII  D MTs  Negeri  Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017.  (3) Pendeskripsikan  hasil  pembelajaran  keterampilan  membaca ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching pada  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang tahun ajaran 2016/2017.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan di atas, peneliti  berupaya  ingin  mengatasi  permasalahan  tersebut. Peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  dengan  menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching untuk  meningkatkan kemampuan  membaca  ekstensif  pada  siswa  kelas  VIII  D. Pemilihan  kelas  VIII  D    didasarkan  atas  rendahnya  hasil belajar membaca ekstensif siswa.
Membaca  merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan,  yang hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata- kata/bahasa  tulis (Tarigan,  2008). Sementara  pendapat  lain menjelaskan  bahwa “ Membaca  merupakan  aktivitas  mental memahami  apa  yang  dituturkan  pihak  lain  melalui  sarana tulisan  (Nurgiyantoro,  2010).  Sedangkan  naskah  Slamet (2012) menyatakan “Membaca merupakan pengungkapan dan pemahaman ide, aktivitas pembaca yang diiringi curahan jiwa dalam  menghayati  naskah”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas dapat disimpulkan pengertian membaca adalah suatu kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh informasi atau pesan yang hendak disampaikan penulis melalui media tulis.
Membaca  ekstensif  bearti  membaca  secara  luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesingkat mungkin. Pengertian atau pemahaman yang bertaraf relatif  rendah  sudah  memindai  untuk  ini,  karena  memang begitulah  tuntutannya  dan  juga  bahan  bacaan  itu  sendiri memang  sudah  banyak  serta  berlebih-lebihan,  seperti  halnya dengan  laporan-laporan,  surat  kabar.  Kegiatan  membaca ekstensif  adalah  untuk  memahami  isi  yang  penting-penting dengan cepat dengan demikian  membaca  secara efisien dapat terlaksana  (Tarigan,  2008).  Sedangkan  Dalman  (2013) menjelaskan “Membaca ekstensif adalah membaca secara luas. Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam waktu yang sesingkat  mungkin”. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat ditarik kesimpulan membaca ekstensif adalah membaca secara luas  suatu  teks  dalam  waktu  yang  sesingkat  mungkin  untuk memahami isi dalam suatu bacaan.
Berita adalah setiap berita berisi pesan tertentu. Pesan itu disajikan  dalam  media  bahasa  itu  berbentuk  wacana,  yakni wacana  lisan  (Slamet,  2012).  Dalman  (2013)  “Berita  adalah laporan yang benar dan pada waktunya tentang suatu peristiwa yang  terjadi  dalam  masyarakat,  tentang  suatu  pendapat  atau pikiran baru, atau tentang apa saja yang merupakan fakta dan yang  menarik  serta  perlu  bagi  pembaca  umumnya. Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa berita  adalah  suatu  informasi  yang  bersifat  nyata  dan  terkini tentang suatu peristiwa yang terjadi dalam masyarakat.
Model  pembelajaran reciprocal  teaching merupakan pengajaran  terbalik  dimana  guru  mengajarkan  siswa keterampilan kognitif penting dengan menciptakan pengalaman  belajar,  melalui  pemodelan  prilaku  tertentu  dan kemudian  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan tersebut  atas  usaha  mereka  sendiri  dengan  pemberian semangat,  dukungan  dan  suatu  sistem scaffolding (Tritanto, 2014). Sedangkan  Pendapat  lain  menjelaskan  bahwa “ Reciprocal teaching adalah model pembelajaran yang berupa kegiatan  mengajarkan  materi  kepada  teman  (Shoimin,  2016). Pada  pembelajaran  ini  siswa  berperan  sebagai  “guru”  untuk menyampaikan  materi  kepada  teman-temannya.    Sementara
itu,  guru  lebih  berperan  sebagai  model  yang  menjadi fasilitator  dan    pembimbing    yang  melakukan scaffolding”. Berdasarkan  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa reciprocal teaching adalah suatu model pembelajaran di mana siswa  diberiakan  terlebih  dahulu  suatu  materi  pembelajaran untuk  dipelajari,  kemudian  siswa  diminta  untuk  menerapkan empat  strategi  yaitu  perangkuman,  pengajuan  pertanyaan, pengklarifikasian,  dan  prediksi  dan  siswa  diminta  untuk menyampaikan kembali materi tersebut sementara guru hanya sebagai fasilitator.

## II. METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Negeri  Singkawang,  di Jalan Ratu Sepudak, Kelurahan Naram, Kecematan Singkawang  Utara.  Penelitian  ini  menggunakan    metode penelitian  deskriptif.  Metode  deskriptif  adalah  berupa  kata- kata, gambar, dan bukan angka-angka (Moleong, 2014) .
Bentuk  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah bentuk penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian  yang  berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  objek  yang  alamiah,  (sebagai lawannya  adalah  eksprimen)  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakuakan secara purposive dan snowbaal, teknik  pengumpulan  dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiono, 2016).
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas.  Arikunto  (2015)  menyatakan  “Penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas.
Sumber data dalam penelitian ini diperoleh dari beberapa sumber  yaitu  (1)  Sofhy  Damayanti,  S.  Pd.,  selaku  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas  VIII  D  MTs  Negeri Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017,  (2)  siswa  kelas  VIII  D MTs  Negeri  Singkawang  yang  berjumlah  28  siswa  yang terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan. Sementara  data  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  proses pembelajaran  membaca  ekstensif  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas  VIII  D MTs  Negeri  Singkawang  tahun  ajaran  2016/2017,  (2)  hasil pembelajaran  membaca  ekstensif  menggunakan  model pembelajaran reciprocal  teaching pada  siswa  kelas  VIII  D MTs Negeri Singkawang tahun ajaran 2016/2017.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti dalam  penelitian  ini  meliputi  teknik  observasi  langsung  dan teknik  pengukuran  (tes).  Alat  pengumpul  data  yang  sesuai digunakan  dengan  teknik  pengumpul  data  di  atas  adalah lembar observasi dan tes. Sementara teknik analisis data yang digunakan  dalam    penelitian  ini  yaitu  teknik  statistik komparatif  dan  teknik  analisis  kritis.  Adapun  data  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  yaitu,  (1)  kinerja  guru merencanakan  pembelajaran,  (2)  kinerja  guru  selama  proses pembelajaran, (3) sikap siswa selama proses pembelajaran, (4) hasil  keterampilan  siswa  dalam  membaca  ekstensif  pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Perencanaan Peningkatan Keterampilan Membaca
Ekstensif Menggunakan Model  Pembelajaraan Reciprocal Teaching Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembelajaran membaca ekstnsif peneiti dan kolaborator saling bekerja sama untuk  menyusun  kegiatan  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan  pada  tanggal  18-19  April  2017.  Pada  tahap  ini peneliti dan kolaborator merencanakan kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan Peningkatan
Keterampilan
Membaca Ekstensif  Menggunakan  Model  Pembelajaran Reciprocal
Teaching Siklus I 1. Kondisi Awal
Perencanaan  siklus  1  dilaksanakan  dari  tanggal  17April 2017 peneliti dan guru bahasa Indonesia berdiskusi mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan ketika proses  belajar  mengajar.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  mencakup menentukan  bahan  pembelajaran  dan merumuskan tujuan, merencanakan pengorganisasikan materi, merencanakan langkah-langkah pembelajaran, memilih sumber dan  media pembelajaran, dan merencanakan evaluasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  1,  pertemuan  pertama dilaksanakan  hari  Selasa,  18  April  2017  pukul  10.40  sampai 12.00  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit.  Selanjutnya pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 19 April 2017 pukul  12.30  sampai  dengan  13.50  dengan  alokasi  waktu  2  x 40 menit.
Pengamatan (Observing) 1. Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Merencanakan Pembelajaran (APKG 1) Siklus I
Sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  dalam  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  mencapai kriteria  cukup  baik  karena  dari  16  aspek  yang  dinilai  pada kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran  keterampilan membaca  ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching terdapat 0 aspek kriteria sangat baik (0%), 9  aspek  kriteria  baik  (56,25%)  5  aspek  kriteria  cukup  baik (31,25%),  dan  2  aspek  kriteria  kurang  baik  (12,5%). Persentasinya 60,93% (cukup baik).
2. Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Melaksanakan Pembelajaran (APKG 2) Siklus I
Sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  mencapai  kriteria  baik karena  dari  28  aspek  yang  dinilai  pada  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terdapat  3  aspek  kriteria  sangat  baik  (10,71%),  17  aspek kriteria baik (60,71%), 6 aspek kriteria  cukup baik (21,42%), dan  2  aspek  kriteria  kurang  baik  (7,14%).  Persentasinya 68,75% (cukup baik).
3. Pengamatan  Terhadap  Sikap  Siswa  dalam  Pembelajaran Membaca  Ekstensif  Menggunakan  Model Reciprocal Teachingg
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 2 Nomor 1 Maret 2017. Page 12-17 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  sikap  dalam pembelajaran model reciprocal teaching sebagai berikut.
a) Aspek  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  skor  4 sebanyak  5  siswa  (17,85%),  siswa  dengan  skor  3 sebanyak  8  siswa  (28,57%),  siswa  dengan  skor  2 sebanyak  11  siswa  (39,28%),  siswa  dengan  skor  1 sebanyak 4 siswa (14,28%).
b) Aspek  kerjasama  skor  4  sebanyak  1  siswa  (3,57%), siswa yang mendapat skor 3 sebanyak 10 siswa (37,71%) siswa dengan skor 2 sebanyak 15 siswa (53,57%), siswa dengan skor 1 sebanyak 2 siswa (7,17%).
c) Aspek  tanggung  jawab  skor  4  sebanyak  0  siswa  (0%), siswa  dengan  skor  3  sebanyak  7  siswa  (25%),  siswa dengan  skor  2  sebanyak  19  siswa  (67,85%),  siswa dengan skor 1 sebanyak 2 siswa (7,14%).
d) Aspek  disiplin  skor  4  sebanyak  0  siswa  (0%),  siswa dengan skor 3 sebanyak 6 siswa (21,42%), siswa dengan skor  2  sebanyak  21  siswa  (75%),  siswa  dengan  skor  1 sebanyak 1 siswa (3,57%).
e) Aspek  menghargai  skor  4  sebanyak  2  siswa  (7,14%), siswa  dengan  skor  3  sebanyak  6  siswa  (21,42%),  siswa dengan  skor  2  sebanyak  16  siswa  (57,14%),  siswa dengan skor 1 sebanyak 4 siswa (14,28%).
Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Membaca  Ekstensif Menggunakan Model Reciprocal Teaching Siklus I Hasil keterampilan membaca ekstensif siswa menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada siklus 1 sudah cukup baik dengan  nilai tertinggi yaitu dengan nilai 83 dan nilai terendah yaitu 33.  Nilai rata-rata kelas yang diperoleh  pada  siklus  1  mencapai  66,53  dan  nilai  persentase ketuntasan  mencapai  57,14%.  Hal  tersebut  artinya  belum memenuhi  standar  keberhasilan  tindakan  yang  ditentukan peneliti  yaitu  70%.  Dengan  demikian,  secara  keseluruhan pada  siklus  1  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran keterampilan  menulis  paragraf  persuasi  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning belum  berhasil  dan akan diperbaiki dan ditingkatkan pada siklus 2 . Refleksi ( Reflecting )
1. Refleksi Terhadap Perencanaan
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori cukup  baik  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki seperti  berikut.  (1)  Guru  harus  lebih  kreatif  mengembangkan materi  pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif  (2) Guru  bisa  membagi  waktu  sesuai  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan.
2. Refleksi Terhadap Pelaksanaan
Refleksi  terhadap  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah mencapai kategori cukup baik namum masih ada hal-hal yang harus  diperbaiki  sebagai  berikut.  (1)  Pada  kegiatan pembelajaran  guru  masih  kurang  menguasai  kelas,  sebaiknya guru  harus  lebih  tegas  dengan  cara  menegur  siswa  ketika keadaan  kelas  ribut  serta  guru  harus  bisa  mengontrol  ruang kelas  menjadi  kondusif . (2) Pada  aspek  alokasi  waktu  tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan, seharusnya dalam menyampaikan  materi  sudah  diprediksi  berapa  waktu  yang
telah  dibutuhkan  sehingga  waktu  yang  digunakan  lebih efektif.
Perencanaan  Pembelajaran  Keterampilan Membaca Ekstensif Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Siklus II
Pada  tahap  perencanaan  dalam  kegiatan  pembeajaran membaca ekstensif peneliti dan kolaborator saling bekerjasama  untuk  menyusun  kegiatan  proses  belajar mengajar yang dilaksanakan pada tanggal 8 Mei 2017.
Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Membaca Ekstensif  Menggunakan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Siklus II 1. Kondisi Awal
Perencanaan  siklus  2  dilaksanakan  dari  tanggal  8  Mei 2017  peneliti dan guru bahasa Indonesia berdiskusi mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan ketika proses  belajar  mengajar.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  mencakup menentukan  bahan  pembelajaran  dan merumuskan tujuan, merencanakan pengorganisasikan materi, merencanakan langkah-langkah pembelajaran, memilih sumber dan  media pembelajaran, dan merencanakan evaluasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  1,  pertemuan  pertama dilaksanakan  hari  Selasa,  9  Mei  2017  pukul  10.40  sampai 12.00  dengan  alokasi  waktu  2  x  40  menit.  Selanjutnya pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  10  Mei  2017 pukul  12.30  sampai  dengan  13.50  dengan  alokasi  waktu  2  x 40 menit.
Pengamatan ( Observing ) 1. Pengamatan  Terhadap  Kemampuan  Guru  Merencanakan Pembelajaran  Siklus II
Sebagian  besar  aspek  yang  diamati  dalam  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  mencapai kriteria  baik  karena  dari  16  aspek  yang  dinilai  pada kemampuan  guru  merencanakan  pembelajaran  keterampilan membaca  ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terdapat  3  aspek  kriteria  sangat  baik (18,75%), 12 aspek kriteria baik (75%), 1 aspek kriteria cukup baik  (6,25%),  dan  0  aspek  kriteria  kurang  baik  (0%). Persentasinya 78,12% (baik).
2. Pengamatan terhadap Kemampuan Guru dalam melaksanakan Pembelajaran  Siklus II
Sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  mencapai  kriteria  baik karena  dari  30  aspek  yang  dinilai  pada  kemampuan  guru melaksanakan  pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terdapat  13  aspek  kriteria  sangat  baik  (46,42%),  14  aspek kriteria baik (50%), 1 aspek kriteria  cukup baik (3,57%), dan 0  aspek  kriteria  kurang  baik  (0%).  Persentasinya  85,71% (baik).
3. Pengamatan  Terhadap  Sikap  Siswa  dalam  Pembelajaran Membaca  Ekstensif  Menggunakan  Model Reciprocal Teaching
Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume 2 Nomor 1 Maret 2017. Page 12-17 p-ISSN: 2477-5932 e-ISSN: 2477-846X
Hasil  pengamatan  peneliti  terhadap  sikap  dalam pembelajaran model problem based reciprocal teaching
a) Aspek  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  skor  4 sebanyak  17  siswa  (60,71%),  siswa  dengan  skor  3 sebanyak  9  siswa  (32,14%),  siswa  dengan  skor  2 sebanyak  2  siswa  (7,14%),  siswa  dengan  skor  1 sebanyak 0 siswa (0%).
b) Aspek  kerjasama  skor  4  sebanyak  15  siswa  (53,57%), siswa yang mendapat skor 3 sebanyak 10 siswa (35,71%) siswa  dengan  skor  2  sebanyak  3  siswa  (10,71%),  siswa dengan skor 1 sebanyak 0 siswa (0%).
c) Aspek  tanggung  jawab  skor  4  sebanyak  6  siswa (21,42%),  siswa  dengan  skor  3  sebanyak  16  siswa (57,14%),  siswa  dengan  skor  2  sebanyak  6  siswa
(21,41%), siswa dengan skor 1 sebanyak 0 siswa (0%).
d) Aspek disiplin skor 4 sebanyak 6 siswa (21,42%), siswa dengan  skor  3  sebanyak  20  siswa  (71,42%),  siswa dengan  skor  2  sebanyak  2  siswa  (7,14%),  siswa  dengan skor 1 sebanyak 0 siswa (0%).
e) Aspek  menghargai  skor  4  sebanyak  12  siswa  (42,85%), siswa dengan skor 3 sebanyak 15 siswa (53,57%), siswa dengan  skor  2  sebanyak  1  siswa  (3,53%),  siswa  dengan skor 1 sebanyak 0 siswa (0%).
Hasil  Pembelajaran  Siswa  dalam  Membaca  Ekstensif Menggunakan Model Reciprocal Teaching Siklus II Hasil keterampilan membaca ekstensif siswa menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada siklus 1 sudah cukup baik dengan  nilai tertinggi yaitu dengan nilai 90 dan nilai terendah yaitu 50.  Nilai rata-rata kelas yang diperoleh  pada  siklus  2  mencapai  76,03  dan  nilai  persentase ketuntasan  mencapai  85,71%.  Hal  tersebut  artinya  sudah memenuhi  standar  kriteria  ketuntasan  tindakan  yang ditentukan  peneliti  yaitu  70%.  Dengan  demikian  secara keseluruhan  pada  siklus  2    dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  keterampilan  membaca  ekstensif  menggunakan model  pembelajaran reciprocal  teaching telah  berhasil  dan mengalami peningkatan.
Refleksi ( Reflection ) 1. Refeksi Terhadap Perencanaan
Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP), sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah  mencapai  kategori baik  namun  masih  ada  hal-hal  yang  perlu  diperbaiki  yaitu dalam hal menentukan alokasi waktu. Guru seharusnya dalam membagi  waktu  harus  disesuaikan  dengan  banyaknya  materi yang  akan  disampaikan,  sehingga  jika  materi  yang disampaikan banyak maka pembagiannya harus tepat. 2. Refleksi Terhadap Pelaksanaan
Refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  sebagian  besar  aspek  yang  dinilai  sudah mencapai kategori baik namum masih ada hal-hal yang harus diperbaiki yaitu  memeriksa  kesiapan  siswa,  ruang,  alat pembelajaran,  dan  media  pembelajaran.  Sebelum  melakukan pembelajaran  guru  tidak  memeriksa  terlebih  dahulu  apa-apa saja  yang  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Seharusnya guru sebelum  memulai  pembelajaran  guru  terlebih  dahulu mengecek kesiapan siswa.

## PEMBAHASAN
Setelah  melakukan  dua  siklus  penelitian  pada  aspek keterampilan  membaca  terutama  keterampilan  membaca ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching pada  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Negeri  Singkawang Tahun  Ajaran  2016/2017  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan guru  bahasa  Indonesia  Shofy  damayanti,  S.  Pd.,  diperoleh hasil sebgai berikut.
1. Kemampuan  Guru  Merencanakan  Proses  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Membaca  Ekstensif  Menggunakan Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Siklus  1  dan Siklus 2

## Tabel 1 Peningkatan Kemampuan Guru Merencanakan Proses Pembelajaran
Keterangan           Siklus 1       Siklus 2      Peningkatan APKG 1             60,93%     78,12%         17,19%
2. Kemampuan  Guru  Melaksanakan  Proses  Pembelajaran Keterampilan  Membaca  Ekstensif  Menggunakan  Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Siklus 1 dan Siklus 2

## Tabel 2

## Peningkatan Kemampuan Guru Melaksanakan Proses Pembelajaran
Keterangan       Siklus 1        Siklus 2     Peningkatan APKG 2             68,75%     85,71%         16,96%
3. Ketuntasan Keterampilan Membaca Ekstensif Menggunakan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching Siklus 1 dan 2
Tabel 3 Ketuntasan Keterampilan Membaca Ekstensif Menggunakan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Siklus 1 dan Siklus 2
Ket     Jlh Siswa     Nilai           Rata-rata      Ketuntasan Belajar

## T     TT
Siklus 1        28          16      12       66,53%             57,14% Siklus 2        28          23       5        76,03%             85,71%

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  hasil  penelitian  yang dilakukan di kelas VIII D MTs Negeri Singkawang berkaitan dengan  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan  membaca ekstensif  menggunakan  model  pembelajaran reciprocal teaching maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut. 1. Perencanaan pembelajaran membaca ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching direncanakan  pada  dua  siklus.  Perencanaan  pada  siklus  1 masuk  dalam  kategori  cukup  baik  dengan  presentase 60,93%  dan  perencanaan  pembelajaran  siklus  II  masuk
dalam kategori baik dengan presentase78,12. Dalam hal ini perencanaan pembelajaran mengalami peningkatan sebanyak 17,19%.
2. Pelaksanaan pembelajaran
membaca ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching sangat  membantu  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran yang tidak secara langsung dapat menumbuhkan minat siswa dalam proses belajar mengajar. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  adanya  sebuah  peningkatan yang  terjadi  pada  saat  mengikikuti  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching pada  siklus  I  mencapai  68,75%  dan  pada  siklus  II mencapai 85,71%. Dalam hal ini pelaksanaan pembelajaran mengalami peningkatan sebanyak 16,96%.
3. Hasil  pembelajaran  membaca  ekstensif  menggunakan model reciprocal  teachig mengalami  peningkatan  pada setiap siklusnya. Hal ini dapat dibuktikan pada persentase nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model reciprocal  teaching .  Pada  siklus  1  nilai  rata-rata  siswa mencapai 66,53% dengan kategori cukup baik, pada siklus II  mencapai  76,03%  dengan  katagori  baik.  Berdasarkan persentase  yang diperoleh terlihat  mengalami peningkatan sebanyak 17,93%.

## SARAN
Berdasarkan kesimpulan hasil tindakan, peneliti menyampaikan saran sebagai berikut.
1. Pendidik  hendaknya  selalu  berusaha  meningkatkan kinerjanya dalam proses pembelajaran seperti memperbaiki sebuah perencanaan pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  serta  metode-metode  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik  yang  dibuktikan peningkatan hasil pembelajaran.
2. Peningkatan  pembelajaran  khususnya  membaca  ekstensif dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  hendaknya  harus menggunakan model yang sesuai, satu di antaranya adalah model reciprocal  teaching yang  dapat  membantu  dalam proses pembelajaran. Ketika menggunakan model ini guru diharapkan terlebih dahulu menyusun rencana pembelajaran reciprocal teaching , langkah-langkah pembelajaran reciprocal  teaching dan  pelaksanaan  model reciprocal teaching.
3. Dalam proses pembelajaran membaca ekstensif menggunakan  model  pembelajaran reciprocal  teaching diharapkan  siswa  saling  bekerja  sama,  sehingga  proses pembelajaran  menggunakan  model reciprocal  teaching dapat  terlaksanana  dengan  baik,  serta  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Penelitian  Tindakan  Kelas Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsimi.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas Jakarta: Bumi      Aksara.
Dalman.  (2013). Keterampilan  Membaca .  Jakarta:  Raja Grafindo Presada.
Moleong,  Lexy  J.  (2014). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2010). Penilaian  Pembelajaran Bahasa . Yogyakarta: Anggota IKAPI.
Slamet, St. Y. dan Saddhono Kundharu. (2012). Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Bandung: Karya Putra Darwati.
Shoimin, Aris. (2016). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Jogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Tarigan,  Henry  Guntur.  (2008). Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tritanto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.