## Original Paper
Sosialisasi dan Pendampingan Pengembangan Instrumen Hasil Belajar Berbasis Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Mahasiswa Magister Pendidikan IPA Universitas Mataram
Wildan 1 *, Aliefman Hakim 1 , Dwi Laksmiwati 1 , Lalu Rudyat Telly Savalas 1 , dan Supriadi 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jpmpi.v2i1.335 Sitasi: Wildan, et, al. (2019). Sosialisasi dan Pendampingan Pengembangan Instrumen Hasil Belajar Berbasis Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) pada Mahasiswa Magister Pendidikan IPA Universitas Mataram. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA (JPMPI) . (2) 1. pp. 28-33
*Corresponding Author: Wildan, Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia; Email: wildanfkip@unram.ac.id
Abstrak: Tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  mahasiswa  Magister  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam  Universitas  Mataram  dalam  mengembangkan  instrumen  hasil  belajar berdasarkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan beberapa metode, yaitu ceramah, pertanyaan dan jawaban, latihan singkat dan diskusi terfokus.  Kegiatan  diakhiri  dengan  evaluasi  untuk  mendapatkan  gambaran  umum proses  dan  hasil  kegiatan.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kuesioner, wawancara,  dan  diskusi.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data,  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  berjalan  dengan  baik,  hasilnya  sangat  bermanfaat  bagi  peserta,  dan akan  ditindaklanjuti  dengan  latihan  untuk  mengembangkan  tes  hasil  pembelajaran berbasis  HOTS  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  Hambatan  dalam mengembangkan  hasil  pembelajaran  berbasis  HOTS  termasuk  kemampuan  yang tidak memadai dan tugas administrasi dan akademik yang berat.
Kata kunci: Pembelajaran IPA, Hasil Belajar, HOTS.

## Pendahuluan
Ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi (high order  thinking  skill) merupakan  kebutuhan  yang harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  pada  era globalisasi.  Dalam  Kurikulum  2013,  menuntut kepada  guru/dosen  mengembangkan  pembelajaran dan  evaluasi  berbasis  HOTS  dengan  harapan  agar peserta  didik  memiliki  daya  dalam  membangun kerangka berpikir kritis, analitis.
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis, analitis  hanya  dapat  dilakukan  melalui  proses belajar  berpikir  kritis.  Proses  belajar  berpikir  kritis yaitu  siswa  belajar  dari  pengalaman  sendiri, mengkonstruksi  pengetahuan  kemudian  memberi makna  pada  pengetahuan  itu,  sehingga  berpikir kritis  menjadi  suatu  keharusan  yang  harus  di dapatkan siswa dalam belajarnya.
Ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi meliputi kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan berpikir  kreatif,  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan berargumen, dan kemampuan mengambil  keputusan.  Saputra  (2016).  Hal  yang sama disebutkan Cotton (1993), bahwa ketrampilan berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  problem  solving, learning  skills:  strategies,  creative:  innovative thinking,  dan  decision  making.  Ketrampilan berpikir  tingkat  tinggi  mencakup  pemahaman ( comprehension ),  pemecahan  masalah  ( problem solving )  berpikir  kritis  ( critical  thinking ),  dan memberi  alasan  praktis  ( pratical  reasoning ). Thomas  dan  Litowits  (1986)  menyatakan  bahwa pemahaman  merupakan  pondasi  dasar  dari  proses berpikir yang lebih tinggi.
Meskipun  kurikulum  2013  telah  berlaku kurang  lebih  enam  tahun  dengan  berbagai kebijakan  dan  diikuti  pedoman  pelaksana-annya,
namun  sebagian  besar  guru  (IPA)  belum  banyak mengembangkan  pembela-jaran  dan  evaluasinya berbasis  HOTS  dengan  berbagai  alasan.  Dari  hasil observasi dan wawancara terhadap mahasiswa/guru,  HOTS  sekedar  ditungkan  dalam Rencana  Persiapan  Pembelajaran  (RPP),  belum dilaksanakan  dalam  pembelajaran  dan  evaluasi, karena  pemahaman  dan  kemampuannya  yang belum memadai.
Hasil analisis kebutuhan di sekolah mendapatkan kesimpulan bahwa guru membutuhkan  instrumen  evaluasi  yang  mampu mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. (Wildan,  dkk.  2018).  Hasil  wawancara  dengan beberapa  guru  kimia  di  Lombok  Barat  didapatkan bahwa  sebagian  besar  guru  kimia  masih  kesulitan dalam mengembangkan instrumen untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan ketrampilan berpikir tingkat  tinggi  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena mereka  sudah  merasa  cukup  dengan  alat  evaluasi pilihan  ganda  biasa.  Selain  itu,  mereka juga  belum pernah mempelajari cara mengembangkan instrumen tersebut.
Dalam  melakukan  evaluasi  pembelajaran, sebagian  besar  guru  mengandalkan  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda  biasa.  Soal  pilihan  ganda digunakan  karena  penilaian  soal  lebih  objektif  dan penskorannya  mudah,  tetapi  kemungkinan  siswa untuk menebak jawaban atau menjawab soal secara untung-untungan  sangat  besar.  Soal  pilihan  ganda juga kurang mampu mengukur kemampuan kognitif yang lebih tinggi (Nofiana, et al., 2014).
Sebagian guru yang mempunnyai pemahaman dan  kemampuan  yang  memadai,  seringkali  tidak diberdayagunakan  dalam  memahami  kemampuan kognitif  siswa,  sehingga  pembelajaran  hanya mengan-dalkan  sebuah  istilah  “yang  penting pembelajaran  ada”.  Peningkatan  pengha-yatan melalui  peningkatan  pemahaman  dan  kemampuan guru  tentang  pembelajaran  dan  evaluasi  yang bermakna  bagi  muridnya  harus  terus  dilakukan dengan serius.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  salah  satu kemampuan  guru  yang  sangat  dibutuhkan  adalah kemampuan  mengembangkan  instrumen  penilaian berbasis HOTS. Dengan instrumen penilaian seperti itu diharapkan dapat membelajarkan dan membiasakan  siswa  berpikir  kritis,  analitis  dalam menye-lesaian  suatu  masalah.Instrumen  penilaian yang  dapat  mengukur  kemampuan  siswa  secara objektif  dan  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi
bagi siswa untuk mengetahui batas kemampuannya (Mulyono, 2008).
Utomo  dan  Kees  Ruijter  (1989)  menyebutkan bahwa  kesalahan  yang  sering  terjadi  pada siswa/guru  dalam  menjawab  suatu  soal/masalah antara  lain  (1)  Kurang  menganalisis  soal,  meliputi tidak  membaca  soal  secara  seksama,  tidak menyadari apa yang diketahui, tidak menyadari apa yang  ditanyakan,  terlalu  cepat  dengan  melakukan hitungan  dengan  rumus-rumus  yang  dihafal.  (2) Tidak  merencanakan  jalan  penyelesaian  meliputi tidak mulai dari yang ditanyakan, tidak mengetahui persamaan  yang  terpenting,  tidak  menghubungkan teori  umum  dengan  soal  khusus  yang  dihadapi, (3) Tidak menyelesaikan soal secara rinci, mengabaikan  satuan  yang  digunakan,  terlalu  awal mulai  dari  hitungan,  tidak  menilai  lagi  kebenaran jawaban,  tidak  memeriksa  ulang  jawaban  yang sudah  diperoleh.  Kesalahan-kesalahan  tersebut  di atas  terjadi  karena  siswa/mahasiswa  tidak  pernah diajar  oleh  guru/dosen.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  pengamatan  terhadap  mahasiswa/guru  IPA pada berbagai jenjang pendidikan (SD/SMP/SMA). Fungsi guru adalah sebagai fasilitator dan motivator yang  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa, baik kemampuan berpikir kritis maupun kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Wildan,  et  al., 2018).
Keterampilan berpikir kritis siswa perlu diukur dengan  alat  ukur  tes  yang  sesuai.  Instrumen  tes yang  baik  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil penilaian.  Instrumen  evaluasi  yang  mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat menggunakan  berbagai  tipe  penilaian  seperti modified  multiple  choice ,  konstruksi  jawaban singkat,  dan  konstruksi  jawaban  panjang  seperti yang telah dilakukan oleh Ramirez (2008).
Berdasarkan  hal  tersebut,  penulis  tertarik untuk  melakukan  sosialisasi  dan  pendampingan penyusunan  instrumen  peni-laian  berbasis  HOTS untuk  mahasiswa  program  Magister  pendidikan IPA Universitas Mataram.  Kegiatan ini merupakan bentuk  intervensi  dalam  upaya  meningkatkan ketrampilan berpikir kritis dan kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  sosialisasi  dan  pendampingan pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS dilakukan  hanya  sehari  (±5  jam)  Kegiatan  yang
dilakukan  diruang  kelas  Pascasarjana  Unram  ini menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab, latihan,  dan  diskusi  terfokus  (FGD)  dengan  media utama LCD dan hardcopy power point . Pada kegiatan ini juga dilakukan pendampingan  untuk  menelaah  dan  berlatih mengembangkan soal berbasis HOTS untuk bidang studi kimia, fisika, dan biologi. Pada akhir kegiatan dilakukan  pengumpulan  data  tentang  proses  dan hasil  kegiatan  dengan  menggunakan  kuesioner, wawancara,  dan  hasil  latihan.  Metode  pelaksanaan kegiatan,  adalah  (1)  Metode  ceramah,  Metode  ini digunakan  untuk  memantapkan  konsep  dan  prinsip pengembangan instrumen hasil belajar IPA berbasis HOTS,  Media  yang  digunakan  adalah  LCD  dan setiap  peserta  memperoleh  ringkasan  materi  yang disampaikan  oleh  masing-masing  penyaji.  (2) Metode  Tanya  Jawab,  pada  saat  berlangsung penyampaian  materi  oleh  setiap  pemateri  dan setelah  berlangsung  penyampaian  materi.  (3) Diskusi  terfokus  (FGD)  dan  Pendampingan;  Tim membagikan  lembarkerja  yang  berisi  tentang tuntunan dalam mengembangkan instrumen berbasis  HOTS.  Pada  akhir  diskusi,  dilakukan diskusi  pleno,  satu  kelompok  menyampaikan hasilnya, dan kelompok lain menanggapi.
Materi  yang  disampaikan  meliputi,  (a) Konsep dan prinsip pengembangan instrumen hasil belajar  IPA;  (b)  Konsep  HOTS  dan  penerapannya dalam  tes  hasil  belajar;  (c)  Konsep  dan  contoh Penyelesaian  Soal  Secara  Bersistem  (d)  contoh- contoh  instrumen  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi. Pada akhir kegiatan dilakukan pengumpulan data dengan kuesioner, wawancara untuk mendapatkan tanggapan peserta tentang proses dan hasil kegiatan.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan sosialisasi dan pendampingan Pengembangan Instrumen Berbasis HOTS dilaksanakan  selama  sehari,    pada  Hari  Sabtu, tanggal  28  September  2019  di  Ruang  Kuliah Pascasarjana  Universitas  Mataram,  diikuti  oleh  34 orang mahasiswa S-2 Pendidikan Sains Universitas Mataram, dan dihadiri oleh semua anggota tim.
Kegiatan diawali pada jam 09.00 dengan acara pembukaanyang  disampaikan  oleh  Ketua  Tim  (Dr. H.  Wildan).  Pada  acara  pembukaan  tersebut disampaikan  tentang  latar  belakang,  tujuan, manfaat,  dan  rangkaian  acara  pada  kegiatan
sosialisai/pendampingan.  Setelah  diselingi  dengan acara  kudapan/ coffee  break ,  acara  dilanjutkan dengan  penyanjian  materi  yang  pertama,  yaitu Pengembangan Instrumen Hasil Belajar oleh Ketua Tim.    Adapun  pokok  materinya  meliputi  tahap- tahap  pengembangan  instrumen  tes  hasil  belajar, contoh-contoh  soal  pada  bidang  Kimia,  Fisika, Biologi  yang  berbasis  HOTS,  kemudian  Tanya jawab, dan kepada peserta diminta untuk menulis 2 contoh soal  hasil  belajar  yang  biasa  mereka  susun. Dari  contoh-contoh  yang  dihasilkan  peserta, diambil masing-masing 2 contoh dari setiap bidang studi  untuk  dibahas/didiskusikan  agar  menjadi  test yang mengukur hasil belajar tingkat tinggi.
Kegiatan  selanjutnya  adalah  penyampaian materi  dan  diskusi  tentang  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  (HOTS)  yang  dipandu  oleh  Dr. Aliefman dan Dr. Lalu R. Telly S. Adapun pokok- pokok materinya meliputi latar belakang keharusan guru  membelajarkan  siswanya  untuk  mencapai HOTS,  konsep-konsep  dasar  (teori)  HOTS, bagaimana  HOTS,  dan  pengembangannya  dalam pembelajaran.  Pada  kegiatan  ini  diakhiri  dengan diskusi  dan  tanya  jawab  tentang  HOTS  pada masing-masing  bidang  studi  IPA.    Setelah dilaksanakan  2  kegiatan  tersebut  di  atas,  peserta dan  narasumber  istirahat  selama  90  menit  untuk sholat dan makan siang bersama.
Pada  sesi  ke  3,  dimulai  jam  14.00  –  16.00 disampaikan  materi  tentang  Penyelesaian  Soal Secara  Bersistem  (PSSB).  Pada  awal  pertemuan peserta  diminta  menjawab  2  buah  soal  untuk masing-masing bidang studi dengan kesukaran soal rendah  (diambil  dari  soal  SMP  dan  SMA).    Dari hasil  jawaban  peserta  terhadap  soal  yang  diajukan, semuanya  benar,  tapi  dari  segi  proses  cara menjawab soal semua salah.
Dari  hasil  tersebut,  dilakukan  identifikasi tentang  kesalahan  cara  menjawab  soal  dan  cara yang  salah  tersebut  ditularkan  kepada  siswanya. Kesalahan-kesalahan  dalam  menyelesaiakan  soal sebagai hasil diskusi tersebut antara lain, (1) kurang menganalisis  soal    dengan  benar,  seperti  tidak membaca soal secara seksama, tidak menyadari apa yang  diketahui,  terlalu  cepat  melakukan  hitungan dengan  rumus-rumus  yang  dihafal,dan  (2)  tidak merenca-nakan  jalan  penyelesaian  meliputi    tidak mulai  dari  yang  ditanyakan,  tidak  mengetahui persamaan  yang  terpenting,  tidak  menghubungkan teori  umum  dengan  soal  khusus  yang  dihadapi, tidak  menyelesaikan  soal  secara  rinci,  dan mengabaikan satuan yang digunakan.
Berdasarkan hasil diskusi di atas narasumber menyampaikan  konsep  dasar  PSSB  yang  meliputi, (1) analisis, (2) perencanaan, (3) penyelesaian, dan (4) pemeriksaan dengan contoh-contohnya. Selanjutnya  peserta  diminta  menjawab  soal-soal yang  diberikan  pada  awal  pertemuan  dengan  cara PSSB. Pada akhir kegiatan ditutup oleh Ketua Tim dengan  menyampaikan  beberapa  harapan  kepada peserta  antara  lain  mulai  belajar  mengembangkan tes  hasil  belajar  tingkat  tinggi  (HOTS)  dan  belajar untuk  menerapkan  PSSB  dalam  menjawab  soal mulai  dari  soal  yang  mudah.  PSSB  bukan  hanya untuk menjawab soal pada bidang studi tertentu tapi dapat  diterapkan  pada  masalah-masalah  dalam kehidupan sehari-hari, “ Penyelesaian suatu masalah,  tidak  jauh  dari  masalah  tersebut,  untuk itu,  sebelum  menyelesaiakn  masalah,  kenalilah masalah tersebut dengan seksama”.
Sebelum  acara  selesai,  dilakukan  evaluasi untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  terhadap kegiatan  sosialisasi/pendampingan  dan  evaluasi
pembelajaran untuk mengetahui penerimaan peserta terhadap kegiatan tersebut. Instrumen yang digunakan  berupa  kuesioner  yang  terdiri  dari  5 (lima)  komponen,  yaitu  (1)  materi  sosialisai, (2)hasil,  (3)  tindak  lanjut,  (4)  fasilitator,  (5)  waktu pelaksanaan.  Dari  5  (lima)  komponen  tersebut tersusun  6  (enam)  indikator  dan  dari  indikator tersebut  tersusun  15  butir  pernyataan  dan  yang masing-masing  disertai  dengan  3  (tiga)  opsi jawaban mulai dari 1 (kurang baik), 2 (cukup baik), 3  (sangat  baik).  Skor  rata-rata  diperoleh  dengan menjumlahkan jawaban responden pada setiap butir dibagi jumlah respondennya. Selanjutnya skor rata- rata  pada  setiap  butir  instrumen  dalam  satu indikator  dijumlahkan  kemudian  dibagi  jumlah butir  pada  indikator  tersebut.  Gambaran  skor  pada setiap  butir  dan  indikator  evaluasi  dengan  jumlah responden  32  pada  kegiatan  sosialisasi  dan pendampingan tertera pada Tabel 1.
Tabel 1.  Hasil Evaluasi Sosialisasi Komponen Indikator Nilai 1.Materi 1. Kejelasan  dan Kemudahan  diikuti 2.83 a. Pengembangan tes hasil belajar b. HOTS c. Penyelesaian Soal Secara Bersistem (PSSB 2.93 2.89 2.67 2. Manfaat materi bagi peserta 2.81 a. Pengembangan tes hasil belajar b. HOTS c. Penyelesaian Soal Secara Bersistem (PSSB 2.89 2.89 2.67 2. Hasil 3. Menambah pemahaman tentang Materi: 2.85 a. Pengembangan tes hasil belajar b. HOTS c. Penyelesaian Soal Secara Bersistem (PSSB) 2.92 2.85 2.79 3. Tindak Lanjut 4. Mempelajari/berlatih lebih lanjut tentang materi: 2.70 a. Pengembangan tes hasil belajar b. HOTS c. Penyelesaian Soal Secara Bersistem (PSSB) 2.78 2.70 2.63 4. Fasilitator 5. Kemampuan dan Penampilan 2.89 a. Kemampuan/penguasaan materi b. Penampilan 2.90 2.88 5. Waktu 6. Waktu/lama kegiatan 2.78 a. Waktu pelaksanaan (hari libur) b. Lama pelaksanaan (sehari_ 2.80 2.76 Rata-rata 2.83 N = 32 peserta
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa skor penilaian  secara  keseluruhan  2,83  pada  rentangan skor  1  (kurang  baik)  –  3  (sangat  baik).  Dari  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan
sosialisasi  dan  pendampingan  pengembangan instrumen  hasil  belajar  IPA  berbasis  HOT  masuk dalam katagori sangat baik.
Pada  komponen  materi  yang  terdiri  dari  2 (dua)  indikator  yaitu  kejelasan  dan  manfaat  materi bagi  peserta.    Untuk  kejelasan  materi  yang  terdiri dari  3  butir  pernyataan  sebagian  besar  menjawab pada  skala  3  (sangat  baik)  dengan  nilai  rata-rata 2,83.  Demikian  juga  dengan  indikator  manfaat materi,  nilai  rata-rata  2.81.    Berdasarkan  hal tersebut  ketiga  materi  meliputi  (a).  Pengembangan tes  hasil  belajar,  (b).  HOTS,  dan  (c)  Penyelesaian Soal  Secara  Bersistem  (PSSB)  sangat  jelas  dan mudah  dipahami  dan  sangat  bermanfaat  bagi mereka. Materi pengembangan tes hasil belajar dan HOTS  tersebut  bagi  sebagian  peserta  sudah  sangat familiar,  karena sebagian  peserta  adalah  guru  yang sudah  sering  mendapatkan  informasi  baik  melaui kuliah  maupun  pelatihan.  Materi  PSSB  oleh sebagian peserta, kurang familiar, meskipun materi tersebut  sudah  lama  dikembangkan  di  perguruan tinggi  melalui  kegiatan Applied  Aproach (AA).  Di tingkat  pendidikan  menengah,  keterampilan  PSSB ini dikembangkan sebagai jenis materi pembelajaran  dengan  keterampilan  menyelesaikan masalah, terutama dalam pembelajaran matematika. PSSB  ini,  bagian  dari  materi  pembelajaran  yang harus  dikembangkan  dalam  kurikulum  2013  dan dikenal dengan istilah “ pengetahuan matakognisi”, sehingga materi PSSB mungkin masih asing/belum familiar oleh  sebagian peserta.
Hal  di  atas,  kemungkinan  menjadi  penyebab skor pada materi PSSB agak rendah dibanding dua materi  lainya.  Hal  tersebut  sesuai  hasil  hasil pendampingan,  hampir  semuanya  peserta  masih salah  dalam  menerapkan  PSSB,  peserta  kenal dalam mengerjakan soal, ditulis dengan “Diketahui, Ditanyakan,  dan  Jawab”. Kesalahan  lain  bagi peserta  dalam  menjawab  soal,  terlalu  cepat menjawab  dengan  rumus  tanpa  membaca  soal dengan  seksama,  dan  sering  mengbaikan  satuan- satuan  yang  diketahui  maupun  ditanyakan.    Untuk membiasakan  diri  dalam  menerapkan  PSSB  ketika menyelesaikan  soal  dibutuhkan  latihan-latihan secara berkelanjutan dimulai dengan soal-soal yang mudah,  sedang  dan  berlanjut  ke  soal-soal  tingkat tinggi (HOTS).
Komponen  kedua  dalam  evaluasi  tersebut adalah  pemahaman  peserta  tentang  materi-materi sosialisasi  dan  pendampingan.  Dari  tabel  di  atas diperoleh nilai rata-rata 2.85 pada rentangan nilai 1 (kurang bermanfaat) - 3 (sangat bermanfaat). Sama dengan  indikator  sebelumnya,  pada  indikator manfaat  materi,  pada  indikator  PSSB  memperoleh nilai  terendah  dibanding  dua  indikator  lainnya.
PSSB akan sangat bermanfaat bilamana menghadapi soal-soal berbasis HOTS, dan membutuhkan  ketrampilan  yang  diperoleh  melalui latihan-latihan  secara  terus-menerus,  mulai  dari saol yang mudah ke soal yang lebih kompleks.
Hasil  evaluasi  pada  komponen  tindak  lanjut dari  kegiatan  sosialisasi/pendampingan  diperoleh nilai rata-rata 2.70 pada rentangan nilai 1–3.  Hasil ini  menunjukkan  bahwa  peserta  mempunyai  niat dan tekad untuk berlatih dalam menyusun soal-soal HOTS  pada  bidang  studinya  masing-masing. Dengan  kata  lain  peserta  bersikap  positif  terhadap materi-materi  yang  disempaikan  pada  kegiatan sosialisai/pendampingan.  Demikian  pula  penilaian peserta terhadap komponen lain, seperti kemampuan  dan  penampilan  fasilitator,  waktu pelaksanaan  dan  lama  pelaksanaan,  konsumsi  dan lainnya.  Di  antara  komponen  tersebut,  komponen waktu  dan  lama  kegiatan  memperoleh  nilai  paling rendah  dibandingkan  komponen  yang  lain.  Hal tersebut  dapat  dipahami  karena  pelaksanaan kegiatan  dilakukan  sehari  (dan  dilaksanakan  pada waktu hari libur di kampus.
Hasil  kuesioner  di  atas,  diperkuat  dengan hasil wawancara dengan 3 (tiga) orang peserta yang mengatakan bahwa pada umumnya guru IPA sudah tahu tentang pengembangan instrumen hasil belajar dan konsep HOTS, tetapi belum dapat mengaplikasikan  dengan  baik,  karena  kemampuan yang  belum  memadai,  tugas-tugas  mempersipakan dokumen-dokumnen  pembelajaran  yang  banyak dan  beban  tugas  yang  semakin  berat.  Pada  materi PSSB,  para  guru  menerapkannya  dalam  versi  yang beda  dan  seringkali  tidak  melakukan  penilaian terhadap semua langkah penyelesaian soal/masalah, akibatnya  siswa  pada  semua  tingkatan  melakukan hal yang sama.
Terkait  dengan  indikator  kemampuan  dan penampilan  narasumber,  skor  rata-rata  2,89, termasuk  dalam  katagori  sangat  mampu  dan berpanampilan  sangat  baik,  karena  narasumber telah  mempersiapkan  materi  dengan  baik  dengan power  point  yang  menarik,  dibantu  handout. Mengenai  waktu  pelaksanaan  juga  demikian.  Skor rata-rata 2,78 relatif lebih rendah penilaian peserta, terutama pada lama pelaksanaan yang hanya sehari. Dengan  kata  lain  bila  kegiatan  sejenis  dilakukan perlu waktu yang panjang panjang, minimal 2 (dua) hari

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  (1)  Kegiatan  sosialisasi  dan pendampingan pengem-bangan instrumen hasil belajar  berbasis  HOTS  berjalan  dengan  baik  dan lancar  sesuai  perencanaan;  (2)  Hasil  kegiatan  sangat positif bagi peserta, baik materi sosialisasi/pendampingan, pemahaman, kegunaan dan tindak  lanjut  yang  akan  dilakukan  peserta.  (3) Kendala  peserta  dalam  menerapkan  pengembangan instrumen  berbasis  HOTS  bagi  guru  antara  lain kemampuan yang masih belum mencukupi dan beban tugas  administrasi  yang  tinggi  dan  beban  tugas mengajar yang cukup padat.

## Saran
Waktu  dan  lama  pelaksanaan  untuk kegiatan sejenis  terutama  perlu  diperpanjang  minimal  2  (dua) hari .

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  sebesar- besarnya  kepada:  1)  Ketua  LPPM  Universitas Mataram.  2)  Dekan  FKIP  Universitas  Mataram.  3) Ketua  Program  Studi  Magister  Pendidikan  IPA dengan  segenap  jajarannya.  4)  Para  rekan  Tim Pengabdian dari program studi Pendidikan Kimia .

## Daftar Pustaka
Afandi  &  Sajidan.  (2017). Stimulasi  Ketrampilam Berpikir  Tingkat  Tinggi:  Konsep  dan Implikasi  Dalam  Pembelajan  Abad  21 . Surakarta: UPT UNS Press
Aryati,  Wuryandari  &  Akmaliyah,  M.  (2016). Game  Interaktif  Mencegah  Terjadinya Pemanasan  Global  untuk  Anak. Jurnal SIMETRIS, 7 (1) , 311-320.
Cotton,  K.  1993.  Developing  Employability  Skills dalam  School  Improvement  Research Series.  Research  You  Can Use.  52 Jurnal
Pendidikan Karakter , III (1), Diakses pada tanggal 6 Januari 2012
dari http://www.nwrel.org/scpd/sirs/8/c015.ht ml .
Mufida,  Nofiana,  Sajidan  &  Puguh.  (2014). Pengembangan  Instrumen  Evaluasi  Two- Tier  Multiple  Choice  Question  Untuk
Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi  Pada  Materi  Kingdom  Plantae. JURNAL INKUIRI, 3 (2): 60-74.
Mulyono,  D.  (2008). Pengukuran  Dalam  Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Ramirez,  R.  P.  (2008).  Creative  Activities  and Students’  Higher  Order Thinking  Skills. .
Journal  of  Education  Quarterly,  66  (1): ,
22-23.
Utomo,  Tjipto  &  Ruijter,  K.  (1989). Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan: Manajemen  Perkuliahan  dan  Metode Perbaikan Pendidikan . Jakarta: PT. Gramedia Saputra,  Hatta.  (2016). Pengembangan  Mutu Pendidikan Menuju Era Global:
Penguatan  Mutu  Pembelajaran  dengan Penerapan  HOTS  (High  Order  Thinking
Skills ). Bandung: SMILE’s Publishing.
Thomas,  R.G.  &  Litowitz,  L.  1986.  Vocational Education  and  Higher  Order  Thinking Skills:  An  Agenda for  Inquiry.  Minnesota University:  St.  Paul  Minnesota  Research &  Development  Center  for  Vocational Education.
Wildan, Aliefman, Supriadi. (2018). Sosialisasi dan Pendampingan  Siswa  Madrasah  Aliyah Negeri I Mataram dalam Mengurangi Laju Pemanasan  Global  Tahun  2017  . Jurnal Pendidikan  dan  Pengabdian  Masyarakat, 1 (1) : 70-76.