## PELAKSANAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF MATA PELAJARAN PAI DI MAN 2 KANDANGAN
Oleh: Hj. Masyithah

## Abstrak
Pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran  PAI  di  MAN  2  Kandangan  adalah  sebagai berikut:  1)  Jenis  metode  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI yang digunakan adalah jenis metode Make a Match dan STAD. 2) Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif  Mata  Pelajaran  PAI  di  MAN  2  Kandangan terdiri  dari:  a)  Perencanaan,  guru  selalu  menyusun silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  setiap sebelum  pembelajaran  berlangsung.  b)  Guru  PAI  telah mengimplemetasikan pembelajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  jenis Make  a  Match pada  kelas X dan STAD pada kelas XI dan XII dengan sangat baik, yakni  87%,  93%  dan  93%  dari  kegiatan  pembelajaran telah  dilaksanakan  dengan  baik.  c)  Persentase  keaktifan siswa  adalah  57%,  74%  dan  83%  dan  termasuk  dalam kategori baik.
Kata Kunci: Model, Pembelajaran da Kooperatif

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu upaya untuk
mempersiapkan  anak  didik  melakukan  berbagai  peran  di lingkungannya  secara  tepat  di  masa  akan  datang. 1
1 Muhammad  Arifin, Ilmu  Pendidikan  Islam  Tinjauan  Teoritis dan  Praktis  Berdasarkan  Interdisiplin, (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2006), h.37.
Pendidikan  merupakan  hak  bagi  setiap  warga  negara.  Di dalam  UUD  1945  Pasal  31  ayat  (1)  secara  tegas  disebutkan bahwa “Tiap-tiap warga negara berhak mendapat pengajaran”.  Tujuan  pendidikan  nasional  juga  dinyatakan dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 yakni:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Guru yang  profesional  sangat  mempengaruhi keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  di  atas, menempatkan  guru  sebagai  salah  satu  komponen  utama pendidikan agar terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran yang  dapat  memenuhi  hak  setiap  warga  negara  dalam memperoleh  pendidikan  yang  bermutu,  dalam  rangka mewujudkan insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif.
Salah satu cara mengembangkan potensi peserta didik adalah  dengan  cara  memperbaiki  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  berkualitas  tidak  hanya  ditentukan  oleh kurikulum  yang  baru,  fasilitas  yang  tersedia,  kepribadian guru,  yang  simpatik,  pembelajaran  yang  penuh  kesan, wawasan pengetahuan yang luas, tetapi ditentukan pula oleh model  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru.  Dalam proses pembelajaran diperlukan suatu metode mengajar yang lebih  variatif  untuk  mempermudah  pencapaian  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
2 Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta: BP. Panca Usaha, 2003), h.7.
Model  pembelajaran  mempunyai  makna  yang  lebih luas  daripada  strategi,  metode  atau  prosedur.  Model pembelajaran  mencakup  suatu  pendekatan  pengajaran  yang lebih  luas  dan  menyeluruh.  Dalam  hal  ini  suatu  model pembelajaran  dapat  menggunakan  sejumlah  keterampilan, metodologis, dan prosedur.
Menurut  pendapat  Joyce  dan  Weil  yang  dikutip Ahmad  Suriansyah  dan  kawan-kawan  menyatakan  bahwa, model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dalam merencanakan dan melaksanakan aktifitas mengajar. Joyce dan Weil, mempertegas  kembali  konsepnya  tentang  pemahaman model,  dinyatakan  bahwa  model  menyiratkan  sesuatu  yang lebih  besar  dari  pada  strategi,  metode,  atau  taktik  tertentu, lebih  lanjut  dinyatakan  bahwa  konsep  model  berfungsi sebagai alat komunikasi yang penting bagi guru. 3
Secara  umum  model  pembelajaran  ada  6,  meliputi: (1) model pembelajaran kontekstual, (2) model pembelajaran kooperatif,  (3)  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  (4) model  pembelajaran  tematik,  (5)  model  pembelajaran berbasis  komputer,  (6)  model  PAKEM  (Partisipatif,  Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan, (7) model pembelajaran berbasis  Web  ( e-learning ),  (8)  model  pembelajaran  mandiri dan  (9)  model lesson  study. 4 Dalam  mengajarkan  suatu pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus  dipilih  model pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan
3 Ahmad Suriansyah, dkk, Strategi Pembelajaran , (Banjarmasin: PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lambung Mangkurat), h.12.
4 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan
Profesinalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), h. vi
dicapai.  Oleh  karena  itu,  dalam  memilih  suatu  model pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan-pertimbangan. Misalnya,  materi  pelajaran,  tingkat  perkembangan  kognitif siswa,  dan  sarana  atau  fasilitas  yang  tersedia,  sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Kegiatan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  proses  pembelajaran  itu sendiri. Melalui model pembelajaran itu pengajar mempunyai  tugas  merangsang  serta  meningkatkan  jalannya proses  pembelajaran,  sehingga  untuk  dapat  melaksanakan tugas itu dengan baik, pengajar harus mengetahui bagaimana model pembelajaran itu berlangsung, dengan demikian salah satu  yang  menjadi  unggulan  suatu  lembaga  pendidikan adalah model pembelajaran yang diterapkan.
Berdasarkan  pengamatan  sementara  yang  penulis lakukan  di  MAN  2  Kandangan,  khususnya  pada pembelajaran  PAI  materi  tentang  masalah  keislaman, pembelajaran  kooperatif  sering  digunakan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  berkomunikasi siswa.  Pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  bermacam ragam  (variatif)  sehingga  diharapkan  siswa  menjadi  tidak bosan dan minat belajar mereka menjadi meningkat.
Tidak semua pembelajaran kooperatif yang
dilaksanakan  oleh  guru  berjalan  dengan  lancar,  masih banyak kendala-kendala yang dialami guru yang kemungkinan dapat menghambat pencapaian tujuan pembelajaran  yang  dilaksanakannya.  Di  antaranya,  kendala berupa karakteristik dan kemampuan siswa yang bermacam- macam,  sehingga  penggunaan  salah  satu  metode  sudah sesuai dengan karakteristik dan kemampuan sebagian siswa, namun  sebagian  siswa  lainnya  masih  perlu  proses penyesaian.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  maka  guru  sebagai tenaga  pengajar  dan  pendidik  harus  meningkatkan  kualitas
profesionalnya yaitu salah satunya dengan cara  menerapkan model pembelajaran yang lebih variatif. Model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kematangan siswa, sesuai dengan minat,  bakat,  kondisi  peserta  didik,  dan  juga  sesuai  dengan gaya belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  tertarik  untuk mengetahui lebih dalam mengenai model pembelajaran PAI. Hal  inilah  yang  mendorong  penulis  untuk  melakukan penelitian tentang Pelaksanaan Model
Pembelajaran Kooperatif Mata Pelajaran PAI di MAN 2 Kandangan.

## B. Rumusan masalah
1. Jenis  model  pembelajaran  kooperatif  apa  yang digunakan  pada  pembelajaran  PAI  di  MAN  2 Kandangan?
2. Bagaimana pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  mata  pelajaran  PAI  di  MAN  2
Kandangan?

## C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui jenis model pembelajaran kooperatif yang digunakan pada pembelajaran PAI di MAN 2 Kandangan.
2. Untuk  mengetahui  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif mata pelajaran PAI di MAN 2 Kandangan.

## D. Landasan Teoritis
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok- kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah  dirumuskan.  Ada  empat  unsur  penting  dalam  strategi pembelajaran  kooperatif,  yakni:  (1)  adanya  peserta  didik dalam  kelompok,  (2)  adanya  aturan  main  ( rule )  dalam kelompok,  (3)  adanya  upaya  belajar  setiap  anggota
kelompok;  (4)  adanya  tujuan  yang  harus  dicapai. 5 Menurut Slavin yang dikutip Rusman menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah menggalakan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. 6
Dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  peserta  didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha mengemukakan  informasi  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  dihadapkan  pada  mereka.  Guru  bertindak sebagai  fasilitator,  memberikan  dukungan  tetapi  tidak mengarahkan kelompok  ke arah hasil yang sudah disiapkan sebelumnya.
Eggen dan Kauchak yang dikutip Trianto menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif,  siswa  dibentuk dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  4  atau  5 orang  untuk  bekerja  sama  dalam  menguasai  materi  yang diberikan  guru.  Artzt  dan  Newman  juga  menyatakan bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  belajar bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas- tugas  kelompok  untuk  mencapai  tujuan  bersama. 7 Jadi, setiap  anggota  kelompok  memiliki  tanggung  jawab  yang sama untuk keberhasilan kelompoknya.
Model  pembelajaran  kooperatif  ini  dikembangkan dari  teori  belajar  konstruktivisme  yang  lahir  dari  gagasan Piaget dan Vigotsky.  Menurut Ratna, berdasarkan penelitian Piaget  yang  pertama  dikemukakan  bahwa  pengetahuan  itu dibangun  dalam  pikiran  anak. 8 Teori  yang  melandasi pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme. Menurut Soejadi, pada dasarnya pendekatan teori
5 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 241. 6 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan
Profesionalisme Guru, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), h. 201.
7 Trianto, op. cit. h. 56. 8 Rusman, op. cit. h. 202
konstruktivisme  dalam  belajar  adalah  suatu  pendekatan  di mana  siswa  harus  kompleks,  memeriksa  informasi  dengan aturan  yang  ada  dan  merevisinya  bila  perlu. 9 Dalam  teori konstruktivisme ini lebih mengutamakan pada pembelajaran siswa yang dihadapkan pada masalah kompleks untuk dicari solusinya, selanjutnya menemukan bagian-bagian yang lebih sederhana atau keterampilan yang diharapkan.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  teknik- teknik  kelas  praktis  yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari untuk  membantu  siswanya  belajar  setiap  mata  pelajaran, mulai dari keterampilan-keterampilan dasar sampai pemecahan  masalah  yang  kompleks.  Dalam  model pembelajaran kooperatif, siswa bekerjasama dalam kelompok-kelompok  kecil  saling  membantu  belajar  satu sama lainnya. 10
Nurulhayati,  mengemukakan  ada  lima  unsur  dasar dalam model coopertative learning , yaitu: (1)
ketergantungan  yang  positif,  (2)  pertanggungjawaban individual, (3) kemampuan bersosialisasi, (4) tatap muka, (5) evaluasi proses kelompok. 11
Dalam  pembelajaran  ini  akan  tercipta  sebuah interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu  interaksi  dan  komunikasi yang  dilakukan  antara  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan siswa, dan siswa dengan guru. Oleh karena itu, dalam model pembelajaran  kooperatif  ini  siswa  memiliki  dua  tanggung jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa belajar  dalam  sebuah  kelompok  kecil  dan  mereka  dapat melakukannya seorang diri.
9 Ibid, h. 201 10 Mohammad  Nur, Pembelajaran  Kooperatif ,  (Jakarta:  Dirjen Dikdasmen, 2008), h. 1 11 Rusman, op.cit . h.203
Ketergantungan  yang  positif  adalah  suatu  bentuk kerja  sama  yang  sangat  erat  kaitannya  antara  anggota kelompok.  Kerja  sama  ini  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan.  Siswa  benar-benar  mengerti  bahwa  kesuksesan kelompok tergantung pada kesuksesan anggotanya.
Maksud  dari  pertanggungjawaban  individual  adalah kelompok tergantung pada cara belajar perseorangan seluruh anggota  kelompok.  Pertanggungjawaban  memfokuskan aktivitas  kelompok  dalam  menjelaskan  konsep  pada  satu orang dan memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok siap menghadapi aktifitas lain dimana siswa harus menerima tanpa pertolongan anggota kelompok. Kemampuan bersosialisasi adalah sebuah kemampuan bekerja sama  yang biasa  digunakan  dalam  aktifitas  kelompok.  Kelompok  tidak berfungsi  secara  efektif  jika  siswa  tidak  memiliki kemampuan bersosialisasi yang dibutuhkan.
Setiap  kelompok  diberikan  kesempatan  untuk bertemu  muka  dan  berdiskusi.  Kegiatan  interaksi  ini  akan memberi siswa bentuk sinergi  yang menguntungkan  semua anggota.  Guru  menjadwalkan  waktu  bagi  kelompok  untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil  kerja  sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama lebih efektif.
Menurut  Sanjaya,  pembelajaran  kooperatif  akan efektif  digunakan  apabila:  (1)  guru  menekankan pentingnya  usaha  bersama  di  samping  usaha  secara individual,  (2)  guru  menghendaki  pemerataan  perolehan hasil  dalam  dalam  belajar,  (3)  guru  ingin  menanamkan totur  sebaya  atau  belajar  melalui  teman  sendiri,  (4)  guru menghendaki  adanya  pemerataan  partisipasi  aktif  siswa, (5)  guru  menghendaki  kemampuan  siswa  dalam memecahkan berbagai permasalahan. 12
Metode-Metode Pembelajaran Kooperatif terdiri dari:
12 Ibid, h. 206
1. Metode Student Teams Achivement Division (STAD) Metode  ini  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan teman-temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  Menurut Slavin  yang  dikutip  Rusman  menyatakan  bahwa,  metodel STAD  ( Student  Teams  Achievement  Division )  merupakan variasi  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti. Model  ini  juga  sangat  mudah  diadaptasi,  telah  digunakan dalam  matematika,  IPA,  PAI,  bahasa  Inggris,  teknik  dan banyak  subjek  lainnya,  dan  pada  tingkat  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Slavin  juga  memaparkan  bahwa: “Gagasan  utama  di  belakang  STAD  adalah  memacu  siswa agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu  sama  lain  untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru”. 13
Dalam  STAD,  siswa  dibagi  menjadi  kelompok beranggotakan empat orang yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu pelajaran dan siswa-siswa  di  dalam  kelompok  memastikan  bahwa  semua anggota  kelompok  itu  bisa  menguasai  pelajaran  tersebut. Akhirnya  semua  siswa  menjalani  kuis  perseorangan  tentang materi  tersebut,  dan  pada  saat  itu  mereka  tidak  boleh  saling membantu  satu  sama  lain.  Nilai-nilai  hasil  kuis  siswa diperbandingkan  dengan  nilai  rata-rata  mereka  sendiri  yang diperoleh  sebelumnya,  dan  nilai-nilai  itu  diberi  hadiah berdasarkan    pada  seberapa  tinggi  peningkatan  yang  bisa mereka  capai  atau  seberapa  tinggi  nilai  itu  melampaui  nilai mereka sebelumnya. Nilai-nilai ini kemudian dijumlah untuk mendapatkan  nilai  kelompok,  dan  kelompok  yang  dapat mencapai  kriteria  tertentu  bisa  mendapatkan  setrifikat  atau hadiah-hadiah yang lainnya. Keseluruhan aktifitas itu, mulai dari  paparan  guru  ke  kerja  kelompok  sampai  kuis,  biasanya memerlukan tiga sampai lima kali pertemuan kelas.
Metode  ini  merupakan  salah  satu  metode  pada pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  adanya
13 Ibid, h. 213-214
aktifitas  dan  interaksi  di  antara  siswa  untuk  saling memotivasi  dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. a. Langkah-langkah dalam Pembelajaran Kooperatif Metode STAD
1) Penyampain  tujuan  dan  memotivasi,  menyampaikan tujuan  pelajaran  yang  ingin  dicapai    pada pembelajaran  tersebut  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar.
2) Pembagian  kelompok,  siswa  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok,  dimana  setiap  kelompoknya terdiri  dari  4-5  siswa  yang  memprioritaskan heteroginitas  (keragaman)  kelas  dalam  prestasi akademik, gender/jenis kelamin, rasa atau etnik.
3) Presentasi  dari  guru,  guru  menyampaikan  materi pelajaran  dengan  terlebih  dahulu  menjelaskan  tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pertemuan tersebut serta  pentingnya  pokok  bahasan  tersebut  dipelajari.
Guru  memberi  motivasi  siswa  agar  dapat  belajar dengan  aktif  dan  kreatif.  Di  dalam  proses pembelajaran  guru  dibantu  oleh  media,  demontrasi, pertanyaan  atau  masalah  nyata  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dijelaskan  juga  tentang keterampilan  dan  kemampuan  yang  diharapkan dikuasai  siswa,  tugas  dan  pekerjaan  yang  harus dilakukan serta cara-cara mengerjakannya.
4) Kegiatan belajar dalam tim (kerja tim), siswa belajar dalam  kelompok  yang  telah  dibentuk.  Guru menyiapkan  lembaran  kerja  sebagai  pedoman  bagi kerja  kelompok,  sehingga  semua  anggota  menguasai dan  masing-masing  memberikan  kontribusi.  Selama tim bekerja, guru melakukan pengamatan, memberikan  bimbingan,  dorongan  dan  bantuan  bila
diperlukan.  Kerja  tim  ini  merupakan  ciri  terpenting dari STAD.
5) Kuis  (evaluasi),  guru  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  melalui  pemberian  kuis  tentang  materi  yang dipelajari  dan  juga  melakukan  penilaian  terhadap presentasi  hasil  kerja  masing-masing  kelompok.
Siswa  diberikan  kursi  secara  individual  dan  tidak dibenarkan  bekerja  sama.  Ini  dilakukan  untuk menjamin  agar  siswa  secara  individu  bertanggung jawab  kepada  diri  sendiri  dalam  memahami  bahan ajar tersebut. Guru menetapkan skor batas penguasaan  untuk  setiap  soal,  misalnya  60,  75,  84, dan seterusnya sesuai dengan tingkat kesulitan siswa.
6) Penghargaan  presentasi  tim,  setelah  pelaksanaan kuis, guru memeriksa hasil kerja siswa dan diberikan angka dengan rentang 0-100. Selanjutnya penghargaan  atas  keberhasilan  kelompok  dapat dilakukan oleh guru. Setelah masing-masing kelompok atau tim memperoleh  predikat,  guru  memberikan  hadiah  atau penghargaan  kepada  masing-masing  kelompok  sesuai dengan prestasinya (kriteria tertentu yang ditetapkan guru). 14
2. Metode Jigsaw
Pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  diawali  dengan pengenalan  topik  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  Guru  bisa menuliskan  topik  yang  akan  dipelajari  pada  papan  tulis, white board, penayangan power point dan sebagainya. Guru menanyakan  kepada  peserta  didik  apa  yang  mereka  ketahui mengenai  topik  tersebut.  Kegiatan  sumbang  saran  ini dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  skemata  atau  struktur kognitif  peserta  didik  agar  lebih  siap  menghadapi  kegiatan pelajaran yang baru. 15
14 Rusman, op.cit , h. 215-217. 15 Agus Suprijono, op.cit. h.89
Selanjutnya guru membagikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok  yang  lebih  kecil.  Jumlah  peserta kelompok  bergantung  pada  jumlah  konsep  yang  terdapat pada topik yang dipelajari. Setelah kelompok terbentuk, guru membagikan  materi  tekstual  kepada  tiap-tiap  kelompok. Setiap  orang  dalam  setiap  kelompok  bertanggung  jawab mempelajari  materi  yang  dibagikan.  Kemudian  guru membentuk  kelompok  ahli  ( expert  teams )  yang  berisikan utusan-utusan  dari  kelompok  yang  sudah  dibentuk  sesuai jumlah topik sebelumnya. Masing-masing anggota kelompok ahli  berbagi  pembahasan  topik  masing-masing  kepada anggota kelompok ahli lainnya.
Pada  akhir  sesi,  para  siswa  diperintahkan  untuk kembali  ke  kelompok  asalnya  dan  melakukan  diskusi berkaitan  dengan  hal  baru  yang  telah  didapatkan  pada kelompok ahli. 16
3. Metode Pembelajaran Make a Match
Strategi  pembelajaran Make-a  Match artinya  model pembelajaran  Mencari  Pasangan.  Setiap  murid  mendapat sebuah  kartu  (bisa  soal  atau  jawaban),  lalu  secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana  pembelajaran  dalam  strategi  pembelajaran Make-a Match akan  riuh,  tetapi  sangat  asik  dan  menyenangkan. Teknik ini biasanya digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik. 17
Guna  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifan  murid dalam  kelas,  guru  menerapkan  model Make–A  Match atau mencari pasangan yang merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada murid.
16 Ibid., h.90-91 17 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h. 402.
Adapun  Langkah-langkah  pembelajaran Make-a Match adalah sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  yang  berisi beberapa  konsep  atau  topik  yang  mungkin  cocok untuk  sesi  review  (persiapan  menjelang  tes  atau ujian).
b. Buatlah  kartu  pertanyaan  yang  cukup  untuk menyamai satu setengah jumlah murid.
c. Tulislah  jawaban  bagi  setiap  pertanyaan-pertanyaan tersebut.
d. Campurlah dua lembar kartu dan kocok beberapa kali sampai benar-benar tercampur.
e. Berikan  kepada  setiap  peserta  didik,  Setiap  murid mendapat satu buah kartu.
f. Setiap  murid  mencari  pasangan  yang  mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya.
g. Murid  bisa  juga  bergabung  dengan  dua  atau  tiga murid  lain  yang  memegang  kartu  yang  cocok. Misalnya,  pemegang  kartu  3  +  9  akan  membentuk kelompok dengan pemegang kartu 3 x 4 dan 6 x 2. 18
h. Ketika  semua  pasangan  permainan  telah  menempati tempatnya,  perintahkan  setiap  pasangan  menguji peserta  didik  yang  lain  dengan  membaca  keras pertanyaannya  dan  menantang  teman  sekelas  untuk menginformasikan jawaban kepadanya. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Model Pembelajaran PAI di MAN 2 Kandangan terdiri dari:
1. Faktor dari Guru
a. Latar Belakang Pendidikan Guru
Latar  belakang  pendidikan  seorang  guru  sangat menentukan  baik  tidaknya  aktivitas  belajar  mengajar  di kelas,  meskipun  bukan  jaminan  bahwa  latar  belakang
18 Ibid .
pendidikan yang sesuai dapat menjamin keberhasilan guru di kelas. Dari proses interaksi belajar mengajar yang baik tentu akan  berpengaruh  terhadap  tujuan  yang  akan  tercapai,  dan tujuan  berhasil  dicapai  akan  menghasilkan  prestasi  belajar yang baik.
Guru yang berasal dari fakultas keguruan (ketarbiyahan), mereka telah memiliki sejumlah pengalaman di bidang keguruan. Sedangkan fakultas lain (non keguruan) tidak pernah menerima pengalaman di bidang keguruan. Dan seorang guru yang berkompeten dan profesional, diharapkan dapat  mengantisipasi  kemungkinan-kemungkinan  muncul- nya  kelompok  siswa  yang  menunjukkan  kegagalan  dengan berusaha  mengatasi  faktor  yang  menghambat  proses  belajar mereka.
b. Pengalaman Mengajar
Terampil  tidaknya  seorang  guru  dalam  mengelola pembelajaran akan banyak dipengaruhi oleh pengalamannya dalam  mengajar,  karenanya  latar  belakang  pendidikan  tidak selamanya  mendukung  keberhasilan  seorang  guru  dalam mengelola  pembelajaran,  bila  tidak  didukung  dengan pengalaman mengajar.
c. Pelatihan Keguruan yang Diikuti
Pelatihan-pelatihan  keguruan  akan  sangat  menopang seorang  guru  dalam  melakukan  proses  belajar-mengjar  di sekolah,  sebab  dari  pengalaman-pengalaman  apa  yang  ia dapatkan  selama  pelatihan  keguruan  yang  pernah  ia  ikuti akan  dapat  diterapkan  di  sekolah  di  mana  ia  mengajar, sehingga dalam pelaksanaan pembelajarannya dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  dan  ini  akan  dapat mengatasi tujuan pengajaran itu sendiri.
d. Alokasi Waktu
Salah  satu  hambatan  yang  sering  dialami  dalam mengajar  adalah  persoalan  waktu  seringkali  seseorang mengajar  tidak  dapat  mengendalikan  waktu.  Akibatnya  bisa
terjadi  bahan  pelajaran  sudah  selesai,  namun  waktu  masih panjang.  Atau  sebaliknya,  waktu  sudah  habis,  sedangkan bahan pelajaran belum tuntas.
2. Faktor dari Siswa
a. Minat Siswa
Minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang, terutama  dalam  pembelajaran  PAI.  Beberapa  definisi  minat yang  ditemukan  oleh  pakar  dalam  penulis  kutipan  berikut ini.
b. Keaktifan dan Cara Belajar Siswa
Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  dan kedisiplinan  dalam  belajar  akan  mempengaruhi  kelancaran pelajaran siswa adalah pihak yang menerima pelajaran, maka dituntut  keaktifan  siswa  untuk  mempelajari  apa-apa  yang diajarkan oleh guru dan mengulanginya dirumah.
Cara  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  yang  dicapai  seorang  anak.  Oemar Hamalik  mendefinisikan  cara belajar  tertentu umumnya,  cara  belajar  tertentu  diperlukan  keaktifan  belajar tertentu pula.” 19
c. Faktor Kebiasaan Belajar Siswa Kebiasaan  belajar  adalah  sesuatu  yang  biasa dilakukan  sebagai  usaha  melatih  diri  mendapatkan  sesuatu kepandaian. Maksud kebiasaan usaha melatih diri mendapatkan sesuatu kepandaian. Maksud kebiasaan belajar dalam  penelitian  ini  adalah  kebiasaan  yang  dilakukan  siswa dalam  meningkatkan  kepandaian  atau  pengetahuan  masalah sosial untuk meningkatkan kemampuan sosial nya.
Untuk  membiasakan  belajar  diperlukan  ketekunan dan keseriusan dalam pelaksanaanya, maka jelas waktu yang diperlukan  adalah  di  luar  jam  pelajaran  di  sekolah.
19 Oemar  Hamalik, Metode  Belajar  Mengajar  dan  Kesulitan Belajar, (Bandung: Tarsito, 1962), h. 79.
Mengingat  waktu  yang  tersedia  amat  terbatas  maka  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa,  tidaklah  terpenuhi  kalau hanya belajar di ruang kelas saja, tetapi harus ada tambahan di  luar  jam  pelajaran  tersebut.  Seperti  les  belajar  dengan orang  tua  di  rumah,  dan  lain-lain  yang  menunjang berhasilnya  dalam  pembelajaran  PAI.  Sebab  keberhasilan dalam  belajar  tergantung  kepada  kesungguhan  dan ketekunan anak itu sendiri dalam belajar.

## E. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan ( field  research ),  yaitu  meneliti  tentang  kasus  pelaksanaan model  pembelajaran  PAI  yang  berlokasi  di  MAN  2 Kandangan.  Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan pendekatan  kualitatif  yaitu  suatu  pendekatan  yang  lebih menekankan  analisisnya  pada  proses  pengumpulan  deduktif dan induktif serta pada analisa terhadap dinamika hubungan antar  fenomena  yang  diamati  dengan  mengguanakan  logika ilmiah. 20

## F. Desain Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif  yaitu  metode  yang  meneliti sekelompok  manusia  atau  suatu  objek  dengan  cara menggambarkan atau melukiskan secara sistematis mengenai fakta-fakta  serta  menganalisa  dan  menetapkan  hubungan antara  fenomena  yang  diselidiki  pada  masa  sekarang. 21
Dengan  kata  lain,  penelitian  deskriptif  mengambil  masalah atau  memusatkan  perhatian  pada  masalah-masalah  aktual sebagaimana  adanya  pada  saat  penelitian  dilaksanakan,
20 Syaifudin  Azwar, Metode  Penellitian, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2001), h. 5. 21 M.  Nazir, Metode  Penelitian ,  (Jakarta:  Ghalia  Indonesia,
1998), h.63.
mengkaji  tentang  model  pembelajaran  PAI  pada  MAN  2 Kandangan. Dalam hal ini nantinya akan terlihat jelas proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  terhadap  siswa  dalam menyajikan  bahan  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Selanjutnya  agar  penelitian  ini  dinyatakan  valid  dan memiliki subtansi yang berbobot maka digali data pokok dan data  penunjang  sebagai  kerangka  dasar  yang  diperlukan untuk keabsahan dan dinyatakan layak disebut sebuah karya ilmiah.

## G. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  tiga  orang  guru mata  pelajaran  PAI    pada  MAN  2  Kandangan  tahun  ajaran 2012/2013.  Siswa  yang  secara  keseluruhan  berjumlah  1195 orang  dijadikan  sebagai  informan  untuk  mencari  data-data yang diperlukan.
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran PAI siswa MAN 2 Kandangan.

## H. Data, Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Data
Data  yang  berhubungan  dengan  pelaksanaan  model pembelajaran PAI pada MAN 2 Kandangan, yang meliputi:
a. Penyusunan  program  model  pembelajaran  PAI, meliputi:  Silabus,  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Pemilihan jenis metode pembelajaran kooperatif
c. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI
2. Sumber Data
a. Responden,  yaitu  tiga  orang  guru  mata  pelajaran PAI.
b. Informan,  yaitu  kepala  madrasah,  tata  usaha,  dan siswa yang berjumlah 1195 orang.
c. Dokumenter,  yaitu  berupa  catatan  yang  ada  di sekolah  yang berhubungan dengan data  yang digali terutama data penunjang.
3. Teknik Pengumpulan Data
a. Wawancara. Teknik ini digunakan untuk memperoleh  data  tentang  pelaksanaan  model pembelajaran kooperatif mata pelajaran PAI.
b. Observasi. Teknik ini digunakan untuk mengadakan pengamatan  secara  langsung  pelaksanaan  model pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran  PAI  di MAN 2 Kandangan.
c. Dokumenter. Teknik ini digunakan untuk mendapatkan  data  melalui  dokumen  atau  catatan yang  ada  hubungannya  dengan  permasalahan  yang diteliti, seperti data tentang jumlah guru, tata usaha, jumlah  siswa,  dan  juga  sejarah  berdirinya  MAN  2 Kandangan.

## I. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
1. Teknik Pengolahan Data
a. Editing,  yaitu  penulis  mencatat  kembali  data  yang telah  terkumpul  untuk  mengetahui  apakah  semua data sudah lengkap dan dipahami.
b. Koding,  yaitu  penulis  mengklasifikasikan  data  dari hasil  jawaban  responden  dan  informan  menurut macamnya dengan memberikan kode pada tiap-tiap data yang diperoleh.
c. Klasifikasi,  yaitu  pengelompokkan  data  sesuai dengan jenis-jenis data yang diperoleh.
2. Analisis Data
Setelah data disajikan dan diinterprestasikan kemudian  diadakan  analisis  data.  Dengan  ini  pokok
permasalah  yang  dibahas  dapat  digambarkan  dengan  jelas dan  akan  terlihat  pula  hubungan  antara  dua  data  yang  satu dengan lainnya.
Dalam  menganalisis  data  yang  telah  terkumpul digunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  dalam  penarikan kesimpulan  digunakan  metode  induktif    yaitu  menarik kesimpulan  yang  bersifat  khusus  menjadi  suatu  kesimpulan umum yang berkaitan dengan bagaimana pelaksanaan model pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran  PAI  di  MAN  2 Kandangan.

## J. Penyajian Data
1. Pelaksanaan  Model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI di MAN 2 Kandangan
Pengamatan  langsung  yang  dilakukan  peneliti terhadap  guru  yang  mengajar  pelajaran  PAI  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif mata  pelajaran  PAI  dalam  tiga  kali  pertemuan  kegiatan pembelajaran selama 2 x 35 menit dengan rincian satu kali di kelas X, satu kali di kelas XI dan satu kali di kelas XII.
a. Penyusunan Program Model Pembelajaran
Penyusunan  program  model  pembelajaran  adalah tahap awal yang harus dilalui setiap kali akan melaksanakan proses  pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mempersiapkan segala  sesuatunya  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  yang mengajar Pendidikan Agama Islam di kelas X s. d kelas XII pada  MAN  2  Kandangan  bahwa  guru  selalu  menyusun program  pembelajaran  yaitu  membuat  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
1) Silabus
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  wawancara  pada  hari  senin  tanggal  16  Desember
2013 dengan  guru mata  pelajaran Pendidikan Agama  Islam, guru menyusun rencana kerja tahunan. Dalam rencana kerja tahunan terdapat 3 pokok bahasan yang terbagi ke dalam dua semester.  Setiap  semester  akan  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran  sebanyak  2  pokok  bahasan.  Penyusunan program  tahunan  ini  dilengkapi  dengan  penentuan  silabus, metode, media dan evaluasi terhadap hasil belajar.
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh melalui  wawancara  pada  hari  senin  tanggal  16  Desember 2013,  hari  selasa  tanggal  17  Desember  2013  dan  pada  hari sabtu tanggal 21 Desember 2013 dengan guru mata pelajaran PAI dan ditunjukkan dengan bukti dokumenter, penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dilakukan  oleh  guru sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan.  Penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  setiap  satu kompetensi  dasar  untuk  beberapa  kali  pertemuan.  Untuk lebih  jelasnya  dalam  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilihat pada lampiran.
b. Penggunaan  Model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI
Sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  yakni pada  hari  senin  tanggal  16  Desember  2013  dari  jam  08.00 WITA  sampai  jam  09.10  WITA  pada  kelas  X  pada  materi pembelajaran PAI dengan materi “Akhlak dalam berpakaian, berhias,  dalam  perjalanan,  bertamu  dan  atau  menerima tamu”.
Pada  tahap  pendahuluan  setelah  masuk  kelas  guru langsung  memberi  salam  kepada  siswa.  Kemudian  guru duduk dan membaca absensi murid. Kemudian guru bertanya kepada  siswa  “ Siapa  saja  yang  tahu,  tata  krama  yang  baik dalam  bertamu  dan  menerima  tamu? .  Sebagian  siswa antusias  dan  mengangkat  tangannya.  Setelah  selesai melakukan  pre  test,  guru  menyatakan  bahwa  judul  materi
yang  akan  dipelajari  siswa  pada  pertemuan  itu  dan menuliskan  judul  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam KBM  di  papan  tulis  dengan  model  pembelajaran  kooperatif dengan jenis model make a match.
Guru  Menjelaskan  prosedur  pelaksanaan  model pembelajaran Make  a  Match kepada  siswa  secara  jelas  dan singkat.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  ini  dialokasikan sebanyak  45  menit.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru adalah  membagikan  kartu  soal  dan  jawaban  yang  sudah tercampur  kepada  semua  murid.  Setiap  murid  mendapat  1 soal  atau  jawaban.  Guru  menjelaskan  kepada  murid  bahwa ini adalah latihan permainan, sebagian memegang kartu soal dan sebagian lain memegang kartu jawaban. Kemudian guru memerintahkan  kepada  murid  untuk  menemukan  pasangan kartu  permainannya.  Guru  memerintahkan  murid  yang bermain  untuk  mencari  tempat  duduk  berpasangan  dan memberitahu agar jangan menyatakan kepada murid lain apa yang  ada  pada  kartunya.  Setelah  itu  guru  memerintahkan setiap  pasangan  untuk  menguji  murid  yang  lain  dengan membaca  keras  pertanyaan  dan  menantang  teman  sekelas untuk  mengkonfirmasi  jawaban  kepadanya.  Apabila  bisa terjawab,  maka  tim  penanya  dianggap  kalah  dan  apabila tidak  bisa  menjawab  maka  tim  yang  ditantang  dianggap kalah.  Pada  akhir  pelajaran  tim  yang  kalah  diperintahkan untuk membersihkan papan tulis dan ruang kelas.
Pada  pertemuan  kali  ini,  alokasi  waktu  yang direncanakan  (45  Menit)  tidak  sesuai  dengan  waktu  yang dihabiskan selama implementasi pembelajaran dengan model make a match yakni sekitar 52 menit.
Kegiatan  akhir  yang  direncanakan  berdurasi  selama 10 menit hanya tersisa 4 menit. Pada kegiatan akhir ini guru bersama  murid  menyimpulkan  pelajaran  dan  langsung menutup  pelajaran  dengan  membaca hamdallah .  Guru
memberikan post test kepada siswa berupa tugas rumah dan keluar dari kelas dengan mengucap salam.
Hasil  pengamatan  atau  observasi  kegiatan  belajar mengajar  selama  2  x  35  menit  pada  pertemuan  ini  dapat  di lihat pada tabel berikut
Tabel Observasi pelaksanaan model pembelajaran kooperatif mata pelajaran PAI pada kelas X
No Indikator / aspek yang diamati  Ya Tidak I Pra Pembelajaran 1 Membuat silabus pelajaran PAI 2 Membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)
3 Membuat evaluasi pembelajaran
II Kegiatan Inti Pembelajaran
4 Guru membagikan kartu soal dan jawaban  yang  sudah  tercampur kepada semua murid
5 Guru  menjelaskan  kepada  murid bahwa ini adalah latihan permainan,  sebagian  memegang kartu  soal  dan  sebagian  lain memegang kartu jawaban.
6 Murid bisa juga bergabung dengan  dua  atau  tiga  murid  lain yang  memegang  kartu  yang cocok. 7 Ketika semua pasangan permainan telah menempati tempatnya,  murid  diperintahkan untuk menguji peserta didik yang lain  untuk  menginformasikan jawaban kepadanya.
8 Membuat kesimpulan materi
yang sudah dipelajari
9 Menggunakan media
10
Menggunakan metode III Kegiatan Akhir 11 Melakukan  penilaian  (tes)  akhir sesuai dengan kompetensi dasarnya 12 Menyampaikan  hasil  penilain kepada murid 13 Memberikan penghargaan
14 Memberikan PR 15 Menutup pelajaran Jumlah 13 2
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan sebagai berikut:
Implementasi    =  Jumlah Jawaban   x 100% = 13 x 100 % = 87% 15                               15 Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  di  simpulkan bahwa proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya, walaupun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  dilaksanakan dengan  demikian  data  observasi  yang  ada  pada  tabel keseluruhan  menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar berjalan  dengan  lancar,  kondusif  dan  tujuan  pembelajaran tercapai.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  guru  mengelola kelas sangat baik.
Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Observasi aktivitas murid dalam KBM PAI kelas X
No  Indikator/ aspek yang di amati Skor 1 2 3 4 5 1 Keaktifan  murid  dalam  proses KBM
2 Situasi kegiatan belajar murid
3 Aktivitas  belajar  murid  dalam melaksanakan  tugas  mencocokan lembar soal dan jawaban
4 Mendengarkan penjelasan dari
guru
5 Menjawab pertanyaan
6 Mengerjakan tugas
7 Menyimpulkan hasil pembelajaran
Total skor 18
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan aktivitas murid dalam KBM sebagai berikut:
Nilai = Total skor x 100 % = 18 x 100 % = 51,42 % 35                        35
Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  KBM  yang  dilakukan  oleh  murid  masih kurang  aktif,  karena  pada  aspek-aspek  tertentu  masih  ada yang  belum  optimal,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  jenis Make  a  Match masih  baru  bagi  murid, sehingga murid belum merasa terbiasa.
Adapun pada observasi  kedua  yakni pada hari selasa tanggal 17 Desember 2013 dari jam 10.35 WITA sampai jam 11.45 WITA pada kelas  XI pada mata pelajaran  PAI materi “Alquran,  Al  hadits,  dan  ijtihad  sebagai  sumber  hukum Islam”.
Pada  tahap  pendahuluan  setelah  masuk  kelas  guru langsung  memberi  salam  kepada  siswa  dan  menanyakan
keadaan siswa. Kemudian guru duduk dan membaca absensi murid.  Kemudian  guru  berdiri  dan  bertanya  kepada  siswa tentang macam-macam sumber hukum Islam. Siswa kelas XI sangat  antusias  memperhatikan  guru  dan  berebut  menjawab pertanyaan  guru.  Setelah  selesai  memberikan  pertanyaan, guru  menyatakan  bahwa  judul  materi  yang  akan  dipelajari siswa  pada  pertemuan  itu  adalah  “Alquran,  Al  hadits,  dan ijtihad  sebagai  sumber  hukum  Islam”  dan  kemudian menuliskan  judul  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam KBM  di  papan  tulis  dengan  model  pembelajaran  kooperatif dengan jenis model STAD. Pengantar pembelajaran diakhiri dengan  penjelasan  tentang  prosedur  pelaksanaan  model pembelajaran STAD kepada siswa secara jelas dan singkat.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  ini  dialokasikan sebanyak  45  menit.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru adalah membagikan siswa menjadi beberapa kelompok kecil (4  sampai  5  orang  perkelompok),  kemudian  membagikan teks  materi  tentang  Alquran,  Al  hadits,  dan  ijtihad  sebagai sumber  hukum  Islam  kepada  setiap  kelompok.  Guru menjelaskan  kepada  murid  bahwa  ini  adalah  latihan permainan. Guru memerintahkan kepada setiap murid untuk membaca  materi  dan  memberitahukan  antara  satu  dengan yang  lainnya  hal-hal  yang  penting  untuk  digarisbawahi  dan diingat.  Setelah  setiap  kelompok  saling  membantu mempersiapkan  diri,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa dan  dijawab  secara  individual.  Penilaian  dilakukan  melalui dua  tahapan,  yakni  penilaian  individual  dan  penilaian  hasil rata-rata  kelompok.  Kelompok  yang  mendapatkan  rata-rata nilai tertinggi akan mendapatkan hadiah berupa pulpen yang telah disiapkan oleh guru sebelum pembelajaran berlangsung.
Pada  pertemuan  kali  ini,  alokasi  waktu  yang direncanakan  (45  Menit)  dan  belum  sesuai  dengan  waktu yang  dihabiskan  selama  implementasi  pembelajaran  dengan
model  STAD  yakni  selama  kurang  lebih  49  Menit. Kelebihan ini dapat ditolerir karena tidak terlalu lama.
Pada  kegiatan  akhir  ini  guru  bersama  murid menyimpulkan  pelajaran  dan  menutup  pelajaran  dengan membaca hamdallah .  Guru  memberikan  kepada  siswa berupa  tugas  rumah  berupa  tugas multiple  choice dan essay yang  ada  dalam  buku  LKS  PAI  yang  mereka  miliki, kemudian keluar dari kelas dengan mengucap salam.
Hasil  pengamatan  atau  observasi  kegiatan  belajar mengajar  selama  2  x  35  menit  pada  pertemuan  ini  dapat  di lihat pada tabel berikut:
Tabel Observasi pelaksanaan model pembelajaran kooperatif mata pelajaran PAI pada kelas XI MAN 2 Kandangan No Indikator / aspek yang diamati Ya  Tidak I Pra Pembelajaran 1 Membuat silabus pelajaran PAI 2 Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) 3 Membuat evaluasi pembelajaran II Kegiatan Inti Pembelajaran 4 Guru membagikan ke dalam beberapa kelompok kecil
5 Guru menjelaskan kepada murid bahwa ini adalah latihan permainan dan bersifat
kompetitif. 6 Membimbing kelompok belajar agar saling membantu dalam menguasai
materi pelajaran.
7 Menghitung hasil belajar individual dan kelompok
8 Membuat kesimpulan materi yang sudah dipelajari 9 Menggunakan media

## 10 Menggunakan metode
III Kegiatan Akhir 11 Melakukan penilaian (tes) akhir sesuai dengan kompetensi dasarnya 12 Menyampaikan hasil penilain kepada murid 13 Memberikan penghargaan 14 Memberikan PR 15 Menutup pelajaran Jumlah 14 1
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan sebagai berikut:
Implementasi    =  Jumlah Jawaban   x 100% = 14 x 100 % = 93% 15                               15 Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  di  simpulkan bahwa proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya, walaupun  ada  satu  aspek  yang  belum  dilaksanakan  dengan demikian  data  observasi  yang  ada  pada  tabel  keseluruhan menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan  lancar,  kondusif  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  guru  mengelola  kelas sangat  baik.  Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Observasi aktivitas murid dalam KBM PAI kelas XI
No  Indikator/ aspek yang di amati Skor 1 2 3 4 5
1 Keaktifan  murid  dalam  proses KBM
2 Situasi kegiatan belajar murid
3 Aktivitas  belajar  murid  dalam melaksanakan  tugas  mencocokan lembar soal dan jawaban
4 Mendengarkan penjelasan dari
guru
5 Menjawab pertanyaan
6 Mengerjakan tugas
7 Menyimpulkan hasil pembelajaran
Total skor 26
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan aktivitas murid dalam KBM sebagai berikut:
Nilai = Total skor x 100 % = 26 x 100 % = 74 % 35                        35
Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  KBM  yang  dilakukan  oleh  murid  kelas  XI termasuk  kategori  aktif,  karena  pada  aspek-aspek  tertentu sudah  cukup  optimal,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  jenis  STAD    bukan  yang  pertama  kali  dilaksanakan pada kelas ini, sehingga murid merasa terbiasa.
Adapun  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  hari sabtu  tanggal  21  Desember  2013  dari  jam  12.00  WITA sampai jam 13.35 pada kelas XII pada pelajaran PAI  materi pembelajaran “Dakwah Rasulullah SAW periode Mekah”
Pada  tahap  pendahuluan  setelah  masuk  kelas  guru langsung  memberi  salam  kepada  siswa.  Kemudian  guru duduk dan membaca absensi murid. Kemudian guru bertanya kepada  siswa  “ Siapa  saja  yang  tahu,  dakwah  Rasulullah dibagi  menjadi  dua  periode,  periode  apa  saja? .  Sebagian siswa  antusia  dan  mengangkat  tangannya.  Setelah  selesai melakukan  pre  test,  guru  menyatakan  bahwa  judul  materi yang  akan  dipelajari  siswa  pada  pertemuan  itu  dan menuliskan  judul  materi  yang  akan  dikembangkan  dalam
KBM  di  papan  tulis  dengan  model  pembelajaran  STAD, kemudian  guru  menjelaskan  prosedur  pelaksanaan  model pembelajaran STAD kepada siswa secara jelas dan singkat.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  ini  dialokasikan sebanyak  45  menit.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  guru adalah membagikan siswa menjadi beberapa kelompok kecil (4  sampai  5  orang  perkelompok),  kemudian  membagikan teks  materi  tentang  benua-benua  yang  ada  di  dunia  kepada setiap kelompok. Guru menjelaskan kepada murid bahwa ini adalah  latihan  permainan.  Guru  memerintahkan  kepada setiap  murid  untuk  membaca  materi  dan  memberitahukan antara satu dengan  yang lainnya hal-hal  yang penting untuk digaris  bawahi  dan  diingat.  Setelah  setiap  kelompok  saling membantu  mempersiapkan  diri,  guru  memberikan  tugas kepada siswa.
Pada  pertemuan  kali  ini,  alokasi  waktu  yang direncanakan  (45  Menit)  sudah  sesuai  dengan  waktu  yang dihabiskan selama implementasi pembelajaran dengan model STAD.
Pada  kegiatan  akhir  ini  guru  bersama  murid menyimpulkan  pelajaran  dan  menutup  pelajaran  dengan membaca hamdallah .  Guru  memberikan  kepada  siswa berupa  tugas  rumah  dan  kemudian  keluar  dari  kelas  dengan mengucap salam.
Hasil  pengamatan  atau  observasi  kegiatan  belajar mengajar  selama  2  x  35  menit  pada  pertemuan  ini  dapat dilihat pada tabel berikut
Table Observasi pelaksanaan model pembelajaran kooperatif mata pelajaran PAI pada kelas XII No Indikator / aspek yang diamati Ya  Tidak
I Pra Pembelajaran
1 Membuat silabus pelajaran PAI
2 Membuat
rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
3 Membuat evaluasi pembelajaran
II Kegiatan Inti Pembelajaran
4 Guru  membagikan  ke  dalam  beberapa kelompok kecil
5 Guru  menjelaskan  kepada  murid  bahwa ini  adalah  latihan  permainan  dan  bersifat kompetitif.
6 Membimbing  kelompok  belajar  agar saling membantu dalam menguasai materi pelajaran.
7 Menghitung  hasil  belajar  individual  dan kelompok
8 Membuat  kesimpulan  materi  yang  sudah dipelajari
9 Menggunakan media
10 Menggunakan metode
III Kegiatan Akhir
11 Melakukan  penilaian  (tes)  akhir  sesuai dengan kompetensi dasarnya
12 Menyampaikan  hasil  penilain  kepada murid
13 Memberikan penghargaan
14 Memberikan PR
15 Menutup pelajaran Jumlah 14 1
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan sebagai berikut:
Implementasi    =  Jumlah Jawaban   x 100% = 14 x 100 % = 93% 15                               15 Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  di  simpulkan bahwa proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru
baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya, walaupun  ada  satu  aspek  yang  belum  dilaksanakan  dengan demikian  data  observasi  yang  ada  pada  tabel  keseluruhan menunjukkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  berjalan dengan  lancar,  kondusif  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai. Hal  ini  menunjukkan  kemampuan  guru  mengelola  kelas sangat baik.
Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Observasi aktivitas murid dalam KBM PAI kelas XII
No  Indikator/ aspek yang di amati
Skor 1 2 3 4 5 1 Keaktifan  murid  dalam  proses KBM
2 Situasi kegiatan belajar murid
3 Aktivitas  belajar  murid  dalam melaksanakan  tugas  mencocokan lembar soal dan jawaban
4 Mendengarkan penjelasan dari
guru
5 Menjawab pertanyaan
6 Mengerjakan tugas
7 Menyimpulkan hasil pembelajaran
Total skor 29
Berdasarkan  data  observasi  tersebut  di  atas  dapat dipersentasikan aktivitas murid dalam KBM sebagai berikut:
Nilai = Total skor x 100 % = 29 x 100 % = 83 % 35                        35
Dari  persentasi  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  KBM  yang  dilakukan  oleh  murid  masih termasuk  aktif,  karena  hampir  semua  aspek  terlaksana
dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  bersifat kompetitif dengan stimulus hadiah bagi tim yang menang.

## K. Analisis Data
1. Pelaksanaan  Model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI di MAN 2 Kandangan
a. Penyusunan Program Model Pembelajaran
Berdasarkan  penyajian  data  di  atas,  diketahui  bahwa  guru selalu  menyusun  program  pembelajaran  yaitu  membuat Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  setiap sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Perencanaan  juga dilakukan  guru  dengan  menyediakan  seluruh  media tambahan yang digunakan sesuai dengan model pembelajaran  yang  telah  direncanakan.  Dari  hasil  penelitian tentang  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  guru  ini  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  hal  perencanaan  guru  telah melaksanakannya dengan sangat baik.
b. Penggunaan  Model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran PAI
Sesuai dengan penyajian data di atas, pada pertemuan pertama  di  kelas  X  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  jenis  model Make a Match . Sesuai dengan tabel guru PAI telah mengimplemetasikan pembelajaran dengan model
pembelajaran  kooperatif  jenis Make  a  Match pada  kelas  X dengan  baik,  yakni  87%  dari  kegiatan  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  baik.  Skor  87%  ini  termasuk  dalam kategori  sangat  baik,  artinya  dari  persentasi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru  baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan sebelumnya dan menunjukkan kemampuan guru
mengimplementasikan  pembelajaran  PAI  dengan  model Kooperatif jenis Make a Match sangat baik.
Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tabel 4.10  diketahui  bahwa  persentase  keatifan  siswa  adalah  57% dan dapat disimpulkan bahwa aktivitas KBM yang dilakukan oleh murid masih kurang aktif dan masih perlu ditingkatkan, karena  pada  aspek-aspek  tertentu  masih  ada  yang  belum optimal, hal ini dikarenakan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  jenis Make a Match masih baru bagi murid, sehingga murid belum merasa belum terbiasa.
Adapun  model  pembelajaran  kooperatif  mata pelajaran  PAI  pada  kelas  XI  pada  materi  pembelajaran “Alquran,  Al  hadits,  dan  ijtihad  sebagai  sumber  hukum Islam”  yang  digunakan  juga  model  pembelajaran  kooperatif jenis STAD.
Sesuai dengan tabel 4.11 guru PAI telah mengimplemetasikan pembelajaran dengan model
pembelajaran  kooperatif  jenis  STAD  pada  kelas  XI  dengan baik,  yakni  93%  dari  kegiatan  pembelajaran  telah dilaksanakan  dengan  sangat  baik.  Skor  93%  ini  termasuk dalam  kategori  sangat  baik,  artinya  dari  persentasi  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukan  guru  baik  sesuai  dengan  apa  yang direncanakan  sebelumnya  dan  menunjukkan  kemampuan guru mengimplementasikan pembelajaran PAI dengan model Kooperatif jenis STAD sangat baik.
Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tabel 4.12  diketahui  bahwa  persentase  keatifan  siswa  adalah  74% dan dapat disimpulkan bahwa aktivitas KBM yang dilakukan oleh  murid  sudah  cukup  aktif,  hal  ini  dikarenakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  jenis  STAD  sudah  pernah  diterapkan  di kelas ini.
Adapun  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada pembelajaran  PAI  kelas  XII  adalah  model  pembelajaran kooperatif jenis STAD.
Sesuai dengan tabel 4.13 guru PAI telah mengimplemetasikan pembelajaran dengan model
pembelajaran kooperatif  jenis STAD pada kelas XII dengan sangat  baik,  yakni  93%  dari  kegiatan  pembelajaran  telah dilaksanakan. Skor 93%  ini termasuk dalam kategori sangat baik,  artinya  dari  persentasi  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa proses kegiatan belajar mengajar yang dilakukan guru baik  sesuai  dengan  apa  yang  direncanakan  sebelumnya  dan menunjukkan  kemampuan  guru  mengimplementasikan pembelajaran  PAI  dengan  model  Kooperatif  jenis  STAD sangat baik.
Adapun  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tabel 4.14  diketahui  bahwa  persentase  keatifan  siswa  adalah  83% dan dapat disimpulkan bahwa aktivitas KBM yang dilakukan oleh  murid  sangat  aktif,  hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  yang  digunakan  bersifat  kompetitif  dan  bagi yang juara akan mendapatkan hadiah.

## L. Simpulan
1. Jenis  metode  pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran PAI yang digunakan adalah jenis metode Make a Match dan STAD.
2. Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mata Pelajaran PAI di MAN 2 Kandangan terdiri dari:
a. Perencanaan,  guru  selalu  menyusun  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  setiap  sebelum pembelajaran berlangsung.
b. Guru  PAI  telah  mengimplemetasikan  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif jenis Make a Match pada  kelas  X  dan  STAD  pada  kelas  XI  dan XII  dengan  sangat  baik,  yakni  87%,  93%  dan  93%
dari  kegiatan  pembelajaran  telah  dilaksanakan dengan baik.
c. Persentase  keaktifan  siswa  adalah  57%,  74%  dan 83% dan termasuk dalam kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Muhammad, Ilmu  Pendidikan  Islam  Tinjauan Teoritis  dan  Praktis  Berdasarkan  Interdisiplin, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006 Azwar,  Syaifudin, Metode  Penellitian, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2001 Djamarah,  Syaiful  Bahri, Guru  dan  Anak  Didik  Dalam Interaksi Edukatif, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011 Hamalik,  Oemar, Metode  Belajar  Mengajar  dan  Kesulitan Belajar, Bandung: Tarsito, 1962
Nazir,  M., Metode  Penelitian ,  Jakarta:  Ghalia  Indonesia,
1998
Nur,  Mohammad, Pembelajaran Kooperatif , Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2008 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan
Profesinalisme Guru, Jakarta: Rajawali Pers, 2011 Sanjaya,  Wina, Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2011 Suriansyah, Ahmad, dkk, Strategi Pembelajaran , Banjarmasin:  PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  BP.  Panca  Usaha,
2003