Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DENGAN MEDIA SMALL-SCALE CHEMISTRY UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KELAS XI IPA SMAN 1 TALUN

## Istiqomah
SMA Negeri 1 Talun, Blitar, Jawa Timur e-mail korenpondensi : istiqomahsmanta@gmail.com
Abstrak : Konsep pembelajaran akan dianggap berhasil jika siswa siswa ikut terlibat aktif dalam proses belajar    sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima  konsep  dari  guru  tetapi    ikut  serta  dalam  menemukan konsep,  Upaya  menemukan  konsep  tersebut  salah  satunya  dengan      metode  Discovey  learning  yang dilakukan  di  laboratorium  dengan  media  Small  Scale  Chmeistry.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengetahui  apakah  penerapan  pembelajaran    dengan  model Discovery  learning dengan  media Small Scalle Chemistry pada  materi  asam–basa   dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  pembelajaran  kimia kelas XI IPA. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus. Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA- 3 semester genap dengan jumlah 36 siswa.  Penelitian ini mendapatkan hasil bahwa  ada  peningkatan    aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dalam    pembelajaran    kimia  pada materi  asam  basa  dengan  menerapkan  model  Discovery  learning    yang  menggunakan  media    Small Scale   Chemistry.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil  belajar    siswa  yang  tuntas,  siklus  I  adalah 69,4%, dan siklus II adalah 86%. Sedangkan rata-rata aktivitas siswa pada siklus I mencapai 77 % dan siklus  II  adalah  86,0%.  Dan  rata-rata  aktivitas  guru  pada  siklus  I  adalah    77.7  %  sedangkan  siklus  II adalah  88.15 %.
Kata kunci: Discovery Learning , Aktivitas dan hasil belajar, Small Scale Chemistry
Abstract : The concept of learning will be considered successful if students are actively involved in the learning  process  so  that  students  not  only  accept  concepts from  the  teacher  but  participate  in finding concepts. One of the efforts to find these concepts is the Discovery learning method which is carried out in  the  laboratory  with  Small  Scale  Chmeistry  media.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine whether  the  application  of  learning  with  the  Discovery  learning  model  with  Small  Scale  Chemistry media on acid-base materials could increase the activity and learning outcomes of chemistry class XI science.  This  research  is  a  classroom  action  research  with  2  cycles.  The  subjects  of  this  study  were students of class XI IPA-3 even semester with a total of 36 students. This study found that there was an increase  in  learning  activities  and  student  learning  outcomes  in  learning  chemistry  on  acid-base material  by  applying  the  Discovery  learning  model  using  Small  Scale  Chemistry  media.  This  is evidenced by the average student learning outcomes that are completed, the first cycle is 69.4%, and the second cycle is 86%. While the average student activity in the first cycle reached 77% and the second cycle was 86.0%. And the average teacher activity in the first cycle is 77.7% while the second cycle is 88.15%
Keywords: Discovery Learning, Activities and learning outcomes, Small Scale Chemistry
.
SUBMIT : 09 September 2022   REVIEW: 10 September 2022   ACCEPTED: 11 September 2022

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  kimia  dianggap  sebagai salah  satu  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh siswa.  Beberapa  faktor  penyebabnya  antara lain:  (a)  ilmu  kimia  memerlukan  kemampuan berfikir  abstrak  untuk  bahan  bahan  kajian tertentu,  misalnya  ikatan  kimia,  struktur  atom dan  asam  dan  basa,  (b)  ilmu  kimia  terdiri  dari konsep  konsep  yang  berkaitan  dan  kadang kadang berjenjang  sehingga bila siswa kurang memahami  siswa  akan    mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  lain  yang  berkaitan dengn  konsep  tersebut,  selain  itu  diperlukan daya  ingat  yang  kuat  dan  logika  yang  mantap untuk  mempelajari  ilmu  kimia  (Suhery  et  al., 2020).    Oleh  karena  itu  pembelajaran  akan berhasil  jika  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam proses  kegiatan  sehingga  siswa  tidak  hanya menerima  konsep  dari  guru  tetapi  diajak  ikut serta  dalam  menemukan  konsep  tersebut.  Hal ini sejalan dengan teori belajar penemuan oleh Brunner dalam Herdian, (2010) yang menyatakan  bahwa  peserta  didik  harus berperan  aktif  dalam  belajar  di  kelas (Mustikaningrum et al., 2020).
Pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa yang  belum  berhasil  dalam  pembelajarannya, hal  tersebut  diatas  terjadi  karena  beberapa faktor antara lain: Pembelajaran masih bersifat teacher  oriented (pembelajaran  berpusat  pada guru),  siswa  tidak  diajak  aktif  dalam menemukan  konsep,  siswa  hanya  menerima materi  ,  latihan  soal  dan  ulangan  harian  lalu dianggap  sudah  tercapai  pembelajarannya (Surayya & Mubarok, 2021).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka pembelajaran yang diterapkan  oleh guru harus memfasilitasi siswa agar  memiliki sikap aktif, kritis,  dan  kreatif  (Putra  &  Filianti,  2022). Guru    dituntut    harus  dapat  memilih  model tertentu  untuk  dapat  merangsang  siswa memiliki  sikap  kritis  tersebut.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk  materi  larutan  asam  basa  adalah  model penemuan  ( discovery  learning )  yang  akan membuat pembelajaran lebih bermakna karena akan  mengubah  kondisi  belajar  yang  pasif menjadi  aktif  dan  kreatif  serta  mengubah pembelajaran yang semula teacher oriented ke student  oriented (Prayogi  &  Estetika,  2019). Metode  pembelajaran discovery  learning merupakan  suatu  metode  pengajaran  yang menitikberatkan  pada  aktifitas  peserta  didik
dalam  belajar  (Rudyanto,  n.d.).  Dalam  proses pembelajaran  dengan  metode  ini,  guru bertindak  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan  konsep,  dan  prosedur.  Tiga  ciri utama belajar menemukan ( discovery learning )  yaitu:  (1)  mengeksplorasi  dan  memecahkan masalah  untuk  menciptakan,  menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan, (2) pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  (3) kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan / konsep  baru  dan  pengetahuan  /konsep  yang sudah ada,  (Bruner dalam Herdian, 2010).
Pemilihan  metode discovery  learning dengan  media Smale  Scale  Cemistry pada materi  larutan  asam  basa    siswa  diharapkan (1)  siswa  mampu  mengembangkan  diri  untuk belajar  secara  aktif  pada  semua  kegiatan  (2) siswa    menemukan  dan  menyelidiki  sendiri konsep  yang  dipelajari,  maka  hasil  yang diperoleh  akan  tahan  lama  dalam  ingatan  dan tidak  mudah  dilupakan  peserta  didik;  (3) konsep    yang  ditemukan  sendiri  merupakan pengertian  yang  betul-betul  dikuasai  dan mudah digunakan atau ditransfer dalam situasi lain;  (4)  dengan  menggunakan  strategi discovery  Learning anak  belajar  menguasai salah  satu  metode  ilmiah  yang  akan  dapat dikembangkan  sendiri  (Hidayat  et  al.,  2018); (5)  siswa  belajar  berpikir    analisis  dan mencoba memecahkan problema yang dihadapi  sendiri,  kebiasaan  ini  akan  ditransfer dalam  kehidupan  nyata  (Dewantara  et  al., 2019).
Upaya  peserta  didik  agar    berfikir analisis  untuk  memecahkan  masalah  pada materi  larutan    asam  basa  dilakukan  dengan praktikum,  yang  tentu  saja  membutuhkan peralatan  di  laboratorium  (Jenggawah  et  al., 2010).  Selama  ini  alat  alat  yang  digunakan mengunakan alat alat bersekala besar sehingga selain  mahal  dan  banyak  zat  zat  yang dibutuhkan  (Destaria,  2018).  Guru  harus menyediakan  waktu  untuk  mempersiapkan peralatan  dan  bahan  yang  relatif  banyak. Sehingga  banyak  menyita  waktu  (Haddar  & Juliano,  2021). Penggunaan  Small  Scale chemistry akan membantu mengurangi kendala  diatas    dan  lebih  praktis  .  Adapun kelebihan Small  Scale  Chemistry ramah lingkungan  dan  aman.  2)  Meningkatkan  skill secara  individu  dan  kepercayaan  diri  dengan jumlah zat yang kecil dan  peralatan yang kecil
tanpa  melibatkan  zat  skala  besar.    3) praktikum bisa dilaksanakan dengan cepat dan tepat  dan sisa waktu yang ada bisa digunakan untuk  diskusi  konsep  materi  3)  kegiatan praktikum  bisa  dilakukan  di  kelas  tanpa  harus di  laboatorum  sehingga  waktu  guru  lebih optimal.  Berdasarkan  penelitian  J.  Harta (2019)  bahwa  alat Small  Scalle  Chemistry sangat  disarankan  untuk  digunakan  di  SMA terutama  materi    asam  –  basa    pada  materi penentuan indikator alami yang ada dilingkungan sekitar.
Berhubungan dengan hal tersebut di atas maka  dilakukan  penelitian  untuk  mengetahui apakah  penerapan    pembelajaran  dengan model Discovery  Learning dengan  media Small  Scalle  Chmeistry meningkatkan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  di kelas  11  IPA  -3  SMAN  1  Talun    Tahun 2019/2020. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1). Bagaimana penerapan pembelajaran    model Discovery  Learning dengan  media Small  Scalle  Chmeistry pada materi asam basa kelas XI  IPA- 3 Di SMAN 1 Talun  pada  rahun  2019/2020.  2).  Bagaimana hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran model Discovery  Learning dengan  media Small  Scalle  Chmeistry pada  materi  Asam Basa kelas XI IPA 3 Di SMAN 1 Talun.
Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui    penerapan  pembelajaran    model Discovery  Learning dengan  media Small Scalle Chmeistry pada materi Asam Basa kelas XI    IPA  3  Di  SMAN  1  Talun  pada  rahun 2019/2020?    2).  Mengetahui  peningkatan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran    model Discovery  Learning dengan  media Small  Scalle  Chmeistry pada materi Asam Basa kelas XI  IPA- 3 Di SMAN 1 Talun.

## METODE
Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dipilih karena masalah  yang  akan  dipecahkan  berasal  dari praktik  pembelajaran  di  kelas  sebagai  upaya untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan meningkatkan  kemampuan  siswa  (Feriyanti, 2020).  PTK  merupakan  suatu  penelitian  yang inti dari permasalahannya muncul di kelas dan dirasakan langsung oleh guru yang bersangkutan,  hal  ini  membuktikan  terjadinya kolaborasi  antara  guru  dan  penulis  dalam
melakukan  PTK.  Dalam  penelitian  ini  penulis terlibat langsung dalam proses penelitian yang dibantu  guru  sebagai  kolaborator  yang bertugas  untu  melakukan  pengamatan  dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  mempunyai  karakteristik antara  lain:  (1)  latar  belakang    alamiah,  (2) manusia  sebagai  alat  (instrumen),  (3)  metode kualitatif,  (4)  analisis  data  secara  induktif,  (5) lebih mementingkan proses daripada hasil, dan (6)  desain  yang  bersifat  sementara  (Moleong, 2009:8-13).  Dalam  penelitian  ini,  Peneliti bertindak  sebagai  instrumen  kunci  karena peneliti  yang  merencanakan,  merancang, melaksanakan, mengumpulkan data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan membuat  laporan.  Obyek  penelitian  adalah siswa  kelas  XIPA-3 Semester  genap SMAN  1 Talun  Blitar  Tahun  pelajaran  2019/2020 dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa. Pada penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus,  setiap siklus    ada  2  pertemuan  dengan  total  alokasi waktu  2  (4 x 45 menit )  dimana setiap siklus ada 1 RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pre test dilaksanakan untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa  tentang  materi yang  akan  diajarkan.  Adapun  hasil  dari pre test siswa  diketahui  bahwa  dari  36  siswa, hanya 10  siswa yang dinyatakan tuntas belajar (27%),  artinya  memperoleh  nilai  ≥  75. Sedangkan  25    siswa  dinyatakan  tidak  tuntas belajar    (73%)  karena  memperoleh  nilai  <  75. Kegiatan dilanjutkan dengan Siklus I. Perencanaan  tindakan  di  siklus  I  adalah  :  (1) Guru  menetapkan  materi  pembelajaran  bidang studi kimia  pada kelas XI IPA-3 yaitu larutan asam-  basa (2)  Guru  menetapakan  tujuan pembelajaran  yaitu  mengenal  indikator  alami yang  ada  di  lingkungan  sekitar  (3)  Guru mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) siklus I dengan menerapkan model pembelajaran discovery leraning . (4) Menyiapkan peralatan praktikum
menggunakan Small  scalle  Chemistry. (5) Guru  menyiapkan  Lembar  kerja  siswa  (LKS)
(6)  Guru  mempersiapakan  lembar  observasi kegiatan  belajar  mengajar  untuk  pelaksanaan pembelajaran. (7) Guru membuat soal post-test
Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
untuk  evaluasi  pembelajaran  guna  mengetahui hasil belajar siswa.

## Siklus I
Siklus  I  pada  pertemuan  1  dan pertemuan  2.  Adapun    hasil pos  test pada siklus  I  didapatkan  hasil  ada  25  siswa  yang tuntas dan 11 siswa yang belum tuntas, artinya persentase ketuntasan belajar  69.4% dan yang 30,6%  yang  belum  tuntas,  dengan  rata  rata nilai  73.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar kimia pada materi asam basa cukup baik
Adapun pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa selama  pembelajaran    dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini
Tabel  1. Hasil Observasi  Aktivitas  Guru Pada Siklus 1 (pertemuan 1 dan pertemuan
2) N O Diskripsi Perte muan 1 Perte muan 2 Rer ata Skor Maks imal A Pendahul uan 1.   Guru memberi salam 3 3 3 3 2 Guru memberi isyarat untuk memulai berdoa 3 3 3 3 3.   Guru mengabse n siswa 3 3 3 3 4 Guru menyamp aikan tujuan pembelaja ran 3 3 3 3 5.   Guru mengaitk an materi dengan materi sebelumn ya 2 2 2 3
B Kegiatan Inti /Sintak Discovery learning 1 Guru memberi stimulus 4 5 4.5 6 2 Mengarah kan untuk mengiden tifikasi masalah 4 4 4 6
3 Data collection 4 3 3.5 6 4 Prosesing Data 8 8 8 12 5 Verifikasi Data 7 6 6.5 9 6 Generalis asi 4 4 4 6 C Penutup 1 Guru memberi reward 2 3 2.5 3 2 Bersama siswa menyimp ulkan materi 3 3 3 3 3 Post test 3 3 3 3 4.   Salam 3 3 3 3 Jumlah 56 56 56 72 Persentas e 77,7% 77,7% 77.7 %
Tabel 2.  Hasil Observasi  Aktivitas  Siswa Pada Siklus 1 ( pertemuan 1 dan 2)
NO Diskripsi Pertem uan 1 Perte muan 2 R er at a Nilai Mak sima l A Pendahuluan 1. Siswa menjawab salam 3 3 3 3 2 berdoa 3 3 3 3 3. Siswa merespon absen guru 2 3 3 3 4 Siswa menyimak tujuan pembelajaran 3 2 2 3 5. Siswa merespon apersepsi dari guru 2 2 2 3 B Kegiatan Inti /Sintak Discovery learning 1 Stimulus 4 4 4 6 2 Mengidentifikasi 4 3 3. 5 6
Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
masalah 3 Data collection 4 4 4 6 4 Prosesing Data 9 9 9 12 5 Verifikasi Data 7 6 6. 5 9 6 Generalisasi 5 4 4. 5 6 C Penutup 1 Siswa merespon reward 3 3 3 3 2 Bersama guru menyimpulkan materi 2 2 2 3 3 Post test 3 3 3 3 4. Salam 3 3 3 3 Jumlah 54 57 55 ,5 72 Persentase 75% 79% 77 ,0 %
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2, observasi  aktivitas  guru  pada  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  siklus  I  didapatkan nilai  77.7%,    sedangkan  observasi  aktivitas siswa  77  %  artinya  berdasarkan  kriteria  yang di  tetapkan  adalah  baik.  Selama  proses kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  kegiatan observasi bertujuan untuk mengecek kesesuaian antara pelaksanaan tindakan dengan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dibuat.  Pada  tahap  ini  peneliti  bertindak sebagai  pengajar  sedangkan  observer  untuk kegiatan  guru  dilaksanakan  oleh  Indiyah Yuniarti,  S.Pd,  dan  observer  untuk  kegiatan siswa  dilaksanakan  oleh  Tri  Wartomo,  S.Pd sesama guru kimia.
Adapun   hasil pengamatan untuk guru : (1)  Guru  cukup  baik  dalam  apersepsi  pada pendahuluan dengan mengaitkan materi dengan dunia nyata. (2) Guru cukup baik  alam menginformasikan
langkah
langkah pembelajaran  yang  akan  digunakan.  (3)  Guru cukup baik dalam pembentukan kelompok. (4) Guru cukup baik dalam memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif berperan serta.  (5)  Guru  cukup  baik  menjelaskan  cara penggunakan  alat  alat Small  scale  Chemistry (6)  Guru  cukup  baik  dalam  memberikan kesempatan kelompok yang bertugas mempresentasikan hasil diskusinya.
Sedang  hasil  pengamatan  untuk  siswa sebagai berikut : (1) Siswa banyak yang gaduh
ketika  pelajaran  dimulai.  (2)  siswa  masih banyak yang belum memahami cara menggunakan  alat  sehingga  terkesan  kelas tidak  terkontrol  dengan  baik.  (3)  Siswa  hanya diam  saja  ketika  mengalami    kesulitan  dalam belajar.  (4)  Ketika  membentuk  kelompok, siswa  banyak  yang  gaduh.  (5)  Siswa  banyak yang  takut  dan  kurang  percaya  diri  untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  didepan kelas.  (6)  Siswa  banyak  yang  curang  ketika mengerjakan tes akhir.
Hasil  refleksi  siklus  I  sebagai  berikut  : (1)  Semua  tindakan  yang  direncanakan  dapat terlaksana  meskipun  belum  efektif,  sehingga untuk pembelajaran selanjutnya guru memberikan  bimbingan  kepada  siswa  yang kurang  memahami  konsep    dan  kurang  aktif bertanya  ataupun  menyampaikan  pendapat dalam  proses  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning .  (2)  Keaktifan  dan  kerja  sama  siswa dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Discovery  Learning adalah  cukup  baik,  karena  sebelumnya  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  guru.  (3) Guru  dalam  melaksanakan  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning ini  masih belum  maksimal.  Waktu  yang  digunakan lebih lama dari alokasi waktu yang direncanakan.
Pada awal pembelajaran, masih bingung dengan  alat  dan  bahan  yang  mungkin  masih baru  dan  asing,  sehingga  waktu  pembelajaran menjadi  tersita  karena  hal  tersebut.  (4)  Guru belum  memberikan  waktu  yang  cukup  untuk bertanya  atau  menjawab  supaya  siswa  lebih aktif  dalam  pembelajaran.  (5)  Guru  sudah melaksanakan  tindakan  siklus  I  sesuai  dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara umum  guru  telah  menerapkan  pembelajaran model Discovery Learning .
Namun hasil yang didapat belum seperti yang  diharapkan.  (6)  Pada  awal  pertemuan guru  masih  belum  bisa  menguasai  kondisi kelas  /  laboratorium  karena  sebagian  siswa tidak  terbiasa  untuk  disiplin  di  laboratorium misalnya bergurau atau ngobrol.
Namun  hal  tersebut  dapat  segera  diatasi oleh  guru.  Guru  melibatkan  siswa  saat membahas  materi  yang  disampaikan  dengan mengajak  bertanya  jawab.  Sehingga  terjadi interaksi yang bagus antara guru dan siswa.
Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## Siklus II
Pelaksanaan pembelajaran Pada siklus II pertemuan I pada hari Selasa  30  Januari 2020 dengan alokasi waktu 2 x 45 menit  sedangkan pertemuan ke II pada tanggal 4  Februari  2020 dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit. Pertemuan  pertama  materi  yang  diberikan adalah  menentukan konsentrasi  ion (H + )  dan ion (OH - ) dan  penentuan  harga pH pada asam basa    melalui  praktik  dengan  menggunkan media Smalle  scale  Cemistry dan  pertemuan kedua (II) adalah  tes akhir.
Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  II, langkah  awal  yang  dilakukan  peneliti  adalah yaitu membuat RPP untuk materi  menentukan konsentrasi    ion  (H + )    dan  ion  (OH - )    serta menentukan  harga  pH  pada  asam  dan  basa. Selain itu  peneliti  menyusun lembar  observasi yang  akan  digunakan  untuk  mengobservasi atau mengamati kegiatan pembelajaran. Lembar  observasi  pada  siklus  II  dibagi menjadi  dua  yaitu  lembar  observasi  tentang aktivitas  guru  dan  lembar  observasi  tentang aktivitas  atau  respon  siswa  saat  pembelajaran berlangsung  serta  mempersiapkan  lembar  tes pada akhir pelajaran pada siklus ke II. Setelah melakukan sesi pendahuluan pada menit ke 10 guru  memulai  memberikan  stimulus  ke  siswa dan  dilanjutkan  membagikan  LKS  untuk  di kerjakan  secara  berkelompok.  Pada  tahap collecting  data guru  meminta    siswa  untuk melakukan  percobaan  menghitung  pH  dan membandingkan  nilai  pH  berdasarkan  teori dan  hasil  percobaan.  Siswa  sudah  tidak canggung  lagi  menggunakan  alat  alat  karena sudah  mulai  memahami  cara  penggunaannya. Suasana  kelas  lebih  terarah.  Waktu  praktikum lebih  cepat  dari  yang  diperkirakan  sehingga mempunyai  cukup  waktu  untuk  berdiskusi memantapkan konsep.
Pada  tahap  penutup  10  menit  guru bersama-sama  dengan  siswa  menyimpulkan tentang  materi  yang  diajarkan  hari  ini. Kemudian  guru  memberikan  penghargaan kepada  perwakilan  kelompok  yang  sudah mempresentasikan hasil pekerjaan dari kelompoknya  berupa  tepuk  tangan  dan pemberian poin untuk masing masing perwakilan  kelompok  yang  mempresentasikan jawaban dari kelompoknya agar siswa tersebut menjadi termotivasi untuk lebih meningkatkan hasil  belajarnya . Pada  kegiatan  penutup,  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan  tentang
materi  hari  ini.    kemudian  guru  juga menginformasikan  bahwa  untuk  pertemuan selanjutnya  akan  diadakan post  test II  untuk materi    asam  basa    diakhiri  dengan  doa  dan salam.
Pertemuan  II  pada  siklus  II  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat,  maka  pertemuan  II  akan  diadakan  tes secara  individual,  tujuan  tes  ini  adalah  untuk mengukur  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  mereka  pelajari.  Soal post test II terdiri dari  10 butir soal dengan alokasi waktu  45 menit. Para siswa mengerjakan soal tersebut  dengan  sungguh  sungguh.  Pada  saat test  akhir  berlangsung  peneliti  melakukan pengawasan  yang  lebih  ketat  supaya  tidak terjadikecurangan  dalam  pengerjaan  soal  dan membimbing  siswa  jika  terdapat  soal  yang menurut  siswa  belum  jelas.  Setelah  test berakhir guru meminta siswa untuk mengumpulkan  hasil  pekerjaanya.  Pada  tahap penutup  5  menit  selanjutnya  guru  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya tentang  soal  test  tersebut  yang  menurut  siswa sulit.  Pelaksanaan  observasi  hanya  dilakukan pada  saat  tes  berlangsung  karena  tidak  ada pembelajaran.    Adapun  hasil  tes  di  siklus  II adalah:
Tabel 3.  Hasil Analisis Post-tes  Siklus II
Uraian Jumlah Persentase Rata Rata  hasil belajar siswa 83 - Siswa yang tuntas (N> KKM) 31 86% Siswa yang belum tuntas (N< KKM) 5 14%
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  dapat diketahui  bahwa  dari  36  siswa, 31  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar,  artinya  memperoleh nilai  75.  Sedangkan  5  siswa  dinyatakan  tidak tuntas  belajar  karena  memperoleh  nilai  <  75, dengan  ketuntasan  klasikal  86%.  Hal  ini menunjukan  pembelajaran  siklus  II  sudah dikatakan baik.Berd
asarkan  hasil pengamatan kegiatan guru sebagaimana  hasil  dari  observer  sebagai berikut.  (1)  Ketika  mengajar,  guru  dalam menyampaikan  materi  sudah  jelas.  (2)  Guru sudah  lebih  baik  dalam  penguasaan  kelas, sehingga siswa yang diajar sudah banyak yang memperhatikan.  (3)  Guru  sudah  lebih  baik dalam  pengelolaan  waktu.  (4)  Guru sudah  ada peningkatan  dalam  memberikan  instruksi
Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
kepada  siswa  untuk  membentuk  kelompok, dan  praktik  sehingga  siswa  sudah  tidak  gaduh lagi.  (5)  Guru  sudah  tegas  dalam  menegur siswa  yang  berbuat  curang  dalam  pengerjaan tes.  Hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  sebagai berikut  :  (1) Siswa  sudah  lebihmemperhatikan dan tenang ketika pelajaran dimulai. (2) Siswa sudah  lebih  memilik  ikesadaran  apa  yang seharusnya  dilakukan  dilaboratorium.  Siswa sudah berani bertanya ketika mereka mengalami  kesulitan.  (3)  Ketika  membentuk kelompok,  dan  praktik  siswa  sudah  tidak gaduh  lagi.  (4) Siswa  sudah  lebih  percaya  diri untuk  mempresentasikan  hasil  perkerjaannya didepan  kelas.  (5)  Sebagian  besar  siswa sudah  tidak  curang  ketika  mengerjakan  tes akhir.
Adapun hasil observasi tentang aktivitas guru dan siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas  Siswa dan Guru Pada Siklus II
No Observasi Total skor Skor maks Per sent ase Rer ata Kat ago ri 1 Siswa Peremuan 1 60 72 83.3 % 86, % San gat Baik 2 Siswa pertemuan II 64 72 88.8 % 3 Guru Pertemuan 1 63 72 87.5 % 88,1 5% San gat Baik 4 Guru Pertemuan II 64 72 88.8 %
Kegiatan  refleksi  yang  dilakukan  pada tindakan siklus II menunjukkan hasil yang  cukup  signifikan  .Hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning dengan media  sudah  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik,  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa yang belum tuntas dalam ulangan individu.
Hasil  tes  pada post  test pelaksanaan tindakan  siklus  II,  yaitu  telah  mencapai  86  % siswa  yang  telah  memperoleh  nilai  ≥  75  atau dengan  kata  lain  telah  mencapai  indikator keberhasilan,  sedangkan  rata  rata  nilai  yang didapatkan adalah 83. maka penelitian ini telah
berhasil dilaksanaka sesuai rencana pelaksanaan penelitian.
Adapun  rekapitulasi  hasil  penelitian tindakan  kelas  dapat  di  paparkan  dalam  tabel dibawah ini:
Tabel 5.  Rekapitulasi Hasil Penelitian Tindakan Kelas No Hasil Observasi Pra tindakan Tahapan Siklus I Siklus II A Hasil Belajar Nilai Rata rata Hasil belajar 60 73 83 Ketuntasan kelas 27% 69,4 % 86% B Rata Rata Aktivitas siswa Pertemuan 1 75% 83.3 % Pertemuan II 79% 88,8.3 % C. Rata Rata Aktivitas Guru Pertemuan 1 77.7% 87.5% Pertemuan II 77,7 88.8%
Berdasarkan  Tabel  5  diatas  bahwa  rata rata  hasil  belajar  siswa  dalam    pembelajaran kimia  pada  materi  asam  basa  dengan menerapkan  model Discovery  learning yang menggunakan media    small  scale    chemistry mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan dengan rata-rata hasil pree test sampai dengan siklus II yaitu rata-rata hasil pre test adalah 27 %,  siklus  I  adalah  69,4%,  dan  siklus  II  adalah 86%. Sedangkan rata-rata aktivitas siswa pada siklus  I  mencapai  77  %  dan  siklus  II  adalah 86.0    %.  Dan  rata-rata  aktivitas  guru  pada siklus  I  adalah    77.7  %  sedangkan  siklus  II adalah    88.15  %.    Hasil  rata  rata  nilai    kelas siklus  1  adalah  73  sedangkan  siklus  II  adalah 83.
Berdasarkan  uraian diatas dapat digaris bawahi bahwa model pembelajaran mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  di dalam  proses  pembelajaran,  sebab  penerapan model pembelajaran yang tepat dapat membantu siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran  yaitu  siswa  akan  lebih  mudah menerima  pelajaran  atau  materi  pembelajaran yang disampaikan.
Page 652-659/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Penggunaan media Small scalle
chemistry perlu  dikembangkan  lebih  lanjut mengingat beberapa pertimbangan yang menguntungkan  dari  segi  biaya  yang  murah, ramah  lingkungan  dan  bisa  dilakukan  dikelas karena  lebih  aman.  Bagi  guru  sendiri penggunaan  alat  ini  lebih  menyingkat  waktu karena  tidak  harus  menyiapkan  jumlah  zat yang banyak disisi lain karena ukurannya yang kecil  lebih  fleksibel  dalam  penataan  tempat dikemas  dalam  bentuk  set,  sehingga  mudah dibawa kemana mana.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran    Discovery  Leraning dengan  media Small  scalle  Chemistry dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan    hasil belajar  kimia    pada  materi  pokok  asam  basa siswa kelas XI IPA -3  SMA Negeri 1 Talun.

## DAFTAR RUJUKAN
Destaria,  W.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Pada Materi  Kalkulus. Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (3), 277–286. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/uni on/article/view/2985/pdf
Dewantara,  A.  A.  N.  B.  J.,  Sutama,  I.  M.,  &
Wisudariani, N. M. R. (2019).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teks  Di  Sma  Negeri  1  Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia  Undiksha , 9 (2),  275–286.
https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20462 Feriyanti, Y. G. (2020). Komunikasi
Pendidikan antara Guru dan Murid dalam
Memberikan Keterampilan Literasi (Study  pada  Siswa-siswi  SD  N  20 Sungailiat  Bangka). KLITIKA:  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 45–54.
https://doi.org/10.32585/klitika.v2i1.716
Haddar,  G.  Al,  &  Juliano,  M.  A.  (2021).
Analisis  Media  Pembelajaran  Quizizz dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Siswa Tingkat Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu  Pendidikan , 3 (6),  4794–4801. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.15
12
Hidayat,  T.,  Syafe’i,  M.,  Alwi,  Z.,  Erlinda,  &
Lidyawati, Y. (2018). Filsafat Perencanaan  Dan  Implikasinya  Dalam Perencanaan Pembelajaran Pai Di
Sekolah. Lentera  Pendidikan :  Jurnal Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 21 (2), 130. https://doi.org/10.24252/lp.2018v21n2i5 Jenggawah, N., Pada, S., Berpikir, K., Dan, K., &  Belajar,  M.  (2010). Digital  Digital Repository Repository Universitas Universitas  Jember  Jember  Digital Jember  Digital  Repository  Repository
Universitas Universitas Jember . 68–74. Mustikaningrum,  G.,  Pramusinta,  L.,  Ayu,  S., & Umar, M. (2020). The Implementation of  Character  Education  Integrated  To Curriculum and Learning Methods During Covid-19 Pandemic. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar Islam , 7 (2), 154–164.
Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).
Kecakapan Abad 21: Kompetensi Digital
Pendidik  Masa  Depan. Journal  of  Vasyl Stefanyk Precarpathian National University , 5 (1), 40–46. https://doi.org/10.15330/jpnu.5.1.40-46
Putra,  L.  D.,  &  Filianti.  (2022).  Pemanfaatan Canva  For  Education  Sebagai  Media Pembelajaran  Kreatif  dan  kolaboratif untuk  Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal Teknologi  Pendidikan , 7 (1),  125–138. https://doi.org/10.32832/educate.v7i1.63 15 Rudyanto,  H.  E.  (n.d.). Model  Discovery Learning  Dengan  Pendekatan  Saintifik Bermuatan Karakter Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif . 3 , 41–48.
Suhery,  S.,  Putra,  T.  J.,  &  Jasmalinda,  J.
(2020).  Sosialisasi  Penggunaan  Aplikasi Zoom  Meeting  Dan  Google  Classroom Pada  Guru  Di  Sdn  17  Mata  Air  Padang Selatan. Jurnal  Inovasi  Penelitian , 1 (3),
129–132.
https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.90 Surayya, S., & Mubarok, H. (2021). Pengaruh Aplikasi  Marbel  Membaca  Terhadap Kemampuan  Membaca  Anak  Disleksia. Ibriez :  Jurnal  Kependidikan  Dasar Islam  Berbasis  Sains , 6 (2),  2021. https://doi.org/10.21154/ibriez.v6i2.165