http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Implementasi Pembelajaran Diferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah
Raudhatut Taufiq
Anwar Institut Agama Islam Negeri Pontianak e-mail: anwarkkr85@gmail.com

## Erwin Mahrus
Institut Agama Islam Negeri Pontianak e-mail: erwinmahrus@gmail.com

## Sukino
Institut Agama Islam Negeri Pontianak
email: ariefsukino@yahoo.com
Abstract: Differentiation  of  learning  is  an  old  program  in  the  world  of education in Indonesia, but its application is still very  new, so there are only a few schools that apply it. Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq Jl. Parit  Jaya  Sui  Raya  Kubu  Raya,  which  has  been  implementing  a differentiated  learning  system  for  one  year.  However,  in  its implementation,  there  are  still  some  problems.  In  this  study,  the researchers  aimed  to  find  out  how  the  implementation  of  differentiated learning  for class  teachers  in  grade  3  of Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut Taufiq  Jl.  Parit  Jaya  Sui  Raya  Kubu  Raya  and  what  factors  became obstacles  to  its  implementation.  Researchers  use  a  qualitative  approach. Data  was  collected  through  observation  techniques,  interviews  and documentation. Based on this research, the results obtained were that the steps  in  implementing  differentiated  learning  at  Madrasah  Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq were taken through mapping, planning, and evaluation. The  role  of  the  head  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq  has  also been  quite  good,  which  is  marked  by  collaboration  with  parents, committees and the Ministry of Religion, support for learning resources, and provision of facilities and infrastructure. The main thing that becomes an  obstacle  to  differentiated  learning  at  Madarsah  Ibtidaiyah  Raudhatut Taufiq  is  the  ability  of  teachers  who  are  still  minimal  in  understanding differentiated learning considering they still lack experience.
Keywords: implementation, differentiated learning, madrasah
Abstrak: Diferensiasi  pembelajaran  merupakan  program  lama  di  dunia pendidikan di indonesia namun penerapanya masih sangat baru sehingga masih  sedikit  sekolah  yang  menerapkannya.  Madrasah  Ibtidaiyah Raudhatut  Taufiq Jl.  Parit  Jaya  Sui  Raya  Kubu  Raya  yang  sudah  dalam satu tahun ini sudah menjalan sistem pembelajaran berdiferensiasi. Akan tetapi  dalam  implementasinya,  masih  ditemukan  beberapa    problem. Penelitian  ini  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  guru  kelas  di  kelas  3 Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq Jl.Parit Jaya Sui Raya Kubu Raya dan apa saja factor yang menjadi penghambat dalam penerapnya. Peneliti menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Data  dikumpulkan  melalui  teknik obsevasi,    wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  penelitian  ini, diperoleh  hasil  bahwa  langkah-langkah  dalam  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq ditempuh melalui pemetaan, perencanaan, dan evaluasi. Peran kepala  Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq juga sudah cukup baik yang ditandai dengan kerjasama dengan  para  orang  tua,  komite,  dan  Kementerian  Agama,  dukungan sumber  belajar,  dan  penyediaan  sarana  dan  prasarana.  Hal  utama  yang menjadi penghambat pembelajaran berdiferensiasi di Madarsah Ibtidaiyah Raudhatut  Taufiq  ialah  kemampuan  guru  yang  masih  minim  dalam memahami pembelajaran berdiferensiasi mengingat mereka masih kurang pengalaman.
Kata Kunci: implementasi, pembelajaran berdiferensiasi, madrasah

## Pendahuluan
Sistem  pembelajaran  adalah  sebuah  komponen  dalam  setiap  pendidikan  yang harus  terpenuhi,  sebab  pendidikan  tidak  akan  berkualitas  tanpa  adanya  sistem pembelajaran  yang  baik.  Pembelajaran  yang  efektif  tentunya  harus  terdapat  kombinasi yang  bertujuan  supaya  peserta  didik  lebih  baik  dalam  berperilaku  sesuai  tujuan pembelajaran  yang  sudah  direncanakan.  Pemerintah  melalui  Kemendikbud  selalu mengupayakan agar pembelajaran yang efektif dapat tercapai. Salah satu upayanya adalah dengan digulirkanya program merdeka belajar yang dituangkan dalam Kepmendikbudristek No. 56 tahun 2022 tentang “Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka  Pemulihan  Pembelajaran”  sebagai  bentuk  trasformasi  dari  penerapan pembelajaran. 1
Pemerintah  melalui  sekolah  penggerak  terus  berupaya  supaya  merdeka  belajar dapat  segera  terealisasi  dengan  baik  dan  hasil  yang  optimal.  Dalam  praktiknya,  setiap sekolah yang ditunjuk sebagai sekolah penggerak difokuskan kepada hasil belajar yang holistik sehingga sekolah mampu  menjadikan  seorang anak didik yang memiliki  profil pelajar Pancasila. 2 Sedangkan bentuk proses tranformasinya di setiap sekolah penggerak
1 Atik  Siti  Maryam, Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi (Jakarta:  Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi., 2021).
2 Jumardi  Budiman,  Muhammad  Irfan,  and  Tira  Maya  Maisesa  Malino,  “IMPLEMENTASI PROGRAM  SEKOLAH  PENGGERAK  (PSP)  TAHUN  2021  DI  SDN  23  MENYUMBUNG KABUPATEN  SINTANG,  KALIMANTAN  BARAT,” JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA:
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
yaitu  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  kenyamanan  dalam  belajar,  aman,  serta kesenangan  bagi  setiap  siswa  sehingga  nantinya  para  siswa  dapat  memperoleh  hasil belajar yang signifikan.
Pada  masa  pandemi  covid  -19  begitu  banyak  membawa  perubahan  baik  bagi masyarakat maupun pada lembaga pendidikan yang menyebabkan timbulnya hambatan hambatan  baik  di  sektor  ekonomi  maupun  dalam  sektor  penerapan  pembelajaran, sehingga  pemerintah  harus  mengambil  berbagai  kebijakan  terkait  sistem  pembelajaran demi  kemaslahatan  yang  lebih  baik  kedepanya.  Sehingga  pendidikan  terpaksa  harus mengalami akselerasi media pembelajaran yang beresiko dapat menurunkan nilai karakter yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sektor  pendidikan  pada  pasca  pandemic  covid-19 banyak  mengalami  transisi  terutama  pada  kurikulum  yang  banyak  dipusatkan  gaya belajarnya pada peserta didik dengan diterbitkannya kurikulum merdeka yang memiliki keunggulan  dibandingkan  dengan  kurikulum  yang  lainya  terutama  pada  profil  pelajar pancasila  yang  dianggap  bisa  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  guna menentukan dan memilih kegiatan pembelajaran yang diinginkan.
Pada setiap sekolah penggerak dalam kegiatan pembelajarannya dirancang dengan mengedepankan  diferensiasi  yang  biasa  disebut  pembelajaran  berdiferensiasi. 3 Yang mana  dalam  sistem  pembelajaran  ini  lebih  memperhatikan  perbedaan  kebutuhan  dan kemampuan  setiap  siswa.  Setiap  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  dapat mencampurkan segala perbedaan peserta didik supaya dapat memperoleh imformasi, ide serta  dapat  mengekspresikan  setiap  yang  dipelajari  oleh  para  siswa.  Dalam  prinsip pembelajaran berdifresiasi, guru harus dapat menyesuaikan minat siswa, kesiapan siswa serta profil belajar siswa supaya hasil belajar semangkit meningkat.
Kurikulum  merdeka  belajar  pada  Madarsah  Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq merupakan kurikulum baru yang baru diterapkan pada tahun pelajaran 2022/2023. Sistem pembelajaran  berdiferensiasi  sudah  mulai  diterapkan  di  sekolah  penggerak  walaupun masih sangat sedikit yang melaksanakanya sehingga penelitianya ini masih sangat minim
Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar 8, no. 2 (October 4, 2022): 87–104, https://doi.org/10.31932/jpdp.v8i2.1581.
3 Fitria Novita Sarie, “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Problem Based Learning Pada Siswa Sekolah Dasar Kelas VI,” Tunas Nusantara 4, no. 2 (December 23, 2022): 492–98, https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782.
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
sekali. Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq Jl. Parit Jaya Sui Raya Kubu Raya  yang sudah dalam satu tahun ini sudah menjalankan sistem pembelajaran berdiferensiasi. Akan tetapi  dalam  implementasinya,  masih  ditemukan  beberapa    problem.  Maka  dari  itu, penulis  sangat  tertarik  untuk  meneliti  bagaimana  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan di lembaga tersebut.
Fokus  pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  bagaimana  langkah- langkah penerapan pembelajaran diferensiasi yang diterapkan di MIS Raudhatut Taufiq dan bagaimana peran kepala sekolah dalam mendukung penerapanya serta apa saja faktor penghambat  dalam  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah Raudhatut  Taufiq.  Penelitian  ini  diharapkan  menghadirkan  manfaat  bagi  tersedianya informasi  mengenai  pembelajaran  diferensiasi  sehingga  menambah  khasanah  ilmu pengetahuan dalam bidang metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  paradigma  penelitian  kualitatif dengan karakteristik datanya bersifat fenomena kualitatif empiris. 4 Teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik observasi, wawancara, dan dokumentasi. 5 Datanya berupa imformasi tentang implementasi pembelajaran berdiferensiasi pada guru kelas kelas 3 di Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq. Setelah data terkumpul, tahap selanjutnya adalah analisis data. Dalam penelitian ini, data dianalisis secara deskriptif dengan menampilkan data  sebagaimana  adanya. 6 Peneliti  juga  melakukan  reduksi  data  untuk  memilih  mana data yang relevan dengan topik penelitian.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Pengertian Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional disebutkan bahwa “setiap kurikulum di semua pendidikan dikembangkan melalui prinsip
4 Suharsimi  Arikunto, Manajemen  Penelitian:  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta: Rineka Cipta, 2007).
5 Afrizal Afrizal, Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu , 3rd ed. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016).
6 Sugiyono Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2012).
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
diversifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  satuan  pendidikan,  baik  dari  potensi  daerah maupun  dari  peserta  didik.  Di  dalamnya,  dijelaskan  pula  bahwa  “pengembangan kurikulum  dimaksudkan  untuk  penyesuaian  program  pendidikan  pada  setiap  jenjang pendidikan dengan memperhatikan kekhasan yang terdapat dalam setiap daerah dengan tujuan  untuk  mengakomudasi  berbagai  keragaman  yang  ada”. 7 Dengan  demikian, lembaga pendidikan telah diberikan keleluasaan untuk mendesain metode pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik dengan tetap berpedoman pada tujuan pendidikan nasional.
Keragaman  dan  perbedaan  yang  ada  disebut  dengan  diferensiasi  pembelajaran. Setiap  peserta  didik  yang  datang  atau  masuk  ke  sekolah  tentunya  memiliki  perbedaan baik kemampuan, bakat, pengalaman, minat, budaya, bahasa maupun lainya. Oleh sebab itu,  kurang  baik  rasanya  apabila  guru  yang  mengajar  di  kelas  hanya  mengajarkan  atau menilai dengan cara yang sama semuanya tanpa memerhatikan perbedaan perbedaan dari para  peserta  didik  serta  tanpa  memberikan  layanan  yang  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan oleh setiap peserta didiknya. 8
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  dengan  cara  guru  dapat memenuhi setiap kebutuhan dari para peserta didik sebab pembelajaran berdiferensiasi ini diharapkan semua peserta didik dapat mempelajari semua materi pembelajaran sesuai dengan  pemahaman  dan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,  sehingga mereka tidak frustasi serta memperoleh kenyamanan dalam proses pembelajarannya. 9
Ada  tiga  aspek  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dapat  dilakukan  oleh guru yaitu pertama  aspek konten, kedua aspek proses, yang ketiga adalah aspek asesmen
7 Pemerintah Pusat, “UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional [JDIH BPK RI],” Pub. L. No. 20 (2003), https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun-2003.
8 Aiman Faiz, Anis Pratama, and Imas Kurniawaty, “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru  Penggerak  Pada  Modul  2.1,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  2  (March  1,  2022):  2846–53, https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504.
9 Ayu  Sri  Wahyuni,  “Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  IPA,” JURNAL PENDIDIKAN MIPA 12, no. 2 (June 7, 2022): 118–26, https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
yaitu  merupakan  pembuatan  produk  untuk  mengukur  keberhasilan  pembelajaran. 10 Adapun ciri-ciri pembelajaran berdiferensiasi antara lain sebagai berikut.
a. Bersifat pro aktif
Guru  dari  awal  harus  proaktif  dalam  mengantisifasi  setiap  kelas  yang  akan diajarinya,  dengan  merencanakan  pembelajaran  yang  berbeda  beda  sesuai dengan kebutuhan peserta didik
b. Menekankan kwalita dari pada kuantitas
Kwalitas  dari  tugas  tugas  lebih  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peserta  didik dalam pembelajaran berdiferensiasi seperti siswa yang sudah pandai dan dapat menyelesaikan  tugasnya  tidak  diberi  tugas  yang  sama  tetapi  diberi  tugas  lain untuk menambah keterampilanya.
c. Berakar pada Asesmen
Setiap guru harus selalu mengakses peserta didik dengan berbagai macam cara agar supaya guru dapat mengetahui keadaan mereka dalam setiap pembelajaran, sehingga  dari  hasil  asesmen  tersebut  setiap  guru  dapat  menyesuaikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan mereka.
d. Menyediakan berbagai pendekatan dalam konten, proses pembelajaran, produk yang dihasilakn dan juga lingkungan belajar.
Ada empat unsur yang dapat disesuaikan dalam tingkat kesiapan peserta didik, keempat  unsur  itu  adalah  konten  (apa  yang  dipelajari),  proses  (bagaimana mempelajarinya),  produk  (apa  yang  dihasilkan  setelah  mempelajarainya)  dan lingkungan (iklim belajarnya).
Pembelajaran berdiferensiasi dapat memungkinkan guru untuk dapat membrikan dukungan  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan  ,  yang  sangat mungkin  berbeda  beda  satu  sama  lainya.  Pada  saat  yang  sama  guru  bisa  melihat  para peserta didik yang masih banyak membutuhkan dukungan atau intervensi. 11 Pentingnya pembelajaran berdiferensiasi yaitu:
10 Wiwin Herwina, “OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI,” Perspektif  Ilmu  Pendidikan 35,  no.  2  (November  4,  2021): 175–82, https://doi.org/10.21009/PIP.352.10.
11 I.  Komang  Sukendra,  “PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI PROGRESIF BERBANTUAN LKS DALAM UPAYA MENINGKATKAN  AKTIVITAS DAN HASIL
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
a. Pembelajaran yang dapat menantang para siswa yang cerdas agar dapat menggali lebih  dalam.  Juga  dapat  menyediakan  dukungan  bagi  siswa  tingkat  bawah dengan ketidak mampuan belajar baik yang terindentifikasi ataupun yang tidak 12
b. Dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk dapat menjadi tutor sebaya.
c. Seperti  ukuran  baju  di  toko  yang  tidak  selalu  pas  dengan  ukuran  tubuh konsumen, begitu juga guru tentunya perlu memahami suatu pendekatan standar agar dapat memenuhi standar atau bahkan sebagian besar peserta didik. Tanpa adanya  upaya  memvariasikan  tentunya  kurikulum  akan  sangat  membosankan dan  membingungkan  bahkan  membebani.  Dengan  adanya  pembelajaran berdiferensiasi ini menjadi kunci untuk menjangkau semua peserta didik.

## B. Gambaran Umum Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq
Dalam  penelitian  ini  peneliti  mempusatkan  pada  guru  kelas  pada  kelas  3  di Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq Jl.Parit Jaya Desa Sungai Ambangah Kecamatan Sungai Raya  Kabupaten Kubu Raya  Kalimantan Barat yang sudah mulai dari tahun 2022 menerapkan  sistem  pembelajaran  berdiferensiasi  guna  untuk  menciptakan  kesetaraan belajar bagi semua siswa supaya tidak ada kesenjangan belajar antara yang punya prestasi dan yang tidak memiliki prestasi sehingga siswa merasa nyaman dalam belajar. Adapun visi  dari  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut Taufiq  ialah  " Unggul  dalam  prestasi,  cerdas, berakhlaqul  karimah,  dan  berwawasan  lingkungan ". Sedangkan  misi  dari  sekolah  ini adalah: “(1) Melaksanakan pembelajaran yang berkualitas dan bimbingan secara efektif, sehingga  murid  berkembang  secara  optimal,  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki;  (2) Menumbuhkan  semangat  budaya  baca  secara  intensif  kepada  seluruh  warga  madrasah; (3) Mendorong dan membantu setiap murid untuk mengenali potensi dirinya, sehingga dapat  dikembangkan  secara  optimal;  (4)  Menumbuhkan  penghayatan  terhadap  ajaran Agama Islam dan juga budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak dan  bertanggung  jawab;  (5)  Menerapkan  manajemen  partisipatif  dengan  melibatkan seluruh  warga  madrasah  dan  kelompok  kepetingan  yang  terkait  dengan  madrasah
BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS X SMA N 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2014/2015,” Widyadari 18, no. 22 (October 2017): 100–113.
12 Ety Mukhlesi Yeni, “KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR,” Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) 2, no. 2 (2015), http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/231.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
(stakeholders)  dalam  mewujudkan  madrasah  literasi;  (6)  Meningkatkan  pengolahan Madrasah yang disesuaikan dengan kemampuan warga madrasah; dan (7) Membangun dan mengembangkan komitmen cinta kehidupan alam dan lingkungan hidup.

## C. Langkah langkah pembelajaran Diferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq
Pada  awal  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dimulai  dengan  melakukan pemetaan  kebutuhan  belajar  siswa.  Setelah  itu,  guru  merancang  pembelajaran  sesuai dengan pemetaan yang telah dilakukan dari kebutuhan belajar siswa tesebut. Selanjutnya, guru mengevaluasi dan merefleksikan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Semua itu  harus  saling  terkait  agar  nantinya  dapat  menghasilkan  pembelajaran  yng  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa,  guru  menjadi  tolak  ukur  utama  dalam  menentukan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi pada setiap mata pelajaran yang diampunya.
Berdasarkan  penelitian  yang  peneliti  lakukan  pada  guru  kelas  di  kelas  3    di Madrasah    Ibtidaiyah  Radhatut  taufiq  bahwasanya  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah dijalankan  sesuai  dengan  langkah  langkah  yang  telah  dirumuskan  walaupun  pada dasarnya  masih  banyak  terdapat  kekurangan.  Mereka  juga  sudah  melakukan  pemetaan kebutuhan  belajar  siswa  yang  tertitik  pada  asesmen  diagnostik.  Lain  dari  pada  itu, evaluasi sumatif dan formatif sudah dijalankan secara menyeluruh.
Adapun Langkah langkah pelaksanaan pembelajaran diferensiasi yang dilakukan oleh guru di kelas 3 Mia\s Raudhatut taufiq secara terperenci sebagai berikut.
a. Memetakan belajar
Pemetaan kebutuhan belajar dibuat dengan melakukan survey terlebih dahulu melalui pretes dengan ujicoba mengisi soal soal yang telah dibuat oleh guru sebelum menjalankan setiap pembelajaran. Selain itu guru juga melakukan koordinasi dengan setipa wali murid untuk mengetahui perkembangan belajar siswa.
b. Merancang pembelajaran sesuai dengan hasil pemetaan yang telah dibuat
Rancangan pembelajaran dibuat oleh guru berdasarkan kondisi belajar siswa, di  mana  guru  harus  menyesuaikan  rancangan  pembelajarannya  sesuai  dengan
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
kebutuhan dan kemapuan siswa. 13 Hal itu diperlukan dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi.  Sebab  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  diterapkan  dengan tanpa ada pengecualian. Semua siswa diharapkan bisa belajar dengan aktif serta dapat saling berkolaborasi. Dalam rancangan pembelajaran, guru diharuskan menuangkan dalam modul ajar supaya nantinya dapat menjadi wujud rencana pembelajaran  yang akan dilaksanakan oleh guru. Pada modul ajar yang dibuat, guru harus mencantumkan bentuk-bentuk rencana tindakan mengajar. Hal itu bisa berupa kegiatan yang dapat memenuhi kebutuhan siswa sesuai dengan hasil pemetaan yang telah dilakukan oleh guru  yang bersangkutan, supaya nantinya guru bisa leluasa memilih perangkat ajar yang dapat dengan mudah disinkronkan dengan setiap kebutuhan belajar siswa.
c. Mengevaluasi serta merefleksikan pembelajaran yang sudah berlangsung.
Langkah yang terakhir adalah mengevaluasi dan refleksi, di mana sistem yang dijalankan masih sama sebagai mana umumnya yaitu asesmen sumatif dan asesmen formatif.  Asesmen  sumatif  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  oleh  siswa  atau  disebut  sebagai  capaian  pembelajaran. Asesmen sumatif ini digunakan guna untuk menentukan nilai akhir siswa.  Bentuknya adalah  nilai  hasil  belajar  setiap  bulan,  ujian  akhir,  dan  lain  sebagainya.  Bentuk pertanyaannya tidak menghusukan harus berupa soal soal yang dibeda-bedakan setiap siswa apabila kemampuan siswa ada pada titik rata-rata, kecuali jika ada siswa yang kemampuanya  jauh  di  bawah  rata-rata.  Apabila  demikian,  barulah  akan  terdapat pembedaan soal sesuai dengan kondisi siswa tersebut.
Ketiga langkah di atas saling terkait dan saling melengkapi supaya tercipta hasil pembelajaran yang bisa memenuhi kebutuhan di setiap peserta didik. Dalam praktiknya, guru  menjadi  pemeran  utama  dalam  setiap  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.    Dari observasi yang peneliti lakukan, guru guru di Madarsah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq telah mengimplementasikan  langkah-langkah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tidak  dapat  kita
13 Sarwadi, “PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn MATERI HARMONI KEBERAGAMAN MASYARAKAT INDONESIA MELALUI METODE PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS IXA SMP NEGERI 1 BATU AMPAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022,” Jurnal Alwatzikhoebillah : Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora 9, no. 1 (February 5, 2023): 197–209, https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v9i1.1682.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
pungkiri bahwa masih terdapat kekurangan kekurangan, namun itu sudah awal yang baik bagi para pemula dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.
Ada 3 bagian dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi
a. Berdiferensiasi dalam isi
Berdiferensiasi  dalam  isi  ini  berkaitan  erat  dengan  materi  atau  kurikulum dimana guru harus menyesuaikan isi dari kurikulum dengan kondisi dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa. selain itu diferensiasi isi harus berkaitan dengan hal ahal yang  telah  dipelajari  oleh  siswa  berdasarkan  hasil  dari  pemetaan  yang  telah  dibuat oleh  guru.  Setiap  guru  mendiferensiasikan  isi  pembelajaran  dengan  cara memvariasikan apa yang telah di peroleh atau dipelajari oleh siswa. Guru juga bisa mengaitkan  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan  materi  yang  sudah disampaikan serta sudah dikuasai sebelumnya. Bahan bacaan juga dapat divariasikan menyesuaikan dengan kemampuan pemahaman siswa.
Guru  juga  dapat  melaksnakan  pembelajaran  dengan  membuat  kelompok kelompok kecil yang dibuat hiitrogen, dalam artian isi kelompoknya bisa dari siswa yang kemampuannya baik dan siswa yang kemampuannya rendah agar nantinya siswa yang berkemampuan baik bisa bisa menjadi pendidik bagi teman sekelompoknya.
b. Berdiferensiasi dalam proses
Dalam diferensiasi proses guru diharuskaan membangun pemahaman kepada siswa yang sama walaupun dengan kompleksitas dan tantangan yang berbeda supaya nantinya  siswa  bisa  berintraksi  dengan  setiap  materi  yang  akan  menjadi  pilihanya. Guru  membuat  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengakomudasi  belajar  siswa  yang beragam, lewat pembelajaran menggunakan video, buku bacaan yang bergambar dan lain sebagainya
c. Berdiferensiasi dalam produk
Dalam  konteks  ini,  yang  disebut  produk  ialah  yang  mencerminkan  tingkat penguasaan siswa terhadap setiap materi pembelajaran yang sudah dipelajari. Dalam hal  ini  berdiferensiasi  dalam  produk  berari  seorang  guru  harus  bisa  memberikan
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
berbagai  macam  pilihan  kepada  siswa  untuk  menunjukkan  hasil  belajarnya  yang diperoleh. Nantinya produk yang diperoleh adalah cerminan dari setiap pemahaman siswa    supaya  guru  bisa  memberikan  berbagai  macam  variasi  dan  tantangan. Pelaksanaan  evaluasi  juga  akan  dilakukan  guna  untuk  dapat  mengukur  tingkat keterampilan dan kemampuan siswa.

## D. Peran Kepala Madrasah dalam Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi
Dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi tentunya peran kepala Madrasah sebagai  pimpinan  utama  sangat  berperan  besar  guna  mendukung  kelancaran pelaksanaannya.  Terutama  yang  berkaitan  dengan  fasilitas  serta  sarana  dan  parasarana yang menjadi pendukung harus dilengkapi guna tercapainya  sistem pembelajaran yang optimal. 14 Ada  beberapa  yang  perlu  dilakukan  oleh  kepala  Madrasah  guna  untuk mendukung terlaksanaya pembelajaran yang berdiferensiasi yaitu:
a. Mengadakan  kerjasama  dengan  guru,  Komite  serta  orang  tua  siswa  dan Kemenag  mengenai  sumberbelajar  dlingkungan  belajar  baru  yang  mana  hal ini sangat penting bagi siswa dan guru.
b. Memastikan ketersediaan sarana dan prasarana baru sebagai sumber belajar.
c. Memastikan setiap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dilaksanakan guna  mencapai  keberhasilan  dan  kenyamanan  pembelajaran  bagi  siswa  dan guru
Dari  observasi  yang  peneliti  lakukan,  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut Taufiq  sudah  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dengan  baik  sesuai  dengan peranya  yaitu  melakukan kerjasama dengan orang tua siswa komite serta  Kementerian Agama Kabupaten Kubu Raya. Kepala sekolah juga telah menyediakan sumber belajar dalam menunjang pembelajaran berdiferensiasi berupa buku kurikulum Merdeka belajar yang diperoleh dari pemerintah dan sekolah sekolah penggerak lainya.
Sedangkan dalam dukungan pengadaan sarana dan prasarana oleh kepala sekolah telah dimasukkan ke dalam rencana kerja dan anggaran Madrasah yang mana mengenai
14 Alfi Maulia Rahmah, “Manajemen Kepala Sekolah Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Sekolah Di SMP Plus Ma’arif NU Pangandaran,” SOSIOSAINTIKA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial 1,  no.  1  (March  6, 2023): 14–22.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
kelengkapan  semua  itu  telah  diperiksa  oleh  wakil  kepala  sekolah  dibagia  bidang  saran dan parasarana. Kepala Madrasah juga mengecek kesiapan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  secara  berkala  baik  dipertemuan  bersama  guru  bulanan maupun refleksi mingguan.

## E. Faktor  Penghambat  Implementasi  Pembelajaran  berdiferensiasi  di  MIS Raudhatut Taufiq
Walaupun  sistem  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  sudah  lama  ada  disunia pendidikan, namun konsep penerapanya  masih baru, sehingga hal utama yang menjadi penghambat pembelajaran berdiferensiasi menurut paparan Guru kelas Kelas 3 Madarsah Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq  ialah  kemampuan  guru  yang  masih  minim  dalam pemehamannya mengenai pembelajaran berdiferensiasi mengingat mereka masih kurang pengalaman,  sebab  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  pembelajaran  berdiferensiasi  ini adalah suatu hal yang baru jadi guru harus banyak mempelajari  dan butuh beradaptasi dalam penerapannya.
Sedangkan hambatan implementasinya yang dialami oleh para guru ialah waktu yang  sangat  terbatas,  sedangkan  dalam  mendiferensiasikan  pembelajaran  butuh  waktu yang cukup lama sebab guru harus dapat memvariasikan pembelajaran dan harus dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa yang berbeda beda.

## Simpulan
Implementasi pembelajaran berdiferensiasi adalah merupakan pembelajaran yang dapat  memberikan  kebebasan  serta  keleluasaan  bagi  para  siswa  untuk  membangkitkan potensi,  minat  dan  bakatnya.  Ada  tiga  langkah  dalam  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut  Taufiq  yaitu  pemetaan,  perencanaan serta  evaluasi.  Sedangkan  pelaksanaanya  ada  diferensiasi  dalam  isi,  diferensiasi  dalam proses,  dan  diferensiasi  dalam  konten.  Peran  kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Raudhatut Taufiq  juga  sudah  cukup  baik  yang  ditandai  dengan  kerjasama  yang  sudah  dilakukan dengan  orang  tua  siswa  komite  serta  Kementerian  Agama  Kabupaten  Kubu  Raya, dukungan  sumber  belajara,  dan  penyediaan  sarana  dan  prasarana.  Hal  utama  yang menjadi penghambat pembelajaran berdiferensiasi menurut paparan Guru kelas di Kelas
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
3 Madarsah Ibtidaiyah Raudhatut Taufiq ialah kemampuan guru yang masih minim dalam memahami pembelajaran berdiferensiasi mengingat mereka masih kurang pengalaman.
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah

## Daftar Rujukan
Afrizal, Afrizal. Metode Penelitian Kualitatif: Sebuah Upaya Mendukung Penggunaan Penelitian Kualitatif Dalam Berbagai Disiplin Ilmu . 3rd ed. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016.
Arikunto,  Suharsimi. Manajemen  Penelitian:  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta, 2007.
Budiman,  Jumardi,  Muhammad  Irfan,  and  Tira  Maya  Maisesa  Malino. “IMPLEMENTASI  PROGRAM  SEKOLAH  PENGGERAK  (PSP)  TAHUN  2021  DI SDN  23  MENYUMBUNG  KABUPATEN  SINTANG,  KALIMANTAN  BARAT.” JURNAL PENDIDIKAN DASAR PERKHASA: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar 8, no. 2 (October 4, 2022): 87–104. https://doi.org/10.31932/jpdp.v8i2.1581.
Faiz, Aiman, Anis Pratama, and Imas Kurniawaty. “Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1.” Jurnal Basicedu 6, no. 2 (March 1, 2022): 2846–53. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504.
Herwina, Wiwin. “OPTIMALISASI KEBUTUHAN MURID DAN HASIL BELAJAR DENGAN  PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI.” Perspektif  Ilmu  Pendidikan 35, no. 2 (November 4, 2021): 175–82. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10.
Pemerintah  Pusat.  UU  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  [JDIH BPK RI], Pub. L. No. 20 (2003). https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no- 20-tahun-2003.
Rahmah, Alfi Maulia. “Manajemen Kepala Sekolah Dalam Upaya Meningkatkan Mutu Sekolah  Di  SMP  Plus  Ma’arif  NU  Pangandaran.” SOSIOSAINTIKA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu Sosial 1, no. 1 (March 6, 2023): 14–22.
Sarie, Fitria Novita. “Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Dengan Model Problem Based  Learning  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  VI.” Tunas  Nusantara 4,  no.  2 (December 23, 2022): 492–98. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782.

## Sarwadi.  “PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  PKn  MATERI  HARMONI KEBERAGAMAN MASYARAKAT INDONESIA MELALUI METODE
PEMBELAJARAN TEAM GAMES TOURNAMENT DI KELAS IXA SMP NEGERI 1 BATU AMPAR TAHUN PELAJARAN 2021/2022.” Jurnal Alwatzikhoebillah : Kajian Islam,  Pendidikan,  Ekonomi,  Humaniora 9,  no.  1  (February  5,  2023):  197–209. https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v9i1.1682.
Siti  Maryam,  Atik. Strategi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Jakarta: Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi., 2021.
P-ISSN : 2088-8503                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Sugiyono, Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2012.

## Sukendra, I. Komang. “PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN DIFERENSIASI PROGRESIF BERBANTUAN LKS DALAM UPAYA MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA PESERTA DIDIK  KELAS X SMA  N  7  DENPASAR  TAHUN  PELAJARAN  2014/2015.” Widyadari 18,  no.  22 (October 2017): 100–113.
Wahyuni, Ayu Sri. “Literature Review: Pendekatan Berdiferensiasi Dalam Pembelajaran IPA.” JURNAL  PENDIDIKAN  MIPA 12,  no.  2  (June  7,  2022):  118–26. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562.
Yeni,  Ety  Mukhlesi.  “KESULITAN  BELAJAR  MATEMATIKA  DI  SEKOLAH DASAR.” Jurnal Pendidikan Dasar (JUPENDAS) 2, no. 2 (2015). http://jfkip.umuslim.ac.id/index.php/jupendas/article/view/231.