## MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) BERBANTUAN LKS KREASI SISTEM RESPIRASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMA
Sri Mulyani Endang Susilowati nanik_es@mail.unnes.ac.id Jurusan Biologi
FMIPA - Universitas Negeri Semarang Abadia Delima
abadiadelima@gmail.com
Jurusan Biologi FMIPA - Universitas Negeri Semarang Priyantini Widiyaningrum
wiwiedeka@mail.unnes.ac.id Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of Problem Based Learning (PBL) model aided LKS  Creation  Respiratory  System  to  student  learning  outcomes  MAN  1  Magelang. This study uses a quasi-experimental design. The sample used is a class XI MIA 6 as control  class  and  XI  MIA  5  as  experimental  class.  Sampling  technique  using  cluster random  sampling.  The  results  showed  that  the  average  cognitive  achievement, experimental  class  is  better  than  the  control  class,  namely  66.97>58.70.  Based  on data  analysis  psychomotor  learning  outcomes,  the  experimental  class  get  better results than the control class, is 76.67%. On the affective aspects in the experimental group  also  showed  better  results  is  79.99%  while  the  control  group  is  62.32%  with both  good  category.  Both  classes  have  reached  school  classical  completeness  is  ≥ 75%.  Classical  completeness  experimental  group  reached  81.25%,  while  the  control group  75%.  The  average  yield  of  91.5%  the  teacher's  performance  is  very  good.  In general,  teachers  and  students  also  respond  very  well  to  applied  learning. Conclusions from this research is a model of PBL aided the Respiratory System LKS Creation  a  positive  effect  on  learning  outcomes  of  students  of  class  XI  MIA  MAN  1 Magelang the academic year 2015/2016.
Keywords: Learning result; LKS Creation; PBL; Respiratory System

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  suatu  proses yang  rumit  karena  tidak  sekedar  menyerap informasi dari guru tetapi melibatkan berbagai kegiatan  dan  tindakan  yang  harus  dilakukan untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih baik. Menurut Endarwati  (2011) bahwa  yang melandasi  proses  pembelajaran  meliputi: pertama, pembelajaran bertujuan memberikan
bantuan agar belajar siswa menjadi efektif dan efisien. Kedua, pembelajaran  bersifat  terpro- gram. Ketiga , pembelajaran dirancang melalui pendekatan  sistem. Keempat ,  pembelajaran dirancang  berdasarkan  pengetahuan  tentang teori belajar.
Dalam sebuah pembelajaran, tugas guru yang  paling  utama  adalah  mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya
perubahan  perilaku  yang  lebih  baik  bagi siswa. Pembelajaran yang baik dan tepat akan memberikan  kontribusi  yang  baik  pula  bagi siswa.  Sebaliknya,  pembelajaran  yang  dilak- sanakan  dengan  tidak/kurang  baik  akan menyebabkan sulitnya mengembangkan potensi  yang  dimiliki  siswa  (Munandar, 2007).  Kebanyakan  yang  terjadi  adalah  guru mengajar  kurang  bervariasi  dalam  menerap- kan model atau strategi pembelajaran.
Menurut  pendapat  Muhson  (2009)  jika siswa  berusaha  sendiri  untuk  mencari pemecahan  masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya,  akan  menghasilkan  pengeta- huan  yang  benar-benar  bermakna.  Berdasar- kan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi kelas  XI  MAN  1  Magelang,  diperoleh informasi  bahwa  pada  saat  pembelajaran siswa masih tergolong pasif pada saat diskusi. Siswa juga masih mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  biologi,  Hal  tersebut terlihat  dalam  nilai  Ujian  Nasional  tahun 2013/2014  belum  sesuai  dengan  nilai  yang diharapkan.  Jurusan  Ilmu  Pengetahuan  Alam sebanyak  160  siswa  memiliki  rata-rata  nilai Ujian  Nasional  mata  pelajaran  biologi  56. Selain  dari  hasil  belajar  yang  rendah,  siswa juga  masih  kesulitan  dalam  menganalisis suatu permasalahan ketika diskusi.
Menurut Purnamaningrum (2012), Problem Based Learning merupakan
pembelajaran yang dilakukan dengan menghadapkan  siswa  pada  permasalahan yang  nyata  dalam  konteks  kehidupan  sehari- hari.  Siswa  dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri  dalam  memecahkan  masalah  dan mengupayakan  berbagai  macam  solusinya yang mendorong siswa untuk berpikir kreatif.
Problem Based Learning dipilih karena dalam pelaksanaannya dapat mengakomodasi siswa  untuk  memberdayakan  keterampilan
berpikir  kreatifnya.  Model  pembelajaran  ini tampaknya dapat diterapkan dalam pembelajaran  biologi  untuk  mencapai  tujuan belajar dan mengetahui serta melatih berpikir kritis  siswa  (Purnamaningrum,  2012).  Selain itu,  PBL  memiliki karakteristik yaitu mengajukan  pertanyaan  atau  masalah  yang terkait kehidupan nyata dan kerja sama dalam melakukan  penyelidikan  (Arnyana,  2005).
Dari  karakterisitik  yang  ada,  maka  model pembelajaran  PBL  ini  sesuai  jika  diterapkan di  sekolah  yang  masih  minim  menerapkan metode diskusi studi kasus.
Hasil wawancara dengan siswa MAN 1 Magelang  diketahui  bahwa  salah  satu  materi biologi  kelas  XI  yang  tergolong  sulit  adalah sistem respirasi. LKS yang digunakan sebagai pembelajaran  saat  ini  adalah  LKS  yang dikeluarkan  oleh  penerbit.  LKS  tersebut hanya  berisi  uraian  materi  dan  soal-soal sehingga  siswa  belum  bisa  menghubungkan materi  dengan  permasalahan  di  kehidupan sehari-hari.  Namun  sebagian  yang  dibahas dalam  materi  ini  cukup  sulit  untuk  dipahami Karena mengandung banyak unsur mengingat atau  menghafal.  Untuk  itu,  perlunya  suatu lembar  kerja  siswa  (LKS)  sebagai  pedoman yang  dapat  menuntun  siswa  untuk  belajar dengan  baik  dan  mampu  menjawab  setiap permasalahan  yang  disajikan  (Prastowo,
2011).
Menurut Damayanti (2012), LKS yaitu materi  ajar  yang  sudah  dikemas  sedemikian rupa  sehingga  siswa  diharapkan  dapat mempelajari secara mandiri. Dalam penelitian ini,  LKS  Kreasi  (Kreatif  Belajar  Sistem Respirasi)  dikemas  berbeda  dibandingkan dengan  LKS  lainnya.  Keunggulan  dari  LKS ini antara lain desainnya dibuat lebih menarik sehingga tidak membuat siswa merasa bosan, dilengkapi  dengan  petunjuk  pelaksanaan
praktikum  yang  jelas,  dan  menyajikan beragam studi kasus masalah terkini.
Berdasarkan uraian tersebut pentingnya diterapkan model pembelajaran  yang  mampu merangsang  siswa  berpikir  kritis,  aktif,  dan mampu  memecahkan  setiap  permasalahan yang  diberikan.  PBL  yang  dibantu  dengan LKS Kreasi merupakan salah satu model yang sangat selaras dengan materi sistem respirasi. Karena  dengan  adanya  kombinasi  tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan melatih  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh  penerapan  model  PBL berbantuan  LKS  Kreasi  materi  sistem respirasi terhadap hasil belajar siswa Kelas XI MIA MAN 1 Magelang.

## KAJIAN PUSTAKA
Model  pembelajaran  PBL  merupakan inovasi  pembelajaran  yang  membantu  guru menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang dimulai  dengan  masalah  yang  penting  dan relevan  bagi  siswa,  sehingga  memungkinkan siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang nyata.  Dalam  pembelajaran  ini  siswa  terlibat secara aktif, kolaboratif, pembelajaran berpusat kepada siswa, yang mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan  belajar  mandiri  yang  diperlukan untuk menghadapi tantangan dalam kehidupan dan  karier,  dalam  lingkungan  yang  semakin kompleks sekarang ini. PBL dilakukan dengan kerja kelompok antar siswa. Siswa menyelidiki sendiri,  menemukan  permasalahan,  kemudian menyelesaikan masalahnya di bawah petunjuk fasilitator (guru).
Menurut  Sanjaya  (2007) langkah- langkah  PBL  dimulai  dengan:  (1)  kesadaran adanya masalah yang harus dipecahkan. Siswa harus  dapat  menemukan  adanya  kesenjangan yang  terjadi  dari  berbagai  fenomena.  Guru
mengarahkan  siswa  untuk  menentukan  satu atau  dua  kesenjangan  yang  perlu  dikaji  oleh kelompok.  (2)  Merumuskan  masalah:  ini sangat penting untuk kejelasan dan persamaan persepsi tentang masalah dan berkaitan dengan jenis  data  yang harus  dikumpulkan.  (3) Merumuskan  hipotesis:  merupakan  langkah penting  yang  harus  dilakukan.  Kemampuan merumuskan  hipotesis  berarti  mampu  menen- tukan  berbagai  kemungkinan  penyelesaian masalah.  (4)  Mengumpulkan  data:  siswa mampu  mengumpulkan,  memilah,  kemudian memetakan  dan  menyajikan  data  dalam berbagai  tampilan  sehingga  mudah  dipahami. (5) Menguji hipotesis: siswa dapat menentukan hipotesis  yang  diterima  dan  yang  ditolak. Dalam  tahap  ini  diharapkan  siswa  mampu menelaah  data  dan  membahasnya  untuk melihat  hubungannya  dengan  masalah  yang dikaji.  Diharapkan  siswa  dapat  mengambil keputusan dan kesimpulan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah quasi experimental dengan rancangan penelitian nonequivalent kontrol group design. Populasi terdiri atas 6 kelas yaitu kelas XI  MIA  1  –  XI  MIA  6  MAN  1  Magelang. Penentuan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Sampel  yang digunakan  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas eksperimen,  Kelas  XI  MIA  5  terdiri  atas  38 siswa dan satu kelas kontrol, kelas XI MIA 6 terdiri  atas  34  siswa.  Data  dikumpulkan dengan    metode  observasi  dan  metode  tes. Metode  observasi  digunakan  untuk  menilai sikap  dan  psikomotorik  siswa  selama  proses pembelajaran.  Metode  tes  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  sistem  respirasi  menggunakan  soal
multiple  choice .  Soal  tes  telah  diuji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda soal. Untuk menguji reliabilitas soal menggunakan rumus KR 21 diperoleh harga r =  0,69  berarti  reliabilitasnya  tinggi.  Soal  tes diberikan di awal sebagai pretest dan di akhir pertemuan  sebagai  posttest.  Pembelajaran dilakukan  pada  kelas  eksperimen  sesuai dengan  sintaks  model  pembelajaran  PBL menggunakan  LKS  Kreasi  (Kreatif  Belajar Sistem Respirasi).
Penilaian hasil belajar kognitif diperoleh  dari  nilai  post  test  siswa.  Aspek psikomotorik  diperoleh  dari  hasil  observasi keterampilan  siswa  saat  praktikum  dan membuat  laporan.  Sedangkan  aspek  afektif diperoleh  dari  hasil  observasi  sikap  saat diskusi dan presentasi.
Data  penelitian  berupa  hasil  belajar kognitif dianalisis menggunakan statistic, uji t. Untuk menguji hipotesis, ada perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  kognitif  kelas
eksperimen  dengan  kelas  control  mengguna- kan uji t dengan α = 0,05. Sebelum dilakukan uji t dilakukan uji normalitas dan homogenitas data. Uji normalitas menggunakan chi kuadrat (χ 2 )  dan  uji  homogenitas  menggunakan  uji Bartlett.  Data  hasil  belajar  psikomotorik,  dan afektif  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Sedangkan  untuk  data  penunjang  berupa tanggapan  siswa  dan  guru  juga  dianalisis secara deskriptif persentatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian telah dilaksanakan pada kelas XI  MIA  5  sebagai  kelas  eksperimen,  yakni kelas  yang  dikenai  model  pembelajaran  PBL berbantuan  LKS  Kreasi.  Kelas  XI  MIA  6 sebagai kelas kontrol, dikenai model pembelajaran  menggunakan  metode  ceramah yaitu  diskusi  dan  presentasi.  Hasil  penelitian terdiri  dari dua macam  data  yaitu data pokok dan  data  penunjang.  Hasil  belajar  siswa disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil belajar Kelas XI MAN 1 Magelang Semester Genap Tahun Ajaran 2015/2016 Kelas Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Afektif (%) Psikomotorik (%) Pre test Post test LKS Laporan Eksperimen (XI MIA 5) 51,5 66,97 82,85 77,47 79,99 (baik) 76,67 (baik) Kontrol (XI MIA 6) 50,91 58,70 76,29 75,08 62,32 (baik) 69,44 (baik)

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Data pokok berupa hasil belajar kognitif berupa  pos  test,  data  hasil  belajar  afektif,  dan psikomotorik.  Data  penunjang  berupa  tang- gapan  siswa  dan  guru.  Pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran PBL berbantuan  LKS  Kreasi  merupakan  variasi pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan solusi- solusi  yang  mereka  kemukakan.  LKS  Kreasi yang  menjadi  pedoman  belajar  siswa  sangat membantu mereka dalam menganalisis
masalah  dan  melatih  siswa  berpikir  kritis. Hasil belajar kognitif siswa diperoleh dari nilai post  test  materi  sistem  respirasi  di  akhir pembelajaran.
Hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada Tabel2 yang menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah 66,97 dan pada kelas kontrol 58,70. Hasil post test  pada  kelas  eksperimen,  siswa  yang  telah mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  sebanyak  31  orang  artinya  ketun-
tasan klasikal kelas sebesar 81,5%. Sedangkan pada  kelas  kontrol  ketuntasan  klasikalnya hanya 75%. Pembelajaran dengan mengguna- kan  model  PBL  berbantuan  LKS  Kreasi memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  Manahal, et  al (2007)  yang menyatakan  bahwa  PBL  dapat  memotivasi siswa untuk melakukan investigasi pemecahan masalah pada kehidupan nyata.
Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran yang menarik dan menye- nangkan  lebih  mudah  membuat  siswa menangkap  isi  materi  yang  dipelajari.  Ketika menyampaikan materi, gurupun tak lupa untuk menyampaikan  apersepsi  sehingga  membuat siswa  tertarik  mengikuti  pembelajaran.  Selain hasil  belajar  meningkat,  kemampuan  meng- analisis  masalah  pun  sudah  baik,  hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Sandra, et  al tahun 2012.
Pembelajaran  yang  diterapkan  sudah memenuhi  karakteristik  dari  pembelajaran PBL.  Pendapat  I  Wayan  Dasna  dan  Sutrisno yang dikutip oleh Faturrohman (2008) menya- takan  bahwa  PBL  mempunyai  karakteristik sebagai  berikut;  1)  Belajar  diawali  dengan masalah,  2)  Masalah  yang  diberikan  ber- hubungan  dengan  dunia  nyata  siswa,  3) Mengorganisasikan pelajaran seputar masalah, 4) Siswa diberikan tanggung jawab yang besar untuk  melakukan  proses  belajar  secara mandiri, 5) Menggunakan kelompok kecil, dan 6)  Siswa  dituntut  untuk  mendemonstrasikan apa yang telah dipelajari dalam bentuk kinerja. Hal  tersebut  melatih  kerja  sama  antar  siswa untuk  saling  berdiskusi  dan  memecahkan masalah yang diberikan.
Kelas  kontrol  juga  menunjukkan  hasil yang sudah baik, namun masih terbilang lebih rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelas
eksperimen. Namun, hasil post test yang telah diujikan mengalami peningkatan dari sebelumnya.  Selain  itu,  pemberian  LDS dengan  diberikan  kasus-kasus  yang  relevan dengan materi cukup merangsang pemahaman siswa untuk memecahkan masalah. Kemampuan  menjawab  setiap  masalah  yang disajikan  juga  cukup  baik.  Siswa  masih berusaha untuk memecahkan masalah bersama dengan kelompoknya meskipun jawaban yang didapat belum selengkap pada kelas eksperimen.
Pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  dari  pertemuan  pertama  sampai terakhir  menunjukkan  peningkatan  namun kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Artinya  pada  kelas  eksperimen  PBL membantu  siswa  untuk  memahami  hakekat belajar  sebagai  cara  berfikir  bukan  hanya sekedar  mengerti  pembelajaran  oleh  guru berdasarkan buku teks. Faktor yang menyebabkan  hasil  belajar  kelas  kontrol rendah  antara  lain  proses  pembelajaran  yang lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah di depan kelas dan LDS saja.  Lembar diskusi siswa yang diberikan tidak banyak menampilkan  gambar,  penugasan,  dan  lebih sedikit studi kasusnya. Hal tersebut menjadikan  siswa  kurang  tertarik  belajar materi sistem respirasi dan kurang berkembang  dalam  menyelesaikan  masalah yang  disajikan.  Berikut  ini  pada  Tabel  2 disajikan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Secara umum pembelajaran berdasarkan masalah  menyajikan  kepada  siswa  situasi masalah  yang  autentik  dan  bermakna  yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk  melakukan  penyelidikan  dan  inkuiri. Pembelajaran lebih  berorientasi pada aktivitas siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  berupa
perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan
psikomotorik secara proposional.
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Ketuntasan Klasikal (%) Pretest Post test LKS Laporan XI MIA 5 (eksp) 51,5 66,9 82,8 77,4 81,5 XI MIA 6 (control) 50,9 58,7 76,2 75,0 75
Keaktifan  siswa  ada  yang  secara langsung  dapat  diamati  dan  ada  yang  tidak, seperti  mengerjakan  tugas,  berdiskusi,  dan mengumpulkan  data.  Kadar  keaktifan  siswa tidak  hanya  ditentukan  oleh  aktivitas  fisik semata,  tetapi  juga  oleh  aktivitas  nonfisik seperti  mental,  intelektual,  dan  emosional (Widodo danWidayanti, 2013).
Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai t hitung = 4,67 sedangkan t tabel = 2,01, jadi t hitung > t tabel sehingga  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  nilai  pada  pembelajaran  menggunakan model  PBL  berbantuan  LKS  Kreasi  dengan metode  ceramah.  Dengan  melihat  nilai  rata- rata  kedua  kelas  tersebut  dapat  kita  lihat  nilai post test  pada  pembelajaran  kelas  eksperimen lebih  besar  daripada  kelas  kontrol.  Maka pembelajaran dengan menerapkan model PBL berbantuan LKS Kreasi lebih efektif digunakan di MAN 1 Magelang.

## Hasil Belajar Afektif Siswa
Pada  umumnya  secara  teori-teori  dan konsep,  LKS  biologi  hanya  berisikan  teks tertulis saja. Hal tersebut cenderung membuat siswa  bosan  dan  jenuh  dalam  belajar.  Maka dari  itu  dengan  diberikannya  alternatif  baru melalui  LKS  Kreasi,  siswa  menjadi  tertarik belajar  dan  berdiskusi  apalagi  desain  yang dibuat  berbeda.  Kemampuan  siswa  dalam menjawab  dan  menyelesaikan  masalah  pun menjadi terpacu lebih meningkat. Hal tersebut dapat  terlihat  pada  Tabel  3  yang  menyajikan rata-rata hasil belajar afektif siswa saat diskusi dan presentasi.
Kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi bersama kelompoknya menunjukkan perubah- an  yang  baik  karena  permasalahan  yang diberikan  mampu  merangsang  daya  berpikir siswa. Kasus-kasus yang disajikan juga sangat mendukung pemahaman siswa karena berkaitan  dengan  informasi  masa  kini.  Selain itu, dilengkapi dengan gambar yang detail dan jelas dalam membantu pemahaman siswa. Tabel 3 . Data Hasil Belajar Afektif Kelas XI MAN 1 Magelang Kelas Rata-rata Hasil Belajar Afektif Rata-rata (%) Diskusi %) Presentasi (%) XI MIA 5 (eksp) 82,01 77,97 79,99  (baik) XI MIA 6 (control) 60,06 64,59 62,32 (baik)
Tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh  seorang  siswa  dilihat  berdasarkan pengalaman  yang diperoleh setelah dilakukan evaluasi  berupa  tes.  Tes  tersebut  diwujudkan dengan  nilai  atau  angka-angka  tertentu  serta menyebabkan  terjadinya  perubahan  kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik  (Wulandari,
2013).  Siswa  yang  mendapatkan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran  PBL mengalami  peningkatan  hasil  belajar  baik pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dengan  model  pembelajaran  PBL,  siswa dapat  belajar  secara  maksimal  dengan difasilitasi  oleh  LKS  Kreasi.  Sikap  yang
ditunjukkan siswa ketika diskusi dan presentasi  setiap  minggunya,  menunjukkan perkembangannya yang semakin baik.
Rata-rata  hasil  belajar  afektif  saat pelaksanaan diskusi dan presentasi menunjuk- kan  hasil  yang  baik  pula  bagi  kelas  kontrol. Presentase  untuk  aspek  afektif  pada  saat diskusi dan presentasi masing-masing 60,06% dan 64,59 %. Hasil tersebut lebih rendah jika dibandingkan dengan kelas eksperimen. Salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  perbedaan tersebut adalah penggunaan LDS yang belum banyak menyajikan kasus, sehingga kemampuan  siswa  dalam  berdiskusi  kurang berkembang.  Selain  itu,  dilihat  dari  kondisi kelasnya  yang  ramai  membuat  kegiatan presentasi kurang berjalan dengan baik karena waktu yang banyak terbuang.
Kondisi  kelas  yang  ramai  di  kelas kontrol  diartikan  sebagai  siswa  yang  sulit diatur  ketika  pembelajaran  berlangsung  dan suka bergurau jika diberi penjelasan oleh guru. Berbeda  halnya  dengan  kelas  eksperimen yang  ramai  karena  siswa  aktif  ketika  diskusi dan presentasi berjalan.

## Hasil Belajar Psikomotorik Siswa
Selain hasil belajar kognitif dan afektif, hasil  belajar  psikomotorik  juga dapat mendorong  siswa  terhadap  hasil  belajar
selama  proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas. Ranah psikomotorik  berkenaan  dengan hasil  belajar  kemampuan  bertindak  selama proses  di  dalam  kelas  (Putri, et  al 2015). Keterampilan  siswa  dalam  melakukan  suatu tindakan  psikomotor  dapat  mempengaruhi nilai yang mereka capai.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  hasil belajar  psikomotorik  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut dapat  dilihat  pada  Tabel  4  terkait  data  hasil belajar  psikomotorik  kelas  XI  MAN  1 Magelang.  Aspek-aspek  yang  dikategorikan dalam  kriteria  penilaian  psikomotorik  saat praktikum berlangsung antara lain: menyiapkan  alat  dan  bahan,  keterampilan menggunakan  alat,  melakukan  eksperimen, sampai  dengan menyusun laporan  praktikum. Hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat menjadi acuan utama atau keberhasilan  dari  hasil  belajar  siswa  selama proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  karena menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  serta berperan aktif dalam melakukan keterampilan utamanya.
Tabel 4 . Data Hasil Belajar Psikomotorik Kelas XI MAN 1 Magelang Kelas Jumlah (orang) Rata-rata Hasil Belajar Psikomotorik (%) XI MIA 5 38 76,67 (baik) XI MIA 6 34 69,44 (baik)
Pada  kelas  kontrol,  keterampilan  siswa saat melakukan praktikum dari mulai menyiapkan  alat  dan  bahan,  mengoperasikan alat,  melakukan  eksperimen,  sampai  dengan menyusun  laporan  praktikum  masih  belum terlihat. Siswa cenderung masih bersikap acuh terhadap  pembagian  tugas  yang  didapat, namun  tetap  memperhatikan  prosedur  kerja.
Jika  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar psikomotorik  sudah  menunjukkan  hasil  baik. Hal  tersebut  didukung  dengan  pemberian praktikum  yang  baru  sehingga  memicu  siswa untuk  semangat  dalam  melaksanakan  ekspe- rimen. Kendala yang ditemui juga didapat dari nilai  laporan  praktikum  siswa.  Siswa  banyak yang  belum  mengetahui  langkah-langkah
penyusunan  laporan  sehingga  hal  itu  menjadi hambatan  siswa  sendiri  dalam  menyelesaikan tugas dengan baik. Pada saat diberi penjelasan mengenai  format  penyusunan  laporan,  siswa menjawab  paham  akan  tugasnya.  Namun ketika  laporan  dikumpulkan,  pekerjaan  siswa masih banyak yang belum lengkap.

## Hasil Angket Tanggapan Siswa
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  PBL  berbantuan  LKS Kreasi  pada  kelas  eksperimen  diukur  dengan menggunakan angket. Berdasarkan perhitungan  analisis  data,  pendapat  siswa mengenai model pembelajaran yang digunakan  bersifat  positif,  dengan  presentase tanggapan  siswa  sebesar  85,83%  secara keseluruhan.
Siswa beranggapan  bahwa  model pembelajaran  PBL  mampu  menjadi  alternatif untuk  mengatasi  strategi  pembelajaran  yang monoton dan kurang bervariasi. Guru di depan kelas  bertindak  sebagai  fasilitator,  berperan untuk  menyimpulkan  dan  mengklarifikasi  di akhir  pembelajaran  sehingga  pembelajaran langsung  berpusat  pada  siswa.  Studi  kasus yang  disajikan  di  dalam  LKS  Kreasi  juga mampu  membantu  pemahaman  siswa  untuk berpikir  kritis  memecahkan  masalah  bersama dengan  kelompoknya.  Selanjutnya  hasilnya disampaikan  di  depan  kelas,  ditanggapi  oleh kelompok  lain,  dan  guru  mengklarifikasi  jika ada  kesalahan  konsep.  Persentase  tiap  aspek tanggapan  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini.
Tabel 5. Presentase Angket Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran dengan Model PBL Berbantuan LKS Kreasi
No. Aspek Presentase (%) Keterangan 1. Suasana belajar menyenangkan dan menantang 93,05 Sangat baik 2. Materi sistem respirasi lebih mudah dipahami 86,11 Sangat baik 3. PBL berbantuan LKS Kreasi meningkatkan minat belajar 86,11 Sangat baik 4. LKS Kreasi memicu berpikir kritis dalam pemecahan masalah. 85,41 Sangat baik 5. Nyaman dengan kegiatan studi kasus selama diskusi 86,11 Sangat baik 6. Pemutaran video memperkuat ingatan 86,11 Sangat baik 7. Mudah terangsang berpikir kritis dalam memecahkan masalah 81,25 Sangat baik 8. Mudah memecahkan masalah dengan bantuan LKS Kreasi 81,94 Sangat baik 9. Lebih mudah dan berani mengungkapkan ide 82,63 Sangat baik 10. PBL berbantuan LKS Kreasi diterapkan pada materi yang lain. 89,58 Sangat baik Rata-rata 85,83 Sangat baik Berdasarkan hasil angket keterlaksanaan pembelajaran,
ternyata pembelajaran menggunakan  model  PBL  juga  berpengaruh positif  terhadap  pembelajaran  siswa  di  kelas. Hasil analisis menunjukkan persentase sebesar 91,5%  secara  keseluruhan.  Namun  kendala pada  proses  pembelajaran  di  kelas  masih ditemukan.  Sebanyak  19,45  %  siswa  masih kurang  setuju  terkait  pernyataan  “guru
memberikan  pertanyaan  menarik  di  awal pembelajaran”  karena  biasanya  pertanyaan tersebut  dilontarkan  kapan  saja  selama  ada materi  yang  belum  jelas.  Pada  pertanyaan, “apakah  guru  selalu  menyimpulkan  materi” ternyata masih  ada    25 % siswa menganggap bahwa  pemberian  kesimpulan  bersama  tidak selalu  dilakukan  di  akhir  pembelajaran.  Jika dalam  suatu  pertemuan  waktu  untuk  diskusi
dan presentasi kurang, maka guru tidak sempat menyimpulkan materi tersebut.

## Hasil Tanggapan Guru
Tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran dengan  menerapkan  model  PBL  berbantuan LKS  Kreasi  memberikan  hasil  yang  positif. Tanggapan guru diperoleh dari hasil wawancara  dengan  guru  biologi  yang bersangkutan.  Hasil  wawancara  dengan  guru diperoleh  tanggapan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  LKS  Kreasi berpengaruh  positif  terhadap  proses  KBM  di kelas.  Guru  merasa  siswa  menjadi  lebih  aktif di  dalam  pembelajaran,  aktif  bertanya,  dan aktif  mengemukakan  pendapat.  Siswa  bisa belajar  secara  mandiri  meskipun  guru  hanya mendampingi  saja.  Ketika  kegiatan  diskusi, siswa  terlibat  kerja  sama  yang  baik  antar sesama  anggota  kelompok  dan  mampu menyelesaikan  setiap  kasus  yang  disajikan. Hasil  pekerjaannya  pun  lengkap  karena difasilitasi oleh LKS yang mampu mempermudah siswa memecahkan masalah.
Selain dari segi sikap, keterampilan saat praktikum pun terlihat begitu antusias. Peneliti memberikan inovasi praktikum yang diperoleh selama  perkuliahan  dan  belum  pernah dilakukan  pada  pembelajaran  di  kelas  yaitu respirasi  menggunakan  ikan.  Terlihat  dari keantusiasan  siswa  ketika  menyiapkan  alat bahan,  bekerja,  sampai  dengan  bertanya  hal- hal yang kurang jelas. Secara umum kesulitan yang  ditemukan  ketika  pembelajaran  ini diterapkan adalah mengenai alokasi waktunya. Guru menjelaskan bahwa dengan
permasalahan yang banyak setiap pertemuannya,  tidak  cukup  jika  kasus diselesaikan hanya 1 jam pelajaran saja.
Saran  yang  diberikan  oleh  guru  bahwa perlunya  pemberlakuan  model  pembelajaran PBL  di  semua  materi  biologi  sehingga  tidak
hanya  berhasil  pada  salah  satu  materi  saja. Alokasi  waktu  juga  perlu  diperhatikan mengingat untuk satu kali pertemuan tidaklah cukup untuk membahas kasus  yang disajikan. Siswa  juga  harus  selalu  dikondisikan  agar tetap tenang dalam berdiskusi.

## Keunggulan  Model  Pembelajaran  PBL berbantuan LKS Kreasi
Model  pembelajaran Probem  Based
Learning merupakan  model  pembelajaran dengan menghadapkan siswa pada permasalahan-permasalahan dunia nyata. Sebelum  belajar  mempelajari  suatu  hal, mereka  diharuskan  mengidentifikasi  suatu masalah,  baik  yang  dihadapi  secara  nyata maupun  telaah  kasus  (Wulandari,  2013). Keunggulan  dari  model  PBL  pada  saat diterapkan  di  kelas  antara  lain:  1)  Siswa menjadi  aktif  saat  pembelajaran  di  kelas,  2) Siswa berpikir lebih kritis terhadap memecahkan  permasalahan  yang  ada,  dan  3) Siswa dapat mencari informasi dan pengetahuan secara luas.
Keterbatasan  dalam  Menggunakan  Model Pembelajaran PBL berbantuan LKS Kreasi
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas,  PBL  mampu  menciptakan  lingkungan belajar yang menyenangkan dan disukai siswa. Namun tidak selamanya pembelajaran di kelas berlangsung  lancar.  Keterbatasan  penerapan model  PBL  di  kelas  disebabkan  karena beberapa  hal,  yaitu:  1)  Membutuhkan  waktu yang  cukup  banyak  sehingga  guru  perlu memperhitungkan waktu dalam setiap langkah yang ada dalam model PBL, 2) Pembelajaran hanya  berpusat  pada  permasalahan  yang diberikan,  3)  Alokasi  waktu  yang  digunakan untuk  berdiskusi  masih  kurang,  jika  hanya diberikan  satu  jam  pelajaran  dan  dilanjut
dengan  presentasi,  dan  4)  Guru  harus  bisa mengontrol  diskusi  siswa  dalam  kelompok secara adil.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menerapkan  model  PBL  berbantuan  LKS Kreasi Sistem Respirasi efektif meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  MIA  MAN  1 Magelang  Tahun  ajaran  2015/2016  pada materi sistem respirasi.

## Saran
Saran  yang  dapat  diberikan  pada  hasil penelitian  ini  yaitu  perlu  adanya  penelitian lebih lanjut menggunakan model pembelajaran  PBL  berbantuan  LKS  Kreasi pada  pokok  bahasan  maupun  mata  pelajaran yang lain

## DAFTAR PUSTAKA
Arnyana, Ida. 2005. Pengaruh Penerapan PBL dipandu Strategi Kooperatif terhadap Kecakapan  Berpikir  Kritis  Siswa
SMA. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran ,  IKIP  Negeri  Singaraja,
4:646-667
Damayanti. 2012. Pengembangan LKS dengan Pendekatan Inkuiri Terbimbing  untuk  Mengoptimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  pada  Materi  Listrik  Dinamis SMA 3 Purworejo. Jurnal Pendidikan , 4(2) : 115-132
Endarwati,  H.  2011. Upaya  Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Berkomunikasi Siswa dengan Strategi  Snowball  Throwing  pada Pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X.3 SMA N 1 Sukoharjo. Skripsi.
Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas
Maret
Faturrohman.  2008.  Pendidikan  PBL  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SD dalam Pembelajaran
PKN . Majalah Ilmiah Pembelajaran , 1(4) : 83
Manahal, S, Endah Pujiningrum, dan Suyanto.
2007. Penerapan PBL dengan Strategi  Kooperatif  Model  STAD pada  Mata  Pelajaran  Sains  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  V  MI  Jenderal
Sudirman . Jurnal Penelitian Kependidikan, 17(1): 33 - 48 Munandar, 2007. Guru Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  dan  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada Purnamaningrum, A. 2012.Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif melalui Problem Based Learning (PBL) pada Pembelajaran  Biologi  Siswa  Kelas X-10  SMA  Negeri  3  Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012 . Pendidikan Biologi, 4(3): 39 - 51
Putri, Yulian, Suratno, dan Nur Asyiah. 2015.
Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Menggunakan Metode Eksperimen terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Maesan Bondowoso. Junal Penelitian Kependidikan , 4(2) : 163- 172
Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press
Sandra,  A,  Isnaeni  W.,  Prasetyo.  2012. Pengaruh  Pendidikan  PBL  dalam Materi Pencemaran Lingkungan trehadap Kemampuan Analisis .
Semarang: Unnes Journal of Biology Education, 1(3): 219 - 227
Sanjya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran. Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada media Goup Widodo dan Widayanti, Lusi. 2013. Peningkatan  Aktivitas  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VII A MTs Negeri Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan  Indonesia ,  Vol  XVII,
(49): 32 - 35
Wulandari, Bekti dan Surjono, Herman. 2013. Pengaruh  Problem-Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  ditinjau  dari Motivasi  Belajar  PLC  di  SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi , 3(2): 178- 191