## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA

## MARTA MARAMPA PASINGGI
SMA Negeri 2 Malinau Email : martamarampa@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode Problem Based Learning dalam peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas. Survei  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  meliputi  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XII MIA SMA Negeri 2 Malinau yang berjumlah 24 siswa. Sumber data yang digunakan adalah observasi,  tes,  dan  dokumen  hasil  belajar  siswa.  Untuk  analisis  data  menggunakan  teknik analisis deskriptif kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil  belajar  kimia  siswa kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  2  Malinau  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  metode Problem Based Learning . Hasil ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklusnya. Peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari dua aspek yaitu berdasarkan kehadiran  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata 73,30 pada siklus I dan meningkat menjadi 80,00 pada siklus II dan mampu melewati nilai KKM ≥ 75.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Peningkatan, Hasil belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  Problem  Based  Learning  method  in improving student physics learning outcomes. This research is a classroom action research. The survey was conducted in two cycles. Each cycle consists of two meetings covering the planning, action, observation and reflection stages. The research subjects were 24 students of class XII MIA at SMA Negeri 2 Malinau. Sources of data used are observations, tests, and documents of student learning outcomes. For data analysis using quantitative descriptive analysis techniques. The results showed that the chemistry learning outcomes of class XII MIA students at SMA Negeri 2 Malinau experienced an increase after the application of the Problem Based Learning method. These results are indicated by an increase in student learning outcomes in each cycle. Improving student learning outcomes can be seen from two aspects, namely based on student attendance and student learning outcomes. Student learning outcomes experienced an increase as indicated by an increase in the average value of 73.30 in cycle I and increased to 80.00 in cycle II and was able to pass the KKM score ≥ 75.
Keywords: Problem Based Learning, Improvement, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Perkembangan  di  dunia  pendidikan  mengajarkan  segenap  insan  untuk  memecahkan masalah yang menjadi tanggung jawabnya sebagai warga negara Indonesia. Pendidikan di atur oleh suatu sistem yaitu sistem pendidikan nasional. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 5 yang  berisi  dua  ayat  yaitu:  (1)  setiap  warga  Negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan yang bermutu; dan ayat (5) setiap warga negara berhak mendapatkan kesempatan  meningkatkan  pendidikan  sepanjang  hayat.  Dari  kedua  ayat  tersebut  telah  jelas bahwa  setiap  warga  negara  berhak  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu  dan  mempunyai kesempatan  untuk  mengembangkan  dan  meningkatkan  pendidikan  yang  di  miliki  seumur hidupnya (long life education).
Setiap  sekolah  berhak  memberikan  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  pembelajaran  yang  banyak dilakukan  saat  ini  adalah  pembelajaran  yang  monoton  (konvensional).  Setiap  pelajaran disajikan dengan satu model pembelajaran yang monoton yaitu ceramah, terlebih jika guru tidak mengenalkan  analog-analog  atau  alat  peraga  untuk  memperjelas  keterangannya.  Ceramah dalam  kelas  akan  memicu  kebosanan,  sehingga  15  menit  setelah  pelajaran  tersebut  dimulai konsentrasi para siswa mulai terganggu. Usia sekolah merupakan usia siswa menyukai sesuatu yang  baru  yang  dapat  merangsang  rasa  ingin  tahunya.  Karena  model  pembelajaran  yang digunakan  saat  ini  belum  cukup  untuk  membangkitkan  antusias  dan  keaktifan  siswa,  maka dilakukan inovasi model pembelajaran yang lebih menyenangkan bagi siswa. Keadaan siswa yang  menyenangkan  adalah  kunci  seorang  siswa  dapat  membangun  ikatan  emosional  yaitu dengan menciptakan kesenangan dalam belajar, menjalin hubungan dan menyingkirkan segala ancaman dari suasana belajar (Bobbi dePorter 1999: 54). Penciptaan kegembiraan dalam belajar dapat  membangkitkan  keinginan  siswa  untuk  belajar.  Dengan  kegembiraan  tersebut,  siswa dapat menerima pelajaran secara maksimal, terlebih pada pelajaran fisika.
Faktor  guru  sangat  berpengaruh  terhadap  keberlangsungan  proses  pembelajaran.  Guru dituntut  untuk  melaksanakan  tugasnya  dengan  profesional.  Guru  yang  profesional  dituntut untuk  memiliki  empat  kompetensi  yaitu:  kompetensi  paedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional.  Supaya  proses  pembelajaran  di  sekolah berhasil,  langkah  yang  diambil  guru  yang  profesional  adalah  menentukan  tindakan  dalam memilih strategi pengajaran. Strategi pengajaran dapat menggunakan metode dan pendekatan tertentu yang sesuai dengan keadaan kelas dan topik materi pembelajaran. Pembelajaran mata pelajaran fisika di setiap jenjang pendidikan merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan siswa agar  mampu mengimplementasikan ilmu  yang diperolehnya dengan baik. Tingkat penguasaan siswa terhadap ilmu fisika dipengaruhi oleh banyak faktor. Dari berbagai penelitian  banyak  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  tingkat  keberhasilan  siswa  secara  garis besar  dibedakan  menjadi  dua  macam  yaitu  faktor  internal  (faktor  dari  dalam)  yang  meliputi minat, intelegensi, motivasi, gaya belajar, pengetahuan dasar, sikap ilmiah, bakat, minat dan sebagainya,  dan  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar)  antara  lain  kurikulum,  sarana  prasarana, media,  sumber  belajar,  metode  pembelajaran,  suasana  keluarga,  lingkungan  sekolah,  status sosial,  interaksi  dengan  guru  dan  sebagainya.  Pembelajaran  Fisika  agar  menarik  diperlukan media  yang  benar-benar  efektif  dan  efisien.  Media  yang  efektif  adalah  yang  mampu  untuk mengkomunikasikan sesuatu yang ingin disampaikan. Guru dapat merancang sendiri media itu atau dibantu oleh ahli media, dapat juga membeli media karya orang lain.
Orientasi pembelajaran fisika perlu lebih ditujukan kepada peran aktif siswa untuk belajar, dan guru hanya sebagai fasilitator pembelajaran. Hal ini berarti harus ada pergeseran paradigma pembelajaran fisika, yakni dari yang semula guru menetapkan apa yang akan dipelajari menjadi bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman siswa. Pembelajaran fisika yang terjadi selama ini masih bersifat teacher centered dan belum berorientasi pada student centered. Guru kurang  memberi  ruang  kepada  siswa  untuk  ikut  serta  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat. Akibatnya,  siswa  menjadi  pasif  dan  kurang  termotivasi  untuk  belajar  fisika  sehingga  bagi sebagian siswa, fisika masih dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan. Hosnan (2014) menyatakan Problem Based Learning ( PBL ) merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan pembelajaran pada suatu masalah autentik, sehingga dengan hal itu siswa  dapat  merangkai  pengetahuannya  sendiri,  menggembangkan  ketrampilan  yang  lebih tinggi, membuat siswa lebih mandiri dan membuat siswa percaya diri. Pada penerapan model pembelajaran Problem Based Learning , peserta didik diharapkan dapat memahami isi materi, mengajukan pertanyaan, memecahkan permasalahan dari pertanyaan yang diberikan, berdiskusi dengan peserta didik lainnya. Dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
diharapkan dapat  meningkatkan aktivitas  dan hasil  belajar peserta didik  dalam pembelajaran mata pelajaran fisika.
Problem  Based  Learning  atau  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  salah  satu  jenis model  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  pada  suatu  masalah  yang  harus  dipecahkan melalui  pertanyaan  sehingga  siswa  terpancing  untuk  berfikir  (Eviani,  Utami,  &  Sabri, 2014:4). Problem Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  aktivitas  penemuan  sehingga  membelajarkan  siswa  melalui suatu masalah yang disajikan dengan tujuan untuk melatih kemampuan pemecahan masalah yang melibatkan aktivitas mental siswa untuk memahami suatu konsep pembelajaran (Utomo, Wahyuni,  &  Hariyadi,  2014:6).  Adapun  pengertian  lain  yang  menjelaskan  bahwa  Problem Based Learning is a learning model that exposes students to complex real-life problems that provide the context of acquiring the knowledge needed to solve problems by identifying what is  learned.  Usually,  students  collaborate  in  groups,  with  learning  process  facilitated  by  a teacher. Dalam hal ini, siswa belajar  secara bekelompok melalui masalah dalam kehidupan nyata  yang  kompleks  dengan  menjadikan  siswa  lebih  aktif  sehingga  peran  guru  sebatas fasilitator saja (Hmelo-Silver, 2004:236). Penerapan model Problem Based Learning (PBL) akan  menggali  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  karena  model  ini menggunakan masalah dunia nyata sebagai landasan siswa untuk belajar berpikir kritis dan memecahkan  suatu  masalah  serta  mengaitkannya  dalam  konsep  pembelajaran  (Mulyani, Kartono, Daryanto, & Rukayah, 2015:2).
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti, hasil belajar fisika siswa kelas XII MIA SMA Negeri 2 Malinau masih rendah. Hal ini diketahui dari kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran di kelas serta rendahnya hasil postest siswa yang mencapai KKM. Agar dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  ketuntasan  belajar,  maka  diperlukan  metode pembelajaran  yang  menarik  dan  efektif  untuk  menambah  minat  siswa  dalam  belajar  fisika. Berkaitan dengan pembelajaran penggunaan metode Problem Based Lerning dapat membantu siswa belajar materi Listrik Statis dan Dinamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dimaksudkan untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran  di  kelas,  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning, dan  dilakukan  sebanyak  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3  (tiga)  kali  pertemuan mengajar  serta  setiap  pertemuan  mengajar  mengikuti  4  tahap  penelitian,  yaitu  tahap perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Malinau dengan subjek penelitian kelas XII MIA. Penelitian dilaksanakan sejak bulan September s/d November 2022. Teknik Pengumpulan data menggunakan dua instrumen, yaitu Lembar observasi dan lembar Tes.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  mengikuti  desain  penelitian  berikut  :  (1) Perencanaan,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan tindakan, membuat skenario pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan  menyiapkan  instrumen  pengumpulan  data  pelaksanaan  tindakan  misalnya  lembar observasi, skenario, foto, dsb; (2) Pelaksanaan/Tindakan, yaitu peneliti melaksanakan tindakan sesuai skenario pembelajaran yang tertuang di dalam RPP; (3) Pengamatan (observasi), peneliti mengumpulkan  data  sesuai  dengan  instrumen  yang  direncanakan.  Apabila  ada  hal-hal  yang muncul namun belum termasuk ke dalam instrumen dan dipandang penting, maka perlu dicatat; (4) Refleksi, berupa perbaikan atas pelaksanaan tindakan yang didasarkan pada hasil analisis data  dan  evaluasi  pelaksanaan  tindakan  berdasarkan  indikator  yang  telah  ditetapkan.
Kekurangan yang ditemukan pada suatu siklus digunakan sebagai acuan perbaikan pada siklus berikutnya. Secara visual tahapan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.

## Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Malinau, dengan subjek penelitian siswa kelas XII MIA yang berjumlah 24 siswa yang terbagi menjadi 10 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Kegiatan pra siklus ini dilakukan untuk persiapan sebelum penelitian dimulai pada siklus  I.  Pada  kegiatan  Pra  siklus  diisi  dengan  memberikan  soal  postest  kepada  siswa  untuk mengetahui  kondisi  awal  kategori  hasil  belajar  siswa  dan  target  pencapaian  pada  masing- masing siklus sebelum diterapkannya penerapan model Problem Based Learning pada proses pembelajaran.
Berdasarkan data hasil Postest siswa pada tabel masih banyak siswa yang berada pada Kategori Rendah sehingga belum dapat memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditetapkan yaitu 75. Hal ini selain disebabkan kurangnya motivasi belajar juga disebabkan kurang maksimalnya penyampaian materi. Hambatan ini berakibat pada minimnya daya serap siswa terhadap materi yang dipelajari.  Hasil postes siswa siklus I,  dan siklus  II dapat  dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Aspek Penilaian Postest Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi 90 90 100 Nilai Terendah 30 40 60 Nilai Rata-Rata 66,25 73,30 80 Persentase 54,17% 70,80% 83,34% Siswa Tuntas 8 13 20
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## 1. Ranah Kognitif
Hasil belajar ranah kognitif siswa diukur melalui tes tertulis di setiap akhir siklus yang berbentuk soal pilihan ganda. Setelah dilakukan analisis hasil tes, diperoleh data mengenai  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  pada postest siklus I, dan siklus II yang disajikan pada Tabel 1
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  belajar  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  di setiap  siklus.  Pada  siklus  I,  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kognitif  siswa  mengalami  peningkatan  berkategori  rendah.  Untuk  memaksimalkan hasil belajar  kognitif  siswa,  maka  disusunlah  rencana  tindakan  pada  siklus  II,  yaitu guru memotivasi  siswa  agar bersungguh-sungguh dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal ini  dilakukan  agar  pemahaman  yang  diperoleh  siswa  maksimal.  Pada  siklus  II  hasil belajar kognitif siswa mengalami peningkatan berkategori sedang.
2. Ranah Afektif
Hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  diketahui  melalui  pengamatan  selama  proses pembelajaran.  Ranah  afektif  yang  dinilai  meliputi  kejujuran  dan  tanggung  jawab. Nilai-nilai hasil belajar afektif siswa disajikan pada Tabel 2
Tabel 2 Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Keterangan Perolehan Postest Siklus I Siklus II Aspek Kejujuran (%) 59,38 65,63 67,71 Tanggung Jawab (%) 69,79 82,29 92,71 Rekapitulasi nilai akhir Nilai tertinggi 75 87,5 87,5 Nilasi terendah 37,5 50 62,5 Nilai rata-rata 59,375 68,75 75 Rekapitulasi ketuntasan Ketuntasan klasikal 33,30 54,16 79,17
Berdasarkan  Tabel  2,  hasil  belajar  afektif  siswa  mengalami  peningkatan  setelah menggunakan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  kegiatan pembelajaran pada materi listrik statis dan dinamis. Peningkatan hasil belajar afektif ini terjadi karena  siswa  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Pengalaman  secara langsung  dan  pembiasaan  sikap  kejujuran  dan  tanggung  jawab  inilah  yang  membawa perubahan  sikap  ke  arah  yang  lebih  baik.  Pada  siklus  I,  hasil  belajar  afektif  siswa  belum memenuhi  indikator  keberhasilan.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  afektif,  maka  guru menyusun  rencana  tindakan  pada  siklus  II,  yaitu  guru  memberikan  bimbingan  dan  motivasi kepada siswa agar dapat menyelesaikan tugas dengan baik dan tepat waktu. Pemberian motivasi ini dengan cara memberitahukan kepada siswa, bahwa siswa yang mengumpulkan tugas tepat waktu akan mendapatkan tambahan nilai. Hasil pengamatan pada Pada siklus II hasil belajar afektif  siswa  mengalami  peningkatan  dengan  kriteria  sedang  dan  sudah  mencapai  indikator keberhasilan.
Pembahasan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Dari data yang telah dipaparkan di atas diketahui hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan hasil belajar
Ketuntasan Klasikal Siswa Tidak Tuntas 16 11 4
siswa  sehingga  memberikan  dampak  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semakin  baiknya pemahaman siswa terhadap materi fisika yang disampaikan peneliti, yakni ketuntasan belajar meningkat dari siklus I hingga siklus II yaitu masing-masing ketuntasan pada siklus I dengan persentase 70,80 % saja yang tuntas dan pada siklus II mengalami kenaikan dengan persentase 83,34% yang tuntas secara klasikal serta nilai rata-rata siswa pun meningkat dari rata-rata siklus I sebesar 73,30 meningkat pada siklus II menjadi sebesar 80,00 sehingga melampaui kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan yakni 75, walaupun masih ada 20 % yang belum mencapai ketuntasan minimal maka akan diberikan tugas remedial dalam pertemuan tersendiri, sehingga mampu mencapai ketuntasan dalam belajar.
Berdasarkan  analisis  data,  terdapat  peningkatan  kehadiran  siswa  dalam  proses pembelajaran fisika dengan model Problem Based Learning . Hal ini sejalan dengan pendapat Trianto model pembelajaran berdasarkan masalah merupakan “suatu model pembelajaran yang didasarkan pada permasalahan yang membutuhkan penyelidikan dan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata”. Masalah kehadiran siswa yang pada awalnya terjadi dapat diatasi oleh peneliti dengan melakukan pendekatan secara personal terhadap siswa dan orang tua serta meminta bantuan guru BK untuk home visit ke siswa yang dianggap mengalami masalah yang lebih kompleks.
Hal ini juga yang terjadi pada sekolah lain seperti dalam Jamadi (2021) bahwa masalah yang  timbul  dalam  pembelajaran  Fisika  ini  dapat  dicarikan  solusinya  dengan  menambah pemahaman  bahwa  tanggung  jawab  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  tanggung  jawab bersama  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  sehingga  dibutuhkan  komunikasi  yang  baik  dari berbagai pihak.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya,  yang  menyatakan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Vini  Sulatri  (2022), mendapati  hasil  penelitian  Hasil  penelitian  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas XI  APAPL mulai dari, siklus I, siklus II dan siklus III, yaitu skor 67,70 pada siklus I meningkat skornya menjadi 75,65 pada siklus II dan kembali meningkat skornya menjadi 80,85 pada siklus III. Simpulan penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar Teknik Penanganan Pascapanen siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  dan  hasil  análisis  data  pada  penelitian  dengan  judul  Penerapan model pembelajara Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas XII MIA  SMA  Negeri  2  Malinau  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  maka  dapat  diambil  kesimpulan terdapat peningkatan minat belajar dan hasil belajar kimia siswa yang dibuktikan dengan nilai rata-rata siklus 1 sebesar 73,30 dengan persentase  ketuntasan  70,80%  dan  jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  KKM sebanyak 13 siswa. Pada siklus II hasil belajar meningkat menjadi 80,00 dengan persentase ketuntasan 83,34% dan jumlah siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 20 siswa. Bagi siswa yang belum tuntas akan diberikan remidial. Sebagai upaya meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia  khususnya,  perlu  peran  serta  guru  dalam  hal  penguasaan penggunaan  teknologi  digital  untuk  menunjang  pembelajaran  di  jaman  sekarang  ini  dan memilih  materi  pelajaran  yang  kontekstual  untuk  menambah  minat  siswa  serta  kolaborasi sesama  rekan  agar  terwujud  merdeka  belajar,  dan  perlu  peran  serta  siswa  pula  dengan  aktif mencari materi dan belajar dari sumber-sumber lain terutama dari Internet yang berhubungan dengan materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 3 No. 1 Februari 2023 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Daryanto.  (2011) Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: Gava Media.
Gantini, P & Suhendar, D. (2017) . Penilaian Hasil Belajar . Jakarta : Erlangga Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor : Ghalia Indonesia.
Jamadi.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  dan  Solusinya  Studi  Kasus  di  SMKN  4 Yogyakarta. Academia : Jurnal Inovasi Riset Akademik. 1(1), 78-88
Kesuma, Amelia T. (2013). Menyusun PTK Itu Gampang . Jakarta : Penerbit Esensi Purwanto,  M.N.  (2004).  Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman. (2006). Cara Belajar Siswa Aktif . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjana, N. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Trianto, Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi dan Implementasinya Dalam KTSP (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 90.
Vini  Sulatri  (2022), Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Jurnal Pendidikan Teknologi Pertanian