## PENERAPAN MOTODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF BERBASIS
LEARNING TOGETHER MATA PELAJARAN PKn PADA SISWA SMA NEGERI 10 KOTA TERNATE
Taher Hayat SMA Negeri 10 Kota Ternate

## Abstrak
Penelitian ini bertujua untuk menganalisis perbedaan hasil belajar PKn pada siswa kelas  XI-IPS  1  dan  XI-IPS  2  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif berbasisLearning  Together.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan sampel penelitian sebanyak 57 siswa yang terdiri dari 28 siswa kelas kontrol dan 29 siswa kelas  eksperimen  SMA  Negeri  10  Kota  Ternate.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan hasil belajar siswa adalah nilai akhir semester ganjil T.A 2016/2017 dan tes objektif  dengan  tipe  soal  esai.Alat  analisis  yang  digunakan adalah  Uii  Chi-Square  untuk menentukan ada tidaknya perbedaan hasil belajar antara kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis Learning  Together.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan terhadap hasil belajar antara siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  berbasis Learning  Together dengan siswa dengan metode pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Learning  Together,  SMA Negeri 10 Kota Ternate, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Reformasi tahun 1999 memberikan angin segar dalam sistem pemerintahan di  Indonesia.  Sebuah  era  pemerintahan  yang  mengharuskan  segala  aspek pembangunan  bangsa  harus  secepatnya  direkonstruksi  guna  terwujudnya  tujuan reformasi tersebut. Tidak terkecuali adalah aspek pendidikan yang merupakanfondasi utama terciptanya sebuah bangsa yang kokoh dan bermartabat.
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003tentang  Sistem  Pendidikan Nasionalsecara eksplisit menjelaskan tentang pendidikan di Indonesia. Pasal 1 ayat (1)  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam  pasal  3  dijelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasionaladalah  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan
bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Merujuk  pada  UU  Nomor  20  Tahun  2003,  berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan, salah satunya dapat dilakukan dengan perubahan kurikulum. Pasal 36 ayat  (1)  Pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan  mengacu    pada  standar nasional  pendidikan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Ayat  (2) Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi  sesuai  dengan  satuan  pendidikan,  potensi  daerah,  dan  peserta  didik. Kaitannya dengan pendidikan dasar dan menengah, pasal 37 mengamantkan bahwa Kurikulum pendidikan dasar dan menengah wajib memuat 10 mata pelajaran salah satunya adalah pendidikan kewarnaganegaraan.
Kurikulum  secara  berkelanjutan  disempurnakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  berorientasi  pada  kemajuan sistem  pendidikan  nasional. Menindaklanjuti  hal  tersebut  diatas,  pemerintah  senantiasa  berupaya  untuk menyempurnakan kurikulum. Salah satu upaya yang dilakukan pemerintah adalah menyempurnakan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  menjadi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai tindak lanjut dari amanah UU Nomor 20 Tahun 2003.
Meski  kebijakan  tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan  telah  diterapkan  di institusi  formal,  seperti  sekolah  dan institusi  pendidikan  tinggi,  krisis  moral  tidak pernah  berhenti berkembang  di  Indonesia.  Menurut  Azra  (2001)  Setidaknya  ada tujuh  masalah  utama  yang  dihadapi  oleh  pendidikan  Indonesia,  yang  merupakan akar dari krisis moralitas dan moral, yaitu (1) orientasi pendidikan telah kehilangan objektivitasnya;  (2)  kematangan  diri  tidak  terjadi  secara  tepat  di  lingkungan sekolah; (3) proses pendidikan di sekolah sangat membatasi ruang untuk kreativitas baik bagi siswa dan guru; (4) beban kurikulum terlalu memberatkan dan cenderung berorientasi  pada  pengembangan  ranah  kognitif  saja;  (5)  bahkan  jika  ada  materi konten  yang  menumbuhkan  kasih  sayang,  seperti  pendidikan  agama  dan pendidikan moral, atau yang sekarang akrab disebut Pendidikan Kewarganegaraan; (6) pada saat bersamaan, siswa berpose dengan nilai-nilai yang bertentangan;  dan (7) sejumlah kecil contoh moral kehidupan bagi siswa dalam kehidupan mereka.
Selain upaya kurikulum, pemerintah juga berupaya untuk melakukan inovasi dalam dunia pendidikan. Inovasi yang dilakukan biasanya memperhatikan tiga hal peting  yaitu  efisien,  efektif,  dan  kenyamanan  (Oktarini,  Putra,  dan  Putra,  2014). Efisien  maksudnya  waktu  yang  tersedia  bagi  guru  harus  dimanfaatkan  sebaik-
baiknya.  Efektif  maksudnya  pelajaran  yang  diberikan  harus  menghasilkan  hasil yang  bermanfaat  bagi  siswa  atau  masyarakat,  sedangkan  kenyamanan  berarti sumber belajar, media atau alat bantu belajar, metode yang ditentukan sedemikian rupa  sehingga  memberikan  gairah  belajar.  Dalam  meningkatkan  hasil  pendidikan diantaranya yang harus dikembangkan terletak pada proses belajar mengajar yang merupakan kegiatan yang paling pokok dalam proses pendidikan.
Sharan  (2014)  menyatakan  bahwapembelajaran  yang  berarti  lebih didasarkan  pada  dari  apa  yang  ditransfer  oleh  guru,  melalui  transformasi pengetahuan dari pengalaman, perasaan dan pertukaran antara guru dengan peserta didik.Ketidakberhasilan  guru  dalam  mentransformasi  pengetahuan  secara maksimal  pada  akhhirnya  berdampak  pada  kegagalan  siswa  dalam  menerima esensi dari materi yang diterima. Hasil temuan Au (1979) dan Tharp dan Galimore (1991) menyoroti kegagalan dan frustrasi yang dialami oleh anak-anak  yang latar belakang  sosio-linguistiknya  berbeda  dengan  guru  mereka.  Dalam  kasus  tersebut, siswa  dan  guru  sering  mengalami  konflik  dan  bagaimana  pembelajaran  harus dilakukan  di  sekolah.  Hasil  ini  memperkuat  kesimpulan  bahwa  keberhasilan pendidikan  tercipta  melalui  kekuatan  pemerintah  dalam  merumuskan  kurikulum dan kekuatan guru dalam mentransformasi pendidikan dalam lingkungan sekolah.
Sebagai  tanggapan  atas  kenyataan  ini,  pendidik  semakin  sadar  akan kebutuhan  guru  untuk  memperoleh  kesadaran  antar  budaya.  Gurudidorong  untuk membuat  komunikasi  antar  budaya  dan  dialog  bagian  dari  pengajaran  mereka melalui rancangan pelajaran yang memungkinkan semua siswa untuk berbicara dan berbagi pengalaman mereka (Magos dan Simopoulos, 2009).
Perkembangan  dewasa  ini,  tantangan  terbesar  bangsa  ini  sangat  erat kaitannya  dengan  pembangunan  karakter  masyarakatnya.  Sejumlah  permasalahan kebangsaan yang  mewarnai kehidupan Indonesia di Era Reformasi yaitu  konflik sosial  yang  sering    berkepanjangan,  berkurangnya  sopan  santun,  dan  budi  pekerti luhur  dalam    pergaulan  sosial,  melemahnya  kejujuran  dan  sikap  amanah  dalam kehidupan    berbangsa  pengabaian  terhadap  ketentuan  hukum  dan  peraturan,  dan sebagainya yang disebabkan oleh berbagai faktor (Anggono, 2014)
Faktor  penyebabnya  antara  lain  Pertama,  masih  lemahnya  penghayatan  dan pengamalan agama dan munculnya pemahaman terhadap ajaran agama yang  keliru dan  sempit;  Kedua,  belum  optimalnya  pemahaman  dan  penghargaan    atas kebhinnekaan dan kemajemukan dalam kehidupan berbangsa;  Ketiga,  Terjadinya ketidakadilan  ekonomi  dalam  lingkup  luas  dan  dalam  kurun  waktu  yang  panjang yang bertentangan dengan moralitas dan etika; Keempat,  Kurangnya keteladanan dalam  sikap  dan  perilaku  sebagian pemimpin  dan  tokoh  bangsa;  Kelima,  Tidak
berjalannya  penegakan  hukum  secara  optimal,  dan  lemahnya  kontrol  sosial  untuk mengendalikan perilaku yang menyimpang  dari etika (Anggono, 2014).
Menanggapi  permasalahan  kebangsaan  tersebut,  maka  Putusan  MK  Nomor 100/PUU-XI/2013 dapat digunakan sebagai sarana untuk manata model pendidikan karakter  bangsa  yang  harus  dikembangkan  guna  rangka  memperkuat  kesadaran masyarakat tentang jati diri bangsa sekaligus mendorong tercapainya tujuan bangsa Indonesia. Menurut MK keempat materi pendidikan politik yaitu Pancasila, UUD 1945,  Bhinneka  Tunggal  Ika  dan  NKRI  merupakan  materi  yang  penting  dan mendasar untuk diketahui, dihayati, dan diamalkan oleh seluruh komponen bangsa pada umumnya. MK juga menyatakan pendidikan politik berbangsa dan bernegara sebaiknya  juga  perlu  dikembangkan  tidak  terbatas  kepada  keempat  hal  tersebut, melainkan  masih  banyak  aspek  lainnya  antara  lain,  negara  hukum,  kedaulatan rakyat, wawasan nusantara, ketahanan nasional, dan lain sebagainya.
Kaitannya dengan hal tersebut di atas, Pendidikan Kewarganegaraan sebagai bagian dari pendidikan wajib pendidikan dasar yang telah diamanatkan pemerintah sangat penting untuk disampaikan secara efektif kepada peserta didik. Pendidikan kewarganegaraan  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk membentuk  warga  Negara  yang  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara.  Dengan  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  diharapkan warga Negara mempunyai kesadaran akan hak dan kewajibannya.
Adapun arah dari pembelajaran PKn yaitu pada upaya pemberdayaan peserta didik menjadi manusia yang bermanfaat, mampu bersaing dan unggul dijaminnya serta  dapat  memberikan  manfaat  yang  sebesar  besarnya  bagi  kehidupan  dan lingkungannya  (Sulasti,  2013).  Fungsi  dari  pendidikan  kewarganegaraan  yaitu sebagai  wahana  membentuk  warganegara  yang  cerdas,  terampil  dan  berkarakter yang setia pada bangsa dan Negara Indonesia dengan merefleksikan dirinya dalam kebiasaan  berpikir,  bertindak  sesuai  dengan  amanat  Pancasila  dan  UUD  1945 (Krisnawan, 2013).
Berdasarkan uraian di atas maka penulis melakukan penelitian dengan judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Portofolio terhadap hasil belajar PKn pada Materi Budaya Politik Siswa Kelas XI SMA Negeri 10 Kota Ternate.  Penggunaan  materi  Budaya  Politik  dalam  penelitian  dilakukan  untuk menguji  sejauhmana  pemahaman  siswa  tentang  budaya  Indonesia  mengingat kentalnya tensi politik yang terjadi di Indonesia.
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi dengan  temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam  kelompok  untuk  saling
membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks. Jadi, hakikat sosial dan penggunaan  kelompok  sejawat menjadi  aspek  utama  dalam  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  banyak  sekali  variasi. Salah  satu  di  antaranya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  pendekatan Learning Together (LT)
1. Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Terdapat  tiga  cara  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  siswa  lainnya.  Siswa dapat  berkompetisi  dengan  siswa  lainnya  untuk  melihat  siapa  siswa  yang  paling terbaik  dalam  kelasnya;  siswa  dapat  bekerja  secara  individual  untuk  mencapai kriteria  yang  ditetapkan  dalam  proses  pembelajaran;  atau  siswa  dapat  bekerja bersama-sama, secara kooperatif, saling bertanggung jawab satu sama lain dan juga dengan pengetahuan mereka sendiri. Ironisnya, para guru didorong untuk membuat struktur  individual  yang  mana  siswa  bekera  sendiri  dengan  kecepatan  mereka sendiri (Johnson dan Johnson, 1975).
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  sebuah  instruksi  dengn  menggunakan kelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  bersama-sama  memaksimalkan  pembelajaran siswa  baik  secara  kelompok  maupun  individual.  Johnson  dan  Johnson  (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  proses  edukasi  melalui berbicara,  mendengar,  menulis.    Pada  proses  ini,  siswa  diminta  untuk menggunakan skils untuk kooperatif dengan yang lainnya.
Definisi  yang  dikemukakan  Johnson &  Johnson  kegiatan  pembelajaran kooperatif  yang  sering  digunakan  di berbagai  belahan  dunia  dalam    rangka  untuk memungkinkan  pembelajaran  aktif  dan  menyadari  pembelajaran  sebagai  aktivitas sosial.  Alasan  penggunaan cooperative  learning adalah  bahwa  pendekatan tradisional  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  tidak  memberikan  kesempatan yang  cukup  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  secara  bersamaan  dalam  berbagai aspek  seperti  pengetahuan,  sikap  keterampilan,  dan  sebagainya.  Pembelajaran kooperatif  adalah  proses  pendidikan  di  mana  berbicara,  mendengarkan,  menulis, dan  refleksi  sebagai    belajar  aktif.    Dalam  proses  ini,  siswa  diminta  untuk menggunakan  keterampilan  sosial  mereka  dan  untuk  bekerja  sama  dengan  rekan- rekan,  yang,  dalam  jangka  panjang,  memberikan  kontribusi pada  perkembangan kognitif dan afektif hasil belajar mereka.
Dengan  demikian  bahwa  pembelajaran  kooperatif  ada  ketika  siswa  belajar bersama  untuk  mencapai  tujuan  secara  bersama-sama  (Johnson  dan  Johnson, 1975).  Setiap  siswa  dapat  kemudian  mencapai  tujuan pembelajarannya  jika  dan hanya  jika  anggota  kelompok  yang  lain  mencapai  tujuan  pembelajarannya (Deutsch, 1962).

## 2. Jenis Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah  prosedur  serbaguna  dan  bisa  digunakan untuk  berbagai keperluan.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  digunakan  untuk mengajarkan  konten  khusus  (kelompok  pembelajaran  kooperatif  formal),  untuk menjamin  proses  kognitif  aktif  dari  informasi  selama  proses  belajar  mengajar, untuk  mendukung  tujuan  jangka  panjang  terhadap  kemajuan  akademik  (Johnson, Johnson, dan Holubec dalam Johnson dan Johnson, 2009).
Pembelajaran  Kooperatif  Formal terdiri  dari  sejumlah  siswa  yang  bekerja bersama  dalam  satu  periode  kelas  atau  beberapa  minggu,  untuk  mencapai  tujuan belajar  bersama  dalam  menyelesaiakan  tugas  yang  diberikan.  Dalam  kelompok pembelajaran kooperatif ini, maka (Johnson, Johnson, dan Holubec dalam Johnson dan Johnson, 2009):
1. Guru  menjelaskan  secara  spesifik  sasaran  pembelajaran  dan  membuat kelompok,  metode  penugasan  yang  akan  dilakukan,  peran  masing-masing siswa  dalam  tugas  tersebut,  menentukan  materi  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran,  dan  mengatur  ruangan  sehingga  lebih fleksibel  dalam  proses pembelajaran;
2. Guru  secara  jelas  menjelaskan  tugas  tersebut,  mengajarkan  konsep  dan strategi  yag  dibutuhkan,  mementukan  ketergantungan  yang  positif  dan keterbukaan  individu,  memberikan  kriteria  keberhasilan,  dan  mejealaskan keterampilan social yang akan digunakan;
3. guru  secara  sistematis  mengamati  dan  mengumpulkan  data  pada  masing- masing  kelompok  saat  bekerja.  Bila  diperlukan,  guru  melakukan  intervensi untuk membantu siswa dalam menyelesaikan tugas secara akurat dan dalam bekerja sama secara efektif;
4. Menilai pembelajaran siswa dan membantu proses siswa  dalam memahami bagaimana  kelompok  bekerja.  Anggota  kelompok  belajar  kemudian mendiskusikan  bagai  kelompok  bekerja  bersama-sama  secara  efektif  dan bagaimana mereka memperbaiki masa depan mereka.
Pembelajaran kooperatif informal terdiri  dari  siswa  yang  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  bersama  yang  bersifat  sementara. Pembelajaran  siswa  dinilai  dengan  seksama  dan  kinerjanya  dievaluasi.  Anggota kelompok belajar kemudian membahas seberapa efektif mereka bekerja sama dan bagaimana  mereka  bisa  memperbaiki  di  masa  depan  Dari  beberapa  menit  sampai satu  periode  kelas  (Johnson,  Johnson,  &  Holubec dalam  Johnson  dan  Johnson, 2009).  Selama  perkuliahan,  demonstrasi,  atau  film,  pembelajaran  kooperatif informal dapat digunakan untuk (a) memusatkan perhatian siswa pada materi yang
akan  dipelajari,  (b)  menetapkan  suasana  yang  kondusif  untuk  belajar,  (c) membantu  menetapkan  harapan  mengenai  apa  yang  akan  terjadi  Tercakup  dalam sesi  kelas,  (d)  memastikan  bahwa  siswa  secara  kognitif  memproses  materi  yang diajarkan, dan (e) memberikan penutupan pada pembelajaransidang.
3. Model Pembelajaran Tipe Learning Together (LT)
Metode  Pembelajaran  LT  adalah  teknik  pembelajaran  yang  dikembangkan oleh Johnson dan Johnson (1991). Sifat yang paling penting dari teknik ini adalah adanya  tujuan  kelompok  dan  berbagi  pendapat  dan  materi,  pembagian  kerja  dan penghargaan  kelompok-Group  Rewards (Ozsoy  dan  Yildz,  2004).  Model  yang mereka teliti melibatkan siswa yang dibagi dalam kelompok yang terdiri atas empat atau  lima  siswa  dengan  latar  belakang  berbeda  mengerjakan  lembar  tugas. Kelompok-kelompok  ini  menerima satu  lembar  tugas,  menerima  pujian  dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok. Model ini menekankan pada empat unsur, yaitu:
a. Interaksi  tatap  muka:  para  siswa  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  yang beranggotakan 4 sampai 5 siswa.
b. Interdependensi  positif:  para  siswa  bekerja  bersama  untuk  mencapai  tujuan kelompok.
c. Tanggung jawab individual: para siswa harus memperlihatkan bahwa mereka secara individual telah menguasai materinya.
d. Kemampuan-kemampuan interpersonal dan kelompok kecil: para siswa diajari mengenai  sarana-sarana  yang  efektif  untuk  bekerja  sama  dan  mendiskusikan seberapa baik kelompok mereka bekerja dalam mencapai tujuan mereka.
Merujuk pada Johnson dan Johson, ketika metode LT diterapkan, maka hal yang perlu diperhatikan adalah:
1. Menentukan tujuan instruksional pembelejaran;
2. Menentukan ukuran kelompok;
3. Masuk dalam kelompok siswa;
4. Mengatur kelas;
5. Perencanaan materi pembelajaran untuk memberikan efek ketergantungan;
6. Memberikan peran kepada anggota kelompok untuk memberikan ketergantungan;
7. Menjelaskan tugas akademik;
8. Menciptakan ketergantungan tujuan positif;
9. Evaluasi individu;
10.Memberikan kerjasama antar kelompok;
11.Menjelaskan kriteria yang perlu dicapai;
222
12.Menentukan perilaku yang dibutuhkan untuk sukses;
13.Memandu perilaku siswa; 14.Membantu kerja kelompok; 15.Memotivasi siswa untuk bekerjasama dalam kelompok; 16.Menyelesaikan pelajaran;
17.Evaluasi hasil belajar siswa seara kualitatif dan kuantitatif; 18.Evaluasi kinerja kelompok; 19.Membentuk perbedaan akademis.
Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  LT  setiap  kelompok  diharapkan  bisa membangun  dan  menilai  sendiri  kinerja  kelompok  mereka.  Masing-masing kelompok  harus  bisa  memperlihatkan  bahwa  kelompok  mereka  adalah  kelompok yang  kompak  baik  dalam  hal  diskusi  maupun  dalam  hal  mengerjakan  soal,  setiap anggota  kelompok  harus  bertanggung  jawab  atas  hasil  yang  mereka  peroleh.  Jika hasil tersebut belum maksimal atau lebih rendah dari kelompok lain maka mereka harus meningkatkan kinerja kelompoknya.
Slavin  (2008:25)  secara  eksplisit  menjelaskan  sintaks  atau  langkah  dalam model pembelajaran LT yaitu melibatkan siswa yang dibagi dalam kelompok yang terdiri  dari 4  atau  5  kelompok  dengan  latar  belakang  berbeda  mengerjakan  tugas, dan menerima pujan dan penghargaan berdasarkan.
Adapun  Sintaks  atau  Langkah-langkah  model  pembelajaran Learning Together (LT) dalam buku Cooperative Learning (Slavin, 2008, 25) metode yang merekan  teliti  melibatkan  siswa  yang  dibagi  dalam  kelompok  yang  terdiri  atas  4 atau  5  kelompok  dengan  latar  belakang  berbeda  mengerjakan  lembar  tugas,  dan menerima pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok.
Menurut  Dewi,  Arsa,  dan  Ariawan,  (2015),  adapun  beberapa  kelebihan model pembelajaran Learning Together (LT) sebagai berikut:
a. Siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena  selalu  diberi  bahan diskusi oleh guru.
b. Meningkatkan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok  dengan  prinsip  belajar bersama (learning together).
c. Siswa  dilatih  untuk  berani  dan  percaya  diri  karena  harus  tampil mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
d. Guru  tidak  terlalu  lelah  dan  sibuk  karena  hanya  berperan  sebagai  motivator dan fasilitator dalam proses belajar mengajar.
e. Siswa  lebih  kreatif  karena  pembelajarannya  menggunakanpendekatan salingtemas  yaitu  keterkaitan  antara  teknologi,  sains,  lingkungan,  dan masyarakat.
Adapun  kekurangan/kelemahan  model  pembelajaran Learning  Together adalah (Dewi, Arsa, dan Ariawan, 2015):
a. Hanya  cocok  diterapkan  di  kelas  tinggi  karena  lebih  didominasi  kegiatan diskusi dan presentasi.
b. Memakan waktu cukup lama dan sedikit membosankan.
c. Tidak  bisa  melihat  kemampuan tiap-tiap  siswa  karena  mereka  bekerja  dalam kelompok.
4. Prosedur Pembelajaran
Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran  dipilahkan  menjadi  empat  langkah, yaitu; orientasi, fasilitas pembelajaran, bekerja bersama/kelompok, test, praktik dan penilaian.  Setiap  langkah  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  oleh  para  pendidik dengan berpegang pada hakekat setiap langkah sebagai berikut (Dewi, Dewi, Arsa, dan Ariawan, 2015):
a. Orientasi
Dalam  setiap  pembelajaran,  kegiatan  diawali  dengan  orientasi  untuk memahami  dan  menyepakati bersama  tentang  apa  yang  akan  dipelajari  serta bagaimana  strategi  pembelajarannya.  Pendidik  mengkomunikasikan  tujuan, materi,  waktu,  langkah-langkah  serta  hasil  akhir  yang  diharapkan  dikuasai oleh peserta didik,
b. Bersama/kelompok
Pada tahap ini peserta didik melakukan pembelajaran secara
bersama/kelompok sebagai inti proses kegiatan pembelajaran. Kerja kelompok dapat  dalam  bentuk  kegiatan  memecahkan  masalah,  atau  memahami  dan menerapkan suatu konsep yang dipelajari.
c. Tes/Ujian
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran  diharapkan  semua  peserta  didik  telah mampu  memahami  konsep/topik/masalahyang  sudah  dikaji  bersama. Kemudian  masing-masing  peserta  didik  menjawab  tes  untuk  mengetahui pemahaman mereka terhadap konsep/topik/masalah yang dikaji.
d. Praktik
Setelah  materi  pembelajaran  telah  tersampaikan  dengan  metode Learning Together (LT),  dimana  Pendidik  memperagakan  metode  sebagai  media pembelajaran  yang  selanjutnya  adalah  penerapan  kerja  praktik  dengan  dapat terlaksana sesuai dengan prosedur dan kualitas kerja.
e. Penilaian
Langkah  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa  dalam  materi  yang sudah  diserap  sebagai  penilaian  kebehasilan  dalam  pembelajaran.  Dalam
pembelajaranpraktik  nantinya  diharapkan  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan mendapatkan penilaian diatas angka lulus produktif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimental  dengan  menggunakan pre-test dan post-test melalui  penggunaan  kelompok  kontrol  sebagai  pembanding antara  metode  LT  dan  konvensional  dalam  proses  belajar  mengajar  (Ozsoy  dan Nildiz, 2004).
Poulasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI pada SMA Negeri 10 Kota Ternate. Dalam penelitian ini, penentuan sampel dilakukan dengan teknik random  sampling,  yaitu random  sampling sederhana  (simple  random  sampling). Dalam simple random sampling terdapat beberapa cara yang dapat dilakukan untuk menentukan  sampel,  salah  satunya  adalah  dengan  cara  undian.  Berdasarkan  hal tersebut,  maka  peneliti  menggunakan  cara  undian  untuk  menentukan  sampel penelitian,  yaitu  mengundi  kelas  XI    yang  ada di  SMA  Negeri  10  Kota  Ternate, sehingga  didapat,  sampel  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI-IPS  I dan XI-IPS II. Jumlah siswa kelas XI-IPS I adalah 28 orang, dengan jumlah siswa laki-laki 17 orang dan siswa perempuan 11 orang. Sedangkan jumlah siswa di kelas XI-IPS  II  adalah  29  orang,  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  15  siswa  dan  siswa perempuan 14 siswa.
Selain  itu,  alasan  mendasar  pengambilan  sampel  ini  adalah  berdasarkan pegujiaan  secara  statistik  terhadap  hasil  belajar  PKn  pada  semester  ganjil 2016/2017,  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  terhadap  hasil  belajar tersebut, sehingga memenuhi persyaratan untuk dilanjutkan ke jenjang selanjutnya.
Analsis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  non  parametrik. Pengujian  data  menggunakan  Chi-Square  dengan  kriteria  sebagai  berikut  (Hadi, 2015:280),  Jika  X 2 hitung  <X 2 tabel maka  menerima  H 0 =  tidak  terdapat  perbedaan populasi, Jika X 2 hitung >X 2 tabel maka menerima H a = terdapat perbedaan populasi. Dalam  penelitian  ini,  pengujian  dilakukan  sebanyak  dua  kali  baik  terhadap kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pengujian  pertama  dilakukan  untuk menentukan  adatidaknya  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas  kontrol.  Sedangkan  pengujian  kedua  dilakukan  untuk  meguji  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  dilakukan  eksperimen dilakukan.
225

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  perlakuan,  baik  terhadap  kelompok  kontrol  maupun kelompok eksperimen telah dilakukan penyetaraan kelompok dengan menggunakan  uji  Chi-Square  yang  mana  nilai  yang  diuji  adalah  nilai  ujian  akhir semesterganjil mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  XI-IPS  1  dan  XIPS  2.  Hasil pengujian  menunjukkan  nilai  chi-square hitung sebesar  0,38998.  Jika  dibandingkan dengan  nilai  ch-square tabel dengan  alfa  5% dan  DoF  1  yaitu  sebesar  3,841.  Oleh karena X 2 hitung < X 2 tabel maka disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan populasi antara  masing-masing  kelompok  sehingga  penerapan  metode  pembelajaran  dapat dilaksanakan pada penelitianini.
Rata-rata  nilaiakhir  semester ganjilpada  pengujian  awal  sebesar  82,82, dengan  nilai  tertinggi  sebesar  92  dan  terendah  sebesar  73.  Berdasarkan  batas ambang  ketuntasan  (batas  amabang  adalah  75),  maka  sebanyak  dua  orang  siswa yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan atau sebesar 7,14%  dan yang memenuhi kriteria ketuntasan sebanyak 28 orang atau sebesar 92,86%.Pada kelas eksperimen, rata-rata nilai semester ganjil sebesar 82,38 dengan nilai tertinggi 91 dan terendah sebesar  74.  Berdasarkan  batas  ambang  ketuntasan,  dari  29  siswa  hanya  1  siswa (3,45%)  yang  tidak  memenuhi  batas  ambang  ketuntasan,  sedangkan  sisanya  yaitu 95,55% atau sebanyak 29 siswa yang mampu melewati batas ambang ketuntasan.
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  chi-square.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  chi-square,  diperoleh  nilai  X 2 hitung sebesar  11,008,  dengan  alfa sebesar  5%  dan  DoF  1,  maka  diperoleh  nilai  X 2 tabel sebesar  3,841.  Dari  hasil tersebut,  maka  X 2 hitung >  X 2 tabel (11,008  >  3,841)  yang  sehingga  menerima  H a dan menolak  H 0 .  Dengan  demikian  dapat  disimpulka  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif pendekatan Learning Together dengan  siswa  yang  mengkuti  proses  pembelajaran  metode  konvensional pada siswa kelas XI-IPS 1 dan kelas XI-IPS 2 SMA Negeri 10 Kota Ternate.
Kelompok  eksperimen  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif berbasis Learning  Together (LT)  setelah  diberi  perlakuan  selama  3 minggumemiliki  skor  rata-rata  84,28,  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  93  dan terendah  sebesar  80.Sedangkan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  memiliki  skor  rata-rata  75,29  dengan  nilai  tertinggi sebesar 83 dan terendah sebesar52.
Mengacu padaPedoman Acuan Patokan (Arikunto, 2007), makahasil belajar masing kelompok akan disajikan sebagai berikut:
Gambar 1 Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Kontrol dan Eksperimen Berdasarkan Pedoman Acuan Patokan

## Sumber: Data Diolah, 2017
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik  dan  dengan  membandingkan  antara hasil  belajar  masing-masing  kelompok  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  terhadap  kelompok  kontrol  dan  kelomok  eksperimen. Penelitian  ini  memperkuat  hasil  beberapa  peneltian  sebelumnya,  baik  yang menggunakan metode yang sama dengan penelitian ini (ex., Dewi, 2015., Johnson, Johnson,  dan  Stane,  2000),  maupun  dengan  metode  yang  berbeda  dengan penelitian  ini  (ex.  Oktarini,  Putra,  dan  Putra,  2014;  Johnson,  Johnson  dan  Stane, 2000).
Pembelajaran kelompok ada ketika siswa secara bersama-sama belajar dan saling  berbagi  dalam  dalam  mencapai  tujuan  bersama  (Johnson,  Johnson,  dan Stane,  2000).    Ravenscroft,  Buckless,  &  Zuckerman,  1997)  menjelaskan  bahwa pembelajaran kooperatif sebagai sebuah pembelajaran pedagogik yang melibatkan penggunaan  kelompok  yang  masing-masing  anggota  saling  membagi  tujuan independen  yang  akan  dinilai  berdasarkan  hasil  individual.  Kedua  definisi  ini paling  tidak  memberikan  isyarat  bahwa  pembelajaran  kooperatif  akan meningkatkan  kemampuan  individual  yang  pencapapainnya  dilakukan  melalui pembelajaran kelompok. Laal dan Ghodsi (2012) menyatakan bahwa pembelajaran kelompok  akan  menciptakan  rasa  memiliki  terhadap  tujuan  kelompok  sehingga masing-masing  anggota  mememiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  anggota  yang lain,  atau  dengan  kata  lain,  kegagalam  anggota  kelompok  merupakan  kegagalan kelompok.  Tingginya  rasa  memiliki  tersebut  memberikan  dorongan  dan  motivasi yang  kuat  yang  secara  psikologis  mampu  untuk  meningkatkat  hasil  belajar  siswa (Liberti, 2012).
Namun,  hasil  penelitian  ini  tidak  sejalan  dengan  penelitian  Clinton  dan Kohlmeyer  (2005),  Lancaster  dan  Strand  (2001),  dan  Ravenscroft,  Buckless  & Zuckerman(1997)  yang  menemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak memberikan  dampak  terhadap  kinerja  siswa  (hasil  belajar).  Lancaster  dan  Strand menjelaskan  bahwa  setidaknya  ada  dua  hal  penyebab  tidak  berhasilnya  kerja kelompok(pembelajaran  kooperatif),  yaitu,  a)  kompetensi  masing-masing  anggota kelompok  yang  satu  dengan  yang  lainnya  memiliki  perbedaan  yang  cukup signifinak;  b)  jumlah  anggota  yang  memiliki  komitmen  positif  lebih  sediki dibandingkan  dengan jumlah  anggota  dengan  komitment  negative.  Bagaipun juga besarnya pencapaian dalam model pembelajaran kooperatif sangat ditentukan oleh kemampuan  guru  dalam  memobilisasi  dan  mengarahkan  jalannya  proses pembelajaran dalam kelas (Ravenscroft, Buckless & Zuckerman, 1997)

## SIMPULAN
Pada  prinspnya  pembelajaran  kooperatif  mampu  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  sekedar  membuktikan bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan Learning  Together mampu memberikan  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  yang  menggunakan  penekatan  LT.  hasil  ini  tidak  terlepas  dari tingginya  rasa  tanggung  jawab  dan  motivasi  masing-masing  kelompok  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Namun  disisi  lain,  penelitian  ini  juga memberikan  konfirmasi  perbedaan  hasil  dengan  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak  memberikan  efek  positif terhadap  kinerja  siswa  sehingga  peranan  guru  menjadi  lebih  dominan  dalam memberikan efek positif terhadap setiap proses belajar mengajar.
Penelitian ini memiliki keterbatasan antara lain:
1. Populasi  penelitian  hanya  pada  lingkup  SMA  N  10  Ternate  degan  sampel  2 kelas.  Diharapkan  penelitian  selanjutnya  mampu  melaksanakan  penelitian serupa dengan jumlah populasi dan sampel yang lebih besar.
2. Pelaksanaan  penelitian  hanya  dilakukan  selama  3  dengan  memberikan  hasil yang  mungkin agak terbatas. Diharapkan penelitian selanjutnya dikembangkan dengan  durasi  waktu  yang  memadai  sehingga  mampu  memberikan  hasil  yang lebih maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggono,  Bayu  Dwi.  (2014).  Konstitusionalitas  dan  Model  Pendidikan  Karakter Bangsa Pasca Putusan Mahkamah Konstitusi. Jurnal Konstitusi, Volume 11, Nomor 3, September 2014
Arikunto,  Suharsimi.,  Cepi  Safrudin  Abdul  Jabar.,  (2007). Evaluasi  Program Pendidikan  Pedoman  Teoritis  Bagi  Praktisi  Pendidikan. Jakarta,  Bumi Aksara.
Azra,  Azyurmadi.  (2001)  Pendidikan  Akhlak  dan  Budi  Pekerti  ‘Membangun kembali  anak  Bangsa’.  Makalah  dalam  Buletin  Mimbar  Pendidikan,  UPI
Bandung No 1 tahun XXX
Au,  Kathryn  Hu-Pei.  (1979).  Using  The  Experience-Text  Relationship  Method with Minority  Children. The Reading Teacher, Vol. 32, No. 6 (Mar., 1979).
Deustch,  Morton.,  (1962).  A  Theory  of  Co-Operation  and  Competition. SAGE Social Collection .
Dewi,  Ni  Putu  Ari  Listya.,  Arsa,  I  Putu  Suka,  Ariawan,  Ketut  Udy.,  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  LT  (Learning  Together) pada  Pelajaran  Prakarya  dan  Kewirausahaan  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  kelas  XI  Mipa2  SMA  Negeri  3  Singaraja  Tahun  Ajaran 2014/2015, e-Journal Jurnal JPTE, Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Teknik Elektro (Volume: 4 No.1 Tahun 2015) Hadi, Sutrisno., (2015). Statistik. Pustaka Pelajar, Yogyakarta
Johnson,  Roger  T.,  Johnson,  David  W.,  (1975). Encouraging  Student/Student Interaction. National Association for Research in Science Teaching.
Johnson,  D.W.  and  Johnson,  R.T.,  (1991), Learning  Together  and  Alone, Englewood Cliffs, NJ: Pretice-Hall.
Johnson,  David  W.,  Johnson,  Roger  T.,  (2009).  Making Cooperative  Learning Work. Theory Into Practice, Volume  38,  Number  2,  Spring  1999.
Johnson,  David  W.,  Johnson,  Roger  T.,  Stanne,  Mary  Beth.  (2000).  Cooperative Learning  Method:  A  Meta-Analysis. Working  Paper University  of Minnesota.
Krisnawan,  I  Gede Hersika.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatife Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  .  Artikel,  Jurusan Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Fakultas  Ilmu  Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja
Lancaster, K. A. S., & Strand, C. A. (2001). Using the Team-Learning Model In A Managerial Accounting Class: An experiment in cooperative learning. Issues in Accounting Education, 16(4), 549 – 568.
Liberti,  Sih.,  (2012).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Daya  Serap  Terhadap Ilmu  Statika  dan  Tegangan  pada  Siswa  Kelas  X  Bidang  Keahlian  Teknik Bangunan di SMK N 2 Yogyakarta. Program Studi Pendidikan Teknik Sipil dan Perencanaan Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Laal,  Marjan.,  Ghodsi,  Seyed  Mohammad.,  (2012).  Benefits  of  collaborative learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences 31 (2012) 486 – 490
Magos, Kostas., Simopoulos, George., (2009). ‘Do you know Naomi?: researching the  intercultural  competence  of    teachers  who  teach  Greek  as  a  second
229
language in immigrant classes. Intercultural Education, Vol. 20, No. 3, June 2009, 255 – 265.
Oktarini,  Ni Wayan  Sri.,  Putra  I.  Kt.  Adnyana.,  Putra  I.  Made.,  (2014).  Pengaruh Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbasis  Portofolio  Terhadap Hasil Belajar Pkn Pada Materi Pemerintahan Pusat Siswa Kelas Iv Gugus Vi Denpasar  Utara.  Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1 Tahun 2014).
Ozsoi, Nesrin., Yildiz, Naazli, (2004). The effect of learning together technique of cooperative  Learning  method  on  student  achievement  in  mathematics Teaching  7th  class  of  primary  school. The  Turkish  Online  Journal  of Educational  Technology – TOJET  July  2004  ISSN:  1303-6521  volume  3 Issue 3 Article 7.
Ravenscroft, S., Buckless, F., & Zuckerman, G. (1997). Student Team Learning –
Replication  and  Extension. Accounting  Education:  A  Journal  of  Theory, Practice and Research, 2(2), 151 – 172.
Republik  Indonesia.  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Putusan Mahkamah Konstitusi Nomor 100/PUU/XI/2013. Sharan, Yael. (2014). Meaningful learning in the cooperative classroom.International  Journal  of  Primary,  Elementary  and  Early  Years Education.  Vol. 43, No. 1, 83 – 94, Slavin,  Robert  E. 2008. Cooperative  Learning (Teori,  Riset  dan  Praktik). Bandung, Nusa Media. Sulasti, Ni Wayan. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation  (GI)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa
Dalam  Pelajaran  PKn  Di  Kelas XI  IPA  1  SMA  Negeri  1  Sawan  Tahun Ajaran 2012/2013. Artikel, Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  Fakultas  Ilmu  Sosial  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singaraja.
Supriadi,  Yadi.  (2012).  Pengaruh  Karakter  Guru    (Kreatif,  Humoris,  dan Berwibawa) terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  di  MTs  Fatahilah  Pangkalan  Kecamatan  Ciawigebang  Kuningan. Jurusan Tadris Ilmu Pengetahuan Sosial (T. IPS) Fakultas Tarbiyah Institut
Agama Islam Negeri (IAIN) Syekh Nurjati Cirebon Tharp,  G. Roland.,  Gallimore,  Ronald.  (1991).  The  Instructional  Conversation:
Teaching  and  Learning  in  Social  Activity.  Santa  Cruz,  CA: The  National Center for Research on Cultural Diversity and Second Language Learning.