## PENINGKATAN KETERAMPILAN DISKUSI SISWA KELAS VII SMP NEGERI 5 TEBING TINGGI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY TWO STRAY
Erika Sitorus Surel: erikasitorus21@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran diskusi  dan  meningkatkan  keterampilan  diskusi  siswa  kelas  VII  SMP  N  5 Tebing  Tinggi,    melalui  model  pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  yaitu  persentase  ketercapaian  indikator  keterampilan diskusi  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  secara  proses,  pembelajaran  diskusi  mengalami  peningkatan yang  signifikan.  Sebelum  implementasi  tindakan,  siswa  masih  belum  aktif melakukan  diskusi  dan  belum  mampu  bekerjasama  dengan  baik  pada  saat berdiskusi.  Setelah  implementasi  tindakan,  siswa  menjadi  aktif  dan  mampu bekerjasama dengan baik pada saat berdiskusi; (2) secara produk, siswa dalam berdiskusi  pada  saat  pratindakan  dengan  skor  rata-rata  7,31  dan  pada  akhir pelaksanaan tindakan yakni siklus III menjadi 20,90. Kemampuan siswa dalam berdiskusi mengalami peningkatan sebesar 13,59.
Kata Kunci : Two Stay Two Stray, Keterampilan Diskusi

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran keterampilan berbicara, terdapat
berbagai kegiatan, antara lain:
bercerita  berdasar  gambar,  berbicara berdasar rangsang suara, wawancara, diskusi, pidato, dan debat.
Pembelajaran diskusi merupakan salah  satu  keterampilan  berbicara yang  diajarkan  di  sekolah.  Dalam silabus sekolah, pembelajaran diskusi memiliki  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar:  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  informasi
melalui kegiatan berkenalan, berdiskusi, dan bercerita. pembelajaran tersebut adalah mendiskusikan masalah (yang ditemukan  dari  berbagai  berita, artikel, atau buku). Diskusi merupakan  kegiatan  memecahkan
sebuah permasalahan secara bersama-sama untuk mengambil kesimpulan dari permasalahan tersebut.  Melalui  diskusi,  siswa berlatih untuk berkomunikasi dengan orang  lain  secara  berkelompok. Siswa  juga  dituntut  untuk  aktif mengeluarkan ide/gagasan untuk memberikan  pendapat  tentang  suatu permasalahan melalui kegiatan berdiskusi. Hal ini mampu merangsang  kreativitas,  keberanian, membangun  kerjasama  kelompok, dan melatih sikap saat berkomunikasi dengan orang lain. Pada pelaksanaan pembelajaran diskusi, seringkali siswa  kurang  mampu  melakukan diskusi  dengan  tepat.  Siswa  hanya sekedar berdiskusi untuk
melaksanakan  tugas  dalam  mata
pelajaran  bahasa  Indonesia  tanpa memperhatikan  tujuan  dan  manfaat dari  pembelajaran  tersebut.  Banyak siswa  mengalami  kesulitan  ketika harus  mengungkapkan  pikiran  atau pendapatnya  di hadapan  teman sekelasnya. Siswa lebih banyak diam dan  cenderung  tidak  aktif.  Terlebih pada  praktiknya,  siswa  sulit  dalam menyampaikan  gagasannya  tentang sebuah  permasalahan  dalam  sebuah forum.  Oleh  karena  itu,  siswa membutuhkan pemahaman mengenai apa  itu  diskusi  dan  bagaimana  cara melakukan diskusi yang baik, khususnya  berdiskusi  dalam  sebuah kelompok. Dari  permasalahan  di  atas, diperlukan model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan keterampilan  diskusi  siswa.  Dalam menentukan  model  pembelajaran diperlukan pemahaman yang
mendalam  mengenai  materi  yang akan  disampaikan  dan  pengetahuan tentang  model  pembelajaran  yang sesuai.  Model  pembelajaran  yang sudah  ada  sangat  banyak  sehingga harus  dipilih  model  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Situasi dan kondisi siswa di kelas juga harus diperhatikan sehingga pada prosesnya tidak mengalami hambatan yang justru akan
merugikan  siswa.  Oleh  karena  itu, seorang  guru  dituntut  untuk  dapat memilih  dan  menerapkan  model pembelajaran  di  kelas  agar  materi pembelajaran  dapat  tersampaikan dengan optimal. Di samping itu, guru harus  mampu  menyesuaikan  model pembelajaran  dengan  kondisi  siswa
di  kelas  selama  proses  pembelajaran sehingga dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa khususnya dalam pembelajaran
diskusi.
Berdasar hasil observasi awal dan wawancara peneliti dengan rekan guru  Bahasa  Indonesia  kelas  VII SMP  N  5  Tebing  Tinggi,  secara umum  ditemukan  beberapa  kendala yang dihadapi  pada saat  pelaksanaan pembelajaran diskusi di kelas, seperti:  siswa  kurang  mengetahui tentang  diskusi  yang  baik,  siswa cenderung  pasif  dan  sulit  untuk berbicara,  siswa  kurang  berani  dan kurang  aktif  dalam  mengutarakan gagasan  atau  pikirannya  pada  saat kegiatan  berdiskusi.  Pembelajaran diskusi di kelas VII SMP N 5 Tebing Tinggi,    belum  menggunakan  model pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga pada  pelaksanaannya  belum  berhasil secara  optimal.  Hal  inilah  yang menjadi permasalahan dalam pembelajaran  diskusi.  Oleh  karena itu,  peneliti  mencoba  menerapkan model  pembelajaran  Two  Stay  Two
Stray dalam pembelajaran diskusi.
Two Stay Two Stray merupakan model pembelajaran kooperatif yang memberi
kesempatan  kepada  kelompok  untuk membagikan  hasil  dan  informasi dengan  kelompok  lain.  Banyak kegiatan  belajar  mengajar  yang diwarnai  dengan  kegiatan-kegiatan individu,  padahal  pada  kenyataan hidup  di  luar  sekolah,  manusia  itu saling  membutuhkan  satu  dengan yang  lainnya  (Lie,  2010:  62).  Pada pembelajaran dengan model ini siswa
diajarkan untuk secara aktif melakukan diskusi secara berkelompok dan bekerjasama membahas sebuah permasalahan. Kelebihan model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray ini  dalam  diskusi  yakni  siswa  dapat aktif  selama  pembelajaran  dan  lebih menguasai permasalahan yang didiskusikan. Pelaksanaannya dilakukan dengan membentuk kelompok yang masing-masing anggota  terdiri  dari  empat  siswa dengan  kemampuan  yang  heterogen. Siswa akan merasa memiliki tanggung  jawab  dan  ketertarikan untuk  melaksanakan  kegiatan  ini. Siswa  juga  lebih  berwawasan  luas, mempunyai ide, dan aktif mengungkapkan pikiran dan gagasan mereka. Dengan model pembelajaran ini,  siswa  akan  mampu  berbicara karena  langkah  dalam  model  Two Stay Two Stray mengharuskan siswa untuk berbicara dalam sebuah diskusi. Pembelajaran diskusi menggunakan  model  Two  Stay  Two Stray diharapkan mampu menciptakan  suasana  pembelajaran yang aktif dan menarik serta menyenangkan bagi siswa. Selain itu, guru  juga  dapat  lebih  mudah  dalam membimbing siswa. Penerapan model  ini  diharapkan  dapat  menjadi alternatif bagi guru dalam pembelajaran  diskusi  agar  semakin meningkat.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan penelitian mengenai penerapan  model  pembelajaran  Two Stay  Two  Stray  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  dalam  rangka membantu meningkatkan
kemampuan  diskusi  siswa  kelas  VII
SMP N 5 Tebing Tinggi. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan proses pembelajaran diskusi dan meningkatkan  keterampilan  diskusi siswa  kelas  VII  SMP  N  5  Tebing Tinggi,  melalui model pembelajaran Two Stay Two Stray.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  kerangka  teori dan  kerangka  pikir  yang  telah diuraikan  di  atas,  hipotesis  tindakan ini  adalah  model  pembelajaran  Two Stay  Two  Stray  dapat  meningkatkan keterampilan diskusi siswa kelas VII SMP N 5 Tebing Tinggi.
Penelitian  ini  dilakukan  di SMP  N  5  Tebing  Tinggi,    yang berlokasi Jalan Letda Sujono Kecamatan  Bajenis  Kota  Tebing Tinggi.  Lokasi  ini  dipilih  karena selain  tempat  peneliti  mengajar  juga peneliti  ingin  meningkatkan  proses pembelajaran dan keterampilan berdiskusi siswa kelas VII  SMP N 5 Tebing Tinggi.
Penelitian  ini  dilaksanakan mulai  bulan  Januari  sampai  Maret 2017  yang  meliputi  keseluruhan kegiatan  mulai  dari  penyusunan proposal kegiatan hingga pelaksanaan  penelitian.  Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan kalender  pendidikan  tahun  ajaran 2017 (semester II). Adapun
pelaksanaanya  sesuai  dengan  jadwal pelajaran Bahasa Indonesia.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII-3  SMP  N  5 Tebing  Tinggi.  Penentuan  kelas  ini
didasarkan pada tingkat permasalahan  sesuai  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  yang dilakukan  sebelum  penelitian,  yakni: masih  rendahnya  keterampilan  siswa dalam kegiatan diskusi.
Objek  dalam  penelitian  ini adalah  keterampilan  diskusi  siswa dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia melalui model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray. HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  disajikan  hasil penelitian yang sesuai dengan
rumusan  masalah  yang  diajukan. Hasil  penelitian  disajikan  dengan Deskripsi  secara  rinci  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil penelitian  keterampilan  berbicara khususnya berdiskusi siswa disajikan mulai  dari  tahap  pratindakan  sampai dengan akhir siklus. Sebelum dideskripsikan  hasil  penelitian  dan pembahasannya, terlebih dahulu dideskripsikan  keterampilan  awal berdiskusi  siswa  sebelum  dikenai tindakan, yakni pada tahap
pratindakan. Berikut merupakan Deskripsi  hasil  kegiatan  diskusi siswa pada tahap pratindakan.

## SIKLUS I
S ecara  proses,  pada  siklus  I ini  siswa  menjadi  lebih  berani  dan aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Siswa  yang  pada  saat pratindakan  hanya  diam  saja,  pada siklus  I  mulai  aktif  berbicara mengungkapkan pendapatnya. Proses
pembelajaran  di  kelas  menjadi  lebih hidup  dan.  Hal  ini  terlihat  dari antusias  siswa  dalam  melakukan diskusi menggunakan model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray.
Siswa  terlihat  semangat  bertamu  ke kelompok  lain  dan  bertanya  secara aktif  untuk  mengetahui  pendapat mengenai permasalahan dari kelompok lain. Akan tetapi, beberapa siswa  terutama  siswa  perempuan masih  malu-malu  ketika  bertamu  ke kelompok siswa laki-laki.  Sementara itu,  siswa  yang  tinggal  di  tempat terlihat  bersemangat  membagikan informasi  ke  siswa  yang  bertamu. Implementasi  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray  ini  belum sepenuhnya berhasil. Hal ini disebabkan oleh beberapa siswa yang masih  belum  mengerti  apa  tugasnya dan prosedur pelaksanaannya. Secara produk,
peningkatan keterampilan  diskusi  siswa  dapat dilihat  dari  tes  diskusi.  Peningkatan skor  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor pratindakan  ke  siklus  I  yang  dapat dilihat  pada  tiap-tiap  aspeknya. Peningkatan tersebut yakni: (1) aspek keberanian/semangat
pada
pratindakan  mendapat  skor  rata-rata kelas  sebesar  1,54  dan  meningkat pada siklus I menjadi 2,82. Peningkatan skor rata-rata kelas pada aspek  ini  adalah  1,28;  (2)  aspek kelancaran berbicara pada saat pratindakan  mempunyai  skor  rata- rata kelas sebesar 1,41 dan skor rata- rata  kelas  pada  siklus  I  adalah  2,41. Dari  data  tersebut,  aspek  kelancaran berbicara  mengalami  peningkatan sebesar  1,00;  (3)  aspek  kejelasan
ucapan dan pilihan kata memperoleh skor rata-rata kelas sebesar 1,41 pada saat  tes  pratindakan,  kemudian  pada tindakan siklus I mengalami peningkatan menjadi 2,50. Peningkatan  pada  aspek  ini  sebesar
1,09;  (4)  aspek  penguasaan  masalah memperoleh  skor  rata-rata  kelas sebesar  1,50  pada  tes  pratindakan dan  meningkat  menjadi  2,41  pada saat  siklus  I.  Peningkatan  skor  rata- rata  kelas  yang  terjadi  pada  aspek penguasaan masalah dari pratindakan ke siklus I adalah 0,91; dan (5) aspek pendapat (persetujuan dan sanggahan)  mengalami  peningkatan skor  rata-rata  kelas  sebesar  1,00.
Pada saat  pratindakan diperoleh skor rata-rata  kelas  sebesar  1,45  dan mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 2,45.
Dari hasil  yang terdapat  pada siklus  I  baik  secara  proses  maupun produk menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  yang  cukup,  namun masih  kurang  maksimal  karena masih  terdapat  beberapa  kendala yang  dihadapi.  Dari  hasil  tersebut, semua aspek penilaian produk masih tergolong  dalam  kategori  cukup sehingga  masih  perlu  ditingkatkan lagi pada pelaksanaan siklus berikutnya,  khususnya  pada  aspek- aspek berikut:
a. Siswa  masih  kurang  paham terhadap prosedur model pembelajaran  Two  Stay  Two Stray.
b. Siswa  masih  kurang  pada aspek kelancaran berbicara.
c. Siswa  masih  kurang  dalam aspek penguasaan masalah
d. Siswa  masih  kurang  maksimal pada aspek penyampaian pendapat (persetujuan dan sanggahan).
Hasil  refleksi  baik  secara  proses maupun  produk  beserta  kendala permasalahannya  pada  pelaksanaan siklus I akan menjadi dasar pelaksanaan  siklus  berikutnya  yakni siklus II.

## SIKLUS II
Secara  proses,  pada  siklus  II ini  siswa  sudah  terlihat  aktif  selama proses  pembelajaran  berlangsung. Siswa yang pada saat siklus I kurang aktif berbicaraberdiskusi, pada siklus II sudah aktif berdiskusi mengungkapkan  pendapatnya.  Sikap siswa saat di kelas sudah tenang dan terkondisi dengan baik. Proses pembelajaran  di  kelas  terlihat  lebih hidup.  Hal  ini  terlihat  dari  antusias siswa  dalam  melakukan  diskusi menggunakan  model  pembelajaran Two  Stay  Two  Stray.  Siswa  terlihat semangat  bertamu  ke  kelompok  lain dan  bertanya  secara  aktif  untuk mengetahui pendapat mengenai permasalahan  dari  kelompok  lain. Beberapa  siswa  terutama  siswa perempuan  yang  pada  saat  siklus  I masih  tampak  malu-malu  ketika bertamu ke kelompok siswa laki-laki, pada tindakan siklus II sudah terlihat berani.  Sementara  itu,  siswa  yang tinggal di tempat tampak bersemangat  membagikan  informasi ke siswa yang bertamu. Namun, pada saat  proses  diskusi  berlangsung,
siswa  masih  kurang  memotivasi anggota lain dalam kelompoknya.
Secara  produk,  peningkatan keterampilan  diskusi  siswa  dapat dilihat  dari  tes  diskusi.  Peningkatan skor  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor siklus I ke siklus II yang dapat dilihat pada tiap-tiap aspeknya. Peningkatan tersebut yakni: (1) aspek keberanian/semangat  pada  siklus  I mendapat skor rata-rata kelas sebesar 2,82  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  3,72. Peningkatan skor rata- rata kelas pada aspek ini adalah 0,90; (2)  aspek  kelancaran  berbicara  pada saat  siklus  I  memperoleh  skor  rata- rata kelas sebesar 2,41 dan skor rata- rata kelas pada siklus II
adalah
3,36.  Dari  data  tersebut,  aspek kelancaran berbicara mengalami peningkatan  sebesar  0,95;  (3)  aspek kejelasan  ucapan  dan  pilihan  kata memperoleh  skor  rata-rata  kelas sebesar  2,50  pada  saat  siklus  I, kemudian  pada  tindakan  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 3,31.  Peningkatan  pada  aspek  ini sebesar  0,81;  (4)  aspek  penguasaan masalah  memperoleh  skor  rata-rata kelas  sebesar  2,41  pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  3,31  pada  saat siklus  II.  Peningkatan  skor  rata-rata kelas  yang  terjadi  pada  aspek penguasaan  masalah  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  0,90;  dan  (5)  aspek penyampaian  pendapat  (persetujuan dan sanggahan) mengalami
peningkatan  skor  rata-rata  kelas sebesar  0,96.  Pada  saat  siklus  I diperoleh skor rata-rata kelas sebesar 2,45  dan  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  menjadi  3,41.  Dari
hasil  yang  terdapat  pada  siklus  II baik  secara  proses  maupun  produk menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang baik, namun masih kurang  maksimal  karena  masih terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi. Permasalahan tersebut kemudian dibahas dengan kolabolator  untuk  dicari  solusi  pada siklus  berikutnya.  Adapun  kendala- kendala tersebut sebagai berikut.
a. Siswa  belum  maksimal  pada aspek  kejelasan  ucapan  dan pilihan kata
b. Siswa  masih  kurang  dalam penguasaan topik diskusi
c. Siswa  kurang  maksimal  pada aspek kelancaran berbicara.
Berdasar  hasil  refleksi  baik secara proses maupun produk beserta kendala permasalahannya pada pelaksanaan siklus II, masih terdapat beberapa aspek yang belum maksimal, sehingga pelaksanaan tindakan  dilanjutkan  ke  siklus  III agar  dicapai hasil yang  lebih maksimal
SIKLUS III
Secara proses, pada siklus  III ini  siswa  sudah  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung. Pada siklus  III  ini  siswa  sudah  bekerja sama  dengan  baik  dalam  kelompok selama  berdiskusi.  Siswa  mampu mengorganisasikan kelompok, membuat  inisiatif  kerja  kelompok selama proses
pembelajaran berlangsung.  Proses  pembelajaran  di kelas  terlihat  lebih  hidup.  Hal  ini terlihat  dari  antusias  siswa  dalam
melakukan  diskusi  menggunakan model  pembelajaran  Two  Stay  Two Stray.  Siswa  terlihat  bersemangat bertamu  ke  kelompok  lain  dan bertanya secara aktif untuk mengetahui pendapat mengenai permasalahan  dari  kelompok  lain. Sementara  itu,  siswa  yang  tinggal  di tempat dengan semangat membagikan  informasi  ke  siswa yang  bertamu.  Pada  saat  proses diskusi  berlangsung,  siswa  sudah mampu  memotivasi  anggota  lain dalam  kelompoknya.Secara  produk, peningkatan  keterampilan  diskusi siswa  dapat  dilihat  dari  tes  diskusi. Peningkatan  skor  dapat  dilihat  dari rata-rata  skor  siklus  II  ke  siklus IIIyang  dapat  dilihat  pada  tiap-tiap aspeknya. Peningkatan tersebut yakni: (1) aspek keberanian/
semangat  pada  siklus  II  mendapat
skor  rata-rata  kelas  sebesar  3,72  dan meningkat  pada  siklus  III  menjadi 4,36. Peningkatan skor rata-rata kelas pada aspek ini adalah 0,64; (2) aspek kelancaran berbicara pada saat siklus II  memperoleh  skor  rata-rata  kelas sebesar  3,36  dan  skor  rata-rata  kelas pada  siklus  IIIadalah  4,13.  Dari  data tersebut,  aspek  kelancaran  berbicara mengalami peningkatan sebesar 0,77; (3)  aspek  kejelasan  ucapan  dan pilihan  kata  memperoleh  skor  rata- rata  kelas  sebesar  3,31  pada  saat siklus  II,  kemudian  pada  tindakan siklus  III  mengalami  peningkatan menjadi  4,04.  Peningkatan  pada aspek  ini  sebesar  0,73;  (4)  aspek penguasaan  masalah  memperoleh skor rata-rata kelas sebesar 3,31 pada siklus II dan meningkat menjadi 4,13
pada saat siklus III. Peningkatan skor rata-rata  kelas  yang  terjadi  pada aspek  penguasaan  masalah  dari siklus  II  ke  siklus  III  adalah  0,82; dan (5) aspek penyampaian pendapat (persetujuan dan sanggahan) mengalami  peningkatan  skor  rata- rata  kelas  sebesar  0,81.  Pada  saat siklus  II  diperoleh  skor  rata-rata kelas  sebesar  3,41  dan  mengalami peningkatan  pada  siklus  III  menjadi 4,22.
Secara  keseluruhan,  seluruh aspek  penilaian  keterampilan  diskusi pada siklus III sudah meningkat lebih baik  dibandingkan  dengan  tahap pratindakan.  Pada  siklus  III  ini  telah mencapai target yang telah ditentukan,  keberhasilannya  yakni 75%  dari  jumlah  siswa  yang  hadir memperoleh skor ≥ 19.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  diskusi  dengan  model pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray dapat  meningkatkan  keterampilan diskusi  siswa  kelas  VII-3  SMP  N  5 Tebing Tinggi.
Peningkatan keterampilan diskusi  siswa  tampak  pada  kualitas proses pembelajaran yang
ditunjukkan  dengan  kekompakan siswa  yang  sudah  baik.  Siswa  yang pada saat pratindakan kurang mampu bekerjasama,  pada  siklus  III  sudah kompak  satu  sama  lain  di  dalam kelompoknya.  Siswa  sudah  mampu memotivasi  anggota  lain,  yakni
dengan mengingatkan akan tugasnya. Pengorganisasian  kelompok  pada siklus III sudah baik bila dibandingkan  dengan  pratindakan. Inisiatif  kerja  kelompok  siswa  pada saat pratindakan belum begitu tampak, namun pada siklus III sudah baik. Siswa sudah mampu menentukan apa yang harus dilakukan pada saat diskusi.
Peningkatan  yang  paling  menonjol ialah  keaktifan  siswa.  Jika  pada  saat pratindakan  siswa  terlihat  pasif  dan diam,  pada  saat  siklus  III  siswa sudah  aktif  melakukan  diskusi. Dengan  adanya  siswa  yang  bertamu, menjadikan  suasana  pembelajaran lebih hidup dan antusias.
Peningkatan hasil/produk dapat  diketahui  dari  kemampuan berdiskusi  siswa  sebelum  dikenai tindakan dan sesudah dikenai tindakan.  Pada  saat  tes  pratindakan, skor  siswa  masih  tergolong  kurang. Siswa masih terlihat diam, malu, dan kurang  aktif  melakukan  diskusi. Siswa  kurang  berani  menyampaikan ide/argumen  dan  kurang  lancar dalam  berbicara.  Setelah  dikenai tindakan  (siklus  III),  kemampuan siswa  mengalami  peningkatan  yang baik. Peningkatan keterampilan diskusi  siswa  dapat  dilihat  dari  5 aspek, yaitu (1) aspek keberanian/semangat, (2) aspek
kelancaran  berbicara,  (3)  aspek kejelasan  ucapan  dan  pilihan  kata, (4)  aspek  penguasaan  masalah,  dan (5)  aspek  penyampaian  pendapat
(persetujuan dan sanggahan). Peningkatan secara produk berdasarkan  jumlah  skor  rata-rata
kelas  yang  diperoleh  yakni  pada  tes pratindakan sebesar 7,31 atau 29,63%,  pada  siklus  I  meningkat menjadi  12,59  atau  50,54%,  pada siklus  II  meningkat  menjadi  17,09 atau 68,36%, dan pada akhir tindakan siklus III meningkat menjadi 20,90 atau 83,63%.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar,  K.  and  Ananda,  L.  J.  2017. Pembuatan “Science Logbook”  Melalui  Scientific Approach Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Mahasiswa Pgsd. School Education Journal PGSD  FIP  UNIMED,  6(2), pp.12-20. Arikunto, Suharsimi. 2006.
Prosedur    Penelitian    Suatu Pendekatan    Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arsjad,  G.  Maidar  dan  Mukti  U.S. 2005. Pembinaan  Kemampuan Berbicara  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Erlangga. Alwi,  Hasan,  dkk.  2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Bulatau,  S.  J.  2003. Teknik  Diskusi Kelompok. Yogyakarta: Kanisius. Dipodjojo, Asdi S. 1984. Komunikasi Lisan .  Yogyakarta:  Penerbit Lukman. Mailani, E. 2014. Upaya Meningkatkan Kompetensi Paedagogik Guru Dalam Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Kegiatan Pendampingan (Mentoring).
School Education Journal PGSD FIP UNIMED, 1(2). Goldberg,  Alvin  A  dan  Carl  E. Larson. 1985. Komunikasi
Kelompok Proses-proses Diskusi  dan  Penerapannya . Jakarta:  Universitas  Indonesia Press.
Hendrikus,  Dori  Wuwur.  2009.
Retorika  Terampil  Berpidato, Berdiskusi, Berargumentasi, Bernegosiasi . Yogyakarta: Kanisius. Iskandarwassid,  dkk.  2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Rosda. Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang  Kelas .  Jakarta:
Grasindo.
Madya,  Suwarsih.  2006. Teori  dan
Praktik  Penelitian  Tindakan .
Bandung: Alfabeta. Nurgiyantoro,    Burhan.    2010. Penilaian Pembelajaran Bahasa .  Yogyakarta: BPFE. Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta:  Panitia  Sertifikasi Guru  Rayon  13  FKIP  UNS
Surakarta.