Volume 3, Nomor 1, September 2022, hlm 19-26

## BEMAS: JURNAL BERMASYARAKAT
p ISSN 2745 5866 | e ISSN 2745 7958

## Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani
Wini Tarmini 1 , Imam Safi’i 2* , Andi Purnama 3 , Ajeng Trisnasasti 4
1,2*,3,4 Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Jakarta
1,2*,3,4 Jln. Warung Jati Barat, Blok Darul Muslimin No.17 RT.2/RW, RT.2/RW.5, Kalibata, Pancoran, Jakarta
Selatan, DKI Jakarta 12740

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Article History:
Submission:11-03-2022
Revised:25-03-2022 Accepted:26-03-2022 * Korespondensi: Imam Safi’i imamsafii2077@uhamka.ac.id
Teknik  penyusunan  instrumen  evaluasi  berstandar  HOTS  belum sepenuhnya  dipahami  dan  dikuasai  oleh  para  guru  SD  di  Wilayah Kecamatan  Sukatani,  Bekasi.  Tujuan  dari  penulisan  artikel  ini  adalah untuk mendeskripsikan kegiatan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi berstandar HOTS muatan pelajaran bahasa Indonesia bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani Kabupaten Bekasi. Tahapan kegiatan yang  dilakukan  terdiri  dari  1)  penjelasan  mengenai  berbagai  temuan kesalahan dalam penyusunan instrumen evaluasi, 2) penjelasan mengenai perbedaan antara soal-soal yang bersifat LOTS dan HOTS, 3) Penyusunan indikator penyusunan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS, dan 4) penyusunan instrumen evaluasi untuk muatan pelajaran bahasa Indonesia yang berstandar HOTS. Berdasarkan hasil observasi serta tes akhir dapat diperoleh gambaran, bahwa kegiatan pelatihan yang telah dilangsungkan mampu  meningkatkan  kompetensi  para  Guru  Sekolah  Dasar  Kelas  VI Kecamatan  Sukatani,  Kabupaten  Bekasi,  mengembangkan  instrumen evaluasi dalam muatan pelajaran bahasa Indonesia yang berstandar HOTS.
Kata kunci: P elatihan, instrumen evaluasi, berstandar HOTS
Training on Preparation of HOTS Standard Evaluation Instruments for Class VI Elementary School Teachers, Sukatani District

## ABSTRACT
The technique of preparing the HOTS standard evaluation instrument is not  yet  fully  understood  and  mastered  by  the  teachers.  The  purpose  of writing this article is to describe training activities for the preparation of HOTS  standardized  evaluation  instruments  for  Indonesian  language lessons  for  Class  VI  Elementary  School  Teachers,  Sukatani  District, Bekasi Regency. The stages of the activities carried out consisted of 1) an explanation of various findings of errors in the preparation of evaluation instruments,  2)  an  explanation  of  the  differences  between  LOTS  and HOTS  questions,  3)  Preparation  of  indicators  for  the  preparation  of HOTS standard evaluation instruments, and 4) preparation of evaluation instruments. for the content of Indonesian lessons with HOTS standards. Based on the results of observations and final tests, it can be seen that the training activities that have been carried out have been able to improve the  competence  of  Class  VI  Elementary  School  Teachers,  Sukatani District, Bekasi Regency to develop evaluation instruments in the content of Indonesian language lessons with HOTS standards.
20 Wini Tarmini, Imam Safi’i, Andi Purnama, Ajeng Trisnasasti
Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani
Keywords: Training, evaluation instrument, HOTS standard

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran bahasa Indonesia merupakan salah satu muatan inti yang terdapat dalam pembelajaran tematik di sekolah dasar. Bahasa Indonesia juga menjadi penghela semua mata pelajaran yang terdapat dalam tiap satuan pendidikan [1]. Oleh karena itu, dalam penyusunan bahan ajar, proses pembelajaran maupun dalam sistem penilaiannya harus disusun secara baik sehingga mampu memberikan kontribusi yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  bernalar,  berpikir  kritis  serta  kecakapan  abad-21 lainnya.
Pesatnya perkembangan komunikasi dan teknologi informasi telah mengubah dan mempengaruhi pembelajaran di abad-21 [2]. Pembelajaran abad-21 diarahkan agar para siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, kreatif-inovatif, komunikatif, dan kolaboratif [3]. Kemampuan berpikir tersebut mutlak diperlukan  karena  dapat  menjadi  dasar  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  diri  serta  menghadapi tantangan  zaman  yang  semakin  kompleks.  Dengan  memiliki  empat  kemampuan  dasar  tersebut,  para siswa  nantinya  diharapkan  dapat  lebih  adaptif  serta  mampu  mengatasi  tantangan  yang  dihadapinya. Untuk  selanjutnya,  dapat  menggunakan  tantangan  sebagai  bagian  dari  upaya  untuk  meningkatkan kapasitas dan kompetensi diri.
Upaya untuk mewujudkan empat kompetensi inti kecakapan abad-21 tersebut tentu bukanlah hal yang  mudah.  Diperlukan  berbagai  teknik  yang  perlu  dipersiapkan  secara  sungguh-sungguh  serta konsisten.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  upaya  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  penyusunan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  pengadaan  media  pembelajaran,  serta penyusunan dan pelaksanaan evaluasi yang senantiasa relevan dengan berbagai kecakapan abad-21.
Pembelajaran  dan  evaluasi  adalah  satu  rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Di  dalam pembelajaran guru akan melangsungkan berbagai proses untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Sebaliknya,  evaluasi  dimaksudkan  untuk  mengukur  mengenai  tingkat  keberhasilan  dari  proses pembelajaran yang telah dilangsungkan. Hasil evaluasi pada akhir pembelajaran dapat dijadikan sebagai landasan untuk melakukan perencanaan dan perubahan perilaku dalam siklus pembelajaran berikutnya, [4].
Evaluasi  adalah  penilaian  yang  dilakukan  pada  kegiatan,  proyek,  program,  strategi,  kebijakan, topik, tema, sektor, wilayah atau operasional institusi [5].  Evaluasi yang dilangsungkan oleh guru dapat dibagi menjadi tiga kategori, yaitu evaluasi dalam proses pembelajaran, evaluasi untuk  pembelajaran, dan  evaluasi  akhir  pembelajaran.  Evaluasi  proses  pembelajaran  dilaksanakan  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran serta yang telah dilangsungkan dalam kegiatan pembelajaran [6].
Kemampuan  megembangkan  instrumen  evaluasi  merupakan  bagian  dari  kompetensi  profesional seorang guru [7]. Penyusunan serta pelaksanaan evaluasi yang relevan dengan pencapaian kecakapan abad-21 adalah evaluasi yang berstandar HOTS ( higher order thinking skills ). Instrumen evaluasi yang berstandar HOTS adalah bentuk instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  menuntut  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasikan suatu hal. Kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS merupakan kemampuan seseorang untuk memecahkan berbagai masalah yang memerlukan cara berpikir yang lebih cermat dan kompleks serta kritis [8].
Sebagai  bagian  dari  kecakapan  abad-21,  berpikir  kritis  memiliki  peran  penting  sebagai  pengait antara kecakapan abad ke-21 lainnya [9]. Berpikir kritis serta kreatif adalah upaya penyelesaian masalah yang berkembang [10]. Oleh karena itu, membekali siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi
sangat penting. Hal ini sejalan dengan apa yang diutarakan oleh [11], bahwa siswa perlu mempelajari keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk mengatasi kesulitan.
Permasalahannya, apakah para guru di Sekolah Dasar Wilayah Kecamatan Sukatani Bekasi sudah mampu menyusun instrumen evaluasi HOTS dalam muatan pelajaran bahasa Indonesia? Berdasarkan observasi  awal  serta  melalui  beberapa  kegiatan  diskusi  dengan  para  guru  dapat  diperoleh  informasi, bahwa pemahaman para guru mengenai kompetensi penyusunan berbagai indikator instrumen evaluasi berstandar HOTS dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar masih belum optimal. Para guru juga belum dapat mengaplikasikan prinsip penyusunan instrumen penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar kelas VI.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  pelatihan  ini  dilakukan,  yaitu  memberikan  bekal pemahaman serta kompetensi kepada para guru Sekolah Dasar di Wilayah Kecamatan Sukatani, Bekasi dalam  menyusun  instrumen  evaluasi  yang  berstandar  HOTS.  Artikel  ini  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan mengenai kegiatan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi berstandar HOTS muatan pelajaran bahasa Indonesia bagi guru Sekolah Dasar kelas VI Kecamatan Sukatani Kabupaten Bekasi. Melalui artikel ini diharapkan memberikan gambaran bagi para pembaca, khususnya para guru tentang teknik  serta  pentingnya  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang  berstandar  HOTS  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 2. METODE PELAKSANAAN
Program Kemitraan kepada Masyarakat (PKM) ini dilaksanakan di Kecamatan Sukatani. Sasaran atau  objek  program  ini  adalah  para  guru  Sekolah  Dasar  kelas  VI  di  Kecamatan  Sukatani.  Melalui kegiatan ini diharapkan para guru dapat membuat soal HOTS secara profesional sesuai dengan prinsip penyusunan  instrumen  penilaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Rangkaian  kegiatan  pelatihan dapat tunjukkan melalui gambar 1.
Gambar 1. Alur kegiatan program kemitraan kepada masyarakat
Berdasarkan gambar 1 dapat dijelaskan, bahwa kegiatan pelatihan yang dilakukan terdiri dari tiga tahap utama, yaitu kegiatan pra pelatihan, kegiatan pelatihan, dan kegiatan akhir pelatihan. Kegiatan pra pelatihan  dilakukan  untuk  menggali  data  tentang  kebutuhan  serta  pemahaman  dan  kemampuan  awal para peserta tentang penyusunan instrumen evaluasi berstandar HOTS. Berdasarkan analisis kebutuhan serta tingkat pemahaman dan kemampuan para peserta, selanjutnya dilakukan pelatihan, yaitu mencakup 1)  penjelasan  mengenai  berbagai  temuan  kesalahan  dari  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang  telah disusun oleh para peserta, 2) penjelasan mengenai perbedaan antara soal-soal yang bersifat LOTS ( Low Order  Thinking  Skills )  dan  HOTS,  3)  Penyusunan  indikator  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang berstandar HOTS, dan 4) penyusunan instrumen evaluasi untuk muatan pelajaran bahasa Indonesia yang berstandar HOTS.
22 Wini Tarmini, Imam Safi’i, Andi Purnama, Ajeng Trisnasasti
Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani
Tahap akhir dari kegiatan pelatihan adalah dengan melakukan tes akhir, yaitu berupa konfirmasi atas pengetahuan dan kemampuan para peserta tentang penyusunan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS. Instrumen untuk mengukur kemampuan para peserta tersebut dikembangkna dengan mengacu pada  beberapa  komponen  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diutarakan  oleh  [3]  dalam Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi yang  diterbitkan  oleh Kemendikbud pada tahun 2018.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilakukan  dapat  diperoleh  gambaran,  bahwa kegiatan  pendampingan  dan  pelatihan  yang  telah  dilakukan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kemampuan  para  Guru  Sekolah  Dasar  kelas  VI  di  Kecamatan  Sukatani,  Kabupaten  Bekasi  dalam menyusun  instrumen  evaluasi  pada  muatan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  kelas  VI. Keberhasilan pelaksanaan pelatihan dapat ditunjukkan melalui perbandingan hasil tes awal dan tes akhir yang berkaitan dengan berbagai indikator dalam penyusunan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS. Data hasil prates dan tes akhir yang dimaksud dapat disajikan tabel 1.
Tabel 1. Data kegiatan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi HOTS dalam muatan pelajaran
Bahasa Indonesia No Aspek Kategori Sb.P Ss.P 1 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang membandingkan suatu hal K B 2 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang hubungan sebab-akibat K B 3 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang memberi alasan C B 4 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang meringkas B B 5 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menyimpulkan B B 6 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang berpendapat B B 7 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mengelompokkan C B 8 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menciptakan K B 9 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menerapkan C B 10 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang analisis K B 11 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang sintesis K B 12 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mengidentifikasi masalah K B 13 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang merumuskan masalah dalam bentuk pertanyaan K B
14 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang memahami kata dalam konteks C B 15 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai K B 16 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang memilih masalah sendiri C B 17 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mendeskripsikan berbagai strategi K B 18 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mengidentifikasi asumsi K B 19 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mendeskripsikan masalah C B 20 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang memberi alasan masalah yang sulit C B 21 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang memberi alasan solusi K B 22 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang membuat strategi lain K B 23 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menggunakan analogi K B 24 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menyelesaikan secara terencana C B 25 Kemampuan peserta dalam mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang mengevaluasi kualitas solusi K B Keterangan: Sb.P: Sebelum Pelatihan
Ss.P : Sesudah Pelatihan K  : Kurang C : Cukup
B : Baik
Berdasarkan  data pada  tabel  diatas  dapat  diketahui,  bahwa  secara  umum  kemampuan  awal  para peserta dalam menyusun instrumen evaluasi berstandar HOTS masih belum maksimal. Dari 25 kategori instrumen evaluasi, para peserta secara umum dapat menyusun dengan benar sebanyak tiga kategori, yaitu  berkenaan  dengan  mengkonstruksi  instrumen  evaluasi  tentang  meringkas  mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang menyimpulkan dan mengkonstruksi instrumen evaluasi tentang berpendapat. Selebihnya, kemampuan para peserta masih dalam kategori cukup dan kurang.
Beberapa  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam  menyusun  instrumen  evaluasi  berstandar  HOTS yang  dinilai  cukup  adalah  berkaitan  dengan  indikator  mengkonstruksi  instrumen  evaluasi  tentang memberikan alasan, mengelompokkan, menerapkan, memilih masalah sendiri, memahami kata dalam konteks,  mendeskripsikan  masalah,  memberi  alasan  masalah  yang  sulit,  dan  menyelesaikan  secara terencana.  Kemampuan  para  peserta  dalam  ranah  Bahasa.  Ranah  Bahasa  yang  harus  diperhatikan menurut  [19]  yang  mengutip  dari  panduan  penulisan  butir  soal  dari  Depdiknas  (2008)  berupa penggunaan  kalimat  yang  komunikatif,  penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, menimbulkan penafsiran ganda, dan tidak menggunakan Bahasa yang berlaku setempat atau tabu.
Selanjutnya, berbagai indikator dalam pengembangan instrumen evaluasi berstandar HOTS yang masih  kurang  adalah  kemampuan  peserta  dalam  mengkonstruksi  instrumen  evaluasi  tentang
24 Wini Tarmini, Imam Safi’i, Andi Purnama, Ajeng Trisnasasti
Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani
membandingkan  suatu  hal,  mengevaluasi  tentang  hubungan  sebab-akibat,  menciptakan,  analisis, sintesis,  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan,  mengidentifikasi masalah yang tidak sesuai, mendeskripsikan berbagai strategi, memberi alasan solusi, membuat strategi, menggunakan  analogi,  dan  mengevaluasi  kualitas  solusi.  Kesalahan  dalam  penyusunan  instrumen evaluasi  para  peserta  adalah  ketidaksesuaian  dengan  kaidah  pokok  dalam  penyusunan  instrumen evaluasi.  Instrumen evaluasi yang dikembangkan tidak sesuai dengan indikator, rumusan pokok soal tidak tepat, dan pembuatan stimulus yang menarik.
Bertolak dari beberapa kesalahan para peserta pelatihan dalam menyusun instrumen evaluasi yang berstandar  HOTS  kemudian  dilangsungkan  pelatihan.  Kegiatan  pelatihan  yang  dilangsungkan  terdiri dari penjelasan secara konseptual mengenai perbedaan antara instrumen evaluasi yang berstandar LOTS dan HOTS, penjelasan tentang berbagai kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, penyusunan indikator pencapaian kompetensi yang berkaitan dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, serta teknik pengembangan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS.
Penjelasan  konseptual  yang  berkaitan  penyusunan  instrumen  evaluasi  berstandar  HOTS  dalam muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  berupa  pengertian,  perbedaan  antara  penilaian  berstandar HOTS dan LOTS, serta urgensinya penilaian yang berstandar HOTS dalam muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Penilaian berstandar  HOTS adalah penilaian yang bertujuan untuk mengukur kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  yaitu  mencakup,  analisis,  evaluasi,  kreasi,  penalaran,  dan  pemecahan masalah.  Penilaian-penilaian  tersebut  relevan  dengan  karakteristik  kecekapan  abad-21  [20].  Jika mengacu  pada  Krathwohl  dan  Anderson  yang  telah  dikutip  oleh  [21],  kategori  instrumen  evaluasi berstandar HOTS, yaitu berkaitan dengan kompetensi dalam menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta  (C6).  Kemampuan  mental  peserta  didik  dalam  menganalisis,  menafsirkan,  menalar, mensintesis  atau  mengevaluasi  informasi  memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengikuti  kegiatan pembelajaran serta menyelesaikan berbagai persoalan akademik [22].
Penjelasan konseptual berikutnya adalah tentang bagaimana urgensinya penilaian berstandar HOTS dalam muatan pelajaran bahasa Indonesia. Sebagaimana diutarakan pada bagian pendahuluan, bahwa bahasa Indonesia merupakan penghela ilmu pengetahuan dan mata pelajaran lainnya. Oleh karena itu, menyajikan pembelajaran bahasa Indonesia serta dengan penilaian yang berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat tinggi akan sangat membantu siswa dalam mempelajari ilmu pengetahuan serta mata pelajaran  lainnya.  Besar  kemungkinan,  siswa  akan  dapat  dengan  mudah  menyelesaikan  soal  yang menuntut daya analisis, evaluatif, kreatif, serta pemecahan masalah lainnya.
Melalui  penjelasan  konseptual  tersebut  para  peserta  pelatihan  menjadi  lebih  paham  mengenai konsep penilaian berstandar HOTS. Di samping itu, para guru juga lebih termotivasi mengikuti kegiatan pelatihan  karena  menyadari  urgensinya  penyusunan  instrumen  evaluasi  yang  dapat  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Pemahaman  dan  motivasi  tersebut  menjadi  bekal  penting dalam melangsungkan kegiatan pelatihan berikutnya, yaitu praktik penyusunan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS.
Dalam praktik penyusunan instrumen evaluasi yang berstandar HOTS, terlebih dahulu para peserta diarahkan untuk bersama-sama mengidentifikasi mengapa instrumen evaluasi tersebut termasuk dalam kategori  HOTS  dan  mengapa  LOTS.  Setelah  itu,  para  peserta  diminta  untuk  menyusun  instrumen evaluasi  HOTS  yang  berkaitan  dengan  beberapa  kompetensi  dasar  dalam  muatan  pelajaran  bahasa Indonesia untuk siswa SD kelas VI.
Berdasarkan  hasil  kerja  dari  para  peserta  pelatihan  dapat  diketahui,  bahwa  secara  umum  para peserta telah mampu menyusun instrumen evaluasi berstandar HOTS secara baik. Beberapa kesalahan
mendasar  dalam  penyusunan  instrumen  evaluasi  sebagaimana  pada  saat  prates  tidak  lagi  ditemukan, baik  ditinjau  dari  ranah  materi  atau  substansi,  ranah  konstruksi,  dan  ranah  bahasa.  Keberhasilan  ini sejalan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan [23], bahwa melalui pelatihan dan juga motivasi dapat meningkatkan kompetensi seseorang.

## 4. SIMPULAN
Pelatihan  penyusunan  instrumen  evaluasi  berstandar  HOTS  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia bagi  guru  Sekolah  Dasar  kelas  VI  Kecamatan  Sukatani  Kabupaten  Bekasi  telah  berlangsung  secara efektif. Tahapan kegiatan pelatihan yang telah dilangsungkan dapat meningkatkatkan pemahaman dan keterampilan para guru dalam menyusun instrumen evaluasi yang berstandar HOTS. Para guru dapat memahami  perbedaan  antara  instrumen  evaluasi  yang  hanya  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat rendah siswa dengan instrumen evaluasi yang dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Para peserta juga dapat mengembangkan berbagai kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Kami mengucapkan banyak terima kasih kepada Ketua LPPM Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA beserta seluruh pihak yang telah memberikan dukungan atas terselenggaranya Program Kemitraan kepada Masyarakat (PKM) yang telah kami langsungkan.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] N.  Winda,  “Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi,” STILISTIKA  J.  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya , vol. 1, no. 1, pp. 87–94, 2016, doi: 10.33654/sti.v1i1.343.
[2] P.  Kwangmuang,  S.  Jarutkamolpong,  W.  Sangboonraung,  and  S.  Daungtod,  “The development of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in  Thailand  junior  high  schools,” Heliyon ,  vol.  7,  no.  6,  p.  e07309,  2021,  doi: 10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
[3] Y. Ariyana, A. Pudjiastuti, R. Bestary, and Z. Zamromi, “Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Berbasis Zonasi,” Direktorat Jendral Guru dan Tenaga Kependidikan , pp. 1–87, 2018.
[4] M.  Raković et  al. ,  “Examining  the  critical  role  of  evaluation  and  adaptation  in  self- regulated learning,” Contemp. Educ. Psychol. , vol. 68, 2022, doi: 10.1016/j.cedpsych.2021.102027.
[5] R.  Harjanti,  Y.  Supriyati,  and  W.  Rahayu,  “Evaluation  of  Learning  Programs  at Elementary  School  Level  of  ‘Sekolah  Alam  Indonesia  (SAI)’.  (Evaluative  Research Using Countenance Stake’s Model),” Am. J. Educ. Res. , vol. 7, no. 2, pp. 125–132, 2019, doi: 10.12691/education-7-2-2.
[6] Said and Muslimah, “Evaluation of Learning Outcomes of Moral Faith Subjects during Covid-19 Pandemic at MIN East Kotawaringin,” Bull. Sci. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 60– 67, 2021.
[7] I. Safi’i and F. Amar, “Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS bagi Guru-Guru SD di Wilayah Banyudono,” Abdimas Dewantara , vol. 2, no. 2, p. 149, 2019, doi: 10.30738/ad.v2i2.4176.
[8] I. Safi’i, Y. Witdianti, W. Tarmini, and P. G. Yanti, “Hots Evaluation  Instruments in Indonesian Language Textbooks,” RETORIKA J. Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , vol. 13, no. 2, 2020, doi: 10.26858/retorika.v13i2.13694.
[9] N. C. Omer Kocak, Murat Coban, Abdulkerim Aydin, “The mediating role of critical thinking and cooperativity in the 21st century skills of higher education students,” Think. Ski. Creat. , vol. 42, no. 100967, 2021.
26 Wini Tarmini, Imam Safi’i, Andi Purnama, Ajeng Trisnasasti
Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Berstandar HOTS Bagi Guru Sekolah Dasar Kelas VI Kecamatan Sukatani
[10]  Q. Zhou, “Development of creative thinking skills through aesthetic creativity in middle school educational music course,” Think. Ski. Creat. , vol. 40, no. April, p. 100825, 2021, doi: 10.1016/j.tsc.2021.100825.
[11]  Y. M. Heong, J. M. Yunos, W. Othman, R. Hassan, T. T. Kiong, and M. M. Mohamad, “The Needs Analysis of Learning Higher Order Thinking Skills for Generating Ideas,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 59, pp. 197–203, 2012, doi: 10.1016/j.sbspro.2012.09.265.
[12]  Syamsul Arif, Basyaruddin, and Achmad Yuhdi, “Integration of High Order Thinking Skills in Research Method Subject in University,” Britain Int. Linguist. Arts Educ. J. , vol. 2, no. 1, pp. 378–383, 2020, doi: 10.33258/biolae.v2i1.207.
[13]  W.  Setiawati,  O.  Asmira,  Y.  Ariyana,  R.  Bestary,  and  Pudjiastuti,  “Implementasi Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Guru  melalui  Peningkatan Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi,” Direktorat  Jendral  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan , pp. 1–72, 2019, doi: 10.37411/pedagogika.v10i2.60.
[14]  R.  Umami,  M.  Rusdi,  and  K.  Kamid,  “Pengembangan  instrumen  tes  untuk  mengukur higher  order  thinking  skills  (HOTS)  berorientasi  programme  for  international  student asessment (PISA) pada peserta didik,” JP3M (Jurnal Penelit. Pendidik. dan Pengajaran Mat. , vol. 7, no. 1, pp. 57–68, 2021, doi: 10.37058/jp3m.v7i1.2069.
[15]  I.  Safi’i,  W.  Tarmini,  A.  Wibowo,  and  S.  Sobri,  “Pelatihan  Penyusunan  Instrumen Evaluasi Bahasa Indonesia Berbasis Nilai-Nilai Kecakapan Abad 21,” J. Pengabdi. pada Masy. , vol. 6, no. 3, pp. 881–891, 2021, doi.org/10.30653/002.202163.799.
[16]  I. Safi’i, W. Tarmini, and S. Sobri, “Pelatihan Implementasi Pembelajaran Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi bagi Guru-Guru SMP Negeri 7 Depok, Jawa Barat,” J.  Pengabdi.  pada  Masy. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  547–553,  2020, doi.org/10.30653/002.202052.532.
[17]  Budi  and  Z.  Z.  Anasha,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan Menggunakan Graded Response Models (GRM),” Semin. Nas. Mat. dan Pendidik. Mat. dengan tema ” Penguatan Peran Mat. dan Pendidik. Mat. untuk Indones. yang Lebih Baik" , no. November, pp. 978–979, 2013.
[18]  K. M.  P. D. K. J. R. A. L.  F. D. M.Peesker, “Hiring  for sales success: The emerging importance of salesperson analytical skills,” J. Bus. Res. , vol. 144, pp. 17–30, 2022.
[19]  M. Nofiana, “Kualitas Penulisan Butir Soal Ujian Nasional Biologi,” Saintifika , vol. 17, no. 1, pp. 1–13, 2015.
[20]  I. Z. Ichsan, D. V. Sigit, M. Miarsyah, A. Ali, W. P. Arif, and T. A. Prayitno, “HOTS- AEP: Higher order thinking skills from elementary to master students in environmental learning,” Eur.  J.  Educ.  Res. ,  vol.  8,  no.  4,  pp.  935–942,  2019,  doi:  10.12973/eu- jer.8.4.935.
[21]  I.  Gunawan  and  A.  R.  Paluti,  “Taksonomi  Bloom  –  Revisi  Ranah  Kognitif,” E- Journal.Unipma ,  vol.  7,  no.  1,  pp.  1–8,  2017,  [Online].  Available:  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/PE.
[22]  R.  J.L.S.,  B.  B.  Dolipas,  and  B.  B.  Villamor,  “Higher  Order  Thinking  Skillss  and Academic Performance in Physics of College Students: A Regression Analysis.,” Int. J. Innov. Interdiscip. Res. Issue 4, p 48-60. , no. 4, pp. 48–60, 2018.
[23]  S. Mujiatun, “Pengaruh Pelatihan Dan Motivasi Kerja Terhadap Kompetensi  Pegawai Pada Kantor Regional VI Badan Kepegawaian Negara Medan,” J. Chem. Inf. Model. , vol. 53, no. 9, pp. 1689–1699, 2013.