Improving Mathematics Activities and Learning Outcomes Through The Number Head  Together  (NHT)  Model  Based  on  Realistic  Building  Materials  in  Class  IV Semester 2 SD Negeri 1 Kumejing Academic Year 2020/2021

## HAVID INDRA SUSILA
SD Negeri 1 Kumejing drasusilahavidin@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
Increasing  Mathematics  Learning  Activities  and  Outcomes  through  a  Realistic-Based  Number Head Together (NHT) Model on Materials for Class IV Students in Semester 2 of SD Negeri 1 Kumejing for the 2020/2021 Academic Year. The purpose of this study was to increase student activity and learning outcomes in mathematics learning through a realistic-based NHT model in the fourth grade of SDN 1 Kumejing. The type of research is classroom action research through a realistic-based NHT model consisting of two cycles. The research subjects were fourth grade students  of  SDN  1  Kumejing.  Data  collection  techniques  using  tests,  observations, documentation,  field  notes.  The  results  showed  that  the  students'  activity  in  the  first  cycle obtained an average score of 17.9 in the good category, the second cycle increased to 26.5 in the very good category. Student learning outcomes in the first cycle obtained an average score of 67.5 with a percentage  of 60%  of students completed learning  and  increased in the second cycle, which was an average of 74.7 with a percentage of 80%. The conclusion of the study is that  through  a  realistic-based  NHT  model,  it  can  improve  student  activity  and  mathematics learning outcomes.
Keywords: student activities, learning outcomes, Realistic-Based NHT model

## Abstrak
Abstrak  dalam  bahasa  Indonesia  mengikuti  kaidah  dalam  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa Indonesia (PUEBI). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Number Head Together (NHT) Berbasis Realistik pada Materi Bangun Ruang Siswa Kelas IV Semester 2 SD Negeri 1 Kumejing Tahun Pelajaran 2020/2021. Tujuan penelitian ini adalah meningkatan aktivitas  dan hasil belajar  siswa dalam pembelajaran matematika melalui model NHT berbasis realistik  di  kelas  IV  SDN  1  Kumejing.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  melalui model  NHT  berbasis  realistik  yang  terdiri  dua  siklus.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV SDN  1  Kumejing.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dokumentasi, catatan lapangan. Hasil penelitian menunjukkan Aktivitas siswa pada siklus I memperoleh skor rata-rata  17,9  dengan  kategori  baik,  siklus  II  meningkat  menjadi  26,5  dengan  kategori  sangat baik. Hasil belajar siswa pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 67,5 dengan persentase 60% siswa tuntas belajar dan meningkat pada siklus II yaitu rata-rata 74,7 dengan persentase 80%. Kesimpulan  penelitian  adalah  melalui  model  NHT  berbasis  realistik  dapat  meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar matematika.
Kata kunci: aktivitas siswa, hasil belajar, model NHT Berbasis Realistik.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pada  kenyataannya  tujuan  mata  pelajaran  matematika  tersebut  belum  tercapai oleh  guru  di  sekolah  dasar.  Keberhasilan  itu  dapat  dilihat  dari  tingkat  pemahaman, penguasaan  materi  serta  hasil  belajar  siswa.  Hal  serupa  terjadi  pada  proses pembelajaran di SDN 1 Kumejing, khususnya pada siswa kelas IV masih ada beberapa mata pelajaran yang hasilnya belum sesuai dengan harapan salah satunya pada mata pelajaran matematika. Berdasarkan hasil observasi selama melaksanakan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran matematika rendah, kegiatan pembelajaran berlangsung kurang optimal.
Dari  hasil  analisis  melalui  refleksi  diri  dan  diskusi  dengan  teman  sejawat diketahui  berbagai  faktor  penyebab  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  rendah.  Faktor  penyebabnya  baik  dari  guru  maupun  dari  siswa,  di antaranya:  1)  Guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  seperti membagi siswa kedalam kelompok untuk merangsang keaktifan siswa, 2) Guru kurang bisa  menghubungkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehingga pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  menjadi  kurang  bermakna.    Selain  itu  dari siswa  sebagai  berikut:  3)  Rendahnya  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika,  4)  Siswa  kurang  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  matematika  dikarenakan  guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran yang menarik dan juga tidak ada penghargaan diakhir pembelajaran.
Dari  ulasan  latar  belakang  di  atas  maka  akan  dilaksanakan  penelitian  tindakan kelas dengan judul: Peningkatan aktivitas dan hasil belajar  Matematika Melalui Model Number  Head  Together  (NHT)  Berbasis  Relistik  pada  Materi  Bangun  Ruang  Siswa Kelas IV Semester 2 SDN 1 Kumejing Tahun Pelajaran 2020/2021. Melalui penelitian ini, diharapkan agar siswa lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran secara aktif serta  memahami  materi  melalui  kegiatan  langsung  yang  mereka  lakukan  secara berkelompok sehingga hasil belajar mereka dapat meningkat.
Number  Head  Together  (NHT)  atau  penomoran  berpikir  bersama  adalah merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional.  Numbere Head  Together  (NHT)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser  Kagen  (1993)  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Kebermaknaan  konsep  matematika  merupakan  konsep  utama  dari  pendidikan matematika  realistik.  Proses  belajar  siswa  hanya  akan  terjadi  jika  pengetahuan (knowledge)  yang  dipelajari  bermakna  bagi  siswa  Freudenthal  (dalam  Wijaya,  2012: 20).
Sintaks model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Berbasis Realistik, yaitu guru menggunakan struktur empat fase yang terdiri atas penomoran, mengajukan pertanyaan,  berfikir  bersama,  dan  menjawab  sebagai  pedoman  aktivitas  realistik pembelajaran. (Agus Suprijono : 2009 : 92).
Sesuai  dengan  latar  belakang  permasalahan  yang  telah  diuraikan,  maka rumusan masalahnya sebagai berikut:
Bagaimana  peningkatan  aktivitas  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kumejing  pada  materi bangun ruang melalui model Number Head Together (NHT) berbasis realistik?
Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kumejing  pada materi bangun ruang melalui model Number Head Together (NHT) berbasis realistik?
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
1)Mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaan  matematika melalui  model  Number  Head  Together  (NHT)  berbasis  realistik  di  kelas  IV  SDN  1 Kumejing.  2)  Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika melalui model Number Head Together (NHT) berbasis realistik di kelas IV SDN 1 Kumejing.

## METODE
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  melalui  model  NHT  berbasis realistik  yang  terdiri  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi. Waktu penelitian siklus I dilaksanakan pada Senin, 14 Juni 2021, sedangkan siklus II dilaksanakan pada Sabtu, 19 Juni 2021. Penelitian ini dilakukan dengan bantuan kolaborator dalam proses pembelajaran yaitu oleh Eko Sulistiyanto, S.Pd. Subyek penelitian adalah mata pelajaran matematika pada materi bangun ruang dan siswa kelas IV SD Negeri 1 Kumejing. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, dokumentasi, catatan lapangan. Sedangkan teknik analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  belajar kognitif,  dan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  berupa  data  hasil  observasi  aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan aktivitas siswa pada pembelajaran matematika dari siklus I ke siklus II dapat dideskripsikan seperti berikut ini.
1.  Peningkatan Aktivitas Siswa dari siklus 1 ke siklus II
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  melalui  pengamatan  terhadap aktivitas siswa terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II. Peningkatan aktivitas siswa, pada setiap siklusnya dapat dilihat pada diagram pada gambar sebagai berikut.

## Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Aktivitas Siswa
1)  Siswa    memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  pembelajaran  menggunakan Model Pembelajaran NHT Berbasis Realistik.
Indikator  memperhatikan  penjelasan  guru  tentang  pelajaran  menggunakan model pembelajaran NHT berbasis realistik skor rata-rata aktivitas siswa yaitu 2,15 pada  siklus  I.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  skor  rata-rata  3,25. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  merefleksi  setiap  kegiatan  pembelajaran  dan merevisi  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Guru  lebih  memfokuskan  perhatian siswa  secara  menyeluruh  sehingga  siswa  dapat  mengemukakan  kembali  apa yang disampaikan oleh guru dengan bahasa sendiri.
Agar siswa terfokus pada apa yang akan dibahas dalam pembelajaran, guru perlu  menyiasatinya  untuk  menarik  perhatian  siswa  dan  menimbulkan  motivasi siswa pada pembelajaran yang akan dibahas (Anitah, 2009: 4.6). aktivitas tersebut berhubungan  dengan  aktivitas  siwa  menurut  Paul  B.  Diedrich  (dalam  Sardiman, 2011: 101) mengenai oral activities misalnya menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,  diskusi,  dan interupsi. Visual  activities misalnya  membaca,  memperhatikan  gambar
demonstrasi/percobaan,  maupun  pekerjaan  orang  lain  dan listening  activities misalnya mendengarkan uraian, percakapan, diskusi, musik, dan pidato.
2) Siswa menerima masalah yang berhubungan dengan dunia nyata (realistik) Indikator  menerima  masalah  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata (realistik)  pada  siklus  I  mendapat  skor  rata-rata  1,8  dan  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  yaitu  menjadi  3,15.  Siswa  sudah  dapat  mengungkapkan  kembali permasalahan  dengan  bahasanya  sendiri.  Selain  itu  siswa  juga  telah  dapat mengidentifikasi unsur yang ditanyakan/ menjadi masalah.
Kegiatan  yang  tampak  dalam  memahami  masalah  tersebut  sudah  sesuai dengan George Polya dalam  Aisyah (2007: 5-70) bahwa  langkah pertama dalam memecahkan  masalah  yaitu  memahami  masalah  dengan  menetapkan  apa  yang diketahui pada permasalahan, apa yang ditanyakan, serta informasi apa saja yang diperlukan  sehingga  pada  akhirnya  siswa  dapat  mengungkapkan  permasalahan tersebut dengan bahasanya sendiri.
3)  Siswa  berusaha memecahkan  masalah realistik melalui kegiatan eksplorasi Indikator memecahkan masalah realistik melalui kegiatan eksplorasi pada siklus  I  mendapat  skor  rata-rata  1,9.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan dengan  mendapat  skor  3,5.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  telah  merefleksi kekurangan  saat  pembelajaran  dan  merevisi  untuk  memperbaiki  pembelajaran selanjutnya.
Aktivitas yang tampak dalam indikator ini sudah sesuai dengan pendapat Paul B. Dierdich dalam sardiman (2011: 101) yaitu Emotional activities , misalnya: menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup. Oral  activities ,  seperti  :  menyatakan,  merumuskan,  bertanya,  memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
4) Siswa  berpikir bersama dalam kegiatan kerja kelompok. Indikator  berpikir  bersama  dalam  kegiatan  kerja  kelompok  pada  siklus  I mendapat skor rata-rata 2.35 dan meningkat pada siklus II dengan mendapat skor 3,55.dalam  hal  ini  siswa  telah  mengeluarkan  pendapat  atau  memberi  masukan dalam  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  caranya  sendiri (matematisasi horisontal).
Guru  memperhatikan  aktivitas  siswa  sesuai  dengan  Paul  B.  Dierdich  dalam Sardiman  (2011:  101)  mengenai  writing  activities  misalnya  menulis  cerita, karangan, laporan, angket, menyalin . Listening activities misalnya mendengarkan uraian,  percakapan,  diskusi. Motor  activities misalnya  melakukan  percobaan, membuat  konstruksi. Mental  activities misalnya  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, dan mengambil keputusan. Aktivitas  lain  yang  tampak  dalam  berdiskusi  memecahkan  masalah secara berkelompok  sudah  sesuai  dengan  Slavin  (2010:  143)  bahwa  dalam  kerja  tim perlu  adanya  kerjasama  untuk  saling  membantu  dan  mengoreksi  kesalahan anggota.  Selain  itu  juga  sudah  sesuai  dengan  Traffer  dalam  Wijaya  (2012:  21) dalam  memecahkan  masalah  dapat  mengembangkan  berbagai  strategi  dengan sebelumnya menentukan strategi pemecahan yang digunakan.

## 5)  Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok
Indikator  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  pada  siklus  I mendapat  skor  rata-rata  1,95.  Siswa  yang  diamati  sudah  dapat  menyampaikan hasil  diskusi  kelompok  dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami.  Pada  siklus  II mengalami  peningkatan  dengan  mendapat  skor  rata-rata  3,03.  Pada  siklus  II
siswa  telah  ikut  mengambil  keputusan  laporan  hasil  pemecahan  masalah  yang dibahas serta telah menjawab pertanyaan yang diajukan guru maupn siswa lain.
Hal tersebut sesuai dengan salah satu prinsip RME yaitu interaktivitas bahwa dalam  mengkomunikasikan  hasil  kerja  terdapat  adanya  norma  sosial  (seperti pengungkapan  dengan  sopan,  saling  menghargai)  dan  norma  sisomatik  yang berarti penyampaian harus sistematis (Traffer dalam Wijaya, 2012: 21)
6)  Mengerjakan soal evaluasi
Indikator mengerjakan soal evaluasi mengalami pada siklus I mendapat skor rata-rata 2,65. Siswa belum dapat mengingat materi tanpa membuka buku catatan atau bertanya kepada siswa lain. Setelah dilakukan perbaikan, terjadi peningkatan pada siklus II yaitu mendapat skor rata-rata 3,3.
Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  sudah  sesuai  dengan kegiatan  menulis  menurut  Paul  B.  Dierdich  dalam  Sardiman  (2011:  100)  dan Djamarah  (2008:  38)  yaitu  mengerjakan  tes  dengan  menghafal  materi  pelajaran dan tenang.
7)  Siswa menanyakan hal-hal yang belum dimengerti Indikator menanyakan hal-hal yang belum dimengerti pada siklus I mendapat skor  rata-rata  1,75.  Setelah  adanya  perbaikan  pada  siklus  II  siswa  tampak antusias  untuk  mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dan  menggabungkan  nilai  untuk mendapatkan  nilai  kelompok.  Pada  siklus  II  meningkat  dengan  mendapat  skor rata-rata 3,4.
Hal tersebut sudah sesuai dengan aktivitas siswa menurut Paul B. Dierdich dalam  sardiman  (2011:  101)  yaitu Oral  activities ,  seperti  :  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
8) Siswa membuat kesimpulan tentang materi pelajaran
Indikator  membuat  kesimpulan  tentang  materi  pelajaran  pada  siklus  I mendapat skor rata-rata 3,3. Dan pada siklus II juga mendapat skor rata-rata yang sama yaitu 3,3.
Aktivitas  tersebut  sudah  sesuai  dengan  pendapat  Paul  B.  Dierdich  dalam Sardiman  (2011:  101)  yaitu Writing  activities ,  seperti  menulis  cerita,  karangan, angket, menyalin.

## 2.  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  akan  disajikan  rerata  nilai  dan ketuntasan belajar klasikal siswa tes pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat dari diagram pada gambar sebagai berikut.
Gambar 4.2 Diagram Rerata Nilai Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Gambar 4.3 Diagram Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa pada pra siklus (tes penjajagan) siswa memperoleh jumlah nilai 1230 dengan rata-rata 61,5. Nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 40, jumlah siswa tuntas 7 dan siswa tidak tuntas 13, ketuntasan klasikal 35%. Setelah  dilakukan  tindakan  kelas  pada  siklus  I  siswa  memperoleh  jumlah  nilai  1358 dengan rata-rata 67,9. Nilai tertinggi 84 dan nilai terendah 56, jumlah siswa tuntas 12 dan  siswa  tidak  tuntas  8,  ketuntasan  klasikal  60%.  Karena  belum  mencapai  indikator ketuntasan  maka  guru  melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  siswa memperoleh  jumlah  nilai  1494  dengan  rata-rata  74,7.  Nilai  tertinggi  96  dan  nilai terendah 56, jumlah siswa tuntas 16 dan siswa tidak tuntas 4, ketuntasan klasikal 80%.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengacu  pada  KKM  yang  telah  ditetapkan  di  SD Negeri 1 Kumejing yaitu 68. Ketuntasan belajar klasikal apabila 78% dari jumlah siswa yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  atau  mencapai  taraf  keberhasilan  minimal, optimal,  atau  bahkan  maksimal,  maka  proses  belajar  mengajar  berikutnya  dapat membahas pokok bahasan yang baru (Djamarah, 2010: 108).
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  NHT berbasis realistik, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I  ke siklus II. Penelitian  dihentikan  ketika  presentase  ketuntasan  klasikal  telah  mencapai  indikator keberhasilan lebih dari 78% yaitu 80%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa pada materi bangun ruang melalui model pembelajaran Number Nead Together (NHT)  berbasis  realistik  pada    siswa  kelas  IV  SDN  1  Kumejing,  kecamatan Wadaslintang,  kabupaten  Wonosobo,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  sebagai berikut:
Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berbasis  realistik,  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kumejing  dapat meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  terhadap  10  siswa berkemampuan rendah, aktivitas siswa yag diperoleh pada siklus I mendapatkan skor 17,9 dengan kriteria baik, pada Siklus II mendapatkan skor 26,5 dengan kriteria sangat baik.
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT berbasis realistik dapat meningkatkan hasil  belajar  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kumejing.  Ini  ditunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  67,9  dengan ketuntasan belajar klasikal 60%  atau 12 siswa tuntas belajar, kemudian pada siklus II diperoleh  nilai  rata-rata  74,7  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  80  %  atau  16  siswa tuntas belajar dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) mendapatkan nilai > 68.

## DAFTAR PUSTAKA
Allathifah,  A.  U.,  Afghohani,  A.,  &  Wulandari,  A.  A.  (2019).  “Pengaruh  model pembelajaran  numbered  head  together  (NHT)  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa”  dalam  Jurnal  Math  Educator  Nusantara:  Wahana  Publikasi
Karya Tulis Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika, 5(2).
https://doi.org/10.29407/jmen.v5i2.13102
Andrian,  Yusuf,  and  Rusman  Rusman.  2019.  “Implementasi  pembelajaran  abad  21 dalam  kurikulum  201 3.”  Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan12  (1):  14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116.
Aris, Shoimin. 2014. Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Ikhwandari,  L.  A.,  Hardjono,  N.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2019).  Peningkatan  Motivasi  dan
Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  dengan  Model  Numbered  Heads Together(NHT). Jurnal Basicedu, 3(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.283
Jana, Padrul dan Pamungkas, Bayu. 2018. “Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru  SD  Negeri  Guwosari”,  volume  1,  nomor  1  (halaman  39-46).  Yogyakarta: Abdimas Dewantara.
Khoiriyah,  Siti.  2018.  “Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dalam Pembelajaran Matematika” dalamJurnal Edumath Volume 4, No. 2 ( halaman 30- 35). Lampung : e-DuMath.
Kusumawati,  Naniek  dan  Maruti,  Endang  Sri.  2019.  Strategi  Belajar  Mengajar  Di Sekolah Dasar. Magetan Jawa Timur : CV AE Media Grafika.
Rosnaeni.  2021.  “Karakteristik  dan  Asesmen  Pembelajaran  Abad  21”  dalam  jurnal Basicedu  volume  5,  nomor  5  (halaman  4334-4339).  Yogyakarta:  Universitas Pahlawan.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pusraka Pelajar. Wijaya, Aryadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik. Yogyakarta: Graha Ilmu.