Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM
DI SD N GEDONGTENGEN,

## YOGYAKARTA
1 Nurul Muti’ah, 2 Maemonah 1UIN Sunan Kalijaga e-mail: nurulmutiah2509@gmail.com 2UIN Sunan Kalijaga e-mail: maemunah@uin-suka.ac.id
Abstract The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  mid-semester  exam  questions  for  Islamic  Religious Education at SD N Gedongtengen, with an emphasis on Anderson's Taxonomy and Bloom's Krathwohl revision. The research results show that these questions are cognitively appropriate and consistent with applicable  programs  and  indicators.  In  grade  4,  questions  cover  cognitive  levels  from  C2 (Comprehension) to C4 (Analysis). In class 5, the questions cover levels from C2 to C5 (Assessment). Meanwhile  in  class  6,  the  question  that  reaches  the  highest  cognitive  level  is  C6  (Creativity).  In  this research,  researchers  used  data  collection  techniques  which  included  techniques,  interviews,  and observation and documentation. The object of the research is the teacher of Islamic  religious education subjects,  while  the  object  of  the  research  is  the  analysis  of  mid-term  exam  description  questions  for grades  4,  5  and  6  at  SD  N  Gedongtengen.  The  research  results  illustrate  that  the  preparation  of questions takes into account students' cognitive level and follows the oldest guidelines in the syllabus and  learning  indicators,  so  that  it  has  the  potential  to  support  efforts  to  increase  students' understanding and reflection abilities in learning. field of Islamic religious education.
Keywords: Analysis of question items, Islamic Religious Education, Bloom's Taxonomy.
Abstrak Tujuan penelitian ini untuk menganalisis soal-soal ujian tengah semester Pendidikan Agama Islam di  SD  N  Gedongtengen,  dengan  penekanan  pada  Taksonomi  Anderson  dan  revisi  Krathwohl  karya Bloom. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pertanyaan-pertanyaan tersebut sesuai secara kognitif dan konsisten dengan program dan indikator yang berlaku. Di kelas 4, soal mencakup tingkat kognitif dari C2 (Pemahaman) hingga C4 (Analisis). Di kelas 5, soal mencakup level dari C2 hingga C5 (Penilaian). Sedangkan  di  kelas  6,  soal  yang  mencapai  tingkat  kognitif  tertinggi  adalah  C6  (Kreativitas).  Pada penelitian  ini  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yang  meliputi  teknik,  wawancara,  dan observasi dan dokumentasi. Objek penelitiannya adalah guru mata pelajaran pendidikan agama Islam, sedangkan objek penelitiannya adalah analisis soal uraian ujian tengah semester kelas 4, 5 dan 6  SD N Gedongtengen.  Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  penyusunan  soal  memperhatikan  tingkat kognitif  siswa  dan  mengikuti  pedoman  yang  tertuang  dalam  silabus  dan  indikator  pembelajaran, sehingga berpotensi mendukung upaya peningkatan pemahaman dan kemampuan refleksi siswa dalam pembelajaran. bidang pendidikan agama islam.
Kata Kunci: Analisis Butir Soal, Pendidikan Agama Islam, Taksonomi Bloom.

## Pendahuluan
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pembangunan  dan kemajuan  suatu  negara.  Proses  pendidikan  diselenggarakan  secara  terencana, sistematis, dan berpotensi mengembangkan potensi, bakat, dan keterampilan peserta
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
didik. Tujuan utama pendidikan adalah menciptakan generasi penerus bangsa yang unggul dalam berbagai aspek kehidupan. Dalam konteks proses pendidikan, tes atau evaluasi  memiliki  peran  yang  tak  kalah  pentingnya.  Tes  memberikan  gambaran kepada  guru,  siswa,  dan  sistem  pendidikan  tentang  sejauh  mana  pemahaman  dan kemampuan  siswa  telah  berkembang.  Tes  dapat  membantu  mengukur  pencapaian pembelajaran, memonitor perkembangan siswa, dan dapat memberikan umpan balik baik  kepada  siswa  mauun  guru.Tes  dalam  pendidikan  sering  kali  dibagi  menjadi beberapa  jenis,  seperti:Tes  Ulangan  Harian,  Tes  Ulangan  Tengah  Semester,  Tes Ulangan Akhir Semester.(Depdiknas, 2013).
Terdapat  beberapa  poin  penting tentang pembuatan tes hasil  belajar yang baik  dan  peran  pentingnya  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Penulisannya  harus memperhatikan  kaidah  penulisan  soal  yang  benar,  terutama  ketika  menyusun soal  ulangan  tengah  semester.  Memahami  taksonomi  pertanyaan  dari  Benjamin Bloom  dan  memastikan  bahwa  soal-soal  yang  disusun  mencakup  berbagai tingkatan  kognitif  adalah  langkah  penting  dalam  membuat  tes  yang  efektif  dan relevan.  Taksonomi  Bloom  mengklasifikasikan  tujuan  pembelajaran  menjadi beberapa  tingkatan  kognitif,  mulai  dari  yang  lebih  rendah  (memahami, mengingat)  hingga  yang  lebih  tinggi  (menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta). Dalam  konteks  pembuatan  soal,  ini  berarti  bahwa  soal-soal  harus  mewakili berbagai  tingkatan  kemampuan  kognitif,  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Jika  seorang  guru  hanya  mengambil  soal  dari  sumber  lain  tanpa memahami  konsep  taksonomi  dan  tujuan  pembelajaran,  maka  ini  dapat mengurangi efektivitas tes dalam mengukur pencapaian siswa serta kemampuan mengembangkan  daya  fikir  kritis  mereka.  Terdapat  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan  saat  menyusun  soal  ulangan  tengah  semester:  Pemahaman Taksonomi  Bloom,  Mencakup  Seluruh  Indikator  dan  KD,  Kaidah  Penulisan  Soal yang  Benar,  Pilihan  Jawaban  yang  Relevan,Variasi  Format  Soal,  Konsultasi  dan Pengembangan.  Dengan  memperhatikan  hal-hal  di  atas,  guru  dapat  menyusun tes ulangan tengah semester yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat memberikan  umpan  balik  yang  berarti  terhadap  kemajuan  belajar  siswa  (Nana, 2014).
ketika  menyusun  soal-soal  dalam  tes  atau  evaluasi,  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  soal-soal  tersebut  dapat  secara  efektif  mengukur  indikator pencapaian  kompetensi  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Analisis  produk  yang  Anda  sebutkan  adalah  langkah  penting  dalam  memastikan bahwa  soal-soal  yang  disusun  memiliki  kualitas  yang  baik.  Dalam  konteks pendidikan, "analisis produk" merujuk pada proses penilaian atau evaluasi terhadap kualitas  suatu  produk,  dalam  hal  ini,  soal-soal  tes.  Analisis  produk  ini  berguna untuk  mengukur  sejauh  mana  suatu  barang  atau  produk  (dalam  hal  ini,  soal  tes)
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
dapat  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan.  Analisis  ini  membantu  menilai  apakah suatu produk telah mencapai standar yang diinginkan atau tidak.
Dalam konteks pembuatan soal tes, analisis produk bisa mencakup beberapa aspek:  Kesesuaian  Dengan  Indikator  dan  Tujuan  Pembelajaran,  Kualitas Pertanyaan,Tingkatan  Kognitif,  Keragaman  Format  Soal,  Kesesuaian  dengan Konteks  Pembelajaran,  Kualitas  Jawaban,  Kecukupan  Waktu.  Melalui  analisis produk yang cermat, guru dapat memastikan mengenai soal tes yang disusun harus memiliki  kualitas  yang  baik,  dan  benar-benar  dapat  mengukur  pencapaian kompetensi  serta  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan  (Andini,  2017) Pengembangan  dan  analisis  soal  ujian  atau  tes  dalam  konteks  pendidikan. Pernyataan  tersebut  mengacu  pada  berbagai  konsep  dan  langkah-langkah  yang terlibat  dalam  merancang,  mengembangkan,  dan  menganalisis  soal-soal  ujian  atau tes  untuk  memastikan  kualitas  dan  efektivitasnya.  Berikut  adalah  penjelasan  lebih lanjut  mengenai  poin-poin  yang  Anda  sebutkan:  Menganalisis  Unsur-unsur  Soal, Meningkatkan Kualitas Butir Soal, Analisis Skor, Efektivitas Unit Penilaian, Validasi dan Reliabilitas, Tingkat Kesulitan dan Diskriminasi. Dalam rangka mengembangkan  produk  pendidikan  yang  baik  dan  bermutu,  langkah-langkah  ini harus  dijalani  untuk  memastikan  bahwa  setiap  soal  ujian  atau  tes  memiliki  nilai yang  sahih  dan  dapat  diandalkan  dalam  mengukur  pemahaman  siswa  terhadap materi pembelajaran (Karim Dkk, 2021).
Dalam  hal  pembelajaran,  soal-soal  sebagai  alat  pengukur  tiangkat penguasaan  siswa  pada  materi  yang  sudah  dipelajari,  dan  dapat  membantu  guru dalam  mengidentifikasi  materi  yang  kompleks,  dan  pengorganisasiannya berdasarkan  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  yang  Direvisi  (Muhson,  2017). Taksonomi  Bloom  direvisi  oleh  Anderson  dan  Krathwohl.  Taksonomi  Bloom merupakan  suatu  kerangka    yang  digunakan  untuk  mengklasifikasikan  tujuan pembelajaran  berdasarkan    kompleksitas  berpikir  yang  terlibat.  Terdapat  tiga domain  utama  dalam  klasifikasi  ini,  yaitu  domain  kognitif,  domain  afektif,  dan domain psikomotorik. Namun pada penelitian ini yang menjadi fokus adalah ranah kognitif  dan  aspek  pengetahuan  serta  proses  kognitif  dalam  revisi  Anderson  dan Krathwohl.  Aspek  proses  kognitif  dalam  versi  revisi  Anderson  dan  Krathwohl: Mengingat    (C1),  Memahami    (C2),  Menerapkan  (C3),  Menganalisis    (C4), Mengevaluasi    (C5),  Menciptakan    (C6).  Saat  mengembangkan  dan  menganalisis soal, penggunaan dimensi Pengetahuan dan Proses Kognitif dari Taksonomi Revisi Bloom  akan  membantu  merancang    soal  yang  sesuai  dengan  tingkat  berpikir  yang diharapkan    siswa.  .  Setiap  tingkatan  menunjukkan  tingkat  kerumitan  dalam memahami dan menerapkan konsep (Anderson Dan Krathwohl, 2010).
Oleh  karena  itu  untuk  membandingkan  tingkat  kognitif  setiap  item  dengan Taksonomi  Bloom  yang  Direvisi.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  tingkat  kognitif  setiap  item  dari  tingkat  terendah  hingga  tertinggi.
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
Dalam hal ini siswa harus mampu menguasai  tingkat yang lebih rendah jika ingin mencapai tingkat yang lebih tinggi. Untuk mengetahui lebih jauh  mengenai situasi tersebut,  penulis  berpendapat  perlu  dilakukan  penelitian  yang  lebih  mendalam mengenai  bagaimana  cara  mengklasifikasikan  soal-soal  tengah  semester  yang disusun  oleh  guru  melalui  penelitian  yang  berjudul  “Analisi  Tes  Butir  Soal  Essay pada  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  Taksonomi  Bloom  Di  SD  N Gedongtengen, Yogyakarta”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  jenis  penelitian  yang  hasilnya  tidak  diperoleh  melalui prosedur statistik atau bentuk perhitungan lain dan bertujuan untuk mengungkap gejala secara holistik dan kontekstual dengan mengumpulkan data dari lingkungan alam  dengan  menggunakan  data  milik  peneliti  sendiri,  bahkan  sebagai  alat  utama (Sugiyono,  2017)  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan deskriptif  karena  dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  untuk  mendeskripsikan atau  menggambarkan    tingkat  kognitif    setiap  soal  uts  di  kelas  4,  5  dan  6  SD  N Gedongtengen dengan menggunakan  taksonomi Bloom yang telah direvisi.
Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  di  SD  N  Gedongtengen,  Yogyakarta. Pengambilan data menggunakan dokumentasi (Sugiyono, 2017) Sumber data yang diambil  pada  penelitian  ini  yakni  soal  uts  pada  kelas  4  dengan  jumlah  24  siswa, kelas  5  dengan  jumlah  24  siswa  dan  kelas  6  dengan  jumlah  23  siswa  pada  ujian tengah  semester  genap  tahun  2023  di  SD  N  Gedongtengan,  setiap  tingkatan kelasnya  terdapat  5  soal  uraian.  Dokumentasi  berupa  soal  ujian  tengah  semester kelas  4,5  dan  6  semester  genap.  Pada  penelitin  ini  yang  peneliti  teliti  yaitu  terkait soal uraian yang dimana setiap jenjang kelasnya terdapat 5 butir soal uraian.

## Kajian Teori

## Tes Uraian
Tes uraian adalah jenis tes di mana peserta didik diminta untuk memberikan jawaban dalam bentuk narasi atau uraian lengkap terhadap pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan.  Berbeda  dengan  tes  objektif,  di  mana  alternatif  jawaban  telah disediakan  dan  peserta  hanya  perlu  memilih  yang  paling  tepat,  tes  uraian mendorong peserta didik untuk mengungkapkan pikiran dan pemahaman mereka secara  lebih  luas.  Beberapa  ciri  utama  dari  tes  uraian  adalah:  Ekspresi  Pikiran, Pertanyaan  Terbuka, Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Unik  dan  Orisinalitas, Konteks  dan  Detail,  Pendekatan  Analitis,  Penggunaan  Bahasa  yang  Efektif.  Tes uraian  memungkinkan  evaluasi  lebih  menyeluruh  terhadap  pemahaman  dan keterampilan  berpikir  peserta  didik.  Namun,  karena  sifatnya  yang  lebih  subjektif dalam penilaian, diperlukan panduan yang jelas dalam memberikan penilaian dan umpan  balik  yang  adil  dan  objektif  (Ilyas  Dkk,  2020).  Terdapat  poin-poin  penting
yang  harus  diperhatikan  dalam  penggunaan  tes  uraian.  Di  antaranya  Waktu yang Cukup  untuk  Pemeriksaan,  Tujuan  Kemampuan  Menulis  dan  Ekspresi  Pikiran, Mengungkapkan  Sikap,  Nilai,  dan  Pendapat,  Mengukur  Pengalaman  Belajar.  Tes uraian memiliki kelebihan dalam memberikan informasi yang lebih mendalam dan kontekstual mengenai pemahaman, keterampilan berpikir, dan pandangan peserta didik. (Ilyas Dkk, 2020).

## Taksonomi Bloom
Taksonomi  Bloom  ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  Anderson  dan Krathwohl  (Anderson  Dan  Krathwohl,  2010)  yakni:  mengingat,  memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi  dan mencipta.
a.   Mengingat ( Remember ) C1
Mengingat merupakan upaya  untuk mengambil kembali  informasi dari  ingatan atau  kenangan  yang    terjadi  di  masa  lalu,  termasuk  informasi  baru  atau  lama.  Ini memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  bermakna  dan    pemecahan masalah.  Kemampuan  ini  digunakan  untuk  memecahkan  tantangan  yang  lebih kompleks. Mengingat mencakup dua aspek, yaitu pengenalan dan ingatan.
b.   Memahami/mengerti ( Understand ) C2
Memahami  atau  pemahaman  mencakup  upaya  mengembangkan  pemahaman dari  berbagai  sumber,  baik  membaca,  SMS,  atau  komunikasi.  Demikian  pula, kategorisasi  terjadi  ketika  seorang  siswa  mencoba  mengenali  pengetahuan  yang termasuk  dalam  jenis  pengetahuan  tertentu.  Proses  klasifikasi  dimulai  dengan contoh  atau  informasi  spesifik,  yang  kemudian  digunakan  untuk  mengeksplorasi konsep  dan  prinsip  umum.  Di  sisi  lain,  perbandingan  melibatkan  identifikasi persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek, peristiwa, ide, masalah, atau situasi. Kegiatan perbandingan juga berkaitan dengan proses kognitif mencari dan menganalisis setiap ciri dari setiap objek yang  dibandingkan.
c.   Menerapkan ( Apply ) C3 .
Menerapkan mengacu pada pemanfaatan atau penggunaan suatu metode dalam proses kognitif untuk menjalankan eksperimen atau memecahkan masalah. Konsep menerapkan  berhubungan  dengan  pengetahuan  mengenai  prosedur  (procedural knowledge).  Ini  mencakup  langkah-langkah  menjalankan  metode  (executing)  dan pelaksanaan (implementing).
Sementara  itu,  mengimplementasikan  terjadi  saat  siswa  memilih  dan menerapkan metode pada situasi yang belum dikenal atau belum akrab. Karena hal ini  masih  asing  bagi  siswa,  mereka  perlu  memahami  masalah  terlebih  dahulu sebelum memutuskan metode yang paling sesuai untuk menyelesaikannya. Proses
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
mengimplementasikan  ini  terkait  erat  dengan  aspek  kognitif  lainnya,  yaitu pemahaman dan kreativitas.

## d.   Menganalisis ( Analyze ) C4
Analisis  melibatkan  proses  penyelesaian  suatu  masalah  dengan    memisahkan setiap  komponen    masalah    dan  menemukan  hubungan  antar  masing-masing komponen    untuk  memahami  bagaimana  hubungan  tersebut  dapat  menimbulkan masalah.  Kemampuan  analitis  merupakan  salah  satu  jenis  keterampilan  yang sangat  dibutuhkan  dalam  suatu  lingkungan  pendidikan.  Hampir  semua  mata pelajaran mengharapkan siswa mampu menganalisis materi yang diberikan dengan baik.  Terkadang  kebutuhan  akan  keterampilan  analitis  cenderung  lebih  besar dibandingkan  kemampuan  lain  dalam  proses  kognitif  seperti  evaluasi  dan kreativitas.  Banyak  kegiatan  pembelajaran  yang  menantang  kemampuan  siswa untuk memisahkan fakta dan opini  serta menarik kesimpulan dari  informasi yang tersedia.

## e.   Mengevaluasi ( Evaluate ) C5
Evaluasi  melibatkan  aspek  kognitif  yang  mencakup  pembuatan  penilaian berdasarkan  kriteria  dan  standar  yang  telah  ditentukan.  Kriteria  yang  umum digunakan meliputi kualitas,  efisiensi, kinerja dan konsistensi. Namun, siswa juga dapat menentukan sendiri standar atau kriteria tersebut. Standar-standar ini dapat bersifat kuantitatif atau kualitatif dan dapat ditetapkan oleh siswa sendiri. Penting untuk diingat bahwa tidak semua bentuk penilaian merupakan bagian dari dimensi evaluatif,  meskipun  hampir  semua  aspek  proses  kognitif  memerlukan  penilaian. Perbedaan  penilaian yang dilakukan  siswa dengan evaluasi terletak pada standar dan  kriteria  yang  ditetapkan  oleh  siswa.  Apabila  standar  atau  kriteria  yang ditetapkan  berfokus  pada  efektivitas  hasil  yang  dicapai  dibandingkan  dengan rencana awal dan efektivitas proses yang digunakan maka kegiatan yang dilakukan siswa dapat dianggap sebagai kegiatan penilaian.
f.    Menciptakan ( Create ) C6
Kreativitas  mengacu  pada  proses  kognitif  menyusun  unsur-unsur  menjadi  satu kesatuan  yang  utuh  dan  mengajak  siswa  untuk  menciptakan  karya  baru  dengan menyusun  unsur-unsur  tertentu  dalam  bentuk  atau  pola  yang  berbeda  dari sebelumnya.  .  Kreativitas  terikat  pada  pengalaman  belajar  siswa  sebelumnya. Meskipun  kreativitas  berkaitan  dengan  beberapa  aspek  berpikir  kreatif,  namun tidak  sepenuhnya  menentukan  kemampuan  kreatif  seorang  siswa.  Dalam  konteks ini, kreativitas mendorong siswa untuk berbuat dan menciptakan karya yang dapat dilakukan  oleh  semua  siswa.  Perbedaan  antara  mencipta  dengan  aspek  proses kognitif  lainnya  terletak  pada  aspek  lain  seperti  pemahaman,  penerapan  dan analisis  dimana  siswa  bekerja  dengan  informasi  yang  diketahui,  sedangkan mencipta, siswa mencoba menciptakan sesuatu yang baru. Proses kreatif terdiri dari
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
dua  tahap,  yaitu  generasi  dan  produksi.  Generasi  mencakup  aktivitas  menyajikan masalah  dan  mengembangkan  hipotesis  alternatif  yang  relevan.  Sedangkan produksi mengarah pada perencanaan untuk memecahkan suatu masalah tertentu. Proses  produksi  terkait  erat  dengan  aspek  pengetahuan  lainnya  seperti pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif.

## Hasil Dan Pembahasan

## Analisis Soal
Teksonomi Bloom dalam ranah kognitif terdapat enam tingkat yakni aspek pengetahuan,  aspek  pemahaman,  aspek  aplikasi,  aspek  analisis,  aspek  evaluasi, dan aspek kreasi.

## Kelas 4
No Butir Soal Tingkatan Taksonomi Bloom 1 Sebutkan nama sepuluh malaikat! C1  (mengingat kembali) 2 Sebutkan 3 sifat Malaikat ... . C1 (mengingat kembali) 3 Sebutkan 3 keuntungan apabila kita gemar membaca! C2 (mengklasifikasikan , menyimpulakan) 4 Ayat disamping ini, jika dibaca berbunyi ... . C3 (mengaplikasikan/ mengimplementasikan ) 5 Sebutkan 2 pesan pokok yang terkandung dalam Q.S Al Fiil ! C4 (menemukan, mendekontruksi) Kelas 5 No Butir Soal Tingkatan Taksonomi Bloom 1 Sebutkan 3 orang yang celaka menurut surat Al Maun! C2 (Memahami/ menyimpulkan) 2 Tulislah surat Al Maaun ayat 6 ! C3 (mengaplikasikan/ mengimplementasikan) 3 Sebutkan 5 nama Rosul Ulul azmi ! C1 (Mengingatkembali ) 4 Sebutkan 4 sifat wajib para Rosul beserta artinya! C4 (Menganalisis) 5 Sebutkan 3 ciri-ciri orang yang ikhlas! C5 (mengevaluasi,
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
menilai,  memutuskan)

## Kelas 6
No Butir Soal Tingkatan Taksonomi Bloom 1 Sebutkan 3 perbuatan dosa yang harus kita hindari! C2 (menjelaskan) 2 Tuliskan arti dari penggalan surat Al-Maidah ayat 2 berikut! C3 (Mengaplikasikan, mengimplementasikan) 3 Bagaimana 2 ciri-ciri orang yang beriman kepada Qada’ dan Qadar? C5 (Menilai, mengkoordinasi) 4 Sebutksn 2 macam takdir beserta contohnya ! C5 (Mengevaluasi, menilai) 5 Jelaskan pengertian Qada’! C2 (Menjelaskan)
“Analisi  Tes  Butir  Soal  Essay  pada  Pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan Taksonomi Bloom Di SD N Gedongtengen, Yogyakarta”.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  sebanyak  5  soal  uraian  pendidikan agama islam  tiap kelasnya, berikut rekapitulasi hasil dari soal uraian:
Tingkat kognitif C1 C2 C3 C4 C5 C6 Kelas 6 Nomer soal - 1,5 2 - 3,4 - Jumlah soal 0 2 1 0 2 0 Presense (%) 0% 40% 20% 0% 40% Kelas 5 Nomer soal 3 1 2 4 5 - Jumlah soal 1 1 1 1 1 Presense (%) 20% 20% 20% 20% 20% Kelas 4 Nomer soal 1,2 3 4 5 - -
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Jumlah soal 2 1 1 1 Presense (%) 40% 20% 20% 20%
Berdasarkan tabel di atas, dari 5  soal esai untuk kelas 4, terdapat 40% atau 2    soal  pada  tingkat  menghafal  (C1),  20%  atau  1    soal  pada  tingkat  pemahaman (C2), 20% atau 1  soal pada tingkat tingkat pemahaman (C2), tingkat penerapan (C3).  ),  20%  atau  1  pertanyaan  pada  level  analitis  (C4),  dan  0%  atau  tidak  ada pertanyaan pada level evaluasi (C5) dan juga pada level kreatif (C6). Untuk soal essay  kelas  5  sebanyak  20%  atau  1    soal  pada  tingkat  hafalan  (C1),  20%  atau  1 soal  pada  tingkat  pemahaman  (C2),  20%  atau  1    soal  pada  tingkat  penerapan (C3), 20% atau 1 soal analitis (C4), 20% atau 1  soal untuk tingkat evaluatif (C5), dan  0%  atau  tidak  ada  soal  pada  tingkat  kreatif  (C6).  Kemudian  untuk  kelas uraian  6 terdapat 40% atau 1 soal pada tingkat pemahaman (2), 20% atau 1 soal pada  tingkat  penerapan  (C3),  40%  atau  2    soal  pada  tingkat  penilaian  (C5)  dan 0%  atau  tidak  ada  pada  tingkat  menghafal  (C1),  analisis  (C4)  dan  kreativitas (C6).
Berdasarkan  langkah-langkah  penelitian  yang    direncanakan,  maka langkah  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengidentifikasi soal-soal yang perlu dikembangkan untuk level 4, 5 dan 6. Pada semester genap ini terdapat 5 soal yang perlu dikembangkan untuk level 4, 5 dan 6. Pertanyaan perlu  dikembangkan.  Langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  tingkat  kognitif soal  pendidikan  agama  Islam  pada  materi    kelas  4,  5,  dan  6  berdasarkan Taksonomi Bloom revisi. Untuk  soal deskriptif dengan subsoal, tentukan tingkat kognitif dari soal deskriptif tersebut berdasarkan Taksonomi Bloom.
Setelah  menganalisis  dan  menghitung  penyajian  kognitif  soal-soal  UTS Pendidikan  Agama  Islam  kelas  4,  5  dan  6  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  yang telah  direvisi,  terlihat  bahwa  dari  5  soal  Esai  setiap  kelas  tidak  hanya  beberapa tingkatan  saja.  ,  kelas  4  berisi  C1,  C2,  C3,  C4  dan    kelas  5  berisi  C1,  C2,  C3,  C4, C5,  sedangkan  kelas  5  berisi  C2,  C3,  C5,  pada  ketiga  kelas  tersebut  tidak ditemukan  soal  yang  mengandung  level  C6  (Kreatif).  Misalnya  penelitian  yang dilakukan oleh Wikha Ayu (2022) terkait analisis soal  pilihan ganda dan uraian pembelajaran  Biologi  Kelas  IX    SMA  Negeri  1  Tarik  tergolong  memiliki  nilai materi  dan  kebahasaan,  namun  di  sisi  lain  banyak  pertanyaan.  tidak  memiliki nilai  material  atau  linguistik.  cocok  untuk  aspek  penilaian  dan  soal-soal  diatur oleh  tingkat  kognitif  dari  revisi  tingkat  taksonomi  Taxonomibloom  C1,  C2,  C3 (Wika dan Kuswanti, 2022)
Hasil  analisis dari penelitian yang dilakukan peneliti menyatakan bahwa soal uts kelas 4, 5, dan 6 SD N Gedongtengen pada mata pelajaran Pendididkan Agama Islam, dilihat dari tingkat kognitif terdapat 2 butir soal , namun pada kelas tidak ada butir  soal  terkait  mengingat  (C1),  tingkat  memahami  (C2)  sebanyak  4  butir  soal, tingkatan  mengaplikasi  (C3)  sebanyak  3  butir  soal,  tingkatan  menganalisis  (C4)
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
sebanyak 2 butir soal, kemudian untuk tingkatan mengevaluasi (C5) terdapat 3 butir soal, namun pada tingkatan menciptakan (C6) terdapat 0 % atau tidak terdapat soal pada tingkatan C6.
Dari  segi  materi,  secara  keseluruhan  pertanyaan  deskriptif  dapat  dianggap valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  unsur  pertanyaan  selaras  dengan  indikator perolehan  keterampilan,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  yang  diajarkan sebelumnya  (Witarsa,  2017)  Namun  pertanyaan  deskriptif  tidak  memuat  instruksi kerja,  instruksi  evaluasi,  dan  jam  kerja.  Oleh  karena  itu,  penilaian  ini  harus dilengkapi dengan instruksi yang jelas, pedoman penilaian yang sesuai, dan jangka waktu  yang  ditentukan.  Dengan  adanya  instruksi  kerja  dan  batasan  waktu,  siswa dapat  lebih  disiplin,  mandiri  dan  percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan deskriptif  serta  dapat  menyelesaikan  tugas    dengan  baik  dalam  waktu  yang  telah ditentukan (Haidar, 2017).
Dari  segi  kebahasaan,  secara  keseluruhan  pertanyaan  deskriptif  dapat dianggap  valid.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahasa  yang  digunakan  telah memenuhi  kriteria  penilaian  yang  dituangkan  dalam  petunjuk,  yaitu    soal  ditulis secara  ringkas  dan  ringkas  dalam  bahasa  Indonesia  baku,  tidak  mengandung ambiguitas atau makna ganda, dan bahasa mudah dipahami, mudah dipahami dan mudah  dikomunikasikan  serta  berisi  tidak  ada  ambiguitas  atau  makna  ganda. menggunakan istilah atau ungkapan daerah  yang mungkin menyinggung perasaan siswa.
Dalam menyusun soal sangat penting menggunakan unsur-unsur Taksonomi Bloom, termasuk kemampuan menentukan tingkat kemampuan siswa. Siswa harus mampu  menguasai  setiap  tingkatan  klasifikasi  ini,    dari  yang  paling  dasar  hingga yang paling kompleks. Taksonomi Bloom  yang direvisi mencakup domain kognitif termasuk  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6)., merupakan cara untuk mengklasifikasikan tingkat berpikir. dan keterampilan,  membantu  merancang pertanyaan yang sesuai dengan  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  (Anderson  Dan  Krathwohl, 2010).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016, pertanyaan berfungsi sebagai pedoman untuk meningkatkan proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  setiap    soal  harus  bagus  dan  berkualitas. Suatu soal dikatakan baik apabila dapat mengukur dan mengevaluasi sejauh mana kemampuan  seorang  siswa  serta  dapat  memberikan  informasi  yang  akurat,  baik mengenai  siswa  yang  sudah  menguasai  materi  pembelajaran  maupun  siswa  yang belum  menguasai  materi  untuk  dapat  mengevaluasinya.  Masa  depan  (Andrini, 2017).
Analisis  pertanyaan  merupakan  langkah  penting  bagi    guru  untuk memastikan  kualitas  pertanyaan.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  memahami  sejauh mana  indikator  perolehan  keterampilan  tercapai  selama  proses  pembelajaran. Penelitian  sebelumnya  yang  melibatkan  analisis  pertanyaan  yang  dilakukan  oleh Effendi  telah  menunjukkan  bahwa  analisis  ini  dapat  menjadi  panduan  untuk
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
memperbaiki  pertanyaan  buruk  dan  meningkatkan  kualitas  pertanyaan  individu. Hasil analisis ini membantu mencapai tujuan penilaian  dan menjadikan pertanyaan berfungsi sebagaimana mestinya (Hendro, 2019).
Setelah  itu,  penggunaan  tingkatan  Taksonomi  Bloom  pada  soal-soal  UTS kelas 4, 5, dan 6 SD Gedongtengen adalah untuk mengukur  tingkat kemampuan mengingat  isi  pelajaran,  menerapkannya  dalam  kehidupan,  dan  menalar keseharian  siswa.  Penyusunan  soal  disesuaikan  dengan  petunjuk  resmi  di  buku, yaitu  mengulas  terlebih  dahulu  keterampilan  dasar,  kemudian  membuat  kisi-kisi dan  dilanjutkan  membuat  soal.  Selain  itu,  untuk  menyusun  soal  secara  tepat  dan fokus,  sekolah  juga  menyelenggarakan  lokakarya  pembuatan  soal  dan  kisi-kisi soal.
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  level  4,  5  dan  6  di  SD  N  Gedongtengan menunjukkan  bahwa    soal  yang  dihasilkan  menggunakan  tingkatan    taksonomi Bloom  dari  tingkatan  C1,  C2,  C3,  C4,  C5  dan  tingkatan  tersebut  sesuai  dengan besarnya. kelas dan juga disesuaikan dengan program dan materi yang dipelajari sebelumnya.  Anak  dapat  menguasai  dan  memahami  pertanyaan  yang  diajukan dengan  baik.  Namun  setiap  item  soal  yang  dibuat  harus  disesuaikan  dengan tingkat  kemampuan  siswa.  Jika  siswa    mampu  mencapai  level  C6  atau  bahkan mampu  berpikir  kritis,  guru  juga  harus  pintar  beradaptasi  dengan  tingkat kemampuan masing-masing siswa. Oleh karena itu, guru sangat perlu menjadikan penilaian sebagai refleksi untuk masa depan.
Revisi  soal  dilakukan  berdasarkan  acuan  yang  diberikan    Peraturan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016.  Tujuan  dana penilaian  adalah  untuk  memungkinkan  perbaikan  dan  perencanaan  kembali kegiatan  pembelajaran    sesuai  dengan  standar  penilaian  pendidikan.  Dalam konteks  ini,  penilaian  berfungsi  sebagai  sarana  bagi  guru  untuk  mengevaluasi tingkat  kompetensi  inti  (CD)  yang  telah  dicapai  selama  proses  pembelajaran. (Pemendikbud,  2018).  Kemudian,  ketika  soal-soal  tersebut  direvisi,  diharapkan dapat menghasilkan soal-soal yang bermutu dan bermutu, sehingga dapat menjadi pedoman  untuk  perbaikan  proses  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang (Miftahul, 2017).
Guru  juga  harus  meningkatkan  keterampilannya  dalam  mengoreksi  soal. Dalam  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  rutin  mengikuti  seminar  atau workshop  penyusunan  soal,  menggunakan panduan yang ada, serta mengikuti pelatihan    penyusunan    soal    sesuai  petunjuk  yang  berlaku.  Hal  ini  akan membantu guru mengevaluasi  siswa dengan lebih efektif (Gusti, 2020) Selain  itu, guru dapat mempersiapkan alat penilaian secara cermat agar hasil yang diperoleh dapat  diandalkan  dan  akurat,  serta  dapat  mengukur  kemampuan  setiap  siswa secara akurat.
Menurut  guru  PAI  SD  N  Gedongtengen  antara  pilihan  ganda,  tes  uraian, dan  tes  essai  saling  berkesinambungan  dan  disesuaikan  dengan  bobotnya. Beberapa  soal  harus  dijadikan  pilihan  ganda,  beberapa  soal  harus  dijadikan  soal
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
jawaban  singkat,  dan  beberapa  soal  harus  dijadikan  uraian.  Setiap  tes  sesuai dengan  porsinya  masing-  masing.  Pada  mengukur  penilaian  hasil  pembelajaran PAI di SD N Gedongtengen guru melaksanakan tes UTS yang dilaksanakan setiah 8-9  minggu  sekali,  dan  dalam  pembuatan  soal  guru  menggunakan  pedoman kurikulum  yang  ada  dan  mengikuti  KD  atupun  indikator  yang  sesuai.  Dan  guru juga menerapkanTaksonomi Bloom dalam pembuatan soal agar anak bisa berfikir kritis sesuai dengan tingkatan kelan dan jenjangnya, jika dilihat dari soal yang di buat guru itu sudah sesuai dengan tingkatannya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisi  presentasi  tingkat  kognitif  soal  Uts  Pendidikan Agama Islam kelas 4, 5, dan 6 berdasarkan Taksonomi bloom revisi, dapat diketahui bahwa  dari  5  soal  uraian  tiap  kelas  hanya  memuat  beberap  tingkatan,  kelas  4 memuat C1, C2, C3, C4 dan untuk kelas 5 memuat C1, C2, C3, C4, C5, sedang untuk kelas  6  memuat  C2,  C3,  C5,  dari  ketiga  kelas  tersebut  belum  ditemukan  soal  yang memuat tingkatan C6 (Menciptakan).
Jika dilihat dari presentasinya 5 butir soal uraian kelas 4 terdapat 40% atau 2 butir  soal  pada  tingkat  mengingat  (C1),  20%  atau  1  butir  soal  pada  tingkat memahami  (C2), 20%  atau 1 butir soal  pada tingkat mengaplikasi  (C3), 20% atau 1 butirsoal  pada  tingkat  menganalisis  (C4),  dan  0%  atau  tidak  terbapat  pertanyaan pada tingkatan mengevaluasi (C5) dan juga pada tingkat menciptakan (C6). Untuk soal uraian kelas 5 terdapat 20% atau 1 butir soal pada tingkat mengingat (C1), 20 % atau  1  butir  soal  pada  tingkat  memahami  (C2),  20%  atau  1  butir  soal  pada  tingkat mengaplikasi  (C3),  20  %  atau  1  pertanyyan  tingkat  menganalisis  (C4),  20%  atau  1 butir  soal  untuk  tingkat  mengevaluasi  (C5),  dan  0%  atau  tidak  terdapat  soal  pada tingkat menciptakan (C6). Kemudian untuk uraian kelas 6 terdapat 40% atau 1 soal pada  tingkat  memahami  (2),  20%  atau  1butir  soal  pada  tingkat  mengaplikasi  (C3), 40%  atau  2  butir  soal  tingkat  mengevaluasi  (C5)  dan  0%  atau  tidak  terdapat  pada tingkatan mengingat (C1), menganalisis (C4) dan menciptakan (C6).
Jika dilihat dari aspek materi secara keseluruhan, butir soal uraian pada kelas 4, 5, dan 6 dapat dikategorikan valid. Hal ini menunjukkan bahwa soal-soal tersebut sesuai  dengan  indikator  perolehan  keterampilan,  tujuan  pembelajaran  dan  juga sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.Tahap  kognitif  sudah  sesuai  dengan  tingkat kelas, namun sebagian besar  soal  belum tergolong soal penting. . Secara linguistik sudah tepat dan tidak membuang-buang kata.
Penilaian  hasil  pembelajaran    untuk  mengukur  keefektifan    proses pembelajaran  sangat  diperlukan  bagi  guru.  Pengukuran  hasil  belajar  siswa  dapat dilakukan  melalui  tes  atau  tanpa  tes,  dan  pengujian  dapat  dilakukan  melalui  tes subjektif  dan  tes  objektif.  Tes  yang  dilakukan  meliputi  tes  subjektif  yaitu  tes
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
deskriptif  dan  tes  evaluatif  yang  dilakukan  di  SD  N  Gedongtengen  dengan menggunakan tes pilihan ganda dan jawaban singkat. Tes deskriptif dibagi menjadi dua  jenis,  yaitu  tes  deskriptif  gratis  dan  tes  deskriptif  terbatas.  Setiap  tes  memiliki kelebihan,  kekurangan,  dan  aturan  yang  harus  diperhatikan  saat  mempersiapkan tes.  Jawaban  singkat  dan  deskripsi  atau  esai.  Pemilihan  tes  dilakukan  secara bijaksana oleh guru karena tes pilihan ganda, tes deskriptif, dan tes esai semuanya berkesinambungan  dan  disesuaikan  dengan  bobotnya.  Ada  soal  yang  harus berbentuk pilihan ganda, ada yang harus berupa soal jawaban singkat, dan ada pula yang harus berupa soal esai. Berdasarkan analisis diketahui bahwa soal PTS level 4, 5  dan  6  pada  semester  yang  sama  akurat  dan  mirip  dengan  soal  KD  dan  KI  pada mata  pelajaran  Pai  diidentifikasi  dan  setelah  dianalisis  menggunakan  teknik klasifikasi Bloom yaitu PTS. soal untuk level 4, 5 dan 6  SD N Gedongtengen. Setelah menggambar soal, guru menggunakan taksonomi Bloom untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan menyesuaikannya dengan tingkat dan jenjang kelasnya.Pada kelas 4, soal PT menggunakan jenis kata yang berbeda-beda.C1 sampai  C4, kelas 5 dari  level  C1  sampai    C5  dan  di  kelas  6  dari  C1  hingga  C6.  Manakah  dari  level berikut yang ternyata  sesuai untuk level kelas.

## Referensi
Anderson  Dan  Krathwohl,  Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran  Pengajaran  Dan Asesmen (Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom). Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010 .
“Depdiknas,  Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Republik Indonesia, 2013,”
Haidar  Dafitri.  “Pemanfaatan  Wondershare  Quiz  Creator  Dalam  Tes  Berbasis Komputer. Vol. 1, No. 1, p. 8 – 18.” QUERY : Jurnal Sistem Informasi , 2017.
“Ilyas  Ismail  Dkk,  Assessent  Dan  Evaluasi  (Makassar:  Cendekia  Publisher,  2020),” n.d.
Karim,  S.  A.,  Sudiro,  S.,  and  Sakinah,  S.  “Utilizing  Test  Items  Analysis  to  Examine the  Level  of  Difficulty  and  Discriminating  Power  in  a  Teacher-Made  Test.”
Journal of English Education, Literature, and Culture. Vol. 6, No. 2 , 2021.
Kuswanti, Wikha Ayu Rismaulhijjah & Nur. “ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN HARIAN  HASIL  PENGEMBANGAN  GURU  MATERI  SISTEM  GERAK MANUSIA  KELAS  XI  IPA  Analysis  of  Daily  Exam  Test  Items  Developed  by Teacher  on  the  Human  Motion  System  Material  for  Class  XI  Natural  Science Wikha Ayu Rismaulhijjah Nur Kuswant.” BioEdu 11, no. 3 (2022): 643–61.
ANALISI TES BUTIR SOAL URAIAN PADA PEMBELAJARAN PAI  DENGAN MENGGUNAKAN TAKSONOMI BLOOM DI SD N GEDONGTENGEN, YOGYAKARTA 1Nurul Muti’ah, 2Maemonah
miftahul  ulum. “Analisis Butir Soal Ulangan Harian Pada Mata Pelajaran Ekonomi KD 3.1 Pendapatan Nasional Kelas XI IPS 1 Di SMA Negeri 1 Gresik. Vol. 5, No.
3, p. 1 - 5.” Jurnal Pendidikan Ekonomi , 2017.
Muhson, A., Lestari, B., Supriyanto, and Baroroh, K. “The Development of Practical Item  Analysis  Program  for  Indonesian  Teachers.  International.” Journal  of Instruction. Vol. 10, No. 2 , 2017.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Osdakarya,
2014 .
Neti Hartati, Hendro Yogi Pratama Supra. “Item Analysis for a Better Quality Test. English Language in Focus (ELIF). Vol. 2, Issue 1, p. 59 – 70.,” 2019.
Permendikbud. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  37  Tahun  2018  Tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Nomor  24  Tahun  2016  Tentang  Kompetensi  Inti  Dan  Kompetensi  Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendi . Jakarta: Kemendikbud., 2018.
Saraswati,  Putu  Manik  Sugiari  dan  Agustika,  Gusti  Ngurah  Sastra.  “Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran Matematika. Vol. 4, No. 2, p. 257 – 269.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2020.
sitorus, andini P. “Analisis Butir Soal Ulangan Harian Buatan Guru Mata Pelajaran Biologi  Kelas  X  SMA  N  1  Remboken.” Jurnal  Sains,  Matematika,  Dan  Edukasi (JSME). Vol. 5, No. 1 , 2017.
Sugiyono. Metode Pnelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kualitati Dan R&D . Edited by Alfabeta. Bandung, 2017.
Suzana,  Andriani.  “Analisis  Tingkat  Kesukaran  Dan  Daya  Beda  Butir-Butir  Soal Penilaian Akhir Tahun Matematika Kelas X Di SMA Negeri 1 Purbalingga. Vol. 2, No 2, p. 1 - 8.” Jurnal MathGram Matematika , 2017.
Witarsa.  “Penyusunan  Dan  Analisis  Butir  Soal  Mata  Pelajaran  Teknologi  Dasar Otomotif  Di  SMK.  Vol.  2,  No.  2,  p.146  -  155.” Journal of Mechanical Engineering Education , 2017 .
Volume 7 Nomor 1 Edisi Juni 2022 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License