Improving  Student  Learning  Outcomes  in  Energy  Materials  and  Their  Changes through Demonstrations, Concrete Media in Class V
Kristiawanto
SD Negeri 3 Jangkungharjo kristiawanto.s2@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
Based  on  the  formulation  of  the  problem,  the  research  objective  to  be  achieved  through  the application  of  concrete  media-based  methods  is  to  improve  science  learning  outcomes regarding  the  grouping  of  magnetic  and  non-magnetic  objects  in  class  V.  This  research  was conducted at SDN 3 Jangkungharjo. The research was conducted in 2 cycles, where each cycle consisted  of  4  stages  of  planning,  implementing,  observing  /  observing,  and  reflecting.  The results  of  the  pre-cycle  research  stated  that:  out  of  32  students,  only  10  students  (31.25%) obtained  complete  learning.  After  the  learning  improvement  process  in  cycle  I,  students  who obtained  learning  completeness  increased  to  20  students  (62.50%).  The  process  of  improving learning  in  Cycle  II  can  improve  students'  understanding  with  learning  outcomes  reaching  30 students  (93.75%).  This  increase  shows  that  the  methods  used  in  the  learning  improvement process can be used as a means to improve student learning outcomes.

## Keywords: Concrete media, methods, learning outcomes

## Abstrak
Berdasarkan  rumusan  masalah,  maka  tujuan  penelitian  yang  akan  dicapai  melalui  penerapan metode  demonstrasi  dengan  media  konkret  adalah    Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang pengelompokkan benda-benda magnetis dan tidak magnetis di kelas V. Penelitian ini dilakukan di SDN 3 Jangkungharjo. Penelitian ini dilakukan melalui 2 siklus dimana tiap siklus terdiri dari 4 tahapan  yaitu    perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan/observasi,  dan    refleksi.  Hasil penelitian  prasiklus  menyatakan  bahwa:  dari  32  siswa  hanya  10  orang  siswa  (31,25%)  yang memperoleh  ketuntasan  belajar.  Setelah  diadakan  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  I siswa  yang  memperoleh  ketuntasan  belajar  naik  menjadi  20  orang  siswa  (62,50  %).  Proses perbaikan pembelajaran  Siklus II dapat meningkatkan pemahaman siswa  dengan hasil belajar mencapai  ketuntasan  menjadi  30  orang  siswa  (93,75%).  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa metode yang dipergunakan dalam proses perbaikan pembelajaran dapat dijadikan sarana untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Media konkret, metode, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020)  112-117

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah  dasar  berfungsi mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  untuk  melihat “cara  mencari tahu secara  sistematis  tentang alam  semesta”  yang dihadapi  siswa dalam  kehidupan sehari-hari  dan  menumbuhkan  rasa  kecintaan  terhadap  kekayaan  alam  yang  ada disekitar  kita.  Tetapi  ironisnya  Pada  saat  pembelajaran  masih  banyak  siswa  yang kurang memperhatikan  penjelasan  guru.  Bahkan  tidak  sedikit siswa  yang   melakukan kegiatan  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  kegiatan  pembelajaran,  misalnya mengobrol  dengan teman,  bermain  sendiri  dan mengganggu  teman  yang  lain.  Hal  ini dapat  dibuktikan  di  SD  Negeri  3  Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten Grobogan setelah penulis melaksanakan pengamatan ternyata di kelas dimana penulis bertugas,  yaitu  kelas  V  Semester  I  tahun  pelajaran  2020/2021  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam    Standart  Kompetensi “Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak dan  energi  serta  fungsinya”  hasil  evaluasi  test  formatif  dari  32  orang  siswa,  yang mencapai  nilai  70  ke  atas  hanya  mencapai  10 orang  siswa  atau  29  %  berarti  ada  25 siswa atau 71 % yang belum tuntas.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, peneliti berupaya meningkatkan pemahaman siswa  tentang  materi “Mengelompokkan  benda-benda  magnetis  dan  tidak  magnetis” dengan melakukan penelitian tindakan kelas dalam dua siklus yang dibantu oleh teman sejawat dengan persetujuan Kepala Sekolah.
Perbaikan pembelajaran dilaksanakan melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini  dengan  menerapkan  metode  demontrasi  dengan  mengunakan  alat  peraga  yang konkret.  Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  bertujuan  yang  menjelaskan cara  kerja  atau  proses  tentang  suatu  konsep  pembelajaran.  Sehingga  siswa  tidak hanya  menerima  konsep  yang  diberikan  oleh  guru,  tetapi  dengan  upaya  mandiri membangun  dan  menemukan  konsep  yang  dipelajari.  Serta  dengan  media  konkret siswa  tidak  merasa  asing  dalam  membedakan  benda-benda  magnetis  dan  tidak magnetis,  karena  media  konkret  tersebut  sering  dijumpai  dan  mudah  didapatkan  di lingkungan sekitar siswa.
Dalam  melaksanakan  tugas  peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Standart  Kompetensi “Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak dan  energi  serta  fungsinya”  tercakup  beberapa  masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran  antara  lain  :  Siswa  kurang  berminat  terhadap  materi  pembelajaran, Siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa  banyak  yang  mengobrol  dengan teman, bermain sendiri dan mengganggu teman yang lain,  Bila diberi pertanyaan dari guru hanya beberapa siswa yang menjawab, Antar siswa kurang terjadi interaksi dalam proses pembelajaran.
Setelah  diadakan  refleksi  diri  dan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat,  maka terungkap  berbagai  faktor  penyebab  ketidakberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran diantaranya : Guru hanya menerapkan metode ceramah sehingga siswa hanya  sebagai  pendengan  saja,  Guru  kurang  kreatif  dalam  menggunakan  strategi pembelajaran,  Guru  tidak  mengunakan  alat  peraga  dalam  menyajikan  materi,  Guru kurang  mengkorelasikan  proses  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  yang  dialami atau disaksikan oleh siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Carin  &  Sund  (2005:4)  Ilmu Pengetahuan Alam adalah sebuah sistem pengetahuan tentang alam semesta melalui kumpulan  data  dari  observasi  atau  eksperimen.  Collete  &  Chiapetta  (2009:30) menyatakan pendapatnya tentang Ilmu Pengetahuan Alam, bahwa Ilmu Pengetahuan Alam  harus  dipandang  sebagai  suatu  cara  berpikir  dalam  upaya  memahami  alam,
sebagai  suatu  cara  penyelidikan  tentang  gejala,  dan  sebagai  suatu  kumpulan pengetahuan yang didapatkan dari proses penyelidikan. Ilmu Pengetahuan Alam disini adalah  suatu  cara  berpikir  dan  cara  penyelidikan  untuk  mencapai  suatu  ilmu pengetahuan tentang alam.
Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan analisis masalah di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam pene litian ini adalah “ Bagaimana upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA  tentang  pengelompokkan benda-benda  magnetis  dan  tidak  magnetis  melalui  metode  demonstrasi  dan  media konkret  kelas  V  semester  I    SDN  3  Jangkungharjo  Kecamatan  Brati  Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2020/2021? “
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  tujuan  penelitian  yang  akan dicapai  adalah  :  Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  pengelompokkan  benda- benda  magnetis  dan  tidak  magnetis  di  kelas  V    semester  I,  SD  Negeri  3 Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten  Grobogan,  tahun  ajaran  2020/2021, Mendeskripsikan  penerapan  metode  demonstrasi  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  pengelompokkan benda-benda  magnetis  dan  tidak  magnetis  di  kelas  V    semester  I,  SD  Negeri  3 Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten  Grobogan,  tahun  ajaran  2020/2021., Meningkatkan  kemampuan  guru  melaksanakan    proses  pembelajaran  dalam mengimplementasikan  metode  demonstrasi  dengan  media  konkret  pada  mata pelajaran IPA  tentang  pengelompokkan  benda-benda  magnetis  dan  tidak  magnetis  di kelas  V    semester  I,  SD  Negeri  3  Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten Grobogan,  tahun  ajaran  2020/2021,  Meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  IPA tentang  pengelompokkan  benda-benda  magnetis  dan  tidak  magnetis  di  kelas  V semester I, SD Negeri 3 Jangkungharjo, Kecamatan Brati, Kabupaten Grobogan, tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Jangkungharjo  Kecamatan Brati Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2020/2021 Semester I, dengan mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Standar  Kompetensi  2  Memahami  hubungan  antara  gaya, gerak  dan  energi  serta  fungsinya  2.2    Membedakan  benda-benda  magnetis  dan benda-benda tidak magnetis, dilaksanakan pada tanggal 14 Oktober 2020  pra siklus, siklus I tanggal 21 Oktober 2020, dan siklus II tanggal 28 Oktober 2020.
Kelas  V  SD  Negeri  3  Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten  Grobogan, terdiri  dari  32  siswa  meliputi  16  siswa  putra  dan  16  siswa  putri.  Kemampuan  siswa pada umumnya lebih rendah dibandingkan dengan kelas lainnya.  Tingkat kecerdasan siswa  tidak  sama,  ada  yang  tinggi,  sedang,  dan  ada  yang  rendah.  Latar  belakang orang  tua  berbeda-beda,  ada  pedagang,  pegawai  negeri,  ada  pula  buruh  dan  tukang becak. Penelitian dilaksanakan dengan jadwal sebagai berikut: Rabu, 14 Oktober 2020 (Pemb.  Pra  Siklus),  Rabu,  21  Oktober  2020  (Siklus  I),  dan    Rabu,  28  Oktober  2020 (Siklus II)
Langkah-langkah  yang  ditempuh  peneliti  dalam  perbaikan  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Standar Kompetensi 2. 2 Memahami hubungan antara gaya, gerak dan  energi  serta  fungsinya  2.2    Membedakan  benda-benda  magnetis  dan  benda- benda  tidak  magnetis,  diadakan  dalam  dua  siklus  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  pengamatan/observasi, dan tahap refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pelaksanaan pembelajaran Prasiklus dapat dilihat dari analisis
NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE Belum tuntas  < 65 22 68,75 % Tuntas             >65 10 31,25 % SIKLUS I NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE Belum tuntas  < 65 12 37.50 % Tuntas             >65 20 62,50%
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I siswa kelas  V SD Negeri 3  Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten  Grobogan  menunjukkan  peningkatan dalam penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Alam Standar Kompetensi 2. Memahami hubungan  antara  gaya,  gerak  dan  energi  serta  fungsinya  2.2    Membedakan  benda- benda  magnetis  dan  benda-benda  tidak  magnetis.  Tetapi  masih  perlu  perbaikan  dan penyempurnaan  karena  penulis  masih  merasakan  adanya  kekurangan  selain  belum adanya interaksi siswa yang nyata baik dengan lingkungan sekitar maupun kepedulian pada  sesama,  maka  perbaikan  dan  penyempurnaanya  dilakukan  pada  Proses Perbaikan Pembelajaran Siklus II.
NILAI JUMLAH SISWA PROSENTASE Belum tuntas  < 65 2 6,25 % Tuntas             > 65 30 93,75 %
Dalam  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  yang  menggunakan  metode Demonstrasi dengan pengunaan media konkrit kemampuan siswa kelas V semester I Tahun  Pelajaran  2020/2021  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya 2.2  Membedakan benda-benda magnetis dan benda-benda tidak magnetis. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi  sebelum  Siklus  I  yang  mencapai  31,25  %  pada  perbaikan  pembelajaran Siklus I yang mencapai ketuntasan 62,50 % dan pada pembelajaran Siklus II mencapai ketuntasan 93,75 %. Bahkan dengan metode ini dirasakan terjadi peningkatan secara optimal yang dapat dirasakan siswa.

## Pembahasan Setiap Siklus PRASIKLUS
Dari  hasil  pengolahan  data  siswa,  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi serta fungsinya 2.2  Membedakan benda-benda  magnetis  dan  benda-benda  tidak  magnetis.  kelas  V  semester  II  Tahun Pelajaran  2020/2021  di  SD  Negeri  3  Jangkungharjo,  Kecamatan  Brati,  Kabupaten Grobogan  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  22  April  2017.  Dalam  pelaksanaan
pembelajaran  ini  peneliti  merasa  pemahaman  siswa  terhadap  materi  masih  sangat kurang dilihat dari ketuntasan  31,25 %, sedang yang belum tuntas  68,25 % sehingga peneliti merasa perlerlu mengadakan proses perbaikan Siklus I.

## SIKLUS I
Dari  hasil  pengolahan  data  siswa,  sebelum  perbaikan  pada  mata  pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam 2. Memahami hubungan antara gaya, gerak dan energi  serta fungsinya 2.2  Membedakan benda-benda magnetis dan benda-benda tidak magnetis. kelas  V  semester  II  Tahun  Pelajaran  2020/2021  di  SD  Negeri  3  Jangkungharjo, Kecamatan Brati, Kabupaten Grobogan yang dilaksanakan pada tanggal 29 April 2017. Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  peneliti  merasa  adanya  peningkatan pemahaman  siswa  dimana  pada  pembelajaran  pra  siklus  yang  memperoleh ketuntasan  31,25  %,  sedang  yang  belum  tuntas  68,25  %.  Dalam  pelaksanaan perbaikan pembelajaran Siklus I ketuntasan yang didapat siswa 62,50 % sedang yang belum tuntas 37,50 %. Peningkatan ini dirasa belum maksimal dikarenakan penerapan metode  demonstrasi  dengan  media  gambar  masih  banyak  kekurangan  dalam pelaksanaannya, untuk itu peneliti berupaya untuk memperbaiki pelaksanaannya pada perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II,  karena  menurut  hasil  diskusi  peneliti  dengan teman sejawat ke II metode demonstrasi dengan media kankret dapat mendidik siswa lebih mengetahui secara nyata tentang benda-benda magnetis dan benda-benda tidak magnetis,  sehingga  pelajaran  menjadi  bermakna  dan  pemahaman  siswa  terhadap materipun akan meningkat pula.

## SIKLUS II
Dari hasil pengolahan data siswa, sebelum perbaikan pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  2.  Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak  dan  energi  serta fungsinya 2.2  Membedakan benda-benda magnetis dan benda-benda tidak magnetis. Kelas  V  semester  II  Tahun  Pelajaran  2020/2021  di  SD  Negeri  3  Jangkungharjo, Kecamatan  Brati,  Kabupaten  Grobogan  yang  dilaksanakan  pada tanggal  6  Mei  2017. Dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  peneliti  merasa  adanya  peningkatan pemahaman siswa dimana pada pembelajaran  siklus I  yang memperoleh ketuntasan 62,50  %,  sedang  yang  belum  tuntas  37,50  %.  Dalam  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  Siklus  II  ketuntasan  yang  didapat  siswa  93,75  %  sedang  yang  belum tuntas 6,25 %.

## SIMPULAN
Dari  data  sebelum  diadakan  perbaikan  pembelajaran  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam,  dari  32  siswa  hanya  10  orang  siswa  (31,25%)  yang  memperoleh ketuntasan  belajar.  Setelah  diadakan  proses  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  siswa yang memperoleh ketuntasan belajar menjadi 20 orang siswa (62,50 %). Peningkatan ini  menunjukkan  bahwa  metode  yang  dipergunakan  dalam  proses  perbaikan pembelajaran  dapat  dijadikan  sarana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, ketidakmaksimalan  hasil  yang  dicapai  disebabkan  belum  baik  pelaksanaannya.  Dan pada  proses  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II  dilakukan  perbaikan  atas  kekurangan pada  siklus  I  ternyata  pada  perbaikan  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dengan hasil belajar mencapai ketuntasan menjadi 28 orang siswa (93,75%).  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  yang  dipergunakan  dalam proses  perbaikan  pembelajaran  dapat  dijadikan  sarana  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  peneliti,  dapat disimpulkan  bahwa  proses  perbaikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode
demonstrasi  dengan  pengunaan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil belajar yang meningkat. Dengan demikian dapat dikatakan    perbaikan  pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi  dan  media  konkret diperlukan untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPA pada materi diatas. Dan  laporan ini dapat dijadikan bahan diskusi dalam kegiatan KKG serta dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam mengambil kebijakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad, 1992, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar Baru Depdiknas, (2006). KTSP: Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Depdiknas, (2003). Pelayanan Profesional Kurikulum 2004: Kegiatan Belajar Mengajar Yang Efektif . Jakarta: Pusat Kurikulum. Depdiknas,  (2004) Pelayanan  Profesional  Kurikulum  2004:  Penilaian  Kelas. Jakarta: Pusat Kurikulum.
Depdikbud,  (1999). Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Edi Hendri M, (2006). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Bandung Naskah Buku Ajar untuk UPI Press.
Nasution, S. 1986, Didaktik Asas-Asas Mengajar , Bandung, Jemars. Tim  Dosen  Pendidikan  IPA  PGSD  UPP3  FIP  (2001). Teori  Pembelajaran  IPA untuk Sekolah Dasar . UPI. Tasikmalaya. Roestiyah, 1986 , Masalah-masalah Ilmu Keguruan , Jakarta, Bina Aksara Wardani,  I.G.A.K  dkk  (2007) Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka