Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1

## PRINSIP-PRINSIP DASAR EVALUASI DAN IMPLIKASI DALAM MENILAI INSTRUKSI IMAN ISLAM DI LEMBAGA PENDIDIKAN

## Abstrak
The study uses qualitative research strategies and uses  literature  review  methodologies.  Evaluation includes measurement and assessment, as demonstrated by  the  results  of  the  discussion.  Evaluation  has  a significant and strategic role in the field of learning, as it  is  covered  in  the  framework  of  learning  evaluation. The aim is to evaluate the effectiveness and efficiency of the  education  system.  This  field  of  study  includes curriculum  evaluation,  evaluation  of  the  learning process,  and  examination  of  learning  outcomes.  The concept  of  evaluation  usually  includes  the  following elements:  continuity,  comprehensive,  fair,  objective, collaborative,  and  practical.  The  values  discussed include integrity, coherence, pedagogy, and accountability.  Assessment  of  Islamic  education  in educational  institutions must be done in a sustainable, comprehensive, and integrated manner, with an implicit understanding.  Therefore,  it  is  essential  for  Islamic Religious  Education  instructors  to  have  the  ability  to evaluate  student  progress,  covering  the  cognitive, affective, and psychomotor domain dimensions.
Keywords: Evaluation, Implications, Educational Institutions
Corresponding Author: Upiyani Upiyani
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten Email: 222621107.upiyani@uinbanten.ac.id

## Upiyani
Universitas Islam Negeri Sultan Maulana
Hasanuddin Banten 222621107.upiyani@uinbanten.ac.id
Ita Cahyawati Universitas Islam Negeri Sultan Maulana

## Hasanuddin Banten
222621109.ita@uinbanten.ac.id
Sinta Silvia Supendi Universitas Islam Negeri Sultan Maulana

## Hasanuddin Banten
222621106.sinta@uinbanten.ac.id
Enung Nugraha Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten enung.nugraha@uinbanten.ac.id
Wahyu Hidayat Universitas Islam Negeri Sultan Maulana Hasanuddin Banten wahyu.hidayat@uinbanten.ac.id
Received : 02, 2023. Accepted : 12, 2023. Published: 12, 2023

## PENDAHULUAN
Pemeriksaan  komprehensif  pendidikan  dalam  suatu  negara  membutuhkan pertimbangan hati-hati tentang proses perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pendidikan memainkan peran penting dalam menumbuhkan tenaga kerja yang terampil dan kompeten. Oleh karena itu, sangat penting  bahwa  pembuat  kebijakan  di  negara  ini  memberikan  prioritas  tertinggi untuk  memasukkan  pendidikan  sebagai  komponen  fundamental  dalam mempromosikan pencerahan masyarakat, seperti yang dinyatakan dalam Pasal 31 dari  Perubahan  Keempat  Undang-Undang  Dasar  1945,  yang  menjamin  setiap orang hak untuk pendidikan. Menurut Raharjo , sistem pendidikan di Indonesia terstruktur berdasarkan beberapa jalur, garis, dan  bentuk  pendidikan. Trajektori pendidikan  mengacu  pada  kemajuan  siswa  saat  mereka  menumbuhkan kemampuan  mereka  dalam  kerangka  pendidikan  yang  selaras  dengan  tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya. Bidang pendidikan terdiri dari tiga jalur  yang  berbeda:  pendidikan  formal,  pendidikan  non  formal,  dan  pendidikan informal.  Pendidikan  formal  meliputi  trajektori  pendidikan  yang  sistematis  dan terintegrasi  yang  meliput  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan pendidikan  tinggi.  Pendidikan  non-formal  mengacu  pada  trajektori  pendidikan yang  melampaui  pendidikan  formal,  ditandai  dengan  kurangnya  keterbatasan institusi dan pengiriman simultan. Pendidikan informal adalah bentuk pendidikan yang terjadi dalam konteks keluarga dan lingkungan.
Tujuan  dasar  pendidikan  adalah  untuk  mempromosikan  seluruh perkembangan  individu  dalam  hal  dimensi  intelektual,  emosional,  dan  spiritual mereka. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Erniati , ditemukan bahwa hasil yang  diinginkan  dari  pendidikan  harus  menghasilkan  individu  yang  memiliki superioritas  intelektual,  emosional,  dan  spiritual.  Pendidikan  harus  memiliki kemampuan  untuk  secara  efektif  mengatasi  hambatan-hambatan  yang ditimbulkan  oleh  kemajuan  ilmiah  dan  teknologi,  yang  disertai  dengan penyebaran informasi yang secara bertahap dipercepat.  Oleh karena itu, proses pendidikan  dalam  pertumbuhan  manusia  akan  menghadapi  hambatan  yang semakin  signifikan  dan  rumit  di  tahun-tahun  mendatang.  Kesulitan  yang  ada berkaitan  dengan  kebutuhan  untuk  mempertahankan  pendidikan  untuk meningkatkan  kualitas  dan  kuantitasnya.  Hal  ini  terutama  berkaitan  dengan kondisi pendidikan di Indonesia. Dalam era globalisasi kontemporer, pendidikan telah beralih dari menjadi simbol status sosial menjadi berfungsi sebagai sarana bagi  individu  untuk  mencapai  pertumbuhan  pribadi  maksimum  dan  memenuhi kebutuhan spesifik mereka sesuai dengan tren perkembangan masyarakat, tujuan pengembangan,  dan  persyaratan  profesional  yang  akan  mereka  hadapi  dalam upaya  masa  depan  mereka.  Menurut  Farida  ,  Dalam  konteks  masyarakat kontemporer, sangat penting untuk mengakui bahwa kemajuan usaha ilmiah dan teknologi,  secara  terpisah,  mungkin  tidak  menghasilkan  hasil  yang  optimal kecuali disertai dengan penekanan yang proporsional pada kualitas pendidikan.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Ketidakseimbangan akan menyebabkan krisis di berbagai sektor, termasuk pendidikan, sehingga mempengaruhi kualitas sumber daya manusia di Indonesia. Menurut  Roni  ,  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  mencapai  keseimbangan antara  kebutuhan  untuk  peningkatan  kualitas  dan  kuantitas  pendidikan,  dan keterampilan yang diperlukan guru di bidang instruksi. Namun, masih ada kasus di lapangan ketika pendidik tertentu menghadapi tantangan ketika datang untuk melakukan penilaian pembelajaran siswa mereka. Masalah ini terutama berlaku di kalangan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Namun,  penting  untuk  dicatat bahwa masih ada banyak pendidik di bidang evaluasi pedagogis dan instruksional (PAI)  yang  berjuang  untuk  membedakan  antara  berbagai  konsep  evaluasi, penilaian,  pengukuran,  dan  tes.  Keadaan-keadaan  yang  disebutkan  di  atas mengakibatkan  ketidakmampuan  profesor  PAI  untuk  mempromosikan perkembangan moral siswa.
Menurut  Syafri  ,  ada  kurangnya  antusiasme  di  antara  guru  PAI  saat melakukan  penilaian,  baik  pada  awal  instruksi  maupun  selama  proses  belajar. Guru  yang  mengkhususkan  diri  dalam  bidang  pedagogi,  yang  dikenal  sebagai guru PAI, lebih cenderung untuk melakukan penilaian secara eksklusif pada akhir proses belajar. Bahkan, melakukan penilaian awal pada awal proses belajar dapat membantu  pendidik  dalam  mengidentifikasi  titik  awal  dari  perjalanan  belajar. Proses  melakukan  evaluasi  sepanjang  perjalanan  belajar  memungkinkan  untuk mengidentifikasi  kemampuan  dan  kelemahan  siswa  dalam  memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Ini, pada gilirannya, memungkinkan implementasi strategi  untuk  perbaikan  dan  memperkaya.  Dalam  sebuah  studi  yang  dilakukan oleh Qowaid  , ditemukan bahwa efektivitas guru PAI dalam menyampaikan nilai- nilai  moral  belum  sepenuhnya  terpenuhi.  Hal  ini  penting,  karena  pendidikan agama  membutuhkan  kehadiran  guru  yang  sangat  terampil  dan  kompeten  yang memiliki serangkaian kemampuan yang lebih komprehensif dibandingkan dengan rekan-rekan  mereka  dalam  mata  pelajaran  lain.  Selain  memiliki  keterampilan pengajaran yang luar biasa dan keunggulan profesional, individu juga diharapkan untuk menunjukkan kompetensi individual, sifat kepribadian, dan kompatibilitas.
Berdasarkan  situasi  yang  disebutkan  di  atas,  jelas  bahwa  ada  faktor penyebab  yang  memiliki  pengaruh.  Tatang  dkk    membahas  tantangan  yang dihadapi  sektor  pendidikan  selama  krisis  beragam  yang  mempengaruhi  semua aspek negara, termasuk pendidikan, ekonomi, kesehatan, sosial, budaya, politik, hukum, dan pemerintahan. Farida  mencatat bahwa saat ini, lembaga pendidikan tidak sepenuhnya pencapaian perkembangan moral dan kultivasi pola perilaku di antara siswa dalam persiapan untuk tantangan etika dan moral. Hal ini mendorong pemerintah  untuk  segera  menilai  kembali  materi  pendidikan,  sumber  daya instruksional  guru  dan  dosen,  serta  pendekatan  pedagogis  mereka.  Sebaliknya, Wahyu   melakukan pemeriksaan terhadap berbagai masalah yang muncul dalam sistem pendidikan Indonesia, terutama berfokus pada masalah standar pendidikan yang  kurang  baik.  Selain  itu,  penting  untuk  dicatat  bahwa  tidak  ada  keadaan
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
kelelahan ketika datang ke akses pendidikan. Ketiga, salah satu masalah penting adalah ketidakmampuan pendidikan online. Fungsi pendidikan dalam masyarakat masih sangat terbatas.
Salah satu faktor yang patut dicatat di antara penyebab masalah pendidikan, seperti yang dijelaskan sebelumnya, adalah eksekusi suboptimal metode evaluasi yang  efektif  dan  efisien.  Menurut  Tayibnapis  mengakui  pentingnya  evaluasi adalah  komponen  penting  dalam  mengejar  peningkatan,  karena  evaluasi menawarkan berbagai cara untuk mengumpulkan informasi di bidang pendidikan, sehingga memfasilitasi kemajuan dan kemajuan sistem pendidikan. Oleh karena itu,  sangat  penting  untuk  menilai  tokoh-tokoh  penting  di  bidang  pendidikan, termasuk  ilmuwan  pendidikan,  pembuat  kebijakan,  dan  pendukung  inisiatif pendidikan. Berdasarkan keadaan yang disebutkan di atas, sangat penting untuk merumuskan  solusi  yang  layak  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  di  tangan, karena  keadaan  yang  belum  terselesaikan  dapat  menghalangi  kemajuan  proses pendidikan. Salah satu  faktor yang dapat  diidentifikasi  yang berkontribusi  pada masalah dalam pendidikan adalah kehadiran terbatas guru PAI (Pedagogical and Professional Training), yang memiliki kemampuan evaluasi yang tidak memadai. Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  melakukan  studi  komprehensif  tentang prinsip-prinsip  dasar  evaluasi  dan  implikasinya  dalam  mengevaluasi  efektivitas instruksi  PAI  (Aktivitas  Fisik  dan  Pendidikan  Kesehatan)  di  dalam  lembaga pendidikan.
Menurut supriadi  , pengajaran PAI memiliki kepentingan yang signifikan di  semua  tingkat  pendidikan.  Tujuan  utama  dari  program  PAI  adalah  untuk mempromosikan  dan  meningkatkan  pengabdian  agama  di  antara  siswa  dengan memberikan mereka pengetahuan, keterampilan praktis, dan kesempatan belajar pengalaman yang terkait dengan Islam. Ini dimaksudkan untuk memupuk individu yang  terus  mengembangkan  iman  mereka,  menunjukkan  penghormatan  kepada Allah  Subhānahu  Wata’ālā,  dan  mempertahankan  rasa  kehormatan  dalam kehidupan pribadi mereka, komunitas, bangsa, dan negara. Selain itu, program ini bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  kompetensi  yang  diperlukan  untuk mengejar pendidikan lebih lanjut di tingkat lanjutan.
Untuk  mengevaluasi  efektivitas  pasien  PAI,  evaluasi  diperlukan. Keberhasilan pelaksanaan evaluasi dalam konteks pengajaran dan pembelajaran sebagai proses yang komprehensif membutuhkan penggunaan metodologi khusus dan  penetapan  tujuan  yang  jelas.  Evaluasi  yang  efektif  harus  didasarkan  pada tujuan yang ditentukan sebelumnya yang berasal dari perencanaan yang hati-hati, dan kemudian dilakukan oleh guru untuk mengevaluasi kinerja siswa. Pencapaian penilaian  tergantung  pada  kesesuaiannya  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya,  terlepas  dari  kualitasnya.  Menurut  Miswanto  ,  prosedur  penilaian harus  selaras  dengan  tujuan  spesifik  yang  biasanya  diartikan  menggunakan terminologi perilaku. Variabilitas perilaku membutuhkan penggunaan banyak alat evaluasi,  membuat  evaluasi  menjadi  tugas  yang  kompleks  dan  menuntut  yang
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
harus diketahui para pendidik. Menurut Sukardi , Berdasarkan deskripsi di atas, penulis menunjukkan minat dalam mengeksplorasi prinsip-prinsip dasar evaluasi dan implikasinya dalam konteks instruksi Aktivitas Fisik dan Kesehatan (PAH) di dalam  lembaga  pendidikan.  Diskursus  ini  diharapkan  untuk  menangani  faktor yang  berkontribusi  terhadap  tantangan  yang  berlaku  di  bidang  pendidikan, khususnya yang berkaitan dengan isu penilaian pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Diskursus ini menggunakan metodologi kualitatif dan teknik analisis sastra. Metode  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  melibatkan  pemeriksaan sistematis  dari  beberapa  sumber  sastra  yang  diperoleh  dari  berbagai  dokumen. mencatat bahwa data yang terkandung dalam teks tidak dibatasi oleh keterbatasan ruang  atau  waktu,  sehingga  memberikan  para  peneliti  kemampuan  untuk menyelidiki  peristiwa  sejarah.  Secara  komprehensif,  materi  dokumenter diklasifikasikan  ke  dalam  beberapa  kategori,  termasuk  autobiografi, korespondensi pribadi, karya sastra, buku harian, kompilasi catatan pers, catatan resmi atau pribadi, data elektronik yang disimpan di server, flash drive, dan situs web. Penulis  terlibat  dalam pengumpulan sumber sastra secara sistematis, yang mencakup  berbagai  bentuk  dokumentasi  seperti  buku,  jurnal,  seminar,  dan konsultasi  ahli,  yang  semuanya  relevan  dengan  penelitian  mereka.  Setelah  data telah  diperoleh,  langkah  berikutnya  melibatkan  melakukan  analisis  data.  Studi analisis konten melibatkan pemeriksaan dan interpretasi informasi yang diperoleh dari  berbagai  sumber  dokumentasi,  termasuk  teks  tertulis,  materi  tercatat,  dan representasi visual. Menurut Arikunto  , penulis menggunakan metodologi analisis konten,  khususnya  melalui  proses  mengevaluasi  data,  memberikan  penjelasan, dan merumuskan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tujuan dan Fungsi Evaluasi di Lembaga Pendidikan
Ketika mempertimbangkan keseluruhan proses pembelajaran, frasa yang tepat untuk menilai efektivitas sistem pembelajaran adalah evaluasi. Ketika mempertimbangkan  evaluasi  elemen  pembelajaran  individu,  seperti  hasil belajar,  terminologi  yang  tepat  untuk  digunakan  adalah  evaluasi.  Proses penilaian  melibatkan  analisis  kualitatif,  sedangkan  pengukuran  adalah prosedur  kuantitatif  yang  dilakukan  menggunakan  alat  pengukur  tertentu. Pentingnya  dan  peran  strategis  evaluasi  berasal  dari  integrasi  intrinsiknya dalam proses belajar. Sebagian besar spesialis sistem intrusion menganggap evaluasi sebagai fase penting dalam prosesnya menurut Zainal  , dan Putra  . Jika  suatu  proses  belajar  kekurangan  komponen  evaluasi  dalam  tahap- tahapnya, ia tidak akan dapat mengidentifikasi tingkat keberhasilannya. Oleh karena itu, evaluasi memainkan peran penting.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Tujuan Evaluasi Ada dua tujuan utama, yaitu tujuan umum 1 dan tujuan umum  2,  serta  tujuan  yang  berbeda  yang  dikenal  sebagai  tujuan  khusus. Langkah awal melibatkan pengumpulan bahan informasi yang akan berfungsi sebagai  bukti  dari  tingkat  kemajuan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah keterlibatan mereka dalam proses pendidikan selama jangka waktu tertentu. Untuk  menilai  tingkat  efektivitas  pendekatan  instruksional  yang  digunakan selama  periode  belajar  tertentu,  perlu  untuk  mempertimbangkan  temuan    . Kurangnya evaluasi membuat tidak mungkin untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan  dan  memajukan  pencapaian  individu  mereka.  Selain  itu, penting untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang menentukan keberhasilan dan kegagalan siswa dalam program-program pendidikan untuk secara efektif mengenal  pasti  dan  menerapkan  strategi  untuk  perbaikan.    Menurut  Zainal tujuan evaluasi dalam konteks pembelajaran adalah untuk menilai efektivitas dan  efisiensi  berbagai  komponen  dalam  sistem  pembelajaran.  Komponen- komponen  ini  meliputi  tujuan,  bahan,  teknik,  media,  sumber  daya  belajar, lingkungan belajar, dan sistem evaluasi itu sendiri. Berdasarkan deskripsi di atas,  jelas  bahwa  tujuan  utama  penilaian  adalah  untuk  memastikan  tingkat kemajuan  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  selama  durasi  pengalaman  belajar mereka,  dengan  tujuan  tambahan  untuk  menilai  efektivitas  dan  efisiensi metode instruksional yang digunakan.  Secara khusus, tujuannya adalah untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan kinerja mereka dan mengidentifikasi elemen  yang  berkontribusi  pada  kesuksesan  atau  kegagalan  mereka  dalam mematuhi  kurikulum  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  strategi  akan  dirancang untuk menangani aspek-aspek ini.
Tujuan Evaluasi Ada dua tujuan umum dan satu tujuan khusus. Tujuan umum adalah: Langkah awal melibatkan pengumpulan bahan informasi yang akan  berfungsi  sebagai  bukti  kemajuan  pengembangan  siswa  setelah keterlibatan mereka dalam jangka waktu tertentu dari proses belajar. Untuk mengevaluasi  tingkat  efektivitas  pendekatan  instruksional  yang  digunakan selama  periode  belajar  tertentu,  perlu  untuk  memastikan  informasi  ini. Kurangnya evaluasi membuat tidak mungkin untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan  dan  memajukan  pencapaian  individu  mereka.  Selain  itu, penting untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang menentukan keberhasilan dan kegagalan siswa dalam program-program pendidikan untuk secara efektif mengenal pasti dan menerapkan strategi untuk perbaikan.
Menurut  Zainal    tujuan  evaluasi  dalam  konteks  pembelajaran  adalah untuk  menilai  efektivitas  dan  efisiensi  berbagai  komponen  dalam  sistem pembelajaran.  Komponen-komponen  ini  meliputi  tujuan,  bahan,  teknik, media,  sumber  daya  belajar,  lingkungan  belajar,  dan  sistem  evaluasi  itu sendiri. Berdasarkan paparan yang jelas di atas, tujuan utama penilaian adalah untuk  menilai  kemajuan  akademik  siswa  sepanjang  durasi  pengalaman belajar, dengan tujuan tambahan untuk menentukan efektivitas dan efisiensi
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
pendekatan  pedagogis  yang  digunakan.  Secara  khusus,  tujuannya  adalah untuk memotivasi siswa untuk meningkatkan kinerja akademis mereka dan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berkontribusi  pada  keberhasilan  atau kegagalan  mereka  dalam  program  pendidikan.  Ini  akan  memungkinkan mereka untuk mengembangkan strategi untuk mengatasi variabel ini secara efektif.
Menurut Sudijono fungsi evaluasi, proses evaluasi melayani tiga peran fundamental.  Pertama,  memungkinkan  untuk  mengukur  kemajuan.  Kedua, mendukung  pengembangan  rencana.  Akhirnya,  itu  memfasilitasi  perbaikan dan  penyempurnaan.  Fungsi  evaluasi  dalam  pendidikan  terdiri  dari  tiga komponen, yaitu: Pertama, aspek psikologis berfungsi untuk memungkinkan siswa untuk mengevaluasi kemampuan dan posisi mereka sendiri. Mengenai aspek pendidikan dalam  kaitannya dengan memastikan  kepastian hasil dari upaya seseorang. Selain itu, komponen didaktik berfungsi untuk memotivasi siswa dan mempromosikan kemajuan dan kinerja akademis mereka. Dalam konteks  pendidikan,  ia  memenuhi  beberapa  fungsi  termasuk  diagnosis, penempatan,  pemilihan,  bimbingan,  dan  peran  instruksional.  Selain  itu, penting untuk mempertimbangkan komponen administratif, yang melibatkan pelaporan  informasi,  penyediaan  data,  dan  penyediaan  ringkasan keseluruhan.
Menurut  Zainal  tujuan  utama  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk meningkatkan  dan  memajukan  sistem  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, peningkatan  dan  kemajuan  pendidikan  harus  mencakup  tidak  hanya  proses dan  konsekuensi  belajar,  tetapi  juga  menangani  semua  elemen  yang membentuk  pengalaman  belajar.  Begitu  juga  dengan  akreditasi.    Menurut pasal 1 ayat 22 Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, akreditasi adalah proses penilaian  kesesuaian  program  pendidikan  di  dalam  lembaga  pendidikan, dengan menggunakan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Salah satu elemen konstitusi akreditasi berkaitan dengan memperoleh pengetahuan dan keterampilan  melalui  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  penjelasan  yang dapat dimengerti di atas, tujuan utama evaluasi meliputi mengukur kemajuan, memfasilitasi  formulasi  rencana,  dan  memperkuat  modifikasi.  Tujuan  dari studi ini adalah untuk memeriksa fungsi evaluasi dari perspektif psikologis untuk memastikan potensi dan status diri siswa. Dalam bidang pendidikan, ia memenuhi  beberapa  peran  termasuk  diagnosis,  penempatan,  pemilihan, bimbingan, dan fungsi instruksional. Fungsi administrasi meliputi tugas-tugas yang  berkaitan  dengan  pelaporan,  manajemen  data,  dan  memberikan gambaran  tentang  informasi  yang  relevan.  Salah  satu  contohnya  adalah kemajuan sistem pendidikan dan proses akreditasi.
Evaluator  memiliki  potensi  (i)  untuk  mendapatkan  informasi  tentang hasil  yang  dicapai  selama  pelaksanaan  program  pendidikan.  (ii)  Adalah mungkin  untuk  memastikan  korelasi  antara  program  pendidikan  yang
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
diformulasikan  dan  tujuan  yang  dimaksudkan.  (iii)  dapat  dipertimbangkan untuk  meningkatkan,  memodifikasi,  dan  memperbaiki  program  pendidikan yang  dianggap  lebih  bermanfaat  dan  efektif,  sehingga  memungkinkan pencapaian  tujuan  yang  diinginkan  dengan  hasil  yang  optimal.  Menurut Sudijono Kegiatan evakuasi pendidikan menawarkan manfaat bagi berbagai stakeholder, termasuk instruktur, siswa, sekolah, komunitas, dan pemerintah. Menurut  Ropii  manifestasi  otentik  berada  dalam  bidang  akreditasi  dan sertifikasi. Rencana pengukuran kualitas sekolah harus mencakup instrumen evaluasi, termasuk akreditasi sekolah melalui penggunaan alat evaluasi diri sekolah,  sertifikasi  melalui  instrumen  penilaian  kualifikasi  guru  yang disajikan  dalam  bentuk  portofolio,  dan  evaluasi  nasional  melalui implementasi instrument evaluasi untuk ujian nasional. Menurut sebuah studi yang  dilakukan,  Berdasarkan  deskripsi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa evaluasi melayani berbagai tujuan, termasuk memberikan evaluator wawasan tentang  hasil  yang  dicapai,  menentukan  keselarasan  antara  program  yang diformulasikan dan tujuan yang dimaksudkan, dan memfasilitasi identifikasi area  untuk  peningkatan  program,  penyesuaian,  dan  perbaikan.  Kegiatan evaluasi  memberikan  manfaat  kepada  beberapa  pemangku  kepentingan, termasuk instruktur, siswa, sekolah, komunitas, dan pemerintah.
Evaluasi pendidikan di sekolah sering mencakup tiga komponen utama. Komponen-komponen ini terdiri dari evaluasi program pendidikan, evaluasi proses implementasi, dan evaluasi hasil pendidikan. Evaluasi komprehensif pembelajaran mencakup berbagai aspek. Ini termasuk evaluasi hasil belajar, yang mencakup bidang-bidang seperti kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotor. Selain itu, sistem pembelajaran mencakup beberapa komponen seperti  program  pembelajaran,  proses  yang  terlibat  dalam  implementasi program ini, dan hasil pembelajaran yang dihasilkan. Selain itu, proses dan hasil belajar mencakup berbagai faktor seperti sikap, akumulasi pengetahuan, pemahaman,  kemampuan  kognitif,  pematangan  fisik,  dan  pengembangan keterampilan.  Selain  itu,  evaluasi  berbasis  kelas  menilai  kompetensi  topik dasar serta kompetensi cluster, di antara faktor-faktor lainnya.
Komponen  pendidikan  yang  disertakan  dalam  kurikulum  meliputi pelajaran, kompetensi lintas kurikuler, keterampilan sastra, dan keterampilan hidup.  Penjelasan  di  atas  menjelaskan  bahwa  bidang  evaluasi  pendidikan mencakup program pendidikan, implementasinya, dan hasil pendidikan yang dihasilkan.  Ketika  datang  ke  proses  belajar,  lingkup  evaluasi  mencakup domain  kognitif,  emosional,  dan  psikomotor.  Komponen-komponen  yang disebutkan di atas meliputi sistem belajar, proses belajar dan hasilnya, serta metode evaluasi yang digunakan dalam pengaturan kelas.
Evaluasi  di  bidang  pendidikan  mematuhi  gagasan  fundamental  dan signifikan  yang  dikenal  sebagai  triangulasi,  di  mana  tiga  komponen  kunci saling  terkait  erat.  Komponen-komponen  ini  termasuk  tujuan  belajar,  serta
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
kegiatan  belajar.  Selanjutnya  kita  lanjutkan  ke  tahap  evaluasi.  Untuk meningkatkan hasil evaluasi, sangat penting bahwa proses evaluasi mematuhi kriteria  umum  tertentu,  yaitu  kesinambungan,  komprehensif,  adil,  objektif, kolaboratif, dan praktis. Prinsip-prinsip evaluasi dapat diidentifikasi sebagai berikut:  Integritas  dan  evaluasi  adalah  elemen  penting  dari  kurikulum pengajaran,  bersama  dengan  tutorial  instruksional,  bahan,  dan  metodologi pengajaran. Selain itu, keterlibatan siswa dan penilaian kinerja mereka adalah persyaratan penting, bukan hal yang harus dihindari. Ketiga, koherensi adalah aspek  penting  dari  penilaian  karena  harus  disesuaikan  dengan  materi pembelajaran  yang  telah  disajikan  sebelumnya.  Selain  itu,  itu  harus  sesuai dengan domain khusus pengetahuan atau keterampilan yang sedang diukur. Penggunaan  evaluasi  keempat,  yang  bersifat  pendidikan,  bertujuan  untuk meningkatkan  sikap  dan  perilaku  melalui  lensa  pedagogis.  Selain  itu, akuntabilitas  mengacu  pada  sejauh  mana  efektivitas  program  pendidikan harus disampaikan kepada pemangku kepentingan yang relevan dalam bentuk laporan  yang  bertanggung  jawab.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  prinsip-prinsip  penilaian  mencakup  praktik  triangulasi,  yang melibatkan integrasi tiga komponen kunci, yaitu tujuan, metode, dan evaluasi. Nilai-nilai  yang  meliputi  dalam  konteks  ini  adalah  kesinambungan, komprehensif, adil, objektif, kolaborasi, praktis, integrasi, keterlibatan siswa, koherensi, pedagogi, dan akuntabilitas.
Kategori penilaian pendidikan mencakup tiga klasifikasi yang berbeda, yaitu:  (1)  didasarkan  pada  tingkat  keterlibatan  individu  dalam  proses pengambilan  keputusan  pendidikan,  termasuk  pengambalian  keputusan individu  dan  pengambungan  keputusan  institusi.  Ada  berbagai  jenis keputusan  pendidikan  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  kegiatan  didaktik, bimbingan, pengembangan, administrasi, dan penelitian.
Evalausi  pembelajaran  dapat  dikategorikan  menjadi  lima  bentuk.  Jenis pertama adalah Perencanaan dan Evaluasi Pengembangan, yang memainkan peran  penting  dalam  penciptaan  program  pembelajaran.  Tujuan  utama  dari inisiatif ini adalah untuk menawarkan dukungan awal dalam pengembangan kurikulum  pendidikan.  Keprihatinan  yang  disebutkan  di  atas  berkaitan dengan  validitas  dan  kebutuhan  masalah.  Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah untuk  mengevaluasi  sejauh  mana  program  pembelajaran  berhasil  mencapai tujuan dan dilaksanakan sesuai dengan desain yang direncanakan. Tujuan dari Penilaian Dampak Ketiga adalah untuk mengevaluasi dampak dari program pendidikan  tertentu.  Pengukuran  pengaruh  ini  dapat  dilakukan  dengan mengevaluasi kriteria keberhasilan, yang berfungsi sebagai indikator sejauh mana  tujuan  program  pembelajaran  telah  dicapai.  Pemeriksaan  efisiensi keempat  berfokus  pada  aspek  ekonomi  dan  bertujuan  untuk  mengevaluasi efektivitas  implementasi  program  pembelajaran.  Untuk  melakukan  analisis yang  komprehensif,  penting  untuk  melakukan  penilaian  komparatif  dari
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
implikasi keuangan, tingkat usaha, dan komitmen waktu yang terkait dengan kurikulum  tertentu,  terhadap  kurikuler  alternatif  yang  berbagi  tujuan  yang sama.  Tujuan  dari  evaluasi  ini  adalah  untuk  secara  komprehensif mengevaluasi  kurikulum,  mencakup  aspek-aspek  seperti  pengembangan program, pelaksanaan program, pemantauan implementasi, dampak program, tingkat  efektivitas,  dan  efisiensi.  Dalam  bidang  model  evaluasi  sistem pendidikan, ada model tertentu yang membenarkan pemeriksaan.
Pendekatan  di  atas  menjelaskan  bahwa  evaluasi  pendidikan  mencakup tiga jenis  yang berbeda.  Tujuan evaluasi dalam proses pendidikan meliputi tuntutan  psikologis,  didaktik,  dan  administratif.  Kedua,  penggunaan informasi  yang  berasal  dari  kegiatan  evaluasi  dipertimbangkan.  Ketiga, proses  evaluasi  mencakup  penilaian  formatif  dan  summatif.  Mengenai penilaian  pembelajaran,  ia  mencakup  lima  komponen,  yaitu:  Pertama, evaluasi  perencanaan  dan  pengembangan;  kedua,  evaluasinya  pemantauan; ketiga,  estimasi  dampak.  Selain  itu,  evaluasi  efisiensi  ekonomi  yang komprehensif  diperlukan.  Selain  itu,  perlu  dilakukan  pemeriksaan  program secara menyeluruh.
Tujuan dari ujian ini adalah untuk menilai perilaku siswa, dengan fokus penilaian  menjadi  instruktur  atau  pejabat  yang  telah  dilatih  dalam  menilai sikap  individu.  Ketika  tujuan  adalah  untuk  mengevaluasi  kepribadian seseorang, penggunaan tes instrumental membutuhkan keterlibatan psikiater atau ahli yang mengkhususkan diri dalam bidang ini. Tujuan evaluasi untuk elemen  mencakup  beberapa  aspek  kunci.  Pertama,  input  berkaitan  dengan dimensi  spiritual  setidaknya  empat  faktor,  yaitu  kemampuan,  kepribadian, sikap, dan kecerdasan. Selain itu, transformasi mencakup aspek lain seperti kurikulum  dan  bahan  instruksional,  metode  pengajaran,  metode  evaluasi, sumber  daya  pendidikan  dan  media,  sistem  administrasi,  serta  peran  dan tanggung jawab guru dan profesional lainnya. Ketiga, output mengacu pada penilaian  lulusan  sekolah,  dilakukan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian akademis  dan  kinerja  mereka  sepanjang  program  pendidikan  mereka.  Alat yang  digunakan  untuk  menilai  prestasi  ini  umumnya  disebut  sebagai  tes prestasi.  Deskripsi  komprehensif  di  atas  menunjukkan  bahwa  entitas penilaian  mencakup  komponen  input,  transformasi,  dan  output.  Perubahan mencakup berbagai komponen, termasuk kurikulum, pendekatan instruksional,  metode  penilaian,  mekanisme  evaluasi,  struktur  administrasi, anggota  fakultas,  dan  anggota  staf  lainnya.  Hasil  akhir  dari  perubahan  ini adalah  kesuksesan  menyelesaikan  pendidikan  siswa  di  dalam  lembaga. Evaluator  terdiri  dari  individu  dari  berbagai  latar  belakang  profesional, termasuk guru, petugas penegak hukum, dan psikolog.
Dalam arti  luas, teknik evaluasi dapat  dikategorikan menjadi  dua jenis yang  berbeda:  teknik  pengujian  dan  prosedur  non-pengujian.  Pendekatan pengujian  dianggap  sebagai  sarana  yang  lebih  formal  untuk  memperoleh
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
informasi  karena  keterbatasan  yang  ada.  Ketika  mempertimbangkan penilaian kursus dalam lembaga pendidikan, penting untuk mengakui bahwa tes memiliki tujuan ganda. Secara khusus, mereka digunakan untuk mengukur kinerja siswa dan efektivitas kurikulum instruksional. Metodologi non-testing mencakup  beberapa  alat  seperti  skala  peringkat,  kuesioner,  daftar  cek, wawancara,  pengamatan,  dan  riwayat  hidup.  Deskripsi  yang  diberikan menjelaskan  bahwa  pendekatan  evaluasi  mencakup  teknik  pengujian  dan non-pengujian.  Teknik  pengujian  adalah  metode  formal  yang  digunakan untuk  memperoleh  informasi,  namun  memiliki  beberapa  batasan.  Ada  tiga kategori yang berbeda dari tes, termasuk tes diagnostik, tes formatif, dan tes summatif.  Taktik  non-testing  mencakup  berbagai  metode,  termasuk  skala, kuesioner, daftar yang cocok, wawancara, pengamatan, dan riwayat hidup.
2. Implikasi  Dalam  Menilai  Instruksi  Iman  Islam  Dalam  Lembaga Pendidikan
Pendidikan adalah domain yang beragam yang menempatkan penekanan yang signifikan pada proses belajar, yang melibatkan beberapa tahap seperti perencanaan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Efektivitas  pembelajaran  dapat dipastikan melalui proses evaluasi, yang bertujuan untuk menilai sejauh mana tujuan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  telah  dicapai.  Evaluasi  memiliki peran penting dalam pendidikan Islam karena berfungsi untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat kemajuan pendidikan yang dicapai.
Untuk  melakukan  evaluasi  yang  komprehensif  terhadap  pendidikan Islam,  sangat  penting  untuk  membangun  pemahaman  yang  jelas  tentang prinsip-prinsip  dasar  dan  karakteristik  yang  mendefinisikan  pendidikan Islam.  Dengan  demikian,  proses  evaluasi  dapat  secara  efektif  menangani bidang-bidang  spesifik  yang  membutuhkan  evaluasi  dan  memastikan penyesuaian  yang  harmonis  dengan  tujuan  pendidikan  Islam.  Menurut Ismanto,  pendidikan  Islam  ditandai  sebagai  proses  yang  dinamis  dan berkelanjutan.
Proses  menyebarkan  pengetahuan,  pemahaman,  prinsip-prinsip  etika, dan  aplikasi  praktis  Islam  melalui  pendekatan  terstruktur,  metodis,  dan berkelanjutan.  Pada  dasarnya,  pendidikan  Islam  dapat  dipahami  sebagai upaya  yang  disengaja  untuk  mempromosikan  pertumbuhan  intelektual  dan pribadi seseorang, dimulai dari masa kanak-kanak, dengan tujuan memupuk kemampuan dan kemampuan mereka ke tingkat yang memungkinkan mereka untuk  mencapai  keahlian  profesional.  Al-Qur’an  menegaskan  bahwa  Nabi Muhammad  SAW  adalah  seorang  nabi  yang  diutus  oleh  umat  Islam  untuk beribadah di bumi.
Oleh  karena  itu,  untuk  memastikan  ketersediaan  sistem  pendidikan Islam,  sangat  penting  untuk  melakukan  penilaian  yang  menyeluruh  dan kohesif,  termasuk  semua  dimensi  yang  relevan  yang  memerlukan penilaiannya. Menurut Nuryamin, evaluasi pendidikan Islam didasarkan pada
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
gagasan  memikirkan  penilaian  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran. Penilaian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  khususnya  dalam  pengembangan  kepribadian Islam.
Pendidikan  Islam  adalah  konsep  pendidikan  yang  holistik  dan komprehensif. Oleh karena itu, sangat penting bahwa penilaian dimasukkan dalam cara yang holistik, menyeluruh, dan metodis. Menurut Dudin (2007), memastikan  kemajuan  pemeliharaan  pendidikan  berkualitas  tinggi membutuhkan  implementasi  proses  review  yang  komprehensif.  Proses evaluasi ini mencakup berbagai bidang, termasuk faktor input seperti standar konten,  standar  pendidikan,  standar  pengajaran,  dan  standar  yang  terkait dengan  sumber  daya  dan  fasilitas.  Selain  itu,  banyak  bagian  dari  proses mencakup  standar  proses,  standar  manajemen,  dan  standar  evaluasi pendidikan.  Selain  itu,  komponen  output  meliputi  kriteria  untuk  menilai keterampilan siswa pascasarjana, mencakup pengetahuan, kemampuan, dan sikap mereka.
Administrasi  Publik  dan  Hubungan  Internasional  (PAI)  adalah  disiplin akademik yang berbeda yang memiliki kualitas yang unik dan membedakan diri dari bidang studi lainnya. Atribut yang melekat pada PAI secara konsisten saling terkait dengan nilai-nilai dewi, yang merupakan prinsip fundamental. Oleh karena itu, sangat penting untuk melakukan penilaian menyeluruh dan inklusif  yang  mencakup  semua  dimensi,  yaitu  komponen  kognitif,  afektif, dan perilaku. Menurut Hidayat  , ada perbedaan antara aqliyá dan kognitif, karena  aqliyáh  berkaitan  dengan  arahan  dan  larangan  Allah  Subhanahu  wa Ta’ala.  Terlepas  dari  berbagai  dimensi  amāliyah,  termasuk  domain psikomotor, penting untuk dicatat bahwa bakat yang ada tidak hanya terbatas pada komponen teknis mereka.
Namun,  penting  untuk  dicatat,  dari  sudut  pandang  PAI,  bahwa  setiap keterampilan  yang  ada  juga  harus  didasarkan  pada  perintah  dan  larangan Allah Subhanahu wa Ta’ala. Konsep aqliyah, kulbiyah, dan amāliyah secara intrinsik  terkait  dengan  nilai-nilai  ilāhiyah.  Sementara  itu,  evaluasi memainkan peran penting dalam menilai pencapaian tujuan pendidikan PAI. Penilaian  melayani  tujuan  yang  melampaui  kewajiban  semata,  karena memiliki makna dalam bidang akuntansi. Ketika siswa memiliki pemahaman yang komprehensif tentang pengukuran, penilaian, dan tugas evaluasi yang dibutuhkan dari mereka, itu dapat menyebabkan implikasi yang lebih lancar dan berdampak positif pada proses belajar. Memandangkan matlamat  yang dimaksudkan,  subjek  PAI  berkhidmat  peranan  penting  dalam  memahami bidang sains, meliputi bidang rasionalitas, spiritualiti, dan praktikaliti. Oleh karena  itu,  sangat  penting  bahwa  evaluasi  mencakup  semua  bidang  ini. Tujuan evaluasi pembelajaran PAI adalah untuk menilai perkembangan siswa sepanjang proses belajar untuk menentukan efektivitas dan efisiensi metode
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
instruksi  yang  digunakan.  Dalam  hal  proses  belajar  diidentifikasi  yang menyimpang  dari  rencana  yang  ditetapkan,  menjadi  tanggung  jawab  para pendidik  PAI  untuk  memperbaiki  dan  mengatasi  masalah  yang teridentifikasikan.
Evaluasi, dari sudut pandang fungsional, melayani tujuan mengidentifikasi  dan  mengakui  kemampuan  pendidik  dan  murid. Peningkatan  kinerja  siswa  harus  mencakup  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan, tetapi juga mengembangkan sifat-sifat kepribadian dan bakat. Dalam  konteks  lembaga  pendidikan,  evaluasi  memainkan  peran  penting sebagai  alat  diagnostik.  Ini  menyoroti  fakta  bahwa  menanamkan  iman, ketakutan,  dan  moral  mulia  tidak  dapat  bergantung  hanya  pada  topik  PAI, tetapi memerlukan integrasi di seluruh komponen pendidikan dalam sekolah. Sangat penting untuk mengevaluasi tingkat kemajuan pendidikan PAI selama bertahun-tahun,  mencakup  dimensi  kognitif,  afektif,  dan  perilaku.  Adalah penting untuk  memastikan bahwa semua proses  belajar dan penilaian tidak dilakukan hanya untuk  memenuhi  persyaratan formal  dari pekerjaan, tetapi lebih  untuk  mempertahankan  nilai-nilai  dan  prinsip  yang  dianggap  suci. Namun, sangat penting bahwa evaluasi yang dilakukan berkontribusi untuk membuat transformasi dalam proses belajar.
Evaluasi  melayani tujuan mengevaluasi pencapaian hasil pembelajaran yang dimaksudkan dalam  konteks Penilaian dan Perbaikan Program  (PAI). Untuk  memastikan  keberhasilan,  perlu  untuk  menyesuaikan  hasil  evaluasi dengan tujuan belajar yang ditentukan. Penyesuaian antara hasil belajar dan tujuan  program  sangat  penting  untuk  mencapai  hasil  pendidikan  yang diinginkan. Dalam kasus di mana ada kurangnya relevansi, evaluasi menjadi alat  yang  berharga  untuk  mengidentifikasi  bidang-bidang  perbaikan  dalam perencanaan  program,  implementasi,  dan  hasil  belajar.  Setelah  serangkaian peningkatan, modifikasi berikutnya, dan pencapaian perbaikan optimal dalam program  pembelajaran  PAI,  seseorang  dapat  mengharapkan  untuk mendapatkan rencana belajar yang lebih unggul dibandingkan dengan iterasi sebelumnya.  Evaluasi  pembelajaran  PAI  mencakup  berbagai  dimensi termasuk  desain,  eksekusi,  dan  hasil  dari  proses  belajar.  Oleh  karena  itu, sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  evaluasi  studi  PAI  mencakup pendekatan yang menyeluruh dan terintegrasi di semua tahap pembelajaran. Evaluasi pendidikan PAI membutuhkan pemeriksaan yang komprehensif dari awal  hingga  akhir,  dan  bukan  hanya  bergantung  pada  hasil  akhir,  untuk mendapatkan penilaian yang lebih lengkap. Domain harus mencakup bidang intelektual  (aqliyah),  spiritual  (qolbiyah),  dan  praktis  (amāliyah)  aspek. Penilaian komprehensif dari Instrumen Evaluasi Kinerja (PAI) membutuhkan penyusunan tujuan, metodologi, dan pencapaian pendidikan yang dihasilkan. Evaluasi  berkelanjutan  pembelajaran  PAI  sangat  penting  dan  tidak  boleh terbatas pada penilaian tunggal pada akhir semester. Namun, sangat penting
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
untuk  memastikan  bahwa  proses  dilakukan  dengan  cara  yang  konsisten, sehingga  memungkinkan  penilaian  kemajuan  siswa  setelah  mengejar akademis  mereka.  Ulasan  harus  mencakup  penilaian  penuh  dari  domain aqliyah,  kulbiyah,  dan  amāliyah.  Sangat  penting  untuk  menghindari membatasi  evaluasi  efektivitas  pembelajaran  PAI  hanya  pada  dimensi kognitifnya.  Selain  itu,  pendidik  di  bidang  PAI  diminta  untuk mempertahankan  cita-cita  tambahan,  seperti  keadilan,  kolaborasi, objektivitas, dan praktisitas. Sangat  penting untuk  memastikan bahwa guru PAI  menahan  diri  dari  melakukan  evaluasi  yang  menyimpang  dari  kriteria yang ditetapkan, terutama yang dipengaruhi oleh kedekatan pribadi dengan siswa.  Praktik  semacam  itu  memiliki  potensi  untuk  menghasilkan ketidakpuasan  sosial  dan  merusak  otoritas  pendidik  PAI  di  hadapan  siswa mereka.
Ketika  mempertimbangkan  kategorisasi,  evaluasi  pembelajaran  PAI
harus mencakup evaluasi perencanaan, penilaian pengembangan, pengawasan  evaluasi,  efisiensi  evaluasi  dan  evaluasi  program  lengkap. Evaluasi perencanaan yang telah dilakukan diperlukan, terutama dalam kasus di  mana  ketidaksesuaian  diidentifikasi  berdasarkan  pengalaman  lapangan.
Dalam  kasus  seperti  itu,  pengembangan  lebih  lanjut  harus  dilakukan.  Oleh karena  itu,  bidang  perencanaan  pembelajaran  PAI  diharapkan  mengalami pengembangan berkelanjutan, dengan kemajuan yang terjadi setiap tahun.
Evaluasi pemantauan yang dilakukan oleh pendidik PAI sangat penting untuk  mengevaluasi  keberhasilannya.  Sementara  itu,  sangat  penting  untuk mengevaluasi  dampak  pembelajaran  PAI  untuk  memastikan  sejauh  mana pelatihan  PAI  dapat  menghasilkan  transformasi  pada  siswa.    Setelah  itu, penilaian dilakukan untuk mengevaluasi sejauh mana efisiensi pembelajaran PAI di  lapangan dicapai, dengan mempertimbangkan faktor efektivitas dan ekonomi. Setelah proses evaluasi selesai, penilaian lengkap dari hasil belajar akan diperoleh. Dari sudut pandang mengevaluasi objek dan subjek, penting bahwa  item  yang  dinilai  mencakup  semua  bidang  yang  diperlukan  dalam pembelajaran PAI, yaitu domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Mengenai evaluasi instruktur kursus di bidang PAI, sering dilakukan oleh otoritas yang ditunjuk. Namun, pendidik PAI juga dapat terlibat dalam upaya kolaboratif dengan  profesional  lain,  seperti  psikolog  dan  guru  dari  disiplin  ilmu  yang berbeda.  Selain  itu,  pendidik  PAI  memiliki  pilihan  untuk  mengumpulkan informasi dari rekan-rekan mereka, sehingga memperoleh dataset yang lebih komprehensif,  karena  rekan  siswa  biasanya  memiliki  keakraban  satu  sama lain. Untuk memfasilitasi  evaluasi diri di antara  siswa, sangat  penting bagi para pendidik untuk juga memupuk rasa kesadaran dan nilai-nilai. Menerima ajaran Allah Subhanahu wa Ta'ālā, seperti yang disampaikan melalui Firman- Nya, memiliki kepentingan yang signifikan.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
ََبِسَحَا َ ساَّنلا َ نَا َآْ و كَ تُّْي َ نَا آْ و ل و قَّ ي َاَّنَمٰا َ م هَو ََل ََن و  نَ ت ف  ي َ دَقَلَو َاَّنَ تَ ف ََن يِذَّلا َ نِم َ مِهِل بَ ق ََّنَمَل عَ يَلَ ف َ ّٰللا ََن يِذَّلا ا و  قَدَص ََّنَمَل عَ يَلَو ََ يِبِذٰك لا
“Apakah manusia  mengira bahwa mereka akan  dibiarkan (hanya dengan) berkata,  “Kami telah beriman,” sedangkan mereka tidak diuji?   Sungguh, Kami benar-benar telah menguji orang-orang sebelum mereka. Allah pasti mengetahui orang-orang yang benar dan pasti mengetahui para pendusta” (Al-‘Ankabut [29] : 2-3)
Menurut  ayat  di  atas,  sangat  penting  bagi  seorang  pendidik  untuk memiliki  kemampuan  untuk  mengisi  siswa  dengan  rasa  kesadaran, memungkinkan  mereka  untuk  secara  kritis  menilai  diri  mereka  sendiri. Impuls evaluasi siswa harus terutama diarahkan ke arah penilaian diri, karena memainkan  peran  penting  dalam  menentukan  hasil  dan  pencapaian pendidikan.
Dari sudut pandang teknis, pendekatan evaluasi yang digunakan oleh PAI untuk  tujuan  belajar  mencakup  metode  pengujian  dan  non-pengujian. Berbagai metode penilaian dapat digunakan untuk mengukur pemahaman dan asimilasi siswa dari subjek yang telah mereka ajarkan. Terjadinya acara dapat terjadi  selama  pertemuan  yang  dijadwalkan,  baik  selama  pertengahan  atau kulminasi periode akademik. Modal penilaian dapat mencakup pemeriksaan tertulis,  pemeriksaan  lisan,  dan  pemeriksaan  simulasi.  Penting  untuk mengakui  bahwa  metode  evaluasi  bukanlah  satu-satunya  penentu keberhasilan  belajar.  Ada  variabel  penting  lainnya  yang  membentuk komponen  fundamental  evaluasi,  yaitu  yang  berkaitan  dengan  aplikasi praktis.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk  melakukan  evaluasi menggunakan metode non-test.
Profesional  di  bidang  pendidikan  PAI  harus  memiliki  tingkat  keahlian yang tinggi dalam menilai metodologi non-test, karena ini merupakan esensi fundamental dari pedagogi PAI, khususnya terkait dengan penerapan prinsip- prinsip Islam dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Islam menempatkan penekanan yang kuat pada proses ketimbang hasil, karena kewajiban utama adalah  dalam  mengejar  pengetahuan  ketimbang  memperolehnya.  Allah Subhanahu wa Ta’ala adalah Maha Bijaksana. Oleh karena itu, sangat penting bagi  pendidik  untuk  memeriksa  tingkat  komitmen  dan  dedikasi  yang ditunjukkan oleh siswa terhadap pembelajaran mereka. Hal ini membutuhkan implementasi  berbagai  langkah,  evaluasi,  dan  evaluasi  oleh  PAI  untuk mengukur  efektivitas  dan  kemajuan  proses  belajar.  Berbagai  teknik  dapat digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  seperti  pengamatan,  wawancara, kuesioner, dan evaluasi yang disembunyikan dari siswa.
Jika  evaluasi  (PAI)  dapat  dilakukan  dengan  efektif  dan  efisien,  itu memiliki  potensi  untuk  memfasilitasi  proses  pengembangan  kepribadian. Tujuan  utama  PAI  adalah  untuk  melayani  sebagai  garis  depan  dalam
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
menyampaikan  prinsip-prinsip  iman,  penghormatan,  dan  etika  yang  saleh kepada  siswa.  Menurut  Ramadhan    ,  internalisasi  keyakinan  agama  sangat dipengaruhi oleh PAI, karena berfungsi sebagai sarana utama melalui mana prinsip-prinsip Islam diinternalisasikan oleh generasi Muslim. Selain itu, jika proses internalisasi nilai-nilai bermanfaat, itu berlaku untuk generasi Muslim dan  sebaliknya.  Ketiga,  sangat  penting  untuk  memastikan  kategorisasi pengikut  Islam,  sehingga  mengakui  kehadiran  orang-orang  beriman  yang setia,  individu  yang  memiliki  kekhawatiran,  dan  sekelompok  orang  non- beriman yang menolak ajaran Islam.
Hidayat    menemukan  bahwa  hasil  evaluasi  memiliki  potensi  untuk berfungsi sebagai indikator efektivitas pendidikan untuk tujuan instruksional di semester berikutnya. Namun, bagi siswa, evaluasi tersebut dapat berfungsi sebagai materi introspektif yang berkontribusi pada pembelajaran masa depan mereka,  sehingga  memfasilitasi  perbaikan.  Menurut  Marzuki    ,  proses evaluasi  dalam  pendidikan  Islam  terkait  erat  dengan  ajaran  Al-Qur’an. Bidang  evaluasi  melampaui  faktor  akademik  dan  agama,  mencakup keseimbangan harmonis antara keduanya.

## KESIMPULAN
Penilaian pembelajaran di bidang PAI harus dilakukan secara menyeluruh dan  koheren.  Peran  evaluasi  sangat  penting  dalam  konteks  pembelajaran  PAI, karena  berfungsi  sebagai  mekanisme  pivotal  untuk  mengevaluasi  efektivitas proses  pembelajaran.  Evaluasi  dilakukan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  dan efisiensi proses belajar, serta untuk menentukan kemampuan baik instruktur dan siswa.  Tujuannya  adalah  untuk  mengidentifikasi  area-area  yang  mungkin membutuhkan  perbaikan,  jika  ada  elemen  suboptimal  yang  diidentifikasikan selama  proses  belajar.  Penggunaan  evaluasi  dalam  konteks  Evaluasi  dan Perbaikan  Program  (PAI)  melayani  tujuan  meningkatkan,  menyesuaikan,  dan memperbaiki  program  dengan  memanfaatkan  pengetahuan  praktis  dan  keahlian pendidik  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  profesional  mereka.  Penilaian komprehensif  pembelajaran  PAI  harus  mencakup  semua  dimensi,  termasuk domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Prinsip-prinsip  yang  harus  diikuti termasuk  kesinambungan,  komprehensi,  integrasi,  keadilan,  objektivitas, kerjasama, praktisitas, koherensi, dan akuntabilitas. Evaluasi mencakup berbagai aspek, seperti  evaluasi  perencanaan, pengembangan, pemantauan, efisiensi, dan pemrograman lengkap.
Elemen dari objek evaluasi pembelajaran mencakup input, transformasi, dan output.  Transformasi  mengacu  pada  proses  yang  komprehensif  yang  mencakup berbagai elemen seperti kurikulum, metode instruksional, teknik evaluasi, sarana penilaian,  sistem  administrasi,  staf  pengajar,  dan  staf  lainnya.  Hasil  akhir  dari proses  ini  adalah  keberhasilan  lulus  siswa  dari  lembaga  pendidikan.  Mengenai topik  pendidik,  penting  untuk  menyoroti  pentingnya  kolaborasi  dengan
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
profesional  yang  diakui  seperti  psikolog,  serta  guru  berpengalaman  lainnya. Selain itu, perlu dicatat bahwa siswa sendiri juga dapat terlibat dalam penilaian diri.  Strategi evaluasi  untuk  Instrumen Penilaian Kinerja (PAI) mencakup lebih dari  sekedar  teknik  pengujian.  Untuk  mengevaluasi  pembelajaran  PAI  secara komprehensif,  sangat  penting  untuk  menggabungkan  metode  non-pengujian bersama dengan data yang dapat diukur, karena mengandalkan teknik pengujian saja tidak cukup. Penilaian Pendidikan Agama Islam di lembaga pendidikan harus dilakukan  secara  berkelanjutan,  komprehensif,  dan  terintegrasi,  dengan pemahaman  implisit  tentang  pentingnya.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  bagi pendidik  PAI  untuk  memiliki  kemampuan  untuk  menilai  perilaku  siswa sehubungan dengan dimensi kognitif, emosional, dan praktis mereka.
Penulis karya ilmiah ini mengakui banyak kesalahan dan keterbatasan yang melekat pada teks selama kompilasi. Dalam konteks khusus ini, penulis meminta umpan balik pembaca untuk meningkatkan kualitas keseluruhan dari makalah ini serta upaya masa depan.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1

## DAFTAR PUSTAKA
Aly, Abdullah, dan Nurul Latifatul Inayati. Pengembangan Evaluasi Pendidikan Agama Islam . Surakarta: Muhammadiyah University Press, 2019.
Arikunto,  Suharsimi. Dasar–Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Evaluasi  Pendidikan . Edisi Revisi, Cetakan kesebelas, Jakarta: Bumi Aksara . Jakarta: Karyaputra Darwati, 2018.
Alimron,  Alimron,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Maryamah  Maryamah.  "Character Education  Model  in  Islamic  Higher  Education." AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158. Arisca,  Lestari,  et  al.  "Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  PAI  Terhadap Kecerdasan  Emosional  Siswa  di  SMP  Negeri  06  Palembang." Jurnal  PAI Raden Fatah 2.3 (2020): 295-308.
Ballianie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. " Internalisasi Pendidikan Karakter pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023 . Vol. 1. No. 1. 2023.
Fauzi, Muhamad, Hasty Andriani, and Syarnubi Syarnubi. "Budaya Belajar Santri Berprestasi di Pondok Pesantren." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 140-147. 2023.
Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi. "Penanaman Karakter Peduli Sosial  di  SMP  Negeri  10  Palembang." Jurnal  PAI  Raden  Fatah 4,  no.  1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren  Dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116. Gunawan,  Imam. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Teori  dan  Praktik.  Indonesia, Bumi Aksara, . Japanese circulation journal . Vol. 57. Jakarta: Bumi Aksara, 2019.
Hanun,  Farida.  “Evaluasi  Penyelenggaraan  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di Universitas  Hasanuddin  Makassar,  Sulawesi  Selatan.” Penamas 29,  no.  3 (2016): 401–18.
Hawi, Akmal, and Syarnubi Syarnubi. "Remaja Pecandu Narkoba: Studi tentang Rehabilitasi Integratif di Panti Rehabilitasi Narkoba Pondok Pesantren Ar- Rahman Palembang." Tadrib 4, no. 1 (2018): 99-119.
Hartati,  Jusmeli,  et  al.  "Hubungan  Prokrastinasi  dan  Dukungan  Sosial  Teman Sebaya Pada Mahasiswa Pendidikan Agama Islam FITK UIN Raden Patah Palembang." Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, dan Budaya 5.4 (2022): 608- 618.
Harto,  Kasinyo,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Model  pengembangan  pembelajaran PAI berbasis living values education (lve)." Tadrib 4, no. 1 (2018): 1-20. Heroza  Firdaus.  “Analisis  Evaluasi  Program  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pendidikan Vol 4, no. 4 (2023): 686. Hidayat, Tatang, Ahmad Syamsu Rizal, dan Fahrudin Fahrudin. “Peran Pondok Pesantren Sebagai Lembaga Pendidikan Islam di Indonesia.” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 2 (2018): 1–10. doi:10.29313/tjpi.v7i2.4117.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Hidayat, Tatang, dan Toto Suryana. “Menggagas Pendidikan Islami: Meluruskan Paradigma Pendidikan di Indonesia.” Jurnal Pendidikan Islam Indonesia 3, no. 1 (2018): 75–91. doi:10.35316/jpii.v3i1.89.
Hidayat, Tatang, dan Makhmud Syafe’i. “Filsafat Perencanaan Dan Implikasinya Dalam  Perencanaan  Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah.” Lentera  Pendidikan : Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan 21,  no.  2  (2018):  188. doi:10.24252/lp.2018v21n2i5.
Ismanto,  Ismanto.  “Evaluasi  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (Pai).” Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam 9,  no.  2  (2014):  228–59. doi:10.21043/edukasia.v9i2.773.
Khasanah,  Sitin  Nurul,  Zainal  Arifin.  “Kepemimpinan  Siswi  dalam  Penerapan Nilai-Nilai  Religiusitas  di  Madrasah  Mu’allimaat  Muhammadiyah Yogyakarta.” MANAGERIA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Vol 2, no. 1 (2017): 1–18.
Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman. "Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Misyuraidah,  Misyuraidah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  2017.  “Gelar  Adat  Dalam Upacara  Perkawinan  Adat  Masyarakat  Komering  di  Sukarami  Ogan
Komering Ilir Sumatera Selatan”. Intizar 23 (2), 241-60. https://doi.org/https://doi.org/10.19109/intizar.v23i2.2239.
Marzuki,  Ismail,  dan  Lukmanul  Hakim.  “Evaluasi  Pendidikan  Islam.” Jurnal Kajian Islam dan Pendidikan Tadarus  Tarbawy 1, no. 1 (2019): 211–231. doi:10.31000/jkip.v1i1.1498.
Miswanto,  Miswanto.  “Evaluasi  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Karakter.” Jurnal Ilmiah Madaniyah 4, no. 2 (2014): 151–64. Murtafiaf, Nurul Hidayati. Evaluasi pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta . Jakarta: Rineka Cipta, 2018.
Naima,  Erniati.  “Evaluasi  Pendidikan :  (Perkembangan  Moral  Keagamaan Mahasiswa STAIN Datokarama Palu).” Istiqra’ : Jurnal Penelitian Ilmiah 1, no. 2 (2013): 239–258.
Nurharjadmo,  Wahyu.  “Evaluasi  Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Sistem Ganda di Sekolah Kejuruan.” Spirit Publik 4, no. 2 (2008): 215–28. Nuryamin.  “HAKIKAT  EVALUASI:  Perspektif  Filsafat  Pendidikan  Islam.” Lentera Pendidikan 14, no. 2 (2011): 202–218.
Nurrahman,  Nurrahman,  Fitri  Oviyanti,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Hubungan Antara Kegiatan Ekstrakurikuler dengan Keaktifan Siswa dalam Berdiskusi di Sekolah Menengah Pertama Muhammadiyah 4 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 3.2 (2021): 166-175.
Parma,  Roni,  Fakhrina  Hudayani,  dan  Arie  Asnaldi.  “Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Pada Masa Pandemi.” Jurnal MensSana Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Olahraga 7, no. 1 (2022): 31– 38.
Putra, Sitiatava Rizema. Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja . Yogyakarta:
DIVA Press, 2013.
Qowaid,  Qowaid,  dan  Neni  Setianingsih.  “Evaluasi  Diklat  Guru  Pendidikan
Agama  Islam  Tingkat  SMA.” EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Agama dan Keagamaan 4, no. 4 (2017): 158. doi:10.32729/edukasi.v4i4.146.
Raharjo, Sabar Budi. “Evaluasi Trend Kualitas Pendidikan Di Indonesia.” Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan 16,  no.  2  (2013):  511–32. doi:10.21831/pep.v16i2.1129.
Rahayu, Fitri. “Konsep Evaluasi Dalam Pendidikan.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 13, no. 2 (2019): 1–14. doi:10.47435/al-qalam.v8i1.199.
Ramadhan, Syahri. “Evaluasi Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah Ibnul  Qayyim  Putri  Yogyakarta.” Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah 2, no. 1 (2017): 39–50. doi:10.25299/althariqah.2017.vol2(1).646. Ropii, Muhammad, dan Muhammad Fahrurrozi. Evaluasi Hasil Belajar. Evaluasi Hasil  Belajar. Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2017.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan  Antara Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216. Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Konsep Pendidikan menurut Al-Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469. Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Pendidikan Agama Islam  dan  Isu  Kekerasan  dalam  Hak  Asasi  Manusia." Jurnal  PAI  Raden Fatah 5.2 (2023): 433-448.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74. Syarnubi, Syarnubi, Alimron Alimron, and Fauzi Muhammad. Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi . Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi,  Syarnubi, Ahmad Syarifuddin,  and Sukirman Sukirman. "Curriculum Design for the Islamic Religious Education Study Program in the Era of the Industrial Revolution 4.0." AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan 15, no. 4 (2023). Syarnubi,  Syarnubi.  2023.  “Hakikat  Evaluasi  dalam  Pendidikan  Islam”.  Jurnal PAI Raden Fatah 5 (2), 468-86.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi, Syarnubi. "Guru yang bermoral dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, hukum dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40. Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan Problematikanya:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Dakwah  UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi,  Syarnubi,  Muhamad  Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v6i1
Naratu Mulya, Desti Ramelia, Yumi Oktarima, and Iflah Ulvya. "Peran Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395. Sudijono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan, cet . Jakarta: Rajagrafindo . Vol. 1. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2006.
Sukardi. “Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  Dan  Operasinya" . (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011),”, 50 . Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Supriadi, Gito. “Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Negeri Se  Kota  Palangka  Raya.” Jurnal  Studi  Agama  dan  Masyarakat 3,  no.  1 (2016): 84–95.
Sutarmizi,  Syarnubi.  “Strategi  Pengembangan  Kompetensi  Pedagogik  Guru Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah  Kabupaten  Musi  Banyuasin.” Tadrib Vol 8, no. 1 (2022): 54–76.
Syafri, Zulfawan. “Analisis Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Di Sma  Negeri  1  Rambatan,  Tanah  Datar.” al-fikrah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan 4, no. 2 (2016): 187. doi:10.31958/jaf.v4i2.420. Wulandari, Yuniar, Muh Misdar, and Syarnubi Syarnubi. "Efektifitas Peningkatan Kesadaran  Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan Pampangan Kabupaten  Ogan Komering  Ilir." Jurnal PAI Raden Fatah 3.4 (2021): 405-418.
Yanti,  Santi  Hajri,  Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55- 65.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf. Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  Program Pendidikan dan Penelitian . Jurnal Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2016. Zainal, Arifin. Evaluasi Pembelajaran: Prinsip, Teknik, Prosedur , 2012.