## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  DOAJ,  EBSCO, SINTA  4,  Dimensions,  MIAR, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3251
EVALUASI PEMBELAJARAN STATISTIK PENDIDIKAN DI STAI AL KHAIRAAT LABUHA DENGAN MODEL EVALUASI DISCREPANCY DAN KIRKPATRICK
Haryati 1 , Muhammad Nur Akbar Rasyid 2 , Sitti Mania 3 , Supardi Widodo 4
UIN Alauddin Makassar akbar.rasyid@uin-alauddin.ac.id ; akbararmy@gmail.com

## Abstract
This study is aimed to evaluate the learning of Educational Statistics Course at PAI Study Program of STAI Alkhairaat Labuha,  Ternate. This is evaluation research, employing the combination of Discrepancy  and  Kirkpatrick  Evaluation  Model.  The  study  employed  mixed  methods  involving questionnaires, observation, and documentation. The case study method was used, which included total sampling of 14 students. The research results reveal several significant findings: To begin with, the learning gap for Educational Statistics Course for the 2022/2023 Academic Year is relatively small with  11.57%.  Second,  the  lecturers  have  pedagogical  competence  and  high  professionalism  in  the student's perspectives. This is indicated by the findings that the gap of pedagogical and professional competence is extremely small with 8.35% and 4.20% respectively. Third, the use of Mastery Learning approach  to  teach  Educational  Statistics  is  considered  effective  and  making  Google  forms  and applications to collect data directly from respondents and data processing procedures provides the most effective learning experience for students. The researchers made the following recommendations: firstly, lecturers should design well-developed and structured lesson plans, and enhance student learning with practical  skills  to make  learning more successful. Second, lecturers are  encouraged to  improve their pedagogical skills, particularly in the topics of material distribution, calculating material, and to increase learning  for  quartile  material  and  research  hypotheses.  Third,  lecturers  should  continue  using  the Mastery Learning approach in the teaching of Educational Statistics. Fourth, lecturers are urged to fully  enhance  students'  cognitive,  affective,  and  psychomotor  through  direct  practices  and  peer collaboration.
Keywords : Evaluation, Learning, Statistics, Discrepancy, Kirkpatrick
Abstrak : Penelitian ini bertujuan melakukan evaluasi pembelajaran Statistik Pendidikan Program Studi PAI STAI Alkhairaat Labuha, Ternate. Penelitian evaluasi ini menggabungkan Model Evaluasi Discrepancy dan Kirkpatrick. Metode penelitian yang digunakan adalah mixed methods dengan teknik pengumpulan data kuesioner, observasi,  dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan studi kasus dengan total sampling 14 mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan: Pertama : kesenjangan pada  pembelajaaran  Statistik  Pendidikan  sangat  kecil,  yaitu  11,57  %. Kedua ,  dosen  memiliki kompetensi pedagogik dan profesional tinggi, dibuktikan dengan kesenjangan kompetensi pedagogik dan  profesional  sangat  kecil,  masing-masing  8,35  %  dan  4,20%. Ketig a,  Pembelajaran  dengan
pendekatan Mastery Learning dianggap efektif dan pengalaman belajar paling efektif adalah membuat google form dan aplikasi mengumpulkan data  langsung dari responden dan praktik pengolahan data. Peneliti merekomendasikan beberapa hal: pertama, dosen disarankan untuk merumuskan RPS secara baik  dan  terstruktur,  memperkaya  pembelajaran  dengan  materi  praktik.  Kedua,  dosen  disarankan meningkatkan kompetensi pedagogik terutama dalam pemberian materi, lebih gamblang dalam materi hitungan,  memperbaiki  pembelajaran  untuk  materi  kuartil  dan  hipotesis  penelitian.  Ketiga,  dosen disarankan  melanjutkan  penggunakan  model Mastery  Learning dalam  pembelajaran  Statistik Pendidikan.  Keempat,  dosen  disarankan  optimalisasi  potensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik mahasiswa  secara  komprehensif  melalui  praktik  langsung  dan  kerjasama  teman  sejawat  sehingga mampu mengimplementasikan hasil pembelajaran Statisik Pendidikan.
Kata Kunci : Evaluasi; Pembelajaran; Statistik; Kesenjangan, Kirkpatrick

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  memadai  dalam penguasaan,  pengembangan  dan  melakukan  terobosan  baru  di  bidang  pengetahuan  dan teknologi. Upaya peningkatan mutu pendidikan memerlukan tenaga pengajar yang kompeten secara profesional. Hal ini karena kompetensi dosen secara langsung dapat mempengaruhi hasil  belajar  siswa.  Dosen  perlu  memiliki  pengetahuan  yang  luas  di  bidangnya  agar  dapat berinovasi untuk meningkatkan pembelajaran. Kemampuan profesional tersebut diperoleh melalui  penelitian  yang  relevan  dan  penelitian  yang  luas  dan  mendalam  di  bidang  profesi dosen. Kualitas dosen harus dikembangkan agar dosen dapat mempersiapkan generasi muda untuk masa depannya (Adawiah & Agus, 2019).
Kompetensi  dosen  pengajar  menjadi  titik  perhatian  penting  dalam  peningkatan mutu  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Disimpulkan  dari  penelitian  Asmawi  (2005)  bahwa dosen  harus  memiliki  kualifikasi  yang  dibutuhkan  dalam  penyampaian  ilmunya  kepada mahasiswa.  Dibutuhkan  tenaga  dosen  yang  berkompeten,  berkualitas  dan  mampu menyampaikan ilmu dan teknologi sesuai dengan kemampuan mahasiswa pada bidang ilmu yang  dipilihnya.  Dosen  juga  harus  memiliki  disiplin  yang  tinggi  dan  rasa  tanggung  jawab terhadap ilmu yang diberikan pada mahasiswanya. Perubahan mendasar pada kurikulum dan metode belajar tanpa diikuti oleh kualitas dosen yang ada akan membuat ketimpangan dan perubahan yang ada tidak efektif.
Turmuzi  dan  Wahidaturrahmi  (2021)  dalam  penelitian  menyimpulkan  bahwa kapasitas pedagogik dan profesional mahasiswa Pendidikan Guru dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  adalah  baik,  yaitu  85,11%.  Baik  pada  kompetensi perancangan pembelajaran, akan tetapi masih kurang dalam perancangan penilaian otentik
(Turmuzi & Wahidaturrahmi, 2021). Sedangkan pada kajian tentang kompetensi pedagogik dan  kompetensi  profesional  yang  lainnya  menyimpulkan  bahwa  kesenjangan  antara kompetensi  pedagogik  dan  profesional  mahasiswa  dalam  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran rata-rata berada dalam rentang yang kecil (Turmuzi, 2022).
Pada  hasil  penelitian  terdahulu  lainnya  terkait  pembelajaran  Statistik  di  Perguruan Tinggi,  ditemukan  bahwa  persepsi  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Statistik  adalah  baik. Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian tersebut antara lain: 1) kemampuan awal tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi akademik,  2)  persepsi  pada  mata  kuliah  statistika berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  akademik,  dan  3)  kemampuan  awal  dan  persepsi berpengaruh  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  akademik.  Dengan  mengamati kemampuan awal yang tidak signifikan, pengajar harus memberikan motivasi bagi siswa untuk terlibat  lebih  aktif  dengan  masalah  latihan,  sehingga  meningkatkan  prestasi  akademik. Mahasiswa dengan tingkat kesadaran yang tinggi pada mata kuliah Statistika diharapkan dapat memberikan motivasi bagi mahasiswa lainnya (Hartuti & Widyasari, 2016).
Evaluasi  program  merupakan  kegiatan  evaluasi  dengan  membandingkan  apakah telah  tercapai  tujuan  dari  sebuah  program  didasarkan  pada  standar  atau  pedoman  yang ditetapkan.  Dalam  pelaksanaan  program,  kriteria  yang  dibahas  adalah  kriteria  untuk implementasi  yang  berhasil.  Sedangkan  yang  dinilai  adalah  adalah  proses  dan  hasil  untuk membuat  suatu  keputusan.  Melalui  evaluasi  dapat  dilihat  tingkat  keberhasilan  program: apakah  program  itu  berhasil,  dan  kemudian  memutuskan  apakah  program  diteruskan, ditunda, ditingkatkan, dikembangkan, diterima atau ditolak (Wahyudhiana, 1993).
Untuk  mengevaluasi  implementasi  pembelajaran  Statistik  Pendidikan  di  STAI Alkhairaat Labuha, peneliti menggunakan Discrepancy Evaluation Model oleh Provus (1969). Model evaluasi ini dipandang lebih tepat untuk menentukan posisi kesenjangan pembelajaran Statistik. Model evaluasi Discrepancy atau kesenjangan adalah salah satu model evaluasi yang telah  lama  dikembangkan  untuk  penelitian  pendidikan  yang  dapat  digunakan  oleh pemerhati/pengamat  pendidikan  dalam  melakukan  pengamatan  dan  monitoring  program pendidikan (Aliyyah, 2017). Evaluasi pendidikan mencakup dua tujuan utama, yaitu evaluasi makro (program) dan penilaian mikro (kelas). Secara umum evaluasi dibagi menjadi tiga yang didasarkan pada tahapan proses pengajaran, dimulai dengan evaluasi input, evaluasi proses dan evaluasi keluaran. Setiap jenis evaluasi memiliki fungsi berbeda (Mardiah & Syarifudin, 2019).
Model  evaluasi  kedua  yang  digunakan  dalam  evaluasi  pembelajaran  Statistik Pendidikan pada penelitian ini adalah Kirkpatrick. Pengalaman belajar mahasiswa di STAI Alkhairaat  Labuha  akan  dilakukan  evaluasi  dengan  model  ini.  Dalam  evaluasi  Model Kirkpatrick, setiap level penting dan mempengaruhi level berikutnya. Empat level evaluasi Kirkpatrick  sebagai  berikut:  Level  1  Reaction/Reaksi,  Level  2  Learning/Belajar,  Level  3 Behavior/Tingkat Perilaku, Level 4 Results/Hasil (Kirpatrick & Kirkpatrick, 2018).
Pada  level  pertama  Reaksi,  kepuasan  peserta  pelatihan  atau  pembelajaran  dapat diperoleh dari persepsi atau opini secara keseluruhan. Hal ini dapat dilihat dari segi materi yang diberikan, fasilitas yang tersedia, pengajar, media pembelajaran, dan ketepatan waktu. Mengukur respon ini biasanya dilakukan dengan lembar respon, sejenis kuesioner yang diisi oleh  peserta  (Kamila  &  Subastian,  2020).  Untul  level  2  Belajar,  Kirkpatrick  menjelaskan bahwa pembelajaran terjadi ketika satu atau lebih peristiwa berikut terjadi: Sikap berubah, pengetahuan bertambah, keterampilan yang meningkat. Pada evaluasi level 3 Tingkah Laku, perubahan  pemikiran  berupa  peningkatan  pengetahuan  dan  kemampuan  ditunjukkan  dari sikap atau tingkah laku setelah mengikuti pelatihan atau pembelajaran. Sedangkan pada level 4 Hasil terkait dampak yang dirasakan setelah mengikuti pelatihan (Kirpatrick & Kirkpatrick, 2018).
Kompetensi  dosen  pengajar  dan  perubahan  pada  metode  strategi  pembelajaran adalah  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  perguruan Tinggi.  Maka  dari  itu  untuk  melihat  kompetensi  dosen  dan  melihat  efektivitas  model pembelajaran perlu dilakukan evaluasi terhadap kompetensi dosen dan pengalaman belajar mahasiswa. Oleh karena itu, peneliti bermaksud melakukan evaluasi terhadap Pembelajaran Statistik  Pendidikan  di  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  STAI  Al  Khairaat.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada dosen pengajar untuk melakukan peningkatan kualitas  pembelajarannya dan  kepada  para  pendidik  secara  umum.  Peneliti  juga  berharap, pembaca memperoleh manfaat dan mendapatkan gambaran proses pembelajaran Mastery Learning  yang  dilakukan  oleh  dosen  sebagai  usaha  peningkatan  kualitas  pembelajaran Statistik Pendidikan di kampus STAI Al Khairaat Labuha, Ternate.
Fokus masalah dan kajian evaluasi yang akan diangkat dalam penelitian ini ada dua hal,  terkait  kompetensi  pendidik  dan  pengalaman  belajar  mahasiswa. Pertama ,  evaluasi kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  dosen  pengajar  Statistik  Pendidikan dengan  model  evaluasi Discrepancy .  Kedua,  penelitian  ini  juga  mengevaluasi  pengalaman
belajar mahasiswa Statistik Pendidikan dengan Model Evaluasi Four Level Kirkpatrick . Studi kasus  dilakukan  pada  pembelajaran  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  karena  pada pembelajaran sebelumnya Statistik Pendidikan secara umum memiliki stigma negatif sebagai mata kuliah yang serius, penuh hitungan dan sulit bagi sebagian besar mahasiswa. Ini akan menjadi tantangan tersendiri bagi dosen pengajar di dalamnya untuk menguji kompetensi dan kemampuan  pedagogiknya  dalam  proses  belajar  mengajar  pada  mata  kuliah  Statistik Pendidikan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  pada  Program  Studi  PAI  STAI  Alkhairaat Labuha, Ternate dengan menggabungkan Model Evaluasi Discrepancy dan Model Evaluasi Kirkpatrick.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  menggabungkan  model evaluasi Discrepancy dan model evaluasi Kirkpatrick Empat Level, dengan Discrepancy sebagai model  evaluasi  utama.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner, observasi,  analisis  dokumen.  Penelitian  ini  menggunakan  model  studi  kasus  dengan responden  keseluruhan  mahasiswa  kelas  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  Program  Studi Pendidikan Agama Islam STAI Alkhairaat Labuha. Jadi, penelitian ini menggunakan Total Sampling dengan jumlah responden sebanyak 14 orang mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan selama 10 pekan yang dimulai pada akhir Oktober sampai akhir Desember 2022.
Secara  garis  besar,  terdapat  dua  komponen  utama  dalam  penelitian  evaluasi pembelajaran  Statistik  Pendidikan  ini.  Pertama,  evaluasi  pembelajaran  dengan  fokus  pada kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dosen dengan Model Evaluasi Discrepancy . Prosedur  atau  tahapan  yang  digunakan  meliputi:  (1)  desain,  (2)  instalasi,  (3)  proses,  (4) produk, dan (5) dampak dan perbandingan kondisi setelah terjadinya pembelajaran, termasuk dari  sisi  biaya  maupun  manfaat  yang  diperoleh.  Hasil  evaluasi  model  discrepancy  adalah identifikasi kesenjangan yang terjadi antara kondisi yang diharapkan dengan kondisi aktual di lapangan, yang dapat menjadi panduan untuk mengambil keputusan selanjutnya (Mustafa, 2021).  Penelitian  dimulai  dengan  melakukan  identifikasi  komponen  dan  sub  komponen program  dan  memilih  bagian  yang  akan  dievaluasi  atau  evaluasi  semua  komponen    dan memetakan sub komponennya.
Tabel 1. Skema desain penelitian evaluasi pembelajaran Statistik Pendidikan Komponen Evaluasi Uraian atau sub komponen Discrepancy Fokus pendala man 1. Desain: perencanaan Terdapat perencanaan Pembelajaran Statistk Pendidikan (RPS) dan  model  pembelajaran Matery Laerning 2. Instalasi:SDM dan perangkat a.  SDM:  kompetensi  dosen,  diperluas  pada  setiap indikator untuk kompetensi pedagogik dan profesional dosen ✔ b. Mahasiswa: keaktifan mahasiswa, indikator kehadiran c.  Sarana  &  prasarana:  ruangan,  listrik,  jaringan, kondisi,buku d. Media pembelajaran 3. Proses Kesesuaian  proses  dengan  perencanaan  pembelajaran (RPS) dan pelaksanaanya di lapangan, termasuk kendala yang ada. ✔ 4. Produk/hasil Capaian  tujuan/target  pembelajaran:  Hasil  belajar mahasiswa ✔ 5. Result Dampak  dan  manfaat  program,  termasuk  pembiayaan program ✔ Total  Kesenjangan Program :
Pada  Tahapan  Instalasi,  evaluasi  diperluas  pada  sub  komponen  sumber  daya manusia  (dosen)  dengan  membuat  evaluasi discrepancy yang  diperdalam  pada  indikator kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Adapun indikator kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional dari instrumen yang digunakan tersebut mengadaptasi indikator yang telah dikembangkan oleh Turmuzi (2022).
Patokan  atau  ukuran  skala  tingkat  kesenjangan  yang  digunakan  dalam  penilaian kesenjangan  adalah  skala  kesenjangan  menurut  Dantes  dalam  Suryantari  dan  Sumantri (2016). Skala ini mengacu pada skala reliabilitas/kehandalan dalam pengolahan mengukur reliabilitas instrumen penelitian Statistik.

## Tabel  2. Kriteria Discrepancy
Besar Selisih Acuan Standar (%) Kategori Discrepancy D= 0% Tanpa Discrepancy 0% < D< 20 % Sangat Kecil 20 % < D < 40 % Kecil
40 % < D < 60 % Cukup Besar 60% < D< 80% Besar 80% < D < 100 % Sangat Besar
Evaluasi  model  Discrepancy  pada  pembelajaran  Statistik  Pendidikan  selanjutnya diperdalam  pada  Tahapan  (3)  Proses,  (4)  Produk  (Hasil  pembelajaran)  dan  (5)  Outcome dengan menggunakan model evaluasi Kirkpatrick Empat Level. Pada tahapan ini, peneliti melakukan  evaluasi  model  Kirkpatrick  dengan  mengadaptasi  indikator  yang  telah dikembangkan oleh Darman (2020) untuk tahapan Kirkpatrick level 3 behaviour .
Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengembangan model evaluasi Discrepancy Tahapan  Proses  melalui  model  evaluasi  Kirkpatrick  level  1  dan  level  2,  yaitu reaction dan learning peserta didik dalam pembelajaran Statistik Pendidikan. Selanjutnya, Pada Tahapan product/hasil  dari  model  Discrepancy  diperkaya  pemaknaannya  dengan  menggunakan model  evaluasi  Kirkpatrick  level  3 behaviour dan  level  4 result dengan  menggunakan  hasil pembelajaran (nilai akhir mata kuliah). Jadi,   penelitian ini adalah jenis penelitian evaluasi gabungan, yaitu kombinasi antara model evaluasi Discrepancy dan Kirkpatrick Empat Level, dengan  discrepancy  sebagai  pisau  evaluasi  utama.  Pendalaman  evaluasi  pada  komponen kompetensi  dosen  dengan  evaluasi  Discrepancy  dan  pemaknaan  pengalaman  belajar menggunakan model evaluasi Kirkpatrick Empat Level pada komponen proses dan hasil.

## HASIL
Data penelitian yang pertama adalah hasil evaluasi Discrepancy pada Tahap Desain. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan,  diperoleh  dokumen  perencanan  pembelajaran dengan  model  mastery  learning  berupa  Rancangan  Pembelajaran  Semester  dari  dosen pengampu  dengan  16  kali  pertemuan.  Antara  perencanaan/standar  dengan  realitas  yang terjadi di lapangan, tidak ditemukan kesenjangan (0%) pada tahap perencanaan pembelajaran. Akan tetapi, berdasarkan hasil analisis terhadap dokumen RPS Statistik Pendidikan, dosen pengampu  mata  kuliah  tersebut  belum  secara  eksplisit  menetapkan  tahapan  dan  materi praktik model Mastery Learning pada RPS Statistik Pendidikan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  Tahap  Instalasi  yang  secara  khusus  membahas komponen  kompetensi  dosen.  Peneliti  memperoleh  respon  berdasarkan  hasil  kuesioner kepada  mahasiswa  di  akhir  pembelajaran  terkait  kompetensi  dosen  sebagai  berikut:
Berdasarkan  respon  mahasiswa  pada  Tabel  3,  dosen  pengampu  memiliki  kesenjangan kompetensi sangat kecil, yaitu 8,35% dalam kompetensi pedagogik, 4,20% dalam kompetensi profesional  pada  pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistik  Pendidikan  yang  telah  dilaksanakan pada tahun Akademik 2022/2023.
Pada  Tahap  Proses  dari  pelaksanaan  Model  Evaluasi  Discrepancy,  diperoleh  data bahwa tingkat kehadiran dosen pada pembelajaran Statistik Pendidikan adalah 100%, data kesesuaian  antara  perencanaan  dan  pelaksanaan  adalah  100%  telah  melaksanakan pembelajaran  sesuai  RPS  dan  persentasi  rata-rata  kehadiran  mahasiswa  sebesar  73,71%. Secara keseluruhan, proses terlaksana 91,24 %, kesenjangan 8,76% Jadi, berdasarkan data hasil observasi dan analisis dokumen di lapangan pada pembelajaran Statistik Pendidikan, terdapat kesenjangan  8,76% dan termasuk kategori sangat kecil.
Tabel 3. Hasil Evaluasi Kompetensi Dosen dalam Presfektif Mahasiswa
Pada Tahap Product dapat dilihat pada Tabel 4 hasil belajar mahasiswa bahwa dari 14  mahasiswa,  yang  berhasil  menuntaskan  pembelajaran  dengan  baik  dengan  indikator perolehan nilai A sebanyak 10 mahasiswa dari total 14 mahasiwa atau 71,43 %. Terdapat kesenjangan  28,57%  yang  termasuk  dalam  kategori  kesenjangan  kecil,  yaitu  0<K<40 menurut kategori skala Guilford.
Tabel 4. Hasil Pembelajaran Satistik Pendidikan
N o Responden Mahasiswa Kehadi ran 25% Tug as 15% UTS 25% Prakti k 10 % UAS 25 % Jumlah 100 % Nilai Huruf Nilai skala 4 1  Mahasiswa 1 9,4% 0 15% 0 # # # # 2  Mahasiswa 2 9,4% 0 15% 0 # # # # 3  Mahasiswa 3 6,3 % 0 # 0 # # # # 4  Mahasiswa 4 21,9 %  13% 20% 10% 24% 88,9%  90 = A 3,61 5  Mahasiswa 5 20,3 %  13% 19% 10% 23% 85,3 %  85 = A 3,40 6  Mahasiswa 6 21,9% 13% 20% 10% 20% 84,9%  85 = A 3,40 7  Mahasiswa 7 23,4 %  13% 20% 10% 24% 90,4%  90 = A 3,61 8  Mahasiswa 8 18,8 %  13% 23% 10% 24% 88,8 %  89 = A 3,56 9  Mahasiswa 9 23,4% 13% 20% 10% 24% 90,4 %  90 = A 3,61 10  Mahasiswa 10 17,2 %  12% 15% 3% 21% 68,2 % 68=C 2,72 11  Mahasiswa 11 18,8 %  13% 20% 10% 24% 85,8 %  86 = A 3,44 12  Mahasiswa 12 21,9% 13% 24% 10% 24% 92,9 %  93 = A 3,72 13  Mahasiswa 13 25% 13% 20% 10% 22% 90% 90 =A 3,61 14  Mahasiswa 14 20,3 %  13% 20% 10% 24% 87,3% 88 =A 3,51
Keterangan : # tidak mengerjakan/tidak mengumpulkan/mengerjakan dengan remedial
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  kesenjangan  28,57  terjadi  karena  terdapat  1 mahasiswa  dengan  nilai  C  dan  3  mahasiswa  dengan  nilai  error  karena  tidak  memenuhi komponen  penilaian  yang  telah  direncanakan  dosen  pengampu.  Bahwa  persen  kehadiran mahasiswa yang kurang berpengaruh tidak hanya pada persentase kehadiran tetapi juga pada faktor komponen penilaian lainnya, yaitu tugas, praktik, UTS dan UAS. Faktor kehadiran dan keaktifan mahasiswa sangat penting sehingga berpengaruh pada hasil pembelajaran.
Tahap kelima dalam model evaluasi Discrepancy adalah evaluasi dampak, manfaat pembelajaran  Satistik  Pendidikan  yang  dirasakan  oleh  mahasiswa  dan  subkomponen pembiayaan.  Program  pembelajaran  ini  tidak  mengakibatkan  perubahan  anggaran  pada
komponen  dan  pelaksana  program  lainnya,  sehingga  tidak  terdapat  kesenjangan  dalam dampak  biaya  (0%).  Berdasarkan  hasil  kuesioner  yang  dikumpulkan,  sebanyak  100% mahasiswa  menyataakan  kuliah  ini  bermanfaat;  78,6%  menyatakan  bermanfaat  dalam penyelesaian tugas akhir dan 78,6% yakin dapat mengaplikasikannya setelah pembelajaran. Jadi  rata-rata  manfaat  yang  ada  adalah  85,73%,  maka  kesenjangan  manfaat  keseluruhan adalah 14,27%. Dari kesenjangan manfaat 14,27 % dan perubahan pembiayaan 0%, maka rata-rata  dampak  dari  pembelajaran  Statistik  Pendidikan  ini  adalah  7,14  %,  dan  termasuk kategori  kesenjangannya  adalah  sangat  kecil.  Dengan  kata  lain  mata  kuliah  Statistik Pendidikan Semester Ganjil Tahun Akademik 2022/2023 ini sangat bermanfaat secara nyata bagi mahasiswa.
Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  model  Discrepancy  dapat  terakumulasi  lengkap melalui Tabel 5 di bawah ini. Kesenjangan desain 0%, rata-rata kesenjangan instalasi 13,14 %, tahap  proses 8,76%, tahap hasil 28,57%, tahap result 7,14 %, %. Maka hasil akhir, tahap kesenjangan Pembelajaran mata kuliah Statistik Pendidikan pada prodi PAI STAI Alkhairaat Labuha semester ganjil TA 2022/2023 adalah 11,57% dalam kategori sangat kecil.
Tabel 5. Hasil akhir evaluasi model Discrepancy untuk Pembelajaran Statistik Pendidikan Komponen Evaluasi Uraian atau sub komponen discrepancy Kesenjanga n 1.Desain:    definisi dan penetapan program Terdapat  perencanaan  Pembelajaran  Statistk Pendidikan  (RPS)  memuat  model  pembelajaran Matery Laerning di dalamnya 0 % 2. Instalasi: perangkat program a. SDM:  kompetensi  dosen,  diperluas  pada  setiap indikator untuk  kompetensi  pedagogik  dan  profesional dosen 6,28 % b.  Mahasiswa:  keaktifan  mahasiswa,  indikator kehadiran 26, 29 %. a. Saran  prasarana:  ruangan,  listrik,  jaringan, kondisi,buku 20 % d. media pembelajaran 0% Rata-rata kesenjangan tahap instalasi 13,14 % 3. Proses Kesesuaian proses dengan perencanaan pembelajaran (RPS) 8,76 % 4. Produk/hasil Capaian  tujuan/target  pembelajaran:  Hasil  belajar mahasiswa 28,57 %
5. Result Dampak dan manfaat program, termasuk pembiayaan program 7,14 % Total Kesenjangan Program dalam 5 komponen 57,87 % Kesenjangan program secara keselurahan /rata- rata 11,57%
Pembahasan  berikutnya  adalah  hasil  evaluasi  pembelajaran  Statistik  Pendidikan dengan  fokus  pada  pengalaman  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan  model  evaluasi Kirkpatrick Empat level dari tahapan reaksi, belajar, dan hasil pembelajaran. Hasil kuesioner terkait  reaksi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  sangat variatif mulai dari yang negatif sampai yang positif sebagaimana terlihat pada Tabel 7.
Tabel 6. Reaksi terhadap mata kuliah Statistik Pendidikan
✔ Alhamdulilah senang,
✔ Yang saya rasakan dlm mata pelajaran ini gampang susah, apalagi soal hitungan, untuk praktiknya menyenangkan karena kerja bersama teman kelompok, untuk yang lain baik serta penjelasan yang dipaparkan oleh dosen pengampu pun baik
✔ Agar dapat bekerja sama satu dengan yg lainnya
✔ Bermanfaat sekali dan berkesan
✔ Kaget,bingung kadang senang
✔ Kepala sakit kalau sudah masuk hitungan karena dari dulu bawaanya begitu, Bu 😔
✔ Awalnya sedikit susah dan buat pusing tapi berlahan mulai tertarik
✔ Bermanfaat, tapi kurang paham karena sering tidak datang, jadi saya tidak mengerti semua
✔ Reaksi  saya  jadi  ingin  mencari  tahu  lebih  banyak  lagi  tentang  hal-hal  yang  ada  dalam pengumpulan data di era digital
✔ Ya, Alhamdulilah sangat senang dengan MK Statistik
Pada  level  2  Learning  diperoleh  jawaban  responden  terkait  materi  yang  dapat dipahami oleh peserta didik, diperoleh data sebagai berikut:

## Gambar 1. Hasil Learning Mata Kuliah Statistik Pendidikan
Materi yang dapat dipahami sebagaian besar mahasiswa adalah pengertian statistik, data, pengambilan data, olah data dan syarat pengolahan data statistik. Mahasiswa mengalami kendala  memahami  materi  menghitung  kuartil,  desil  dan  persentil  serta  materi  tentang hipotesis, sehingga pada perkuliahan berikutnya materi ini direkomendasikan untuk diajarkan dengan lebih baik dan lebih jelas kepada mahasiswa.

## Gambar 2. Keterampilan yang diperoleh dari Mata Kuliah Statistik Pendidikan
Pengalaman belajar yang mereka dapatkan dan dirasakan mahasiswa sebagai bagian dari  memperoleh  keterampilan  adalah  praktik  mengumpulkan  data.  Kegiatan  praktik mengumpulan  data  ini  menjadi  top  point  dari  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  semester Ganjil  TA  2022/2023.  Praktik  pengambilan  data  di  lapangan  memberikan  banyak  kesan kepada  mahasiswa,  menjadi  kegiatan  yang  disukai/favorit,  langsung  dapat  dirasakan, langsung belajar caranya dan langsung didapatkan dampaknya bagi mahasiswa. Dari praktik pengolahan data ini mahasiswa juga belajar tentang pentingnya keterampilan sosial, bergaul dan  berkomunikasi,  kerja  sama  dengan  teman,  bekerja  dalam  kelompok  dan  melakukan
pendataan  bersama  sebagai  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan  tutor  sebaya,  yaitu teman yang sudah memahami materi dan cara parktek mengajari teman lainnya  (Harmin, Murniasih, & Suana, 2019). Oleh karena itu, kegiatan praktik pendataan ini direkomendasikan pada perencanaan perkuliahan Statistik Pendidikan.
Pada  level-4  Result,  mahasiswa  memberikan  jawaban  sebagai  berikut:  Terdapat 78,6% mahasiswa yang memiliki keyakinan bahwa materi dalam pembelajaran mata kuliah Statistik Pendidikan ini bermanfaat dalam menyelesaikan kuliah dan Tugas Akhir dan 7,1% darinya  masih  ragu-ragu  dan  14,3%nya  mengatakan  tidak  yakin.  Keyakinan  diatas  sama dengan mahasiswa yang menjawab memiliki keyakinan dapat mengimplementasikan materi Pembelajaran Satistik Pendidikan pada kuliah dan Tugas Akhir Skripsi nantinya sebagaimana pada Gambar 3 di bawah ini.
Gambar 3. Manfaat pembelajaran Mata Kuliah Statistik Pendidikan
Gambar 4. Dampak implementasi pembelajaran Mata Kuliah Statistik Pendidikan
Jawaban kuesioner pada tahapan ini belum dapat disebut sebagai result secara murni karena masih dalam bentuk keyakinan belum nyata diimplementasikan. Keyakinan 78.6% ini diperoleh  dari  jawaban  mahasiswa  sesuai  dengan  data  hasil  belajar  mahasiswa.  Bahwa mahasiswa  yang  aktif  mengikuti  perkuliahan  ini  dapat  merasakan  manfaat  dan  keyakinan untuk  dapat  mengaplikasikan  di  kemudian  hari.  Akan  tetapi  keyakinan  adalah  bentuk komitmen  yang  menjadi dasar  pijakan  seseorang melakukan  tindakan.  Jadi,  jawaban  pada pertanyaan ini memberikan gambaran awal sebuah manfaat yang akan diperoleh di masa yang akan datang dan belum menjadi manfaat nyata sampai datangnya pembuktian. Pernyataan ini bisa dijadikan landasan bahwa mata kuliah ini bermanfaat di saat ini dan untuk penyelesaian Tugas Akhir mahasiswa dan dalam linkungan kehidupan mereka.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  Tahap  Instalasi  yang  secara  khusus  membahas komponen kompetensi dosen. Dosen pengampu memiliki kesenjangan kompetensi sangat kecil  baik  untuk  kompetensi  pedagogik  maupun  untuk  kompetensi  profesional.  Hal  ini menunjukkan  hasil  yang baik,  namun  demikian  sebagai seorang  pendidik  tetap  saja  harus memperhatikan  kemampuan  semua  kalangan  peserta  didik  dalam  setiap  praktik pembelajaran. Oleh karena itu, dosen diharapkan tetap mempertimbangan bagian kecil dari mahasiswa  yang  belum  bisa  memahami  pembelajaran  yang  dilakukan  dosen  untuk  terus melakukan  perbaikan  pada  kompetensi  pedagogik  dan  profesional.  Memperkaya  dengan keterampilam komunikasi dan bahasa untuk bisa lebih dipahami mahasiswa yang memiliki latar belakang dan kemampuan berbeda-beda merupakan sebuah aspek keterampilan yang sangat dibutuhkan untuk menjadi pendidik profesional (Rasyid, 2013).
Kesenjangan 8,35 yang terlihat pada aspek perencanaan pembelajaran perlu diperbaiki ke depannya dan ini sesuai dengan hasil evaluasi pada Tahapan Desain sebelumnya. Dari sini terlihat jelas bahwa mahasiswa merasakan dampak dari komponen perencanaan pembelajaran sehingga  mempengaruhi  perspektifnya  terhadap  kompetensi  dosen  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  perencanaan  yang  baik  adalah  sangat  penting dilakukan  oleh  seorang  dosen  pengampu  mata  kuliah.  Hal  ini  sesuai  hasil  penelitian sebelumnya bahwa perencanaan dan kompetensi pendidik berpengaruh pada keberhasilan pembelajaran (Lisnasari, 2018).
Pada evaluasi Discrepancy tahap instalasi komponen mahasiswa, evaluasi dilakukan dengan  melihat  keaktifan  mahasiswa  melalui  dokumen  Daftar  Hadir  Mahasiswa  pada perkuliahan  Statistik  Pendidikan.  Diperoleh  data  bahwa  persentasi  rata-rata  kehadiran mahasiswa sebesar 73,71%. Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat kesenjangan kecil dalam kehadiran, yaitu 26,29%. Secara umum, sebagian besar mahasiswa terhitung aktif dan rajin mengikuti perkuliahan. Terdapat indikasi bahwa mahasiswa perempuan lebih rajin datang kuliah  dibandingkan  dengan  mahasiswa  gender  laki-laki.  Hal  ini  bukan  merupakan  gejala umum, karena pada kelas dan angkatan lain, berdasarkan pengamatan peneliti, mahasiswa laki-laki juga banyak yang rajin kuliah. Pada kelas ini, terdapat kecenderungan laki-laki terlihat kurang aktif mengikuti perkuliahan Statistik Pendidikan.
Selanjutnya tahap instalasi pada sub komponen sarana dan prasarana, berdasarkan hasil obervasi diperoleh data yaitu ketersedian ruang kelas, meja kursi, listrik, jaringan internet dan bahan/sumber belajar (buku). Semua sarana prasarana tersebut tersedia kecuali jaringan internet. Sehingga derajat kesenjangan sarana dan prasarana secara umum adalah 20. Faktor kesenjangan dari sisi jaringan ini termasuk sangat kecil, namun sarana internet pada era digital ini  menjadi  faktor  yang  sangat  penting.  Dosen  membutuhkan  internet  untuk  penyiapan bahan  ajar  dan  proses  pembelajaran,  begitu  pula  mahasiswa  untuk  mendapatkan  sumber belajar. Dari hasil observasi, jaringan internet di kampus telah tersedia namun masih terbatas untuk urusan kantor dan program studi, belum tersedia untuk mahasiswa secara gratis. Oleh karena itu, harapannya ke depan bisa tersedia jaringan internet di kampus untuk mahasiswa. Berdasarkan  observasi,  dosen  telah  melakukan  penyiapan  materi/bahan  ajar  sebelumnya akan tetapi hal itu belum dilakukan untuk materi praktik. Oleh karena itu, rekomendasi yang dapat dilakukan dosen adalah menyiapkan materi praktik dalam bentuk video tutorial praktik sebelum  pembelajaran  yang  dapat  diputar  secara  luring  sehingga  meminimalisir  faktor kesenjangan jaringan internet di kampus.
Dalam  tahap  instalasi  sub  komponen  media  pembelajaran,  berdasarkan  respon mahasiswa terhadap data yang sama juga diperoleh pada aspek pemilihan, penyiapan media ajar  bahwa  pemanfaatan  sumber  media  pembelajaran  mendapat  respon  100%.  Dengan demikian,  dalam  presfektif  mahasiswa,  dosen  Statistik  Pendidikan  telah  melakukan penggunaan  media  pembelajaran  secara  optimal  dalam  pembelajaran,  tidak  ditemukan kesenjangan dalam penggunaan media pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  bahwa  keberhasilan  pembelajaran Mastery Learning dipengaruhi banyak faktor. Dan faktor minat dan perhatian peserta didik dan faktor lain yang tidak diketahui, merupakan 2 faktor dari 8 faktor yang ada dalam pembelajaran Mastery Learning ini. Determinan penting dalam pembelajaran terjadi adalah pendidik , peserta didik dan kurikulum. Peran dan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran adalah faktor yang sangat  berpengaruh  bagi  keberhasilan  pembelajaran.  Sebaik  apapun  kompetensi  dosen pengajar dan upaya pembelajaran yang dilakukan, akan tetapi apabila mahasiswa mangkir dari kuliah dan tidak melaksanakan tugasnya sebagai mahasiswa, maka itu berakibat buruk pada hasil pembelajaran, juga mempengaruhi proses pelaksanaan dan hasil pembelajaran secara umum.  Dengan  demikian  faktor  kedisiplinan  mahasiswa  menjadi  salah  satu  faktor  utama dalam  mencapai  ketuntasan  belajar.  Mahasiswa  sebagai  subjek  pembelajaran  harus  aktif dalam  belajar  untuk  memperoleh  hasil  dalam  pembelajaran  optimal  sesuai  tujuan pembelajaran Mastery Learning . Bahwa dosen telah memberikan motivasi dan kontrak belajar di  awal  perkuliahan  sebagai  salah  satu  kunci  memperoleh  komiten  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Namun  demikian  motivasi  harus  terus  dilakukan  selama  proses perkuliahan  dan  penguatan  bahwa  terdapat  instrumen  penilaian  mahasiswa  yang  menjadi patokan  bagi  dosen  melakukan  penilaian  secara  objektif  dan  profesional  kepada  seluruh mahasiswa.
Usaha dosen untuk menjalankan secara maksimal Model Mastery Learning terlihat pada data  penilaian  dosen  terhadap  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat  memperoleh  nilai  A  dengan berbagai  cara  sesuai  dengan  kemampuan  dan  potensi  mereka  masing-masing.  Mahasiswa yang kurang dalam ujian kognitif dibantu oleh psikomotorik yang terlihat pada nilai praktik dan  tugasnya.  Mahasiswa  dengan  kehadiran  kurang  karena  suatu  hal  atau  sakit  dalam mengoptimalkan  nilainya  melalui  tugas,  praktik  maupun  kognitif  pengetahuan  dalam mengerjakan  UTS.  Mahasiswa  yang  kurang  dalam  kognitif  bisa  memaksimalkan  nilainya melalui keaktifan kehadiran dan penunaian tugas dan nilai praktik yang maksimal. Bahkan dosen memberikan remedial dan kesempatan ujian susulan bagi mahasiswa yang sakit atau karena hal lain belum melaksanakan tugas kuliah atau menjalani ujian kuliah. Hal ini sesuai dengan prinsip mastery learning yaitu pemberian remedial dan pengayaan (Mukhtar, 2020). Hal ini memperlihatkan, kompetensi dosen dalam pedagogik dan profesional telah disertai dengan kebijakan, yaitu menjadi fasilitator bagi mahasiswa untuk belajar dengan memberikan kesempatan  dan  kemudahan  namun  tetap  dalam  koridor  pembelajaran,  profesional  dan objektif sesuai instrumen penilaian dan jadwal yang ditetapkan oleh kampus.
Faktor penting dalam Mastery Learning ini terletak pada matangnya tahap perencanaan pembelajaran  sebagaimana  dilakukan  penelitian  oleh  (Lisnasari,  2018).  Perencanaan pembelajaran mastery learning dengan mengintegrasikan semua aspek potensi peserta didik dari kognitif, afektif dan psikomotorik melalui penganekaragaman tugas, praktik dan materi yang diujikan. Perencanaan juga melibatkan pemilihan pendekatan yang tepat, metode, pemilihan materi, bahan ajar, media dan instrumen penilaian yang komprehensif dalam pembelajaran. Mastery learning juga membutuhkan penguasaan penuh dosen dalam strategi pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, supervisi dalam pelaksanan tugas dan praktik. Kehadiran dosen dalam pembelajaran, komitmen dosen untuk proaktif adan memotivasi mahasiswa menjadi fasilitator  sekaligus  role  model  dalam  pembelajaran.  Jadi,  model mastery  learning sangat membutuhkan  penguasaan  penuh  pada  kompetensi  dosen  dan  komitmen  dalam pembelajaran
Berbagai  cara  yang  diupayakan  dosen  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan belajar tuntas/ Mastery Learning . Berdasarkan analisis dokumen terhadap hasil pembelajaran tahun sebelumnya untuk mata kuliah yang sama, hasil pembelajaran tahun ini meningkat tiga kali lipat. Pada tahun tahun sebelumnya skala hasil belajar diperoleh pada kurva normal dan hanya terdapat 2-3 mahasiswa dengan nilai A, atau sekitar 20 persen dari jumlah mahasiswa. Pada tahun akademik 2022/2023, terdapat 71,43 % mahasiswa yang dapat nilai A, berarti terobosan dosen menggunakan pendekatan model Mastery Learning dipandang berhasil karena secara hasil belajar meningkat drastis. Dari jawaban kuesioner, mahasiswa juga menunjukan respon  yang  sangat  senang  dengan  hasil  pembelajaran  dan  memberikan  rekomendasi terhadap  model  pembelajaran  ini  untuk  diterapkan  dan  dilanjutkan  penggunaannya  pada pembelajaran  berikutnya.  Dengan  demikian,  hal  ini  juga  menjadi  landasan  rekomendasi peneliti untuk melanjutkan model pembelajaran Mastery Learning pada pembelajaran Statistik Pendidikan di masa yang akan datang.
Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  model  Discrepancy  dapat  disimpulkan  bahwa kesenjangan Pembelajaran mata kuliah Statistik Pendidikan pada prodi PAI STAI Alkhairaat Labuha semester ganjil TA 2022/2023 tergolong sangat kecil, dan artinya pembelajaran ini berhasil dengan baik dan direkomendasikan untuk melanjutkan implementasi pembelajaran Statistik  Pendidikan  yang  telah  dilakukan  termasuk  penggunaan  model  mastery  learning dengan beberapa perbaikan-perbaikan.
Pembahasan  berikutnya  adalah  evaluasi  pembelajaran  Statistik  Pendidikan  dengan fokus pada pengalaman belajar mahasiswa dengan menggunakan model evaluasi Kirkpatrick Empat level dari tahapan reaksi, belajar, dan hasil pembelajaran. Berdasarkan hasil kuesioner, peneliti  memperoleh  data  bahwa  reaksi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  Statistik Pendidikan bermacam-macam yaitu senang, kaget, ada yang bingung, merasakan manfaat, berkesan dosennya baik, ingin tahu lebih banyak, tertarik. Jadi, dapat dipahami bahwa stigma awal terhadap mata kuliah Statistik Pendidikan adalah selalu berkonotasi dengan angka dan hitungan sehingga sudah mahasiswa merasa pusing di awal perkuliahan. Dalam praktiknya menjadi menyenangkan dan bisa merasakan kerjasama dengan teman yang lain.
Berdasarkan  hasil  kuesioner  untuk  level  2  Learning,  dapat  dipahami  bahwa mahasiswa  mengalami  masalah  dalam  memahami  materi  menghitung  kuartil,  desil  dan persentil  serta  materi  tentang  hipotesis.  Hal  ini  memberikan  informasi  kepada  pengajar Statistik  pendidikan  agar  materi  tersebut  diajarkan  lebih  baik  dan  lebih  jelas  kepada mahasiswa. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan video dalam pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa  video  pembelajaran  membantu  keberhasilan Mastery Learning (Ranggoana, Maulida, & Rahimah, 2018).
Berdasarkan data terkait Level 3 dan 4, maka dapat dipahami bahwa pada jawaban pada pertanyaan terbuka, mahasiswa menyatakan bahwa mata kuliah ini sangat bermanfaat dan  berkesan,  terutama  pada  praktik  pendataan  &  pengolahan  data  serta  praktik  dan implementasi pembuatan google form. Maka dapat disimpulkan bahwa materi-materi kuliah yang dilakukan dengan cara praktik memberikan dampak langsung secara simultan baik dari sisi reaction , learning , process , product dan result . Oleh karena itu, direkomendasikan bentuk materi dan  pembelajaran  praktik  untuk  dimasukkan  dalam  perencanaan  dan  ditetapkan  sebagai metode pembelajaran yang efektif dalam mata kuliah Statistik Pedidikan. Dosen hendaknya menjadikan ini sebagai catatan dan merencanakan dengan baik praktik-praktik materi yang lain  agar  bisa  berkesan,  dipahami  dan  efektif  bagi  pembelajaran  mahasiswa  di  kelas berikutnya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pengalaman belajar yang paling baik, efektif  dan  bermanfaat  adalah  melalui  adanya  praktik  langsung,  sesuai  dengan  kerucut pengalaman Dale (Sari, 2019).

## KESIMPULAN
Hasil evaluasi kesenjangan Pembelajaran Mata Kuliah Statistik Pendidikan pada prodi PAI STAI Alkhairaat Labuha Semester Ganjil Tahun Akademik 2022/2023 adalah 11,57 %, sangat  kecil,  artinya  implementasi  pembelajaran  mata  kuliah  tersebut  dapat  digolongkan berhasil,  termasuk  penggunaan  model  pembelajaran  mastery  learning  yang  diterapkan  di dalamnya.  Dosen  mata  kuliah  Statistik  Pendidikan  memiliki  kompetensi  pedagogik  dan profesional tinggi yang dibuktikan dengan hasil penelitian bahwa dosen memiliki kesenjangan kompetensi  sangat  kecil,  yaitu  8,35  %  pada  kompetensi  pedagogik  dan  4,20%    pada kompetensi profesional.Pengalaman belajar yang paling efektif dalam pembelajaran Statistik Pendidikan Semester Ganjil Tahun Akademik 2022/2023 adalah  praktik langsung dengan membuat google form dan mengaplikasikannya dengan cara praktik langsung pengambilan data  pada  responden  dan  praktik  pengolahan  data.  Hal  ini  memberikan  pelajaran  bahwa melakukan dan praktik langsung adalah cara belajar yang lebih baik dan efektif.
Peneliti memberikan rekomendasi untuk menggunakan model mastery learning sebagai model  dalam  pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistik  Pendidikan  khususnya  dan  mata  kuliah lainnya secara  umum.  Agar  hasil-hasil  belajar  dan  pangalaman  belajar  mahasiswa  menjadi lebih baik dan efektif, dosen dapat melakukan perencanaan lebih matang dan terstruktur, memperkaya pembelajaran dengan materi praktik langsung yang terstruktur dan terencana, pembelajaran yang komprehensif pada aspek kognitif, afektif dan psikomotorik dengan cara kerjasama teman dan interaksi sosial sebagai bekal mahasiswa untuk mengaplikasikan mata kuliah Statisik Pendidikan di masa berikutnya. Dosen diharapkan meningkatkan kompetensi pedagogiknya terutama pada bagian pentahapan dalam pemberian materi, penjelasan yang lebih  gamblang  dan  lebih  pelan  dalam  materi  hitungan,  melakukan  praktik  langsung, memperbaiki pembelajaran untuk materi kuartil dan hipotesis penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, R., & Agus, D. (2019). Analisis Kualitas Soal Buatan Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 9 (2), 58 – 65.
Aliyyah, R. R. (2017). Evaluation Model of Education Programs. Novateur Publication, India ,
137 – 147.
Asmawi, M. R. (2005). Strategi Meningkatkan Lulusan Bermutu di Perguruan Tinggi. Makara Human Behavior Studies in Asia , 9 (2), 66. https://doi.org/10.7454/mssh.v9i2.124 Darman, H. S. (2020). Evaluasi Kirk Patrick Level 2 terhadap Pembelajaran Model 70.20.10
di Pusdiklat Pajak. Jurnal Badan Pendidikan Dan Pelatihan Keuangan .
Harmin, V. R., Murniasih, N. N., & Suana, I. W. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Mastery Learning dengan Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas X IPS 3 SMA PGRI 2 Denpasar Tahun Pelajaran 2017/2018, 07 (1).
Hartuti, P. M., & Widyasari, H. (2016). Peran Kemampuan Awal Matematika dan Persepsi Mahasiswa  pada  Statistika  terhadap  Prestasi  Belajar  Statistika. SAP  (Susunan  Artikel Pendidikan) , 1 (2), 135 – 144. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1020 Kamila, V. Z., & Subastian, E. (2020). Analisis dan Perancangan Sistem Evaluasi Pelatihan Tenaga Kependidikan. Sebatik ,
24 (2), 159 – 164. https://doi.org/10.46984/sebatik.v24i2.1125
Kirpatrick, D. L., & Kirkpatrick, J. D. (2018). Evaluation Training Programs: The Four Levels . Modul Training Zahir Accounting (3rd ed.). San Fransisco: Berret-Koehler Publishers, Inc. Lisnasari, S. F. (2018). Pengaruh Perencanaan Pembelajaran terhadap Peningkatan Kualitas Mengajar  Guru  di  SD  Negeri  060938  Medan  Johor. School  Education  Journal  Pgsd  Fip Unimed , 8 (1), 73 – 80. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i1.9772
Mardiah, M., & Syarifudin, S. (2019). Model-Model Evaluasi Pendidikan. Mitra Ash-Shibyan: Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 2 (1), 38 – 50. https://doi.org/10.46963/mash.v2i1.24 Mukhtar. (2020). Implementasi Mastery Learning Untuk Pencapaian Standar Kompetensi Siswa  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  2  Bogor.
FENOMENA , 19 (2), 214 – 247. https://doi.org/10.4324/9780203488317-19 Mustafa, P. S. (2021). Model Discrepancy Sebagai Evaluasi Program Pendidikan. Palapa , 9 (1), 182 – 198. https://doi.org/10.36088/palapa.v9i1.1067
Provus, M. (1969). The Discrepancy Evaluation Model: An Approach to Local Program Improvement and Development . Washington D.C.: Unpublished Report, Pittsburgh Public Schools.
Ranggoana,  N.,  Maulida,  D.,  &  Rahimah,  D.  (2018).  Penerapan  Strategi  Belajar  Tuntas (Mastery Learning) dengan Bantuan Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  22  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 2 (1), 90 – 96.
Rasyid,  M.  N.  A.  (2013).  The  characteristics  of  effective  EFL  teachers  as  perceived  by students: A study at UIN Alauddin Makassar. Jurnal Adabiyah , 13 (2), 123 – 138.
Sari, P. (2019). Analisis terhadap Kerucut Pengalaman Edgar Dale dan Keragaman dalam Memilih Media. Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1), 42 – 57.
Suryantari,  K.  D.,  &  Sumantri,  M.  (2016).  Analisis  Kesenjangan  Perencanaan  dan Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum 2013 di SD Negeri 4 Kaliuntu. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 56. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9010
Turmuzi,  M.  (2022).  Analisis  Kesenjangan  Kompetensi  Profesional  dan  Pedagogik Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Menggunakan  Model  Evaluasi  Discrepancy. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6884 – 6896.
Turmuzi, M., & Wahidaturrahmi, W. (2021). Analisis Kompetensi Profesional dan Pedagogik Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 341 – 354. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.301 Wahyudhiana, D. da. (1993). Model Evaluasi Program Pendidikan. Islamadina , 1 (1), 1 – 28.