## Volume 1 Nomor 2 (2020) Pages 1 – 18
Jurnal Pendidikan Agama Islam Jurnal Permata
Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
Nurfath Chairunnisa 1  & Barnawi 2
12 IAI Bunga Bangsa Cirebon
Email: barnawioke@gmail.com 2

## Abstrak
Berdasar  hasil  penelitian  awal  diperoleh  informasi  bahwa peer  group (kelompok  teman    sebaya)  dan  disiplin  belajar  siswa  memiliki  relasi  yang variatif,  siswa  merasa  nyaman  dengan  teman  kelompoknya,  siswa  merasa sendiri  ketika  bergabung  dengan  yang  bukan  kelompoknya,  siswa  merasa rendah  diri,  kurang  aktif  dalam  belajar  ketika  disatukelompokkan  dengan siswa yang bukan pilihannya sendiri, terbentuk geng dalam kelas, bolos ketika pembelajaran, dan mempengaruhi siswa yang lain untuk melanggar tata tertib belajar  di  kelas.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  Pengaruh Peer Group terhadap  Disiplin  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas VIII di SMPN 2 Gunung Jati Kabupaten Cirebon.  Desain  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  R  didapat  0,410  artinya kolerasi  atau  nilai  r  antara  variabel peer  group dengan  disiplin  belajar  siswa sebesar  0,410,  nilai  ini  jika  di  interpretasikan  dalam  tabel  koefisien  nilai  r tergolong “Cukup”. Nilai KD (Koefisien Determinan) atau nilai R 2 (R Square ) sebesar  0,168  artinya  bahwa  16,8%  peranan peer  group mempunyai konstribusi  untuk  menentukan  disiplin  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Kata Kunci: Peer Group , Disiplin Belajar Siswa, Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

## Abstract
Based on the results of the initial research, information was obtained that peer groups (peer groups) and student learning disciplines have varied relationships, students feel comfortable  with their group friends, students feel alone when  joining a non-group, students feel inferior, less active in learning when being grouped with students who are  not  of  their  own  choice,  forming  gangs  in  the  class,  skipping  lessons  when learning, and influencing other students to violate the rules of learning in class. This study aims to find the effect of Peer Group on Student Discipline in the Subjects of

## 2 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
Islamic  Religious  Education  and  Character  Class  VIII  at  SMPN  2  Gunung  Jati,
Cirebon Regency. The research design in this study uses a quantitative approach. The results showed that the R value obtained was 0.410, meaning that the correlation or r value between the peer group variable and student learning discipline was 0.410, this value when interpreted in the coefficient table the r value is classified as "Enough". The  KD  value  (coefficient  of  determinant)  or  R2  (R  Square)  value  of  0.168  means that  16.8%  of  the  role  of  the  peer  group  has  a  contribution  to  determining  student learning  discipline,  while  the  rest  is  influenced  by  other  variables  not  examined  in this study.
Keyword: Peer  Group ,  Student  Learning  Discipline,  Islamic  Religious  Education Subjects and Character

## PENDAHULUAN
Agama memiliki peran penting dalam kehidupan manusia. Agama menjadi pemandu upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai, dan bermarabat. Menyadari betapa pentingnya peran agama bagi kehidupan manusia maka penerapan nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap  pribadi  menjadi  sebuah  keniscayaan  yang  ditempuh  melalui pendidikan  baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  maupun  masyarakat. Pendidikan  agama  tersebut  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  potensi spiritual  dan  membentuk  siswa  agar  menjadi  manusia  beriman, bertaqwa  kepada  Allah,  dan  berakhlakul  karimah  (Siti  Munawaroh, 2018:6).
Berdasar  hasil  penelitian  awal  diperoleh  informasi  bahwa peer group (kelompok  teman    sebaya)  dan  disiplin  belajar  siswa  memiliki relasi yang variatif, siswa merasa nyaman dengan teman kelompoknya, siswa  merasa  sendiri  ketika  bergabung  dengan  yang  bukan kelompoknya,  siswa  merasa  rendah  diri,  kurang  aktif  dalam  belajar ketika disatukelompokkan dengan siswa yang bukan pilihannya sendiri, terbentuk  geng  dalam  kelas,  bolos  ketika  pembelajaran,  dan mempengaruhi  siswa  yang  lain  untuk  melanggar  tata  tertib  belajar  di kelas.
Manusia pada hakekatnya berperan sebagai makhluk individu dan makhluk  sosial  yang  dituntut  adanya  saling  berhubungan  atara  sesama dalam  kehidupannya.  Individu  dalam  kelompok  sebaya  ( peer  group ) merasakan adanya kesamaan satu dengan yang lainnya seperti dibidang usia, kebutuhan dan tujuan yang dapat memperkuat kelompok itu (Suka Mahendra,  2010:  38).  Havinghurts  dalam  Slamet  Santosa  (2009:77) menyatakan  “Anak  tumbuh  dan  berinteraksi  dalam  dua  dunia  sosial yaitu dunia orang dewasa dan dunia peer group (sebayanya)”.
Peer Group sebagai salah satu jenis kelompok sosial mempunyai fungsi  strategis  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan.  Di  antara  fungsi peer group adalah sebagai berikut: Pertama , mengajarkan kebudayaan. Dalam peer  group diajarkan  kebiasaan  dan  budaya  yang  berada  di lingkungan  tersebut.  Misalnya,  orang  luar  negeri  pergi  masuk  ke Indonesia,  maka  teman  sebayanya  di  Indonesia  mengajarkan kebudayaan  Indonesia.  Dalam  kehidupannya  sehari-hari,  terjadi interaksi  dan  sosialisasi  yang  mengakibatkan  terjadi  transaksi  budaya
4 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
antara budaya luar negeri dengan budaya Indonesia. Mereka sama-sama belajar tentang kebudayaa yang berbeda.
Kedua ,  mengajarkan  mobilitas  sosial.  Mobillitas  sosial  adalah perubahan  status  yang  lain.  Misalnya,  ada  kelas  menengah  dan  kelas rendah  (tingkat  sosial).  Dengan  adanya  kelas  rendah  pindah  ke  kelas menengah  dinamakan  mobilitas  sosial.  Dalam  hal  ini  Neugarten mengadakan  penyelidikan  pada  kelas  V  dan  VI,  mendapatkan  data bahwa  apabila  mereka  ditanya  siapa  teman  mereka  yang  paling  baik, kebanyakan mereka menunjuk anak yang berasal di atas sosial mereka, baru kemudian anak dari kelas mereka sendiri.
Ketiga ,  membantu  peranan  sosial  yang  baru.  Kelompok  sebaya memberi  kesempatan  bagi  anggotanya  untuk  mengisi  peranan  sosial yang  baru.  Misalnya,  anak  yang  belajar  bagaimana  menjadi  pemimpin yang baik, dan sebagainya. Keempat , kelompok sebaya sebagai sumber informasi bagi orang tua dan guru bahkan untuk masyarakat. Kelompok sebaya  di  sekolah  bisa  sebagai  sumber  informasi  bagi  guru  dan  orang tua tentang hubungan sosial individu dan seorang yang berprestasi baik dapat  dibandingkan  dalam  kelompoknya.  Kelompok  sebaya  di masyarakat  sebagai  sumber  informasi,  kalau  salah  satu  anggotanya berhasil,  maka di  mata  masyarakat  kelompok sebaya itu berhasil. Atau sebaliknya,  bila  suatu  kelompok  sebaya  itu  sukses  maka  anggota- anggotanya juga baik.
Kelima , dalam kelompok sebaya, individu memiliki ketergantungan  satu  sama  lain.  Karena  dalam  kelompok  sebaya  ini mereka  dapat  merasakan  kebersamaan  dalam  kelompok,  mereka  saling tergantung satu sama lainnya.
Keenam ,  kelompok  sebaya  mengajar  moral  orang  dewasa. Anggota  kelompok  sebaya  bersikap  dan  bertingkah  laku  seperti  orang dewasa,  untuk  mempersiapkan  diri  menjadi  orang  dewasa  mereka memperoleh  kemantapan  sosial.  Tingkah  laku  mereka  seperti  orang dewasa,  tapi  mereka  tidak  mau  disebut  dewasa.  Mereka  ingin melakukan  segala  sesuatu  sendiri  tanpa  bantuan  orang  dewasa,  mereka ingin  menunjukkan  bahwa  mereka  juga  bisa  berbuat  seperti  orang dewasa.
Ketujuh ,  di  dalam  kelompok  sebaya,  individu  dapat  mencapai kebebasan sendiri. Kebebasan di sini diartikan sebagai kebebasan untuk berpendapat,  bertindak  atau  untuk  menemukan  identitas  diri.  Karena dalam kelompok itu, anggota-anggota yang lain juga mempunyai tujuan
dan  keinginan  yang  sama.  Berbeda  dengan  kalau  anak  bergabung dengan  orang  dewasa,  maka  anak  akan  sulit  untuk  mengutarakan pendapat atau untuk bertindak, karena status orang dewasa selalu berada di atas dunia anak sebaya.
Kedelapan ,  di  dalam  kelompok  sebaya,  anak-anak  mempunyai organisasi  sosial  yang  baru.  Anak  belajar  tentang  tingkah  laku  yang baru,  yang  tidak  terdapat  dalam  keluarga.  Dalam  keluarga  yang strukturnya  lebih  sempit,  anak  belajar  bagaimana  menjadi  anak  dan saudara.  Sekarang  dalam  kelompok  sebaya  mereka  belajar  tentang bagaimana menjadi teman, bagaimana mereka berorganisasi, bagaimana berhubungan  dengan  anggota  kelompok  yang  lain,  dan  bagaimana menjadi  seorang  pemimpin  dan  pengikut.  Kelompok  sebaya menyediakan  peranan  yang  cocok  bagi  anggotanya  untuk  mengisi peranan sosial yang baru (Slamet Santosa:2009:79).
Peer  group atau  yang  lebih  dikenal  kelompok  teman  sebaya  ini memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  disiplin  belajar  siswa. Menurut  Adrian  Smith  dalam  Barus  yang  telah  dikutip  oleh  Ahmad Susanto,  menyatakan  bahwa  disiplin  merupakan  suatu  proses  untuk mencari  modifikasi  perilaku  siswa  sehingga  sesuatu  akan  tercipta lingkungan  positif  di  dalam  kelas  dan  sekolah  (Ahmad  Susanto,  2018: 119).
Modifikasi  perilaku  siswa  dapat  tercermin  pada  proses  interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu siswa, karena pada hakikatnya  dalam  hal  tersebut  siswa  melakukan  proses  belajar.  Belajar dapat  dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman  belajar  juga  merupakan proses melihat, mengamati,
menalar, mencobakan,
mengkomunikasikan, dan memahami sesuatu (Rusman, 2017:1).
Secara  umum,  belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan perilaku,  akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungan  (Laefudin, 2017:2).  Interaksi  ini  biasanya  berlangsung  secara  tidak  sengaja. Indikator adanya kegiatan belajar yaitu adanya perubahan tingkah laku, perubahan pola pikir, dan perubahan sikap. Pert ama, perubahan perilaku secara  subyektif;  misalnya  melamun.  Bila  kita  melihat  seseorang  yang melamun,  ia  belum  tentu  diam,  kemungkinan  orang  tersebut  belajar. Kedu a,  perilaku  secara  obyektif;  misalnya  melihat  aktivitas  dan  sikap seseorang,  misalnya  membaca,  latihan,  dan  perubahan  pola  pikir  dari
6 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
sikap yang buruk ke sikap yang lebih baik. Sedangkan pengertian siswa adalah seseorang yang melakukan aktivitas belajar.
Sumanto  (2014:142)  menyatakan  bahwa  dorongan  pembentukan disiplin  belajar  yang  kuat  sering  diimbangi  oleh  rasa  setia  kawan  dan toleransi yang besar terhadap kelompok sebayanya. Di antara kelompok sebaya  mereka  mengadakan  pembagian  peran,  dan  sering  kali  mereka patuh  terhadap  peran  yang  diperikan  kepada  masing-masing  anggota (Darmadi,  2017:321).  Terbentuknya peer  group dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Perkerti mendorong siswa untuk bisa merealisasikan  disiplin  belajar  yang  diharapkan,  yakni  manfaat  positif untuk  keberhasilan  belajar  tiap  individu.  Meski  tidak  jarang  pula, peer group membentuk hal negatif pada diri siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Desain  penelitian  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif.  Berdasarkan  fungsinya  penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  tujuan  perbaikan  praktik  pembelajaran.  Pendekatan kuantitatif  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  variabel,  yang  terdiri  dari variabel  independen  (variabel  X)  yaitu peer  group dan  variabel  dependen (variabel  Y)  yaitu  disiplin  belajar  siswa.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  tingkat  eksplanasi  asosiatif  dengan  hubungan  kausal,  yaitu hubungan  yang   bersifat  sebab-akibat  dan  salah  satu  variabel  (independen) mempengaruhi  variabel  yang  lain  (dependen).  Tingkat  eksplanasi  asosiatif dengan hubungan kausal bertujuan untuk mengetahui pengaruh ataupun juga hubungan antara dua variabel atau lebih.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  SMPN  2  Gunung  Jati
Kabupaten  Cirebon  kelas  VIII  yang  berjumlah  288  siswa.  Dalam  penelitian ini  peneliti  mengambil  teknik Simple  Random  Sampling .  Dikatakan simpel (sederhana)  karena  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu (Sugiyono,  2016:120).  Pengambilan  anggota  sampel  secara random /acak dilakukan dengan cara undian. Jumlah responden sebanyak 74 siswa.  Untuk mengukur  nilai  variabel  yang  diteliti,  peneliti  menggunakan  skala Likert . Skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang  atau  sekelompok  tentang  kejadian  atau  gejala  sosial.  Analisis statistik yang digunakan adalah Regresi Linear Sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diawali  dengan  deskripsi  dan  kategorisasi    data tentang peer  group  dan kedisiplinan  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  yang  dihitung  menggunakan  analisis  skor  ideal. Adapun Gambaran Kategorisasi Peer Group disajikan sebagai berikut:
Tabel 1 Gambaran Kategorisasi Peer Group Kategori Rentang Skor f % Baik X ≥ 65 67 90,54 Cukup 45 – 65 7 9,46 Kurang X ≤ 43 0 0 Jumlah 74 100
Berdasarkan tabel 1 di atas, maka dapatlah disimpulkan bahwa 90,54% responden  menyatakan  bahwa peer  group pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  VIII  SMPN  2  Gunung  Jati  Kabupaten Cirebon  dirasakan  “baik”.  Sisanya  yakni  9,46%  responden  menyatakan bahwa peer  group dirasakan  “cukup”,  sedangkan  sebanyak  0%  responden menyatakan peer group dirasakan “kurang”.
Adapun gambaran  kategorisasi disiplin belajar siswa disajikan sebagai berikut:
Tabel 2 Gambaran Kategorisasi Disiplin Belajar Siswa Kategori Rentang Skor F % Baik X ≥ 43 72 97,30 Cukup 29 – 43 2 2,70 Kurang X ≤ 29 0 0 Jumlah 74 100
Berdasarkan  tabel    di  atas,  maka  dapatlah  disimpulkan  bahwa  97,30% responden  menyatakan  bahwa  disiplin  belajar  siswa pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama  Islam dan  Budi Pekerti kelas VIII SMPN 2 Gunung  Jati Kabupaten  Cirebon  dirasakan  “baik”.  Sisanya  yakni  2,70%  responden menyatakan  bahwa  disiplin  belajar  siswa dirasakan  “cukup”,  sedangkan sebanyak 0% responden menyatakan disiplin belajar siswa dirasakan”.
Tahap  analisis  pengolahan  data  ini  dilakukan  dengan  analisis  statistik inferensial,  khususnya  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  ketiga,  yaitu untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh peer  group terhadap  disiplin belajar  siswa  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan Budi  Pekerti  di  SMPN  2  Gunung  Jati  Kabupaten  Cirebon,  maka  analisis statistik yang digunakan adalah Regresi Linear Sederhana. Oleh karena itu di bawah ini berturut-turut dilakukan pengolahan data prasyarat analisis regresi linear sederhana yang meliputi:
a. Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov
Tabel 3

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Peer Group Disiplin Belajar Siswa N 74 74 Normal Parameters a,b Mean 74.09 55.23 Std. Deviation 10.508 6.126 Most Extreme Differences Absolute .118 .110 Positive .118 .049 Negative -.085 -.110 Kolmogorov-Smirnov Z 1.012 .945 Asymp. Sig. (2-tailed) .258 .334 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Untuk  pengambilan  keputusan  apakah  data  normal  atau  tidak  maka cukup membaca pada nilai signifikansi (Asmp Sig 2-tailed). Jika signifikansi kurang  dari  0,05  maka  kesimpulannya  data  tidak  berdistribusi  normal,  jika
signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Dapat  diketahui bahwa  nilai  signifikansi  untuk  data peer  group sebesar  0,258  dan  data disiplin  belajar  siswa  sebesar  0,334.  Karena  nilai  lebih  besar  dari  0,05  jadi kesimpulannya  data peer  group dan  disiplin  belajar  siswa  terdistribusi normal.
b. Uji Linearitas
Tabel 4

## ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig . Disiplin Belajar Siswa * Peer Group Betwee n Groups (Combine d) 1708.93 3 32 53.404 2.125  .01 2 Linearity 279.663 1 279.66 3 11.13 0 .00 2 Deviation from Linearity 1429.27 0 31 46.105 1.835  .03 5 Within Groups 1030.16 2 41 25.126 Total 2739.09 5 73
Dari  hasil  output  pada  tabel  4  hasil  uji  linearitas  dapat  dilihat  pada output ANOVA  Table .  Dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  pada Linearity  Sig. < 0,05  yaitu  sebesar  0,002,  maka  hubungan  antar  variabel dapat  dijelaskan  dengan  model  linear.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  nilai Deviation from Linearity Sig. < 0,05 yaitu 0,035, menunjukkan model linear mengenai hubungan antar variabel akan memberikan informasi yang kurang lengkap,  sehingga  diperlukan  uji  model  non-linear.  Untuk  melihat  pola hubungan  yang  tepat  pada  penelitian  ini,  dapat  dilihat  dari curve  estimation pada  menu Analyze - Regression dalam  SPSS  20,  maka  akan  menampilkan output sebagai berikut:

## Model Summary and Parameter Estimates
Dependent Variable: Disiplin Belajar Siswa
Equation Model Summary Parameter Estimates R Squar e F df1  df2 Sig . Consta nt b1 b2 Linear .102 8.18 7 1 72  .00 6 41.428 .186 Quadrati c .168 7.16 4 2 71  .00
1 -14.326 1.61 7 - .009 Exponent ial .095 7.56 0 1 72  .00 8 42.713 .003 Logistic .095 7.56 0 1 72  .00 8 .023 .997
The independent variable is Peer Group.
Hasil  output  pada  tabel  5  menunjukkan  model  yang  tepat  untuk menganalisis data pada penelitian ini. Dari nilai R Square pada tabel terlihat bahwa  yang  paling  tepat  adalah  model  kuadratik  karena  memiliki  nilai  R Square paling tinggi diantara semua pola. Jika menggunakan model kuadratik akan  mendapat  sumbangan  efektif  sebesar  16,8%,  sedangkan  jika menggunakan model linear hanya mendapatkan 10,2%.
Jika  melihat  pada  output  di  atas,  nampaklah  bahwa  sebenarnya  ada hubungan  antara peer  group dan  disiplin  belajar  siswa.  Meskipun  demikian pola  hubungan  yang  terjadi  tidak  linear,  namun  membentuk  pola  kuadratik dengan nilai  R Square sebesar 0,168. Sehingga dapat dilanjutkan dengan uji regresi  non-linear  dengan  model  kuadratik.  Regresi  non-linear  adalah  suatu metode  untuk  mendapatkan  model  linear  yang  menyatakan  hubungan variabel dependen (Y) dan independen (X).
Regresi  non-linear  dapat  mengestimasi  model  hubungan  variabel dependen  dan  independen  dalam  bentuk  non-linear  dengan  keakuratan  yang baik (Lia Angriani dan Fatimah Ahmad, 2013/2014). Persamaan regresi non- linear model kuadratik yaitu:
Keterangan:
: Nilai prediksi variabel dependen
: Konstanta, yaitu nilai Y‟ jika X = 0
: Koefisien regresi pertama, yaitu nilai peningkatan atau penurunan variabel Y‟ yang didasarkan variabel X
: Koefisien regresi kedua, yaitu nilai peningkatan atau penurunan variabel Y‟ yang didasarkan variabel X
: Variabel independen
Sebelum  memperoleh  persamaan  regresi,  maka  terlebih  dahulu melinearkan  bentuk  yang  tidak  linear  dengan  cara  mentranformasikan variabel peer  group (X)  sehingga  membentuk  variabel  baru  (XX),  karena menggunakan  model  kuadratik  maka  mengkuadratkan  variabel  X  dengan menghitung target variabel X**2 pada Numeric Expression dalam sub menu Computer  Variable pada  menu Transform di  SPSS  20.  Setelah  data ditransformasikan  maka  akan  menampilkan  output  analisis  regresi  sebagai berikut:
Tabel 6 Variables Entered/Removed a Mode l Variables Entered Variables Removed Method 1 XX, Peer Group b .  Enter
a. Dependent Variable: Disiplin Belajar Siswa b. All requested variables entered.
Output  tabel  6,  dapat  dilihat  bahwa  variabel  independen  yang dimasukkan ke dalam model adalah peer group , variabel dependennya adalah disiplin belajar siswa, dan variabel XX merupakan tranformasi dari X untuk mendapatkan  persamaan  regresi  kuadratik.  Dalam Variables  Removed ,  dan tidak  ada  yang  dikeluarkan.  Sedangkan  metode  regresi  menggunakan single step (enter).
Tabel 7

## Model Summary
Mode l R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .410 a .168 .144 5.666
a. Predictors: (Constant), XX, Peer Group
12 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
R pada output model summary adalah kolerasi berganda, yaitu kolerasi antara dua atau lebih variabel independen terhadap variabel dependen, dalam regresi  sederhana  angka  R  ini  menunjukkan  kolerasi  sederhana  (korelasi Pearson)  antara  variabel  X  terhadap  Y.  Angka  R  didapat  0,410  artinya kolerasi atau nilai r antara variabel peer group dengan disiplin belajar siswa sebesar  0,410,  nilai  ini  jika  di  interpretasikan  dalam  tabel  koefisien  nilai  r tergolong “Cukup”.
R Square (R 2 )  atau  kuadrat  dari  R,  yaitu  menunjukkan  koefisien determinasi. Angka ini akan diubah ke bentuk persen, yang artinya persentase sumbangan  pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen. Nilai R 2 sebesar 0,168 artinya persentase sumbangan pengaruh variabel peer group terhadap disiplin belajar siswa sebesar 16,8%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam model ini.
Adjusted  R  Square ,  adalah  R Square yang  telah  disesuaikan,  nilai sebesarnya  0,144.  Nilai  ini  juga  menunjukkan  sumbangan  pengaruh  antara variabel  independen  dan  variabel  dependen.  Adjusted  R  Square  biasanya digunakan  untuk  mengukur  sumbangan  pengaruh  jika  regresi  menggunakan lebih  dari  dua  variabel  independen. Standard  Error  of  the  Estimate ,  adalah ukuran  kesalahan  prediksi,  nilai  sebesar  5,666.  Artinya,  kesalahan  dalam memprediksi disiplin belajar siswa sebesar 5,666.

## Tabel 8
ANOVA a Model Sum of Squares Df  Mean Square F Sig.
1 Regressio n 459.923 2 229.96 1 7.164  .001 b Residual 2279.17 2 71  32.101 Total 2739.09 5 73
a. Dependent Variable: Disiplin Belajar Siswa b. Predictors: (Constant), XX, Peer Group
Tabel 8 adalah output ANOVA atau analisis varian, yaitu uji koefisien regresi  secara  bersama-sama  (uji  F)  untuk  menguji  signifikansi  pengaruh beberapa  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Pada  bagian  ini,
hasil uji ANOVA diperoleh nilai F sebesar 7,164 dengan tingkat probabilitas sig. 0,001. Oleh karena probabilitas (0,001) jauh lebih kecil dari 0,05, maka model regresi bisa dipakai untuk memprediksi disiplin belajar siswa.
Tabel 9 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficient s t Sig. B Std. Error
Beta 1 (Constant ) -14.326 23.998 -.597 .552 Peer Group 1.617 .607 2.775 2.664 .010 XX -.009 .004 -2.468  -2.370 .021
a. Dependent Variable: Disiplin Belajar Siswa
Unstandardized  Coefficients ,  adalah  nilai  koefisien  yang  tidak terstandarisasi  atau  tidak  ada  patokan,  nilai  ini  menggunakan  satuan  yang digunakan pada variabel dependen, misalnya Rp, %, dsb. Koefisien B terdiri nilai  konstan  (harga  Y  jika  X  =  0)  dan  koefisien  regresi  (nilai  yang menunjukkan  peningkatan  atau  penurunan  variabel  Y  yang  didasarkan variabel  X),  nilai-nilai  inilah  yang  masuk  dalam  persamaan  regresi. Sedangkan Standard  Error adalah  nilai  maksimum  kesalahan  yang  dapat terjadi dalam memperkirakan rata-rata populasi berdasarkan sampel. Nilai ini untuk mencari t hitung dengan cara koefisien dibagi standard error .
Standardized  Coefficients (nilai  koefisien  yang  telah  terstandarisasi atau  ada  patokan  tertentu),  nilai  koefisien  Beta  semakin  mendekati  0  maka hubungan  variabel  X  dan  Y  semakin  tidak  kuat.  Sedangkan  t  hitung  adalah pengujian  signifikansi  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  X  terhadap  Y, apakah berpengaruh signifikan atau tidak. Untuk mengetahui hasil signifikan atau tidak, angka t hitung akan dibandingkan dengan t tabel.
Signifikansi  adalah  besarnya  probabilitas  atau  peluang  untuk memperoleh  kesalahan  dalam  mengambil  keputusan.  Jika  pengujian menggunakan tingkat signifikansi 0,1 artinya peluang memperoleh kesalahan
14 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
maksimal  10%,  dengan  kata  lain  kita  percaya  bahwa  90%  keputusan  adalah benar.  Persamaan  regresi  untuk  regresi  dengan  model  kuadratik  sebagai berikut:
(       )
Nilai  konstanta  ( )  adalah  -14,326,  pada  persamaan  regresi  di  atas menunjukkan jika peer group nilainya adalah 0, maka  disiplin  belajar  siswa nilainya -14,326. Koefisien regresi pertama ( ) sebesar 1,617 pada variabel peer  group, jika  variabel peer  group meningkat  1  persen  maka  akan menyebabkan  peningkatan  disiplin  belajar  sebesar  1,617.  Koefisien  regresi kedua  ( ) sebesar  -0,009  pada  variabel  X  yang  berfungsi  sebagai transformasi dari kuadratik, jika variabel peer group menurun 1 persen maka akan menyebabkan penurunan disiplin belajar sebesar 0,009.
Setelah didapat persamaan regresi, maka akan dilakukan pengujian uji t  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  antara  variabel peer  group dengan disiplin belajar siswa. Uji t dalam penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi 0,1 dan 2 sisi, yang dirumuskan sebagai berikut:
1) Hipotesis dalam bentuk kalimat
Ha:  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara peer  group terhadap  disiplin  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  VIII  SMPN  2  Gunung  Jati Kabupaten Cirebon
Ho:  Tidak  terdapat pengaruh yang signifikan antara peer group terhadap  disiplin  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  VIII  SMPN  2  Gunung  Jati Kabupaten Cirebon
2) Menentukan t hitung dan Signifikansi Dalam penelitian ini menggunakan t hitung berdasarkan variabel kuadratik  (hasil  transformasi  dari  variabel peer  group )  sebesar  - 2,370 dan signifikansi 0,021.
3) Menentukan t tabel
Dalam  menentukan  t  tabel  dapat  dilihat  pada  tabel  statistik dengan  signifikansi  0,1/2  =  0,05,  karena  terdapat  variabel kuadratik maka nilai df = n-2-1 atau 74-2-1 = 71, hasil diperoleh untuk  t  tabel  sebesar  1,66660.  Nilai  df  dapat  dilihat  pada  tabel ANOVA dengan df residual.
4) Kaidah keputusan
Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya variabel X berpengaruh terhadap variabel Y
Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya variabel X tidak berpengaruh terhadap variabel Y
5) Kriteria Signifikansi
Jika  0,05  >  nilai  signifikan  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, artinya  variabel  X  berpengaruh  terhadap  variabel  Y  dan signifikan
Jika  0,05  <  nilai  signifikan  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak, artinya  variabel  X  tidak  berpengaruh  terhadap  variabel  Y  dan tidak signifikan.
6) Membuat kesimpulan
Dari tabel Coefficients diperoleh nilai t hitung > t tabel (-2,370 >
1,66660)  dan  0,05  >  nilai  signifikan  (0,05  >  0,021),  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  signifikan.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa peer  group berpengaruh  terhadap  disiplin belajar siswa.
Berdasarkan analisis kriteria skor ideal variabel X menunjukkan bahwa 90,54%  responden  menyatakan  bahwa peer  group pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama  Islam dan  Budi Pekerti kelas VIII SMPN 2 Gunung  Jati Kabupaten  Cirebon  dirasakan  “baik”.  Sisanya  yakni  9,46%  responden menyatakan  bahwa peer  group dirasakan “cukup”, sedangkan sebanyak 0% responden  menyatakan peer  group dirasakan  “kurang”.  Sedangkan  analisis data variabel Y, berdasarkan analisis kriteria skor ideal menunjukkan bahwa 97,30%  responden  menyatakan  bahwa  disiplin  belajar  siswa pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  kelas  VIII  SMPN  2 Gunung  Jati  Kabupaten  Cirebon  dirasakan  “baik”.  Sisanya  yakni  2,70% responden  menyatakan  bahwa  disiplin  belajar  siswa dirasakan  “cukup”, sedangkan  sebanyak  0%  responden  menyatakan  disiplin  belajar  siswa dirasakan “kurang”.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  pengaruh peer  group terhadap  disiplin belajar siswa, maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji linearitas untuk mengetahui data terdistribusi normal atau tidak dan untuk mengetahui data linear atau tidak sebelum ke tahap analisis regresi linear sederhana.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan  metode One  Sample Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai  signifikansi  untuk  data peer  group sebesar 0,258 dan data disiplin belajar siswa sebesar 0,334. Karena nilai lebih besar dari 0,05 jadi kesimpulannya data peer group dan disiplin belajar siswa terdistribusi normal. Sedangkan hasil uji linearitas diperoleh nilai signifikansi pada Linearity Sig. < 0,05 yaitu sebesar 0,002, maka hubungan antar variabel
16 | Pengaruh Peer Group terhadap Disiplin Belajar Siswa
dapat  dijelaskan  dengan  model  linear.  Sedangkan  jika  dilihat  dari  nilai Deviation from Linearity Sig. < 0,05 yaitu 0,035, menunjukkan bahwa model linear  mengenai  hubungan  antar  variabel  akan  memberikan  informasi  yang kurang lengkap atau data memiliki penyimpangan yang tidak berpola linear, sehingga diperlukan uji model non-linear. Untuk melihat pola hubungan yang tepat  pada  penelitian  ini,  dapat  dilihat  dari curve  estimation pada  menu Analyze - Regression dalam  SPSS  20,  diperoleh  model  kuadratik  dengan sumbangan  efektif  sebesar  sebesar  16,8%,  sedangkan  jika  menggunakan model linear hanya mendapatkan 10,2%. Dapat disimpulkan jika data dalam menggunakan  model  linear  maka  akan  memberikan  sedikit  informasi dibandingkan dengan model kuadratik.
Pada  bagian  hipotesis,  dilihat  dari  tabel Coefficients diperoleh  nilai  t hitung > t tabel (-2,370 > 1,66660) dan 0,05 > nilai signifikan (0,05 > 0,021). Nilai  t  hitung  -2,370  di  anggap  lebih  besar  dari  nilai  t  tabel  1,66660  karena bilangan  negatif  t  tidak  bermakna  minus  dalam  hitungan,  tetapi  mempunyai makna  bahwa  pengujian  hipotesis  dilakukan  di  sisi  kiri  (Jonathan Sarwono,2019).  Dilihat  nilai  t  hitung  dan  signifikansi,  maka  Ho  ditolak  dan Ha  diterima  artinya  signifikan,  dapat  disimpulkan  bahwa peer  group berpengaruh  terhadap  disiplin  belajar  siswa.  Nilai  R  didapat  0,410  artinya kolerasi atau nilai r antara variabel peer group dengan disiplin belajar siswa sebesar  0,410,  nilai  ini  jika  di  interpretasikan  dalam  tabel  koefisien  nilai  r tergolong  “Cukup”.  Dalam  penelitian  ini  mempunyai  KD  (Koefisien Determinan)  atau  nilai  R 2 (R Square )  sebesar  0,168  artinya  bahwa  16,8% peranan peer  group mempunyai  konstribusi  untuk  menentukan  disiplin belajar  siswa,  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa peranan peer group mempengaruhi disiplin belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama  Islam dan  Budi Pekerti kelas VIII SMPN 2 Gunung  Jati Kabupaten  Cirebon  tahun  ajaran  2018/2019. Peer  group merupakan  tempat untuk  mengembangkan  kecakapan  dan  pengetahuan  tertentu,  sehingga seorang  siswa  dapat  bersosialisasi  dengan  mudah  antar  teman  sebanyanya, tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  siswa  yang  berada  dalam  kelompok tersebut  malas  untuk  bersosialisasi  dan  mengembangkan  kecakapan  yang dimiliki,  dan  mereka  hanya  duduk  berkelompok  untuk  bertemu  teman  dan berbagi cerita.
Hasil  temuan  penelitian  ini  menguatkan  teori  Adrian  Smith  dalam Barus  yang  telah  dikutip  oleh  Ahmad  Susanto  yang  menyatakan  bahwa
disiplin  merupakan  suatu  proses  untuk  mencari  modifikasi  perilaku  siswa sehingga sesuatu akan tercipta lingkungan positif di dalam kelas dan sekolah (Ahmad  Susanto,  2018:  119).  Temuan  ini  juga  relevan  dengan  Sumanto (2014:142)  yang  menyatakan  bahwa  dorongan  pembentukan  disiplin  belajar yang  kuat  sering  diimbangi  oleh  rasa  setia  kawan  dan  toleransi  yang  besar terhadap  kelompok  sebayanya  dengan  kata  lain peer  group secara  positif membangun solidaritas kelompok ke arah disiplin dalam belajar.
Disiplin  belajar  seorang  siswa  akan  tumbuh  apabila  siswa  mempunyai teman  bergaul  yang  baik.  Lingkungan  pergaulan  remaja  tidak  lepas  dari kelompok,  karena  selalu  memberikan  motivasi  dan  pengaruh  yang  sangat besar  bagi  perkembangan  siswa,  sehingga  siswa  bisa  bersikap  positif  atau negatif.  Dengan  teman  bergaul  yang  baik  maka  akan  dapat  memberikan pengaruh yang positif pada siswa, sehingga siswa dapat belajar dengan baik.

## KESIMPULAN
Peranan peer group pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi  Pekerti  kelas  VIII  SMPN  2  Gunung  Jati  Kabupaten  Cirebon  tahun ajaran  2018/2019  adalah  hampir  seluruhnya  menyatakan  “baik”  dan  sedikit sekali  yang  menyatakan  “cukup”.  Hal  ini  berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan kriteria skor ideal, diperoleh presentase sebesar 90,54% untuk kategori dirasakan baik dan 9,46% untuk kategori dirasakan cukup. Disiplin belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VIII SMPN 2 Gunung Jati Kabupaten Cirebon tahun ajaran 2018/2019 adalah  hampir  seluruhnya  menyatakan  “baik”  dan  sedikit  sekali  yang menyatakan “cukup”. Hal ini berdasarkan analisis data dengan menggunakan kriteria  skor  ideal,  diperoleh  presentase  sebesar  97,30%  untuk  kategori dirasakan  baik  dan  2,70%  untuk  kategori  dirasakan  cukup.  Pengaruh peer group terhadap disiplin belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VIII SMPN 2 Gunung Jati Kabupaten Cirebon tahun  ajaran  2018/2019  memiliki  nilai  t  hitung  sebesar  -2,370  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,021. Nilai R didapat 0,410 artinya kolerasi atau nilai r antara variabel peer group dengan disiplin belajar siswa sebesar 0,410, nilai ini  jika  di  interpretasikan  dalam  tabel  koefisien  nilai  r  tergolong  “Cukup”. Dalam penelitian ini mempunyai KD (Koefisien Determinan) atau nilai R 2 (R Square ) sebesar 0,168 artinya bahwa 16,8% peranan peer group mempunyai konstribusi  untuk  menentukan  disiplin  belajar  siswa,  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah ,  (Jakarta:  Kencana,
2018).
Darmadi, Pengembangan  Model  Metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika
Belajar Siswa , (Yogyakarta: Deepublish, 2017).
Jonathan  Sarwono, Kolerasi ,  (http://www.jonathansarwono.com).  Di  akases pada tanggal 21 September 2019 pada pukul 18.30 WIB
Laefudin. Belajar dan Pembelajaran , (Yogyakarta: Deepublish, 2017).
Syahriani, Lia Angriani, Fatimah Ahmad, Statistika Terapan Regresi Non-
Linear . Universitas Negeri Makasar, 2013/2014,
(www.academia.edu/4969847/KELOMPOK_4). Di akses pada tanggal
Rusman, Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,
(Jakarta: Kencana, 2017).
Siti Munawaroh, “Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Contekstual Teaching and Learning terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran PAI Kelas XI di  SMK  Manba‟ul  „Ulum”, Skripsi pada  Institut  agama  Islam  Bunga
Bangsa Cirebon, (Cirebon:_,2018,), tidak dipublikasikan.
Slamet Santosa, Dinamika Kelompok , (Jakarta: Bumi Aksara, 2009).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan , (Bandung: Alfabeta, 2016).
Sumanto, Psikologi  Perkembangan ,  (Yograkarta:  Center  of  Academic
Publishing Service, 2014).
Suka  Mahendra,  “Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Pergaulan Peer  Group (Kelompok  Sebaya)  dengan  Sikap  pada  Siswa  Kelas  XI IPS SMA Negeri  3 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010”, Skripsi pada Universitas Sebelas Maret Surakarta, (Surakarta:_2010,),
dipublikasikan  (https://digilib.uns.ac.id/).  Diakses  pada  tanggal  13
Maret 2018 pukul 18.44 WIB.