JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntasi dengan Menerapkan Strategi Pembelajaran Demontrasi
Nasrip (1)
1 SMKN 2 BLITAR Email: 1 nasripeskada@gmail.com DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.80

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar mata diklat Akuntansi setelah diterapkannya strategi pembelajaran demonstrasi  pada siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 2 Blitar. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Subyek penelitian ini adalah  siswa  kelas  X  Akuntansi  berjumlah  36  orang.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  praktik  mengerjakan  siklus  akuntansi  dan  tes. Data  penelitian  dikumpulkan  dengan  teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  pembelajaran  demontrasi  dalam  pembelajaran akuntansi siswa kelas X akuntansi dapat meningkat secara signifikan.
Kata kunci: siklus akuntansi, demonstrasi, akuntansi.

## PENDAHULUAN
Dalam  mencapai  Tujuan  Pembelajaran  Khusus  pada  mata  pelajaran Akuntansi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan,  khususnya  di  kelas  X  masih  banyak mengalami  kesulitan.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  rendahnya  nilai  mata  Pelajaran Akuntansi dibandingkan dengan nilai beberapa mata pelajaran lainnya, mata pelajaran Akuntansi peringkat nilainya menempati urutan paling bawah dari  mata pelajaran yang lainnya, bertitik tolak dari hal tersebut di atas perlu pemikiran-pemikiran dan tindakan- tindakan  yang  harus  dilalukan  agar  siswa  dalam  mempelajari  konsep-konsep Akuntansi  tidak  mengalami  kesulitan,  sehingga  tujuan  pembelajaran  khusus  yang dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran  Akuntansi  dapat  tercapai  dengan  baik  dan  hasilnya dapat memuaskan semua pihak.
Oleh  sebab  itu  penggunaan  metode  pembelajaran  dirasa  sangat  penting untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  Akuntansi.  Metode pembelajaran  jenisnya  beragam  yang  masing-masing  memiliki  kelebihan  dan kelemahan,  maka  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  topik  atau  pokok  bahasan yang  akan  diajarkan  harus  betul-betul  dipikirkan oleh  guru  yang  akan  menyampaikan materi  pelajaran.  Sedangkan  penggunaan  metode  demonstrasi    diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses belajar  mengajar  itu  aktivitasnya  tidak  hanya  didominasi  oleh  guru,  dengan  demikian siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada  gilirannya diharapkan  konsep  perubahan  benda  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat  dipahami  oleh siswa.
Berdasarkan uraian dari latar belakang tersebut di atas maka dalam penelitian in memilih judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Demonstrasi  Pada Siswa Kelas X Tahun Pelajaran 2011/2012”. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu  masalah  sebagai berikut,  bagaimanakah  peningkatan  prestasi  belajar  mata  diklat  Akuntansi  dengan diterapkannya  metode  demonstrasi  dan  bagaimanakah  pengaruh  metode  demostrasi terhadap motivasi belajar siswa.
Tujuan  Penelitian,  sesuai  dengan  permasalah  diatas,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  mata  diklat  Akuntansi  setelah diterapkannya strategi pembelajaran demonstrasi  pada siswa kelas X tahun pelajaran 2011/2012,  mengetahui  pengaruh  motivasi  belajar  mata  diklat  Akutansi  setelah
diterapkan  strategi  pembelajaran    demonstrasi    pada  siswa  kelas  X  tahun  pelajaran 2011/2012, menyempurnakan pelaksanaan pembelajaran mata diklat Akuntansi  dalam meningkatkan prestasi belajar pada kelas X tahun pelajaran 2011/2012.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research).  PTK  merupakan  proses pengkajian melalui sister berdaur yang terdiri dari 4 tahab yaitu : (1) rencana tindakan, (2)  pelaksanaan tindakan,  (3) observasi dan (4) refleksi. Lokasi penelitian merupakan tempat  di  mana  penelitian  dapat  melihat  melihat  fakta-fakta  yang  terjadi  pada  saat proses  KBM  (Kebiatan  Belajar  Mengajar)  berlangsung.  Penelitian  ini  dimulai  pada bulan  Agustus  sampai  Oktober  semester  ganjil  2011  di  SMK  Negeri  2  Blitar.  Teknik pengumpulan data adalah : (1) lembar pengelolaan pembelajaran oleh guru, (2) lembar aktivitas  peserta  didik,  (3)  lembar  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  dan  (4)  lembar persepsi  peserta  didik.  Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik sebagai berikut : tes, observasi, angket dan dokumentasi.
Data  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dari  aspek  kognitif  dan  afektif.  Penarikan kesimpulan  dilakukan  terhadap  hasil  penafsiran  dan  evaluasi  yang  sudah  diperoleh, pencarian arti dan pemaknaan kata (refleksi) untuk memperoleh kesimpulan akhir. Dari kesimpulan  akhir  dilakukan  refleksi  untuk  menentukan  atau  menyusus  rencana tindakan kelas berikut nya.
Analisis data untuk mengetahui peningkatan prestasi siswa. Data peningkatan prestasi  belajar  yang  berupa  hasil  tes  tiap  akhir  siklus  dianalisis  dengan  cara membandingkan  dengan  rata-rata  skor  tes  setelah  diberi  tindakan  (baik  siklus  I maupun siklus II), tanpa menggunakan analisis statistik.
Penelitian ini menggunakan standar minimal yang telah ditetapkan oleh SMK Negeri  2  Blitar  yaitu  75.  Seorang  siswa  dianggap  tuntas  belajarnya  apabila  siswa tersebut  telah  menyelesaikan  sekurang-kurang  75%  dari  tujuan  pembelajaran  yang harus dicapai.

## HASIL
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran demonstrasi  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I  dan  II)  yaitu  masing- masing 75 % dan 86,11 % pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar mengajar dengan menerapkan strategi pembelajaran demonstrasi   dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus  yang terus mengalami peningkatan.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  akuntansi  pada  pokok  bahasan  /  kompetensi  mengelola  entri  jurnal dengan  pembelajarsan  kontekstual  model  pengajaran  demonstrasi    yang  paling dominan  adalah  belajar  dengan  mendemonstrasikan  bagi  individu  siswa, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru dan diskusi antara siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran konsektual  model  pengajaran  demonstrasi  dengan  baik.  Hal  iniu  terlihat  dari  aktivitas guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  - 394 -opic- 394 -  umpan balik/evaluasi/Tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;

## PEMBAHASAN
Suatu  pokok  bahasan  /  kompetensi  atau  sub  pokok  bahasan  /  sub kompetensi  dianggap  tuntas  secara  klasikal  jika  siswa  yang  mendapat  nilai  70  lebih dari atau sama dengan 85% sedangkan seorang siswa dinyatakan tuntas belajar pada pokok  bahasan  /  kompetensi  atau  sub  pokok  bahasan  /  sub  kompetensi  tertentu  jika mendapat nilai minimal 70.
Siklus  ITahap  Perencanaan  peneliti  mempersiapkan  pembelajaran  yang terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolahan  strategi pembelajaran demonstrasi  dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
Tahap  kegiatan  dan  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I dilaksanakan pada tanggal 4 Agustus 2011 di kelas X Akuntansi dengan jumlah siswa 36 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar, sedangkan yang bertindak sebagai  pengamat  adalah  seorang  guru  Akuntansi  dan  Wali  kelas  X  Akuntansi. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
Berdasarkan topik diatas aspek-aspek yang mendapatkan kurang baik adalah memotivasi  siswa,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  pengelolaan  waktu.  Ketiga aspek  yang  mendapat  penilaian  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  I.  dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan  revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Berdasarkan topik di atas tampak bahwa aktivitas guru yang paling dominan pada  siklus  I  adalah  umpan  balik  dan,  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan konsep yaitu 18,33 dan 15,00 %. Aktivitas lain yang persentasenya cukup besar menjelaskan materi yang sulit dan menjelaskan materi yang sulit yaitu  13,33%. Sedangkan aktivitas siswa yang paling dominant adalah mengerjakan / memperhatikan penjelasan  guru  yaitu  18,75%.  Aktivitas  lain  yang  persentasenya  cukup besar  adalah bekerja dengan anggota kelompok, diskusi antar  siswa  dengan guru, dan membaca bukup yaitu masing-masing 18, 13%, 14, 38% dan 11,86%
Pada  siklus I,  secara garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan   strategi pembelajaran  demonstrasi  sudah  dilaksanakan  dengan  baik,  walaupun  peran  guru masih  cukup  dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan  karena  model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus I
No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Prosentase ketuntasan belajar 75 29 50
Dari  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran demonstrasi diperoleh nilai rata-rata presentasi belajar siswa adalah 75 dan ketuntasan belajar mencapai 75 % atau ada 27 siswa dari 36 siswa sudah tuntas belajar.  Hasl tersebut  menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  hanya  sebesar  75 % lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksud dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  strategi  pembelajran  demonstrasi.  Refleksi dan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai  berikut  Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas
dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Di  mana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Guru  perlu  mendistribusikan waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  dan catatan. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
Siklus  II  Tahap  perencanaan  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  2,  soal  tes  formatif  2  dan  alat-alat pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengelolaan strategi pembelajaran demonstrasi dan lembar  observasi guru dan siswa. Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaankegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus    II dilaksanakan  dengan jumlah siswa 36 orang. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah  seorang  guru Akuntansi  dan  Wali  kelas  X  Akuntansi.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir  proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Aspek-aspek yang diamati pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan menerapkan  strategi    pembelajaran  demonstrasi   mendapatkan  penilaian  yang  cukup baik  dari  pengamat  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  siswa,  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep dan pengolahan waktu.
Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan strategi pembelajran demonstrasi    diharapkan  dapat    berhasil  semaksimal  mungkin.  Berdasarkan pelaksanaan  siklus  di  atas  tampak  bahwa  aktivitas  guru  yang  paling  dominan  pada siklus II adalah memberikan umpan balik yaitu 16,67 %,  membimbing dan mengamati siswa    dalam  menemukan  konsep  yaitu  15,00%.  Jika  dibandingkan  dengan  siklus  I, aktivitas ini mengalami penurunan. Aktivitas guru yang mengalami peningkatan adalah menyampaikan materi/langkah-langkah/strategi dan - 396 -opic- 396 - umpan balik/evaluasi/Tanya jawab yaitu 13.33% dan 16,67%.
Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  yang    paling  dominan  pada  siklus II  adalah menulis  yang  relevan  dengan  KBM  yaitu  14,57%,  merangkum  pembelajaran  12,29% dan menyajikan  hasil pembelajaran yaitu (12,08%). Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No  Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Pe  prosentase ketuntasan belajar 77,25 34 77,25
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes formatif  sebesar  78  dan dari  36  siswa  yang  telah  tuntas  sebanyak  31  siswa  dan  5  siswa  belum  mencapai ketuntasan belajar (harus remidi). Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai  sebesar  86,1100%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan strategi  pembelajaran  demonstrasi    sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran  seperti  ini  sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  memahami  materi  yang telah diberikan.
Refleksi, tahap ini akan dikaji apa yang telah  terlaksana dengan baik maupun yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  strategi pembelajran demonstrasi  Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
Selama    proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna, tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek  cukup  besar. Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih  baik.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
Revisi  Pelaksanaanada  siklus  III  guru  telah  menerapkan  pembelajaran demonstrasi      dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan strategi demonstrasi  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## KESIMPULAN
Strategi pembelajaran demonstrasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Akuntansi , memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu  siklus  I  (75%),  dan  siklus  II  (86,11%) serta dapat  menjadi  siswa  merasa  dirinya mendapat  perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide dan pertanyaan.

## SARAN
Agar  proses  belajar  mengajar  Akuntansi  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan hasil  yang  optimal  bagi  siswa,  maka  untuk  melaksanakan  strategi  pembelajaran demonstrasi memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  kontektual  model  pengajaran  demonstrasi  dalam  proses  belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
Dalam  rangka  meningkatkan    prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering  melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Muhammad.  1996. Guru  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung.  Sinar  Baru Algesindo.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara  Manusiawi. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta. Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rikena Cipata
Azhar,  Lalu  Muhammad.  1993. Proses  Belajar  Mengajar  Pendidikan. Jakarta:  Usaha Nasional.
Daraeso, Bambang. 1989. Dasar dan Konsep Pendidikan Moral Pancasila . Semarang: Aneka Ilmu Hadi, Sutrisno. 1982. Metodologi Research, Jilid I. Yogyakarta: YP Fak. Psikologi UGM Hasibuan.  J.J.,  &  Moerdjiono.  1998. Proses  Belajar  mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Margono, 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta.
Masriyah, 1999. Analisis Butir Tes. Surabaya: Universitas Terbuka Press Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 4, Oktober 2018;
Nur,  Moh.  2001. Pemotivasian    Siswa    Untuk  Belajar. Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Purwodarminto. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara