## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA DAN MOTIVASI TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 5 PALU
Samintang Dosen tetap Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Palu Samintang@iainpalu.ac.id

## Abstract
This  study  aimed  to  obtain  information  about  (1)  Is  there  any  influence parenting parents on student achievement class XI IPS SMAN 5 Palu. (2) Is there  any  influence  of  motivation  on  student  achievement  class  XI  IPS SMAN  5  Palu.  The  method  used  is  descriptive  quantitative  method.  The population  of  as  many  as  133  students  at  SMAN  5  Palu.  Total  sample  as many  as  57  people  using  Proportional  sampling  techniques.  Data collection  techniques  using  a  questionnaire  Likert  scale  models, observation,  interview  and  documentation.  The  data  analysis  technique that  is  the  first  data  reduction,  data  presentation,  and  draw  conclusions. The results showed that: First, there is the influence of Parenting Students (X1)  to  the  learning  achievement  (Y),  parenting  applied  in  SMA Negeri  5 Hammers Class XI IPS namely Democratic Parenting With the percentage rate  of  35,73%.  In  this  case  of  course  the  child's  success  in  school  with high  academic  achievement  can  not  be  separated  from  parenting  parents, the  family  is  the  first  social  group  where  children  can  interact.  Family influence  in  the  formation  and  development  of  personality  is  very  large. Second, From the analysis it is known that the implications of the results of motivation on learning achievement has significant impact on the increase in student motivation. Motivation of students at SMAN 5 Hammers Class XI IPS  can  already  be  said  to  be  good  with  a  percentage  of  63.44%.
Motivation  resulting  in  students  not  be  separated  from  the  teachers themselves. A student learning because it is driven by the power of mental form  of  desires,  concerns,  wishes,  or  ideals,  mental  strength  and  can  be classified  as  low  and  high  depending  on  the  efforts  of  teachers  to encourage students and reward so that students feel able to be better.
Keywords: Parenting, Motivation and Learning Outcomes
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang (1) Apakah ada pengaruh  pola  asuh  orang  tua  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS SMAN  5  Palu.  (2)  Apakah  ada  pengaruh  motivasi terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  5  Palu.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode deskriptif  kuantitatif.  Populasi  sebanyak  133  siswa  di  SMAN  5  Palu.  Total sampel sebanyak 57 orang menggunakan teknik Proportional sampling. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket  model  skala  likert,  observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data yaitu reduksi data pertama, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: Pertama, ada pengaruh Pola Asuh Siswa (X1) terhadap prestasi belajar (Y), pola asuh  yang  diterapkan  di  SMA  Negeri  5  Palu  Kelas  XI  IPS  yaitu  Pola  Asuh Demokratis  Dengan  tingkat  persentase  35,73%.  Dalam  hal  ini  tentu  saja keberhasilan anak di sekolah dengan prestasi akademik yang tinggi tidak lepas dari  pengasuhan  orang  tua,  keluarga  adalah  kelompok  sosial  pertama  tempat anak  dapat  berinteraksi.  Pengaruh  keluarga  dalam  pembentukan  dan perkembangan  kepribadian  sangat  besar.  Kedua,  Dari  hasil  analisis  diketahui bahwa implikasi hasil motivasi terhadap prestasi belajar berpengaruh signifikan terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  siswa  di  SMAN  5 Hammers Kelas XI IPS sudah dapat dikatakan baik dengan persentase 63,44%. Motivasi mengakibatkan siswa tidak lepas dari guru itu sendiri. Seorang siswa belajar  karena  didorong  oleh  kekuatan  mental  berupa  keinginan,  kepedulian, keinginan,  atau  cita-cita,  kekuatan  mental  dan  dapat  digolongkan  rendah  dan tinggi  tergantung  pada  upaya  guru  untuk  mendorong  siswa  dan  memberi penghargaan sehingga siswa merasa mampu Jadi lebih baik.
Kata Kunci: pola asuh, motivasi, hasil belajar.

## Pendahuluan
UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Melalui  pendidikan,  siswa  dipersiapkan  menjadi  masyarakat  yang cerdas  dan  berguna  bagi  Nusa  dan  Bangsa.  Mengingat  pentingnya  pendidikan  maka telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu Pendidikan di
Indonesia.  Pendidikan  merupakan  investasi  yang  penting  bagi  setiap  bangsa  dalam pembangunan ke arah kemajuan.
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  output  dari  proses  belajar,  dengan  demikian faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar juga langsung mempengaruhi prestasi belajar. Untuk memperoleh prestasi belajar yang maksimal dengan hasil yang baik, maka harus  benar-benar  memperhatikan  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. Setiap manusia  membutuhkan  pendidikan  dalam  kehidupannya.  Pada  saat  seorang  anak dilahirkan ia tidak langsung dapat mengenal alam sekitar. Ia belum dapat memahami dan mengerti  tentang  makna  segala  peristiwa  yang  terjadi  disekelilingnya  oleh  karena  itu sejak  anak  dilahirkan  ia  membutuhkan  pendidikan  yang  berawal  dari  pendidikan keluarga  dan  selanjutnya  menuju  pendidikan  formal.  Keluarga  sebagai  komunitas pertama  memiliki  peran  penting  dalam  membangun  mental  dan  karakteristik  seorang anak.
Pendidikan  yang  paling  banyak  diterima  oleh  seorang  anak  adalah  berasal  dari lingkungan keluarga. Bagaimana orangtua berperilaku akan cenderung menjadi perhatian anak,  dan  akan  ditanamkan  dalam  benaknya.  Sebagaimana  diketahui  anak  lahir  dalam keadaan fitrah, sehingga jika pendidikan yang baik diterapkan oleh orangtuanya, maka anak cenderung berperilaku baik. Sebaliknya jika pendidikan yang diterapkan orangtua terhadap  anak  kurang  baik,  maka  anak  akan  cenderung  berperilaku  kurang  baik  pula.
Seorang  anak  akan  merasa  termotivasi  jika  hasil  jerih  payah  dan  prestasinya  dihargai orangtua, sehingga keharmonisan hubungan keduanya memiliki peranan penting dalam perkembangan  anak  dalam  peningkatan  prestasi  belajar.  Akan  tetapi  kadang-kadang dijumpai adanya orangtua yang memaksakan kehendaknya agar anak dapat memenuhi keinginan  orangtuanya.  Hal  ini  dapat  menimbulkan  rasa  keterpaksaan  pada  diri  anak dalam  bidang  prestasi,  tugas  maupun  kewajibannya.  Rasa  keterpaksaan  itu  akan mengakibatkan timbulnya rasa malas dan mematikan kreatifitas anak. Acapkali dijumpai seorang anak kurang termotivasi, sehingga anak kurang semangat belajar. Bagi sebagian anak  yang  kurang  perhatian  orangtuanya  berprestasi  adalah  sesuatu  hal  yang  tidak
penting baginya, sebab segala tindakan yang ia lakukan tidak pernah mendapat perhatian orang tuanya.
Tidak  jarang  ditemukan  orang  tua  yang  menghabiskan  waktu,  sibuk  bekerja semata-mata hanya untuk kepentingan anak. Ditinjau dari sisi psikologi, kebutuhan anak bukan  hanya  terbatas  kebutuhan  materi,  tetapi  anak  juga  membutuhkan  kasih  sayang dan perhatian dari orang terdekatnya, khususnya orangtua. Realitanya, banyak anak yang kurang  mendapatkan  kebutuhan  afeksi  (kasih  sayang),  disebabkan  orangtua  sibuk mencari uang demi untuk memperbaiki perekonomian keluarga. Orang tua yang kurang atau  tidak  memperhatikan  pendidikan  anaknya  dapat  menyebabkan  anak  tidak  atau kurang berhasil dalam belajarnya. Hasil yang diperoleh, atau nilai yang tidak memuaskan atau bahkan mungkin gagal dalam studinya.
Pola  asuh  adalah  semua  interaksi  antara  orangtua dengan anak.  Interaksi  di  sini termasuk  ekspresi  sikap,  nilai,  perhatian  dalam  membimbing,  mengurus  dan  melatih perilaku anak. P. H. Mussen (1989:399), mengemukakan tentang tiga pola asuh orangtua yaitu pola asuh autoritatif, pola asuh autoritarian dan pola asuh permisif. Sifat-sifat pola asuh  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  pola  asuh  yang  bersifat  otoriter, demokratis, dan liberal. Anak dalam keluarga yang bersifat demokratis akan mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  terutama  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran  di sekolah, mampu berinisiatif dan kreatif serta mempunyai konsep diri yang positif yang akan berpengaruh positif pula pada prestasi belajar anak. Pola asuh yang bersifat otoriter akan terhambat daya kreatifitas dan keberanian untuk mengambil keputusan/berinisiatif, tidak dapat mencetuskan ide-ide. Selain pola asuh yang bersifat otoriter, pola asuh yang bersifat liberal/permisif pun pada umumnya merugikan perkembangan anak. Pola asuh yang bersifat liberal biasanya tidak menerapkan kedisiplinan. Cara ini membiarkan anak bertindak menurut keinginannya. Salah satu akibat dari pola asuh yang bersifat liberal adalah anak tidak mengenal disiplin. Jika hal tersebut terbawa dalam kebiasaan belajar yaitu anak tidak disiplin dalam belajar dan dalam menyelesaikan tugas-tugas di sekolah, maka akan berakibat prestasi belajar anak tidak baik.
Oemar Hamalik (1990 : 173) mengungkapkan istilah motivasi menunjuk kepada semua gejala yang terkandung dalam stimulasi tindakan ke arah tujuan tertentu di mana sebelumnya tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan tersebut. Motivasi dapat berupa dorongan- dorongan  dasar  atau  internal  dan  insentif  di  luar  diri  individu  atau  hadiah Sejalan  hal  tersebut,  Hamzah  B.  Uno  (2009  :  31)  mengemukakan  bawah  hakekat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya dengan beberapa indicator meliputi: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar;  (3)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (4)  adanya  penghargaan dalam  belajar;  (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  (6)  adanya  lingkungan belajar  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  seseorang  siswa  dapat  belajar  dengan baik.
Belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri seseorang sebagai akibat latihan  dan  pengalaman  yang  dilaksanakan  secara  sadar dan  sengaja  sehingga menimbulkan pengetahuan, kecakapan dan keterampilan serta tingkah laku yang lebih baik. Belajar bukan hanya sekedar pembentukan intelektual saja. Menurut M. Dalyono (2012  :  15)  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  digolongkan  menjadi  2 golongan, yaitu :
a. Faktor  intern  :  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu  yang  sedang  belajar.  Faktor  ini meliputi  kesehatan  jasmani  dan  rohani;  intelegensi  dan  bakat;  minat  dan  motivasi serta cara belajar.
b. Faktor  ekstern  :  faktor  yang  ada  di  luar individu.  Faktor  ini  meliputi  lingkungan keluarga seperti cara orangtua mendidik atau pola asuh orangtua, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orangtua dan latar belakang  kebudayaan.  Selain  lingkungan  keluarga,  yang  termasuk  dalam  faktor ekstern  adalah  lingkungan  sekolah  seperti  kurikulum,  metode  pengajaran  dan sebagainya, kemudian lingkungan masyarakat dan lingkungan sekitar.
Dalam penelitian ini faktor yang mempengaruhi prestasi belajar difokuskan pada faktor ekstern yaitu faktor keluarga yang secara spesifik mengarah pada cara orangtua mendidik atau sifat pola asuh orangtua dan faktor intern yaitu motivasi belajar siswa.

## METODE
Lokasi  penelitian  adalah  SMA  Negeri  5  Palu.  Pertimbangan  yang  mendasari dipilihnya  SMA  Negeri  5  Palu  Sebagai  lokasi  penelitian,  karena  orangtua  siswa  pada sekolah tersebut cukup bersifat heterogen jika dilihat latar belakang pendidikan maupun profesi dan pekerjaan orangtua siswa.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  5  Palu  yang berjumlah  133  orang  yang  terbagi  dan  tersebar  dalam  4  kelas. dalam  penelitian  ini diketahui  besarnya  jumlah  sampel  penelitian  dari  populasi  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 5 palu sebanyak 57 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Teknik  angket  merupakan  teknik  utama  yang digunakan dalam penelitian ini. Teknik wawancara digunakan untuk memperoleh data tentang pola asuh orangtua dan motivasi belajar siswa yang diharapkan dapat menjadi data pelengkap terhadap data yang telah diperoleh melalui angket. Wawancara dilakukan oleh peneliti dengan berhadapan langsung para siswa. Teknik observasi dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  mengadakan  pengamatan  langsung  terhadap  siswa.  Dalam penelitian ini,  peneliti  berusaha  mendapatkan  data  sekunder  dengan  menggunakan teknik dokumentasi untuk melengkapi sejumlah informasi yang tidak diperoleh melalui angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  yang  disajikan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan gambaran  secara  umum  mengenai  penyebaran  data  yang  diperoleh  dilapangan.  Data yang  disajikan  masih  dalam  data  mentah  yang  diolah  menggunakan  teknik  statistik dalam bentuk distribusi analisis data Validitas, Reliabilitas, Uji Linearitas, Uji t dan Uji
Regresi  Sederhana.  Seluruh  perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan program komputerisasi SPSS For Windows Release 21.
Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat,  yakni meliputi data Pola Asuh Siswa (X 1 ), Motivasi (X 2 ), dan Kinerja Guru (Y). Sampel yang diambil data dalam penelitian ini adalah 57 Orang siswa yang disampling dari 4 Kelas IPS, mulai dari IPS 1, IPS 2, IPS 3, dan IPS 4 di SMA Negeri 5 Palu. Deskripsi hasil dari masing-masing variabel dapat dijelaskan lebih detail pada uraian dibawah ini :
A. Pola Asuh Siswa (X 1 )
Data  hasil  penelitian  variabel  Pola  Asuh  Siswa  (X 1 )  yang  dijaring  melalui penyebaran kuesioner, dengan jumlah pertanyaan sebanyak 30 nomor instrumen dan skala  pilihan  jawaban  skala  empat  (4  Pilihan)  sehingga  mempunyai  empirik  menyebar dari  skor  terendah  72  sampai  dengan  skor  tertinggi  89  dengan  skor  total  yaitu  4533, rata-rata  (M)  79.00,  simpangan  baku  (SD)  3,873, modus  (Mo)  77,  median (Me)  79,00 dan varians 15,004
Berdasarkan data diatas, dapat disusun histogram tunggal Pola Asuh Siswa  (X 1 ) yang disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Pola Asuh Siswa
B. Motivasi (X 2 )
Data  hasil  penelitian  variabel  Motivasi  (X 2 )  yang  dijaring melalui  penyebaran kuesioner, dengan jumlah pertanyaan sebanyak  30 nomor instrumen dan skala pilihan jawaban  skala  empat  (4  Pilihan)  sehingga  mempunyai  empirik  menyebar  dari  skor terendah 69 sampai dengan skor tertinggi 91 dengan skor total yaitu 4568, rata-rata (M) 80,14,  simpangan  baku  (SD)  5,377  modus  (Mo)  78,  median  (Me)  80,00  dan  varians 28,909. Berdasarkan  data  diatas,  dapat  disusun  histogram  tunggal  Motivasi  (X 2 )  yang disajikan pada gambar 2.

## Gambar 2. Histogram Motivasi C. Prestasi Belajar (Y)
Data hasil penelitian Prestasi Belajar (Y) yang dijaring melalui hasil belajar berupa nilai raport siswa sehingga mempunyai empirik menyebar dari skor terendah 75 sampai dengan skor tertinggi 89 dengan skor total yaitu 4642, rata-rata (M) 81,44, simpangan baku (SD) 81,44, modus (Mo) 79, median (Me) 81,00 dan varians 9,358. Berdasarkan data  diatas,  dapat  disusun  histogram  tunggal  Prestasi  belajar  (Y)  yang  disajikan  pada gambar 3:
Gambar 3. Histogram Prestasi Belajar

## Hasil Uji Validitas dan Reliabiitas, Uji Linearitas dan Uji T

## Hasil Uji Validitas dan Reliabiltas Instrumen
A. Pola Asuh Siswa (X 1 )
Uji Validitas digunakan bertujuan untuk memperoleh kesahihan alat ukur sebelum disebarkan kepada responden sehingga instrumen tersebut benar-benar memiliki tingkat kecermatan yang baik. Berdasarkan hasil uji yang telah dilakukan maka diperoleh hasil analisis validitas dan reliabilitas kusioner angket Pola Asuh seperti pada tabel.

## Tabel 1. Validitas dan Reliabilitas Angket Pola Asuh Siswa
Uji Validitas Nilai r Tabel dengan N 55 = 0,260 1. Soal 1 (0,750 = Valid) 2. Soal 2 (0,414 = Valid) 3. Soal 3 (0,505 = Valid) 4. Soal 4 (0,368 = Valid) 5. Soal 5 (0,642= Valid) 6. Soal 6 (0,478 = Valid) 7. Soal 7 (0,973 = Valid) 8. Soal 8 (0,264 = Valid) 9. Soal 9 (0,330 = Valid) 10. Soal 10 (0,704 = Valid) 11. Soal 11 (0,504 = Valid) 12. Soal 12 (0,493 = Valid) 13. Soal 13 (0,737 = Valid) 14. Soal 14 (0,815 = Valid) 15. Soal 15 (0,447 = Valid) 16. Soal 16 (0,561  = Valid) 17. Soal 17 (0,447 = Valid) 18. Soal 18 (0,561 = Valid) 19. Soal 19 (0,447 = Valid) 20. Soal 20 (0,329 = Valid) 21. Soal 21 (0,334 = Valid) 22. Soal 22 (0,231 = Tidak Valid)
23. Soal 23 (0,395 = Valid) 24. Soal 24 (0,231 = Tidak Valid) 25. Soal 25 (0,234 = Tidak Valid) 26. Soal 26 (0,782 = Valid)
27. Soal 27 (0,364 = Valid) 28. Soal 28 (0,594 = Valid) 29. Soal 29 (0,803 = Valid) 30. Soal 30 (0,637 = Valid) Uji Reliabilitas Nilai  r tabel dengan N 55 = 0,260
Kesimpulannya Alpha = 0,410> r tabel = 0,260
Artinya angket tersebut dapat dikatakan reliabel atau terpercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian dengan makna dalam tabel sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  maka dapat  diketahui  bahwa  dari  30  butir  instrumen kusioner Pola Asuh Siswa yang diuji cobakan terdapat 3 (tujuh) butir soal yang dianggap tidak  valid  yakni  butir  soal  22,24,  25sehingga  kusioner  yang  digunakan  sejumlah  27 butir.

## Tabel 2. Validitas dan Reliabilitas Angket Motivasi Siswa
Uji Validitas Nilai r Tabel dengan N 55 = 0,260 1. Soal 1 (1,000 = Valid) 2. Soal 2 (0,673 = Valid) 3. Soal 3 (0,911 = Valid) 4. Soal 4 (0,692 = Valid) 5. Soal 5 (0,396= Valid) 6. Soal 6 (0,051 = Tidak Valid) 7. Soal 7 (0,052 = Tidak Valid) 8. Soal 8 (0,188 = Tidak Valid) 9. Soal 9 (0,006 = Tidak Valid) 10. Soal 10 (0,640 = Valid) 11. Soal 11 (0,152 = Valid) 12. Soal 12 (0,004 = Tidak Valid) 13. Soal 13 (0,775 = Tidak Valid) 14. Soal 14 (0,749 = Valid) 15. Soal 15 (0,510 = Valid) 16. Soal 16 (0,409 = Valid) 17. Soal 17 (0,607 = Valid) 18. Soal 18 (0,615 = Valid) 19. Soal 19 (0,117 = Tidak Valid) 20. Soal 20 (0,628 = Valid)
21. Soal 21 (0,112 = Tidak Valid)
22. Soal 22 (0,692 = Valid) 23. Soal 23 (0,263 = Valid)
24. Soal 24 (0589 = Valid) 25. Soal 25 (0398 = Valid) 26. Soal 26 (0,473 = Valid) 27. Soal 27 (0,705 = Valid)
28. Soal 28 (0,929 = Valid
29. Soal 29 (0,331 = Valid) 30. Soal 30 (0,464 = Valid) Uji Reliabilitas Nilai  r tabel dengan N 55 = 0,260
Kesimpulannya Alpha = 0,437 > r tabel = 0,260 Artinya angket tersebut dapat dikatakan reliabel atau terpercaya sebagai alat pengumpul data dalam penelitian dengan makna dalam tabel sedang
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  30  butir  instrumen kusioner Motivasi Siswa yang diuji cobakan terdapat 7 (empat) butir soal yang dianggap tidak valid yakni butir soal 6, 7, 8, 9, 12, 13, 19, 21 sehingga kusioner yang digunakan sejumlah 12 butir (Lampiran 1B).
Uji Linearitas Uji  linearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  dua  variabel  mempunyai hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signifikan.  Uji  ini  biasanya  digunakan  sebagai prasyarat  dalam  analisis  korelasi  atau  regresi  linear. Pengujian  pada  SPSS  dengan menggunakan Test  for  Linearity dengan  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Dua  variabel dikatakan  mempunyai  hubungan  yang  linear  bila  signifikansi  (Linearity)  kurang  dari 0,05. Dari hasil analisis maka diperoleh data sebagai berikut :
A. Uji Linearitas Antara Pola Asuh Siswa (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Tabel 3 Uji Linearitas Polas Asuh Siswa (X1) Terhadap Prestasi belajar (Y)
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_Siswa * Pola_Asuh_Siswa Between Groups (Combined) 114 13 8,774 ,920 ,541 Linearity ,338 1 ,338 ,035 ,852 Deviation from Linearity 113,724 12 9,477 ,994 ,470 Within Groups 409,974 43 9,534 Total 524,035 56
Berdasarkan  nilai  signifikansi  :  Dari  output  diatas,  diperoleh  nilai  signifikansi  = 0,470  lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikansi antara variabel Pola Asuh Siswa (X 1 ) dengan Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) Berdasarkan nilai F : dari outpu diatas, diperoleh nilai F hitung = 0,994, sedang F tabel kita cari pada tabel Distribution Tabel Nilai F 0,05 dengan angka df nya, dari output diatas diketahui df  12,43. Dengan  menggunakan tabel distribution Tabel nilai F 0,05, ditemukan  nilai Ftabel = 1,99. Karena nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikansi  antara  variabel  Pola Asuh Siswa (X 1 ) dengan Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)
B. Uji Linearitas Antara Motivasi (X 2 ) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y)
Tabel 4. Uji Linearitas Motivasi (X2) terhadap prestasi Belajar Siswa (Y)
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil_Belajar_Siswa * Pola_Asuh_Siswa Between Groups (Combined) 77,618 13 5,971 ,575 ,832 Linearity 1,971 1 1,971 ,190 ,562 Deviation from Linearity 75,647 12 6,304 ,607 ,794 Within Groups 446,417 43 10,382 Total 524,035 56
Berdasarkan nilai signifikansi : Dari output diatas, diperoleh nilai signifikansi  = 0,824  lebih  besar  dari  0,05  yang  artinya  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikansi antara variabel Motivasi Siswa (X 2 ) dengan Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y)
Berdasarkan  nilai  F  :  dari  outpu  diatas,  diperoleh nilai  Fhitung =  0,607,  sedang Ftabel  kita  cari  pada  tabel  Distribution  Tabel  Nilai  F  0,05  dengan  angka  df  nya,  dari output diatas diketahui df  12,43. Dengan menggunakan tabel distribution Tael nilai F 0,05, ditemukan nilai Ftabel = 1,99. Karena nilai Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikansi  antara  variabel Motivasi Siswa (X 2 ) dengan Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y).
Pengujian  Nilai  t  antara  Pola  Asuh  Siswa  (X 1 )  dan  Motivasi  (X 2 )  terhadap Prestasi Belajar(Y)
Uji t digunakan untuk menguji secara parsial masing-masing variabel. Hasil uji t dapat  dilihat  pada  tabel coefficients pada  kolom  sig  ( significance ). Jika  probabilitas  nilai  t atau signifikansi < 0,05, maka dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh antara variabel bebas  terhadap  variabel  terikat  secara  parsial. Namun,  jika  probabilitas  nilai  t  atau
signifikansi > 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Dari hasil data yang telah dianalisis diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 5. Pengujian Nilai T
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1
Regression 2,142 2 1,071
,111 ,895 b Residual 521,893 54 9,665 Total 524,035 56 a. Dependent Variable: Nilai Y Tebel 6. Hasil Uji Coficients Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig.
B
Std. Error Beta 1 (Constant) 77,600
9,995 7,764 ,000 Nlai X1 ,014 ,108 ,018 3,133 ,895 Nilai X2 ,034 ,078 ,059 4,432 ,667
a. Dependent Variable: Nilai Y
1. Nilai ‘t’ (57 - 3 = 54 nilai t 54 = 2,004)
Nilai  t  di  atas  adalah  3,133  untuk  X 1 dan  4,432  untuk  X 2 .  Jika  melihat  t  tabel dimana nilai t = 2,004 maka dapat disimpulkan bahwa nilai kedua variabel tersebut lebih besar dari t tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara  Pola  Asuh  (X 1 )  dan  Motivasi    (X 2 )  secara  parsial  (sendiri-sendiri)  terhadap Prestasi Belajar (Y).

## 2. Nilai‘Sig.’
Nilai Sig dari Pola Asuh (X 1 ) adalah 0,895 dan Motivasi Belajar (X 2 ) adalah 0,667 dengan nilai sig yang telah ditetapkan yaitu 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa Pola Asuh  (X 1 )  dan  Motivasi    (X 2 )  secara  parsial  (sendiri-sendiri)  terhadap  Prestasi  Belajar (Y).

## Pengujian Hipotesis
Analisis regresi linier sederhana adalah hubungan secara linear antara satu variabel independen  (X)  dengan  variabel  dependen  (Y).  Analisis  ini  untuk  mengetahui  arah hubungan  antara  variabel  independen  dengan  variabel  dependen  apakah  positif  atau negatif  dan  untuk  memprediksi  nilai  dari  variabel  dependen  apabila  nilai  variabel independen mengalami kenaikan atau penurunan. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, maka diperoleh data sebagai berikut :
Uji Regresi antara Pola Asuh (X 1 ) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Tabel 7 Uji ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression ,338 1 ,338 1,035 ,851 b Residual 523,697 55 9,522 Total 524,035 56
Dari tabel 7 hasil pengujian signifikan diperoleh dari nilai F hitung = 1, 035 > F tabel 3,17 dengan  tingkat  probabilitas sig ,  0,000  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai sig (0,000) lebih kecil dari ɑ (0,05) yang artinya signifikan.
Model hubungan antara variabel Pola Asuh Siswa (X 1 ) terhadap Hasil belajar (Y) dengan menggunakan model persamaan regresi Y = 79,844 + 0,020 dapat dilihat pada gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 4. Garis    Regresi    Hubungan   Antara   Pola Asuh Siswa (X 1 ) dengan
Prestasi belajar (Y)
. Tabel 8. Uji Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 79,844 8,476 9,420 ,000 X1 ,020 ,106 ,025 ,188 ,851

## a. Dependent Variable: Y
Pada tabel dapat dilihat nilai konstant sebesar 79,844, sedangkan nilai trust adalah 0,020 sehingga persamaan regresinya dapat ditulis sebagai berikut :

## = 79,844 + 0,020
Berdasarkan  tabel  coefficients,  bahwa  besarnya  nilai  t test =  9,420  sedangkan besarnya  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  HO  ditolak  yang berarti ada pengaruh variabel Pola asuh Siswa Terhadap Prestasi Belajar.
4.1.4.2. Uji Regresi antara Motivasi (X 2 ) terhadap Prestasi Belajar (Y)
Tabel 9. Uji ANOVA a
Model Sum of Squares Df Mean Square
F Sig. 1 Regression ,1,971 1 1,971 1,650 ,650 b Residual 522,064 55 9,492 Total 524,035 56
a. Dependent Variable: Prestasi_Belajar
b. Predictors: (Constant), Motivasi Dari tabel 9 hasil pengujian signifikan diperoleh dari nilai F hitung = 1,650 > F tabel 3,17  dengan  tingkat  probabilitas sig ,  0,000  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai sig (0,000) lebih kecil dari ɑ (0,05) yang artinya signifikan.
Model hubungan antara variabel Motivasi  (X 2 ) terhadap Hasil belajar (Y) dengan menggunakan model persamaan regresi Y = 78,642 + 0,035 dapat dilihat pada gambar 4.1 sebagai berikut :
Gambar 5. Garis    Regresi    Hubungan   Antara   Motivasi Siswa (X 2 ) dengan
Prestasi belajar (Y)
Tabel 10. Pengujian Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B S   td. Error Beta 1 (Constant) 78,642 6,150 12,787 ,000 X2 ,035 ,077 ,061 ,456 ,650
a. Dependent Variable: Y
Pada tabel dapat dilihat nilai konstant sebesar 78,642, sedangkan nilai trust adalah 0,035 sehingga persama an regresinya dapat ditulis sebagai berikut :

## = 78,642 + 0,035
Berdasarkan  tabel  coefficients,  bahwa  besarnya  nilai  t test =  12,787  sedangkan besarnya signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Dengan  demikian  HO  ditolak  yang berarti ada pengaruh variabel Motivasi Terhadap Prestasi Belajar.

## Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Palu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  lakukan  di  SMA  Negeri  5  Palu,  maka diketahui bahwa Di SMA Negeri 5 Palu kecenderungan pola asuh yang diberikan orang tua  yaitu  pola  asuh  demokratis.  Dimana,  anak  selalalu  diberikan kesempatan  untuk berpedapat dan orang tua mengarahkan tanpa memaksakan kehendak kepada anak serta orang tua memberi penjelasan secara rasional jika pendapat anak tidak sesuai. Dengan pola  asuh  yang  diterapkan  seperti  ini  tentu  saja  anak  akan  lebih  bebas  memilih  dan mengekspresikan  keinginan  mereka,  apa  yang  mereka  sukai  dan  tidak  sehingga  dalam masa sekolah (SMA) dimana masa ini adalah masa transisi penemuan jati diri seorang siswa,  dari  masa  remaja  ke  dewasa  sehingga  pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua dirumah  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang  seorang  anak dilingkungan  masyarakat.  Akan  tetapi,  tidak  dapat  dikesampingkan  bahwa  pola  asuh primisif dan juga otoriter terkadang dibutuhkan dalam pembentukan karakter seorang
anak karena sekali-kali orang tua juga perlu untuk lebih keras dan tidak selalu mengikuti keinginan anak agar anak tersebut dapat mengetahui batasan-batasan yang tidak boleh dilanggar dalam sebuah keluarga dan lingkungan masyarakat. Berikut dapat dilihat tabel kecenderungan pola asuh yang diterapkan orang tua dalam proses perkembangan anak di SMA Negeri 5 Palu:
No Kelas Jumlah Responden RESPON SISWA (%) Pola Asuh Demokratis Pola Asuh Otoriter Pola Asuh Primisif 1 XI IPS 1 15 Siswa 34,73 % 34,64 % 30,63 % 2 XI IPS 2 15 Siswa 35,00 % 32,72 % 32,28 % 3 XI IPS 3 14 Siswa 33,68 % 28,96 % 34,15 % 4 XI IPS 4 13 Siswa 37,68 % 30,96 % 31,35 % Nilai Presentase 35,31 % 31,83 % 32,13 %
Berdasarkan tabel diatas, dapat diketahui bahwa respon siswa terhadap pola asuh demokratis  lebih  besar  dari  pada  respson  siswa  yang  memilih  pola  asuh otoriter  dan primisif. Dapat dilihat bahwa yang memilih pola asuh demokratis sebesar 35,31%, pola asuh otoriter sebesar 31,83% dan pola asuh primisif sebesar 32,13%. Oleh karena itu, berdasarkan  hasil  analisis  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  antara  Pola Asuh  Siswa (X 1 )  terhadap  Prestasi  Belajar  (Y)  dengan  persamaan  regresinya  yaitu Y  = 70,344 + 0,184 dan memiliki F hitung yang lebih besar dari tabel frekuensi dengan nilai yaitu F hitung = 1,067 > F tabel 3,16. Dalam hal ini, dapat diketahui bahwa memang ada pengaruh antara Pola Asuh Siswa (X 1 ) terhadap Prestasi belajar (Y). Dalam keberhasilan anak disekolah dengan prestasi belajar yang tinggi tidak lepas dari pola asuh orang tua, diketahui bahwa keluarga  merupakan  kelompok  sosial  yang  pertama  dimana  anak  dapat  berinteraksi. Pengaruh keluarga dalam pembentukan dan perkembangan kepribadian sangatlah besar artinya  orang  tua  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mendidik,  mengasuh  dan membimbing anak-anaknya untuk mencapai tahapan tertentu yang menghantarkan anak untuk siap dalam kehidupan bermasyarakat.
Dalam  mengasuh  anaknya  orang  tua  dipengaruhi  oleh  budaya  yang  ada  di lingkungannya. Di samping itu, orang tua juga diwarnai oleh sikap-sikap tertentu dalam memelihara,  membimbing,  dan  mengarahkan  putra-putrinya. Sikap  tersebut  tercermin dalam  pola  pengasuhan  kepada  anaknya  yang  berbeda-beda,  karena  setiap  masing- masing orang tua mempunyai pola pengasuhan tertentu yang beda pula. Pola asuh orang tua merupakan interaksi antara orang tua dengan anak. Selama proses pengasuhan orang itualah yang memiliki peranan penting dalam pembentukan kepribadian anak. Namun, tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi pencapaian belajar siswa antara lain adalah faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor intern), dan faktor yang terdiri dari luar  siswa (faktor ekstern). Adapun faktor- faktor yang mempengaruhi prestasi adalah sebagai berikut:

## Pembahasan Pengaruh Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Palu.
Motivasi  merupakan  faktor  pendukung  meningkatnya  motivasi  belajar  siswa. Motivasi adalah dorongan yang timbul dari diri seseorang untuk berbuat sesuatu. Guru mengajar  karena  punya  motif,  guru  mengajar  karena  adanya  motivasi  yang  mendasari dirinya untuk mengajar. Motivasi bisa terjadi jika kebutuhan guru baik faktor intrinsik dan ekstrinsik tercukupi. Jika sudah tercukupi, guru tentu terdorong untuk melakukan kegiatan dan dengan demikian motivasi kerja guru meningkat. Pada dasarnya Motivasi merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  belajar  dan  hasil  belajar seseorang  yang  memiliki  motivasi  kecenderunagan  untuk  mencurahkan  segala kemampuannya  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal  sesuai  dengan  hasil belajar yang diharapkan. Semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa akan mendorong siswa belajar lebih giat lagi dan frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat.
Akan tetapi, kuat dan lemahnya motivasi seseorang berbeda, hal itu dipengaruhi oleh faktor cita-cita atau aspirasi, kemampuan belajar, kondisi siswa, kondisi lingkungan sekolah, unsur-unsur dinamis dalam belajar dan upaya guru dalam membelajarkan siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Palu  diketahui  bahwa
motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  berlangsung  sudah  cukup  baik,  dimana  pada  saat guru  menjelaskan  materi  pelajaran  yang  dibawakan  siswa  memperhatikan  guru.  Selain itu,  siswa  selalu  bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi  yang  kurang  dipahami  dan siswa  merasa  termotivasi  dalam  belajar  karena  guru  memberikan  pujian  apabila nilai yang  didapatkan  siswa  meningkat  dari  sebelumnya.  Pujian  ataupun  reward  (Hadiah) sangat baik untuk memotivasi anak dalam meningkatkan prestasi belajar, peserta didik akan  termotivasi  dalam  blajar  yang  lebih  giat  lagi  bukan  semata-mata  untuk mendapatkan hadiah tapi merupakan suatu kebanggan jika peserta didik dipuji pada saat mendapatkan  nilai  yang  baik  begitu  juga  dengan  pemberian  hadiah  siswa  akan termotivasi lagi. Hasil analisis motivasi siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 12. Tabel Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran No Kelas Jumlah Siswa Presentase 1 XI IPS 1 15 66,39 %
2 XI IPS 2 15 66,44 %
3 XI IPS 3 14 62,56 % 4 XI IPS 4 13 58,39 % Nilai Presentase 63,44 %
Dari  hasil  analisis  motivasi  siswa  dapat  dilihat  bahwa  motivasi  siswa  terbesar diberikan oleh XI IPS 2 dalam proses belajar, diikuti oleh XI IPS 2 serta XI IPS 3 dan yang  terkecil  yaitu  XI  IPS  4.  Oleh  karena  itu,  dari  hasil  pengujian  Statistik  diperoleh hasil signifikan yaitu nilai F hitung = 1,549 > F tabel 3,16 dengan tingkat probabilitas sig , 0,000 sehingga dapat disimpulkan bahwa nilai sig (0,000) lebih kecil dari ɑ (0,05) yang artinya signifikan.  Sementara,  model  hubungan  antara  variabel  Motivasi    (X2)  terhadap  Hasil belajar (Y) dengan menggunakan model persamaan regresi = 76,986 + 0,077 . Dari hasil  analisis  ini  diketahui  bahwa  implikasi  hasil  penelitian  motivasi  terhadap  prestasi belajar memberikan pengaruh signifikan terhadap peningkatan motivasi belajar siswa.
Dalam hal ini, motivasi yang timbul dalam diri siswa tidak terlepas dari guru itu sendiri.  Seorang  siswa  belajar  karena  didorong  oleh  kekuatan  mentalnya,  kekuatan
mental  itu  berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan,  atau  cita-cita,  dan  kekuatan  mental tersebut  dapat  tergolong  rendah  dan  tinggi  tergantung  dari  upaya  guru  untuk mendorong siswa dan memberikan penghargaan sehingga siswa merasa mampu untuk menjadi lebih baik lagi. Motivasi yang timbul dalam diri siswa dapat dijadikan sebagai dorongan  mental  yang  menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  siswa,  termasuk perilaku belajarnya (Disekolah ataupun dirumah). Motivasi dalam diri siswa tergantung adanya  keinginan  yang  menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan  sikap  dan perilaku belajar. Setidaknya ada dua komponen utama dalam motivasi, yaitu kebutuhan, dorongan  dan  tujuan. Siswa  yang  termotivasi,  pasti  akan  membuat  reaksi-reaksi  yang mengarahkan dirinya kepada usaha mencapai tujuan dan akan mengurangi ketegangan yang ditimbulkan oleh tenaga di dalam dirinya. Dengan kata lain, motivasi memimpin dirinya ke arah reaksi-reaksi mencapai tujuan, misalnya untuk dapat dihargai dan diakui oleh orang lain.
Selanjutnya ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa dapat termotivasi lebih dalam pembelajaran yaitu pengaruh dari orang tua. Orang tua, merupakan orang yang pertama kali mendidik anaknya sebelum anak tersebut mendapat pendidikan dari orang lain.  Demikian  juga  dengan  hal  pemenuhan kebutuhan  rohani  (intrinsik)  dan  jasmani (ekstrinsik) bagi seorang anak, maka orang tualah yang bertanggung jawab pertama kali.
Di dalam mendidik dan memenuhi kebutuhan anaknya, maka diperlukan perhatian dari orang  tua.  Peran  utama  bagi  orang  tua  dalam  lingkungan  keluarga,  yang  terpenting adalah  memberikan  pengalaman  pertama  pada  masa  anak-anak,  sebab  pengalaman pertama merupakan faktor penting dalam perkembangan pribadi anak. Sementara bagi seorang  anak,  ketika  melakukan  proses  belajar  ada  dua  faktor  yang menjadi  tenaga penggeraknya,  yaitu  motivasi  ekstrinsik,  yakni  motivasi  yang  berasal  dari  luar  diri  dan motivasi  instrinsik  yang  berasal  dari  dalam  diri  anak  itu  sendiri.  Seorang  anak  yang belajar dengan motivasi yang rendah atau bahkan tidak mempunyai motivasi, akan susah untuk  diajak  berprestasi,  anak  merasa  cepat  puas  dengan  hasil  yang  diperoleh,  apatis, tidak kreatif dan tidak fokus.

## KESIMPULAN DAN REKOMENDASI Kesimpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan beberapa hal yaitu :
a. Sifat pola asuh orang tua yang diterapkan di SMA Negeri 5 Palu Kelas XI IPS yaitu pola  asuh  demokratis  dengan  presentase  sebesar  84,56%.  Dalam  hal  ini  tentunya keberhasilan anak disekolah dengan prestasi belajar yang tinggi tidak lepas dari pola asuh  orang tua,  keluarga  merupakan  kelompok  sosial  yang  pertama  dimana  anak dapat  berinteraksi.  Pengaruh  keluarga  dalam  pembentukan  dan  perkembangan kepribadian sangatlah besar.
b. Motivasi  siswa  di  SMA  Negeri  5  Palu  Kelas  XI  IPS  sudah  dapat  dikatakan  baik dengan  presentase  sebesar  63,44%.  Motivasi  yang  timbul  dalam  diri  siswa  tidak terlepas dari guru. Seorang siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mental yang berupa  keinginan,  perhatian,  kemauan, atau  cita-cita,  dan  kekuatan  mental  tersebut dapat  tergolong  rendah dan  tinggi  tergantung  dari  upaya  guru  untuk  mendorong siswa  dan  memberikan  penghargaan  sehingga  siswa  merasa  mampu  untuk  menjadi lebih baik lagi.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  kesimpulan  yang  telah  dilakukan,  maka  peneliti dapat merekomendasikan hal-hal berikut.
(a) Penggunaan media dalam pembelajaran dapat menunjang prestasi belajar dari siswa. Namun tidak bisa dipungkiri bahwa kesedian alat dan peralatan yang dimiliki sekolah masih belum mempuni.
(b)Guru harus bisa menjadi tempat berbagi oleh para siswa, guru bukan hanya sebagai tenaga pengajar melainkan juga harus menjadi tenaga pendidik. Dalam hal ini, bukan hanya  mendidik  tapi  juga  melihat  perkembangan  siswanya  dalam  hal  akademik maupun non akademik.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik, Omar, 1990, Psikologi Belajar Mengajar, Bandung, Sinar Baru, Algensindo.
M. Dalyono, 2012, Psikologi Pendidikan , Jakarta, Rineka Cipta
Mussen, P.H., 1989, Perkembangan dan Kepribadian Anak , Jakarta, Arcan.
Uno, B.Hamzah. 2009, Teori Motivasi dan Pengukurannya , Jakarta, Bumi Aksara.