## Volume 7 Nomor 2  2017  ISSN : 2089-6158

## Model Pembelajaran Team Assisted Individualization ( TAI ) Sebagai Upaya Optimalisasi Kontribusi Anggota Kelompok Dalam Praktikum IPA Materi Cahaya
E. Emma Widyaningsih
SMP Negeri 8 Yogyakarta Jl. Prof. Dr. Kahar Muzakir 2 Yogyakarta E-mail : herusantos12@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama menyelesaikan masalah dengan anggota  kelompoknya  dalam  praktikum  IPA  dan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  bagi  siswa-siswa  kelas  VIII SMP Negeri 8 Yogyakarta.
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  bulan  yaitu  bulan  Maret  sampai  Mei  2016  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Yogyakarta. Untuk mengoptimalkan keterlibatan anggota kelompok dalam praktikum IPA digunakan Model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI). Data  diambil  dengan    lembar  observasi,  lembar  penilaian  teman sebaya serta nilai ulangan harian. Langkah yang dilakukan yaitu memberikan tugas literasi;  memberikan pertanyaan secara individual kepada siswa untuk dikerjakan secara mandiri; membentuk kelompok praktikum, mendiskusikan hasil pekerjaan individual dalam kelompok, memberikan penghargaan pada kelompok siswa yang berhasil mengoptimalkan kerjasama dalam praktikum secara aktif. memberikan reward dan punishment. Hasil  penelitian  tentang kemampuan  siswa  dalam  bekerjasama  dalam  kelompok  dalam  dua  siklus  :  Pembagian  tugas kepada setiap anggota kelompok secara adil, dari 69% meningkat menjadi  76,5%; Keterlibatan secara aktif setiap anggota dalam  penyelesaian  tugas  kelompok,  dari  62,8%  meningkat  menjadi    82,8%;  Melaksanakan  tugas  yang  diberikan  secara maksimal/benar,dari  70%  meningkat  menjadi    84,3%;  Menyelesaikan  pekerjaan  tepat  waktu,  dari  69%  meningkat  menjadi 81,25%.  Hasil  angket  teman  sebaya  untuk  siklus  pertama  dan  kedua  :    terlibat  aktif  dalam  tugas,  dari    67,2  %  meningkat menjadi  75%;  Berbagi  tugas  kelompok  secara  adil,  dari  73,4%  meningkat  menjadi    77,3%;  Melaksanakan  tugas  yang diberikan  pada  kelompok  secara  maksimal,  dari  74,21%  meningkat  menjadi  84.5%;  Peduli  terhadap  kesulitan  anggota kelompok, dari 69,5% meningkat menjadi 81,25%. Keterlibatan aktif anggota kelompok ini juga berdampak pada kenaikan nilai  rata-rata  ulangan  harian  yaitu,  siklus  1  75.53  menjadi  79.89  dan  79.63  pada  siklus  kedua.  Dari  ketuntasan  50%  pada siklus pertama menjadi 71,875% dan 81,25% pada siklus kedua.
Kata kunci : Model TAI , kontribusi anggota kelompok

## 1. Pendahuluan
Kerjasama  dalam  belajar  merupakan  salah  satu  hal yang  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Aspek  penting  dalam  penerapan  kurikulum  2013, guru dianjurkan agar membiasakan diri menggunakan  komunikasi  banyak  arah,  yaitu komunikasi  yang  melibatkan  interaksi  dinamis antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang  lain. Tujuannya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang optimal.
Proses  pembelajaran  IPA  sebagian  besar menerapkan metode eksperimen melalui praktikum- praktikum  sederhana,  sehingga  pada  pembelajaran IPA siswa diarahkan untuk bekerja secara kelompok dalam  proses  pemecahan  masalah  IPA.  Kerjasama yang  baik,  setiap  anggota  kelompok  memiliki kontribusi  dan  tanggungjawab  yang  sama  terhadap
penyelesaian  tugas  kelompoknya.  Masing-masing anggota  menyumbangkan  semaksimal  mungkin pengetahuan,  kemampuan  dan  keterampilan  yang dimilikinya demi keberhasilan kelompok. Kerjasama antar anggota dapat memberikan berbagai pengalaman.  Masing-masing  anggota  lebih  banyak mendapatkan  kesempatan  berbicara,  lebih  inisiatif, bebas  menentukan  pilihan,  dan  secara  umum mengembangkan kebiasaan yang baik.
Upaya peningkatan kontribusi anggota kelompok dalam belajar tidaklah mudah. Dalam Yamin (Dina, 2013)  disebutkan  bahwa  siswa  memiliki  perbedaan satu  sama  lain.  Perbedaan  tersebut  misalnya  minat, kemampuan,  kesenangan,  pengalaman,  dan  cara belajarnya. Kurangnya kontribusi anggota kelompok merupakan  hambatan  dalam  menjalin  kerjasama . Ketika  bekerja  sama,  siswa  pandai  lebih  dominan dan  menguasai  penyelesaian  tugas  kelompoknya.
Kadang-kadang  siswa  tidak  memiliki  kemauan untuk bekerja secara bersama-sama dalam memecahkan  masalah.  Dengan  demikian,  siswa yang  kurang  pandai  memiliki  pengalaman  belajar yang  kurang  bila  dibandingkan  siswa  yang  lebih pandai.
Berdasarkan nilai Ujian Nasional Sekolah Dasar, siswa-siswa SMPN 8 Yogyakarta memiliki rata-rata kemampuan  kognitif  yang  baik,    hal  ini  tercermin dalam  sikap  ilmiah  mereka  yang  muncul  pada  saat praktikum.  Siswa  sangat  antusias,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  dan  sangat  aktif  bertanya ketika  menemui  kesulitan.  Akan  tetapi,  kerjasama dan  kontribusi  anggota  dalam  kelompok  terlihat kurang  baik  karena  masing-masing  siswa  merasa mampu menyelesaikan masalah sendiri. Dalam suatu kelompok  praktikum,  sering  terjadi  hanya  satu  dua orang yang aktif bekerja, sementara teman yang lain hanya  pasif.    Siswa  yang  termasuk  dalam  kategori pandai  lebih  mendominasi  semua  kegiatan praktikum yang sebenarnya harus bisa bekerjasama. Ketika  memecahkan  masalah,  siswa  lebih  banyak bertanya  kepada  guru  daripada  menyelesaikan masalah itu dengan anggota kelompoknya. Dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIII
SMPN 8 Yogyakarta, digunakan Model Pembelajaran Kooperatif oleh guru untuk memaksimalkan  kerjasama  dan  kontribusi  siswa dalam  kelompoknya.  Guru  membagi  siswa  dalam kelompok-kelompok  yang  rata-rata  anggotanya berjumlah  5-6  orang.  Akan  tetapi  pengaturan kelompok-kelompok  besar  ini  kurang  heterogen, baik  dari  segi  kemampuan  atau  jenis  kelamin.  Hal ini  juga  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi kurangnya  kontribusi  kerjasama  tiap  anggota kelompok  dalam  pembelajaran  IPA  di  kelas  VIIII SMPN  8  Yogyakarta,  yaitu  guru  kurang  bisa mengorganisir anggota kelompok dengan baik. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  kolaborasi    kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  dan  pengembangan  diri  di  dalam proses  pembelajaran  adalah  model Team  Assisted Individualization ( TAI). Model  pembelajaran Team Assisted  Individualization ( TAI ) adalah  bagian  dari pembelajaran Kooperatif. Tipe
ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  Hasil belajar  individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh  anggota kelompok, dan semua anggota kelompok bertanggung  jawab  atas  keseluruhan  jawaban sebagai tanggung jawab bersama.
Penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization ( TAI )  adalah  masing-masing anggota  dalam  kelompok  memiliki  tugas  yang setara.  Keberhasilan  kelompok  sangat  diperhatikan,
sehingga  siswa  yang  pandai  ikut  bertanggungjawab membantu temannya yang lemah dalam kemampuan dan  keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan yang diselesaikan  dalam  kelompok  tersebut.  Berdasarkan rata-rata  kemampuan  kognitif  siswa  di  SMPN  8 Yogyakarta  yang  tinggi,  peneliti  mendesain  model pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dengan  formasi  kerja  kelompok-kelompok  kecil, masing-masing  anggota  kelompok  berjumlah maksimal  4  siswa,  supaya  masing-masing  anggota memiliki kontribusi kerja yang seimbang dan semua anggota bekerja.
Tujuan  penelitian ini adalah:
• Agar    siswa-siswa  SMPN  8  Yogyakarta  dapat menyelesaikan masalah secara berkelompok.
• Agar  pada  saat  kerja  kelompok  siswa  dapat menyelesaikan masalah dengan anggota kelompoknya,  atau  bisa  bekerjasama  dengan anggota kelompoknya.
• Agar siswa yang berprestasi bisa belajar berbagi tugas  dengan  anggota  kelompoknya,  sehingga semua  anggota  kelompok  menjadi  aktif  dalam kerja kelompok.

## 2. Pembahasan
2.1. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization TAI singkatan dari
Team Assisted Individualization (TAI)  memiliki  dasar  pemikiran yaitu  untuk  mengadaptasi  pembelajaran  terhadap perbedaan  individual  berkaitan  dengan  kemampuan siswa  maupun  pencapaian  prestasi  siswa. Team Assisted  Individualization (TAI)  termasuk  dalam pembelajaran kooperatif. Dalam model pembelajaran  TAI,  siswa  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok  kecil  (4  sampai  5  siswa)  yang heterogen dan selanjutnya diikuti dengan pemberian bantuan  secara  individu  bagi  siswa  yang memerlukannya.  Dengan  pembelajaran  kelompok diharapkan  para  siswa  dapat  meningkatkan  pikiran kritisnya,  kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa  sosial yang tinggi Tipe  ini  mengkombinasikan  keunggulan  model pembelajaran  kooperatif  dan  model  pembelajaran individual,  model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara  individual, oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajarannya  lebih banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah.  Ciri khas  pada  model  pembelajaran TAI ini  adalah: setiap  siswa  secara  individual  belajar  model pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru. Hasil  belajar  individual  dibawa  ke  kelompok- kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas oleh  anggota  kelompok,  dan  semua  anggota
kelompok  bertanggung  jawab  atas  keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama. Langkah-langkah  Model  Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) yaitu:
• Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mempelajari materi pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.
• Guru  memberikan  kuis  secara  individual  kepada siswa  untuk  mendapatkan  skor  dasar  atau  skor awal.
• Guru  membentuk  beberapa  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda,  baik  tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah) jika mungkin anggota  kelompok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku yang berbeda-beda serta kesetaraan gender.
• Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam diskusi kelompok, setiap anggota  kelompok  saling  memeriksa  jawaban teman satu kelompok.
• Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah dipelajari.
• Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa  secara individual.
• Guru  memberi  penghargaan  pada  kelompok berdasarkan  perolehan  nilai  peningkatan  hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  8  Yogyakarta.  Jumlah  siswa  sebanyak 32  anak  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  20 siswa  perempuan.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  antara  lain  sebagai  berikut:  Lembar Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran;  Lembar Observasi  Kerjasama  Anggota  kelompok;  Lembar angket teman sebaya;
Kriteria  tingkat  kerjasama  anggota  kelompok  yang digunakan telah ditetapkan sebelumnya, antara lain:
• Setiap  anggota  kelompok  terlibat  aktif  dalam penyelesaian tugas kelompoknya
• Dapat  berbagi  tugas  kepada  semua  anggota kelompok secara adil
• Melaksanakan  tugas  yang  diberikan  secara maksimal dan benar.
• Dapat menyelesaikan tugas tepat waktu
• Kepedulian  terhadap  kesulitan  sesama  anggota kelompok
Indikator  Penelitian:  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila
• Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) meningkat dengan kriteria sekurang-sekurangnya “Baik” yaitu ≥ 75%.
• Hasil  angket  teman  sebaya  menunjukkan peningkatan  pada  nilai  kerjasama  anggota kelompok  jika  terjadi  perubahan  perilaku  yang lebih  positif  dari  siklus  pertama  sampai  siklus kedua.  Dimisalkan  pada  siklus  pertama,  ada anggota  kelompok  yang  mendapat  predikat “Cukup Baik” meningkat menjadi predikat “Baik” pada  siklus  kedua.  Atau  minimal  selama  dua siklus  ini  sekurang-kurangnya ≥ 75%  anggota kelompok dapat mencapai predikat “Baik”. Dalam indikator  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  yaitu mengoptimalkan  kerjasama  anggota  kelompok sekurang-sekurangnya “Baik”  yaitu ≥ 75%.

## 2.2.  Hasil Penelitian

## Siklus 1
Siklus  pertama  tentang  Hukum  Pemantulan Cahaya.  Tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa dapat  menunjukkan  sifat  pemantulan  cahaya  jika mengenai  cermin  datar,  cermin  cekung  dan  cermin cembung. Siswa dapat menyebutkan bunyi  Hukum Pemantulan  Cahaya  pada  cermin  datar  berdasarkan hasil percobaan.
Langkah pembelajaran yang dilakukan oleh Guru:
• Membagi  kelompok  praktik  secara  acak,  setiap kelompok harus terdiri dari 2 siswa laki-laki dan 2 siswa perempuan atau  3 perempuan 1 laki-laki;
• Menerangkan tujuan percobaan;
• Menerangkan  kit  optik,  cara  penggunaan  dan keselamatannya  karena  berhubungan  dengan listrik;
• Menerangkan langkah – langkah  percobaan pada perwakilan anggota kelompok.
• Menerangkan cara mengambil data gambar pada perwakilan anggota kelompok.
• Meminta perwakilan kelompok untuk menginformasikan/  mengajarkan  pada  anggota kelompoknya;
• Mendampingi  pada  saat  siswa  mengambil  data gambar  pemantulan  cahaya  pada  cermin  datar, cekung dan cembung;
• Memberikan  pertanyaan  yang  harus  dikerjakan secara individual;
• Guru meminta masing-masing kelompok membawa gambar hasil percobaan dan mempresentasikan ke depan kelas.
Pada  siklus  pertama  ini,  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  baru 72,2%. Dari hasil pengamatan di siklus pertama didapatkan beberapa permasalahan yaitu:
• Kelompok  yang  terdiri  dari  siswa  yang  sangat pintar  dan  siswa  yang  sangat  rendah,  maka  tugas yang  harusnya  dilaksanakan  secara  berkelompok,
di selesaikan oleh siswa yang pintar (yang aktif) , sementara teman yang lain pasif.
• Siswa yang terdiri dari siswa-siswa yang nilainya menengah, justru bisa bekerjasama dengan baik
• Ada  beberapa  siswa  yang  sangat  pasif  dalam kegiatan  kelompok,  walaupun  data  yang  berupa gambar  harus  dilaksanakan  sendiri,  tetapi  pada saat  menjawab  pertanyaan,  siswa  tersebut  hanya meniru  temannya.  Tidak  mencoba  mengerjakan sendiri. Gambar yang dibuat juga salah.
• Pada  saat  presentasi  kelompok  hampir  semua kelompok  sudah  memiliki  pembagian  tugas, sebagai juru bicara kelompok. Semua andil bagian dalam presentasi.
• Gambar  pemantulan  cahaya  masih  ada  beberapa yang salah.
• Beberapa siswa menghadap guru, meminta supaya anggota  kelompoknya  diganti,  karena  mereka tidak bisa bekerja sama.
Siklus kedua Jalannya pembelajaran
• Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yaitu mencari fokus cermin cekung
• Guru  menerangkan  fungsi  3  sinar  istimewa tersebut  untuk  membentuk  bayangan  dan menjelaskan cara menggambar bayangan.
• Guru meminta siswa berliterasi tentang focus dan perbesaran cermin cekung.
• Guru  menjelaskan  secara  garis  besar  langkah- langkah  percobaan  kepada  perwakilan  dari masing-masing kelompok.
• Perwakilan  kelompok  bertugas  menenrangkan kepada kelompoknya tentang langkah percobaan.
• Siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  melakukan percobaan dan mencari fokus cermin cekung
• Siswa  mengkomunikasikan  hasil  percobaan dengan  membuat  laporan  menggunakan  kertas kiseng
• Siswa  menempelkan  laporan  cermin  cekung  pada tembok  Laboratorium.
• Guru  meminta  semua  kelompok  memberikan penilaian  pada  hasil  percobaan  dan  laporan  yang dibuat kelompok lain dengan cara berputar
Hasil  pengamatan  selama  pembelajaran  pada siklus kedua di dapatkan:
• Keterlaksanaan  pembelajaran  meningkat  dari Siklus pertama 72,7% menjadi  100%  pada siklus kedua;
• Mengoptimalkan  kerjasama  anggota  kelompok: Pembagian tugas kepada setiap anggota kelompok secara  adil,  siklus  pertama  69%  meningkat menjadi  76,5% pada siklus kedua;
• Keterlibatan  secara  aktif  setiap  anggota  dalam penyelesaian  tugas  kelompok,  siklus  pertama
62,8%  meningkat  menjadi    82,8%  pada  siklus kedua;
• Melaksanakan  tugas  yang  diberikan  secara maksimal/benar  ,  siklus  pertama  70%  meningkat menjadi  84,3% pada siklus kedua;
• Menyelesaikan  pekerjaan  tepat  waktu,  siklus pertama  69%  meningkat  menjadi    81,25%  pada siklus kedua.
Hasil  angket  teman  sebaya  menunjukkan peningkatan  nilai  kerjasama  anggota  kelompok  jika terjadi  perubahan  perilaku  yang  lebih  positif  dari siklus  pertama  sampai  siklus  kedua.  Terlibat  aktif dalam  tugas,  siklus  pertama    67,2  %  meningkat menjadi  75%    pada  siklus  kedua;  Berbagi  tugas kelompok  secara  adil,  siklus  pertama  73,4% meningkat  menjadi    77,3%    pada  siklus  kedua; Melaksanakan tugas yang diberikan pada kelompok secara maksimal, siklus pertama 74,21% meningkat menjadi  84.5%  pada  siklus  kedua;  Dapat menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  ,  siklus  pertama 70,3%  meningkat  menjadi  79.68%  pada  siklus kedua; Peduli terhadap kesulitan anggota kelompok, siklus  pertama  69,5%  meningkat  menjadi  81,25% pada siklus kedua.

## Kesimpulan Siklus II
Berdasarkan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  pembelajaran  Siklus II  sudah  berhasil.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tidak melanjutkan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## 2.3. Gambar
Berikut  di  sajikan  gambar  penilaian  tingkat kerjasama kelompok pada siklus pertama dan kedua.
Gambar. 1. Penilaian Tingkat Kerjasama Kelompok
Siklus Pertama 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Keaktifan pembagian tugas kebenaran tepat waktu kel 1 kel 2 kel 3 kel 4 kel 5
kel 6
kel 7
Gambar.2. Penilaian Tingkat Kerjasama Kelompok Siklus Kedua
Gambar. 3. Nilai ulangan harian dan prosentase ketuntasan belajar tiap siklus

## 2.4. Tabel
Tabel 1. Siklus 1
Kel Keak tifan Bagi tugas Tepat waktu benar prose ntase Skor ket
1 2 2 3 3 62.5% 2,5 Cukup 2 3 3 3 3 75% 3,0 Baik 3 3 3 3 3 75% 3,0
Baik 4 3 2 2 3 62.5% 2.5 Cukup 5 3 3 3 3 75% 3,0
Baik 6 3 2 4 3 75% 3,0 Baik 7 3 2 3 2 62,5% 2,5 Cukup
8 2 2 4 4 75% 3,0 Baik Tabel 2. Siklus 2 kel Keak tifan bagi tugas Tepat waktu benar prose ntase Skor ket 1 3 3
3 3 75% 3
Baik 2 3 3 3 4 81,5% 3,25 Baik 3 2.5 3 4 3 78,125 % 3,125 Baik 4 3 2.5 3 3 71,5% 2,95 cukup 5 4 3 4 3 87,5% 3,5 Sangat baik 6 3 3 4 3 81,25% 3,25 Baik 7 4 3 3 3 81,25% 3,25 Baik 8 4 4 3 4 93,75% 3,75 Sangat baik
3. Kesimpulan dan Saran

## Kesimpulan
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dapat meningkatkan kemampuan siswa-siswi SMP Negeri 8  Yogyakarta  dalam  menyelesaikan  masalah  secara berkelompok pada praktikum IPA, dengan langkah- langkah  sebagai  berikut:  Guru  memberikan  tugas individu  untuk  mempelajari  materi;    kemudian diberikan pertanyaan secara individual kepada siswa untuk dikerjakan secara mandiri; Dalam membentuk kelompok  praktikum,  harus  heterogen  dalam  segi kemampuan  belajar;  Hasil  belajar  siswa  secara individual  didiskusikan  dalam  kelompok.  Dalam diskusi  kelompok,  setiap  anggota  kelompok  saling memeriksa  jawaban  teman  satu  kelompok.  Guru memberikan  penghargaan  pada  kelompok  siswa yang  berhasil  mengoptimalkan  kerjasama  dalam praktikum  secara  aktif.  Untuk  kelompok  yang berhasil  diberikan reward dan punishment untuk kelompok  yang  belum  berhasil  meraih  rata-rata kurang dari 75 untuk nilai ulangan hariannya.
Keterlibatan aktif anggota kelompok ini juga berdampak pada peningkatan hasil belajar IPA, yaitu dari  kenaikan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  yaitu, nilai  rata-rata  Ulangan  Harian  siklus  1  75.53 menjadi  79.89  dan  79.63  pada  siklus  kedua.  Dari ketuntasan  50%  pada  siklus  pertama  menjadi 71,875%  dan  81,25%  pada  siklus  keduaPenutup berisikan  kesimpulan  penelitian,  serta  saran pengembangan untuk penelitian selanjutnya.

## Saran
Bagi  guru,  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization (TAI)  dapat  digunakan  oleh  guru sebagai  alternatif  penerapan  model  pembelajaran yang inovatif karena dapat meningkatkan  kerjasama siswa dalam berkelompok.

## Daftar Pustaka
Badruzaman. 2011. Implementasi Model Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization (TAI)  untuk  Meningkatkan  Kerjasama  dan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fiqih  (Studi Tindakan  pada  Siswa  Kelas  VIII  A  di  MTs Ma'hadut  Tholabah  Babakan  Lebaksiu  Tegal). http://eprints.walisongo.ac.id/110/(14 Juni 2015).
Daryanto, dkk. 2012. Model Pembelajaran Inovatif .
Yogyakarta: Gava Media
Dina  Astuti.  2013. Peningkatan  Kemandirian Belajar  Matematika  melalui  Strategi  Preview,
0 1 2 3 4 5 keaktifan pembagian tugas kebenaran tepat waktu kel 1 kel 2 kel 3 kel 4 kel 5 kel 6 kel 7 0 20 40 60 80 100 nilai rata2 persen ketuntasan UH siklus 1
UH siklus 2 UH c cembung
Question,  Read,  Reflect,  Recite,  Review  (PQ4R). Http://eprints.ums.ac.id/24613/23/02._naskah_pub likasi_ilmiah.pdf (21 Juni 2015 )
Paul  Eggen,  e.t.c.  2012. Strategic  And  Models  For Teacher . Jakarta:Indeks
Pusat  Kurikulum.  2007. Panduan  Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu . Jakarta : Balitbang
Ria  Adistyasari.  2013. Meningkatkan  Keterampilan Sosial  dan  Kerjasama  Anak  Dalam  Bermain Angin Puyuh . http://eprints.walisongo.ac.id/110/
(20 Juni 2015).
Slavin,  Robert  E.  2015. Cooperative  Learning,
Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung  :  Penerbit Nusa Media
Sutarjo    Adisusilo,  J.R.  2012. Pembelajaran  Nilai Karakter. Jakarta : Rajawali Pers
Sofan  Amri.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Prestasi Pustakarya
Wilda Ruandini,
dkk. 2012. Peningkatan Kemampuan  Kerjasama  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Pada  Siswa  SMP  N  14 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012 . http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi/art icle/view/229 (25 Juni 2015)