## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS 5E MENGGUNAKAN MODUL TERINTEGRASI NILAI-NILAI KARAKTER TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI SISWA KELAS X SMAN 16 PADANG
M. Alfajri Syam 1) Festiyed 2) Yulkifli 2)
1) MahasiswaPendidikanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang
2) StafPengajarJurusanFisika, FMIPA UniversitasNegeri Padang
m.alfajrisyam@ymail.com

## ABSTRACT
Achievement  of  competencies  students  have  not  shown  optimal  results.  This  is  because  not  applied learning  models  that  generate  student  interest  and  no  teaching  materials  integrated  character  values.  One solution to overcome this problem is to adopt a model of 5E learning cycle using teaching materials in the form of  an  integrated  module  of  character  values.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  the application of the model using the 5E learning cycle integrated module of character values to the achievement of student  competencies  class  X.  This  research  is  a  quasi  experimental  study.  The  research  design  used  was Randomized Control Group Designed Only. The population of this study was all class X in SMAN 16 Padang listed  in  Semester  1  Academic  Year  2013/2014.  In  this  study  two  classes  are  taken  as  the  sample  grade experimental class and control class. This  study used a purposive sampling technique and was selected as the experimental class class X3 and X2 class as a control class that each class has 32 students. To get the value of the cognitive aspects of testing. Meanwhile, to get the value of the affective and psychomotor aspects of the non- test  techniques  used  in  the  form  of  an  assessment  rubric.  Data  analysis  was  performed  using  t-test  with  a significance  level  of  0.05.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  achievement  of students  in  the  experimental  class  competence  higher  than  the  control  class  in  the  three  aspects  of  the assessment. It can be concluded that the application of the model using the 5E learning cycle integrated module character  values  have  a  significant  influence  on  the  achievement  of  competence  tenth  graders  X  students  of SMAN 16 Padang.
Keywords : Character values, module, 5E cycle learning model, competence.

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di SMA  Negeri  16  Padang  terlihat  bahwa  proses pembelajaran  khusunya  pada  mata  pelajaran  fisika masih  banyak  berlangsung  satu  arah  yaitu  dari  guru kepada  siswa  sedangkan  interaksi,  kerjasama,  dan pengenalan  konsep  kurang  terlihat.  Siswa  tidak terbiasa  belajar  dengan  cara  kelompok,  siswa  belum bisa  menggali  informasi  dari  pembelajaran  yang diberikan  guru,  sehingga  pertukaran  informasi  dan informasi baru jarang terjadi. Selain itu masih banyak siswa  yang  masih  belum  memiliki  karakter,  hal  ini dibuktikan  dengan  masih  banyak  siswa  yang terlambat  masuk  kelas.  Beberapa  uraian  diatas  tadi membuktikan  bahwa  siswa  masih  pasif  dan  kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran fisika.
Minimnya  aktivitas  siswa  dan  masih  jauhnya karakter  siswa  dari  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran  fisika  juga  berpengaruh  terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa. Hal  ini  dapat  terlihat dari  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  fisika.  Rata-rata  nilai  uulangan  harian pertama  fisika  kelas  X  SMAN  16  Padang.  Untuk nilai  kognitif  kelas  X1  rata-ratanya  56,70,  kelas  X2 rata-ratanya 55,50, kelas X3 rata-ratanya 60,30, kelas X4  rata-ratanya  57,20,  dan  kelas  X5  rata-ratanya
45,50,  kelas  X6  rata-ratanya  45,20,  kelas  X7  rata- ratanya  50,30.  Dari  hasil  diatas  terlihat  bahwa  rata- rata  pencapaian  kompetensi  siswa  pada  aspek kognitif masih sangat rendah dan dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  fisika  siswa  belum  memenuhi  KKM yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  75,  data  tersebut memperlihatkan  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan rendahnya  hasil  belajar  di  SMA  Negeri  16  Padang disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  minat belajar  siswa  sangat  rendah  terhadap  mata  pelajaran fisika;  (2)  siswa  kurang  aktif,  karena  pembelajaran masih  berpusat  pada  guru,  bukan  pada  siswa;  (3) pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika  masih rendah,  yaitu  masih  sebatas  hafalan  rumus-rumus fisika saja; (4) strategi pembelajaran yang digunakan guru  monoton  dan  tidak  membangkitkan  aktivitas siswa;  (5)  masih  jauhnya  karakter  siswa  dari  yang diharapkan.
Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru hendaknya  mampu  membuat  siswa  menggali  suatu informasi  dan  tidak  hanya  bergantung  pada  guru. Oleh sebab itu diperlukan strategi pembelajaran yang dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  selama  proses pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini  ditujukan
agar  siswa  mau  bertanya,  mampu  menggali pengetahuan dari pembelajaran, serta berani menyatakan pendapat mereka selama proses pembelajaran.
Karakter  siswa  yang  selalu  bergantung  pada guru  dalam  pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa faktor diantaranya model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran belum dapat membantu  siswa  untuk  berperan  aktif  selama  proses pembelajaran.  Selain  itu,  sebagian  besar  bahan  ajar yang  digunakan  guru  hanya  memuat  materi,  belum memuat  nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  dari materi.  Padahal  tujuan  pembelajaran  fisika  bukanlah tentang  penguasaan  materi  saja  akan  tetapi  proses untuk  mengubah  tingkah  laku  siswa  sesuai  dengan tujuan  yang  akan  dicapai (1) .  Selain  itu  model pembelajaran  yang  diterapkan  di  dalam  kelas  juga kurang  bervariasi.  Biasanya  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sebagian  besar  guru  hanya  bersifat ceramah  dan  tidak  dapat  memancing  serta  merasang minat siswa untuk belajar. Model pembelajaran yang diterapkan  masih  terpusat  pada  guru  ( teacher centered ),  belum  menerapkan  model  pembelajaran yang  terpusat  pada  siswa  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  berlaku  ( student  centered )  sehingga pembelajaran  masih  kurang  bermakna  bagi  siswa. Hal  ini  berdampak  pada  pencapaian  kompetensi siswa  yang  masih  rendah  khususnya  pada  mata pelajaran fisika fisika.
Perlu  diupayakan  suatu  usaha  pemecahan masalah  untuk  mengatasi  permasalahan  ini.  Salah satu  solusinya  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  siswa. Salah satu contoh model yang dapat digunakan untuk upaya  pemecahan  masalah  ini  adalah  model pembelajaran  siklus  5e.  Bahan  ajar  yang  tepat  untuk membantu  siswa  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  siklus  5e  ini adalah  dengan  mengunakan  bahan  ajar  Modul terintegrasi nilai- nilai karakter.
Modul pada dasarnya adalah suatu paket belajar yang berupa bahan ajar cetak yang berkenaan dengan satu unit bahan pelajaran. Dengan modul siswa dapat mencapai  dan  menyelesaikan  bahan  belajarnya dengan belajar secara individual (2) .  Komponen suatu modul  terdiri  dari  petunjuk  belajar  (untuk  guru  dan siswa), kompetensi yang akan dicapai, materi modul, informasi  pendukung,  soal-soal  latihan,  petunjuk kerja, evaluasi dan balikan terhadap hasil evaluasi (3) . Selain  itu  modul  juga  berisi  beberapa  nilai-nilai karakter  yang  sesuai  dengan  tuntutan  KTSP.  Nilai- nilai  karakter  yang  ada  pada  modul  ini  merupakan intisari  dari  materi  fisika  yang  nantinya  akan diterapkan  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  nilai-nilai  karakter  ini  diharapkan  dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa khususnya pada mata pelajaran fisika.
Karakter  merupakan  ciri  khas  suatu  individu tidak  terkecuali  bagi  para  siswa (4) .  Melalui  modul
terintegrasi  nilai-nilai  karakter  ini  diharapkan  siswa dapat menjadi individu yang lebih baik. Ada 18 poin nilai-nilai  karakter  yakni  religius,  jujur,  disiplin, toleransi,  kerja  keras,  mandiri,  kreatif,  demokratis, rasa ingin tahu, semangat kebangsaan, cinta tanah air, menghargai  prestasi,  bersahabat/  komunikatif,  cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial  dan  tanggung  jawab (5) .  Dari  banyak  nilai-nilai karakter  tersebut  tidak  semua    akan  diintegrasikan kedalam  modul  fisika,  namun  hanya  sebagian  poin nilai-nilai  karakter  saja  yang  akan  diintegrasikan. Beberapa  poin  nilai-nilai  karakter  yang  akan diintegrasikan  didalam  modul  adalah  religius,  jujur, disiplin,  kerjakeras,  kreatif,  rasa  ingin  tahu  dan mandiri.  Materi  yang  diteliti  adalah  kinematika  dan dinamika  gerak  yang  meliputi  gerak  lurus,  gerak melingkar  dan  hukum-hukum  Newton.  Beberapa nilai-nilai karakter yang digali dari materi kinematika dan  dinamika  adalah  religius,  jujur,  disiplin,  kerja keras,  kreatif,  inovatif  dan  bertanggungjawab. Penggalian nilai-nilai karakter dari materi kinematika dan  dinamika  selengkapnya  akan  dijabarkan  dalam uraian berikut.
Pada  materi  gerak  lurus  terdapat  istilah perpindahan.  Perpindahan  dalam  fisika  diartikan sebagai  perubahan  posisi  dari  posisi  awal  ke  posisi akhir.  Untuk  mencapai  suatu  tujuan  kita  harus melakukan  perpindahan.  Jika  kita  melangkah  maju maka  dapat  dikatakan  kita  melakukan  perubahan yang  positif  (terjadi  perpindahan)  dari  keadaan semula,  sedangkan  jika  kita  diam  maka  tidak  akan terjadi perubahan apapun (perpindahan = 0). Konsep tentang  perpindahan  sudah  ada  sejak  zaman  Nabi Muhammad  SAW,  yang  lebih  dikenal  dengan  isilah Hijrah. Hijrah artinya berpindah dari suatu tempat ke tempat  yang  lebih  baik.  Untuk  itu  dalam  kehidupan kita  harus  melakukan  perpindahan  dari  kondisi  awal ke  kondisi  yang  leih  baik,  namun  perpindahan  tidak akan  terjadi tanpa adanya  usaha. Nilai  karakter  yang bisa  digali  dari  materi  ini  antara  lain  kerja  keras, religius dan disiplin.
Dalam  gerak  lurus  juga  dikenal  istilah percepatan,  yaitu  perubahan  kecepatan  per  satuan waktu.  Adanya  percepatan  pada  materi  GLBB mengajarkan  bahwa  semua  hal  akan  berkembang atau mengalami perubahan seiring dengan berjalannya  waktu,  termasuk  juga  usia.  Oleh  sebab itu  semakin  bertambah  usia  ibadahpun  juga  harus bertambah.  Dengan  adanya  percepatan  maka  semua hal akan berubah seiring waktu, maka manusia harus membuat  sesuatu  hal  yang  baru  agar  dapat menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  zaman. Beberapa nilai karakter yang dapat digali dari konsep percepatan adalah religius, kreatif dan inovatif.
Materi  selanjutnya  adalah  gerak  melingkar. Salah  satu  komponen  gerak  melingkar  adalah  gaya sentripetal. Dalam Alqur’an surat Al-anbiya’ ayat 33 dikatakan  bahwa  Allah  mencipatakan  matahari  dan bulan  yang  beredar  pada  garis  edarnya.  Ini  berarti
gerak  melingkar  akan  selalu  berputar.  Hal  ini  sesuai dengan jalannya hidup manusia yang selalu berputar, untuk  itu  kita  selalu  harus  berusaha  dan  berdoa. Gerak  melingkar  arahnya  selalu  kesegala  arah  dan membentuk sudut 360 o . Gaya sentripetal adalah gaya pada  gerak  melingkar  yang  arahnya  selalu  menuju pusat  lingkaran.  Hal  ini  dapat  dikaitkan  dengan kehidupan  sehari-hari  manusia,  bahwa  ketika  masih hidup  setiap  manusia  mempunyai  arah  dan  tujuan hidupnya  masing-masing  (kesegala  arah).  Namun ketika  meninggal  arahnya  selalu  satu,  yaitu  kembali kepada satu Tuhan. Beberapa nilai karakter yang bisa digali dari materi gerak melingkar adalah religius dan kerja keras.
Materi  yang  terakhir  adalah  Hukum  Newton. Setiap  Hukum  Newton  mempunyai  makna  dan mengandung  nilai  karakter.  Hukum  III  Newton membahas tentang gaya aksi reaksi. Gaya reaksi akan terjadi  jika  sebuah  benda  menerima  gaya  aksi. Hukum  ini  pernyataanya  terdapat  dalam  Q.S  Ar- rahman  ayat  60,  dijelaskan  bahwa  setiap  pekerjaan yang  dilakukan  akan  mendapat  balasan  yang setimpal. Tidak ada balasan kebaikan selain kebaikan pula  dan  begitupun  sebaliknya.  Hukum  I  Newton dikenal  juga  sebagai  hukum  kelembaman,  yaitu kemampuan  suatu  benda  untuk  mempertahankan posisinya. Hal ini dapat diibaratkan bahwa kita harus mempertahankan  aqidah  dan  agama  kita  walaupun banyak  godaan  yang  akan  membuat  kitaberubah. Hukum II Newton mempunyai persamaan F = m . a. Dari  persamaan  tersebut  terlihat  bahwa  untuk mendapat  nilai  F  tertentu  kita  harus  memiliki komponen  m  dan  a.  Jika  salah  satu  komponen  tidak ada (bernilai 0), maka nilai F tidak akan didapatkan. Dari  hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk mendapatkan  sesuatu  dalam  hidup  kita  pasti membutuhkan orang lain. Sangat banyak materi yang bisa  digali  dari  materi  Hukum  Newton,  diantaranya adalah religius, jujur, disiplin, bertanggungjawab dan kerja sama.
Dari  beberapa  uraian  diatas  dapat  terlihat bahwa  ada  beberapa  nilai-nilai  karakter  yang  digali dari materi fisika. Pada penelitian nilai karakter juga digali  dari  proses  pembelajaran  dikelas,  misalnya karakter  kerja  keras,  rasa  ingin  tahu,  mandiri.  Selain bahan ajar berupa modul, guru hendaknya juga harus bisa  menerapkan  suatu  model  pembelajaran  yang dapat  membangun  serta  meningkatkan  minat  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dikelas.  Pada dasarnya  model  pembelajaran  adalah  suatu  prosedur sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Jadi  model pembelajaran    memiliki  makna  yang  lebih  luas  dari pada  strategi,  metode  maupun  teknik  dalam mengajar (6) .
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  adalah model  pembelajaran  siklus  5E.  Model  pembelajaran siklus  5E  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran
dengan  pendekatan  konstruktivisme,  artinya  model pembelajaran ini bersifat membangun serta membangkitkan minat siswa dalam belajar, menemukan  berbagai  konsep  dan  pemecahannya dengan  bimbingan  oleh  guru  yang  lebih  minim. Pembelajaran siklus dapat berupa rangkaian beberapa tahap kegiatan yang diatur sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat menguasai sejumlah materi untuk dapat  mencapai  kompetensi  melalui  peran  aktivitas siswa (7) .  Pembelajaran  siklus  terdiri  dari  lima  tahap yaitu tahap pembangkitan minat (engagement ), tahap eksplorasi ( exploration ), penjelasan konsep ( explanation ),  elaborasi  ( elaboration ),  dan  evaluasi ( evaluation ) .
Penerapan    model  pembelajaran  siklus  5E  ini didalam  kelas  akan  menjadikan  siswa  lebih  aktif selama  proses  pembelajaran,  baik  secara  kelompok atau  individu.  Penerapan  model  pembelajaran  siklus mempunyai kelebihan sebagai berikut: (1) Meningkatkan  motivasi  belajar  karena  siswa  terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  (2)  Dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  sikap ilmiah.  (3)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih berarti.
Disamping  itu  model  pembelajaran  siklus  juga mempunyai beberapa kekurangan, yaitu: (1) Pembelajaran  kurang  efektif  jika  guru  tidak menguasai materi serta langkah-langkah pembelajaran  dengan  baik.  (2)  Guru  harus  kreatif dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran. (3) Diperlukan pengelolaan kelas yang lebih  rapi  dan  terorganisasi.  (4)  Diperlukan  waktu dan  tenaga  yang  lebih  banyak  dalam  menyusun rencana  pembelajaran (8) .  Agar  modul  terintegrasi nilai-nilai  karakter  yang  akan  digunakan  sejalan dengan  model  pembelajaran  tersebut  maka  modul yang dipakai dirancang dengan melengkapi komponen-komponennya dengan sintak-sintak model pembelajaran  Siklus  ( Learning  Cycle )  5E  sehingga pencapaian  kompetensi  siswa  pada  mata  palajaran fisika bisa sesuai dengan yang diharapkan. Kompetensi  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maksudnya seberapa  jauh  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa tersebut  pada  suatu  mata  pelajaran.  Seseorang dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  apabila dalam dirinya  terjadi  perubahan  karena  latihan  dan pengalaman.  Penilaian  pencapaian  kompetensi  siswa selama proses pembelajaran meliputi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotor (9) . Untuk  menentukan  pencapaian  kompetensi siswa digunakan teknik penilaian, pada penelitian ini yang  digunakan  adalah  penilaian  berbasis  kelas. Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  guru  yang  berkaitan  dengan pengambilan  keputusan  tentang  tentang  pencapaian kompetensi dasar setelah mengikuti proses pembelajaran (10) . Penilaian berbasis kelas bisa berupa tes dan non tes. Teknik penilaian tes berupa penilaian
tertulis,  dimana  soal  dan  jawaban  yang  diberikan kepada  peserta  didik  dalam  bentuk  tulisan.  Teknik penilaian  nontes  dapat  dilakukan  dengan  beberapa bentuk  penilaian  yaitu  penilaian  kinerja,  penilaian sikap,  penilaian  proyek,  penilaian  produk,  penilaian portofolio  dan  penilaian  diri.  Pada  penelitian  tidak semua  penilaian  tersebut  dilakukan.  Penilaian  yang dilakukan  pada  penelitian  hanya  penilaian  sikap menggunakan  rubrik  penilaian  sikap,  penilaian kinerja  menggunakan  rubrik  penilaian  unjuk  kerja, dan penilaian tertulis pada tahap akhir penelitian.
Sesuai  dengan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan  diatas,    maka  tujuan  penelitian  adalah mengatahui pengaruh penerapan model pembelajaran siklus 5E menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter terhadap pencapaian kompetensi siswa kelas X  SMAN  16  Padang.  Batasan  masalah  pada penelitian  ini  yaitu  1)  materi  yang  diteliti  adalah materi  kinematika  dan  dinamika  gerak,  2)  nilai-nilai karakter  yang  terintegrasi  didalam  modul  yaitu religius,  jujur,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif,  mandiri dan  disiplin,  3)  penilaian  yang  dilakukan  berupa penilaian  sikap,  penilaian  unjuk  kerja  dan  penilaian tertulis.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran siklus 5E menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter  ini  pada  pembelajaran  diharapkan  hasil pencapaian  kompetensi  bisa  meningkat,  serta  bisa memberi  motivasi  bagi  peneliti  lain  untuk  terus mengembangkan penelitian dalam bidang pendidikan khusunya mata pelajaran fisika.

## METODE  PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Eksperiment Research (eksperimen semu). Penelitian yang  dilakukan  diusahakan  untuk  memenuhi  syarat penelitian  eksperimental,  namun  taraf  tercapainya syarat-syarat tersebut tidak cukup memadai, sehingga penelitian yang demikian dapat disebut eksperimental semu [12] dengan  rancangan  penelitian Randomized Control  Group  Only  Design .  Sekelompok  subjek yang  diambil  dari  populasi  tertentu  dikelompokkan secara  rambang  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan rancangannya dapat dilihat pada tabel 1:
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelas Pretest Perlakuan Protest Eksperimen X T 2 Kontrol - T 2
X adalah perlakuan yang diterapkan dalam penelitian berupa  penerapan  LKS  berorientasi  pendekatan konstruktivistik  dan  T 2 adalah  tes  akhir  yang diberikan untuk kedua kelas dalam bentuk tes tertulis untuk mengukur hasil belajar ranah kognitif.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMAN 16 Padang yang terdaftar pada semester  1  tahun  ajaran  2013/  2014  yang  terbagi menjadi  tujuh  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  terdiri dari  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol  yang  diambil  menggunakan  cara Purposive Sampling .  dimana  pengambilan  sampel  diambil dengan tujuan tertentu sehingga tidak semua populasi mendapat peluang yang sama untuk menjadi sampel. Terpilih kelas X3 sebagai kelas eksperimen dan kelas X2  sebagai  kelas  kontrol  yang  masing-masing  kelas mempunyai 32 orang siswa.
Variabel  dalam  penelitian  ini  berupa  variabel bebas, variabel terikat dan variabel kontrol.  Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran siklus 5E menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah Kompetensi  siswa  kelas  X  SMAN  16  Padang  pada aspek  Kognitif,    aspek  Afektif,  dan  aspek Psikomotor.  Variabel  kontrol  pada  penelitian  ini adalah  materi  yang  digunakan  sesuai  dengan kurikulum  KTSP,  kemampuan  awal  siswa  kedua kelas sama, guru dan jam pelajaran sama, jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama. Jenis data  pada  penelitian  ini  adalah  kompetensi  siswa setelah diberi perlakuan yang meliputi aspek kognitif yang  dinilai  melalui  tes  akhir  dalam  bentuk  pilihan ganda,  aspek  afektif  yang  dinilai  melalui  rubrik penilaian sikap, dan aspek psikomotor dinilai melalui rubrik unjuk kerja.
Jenis data pada penelitian ini adalah kompetensi siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi  aspek kognitif  yang  dinilai  melalui  tes  akhir  dalam  bentuk pilihan  ganda,  aspek  afektif  yang  dinilai  melalui rubrik  penilaian  sikap,  dan  aspek  psikomotor  dinilai melalui rubrik unjuk kerja selama kegiatan praktikum berlangsung. Prosedur penelitian dibagi  menjadi tiga yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian.  Tahap  persiapan  meliputi  persiapan dalam  melaksanakan  penelitian  seperti:  menyiapkan surat-surat  yang  berhubungan  dengan  penelitian, membuat RPP, penyelesaian modul terintegrasi nilai- nilai karakter, membuat kisi-kisi soal uji coba. Tahap pelaksanaan  dilakukan  selama  penelitian  dengan menerapkan model pembelajaran siklus 5E menggunakan  modul  terinegrasi  nilai-nilai  karakter untuk  kelas  eksperimen,  dan  menerapkan  model pembelajaran  siklus  5E  menggunakan  LKS  MGMP kota Padang untuk kelas kontrol. Tahap penyelesaian meliputi  kegiatan  menganalisis  data  yang  didapat dari  penelitian  untuk  ditarik  kesimpulan  dan menjawab hipotesis yang ada.
Instrumen  adalah  alat  untuk  mengumpulkan data  dengan  memperhatikan  prosedur  yang  ada. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrumen  untuk  masing-  masing  teknik  penilaian yang akan digunakan yaitu mencakup aspek kognitif, aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor.  Instrument penilaian  untukaspek  kognitif  adalah  tes  objektif yang  terdiri  dari  25  butir  soal.  Instrumen  penilaian untuk  aspek  afektif  menggunakan  lembar  observasi yang  melibatkan  2  orang  observer.  Instrumen penilaian  untuk  aspek  psikomotor  menggunakan rubrik  penilaian  unjuk  kerja.  Agar  instrument  untuk
ranah  kognitif  yang  digunakan  baik,  maka  dibuat kisi-kisi soal uji coba sebanyak 35 butir soal. Setalah itu  dilakukan  analisis  untuk  mengetahui  validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  indeks  kesukaran  soal. Instrumen tes yang benar-benar valid dapat diperoleh jika instrumen tes dibuat memiliki kecocokan dengan muatan kurikulum yang telah diterapkan.
Reliabilitas  tes  merupakan  tolak  ukur  sejauh mana  suatu  tes  hasil  belajar  dapat  dipercaya kebenarannya,  konsisten  dan  stabil  kapan  saja, dimana  saja  dan  oleh  siapa  saja  ujian  itu dilaksanakan,  diperiksa,  dan  dinilai.  Menentukan suatu  reliabilitas  hasil  tes  objektif  dapat  digunakan pendekatan Single Test-Single Trial dengan menggunakan  formula  Kuder  Richardson  dengan kode KR 21 (11) : ].............................(1) ................................(2)
Dengan  r  adalah  relibilitas  secara  keseluruhan,  n adalah  jumlah  butir  soal,  M  adalah  rata-rata  hitung dari  skor  total, adalah  varians  dan  N  adalah banyaknya  peserta  tes  (siswa).  Setelah  dilakukan analisis  soal  uji  coba,  didapat  besar  reliabilitas  soal 0,683 dengan kriteria tinggi.
Menurut  Naga  (1997),  taraf  kesukaran  suatu butir  soal  diukur  menggunakan  skor  butir  yang dihasilkan  oleh  jawaban  sejumlah  peserta  tes [8] . Semakin  banyak  yang  berhasil  menjawab  soal dengan  benar  dan  tepat,  maka  butir  soal  semakin mudah. Soal dapat dinyatakan sebagai soal yang baik apabila  soal  tersebut  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak terlalu  mudah.  Angka  derajat  kesukaran  item  itu dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  yang dinyatakan oleh Linn dan Gronlund (1995):
..........................................................(3) Dengan  P  adalah  angka  indeks  kesukaran  item, R  adalah  banyak  siswa  yang  menjawab  soal  dengan betul  terhadap  butir    item  yang  bersangkutan,  T adalah  jumlah  peserta  tes  yang  mengikuti  tes  hasil belajar.  Soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah soal yang memiliki indeks kesukaran pada klasifikasi 0,3-0,7  dengan  indeks  kesukaran  sedang.  Hasil analisis data yang telah dilakukan didapat hasil yaitu 3 soal dengan kriteria mudah, 28 soal kriteria sedang, 9  soal  kriteria  sukar,  dan  tidak  ada  soal  dengan kriteria  sangat  sukar.  Menurut  Gregory  (2002),  daya beda  soal  merupakan  kemampuan  suatu  butir  soal dengan  skornya  dapat  membedakan  peserta  tes  yang berkemampuan  tinggi  dengan  peserta  tes  yang berkemampuan  rendah (12) .  Indeks  daya  beda  butir soal  dinyatakan  dalam  bentuk  D  yang  diperoleh melalui rumus:
D =  P A - P B ............................................(4)
Dengan P A = A A J B dan   P B = B B J B
……….(5)
Soal  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  soal  yang memiliki indeks daya beda pada 0,2-0,4 dengan daya beda direvisi-diterima. Setelah dianalisis dari 35 butir soal yang diuji cobakan didapat 10 butir soal berdaya beda  jelek,  sebanyak  21  butir  soal  berdaya  beda cukup  dan  sebanyak  4  butir  soal  berdaya  beda  baik. Hasil analisis data terhadap 35 butir soal uji coba tes akhir  diperoleh  25  butir  soal  dapat  dipakai  dan  10 butir  soal  tidak  dapat  dipakai  untuk  tes  akhir.  Pada tes  akhir  digunakan  25  soal,  dimana  3  diantaranya adalah soal yang sudah direvisi.
Instrument  untuk  ranah  afektif  menyangkut sikap  serta  perilaku  siswa  pada  guru  dan  rekan- rekannya  selama  pembelajaran  berlangsung.  Sikap dinilai oleh 2 orang observer  pada setiap pertemuan. Instrument  ini  dibuat  dan  dikembangkan  dengan mengacu  pada  indikator  yang  ada  dalam  Juknis Penyusunan  Perangkat  Penilaian  Afektif  di  SMA (2011) yang meliputi 6 indikator penilaian dan terdiri dari  beberapa  kriteria.  Sedangkan  instrument  untuk ranah  psikomotor  adalah  kegiatan  unjuk  kerja  yang dilakukan siswa selama kegiatan praktikum berlangsung  dengan  mengacu  pada  aspek  penilain unjuk  kerja  menurut  Grondlund  (1997)  dan indikatornya  dikembangkan  oleh  peneliti  sesuai dengan kriteria tersebut.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  apakah hipotesis  yang  dibuat    dalam  penelitian  ini  bisa diterima  atau  ditolak.  Analisis  data  yang  peneliti lakukan  berdasarkan  hipotesis  peneliti  untuk  ketiga ranah  adalah  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Analisis data  untuk  ranah  kognitif  dilakukan  dengan  menguji secara  statistik  data  tes  akhir  yang  telah  dilakukan untuk  kedua  kelas  sampel.  Sedangkan  untuk  ranah afektif  dan  psikomotor  dilakukan  terlebih  dahulu dengan  menghitung  poin  total  yang  diperoleh  siswa untuk  setiap  indikator  yang  telah  diisi  obesrver selama  6  kali  pertemuan  untuk  ranah  afektif  dan  3 kali pertemuan untuk ranah psikomotor menggunakan rumus berikut:
...........................................(6)
N  adalah  nilai  siswa,  R  adalah  poin  yang  didapat oleh  siswa  dan  SM  adalah  skor  maksimum.  Skor maksimum  yang  bisa  didapat  siswa  untuk  aspek afektif  adalah  240.  Skor  maksimum  yang  bisa didapat siswa untuk aspek psikomoor adalah 56.
Selanjutya  dilakukan  uji  statistik  yang  sama dengan  ranah  kognitif.  Apabila  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, maka  uji kesamaan dua rata-rata yang digunakan adalah uji t. Oleh sebab itu,  langkah-langkah  untuk  melakukan  uji  t  adalah terlebih dahulu  melakukan  uji normalitas, setelah itu melakukan  uji  homogenitas,  dan  melakukan  uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilieford
pada taraf nyata 0,05. Adapun  prosedur uji Lilieford adalah sebagai berikut :
1. Mengurutkan data (Xi) dari yang terkecil sampai yang terbesar.
2. Menentukan nilai Zi dengan persamaan
Dengan X merupakan rata-rata dan S merupakan standar deviasi.
3. Menghitung peluang . 4. Menentukan proporsi baku SZi dengan persamaan:
5. Menghitung selisih dan menentukan harga mutlaknya.
6. Mengambil  harga  yang  paling  besar  diantara harga mutlaknya, harga tersebut merupakan L o . 7. Membandingkan  nilai  L O dengan  nilai  kritis  L t yang  terdapat  dalam  taraf  nyata  α  =  0,05.  Jika Lo<Lt,  maka  sampel  terdistribusi  normal  dan jika  L o >L t ,  maka  sampel  tidak    terdistribusi normal
Uji  homogenitas  adalah  salah  satu  uji  statistik yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel  berasal dari  varians  yang  homogen . Untuk  uji  homogenitas dilakukan dengan uji F. Dalam uji homogenitas dapat digunakan rumus
Jika  nilai F hitung telah  didapatkan  maka  nilai F hitung tersebut  dibandingkan  dengan  nilai F tabel yang terdapat  pada  daftar  distribusi  dengan  taraf  nyata 0.05  dan  dk pembilang =  n 1 –  1  serta  dk penyebut =  n 2 –  1. Jika  nilai F tabel > F hitung ,  ini  berarti  data  pada  kedua kelas  sampel  mempunyai  variansi  homogen.  Jika F tabel < F hitung ,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada kedua  kelas  sampel  tidak  mempunyai  varians  yang homogen.
Setelah sampel terdistribusi normal dan bervarians  homogen  maka  selanjutnya  dilakukan  uji Hipotesis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hipotesis  diterima  /  ditolak  setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas.  Oleh  karena  itu,  dapat dilakukan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan  uji t. Uji  hipotesis  yang  digunakan adalah  uji  t  dengan  menggunakan  persamaan  seperti berikut.
Kriteria  pengujian  yaitu  H o diterima  jika  nilai -t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t pada  taraf  signifikan  0,05, sedangkan  untuk  harga  lainnya  berarti  H o ditolak. Sesuai  pengujian  hipotesis  secara  statistik,  jika  Ho ditolak  hipotesis  kerja  (H 1 )  diterima.  Hal  ini  berarti
terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran siklus 5E menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter terhadap pencapaian kompetensi siswa kelas X SMAN 16 Padang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1.  Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  diperoleh  dari  data  hasil pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  X3  dan  X2 SMAN 16 Padang pada aspek kognitif, aspek afektif dan  aspek  psikomotor.  Data  pencapaian  kompetensi siswa pada kedua kelas sampel dianalisis menggunakan  uji  t  yang  sebelumnya  terlebih  dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Data  penilaian  kompetensi  siswa  pada  aspek kognitif  diperoleh  dari  tes  akhir  melalui  tes  tertulis berbentuk  soal  pilihan  ganda  sebanyak  25  butir  soal pada  masing-masing  kelas  sampel  di  akhir  kegiatan penelitian.  Soal  diujikan  pada  masing-masing  kelas sampel  yang  berjumlah  32  orang  siswa  perkelas. Nilai rata-rata siswa kelas eksperimen adalah 83,875 sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah 76,375. Dari nilai  tersebut  dapat terlihat bahwa rata- rata  kompetensi  siswa aspek kognitif kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogentias yang  dilakukan  terlihat  bahwa  kedua  kelas  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdisribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Tahap  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 83,375 dan  nilai  kelas  kontrol  rata-ratanya  adalah  76,375. Nilai  varians  kelas  eksperimen  73,79  dan  nilai varians kelas kontrol 85,016. Nilai t h yang didapatkan dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang masing- masing  berjumlah  32  orang  siswa  adalah  3,367 sedangkan nilai t t adalah 2,00. Berdasarkan data yang didapatkan dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel ini berarti t h berada  diluar  daerah    - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang merupakan  daerah  penolakan  H o atau  daerah penerimaan  H i. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada aspek  kognitif  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan model pembelajaran siklus 5E menggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  dikelas X3 SMAN 16 Padang.
Data  kompetensi  siswa  pada  aspek  afektif diperoleh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Proses  pengambilan  data  berlangsung  selama  enam minggu  atau  enam  kali  pertemuan  yang  diambil menggunakan rubrik penilaian sikap yang terdiri dari nilai-nilai  karakter  yang  sudah  terintegrasi  didalam modul.  Hasil  data  penelitian  menunjukkan  bahwa kompetensi siswa pada aspek afektif kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata  aspek  afektif  kelas eksperimen 81,65 sedangkan kelas kontrol 75,25.
Data  ini  selanjutnya  juga  diuji  dengan menggunakan uji t dimana dilakukan  terlebih dahulu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Dari  hasil  uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan didapatkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang  terdistribusi  normal  dan  variansnya  homogen. Kemudian dilakukan uji t dengan nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 81,65 dan kelas kontrol nilai rata- ratanya adalah 75,25. Nilai varians kelas eksperimen 84,88  dan  nilai  varians  kelas  kontrol  92,13.  Nilai  t h yang  didapatkan  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang    masing-masing  berjumlah  32  orang siswa adalah 2,862 sedangkan nilai t t adalah 2,00. Berdasarkan  data  yang  didapatkan  terlihat bahwa t hitung > t tabel ini berarti t h berada diluar daerah - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang  merupakan  daerah penolakan  H o atau  daerah  penerimaan  H i. Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  aspek  afektif  terdapat pengaruh yang berarti penerapan model pembelajaran siklus 5E menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter  terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa dikelas  X3  SMAN  16  Padang.  Data  penelitian kompetensi siswa pada aspek psikomotor didapatkan dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti selama  kegiatan  praktikum  berlangsung.  Kegiatan praktikum  yang  dilakukan  pada  penelitian  tentang gerak lurus berubah beraturan (GLBB).
Dari hasil pengamatan yang dilakukan didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  85,492 dan  kelas  kontrol  rata-ratanya  78,794.  Dari  nilai tersebut  dapat  dilihat  bahwa    nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas  kontrol  pada  aspek  psikomotor.  Data  yang didapat  dari  pengamatan  selanjutnya  akan  diuji dengan  menggunakan  uji  t  dengan  terlebih  dahulu melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogentas didapatkan  hasil.  Dari  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  yang  dilakukan  didapatkan  bahwa kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians  yang homogen.  Kemudian  dilakukan  uji  t  dengan  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  85,492  dan  kelas kontrol  rata-ratanya  adalah  78,794.  Nilai  varians kelas  eksperimen  71,335  dan  nilai  varians  kelas kontrol  117,23.  Nilai  t h yang  didapatkan  dari  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang masing-masing    berjumlah  32  orang  siswa  adalah 2,759 sedangkan nilai t t adalah 2,00.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  dari  uji statistik  terlihat  bahwa t hitung > t tabel ini  berarti t h berada  diluar  daerah    - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) yang merupakan  daerah  penolakan  H o atau  daerah penerimaan  H i. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada aspek  psikomotor  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan model pembelajaran siklus 5E menggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter terhadap  pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  X3 SMA Negeri 16 Padang.

## 2.  Pembahasan
Analisis  nilai  rata-rata  siswa  dari  ketiga  aspek yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek psikomotor  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  siklus  5E  menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter pada materi kinemtika dan dinamika dapat meningkatkan kompetensi siswa. Hal  ini  bisa  dilihat  dari  tingginya  rata-rata  hasil belajar,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai karakter  dibandingkan  dengan  nilai,  sikap,  dan keterampilan  siswa  yang    tidak  menggunakan menggunakan modul terintegrasi nilai-nilai karakter.
Pencapaian kompetensi siswa dapat dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek,  yaitu  aspek kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor  yang saling  berkaitan  dan  saling  mendukung  antara  satu dengan  yang  lainnya.  Ada  beberapa  hal  yang menyebabkan  kompetensi  siswa  dapat  meningkat, salah  satunya  karena  pada  pembelajaran  siklus  5E dengan  menggunakan  modul  yang  sudah  terintegrasi nilai-nilai  karakter  menjadikan siswa  untuk  aktif mencari  tahu  sendiri  tentang  suatu  konsep  materi tanpa  harus  selalu  menunggu  bantuan  jawaban  dari guru atau siswa lainnya.
Dengan  adanya  pembelajaran  siklus  5E,  sangat diharapkan  proses  pembelajaran  tidak  lagi  bersifat teacher  center melainkan student  center .  Siswa diminta  aktif  untuk  mendiskusikan  materi  yang dipelajari dan menyelesaikan soal- soal latihan dalam kelompoknya  masing-masing  di  bawah  bimbingan guru.  Penerapan  model  pembelajaran  siklus  5E meggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  baik,  siswa tidak  hanya  duduk  diam  bersantai  mendengarkan penjelasan  guru,  tetapi  siswa  juga  mencari  serta menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari  melalui kegiatan  diskusi  kelompok,  sehingga  pembelajaran lebih  bermakna  dan  aktivitas  siswa  pun  meningkat. Selain  itu,  siswa  juga  mampu  berinteraksi  untuk mengungkapkan  pendapat  dalam  menyelesaikan masalah  di  suasana  kelas  secara  menyenangkan. Adanya  semangat  dan  motivasi  tinggi  yang  muncul pada masing-masing individu, siswa dapat meningkatkan  keratifitasnya  dalam  belajar  sehingga kompetensi siswa semakin meningkat.
Pembelajaran siklus 5E mempunyai lima tahap, yaitu tahap pembangkitan  minat (Engagement , tahap eksplorasi
(Exploration) , tahap
penjelasan (Explanation) ,  tahap  elaborasi (Elaboration) dan tahap  evaluasi (Evaluation) untuk    memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji dan menilai kemampuannya. Langkah-langkah pada model pembelajaran  siklus  5E  ini  diterapkan  pada pembelajaran dengan menggunakan modul terintegrasi  nilai  karakter  utuk  kelas  eksperimen  dan LKS fisika MGMP kota Padang untuk kelas kontrol. Modul  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen mempunyai  komponen-komponen  pendukung  untuk
setiap tahap. Modul ini juga berisi nilai-nilai karakter yang  bisa  digali  dari  materi  pembelajaran  sehingga siswa  bisa  secara  mandiri  memahami  materi  serta kandungan  nilai  karakternya  dan  menerapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Selain  itu,  dengan  adanya  bantuan  modul penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran  menjadi lebih  efisien,  salah  satu  buktinya  bisa  dilihat  dari pemberian  motivasi  pada  tahap  pembangkitan  minat pada model pembelajaran siklus 5E. Jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang menggunakan  LKS  MGMP  kota  Padang  yang digunakan  oleh  sekolah,  waktu  yang  dibutuhkan didalam pembelajaran untuk kelas eksperimen dalam pemberian ilustrasi terhadap pertanyaan faktual yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  jauh  lebih  singkat. Hal  ini  disebabkan  karena  modul  terintegrasi  nilai- nilai  karakter  ini  sudah  menjelaskan  dengan  rinci bentuk  pertanyaan  yang  diberikan  serta  dilengkapi dengan  gambar  pendukung  agar  ilustrasi  yang  ingin disampaikan  terlihat  bentuk  nyatanya.  Minat  belajar siswa dikelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini dikarenakan  pada  kelas  eksperimen  sudah  mulai diterapkannya  nilai-nilai  karakter  seperti  yang diharapkan.  Nilai  karakter  tersebut  berasal  dari modul  dan  proses  pembelajaran  yang  nantinya  juga akan  berdampak  pada  peningkatan  kompetensi dikelas  eksperimen.  Adapun  pencapaian  kompetensi ketiga  aspek    siswa  pada  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pencapaian Kompetensi Kedua Kelas Sampel
Kelas Kognitif Afektif Psikomotor Eksperimen 83.875 81.65 85.492 Kontrol 76.375 75.25 78.794
Dari  tabel  2  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  penerapan model  pembelajaran  siklus  5E  menggunakan  modul terintegrasi nilai-nilai karakter pada kelas eksperimen memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran  dari semua  aspek,  baik  aspek  kognitif,  aspek  afektif maupun aspek psikomotor.
Model  pembelajaran  siklus  5E  yang  diterapkan pada siswa menekankan serta menuntut keaktifan dan partisipasi  siswa  ditambah  lagi  dengan  modul terintegrasi  nilai-nilai  karakter,  hal  baik  ini menjadikan siswa lebih termotivasi untuk melakukan hal  positif  baik  didalam  kelas  ataupun  diluar  kelas. Semua  hal  positif  diperoleh  oleh  siswa  dari  guru melalui  penerapan  model  pembelajaran  siklus  5E menggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter, sehingga  kompetensi  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih meningkat dibandingkan kelas kontrol. Dengan demikian terlihat bahwa penerapan model pembelajaran  siklus  5E  menggunakan modul terintegrasi  nilai-nilai  karakter  dapat  meningkatkan pencapaian  kompetensi  siswa  kelas  X3  SMAN  16 Padang khususnya pada mata pelajaran fisika.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian selama enam kali pertemuan  di  kelas  X3  sebagai  kelas  eksperimen terhadap  penerapan  model  pembelajaran  siklus  5E menggunakan  modul  terintegrasi  nilai-nilai  karakter, kemudian  melakukan  pengolahan  dan  menganalisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  siklus  5E  menggunakan  modul terintegrasi nilai-nilai karakter memberikan pengaruh yang  signifikan  terhadap  peningkatan  pencapaian kompetensi  siswa  kelas  X3  SMAN  16  Padang  pada semua  aspek  baik  aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan aspek  psikomotor  yang  ditandai  dengan  peningkatan hasil  belajar  siswa,  sikap  positif  siswa  dalam  belajar serta keterampilan siswa dalam proses pembelajaran. Nilai  rata-rata  siswa  pada  aspek  kognitif  dikelas eksperimen adalah 83,875 sedangkan dikelas kontrol nilai rata-ratanya adalah  76,375. Nilai rata-rata siswa  pada  aspek  afektif  dikelas  eksperimen  adalah 81,65  sedangkan  dikelas  kontrol  nilai  rata-ratanya adalah  75,25.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  aspek psikomotor  dikelas  eksperimen  adalah  85,492 sedangkan  dikelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah 78,794.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Festiyed,  dkk.  2012. Implementasi  Model Perangkat  Penilaian  Berbasis  Deskripsi  KKNI pada  Pembelajaran  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri  Padang. Laporan  Hasil  Penelitian. Unversitas Negeri Padang
[2]      Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif  untuk Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press
[3]    Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar  untuk  Guru .  Jakarta:  Direktorat Jendral  Manajemen  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah
[4]    Elfindri, dkk. 2012. Pendidikan Karakter untuk Pendidik  dan  Profesional .  Jakarta:  Baduose Media
[5]    Festiyed, dkk. 2013. Pendidikan Karakter Suatu Rekleksi Pendekatan dalam Ilmu Sains. Padang: sukabina press
[6]    Sadirman,  AM.  2004. Peningkatan  Kualitas Guru . Jakarta : Kencana
[7]    Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif . Jakarta : Bumi Aksara
[8]      Wibowo,  A.  2010. Pendekatan  Kontruktivistik dalam  Dunia  Pendidikan  Indonesia .  Jakarta  : Kencana
[9]    Sudjana,  Nana.  2008. Dasar-Dasar  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo
[10]    Sukardi.  2012. Metodologi  Penelitian .  Jakarta: Bumi Aksara
[11]  Slameto.  1988. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[12]  Anwar,  Stafri.  2009. Penilaian  Berbasis Kompetensi . Padang: UNP