Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
PENGARUH MODEL MISSOURI MATHEMATICS PROJECT BERBANTUAN GEOGEBRA DALAM BUDAYA MELAYU UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKASISWA MA TAHUN PEMBELAJARAN 2022-2023
THE EFFECT OF THE GEOGEBRA ASSISTED MISSOURI MATHEMATICS PROJECT MODEL IN MALAY CULTURE TO IMPROVE MATHEMATICAL LITERACY ABILITY OF STUDENTS MA
STUDY YEAR 2022-2023
DIANA JALILA NASUTION 1 , YUMIRA SIMAMORA 2 , ISRAQ MAHARANI 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Alwashliyah UNIVA Medan dianajalilanasution@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dibuat atas dasar rendahnya kemampuan literasi matematika pada siswa MA Swasta Hj Siti Julia  Secanggang.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  pengaruh  dari  model  pembelajaran Missouri Mathematics  Project (MMP)  terhadap  kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  pretes-postes,  kelas XII-IPS dibuat sebagai kelas eksperimen dan kelas XII-IPA sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian dengan taraf signifikan α = 0,05. Menurut hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil penelitian yang diperoleh untuk  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen  diperoleh  untuk  pretest 12,29  dan  postest  16,81  dan  standar  deviasi  untuk  pretest  adalah  2,38  dan  posttest  1,61,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  diperoleh  rata-rata  untuk  pretest  13,77  dan  postest  15,40,  standar  deviasi  untuk pretes  adalah  3,16  dan  untuk  postesnya  1,78.  Dengan  Sig  (2  tailed)  <  0,05,  maka  terdapat  pengaruh antara  kelas  ekperimen  dan  kontrol.  Maka  Sig  (tailed)  0,02<  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  yang  artinya  adanya  Terdapat  pengaruh  kemampuan  literasi  matematika  berbasis  budaya melayu antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project.
Kata kunci : Missouri mathematics Project (MMP), Literasi Matematika, Budaya Melayu

## Abstract
This research was made on the basis of the low ability of mathematical literacy in private MA students Hj Siti  Julia  Secanggang.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  the  effect  of  the  Missouri  Mathematics Project (MMP)  learning model on students' mathematical  literacy  abilities. The research method used  is an  experimental  research  method  with  a  pretest-posttest  control  group  design  where  class  XII-IPS  was made  as  an  experimental  class  and  class  XII-IPA  as  a  control  class.  The  results  of  the  study  with  a significant level α = 0.05. According to the results of data analysis showed that the results obtained for the average mathematical literacy ability  of students  in the experimental class  were  obtained for the pretest 12.29 and posttest 16.81 and the standard deviation for the pretest was 2.38 and posttest 1.61, while for the class control obtained an average for the pretest 13.77 and posttest 15.40, the standard deviation for the  pretest  was  3.16  and  for  the  posttest  was  1.78.  With  Sig  (2  tailed)  <  0.05,  there  is  an  influence between the experimental and control classes. Then Sig (tailed) 0.02 <0.05, it can be concluded that H0 is  accepted,  which  means  that  there  is  an  influence  of  Malay  culture-based  mathematical  literacy  skills among students who are taught using the Missouri Mathematics Project model.
Keywords : Missouri Mathematics Project (MMP), Mathematical Literacy, Malay Culture
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015

## Pendahuluan
Pada  awal  isu  strategis  diawal  dekade  abad  pada  masyarakat  ekonomi  Asean  ( asean  economics community ) MEA 2015. Indonesia harus mengikuti standar internasional dalam upaya dapat tetap survive di  era  global  ini.  Demikian  halnya  dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  matematika  harus  mampu berprestasi  internasional,  tetapi  disayangkan  matematika  di  forum  Internasional  tidak  segera  beranjak baik,  ini  terlihat  dari  survei  dari  lembaga  internasional  Seperti Tren  in  Internasional  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  dan Program  for  Internasional  Student  Asesment (PISA)  yang  menepatkan matematika belum bertempat yang baik diantara Negara-negara [1]. Pada era modern saat ini dibutuhkan indvidu  yang  cerdas  dan  kreatif  dan  berfikir  yang  logis  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  Nasional maupun Internasional.
Proses  belajar  mengajar  suatu  wadah  yang  didalamnya  terdapat  kegiatan  guru  dan  siswa  yang saling  mendukung  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran  secara  baik.  Kegiatan  mengajar dialakukan  oleh  guru  dan  kegiatan  belajar  dilakukan  oleh  siswa.  Menurut  Gagne,  Berliner,  dan  Hilgard mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku yang muncul karena pengalaman. Belajar adalah  proses perubahan tingkah laku individu  yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman menuju kearah yang lebih baik dan dapat diukur [2].
Berdasarkan  pendapat diatas  dapat  disimpulkan  belajar  adalah  proses  serangkaian  kegiatan  untuk berusaha  memperoleh  pengetahuan  dan  dapat  menimbulkan  tingkah  laku,  kepandaian  dan  lain-lain, yang berasal dari pengalaman indvidu yang berhuungan dengan kognitif, efektif dan psikomotor.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  berbagai  disipin  ilmu dan  mengembangkan  daya  berfikir  manusia,  serta  dapat  mendasari  ilmu  teknologi  modern  (Mashuri, 2019).Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi dari unsur yang tidak didefenisikan, ke unsur yang didefenisikan, ke aksioma, ke postulat dan akhinya ke dalil.
Pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  tujuan  yang  harus  dicapai.Sebagai  tujuan,  diharapkan siswa  dapat  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan  serta  kecukupan  unsur  yang  diperlukan, merumuskan  masalah  dari  situasi  sehari-hari  dalam  matematika,  menerapkan  strategi  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  (sejenis  dan  masalah  baru)  dalam  atau  di  Juar  matematika.Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  matematika,  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah kemampuan literasi matematika[3].
Literasi matematika melibatkan lebih dari sekedar melaksanakan prosedur[4]. Ini menyiratkan basis pengetahuan  dan  kompetensi  serta  kepercayaan  diri  untuk  menerapkan  pengetahuan  di  dunia  praktis. Orang yang melihat matematika dapat memperkirakan, menafsirkan data, memecahkan masalah sehari- hari,  bernalar  dalam  numerik,  grafis,  dan  geometris  situasi,  dan  berkomunikasi  menggunakan matematika.  Perkembangan  pengetahuan  dan  ekonomi  menyebabkan  semua  orang  bekerja  dengan teknologi  dimana  matematika  sebagai  landasan  dalam  teknologi  yang  di  dalamnya  diperlukan pemecahan  masalah,  komunikasi  untuk  itu  literasi  matematika  diperlukan  baik  di  tempat  kerja  maupun dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi    matematika    adalah  sama  pentingnya  dengan  kemampuan membaca dan menulis.
Literasi  matematika  merupakan  satu  domain  yang  diukur  dalam  studi  di The  Programme  For Intenational  Student  Assessment (PISA)  merupakan  penilaian  Internasional  yang  diselenggarakan  oleh OECD  dengan  tujuan  untuk  menilai  sejauh  mana  siswa  berusia  15  tahun  atau  mendekati  akhir  wajib belajar  dalam  memperoleh  penegetahuan  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  berpartisiapsi  dalam bermasyarakat  modern[5].  PISA  merupakan  suatu  dari  dua  program  penelitian  terhadap  kemampuan siwa dengan prestasi matematika, yang secara rutin dilaukan sejak tahun 2000 dan dilakukan setiap tiga tahun sekali, sampai saat ini penilaian PISA sudah dilakukan sebanyak tujuh kali dan sudah dilaksankan paatahun  2021,  penilaian  PISA  mencakup  tiga  kompetensi  yaitu,  membaca,  matematika  dan  sains. Dalam konteks PISA,  literasi matematika sangatlah penting sebagai salah satu komponen penting  yang dibutuhkan untuk dapat menyelesaikan soal- soal PISA.Soal PISA menuntut pada penalaran, komunikasi dan  pemecahan  masalah.  Literasi  matematika  merupakan  suatu  individu  untuk  dapat  menyelesaikan, menggunakan  matematika  dalam  berbagai  konteks  dengan  mempunyai  7  (tujuh)  indikator  diantaranya: (1) Komunikasi ( communication); (2)Matematisasi ( mathematising); (3) Representasi ( representation) ; (4) Penalaran  dan  Argumen;  (5)  Strategi  untuk  memecahkan  masalah  ( devising  strategies  for  soving problems ),  (6)  Penggunaan  operasi  dan  bahasa  simbol,  bahasa  formal,  dan  bahasa  teknis  ( using
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
symbolic,  formal,  and  technical  language  and  operations );  (7)  Penggunaan  alat  matematika  ( using mathematical tools ).
Dari  hasil  wawancara  yang  pertama  kepada  guru  dan  kepada  siswa  di  MA  Swasta  HJ.  Siti  Julia Secanggang  terutama  di  bidang  matematika  bahwasannya  siswa  masih  kurang  mampu  dalam pemecahan  soal  matematika  dalam  konteks  lierasi  matematika,  oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran matematika harus dapat dilakukan dengan baik dengan kemampuan berfikir yang sistematis, logis, kreatif dan  disiplin  maka  belajar  matematika  dapat  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  kreatif  dengan memberikan ide dan gagasan dalam menyelesaikan dengan berbagai cara bahkan menyelesaikan lebih dari satu cara. Oleh karena itu untuk mewujudkan diperlukan pemilihan model  pembelajaran  yang tepat dan  efektif.  Dari  hasil  wawancara  diatas  maka  dapat  dismpulkan  bahwasannya  masih  kurang  mampu belajar matematika dalam konteks literasi matematika, maka dari  itu untuk mempermudah siswa belajar dengan  cara  memberi  langkah  agar  dapat  lebih  meningkatkan  pembelaajaran  dengan  salah  satunya model Missouri mathematics project.
Penggunaan  model  pembelajaran  MMP  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah dengan kategori sangat baik pengerjaannya yang secara berkelompok dapat  melatih  daya  nalar  dalam  mencermati  dan  memahami  suatu  masalah  matematika  yang  sajikan, selain  itu  dapat  melatih  kemandirian  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  matematika[6].  Model Missouri Mathematics Project (MMP) menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran karena guru sebagai fasilitator yang mendampingi dan hanya membantu siswa menemukan pengetahuannya. Model Missouri Mathematics  Project (MMP)    juga  memiliki  kelebihan  yang  diantaranya  siswa  diberi  latihan-latihan  soal sehingga  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  latihan  tersebut  diantaranya  ada  latihan  kelompok, tugas pribadi dan sebagainya.Untuk dapat melakukan pembelajaran harus adanya indikator pencapaian yang  harus  dicapai  yang  dapat  dijadikan  panduan  untuk  mengetahui  kemampuan  guru  dan  siswa, dimana  indikator  pencapaian  model Missouri  Mathematics  Project (MMP)  antara  lain,  rivew, pengembangan, latihan terkontrol, kerja mandiri dan kerja projek[7].
Adapun menggabungkan budaya  terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model Missouri  Mathematics  Project (MMP).  Dengan  model  tersebut  pembelajaran  berbasis  budaya dapat pencapaian akademik siswa, untuk membudayakan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan tradisi yang  ada  dalam  suatu  komunitas  budaya.Serta  tidak  menutup  kemungkinan  pembelajaran  matematika ddikaitkan  dengan  kebudayaan  sekitar.  Pendidikan  dan  kehidupan  adalah  kaitan  antara  proses penggunaan  konten,  khususnya  proses  pengambilalihan  budaya  dalam  arti  peradaban  manusia,  aspek lain  dari  asal  fungsional  pendidikan  adalah  transformasi  budaya  ini  menjadi  sikap,  perilaku  mental  dan bahkan  menjadi  kepribadian  siswa,  sedangkan  landasan  pendidikan  adalah  filsafat[8].  Koentjaraningrat ahli  antropologi,  mendefiniskan  budaya  dengan  keseluruhan  sistem  gagasan,  tindakan  dan  hasil  karya manusia  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  dijadikan  milik  diri  manusia  dengan  belajar.  Hal  tersebut berarti  bahwa  hampir  seluruh  tindakan  manusia  adalah  budaya  karena  hanya  sedikit  tindakan  manusia dalam  kehidupan  masayarakat  yang  tidak  perlu  dibiasakan  dengan  belajar,  yaitu  hanya  beberapa tindakan naluri, beberapa refleks, beberapa tindakan akibat proses fisiolog, atau kelakuan membabi buta. Bahkan  berbagai  tindakan  manusia  yang  merupakan  kemampuan  naluri  yang  terbawa  dalam  gen bersama  kelahirannya,  seperti  makan,  minum,  atau  berjalan  dengan  kedua  kakinya,  juga  dirombak olehnya menjadi tindakan berkebudayaan[9].
Berdasarkan  pendekatan Missouri  Mathematic  Project berbasis  budaya  Melayu  belum  pernah menerapkan pembelajaran matematika dengan materi ajar bangun datar, berupa tepak sirih yang dibawa dalam  tarian  persembahan.  Untuk  mendukung  pembelajaran  pada  materi  ini  dengan  budaya  melayu dapat digunakan aplikasi Geogebra untuk tujuan meningkatkan kemampuan serta kreatifitas siswa dalam menyelesaikan  materi  bangun  ruang.Salah  satu  teknologi  yang  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  aplikasi Geogebra dimana  aplikasi  ini  berbentuk  abstrak.  Didalam aplikasi  ini  dapat  mempermudah  pembelajaran  matematika  dengan  materi  yang  digunakan  berupa konsep  geometri,  aljabar,  dalam menggambar  bentuk  geometri,  guru  sering  kesulitan  dalam melakukan materi  dengan  menggunakan  aplikasi,  salah  satu  faktor  diantaranya  belum  adanya  fasilitas  yang  akurat Sofwere ini  memahami  bentuk  geometri  dari  suatu  bentuk  aljabar.Pengembangan  ini  juga  memberikan pelatihan  dan  tambahan  dalam  mengeksplorasi  atribut  pemecahan  masalah  mereka  dalam  mencari solusi alternatif.
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif  serta  menggunakan  metode deskriptif  untuk  menyimpulkan  hasil  yang  telah  diobservasi  melalui  angket  respon  siswa  serta perbandingan pretest dan postest untuk melihat pengaruh dalam pembelajaran yang telah dilaksanakan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. kelompok pertama adalah kelompok eksperimen yang diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Missouri  mathematics  project    berbasis  budaya dengan berbantuan geogebra dalam pembelajaran dan kelompok kedua adalah kelas kontrol yang di beri perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil di MA Swasta Hj Siti Julia Secanggang. Penelitian ini  dilakukan  pada  peserta  didik  MA  Swasta  Hj  Siti  Julia  Secanggang  pada  kelas  XII  IPS  dan  XII  IPA, yang masing_masing terdiri atas 29 dan 28 peserta didik. Total populasi pada siswa kelas XII sebanyak 57 peserta didik.
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakuan  dengan  pemberian  tes  tertulis,  tes  yang  digunakan pada  tes  ini  adalah  tes Pretest (tes  awal)  dan postets (tes  akhir).Latihan  soal  merupakan  tes  yang diberikan  setelah  pembelajaran  kedua.Latihan  soal  ini  memuat  materi  pertemuan  pertama  dan kedua. Pretest merupakan tes yang dilakukan sebelum diberikannya pembelajaran terhadap materi pokok kepada  peserta  didik. Posttest merupakan  tes  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  materi  pokok diberikan kepada peserta didik.

## Hasil Dan Pembahasan
Dari  data  tes  awal  untuk  mengetahui  kesetraan  kelas  sampel  penelitian  dan  untuk  mengetahui kemampuan awal literasi matematika pada siswa yang telah dimiliki siswa sebelum proses pembelajaran dalam  penelitian  ini.  Data  hasil pretest kemampuan  literasi  matematika  pada  siswa  deskripsi  sebelum menggunan model Missouri Mathematics Projects kelompok maupun individu eksperimen dideskripsikan didasarkan pada jumlah intrumen sebanyak 5 butir soal. Untuk memperoleh hasil dari kemampuan litersi matematika awal yang dilakukan pada siswa, diperoleh dari nilai rata-rata dan simpangan baku.
Tabel 1. Kemampuan Literasi Matematika Sebelum Menggunakan Model Missouri Mathematics Projects

## Pretes Eksperimen Descriptive Statistics
N Range  Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation Variance Statistic  Statistic  Statistic  Statistic  Statistic Statistic Std. Error Statistic Statistic Jlh 27 8.00 8.00 16.00 332.00 12.2963 .46168 2.39896 5.755 Valid N (listwise) 27

## Pretest Kontrol Descriptive Statistics
N Range Minimum  Maximu m Sum Mean Std. Deviation Varianc e Statistic  Statistic Statistic Statistic Statistic  Statistic Std. Error Statistic Statistic Jlh 27 11.00 6.00 17.00 372.00  13.7778 .60936 3.16633 10.026 Valid N (listwi
se)
27
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
Berdasarkan tabel di atas, diketahui kemampuan literasi matematika siswa sebelum menggunakan model Missouri  mathematics  projects kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  12.29  standar deviasi  sebesar  2,39  skor  terendah  sebesar  45  dan  skor  tertinggi  sebesar  80.  Kemampuan  literasi matematika siswa sebelum menggunakan model Missouri mathematics projects kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  13.77  standar  deviasi  sebesar  3.16  skor  terendah sebesar 30 dan skor tertinggi sebesar 85.
Tabel 2. Kemampuan Literasi Matematika Sesudah Menggunakan Model Missouri Mathematics Projects Postets Eksperimen Descriptive Statistics N Range  Minimu m Maximu m Sum Mean Std. Deviation Varian ce Statisti c Statisti c Statisti c Statistic  Statisti c Statisti c Std. Error Statistic Statisti c Jlh 27 5.00 14.00 19.00  454.00  16.8148  .31140 1.61810 2.618 Valid N (listwise) 27
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  kemampuan  Lierasi  Matematikasiswa  sesudah  menggunakan model Missouri Mathematics Project kelompok eksperimen diperoleh nilai rata-rata sebesar 16.81 standar deviasi  sebesar  1,61  skor  terendah  sebesar  70  dan  skor  tertinggi  sebesar  95.  Kemampuan  Lierasi Matematika  siswa  sesudah  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project kelompok  kontrol diperoleh nilai rata-rata sebesar 15.40.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  melalui  SPSS  20.0,  ditunjukan  bahwa  nilai pretest dan posttest pada  siswa  kelas  control  dan  eksperimen  berasal  dari  distribusi  normal.hal  ini  diketahuti  dengan membandingkan  nilai  signifikan Kolmogrov  Semirnov dengan  nilai  signifikansi ά=0,05.  Nilai  signifikansi pretest dan posttest siswa  kelas  eksperimen  200  dan  0.28  >  0.05,  begitu  juga  dengan  nilai  signifikansi nilai pretest dan postest siswa  kelas  control  adalah  200  dan  0.05>  0.05  Maka  H 0 diterima,  sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.

## Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances

## Postest Kontrol Descriptive Statistics
N Range  Minimum Maximum  Sum Mean Std. Deviation Variance Statist ic Statistic  Statistic  Statistic  Statistic Statistic  Std. Error Statistic Statistic Jlh 27 8.00 10.00 18.00 416.0 0 15.40 74 .34285 1.78151 3.174 Valid N (listwise) 27 Kemampuan Literasi Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. .029 1 52 .865
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh  nilai  signifikan  0.856  dan  sampel  dinyatakan  homongen  jika nilai signifikan <0.05 dan dikarenkan 0.856 > 0.05, maka H 0 diterima sehingga sampel adalah homongen. Setelah data tersebut diketahui homogen, maka data hasil belajar siswa memalui posttest tersebut akan diuji  dengan  uji  Independen  Sample  t-test.  Data  penelitian  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitasnya. Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  data  penelitian  ini  bersifat  homogen  dan  terdistribusi normal.Oleh karena itu, selanjutnya data tersebut dapat diuji statistik menggunakan Independent Sample t-Test dengan hipotetis sebagai berikut.
H0  :    Terdapat  pengaruh    kemampuan  literasi  matematika  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project .
Hi    :      Tidak  terdapat  pengaruh  kemampuan  literasi  matematika  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project.
Nilai F hitung akan dibandingan dengan nilai F tabel (lampiran) dan taraf signifikan 5%. Jika F hitung >  F  tabel  maka  H 0 diterima  yang  artinya  adanya  Terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematika antara  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Missouri  Mathematics  Project .  Untuk memudahkan perhitungan Independent Samples Test maka peneliti menggunakan aplikasi IBM Statistic SPSS 20.0 . Hasil Perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut;.

## Tabel 4. Independent Samples Test
Pada tabel 4.  dapat dilihat  Sig (2tailed)<  0,05, maka terdapat pengaruh  antar kelas ekperimen dan kontrol. Maka Sig(2 tailed) 0,02 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima yang artinya adanya Terdapat pengaruh  kemampuan literasi matematika antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Missouri  Mathematics  Project. Berdasarkan  hasil  penelitian  data  diatas,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  rata-rata  kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi dari pada kelas kontrol.Hal ini dapat terjadi karena adanya perbedaan perlakuan yang diberikan pada kedua kelompok tersebut. Proses pembelajaran yang dilakukan di kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Missouri  mathematics  projects sedangkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  kontrol dengan menggunakan model konvensional.
Diketahui terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.Nilai rata-rata posttest kelas  eksperimen  sebesar  84.25  sedangkan  kelas  kontrol  sebesar  80.37.Perbedaan nilai  rata-rata  tersebut  tidak  terjadi  secara  kebetulan,  melainkan  terjadi  karena  adanya  perbedaan perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan  hasil posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut  menunjukan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang melaksanakan  pembelajaran  dengan  model Missouri  Mtahematics  Projects lebih  tinggi  daripada kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional,  hal  ini  dikarenakan  proses  pembelajaran  konvensional  kurang  melibatkan  siswa  secara aktif.  Siswa  hanya  menerima konsep  yang  dijelaskan  oleh  guru,  dan  mengaplikasikannya  dalam  latihan
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kemampua n Literasi Equal variances assumed .029 .865 3.227 52 .002 7.59259 2.35254  2.87187 12.3133 1 Equal variances not assumed 3.227 51.414 .002 7.59259 2.35254  2.87059 12.3145 9
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
soal-soal  non  rutin,  serta  guru  dan  siswa  bersama  membahasnya.  Faktor  penyebab  meningkatnya kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  kelas  konvensional  adalah  beberapa  siswa  yang  masih belum  mengerti  konsep  yang  dipelajari  dan  cara  mengaplikasikannya  dalam  soal  latihan  aktif  bertanya kepada guru ataupun teman yang paham. Siswa yang belum memahami konsep menjadi paham setelah dijelaskan  oleh  guru  ataupun  teman.  Teman  yang  membantu  menjelaskan  tanpa  disadari  telah melakukan pengulangan dalam mengingat apayang telah dipelajarinya.
Model pembelajara  Missouri  Mathematics  Projects merupakan  salah  satu tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  menempatkan  siswa  ke  dalam  kelompok  untuk  melakukan  investigasi  terhadap  suatu topik.Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Missouri Mathematics Projects , tahap  pertama  yaitu    pengelompokan.  Pada  penelitian  ini,  pengelompokan  tersebut  terdiri  dari  5 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5 siswa yang beragam atau heterogen. Para siswa bergabung dengan  kelompoknya  untuk  mempelajari  topik  yang  telah  diberikan  oleh  guru.Setelah  pembentukan kelompok,  kemudian  setiap  kelompok  diberikan  tugas  berupa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan beberapa  sumber  pembelajaran  berupa  materi-materi  sebagai  bahan  atau  sumber  untuk  melakukan investigasi. Setiap siswa harus berpartisipasi dengan kelompoknya masing-masing, bekerja sama dalam memecahkan suatu permasalahan yang terdapat dalam LKS.
Pada  tahap  kedua  dalam  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Projects yaitu  membuat perencanaan,  setiap  anggota  kelompok  belajar  ada  pembagian  tugas  masing-masing  kelompok.Setiap anggota  kelompok  mendapat  pembagian  tugas  yang  berbeda-beda.  Pembagian  tersebut  berupa pembagian  tugas  sebagai  ketua,  sebagai  perwakilan  kelompok  yang  nantinya  akan  maju  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dan  investigasi  masing-masing  kelompok.  Pada  tahap  selanjutnya setelah  pembagian  tugas  selesai,  yaitu  tahap  pelaksanaan  investigasi  (penyelidikan).Pada  tahap  ini setiap  siswa  anggota  kelompok  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data,  berdiskusi,  bertukar pendapat  dan  membuat kesimpulan  hasil  diskusi  bersama kelompoknya  masing-masing.Setiap  anggota kelompok  berkontribusi  aktif  dalam  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  kelompoknya.Kegiatan pembelajaran Missouri Mathematics Projects tahap investigasi atau penyelidikan.
Tahap  selanjutnya  yaitu  presentasi  (presenting),  pada  tahap  ini  setiap  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya  kepada  teman-teman  kelompok  lainnya.  Perwakilan kelompok  yang  mempresentasikan  tersebut  harus  mampu  melibatkan  para  pendengar  secara  aktif, menyimak dan bertanya apabila  ada  yang tidak dimengerti serta guru mengarahkan peserta didik untuk memriksa Kembali apa yang telah dikerjakan agar tidak terjadi kesalahan. Tahap terakhir yaitu perta didik diarahkan untuk membuat rangkuman ataupun kesimpulan serta diberikan tugas individu oleh guru.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab IV sebelumnya dengan mengacu pada hipotesis, maka dapat diseimpulkan sebagai berikut.
1.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Missouri  Mathematics  Project terhadap  kemampuan  literasi matematikayang  dilkukan  pada  sekolah  MA  Hj.  Siti  Julia  secanggang  pada  pembelajran  2022-2023. Sig  (tailed)  0,02<  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 diterima  yang  artinya  adanya  Terdapat pengaruh kemampuan literasi matematika antara siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model Missouri Mathematics Project.
2.  Kemampuan  Matematika  berbasis  budaya  melayu  Diketaui  dari  nilai  rata-rata  pada  kelas postest eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas postest kontrol.  Diketahui  pada  kelas postest Eksperimen nilai rata-rata 16.81 sedangkan untuk kelas postest kontrol 15.40.

## Daftar Pustaka
[1] SOPAMENA, P. (2018). matematika dan era globalisasi . mathematic education , 9.
[2] Maulana. (2011). Kiat melatih konsentrasi anak.
[3] Simamora, Y. (2011). Perbedaan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Pemecahan Masalah Matematika Antara Siswa Yang Diberi Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Pengajaran Langsung. Mr Aris Hadiana.
Vol. 9, No. 1 (2023)
E-ISSN : 2685- 5585 Hal: 38-45 DOI: https://doi.org/ 10.36987/jpms.v9i1.4015
[4] Ojose, B. (2011). Mathematics Literacy Are We Able To Put The Mathematics We. Journal of Mathematics Education .
[5] Yudi, YP, r. v. (2020). literasi matematika. sleman : cv budi utama.
[6] Wahyuni. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project . Mathematics education .
[7] Savitri, S.., Rochmad, Agoestanto;. (2013). Keefektifan Pemelajaran Matematika Mengacu Pada Missouri Mathematics Project Terhadap Kemampuan Pemecaha Masalah. Unnes Journal Of Mathematics Education .
[8] Mashuri, S. (2019). Media pembelajaran matematika. yogyakarta: deepublis.
[9] RIZQI1, N. R. (2022). Eksplorasi Etnomatematika Istana Maimun Di Sumatera Utara. Jurnal Pembelajaran Dan Matematika Sigma (Jpms).