## Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Kelas V SD
Implementation of Jigsaw Type Cooperative Learning Model to Increase Activities and Science Learning Outcomes of Class V SD
Era Mustika Sari*, Afreni Hamidah, Hadyanto
Program Studi Magister Pendidikan Dasar Universitas Jambi *corresponding author: umirafnis@gmail.com

## Abstract
Based on the unsatisfactory student learning outcomes, so it is necessary to apply a learning method to improve student learning outcomes, the researcher is interested in applying the JIGSAW model. This research is a classroom action research involving 40 students of class V at SDN 84/IV Jambi City. This study uses the research design of Kemmis and Mc. Taggart which consists of three cycles. In each implementation cycle there are three meetings and each cycle consists of four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. It is recorded on the initial score of the class average value of 33 with a proportion of 0%. So the research results obtained in the action cycle 1 class average value reached 59 with a total learning completeness of 11 students or 28%. In the action cycle II, the class average value was 69.25 with the total learning completeness of 22 students or 55% and in the action cycle III, the class average value reached 80 with a total learning completeness of 100%. This means that learning in cycle III has fulfilled indicators of success based on the class average value of 80%, so it can be concluded that improving learning using the JIGSAW type cooperative learning model can improve student learning outcomes in class V SDN 84/IV Jambi City.
Keywords: JIGSAW cooperative type, learning outcomes, science learning

## Abstrak
Hasil belajar siswa yang diperoleh masih belum memuaskan, sehingga diperlukan penerapan sebuah  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.    Untuk  itu  peneliti menerapkan model JIGSAW dalam pembelajaran. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  dengan  melibatkan  40  orang  siswa  kelas  V  di  SDN  84/IV  Kota  Jambi.  Penelitian menggunakan desain penelitian Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri atas tiga siklus. Pada setiap  siklus  dilaksanakan  tiga  kali  pertemuan  dan  setiap  siklus  terdiri  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data awal yang diperoleh nilai rata–rata kelas 33 dengan persentase ketuntasan 0%. Hasil penelitian yang diperoleh  pada tindakan siklus 1 nilai rata–rata kelas mencapai 59 dengan jumlah ketuntasan belajar 11 orang siswa (28%). Pada tindakan siklus II diperoleh nilai rata–rata kelas 69,25 dengan jumlah ketuntasan belajar 22 orang siswa (55%).  Pada tindakan siklus III  nilai rata–rata kelas mencapai 80 dengan  jumlah  ketuntasan  belajar  100%.  Pembelajaran  pada  siklus  III    telah  memenuhi indikator keberhasilan berdasarkan nilai rata–rata kelas dan ketuntasan belajar.  Perbaikan pembelajaran  menggunakan  model    pembelajaran    kooperatif  tipe  JIGSAW  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa pada kelas V SDN 84/IV Kota Jambi.
Kata Kunci: Cooperative learning tipe JIGSAW , hasil belajar, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Lemahnya peserta didik dalam memahami konsep-konsep  dasar  IPA  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  yang  rendah  di  bawah Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 40% dari KKM yang diharapkan sebesar  65%.    Masih  banyak  siswa  yang masih sulit  memahami pembelajaran IPA. Guru pada umumnya masih menggunakan metode  ceramah    dan  menganggap pelajaran  IPA  adalah  hafalan  sehingga proses pembelajaran didominasi oleh guru yang  mengakibatkan  siswa  cenderung pasif, jenuh dan bosan dalam belajar IPA. Akibatnya  hasil  belajar  IPA  kurang memuaskan.  Rata-rata hasil belajar siswa hanya 60 sedangkan kurikulum menuntut ketuntasan 70.
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD) merupakan  fondasi  yang  pertama  untuk mencapai
suksesnya pendidikan selanjutnya. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan  SD  yang  terdapat  dalam  PP No.  28  tahun  1990  pasal  3  yaitu: “Pendidikan dasar bertujuan memberikan bekal kepada siswa untuk
mengembangkan  kemampuan  dasar  agar dapat mengikuti pendidikan  menengah”. Dalam pengembangan pengetahuan siswa SD dipelajari berbagai bidang studi, yaitu Matematika,  PPKN,  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS),  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  serta  beberapa  mata  pelajaran lainnya. IPA berasal dari kata sains yang berarti  alam.  Sains  menurut  Suyoso (2010)  merupakan  “pengetahuan  hasil kegiatan  manusia  yang  bersifat  aktif  dan dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh  melalui  metode  tertentu  yaitu teratur,  sistematis,  berobjek,  bermetode dan berlaku secara universal”.
Menurut Abdullah (2010), IPA merupakan  “pengetahuan  teoritis  yang diperoleh  atau  disusun  dengan  cara  yang khas atau khusus, yaitu dengan melakukan observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,
penyusunan teori, eksperimentasi,
observasi  dan  demikian  seterusnya  kait mengait antara cara yang satu dengan cara yang lain”. Model dapat diartikan sebagai kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan sesuatu  kegiatan.  Dalam  pengertian  lain model juga diartikan sebagai barang atau benda  tiruan  atau  benda  sesungguhnya, seperti kit praktikum IPA.
Model pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  sesuatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  pembelajaran.  Trianto  (2010) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  secara  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Irianti  (2012)  juga  menjelaskan  bahwa model pembelajaran merupakan kerangka berpikir  yang  mengarahkan  seseorang merancang dan
melaksanakan pembelajaran di kelas serta membimbing siswa  belajar  sehingga  belajar  lebih terarah.  Model  pembelajaran  ada  empat macam,  yaitu  model  interaksi  sosial, model  pengolahan  informasi,  model personal  humanistis  dan  model  tingkah laku.
Hasil  referensi  dan  kajian  dari  hasil penelitian  beberapa  peneliti  sebelumnya menyatakan  bahwa  model  Jigsaw  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  kualitas pembelajaran IPA (Putra, 2014). Berdasarkan hal tersebut, penulis melakukan penelitian penerapan kooperatif model Jigsaw dalam pemahaman  konsep  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  V  SD. Diharapkan model pembelajaran ini dapat membantu  siswa  dalam  mempelajari konsep-konsep IPA.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas
dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA siswa  kelas  V  SD  Negeri  84/IV  Kota Jambi. PTK dapat diartikan sebagai proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam upaya  untuk  memecahkan  masalah tersebut  dengan  cara  melakukan  berbagai tindakan  yang  terencana  dalam  situasi nyata  serta  menganalisis  setiap  pengaruh dari perlakuan tersebut (Suyanto, 1997).
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas V  SDN  84/IV  Kecamatan  Paal  merah dengan  jumlah  siswa  40  orang.  Adapun yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah peneliti  sebagai  praktisi  dan  dua  orang pengamat  yaitu  guru  senior  dan  teman sejawat.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  dua  tahun  ajaran  2017/2018.
Penelitian ini memerlukan waktu pelaksanaan  selama  empat  bulan,  yaitu dari  bulan    Februari  2018  ampai  dengan Mei 2018. Sebelum mengadakan penelitian, peneliti mengadakan observasi terhadap  guru  dan  siswa,  mencari  data kemampuan awal guru dalam penggunaan model pembelajaran, mengobservasi aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa setelah belajar.
Model  penelitian  yang  digunakan  adalah model  Kemmis  dan  Taggart,  yaitu  model spiral  yang  terdiri  dari  dua  siklus  setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan  tindakkan,  observasi  serta refleksi. Penelitian ini dilakukan dua siklus dengan dua kali pertemuan. Pembelajaran dua  siklus  dilakukan  apabila  pada  siklus pertama  belum  terlihat  perubahan  maka akan dilanjutkan dengan pertemuan kedua dan juga siklus yang kedua.
Teknik pengumpulan data yang menggunakan  instrumen  berupa  catatan lapangan,  lembar  observasi  dan  lembar kerja siswa. Data yang diperoleh kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis data kualitatif yang ditawarkan oleh Miles dkk.  (2014)  yakni  analisis  data  dimulai
dengan menelaah sejak pengumpulan data hingga seluruh data terkumpul.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari seluruh tindakan yang dilakukan oleh peneliti,  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan. Dari awal pembelajaran yang kurang  efektif  setelah  dilakukan  tindakan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif. Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  telah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA, sehingga  pembelajaran  kooperatif  jigsaw juga  dapat  diterapkan  pada  pelajaran lainnya.  Selain  itu  metode  ceramah  guru dalam menyampaikan pelajaran juga dapat diminimalisir  dengan  menggunakan  baik jenis  pembelajaran,  strategi,  maupun metode pembelajaran yang bervariasi.
Kemmis dan McTaggart (1988) mengatakan  bahwa  penelitian  tindakan adalah  suatu  siklus  spiritual  yang  terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berdasarkan data awal hasil ulangan  formatif menunjukkan bahwa nilai hasil belajar IPA siswa kelas V SDN  84/IV  masih  rendah.  Nilai  rata-rata siswa  baru  mencapai  33.  Dari  40  orang siswa,  hanya  20  orang  siswa  (50%)  yang mencapai  KKM  dan  20  orang  siswa lainnya (50%) belum tuntas. Berdasarkan hasil  kuesioner  dan  observasi,  dalam pembelajaran guru masih banyak menggunakan  model  pembelajaran  yang masih  tradisional,  terlihat  banyak  siswa yang berbicara dengan teman sebangkunya walaupun guru sudah berupaya memotivasi.  Hal  tersebut  menunjukkan siswa  cenderung  tidak  tertarik  pada pembelajaran IPA sehingga bersikap pasif dalam belajar. Slavin (2016) menjelaskan bahwa pihak yang belajar adalah partisipan aktif  dalam  segala  aspek  kehidupan sekolah,  membuat  keputusan  yang menentukan  tujuan    terhadap  apa  yang mereka kerjakan. Menyikapi hal ini maka guru  harus    menciptakan  pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami
sehingga  siswa  menyukai  pelajaran  yang diajarkan.
Hasil belajar adalah sebuah unsur penting dan  juga  suatu  yang  ditargetkan  pada setiap  proses  pembelajaran  meskipun pembelajaran dilakukan dalam waktu yang cukup  lama  sehingga  menghambat pembelajaran lainnya yang harus dilakukan. Selain itu, peranan guru kurang berfungsi  sebagaimana  mestinya,  guru sebaiknya  berperan  sebagai  pengajar, fasilitator,  motivator,  dan  pembimbing yang baik bagi siswa.
Peningkatan  kemampuan  pemahaman siswa terhadap mata pelajaran IPA tentang peristiwa  alam  untuk  setiap  siklusnya terjadi peningkatan. Temuan yang diperoleh dari penelitian ini adalah adanya hubungan  peningkatan  aktivitas  belajar siswa dengan hasil belajar yang diperoleh melalui pretest dan posttest. Hal  ini  di tunjukkan oleh data observasi mulai siklus satu dan siklus dua yang menggambarkan bahwa setiap terjadi peningkatan aktivitas belajar diiringi dengan meningkatnya hasil belajar siswa.
Beberapa  peneliti  sebelumnya,  seperti Putra  (2014)  menyatakan  bahwa  model Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan kualitas  pembelajaran  IPA.  Oleh  karena itu,  penulis  termotivasi  untuk  melakukan penelitian  penerapan  kooperatif  model Jigsaw  dalam  pemahaman  konsep  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD. Model pembelajaran ini diharapkan dapat membantu siswa dalam mempelajari konsep-konsep IPA.
Adapun  pembahasan  data  hasil  belajar siswa  dipaparkan  pada  setiap  siklus. Berdasarkan catatan hasil belajar mulai pra penelitian  ( pretest )  dimana  peneliti mengambil nilai tes ditemukan nilai rata- rata  kelas  hanya  33  dengan  ketuntasan belajar 0% kemudian ditemukan sebanyak 50% siswa yang belum mampu
menjelaskan  pelajaran  yang  diberikan.
Setelah melakukan penelitian  pada  siklus I pertemuan pertama, nilai rata-rata siswa meningkat  menjadi  33,5  dengan  jumlah ketuntasan  belajar  dua  orang  siswa  atau 5%.  Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua, nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 44 namun  ketuntasan  masih  tetap  dua  orang siswa  sehingga  persentase  peningkatan hasil belajar pada siklus I pertemuan kedua tetap  5%  atau  tidak  ada  peningkatan. Namun,  secara  rata-rata  kelas  ada peningkatan.  Kemudian  pada  siklus  I pertemuan  ketiga  nilai  rata-rata  kelas meningkat menjadi menjadi 59 dan jumlah ketuntasan  belajar  11  orang  siswa  atau 28% (Gambar 1).

## Gambar 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  I,  maka peneliti  meneruskan  penelitian  tindakan kelas pada siklus berikutnya. Kriteria yang telah  ditetapkan  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar  siswa  berada  pada kategori kurang sehingga perlu ditingkatkan  pada siklus selanjutnya. Pada siklus  II  pertemuan  pertama,  nilai  tes individual    rata-rata  mencapai  63,25 dengan jumlah siswa yang  tuntas 17 orang (43%). Kemudian pada  pertemuan kedua, nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  69 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 21  orang  (53%).  Lalu  pada  pertemuan ketiga  menjadi  nilai  rata-rata  menjadi 69,25 dengan jumlah ketuntasan belajar 22 orang (55%); (Gambar 2).
0 5 10 15 20 25 30 1 2 3 Pe rs ent as e ni la i ra ta -ra ta (% ) Pertemuan
Gambar 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Pada  siklus  III  pertemuan  pertama  nilai rata-rata siswa mencapai 70 dengan jumlah ketuntasan  23  orang  (58%).  Peningkatan hasil  belajar  ini  juga  terjadi  pada pertemuan kedua yaitu nilai rata-rata siswa mencapai 78 dengan jumlah ketuntasan 34 orang  (85%).  Selanjutnya  pada  siklus  III pertemuan ketiga nilai rata-rata siswa naik menjadi  80  dan  ketuntasan  belajar  100% (Gambar 3).
Gambar 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus III

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang implementasi  model  pembelajaran  tipe jigsaw pada pembelajaran IPA dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA siswa  kelas  V  SDN  84/IV  Kota  Jambi diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  setelah
mengikuti  pembelajaran  dengan  model cooperative  learning tipe  jigsaw    pada mata pelajaran IPA tentang peristiwa alam terus  mengalami  peningkatan.  Temuan yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah adanya  hubungan  peningkatan  aktivitas belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh melalui pretest dan posttest , hal ini ditunjukkan oleh data observasi mulai siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  yang menunjukkan peningkatan aktivitas belajar diiringi dengan meningkatnya hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulah,  Suyoso.  2010.  Pengembangan Pendidikan  IPA  SD.  Jakarta: Dirjendikti Depdiknas
Trianto.  2010.  Model  Pembelajaran Terpadu,  Konsep,  Strategi  dan Implementasinya  dalam  KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Irianti,  S.  2012.  Penerapan  metode Pembelajaran  Make  a  Match (mencari pasangan) Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar  Matematika  Peserta  didik Kelas  V  Semester  2  SDN  05 Mulyoharjo Jepara. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1988).
The  Action  Research  Planner:
Doing Critical Participatory Action Research. Deakin University Press.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &
Saldaña, J. (2014). Qualitative Data Analysis:  A  Methods  Sourcebook
(3rd ed.). SAGE Publications.
Putra,  D.  S.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Chest  Pass  pada  Permainan Bolabasket (Studi pada siswa Kelas VII SMP Negeri 5 Sidoarjo). Jurnal
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 Pe rs ent as e ni la i ra ta -ra ta (% ) Pertemuan 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Pe rs ent as e ni la i ra ta -ra ta (% ) Pertemuan
Pendidikan Olahraga dan Kesehatan,  Vol.  02  No.  03  Tahun 2014. 526 - 531.
http://ejournal.unesa.ac.id/article/1
3076/68/article.pdf