Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Penerapan Model PBL Untuk Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Kelas IV Sekolah Dasar

## Intan Kartikasari, Agung Nugroho, Aji Heru Muslim
Prodi PGSD, Universitas Muhammadiyah Purwokerto

## InformasiArtikel
Ditinjau : 03 Mei 2021 Direvisi : 29 Mei 2021
Terbit Online : 21 Juni 2021

## ABSTRACT
This  research  is  purposed  to  improve  critical  thinking  ability of  students  through  Problem  Based  Learning  (PBL)  model application  in  Pengalusan  1  General  Primary  School.  The media  used  to  help  this  research  is  an  audio  visual  media which  is  also  a learning  video.  The  type  of  this  research  is a class  action  research  which  includes  4  stages  of  activity  in  1 cycle.  The  participants  of  this  research  are  students  of  grade IV  Pengalusan  1  General  Primary  School  in  2nd  semester  of 2019/2020  school  year,  28  students  in  total.  The  technic  of data collection used consists of test and non test technic which involves observation and document. The result of this research shows  that  application  of  Problem  Based  Learning  model  is able to improve students’ critical thinking ability. The average of students’s ability in critical thinking is raised from 62.143 with  percentage  of  completeness  50%  becomes  71.4  with percentage  of  completeness  78.6%.  The  ability  of  critical thinking  in  students  with  problem  based  learning  model  can raise  up  through  the  syntax  from  problem  based  learning model which are in phase 1 student orientation of problem and phase  3  independent  and  club  investigation.  It  is  concluded that  problem  based  learning  model  with  the  help  of  audio visual  media  can  improve  the  ability  of  critical  thinking  in students of grade IV Pengalusan 1 General Primary School.
Keywords Critical thinking ability,  Problem  Based Learning
Korespondensi e-mail : intank480@gmail.com
DOI : https://doi.org/ 10.22437/gentala.v6i1.10124

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bagian  dari  dunia  pendidikan  yang  mempunyai  arti  sebagai pusat kegiatan belajar mengajar, yang terdiri dari guru dan siswa. Kegiatan belajar mengajar tidak  terlepas  dari  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  sebuah  perencanaan  dalam menyelenggarakan sebuah proses pendidikan, Hendri (2018). Kurikulum yang digunakan saat ini yaitu kurikulum 2013. Kurikulum 2013 telah mengadobsi taksonomi Bloom yang direvisi
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
oleh  Anderson  dimana  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran  dengan memberdayakan berpikir tingkat tinggi ( high order thinking ).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  suatu  kemampuan  berpikir  yang  tidak hanya  membutuhkan  kemampuan  mengingat  saja,  namun  membutuhkan  kemampuan  lain yang lebih tinggi, seperti kemampuan berpikir kritis. Susanto (2013: 121) berpendapat bahwa berpikir kritis dapat dipahami sebagai kegiatan menganalisis idea atau gagasan ke arah yang lebih  spesifik,  membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji,  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Siswa  yang  menguasai  kemampuan berpikir  kritis  dapat  mengambil  keputusan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapinya.
Peneliti melakukan observasi pada saat kegiatan pembelajaran tepatnya di kelas IV SD Negeri  1  Pengalusan.  Hasil  observasi  tersebut  menujukan  bahwa  siswa  kurang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Kurang  mampunya  siswa  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  ditunjukan  dengan  siswa  cenderung  diam saat pembelajaran berlangsung, hanya siswa yang pandai saja yang aktif bertanya, selain itu ketika  siswa  diberikan  suatu  permasalahan  dan  siswa  dituntut  untuk  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  siswa  merasa  kebingungan  dalam  menentukan  tindakan  yang  harus dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Mengatur  strategi  dan  taktik  untuk menentukan  tindakan  yang  harus  siswa  tersebut  lakukan  merupakan  indikator  dari  aspek berpikir kritis, namun pada kenyataannya siswa belum mampu untuk mengatur strategi atau taktik dalam memecahkan suatu permasalahan.
Peneliti memperkuat hasil observasi dengan melakukan wawancara kepada guru kelas IV,  dari  wawancara  tersebut  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  belum  mampu  untuk memberikan  penjelasan  sederhana,  ketika  terdapat  soal  untuk  menjelaskan  siswa  hanya menyebutkan  tanpa  menjelaskannya,  selain  itu  siswa  tidak  mengetahui  permasalahan  yang ingin ditanyakan jadi siswa cenderung diam saja namun ketika mengerjakan lembar evaluasi siswa tidak dapat mengerjakannya dengan baik dan benar. Memberikan penjelasan sederhana mengenai  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  merupakan  indikator  kemampuan  berpikir kritis, namun siswa belum mampu memberikan penjelasan ketika mengerjakan soal maupun
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menjawab  pertanyaan  guru,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa masih kurang, padahal untuk memahami sebuah konsep pembelajaran dibutuhkan kemampuan berpikir kritis agar mampu memahaminya.
Permasalahan  di  atas  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah.  Salah  satu  faktor  pendukung  keberhasilan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  adalah dengan  dipilihnya  model  pembelajaran  yang  tepat.  Rusman  (2011:229)  menjelaskan  bahwa salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya kemampuan berpikir  siswa  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Sejalan  dengan  penjelasan  Rusman, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sri  Rahayu  dkk  (2017)  bahwa  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar  siswa. Dengan  diterapkannya  model Problem  Based  Learning siswa  merasa  tertantang  untuk menyelesaikan  permasalahan,  kerana  model Problem  Based  Learning merupakan  model pembelajaran yang meghadapkan siswa pada suatu permasalahan yang nyata hingga mampu menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  peneliti  dan  guru  kelas bersepakat  menerapkan  model Problem  Based  Learning untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Pelaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam  kegiatan pembelajaran akan lebih menarik dan menyenangkan apabila berbantu dengan media. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu media pembelajaran berbasis audio visual berupa  vidio  pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adittia  (2017)  terkait dengan  penggunaan  media  pembelajaran audio  visual menunjukan  bahwa  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  kemampuan  menyimak  siswa  diakibatkan adanya  media  pembelajaran audio visual .  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan audio visual dapat membuat siswa antusias dalam kegiatan belajar dibuktikan dengan hasil belajar yang meningkat.
Tujuan penelitian yang dilakukan yaitu untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  di  SD  Negeri  1  Pengalusan.  Hasil  penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat baik  secara  teoritis  yaitu  untuk  memberikan  inovasi  pembelajaran    tentang  pemanfaatan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa  dalam  pembelajaran.  Serta  manfaat  secara  praktis  yaitu  bagi  siswa  dapat  menjadikan
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siswa  lebih  kritis  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  aktif.  Bagi  guru  yaitu  dapat  memberikan  pengetahuan  baru  dan  pilihan model  pembelajaran  alternatif    bagi  guru.  Serta  manfaat  praktis  bagi  peneliti  yaitu,  dengan adanya  penelitian  tindakan  kelas  ini,  diharapkan  dapat  menjadi  sarana  pengembangan wawasan mengenai model pembelajaran serta dapat menambah pengetahuan salah satu bahan referensi dalam mengembagkan penelitian selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas ( action reseach ). Ali (2014:187)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  upaya  menemukan  permasalahan  terkait dengan  kelemahan-kelemahan  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  serta menemukan upaya memperbaikinya sekaligus melakukan tindakan dalam memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  pembelajaran tersebut.  Penelitian tindakan  kelas ini  dilakukan  dalam dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Penelitian  dilaksanakan dengan  menerapkan  model problem  based  learning pada  setiap  proses  pembelajaran. Tahapan  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  perencanaan  ( plan ),  tindakan  ( acting ), pengamatan ( observing ), dan refleksi ( reflection ).
Penelitian ini dilaksanakan secara berkolaborasi dengan guru kelas dan  teman sejawat. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  februari  2020  di  kelas  IV,  dengan  jumlah  28 siswa  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  14  siswa  perempuan.  Teknik  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  antara  lain  teknik  tes.  Menurut  Widoyoko  (2018:57)  tes  dapat diartikan  sebagai sejumlah pernyataan  yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan untuk mengukur  tingkat  kemampuan  seseoranag  atau  mengungkap  aspek  tertentu  dari  orang  yang dikenai tes.
Teknik  non  tes  berupa  lembar  observasi  dan  dokumen.  Observasi  merupakan  sebuah proses yang melibatkan pengamatan dan ingatan terhadap suatu tindakan. Sutrisno H. (dalam Sugiyono,  2014)  berpendapat,  observasi  merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  suatu proses  yang  tersusun  dari  berabagai  proses  biologis  dan  psikologis,  dua  di  antara  yang terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Sedangkan  dokumen  merupakan salah satu sumber informasi berharga bagi peneliti yang berisikan kumpulan data.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Instrument  penelitian  terdiri  dari  tes  berupa  soal  uraian  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Soal  tes  tersebut  diberikan  pada  setiap  akhir  pertemuan  pada  setiap siswa. Non tes berupa lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas siswa. Lembar aktivitas guru digunakan untuk mengetahui aktivitas guru dalam proses pembelajaran dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning .  Lembar  observasi  aktivitas  siswa digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Problem Based Learning.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Pengalusan.  Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  peneliti  melakukan diskusi  dengan  guru  membahas  permasalahan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran.  Dari hasil  diskusi  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menjadikan  pembelajaran  kurang  aktif. Penerapan  model Problem  Based  Learning dipilih  karena  model problem  based  learning berorientasikan  pada  masalah  sehingga  dapat  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk menemukan konsep dengan mengahadapkan siswa pada masalah dunia nyata dan membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan belajar dalam pola pikir kritis, dan belajar aktif.

## Siklus 1
Pertemuan ke-I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 15 Februari 2020.  Pertemuan ini terdiri  dari  6  jam  pelajaran  dimulai  pada  pukul  07.00  sampai  dengan  selesai.  Siswa  hadir semua  pada  pertemuan  ke-1  dengan  jumlah  28  siswa.  Proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model problem  based  learning .  fase  pembelajaran  terdiri  dari  orientasi  siswa pada masalah, mengorganisasikan siswa untuk belajar, membantu investivigasi mandiri atau kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi masalah. Pada saat proses pembelajaran guru menyampaikan bahwa siswa harus terlibat aktif dalam  pembelajaran,  seperti  bertanya,  menjawab  pertanyaan,  aktif  dalam  pemecahan masalah,  menyampaikan  idea  tau  gagasan  dan  lain  sebagainya.  Di  akhir  pembelajaran  guru memberikan lembar evaluasi berupa soal uraian pada setiap siswa.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pertemuan ke-II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 17  Februari 2020 selama 6 jam pelajaran  dimulai  pada  pukul  07.00  sampai  dengan  selesai.  Tahapan  pembelajaran  sama seperti pembelajaran sebelumnya di pertemuan ke-1. Guru juga menyampaikan bahwa proses pembelajaran masih menggunakan model problem based learning . Pada proses pembelajaran dibantu  media audio  visual berupa  vidio  pembelajaran,  siswa  tampak  antusias  dalam mengikuti pembelajaran.
Siklus  1  diakhiri  dengan  tahapan  refleksi  terkait  keseluruhan  proses  tindakan  pada siklus  1.  Tahap  refleksi  dilakukan  oleh  seluruh  tim  yang  terdiri  dari  peneliti,  guru  dan observer. Adapun hasil refleksi antara lain guru belum sepenuhnya mengaplikasikan tahapan- tahapan  pada  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sehingga  ada  beberapa  tahapan yang tidak dilakukan. Guru kurang memberikan bimbingan kepada siswa dalam pemecahan masalah.  Siswa  masih  banyak  yang  enggan  untuk  bekerja  kelompok  dalam  memecahkan masalah,  dan  mengandalkan  temannya  yang  pandai.  Siswa  malu  bertanya  dan  menjawab pertanyaan yang diajukan guru, ini dibuktikan dengan siswa yang pandai atau aktif saja yang bertanya,  sedangkan  siswa  yang  lainnya  masih  pasif.  Siswa  masih  saling  tunjuk  dengan teman  kelompoknya  ketika  akan  melakukan  presentasi.  Siswa  masih  melakukan  kerjasama ketika mengerjakan soal evaluasi.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  1  belum  mencapai  indikator  yang ditetapkan  yaitu  secara  klasikal  mencapai  ketuntasan  belajar  75%.  Berdasarkan  data  yang diperoleh di siklus 1 maka perlu adanya perbaikan-perbaikan seperti, guru harus memahami langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  yang  diharapkan,  guru  lebih  banyak  membimbing  dan memberikan  perhatian  kepada  siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah,  guru memberikan  dorongan  dan  motivasi  kepada  siswa  agar  berani  bertanya,  mengemukakan idenya  dan  tidak  malu-malu  ketika  disuruh  maju  untuk  mempresentasikan  hasil  karya kelompoknya.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran  setiap  soal-soal  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa  baik  itu  lembar  kerja  siswa  maupun  yang  lainnya  hendaklah  dilakukan  pembahasan bersama-sama, agar siswa tahu letak kesalahan dari jawabannya.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Siklus 2 terdapat kesamaan dengan siklus 1 dimana pembelajaran menerapkan dengan model problem based learning yang terdiri dari lima fase yaitu orientasi siswa pada masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  membantu  investivigasi  mandiri  atau  kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi  masalah. Topik mata pelajaran masih sama dengan siklus sebelumnya yaitu mengenai keragaman.
Pada  siklus  2  ini,  guru  lebih  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  guru  juga  lebih  mengawasi  dan  memantau  siswa  dalam  pemecahan  masalah maupun pada saat mengerjakan soal evaluasi, ini dilakukan agar siswa lebih percaya diri pada hasil  pemikirannya  sendiri.  Siswa  dipastikan  terlibat  dalam  pemecahan  masalah  dengan teman  kelompoknya,  sehingga  tidak  hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  menentukan pemecahan  masalah.Setiap  kelompok  diwajibkan  untuk  berargumen  maupun  menjawab pertanyaan dari guru.
Pertemuan ke-I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 22 Februari 2020. Pertemuan ke-I terdiri  dari  lima  fase  dalam  model problem  based  learning .  Guru  memberikan  penjelasan bahwa  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  model problem  based  learning .  Pada pertemuan  ini  topik  yang  dipelajari  yaitu  keragaman  ekonomi  di  Indonesia.  Guru menyesuaikan permasalahan dengan kondisi rill di sekitar mereka. Pada pertemuan ke-I guru juga  menyampaikan  kepada  siswa  agar  semua  terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Pada kegiatan akhir guru memberikan lembar soal evaluasi yang dikerjakan pada setiap  siswa secara mandiri.
Pertemuan  ke-II    dilaksanakan  pada  hari  Senin  tanggal  24  Februari  2020.  Pada pertemuan ini topik yang di pelajari melanjutkan pada pertemuan sebelumnya yaitu mengeni kergaman  ekonomi  di  Indonesia.  Fase  dalam  proses  pembelajaran  seperti  pada  pertemuan sebelumnya. Akhir kegiatan guru memberikan lembar soal evaluasi.
Pada  siklus  2  diakhiri  dengan  tahapan  refleksi  yang  dilakukan  oleh  seluruh  tim  yaitu peneliti,  guru  dan  observer.  Berdasarkan  hasil  refleksi  bahwa  keseluruhan  siswa  telah menunjukan  kemampuan  berpikirnya.  Siswa  juga  lebih  aktif  dibandingkan  siklus  1. Kemampuan berpikir kritis siswa yang tuntas meningkat menjadi 22 siswa, sebelumnya pada
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siklus 1 hanya ada 14 siswa yang tuntas. Berikut data hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa, aktivitas guru dan aktivitas siswa:

## Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  hasil  soal  evaluasi  yang dikerjakan  siswa  secara  individu  pada  setiap  akhir  pembelajaran.  Berikut  data  ditampilkan hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam bentuk histogram:
Gambar 1 Histogram Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Gambar  1  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2, yaitu siklus 1 jumlah siswa yang tuntas hanya 14 siswa dengan  ketuntasan  belajar  50%.  Rata-rata  nilai  kelas  siklus  1  yaitu  62.143,  ini  dikarenakan siswa belum terlihat konsentrasi dengan proses pembelajaran karena biasanya di kelas hanya ada satu guru sedangkan pada saat itu ada observer yang mengawasi aktivitas guru dan siswa, selain  itu  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  siswa  masih  banyak  yang  belum aktif.  Pada  tahap  pengumpulan  data  dan  informasi  hingga  menarik  kesimpulan,  hanya didominasi oleh siswa yang pandai dan aktif saja yang mengerjakan.
Siklus  2  jumlah  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  22  siswa  dengan  ketuntasan belajar meningkat menjadi 78.6%.Pada siklus 2 rata-rata nilai kelas meningkat menjadi 71.4. Peningkatan  ini    ditunjukan  dengan  siswa  sudah  mampu  konsentrasi  dengan  proses pembelajaran walaupun ada beberapa siswa  yang masih terlihat malu dengan observer  yang
Nilai Terting gi nilai Terend ah Rata- Rata Nilai Siswa Tuntas Present ase Ketunt asan Siswa Tidak Tuntas Present ase Ketida ktuntas an Siklus 1 74 38 62,143 14 50 14 50 Siklus 2 84 54 71,4 22 78,6 6 21,42 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa,  namun  sebagian  besar  sudah  mampu  mengikuti pembelajaran dengan baik. Dalam hal bertanya dan menjawab pertanyaan siswa sudah dapat berkomunikasi  secara  aktif,  guru  juga  membimbing  agar  setiap  kelompok  harus  ada  yang bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Pada  tahap  pengumpulan  data  siswa  dapat melakukannya secara berkelompok karena pada pengumpulan data siswa melakukan diskusi untuk merancang peta pikiran yang akan dibuatnya.
Hasil penelitian peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sejalan dengan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Sri  Rahayu  (2017)  bahwa  terdapat  adanya  peningkatan  berpikir kritis    siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dan menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  karena  siswa  melakukan  pemecahan  masalah  dengan melakukan  penyelidikan  yang  memicu  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Permasalahan  yang  di hadapkan merupakan  masalah  dunia  nyata  sehingga  memberikan  peluang  bagi  sisiwa  untuk menemukan konsep dan dapat mengidentifikasi, meneylesiakan suatu permasalahan.
Model  pembelajaran problem  based  learning memiliki  pengaruh  yang  besar  dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Haryanti  (2017)  mengungkapkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  sisiwa  dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  melalui langkah-langkah  pembelajaran  model problem  based  learning .    Hal  ini  merupakan  langkah yang harus dilakukan siswa pada fase 1 yaitu orientasi siswa pada masalah. Pada fase 1 guru mengajukan  fenomena  atau menyuguhkan  cerita  untuk  memunculkan  sebuah masalah,  serta guru juga memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah. Pada fase 1 ini siswa diberi  kesempatan  untuk  memahami  dan terlibat  langsung  dalam  memikirkan  permasalahan yang disuguhkan oleh guru.
Kemampuan berpikir kritis siswa juga dapat dikembangkan dalam proses pembelajaran pada fase 3 model pembelajaran problem based learning dimana fokus pembelajarn terletak pada  investivigasi  mandiri  dan  kelompok.  Pada  fase  3  ini  siswa  dituntut  aktif  untuk memperoleh  konsep  dengan  cara  memecahkan  masalah.  Melalui  penyajian  masalah  siswa secara  individu  maupun  kelompok  dituntut  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya untuk merumuskan masalah, mendapatkan informasi yang tepat, menganalisis data, membuat kesimpulan serta memberikan solusi dari masalah tersebut.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  siklus  1  ke  siklus  2  juga  terjadi  pada setiap  indikatornya.Untuk  mengetahui  peningkatan  pada  setiap  indikator  pada  kemampuan berpikir kritis siswa dapat dlihat pada histogram berikut:
Gambar 2 Histogram Peningkatan Setiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Keterangan:
Indikator A : Memberikan penjelasan sederhana
Indikator B : Membangun keterampilan dasar
Indikator C : Menyimpulkan
Indikator D : Memberi penjelasan lanjut
Indikator E : Mengatur strategi dan taktik

## Hasil Aktivitas Guru
Pada  observasi  terhadap  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning mengalami peningkatan pada tiap siklusnya. Rata-rata nilai aktivitas guru siklus 1 mencapai 78.6 dengan kriteria baik, kemudian meningkat pada siklus 2 menjadi 87.5 dengan kriteria  sangat  baik.  Pada  siklus  1  guru  belum  sepenuhnya  mengaplikasikan  tahapan  dari model Problem  Based  Learning sehingga  ada  beberapa  tahapan  yang  tidak  dilakukan, dibuktikan  dengan  guru  kurang  memberikan  bimbingan  pada  fase  3  membimbing pengalaman  individu  maupun  kelompok.  Pada  siklus  2  meningkat  menjadi  87.5  dengan kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  aktivitas  guru  dari  siklus  1  ke  siklus  2  terjadi  karena  guru berupaya  untuk  mengaplikasikan  seluruh  tahapan  dari  model Problem  Based  Learning sehingga kekurangan yang terjadi di siklus 1 dapat diperbaiki pada siklus 2.
A B C D E Siklus 1 57,5 57,5 50,71 78,57 66,43 siklus 2 71,07 66,07 67,5 78,93 74,64 0 20 40 60 80 100 Peningkatan Rata-rata nilai Tiap Indikator kemampuan berpikir kritis
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penerapan  model Problem  Based  Learning juga  didukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran audio  visual berupa  vidio  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  membantu  guru  untuk mempermudah  dalam  menyampaikan  informasi  maupun  materi,  hal  tersebut  didukung  oleh teori  Susilana  dan  Riyana  (2017:  9)  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat  kegunaan  dari penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya  yaitu  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  tenaga  daya  indra,  memberi  rangsangan  yang  sama,  mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama. Selain itu dapat menjadikan pembelajaran menjadi  lebih  interaktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Penggunaan  media audio  visual berupa  vidio  pembelajaran  digunakan  sebagai  orientasi  siswa  pada  masalah  dalam  fase  1 model Problem Based Learning . Guru mengawali pembelajaran dengan menayangkan vidio pembelajaran.

## Hasil Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  pada  aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  nilai  aktivitas siswa  siklus  1  mencapai  73.2  dengan  kriteria  baik,  kemudian  meningkat  pada  siklus  2 menjadi  85.7  dengan  kriteria  sangat  baik.  Peningkatan  tersebut  terjadi  karena  dengan pembelajaran  model Problem  Based  Learning dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  selain  itu  dalam  model  pembelajaran  ini  selalu  memberikan  kesempatan seluas-luasnya  kepada  siswa  agar  selalu  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  diberikan kesempatan untuk berperan aktif dalam pemecahan masalah maupun dalam berdiskusi.
Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbantu media audio visual berupa  vidio  pembelajaran  menjadikan  proses  belajar  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Hasil penelitian  peningkatan  aktivitas  siswa  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arya Adittia  (2017)  bahwa  dalam  pembelajaran  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik dan  pembelajaran  yang  dikelola  memperhatikan  aspek  perkembangan  ilmu  pengetahuan teknologi.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  guru menerapkan  media  pembelajaran audio  visual berupa  vidio  pembelajaran,  karena  dengan penggunaan vidio pembelajaran dapat memberikan pesan yang merata kepada seluruh siswa dan memberikan kesan yang manarik karena dalam vidio pembelajaran berisi gambar animasi penuh warna.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  dilaksanakan  selama  2  siklus  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  tema  7  Indahnya  keragaman  di Negeriku  melalui  model Problem  Based  Learning telah  menunjukan  hasil  sesuai  yang diharapkan. Dari hasil penelitian diperoleh simpulan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  siklus  1  mencapai  62.143  dengan presentase  ketuntasan  belajar  50%,  meningkat  pada  siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  71.4 dengan presentase ketuntasan belajar 78.6%.
Peneliti memberikan saran untuk perbaikan penelitian dimasa yang akan datang yaitu ketika guru memberikan suatu permasalahan kepada siswa maka munculkanlah masalah yang lebih  dekat  dengan  lingkungan  siswa  dan  meminta  siswa  untuk  mengamati  langsung permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya,  dengan  seperti  itu  dapat  merangsang  siswa  untuk lebih  mengetahui  permasalahan  tersebut  dan  mencoba  untuk  memecahkan  problematika dengan caranya sendiri. Pada proses penyampaian hasil diskusi fase 4 dalam model Problem Based  Learning usahakan  seluruh  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  menyampaiakan  hasil diskusi.

## REFERENSI
Adittia, A. 2017. “Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas IV SD”, dalam Mimbar Sekolah Dasar , 4 (1): 9-20.
Ali,  M.  dan  Asrori,  M.  2014. Metodologi  dan  Aplikasi  Riset Pendidikan .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Haryanti,  Y.D.  2017.  “Model Problem  Based  Learning Membangun  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar”, daam Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2): 57-63
Hendri,  P,  Waseso.  2018.  “Kurikulum  2013  Dalam  Perspektif  Teori  Pembelajaran Konstruktivis”, dalam Jurnal studi pendidikan islam , 1 (1): 59-72.
Terbit Online PadaLamanWeb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Rahayu,  S.,  J.  Sapri,  A.  2017.  “Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  (Studi  pada Mata Pelajaran IPA  Kelas V Pada SDN  Gugus  II Raflesia Talang Empat Kabupaten Bengkulu Tengah), dalam Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 7(2): 98-110.
Rusman. 2011. Model -Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiono.  2014 .  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Susilana, R. dan Riyana. 2017. Media Pembelajaran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung: CV Wacana Prima.
Widoyoko,  E.  P.  2018. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.