## PENERAPAN MODEL SELF-DIRECTED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PAKET B DI WINDSOR HOMESCHOOLING JAKARTA BARAT
1 Ila Rosmilawati, 2 Syadeli Hanafi, 3 Elysa Rizky Wijayanti
123 Pendidikan Nonformal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 irosmilawati@untirta.ac.id 2 syadeli@untirta.ac.id, 3 2221170019@untirta.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran self-directed learning pada  komunitas homeschooling dan  kontribusinya  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  di  Windsor Hsomeschooling .  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukan  bahwa  (1)  Penerapan  model self-directed  learning pada  komunitas homeschooling dilakukan  dengan  tahapan-tahapan  yang  berurutan  oleh  siswa homeschooling untuk mengatur otonomi belajar siswa yaitu meliputi tahap perencanaan dimana  siswa  merencanakan  aktivitas  belajar,  tahap  pengawasan  dimana  siswa melakukan pengamatan dan pengobservasian dalam kegiatan belajar dan tahap evaluasi dimana  siswa  mengevaluasi  hasil  belajar  yang  dilakukan  melalui  umpan  balik,  (2) Motivasi  belajar  siswa homeschooling yaitu  motivasi  belajar  intrinsik  yang  meliputi semangat belajar, belajar untuk mengembangkan potensi diri, adanya rasa keingintahuan terhadap hal baru serta ulet dalam menghadapi kesulitan, serta motivasi belajar ekstrinsik yakni meliputi adanya penghargaan belajar, motivasi tumbuh karena penggunaan metode team quiz dan adanya lingkungan belajar yang nyaman, dan (3) Kontribusi model self- directed learning pada peningkatan motivasi belajar siswa homeschooling yaitu metode penugasan mandiri dalam SDL, mengelola diri dalam SDL, mampu bersosialisasi dengan baik, model SDL dapat membangkitkan minat belajar siswa, dan kontrol diri dalam SDL Kata Kunci: Homeschooling, Model Pembelajaran, Self-directed Learning

## PENERAPAN MODEL SELF-DIRECTED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PAKET B DI WINDSOR HOMESCHOOLING JAKARTA BARAT
1 Ila Rosmilawati, 2 Syadeli Hanafi, 3 Elysa Rizky Wijayanti
123 Pendidikan Nonformal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
1 irosmilawati@untirta.ac.id 2 syadeli@untirta.ac.id, 3 2221170019@untirta.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to determine the application of the self-derected learning model to the homeschooling  community  and  its  contribution  to  increasing  student  motivation  at Windsor Homeschooling. The method  used in ths study is a descriptive method  with a qualitative approach. The results of this study incate that; (1) the application of the self- directed  learning  model  in  the  homeschooling  community  is  carried  out  in  successive stages by homeschooling students to regulate student learning autonomy, which includes the planning stage where students plan learning activities, the supervision stage where students make observations in learning activites and the evaluation stage where students evaluate  learning  outcomes  through  feedback,  (2)  homeschooling  students’  learning motivation  is  intrinsic  motivation  which  includes  enthusiasm  for  learning,  learning  to develop self-potential, curiosity about new things and tenacity in facing difficulties, as well  as  extrinsic  learning  motivation  which  includes  learning  rewards,  motivation  to grow due to the use of the team quiz method and a comfortable learning environment, and  (3)  the  self-directed  learning  model  implementation  has  been  increased  students’ learning motivation and developed their self control and interest in learning. Keywords : Homeschooling, Learning model, Self-directed learning

## PENDAHULUAN
Secara  konsep,  pendidikan  non  formal lebih mempunyai makna sebagai salah satu jalur pendidikan  yang  dapat  dipilih  oleh  sebagian masyarakat,  selain  jalur  pendidikan  formal (Miradj  &  Sumarno,  2014:  9).  Pendidikan nonformal  dengan  sifat  pembelajaran  yang fleksibel, berorientasi pada kebutuhan pasar dan masyarakat  bertumpu  pada  kecakapan  hidup mempunyai  kemampuan  untuk  menembus seluruh  lapisan  masyarakat.  Penidikan  di Indonesia  memiliki  tiga  pilar,  yaitu  keluarga, sekolah  dan  masyarakat.  Pendidikan  yang dilakukan dalam lingkungan keluarga atau yang dilaksanakan  di  rumah  merupakan  model pendidikan  yang  sistem  pembelajarannya dirancang  dengan  menyesuaikan  kemampuan, kebutuhan  dan  potensi  pada  warga  belajar  agar warga belajar tidak merasa dipaksa dan terbebani dalam  belajar  sehingga  dapat  memotivasi  dan mencapai hasil belajar yang optimal. Pendidikan seperti  ini  dapat  dikatakan  sebagai  sekolah rumah  ( homeschooling ).  Di  Indonesia,  menurut data  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud)  tahun  2015,  terdapat  11  ribu anak  usia  sekolah  yang homeschooling .  Hasil pencatatan anggota Perkumpulan Homeschooling Indonesia  (PHI),  per  akhir November 2019, PHI memiliki data 329 keluarga dengan  737  anak  di  23  provinsi,  86 kabupaten/kota (Sumber: VOA Indonesia).
Keberadaan homeschooling di  Indonesia semakin merebak, ditambah tingginya kesadaran orangtua  untuk  mendaftarkan  anak-anaknya  di homeschooling (Indriyani,  2019).  Hal  ini menunjukan bahwa lembaga pendidikan homeschooling dibutuhkan masyarakat. Menurut Magdalena (2010),
perkembangan homeschooling tiap  tahunnya  selalu  mengalami kenaikan.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  129 Tahun  2014,  yang  menyebutkan  bahwa: “Sekolah  rumah  atau homeschooling adalah proses  layanan  pendidikan  secara  sadar  dan terencana  dilakukan  oleh  orang  tua/keluarga  di rumah  atau  tempat  dengan  suasana  kondusif.” Akhir-akhir  ini,  homeschooling  dianggap sebagai  pendidikan  alternatif  bagi  anak.  Dalam implementasi pendidikan homeschooling , orang tua  dapat  memilih  dan  menentukan  sistem pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  minat, kebutuhan  dan  kemampuan  anaknya.  Dimana orang  tua  dapat  mendatangkan  tutor  atau  staf pengajar  untuk  mengajar  anaknya  dengan kurikulum  formal  pada  umumnya  atau  dapat mengajar anaknya dengan metode gaya rumahan. Salah satu model pembelajaran yang diterapkan pada  siswa homeschooling adalah  model
pembelajaran  mandiri ( Self-Directed Learning ). Model  pembelajaran  mandiri  menyebabkan siswa  memiliki  inisiatif,  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain,  untuk  menganalisis kebutuhan  belajarnya  sendiri,  merumuskan tujuan  belajarnya  sendiri,  mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih dan melaksanakan  strategi  belajar  yang  sesuai  serta mengevaluasi prestasi belajarnya sendiri (Astawan,  2010).  Dalam  pelaksanaan self- directed  learning, siswa  dilibatkan  dalam mengidentifikasi apa yang perlu untuk dipelajari dan menjadi  pemegang  kendali  dalam menemukan  dan  mengorganisir  jawaban  (Song &  Hill,  2007).  Dalam  hal  ini,  motivasi  belajar siswa  merupakan  komponen  penting  dalam implementasi  model self-directed  learning . Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  Windsor
Homeschooling masih banyak siswa
homeschooling yang motivasi belajarnya sangat rendah.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  rendahnya aktivitas  pembelajaran  siswa  dimana  terlihat beberapa tutor yang masih menggunakan metode pembelajaran  yang  monoton  sehingga  suasana belajar  yang  diciptakan  menjadi  membosankan dan  tidak  membuat  siswa  bergairah  untuk belajar.  Terlihat  ketika  proses  pembelajaran berlangsung, beberapa tutor masih banyak yang belum bisa mengembangkan metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  ikut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran, sehingga mereka kurang memiliki dorongan atau semangat untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran  dan  menganggap  bahwa  kegiatan pembelajaran  itu  adalah  hal  yang  sangat membosankan.  Adanya  pandemi  Covid-19 memberi  kesempatan Homeschooling Windsor untuk  menerapkan  penggunaan model  self- directed  learning sesuai  dengan  kurikulum pendidikan 2013 yang mensyaratkan siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran  akan  tetapi  masih minim  dan  belum  dilakukan  secara  efektif. Penelitian ini mengeksplorasi penerapan penggunaan model self-directed learning dalam rangka meningkatkan motivasi belajar siswa.

## KAJIAN LITERATUR Model Pembelajaran Self-Directed Learning
Model  pembelajaran  adalah  suatu  pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran tutorial (Sagala, 2005: 175). Model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar  peserta  didik (learning  style) dan  gaya mengajar  guru (teaching  style) ,  yang  keduanya disingkat menjadi SOLAT (Style of Learning and Teaching) (Suhana, 2014). Self-directed learning (SDL) merupakan salah satu model pembelajaran
inovatif  yang  memungkinkan  pelajar  dapat mengambil inisiatif sendiri, dalam mendiagnosis kebutuhan  belajarnya,  merumuskan  tujuan belajar,  mengidentifikasi  sumber-sumber  untuk belajar,  memilih  dan  mengimplementasikan strategi pembelajaran, dan  mengevaluasi output pembelajaran. Self-directed  learning sebagai proses  organisasi  pembelajaran,  terfokus  pada otonomi  siswa  selama  proses  pembelajarana. Selanjutnya  beberapa  ahli  menekankan  model self-directed learning sebagai personal attribute dengan  tujuan  akhir  mengembangan  karakter, emosional  serta  otonomi  intelektual  (Song  & Hill, 2007). Self-directed learning didefinisikan sebagai suatu proses dimana seseorang memiliki inisiatif,  dengan  atau  tanpa  bantuan  orang  lain untuk  menganalisis  kebutuhan  belajarnya sendiri,  merumuskan  tujuan  belajarnya  sendiri, mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih dan melaksanakan strategi belajar yang sesuai  serta  mengevaluasi  hasil  belajarnya sendiri (Knowles dalam Mulube, 2014). Belajar mandiri  memungkinan  siswa  belajar  secara mandiri  dari  media  cetak  atau  sumber  belajar lain.  Dalam self-directed  learning ,  ketersediaan sumber  dan  media  belajar  turut  menentukan kekuatan motivasi belajar peserta didik. Kegiatan belajar mandiri dapat berjalan dengan efektif jika sumber dan bahan belajar tersedia dalam jumlah dan kualitas yang cukup.
Belajar mandiri  atau self-directed learning dapat dilakukan di mana saja, seperti di sekolah, di rumah, di perpustaan atau dimana pun yang  memungkinkan  berlangsungnya  kegiatan belajar.  Demikian  juga  dengan  waktu  belajar, dapat  dilaksanakan  setiap  waktu  sesuai  dengan keinginan  peserta  didik.  Begitu  juga  dengan intensitas  kegiatan  belajar  dapat  ditentukan sendiri  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan kebutuhan,  kemampuan,  dan  kesempatan  yang tersedia.  Cara  belajar  juga  ditentukan  oleh peserta  didik  sendiri  sesuai  dengan  cara  belajar yang  tepat  untuk  dirinya  sendiri.  Peserta  didik yang  mandiri  dapat  menemukan  tipe  dirinya, serta  cara  belajar  yang  cocok  dengan  keadaan dan kemampuannya sendiri. Selanjutnya, salam hal  evaluasi  hasil  belajar,  dapat  dilakukan  oleh peserta didik sendiri, dengan cara membandingkan  antara tujuan  belajar  dan  hasil yang  dicapainya.  Dengan  demikian,  akan mengetahui sejauh mana keberhasilannya.
Belajar  mandiri  merupakan  kegiatan belajar aktif yang didorong oleh niat atau motif untuk  menguasai  suatu  kompetensi  guna  untuk menyelesaikan  suatu  masalah,  hal  tersebut dibangun  dengan  bekal  pengetahuan  atau kompetensi  yang  telah  dimiliki.  Belajar  secara mandiri  dapat  membantu  peserta  didik  ketika
nanti  menghadapi  tantangan  di  masa  depan. Belajar  mandiri  juga  memberikan  otonomi kepada pembelajar dalam menentukan arah atau tujuan  belajarnya,  sumber  belajar,  program belajar,  dan  materi  yang  dipelajarinya.  Dalam proses  belajar  mandiri,  ada  beberapa  langkah- langkah yang akan dilakukan oleh peserta didik, baik  secara  individu  atau  kelompok,  yaitu;  (i) menetapkan  tujuan;  (ii)  membuat  rencana;  (iii) mengikuti rencana dan mengukur kemajuan diri; (iv)  membuahkan  hasil  akhir;  (v)  menunjukkan kecakapan melalui penilaian autentik.
Secara  garis  besar,  proses  pembelajaran dalam self-directed learning dibagi menjadi tiga, yaitu  perencanaan (planning) ,  pengawasan (monitoring), evaluasi (evaluating) .  Pada  tahap perencanaan  ( planning ),  siswa  merencanakan aktivitas  pada  tempat  dan  waktu  dimana  siswa merasa  nyaman  untuk  belajar.  Siswa  juga merencanakan komponen belajar yang diinginkan serta menentukan target belajar yang ingin  dicapai.  Pada  tahap monitoring ,  siswa mengamati  dan  mengobservasi  pembelajaran mereka.  Banyak  tantangan  belajar  yang  dapat ditemukan  oleh  siswa  ketika  siswa  memonitor pelajaran  mereka  sehingga  akan  menjadikan proses belajar yang lebih bermakna. Dalam tahap evaluasi,  siswa  mengevaluasi  pelajaran  dan pengetahuan  yang  dimiliki  kemudian  guru memberikan
umpan balik
serta mengelaborasikan pengetahuan siswa  yang satu dengan  yang  lainnya  untuk  mencapai  suatu pemahaman  yang  benar.  Guru  tidak  dapat mengevaluasi  siswa  secara  langsung  melainkan menyiapkan  waktu  untuk  evaluasi  dan  umpan balik  bagi  masing-masing  siswa  (Song  &  Hill, 2007).

## Motivasi Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh aspek tingkah laku. Sedangkan motivasi belajar yaitu  segala  sesuatu  yang  ditujukan  untuk mendorong  atau  memberikan  semangat  kepada seseorang yang melakukan kegiatan belajar agar menjadi  lebih  giat  lagi  dalam  belajarnya  untuk memperoleh prestasi yang lebih baik lagi. Dalam kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan belajar, dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar,  sehingga  tujuan  yang  dikehendaki  oleh subyek belajar itu dapat tercapai. Motivasi yang baik dapat mendorong siswa menjadi lebih aktif
dalam  belajar  dan  dapat  meningkatkan  prestasi belajar di kelas. Hakikat motivasi belajar adalah dorongan  yang  berasal  dari  dalam  maupun  dari luar  diri  siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku  dan semangat untuk lebih giat dan rajin belajar agar dapat mendapat prestasi yang memuaskan. Pada diri siswa terdapat kekuatan mental yang menjadi penggerak  belajar.  Ada  tiga  tiga  komponen utama  dalam  motivasi  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009,  hal.80),  yaitu:  (i)  kebutuhan,  kebutuhan terjadi  bila  individu  ada  ketidakseimbangan antara apa yang ia miliki dan yang ia harapkan. Misalnya siswa, dia  membutuhkan  hasil  belajar yang  baik.  Oleh  karena  itu  siswa  tersebut mengubah  cara-cara  belajarnya;  (ii)  dorongan, merupakan  kekuatan  mental  untuk  melakukan kegiatan dalam rangka  memenuhi  harapan; (iii) tujuan,  adalah  hal  yang  ingin  dicapai  oleh seorang individu.
Selanjutnya, Hapsari (2005: 74) membagi motivasi  menjadi  dua  jenis,  yaitu;  (i)  motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik adalah suatu bentuk motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  individu dalam menyikapi suatu tugas dan pekerjaan yang diberikan  kepada  individu  dan  membuat  tugas dan  pekerjaan  tersebut  mampu  memberikan kepuasan  batin  bagi  individu  sendiri.    Motivasi instrinsik  merupakan  bentuk  dorongan  belajar yang datang dari dalam diri seseorang dan tidak perlu  rangsangan  dari  luar.  Motivasi  intrinsik pada  umumnya  terkait  dengan  bakat  dan  faktor intelegensi  dalam  diri  siswa;  (ii)  motivasi ekstrinsik,  adalah  dorongan  belajar  yang datangnya  dari  luar  diri  seseorang.  Apabila keinginan  untuk  belajar  hanya  dilandasi  oleh dorongan dari luar dirinya maka keinginan untuk belajar tersebut akan mudah hilang.

## Homeschooling  dalam  Kajian  Pendidikan Non Formal
Homeschooling merupakan  salah  satu program  pendidikan  nonformal  yang  saat  ini sedang digalakkan pemerintah mengingat jumlah anak-anak  yang  menjadi  sasaran  masih  sangat besar. Homeschooling menjadi  salah  satu wahana  dalam  mewujudkan  visi  Direktorat PAUD  Dikmas  yaitu  terselenggaranya  layanan pendidikan  untuk  mewujudkan  insan  Indonesia yang  cerdas,  terampil,  mandiri  dan  profesional, sehingga  kedepan homeschooling tidak  hanya menjadi  pelengkap  bahkan  bisa  berkembang menjadi pengganti pendidikan formal. Homeschooling sebagai  salah  satu  satuan pendidikan  nonformal  yang  diatur  di  pasal  26 Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 diharapkan dapat meringankan beban pemerintah dan  masyarakat  dengan  menyelenggarakan
berbagai  program  pendidikan  nonformal  yang berfungsi sebagai pelengkap, penambah ataupun sebagai  pengganti  pendidikan  formal.  Di Indonesia, homeschooling bukanlah  sesuatu yang  baru  dalam  dunia  pendidikan.  Peraturan homeschooling  di  Indonesia  terdapat  pada Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI  No.  129  Tahun  2014  tentang  “Sekolah Rumah”  ( homeschooling ).  Pada  Pasal  1  ayat  4 disebutkan bahwa yang dimaksud sekolah rumah adalah  proses  layanan  pendidikan  yang  secara sadar dan terencana dilakukan oleh orangtua/keluarga  di  rumah  atau  tempat-tempat lainnya.  Sementara  bisa  dalam  bentuk  tunggal, majemuk,  dan  komunitas  dimana  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dalam  suasana kondusif.  Ini  bertujuan  agar  setiap  potensi peserta didik yang unik dapat berkembang secara maksimal.  Kemudian  pada  pasal  7  ayat  1 disebutkan  bahwa  kurikulum  yang  diterapkan dalam sekolah rumah mengacu pada Kurikulum Nasional. Berikutnya, ayat 3 yang menyebutkan bahwa  kurikulum  yang  dimaksud  sebagaimana ayat  1  yang  digunakan  dapat  berupa  kurikulum pendidikan  formal  atau  kurikulum  pendidikan kesetaraan, dengan  memperhatikan secara  lebih meluas  atau  mendalam  bergantung  pada  minat potensi  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Peraturan mengenai  legalitas homeschooling juga dibahas dalam Permendikbud No. 129 tahun 2014, yaitu adanya  pengakuan  bahwa  ijazah  murid homeschooling setara  dengan  sekolah  formal, dan  adanya  jaminan  dari  pemerintah  untuk memudahkan  siswa homeschooling yang  ingin pindah  ke  jalur  pendidikan  formal  atau nonformal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif. Creswell (2012) menyatakan penelitian  kualitatif  sebagai  suatu  gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandangan  informan  dan  melakukan  studi  pada situasi  yang  alami.  Penelitian  kualitatif merupakan  riset  yang  bersifat  deskriptif  dan cenderung  menggunakan  analisis  dengan pendekatan  induktif.  Proses  dan  makna (perspektif  informan)  lebih  ditonjolkan  dalam penelitian  kualitatif.  Metode  penelitian  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif.  Penelitian  ini  dilakukan  di Windsor Homeschooling Kota  Jakarta  Barat. Adapun  pertimbangan  dalam  tempat  penelitian ini  karena  salah  satu  sekolah  non  formal  yang melaksanakan homeschooling di  Jakarta  Barat. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  wawancara  dan  studi dokumentasi.  Peneliti  mewawancarai  peserta
didik dan tutor dengan total sebanyak 20 orang. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  pengumpulan  data, reduksi data, penyajian data dan langkah terakhir adalah penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penerapan self-directed learning merupakan  Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  melakukan  pembelajaran  mandiri. Terdapat  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan pembelajaran,  pengawasan  pembelajaran  dan evaluasi  pembelajaran  dalam  konteks self- directed learning.

## Penerapan Model Self-Directed Learning
Model  pembelajaran  SDL  merupakan salah  satu model  yang  dilakukan  oleh  individu untuk dirinya sendiri dan bahwa hasil belajar maksimal diperoleh apabila siswa bekerja menurut kecepatannya sendiri, terlibat aktif dalam melaksanakan berbagai tugas belajar khusus,  dan  mengalami keberhasilan  dalam belajar  (Uno,  2008).  Dalam  menerapkan  model self-directed  learning dalam  pembelajaran terdapat  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh, dimana langkah-langkah tersebut dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam belajar.  Langkah-langkah  model  pembelajaran self-directed  learning diantaranya  sebagai berikut: Pertama , tahap perencanaan (planning), dalam  tahap  perencanaan  dalam  model  SDL, siswa  merencanakan  aktivitas  belajar  pada tempat  dan  waktu  yang  dimana  siswa  merasa nyaman  untuk  belajar.  Kemudian  siswa  juga merencanakan  komponen  belajar  yang  akan digunakan seperti metode, media, sumber belajar serta menentukan tujuan belajar yang diinginkan. Setelah itu, siswa menyusun rencana pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kegiatan  belajarnya. Kedua, tahap  pengawasam ( monitoring ),  pengawasan  pembelajaran  adalah suatu tahap peserta didik dalam  mengamati dan mengobservasi  pembelajaran  mereka  dan menemukan banyak tantangan belajar yang dapat ditemukan didalamnya (Liyan, 2007).
Pengawasan  pembelajaran  dalam  konteks self- directed  learning adalah  upaya  pemantauan pendidik kepada peserta didik guna memperbaiki kualitas  pembelajaran.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  pengawasan  pembelajaran  sebagai upaya  yang  dilakukan  sekolah  secara  langsung memberi  pengaruh  terhadap  perilaku  para  tutor untuk  memfasilitasi  belajar  siswa  dan  meraih tujuan pendidikan. Adanya pengawasan pembelajaran  ini  dapat  membantu  pendidik meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  juga membantu siswa untuk lebih merasakan manfaat
pembelajaran. Monitoring dalam  pembelajaran dimaksudkan  untuk  memperbaiki  kegiatan belajar yang dilakukan apakah menyimpang dari rencana, mengoreksi kesalahan proses pembelajaran dan sumber-sumber yang digunakan,  serta  untuk  mengupayakan  agar tujuan  dicapai  seefektif  dan  seefisien  mungkin. Pada tahap pengawasan ini, tutor homeschooling meminta keterlibatan orang tua untuk melakukan pengawasan  terhadap  pengerjaan  tugas  yang diberikan,  melakukan  pengawasan  siswa homeschooling selama  mengerjakan  kegiatan- kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tugas  utama pembelajaran, yaitu mengamati dan mengeksplor pengetahuan  yang  ditemukan  serta  mengawasi kesadaran  dan  kepekaan  siswa homeschooling selama  pembelajaran. Ketiga ,  tahap  evaluasi. Evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu  tindakan adan  kegiatan  atau  suatu  proses  yang berlangsung dalam rangka menentukan nilai dari aktivitas  pembelajaran  untuk  menentukan  dan mengambil  keputusan  terhadap  peserta  didik. Pada  tahap  evaluasi  ini,  refleksi  belajar  yang dilakukan oleh tutor homeschooling adalah suatu evaluasi  belajar  yang  berupa  penilaian  atau umpan balik siswa homeschooling dengan tutor terkait  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan materi yang telah dipelajari dalam jangka waktu tertentu. Bentuk evaluasi hasil belajar dalam hal ini yaitu berupa penilaian praktik atau portofolio (dalam  penilaian  keterampilan),  penugasan (dalam  penilaian  pengetahuan),  serta  instrumen observasi (dalam penilaian sikap).

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa homeschooling Windsor  ada  dua  jenis  yaitu motivasi  belajar  intrinsik  dan  motivasi  belajar ekstrinsik.  Motivasi  belajar  intrinsik  yang dimiliki  siswa homeschooling antara  lain memiliki semangat dalam belajar, belajar untuk mengembangkan  potensi  diri,  adanya  rasa keingintahuan terhadap hal baru, dan ulet dalam menghadapi kesulitan. Homeschooling merupakan  merupakan  sarana  bagi  individu untuk  mengasah kemampuan  yang dimiliki dan dapat memfasilitasi diri dalam mengembangkan karakteristik  mencapai  suatu  kebutuhan  dalam proses pembelajaran. Peserta didik di Homeschooling Windsor  disarankan  untuk mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  di  luar jam  belajar  dalam  rangka  memperdalam  materi dan kompetensi yang dipelajari dari setiap mata pelajaran.  Peserta  didik  juga  mengembangkan motivasi  belajar lifeskill  cooking  class untuk mengembangkan  potensi  dirinya.  Berdasarkan hasil penelitian, motivasi belajar intrinsic peserta didik homeschooling juga berupa keingintahuan
terhadap  hal  baru,  ulet  dalam  mengatasi kesulitan,  dan  pantang  menyerah.  Keuletan dalam belajar yang dimiliki siswa homeschooling akan  dapat  membantu  dalam  meraih  cita-cita yang siswa inginkan. Keuletan yang dimiliki oleh siswa homeschooling antara  lain  siswa  tidak mudah  putus  asa  dalam  mengerajakan  dan menyelesaikan  tugas,  siswa  mencoba  dan berlatih  melalui  latian  soal  berulang-ulang hingga  siswa  tersebut  berhasil  mendapatkan jawaban yang benar.
Selain itu, beberapa motivasi belajar yang berasal  dari  luar  atau  ekstrinsik  peserta  didik Homeschooling Windsor  adalah    adanya penghargaan dalam belajar yang diberikan tutor, penggunaan  metode  belajar  yang  beragam, seperti metode team quiz, dan adanya lingkungan yang nyaman. Lingkungan belajar adalah segala sesuatu  yang  ada  di  alam  sekitar  yang  dapat mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar  siswa. Lingkungan  belajar  perlu  didesain  agar mendukung  kegiatan  belajar  sehingga  dapat meningkatkan kenyamanan siswa untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Mariyana  dkk (2010:  43)  menyatakan  bahwa  lingkungan belajar  merupakan  sarana  bagi  siswa  dapat mencurahkan dirinya untuk beraktivitas, berkreasi, hingga mereka mendapatkan sejumlah perilaku baru dari kegiatannya itu. Dengan kata lain,  lingkungan  belajar  dapat  diartikan  sebagai “laboratorium”  atau  tempat  siswa  untuk bereksplorasi, bereksperimen dan mengekspresikan  diri  untuk  mendapatkan konsep  dan  informasi  baru  sebagai  wujud  dari hasil belajar. Lingkungan belajar yang dirasakan siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  lingkungan keluarga  karena  saat  ini  mengharuskan  belajar dirumah  dan  lingkungan  sosial  dalam  konteks perilaku tutor dan siswa dalam kegiatan belajar. .

## Kontribusi Model Pembelajaran Self-directed Learning pada Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik
Model  pembelajaran  menjadi  suatu  hal yang  berperan  penting  dalam  motivasi  belajar siswa. Self-directed learning adalah suatu model pembelajaran yang menekankan pada kesadaran belajar  peserta  didik  untuk  memecahkan permasalahan kehidupan sehari-hari. Kontribusi SDL dalam peningkatan motivasi belajar dalam penelitian  ini  yaitu  metode  penugasan  mandiri dalam SDL dapat meningkatkan motivasi belajar siswa,  mengelola  diri  dalam  SDL,  mampu bersosialisasi  di  lingkungan homeschooling dengan  baik,  model  pembelajaran  SDL  dapat membangkitkan minat belajar siswa dan kontrol diri dalam SDL.
1. Metode  penugasan  mandiri  dalam  SDL dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar
Peserta Didik
Metode  penugasan  mandiri  merupakan suatu  cara  mengajar  yang  dilakukan  tutor homeschooling dengan    tugas  dan  siswa mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas  tersebut secara mandiri.
Tutor homeschooling memberikan permasalah agar merangsang siswa untuk  berpikir  kritis  sehingga  siswa  dapat berkembang  sesuai  dengan  yang  diharapkan yaitu  siswa  dapat  menemukan  pemahaman sendiri. Dengan pemberian tugas mandiri kepada siswa  untuk  diselesaikan  di  rumah  akan merangsang  siswa  melakukan  latihan-latihan atau  mengulangi  materi  pelajaran  yang  baru didapat  dari  sekolah  dan  mencoba  pengetahuan yang  telah  dimilikinya  serta  membiasakan  diri untuk  mengisi  waktu  luang  di  luar  jam  belajar. Dengan  adanya  tugas  mandiri  berarti  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempraktikan keterampilan yang baru siswa dapatkan dari tutor serta  mempedalam  lebih  lanjut  tentang  materi pelajaran.  Metode  penugasan  mandiri  ini menuntut  siswa  untuk  dapat  belajar  dan menyelesaikan  sendiri  tanpa  adanya  kerjasama dengan orang lain. Hal ini dapat membuat siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  dan  bisa  menguasai  materi  ajar  secara penuh  atau  belajar  tuntas  dengan  begitu  tujuan belajar yang diharapkan akan tercapai.

## 2. Mengelola Diri dalam SDL
Mengelola  diri  merupakan  pengendalian diri terhadap pikiran, ucapan dan perbuatan yang dilakukan sehingga dapat mendorong penghindaram  diri  terhadap  hal-hal  yang  tidak baik  dan  melakukan  perbuatan  yang  baik  dan benar.  Mengelola  diri  adalah  proses  merubah totalitas  diri  baik  itu  dari  segi  perasaan,  emosi dan  aktivitas  agar  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan.  Kemampuan  mengelola  diri  yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bagaimana siswa mampu mengendalikan dirinya untuk bisa memposisikan  dirinya  sebagai  yang  memiliki kewajiban  untuk  belajar  meskipun  memiliki banyak  kesibukan  yang  bisa  menyebabkan terganggunya  konsentrasi  belajar  yang  dapat menghambat  dirinya  untuk  mencapai  apa  yang dicita-citakan,  seperti  dalam  menyusun  jadwal belajar,  berlatih  menyelesaikan  soal-soal,  me- review  atau  mengulangi  materi  pelajaran  yang telah  didapat  di  sekolah,  mencatat  poin-poin penting  dalam  materi  pelajaran  dan  lain sebagainya.  Berdasarkan  hasil  penelitian,
beberapa peserta didik memiliki kendala belajar, seperti  mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi dan meminta pengulangan materi belajar. Namun, peserta didik mampu mengatasi masalah yang  dihadapinya  sehingga  pengelolaan  diri siswa  dalam  belajar  dapat  terbentuk  dengan kemampuan  siswa  mengelola  pikiran,  tindakan dan  emosinya.  Dengan  kemampuan  mengelola diri,  maka  dapat  dikatakan  terdapat  kontribusi pembelajaran  mandiri  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa.
3. Mampu  Bersosialisasi  di  Lingkungan Homeschooling Kemampuan bersosialisasi dalam
penelitian  ini  adalah  proses  perkembangan kepribadian  seseorang  manusia  selaku  anggota masyarakat dalam berhubungan atau berinteraksi dengan  orang  lain.  Peserta  didik  sangat memerlukan  kemampuan  bersosialisasi  dengan teman,  tutor  dan  orang  lain  yang  berada  di lingkungan homeschooling untuk dapat berinteraksi dengan baik. Dengan hal ini, peserta didik  dituntut  bersosialisasi  atau  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar.  Dengan  adanya kemampuan  bersosialisasi  pada  siswa,  mereka akan  dapat  mengenali  dirinya  sendiri  dan peranannya  terhadap  teman-temannya.  Dengan begitu  siswa  akan  dapat  memahami  dan mengetahui  bagaimana  seharusnya  bertingkah laku dengan baik di lingkungan homeschooling. Peserta didik
homeschooling mampu bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  baik terhadap teman sebayanya, tutor dan lingkungan homeschooling sekitarnya. Dengan bersosialisasi dan beradaptasi pada lingkungan homeschooling membuat siswa  mengenal orang  lain,  mengenal dan menemukan hal-hal baru yang belum mereka ketahui  dan  tentunya  dapat  mengenal  berbagai perilaku  dan  budaya  masyarakat  di  sekitar. Bersosialisasi dan beradaptasi terhadap lingkungan homeschooling itu  penting  karena dapat menambah wawasan mengenai norma dan nilai  di  masyarakat,  mengetahui  berbagai karakter, watak, perilaku dan budaya yang ada di sekitar, dan dapat saling menolong antarsesama ketika  sedang  kesusahan.  Ketika  siswa  dapat beradaptasi  dan  bersosialisasi  dengan  teman sebaya  dan  lingkungan  sekitar homeschooling , siswa  akan  dapat  mengenal  dan  belajar  cara belajar  hidup  di  lingkungan  sosial  serta mengetahui nilai-nilai mana yang baik dan buruk dalam kehidupan yang dapat mereka aplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
4. Model Pembelajaran SDL dapat
Membangkitkan  Minat  Belajar  Peserta Didik.
Minat  belajar  adalah  rasa  ketertarikan, perhatian  dan  keinginan  lebih  yang  dimiliki siswa untuk mengetahui dan  mempelajari suatu hal tanpa adanya dorongan dari luar. Kontribusi self- -directed learning dalam minat belajar siswa penelitian  ini  adalah  suatu  ketertarikan  siswa dalam  melakukan  atau  mengerjakan  sesuatu secara sendiri dan tahu apa yang harus dilakukan tanpa harus diarahkan terlebih dahulu oleh orang lain yang ditandai dengan sikap inisiatif, mampu mengatasi  masalah,  percaya  diri  dan  memiliki rasa  tanggungjawab.  Dengan  memiliki  minat belajar  yang  tinggi  pada  siswa homeschooling mendorong  siswa  melakukan  belajar  mandiri tanpa  paksaan  dari  orang  lain.  Sebagian  besar siswa memiliki minat belajar yang tinggi ketika pembelajaran  itu  menarik  seperti  halnya  suatu pelajaran  itu  menghubungkan  dengan  kejadian nyata  atau  pengalaman-pengalaman  lalu  dan metode  pembelajaran  yang  menarik  seperti dengan menerapkan demonstrasi dalam pembelajaran sehingga siswa akan merasa bahwa belajar  memiliki  manfaat  yang  bisa  dijadikan pengalaman dalam hidupnya. Minat siswa dalam pembelajaran  akan  membuat  siswa  secara sukarela  untuk  berperan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  cenderung  akan  memberikan perhatian  yang  besar  untuk  menekuni  suatu pelajaran  itu.  Minat belajar  yang dimiliki  siswa homeschooling ini  seperti  halnya  dalam  belajar mata pelajaran IPA dengan melakukan tindakan eksperimen  atau  praktik  antara  fenomena  nyata dan materi yang dipelajari.

## 5. Kontrol Diri dalam SDL
Kontrol  diri  adalah  kemampuan  siswa dalam  mengendalikan  sikap  dan  perilaku  diri siswa serta mengendalikan diri dan tindakan agar sesuai  dengan  nilai  dan  norma  serta  tidak merugikan diri sendiri dan orang lain. Sebagian besar  peserta  didik  memiliki  kontrol  diri  yang baik  dimana  mereka  dapat  mematuhi  peraturan yang berlaku di homeschooling dan menerapkan perilaku disiplin seperti halnya dalam memasuki jam pelajaran, menyelesaikan dan mengumpulkan tugas tepat waktu, sopan santun terhadap  tutor  dan  staf  homeschooling.  Dalam peraturan homeschooling Windsor  menerapkan sistem  poin,  ketika  ada  siswa  yang  tidak berperilaku  disiplin  dan  kurang  mampu mengontrol dirinya akan mendapatkan poin yang bisa  berdampak  pada  nilai  kesehariannya  di homeschooling.  Peserta  didik homeschooling
dengan  kontrol  diri  sangat  memerhatikan  cara- cara  yang tepat  untuk berperilaku dalam situasi tertentu. Dalam hal ini, peserta didik cenderung mengubah  perilakunya  sesuai  dengan  situasi sosial  yang  kemudian  dapat  mengatur  kesan perilakunya  lebih  responsif,  lebih  fleksibel, berusaha memperlancar interaksi sosial, bersikap hangat  dan  terbuka.  Kemampuan  akan  kontrol diri  ini  dapat  digunakan  oleh  siswa  untuk mengarahkan dirinya agar tidak terpengaruh oleh rangsangan  internal  dan  eksternal  yang  dapat mempengaruhi  perilakunya.  Kontrol  diri  siswa dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa  mematuhi peraturan homeschooling dan  berperilaku disiplin dalam belajar.

## SIMPULAN
Penerapan  model Self-Directed Learning dalam pembelajaran  dilakukan dengan tahapan- tahapan yang berurutan oleh siswa homeschooling untuk mengatur  otonomi belajarnya.  Dalam  penerapannya  terdapat  tiga tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pengawasan  dan  tahap  evaluasi.  Tahap  awal dalam menerapkan model Self-Directed Learning adalah  tahap  perencanaan  dimana siswa melakukan perencanaan terhadap aktivitas belajar  mereka  dengan  tempat  dan  waktu  yang dirasa  nyaman untuk siswa belajar. Selanjutnya siswa menentukan komponen belajar yang akan digunakan dan tujuan belajar yang akan dicapai dalam  pembelajaran.  Setelah  itu  melakukan tahap  kedua  yaitu  tahap  pengawasan  belajar peserta  didik,  dimana  peserta  didik  melakukan pengamatan,  pengobservasian  dan  eksplorasi pengetahuan. Tahap kahir, yaitu evaluasi belajar dilakukan  dengan  membentuk  diskusi  panel dengan  tutor  untuk  dijadikan  refleksi  belajar. Kontribusi  SDL  dalam  peningkatan  motivasi belajar  dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan metode  penugasan  mandiri  dalam  SDL  yang dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, mengelola diri dalam SDL, mampu bersosialisasi di  lingkungan  homeschooling  dengan  baik, model pembelajaran SDL dapat membangkitkan minat  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan kontrol diri dalam belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astawan, I. G. (2010). Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Creswell, J. (2013). Research Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan
Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dimyati,  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hapsari,  S.  (2005). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Remaja Rosdakarya. Indriyani,  L.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran
Paket B Pada Homeschooling Berbasis Komunitas Di PKBM Anugrah Bangsa Semarang. Universitas Negeri Semarang. Liyan  S,  J.  R.  (2007). A  conceptual  Model  for Understanding  Self-directed  Learning in  Online  environments. Journal  of Interactive Online Learning . Magdalena,  M.  (2010). Anakku  Tidak  Mau Sekolah:  Jangan  Takut  Cobalah
Homeschooling. Jakarta:  Gramedia Pusaka Utama. Mariyana,  R.,  &  dkk.  (2010). Pengelolaan Lingkungan  Belajar. Jakarta:  Kencana
Media Grup. Miradj,  S.,  &  Sumarno.  (2014).  Pemberdayaan Masyarakat  Miskin,  Melalui  Proses Pendidikan Nonformal, Upaya Meningkatkan  Kesejahteraan Sosial Di Kabupaten  Halmahera  Barat. Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, 1 (1)
Mulube, S. M. (2014). First Year Leaner Nurses Perceptions  of  Leaning  Motivation  in Self-Directed  Learning  in  A  Simulated Skill Laboratory at A Higher Education Institution . SAJHE, 28 (6), 1776-1794. Sagala,  S.  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta. Song,  L.,  &  Hill,  J.  R.  (2007).  A  Conceptual Model For Understanding Self Directed Learning  In  Online  Environment.
Journal of Interactive Online Learning,
6 (1), 27-42. Suhana, C. (2014). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Uno, H. B. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.