## DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR
DAN PENGAJARAN REMEDIAL DALAM PENDIDIKAN IPA

## DIAGNOSIS OF LEARNING DIFFICULTIES IN EDUCATION AND REMEDIAL TEACHING SCIENCE
Amrin SMA Negeri 1 Batang Jeneponto Email: amrin71@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  karakteristik  yang  penting  dari proses  belajar-mengajar  yang  efektif  ialah kemampuan  guru  bekerja  dengan  subyek didik  serta  kemampuan  mengorganisasikan pengalaman belajar sistematik. Hal ini berarti bahwa  guru  hendaknya  mampu  dan  mau mengerti  keadaan  subyek  didiknya  dan  atas dasar  pengertian  ialah  mengorganisasikan pengalaman  belajar  yang  disajikan  kepada mereka.
Salah  satu  keadaan  subyek  didik  yang  perlu mendapat  perhatian  guru  ialah  kesulitan mereka  di  dalam  belajar.  Banyak  guru  yang merasa  aman  jika  skor  rata-rata  yang  dicapai para  siswanya    melebihi  batas  lulus  yang ditentukan.  Mereka  kurang  menyadari  bahwa sesungguhnya  skor  rata-rata  tidak  selalu menggambarkan  keberhasilan  proses  belajar mengajaryang  langsung  di  kelas.  Tugas  guru tidak  hanya  sampai  pada  pencapaian  skor rata-rata  yang  memadai,  didik  asuhannya dapat  berkembangsecara  optimal  menurut irama dan cara yang sesuai.
Oleh karena subyek didik memiliki perkembangan  yang  unik  baik  dipengaruhi oleh faktor-faktor bawaan, lingkungan, ataupun  interaksi  antara  keduanya,  maka  di dalam tiap kelas tidak mustahil  akan  terdapat beberapa  subyek  didik  yang  mengalami kesulitan belajar.Kesulitan tersebut hendaknya  dideteksi  oleh  para  guru    sedini mungkin  agar  dapatdirencanakan  program remedi yang sesuai dan bermanfaat.
Kesulitan  belajar  yang  mereka    alami  dalam suatu  kelas  tentu  saja  bervariasi  baik intensitas  maupun  jenis  atau  penyebabnya, subyek  didik  yang  mengalami    kesulitan yang    ekstrim    biasanya    tidak    ditemukan
lagi  di  kelas-kelas  biasa  akan  tetapi  sudah terseleksi  pada  kelas-kelas  awal.
Sekurang-kurangnya  ada  dua  kegiatan  yang dapat    dilakukan    untuk    medeteksi  kesulitan belajar    secara    cermat,yakni;  Melakukan observasi  secara  langsung,  danMelakukan pengukuran hasil belajar kemudian menganlisis hasilnya . Kegiatan pertama dimasukkan sebagai pengamatanyang dilakukan oleh guru, Kepala sekolah,  pihak  bimbingan  dan  konseling sekolah,  pada  saat  proses  belajar-mengajar berlangsung  kegiatan  ini  utamanya  untuk mendekati kesulitan belajar yang berhubungan  dengan  proses-  proses  IPA. Kegiatan kedua berkaitan dengan tes diagnostik  kesulitan  belajar    ataupun  tes prestasi  hasil  belajar.Hasil  kedua  kegiatan  ini merupakan  masukan  bagi  guru  dalam menyusun program remedi.

## 2. KESULITAN BELAJAR DALAM PENGAJARAN IPA
Sekurangnya  ada  tiga  asumsi  dasaryang melandasi  pembahasan  mengenai  diagnosis kesulitan belajar ini. Kegiatan asumsi tersebut sebagai berikut.
1) Siswa  yang  memiliki  kesulitan  yang eksterim,  tidak  terdapat  lagi  dalam kelas-  kerlas  yang  ada  disekolah- sekolah biasa.
2) Setiap  siswa  yang  ada  pada  kelas  – kelas  di  sekolah  biasa  tersebut  pada dasarnya  mampu  mempelajari  setiap materi  yang  diajarkan  dengan  waktu dan kecepatan yang bervariasi.
3) Alat  penilaian  yang  digunakan  oleh guru  untuk  mengukur  keberhasilan siswa  ,  memilki  tingkat  validitas  dan reabilitas yang memadai.
Melalui  ketiga  asumsi  ini,  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  yang  kurang  dari kriteria  yang  telah  ditentukan  dianggap  dan akan  diperlakukan  sebagai  siswa  yang mengalami kesulitan belajar.
a. Pengertian Kesulitan Belajar Tugas  seorang  guru  bukan  hanya  sekedar menciptakan  kondisi  yang  memungkinkan siswa  belajar,  akan  tetapi  juga  mendeteksi dengan  cermat  apakah  kegiatan  belajar  itu benar-benar telah berlangsung atau belum.Jika  kita  beranggapan  bahwa  sebagai bukti  berlangsungnya  kegiatan  belajar  itu adalah terjadinya perubahan tingkah laku bagi siswa,  maka  yang  penting  bagi  guru  ialah menetapkan kriteria, seberapa jauh perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  itu  masih  dapat dianggap sebagai hasil kegiatan belajar.
Atas  dasar  asumsi  bahwa  setiap  yang memiliki  kecakapan  rata-rata(normal)  akan mampu memperlihatkan terjadinya perubahan tingkah laku  yang diharapkan asalkan kepada mereka  diberi  waktu  yang  sesuai  dengan kecepatan  belajar  serta  perkembangannya .Maka  siswa  yang  belum  memperlihatkan perubahan  tersebut  dalam  waktu  tertentu dianggap mengalami kesulitan belajar.
Jadi  kesulitan  belajar  menurut  definisi  ini menyangkut kesulitan- kesulitan yang dialami siswa untuk mencapai tujuan pengajaran yang diberikan,  dalam  waktu  yang  sesuai  dengan siswa yang memilk kecakapan rata-rata.
Dari  definisi  tersebut  jelaslah  kiranya  bahwa skor rata-rata yang tinggi dalam sebuah kelas belum  menjamin  tidak  adanya  siswa  yang mengalami kesulitan belajar, sehingga terhadap kelas seperti ini mungkin saja masih diperlukan  program  remedi.Program  remedi tidak  lagi  yang  diperlukan  bagi  kelas  yang semua siswanya telah memperlihatkan bahwa mereka telah mencapai prestasi minimal sama dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
b. Macam-macam Kesulitan Belajar
Jika  seorang  guru  IPA  menganggap  bahwa IPA hanya merupakan kumpulan pengetahuan belaka,  maka  di  dalam  tugasnya  ia  akan mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan yang pertama ialah bagian mana dari sekian banyak fakta  IPA  yang  telah  terkumpul  dan  setiap saat  bertambah  itu  yang  akan  disampaikan
pada  siswanya.Ia  akan  mengalami  kesulitan didalam  melakukan  seleksi  dari  sekian banyak  pengetahuan  yang  telah  ditemukan untuk  diajarkan  dalam  waktu  yang  sangat terbatas.Kesulitan yang kedua adalah sehubungan  dengan  terjadinya  perubahan yang terus-menerus didalam IPA itu sendiri.
Dahulu  IPA  mengakui  bahwa  elektron sebagai  bagian  atom    dan  merupakan kepingan  materi  yang  tak  terbagi  terletak dalam  suatu  gumpalan  muatan  positif  yang terjadi rata (model atom Thomson).
Penemuan  ini  kemudian  berkembang  dan model  atom  Rutherford  memperlihatkan bahwa muatan positif (proton) di dalam atom dikelilingi  oleh  elektron.  Ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  sekarang lama-  kelamaan  menjadi  usang,  malahan kemungkinan  akan  terjadi  bahwa  suatu perubahan  belum  sempat  dipelajari,  sudah terjadi lagi penemuan yang baru.
Untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan  ini, aspek  lain  dari  IPA  nampaknya  perlu mendapat perhatian. Di  samping mempelajari fakta-  fakta  dan  prinsip-prinsip  IPA,  harus pula  diteliti  kegiatan-kegiatan  para  ilmuan untuk  sampai  pada  fakta-fakta  yang  prinsip- prinsip itu. Kesulitan belajar dalam tulisan ini mencakup  kedua  aspek  IPA  tersebut,  jadi kesulitan  siswa  dalm  mempelajari    proses- proses  IPA  dan  kesulitan  mereka  dalam mempelajari  produk  IPA  berupa  konsep, prinsip,  dan  generalisasi.  Kesulitan  dalam mempelajari  proses-proses  IPA,  meliputi kesulitan-kesulitan,  seperti  dijelaskan  di bawah ini:
1) Kesulitan dalam melakukan obsevasi
Di dalam melakukan pengamatan, ketekunan, ketelitian  dan  ketepatan  merupakan  syarat keberhasilan,  utamanya  didalam  melakukan pengukuran. Adapun kesulitan-kesulitan yang mungkin  timbul  saat  melakukan  pengamatan adalah:  Pertama,  Kesalahan  paralaks  yaitu kesulitan menginterpolasikan kedudukan jarum  penunjuk  atau  kedudukan  permukaan zat  cair  dan  semacamnya  di  antara  dua  skala terdekat.  kesulitan  ini  muncul  sehubungan dengan kekurang terampilan pengamat menempatkan  mata  tepat  tegak  lurus  di  atas jarum  penunjuk  atau  permuakaan  zat  cair yang diamati.
Kedua,  kesulitan  yang  timbul  sehubungan dengan  keengganan  pengamat  melakukan pengukuran  ulangan,  Pengukuran  ulangan merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  di dalam pengamatan.Jika terhadap suatu besaran  dilakukan  pengukuran  oleh  seorang yang terampil dan dengan alat yang sempurna sekalipun,  maka  peluang  untuk  memperoleh hasil  yang  berbeda  dalam  pengukuran ualangan  selalu  ada  sehingga  pengukuran tunggal  pada  hakekatnya  tidak  banyak bermanfaat.
Ketiga,  kesulitan  dalam  menetukan  atau memiliki  suatu  nilai  yang  terbaik  serta gambaran penyimpangnnya. Di dalam pengukuran,  nilai  benar  hanya  mungkin diperoleh  apabila  dilakukan  pengukuran ulangan yang tidak terhingga banyaknya.
2) Kesulitan dalam melakukan klasifikasi
Berdasarkan  penelitian  para  ahli  masih banyak  siswa  dan  bahkan  mahasiswa    pada tingkat  persiapan  masih  banyak  yang  belum dapat melakukan operasi klasifikasi. Di dalam pelajaran  IPA,  klasifikasi  merupakan  salah satu keterampilan proses yang sangat penting. Operasi  klasifikasi  digunakan  dalam  IPA seperti  halnya  dalam  bidang  lain  untuk mengidentifikasikan  obyek  atau  peristiwa, guru  memperlihatkan  kesamaan-kesamaan, perbedaan-  perbedaan,  dan  saling  hubungan antara satu dengan yang lain.
3) Kesulitan menggunakan dan memanipulasi angka-angka
Sekurangnya ada dua  alasan mengapa latihan penggunaan  dan  memanipulasi  angka  angka- angka  diberikan  dalam  pelajaran  IPA, diantaranya:Pertama,  agar  siswa  menyadari bahwa kemampuan menggunakan dan memanipulasi angka-angka  adalahsutu proses yang fundamental dalam IPA.
Kedua,  untuk  memberikan  kesempatan  pada mereka  menggunakan  dan  memanipulasi angka-angka  guna  menjawab  pertanyaan- pertanyaan di dalam situasi yang sesungguhnya.Seperti halnya
dengan keterampilan  proses  lainnya,  anak  usia konkrit  operasional  semestinya  telah  mampu memahami  arti  bilangan,  namun    pada kenyataannya masih banyak di antara mereka yang  melihat  usianya  sudah  tergolong  formal
operasional, namun belum mengerti benar arti bilangan.
4) Kesulitan berkomunikasi
Berkomunikasi  adalah  suatu  proses  yang tidak  hanya  terdapat  dalam  IPA  tetapidalam setiap  kegiatan  manusia.  Komunikasi  yang jelas,  tepat,  dan  tidak  menimbulkan  keragu- raguan  sangat  dibutuhkan  di  dalam  setiap kegiatan dan merupakan hal yang fundamental  di  dalam  IPA.  Pada  pelajaran IPA siswa diharapkan dapat: 1) menjelaskan sifat- sifat benda sedemikian  sehingga  orang  lain  dapat mengidentifikannya,
2) menjelaskan terjadinya perubahan sifat- sifat benda,
3) membuat gambaran yang memperlihatkan  posisi  relatif  suatu ukuran  benda  dan  mengidentifikasikan benda-  benda  serta  ukuran  jarak  pada sebuah gambar /peta,
4) membuat grafik atau diagram,
5) menjelaskan  secara  verbal  hubungan dan kecenderungan yang terlihat dalam sebuah grafik.
Tidak  semua  siswa  yang  memiliki  alat  indra yang  normal  mupun  melakukan  komunikasi dengan  mudah.  Untuk  membuat  sebuah diagram  atau  grafik,  diperlukan  kemampuan membangun model simbolik atau teoritis.
5) Kesulitan melakukan prediksi
Prediksi  adalah  suatu  pendapat  khusus mengenai  kemungkinan  hasil  pengamatan yang akan datang atau yang belum dilakukan.di  dalam  pelajaran  IPA,prediksi didasarkan  pada  observasi,  pengukuran,  dan kesimpulan tentang hubungan antara variabel- variabel yang dimati.
Prediksi yang tidak didasarkan atas pengamatan lebih dari  suatu terkaan, prediksi yang  cermat  dihasilkan  dari  observasi  yang luas  dan  teliti  secara  pengukuran  yang  tepat. Namun  demikian  masih  banyak  terdapat sejumlah siswa yang telah mampu melakukan observasi  dan  pengukuran  dengan  baik, mengalami kesulitan dan melakukan prediksi. Hal  ini  dapat  dimengerti  jika  diingat  bahwa untuk  melakukan  prediksi  diperlukan  daya kreativitas  khususnya  kemampuan  melihat adanya  konsekuensi  serta  perkiraan  akan kejadian yang akan datang.
6) Kesulitan menarik kesimpulan
Sekalipun  seseorang  telah  dapat  melakukan observasi dengan baik,  namun belum tentu ia dapat  dengan  mudah  membedakan  antara observasi  dengan  kesimpulan.  Jika  hal  ini berlangsung  terus  menerus,  maka  ia  akan mengalami  banyak  kesulitan  di  dalamberfikir logis.Observasi  adalah  suatu  pengalaman yang diperolaeh melalui  salah satu  alat indra, sedangkan kesimpulan adalah suatu penjelasan  terhadap  hasil  observasi.  Suatu kesimpulan
biasanya diuji dengan pengamatan,  dan  apabila  suatu  kesimpulan tersebut tidak ditunjang oleh data pengamatan maka  perlu  dibuat  kesimpulan  baru.  Ini berarti  bahwa  untuk  setiap  observasi  atau sekumpulan  observasi  dapat  dibuat  lebih  dari satu  kesimpulan.  Di  dalam  pelajaran  IPA pada umumnya siswa dituntut agar terampil:
1) membuat  satu  atau  lebih  kesimpulan dari serangkian observasi 2) mengidentifikasi observasi yang menunjang kesimpulan 3) menjelaskan  dan  mendemostrasikan observasi  lain  yang  dibutuhkan  untuk menguji alternatif kesimpulan.
4) mengidentifikasi kesimpulan yang harus diterima, ditolak, atau dimodifikasi  yang  didasarkan  pada observasi
7) Kesulitan dalam mengontrol variabel
Didalam  melakukan    percobaan-percobaan IPA  siswa  harus  dapat  mengontrol  satu  atau beberapa  variabel  untuk  melihat  pengaru variabel eksperimen. Keterampilan mengontrol variabel ini mencakup ketermpilan-ketermpilan : 1) Mengidentifikasi variabel-variabel eksperimen,  yakni  variabel-  variabel yng  akan  dilihat  pengaruhny  terhadap tingka  laku  atau  sifat-  sifat  dari  sistem fisik atau biologis yang diteliti.
2) Mengidentifikasi variabel-variabel yang akan dibuat tetap atau dihilangkan
/  dinetralkan  pengaruhnya  di  dalam eksperimen.
3) Mengidentifikasi variabel-variabel
lainnya,  seperti  variabel moderator dan variabel penyela. 4) Membedakan antara kondisi yang dapat membuat netral pengaruh suatu
variabel  dengan  kondisi  yang  dapat membuat variabel itu berpengaruh.
5) Menyusun  suatu  prosedur  pengujian untuk  melihat  pengaruh  variabel- variabel  eksperimen  terhadap  variabel- variabel respon 6) Mengidentivikasi variabel–variabel yang  tidak  tau  sangat  sukar  dikontrol dalam suatu penyelidikan atau eksperimen. 8) Kesulitan mengintepretasikan data
Keterangan  menginterpretasikan  data  tidak hanya  diperlukan  dalam  IPA  tetapi  juga dalam  pelajaran  yang  lain,  bahkan  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Pada  saat  menonton tedevisi,  membaca  peta  cuaca,  diagram kecepatan, dan sebagainya, digunakan keterampilan ini. Menginterpretasikan  data  biasanya  diarahkan kepada tiga jenis latihan keterampilan;Pertama, melakukan interpretasi untuk  menuntun  siswa  kearah  penarikan kesimplan, prediksi, dan perumusan hipotesis. Kedua, sehubungan dengan pengembanganketerampilan dalam menggunakan  data  statistik,  seperti  harga rata–rata,    median,  varian,  dan  lain-lain.
Ketiga,  untuk  mengembankan  keterampilan dalam  menggunakan  ukuran  kebolehjadian atau probilitas.
9) Kesulitan merumuskan hipotesis
Setelah  melakukan  observasi  para  guru mencoba  memikirkan  faktor-faktor  penyebab yang mempengaruhi.Untuk itu mereka menyusun  generalisasi  yang  didasarkan  atas pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  melihat hasil  observasi  yang  telahdilakukan,proses generalisasi tersebut dikenal sebagai hipotesis.  Keterampilan  dalam  merumuskan hipotesis ini mencakup:
1) Keterampilan  membangun  hipotesis yang merupakan generalisasi
2) Keterampilan menyusun alat dan melakukan pengujian hipotesis. 3) Keterampilan membedakan antara observasi  yang  menunjang  hipotesis dengan observasi yang tidak menunjang hipotesis 4) Keteranmpilan melakukan revisi hipotesis yang didasarkan pada
observasi-observasi  yang  dilakukan untuk menguji hipotesis tersebut.
Sekalipun  keterampilan    ini  nampaknya saling  berkaitan  satu  dengan  yang  lain  dan juga  berhubungan  dengan  keterampilan- keterampilan  yang  diuraikan  sebelumnya. namun  masih  juga  terjadi  peluang  untuk melakukan kesalahan.
10) Kesulitan melakukan eksperimen
Seseorang  yang  ingin  melakukan  eksperimen biasanya mulai dengan masalah dan observasi yang mewujudkan pertanyaan-pertanyaan yang  perlu  dijawab.  Untuk  itu  dilakukanlah eksperimen, mulai dari yang paling sederhana sampai  dengan  eksperimen  yang  rumit melibatkan banyak variabel. Keterampilan ini meliputi:
1) Keterampilan
mengidentifikasi variabel-variabel  yang  akan  dikontrol serta  merumuskan  definisi  operasional variabel-variabel yang dilibatkan.
2) Keterampilan munyusun tes dan mengumpulkan  data  yang  relevan dengan tes tersebut. 3) Keterampilan menyusun laporan eksperimen  yang  menyatakan  seberepa jauh data yang dikumpulkan mendukung hipotesis yang telah dirumuskan Sekalipun keterampilan melakukan eksperimen  merupakan  integrasi  dari  semua keterampilan proses lainnya, namun penguasaan  keterampilan-  keterampilan  itu belum  menjamin  seorang  dapat  melakukan eksperimen dengan baik.
Di  samping  kesulitan-kesulitan  belajar  yang berhubungan  dengan  proses  IPA,  juga dijumpai siswa-siswa yang mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  produk  IPA, berupa konsep, prinsip, dan generalisasi.

## 3. IDENTIFIKASI KESULITAN BELAJAR  DALAM  PENGAJARAN
IPA
Mengidentifikasi  kesulitan  belajar  dalam pengajaran  IPA,  dapat  dilakukan  dengan  dua cara,  yaitu:  Identifikasi  pada  saat  siswa melakukan  proses  IPA,  dan  Identifikasi dengan menggunakan tes hasil belajar.
a. Identifikasipada saat Siswa sedang
Melakukan Proses IPA
Pada  saat  siswa  sedang  melakukan  proses IPA, guru dapat mengidentifikasikan keterampilan  mana  yang  sulit  dilakukan  oleh mereka.  Identifikasi  ini  dapat  dilakukan dengan memperhatikan
keterampilan- keterampilan dasar dan keterampilan- keterampilan terpadu.
Jika  seorang  siswa  mengalami  kesulitan dalam  melakukan  salah  satu  keterampilan terpadu,  guru  hendaknya  memeriksa  apakah keterampilan-keterampilan dasar yang mendukung  keterampilan  terpadu  tersebut sudah  dikuasai.Sebagaicontoh,  keterampilan dalam melakukan eksperimen sangat tergantung kepada keterampilan siswa melakukan  pengamatan  atau  melakukan pengukuran yang termasuk sebagai keterampilan proses dasar adalah keterampilan-keterampilan  dalam  melakukan observasi,  manipulasi  angka,  predikasi,  dan menarik kesimpulan. Selebihnya, yaitu keterampilan mengontrol variabel, menginterpretasikan data, merumuskan hipotesis dan melakukan eksperimen termasuk sebagai keterampilan proses terpadu.
Dengan  jalan  melakukan  observasi  secara langsung  terhadap  siswa  sedang  melakukan proses  IPA,  guru  dapat  mengidentifikasi kesulitan-  kesulitan  belajar  yang  mana  yang dialami oleh para siswanya.
b. Mengidentifikasidengan Menggunakan
Tes Hasil Belajar Dengan  menganalisis  jawaban  para  siswa dalam tes hasil belajar, guru dapat mengidentifikasi    kesulitan  belajar  yang dialami mereka. Langkah pertama yang dapat ditempuh  adalah  mengidentifikasi  siswa– siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar sehubungan dengan tujuan instruksional yang ingin  dicapai  atau  materi  yang  terkandung dalam  tes.  Untuk  maksud  tersebut,  dapat ditempuh  dua  cara,  tergantung  pada  pola penilaian  yang  digunakan  di  dalam  menilai jawaban siswa.
Jikapola  yang  digunakan    adalah  penilaian acuan  patokan,  maka  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar diidentifikasikan berdasarkan  tingkat  penguasaan  kompetensi yang  diharapkan  yang  telah  ditetapkan  lebih dahulu.

## 4. PENGAJARAN  REMEDIAL  DALAM PENDIDIKAN IPA
a. Faktor  yang  Mempengaruhi  Timbulnya Kesulitan Belajar
Setelah  guru dapat menidentifikasi kesulitan- kesulitan belajar  yang dialami para  siswanya, hendaknya  guru  dapat  menemukan  faktor- faktor yang diperkirakan memberikan pengaruh  terhadap  timbulnya  kesulitan- kesulitan tersebut.Menurut M.Endang ada tiga faktor yang mempengaruhi,diantaranya:
1) Yang berkenaan dengan proses IPA
2) Yang berkenaan dengan Produk IPA
3) Faktor kematangan siswa Berkenaan  dengan  proses  IPA,  jika  kesulitan yang dialami, berkenaan dengan keterampilan  proses  dasar,  maka  faktor  yang paling berpengaruh
adalahlatihan . Keterampilan proses dasar tidak dapat  dikuasai  tanpa  latihan  yang  intensif. Selanjutnya,  jika  kesulitan  yang  dialami berkenaan dengan keterampilan proses terpadu,  maka  disamping  faktor  latihan, penguasaan  keterampilan  proses  dasar  yang merupakan prasyarat juga memegang peranan yang penting.
Berkenandengan  Produk  IPA,  jika  kesulitan belajar  yang  dialami  berkenaan  dengan produk  IPA,  seperti  kesulitan  mempelajari dan memahami konsep, prinsip, dan generalisasi,  maka  faktor yang  paling berpengaruh  adalah  penguasaan  konsep, prinsip, dan generalisasi dasar yang
mendahuluinya atau yang berkaitan dengannya.Sebagai  contoh,  seorang  siswa pasti  akan  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  hukum  kekekalan  energi  jika konsep usaha dan energi belu dikuasai. Begitu pula  konsep  mengenai  gaya  dan  momentum hendaknya telah difahami sebelum mempelajari prinsip kekekalam momentum.
Faktor  Kematangansiswa,  faktor  dari  dalam diri    siswa    yang  juga  berpengaruh  baik terhadap  penguasaan  keterampilan  proses maupun  terhadap  produk-produk  IPA,  yaitu kematangan siswa . Berbagai penelitian menunjukkan  bahwa    tingkat  perkembangan kognitif  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap pemahaman  berbagai  konsep  di  dalam  IPA. Kemampuan  siswa  melakukan  operasi  logik, yang  merupakan  pencerminan  dan  tingkat
perkembangan  kognitif  sangat  dibutuhkan baik  di  dalam  kegiatan  proses,  maupun  di dalam mempelajari produk IPA.
b. ProsedurPengajaran Remedial
Identifikasi  kasus    dan  faktor-  faktor  yang mempengaruhi  timbulnya  kesulitan  belajar tidak  akan  bermanfaat  apabila  tidak  diikuti dengan tindakan-tindakan yang dapat membantu  para  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar. Sebelum mengambil tindakan-tindakan tersebut  seorang  guru  perlu    merencanakan cara  yang  menurut  pertimbangannya  akan dapat membantu siswa. Rencana yang disusun hendaknya  didasarkan  pada  hasil  identifikasi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  timbulnya kesulitan belajar.
Di samping itu, guru perlu mempertimbangkan apakah pengajaran remedial yang direncanakan itu akan diberikan kepada masing-masing siswa secara individual  atau  kepada  kelompok-  kelomok siswa.  Perencanaan  seperti  ini  juga  meliputi pertimbangan  tentang  waktu  dan  tempat pelaksanaan  pengajaran  remedial.  Pengajaran remedial hendaknya diakhiri dengan tes untuk mengetahui  sampai  berapa  jauh  usaha  yang telah  direncanakan  dan  dilaksanakan  dapat membantu siswa.
Apabila  beberapa  kali  diremedi  ternyata masih  ada  juga  siswa  yang  tidak  berhasil mengatasi  kesulitan  belajarnya,  maka  guru perlu berkonsultasi dengan bahagian
bimbingan dan konseling sekolah.
c. TeknikPengajaran Remedial
Teknik pengajaran remedial dalam pengajaran IPA,  dapat  dilihat  kembali  kesulitan  – kesulitan  yang dialami siswa tabel 1,2 dan 3. Guru harus  mampu  mengidentifikasi kesulitan-kesulitan    yang  dialami  siswa  baik tingkat  penguasaan  kompetensi,hasil  analis butir tes maupunpencapaian tujuan instruksional.  Setelah  itu  guru  memilih beberapa alternatif, diantaranya:
1) Guru  dapat  mengulangi    lagi  pelajaran dengan  cara    yang  sama  tetapi  dengan penyajian yang lebih lambat.
2) Guru  mengulangi  pelajaran  itu  tetapi dengan cara yang lain, yaitu membahas materi yang lebih sederhana  kemudian
dianjurkan siswa untuk mempelajarinya. 3) Guru  memulai  pengajaran  remedi dengan mengulangi materi yang diduga merupakan  materi  prasyarat  yang  telah diajarkan.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  merencanakan    pengajaran  remedial guru  harus  memikirkan  berbagai  alternatif yang mungkin dan diikuti dengan pertimbangan-pertimbangan yang lebih  lanjut tentang  kesesuaian  masing-  masing  alternatif dengan  kadar  kesulitan  serta  jenis  kesulitan yang dialami.
d. Waktudan Tempat Pengajaran Remedial
Kapan pengajaran remedial dapat
dilaksanakan,  sangat  bergantung  kepada waktu  yang  tersedia,    bukan  saja  bagi  guru tetapi  juga  bagi  siswa    yang  bersangkutan. Kalau kasus yang akan diremedial merupakan kelompok  siswa    yang  cukup  besar  maka kemungkinan  perlu ditentukan  waktu-waktu yang khusus  selama  kegiatan sekolah berlansung.    Bila  kasus  yang  akan  diremedi beberapa orang siswa saja maka kemungkinan pelaksanaan  remedial  dapat  dilakukan  di rumah siswa pada jam diluar jam sekolah.
Tempat  pelaksanaan  pengajaran  remedial sangatditentukan  oleh  jenis  kesulitan  yang dialami  siswa.  Apabila  kesulitan  siswa berhubungan dengan keterampilan prosesIPA , program  remedial  sebaiknya  dilakukan  di laboratorium  sekolah  atau  diluar  sekolah seperti  di  kebun  binatang  atau  ditempat- tempat lainnya. Jika kesulitan siswa berkenaan  dengan produk IPA , kemungkinan pelaksaan  program  remedi  dapat  dilakukan dikelas-  kelas    biasa.    Jika  kesulitan  yng dialami berkaitan dengan tingkat perkembangan kognitif mereka tempat
pelaksanan  program  remedi  dapat  dilakukan di sekolah, di luar sekolah ataupun di rumah.
e. Evaluasi Hasil  Pengajaran Remedial
Evaluasi  hasil  pengajaran  remedial  dapat dilakukan  dengan  menggunakan  tes.  Syarat- syarat  penyususnan    tes  untuk  pengajaran remedial  pada dasarnya  sama dengan syarat- syarat  penyusunan  tes  untuk  pengukuran prestasi  hasil  belajar.  Perbedaannya  terletak pada  tingkat  kesulitan  butir-  butir  tersebut. Untuk  tes  hasil  pengajaran  remedial,  tingkat
kesulitan  butir  tes    tidak  merupakan  syarat utama.  Yang  penting  adalah  penguasaan materi atau keterampilan yang telah diremedial.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  teoritis  di  atas,  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1) Melakukan  observasi  secara  langsung, yaitudimasukkan sebagai pengamatan yang dilakukan oleh guru, Kepala sekolah, pihak  bimbingan  dan  konseling  sekolah, pada saat proses belajar–mengajar berlangsung,  kegiatan  ini  utamanya  untuk mendekati kesulitan belajar yang berhubungan dengan proses- proses IPA. 2) Melakukan  pengukuran hasil  belajar kemudian menganlisis
hasilnya,yaitu:kegiatan  berkaitan  dengan tes  diagnostik  kesulitan  belajar    ataupun tes  prestasi  hasil  belajar.Hasil  kedua kegiatan ini merupakan masukan bagi guru dalam menyususn program remedi
3) Adapun  kesulitan-kesulitan    belajar  yang sering  dihadapi  siswa    adalah  sebagai berikut:  (1)  melakukan  observasi,    (2) melakukan  klasifikasi,  (3)    menggunakan dan memanipulasi angka-angka, (4) berkomunikasi,  (5)  melakukan  prediksi,
(6)  Menarik  kesimpulan,    (7)    mengontrol variabel,    (8)    menginterpretasikan  data,
(9)    merumuskan  hipotesis,  dan    (10) melakukan eksperimen

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati, dkk. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta Arikunto Suharsimi.1987. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .Bumi  Aksara.
Jakarta
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Loekmono,  J.T  Lobby.  1994 .  Belajar Bagaimana Belajar . Jakarta : Gunung
Mulia.
Muh.Entang.1983. Diagnosis kesulitan belajar  dan  penajaran  remedial , Jakarta: Proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (P2LPTK)
Seumahu,J.G.1984. Diagnosis kesulitan belajar  dan  pengajaran  remedial dalam pendidikan IPA , Jakarta: Proyek pengembangan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (P2LPTK)