## PENGARUH WAKTU BELAJAR DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
INDAH LESTARI ndanandy_9@yahoo.co.id 085697267825
Program Studi pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  waktu  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika.  Mengetahui  pengaruh  minat  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  Mengetahui  pengaruh  interaksi  antara  waktu  belajar  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survey expose facto. Sampel yang berjumlah 52 orang dipilih secara random dari seluruh  siswa  di  SMP  negeri  di  kecamatan  Cipayung.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  pemberian  soal  tes  tertulis  untuk  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Analisis  data dengan  menggunakan  metode  statistic  deskriptif  dan  anova  2  arah.  Hasil  penelitian menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika  dengan  nilai  sig  =  0,038.  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  dengan  nilai  sig  =  0,00.  Tidak  terdapat  pengaruh interaksi  yang  signifikan  antara  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika dengan nilai sig = 0,422
Kata Kunci: Waktu Belajar, Minat Belajar, Hasil belajar Matematika
Abstract. The purpose of this research was to the determinate the effect of study time on mathematics  learning  outcomes.  To  determinate  the  effect  of  interest  in  learning  the mathematics  learning  outcomes.  To  determinate  the  effect  of  the  interaction  between study  time  and  interest  in  learning  the  mathematics  learning  outcomes.  Methods  of research used survey methods expose facto. Sample of 52 people selected at random from all junior high school students in the district Cipayung. Data collection is done by giving a  written  test  questions  to  measure  variables  studied.  Data  analysis  using  descriptive statistics  and  2-way  anova.  the  results  showed  the  significant  effect  of  study  time  on mathematics learning outcomes with sig = 0,038. There is significant effect of interest in learning the mathematics learning outcomes with sig – 0,00. There is no significant effect of  the  interaction  between  study  time  and  interest  in  learning  the  mathematics  learning outcomes with sig = 0,422.
Keyword: Study Time, Interest In Learning, Mathematics Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika di bidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang dan matematika diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini.
Mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut
diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti, dan kompetitif. Karenanya kegiatan belajar mengajar khususnya dalam matematika perlu  lebih  diperhatikan  lagi  mengingat  begitu  penting  matematika  bagi  siswa  nantinya. Menurut  Siagian  (  2012:  123),  Mata  pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran dasar,  di  sekolah  dasar  ataupun  seolah  menengah,  mempelajari  matematika  adalah penting  kareana  dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  tidak  boleh  mengelak  dari  aplikasi amtematika  bukan  itu  saja  matematika  juga  mampu  mengembangkan  kesadaran  tentang nilai-nilai yang secara esensial terdapat didalamnya.
Belajar  proses  mendewasakan  diri  peserta  didik,  tujuan  ini  berlangsung  melalui interaksi  aktif  antara  peserta  didik  dengan  guru  sebagai  pelaksana  proses  pembelajaran. Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental  dan  kerja  aktif  peserta  didik.  Sehingga  jelas bahwa  kegiatan  belajar  bukanlah  kegiatan  sepihak  dari  guru  atau  siswa.  Keberhasilan belajar sangat bergantung pada keterlibatan menyeluruh antara siswa dibawah bimbingan guru.  Kegiatan  belajar  akan  berlangsung  optimal  jika  siswa  sebagai  peserta  didik mengikuti seluruh rangkaian kegiatan secara utuh dan aktif merumuskan setiap temuan.
Belajar  matematika  juga  sangat  diperlukan  kesiapan  peserta  didik  baik  dari lingkungan  maupun  dari  dalam  dirinya  sendiri,  hal  ini  dikarenakan  matematika  yang merupakan pelajaran yang tersusun secara sistematis dan membutuhkan penalaran logis, jadi  bila  proses  belajar  matematika  tidak  didukung  oleh  kedua  factor  yang  berpengaruh tentunya  akan  memberi  kendala  pada  saat  belajar  matematika.  Berhasil  atau  tidaknya proses belajar mengajar matematika dapat diukur melalui hasil belajar matematika siswa, jika hasil belajar matematika siswa cenderung baik tentunya memberi pengertian bahwa proses belajar mengajar telah berjalan baik. Dan begitu juga sebaliknya jika hasil belajar matematika  mahasiswa  cenderung  buruk  tentunya  proses  belajar  mengajar  telah mengalami kendala.
Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dipengaruhi oleh factor dari dalam individu maupun  luar  individu  (Siagian,  2012:  123).  Banyak  hal-hal  yang  mempengaruhi  proses belajar  mengajar  matematika  di  sekolah,  baik  dari  luar  siswa  atau  lingkungan  maupun dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Ketidaksiapan  factor  eksternal  dan  internal  akan memberi kendala dalam proses belajar siswa yang kemudian berimbas pada hasil belajar matematikanya.
Faktor  dari  luar  yang  sering  memberi  kendala  bagi  siswa  adalah  waktu  belajar mereka,  di  Indonesia  ada  beberapa  sekolah  khususnya  SD  dan  SMP  yang  memiliki perbedaan  jam  waktu  belajar,  dikarenakan  beberapa  alasaan  seperti  gedung  yang  belum mampu menampung seluruh siswa sehingga sekolah memberi kebijakan membagi siswa menjadi  2  sesi  yaitu  sesi  1  pada  pagi  hari  dan  sesi  2  pada  siang  hari.  Sedangkan  di Perguruan  Tinggi  perbedaan  waktu  belajar  bukan  hal  yang  baru  lagi,  mahasiswa  harus menerima jadwal yang diberikan oleh kampus, baik pagi, siang atau sore.
Tetapi  bukan  berarti  perbedaan  waktu  belajar  akan  memberi  dampak  buruk  bagi peserta  didik,  karena  mungkin  saja  sekolah  dengan  kebijakannya  sendiri  membuat  agar siswa  tidak  bermasalah  dengan  perbedaan  waktu  belajar  ini,  misalnya  dengan menerapkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan.
Beberapa siswa pada umumnya lebih konsentrasi dan fokus saat belajar di pagi hari dengan  alasan  masih  segar  sehingga  mereka  lebih  berminat  untuk  belajar.  Sedangkan belajar  pada  siang  hari  siswa  sudah  banyak  yang  lelah  karena  telah  beraktifitas  di  pagi hari  sehingga  sudah  kurang  berminat  lagi  pada  proses  pembelajaran,  bahkan  ada  yang cenderung  mengantuk.  Tapi  tentunya  itu  tidak  semua  siswa,  ada  beberapa  siswa  yang tidak terpengaruh pada perbedaan waktu belajar ini.Beberapa siswa ada yang lebih suka belajar di siang hari atau di sore hari.
Sekolah  mempunyai  kebijakan  masig-masing  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas belajar  siswa  tentunya  dalam  hal  mata  pelajaran  matematika,  mereka  akan  beusaha membuat  pembelajaran  efektif  walaupun  belajar  pada  siang  hari.  Pembelajaran  yang menyenangkan  dan  mampu  memberi  kebebasan  pada  siswa  untuk  mengembangkan  ide pribadi  akan  meningkatkan  minat  belajar.  Dukungan  minat  belajar  sangat  dibutuhkan untuk  terciptanya  pembelajaran  efektif.  siswa  yang  pada  awalnya  tidak  mampu menguasai matematika, akan berusaha mengejar ketertinggalannya  jika dalam diri siswa terbentuk  minat  tinggi  untuk  turut  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran,  karena  ia merasa puas dengan proses belajar.
Dukungan minat belajar secara langsung dapat merubah perilaku belajar, dari tidak peduli  menjadi  lebih  peduli.  Yang  dengan  minat  belajar  tersebut  siswa  akan  bersedia meninggalkan kegiatan yang kurang mendukung pencapai tujuan belajar. Pengembangan minat  belajar  tidak  akan  tumbuh  tanpa  adanya  dukungan  faktor  pemicu  yang  mampu mempengaruhi nurani siswa. Faktor pemicu yang dapat berperan mengembangkan minat belajar  siswa  adalah  waktu  belajar,  jika  waktu  belajar  sesuai  maka  dapat  meningkatkan minat  belajar  siswa  sehingga  proses  belajar  lebih  efektif  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Pada  hakikatnya  manusia  adalah  mahkluk  yang  berfikir  yaitu  selalu  ingin mengetahui  sesuatu  baik  tentang  diri  dan  lingkungannya  melalui  panca  indera  yang dimiliki  sesuai  dengan  perkembangan  usianya.  Setiap  individu  akan  menjadi  dewasa karena belajar dan pengalaman yang dialami sepanjang hidupnya.
Menurut  Purwanto  (1990:  84),  “Belajar  terjadi  apabila  suatu  situasi  stimulus bersama dengan isi ingatan mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya ( performancenya )  berubah  dari  waktu  sebelum  ia  mengalami  situasi  itu  ke  waktu  ia sesudah  mengalami  tadi”.  Sedangkan  Slameto  (1995:4)  menyatakan  bahwa,  “belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  atau  secara  keseluruhan  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.”
Adapun definisi lain yang  dikemukakan oleh Slameto (1995:13) bahwa, “ Belajar adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  Minat  dalam  pengetahuan,  keterampilan, kebiasaan  dan  tingkah  laku.  Belajar  adalah  upaya  memperoleh  kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan  dan  sikap-sikap.  Upaya  yang  dilakukan  oleh  seseorang  yang  belajaruntuk memperoleh  berbagai  kebiasaan,  ilmu  dan  sikap  di  atas  dilakukan  dengan  cara-cara tertentu, sehingga hambatan yang ditemukan dalam proses belajar dapat diatasi, sehingga akan  menimbulkan  suatu  perubahan  dalam  dirinya  dalam  mereaksi  terhadap  situasi belajar  yang  dialaminya.  Bila  situasi  belajar  itu  sesuai  dengan  harapan  yang bersangkutan,  maka  terjadi  sedikit  banyak  perubahan  dalam  dirinya  baik  dalam  prilaku, tingkah laku maupun psikomotornya.”
Menurut  Tatan  dan  Teti  (2011:73),  “Belajar  selalu  melibatkan  perubahan  dalam diri  individu  seerti  kematangan  berpikir,  berperilaku  maupun  kedewasaan  dalam menentukan  keputusan  dan  pilihan”.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  manusia  dengan mahkluk  lain  seperti  hewan  akan  berbeda,  pada  manusia  hasil  belajar  akan  terus mengalami perubahan dan perkembangan, sedangkan pada mahkluk lain tidak mengalami perubahan dan perkembangan secara optimal seperti halnya pada manusia.
Menurut  Sudjana  (1991:22),  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya”.  Nasution  (1994:24) menyatakan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang terjadi pada individu yang
belajar,  bukan  saja  perubahan  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  untuk  membentuk kecakapan dan penghargaan dalam diri pribadi yang belajar.
Hasil belajar merupakan akibat dari proses belajar seseorang. Hasil belajar terkait dengan  perubahan  pada  diri  orang  yang  belajar.  Bentuk  perubahan  sebagai  hasil  dari belajar berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan dan  kecakapan.  Perubahan  dalam  arti  perubahan-perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan  tidak  dianggap  sebagai  hasil  belajar.  Perubahan  sebagai  hasil  belajar bersifat relatif menetap dan memiliki potensi untuk dapat berkembang.
Suriasumantri  (2009:190),  “Matematika  adalah  bahasa  yang  melambnagkan serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan,  lambang-lambang matematika bersifat artificial yang baru mempunyai arti setelah sebuah makna diberikan padanya.”  Semantara  itu  Suhendri  (  2011:  32  )  menyatakan  bahwa  matematika  adalah ilmu  tentang  bilangan,  bangun,  hubungan-hubungan  konsep  dan  logika  dengan menggunakan  bahasa  lambang  atau  symbol  dalam  menyelesikan  masalh-masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  penelitian  ini  materi  pelajaran  yang  disampaikan  adalah  operasi  bentuk aljabar. Menurut  Ruseffendi  (1980:148),  “  Matematika  terdiri  dari  empat  kawasan  luas yaitu  Aritmetika,  aljabar,  Geometri  dan  Analisa.  Dimana  dalam  aritmetika itumencakupantara  lain  teori  bilangan  dan  statiatika,  Aritmetika  merupakan  cabang matematika  yang  membicarakan  tentang  sifat-sifat  bilangan  dengan  dasar-dasar pengerjaan  hitung  seperti  menjumlahkan,  mengurangkan,mengalikan  dan  membagi disebut juga ilmu hitung.”
Sedangkan  menurut  Tampomas  (2006:  100),  “Aljabar  adalah  suatu  bentuk matematika  yang  dapat  mempermudah  masalah-masalah  yang  sangat  sulit  dengan menggunakan huruf - huruf”. Pada Aljabar dikenal simbol-simbol abjad seperti a, b, c, x, y,  dan  sebagainya  sebagai  pengganti  bilangan  seperti:  x  +  y,  ab,  c  -  d,  dan  x:a.  Dalam perkembangan  selanjutnya  aljabar  tidak  hanya  menggunakan  abjad  sebagai  lambang bilangan  yang  diketahui  atau  yang  belum  diketahui,  tetapi  juga  menggunakan  lambing- lambang lain, seperti titik-titik ( contoh: 3 + … = 5 ), lebih besar ( > ), Lebih kecil (<) dan sebagainya.
Dalam  matematika  bilangan-bilangan  seperti  2x 2 y,  -10x,  dan  sebagainya  disebut bentuk aljabar, Menurut Tampomas (2006:101), “ Bentuk aljabar adalah suatu konstanta, suatu peubah atau suatu bentuk yang melibatkan konstanta dan peubah disertai sejumlah berhingga operasi aljabar”.
Dalam  matematika,  operasi  diartikan  sebagai  pengerjaan  (ST  Negoro,  2003:218), operasi  yang  dimaksud  adalah  operasi  hitung  atau  pengerjaan  hitung.  Terhadap  semua bilangan dapat dilakukan operasi hitung, pada dasarnya operasi hitung mencakup empat pengerjaan  dasar  yaitu  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian.  Jadi  bila ada  kata  operasi  hitung  maksudnya  adalah  salah  satu,  beberapa  atau  semuanya  dari penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Berdasarkan  uraian  diatas,  disimpulkan  bahwa  operasi  bentuk  aljabar  adalah operasi  hitung  yang  melibatkan  peubah  atau  variabel  meliputi  operasi  penjumlahan aljabar,  pengurangan  aljabar,  perkalian  aljabar,  pembagian  dan  faktorisasi  aljabar  serta merasionalkan bentuk aljabar.
Berdasarkan uraian dan beberapa teori diatas maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud  dengan  hasil  belajar  matematika  adalah  pola-pola  perubahan  tingkah  laku seseorang  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  setelah  menempuh kegiatan  belajar  mengajar  matematika  yang  tingkat  kualitasnya  sangat  ditentukan  oleh factor  yang  ada  dalam  diri  siswa  dan  lingkungan  social  yang  mempengaruhinya  pada
pokok  bahasan  operasi  bentuk  aljabar  yang  meliputi  penjumlahan,  pengurangan, perkalian, pembagian dan faktorisasi suku aljabar.

## Waktu Belajar
Belajar suatu  proses  yang  dialami  oleh  siswa,  sukses  atau  tidaknya  proses  belajar tersebut tergantung pada banyak factor, salah satu dari sekian banyak factor adalah waktu belajar mereka. Kapan waktu yang tepat untuk belajar dan bagaimana memanfaatkannya agar efektif.
Menurut  Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa (1996:96),  “Kata  waktu  berasal  dari  bahasa  Arab  Waqtu,  kemudian  diserap  ke dalam bahasa  Indonesia  dan  diartikan  dengan  seluruh  rangkaian  saat,  ketika proses perbuatan  berlangsung  dan  keadaan  berada,  lamanya  kesempatan,  atau  saat  yang ditentukan berdasarkan pembagian bola dunia.”
Menurut  Siswanto,  pada  http:// www.scribd.com/doc/  72514700/16/A-Definisi- Waktu “  Terminologi  waktu  banyak  digunakan  pada  beberapa  disiplin  ilmu  diantaranya Ilmu Alam, psikologi dan juga tasawuf. Karena perbedaan objek dan metodenya masing- masing memiliki pemahaman terhadap waktu yang berbeda pula.”
Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  waktu  merupakan  perpindahan- perpindahan simbolik menurut tempat, artinya pergerakan dari satu titik menuju titik lain dalam durasi kemudian kecepatan perpindahan itu diukur dalam satuan waktu. Waktu yang kita kenal dengan  jam,  hari,  bulan  dantahun,  tidak  lebih  dari  istilah-istilah  yang  menggambarkan peredaran  bumi  mengelilingi  matahari;  atau  lebih  tepat  semua  itu  merupakan  istilah tentang  berbagai  kedudukan  dalam  hal  tempat.  Satu  jam  peredaran  bumi  mengitari sumbunya sebesar.”
Dari  pengertian  para  ahli  ternyata  waktu  bisa  diartikan  lebih  dari  satu  pengertian yaitu diartikan sebagai kapan proses itu terjadi dan berapa lama proses itu terjadi. Kedua pengertian ini tentu bisa dihubungkan dengan proses belajar yaitu kapan proses belajar itu terjadi dan berapa lama proses belajar itu berlangsung.
Seperti  disebutkan  diawal  belajar  adalah  suatu  proses  dari  seorang  tidak  tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa. Tentunya proses tersebut membutuhkan waktu yang  tepat  agar  lebih  efektif.  Jadi  berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  waktu  belajar  adalah  saat  seseorang  belajar  yang  bermakna,  jam berapa mereka belajar dan berapa lama mereka mengalami proses belajar ini dari mereka tidak tahu menjadi tahu.
Pagi  adalah  awal  dari  hari  yang  dimulai  dari  matahari  terbit  sampai  matahari berada  tepat  diatas  bumi.  Di  sekolah,  pagi  dimulai  dari  pukul  6.30  sampai  12.00,  siswa yang  bersekolah  di  sekolah  yang  mengadakan  pembelajaran  2  sesi,  waktu  belajar  pagi akan dimulai pada pukul 06.30 sampai 12.00. Jadi waktu belajar pagi adalah saat dimana seorang siswa belajar bermakna, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa yang  dilakukan  antara  pukul  06.30  sampai  pukul  12.00.  Pagi  hari  adalah  saat  dimana suasana masih segar dan tidak panas, sehingga banyak siswa yang lebih memilih belajar pada pagi hari dengan alasan lebih segar sehingga bisa lebih konsentrasi khususnya untuk belajar Matematika.
Siang adalah lawan dari malam. Di sekolah, siang dimulai dari pukul 12.00 sampai 17.30,  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  yang  mengadakan  pembelajaran  2  sesi,  waktu belajar  siang  akan  dimulai  pada  pukul  12.00  sampai  17.30.  Jadi  waktu  belajar  siang adalah  saat  dimana  seorang  siswa  belajar  bermakna,  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari tidak bisa menjadi bisa yang dilakukan antara pukul 12.00 sampai pukul 17.30. Siang hari adalah saat dimana kondisi siswa sudah mengantuk dan lelah karena pada pagi hari sudah beraktifitas  ditambah  lagi  udara  sudah  panas,  sehingga  banyak  siswa  yang  sudah  tidak
berkonsentrasi lagi belajar pada siang hari. Tapi seharusnya kendala ini bisa diatasi oleh siswa, karena waktu belajar siang ini bukan pilihan, tapi merupakan keharusan yang harus diikuti oleh siswa.

## Minat Belajar
Hilgard  (Slameto,1995:57)  menyatakan  “ interest  is  persisting  tendency  to  pay attention to end enjoy some activity and content .” Lebih lanjut dinyatakan bahwa minat adalah keinginan untuk melakukan suatu kegiatan dalam mencapi sesuatu tujuan.Semakin tinggi keinginan meraih harapan akan semakin  kuat pula minat yang mendorong. Sesuai degan  kondisi  tersebut  pula  kiranya  guru  dan  orang  tua  memberi  harapan  pada  anak dalam membangun cita-cita yang mampu mendukung lahirnya minat belajar.
Sardiman  (2000:76)  menjelaskan  minat  merupakan  suatu  kondisi  yang  terjadi apabila  seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan keinginan dan kebutuhannya sendiri.
Belajar  bersifat  aktif,  siswa  sebagai  peserta  didik  tidak  akan  mampu  merubah perilaku  jika  ia  tidak  aktif  mengikuti  setiap  proses  yang  berlangsung.  Efektivitas pembelajaran  melekat  pada  aktivitas  belajar  dan  partisipasi siswa.  Untuk  dapat  bersikap aktif  dibutuhkan  pula  faktor  penggerak  yang  secara  langsung  memberi  dorongan  pada siswa  untuk  bertindak.  Faktor  pendorong  yang  dimaksud  adalah  minat  belajar.  Dengan tumbuhnya  minat  belajar,  siswa  akan  berusaha  menemukan  momen  yang  tepat  dan kondisi yang menarik untuk turut larut dalam proses pembelajaran.
Minat  belajar  dipengaruhi  oleh  kesehatan  fisik  dan  kondisi  mental  (Hapsari, 2007:43).  Lebih  lanjut  dapat  dijelaskan,  siswa  yang  kondisi  kesehatannya  mengalami gangguan tidak akan memiliki keinginan untuk belajar, karena seluruh potensi tubuhnya digunakan  untuk  menahan  rasa  sakit  yang  diderita.  Demikian  pula  dengan  kesehatan mental, yang secara langsung akan mengganggu minat belajar. Perasaan benci, sakit hati atau  kecewa  terhadap  guru  akan  menghambat  minat  belajar  siswa.  Tidak  jarang  siswa enggan  belajar  matematika,  hanya  karena  ia  tidak  suka  dengan  perilaku  dan  cara mengajar  guru  matematika.  Beberapa  siswa  menjadi  enggan  belajar  matematika  hanya karena  guru  yang  tadinya  ia  kagumi  menegur  perilakunya  yang  kurang  baik,  atau  saat siswa mendapat nilai yang kurang baik dalam ulangan.
Surya  (2007:46)  menyampaikan  beberapa  langkah  untuk  meningkatan  minat belajar  diantaranya  dengan  menggugah  rasa  kebutuhan  anak  akan  pentingnya belajar.Strategi  dalam  menggugah  tentang  kebutuhan  akan  belajar  dapat  dilakukan dengan  membangun  dialog  dan  pendekatan  personal,  mengembangkan  komunikasi kondusif  dengan  anak.  Dalam  kontek  ini  orang  tua  atau  guru  sebaiknya  tidak  hadir dengan  mengitervensi  atau  mendikte  tetapi  hadir  dengan  memberi  dukungan  dan  Minat untuk berada pada jalur yang tepat sebagai seorang pelajar.
Hardwinoto  dan  Setiabudhi  (2006:111)  menginformasikan  bahwa  minat  siswa terhadap matematika akan bertambah apabila ia dapat memahami dan meyelesaikan soal matematika degan mudah. Seseorang siswa yang mampu memperoleh nilai terbaik dalam ulangan  matematika,  prestasi  tersebut  secara  langsung  akan  memberi  rasa  bangga,  yang dengan  rasa  bangga  tersebut  terbentuk  minat  untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik, selanjutnya keinginan tersebut akan memacu lahinrnya minat belajar.
Dari  definisi  dan  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar merupakan  dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seseorang  siswa  untuk  meningkatkan kebiasaan  belajar.  Minat  belajar  akan  tumbuh  saat  siswa  memiliki  keinginan  untuk meraih  nilai  terbaik,  atau  ingin  memenangkan  persaingan  dalam  belajar  dengan  siswa lainnya. Minat belajar juga dapat dibangun dengan menetapkan cita-cita yang tinggi dan sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.
Siswa  yang  memiliki  Minat  belajar  tinggi  akan  cenderung  tekun,  ulet,  semangat dalam belajar, pantang menyerah dan senang menghadapi tantangan. Mereka memandang setiap  hambatan  belajar  sebagai  tantangan  yang  harus  mampu  diatasi.  Anak  yang berminat  belajar  tinggi  dalam  belajar  umumnya  gemar  terhadap  Matematika,  sehingga mereka belajar Matematika tidak hanya sekedar memenuhi kewajiban dan tugas dari guru atau  tuntutan  kurikulum,  tetapi  mereka  menjadikan  belajar  Matematika  sebagai  suatu kebutuhan yang harus dipenuhi. Bagi mereka, ada atau tidak rangsangan dari luar untuk belajar Matematika tidak ada bedanya.
Siswa  yang  memiliki  tingkat  minat  belajar  rendah,  umumnya  akan  malas  belajar, cenderung  menghindar  dari  tugas  dan  pekerjaan  yang  berbau Matematika.  Akan  merasa senang  jika  guru  Matematika  tidak  hadir,  dan  tidak  ada  upaya  untuk  belajar  mandiri menambah  pengetahuan  baik  melalui  bertanya  pada  teman  maupun  membaca  literatur. Jika  ada  tugas  pekerjaan  rumah  atau  tugas  lainnya  dikerjakan  hanya  sekedar  untuk memenuhi dan menggugurkan kewajiban saja, tidak mempedulikan bahwa tugas tersebut bermakna atau tidak. Siswa yang memiliki minat belajar rendah dibutuhkan peranan guru yang  tinggi  dalam  menyemangati  belajar  Matematika.  Proses  pembelajaran  Matematika dengan waktu belajar yang sesuai diduga tepat bagi siswa yang berminat belajar rendah. Hal tersebut, karena dalam pembelajaran Matematika dibutuhkan konsentrasi, karena itu dibutuhkan waktu yang sesuai agar proses belajar lebih bermakna.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  pendekatan  kuantitatif,  Penelitian  ini  adalah penelitian  Expose  Facto.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survey. Jenis  pengujian  yang digunakan  adalah  Anova  Dua  Arah.  Penelitian  dilakukan  pada sebuah  sekolah  yang  memiliki  dua  kelompok  waktu  belajar  yaitu  pagi  dan  siang  hari. Masing-masing kelompok waktu belajar dibagi lagi menjadi dua kategori menurut minat belajar,  yaitu  kelompok  yang  mempunyai  minat  belajar  kategori  tinggi  dan  kelompok yang mempunyai minat belajar kategori rendah.
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMPN  yang  ada  di kecamatan  Cipayung.  Cara  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cluster  sampling, teknik  cluster  sampling  dilakukan  melalui  2  tahap,  yaitu  tahap  pertama  menentukan sampel  daerah  (kelas),  dan  tahap  berikutnya  menentukan  orang-orang  yang  ada  pada daerah  (kelas)  itu  secara  sampling  pula.  Sesuai  dengan  itu  maka  pada  penelitian  ini penentuan sampel juga dilakukan melalui 2 tahap, sebagai berikut:
a. Tahap pertama
Pengambilan kelas untuk kelompok eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan  teknik  cluster  random  sampling  (sampel  acak  kelas).  Hal  ini  berdasarkan pertimbangan  karena  1  sekolah  maka  data  yang  ada  bersifat  homogen  (setara).. Karena di SMPN 246 kelas VIII terdiri dari 4 kelas dengan 2 kelas yaitu kelas VIII- A dan VIII-B belajar dengan waktu belajar pagi dan 2 kelas lainya yaitu VIII-C dan VIII-D  belajar  dengan  waktu  belajar  siang,  maka  pengambilan  sampel  kelas dilakukan dengan cara  mengundi seperti sistem arisan  kocokan pertama terdiri dari kelas VIII-A dan kelas VIII-B nama kelas yang keluar pada kocokan pertama yaitu dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen,  kocokan  kedua  terdiri  dari  kelas  VIII-C  dan VIII-D, nama kelas yang keluar pada kocokan kedua sebagai kelas control.Ternyata pada pengocokan pertama kelas VIII-A  yang keluar, pengocokan kedua kelas VIII- D.  Dengan  demikian  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIII-A,  kelas kontrol adalah kelas VIII-D.
b. Tahap kedua
Pengambilan sampel individu dilakukan dengan teknik sampling sistematis. Dalam  hal  ini  sampel  individu  diambil  berdasarkan  urutan  skor  skala  minat  yang diperoleh  berdasarkan  tes  minat  belajar.  Peneliti  mengambil  13  urutan  skor  teratas sebagai  kelompok  siswa  berminat  belajar  tinggi,  dan  13  urutan  skor  terbawah sebagai  kelompok  siswa  yang  berminat  belajar  rendah  dari  kelas  eksperimen  dan juga kelas kontrol. Dengan demikian diperoleh 4 kelompok sampel penelitian yaitu: 13  siswa  berminati  belajar  tinggi  yang  belajar  pada  waktu  belajar  pagi,  13  siswa berminat  belajar  tinggi  yang  belajar  pada  waktu  belajar  siang,  13  siswa  berminat belajar  rendah  yang  belajar  pada  waktu  belajar  pagi,  dan  13  siswa  bermotivasi belajar rendah yang belajar pada waktu belajar siang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk kelompok  sampel  yang  belajar  pada  siang  hari  memiliki  rata-rata  14,85  ;  median  14  ; modus  14  ;  varians  19,08  dan  simpangan  baku  4,36.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  kelompok  ini  cukup  baik.  Sedangkan  data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk kelompok  sampel  yang  belajar  pada  pagi  hari  memiliki  rata-rata  17,07  ;  median  17  ; modus  18  ;  varians  14,37  dan  simpangan  baku  3,9.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar kelompok ini cukup baik.
Data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok  sampel  yang  minat  tinggi memiliki  rata-rata  17,9;  median  19  ;  modus  21  ;  varians  20,3  dan  simpangan  baku  4,5. Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  ini  cukup  baik.  Sedangkan  data  skor hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok  sampel  yang  memiliki  minat  rendah  memiliki rata-rata  14  ;  median  14  ;  modus  13;  varians  8,69  dan  simpangan  baku  2,95.  Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok ini cukup baik.
Data skor hasil belajar matematika untuk kelompok sampel yang minat tinggi dan belajar pada siang hari  memiliki rata-rata 16,38 ; median 18 ; modus 10 ;  varians 24,08 dan  simpangan  baku  4,91.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  ini  cukup baik.  Sedangkan  data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok  sampel  yang memiliki minat rendah dan belajar pada waktu siang hari memiliki rata-rata 13,3 ; median 12 ; modus 13 ; varians 10,8 dan simpangan baku  3,28. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok ini cukup baik.
Data skor hasil belajar matematika untuk kelompok sampel yang minat tinggi dan belajar pada pagi hari memiliki rata-rata 19,46; median 21;modus 21 ; varians 11,78 dan simpangan  baku  3,43.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  ini  cukup  baik. Sedangkan  data  skor  hasil  belajar  matematika  untuk  kelompok  sampel  yang  memiliki minat  rendah  dan  belajar  pada  waktu  pagi  hari  memiliki  rata-rata  13,69  ;  median  14  ; modus  13  ;  varians  15,59  dan  simpangan  baku  2,36.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar kelompok ini cukup baik .

## Uji Persyaratan Analisis Data
Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  diuji  persyaratan  analisis,  meliputi uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  pengujian  normalitas  menggunakan  uji  liliefors diperoleh  hasil  seluruh  kelompok  data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi  normal. Sedangkan  pengujian  homogenitas  menggunakan  uji  Bartlett  diperoleh  hasil  bahwa seluruh kelompok sampel data hasil belajar matematika adalah bersifat homogen.

## Uji Hipotesis Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan rata-rata skor dengan dua variabel bebas.
Analisis data untuk menguji hipotesis pada penelitian ini melalui teknik analisis of varians (ANOVA) dua jalur yang dilakukan secara komputerisasi melalui program SPSS 16 dan rangkumannya terlihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan Tabel 1 dapat disimpulkan:
a. Pengujian Hipotesis 1:
Dari  pengujian  dengan  SPSS  16  diatas  didapat  sig  untuk  waktu  belajar  (A)  adalah 0,038  <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  waktu  belajar yang signifikan terhadap hasil belajar matematika.
b. Pengujian Hipotesis 2:
Dari pengujian dengan spss 16 diatas didapat sig untuk minat belajar adalah 0,00 < 0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  artinya  terdapat  pengaruh  minat  belajar yang signifikan terhadap hasil belajar matematika.
c. Pengujian Hipotesis 3: Dari  pengujian  dengan  SPSS  16  diatas  didapat  sig  untuk  waktu  belajar  dan  minat 0,422  >  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  tidak  terdapat pengaruh interaksi yang  signifikan  anatara  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  terbukti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara waktu  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini  menunjukan  hasil  belajar matematika  akan  meningkat  bila  siswa  belajar  pada  waktu  pagi  hari.  Materi  pelajaran matematika  yang  sulit  dan  membutuhkan  konsentrasi  dalam  mempelajarinya membutuhkan waktu yang tepat dalam belajar, kondisi waktu pagi hari yang masih segar karena belum banyak beraktifitas membantu siswa konsentrasi dalam belajar matematika, hal  ini  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  meningkat.  Bahwa  waktu  memang berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  seseorang  (Hakim,  2005:20)  seorang  siswa
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:Hasil Belajar
Matematika Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 274.077 a 3 91.359 6.450 .001 Intercept 13248.077 1 13248.077 935.370 .000 A 64.692 1 64.692 4.568 .038 B 200.077 1 200.077 14.126 .000 A * B 9.308 1 9.308 .657 .422 Error 679.846 48 14.163 Total 14202.000 52 Corrected Total 953.923 51 a. R Squared =.287 (Adjusted R Squared =.243)
akan dapat mencapai keberhasilan dalam belajar, jika ia memiliki waktu yang tepat untuk belajar dan bisa mengatur waktu tersebut agar lebih efisien sehingga proses pembelajaran lebih efektif.
Selain  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa, terdapat  juga  factor  internal  yang  juga  mempengaruhi  tingkat  hasil  belajar  matematika siswa  yaitu  minat  belajar.  Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  antara  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Hal  ini menunjukan  siswa  yang  memiliki  minat  tinggi  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang lebih baik. Minat belajar siswa dapat meningkatkan hasil belajar matematika karena jika siswa senang dengan pelajaran matematika maka siswa tersebut akan memotivasi dirinya sendiri  untuk  belajar  dengan  baik  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  sangat memuaskan. Hal ini senada dengan Tatan (  2011: 80) yang  menyatakan bahwa  terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar Matematika.
Waktu  belajar  yang  berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  dan  minat  belajar yang  juga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  matematika  ternyata  tidak  berarti  bahawa keduanya  secara  bersama-sama  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  Matematika.  hal  ini didasarkan  pada  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh interaksi waktu belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika.
Seseorang  dengan  minat  belajar  yang  tinggi  tidak  akan  menjadikan  hambatan sebagai  halangan  atau  kendala  dalam  belajar,  mereka  yang  berminat  tinggi  tidak  akan mengalami kendala dalam belajar di waktu kapanpun baik pagi maupun siang, begitupula dengan mereka yang minat belajarnya rendah, walaupun mereka belajar di pagi hari tidak mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  mereka.  Hal  ini  menyebabkan  tidak  terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  waktu  belajar  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika. Karena itulah untuk meningkatkan hasil belajar Matematika siswa akan lebih efektif  dengan  meningkatkan  minat  belajar  mereka,  karena  dengan  minat  belajar  tinggi akan  membuat  siswa  semangat  belajar  dan  tidak  menjadikan  hambatan  sebagai  suatu masalah melainkan menjadikan tantangan, sehingga hasil belajar matematika siswa akan lebih baik denagan kendala waktu belajar yang berbeda.

## PENUTUP Kesimpulan
1. Terdapat pengaruh yang signifikan waktu belajar terhadap hasil belajar Matematika siswa.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat belajar  terhadap hasil  belajar  Matematika siswa.
3. Tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  antara  waktu  belajar  dan  minat belajar terhadap hasil belajar Matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi penelitian maka beberapa saran terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
1. Waktu  belajar  yang  tepat  bagi  siswa  adalah  di  waktu  pagi,  karenanya  bagi  sekolah yang  masih  menerapkan  waktu  belajar  di  siang  hari sekiranya  mampu  memberikan cara  belajar  yang  sesuai  dengan  kondisi  waktu  belajarnya.  Misalnya  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  variatif  sehingga  siswa lebih  berminat  untuk  belajar  Matematika.  Karenanya  bagi  guru  diperlukan pengembangan  pembekalan  teori-teori,  konsep-konsep  dan  aspek-aspek  yang dimiliki guru yang berhubungan dengan mata pelajaran Matematika.
2. Diperlukan  kerjasama  antara  pemerintah  dan  pihak  sekolah  agar  dapat mengusahakan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada satu sesi saja yaitu pagi hari, karena untuk merealisasikannya sangat dibutuhkan biaya dan tenaga yang tidak bisa hanya diselesaikan oleh pihak sekolah saja.
3. Perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  tentang  efektivitas  waktu  belajar  dan  minat belajar  siswa,  serta  analisis  terhadap  faktor-faktor  psikologis  lainnya  yang diperkirakan  sangat  besar  pengaruhnya  pada  hasil  belajar  Matematika  siswa  untuk materi atau pokok bahasan serta tingkat pendidikan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Hapsari, Sri. 2007. Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Grasindo. Hardwinoto dan Setiabudhi. 2006. Anak Unggul Berotak Prima . Jakarta:Gramedia. Nasution. 1994. Didaktika Azas-azas Mengajar . Bandung: Jemars. Negoro, ST B.Harahap. 2003. Ensiklopedia Matematika . Jakarta: Ghalia Indonesia. Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ruseffendi,  ET.  1980. Pengajaran  Matematika  Modern  Untuk  Orangtua,  Murid,
Guru dan SPG . Bandung: Tarsito. Sardiman. Interaksi dan Minat Belajar Mengajar , Jakarta: CV. Rajawali. 2000. Siagian,  Roida.  2012. Pengaruh  minat  dan  kebiasaan  belajar  terhadap  prestasi belajar matematika . Jurnal Formatif, 2(2): 122-131. Siswanto,  Joko.  2011. Definisi  Waktu  Belajar. www.scribd.com/doc/7251470  0/16/A-. Definisi-Waktu. 13 Juni 2012
Slameto.  1991. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  1991. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suhendri,  H.  2011. Pengaruh  kecerdasan  matematis-logis  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif, 1 (1): 29-39. Suriasumantri,  Jujun  S . 2009. Filsafat  Ilmu  (Sebuah  Pengantar  populer) .  Jakarta: pustaka Sinar harapan.
Surya, Hendra. 2007. Percaya diri Itu Penting .Jakarta: Elex Media Komputindo. Tampomas, Husein. 2006. Matematika Plus 1A. Jakarta: Yudhistira. Mutakin, T.Z. dan Teti Sumiati. 2011. Pengaruh penggunaan media belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika. Jurnal Formatif, 1 (1): 70-81. Tim  Penyusun.  1996. Kamus Pusat Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa. Jakarta: DEPDIKNAS.