## IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MAHASISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE CERTAINTY OF RESPONSE INDEX PADA KONSEP OPTIK GEOMETRI

## Moh Luqman Hakim
Program Studi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  misconception  of  students  elementary  school  teacher education study program. This type of research is descriptive quantitative research. The research subjects were students of the Elementary School Teacher Training and Education study program, University of Trunojoyo Madura. The subject taking technique in this study was random sampling using  a  test  instrument  accompanied  by  a  CRI  column.  The  conclusion  of  this  research  is  the percentage of respondents who know the concept, do not know the concept, and misconceptions on each question / concept obtained that 30% experience a misconception on the concept of the shadow. 80% of respondents do not know the concept of real shadow and only 30% of respondents know the concept of the concept of seeing things by eye

## Keywords: Misconception, Optics

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan adanya miskonsepsi mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Deskriptif kuantitafif. Subyek Penelitian adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Universitas Trunojoyo Madura. Teknik pengambilan subjek pada penelitian ini adalah random sampling dengan menggunakan instrumen tes disertai kolom CRI. Kesimpulan dari penelitin ini adalah persentase responden yang tahu konsep, tidak tahu konsep, dan miskonsepsi pada setiap  soal/konsep  diperoleh  bahwa  30%  mengalami  miskonsepsi  pada  konsep  bayangan.  80% responden tidak tahu konsep Bayangan nyata dan hanya 30% responden tahu konsep pada konsep proses melihat benda oleh mata
Kata Kunci: Miskonsepsi , Optik

## PENDAHULUAN
Ibrahim (2008) menyatakan bahwa “Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dapat dipandang  sebagai  produk  ilmiah,  proses ilmiah,  dan  sikap  ilmiah.  Produk  ilmiah mencakup  fakta,  informasi,  konsep,  teori, prinsip, hukum dan prosedur yang terdapat di  dalam  IPA”.  Proses  ilmiah  merupakan metode yang digunakan oleh para ahli IPA untuk  mengembangkan  IPA  sehingga diperoleh konsep-konsep baru, fakta fakta baru  sebagai  produk  ilmiah  yang  baru. Krebs,  1999  menyatakan  bahwa  “Ilmu pengetahuan  alam  merupakan  ilmu  yang diperoleh  melalui  kegiatan  investigasi yang  bersifat  eksperimen  dan  eksplanasi teoretis  suatu  fenomena  atau  peristiwa yang  terjadi  di  alam    sekitar”.  ilmuwan dalam  dalam  menterjemahkan  fenomena tersebut  dalam  bentuk  konsepsi  ilmiah. Konsep  adalah  abtarksi  dari  ciri-ciri sesuatu  yang  mempermudah  komunikasi antara  manusia  dan  yang  memungkinkan manusia  berfikir  (Van  D.  Berg,  1991:8). Suparno (1998:95) memandang miskonsepsi sebagai pengertian yang tidak akurat  akan  konsep,  penggunaan  konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah,  kekacauan  konsep-konsep  yang berbeda  dan  hubungan  hierarkis  konsep- konsep  yang  tidak  benar.  Pada  konsep optika geometri, materi yang diperkirakan
akan  menimbulkan  miskonsepsi  antara lain:

## 1. Konsep bayangan yang terjadi pada benda
Pada  konsep  bayangan.  Peluang terjadinya  miskonsepsi  adalah  mahasiswa kesulitan  dalam  menentukan  faktor  yang mempengaruhi  besar  bayanagan  yang ditimbulkan  oleh  benda  karena  adanya sinar yang mengenai benda tersebut.
2. Konsep  pemantulan  pada  bidang datar dan lengkung
Pada  konsep  pemantulan,  peluang terjadinya miskonsepsi adalah intuisi siwa yang mengganggap bahwa bayangan yang dihasilkan pada pemantulan akan dipengaruhi  oleh  ukuran  dan  letak  suber cahaya. Selain itu, proses terlihatnya benda oleh mata, jenis bayangan hasil pemantulan (maya  atau  nyata)  dan  sifat  bayangan pematulan  yang  terjadi  pada  bidang  datar maupaun lengkung merupakan materi yang memiliki potensi miskonsepsi
3. Konsep  pembiasan  cahaya  dan pemantulan sempurna
Pada  konsep  pembisan,  peluang terjadinya miskonsepsi adalah intuisi siwa yang  mengganggap  bahwa  cahaya  yang merambat  pada  dua  buah  medium  yng berbeda  tidak  akan  dibelokan.  Selain  itu, ada  intuisi  mahasiswa  yang  menganggap
bahwa  cahaya  yang  merambat  pada  dua buah  medium  yang  berbeda  akan  selalu dibelokan
Mengatasi miskonsepsi fisika mahasiswa ternyata bukan persoalan yang mudah karena sejumlah miskonsepsi fisika bersifat resistan meskipun telah
diusahakan untuk  menjelaskannya dengan penalaran yang logis melalui penunjukkan perbedaannya dengan pengamatan sebenarnya  yang  diperoleh  dari  peragaan dan percobaan.
Menurut Berg Ed. (1991:5) miskonsepsi awet dan sulit diubah. Apabila guru  berhasil  mengoreksi  miskonsepsi mahasiswa  pada  suatu  konsep  tertentu maka  apabila  mahasiswa  diberi  soal  yang sedikit  menyimpang  dari  konsep  yang semula, miskonsepsi akan muncul lagi.Walaupun sulit mengatasi miskonsepsi ini, tetapi tetap ada cara yang bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  atau setidaknya mengurangi miskonsepsi mahasiswa.  Ada  beberapa  langkah  yang bisa  dilakukan  seperti  yang  dikemukakan oleh Berg, Ed (1991: 6), yaitu: mendeteksi prakonsepsi mahasiswa, merancang pengalaman  belajar  yang  bertolak  dari prakonsepsi tersebut dan kemudian menghaluskan bagian yang sudah baik dan mengoreksi bagian konsep yang salah, dan latihan pertanyaan dan soal  untuk  melatih
konsep baru dan menghaluskannya. Pertanyaan  dan  soal  yang  dipakai  harus dipilih sedemikian rupa sehingga perbedaan antara konsepsi yang benar dan konsepsi  yang  salah  akan  muncul  dengan jelas

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Deskriptif  kuantitafif.  Subyek Penelitain  adalah  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan Universitas Trunojoyo Madura. Penelitian dilakukan  pada  bulan  Mei  2017.  Teknik pengambilan  subjek  pada  penelitian  ini adalah random sampling dengan menggunakan instrumen tes
Analisis data yang digunakan pada penelitian  dengan  m,enggunakan  skala CRI  yang  didasarkan  pada  pada  jawaban mahasiswa  dari  tes  yang  diberikan.  Butir soal  yang  digunakan  dalam  mendeteksi mikonsepsi  yang  terjadi  pada  mahasiswa berjumlah  10  buah  dimana  pada  tiap-tiap nomor  soal  terdapat  tiga  buah  soal  yang meliputi  jawaban  soal,  alasan  memilih jawaban  dan  tingkat  keyakinan  dalam menjawab  soal  dengan  indicator  soal adalah  Indikator  yang  akan  dicapai mahasiswa  antara  lain:  (1)  konsep bayangan,  (2)  konsep  pemantulan  pada
bidang datar dan lengkung dalam kehidupan  sehari-hari,  dan  (3)  konsep pembiasan dalam kehidupan sehari-hari
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan langkah ketiga yaitu dengan membuat latiahn soal diagnostik miskosepsi  optik  geometri  berjumlah  10 butir soal. Soal yang digunakan 50% dibuat oleh  peneliti,  sedangkan  sisanya  diambil dari  tes  Geometric  Optic  Three-Tier  Test oleh Kutluay.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pengujian  soal  diagnostik miskonsepsi mahasiswa pada konsep optik geometri,  terdapat  beberapa  responden yang  mengalami  miskonsepsi  pada  tiap- tiap butir soal yang diujikan untuk tiap-tiap indikator yang diujikan.
1. Responden Dapat Menerapkan

## Konsep Bayangan
Untuk  menguji  konsep  bayangan, responden  dihadapkan  pada  kasus  soal nomor  1  dimana  terdapat  empat  buah lampu  yang  memiliki  besar  dan  jarak berbeda.  Pada  data  diketahui  sebanyak  7 orang  responden  memilih  opsi  benar, namun  5  diantranya  memilih  opsi  alasan jawaban yang salah. kemungkinan mereka yang  menjawab  opsi  alasan  yang  adalah adalah responden mengetahui bahwasanya konsep  bayangan  namun  mereka  tidak
tahu,  mengapa  konsep  itu  terbentuk. Miskonsepsi  terjadi  pada  responden.  Dari data dapat diketahui, sebanyak 3 responden yang  mengalami  miskonsepsi.  Hal  ini terjadi karena kesalahan pehaman responden  terhadap  konsep  bayangan dimana  dalam  soal  besar  bayangan  tidak dipengaruhi  oleh  besar  lampu,  namun dipengaruhi oleh jarak benda.
2. Responden Dapat Menerapkan
Konsep  Pemantulan  Pada  Bidang Datar Dan Lengkung Dalam

## Kehidupan Sehari-Hari
Pada tes ini, responden dihadapkan pada soal tentang konsep pemantulan pada bidang  datar  dan  bidang  lengkung.  Selain itu,  responden  akan dihadapkan pada soal proses  benda  terlihat  oleh  mata  dan  jenis bayangan  yang  dihasilkan  pada  peristiwa pemantulan  baik  pada  bidang  lengkung maupun bidang datar. Berikut uraian tiap- tiap indikator
a) Konsep  pemantulan  pada  bidang datar
Tes diagnostik  konsep pemantulan pada bidang datar dilakukan pada nomor 2 dan nomor 3. Dari hasil uji soal diketahui beberapa  responden  juga  mengalami miskonsepsi  pada  indikator  ini.  Dari  data dapat diketahui sebanyak 6 responden yang mengalami miskonsepsi. Miskonsepsi terjadi pada diri responden karena mereka
menganggap perubahan posisi lampu dapat mempengaruhi  bayangan.  Padahal  sesuai hukum  pemantulan  pada  cermin  datar, yang  mempengaruhi  ukuran  bayangan pada  cermin  datar  adalah  jarak  pengamat atapun objek (pena) ke cermin datar. Untuk menguji  konsistensi  jawaban  responden, maka  responden  dihadapkan  pada  soal nomor  3  dimana  pada  soal  tersebut,  salah satu  lampu  dihilangkan  dan  bagaimana bentuk  bayangan  dari  pena.  Dari  data diketahui  sebanyak  4  responden  yang mengalami  miskonsepsi.  2  orang  dari responden  yang  mengalami  miskonsepsi menganggab bahwa bayangan akan menjadi  lebih  besar.  Responden  yang menjawab  salah  disebkan  karena  adanya miskonsepsi  dalam  diri  mereka  tentang konsep  pemantulan.  Mereka  terpengaruh dengan  perubahan  posisi  lampu  yang mereka anggap dapat membuat perubahan pada  hasil  bayangan.  Padahal  dalam konsep pemantulan hal tersebut tidak ada. Dalam  pemantulan  yang  dapat  merubah bayangan adalah jarak pengamat dan jarak benda pada pada cermin.
b) Konsep  pemantulan  pada  bidang lengkung
Tes diagnostik  konsep pemantulan pada  bidang  lengkung  dilakukan  pada nomor  8.  Dari  hasil  uji  soal  diketahui beberapa  responden  juga  mengalami
miskonsepsi  pada  indikator  ini.  Dari  data diketahui  sebanyak  3  orang  responden yang  mengalami  miskonsepsi.  Dua  orang responden  yangmengalami  miskonsepsi memilih  opsi  B,  nyata,  tegak  ,  dan diperkecil  .  Mereka  menganggab  bahwa pada  cermin  cembung  (kaca  spion),  sifat bayangannya  adalah  nyata,  tegak,  dan diperkecil. Padahal dalam konsep pemantulan  pada  cermin  cembung  sifat bayangan  pada  cermin  cembung  adalah maya,  tegak,  dan  diperkecil.  Selain  itu, miskonsepsi  terjadi  juga  pada  cara pelukisan  gambar  bayangan  pada  cermin cembung.  Dua  dari  tiga  responden  yang mengalami miskonsepsi menganggap bahwa  sifat  Berkas  sinar  datang  menuju titik  fokus  (F)  akan  dipantulkan  sejajar dengan  sumbu  utama  digunakan  dalam menyelesaikan  kasus  ini.  Padahal  untuk melukiskan  bayangan  pada  kasus  soal nomor  8  digunakan  dua  buah  sinar istimewa pada cermin cembung (1) berkas sinar  datang  sejajar  dengan  sumbu  utama akan  dipantulkan  seolah-olah  berasal  dari titik fokus (F) dan (2) Berkas sinar datang menuju  pusat  kelengkungan  (P)  akan dipantulkan  kembali  seolah-olah  berasal dari pusat kelengkungan (P).
c) Konsep benda terlihat oleh mata
Tes  diagnostik  konsep  benda terlihat oleh mata dilakukan pada nomor 4
dan nomor 5. Dari hasil uji soal diketahui beberapa  responden  juga  mengalami miskonsepsi  pada  indikator  ini.  Dari  data dapat diketahui sebanyak 8 orang responden mengalami miskonsepsi. Sebagian besar dari mereka memilih opsi B (pada  soal  nomor  4)  dimana  agar  andi dapat  melihat  gigitan  nyamuk  di  dagunya yaitu  dengan  cara  menyorotkan  cahaya lampu senter ke cermin. Hal ini jelas tidak dibenarkan  karena  tidak  sesuai  dengan konsep proses terlihatnya benda oleh mata. Yang benar adalah dengan cara menyorotkan  cahaya  lampu  senter  ke dagunya.  Cahaya  dari senter yang mengenai dagu akan terpantulkan memalui cermin datar yang dihadapanya selanjutnta pantulan  akan  mengenai  mata,  sehingga gigitan nyamuk di dagu andi terlihat.
Pada  soal  tes  nomor  5,  dari  data, tidak  terdapat  responden  yang  mengalami miskonsepsi.  Yang  dialami  responden hanya  kurang  pengetahuan  saja  tentang proses terlihatnya pot bunga.
d) Konsep Jenis bayangan yang dihasilkan oleh pemantulan
Tes diagnostik konsep jenis bayangan yang dihasilkan oleh pemantulan dilakukan pada nomor 6 dan nomor 7. Dari hasil uji soal diketahui beberapa responden juga mengalami miskonsepsi pada indikator  ini.  Dari  data  dapat  diketahui
sebanyak 3 orang respondenyang mengalami miskonsepsi. Dari data, responden  ada  yang  menjawab  opsi  c dimana pada opsi tersebut, bayangan yang dihasilkan adalah bayangan nyata. Penyebanya  adalah  mereka  mengalami kesalahan  konsep  pada  konsep  bayangan maya  dimana    bayangan  maya  adalah bayangan yang tidak dapat ditangkap oleh suatu media.
Untuk mengecek pemahaman responden  pada  konsep  jenis  bayangan, responden  dihadapkan  pada  soal  no  7 tentang konsep bayangan nyata. Dari  data terdapat 2 orang responden yang mengalami miskonsepsi. Sedangkan sissanya, mereka kurang pengetahuan saja tentang  konsep  bayangan  nyata  dimana bayangan  nyata  adalah  bayangan  yang dapat ditangkap (diproyeksikan) oleh suatu media (layar).
3. Responden Dapat Menerapkan Konsep Pembiasan Dalam
Kehidupan Sehari-Hari
Pada tes ini, responden dihadapkan pada soal tentang konsep pembiasan dalam kehidupan sehari-hari yaitu pada dua buah medium yang berbeda. Selain itu, responden  akan  dihadapkan  pada  soal konsep  pemantulan  sempurna.  Berikut uraian tiap-tiap indikator
a) Konsep  pembiasan  pada  medium yang berbeda
Tes  diagnostik  konsep  pembiasan pada medium yang berbeda dilakukan pada nomor 9. Pada soal responden dihadapkan pada  fenomena  bengkoknya  pensil  yang dicelukan  kedalam  gelas  berisi  air.  Dari hasil uji soal diketahui beberapa responden juga mengalami miskonsepsi pada indikator  ini.  Dari  data  hanya  terdapat  1 orang  yang  mengalami  miskonsepsi. Sebagian  besar  responden  paham  tentang proses  pembiasan,  yang  kurang  dipahami mereka  adalah  cara  melukiskan  proses pembiasan  pada  dua  buah  medium  yang berbeda.  Mereka  kurang  paham  tentang cara melukiskan garis normal pada proses pembiasan  dari  data  tentang  sebaran jawaban responden, sebanyak 8 responden dimana  6  diantaranya  memilih  opsi  B dimana garis normal dilukiskan lurus tanpa putus-putus.
b) Konsep pemantulan sempurna
Tes  diagnostik  konsep pemantulan sempurna dilakukan pada nomor 10. Pada soal responden dihadapkan pada pengamatan  jalannya  sinar    dari  n 1 ke  n 2
pada medium  yang berbeda dimana indek bias  medium  n 1 >  n 2 .  Dari  hasil  uji  soal diketahui beberapa responden juga mengalami miskonsepsi pada indikator ini. Dari data terdapat 4 orang responden yang mengalami miskonsepsi. Dari data tentang sebaran  jawaban,  semua  responden  yang mengalami  miskonsepsi  memilih  opsi  B dimana  mereka  mengganggap  jka  sinar melewati indek bias medium yang berbeda seperti  pada  kasus  soal  nomor  10,  sinar akan  sealu  dibiaskan.    Hal  in  jelas  tidak sesuai dengan konsep pemantulan sempurna  dimana  apabila  sinar  dengan sudut  datang  sama  atau  lebih  besar  dari sudut  kritis  maka  sinar  itu  tidak  akan dibiaskan melainkan dipantulkan.
Hasil Tabulasi persentase responden  yang  tahu  konsep,  tidak  tahu konsep,  dan  miskonsepsi  pada  setiap soal/konsep diperoleh bahwa 30% mengalami  miskonsepsi  pada  konsep bayangan.  80%  responden  tidak  tahu konsep  Bayangan  nyata  dan  hanya  30% responden tahu konsep pada konsep Proses melihat benda oleh mata yang dicontohkan pada proses melihat vas bunga..
Tabel 2.31. Persentase Responden yang Miskonsepsi (MK), Tahu Konsep (TK), dan Tidak Tahu Konsep (TTK) pada setiap konsep
No Konsep dalam optic MK TK TTK 1 Bayangan 30 10 70 2 Pemantulan pada cermin datar 50 0 20 3 Pemantulan pada cermin datar 40 0 60
4 Proses melihat benda oleh mata 80 10 0 5 Proses melihat benda oleh mata 0 30 70 6 Bayangan maya 40 0 60 7 Bayangan nyata 20 0 80 8 Pemantulan pada bidang lengkung 30 0 70 9 Pembiasan pada medium berbeda 20 10 70 10 Pemantulan sempurna 40 10 50
Jika  Tabel  2.31  dinyatakan  dalam  bentuk grafik  yang  dapat  melukiskan  persentase responden yang miskonsepsi, tahu konsep, dan  tidak  tahu  konsep  dari  setiap  konsep optik,  maka  akan  diperoleh  hasil  seperti gambar  1.  Dari  gambar  1  tersebut  dapat
dilihat bahwa persentase jumlah responden yang  mengalami  miskonsepsi  dan  tidak tahu konsep sangat banyak dibanding yang tahu  konsep,  ini  terjadi  untuk  sebagian besar soal atau konsep yang diujikan.
Gambar 1. Grafik identifikasi jumlah responden yang mengalami miskonsepsi, tahu konsep dan tidak tahu konsep pada setiap soal
Dari  gambar  grafik  1  dapat diketahui bahwasanya 9 dari 10 soal kosep optik  yang  diujikan  pada  responden
mengalami miskonsepsi. Nilai miskonsepsi  tertinggi  pada  konsep  proses
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pr o sen tase jawab an Nomor Soal Miskonsepsi Tahu konsep
Tidak tahu konsep
terlihatnya benda oleh mata yang memiliki prosentase sebesar 80%.

## Rancangan Remidiasi
Salah  satu  cara  mengajar  yang sangat berguna untuk mengatasi miskonsepsi  adalah  dengan  demontrasi (Berg. Ed, 1991: 21). Metode demonstrasi adalah  metode  mengajar  dengan  cara memperagakan  barang,  kejadian,  aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan. Keunggulan demontrasi  adalah  sebagai  berikut  (Berg. Ed, 1991: 21):
- Dengan demontrasi, pikiran responden dapat  dibimbing  oleh  guru  secara langsung
- Demontrasi dapat diajar secara terpadu dengan teori
- Demontrasi tidak membutuhkan ruangan khusus dan hanya membutuhkan satu set alat peraga Penutup

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan, diperoleh beberapa kesimpulan bahwa  persentase  responden  yang  tahu konsep, tidak tahu konsep, dan miskonsepsi  pada  setiap  soal/konsep diperoleh bahwa 30% mengalami miskonsepsi pada konsep bayangan. 80% responden  tidak  tahu  konsep  Bayangan nyata  dan  hanya  30%  responden  tahu konsep pada konsep Proses melihat benda oleh mata

## DAFTAR PUSTAKA
Berg, Euwe Van Den (Ed). 1999. Miskonsepsi Fisika dan Remediasi . Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana
Maharta,  Nengah .  Analisis  Miskonsepsi  Fisika  Siswa  Sma  Di  Bandar  Lampung.
(http://dc343.4shared.com/doc/VLitjsdB/preview.html) [9 Oktober 2012]
Puspita, D, dkk. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu : untuk SMP/MTs Kelas VIII . Jakarta: PT. Leuser Cita Pustaka
Suparno, S.J. 1998. Miskonsepsi (Konsep Alternatif) Siswa SMU dalam Bidang
Fisika . Yogyakarta : Kanisius.
Kutluay, Y. 2005. Diagnosis Of Eleventh Grade Students’ Misconceptions About Geometric Optic  By  A  Three-Tier  Test.  M.S., THESIS.  Department  of  Secondary  Science  and
Mathematics Education Middle East Technical University
( https://etd.lib.metu.edu.tr/upload/12606660/index.pdf) [8 Oktober 2012]
Winny Liliawati dan Taufik Ramlan, 2009. Profil Miskonsepsi Materi Ipba Di Sma Dengan Menggunakan Cri (Certainly Of Respons Index). Jurnal Pengajaran MIPA, Vol. 14 No. 2