## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA
Qorri Ayuni (1) , Caswita (2) , Widyastuti (2) qorriayuni@ymail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  quasi  experimental  research  aimed  to  know  the  influence  of  problem-based learning  model  on  student’s  mathematical  problem  solving  skill.  The  population of  this  research  was  all  of  grade  eighth  students  of  SMP  Al-Azhar  3  Bandar Lampung  in  academic  year  of  2013/2014  as  many  as  247  students  that  was distributed into  six  classes. By purposive sampling technique, it was  chosen VIII D and VIII E class as samples. Based on the hypothesis test, it was found that the increasing of student's mathematical problem solving skill with the problem-based learning  was  higher  than  conventional  learning.  Thus,  it  can  be  concluded  that the  problem-based  learning  model  affects  the  student's  mathematical  problem solving skill.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Al- Azhar  3  Bandar  Lampung  tahun  ajaran  2013/2014  sebanyak  247  siswa  yang terdistribusi dalam enam kelas. Dengan teknik purposive sampling, terpilih kelas VIII  D  dan  VIII  E  sebagai  sampel.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis,  diketahui bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pembelajaran konvensional. Jadi, disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  berpengaruh  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata  kunci: konvensional,  pembelajaran  berbasis  masalah,  pemecahan  masalah matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan penting  dalam  kehidupan.  Melalui pendidikan,  siswa  diharapkan  dapat mengembangkan  potensinya  berupa kemampuan,  pengetahuan,  keahlian, dan  keterampilan.  Hal  ini  tercantum dalam  Undang-Undang  nomor  20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendi- dikan Nasional pasal 3 bahwa pendi- dikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka men- cerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta bertujuan  untuk  mengembangkan potensi siswa.
Matematika  merupakan  salah satu pelajaran  yang berperan penting untuk  mengembangkan  kemampuan siswa.  Berdasarkan  peran  tersebut, matematika  dipelajari  pada  setiap jenjang  pendidikan  di  Indonesia. BSNP  (2006:  140)  menyebutkan bahwa  tujuan  pembelajaran  matema- tika  di  sekolah  adalah  agar  siswa memiliki  kemampuan  pemahaman konsep, penalaran, pemecahan masalah,  komunikasi,  dan  meng- hargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan.  Salah  satu  dari  kemam- puan  dalam  tujuan  pembelajaran
matematika adalah kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  menurut  Widiyanti (2011:  25)  adalah  kecakapan  dalam menemukan  suatu  jalan  atau  cara untuk  menyelesaikan  masalah  mate- matis  yang  dihadapi  dengan  meng- gunakan  hubungan-hubungan  yang logis. Kemampuan pemecahan masa- lah  matematis  siswa  yang  dimaksud adalah  kemampuan  siswa  dalam mencari  solusi  masalah  matematis dengan  indikator  yang  digunakan mengacu  pada  standar  isi  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (BSNP, 2006:  140),  yaitu  memahami  masa- lah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menaf- sirkan solusi.
Kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  berhubungan  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  yang dimiliki  siswa  untuk  diterapkan dalam  pemecahan  masalah.  Seperti yang  dikemukakan  oleh  Erniwati (2011: 16) bahwa kemampuan peme- cahan  masalah  matematis  tidak terlepas  dari  ilmu  yang  telah  di- peroleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal.
Hasil  survei  dari Trends  in International
Mathematics and
Science  Study (TIMSS)  tahun  2011 (Mullis, et al., 2012: 462) menunjuk- kan  bahwa  persentase  kemampuan matematis  siswa  di  Indonesia  untuk pengetahuan (knowing) ,  penerapan
(applying) ,  dan  penalaran (reason- ing) berturut-turut  sebesar  31%, 23%,  dan  17%.  Data  ini  menun- jukkan  bahwa  pengetahuan  dan kemampuan  penalaran  matematis siswa Indonesia masih rendah.
Rendahnya pengetahuan dan kemam- puan  penalaran  ini  membuat  siswa sulit  dalam  menyelesaikan  masalah matematis.
Kondisi  ini  terjadi  juga  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Al-Azhar  3 Bandar  Lampung  yang  ditunjukkan dengan hasil ulangan harian semester ganjil  tahun  ajaran  2013/2014  pada pokok  bahasan  sistem  persamaan linier  dua  variabel,  yaitu  hanya sekitar 43% siswa yang mendapatkan nilai  di  atas  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM  =  65).  Soal  pada ulangan harian tersebut berupa uraian yang memuat indikator kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa,  yaitu  merancang masalah  sehari-hari  ke  dalam  model
matematika dan menyelesaikan masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil wawancara  yang  telah  dilakukan kepada beberapa siswa, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  masalah yang diberikan dan merancang masalah  tersebut  ke  dalam  model matematika,  sehingga  siswa  me- ngalami kesulitan dalam menyelesai- kannya.  Dengan  demikian,  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  sekolah  tersebut  masih rendah.
Kemampuan  pemecahan  masa- lah  matematis  siswa  yang  masih rendah  disebabkan  oleh  banyak factor.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru dalam pembelajaran matematika (pembelajaran  konvensional).  Ber- dasarkan observasi di SMP Al-Azhar 3  Bandar  Lampung  umumnya  guru matematika  di  sekolah  tersebut menerapkan  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered ).  Pembelajaran  ini  lebih banyak  mengandalkan  ceramah  dan siswa  hanya  mendengarkan  pen- jelasan  guru,  mencatat  contoh  soal dan  penyelesaiannya,  serta  menger- jakan  tugas  yang  mirip  dengan
contoh  soal  sebelumnya.  Hal  ini membuat  siswa  cenderung  menjadi pasif dan hanya meniru cara menjawab  dari  contoh  soal  yang diberikan  oleh  guru  sehingga  siswa hanya  mengetahui  jawaban  dari permasalahannya  tanpa  tahu  bagai- mana  memahami  proses  pemecahan masalah  yang  nantinya  akan  di- gunakan untuk belajar berkelanjutan.
Guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran  dengan  mengaitkan materi  matematika  ke  dalam  suatu masalah. Salah satunya adalah model pembelajaran berbasis masalah.
Menurut  Boud  dan  Feletti  (1997:  2), “ Problem  based  learning  is  a  way constructing  and  teaching  courses using  problems  as  the  stimulus  and focus  for  student  activity” .    Artinya pembelajaran  berbasis  masalah  ada- lah cara untuk membangun pembela- jaran  dengan  menggunakan  masalah sebagai  stimulus  dan  fokus  untuk aktivitas siswa.
Dalam  pembelajaran  berbasis masalah,  peran  guru  difokuskan sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  dapat  belajar  dan berpikir untuk menyelesaikan
masalahnya  baik  secara  individu maupun  kelompok.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran berbasis  masalah  (Ernawati,  2011: 28), yaitu adanya suatu permasalahan yang  ditimbulkan  sebagai  stimulus belajar,  adanya  kerjasama  dalam kelompok kecil, pembelajaran berpusat  pada  siswa  sehingga  guru berperan  sebagai  fasilitator,  dan permasalahan  merupakan  alat  untuk meningkatkan  kemampuan  peme- cahan masalah.
Dalam  pembelajaran  berbasis masalah  terdapat  beberapa  proses yang  harus  dimunculkan,  yaitu  ke- terlibatan  ( engagement ),  inkuiri  dan investigasi  ( inquiry  and  investigat- ion ),  kinerja  ( performance ),  dan  ta- nya  jawab  ( debriefing )  (Hutchinson, 2002:  1).  Melalui  masalah  yang diberikan,  keterlibatan  siswa  sebagai pemecah  masalah  dapat  terlihat  dari peran  aktif  siswa  dalam  melakukan tanya  jawab  dalam  diskusi  kelom- pok.  Inkuiri  dan  investigasi  yang dilakukan  siswa  dalam  memecahkan masalah  meliputi  kegiatan  mengum- pulkan informasi dari berbagai sumber  kemudian  mendistribusikan informasi  yang diperoleh tersebut  ke
dalam masalah sehingga siswa dapat menemukan konsep-konsep penting.
Pada  pembelajaran  ini,  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  dilatih  dengan  cara  mem- berikan  tugas-tugas  berupa  masalah yang  dihubungkan  dengan  ide-ide dan  konsep  matematis.  Dengan  ter- biasanya  diberikan  masalah-masalah matematis  tersebut,  maka  siswa  pun dapat  memiliki  banyak  pengalaman dalam  memecahkan  berbagai  masa- lah yang dihadapi dan tanpa disadari siswa  akan  menggunakan  kemam- puan  pemecahan  masalah  mate- matisnya.
Berdasarkan uraian di atas, pem- belajaran  berbasis  masalah  meng- gunakan  masalah  sebagai  fokus dalam  pembelajaran  untuk  melatih kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dengan  langkah- langkah pembelajaran yang mengacu pada  Woolfolk  (2004:  332),  yaitu “ Orient  students  to  the  problem, organize  students  for  study,  assist independent and group investigation, develop  and  present  artifacts  and exhibits,  and  analyze  and  evaluate the problem solving process”. Artinya  mengorientasi  siswa  pada masalah,  mengorganisasikan  siswa
untuk  belajar,  membimbing  penye- lidikan  individual  maupun  kelom- pok,  mengembangkan  dan  menyaji- kan  hasil  karya,  serta  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.
Pada  tahap  mengorientasi  siswa pada  masalah,  siswa  bersama  ke- lompoknya  dibagikan  LKK  yang  di dalamnya  terdapat  masalah  kehi- dupan sehari-hari. Selanjutnya meng- organisasikan  siswa  untuk  belajar, pada  tahap  ini  siswa  membaca  LKK untuk  memahami  masalah  sehingga siswa dapat menyajikannya ke dalam model matematika. Pada tahap membimbing  penyelidikan  indivi- dual  maupun  kelompok,  siswa  ber- diskusi  untuk  mengumpulkan  infor- masi  dari  berbagai  sumber  guna menyelesaikan  masalahnya.  Kemu- dian  pada  tahap  mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  siswa menulis laporan berupa jawaban dari permasalahnya  dengan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh,  dan  beberapa siswa  dari  perwakilan  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Terakhir  menganalisis dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah,  pada  tahap  ini  siswa menganalisis dan mengevaluasi
presentasi  kelompok  lain  dengan memberikan  tanggapan  kemudian secara  bersama-sama  menyimpulkan materi yang dipelajarinya.
Melalui  pembelajaran  ini,  siswa diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematisnya.  Oleh  karena  itu, penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran berbasis masalah terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  kecuali kelas  unggulan  (VIII  A)  pada  tahun ajaran  2013/2014  semester  genap sebanyak  247  siswa  yang  terdis- tribusi  dalam  enam  kelas  yang  di- sajikan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Distribusi  Siswa  dan Rata-Rata  Nilai  Ulangan  Mid Semester Ganjil pada Kelas VIII
Kelas Banyak Siswa Rata-Rata VIII B 39 33,72 VIII C 41 41,32 VIII D 41 43,32 VIII E 42 44,48 VIII F 42 38,95 VIII G 42 42,29 Populasi 247 40,75
Sampel  penelitian  ini  diambil dengan  teknik purposive  sampling dan  terpilihlah  kelas  VIII  E  sebagai kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran  berbasis  masalah  dan kelas  VIII  D  sebagai  kelas  kontrol yang  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  merupakan  pe- nelitian  eksperimen  semu  dengan pretest-posttest  with  control  group design .  Data  penelitian  ini  adalah data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari hasil  tes  tertulis  dengan  instrumen dalam bentuk uraian.
Dalam  penelitian  ini,  validitas instrumen  yang  digunakan  adalah validitas  isi.  Berdasarkan  penilaian ahli  (guru  matematika),  instrumen yang  digunakan  telah  dinyatakan valid.  Dari  hasil  uji  coba  didapat koefesien  reliabilitas  (rumus  alpha) instrumen  sebesar  0,73  sehingga menurut Sudijono (2008: 209) reliabilitas  instrumen  tes  tergolong tinggi.  Dengan  demikian,  disimpul- kan  bahwa  instrumen  tes  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan,  diperoleh  data gain nilai kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dari pretest dan posttest seperti  yang  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Data Kelas n 𝒙 s Pretest PBM 37 4,73 4,67 PK 36 4,72 6,43 Posttest PBM 37 61,08 21,89 PK 36 47,71 18,29 Gain PBM 37 0,59 0,22 PK 36 0,45 0,19
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa rata-rata nilai pretest kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran konvensional  tidak  jauh  berbeda, sedangkan rata-rata nilai posttest dan gain nilai  yang  mengikuti  pembe- lajaran  berbasis  masalah  lebih  tinggi dari pembelajaran konvensional. Jika dilihat dari simpangan baku,  sebaran data  nilai pretest kemampuan  peme- cahan masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konven- sional  lebih  beragam  dari  pem- belajaran  berbasis  masalah,  sedang- kan  sebaran  data  nilai posttest dan
gain nilai  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  berbasis  masalah  lebih beragam  dari  pembelajaran  konven- sional.
Selanjutnya  dilakukan  prasyarat uji  parametrik,  yaitu  uji  normalitas. Berdasarkan  uji  normalitas,  kedua data gain nilai  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  siswa berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal. Oleh karena itu, uji hipotesis dilakukan dengan meng- gunakan uji Mann-Whitney.
Berdasarkan  uji  hipotesis,  pe- ningkatan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pembelajar- an  konvensional.  Dengan  demikian, model  pembelajaran  berbasis  masa- lah  berpengaruh  terhadap  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pene- litian  yang  dilakukan  oleh  Muchlis (2007)  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis siswa.
Penyebab  siswa  yang  mengikuti pembelajaran berbasis masalah mem- punyai  kemampuan  pemecahan  ma- salah  matematis  yang  lebih  tinggi
dari  pembelajaran  konvesional  ka- rena  proses  pembelajaran  berbasis masalah diawali dengan membagikan LKK  yang  di  dalamnya  terdapat masalah  yang  harus  diselesaikan. Masalah  yang  disajikan  berkaitan dengan  kehidupan  nyata  sehingga siswa lebih tertantang untuk mencari dan menemukan solusi dari masalah- nya.  Akibat  dari  diberikan  masalah pada  setiap  awal  pembelajaran  ada- lah berkembangnya kemampuan siswa  dalam  memahami  masalah dengan  menuliskan  apa  yang  dike- tahui  dan  ditanyakan  dari  masalah. Amir  (2009:  37)  mengemukakan bahwa  perumusan  masalah  yang dekat  dengan  kehidupan  nyata  me- rupakan  persyaratan  dalam  pembela- jaran  berbasis  masalah  yang  artinya siswa  terlebih  dahulu  harus  mema- hami masalah baru kemudian meran- cang gagasannya secara tertulis.
Selain  itu,  siswa  juga  lebih mudah  membayangkan  dan  mema- hami  masalah  dengan  baik  sehingga mereka  dapat  menuliskannya  ke dalam  model  matematika  berupa gambar  serta  simbol  dan  rumus- rumus  matematika.  Muchlis  (2012: 139)  dalam  penelitiannya  mengata- kan  bahwa  dengan  disajikannya
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari,  siswa  akan  lebih  mudah memahami  dan  memaknai  perma- salahan  yang  diberikan  sehingga siswa  dengan  mudah  akan  menge- luarkan  ide  atau  gagasannya  dalam memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikan permasalahannya.
Selanjutnya  pada  saat  menger- jakan LKK siswa saling bekerjasama dengan kelompoknya masing-masing untuk memperoleh solusi dari masalah  yang  diberikan  dengan  cara merancang strategi pemecahan masalah.  Wardhani,  dkk  (2010:  37) mengemukakan  bahwa  ketika  siswa telah  memahami  masalah  dengan baik,  selanjutnya  mereka  harus  me- milih  rancangan  atau  rencana  untuk menindaklanjuti pemecahan masalah. Kemudian beberapa siswa dari perwakilan  kelompok  mempresen- tasikan hasil diskusi mereka di depan kelas  dan  kelompok  lain  memberi tanggapan.  Pada  tahap  ini,  siswa dituntut  untuk  bisa  menafsirkan solusi  dengan  menyimpulkan  jawa- ban yang diperolehnya secara tepat.
Berdasarkan  penjabaran  di  atas, pembelajaran  berbasis  masalah  me- nuntut siswa untuk memahami masa- lah  dengan  baik  dan  memperhatikan
setiap  tahapan  penyelesaian  berupa merancang  masalah  ke  dalam  model
matematika dan menyelesaikan
model  tersebut  untuk  menemukan solusi dari masalahnya hingga mereka dapat menafsirkan solusinya. Fachrurazi  (2011:  86)  dalam  pene- litiannya  mengatakan  bahwa  fokus pembelajaran berbasis masalah sepe- nuhnya  berada  pada  siswa,  yaitu berpikir  menemukan  solusi  dari suatu masalah termasuk proses untuk memahami  suatu  konsep  dan  pro- sedur  yang  terkandung  dalam  masa- lah  tersebut.  Oleh  kerena  itu,  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis siswa dapat meningkat  dengan baik.
Berbeda  dengan  kelas  yang  me- ngikuti  pembelajaran  konvensional, siswa  hanya  memperoleh  informasi dan  materi  dari  penjelasan  guru.  Hal ini  dapat  dilihat  pada  saat  proses pembelajaran  yang  diawali  dengan guru  menjelaskan  materi,  siswa  ha- nya  mendengarkan  penjelasan  guru. Selanjutnya  guru  memberi  contoh soal  dan  cara  penyelesaiannya,  pada tahap  ini  siswa  hanya  memperhati- kan  cara  guru  menyelesaikan  soal dan  mencatatnya  sehingga  mereka
kurang  berperan  aktif  dalam  penye- lesaian soal yang diberikan.
Setelah  menjelaskan  materi  dan contoh  soal  berserta  penyelesaianya, guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  bertanya  jika  ada  hal yang  belum  dipahami  mereka.  Na- mun hanya beberapa siswa saja yang mengajukan  pertanyaan.  Selain  itu, pada  saat  siswa  mengerjakan  latihan soal-soal  mereka  cenderung  mengi- kuti  cara  yang  digunakan  oleh  guru sehingga  ketika  diberi  latihan  soal yang  berbeda  dengan  contoh  soal mereka  sulit  untuk  menyelesaikan- nya. Fatimah (2012: 49) dalam pene- litiannya  mengatakan  bahwa  siswa akan terkendala untuk menyelesaikan soal  jika  yang  ditanya  berbeda  de- ngan  contoh  soal  sebelumnya.  Oleh kerena  itu,  dalam  pembelajaran  kon- vensional  sulit  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah ma- tematis siswa secara optimal.
Meskipun pembelajaran berbasis masalah  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  untuk  mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa,  namun  Kenyata- annya  selama  proses  pembelajaran pada pertemuan pertama siswa mengalami kesulitan dalam
meyelesaikan  LKK.  Penyebabnya adalah  siswa  belum  terbiasa  dengan masalah  yang  disajikan  dalam  LKK
sehingga mereka membutuhkan waktu  lebih  lama  untuk  memahami masalah  tersebut.  Selain  itu,  pada saat diskusi ada beberapa siswa yang masih  mengandalkan  teman  kelom- poknya  dalam  menyelesaikan  LKK. Kemudian,  setelah  siswa  selesai berdiskusi  dan  menemukan  jawaban dari permasalahannya, mereka masih malu jika diminta untuk mempresen- tasikannya di depan kelas.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  dapat  beradaptasi  de- ngan pembelajaran berbasis masalah. Hal ini terlihat dari waktu yang siswa butuhkan  untuk  menyelesaikan  LKK sudah mulai berkurang karena mereka  saling  bekerjasama  member- kan  ide-ide  matematisnya  untuk  me- nyelesaikan  masalah  dengan  baik. Selain  itu,  siswa  sudah  mulai  berani untuk mempresentasikan hasil disku- sinya  di  depan  kelas  tanpa  diminta oleh guru.
Pada  saat  pelaksanaan  pem- belajaran berbasis masalah dan pem- belajaran  konvensional  di  kelas  ter- dapat  kendala  yang  dihadapi,  yaitu jadwal  pelajaran  matematika  pada
kedua  kelas  tersebut  kurang  men- dukung  terlaksananya  proses  pem- belajaran  secara  optimal.  Hal  ini disebabkan  jam  pelajaran  matema- tika  dilaksanakan  setelah  pelajaran olahraga  dimana  mereka  seringkali praktik di lapangan sehingga kondisi siswa  sudah  kelelahan.  Selain  itu, seringkali  siswa  meminta  waktu untuk mengganti pakaian yang mengakibatkan  proses  pembelajaran matematika tidak dapat  dilaksanakan tepat waktu dan kurang kondusif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah  berpengaruh  terhadap  ke- mampuan  pemecahan  masalah  mate- matis siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  berbasis  masa- lah  lebih  tinggi  dari  pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan  Melalui  Problem Based Learning . Jakarta: Kencana.
Boud, David  and Feletti, Grahame  I. 1997. The Challenge of Problem Based  Learning  2nd  Edition . London: Kogan Page.
BSNP.  2006. Standar  Isi  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah:  Standar  Kompetensi dan  Kompetensi  Dasar  SMP/
MTs . Jakarta: BSNP.
Ernawati,  Dwi.  2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa . Skripsi. Surakarta:  FKIP  UNS.  [Online]. Tersedia:  http://eprints.uns.ac.id. [Januari 2014]. Erniwati. 2011. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  2  Depok  dengan Menggunakan LKS Berbasis PMR Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  pada  Pokok  Bahasan Panjang Garis Singgung Lingkaran .  Skripsi.  Yogyakarta: FMIPA UNY.
[Online].
Tersedia: http://eprints.uny.ac.id. [November 2013]. Fachrurazi. 2011. Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal  Edisi Khusus ,  Nomor  1,  Halaman  76- 89.  [Online].  Tersedia:  http://
jurnal.upi.edu . [Maret 2014] .
Fatimah,  Fatia.  2012.  Kemampuan
Komunikasi Matematis dan Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based Learning. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Volum  16,  Nomor 1,  Halaman  40-50.  [Online]. Tersedia:  http://download.portal garuda.org. [Februari 2014]. Hutchinson,  Patricia.  2002.  Children Designing and Engieering: Contextual  Learning  Units  in Primary  Design  and  Tecnology.
Journal  of  Industrial  Teacher
Education, Volume  39,  Number 3.  [Online].  Tersedia:  http:// scholar.lib.vt.edu. [Februari 2014]. Muchlis, Effie Efrida. 2007. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah  Terhadap  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Di  SMP Kota  Bengkulu. Jurnal  Exacta ,
Volum  5,  Nomor  2,  Halaman 95-99. [Online]. Tersedia: http://jurnalexacta.files.wordpres
s.com. [April 2014].
.  2012. Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) Terhadap Perkembangan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa. Jurnal  Exacta ,
Volum  10,  Nomor  2,  Halaman 136-139. [Online]. Tersedia: http://ebookbrowsee.net.  [Maret 2014] .
Mullis,  I.  V.  S.,  Martin,  M.  O.,  Foy,
Pierre,  and  Arora,  Alka.  2012. Trends in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) 2011 International Result  in  Mathematics .  Boston:
TIMSS  and  PIRLS  International Study Center.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Wardhani,  S.,  Guntoro,  S.  T.,
Sasongko,  H.  W.,  dan  Wiworo. 2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika  di  SMP . Yogyakarta: PPPPTK Matematika.  [Online].  Tersedia:
http://p4tkmatematika.org. [Januari 2014].
Widiyanti,  Teti.  2011. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematika .  Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah. [Online]. Tersedia: http://repository.
uinjkt.ac.id. [Desember 2013].
Woolflolk,  Anita.  2004. Educational Psychology Ninth Edition .
Boston: Pearson Education.