## PENDEKATAN KOMUNIKATIF
INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN KOSAKATA ANAK USIA DINI
Detty Noviyanti 1
Ai Sutini 2
Kurniawati 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  karena  adanya  masalah  bahasa khususnya  kosa  kata.  Masalah  tersebut  yakni  kurang  mampu  mengkomunikasikan apa  yang  dilihat,  dirasa  dan  didengar,  kurang  mampu  mengekspresikan  perasaan dengan  menggunakan  kata-kata.  Subjek  penelitian  sebanyak  15  anak,  yang  terdiri dari  6  anak  laki-laki  dan 9  anak  perempuan. Tujuan  penelitian tersebut  adalah  (1) untuk  meningkatkan  pemerolehan  kosakata  pada  anak  usia  dini  dengan menggunakan  pendekatan  komunikatif  interaktif,  (2)  untuk  mengetahui  hasil penggunaan  pendekatan  komunikatif  interaktif  dalam  meningkatkan  pemerolehan kosakata pada anak usia dini. Kegiatan yang dilaksanakan yaitu bercerita, bercakap- cakap,  menceritakan  gambar,  melihat  video  pembelajaran,  bermain  peran  dan permainan  yang  didalamnya  terjadi  proses  interaksi,  peserta  dengan  peserta  didik maupun peserta didik dengan peneliti. Metode penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Elliot, yakni terdiri dari 3 siklus dan 9 tindakan. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  beberapa  teknik  yakni  observasi  guru, observasi anak, wawancara anak, catatan lapangan dan dokumentasi. Hasil penelitian melalui pendekatan komunikatif interaktif dapat meningkatkan kosakata pada anak, hal  tersebut dapat  dilihat  dari  hasil  yang  diperoleh. Hasil penelitian ini  yaitu  pada siklus 1 rata-rata kelas sebesar 1,66, siklus 2 rata-rata kelas meningkat menjadi 2,12 dan pada siklus 3 rata-rata kelas meningkat menjadi 3. Diharapkan semua pihak sadar pentingnya  pencapaian  kemampuan  bahasa  pada  anak,  karena  dengan  optimalnya perkembangan  bahasa  pada  anak,  maka  aspek  perkembangan  lainnya  pun berkembang secara optimal pula.
Kata Kunci : Kosakata, Pendekatan Komunikatif Interaktif, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  sarana  berkomunikasi  dengan  orang  lain  baik  dengan  verbal maupun nonverbal. Menurut Dhieni (2006) bahasa merupakan alat komunikasi sosial bagi manusia bukan spesies lain. Jadi, bahasa adalah alat komunikasi yang hanya di lakukan oleh manusia walaupun beberapa hewan mampu memanipulasi bahasa.
Anak  memperoleh  dan  mempelajari  bahasa  dari  lingkungannya  secara  visual maupun  verbal,  lalu  digunakan  sebagai  alat  sosialisasi  dan  mengekspresikan perasaanya dengan kosa kata  yang dikuasainya. Dalam  menggunakan bahasa akan mempengaruhi pada perkembangan sosial emosional, fisik dan kognitif pada anak.
Menurut  Bromley  (dalam  Dhieni,  2006)  menyebutkan  ada  lima  fungsi  bahasa sebagai  berikut,  (a)  Bahasa  menjelaskan  keinginan  dan  kebutuhan  individu,  (b) Bahasa  dapat  mengontrol  dan  merubah  perilaku,  (c)  Bahasa  membantu perkembangan kognitif, (d) Bahasa merupakan mempererat interaksi dengan orang lain, (e) Bahasa mengekpresikan keunikan individu.
Seperti  yang  sudah  disebutkan  di  atas  beberapa  fungsi  bahasa  yakni  pertama,
1 dettynoviyanti@gmail.com
2 Dosen Kampus UPI Cibiru
3 Dosen Kampus UPI Cibiru
sebagai  menejelaskan  tentang  kenginan  dan  kebutuhan  individu,  saat  anak menginginkan sesuatu seperti anak merasa lapar maka anak akan mengatakan 'mam- mam',  anak  akan  mendapatkan  makanan  lebih  cepat  dibandingkan  menginginkan sesuatu dengan cara menangis, maka anak akan mengulang kata tersebut saat anak merasa lapar kembali. Kedua, bahasa dapat mengontrol dan merubah perilaku, pada saat  orang  dewasa  mengatakan  'ci  luk  ba'  maka  anak  mengerti  bahwa  ia  harus menyembunyikan wajah lalu setelah menunggu beberapa saat anak memperlihatkan wajahnya pada orang dewasa. Permainan tersebut memberi isyarat bahwa apa yang harus  dilakukan.  Ketiga,  bahasa  dapat  membantu  perkembangan  kognitif,  dengan bahasa  memudahkan  dalam  mengingat  informasi  dan  menghubungkan  dengan informasi yang baru, dengan bahasa pula dapat menjelaskan hal yang nyata dengan hal  yang tidak nyata. Bahasa  membantu  untuk  mengetahui informasi dengan lebih dalam, dan juga saat mengutarakan, menjelaskan ide-ide tentang pengetahuan baru yang  dimilikinya,  mencerminkan  tentang  perkembangan  kognitif  yang  miliki  oleh anak. Keempat, bahasa merupakan alat untuk berinteraksi dengan orang lain, bahasa pula sebagai alat komunikasi dengan orang lain  yang sekitar lingkungan, sehingga melatih sosial emosianal anak.
Melalui  bahasa,  anak  dapat  berintraksi  dengan  lingkungan  keluarga  maupun sekolah.  Kelima,  dengan  bahasa  dapat  mengekspresikan  perasaan,  anak  adalah individu yang unik begitu pula pada perkembangan bahasa. Hal ini terlihat pada saat anak  usia dini  mengutarakan pengetahuan,  pendapat  dan perasaannya  dengan  cara khas kepribadian masing-masing. Melalui kosakata  yang dimilikinya anak  mampu mengutarakan  perasaanya  dengan  menggunkan  kata-kata,  seperti  saat  anak merasakan lapar maka ia mengatakan "lapar", saat sakit pada bagian tubuh terntentu makan ia akan mengatakan "perutnya sakit".
Aspek perkembangan satu dengan yang lain saling terintegrasi dengan yang lain seperti perkembangan bahasa akan mempengaruhi pula pada perkembangan kognitif pada anak usia dini. Perkembangan bahasa yang optimal akan membantu anak dalam mengekpresikan  perasaannya  melalui  kata-kata,  mempermudah  dalam  mengingat dan  mengetahui  informasi,  membatu  anak  dalam  menjelaskan  sesuatu  yang diinginkannya, dan dengan perkembangan bahasa yang optimal akan meningkatkan sosial  emosional  anak  karena  anak  mampu  berinteraksi  dengan  orang  sekitarnya. Maka  dengan  mengoptimalkan  aspek  perkembangan  bahasa  maka  aspek perkembangan yang lain pun akan optimal pula.
Menurut  Syamsuddin  (dalam  Yusuf,  2012)  pada  masa  awal  anak  mampu menguasai sekitar 2.500 kata dan pada masa akhir kira-kira usia 11-12 tahun anak telah  mengusai 5.000  kata.  Adapun  karakteristik  bahasa  pada anak  usia  dini,  pada usia 0-12 bulan perkembangan bahasa berupa menangis, mengoceh, bereaksi ketika namanya dipanggil. Usia 1-3 tahun anak mulai mampu mengucapkan kalimat terdiri dari dua kata, dapat menggunakan bahasa isyarat, mengerti perintah sederhana, dapat menyebutkan nama dirinya, dapat menggunakan kalimat tanya seperti "apa ini?", dan mengerti  larangan.  Saat  anak  berusia  4-6  tahun  anak  sudah  mampu  menyebutkan nama,  jenis  kelamin,  umur,  dan  alamat  rumah,  berbicara  lancar  dengan  kalimat sederhana,  dapat  menggunakan  dan  menjawab  pertanyaan  "apa"  "mengapa" "dimana"  "berapa"  "bagaimana"  dan  "kapan",  senang  mendengarkan  dan menceritakan kembali cerita sederhana.
Pembelajaran  bahasa  terjadi  melalui  penggunaan  bahasa  dengan  cara komunikatif,  bukan  melalui  latihan  keterampilan  bahasa  tertentu.  Dalam  proses pembelajaran  bahasa  ada  beberapa  prinsip  yang  kemudian  di  wujudkan  dalam kegiatan,  dan  menjadikan  sebagai  petunjuk  guru  dalam  kegiatan  agar  proses pembelajaran bahasa menjadi baik.
Pada  prinsipnya  guru  berperan  sebagai  fasilitator,  biarkan  peseta  didik  untuk mencari  pengetahuan  sendiri,  menyelesaikan  masalah  dengan  teman,  namun  guru
tetap  memberikan  perhatian  pada  perkembangan  keterampilan  belajar-bagaimana- belaj  ar.  Implentasi  dari  prinsip  tersebut  yakni  seperti,  karena  setiap  individual memiliki  keunikan  masing-masing  maka  dari  itu  dalam  proses  kegiatan  pun  tidak bisa di sama ratakan. Guru harus menggunakan strategi dan memilih kegiatan sesuai dengan kemampuan individual. Dalam proses kegiatan guru harus
mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  secara  keseluruhan  seperti  aspek intelektual,  sosial  dan  afektif  melalui  aktivitas  penyelesaian  masalah,  permainan yang  mampu  memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik.  Menurut  Moultin (dalam  Aziez  2015)  dalam  merancang  program  bahasa  memiliki  lima  karateristik yang perlu dipertimbangkan yaitu sebagai berikut, (a) Bahasa itu ujaran bukan hanya tulisan, (b) Bahasa itu seperti seperangkat kebiasaan, (c) Ajarkanlah bahasa, bukan mengenai bahasa, (d) Bahasa adalah sebagaimana yang harus dikatakan oleh penutur asli,  bukan  bagaimana  yang  dipikirakan  orang  tentang  seharusnya  berbicara,  (e) Bahasa itu berbeda-beda
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  merupakan  latihan  pengucapan mengemukakan  gagasan  dan  pendapat.  Belajar  bahasa  mampu  medorong, meningkatkan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Saat  peserta didik aktif dalam kegiatan komunikasi antara peserta didik dengan peserta didik atau peserta  didik  dengan  guru,  maka  guru  harus  mengahargai  peserta  didik  atas keikutsertaan aktif dalam kegiatan komunikasi tersebut. Salah satu cara guru untuk meningkatkan peserta didik dalam keterlibatan aktif dalam kegiatan tersebut  yaitu menyediakan  beragam  kegiatan  yang  menyenangkan  seperti  menonton  video interaktif,  membaca,  menyanyi,  aktivitas  yang  melibatkan problem  solving (misalnya kuis siapa dia, petak umpet, dan lain-lain), aktivitas bermain yang mampu meningkatkan kosa kata peserta didik (misalnya teka- teki, permainan komunikasi), maupun mengadakan aktivitas karyawisata. Guru harus yakin bahwa aktivitas yang dilaksanakan  menantang  bagi  peserta  didik,  sehingga  mendorong  mereka  untuk terlibat  aktif  dalam  kegiatan  tersebut.  Guru  harus  yakin  bahwa  kosa  kata  tersebut bisa di pahami dan relevan dengan kematangan peserta didik, dan banyak digunakan di  kelas  maupun  di  lingkungan.  Guru  pun  dapat  memberikan  stimulasi  kepada peserta didik dengan berbagai sumber seperti video interaktif, rekaman suara. Agar dalam  proses  kegiatan pemerelohan kosa kata lebih  mudah  dipahami oleh peserta didik  maka,  kegiatan  dihubungkan  dengan  pengalaman  yang  alami  oleh  peserta didik. Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat aktif dalam kegiatan bahasa seperti menceritakan tentang keluarga, lingkungan sekitarnya, hobi dan lain- lain.
Pendekatan komunikatif interaktif guru sebagai fasilitator,  motivator,  mediator, evaluator  dan  pembimbing.  Peserta  didik  berperan  aktif  dalam  pembelajaran, memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik  untuk  menyimak,  menanyakan, menganalisis,  mengkominikasikan.  Sehingga  peserta  didik  akan  mendapatkan pembelajaran  yang  berkesan,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.  Bentuk pendekatan komunikatif interaktif dikembangkan pada beberapa bentuk terdiri dari pengelompokan, diskusi kelompok kecil, atau pengerjaan tugas kelompok dan kerja sama peserta didik secara berpasangan.
Menurut  Suparman  (dalam  Majid,  2013)  dalam  pembelajaran  interaktif mempunyai  karateristik  dalam  proses  pembelajarannya  yakni,  (a)  Adanya  variasi dalam pembelajaran secara klasikal, kelompok, dan perseorangan, (b) Guru menjadi fasilitator,  mediator, evaluator dan pembimbing, (c) Menerapkan pola komunikasi banyak arah seperti peseta didik dengan guru dan peserta didik dengan sumber media pembelajaran,  (d)  Suasana kelas  yang  fleksibel,  demokratis,  menantang, dan tetap terkendali,  (e)  Dapat  dilakukan  di  dalam  ruangan  maupun  di  luar  ruangan disesuaikan dengan topik atau tema pada kegiatan hari itu.
Jadi, bukan hanya melibatkan pendengar, pembicara dan menyampaikan
gagasan  dan  makna  saja  namun  menggambarakan  bukti  interaksi  sosial  dengan lingkungan  sekolah,  maupun  lingkungan  rumah.  Melalui  kegiatan  pembelajaran yang  variasi  akan  memotivasi  peserta  didik  dalam  keterlibatan  kegiatan pembelajaran bahasa.
Penerapan  pendeketan  komunikatif  interaktif  seperti,  (a)  Metode  Bercakap- cakap,  yaitu  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  peserta  didik  yang  bersifat menyenangkan dan bersifat tidak kaku, ataupun dengan sesama peserta didik. Dialog yang  berbentuk  percakapan  ini  dilakukan  dua  orang  maupun  lebih  namun  setiap orang  mempunyai  kesempatan  untuk  berbicara,  (b)  Metode  Tanya-jawab, merupakan  aktivitas  yang  dapat  meningkatkan  perkembang  kognitif  dan  bahasa peserta  didik.  Kegiatan  tanya-jawab  dapat  dilakukan  saat  guru  ingin  mengetahui pengetahuan  yang  dimilliki  peserta  didik,  mengetahui  pengalaman  yang  dimiliki oleh peserta didik. Tujuan dari kegiatan tanya-jawab tersebut merupakan pelatihan keberanian peserta didik  untuk  mengajukan pendapat,  untuk  melatih  peserta didik dalam bertutur kata dengan orang lain, mengembangkan kosa kata yang dimiliki oleh peserta  didik,  untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menghargai,  mendengarkan  dan menyimak  pendapat  orang  lain,  (c)  Metode  Bermain  peran,  menurut  Depdikbud bermain  peran  merupakan  kegiatan  yang  memerankan  tokoh-tokoh  atau  benda- benda yang berada disekitar dengan bertujuan untuk mengembangkan daya khayal (imajinasi)  dan  pengahayatan  terhadap  tokoh  atau  benda  yang  diperankannya. Dengan  melaksanakan  kegiatan  bermaian  peran  tersebut  diharapkan  peserta  didik mamapu  mengeksplorasi  perasaannya,  memperoleh  wawasan  tentang  sikap-sikap dan  nilai-nilai  norma,  dan  mengembangkan  keterampilan  dalam  memecahkan masalah yang dihadapi.

## B. METODE
Penelitian  tersebut  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut Kusnadar (2012) penelitian tindakan dapat diartikan sebagai kegiatan mencari objek dengan  menggunakan  metodologi  tertentu,  untuk  mendapatkan  data  yang bermanfaat,  selanjutnya  dianalisis  untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Menurut Sumadayo  (2013)  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  merupakan  bentuk penelitian  sosial  yang  melibatkan  praktek  yang  diteliti  dalam  proses  penelitian dengan tahap-tahap yang terdiri: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan pelaksanaan dan (4) pelaksanaan refleksi tindakan. Dalam penelitian tindakan diharapkan semua objek terkena dampak oleh praktek itu dan terlibat dalam proses penelitian. Penelitian tersebut menggunakan model Elliot yang terdiri 3 siklus, 9 tindakan.
Setelah data terkumpul selanjutnya diolah dengan menggunakan teknik kuantitaif, teknik kualitatif dan triangulasi, sehingga mendapatkan hasil yang lengkap dan valid. Teknik Kuantitatif
Teknik  kuantitatif  merupakan  teknik  analisis  data  yang  menekankan  teori  rata- rata kelas untuk mengetahui peningkatan peserta didik. Teknik tersebut didapat dari performa, setelah peneliti memberikan tindakan. Teknik Kualitatif
Teknik  kualitatif  merupakan  teknik  analisis  data  yang  berupa  kalimat  untuk menjelaskan tentang perkembangan peserta didik, setelah diberikan tindakan. Teknik tersebut didapat setelah peneliti menelaah hasil dari wawancara, dokumentasi, dan tes, kemudian dideskripsikan dan disimpulkan.
Triangulasi,  merupakan  teknik  penggabungan  untuk  meyakinkan  tentang keabsahaan  tentang  peneliti.  Data  triangulasi  didapat  dari  data  wawancara, dokumentasi dan tes.
Penelitian dilakukan pada TK Suka Haji dengan jumlah siswa 15 yang terdiri dari laki-laki 5 dan perempuan berjumlah 10 siswa yang berusia 4-5 tahun dengan jumlah 2 guru, 1 guru utama dan 1 sebagai guru pedamping. TK Suka Haji berada di jalan
Pesantren  no  IA  Rt  02  Rw  17  Desa  Cimekar  Kecamatan  Cileunyi  Kabupaten Bandung.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  tersebut  yakni  skoring  rubbrik. Instrumen tersebut cocok untuk digunakan, karena data nilai yang di dapat akan valid berdasarkan kemampuan peserta didik.
Berikut beberapa indikator yang akan digunakan saat penelitian :
1. Menceritakan kembali apa yang didengar
2. Menggunakan kalimat untuk berinteraksi dengan anak atau orang dewasa untuk menyatakan apa yang dilihat,dirasa
3. Menceritakan gambar dalam buku.
Masalah  dan  penyebab  tersebut  dapat  dipecahkan  melalui  pendeketan komunikatif interaktif, karena pendekatan tersebut mampu mendorong peserta didik aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  anak  memiliki  cara  belajar  dengan kekhasannya masing- masing, ada beberapa peserta didik yang belajar dengan visual maupun audio, melalui pendekatan tersebut dapat memfasilitasi semua tipe belajar peserta didik yang cenderung berbeda-beda. Pedekatan tersebut juga sangat efektif dalam meningkatkan kosakata, karena menekakan interkasi komunikasi antara guru dengan peserta didik, maupun peseta didik dengan peserta didik

## C. PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  adanya  peningkatan  saat pendekatan  komunikatif  intertaktif  dilakukan.  Bukti  peningkatan  tersebut  yaitu dengan  cara  menghitung  rata-rata  kelas  berdasarkan  indikator  yang  telah  di sesuaikan.
Tema yang dilaksanakan pada siklus 1 yaitu binatang dengan subtema binatang peliharaan (kelinci). Kegiatan yang dilakukan pada tindakan 1 yaitu bercakap-cakap mengenai  makanan  kelinci,  membuat  kepala kelinci  menggunakan  kertas  origami, bermain peran  menggunakan bentuk kepala kelinci  yang telah dibuat. Tindakan 2, bercakap-cakap  tentang  tempat  tingaal  kelinci,  melukis  gambar  kelinci  dengan menggunakan  finger  painting,  lalu  setiap  anak  menjelaskan  tentang  warna  kelinci yang  telah  dibuatnya  dan  bermain  sambung  kata.  Tindakan  3,  bercakap-  cakap tentang bagian tubuh kelinci, membuat ekor dengan bahan kapas, lem, kertas karton, dan tali.
Pada  siklus  2  tema  yang  dilaksanakan  tetap  binatang  dengan  subtema  binatang peliharaan  (ayam).  Tindakan  1  melaksanakan  kegiatan,  bercakap-cakap  mengenai bagaian tubuh ayam jengger, paruh, kaki, sayap dan hidung, bercerita, dan bermain "ayam  dan  musang".  Pada  tindakan  2,  bercakap-cakap  mengenai  makanan  ayam, video  pembelajaran  tentang  ayam,  dan  bermain  puzzle  gambar  ayam  secara berkelompok,  setelah  selesai  setiap  kelompok  menceritakan  tentang  gambar  yang telah  disusun  tersebut.  Tindakan  3,  bercakap-  cakap  tentang  daur  hidup  ayam, melihat  video  pembelajaran  dan  bermain  mengurutkan  gambar  daur  ayam  secara berkelompok.
Tema yang digunakan pada saat siklus 3 yaitu binatang dengan subtema binatang peliharaan  (ikan).  Pada  tindakan  1,  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  bercakap-cakap mengenai  bagian  tubuh  ikan,  bercerita  dan  bernyanyi  "ikan  kesayangan",  setelah cerita  selesai  peneliti  mengajak  kepada  anak-anak  untuk  menceritakan  kembali tentang  apa  yang  telah  didengarnya.  Kegiatan  tindakan  2  berupa  bercakap-cakap jenis ikan yang hidup air laut dan membuat ikan hiu menggunakan kertas origami. Pada  tindakan  3,  bermain  "Nelayan  dan  Ikan"  dan  membuat  gambar  ikan  dengan media finger painting, lalu anak-anak menceritakan gambar tersebut.
Melalui kegiatan tersebut menghasilkan data lalu diolah menjadi rata-rata kelas. Hasil data tersebut yakni, pada siklus 1 hasil rata-rata kelas yang diperoleh sebesar 1,66.  Teradapat  5  anak  yang  mendapatkan  skor  terendah.  Siklus  2  rata-rata  yang
didapat  yakni  2,12,  semua  anak  meningkat  sehingga  skor  yang  didapatkan  pun meningkat, namun tetap masih saja ada 1 anak yang mendapatkan skor terendah. Hal itu  disebabkan  anak  tersebut  berusia  lebih  muda  sehingga  perkembangannya  pun berbeda.  Pada  siklus  3,  rata-rata  yang  didapat  meningkat  menjadi  3.  Jumlah  anak yang meningkat sebanyak 4 anak, sehingga jumlah anak yang mendapatkan skor 4 pun meningkat menjadi 8 anak dari seluruh jumlah peserta didik A2 yakni 15 anak.
Menurut  Syamsuddin  (dalam  Yusuf,  2012)  pada  masa  awal  anak  mampu menguasai sekitar 2.500 kata dan pada masa akhir kira-kira usia 11-12 tahun anak telah mengusai 5.000 kata.
Melalui stimulus yang tepat dan sesuai dengan usia, maka kemampuan  tersebut akan berkembang dengan optimal, namun bila sebaliknya maka perkembangannya pun akan terhambat. Berdasarkan hasil peneilitan yang dilakukan pada TK Suka Haji membuktikan  bahwa  pendekatan  komunikatif  interaktif  mampu  meningkatkan kosakata pada anak usia.
Salah satu media yang digunakan yaitu media gambar, karena melalui gambar dapat menstimulus kosakata anak dan menjadi meningkat. Menurut PERMENDIKBUD  2013,  salah  satu  kompetensi  dasar  bahasa  yaitu  menunjukan kemampuan berbahasa ekspresif (mengungkapkan bahasa secara verbal maupun non verbal) yang indikator pencapainnya mampu menceritakan gambar yang ada dalam buku,  dengan  panduan  tersebut  peneliti  memilih  salah  satu  indikator  pencapaian menggunakan indikator tersebut.
Namun  dalam  melaksanakan  penelitian,  peneliti  menemukan  beberapa hambatan  yang  mengakibatkan  kurangnya  optimal  hasil  yang  didapat.  Beberapa hambatan tersebut, yaitu banyaknya peserta didik yang berusia lebih muda sehingga rata-rata yang didapat pun kurang maksimal dan sulit mengkondisikannya. Waktu pembelajaran yang singkat, sehingga kegiatan yang dilakukan pun terbatas. Pada saat awal  melaksanakan  penelitian  jumlah  peserta  didik  yang  hadir  tidak  menetap sehingga hasil yang dicapai kurang maksimal.

## C. PENUTUP
Proses  meningkatkan  pemerolehan  kosakata  pada  TK  Suka  Haji,  penulis melakukan penelitian menggunakan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan model Elliot, yakni terdiri dari 3 siklus dan 9 tindakan dan menggunakan pendeketan komunikatif interaktif. Pada siklus  1  tema  yang  digunakan  yaitu  binatang,  dengan subtema binatang peliharaan (kelinci) kegiatan yang dilakukan yaitu membuat kepala kelinci dari kertas origami dan bermain peran menggunakan kepala kelinci tersebut. Anak-anak  mengalami  kebingungan  saat  bermain  peran.  Pada  siklus  2  dengan subtema binatang peliharaan (ayam), kegiatan yang dilakukan yaitu bermain puzzle gambar ayam secara berkelompok, lalu anak menceritakan gambar tersebut. Tema yang digunakan pada saat siklus 3 yaitu ikan, kegiatan berupa bercakap- cakap jenis ikan  yang  hidup  air  laut  dan  membuat  ikan  hiu  menggunakan  kertas  origami  dan "Nelayan dan Ikan".
Pendekatan  komunikatif  interaktif  meningkatkan  kosakata  pada  anak  usia dini, hal tersebut dapat dilihat dari hasil rata-rata kelas. Pada siklus 1 peserta didik hasil  pencapaiannya  rendah,  bahkan  ada  5  anak  yang  tetap  pada  skor  terendah, disebabkan karena usia yang lebih muda sehingga kurang mampu mengikuti kegiatan dengan  baik.  Namun  peneliti  tetap  menstimulus  agar  tetap  berkembang  walaupun hasil yang dicapai beda dengan teman- temannya. Setelah melakukan siklus 2 peserta didik pun meningkat secara bertahap, hasil rata-rata pun meningkat dari sebelumnya, pada siklus 3 setangah dari seluruh jumlah peserta didik A2 meningkat, mendapatkan nilai  tertinggi.  Hasil  peningkatan  kosakata  dapat  dilihat  dari  rata-rata  pada  setiap siklus,  pada  siklus  1  rata-rata  yang  didapat  1,66,  siklus  2  rata-rata  yang  didapat meningkat menjadi 2,12 dan pada siklus 3 rata-rata meningkat menjadi
Dilihat  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  pendekatan komunikatif  interaktif,  dapat  memecahkan  masalah  kurangnya  kosakata  pada  TK Suka Haji, sehingga kosakata anak mengalami peningkatan

## DAFTAR PUSTAKA
Aziez.  (2015). Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Teori  dan  Praktik. Yogyajakarta: Pustaka Pelajar
Dhieni,  N,  dkk.  (2006). Metode  Pengembangan  Bahasa. Jakarta:  Universitas Terbuka
Kusnandar.  (2012). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Majid,  A.  (2013). Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya PERMENDIKBUD. (2013). Kurikulum 2013 Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 137.
PERMENDIKBUD:  Jakarta  Sumadayo,  S.  (2013) Penelitian  Tindakan  Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu
Yusuf,  S  dan  Nani  M.  S.  (2012).  Perkembangan  Peserta  Didik.  Jakarta:  PT  Raja Grafindo