## INNOVATIVE: Volume 1 Nomor 2 Tahun 2021
Research & Learning in Primary Education
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Pada Materi Gaya SD Negeri 02 Sidomulyo
Dwi Ayu Damayanti 1 , Maharani Oktavia 2 , Puji Ayurachmawati 3
1,2, 3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang
Email: dwiayudamayanti62@gmail.com 1 , maharanioktavia@univpgri-palembang.ac.id 2 , pujiar29@gmail.com 3

## Abstrak
Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran IPA materi gaya. Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis IPA pada materi  “Gaya”  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara  dan dokumentasi. Penulis bertindak sebagai peneliti. Teknik analisis data yang digunakan menurut Miles &  Huberman  yaitu  reduksi  data  (data  reduction),  penyajian  data  (data  display),  dan  penarikan kesimpulan/verification.  Subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  IV  tahun  ajaran 2020/2021  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  28  orang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan kemampuan berpikir kritis IPA pada materi gaya sebesar 82% termasuk dalam kategori baik.  Setiap siswa dapat menjawab soal dan pertanyaan pada semua indikator kemampuan berpikir kritis.
Kata kunci: Analisis, Berpikir Kritis, IPA.

## Abstract
The problem in this study is how the students' critical thinking skills in science subjects are styled. The purpose  of  this  study  is  to  describe  science  critical  thinking  skills  on  the  material  "Style"  of  fourth grade  students  of  SD  Negeri  02  Sidomulyo.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative method. Data collection techniques used are tests, interviews and documentation. The author acts as a researcher. The data analysis techniques used according to Miles & Huberman are data reduction, data  display,  and  conclusion  drawing/verification.  The  research  subjects  used  were  fourth  grade students  for the  2020/2021 academic year with a total of 28 students. Based on the results of the study, it was found that 82% of science's critical thinking skills in style material were included in the good category. Each student can answer questions and questions on all indicators of critical thinking skills.
Keywords : Analysis, Critical Thinking, Science.

## PENDAHULUAN
IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia, termasuk  pada  jenjang  pendidikan  SD.  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (Susanto,  2019:181) mengemukakan  bahawa  tujuan  pembelajarn  IPA  di  SD  adalah  memperoleh  keyakinan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, mengembangkan pemahaman kosep dasar IPA yang dapat diterapkan dalam kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  meningkatkan  kesadaran  dalam melestarikan  lingkungan  alam,  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam,  dan  memperoleh bekal pengetahuan. Jadi, dapat disimpulkan bahwasanya tujuan pembelajaran IPA di SD adalah untuk mengembangkan rasa ingin tahu terhadap suatu sikap positif terhadap sains dan masyarakat. Mata Pelajaran IPA merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian siswa, mulai dari jenjang pendidikan SD sampai jenjang sekolah menengah (Susanto 2019:175).
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  saat  ini  adalah  masalah  lemahnya pelaksanaan proses pembelajaran yang diterapkan para guru di sekolah. Proses pembelajaran yang terjadi  selama  ini kurang  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa.  Pelaksanaan  proses pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal, siswa  hanya  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut  untuk memahami  informasi  yang  diperoleh  untuk  menghubungkannya  dengan  situasi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Padahal,  untuk  jenjang  anak  SD,  hal  yang  harus  diutamakan  adalah  untuk mengembangkan  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka  terhadap  suatu masalah.  Menurut  Susanto  (2019:134)  berpikir  kritis  adalah  suatu  kegiatan  melalui  cara  berpikir tentang  idea  atau  gagasan  yang  berhubungan  dengan  konsep  yang  diberikan  atau  masalah  yang dipaparkan. Berpikir kritis juga dapat  dipahami sebagai kegiatan menganalisis idea atau gagasan ke arah  yang  lebih  spesifik,  membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji  dan mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Artinya,  berpikir  kritis  adalah  sebuah  tindakan menanggapi informasi yang kita terima dengan mempertimbangkan seluruh aspek terkait informasi tersebut.  Adapun  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ennis  (Fatmawati,  2014:913)  (1)  mampu merumuskan  pokok-pokok  permasalahan,  (2)  mampu  mengungkapkan  fakta,  (3)  mampu  memilih argumen yang akurat, (4) mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda, dan (5) mampu menentukan suatu keputusan.
Sehubungan  dengan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  hal  ini  juga  sesuai  dengan masalah yang terjadi pada saat peneliti melakukan studi awal di tempat penelitian. Wawancara awal yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo  menyatakan  bahwa permasalahan yang dihadapi siswa Kelas IV SD Negeri 02 Sidomulyo adalah kemampuan berpikir kritis siswa  yang  masih  rendah  pada  muatan  pelajaran  IPA  terlihat  dari  hasil  yang  didapat  oleh  peserta didik  yang  ditindak  lanjuti dari  hasil  tersebut oleh  guru  kelas.  Kemudian  nilai yang  diperoleh masih sangat  rendah  dan  belum  bisa  memberikan  jawaban-jawaban  untuk  mengacu  siswa  berpikir  kritis dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  lebih  memaknai  pembelajaran  IPA  sebagai  sebuah materi  yang  perlu  dihafalkan.  Menurut  Hidayat  (2016:30)  ada  banyak  cara  untuk  mengatasi permasalahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  khususnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  masih  rendah.  Cara  pertama  yaitu,  penggunaan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  yang bervariasi  dalam  setiap  pertemuan  agar  proses  belajar  tidak  monoton.  Kedua,  menyiapkan  ruang kelas  yang  nyaman,  kondusif,  sehingga  siswa  dapat  belajar  dengan  nyaman.  Selain  penggunaan model  atau  metode  yang  bervariasi,  dan  ruang  kelas  yang  nyaman,  bantuan  media  pembelajaran juga  bisa  membantu  menyelesaikan  masalah  belajar  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Salah  satu  cara untuk melihat kemampuan berpikir kritis siswa yaitu melalui media pembelajaran. Menurut Suryani (2018:5) media pembelajaran adalah segala bentuk dan sarana informasi yang dibuat dan bertujuan untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  pikiran  perhatian,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong terjadinya  proses  belajar yang  disengaja,  bertjuan,  dan  terkendali. Dalam  penelitian  ini salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan dalam melihat kemampuan berpikir kritis siswa yaitu media ular tangga.
Berdasarkan diskusi dan wawancara awal yang telah dilakukan peneliti pada tanggal 24 Januari 2021,  peneliti  mewawancarai  guru  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo,  guru  menjelaskan  bahwa  SD Negeri  02  Sidomulyo  melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  daring  sesuai  dengan  ketetapan kemendikbud  mengenai  himbauan  kepada  guru  untuk  tidak  pergi  ke  sekolah  dan  menghentikan sementara  aktfitas  belajar  secara  tatap  muka  maupun  perguruan  tinggi  di  daerah  yang  terdampak Covid-19. Sehingga metode  pembelajaran menggunakan pembelajaran daring. Namun, sehubungan ditetapkannya proses belajar secara daring, banyak wali siswa yang tidak memiliki smartphone maka
pembelajaran  juga  dilakukan  secara  luring  yang  melakukan  pertemuan  3  (tiga)  kali  dalam  satu minggu. Pembelajaran berlangsung selama kurang lebih 2 jam pukul 07.30 WIB - 09.30 WIB.
Berdasarkan  pentingnya  menguasai  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penggunaan  media pembelajaran ular tangga, peneliti tertarik untuk mengambil dan melakukan sebuah penelitian lebih lanjut lagi mengenai “ Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV pada Materi Gaya SD Negeri 02 Sidomulyo ”.
Berdasarkan  fokus  dan  subfokus  di  atas,  maka  rumusan  masalah  pada  penlitian  ini  adalah bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV SD Negeri 02 Sidomulyo? Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV pada materi gaya SD Negeri 02 Sidomulyo.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Menurut  Sugiyono (2012:15)  penelitian  kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya adalah  eksperimen)  di  mana  peneliti  adalah  sbagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber data  dilakukan  secara  purposive  dan  snowball,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara (gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Objek  penelitian  ini  berkaitan  dengan  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV pada materi gaya SD Negeri 02 Sidomulyo. Informan penelitian dapat dikatakan sebagai orang yang menjadi sumber data dan narasumber yaitu guru dan siswa.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian,  karena tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik  pengumpulan data,  maka  peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan Sugiyono  (2012:308).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian, yakni wawancara, tes, dokumentasi.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  bersifat  induktif,  yaitu  suatu  analisis berdasarkan  data yang  diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan  pola  hubungan  tertentu  atau menjadi hipotesis.  Berdasarkan  hipotesis yang  dirumuskan  berdasarkan  data  tersebut,  selanjutnya  dicarikan data  lagi  secara  berulang-ulang  sehingga  selanjutnya  dapat  disimpulkan  apakah  hipotesis  tersebut diterima  atau  ditolak  berdasarkan  data  yang  terkumpul.  Bila  berdasarkan  data  yang  dapat dikumpulkan  secara  berulang-ulang  dengan  teknik  triangulasi,  ternyata  hipotesis  diterima,  maka hipotesis tersebut berkembang menjadi teori.
Menurut  Miles  &  Huberman  (Sugiyono,  2012:337)  kegiatan  dalam  melakukan  analisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai selesai. Adapun kegiatan dalam analisis data yaitu: 1. Reduksi Data. Reduksi data merupakan proses berfikir sensitif yang  memerlukan  kecerdasan  dan  keluasan  dan  kedalaman  wawasan  yang  tinggi  Sugiyono (2012:339). Artinya, reduksi data adalah sebuah tahapan berfikir manusia terhadap pemahaman, lalu merangkum hal yang penting dan membuang hal yang tidak perlu agar mempermudah peneliti untuk mengumpulkan  data  selanjutnya,  2.  Penyajian  Data.  Setelah  data  direduksi,  maka  langkah selanjutnya adalah penyajian data. Dalam penelitian Kualitatif penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk  tabel,  grafik,  uraian  singkat,  bagan,  atau  sejenisnya.  Melalui  penyajian  data  tersebut,  maka data  terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan  semakin  mudah  dipahami Sugiyono (2012:341). Berdasarkan uraian di atas, hal ini berarti penyajian data merupakan salah satu kegiatan pembuatan laporan agar data yang telah dikumpulkan dapat dipahami dan dianalisis sesuai
dengan  tujuan  yang  diinginkan,  3.  Menarik  Kesimpulan.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan penarikan  kesimpulan.  Untuk  mengarah  pada  hasil  kesimpulan  ini  tentunya  berdasarkan  dari  hasil analisis data, baik yang berasal dari catatan lapangan, observasi, wawancara dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  02  Sidomulyo,  adapun  data  yang diperoleh  berupa  data  wawancara  terhadap  guru  dan  beberapa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02 Sidomulyo dan LKS yang sudah diberikan guru kepada siswa kelas IV mengenai kemampuan berpikir kritis IPA materi gaya. Dari hasil wawancara yang telah dilakukan dan LKS yang telah diberikan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam berpikir kritis IPA sudah baik. Dilihat dari hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 02 Sidomulyo yang berjumlah 28 siswa, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 95 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 65.
Kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  1  yaitu  mampu merumuskan  pokok  permasalahan  merupakan  indikator  dengan  persentase  42%  dengan  jumlah siswa  12,  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  LKS.  Indikator  2  yaitu  mampu  mengungkap  fakta  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  merupakan  indikator  dengan  persentase  42% dengan  jumlah  siswa  12,  dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  LKS.  Indikator  3  yaitu  mampu  memilih argumen yang logis, relevan, dan akurat merupakan idnikator dengan persentase 36% dengan jumlah siswa 10, dilihat dari jawaban siswa pada LKS. Indikator 4 yaitu mampu mendeteksi bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda merupakan indikator dengan persentase 36% dengan jumlah siswa 10, dilihat  dari  jawaban  siswa  pada  LKS.  Indikator  5  yaitu  mampu  menentukan  akibat  dari  suatu pernyataan  yang  diambil  sebagai  suatu  keputusan  merupakan  indikator  dengan  persentase  26% dengan jumlah siswa 6, dilihat dari jawaban siswa pada LKS.
Selain  itu juga  penggunaan  metode  dan media  pembelajaran merupakan  salah  satu  hal yang paling berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pemilihan metode dan media yang tepat mampu membuat siswa cepat memahami konsep dan materi pembelajaran yang telah  disampaikan  dan  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  lainnya,  namun sebaliknya penggunaan metode dan media pembelajaran yang kurang tepat membuat siswa kurang cepat dalam dalam memahami pelajaran bahkan dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan  hasil  analisis  yang  sudah  dijelaskan  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  pada materi  gaya  sudah  masuk  dalam  kategori  kritis.  Berdasarkan  hasil  LKPD  yang  telah  diberikan  di  SD Negeri  02  Sidomulyo  didapat  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  yang  bervariasi.  Masing-masing  siswa memperoleh nilai yang berbeda yang dapat menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa. Adapun keseluruhan siswa yang  berjumlah 28  siswa  dalam menjawab  LKPD yang  diberikan  guru terdapat 9 siswa dalam kategori sangat kritis (32%), 13 siswa dalam kategori kritis (46,42%) dan 6 siswa dalam kategori  cukup  (21,42%).  LKPD  ini  diberikan  kepada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo  yang berjumlah 28 siswa.
Adapun  soal  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo  sebanyak  5 soal  essay  yang  telah  dibuat  menurut  indikator  berpikir  kritis,  yaitu  mampu  merumuskan  pokok permasalahan,  mampu  mengungkapkan  fakta  yang  dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  masalah, mampu memilih argumen yang logis dan relevan, mampu mendeteksi bias dari sudut pandang yang berbeda, mampu menentukan akibat  dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan. Hasil LKPD yang diperoleh siswa kelas IV SD Negeri 02 Sidomulyo sudah masuk dalam kategori kriti, hal  ini  dilihat  dari  nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  95  dan  nilai terendah 65. Untuk indikator mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan, jumlah siswa dengan kategori sangat kritis yaitu 12 siswa (42%), siswa  dengan kategori kritis yaitu 11 siswa (39%), siswa
dengan  kategori  cukup  yaitu  5  siswa  (18%).  Untuk  indikator  mampu  mengungkap  fakta  yang dibutuhkan dalam menyelesaikan suatu masalah, jumlah siswa dengan kategori sangat kritis yaitu 12 siswa (42%), siswa dengan kategori kritis yaitu 12 siswa (42%), siswa dengan kategori cukup yaitu 4 siswa (14%). Untuk indikator mampu memilih argumen yang logis, relevan, dan akurat, jumlah siswa dengan kategori sangat kritis yaitu 10 siswa (36%), siswa dengan kategori kritis yaitu 15 siswa (53%), siswa  dengan  kategori  cukup  yaitu  3  siswa  (11%).  Untuk  indikator  mampu  mendeteksi  bias berdasarkan sudut pandang yang berbeda, jumlah siswa dengan kategori sangat kritis yaitu 10 siswa (36%), siswa dengan kategori kritis yaitu 14 siswa (50%), siswa dengan kategori cukup yaitu 4 siswa (14%). Untuk indikator mampu menentukan akibat dari suatu pernyataan yang diambil sebagai suatu keputusan,  jumlah  siswa  dengan  kategori  sangat  kritis  yaitu  6  siswa  (21%),  siswa  dengan  kategori kritis yaitu 18 siswa (64%), siswa dengan kategori cukup yaitu 4 siswa (14%).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo, kemampuan siswa dalam berpikir kritis materi gaya sudah baik. Karena proses belajar mengajar pada mata  pelajaran  IPA  berlangsung  menyenangkan,  selain  itu  guru  juga  menggunakan  metode  dan media  pembelajaran  dalam  menjelaskan  materi  yang  diajarkan,  guru  juga  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  kenyataan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nasution  (2018),  Penggunaan  metode  merupakan  salah  satu  hal  yang  paling berpengaruh dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Pemilihan metode yang tepat mampu membuat siswa cepat memahami materi yang diajarkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, namun sebaliknya penggunaan metode yang kurang tepat membuat siswa kurang cepat dalam memahami materi bahkan tidak mampu memahami materi yang diajarkan.
Dari hasil wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti dengan siswa-siswi kelas IV SD Negeri 02  Sidomulyo  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  telihat  dari  cara  siswa menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  siswa.  Siswa  kurang  menyukai  mata pelajaran  IPA,  namun  jika  materi  yang  diberikan  guru  mudah  dipahami  dan  metode  serta  media pembelajaran yang mendukung siswa akan dengan mudah menjawab soal yang diberikan oleh guru. Contohnya  pada  materi  gaya,  materi  ini  cukup  mudah  untuk  dipelajari,  walaupun  pada  proses wawancara  siswa  kurang  suka  dengan  mata  pelajaran  IPA  namun  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung siswa dengan cepat memahami materi yang dijelaskan. Terbukti juga dengan hasil LKPD yang  telah  diberikan,  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan menggunakan  bahasa  sendiri.  Pada  proses  pembelajaran  hal  pendukung  lainnya  agar  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  baik  adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  Media pembelajaran  yang  digunakan  bertujuan  agar  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dijelaskan.  Maka kenyataan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anggraini  (2018)  bahwa  media pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  dari  sistem  penyampaian  pesan  dari  guru  kepada siswa  berupa  informasi  atau  pengetahuan  yang  memudahkan  proses  belajar  mengajar.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat  (2016)  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  diperlukan  untuk melakukan  pekerjaan  dan  memecahkan  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan.  Melalui  media ular tangga, siswa dipacu untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran ular tangga berhasil diterapkan dan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran. Pada hasil penelitian diketahui bahwa dari 13 siswa, 10  siswa atau 77% berada dalam kategori sangat kritis dan 3 siswa  atau 23%  berada dalam kategori kritis.
Penelitan  berikutnya  yang  dilakukan  oleh  Jaelani  (2016),  kemampuan  berpikir  kritis  harus dipandang  sebagai  sesuatu  yang  urgen  dan  tidak  bisa  disepelekan  lagi.  Kemampuan  berpikir  kritis tidak  cukup  dijadikan  sebagai  tujuan  pendidikan  semata,  tetapi  juga  sebagai  proses  fundamental
yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengatasi  ketidaktentuan  masa  mendatang.  Keberhasilan  proses belajar mengajar mengajar di dalam kelas tidak hanya didukung oleh metode mengajar seorang guru tetapi  juga  didukung  oleh  media  yang  digunakannya.  Salah  satu  media  yang  mampu  mendukung proses pembelajaran yaitu media ular tangga. Media ular tangga bercerita dilengkapi dengan sebuah kotak bergambar yang menjelaskan dampak dan cara menanggulangi pencemaran lingkungan. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  respon  siswa  terhadap  media  ular  tangga  termasuk  ke  dalam kategori  sangat  kuat  dan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Penelitian  selanjutnya  oleh  Solekhah  (2020),  kemampuan  berpikir  kritis  dapat membantu  siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi  yang  dipelajari  dengan  mengevaluasi secara kritis argument yang ada pada buku. Salah satu cara yang dapat dilakukan dalam menciptakan proses  pembelajaran yang sesuai peraturan yang berlaku dengan penggunaan  media pembelajaran ular tangga bercerita yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  media  ular  tangga untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo  sudah  masuk  dalam  kategori  kritis.  Dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara yang  telah  dilakukan  kepada  guru  dan  beberapa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02  Sidomulyo  serta  data dokumentasi berupa LKPD bahwasanya tingkat kemampuan berpikir kritis siswa mata pelajaran IPA pada  materi  gaya  sudah  kritis  walaupun  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda-beda  dalam  menjawab  soal.  Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  berjumlah  28  siswa,  nilai tertinggi  yang  diperoleh  siswa  yaitu  95  dan  nilai  terendah  yaitu  65.  Adapun  yang  termasuk  dalam kategori  sangat  kritis  yaitu  32%,  kategori  kritis  46,425%  dan  kategori  cukup  yaitu  21,42%.  Dari keseluruhan  hasil  yang  telah  didapat,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  02 Sidomulyo yaitu 82% yang masuk pada kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis keterampilan berpikir kritis Siswa sekolah dasar pada pembelajaran matematika kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61-70. Eliana,  N.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal-soal  IPA Berorientasi HOTS. Jurnal Pendidikan Dasar , 11 (02), 170-180.
Fatmawati, H., Mardiyana, M., & Triyanto, T. (2014). Analisis berpikir kritis siswa dalam pemecahan masalah  matematika  berdasarkan  polya  pada  pokok  bahasan  persamaan  kuadrat  (penelitian pada  siswa  kelas  X  SMK  Muhammadiyah  1  Sragen  tahun  pelajaran  2013/2014). Jurnal Pembelajaran Matematika , 2 (9).
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran menulis narasi di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (2), 30-41. Marmaini. (2017). Konsep Dasar IPA. Palembang : Noer Fikri Offset. Moleong. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Nasution,  M.  K.  (2018).  Penggunaan  metode  pembelajaran  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa.
Studia Didaktika , 11 (01), 9-16.
Saputra, H. (2020). Kemampuan Berfikir Kritis Matematis. Perpustakaan IAI Agus Salim , 2 , 1-7. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung : ALFABETA Cv
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D. Bandung : ALFABETA Cv.
Suryani,  dkk.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembangannya. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Susanto Ahmad. (2019). Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta : Prenamedia Group.
Widiantari, N. K. M. P., Suarjana, I. M., & Kusmariyatni, N. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV dalam Pembelajaran Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1).
Wijayanti,  D.  A.  I.,  Pudjawan,  K.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di  SD  No.  1,  2,  dan  3  Kaliuntu  Gugus  X  Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1).