Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Desy Triana Dewi
Progam Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Surabaya Surabaya, Indonesia
e-mail: desydewi16080554065@mhs.unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dengan  didasari  oleh  kurangnya keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  yang  berdampak  pada  hasil  belajar. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis aktivitas  guru dan peserta didik, untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik,  dan  respon  siswa  dengan menerapkan Problem  Based  Learning pada  materi  APBN  dan  APBD  dalam Pembangunan  pada  kelas  XI  IIS  3  di  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  menggunakan  tahapan penelitian  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflekting ). Instrumen yang digunakan yaitu post-test untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  dan  lembar  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  guru, aktivitas peserta didik dan respon peserta didik terhadap penerapan model Problem Based Learning . Hasil dari penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis peserta didik meningkat dari siklus 1 sebesar 50%  menjadi 87,5% pada siklus 2, aktivitas guru menunjukkan kenaikan dari siklus 1 sebesar 74,76%  menjadi 91,9% pada siklus 2, aktivitas peserta didik mengalami peningkatan 78,19% pada siklus 1 menjadi 84,57% pada  siklus  2,  dan  respon  peserta  didik  sebesar  89,06%.  Kesimpulan  dari  hasil tersebut  yaitu  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkat kemampuan berpikir kritis peserta didik
Kata kunci: berpikir kritis; model pembelajaran; problem based learning

## Abstract
The classroom action research is based on lack of student critical thinking skill has an impact result of learning. This study aims to analyze teacher and students’ activities, to improve students’ critical thinking skills and student response by applying Problem Based Learning model to the APBN and APBD materials in Development on eleventh grade  of  Social  Major  3  in  1st  Senior  High  School  Puri  Mojokerto.  This  study  was conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  uses  the  stages  of  study  plan  (planning), implementation  (acting),  observation  (observing),  and  reflection  (reflecting).  The instruments  used  were  a  post-test to determine the ability to think critically and an observation  sheet  to  find  out  the  teacher's  activities,  the  students'  activities  and students' responses to the application of Problem Based Learning model. The result showed that the students' critical thinking skills increased from 50% in cycle 1 to 87.5% in cycle 2. Furthermore, the teacher activity showed an increase from 74,76% in cycle 1 to 91.9% in cycle 2. While the students' activity also experienced an increase from 78.19% in cycle 1 to 84.57% in cycle 2, and the students' response reached 89.06%. Therefore, it can be concluded that based on the results, the application of Problem Based Learning model can increase students' critical thinking skills.
Keywords: critical thinking; learning model; problem based learning
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 8 Juni 2020
Tanggal diterima : 13 Juni 2020 Tanggal dipublikasikan: 29 Juni 2020 Pengutipan: Dewi, S.T. (2020). Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan
Ekonomi Undiksha , 12 (1), 1-14

## PENDAHULUAN
Kemajuan terutama di dunia pendidikan  pada  masa  ini  berjalan  cukup pesat.  Pendidikan  adalah  salah  satu  hal yang  mempunyai  peran  untuk  berpengaruh untuk  pembangunan  sebuah  bangsa  yang cerdas.  Kontribusi  pendidikan  yang  kuat pada suatu negara dapat mengubah kualitas suatu  bangsa,  oleh  sebab  itu  pendidikan mempunyai posisi dan berpengaruh signifikan.
Pendidikan  saat  ini  juga  memerlukan sebuah  penyesuaian  dengan  adanya kemudahan  untuk  mengakses  sebuah informasi yang didukung oleh teknologi yang semakin  modern  memerlukan  berpikir  kritis untuk mengelola pengetahuan yang didapatkannya. Seperti yang dijelaskan oleh Keynes (2008) dengan trampil dalam berpikir kritis  maka  sebelum  informasi  diperoleh akan  melewati  tahapan  telaah,  identifikasi serta  penalaran  yang  akan  menghasilkan sebuah  informasi  yang  kompleks  dan  juga logis.
Demikian  juga  dalam  pembelajaran, peserta  didik  harus  mampu  menguasai berpikir  kritis  untuk  mengubah  pola berpikirnya  ke  arah  kritikal  untuk  menggali informasi  yang  didapatkannya.  Pentingnya berpikir  kritis  bagi  peserta  didik  dijabarkan oleh Johnson (2002) yaitu apabila memanfaatkan  berpikir  kritisnya  memiliki kemungkinan  besar  mempelajari  ilmu  yang didapatnya  melalui  permasalahan  dengan terorganisasi serta sistematis sehingga saat peserta didik menemukan tantangan dalam belajarnya dapat menyusun solusinya untuk penyelesaiannya.
Berpikir  kritis  timbul  pada  kognitif peserta didik melalui tahapan-tahapan yang dilaluinya. Menurut Fatriani & Sukidjo (2018) berpikir  kritis  didefinisikan  sebagai  alur berpikir dengan adanya konsep keterampilan yaitu mengaplikasikan, menganalisa,  mensintesa,  mengevaluasi informasi  dan  generalisasi.  Pada  saat mengamati  peserta  didik  akan  menemukan suatu informasi yang diolah dan dikomunikasikan  yang  akan  menciptakan suatu  pengetahuan  baru  yang  didapat  dari realita  yang  dipelajari.  Tahapan-tahapan agar  peserta  didik  berpikir  kritis  tersebut dapat  mengubah  pola  pikir  peserta  didik. Namun pada realitanya peserta didik hanya
menerima  pengetahuan  dan  informasi secara langsung dan cenderung melewatkan tahapan mengolah pengetahuan tersebut.
Menurut  data  perolehan  setelah peneliti  melakukan  observasi  di  sekolah SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto  menemukan fakta jika selama ini model yang diterapkan pada  pembelajaran  di  sekolah  tersebut cenderung  kurang  bervariasi.  Pada  saat proses  belajar  mengajar  model  yang digunakan  yaitu  pembelajaran  langsung sehingga peserta didik cenderung menerima pengetahuan dan informasi tanpa memanfaatkan sikap kritis mereka. Berdasarkan  penelitian  Ewing  (2011) pembelajaran  langsung  dengan  guru menjadi  pusat  pemberi  informasi  akan bergantung  pada  kualitas  dan  kemampuan guru dan hal tersebut bersifat krusial. Hal ini dapat menyebabkan informasi yang diperoleh  hanya  sebatas  pada  apa  yang diberikan  oleh  guru  karena  komunikasi dilaksanakan satu arah.
Selain  pola  pikir  peserta  didik  yang cenderung kurang kritis, terdapat faktor lain yang menjadikan rendahnya tujuan pembelajaran  yaitu  suasana  pembelajaran yang negatif. Pembelajaran yang diharapkan dapat menambah pengetahuan peserta didik sering kali tidak mencapai tingkat keberhasilan.  Penyebabnya  sering  kali dipengaruhi  oleh  kurang  adanya  motivasi terhadap peserta didik pada saat pelaksanaan belajar mengajar dan monotonnya  model  pembelajaran  yang diterapkan sering kali menjadi alasan kurang menarik  keingintahuan  peserta  didik  yang berakibat peserta didik cenderung langsung menangkap  materi  secara  langsung  dan tidak  diikuti  dengan  sikap  kritis  untuk menerima materi dalam proses pembelajaran.
Meski  hasil  penelitian  oleh  Panjaitan (2016)  mengemukakan  bahwa  metode pembelajaran  langsung  dapat  berjalan efektif mengubah hasil belajar peserta didik ke  arah  meningkat,  namun  metode pembelajaran tersebut dirasa kurang cocok apabila  diterapkan  di  materi  tertentu  dan dapat  membuat  kemampuan  berpikir kritisnya cenderung kurang. Menurut Arends (2008) direct  instruction dalam  cara penyampaian  materinya  bersifat deklaratif dan procedural yang  jika  materi  memuat
indikator  yang  kompleks  dan  terperinci dengan  berbatas  waktu  kemungkinan peserta  didik  untuk  memahami  informasi yang disampaikan adalah kecil. Peserta didik akan  berpandangan  bahwa  informasi  yang disampaikan  oleh  guru  adalah  semua pengetahuan  yang  harus  mereka  ketahui. Pembelajaran  yang  dilakukan  searah  yaitu guru  bertugas  menyampaikan  materi  dan peserta  didik  menerima  informasi  tanpa adanya  pengelolaan.  Padahal  informasi yang  diberikan  oleh  guru  tidak  selamanya kompleks.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta didik kurang memanfaatkan berpikir kritis mereka.
Kurangnya  sikap  berpikir  kritis  pada peserta didik juga dapat berdampak kepada hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik. Informasi  yang  peneliti  dapat  dari  hasil observasi  SMA  Negeri  1  Puri  Mojokerto
pada  kelas  X  dan  XI  dirasa  perlu memperhatikan kelas XI IIS khususnya XI IIS 4.  Karena  berdasarkan  hasil  UTS  yang  di dalamnya  terdapat  tingkat  kesulitan  soal untuk  mengukur  berpikir  kritis  yaitu  C3 pengaplikasian
metode dalam permasalahan  baru  dan  C4  analisis permasalahan  yang  terdapat  di  indikator berpikir  kritis  menurut  Ennis  dalam Muhfahroyin (2009) yaitu adanya penjabaran dalam  lingkup  sederhana,  membentuk keterampilan  dasar  pemecahan  masalah, menyimpulkan, terdapat asumsi dan telaah, serta  mengatur  strategi  dan  taktik    peserta didik  yang  terbaru  kelas  XI  IIS  4 mendapatkan nilai ketuntasan klasikal paling rendah yang dapat diamati:
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Peserta Didik Kelas XI IIS No. Kelas Jumlah Peserta Didik Persentase Ketuntasan 1. XI IIS 1 32 62,5% 2. XI IIS 2 31 29,03% 3. XI IIS 3 32 40,62% 4. XI IIS 4 32 3,125%
Sumber : Diolah oleh Peneliti, (2019)
Dari  data  tersebut  menggambarkan bahwa  nilai  ketuntasan  IIS  4  cenderung paling rendah daripada kelas yang lain. Hasil belajar peserta didik jika dibandingkan yang terbaru  menjelaskan  bahwa  adanya  nilai ketuntasan yang semakin menurun. Sehingga  penelitan  tindakan  kelas  dirasa sangat  perlu  pada  kelas  XI  IIS  4.  Dari permasalahan
yang dijelaskan,
pembelajaran  yang  awalnya  menggunakan metode langsung perlu diadakan perubahan. Berdasarkan Istiatutik (2017)
memposisikan  model Problem  Based Learning sebagai  cara  menggali  informasi pembelajaran  yang  menampilkan  sebuah problematika  nyata  yang  dapat  memicu peserta didik menyelidiki kemudian mencari solusi dari permasalahan tersebut dan dalam penyampaiannya  dengan  cara  pendekatan pemecahan  masalah  secara  berkelompok. Dengan  teori  tersebut  dapat  mendukung sikap  kritis  peserta  didik  bertambah  dalam menerima pengetahuan dalam pembelajaran  di  sekolah  dengan  metode tersebut.  Informasi  yang  didapatkan  tidak
diperoleh secara mentah tetapi peserta didik dirangsang  untuk  mencari  tau  tentang masalah yang ada dimateri. Metode Problem Based  Learning berfokus  merangsang keinginan  peserta  didik  untuk  lebih mengetahui  lebih  lanjut  tentang  materi. Selanjutnya informasi yang terkumpul diolah oleh  peserta  didik  sehingga  menghasilkan sebuah pengetahuan baru.
Rusman  (2016)  menjelaskan  tentang teori vigotsky  tentang hubungan sosial yang dilakukan  bersama  teman  lain  dapat menimbulkan  suatu  konsep  baru  dan menjadikan berkembangnya gagasan intelektual  peserta  didik.  Kaitannya  dengan PBL  adalah  mengkaitkan  informasi  dengan pemikiran yang telah diperoleh peserta didik melalui  pembelajaran  dalam  hubungan sosial dengan teman lain. Sedangkan Bruner menerapkan konsep scaffolding dan hubungan  sosial  pada  proses  untuk membantu peserta didik untuk menuntaskan permasalahan yang ditemui melalui kapasitas perkembangannya dibantu dengan  pendidik  atau  orang  sekitar  yang
telah mempunyai keahlian yang digolongkan baik.
Menurut  Ibrahim,  Muslimin,  &  Nur (2000)  langkah-langkah  yang  dilakukan pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu pemberian masalah dalam runtutan pembelajaran  yang  dikaitkan  ke  dalam kenyataan  yang  sering  ditemukan  oleh peserta  didik,  kemudian  peserta  didik menganalisis dan menyelesaikan permasalahan  yang  akan  membuatnya mengolah  informasi  yang  diperoleh  dengan menggunakan lingkup belajar yang ditetapkan  oleh  pendidik,  selanjutnya dilaksanakan  evaluasi  keefektifan  belajar sehingga menemukan sebuah pengetahuan individu  yang  diintegrasikan  ke  dalam keterampilan.
Apabila perbandingan dilakukan antara metode  ceramah  dan Problem  Based Learning untuk mengukur berpikir kritis maka hasilnya lebih efektif menggunakan metode yang  kedua.  Menurut  Wyness  &  Dalton (2018) pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan  pada  peserta  didik  dalam akuntansi dapat mempengaruhi keterampilan  ke  arah  positif  dalam pemecahan  masalah  melalui  kerja  sama kolaboratif, menemukan solusi dari permasalahan, dalam penulisan laporan dan presentasi.
Dari  penelitian  yang  dilakukan  Sylvia, Ibrahim,  Suyuti,  &  Nadjamuddin  (2017) menemukan hasil bahwa terdapat peningkatan  secara  signifikan  pada  nilai belajar ekonomi di SMA Negeri 1 Palu yang di dalam praktek belajar mengajar memfungsikan  metode  PBL  dibandingkan dengan pembelajaran dengan tipe konvensional. Berdasarkan kesimpulan beberapa penelitian yang telah disampaikan maka dapat diasumsikan pembelajaran yang di  dalamnya  menerapkan  model Problem Based  Learning di  pelajaran  ekonomi  akan berpengaruh pada kompetensi yang dimiliki maupun dalam keterampilan untuk mengelola  berpikir  kritis  peserta  didik  yang didapat dijadikan suatu keunggulan.
Menurut  Facione  (1990)  berpikir  kritis merujuk  pada  penafsian,  analisis,  evaluasi serta kesimpulan yang dinilai dan diperjelas berdasarkan  kebenaran,  konsep,  ilmu tentang  metode  serta  kriteria  berdasarkan perhatian yang perlu difokuskan untuk dasar
penilaian.Pendefinisian ini dianggap penting dikarenakan menjabarkan pola berpikir kritis sebagai  alur  pemikiran  yang  runtut  untuk menciptakan  suatu  proses  untuk  berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan.
White  (2010)  berpendapat  peserta didik dikatakan melaksanakan berpikir kritis jika telah melewati tahapan yaitu pengenalan, analisis, evaluasi, dan menemukan  cara  lain  untuk  penyelesaian (alternatif).  Pada  saat  pengenalan  peserta didik memahami masalah yang muncul dan kemudian  dianalisis  dan  menemukan informasi  yang  relevan  guna  untuk memberikan alasan logis dalam pemecahan masalah.  Pada  tahap  evaluasi  diharapkan dapat  menemukan  solusi  untuk  mengatasi problematika  dan  hasil  akhir  yang  telah dirancang.  Jika  permasalahan  masih  harus ditemukan  penyelesaian  alternatif  peserta didik  menerapkan  solusi  lain  untuk pemecahan permasalahan.
Merujuk  pada  penelitian  Fristadi  & Bharata  (2015)  juga  mengungkapkan  pada pelajaran  matematika  yang  di  dalamnya diterapkan  PBL  juga  dapat  membantu peserta didik menerima dan membuat suatu pilihan  yang  berkenaan  dengan  yang ditekuni  dan  mengakibatkan  peserta  didik menjadi  lebih  berkolaboratif  serta  lebih mengeksplore  ide-ide  yang  dimilikinya  dan jika dibarengi dengan keaktifan peserta didik mengungkapkan  pendapat  dan  mengkritisi suatu  fenomena  kemudian  menjadikan kemampuan  berpikir  kritis  yang  meningkat. Dengan  adanya  perubahan  keterampilan juga  dapat  mempengaruhi  berpikir  kritis seperti  pada  penelitian  tindakan  kelas Satwika,  Laksmiwati,  &  Khoirunnisa  (2018) dengan menerapkan Problem  Based Learning yang difungsikan untuk
merangsang  berpikir  kritis  mendapatkan hasil positif yaitu peningkatan terjadi setelah melaksanakan siklus kedua.
Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya model Problem  Based  Learning disarankan untuk  dipraktikkan  di  pembelajaran  k13. Untuk  mendukung  hal  tersebut  selain kemampuan  untuk  menguasai  teknik  yang akan diimplementasikan, guru juga membutuhkan  cara  yang  tepat  dalam penggunaan Problem  Based  Learning , misalnya  dalam  pembelajaran  sintaks  yang telah disiapkan serta pemilihan
permasalahan  disesuaikan  dengan  materi yang akan disampaikan.
Apabila  dalam  penyampaian  materi hanya menggunakan pembelajaran langsung  maka  peserta  didik  akan  kurang dalam  berpikir  kritis  untuk  memahami  dan mengingat  materi  yang  disampaikan.  Oleh sebab  itu  peneliti  mengaplikasikan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning supaya  peserta  didik  dapat  berpikir  kritis untuk  menggali  materi  yang  didapatkan melalui menemukan solusi dari pemecahan masalah yang akan dibahas pada pembelajaran.  Dari  beberapa  informasi tentang permasalahan yang ditemukan oleh peneliti maka diperlukan sebuah solusi yaitu melakukan penelitian tindakan kelas. Hal ini sangat  perlu  dilakukan  agar  peserta  didik menjadi  lebih  maksimal  untuk  menyerap materi  yang  disampaikan.  Diharapkan pembelajaran  akan  mencapai  tujuan  dan proses  penyampaian  materi  dapat  berjalan dinamis. Permasalahan serupa juga ditemukan  oleh  Lestari,  Nurmilawati,  & Santoso  (2015)  yaitu  kurang  adanya motivasi  pembelajaran  dan  juga  keaktifan peserta didik untuk memberikan tanggapan, mengutarakan  opininya  serta  timbal  balik untuk  mengkritisi  informasi  yang  diterima dikelas sehingga dalam prosesnya cenderung  pasif  dan  untuk  mengatasi  itu dilakukan sebuah solusi yaitu melaksanakan PTK  dengan  menerapkan  model  PBL  di dalamnya.
Jika  penelitian  tindakan  kelas  tidak segera dilakukan maka dampak negatif yang didapatkan antara lain peserta didik kurang mampu  menyerap  materi  dengan  baik, keingintahuan  peserta  didik  terhadap pembelajaran masih kurang, target pembelajaran tidak berhasil, dan pengetahuan yang dicapai kurang maksimal. Dengan demikian fokus dari tujuan penelitian ini  yaitu:  1)  Menganalisis  aktivitas  guru,  2) Menganalisis  aktivitas  peserta  didik,  3) Menganalisis peningkatan berpikir kritis dan 4)  Mengetahui  respon  peserta  didik  dalam penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning

## METODE
Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK) merupakan  jenis  dari  penelitian  ini  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Puri
Mojokerto  beralamat  di  Jalan  Jayanegara No.  2,  Gatul,  Banjaragung,  Kec.Puri, Mojokerto. Pelaksanaannya dimulai tanggal 23  sampai  31  Januari  2020.  Untuk  siklus  1 dilaksanakan minggu pertama yaitu tanggal 23  dan  24  Januari,  siklus  2  dilaksanakan minggu  kedua  tanggal  30  dan  31  Januari, penelitian  ini  dilaksanakan  4x  pertemuan. Mata  pelajaran  yang  dijadikan  fokus  yaitu materi APBN dan APBD dalam Pembangunan. Terdapat dua observer yaitu peneliti sebagai observer pertama dan untuk observer  kedua  yaitu  Devangga  Adhitya Putra  Pratama.Untuk  pelaksana  penerapan yaitu  Bapak  Debi  Ruli  Sandi  selaku  guru ekonomi SMA Negeri 1 Mojokerto.
Data yang diperlukan diperoleh dengan empat teknik antara lain: (1) Observasi atau pengamatan yang dilakukan untuk memperoleh  data  terkait  aktivitas  peserta didik  dan  guru  serta  data  respon  peserta didik  dengan  angket  yang  telah  disediakan pada  setiap  siklus;  (2)  Wawancara digunakan  untuk  mengetahui  opini  tentang penerapan  model  pembelajaran;  (3) post- test untuk  analisis  berpikir  kritis  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus;  (4) Dekomentasi.
Untuk mengukur berpikir kritis peserta didik  dilakukan post-test pada  setiap  siklus yang  instrumen  soalnya  disiapkan  dengan model yang di dalamnya terdapat beberapa permasalahan  yang  kemudian  memerlukan analisis peserta didik dalam pemecahannya untuk menjawab soal yang telah disediakan. Indikator  soal  yang  disusun  yaitu  terdapat point  soal  yang  mengandung  adanya indikator  berpikir  kritis  penjabaran  dalam lingkup sederhana, membentuk keterampilan  dasar  pemecahan  masalah, menyimpulkan, terdapat asumsi dan telaah, serta mengatur strategi dan taktik.
Pada  penerapan  ini  juga  terdapat beberapa instrumen yang diperlukan sebagai  penunjang  jalannya  penelitian. Instrumen  tersebut  meliputi:  (1)  Lembar validasi ahli materi yang akan dianalisis seta diisi  oleh  satu  dosen  ahli  materi  dan  satu guru  ekonomi;  (2)  lembar  validasi  ahli  soal yang  diisi  oleh  satu  dosen  ahli  soal;  3) Lembar  observasi  aktivitas  guru;  4)  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik;  5) Peningkatan  berpikir  kritis  yang  diukur  dari hasil belajar; 6) angket respon peserta didik.
Pada skor persentase validasi, observasi, serta hasil belajar menggunakan kriteria  ketuntasan  klasikal  sebesar  80% menggunakan menggunakan rumus:
Sementara  untuk  mengukur  respon peserta didik menggunakan rumus:
Keterangan :
L =Persentase Kriteria kelayakan N  =Skor  yang  didapat  dari  seluruh responden
B  =Skor tertinggi setiap point I =Jumlah banyak point R  =Jumlah responden Pada masing-masing rumus menggunakan kriteria sebagai berikut: Tabel 2. Kriteria Skor Persentase Perolehan Persentase Kriteria 0-20% Sangat Lemah 21%-40% Lemah 41%-60% Cukup 61%-80% Kuat 81%-100% Sangat Kuat
Sumber: Diadaptasi dari Riduwan, (2016)
Dari  model  yang  dijelaskan  oleh Kemmis & McTaggart (1982) penelitian akan dilakukan  dengan  dua  siklus,  dimana persiklusnya  terdapat  empat  komponen akan  dilaksanakan  yaitu  pada  tahap  satu terdapat  perencanaan  ( planning ),  kedua tahapan  pelaksanaan  ( acting ),  ketiga pengamatan  ( observing ),  dan  yang  terakhir terdapat refleksi ( reflecting ). Dimana setelah dilakukan refleksi maka akan berlanjut pada perencanaan di siklus selanjutnya.
Berikut  adalah  penjelasan  alur  yang dilaksanakan  pada  setiap  siklus:  (1)  Tahap planning menyusun  serta  menyesuaikan RPP yang akan dilaksanakan di pembelajaran,  menyusun  materi  KD  APBN dan APBD dalam pembangunan, menyiapkan  soal  untuk post-test yang disesuaikan  dengan  KD  untuk  mengetahui ketercapaian tujuan penelitian, dan mempersiapkan lembar observasi baik untuk guru maupun peserta didik; (2) Tahap acting dilakukan  sesuai  RPP  yang  telah  disusun untuk  pembelajaran;  (3)  Tahap observing akan  diperoleh  dua  hasil  yaitu  observasi aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik yang  dilaksanakan  ketika  kegiatan  belajar mengajar; (4) Tahap reflecting yaitu peneliti menganalisis, mengamati serta memperhitungkan  data  yang  diperoleh kemudian  dilakukan  perbaikan  agar  pada saat dilaksanakan siklus selanjutnya
hasilnya  bisa  lebih  maksimal.  Jika  standart keberhasilan penelitian sudah tercapai maka siklus dihentikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Validasi Soal dan Materi
Validasi  soal  dilaksanakan  dengan tahap awal yaitu mengajukan soal yang telah disesuaikan untuk mengukur tingkat berpikir kritis  peserta  didik.  Beberapa  soal  dibentuk dengan dimunculkannya narasi awal berupa permasalahan yang harus dianalisis peserta didik  untuk  menemukan  jawaban  dari pertanyaan setiap soal. Hasil dari saran serta komentar validator yaitu untuk memperbaiki penggunaan  bahasa  yang  kurang  tepat. Selain  itu  pemilihan  jawaban  pada  pilihan ganda  sebaiknya  menggunakan  konteks yang serupa sehingga jawaban tidak mudah ditebak.Kemudian  setelah  melalui  tahap revisi  validator  mengisi  lembar  validasi dengan  instrumen  yang  telah  disiapkan untuk  mengetahui  dan  menilai  kelayakan soal. Skor persentase yang diperoleh pada 5 aspek yang diadaptasi oleh indikator berpikir kritis oleh Ennis dalam Muhfahroyin, (2009) dan  dijadikan  tolak  ukur  kelayakan  validasi soal yaitu: (1) Aspek memberikan penjelasan sederhana  sebesar  91%;  (2)  membentuk keterampilan dasar dengan skor 82,5%; (3) Menyimpulkan  88,5%;  (4)  memberikan penjelasan lanjutan 85,5%; dan (5) Mengatur
Persentase %=
strategi taktik sebesar 84%. Jika persentase semua  aspek  diambil  rata-rata  maka menghasilkan  skor  sebesar  86,3%  dan dapat  diartikan  validasi  soal  secara keseluruhan  memperoleh  kategori  sangat layak  dan  dapat  diterapkan  pada  saat penlitian tindakan kelas untuk menguji hasil belajar dan sikap berpikir kritis siswa.
Sebelum melaksanakan validasi materi,  peneliti  melakukan  telaah  materi yang  hasilnya  memperlihatkan  materi  yang disajikan tidak menimbulkan banyak penafsiran, bersifat efisien untuk membantu meningkatkan  pemahaman,  dan  materi dapat  membantu  meruntutkan  alur  berpikir peserta  didik.  Namun  terdapat  perbaikan dan saran dari validator yaitu pada isi materi perlu ditambahkan gambar pendukung pada materi  agar  materi  terlihat  lebih  menarik. Selain  itu  sumber  gambar  serta  penjelasan gambar sebaiknya ditampilkan agar memudahkan  peserta  didik  memahami gambar.  Setelah  dilaksanakan  revisi  skor yang  diperoleh  dari  15  aspek  yaitu:  (1) Sesuai dengan KD serta tujuan pembelajaran  sebesar  100%;  (2)  Materi sesuai  dengan  tingkat  pendidikan  SMA memperoleh  skor  100%;  (3)  Penyajian materi tidak menciptakan banyak pengartian 90%;  (4)  Fakta  yang  ditampilkan  efisien untuk  pemahaman  80%;  (5)  Penampilan materi  mendorong  keingintahuan  siswa 100%;  (6)  Uraian  keseluruhan  membentuk kognitif  peserta  didik  memperoleh  90%;  (7) Penyajian ditampilkan runtut 90%; (8) Materi sebelumnya  membantu  pemahaman  materi selanjutnya  80%;  (9)  Terdapat  permisalan penggambaran  materi  80%;  (10)  Mudah
dipahami 80%; (11) Mengandung
penjabaran  secara  lengkap  90%;  (12) Kelengkapan  indikator  100%;  (13)  materi dapat  meruntutkan  alur  berpikir  80%;  (14) Membantu penguatan konsep 90%; dan (15) Mengarahkan  pembelajaran  secara  lebih komples 100%. Dari banyak aspek tersebut mendapatkan rata-rata sebesar 90% yang di kategorikan  valid  dan  sangat  layak  untuk diterapkan pada penelitian.

## Hasil Observasi Aktivitas Guru
Setelah melaksanakan penelitian data yang  didapatkan  dari  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  aktivitas  guru  pada  siklus pertama  dan  kedua  mengalami  kenaikan sebesar 17.14%. Berdasarkan hasil observasi  yang  kemudian  dianalisis  dalam pembelajaran  menghasilkan  peningkatan aktivitas  guru  dalam  siklus  1  dan  siklus  2. Peningkatan  tersebut  dapat  diamati  dari persentase  siklus  1  yang  menunjukkan angka  74,76%  yang  termasuk  dalam kategori belum tercapainya indikator keberhasilan  sebesar  80%.  Sedangkan untuk  siklus  2  sebesar  91,9%  yang  jika dikategorikan  angka  tersebut  termasuk  ke dalam  keberhasilan.  Hal  ini  searah  dengan penelitian  Ningsih,  Irawati,  &  Idrus  (2018) yang  menghasilkan  perolehan  yang  serupa pada aktivitas guru di siklus 1 dan juga siklus 2  yang  menerapkan  model  pembelajaran yang  sama  dan  memperoleh  hasil  yang dapat dikategorikan dalam kriteria baik. Data perbandingan hasil observasi disajikan pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Persentase Aktivitas Guru No Indikator Persentase Keterangan Siklus 1 Siklus 2 1. Kegiatan Pendahuluan 80% 90% Terjadi Peningkatan 2. Orientasi Terhadap Masalah 80% 90% Terjadi Peningkatan 3. Organisasi Belajar 100% 100% Terjadi Peningkatan 4. Penyelidikan Kelompok 60% 80% Terjadi Peningkatan 5. Penyajian hasil Penyelesaian Masalah 73,3% 93,3% Terjadi Peningkatan 6. Analisis dan Evaluasi Penyelesaian Masalah 60% 100% Terjadi Peningkatan 7. Penutup 70% 90% Terjadi Peningkatan Rata-rata 74.76% 91.9%
Sumber : Diolah oleh Peneliti, (2019)
Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Hasil rekapitulasi menunjukkan terdapat  selisih  6,38%  yang  artikan  terjadi
kenaikan  persentase.  Perolehan  skor  yang didapatkan  dan  diubah  menjadi  bentuk persentase sebagai berikut: Tabel 4. Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik No Indikator Persentase Keterangan Siklus 1 Siklus 2 1. Kegiatan Pendahuluan 100% 100% Tetap 2. Orientasi Terhadap Masalah 73,3% 80% Terjadi Peningkatan 3. Organisasi Belajar 84% 92% Terjadi Peningkatan 4. Penyelidikan Kelompok 80% 80% Tetap 5. Penyajian hasil Penyelesaian Masalah 70% 80% Terjadi Peningkatan 6. Analisis dan Evaluasi Penyelesaian Masalah 80% 80% Tetap 7. Kegiatan Penutup 60% 80% Terjadi Peningkatan Rata-rata 78.19% 84.57% Terjadi Peningkatan Rata- rata
Sumber: Diolah Oleh Peneliti, (2020)
Berdasarkan  hasil  skor  presentase yang  diperoleh  setelah  observasi  dan dianalisis  menunjukkan  aktivitas  peserta didik  mengalami  kenaikan  skor  persentase yaitu  pada  siklus  1  mendapat  persentase rata-rata sebesar 78,19%, sedangkan pada siklus  2  memperoleh  persentase  rata-rata sebesar  84,57%.  Kenaikan  ini  diamati  dari proses berjalannya pembelajaran.
Peningkatan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran

## Problem Based Learning
Dalam  penelitian  ini  hasil  belajar dipergunakan  untuk  mengukur  peningkatan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  diterapkan pada mata pelajaran APBN dan APBD dalam Pembangunan  Ekonomi.  Perbandingan antar siklus dapat diketahui dari tabel:
Tabel 5. Perbandingan Berpikir Kritis Siklus Jumlah siswa Persentase ketuntasan klasikal Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Siklus 1 16 16 50% Tidak Tercapai Siklus 2 28 4 87,5% Tercapai Sumber: Diolah Oleh Peneliti, (2020) Keberhasilan untuk mengukur berpikir kritis  diamati  dari  hasil  belajar  yang didapatkan setelah
melaksanakan
pembelajaran menggunakan Problem Based Learning .  Hasil  dari  berpikir  kritis  diperoleh dari mengerjakan soal dari siklus 1 dan siklus 2. Post-test yang diberikan oleh peserta didik mengandung  permasalahan  yang  akan ditelaah  oleh  peserta  didik  dan  kemudian dianalisis  untuk  menemukan  pemecahan masalahnya.  Dari  hasil  analisis  tersebut peserta didik akan menjawab soal-soal yang telah disediakan. Indikator berpikir kritis yang terdapat di soal yaitu memberikan penjelasan sederhana, membentuk
keterampilan dasar, menyimpulkan, memberikan  penjelasan  lanjutan,  dan mengatur  strategi  taktik.  Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  akan  terlihat dalam pengerjaan soal. Semakin banyaknya skor  terkumpul  maka  semakin  banyak  juga peserta didik mengkritisi permasalahan serta menemukan solusi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  disediakan. Skor  yang  terkumpul  akan  dijadikan keberhasilan  tingkat  berpikir  kritis  peserta didik.  Setelah  dilakukan  analisis  oleh masing-masing siklus, dapat ditarik disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  peserta didik  terjadi  peningkatan.  Hal  ini  dapat
dibuktikan dengan ketuntasan klasikal yang didapatkan  pada  siklus  1  yaitu  50%  dan untuk  siklus  2  mendapatkan  persentase 87,5%.  Ketuntasan  klasikal  penelitian diperoleh pada siklus 2.

## Pembahasan Aktivitas Guru
Hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan di siklus 1 menemui beberapa kekurangan.Kekurangan  yang  dimaksud berdasarkan  nilai  obervasi  yang  paling rendah  yaitu  saat  memberikan  penjelasan secara  garis  besar  tentang  materi  kurang menyeluruh  dan  ada  beberapa  cakupan indikator  yang  belum  dibahas.Kekurangan tersebut  menjadikan  tujuan  pembelajaran tidak tercapai secara maksimal diantaranya peserta didik dirasa kurang dalam menangkap  materi  secara  kompleks. Selanjutnya pada saat proses diskusi kurang adanya  arahan  kepada  peserta  didik  yang menyebabkan peserta didik kurang berkonstribusi  saat  sesi  diskusi  dan berakibat besar kepada kurangnya kemampuan  peserta  didik  untuk  berpikir kritis. Beberapa problematika yang ditemukan  tersebut  tentu  saja  berdampak pada  proses  pembelajaran  yang  kurang maksimal. Padahal kondisi dari pembelajaran  itu  sendiri  harus  ada keterkaitan  interaksi  intensif  antara  peserta didik  dan  guru  yang  akan  menyebabkan pemahaman peserta didik terbentuk dengan munculnya  perbedaan  pendapat,  rasa keingintahuan  peserta  didik  dan  juga keterampilan  pemecahan  masalah  (Zein, 2016).
Dalam  pelaksanaan  siklus  1  observer menilai  peserta  didik  masih  belum  terbiasa untuk  mengungkapkan  pendapatnya  pada saat  sesi  diskusi  dalam  pemecahan masalah. Sehingga masih terdapat sebagian besar  peserta  didik  yang  pasif,  padahal target penelitian ini adalah untuk menambah kompetensi peserta didik untuk berpikir kritis. Untuk mengatasi hal tersebut aktivitas guru dalam  pembelajaran  menggunakan  model berbasis masalah perlu ditingkatkan. Berdasarkan  Snynder  &  Wiles  dalam Satwika  et  al.  (2018)  untuk  merubah    pola berpikir  kritis  dengan  cara  menerapkan model  dengan  pesertadidik  yang  menjadi pusat  utama  yaitu  model  berbasis  masalah
yang  dapat  merangsang  keaktifan  dalam pembelajaran.  Selain  itu  diperlukan  peran pendidik  seperti  yang  dikemukakan  oleh Sormin  (2016)  kemampuan  yang  dimiliki pendidik  pada  saat  mengajar  di  dalamnya harus mampu menciptakan suasana pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan pengelolaan  kelas  yang  baik  sehingga hasilnya  diharapkan  lebih  maksimal.  Dari kekurangan-kekurangan yang telah dijelaskan  maka  diperlukan  refleksi  pada siklus  satu  untuk  mengatasi  masalah  yang ditemukan  dan  perlu  adanya  pelaksanaan siklus 2.
Pada siklus 2 menghasilkan peningkatan dan keberhasilan aktivitas guru yang dibuktikan dengan persentase aktivitas guru  yang  mencapai  indikator  keberhasilan penelitian.
Peningkatan  aktivitas  guru  dapat dipengaruhi  oleh  persiapan  guru  untuk memulai  pembelajaran  sehingga  dalam pelaksanaannya  dapat  lebih  maksimal dalam penggunaan model berbasis masalah.  Menurut  Arends  (2008) Problem Based
Learning dapat membantu
pembentukan  pola  pikir  tingkat  tinggi  untuk mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi. Selain itu menurut Ejin 2016) Problem Based Learning memliki  dampak  positif  dalam kemampuan  menyikapi  ataupun  mengkritisi suatu  permasalahan  guna  menemukan pengetahuan  baru  dan  dalam  menerapkan model  tersebut  mendapat  hasil  keluruhan signifikan  ke  arah  lebih  baik.  Untuk mewujudkannya diperlukan juga peran guru. Peranan  guru  dalam  pelaksanaan Problem Based  Learning yaitu  sebagai  menyalurkan pengetahuan ide-ide untuk melatih kemampuan  dengan  cara  mendukung  dan memberikan  suatu  permasalahan  dan selanjutnya  akan  idientifikasi  oleh  peserta. Menurut Windhasari (2015) peran guru untuk menciptakan  pengalaman  belajar  kepada peserta didik sangat besar. Jika pengalaman belajar  yang  diterima  baik  maka  dapat menunjang peningkatan hasil belajar karena berdasarkan  aktivitas  guru  siswa  lebih terstruktur  untuk  membantu  pembentukan kognitifnya  melalui  aspek  psikomotor  dan afektifnya.
Berdasarkan  pernyataan  yang  telah dijelaskan dapat ditarik intinya yaitu aktivitas guru  mengalami  sebuah  peningkatan  yang
terlaksana dengan baik dan dapat menunjang keberhasilan pembelajaran karena  pengaruh  dari  lebih  terorganisirnya cara  penyampaian  materi  pada  siklus  2. Aktivitas  guru  yang  meningkat  menjadikan lebih  aktifnya  suasana  belajar  dan  menarik perhatian  peserta  didik.Pengaruhnya  juga bisa  dirasakan  pada  ketekunan  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Peningkatan tersebut  juga  ditemui  pada  penelitian Parasamya  &  Wahyuni  (2017)  yang menyatakan  dalam  segi  pengelolaan  kelas dan  keterampilan  mengkondisikan  suasana belajar  dapat  bertambah  dengan  semakin terampilnya  guru  menerapkan Problem Based Learning di kelas.

## Aktivitas Peserta Didik
Ketidakberhasilan  siklus  1  dapat diamati beberapa kegiatan antara lain ketika KBM  berlangsung  kurang  adanya  respon peserta  didik  saat  guru  mempersilahkan memberikan  tanggapan  terhadap  indikator materi yang kurang dimengerti. Peserta didik cenderung kurang terbiasa untuk mengungkapkan  pendapatnya.Hal  tersebut juga ditemui pada saat sesi diskusi.Peserta didik  kurang  menganalisis  permasalahan yang  diberikan  sehingga  ketika  sesi berdiskusi  hanya  segelintir  peserta  didik yang  aktif  dan  yang  lainnya  kurang  dalam menyampaikan  pendapatnya.Observer  juga mengamati  bahwa  pada  saat  kegiatan penutup peserta didik kurang memanfaatkan kesempatan  terkait  sesi  menanyakan  hal yang  sulit  dipahami  pada  materi.Sehingga guru mengganggap materi yang disampaikan  sudah  maksimal  dan  peserta didik memiliki pemahaman yang cukup untuk materi yang telah disampaikan.
Dari  kekurangan  yang  dijumpai  pada siklus 1 maka perlu adanya refleksi dan perlu adanya  pelaksanaan  siklus  2.  Solusi  untuk permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  untuk merangsang  peserta  didik  mengungkapkan pendapatnya  guru  lebih  membimbing  serta mengarahkan  dan  diadakannya  pemberian reward berupa  tambahan  point  untuk keaktifan.  Kemudian  untuk  mengatasi permasalahan kurang kritisnya siswa dalam pemecahan  masalah,  guru  memberikan bimbingan  dengan  lebih  maksimal  kepada peserta  didik  untuk  mencari  sumber  dan referensi lain dari topik permasalahan yang
diberikan  secara  lebih  kompleks  dan  kritis. Untuk  pemberian  materi  yang  kurang dipahami  guru  melakukan  timbal  balik terhadap  peserta  didik  untuk  mengetahui indikator  yang  belum  dipahami  dan  perlu melakukan penjelasan kembali.
Menurut  perolehan  data  observer  di siklus 2 aktivitas peserta didik menjadi tertib dan  meningkat.  Hasil  ini  berbanding  lurus dengan    Safitri,  Yennita,  &  Idrus,  (2018) bahwa  strategi  menggunakan  pemecahan permasalahan  yang  diterapkan  pada  saat KBM berlangsung dapat mendorong keingintahuan peserta didik untuk lebih aktif mencari  informasi  yang  dibutuhkan  guna memecahkan
permasalahan dan menemukan  pengetahuan  baru.  Demikian juga  menurut  Apriyanto,  Nurdin,  Ikhsan,  & Kurniawan (2017) yang menjelaskan dalam penelitiannya  bahwa  model  pembelajaran yang  didalamnya  peserta  didik  diarahan untuk  menganalisis  permasalahan  untuk menemukan suatu pengetahuan baru dapat menambah  aktivitas  serta  hasil  belajar peserta didik. Kemudian berdasarkan Safitri et al. (2018) pada penelitiannya bahwa dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi kenaikan aktivitas peserta  didik  ke  arah  positif  dikarenakan dalam  penerapannya  dilaksanakan  dengan tertib.
Peningkatan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik dalam  Penerapan  Model  Pembelajaran

## Problem Based Learning
Pada  siklus  1  tujuan  penelitian  belum tercapai  disebabkan  oleh  isi  materi  yang diajarkan belum sepenuhnya ditangkap oleh siswa.  Pada  saat  guru  menyampaikan keleluasaan peserta didik untuk berpendapat maupun  bertanya  materi  yang  kurang  sulit, peserta didik tidak menggunakan kesempatan  tersebut  secara  maksimal. Sehingga  guru  menganggap  materi  yang telah  disampaikan  sudah  jelas.  Selain  itu peserta  didik  kurang  mengkritisi  dan menganalisis permasalahan yang diberikan. Penyebab  lain  yang  menjadi  permasalahan siklus 1 belum mencapai keberhasilan yaitu berdasarkan  observasi  aktivitas  guru  pada siklus  1  dirasa  kurang  maksimal.  Sebagian indikator pada materi yang belum disampaikan.  Hal  ini  yang  mengakibatkan hasil  belajar  siklus  1  belum  mencapai
keberhasilan  penelitian  dan  diartikan  pula tingkat berpikir kritis siswa belum tercapai.
Setelah  dilakukan  refleksi,  ketuntasan klasikal  dapat  tercapai  pada  siklus  2. Penyebabnya dikarenakan mendapati aktivitas  guru  meningkat  pada  kegiatan belajar mengajar.Selain itu peningkatan juga terjadi  pada  aktivitas  peserta  didik  menurut hasil  observasi  pembelajaran  menjadi  lebih terkoordinasi  di  kelas,  terutama  pada  saat sesi  diskusi  disajikan  sebuah problem dari realita  yang  dapat  ditemui  di  lingkungan peserta didik, kemudian guru mengarahkan untuk  penyelesaian  masalah  dengan  saling mengungkapkan  argument  masing-masing kelompok. Setiap anggota kelompok mempunyai
kesempatan untuk mengungkapkan pendapatnya dan diberikan rangsangan  berupa reward penambahan skor  keaktifan  yang  berdampak  pada semakin  aktifnya  pembelajaran  di  kelas. Permasalahan  yang  ditampilkan  juga  dapat terpecahkan  dengan  penjabaran  analisis, kesimpulan,  strategi,  dan  taktik  sebagai solusi  yang  disampaikan  dari  peran  aktif peserta didik mengkritisi permasalahan yang menjadi topik. Rusman, (2016) berpendapat bahwa  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi menjadi  lebih  terlatih  karena  dapat menampilkan masalah yang penyelesaiannya  memerlukan  keterampilan berpikir dan penguasaan konsep yang baik.
Namun  dari  analisis  data  yang dilakukan  pada  hasil  belajar  siklus  2 menunjukkan  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  dibawah ketuntasan.Rincian  data  menunjukkan  ada satu peserta didik yang memperoleh skor 55 dan  yang  mendapat  skor  70  terdapat  tiga orang.  Tidak  tuntasnya  peserta  didik  ini dipengaruhi  oleh  peserta  didik  kurang memperhatikan guru pada saat menyampaikan materi di kelas.
Dari penjelasan yang telah dijabarkan kesimpulannya  adalah  penerapan Problem Based  Learning pada  materi  APBN  dan APBD dalam pembangunan dapat menambah  tingkatan  pola  berpikir  kritis peserta  didik  yang  dilihat  dari  ketuntasan hasil belajar. Seperti yang dijebarkan Henita, Mashuri, & Margana (2019) yang berpendapat  pada  temuannya  bahwa dengan penerapan Problem Based Learning dapat  menaikkan  tingkat  kritis  siswa  dalam
berpikir.  Tan  (2017)  juga  menjelaskan bahwa hal tersebut dapat disebabkan karena model pembelajaran Problem Based Learning mendukung  pemikiran  kritis  pada saat peserta didik diberikan suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan realita  di  lingkungan  sekitar.  Peserta  didik seharusnya mempraktekkan teori ini karena berdampak positif dan membuat kognitifnya lebih kritis didukung dengan partisipasi yang aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Peningkatan berpikir  kritis  peserta  didik  didukung  juga oleh  penelitian  yang  dilakukan  Simanjuntak &  Sudibjo  (2019)  yang  menjelaskan  bahwa dalam  penggunaan  model  pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan  tingkat  berpikir  kritis  apabila dilaksanakan  dengan  baik  sesuai  dengan kaidah-kaidah  dan  sintak  yang  telah disiapkan dan disesuaikan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Temuan  dari  diterapkannya Problem Based Learning untuk meningkatkan berpikir kritis  peserta  didik  yaitu  pada  saat pembelajaran  dapat  diketahui  beberapa peserta didik yang pada awalnya cenderung pasif  mencoba  berperan  aktif  pada  sesi diskusi  dengan  diberikannya  beberapa rangsangan dari pendidik. Rangsangan yang diberikan berupa reward penambahan point serta pujian atas keberaniannya mengungkapkan  pendapatnya  membuat peserta didik menjadi lebih responsif. Dalam situasi  ini  yang  sangat  berperan  yaitu  guru dalam mengendalikan suasana kelas.Peserta  didik  yang  biasanya  hanya menerima materi tanpa pengolahan kembali atau  tanggapan  setelah  model  berbasis masalah  diterapkan,  peserta  didik  menjadi lebih  selektif  terutama  pada  solusi-solusi yang  muncul  pada  tahap  diskusi  dan dihubungkan  dengan  lingkungan  sekitar. Keaktifan  ini  dapat  menumbuhkan  sikap berpikir kritis mereka yang akan berdampak pada  semakin  banyak  pengetahuan  yang diperoleh sesuai dengan rasa keingintahuannya.  Hal  ini  didukung  dengan permasalahan  yang  dikaitkan  dengan kondisi  nyata  yang  sering  ditemui  di lingkungan  sekitarnya,  menyebabkan  pola berpikirnya menjadi lebih sederhana dengan pengumpamaan-pengumpamaan yang dimunculkan.
Respon  Peserta  Didik  dalam  Penerapan Model  Pembelajaran Problem
Based

## Learning
Dari  skor  yang  didapatkan  dari  setiap kriteria  menghasilkan  rata-rata  89,06%  dan jika  dianalisis  menurut  kriteria  respon tersebut mengartikan model tersebut berpengaruh sangat kuat terhadap keberhasilan  pembelajaran.Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dari  32  peserta  didik  di kelas XI IIS 4 di SMA Negeri 1 Puri Mojokerto mendapatkan  respon  positif  terhadap penerapan Problem  Based  Learning . Pernyataan  tersebut  juga  didukung  oleh Kusuma  (2017)  yang  menyatakan  bahwa respon  peserta  didik  dalam  mengikuti  KBM berbasis masalah pada penelitiannya terkait konsistensi materi, tujuan, cara belajar, dan menfaat  dalam  kehidupan  peserta  didik menunjukkan tanggapan ke arah positif dan cenderung tinggi. Selain itu penjabaran dari penelitian Imelda & Anzelina (2019) respon peserta  didik  yang  diketahui  melalui beberapa  kriteria  pembelajaran  berbasis masalah  yang  diterapkan  yaitu  reaksi senang  terhadap  ketertarikan  peserta  didik dalam  pembelajaran,  komponen  yang digunakan,  dan  adanya  pembaruan  gaya pembelajaran yang menarik seperti pemecahan masalah daam diskusi menghasilkan  respon  rata-rata  positif. Respon  peserta  didik  cenderung  baik  juga ditunjukkan  oleh  Astuti,  Danial,  &  Anwar (2018)  yang  menunjukkan  respon  peserta didik berminat untuk melaksanakan runtutan pembelajaran berbasis masalah yang dapat memacu keingintahuannya untuk menelaah dan menemukan sebuah solusi permasalahan  guna  untuk  pengetahuan baru dan mencapai tujuan belajarnya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Perolehan data penelitian yang dirujuk dari penerapan model pembelajaran Problem  Based  Learning menghasilkan kesimpulan validasi soal dan validasi materi secara  keseluruhan  terkategorikan  sangat layak  dan  dapat  diterapkan  untuk  menguji tingkat  berpikir  kritis  melalui  hasil  belajar. Analisis  persentase  yang  dihasilkan  dari aktivitas  guru  mengalami  kenaikan  sebesar 17,14%  yang  didapatkan  dari  siklus  1
sebesar  74,76%  dan  91,9%  pada  siklus  2 yang diartikan bahwa aktivitas guru berjalan tertib  dandapat  menunjang  keberhasilan pembelajaran pada siklus 2. Hasil pengelolaan  data  menjelasakan  bahwa peningkatan sebesar 6,38% yang diperoleh dari  siklus  1  skor  78,19%  menjadi  84,57% pada  siklus  2  yang  dapat  diartikan  berarti aktivitas  peserta  didik  sudah  baik  dan berjalan  lebih  tertib.      Peningkatan  berpikir kritis  peserta  didik  mencapai  keberhasilan ketuntasan klasikal pada siklus 2 yang dapat diamati  dari  perolehan  skor  hasil  belajar pada  siklus  1  sebesar  50%  mencapai ketuntasan klasikal dan siklus 2 mendapatkan  persentase  87,5%.  Respon peserta didik yang dilihat dari skor rata-rata 89,06% diartikan model tersebut berpengaruh sangat kuat terhadap keberhasilan pembelajaran dan memperoleh respon positif dari peserta didik. Berdasarkan  hasil  belajar  yang  didapatkan peserta didik dapat diketahui bahwa dengan diterapkannya Problem  Based  Learning pada  materi  APBN  dan  APBD  dalam Pembangunan  dapat  meningkatkan  tingkat berpikir  kritis  peserta  didik  yang  didasari dengan  kerjasama  dan  peran  aktif  oleh tenaga pendidik dan juga peserta didik untuk mencapai tujuan dari pembelajaran.

## Saran
Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran alokasi waktu kurang diperhitungkan terutama pada sesi pembentukan kelompok sehingga banyak waktu terbuang. Sebaiknya untuk  meminimalisir  hal  tersebut  perlu adanya  bimbingan  dan  perhatian  kepada peserta  didik  yang  perlu  ditingkatkan  agar dalam kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan  baik  dan  kondusif.  Selain  itu  pada saat  awal  pembelajaran  sebaiknya  lebih diberikan  gambaran  aktivitas  atau  tahapan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran agar peserta didik memahami alur  yang  akan  dilaksanakan  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pada penelitian  ini  tingkat  berpikir  kritis  peserta didik dinilai berdasarkan hasil belajar peserta didik.  Pada  siklus  pertama  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  dan  nilai  ketuntasan klasikal  baru  dicapai  pada  siklus  2.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  peran  guru  dan
peserta  didik  sangat  penting.  Materi  yang disampaikan  harus  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran begitupun materi yang belum  dipahami  lebih  baik  dikritisi  untuk menambah pengetahuan sehingga pemahaman  peserta  didik  lebih  maksimal. Selain itu fungsi belajar sebelum menerima materi  juga  sangat  penting  karena  hal tersebut  dapat  membentuk  gambaran  pola berpikir  diawal  terhadap  materi  sehingga pada saat meteri disampaikan ataupun pada saat sesi diskusi untuk pemecahan masalah alur berpikir siswa menjadi lebih siap

## DAFTAR PUSTAKA
Apriyanto, B., Nurdin, E. A., Ikhsan, F. A., & Kurniawan,  F.  A.  (2017).  Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  dalam  Memahami Lingkungan Hidup Pada Mata Pelajaran IPS  di  SMP  Negeri  2  Sukodono. JURNAL  PENDIDIKAN  EKONOMI: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu Ekonomi  Dan  Ilmu  Sosial , 11 (2),  7. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i2.5727 Arends, R. I. (2008). Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaja Pelajar.
Astuti,  S.,  Danial,  M.,  &  Anwar,  M.  (2018). Pengembangan  LKPD  Berbasis  PBL (Problem  Based  Learning)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik  Pada  Materi Kesetimbangan  Kimia. Pendididkan Kimia PPs UNM , 1 (2), 90–114. Ejin,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN Jambu  Hilir  Baluti  2  pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal Pendidikan , 1 (1), 65–71.
Ewing,  B.  (2011).  Direct  Instruction  In Mathematics:  Issues  For  Schools  With High Indigenous Enrolments (A Literature  Review). Australian  Journal of Teacher Education , 62–92. Facione,  P.  A.  (1990).  Critical  Thinking :  A Statement  of  Expert  Consensus  for Purposes  of  Educational  Assessment and  Instruction  Executive  Summary  “ The  Delphi  Report. The  California
Academic Press , 423 (c), 1–19. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.07.00
2
Fatriani,  E.,  &  Sukidjo.  (2018).  Efektivitas Metode  Problem  Based  Learning Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis dan  Sikap  Sosial  Siswa. Jurnal  Ilmu Sosial , 15 (1), 11–26.
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Dengan  Problem  Based Learning. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 597–602. Henita,  Mashuri,  &  Margana.  (2019). Penerapan  Model  Problem  Based Learning untuk Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis dan  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Kelas  XII IPA  2  SMAN  5  Semarang. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika , 2 ,  79– 83.
Ibrahim,  Muslimin,  &  Nur,  M.  (2000). Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah . Surabaya: University Press.
Imelda, & Anzelina, D. (2019). Respon Siswa
Terhadap Pembelajaran Problem
Based  Learning  dalam  Meningatkan Higher  Order  Thinking  Skills. MES: Journal  of  Mathematics  Education  and Sciences , 5 (1), 11–19. Istiatutik. (2017). Penerapan Metode Problem Based Learning untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan : Riset Dan
Konseptual , 1 (1), 45. https://doi.org/10.28926/riset_konseptu al.v1i1.6 Johnson, E. B. (2002). Contextual Teaching and Learning . California: Corwin Press. Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  (1982). The Action  Research  Planner .  Australia:
Deakin University. Keynes,  M.  (2008). Thinking  Critically . United Kingdom: Thanet Press.
Kusuma,  A.  M.  (2017).  Respon  Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Masalah  pada  Materi  Pencemaran Lingkungan  di  Kelas  X  SMA. Artikel Penelitian .
Lestari, I., Nurmilawati, M., & Santoso, A. M. (2015).  Penerapan  Problem  Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Sikap

## Sosial  Peserta  Didik  Kelas  VII.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi  2015  Oleh  Prodi  Pendidikan Biologi FKIP UMM , 465–471.
Muhfahroyin,  M.  (2009).  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Melalui  Pembelajaran  Konstruktivistik. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran (JPP) , 16 (1), 88–93.
Ningsih, M. S., Irawati, S., & Idrus, I. (2018). Penerapan  Model  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa SMP. Diklabio:
Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Biologi , 2 (1), 34–43.
Panjaitan, D. J. (2016). Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Dengan Metode Pembelajaran  Langsung. Matematics Paedagigic , 1 (1), 83–90. https://doi.org/10.24114/inpafi.v6i3.111
15
Parasamya,  C.  E.,  &  Wahyuni,  A.  (2017).
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Fisika Siswa  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  (JIM) Pendidikan  FisikaPendidikan  Fisika ,
2 (1), 42–49. Riduwan. (2016). Skala Pengukuran
Variabel-Variabel  Penelitian .  Bandung: Alfabeta. Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Safitri, M., Yennita, & Idrus, I. (2018). Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Penerapan Model Problem Based Laearning (PBL). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Biologi , 2 (1), 103–112.
Satwika,  Y.  W.,  Laksmiwati,  H.,  & Khoirunnisa,  R.  N.  (2018).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 , 7–12. Simanjuntak,  M.  F.,  &  Sudibjo,  N.  (2019).
Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Kemampuan  Memecahkan Masalah  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah [Improving Students’ Critical  Thinking  Skills  and  Problem Solving  Abilities  Through  Problem-
Based  Learning]. JOHME:  Journal  of Holistic  Mathematics  Education , 2 (2), 108. https://doi.org/10.19166/johme.v2i2.13 31 Sormin, D. (2016). Kompetensi Guru dalam Melaksanakan  dan  Mengelola  Proses Belajar Mengajar di Pondok Pesantren Darul  Mursyidi  Desa  Sialogo  Tapanuli Selatan. FITRAH:Jurnal  Kajian  Ilmu-
Ilmu Keislaman , 2 (1), 117. https://doi.org/10.24952/fitrah.v2i1.459
Sylvia,  A.,  Ibrahim,  E.,  Suyuti,  &
Nadjamuddin,  L.  (2017).  Pengaruh Model Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi  pada  Siswa  SMA  Negeri  1 Palu. Katalogis , 5 (4). Tan, T. (2017). Teaching is an art: Maximize your teaching . Yogyakarta: Indonesian: Deepublisher.
White, D. A. P. D. (2010). Gifted Education: Thinking  (With  Help  From  Aristotle) About Critical Thinking. Summer , 33 (3). Windhasari, R. (2015). Upaya Meningkatkan Proses Pembelajaran dan Hasil Belajar IPA  Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-An , 1 (2), 123–127.
Wyness, L., & Dalton, F. (2018). The Value of Problem-Based Learning in Learning for Sustainability: Undergraduate Accounting Student Perspectives. Journal  of  Accounting  Education , 45 (August 2017), 1–19. https://doi.org/10.1016/j.jaccedu.2018. 09.001 Zein,  M.  (2016).  Peran  guru  dalam pengembangan  pembelajaran. Journal
UIN- Alauddin , V (2), 274–285. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3480