## PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN GAMBAR BERSERI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN SEDERHANA
PADA SISWA KELAS III
Sufi Herawati S. Pd 1 ,

## SDN Ba’engas 3, Kecamatan Kamal, Kabupaten Bangkalan

## ABSTRACT
Learning Indonesian in SD focuses on four language skills. namely listening, reading, writing, and speaking. Although they have different characteristics, but all four aspects of language skills  that have  a  relationship  that  is  integral  and  can  not  be  separated.  Writing  which  is  one  aspect  of language  seems  to  be  an  obstacle  for  most  elementary  school  children.  Though  writing  skills  for elementary school children should be given early. Theories and techniques of writing, should have been  introduced and  implemented  since  at  lower  grade.  To  anticipate  the  difficulties  experienced by students in developing writing skills, namely by applying media beamed images. The purpose of this  research  is  to  improve  the  ability  to  write  a  simple  essay  through  the  use  of  media  images beamed  card.  This  research  is  a  classroom  action  research,  with  the  stages  of  planning, pelaksanann,  observation, and  reflection.  The  subjects  were  students  of  class  III  SDN  Ba'engas 3 Kamal  Bangkalan.  The  results  showed  that  the  results  of  the  first  cycle  of  learning  outcomes  of students  achieving 75%  tuntasm  classical,  while  the  second  cycle  of  the  average  student  learning outcomes reached 85, with learning completeness  reached 80%. Based on these results,  it can be said that the use of the media beamed images can improve students' skills in writing essays
Keywords: language skills, essay writing, media beamed images

## ABSTRAK
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD  menitik  beratkan  pada    4  keterampilan  berbahasa.  yaitu mendengarkan,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Meskipun  mempunyai  karakteristik  yang berbeda, akan tetapi keempat aspek keterampilan berbahasa itu mempunyai hubungan yang integral dan tidak dapat pisahkan. Menulis yang merupakan salah satu aspek berbahasa seolah-olah menjadi kendala  tersendiri  bagi  sebagian  besar  anak  SD.  Padahal  keterampilan  menulis  bagi  anak  SD sebaiknya diberikan sejak dini. Teori dan teknik-teknik menulis, hendaknya sudah dikenalkan dan diterapkan  sejak  di  kelas  rendah.  Untuk  mengantisipasi  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  menulis,  yaitu  dengan  menerapakan  media  gambar  berseri.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  sederhana  melalui pemanfaatan  media  gambar  kartu  berseri.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  tindakan  kelas, dengan tahapannya terdiri dari perencanaan, pelaksanann, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah  siswa  kelas  III  SDN  Ba’engas  3  Kamal  Bangkalan.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa hasil  siklus  I  hasil  belajar  siswa  mencapai  75%  tuntasm  secara  klasikal,  sedangkan  siklus  II  rata- rata  hasil belajar siswa mencapai 85, dengan ketuntasan belajar mencapai 80%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat dikatakan bahwa pemanfaatan media gambar berseri dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis karangan
Kata Kunci : Keterampilan berbahasa, menulis karangan, media gambar berseri

## PENDAHULUAN
Proses belajar-mengajar tidak dapat  dipisahkan  dari  tujuan  pengajaran.
Setiap  kegiatan  yang  dilakukan  melalui proses  ada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pembelajaran  didalamnya  terdapat  tujuan belajar  yang  tidak  dapat  dilepaskan  dari adanya bahan pengajaran dan pendekatan.
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa mempunyai peran yang cukup penting dalam kehidupan  bermasyarakat  agar  terjalin komunikasi. Bahasa Indonesia merupakan bahasa  resmi  dan  bahasa  pemersatu bangsa.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran bahasa  Indonesia  perlu  diterapkan  dan diajarkan di sekolah dasar.
Belajar  bahasa  mencakup  empat keterampilan berbahasa yaitu mendengarkan,  berbicara,  menulis,  dan membaca.  Keempat  aspek  tersebut  harus mendapatkan porsi seimbang dan dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran secara terpadu. Aspek-aspek keterampilan  ini  harus  dilaksanakan dalam  pembelajaran  bahasa  dan  sastra Indonesia  dengan  tujuan  siswa  mampu dan berlatih berkomunikasi,  yaitu melalui latihan-latihan dan praktik kebahasaan.
Pembelajaran  menulis  merupakan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  melalui
proses  atau  tahapan-tahapan.  Proses  yang dilakukan dalam pembelajaran menulis di SD  disesuaikan  dengan  tingkat  kelas  dan tingkat  kesulitan,  serta  jenis  atau  bentuk tulisan  yang  diajarkan.  Dalam  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada bagian Standar Kompetensi (SK)
dinyatakan bahwa siswa hendaknya mampu mengungkapkan pikiran,
perasaan,  informasi,  dan  pengalaman secara  tertulis  dalam  bentuk  karangan, surat undangan, dan dialog tertulis (KTSP SD  dan  MI,  2006:25).  Sedangkan indikator  pembelajarannya  adalah  siswa diharapkan  mampu  menulis  karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan.
Menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  aktif.  Menulis berkaitan  erat  dengan  aktivitas  berpikir. Menulis  menuntut  kemampuan  berpikir yang  memadai  juga  menuntut  berbagai aspek  yang  terkait  seperti  penguasaan materi  tulisan,  pengetahuan  bahasa  tulis, dan motivasi yang kuat.
Mengarang pada prinsipnya adalah bercerita  tentang  sesuatu  yang  ada  dalam angan-angan, kemudian dituangkan dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Setiap manusia  semuanya  diciptakan  sebagai pengarang.  Namun,  menuangkan  buah
Sufi Herawati  : Pemanfaatan Media Pembelajaran Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas III
pikiran secara teratur dan terorganisasi ke dalam tulisan tidak mudah. Banyak orang yang  pandai  berbicara  atau  berpidato tetapi  mereka  masih  kurang  mampu menuangkan gagasannya ke dalam bentuk bahasa  tulisan.  Untuk  bisa  mengarang dengan baik, seseorang harus mempunyai kemampuan  untuk  menulis.  Kemampuan menulis  dapat  dicapai  melalui  proses belajar dan berlatih.
Masalah  yang  sering  ditemukan dalam  pelajaran  mengarang  adalah  siswa kurang  menguasai  pemakaian  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Hal  ini terlihat  dari  pilihan  kata  yang  kurang tepat,  kalimat  yang  kurang  efektif,  dan sulit  mengungkapkan  gagasan  dalam bentuk tulisan.
Dalam pembelajaran menulis karangan di kelas III siswa dituntut untuk menulis karangan sederhana sesuai dengan  kemampuan  dan  pemahamannya.
Hal  ini  sesuai  dengan  standar  kompetensi untuk  kelas  III  yaitu  mengungkapkan pikiran,  perasaan,  dan  informasi  dalam karangan sederhana dan puisi.
Pembelajaran  mengarang  yang  paling sederhana  dan  mudah  dipahami  siswa adalah  karangan  yang  berbentuk  narasi.
Ahmadi (dalam Suherni, 2009:12)
mengatakan karangan narasi adalah karangan yang menuturkan cerita.
Karangan narasi menceritakan atau menyajikan  hal  atau  peristiwa  (kejadian) atau  penonjolan  pelaku.  Jadi,  dapat  juga dikatakan  bahwa  karangan  narasi  adalah karangan yang menceritakan suatu peristiwa  berdasarkan  waktu  atau  aturan alur (plot).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di kelas  III  SDN  Ba’engas  Kamal,  siswa kurang mampu dalam menentukan pilihan kata, keruntutan gagasan, dan penggunaan ejaan  dan  tanda  baca  yang  tepat  dalam menulis  karangan.  Hal  ini  disebabkan guru  kurang  mampu  menciptakan  proses pembelajaran yang bervariasi dan menyenangkan. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  diperoleh  data bahwa  proses  pembelajaran  yang  terjadi hanya berlangsung satu arah atau berpusat pada  guru  yaitu  dari  guru  kepada  siswa. Akibatnya,  siswa  merasa  kaku  dan  cepat bosan sehingga tidak mampu mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya secara  total  dalam  pembelajaran  menulis karangan.
Selama  ini,  guru  hanya  bertindak sebagai pemberi informasi secara langsung  kepada  siswa,  kemudian  siswa ditugaskan  untuk  menulis  karangan  tanpa memberi contoh bagaimana cara membuat karangan yang baik. Pembelajaran menulis  karangan  yang  berlangsung
secara  monoton  akan  membuat  siswa menjadi  cepat  bosan  dan  jenuh.  Hal  ini akan  menyebabkan  semangat  belajar siswa  menurun  dalam  melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia.
Pembelajaran menulis harus mendapat  perhatian  dari  guru.  Cara  guru menyampaikan  materi  dan  penggunaan media sangat berpengaruh terhadap minat dan  dan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu cara yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  adalah dengan menggunakan media pembelajaran  atau  alat  peraga.  Menurut Hamalik  (dalam  Arsyad,  1996:15),  media pembelajaran mempunyai peranan penting dalam proses belajar mengajar.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam
proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psokologis terhadap siswa.
Arsyad (1996:26) mengatakan bahwa media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi  sehingga  dapat  memperlancar dan  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar.  Media  pembelajaran  juga  dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan
motivasi  belajar,  interaksi  yang  lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan  kemungkinan  siswa  untuk  belajar sendiri-sendiri  sesuai  dengan  kemampuan dan minatnya.
Pemilihan  media  pembelajaran yang  tepat  sangat  mempengaruhi  prestasi dan hasil pembelajaran. Arsyad (1996:75) menguraikan bahwa memilih media harus memperhatikan  beberapa  kriteria  dalam memilih  media,  yaitu:  (1)  sesuai  dengan tujuan yang ingin dicapai, (2) tepat untuk mendukung  isi  pelajaran  yang  sifatnya fakta,  konsep,  prinsip,  atau  generalisasi, (3)  praktis,  luwes,  dan  bertahan,  (4)  guru terampil menggunakannya, (5)
pengelompokan  sasaran,  dan  (6)  mutu teknis.
Salah satu media yang tepat untuk melatih  siswa  menulis  karangan  narasi adalah  dengan  menggunakan  media  kartu bercerita. Penggunaan media kartu bercerita  dalam  menulis  karangan  narasi dapat mengarahkan siswa untuk mengorganisir  daya  nalarnya  tentang suatu  cerita  atau  alur  karangan  secara tepat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
tindakan ( action research ), karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan
Sufi Herawati  : Pemanfaatan Media Pembelajaran Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas III
masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif, sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Penelitian ini mengacu pada
perbaikan  pembelajaran.  Kemmis  dan Taggart  (1988:14)  menyatakan  bahwa model penelitian tindakan adalah berbentuk  spiral.  Tahapan  penelitian tindakan  pada  suatu  siklus  meliputi perencanaan  atau  pelaksanaan  observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan  jika  sesuai  dengan  kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di pada  siswa  kelas  III  SDN  Ba’engas
Kabupaten
Bangkalan. Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  terdiri  atas  tes  dan observasi.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Arikunto,  Suharsimi,
2002:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Siklus di dalam PTK meliputi planning (rencana), action (tindakan),
observation (pengamatan),  dan reflection
(refleksi). Sebelum mengadakan
penelitian, peneliti terlebih dahulu menyusun  rumusan  masalah,  tujuan  dan membuat  rencana  tindakan,  yang  sesuai dengan permasalahan riil yang terdapat di dalam  kelas.  Adapun  langkah-langkah  di dalam  penelitian  ini    dapat  dilakukan dengan beberapa tahap:
1. Perencanaan  yang  meliputi  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  selama proses  penelitian,  media,  serta  sarana prasana yang mendukung.
2. Kegiatan  dan  pengamatan,  meliputi tindakan  yang  dilakukan  oleh  peneliti untuk  mengetaui  penerapan  media gambar berseri dalam menulis karangan.
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji,  melihat dan  mempertimbangkan  hasil  atau dampak  dari  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  lembar  pengamatan  yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana yang direvisi,
berdasarkan hasil refleksi dari pengamat  membuat  rancangan  yang direvisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga siklus, yaitu  siklus  1,  2,  dan  seterusnya,  dimana masing  siklus  dikenai  perlakuan  yang sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang
diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir masing putaran.
Dalam  rangka  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul  sehingga dapat  menghasilkan  suatu  kesimpulan, maka  digunakan  analisis  data  kuantitatif dan  pada  metode  observasi  digunakan data  kualitatif.  Cara  penghitungan  untuk mengetahui  ketuntasan  belajar  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai berikut.
1. Merekapitulasi hasil tes
2. Menghitung  jumlah  skor  yang tercapai  dan  prosentasenya  untuk masing-masing siswa dengan
menggunakan  rumus  ketuntasan belajar  seperti  yang  terdapat  dalam buku  petunjuk  teknis  penilaian yaitu  siswa  dikatakan  tuntas  secara individual  jika  mendapatkan  nilai minimal  65,  sedangkan  secara klasikal  dikatakan  tuntas  belajar jika  jumlah  siswa  yang  tuntas secara  individu  mencapai  85% yang  telah  mencapai  daya  serap lebih dari sama dengan 65%.
3. Menganalisa  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  guru  sendiri  selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## PEMBAHASAN

## SIKLUS I
Pada  saat  ini  penggunaan  kurikulum masih  dalam  transisi  yaitu  kurikulum  2006 yang  dikenal  dengan  nama  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Kurikulum  2006  merupakan  penyempurnaan kurikulum sebelumnya yang memiliki karakteristik  antara  lain;  (1)  menganut  sistem semester, (2) menggunakan pendekatan kompetensi,  (3)  tematis  dan  pragmatik, meskipun  tidak  dinyatakan  secara  eksplisit tetap menjiwai pembelajaran Bahasa
Indonesia,  (4)  memilki  sifat  integrative,  (5) pembelajaran kebahasaan dan kosakata diajarkan dalam konteks wacana.
Pembelajaran
Bahasa Indonesia
diarahkan  untuk  meningkatkan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis serta menumbuhkan apresiasi  terhadap  hasil  karya  sastra  manusia Indonesia  (Permen  Diknas,  No.  22  Tahun 2006).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Widdowson  (1978)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pelaksanaan  pengajaran  bahsa  siswa didorong  untuk  mengekspresikan  fungsi- fungsi  bahasa.  Pembelajaran  bahasa  yang menekankan pada kemampuan siswa mengekspresikan fungsi-fungsi bahasa sejalan dengan  tujuan  pembelajaran  bahasa  yang mengembangkan  kompetensi  komunikatif. Sebagaimana  dikemukakan  oleh  Hymes, bahwa  penguasaan  secara  naluri  yang
Sufi Herawati  : Pemanfaatan Media Pembelajaran Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas III
dipunyai  seorang  penutur  sejati  untuk menggunakan  dan  memahami  bahasa  secara wajar  dalam  proses  berkomunikasi  atau berinteraksi  dengan  orang  lain  dan  dalam hubungannya  dengan  konteks  sosial  (Stern, 1983:229).
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan
teman
sejawat disimpulkan bahwa
pembelajaran yang dilaksanakan sudah menunjukkan  kemajuan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  siswa  mencapai  tingkat  penguasaan materi  yang  semakin  meningkat,  yang dibuktikan  dengan  pencapaian  nilai  yang meningkat.
Penelitian  tindakan  kelas  pertama dilaksanakan  dengan  menggunakan  alat peraga  yang  sesuai  materi  dan  disesuaikan dengan  tahap  perkembangan  berpikir  siswa
SD  kelas  VI.  Peneliti  bertindak  sebagai  guru
yang dibantu guru kelas IV sebagai pengamat sekaligus teman sejawat.
Hasil tes formatif yang dicapai oleh 16 subyek penelitian mencapai tingkat keberhasilan 75% - 85%. Sedangkan 4 subjek ternyata masih mendapatkan hasil yang belum optimal (65%). Tindakan perbaikan pembelajaran  I  difokuskan  agar  siswa memahami  cara  menulis  karangan  sederhana berdasarkan gambar seri. Penerapan pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  alat peraga ini memang belum dapat dilaksanakan secara  optimal,  karena  siswa  masih  sangat tergantung  pada  instruksi  guru  (peneliti). Namun demikian, hasil tes formatif 1 ternyata mencapai  standar  yang  ditetapkan.  Untuk
subjek  penelitian  yang  masih  melakukan kesalahan diberikan bimbingan langsung.
Berdasarkan  hasil  tersebut  ditetapkan bahwa tujuan tindakan perbaikan pembelajaran I telah tercapai. Oleh karena itu tidak  diperlukan  mengulang  tindakan,  dalam arti  dapat  dilanjutkan  ke  tindakan  perbaikan II.
Hal-hal  unik  yang  muncul  pada  saat penelitian  tindakan  kelas  diantaranya  adalah pada  siklus  pertama  (1)  terjadi  perubahan suasana  kelas.  Dengan  kehadiran  seorang guru  ke  dalam  kelas  (teman  sejawat)  mebuat siswa  terlihat  tegang.  Perhatian  semua  siswa tertuju  ke  depan  kelas  tanpa  ada  seorang  pun yang bicara. Tetapi setelah diberitahu maksud kedatangan  guru  tersebut,  siswa  baru  terlihat tenang.

## Siklus II
Keefektifan  pembelajaran  bahasa  yang menekankan  pada  fungsi  bahasa  tersebut sangat  ditentukan  oleh  guru.  Guru  dituntut mampu  menerapkan  pendekatan  komunikatif sebagaimana  dituntut  oleh  kurikulum  2006. Pendekatan  komunikatif,  menurut  Littewood (1981:1) adalah pendekatan yang mengintegrasikan  pengajaran  fungsi-fungsi bahasa  dan  tata  bahasa.  Dijelaskannya  bahwa pembelajaran bahasa yang komunikatif memberikan  perhatian  yang  sistematik  pada aspek-aspek  fungsional  dan  structural  dari bahasa memusatkan perhatiannya pada sistem tata  bahasa,  sedangkan  pandangan  fungsional
memusatkan  perhatiannya  pada  makna  yang dikandung oleh bentuk-bentuk linguistic.
Selain itu, guru dituntut pula
memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran bahasa. Lado (1979) mengemukakan sejumlah  prinsip,  yang  antara  lain  adalah  (1) sebagian  besar  waktu  siswa  digunakan  untuk berlatih dan praktik menggunakan bahasa dan (2)  mengembangkan  sikap  positif  terhadap bahasa  yang  dipelajari.  Kedua  prinsip  ini dipandang  sangat  relevan  dengan  tujuan pembelajaran bahasa dan pendekatan
komunikatif  di  atas.  Guru  juga  harus memperhatikan  prinsip-prinsip  pembelajaran bahasa  yang  langsung  berhubungan  dengan aspek  pembelajaran  menulis,  mendengarkan, berbicara, dan membaca.
Berdasarkan  prinsip-prinsip  tersebut  di atas  maka  dalam  pelaksanaan  penelitian penguasaan  siswa  dalam  menulis  karangan sederhana  dengan  menggunakan  alat  peraga berupa  gambar-gambar  yang  bagus  dan menarik, menunjukkan bahwa siswa cenderung prestasi belajarnya lebih meningkat.
Tindakan  perbaikan  pembelajaran  ke dua  merupakan  kelanjutan  dari  tindakan perbaikan  pertama.  Pada  tindakan  perbaikan pembelajaran  ke  dua  difokuskan  agar  siswa menguasai dan meningkatkan pemahamannya tentang penulisan karangan sederhana melalui
gambar  seri  dengan  menggunakan  pilihan kata,  kalimat,  huruf  besar,  dan  tanda  titik dengan tepat.
Pada  tindakan  perbaikan  ke  dua, peneliti  telah  berusaha  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kondusif,  dan  subjek penelitian sudah menampakan antusiasme dan motivasi  yang  tinggi.  Hal  ini  nampak  dari keberanian siswa untuk bercerita dan mencoba  menggunakan  alat  peraga  yang disediakan.  Hasil  tes  yang  dicapai  sudah optimal.
Penerapan pembelajaran yang berorientasi  pada  penggunaan  alat  peraga pada  tindakan  II  ini  sudah  lebih  baik dibanding  tindakan  I,  tetapi  belum  optimal. Alat  peraga  yang  digunakan  yang  ada  di sekitar  kelas.  Pada  tindakan  perbaikan pembelajaran  II  ini,  tujuan  pembelajaran sudah tercapai.
Pada  saat  penelitian  tindakan  kelas pada siklus  kedua, siswa kelas VI mengalami perubahan tingkah laku. Siswa penuh kosentrasi  mengikuti  pembelajaran.  Banyak siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  yang kadang-kadang tidak ada hubungannya dengan  materi  pelajaran,  sehingga  guru kelabakan  menjawab  pertanyaan-pertanyaan tersebut.

## Tabel I Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Tabel II Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
No Nama Siswa Penguasaan Materi Awal
Perbaikan I Ur utan Ga mbar Ka li mat P il iha n Ka ta % Ka li mat P il ihan Ka ta Hur uf Ka pit al %
1. Aji Kalaba 15 20 15 50 30 30 25 85 2. Anton Silalahi 20 50 20 90 20 35 30 85 3. Cintia Clarisa 20 20 45 85 25 30 25 80 4. Nurul Qomariyah 10 15 15 40 20 25 20 65 5. Abd. Karim 25 50 35 100 25 30 30 85 6. Ahmad Syamsuri 15 10 20 45 20 30 15 65 7. Saifullo 15 15 20 50 25 30 20 75 8. Syafi’i 10 10 15 35 25 30 20 75 9. Muhammad Suri 10 10 20 40 25 25 15 65 10. Muhlis 15 20 15 50 20 30 25 75 11. Muchlisin 15 15 20 50 25 25 15 65 12. Misnawi 20 20 15 55 15 35 25 75 13. Lailatul Badriyah 15 15 20 50 25 30 25 80 14. Achmad Rozali 22 23 25 70 25 30 30 85 15. Kholil 25 20 20 65 25 35 30 85 16. Darussalam 10 15 20 45 30 25 20 75 17. Masroil 15 20 20 55 20 30 25 75 18. Masodah 20 25 35 80 20 35 30 85 19. Juwairiyah 15 20 20 45 20 25 30 75 20. As’ad 20 15 15 50 25 25 25 75 21. Moh. Jailani 10 15 20 45 30 25 20 75 22. Abd. Muis 15 20 20 55 20 30 25 75 No
Nama Siswa
Penguasaan Materi Perbaikan I Perbaikan II Ka li m a t P il iha n Ka ta
Huruf Ka pi ta l % Ka li m a t P il iha n Ka ta Huruf Ka pi ta l % 1. Aji Kalaba 30 30 25 85 35 25 20 80 2. Anton Silalahi 20 35 30 85 35 20 25 80 3. Cintia Clarisa 25 30 25 80 35 25 20 80 4. Nurul Qomariyah 20 25 20 65 30 25 15 70 5. Abd. Karim 25 30 30 85 35 25 20 80 6. Ahmad Syamsuri 20 30 15 65 30 25 15 70 7. Saifullo 25 30 20 75 35 30 15 80 8. Syafi’i 25 30 20 75
35 30 15 80 9. Muhammad Suri 25 25 15 65 20 25 15 60 10. Muhlis 20 30 25 75 35 30 15 80 11. Muchlisin 25 25 15 65 30 25 15 70 12. Misnawi 15 35 25 75 35 30 15 80 13. Lailatul Badriyah 25 30 25 80 30 25 15 70 14. Achmad Rozali 25 30 30 85 35 30 15 80 15. Kholil 25 35 30 85 35 25 20 80 16. Darussalam 30 25 20
75 35 30 15 80 17. Masroil 20 30 25 75 35 35 10 80 18. Masodah 20 35 30 85 35 25 20
80

## PENUTUP
Simpulan
Dari  hasil  perbaikan  yang  telah
dilaksanakan dapt ditarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Penguasaan  materi  pembelajaran  oleh
siswa dapat ditingkatkan melalui
penjelasan  dengan  disertai  contoh- contoh  dan  melibatkan  siswa  secara langsung dalam pembelajaran.
2. Setiap siswa memiliki perbedaan individu dalam memenuhi
kebutuhannya.
3. Siswa  memerlukan  motivasi  dalam belajar,  baik  dari  dalam  dirinya  sendiri maupun dari luar dirinya.

## Saran Tindak Lanjut
Bedasarkan  kesimpulan  tersebut, yang sebaiknya dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
khususnya  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam kelas yaitu:
1. Untuk menjelaskan materi dalam pembelajaran,  gunakan  alat  peraga yang relevan.
2. Memotivasi  belajar  siswa  melalui berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak bosan.
3. Penggunaan alat peraga/media pembelajaran  yang  bagus  dan  relevan menjadi bagian yang dapat memaksimalkan  hasil  belajar  siswa, sehingga keberadaannya mutlak diperlukan dalam sebuah pembelajaran.
Disamping itu, berdasarkan pengalaman melaksanakan perbaikan pembelajaran  melalui  PTK,  kiranya  perlu buku penghubung di anatara guru dan wali murid agar dapat saling mengisi kebutuhan siswa  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta. Brown,  H.  Doulas.  1994. Teaching  by  Principles:  An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy. New Jersey: Prenice Hail Regent.
Djeniah Alim, 1996. Lancar Berbahasa Indonesia 1 Kelas III, Jakarta: Depdikbud. Lado, Robert, 1989. Language Teaching: A Scientific Approsch. New Delhi: Tata McGraw-Hill.. Littewood,  William,  1981. Communicative  Language  Teaching:  An  Introduction. New  York: Cambridge University Press.
Nyoman  Merdhana,  2002. Tindakan  Kelas  sebagi  Salah  Satu  Alternatif  Pengajaran  Menyimak dalam PBIPA. Jakarta: Wardani, I.G.A.K., Wihardi, Kuswaya, Nasution Noehi, 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta, Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K., Siti Julaeha, M.A. Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta, Universitas Terbuka.
19. Juwairiyah 20 25 30 75 30 35 15 80 20. As’ad 25 25 25 75 35 30 15 80 21. Moh. Jailani 30 25 20 75 35 30 15 80 22. Abd. Muis 20 30 25 75 35 35 10 80
Sufi Herawati  : Pemanfaatan Media Pembelajaran Gambar Berseri untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Sederhana Pada Siswa Kelas III