## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7(No.2) Tahun2021 (Hal 103 s.d110) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Efektivitas Pembelajaran Physics Edutainment dengan Bantuan Media PhET terhadap  Kemampuan Berfikir Logis Peserta Didik
Mia Dwi Ananda *)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: miadwiananda15@gmail.com

## Milya Sari
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: milyasari@uinib.ac.id

## Media Roza
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: mediaroza@uinib.ac.id

## *) Corresponding Author
Article History: Received: 18 Februari 2021 Revised:   22 September 2021 Accepted: 23 September  2021
Abstract :  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of Physics  Edutainment  learning  with  PhET  media  on  the  logical thinking  ability  of  Payakumbuh  2  Senior  High  School  students. This type of research is a quasi experiment using Counterbalance Design.  The  research  population  is  class  XI  MIPA  with  sample classes  XI  MIPA  5  and  XI  MIPA  7.  The  research  instruments used  was  a  tests.  Data  were  analyzed  using  Two-Sample Assuming  Equal  Variances.  The  research  results  in  terms  of knowledge aspects, the average score of students' logical thinking ability  tests  was  better  with  Physics  Edutainment  learning. Mastery learning outcomes reach 90.7% and the average value of the  KKM  is  88.  Then  it  can  be  concluded  that  the  learning  of Physics  Edutainment  is  effective  in  improving  students'  logical thingking  ability  in  the  matter  of  wave  interference  and  global warming symptoms.
I ntisari: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan pembelajaran Physics Edutainment dengan media PhET terhadap kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik  SMA  Negeri  2 Payakumbuh.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi eksperimen  dengan  menggunakan  Counterbalance  Design. Populasi  penelitian  adalah  kelas  XI  MIPA  dengan  sampel  kelas XI  MIPA  5  dan  XI  MIPA  7.  Instrumen  penelitian  yang digunakan adalah tes. Data dianalisis menggunakan Two-Sample Assuming  Equal  Variances.  Hasil  penelitian  ditinjau  dari  aspek pengetahuan, nilai rata-rata tes kemampuan berpikir logis peserta didik lebih baik dengan pembelajaran Physics Edutainment . Hasil belajar  ketuntasan  mencapai  90,7%  dan  nilai  rata-rata  KKM sebesar 88. Maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Physics Edutainment efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berfikir logis  peserta  didik  pada  materi  gangguan  gelombang  dan  gejala pemanasan global.
Keywords: Physics Edutainment, PhET Simulation, Logical Thinking Ability

## PENDAHULUAN:
Kompetensi  abad  21  perlu  dimiliki peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Untuk itu  pembelajaran  di  lembaga  pendidikan perlu  melatih  kompetensi  abad  21. Pembelajaran  yang  dikembangkan  pada abad 21 adalah pembelajaran yang mampu mengembangkan  kompetensi  secara  utuh. Kerangka kompetensi abad ke 21 menghendaki pembelajaran yang menuntun peserta didik untuk
berkemampuan  kreatif,  inovatif,  berfikir
kritis  dalam  menyelesaikan  masalah,  dan komunikatif.  Menghadapi    pembelajaran abad  21,  setiap  peserta  didik  harus memiliki  berbagai  keterampilan,  pengeta- huan  dan  kemampuan  literasi  digital,  serta menguasai teknologi informasi dan komunikasi  (Haryono,  2017;  Hariyanto,
2016; Wijaya dkk., 2016)
Salah  satu  upaya  nyata  pemerintah
Indonesia  untuk  menyiapkan  kompetensi abad  ke  21  adalah  dengan  menyusun Kurikulum 2013. Kurikulum 2013
bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia (Permendikbud  No.  70  tahun  2013). Selanjutnya  diperkuat  dengan  Undang- undang  Nomor  19  Tahun  2015  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  pada  pasal 19.
Perubahan  paling  mendasar  pada kurikulum  2013  adalah  pembelajaran berbasis  sains  yang  lebih  dikenal  dengan pendekatan scientific. Fisika  merupakan salah satu mata pelajaran sains yang dapat mengembangkan kemampuan pengetahuan dan  keterampilan.  Tujuan  pembelajaran fisika  yang  tertuang  di  dalam  kerangka Kurikulum  2013  ialah  menguasai  konsep dan prinsip serta mempunyai keterampilan mengembangkan  pengetahuan  dan  sikap percaya  diri  sebagai  bekal  mengem- bangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pada  pembelajaran  Fisika,  aspek-aspek pendekatan scientific terintegrasi  dalam pendekatan keterampilan proses dan metode  ilmiah  yang  dapat  diterapkan melalui keterampilan proses sains. (Kemendikbud,  2014;  Lindrawati,  2015; Abidin dkk, 2018).
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  sains  yang  dapat  mengembang kan  kemampuan  berfikir  analitif  induktif deduktif  dalam  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam sekitar  dan  dapat  mengembangkan  penge- tahuan  serta  keterampilan.  Pembelajaran fisika  memiliki  ciri-ciri  tertentu,  beberapa ciri-ciri fisika di antaranya memiliki objek kajian berupa benda-benda konkret, menggunakan  langkah-langkah  sistematis, menggunakan  cara  berfikir  logis,  dan hukum-hukum  yang  dihasilkan  bersifat universal. Pendidikan Fisika sebagai bagian  dari  pelajaran  sains  secara  umum bertanggung  jawab  dan  berperan  penting dalam  menghasilkan  dan  membentuk peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan
berfikir  kritis,  logis,  kreatif,  inovatif,  dan berdaya  saing  global  (Ginting  dan  Bukit, 2015; Abidin dkk, 2018).
Mata  pelajaran  fisika  pada  umumnya dikenal  sebagai  mata  pelajaran  yang  di takuti  dan  tidak  disukai  peserta  didik. Kecendrungan  ini  biasanya  berawal  dari pengalaman  belajar,  dimana  peserta  didik menemukan  kenyataan  bahwa  pelajaran fisika  adalah  pelajaran  berat  dan  serius yang  tidak  jauh  dari  persoalan  konsep, pemahaman  konsep,  dan  penye-lesaian soal-soal rumit melalui pendekatan matematis.  Permasalahan  yang  sering dihadapi dalam pembelajaran fisika adalah lemahnya  proses  pembelajaran  dikelas, yang mengakibatkan peserta didik menjadi pasif  dan  mengalami  kesulitan  dalam mengembangan kemampuan berfikir logis.
Berfikir logis adalah proses penggunaan  penalaran  secara  konsisten untuk  mengambil  sebuah  kesimpulan. Berfikir  logis  diperlukan  peserta  didik dalam  mengambil  keputusan,  menarik kesimpulan  dan  melakukan  pemecahan permasalahan  dalam  proses  pembelajaran. Peserta  didik  dengan  dengan  kecerdasan logis  akan  mampu  berfikir  menurut  aturan logika,  berdasarkan  struktur,  menurut aturan yang sesuai, mengklasifikasi, mengkategorisasi dan menganalisis angka- angka.
Pendidik  merupakan  salah  satu  faktor kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran.  Namun  masih  terdapat permasalahan  pembelajaran  fisika  dari aspek  pendidik.  Lutfi  (dalam  Sari,  2013) menyatakan  permasalahan  yang  terlihat adalah  strategi  pembelajaran  pendidik kurang  tepat,  kurang  bervariasi,  gaya mengajar  pendidik  kurang  menyenangkan peserta  didik,  mengandalkan  LKS  yang dijual  penerbit,  sains  disajikan  secara teoritis  dan  belum  menggunakan  labora- torium  secara  optimal. Kondisi  ini  juga terjadi di SMA N 2 Payakumbuh. Pendidik sudah  menerapkan  pembelajaran  saintifik .
Namun  dalam  pembelajarannya  pendidik masih  mengandalkan  buku  dan  LKS  dari penerbit,  jarang  menghadirkan  media  ber-
basis  IT,  penggunaan  laboratorium  seperti media  KIT  belum  digunakan  secara optimal,  cenderung  hanya  melakukan percobaan  pembuktian  teori-teori  yang sudah  ada.  Hal  tersebut  dirasa  masih kurang  efektif  untuk  melatih  kemampuan berfikir logis peserta didik.
Menurut Scanleburry (dalam Parmin,dkk  2016)  Ada  beberapa  faktor yang  mempengaruhi  sikap  peserta  didik terhadap sains, diantaranya: guru, lingkungan  belajar,  teman  sekelas,  pola pikir dan kurikulum. Widiyatmoko (2012), juga  berpendapat  bahwa  kesulitan  peserta didik  dalam  mempelajari  fisika  terjadi kerena  pelajaran  itu  sangat  tergantung bagaimana  cara  pendidik  mengajarkan kepada  peserta  didik.  Pendidik  sebaiknya dapat  merubah  rasa  takut  peserta  didik terhadap  pelajaran  Fisika  menjadi  senang dan  membangkitkan  keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  pelajaran.  Pendidik perlu memastikan bahwa mereka mengajarkan pelajaran dengan memasukan karakteristik  anak-anak  yaitu  mengingin- kan kondisi yang menyenangkan dikelas.
Permasalahan  tersebut  harus  diatasi demi  memperbaiki  kualitas  pembelajaran. Menghadirkan  konsep  pembelajaran  yang tidak  hanya  memberikan  kreatifitas  dalam pembelajaran, tapi juga memberikan sentuhan dalam suasana kelas dan emosional  peserta  didik,  sehingga  peserta didik memiliki daya tarik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  rasa  senang ( Joyfull  Learning )  dan  pembelajaran  yang mampu  melatih  keterampilan  proses  sains adalah pembelajaran Physics Edutainment . Edutainment adalah  pembelajaran  yang menggabungkan  konten  pendidikan  dan kegiatan hiburan yang melibatkan keterlibatan,  emosi  dan  motivasi  (Sorathia dan Servidio 2012). Belajar dalam Edutainment memadukan  banyak  hal  secara  bersama yaitu media, lingkungan kelas dan kegiatan
Play  and  Learn (Pasawano,  2015) . Edutainment memberikan kesempatan baru
untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan cara  yang  menarik,  yang  memungkinkan peserta  didik  terlatih  dengan  berbagai kemampuan yang berbeda untuk menemukan konsep (Anikina dan Yakimenko, 2015). Pembelajaran
physics-edutainment yaitu  pem-belajaran  IPA  Fisika  yang menghibur  dan  me-nyenangkan  yang melibatkan unsur ilmu/sains, proses penemuan  (inkuiri)  dan  permainan  yang mendidik. Pembelajaran physics- edutainment di  da-lamnya  memuat:  (1) pembelajaran  IPA  Fisika  yang  dalam proses  pembelajarannya  menyenang-kan, (2)  praktikum  untuk  menemukan  konsep materi  pelajaran,  dan  (3)  permainan  yang mendi-dik (Widiyatmoko, 2012).
Konsep  pelaksanaan  pembelajaran Physics  Edutainment ini  didukung  dengan menghadirkan media berbasis IT. Menurut Parmin,dkk  (2016),  pembelajaran  yang baik mengharuskan untuk dapat menggunakan  teknologi  baru,  tidak  hanya untuk meningkatkan kemampuan menghafal  dan  mengulangi  fakta,  tapi untuk  mengumpulkan, mengatur  dan mengevaluasi informasi untuk memecahkan  masalah  didunia  nyata. Dalam penelitian ini peneliti menghadirkan media PhET  Simulation . PhET adalah singkatan  dari Physics  Education  and Technology merupakan situs yang menyediakan  simulasi  fisika  yang  dapat diunduh  secara  gratis  untuk  dimanfaatkan pada pembelajaran dikelas. Simulasi PhET bersifat  interaktif  dan  dikemas  dalam bentuk  seperti  permainan  yang  me- mudahkan  peserta  didik  untuk  menjelajah (Batuyong dan Antonio 2018).
Dalam  menjalankan  Simulasi  media PhET peserta  didik  akan  dipandu  oleh LKPD.  Media  pembelajaran  ini  sesuai dengan  konsep  pembelajaran Edutainment yang  menghadirkan  media  yang  menarik dalam  proses  belajar,  sehingga  muncul daya  tarik  peserta  didik  dalam  mengikuti proses belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, peneliti  melakukan  penelitian  tentang
”Efektivitas Pembelajaran Physics Edutainment berbantuan  Media PhET Simulation terhadap  Kemampuan  Berfikir Logis”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:
(1)  Mengetahui  perbedaan  Kemampuan Berfikir Logis antara peserta didik yang di berikan Pembelajaran Physics Edutainment berbantuan  media PhET dengan  peserta didik yang diberikan
Pembelajaran
Konvensional.  (2)  Mengetahui  tingkat efektivitas  antara  Pembelajaran Physics Edutainment berbantuan  media PhET dengan  Pembelajaran  Konvensional  dari aspek  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik.

## METODE PENELTIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  eksperimen  dengan  menggunakan Conterbalanced Design. Pelaksanaan penelitian  dilakukan  dengan  menentukan dua  kelompok  subjek  Setiap  kelompok diberikan  perlakuan  secara  bergantian, sehingga  setiap  kelompok  akan  mendapat perlakuan yang sama.
Desain  penelitian  dapat  dilihat  pada Tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Conteerbalanced Design
Group  Perlakuan  Postest  Perlakuan  Posttest
1 X T - T 2 - T X T
Keterangan:
X:  Pembelajaran Physics  Edutainment dengan bantuan  Media PhET.
-: Pembelajaran Konvensional (dengan pendekatan saintifik).
T: Tes kemampuan berfikir logis.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  tes hasil belajar. Tes hasil belajar dilakukan 2 kali. Tes dilakukan setelah salesai satu KD. Tes  berupa  soal  objektif  dengan  10  butir soal.  Data  hasil  tes  kemampuan  berfikir logis  diolah  dengan  statistic  inferensial menggunakan  uji Two-Sample  Assuming Equal Variances.

## HASIL
Hasil  penelitian  terhadap kemampuan berfikir logis diperoleh dari hasil tes.
Hasil  kemampuan  berfikir  logis  peserta didik  diperoleh  dari  nilai  2  kali  tes.  Hasil tes  objektif  dengan  10  butir  soal  dapat diamati pada Tabel 2:
Tabel 2. Hasil Posttest Kemampuan Berfikir Logis
Grup Jumlah Skor Posttest Physics Edutainment Konvensional XI MIPA 7 2740 2700 XI MIPA 5 2980 2560 Rata-rata 88 80,92
Pada  Tabel  2  terlihat,  nilai  rata-rata kemampuan  berfikir  logis  pada  aspek pengetahuan  melalui treatment Physics Edutainment memperoleh  nilai  88,  lebih tinggi dari treatment pembelajan konvensional dengan nilai 80,92. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  t.  Pengujian  hipotesis dibantu  dengan  software  Excel  dengan ketentuan  jika  nilai  t  hitung>  t  tabel  maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Setelah dilakukan pengujian hipotesis maka diperoleh data seperti pada Tabel 3 berikut ini:
Table 3. Hasil Uji Hipotesis Kemampuan Berfikir Logis

## t-Test: Two-Sample Assuming
Equal Variances Physics Edutainment Conventional Mean 88 80.923276 Variance 172.5 217.88 t Stat 2.887718175 P(T<=t) one-tail 0.002278695 t Critical one- tail 1.97867085 Berdasarkan data pada Tabel 3 hasil t- Test: Two-Sample Assuming Equal
Variances diperoleh nilai t hitung 2,88 > t tabel 1,67.  Maka  sesuai  dasar  pengambilan keputusan dalam uji Two-Sample Assuming Equal Variances , dapat
disimpulkan  H a diterima  dan  H 0 ditolak, yang  artinya  “Pembelajaran Physics
Edutainment berbantuan  Media PhET
Simulation memberikan rata-rata
Kemampuan  Berfikir  Logis  yang  lebih baik  dari  pembelajaran  konvensional  di kelas XI MIPA SMA N 2 Payakumbuh.
Efektivitas Kemampuan Berfikir Logis Efektivitas pembelajaran penelitian ini mengacu  kepada  efektivitas  hasil  belajar peserta  didik,  dimana  untuk  menentukan efektivitas hasil belajar dengan menggunakan indikator sebagai berikut:
a. Rata-rata nilai test akhir sama atau lebih besar dari nilai KKM.
b. Terjadi ketuntasan klasikal diatas 80%
Hasil  efektivitas  pembelajaran Physics Edutainment dan  konvensional  dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Tabel 4: Nilai Rata-Rata Hasil Belajar
Pembelajaran
Nilai KBL KKM Ketuntas an Physics Edutainment 88 80 90,7% Konvensional 80,92 80 80%
Berdasarkan  data  pada  tabel  5,  nilai rata-rata  untuk  pembelajaran physics edutainment 88  dan  untuk  pembelajaran konvensional  80,92.  Sedangkan  pada pembelajaran Physics  Edutainment terjadi ketuntasan sebesar 90,7% dan
pembelajaran  konvensional  80%.  Dari hasil  ini  dapat  disimpulkan  kedua  jenis pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata lebih  besar  dari  nilai  KKM  yaitu  80, namun  pembelajaran Physics  Edutainment memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  dari pembelajaran  konvensional  dan  persentase ketuntasan KBL memenuh indikator efektifitas yaitu besar dari 80%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran Physics
Edutainment
memberikan kemampuan  berfikir  logis  yang  lebih  baik
daripada pembelajaran konvensional. Hasil penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian Budi  et  al.,  (2014)  yang  menunjukkan penerapan pembelajaran
Physics
Edutainment mampu  memberikan  hasil belajar peserta didik yang lebih baik.
Penilaian  aspek  pengetahuan  secara umum  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang  diberikan  pembelajaran Physics Edutainment dengan media PhET menghasilkan  kemampuan  berfikir  logis yang  lebih  baik.  Hal  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zahro, (2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran science edutainment
berpengaruh sangat kuat terhadap kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Dalam pembelajaran Physics Edutainment dengan bantuan  media PhET ini,  peserta  didik akan  dilibatkan  secara  mandiri  dalam pemecahan  masalah  secara  langsung, dengan  ini  kemampuan  berfikir  peserta didik menjadi lebih terlatih dan memberikan  efek  kepada  hasil  belajar peserta didik.
Edutainment  bersama  PhET  mampu melatih  kemampuan  berfikir  logis  peserta didikdengan  baik.  Simulasi  PhET  ini bersifat  interaktif  dan  dikemas  dalam bentuk  layaknya  sebuah  game  yang memudahkan  siswa  untuk  bereksplorasi (Batuyong  dan  Antonio,  2018).  Praktikum mandiri dengan menggunakan media PhET mampu mengoptimalkan penggunaan fungsi  sensorik  peserta  didik  dengan  baik, mulai dari menjalankan simulasinya sendiri, mengamati berbagai semulasi, dll. Penggunaan  Simulasi  PhET  dipandu oleh LKPD, peserta didik diminta mencatat setiap  data  yang  diperoleh,  mengamati setiap perbandingan konsep dalam simulasi,  mengaitkan  pengamatan  dan mengungkapkan kemungkinan- kemungkinan  yang  terjadi  yang  belum diamati.  Proses  ini  tentunya  melibatkan aspek-aspek dalam pengembangan kemampuan berfikir logis peserta didik.
Dengan  adanya  pembelajaran  yang menyenangkan, yang dikolaborasikan
dengan media virtual lab dan game, peserta didik dapat mengikuti rangkaian pembelajaran  yang  mengasah  kemampuan dengan  baik,,  sehingga  nilai  hasil  belajar menjadi    meningkat.  Hal  ini  relevan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Indriati,  (2012)  yang  menunjukkan  bahwa penerapan  Science  Edutainment  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Tunde  et  al.,  (2016)  juga  menyatakan bahwa  penerapan  metode  edutainment berbasis animasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran Physics  Edutainment merupakan  pembelajaran  fisika  yang menghibur  dan  menyenangkan  dengan melibatkan  unsur  sains,  proses  penemuan (inquiry) dan permainan edukatif (Widiyatmoko, 2012). Pembelajaran Fisika Edutainment  memberikan  pembelajaran yang  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  pencapaian  indikator  keefektifan hasil  belajar  yaitu  nilai  rata-rata  hasil belajar  88  dan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar 90,7%. Hasil penelitian ini relevan dengan  penelitian  Widiyatmoko,  (2010) tentang  Efektivitas  pembelajaran  fisika dengan  pendekatan Physics  Edutainment berbantuan Media Interaktif, bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar pada kelas yang  mendapat  perlakuan  Edutainment
Fisika meningkat sebesar 20% menjadi 80. %.
Tercapainya keefektifan hasil belajar dengan pembelajaran Physics Edutainment disebabkan  peserta  didik lebih aktif  dalam rangkaian  pembelajaran  yang  menuntun peserta  didik  untuk  menggunakan  aspek- aspek kemampuan berfikir logis. Selain itu pembelajaran Physics
Edutainment menggunakan  model  pembelajaran  inquri yang  diperkuat  dengan  penyajian  media PhET, dimana peserta didik dapat memainkan dan menjalankan sendiri media tersebut dalam proses pembelajaran. Media PhET juga mampu membuat animasi fisika abstrak  menjadi  terlihat.  Hal  ini  sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Hamid,  (2011)  bahwa  pembelajaran  yang
dilakukan dengan cara mendengar,
melihat, berdiskusi dan melakukan sesuatu akan membuat siswa memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  yang  lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran Physics Edutainment dengan  media  PhET  dapat mengembangkan kemampuan berfikir logis peserta didik. Penerapan
pembelajaran Physics  Edutainment juga mampu  memberikan  pembelajaran  yang efektif  dari  aspek  ketuntasan  hasil  belajar peserta didik.

## SARAN
Pembelajaran Physics  Edutainment dengan  Media  PhET  dapat  digunakan sebagai  salah  satu  alternatif  bagi  tenaga pendidik  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berfikir logis peserta didik.
Peneliti  masih  terbatas  pada  konsep materi  interferensi  gelombang  dan  gejala pemanasan  global,  sehingga  diharapkan penelitian  selanjutnya  dapat  diterapkan pada  materi  pelajaran  fisika  lainnya  yang tercakup dalam media PhET Simulation.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak terlepas dari bantuan banyak pihak. Penulis mengucapkan  terima  kasih  kepada  dosen yang  telah  memberikan  banyak  masukan sekaligus  motivasi  demi  kesempurnaan pembuatan  artikel  ilmiah  ini  serta  kepada keluarga  besar  SMA  N  2  Payakumbuh yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan kepada  penulis  selama  melaksanakan penelitian

## REFERENSI
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  Yunansah,  H.
(2018). Pembelajaran Literasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Anikina,  O.  V.,  Yakimenko, E.  V.  (2015).
“ Edutainment as a modern technology  of  education. ” Procedia- Social  and  Behavioral  Sciences 166:
475 – 479.
Batuyong,  C.,  &  Antonio,  V.  (2018). “ Exploring  the  Effect  of  PhET Interactive Simulation- Based Activities  on  Students  Performance and Learning Experiences in Electromagnetism. ” Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research Vol 6 No.2: 121 – 31.
Budi,  R,  S.,  Edhi,  S,  S.,  Sukisno,  M.
(2014). "Implementasi Model Pembelajaran  Physics  Edutainment
Dengan  Bantuan  Media  Crocodile Physics  Pada  Pelajaran  Fisika" Unnes  Physics  Education  Journal .
3(1): 30-36
Hamid,  S.  (2011). Metode  Edutainment . Yogyakarta: Diva Press.
Hariyanto, A. (2016). “ Pengaruh Discovery Learning Berbantuan Program  Simulasi  PHET  Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika. ” Jurnal
Pendidikan  dan  Kebudayaan Vol  1 Nomor 3: 365 – 78.
Haryono.  2017. “ Teknologi  Pendidikan dan Pembelajaran Abad 21. ” Seminar Nasional Teknologi Pendidikan , 425 – 36.
Indriati,  D.  (2012). “ Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  Konsep  Cahaya  Melalui
Pembelajaran  Science-Edutainment Berbantuan Media Animasi. ” Journal Unnes JPII 1 (2): 192 – 97.
Lindrawati,  B.  &  Rohandi.  (2015). "Keterampilan  Proses  Sains  Calon Guru  Fisika" Prosiding  Pertemuan Ilmiah Jateng 13-16
Parmin.,  Khusniati,  M.,  Prasetyoningsih, D. (2016). "Perangkat Pembelaja ran Bioenergi Menerapkan Model Sciences  Integrated  Untuk  Melatik Kemampuan Mahasiswa dalam Mengeksplorasi  Sumber  Belajar"
Unnes  Science  Education  Journal. 5(1) : 1156-1166
Parmin.,  Sajidan.,  Ashadi.,  and  Sutikno.
(2015). " Skill Of Prospective
Teacher  In  Integrating  The  Concept Of  Sciences  With  Local  Wisdom Model" Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 4 (2): 120-126
Pasawano, T. (2015). “ Results of enhanced learning with the edutainment format. ” Procedia-Social and Behavioral Sciences 176: 946 – 951.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  RI  No.  70  tahun  2013 tentang    Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Depdiknas
Undang-Undang  Republik    Nomor  19
Tahun 2015 tentang Standar Nasional  Pendidikan  dalam  pasal 19 . Jakarta: Depdiknas Sari, M. (2013). "Problematika Pembelajaran  Sains  Ditinjau  dari Aspek Guru" Jurnal Al-Ta'lim. No 4: 346-356
Sorathia,  K.,  &  Servidio,  R.  (2012). “ Learning  and  experience:  Teaching tangible  interaction  &  edutainment. ”
Procedia-Social and Behavioral Sciences 64: 265 – 274.
Tunde,  G,  A.,  Kade,  A.,  &  Fihrin.  (2016).
"Pengaruh Metode Edutainment Berbasis Animasi Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA pada  Siswa  Kelas  VIII  di  SMP  N  9
Palu" Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako . Vol 5 No 1:45-47
Umar,  N,  H,  M.,  Parmin., &  Wusqo,  I,  U.
(2016).  "Pengaruh  Media  Kartu Pintar  Tumbuhan  Berbasis  Science
Edutainment  terhadap  Minat  Belajar dan  Pemahaman  Konsep  Siswa Tema  Gerak  Tumbuhan" Unnes Science  Education  Journal .  5(2):
1288-1297
Widiyatmoko,  A.  (2012). “ Pengembangan perangkat  pembelajaran  IPA  Fisika dengan pendekatan physics- edutainment berbantuan CD pembelajaran  interaktif. ” Journal  of
Primary Education 1 (1).
Widiyatmoko,  A.  (2010).  "Penerapan
Pendekatan Science-Edutainment Berbantuan CD Pembelajaran Interaktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  dan  Minat  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana Unnes  dengan tema  Peningkatan Profesionalitas Guru Melalui Publikasi Karya Ilmiah . Semarang.
Wijaya,  E,  Y.,  Sudjimat,  D,  A.,  Nyoto,  A.
(2016). “ Transformasi  pendidikan abad 21 sebagai tuntutan pengembangan sumber daya manusia di  era  global. ” Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika ,
1:263 – 278.