## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PPKn PADA SMP NEGERI 3 KALIDAWIR TULUNGAGUNG
FANDY ADPEN L . *)
*) Dosen Program Studi PPKn STKIP PGRI Tulungagung

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis  Pendidikan  yang  memiliki  peran penting  dalam  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Untuk  itu sektor pendidikan terus menerus mengalami pembaharuan ke arah yang lebih baik seiring dengan perkembangan jaman. Pada hakekatnya tujuan peningkatan mutu pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, dalam hal ini kunci dan tolak ukur  yang  utama  adalah  keberhasilan  peserta  didik.  Kepala  sekolah,  guru, konselor,  dan  sebagainya  lebih  berperan  sebagai  fasilitator.  Oleh  karena  itu kemampuan  guru  dan  fasilitator  lain  dalam  menyiapkan  siswa  agar  berprestasi sangatlah penting, seperti memilih model pembelajaran dan memanfaatkan media pembelajaran. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kuantitatif yang bertujuan menjelaskan.  Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  dua  cara,  yaitu  daftar pertanyaan  (questioner)  untuk  mengumpulkan  data  tentang  efektifitas penggunaan  media  pembelajaran  dan  model  pembelajaran  jigsaw  serta dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  prestasi  belajar  siswa  dengan  sumber dokumentasi  sekolah,  diambil  dari  rapor.  Data  yang  terkumpul  lalu  dianalisis secara  parsial  dengan  melihat  sumbangan  efektif  masing-masing  variabel  bebas terhadap  variabel  tergantung  dengan  persamaan  regresi  serta  analisis  Linier berganda  untuk  mengetahui  efektifitas  keseluruhan  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat,  dengan  bantuan  komputer  progam  SPSS.  Secara  umum  hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  ada  pengaruh  yang signifikan  penggunaan model pembelajaran jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan ada pengaruh yang signifikan penggunaan media pembelajaran dan  model  pembelajaran  jigsaw  secara  bersama-sama  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 3 Kalidawir.
Kata Kunci: Efektifitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran,  Model  Pembelajaran Jigsaw, Prestasi Belajar

## A.   PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  konvensional dan  kurang  variatif  cenderung  akan menimbulkan  kejenuhan  pada  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga akan dapat menimbulkan dampak mem- pengaruhi  prestasi  belajar.  Perlu  bagi guru  (pengajar)  untuk  lebih  variatif  dan berinovatif  dalam  menggunakan  media
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajar- an.
Suasana yang monoton pada proses pembelajaran  perlu  diubah  menjadi suasana  yang  nyaman  dan  me- nyenangkan dengan menggunakan media  pembelajaran  yang  variatif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa
dalam  mengikuti  proses  belajar  me- ngajar,  sehingga  prestasi  belajar  siswa dapat meningkat.
Siswa  akan  melakukan  aktivitas belajar  dengan  baik  jika  guru  mampu menggunakan model pembelajaran yang menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Salah  satu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  aktif,  kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan  bagi  siswa adalah penggunaan model pembelajaran jigsaw. Model pembelajaran ber- kelompok ini menuntut siswa untuk aktif belajar  bersama  dalam  kelompoknya. Sehingga  partisipasi  siswa  dalam  ke- giatan  belajar  akan  bisa  kita  kontrol dengan baik.
Mata  pelajaaran  Pendidikan  Pan- casila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn) adalah  mata  pelajaran  yang  selama  ini dianggap sepele oleh  siswa.  Hal  ini disebabkan  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan  (PPKn)  secara  kognitif mudah  dikuasai  oleh  siswa.  Artinya, tanpa  diajar  oleh  seorang  guru  pun, siswa  sudah  bisa  menguasai  materi pelajaraan  Pendidikan  Pancasila  dan  Ke- warganegaraan  (PPKn)  karena  materinya adalah  hal-hal  yang  berhubungan dengan  fenomena  yang  berkembang  di sekitar  kita.  Materi  materi  pelajaraan Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarga- negaraan  (PPKn),  menurut  para  siswa, tidak  membutuhkan  pemikiran  yang tinggi, karena hanya bersifat hafalan saja. Sehingga  siswa  cenderung  meremehkan materi  pelajaraan  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn).  Oleh
sebab  itu,  untuk  lebih  meningkatkan mutu  pelajaran  tersebut,  guru  perlu mencari  terobosan  baru  yang  me- mungkinkan  siswa  menyukai  pelajaran ini.  Salah  satu  cara,  yaitu  dengan penggunaan  media  pembelajaran  dan model  pembelajaran  yang  tepat,  yang merangsang  siswa  untuk  mau  dan  suka belajar.
Penggunaan  media  pembelajaran dan pemilihan model pembelajaran yang tepat  menjadi  sangan  penting,  terutama untuk  mengembangkan  daya  nalar, keaktifan,  dan  merangsang  kreativitas, serta  motivasi  belajar  siswa.  Dengan penggunaan media dan pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  diharapkan prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa bisa meningkat. Dengan dasar pemikiran di  atas,  kiranya  perlu  dikaji  lebih mendalam  tentang  pengaruh  pe- nggunaan  media  pembelajaran  dan pemilihan  model  pembelajaran jigsaw terhadap peningkatan prestasi belajar IPS siswa.

## B.  METODE PENELITIAN
Metode  analisis  data  dimaksudkan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan. Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah analisis  regresi.  metode  analisis  data  ini meliputi  uji  asumsi  dan  uji  hipotesis. Pengujian  hipotesis  meliputi  analisis regresi  serta  linearitas  dan  keberartian regresi. Sebelum melakukan analisis data, maka perlu dilakukan tahap-tahap teknik pengolahan data sebagai berikut:
1. Editing merupakan proses pengecekan dan  penyesuain  yang  diperoleh terhadap  data  penelitian  untuk memudahakan  proses  pemberian kode  dan  pemrosesan  data  dengan teknik statistik.
2. Coding merupakan  kegiatan  pem- berian  tanda  berupa  angka  pada jawaban dari kuesioner untuk kemudian  dikelompokkan  ke  dalam kategori  yang  sama.  Dengan  tu- juannya  adalah  menyederhanakan jawaban.
3. Scoring yaitu  mengubah  data  yang bersifat  kualitatif  kedala  bentuk kuantitatif.  Dengan  menggunakan angket diukur dengan skala 1-5 untuk menyatakan  pendapat  sangat  tidak setuju  (STS)  –  sangat  setuju  (SS). Dalam  penentuan  skor  ini  digunakan skala  likert  dengan  lima  kategori penilaian :
a.  Skor  5  diberikan  untuk  jawaban sangat setuju (SS);
b.  Skor  4  diberikan  untuk  jawaban setuju (S);
c.  Skor  3  diberikan  untukjawaban netral (N);
d.  Skor  2  diberikan  untuk  jawaban tidak setuju (TS);
e.  Skor  1  diberilkan  untuk  jawaban sangat tidak setuju (STS).
4. Tabulating yaitu menyajikan data-data yang diperoleh dalam tabel, sehingga diharapkan  pembaca  dapat  melihat hasil  penelitian  dengan  jelas.  Setelah proses tabulating selesai  dilakukan, kemudian  diolah  dengan  program
komputer  SPSS 17.00.  Adapun tahap- tahap  analisis  data  yang  digunakan adalah:
1.  Uji  validitas  digunakan  untuk mengukur  sah  atau  valid  tidaknya suatu  kuesioner.  Suatu  kuesioner dikatakan  valid  jika  pertanyaan pada  kuesioner  mampu  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang akan diukur oleh kuesioner tersebut. Dalam  hal  ini  digunakan beberapa  butir  pertanyaan  yang dapat secara tepat me- ngungkapkan  variabel  yang  diukur tersebut.  Untuk  mengukur  tingkat validitas  dapat  dilakukan  dengan cara  mengkorelasikan  antara  skor butir pertanyaan dengan total skor konstruk  atau  variabel.  Hipotesis yang diajukan adalah:
a. H o :  Skor  butir  pertanyaan berkorelasi  positif  dengan  total skor konstruk.
b. H a :  Skor  butir  pertanyaan  tidak berkorelasi  positif  dengan  total skor konstruk.
Uji validitas dilakuan dengan mem- bandingkan  nilai  r hitung dengan  r tabel untuk  tingkat  signifikansi  5% dari degree  of  freedom (df)  =  n-2, dalam  hal  ini  n  adalah  jumlah sampel.  Jika  r hitung >  r tabel maka pertanyaan  atau  indikator  tersebut dinyatakan valid, demikian sebaliknya bila r hitung < r tabel maka pertanyaan  atau  indikator  tersebut dinyatakan tidak valid.
2.  Uji  reliabilitas  merupakan  alat untuk  mengukur  suatu  kuesioner yang  merupakan  indikator  dari variabel  atau  konstruk.  Suatu kuesioner  dikatakan reliable atau handal  jika  jawaban  seseorang terhadap  pernyataan  adalah  kon- sisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu. Pengukuran reliabilitas dilakukan  dengan  cara one  shot atau  pengukuran  sekali  saja dengan  alat  bantu  SPSS  17.00  uji statistik Cronbach  Alpha (α).  Suatu konstruk  atau  variabel  dikatakan reliable  jika  memberikan  nilai Cronbach Alpha > 0.60.
3.  Uji  Asumsi  Klasik,  untuk  me- yakinkan  bahwa  persamaan  garis regresi yang diperoleh adalah linier dan  dapat  dipergunakan  (valid) untuk  mencari  peramalan,  maka akan  dilakukan  pengujian  asumsi multikolinearitas, heteroskedas- tisitas, dan normalitas.
1. Uji multikolinearitas adalah untuk  menguji  apakah  pada model  regresi  ditemukan  ada- nya korelasi antar variabel bebas (independen) .  Apabila  terjadi korelasi, maka dinamakan
terdapat  problem  multikolinea- ritas.  Model  regresi  yang  baik seharusnya  tidak  terjadi korelasi diantara  variabel  bebas  Untuk mendeteksi  ada  atau  tidaknya multikolinearitas di dalam model regresi  adalah  sebagai  berikut: Nilai  R²  yang  dihasilkan  oleh
suatu  estimasi  model  regresi empiris  sangat  tinggi,  tetap secara individual variabel- variabel  bebas  banyak  yang tidak  signifikan  mempengaruhi variabel  terikat.  Menganalisis matrik  korelasi  variabel-variabel bebas.  Apabila  antar  variable bebas  ada  korelasi  yang  cukup tinggi  (umumnya  diatas  0,90), maka hal ini merupakan indikasi adanya  multikolinearitas.  Multi- kolinearitas dapat dilihat dari (1) nilai tolerance dan  lawannya  (2) Variance  Inflation  Factor (VIF). kedua  ukuran  ini  menunjukkan setiap  variabel  bebas  manakah yang  dijelaskan  oleh  variabel bebas lainnya. Tolerance mengukur  variabilitas  variabel bebas  yang  terpilih  yang  tidak dijelaskan  oleh  variabel  bebas lainnya. Jadi, nilai tolerance yang rendah  samadengan  nilai  VIF yang  tinggi  (karena  VIF  = 1/Tolerance).  Nilai cut  off yang umum dipakai untuk menunjukkan  adanya  multi- kolinearitas adalah nilai tolerance  < 0,10  atau  sama dengan  nilai  VIF  >  10  (Ghozali, 2005).  Apabila  di  dalam  model regresi  tidak  ditemukan  asumsi deteksi  seperti  di  atas,  maka model  regresi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  bebas  dari multikolinearitas,  dan  demikian pula sebaliknya.
2. Uji  heteroskedastisitas  adalah untuk  menguji  apakah  dalam model  regresi  terjadi  ketidak- samaan  varians  dari  residual satu  pengamatan  ke  pe- ngamatan yang lain. Jika varians dari  residual  satu  pengamatan ke pengamatan lain tetap, maka disebut  homoskedastisitas  dan jika  varians  berbeda  disebut heteroskedstisitas. Model regresi yang baik adalah yang homokedastisitas  atau  tidak terjadi  heteroskedastisitas.  Cara untuk  mengetahui  ada  tidaknya heteroskedastisitas  adalah  de- ngan  melihat  grafik  plot  antara nilai  prediksi  variabel  terikat yaitu ZPRED dengan residualnya SRESID.  Deteksi  ada  tidaknya heteroskedastisitas
dapat dilakukan  dengan  melihat  ada tidaknya  pola  tertentu  pada grafik scatterplot antara  SRESID dan  ZPRED  dimana  sumbu  Y adalah  Y  yang  telah  diprediksi, dan sumbu X adalah residual (Y prediksi – Y sesungguhnya) yang telah  di studentized. Dasar analsisnya adalah, apabila terdapat  pola  tertentu,  seperti titik-titik  yang  ada  membentuk pola  tertentu  (bergelombang, melebar  kemudian  menyempit), maka  mengindikasikan  telah terjadi  heteroskedastisitas.  Apa- bila  tidak  terdapat  pola  yang jelas, serta titik-titik menyebar di
atas  dan  di  bawah  angka  nol pada  sumbu  Y,  maka  tidak terjadi heteroskedastisitas.
3. Uji  normalitas  digunakan  untuk menguji  apakah  dalam  model regresi,  kedua  variabel  (bebas maupun  terikat)  mempunyai distribusi  normal  atau  setidak- nya  mendekati  normal.  Pada prinsipnya  normalitas  dapat dideteksi dengan melihat penyebaran  data  (titik)  pada sumbu diagonal dari grafik atau dengan  melihat  histogram  dari residualnya.  Dasar  pengambian keputusannya adalah:
a) Jika  data  (titik)  menyebar disekitar  garis  diagonal  dan mengikuti  arah  garis  diagonal atau grafik histogramnya menunjukkan  pola  distribusi normal,  maka  model  regresi memenuhi asumsi normalitas.
b) Jika  data  menyebar  jauh  dari diagonal  dan/atau  tidak  me- ngikuti arah garis  diagonal atau garfik  histogram  tidak  me- nunjukkan pola distribusi normal,  maka  model  regresi tidak memenuhi asumsi normal- itas.
3. Analisis Regresi Linier Berganda Analisis  ini  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pe- ngaruh  variabel  bebas  yaitu: Media  Pembelajaran  (X 1 )  dan Pembelajaran Jigsaw (X 2 )  ter- hadap  variabel  terikatnya  yaitu
Prestasi  Belajar  (Y).  Persamaan regresi linier berganda adalah: Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e Dimana: Y   = Variabel dependen ( a   = Konstanta b 1 , b 2 = Koefisien regresi
X 1 , X 2
=Variabel independen e   = error / variabel pengganggu
5.  Pengujian Hipotesis
Uji  Signifikansi  Simultan  (Uji  Statistik F),  dalam  penelitian  ini,  uji  F digunakan  untuk  mengetahui  tingkat siginifikansi pengaruh variabel- variabel  independen  secara  bersama- sama  (simultan)  terhadap  variabel dependen.  Dalam  penelitian  ini, hipotesis yang digunakan adalah:
a. H o :  Variabel-variabel  bebas  yaitu
Media  Pembelajaran  dan  Pem- belajaran Jigsaw tidak  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  secara bersama-sama  terhadap  variabel terikatnya yaitu Prestasi Belajar.
b. H a :  Variabel-variabel  bebas  yaitu Media  Pembelajaran  dan  Pem- belajaran Jigsaw mempunyai  pe- ngaruh  yang  signifikan  secara bersama-sama  terhadap  variabel terikatnya  yaitu  Prestasi  Belajar. Dasar  pengambilan  keputusannya adalah dengan menggunakan angka  probabilitas  signifikansi, yaitu:
a. Apabila  probabilitas  signifikansi > 0.05, maka H o diterima dan H a ditolak.
b. Apabila  probabilitas  signifikansi <  0.05,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.
Analisis  Koefisien  determinasi  (R²) pada intinya mengukur seberapa jauh kemampuan  model  dalam  me- nerangkan variasi variabel terikat. Nilai Koefisien  determinasi  adalah  antara nol dan satu. Nilai R² yang kecil berarti kemampuan  variabel-variabel  bebas (Media  Pembelajaran  dan  Pem- belajaran Jigsaw )  dalam  menjelaskan variasi variabel terikat (Prestasi Belajar) amat terbatas. Begitu pula sebaliknya, nilai  yang  mendekati  satu  berarti variabel-variabel  bebas  memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel  terikat.  Kelemahan  mendasar penggunaan  koefisien  determinasi adalah  bias  terhadap  jumlah  variabel bebas  yang  dimasukkan  kedalam model. Setiap tambahan satu variabel bebas, maka R² pasti meningkat tidak perduli  apakah  variabel  tersebut  ber- pengaruh  secara  signifikan  terhadap variabel  terikat.  Oleh  karena  itu, banyak  peneliti  menganjurkan  untuk menggunakan  nilai Adjusted R²  pada saat  mengevaluasi  mana  model regresi  yang  terbaik.  Tidak  seperti  R², nilai Adjusted R² dapat naik atau turun apabila  satu  variabel  independen ditambahkan kedalam model.
Uji  Signifikasi  Pengaruh  Parsial  (Uji  t), digunakan  untuk  menguji  signifikansi hubungan  antara  variabel  X  dan  Y, apakah  variabel  X 1 dan  X 2 (Media Pembelajaran dan Pembelajaran
Jigsaw)  benar-benar  berpengaruh terhadap  variabel  Y  (Prestasi  Belajar)
secara  terpisah  atau  parsial.  Hipotesis yang  digunakan  dalam  pengujian  ini adalah:
a) H o :  Variabel  bebas  (Media  Pem- belajaran dan Pembelajaran Jigsaw ) tidak  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  variabel  terikat (Prestasi Belajar).
b) H a :Variabel-variabel  bebas  (Media
Pembelajaran  dan  Pembelajaran Jigsaw) mempunyai pengaruh yang signifikan  terhadap  variabel  terikat (Prestasi  Belajar).  Dasar  peng- ambilan  keputusan  adalah  dengan menggunakan  angka  probabilitas signifikansi, yaitu:
a.  Apabila angka probabilitas signifikansi  >  0,05,  maka  H o diterima dan H a ditolak.
b.  Apabila angka probabilitas signifikansi  <  0,05,  maka  H o ditolak dan H a diterima.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Variabel,  rata-rata  3.70 untuk  motivasi  belajar  lebih  besar daripada 3.55 untuk media pembelajaran.
Oleh  karena  itu  variabel  model  pem- belajaran  jigsaw  seharusnya  mendapat perhatian  yang  lebih  serius  dalam meningkatkan  prestasi  belajar.  Hal tersebut  didasari  pada  kenyataan  bahwa walaupun  penggunaan  media  pem- belajaran  tinggi  apabila  tidak  diikuti model  pembelajaran  yang  baik/sesuai akan sia-sia, karena model pembelajaran yang  tidak  sesuai  akan  mengurangi fungsi  penggunaan  media  pembelajaran
dalam belajar. Oleh karena itu bersamaan dengan  upaya  peningkatan  penggunaan media  pembelajaran,  maka  perlu  upaya untuk memilih model pembelajaran yang sesuai  dalam  rangka  meningkatkan penggunaan media yang mengarah pada sasaran  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  betul-betul  dapat  ter- laksana dengan baik atau dapat optimal.
Variabel  penggunaan  media  pem- belajaran  rata-rata  3.55  termasuk  cukup tinggi,  walaupun  belum  maksimal.  Oleh karena  itu  perlu  upaya  peningkatan penggunaan  media  pembelajaran  se- bagai dorongan belajar dengan menggunakan  penyuluhan.  Kecepatan dan  ketepatan  memberikan  layanan  dan penyuluhan  terhadap  siswa  dan  se- bagainya sesuai dengan kebutuhan siswa merupakan  hal  yang  positif  dan  mutlak untuk  mendukung  keberhasilan  pem- belajaran. Hal tersebut didasari pemikiran bahwa dengan peningkatan penggunaan media  pembelajaran  yang  optimal  akan mendorong  siswa  untuk  belajar  secara mandiri  dan  me-manfaatkan  sumber belajar  sekolah  sebagai  sumber  belajar secara maksimal.
Hasil  Pengujian  Asumsi  Regresi, berdasarkan  hasil  uji  bantuan  komputer program SPSS versi 17.00 pada lampiran uji  asumsi  regresi  terlihat  bahwa  tidak ada  masalah,  yang  berarti  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  dapat dianalisis  sesuai  dengan  rancangan penelitian  yang  disiapkan  yaitu  regresi ganda.
Hasil  Pengujian  Hipotesis,  dari  hasil uji  hipotesis  baik  dengan  uji  secara parsial  maupun  bersama-sama  dengan regresi  ganda  diatas  dapat  diketahui bahwa  variabel  bebas  X 1 (media pembelajaran)  mempunyai  sumbangan efektif  yang  lebih  besar  daripada  X 2 (model  pembelajaran),  terhadap  variabel Y (prestasi belajar siswa) walaupun belum maksimal, dimana tiap penambahan satu poin  penggunaan  media  pembelajaran akan  meningkatkan  satu  prestasi  belajar sebesar  7.340.  sedangkan  untuk  peng- gunaan  model  pembelajaran jigsaw, setiap  penambahan  satu  poin  pada variabel  X 2 akan  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  sebesar  3.620.  Hal ini  tidak  berarti  bahwa  penggunaan model    pembelajaran  kurang  penting dalam  mendukung  pelaksanaan  proses pembelajaran,  tetapi  dalam  kenyataan- nya  agar  penggunaan  model  pem- belajaran  sebagai  upaya  peningkatan hasil  belajar  dapat  optimal,  memerlukan perhatian  dan  upaya  secara  serius  dan secara  terus-menerus,  baik  yang  eks- ternal  maupun  internal.  Penggunaan model  pembelajaran  sebagai  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  belajar, perlu ditingkatkann secara terus-menerus sejalan  dengan  perkembangan  jaman. Untuk  itu  diperlukan  penelitian  yang mendalam  tentang  hal  tersebut,  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan, sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  dengan  baik.  Untuk  variabel  X 1 (media  pembelajaran)  mempunyai  ko-
efisien  yang  cukup  (7.340)  terhadap variabel  tergantung  Y  (prestasi  belajar), pada taraf signifikan 0.00. Oleh karena itu agar proses pembelajaran tersebut dapat lebih  optimal  (efektif  dan  efisien),  maka dalam  proses  pembelajaran  perlu  di- perhatikan  penggunaan  media  pem- belajaran sesuai dengan kebutuhan yang selalu  berorientasi  pada  tujuan  pem- belajaran,  minat  dan  kemampuan  siswa dan  sebaginya.  Untuk  itu  perlu  adanya peningkatan  kemampuan  guru  yang berkaitan  dengan  upaya  peningkatan penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  tersebut  melalui penataran, studi lanjut, mengikuti MGMP dan sebagainya.
Koefisien konstanta 31.172 termasuk cukup  tinggi.  Hal  ini  menggambarkan bahwa  kemampuan  awal  siswa  mem- punyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  kelancaran  dan  keberhasilan proses  pembelajaran,  sebab  bagaimana- pun hebatnya upaya penggunaan media pembelajaran  dan  model  pembelajaran jigsaw, tanpa didukung kemampuan awal yang cukup, bagi guru sangat sulit untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Sepintas dapat dilihat dalam  kenyataan  di  lapangan  bahwa sekolah  yang  mempunyai  siswa  dengan kemampuan awal yang cukup baik (dapat dilihat  dari  hasil  evaluasi  pada  sekolah sebelumnya),  maka  keberhasilan  belajar siswa  di  sekolah  tersebut  (dapat  dilihat dari evaluasi akhir pada sekolah tersebut) juga  tinggi.  Naumn  sebaliknya  bagi sekolah  yang  memiliki  siswa  yang
kemampuan  awal  rendah,  sangat  sulit untuk  melaksanakan  proses  pem- belajaran  yang  optimal,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara efektif dan efisien.
Koefisien  determinasi  berganda  (R square)  =  0.644  berarti  kontribusi  teori dalam  penelitian  ini  adalah  sebesar 64.4% dan sisanya dipengaruhi oleh hal- hal lain yang tidak diteliti, artinya bahwa prestasi  belajar  siswa  64.4%  dipengaruhi secara  positif  oleh  penggunaan  media pembelajaran  dan  model  pembelaran jigsaw,  sedangkan  yang  35.6%  di- pengaruhi  oleh  hal-hal  diluar  variabel bebas  tersebut  seperti  variasi  metode, kondisi  keluarga,  sikap  guru,  sarana- prasarana dan sebaginya.
Hal  ini  dapat  dipahami  karena  pada umumnya  prestasi  belajar  siswa  tidak mungkin hanya dipengaruhi oleh variabel bebas tersebut (media pembelajaran dan model  pembelajaran),  karena  sesedikit apapun variasi metode, kondisi keluarga, sikap  guru,  sarana-prasarana  dan  se- bagainya  tersebut  akan  mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Bertolak dari uraian tersebut perlu adanya  pemikiran  dan  upaya  secara maksimal  penyelenggaraan  pendidikan yang  memungkinkan  perkembangan kemampuan  guru  baik  yang  berkaitan dari  hasil  penelitian  ini  maupun  hal-hal lain  yang  berkaitan  dengan  kepentingan pendidikan pada umumnya. Hal ini sesuai dengan  kebijakan  pemerintah  dengan adanya  Manajemen  Peningkatan  Mutu Berbasis  Sekolah  (MPMBS)  yang  me-
nekankan  pemberian  kepercayaan  lebih banyak  untuk  mengambil  keputusan Kepala Sekolah.
Pengujian multikolinieritas bertujuan untuk  mengetahui  hubungan  yang sempurna  antar  variabel  bebas  dalam model  regresi.  Gejala  multikolinieritas dapat dilihat dari nilai tolerance dan nilai Varian Inflation Factor (VIF) . Bila nilai VIF lebih  kecil  dari  10  dan  nilai  toleransinya di  atas  0,1  atau  10%  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  regresi tersebut  tidak  terjadi  multikolinieritas (Ghozali, 2005). Hasil pengujian multikolinieritas  seperti  pada  tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Hasil Uji Multikolinieritas No Variabel Nilai Tolerance Nilai VIF (%) 1 Media Pembelajaran (X 1 ) 0,555 1,801 2 Pembelajaran Jigsaw (X 2 ) 0,556 1,799

## Sumber: lampiran output SPSS
Dari  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  VIF  semua  variabel  bebas  dalam penelitian  ini  lebih  kecil  dari  10  se- dangkan  nilai  toleransi  semua  variabel bebas  lebih  dari  10%  yang  berarti  tidak terjadi korelasi antar variabel bebas yang nilainya lebih dari 90%, dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat gejala  multikolinieritas  antar  variabel bebas dalam model regresi.
Uji  Heterokedastisitas,  bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  sebuah model  regresi  terjadi  ketidaksamaan
varians dari residual, dari satu pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain. Jika  varians  dari  residual  dari  satu pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain tetap,  maka  disebut  homoskedastisitas dan  jika  varians  berbeda,  disebut heterokedastisitas.  Model  regresi  yang baik  adalah  tidak  terjadi  hetero- kedastisitas.  Untuk  mendeteksi  apakah ada  atau  tidaknya  heterokedastisitas dapat digunakan metode grafik Scatterplot yang  dihasilkan  dari  output program  SPSS  versi  17.00,  Apabila  pada gambar  menunjukkan  bahwa  titik-titik menyebar secara acak serta tersebar baik di  atas  maupun  di  bawah  angka  0  pada sumbu Y, maka hal ini dapat disimpulkan tidak  terjadi  adanya  heterokedastisitas pada model regresi.
Gambar 4.1 Hasil Pengujian Heterokedastisitas

## Sumber: Lampiran output SPSS
Dari  grafik  tersebut terlihat  titik-titik yang  menyebar  secara  acak,  tidak membentuk  suatu  pola  tertentu  yang jelas, serta tersebar baik di atas maupun dibawah angka 0 (nol) pada sumbu Y, hal ini  berarti  tidak  terjadi  penyimpangan asumsi  klasik  heterokedastisitas  pada model  regresi  yang  dibuat,  dengan  kata lain menerima hipotesis homos- kedastisitas.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk menguji  apakah  dalam  model  regresi, antara variabel bebas dan variabel terikat, keduanya  terdistribusikan  secara  normal ataukah  tidak.  Normalitas  data  dalam penelitian  dilihat  dengan  cara  mem- perhatikan titik-titik pada “ Normal P-Plot of Regression Standardized Residual” dari variabel  terikat.  Persyaratan  dari  uji normalitas  adalah  jika  data  menyebar  di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis  diagonal,  maka  model  regresi memenuhi  asumsi  normalitas.  Jika  data menyebar  jauh  dari  garis  diagonal  atau tidak  mengikuti  garis  diagonal,  maka model  regresi  tidak  memenuhi  asumsi normalitas.
Gambar 4.2 Hasil Pengujian Normalitas

## Sumber: Data primer yang diolah, 2015
Dari  gambar  tersebut  didapatkan  hasil bahwa  semua  data  berdistribusi  secara normal,  sebaran  data  berada  disekitar garis diagonal.
Analisis  Persamaan  Regresi  Linear Berganda,  persamaan  regresi  yang  baik adalah  yang  memenuhi  persyaratan asumsi  klasik,  antara  lain  semua  data berdistribusi  normal,  model  harus  bebas dari gejala multikolinieritas dan terbebas dari  heterokedastisitas.  Analisis  regresi digunakan  untuk  menguji  hipotesis
tentang pengaruh secara parsial variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Ber- dasarkan  estimasi  regresi  berganda dengan  program  SPSS  17,00  dapat  di- ketahui  persamaan  regresi  yang  ter- bentuk adalah:
Y = 0,229 X 1 + 0,170 X 2 Keterangan: Y   = Prestasi Belajar X 1 = Media Pembelajaran X 2 = Pembelajaran Jigsaw
Dari persamaan tersebut dapat dijelaskan bahwa:
a. Variabel  Media  Pembelajaran  dan Pembelajaran Jigsaw mempunyai arah koefisien  yang  bertanda  positif  ter- hadap Prestasi Belajar.
b. Koefisien Media Pembelajaran memberikan  nilai  sebesar  0,229  yang berarti  bahwa  jika  Media  Pem- belajaran semakin baik dengan asumsi variabel  lain  tetap  maka  Prestasi Belajar akan mengalami peningkatan.
c. Koefisien  Pembelajaran Jigsaw mem- berikan  nilai  sebesar  0,170  yang berarti  bahwa  jika  Pembelajaran Jigsaw  semakin  kuat  dengan  asumsi variabel  lain  tetap  maka  Prestasi Belajar akan meningkat.
Pengujian Hipotesis, uji F ( Pengujian hipotesis  secara  simultan)Untuk  menguji pengaruh  variabel  bebas  secara  ber- sama-sama  diuji  dengan  meng-gunakan uji  F.  Hasil  perhitungan  regresi  secara simultan  diperoleh  sebagai  berikut: Pengujian  pengaruh  variabel  bebas secara  bersama-sama  terhadap  variabel terikatnya  dilakukan  dengan  meng- gunakan uji F. Hasil perhitungan statistik
menunjukkan  nilai  F  hitung  =  1,791. Dengan  menggunakan  batas  signifikansi 0,05,  maka  diperoleh  nilai  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05.  Hal  ini berarti hipotesis yang menyatakan bahwa secara  simultan  variabel  X 1 dan  X 2 mempunyai  pengaruh  terhadap  Prestasi Belajar (Y).
Koefisien  Determinasi  (R²),  koefisien determinasi  ini  adalah  merupakan besaran  yang  menunjukkan  besarnya variasi  variabel  dependen  yang  dapat dijelaskan  oleh  variable  independennya. Dengan  kata  lain,  koefisien  determinasi ini digunakan untuk  mengukur seberapa jauh  variabel-variabel  bebas  dalam  me- nerangkan  variabel  terikatnya.  Nilai koefisien determinasi ditentukan dengan nilai  “ adjusted  R  square”. Hasil  per- hitungan  regresi  dapat  diketahui  bahwa koefisien  determinasi  ( adjusted  R2 )  yang diperoleh  sebesar  0,88.  Hal  ini  berarti 88% variasi variabel Prestasi Belajar dapat dijelaskan oleh variabel Media Pembelajaran  dan  Pembelajaran  Jigsaw, sedangkan  sisanya  sebesar  22%  di- terangkan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diajukan dalam penelitian ini.
Uji  t  (  Uji  Hipotesis  Secara  Parsial), hipotesis  1  dan  2  dalam  penelitian  ini diuji  kebenarannya  dengan  meng- gunakan  uji  parsial.  Pengujian  dilakukan dengan  melihat  taraf  signifikansi  ( p- value ),  jika  taraf  signifikansi  yang dihasilkan  dari  perhitungan  di  bawah 0,05  maka  hipotesis  diterima,  sebaliknya jika  taraf  signifikansi  hasil  hitung  lebih besar dari 0,05 maka hipotesis ditolak.
Tabel 4.2 Hasil Uji t Secara Parsial Variabel t hitung Sig . t Media Pembelajaran (X 1 ) 1,452 0.000 Pembelajaran Jigsaw (X 2 ) 1.801 0.000

## Sumber: lampiran output SPSS
1. Uji  Hipotesis  1  (H 1 )  Perumusan hipotesis:
a. H o :  βi  =  0  tidak  ada  pengaruh positif antara Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar.
b. H a :  βi  >  0  terdapat  pengaruh positif antara Media Pembelajaran dengan Prestasi Belajar.
Dari  tabel  4.2  terlihat  bahwa  hasil pengujian  hipotesis  Media  Pembelajaran menunjukkan  nilai  t hitung sebesar  1.452 dengan  taraf  signifikansi  0,000.  Taraf signifikansi tersebut lebih kecil dari 0,05, yang  berarti  bahwa  hipotesis  dalam penelitian ini menolak H o dan menerima H a .  Dengan  demikian  dapat  berarti bahwa hipotesis H 1 “Media Pembelajaran mempunyai  pengaruh  positif  terhadap Prestasi Belajar“ diterima.
2.  Uji  Hipotesis  2  (H 2 )  Perumusan hipotesis:
a. Ho  :  βi  =  0  tidak  ada  pengaruh positif  antara  Pembelajaran  Jigsaw dengan Prestasi Belajar.
b. Ha  :  βi  >  0  terdapat  pengaruh positif  antara  Pembelajaran  Jigsaw dengan Prestasi Belajar.
Dari  tabel  4.2  terlihat  bahwa  hasil pengujian hipotesis Pembelajaran Jigsaw menunjukkan  nilai  t hitung sebesar  1.810 dengan  taraf  signifikansi  0,000.  Taraf
signifikansi hitung sebesar 0,000 tersebut lebih  kecil  dari  0,05,  yang  berarti  bahwa hipotesis dalam penelitian ini menolak H o dan  menerima  H a .  Dengan  demikian berarti bahwa hipotesis H 2 “ Pembelajaran Jigsaw  mempunyai  pengaruh  positif terhadap  Prestasi  Belajar“  diterima. Berdasarkan  hasil  pengujian  secara statistik  dapat  terlihat  dengan  jelas bahwa  secara  parsial  (individu)  semua variabel  bebas  berpengaruh  terhadap variabel terikat. Pengaruh yang diberikan kedua  variabel  bebas  tersebut  bersifat positif  artinya  semakin  tinggi  Media Pembelajaran  dan  Pembelajaran  Jigsaw maka  mengakibatkan  semakin  tinggi pula  Prestasi  Belajar  yang  dihasilkan. Hasil  tersebut  sesuai  dengan  hipotesis yang  diajukan.  Hasil  penelitian  ini  juga sesuai  dengan  hasil  penelitian  se- belumnya.  Penjelasan  dari  masing- masing  pengaruh  variabel  dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengaruh Media Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar
Hasil  pengujian  hipotesis  (H 1 )  telah membuktikan  terdapat  pengaruh  antara Media  Pembelajaran  terhadap  Prestasi Belajar.  Melalui  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  1.452  dengan  taraf  signifikansi hasil  sebesar  0,000  tersebut  lebih  kecil dari  0,05,  dengan  demikian  H a diterima dan  H o ditolak.  Pengujian  ini  secara statistik  membuktikan  bahwa  Media Pembelajaran berpengaruh positif terhadap  Prestasi  Belajar.  Artinya  bahwa ada  pengaruh  antara  variabel  Media
Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar di SMP  Negeri  3  Kalidawir  Tulungagung.
Hasil ini mendukung penelitian sebelumnya  oleh  (Suranta,  2002)  yang menguji  pengaruh  Media  Pembelajaran terhadap  Prestasi  Belajar  dengan  hasil analisis  yaitu  Media  Pembelajaran mempunyai  pengaruh  positif  dan signifikan terhadap Prestasi Belajar.
2.  Pengaruh  Pembelajaran Jigsaw terhadap Prestasi Belajar Hasil  pengujian  hipotesis  (H 2 )  telah membuktikan  terdapat  pengaruh  antara Pembelajaran Jigsaw terhadap  Prestasi
Belajar.  Melalui  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  didapat  nilai  t  hitung sebesar  1.810  dengan  taraf  signifikansi hitung sebesar 0,000 tersebut lebih kecil dari  0,05,  yang  berarti  bahwa  hipotesis dalam  penelitian  ini  menolak  H o dan menerima  H a ,  Pengujian  ini  secara statistik  membuktikan  bahwa  Pem- belajaran  Jigsaw  berpengaruh  positif terhadap  Prestasi  Belajar.  Artinya  bahwa ada  pengaruh  antara  variabel  Pem- belajaran Jigsaw terhadap Prestasi Belajar di SMP Negeri 3 Kalidawir Tulungagung.
Hasil ini mendukung penelitian sebelumnya  oleh  (Budi  Setiyawan  dan Waridin,  2006)  yaitu  adanya  pengaruh secara positif antara Pembelajaran Jigsaw terhadap  Prestasi  Belajar.  Dari  data primer  yang  diperoleh  dari  penyebaran kuesioner  maka  dilakukan  pengujian reliabilitas  untuk  mengetahui  bahwa jawaban responden terhadap pernyataan konsisten  dari  waktu  ke  waktu.  Dan dilakukan  pengujian  validitas  untuk
mengukur  sah  tidaknya  suatu  kuesioner. Hasil  dari  uji  reliabilitas  dan  validitas menunjukkan  bahwa  seluruh  pernyataan dalam  setiap  variabel  reliabel  dan  valid. Dalam uji asumsi klasik yang meliputi uji multikolonieritas,  uji  heteroskedastisitas dan  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa dalam  model  regresi  tidak  ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas dan tidak  terjadi  heteroskedastisitas  serta memiliki distribusi normal.

## D.  KESIMPULAN
Dari  pembahasan yang telah diuraikan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Asumsi bebas multikolinieritas, asumsi uji  normalitas,  dan  asumsi  uji heteroskedastisitas  terbukti  tidak  ada masalah.
2. Hipotesis  1  diterima  secara  signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  media pembelajaran  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  3 Kalidawir.
3. Hipotesis  2  diterima  secara  signifikan. Hal  ini  berarti  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran jigsaw dalam  me- ningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 3 Kalidawir.
4. Hipotesis  3  diterima  secara  signifikan. Hal  ini  berarti  ada  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  media  pem- belajaran  dan  model  pembelajaran secara  bersama-sama  dalam  me-
ningkatkan prestasi belajar siswa SMP Negeri 3 Kalidawir.
5. Kontribusi  teori  dalam  penelitian  ini adalah  sebesar  64.4%,  artinya  bahwa prestasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  3 Kalidawir,  64.4%  dipengaruhi  secara positif  oleh  penggunaan  media pembelajaran  dan  model  pem- belajaran jigsaw ,  dan  35.6%  di- pengaruhi  oleh  hal-hal diluar  variabel bebas tersebut.

## E.  DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  2010. Cooperative learning: Teori dan Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Arikunto,  Suharsimi.  1998. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad,  Azhar.  1997. Media  Pengajaran . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  2005.
Pengaruh Teknologi Terhadap
Peningkatan Sumber Daya Manusia .
Surabaya : Garden Palace Hotel.
Hamalik,  Oemar. Media  Pendidikan .
Bandung : PT. Citra Aditya Bakti Hudoyo,  Herman.  1990. Strategi  Belajar
Mengajar . Malang : IKIP Malang.
Roestyiah,  NK.  1991. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Bima Aksara. Sadiman,  AS.  1996. Media  Pendidikan, Pengertian  Pengembangan  dan Pemanfaatannya .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada. Setyosari,  P.  2007. Pemanfaatan  Media . Malang : UM
Slamet.  1995. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta. Soekamto,  T.  1996. Teori  Belajar  dan Model-model Pembelajaran . Jakarta
: Dirjen Dikti.
Sriwiyono,  Hadi,  dkk.  2004. Metodologi Penelitian. Malang: UK Sudjana,  Nana.  1991. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka