## REGULASI DIRI DAN KECERDASAN INTERPERSONAL DENGAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Indah Dwi Mustika
Guru SD Negeri Cakung Barat 03 Pagi Jakarta indahdwimustika@gmail.com
Abstract  : The  aim  of  the  research  is  to  determine  the  relationship  between  self- regulated, interpersonal intelligence and  Civic Education  learning outcomes  of Grade  4 students in the  State Elementary School of West CakungArea  II  Cakung West, Jakarta, the amount of students are 64 students. The method used is a method of survey research the  technique  used  to  correlation. The  research  result  showed  that  there  was  a  positive correlation  between  (1)  Self-Regulated  and  learning  outcomes  Civic  Education  (2) Interpersonal  Intelligences and  Civic  Education  learning  outcomes  (3)  Self-Regulated, Interpersonal Intelligences and learning outcomes of Civic Education. It can be concluded there  is  relationship  between  self-regulated,  interpersonal  intelligences  and  Civic Education learning outcomes.
Keyword  :  Self-Regulated,  Interpersonal  Intelligences,  Civic  Education  Learning Outcomes.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  regulasi  diri  dan kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cakung Barat Wilayah Binaan II Cakung Barat, Jakarta Timur, dengan jumlah siswa sebanyak 64 orang siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah metode survey dan menggunakan teknik korelasi.Hasil penelitian menunjukan bahwa ada korelasi  positif  antara  (1)  Regulasi  Diri  dengan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (2)  Kecerdasan  Interpersonal  dengan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (3)  Regulasi  Diri  dan  Kecerdasan  Interpersonal  dengan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan. Berarti hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  regulasi  diri  dan  kecerdasan  interpersonal  dengan  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan.
Kata Kunci :  Regulasi  Diri,  Kecerdasan  Interpersonal  dan  Hasil  belajar  Pendidikan

## Kewarganegaraan
Pendidikan merupakan faktor utama dalam pembentukkan pribadi manusia. Pendidikan sangat  berperan  dalam  membentuk  baik atau  buruknya  pribadi  manusia  menurut ukuran  normatif.  Menyadari  akan  hal tersebut, pemerintah sangat serius menangani  bidang  pendidikan,  sebab dengan  sistem  pendidikan  yang  baik
diharapkan  muncul  generasi  penerus bangsa  yang  berkualitas  dan  mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.
Reformasi  pendidikan  merupakan  respon terhadap  perkembangan  tuntutan  global sebagai suatu upaya untuk mengadaptasikan  sistem  pendidikan  yang
Regulasi Diri Dan Kecerdasan Interpersonal Dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

## Indah Dwi Mustika
mampu  mengembangkan  sumber  daya manusia  untuk  memenuhi  tuntutan  zaman yang sedang berkembang. Melalui reformasi  pendidikan,  pendidikan  harus berwawasan masa depan yang memberikan jaminan  bagi  perwujudan  hak-hak  azasi manusia  untuk  mengembangkan  seluruh potensi dan prestasinya secara optimal guna kesejahteraan hidup di masa depan.
Sekolah sebagai wahana pembelajaran berperan besar dalam pengembangan  karakter  siswa.  Sekolah telah mengantar siswa dalam menyelesaikan  tugas  perkembangannya hingga  memasuki  masa  dewasa  dengan baik.Pengembangan
karakter siswa memegang  peranan  penting  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya Sekolah  Dasar,  karena  pengembangan karakter  merupakan  penghubung  pada semua mata pelajaran.
Mata pelajaran
Pendidikan
Kewarganegaraan  yang  diajarkan  di Sekolah  Dasar  yang  tercantum  dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan bertujuan  sebagai  berikut:  1)  berpikir secara  kritis,  rasional,  dan  kreatif  dalam menanggapi  isu  kewarganegaraan;  2) berpartisipasi  secara  aktif  dan  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara, serta anti korupsi;
3)
berkembang  secara  positif  dan  demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter  masyarakat  Indonesia agar  dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa- bangsa  lainnya;  4)  berinteraksi  dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi.
Hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  menjadi  satu  masalah dalam sistem pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.  Beberapa  faktor  yang oleh  kebanyakan  pengajar  dianggap memberikan andil terhadap tidak tercapainya tujuan pembelajaran  adalah: 1) faktor  dari  dalam  diri  sendiri  (internal) seperti  minat,  sikap  maupun  motivasi;  2) faktor  dari  luar    (eksternal)  seperti  guru, media  pembelajaran  yang  digunakan. Permasalahan  di  atas  dialami  pada pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan, terdapat permasalahan pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
yaitu rendahnya  pengetahuan  tentang  materi yang  diajarkan  serta  kurang  didukung dengan sikap sosial dan psikomotorik siswa dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini mengakibatkan siswa menjadi jenuh dalam belajar,  karena  materi  yang  disampaikan terlalu  klasikal,  siswa  kurang  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  guru  kurang menstimulus  siswa  dengan  media  dan metode yang inovatif.
Gambaran  di  atas,  menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan belum mampu mengembangkan  potensi  siswa  secara maksimal.  Proses  pembelajaran  di  kelas belum  optimal  membekali  keterampilan siswa  dalam  berpikir  dan  bertindak,  serta dalam  hal  pembentukan  karakter  siswa yang  membudidaya.  Kenyataannya guru menekankan  pembentukan  karakter  siswa dan keterampilan rendah dalam pembelajarannya. Siswa  hanya  menerima informasi  dari  satu  arah  saja  dan mengerjakan  tugas  atau  Lembar  Kerja Siswa  (LKS). Siswa  menjadi  pasif,  tunggu

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
disuruh  untuk  membaca  materi  yang diajarkan,  mengerjakan  tugas  tunggu instruksi dari guru, mengemukakan pendapat bila dapat instruksi dari guru bila belum paham.Dalam hal ini membuat siswa menjadi kurang bisa mengontrol diri dalam belajar.
Mengontrol  diri atau  biasa  disebut dengan  regulasi  diri  berperan  penting dalam hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan,  karena  mengontrol  diri merupakan  kemampuan  seseorang  untuk mengontrol dirinya  dalam  belajar sehingga men capai hasil belajar yang diinginkan.
Pendidikan Kewarganegaraan membutuhkan  pengontrolan  diri  karena hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan tidak  dapat  diperoleh  secara  alamiah,  akan tetapi  harus  melalui  rangkaian  tahap  demi tahap  pada  proses  pembelajaran,  karena hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan bukan  bakat  ataupun  intelektual  dan  tidak semua  orang  mampu  memperoleh  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  yang diinginkan  butuh  perencanaan  untuk  terus belajar,  latihan  dan  praktik  yang  banyak dan  teratur  serta  ditunjang  dengan  regulasi diri  untuk  menghasilkan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Menurut Friedman (2008:284)
regulasi  diri  merupakan  proses  di  mana seseorang  dapat  mengatur  pencapaian  dan aksi  mereka  sendiri:  menentukan  target untuk diri mereka, mengevaluasi kesuksessan  mereka  saat  mencapai  target tersebut,  dan  memberikan  penghargaan pada  diri  mereka  sendiri  karena  telah mencapai  tujuan  tersebut.  Sependapat dengan Bandura dalam Friedman
(2008:281)bahwa proses internal penetapan target, perencanaan, dan self-reinforcement akan menghasilkan  regulasi  diri  atas perilaku.  Zimmerman  dalam  Margaret
(2013:445)  berpendapat  pengaturan  diri adalah  proses  yang  diarahkan  sendiri dengan  melaluinya  pemelajar  mengubah kemampuan
mentalnya kedalam keterampilan  akademik  yang  berhubungan dengan tugas.Siswa secara sadar mengendalikan  proses  pembelajarannya sendiri dalam bentuk kognisi, motivasi, dan perilaku seperti menetapkan tujuan, memilih  dan  menggunakan  strategi  belajar yang  paling  sesuai  dengan  sumber  daya, situasi  dalam rangka meraih  target prestasi dan tujuan pribadi.
Konsep  regulasi  diri  atau  pengaturan diri dalam belajar merupakan aspek penting dalam  mempersiapkan  kompetensi  siswa dalam  menghadapi  persaingan  di  dunia kerja. Konsep  regulasi  diri  berkaitan dengan  kemampuan  untuk  bertahan  saat mengalami kesulitan dalam belajar,
manajemen  sumber  daya  diri  dan  waktu serta informasi. Regulasi  diri  berkaitan  erat  dengan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, selain itu perlu didukung dengan kecerdasan interpersonal.Winarko (2010:56) mengemukakan  interpersonal  intelligence adalah  kemampuan  seseorang  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  atau kemampuan  seseorang  untuk  bergaul  atau bersosialisasi. Kemampuan seseorang untuk  mengerti  orang  lain  (empati)  dan memberikan  respon  (simpati  kepada  orang lain). Dalam hal ini siswa yang mempunyai kecerdasan  interpersonal,  biasanya  sering menjadi  pemimpin  diantara  teman-teman mereka  di  lingkungan  rumah  ataupun  di kelas,  memiliki  sensitivitas  dan  empati yaitu kemampuan memahami dan merasakan  perasaan  orang  lain  ketika sedang  menjalin  hubungan  dengan  orang tersebut,  serta  rasa  humor  yang  terasah
dengan  baik.  Tentunya  siswa  yang  cerdas dalam interpersonal akan mengetahui berita tentang  semua  teman-teman  di  lingkungan sekolah  ataupun  di  kelas,  siapa  menyukai siapa, siapa memusuhi siapa dan siapa akan berkelahi dengan siapa sepulang sekolah.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekatan  kuantitatif  dengan  Metode survei (studi korelasional) yang menggambarkan  tentang  variabel-variabel yang diteliti, sekaligus menyelidiki hubungan  antar  variabel.  Penelitian  ini untuk mengetahui hubungan antara hasilbelajar  Pendidikan  Kewarganegaraan sebagai  variabel  terikat  (Y)  yang  dimiliki siswa  dengan  variabel  bebas regulasi dirisebagai (X1) dan kecerdasan interpersonal sebagai (X2) yang diteliti. Pemilihan
sampel ini ditentukan berdasarkan  pertimbangan  jarak  lokasi penelitian  dengan  domisili  peneliti.Sampel yang  menjadi  sasaran  penelitian  ini  adalah SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II Cakung  Barat,  Jakarta  Timur  yang berjumlah 64 orang.
Penilaian  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraandalam  bentuk  soal  tes pilihan  ganda  dengan  25  butir  soal. Penilaian regulasi diridalam bentuk kuesioner sebanyak 23 butir pernyataan.Penilaian kecerdasan interpersonaldalam bentuk kuesioner dengan 26 butir pernyataan.
Analisis  deskriptif  menyajikan  tiga  hal yaitu  (a)  penyajian  data  dalam  bentuk distribusi  frekuensi  dan  histogram,  (b) ukuran  pemusatan  data  digunakan  untuk mengetahui  gejala  pusat  meliputi  mean (rerata,  median  dan  modus),  serta (c) ukuran  penyebaran  data  yaitu rentang  skor
varians,  dan  simpangan  baku  (  standar deviasi).
Penyajian  analisis  deskriptif  dalam penelitian  ini  meliputi  tiga  variabel  yaitu  : (Y)  variabel  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan,  (X1)  variabel  regulasi diri, (X2) variabel kecerdasan interpersonal.  Masing-masing variabel disajikan distribusi frekuensi dan histogram,  ukuran  pemusatan  data,  dan ukuran penyebaran.
Analisis  Inferensial  menyajikan  tiga hal  yaitu  uji  korelasi,  korelasi  ganda,  dan uji signifikansi.Analisis Korelasi digunakan untuk  mengetahui  seberapa  erat  hubungan antara variabel independen dengan variabel dependen. Analisis regresi digunakan untuk menaksirkan  nilai  variabel  y  berdasarkan nilai  variabel  x  serta  taksiran  perubahan  y untuk  setiap  satuan  perubahan  variabel  x. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini diadakan  dengan  melakukan  uji  thitung dengan mencari besarnya thitung yang akan dibandingkan  dengan  ttabel.  Koefisien determinasi  untuk  menyatakan  besar kecilnya  sumbangan  variabel  independen terhadap variabel dependen.

## HASIL
Data hasil belajar pendidikan kewarganegaraan  diperoleh  melalui  tes dengan  25  butir  pertanyaan  dengan  64 responden. Setiap  butir  pertanyaan  yang dijawab  dengan  benar  diberi  skor  1  dan yang  salah  diberi  skor  0.Skor  penilaian hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan didapatkan perhitungan deskripsi data dapat diketahui nilai Mean = 83,81, Modus = 88, Median  =  84,  Standar  Deviasi  =  4,48  dan Varians  =  20,03.  Nilai  hasil  belajar Pendidikan kewarganegaraan disusun

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
kedalam distribusi hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  bahwa sebanyak 5 orang (37,50%) responden berada pada kelompok di  bawah  rata-rata,  sebanyak  15  orang (23,44%) responden berada pada kelompok rata-rata,  dan  25  orang  (39,06%)  berada pada kelompok di atas rata-rata.
Data  regulasi  diri  diperoleh  melalui kuesioner  dengan  23  butir  pernyataan dengan  64  responden.  Pemberian  skor dilakukan dengan skala Likert, menggunakan  lima  alternatif  jawaban, yaitu: sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju,  sangat  tidak  setuju.  Skor  regulasi diri  dapat  diketahui  skor  maksimum  110, skor  minimum  81,67,  rata-rata  98,83, modus 101,67 , median 100, standar deviasi 6,40  dan  varians  40,98.  Skor  regulasi  diri disusun kedalam distribusi frekuensi bahwa sebanyak  22  orang  (34,38%)  responden berada  pada  kelompok  di  bawah  rata-rata, sebanyak  14  orang  (21,88%)  responden berada  pada  kelompok  rata-rata,  dan  28 orang  (43,75%)  responden  berada  pada kelompok di atas rata-rata.
Data Kecerdasan Interpersonal diperoleh  melalui  kuesioner  dengan  26 butir  pernyataan  dengan  64  responden. Pemberian  skor  dilakukan  dengan  skala Likert,  menggunakan  lima  alternatif jawaban,  yaitu:  sangat  setuju,  setuju, ragu- ragu, tidak setuju, sangat tidak setuju. Skor kecerdasan interpersonal didapatkan perhitungan  deskripsi  data  dapat  diketahui skor maksimum 128,33 , skor minimum 95, rata-rata  114,48, modus  120,  median 115,83  standar  deviasi  7,96  dan  varians 63,39.  Distribusi  variabel  Kecerdasan Interpersonal  disajikan  terlihat  bahwa sebanyak 16 orang (25%) responden berada pada  kelompok  di  bawah  rata-rata, sebanyak  14  orang  (21,88%)  responden berada  pada  kelompok  rata-rata,  dan  34
orang  (53,13%)  berada  pada  kelompok  di atas rata-rata.
Hipotesis  pertama  yang  diajukan dalam  penelitian  ini  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan antara  regulasi  diri  dan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  hal  ini ditunjukan  dengan  thitung  =  jauh  lebih besar pada ttabel pada  taraf signifikan a = 0,05 yaitu 1.999 atau thitung 5.136 > 1.999 .Pola  hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ŷ = 46.068+ 0.382X ₁ . Persamaan ini menunjukan  bahwa  hubungan  berpikir regulasi diri dengan hasil belajar pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  IV  di SDN Negeri Cakung Barat Wilayah Binaan II  Cakung  Barat,  Jakarta  Timur  adalah searah  (positif),  hal  tersebut  ditunjukan pada  koefisien  regresi  atau  nilai  b  dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan  angka  positif  sebesar  0.382 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan regulasi diri 1 satuan akan diikuti dengan  kenaikan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  mengalami  penurunan sebesar  0.382  satuan.  Demikian  pula sebaliknya,  jika  kemampuan  regulasi  diri mengalami  penurunan  1  satuan  maka  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  akan lebih  cenderung  mengalami  penurunan sebesar 0.382 satuan. Dan nilai koefisien a (intercept) sebesar 46.068 yang mempunyai arti  apabila  tidak  terdapat  regulasi  diri diperkirakan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan sebesar 46.068 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  regulasi  diri  dengan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas IV  di  SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan II  Cakung  Barat,  Jakarta  Timur  diperoleh rx ₁ y  sebesar  0.546.  Dari  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  variabel
tersebut  kuat  dan  searah  (Positif). Sedangkan hasil analisis koefisien determinasi  antara  variabel  X1  dan  Y sebesar  0,298  atau  29,8%.  Hal  ini menunjukan  pengaruh  positif  dari  regulasi diri  siswa  dengan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  di  SDN
Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II  Cakung
Barat Jakarta Timursebesar 29.8%
sedangkan  sisanya  70,2  %  merupakan faktor lain.
Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara kecerdasan  interpersonal  dan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  hal  ini ditunjukan  dengan  thitung  =  jauh  lebih besar pada ttabel pada  taraf signifikan a = 0,05 yaitu 1.999 atau thitung 3.196 > 1.999. Pola  hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ŷ = 47.874+0.314X ₂ . Persamaan ini menunjukan  bahwa  hubungan  kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas  IV  di SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II Cakung Barat, Jakarta Timur adalah searah (positif),  hal  tersebut  ditunjukan  pada koefisien  regresi  atau  nilai  b  dalam persamaan regresi tersebut yang menunjukan  angka  positif  sebesar  0.314 yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan kecerdasan interpersonal 1 satuan akan  diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  mengalami penurunan sebesar  0.314  satuan.  Demikian pula sebaliknya, jika kemampuan kecerdasan interpersonal mengalami penurunan  1  satuan  maka  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  akan  lebih cenderung  mengalami  penurunan  sebesar
0.314  satuan.  Dan  nilai  koefisien  a (intercept) sebesar 47.874 yang mempunyai arti  apabila  tidak  terdapat  kemampuan kecerdasan interpersonal diperkirakan hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan sebesar 47.874 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  kecerdasan  interpersonal  dengan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan siswa  kelas  IV  di  SDN  Cakung  Barat Wilayah  Binaan  II  Cakung  Barat  Jakarta Timurdiperoleh rx ₂ y  sebesar  0.559.  Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  variabel  tersebut  kuat  dan  searah (Positif).Sedangkan  hasil  analisis  koefisien determinasi  antara  variabel  X2  dan  Y sebesar  0,312  atau  31.2  %.  Hal  ini menunjukan pengaruh positif dari kecerdasan  interpersonal  siswa  dengan hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganearaan siswa  kelas  IV  di  SDN  Cakung  Barat Wilayah  Binaan  II  Cakung  Barat  Jakarta Timursebesar  31.2  %  sedangkan  sisanya 68.8% merupakan faktor lain.
Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian  ini  menyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara regulasi  diri  dan  kecerdasan  interpersonal dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  hal  ini  ditunjukan dengan  Fhitung  =  jauh  lebih  besar  pada Ftabel pada taraf signifikan a = 0,05  yaitu 3.148  atau  Fhitung  31.131  >  3.148.  Pola hubungan  antara  kedua  variabel  ini dinyatakan  oleh  persamaan  regresi Ŷ = 22.85  +  0.314X ₁ +  0.261X ₂ .  Persamaan ini menunjukan  bahwa  hubungan  regulasi  diri dan  kecerdasan  interpersonal  dengan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas IV  di  SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan II  Cakung  Barat,  Jakarta  Timur  adalah

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
searah  (positif),  hal  tersebut  ditunjukan persamaan  regresi  tersebut  terlihat  bahwa terdapat  hubungan  regulasi  diri  dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan, hal  tersebut  ditunjukan  pada  koefisien regresi  atau  b1  dalam  persamaan  regresi tersebut  yang  menunjukan  positif  sebesar 0.314  yang  mengandung  arti  bahwa  setiap kenaikan  regulasi  diri  siswa  1  satuan  akan diikuti  dengan  kenaikan  hasil  belajar Pendidikan
Kewarganegaraan sebesar
0.314  satuan.  Demikian  pula  sebaliknya jika  regulasi  diri  mengalami  penurunan  1 satuan  maka  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan
akan mengalami
penurunan sebesar 0.314 satuan.
Dari  persamaan  regesi  kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan terlihat bahwa  pengaruhnya  searah  (positif).  Hal tersebut  ditunjukan  pada  koefisien  regresi atau  nilai  b2  dalam  persamaan  regresi tersebut  yang  menunjukan  angka  positif sebesar 0.261yang mengandung arti bahwa setiap  kenaikan  kecerdasan  interpersonal siswa  1  satuan  akan  diikuti  dengan kenaikan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  sebesar  0.261  satuan. Demikian  pula  sebaliknya  jika  kecerdasan interpersonal  mengalami  penurunan  1 satuan  maka  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan akan mengalami penurunan sebesar 0.261 satuan.
Hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  regulasi  diri  dan  kecerdasan interpersonal dengan hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  siswa  kelas IV  di  SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan II  Cakung  Barat,  Jakarta  Timurdiperoleh Ry ₁₂ =  0.711.  Dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa kedua variabel tersebut kuat  dan  searah  (Positif).  Sedangkan  hasil
analisis  koefisien  determinasi  antara variabel  X ₁ dan X2 dengan  Y  maka determinasi sebesar 0,505 atau 50.5 %. Hal ini  menunjukan  pengaruh  positif  dari regulasi  diri  dan  kecerdasan  interpersonal dengan hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  kelas  IV  di  SDN Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II  Cakung Barat  Jakarta  Timursebesar  50.5  % sedangkan  sisanya  49,5  %  merupakan faktor lain.

## PEMBAHASAN
Untuk  memperoleh  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  tinggi, siswa  dituntut  untuk  dapat  mengontrol kognitif  dan  perilaku  saat  belajar,  perlu adanya penentuan target yang ingin dicapai agar hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan  tinggi.Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  dari  jurnal EBSCHO Lin dan Alex (2015) Citizenship Educatoin in American Schools and Role in Developing  Civic  Engagement:  a  Review of  The  Research  memberikan  gambaran pendidikan  kewarganegaraan  dari  tingkat dasar  sampai  kelas  menengah  di  sekolah- sekolah Amerika.
Pendidikan  Kewarganegaraan  terdiri dari  praktek  pengajaran  khusus  dirancang unuk  mendorong  siswa  menjadi  lebih terlibat  dalam  komunitas  mereka.Ulasan kritis  ini  mengevaluasi  tiga  jenis  program yang terkait dengan pendidikan kewarganegaraan:  (1)  program  pendidikan karakter,  (2)  simulasi  politik  dan,  (3) program  KKN.  Siswa  di  kelas  primer terutama  terkena  program  pendidikan karakter,  yang  menekankan  pentingnya mengembangkan  nilai-nilai  etika.Simulasi politik  lebih  sering  terjadi  pada  program sipil  SMA,  di  mana  siswa  belajar pentingnya  keterlibatan  masyarakat  di
Regulasi Diri Dan Kecerdasan Interpersonal Dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

## Indah Dwi Mustika
tingkat masyarakat (misalnya relawan).Program  KKN  dapat  membantu siswa
di kelas-kelas menengah mengembangkan
lebih luas hasil keterlibatan  sipil  yang  berkaitan  dengan konteks sekolah dan
tingkat masyarakat.Penelitian ini menegaskan kembali  pentingnya  peningkatan  paparan siswa  untuk  pendidikan  kewarganegaraan, sementara  menekankan  bahwa  praktek- praktek  pembelajaran  tertentu  dapat  lebih efektif dalam membantu siswa mengembangkan keterlibatan masyarakat.
Menurut  Friedman  (2008:  284) regulasi  diri  merupakan  proses  di  mana seseorang  dapat  mengatur  pencapaian  dan aksi  mereka  sendiri:  menentukan  target untuk diri mereka, mengevaluasi kesuksessan  mereka  saat  mencapai  target tersebut,  dan  memberikan  penghargaan pada  diri  mereka  sendiri  karena  telah mencapai tujuan tersebut
Proses pembelajaran di sekolah siswa dituntut  untuk  aktif  dalam  semua  kegiatan di sekolah, aktif menjawab pertanyaan dari teman-temannya,  aktif  dalam  memimpin diskusi  kelompok.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan interpersonal yang baik ia akan mudah  mendapatkan  informasi  dalam  hal apapun,  karena  mudah  untuk  bergaul sehingga  mempunyai  teman  yang  banyak dan bisa bertukar informasi antar teman.
Menurut
Winarko (2010:56)
mengemukakan  interpersonal  intelligence adalah  kemampuan  seseorang  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  atau kemampuan  seseorang  untuk  bergaul  atau bersosialisasi. Kemampuan seseorang untuk  mengerti  orang  lain  (empati)  dan
memberikan  respon  (simpati  kepada  orang lain). Selain itu, Gardner dalam Megawangi (2008:49)  mengungkapkan  terdapat  tiga ciri-ciri  kecerdasan  interpersonal  yaitu:  (a) mudah  bergaul  dengan  orang  lain;  (b) senang  mencari  teman;  (c)  senang  terlibat dalam  kerja  kelompok  yang  melibatkan diskusi kelompok.
Regulasi diri dan kecerdasan interpersonal bersama-sama memiliki hubungan  positif  dengan  hasil  belajar Pendidikan Kewarganegaraan.Dengan demikian,  variabel  regulasi  diri  dan variabel kecerdasan
interpersonal merupakan  dua  faktor  yang  harus diperhatikan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan.Hal ini  diperkuat  oleh  Siti  Aisah  (2012)  jurnal penelitian  pendidikan  yang  berjudul  “Pola Integrasi  Nilai-nilai  Pendidikan  Keluarga dalam
Pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan dan Habituasi di Sekolah Dasar  Untuk  Membangun  Karakter  Siswa (Studi  Kasus  Pada  Madrasah  Tsanawiyah Negeri Sawahgede Cianjur)”.
Dalam  penelitiannya  diperoleh  hasil bahwa untuk membangun karakter siswa di sekolah,  perlu  kiranya  orang  tua  maupun guru di  sekolah  saling  berperan  aktif  satu sama  lain,  sehingga  siswa  mempunyai karakter  yang  saling  terkait  satu  sama lainnya,  diantaranya  siswa  mempunyai pengetahuan  yang  tinggi  tentang  moral siswa  itu  sendiri  (moral  knowing),  siswa juga lebih bersikap peka terhadap perasaan orang  lain  (moral  feeling),  disamping  itu siswa  juga  mampu  berperilaku  yang  tidak keluar dari norma-norma yang berlaku atau perilaku  bermoral  (moral  behavior).  Maka dengan demikian, cara membentuk karakter

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
yang  efektif  adalah  dengan  melibatkan ketiga  aspek  tersebut  (pengintergrasian nilai-nilai pendidikan keluarga, habituasi di sekolah, dan dukungan orang tua).
Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik menunjukan  bahwa  regulasi  diri  dan kecerdasan interpersonal memberikan konstribusi yang cukup signifikan terhadap hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan dimana  semakin  tinggi  regulasi  diri semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang diperoleh siswa.Dan kecerdasan interpersonal  yang  positif  memberikan gambaran  adanya  kepercayaan  diri  yang tinggi  dalam  sesuatu  untuk  mencapai  hasil belajar  maksimal.Dengan  demikian  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa  salah satu  faktor  yang  dapat  ditentukan  melalui regulasi diri dan kecerdasan interpersonal.

## SIMPULAN
Berdasarkan paparan  temuan di  atas, maka disimpulkan bahwa hipotesis pertama diterima  yaitu  terdapat  hubungan  yang positif antara variabel regulasi diri (X ₁ ) dan hasil  belajar  Pkn  (Y)  pada  siswa  kelas  IV SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II Cakung,  Jakarta  Timur.  Hipotesis  kedua diterima  yaitu  terdapat  hubungan  yang positif antara variabel kecerdasan interpersonal (X ₂ ) dan variabel hasil belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (Y)  pada siswa kelas IV SDN Cakung Barat Wilayah Binaan II Cakung, Jakarta Timur. Hipotesis ketiga diterima yaitu menunjukkan terdapat hubungan  positif  antara  variabel  regulasi diri  (X ₁ )  dan  variabel  kecerdasan interpersonal  (X ₂ ) secara  bersama-sama dengan  variabel  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan (Y)  pada  siswa kelas  IV SDN  Cakung  Barat  Wilayah  Binaan  II Cakung,  Jakarta  Timur.  Sesuai  dengan temuan penelitian, peneliti
merekomendasikan  beberapa  hal  bagi peneliti,  guru,  siswa  dan  lembaga pendidikan:
Regulasi  diri  siswa  hendaknya ditingkatkan  dengan  cara  bersama-sama guru dan siswa membuat jadwal kegiatan di sekolah dan di luar sekolah, Sehingga akan terbentuk  habituasi  dalam  diri  siswa  dan motivasi dengan mengatur dirinya menggunakan  jadwal  kegiatan  baik  di sekolah maupun di rumah.
Dalam  hal  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan guru tidak harus terfokus dengan  pengetahuan  saja  yang  harus diajarkan  kepada  siswa,  akan  tetapi  nilai- nilai  moral  yang  sesuai  dengan  Pancasila, sehingga  dapat  dihubungkan  dengan perkembangan  moral  siswa  dan  dapat menjadi  habituasi  baik  di  sekolah  maupun di luar sekolah.
Kecerdasan  interpersonal  dalam  hal bersosialisasi dengan teman, dan guru harus terus diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari, guru memotivasi siswa dengan adanya kelompok-kelompok dalam belajar, sehingga siswa yang pendiam akan terbiasa nantinya bersosialisasi dengan temannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, Salhah & Ainon Moch. Pendidik ,2005.Sebagai Motivator.
Malysia, PTS Publications Aisah, Siti. 2010. Pola  Integrasi Nilai-nilai Pendidikan  Keluarga  dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Habituasi  di  Sekolah  Dasar Untuk  Membangun  Karakter
Siswa  (Studi  Kasus  Pada Madrasah  Tsanawiyah  Negeri Sawahgede  Cianjur).  Bandung:
Regulasi Diri Dan Kecerdasan Interpersonal Dengan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan

## Indah Dwi Mustika
Universitas Pendidikan Indonesia.
Arbayta,  Alvyta  Layla.2015  Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Numbered  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar PKn Siswa Kelas V SD Negeri 1 Klegung 1 Tempel.
Yogyakarta: Universitas Negeri
Yogyakarta.
Friedman,  S.  Howard.  2008.  Kepribadian Teori Klasik  dan Riset  Modern Edisi  Ketiga  Jilid  1.  Jakarta: ErlanggA.
Gredler,  E.  Margaret.  2013.  Learning  And Instruction.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Lin  dan  Alex.  Citizenship  education  in American  schools  and  its  role in developing civic engagement:  a  review  of  the research.
(http://web.b.ebscohost.com/eh ost/detail,  diakses  18  Maret 2015).
McCoach,  D.  Besty, Robert  K.  Gable,  dan
John P.Madura, 2013. Instrument  Development  in  the Affective  Domain:  School  and Corporate Aplication 3rd Edition. New York: Springer. Megawangi,  Ratna.  2008.  Pendidikan Holistik. Bogor: Indonesia Heritage Foundation. RahayuMinto.2009.PKn Perjuangan Menghidupi  Jati  Diri  Bangsa .Jakarta: Grasindo. Winarko, Jarot. 2010. Multiple Intelligences  Anak  Cerdas, Ceria,  Berakhlak.  Banten:  PT. Happy Holy Kids