## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 99-108 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44777

## E-LKPD Interaktif Materi Pengenalan Bangun Datar Berbasis Etnomatematika Peserta Didik Kelas I SD
T. Prayoga 1* , G.N.S. Agustika 2 , N.W. Suniasih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilandasi  oleh  adanya  permasalahan  belum  efektifnya penggunaan  LKPD  konvensional  serta  terhambatnya  keaktifan  peserta didik  kelas  I  di  masa  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menciptakan  E-LKPD  ineraktif  dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  kelas  I  SD.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE. Subjek penelitian ini adalah ahli materi, desain, dan media pembelajaran, serta 30 peserta didik kelas I. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Diperoleh  bahwa  hasil penilaian  uji  ahli  materi  sebesar  94,64%,  uji  ahli  desain  pembelajaran sebesar  97,50%,  uji  ahli  media  pembelajaran  sebesar  97,05%,  uji  coba perorangan  sebesar  90,14%,  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  92,16%, dan  uji  coba  kelompok  besar  sebesar  90,29%  yang  keseluruhan persentase  skornya  dikualifikasikan  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  uji efektivitas  diperoleh  bahwa pre-test memiliki  rata-rata  skor  65,1  dengan kualifikasi  sedang  dan post-test memiliki  rata-rata  skor  90,4  dengan kualifikasi  sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  E-LKPD  interaktif  materi pengenalan  bangun  datar  berbasis  etnomatematika  peserta  didik  kelas  I ini layak dan dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  because  less  of  effectiveness  that  used  a  conventional  student worksheet and inhiition of student activity in online class. This study aims to create interactive student worksheets  and  determine  the  design,  feasibility,  and  effectiveness  of  ethnomathematics-based student electronic worksheets for first grade elementary school students. This research is catagorized as  development  research  using  the  ADDIE  development  model.  The  subjects  of  this  study  were material, design, and instructional media experts, as well as 30 first grade students. It shows that the result  of  the  assessment  of  material  experts  is  94.64%,  learning  design  experts  is  97.50%,  learning media experts is 97.05%, individual trials is 90.14%, small group trial is 92, 16%, and the large group trial is 90.29%. Therefore, the overall percentage isqualified very well. On the other hand, the results of the effectiveness test using the one group pre-test and post-test design are at an average score of 65.1  with  moderate  qualifications,  and  90.4  with  very  high  qualifications  accordingly.  In  conclusion, interactive student worksheets for the introduction of flate shapes based on ethnomathematics for first grade students is feasible and effective for use in learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia  telah  mengalami  11  kali  perbaikan  kurikulum  pendidikan  guna  menyempurnakan serta  menyesuaikan  dengan  perkembangan  dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Perkembangan  teknologi  merupakan  sebuah  hal  yang  tidak  dapat  dihindari  dan  harus  dimanfaatkan dengan sebaik mungkin terlebih di masa pembelajaran daring akibat pandemi covid-19 (Indrawati, 2020; Syarifudin,  2020). Covid  19  telah  mengubah  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  menjadi daring, sehingga menimbulkan pergeseran dalam praktik pembelajaran (Scherer et al., 2021). Pergeseran ini pun perlu memerhatikan kesiapan guru dan faktor-faktor pendukungnya lainnya, salah satunya yaitu teknologi (Hung,  2016;  Kebritchi  et  al.,  2017). Dalam  kegiatan  pembelajaran,  sebuah  teknologi  dapat membawa  dampak  positif  dan  menjadi  inovasi  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara interaktif  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  efektif  dan  fungsional (Erwin  &  Yarmis,  2019;

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 07, 2022 Revised February 08, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: E-LKPD, Bangun Datar, Etnomatematika
Keywords: Worksheet, Flate Shape, ethnomathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Poerwanti & Mahfud,  2018). Hal ini pun  menjadi tantangan  nyata untuk guru  dan siswa (Lapitan et al., 2021;  Mishra  et  al.,  2020). Guru  harus  mampu  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dengan mengembangkan  atau  menemukan  inovasi  baru  yang  dapat  menunjang  dan  memfasilitasi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran yang interaktif sehingga dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar siswa serta siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Anggraeni et al., 2021; Bangsawan et al., 2020). Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  atau  bernalar  guna  memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  setiap  orang  perlu  untuk  memahami  dan  mempelajari  matematika (Friansah  &  Luthfiana,  2018;  Wahyuningsih,  2019). Matematika  disebut  juga  sebagai  suatu  ilmu  yang memiliki sifat abstrak, sehingga dibutuhkan media untuk menggambarkan atau menyampaikan pesan dari matematika  tersebut (Elly  S  &  Mandasari,  2018;  Saragih,  2019). Misalnya  materi  bangun  datar,  jenis bangun datar tidak dapat dijumpai secara langsung dalam bentuk benda nyata namun dapat diilustrasikan dengan  benda  yang  menyerupai  bentuk  bangun  datar  tersebut.  Dengan  demikian,  materi  matematika perlu  dikaitkan  dengan  situasi  kehidupan  nyata  yang  dekat  dengan  peserta  didik  agar  peserta  didik mendapat pengalaman belajar yang lebih bermakna (Septian et al., 2019; Setiana & Ayuningtyas, 2018). Salah  satu  cara  mengaitkan  budaya  dengan  materi  matematika  adalah  Etnomatematika. Etnomatematika  dapat  dikatakan  sebagai  pendekatan  atau  cara  khusus  yang  dapat  digunakan  dalam aktivitas matematika (Lubis et al., 2018; Masamah, 2019). Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa guru belum memaksimalkan penggunaan media yang diberikan kepada peserta didik, terlebih di masa  pandemi  covid-19  yang  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring  telah menghambat  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah dilaksanakan kepada guru kelas IB di SD Negeri 17 Pemecutan, Kecamatan Denpasar Barat, didapatkan informasi bahwa dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan media lembar kerja konvensional dengan memberikan lembar kerja melalui grup whatsapp yang selanjutnya dikerjakan oleh peserta didik dengan menuliskan hasil pekerjaannya pada buku tulis masing-masing. Dalam hal ini terlihat secara jelas bahwa  lembar  kerja  yang  diberikan  tidak  secara  langsung  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  lembar  kerja  konvensional  memiliki  sifat  satu  arah,  sehingga  kurang  efektif dalam meningkatkan motivasi belajar  siswa  karena tidak mendapatkan feedback atau  penguatan secara langsung  dan  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  untuk  mengetahui  hasil  kegiatan  dari  pengerjaan lembar kerja. Dari penjelasan tersebut didapatkan bahwa penggunaan  lembar kerja konvensional dirasa kurang efektif untuk digunakan dalam pembelajaran daring.
Solusi yang dapat dilakukan dalam mengatasi permasalahan tersebut adalah penggunaan media, bahan ajar serta pendekatan yang tepat. Bahan ajar adalah  sumber materi yang penting digunakan guru dalam memfasilitasi kegiatan belajar peserta didik, salah satunya yaitu LKPD. LKPD merupakan salah satu bahan  ajar  dan  sumber  belajar  yang  keberadaannya  sangat  penting  sebagai  penunjang  yang  dapat membantu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan,  dan  sikap  siswa  secara  mandiri. (Septian et al., 2019; Sundari & Nugraha, 2020). LKPD yang dirancang dan dikembangkan sesuai dengan situasi dan kondisi yang sedang dihadapi oleh pendidik serta peserta didik pada saat ini. Pengembangan LKPD  dapat  dikemas  secara  digital  dan  interaktif  dengan  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  dalam kegiatan pembelajaran daring sehingga dapat disebut  dengan Elektronik lembar kerja peserta didik (E- LKPD), sehingga peserta didik mendapat penguatan dalam meningkatkan motivasi peserta didik (Puspita & Dewi, 2021; Wahyuni et al., 2021). E-LKPD yang dikembangkan bersifat interaktif dengan memadukan unsur-unsur  budaya  Bali  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar  peserta  didik  guna  membantu  peserta  didik dalam  menemukan  konsep  pembelajaran,  meningkatkan  motivasi  belajar,  kemandirian,  dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  tengah  pandemi  covid-19.  Beberapa  penelitian  sebelumnya menyatakan LKPD yang dikembangkan berbasis etnomatematika efektif digunakan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik (Fairuz et al., 2020; Luthfiana et al., 2020). LKPD berbasis etnomatematika dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika (Rewatus  et  al.,  2020). Hingga  saat  ini,  penelitian  pengembangan  E-LKPD  interaktif  pada  materi  pengenalan  bangun  datar berbasis  etnomatematika  untuk  kelas  I  belum  pernah  dilaksanakan.  Oleh  karean  itu,    penelitian  ini difokuskan  pada  pengembangan  E-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar  berbasis etnomatematika  peserta  didik  kelas  I  SD  dengan  tujuan  untuk  menciptakan  E-LKPD  interaktif  materi pengenalan bangun datar berbasis etnomatematika bagi siswa kelas I di SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Pada  pengembangan  E-LKPD  interaktif materi bangun datar berbasis etnomatematika peserta didik kelas I sekolah dasar ini menggunakan model
pengembangan ADDIE. Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik yang disusun  secara  terprogram  dengan  urutan  kegiatan  yang  sistematis  sebagai  upaya  pemecahan  masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan serta karakteristik peserta didik (Tegeh & Sudatha, 2019). Model ADDIE memiliki 5 tahapan sederhana, dimulai dari tahap analisa ( analyze ), pada tahap analisa dilakukan kegiatan analisis kompetensi, analisis karakter peserta didik, serta analisis  materi  sesuai  tuntutan  kompetensi.  Setelah  itu  tahap  perancangan  ( design ),  pada  tahap  ini dilakukan kegiatan merancang konsep produk yang akan dikembangkan sesuai hasil analisis  yang telah dilakukan  sebelumnya  dengan  menentukan hardware dan software yang  akan  digunakan  dalam membantu  proses  pembuatan  e-LKPD.  Selanjutnya,  tahap  pengembangan  ( development ),  tahap  ini merupakan  proses  dari  pembuatan  serta  pengembangan  e-LKPD.  Selain  itu,  pada  tahap  ini  dilakukan pengajuan uji kepada ahli desain, ahli materi, ahli media serta pembelajaran untuk mengetahui kelayakan produk  yang  telah  dibuat.  Berikutnya,  tahap  implementasi  ( implementation ),  tahap  implementasi  ini merupakan  kegiatan  dalam  menerapkan  hasil  dari  pengembangan  produk  yang  telah  dilakukan  untuk memperoleh  tingkat  keefektifan  produk  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Dan  yang selanjutnya, yaitu tahap evaluasi ( evaluation ). Tahap evaluasi merupakan tahapan akhir dari setiap dan seluruh  tahapan  yang  ada  pada  model  ADDIE,  pada  tahap  ini  dilakukan  pengumpulan  data,  perbaikan serta penyempurnaan produk yang telah dibuat.
Desain uji coba produk dari penelitian ini adalah uji ahli dan uji coba kepada peserta didik. Uji ahli terdiri dari uji ahli materi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, dan uji ahli media pembelajaran. Uji coba kepada peserta didik, terdiri dari uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji kelompok besar. Subjek dari uji ahli adalah satu orang ahli materi pembelajaran yaitu dosen pengampu mata kuliah matematika serta  satu  orang  ahli  desain  dan  media  pembelajaran  yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  S2 Teknologi Pendidikan. Sedangkan subjek dari uji coba kepada peserta didik yakni 30 peserta didik kelas IB  SD  Negeri  17  Pemecutan,  Denpasar.  Produk  e-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar berbasis etnomatematika peserta didik kelas I ini direvisi berdasarkan masukan dan komentar dari ahli materi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Setelah  produk  selesai direvisi, dilanjutkan kepada tahap selanjutnya yaitu uji coba kepada peserta didik. Uji coba peserta didik meliputi uji coba perorangan yang dilaksanakan kepada 3 peserta didik dengan nilai matematika rendah, sedang, dan tinggi, uji coba kelompok kecil yang dilaksanakan kepada 9 peserta didik yang masing-masing terdiri  dari  3  peserta  didik  dengan  nilai  matematika  rendah,  3  peserta  didik  dengan  nilai  matematika sedang, dan 3  peserta didik dengan  nilai matematika tinggi.  Selanjutnya, yaitu uji  coba kelompok besar yang  dilakukan  kepada  30  peserta  didik  yang  terdiri  dari  10  peserta  didik  dengan  nilai  matematika rendah, 10 peserta didik dengan nilai matematika sedang, dan 10 peserta didik dengan nilai matematika tinggi.
Setelah  e-LKPD  interaktif  selesai  direvisi  dan  dikatakan  layak,  maka  langkah  selanjutnya  yang dilaksanakan yaitu uji efektivitas. Desain uji efektivitas e-LKPD interaktif ini menggunakan one group pre- test  and  post-test  design .  Uji  efektivitas  diawali  dengan  memberikan pre-test kepada  peserta  didik, selanjutnya  memberikan treatmen (perlakuan)  yaitu  melakukan  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan e-LKPD interaktif yang telah dikembangkan, dan setelah itu memberikan post-test kepada peserta didik. Sebelum melaksanakan tes, instrumen diuji coba terlebih dahulu kemudian dihitung validitas, dan reliabilitasnya. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi, wawancara, dan pemberian angket/kuesioner. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test dan post-test serta  angket  untuk  uji  ahli  dan  uji  coba  peserta  didik.  Kisi-kisi  instrumen angket yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket
Indikator Angket Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Produk Peserta Didik 1. Kompetensi dasar 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1. Desain cover 1. Kemenarikan tampilan e-LKPD 2. Indikator 2. Kegiatan pembelajaran 2. Penggunaan jenis huruf dan ukuran 2. Keterbacaan tulisan 3. Tujuan pembelajaran 3. Pemberian contoh 3. Ilustrasi cover 3. Kejelasan gambar 4. Kebenaran materi 4. Penyampaian materi 4. Kombinasi warna 4. Kemenarikan warna 5. Pentingnya materi 5. Kejelasan  petunjuk e-LKPD 5. Kejelasan tulisan 5. Kejelasan suara

## Indikator Angket
6. Cakupan materi 6. Memberikan petunjuk belajar 6. Kesesuaian warna 6. Materi mudah dipahami 7. Materi mudah dipahami 7. Penyajian tugas 7. Kejelasan suara 7. Kejelasan uraian materi 8. Kemenarikan Materi 8. Pemberian  umpan balik 8. Kombinasi  tulisan dan gambar menarik 8. E-LKPD memberikan semangat dalam belajar 9. Kesesuaian  tugas dengan indikator 9. Tata letak 9. Kemudahan  dalam penggunaan 10. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten 10. Sajian yang interaktif 11. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik 12. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan menggunakan tiga metode analisis data, yakni metode deskriptif  kuantitatif,  metode  deskriptif  kualitatif,  dan  metode  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif kuantitatif  dipergunakan  untuk  menganalisis  data  berupa  catatan,  saran,  atau  komentar  hasil  penilaian dari  lembar  angket  berdasarkan  tanggapan  subjek  uji  perorangan  dan  lembar  observasi  dari  peneliti, lembar validasi, dan review dari ahli isi materi pembelajaran, ahli desain dan media pembelajaran. Data yang diperoleh berdasarkan pembagian angket, dianalisis menggunakan skala likert pada Tabel 2.
Tabel 2 . Skala Likert (Sukardi, 2008)
No. Skor Respons 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju
Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  cara  pengolahan  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis data hasil riview ahli materi, media, desain pembelajaran, dan peserta didik. Pada analisis ini melakukan analisis  terhadap  saran,  masukan,  komentar,  hasil  wawancara,  dan  sebagainya.  Untuk  mengambil keputusan  dan  memberikan  makna  pada  hasil  skor  persentase  yang  didapatkan,  maka  digunakan ketatapan yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5 (Tegeh & Kirna, 2010)
Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 90-100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89% Baik Sedikit revisi 65-74% Cukup Direvisi secukupnya 55-64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk
Analisis  statistik  inferensial  merupakan  pengolahan  data  yang  bertujuan  untuk  melakukan estimasi  parameter  dan  menguji  hipotesis  suatu  penelitian  dalam  rangka  penarikan  kesimpulan  dalam penelitian.  Teknik  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  dengan menganalisis  hasil  pengukuran  instrumen  tes  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  e-LKPD.  Namun, sebelum pre-test dan post  test digunakan,  instrumen  telah  diuji  coba  untuk  mengetahui  validitas  dan
reliabilitasnya. Validitas dihitung dengan menggunakan rumus korelasi poin biserial , diperoleh bahwa 23 butir tes memiliki nilai r pbi > r tabel sehingga 23 butir dinyatakan valid dan digunakan dalam pre-test dan post test . Reliabilitas dihitung dengan menggunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20), diperoleh bahwa nilai dari r 1.1 adalah 0,83 yang tergolong dalam derajat reliabilitas tinggi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  menciptakan  e-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar  berbasis etnomatematika peserta didik kelas I SD. Proses pengembangan e-LKPD pada penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Adapun tahap pertama yang dilakukan yaitu tahap analisis. Pada tahap ini dilakukan analisis karakteristik peserta didik dan kebutuhan guru serta peserta didik dengan melakukan wawancara kepada guru dan pemberian kuesioner kepada peserta didik.  Dengan penyebaran kuesioner yang  dilakukan  terhadap  peserta  didik  serta  hasil  wawancara  kepada  guru  kelas  IB  SD  Negeri  17 Pemecutan  ditemukan  bahwa  kurang  inovasi  dan  keefektifan  penggunaan  LKPD  konvensional  di  masa pembelajaran daring ini. Guru setuju jika materi pengenalan bangun datar dikembangkan dalam bentuk bahan ajar yang lebih interaktif yang dikemas dalam bentuk e-LKPD. Hasil analisis karakteristik peserta didik  menunjukkan  bahwa  peserta  didik,  khususnya  pada  kelas  IB  SD  Negeri  17  Pemecutan  belum sepenuhnya dapat membaca dengan lancar.  Peserta didik juga memiliki karakteristik yang mudah bosan dan memiliki ketertarikan terhadap bahan ajar yang mengaitkan materi dengan lingkungan yang ada di sekitar peserta didik.  Analisis konten dan analisis KI dan KD dilakukan untuk merinci dan menjabarkan beberapa indikator, sehingga dapat diidentifikasi kompetensi dasar dan indikator yang digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan e-LKPD pada materi pengenalan bangun datar. Adapun KD dan Indikator materi pengenalan bangun datar pada kelas I disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator 3.6 Mengenal  bangun  ruang  dan bangun datar dengan menggunakan  berbagai  benda konkret. 3.6.1 Mengidentifikasi benda-benda yang berbentuk segi tiga, segi empat, dan lingkaran 3.6.2 Mengelompokkan  benda-benda  konkret  berdasarkan bentuk bangun datar 3.6.3 Menyebutkan  benda-benda  yang  berbentuk  segi  tiga, segi empat, dan lingkaran
Pada  tahap  kedua,  yaitu  perancangan  yang  dimulai  dari  pembuatan flowchart dan storyboard , merancang  komponen  e-LKPD  seperti  gambar  dan  audio  yang  sesuai,  penentuan hardware ,  yaitu komputer, smartphone , clip  on dan software ,  yaitu PowerPoint  2019,  Adobe  Photoshop  CC  2020,  Ispring Suite 10, dan Web 2 Apk Build , lalu menyiapkan dan menyusun instrumen penilaian e-LKPD yang meliputi angket uji ahli, angket uji coba kepada peserta didik, dan instrumen tes untuk peserta didik. E-LKPD ini didesain menggunakan Powerpoint dengan rasio 16:9  menyesuaikan ukuran layar smarthphone dengan orientasi  layar potrait .  Tahap  ketiga,  yaitu  pengembangan  produk  berupa  e-LKPD  dari  wujud  desain menjadi  produk  yang  sesungguhnya.  Adapun  uraian  dari  tahap  pengembangan  untuk  menghasilkan produk, yaitu  menggunakan aplikasi powerpoint yang dibantu  dengan aplikasi Adobe Ilustrator  CC 2017 dan Photoshop  CC  2020 untuk  mengedit  gambar  ilustrasi  yang  dibutuhkan,  yang  selanjutnya  dilakukan konversi dari file ppt menjadi html5 dengan bantuan aplikasi Ispring Suite 10 . Setelah menjadi file html5, agar  dapat  digunakan  dengan  menggunakan smartphone berbasis  android  maka  file  html5  dikonversi menjadi file apk dengan bantuan aplikasi website 2 apk builder pro . Tampilan e-LKPD yang telah dibuat disajikan pada Gambar 1.
Setelah menjadi file aplikasi maka langkah berikutnya yaitu melakukan uji ahli yang dilaksanakan kepada  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain  dan  media  pembelajaran.  Ahli  materi  pembelajaran  yaitu dosen  Universitas  Pendidikan  yang  mengampu  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika,  sedangkan  ahli desain dan media pembelajaran merupakan dosen Universitas Pendidikan yang memiliki latar belakang pendidikan  S2  Teknologi  pendidikan.  Setelah  melaksanakan  uji  kepada  para  ahli,  selanjutnya dilaksanakan uji coba kepada peserta didik melalui uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba  kelompok  besar.  Uji  coba  perorangan  dilaksanakan  kepada  3  peserta  didik  dengan  rincian  satu peserta didik dengan nilai  matematika rendah, satu  peserta didik dengan nilai matematika sedang, dan satu peserta didik dengan nilai matematika tinggi. Uji coba kelompok kecil yang dilaksanakan kepada 9 peserta didik yang masing-masing terdiri dari 3 peserta didik dengan nilai matematika rendah, 3 peserta didik dengan nilai matematika sedang, dan 3 peserta didik dengan nilai  matematika tinggi. Selanjutnya,
yaitu uji coba kelompok besar yang dilakukan kepada 30 peserta didik yang terdiri dari 10 peserta didik dengan nilai matematika rendah, 10 peserta didik dengan nilai matematika sedang, dan  10 peserta didik dengan nilai matematika tinggi. Hasil uji ahli dan uji coba kepada peserta didik disajikan pada Tabel 5.
Gambar 1 . Tampilan aplikasi e-LKPD
Tabel 5. Persentase Hasil Uji Coba E-LKPD
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Ahli Materi Pembelajaran 94,64% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 2. Ahli Desain Pembelajaran 97,50% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 3. Ahli Media Pembelajaran 97,05% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 4. Uji Coba Perorangan 90,14% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 5. Uji Coba Kelompok Kecil 92,16% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi 6. Uji Coba Kelompok Besar 90,29% Sangat Baik Tidak Perlu Direvisi
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  pembelajaran,  diperoleh  persentase  94,64%  yang masuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Selain  itu,  berdasarkan  kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli materi  pembelajaran  bahwa  produk  e-LKPD  ini  tidak  perlu  direvisi,  sehingga  produk  layak  untuk digunakan. Berikutnya hasil penilaian oleh ahli desain pembelajaran diperoleh persentase 97,50% yang termasuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran bahwa produk e-LKPD ini tidak perlu direvisi, sehingga produk sudah layak untuk digunakan. Selanjutnya, hasil  penilaian  oleh  ahli  media  pembelajaran  diperoleh  persentase  97,05%  yang  termasuk  ke  dalam kualifikasi sangat baik. Kesimpulan yang diberikan oleh ahli desain pembelajaran bahwa produk e-LKPD ini  tidak  perlu  direvisi,  sehingga  produk  sudah  layak  untuk  digunakan.  Hasil  uji  coba  perorangan memperoleh  persentase  skor  90,14%  yang  termasuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil  uji  coba kelompok  kecil  memperoleh  persentase  skor  92,16%  yang  termasuk  ke  dalam  kualifikasi  sangat  baik. Hasil uji coba kelompok besar memperoleh persentase skor 90,29% yang termasuk ke dalam kualifikasi sangat  baik.  Dari  hasil  uji  ahli  dan  uji  coba  kepada  peserta  didik  diperoleh  bahwa  produk  e-LKPD interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar  berbasis  etnomatematika  peserta  didik  kelas  I  yang dikembangkan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Dalam pelaksanaan uji coba terdapat komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  materi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk  menyempurnakan  produk.  Berikut komentar yang bersifat revisi dari ahli disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Komentar Uji Coba Produk
No.  Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1. Ahli Materi Pembelajaran Sebaiknya  ukuran  jawaban  pada gambar  diperbesar  sehingga  untuk yang  memiliki  jari  lebih  besar  tidak kesulitan  ketika  menunjuk  jawaban yang benar Tata  letak  gambar  pada  materi sebaiknya  ditambahkan slide baru agar tidak terlalu penuh Memperbesar  jawaban  pada  tugas yang  diberikan  sehingga  peserta didik tidak
kesulitan dalam menunjukkan jawaban yang benar Menambahkan slide baru pada bagian materi  agar  tampilan  layar  tidak terlalu penuh
2. Ahli Desain Pembelajaran Sebaiknya  diberikan  petunjuk  bahwa dalam  mengerjakan  e-LKPD  peserta didik  harus  dapat  mengerjakan  tugas dengan  benar  untuk  menuju  ke kegiatan berikutnya. Menambahkan  informasi  petunjuk pengerjaan  kegiatan  bahwa  peserta didik  harus  dapat  menyelesaikan tugas dengan benar untuk melanjutkan ke kegiatan berikutnya 3. Ahli Media Pembelajaran Perbaiki beberapa istilah pada materi yang ada di dalam e-LKPD Memperbaiki  beberapa  miskonsepsi pada  materi  e-LKPD  agar  peserta didik  memahami  konsep  yang  benar setelah penggunaan e-LKPD
Tahap  keempat,  yaitu  tahap  implementasi.  Tahap  implementasi  dilaksanakan  ketika  produk  e- LKPD telah dinyatakan layak. Uji efektivitas dilaksanakan dengan desain uji efektivitas e-LKPD interaktif ini menggunakan one group pre-test and post-test design . Tahap ini diawali dengan memberikan pre-test kepada  peserta  didik  kelas  IB  SD  Negeri  17  Pemecutan.  Selanjutnya,  melakukan  simulasi  kegiatan pembelajaran materi pengenalan bangun datar pada peserta didik kelas I menggunakan aplikasi e-LKPD yang  telah  dinyatakan  layak.  Setelah  itu,  melakukan  pemberian post-test kepada  peserta  didik.  Uji efektivitas  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  e-LKPD  interaktif  materi  pengenalan bangun  datar  berbasis  etnomatematika  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  I  SD  Negeri  17 Pemecutan, Denpasar.
Tahap kelima, yaitu evaluasi. Tahap evaluasi terdiri dari dua, yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.  Evaluasi  formatif  dilaksanakan  pada  akhir  setiap  tahapan  mulai  dari  analisis,  perancangan, pengembangan dan implementasi.  Setiap tahapannya memiliki evaluasi berupa masukan, saran, ataupun perbaikan yang dapat digunakan sebagai acuan serta umpan balik. Evaluasi formatif yang dilakukan untuk menilai produk yang  dikembangkan  berdasarkan uji dari para ahli dan uji coba produk kepada peserta didik.  Selanjutnya,  evaluasi  secara  sumatif  dilakukan  pengumpulan  data  hasil  dari  pelaksanaan  tahap implementasi dengan menganalisis hasil skor pre-test dan post-test menggunakan uji-t sample dependent . Sebelum melakukan uji hipoteses, dilakukan uji prasyarat dengan melakukan uji normalitas menggunakan uji-t  sample  dependent .  Dalam  penghitungan  ditemukan  Chi  kuadrat  hitung  ( pre-test )  =  4,312  dan  Chi Kuadrat hitung ( post-test ) = 11,823. Berdasarkan data tersebut, setelah dibandingkan dengan Chi kuadrat tabel  dk  diperoleh  bahwa  Chi  kuadrat  hitung  <  harga  Chi  Kuadrat  tabel  13,3,  sehingga  distribusi  dan statistik 30 peserta didik tersebut dapat dinyatakan normal.  Pada pre-test diperoleh skor rata-rata 65,1 yang masuk dalam kualifikasi sedang, sedangkan pada post-test diperoleh skor rata-rata sebesar 90,4 yang dikualifikasikan sangat tinggi. Berdasarkan hal tersebut, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan rata- rata tes peserta didik setelah menggunakan e-LKPD interaktif materi pengenalan bangun datar berbasis etnomatematika.  Dapat  disimpulkan  bahwa  e-LKPD  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik kelas I SD Negeri 17 Pemecutan.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  e-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar berbasis  etnomatematika  yang  berbeda  dengan  LKPD  lainnya  karena  belum  ada  yang  mengembangkan produk sejenis pada materi pengenalan bangun datar berbasis etnomatematika di kelas I sekolah dasar. Produk yang dikembangkan dilengkapi dengan audio  dan gambar dengan  materi serta penugasan yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Produk e-LKPD ini dikembangkan mengacu pada analisis kebutuhan serta karakteristik peserta didik di lapangan, sehingga produk ini dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan  yang  ada,  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid  19  ini. Penggunaan  e-LKPD  interaktif  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  jarak  jauh  atau pembelajaran  secara  daring,  karena  dalam  penggunaannya,  peserta  didik  dapat  membaca  materi  yang dilengkapi  dengan  gambar-gambar  ilustrasi  yang  menarik  serta  memiliki  fitur  audio  yang  dapat meningkatkan  daya  tarik  dan  minat  belajar  siswa  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami materi (Pradilasari et al., 2019; Putra et al., 2019).
Produk e-LKPD interaktif ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Model  ADDIE  digunakan  karena  model  ADDIE  memiliki  langkah  yang  sistematis  dan  cocok  digunakan dalam  pengembangan  sebuah  produk  pembelajaran (Kurniyawan  et  al.,  2021;  Salsabila  et  al.,  2021). Tahap analisis dilaksanakan dengan  menganalisis kebutuhan dan  menganalisis kurikulum.  Berdasarkan tahap  analisis  yang  dilaksanakan,  diperoleh  bahwa  e-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar berbasis etnomatematika pada kelas I sekolah dasar sangat penting dan cocok untuk dikembangkan. E- LKPD  ini  dikembangkan  dengan  menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  dengan menggunakan  jenis  huruf Comic  Sans  MS agar  peserta  didik  lebih  mudah  dalam  membaca  isi  e-LKPD. Berdasarkan  kualifikasi  yang  didapat,  e-LKPD  interaktif  yang  dikembangkan  berada  pada  kualifikasi
sangat baik. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa e-LKPD interaktif yang dikembangkan layak digunakan  sebagai  bahan  ajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  peserta  didik  kelas  I  sekolah  dasar. Secara teori, dalam proses pembelajaran untuk anak SD khususnya pada muatan matematika dibutuhkan sebuah  media  atau  objek  yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengonseptualkan  materi matematika yang abstrak (Handayani & Abadi, 2020; Khairiyah, 2018).
E-LKPD  ini  dapat  menjadi  inovasi  baru  yang  memuat  materi  pengenalan  bangun  datar  muatan Matematika  yang  dipadukan  dengan  unsur  budaya  lokal  yaitu  budaya  Bali  dengan  menggunakan etnomatematika  sehingga peserta didik dapat memahami  materi dan mendapatkan  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna (Baka  et  al.,  2019;  Ferdianto  &  Setiyani,  2018;  Richardo,  2016;  Setiana  & Ayuningtyas, 2018). Hal ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa e- LKPD  berbasis  etnomatematika  lebih  efektif  daripada  e-LKPD  konvensional (Setiana  &  Nuryadi,  2021). Kelebihan dari penelitian ini adalah menciptakan E-LKPD interaktif yang sesuai dengan karakteristik serta lingkungan  sekitar  peserta  didik  khususnya  budaya  Bali.  Implikasi  dalam  penelitian  ini  adalah memfasilitasi kegiatan pembelajaran peserta didik selama pembelajaran daring, sehingga meningkatnya motivasi  serta  semangat  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  khususnya  pada muatan  Matematika  yang  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  meningkat. Penelitian ini terbatas pada pengembangan e-LKPD interaktif materi pengenalan bangun datar berbasis etnomatematika  peserta  didik  kelas  I,  sehingga  diharapkan  peneliti  lainnya  dapat  mengembangkan  e- LKPD interaktif berbasis etnomatematika pada muatan dan materi lainnya sehingga dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran peserta didik.
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  juga mengungkapkan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  etnomatematika  efektif  digunakan  untuk meningkatkan motivasi  belajar peserta didik (Fairuz et al., 2020;  Luthfiana et al., 2020). LKPD  berbasis etnomatematika dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam pembelajaran  Matematika (Rewatus et al., 2020). Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa E-LKPD merupakan aplikasi yang sangat layak  dikembangkan  dan  dibelajarkan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  E-LKPD  yang dikembangkan akan memudahkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru, khususnya pada proses pembelajaran daring di masa pandemi.

## 4. SIMPULAN
E-LKPD  interaktif  materi  pengenalan  bangun  datar  berbasis  etnomatematika  mendapatkan kualifikasi sangat  baik,  sehingga layak diterapkan dalam pembelajaran. Direkomendasikan kepada guru agar  menggunakan  bahan  ajar  interaktif  dengan  berbasis  etnomatematika.  Hal  ini  dapat  meningkatkan semangat belajar, memotivasi peserta didik dalam belajar, dan hasil belajar Matematika akan meningkat.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  S.  W.,  Yayan,  A.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  da. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1683 – 1688. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Baka, T. A., Laksana, D. N. L., & Dhiu, K. D. (2019). Konten dan Konteks Budaya Lokal Ngada sebagai Bahan Ajar  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Technology , 2 (2),  46. https://doi.org/10.23887/jet.v2i2.16181.
Bangsawan, B., Rijal, A., & Rozi, Z. F. (2020). Analisis Kesulitan Guru Menerapkan Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 Kelas V SD Negeri 61 Lubuklinggau. Jurnal Perspektif Pendidikan , 14 (2), 133 – 141. https://doi.org/10.31540/jpp.v14i2.1106.
Elly  S,  A.,  &  Mandasari,  N.  (2018).  Analisis  Proses  Abstraksi  Matematika  dalam  Memahami  Konsep  dan Prinsip  Geometri  Ditinjau  dari  Teori  Van  Hiele. Jurnal  Pendidikan  Matematika  (JUDIKA EDUCATION) , 1 (2), 61 – 70. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.312.
Erwin, V. A., & Yarmis. (2019). Multimedia Interaktif Bermuatan Permainan Edukatif di Kelas V Sekolah
Dasar. Journal of Elementary Education , 3 (2580 – 1147), 9.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i3.183.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  LKPD  Materi  Pola  Bilangan  Berbasis Etnomatematika  Sasirangan  di  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 29 – 38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343. Ferdianto,  F.,  &  Setiyani,  S.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan Lokal  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 2 (1), 37. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.781.
Friansah, D., & Luthfiana, M. (2018). Desain Lembar Kerja Siswa Materi Sistem Persamaan Dua Variabel Berorientasi  Etnomatematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika:  Judika  Education , 1 (2),  83 – 92. https://doi.org/10.31539/judika.vli2.322.
Handayani,  R.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Langsung  Berbantuan  Media Gambar  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu Undiksha , 25 (1), 120 – 131. https://doi.org/ 10.23887/mi.v25i1.24767.
Hung, M.-L. (2016). Teacher  Readiness for Online Learning: Scal Development and  Teacher Perceptions.
Computers & Education , 94 , 120 – 133. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.012. Indrawati, B. (2020). Tantangan dan Peluang Pendidikan Tinggi dalam Masa dan Pasca Pandemi Covid-19. Jurnal Kajian Ilmiah , 1 (1), 39 – 48. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.261.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and Challenges for Teaching Successful Online Courses  in  Higher  Education. Journal  of  Educational  Technology  Systems , 46 (1),  4 – 29. https://doi.org/10.1177/0047239516661713.
Khairiyah, U. (2018). Respon Siswa Terhadap Media Dakon Matika Materi KPK dan FPB pada Siswa Kelas IV  di  SD/MI  Lamongan. Al-Murabbi:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 5 (2),  197 – 204. https://doi.org/10.53627/jam.v5i2.3476.
Kurniyawan,  W.,  Khaq,  M.,  &  Anjarini,  T.  (2021).  Pengembangan  Modul  Digital  Terintegrasi  Nilai-Nilai Pendidikan  Karakter  Subtema  1  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Educatio , 7 (3),  1280 – 1288. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1426.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended Online  Teaching and Learning Strategy During The COVID-19 Pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Lubis, M. T., Naashir, A., & Yanti, D. (2018). Identifikasi Etnomatematika Batik Besurek Bengkulu sebagai Media  dan  Alat  Peraga  Penyampaian  Konsep  Kekongruenan  dan  Kesebangunan. Wahana Didaktika : Jurnal Ilmu Kependidikan , 16 (3), 267.
https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i3.2103.
Luthfiana,  M.,  Friansah,  D.,  &  Marcicilia.  (2020).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Etnomatematika  (Budaya Lubuklinggau)  untuk  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika: Judika Education , 3 (1). https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1178.
Masamah,  U.  (2019).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan  Etnomatematika Berbasis Budaya Lokal Kudus. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2). https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4882.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online Teaching-Learning in Higher Education During Lockdown Period  of  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , 1 ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Poerwanti, J. I. S., & Mahfud, H. (2018). Optimalisasi Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif dengan Microsoft  Power  Point  pada  Guru-Guru  Sekolah  Dasar. JPPM  (Jurnal  Pengabdian  Dan Pemberdayaan Masyarakat) , 2 (2), 265. https://doi.org/10.30595/jppm.v2i2.2296.
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual pada  Materi  Koloid  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA . 07 (01),  9 – 15. https://doi.org/10.24815/jpsi.v7i1.13293.
Puspita, V., & Dewi, I. P. (2021). Efektifitas E-LKPD Berbasis Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : J urnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 86 – 96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putra, A. P., Nawawi, I., Badawi, A., Sutarno, Pratiwi, I., Kim, J., Untari, E., & Umaroh, M. (2019). Interactive
Multimedia  Analysis  in  Thematic  Learning:  A  Study  of  Practical  Aspect. 2019  5th  International Conference on Education and Technology (ICET) , 61 – 65. https://doi.org/10.1109/ICET48172.2019.8987218.
Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645 – 656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276.
Richardo,  R.  (2016).  Peran  Ethnomatematika  dalam  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  pada
Kurikulum 2013. Literasi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (2), 118 – 125. https://doi.org/10.21927/literasi.
Salsabila, H., Restian, A., & Utami, I. W. P. (2021). Pengembangan Buku Ajar Kearifan Lokal Malang Raya pada  Pembelajaran  Tematik  SIswa  kelas  IV  SD. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 6 (2). https://doi.org/10.30998/sap.v6i2.10276.
Saragih,  M.  J.  (2019).  Perlunya  Belajar  Mata  Kuliah  Aljabar  Abstrak  bagi  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 249 – 265.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.104.
Scherer,  R.,  Howard,  S.  K.,  Tondeur,  J.,  &  Siddiq,  F.  (2021).  Profiling  Teachers ’ Readiness  for  Online Teaching  and  Learning  in  Higher  Education:  Who ’s Ready? Computers  in  Human  Behavior , 118 , 106675. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106675. Septian,  R.,  Irianto,  S.,  &  Andriani,  A.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (Lkpd) Matematika  Berbasis  Model  Realistic  Mathematics  Education. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 5 (1), 59 – 67. https://doi.org/10.31949/educatio.v5i1.56. Setiana,  D.  S.,  &  Ayuningtyas,  A.  D.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Matematika Berbasis  Etnomatematika  Kraton  Yogyakarta. Science  Tech:  Jurnal  Ilmu  Pengetahuan  Dan Teknologi , 4 (2), 67 – 74. https://doi.org/10.30738/jst.v4i2.3054. Setiana,  D.  S.,  &  Nuryadi,  N.  (2021).  Analisis  Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Elektronik)  Berbasis  Etnomatematika  Batu  Akik  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal  Siswa. Jurnal Gantang , 6 (2), 113 – 123. https://doi.org/10.31629/jg.v6i2.3566. Sudarma, I. K., Tegeh, I. M., & Prabawa, D. G. A. P. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan Image (Cetakan Pe). Graha Ilmu. Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknua . Bumi Aksara. Sundari,  I.  M.,  &  Nugraha,  J.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Pendekatan Saintifik pada Mata Pelajaran Administrasi Pajak Kelas XI di SMK Negeri Mojoagung.
Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 6 (2), 312 – 320. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jpak/article/view/25747.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Impelementasi  Pembelajaran  Daring  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua , 5 (1), 31 – 34. https://doi.org/10.21107/metalingua.v5i1.7072.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Undiksha. Tegeh,  I.  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019). Model-Model  Desain  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Wahyuni, K. S. P., Candiasa, I. M., & Wibawa, I. M. C. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Mata  Pelajaran  Tematik  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Pendasi:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (2), 301 – 311. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i2.476. Wahyuningsih, E. (2019). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Problem Based Learning dalam Implementasi  Kurikulum  2013. Jurnal  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika , 1 (2),  11 – 29. https://doi.org/10.14421/jppm.2019.012-02.