PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN AKTIF TIPE LEARNING START A QUESTION (LSQ) TERHADAP HASIL BELAJAR SENI TARI DI SMA NEGERI 14 PADANG
Vebbi Vebiola Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Yuliasma
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Zora Iriani
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
email: yuliasma@fbs.unp.ac.id

## Abstract
This  article  the  aim  to  investigate  the  effect  of  implementing  Learning  Start  with Question  (LSQ)  type  of  Active  Learning  model  toward  students’  learning  outcome  in learning  Dance  at  SMA  Negeri  14  Padang  in  academic  year  2016-2017.  This  study  was experimental research with the static group  comparison design.  The population of this study was 255 XI grade students of SMA Negeri 14 Padang registered in academic year 2016-2017. The sample was determined by using purposive sampling technique in which XI IPS3 was chosen as experimental class and XI IPS 1 was as control class. There were 32 students of each class. The instrument used was cognitive test. The result showed that there  was  significant  difference  between  the  implementation  of  Learning  Start  with Question  and  that  of  conventional  method.  The  average  score  of  experimental  class (83.03) was higher than that of  control class (76.78). It can be seen that t count was 4.31 and t table was 1.67. This result meant the hypothesis was accepted. Therefore, there was better  effect  of  implementing  Learning  Start  with  Question  than  that  of  conventional method.
Keywords: Influence, Learning Model, Learning outcomes.

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  sarana  yang memiliki  peran  penting  dalam  kemajuan
bangsa.  Tujuan  pendidikan  itu  sendiri yaitu  untuk  menciptakan  manusia  yang memiliki  kemampuan  emosional  yang
baik, keterampilan yang mantap serta pola pikir  yang  berkembang.  Manusia  yang memiliki modal awal yaitu akal dan pikiran yang membuat manusia memiliki
kemampuan untuk belajar.
Pembelajaran  merupakan  suatu proses  yang  mengandung  serangkaian aktivitas  guru  dengan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran  yang  diharapkan  adalah siswa  ikut  terlibat  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran,  akan  tetapi  yang ditemukan  didalam  sekolah  tidak  sesuai dengan  yang  diharapkan,  dimana  siswa telah  disajikan  langsung materi  yang  akan dipelajari tanpa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang dapat dilakukan adalah dengan melakukan kegiatan siswa dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran dengan memberikan  pemahaman  kepada  siswa dalam mengenal dan memahami berbagai materi  menggunakan  langkah-langkah ilmiah  (Hosnan,  2014:  34).  Menurut salinan  Permendikbud  No.  103  Tahun 2014  diketahui  bahwa  lima  pengalaman belajar  pada  pendekatan  saintifik,  yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/mencoba ( experimenting ), melanar/  mengasosiasikan  ( associating ), mengomunikasikan ( communicating ). Pendekatan  saintifik  juga  dapat  memicu keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal ini sesuai dengan Marjan (2014: 4) bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan
keaktifan siswa. Siswa mampu menemukan  konsep  yang  dipelajarinya sendiri, sehingga menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada tanggal  23  Februari  2017  dengan  salah seorang guru mata pembelajaran SeniBudayadi  SMA  Negeri14  Padang, diperoleh  informasi  bahwa  dalam  proses pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru dengan  menggunakan  metode  ceramah. Siswa banyak berperan sebagai pendengar.  Penggunaan  metode  ceramah dalam  pembelajaran tidaklah  salah, namun  penggunaan  metode  yang  lebih bervariasi  akan  lebih  dapat  merangsang aktivitas  siswa,  sehingga  siswa  lebih banyak berperan dalam pembelajaran.
Hasibuan  dan  Moedjiono  (2012: 64)  menyampaikan  bahwa  menggunakan variasi dalam proses pembelajaran diartikan  sebagai  perbuatan  guru  dalam konteks proses pembelajaran yang bertujuan  mengatasi  kebosanan  siswa, sehingga  dalam  proses  belajarnya  siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, keantuasiasan,  serta  berperan  serta secara  aktif.  Djamarah  (2010:  8)  juga menyatakan  bahwa  dalam  pemilihan strategi mengajar sebaiknya guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.  Penggunaan  satu  metode pembelajaran  biasanya  membuat  jalan pengajaran menjadi kaku, maka digunakanlah beberapa metode bervariasi dengan  tujuan  untuk  meningkatkan konsentrasi  siswa  dalam  waktu  relatif lama.
Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Muis  (2015:  27)  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  yang
bervariasi dalam pelajaran sangat berpengaruh  terhadap  minat  belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari perbedaan nilai  yang  diperoleh  siswa  sebelum memberikan perlakuan dan setelah diberikan  perlakuan  yang  menunjukkan adanya pengaruh positif. Metode pembelajaran  yang  bervariasi  di  sekolah merupakan  salah  satu  alternatif  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan minat siswa, dengan mengacu pada sistem pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Dengan demikian  penggunaan  metode  yang bervariasi  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  dan  semangat siswa dalam belajar.
Dari hasil observasi juga diketahui bahwa  siswa  kurang  percaya  diri  untuk berargumentasi dalam proses pembelajaran, faktor penyebabnya karena siswa belum terbiasa untuk berargumentasi.  Selain  itu,  ketika  salah satu  siswa  mengeluarkan  argumenya maka  siswa  lain  mengejek  siswa  yang berargumentasi tersebut sehingga
membuat siswa merasa minder. Fakta lain yang  didapatkan  dalam  observasi  ialah siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep pada pelajaran.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa
diduga salah satunya disebabkan
sedikitnya  variasi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih cepat bosan.
Hal  ini  sesuai  dengan  yang disampaikan  oleh  salah  satu  guru  mata pelajaran senibudaya kelas XI bahwa pada saat pembelajaran dimulai, hanya sebagian  siswa  yang  terlibat  secara  aktif, sedangkan  siswa  lainnya  tidak  mengikuti
proses  pembelajaran  dengan  baik.  Pada proses  pembelajaran  tersebut  siswa melakukan berbagai macam kegiatan yang tidak termasuk kedalam proses pembelajaran.
Menurut  Djamarah  dan  Zein (2010:  324)  dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat  dua  hal  yang  menentukan keberhasilan,  yaitu  pengaturan  proses pembelajaran  dan  pengajaran  itu  sendiri,
keduanya mempunyai saling ketergantungan satu sama lain. Kemampuan mengatur proses pembelajaran yang baik akan menciptakan kelas kondusif dan aktif yang memungkinkan  siswa  belajar  sehingga merupakan titik awal keberhasilan pembelajaran. Untuk menciptakan suasana  kelas  yang  kondusif  dan  aktif tersebut, guru membutuhkan pengorganisasian  proses  pembelajaran yang baik. Berdasarkan gambaran permasalahan tersebut, penulis memandang  perlu  mengadakan  suatu inovasi sebagai
variasi metode pembelajaran dalam proses pembelajaran Seni  Budaya  SMA  Negeri    14  Padang. Inovasi  itu  berupa  model  pembelajaran aktif.  Penggunaan  model  pembelajaran aktif  ini  diharapkan  mampu  menjadikan pembelajaran  lebih  efektif  sehingga  siswa dapat menjadi pusat pembelajaran ( student  centered ).  Selain  itu  siswa diharapkan  lebih  bertanggung  jawab terhadap  diri  sendiri  ataupun  teman dalam  memahami  materi  pembelajaran. Model  pembelajaran  aktif  dianggap penting  karena  melibatkan  mental  dan kerja  siswa  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Silberman (2012: 9) bahwa yang
dapat  membuahkan  hasil  belajar  yang berkelanjutan  hanya  belajar  aktif  dan dalam  belajar  aktif  siswa  berkesempatan untuk  mengkaji  gagasan,  memecahkan masalah, dan  menerapkan  apa yang  telah dipelajari dalam kehidupannya.
Salah  satu  model  pembelajaran aktif  yaitu  pembelajaran  aktif  tipe Learning  Start  a  Question (LSQ).  Menurut Sani (2013: 255) model pembelajaran LSQ ialah model pembelajaran dengan memberikan  siswa  terlebih  dahulu  tugas
untuk  mempelajari  materi  yang  akan  di bahas, karena dalam kegiatan belajar tidak semua  siswa  mampu  berkonsentrasi dalam  waktu  yang  relatif  lama  dan menyerap semua pelajaran yang diberikan oleh  guru.  Daya  serap  siswa  terhadap pelajaran  yang  diberikan  bermacam- macam,  ada  yang  cepat  ada  yang  sedang dan  ada  yang  lambat,  oleh  karena  itulah guru  meminta  partisipasi  siswa  untuk menyampaikan pertanyaan tentang materi  yang  kurang  dipahaminya,  dari pernyataan  siswa  itulah  guru  memulai menjelaskan  materi pembelajaran  kepada siswa.Model  pembelajaran  aktif  tipe  LSQ merupakan  model  pembelajaran  aktif yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa.  Selain  itu  model pembelajaran  ini  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar  lebih  banyak  dan  membuat siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran serta  membuat  lebih  percaya  diri  untuk menyampaikan  argumennya.  Jadi  dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe LSQ dapat menghilangkan rasa bosan siswa  dalam  belajar.  Siswa  dapat  saling bertukar pikiran dengan  teman dan dapat membuat kelas lebih hidup dan
menyenangkan, sehingga siswa akan lebih serius belajar.
Penerapan  model  pembelajaran aktif tipe LSQ diharapkan dapat meningkatkan  kompetensi  belajar  siswa pada  aspek  pengetahuan,  penguasaan konsep  dan  mengembangkan  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa akan  lebih  berani  untuk  bertanya, mengungkapkan  pendapat  dan  lebih paham  dengan  konsep  materi  yang disampaikan oleh guru.

## B. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian  eksperimen,  dimana  siswa dikelompokkan  menjadi  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada kelas  eksperimen  merupakan  kelompok siswa  yang  diberi  perlakuan  model pembelajaran Learning Start a Question (LSQ)  dalam  pembelajaran.  Pada kelas  kontrol  hanya  menggunakan  model pembelajaran  yang  sering  di  gunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  metode konvensional.  Menurut  Lufri  (2007:  60) penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  mengadakan  perlakuan  (manipulasi) terhadap  variabel  penelitian  (variabel bebas), kemudian mengamati konsekuensi perlakuan tersebut terhadap objek penelitian  (variabel  terikat).  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah The Static  Group  Comparison. Pada  penelitian ini  peserta  didik  dikelompkkan  menjadi dua  kelas  sampel,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol. . Desain  ditampilkan pada Tabel  berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian The Static Group Comparison Kelas Perlakuan Hasil belajar Eksperimen X 1 H Kontrol X 2 H
Keterangan: X 1 :  penggunaan model pembelajaran Learning Start with a Question (LSQ)
X 2 : mengunakan metode Konvensional
H  :  Hasil belajar kelas ekperimen dan control

## C. Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran  seni budaya di SMA  Negeri 14 Padang      masih menggunakan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  (KTSP).Data  hasil  belajar  seni tari  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui tes  akhir  berupa  tes  tertulis  berbentuk pilihan ganda, banyak soal yang di berikan untuk  uji  tes  sebanyak  50    dan  setelah  di validasi  dengan  daya  beda  soal  di  dapat adalah  sebanyak  30  butir  soal.Uji  coba tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  soal  yang  di  berikan  memiliki kriteria  soal  yang  baik,  kemudian  di analisis  untuk  mendapatkan  soal  yang mana  yang  memenuhi  kriteria  tersebut. Dari  hasil  yang  di  peroleh  soal  yang memiliki  validitas  yang  mudah    sebanyak 13  butir,  yang  sedang  12  butir  dan  yang sukar sebanyak 2 butirdan soal yang tidak di  pakai  sebanyak  20  butir  soal  kerna tinggat kesukarannya yang tinggi.
Realibilitas  soal  uji  coba  di  cari menggunakan rumus KR-21 dalam
arikunto    (2008-103).  Nilai  realibilitas  tes
di  peroleh  yaitu  0,71.  Hal  ini  berarti  tes memiliki realibilitas yang tinggi.
Perhitungan  realibilitas  dapat  dilihat  pada lampiran  8.  Untuk  perhitungan  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda  soal  dapat di lihat pada lampiran 9.
Dari penelitian yang telah dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol,  diperoleh  data  berupa  hasil belajar  seni  tari    siswa  pada  aspek pengetahuan. Aspek pengetahuan diperoleh  setelah  proses  pembelajaran satu kompetensi dasar berlangsung. 1. Hasil Belajar Seni Tari Kelas Ekperimen Dari data hasil belajar yang di peroleh
pada  kelas  ekperimen    di  kelas  XI  IPS.3  di SMA  14  Padang    semester  II  tahun  ajaran 2016/2017.jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  seni  tari  pada  kelas ekperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe  LSQ  berjumlah  32 orang.  setelah  di  peroleh  hasil  belajar tersebut  ,  maka  terlihat  nilai  tertinggi yang berhasil di capai siswa adalah  93 dan nilai  terendah  adalah  73,  dengan  nilai rata-rata  83.03,  untuk  lebih  lengkapnya rentangan  interval  skor  data  nilai  hasil belajar  seni  tari  pada  kelas  Ekperimen dapat di lihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2.
Data Frekuensi Hasil Belajar Seni Tari Siswa Kelas XI IPS3
Kelas Ekperimen SMA Negeri 14 Padang
Kelas Interval Titik tengah F % 92-94 93 3 9,38 89-91 90 3 9,38 85-88 87 6 18,75 82-84 83 7 21,9 79-81 80 6 18,75 75-78 77 3 9,38
72-74 73 4 12,5 Jumlah 32 100 Dari  tabel  di  atas  dapat  di  lihat interval nilai siswa yang memperoleh hasil belajar dengan nilai 73 sampai dengan 93.
2. Hasil Belajar Seni Tari Kelas Kontrol
Dari  hasil    belajar  yang  di  peroleh pada kelas kontrol  di kelas XI IPS.1 di SMA Negeri 14 Padang Semester II tahun ajaran 2016/2017.  Jumlah  siswa  yang  mengikuti pembelajaran seni tari  pada kelas kontrol dengan menggunakan metode
konvensional  berjumlah 32 orang. setelah di  peroleh  nilai  hasil  belajar  tersebut, maka  terlihat  nilai  tertinggi  yang  di  capai siswa adalah 87 dan nilai terendah adalah 67,  dengan  nilai  rata  rata  76.78,  untuk lebih  lengkapnya  interval  skor  data  nilai hasil  belajar  kelas  kontrol  dapat  di  lihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 6.
Data Frekuensi Hasil Belajar Seni Tari
Siswa Kelas XI IPS1 Kelas kontrol SMA Negeri 14 Padang Kelas Interval Titik tengah F % 85-89 87 2 6,25 82-84 83 6 18,75 79-81 80 6 18,75 75-78 77 8 25 72-74 73 4 12,5 69-71 70 3 9,38 66-68 67 3 9,38 Jumlah 32 100 Dari  tabel  hasil  belajar    siswa  kelas kontrol dapat dilihat nilai terendah yang di peroleh  67  sampai  dengan  nilai  yang tertinggi 87.
Penelitian yang penulis lakukan adalah penelitian  eksperimen  dengan  judul Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Aktif Tipe Learning Start a Question (LSQ)
terhadap Hasil Belajar Seni Tari Siswa SMA Negeri    14  Padang.  Sampel  penelitiannya adalah  kelas  XI.IPS3  sebagai  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  aktif  tipe learning  start  a question dan XI.IPS1 sebagai kelas kontrol dengan menggunakan metode
konvensional.  Dari  kelas  ekperimen didapatkan    hasil  belajar    dengan  nilai rata-rata  83,03  dan  kelas  kontrol    di dapatkan nilai rata-rata  76,78.
Kriteria  ketuntaqsan  minimum  (KKM) adalah  80.Hasil  belajar  pada  aspek pengetahuan  merupakan  kemampuan dalam  mengolah  suatu  informasi  secara logis dan rasional. Menurut Bloom (dalam Siregar,  2010:  8)  hasil  belajar  aspek pengetahuan    didefenisikan  sebagai perilaku  yang  merupakan  proses  berpikir atau  perilaku  yang  termasuk  hasil  kerja otak.  Hasil  belajar  pengetahuan    dapat  di ukur  dengan  instrumen  berupa  soal  yang telah  disusun.  Berdasarkan  hasil  dari  uji instrumen  tersebut  didapatkan  rata-rata nilai  pengetahuan    kedua  kelas  sampel sudah mencapai KKM atau tidak. Didapatkan  hasil  rata-rata  siswa  kelas eksperimen  adalah  82,03  dan  rata-rata siswa kelas kontrol adalah 76,78.
Hasil  yang  di  peroleh  dari  kelas ekperimen  lebih  tinggi  dari  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM).  dikarnakan dalam proses belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe LSQ sangat mendukung, hal ini dilihat dari  keaktifan    yang  memberi  pertanyaan dan  menjawab  pertanyaan,  sehingga dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam belajar  dan  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan,  sehingga  materi  yang  di berikan  oleh  guru  bisa  di  pahami  oleh
siswa.  Karna  di  beri  informasi  untuk belajar  atau  membaca  terlebih  dahulu materi  yang  akan  dipelajari  sebelum pembelajaran  dimulai  dikelas.  Dengan membaca  terlebih  dahulu  siswa  juga menjadi  lebih  siap  dalam  pembelajaran dan dapat mengingat pelajaran lebih lama tentang  materi  yang  diberikan  guru  di sekolah.  Model  pembelajaran  aktif  tipe LSQ  ini  di  awali  dengan  siswa  di  bagi dalam kelompok-kelompok kecil 4-6 siswa kemudian  guru  memberikan  materi  dan siswa  bersama  kelompok  mendiskusikan,
saling mengarahkan membuat pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan tersebut. Pelaksanaan  penelitian  pada  kedua kelas  sampel  adalah  penggunaan  model pembelajaran  aktif  tipe learning  start  a question pada kelas ekperimen dan untuk
kelas  kontrol  menggunakan  metode konvensial.  Pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  aktif  tipe learning  start  a question ini  cukup  berhasil,  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  kelas kontrol  yakni  83,03  >  76,78,  hal  ini menandakan    penggunaan    model pembelajaran  aktif  tipe learning  start  a question dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran seni tari di klas XI IPS SMA Negeri 14 Padang tahun ajaran 2016 /2017, berpengaruh dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan dapat  di  terima    sebagai  model pembelajaran  pada  mata  pelajaran  Seni Sudaya. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran    terlihat  kelas  ekperimen lebih  aktif  untuk  bertanya,  mencoba mengumpulkan informasi pelajaran,
mengemunikasikan dan membuat
pertanyaan-pertanyaan  serta  menjawab pertanyaan,  proses  pembelajaran  pun berlangsung dengan menyenangkan, hanya  ada  2  atau  3  siswa  yang  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran berlangsung, sedangkan pada kelas kontrol  dalam  proses  pembelajaran terlihat siswa hanya menerima apa yang di berikan  oleh  guru,  dan  yang  bertanya hanya  itu  saja,  bahkan  lebih  sering  guru memberi  pertanyaan  kemudian  di  bahas bersama,  hal  tersebut  membuat  siswa merasa bosan dalam pembelajaran sehingga  proses  belajar  mengajar  kurang menyenangkan.  Dapat  di  simpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran aktif    tipe  LSQ  lebih  berpengaruh  di bandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
Setelah diuji secara statistik diperoleh hasil  bahwa  hipotesis  yang  telah  di lakukan bahwa t hitung dengan nilai 4,31, sedangkan t tabel dengan nilai 1,67 dengan taraf  nyata  0,05  pada  derajat  kebebasan dk=n1+n2-2,  dengan  demikian  thitung  > t tabel ,  dan  hipotesis diterima dengan  hasil telah di diuraikan maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajarseni tari  siswa kelas XI IPS3  menggunakan  model  pembelajaran aktif  tipe learning  start  question (LSQ) lebih tinggi daripada menggunakan metode konvensional  di kelas XI IPS1 SMA 14  Padang  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Dari  hasil  analisis  hipotesis  dengan  uji  t juga  menandakan    penggunaan  model pembelajaran aktif tipe LSQ meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran seni tari. dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe LSQ berpengaruh positif
meningkatkan  hasil belajar siswa    kelas  XI SMA Negeri 14 Padang.

## D. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan berkenaan  dengan  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  aktif  tipe learning start  a  question (LSQ)  terhadap  hasil belajar  seni tari di SMA Negeri 14 Padang, maka dapat di ambil kesimpulan
penggunaan  model    pembelajaran  (LSQ) dalam  proses    belajar  mengajar  dalam
pembelajaran  seni  tari  membuat  siswa lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran,  sedangkan  dari hasil  belajar  seni  tari  siswa  kelas ekperimen  lebih  baik  dari  kelas  kontrol. Pada  aspek  pengetahuan    ,  nilai  rata  rata menggunakan  model  pembelajaran  aktif tipe learning start a question (LSQ) adalah 83,03  sedangkan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional  rata- rata hasil belajarnya adalah 76,78. Dengan uji t di peroleh t hitung 4,31, sedangkan t tabel= 1,67 dengan taraf nyata 0,05. Maka nilai  t  hitung  >  nilai  t  tabel  hipotesis  di terima  dengan  hasil  telah  di  diuraikan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  seni  tari    siswa  menggunakan model  pembelajaran  aktif  tipe learning start a question (LSQ) lebih tinggi daripada menggunakan  metode  konvensional    di kelas  XI    14  Padang  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh, penulis  mengemukakan  beberapa  saran yang sekiranya dapat memberikan masukan  guna  peningkatan  hasil  belajar, yaitu: 1) Penggunaan Model Pembelajaran Aktif  tipe Learning  Start  Question (LSQ)
dapat meningkatkan hasil belajar seni tari siswa. Oleh karena itu, penulis mengharapkan  kepada  guru  umumnya dan  guru  seni  budaya    kelas  XI  IPS  SMA khususnya agar dapat menerapkan pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  aktif  tipe learning start  question (LSQ)  pada  materi,  2) Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi yang  di  ajaran  peneliti  ,  maka  diharapkan ada  penelitian  lanjutan  pada  materi  lain dengan sampel yang berbeda.

## Daftar Rujukan
Djamarah,  Syiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain. 2010. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Syiful  Bahri.  2010. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Hasibuan, J.J dan Moedjiono. 2012. Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Hosnan,  M.  2014.  Pe ndekatan  Saintifik dan  Kontekstual  dalam  Pembelajar- an Abad 21 . Bogor: Ghalia
Indonesia.
Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi . Padang: UNP Press. Marjan, Johari. 2014. “Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Scientifik
Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa Tenggara  Barat”.  e-Jurnal  Program
Pasca  Sarjana  Sarjana  Universitas Pendidikan  Ganesha.  Vol.4.  Tahun 2014. Muis,  Andi  Abdul.  2015. Implementasi Metode  Mengajar  Bervariasi  dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta  Didik  Pendidikan  Agama Islam di Sekolah. STAIN Watampone:  Jurnal  Kependidikan Jurusan Tarbiyah STAIN Watampone, (10): 13-30. Sani,  Ridwan  Abdullah.  2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Silberman Melvin L. 2006. Active Learning
Edisirevisi . Yogyakarta: Nusamedia.
____.  2012. Active  Learning:  101  Cara Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:
Nusamedia dan Nuansa.