Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik Oleh:
* Fariduzzaman Email: mildyetstrong04@gmail.com Universitas Ibrahimy, Indonesia
Iro Waziroh Email : waziroiro1989@gmail.com Universitas Bondowoso, Indonesia

## Abstrak
Belajar berarti menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Dengan proses belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Secara kuantitatif, belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak-banyaknya sesuai dengan jenjang yang ditempuh oleh peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar pada ranah afektif dan kognitif setelah di implementasikan model pembelajaran kooperatif tipe students teams achievement division (STAD) pada mata pelajaran PAI kelas X di SMK Ibrahimy wongsorejo banyuwangi.Berdasarkan data hasil tes yang rata-rata  pada tes awal (pre test) yaitu nilai rata-ratanya sebesar 58 dengan persentase  ketuntasan  0% dan pada siklus I sebesar 74,2 dengan persentase ketuntatasan sebesar 71,40%, dan pada siklus II nilai rata-ratanya menjadi 90 dengan persentase  ketuntasan  100% Presentase pada hasil belajar kognitif peserta didik tersebut  sudah jauh memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan, yaitu 70%. Sedangkan pada hasil  belajar  ranah  afektif peserta didik mengalami peningkatan hal itu dapat dilihat dari lembar observasi peserta didik pada siklus I dan siklus II, yang mana pada siklus I skor rata-rata hasil belajar afektif peserta didik adalah 3,1 dari skor maksimal 4,0, sedangkan pada siklus II skor rata-rata dari hasil observasi peserta didik  adalah 3,6 yang artinya terdapat peningkatan yang signifikan.  Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajara PAI di SMK Ibrahimy wongsorejo
Kata Kunci: Model Pembelajaran, STAD, Hasil Belajar
Pendahuluan Inti dari pendidikan yaitu interaksi antara guru dengan peserta didik. Interaksi yang baik landasi oleh kemampuan guru dalam berkomunikasi dengan peserta didiknya, secara tertulis maupun secara lisan, menggunakan media dalam pendidikan ataupun pembelajaran itu sendiri. Sehingga tanpa belajar, maka tidak ada pendidikan. Pendidikan, bagi setiap orang dipahami sebagai pengajaran, karena dalam pendidikan pasti terdapat suatu pengajaran baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Undang-
Undang No.20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa : Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar mrnjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab 1
1 Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, ( Jakarta: Sinar Grafindo, 2009), hal.3.
Pendidikan nasional bertujuan mengembangkan manusia Indonesia sesuai dengan falsafah Pancasila, menjadi pribadi yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, menguasai ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, memiliki kesehatan jasmani dan rohani, memiliki keterampilan hidup yang berharkat dan bermartabat, memiliki jiwa yang mantab dan mandiri serta memiliki tanggung jawab kemasyarakat dan rasa kebangsaan agar mampu mewujudkan kehidupan bangsa yang cerdas. 2 Untuk menjadi sosok yang membanggakan bagi bangsa dan negaranya, peserta didik harus selalu belajar, yang dimaksud belajar adalah suatu perubahan tingkah laku kea rah yang lebih positif, berkat pelatihan dan pengalaman. Belajar juga berarti menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Disini yang dipentingkan adalah pendidikan intelektual. Dengan proses belajar, manusia melakukan perubahan- perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Secara kuantitatif, belajar berarti kegiatan pengisian atau pengembangan kemampuan kognitif dengan fakta sebanyak- banyaknya sesuai dengan jenjang yang ditempuh oleh peserta didik. Akan tetapi pada saat proses pembelajaran berlangsung maka tidak akan lepas dari problematika
2 Antonius Alam Wicaksono, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik  Pada Mata Pelajaran Ips Peserta didik  Kelas V Sd Materi Kerajaan Dan Peninggalan Hindu Di Indonesia.
( JURNAL ILMU PENDIDIKAN:2018)
atau masalah-masalah yang kelompokbul selama proses pembelajaran itu berlangsung, terutama permasalahan dalam hal kesulitan belajar. Di berbagai sekolah pastinya terdapat peserta didik yang mengalami kesulitan belajar di sebabkan karena beberapa faktor, seperti, metode yang kurang tepat dan menyenangkan dan juga bisa dari faktor guru itu sendiri yang selalu mendominasi kegiatan pemebelajaran, seperti halnya di SMK Ibrahimy wongsorejo, yang masih menerapkan model pembelajaran konvensional (ceramah) khususnya pada mata pelajaran PAI dan Budi pekerti, Sehingga mengakibatkan peserta didik menjadi jenuh dan kurang memperhatikan materi yang di ajarkan, hal tersebut berdampak pada rendahnya hasil belajar sisiwa, masalah tersebut disebabkan karena factor guru maupun metode yang di aplikasikan dalam pembelajaran kurang tepat. Berdasarkan pengamatan awal terhadap peserta didik pada pelajaran PAI di SMK ibrahimy wongsorejo khususnya pada kelas
X, selama pembelajaran berlangsung banyak ditemukan peserta didik yang kurang perhatian, indicator yang dapat dilihat yaitu: merebahkan kepala di bangku saat guru mencoba menjelaskan materi, bicara dengan teman sebangku atau melakukan aktivitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran yang sedang diikuti. Dari pengamatan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa proses pembelajaran pasif atau kurang menarik dan monoton. Karena tidak semua aktif terlibat
dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung, sehingga hasil belajar sebagian besar peserta didik menjadi rendah dan berada dibawah KKM yang telah ditentukan yaitu 70. 3
Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai ulangan harian mata pelajaran PAI di SMK Ibrahimy Wongsorejo 2020/2021, pada kelas
X pada Jurusan Mulkelompokedia adalah sebagai berikut :
Tabel 1.1 tabel hasil belajar peserta didik pada bab Berbusana Muslim dan Muslimah merupakan cermin kepribadian dan keindahan diri
N o Nama (inisia l) Jenis Kela min K K M Nil ai PH Krite ria 1  AYD P P 7 0  60 Tidak Tunta s 2 BK
P 7 0  50 Tidak Tunta s 3 DDP
P 7 0  50 Tidak Tunta s 4 DTM
P 7 0  60 Tidak Tunta s 5  DFA K
P 7 0  50 Tidak Tunta s 6 EM
P 7 0  55 Tidak Tunta s 7  EDS P 7 0  80 Tunta s 8  HPN P 7 0  80 Tunta s 9 MKM P 7 0  60 Tidak Tunta s 3 Hasil Observasi Tanggal 9 September 2020
1 0 MS P 7 0  70 Tunta s 1 1  MAA P 7 0  90 Tunta s 1 2  MH
P 7 0  60 Tidak Tunta s 1 3 RH P
7 0  60 Tidak Tunta s 1 4  RAM
P 7 0  60 Tidak Tunta s 1 5 SN P 7 0  60 Tidak Tunta s 1 6 SI P 7 0  60 Tidak Tunta s 1 7 SM P
7 0  65 Tidak Tunta s 1 8  TLN AA
P 7 0  60 Tidak Tunta s 1 9  WNF
L 7 0  70 Tunta s
2 0 Z L 7
0  65 Tidak Tunta s 2 1 ZM L 7
0  65 Tidak Tunta s Sumber: Nilai ulangan harian peserta  didik kelas X jurus Mulkelompokedia SMK Ibrahmiy wongsorejo pada mata pelajaran PAI bab Berbusana Muslim dan Muslimah merupakan cermin kepribadian dan keindahan diri.
Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa hasil nilai ulangan harian mata pelajaran
PAI Kelas X jurusan mulkelompokedia.  Yang terdiri dari 21 peserta didik. Diketahui bahwa terdapat sekitar 75  %  atau
16 peserta didik belum mencapai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM), sedangkan terdapat 5 peserta didik atau 25, % yang mencapai KKM.
Salah  satu upaya dalam mengatasi permasalahan di atas adalah peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) supaya peserta didik aktif dalam proses belajar belajarany . Melalui model ini peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 3-4 orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen, kemudian peserta didik ditantang untuk melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru secara aktif, kreatif, penuh perhatian, dan bertanggung jawab dalam kelompoknya masing- masing, karena dengan Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) akan terjadi interaksi antara peserta didik yang satu dengan yang lain. peserta didik lebih berani mengungkapkan pendapat atau bertanya dengan peserta didik lain sehingga dapat melatih mental peserta didik untuk belajar bersama dan bersosialisasi dengan temannya, mengutamakan kepentingan kelompok. Dalam Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement
Division (STAD), belajar belum dikatakan selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran. Pembelajaran kelompok bermaksud menimbulkan dinamika kelompok agar kualitas belajar meningkat. Diharapakn melalui model ini
jumlah peserta didik yang bermutu menjadi lebih banyak. Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan di atas, maka perlu satu tindakan guru untuk menerapkan model pembelajaran yang sekiranya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul.
“Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X pada mata pelajaran PAI di Sekolah Menengah
Kejuruan (SMK) Ibraimy Wongsorejo Banyuwangi .”
Kerangka Konseptual
Adapun penelitian yang relevan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Antonius Alam Wicaksono dan Hanif Fikri Bariska, dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe  Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik  Pada Mata Pelajaran Ips Peserta didik Kelas V Sd Materi Kerajaan Dan Peninggalan Hindu Di Indonesia. Jurnal Ilmu Pendidikan April Tahun 2018
Dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui 1) Apakah penerapan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar Pada Pembelajaran Kerajaan dan
Peninggalan Hindu di Indonesia Mata Pelajaran Ilmu Penetahuan
Sosial, 2) Bagaimana pengaruh penerapan model STAD dapat
meningkatkan hasil belajar Pada Pembelajaran Kerajaan dan Peninggalan Hindu di Indonesia Mata Pelajaran IlmuPengetahuan Sosial. Untuk menjawab pertanyaan itu peneliti menggunakan metode Tes ( pre test dan post test) dan metode observasi dalam pengumpulan data sebagai bukti atau fakta dalam penelitian ini.
Hasil yang dalam penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik  Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SDN Dinoyo I Malang Materi Kerajaan dan Peninggalan Hindu di Indonesia ”lebih meningkat. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata peserta didik sebelum menggunakan model Pembelajaran KooperatifTipe STAD adalah 50 dan setelah menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD nilai rata-rata  peserta didik  adalah 84,61. Sedangkan persentase peserta didik yang tertarik saat pembejaran tipe STAD sebesar 100%.
2. Umi Masitah dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Stad Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Peserta didik  Mata Pelajaran Akuntansi Dalam Materi Memproses Entry Jurnal Kelas X Akuntansi Smk Tamanpeserta didik Banjarnegara” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi terhadap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe Student TeamsAchievement
Divisions (STAD) di SMK
Tamanpeserta didik Banjarnegara. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah peserta didik kelas X Akuntansi
1 SMK Tamanpeserta didik Banjarnegara yang berjumlah 33 peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Student Teams
Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik, pada siklus I terdapat 6 peserta didik (18,18%) dari 33 peserta didik masih belum mampu mencapai
KKM, dan sebanyak 27 (81.81%)  peserta didik  kelas X
Akuntansi 1 telah mencapai KKM dengan nilai di atas 78. Pada siklus II, hasil post-test seluruh peserta didik mengalami peningkatan yang sangat baik yaitu 100% peserta didik  telah mampu mencapai KKM dengan nilai lebih dari 78. Rata-rata kelas pada siklus I ke siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 8,58 poin dari 86,78 pada siklus I, menjadi 95,36 pada siklus II atau meningkat sebesar 9,9% dibanding siklus I. Jumlah  peserta didik  yang minat, fokus dan perhatian terhadap materi dengan model pembelajaran STAD meningkat dari 17 peserta didik  (51,51%) menjadi 26 peserta didik (78,78%) pada pelaksanaan siklus kedua. Apabila dibandingkan, minat dan perhatian pada pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran STAD dari siklus I ke siklus II mengalami kenaikan sebesar 27,27%.
Peserta didik memberikan respon positif terhadap
pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD).

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk memberikan informasi bagaimana tindakan yang tepat untuk aktivitas peserta didik dengan pendekatan pada pembelajaran pendidikan Agama Islam (PAI) yang berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Penelitian ini bersifat deskriptif kuantitatif, yakni penelitian ini berusaha untuk memberikan gambaran mengenai kondisi suatu variable. Sejalan dengan itu, pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan statistik. Maksudnya, untuk memperoleh gambaran akurat mengenai suatu variable, penelitian ini membutuhkan data-data statistik kemudian diolah dan dianalisis dengan teknik analisis tertentu. Teknik analisis tersebut adalah analisis deskriptif  kuantitatif. Penggunaan teknik bertujuan untuk mendeskripsikan hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Ibrahimy Wongsorejo
Penelitian tindakan ini direncanakan atas beberapa siklus, di mana tiap siklus akan dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti apa yang telah didesain dalam faktor sesuai prosedur; perencanaan ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Apabila target penelitian
yang diinginkan tercapai pada siklus I, peneliti tidak perlu melanjutkan tindakan ke siklus II dan seterusnya., peneliti akan melakukan tindakan dengan melalui beberapa siklus hingga target penelitian tercapai.
A. Rancangan Penelitian Tindakan Sebelum mengimplementasikan keempat tahapan di atas, peneliti memaparkan alur kerja yang akan dilaksanakan pada penelitian tindakan kelas, yakni menggunakan alur kerja dari Kemmis dan Taggart.

## Gambar 3.1 : Alur
Penelitian Tindakan Kelas
Penjelasan alur di atas sebagai berikut.
1. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk didalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan pengamatan, meliputo tindakan yang dilakukan oleh peneliti
sebagai upaya membangun pemahaman konsep peserta didik  serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya model pemebelajaran STAD pada mata pelajaran PAI
3. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat, dan memperkelompokbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat
4. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarka hasil dari refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk melaksanakan pada siklus berikutnya B. Tempat dan waktu penelitian Adapun tempat penelitian yang dipilih oleh peneliti melalui hasil observasi pendahuluan adalah SMK Ibrahimy wongsorejo banyuwangi. Waktu penelitian yang akan di lakukan kurang lebih 3 bulan bulan yakni oktober, november dan desember Tahun 2020

## Pembahasan
1. 1. Paparan data pra tindakan
Kegiatan pra tindakan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan pembelajaran di kelas yang akan diteliti. Pada hari senin tanggal 4 januari 2021 peneliti menemui guru pengampu mata pelajaran PAI di SMK Ibrahimy wongsorejo. Peneliti menyampaikan rencana penelitian yang sudah mendapatkan izin dari kepala sekolah bahwa peneliti akan melakukan penelitian dengan subjek peserta didik kelas
X dengan mata pelajaran PAI pada materi  berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad. Setelah itu peneliti berdiskusi terkait kondisi, latar belakang dan permasalahan- permasalahan yang dialami oleh peserta didik  kelas X khususnya pada mata pelajaran PAI.
Selain itu peneliti menyampaikan kepada guru mata pelajaran PAI bahwa yang akan bertindak sebagai pelaksana tindakan adalah peneliti sendiri. Peneliti juga menyampaikan bahwa sebelum penelitian akan dilaksanakan tes awal. Peneliti juga menyampaikan bahwa penelitian tersebut dilakukan selama 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari 1 pertemuan. Setiap akhir siklus akan diadakan tes akhir tindakan untuk mengukur seberapa jauh keberhasilan tindakan yang telah dilakukan. Berdasarkan kesepakatan peneliti dengan guru pengampu mata pelajaran PAI Kelas X, pada hari senin 4 januari 2021 peneliti memasuki kelas X untuk mengadakan pengamatan. Peneliti mengamati secara cermat situasi dan kondisi  peserta didik kelas X yang dijadikan subyek penelitian. Pada hari itu juga peneliti mengadakan tes awal/pre test. Tes awal diikuti oleh 21 peserta didik.
Pada tes awal ini peneliti memberikan 22 butir soal yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 2 soal uraian. Adapun instrumen soal sebagaimana terlampir dalam lampiran.
Selanjutnya peneliti melakukan pengoreksian terhadap lembar jawaban peserta didik untuk mengetahui nilai tes awal. Adapun hasil pre test PAI materi
berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.2 Nilai Pre Test peserta didik N o Nama (inisial) KK M Nilai   Krit eria 1 AYDP 70 62 Tida k
Tunt as
2 BK 70 69 Tida k Tunt as
3 DDP 70 54 Tida k Tunt as 4 DTM 70 62 Tida k
Tunt as 5 DFAK 70 58 Tida k Tunt as
6 EM 70 62 Tida k Tunt as
7 EDS 70 54 Tida k Tunt as
8 HPN 70 69 Tida k
Tunt as 9 MKM 70 50
Tida k Tunt as 1 0  MS 70 54 Tida k Tunt
as 1 1 MAA 70 58
Tida k
Tunt as
1 2 MH 70 62 Tida k
Tunt as 1 3 RH 70 58
Tida k
Tunt as 1 4 RAM
70 54 Tida k Tunt as 1 5 SN
70 46 Tida k Tunt as 1 6 SI
70 62 Tida k
Tunt as 1 7 SM 70 54
Tida k
Tunt as 1 8  TLNA A
70 58 Tida k
Tunt as 1 9 WNF 70 54
Tida k Tunt as 2 0 Z
70 69 Tida k Tunt as 2 1 ZM
70 54
Tida k Tunt as Jumlah Skor 1219 Rata-rata 58 Jumlah Peserta didik yang mengikuti tes 12 Persentase Ketuntasan 0% Dari tabel hasil pre-test tersebut dapat diketahui bahwa tidak ada satupun  peserta didik  yang melebihi
KKM. Berdasarkan tabel dapat diketahui juga nilai rata-rata peserta didik pada tes awal adalah sebesar 58 dan persentase ketuntasan belajar sebesar 0%. Ratarata ini belum sesuai dengan syarat mencapai ketuntasan belajar yaitu 100%.
2. Paparan data pelaksanaan tindakan (Siklus I)
Siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dalam kegiatan pembelajaran dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran (2x30 menit). Dalam pertemuan ini peneliti akan melakukan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD materi berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad. Pelaksanaan tindakan pada siklus I ini terbagi menjadi empat tahap, yaitu tahap perencanaan tindakan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. Untuk lebih jelasnya masing-masing tahap dalam penelitian ini akan dijelaskan sebagai berikut :
a. Tahap perencanaan
tindakan.
1) Melakukan koordinasi dengan wali kelas X SMK Ibrahimy wongsorejo.
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lengkap dengan soal- soal dan lembar observasi peserta didik.
3) Mempersiapkan materi pembelajaran yaitu berpedoman pada sumber
hukum islam Al qur’an,
Hadits dan Ijtihad 4) Mempersiapkan lembar observasi guru, dan lembar observasi peserta didik.
5) Menyusun catatan lapangan.
6) Mempersiapkan tes untuk peserta didik.
b. Tahap pelaksanaan tindakan. Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan 1 kali pertemuan yakni pada hari Senin tanggal 11 Januari 2021 pada pukul 08.00 – 09.00 WIB di SMK Ibarhimy wongsorejo. Jumlah peserta didik yang hadir ada 21 peserta didik. Dalam pelaksanaan tindakan peneliti berperan sebagai guru. Untuk tahapan- tahapan dari pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut: 1) Menumbuhkan minat peserta didik untuk belajar dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan manfaat yang diperoleh peserta didik setelah proses pembelajaran selesai 2) Apersepsi.3) Pembentukan kelompok 5) Menjelaskan materi berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad.6) Kegiatan kelompok.  7)  Peneliti dan peserta didik bersama-sama mengoreksi hasil kerja kelompok.8) Peneliti/guru memberikan post tes. 9) Peneliti dan peserta didik bersama-sama mengoreksi hasil post test. 10) Peneliti/guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 11)  Peneliti memberikan reward kepada kelompok  yang memperoleh nilai tertinggi. 12)  Peneliti/guru memberikan pesan moral dan berdo’a untuk mengakhiri pelajaran. Sebelum pelaksanakan penelitian, peneliti telah mengajukan rencana pelaksanaan pembelajaran kepada guru wali kelas III. Deskripsi pelaksanaan pembelajaran yaitu menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk rincian pelaksanaannya yaitu sebagai berikut: Peneliti yang bertindak sebagai guru memulai pembelajaran dengan melakukan kegiatan diawal pembelajaran. guru/peneliti mengkondisikan peserta didik agar siap mengikuti pelajaran, kemudian berdoa bersama dilanjut dengan mengabsen peserta didik untuk mengetahui kelengkapan peserta didik. Selanjutnya guru/peneliti memotivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta didik. Setelah itu guru menyampaikan apersepsi berupa tanya jawab kepada peserta didik tentang Alquran  hadits dan ijtihad sebagai sumber hokum islam. Kemudian peserta didik diarahkan untuk duduk bersama kelompoknya, setelah itu peneliti menyampaikan materi berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad kepada peserta didik.
Langkah selanjutnya setelah materi tersampaikan peneliti membagikan lembar kerja kelompok kepada peserta didik. Peneliti memberikan tugas yang sama pada masing-masing kelompok. Setelah itu peneliti mengintruksikan agar lembar kerja kelompok tersebut dikerjakan bersama dengan kelompoknya masing-masing dengan cara diskusi. Apabila salah satu anggota kelompok mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas, dipersilahkan untuk bertanya dan minta untuk diajari
oleh teman satu kelompoknya yang sudah bisa. Dan apabila dalam satu kelompok tidak ada yang bisa, maka dipersilahkan untuk minta penjelasan kepada peneliti.
Peneliti juga memberi arahan agar anggota kelompok yang sudah paham dengan materinya membantu anggota kelompok yang belum paham. Ketika peserta didik berdiskusi, peneliti berkeliling untuk mengamati kegiatan masing-masing peserta didik. Peneliti juga memberikan motivasi agar peserta didik aktif ketika berdiskusi. Kemudian setelah lembar kerja kelompok selesai dikerjakan peserta didik, peneliti mengintruksikan agar lembar kerja kelompok dikumpulkan dan dikoreksi bersama-sama. Selanjutnya, peneliti mengadakan pemantapan materi dengan mengajukan beberapa kuis berupa soal post test. Pemantapan materi ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik memahami apa  yang telah disampaikan selama proses pembelajaran berlangsung dan untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
Post test berjalan dengan baik, selanjutnya eneliti menginsstruksikan untuk mengumpulkan ke depan kelas yang kemudian akan dibagikan acak dan dikoreksi bersama-sama. Setelah itu peneliti bersama peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari dengan seksama. Peneliti memberikan reward kepada kelompok yang berprestasi pada pertemuan sebelumnya. Hal ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar  peserta didik. Tidak lupa peneliti juga menyampaikan pesan moral.
Selanjutnya peneliti menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah bersama-sama dan mengucapkan salam.
c.

## Tahap observasi
Dari hasil observasi peneliti akan mengambil keputusan untuk tindakan selanjutnya. Tahap observasi diakukan bersamaan dengan proses pembelajaran. Pada saat tindakan berlangsung, observer melakukan observasi menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Observasi sangat diperlukan untuk mengatasi proses  pembelajaran yang sedang berlangsung. Dalam observasi ini peneliti melakukan observasi pada aspek afektif.
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X SMK Ibrahimy wongsorejo banyuwangi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dimana peserta didik tidak hanya dituntut untuk mendengarkan penjelasan dari guru, melainkan peserta didik berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan cara bekerja sama dalam kelompok. Model kooperatif tipe STAD merupakan model yang mengutamakan adanya kerjasama antar peserta didik dalam kelompok untuk dapat memahami materi dengan sempurna sehingga hasil belajar afektif dan kognitif peserta didik maksimal.
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, dimana siklus I terdiri dari satu pertemuan dan siklus II satu pertemuan. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 Januari 2021 pada pukul 08.00 – 09.00 WIB di SMK Ibarhimy wongsorejo. Sedangkan siklus II dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 25 Januari 2021. 08.00 – 09.00 WIB
di SMK Ibarhimy wongsorejo. Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan tes awal/pre test untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman mereka tentang materi yang akan disampaikan saat penelitian siklus I. Dari analisa hasil tes awal diketahui bahwa nilai tes awal masih dibawah rata-rata. Maka diperlukan tindakan untuk meningkatkan hasil belajar mereka dalam mata pelajaran PAI dan fokus penelitian ini pada materi berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad. Dalam kegiatan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap yaitu kegiatan pendahuluan, inti  dan penutup. Pada kegiatan pendahuluan peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan apersepsi dan motivasi pada peserta didik. Untuk kegiatan inti, peneliti menyampaikan materi dan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik., serta pada saat pembelajaran berlangsung peneliti mengobservasi peserta didik untuk mengetahui sejauh mana hasil belajar afektif peserta didik, Dan kegiatan penutup, pemberian tes evaluasi/post tes untuk mengetahui sejauh  mana hasil belajar kognitif peserta didik setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hasil penelitian dapat diketahui dari paparan berikut ini:
1. Kegiatan Siklus I dan Siklus II Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) pada mata
pelajaran PAI materi berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad memiliki beberapa tahap yaitu 1) tahap persiapan, 2) menentukan skor awal pertama, 3) membagi peserta didik kedalam kelompok, 4) menyampaikan pelajaran, 5) belajar  kelompok, 6) tes individual, 7) menghitung skor individual dan kelompok,
8) merekognisi prestasi kelompok. Berikut pembahasan rincinya :
a. Tahap persiapan. Pada tahap ini, peneliti menyiapkan materi apa yang akandisampaikan kepada peserta didik,
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal tes, beserta model apa yang digunakan dalam proses pembelajaran nantinya. Peneliti dalam penelitiannya menyiapkan materi tentang berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad. Model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD).
b. Menentukan skor awal pertama. Untuk menentukan skor awal pertama, peneliti melakukan pre test atau tes awal. Tes awal ini digunakan untuk mengukur sejauh mana tingkat pemahaman peserta didik terhadap
materi yang akan disampaikan.
c. Membagi peserta didik kedalam kelompok. Setelah mengetahui hasil tes awal, peneliti melakukan pembagian kelompok. Kelompok dibagi menjadi 4 kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Pembagian kelompok bersifat heterogen. Setiap kelompok terdiri dari peserta didik laki-laki dan perempuan yang tingkat kemampuannya berbeda. Adapun pedoman pembagian kelompok berdasarkan no absen sebagai berikut :
Tabel 5.1 pembagian kelompok N o  Nama  Kelas Kelompo k 1  AYDP X 1 2  BK X 1 3  DDP X 1 4  DTM X 1 5  DFAK X 2 6  EM X 2 7  EDS X 2 8  HPN X 2 9  MKM X 3 10  MS X 3 11  MAA X 3 12  MH X 3 13  RH X 4 14  RAM X 4 15  SN X 4 16  SI X 4 17  SM X 5 18  TLNA A X 5 19  WNF X 5 20  Z X 5 21  ZM X 5 d.  Menyampaikan pelajaran, Setelah pembagian  kelompok  selesai, dalam penelitiannya peneliti bertindak sebagai guru. Guru mulai menyampaikan materi. Sebelum materi disampaikan, guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi rasa ingin tau peserta didik tentang materi yang akan dipelajari yaitu berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad.
Selanjutnya memberikan apersepsi kepada peserta didik dengan tujuan menghubungkan materi yang akan disampaikan dengan pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Hal ini merupakan usaha guru dalam menyiapkan peserta didik sebelum menerima materi. Kemudian guru menyampaikan materi di depan kelas dengan menggunakan bahasa yang mudah difahami. e.  Belajar  kelompok, Pada tahap ini, guru membagikan lembar kerja kelompok. Guru memberi perintah untuk mengerjakan lembar kerja kelompok bersama anggota kelompoknya. Dalam kerja kelompok, peserta didik saling bekerja sama dalam menyelesaikan soal. Guru menekankan agar anggota kelompok mempersiapkan anggota kelompoknya untuk bisa menjawab kuis dengan baik. Anggota kelompok melakukan yang terbaik untuk kelompok, dan kelompok melakukan yang terbaik untuk membantu tiap anggota kelompoknya.
f.  Tes ujian, Setelah melakukan belajar kelompok guru membagikan soal tes kepada peserta didik. Tes ini digunakan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar yang telah dicapai peserta didik. Tes ini dilakukan secara individu dengan
tujuan memberi kesempatan peserta didik untuk menunjukkan apa yang telah  dipelajari selama bekerja dalam kelompok. Selama tes, anggota kelompok tidak boleh meminta bantuan ataupun dibantu teman lain. Hasil dari tes siklus II sudah mengalami peningkatan pemahaman dibanding dengan tes siklus I g.  Menghitung skor individual dan kelompok. Setelah tes selesai, guru menghitung skor kemajuan individual.
Tabel 5.2 Skor atau nilai Kemajuan individu
Tabel 5.2 Skor atau nilai Kemajuan individu No Absen Kode peserta didik Kelas Hasil Belajar Kognitif Nilai siklus I Nilai siklus II Poin kemajuan 1 AYDP X 76,9  88,5 30 2 BK X 80,8  80,8 10 3 DDP X 73,1  96,2 30 4 DTM X 73,1  92,3 30 5 DFAK X 69,2  88,5 30 6 EM X 73,1  92,3 30 7 EDS X 69,2  88,5 30 8 HPN X 73,1  96,2 30 9 MKM X 80,8  84,6 20 10 MS X 76,9  92,3 20 11 MAA X 65,4  92,3 30 12 MH X 65,4  88,5 30 13 RH X 73,1  84,6 30 14 RAM X 76,9  92,3 30 15 SN X 76,9  92,3 30 16 SI X 69,2  84,6 30 17 SM X 69,2  92,3 30 18
TLNAA X 84,6  84,6 10 19 WNF X 80,8  96,2 30 20 Z X 76,9  84,6 20
21 ZM
X 73,1  88,5 30 Setelah skor individual diketahui, maka guru segera menghitung skor kelompok. Guru menghitung skor kuis yang di peroleh dari tiap kelompok di siklus I dan siklus II. Adapun penghitungan skor kelompok  sebagai berikut :

## Tabel 5.3 penghitungan skor kelompok
N  Kode siswa Kelomp ok Kel
. Sk or tota l
Rata2 kelomp ok
1  AYDP 1
130 26
2  BK 1
3  DDP 1
4  DTM 1 5  DFAK 1 6  EM 2 130 26 7  EDS 2
8  HPN 2
9  MKM 2 1 0  MS 2 1 1  MAA 3 150 30 1 2  MH 3 1 3  RH
3 1 4  RAM
3 1 5  SN 3 1 6  SI 4 150 25 1 7  SM 4 1
8 TLNA A 4 1 9  WNF 4 2 Z 4
0 2 1  ZM 4 d. Merekognisi prestasi kelompok. Ada tiga tingkatan penghargaan yang diberikan, yaitu kelompok super, hebat dan baik. Ketiganya didasarkan pada rata-rata skor kelompok. Untuk kriteria adalah Tabel 5.4 kriteria penghargaan Kriteria (rata- rata kelompok) Kriteria (rata-rata kelompok) Pengharga an 5≤χ≤15 Kelompok baik 15≤χ≤25 Kelompok hebat 25≤χ≤30 Kelompok super Dari penghitungan skor kelompok  diperoleh rata-rata skor kelompok siklus I sebagai berikut:

## Tabel 5.5 penghitungan skor penghargaan
Kelompok rata- rata Penghargaan 1 26 kelompok super 2 26 kelompok super
3 30 kelompok super 4 25 kelompok hebat Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa kelompok 1, 2 dan
3 mendapat penghargaan kelompok super. Sedangkan kelompok  4 mendapat penghargaan kelompok hebat.
2. Hasil belajar peserta didik
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) terjadi peningkatan
hasil belajar. Peningkatan hasil belajar  Kognitif dapat dilihat dari hasil nilai tes awal, tes siklus I hingga tes siklus II. Peningkatan hasil tes mulai tes awal sampai dengan tes siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini :

## Tabel 5.6 ringkasan Nilai hasil belajar aspek kognitif
Kriteri a Nilai hasil belajar aspek kognitif Pre Test Post Test siklus I Post Test siklu s II Jumlah skor yang diperoleh 121 9 1557,7  1881 Jumlah skor maksimal 210 0 2100  2100 Rata-rata 58 74,2 90 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas belajar 21 6 0 Jumlah peserta didik yang tuntas belajar 0 15 21 Peserta didik yang tidak ikut tes 0 0 0 Prosentase ketuntasan 0% 71,40 % 100 % Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar kognitif peserta didik mengalami peningkatan mulai tes awal, tes siklus I sampai tes siklus II. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata nilai, dan prosentase ketuntasan peserta didik.
Sedangkan untuk hasil belajar afektif  peserta didik  adalh sebagai berikut :

## Tabel 5.7 ringkasan Nilai hasil belajar
aspek sfektif Kriteria Hasil belajar afektif Post Test siklus I Post Test siklus II Jumlah skor yang diperoleh 67,2 78,9 Jumlah skor maksimal 84 84 Rata-rata 3,1 3,6 Peserta didik yang tidak ikut tes 0 0 Prosentase ketuntasan 84% 93% Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar Afektif peserta didik mengalami peningkatan mulai tes awal, tes siklus I sampai tes siklus II. Hal ini dapat diketahui dari rata-rata nilai, dan prosentase ketuntasan peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Kognitif peserta didik kelas X pada pokok bahasan berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan Ijtihad di  SMK Ibarhimy mengalami peningkatan.  Hasil  belajar  kognitif peserta didik mengalami peningkatan mulai tes awal, post test siklus I, sampai post test siklus II. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar kognitif yang dapat dilihat dari  nilai rata-
rata tes awal (pre test) yaitu sebesar 58 dan pada post test siklus I menjadi 74,2, Persentase ketuntasan hasil belajar kognitif siklus I adalah 71,40%, yang berarti bahwa persentase ketuntasan belajar sudah memenuhi KKM akan tetapi hanya  sedikit, dan masih terdapat peserta didik yang nilainya masih di bawah KKM, yaitu 70
Pada siklus berikutnya yaitu siklus II terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik yang semula nilai rata-rata pada tes awal (pre test) 58 dengan persentase 0% dan siklus I adalah 74,2 dengan persentasi 71,40%, nilai rata-ratanya menjadi 90 dengan persentase 100% pada siklus II. Presentase pada hasil belajar kognitif peserta didik sudah jauh memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditentukan, yaitu 70%.  Dari informasi tersebut maka dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran STAD dapat meningkarkan hasil belajar kognitif peserta didik pada mata pelajara PAI di SMK Ibrahimy wongsorejo. 2. Hasil Belajar Afektif peserta didik kelas X pada pokok bahasan berpedoman pada sumber hukum islam Al qur’an, Hadits dan
Ijtihad SMK Ibarhimy mengalami peningkatan hasi belajar  afektif peserta didik mengalami peningkatan  hal itu dapat dilihat dari lembar observasi peserta didik pada siklus I dan siklus II, yang mana pada siklus I skor rata- rata hasil belajar afektif peserta didik adalah 3,1 dari skor maksimal 4,0, sedangkan pada siklus II skor rata-rata dari hasil
observasi pada ranah afektif peserta didik adalah 3,6 yang artinya terdapat peningkatan yang signifikan.
Dengan demikian, membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar afektif  peserta didik pada mata pelajaran PAI kelas X SMK Ibrahimy wongsorejo.
Daftar Pustaka Abdul Majid dan Dian andayani,
2014, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi (Konsep dan Implementasi Kurikulum), Bandung: Remaja Rosdakarya, Abdul Majid, 2013, Strategi
Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosdakarya
Abudin Nata, 2010, Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: Kencana,
Agus Krisno Budiyanto, 2016, Sintaks 45 metode Pembelajaran dalam student Centered Learning, Malang, UMM
Press Antonius Alam Wicaksono, 2018, Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Peserta didik Pada Mata Pelajaran Ips Peserta didik Kelas V Sd Materi Kerajaan Dan Peninggalan Hindu Di Indonesia. (Jurnal Ilmu Pendidikan) Asep Ediana Latip, 2018, Evaluasi Pembelajaran di SD dan MI, : Perencanaan dan Pelaksanaan Penilaian Hasil Belajar Autentik, Bandung: Remaja Rosdakarya, Asrul, Rusyidi Ananda, dan rosnita, 2015, Evaluasi Pembelajaran , Bandung, Citapustaka Media, Duwi Prayitno, 2016, SPSS Handbook: Analisis Data, Olah Data, dan Penyelesaian
Kasus-kasus Statisti Yogyakarta: Mediakom, Fauzi,  Anis  dan  Lugowi,  Ahmad, Rifyal,  2009, Pembelajaran Mikro; Suatu  Konsep  dan Aplikasi, Jakarta: Diadit Media, Isjoni, 2010, Cooperative Learning; Mengembangkan
Kemampuan Belajar
Kelompok ,  Bandung: CV. Alfabeta,
Joko Widiyanto, 2018,  Evaluasi Pembelajaran, Konsep Prinsip dan Prosedur, Madiun, UNIPMA PRESS Kelompok  Pengembang MKDP, 2013, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta : Rajagrafindo Persada Kementrian Agama RI, 2019,  Buku Pendidikan Agama Islam dan budi pekerti, Kelas X SMA/

## SMK, Jakarta
Peraturan Menteri Agama, Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah, Bab I,
Pasal 1. Permendikbud No 37 tahun 2018 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, 2007, Strategi Belajar Mengajar, PT Refika adi tama Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, 2010, Strategi Belajar Mengajar; Strategi Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islami, Bandung: PT. Refika Aditama,
Purwanto,  2009, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta :
Pustaka Belajar
Rusman, 2013, Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru,
Jakarta: Raja Wali Pers
Saifuddin Azwar, 2014, Reabilitas dan
Validitas
Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Sugiyono,  2013, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung Alfabeta Suharsimi Arikunto, 2012, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek Jakarta: Rineka Cipta
Sukardi, 2009, Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya
Jakarta: Bumi Aksara, Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Sinar Grafindo, 2009 Zainal Arifin, 2014, Penelitian Pendidikan , Bandung: PT Remaja Rosdakarya