## AN NABIGHOH
Vol. 23, No. 1 (2021): 51-66 http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/an-nabighoh DOI: https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281

## UPAYA PENINGKATAN MAHARAH KALAM MELALUI KEGIATAN INTRAKURIKULER MUHADHARAH
Mutia Insani 1* , Wagino Hamid Hamdani 2 , Asep Sopian 3
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
3 Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia Article Info Abstract Article History:
Received: January 2021 Revised: May 2021 Accepted: June 2021 Published: June 2021
*Corresponding Author:
Name: Mutia Insani Email: mutiainsani00@gmail.com The  problematics  of  PPM  Al-Jumhuriyah  students'  language  activities  are  Arabic students of PPM Al-Jumhuriyah are still low, and intracurricular muhadharah activities can support and improve the quality of Arabic students are still lacking. From this, the researcher  considers  that  applying  Muhadharah  activities  plays  an  essential  role  in improving the quality of students' Arabic speaking skills. This research was descriptive. It  was  analyze  using  qualitative  methods.  To  collect  the  data,  the  researcher  used interviews,  questionnaires,  and  study  documentation.  The  result  is  that  the management  of  the  process  of  implementing  Muhadharah  activities  does  not  yet support the improvement of the quality of students' Arabic speaking skills. Based on the research results on applying Muhadharah activities in improving Arabic speaking skills, it shows several deficiencies and obstacles experienced by students. So the researcher's suggestion for the language mobilizer as a core part of linguistic activities is to vary the method  of  implementing  Muhadharah  activities  that  bring  students  to  ease  and encourage  students  to  be  more  active  in  speaking  languages  and  advising  matters relating to language that runs in the boarding and guarding them.
Copyright © 2021, Mutia Insani et al. This is an open-access article under the CC–BY-SA license
Keywords: Muhadharah Activities; Speaking Skills; Arabic. ثحبلا صلختسم ةلكشم ةطشنلأا ةيوغللا بلاطل ةيروهملجا يه نأ تاراهم ةغللا ةيبرعلا ىدل بلاط ةيروهملجا لا لازت ةضفخنم نأو ةطشنلأا لخاد جهانلما ةيساردلا ةرهاظملل نم ةطشنلأا تيلا نكيم نأ معدت نستحو ةدوج ةغللا ةيبرعلا بلاطلل لا لازي افيعض . نمو اذه قلطنلما ىري بلا ثحا نأ ةرادإ ةيلمع ذيفنت ةطشنأ ةرضالمحا بعلت اًرود اًمهم في ينستح ةدوج تاراهم ثدحتلا ةغللبا ةيبرعلا ( ةراهم ملاكلا ) ىدل بلاطلا . برتعي اذه ثحبلا نم عونلا يفصولا ،يعونلا عم ثلاث تاينقت عملج تناايبلا . يهو : تلاباقلما تناايبتسلااو تاساردو قيثوتلا . ةجيتنلاو يه نأ رودلا في ةرادإ ةيلمع ذيفنت ةطشنأ ةرضالمحا لم معدي ينستح ةدوج ةراهم ملاك بلاطلا . ًادانتساو لىإ جئاتن ثحبلا لوح ةيلمع ذيفنت ةطشنأ ةرضالمحا في ةدياز ةراهم ملاكلا ، رهظت ديدعلا نم هجوأ روصقلا تابقعلاو تيلا نياعي اهنم بلاطلا . اذل نإف حاترقا ثحابلا مسقل طشنلما ا يوغلل هرابتعبا ءزلجا يساسلأا نم ةطشنلأا ةيوغللا وه يريغت ةقيرط ذيفنت ةطشنأ ةرضالمحا تيلا لعتج بلاطلا رثكأ ةحار عجشتو بلاطلا ىلع نأ اونوكي رثكأ اًطاشن في ثدحتلا ةغللبا يمدقتو ةروشلما نأشب روملأا ةقلعتلما ةغللبا تيلا لمعي في نكاسلما اهتسارحو . اسأ تاملك ةيس : ؛ةرضالمحا ةراهم ؛ملاكلا ةغللا ةيبرعلا .
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281

## Pendahuluan
Pondok pesantren memiliki peranan penting dalam memberikan pendidikan bagi  bangsa  Indonesia.  Sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  Islam  tertua  di Indonesia, pertumbuhan dan kemajuan masyarakat Islam nusantara tidak terlepas dari  pendidikan  pesantren. 1 Secara  garis  besar,  pesantren  dapat  dibedakan  atas dua  macam,  yaitu:  Pertama,  pesantren  tradisional;  pesantren  yang  mengajarkan kitab  kuning  dengan  sistem  pengajaran  yang  tradisional  atau  dapat  dikatakan dengan mengajarkan materi pengajaran kitab-kitab klasik yang ditulis oleh ulama abad  pertengahan.  Kedua,  pesantren  modern;  pesantren  yang  berusaha mengintegrasikan pembelajaran sekolah ke dalam ranah pondok pesantren secara penuh dengan sistem klasikal dan meninggalkan sistem belajar tradisional. 2
Model  dan  gaya  pergerakan  metode  belajar setiap pesantren  berbeda-beda. Hal ini membuktikan bahwa setiap lembaga memiliki kekhasan dan karakteristik yang  berbeda  tergantung  pada  tujuan  masing-masing  lembaga  yang  ingin diperoleh. 3 Di  lingkungan  pondok  pesantren,  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu khas  yang  dimilikinya.  Dan  sebagai  lingkungan  yang  dikenal  dengan  lingkungan berbahasa  yang  aktif  dan  produktif  maka  untuk  mengembangkan  salah  satu keterampilan  berbahasa  misalnya,  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  baik secara  formal  maupun  informal  lingkungan  pondok  pesantren  dapat  membantu untuk  mengembangkannya.  Karena  itu,  dapat  memberikan  dorongan  dan pengaruh dalam meningkatkan kemampuan berbahasa Arab bagi para pembelajar bahasa  khususnya  para  pemula  yang  mereka  miliki.  Sehingga  pesantren  modern dan  guru-guru  bahasa  Arab  berusaha  memadukan  antara  lingkungan  formal  dan lingkungan  informal  supaya  tercipta  suatu  lingkungan  yang  sangat  kondusif  bagi santri untuk menguasai secara komunikatif. 4
Pondok  Pesantren  Modern  (PPM)  Al-Jumhuriyah  sebagai  suatu  lembaga pendidikan  dan  keagamaan  telah  merancang  sebuah  program  pendidikan
1 Zulhimma  Zulhimma,  “Dinamika  Perkembangan  Pondok  Pesantren  Di  Indonesia,” Darul  Ilmi: Jurnal  Ilmu  Kependidikan  Dan  Keislaman 1,  no.  02  (2013):  165,  http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/DI/article/view/242;  Imam  Syafe’i,  “Pondok  Pesantren:  Lembaga Pendidikan  Pembentukan  Karakter,” Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  1  (2017):  61 – 82, https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2097.
2 Sofyan Sauri, “Nilai Kearifan Lokal Pesantren Dalam Upaya Pembinaan Karakter Santri,” Nizham Journal
of Islamic Studies 2,
no. 2 (2017): 21 – 50, https://e- journal.metr ouniv.ac.id/index.php/nizham/article/view/859; Nia Indah Purnamasari, “Konstruksi Sistem Pendidikan  Pesantren  Tradisional  Di  Era  Global;  Paradoks  Dan  Relevansi,” EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran Dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (2016): 73 – 91, http://ejournal.kopertais4.or.id/susi/index.php/elbanat/article/view/2883.
3 Maswan  Ahmadi  dkk.,  “Penggerakan  Program  Bahasa  Arab  Di  Pondok  Pesantren  Modern,” Arabi : Journal of Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 70 – 80, https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.70.
4 Batmang  Batmang,  “Direct  Method  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Pesantren  Modern,”
AL-TA’DIB: Jurnal Kajian
Ilmu Kependidikan 6, no. 2
(2013): 170, https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al- tadib/article/view/313;  Aina  Salsabila,  “Tanfidzu  Al -Biah al- Lughawiyah  Fi  Ma’had  Ulumuddin  Lhokseumawe,” ’Arabiyya :  Jurnal  Studi  Bahasa  Arab 8,  no.  1 (2019): 13, https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/arabiyya/article/view/244.
berbahasa  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  semangat  santri  PPM  Al- Jumhuriah dalam menerapkan bahasa asing, khususnya pada bahasa Arab. Selain itu,  PPM  Al  Jumhuriyah  telah  merancang  jadwal  kegiatan  intrakurikuler  secara tersusun yang dapat meningkatkan dan mengembangkan kegiatan berbahasa.
Salah satu kegiatan intrakurikuler PPM Al Jumhuriyah yang akan diteliti yaitu kegiatan  intrakurikuler muhadharah . Muhadharah merupakan  istilah  lain  dari kegiatan  latihan  berpidato  yang  sering  dipakai  oleh santri  di  pondok    pesantren. Berpidato  merupakan    kegiatan  yang  dapat  melatih  kepiawaian  dalam  berbicara didepan  banyak  orang.  PPM  Al  Jumhuriyah  mengadakan  kegiatan muhadharah selama  seminggu  dua  kali  tepatnya  pada  hari  Selasa  malam  dan  Sabtu  malam dengan  sistem  pengelompokan  setiap  santrinya.  Setiap  santri  begitu  antusias dalam pelaksanaan kegiatan muhadharah ini. Hal tersebut terlihat dari bagaimana mereka  mempersiapkan  ruangan  kelompoknya  untuk  dihias  sedemikian  rupa sesuai tema yang ingin mereka tampilkan dan semangat pembawaan acara mereka ketika kegiatan berlangsung.
Melalui  kegiatan muhadharah santri  dapat  meningkatkan  keterampilan bahasa  Arab  khususnya  keterampilan  berbicara. 5 Namun,  pada  kenyataannya dengan  kegiatan muhadharah kemampuan  berbahasa  Arab  santri  PPM  Al Jumhuriyah  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  wawancara    peneliti terhadap guru bahasa Arab, pengasuhan santri, dan  pengurus OPPMA (Organisasi Pelajar  Pondok  Modern  AlJumhuriyah)  mengenai  kegiatan  intrakurikuler muhadharah dalam  meningkatkan  kualitas  keterampilan  bahasa  Arab  sehari- harinya. Yakni,  kemampuan bahasa Arab santri PPM Al-Jumhuriyah masih rendah, kegiatan intrakurikuler muhadharah sebagai kegiatan yang dapat mendukung dan meningkatkan  kualitas  bahasa  Arab  santri  masih  lemah,  santri  belum  bisa menyimak  apa  disampaikan khotib/ khotibah ,  santri  masih  malu  dan  takut  salah dalam  menerapkan  bahasa  Arab  yang  sudah  mereka  pelajari  sebagai  bahan percakapan  sehari-hari  ataupun  bahan  isi  pidato  yang  akan  disampaikan,  dan sebagian dari santri masih banyak yang menyalin teks dari buku pidato.
Untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  menyebabkan  “kekurang-berhasilan” kegiatan muhadharah perlu dilakukan kajian mendalam dan komprehensif. karena kelemahan  santri  dalam  penguasaan  bahasa  lisan  tidak  sepenuhnya  disebabkan faktor santri, misalnya kurang motivasi dalam mengikuti muhadharah , mispersepsi terhadap kegiatan muhadharah , pada pendidikan sebelumnya tidak memiliki dasar kemampuan kebahasaan.
Berdasarkan permasalahan santri PPM Al Jumhuriyah tersebut, penelitian ini perlu  untuk  dilakukan  untuk  mewujudkan  upaya  peningkatan  kualitas  kegiatan muhadharah dalam maharah  kalam .  Pada  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa penelitian – penelitian terdahulu. Seperti, artikel jurnal yang ditulis oleh Larasati,
5 Putri Ida Rofika, “A nsyithah Al-Khithabah Al- Arabiyah Li Ta’lim Maharah Al - Kalam,” Asalibuna 3, no. 1 (2019): 57 – 64, https://doi.org/10.30762/asa.v3i1.1223.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  potensi  dan  standar  keberhasilan  siswa dalam  pembelajaran  keterampilan  berpidato  masih  jauh  dan  belum  sepenuhnya dapat dikembangkan secara tepat. Salah satu hal yang dapat menyebabkan hal ini adalah  teknik  dan  strategi  konvensional  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran. Dan siswa tidak memiliki referensi atau model  yang dapat mereka tiru. 6
Dan  artikel  jurnal  yang  ditulis  oleh  Hadijah,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  berpidato  menggunakan  metode  pemodelan  pada  siswa  kelas  VI  SDN Inpres  1  Ujuna  mengalami  perubahan  sebelum  dilakukan  penelitian  tindakan kelas.  Perubahan  tersebut  terlihat  dari  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  setelah mengikuti  pembelajaran  berpidato  dengan  menggunakan  metode  pemodelan dengan  tema  pidato  Hari  Kartini.  Perubahan  juga  didukung  oleh  kesiapan  siswa, perhatian siswa saat mendapatkan penjelasan materi, keaktifan dalam melakukan diskusi, kesungguhan siswa untuk latihan pidato, tanggung jawab masing-masing siswa, dan partisipasi pada saat refleksi. 7 Namun berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Peneliti memfokuskan pada manajemen proses penerapan kegiatan muhadarah sebagai  kegiatan  intrakurikuler  dalam  meningkatkan keterampilan bahasa Arab yakni, al-kalam.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan mendeskripsikan,  mencatat,  analisis,  dan  menginterpretasikan  proses pembelajaran  metode  kegiatan muhadharah .  serta  sistem  evaluasinya  terhadap peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  pada  santri  putri  PPM  Al  – Jumhuriyah.
Partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  pembimbing muhadharah ,  pengurus  OPPMA qism  lughah dan  santri  putri.  Ketiga  partisipan tersebut  dipilih  berdasarkan  kemampuannya  dalam  menguasai  bahasa  Arab  dan berdasarkan kesediaannya membantu peneliti. Tempat penelitian ini dilaksanakan di Pondok Pesantren Modern Al-Jumhuriyah KP. Nagrog RT 20 RW 07 DS. Palasari Kec. Ciater Kab. Subang.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sekaligus human  instrument memasuki lapangan dengan berpedoman kepada wawancara, angket dan studi dokumentasi sebagai  alat  bantu  pengumpulan  data.  Pedoman  wawancara  berbentuk  daftar pertanyaan,  pedoman  angket  berbentuk  daftar  pernyataan  yang  terkait  dengan
6 Larasati, “Pengembangan Media Pembelajaran Berpidato Untuk Siswa SMP di Kota Semarang,” Edukasia: Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (2013): 44 – 64.
7 Hadijah,  “Penerapan  Metode  P emodelan  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpidato  Siswa Kelas  VI  SDN  Inpres  1  Ujuna  Kecamatan  Palu  Barat,” Bahasantodea 4,  no.  2  (2018), http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/9812.
pandangan  santri  terhadap  pelaksanaan    kegiatan muhadharah dalam meningkatkan  kualitas  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  sehingga  dapat diketahui proses penerapan kegiatan tersebut. Pedoman studi dokumentasi berisi daftar  nilai  siswa  setelah  praktek muhadharah .  Sedangkan  prosedur  penelitian yang penulis lakukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut: a) Perencanaan b) Pelaksanaan c) Analisis data d) Evaluasi.

## Hasil dan Pembahasan

## Perencanaan
Berdasarkan  hasil  temuan  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  m uhadharah sebagai  salah  satu  kegiatan  unggulan. 8 Adapun  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan kegiatan muhadharah PPM Al – Jumhuriyah tidak memiliki kurikulum tersendiri ataupun mengacu pada kurikulum yang dibuat oleh pemerintah. Karena kegiatan muhadharah bukan  merupakan  pembelajaran  formal  melainkan  sebuah kegiatan  intrakurikuler  untuk  mendukung  dan  membantu  penguasaan  kegiatan berbahasa  santri.  Bagian  bahasa  hanya  berpedoman  pada  aturan  SOP  (Standar Operasional  Prosedur)  yang  telah  ditentukan  bersama  ketika  masa  pelantikan kepengurusannya.
Selain  itu,    berdasarkan  standar  operasional  yang  telah  ditetapkan  oleh pimpinan  pondok  termasuk  didalamnya  mengenai  kegiatan muhadharah ,  untuk mencapai  tujuan  yang  dituju  maka  dibutuhkan  bagian  yang  bertanggung  jawab agar  terlaksananya  kegiatan muhadharah .  Salah  satu  bagian  yang  bertanggung jawab  atas  kegiatan  berbahasa  adalah  bagian  bahasa  ( qismu  lughoh ).  Bagian  ini menjadi  bagian  inti  gerakan  bahasa  dan  bertanggung  jawab  penuh  atas  setiap kegiatan berbahasa di pondok pesantren modern Al-jumhuriyah ini dengan arahan dan  bimbingan  pembimbing/ asatidz  asatidzah pondok  pesantren.  Berdasarkan hasil wawancara dengan bagian bahasa, terdapat tahapan – tahapan perencanaan kegiatan muhadharah yang  disusun  oleh  bagian  bahasa  di  PPM  Al  –  Jumhuriyah yaitu:
a) Pemilihan kelompok muhadharah Kelompok muhadharah santri putri PPM Al – Jumhuriyah dibagi menjadi tujuh kelompok. Setiap kelompok terdiri dari sekitar 40 – 45 santri. Dan setiap kelompok  terdiri  dari  campuran  jenjang  kelas.  Yaitu,  kelas  1  –  6  atau  setara dengan kelas VII Tsanawiyah sampai kelas XII Aliyah. Adapun kelas 6 atau XII bertugas untuk membantu asatidzah membimbing santri.
Tujuan  dari  pembagian  kelompok  dengan  campuran  setiap  jenjang  kelas adalah  agar  setiap  santri  dapat  bersosialisasi  baik  dengan  kakak  atau  adik kelasnya.  Selain  itu,  dapat  saling  berbagi  dan  membantu    jika  menemukan kesulitan dalam kegiatan muhadharah.
8 Hasil wawancara dengan bagian bahasa pengurus OPPMA.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281

## b) Pembuatan jadwal muhadharah
Untuk mendapatkan suatu kelompok yang adil dan seimbang, dalam setiap kelompok bagian bahasa dibantu dengan pengurus OPPMA menentukan satu santri yang dianggap memiliki kemampuan berbahasa dengan baik dan benar dibandingkan  santri  yang  lain.  Hal  tersebut  dimaksudkan  untuk  dijadikan sebagai  ketua  kelompok.  Baru  kemudian  seluruh  santri  dibagi  secara berurutan di bawah ketua yang sudah ditentukan.
Setiap  kelompok  juga  mendapatkan  tugas  piket  yang  telah  diatur jadwalnya  oleh  pengurus.  Sebelum  kegiatan  dilaksanakan,  kelompok  piket bertugas  untuk  membersihkan  dan  merapikan  tempat  kegiatan  berlangsung, serta  membuat  dekor,  menyiapkan  mimbar,  mengatur  dan  menata  ruangan. Bagi  kelompok  yang  tidak  melaksanakan  tugasnya,  maka  akan  diberi  sanksi oleh pengurus.
c) Menentukan tema muhadharah Menentukan  tema muhadharah merupakan  bagian  dari  tugas  dan tanggung  jawab  bagian  bahasa.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  bagian bahasa,  mereka  menentukan  tema muhadharah satu  pekan  sebelum dilaksanakan muhadharah .  Maka  dalam  waktu  satu  pekan  itu  santri  yang mendapat kesempatan lebih awal untuk berpidato, dapat mempersiapkannya dengan baik.
d) Membuat dan mengoreksi teks pidato Sebelum khatibah (santri  yang  mendapat  giliran  berpidato)  berpidato  di depan  santri  yang  lain,  diwajibkan  bagi  mereka  untuk  membuat  teks  pidato terlebih  dahulu.  Proses  pembuatan  teks  pidato  ini  guna    membantu  santri dalam  melatih  penguasaan  kosakata.    Setelah  santri  membuat  teks  pidato, mereka  menyetorkan  hasil  teks  yang  telah  dibuatnya  kepada  pembimbing muhadharah masing-masing  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Penyetoran tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  apa  saja  yang  harus  dikoreksi  dan diperbaiki oleh santri.
e) Membuat dekorasi ruangan Untuk  menumbuhkan  semangat  dalam muhadharah ,  maka  bagi  santri yang  memiliki  kesempatan  piket  ditugaskan  untuk  mendekorasi  ruangan kelompoknya agar dapat terlihat rapi, dan nyaman untuk ditempati.
Setiap  pelaksanaan muhadharah ruangan  yang  terpakai  akan  didekorasi sedemikian  rupa.  Sehingga  terlihat  sebagai  ruangan  yang  resmi  oleh  suatu pertemuan  tertentu.  Dekorasi  ruangan  yang  terdiri  dari  penggung  dimana terdapat mimbar sebagai bagian utama bagi penceramah .
f) Muhadharah akbar Muhadharah akbar adalah kegiatan muhadharah yang diadakan satu bulan sekali.  Kegiatan  ini  berbeda  dengan  kegiatan muhadharah pada  biasanya.
Adapun ruangan  yang dipakai untuk melaksanakan muhadharah akbar adalah
aula  pondok  pesantren.  Dalam  pelaksanaannya  santri  putra  dan  putri digabung.  Dan  santri  yang  tampil  pada muhadharah  akbar ini  adalah  santri yang  memiliki  predikat  3  besar  berdasarkan  penilaian  pembimbing  ketika kegiatan muhadharah yang dilaksanakan setiap pekannya.
Dalam  tahapan  persiapan muhadarah ,  setiap  kelompok  masing  –  masing memiliki  dua  pembimbing    yang  terdiri  dari  satu ustadzah dan  dibantu  oleh satu  santriwati  kelas  akhir  (XII).  Selain  itu,  dalam  perencanaan  kegiatan muhadharah terdapat  tatacara  pembimbing  yang  harus  dipersiapkan  dalam membimbing.  Diantaranya:  1)  Mengabsen  seluruh  anggota  kelompok  yang dibimbingnya. 2) Membimbing, mengawasi, dan mengontrol anggotanya agar melaksanakan muhadharah dengan  tertib  dan  kondusif.  3)  Memberikan penilaian  terhadap  anggota  kelompok  yang  menjadi  petugas muhadharah. 4) Mengoreksi setiap tampilan dalam muhadharah. 5) Menerima penyetoran dan memeriksa teks muhadharah. 6) Memiliki wewenang untuk anggota kelompok yang melanggar tata tertib muhadharah.
Proses  pembelajaran  kegiatan muhadharah merupakan  kegiatan  yang dapat  mendorong  santri  lebih  aktif  dalam  kegiatan  kebahasaan.  Sehingga meningkatkan  kemampuan  santri  dalam menguasai  bahasa  dan  cakap  dalam berkomunikasi didepan banyak orang. 9
Tujuan  pembelajaran  bahasa  yang  sesuai  dengan  fungsi  sebagai  alat komunikasi  verbal  adalah  mengacu  pada  proses  pengasahan  kemahiran berbicara  bahasa  Asing.  Adapun  tujuan  program  pembelajaran  kegiatan muhadharah berbahasa Arab di PPM Al – Jumhuriyah adalah untuk membekali santri  mengenal  bahasa  Arab,  memiliki  ketertarikan  terhadap  bahasa  Arab, dan  mampu  berbahasa  Arab  komunikatif.  Sebagaimana  tujuan  pembelajaran bahasa  Arab  di  Pesantren  modern  adalah  mengembangkan  kemampuan komunikatif  berbahasa  Arab.  Artinya,  santri  diharapkan  dapat  berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  secara  baik  dan benar. 10
Kemahiran  berbicara  ( maharah  kalam )  dalam  bahasa  Arab  merupakan suatu keterampilan seseorang melalui lisan untuk menyampaikan hasrat, ide, dan pemikirannya kepada siapapun. 11 Akan tetapi, jika keterampilan berbicara tidak  dilatih  secara  terus  menerus  akan  sulit  untuk  berkembang.  Karena  itu, keterampilan berbicara ( maharah kalam ) bisa dilakukan dengan teman-teman di  dalam  kelas,  guru  –  guru  bahasa  Arab  atau  pembimbing  –  pembimbing pesantren.
9 Larasati, “Pengembangan Media Pembelajaran Berpidato Untuk Siswa SMP di Kota Semarang”; Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2011).
10 Batm ang, “Direct Method Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Pesantren Modern.”
11 Ahmadi  dkk.,  “Penggerakan  Program  Bahasa  Arab  Di  Pondok  Pesantren  Modern”;  Hadijah, “Penerapan Metode Pemodelan Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpidato Siswa Kelas VI SDN Inpres 1 Ujuna Kecamatan Palu Barat.”
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
Adapun tujuan muhadharah PPM Al – Jumhuriyah ini yaitu untuk melatih kepercayaan  diri  santri,  memperlancar  keterampilan  berbicara,  memperkaya penggunaan  kosakata,  memperbaiki  tatanan  berbahasa,  menyempurnakan ucapan  –ucapan  kosakata,  kalimat  –  kalimat  bahasa  Arab,  dan  melatih pendengaran sehingga mudah menangkap pesan dari lawan bicara.
Dalam  hal  ini,  tujuan muhadharah PPM  Al  –  Jumhuriyah  selaras  dengan teori  yang  disampaikan  oleh  Rofika  secara  umum  adalah:  (1)  Pidato  sebagai kegiatan  berbicara  di  depan  umum,  melatih  seseorang  untuk  berbicara, berpendapat  langsung,  menumbuhkan  keberanian  dan  motivasi  dalam meningkatkan  bahasa.  (2)  Dalam  hal  efisiensi  bahasa  dan  berbicara.  Bahasa adalah  ciri  khas  seseorang,  karena  bahasa  tersebut  diucapkan  oleh  bahasa untuk sarana komunikasi di antara mereka. (3) Orang yang terbiasa berbicara akan  memfasilitasi  dia  untuk  mengekspresikan  pendapat  dan  kemudahan berkomunikasi dengan orang lain. 12
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan bagian bahasa santri putri PPM  Al  –  Jumhuriyah,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan muhadharah ini masih  terdapat  beberapa  santri  yang  belum  mencapai  tujuan muhadharah. Dalam  proses  perencanaan,  hal  ini  dapat  disebabkan  karena  kurangnya perencanaan  yang  matang  dari  pondok  pesantren.  Seperti  tidak  adanya kurikulum khusus dan target pencapaian setiap pekannya dari setiap santri. Karena  dengan  menerapkan  perencanaan  yang  matang  dan  target pencapaian  setiap  pekannya  dapat  mendorong ustadz – ustadzah ,  bagian pengurus  OPPMA  dan  santri  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa Arab melalui kegiatan muhadharah ini.

## Pelaksanaan
Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  kegiatan muhadharah PPM  Al  – Jumhuriyah  secara  umum  yang  disampaikan  bagian  bahasa  dalam  wawancara, sebagai berikut:
a) Pembukaan
Pelaksanaan kegiatan muhadharah ini dipandu oleh pembawa acara atau petugas  MC.  Petugas  MC  dibawakan  dua  orang  santri  yang  bertugas  piket dengan  menggunakan  bahasa  asing  sesuai  jadwal  minggu  bahasa  tersebut. Dalam  hal  ini,  dapat  melatih  santri  pula  dalam  mengatur  sebuah  acara  jika kelak  santri  terjun  ke  masyarakat  sebagai  bentuk  pengabdian  dalam mengamalkan ilmunya.
Ketika  acara  berlangsung,  petugas  MC  mengkondisikan  santri  untuk menyiapkan  alat  tulis,  merapikan  meja  ataupun  barisan  tempat  duduk  jika ruangan tidak menggunakan kursi dan meja. Setelah itu, petugas MC membuka acara muhadharah dengan diawali salam.
12 Rofika, “Ansyithah Al -Khithabah Al- Arabiyah Li Ta’lim Maharah Al - Kalam.”

## b) Pembacaan ayat suci Alquran
Seperti  kegiatan  –  kegiatan  lainnya,  setelah  pembukaan  dilanjutkan dengan  pembacaan  ayat  suci  Alquran  yang  dibacakan  oleh  santri.  Adapun santri  yang  membacakan  ayat  suci  Alquran  adalah  santri  yang  akan  tampil pada kesempatan selanjutnya atau yang piket pada saat itu. Hal tersebut dapat membantu  dalam  mengembangkan  keahlian  santri  pula  dalam  keahlian membaca Alquran dengan tilawah atau tartil.
c) Pelantunan shalawat
Setelah  pembacaan  ayat  suci  Alquran    setiap  kelompok  nya    para  santri melantunkan shalawat yang  dipandu  oleh  beberapa  santri  yang  piket  pada saat itu juga atau yang akan tampil pada kesempatan selanjutnya.
d) Pembacaan ikrar santri PPM Al–Jumhuriyah memiliki kebiasaan yakni, mengawali setiap kegiatan dengan  pembacaan  panca  ikrar  santri.  Pembacaan  ikrar  santri  dimaksudkan sebagai pengingat akan jati dirinya sebagai santri.
e) Menyanyikan hymne Oh Pondokku dan mars Al–Jumhuriyah Sama  halnya  dengan  pembacaan  panca  ikrar  santri  yang  merupakan kebiasaan  PPM  Al–Jumhuriyah  dalam  mengawali  setiap  kegiatan.  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  menyanyikan  hymne  Oh  Pondokku  dan  mars  Al– Jumhuriyah.
f) Pidato (kegiatan inti)
Pidato  merupakan  kegiatan  inti  dalam  kegiatan muhadharah. adapun dalam  kegiatan  inti  pidato  ini,  petugas  MC  menunjuk  santri  yang  sudah terjadwal  untuk  menyampaikan  pidato  pada  kesempatan  tersebut  dengan bergantian.  Kegiatan  pidato  ini  terdapat  kelompok  yang  mendapatkan kesempatan  untuk  tampil  berpidato  di  depan  teman  kelompoknya  secara bergantian dan menyampaikan isi pidato yang telah disiapkannya.
Dalam  penyampaian  pidato  diberikan  waktu  sekitar  5  –  7  menit  setiap orangnya. Maka, dalam kisaran waktu tersebut khotibah memiliki kesempatan untuk  menggunakan  waktunya  untuk  berpidato  berbahasa  Arab  dengan intonasi  yang  jelas  dan  ekspresi  yang  benar,  serta  audience  diperintahkan untuk menyimak dengan baik.
Pada  saat  santri  menyampaikan  isi  teks  pidato  yang  telah  disiapkannya, pembimbing muhadharah juga  mengecek  dan  membantu  mengulangi  frasa atau  kalimat  yang  tidak  lancar  atau  terlupakan.  Sehingga  mereka  dapat mengucapkan dan mengekspresikan isi teks pidatonya dengan lancar. Karena ketika  sedang  berbicara,  maka pesan  yang  disampaikan  harus dipahami  oleh lawan bicara atau audience yang menyimak.
Sesuai  dengan  teori  bahwa  dalam  keterampilan  berbicara  ada  empat  hal yang harus diperhatikan yaitu: (1) Lafal dan pengucapan, (2) tata bahasa dan struktur  kebahasaan  yang  sesuai  dengan  ragam  bahasa  yang  dipakai,  (3)
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
kosakata/diksi  pilihan  kata  yang  tepat  sesuai  dengan  makna  informasi  yang akan disampaikan, (4) kefasihan, kemudahan dan ketepatan berbicara, (5) isi pembicaraan, (6) pemahaman. 13
Selain  itu,    dapat  diketahui  pula  bahwa  melalui  kegiatan muhadharah santri  dapat  saling  berbagi  pengetahuan. 14 Hal  ini  sejalan  dengan  Rakhmat menjelaskan  tujuan  pidato  secara  umum  adalah:    mempengaruhi  (persuasif) orang lain dengan memberikan pemahaman atau informasi.
Adapun  pembagian  jadwal  khotibah  diumumkan  satu  pekan  sebelum dilaksanakannya muhadharah. Setiap  kelompok  biasanya  terdiri  dari  sekitar 10 santriwati yang bertugas sebagai khotibah. Namun, jika terdapat salah satu khotibah  yang  sakit  atau  alasan  lain  sehingga  tidak  dapat  melaksanakan tugasnya  sebagai  khotibah  maka  khotibah  tersebut  harus  menggantinya  di pekan selanjutnya.
Selain  itu,  terdapat  sanksi/  hukuman  bagi  santri  yang  sengaja  tidak mengikuti atau meninggalkan kegiatan muhadharah . Hukuman diberikan oleh bagian  bahasa  melalui persetujuan pembimbing kepada  santri  sesuai  dengan apa yang dilanggarnya.
g) Istinbat
Setelah  semua  khatibah  selesai  menyampaikan  isi  pidatonya,  acara  yang selanjutnya  adalah istinbat.  Istinbat merupakan  penyampaian  intisari  atau ringkasan  berdasarkan  isi  –  isi  pidato  yang  telah  disampaikan  oleh  khatibah sebelumnya.  Adapun  yang  menyampaikan istinbat adalah audience yang menyimak para khatibah,
Istinbat dilakukan untuk membantu santri dalam keterampilan berbicara. Pembimbing  menilai  sejauh  mana  santri  dapat  menyampaikan  ringkasan  isi pidato  yang  disampaikan  para  khatibah.  Jika  penyampaiannya  sudah  cukup jelas  dan  mudah  dipahami,  maka  santri  tersebut  mengerti  dan  paham terhadap  isi  pidato  yang  disampaikan.  Namun  jika  dalam  penyampaian istinbat nya belum dapat dipahami, maka santri tersebut belum mengerti dan paham dari isi pidato khatibah yang disampaikan dan perlu bimbingan lebih .
h) Pengarahan dari pembimbing masing – masing Dalam  kesempatan  acara  ini,  pembimbing muhadharah berkesempatan untuk memberi arahan dan evaluasi kepada kelompok masing – masing yang dibimbingnya
i) Penutupan
Setelah  rangkaian  acara  kegiatan muhadharah terlaksana,  sama  halnya dengan  acara  lainnya  MC  menutup  kegiatan muhadharah. Kegiatan
13 Ayu  Gustia  Ningsih,  Atmazaki,  dan  Syahrul  R,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode Bermain Teka-Teki  Siswa  Kelas X MAS-TI Tabek  Gadang Kabupaten Lima  P uluh Kota,” Bahasa, Sastra, Dan Pembelajaran 1, no. 3 (2013), http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/view/5007.
14 Hasil angket yang disebarkan kepada santri.
muhadharah diakhiri  dengan  pembimbing  dan  santri  yang  dipandu  oleh petugas MC. Kemudian menugaskan santri untuk menyiapkan teks pidato dan petugas piket pada kesempatan selanjutnya.
Sebagaimana  yang  diketahui  bahwa  kegiatan muhadharah (latihan berpidato) dapat membantu santri dalam meningkatkan kualitas keterampilan bahasa  Arab.  Namun.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan  kepada  santri dapat  diketahui  bahwa  setelah  melaksanakan  kegiatan muhadharah santri menjadi  terampil  dan  lebih  percaya  diri  untuk  berbicara  didepan  umum. Tetapi,  untuk  berbicara  bahasa  Arab  masih  terdapat  sebagian  santri  yang masih merasa takut, malu, dan ragu – ragu.
Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  tujuan  dari  kegiatan  intrakurikuler muhadharah santri  putri  PPM  Al–Jumhuriyah  belum  mencapai  tujuan. Sebagaimana dalam program pengembangan bahasa santri, khususnya dalam kegiatan muhadharah berbahasa  Arab  yang  terfokus  pada  kecakapan berbicara, memiliki tujuan, diantaranya:
1. Untuk  membuat  santri  terbiasa  berbicara  dengan  cara  mengembangkan kosakata–kosakata  yang  telah  diberikan  dan  dikuasai  dalam  bentuk pemaparan pidato yang wajar dan menyenangkan bagi santri
2. Fasahah al-kalam yaitu kejelasan pelafalan dalam berbicara sehingga santri dapat  mengeluarkan  kalimat  dari  lisannya  dengan  artikulasi  diksi  yang jelas.
3. Bertanggung jawab secara penuh atas segala sesuatu yang disampaikan dan berbicara secara tepat. 15

## Evaluasi
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  peneliti  dapatkan,  dapat  diketahui  bahwa Evaluasi  kegiatan muhadharah santri  putri  PPM  Al–Jumhuriyah  dilakukan  saat pelaksanaan muhadharah .  Pembimbing muhadharah menilai  khatibah    melalui draft  penilaian  yang  telah  disiapkan  oleh  bagian  bahasa.  Selain  itu,  Berdasarkan daftar  nilai  yang  diperoleh  melalui  studi  dokumentasi,  diperoleh  hasil  temuan bahwa rata-rata nilai keterampilan siswa dalam kegiatan muhadharah adalah 71,8. Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  santri  putri  PPM  Al–Jumhuriyah  adalah  di  atas kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh pondok pesantren, yakni 67.
Setiap  pembimbing muhadharah memiliki  draft  penilaian  setiap  santrinya. Adapun format penilaian muhadharah santri PPM Al - Jumhuriyah yang ditemukan berdasarkan  studi  dokumentasi  terdiri  dari  nilai  dan  catatan.  Dengan  format penilaian  tersebut  membuat  santri  tidak  mengetahui  perubahan  dalam peningkatan  setiap  aspek  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  mengenai  pidato yang disampaikannya.
15 Ulfah Fauziyah Rahmah, “Program Pembelajaran Bahasa Arab Di SMP Plus Al -Aqsha Jatinagor Sumedang,” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab 21,  no.  02  (2019):  255, https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1680.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
Dalam format penilaiannya tidak secara lengkap tertulis bagaimana penilaian setiap aspek berpidatonya. Sebagaimana dalam teori bahwa terdapat beberapa hal yang  harus  diperhatikan  dalam  keterampilan  berbicara  yaitu:  Lafal  dan pengucapan, (2) tata bahasa dan struktur  kebahasaan yang sesuai dengan ragam bahasa  yang  dipakai,  (3)  kosakata/diksi  pilihan  kata  yang  tepat  sesuai  dengan makna informasi yang akan disampaikan, (4) kefasihan, kemudahan dan ketepatan berbicara, (5) isi pembicaraan, (6) pemahaman. 16
Karena  dengan  berpedoman  pada  data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes keterampilan muhadharah,. Maka,    guru,  pembimbing,  dan  bagian  bahasa  dapat mengetahui  kelebihan  maupun  kekurangan  dari  metode  kegiatan muhadharah sebagai  upaya  meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab,  kemampuan santri    maupun  kompetensi    pembimbing dan  bagian  bahasa  dalam memberikan uswah  untuk  berbahasa  dalam  sehari  -  hari.  Data  tersebut  akan  dievaluasi,  jika pembelajaran  kegiatan muhadharah sudah  baik  maka  harus  dikembangkan  dan jika memiliki kekurangan maka harus mengalami perbaikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  dari  tujuan  evaluasi  pembelajaran,  yaitu  agar  dapat mengetahui dan mendapatkan pembuktian data mengenai hasil kemampuan santri sampai  dimana  tingkat  kemampuannya  dan  keberhasilan  santri  dalam  mencapai tujuan kegiatan muhadharah.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Dalam melaksanakan suatu kegiatan tentunya terdapat beberapa faktor yang menjadi  pendukung  maupun  penghambat  dari  kegiatan  tersebut.  Adapun  hasil wawancara  dengan  bagian  bahasa  terdapat  faktor  pendukung  dan  penghambat kegiatan muhadharah yang dialami oleh PPM Al – Jumhuriyah sebagai upaya dalam meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab.
Adapun  terkait  dengan  faktor  pendukung,  Kiai  atau  pimpinan  pondok pesantren merupakan  sosok yang dihormati  di kalangan pesantren, begitu juga di PPM Al – Jumhuriyah. Beliau sangat mendukung sekali dengan adanya kegiatan – kegiatan  program  kebahasaan  yang  telah  diadakan.  Dan  beliau  juga  selalu membantu apa yang menjadi kebutuhan program tersebut. Keberadaan ustadz dan ustadzah  dalam  lingkungan  pondok  merupakan  sosok  yang  penting  setelah  kiai. Mereka juga ikut terlibat dalam melaksanakan seluruh kebijakan yang diambil oleh seorang kiai pondok. Karenanya, keberadaan ustadz  dan ustadzah memang tidak dianggap sepele. Ustadz ustadzah yang bermukim di dalam pondok pesantren ini rata  –  rata  adalah  para  alumni  pondok  itu  sendiri  adapula  ustadz  ustadzah  yang mengabdi dan berasal dari lembaga pesantren lain.
Selain  kiai  dan  ustadz  ustadzah,  PPM  Al  –  Jumhuriyah  memiliki  pengurus OPPMA  yang  menggerakan  santri  dalam  berbagai  kegiatan  pondok  pesantren dengan bimbingan dan arahan ustadz  dan ustadzah. Dalam kegiatan kebahasaan,
16 Ningsih, Atmazaki, dan R, “Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Teka - Teki Siswa Kelas X MAS- TI Tabek Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota.”
pengurus  menjadi  sorotan  utama  bagi  anggota  santri  lainnya.  Karena  dengan uswah  yang  baik,  anggota  santri  yang  lainnya  pun  ikut  tergerak  dalam mengembangkan bahasa.
Sedangkan terkait faktor penghambat, Pengurus OPPMA termasuk salah satu faktor  pendukung  dalam  kegiatan  kebahasaan  pondok  pesantren,  namun  juga dapat menjadi salah satu faktor penghambat dalam kegiatan kebahasaan pondok pesantren.  Berdasarkan  hasil  angket  dan  wawancara  santri,  penekanan  kegiatan berbahasa dan muhadharah belum diterapkan secara tegas. Hal demikian terbukti dengan  adanya  santri  yang  masih  leha  –  leha  dan  tidak  takut  dengan  hukuman yang diberikan oleh bagian bahasa ketika dia melanggar.
Hasil    wawancara  dan  angket  yang  disebarkan  kepada  santri,  faktor  yang menghambat  kegiatan muhadharah dalam  upaya  meningkatkan  keterampilan berbicara  bahasa  Arab,  diantaranya;  Santri  mengalami  kesulitan  dalam membuat dan  menghafal  teks  pidato,  Santri  merasa  malu,  grogi  dalam  penyampain  pidato, Asatidz dan asatidzah.
Sebagai lingkungan yang dikenal dengan lingkungan berbahasa, namun tidak sedikit santri bahkan pengurus yang masih belum bisa membiasakan dirinya untuk berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab.  Hal  demikian  menunjukkan  bahwa  kegiatan berbahasa  santri  dalam  kegiatan muhadharah dan  kegiatan  sehari  –  hari  belum dapat dipraktekkan secara maksimal. Karena itu, perlu penekanan yang tegas agar dapat mendorong santri dalam meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Arab.
Kedudukan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  asing  tentunya  dalam mempelajarinya  diperlukan  penguasaan  terhadap  keterampilan  berbicara. Problematika  dalam  pengajaran  bahasa  Arab  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yakni faktor  kebahasaan  dan  faktor  non  kebahasaan.  Problem  kebahasaan  terdiri  dari persoalan  yang  terkait  dengan  sistem  bunyi,  fonologi,  kosakata,  tata  bahasa  dan struktur kalimat dalam bahasa Arab. Adapun problem non kebahasaan disebabkan oleh  motivasi  dan  minat  belajar,  sarana  belajar,  kompetensi  guru,  metode pembelajaran yang digunakan, waktu yang tersedia dan lingkungan berbahasa. 17 Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan santri, kesulitan- kesulitan  yang  dialami  santri  tidak  hanya  dalam  keterampilan  berbicara  saja, tetapi  empat  keterampilan  lainnya  mempengaruhi  pemahaman  santri  dalam mempelajari bahasa Arab. Seperti keterampilan menyimak erat kaitannya dengan keterampilan  berbicara.  Dalam  berbicara  seseorang  menyampaikan  informasi melalui suara atau bunyi bahasa.
Bukan  hanya  tugas  guru/  pembimbing  yang  ada  di  pesantren  saja  untuk memotivasi  dan  meningkatkan  minat  santri  untuk  belajar,  tetapi  motivasi  dan minat  tersebut  harus  timbul  dalam  diri  santri  pribadi.  Selain  itu,  keluarga  juga
17 Aziz  Fahrurrozi,  “Pembelajaran  Bahasa  Arab :  Problematika  Dan  Solusinya,” Arabiyat :  Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (2014): 161,
https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
bertugas  untuk  memberikan  perhatian  terhadap  perkembangan  belajar  santri sehingga akan meningkatkan motivasi santri untuk lebih giat belajar.
Begitu  pun  kompetensi  ustadz  ustadzah  dan  pembimbing  dalam  mengajar merupakan faktor pemahaman santri dalam belajar bahasa Arab. Apabila pengurus OPPMA,  pembimbing  dan  asatidzah  yang  ada  di  pesantren  membiasakan berinteraksi  dengan  berbahasa  Arab,  maka  santri  menjadi  tidak  asing  terhadap kosakata  yang  telah  disampaikan.  Sehingga  santri  menjadi  terbiasa  berinteraksi dengan  bahasa  Arab.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  santri  dapat diketahui  bahwa    pengurus  OPPMA,  pembimbing  dan  asatidzah  berperan  lebih aktif  dibandingkan  dengan  santri,  sehingga  membuat  santri  meniru  apa  yang disampaikan.

## Kesimpulan
Program kegiatan muhadharah dengan berpedoman pada SOP kepengurusan OPPMA,  terdapat  tahapan–tahapan  perencanaannya.  meliputi,  (1)  pemilihan kelompok muhadharah (2) pembuatan jadwal muhadharah (3) menentukan tema muhadharah (4)  membuat  dan  mengoreksi  teks muhadharah (5)  membuat dekorasi muhadharah (6)  menyiapkan  kegiatan muhadharah  akbar .  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  mencakup  tiga  hal,  yakni  pembukaan,  pembentukan kompetensi  inti,  dan  penutup.  Kegiatan muhadharah PPM  Al–Jumhuriyah  dapat terwujud dengan baik karena adanya dukungan mulai dari kiai/ pimpinan pondok pesantren, ustadz ustadzah, pengurus OPPMA. Adapun hambatan–hambatan yang terjadi  dalam  pengembangan maharah  kalam melalui  kegiatan muhadharah ini adalah  rendahnya  motivasi  santri,  penguasaan  kosakata,  dan  kurangnya kepercayaan  diri  santri.  Adapun  hasil  penelitian  ini  menyarankan  kepada  bagian penggerak bahasa untuk menambah metode lain dalam pelaksanaan muhadharah dan  mempertegas  peraturan  yang  sudah  berlaku.  Selain  itu,  penelitian  ini memberikan  rekomendasi  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  dapat  fokus  untuk meneliti    kegiatan muhadharah dalam maharah yang  berbeda.  Yakni,  maharah i stima’ , qira’ah, dan kitabah .

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih yang setulus–tulusnya kepada: Para dosen Pendidikan Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat; keluarga besar Pondok Pesantren Modern Al–Jumhuriyah yang telah membantu  peneliti  dalam  penyusunan  artikel  ini;  dan  seluruh  pihak  yang  telah terlibat  dalam  penelitian  ini  yang  tidak  dapat  disebutkan  satu  persatu.  Terima kasih peneliti haturkan, semoga Allah membalas semua kebaikan  dengan sebaik– baik  balasan-Nya,  dan  menjadikan  artikel  ini  bermanfaat  bagi  pembaca    dan peneliti selanjutnya .

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Maswan,  Kurnia  Istita’ah,  Nur  Rohmah  Sholihah,  dan  Zakiyah  Arifah. “Penggerakan Program Bahasa Arab Di Pondok Pesantren Modern.” Arabi : Journal of Arabic Studies 3, no. 1 (2018): 70–80. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i1.70.
Batmang, Batmang. “Direct Method Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Di Pesantren
Modern.” AL- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan 6, no. 2 (2013): 170. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/313. Fahrurrozi,  Aziz.  “Pembelajaran  Bahasa  Arab :  Problematika  Dan  Solusinya.”
Arabiyat :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  Dan  Kebahasaaraban 1,  no.  2 (2014): 161. https://doi.org/10.15408/a.v1i2.1137.
Hadijah.  “Penerapan  Metode  Pemodelan  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan
Berpidato  Siswa  Kelas  VI  SDN  Inpres  1  Ujuna  Kecamatan  Palu  Barat.” Bahasantodea 4, no. 2 (2018). http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Bahasantodea/article/view/98
12.
Izzan, Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab . Bandung: Humaniora, 2011. Larasati. “Pengembangan Media Pembelajaran Berpidato Untuk Siswa SMP di Kota Semarang.” Edukasia: Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (2013): 44–64.
Ningsih,  Ayu  Gustia,  Atmazaki,  dan  Syahrul  R.  “Peningkatan  Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Teka-Teki Siswa Kelas X MAS-TI Tabek Gadang Kabupaten Lima Puluh Kota.” Bahasa, Sastra, Dan Pembelajaran 1, no. 3 (2013). http://ejournal.unp.ac.id/index.php/bsp/article/view/5007. Purnamasari, Nia Indah.  “Konstruksi Sistem Pendidikan Pesantren Tradisional Di
Era  Global;  Paradoks  Dan  Relevansi.” EL-BANAT:  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (2016): 73–91. http://ejournal.kopertais4.or.id/susi/index.php/elbanat/article/view/288
3.
Rahmah,  Ulfah  Fauziyah.  “Program  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  SMP  Plus  Al-
Aqsha  Jatinagor  Sumedang.” An  Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Bahasa Arab 21, no. 02 (2019): 255. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1680. Rofika,  Putri  Ida.  “Ansyithah  Al-Khithabah  Al-Arabiyah  Li  Ta’lim  Maharah  Al- Kalam.” Asalibuna 3, no. 1 (2019): 57–64. https://doi.org/10.30762/asa.v3i1.1223.
Salsabila,  Aina.  “Tanfidzu  Al-Biah  al-Lughawiyah  Fi  Ma’had  Ulumuddin Lhokseumawe.” ’Arabiyya :  Jurnal  Studi  Bahasa  Arab 8,  no.  1  (2019):  13. https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/arabiyya/article/view/24 4.
P-ISSN : 1907-1183 E-ISSN : 2581-2815 https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v23i1.2281
Sauri,  Sofyan.  “Nilai  Kearifan  Lokal  Pesantren  Dalam  Upaya  Pembinaan  Karakter Santri.” Nizham Journal of Islamic Studies 2, no. 2 (2017): 21–50. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/nizham/article/view/859.
Syafe’i,  Imam.  “Pondok  Pesantren:  Lembaga  Pendidikan  Pembentukan  Karakter.”
Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  1  (2017):  61–82. https://doi.org/10.24042/atjpi.v8i1.2097.
Zulhimma, Zulhimma. “Dinamika Perkembangan Pondok Pesantren Di Indonesia.” Darul Ilmi: Jurnal Ilmu Kependidikan Dan Keislaman 1, no. 02 (2013): 165. http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/DI/article/view/242.