## Analisis Faktor Faktor Kemampuan Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pada peserta Diklat di Wilayah Kerja (DDWK) Penyusunan RPP bagi Guru MTs di lingkungan Kantor kementerian Agama Kab. Jember
Kusnul Ika Sandra
Balai Diklat Keagamaan Surabaya, Kementerian Agama Prov. Jawa Timur kusnulikasandra@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  find  out  the  results  of  the  training  carried  out in  preparing  the lesson  plan  as  an implementation  of  one  of  the  pedagogical  abilities  that  must  be  possessed  by  the  teacher  in  an  effort  to  create meaningful, creative and dynamic learning. This research is a qualitative descriptive study which is limited to the domain of measuring the competency of knowledge and skills of training participants. RPPs produced by participants are  grouped  into  five  categories,  namely  a.  Identification  of  indicator  formulation  and  learning  objectives,  b. Development of teaching materials, learning resources and learning media, c. Determination of learning models and methods, d. Determination of learning scenarios, e. Compilation of learning assessments. The interview results and document analysis after being analyzed with the RPP study instrument found that in general the RPP produced by training  participants  was  in  a  good  category,  with  the  translation  of  the  accumulated  value  from  the  document analysis as follows: a. Identifying the formulation of indicators and learning objectives scores 81.09, b. Development of  teaching  material,  learning  resources  and  learning  media  scores  85.33,  c.  Determination  of  the  model  and learning  method  scores  81.75,  d.  Determination  of  learning  scoring  scores  82,12,  e.  Compilation  of  learning assessments scores 81, 19. This shows the benefits gained by participants in increasing their competence.
Key Word: Competences, Lesson Plan (RPP), Lesson Plan Review

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  guna  mengetahui  hasil  diklat  yang  dilaksanakan  dalam    menyusun  RPP  sebagai implementasi  dari  salah  satu  kemampuan  paedagogik  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam  upaya  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna,  kreatif  dan  dinamis.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang dibatasi  pada  ranah  mengukur  kompetensi  pengetahuan dan  ketrampilan  peserta  diklat.  RPP  yang  dihasilkan  oleh peserta  dikelompokkan  dalam  lima  kategori  yaitu  a.Pengidentifikasian  perumusan  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  b.  Pengembangan  materi  ajar,sumber  belajar  dan  media  belajar,  c.  Penentuan  model  dan  metode pembelajaran,  d.  Penentuan  skenario  pembelajaran  ,  e.  Penyusunan  Penilaian  pembelajaran.  Hasil  interview  dan analisis dokumen setelah dianalisi dengan instrumen telaah RPP didapatkan bahwa secara umum RPP yang dihasilkan oleh  peserta  diklat  sudah  dalam  kategori  baik,  dengan  penjabaran  nilai  akumulasi  dari  analisi  dokumen  sebagai berikut:  a.  Pengidentifikasian  perumusan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  mendapat  skor  81,09,  b. Pengembangan  materi  ajar,sumber  belajar  dan  media  belajar  mendapatkan  skor  85,33,  c.  Penentuan  model  dan metode  pembelajaran  mendapat  skor  81,75,  d.  Penentuan  skenario  pembelajaran  skornya  82,12  ,  e.  Penyusunan Penilaian pembelajaran mendapat skor 81, 19. Hal ini menunjukkan akan manfaat yang diperoleh oleh peserta dalam meningkatkan kompotensinya.
Kata kunci : Kompetensi, RPP, telaah RPP

## PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Guru  sebagai  ujung  tombak  suatu  proses pendidikan  di  madrasah,  dituntut  untuk  dapat memiliki kompetensi yang memadai untuk memfasilitasi peserta didik yang memiliki kemampuan
yang  berbeda  dalam  belajar.  Salah  satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi paedagogik, dimana di dalam kompetensi paedagogik tersebut  dikatakan  bahwa  seorang  guru  dituntut untuk  dapat  memiliki  kemampuan  dalam  memahami peserta didik secara mendalam, merancang
pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran, mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensinya.  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen, pada pasal 10 ayat (1). Berdasarkan tuntutan kompetensi tadi guru diharapkan mampu untuk dapat menyelenggarakan  pembelajaran  sebaik  mungkin sehingga  kemampuan  peserta  didik  dapat  digali, dikembangkan dan diaktualisasikan dalam kecakapan hidupnya.
Selain  itu  di  dalam  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional dijelaskan  bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban:  (a)  menciptakan  suasana  pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis dan dialogis, (b) mempunyai komitmen secara professional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan; dan  (c)  memberi  teladan  dan  menjaga  nama  baik lembaga,  profesi,  dan  kedudukan  sesuai  dengan kepercayaan  yang  diberikan  kepadanya.Undang Undang  ini  memberikan  kepercayaan  penuh  kepada pendidik  agar  dapat  menciptakan  pendidikan  yang mempunyai  makna,  menyenangkan,  kreatif  dan dinamis bagi peserta didik.
Untuk dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna, kreatif dan dinamis diperlukan perencanaan pembelajaran yang optimal (Permendikbud,  STANDAR  PROSES  No.  22  tahun 2016) Bab I pendahuluan. Perencanaan pembelajaran merupakan  sebuah  usaha  untuk    dapat  menjalankan proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan matang sehingga akan mendapatkan hasil pembelajaran  yang  memuaskan  seperti  apa  yang diharapkan.  Perencanaan  pembelajaran  ini  sangat penting, karena dengan adanya pedoman ini seorang
guru mampu mengarahkan dan membimbing peserta didik dalam belajar dengan baik.
Salah  satu  wujud  perencanaan  pembelajaran adalah  guru  diminta  untuk  dapat  menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    sebagai  tindak lanjut dari pengembangan silabus (Muslich 2008) RPP adalah  rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran  per unit  yang  akan  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran di  kelas.  Dari  pengertian  tadi  dapat  disimpulkan bahwa  penyusunan  RPP  merupakan  salah  satu kewajiban yang harus diselesaikan guru sebelum guru melakukan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil interview pendahuluan ( 2 februari  2018)  diketahui  bahwa  banyak  guru mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  RPP.  Guru banyak  yang  hanya  mengcopy  paste  RPP  orang  lain dan  ada  kesan  bahwa  untuk  membuat  RPP  tidaklah mudah,  apalagi  dalam  pengembangan  kurikulum  13 revisi  guru  diminta  untuk  dapat  memasukkan kecakapan  hidup  abad  21  seperti    mengintegrasikan penguatan  pendidikan  Karakter,  Mengintegrasikan Literasi  dan  menginsert  literasi  dalam  RPP  baik sebelum, dan pada saat pembelajaran. Selain itu guru juga  diharapkan  dapat  membuat  siswa  Kreatif (Creative),berpikir kritis (critical thingking), komunikatif (communicative) dan kolabiratif (collaborative)  yang  disingkat  menjadi    4C  serta mengintegrasikan  kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi (high  order  thingking  skills  (Hots))  di  dalam pembelajaran.
Berdasarkan  data  empiris  di  lapangan, peneliti  sering  menemukan  kenyataan  bahwa  guru belum  sepenuhnya  memiliki  kemampuan  dalam menyusun  RPP  hal  itu  juga  senada  dengan  apa  yang di temukan dalam penelitian (Wikanengsih, et al. No. 1 (2015)).Oleh sebab itu  maka Balai Pendidikan dan
Pelatihan  Keagamaan  Surabaya  menyelenggarakan Diklat    Di  Wilayah  Kerja  (DDWK)  Penyusunan  RPP untuk  dapat  melatih  para  guru  di  daerah  sehingga mampu membuat perencanaan pembelajaran khususnya  penyusunan  RPP.  Di  pilihnya  Diklat  di wilayah  kerja  disebabkan  dapat  memberiklan kesempatan lebih banyak Guru yang dilatih dari pada Guru yang didatangkan ke balai. Dari beberapa jurnal (Amir  dan  Kusuma  No.  1  (2018)),  (Bintari,  Sudiana dan  Putrayasa  2014),  (Fauziah,  Abdullah  dan  Hakim No.  2  (2013)),  (Ningrum  dan  Sobri  No.  5  (2015)) diketahui    bahwa  Guru  belum  memahami  peraturan yang mengatur tentang penyusunan RPP secara Rinci. Pada  diklat  ini  peserta  dibekali  terlebih  dahulu dengan  peraturan  dan  kebijakan  terbaru  yang  ada dalam  penyusunan  RPP  dan  dibimbing  langsung dalam  penyusunan  RPP,  sehingga  setelah  RPP dihasilkan  oleh  guru  perlu  ditelaah  lebih  lanjut  akan hasil  RPP   guna  mengetahui  seberapa  baik  RPP  yang dibuat  oleh  gur  dan  tindak  lanjut  seperti  apa  yang diperlukan  untuk  dapat  memaksimalkan  kompetensi guru dalam menyusun RPP.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut : Bagaimana  kompetensi  alumni  diklat  dalam menyusun  RPP    Di    Wilayah  Kerja  (DDWK)  di kankemenag  Kab. Jember ?
C.  Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  Untuk  dapat mengetahui tingkat  kompetensi  alumni diklat dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sebagai wujud nyata evaluasi pasca pelaksanaan diklat teknis substantif penyusunan RPP guna menyelesaikan kendala  yang  dihadapi  dalam  menyusun  RPP  di lapangan.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian    ini  perlu  dilakukan  guna mengevaluasi hasil kerja para guru, terutama  alumni diklat,  dalam  meningkatkan  kompetensi  khususnya dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sehingga  kita  bisa  memanfaatkan  hasil  yang diperoleh sebagai  pedoman bagi pimpinan di atasnya untuk  pengembangan  dan  pemanggilan  diklat peningkatan kompetensi guru selanjutnya.
E. Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi hanya meneliti tentang  :
1.  Unsur  perencanaan  dari  kompetensi  paedagogik guru
2.  Konteks  kompetensi  memiliki  cakupan  sikap, pengetahuan  dan  ketrampilan,  namun  pada penelitian ini peneliti membatasi pada pengetahun dan ketrampilan.
3.  Kompetensi alumni diklat yang diteliti adalah :
a.  Pengidentifikasian  perumusan  indikator  dan tujuan pembelajaran
b.  Pengembangan  materi  ajar,sumber  belajar  dan media belajar
c.   Penentuan model dan metode pembelajaran
d.  Penentuan skenario pembelajaran
e.  Penyusunan Penilaian pembelajaran

## KAJIAN TEORI

## Pola Berfikir

## A. Kompetensi  Guru
Kompetensi  dapat  diartikan  Kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalan (u. undang No. 14 tahun 2005).
Undang-undang  No.14  tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  pasal  10  ayat  (1)  kompetensi  guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  guru yang berkenaan dengan pemahaman terhadap peserta didik  dan  pengelolaan  pembeajaran  mulai  dari merencanakan, melaksanakan sampai dengan mengevaluasi.  Secara  umum  kompetensi  inti pedagogi  meliputi;  (a)  menguasai  karakteristik peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual,(b)menguasai teori belajar dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  mendidik, (c)mengembangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan mata  pelajaran  /  bidang  pengembanganyang diampu,(d)  menyelenggarakan  pembelajaran  yang mendidik, (e) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran,
(f) memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki,  (g)  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan santun dengan peserta didik, (h) menyelenggarakan  penilaian dan  evaluasi  proses  dan hasil  belajar,  (i)memanfaatkan  hasil  penilaian  dan evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran,  (j) melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan kualitas pembelajaran.
Perencanaan  Pembelajaran    adalah    Proses memilih,  menetapkan    dan  mengembangkan pendekatan  ,  metode  dan  teknik  pembelajaran, menawarkan bahan ajar,   menyediakan  pengalaman belajar  yang  bermakna  serta  mengukur  tingkat keberhasilan  proses  pembelajaran  dalam  mencapai hasil  pembelajaran  (Majid  2017).  Lebih  lanjut  di dalam  lampiran  permendikbud  no.  22  tahun  2016 Bab  III  disebutkan  bahwa  Perencanaan  pembelajaran dirancang  dalam  bentuk  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar  Isi.Perencanaan  pembelajaran  meliputi penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat penilaian  pembelajaran,  dan  skenario  pembelajaran.
Kompetensi Guru
kompetensi pedagogik Perencanaan (RPP) Pengidentifikasian perumusan indikator dan tujuan pembelajaran Pengembangan materi ajar,sumber belajar dan media belajar Penentuan model dan metode pembelajaran
Penentuan Skenario
Pembelajaran Penyusunan Penilaian Pembelajaran
Penyusunan  Silabus  dan  RPP  disesuaikan  pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Dalam  melaksanakan  kurikulum  2013  guru disamping didorong untuk melaksanakan Pembelajaran  yang  HOTS  (Higher  Order  Thingking Skills), juga didorong untuk menilai hasil belajar pada aspek  pengetahuan  yang  HOTS  bercirikan  transfer pengetahuan (transfer of knowledge), berprikir kritis dan  kreatif  (critical  thingking  dan  creativity)  serta menyelesaikan  masalah  (problem  solving).  Hal  hal yang dipelajari oleh peserta didik dalam pembelajaran meliputi  fakta,  konsep,  prosedur  dan  metakognitif. Pembelajaran yang HOTS juga menerapkan Kecakapan abad  21  atau  4C  yang  meliputi  (1).  Komunikasi (communication), (2) Kolaborasi (collaboration), (3) berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah  (critikal thinking dan problem solving),(4) kreatif dan inovatif (creative  and  innovative).  Berdasarkan  hal  tersebut maka  pembelajaran  HOTS,  Tingkat  kemampuan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  bukan  lagi kemampuan  tingkat  rendah  (lower  order  thingking skills  /LOTS)  seperti  mengetahui  (C1),  memahami (C2),  dan  mengaplikasikan  (C3)  tetapi  kemampuan tingkat tinggi seperti menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mengkreasi  (C6)  yang diimplementasikan pada beberapa model pembelajaran    seperti  pembelajaran  menyingkap  / menemukan  (inguiry/  discovery),  pembelajaran berbasis  masalah  (Problem  based  learning/PBL), pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based Learning/PjBL) dan pembelajaran kooperatif (cooperative Learning). Sehingga peserta didik bukan lagi  dijejali  oleh  ceramah  guru  dari  awal  sampai dengan  akhir  pembelajaran,  tetapi  memberi  ruang kepada  peserta  didik  untuk  berpikir,  meneliti, menelaah,  menganalisis,  hingga  mampu  menemukan
dan  mengonstruksi  sendiri  pesan  utama  sebuah materi pembelajaran yang dipelajarinya. Peserta didik bukan  hanya  sekedar  menyelesaikan  sejumlah  materi pembelajaran.  Peserta  didik  bukan  hanya  sekedar menyelesaikan  sejumlah  materi  pelajaran,tetapi memilikibekal  yang  akan  diimplementasikan  dalam kehidupannya. Itulah yang disebut sebagai pembelajaran  kontekstual  (CTL),  pembelajaran bermakna  (meaningful  learning)  dan  pembelakaran tuntas (mastery learning).
Sebelum menerapkan pembelajaran dan penilaian  HOTS,  tentunya  guru  terlebih  dahulu  harus menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) yang  mencerminkan  pembelajaran  dan  penilaian HOTS, karena RPP tersebut akan   menjadi  panduan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.
B.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Pengertian
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  untuk satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada   satuan  pendidikan berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta  didik  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih (Kemendikbud 2017).

## 2. Penulisan Isi setiap Komponen RPP
Guru  harusnya  mampu  menyusun  Komponen  RPP secara rinci mengacu pada KI-KD, Silabus dan bahan ajar  sesuai  dengan  jenjang  dan  atau  tingkatan pendidikan. RPP terdiri   atas  komponen  KI,  KD, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode,  media,  sumber  belajar,  langkah-langkah pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  pembelajaran. Masing-masing komponen saling berhubungan secara logis sehingga membentuk satu kesatuan yang utuh.

## METODE  PENELITIAN
A.  Pendekatan dan jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  evaluasi  pasca diklat  yang  menggunakan  evaluasi  model  kirkpatrick level  empat.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah Deskriptif Kualitatif. Dimana hasil data yang diperoleh dari Dokumen RPP yang dihasilkan oleh alumni diklat dikelompokkan  dalam  lima  kategori  sesuai  dengan batasan masalah yang tertera di bab sebelumnya.
B. Kehadiran Peneliti
Penelitian  ini  dilakukan  pada  saat  peneliti mendapatkan  tugas  dalam  melaksanakan  Diklat  di Wilayah  Kerja  (DDWK)  bagi  Guru  Madrasah Tsanawiyah  (MTs)  dilingkungan  kantor  Kementerian Agama Kabupaten Jember selama enam hari, tiga hari digunakan untuk melakukan tatap muka pembelajaran dan  tiga  hari  dilakukan  untuk  melakukan  penelitian baik  untuk  melakukan  interview  secara  mendalam maupun  melihat  langsung  proses  penyusunan  RPP oleh  peserta  sehingga  peneliti  dapat  terlibat  secara langsung untuk mengumpulkan data penelitian. C. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat dilaksanakannya Diklat di Wilayah Kerja
(DDWK)  bagi  Guru  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) dilingkungan  kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten Jember  yang  diselenggarakan  oleh  Balai  Diklat Keagamaan  Surabaya  dan  bertempat  di  aula Kementerian Agama Kabupaten Jember.
D. Sumber Data
Sumber  data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  didapatkan  dari  peserta  diklat  yang ditunjuk  oleh  kepala  madrasah  untuk  mewakili madrasahnya dalam mengikuti Diklat di Wilayah Kerja (DDWK)  di  Kementerian  Agama  Kabupaten  Jember yang berjumlah 35 Orang dari beberapa bidang studi terdiri  dari  bahasa  Indonesia  sebanyak  empat  (4) orang,  Bahasa  Inggris  sebanyak  lima  (5)  orang,  IPA sebanyak  empat  (4)  orang,  IPS  sebanyak  lima  (5) orang, matematika sebanyak enam (6) orang, Agama yang  terdiri  dari  akidah  akhlak  sebanyak  tiga  orang (3),  fikih  sebanyak  tiga  (3)  Orang  Al  Qur’an  Hadist sebanyak  tiga  (3)  orang  dan  bahasa  arab  sebanyak dua  (2)  orang.    Dikarenakan  jumlah  peserta  kurang dari  100  orang  maka  peneliti  menjadikan  seluruh peserta sebagai sumber data.
E. Prosedur Pengumpulan Data
Bungin,  Burhan  (2015:143)  (Sobandi, SE.,M.Si  2016)  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  kualitatif  antara  lain:  (1)  observasi partisipasi, (2) wawancara mendalam, (3) life history, (4)  analisis  dokumen,  (5)  catatan  harian  peneliti (rekaman  pengalaman  dan  kesan  peneliti  pada  saat pengumpulan data) dan (6) analisis isi media.Prosedur  pengumpulan  data  dalam    penelitian ini  menggunakan  wawancara  mendalam  dengan sumber  data  (daftar  pertanyaan  terlampir)  dan lampiran  standar  proses  yang  tertuang  dalam permendikbud  nomor  22  tahun  2016  berupa  Format
Telaah RPP (terlampir).  Adapun komponen instrumen tersebut mengukur :
1. Pengidentifikasian perumusan indikator dan tujuan pembelajaran
2.  Pengembangan  materi  ajar,  sumber  belajar  dan media belajar
3. Penentuan model dan metode pembelajaran
4. Penentuan skenario pembelajaran
5. Penyusunan Penilaian pembelajaran

## F. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan content analysis  atau  kajian  isi  dimana  peneliti  akan memanfaatkan  seperangkat  prosedur  untuk  menarik kesimpulan yang sahih dari sebuah dokumen rpp yang sudah  dihasilkan  oleh  peserta.  Dokumen  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dihasilkan oleh alumni diklat yang disusun selama mengikuti diklat di wilayah  kerja  dianalisis  dengan  menggunakan  skala likert dengan nilai  1,2 3 sesuai dengan format telaah RPP yang sudah tersedia dalam pedoman penyusunan RPP.  Nilai  1(satu)  diberikan  apabila  komponen  RPP tidak  terpenuhi,  nilai  2  (dua)  diberikan  bila komponen  RPP  sesuai  sebagian,  dan  diberi  nilai  3 (tiga) bila komponen RPP  sesuai seluruhnya. Setelah semua  komponen  RPP  diberi  nilai  kemudian dijumlahkan dan dinilai dengan rumus sebagai berikut Nilai = Skor Perolehan   X 100 % Skor Maksimal Nilai Amat Baik (AB) diberikan Jika nilainya 90<AB ≤ 100
Nilai Baik (B) diberikan Jika nilainya 80<B ≤ 90
Nilai Cukup (C) diberikan jika Nilainya 70<C ≤ 80 Nilai Kurang (K) diberikan Jika nilainya < 70
Berdasarkan Hasil yang ada dapat
dikategorikan hasil RPP alumni diklat dengan kategori
Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), Amat Baik (AB) dari tiap  tiap  komponen  yang  diteliti,  sehingga  hasil  nya dapat  terukur  dan  jelas  berapa  persen  peserta    yang memiliki kategori kurang, cukup, baik dan baik sekali. Selanjutnya  dapat  dideskripsikan  kompetensi  guru pada  aspek  apa  yang  memiliki  kategori  kurang, Cukup, Baik maupun sangat baik dan pengembangan apa saja yang masih perlu peningkatan kompetensi.

## G. Pengecekan Keabsahan Data
Setelah  melakukan  analisis  data,  peneliti dituntut untuk dapat memastikan apakah interpretasi dan  temuan  penelitian  sudah  akurat.  Creswell mengemukakan  bahwa  untuk  dapat  menentukan keakuratan  dan  kredibilitas  temuannya  dalam penelitian kualitatif ada beberapa strategi  antara lain member  checking,  triangulasi  dan  auditing.  Pada penelitian ini peneliti menggunakan member cheking untuk  dapat  mengetahui  keakuratan  data.  Member checking  merupakan  proses  peneliti  mengajukan pertanyaan  pada  satu  atau  lebih  partisipan  untuk tujuan seperti yang telah dijelaskan di atas. Kegiatan ini dilakukan untuk mengambil kembali temuan pada partisipan  dan  menanyakan  pada  mereka  baik  lisan maupun  tertulis  tentang  keakuratan  laporan penelitian.  Pertanyaan  yang  diajukan  dapat  meliputi berbagai  aspek  dalam  penelitian  tersebut,  misalnya apakah  deskripsi  data  telah  lengkap,  apakah interpretasi bersifat representatif dan dilakukan tanpa kecenderungan.
H. Tahap-Tahap Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam  beberapa tahap yaitu:

## TEMUAN DAN PEMBEHASAN
A. Temuan
Temuan  penelitian  yang  didapat  setelah komponen  RPP  dianalisis  dengan  menggunakan format telaah RPP adalah :
1. Pengidentifikasian  perumusan  indikator  dan
tujuan pembelajaran,
Dalam permasalahan ini data yang diperoleh oleh penulis adalah seperti pada tabel 1. Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa secara garis besar hasil yang di peroleh oleh alumni diklat dapat dikategorikan dalam kategori baik.
2. Pengembangan materi ajar, Sumber belajar dan Media Pembelajaran
Untuk  pengembangan  materi,  Sumber  belajar,
dan  Media  Pembelajaran  peneliti  mendapat  data seperti pada data 2 B Materi ajar, Sumber belajar, & Media Pembelajaran Rata Rata score Rata Rata Komponen Kategori 1 Kesesuaian dengan kedalaman KD 78,10 85,33 Baik 2 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 89,52 3 kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 90,48 4 Keruntutan uraian materi ajar 88,57 8 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 80,00
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa alumni diklat memiliki kemampuan yang masuk dalam kategori baik.
A Perumusan Indikator dan tujuan
1. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja operasional aspek pengetahuan dengan kompetensi dasar 77,14 2. Kecukupan jumlah indikator aspek pengetahuan 91,43 3. Kesesuaian dan ketepatan penggunaan kata kerja operasional aspek ketrampilan dengan kompetensi dasar 77,14 4. Kecakupan jumlah indikator aspek ketrampilan 91,43 5. Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD ketrampilan 77,14 6. Rumusan tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah krtrampilan. 77,14 7. Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience, Behaviour, Condition dan Degree
76,19
81,09
Kategori Baik NO komponen Rata Rata score Rata Rata Komponen Perencanaan penelitian Menyusun pertanyaan
menyiapkan form telaah RPP Pelaksanaan penelitian
Memproses data Menulis laporan penelitian
Member checking Laporan Hasil Penelitian Tabel 1
Tabel 2

## 3. Penentuan model dan metode pembelajaran
Data yang diperoleh peneliti dalam penentuan model dan metode pembelajaran adalah:
Berdasarkan tabel 3 dapat diketahui bahwa semua komponen yang di harapkan mendapat nilai baik.
4. Penentuan skenario pembelajaran
Skenario pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan guru dalam pembelajaran di kelas , adapun data yang diperoleh adalah:
No  skenario pembelajaran Rata-Rata score Rata Rata Komponen Kategori 1 Kegiatan pendahuluan berisi : apersepsi, ruang lingkup, tujuan pembelajaran, teknik penilaian 80,00 82,12 Baik 2 Kegiatan inti berisi :
a. Memfasilitasi kegiatan siswa untuk
mengamati, mendengar, menonton dan melihat. 84,76 b. Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa, dan bagaimana berbentuk perumusan masalah 78,10 c. Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/eksplorasi dalam rangka menjawab pertanyaan 88,57 d. Membimbing siswa untuk menyimpulkan/ mensintesis data atau infoermasi yang terkumpul 86,67 e. Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan 82,86 3 Kegiatan penutup berisi rangkuman, refleksi dan tindak lanjut d. Memfasilitasi dan membimbing siswa merangkum materi pelajaran 84,76 e. Memfasilitasi dan membimbing siswa merefleksi kegiatan yang sudah dilaksanakan 73,33 f. Memberikan umpan balik terhadap hasil pembelajaran 78,10
Berdasarkan tabel diatas dapat kita ketahui bahwa Kategori dari seluruh komponen dalam kategori baik.
5. Penyusunan Penilaian pembelajaran
C Model dan Metode Pembelajaran Rata Rata score Rata Rata Komponen Kategori 1 Kesesuaian model yang dipilih dengan arah pernyataan KD 3 dan KD 4 80,00 2 Kesesuaian model yang dipilih dengan tingkatan dimensi pengetahuan KD3 81,90 3 Kesesuaian model yang dipilih dengan tingkatan  taksonomi KD 4 80,95 4 kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 80,00 5 Kesesuaian dengan karakteristik materi 80,00 6 Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 87,62 81,75 Baik Tabel 3 Tabel 4
Data yang diperoleh peneliti adalah :
Berdasarkan  tabel  5  kita  mengetahui  penulisan peserta  dalam  menyusun  penilaian  pembelajaran masuk dalam Kategori Baik.
Setelah  melihat  hasil  ke-lima  komponen  diatas  , dapat digambarkan dalam diagram 1:
Dari  diagram  1  dapat  kita  ketahui  bahwa  nilai tertinggi terdapat pada kategori ke empat dilanjutkan oleh kategori ke dua, ketiga, kelima dan yang paling rendah adalah kategori ke satu.

## B.Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  baik  data dari  interview  mendalam  maupun  analisis  dokumen yang  dihasilkan  oleh  peserta  diklat,  peneliti  melihat bahwa  pada  umumnya  RPP  yang  dihasilkan  oleh alumni  diklat  setelah  mengikuti  pelatihan  sudah terpenuhi  alias  Sudah  dituliskan    komponen komponen wajib yang harus ada atau dipenuhi dalam menyusun RPP  namun  masih ada beberapa hal yang perlu  diperbaiki  dalam  memenuhi  komponen komponen  tersebut,  hal  ini  disebabkan  karena  pada umumnya,  RPP  yang  sementara  ini  dimiliki  oleh peserta  diklat  bukan  merupakan  RPP  yang  dibuat sendiri  oleh  peserta.  RPP  tersebut  dihasilkan  oleh MGMP  (musyawarah  guru  mata  pelajaran)    dimana karakteristik peserta dan kondisi masing-masing
madrasah  sangat  berbeda.  Melalui  diklat  ini  peserta dituntut  harus  berusaha  sendiri  untuk  dapat menyusun RPP sesuai dengan ketentuan yang berlaku dan  menyesuaikan  dengan  kondisi  masing  masing madrasah. Berdasarkan hasil interview  dan data yang ada  dan  difalidasi  dengan  member  checking dihasilkan sebagai berikut :
1. Pengidentifikasian perumusan indikator dan tujuan pembelajaran,
Pada  komponen  ini  Komponen  tertinggi terdapat pada aspek Kecukupan jumlah indikator baik aspek  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Rata  rata peserta  sudah  memahami  ketentuan  bahwa  satu  KD minimal  memiliki  dua  indikator  dan  hampir  semua peserta  diklat  menuliskan  minimal  dua  indikator  dari masing masing KD. Peserta diklat masih banyak yang mengalami kesulitan dalam Penulisan kesesuaian dan ketepatan  penggunaan  kata  kerja  operasional  baik aspek  pengetahuan  maupun  ketrampilan  dengan kompetensi  dasar.  Menurut  peserta  perlu  adanya ketelitian dan kesabaran untuk dapat membreakdown dari  kompetensi  dasar  ke  indikator  pencapaian kompetensi,  apalagi  mereka  masih  bingung  dengan
E. Penilaian Pembelajaran Rata Rata score Rata Rata Komponen Kategori 1. Kesesuaian bentuk, tehnik dan instrumen dengan indikator pencapaian kompetensi 80,00 2. Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian sikap 81,90 3 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian pengetahuan 82,86 4 Kesesuaian antara bentuk, tehnik dan instrumen penilaian Ketrampilan 80,00 81,19 Baik 80 81 82 83 1 2 3 4 5 Series 1 Tabel 5 Diagram 1
pemilihan kata kerja yang sesuai dengan tuntutan KD walaupun  sudah  dibantu  dengan  daftar  kata  kerja operasional  yang  ada.  Hal  ini  senada  dengan  data yang  diperoleh  dan  penuturan  dari  peserta  sendiri juga pengawas yang diinterview pada waktu itu. Hasil rumusan indikator masih kurang memenuhi kesesuaian  dan  ketepatan  kompetensi  dasar  yang diharapkan  seperti  masih  diketemukan  kata  kerja operasional  yang  digunakan  peserta  belum  sesuai dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  yang  diharapkan, misalnya dikompetensi dasar tuntutannya sudah pada level C4 sedangkan indikator yang di jabarkan peserta masih  level  C3  atau  dibawahnya.  Indikator  disusun kurang  spesifik  dan  penulisan  disusun  kurang prosedural  dari  LOTS  (Low  order  thinking  skils) sampai  dengan  HOTS  (High  order  thinking skils).Penulis  berusaha  untuk  membantu  dan menyemangatinya dengan harus sering berlatih untuk dapat  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi.  Pada penulisan  komponen  rumusan  tujuan  pembelajaran idealnya sama dengan rumusan indikator, menggunakan  rumusan  ABCD  (audience,  behaviour, condition  dan  degre).  Apabila  peserta  sudah menuliskan  indikator  dengan  baik  maka  akan  mudah untuk  menuliskan  tujuannya,  dikarenakan  penulisan indikatornya  masih  perlu  diperbaiki  maka  penulisan tujuannya pun masih perlu latihan lebih intensif lagi. Diketemukan juga peserta  seringkali lupa menuliskan condition atau degree dalam rumusan tujuan. Merujuk dari ketentuan hendaknya rumusan tujuan ditulis per pertemuan,  sedangkan  yang  terjadi  hanya  beberapa orang saja yang menuliskan tiap pertemuan, sebagian besar  peserta  menuliskan  tujuan  secara  keseluruhan pertemuan,  sehingga  sulit  menentukan  batasan  dari tujuan yang dicapai tiap pertemuan.
2. Pengembangan materi ajar, Sumber belajar dan Media Pembelajaran
Bila melihat hasil yang diperoleh pada komponen ini,  nilai  yang  dicapai  sudah  baik  sekali,  tertinggi terdapat  pada  komponen  kesesuaian  dengan karakteristik peserta didik. Peserta telah menyesuaikan materi ajar sesuai dengan karakteristik peserta didik yang diajar. Pada umumnya semua RPP yang dihasilkan oleh para peserta telah mencantumkan materi ajar sesuai dengan kompetensi dasar  namun  dalam  penulisan  masih  mencantumkan materi  reguler  sedangkan  menurut  ketentuan  yang ada  materi  yang  dicantumkan  dalam  RPP  terdiri  dari materi  reguler,  materi  pengayaan  dan  materi remedial.  Sehingga  perlu  adanya  penambahan  untuk mencantumkan  materi  pengayaan  dan  materi remedialnya.  Peserta  hendaknya  mencantumkan  kira kira  materi  yang  bisa  digunakan  untuk  pengayaan bagi  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  melebihi KKM  untuk  dapat  memperluas  dan  memperdalam materi  yang  dipelajari  dan  juga  materi  yang memerlukan  remedial  bagi  peserta  didik  yang  belum memenuhi  KKM  sehingga  kesesuaian  dengan kedalaman  KD  bisa  terukur  dengan  baik  dan keruntutan  uraian  materi  ajar  dapat  telihat  dengan jelas.
Untuk  sumber  belajar,  rata  rata  semua  RPP sudah mencantumkan sumber belajar yang digunakan dalam  pembelajaran  namun  penulisannya  kurang spesifik,  peserta  diklat  menulis  buku  siswa  yang dikeluarkan  oleh  kementerian  pendidikan,  belum tentu orang yang membaca RPP tersebut faham yang dimaksud dengan buku guru yang dimaksud oleh guru yang  bersangkutan  sedangkan  buku  siswa  sendiri sudah  mengalami  beberapa  revisi.  Buku  siswa  yang dimaksud  edisi  berapa,  cetakan  ke  berapa,
keterangannya belum tercantum dengan jelas. Selain itu  peserta  diklat  terpaku  pada  buku  siswa  yang diterbitkan  oleh  kementerian  pendidikan  saja,  belum terlihat  kreatifitas  peserta  untuk  menggunakan sumber belajar lain yang membuat peserta didik lebih uptodate  dengan  kondisi  dan  situasi  yang  ada sehingga materinya lebih sesuai dengan kondisi nyata yang ada dalam kehidupan sehari hari.
Untuk  media  pembelajaran,  Peserta  diklat  rata rata  telah  mencantumkan  media  yang  digunakan walaupun masih terdapat beberapa media yang belum jelas kemanfaatannya seperti kertas dan spidol. Akan lebih  baik  lagi  jika  peserta  menyesuaikan  dengan kedalaman KD dan pendekatan saintifik.
3. Penentuan model dan metode pembelajaran
Secara  garis  besar  semua  komponen  yang ada dalam kategori ini telah memenuhi kriteria baik. Peserta  diklat  semua  menuliskan  pendekatan  yang digunakan menggunakan pendekatan saintifik, model yang  digunakan  rata  rata  menggunakan  model discovery  learning.  Setelah  dikonfirmasi  rata  rata menjawab  mereka  mengacu  pada  contoh  yang diberikan  oleh    pemateri.  Seharusnya  peserta  diklat menyesuaikan  model  yang  digunakan  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  materi  yang  dituntut dalam  kompetensi  dasar  pada  pertemuan  yang  ada. Metode  yang  dipilih  guru  masih  terpaku  pada kegiatan  ceramah  dan  diskusi.  Akan  lebih  baik  bila metode  yang  digunakan  lebih  bervariatif  lagi  seperti bermain  peran  dan  metode  debat  yang  mana  siswa dapat  secara  langsung terlibat  dan  berargumen  lebih baik lagi. Setelah dikonfirmasi kepada peserta banyak peserta yang mengalami kesulitan dalam menerapkan model model pembelajaran yang ada. Perlu dilakukan penambahan  materi  utamanya  mengenai  berbagai model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru.
4. Penentuan skenario pembelajaran
Skenario  pembelajaran  merupakan  serangkaian kegiatan yang dilaksanakan guru selama dikelas yang meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup.
Pada  komponen  kegiatan  pendahuluan  peserta diklat  telah  melengkapi  komponen  yang  ada  seperti apersepsi,  ruang  lingkup,  tujuan  pembelajaran    dan teknik penilaian. Namun bila dilihat lebih seksama lagi beberapa RPP dalam mengkondisikan  suasana belajar yang menyenangkan masih belum disesuaikan dengan materi  yang  ada.  Peserta  juga  banyak  yang  lupa menyampaikan  garis  besar  cakupan  materi  dan kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dan terserapnya  informasi  oleh  peserta  didik  terkait lingkup  dan  teknik  penilaian  yang  akan  dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik memiliki  pemahaman  awal  akan  kegiatan  yang  akan dilakukan.
Pada  kegiatan inti   hampir  semua  peserta  telah mencantumkan  kegiatan  siswa  untuk  melaksanakan kegiatan  mengamati  dengan  berbagai  macam  cara ada  yang  melihat  video,  gambar  dan  membaca wacana yang diberikan oleh guru. Untuk kegiatan ini sangat  baik  sekali  aktivitas  yang  dilaksanakan  oleh guru.  Sedangkan  untuk  aktivitas  mendorong  siswa untuk  bertanya,  masih  banyak  peserta  diklat  yang menuliskan  guru  yang  menanyakan  beberapa pertanyaan kepada siswa. Siswa belum terpacu untuk bertanya karena keterangan yang diberikan oleh guru sudah  tersampaikan  secara  keseluruhan.  Dalam Kegiatan ini guru belum memperhatikan perkembangan  sikap  peserta  didik  pada  kompetensi dasar dari KI-1 dan KI-2 sesuai yang tercantum dalam silabus  dan  RPP.Untuk  kemampuan  siswa  dalam mengumpulkan  informasi,  menyimpulkan  data  atau
informasi  yang  terkumpul  sudah  terlaksana  dengan baik. Bisa dikembangkan lagi berbagai kegiatan yang dapat  memotivasi  siswa  untuk  dapat  melaksanakan kegiatan yang lebih menyenangkan dan menantang.
Untuk  kegiatan  penutup  peserta  didik  telah terfasilitasi dan terbimbing dalam merangkum materi pelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  namun  siswa belum terfasilitasi dengan maksimal dalam merefleksi kegiatan yang telah dilaksanakan. Rata rata RPP yang dihasilkan  menuliskan  kegiatan  refleksi  dan  umpan balik  sudah  ada  namun  kegiatan  apa  yang dilaksanakan  belum  tergambar  secara  nyata.    Perlu ditambahkan kegiatan apa yang harus dilakukan siswa untuk  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang  diterimanya dengan  melakukan  kegiatan  nyata  seperti  memberi tugas  tambahan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang serupa  dengan  materi  dari  berbagai  media  yang  ada dalam kehidupannya.
5. Penyusunan Penilaian pembelajaran
Peserta  diklat  telah  mencantumkan  Penilaian pembelajaran  namun  ada  beberapa  hal  yang  kurang tepat  dalam  memilih  teknik  penilaiannya  sehingga komponen  kesesuaian  antara  bentuk,  teknik  dan instrumen  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi memiliki  nilai  yang  belum  maksimal.  Masih diketemukan  kerancuan  peserta  yang  mengampu mata pelajaran non PAI dan PPKn dalam menilai sikap spiritual  dan  sosial.  Diketemukan  guru  mapel  yang masih  menggunakan  observasi  terbuka  untuk  mapel umum.  Padahal  seharusnya  untuk  mapel  umum peserta diklat dalam menilai sikap cukup menggunakan  observasi  tertutup  atau  jurnal  karena pembelajaran  sikap  diajarkan  secara  tidak  langsung. Sedangkan pada mapel pendidikan agama islam (PAI) dan  PPKn  menggunakan  observasi  terbuka  untuk penilaian  sikap  dikarenakan  mapael  tersebut
melaksanakan  pembelajaran  langsung  baik  untuk penilian  sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Pada penilaian  pengetahuan  dan  ketrampilan  beberapa rubrik dan pedoman penilaian yang ada masih kurang jelas,  sehingga  perlu  perbaikan  dalam  rubrik  dan pedoman penilaiannya.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil interview dan data yang diperoleh didapatkan hasil bahwa Dengan Adanya Diklat Teknis Substantif Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sangat  membantu  para  guru dalam  memahami  urgensi  dari  penyusunan  RPP. Selama  ini  kebanyakan  dari  guru  guru  termasuk peserta  diklat  mengangap  bahwa  RPP  hanya  bersifat administratif  saja  sehingga  keberadaannya  hanya sebagai  pelengkap  administrasi  saja.  Mereka  tidak merasa  perlu  untuk  menyusun  RPP  dengan  baik dikarenakan  kurangnya  pemahaman  akan  manfaat yang diperoleh dengan penyusunan RPP yang baik.
Setelah  mengikuti  diklat  peserta  memahami ketentuan  ketentuan  yang  harus  mereka  laksanakan dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  baik. Dalam  mengikuti  diklat  ini  peserta  difahamkan  akan ketentuan  yang  harus  dipahami  terlebih  dahulu sebelum menyusun RPP. Setelah mereka paham baru peserta  diminta  menyusun  RPP  sesuai  dengan  mata pelajaran masing masing.
Hasil  dari  RPP  yang  disusun  oleh  peserta dianalisis  dan  disimpulkan  bahwa  kemampuan  para alumni  diklat  telah  mampu  menyusun  RPP  dengan baik, hal ini  terbukti dari hasil  RPP yang dibuat oleh alumni  diklat  telah  memenuhi  hampir  semua komponen  komponen  yang  harus  ada  ketika menyusun  RPP,  namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu
diperbaiki  demi  kesempurnaan  RPP  yang  disusun diantaranya  untuk  komponen  penjabaran  kompetensi dasar  menjadi  indikator,  Penyusunan  perumusan tujuan  pembelajaran,  variasi  model  model  dan metode pembelajaran dan penilaian pembelajaran.Untuk  dapat  menindak  lanjuti  hasil diklat  tersebut  di  susunlah  beberapa  rekomendasi untuk pengembangan kompetensi peserta
selanjutnya.
Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat direkomendasikan beberapa hal sebagai berikut :
1. Bagi  pimpinan,  Perlu  diapresiasi  bagi  guru  guru yang  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam
menyusun RPP dan dapat dijadikan pedoman bagi guru yang lainnya.
Untuk menindak lanjuti hasil diklat yang ada maka perlu diadakan diklat lanjutan guna meningkatkan kemampuan peserta dalam meningkatkan kompetensi  kompetensi  yang  perlu  diperbaiki seperti    diklat  model  model  pembelajaran  dan diklat penilaian pembelajaran.
2. Bagi  Alumni  Diklat,  Perlu  dibiasakan  untuk menyusun  RPP  sendiri  sehingga  kemampuannya dapat terlatih ldengan baik. Terutama kemampuan guru  dalam  komponen  komponen  yang  masih memiliki nilai Cukup dalam penyusunan RPP.

## Daftar Pustaka
Amir,  Mohammad  Faizal,  dan  Mahardika  Darmawan  Kusuma.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Sekolah  Dasar.” Journal  of Medives Vol.2, No. 1 (2018): 117-128.
Bintari,  Ni  Luh  Gede  Riwan  Putri,  I  Nyoman  Sudiana,  dan  Ida  Bagus  Putrayasa.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berdasarkan Pendekatan Saintifik (Problem Based Learning) Sesuai Kurikulum 2013 di Kelas VII SMP Negeri 2  Amlapura.” Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Indonesia Vol. 3, 2014: 1-10.
Fauziah,  Resti,  Ade  Gafar  Abdullah,  dan  Dadang  Lukman  Hakim.  “Pembelajaran  Saintifik  Elektronika  Dasar Berorientasi Pembelajaran Berbasis Masalah.” INVOTEC Vol. IX, No. 2 (2013): 165-178.
Ida  Bagus  Putrayasa,  Ni  Luh  Gede  Riwan  Putri  Bintari  I  Nyoman  Sudiana.  “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Berdasarkan Pendekatan Saintifik (Problem Based Learning) Sesuai Kurikulum 2013 di Kelas VII SMP Negeri 2  Amlapura.” e-journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Indonesia, Volume 3 Tahun 2014.
indra permana, Mekar Ismayani, Nofiyanti, Wikanengsih. “Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (studi terhadap  RPP  yang  disusun Guru  Bahasa  Indonesia  Tingkat  SMP  di Kota Cimahi).” Jurnal  Ilmiah  UPT P2M STKIP Siliwangi,, Vol.2,No.1,Mei 2015: 106 -119. Kemendikbud. Panduan  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jakarta: Direkktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, 2017.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru).  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017.
Muslich, M. Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan: Dasar Pengembangan dan Pemahaman. Jakarta: Grafindo, 2008. Ningrum,  Elwien  Sulistya,  dan  Ahmad  Yusuf  Sobri.  “Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar.” Jurnal Manajemen Pendidikan Vol. 24, No. 5 (2015): 416-423.
Saragih,  Hotmaida.  “Meningkatkan  Ketrampilan  Guru  Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013 bagi Guru pada Sekolah.” Jurnal Pendidikan Ilmu Ilmu Sosial, t.thn.: 114-122. Sobandi, SE.,M.Si, Baban, Dr.H. Metode Penelitian 2. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara (LAN), 2016. Suprapti, MM.,M.Psi, Wahyu,Dr. Ragam Strategi Diklat. Jakarta: Lembaga Administrasi Negara Republik Indonesia, 2016.
Wikanengsih,  Nofiyanti,  Mekar  Ismayani,  dan  Indra  Permana.  “Analisis  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.” Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi Vol. 2, No. 1 (2015): 106-119.