## IMPLEMENTASI MANAGEMENT  KURIKULUM MERDEKA TERHADAP MATA PELAJARAN PAI DI SEKOLAH TINGKAT SMP
Mohamad Erihadiana 1 , Erik Jaenudin 2 , Mada Sumringah Sari 3 , Nadia Kurnia Fauziah 4 , Slamet 5 1,2,3,4,5 UIN  Bandung, Jl.Cimencrang, Kec.Gede bage, Kota Bandung,  Indonesia E-mail: erihadiana@uinsgd.ac.id
Diterima : 10 oktober 2023, Revisi : 19 Desember 2023 Disetujui : 27 Desember 2023

## ABSTRACT
The independent curriculum goes hand in hand with the concept of independent learning launched  by  the  Minister  of  Education  and  Culture.  In  developing  an  independent curriculum,  it  is  necessary  to  pay  attention  to  the  basic  framework  and  structure  of  the curriculum.  The  objectives  of  National  Education  are  related  to  the  Pancasila  Student Profile,  namely  (1)  having  faith,  fearing  God  Almighty  and  having  noble  character;  (2) independent;  (3)  mutual  cooperation;  (4)  global  diversity;  (5)  critical  reasoning;  (6) creative.  National  Education  Standards  as  references  and  frameworks  that  have  been translated into curriculum structures, learning principles, and assessments and learning outcomes.  In  the  independent  curriculum,  the  curriculum  structure  contains intracurricular activities to strengthen the profile of Pancasila students. There are learning outcomes that must be achieved in accordance with three elements, namely (1) Religious Values and Character; (2) Identity, (3) Fundamentals of Literacy, Mathematics, Science, Technology, Engineering, and the Arts. The implementation of the independent curriculum on PAI subjects in junior high schools is very influential on learning activities well.
Keywords: implement an independent curriculum, curriculum, and PAI

## ABSTRAK
Kurikulum  merdeka  berjalan  seiring  dengan  konsep  merdeka  belajar  yang  dicanangkan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam mengembangkan kurikulum mandiri perlu memperhatikan  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum.  Tujuan  Pendidikan  Nasional terkait  dengan  Profil  Siswa  Pancasila,  yaitu  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) gotong royong; (4) keberagaman global; (5) penalaran kritis; (6) kreatif. Standar Nasional Pendidikan sebagai acuan dan kerangka yang  telah  diterjemahkan  ke  dalam  struktur  kurikulum,  prinsip  pembelajaran,  serta penilaian dan hasil pembelajaran. Pada kurikulum mandiri, struktur kurikulum memuat kegiatan intrakurikuler untuk memperkuat profil peserta didik Pancasila. Terdapat hasil pembelajaran yang harus dicapai sesuai dengan tiga unsur yaitu (1) Nilai Keagamaan dan Karakter;  (2)  Identitas,  (3)  Dasar-dasar  Literasi,  Matematika,  Sains,  Teknologi,  Teknik, dan Seni. Penerapan kurikulum mandiri mata pelajaran PAI di SMP sangat berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran dengan baik.
Kata Kunci: menerapkan kurikulum mandiri, kurikulum, dan PAI

## PENDAHULUAN
Dunia  Pendidikan  akan  selalu  berkembang  dari  masa  ke  masa. Apalagi, jika dilihat dalam perkembangan zaman di era 4.0 ini, tidak bisa dihindari  akan  membawa  manusia  untuk  mengikuti  perubahan  pada
berbagai  macam  hal.  Perubahan  merupakan  sebuah  dimensi  dari konsekuensi  logis  perjalanan  kehidupan  manusia  yang  pada  hakikatnya akan  selalu  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  kearah  yang  lebih baik.
Factor  utama  adalah  pendidikan  yang  merupakan  pengembangan diri manusia yang tidak hanya cerdas namun juga berkualitas religiusnya dan skillnya hingga dapat bermanfaat bagi bangsa dan negara (Suhelayanti, 2020).  Melalui  pendidikan  akan  mampu  meningkatkan  kualitas  setiap individu  untuk  menjadi  lebih  produktif  dan  membentuk  sikap  individu menjadi  lebih  baik  dan  terarah,  serta  mampu  mengatasi  tuntutan  dan tantangan yang dihadapi.
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu  indikator  utama pembangunan  dan  kualitas  sumber  daya  manusia,  sehingga  kualitas sumber  daya  manusia  akan  selalu  dikaitkan  dengan  kualitas  pendidikan. Pembangunan  nasional  sangat  dipengaruhi  dengan  adanya  pendidikan yang  berkaitan  langsung  dengan  kemajuan  bangsa.  Dalam  proses pendidikan akan selalu ada proses belajar dan pembelajaran sehingga akan selalu mengalami perubahan (Tilaar, 1998).
Pemerintahan  Indonesia  khususnya  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan 3 (Kemendikbud)  sebagai  leading  sector  pendidikan  nasional tentunya  memiliki  peran  paling  penting  dalam  mewujudkan  kualitas Sumber  Daya  Manusia  di  Indonesia.  Berbagai  kebijakan  diambil  sebagai Langkah untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional juga dalam rangka pengembangan SDM (Sherly et al., 2021).
Sumber  daya  manusia  merupakan  bagian  terpenting  di  dalamnya agar mampu mencapai tujuan pendidikan yang dicanangkan. Tidak hanya sumber  daya  manusia,  jika  berbicara  tentang  pendidikan  dan  tujuan pendidikan  tidak  akan  jauh  dari  perkembangan  kurikulum.  Kurikulum adalah bagian terpenting dalam sebuah pembelajaran di dunia pendidikan.
Jika dilihat dari kacamata standar nasional pendidikan, kurikulum adalah bagian dari standar isinya. Isi adalah pokok pikiran yang menjadi
pijakan dan pedoman dalam menyusun kegiatan pembelajaran di sekolah. Tanpa  adanya  kurikulum,  maka  sekolah-sekolah  akan  bingung  ke  arah mana  pembelajaran  itu  dibawa.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran dan apa yang ingin dicapai. Tidak hanya perguruan tinggi saja yang  memang  harus  memiliki  kurikulum  ini,  namun  setiap  tingkatan pendidikan dari mulai PAUD, SD, SMP, dan SMA.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan  studi kepustakaan/  studi  literatur  yang  mendalam  berkaitan  dengan Implementasi Kurikulum Merdeka Terhadap Mata Pelajaran PAI di Sekolah Tingkat  SMP.  Harapannya  agar  bisa  memberikan  pemahaman  lebih  bagi semua pihak yang akanmenerapkan kurikulum merdeka ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang dipilih  adalah  studi  literatur  dimana  peneliti  mengkaji  dan  menganalisis berbagai  teori,  peraturan  yang  ada  berkaitan  dengan  implementasi kurikulum merdeka pada mata pelajaran PAI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahun  2022  ini  di  Indonesia  memberikan  tiga  pilihan kurikulum yang bisa dijadikan alternatif pada setiap satuan PAUD dalam rangka menerapkan merdeka belajar yang dicanangkan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia (Kemdikbud RI). Setiap satuan  pendidikan  bebas  memilih  sesuai  dengan  kondisi  dan kemampuannya  mau  menerapkan  kurikulum  2013,  kurikulum  darurat (kurikulum  2013  yang  disederhanakan)  atau  kurikulum  merdeka. Kurikulum  ini  dipakai  tentunya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. (Munawar, 2022)
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mengacu  kepada Permendikbud  146  tahun  2014,  sedangkan  kurikulum  darurat  adalah kurikulum  2013  yang  disederhanakan  menyesuaikan  dengan  keadaan
pandemic  COVID  19  yang  sudah  sekitar  3  tahun  mewabah  di  Indonesia. Tidak lama dari itu, mulai juga dikeluarkan kurikulum merdeka.
Berbicara mengenai kurikulum tentunya harus dipahami mengenai kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum.  Terdapat  arah  perubahan kurikulum  yang  memang  harus  dipahami  berkaitan  dengan  (1)  struktur kurikulum yang lebih fleksibel, jam pelajaran ditargetkan untuk  dipenuhi dalam  satu  tahun;  (2)  fokus  pada  materi  yang  esensial;  (3)  memberikan keleluasaan  bagi  guru  menggunakan  berbagai  perangkat  ajar  sesuai kebutuhan  dan  karakteristik  anak  didik;  (4)  aplikasi  yang  menyediakan berbagai  referensi  bagi  guru  untuk  dapat  terus  mengembangkan  praktk mengajar secara mandiri dan berbagai praktik baik.
Kurikulum  merdeka  erat  kaitannya  dengan  merdeka  belajar. Merdeka  belajar  adalah  program  kebijakan  baru  yang  diterapkan  oleh Kemendikbud  RI  yang  diprakarsai  oleh  Pak  Nadiem  Anwar  Makarim, Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Kabinet Indonesia Maju yang konsepnya adalah ingin menciptakan suasana belajar yang menyenangkan. Menyenangkan bagi semua yang terlibat pada proses pembelajaran seperti anak didik, guru, juga orang tua (Nasution, 2022).
Konsep  merdeka  belajar  menurut  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan adalah mengaplikasikan kurikulum pada proses pembelajaran yang  dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan,  pengembangan pemikiran  yang  inovatif  dari  guru  merupakan  salah  satu  faktor keberhasilannya  karena  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  didik dalam  merespon  setiap  pembelajaran  (Retnaningsih  &  Khairiyah,  2022). Merdeka belajar ini ingin menciptakan luaran pendidikan yang tidak hanya membuat anak jago menghafal saja, namun ingin membangun ketajaman dalam  menganalisis,  bernalar  dan  memiliki  pemahaman  yang  luas  dan kompleks, dan  juga bisa membantu anak untuk mengembangkan  dirinya dalam berbagai bidang tidak hanya berkembang dalam hal kognitifnya saja.
Merdeka  Belajar  dalam  konsepnya  merupakan  strategi  untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Melalui merdeka belajar,
anak  didik  akan  diasah  untuk  memiliki  kompetensi  communication, creativity, collaboration, dan critical thinking. Dengan kompetensi ini, anak tidak hanya sekadar menjadi penghafal pelajaran saja, namun akan mampu menciptakan  dan  melakukan  inovasi  dalam  berbagai  bidang,  memiliki karakter  yang  baik  dan  keterampilan  sosial  yang  positif  (Prameswari, 2020).
Melalui  hastag  merdeka  belajar,  komponen  penyelenggara pendidikan  perlu  menyusun  kiat  agar  bisa  menjawab  tantangan  dari kebutuhan pendidikan pada zaman now  agar tetap bisa menjaga kualitas pendidikannya.  Salah  satu  program  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar  anak  didik  adalah program sekolah penggerak. Bicara tentang sekolah penggerak ini memiliki 5  jenis  intervensi  untuk  mengakselerasi  sekolah  penggerak  1-2  tahapan lebih maju dalam kurun waktu sekitar 3 tahun ajaran. Manfaat dari sekolah penggerak ini adalah untuk meningkatkan mutu dan kualitas hasil belajar anak didik dalam waktu 3 tahun, meningkatkan kompetensi kepala sekolah dan  guru,  percepatan  digitalisasi  sekolah,  kesempatan  untuk  menjadi katalis  perubahan  bagi  satuan  pendidikan  lainnya,  percepatan  dalam mencapai  profil  pelajar  Pancasila,  dan  mendapatkan  pendampingan intensif (Muniroh, 2022).
Pada program merdeka belajar, guru akan menampilkan diri sebagai penggerak. Kunci dari merdeka belajar sesungguhnya adalah manusianya. Merdeka  belajar  adalah  proses  pembelajaran  secara  alami  untuk  bisa mencapai  yang  dinamakan  kemerdekaan.  Hal  yang  menjadi  poin  utama adalah bagaiaman belajar tidak tertekan, tidak stress, bebas berkreasi dan berinovasi, tidak terbelenggu (Saleh, 2020).
Ada  keunggulan  dari  kurikulum  merdeka  dibandingkan  dengan kurikulum  sebelumnya  dimana  isi  dan  strukturnya  lebih  sederhana  dan mendalam,  lebih  merdeka,  serta  lebih  relevan  dan  interaktif.  Lebih sederhana  dan  mendalam  artinya  bahwa  materi  yang  dipilih  difokuskan pada  materi  yang  penting  dan  esensial  serta  berfokus  pada  bagaimana
mengembangkan kompetensi peserta didik pada tahapan perkembangannya.  Kegiatan  pembelajaran  disusun  dengan  lebih mendalam, bermakna, tidak terlalu terburu-buru dan yang paling penting adalah  kegiatan  pembelajaran  itu  dirancang  dan  diaplikasikan  secara menyenangkan.
Lebih merdeka artinya anak didik bisa memilih sesuai dengan minat dan  bakatnya,  pendidik  mengajar  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan dan  capaian  perkembangan  anak,  serta  satuan  pendidikan  bebas  untuk mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  dan  pembelajarannya  sesuai dengan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  karakteristik  anak  didiknya (Retnaningsih & Khairiyah, 2022).
Lebih relevan dan interaktif artinya bahwa pembelajaran dilakukan melalui kegiatan proyek dengan memberikan kesempatan yang lebih luas kepada anak didik untuk bereksplorasi untuk mendukung pengembangan karakter anak serta kompetensi profil pelajar pancasila.
Implementasi Kurikulum Merdeka untuk pemulihan pembelajaran dilakukan  berdasarkan  kebijakan-kebijakan  berikut  ini  (Rahayu  et  al., 2022):
1. Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022:    Standar  Kompetensi Lulusan  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah.  Standar  kompetensi  lulusan merupakan kriteria minimal tentang kesatuan sikap, keterampilan, dan  pengetahuan  yang  menunjukkan  capaian  kemampuan  peserta didik  dari  hasil  pembelajarannya  pada  akhir  jenjang  pendidikan.
SKL menjadi acuan untuk Kurikulum 2013, Kurikulum darurat dan Kurikulum Merdeka.
2. Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022:  Standar Isi pada Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah.  Standar  isi  dikembangkan  melalui  perumusan  ruang lingkup  materi  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan.  Ruang lingkup  materi  merupakan  bahan  kajian  dalam  muatan
pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan: 1) muatan wajib sesuai dengan  ketentuan  peraturan  perundang-undangan;  2)  konsep keilmuan;  dan  3)  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan.  Standar  isi menjadi  acuan  untuk  Kurikulum  2013,  Kurikulum  darurat  dan Kurikulum Merdeka.
3. Permendikbudristek  No.  56  Tahun  2022:  Pedoman  Penerapan Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan  Pembelajaran.  Memuat  tiga opsi kurikulum yang dapat digunakan di satuan pendidikan dalam rangka  pemulihan  pembelajaran  beserta  struktur  Kurikulum Merdeka,  aturan  terkait  pembelajaran  dan  asesmen,  serta  beban kerja guru.
4. Keputusan  Kepala  BSKAP  No.008/H/KR/2022  Tahun  2022: Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah,  pada  Kurikulum Merdeka. Memuat Capaian Pembelajaran untuk semua jenjang dan mata pelajaran dalam struktur Kurikulum Merdeka.
5. Keputusan  Kepala  BSKAP  No.009/H/KR/2022  Tahun  2022: Dimensi,  Elemen,  dan  Sub  Elemen  Profil  Pelajar  Pancasila  pada Kurikulum  Merdeka.  Memuat  penjelasan  dan  tahap-tahap perkembangan  profil  pelajar  Pancasila  yang  dapat  digunakan terutama untuk projek penguatan pelajar Pancasila.
Capaian  Pembelajaran  PAI  pada  kurikulum  merdeka  tidak  serta merta ada dengan sendirinya melainkan telah  ditetapkan berdasarkan SK Kepala BSKAP No. 8 Tahun 2022. BSKAP atau Badan Standar, Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  merupakan  badan  baru  di  Kemendikbudristek. Posisinya  sebagai  gabungan  dari  Balitbangbuk  dan  BSNP.  Capain Pembelajaran atau CP digunakan sebagai pengganti istilah Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Pendidikan Agama Islam diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual, berakhlak mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama Islam serta cara penerapannya dalam kehidupan
sehari-hari  dalam  wadah  NKRI.  Secara  umum,  Mapel  PAI  harus mengarahkan peserta didik kepada 4 hal:
1. kecenderungan kepada kebaikan (al- ḥ an ī fiyyah).
2. sikap memperkenankan (al-sam ḥ ah)
3. akhlak mulia (makārim al - akhlāq),
4. kasih sayang untuk alam semesta (ra ḥ mat li al- ā lam ī n).
Sedangkan proses pembelajaran mapel PAI menggunakan berbagai pendekatan selain ceramah, yaitu:
1. Diskusi-interaktif
2. keingintahuan dan penemuan (inquiry and discovery learning).
3. Berpihak pada anak (student-centered learning),
4. Berbasis pada pemecahan masalah (problem based learning),
5. Pembelajaran berbasis proyek nyata dalam kehidupan (project based learning).
6. Pembelajaran kolaboratif (collaborative learning).
7. Apa sebenarnya Tujuan Capaian Pembelajaran PAI? Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti ditujukan untuk (Faradhiba & Inayati, 2023):
1. Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap spiritual, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya;
2. Membentuk  peserta  didik  agar  menjadi  pribadi  yang  memahami dengan  baik  prinsip-prinsip  agama  Islam  terkait  akhlak  mulia, akidah yang benar (‘aqīdah ṣ a ḥ ī ḥ ah) berdasar paham ahlus sunnah wal jam ā `ah, syariat, dan perkembangan sejarah peradaban Islam, serta  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dalam hubungannya  dengan  sang  pencipta,  diri  sendiri,  sesama  warga negara, sesama manusia, maupun lingkungan alamnya dalam wadah NKRI.
3. Membimbing  peserta  didik  agar  mampu  menerapkan  prinsip- prinsip Islam dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan.
4. Mengkonstruksi  kemampuan  nalar  kritis  peserta  didik  dalam menganalisa  perbedaan  pendapat  sehingga  berperilaku  moderat (wasa ṫ iyyah) dan terhindar dari radikalisme ataupun liberalisme
5. Membimbing  peserta  didik  agar  menyayangi  lingkungan  alam sekitarnya  dan  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawabnya  sebagai khalifah  Allah  di  bumi.  Dengan  demikian  dia  aktif  dalam mewujudkan  upaya-upaya  melestarikan  dan  merawat  lingkungan sekitarnya; dan
6. Membentuk  peserta  didik  yang  menjunjung  tinggi  nilai  persatuan sehingga  dengan  demikian  dapat  menguatkan  persaudaraan kemanusiaan  (ukhuwwah  basyariyyah),  persaudaraan  seagama (ukhuwwah  Islāmiyyah),  dan  juga  persaudaraan  sebangsa  dan senegara  (ukhuwwah  wa ṫ aniyyah)  dengan  segenap  kebinekaan agama, suku dan budayanya.
Sedangkan Capaian Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti mencakup 5 elemen keilmuan yang meliputi (Goliah et al., 2022):
1. Al- Qur’an -Hadis
2. Akidah
3. Akhlak
4. Fikih
5. Sejarah Peradaban Islam
Guru  PAI  harus  mampu  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar. GPAI dikatakan sudah menerapkan  pembelajaran merdeka belajar dengan ciri-ciri sebagai berikut (Fauzan & Arifin, 2022):
1. Mencari kedalaman diri ; Sebaiknya setiap GPAI harus terus belajar untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  diri  sehingga  dalam menjalankan  tugasnya  akan  berdampak  positif  terhadap  peserta didik. Sebagaimana ungkapan yang dulu pernah kita dengan, “guru kencing berdiri, murid kencing b erlari.” Ujung tombak pendidikan ada pada guru, apalagi kita adalah GPAI  jadi harus mampu menjadi
Role Model (Qudwah/Uswah) bagi siswa/I kita.
2. Tidak hanya menarik kesimpulan tetapi juga kebijaksanaan: Menjadi guru  PAI  memang  sulit  untuk  bijaksana  karena  pada  hakikatnya guru di gugu dan ditiru jadi setiap kata perkata guru pasti di contoh dan  ditiru  peserta  didik.  Oleh  karenanya  kebijakan  guru  sangat berpengaruh pada kebaikan dan kecerdasan peserta didik.  Selain itu guru  harus  mengenal  potensi  peserta  didik  akan  pengalaman, pengakuan  dan  dorongan.  Guru  harus  mengerti  apa  yang  di butuhkan  peserta  didik  dan  apa  yang  harus  dihindari  saat pembelajaran,  terlebih  tentang  konflik  yang  sedang  dihadapi  oleh peserta  didik.  Disinilah  kebijaksanaan  guru  dibutuhkan  untuk memecahkan  konflik  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Guru  bijak akan mendahulukan kepentingan terbaik anak didiknya agar dapat berkembang  menjadi  pribadi  yang  sukses.  Untuk  menjadi  bijak, secara  teoritis  hampir  semua  orang  atau  seorang  pendidik mengetahui hal ini, namun tidak semua orang bisa melakukannya.
Perilaku  seorang  pendidik  yang  bijak  adalah  bagaimana  dia  dapat menunjukkan sikap yang memberikan manfaat untuk orang-orang yang ada disekitarnya, terutama anak didiknya.
3. Mengembangkan  tupoksinya:  Guru  mempunyai  beberapa  aktivitas yang mana aktivitas tersebut bisa membantu guru mencapai segala visi  dan  misi  pendidikan  agar  bisa  berjalan  efektif  dan  efisien. Diantara  tugas  dan  fungsi  guru  meliputi:  “Bahwa  Guru  adalah sebagai  sumber  belajar,  fasilitator,  pengelola  pembelajaran, demonstrator,  pembimbing,  motivator,  dan  penilai.  Guru  bertugas dan  bertanggung  jawab  untuk  mendidik,  mengajar,  dan  melatih. Mendidik  bertujuan  untuk  melanjutkan  dan  mengembangkan norma-norma  hidup  dan  kehidupan.  Mengajar  bertujuan  untuk membimbing,  melatih,  dan  mengembangkan  keterampilan- keterampilan  peserta  didik.  Guru  bertanggungjawab  memberikan arahan kepada peserta didik menuju pribadi yang dewasa sehingga
mereka akan menjadi individu yang mandiri, berkarakter mulia, dan dapat  memberikan  sumbangsih  terhadap  bangsa  dan  negara  serta Agamanya.
4. Mengembangkan profesi karirnya: Selama menjalankan tugas-tugas profesional,  guru  PAI  dituntut  melakukan  profesionalisasi  atau proses  penumbuhan  dan  pengembangan  profesinya.  Diperlukan upaya  yang  terus-menerus  agar  guru  tetap  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  serta kemajuan IPTEK. Di sinilah esensi pembinaan dan pengembangan profesional  guru.  Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  atas  prakarsa institusi, seperti pendidikan dan pelatihan, workshop, magang, studi banding, melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, aktif dalam kegiatan KKG (Kelompok Kerja Guru), MGMP (Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran)  PAI  dan  komunitas  guru  seperti  AGPAII, mengikuti  berbagai  macam  pelatihan,  seminar,  webinar,  maupun lokakarya  yang  mendukung  kualitas  mengajar,  meningkatkan literasi  digital,  Peer  Observation  dan  Evaluasi  diri,  serta  produktif dalam menulis KaryaTulis Ilmiah (KTI).
5. Mengemukakan  pendapat  dan  berorganisasi:  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP) PAI, KKG PAI sebagai perkumpulan guru berperan  strategis  dalam  meningkatkan  dan  memperkuat keterampilan  guru  melalui  diskusi  dan  pelatihan.  Dan  ditambah dengan  aktif  di  AGPAII  (Asosiasi  Guru  Mata  Pendidikan  Agama Islam Indonesia) yang peran utamanya adalah untuk memfasilitasi pertukaran  ide  dan  pengalaman  di  antara  para  guru  dari  disiplin ilmu yang sama, dan juga mampu memperjuangkan Nasib Guru PAI dimasa  yang  akan  datang  contohnya  bagaimana  GPAI    melalui AGPAII bisa semuanya mengikuti PPPK ini adalah tugas utama saat ini.  “Allahu  Akbar,  Namun  masih  banyak  guru  yang  belum bergabung di AGPAII sebagai rumah besar GPAI se Indonesia.
6. Menjaga harga diri: Pertama, Guru yang menjaga harga diri adalah mereka yang tidak suka menuntut keuntungan tetapi lalai memenuhi kewajiban.  Jadi  guru  harus  mampu  memahami  dan  membedakan arti  halal  dan  syubhat.  Termasuk  harga  disini  adalah  bagaimana pemerintah memperhatikan nasib GPAI yang saat ini masih proses yang  amat  panjang,  yang  tersandung  dengan  regulasi  yang  tidak berpihak  kepada  GPAI  se  Indonesia.  Semoga  GPAI  Se  Indonesia akan diangkat menjadi PPPK semua, Amin Yra.  Kedua, guru yang tidak pernah perhenti belajar sepanjang hayat, sebagaimana telah di tersitir didalam Firman Allah SWT, “Dan janganlah engkau berjalan di  muka  bumi  ini  dengan  sombong,  karena  sesungguhnya  engkau tidak akan dapat menembus bumi dan tidak akan mampu menjulang setinggi  gunung.”  (QS  al -Isra:  37).  Guru  yang  memiliki  harga  diri adalah  guru  yang  rendah  hati.  Guru  dapat  belajar  dari  siapa  saja sebagai  sumber  ilmu.  Bahkan,  guru  bisa  belajar  dari  muridnya sendiri.  Yang  terpenting,  guru  dapat  belajar  dari  perjalanan  hidup mereka sendiri.
7. Memberdayakan:  Disini  Guru  bisa  melaksanakan  program pemberdayaan,  diantaranya,  guru  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan penataran,  atau  pelatihan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kompetensi guru. Guru juga dalam proses pembelajaran membekali dirinya  dengan  penguasaaan  materi  yang  memadai  dengan  giat melakukan literasi dari berbagai sumber yang relevan.
Selain itu guru sudah menentukan model pembelajaran yang cocok sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didiknya.  Guru  sudah  mempersiapkan etos  kerja  dan  tanggung  jawab  terhadap  profesinya.  Melaksanakan  tugas sesuai dengan tugas pokok dan fungsi. Memilki tanggung jawab yang tinggi serta  memilki  kedisiplinan  kerja  agar  mencerminkan  guru  teladan  yang dapat mempengaruhi peserta didik.

## SIMPULAN
Kurikulum merdeka beriringan dengan konsep merdeka belajar yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Dalam menyusun kurikulum  merdeka  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  kerangka  dasar  dan struktur  kurikulumnya.  Tujuan  Pendidikan  Nasional  berkaitan  dengan Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  (1)  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia;  (2)  mandiri;  (3)  bergotong  royong;  (4) berkebinekaan  global;  (5)  bernalar  kritis;  (6)  kreatif.  Standar  Nasional Pendidikan sebagai acuan dan kerangka yang telah  diterjemahkan dalam struktur  kurikulum,  prinsip  pembelajaran,  dan  asesmen  serta  capaian pembelajaran.  Dalam  kurikulum  merdeka,  struktur  kurikulum  berisi kegiatan intrakulikuler untuk penguatan profil pelajar Pancasila. Terdapat capaian pembelajaran yang harus dicapai sesuai dengan tiga elemen yaitu (1)  Nilai  Agama  dan  Budi  Pekerti;  (2)  Jati  Diri,  (3)  Dasar-Dasar  Literasi, Matematika,  Sains,  Teknologi,  Rekayasa,  dan  Seni.  Implementasi kurikulum  merdeka  pada  mata  pelajaran  PAI  di  sekolah  tingkat  SMP sangatlah berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran dengan baik.
Semoga penelitian ini bisa bermanfaat bagi pembaca dan diharapkan penelitian  ini  mampu  berkontribusi  dalam  bidang  pendidikan.  Demi memperbaiki pendidikan maka jika ada saran atau perbaikan diharapkan penelitian ini mampu menjadi pegangan atau bekal bagi penelitian lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Faradhiba,  D.  P.,  &  Inayati,  N.  L.  (2023).  Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  Di  SMP  Negeri. Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (2),  341 – 351.
Fauzan, M. A., & Arifin, F. (2022). Desain Kurikulum dan Pembelajaran Abad 21 . Prenada Media.
Goliah,  M.,  Jannah,  M.,  &  Nulhakim,  L.  (2022).  Komponen  Kurikulum Pembelajaran Khususnya Pada Muatan 5 Bidang Studi Utama di SD. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 11445 – 11453.
Muniroh, M. (2022). Penguatan Komite Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Tinta  Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 65 – 72.
Nasution,  S.  W.  (2022).  Asesment  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah dasar. Prosiding Pendidikan Dasar , 1 (1), 135 – 142.
Prameswari,  T.  W.  P.  (2020).  Merdeka  Belajar  Merdeka  Belajar:  Sebuah Konsep Pembelajaran Anak Usia Dini Menuju Indonesia Emas 2045: Konsep Pembelajaran Anak Usia Dini Menuju Indonesia Emas 2045. Seminar Nasional Penalaran Dan Penelitian Nusantara , 1 (1), 76 – 86. Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 – 6319.
Retnaningsih,  L.  E.,  &  Khairiyah,  U.  (2022).  Kurikulum  merdeka  pada pendidikan  anak  usia  dini. SELING:  Jurnal  Program  Studi  PGRA , 8 (2), 143 – 158.
Saleh, M. (2020). Merdeka belajar di tengah pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51 – 56.
Sherly, S., Dharma, E., & Sihombing, H. B. (2021). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 183 – 190.
Suhelayanti. (2020). Manajemen Pendidikan . Yayasan Kita Menulis.
Tilaar, H. A. R. (1998). Beberapa agenda reformasi pendidikan nasional dalam perspektif abad 21 . IndonesiaTera.