## MODEL INQUIRY LEARNING DAN MINAT MEMBACA DALAM PEMBELAJARAN MENULIS CERITA PENDEK

## INQUIRY LEARNING MODEL AND READING INTEREST IN THE LEARNING OF WRITING SHORT STORY

## Amin Yusuf
Universitas Mulawarman Kalimantan Timur Pos-el: aminyusuf.unmul@gmail.com
*) Naskah  masuk:  10  Januari  2018.  Penyunting:  Nurul  Masfufah,  M.Pd..  Suntingan  I:  2  Oktober 2018. Suntingan II: 9 Oktober 2018

## Abstrak
Penelitian  terhadap  kemampuan  menulis  cerita  pendek  sangat  penting  karena  menulis merupakan salah satu kompetensi berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa. Kemampuan menulis cerita pendek cukup sulit dikuasai siswa akibat kompleksitas kemampuan menulis. Selain  itu,  adanya  faktor  yang  menghambat  dalam  proses  pembelajaran  menulis  cerita pendek,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  efektif.  Oleh karena itu, perlu memilih metode yang tepat untuk pembelajaran. Metode penelitian yang digunakan, yaitu penelitian eksperimen menggunakan desain faktorial 2x2 dengan populasi penelitian  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3  Samarinda.  Berdasarkan  analisis  data, diperoleh hasil penelitian, yaitu (1) ada perbedaan kemampuan menulis cerita pendek antara siswa yang diajar  menggunakan model inquiry learning dan model  pembelajaran two  stay two stray; (2) ada perbedaan kemampuan menulis cerita pendek antara siswa yang memiliki minat  membaca  tinggi  dan  minat  membaca  rendah;  dan  (3)  ada  interaksi  antara  model mengajar dan minat membaca terhadap kemampuan menulis cerita pendek.
Kata kunci: model pembelajaran, inquiry learning, minat membaca,  kemampuan menulis, cerita  pendek.

## Abstract
The research on the ability of writing short stories is very important because writing is one of language competence that students must have. The skill of writing short stories is quite difficult to master due to its complexity and some factors that obstruct its learning process, like an ineffective learning model. For that reason, the appropriate method should be applied in the learning process. It uses a 2 x 2 (two- by-two) factorial design of experimental research method. The population in this research is 10 th grade students  of SMA  Negeri 3  Samarinda. Based  on the  data analysis,  it shows  that (1)  there is  skill difference  in  writing  short  stories  between  students  who  have  studied  learning  models  of  inquiry learning and two stay two stray, (2) there is skill difference in writing short stories between students who have high and low reading interests, and (3) there is an interaction between the teaching model and reading interest and the skills of writing short stories.
Keywords : learning  model, inquiry  learning, reading  interest, writing  skill, short  story.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  kegiatan  kreatif berupa  penuangan gagasan,  angan-angan, dan  perasaan  dalam  sebuah  tulisan  yang dihasilkan  oleh  penulis.  Tulisan  tersebut dapat berupa tulisan ilmiah dan nonilmiah (fiksi). Dalam hal ini, gagasan, angan-angan, dan perasaan yang ditulis itu berupa kum- pulan  dari  huruf-huruf  yang  membentuk kata,  kumpulan  dari  kata  membentuk  ke- lompok  kata  dan  kalimat,  kumpulan  dari kalimat  membentuk  paragraf,  dan  dari kumpulan  paragraf  membentuk  wacana yang  utuh.  Namun,  apa  yang  ditulis  me- rupakan tulisan yang bermakna. Jadi, me- nulis  dapat  dikatakan  sebagai  proses  pe- ngungkapan ide, gagasan, pendapat, pikir- an,  angan-angan,  dan  perasaan  seseorang melalui bahasa tulis sebagai medianya.
Pekerjaan menulis bukanlah pekerjaan yang  ringan.  Dalam  hal  ini,  kegiatan  me- nulis  bukan  seperti  membalikkan  kedua telapak tangan karena menulis itu harus me- lalui proses. Hal inilah yang membuat orang tidak terlalu suka menulis. Padahal, apabila kita mengikuti proses menulis, menulis pun akan  menjadi  lebih  mudah,  bukan  malah sebaliknya. Oleh sebab itu, menulis sebagai sebuah proses merupakan kegiatan menulis melalui  tahapan-tahapannya  yang  telah disesuaikan dengan studi empiris para pe- nulis  yang  telah  berpengalaman  (Dalman, 2015:1"2)
Tujuan menulis untuk kesenangan atau hiburan  akan  menghasilkan  karya  non- ilmiah berupa novel, cerita pendek, naskah drama, puisi, dan juga menghasilkan karya seni ilmiah, seperti surat kabar, majalah, dan lain-lain  sebagai  bacaan  pengisi  waktu luang. Biasanya tujuan menulis untuk kese- nangan atau hiburan ini lebih banyak peng- gemarnya daripada tulisan yang bertujuan untuk  studi  dan  usaha.  Tulisan  yang  ber- tujuan untuk kesenangan lebih disukai oleh masyarakat  umum  dan  untuk  berbagai
kalangan baik kalangan menengah ke atas maupun  menengah ke  bawah. Oleh  sebab itu, tulisan-tulisan tersebut menjadi tulisan yang best seller karena sangat diminati oleh masyarakat umum (Dalman, 2015:8"9)
Salah satu fenomena dalam dunia pen- didikan  yang  diamati  oleh  guru  saat  ini adalah  bagaimana  kecenderungan  siswa malas  untuk  melakukan  kegiatan  menulis tangan. Kecenderungan dan meningkatnya intensitas siswa dalam menggunakan media pengetikan  komputer  maupun  keyboard telepon genggam menimbulkan rasa keter- gantungan  yang  pada  akhirnya  membuat siswa malas dalam berlatih untuk menulis tangan. Imbasnya dapat kita lihat pada me- nurunnya  kualitas  dalam  tulisan  tangan siswa  beberapa  tahun  terakhir.  Beberapa dari siswa malah telah terbiasa dengan kon- disi tersebut, memaklumi tulisan tangannya yang  buruk  dan  pada  akhirnya  malas berlatih karena semakin canggihnya kema- juan teknologi yang ada sebagai alat untuk mempermudah  aktivitas  manusia  khusus- nya dalam hal menulis.
Fenomena tersebut ternyata bukan ha- nya terjadi di Indonesia, melainkan juga di negara  lain,  khususnya  Amerika  Serikat yang  coba  dibahas  dan  ditanggulangi dengan  melakukan  dan  mengupayakan pembelajaran  menulis  di  kelas  (Brown, 2004:221).  Brown  mengupayakan  bagai- mana pembelajaran di kelas harus lebih ter- organisasi dengan baik dalam hal penyam- paian materi, pemberian tugas, dan proses penilaian  yang  dilakukan.  Negara Indonesia harus ikut serta memperbaiki hal tersebut jika tidak ingin keadaan ini semakin parah dengan pesatnya kemajuan teknologi yang  ada  pada  saat  ini  dan  di  masa  yang akan datang.
Jika  ditelusuri  lebih  jauh,  menulis tangan  merupakan  keterampilan  yang tampaknya sudah mulai tertinggal. Dalam aktualisasi  kehidupan  masih  banyak
perusahaan-perusahaan besar  yang meng- gunakan  penulisan  tangan  sebagai  syarat dalam  menulis  formulir  berkas  melamar pekerjaan.  Dalam  beberapa  kasus  lain, menulis juga dijadikan sebagai tolok ukur kepribadian  dan  inteligensi  berpikir seseorang. Hal ini tidak lagi hanya merujuk pada  baik  tidaknya  tulisan  tangan,  tetapi juga  bagaimana  seseorang  memfokuskan pokok pikiran dan mengorganisasi tulisan dengan  baik  sehingga  apa  yang  ingin disampaikan  dapat  diterima  dengan  baik oleh pembaca.
Kurang   baiknya   tulisan  tangan  siswa pada  akhirnya   membuat   siswa banyak yang malas untuk melakukan kegiatan me- nulis.  Hal  itu menjadi  suatu  momok  yang bagi siswa untuk tidak melakukan kegiatan menulis karena menganggap tulisan tangan yang mereka miliki tidak baik dan terkesan buruk. Kurang intensif dan seriusnya siswa dalam  setiap  kegiatan  menulis  sekalipun pada ranah pembelajaran, membuat masa- lah  yang ada  semakin  parah. Hal  tersebut merambah  pada  aspek  dan  kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasan dan pikiran.
Pembelajaran  menulis  cerita  pendek merupakan salah satu alternatif pilihan yang dimiliki  oleh  bidang  bahasa  dan  sastra dalam menggali potensi yang dimiliki sis- wa.  Pembelajaran  tersebut  menekankan pada  penggunaan  kemampuan  berpikir analitis  dalam  mengemukakan  gagasan berupa  ide  dan  tema  yang  akan  diangkat menjadi  sebuah  cerita.  Penelitian  oleh Karabutova pada jurnal International Journal of  Science  and  Research berjudul  “Teaching Communicative Competence Based  on the Schematic  Structure  of  Stories  (Story Grammar)”  mengungkapkan  bahwa  pem- belajaran cerita pendek sangat baik diguna- kan  dalam  pembelajaran  menulis  karena mencakup aspek yang penting dalam meng- ungkapkan  pemikiran  siswa,  khususnya
pada  tatabahasa  yang  digunakan.  Pem- belajaran  cerita  pendek  juga  terbukti  me- ningkatkan motivasi siswa dalam menggu- nakan  kemampuan  komunikatif  yang dimiliki. Hal ini tentu merupakan langkah yang sangat baik dalam memunculkan kem- bali  kemampuan  berpikir  untuk  meng- ungkapkan  gagasan  yang  dimiliki  oleh siswa  (Karabutova, 2015:1662).
Minat membaca juga akan menjadi hal yang akan dilihat seberapa kuat pengaruh- nya  dalam  pembelajaran  menulis  cerita pendek.  Banyak  berlatih  menulis  meru- pakan kunci yang paling utama demi men- capai kesuksesan untuk mencapai predikat mampu  menulis  dengan  baik  dan  benar. Seseorang hanya dapat menciptakan sebuah tulisan  yang  baik  jika  dia  rajin  membaca. Hal ini dikarenakan dalam interaksi antara seorang pembaca dan bacaan terdapat mo- del tulisan yang dijamin (atau sebaliknya) keterbacaannya.  Seperti  halnya  dengan berbicara, seseorang hanya bisa menguasai pidato  jika  dia  rajin  mengikuti  orasi-orasi ilmiah,  pidato resmi,  dan lain  sebagainya. Sederhananya,  keterampilan  berbicara sangat didukung   oleh   keterampilan   men- dengar   dan   keterampilan    menulis   sangat didukung  oleh  keterampilan  membaca (Zainurrahman, 2013:2"3).
Menulis  dan  membaca  terdapat  hu- bungan yang sangat erat. Apabila kita me- nuliskan sesuatu, pada prinsipnya kita ingin agar  tulisan  itu  dibaca  orang  lain,  paling sedikit dapat kita baca sendiri pada saat lain (Tarigan, 1994:4).
Selain  membutuhkan  keterampilan menulis yang baik, seseorang yang memiliki minat membaca secara teori akan terus-me- nerus  melakukan  kegiatan  tersebut  tanpa diperintah  dan  dengan  kemauan  sendiri. Minat  membaca  secara  teori  juga  akan berpengaruh  pada  kemampuan  menulis cerita  pendek  siswa  jika  ditinjau  dari penguasaan  kalimat,  keteraturan  isi  cerita
pendek, dan lain sebagainya. Diduga, minat membaca memberikan pengaruh yang kuat dalam  kemampuan  berpikir  siswa  untuk memproduksi bahasa. Pada akhirnya minat membaca akan membuat produksi kosakata dan kemampuan siswa dalam menulis cerita pendek akan semakin baik.
Tujuan yang ingin dicapai dalam pen- elitian ini adalah (1) mengetahui ada tidak- nya perbedaan kemampuan menulis cerita pendek  antara  yang  diajar  dengan  model inquiry learning dan model two stay two stray learning ; (2) mengetahui ada tidaknya per- bedaan kemampuan menulis cerita pendek antara yang memiliki minat membaca tinggi dan minat membaca rendah; dan (3) menge- tahui  ada tidaknya  interaksi antara  model pembelajaran dan minat membaca terhadap kemampuan menulis cerita pendek.

## TEORI

## Model  Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  suatu acuan  kepada  suatu  pendekatan  pem- belajaran  termasuk  tujuannya,  sintaksnya, lingkungannya, dan sistem pengelolaanya. Model  pembelajaran  merupakan  pen- dekatan  yang  luas  dan  menyeluruh  serta dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan pembelajarannya, sintaks (pola urutannya), dan  sifat  lingkungan  belajarnya.  Model pembelajaran yang baik digunakan sebagai acuan perencanaan dalam pembelajaran di kelas  ataupun  tutorial  untuk  menentukan perangkat-perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  dengan  bahan  ajar  yang diajarkan (Trianto, 2013:53"54).
Siklus  kegiatan  model  inquiry  learning terbagi  atas  lima  poin  utama,  yaitu  obser- vation, questioning, hypotheses, data gathering, dan  conclusion.  Observation  berhubungan dengan kegiatan mengamati,  kegiatan ter- sebut merujuk pada melihat dan mengamati masalah  yang  ada  dan  perlu  untuk  di-
carikan  solusi  penyelesaian.  Questioning merujuk  pada  kegiatan  bertanya.  Bertanya dalam  hal  merumuskan  hal-hal  apa  yang perlu dicarikan solusi penyelesaian masalah. Hypotheses berkaitan  dengan  dugaan  se- mentara, peserta didik akan menduga suatu penyelesaian masalah dengan teori maupun pengetahuan  yang  dimiliki.  Data  gathering berhubungan  dengan  pemerolehan  data, dalam  tahap  ini  akan  dilihat  keberhasilan atau  ketepatan  dari  hipotesis  yang  telah dibuat.  Conclusion  sama  artinya  dengan kesimpulan, hasil akhir dari hal yang diamati sehingga membuahkan suatu keputusan dari penelitian (Riyanto, 2010:171)
Model pembelajaran two stay two stray merupakan  bagian  dari  model  kooperatif struktural yang menekankan pada struktur- struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa dengan maksud mengembangkan interaksi tradisional  agar  interaksi  menjadi  lebih bervariasi (Suryani dan Agung, 2012:87"88). Variasi  interaksi  diperlukan  untuk  mem- berikan  kejutan  bagi  siswa  agar  pembela- jaran  tidak  terpaku  pada  satu  pola.  Pada akhirnya,  pembelajaran  dengan  variasi interaksi  tersebut  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  menyenankan  dengan  inte- raksi  sosial  yang  lebih  beragam.  Artinya, lebih banyak siswa yang ditemui pada pem- belajaran  oleh  siswa  lain  disertai  dengan pertukaran  informasi  daripada  hanya terpaku pada salah satu kelompok. Pola ini juga dapat diartikan sebagai pola bertukar pasangan  jika  hanya  dilakukan  oleh  dua orang.
Langkah-langkah  yang  dilakukan dalam  melaksanakan  model  pembelajaran ini antara lain: (1) peserta didik bekerja sama dalam kelompok yang berjumlah 4 (empat) orang;  (2)  setelah  selesai,  dua  orang  dari masing-masing  menjadi  tamu  kedua kelompok  yang  lain;  (3)  dua  orang  yang tinggal  dalam  kelompok  bertugas  mem-
bagikan  hasil  kerja  dan  informasi  kepada tamu  mereka;  (4)  tamu  mohon  diri  dan kembali  ke  kelompok  mereka  sendiri  dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain;  dan  (5)  kelompok  mencocokkan  dan membahas hasil kerja mereka.

## Minat  Membaca
Minat  sebagai  sebuah  dorongan  yang menyebabkan terikatnya perhatian individu pada  objek  tertentu  seperti  pekerjaan, pelajaran, benda, dan orang. Oleh sebab itu, objek  kajian  minat  dapat  menjadi  sangat luas  dan  bergantung  pada  arah  dorongan yang dimiliki oleh seseorang. Bagi sebagian orang, sebuah kegiatan bisa jadi merupakan aktifitas tambahan yang terkesan biasa saja. Namun  bagi  seseorang  yang  benar-benar berminat  pada  hal  tersebut,  aktifitas  yang dimaksud  dapat  menimbulkan  kepuasan dan kesenangan yang besar. Selain itu, minat berhubungan  dengan  sesuatu  yang  men- guntungkan  dan  dapat  menimbulkan  ke- puasan  serta  motivasi  bagi  seseorang. Menguntungkan dalam hal ini bukan kecen- derungan  yang  selalu  bersifat  materi,  me- lainkan  juga  unsur  yang  lebih  bersifat kepuasan  batin  atau  kesenangan  individu (Jahja, 2013:63).

## Kemampuan  Menulis
Unsur menulis cerita pendek, antara lain (1) pemahaman terhadap komponen cerita pendek,  (2)  estetika  sebuah  cerita  pendek, (3)  pemahaman  proses  pembuatan  garis besar  cerita  pendek,  (4)  proses  penulisan cerita  pendek,  (5)  editing  dan  perbaikan cerita pendek, dan (6) proses pengentasan- nya. Unsur menulis cerita pendek ini tidak diwajibkan untuk runtut, tetapi akan lebih baik  jika  pengarang  memahami  unsur tersebut  dan  menggunakannya  dengan melengkapi  satu  sama  lain  (Kasnadi  dan Sutedjo, 2010:193).
Kemampuan  menulis  khususnya  me- nulis  karangan  di  sekolah  harus  mem- perhatikan beberapa aspek, antara lain: (1) kualitas dan ruang lingkup isi, (2) organisasi dan  penyajian  isi,  (3)  gaya  dan  bentuk bahasa, (4) mekanik: tata bahasa, ejaan, dan tanda  baca,  kerapian  tulisan,  dan  keber- sihan, serta (5) respon afektif guru terhadap karya tulis. Kualitas dan ruang lingkup isi menunjukan  pemilihan  tema  dan  relevasi dalam  kalimat-kalimat  yang  digunakan. Aspek respon afektif guru dikaitkan dengan kapasitas  guru  sebagai  pembaca  yang tertarik, kurang, atau tidak tertarik pada isi karangan. Sementara itu, pada aspek yang lain telah banyak dijelaskan dalam bagian sebelumnya  yaitu  pada  bagian  unsur  me- nulis cerita pendek (Nurgiyantoro, 1988:279)

## Cerita  Pendek
Cerita pendek merupakan karya sastra berbentuk  prosa  fiksi  yang  mengangkat suatu peristiwa sebagai tema sentralnya dan dapat dibaca dalam sekali pembacaan atau untuk mengisi waktu luang. Peristiwa yang ada akan menjadi pokok hal yang dibicara- kan  dalam  cerita  pendek  tersebut  karena hanya  terdiri  dari  satu  hal.  Hal  tersebut mengakibatkan cerita yang ada dalam cerita pendek tidak terlalu kompleks dan jumlah halamannya menjadi tidak terlalu panjang. Dengan  begitu,  waktu  yang  digunakan dalam membaca cerita pendek tidak terlalu lama.  Itu  pula  sebabnya  cerita  pendek banyak  digunakan  untuk  mengisi  waktu luang pembaca (Kusmana, 2014:33).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  pene- litian ini adalah eksperimen yang dilakukan di SMA Negeri 3 Samarinda pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 selama bulan Januari  2016—April  2017.  Pada  kelas
eksperimen, siswa mengikuti pembelajaran melalui  pendekatan  kontekstual  dengan model inquiry learning. Sementara itu, pada kelas kontrol, siswa mengikuti pembelajar- an  melalui  pendekatan  kooperatif  dengan menggunakan  model  two  stay  two  stray learning .  Populasi  yang  menjadi  subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri 3 Samarinda dengan sampel ditentu- kan menggunakan  simple random  sampling. Simple random sampling ialah teknik sampling yang  digunakan  oleh  peneliti  dengan  me- lakukan  lotre  terhadap  semua  populasi (Arikunto, 2005: 97). Hasil dari sampel acak tersebut  mendapatkan  dua  kelompok  be- lajar, yaitu kelas X MIPA 3 dan X MIPA 4.
Analisis data dalam penelitian ini terdiri atas dua bagian yaitu analisis data deskriptif dan analisis data inferensial. Analisis data deskriptif  dilakukan  dengan  menyajikan data  melalui  tabel  distribusi  frekuensi, kemudian dilanjutkan dengan perhitungan nilai  sentral  untuk  melihat  sebaran  data dengan menghitung modus, median, mean. Selanjutnya,  dapat  dilihat  variansi  data dengan menggunakan range, varians, stan- dar deviasi, dan koefisien variasi (Taniredja dan  Mustafidah,  2012:61).  Analisis  data inferensial  adalah  teknik  analisis  statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  unuk populasi  yang  jelas,  teknik  pengambilan sampel  dari populasi  itu dilakukan  secara random (Sugiyono,  2013:209).  Analisis  ini dilakukan  dengan terlebih  dahulu  dilaku- kan uji persyaratan sebagai syarat untuk uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Pada  bagian  ini  akan  dideskripsikan data-data  distribusi  frekuensi,  hasil  uji normalitas dan homogenitas data meliputi (1) nilai kemampuan menulis cerita pendek
siswa  yang  diajar  melalui  pendekatan kontekstual dengan model inquiry  learning (A1);  (2)  nilai  kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  yang  diajar  melalui pendekatan kontekstual dengan model two stay two stray learning (A2); (3) nilai kemam- puan  menulis  cerita  pendek  siswa  yang memiliki  minat  membaca  tinggi  (B1);  (4) nilai  kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa yang memiliki minat membaca rendah (B2);  (5)  nilai  kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  yang  diajar  menggunakan model inquiry learning dengan minat mem- baca  tinggi  (A1B1);  (6)  nilai  kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  yang  diajar menggunakan  model  inquiry  learning dengan minat membaca rendah (A1B2); (7) nilai  kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa yang diajar menggunakan model two stay two stray learning dengan minat membaca tinggi  (A2B1);  dan  (8)  nilai  kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  yang  diajar menggunakan  model  two  stay  two  stray learning dengan  minat  membaca  rendah (A2B2).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  di- ketahui  kelompok  A1  secara  keseluruhan memiliki  rentang  (range)  24  dengan  skor terendah 68 dan skor tertinggi 92. Kemam- puan  menulis  cerita  pendek  siswa  pada kelompok  ini  mempunyai  nilai  rata-rata (mean)  sebesar  81,47;  modus  sebesar  82; median sebesar 82; varians sebesar 36,27; dan simpangan  baku  (standar  deviasi)  sebesar 6,02.  Diketahui  pula  bahwa  kelompok  A2 secara keseluruhan memiliki rentang (range) 24  dengan  skor  terendah  64,67  dan  skor tertinggi  89.  Kemampuan  menulis  cerita pendek siswa pada kelompok ini mempu- nyai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  75,46; modus sebesar 76; median sebesar 75,5; varians sebesar 30,92; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,56.
Selanjutnya,  diketahui  kelompok  B1 secara keseluruhan memiliki rentang (range)
25,67 dengan skor terendah 66,33 dan skor tertinggi  92.  Kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  pada  kelompok  ini  mem- punyai nilai rata-rata (mean) sebesar 80,98; modus sebesar 82; median sebesar 82; varians sebesar 48,84; dan simpangan baku (standar deviasi)  sebesar  6,99.  Diketahui  pula  B2 secara keseluruhan memiliki rentang (range) 20,67 dengan skor terendah 64,67 dan skor tertinggi 85,33. Kemampuan menulis cerita pendek siswa pada kelompok ini mempu- nyai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar  75,94; modus sebesar  78;  median  sebesar  76,67; varians sebesar 23,92; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 4,89.
Diketahui pula kelompok A1B1 secara keseluruhan  memiliki  rentang  (range)  13 dengan skor terendah 79 dan skor tertinggi 92.  Kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa pada kelompok ini mempunyai nilai rata-rata (mean) sebesar 85,62; modus sebesar 82;  median  sebesar  85,33;  varians  sebesar 14,33; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar  3,79.  Kelompok  A1B2    memiliki rentang (range) 17,33 dengan skor terendah 68  dan  skor  tertinggi  85,33.  Kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  pada  kelom- pok  ini  mempunyai  nilai  rata-rata  (mean) sebesar  77,31;  modus  sebesar  78;  median sebesar  77,67;  varians  sebesar  23,79;  dan simpangan  baku  (standar  deviasi)  sebesar 4,88.  Kelompok  A2B1    memiliki  rentang (range) 22,67 dengan skor terendah 66,33 dan skor  tertinggi  89.  Kemampuan  menulis cerita  pendek  siswa  pada  kelompok  ini mempunyai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 76,33;  modus  sebesar  69,67;  median  sebesar 76,00; varians sebesar 40,62; dan simpangan baku  (standar  deviasi)  sebesar  6,37. Kelompok A2B2   memiliki rentang (range) 17,67, dengan skor terendah 64,67 dan skor tertinggi  82.  Kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  pada  kelompok  ini mempunyai  nilai  rata-rata  (mean)  sebesar 74,58;  modus  sebesar  76,67;  median  sebesar
75,00; varians sebesar 21,77; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 4,67.
Uji  persyaratan  pada  penelitian  ini meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians  data.  Uji  normalitas  penelitian  ini meliputi  delapan kelompok,  yaitu: (1)  A1; (2) A2; (3) B1; (4) B2; (5) A1B1; (6) A1B2; (7) A2B1; dan (8) A2B2. Hasil uji homogenitas menunjukkan  semua  kelompok  berada pada  kelompok-kelompok  yang  normal. Pada  kelompok  A1,  A2,  B1  dan  B2  secara berturut-turut  mendapati  nilai  L 0 0,0652, 0,0897, 0,0749, dan 0,01121 berada di bawah nilai L t sebesar 0,1610. Sementara itu pada kelompok  A1B1,  A1B2,  A2B1,  dan  A2B2 secara  berturut-turut  mendapatkan  hasil 0,0982, 0,1501, 0,1006, dan 0,1015 berada di bawah  L t sebesar  0,2200.  Pada  hasil  uji homogenitas  varians  data  juga  mendapat- kan hasil homogen pada setiap kelompok, yaitu: (1) A1: A2; (2) B1: B2; (3) A1B1: A1B2; (4) A1B1: A2B1; (5) A1B1: A2B2; (6) A1B2: A2B1; (7) A1B2: A2B2; dan (8) A2B1: A2B2 secara  berturut-turut  memiliki  ÷ 2 hitung sebesar 0,18, 3,61, 0,89, 3,63, 0,60, 0,99, 0,03, dan 1,34 lebih kecil daripada ÷ 2 tabel sebesar 3, 84.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menge- tahui apakah hipotesis nol (H 0 ) yang telah diajukan  diterima,  atau  sebaliknya  pada taraf  kepercayaan  tertentu  hipotesis  alter- natif    (H 1 )  yang  telah  diajukan  diterima. Pengujian  hipotesis  ini  menggunakan teknik  analisis  varians  dua  jalur.  Teknik analisis statistik tersebut digunakan untuk melihat  perbedaan  pengaruh,  baik  karena adanya (1) perbedaan model pembelajaran yang berlainan (inquiry - two stay two stray), (2)  perbedaan  minat  membaca  (tinggi  - rendah), maupun (3) interaksi antara model pembelajaran  dan  minat  membaca.  Ber- dasarkan  analisis  varians  dua  jalur  di- peroleh  F hitung dari  sumber  variansi  antar- kolom (A) sebesar 21,58. Sementara itu, F tabel dengan  db  pembilang  1  dan  db  penyebut
56 pada taraf á = 0,05 diketahui sebesar 4,01. Berdasarkan  analisis  varians  dua  jalur, diperoleh  F hitung dari  sumber  variansi antarbaris (B) sebesar 15,13. Sementara itu, F tabel dengan  db  pembilang  1  dan  db penyebut  56  pada  taraf  á  =  0,05  diketahui sebesar  4,01.  Berdasarkan  analisis  varians dua  jalur,  diperoleh  F hitung dari  sumber variansi  interaksi  (AxB)  sebesar  6,42. Sementara itu F tabel dengan db pembilang 1 dan  db  penyebut  56  pada  taraf  á  =  0,05 diketahui sebesar 4,01.
Interaksi  yang  ada  pada  model  pem- belajaran dan minat membaca terhadap ke- mampuan menulis cerita pendek akhirnya membuat penelitian ini diteruskan pada uji lanjut  menggunakan  uji  Tuckey.  Uji  sel pertama, pada kelompok A1B1: A1B2. Hasil pengujian hipotesis ketiga untuk uji Tuckey diperoleh nilai Qh = 6,42 dan nilai Qt = 3,01 untuk taraf nyata á = 0,05 dengan n = 15. Uji sel  kedua,  pada  kelompok  A1B1:A2B1. Hasil pengujian hipotesis keempat untuk uji Tuckey diperoleh nilai Qh = 7,18 dan nilai Qt = 3,01 untuk taraf nyata á = 0,05 dengan n  =  15.  Uji  sel  ketiga,  pada  kelompok A1B1:A2B2.  Hasil  pengujian  hipotesis kelima untuk uji Tuckey diperoleh nilai Qh = 8,53 dan nilai Qt = 3,01 untuk taraf nyata á = 0,05 dengan n = 15. Uji sel keempat, pada kelompok  A1B2:A2B1.  Hasil  pengujian hipotesis  keenam  untuk  uji  Tuckey diperoleh nilai Qh = 0,76 dan nilai Qt = 3,01 untuk taraf nyata á = 0,05 dengan n = 15. Uji sel  kelima,  pada  kelompok  A1B2:A2B2. Hasil pengujian hipotesis ketujuh untuk uji Tuckey diperoleh nilai Qh = 2,11 dan nilai Qt = 3,01 untuk taraf nyata á = 0,05 dengan n  =  15.  Uji  sel  keenam,  pada  kelompok A2B1:A2B2.  Hasil  pengujian  hipotesis kedelapan untuk uji Tuckey diperoleh nilai Qh  =  1,36  dan  nilai  Qt  =  3,01  untuk  taraf nyata á = 0,05 dengan n = 15.

## PEMBAHASAN
Melalui  analisis  deskripsi  data  yang diperoleh,  nilai  rata-rata  kemampuan menulis  cerita  pendek  siswa  yang  diajar dengan  model  inquiry  learning  berbeda dengan  model  two  stay  two  stray  learning. Nilai  rata-rata  kemampuan  menulis  cerita pendek  siswa  yang  diajar  dengan  model inquiry learning adalah sebesar 81,47. Ada- pun  nilai  rata-rata  pembelajaran  dengan model two stay two stray learning adalah se- besar 75,46. Hasil perhitungan ini didukung oleh hasil analisis inferensial yang menya- takan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara kemampuan  menulis cerita  pendek siswa  yang  diajar  dengan  model  inquiry learning dan  kemampuan  menulis  cerita pendek yang diajar dengan model two stay two stray learning . Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini model  inquiry  learning  memberikan pengaruh yang lebih baik daripada model two stay two stray learning terhadap kemam- puan menulis cerita pendek siswa.
Kelompok siswa  yang dilihat  dari sisi minat membaca tanpa membedakan model pembelajaran  yang  digunakan,  dibedakan antara siswa yang memiliki minat membaca tinggi  dan  minat  membaca  rendah.  Hasil dari  analisis  deskriptif  mengindikasikan bahwa nilai rata-rata keterampilan menulis siswa yang memiliki minat membaca tinggi adalah sebesar 80,98. Adapun nilai rata-rata kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa yang  memiliki  minat  membaca  rendah adalah sebesar 75,94. Dilihat dari nilai rata- rata  tersebut,  nilai  kemampuan  menulis cerita  pendek  siswa  yang  memiliki  minat membaca tinggi lebih  baik daripada  nilai rata-rata siswa yang memiliki minat mem- baca  rendah.  Dengan  demikian,  dapat  di- simpulkan  bahwa  minat  membaca  mem- pengaruhi  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa.
Hasil penelitian ini memiliki kesamaan dengan  penelitian  terdahulu,  yaitu penelitian yang dilakukan oleh Kellog pada artikel berjudul “Training writing skills: A cognitive  developmental  perspective” dalam  Journal  of  Writing  Research.  Dalam penelitian  tersebut  dikemukakan  bahwa kegiatan  menulis  merupakan  proses  ber- kelanjutan dari kemampuan berpikir yang akhirnya dituangkan dalam sebuah tulisan yang  runtut  dan  sistematis.  Bahan-bahan yang nantinya akan dituang menjadi sebuah karya  tulis  di  dapat  dari  pengalaman empiris  maupun  dari  bahan  bacaan.  Jadi, pada dasarnya kemampuan menulis meru- pakan  sebuah  proses  menemukan  atau mengumpulkan pengetahuan untuk kemu- dian  diubah  atau  dirakit  menjadi  sebuah pemikiran.  Hasil  dari  pemikiran  tersebut yang  akhirnya  dituang  ke  dalam  bentuk karya tulis (Kellog, 2008:22).
Penelitian Kellog tersebut menjelaskan bahwa proses berpikir yang sistematis dan analitis memang  diperlukan dalam  proses menulis. Hasil tulisan yang dibuat melalui proses berpikir yang sistematis dan analitis akan  menghasilkan  tulisan  yang  mampu diterima secara logika maupun keruntutan- nya  agar  tulisan  tersebut  dapat  dipahami oleh  pembaca.  Bahkan  untuk  karya  tulis berbentuk  fiksi  saja,  masih  harus  terdapat beberapa standar minimal yang menjadikan hasil  tulis  tersebut  mampu  diresapi  dan dipahami oleh pembaca. Tulisan yang tidak memperhatikan  persepsi  dan  pemahaman dari target pembaca hanya akan dipahami oleh  beberapa  pihak,  tetapi  menimbulkan kebingungan bagi para pembaca yang lain. Hal  tersebut  harus  diminimalisasi  dan penulis harus menetapkan tujuan sebelum memulai  tulisan.  Tujuan  itu  dapat  berarti sasaran  pembaca  mana  yang  akan  dituju agar tulisan mampu dirangkai dengan baik melalui proses berpikir penulis.
Selain  itu,  Penelitian  eksperimen  juga dilakukan  oleh  Epting  et  al  dengan  judul “Read  and  think  before  you  write:  Pre- writing time and level of print exposure as factors  in  writing  and  revision”  dalam Journal  of  Writing  Research .  Penelitian  ini melakukan  uji  pada  dua  kelompok  siswa, yaitu siswa yang diberi waktu berpikir dan juga membaca buku cetak sebelum menulis untuk  mendapat  inspirasi  mengenai  hal yang akan ditulis. Waktu berpikir (prewriting time ) diberikan pada dua kelompok siswa, yaitu kelompok pertama  mendapat waktu 10  detik  dan  kelompok  kedua  mendapat waktu 70 detik. Selain itu, dibedakan pula siswa dari bahan bacaan yang pernah dibaca, ada siswa yang jarang membaca buku dan siswa  yang  sering  membaca  buku.  Hasil penelitian  tersebut  menemukan  bahwa siswa yang mendapat waktu 70 detik sebe- lum menulis mendapat nilai rata-rata lebih tinggi  dari  siswa  yang  hanya  mendapat waktu 10 detik. Selain itu, waktu jeda yang digunakan serta kesalahan kata yang dibuat oleh siswa dengan waktu 70 detik sebelum menulis  lebih  sedikit  daripada  siswa dengan  waktu  10  detik  sebelum  menulis. Hasil memuaskan pada penelitian tersebut juga  didapat  pada  siswa  yang  memiliki intensitas  membaca  tinggi  daripada  siswa dengan  intensitas  membaca  rendah (Kimbery Epting, 2013:252).
Hal  tersebut  ikut  memberikan  bukti bahwa  kegiatan  berpikir  sebelum  menulis sangat  diperlukan  oleh  siswa  demi  me- maksimalkan  ide  menulis  yang  akan dituangkan. Namun, ide menulis juga tidak serta-merta  ada  ketika  seseorang  melaku- kan kegiatan berpikir akan tetapi turut di- pengaruhi oleh intensitas membaca. Inten- sitas  membaca  yang  dimiliki  siswa  juga sangat berpengaruh dalam munculnya ide menulis ketika seseorang memutuskan un- tuk menulis. Siswa dengan intensitas mem- baca tinggi akan lebih mudah memunculkan
ide, sistematika dan isi penulisan daripada siswa  dengan intensitas  membaca  rendah. Oleh karena itu, kemampuan berpikir dan intensitas  membaca  terbukti  sangat bermanfaat  untuk  memaksimalkan  hasil kegiatan menulis.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Abalhassan  dengan  artikel  berjudul  “Stu- dents Common Writing Problem & Practices at King Abdul Aziz University: An Inquiry to Move a Writing Center From Conception Towards Conceptualization” ingin melihat kecenderungan  masalah  yang  sering  di- temui  pada  mahasiswa  saat  akan  melaku- kan kegiatan menulis. Selain itu, penelitian tersebut  ingin  melihat  apakah  diperlukan sebuah lembaga penulisan (writing center) di sebuah universitas guna membantu maha- siswa  dalam  menemukan  dan  mengatasi masalah-masalah yang sering menghambat saat menulis. Hambatan-hambatan memang sering  muncul  pada  calon  penulis  ketika akan melakukan sebuah kegiatan menulis, seperti  ide,  baik  kekurangpahaman  siswa pada  hal  yang  ingin  ditulis,  maupun  sis- tematika kepenulisan. Simpulan dari pene- litian  tersebut  menyatakan  bahwa  maha- siswa memang membutuhkan adanya lem- baga  penulisan.  Lembaga  penulisan  akan membantu  semaksimal  mungkin  masalah yang  dihadapai  mahasiswa  dengan  mem- berikan beberapa saran dan informasi yang dibutuhkan oleh mahasiswa. Hal ini juga di- akibatkan oleh kesulitan yang kerap diha- dapi  mahasiswa  dan  akhirnya  membuat mahasiswa terhambat menyelesaikan tugas- tugas  yang  harus  dikerjakan  (Abalhassan, 2014: 103).
Penelitian  ini  mengindikasikan  perlu- nya siswa dalam bekerja sama untuk menye- lesaikan  tugas,  khususnya  pada  tugas menulis.  Tugas  menulis  memang  cukup kompleks  dan  memerlukan  siswa  untuk bekerjasama dan saling membantu. Namun, terkadang hal tersebut juga disalahgunakan
oleh siswa untuk bermalas-malasan karena menganggap  ia  telah  mendapat  bantuan. Akibat yang timbul akan cukup berbahaya bila siswa menjadi kurang termotivasi dan kurang  berusaha  memecahkan  masalah yang ia miliki secara mandiri. Hal ini secara jangka panjang akan membuat siswa merasa terlalu  bergantung  pada  orang  lain  dan kurang  memaksimalkan  potensi  yang  ia miliki. Penggunaan prinsip ini bukan tidak diperbolehkan.  Akan  tetapi,  ada  baiknya jika ingin menggunakan prinsip kooperatif atau  bekerja  sama,  diperlukan  kesadaran dari  dalam  diri  siswa  untuk  turut  mem- berikan sumbangan pada hasil karya yang akan dibuat.

## PENUTUP

## Simpulan
Dari hasil analisis data penelitian yang telah  dilakukan,  memperoleh  simpulan sebagai  berikut.  Pertama,  kemampuan menulis  cerita  pendek  pada  siswa  yang diajar  melalui  pendekatan  kontekstual dengan  model  pembelajaran  menemukan (inquiry  learning)  lebih  baik  daripada menggunakan  pendekatan  kooperatif dengan  model  two  stay  two  stray  learning. Artinya,  model  pembelajaran  memiliki  pe- ngaruh  yang  signifikan  terhadap  kemam- puan  menulis  cerita  pendek  siswa.  Hal  ini terbukti  dari  uji  hipotesis  dengan  meng- gunakan analisis varians dua jalur.
Kedua , kemampuan menulis cerita pen- dek  siswa  yang  memiliki  minat  membaca tinggi  lebih  baik  daripada  kemampuan menulis cerita pendek siswa yang memiliki minat  membaca  rendah.  Artinya,  minat membaca  memiliki  pengaruh  yang  signi- fikan  terhadap  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa. Hal ini terbukti dari uji hipo- tesis dengan menggunakan analisis varians dua jalur.
Ketiga ,  terdapat  interaksi  antara  model inquiry learning dan minat membaca terhadap kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa. Berdasarkan  simpulan  di  atas,  hasil  pene- litian ini menunjukkan bahwa model pem- belajaran dan minat membaca berpengaruh terhadap kemampuan menulis cerita pendek siswa.

## Saran
Berdasarkan  pada  temuan  empiris dalam  penelitian  ini,  perlu  diajukan  be- berapa saran sebagai berikut.
Pertama , guru diharapkan menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  men- ciptakan  lingkungan  yang  kondusif  agar siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan menulisnya dengan konsentrasi penuh serta senantiasa  menggiatkan  minat  membaca siswa.
Kedua , kepala sekolah hendaknya men- dukung  upaya penerapan  model  pembela- jaran  yang  bervariasi  serta  menyediakan fasilitas  yang  memadai  baik  bagi  guru maupun siswa.
Ketiga ,  pengawas  sekolah  sesuai  kapa- sitasnya  sebagai  penilai  kegiatan  dan  ke- lengkapan sekolah agar lebih tanggap dalam melihat  kebutuhan  sekolah  dan  senantiasa meningkatkan mutu proses pembelajaran di sekolah yang menjadi wewenangnya.
Keempat ,  peneliti  lain  yang  sejalan dengan kajian ini dapat mengadakan pene- litian  serupa  dengan  melibatkan  lebih banyak variabel  bebas (prediktor)  yang di- duga  memberikan  kontribusi  yang  sangat komprehensif. Penelitian tersebut nantinya dapat menjadi pembanding dan pembaharu dari penelitian-penelitian sebelumnya. Hal ini  akan  sangat  bermanfaat,  baik  bagi  pe- neliti maupun guru pelaksana pembelajaran kemampuan  menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abalhassan,  Khalid  M.  2014.  “Students Common Writing Problems & Practices at  King  Abdulaziz  University:  An Inquiry to Move a Writing Center From Conception  Towards  Conceptuali- zation”. Studies in Literature and Language 9 (3) 94"107.
Arikunto,  Suharsimi.  2005.  Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Brown,  H.D.  2004.  Language  Assessment:
Principle  and  Classroom  Practices .  New York: Longman Pearson Education Inc.
Dalman.  2015.  Penulisan  Populer.  Jakarta: Rajawali Pers.
Epting,  Kimberly.  et  al.  2013.  “Read  and think before you write: Prewriting time and level of print exposure as factors in writing”. Journal of Writing Research 4 (3) 239"259.
Jahja, Yudrik. 2013. Psikologi Perkembangan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Karabutova,  E.  2015.  “Teaching  Commu- nicative  Competence  Based  on  the Schematic  Structure  of  Stories  (Story Grammar)”.  International  Journal  of Science and Research 4 (3) 1659"1663.
Kellog, Ronald T. 2008. “Teaching children to  write:  A  meta-analysis  of  writing intervention research”. Journal of Writing Research 7 (2) 249"274.
Kusmana, Suherli. 2014. Kreativitas Menulis.
Yogyakarta: Ombak.
Nurgiyantoro, Burhan. 1988. Penilaian dalam
Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra. Yogya- karta: BPFE.
Riyanto,  H.  Y.  2010.  Paradigma  baru  pem- belajaran;  sebuah  referensi  bagi  pendidik dalam implementasi pembelajaran yang efektif dan berkualitas . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Suryani, Nunuk., dan Agung, Leo S. 2012. Strategi Belajar Pembelajaran . Yogyakarta: Ombak.
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung:
Angkasa.
Taniredja, Turkin & Mustafidah, Hidayati.
2012.  Penelitian  Kuantitatif.  Bandung:
Alfabeta.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Progresif,  edisi  Keenam .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Zainurrahman.  2013.  Menulis:  Dari  Teori Hingga Praktik. Bandung: Alfabeta.