Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author
E-mail addresses: miraadnyani@gmail.com 1 (mira adnyani) ketutpudjawan@gmail.com 2 (Pudjawan), igustingurah.japa@undiksha.ac.id 3 (Japa)

## Motivasi dan Hasil Belajar IPA dalam Pembelajaran Scramble Berbantuan Kartu Pertanyaan
*Ni Ketut Mira Adnyani 1 , Ketut Pudjawan 2 , I Gusti Ngurah Japa 3
1.3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia 2 Program Studi Teknologi Pendidikan, Jurusan Ilmu Pendidikan, Psikologi dan Bimbingan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja

## A B S T R A K
Siswanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  hanya  menerima  saja  materi yang  diajarkan  oleh  guru,  tanpa  memahami  permasalahan  maupun menyelidiki permasalahan untuk menemukan jawabannya Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 156 orang siswa yang  merupakan  seluruh  kelas  V.  Sedangkan  sampel  penelitian berjumlah  27  orang  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal  sebagai kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Baktiseraga sebagai  kelompok  kontrol  berjumlah  26  orang  dipilij  denga menggunakan  teknik random  sampling .    Pengumpulan  data  variabel motivasi  belajar  menggunakan  kuesioner  motivasi  belajar  dan  variabel hasil  belajar  IPA  menggunakan  tes  pilihan  ganda.  Hipotesis  pada penelitian  ini  diuji  dengan  menggunakan  teknik  analisis  multivarians (Manova).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  terdapat  yang  signifikan  pengaruh  model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  (F=62,487,  dengan Sig.  <  0,05);  2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu pertanyaan  terhadap  hasil  belajar  IPA  (F=  18,344,  dengan  Sig.  <  0,05);  3)  secara  simultan  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Scramble terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar IPA  (F=  30.964,  dengan  Sig.  <  0,05).  Jadi,  dengan  adanya  model  model  pembelajaran Scramble mempengaruhi hasil belajar dan motivasi belajar.

## A B S T R A C T
Students  in  learning  activities  only  accept  material  taught  by  the  teacher    without  understanding  the problem or investigate the problem to find the answer. This research aimed at determining the effect of the Scramble aided question cards on the motivation and learning outcomes on fifth grade students in natural science. The population in this research was 156 students and all of them was on fifth grade. While  the  research  sample  consisted  of  27  students  on  fifth  grade  students  at  SD  Negeri  1  Banjar Tegal  as  an  experimental  group  and  grade  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  1  Baktiseraga  as  a control group which totalled 26 students were selected by using the random sampling technique . Data collection  of  learning  motivation  variables  used  learning  motivation  questionnaires  and  science learning outcome variables used multiple choice tests.  The hypothesis in this research was tested by using  multivariate  analysis  techniques  (Manova).  The  results  showed  that:  1)  there  was  a  significant effect  on  the  Scramble  learning  model  aided  by  question  cards  on  learning  motivation  (F  =  62.487, with Sig. <0.05); 2) there was a significant influence on the Scramble learning model aided by question cards  on  the  learning  outcomes  of  natural  sciences  (F  =  18,344,  with  Sig.  <0.05);  3)  simultaneously there  was  a  significant  effect  of Scramble  learning  model  on  learning  motivation  and  natural  science learning  outcomes  (F  =  30,964,  with  Sig.  <  0.05).  So,  the  scramble  learning  model  had  an  effect  in learning outcomes and learning motivation.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci: scramble, motivasi, hasil belajar IPA
Keywords: Scramble, Motivation,
Learning  Achievement  of Science Subject

## 1. Pendahuluan
Dunia pendidikan selalu  mendapat sorotan tajam  terkait dengan tuntunan dalam menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  dapat  memberikan  dampak  terkait  dengan  pendidikan.  Sumber  daya manusia yang berkualitas diharapkan dapat mengikuti perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)  yang  berkembang  saat  ini.  Pembangunan  dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan hendaknya  dapat memberikan dampak terkait dengan  pendidikan kearah  yang lebih  baik. Pendidikan adalah  hak  semua  anak.  Sehingga  pendidikan  dianggap  sebagai  sebuah  hak  asasi  manusia  yang menjadikan secara bebas dapat dimiliki oleh semua anak (Wisudawati,dkk 2019).
Melalui  pendidikan  peserta  didik  disediakan  berbagai  kesempatan  belajar  dalam  upaya peningkatan  pendidikan  baik bidang pengetahuan, keterampilan dan sikap maupun keperluan dirinya dengan  kehidupan  masyarakat.  Untuk  itu,  pendidikan  pada  saat  ini  harus  mencerminkan  pada  empat pilar  pendidikan  yang  terdiri  dari:  (1) learning  to  kow dimana  dalam  pendidikan  program  guru  yang dibelajarkan kepada peserta didik dapat mengembangkan penguasaan pengetahuan dalam siswa dalam belajar;  (2) learning  to  do dalam  pendidikan  tidak  hanya  sekadar  mengetahui,  tetapi  sebagai  seorang guru dapat mengajak peserta didik dalam melakukan sesuatu sehingga dapat mengasilkan sesuatu yang bermakna  bagi  kehidupan;  (3) learning  to  be pembelajaran  dapat  memberikan  motivasi  sehingga memberikan orinteasi hidupnya ke masa depan; (4) learning to live together pembelajaran tidak cukup hanya  diberikan  keterampilan  untuk  diri  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  mmapu  berperan  dalam lingkungan  bermasyarakat  (Wiandariyani,  dkk.,  2011).  Dengan  demikian  pendidikan  saat  ini  harus membekali peserta didik baik pengetahuan kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai mencerminkan ke empat pilar pendidikan tersebut, yang tidak semata-mata penguasaan pada aspek pendidikan.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  berbagai  usaha  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan,  yaitu:  (1)  dengan  melakukan  penyempurnaan kurikulum,  (2)  melakukan  penataran  terkait  sistem  pendidikan  pembelajaran,  (3)  penyediaan  sarana dan prasarana dalam penunjang kegiatan pembelajaran, (4) penyediaan bahan ajar serta buku referensi yang  menunjang  kegiatan  belajar,  (5)  adanya  kegiatan  kelompok  kerja  guru    sering  disingkat  dengan (KKG).  Dalam  penyempurnaan  kurikulum  di  Indonesia  telah  disempurnakan  menjadi  kurikulum  2013 (K-13). Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik baik kemampuan sikap religius,  sikap  social,  intelektual,  sikap  peduli  dan  partisipasi  aktif  di  dalam  membangun  kehidupan berbangsa serta bermasyarakat yang lebih baik.
Dalam pembelajaran Kurikulum 2013 menggunakan tematik integratif. Tematik integratif adalah pokok  bahasan  pelajaran  dipadukan  berdasarkan  tema  dengan  menggabungkan  beberapa  pelajaran menjadi  satu  (Kristiantari,  2014).  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipadukan  dan  dimuat  dalam kurikulum  2013  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Wisudawati,  dkk.  (2019)  IPA merupakan rumpun ilmu, memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual, baik  berupa  kenyataan  ( reality) atau  kejadian (events) serta  hubungan  sebab  akibatnya.  Salah  satu tujuan  mata  pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  No.  22  Tahun  2006  bahwa  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  didalam mengembangkan pengetahuan, rasa ingin tahu, sikap positif serta keterampilan yang dapat diterapkan dalam kehidupannya. Dengan demikian, mata pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik dalam mempelajari diri  sendiri dan alam sekitar, serta prospek dalam pengembangan di dalam kehidupan sehari-hari.  Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan pencacatan dokumen yang dilakukan  di  SD  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  yang  dilakukan  pada  tanggal  18-20  Oktober  2019 dengan guru kelas V di SD Gugus XIII Kecamatan Buleleng. Hasil yang diperoleh sebagai berikut.
Pertama, berdasarkan hasil observasi yang telah dilaksanakan proses pembelajaran IPA di Kelas V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  masih  didominasi  oleh  guru.  Dimana  dalam  pembelajaran  IPA  guru menggunakan  metode  pembelajaran  berupa  metode  tanya  jawab  dan  memberikan  ceramah  berupa mentransfer begitu saja apa-apa yang diuraikan dalam buku siswa sehingga dalam pembelajaran masih berpusat  kepada  guru (teacher  center ),  guru  hanya  menggunakan  buku  siswa  sebagai  sumber  belajar tanpa  memanfatkan  sumber  belajar  yang  lainnya,  guru  jarang  menggunakan  media  saat  proses pembelajaran,  dan  dalam  mengajar  guru  jarang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariasi. Sehingga mengakibatkan pembelajaran menjadi kurang menarik dan menyenangkan.
Sedangkan  dari  siswanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  hanya  menerima  saja  materi  yang diajarkan oleh guru, tanpa memahami permasalahan maupun menyelidiki permasalahan tersebut untuk menemukan jawabannya. Kecenderungan itu membuktikan bahwa siswa hanya menerima materi yang diberikan  sehingga  menyebabkan  siswa  menjadi  pasif.  Proses  pembelajaran  akan  menjadi membosankan sehingga akan mempengaruhi motivasi dan hasil belajar siswa.
Kedua,  berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  sebagian  besar  guru  kelas  V  di  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng  diperoleh  hasil  dimana  masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran  IPA,  siswa  kurang  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran,  siswa  kurang  berkosentrasi dalam  menerima  pembelajaran,  siswa  sering  terlambat  masuk  ke  kelas  ketika  jam  pelajaran  sudah dimulai.
Ketiga,  berdasarkan  pencatatan  dokumentasi  terkait  dengan  nilai  pengetahuan  IPA,  maka diperoleh bahwa data hasil belajar Ulangan Tengah Semester (UTS) mata pelajaran IPA pada siswa kelas V di Gugus XIII Kecamatan Buleleng masih rendah atau di bawah KKM. Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 01.
Tabel 01. Data Hasil Belajar UTS IPA Siswa Kelas V Semester I di Gugus XIII Kecamatan Buleleng
Tahun Pelajaran 2019/2020 No. Nama Sekolah Kelas KKM Siswa yang sudah mencapai KKM Siswa yang belum mencapai KKM Tuntas Persentase (%) Tidak Tuntas Persentase (%) 1 SD N 1 Banjar Tegal V 70 13 48% 14 52% 2 SD N 2 Banjar Tegal V 75 7 50% 7 50% 3 SD N 3 Banjar Tegal V 70 2 77% 10 83% 4 SD N 1 Baktiseraga VA 70 10 38% 16 62% VB 70 9 35% 17 65% 5 SD Mutiara VA 75 5 19% 21 81% VB 75 4 16% 21 84%
Berdasarkan tabel 01 di atas, dapat terlihat bahwa masih terdapat kesenjangan diantara harapan dengan  kenyatan.  Hal  ini  tersebut  terlihat  dari  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  lebih  banyak dibandingkan  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas.  Selain  itu,  dilihat  dari  persentase  siswa  yang  tuntas yaitu 16% sampai 50%, yang jika dikategorikan masih rendah. Maka dengan demikian, hasil belajar IPA siswa kelas V pada Gugus XIII masih kategori kurang sehingga berdampak terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Maka perlu adanya perbaikan dalam pembelajaran untuk mengatasi  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan adalah menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran yang tepat, sebab dengan menggunakan  media  pembelajaran  siswa  akan  lebih  mudah  menerima  pembelajaran  dan  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dapat  diterapkan  model kooperatif tipe Scramble. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe scramble adalah  salah  satu  model  permainan  secara berkelompok dengan mencocokan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang telah disediakan.  Suyatno (2009:72) menyatakan bahwa,“model pembelajaran scramble merupakan salah satu tipe pembelajaran yang disajikan dengan bentuk kartu dengan mencari pasangan jawaban dari pertanyaan yang jawabanya diacak”.  Selama proses pembelajaran dengan model scramble siswa melakukan diskusi kelompok atau berinteraksi dengan temannya dalam menemukan dan memahami konsep pembelajaran karena dengan berinteraksi  siswa  akan  lebih  mudah  menyerap  materi  pembelajaran  di  kelas  (Sya’ban  2016). Maka dengan model Scramble dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar. Pembelajaran kooperatif ini  dapat  merangsang  aktivitas  belajar,  meningkatkan  tingkat  pencapaian  dan  dan  meningkatkan motivasi,  partisipasi  kelas  dan  prestasi  akademik  siswa  sehingga  dalam  belajar  suasana  belajar  yang meneyenangkan (Gull, 2015;  Tran, 2014).  Selanjutnya Saridewi, (2017) model pembelajaran scramble merupakan salah satu strategi pembelajaran motivasional yang diyakini dapat meningkatkan motivasi dan prestasi siswa dalam belajar.
Menurut  Farida  (2017)  dalam  menanggulangi  permaslah  belajar  dibutuhkan  dorongan  dan inspirasi  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inovatif  dan
menciptakan situasi baru yang menyenangkan yaitu suatu model yang  dapat diterapkan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Salah satu yang dinilai efektif dan mampu memotivasi siswa dalam pembelajaran IPA adalah model Scramble.
Selain itu, untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran IPA diperlukan adanya pemanfaatan media pembelajaran.  Arsyad  (2017)  media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang dapat digunakan untuk  menyampaikan  pesan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  merangsang  perhatian  dan minat  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  media  yang  digunakan  adalah  kartu  pertanyaan.  Kartu  pertanyaan adalah  sarana agar siswa dapat secara aktif,  berpikir kritis  di dalam belajar dan secara inovatif dapat menemukan  cara-cara atau  pembuktian  teori  dalam  pembelajaran.  Media  kartu  pertanyaan  ini  sangat mudah  dibuat oleh  guru  serta memudahkan siswa dalam memahami  materi  pembelajaran.  Ramadani, (2014)  model  pembelajaran scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  dapat  membantu  siswa  dalam menumbuhkan  keaktifan  dan  keantusiasan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian penggunaan  model  pembelajaran scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  membawa  pengaruh  positif terhadap  proses  belajar  siswa  yaitu  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA. Penelitian  ini  dilakukan  dasar  penelitian  yang  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  oleh  Citrasmi,  dkk, (2016), menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar. Selanjutnya  Suryanta, dkk. (2014), menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  gambar  animasi. Selanjutnya  Astriani (2019), menunjukkan bahwa menunjukkan peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan media gambar. Disamping penggunaan model pembelajaran  dan  media  pembelajaran,  sebagai  seorang  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Mc.  Donald  (dalam  Sadiman,  2011) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” yang didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Tujuan yang diharapkan pendidikan khususnya di sekolah dasar adalah hasil belajar yang maksimal dengan adanya motivasi belajar siswa dalam belajar. Dengan  demikian,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  mencapai  ketuntasan  KKM.  Dengan demikan menunjukkan keberhasilan siswa dan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dilakukan  suatu  penelitian  untuk  membuktikan  adanya pengaruh  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  mata  pelajaran  IPA.  Dengan  demikian,  penelitian  yang  dilakukan  berjudul  “Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Kartu  Pertanyaan Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Kelas V Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus XIII Kecamatan  Buleleng.  Perbedaan  penelitian  yang  sudah  ada  dengan  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam penelitian  ini  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA.  Sedangkan  pada  penelitian  yang  sudah  ada  hanya mengukur hasil belajarnya saja.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Rancangan penelitian yang  digunakan  adalah posttest-only  control-group  desain .  Agung  (2014:69)  “populasi  adalah keseluruhan  subjek  penelitian” . Dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XIII Kecamatan Buleleng yakni sebanyak 156 orang, dengan rincian anggota populasi dalam penelitian dapat dilihat tabel 02 berikut.
Tabel 02 . Data Jumlah Anggota Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah Dasar Jumlah Siswa Kelas V 1 SD Negeri 1 Banjar Tegal 27 2 SD Negeri 2 Banjar Tegal 14 3 SD Negeri 3 Banjar Tegal 12 4 SD Negeri 1 Baktiseraga 52 5 SD Mutiara Singaraja 51 Jumlah total populasi 156
Dalam penelitian ini, sampel ditentukan dengan  menggunakan teknik random sampling. Sampel penelitian  yang  terpilih  berdasakan  hasil  pengundian  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Banjar  Tegal sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah  27  orang  dan  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  1  Baktiseraga sebagai kelompok kontrol dengan jumlah 26 orang. Penelitian ini melibatkan dia variabel yaitu variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan dan tidak mendapat perlakuan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu  pertanyaan  dan  variabel  terikatnya  adalah  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA.  Metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah non tes dan tes. Non tes untuk mengukur motivasi belajar siswa  berupa  pemberian  kuesioner  diakhir  pembelajaran.  Dengan  indikator  yang  diukur  untuk kuesioner motivasi belajar terdiri dari: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) tekun mengerjakan tugas  terus  menerus  dalam  waktu  lama,  tidak  pernah  berhenti  sebelum  selesai,  (3)  ulet  menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa),(4) cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin,(5) adanya penghargaan dalam  belajar,  dan  (6)  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  soal-soal.  Sedangkan  untuk  data mengenai  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  pilihan  ganda  dengan  Kompetensi Dasar (KD) yaitu: 3.6 menerapkan konsep perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  penyusunan  instumen  penelitian,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi.  Kisi-kisi  yang  dibuat dengan berpedoman pada kurikulum 2013. Sebelum instrument digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji  pakar  terlebih  dahulu,  uji  pakar  dilakukan  oleh  dua  orang  pakar  guna  mendapat  kualitas  tes  yang baik.  Setelah  selesai  dilakukan expert  judgment maka  instrument  diujicobakan  ke  lapangan  untuk mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrument  tersebut.  Data  uji  validitas  butir  kuesioner  motivasi belajar  menggunakan  rumus Product  Moment dibantu  dengan Microsoft  excel  2007 dan  uji  reliabilitas kuesioner belajar digunakan rumus Alpha Cronback karena datanya berbentuk politomi. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data tentang motivasi berupa kuesioner yang berjumlah 50 pernyataan. Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar berupa soal pilihan ganda berjumlah 30 soal. Tes tersebut diuji coba lapangan untuk mencari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Berdasarkan uji pakar dan uji lapangan, maka kuesioner motivasi belajar pernyataan yang valid sebanyak 30 butir pernyataan dan 20 butir pernyataan gugur, sedangkan butir soal tes hasil belajar IPA yang valid adalah 25 soal dan 5 soal gugur. Dengan demikian hasil tes uji coba diberikan kepada siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai post-test. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah satistik deskriptif dan statistik inferensial melalalui Uji-t dan Manova.
Hipotesis dalam penelitian ini adalah a) terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng,  b)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu  pertanyaan  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng,  c)  secara simultan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.  Dalam pengujian  hipotesis  1  dan  2  pada  penelitian  menggunakan  Uji-T,  sedangkan  pengujian  hipotesis  3 dilakukan  dengan  uji  Manova.  Perhitungan  data  menggunakan  bantuan  SPSS 16.00  for  windows pada signifikansi 0,05.

## 3. Hasil dan pembahasan
Deskripsi data dikelompokkan menjadi 4, yaitu: (1) motivasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan, (2)   hasil belajr IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan, (3) motivasi belajar siswa yang tidak dibelajarkan model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan,  (4)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak dibelajarkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan.  Rangkuman  statistik  hasil analisis deskriptif dapat dilihat pada Tabel 03
Tabel 03. Rangkuman Stastistk Hasil Analisis Deskriptif
Data Statistik A1 A2 Y1 Y2 Y1 Y2 N 27 27 26 26 Mean (X) 135,19 21,11 128,92 18,15 Median 135,00 22,00 129,00 18,00 Modus 135 20 129 16
Dalam Pembelajaran Scramble  Berbantuan Kartu Pertanyaan
Standar Deviasi (SD) 2,67 2,68 3,01 2,33 Skor Maksimal (X maks ) 140 25 134 14 Skor Minimal (X minim ) 130 15 123 23 Keterangan:
A 1 Y 1 :  Deskripsi  data  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model Scramble berbantuan  kartu pertanyaan
A 1 Y 2 :  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model Scramble berbantuan  kartu pertanyaan
A 2 Y 1 :  Deskripsi  data  motivasi  belajar  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan
A 2 Y 2 :  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tidak  mendapat  perlakuan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan
Berdasarkan Tabel 03 diatas, dapat disimpulkan bahwa,(1) motivasi belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan berada pada kategori sangat tinggi dengan rata-rata yang diperoleh adalah 135,19, (2) hasil belajr IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  yang diperoleh  adalah  21,11,  (3)  motivasi  belajar  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  berada  pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  yang  diperoleh adalah  128,92,  (4)  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan berada pada kategori tinggi dengan rata-rata yang diperoleh adalah 18,15. Sebelum melakuan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis terhadap sebaran  data  yang  diperoleh,  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians,  dan  uji korelasi  antar  variabel  terikat.  Normalitas  sebaran  data  di  uji  dengan  teknik Kolmogrov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan  bantuan  program SPSS  16.00  for  windows diperoleh  hasil  seperti  yang  disajikan pada Tabel 04 .
Tabel 04. Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Motivasi Belajar A1Y1 .120 27 .200 .973 27 .679 A2Y1 .202 26 .008 .939 26 .124 Hasil Belajar A1Y2 .150 27 .122 .947 27 .182 A2Y2 .152 26 .128 .957 26 .340
Berdasarkan  Tabel  04  di  atas,  dapat  dilihat    bahwa  semua  variabel  angka  statistik Kolmogrov- Smirnov lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  maka  sebaran  data  berdistribusi  normal.  Pengujian homogenitas  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Box’s  M dengan  bantuan SPSS 16.00 for windows . Hasil uji homogenitas menggunakan uji Box’s M dapat dilihat pada Tabel 05.
Tabel 05. Hasil Analisis Uji Box’s Homogenitas Matriks Varians Box”s M 1,842 F 0,588 df1 3 df2 4,9195 Sig 0.623
Uji homogenitas secara bersama-sama menggunakan bahwa harga Box’s M sebesar 1,842 dengan menghasilkan  angka  signifikasi  sebesar  0,623.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  angka  signikansi dihasilkan  menunjukkan  nilai  0,05,  maka  disimpulkan  bahwa  matriks  dari  variabel  dependen  adalah
homogen,  sehingga  hipotesis  menggunakan  analisis  Manova  dapat  dilanjutkan.  Menguji  korelasi  antar variabel  terikat  dilakukan  dengan  menggunakan  korelasi Person’s  Product  Moment dimana  dalam analisis  yang  dilakukan  ini  menggunakan  bantuan SPSS  16,00  for  windows pada  taraf  signifikasi  5%. Apabila taraf signifikansi (sig) pada hasil analisis menunjukkan nilai di atas 0,05 (sig > 0,05), maka dapat disimpulkan  tidak  ada  korelasi  antar  variabel  terikat  maka  uji  hipotesis  dilanjutkan  dengan  Manova. Hasil korelasi antar variabel terikat dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 06.
Tabel 06. Hasil Uji Korelasi Variabel Terikat antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Kelas Eksperimen
Tabel  06  menunjukkan  bahwa person  correlation 0.005  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,520 atau  lebih  dari  0,05  (Sig  >  0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antar  varibel  motivasi belajar dengan hasil belajar IPA pada kelas eksperimen. Sehingga, uji Manova layak untuk dilakukan.
Tabel 07. Hasil Uji Korelasi Variabel Terikat antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Kelas Kontrol
Nilai r hitung (Person Correlation) Taraf Signifikansi (Sig) Keputusan 0,052 0,385 Tidak Signifikan
Tabel  07  menunjukkan  bahwa person  correlation 0.052  dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,385 atau  lebih  dari  0,05  (Sig  >  0,05).  Ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  korelasi  antar  varibel  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  kelas  kontrol.  Sehingga,  uji  Manova  layak  untuk  dilakukan..  Uji hiptotesi ke-1 dan ke-2 dilakukan dengan analisis test of between-subjects effects .  Sedangkan hipotesis ke-3  diuji  dengan  analisis  multivariate  (MANOVA).  Hasil  pengujian  hipotesis  1  dan  2  dengan  bantuan SPSS 16.0 for windows disajikan pada Tabel 08.
Tabel 08. Hasil Uji Hipotesis  1 dan 2  dengan analisis varian Test of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variabel Type  III  Sum  of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Motivasi Belajar 519.401 1 519.401 62.487  .000 Hasil Belajar 115.836 1 115.836 18.344  .000
Pada  Tabel  08  menunjukkan  hasil  motivasi  belajar  pada  kolom  Corrected  Model  sebesar  0.000 dan  lebih  kecil  dari  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  (H0)  ditolak  dan  hipotesis alternative (Ha) diterima. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Sedangkan  hasil  hasil  belajar  IPA  pada  kolom Corrected Model sebesar 0.000 dan lebih kecil dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  hipotesis (H0)  ditolak  dan  hipotesis  alternative  (Ha)  diterima.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Selanjutnya  hipotesis  ke-3  diuji dengan  analisis Multivariate  Analysis  of  Varians (MANOVA)  dengan  bantuan SPSS  16.00  for  windows. Hasil Pengujian hipotesis 3 tersaji pada Tabel 09.
Nilai r hitung
(Person Correlation) Taraf Signifikansi (Sig) Keputusan 0,005 0,520 Tidak Signifikan
Tabel 09. Hasil Analisis Uji Hipotesis 3 dengan uji analisis
Multivariat
Multivariate Tests c Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 1.000 5.976E4 a 2.000 50.000 .000 Wilks' Lambda .000 5.976E4 a 2.000 50.000 .000 Hotelling's Trace 2.390E3  5.976E4 a 2.000 50.000 .000 Roy's Largest Root 2.390E3  5.976E4 a 2.000 50.000 .000 Kelas Pillai's Trace .553 30.964 a 2.000 50.000 .000 Wilks' Lambda .447 30.964 a 2.000 50.000 .000 Hotelling's Trace 1.239 30.964 a 2.000 50.000 .000 Roy's Largest Root 1.239 30.964 a 2.000 50.000 .000
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Tabel  09,  nilai  F  hitung Pillai’s  Trace (F  hitung  =  30.964), Hottelling’s  Trace (F  hitung  =  30.964), Roy  Largest  Root (F  hitung  =  30.964),  seluruhnya  memiliki  sig. sebesar  0.00.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  sig.  lebih  kecil  dari  0.05,  sehingga hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternative (H a ) diterima. Jadi secara simultan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus XIII Kecamatan Buleleng. Berdasarkan pada hasil pengujian hipotesis  yang  telah  diuraikan sebelumnya ketiga hipotesis  yang  diajukan pada penelitian ini  berhasil menolak hipotesis nol, Berikut adalah rangkuman dari hasil uji hipotesis yang telah dilakukan.
Pengujian hipotesis pertama didapatkan F hitung sebesar 62,487 dengan nilai p = 0,000 < 0,05. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  yang  berbunyi  Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap motivasi belajar IPA siswa kelas V Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020, ditolak dan hipotesis alternative diterima. Skor  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model Scramble berbantuan  kartu pertanyaan  adalah  sebesar  135,1  lebih  besar  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  yaitu  sebesar  128,92.  Hal  ini didapat menjadi pertimbangan guru agar menjadikan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan sebagai salah satu model yang baik digunakan dalam proses pembelajaran.
Perbedaan  motivasi  belajar  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol  terjadi  karena  perlakuan  yang diberikan.  Pada  kelas  ekperimen  proses  pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  sedangkan  di  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan. Hasil temuan yang diperoleh dalam penelitian dilakukan, bahwa siswa sangat bersemangat, antusias siswa dalam belajar juga terlihat siswa secara bekerjasama dengan anggota  kelompoknya  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  berbeda  halnya  dengan siwa  yang  pembelajaran  dengan  tidak  mendapat  perlakuan  model Scramble berbantuan  kartu pertanyaan  siswa  nampak  kurang  semangat  mengikuti  pembelajaran  dan  terlihat  dari  siswa  merasa bosan saat mengikuti pembelajaran. Maka dengan itu, sebagai guru tidak hanya mengajar siswa tetapi dapat memotivasi siswa dalam belajar.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat Uno (2008) motivasi belajar sebagai suatu dorongan dasar  yang  dapat  menggerakkan  seseorang  dalam  bertingkah  laku.  Dorongan  ini  berasal  dari  diri seseorang  yang  dapat  menggerakkan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  sesuai  dengan  dorongan  pada dalam  dirinya.  Sejalan  dengan  pendapat  Hamdu  dan  Lisa  (2011)  motivasi  adalah  suatu  usaha  yang disadari untuk menggerakkan, menggarahkan dan menjaga tingkah laku seorang agar terdorong dalam bertindak melakukan sesuatu untuk mencapai hasil tujuan yang diharapkan. Adapun faktor yang dapat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  antara  lain:  (1)  kondisi  fisik  dan  psikis  dari  peserta  didik;  (2) kondisi lingkungan; (3) upaya seorang guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran di sekolah; dan (4) pemberian reward juga dapat mempengaruhi motivasi belajar dari peserta didik.
Adanya  perbedaan  skor  tersebut  disebabkan  oleh  model  pembelajaran Scramble merupakan salah  satu  model  pembelajaran  permainan  yang  mendukung  terciptanya  suatu  pembelajaran  yang bermakna dan menyenangkan bagi siswa sehingga dapat meningkatkan segala potensinya yang dimilki oleh masing-masing siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat  Saridewi,  dkk.  (2017)  bahwa  model  pembelajaran scramble merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  motivasional  yang  diyakini  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  siswa  dalam belajar. Selain model pembelajaran Scramble, agar pembelajaran lebih optimal dipadukan dengan media kartu pertanyaan. Media kartu pertanyaan adalah sarana agar siswa belajar secara aktif terlibat dalam kegiatan belajar, berpikir kritis di dalam belajar secara inovatif. Dengan penggunaan kartu pertanyaan bertujuan untuk memudahkan siswa dalam berinteraksi dalam belajar sehingga melalui media ini dapat menarik perhatian siswa dan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  ini  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan Buleleng.
Pengujian hipotesis kedua didapatkan F hitung sebesar 18.344 dengan nilai p = 0,000 < 0,05. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  yang  berbunyi  Tidak  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus XIII Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2019/2020, ditolak dan hipotesis alternative diterima.
Skor  rata-rata  siswa  yang  dibelajarkan  model Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  adalah 21,11.  Sedangkan,  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu pertanyaan memperoleh skor rata-rata 18,15. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil beajar IPA  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan.
Perbedaan hasil belajar kelas ekperimen  dan kelas kontrol terjadi karena perbedaan perlakuan yang diberikan. Pada kelas ekperimen proses pembelajaran menerapkan model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak  menerapkan  model  pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama, pada proses pembelajaran Scramble adalah  model  pembelajaran  yang  menyediakan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban yang  diacak  sehingga  mendororong  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah  sehingga  menekankan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan, sehingga dalam pembelajaran siswa diajak bermain sambil belajar. Tidak hanya itu, siswa dalam pembelajaran berkompetisi untuk maju dan siswa antusias dalam memecahkan masalah sehingga dalam kelompok siswa saling bekerjasama memecahkan soal-soal yang diberikan oleh guru.  Hal ini sejalan dengan pendapat dari penelitian Ramadani, dkk. (2014) model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  dapat  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan keaktifan  dan  keantusiasan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menguatkan beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan,  diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aritni  (2014) Badruzzaman dan Sumardi (2013) menyatakan bahwa model pembelalajaran kooperatif tipe Scramble memberikan pengaruh yang postif terhadap hasil belajar IPS. Dengan itu, model pembelajaran Scramble dapat memberikan peluang kepada siswa untuk aktif serta dapat mengkontruksikan pengetahuan siswa di  dalam  mengaitkan  konsep-konsep  materi  yang  dapat  diingat  dan  dipahami  oleh  siswa  dengan menyenangkan  dalam  kelompok  belajarnya  juga  dituntut  kerjasama,  kekompakan  di  dalam memecahkan soal.
Parveen (2012)  dan Isik dan Tarim (2009) menemukan bahwa stategi pembelajaran kooperatif lebih  unggul  dari  pembelajaran  tradisional  atau  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  ini  karena  di  dalam pembelajaran  kooperatif  ini  melibatkan  siswa  secara  aktif  di  dalam  memecahkan  masalah  sehingga pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Sehingga  siswa  di  dalam  kelompok  secara  bekerjasama  dan memilki tanggung jawab terhadap segala ssuatu yang dikerjakan .
Faktor kedua, yang menyebabkan adanya perbedaan hasil belajar IPA adalah penggunaan media pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  yaitu  media  kartu  pertanyaan.  Penggunaan  media  pembelajaran dapat  merangsang  minat  motivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kelebihan  dari  media  kartu pertanyaan  adalah  siswa  dapat  memecahkan  masalah  melalui  soal  yang  ada  pada  kartu  pertanyaan secara mandiri maupun berkelompok sehingga menumbuhkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam memecahkan masalah melalui kartu pertanyaan.
Penggunaan media dalam model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan membawa pengaruh positif terhadap proses belajar siswa yaitu peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa pada pelajaran  IPA.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran Scramble :  1)  siswa  dalam  belajar  sambil  bermain, sehingga siswa secara dapat lebih santai dalam mengikuti pembelajaran, 2) dalam proses pembelajaran
materi  yang  diberikan  di  kelas  akan  lebih  mengesankan  dan  sulit  dilupakan,  3)  menimbulkan kegembiraan dan melatih keterampilan siswa dalam memecahkan masalah  sehingga siswa bekerjasama dalam kelompok.
Berbeda  dengan  kelas  yang  tidak  menggunakan  mode  model Scramble berbantuan  kartu pertanyaan yang masih berpusat pada guru (teacher centered. ). Dimana selama kegiatan pembelajaran guru cenderung lebih mendominasi kegiatan pembelajaran. Pendapat tersebut sejalan dengan pendapat Rasana (2009)  pembelajaan konvensional guru yang lebih aktif dikelas dan siswa menjadi pasif dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Selama  kegiatan  belajar  siswa  hanya  mendengar  penjelasan  materi yang disampaikan oleh guru tanpa ada interaksi antar siswa, sehingga proses pembelajaran ini menjadi kurang  bermakna  dan  menyenangkan  serta  akan  berdampak  pada  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang rendah.
Hipotesis ketiga didapatkan hasil bahwa nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p=0,000<0,005). Uji Manova tersebut dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap motivasi dan hasil belajar IPA.
Kriteria  pengujian  hipotesis  yang  digunakan  adalah  apalabila  p<0,005  maka  H 0 ditolah  dan  H a diterima,  sebalikanya  jika  p>0,05    maka  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  Manova  diatas menunjukkan bahwa nilai signifikansi menunjukkan bahwa lebih kecil dari 0,05 yang berarti H 0 ditolak. Oleh  karena  itu  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  secara  simultan  tidak  terdapat  pegaruh  model pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2019/2020,  ditolak  dan  hipotesis  alternative diterima.
Model pembelajaran yang inovatif, menyenagkan dan berorientasi pada peserta didik cenderung meningkatkan  daya  ingat  siswa,  karena  siswa  langsung  merasakan  dan  mengerjakan.Sesuai  dengan langkah-langkah model pembelajaran Scramble yaitu: (1) Buatlah kartu soal sesuai dengan materi bahan ajar, (2) Buat kartu jawaban dengan diacak, (3) Sajian materi, (4) membagi kartu  soal pada kelompok dan  kartu  jawaban,  (5)  siswa  berkelompok  mengerjakan  soal  dan  mencari  kartu  soal  untuk  jawaban yang  cocok.  Model  pembelajaran Scramble merupakan  model  pembelajaran  yang  inovatif menyenangkan  dan  berorientasi  pada  peserta  didik  ( student  centered ).  Hal  ini  diperkuat  penelitian Putra,  dkk.  (2014)  model  pembelajaran Scramble sebagai  sebuah  pembelajaran  yang  inovatif  mampu menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada  peserta  didik.  Penerapan  model  ini  dapat menimbulkan  motivasi  pada  diri  peserta  didik  sehingga  secara  tidak  langsung  dapat  mempengaruhi proses  belajar  dar  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pendapat  Murti,  (2016)  dengan  model Scramble pembelajaran  akan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mendalam  melalui pengamatan secara nyata sehingga siswa siswa tidak cepat bosan dan mengantuk dalam belajar karena dalam pembelajaran Scramble siswa dilibatkan secara penuh dan belajar akan menjadi menyengkan dan bermakna  sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Selain  model pembelajaran pemilihan media juga sangat diperlukan salah satunya yaitu media kartu pertanyaan.
Penggunaan  media  kartu  pertanyaan  dalam  pembelajaran  IPA  dalam  model  pembelajaran Scramble siswa  menyelesaikan  dengan  menyusun  pasangan  dari  konsep  secara  kreatif  dengan menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak sehingga akan membentuk suatu jawaban. Dengan cara tersebut dapat membantu siswa meningkatkan hasil belajar IPA dan motivasi belajar serta menciptakan pembelajaran yang bermakna dan menyenangkan bag siswa, karena siswa akan lebih mudah mengingat informai-informasi atau materi-materi yang dipelajari oleh siswa tersebut.
Hasil  temuan  yang  diperoleh  dilapangan  menunjukkan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran Scramble, siswa terlihat sangat aktif, siswa lebih memperhatikan penjelasan guru dengan baik dan siswa antusias siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dan siswa saling bekerjasama  dan kreatif  dalam  kelompok  saat  menyusun  jawaban  yang  diacak  yang  harus  disempurnakan  menjadi jawaban  yang  benar  kemudian  dipasangkan  dengan  kartu  pertanyaan  pertanyaan.  Dengan  demikian ingatan serta pemahaman terhadap pembelajaran IPA menjadi bertahan lama. hal ini akan berpengaruh positif terhadap motivasi dan hasil belajar siswa. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Azizah (2018) dengan penelitian yang berjudul “Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPA melalui Penerapan  Model Scramble Siswa  Kelas  IIIB  SDN  Temmalebba”  berdasarkan  hasil  penelitiannya motivasi  dan  hasil  pembelajaran  IPA  di  Kelas  IIIB  SDN  Temmalebba  dengan  menerapkan  model scramble dilakukan    menunjukkan  peningkatan.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ernayanti (2016) dengan penelitian berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Pada siswa Kelas IV SD dengan hasil menunjukkan bahwa terjadi peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  dengan    Pertiwi  (2017) dengan judul penelitian  Pengaruh Model Problem Based Learning Bermuatan Budaya Lokal Terhadap Motivasi belajar dan hasil belajar IPS Kelas V SD Gugus XIII Kecamatan Tejakula.
Berbeda  dengan  dengan  pembelajaran  IPA  yang  tidak  menggunakan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  menujukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak siswa mendengar penjelasan guru karena guru dalam mengajar hanya menggunakan metode ceramah. Hal  ini  terlihat  bahwa  pembelajaran  menjadi  kurang  menyengkan  dan  bermakna  sehingga  kurang meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa,  karena  guru  lebih  banyak  menyampaikan materi dan membuat siswa menjadi merasa bosan dan jenuh saat mengikuti pembelajaran.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model Scramble berbantuan kartu  pertanyaan  efektif  diterapkan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  IPA siswa kelas V Gugus XIII Kecamatan Buleleng.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, Uji Test Of Between-Subject Effects didapatkan nilai signifikansi motivasi belajar pada kolom Corrected Model sebesar 0,000 dan lebih  kecil dari 0,05.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng; Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan untuk hipotesis 2 bahwa berdasrkan Uji Test Of Between- Subject Effects didapatkan nilai signifikansi hasil belajar IPA  pada kolom Corrected Model sebesar 0,000 dan  lebih  kecil  dari  0,05.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus XIII  Kecamatan  Buleleng;  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  didapatkan  nilai  signifikan Pillai’s, Wilk’s Lambda, Hotteling’s Trance, dan Roy’s Largest Root sebesar 0,000 dan lebih kecil 0,05. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V Gugus XIII Kecamatan Buleleng.
Berdasarkan  temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  penelitian  tentang pengaruh  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan  berkontribusi  positif  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  XIII  Kecamatan  Buleleng.    Beberapa  saran terkait dengan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1) siswa hendaknya agar selalu terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan sehingga pengetahuan benar-benar dipahami dan melekat dalam ingatan siswa; 2) guru disarankan agar menciptakan  suasana  aktif  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  inovatif  dan  menekankan  pada keaktifan  siswa  seperti  menerapakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  kartu  pertanyaan sesuai dengan materi pelajaran dan karakteristik siswa di sekolah; 3) kepala sekolah  disarankan agar dapat memfasilitasi rekan-rekan guru lainnya agar mampu menggunakan berbagai model pembelajaran yang bervariasi seperti menerapkan model pembelajaran Scramble berbantuan kartu pertanyaan dalam proses  pembelajaran  di  skolah  sehingga  siswa  dapat  termotivasi  dalam  belajar  dan  mencapai  hasil belajar  yang  maksimal;  4)  bagi  peneliti  selanjutnya  diharapkan  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  pelaksanaan  penerapan  model  pembelajaran Scramble berbantuan  kartu  pertanyaan pada  mata  pelajaran  IPA  atau  ilmu  bidang  lainnya  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang dilaksanakan.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Aditya Media Publishing.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Artini, Anak Agung Ayu Sri Vidya. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Semi Konkret terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelass V SD Gugus Kapten Kompiang Sujana Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014 . E-Journal PGSD Undiksha, Vol: 2 No: 1 Tahun 2014 .
Astriani,  L  Widi  dan  I  Km  Sudarma.  2019.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Kartu Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  siwa  kelas  V  gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan.  Jurnal Pedagogik dan Pembelajaran. Vol 2.
Azizah, Nur. 2018. Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Scramble Pada Siswa Kelas IIIB SDN 24 Temmalebba Kota Palopo.
Citrasmi,  Ni  Wayan,  I  Nyoman  Wirya,    dan  I.  M.  T.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  di  SD  Semarapura  Tengah  Kecamatan
Klungkung. E-Jurnal Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1–10.
Ernayanti, Luh Gede Dita, I  Nyoman Dantes, Desak Putu  Parmiti. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD di Gugus III Tambora Kecamatan Melaya. e-Journal PGSD Undiksha Singaraja. Vol 4. No. 1.
Farida,  Umul,  dkk.  2017. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbasis  Kontekstual  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ips  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  Kebondalem  01  Batang .  Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3). 192-199.
Gull F., Shehzad S. 2015. Effects of Cooperative on Students academic Achievement. Journal of Education and Learning. Vol 9 (3).
Hamdu, Ghullam dan Lisa Agustina. 2011. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar . Jurnal Penelitian Pendidikan, 12(1), (90-96).
Isik,  Dillek  dan  Tarim  Kamuran.  2009.  The  Effects  of  Cooperative  Learning  Method  Supported  by Multiple  Intellegence  Theory  of  Turkish  Elementary  Study  Mathematics  achievement. Education Research Insitute, Seoul National University, Seoul , Korea.
Murti, I. G. A. (2016). Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Gugus I Kecamatan Nusa Penida Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
Pertiwi,  Komang  Ari,  I  Gusti  Ngurah  Japa,  I  Kadek  Suartana.  2017.  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Bermuatan  Budaya  Lokal  Terhadap  Motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPS  Kelas  V  SD Gugus XIII Kecamatan Tejakula. e-Journal PGSD Undiksha
Putra  Pande  Adi,  A.A.  Gede  Agung,    dan  N.  M.  S.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Permainan  Teka-Teki  Silang  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa Kelas V SD Negeri 1 Sangsit. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Ramadani,  Ni  Km  Triana,  N.  W.  A.  dan  I.  N.  A.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Kartu  Pertanyaan  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Desa  Dauhwaru Kecamatan  Jembrana  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Ajaran  2013/2014. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Saridewi,  Ni  Made  Putri,    dan  N.  N.  K.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Scramble  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No.  3 Legian. Jurnal Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (3).
Suryanta, I Made, Ida Bagus Gede Surya Abadi, I. A. S. A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan  Media  Gambar  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Yos Sudarso Denpasar. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Suyatno. 2009. Menjelajah Seratus Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia
Sya’ban,  Veni Melia. 2016.  Pengaruh Motede Scramble Terhadap Minat Belajar IPS Siswa Kelas V SDN Rejowinangun 1 Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Parveen, Qaisara. 2012. Effect of Cooperative Learning on Achievement of Students in General Science at Secondary Level . Internasional Education Studies Vol. 5 No 2.
Rasana, I Dewa Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Tran, Van Dat. 2014. The Effects of Cooperative Learning on the Acamedic Achievement and Knowledge Retention. Internasional Journal of Higher Education. Vol. 3. No. 2.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi & Pengukuran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiandariyani,  Ni  Putu  Yanti,  Nyoman  Dantes,    dan  T.  R.  P.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Experiential terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Negeri 1 dan 3 Banjar Tegal, Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1).
Widi, A. widi & E. S. (2019). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Angkasa.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2019. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Angkasa