## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48

## PERAN MOTIVASI BELAJAR DALAM MEMODERASI HASIL BELAJAR PENGANTAR AKUNTANSI DAN MATEMATIKA EKONOMI TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI
Oleh:

## Mia Sinfana Cahya
Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya mia.17080304023@mhs.unesa.ac.id
Agung Listiadi
Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Surabaya agunglistiadi@unesa.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  terdapat  pengaruh  hasil  belajar pengantar  akuntansi,  matematika  ekonomi  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  untuk menganalisis  peran  motivasi  belajar  dalam  memoderasi  hasil  belajar  pengantar  akuntansi, matematika  ekonomi  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Responden  pada  penelitian  ini berjumlah 97 mahasiswa pendidikan akuntansi Universitas Negeri Surabaya. Jenis Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive sampling .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengunakan  kuisioner  dan dokumentasi.  Uji  prasyarat  analisis  data  meliputi  uji  normalitas,  uji  autokorelasi,  uji multikolinearitas,  dan  uji  heterokedastisitas.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji Moderet Regression Analysis (MRA). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar pengantar akuntansi berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi dan hasil belajar matematika ekonomi berpengaruh positif dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.  Sedangkan  motivasi  belajar  tidak  mampu  memoderasi  hasil  belajar  pengantar akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  dan  motivasi  belajar  tidak  mampu memoderasi hasil belajar matematika ekonomi terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Kata Kunci : Hasil belajar, tingkat pemahaman akuntansi, motivasi belajar

## Abstract
The  aims  of  this  study  was  to  analyzed  the  effect  of  learning  accounting,  economics mathematics  on  the  levels  of  understanding,  and  to  analyzed  the  impact  of  learning motivation to moderate the result of learning accounting, economics mathematic on the levels of  understanding.  The  respondents  consisted  of  97  students  studying  accounting  at  State University of Surabaya. This study was used quantitative research method. The technique was used  purposive  sampling  technique.  The  instruments  was  used  questionnaire  and documentation. Test of classical assumptions consisted of normality test, autocorrelation test, multicollinearity  test,  and  heteroscedasticity  test.  The  data  were  analysed  by  using  Moderet Regression  Analysis (MRA) .  This  study  revealed  that  the  result  of  learning  accounting  has positive  and  significant  impact  on  the  levels  of  accountancy  understanding.  Meanwhile,  the learning motivation can not moderate the study of accounting on the levels of understanding, and  the  learning  motivation  can  not  moderate  the  result  of  economics  mathematic  on  the levels of understanding
Keywords : Learning Result, the level of accounting understanding, learning motivation

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan elemen penting dalam kehidupan manusia, dengan pendidikan kualitas  sumber  daya  manusia  mampu  dikembangkan  dan  dimutakhirkan  untuk  mencapai tujuan  nasional.  Pendidikan  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya  guna  mewujudkan  suasana proses belajar dan mengajar secara aktif dan terampil baik pembelajaran tersebut di lembaga sekolah  ataupun  pembelajaran  di  luar  lembaga  sekolah  yang  nantinya  dapat  meningkatkan potensi peserta didik. Contohnya pada lembaga sekolah yaitu pada perguruan tinggi.
Setiap  perguruan  tinggi  negeri  maupun  swasta  berharap  lulusannya  memiliki kualifikasi dan kompetensi di bidangnya masing-masing serta mampu bersaing di dunia kerja. Sehubungan dengan hal  tersebut, Universitas Negeri Surabaya sebagai salah satu universitas yang  bergerak  dalam  pendidikan  khususnya  pada  Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi diharapkan  mampu  mencetak  lulusan  tenaga  kependidikan  yang  bisa  memberikan  ilmu  dan pengetahuan  yang  mereka  peroleh  kepada  peserta  didik  dan  mampu  bersaing  di  lingkungan kerja  khususnya  yang  bergerak  di  bidang  pekerjaan  akuntansi.  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  diharapkan  mampu  menguasai  dan memahami  secara  keseluruhan  ilmu  akuntansi,  yaitu  menguasai  pengetahuan  dasar  ilmu akuntansi  serta  menguasai  ilmu  akuntansi  lanjutan  sehingga  nantinya  dapat  digunakan  saat proses belajar dan mengajar dengan peserta didik dan mahasiswa tersebut juga harus memiliki tingkat pemahaman akuntansi yang tinggi.
Menurut  (Rokhana,  2016)  Pemahaman  akuntansi  adalah  seberapa  kemampuan  yang dimiliki  mahasiswa  mengenai  hal-hal  yang  telah  dipelajari  pada  matakuliah  yang berhubungan  dengan  akuntansi.  Pemahaman  akuntansi  tidak  hanya  dapat  dilihat  dari pengetahuannya  tetapi  juga  dalam  pengaplikasiannya.  Dalam  penelitian  ini,  Akuntansi Keuangan  Menengah  (AKM)  1  dan  Akuntansi  Keuangan  Menengah  (AKM)  2  dijadikan sebagai  patokan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  akuntansi,  hal  tersebut  sama  dengan penelitian  (Campbell  et  al.,  2013)  mengemukakan  bahwa  prediktor  yang  baik  digunakan untuk  mengukur  tingkat  pemahaman  akuntansi  secara  keseluruhan  yaitu  mata  kuliah Akuntansi Keuangan Menengah (AKM) 1.
Faktor pertama yang diduga mampengaruhi pemahaman akuntansi yakni hasil belajar pangantar  akuntansi.  Menurut  (Suprijono,  2015)  hasil  belajar  dijadikan  sebagai  komponen pendidikan,  karena  hasil  belajar  menggambarkan  penguasaan  kompetensi  peserta  didik  dan dapat  diukur  untuk  mengetahui  pencapaian  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  untuk  menggambarkan  tingkat  penguasaan  mengenai konsep  dasar  akuntansi  yang  diperoleh  mahasiwa  yaitu  berasal  dari  hasil  belajar  pengantar akuntansi. Sesuai dengan penelitian (Nelson & Vendrzyk, 2008) menyatakan jika kemampuan dasar  akuntansi  yang  dimiliki  seseorang  mampu  mempengaruhi  tingkat  pemamahamannya mengenai  akuntansi  dan  mendukung  prestasi  mereka  pada  bidang  akuntansi,  hasil penelitiannya tersebut berpengaruh secara kuat dan signifikan. Kemudian diperkuat penelitian yang  dilakukan  oleh  (MUSA,  2020)  bahwa  keterampilan  akuntansi  dasar  seseorang  akan mempengaruhi pemahaman akuntansi. Namun berbeda dengan penelitian (Taufiq, 2017) yaitu pengetahuan  awal  akuntansi  yang  dimiliki  seseorang  berpengaruh  secara  lemah  dan  tidak signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Tingkat  pemahaman  akuntansi  diduga  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  hasil  belajar matematika ekonomi. Matakuliah Matematika Ekonomi diberikan kepada mahasiswa sebagai ilmu  tambahan  dan  untuk  meningkatkan  pemahaman  akuntansi  yang  dimiliknya.  Hai  ini dikarenakan  pemahaman  akuntansi  dapat  meningkat  jika  didukung  dengan  matakuliah matematika ekonomi. Hal tersebut sesuai yang dikemukakan oleh  (Yang et al., 2012) apabila seseorang  mahir  dalam  berhitung  atau  menguasai  matematika  maka  akan  mempermudah

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
dalam  memahami  akuntansi,  karena  dalam  akuntansi  juga  terdapat  proses  menghitung  dan menganalisa,  sehingga  dapat  menunjang  pemahaman  akuntansi.  Menurut  (Irwansyah,  2013) dalam  penelitiannya  menjelaskan  jika  tingkat  pemahaman  akuntansi  dapat  dipengaruhi  dari perolehan  nilai  matematika  ekonomi  dan  hasilnya  berpengaruh  secara  kuat  dan  signifkan. Namun  hal  ini  bertolak  belakang  dengan  penelitiannya  (Yunker  et  al.,  2009)  yang  hasilnya penguasaan  matematika  ekonomi  yang  dimiliki  seseorang  tidak  berpengaruh  signifikan  dan lemah terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Tingkat  pemahaman  akuntansi  juga  diduga  dapat  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar. Menurut  (Lee,  2010)  motivasi  merupakan  suatu  perubahan  energi  dalam  diri  (pribadi) seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. Motivasi  belajar  pada  penelitian  ini  mengacu  teori  Frederick-Herzberg.  Menurut  teori Herzberg terdapat dua faktor utama yang mendorong munculnya motivasi yaitu yang berasal dari  dalam  (intrinsik)  dan hygiene (ekstrinsik),  yang  diantaranya  terdiri  dari  penghargaan, kebijakan,  kondisi  kerja,  kedisplinan,  supervise,  ketekunan  sebagai  bentuk  tanggungjawab, hubungan interpersonal, potensi pengembangan individu, dan stimulasi dalam frekuensi kerja. Penelitian yang dilakukan oleh (Parni & Listiadi, 2020) menunjukkan bahwa hubungan antara hasil  belajar  dan  pemahaman  dapat  dimoderasi  dengan  motivasi  belajar  dan  hasilnya berpengaruh  secara  kuat  dan  signifikan.  Akan  tetapi  berbeda  dengan  penelitiannya (Mukhlisin,  2015)  menyatakan  bahwa  secara  parsial  hubungan  antara  hasil  belajar  dan pemahaman  tidak  bisa  dimoderasi  dengan  motivasi  belajar  dan  hasilnya  berpengaruh  secara lemah dan tidak signifikan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  pada  mahasiswa  pendidikan akuntansi Universitas Negeri Surabaya, menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki nilai hasil belajar pengantar akuntansi dan matematika ekonomi pada kategori baik dan dinyatakan lulus matakuliah tersebut. Namun pada kenyataannya tidak semua mahasiswa yang telah memiliki hasil belajar pengantar  akuntansi  dan matematika ekonomi yang baik,  juga memiliki tingkat pemahaman akuntansi yang baik pula apabila tidak didampingi dengan motivasi belajar yang tinggi  dari  mahasiswa  tersebut.  Sesuai  dengan  pernyataan  (Haron  et  al.,  2012)  faktor  yang paling  berpengaruh  untuk  pemahaman  belajar  adalah  motivasi  belajar.  Dimana  motivasi belajar  menurut  (Sardiman,  2014)  adalah  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual  yang memiliki peranan khas dalam hal penumbuhan gairah, merasa senang dan bersemangat untuk belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat tercapai.
Berdasarkan pengamatan peneliti, ada beberapa mahasiswa yang kekurangan motivasi belajar  dalam  mengikuti  proses  perkuliahan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ada  beberapa mahasiwa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dosen  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  terlihat  tidak  tertarik  dengan  materi  perkuliahan.  Namun  untuk  mahasiswa yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat  maka  akan  memiliki  keinginan  yang  tinggi  untuk fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Motivasi belajar yaitu semangat belajar yang diwujudkan  dengan  tindakan-tindakan  yang  positif  seperti  berusaha  dengan  maksimal    dan berlatih  mengerjakan  soal-soal  untuk  mengasah  kemampuannya,  giat  mencari  referensi- referensi  yang  berkaitan  dengan  minatnya  serta  tidak  pernah  putus  asa  dalam  mencapai keinginannya  untuk  memeproleh  ilmu  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal. Berdasakan  pemaparan  tersebut  dan gap  research yang  dikemukakan,  maka  peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peran Motivasi Belajar dalam Memoderasi Hasil Belajar  Pengantar  Akuntansi  dan  Matematika  Ekonomi  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi”.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan  metode ex  post  facto ,  karena  data  dalam  penelitian  ini  berbentuk  angka  dan dapat  dianalisis dengan statistik. Menurut  (Sugiyono, 2017)  penelitian  kuantitatif didasarkan pada asumsi bahwa gejala dapat diklasifikasikan dan hubungannya bersifat kausal atau sebab- akibat. Tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui peran motivasi belajar (Z) dalam memoderasi  variabel  independen  yakni  hasil  belajar  pengantar  akuntansi  (X1),  matematika ekonomi  (X2)  terhadap  variabel  dependen  yakni  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y).  Model rancangan penelitian sebagai berikut:
Sumber: Data diolah peneliti (2021)

## Gambar 1. Model Rancangan Penelitian
Keterangan : X1 : Hasil Belajar Pengantar Akuntansi
X2 : Hasil Belajar Matematika Ekonomi
Y
: Tingkat Pemahaman Akuntansi Z : Motivasi Belajar
Variabel  (X1)  terdapat  satu  indikator  yang  digunakan  yaitu  hasil  nilai  matakuliah pengantar  akuntansi,  variabel  (X2)  terdapat  satu  indikator  yang  digunakan  yaitu  hasil  nilai matakuliah  matematika  ekonomi,  variabel  (Y)  terdapat  dua  indikator  yang  digunakan  yaitu hasil  nilai  matakuliah  akuntansi  keuangan  menengah  (AKM)  1  dan  akuntansi  keuangan menengah  (AKM)  2.  Sedangkan  variabel  (Z)  terdapat  9  indikator,  4  indikator  yang  berasal dari  dalam  (intrinsik)  dan  5  indikator  dari  luar  (ekstrinsik).  Indikator  yang  pertama  yaitu kedisiplinan  mengikuti  pembelajaran  seperti  berperan  aktif  dalam  proses  belajar,  mengikuti proses  belajar  dengan  fokus  dan  tepat  waktu,  indikator  yang  kedua  yaitu    ketekunan mengerjakan  tugas  seperti  mengerjakan  tugas  dengan  tekun,  mampu  menyelesaikan  tugas sampai tuntas dan tidak pernah putus asa, indikator yang ketiga yaitu kebiasaan dalam belajar seperti  membuat  jadwal  belajar  secara  teratur,  meluangkan  waktu  untuk  belajar  ditengah kesibukan dan berusaha menemukan hal baru untuk menambah pengetahuan, indikator yang
(X1)
(X2) (Z) (Y)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48
keempat yaitu kemandirian dalam mengerjakan tugas seperti dalam mengerjakan tugas yakin dengan  kemampuan  sendiri  dan  tidak  menyontek  orang  lain,  indikator  yang  kelima  yaitu hubungan antar individu seperti belajar dengan dengan sungguh-sungguh untuk memperoleh prestasi terbaik diantara teman lainnya, indikator yang keenam yaitu kontrol atau pengawasan dosen  yakni  ketika  diberi waktu  pengumpulan  tugas  yang  ditetapkan  dosen  memunculkan keinginan  untuk  segera  menyelesaikan  tugas,  indikator  yang  ketujuh  yaitu kondisi  kelas  yakni jika kelas yang kondusif maka akan membuat belajar lebih fokus karena nyaman, indikator yang kedelapan  yaitu kebijakan  akademik  jurusan/fakultas  yakni  m atakuliah  yang  merupakan prasyarat, mendorong untuk lebih giat belajar dan indikator yang kesembilan yaitu penghargaan apabila memperoleh p enghargaan maka akan mendorong untuk lebih giat belajar.
Penelitian  ini  diselenggarakan  di  Universitas  Negeri  Surabaya.  Populasi  dalam penelitian  ini  berjumlah  277  yang  berasal  dari  mahasiswa  Program  Studi  S1  Pendidikan Akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  tahun  ajaran  2020/2021.  Kemudian  yang  dijadikan sampel  penelitian  berjumlah  97  mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Purposive  sampling ,  yang  memiliki  kriteria  antara  lain  :  mahasiswa  S1  Program  Studi Pendidikan  Akuntansi  yang  masih  aktif  dalam  perkuliahan  dan  telah  menempuh  matakuliah pengantar  akuntansi,  akuntansi  keuangan  menengah  (AKM)  1  dan  akuntansi  keuangan menengah (AKM) 2.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  Kartu  Hasil  Studi  (KHS)  atau transkip yaitu lembar hasil belajar mahasiswa yang didalamnya memuat nilai dari matakuliah pengantar  akuntansi,  matematika  ekonomi,  akuntansi  keuangan  menengah  (AKM)  1  dan akuntansi  keuangan  menengah  (AKM)  2.  Instrumen  yang  digunakan  pada  motivasi  belajar yaitu  menggunakan  lembar  kuisioner  yang  disebar  melalui google  form dan  menggunakan skala likert . Dalam penelitian ini, sebelum menyebarkan kuisioner kepada responden sebagai sampel  penelitian,  peneliti  malakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  kepada  30  responden diluar sampel, apabila hasil uji sudah valid dan reliabel maka kuisioner tersebut dapat disebar kepada  responden  atau  sampel  dalam  penelitian  ini.  Pengujian  kuisioner  menggunakan aplikasi Soland  2.1 dengan Method  of  Successvive  Interval .  Teknik  analisis  data  yang digunakan  meliputi  berbagai  macam  pengujian,  antara  lain  :  Uji  Statistik  Deskriptif,  Uji Autokorelasi, Uji normalitas, Uji Multikolinearietas, Uji Heteroskedastsitas, Uji F (simultan), Uji t, dan Uji Moderet Regression Analysis (MRA). Uji Moderet Regression Analysis (MRA) atau uji interaksi merupakan suatu uji interaksi dimana terdapat perkalian dua arah atau lebih variabel independen yang didalamnya mengandung unsur persamaan dan biasanya digunakan sebagai aplikasi khusus regresi linier berganda  (Ghozali, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tabel 1. Hasil Uji Statistik Deskriptif
N Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation X1 97 8,25 12,00 10,4536  1,22386 X2 97 6,00 75,00 8,9871 6,89574 Y 97 9,00 11,63 10,1907  ,59542 Z 97 46 94 74,79 9,512 Valid N (listwise) 97
Berdasarkan  tabel  1  hasil  uji  statistik  deskriptif  dapat  diketahui  jumlah  data  yang dipakai  97.  Hasil  belajar  pengantar  akuntansi  (X1)  mempunyai  nilai  minimum  8,25

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
sedangkan  nilai  maksimumnya  12,00rata-rata  10,4536  dan  standard  deviasi  1,22386.  Hasil belajar  matematika  ekonomi  (X2)  mempunyai  nilai  minimum  6,00  sedangkan  nilai maximumnya  75,00,  rata-rata  8,9871  dan  standard  deviasi  6,89574.  Pemahaman  Akuntansi (Y)  mempunyai  nilai  minimum  9,00  sedangkan  nilai  maximumnya  11,63,  rata-rata  10,1907 dan standard deviasi 0,59542. Motivasi belajar (Z) mempunyai nilai minimum 46 sedangkan nilai maximumnya 94, rata-rata 74,79 dan standard deviasi 9,512. Hasil tersebut menunjukkan bahwa mulai  dari variabel  X1, X2,  Y dan Z semuanya lebih besar nilai  mean daripada nilai standard deviasi, maka dapat disimpulkan bahwa penyimpangan data rendah dan penyebaran nilainya merata.

## Uji Prasyarat Analisis
a. Normalitas
Tabel 2. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Test Statistic ,081 Asymp. Sig. (2-tailed) ,123 c
Sumber: diolah peneliti (2021)
Uji  normalitas  digunakan  supaya  mengetahui  ada  tidaknya  variabel  residual  atau penganggu dengan distribusi normal  atau tidak, dan uji normalitas ini menggunakan metode One-Sample  Kolmogorov-Smirnov. Hasil  uji  normalitas One-Sample  Kolmogorov-Smirnov diperoleh hasil Asymp.Sig. (2-tailed) 0,123 > 0,05. Dengan demikian dinyatakan bahwa data terdistribusi secara normal.
b. Autokorelasi
Tabel 3. Hasil Uji Autokorelasi Model  R R Square AdjustedR Square Std.  Error  of the Estimate Durbin- Watson 1 ,449 a ,202 ,176 ,54042 1,766
Hasil  uji  autokorelasi  digunakan  agar  mengetahui  korelasi  antar  periode  waktu  t dengan periode waktu sebelumnya (t-1). Uji Autokorelasi tersebut menggunakan metode Durbin  Watson dan  diperoleh  hasil  1,766.  Berdasarkan  tabel Durbin  Watson terlihat bahwa DL = 1.5847  dan 4-DU = 2,244 (4-1,766). Hal ini menunjukkan bilangan Durbin Watson terdapat  diantara  DU  dan  4-DU  dan  residualnya  dikatakan  tidak  memiliki autokorelasi.
c. Multikolinearitas
Tabel 4. Hasil Uji Multikolinearitas 1 Variable Tolerance VIF (X1) ,975 1,025 (X2) ,994 1,006 (Z) ,973 1,027 Sumber: diolah peneliti (2021)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48
Uji  Multikolinearitas  digunakan  supaya  mengetahui  apakah  model  regrresi  memiliki korelasi yang baik antar variabel independen dan jika model regresi tersebut baik, maka tidak ada  korelasi  antar  variabel  independen.  Hasil  uji  multikolinearitas  pada  tabel  4  diketahui bahwa tolerance (X1) 0,975 > 0,10 dan VIF 1,025 < 10, tolerance (X2)  0,994 > 0,10 dan VIF 1,006  <  10,  dan tolerance (Z)  sebesar  0,973  >  0,10  dan  VIF  1,027  <  10.  Berdasarkan  hasil analisis tersebut, maka dinyatakan bahwa data tidak menunjukkan multikolinearitas.
d. Heteroskedastisitas
Tabel 5. Hasil Uji Heteroskedastisitas 1 Variabel Skor (X1) 0,757 (X2) 0,259 (Z) 0,966 Sumber: diolah peneliti (2021)
Uji heteroskedastisitas digunakan untuk mengetahui apabila terdapat perubahan dalam model regresi  yakni  ketidakmerataan pada  residual.  Hasil uji heteroskedastistas pada tabel  5 menunjukkan bahwa pada variabel (X1) nilai signifikansinya 0,757 > 0,05, variabel (X2) nilai signifikansinya 0,259 > 0,05 dan variabel (Z) nilai signifikansinya 0,966 > 0,05. Berdasarkan hasil analisis tersebut, maka dinyatakan bahwa tidak terdapat gejala heteroskedastisitas.

## Pengujian Hipotesis
a. Uji F (Uji Signifikan Simultan)
Tabel 6. Hasil Uji F Model Sumof Squares Df Mean Square  F Sig. 1 Regression  6,873 3 2,291 7,845 ,000 b Residual 27,161 93 ,292 Total 34,034 96 Sumber: diolah peneliti (2021)
Uji  F  digunakan  supaya  mengetahui  apakah  variabel  bebas  mempengaruhi  variabel terikat  secara  bersama-sama.  Hasil  F  (uji  simultan)  pada  tabel  6  menunjukkan  nilai signifikansinya 0,000 < 0,05 nilai alpha dan F hitung 7,845 > F tabel 3,093, dengan demikian dapat disimulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  pengantar  akuntansi  (X1) matematika  ekonomi  (X2)  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)  dengan  motivasi belajar sebagai variabel moderasi diterima.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Hal. 35 – 48
b. Signifikan Parameter Individual (Uji Statistik t)
Tabel 7. Hasil Uji t
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8,104 ,479 16,916 ,000 X1 X2 ,200 ,150 ,046 044 ,410 ,327 4,385 3,370 ,000 ,001
Sumber: diolah peneliti (2021)
Uji t digunakan untuk menguji variabel independen terhadap variabel dependen secara parsial . Hasil uji t pada tabel 7 menunjukkan nilai signifikan pengantar akuntansi (X1)  0,000 <  0.05  nilai  alpha  dan  nilai  T hitung 4,385  >  dari  T tabel 1,985  dan  nilai  signifikan  matematika ekonomi (X2) 0,001 < 0,05 nilai alpha dan nilai T hitung 3,370 > T tabel 1,985. Dengan demikian dinyatakan  bahwa  kedua  variabel  independen  yaitu  pengantar  akuntansi  dan  matematika ekonomi  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  maka  hipotesis pertama dan kedua diterima.
c. Uji Moderet Regression Analysis (MRA)
Tabel 9. Coefficientsa Z terhadap Hubungan X1 dan Y
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 8,729 3,899 2,239 ,028 X1 ,082 ,391 ,169 ,210 ,834 Z -,007 ,051 -,112 -,137 ,892 X1*Z ,001 ,005 ,344 ,280 ,780

## Sumber: diolah peneliti (2021)
Berdasarkan  tabel  9  hasil  uji Moderet  Regression  Analysis (MRA)  diketahui  bahwa nilai  T hitung 0,210  variabel  (X1)  lebih  kecil  dari  T tabel 1,985  dan  nilai  signifikansinya  0,834 lebih besar dari 0,05 nilai alpha. Nilai T hitung -0,137 variabel (Z)  lebih kecil dari T tabel 1,985 dan nilai signifikansinya 0,892 lebih besar 0,05 nilai alpha, serta nilai T hitung variabel (X1*Z) 0,280  lebih  kecil  dari  T tabel 1,985  dan  nilai  signifikansinya  0,780  lebih  besar  dari  0,05  nilai alpha. Dengan demikian hasil belajar pengantar akuntansi (X1) tidak bisa dimoderasi dengan variabel motivasi belajar (Z) terhadap tingkat pemahaman akuntansi (Y) sehingga H3 ditolak. Moderasi  dalam  penelitian  ini  termasuk  jenis  moderasi  potensial  ( Homologiser  Moderation ) artinya  variabel  regulasi  sendiri  maupun  berinteraksi  dengan  variabel  bebas  (X1)  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel terikat (Y).

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Hal. 35 – 48
Tabel 10. Coefficients a Z terhadap Hubungan X2 dan Y
Model
Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7,785 3,327 2,340 ,021 X2 ,198 ,401 ,433 ,493 ,623 Z ,016 ,043 ,251 ,367 ,715 X2*Z -,001 ,005 -,145 -,128 ,898

## Sumber: diolah peneliti (2021)
Berdasarkan tabel  10  hasil uji Moderet  Regression Analysis (MRA) diketahui bahwa nilai  T hitung 0,493    variabel  (X2)  lebih  kecil  dari  T tabel 1,985  dan  nilai  signifikansinya  0,623 lebih besar dari 0,05 nilai alpha. Nilai T hitung 0,367  variabel (Z)  lebih kecil dari T tabel 1,985 dan nilai signifikansinya 0,715  lebih besar 0,05 nilai alpha, serta nilai T hitung variabel (X2*Z) -0,128  lebih kecil dari T tabel 1,985 dan nilai signifikansinya 0,898 lebih besar dari 0,05 nilai alpha.  Dengan  demikian  matematika  ekonomi  (X2)  tidak  bisa  dimoderasi  dengan  variabel motivasi  belajar  (Z)  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)  sehingga  H4  ditolak. Moderasi  dalam  penelitian  ini  termasuk  jenis  moderasi  potensial  ( Homologiser  Moderation ) artinya  variabel  regulasi  sendiri  maupun  berinteraksi  dengan  variabel  bebas  (X2)  tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel teirikat (Y).

## Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi  (X1)  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  7,  diketahu  bahwa  variabel  bebasnya  adalah  hasil belajar  pengantar  akuntansi  (X1)  kemudian  variabel  terikatnya  adalah  tingkat  pemahaman akuntansi (Y) dimana nilai koofisiennya sebesar 0,200 dan nilai T hitung 4,385 > T tabel 1,985 dan nilai signifikansinya yaitu 0,000 < 0, 05 nilai alpha.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pengantar akuntansi  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)  sehingga hipotesis  pertama  diterima.  Berdasarkan  analisis  tersebut  dinyatakan  bahwa  tingkat pemahaman  akuntansi  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  semakin  meningkat  apabila  perolehan pengantar akuntansi mahasiswa tinggi.
Matakuliah  pengantar  akuntansi  adalah  matakuliah  prasayarat  pada  prodi  pendidikan akuntansi.  Sebelum  menguasai  ilmu  akuntansi  secara  keseluruhan,  maka  perlu  memahami konsep dasarnya terlebih dahulu, hal tersebut sesuai dengan penelitiannya  (Irwansyah, 2013) bahwa  pemahaman  mengenai  konsep  dasar  sangat  menunjang  penguasaan  kompetensi akuntansi secara keseluruhan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Laili  &  Listiadi,  2020)  membuktikan  hal  tersebut, penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  hubungan  antara  pengantar  akuntansi  dengan pemahaman  akuntansi  berpengaruh  secara  signifikan.  Hasil  penelitan  tersebut  diperkuat penelitian  oleh  (MUSA,  2020)  menunjukkan  bahwa  apabila  seseorang  memahami  konsep dasar  akuntansi maka akan mempengaruhi pemahamannya tentang akuntansi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48

## Pengaruh  Hasil  Belajar  Matematika  Ekonomi  (X2)  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  t  pada  tabel  7,  bahwa  variabel  bebasnya  matematika  ekonomi (X2)  dan  variabel  terikatnya  adalah  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)  dimana  nilai koofisiennya sebesar 0,150 dan nilai T hitung 3,370 > T tabel 1,985 dan nilai signifikansinya 0,001 < 0, 05 nilai alpha.
Berdasarkan hasil analisis statstik tersebut  menunjukkan bahwa matematika ekonomi (X2)  berpengaruh  signifkan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y),  sehingga  hipotesis kedua  diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat pemahaman  akuntansi  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  semakin  meningkat  apabila  perolehan matematika ekonomi mahasiswa tinggi.
Matakuliah Akuntansi selalu berkaitan dengan hitung-menghitung seperti matematika (Uno,  2011).  Menurut  (Yang  et  al.,  2012)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  matematika mutlak  diperlukan  untuk  mempelajari  akuntansi,  karena  karakteristik  ilmu  akuntansi  selalu berhubungan dengan angka, analisis transaksi, dan perhitungan serta sangat menunjang dalam pemahaman ilmu akuntansi.
Hasil  penelitian  (Palgunadi  &  Rohayati,  2014)  juga  menyatakan  bahwa  matematika ekonomi  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi. Kemudian  diperkuat  penelitiannya  (Fadila  &  Listiadi,  2016)  menyatakan  bahwa  tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki seseorang ada kaitannya dengan hasil belajar matematika dan berpengaruh secara signifikan.

## Peran  Motivasi  Belajar  dalam  Memoderasi  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi  (X1) terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji Moderet  Regression  Analysis (MRA)  pada  tabel  8,  diperoleh hasil yang menunjukkan nilai koofisien variabel (X1) sebesar 0,082, nilai T hitung 0,210 < T tabel 1,985 dengan nilai signifikansinya 0,834 > 0,05. Nilai koofisien variabel  (Z) sebesar -0,007, nilai T hitung -0,137 < dari T tabel 1,985 dengan nilai signifikansinya 0,892 > 0,05. Nilai koofisien Variabel  (X1*Z)  sebesar  0,001,  nilai  T hitung 0,280  <  dari  T tabel 1,985  dengan  nilai signifikansinya  0,780  >  0,05.  Artinya  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  pengantar  akuntansi, motivasi  belajar  maupun  interaksi  antara  keduanya  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi, sehingga hipotesis ketiga ditolak.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  telah  dianalisis,  responden  dalam  penelitian  ini memiliki  nilai  yang  sangat  baik  pada  matakuliah  pengantar  akuntansi,  namun  bertolak belakang dengan matakuliah yang digunakan sebagai  tolak ukur pada pemahaman akuntansi yang  diperolehnya  berada  dalam  kategori  sedang  dan  responden  dalam  kuisioner  variabel motivasi belajar pada kategori sangat baik. Oleh sebab itu, pada penelitian ini motivasi belajar tidak  memiliki  peran  memoderasi  hasil  belajar  pengantar  akuntansi  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi.  Meskipun  nilai  pengantar  akuntansi  dan  motivasi  belajarnya  tinggi pada  prodi  pendidikan  akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  belum  tentu  memiliki  tingkat pemahaman  akuntansi  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  variabel  motivasi  belajar  pada penelitian ini dapat diklasifikasikan sebagai variabel moderasi potensial.
Variabel  moderasi  dalam  penelitian  ini  termasuk  jenis  moderasi  potensial ( Homologiser  Moderation )  dimana  variabel  moderasi  secara  sendiri  atau  interaksi  dengan variabel  bebas  (X1)  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  variabel  terikat  (Y). Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  variabel  moderasi  tidak  mampu  menjadi  variabel penjelas  atau  variabel  prediktor.  Menurut  (Solimun,  2017)  moderasi  potensial  ( Homologiser

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48
Moderation )  yaitu  suatu  variabel  dikatakan  sebagai  moderasi  potensial  jika  b 2 dan  b 3 tidak signifikan. Variabel ini hanya berpotensi pada teori atau hasil penelitian yang moderet.
Hasil  penelitian  tersebut  sama  dengan  penelitiannya  (Wardhani  &  Wahjudi,  2017) menyatakan bahwa motivasi belajar yang dimiliki seseorang tidak mampu memoderasi antara hasil  pengantar  akuntansi  terhadap  pemahaman  akuntansi  yang  dimilikinya.  Hasil  tersebut diperkuat  dengan  penelitiannya  (Matapere  &  Nugroho,  2020)  yang  menyatakan  tingkat pemahaman akuntansi yang dimiliki seseorang tidak mampu dimoderasi motivasi belajar dan perolehan pengantar akuntansi.

## Peran  Motivasi  Belajar  dalam  memoderasi  Hasil  Belajar  Matematika  Ekonomi  (X2) terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Y)
Berdasarkan  hasil  uji Moderet  Regression  Analysis (MRA)  pada  tabel  8,  diperoleh hasil yang menunjukkan nilai koofisien variabel (X2) sebesar 0,198, nilai T hitung 0,493 < T tabel 1,985  dengan  nilai  signifikansinya  0,623  >  0,05.  Nilai  koofisien  variabel  (Z)  sebesar  0,016, nilai T hitung 0,367 < dari T tabel 1,985 dengan nilai signifikansinya 0,715 > 0,05. Nilai koofisien Variabel  (X2*Z)  sebesar  -0,001,  nilai  T hitung -0,128  <  dari  T tabel 1,985  dengan  nilai signifikansinya  0,898  >  0,05.  Artinya  dinyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika  ekonomi, motivasi  belajar  dan  interaksi  keduanya  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi, sehingga hipotesis keempat ditolak.
Berdasarkan  data  penelitian  yang  telah  dianalisis,  responden  dalam  penelitian  ini memiliki nilai matakuliah matematika ekonomi dalam kategori baik, namun berbeda dengan matakuliah yang digunakan sebagai tolak ukur pada pemahaman akuntansi yang diperolehnya berada dalam kategori sedang dan responden dalam kuisioner variabel motivasi belajar pada kategori sangat baik. Berdasarkan analisis tersebut dapat dinyatakan bahwa pada penelitian ini motivasi belajar tidak memiliki peran memoderasi hasil belajar matematika ekonomi terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Meskipun  nilai  matematika  ekonomi  dan  motivasi  belajarnya tinggi  pada  prodi  pendidikan  akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  belum  tentu  memiliki tingkat  pemahaman  akuntansi  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  variabel  motivasi  belajar  pada penelitian ini dapat diklasifikasikan sebagai variabel moderasi potensial.
Variabel  moderasi  dalam  penelitian  ini  termasuk  jenis  moderasi  potensial ( Homologiser  Moderation )  dimana  variabel  moderasi  secara  sendiri  atau  interaksi  dengan variabel independen (X2) tidak berpengaruh signifikan terhadap variabel dependen (Y). Oleh karena itu, dalam penelitian ini variabel moderasi tidak mampu menjadi variabel penjelas atau variabel  prediktor.  Menurut  (Solimun,  2017)  moderasi  potensial  ( Homologiser  Moderation ) yaitu  suatu  variabel  dikatakan  sebagai  moderasi  potensial  jika  b 2 dan  b 3 tidak  signifikan. Variabel ini hanya berpotensi pada teori atau hasil penelitian yang moderet.
Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penelitiannya (Mukhlisin, 2015) hasilnya yaitu variabel  motivasi  belajar  tidak  mampu  memoderasi  antara  matematika  ekonomi  terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Namun penelitian tersebut berbeda pada penelitiannya (Paloma Merello-Gimenez,  2016)  yang  mengemukakan  motivasi  belajar  mampu  memoderasi hubungan matematika ekonomi terhadap pemahaman akuntansi.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pengujian  dan  analisis  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  :  1) hasil  belajar  pengantar  akuntansi  (X1)  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  (Y)  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  yang ditunjukkan  dari  perolehan  hasil  uji  t  yaitu  T hitung 4,385  >  dari  T tabel 1,985  dan  tingkat signifikansinya  0,000  <  0,05  2)  hasil  belajar  matematika  ekonomi  (X2)  berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)    mahasiswa  pendidikan  akuntansi Universitas Negeri Surabaya yang ditunjukkan  dari perolehan hasil uji t yaitu T hitung 3,370 > T tabel 1,985  dan  tingkat  signifkansinya  0,001  <  0,05    3)  Motivasi  belajar  (Z)  tidak  mampu memoderasi  hasil  belajar  pengantar  akuntansi  (X1)  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi (Y)  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya  yang  ditunjukkan  dari perolehan  hasil  analisis  statistik  yaitu  T hitung 0,280  <  T tabel 1,985  dan  tingkat  signifikansinya 0,780  >  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  pada  penelitian  ini diklasifikasikan  sebagai  variabel  moderasi  potensial  yaitu  tidak  mampu  memperkuat  atau memperlemah  hasil  belajar  pengantar  akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  4) Motivasi  belajar  (Z)  tidak  mampu  memoderasi  hasil  belajar  matematika  ekonomi  (X2) terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  (Y)  mahasiswa  pendidikan  akuntansi  Universitas Negeri Surabaya yang ditunjukkan dari perolehan hasil analisis statistik yaitu T hitung -0,128 < T tabel 1,985  dan  tingkat  signifikansinya  0,898  >  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  pada  penelitian  ini  diklasifikasikan  sebagai  variabel  moderasi  potensial  yaitu  tidak mampu  memperkuat  atau  memperlemah  hasil  belajar  matematika  ekonomi  terhadap  tingkat pemahaman akuntansi.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti mampu memberikan saran antara lain: 1) Peneliti berikutnya  dalam  mengukur  tingkat  pemahaman  akuntansi  sebaiknya  menggunakan matakuliah  yang  berhubungan  dengan  matakuliah  akuntansi  secara  keseluruhan,  2)  Peneliti berikutnya dapat menambah variabel independen agar mengetahui faktor yang mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Campbell,  A.,  Choo,  F.,  Lindsay,  D.  H.,  &  Tan,  K.  B.  (2013).  Accounting  Student Characteristics  From  2005–2010  Archival  Transcript  Data. Journal  of  Education  for Business , 88 (2), 70–75. https://doi.org/10.1080/08832323.2011.641610
Fadila,  D.  O.,  &  Listiadi,  A.  (2016).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi, Matematika  Ekonomi  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi dengan  Kepercayaan  Diri  sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 03 (6), 1–8.
Ghozali,  I.  (2016). Aplikasi  Analisis  Multivariette  dengan  Program  IBM  SPSS  23.  Edisi kedelapan . Badan Penerbit Universitas Diponogoro.
Haron,  H.  @  N.  H.,  Shaharoun,  A.  M.,  Puteh,  M.,  &  Harun,  H.  (2012).  Does  Motivation Affect  Students’  Understanding  and  Performance  in  Engineering  Statics? Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 56 (Ictlhe), 191–203.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.646

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Mia Sinfana C. & Agung Listiadi Hal. 35 – 48
Irwansyah,  M.  R.  (2013).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Dasar-dasar  Akuntansi,  Matematika Ekonomi  dan  Bisnis  dan  Minat  Terhadap  Pemahaman  Akuntansi  yang  Dikategorikan Berdasarkan Gaya Belajar. Ika , 58–72.
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/1990
Laili,    nuri  fadilatul,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi  ,
Matematika  Ekonomi  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Universitas  Negeri  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Akuntansi , 8 (1), 533–539.
Lee, I. (2010). The Effect of Learning Motivation , Total Quality Teaching and Peer-Assisted Learning  on  Study  Achievement :  Empirical  Analysis  from  Vocational  Universities  or Colleges ’ students in Taiwan. Adult Learning , 6 (December), 56–74.
Matapere,  N.  M.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2020).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi  UKSW  Dengan Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal  Manajemen,  Ekonomi  Dan Akuntansi , 4 (1), 257–270.
Mukhlisin, M. (2015). Emosional dan budayaterhadap tingkat pemahaman akuntansi dengan motivasi dan kepercayaan dirisebagai variabel moderasi . MUSA, G. A. & A. A. . (2020). The Influence of Introductory Accounting Course Content on Students Choice of Accounting Major in Kenyan Universities. Journal of Education and Practice , 9 (3), 38–53. https://doi.org/10.7176/jep/11-9-23
Nelson,  I.  T.,  &  Vendrzyk,  V.  P.  (2008).  Trends  in  accounting  student  characteristics:  A longitudinal  study  at  FSA  schools,  1991-95. Journal  of  Accounting  Education , 14 (4), 453–475. https://doi.org/10.1016/S0748-5751(97)80001-7
Palgunadi,  A.  P.,  &  Rohayati,  S.  (2014).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Matematika,  Ekonomi  dan Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Universitas Negeri Surabaya , 1–7.
Paloma Merello-Gimenez, A. Z.-G. (2016). Moderating Role Of Learning Motivation In the Influence  Of  Learning  Outcomes  Basic  Matematics. The  Journal  of  Human  Resource and Behavioral Sciences , 228 (2016) .
Parni,  &  Listiadi,  A.  (2020).  Peran  Motivasi  Belajar  Dalam  Memoderasi  Pemahaman Perpajakan, Intensitas Pemberian Tugas, Dan Kebiasaan Belajar Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Perpajakan. Jurrnal Pendidikan Ekonomi , 13 (2), 165–175.
Rokhana, L. A. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Media Ekonomi Dan Manajemen , 31 (1), 26– 38.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Pers.
Solimun, F. (2017). Metode Statisika Multivariat . UB Press. Sugiyono. (2017). Statistik Untuk Penelitian . Alfabeta. Suprijono. (2015). Cooperative Learnin . Pustaka Belajar.
Taufiq,  M.  (2017).  Pengaruh  Pengetahuan  Awal  Akuntansi  Dan  Efikasi  Diri  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Melalui  Minat  Belajar  Pada  Mahasiswa  Jurusan Akuntansi  Universitas  Pgri  Adi  Buana  Surabaya. Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan Kewirausahaan , 3 (2), 181. https://doi.org/10.26740/jepk.v3n2.p181-196 Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran (cetakan ke 8) . PT. Aksara.
Wardhani,  C.  K.,  &  Wahjudi,  E.  (2017).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  Unesa Dengan  Motivasi  Belajar  Sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi (JPAK) Universitas Negeri Surabaya , 1 (1), 1–6. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id Yang, F., Mo, L., & Dolar, B. (2012). Early Career Interest Development in Accounting: The

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 19, No. 1, Tahun 2021
Hal. 35 – 48
Effect of Race after Controlling Math Performance and Gender. Accounting and Finance Research , 1 (2), 59–65. https://doi.org/10.5430/afr.v1n2p59
Yunker, P. J., Yunker, J. A., & Krull, G. W. (2009). The Influence of Mathematical Ability on Performance in Principles of Accounting. The Accounting Educators’ Journal , 19 (0), 1– 20.