p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.920 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 05/01/2024 – Selesai revisi: 09/05/2024 – Disetujui: 24/05/2024 – Diterbitkan: 21/06/2024
Transisi Pembelajaran Teacher Centered Menuju Student Centered : Penguatan Literasi Teknologi Siswa Sekolah Dasar
Ani Khoirotun Nisa 1 , Nelva Ade Tinofa 2 , Noptario 3 , Faisal Abdullah 4
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia 4 anikhoirunnisa22@gmail.com 1 , nelvatinofa@gmail.com 2 , noptario7@gmail.com 3 , Faisal_uin@radenfatah.ac.id 4
Abstrak: Inovasi  dalam dunia  pendidikan  sangat  dibutuhkan  sebagai  upaya untuk  meningkatkan kualitas  Pendidikan.  Ada  banyak  cara  yang  bisa  dilakukan  dalam  upaya  inovasi  Pendidikan  salah satunya  adalah  melakukan  transisi  pembelajaran  dari  yang  berbasis teacher  center menuju student center . Tujuan penelitian ini untuk menganalisis transisi pembelajaran teacher center menuju student center pada kurikulum  merdeka  dalam  upaya  penguatan  literasi teknologi  siswa  di  Sekolah  Dasar. Penelitian ini menggunkan pendekatan penelitian kualitatif dengan metode penelitian lapangan. Data dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  melalui  wawancara  dan  observasi.  Teknik  pemilihan  informan penelitian menggunakan teknik purposive sampling. Analis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan  analis  data  tematik  dengan  tahapan  memahami  data,  mengkode  data,  menentukan tema dan visualisasi data. Pembelajaran berbasis student center memiliki keunggulan yang signifikan dibandingkan  pembelajaran  berbasis teacher  center ,  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  akan membuat siswa menjadi aktif dan mandiri dalam belajar sehingga akan berpengaruh pada penguatan literasi teknologi siswa. Hal ini dikarenakan pembelajaran yang berpusat pada siswa sangat relevan jika  di  integrasikan  dengan  teknologi.  Akan  tetapi  ada  beberapa  faktor  penghambat  yang  ditemui dalam upaya penerapan pembelajaran berbasis student center yaitu ukuran kelas yang besar, tantangan manajemen kelas dan gaya belajar siswa yang berbeda-beda, sehingga faktor penghambat tersebut bisa dijadikan bahan evaluasi untuk penyempurnaan penerapan pembelajaran berbasis student center. Kata kunci: student center , kurikulum merdeka, literasi teknologi, Sekolah Dasar.
Transition of Teacher Centered Learning to Student Centered: Strengthening Technology Literacy of Elementary School Students
Abstract: Innovation in the world of Education is needed as an effort to improve the quality of education. There are many ways that can be done in an effort to innovate education, one of which is to transition learning  from  a  teacher-based  center  to  a  student  center.  The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the transition  of  teacher  center  learning  to  student  center  in  an  independent  curriculum  in  an  effort  to strengthen students' technological literacy in elementary schools. This research uses a qualitative research approach  with  field  research  methods.  Data  in  this  study  were  collected  through  interviews  and observation.  The  research  informant  selection  technique  uses  purposive  sampling  techniques.  The  data analysts used in this study use thematic data analysts with  stages of understanding data, coding data, determining themes and data visualization. Student center-based learning has significant advantages over teacher  center-based  learning,  student-centered  learning  will  make  students  active  and  independent  in learning so that it will affect the strengthening of students' technological literacy. This is because student- centered  learning  is  very  relevant  if  integrated  with  technology.  However,  there  are  several  inhibiting factors encountered in efforts to implement student center-based learning, namely large class sizes, class management challenges and different student learning styles, so that these inhibiting factors can be used as evaluation material for improving the application of student center-based learning.
Keywords : student center, independent curriculum, technology literacy, elementary school.

## 1. Pendahuluan
Berbagai  aspek  kehidupan,  terutama pendidikan,  telah  dipengaruhi  oleh  kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Khotimah 2022).    Dalam  konteks  saat  ini,  peralihan  ke
kurikulum  merdeka  sedang  diperdebatkan,  hal ini  masih  menjadi  perbincangan  hangat  karena kurikulum merdeka akan diterapkan secara resmi dalam  pendidikan,  (Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi 2023), namun,
Hak Cipta ©2024 Ani Khoirotun Nisa, Nelva Ade Tinofa, Noptario, Faisal Abdullah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
ini sudah mulai digunakan di dunia pendidikan. Kurikulum
merdeka
menuntut model pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa. Meningkatkan  kemampuan  siswa  merupakan fokus  utama  dalam  proses  pembelajaran  ini (Inayati 2022).
Konsep  mengajar  dan  belajar  yang  telah dikumpulkan  disebut  metode  pembelajaran. Kedua  hal  tersebut  adalah  kombinasi  dari berbagai  elemen  dalam  sistem  pembelajaran, termasuk  keterlibatan  siswa,  tujuan,  prosedur, materi,  alat  atau  media  yang  digunakan,  dan fasilitas  yang  tersedia  (Dewi  2018).  Dalam kurikulum merdeka, metode pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  harus  digunakan. Kurikulum ini menggunakan fokus pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ini berarti bahwa guru hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan  bukan sumber utama untuk mengajar. Sebaliknya, siswa diminta  untuk  berpartisipasi  lebih  aktif  dan mandiri  dalam  mencari  berbagai  sumber pembelajaran.    Dengan  demikian,  metode  yang berpusat  pada  siswa  ini  mungkin  merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang paling sesuai  untuk  diterapkan  dalam  revolusi kurikulum  belajar  mandiri,  khususnya  di pendidikan  di  Indonesia  (Pertiwi,  Nurfatimah, and Hasna 2022).
Berdasarkan  fakta  dilapangan,  dalam penerapan  model  pembelajaran  berpusat  pada siswa,  banyak  sekolah  masih  menghadapi kesulitan  (Antika  2014).  Terdapat  beberapa kendala  yang  dihadapi.  Seperti  hal  nya permasalahan  yang  terjadi  di  MI  Yogyakarta mengalami  kendala  saat  menerapkan  model pembelajaran  selama  menggunakan  kurikulum merdeka  (Friani  2017).  Hambatan  dalam menjalankan  model student  centered  learning menjadi permasalahan yang lumayan serius di MI Yogyakarta.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh kepala sekolah MI Yogyakarta, bahwa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran dalam  kurikulum  saat  ini  yaitu  kurikulum merdeka dibutuhkan model pembelajaran student centered ,  namun  guru  masih  belum sepenuhnya memahami mengenai hal tersebut (Noptario and Sutrisno  2023).    Seringkali  dalam  pengalaman pendidikan,  banyak  guru  hanya  menggunakan metode ceramah dalam pengalaman pendidikan, yang  ditakutkan  hal  ini  akan  mempengaruhi pengalaman  dalam  kegitan  pembelajaran  dan akan menyebabkan kemampuan siswa yang akan berkurang  jika  pembelajaran  tidak  dilakukan dengan  melatih  siswa  agar  lebih  aktif.  Namun bukan berarti metode ceramah sama sekali tidak layak  digunakan,  namun  akan  lebih  bermakna jika  membiasakan  siswa  lebih  perperan  besar
dalam proses belajar mengajar (Noptario, Zulfa, and Arif 2023).
Berdasarkan  penelitian    yang    dilakukan oleh  Amalia  Dwi  Pertiwi  dkk,  yang berjudul “ Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi Student  Centered Menuju  Masa  Transisi Kurikulum  Merdeka ” (Hanum,  Prayitno,  and Nirwana  2015)  menjelaskan  bahwa  penelitian tersebut membahas pentingnya metode pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membuat suasana  kelas  menyenangkan  dan  membuat siswa  merasa  nyaman  saat  belajar.  Dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang berbeda,  siswa  akan  lebih  mudah  memahami materi  dan  mengikuti  perkembangan  zaman (Rauf  2018).  Salah  satu  penelitian  tambahan yang  dilakukan  oleh  Yusnita,  N.  C.  dan Muqowim,  berjudul  “Pendekatan  Pembelajaran Berpusat  pada  Siswa  dalam  Menanamkan Karakter Disiplin dan Mandiri Anak di TK Annur II”,  menunjukkan  bahwa  guru  dapat  bekerja sama  dengan  orang  tua  dan  siswa  untuk menanamkan karakter disiplin dan mandiri pada anak-anak mereka (Muqowim Muqowim 2020).
Proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka membutuhkan  perkembangan  intelektual  dan keterampilan siswa, serta kebutuhan untuk siswa berpartisipasi  secara  aktif  selama  proses pembelajaran  (Simanjuntak  2019).  Jadi,  salah satu tugas baru pendidik adalah memimpin dan membimbing  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  kurikulum  bebas.  Karena transisi  ke  kurikulum  merdeka,  siswa  harus memiliki kemampuan kognitif, psikomotorik, dan afektif  yang  kuat,  serta  kemampuan  untuk mengikuti  kemajuan  teknologi  dan  zaman dengan bijak (Sinambela 2019).
Adanya  kurikulum  merdeka  baru-baru  ini menjadi  tantangan  utama  bagi  para  pendidik dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang ada  didalam  kelas  (KSPSTK  2017).  Pendidik memiliki  peran  penting  dalam  berlangsung  dan keberhasilan  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan  (Darmadi  2016).    Oleh  karena  itu, kurikulum  baru  yang  dilengkapi  dengan  model pembelajaran  baru  harus  diperkenalkan  kepada guru  setelah  diterapkan (“Latar  Belakang Kurikulum  Merdeka”  2023) .  Sebab,  beberapa pendidik  mungkin belum  memahami dan dapat menerapkannya  selama  proses  pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik harus dididik tentang penerapan  model  pembelejaran  selama  transisi kurikukum  merdeka (“Kurikulum  Merdeka Sebagai Upaya Pemulihan Pembelajaran” 2022) . Hal ini harus dilakukan oleh para instruktur MI Yogyakarta saat ini untuk memberikan informasi
dan  saling  bertukar  ide  dan  pikiran  yang bermanfaat untuk proses pembelajaran.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif  dengan  memilih  metode penelitian lapangan. Penellitian kualitatif dipilih untuk  mengkaji  secara  mendalam  topik permasalahan  yang  akan  dikaji.  Data  penelitian ini dikumpulkan pengumpulan melalui wawancara  dan  juga  observasi.  Wawancara dilaksanakan  kepada  3  orang  narasumber  yaitu waka kurikulum, guru kelas dan siswa. Informan penelitian  dipilih  melalui  Teknik  Purposive Sampling  yaitu  teknik  pemilihan  informan  yang dianggap  paling  mampu  menjawab  pertanyaan penelitian. Wawancara dilakukan secara mendalam  untuk  memperoleh  data  yang  di inginkan. Wawancara dilakukan dengan terstruktur  menggunakan  instrumen  yang  telah dipersiapkan terlebih dahulu.
Observasi
dilakukan  di  kelas  untuk  melihat  implikasi pembelajaran yang berpusat pada siswa. Berikut ini  adalah kisi-kisi  wawancara  yang  di  gunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan wawancara kepada narasumber, kisi-kisi wawancara dijabarkan dalam tabel 1 berikut ini :
Tabel 1. Kisi-Kisi Wawancara No. Kisi-Kisi Wawancara 1. Pola  penerapan sudent  center learning 2. Kendala  penerapan sudent  center learning 3. Implikasi  dari  penerapan sudent center learning 4. Faktor pendukung penerapan sudent center learning 5. Hal-hal  berkaitan  yang  ditemukan saat observasi Instrumen wawancara dikembangkan
dengan  mengacu  pada  kisi-kisi  wawancara, sehingga wawancara yang dilaksanakan terstruktur  dan  sistematis.  Analisis  data  yang digunakan pada penelitian ini dilakukan melalui teknik analisis data tematik. Teknik analisis data tematik  dimulai  dengan  memahami  data, kemudian mengkode data, dan menentukan tema dan sub judul untuk divisualisasikan pada bagian hasil dan pembahasan. Penelitian ini berlokasi di Madrasah Ibtidaiyah Negeri  1 Yogyakarta,  yang dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran 2023/2024.  MIN  1  Yogyakarta  dipilih  menjadi lokasi  penelitian  karena  dinilai  mampu  untuk
menjawab permasalahan penelitian. Uji keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini  menggunakan  triangulasi,  yaitu  triangulasi Teknik  dan  triangulasi  sumber,  sehingga  data yang  dipaparkan  di  hasil  dan  pembahasan merupakan data yang valid dan kredibel. Secara rinci  pola  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini digambarkan dalam gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Pola Teknik Analisis Data Tematik

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pemerintah  mengeluarkan  kurikulum  baru yang disebut kurikulum merdeka, yang tujuannya adalah untuk mempersiapkan generasi emas dan sebagai  inovasi  pendidikan  (Wardani  et  al. 2023). Guru yang berperan dalam
menyampaikan  kurikulum  harus  mampu beradaptasi.  Guru  harus  berupaya  semaksimal mungkin dalam mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan  dalam  pembelajaran  untuk  dapat mengajar  dengan kurikulum  merdeka  ini.  Salah satunya  mengenal  dan  memahami  berbagai strategi  pembelajaran  kurikulum  merdeka (Taridala et al. 2023). Pelaksanaan pembelajaran dengan  berpacu  pada  kurikulum  merdeka  tidak jauh  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya yaitu  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  (Lince 2022), atau yang disebut dengan metode student centered learning.
Berdasarkan hasil  wawancara  dengan guru kelas  V, student  centered  learning atau pembelajaran yang pelaksanaanya berpusat pada siswa sebenarnya merupakan metode pembelajaran yang sudah ada sejak lama, tetapi pada penerapannya masih belum dimaksimalkan dan  masih  bersifat hidden  curriculum dalam kurikulum sebelumnya. Hal ini merupakan salah satu  alasan  peneliti  membahas  kembali pembahasan tentang transisi metode dari teacher centered  learning (pembelajaran  berpusat  pada guru) ke student centered learning (pembelajaran berpusat  pada  siswa) . Pelaksanaan  student centered learning guru harus mampu merancang strategi pembelajaran yang  menempatkan  siswa sebagai  pusat  pembelajaran  (Jones  2023), dengan fokus pada kebutuhan, minat, dan gaya
belajarnya. Metode ini merupakan suatu metode untuk  membuat  siswa  mengambil  bagian  yang lebih besar dalam setiap kegiatan pembelajaran. Dalam  melaksanakan  pembelajaran  terfokus pada  siswa,  guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator, siswa dibiasakan untuk berpikir kritis dengan  memberikan  kesempatan  dan  fasilitas untuk digunakan dalam membangun pengetahuannya (Jannah and Junaidi 2020). Hasil penelitian memperlihatkan bahwasannya  pembelajaran  yang  menempatkan siswa menjadi focus utama atau disebut student centered learning dapat  menumbuhkan  suasana belajar  yang  aktif  dan  siswa  lebih  antusias, sehingga bukan tidak mungkin pembelajaranpun menjadi  lebih  bermakna.  Walaupun  pada perencanaan pembelajaran, guru harus merancang sedemikian rupa apa saja yang akan digunakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran, disinilah  kreativitas  guru  diuji.  Sesuai  dengan pernyataan  guru  kelas  V  bahwa  pembelajaran berpusat pada siswa menjadikan kegiatan belajar di kelas menjadi lebih aktif, siswa lebih antusias, hal  itu  karena  guru  mengupayakan  bagaimana cara  agar  siswa  lebih  berperan  pada  saat pembelajaran berlangsung, memerlukan kompetensi  yang  mumpuni  bagi  guru  karena guru  harus  menentukan  strategi  pembelajaran yang harus hadirkan. Guru harus memilih media pembelajaran,  model  pembelajaran  maupun pendekatan  yang  sesui  dengan  materi  dan kebutuhan siswa. Seperti pada pembelajaran IPA, guru kelas V menggunakan model pembelajaran PjBL (Project-Based  Learning) (Wawancara  guru kelas V, 6 Desember 2023).
Guru  kelas V menyatakan bahwa terlaksananya pembelajaran terfokus siswa tidak lepas  dari  kemampuan  pengajar  seorang  guru, hendaknya guru menentukan jalannya pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  pada  setiap  topik  dan menyesuaikan dengan kebutuhan siswa. Contohnya  pada  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  dalam  materi  yang memungkinkan  untuk  melakukan  kegiatan praktikum  secara  langsung  guru  menggunakan model  PjBL yang kemudian disesuaikan  dengan kurikulum merdeka dalam mendukung pembelajaran  berbasis student  centered .  Model pembelajaran  berbasis  PjBL  dapat  menjadikan pembelajaran  berfokus  pada  siswa.  Diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Kadek Arlian  Dita  Permana,  dkk,  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  PjBL  sangat membantu siswa membangun pengetahuan lebih dalam  dari  kegiatan  pembelajaran,  model  ini dikemas  dengan  menghasilkan  sebuah  produk
melalui proyek yang dilakukan  secara berkelompok,  belajar  berdiskusi  yang  baik bersama teman sebayanya dan praktik membuat produk secara langsung, siswa juga dilatih untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  dengan berbicara  langsung  di  depan  teman  kelasnya, sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna, dengan menggunakan model PjBL pembelajaran menjadi  menyenangkan  dan  siswa  antusias dalam  belajar  (Permana,  Gading,  and  Agustina 2023).  Langkah  pembelajaran  mengunakan model  PjBL  yang  mengacu  pada  fase-fase  yang dikembangkan oleh The George Lucas Education Foundation dalam kegiatan belajar IPA memiliki 6 fase:
Fase pertama adalah penentuan pertanyaan mendasar (start with essential question, pada fase ini  guru  memberikan  pertanyaan  yang  relevan dengan materi yang akan dikaji, pemilihan topik yang dibahas berkaitan dengan kehidupan nyata, dilanjutkan  dengan  investigasi  mendalam. Pertanyaan  yang  diberikan  kepada  siswa hendaknya  menggiring  pemikiran  siswa  untuk membuat sebuah produk melalui proyek belajar bersama  teman  kelasnya  dan  bersama  guru (sebagai fasilitator).
Fase  kedua  meningkat  pada  menyusun perencanaan proyek (design project), perencanaan  proyek  ini  harus  lebih  banyak melibatkan  siswa,  tujuannya  agar  siswa  merasa proyek  yang  akan  dilakukan  adalah  miliknya. Aturan  permainan,  kegiatan  yang  dapat membantu  menjawab  pertanyaan-pertanyaan penting,  integrasi  berbagai  materi  terkait,  dan mengetahui  alat  dan  bahan  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikan proyek semuanya merupakan bagian dari perencanaan.
Fase  ketiga  yaitu  menyusun  jadwal (create schedule), pada tahap ini guru dan siswa secara kooperatif  menyusun  jadwal  kegiatan  untuk menyelesaikan  proyek.  Latihan  pada  tahap  ini antara  lain:  (1)  membuat  jadwal  untuk menyelesaikan membuat proyek, (2) menentukan  batas  waktu  penyelesaian  tugas praktikum  membuat  proyek,  (3)  menyemangati siswa  agar  memberikan  pemikiran  yang  segar, (4)  mengarahkan  siswa  ketika  siswa  membuat produk yang tidak ada kaitannya dengan proyek yang  sudah ditentukan,  dan  (5)  meminta  siswa untuk menjelaskan rancangan waktu yang telah dibuat  untuk  menyelesaikan  proyek.  Rencana yang  sudah  disusun  harus  disepakati  secara bersama  sehingga  guru  dapat  memantau kemajuan pembelajaran dan mengerjakan proyek di luar kelas.
Fase  keempat  yaitu  memantau  siswa  dan kemajuan  proyek (monitoring  the  students  and
progress of project), pada tahap ini guru sebagai fasilitator  harus  memantau  proses  penyelesaian proyek, dengan kata lain guru berperan sebagai mentor  siswa,  biasanya  agar  mempermudah pemantauan  dibuat  catatan  khusus  selama terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  dalam menyelesaikan proyek.
Fase  kelima  penilaian  hasil (assess  the outcome), penilaian  dilakukan  setelah  siswa menyelesaikan  proyek  pembelajaran,  penilaian dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam memperkirakan ketercapaian kemampuan siswa, berperan  dalam  menilai  kemajuan  setiap  siswa, memberikan kritik terhadap tingkat pemahaman yang telah dicapai siswa, membantu guru dalam menciptakan sistem pembelajaran yang dihasilkan.
Fase  keenam  adalah  evaluasi  pengalaman (evaluation  the  experience), menjelang  akhir pelaksanaan  pendidikan,  guru  dan  siswa melakukan  evaluasi  pembelajaran,  menelaah hasil  kegiatan  yang  telah  selesai.  Siklus  refleksi dilakukan secara eksklusif dan berkumpul. Pada tahap  ini  siswa  didekati  untuk  menyampaikan perasaan  dan  pengalaman  mereka  saat menyelesaikan  proyek.  Guru  dan  siswa melakukan  diskusi  diantaranya  perbincangan agar  dapat  memperbaiki  kinerja  yang  belum mencapai standar, dengan tujuan pada akhirnya ditemukan  temuan  baru  untuk  menjawab permasalahan  yang  diangkat  pada  tahap  awal pembelajaran.
Fase  PJBL  tersebut  apabila  dilaksanakan secara maksimal, akan menjadikan pembelajaran lebih  aktif  dan  siswa  menjadi  lebih  kreatif, diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Widarti  et  al.  2023),  dalam  penemuan penelitiannya  menyatakan  bahwa  peningkatan penalaran  imajinatif  siswa  terjadi  lebih  tinggi pada kelas yang menggunakan model pembelajaran PjBL.
Dunia  saat  ini  berada  dalam  penggunaaan digital  yang  semakin  dominan,  tak  terkecuali dibidang  pendidikan  (Anggraeny,  Nurlaili,  and Mufidah 2020), hal tersebut selaras dengan hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  yaitu: secara umum sekolah sudah memiliki sarana dan prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  yang memanfaatkan  teknologi,  karena  di  sekolah sudah  tersedia  televisi  disetiap  kelas,  jadi  pada saat  pelaksanaan  pembelajaran  bisa  mencari sumber  belajar  lewat  youtube,  mencari  video yang sesuai dengan materi untuk variasi sumber belajar. Siswa menjadi lebih antusias, kelas juga menjadi lebih aktif pada saat penayangan video yang berkaitan dengan proyek belajar, atau pada saat  penampilan  gambar  menggunakan  smart
television.  Hal  tersebut  mempermudah  guru dalam  merancang  pembelajaran yang bertujuan membimbing siswa  agar  lebih  aktif.  Penyediaan teknologi  di  sekolah  mempermudah  akses sumber  belajar  yang  tidak  terbatas,  mengingat teknologi  tersebut  terhubung  dengan  internet, guru  Bersama  siswa  dapat  mencari  bahan  ajar yang dibutuhkan, teknologi lain yang tersedia di sekolah  adalah  laboratorium  computer,  siswa sudah mulai dibiasakan menggunakan computer (Wawancara guru kelas V, 6 Desember 2023).
Hasil wawancara dengan guru menemukan fakta  bahwa  integrasi  teknologi  dalam  dunia pendidikan  dapat  menjadikan  pembelajaran student  centered serta  mampu  membekali  siswa memiliki kemampuan yang berdaya. Penggunaan teknologi  pada  pembelajaran  seperti  mengakses video,  audio  dan  multimedia  melalui  teknologi yang  disediakan  sekolah,  dapat  memberikan inovasi  pembelajaran  dan  lebih  maksimal menarik  perhatian  siswa,  memperkaya  siswa akan  pengalaman  belajar  yang  bermakna. Pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaran mampu  menjadikan  suasana  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Hal  itu  terlihat  pada  saat pembelajaran  menggunakan  teknologi  seperti televisi  pembelajaran  disetiap  kelas,  saat  guru mengakses  bahan  pembelajaran  tambahan berupa  video  yang  berkaitan  dengan  proyek belajar,  kegiatan  pembelajaran  dalam  kelas menjadi  lebih  aktif  dan  siswa  menjadi  lebih excited dalam  mengikuti  jalannya  pembelajaran yang  memang  dipandu  untuk  berpusat  pada siswa.
Mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran  yang  berfokus  pada  siswa  dapat lebih  mengembangkan  pengetahuan  siswa  dan memfasilitasi pengembangan keterampilan yang diperlukan  di  era  digital.  Temuan  ini  diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Salsabila et  al.  2021),  dalam  temuannya  menyatakan pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran dapat  mempersiapkan  siswa  untuk  mampu menghadapi kesulitan-kesulitan dunia yang serba digital.  Ditambah  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Siti Subtianah  yang menyatakan bahwa  mengkoordinasikan  teknologi  dalam pembelajaran  dapat  menjadikan  pembelajaran siswa  terfokus,  memperluas  keterpaduan  siswa dalam  pembelajaran  dan  mempersiapkan  siswa untuk  menghadapi  tuntutan  dunia  kerja  yang terkomputerisasi  tanpa  dapat  disangkal  lagi (Subtianah 2022).
Penting untuk mengingat bahwa penggunaan teknologi harus disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa. Integrasi teknologi dalam pembelajaran berpusat
pada  siswa  seharusnya  mendukung,  bukan menggantikan, peran guru sebagai fasilitator dan pendukung pembelajaran siswa.
Penggunaan  teknologi  sebagai  tambahan sumber belajar sangat penting dalam mewujudkan student  centered  learning. Yang tujuannya  membekali  siswa  menjadi  manusia yang memiliki daya suai, sadar akan dunia digital dan  mempersiapkan  siswa  di  dunia  keja  yang serba  digital.  Selanjutnya  dalam  menerapkan student centered learning tentunya tidak terlepas dari  hambatan,  selain  hambatan  tentunya  ada faktor  yang  mendukung  diterapkannya student centered learning .
Hasil  penelitian  menunjukkan  meskipun pendekatan pembelajaran berbasis siswa (student centered learning) memiliki banyak manfaat, ada beberapa  hambatan  atau  tantangan  yang dihadapi  dalam  menerapkannya.  Ukuran  kelas yang  besar  menjadi  salah  satu  hambatan  daam menerapkan student centered learning. Kelas yang besar  dapat menjadi tantangan  dalam memberikan  perhatian  individual  kepada  setiap siswa.  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa memerlukan  lebih  banyak  perhatian  terhadap kebutuhan  individu,  yang  mungkin  sulit dilakukan dalam kelas yang besar.
Hambatan  lain  yang  ditemukan  adalah adanya tantangan manajemen kelas. Pembelajaran berbasis siswa sering memerlukan tingkat otonomi yang lebih besar bagi siswa. Ini dapat menimbulkan tantangan bagi guru dalam manajemen  kelas  dan  memerlukan  pendekatan yang  memerlukan  perhatian  khusus  dalam menciptakan lingkungan belajar yang teratur.
Setiap  siswa  memiliki  gaya  belajar  yang beragam.  Perbedaan  gaya  belajar  siswa  dapat menjadi  hambatan  dalam  menerapkan student centered  learning. Guru  harus  melihat  dan menyesuaikan  strategi  pembelajaran  dengan karakteristik  belajar  setiap  siswa,  disininlah tantangan guru dalam menerapkan pembelajaran berbasis student centered .
Menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  mendukung berbagai  gaya  belajar  siswa  memerlukan kompetensi guru yang berkualitas.
Penting  untuk  menyadari  hambatan  dalam penerapan metode student centered learning dan berusaha  mengatasinya  dengan  pelatihan, dukungan  secara  bertahap  dalam  kebijakan pendidikan.  Terlepas  dari  factor  penghambat dalam  menerapkan student  centered  learning, terdapat faktor pendukung dalam penerapnnya. Hasil  penelitian  menunjukkan  faktor pendukung  dalam  menerapkan  pembelajaran student  centered, melibatkan  beberapa  aspek, salah  satunya  adalah  kurikulum  yang  relevan.
Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah merupakan  kurikulum  yang  terbaru  yaitu kurikulum  merdeka,  kurikulum  ini  menekankan pada  partisipasi  siswa  dalam  belajar,  dalam menyusun  kurikulum  perlu  adanya  penyesuain dengan kebutuhan siswa dalam belajar.
Penggunaan  Teknologi,  sekolah  sudah memanfaatkan  teknologi  untuk  memperkaya pengalaman  siswa,  sekolah  juga  sudah menyediakan  akses  internet,  laboratorium komputer  dan  juga  televisi  pintar (smart television) disetiap  kelas.  Penyediaan  teknologi dalam  belajar  membuat  siswa  dan  guru memberdayakan  berbagai  sumber  belajar,  jika kemampuan  guru  mumpuni  dalam  penggunaan teknologi dalam belajar, maka dapat menunjang pembelajaran berbasis student centered.
Kemampuan guru menjadi faktor pendukung  yang  tidak  kalah  penting  dalam menerapkan student centered learning. Pembelajaran  berbasis student  centered tidak terlepas dari kemampuan guru dalam manajemen  kelas,  karena  guru  hanya  sebagai fasilitator  disini,  jadi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  membimbing,  memberikan dukungan,  dan  penyediaan  sumber  daya  untuk membantu  siswa  belajar  secara  aktif.  Sebagai fasilitator,  guru  berperan  sebagai  mentor  yang memandu  siswa  melalui  proses  pembelajaran, memotivasi untuk menggali pengetahuan sendiri, dan  mengembangkan  keterampilan  serta pemahaman yang lebih mendalam.
Mampu  memahami  keberagaman  gaya belajar  siswa.  Guru  melakukan  pengamatan dalam memahami gaya belajar setiap siswa, cara siswa  memproses,  memahami,  dan  mengingat informasi.  Dengan  memahami  perbedaan  gaya belajar siswa, dapat membantu guru merancang pengajaran  yang  lebih  efektif  dan  mendukung perkembangan siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Pembelajaran  berbasis student  centered dapat menumbuhkan suasana belajar yang aktif dan siswa lebih antusias, dan berimplikasi pada penguatan  literasi  teknologi  siswa.  Walaupun pada  perencanaan  pembelajaran,  guru  harus merancang sedemikian rupa apa saja yang akan digunakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran, disinilah  kreativitas  guru  diuji.  Pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran mampu menjadikan suasana pembelajaran berpusat pada siswa.  Hal  itu  terlihat  pada  saat  pembelajaran menggunakan teknologi seperti televisi pembelajaran disetiap kelas, saat guru mengakses bahan  pembelajaran  tambahan  berupa  video yang  berkaitan  dengan  proyek  belajar,  kelas
menjadi  lebih  aktif  dan  siswa  menjadi  lebih antusias dalam mengikuti jalannya pembelajaran yang  memang  dipandu  untuk  berpusat  pada siswa.
Meskipun pendekatan pembelajaran berbasis  siswa (student  centered  learning)
memiliki  banyak  manfaat,  ada  beberapa hambatan  atau  tantangan  yang  dihadapi  dalam menerapkannya.  Faktor  penghambatnya  adalah ukuran kelas yang besar, tantangan manajemen kelas  bagi  guru,  dan  perbedaan  gaya  belajar siswa.  Sedangkan  faktor  pendukung  dalam menerapkan  pembelajaran student  centered melibatkan beberapa aspek, diantaranya kurikulum  yang  relevan,  penggunaan  teknologi, kemampuan guru dan pemahaman keberagaman gaya belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Anggraeny, Devie, Dina Aulia Nurlaili, and Rachil
Amalia  Mufidah.  2020.  “Analisis  Teknologi
Pembelajaran  Dalam  Pendidikan  Sekolah
Dasar.” FONDATIA 4 (1): 151. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.46 7. Antika, Reza Rindy. 2014. “Proses Pembelajaran
Berbasis  Student  Centered  Learning  (Studi Deskriptif  di  Sekolah  Menengah  Pertama Islam Baitul ‘Izzah, Nganjuk)” 03 (02): 251. Darmadi,  Hamid.  2016.  “Tugas,  Peran,
Kompetensi, Dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional.” Edukasi: Jurnal Pendidikan 13 (2): 161 – 74. https://doi.org/10.31571/edukasi.v13i2.11
3.
Dewi,  Erni  Ratna.  2018.  “Metode  Pembelajaran Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah Atas.” PEMBELAJAR: Jurnal Ilmu Pendidikan,  Keguruan,  Dan  Pembelajaran 2
(1):
44 – 52. https://doi.org/10.26858/pembelajar.v2i1.
5442.
Friani,  Indah  Fajar.  2017.  “KENDALA  GURU DALAMMENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN  PADA  PEMBELAJARAN TEMATIK  BERDASARKAN  KURIKULUM 2013 DI SD NEGERI 2 KOTA BANDA ACEH” 2. Hanum, Muthia, Prayitno Prayitno, and Herman Nirwana.  2015.  “Efektifitas  Layanan KonselingPerorangan Meningkatkan Kemandirian  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Belajar.” Konselor 4  (3):  162 – 68. https://doi.org/10.24036/02015436468-0- 00.
Inayati, Ummi. 2022. “Konsep Dan Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran
Abad- 21  Di  SD/MI.” ICIE:  International Conference on Islamic Education 2 (0): 293 – 304.
Jannah,  Miftahul,  and  Junaidi  Junaidi.  2020. “Faktor Penghambat Guru Sebagai Fasilitator Dalam Pembelajaran Sosiologi Di
SMAN 2 Batusangkar.” Jurnal Sikola: Jurnal Kajian  Pendidikan  Dan  Pembelajaran 1 (3): 192. https://doi.org/10.24036/sikola.v1i3.25. Jones, Jonathan P. 2023. Assessment in the Drama Classroom . New York: Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781003428336. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi,  Sekretariat  Jenderal.  2023.
“Hampir  70  Persen  Satuan  Pendidikan Sudah  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka.” Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset,  Dan  Teknologi.  August  28,  2023. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/ 2023/08/hampir-70-persen-satuan- pendidikan-sudah-menerapkan-kurikulum- merdeka.
Khotimah,  Usnul.  2022.  “Pengaruh  Teknologi Terhadap  Pembelajaran  Abad  21.”  Thesis Commons.
https://doi.org/10.31237/osf.io/jfr4v.
KSPSTK,  Sekretariat.  2017.  “Tantangan  Dalam Penerapan  Kurikulum  Merdeka.”  July  13, 2017.
http://kspstendik.kemdikbud.go.id/read- news/tantangan-dalam-penerapan- kurikulum-merdeka. “Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Pemulihan Pembelajaran.”  2022.  Direktorat  SMP. February 21, 2022. https://ditsmp.kemdikbud.go.id/kurikulum -merdeka-sebagai-upaya-pemulihan- pembelajaran/.
“Latar  Belakang  Kurikulum  Merdeka.”  2023. Merdeka  Mengajar.  May  30,  2023. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go. id/hc/en-us/articles/6824331505561- Latar-Belakang-Kurikulum-Merdeka.
Lince,  Leny.  2022.  “Implementasi  Kurikulum Merdeka  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan Pusat  Keunggulan.” Prosiding  Seminar Nasional  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan  IAIM  Sinjai 1  (May):  40. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.82
9.
Muqowim  Muqowim,  Novi  Cynthia  Yusnita. 2020.  “Pendekatan  Student  Centered Learning  Dalam  Menanamkan  Karakter Disiplin Dan Mandiri Anak Di TK Annur II - Neliti.” 31 Juli 2020 5 (2): 112 – 26.
Noptario, Noptario, and Sutrisno Sutrisno. 2023.
“Efforts  to  Shape  Akhlakhul  Kharimah
Student Through Moral Education (Comparative  Study  of  Elementary  School and  Madrasah  Ibtidaiyah  in  Palembang).” Al-Aulad:  Journal  of  Islamic  Primary Education 6 (1): 46 – 56.
https://doi.org/10.15575/al- aulad.v6i1.21444.
Noptario,  Noptario,  Fitria  Nurliana  Zulfa,  and Mahmud  Arif.  2023.  “Formulasi  Konsep Pendidikan  Akhlak  Pada  Mata  Pelajaran Akidah  Akhlak  Di  Madrasah  Ibtidaiyah Palembang Dalam Mewujudkan Siswa Yang
Berakhlakul  Karimah.” Jurnal  Ilmiah
Wahana Pendidikan 9 (3): 342 – 49.
Permana, Kadek Dita, I Ketut Gading, and I Gusti Ayu  Tri  Agustina.  2023.  “Model  Project Based  Learning  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil Belajar  IPA  Kelas  V  SD.” JPD:  Jurnal Pendidikan Dasar 3 (2): 1 – 14. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.1
952.
Pertiwi, Amalia Dwi, Siti Aisyah Nurfatimah, and Syofiyah Hasna. 2022. “Menerapkan Metode Pembelajaran Berorientasi Student Centered Menuju Masa Transisi Kurikulum Merdeka.” Jurnal Pendidikan Tambusai 6 (2): 8839 – 48. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i2.3780. Rauf,  Abdul  Wahid.  2018.  “Guru  Harus Mengimbangi  Perkembangan  Era  Revolusi 4.0.” https://www.ung.ac.id/home/berita/guru- harus-mengimbangi-perkembangan-era- revolusi-40.
Salsabila,  Unik  Hanifah,  Munaya  Ulil  Ilmi,  Siti Aisyah,  Nurfadila  Nurfadila,  and  Rio Saputra. 2021. “Peran Teknologi Pendidikan Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan
Di  Era  Disrupsi.” Journal  on  Education 3 (01): 105. https://doi.org/10.31004/joe.v3i01.348. Simanjuntak,  Maria  Dewi  Ratna.  2019. “Membangun Ketrampilan 4 C Siswa Dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0.” In , 921– 29. Universitas Negeri Medan. http://semnasfis.unimed.ac.id/wp- content/uploads/2019/11/53.-Maria- Dewi.pdf.
Sinambela,  Pardomuan  N.  J.  M.  2019. “Kurikulum  2013  Dan  Implementasinya Dalam Pembelajaran.” GENERASI KAMPUS 6
(2). https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.ph p/gk/article/view/7085. Subtianah, Siti. 2022. “Transformasi Pembelajaran  Melalui  Integrasi  Teknologi Pendidikan Di Era Digital,” 347.
Taridala, Sulastri, . Samdin, Endro Sukotjo, and Sitti  Rahmaniar.  2023.  “Implementation  of the  Merdeka  Belajar  Program in  Improving Teacher  Performance  and  the  Quality  of Educational Services.” International Journal of Membrane Science and Technology 10 (2):
1445 – 49.
https://doi.org/10.15379/ijmst.v10i2.1495
.
Wardani, Helda Kusuma, Sujarwo Sujarwo, Yeni Rakhmawati,  and  Pramudya  Cahyandaru. 2023. “Analysis of the Impact of the Merdeka Curriculum  Policy  on  Stakeholders  at
Primary School.” Jurnal Ilmiah Peuradeun 11 (2): 513. https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2 .801. Widarti, Hayuni  Retno,  Sri Yamtinah,  Mawardi,
Deni Ainur Rokhim, Afis Baghiz Syafruddin, and Zsa Zsa Salsabila Firdaus. 2023. “Using Instagram  as  Rate  of  Reaction  Learning Media  Based on  PjBL  to  Increase  Students’ Motivation  and  Creative  Thinking  Ability.” International  Journal  of  Information  and Education  Technology 13  (10):  1521. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.10.
1957.