## PENGEMBANGAN MEDIA AUDIO VISUAL PEMBELAJARAN MENULIS BERITA SINGKAT
Sastri 1 , Mujiyono Wiryotinoyo 2 , Sudaryono 2 1 SMP Negeri 17 Jambi
2 FKIP Universitas Jambi

## ABSTRACT
This article is based on a developmental research which is aimed at constructing audio visual  media  writing  news. This  media  is  developed  with  a  contextual  approach. Materials and training tasks are presented, designed using contextual approach or match an  environment  of  student.  Through  this  approach,  students  are  expected  to  construct experiences  into  the  learning  situation. The  design  used  in  the  development  of  audio- visual media using the model of learning to write news Alessi and Trollip's development, this  model  has  three  attributes.  The  three  attributes  is  standardization,  project management,  and  ongoing  evaluation.  The  three  attributes  of  the  development  is implemented in three steps, namely planing, design, and development. Each activity has a phase step of each that must be passed. Than, the development process running in a planned, detailed, and measurable so as to produce audio video media products (CDs) in learning to write news.
Keywords : audio visual media, news writing, model development.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  di dalamnya terdapat keterampilan menulis teks berita secara singkat. Artinya, pembelajar- an  dilakukan  agar  siswa  mampu  menghasilkan  sebuah  tulisan  yang  berbentuk  teks berita singkat, padat, dan jelas. Untuk sampai kepada proses menghasilkan teks berita diperlukan  sebuah  proses  kreatif.  Karena  menulis  merupakan  keterampilan,  maka keahlian  menulis  bisa  didapat  dari  suatu  upaya  sistematis,  salah  satu  caranya  melalui pembelajaran  dan  pelatihan.  Menurut  Putra  (2006:  xiii)  siapapun  yang  ingin  terampil menulis,  dapat  mempelajarinya  dengan  saksama,  disertai  dengan  latihan  yang  tekun dan terus-menerus. Pengajaran menulis di kelas, diharapkan siswa mampu berinteraksi menjalin  hubungan  dengan  orang  lain  secara  tertulis  dalam  berbagai  keperluan sehingga  siswa  dapat  menggunakan  bahasa  secara  baik  dan  benar  dalam mengungkapkan gagasan, pikiran dan penalaran.
1 Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail: sastri.mpdhearsa@yahoo.co.id
Untuk  memenuhi  harapan  yang  ada    kendala  yang  dihadapi,  seperti:    siswa mengalami  kebingungan  untuk  menentukan  kalimat  pertama  yang  akan  ditulis, kurangnya  penguasaan  keterampilan  berbahasa,  seperti  penggunaan  tanda  baca, kaidah-kaidah  penulisan,  penggunaan  kelompok  kata,  penyusunan  klausa,  struktur kalimat  yang  benar,  mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan  imajinasi,  dan  setelah menulis siswa tidak mengetahui apa tulisannya benar atau salah karena tidak diberikan balikan. Siswa mengalami kesulitan dalam menuangkan ide ketika menulis, media yang tersedia  kurang  menarik  dengan  kebutuhan  pembelajaran  menulis  berita.  Rendahnya motivasi  siswa  juga  berpengaruh  terhadap  strategi  belajar  yang  mereka  lakukan.  Ada beberapa  penyimpangan  yang  terjadi  pada  proses  dan  perilaku  belajar  siswa  yang mengakibatkan prestasi yang dicapai tidak optimal. Perilaku belajar tersebut anatara lain kegiatan belajar hanya terjadi di kelas dan hanya mengandalkan catatan dari guru, tidak ada persiapan sebelum masuk kelas termasuk tidak mengerjakan tugas atau pekerjaan rumah  yang  diberikan,  serta  kemauan  untuk  berusaha  yang  rendah.  Gurunya  lebih banyak  menekankan  teori  dan  pengetahuan  bahasa  dari  pada  mengutamakan keterampilan berbahasa. Siswa membuat latihan menulis berita singkat, padat, dan jelas berdasarkan contoh gambar-gambar peristiwa yang ada dalam buku pegangan, gambar- gambar peristiwa yang sudah di klipingkan dan mendengarkan berita di rumah
Pembelajaran  menulis  berita  singkat  di  SMP  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan bernalar, berkomunikasi, dan mengungkapkan pikiran dan perasaan. Untuk memgembangkan kemampuan tersebut dalam proses pembelajaran siswa diajak secara bersama-sama menuangkan pengetahuan yang dimiliki ke dalam tulisan (berita). Siswa digiring  untuk  dapat  menyusun  berita  berdasarkan  unsur  5W+1H  diikuti  data  yang mendukung  secara  objektif  kemudian  dilatih  melalui  keterampilan  berbahasa  yang meliputi mendengar, berbicara, membaca, dan menulis. . Menulis berita tidaklah mudah, tetapi memerlukan proses, memerlukan waktu, memerlukan pengetahuan dan menghen- daki ketekunan serta kedisiplinan dalam  berlatih.
Peran  pengajar  dalam  pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan  proses  tidak hanya  memberikan  tugas  menulis  dan  menilai  tulisan  para  pembelajar,  tetapi  juga membimbing  pembelajar  dalam  proses  menulis.  Tindakan  yang  harus  ditempuh  untuk mencapai tujuan tersebut, perlu adanya perubahan terhadap metode pembelajaran yang selama  ini  berlangsung,  antara  lain  dengan  menggunakan  media  audio  visual.  Media yang digunakan tentu saja media yang dapat menghadirkan suasana di luar lingkungan
belajar  ke  dalam  kelas,  dan  dapat  membantu  siswa  mengembangkan  kreativitas, pengalaman, dan pengetahuan.
Media  yang  digunakan  juga  harus  dapat  dikembangkan  dengan  pendekatan kontekstual. Media dapat di rancang untuk menampilkan suasana lingkungan yang tidak jauh dari pengalaman dan pengetahuan siswa. Media merupakan sarana atau perangkat yang  berfungsi  sebagai  perantara  atau  saluran  dalam  suatu  proses  komunikasi  antara komunikator  dan  komunikan  (Asyhar,  2011:  5).  Penggunaan  media  pengajaran  dapat membantu  pencapaian  keberhasilan  belajar.  Ditegaskan  oleh  Munadi  (2008:  2) penggunaan  media  atau  alat  bantu  disadari  oleh  banyak  praktisi  pendidikan  sangat membantu aktivitas proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas,  terutama membantu peningkatan prestasi belajar siswa.
Levie  &  Lentz  (dalam  Arsyad,  2010:,17),  mengemukakan  empat  fungsi  media pembelajaran,  khususnya  media  audio  visual,  yaitu  fungsi atensi ,  fungsi efektif ,  fungsi kognitif, dan  fungsi kompensatoris .  Fungsi atensi media  audio  visual  merupakan  inti, yaitu  menarik  dan  mengarahkan  perhatian  siswa  untuk  berkonsentrasi  kepada  isi pelajaran yang berkaitan dengan makna audio visual yang ditampilkan atau teks materi pelajaran. Fungsi afektif media audio visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. Gambar atau lambang visual dapat menggugah  emosi  dan  sikap  siswa,  misalnya  informasi  yang  menyangkut  masalah sosial atau ras. Fungsi kognitif media audio visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang  mengungkapkan  bahwa  lambang  visual  atau  gambar  memperlancar  pencapaian untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. Fungsi kompensatoris media  pembelajaran  terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  media audio  visual  yang  memberikan  konteks  untuk  memahami  teks  membantu  siswa  yang lemah  dalam  membaca  untuk  mengorganisasikan  informasi  dalam  teks  dan mengingatnya kembali.
Salah  satu  bentuk  media  dengan  teknologi  audio  visual  adalah  media  video. Sebagai  medium  (saluran)  komunikasi,  dalam  penerimaan  isi  pesan  melibatkan  indra penglihatan  (unsur  gambar  bergerak)  dan  indra  pendengaran    (unsur  suara).  Sebagai media  pembelajaran  video  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  media  lain. Perbedaan  itu  terletak  pada  penggunaan  dan  sumber.  Media  video  dapat  digunakan kapan  saja  dan  kontrol  ada  pada  pengguna.  Atas  dasar  pemikiran  di  Iitu,  perlu
pengembangan  media  audio  visual  pembelajaran  menulis  berita  singkat  untuk  siswa Sekolah Menengah Pertama.

## METODE PENGEMBANGAN
Desain  yang  digunakan  dalam  pengembangan  media  ini  menggunakan  model pengembangan Alessi dan Trollip’s (dalamWinarno,2009: 25), menyediakan model untuk pengembangan  multimedia  bahan  interaktif  yang  memiliki  tiga  atribut  yang  selalu  hadir dan masing-masing tiga tahap, setiap variasi terdiri dari masalah yang harus diatasi dan tindakan yang akan diambil. Ketiga atribut adalah standarisasi ( standards) , manajemen proyek ( project management ), dan evaluasi berjalan ( ongoing evaluation ). Ketiga atribut pengembangan  ini  dilaksanakan  dalam  tiga  langkah,  yakni  perencanaan  ( planing ), perancangan  ( design) ,  dan  pengembangan  ( development). Masing-masing  langkah kegiatan  tersebut  memiliki  fase  masing-masing  yang  harus  dilalui.  Dengan  demikian, proses  pengembangan  berjalan  secara  terencana,  detail,  dan  terukur  sehingga  dapat menghasilkan  produk  yang  layak  untuk  digunakan. Model  Alessi  dan  Trollip’s  (2001) dapat digambarkan sebagai berikut:
PERENCANAAN (planning ) Tentukan ruang lingkup, mengidentifikasikan karakteristik peserta didik, menetapkan masalah,biaya proyek, menghasilkan dokumen perencanaan, menghasikan gaya manual,menentukan dan mengumpulkan sumber daya, tentukan tampilan,mengkaji lebih dalam,mendapatkan keputusan.
DESAIN (design ) Pengembangkan yang bermuatan ide-ide, melaksanakan analisa tugasdan konsep, melaksanakan deskripsi program awal, menyiapkan contoh,membuat alur cerita pendek,
mendapatkan keputusan.
PENGEMBANGAN (development ) Siapkan teks., menulis kode program membuat gambar, menghasilkan media audio danvideo menyatukan bagian, menyiapkan bahan pendukung melakukan alfa tes,revisi,
melakukan beta tes,revisi akhir memperoleh hasil rancangan yang sah.
STANDARISASI MANAJEMEN PROYEK EVALUASI
Teori-teori  tersebut  mendorong  para  pendidik  dalam  mengembangkan  sistem dan dan desain instruksional serta bahan ajar  guna mencapai tujuan kompetensi secara efektif  dan  efisien.  Hasil  penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses  yang digunakan  untuk  mengembangkan  produk-produk  yang  efektif  digunakan  dalam  pendi- dikan dan pembelajaran. Rothwell dan Kazanas (1992), menyatakan, “ The chief  aim of instructional  design  is  to  improve  the  performance  of  employees  (learners)  so  as  to increase  organizational  efficiency  or  effectiveness. ” Tujuan utama desain pembelajaran adalah untuk meningkatkan kinerja karyawan (peserta didik) sehingga untuk meningkat- kan  efisiensi atau efektivitas organisasi.
Berdasarkan  model  Alessi  dan  Trollip’s,  pengembang  melakukan  proses pengembangangan  media  audio  visual  dengan  menganalisis  standar  isi  pembelajaran, yaitu Kompetensi  dasar dari  standar kompetensi  ini  adalah  “Menulis  teks berita  secara singkat, padat, dan jelas .” Subjek uji coba pengembangan adalah siswa  kelas VIII SMP Negeri 17 Kota Jambi. Prose selanjutnya adalah merancang model Alessi dan Trollip’s sesuai  dengan  karakteristik    dan  kondisi  kontekstual  siswa.  Perancangan  dilakukan untuk mendapatkan produk yang memenuhi standar, baik dari sisi keilmiahan teknologi pembelajaran, prisip pengembangan media, maupun materi yang disajikan.
Tahap  pengembangan  merupakan  tindak  lanjut  dari  tahap  1  dan  2,  yaitu mengimplementasikannya  dalam  bentuk  produksi  media.  Langkah  pengembangan  ini mempunyai tahapan sebagai berikut:
a)  Menyiapkan skenario. Skenario yang sudah dibuat pada tahap perencanaan selanjut- nya dipersiapkan untuk dikembangkan dalam produksi media audio visual.
b)  Melakukan  pengkodean  terhadap  bagian-bagian  produksi.  Pengkodea  diperlukan untuk menentukan bagian skrip yang mana akan dilakukan pengambilan gambar atau syuting terlebih dahulu.
c)  Menyiapkan  rangkaian  cerita  berdasarkan storyboards .  Langkah  ini  merupakan pemantapan  terhadap  rangkaian  cerita  ( storyboards) yang  sudah  dibuat  pada  tahap perancangan.  Rangkaian  cerita  ini  sudah  memasuki  rangkaian  final  untuk  dilakukan proses produksi.
d)  Mempersiapkan efek audio dan visual. Efek audio meliputi musik ilustrasi yang akan digunakan, sedangkan efek visual meliputi slide, animasi dan video yang dibutuhkan.
e)  Pengambilan  gambar,  kegiatan  ini  berisi  pengambilan  gambar (shooting  video ) rekaman  suara  sesuai  dengan  tuntutan  naskah.  Akan  tetapi  sebelum  kegiatan pengambilan gambar dilakukan, terlebih dahulu dilakukan hunting atau survey lokasi yang  akan  digunakan  sebagai  tempat  pengambilan  gambar.  Hal  ini  perlu  dilakukan untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  dukungan  yang  ada  di  lokasi,  baik kelengkapan  seting,  pencahayaan  alami,  situasi  lingkungan  dan  lain-lain  berkaitan dengan proses perekaman gambar suara.
f)  Melakukan editing,  proses seni dalam video editing terdiri dari apa saja bagian yang diambil, dihapus atau digabungkan dari berbagai sumber agar menjadi satu. Menurut Warsihna (2009: 38), editing adalah merangkai gambar dengan gambar, gambar dan suara dengan gambar suara dengan suara menjadi suatu rangkaian yang kronologis sehingga  mampu  menyampaikan  pesan  sesuai  dengan  naskah,  dan  enak  ditonton, menghibur.
g)  Melakukan  alfa  tes,  yaitu  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  orangg-orang  yang  benar- benar ahli dalam bidang media dan materi. Evaluasi dilakukan secara terus menerus agar kesalahan sekecil apapun dapat segera diperbaiki tanpa menunggu produk akhir diproduksi. Tujuannya untuk menemukan sebanyak mungkin kesalahan yang terjadi. Fokus  alfa  tes  untuk  meyakinkan  bahwa  produk  bisa  digunakan  dengan  maksimal. Istrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data alfa tes adalah angket.
h). Melakukan revisi produk,  revisi produk merupakan tindakan perbaikan atas banyak- nya  kesalahan  atau  kekurangan  yang  diperoleh  saat  dilakukan  alfa  tes.  Saat melakukan  revisi desainer harus  memperhatikan  dan  mencatat  masukan  dari  ahli rancangan,  ahli  materi,  dan  ahli  media.  Hasil  revisi  pertama  dikonsultasikan  dan dijadikan pijakan untuk melakukan uji lapangan atau beta tes.
i)   Melakukan  beta  tes.Tahap ini merupakan lanjutan dari tahap revisi produk.  Beta tes dilakukan  setelah  tidak  banyak  ditemukan  kesalahan  pada  alfa  tes  dan  revisi. Menurut Vaughan (2006: 421), beta tes adalah tes penuh terhadap produk akhir yang dilakukan  oleh  klien  atau  calon  pengguna.  Dalam  beta  tes  tidak  boleh  melibatkan orang-orang yang teribat dalam proses produksi.
j)  Melakukan  revisi  akhir  produk.Setelah  mendapatkan  data  melalui  beta  tes, desainer melakukan  revisi.  Jika  hasil  beta  tes  ditemukan  banyak  revisi,  maka  dilakukan  beta tes sekali lagi dengan pengguna yang berbeda.
k)  Memperoleh  hasil  penilai  dari  ahli  uji  lapangan.Setelah  dilakukan  beta  tes  dan  revisi akhir,  langkah  selanjutnya  adalah  memperoleh  hasil  penilaian  dari  ahli  dan  hasil  uji lapangan.
Para  ahli  yang  diperlukan  untuk  mengevaluasi  dan  memvalidasi  terdiri  dari  ahli Materi Pembelajaran,  Dr. Hary Soedarto Harjono, M. Pd.; ahli Teknologi Pembelajaran, Prof.  Dr.  H.  Sjarkawi,  M.  Pd.;  dan  ahli  Media  Pembelajaran,  Dr.  rer.  nat.  H.  Rayandra Ashyar,  M.  Si.  Setelah  dinyatakan  layak  oleh  ketiga  ahli  tersebut,  produk  selanjutnya diujicobakan kepada siswa. Ujicoba dilakukan terhadap tiga kategori, yaitu ujicoba satu- satu, ujicoba kelompok kecil, ujicoba kelompok besar, dan ujicoba guru mata pelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  media  audio  visual  pembelajaran  menulis  berita  bertujuan:  (1) memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  verbal;  (2)  mengatasi  keterbatasan  ru- ang, waktu dan daya indra; (3) menumbuhkan partisipasi aktif siswa; (4) menumbuhkan persepsi  yang  sama  terhadap  suatu  masalah;  (5)    membantu  siswa  menghubungkan pengalaman  yang  dimiliki  dengan kondisi  yang kenyataan  yang  dihadapi;  (6)  memberi- kan gambaran yang lebih nyata serta meningkatkan retensi memori karena lebih mena- rik dan mudah diingat.
Langkah pertama yang pengembang lakukan sebelum dilakukan proses produksi pengembangan  adalah  membuat  desain  atau  rancangan  pengembangan  media  audio visual.  Rancangan  yang  sudah  disusun  selanjutnya  dilakukan  validasi  oleh  ahli rancangan  pembelajaran.  Ahli  menyatakan  komponen  pendekatan  kontekstual  sangat membantu  siswa  dalam  mendorong  mengaitkan  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimiliki  dengan  penerapannya  dalam  pembelajaran.  Kesesuaian  media  dengan penerapan  pengalaman  kontekstual  siswa  tercermin  dalam  contoh-contoh  peristiwa yang  diambil  disekitar  lingkungan  siswa,  sehingga  siswa  sangat  tertarik,    antusias mengikuti pembelajaran, dan proses belajar menjadi hidup. Keterkaitan yang mengarah pada makna adalah jantung dari pengajaran dan pembelajaran kontekstual. Pemakaian media  audio  visual  dapat  membangkitkan  motivasi,    meningkatkan  pemahaman, merangsang,  dan  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  sehingga  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pengukuran  daya  tarik pengajaran  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  apakah  siswa  ingin  terus  belajar  atau
tidak  (Degeng,1989:  174).  Kecenderungan  siswa  untuk  tetap  terus  belajar  bisa  terjadi karena daya tarik bidang studi itu sendiri, atau bisa juga karena kualitas pengajarannya, atau  keduanya.  Namun  kecenderungan  ini,  bagaimanapun  juga,  dipengaruhi  oleh bagaimana bidang studi itu diorganisasi dan disampaikan kepada siswa. Pengajaranlah yang harus mampu membuat bidang studi itu menarik.
Dengan  adanya  audio  visual  peran  guru  sedikit  terbantu,  siswa  tidak  lagi mendengarkan  ceramah  guru  (informasi  utama)  yang  sangat  membosankan.  Dengan menyaksikan  media  audio  visual  menulis  berita,  siswa  dapat  belajar  sendiri  karena materi  dan  peristiwa  yang  dilihat  benar-benar  nyata  sehingga  siswa    termotivasi  untuk menulis berita yang dilihatnya. Siswa sangat terbantu dengan adanya media audio visual karena  tayangan  tersebut  merupakan  bagian  dari  tekhnologi  pembelajaran  dan merupakan aspek kebahasaan (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis).
Adapun  menurut  ahli,  CD  yang  diharapkan  hasilnya  baik,  sesuai  dengan    RPP. Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  rancangan  pembelajaran  terhadap rancangan  pengembangan  audio  visual  menulis  berita  singkat,  jelas,  dan  padat  untuk SMP,  diperoleh  hasil  bahwa  rancangan:  1)  menurut  isinya  valid;  2)  menurut  teknik penulisannya baik; dan3) menurut penyusunan bahasanya baik. Ahli merekomendasikan bahwa rancangan pengembangan media ini layak untuk diujicobakan.
Produk  media  hasil  pengembangan  divalidasi  oleh  ahli  media  pembelajaran. Langkah awal yang harus dilakukan oleh pengembang dimulai dengan sebuah gagasan. Gagasan yang dimaksudkan disini ialah keterkitan dengan bentuk atau jenis media yang akan  diproduksi.  Untuk  media  pembelajaran  pencarian  ide  dan  penetapan  bentuk  dan jenisnya tidak terlepas dari kurikulum  yang berlaku dan disesuaikan dengan kebutuhan dan  sasaran  yang  akan  dituju.  Dalam  hal  ini  pengembang  mengangkat  materi  menulis berita  singkat.  Isi  media  audio  visual  sudah  sesuai  dengan  materi  dan  sesuai  dengan sasaran. Ketepatan setting pada media audio visual sudah tepat. Keaslian media audio visual, sangat asli ( orisinal ) tebukti tempat shoting disekolah sendiri, pemerannya siswa sendiri  yang  sudah  diseleksi sesuai  dengan tuntutan  naskah, siswanya  juga  anak  didik sendiri. Komposisi warna, penggunaan kostum, penggunaan huruf, kesederhanaan,  dan ketepatan  penggunaan  teks  pada  layar  media  audio  visual  sudah  tepat,  karena  sudah melalui  proses  validasi  berulang-ulang.  Pemilihan  ilustrasi,  besar  kecilnya  volume, penampilan  gambar, backround, dan  pencahayaan,  semua  sudah  layak    dan  proses shotingnya di kerjakan dengan orang yang sudah berpengalaman, profesional dibidang
shooting dan editing sehingga  menghasilkan  keruntutan  penyajian  materi.  Media  audia visual  yang  dikembangkan  menurut  isinya  valid,  teknik  penulisannya  baik,  penyusunan bahasanya  baik,  keputusan  hasil  validasi  adalah  baik.  Disetujui  untuk  diujicoba  pada penelitian.
Ahli  materi  pembelajaran  menyatakan  kesesuaian  materi  dengan  silabus  pada KTSP  bahasa  Indonesia  sangat  sesuai,  bahan  ajar  sudah  dirancang  dan  disusun berdasarkan  prisip-pinsip  pembelajaran,  media  audio  visual  dengan  penerapan kontekstual  siswa,  sangat  sesuai  karena  peristiwa-peristiwa  yang  dijadikan  media pembelajaran berupa peristiwa yang terjadi dilingkungan sekitar siswa misalnya upacara bendera  setiap  hari  Senin,  kegiatan  ektrakurikuler  futsal,  dan  eksrakurikuler  pramuka. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Johson  2007:  65),  kontektual  berusaha  membangun makna yang berkualitas dengan menghubungkan pelajaran dengan lingkungan personal dan  sosial  siswa.  Sehingga  siswa  mengalami  kemudahan  memahami  materi  dan penyajiannya  yang  runtut  membuat  daya  tarik  sediri  sehingga  proses  unjuk  kerja  tidak mengalami masalah bagi siswa.
Siswa  merasa  terbantu  dan  sangat  antusias  membuat  latihan  atau  unjuk  kerja dalam  bentuk  tulisan  yang  diberikan.  Bahan  ajar  yang  baik  dan  bekualitas  akan memudahkan  siswa  mempelajari  materi  tersebut.  Media  audia  visual  yang dikembangkan  menurut  isinya  valid,  teknik  penulisannya  baik,  penyusunan  bahasanya baik,  keputusan  hasil  validasi  adalah  sangat  baik.  Disetujui  untuk  diujicoba  pada penelitian.
Langkah selanjutnya adalah melakukan ujicoba lapangan setelah dinilai valid dan layak dipergunakan sebagai media pembelajaran oleh tim ahli. Uji coba yang dilakukan guru memperoleh tanggapan sebagai berikut:  dengan menggunaan media audio visual, berita  yang  ditulis  siswa  semakin  semakin  berkualitas,  pembelajaran  lebih  terarah,  dan bermakna. Komentar lain dari guru mata pelajaran adalah peristiwa yang dimuat dalam media audio visual diharapkan lebih bervariasi, sehingga memacu siswa untuk menulis lebih kreatif.
Adapun menurut siswa, 1) pembelajaran menggunakan audio visual cocok pada jam  terakhir,  karena  semangat  belajar  sudah  kurang  sehingga  pembelajaran  kurang masuk  keotak  dan  mata  sudah  mengantuk,  tetapi  belajar  dengan  menggunakan  audio visual, dapat membangkitkan kembali suasana  belajar  yang sudah lelah dari pagi dan dapat  mengikuti  pelajaran  dengan  baik  karena  sangat  menyenangkan    dapat  melihat
peristiwa  secara  langsung,  sehingga  sangat  membantu  dalam  belajar  menulis  berita sesuai dengan rumus 5W + 1H, dan menghasilkan tulisan yang lebih baik, 2) ada baik- nya  guru-guru  yang  lain  juga  menggunakan  media  audio  visual  dalam  proses  belajar mengajar supaya pembelajaran menarik, tidak bosan, menyenangkan dan mudah untuk dipahami,  3)  tempatnya  belajar  sebaiknya  di  luar  lokal  supaya  lebih  leluasa  dan  lebih nyaman.
Berdasarkan audio visual peristiwa yang ditayangkan, keterampilan siswa menu- lis berita singkat, jelas, dan padat terlihat seperti pada contoh berikut.

## UPACARA BENDERA SMP 17
Oleh : Rika Widi Astuti
Setiap  hari  Senin  kami  selalu  melaksanakan  upacara.  Sebelum  upacara  bendera dilaksanakan,  siswa  yang  tidak  berpakaian  lengkap  diberi  sangsi  atau  barisan  mereka dipisahkan.
Pada  hari  Senin  ini  yang  melaksanakan  tugas  sebagai  petugas  upacara  bendera anak  kelas  VIII  a.  Upacara  bendera  dilaksanakan  di  halaman  sekolah  SMP  Negeri  17. Upacara  berlangsung  hikmat,  upacara  kali  ini  berbeda  dengan  upacara  hari-hari  biasa karena diakhir upacara ada penyerahan piala kepsekcup. Pertandingan itu dimenangkan oleh kakak kelas. Piala itu langsung diserahkan oleh kepala sekolah.
Berita  singkat  yang  ditulis  siswa  sudah  mencerminkan  apa  yang  terjadi  pada peristiwa  yang  ditayangkan  pada  media  audio  visual.  Pilihan  kata  yang  dituangkan penulis merupakan eksrpesi langsung sesuai dengan rumus 5W+1H
Media  audio  visual  dalam  pembelajaran  memiliki  manfaat  yang  besar  dan memudahkan  siswa  mempelajari  materi  pelajaran,  media  pembelajaran  mempunyai andil  yang  besar  terhadap  kesuksesan  proses  belajar  mengajar,  media  pembelajaran berguna  untuk:  menimbulkan  gairah  belajar,  memungkinkan  interaksi  langsung  antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan, memungkinkan siswa belajar sendiri menurut minat dan kemampuannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengembangan media  audio  visual  pembelajaran  menulis  berita  singkat,  padat, dan  jelas  di  lakukan  untuk  pemenuhan  kebutuhan  siswa  untuk  memperoleh  kualitas belajar  yang  bermakna  sesuai  dengan  suasana  lingkungan  yang  tidak  jauh  dari pengalaman  dan  pengetahuan  siswa  dengan  kata  lain  dikembangkan  melaui pendekatan  kontekstual.  Menurut  Subana  (2009:  9),  belajar  berarti  suatu  proses perubahan  tingkah  laku  pada  siswa  akibat  adanya  interaksi  antara  individu  dan lingkungannya  melalui  proses  pengalaman  dan  latihan.  Menurut  Syamsudin  (dalam Subana,  2009:  9),  perubahan  ini  terjadi  secara  menyeluruh,  yaitu  menyangkut aspek kognitif,  afektif ,  dan psikomotor. Menurut  Gagne  (dalam  Dimiyati,  2009:  10),  belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Setelah  belajar  orang  memiliki  keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.
Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  suatu  kebutuhan yang harus ada, baik dari segi guru maupun dari segi siswa . Tanpa bantuan media guru akan  mengalami  kesulitan  untuk  membantu  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Maka fungsi  media  menjadi  penting  untuk  membantu  siswa  menghubungkan  pengalaman yang  dimiliki  dengan  kondisi  yang  kenyataan  yang  dihadapi.  Lebih  penting  lagi kehadiran  media  audio  visual  sangat  membantu  siswa    melihat  kenyataan  yang  terjadi dilingkungan untuk dijadikan pedoman dalam menulis berita.
Media audio visual memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar. Media  audio  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan,  bisa memberikan  gambaran  yang  lebih  nyata  serta  meningkatkan  retensi  memori  karena lebih  menarik  dan  mudah  diingat.  Audio  visual  dapat  pula  menumbuhkan  minat  siswa dan  dapat  memberikan  hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan  dunia  nyata. Seperti  diungkapkan  dalam  konsep  CTL  menurut  (Sanjaya  2006:  255),  adalah  suatu strategi  pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Pandangan  mendasar  yang  perlu  menjadi  kerangka  berfikir  setiap  guru  adalah bahwa  pada  prinsipnya  siswa  adalah  makhluk  yang  aktif.  Individu  merupakan  manusia
belajar yang aktif dan selalu ingin tahu. Daya keaktifan yang dimiliki siswa secara kodrati itu  akan  berkembang  kearah  yang  positif  bilamana  lingkungannya  memberikan  ruang yang baik untuk tumbuh suburnya keaktifan tersebut.
Media  ini  dapat  digunakan  untuk  proses  pembelajaran,  diproduksi  untuk  alat bantu  pembelajaran  menulis  berita,  terbatas  pada  materi  pembelajaran  menulis  berita singkat, padat, dan jelas.

## Saran
Disarankan  kepada  pengguna,  di  samping  menggunakan  media  ini  sebaiknya juga  dapat  mencari  peristiwa  lain  yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Kepada  guru mata  pelajaran,  untuk  mengunakan  media  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman misal-nya penggunaan alat elektronik komputer, infocus , televisi, maupun CD-room agar pembelajaran menarik, bermanfaat, dan bermakna.

## DAFTAR RUJUKAN
Asyhar,  R.  2011. Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung Persadan Press.
Putra, M. S. 2006, Teknik Menulis Berita dan Feature , Jakarta:  PT. Indeks.
Dimiyati dan Mudjiono, 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Degeng, N.S., 1989. Ilmu Pengajaran: Taksonomi Variabel . Jakarta: Depdikbud,    Dirjen PT P2LPTK.
Johnson, E.B. 2007. Contentual Teaching and Learning. Thousand Oaks: Carlifornia.
Munadi,Y.  2008. Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung Persada Prees.
Putra, M. S. 2006, Teknik Menulis Berita dan Feature , Jakarta:  PT. Indeks.
Richey,  R.  C  and  James  D.  K.2007 .  Desingn  and  Development  Research  Methods, Strategies,  and  Issues. Mahwah-New  Jersey  London:  Lawrence  Erlbaum Assosiates, Publishers.
Rowe, A. J. 2004. Creative Inteligence: Discovering the Innovative Potential in Ourselves and Others . New Jersey: Pearson Prentice Hall, Publishing as Prentice Hall Upper Saddle Rivwe.
Subana  dan  Sunarti.  2000. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Bandung: Pustaka Setia.
Vaughan, T. 2006 . Multimedia: Making it Work (terj). Yogyakarta: Andi.
Warsihna, J. 2009. Modul Pelatihan Pengembangan Dan Pemanfaatan Konten Jardiknas Pembuatan  Media  Video .Departemen  Pendidikan  Nasional  Pusat  Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pendidik.
Winarno. dkk. 2009. Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran . Genius Prima Media.