INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 2 Tahun 2024 Page 571-583 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar dengan Menggunakan Model Snowball Throwing Pada Pembelajaran Tematik Kelas V Di SD Negeri 01 Ulak Karang
Vina Tri Aulia 1 ✉ , Nofriza Efendi 2 , Yona Syaida Oktira 3 , Gusnita Efrina 4
Universitas Nahdlatul Ulama Sumbar, Padang
Email: triauliavina@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil belajar tema siswa yang masih rendah. Penelitian ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing. Dimana dengan penerapan ini mampu melatih jiwa kepemimpinan siswa, melatih siswa untuk belajar mandiri, menumbuhkan kreativitas belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 01 Ulak Karang. Subjek penelitian adalah siswa kelas V yang berjumlah 28 siswa terdiri dari laki-laki 16 dan perempuan 12. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan bentuk kolaboratif. Sedangkan prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri atas, perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.  Hasil penelitian menunjukan, data awal ketuntasan hasil belajar Tema siswa hanya 10 orang atau 18% siswa yang  tuntas  sedangkan  18  orang  siswa  atau  82%  tidak  tuntas.  siklus  I  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing, hasil belajar siswa meningkat. Hal ini terlihat dari 28 orang siswa, sebanyak 15 atau 54% siswa telah tuntas sedangkan 13 orang siswa atau 46% siswa belum tuntas. Pada siklus II hasil belajar siswa kembali meningkat, hal ini terlihat dari jumlah siswa yang tuntas sebanyak 26  orang siswa atau 93% sedangkan siswa yang belum tuntas berkurang menjadi 2 orang siswa atau 7%. Dapat peneliti simpulkan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing dapat meningkatkan hasil belajar tema siswa SD Negeri 01 Ulak Karang. Kata Kunci: Peningkatan, Model, Snowball Throwing, Tematik, Hasil Belajar
Abstract
This research was motivated by the students' low learning outcomes. This research was motivated by the students' low learning outcomes. Where this application can train students' leadership spirit, train students to learn independently, foster student learning creativity. This research was carried out at SD Negeri 01 Ulak Karang. The research subjects were 28 class V students consisting of 16 boys and 12 girls. This  type  of  research  is  classroom  action  research  (PTK)  with  a  collaborative  form.  Meanwhile,  the classroom action research procedure consists of, planning, implementation, observation and reflection. The research results show, Preliminary data on the completion of learning outcomes for the theme of students only 10 students or 18% of students completed while 18 students or 82% did not complete. cycle I by applying the snowball throwing type cooperative learning model, student learning outcomes increase. This can be seen from 28 students, as many as 15 or 54% of students have completed it while 13 students or 46% of students have not completed it. In cycle II student learning outcomes increased again, This can be seen from the number of students who completed as many as 26 students or 93%, while students who did not complete it decreased to 2 students or 7%. Researchers can conclude that by  implementing  the  snowball  throwing  type  cooperative  learning  model,  it  can  improve  student learning outcomes at SD Negeri 01 Ulak Karang.
Keywords: Improvement, Model, Snowball Throwing, Thematic, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pembelajaran  tematik  di  Sekolah  Dasar  tidak  lepas  dari  upaya  yang dilakukan oleh guru maupun pemerintah. Upaya yang dapat dilakukan pemerintah dalam meningkatkan  keberhasilan  pada  pembelajaran  tematik  adalah  dengan  memberikan bantuan fasilitas pembelajaraan (Misrawati, M 2021). Adapun upaya yang dapat dilakukan oleh  guru  adalah  dengan  memilih  metode,  strategi  serta  media  yang  tepat  agar pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan  menarik.  Untuk  memaksimalkan  hasil  belajar siswa,  maka  diskusi  kelompok  perlu  diperhatikan  dan  dikembangkan  lebih  baik  lagi. Penerapan  diskusi  diharapkan  aspek-aspek  komunikasi  bisa  dikembangkan  dan  bisa meningkatkan hasil belajar.
Pembelajaran tematik merupakan strategi pembelajaran yang diterapkan untuk anak sekolah dasar,yang mempunyai keluasaan serta kedalaman implementasi kurikulum yang menawarkan kesempatan sangat banyak kepada siswa untuk memunculkan dinamika dalam pendidikan. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak, karakteristik cara  anak belajar, konsep  belajar  serta  pembelajaran  yang  bermakna  (Hidayah,  2015).  Hasil  belajar  yang kurang maksimal, salah satu solusi untuk memecahkan masalah tersebut adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat. Agar proses pembelajaran yang disajikan lebih
menarik dan memotivasi peserta didik selama proses pembelajaran dapat digunakan model pembelajaran Snowball Throwing.
(Hasibuan,  A.  M.,  2021)  menyatakan,  model  pembelajaran snowball  throwing merupakan rangkaian penyajian materi ajar yang diawali dengan penyampaian materi lalu membentuk  kelompok  dan  ketua  kelompoknya  yang  kemudian  masing-masing  ketua kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing-masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan oleh guru kepada teman-temannya serta dilanjutkan dengan masing-masing peserta didik diberi satu lembar kertas untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
Model  ini,  diskusi  kelompok  dan  interaksi  antar  peserta  didik  dari  kelompok  yang berbeda memungkinkan terjadinya saling  berbagi  pengetahuan dan  pengalaman dalam upaya menyelesaikan permasalahan yang mungkin timbul dalam diskusi yang berlangsung secara lebih interaktif dan menyenangkan. Menurut (Gowa S, 2020) bahwa didalam model Snowball Throwing strategi memperoleh dan mendalami pengetahuan lebih diutamakan dibandingkan seberapa banyak siswa memperoleh dan mengingat pengetahuan tersebut.
Model Snowball  Throwing  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok  yang  diwakili ketua  kelompok  untuk  mendapatkan  tugas  dari  guru,  kemudian  masing-masing  siswa membuat  pertanyaan  pada  sebuah  kertas  (dibentuk  seperti  bola)    dan  melempar pertanyaan tersebut ke siswa lain yang masing-masing siswa harus menjawab pertanyaan dari kertas (bola) yang didapat. Penggunaan pendekatan pembelajaran Snowball Throwing dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  karena  mampu  mengembangkan  potensi intelektual,  sosial,  dan  emosional  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Siswa  akan  terlatih  untuk mengemukakan gagasan dan perasaan secara cerdas dan kreatif, serta mampu menemukan dan  menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imajinatif  yang  ada  dalam  diri  untuk menghadapi berbagai persoalan yang muncul dalam kehidupan sehari-hari (Wicaksana & Rachman, 2018).
Akan tetapi, jika hanya model pembelajaran yang baik tanpa didukung oleh media yang tepat, tujuan ataupun hasil pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal. Tujuan pemanfaatan  media  secara  umum  adalah  untuk  memfasilitasi  berlangsungnya  proses belajar  dalam  diri  siswa.  Penggunaan  media  dalam  batas-batas  tertentu  dapat  juga menggantikan peran dan tugas guru. Sebab penyajian materi bisa diganti oleh media dan guru  bisa  beralih  menjadi  fasilitator  belajar,  yaitu  memberi  kemudahan  bagi  para  siswa untuk belajar.
Penelitian tindakan kelas merupakan suatu kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-tindakan yang  dilakukannya,  serta  untuk  memperbaiki  kondisi-kondisi  dimana  praktek-praktek pembelajaran  tersebut  dilakuka  (Azizah,  2021).  Sebelum  melakukan  analisis  Penelitian Tindakan  Kelas  peneliti  melakukan  observasi  awal  di  SDN  01  Ulak  Karang  Kelas  V  pada tanggal 8 Januari 2023 Awal Semester II siswa masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 80.
Nilai  siswa  yang  tidak  mencapai  KKM  dapat  disebabkan  karena  beberapa  masalah dalam pembelajaran di antaranya keterampilan guru, aktivitas siswa, penggunaan model pembelajaran  yang  belum  tepat.  Pada  saat  pembelajaran  guru  hanya  cenderung menggunakan media gambar yang terdapat pada buku tema dan LKS saat penyampaian materi didepan kelas ,pemberian evaluasi atau latihan guru juga hanya menggunakan buka tema dan LKS, sehingga peserta didik hanya bisa membayangkan sekilas dari gambar bukan menggambarkannya  secara  langsung  (realistis).  Kurangnya  antusias  belajar  siswa menyebabkan siswa tidak memahami materi dengan maksimal sehingga masih terdapat nilai siswa yang belum mencapai KKM.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  di  SDN  01  Ulak  Karang  pada tanggal 08 januari 2023 bahwa model pembelajaran yang sering digunakan adalah model pembelajaran  langsung  yang  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered)  sementara  siswa hanya  menerima  penjelasan  dari  guru.  Hal  ini  membuat  siswa  kurang  konsentrasi  dan kurang  semangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  hingga  terkadang  ada  yang tertidur  saat  jam  pelajaran.  Selain  itu  siswa  lebih  senang  menerima  dari  pada  menacari sendiri. Akibatnya pengembangan kognitif siswa kurang, padahal keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sangat berpengaruh untuk mengembangkan kemampuan kognitif siswa.
Diduga  siswa  belajar  kurang  aktif  dan  terkesan  jenuh,  hal  ini  terlihat  ketika  siswa diberikan tugas saat pembelajaran, banyak siswa yang masih mengandalkan temannya dan terlihat  sering  panik  saat  dipancing  dengan  diberikan  pertanyaan.  Banyak  siswa  yang senang menerima penjelasan dari guru dibandingkan bertanya kembali tentang materi yang sudah  di  ajarkan  dan  mereka  lebih  sering  hanya  mencatat  materi  yang  disajikan  guru, akibatnya  saat  dilakukan  tes  untuk  melihat  kemampuan  belajaran  mereka,  banyak  hasil belajar siswa yang rendah.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  (Rizka  Desi,  2021) mengenai pengaruh model Snowball Throwing terhadap hasil belajar siswa, membuktikan
bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran  snowball throwing terhadap hasil belajar siswa.
Model  ini  akan  membiasakan  siswa  untuk  bertanya  dan  siap  untuk  menjawab pertanyaan  dari  temannya.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  tentang “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Dengan Menggunakan Model Snowball Throwing Pada Pembelajaran Tematik kelas V di SD Negeri 01 Ulak Karang” .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas yang dapat meningkatkan kualitas sekolah dan kinerja pelaku pendidikan merupakan salah satu  upaya  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  dan  memecahkan permasalahan yang ada didalam kelas (Suwandi & Pd, 2013). Penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan  untuk  mencari  jawaban  atas  permasalahan-permasalahan  berdasarkan  tugas- tugas yang diberikan oleh pendidik kepada peserta didik dan kegiatan sehari-hari(Mufidah, 2021).
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian terstruktur. Penelitian tindakan kelas dapat didefenisikan sebagai suatu penelitian tindakan ( action research) yang dilakukan oleh guru  yang  sekaligus  sebagai  peneliti  dikelasnya  atau  bersama-sama  dengan  orang  lain (kolaborasi)  dengan  jalan  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksikan  tindakan  secara kolaboratif  dan  partisipatif  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  mutu  (kualitas)  proses pembelajaran  dikelasnya  melalui  suatu  tindakan  ( treatment)  tertentu  dalam  suatu  siklus (Purnawi, A. 2023).
Tujuan utama PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan ditentukan dari berbagai aspek dalam pendidikan seperti pendidik, peserta didik, media, dan metode pembelajaran, sumber belajar, asesmen atau evaluasi pembelajaran, kurikulum, dan hal-hal yang berkaitan dengan proses pembelajaran (Leon A.Abdillah, 2021:16).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan. Setiap siklus penelitian melakukan pengamatan saat proses pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  proses  pembelajaran  tema  8  dengan menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing.  Adapun  langkah-langkah perencanaannya adalah sebagai berikut: (1) Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang akan  digunakan  (RPP  dan  materi  pembelajaran)  dengan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing.  (2)  Mempersiapkan  sumber,  bahan,  dan  media pembelajaran  yang  diperlukan  pada  proses  pembelajaran.  (3)  Menyiapkan  instrument lembar tes observasi kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal yang dibuat berdasarkan indikator kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal.

## Tahap Pelaksanaan atau Tindakan ( Acting)
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  hal-hal  yang  telah  disiapkan  pada  tahap perencanaan.  Tahap  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  model  snowball  throwing  ini meliputi:
1) Kegiatan awal: (a) Guru membuka pelajaran dengan kegiatan pembukaan. (b) Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.(c)  Guru  melakukan apersepsi (mengulas materi pelajaran yang lalu dengan Tanya jawab) dengan tujuan untuk  membawa  siswa  agar  siap  dalam  melaksanakan  proses  belajar.  (d)  Guru menyampaikan garis besar dari materi pelajaran kepada peserta didik.
2) Kegiatan inti: (a) Guru menyampaikan materi yang akan disajikan. (b) Guru membentuk kelompok-kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua  kelompok  untuk memberikan penjelasan tentang materi. (c) Masing-masing ketua kelompok kembali ke  kelompoknya  masing-masing  kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan oleh  guru  kepada  teman  sekelompoknya.  (d)  Masing-masing  siswa  diberikan  satu lembar  kertas  kerja  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua  kelompok.  (e)  Siswa  membentuk  kertas tersebut seperti bola dan dilempar dari satu siswa kesiswa yang lain selama ± 15 menit. (f)  Setelah  siswa  mendapatkan  satu  bola,  ia  diberi  kesempatan  untuk  menjawab pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  tersebut  secara  bergantian.  (g)  Guru mengevaluasi dan menutup pembelajaran.
3) Kegiatan  penutup:  (a)  Guru  atau  siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang sudah  dipelajari.  (b)  Guru  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik.  (c)  Guru menutup pembelajaran dengan doa dan mengucapkan salam.

## Tahap Pengamatan
Tahap pengamatan ini dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan. Pada tahap ini  dilakukan  pengamatan  atau  observasi,  observasi  merupakan  teknik  yang  digunakan untuk mengamati dari dekat dalam upaya mencari dan menggali data melalui pengamatan secara langsung dan mendalam terhadap subjek dan objek yang diteliti. Peneliti melakukan observasi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan sebelumnya.
Observasi  atau  pengamatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  mengamati proses  pembelajaran  tematik  menggunakan  model  snowball  throwing.  Pengamatan  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tematik menggunakan model snowball throwing.

## Tahap Refleksi
Setelah  melakukan  observasi  atau  pengamatan  terhadap  tindakan  kelas,  maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. Pada tahap refleksi hasil yang didapat dalam tahap observasi dianalisis apakah sesuai dengan yang diharapkan atau belum, dalam hal ini diadakan  perencanaan  pada  siklus  berikutnya  jika  belum  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan.
No Nama siswa Tema 8 (Limgkungan Sahabat Kita) Subtema 3 IPA Bahasa Indonesia SDdP PPKN IPS KKM Nilai KKM Nilai KKM Nilai KKM Nilai KKM Nilai 1. AA 80 100 80 87 82 79 82 80 80 100 2. AS 80 93 80 93 82 100 82 93 80 93 3. ADA 80 87 80 87 82 95 82 50 80 87 4. AQL 80 100 80 100 82 100 82 93 80 100 5. CC 80 93 80 100 82 83 82 100 80 93 6. DA 80 87 80 100 82 100 82 73 80 87 7. DA 80 80 80 73 82 74 82 53 80 80 8. FAH 80 87 80 93 82 83 82 87 80 87 9. FEF 80 87 80 100 82 100 82 93 80 87 10. FRM 80 73 80 67 82 74 82 87 80 73 11. FH 80 73 80 87 82 95 82 93 80 73 12. GAM 80 87 80 87 82 62 82 93 80 87
13. HR 80 93 80 73 82 83 82 87 80 93 14. KAR 80 80 80 80 82 100 82 73 80 80 15. LM 80 67 80 100 82 100 82 93 80 67 16. MJP 80 67 80 73 82 74 82 67 80 67 17. MN 80 100 80 87 82 83 82 100 80 100 18. MAFL 80 87 80 93 82 83 82 87 80 87 19. MAA 80 80 80 73 82 74 82 93 80 80 20.  MAMA 80 80 80 73 82 100 82 87 80 80 21. MRPD 80 67 80 87 82 79 82 60 80 67 22. NAR 80 80 80 87 82 79 82 93 80 80 23. RF 80 67 80 53 82 70 82 87 80 87 24. SBD 80 60 80 67 82 87 82 60 80 60 25. SAR 80 93 80 100 82 83 82 93 80 93 26. SBP 80 93 80 100 82 83 82 100 80 93 27. TM 80 73 80 87 82 83 82 100 80 73 28. ZJI 80 60 80 60 82 74 82 73 80 60
Berdasarkan Tabel dapat dilihat pada siklus I rata-rata ketuntasan belajar siswa adalah 51,8% sebanyak 15 siswa yang tuntas melebihi KKM sedangkan 48,2% sebanyak 13 siswa yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  tema  8  subtema  3  menggunakan  Model pembelajaran Snowball Throwing. Penilaian harian (PH) tertinggi pada hasil siklus I adalah IPA  skor  100  (Ahmad  Adabi,  Arifa,  maziyah),  Bahasa  Indonesia  skor  100  (Arifa,  Chalista, Diana, Fariz, Larisa, Shaif, Sulthan), SBdP skor 100 (Akifah, Arifa, Diana, Fariz, kenzie, Larisa, Arya,),  PPKn  skor  100  (Chalista,  Maziyah,  Sulthan,  Tsania),  IPS  skor  100  (Ahmad,  Arifa, Maziyah). Skor terendah pada hasil siklus I adalah IPA skor 67 (Rafasya, Julian, Larisa), bahasa Indonesia skor 67 (Satria, Fathan), SBDP skor 62 (Gian), PPKN skor 53 (dinda), IPS skor 67 (Rafasya, Julian, Larisa).
No Nama
siswa Tema 9 (Limgkungan Sahabat Kita) Subtema 1 IPA Bahasa Indonesia SDdP PPKN IPS KKM  Nilai  KKM  Nilai  KKM  Nilai  KKM  Nilai  KKM Nilai 1. AA 80 100 80 87 82 90 82 80 80 100 2. AS 80 93 80 93 82 100 82 93 80 93 3. ADA 80 87 80 87 82 95 82 90 80 87
4. AQL 80 100 80 100 82 100 82 93 80 100 5. CC 80 93 80 100 82 83 82 100 80 93 6. DA 80 87 80 100 82 100 82 89 80 87 7. DA 80 90 80 73 82 85 82 80 80 80 8. FAH 80 87 80 93 82 83 82 87 80 87 9. FEF 80 87 80 100 82 100 82 93 80 87 10. FRM 80 95 80 96 82 95 82 87 80 95 11. FH 80 89 80 87 82 95 82 93 80 98 12. GAM 80 87 80 87 82 97 82 93 80 87 13. HR 80 93 80 89 82 83 82 87 80 93 14. KAR 80 90 80 80 82 100 82 73 80 80 15. LM 80 98 80 100 82 100 82 93 80 97 16. MJP 80 94 80 90 82 80 82 94 80 89 17. MN 80 100 80 87 82 83 82 100 80 100 18. MAFL 80 87 80 93 82 83 82 87 80 87 19. MAA 80 80 80 90 82 90 82 93 80 98 20.  MAMA 80 89 80 73 82 100 82 87 80 96 21. MRPD 80 98 80 87 82 97 82 94 80 96 22. NAR 80 90 80 87 82 80 82 93 80 80 23. RF 80 87 80 87 82 98 82 87 80 87 24. SBD 80 60 80 94 82 87 82 90 80 98 25. SAR 80 93 80 100 82 83 82 93 80 93 26. SBP 80 93 80 100 82 83 82 100 80 93 27. TM 80 91 80 87 82 83 82 100 80 85 28. ZJI 80 97 80 98 82 90 82 90 80 90
Berdasarkan Tabel dapat dilihat pada siklus II rata-rata ketuntasan belajar siswa adalah 93% sebanyak 26 siswa yang tuntas melebihi KKM sedangkan 7% sebanyak 2 siswa yang tidak  tuntas  dalam  pembelajaran  tema  menggunakan  Model  Snowball  Throwing.  Skor tertinggi pada hasil siklus II adalah IPA skor 100 (Ahmad, Arifa, Maziyah), Bahasa Indonesia skor 100 (Arifa, Chalista, Diana, Fariz, Larisa, Shaif, Sulthan), SBDP skor 100 (Akifah, Arifa, Diana, Fariz, kenzie, Larisa, Arya), PPKN skor 100 (Chalista, Aziyah, Sulthan, Tsania), IPS skor 100 (Ahmad, Arifa, Maziyah). Skor terendah pada hasil siklus II adalah IPA skor 80 (Alfarezel, Satria), Bahasa Indonesia skor 73 (Arya, Dinda), SBdP skor 80 (Nazhira, Julian, PPkn skor 73 (kenzie), IPS skor 80 (Nazhira, Kenzie, Dinda).
Dengan demikian dapat dilihat diatas skor tertinggi dan terendah pada pelaksanaan pembelajaran siklus II. 26 siswa atau 93% adalah rata-rata ketuntasan belajar siswa yang diambil dari lima mata pelajaran yang ada pada pembelajaran tema 9 subtema 1 kelas V SD Negeri 01 Ulak Karang. Pada mata pelajaran IPA peserta didik yang tuntas adalah 26 atau dipersentasekan  sebanyak  93%  dan  yang  tidak  tuntas  adalah  2  atau  7%,  kedua  siswa tersebut adalah afarezel dan satrial. Pada mata pelajaran Bahasa Indonesia peserta didik yang tuntas adalah 25 atau dipersentasekan sebanyak 90% dan yang tidak tuntas adalah 3 atau 10%, ketiga siswa tersebut adalah Dinda, Kenzie dan Arya. Pada mata pelajaran SBdp peserta didik yang tuntas adalah 26 atau dipresentasekan sebanyak 93% dan yang tidak tuntas adalah 2 atau 7%, kedua siswa tersebut adalah Nazhira, Julian. Pada mata pelajaran PPkn peserta didik yang tuntas adalah  25 atau dipersentasekan sebanyak 90% dan yang tidak tuntas 3 atau 10%, ketiga siswa tersebut adalah Ahmad, Dinda dan Kenzie. Pada mata pelajaran IPS peserta didik yang tuntas adalah 25 atau dipresentasekan sebanyak 90% dan yang tidak tuntas 3 atau 10%, ketiga siswa tersebut adalah Dinda, Kenzie dan Nazhira.
Dengan demikian dapat dilihat pada tabel 8 dijelaskan bahwa rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada pelaksanaan penilaian harian tema 9 subtema 1 sebanyak 26 siswa tuntas dan 2 siswa belum tuntas atau dipresentasekan tuntas sebanyak 93% dan tidak tuntas sebanyak 7%.
Dengan demikian dari ulasan diatas dapat diketahui bahwa lima mata pelajaran yang ada pada tema 8 subtema 3 dan tema 9 subtema 1 masing-masing mempunyai peningkatan hasil  belajar  yang  berbeda  dalam  pelaksanaan  penilaian  harian  siklus  I  dan  II.  Adanya peningkatan tersebut dikarenakan pada tindakan pembelajaran tema 8 subtema 3 dan tema 9 subtema 1 menggunakan Model Snowball Throwing dengan hasil rata-rata ketuntasan pembelajaran tema 8 subtema 3 dan tema 9 subtema 1 adalah 26 peserta didik tuntas dan 2 peserta didik tidak tuntas, dengan presentase 93% tuntas dan 7% tidak tuntas.
Dalam tindakan penelitian ini banyak hal yang harus diketahui oleh kita semua. Model Snowball Throwing adalah suatu model pembelajaran yang diawali dengan pembentukan kelompok  yang  diawali  ketua  kelompok  untuk  mendapat  tugas  dari  guru,  kemudian masing-masing siswa membuat pertanyaan yang dibentuk seperti bola (kertas pertanyaan) lalu dilempar ke siswa dari kelompok lain yang masing-masing siswa menjawab pertanyaan dari  bola  (kertas  pertanyaan)  yang  diperoleh.  Kelas  V  adalah  kelas  tinggi  pada  tingkat pendidikan dasar akan tetapi komunikasi dengan sesamanya belum terlalu produktif maka dari itu ketika pelaksanaan tindakan pembelajaran menggunakan Model Snowball Throwing
seorang guru harus bekerja lebih ekstra untuk tetap melakukan pendekatan secara individu. Itu adalah hambatan dan kesulitan pada pelaksanaan tindakan pada penelitian ini.
Kelebihan dari Model Snowball Throwing ini terlihat pada tindakan pelaksanaan pada pembelajaran peserta didik lebih memiliki kesempatan untuk menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah , peserta didik lebih intens dalam menyelesaikan suatu masalah lewat diskusi dengan teman sebayanya. Pada pembelajaran menggunakan Model  Snowball  Throwing  juga  melatih  guru  untuk  lebih  memperhatikan  peserta  didik sebagai individu dan kebutuhan belajarnya. Peserta didik dalam pelaksanaan tindakan pada penelitian  ini  juga  terlihat  lebih  aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan (merespon).
Analisis yang dilakukan oleh peneliti pada siklus II hasil belajar siswa dikatakan telah dapat  meningkat  hasil  belajar  peserta  didik  dan  telah  mencapai  ketuntasan  kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 93% tuntas atau melebihi KKM, maka dari itu dapat dikemukakan  bahwa  penggunaan  Model  Snowball  Throwing  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas V SDN 01 Ulak Karang Selatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dan pembahasan yang telah dipaparkan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas V SDN 01 Ulak Karang pada pembelajaran tema 8 subtema 3 dan tema 9 subtema 1 dengan menggunakan Model Snowball  Throwing pada  observasi  siklus  I.  untuk  hasil  belajar  pada  penilaian  harian  siklus  I  rata-rata ketuntasan diperoleh yaitu 54% sebanyak 15 siswa melebihi KKM pada siklus II rata-rata ketuntasan penilaian harian adalah 93% sebanyak 26 siswa melebihi KKM. Dalam hal ini dapat dibuktikan bahwa adanya peningkatan persentase dari siklus I dan siklus II yaitu 39%.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Model  Snowball  Throwing  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 01 Ulak Karang Kota Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah, Leon, Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (Class Action Research Definition)
(December 31, 2021). In Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Penerapannya (pp. 1 – 12). Indramayu: Penerbit Adab, 2021, Available at
SSRN: https://ssrn.com/abstract=4014860 or http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.401486 0
Azizah, A. (2021). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru dalam Pembelajaran.
Auladuna :  Jurnal  Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  3(1),  15 – 22. https://doi.org/10.36835/au.v3i1.475
Gowa, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Snowball Throwing Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Seni  Tari  Nur  Hilaliah  Program  Studi  Pendidikan Sendratasik Jurusan Seni Pertunjukan Fakultas Seni Dan Desain Universitas Negeri Makassar Abstrak Nur Hilaliah , 201.
Hasibuan,  A.  M.,  Fatmawati,  F.,  Pulungan,  S.  A.,  Wanhar,  F.  A.,  &  Yusrizal,  Y.  (2021). Meningkatkan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode Snowball Throwing Pada Siswa Kelas Vi Sd Swasta Pab 15 Klambir Lima. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed, 11(2), 179.
https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v11i2.28866
Hidayah,  N.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 2, 34 – 49.
Icam Sutisna. (2020). Statistika Penelitian. Universitas Negeri Gorontalo, April, 1 – 15.
Juniar,  D.,  Rohyana,  A.,  &  Rachmat,  A.  (2019).  Pengemabangan  Model  Pembelajaran Diskusi  Kelompok  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Aktivitas  Belajar Mahasiswa. Jurnal Olahraga, 4(1), 15 – 26.
Mansyur,  fitri febiyanti. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Snowball Throwing Dengan  Model  Artikulasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata. AL- AHYA:Jurna171 – 84.
https://journal3.uinalauddin.ac.id/index.php/alahya/article/view/8085
Misrawati, M., & Suryana, D. (2021). Bahan Ajar Matematika Berbasis Model Pembelajaran Tematik  terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 298 – 306. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1249
Mufidah,  L.  (2021).  Urgensi  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dalam  Memperbaiki  Praksis Pembelajaran. At-Tajdid :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemikiran  Islam,  4(02),  168. https://doi.org/10.24127/att.v4i02.1426
Purnawi, A. (no date) Penelitian Tindakan Kelas (classroom action research), Google Buku. Available at: https://books.google.co.id/ (Accessed: 15 October 2023).
Rizka Desi, Y. (2021). Pengaruh Model Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 104230 Tanjung Sari Kecamatan Batang Kuis Kabupaten Deli Serdang. Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951 – 952., 2013 – 2015.
Suwandi, P. S., & Pd, M. (2013). Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru ( PLPG ) Penelitian Tindakan Kelas Oleh : Panitia Sertifikasi Guru Rayon 113 Universitas Sebelas Maret
Surakarta A . Ihwal Penelitian Tindakan Kelas. Surakarta PT. Aneka Karya, 17.
Wicaksana  &  Rachman  (2018).  Pengembangan  keprofesian  berlanjutan  sebagai  upaya meningkatkan teacher profesionalitas. Masaliq 3(5).941-950.