Cakrawla: Jurnal  Kajian Manajemen Pendidikan Islam dan Studi Sosial Vol. 5 No.2. 2021 ISSN:   2580-9385 (P) ISSN:   2581-0197  E )
DOI: https://doi.org/10.33507/cakrawala.v5i2.397
Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) dalam Mewujudkan Sekolah Efektif di SMP Negeri 1 Kebumen - Kabupaten Kebumen Perspektif Manajemen Kurikulum dan Sistem Penilaian
Martiyono¹, Rita Sulastini², Sri Handajani³
Universitas Islam Nusantara, Indonesia
martiyono@gmail.com

## Abstract
The objectives of this study are (1) to describe the planning, implementation, monitoring, evaluation, reporting and follow-up of the Minimum Competency Assessment (AKM) at SMP  Negeri  1  Kebumen,  Kebumen  Regency  and  (2)  to  determine  the  success  of  the Minimum Competency Assessment (AKM) in realizing effective schools in SMP Negeri 1  Kebumen.  The  method  used  is  school  action  research  at  SMP  Negeri  1  Kebumen, Kebumen Regency in Semester 1 of the 2021/2022 academic year. The method of data collection was done by using observation, documentation, and interview techniques. The data  analysis  technique  used  is  a  qualitative  descriptive  technique  with  data  validity techniques using triangulation  of data collection techniques and sources.  The research procedure  includes  (1)  planning,  namely  preparation,  socialization,  and  testing,  (2) implementation,  (3)  observation,  and  (4)  evaluation  and  reflection.  Minimum Competency  Assessment  (AKM)  at  SMP  Negeri  1  Kebumen  Kebumen  Regency  is carried out through implementation procedures, namely (1) planning, which includes the formation  of  a  work  team,  preparation  of  Standard  Operating  Procedures  (POS), preparation  of  facilities  and  infrastructure,  preparation  of  development  instruments, socialization and strengthening capacity for teachers and administration, students, school committees  and  parents,  as  well  as  implementation  trials,  (2)  implementation,  and  (3) monitoring,  evaluation,  reporting  and  follow-  up.  Minimum  Competency  Assessment (AKM) in realizing effective schools at SMP Negeri 1 Kebumen, which is characterized by  (1)  input  efficiency,  (2)  process  effectiveness,  (3)  output  productivity  (4)  outcome relevance.
Keywords :  Minimum  Competency  Assessment,  Effective  School,  Curriculum Management, Assessment System

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan mengenai perencanaan, pelaksanaan, monitoring, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) di  SMP  Negeri  1  Kebumen  Kabupaten  Kebumen  dan  (2)  mengetahui  keberhasilan Asesmen  Kompetensi  Minimal  (AKM)  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif  di  SMP
Negeri 1 Kebumen. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah di SMP Negeri  1  Kebumen  Kabupaten  Kebumen  pada  Semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022. Metode  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi,  dokumentasi,  dan wawancara.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  kualitatif dengan  teknik  keabsahan  data  menggunakan  trianggulasi  teknik  pengumpulan  dan sumber data. Prosedur penelitian meliputi (1) perencanaan, yaitu persiapan, sosialisasi, dan  uji  coba,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  serta  (4)  evaluasi  dan  refleksi.  Asesmen Kompetensi  Minimal  (AKM)  di  SMP  Negeri  1  Kebumen  Kabupaten  Kebumen dilaksanakan  melalui  prosedur  pelaksanaan,  yaitu  (1)  perencanaan,  yang  meliputi pembentukan tim  kerja, penyiapan Prosedur Operasi  Standar (POS), penyiapan sarana dan prasarana, penyiapan instrumen pengembangan, sosialisasi dan penguatan kapasitas kepada guru dan tata usaha, peserta didik, komite sekolah dan walimurid, serta uji coba pelaksanaan, (2) pelaksanaan, dan (3) monitoring, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut. Asesmen  Kompetensi  Minimal  (AKM)  dalam  mewujudkan  sekolah  efektif  di  SMP Negeri 1 Kebumen, yang ditandai dengan (1) efisiensi input, (2) efektivitas proses, (3) produktivitas output (4) relevansi outcome.
Kata Kunci : Asesmen Kompetensi Minimal, Sekolah Efektif, Manajemen Kurikulum, Sistem Penilaian

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Salah  satu  tujuan  nasional  Indonesia  adalah  mencerdaskan  kehiduan  bangsa. Dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa, perlu dilakukan pemetaan dan perbaikan berkelanjutan  atas  mutu  sistem  pendidikan  sehingga  dapat  mendorong  pembelajaran yang  menumbuhkan  daya  nalar  dan  karakter  peserta  didik  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila.  Pendidikan  sebagai  suatu  sistem,  di  mana  masukan,  proses,  penilaian  hasil atau  keluaran,  dampak,  dan  umpan  balik  terus  berlangsung  secara  berkelanjutan. Masukan pendidikan, baik raw input, seperti peserta didik, maupun instrumental input, seperti  guru,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  menjadi  komponen  awal untuk  dilakukan  proses  selanjutnya.  Proses  pembelajaran  merupakan  komponen  vital karena  merupakan  jantungnya  pembelajaran,  yang  melibatkan  beragai  komponenn berinteraksi secara sinergis dan berkelanjutan. Penilaian hasil atau keluaran merupakan komponen penting untuk mengetahui seberapa berkualitas dari hasil pembelajaran yang diharapkan. Dampak atau outcome merupakan kelanjutan dari hasil pembelajaran yang lebih bermakna luas, dalam kehidupan siswa maupun institusi pendidiakan. Sedangkan umpan  balik  adalah  relasi  menyeluruh  dari  masukan,  proses,  keluaran,  dan  dampak pembelajaran sebagai bahan evaluasi dan refleksi peningkatan mutu pendidikan secara
berkelanjutan.  Hal  itu  secara  tegas  disebutkan  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa  dalam  rangka  pengendalian mutu  pendidikan  secara  nasional  dilakukan  evaluasi  sebagai  bentuk  akuntabilitas penyelenggara pendidikan. 1
Pendidikan pada abad ke-21 harus dapat menjamin agar peserta didik memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi,  keterampilan  menggunakan  dan  memanfaatkan teknologi  dan  media  informasi,  dapat  bekerja  dan  bertahan  dengan  menggunakan kecakapan hidup (life skill). Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi dalam  Sofyan  Suari,  Saepulloh,  Anwar  Sanusi  menyebutkan  bahwa  paradigma pendidikan abad 21 ditekankan pada kemampuan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analisitis,  dan  kerja  sama  serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah. 2 Ujian  Nasional  (UN)  sebagai  penentu kelulusan  lebih  menekankan  aspek  kompetensi  pengetahuan  (kognitif)  sehingga  perlu dikembangkan  Asesmen  Kompetensi  Minmal  (AKM),  yang  tidak  menjadi  penentu kelulusan,  tetapi  bersifat  kontekstual  melalui  berbagai  bentuk  soal  yang  mengukur kompetensi pemecahan masalah, dan merangsang peserta didik untuk berpikir kritis.
Pemetaan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  secara  berkala  dan  mendorong perbaikan mutu pendidikan secara berkelanjutan sehingga perlu dilaksanakan asesmen nasional. Hal itu, sebagaimana ketentuan Pasal 46 ayat (8) Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan perlu mengatur ketentuan mengenai asesmen  nasional.  Hal  itu  menjadi  dasar  salah  satu  arah  kebijakan  pendidikan  dalam merdeka  belajar,  yaitu  dengan  mengganti  Ujian  Nasional  (UN)  menjadi  Asesmen Kompetensi  dan  Survei  Karakter.  Asesmen  tidak  lagi  dilakukan  berdasarkan  mata pelajaran  atau  penguasan  materi  kurikulum  seperti  saat  ini.  Asesmen  dilakukan  untuk pemetaan  terhadap  dua  kompetensi  minimum  siswa,  yaitu  literasi  dan  numerisasi. Dijelaskan  juga  dalam  laman  resmi  Kemdikbud  literasi  bukan  hanya  kemampuan membaca, melainkan kemampuan menganalisis suatu bacaan dan memahami konsep isi tulisan tersebut.  Sementara numerisasi  berdasarkan kemampuan menganalisis masalah menggunakan  angka.  Oleh  karena  itu,  soal-soal  AKM  dan  survei  karakter  terdiri  dari soal-  soal  yang  mengukur  kemampuan  bernalar  menggunakan  bahasa  (literasi),
1 “Undang -Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pa sal 47.,” n.d.
2 S Anwar, Tes Prestasi Fungsi Dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar Edisi II (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009).
kemampuan bernalar menggunakan matematika (numerasi), dan penguatan pendidikan karakter.
Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  mengukur  kompetensi  yang benar-benar  minimum  sehingga  dapat  dipetakan  sekolah-sekolah  dan  daerah-daerah berdasarkan kompetensi  minimum. Kompetensi minimal merupakan kompetensi dasar yang  dibutuhkan  murid  untuk  dapat  belajar  secara  optimal  apa  pun  materi  dan  mata pelajarannya.  Konten  AKM  ada  dua,  yaitu  literasi  (baca-tulis)  dan  numerasi.  Literasi bukan sekadar kemampuan membaca, melainkan juga kemampuan menganalisis suatu bacaan serta kemampuan untuk mengerti atau memahami konsep di balik tulisan tersebut. Sedangkan  numerasi  adalah  kemampuan  menganalisis  menggunakan  angka.  AKM menekankan literasi dan numerasi bukan tentang mata pelajaran bahasa atau matematika, melainkan  kemampuan  murid  menggunakan  konsep  itu  untuk  menganalisis  sebuah materi, bukan berdasarkan mata pelajaran lagi dan bukan berdasarkan penguasaan konten materi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Sekolah efektif
Sekolah efektif berkaitan erat dengan produktivitas. Menurut Thomas dalam H.E. Mulyasa,  produktivitas  pendidikan  mencakup  tiga  fungsi,  yaitu  (1)  the  administrator production  function  (APF),  yang  berkaitan  dengan  manajerial  pelayanan  terhadap kebeutuhan  peserta  didik  dan  guru,  (2)  the  psychologist’s  production  function  (PPF), yang  merujuk  pelayanan  pada  perubahan  perilaku  peserta  didik,  dan  the  economic production function (EPF), yang merujuk pada lulusan dengan kompetensi yang tinggi. 3 Produktivitas pendidikan dapat dilihat dari output (jumlah tamatan yang banyak, mutu tamatan yang tinggi, relevansi yang tinggi, dan penyelenggaraan penghasilan) dan proses (gairah belajar dan bekerja tinggi serta kepercayaan dari berbagai pihak). 4 Sekolah sebagai  institusi  pendidikan  merupakan  suatu  sistem.  Dalam  teori  sistem  pendidikan, output mempunyai kepentingan tertinggi, kemudian proses, dan disusul input. 5 Sekolah adalah  sistem  terbuka  yang  mempunyai  subsistem-  subsistem  yang  saling  terkait  dan
3 Mulyasa. H.E, Penelitian Tindakan Sekolah Meningkatkan Produktivitas Sekolah. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya., 2009).
4 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik Dan Implementasi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002).
5 Depdiknas, Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (Jakarta: Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama, 2007).
berhubungan.  sehingga  efektivitas  sekolah  harus  dilihat  dari  aspek  konteks,  misalnya kebutuhan masyarakat,  lingkungan sekolah  dan kebijakan pendidikan;  input,  misalnya sumber daya dan kualitas guru, proses, misalnya iklim sekolah dan kurikulum; output, misalnya hasil belajar siswa dan pencapaian keseluruhan; dan outcome, misalnya kesempatan kerja  dan penghasilan  Dalam  perspektif  pendekatan  sistem, menurut Agus Wibowo, 6 Aan Komariah dan Cepi Triatna , 7 Sudarwan Danim, 8 Rohiat , 9 dan Suparno Eko Widodo 10 tentang ciri sekolah efektif dapat dirangkum sebagai berikut.
Tabel 1. Ciri Sekolah Efektif No. Variabel Subvariabel Indikator 1. Konteks Kebutuhan masyarakat Memenuhi kebutuhan masyarakat Kebijakan pemerintah Sesuai dengan kebijakan pemerintah Lingkungan sekolah, baik fisik/alam maupun sosial 1. Lingkungan sekolah yanag aman, bersih, sehat, dan hijau (Adiwiyata) 2. Dukungan orang tua siswa positif
3. Dukungan masyarakat yang positif. 2. Input Kebijakan 1. Memiliki visi, misi, tujuan kebijakan, dan sasaran mutu yang jelas 2. Memiliki harapan dan prestasi yang tinggi 3. Fokus  pada  pelanggan,  khususnya  siswa Kepemimpinan Kepemimpinan kepala sekolah yang kuat. Pendidik dan Tenaga Kependidikan Pendidik  dan   tenaga   kependidikan   yang kompeten dan berdedikasi tinggi Peserta didik 1. Jumlah sesuai standar 2. Memiliki harapan yang tinggi
3. Berperilaku positif
6 Agus Baya Umar, Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Pesantren Di Pondok Pesantren Wahid Hasyim Yogyakarta (Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga, 2013).
7 C Komariah, A. dan Cepi Triatna, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2008).
8 Sudarwan Danim, Visi Baru Manajemen Sekolah Dari Unit Birokrasi Ke Lembaga Akademik , ed. Bumi Aksara (Jakarta, 2008).
9 Rohiat, Manajemen Sekolah Teori Dasar Dan Praktik (Bandung: PT Refika Aditama, 2010).
10 Suparno P, Metodologi Pembelajaran Fisika: Konstruktivistik Dan Menyenangkan. (Yogyakarta: USD, 2007).
No. Variabel Subvariabel Indikator 4.  Dukungan orang tua yang positif Sarana dan Prasarana Tersedia dan siap dimanfaatkan Pembiayaan Tersedia dan siap dimanfaatkan Pengelolaan Sistem pengelolaan kurikulum, proses
pembelajaran,  perencanaan  dan  evaluasi program,  ketenagaan,  fasilitas  sarana  dan prasarana, keuangan,  peserta didik,  hubungan sekolah dan masyarakat, serta iklim sekolah. 3. Proses Proses pembelajaran  Proses  belajar  mengajar  yang  efektifitasnya tinggi. Kepemimpinan Kepemimpinan sekolah yang kuat. Lingkungan Sekolah  Lingkungan sekolah yang aman dan tertib. Pengelolaan 1. Pengelolaan tenaga kependidikan  yang efektif. 2. Sekolah memiliki budaya mutu.
3. Sekolah memiliki teamwork yang kompak, cerdas dan dinamis. 4. Sekolah memiliki kewenangan
(kemandirian).
5. Partisipasi yang tinggi dari warga sekolah dan masyarakat. 6. Sekolah memiliki keterbukaan (transparansi manajemen).
7. Sekolah memiliki kemauan untuk berubah.
8. Sekolah melakukan evaluasi dan
perbaikan secara berkelanjutan.
9. Sekolah  responsif  dan  antisipatif terhadap kebutuhan.
10. Komunikasi yang baik.
11. Sekolah memiliki akuntabilitas.
No. Variabel Subvariabel Indikator Sustainabilitas Sekolah  memiliki  kemampuan  menjaga keberlangsungan  untuk  berkembang  lebih baik. 4. Output Prestasi akademik Nilai  ujian   nasional/sekolah,   lomba   mata pelajaran atau karya ilmiah, serta cara berpikir kritis, kreatif, divergen, ilmiah. Prestasi non- akademik Karakter  jujur,  kerja  sama,  kedulian, toleransi,  kedisiplinan,  literasi,  prestasi bidang  olahraga,  kesenian,  keagamaan,  dan kepramukaan. Capaian keseluruhan pengelolaan sekolah Pengelolaan  sekolah  yang  baik  dan  diakui serta  diikuti oleh  sekolah  lain atau masyarakat. 5. Outcome Kesempatan melanjutkan ke jenjang   pendidikan yang  lebih  tinggi atau bekerja Kesempatan melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau bekerja. Penghasilan Penghasilan  yang  diperoleh,  baik  oleh sekolah maupun lulusan yang bekerja.

## Asesmen Kompetensi Minimal (AKM)
Karakteristik esensial sebuah sekolah yang efektif adalah mutu pembelajaran.yang mampu mengembangkan kompetensi dan karakter murid, mulai dari ciri pengajaran yang baik, sampai program dan kebijakan sekolah yang membentuk iklim akademik, sosial, dan keamanan yang kondusif. Dalam rangka itulah diperlukan asemen untuk pemetaan secara tepat mengenai kompetensi minimal murid, karakter murid, dan lingkungan sekolah yang kondusif.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Ristek, dan Teknologi RI  Nomor  17  Tahun  2021  tentang  Asesmen  Nasional,  disebutkan  bahwa  Asesmen Nasional  yang  selanjutnya  disingkat  AN  adalah  salah  satu  bentuk  evaluasi  sistem pendidikan  oleh  Kementerian  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  pendidikan
menengah. 11 Asesmen  Kompetensi  Minimal  (AKM)  merupakan  bagian  dari  Asesmen Nasional, yang mengukur kompetensi berpikir atau bernalar siswa ketika membaca teks (literasi)  dan  menghadapi  persoalan  yang  membutuhkan  pengetahuan  matematika (numerasi).  Literasi  adalah  kemampuan  bernalar  tentang  dan  menggunakan  bahasa, sedangkan numerasi adalah kemampuan bernalar menggunakan matematika. Literasi dan numerasi  bukan  mata  pelajaran  bahasa  atau  matematika,  melainkan  kemampuan menggunakan  konsep  itu  untuk  menganalisis  sebuah  materi.  Kata  Minimum  mengacu kepada  tidak  semua  konten  di  dalam  kurikulum  diukur  di  dalam  AKM.  AKM  akan mengukur keterampilan dasar: literasi dan numerasi. Kemampuan bernalar tentang teks dan  angka.  Kompetensi  tersebut  dibangun  dari  jenjang  dasar  sampai  menengah  dalam suatu learning progression. AKM berbentuk survei dengan sampel siswa kelas 4, kelas 8,  dan  kelas  11,  tidak  melaporkan  hasil  individu  siswa,  namun  laporan  agregat  yang berfokus  kepada  peningkatan  internal  dari  waktu  ke  waktu,  bukan  komparasi antarkelompok.
Tujuan asesmen nasional adalah untuk meningkatkan mutu pendidikan melalui evaluasi  kinerja  satuan  pendidikan  dan  sekaligus  menghasilkan  informasi  untuk perbaikan  kualitas  belajar-mengajar,  yang  kemudian  diharapkan  berdampak  pada karakter dan kompetensi siswa. Indikator keberhasilan program ini adalah terlaksananya asesmen  kompetensi  minimal,  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan  belajar  dan terpetakannya  kompetensi  minimal  dan  karakter  peserta  didik  serta  terwujudnya lingkungan belajar yang kondusif sehingga terwujud sekolah efektif.
Asesmen nasional bertujuan untuk mengukur (1) hasil belajar kognitif, (2) hasil belajar nonkognitif, dan  (3) kualitas lingkungan  belajar pada satuan pendidikan. Hasil belajar  kognitif  yang  diukur  mencakup  literasi  membaca  dan  numerasi,  yang  diukur melalui asesmen kompetensi minimum. Hasil belajar nonkognitif mencakup sikap yang melandasi karakter-karakter dalam profil pelajar Pancasila, yang diukur melalui survei karakter. Kualitas lingkungan belajar pada satuan pendidikan mencakup iklim keamanan, iklim inklusifitas dan kebinekaan, dan proses pembelajaran di satuan pendidikan, yang diukur melalui survei lingkungan belajar. Profil pelajar Pancasila meliputi (1) beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia (2) bernalar kriti, (3) mandiri, (4) kreatif, (5) bergotong royong, dan (6) berkebinekaan global.
11 Kemendiknas, “Pengembangan Pendidikan Budaya Dan Karakter Bangsa; Pedoman Sekolah” (Jaka rta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Kemendiknas, 2010).
Instrumen soal  Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) mengacu pada praktik baik  pada  level  internasional  seperti  PISA  dan  TIMSS,  yang  cirinya  adalah  memiliki strategi  untuk  diagnosa  kesalahan  (misconception)  dan  memiliki  strategi  untuk memetakan  tahapan  kemampuan  siswa  (where  to  go),  baik  literasi  maupun  numerasi. Literasi  merupakan  kemampuan  untuk  memahami,  menggunakan,  mengevaluasi, merefleksikan  berbagai  jenis  teks  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  mengembangkan kapasitas  individu  sebagai  warga  Indonesia  dan  warga  dunia  agar  dapat  berkontribusi secara produktif di masyarakat. Konten literasi adalah teks Informasi sebanyak 60% dan teks  sastra  sebanyak  40%.  Proses  kognitifnya  adalah  menemukan  infomasi  (40%), interpretasi  dan  integrasi  (40%),  serta  evaluasi  dan  refleksi  (20%).  Sedangkan konteksnya adalah konteks personal (40%), sosial budaya (40%), dan saintifik (20%).
Numerasi  merupakan  kemampuan  berpikir  menggunakan  konsep,  prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang relevan untuk individu sebagai warga negara Indonesia dan dunia. Konten literasi meliputi bilangan (30%), pengukuran dan geometri (30%), data dan uncertainty (30%),  dan  aljabar  (10%).  Proses  kognitifnya  meliputi  pemahaman  (25%),  aplikasi (50%),  dan  penalaran  (25%).  Konteksnya  meliputi  konteks  personal  (25%),  sosial kultural (40%), dan saintifik (20%).
Soal yang dikembangkan berjumlah 36 butir dalam bentuk pilihan ganda dengan 4 pilihan A, B, C, D dan 1 pilihan benar sebanyak 20%, pilihan ganda kompleks dengan banyak  pilihan  dan  lebih  dari  satu  pilihan  benar  sebanyak  60%,  soal  menjodohkan sebanyak  10%,  dan  isian  singkat  atau  uraian  sebanyak  5%.  Soal  tersebut  harus diselesaikan  oleh  siswa  dalam  waktu  90  menit.  Untuk  survei  karakter  dikembangkan untuk  mengetahui  karakter  siswa  berdasarkan  profil  pelajar  Pancasila,  yang  meliputi beriman, bertakwa, berakhlak mulia, bernalar kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Sedangkan survei lingkungan belajar mengenai iklim belajar dan sekolah, yang meluputi (1) iklim keamanan sekolah, (2) iklim kebinekaan sekolah, (3) indeks sosial ekonomi, kualitas pembelajaran, dan pengembangan guru.
Persiapan  pelaksanaan  asesmen  meliputi:  penentuan  waktu  pelaksanaan, pendataan  peserta,  dan  penentuan  tempat  pelaksanaan  dengan  mempertimbangkan ketersediaan  sarana  prasarana  dan  sumber  daya  manusia  di  satuan  pendidikan  yang menjadi tempat pelaksanaan asesmenz Pelaksanaan asesmen bagi peserta didik melalui asesmen  kompetensi  minimum,  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan  belajar. Pelaksanaan  asesmen  bagi  pendidik  dan  kepala  satuan  pendidikan  melalui  survei
lingkungan belajar. Pelaksanaan asesmen bagi  peserta didik dipandu dan diawasi  oleh pendidik yang ditetapkan oleh pemerintah daerah. Pelaksanaan asesmen bagi pendidik dan kepala satuan pendidikan sdilakukan secara mandiri. asesmen dilaksanakan melalui sistem  aplikasi  yang  dikembangkan  Kementerian,  yang  dapat  diakses  oleh  satuan pendidikan secra mandiri atau menumpang.
Hasil asesmen ter-input secara sistem dalam basis data, yang dianalisis sebagai bagian  evaluasi  sistem  pendidikan  Kementerian.  Hasil  analisis  disampaikan  kepada kementerian yang menyelenggarakan urusan pemerintahan di bidang agama, pemerintah daerah,  atau  masyarakat  penyelenggara  pendidikan  sesuai  kewenangannya  untuk:  (1) meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan;  dan/atau  (2)  melakukan evaluasi kinerja satuan pendidikan di wilayahnya.
Tabel 2. Predikat Hasil AKM Aspek Skor Predikat Literasi <30 Perlu Intervensi Khusus siswa belum mampu menemukan dan mengambil informasi eksplisit yang ada dalam wacana ataupun membuat interpretasi sederhana 31-70 Minimal  siswa   mampu   menemukan   dan   mengambil informasi eksplisit yang ada dalam wacana serta membuat interpretasi sederhana 71-90 Baik  siswa  mampu  membuat  interpretasi  dari  informasi implisit  yang ada dalam teks;  mampu membuat  simpulan dari hasil integrasi beberapa informasi dalam suatu teks 91-100 Mahir siswa mampu mengintegrasikan beberapa informasi lintas teks; mengevaluasi isi, kualitas, cara penulisan suatu teks; serta bersikap reflektif terhadap isi teks. Numerasi <55 Perlu Intervensi Khusus Siswa hanya memiliki pengetahuan matematika yang terbatas. Siswa menunjukkan penguasaan konsep yang  parsial  dan  keterampilan  komputasi  yang terbatas. 56-80 Minimal Siswa  memiliki  keterampilan dasar matematika: komputasi dasar dalam bentuk persamaan langsung, konsep dasar  terkait  geometri  dan  statistika,  serta  menyelesaikan masalah matematika sederhana yang rutin. 81-95 Baik  Siswa  mampu  mengaplikasikan  pengetahuan matematika  yang   dimiliki   dalam   konteks   yang   lebih beragam. 96-100 Mahir  Siswa   mampu   bernalar   untuk   menyelesaikan
masalah kompleks  serta  non  rutin  berdasarkan  konsep matematika yang dimilikinya.
Tindak lanjut hasil adalah untuk memastikan konten asesmen untuk membangun kompetensi  sehingga  peserta  didik  memiliki  kompetensi  literasi  dan  numerasi  yang memadai  untuk  menguasai  berbagai  konten  mata  pelajaran  sesuai  tuntutan  kurikulum yang  digunakan.  Tindak  lanjut  tersebut  dilaksanakan  melalui  (1)  diseminasi  hasil asesmen kepada dinas pendidikan untuk memastikan distribusi scorecard ke setiap satuan pendidikan,  gambaran  umum  hasil  nasional,  cara  memaknai  scorecard,  pointer  tindak lanjut  dinas  ke  satuan  pendidikan  untuk  perbaikan  pembelajaran,  (2)  pendampingan satuan  pendidikan  untuk  Warga  satuan  pendidikan  mampu  menganalisis  dan memanfaatkan  scorecard  merancang  tindak  lanjut  perbaikan  program  dan  kegiatan sekolah  khususnya  pengembangan  inovasi  pembelajaran,  (3)  pengguatan  satuan pendidikan Satuan pendidikan dan warga satuan pendidikan dapat merancang program dan  kegiatan  untuk  peningkatan  mutu  layanan  pendidikan  khususnya  perbaikan  dan inovasi pembelajaran, dan (4) monitoring dan evaluai untuk Melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan program dan kegiatan untuk peningkatan mutu layanan pendidikan khususnya perbaikan serta inovasi pembelajaran di tingkat pemerintah daerah dan satuan pendidikan.
Untuk melaksanakan tindak lanjut tersebut dilakukan melalui berbagai strategi, yaitu  (1)  sosialisasi  scorecard  dan  pemanfaatan  hasil  scorecard,  TOT  pemanfaatan scorecard, pendampingan sekolah berbasis hasil analisis scorecard, (2) bimbingan teknis kepada sekolah, desiminasi praktik baik sekolah ke satuan pendidikan lainnya, pelatihan guru  untuk  analisis  scorecard,  pelatihan  guru  untuk  pengembangan  pembelajaran berbasis hasil asesmen, (3) monitoring dan evaluasi pelaksanaan program dan kegiatan berbasis  hasil  scorecard  didinas  dan  sekolah,  monitoring  dan  evaluasi  dampak  hasil pelatihan  analisis  scorecard  dan  pengembangan  pembelajaran  berbasis  hasil  asesmen. Dalam  literatur  di  atas  disinkronisasai  dengan  keadaan  pada  objek  penelitian,  yang dijelaskan sebagai berikut :

## A. Kondisi Awal
Kondisi awal pelaksanaan pembelajaran dan pengelolaan sekolah di SMP Negeri 1  Kebumen  pada  masa  Pandemi  Covid-19  dan  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)
menggunakan  berbagai  platform,  utamanya  Learning  Management  System (LMS)  Moodle.  Proses  pembelajaran  dalam  jaringan  atau  luar  jaringan  belum menumbuhkan keterlibatan siswa untuk secara aktif dalam proses pembelajaran. Interaksi  searah  (unsinkronous)  dan  kecenderunagn  penugasan  menjadi  sangat dominan.  Hal  itu  menimbulkan  konsekuensi  tentang  pelaksanaan  AKM  secara dalam jaringan (online) penuh.

## B. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dan pengelolaan AKM berbasis LMS Moodle di  SMP  Negeri  1  Kebumen  dilaksanakan  dengan  pembagian  peran  masing- masing, baik kepala sekolah, proktor, teknisi, pengawas, maupun peserta didik, dengan langkah-langkah: (1) perencanaan atau persiapan, pelaksanaan, serta (3) monitoring,  evaluasi,  pelaporan  dan  tindak  lanjut.  Perencanaan  atau  persiapan AKM  meliputi  (1)  pembentukan  Tim  AKM  yang  disahkan  dengan  Surat Keputusan Kepala Sekolah, (2) penyiapan prosedur operasional,  (3) penyiapan sarana dan prasarana, (4) pengelolaan peserta didik, (5) penyiapan bahan AKM dalam  pembelajaran  dan  penilaian,  baik  manual  maupun  digital  melalui  LMS Moodle, (6) penyiapan instrumen pelaksanaan, (7) workshop dan sosialisasi, serta (8) uji coba, pembekalan, dan gladi bersih. Kelengkapan sarana dan prasarana, baik  software  maupun  hadrware  yang  diperlukan  dalam  pengembangan  AKM berbasis LMS Moodle.
Kelengkapan instrumen yang harus disiapkan dalam  pelaksanaan AKM berbasis LMS Moodle adalah Kelas AKM, bahan pembelajaran dan pengelolaan sesuai  kelas  pembelajaran  berbasis  AKM  yang  tersimpan  dalam  portal  AKM berbasis  LMS  Moodle,  soal  dan  kunci  jawaban  semua  mata  pelajaran  yang tersimpan  dalam  Portal  AKM  berbasis  LMS  Moodle,  serta  administrasi pendukung  pembelajaran  dan  pengelolaan  sesuai  kelas  pembelajaran  atau manajemen yang tersimpan dalam Portal AKM berbasis LMS Moodle.
Workshop pengembangan asesmen kompetensi minimal, survei karakter, dan  survei  lingkungan  belajar  bagi  guru  dan  sosialisasi  AKM  kepada  staf  tata usaha, peserta didik, dan Komite Sekolah/walimurid. Uji coba dan pembekalan asesmen  kompetensi  minimal,  survei  karakter,  dan  survei  lingkungan  belajar untuk siswa sasaran, baik dalam jaringan melalui AKM berbasis LMS Moodle
maupun luar jaringan, dan dimatangkan dengan gladi bersih pelaksanaan AKM SMP  Negeri  1  Kebumen  dilakukan  dengan  maksud  untuk  menjamin keberfungsian semua aspek sambil perbaikan agar dalam pelaksanaannya dapat berjalan lancar.
Pelaksanaan  AKM  di  SMP  Negeri  1  Kebumen  mengikuti  prosedur operasional  asesmen  nasional  tahun  2021,  baik  peserta  didik,  pengawasan, penjadwalan,  dan  mekanisme  pelaksanaan,  yang  pelaksanaanya  dengan  moda online.  Peserta  didik  berjumlah  45  anak  sesuai  sampel  yang  ditentukan  oleh Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  Pengawasan dilakukan  secara  silang  dengan  satuan  pendidikan  lain,  dalam  hal  ini  dengan Pengawas  dari  SMP  Negeri  7  Kebumen  Kabupaten  Kebumen.  Penjadwalan selama dua hari, yaitu hari pertama untuk literasi dan survei karakter, sedangkan hari kedua untuk numerasi dan survei lingkungan.
Monitoring, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut dilakukan oleh Dinas Pendidikan  Kabupaten  Kebumen  dan  Kepala  Sekolah.Hasil  monitoring menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  AKM  secara  nasional  mengalami  gangguan server  pusat.  Hal  itu  menjadi  bahan  laporan  yang  utnuk  selanjutnya ditindaklanjuti sehingga dilakukan penjadwalan ulang. Pada pelaksanaan AKM pengulangan dapat berjalan lancar. Monitoring dan evaluasi AKM Moodle SMP Negeri  1  Kebumen  dilakukan  secara  menyeluruh  dan  berkelanjutan,  baik  pada saat perencanaan maupun pelaksanaan. Monitoring dan evaluasi dilakukan secara internal oleh Kepala Sekolah atau Panitia AKM dan eksternal oleh Pengawas dan Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen. Monitoring dan evaluasi menggunakan teknik  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Instrumen  yang  digunakan adalah  panduan  observasi,  kuisioner,  dan  pedoman  wawancara.  Evaluasi dilakukan secara menyeluruh dalam rapat dinas berdasarkan catatan-catatan hasil monitoring  yang  untuk  selanjutnya  sebagai  bahan  pembuatan  laporan  lengkap dan sekaligus rekomendasi tindak lanjut perbaikan atau pengembangan.

## C. Hasil yang Diperoleh
Hasil yang dicapai dari AKM berbasis LMS Moodle adalah terwujudnya sekola  efektif  di  SMP  Negeri  1  Kebumen,  terutamapada  terlaksananya pembelajaran dan pengelolaan pendidikan berbasis AKM selama masa Pandemi
Covid-19 dan Belajar atau Bekerja Dari Rumah di SMP Negeri 1 Kebumen tahun pelajaran  2021/2022  secara  efisiensi  input,  efektifitas  proses,  produktivitas output, dan relevansi outcome.
Efisiensi input, semua aspek yang berfungsi sebagai input, baik sumber daya  manusia  dan  kelembagaan  (pendidik,  tenaga  kependidikan,  peserta  didik, komite  sekolah,  dan  pemangku  kepentingan  yang  lain),  sarana  dan  prasarana, pembiayaan, dan prosedur operasi standar (POS) dapat difungsikan secara efisien dalam mendukung pelaksanaan AKM SMP Negeri 1 Kebumen tahun pelajaran 2021/2022. Efektivitas proses, proses pelaksanaan AKM berbasis LMS Moodle, baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  monitoring,  serta  tindak lanjut dapat dilaksanakan secara efektif. Kegiatan perencanaan, baik POS AKM, portal  AKM  berbasis  LMS  Moodle,  bahan  ujian,  pengelolaan  peserta  AKM, kelengkapan sarana dan prasarana, pembagian tugas personel, pembiayaan, dan administrasi  pengelolaan  AKM  yang  lain  dapat  tersusun  secara  baik.  Kegiatan pelaksanaan, pengelolaan AKM dapat berjalan secara efektif sesuai perencanaan yang  telah  dilakukan  dengan  keterlibatan  berbagai  pihak  sesuai  peran  masing- masing.  Kegiatan  monitoring,  evaluasi,  dan  audit,  terhadap  pelaksanaan  AKM dapat berjalan secara efektif sehingga setiap kegiatan dapat terpantau dan apabila ada  perubahan  konteks  yang  signifikan  dapat  segera  diadaptasi  sehingga  tetap berjalan secar baik. Kegiatan monitoring dan evaluasi dilakukan secara internal (audit  manajemen  mutu  secara  silang)  maupun  ekternal  (akreditasi,  komite sekolah, dan pengawas Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen). Kegiatan tindak lanjut,  dilaksanakan  secara  baik  sehingga  terumuskan  tindak  lanjut  yang produktif,  baik  untuk  kelancaran  kegiatan  yang  sedang  berjalan  maupun  untuk pengembangan selanjutnya.
Produktivitas  output,  produktivitas  output  yang  bermutu  dibuktikan dengan  pencapaian  prestasi  sekolah,  yaitu  peserta  didik  dapat  memanfaatkan AKM untuk pembelajaran dan penilaian serta. layanaan pengelolaan pendidikan dapat  dilakukan  secara  dalam  jaringan.  sRelevansi  outcome,  terbutki  dengn persentase peserta didik SMP Negeri 1 Kebumen mampu memanfaatkan AKM sebagai  sarana  pembelajaran  dan  dipercayanya  SMP  Negeri  1  Kebumen  untuk mendampingi  atau  mengimbaskan  capaian  manajemen  sekolah  kepada  sekolah yang  lain,  baik  dalam  pengembangan  Sekolah  Adiwiyata,  Sekolah  Rujukan,
Asesmen  Nasional,  maupun  pencapaian  standar  nasional  pendidikan  secara menyeluruh. Hasil secara nasional mengenai rapor mutu satuan pendidikan dalam perspektif  literasi  dan  numerasi  belum  dapat  diakses  sehingga  hasil  di  atas merupakan deskripsi dan analisis secara internal. Dengan demikian, tindak lanjut peningkatan mutu pendidikan sesuai dengan kondisi literasi dan numerasi pada satuan  pendidikan  melalui  peningkatan  mutu  pembelajaran,  peningkatan kapasitas  guru,  dan  peningkatan  daya  dukung  yang  lain,  masih  dikembangkan berdasarkan  hasil  analisis  internal,  belum  berdasarkan  hasil  asesmen  secara nasional.
Keberhasilan pelaksanaan pembelajartan dan manajemen berbasis AKM berbasis LMS  Moodle  di  SMP  Negeri  1  Kebumen  karena  didukung  oleh  berbagai  faktor,  baik manajemen,  sarana  dan  prasarana,  maupun  dukungan  pemangku  kepentingan.  Selain daya dukung yang memadai, keberhasilan pelaksanaan AKM berbasis LMS Moodle di SMP Negeri 1 Kebumen juga dipengaruhi oleh pengatasan kendala dan hambatan yang muncul  secara  cepat  dan  sinergis  bersamaan  dengan  pelaksanaan  AKM.  Faktor  yang mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  AKM  adalah  (1)  ketersediaan  sarana  dan prasarana  sekolah  relatif  sudah  memadai,  baik  software,  yang  meliputi  sistem pengembangan  website  sekolah,  sistem  PPDB  online,  sistem  operasi  penilaian  online, dan  sistem  ujian  sekolah  berbasis  Moodle,  hardware,  yang  meliputi  seperangakat komputer, baik PC maupun laptop yang terkoneksi dengan jaringan internet, printer, dan peralatan  kelengkapan  lainnya,  dan  perangkat  pendukung  yang  meliputi  perangkat- perangkat  administrasi  penilaian  pembelajaran  dalam  bentuk  formulir  atau  dokumen yang  tercetak  secara  manual  (paper)  untuk  membantu  kelancaran  dan  akuntabilitas pelaksanaan  AKM  Moodle,  (2)  kelembagaan  internal  (kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah,  urusan,  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  peserta  didik)  dan  kelembagaan eksternal (komite sekolah, walimurid, Dinas Pendidikan Kabupaten Kebumen, dan CV Hardsoftindo  Kebumen  yang  memberikan  layanan  penyediaan  space  memory  pada server  website  dan  pengembangan  sistem  informasi  berbasis  website,  Telkom  yang menyediakan  jasa  akses  jaringan  internet,  dan  media  cetak)  sangat  mendukung pelaksanaan  AKM,  (3)  pembiayaan  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan  AKM menyatu  dalam  pembiayaan  sekolah,  yang  bersumber  dari  dana  BOS  dan/atau sumbangan  sukarela  walimurid,  serta  dimasukkan  ke  dalam  Rencana  Pendapatan  dan
Belanja  Sekolah  (RAPBS)/Rencana  Kerja  dan  Anggaran  Sekolah  (RKAS)  yang disesuaikan untuk setiap tahun pelajaran dengan prinsip-prinsip partisipasi, transparansi, efisensi,  efektivitas,  dan  akuntabilitas,  (4)  keahlian  pelaksana  dalam  mendukung pelaksanaan  AKM  yang  belum  baik  diusahakan  dengan  mengoptimalkan  kompetensi para  pendidik,  tenaga  kependidikan,  dan  peserta  didik  dalam  mengelola  kegiatan  atau pekerjaan berbasis komputer dengan tetap mengembangkan kolaborasi harmonis dengan tenaga ahli.
Kendala yang dihadapi  dalam penerapan AKM  berbasis LMS Moodle di  SMP Negeri 1 Kebumen adalah (1) pengembangan sistem operasi AKM berbasis LMS Moodle belum  sepenuhnya  mampu  dikembangkan  oleh  Tim  SIM/TIK  sekolah.  Untuk mengatasinya  dilakukan  kerja  sama  dengan  pihak  eksternal  (programer)  yang  sudah membangun  kerja  sama  dengan  sekolah,  (2)  kemampuan  guru  dalam  menyususn  soal AKM  berbasis  LMS.S  Moodle  yang  baru  pertama  kali  masih  lambat  sehingga membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama.  Kendala  ini  diatasi  dengan  kolaborasi  dan fasilitasi  dari  operator  atau  petugas  lain  yang  lebih  mahir  serta  pendampingan  secara berkelanjutan melalui koordinasi dengan webmaster/programer atau pihak penyedia jasa internet, (3 ketersediaan sarana dan prasarana yang tersedia belum mampu dikelola dan dimanfaat secara optimal. Kendala ini diatasi dengan mengidentifikasi, menginventarisasi,  dan  merehabilitasi  sehingga  dapat  difungsikan  secara  baik  untuk pelaksanaan  AKM  berbasis  LMS  Moodle,  (4)  ketersediaan  pembiayaan  yang  belum optimal dikelola secara efisien dengan skala prioritas.
Selain  berbagai  hasil  yang  diperoleh,  baik  dalam  perspektif  efisiensi  input, efektivitas  proses,  produktivitas  output,  maupun  relevansi  outcome,  sebenarnya  AKM berbasis  LMS  Moodle  memiliki  dampak  yang  lebih  luas  bagi  pengelolaan  pendidikan dan lingkungan secara umum, yaitu (1) mengefisiensi kertas sehingga mendukung upaya pelestarian  lingkungan  dengan  mengurangi  penggunaan  kertas,  (2)  mengoptimalkan pemanfaatan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi sehingga memberikan bekal yang bermakna bagi kesiapan peserta didik untuk mampu berkompetisi dalam persaingan dunia global, (3) memberikan pembelajaran kepada peserta didik dalam jaringan dengan variasi  berbagai  sumber  daya  atau  aktivitas  pembelajaran  dalam  AKM  Moodle,  baik sincronous  maupun  unsincronous.  Dengan  demikian,  AKM  memberikan  kontribusi positif  dalam  membentuk  integritas  dan  karakter  peserta  didik  pada  masa  Pandemi Covid-19 dan Belajar dari Rumah.
Berdasarkan  pembahasan  dapat  direfleksikan  bahwa  (1)  AKM  berbasis  LMS Moodle di SMP Negeri 1 Kebumen pada tahun pelajaran 2021/2022 merupakan suatu inovasi pengelolaan penilaian pendidikan yang menjadi kewenangan satuan pendidikan sehingga  masih  ditemukan  beberapa  kelemahan,  terutama  menyangkut  penjadwalan karena  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  dengan  mengikuti  dinamika  kebijakan pendidikan pada masa Pandemi Covid-19 dengan Belajar Dari Rumah (BDR), (2) dengan sistem belajar dalam jaringan maka pelaksanaan AKM berbasis LMS Moodle menjamin objektifitas, integritas, dan akuntabilitas pelaksanaan pembelajaran dan penilaian, namun juga  memungkinkan  peserta  didik  belajar  tanpa  kontrol  langsung,  terutama pendampingan orang tua yang belum sepenuhnya sehingga perlu antisipasi sistem agar setiap  persoalan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  dari  rumah  dapat  teratasi  secara oprimal, (3) inovasi pengelolaan pendidikan ini melibatkan berbagai pihak, baik internal maupun  ekternal  sehingga  memutuhkan  kooperasi  dan  kolaborasi  yang  lebih  sinergis untuk pproses dan hasil yang lebih sempurna.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  Asesmen  Kompetensi Minimal (AKM) di SMP Negeri 1 Kebumen Kabupaten Kebumen dilaksanakan sesuai dengan standar operasional, yang meliputi perencanaan dan persiapan, pelaksanaan, serta evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut dan (2) Asesmen Kompetensi Minimal (AKM) di SMP  Negeri  1  Kebumen  dapat  mewujudkan  sekolah  efektif,  yang  ditandai  dengan efisiensi  pemanfaatan  input;  efektivitas  pelaksanaan  AKM,  yaitu  perencanaan, sosialisasi,  uji  coba,  pelaksanaan,  monitoring  dan  evaluasi,  serta  tindak  lanjut; produktivitas  output,  yaitu  peserta  didik  dapat  mengkases  pembelajaran,  penilaian berbasis AKM,  dan layanan pendidikan yang lain jarak jauh; serta  relevansi  outcome, yaitu literasi digital pendidik dan peserta didik semakin berkembang baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, Kelly-Ann, Andrea Reupert, and Lindsay Oades. (2021). Building Better Schools with  Evidence-based  Policy:  Adaptable  Policy  for  Teachers  and  School Leaders. London and New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Anderson,  L.  W,  Krathwohl,  D.  R.  (Peny.).(2021)  Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anwar, S. (2009). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Anwar, S. (2009). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar Edisi II. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.,  Jabar,  C.  S.  A.,  (2014).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Pedoman  Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Danim,  S.  (2008).  Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas. (2007). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta: Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.
Haryati,  M.  (2010).  Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada.
Hayat,  B  dan  Yusuf,  S.  (2010).  Benchmark  Internasional  Mutu  Pendidikan.  Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim,  M.Y.  (2010).  Paradigma  Baru  dalam  Pengelolaan  Manajemen  Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora Vol. 1. No. 1. April 2010.
Kemdikbud  RI.  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Jakarta:  Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran-Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan-Kemdikbud.  Kemdikbud  RI.  (2020).  Desain  Pengembangan  Soal AKM Literasi Membaca Numerasi. Jakarta: Pusat Asesmen dan Pembelajaran- Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan-Kemdikbud.
Kemdikbud  RI.  (2020).  Petunjuk  Teknis  Pendataan  Calon  Peserta  Asesmen  Nasional 2021.  Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran-Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan-Kemdikbud.
Kemdikbud RI. (2020). Buku Saku Asesmen Diagnosis Kognitif Berkala. Jakarta: Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran-Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan- Kemdikbud.
Kemdikbud  RI.  (2020).  Asesmen  Nasional  Lembar  Tanya  Jawab.  Jakarta:  Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran-Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan Perbukuan-Kemdikbud.  Komariah,  A.  dan  Triana,  C.  (2008).  Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif. Jakarta:Bumi Aksara.
Lubis,  M.  (2008).  Evaluasi  Pendidikan  Nilai  Perkembangan  Moral  Keagamaan Mahasiswa PTAIN. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mardapi, Dj. (2008). Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Mulyasa,  H.E.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Sekolah  Meningkatkan  Produktivitas Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.