Meningkatkan Kompetensi Guru Melalui Pembinaan Terprogram Oleh Pengawas Sekolah Di SMP Swasta Methodist 4 Medan Pada Semester 2 T.P. 2018/2019

## oleh

## Yetty Mardiana (mardianayetty@gmail.com) Dinas Pendidikan Kota Medan
Abstrak- Masalah  penelitian  ini  adalah  Apakah  Pengawas  Sekolah  mampu  melaksanakan  supervisi melalui  program  pembinaan  terprogram  ?Apakah  pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan  oleh  Pengawas Sekolah dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru ? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sejauhmana  efektivitas  supervisi    dapat  meningkatkan    kemampuan  mengajar  guru  dan  untuk meningkatkan kemampuan Pengawas Sekolah melakukan supervisi. Penelitian dilakukan dengan metode penelitian  tindakan.  Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  tindakan  kelas,  yang dilaksanakan  selama  tiga  bulan,  yaitu  mulai  bulan  Peberuari  2019  sampai  dengan  bulan  April  2019. Penelitian dilakukan di SMP Swasta Methodist 4 Medan. Hasil penelitian ini adalah Berdasarkan analisa data pada kondisi awal,siklus I dan siklus II ternyata supervisi  dapat meningkatkan kemampuan guru  mengajar.  Peningkatan  kemampuan  tersebut  sebagai  hasil  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap guru secara individu dan kelompok untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi pada setiap siklus.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pengawas  Sekolah  mampu  membina  guru-guru  melalui teknik  supervisi    untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  dan  kemampuan mengajar  guru  yang  dibina  oleh  Pengawas  Sekolah    melalui  supervisi    mengalami  peningkatan  secara signifikan.
Kata kunci: Guru, Kompetensi, Meningkatkan, Pengawas

## A. Pendahuluan
Pengawas Sekolah mempunyai peran yang sangat strategis dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  tugas  pokok,  fungsi,  dan  tanggung  jawabnya  sebagai pengawas  akademik  dan  manajerial  di  sekolah  binaannya.  Oleh  karena  itu  seorang  Pengawas Sekolah  harus  memilki  kemampuan  atau  kompetensi  yang  handal  agar  dapat  melaksanakan tugasnya secara profesional.
Di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Pengawas Sekolah ditegaskan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang Pengawas  Sekolah adalah kompetensi  supervisi.  Dengan Permendiknas tersebut  berarti seorang  Pengawas  Sekolah  harus  kompeten  dalam  melakukan  supervisi    terhadap  guru-guru yang dipimpinnya.
Berdasarkan  hasil  supervisi    selama  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  lalu  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  dari  guru  –  guru    yang  mengajar  di  SMP  Swasta  Methodist  4  Medan memiliki  kemampuan  mengajar  yang  memerlukan  perbaikan.  Hal  itu  dapat  dilihat  berdasarkan kondisi  riil  di  kelas bahwa masih  banyak guru yang memiliki  kecenderungan mengajar dengan metode konvensional atau ceramah, penyajian materi pelajaran yang membosankan dan aktivitas belajar siswa yang cenderung pasif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  timbul  gagasan  bagi  penulis  untuk  melakukan melakukan  pemecahan  masalah  melalui  tindakan  penelitian  dengan  judul:  ” Meningkatkan Kompetensi  Guru  Melalui  Pembinaan  Terprogram  Oleh  Pengawas  Sekolah  Di  SMP  Swasta Methodist  4  Medan  Pada  Semester  2  T.P.  2018/2019”. Berdasarkan  latar  belakang  masalah,
maka  rumusan  masalah  adalah  Apakah  Pengawas  Sekolah  mampu  melaksanakan  supervisi melalui  program  pembinaan  terprogram  ?  dan  Apakah  pelaksanaan  supervisi  yang  dilakukan oleh Pengawas Sekolah dapat meningkatkan kemampuan mengajar guru ?
Untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan,  peneliti  melakukan  pemecahan  masalah dengan  1.Mengidentifikasi  permasalahan  mengajar  guru  melalui  teknik  supervisi.  2.
Melakukan  pembinaan    terprogram  terhadap  guru-guru  menyusun  program    pembelajaran dan  melaksanakan  praktek  mengajar.  3.  Mengavaluasi  kualitas  pembelajaran  guru  setelah mengikuti program pembinaan.
Tujuan penelitian adalah  Untuk  mengetahui  sejauhmana  efektivitas  supervisi    dapat meningkatkan    kemampuan  mengajar  guru  dan  Untuk  meningkatkan  kemampuan  Pengawas Sekolah  melakukan  supervisi.  Manfaat  Penelitian  adalah  Untuk  meningkatkan  profesionalisme guru,  untuk  meningkatkan    profesionalisme  kepala    sekolah  melakukan  pembinaan  terhadap guru dan  Untuk memberikan motivasi kepada guru melakukan penelitian tindakan.

## B. Kajian Teori

## a. Kajian Teori

## 1.   Tugas Pokok dan Fungsi Pengawas Sekolah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  12  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah berisi standar kualifikasi dan kompetensi pengawas sekolah.
Standar  kualifikasi  menjelaskan  persyaratan  akademik  dan  non  akademik  untuk  diangkat menjadi  pengawas  sekolah.  Standar  kompetensi  memuat  seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki  dan  dikuasai  pengawas  sekolah  untuk  dapat  melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi  dan tanggung jawabnya.
Ada enam dimensi kompetensi yang harus dikuasai pengawas sekolah yakni: (a) kompetensi kepribadian,  (b)  kompetensi  supervisi  manajerial,  (c)  kompetensi  supervisi  ,  (d)  kompetensi evaluasi  pendidikan,  (e)  kompetensi  penelitian  dan  pengembangan,  dan  (f)  kompetensi  sosial. Dari hasil uji kompetensi di beberapa daerah menunjukkan kompetensi pengawas sekolah masih perlu  ditingkatkan  terutama  dimensi  kompetensi  supervisi  manajerial,  supervisi,  evaluasi pendidikan  dan  kompetensi  penelitian  dan  pengembangan.  Salah  satu  program  yang  dapat diselenggarakan dalam rangka pemberdayaan guru adalah supervisi (supervisi). Supervisi  adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  akademik.  Supervisi    merupakan  upaya  membantu  guru- guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan  akademik.  Dengan  demikian,  esensi supervisi    adalah  membantu  guru  mengembangkan  kemampuan  profesionalismenya. Mengembangkan  kemampuan  dalam  konteks  ini  janganlah  ditafsirkan  secara  sempit,  semata- mata  ditekankan  pada  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar  guru,  melainkan juga  pada  peningkatan  komitmen  ( commitmen )  atau  kemauan  ( willingness )  atau  motivasi ( motivation )  guru,  sebab  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan  motivasi  kerja  guru,  kualitas akademik akan meningkat.
Di  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13  Tahun  2007 tentang Standar Pengawas Sekolah ditegaskan bahwa salah satu kompetensi yang harus dimiliki seorang Pengawas  Sekolah adalah kompetensi  supervisi.  Dengan Permendiknas tersebut  berarti seorang  Pengawas  Sekolah  harus  kompeten  dalam  melakukan  supervisi    terhadap  guru-guru yang dipimpinnya.
2.   Supervisi
Perumusan  atau  pengertian  supervisi  dapat  dijelaskan  dari  berbagai  sudut,  baik  menurut asal-usul  (etimologi),  bentuk  perkataannya,  maupun  isi  yang  terkandung  di  dalam  perkataanya itu ( semantic) . Secara etimologis,  supervisi  menurut  S. Wajowasito dan  W.J.S Poerwadarminta yang  dikutip  oleh  Ametembun  (1993)  :  “Supervisi  dialih  bahasakan  dari  perkataan  inggris “supervision” artinya pengawasan.
Supervisi pada dasarnya diarahkan pada dua aspek, yakni: supervisi akademis, dan  supervisi manajerial.  Supervisi  akademis  menitikberatkan  pada  pengamatan  supervisor  terhadap  kegiatan akademis, berupa pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas. Supervisi manajerial menitik beratkan  pada  pengamatan  pada  aspek-aspek  pengelolaan  dan  administrasi  sekolah  yang berfungsi sebagai pendukung ( supporting ) terlaksananya pembelajaran.
Glickman  (1981),  mendefinisikan  supervisi    adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Supervisi    merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (Daresh,  1989).  Dengan  demikian  esensi supervisi    sama  sekali  bukan  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Namun  supervisi    tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola pembelajaran.  Apabila  supervisi    merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak  bisa dihindarkan prosesnya (Sergiovanni, 1987). Penilaian unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran  sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  kualitas  unjuk  kerja  guru  dalam mengelola proses pembelajaran, merupakan bagian integral dari serangkaian kegiatan supervisi .
Sergiovanni  (1987)  menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  unjuk  kerja  guru  dalam supervisi  adalah melihat realita kondisi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya:  Apa yang sebenarnya terjadi  di  dalam kelas?, Apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan  siswa- siswa  di  dalam  kelas?,  Aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan  aktivitas  di  dalam  kelas  itu yang berarti  bagi  guru dan  siswa?, Apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai  tujuan akademik?,  Apa  kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara  mengembangkannya?. Berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  akan  diperoleh  informasi  mengenai kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran.  Namun  perlu  dipahami  bahwa  setelah  melakukan penilaian unjuk kerja guru tidak berarti selesailah tugas atau kegiatan supervisi , melainkan harus dilanjutkan  dengan  perancangan  dan  pelaksanaan  pengembangan  kemampuannya  melalui program  pembinaan.  Perlu  disadari  bahwa  tidak  ada  satupun  perilaku  supervisi  yang  baik  dan cocok bagi semua guru (Glickman, 1981). Tegasnya, tingkat kemampuan, kebutuhan, minat, dan kematangan  profesional  serta  karakteristik  personal  guru  lainnya  harus  dijadikan  dasar pertimbangan  dalam  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  program  supervisi  akade  mik (Sergiovanni, 1987 dan Daresh, 1989).
Perilaku supervisor dalam membantu guru mengembangkan kemampuannya harus didesain secara  ofisial,  sehingga  jelas  waktu  mulai  dan  berakhirnya  program  pengembangan  tersebut. Desain tersebut terwujud dalam bentuk program supervisi  yang mengarah pada tujuan tertentu. Oleh  karena  supervisi    merupakan  tanggung  jawab  bersama  antara  supervisor  dan  guru,  maka alangkah baiknya jika programnya didesain bersama oleh supervisor dan guru.
Tujuan akhir supervisi    adalah agar guru semakin  mampu memfasilitasi  pembelajaran bagi siswa didiknya.

## b. Kerangka Konseptual
Dalam penerapan supervisi  diharapkan dapat mempengaruhi dan mengembangkan perilaku guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Inilah  esensi  dari    supervisi      karena  tujuan  akhir supervisi    adalah  agar  guru  semakin  mampu  memfasilitasi  proses  pembelajaran  bagi  siswa didiknya.
Secara sederhana, skema kerangka berfikir tersebut adalah sebagai berikut:

## c. Hipotesis Tindakan
Melalui  pembinaan  terprogram  terhadap  guru  dengan  teknik  supervisi    diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan supervisi Pengawas Sekolah dan kemampuan mengajar guru di SMP Swasta Methodist 4 Medan.

## C. Metode Penelitian a. Setting Penelitian
1.   Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan selama tiga bulan, yaitu mulai bulan Peberuari 2019 sampai dengan bulan April 2019. 2.   Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan di SMP Swasta Methodist 4 Medan dengan alasan bahwa SMP Swasta Methodist  4  Medan  adalah  merupakan  binaan  peneliti  sebagai  pengawas  sekolah  dan  kegiatan penelitian ini mendapat sambutan positif dari kepala sekolah dan para guru dengan baik.

## b.   Subjek Penelitian
Sebagai  subjek  penelitian  adalah  guru-guru  yang  mengajar  di  SMP  Swasta  Methodist  4 Medan sebanyak 11 orang .

## KONDISI
AWAL KONDISI AKHIR TINDAKAN Pengawas Sekolah:
Belum melaksanakan supervisi akademik
Guru : Kemampuan mengajar guru rendah Pengawas Sekolah Melaksanakan supervisi akademik

## SIKLUS I
Kualitas mengajar guru meningkat

## SIKLUS II
PBM aktif,kreatif,efektif dan menyenangkan Kompetensi Pengawas
Sekolah dan guru meningkat prestasi
belajar naik

## c.   Sumber Data
Yang menjadi sumber data adalah data hasil supervisi  terhadap guru-guru yang mengajar di SMP  Swasta  Methodist  4  Medan  dan  dokumen  hasil  supervisi  Pengawas  Sekolah  pada  tahun pelajaran sebelumnya.
d.   Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1.   Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a) Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data supervisi
b) Wawancara : untuk mendapatkan data supervisi
c) Dokumentasi : untuk mendapatkan foto-foto pada  proses pembelajaran
2.    Alat Pengumpulan Data Alat Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
a) Instrumen Observasi
b) Panduan wawancara

## e.   Analisis Data
Menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  data  penelitian  antar siklus dan dengan indikator kinerja.

## f.   Indikator Kinerja
Sebagai  indikator  kinerja  ditetapkan  sebagian  besar  guru-guru  yang  menjadi  subjek penelitian memiliki kemampuan mengajar  dalam kategori baik.

## g.   Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  metode  penelitian  tindakan,  suatu  model  penelitian  yang merupakan  upaya  menguji  cobakan  ide–ide  kedalam  praktek  untuk  memperbaiki  atau  merubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi (Burns, 1999).
Penelitian  tindakan  merupakan  intervensi  skala  kecil  terhadap  tindakan  didunia  nyata  dan pemeriksaan cermat terhadap pengaruh intervensi tersebut (Cohen dan Mantion, 1980).
Penelitian tindakan tidak akan mengganggu proses pembelajaran bahkan biasanya dilakukan dalam  proses  pembelajaran  yang  alami  di  kelas  sesuai  dengan  jadwal..  Penelitian  tindakan direncanakan  berlangsung  dalam    dua  siklus,  namun  apabila  indikator  kinerja  belum  tercapai akan dilanjutkan dengan siklus ke tiga.
Langkah – langkah penelitian tindakan  dalam setiap siklus adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Tindakan
Hal-hal yang dilakukan oleh peneliti pada  tahap ini adalah:
a).  Mengidentifikasi  daftar  permasalahan  keterampilan  mengajar  guru  yang  memerlukan pembinaan.
b).    Merumuskan  pemecahan  masalah  dan  membuat  skenario  kegiatan  pembinaan  serta  bahan- bahan/materi/media yang diperlukan dalam pembinaan tersebut.
c).  Merumuskan indikator keberhasilan pembinaan
d).  Menentukan jadual kegiatan pembinaan
e).  Menerapkan hasil pembinaan dalam praktek mengajar
f).    Mengkordinasikan  kegiatan penelitian dengan sekolah dan guru-guru yang menjadi  subjek penelitian
g).  Menyiapkan instrumen supervisi
2. Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a).  Peneliti melakukan pembinaan dengan teknik  supervisi  menggunakan sumber belajar yang telah disiapkan  sesuai dengan permasalahan yang ditemukan.
b).  Setelah  mengikuti  pembinaan,  guru  mengajar  sesuai  jadual  di  kelas  dan  peneliti  melakukan supervisi.
3. Evaluasi
Evaluasi dilakukan pada saat dan sesudah guru selesai mengajar. Tujuan evaluasi adalah: (1) untuk  menentukan  apakah  pengajar  (guru)  telah  mencapai  kriteria  pengukuran  sebagaimana dinyatakan dalam tujuan pembinaan, dan (2) untuk menentukan validitas teknik pembinaan dan komponen-komponennya dalam rangka perbaikan proses pembinaan berikutnya.
Prinsip  dasar  dalam  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  adalah  untuk    mengukur performansi  atau  perilaku  yang  dispesifikasi  pada  tujuan  supervisi  .  Sebagaimana  telah dijelaskan  terdahulu  dalam  penelitian  ini  evaluasi  difokuskan  terhadap  3  aspek  kemampuan mengajar guru yaitu aspek ketrampilan menyusun RPP, aspek ketrampilan mengajar dan aspek ketrampilan memberikan motivasi belajar terhadap siswa.

## 4. Refleksi
Semua data-data yang terkumpul melalui instrumen termasuk data-data yang diperoleh dari hasil  diskusi  dan  catatan-catatan  selama  tindakan  supervisi  kemudian  diklasifikasikan  dan dianalisis  dengan  metode  deskriptif  sehingga  dapat  diketahui  aspek  keberhasilan  dan  aspek kelemahan mengajar guru.
Berdasarkan  aspek  kelemahan  tersebut  peneliti    merevisi  program  pembinaan  yang  sudah dilaksanakan dan di refleksikan pada siklus berikutnya.

## D. Hasil dan Pembahasan a.   Hasil Penelitian

## 1.   Kondisi Awal
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan peneliti yang telah melaksanakan tugas sebagai Pengawas  Sekolah  selama  bertahun  tahun  di  sekolah  ini  dapat  dijelaskan  bahwa  kondisi  awal kemampuan mengajar guru sehari-hari masih belum memuaskan.
Fakta  tersebut  semakin  diyakini  setelah  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  beberapa orang  guru  kelas  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  (hambatan)  yang  dialami  dalam  pengelolaan pembelajaran di kelas.
Kesulitan  yang  dihadapi  guru  terutama  dalam  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  standar  isi,  mengembangkan  indikator  pembelajaran, mengembangkan  alat  evaluasi,  dan  merencanakan  proses    pembelajaran  yang    aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan.  Bertitik  tolak  dari  permasalahan  tersebut  peneliti  mencoba melakukan perbaikan melalui  penelitian tindakan.

## 2.   Hasil Tindakan Siklus I
a).   Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a) Peneliti  melakukan  pembinaan  terhadap  guru-guru  matapelajaran  berdasarkan  identifikasi masalah  yang  ditemukan  pada  kondisi  awal.  Pembinaan  dilakukan  secara  individual  dan kelompok  dengan  metode  ceramah,  diskusi  dan  tanya  jawab  menggunakan  refrensi  dari buku-buku  dan  buletin  sebagai  media,  sarana,  maupun  sumber-sumber  lain  sesuai  dengan permasalahan  keterampilan  mengajar  guru.  Tujuan  pembinaan  adalah  agar  guru  memiliki
ketrampilan menyususn RPP, melaksanakan pembelajaran dan memberikan motivasi belajar terhadap siswa.
b) Setelah mengikuti pembinaan kemudian guru menyusun RPP dan mengajar sesuai jadual di kelas.
c) Pada saat guru mengajar peneliti melakukan supervisi.

## b).  Evaluasi
Evaluasi merupakan proses sistematik untuk menentukan tingkat keberhasilan yang dicapai dalam  pembinaan  keterampilan  mengajar  guru.  Tujuan  evaluasi  adalah  untuk:  (1)    menentukan apakah  pengajar  (guru)  telah  mencapai  kriteria  pengukuran  sebagaimana  dinyatakan  dalam tujuan  pembinaan,  dan  (2)  untuk  menentukan  validitas  teknik  pembinaan  dan  komponen- komponennya dalam rangka perbaikan proses pembinaan berikutnya.
Dalam penelitian ini evaluasi difokuskan terhadap 3 aspek kemampuan guru mengajar yaitu ketrampilan  menyusun  RPP,  ketrampilan  mengajar  dan  ketrampilan  memberikan  motivasi belajar  terhadap  siswa.  Evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen,wawancara  dan catatan-catatan yang dirancang berkaitan dengan aspek tersebut seperti terlampir pada  lampiran 1, 2 dan 3.

## 1) Evaluasi terhadap kemampuan guru menyusun RPP
Sebelum  guru  mengajar  peneliti  terlebih  dahulu  mengevaluasi  RPP  yang  telah  dibuat. Evaluasi dilakukan menggunakan instrumen yang telah disiapkan. Data hasil evaluasi kemudian ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1 Kemampuan Guru Menyusun RPP Pada Siklus I No Kode Guru Aspek Ketrampilan Menyusun RPP Jlh NA 1 2 3 4 5 1 Gr.001 3 4 3 4 3 17 3,4 2 Gr.002 2 3 2 3 3 13 2,6 3 Gr. 003 1 2 1 3 3 10 2 4 Gr.004 3 3 2 3 3 14 2,8 5 Gr.005 2 4 2 3 3 14 2,8 6 Gr.006 1 3 1 3 3 11 2,2 7 Gr.007 2 3 2 3 3 13 2,6 8 Gr.008 2 2 2 2 3 11 2,2 9 Gr.000 2 3 2 3 3 13 2,6 10 Gr.010 2 3 3 3 3 14 2,8 11 Gr.011 2 3 2 3 3 13 2,6 Jumlah 22 33 22 33 33 143 28,6 Nilai Rata-Rata 2 3 2 3 3 13 2,6 Aspek Ketrampilan Menyusun RPP
1. Ketrampilan merumuskan tujuan pembelajaran 2. Ketrampilan mengembangkan bahan ajar
3. Ketrampilan menetapkan strategi/metode pembelajaran
4. Ketrampilan memilih/menggunakan media pembelajaran

## 5. Ketrampilan melakukan evaluasi
Berdasarkan  analisa  data  pada  tabel  1  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan guru menyusun RPP = 2,6 atau berada dalam kategori mampu, tetapi bila dilihat per komponen bahwa  untuk  komponen  1  (kemampuan  merumuskan  tujuan  pembelajaran),  guru  memperoleh nilai  rata-rata  =  2  atau  berada  pada  kategori  cukup  mampu.  Untuk  komponen  2  (kemampuan mengembangkan  bahan  belajar/materi  pelajaran),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau berada pada kategori mampu.Untuk komponen 3 (kemampuan mengembangkan Strategi/Metode Pembelajaran),  guru  memperoleh    nilai  rata-rata  =  2  atau  berada  pada  kategori  cukup  mampu. Untuk komponen 4 (kemampuan menyiapkan media pembelajaran), guru memperoleh nilai rata- rata  =  3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  5  (kemampuan  mengembangkan evaluasi pembelajaran),  guru memperoleh nilai rata-rata = 3 atau berada pada kategori mampu. Berdasarkan analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa guru telah mampu mengembangkan bahan  belajar/materi  pelajaran,  menyiapkan  media  pembelajaran  dan  mengembangkan evaluasi pembelajaran. Tetapi masih ditemukan aspek kelemahan yaitu guru belum mampu merumuskan tujuan  pembelajaran  dan  mengembangkan  strategi/metode  pembelajaran.  Semua  aspek kelemahan tersebut dicatat oleh peneliti sebagai bahan pembinaan pada siklus berikutnya.
2).  Evaluasi terhadap kemampuan guru mengajar
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap kemampuan  guru  mengajar  menggunakan  instrumen  yang  sudah  disiapkan.  Data  hasil  evaluasi kemudian ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2

## Penilaian Kemampuan Guru Mengajar  Pada Siklus I
No Kode Guru Aspek Kemampuan Guru Mengajar Jlh NA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Gr.001 2 3 4 3
2 3 1 3 24 2,62 2 Gr.002 3 4 4 2 3 2 3 4 24 3 3 Gr. 003 4 3 3 2 2 2 3 4 24 3 4 Gr.004 2 3 2 2
3 2 4 4 22 2,75 5 Gr.005 3 3 3 2 3 3 3 4 24 3 6 Gr.006 4 3 3 2 4 1 3 4 24 3 7 Gr.007 3 2 2 2
3 2 4 4 22 2,75 8 Gr.008 3 2 3 2
2 2 3 4 21 2,62 9 Gr.000 3 4 4 2
4 2 3 4 26 3,25 10 Gr.010 3 3 3 1
3 1 3 4 21 2,62 11 Gr.011 3 3 3 2 3 2 3 4 23 2,87 Jumlah 33 33 33 22 33 22 33 43 252 31,5 Nilai Rata-Rata 3 3 3 2 3 2 3 3,9  22,9 2,86
Aspek kemampuan guru mengajar
1. Kemampuan Membuka Pelajaran
2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)
4. Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran) 5. Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran 6. Evaluasi Pembelajaran 7. Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran
8. Tindak Lanjut/Follow up
Berdasarkan  analisa  data  pada  tabel  2  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  guru  mengajar mencapai  nilai  rata-rata  =  2,86  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Bila  dilihat  per  komponen, dapat dinyatakan bahwa untuk komponen 1 (kemampuan membuka pelajaran), guru memperoleh nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  2  (sikap  guru  dalam proses  pembelajaran),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori mampu.Untuk komponen 3 (penguasaan bahan belajar /materi pelajaran), guru memperoleh nilai rata-rata  = 3 atau  berada pada kategori mampu.  Untuk komponen 4 (kegiatan belajar mengajar /proses  pembelajaran ),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  2  atau  berada  pada  kategori  cukup mampu. Untuk komponen 5 (kemampuan menggunakan media pembelajaran), guru memperoleh nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  6  (kemampuan melaksanakan  evaluasi  pembelajaran),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  2  atau  berada  pada kategori cukup mampu. Untuk komponen 7 (kemampuan menutup kegiatan pembelajaran), guru memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau    berada  pada  kategori  mampu.Untuk  komponen  8 (kemampuan melaksanakan tindak lanjut/follow up), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,9 atau berada pada kategori sangat mampu. Berdasarkan analisis data pada tabel tersebut ternyata guru telah  menguasai  bahan  belajar  /materi  pelajaran,  mampu  menggunakan  media  pembelajaran dengan baik  dan menguasai  teknik  menutup kegiatan pembelajaran. Tetapi  masih ada beberapa aspek kelemahan yaitu guru belum mantap membuka pelajaran,  kontrol guru terhadap kegiatan belajar mengajar /proses pembelajaran masih lemah sehingga siswa ribut, evaluasi proses belum berjalan dan  belum ada tindak lanjut.
3).  Evaluasi terhadap kemampuan guru melaksanakan stimulus
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap kemampuan  guru  melaksanakan  stimulus.  Evaluasi  dilakukan  menggunakan  instrumen  yang sudah disiapkan. Data hasil evaluasi kemudian ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus Pembelajaran Pada Siklus I No Kode Guru Aspek Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus Jlh NA 1 2 3 4 5 6 7 1 Gr.001 3 4 4 3 3 3 3 23 3,28 2 Gr.002 4 3 4 3 3 3 4 24 3,42 3 Gr. 003 2 3 3 3 3 3 4 21 3 4 Gr.004 3 3 3 3 3 3 4 22 3,14 5 Gr.005 3 3 4 3 3 3 4 23 3,28 6 Gr.006 2 3 4 3 3 3 3 21 3 7 Gr.007 4 2 4 3 3 3 3 22 3,14 8 Gr.008 3 3 4 3 3 3 4 23 3,28 9 Gr.000 3 3 3 3 3 3 4 22 3,14
10 Gr.010 3 3 4 3 3 3 4 23 3,28 11 Gr.011 3 3 4 3 3 3 4 23 3,28 Jumlah 33 33 41 33 33 33 41 246 35,14 Nilai Rata-Rata 3 3 3,7 3 3 3 3,7 22,3 3,20
Aspek Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus 1 .Gerak bebas guru
2. Isyarat guru (tangan, badan, wajah)
3. Suara guru (variasi kecepatan/besar kecil/intonasi)
4. Pemusatan perhatian pada siswa (penekanan pada hal yang penting-penting dengan verbal/gestural) 5. Pola interaksi (guru-kelompok/guru-siswa/siswa-siswa) 6. Pause/diam sejenak (untuk memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, memberi penekanan, memberi perhatian) 7. Penggantian indera penglihat/pendengar (dalam menggunakan media pembelajaran)
Berdasarkan  analisa  data  pada  tabel  3  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  guru melaksanakan stimulus pembelajaran mencapai nilai rata-rata = 3,20 atau  berada pada kategori mampu.  Bila  dilihat    per  komponen,  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  komponen  1  (kemampuan melaksanakan  gerak  bebas),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori mampu.  Untuk  komponen  2  (kemampuan  memberi  isyarat  /tangan,  badan,  wajah),  guru memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  3  ( Suara guru /variasi kecepatan/besar kecil/intonasi),  guru memperoleh nilai  rata-rata  = 3,7 atau berada pada  kategori  sangat  mampu.Untuk  komponen  4  (Pemusatan  perhatian  pada  siswa  /penekanan pada hal yang penting-penting  dengan verbal/gestural), guru memperoleh nilai rata-rata = 3 atau berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  5  (Pola  interaksi  guru-kelompok/guru- siswa/siswa-siswa),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau    berada  pada  kategori  mampu. Untuk komponen 6 (Pause/diam sejenak untuk memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, memberi penekanan, memberi perhatian), guru memperoleh nilai rata-rata = 3 atau berada pada kategori  mampu.  Untuk  komponen  7  (Penggantian  indera  penglihat/pendengar  dalam menggunakan  media  pembelajaran  ),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3,7  atau  berada  pada kategori sangat  mampu.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru melaksanakan  stimulus  pembelajaran  pada  aspek  suara  guru  /variasi  kecepatan/besar kecil/intonasi,  pemusatan  perhatian  pada  siswa  /penekanan  pada  hal  yang  penting-penting dengan  verbal/gestural,  pause/diam  sejenak  untuk  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk berpikir,  memberi  penekanan,  memberi  perhatian  dan  penggantian  indera  penglihat/pendengar dalam  menggunakan  media  pembelajaran  semuanya  sudah  baik,  namun  masih  ada  beberapa aspek kelemahan antara lain kemampuan guru melaksanakan gerak bebas dan kemampuan guru memberi isyarat /tangan ,badan, wajah.

## c).  Refleksi
Berdasarkan analisis data pada tabel 1, 2 dan 3 ditemukan  beberapa aspek keberhasilan dan aspek kelemahan mengajar guru .
a).  Aspek keberhasilan mengajar guru pada Siklus I
1).  Kemampuan  guru  menyusun  RPP  cukup  baik  yang  meliputi    kemampuan  mengembangkan bahan  belajar/materi  pelajaran,  kemampuan  menyiapkan  media  pembelajaran  dan kemampuan mengembangkan e valuasi pembelajaran.
2).    Kemampuan  guru  mengajar mengimplementasikan  RPP cukup  baik  meliputi    sikap  guru dalam  proses  pembelajaran,  penguasaan  bahan  belajar  /materi  pelajaran,  kemampuan menggunakan media pembelajaran dan kemampuan menutup kegiatan pembelajaran.
3).    Kemampuan  guru  melaksanakan  stimulus  pembelajaran cukup  baik  meliputi  suara  guru /variasi kecepatan/besar kecil/intonasi, pemusatan perhatian pada siswa /penekanan pada hal yang  penting-penting  dengan  verbal/gestural,  pause/diam  sejenak  untuk  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  berpikir,  memberi  penekanan,  memberi  perhatian  dan penggantian indera penglihat/pendengar dalam menggunakan media pembelajaran.
b).   Aspek kelemahan mengajar guru pada Siklus I
1).  Kemampuan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran pada RPP masih kurang.
2).  Kemampuan  guru  dalam  praktek  mengajar  khususnya  dalam  membuka  pelajaran, pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar  /proses  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan evaluasi pembelajaran dan kemampuan melaksanakan tindak lanjut/follow up masih kurang
3).  Kemampuan  guru  dalam  memberikan  stimulus  belajar  kepada  siswa  khususnya  dalam melaksanakan  gerak  bebas  dan  kemampuan  guru  memberi  isyarat  /tangan  ,badan,  wajah masih kurang.
Berdasarkan aspek kelemahan yang ditemukan tersebut peneliti  merevisi kembali program pembinaan yang sudah dilaksanakan. Revisi dilakukan seperlunya, sesuai  dengan hasil evaluasi yang  telah  dilakukan.  Terhadap  tujuan  pembinaan  keterampilan  pengajaran  guru  yang  belum tercapai  dilakukan  penilaian  ulang  terhadap  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap guru.Selanjutnya peneliti merancang kembali program supervisi guru dan mengimplementasikannya pada siklus berikutnya.
3.   Hasil Tindakan Siklus II

## a).  Pelaksanaan Tindakan
Langkah-langkah pelaksanaan tindakan adalah sebagai berikut:
a).    Peneliti  merevisi  program  pembinaan  terhadap  guru-guru  yang  mengajar  di  SMP  Swasta Methodist  4  Medan  .  Revisi  program  difokuskan  berdasarkan  aspek  kelemahan  yang teridentifikasi pada Siklus I yaitu:
1).  Peningkatan kemampuan guru dalam merumuskan tujuan pembelajaran
2).    Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  membuka  pelajaran,  pengelolaan  kegiatan  belajar mengajar  /proses  pembelajaran,  kemampuan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  dan kemampuan melaksanakan tindak lanjut/follow up dan
3).    Peningkatan  kemampuan  guru  dalam  memberikan  stimulus  belajar  kepada  siswa  dalam melaksanakan gerak bebas dan kemampuan guru memberi isyarat /tangan, badan.
b)  Peneliti  melakukan  pembinaan  secara  individual  dan  kelompok  dengan  metode ceramah,diskusi dan tanya jawab menggunakan refrensi dari buku-buku dan buletin sebagai media,  sarana,  maupun  sumber-sumber  tertentu  .Tujuan  pembinaan  adalah  agar permasalahan  keterampilan  mengajar  guru  yang  teridentifikasi  pada  Siklus  I  dapat diperbaiki.
c).  Setelah  mengikuti  pembinaan,  guru  menyusun  RPP,  kemudian  mengajar  sesuai  jadwal  di kelas.

## b.   Evaluasi
Tujuan  evaluasi  adalah  untuk:  (1)    menentukan  apakah  pengajar  (guru)  telah  mencapai kriteria  pengukuran  sebagaimana  dinyatakan  dalam  tujuan  pembinaan  pada  Siklus  II,  dan  (2) untuk  menentukan  validitas  teknik  pembinaan  dan  komponen-komponennya  dalam  rangka perbaikan proses pembinaan berikutnya.
Dalam penelitian ini evaluasi difokuskan terhadap aspek kemampuan guru menyusun RPP, ketrampilan  mengajar  dan  ketrampilan  memberikan  motivasi  belajar  terhadap  siswa.  Evaluasi menggunakan instrumen seperti terlampir pada  lampiran 1, 2 dan 3.
1).  Evaluasi terhadap kemampuan guru menyususn RPP
Sebelum  guru  mengajar  peneliti  mengevaluasi  kembali  RPP  yang  telah  disempurnakan. menggunakan  instrumen  yang  telah  disiapkan.  Data  hasil  evaluasi  kemudian  ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 4

## Penilaian Kemampuan Guru Menyusun RPP Pada Siklus II
No Kode Guru Aspek Ketrampilan Menyusun RPP Jlh NA 1 2 3 4 5 1 Gr.001 3 3 3 3 4 16 3,2 2 Gr.002 3 4 3 4 3 17 3,4 3 Gr.003 3 3 3 4 4 17 3,4 4 Gr.004 3 4 3 4 4 18 3,6 5 Gr.005 3 4 3 4 3 17 3,4 6 Gr.006 3 4 3 3 4 17 3,4 7 Gr.007 3 4 3 3 4 17 3,4 8 Gr.008 3 3 3 4 3 16 3,2 9 Gr.009 3 4 3 4 4 18 3,6 10 Gr.010 3 4 3 4 4 18 3,6 11 Gr.011 3 4 3 4 4 18 3,6 Jumlah 33 41 33 41 41 189 38 Nilai Rata-Rata 3 3,7 3 3,7 3,7 17,1 3,4

## Aspek Ketrampilan Menyusun RPP
1. Ketrampilan merumuskan tujuan pembelajaran 2. Ketrampilan mengembangkan bahan ajar
3. Ketrampilan menetapkan strategi/metode pembelajaran
4. Ketrampilan memilih/menggunakan media pembelajaran
5. Ketrampilan melakukan evaluasi
Berdasarkan  analisa  data  pada  Tabel  4  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  kemampuan guru  menyususn  RPP  =  3,4  atau  berada  dalam  kategori  sangat  mampu,  tetapi  bila  dilihat  per komponen  bahwa  untuk  komponen  1  (kemampuan  merumuskan  tujuan  pembelajaran),  guru memperoleh    nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  2 (kemampuan mengembangkan bahan belajar/materi pelajaran), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori sangat mampu. Untuk komponen 3 (kemampuan mengembangkan Strategi/Metode Pembelajaran), guru memperoleh  nilai  rata-rata = 3  atau berada pada kategori mampu.  Untuk  komponen  4  (kemampuan  menyiapkan  media  pembelajaran),  guru  memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori sangat mampu. Untuk komponen 5 (kemampuan mengembangkan evaluasi pembelajaran), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori sangat mampu. Berdasarkan analisis data tersebut dapat disimpulkan bahwa guru telah mampu  mengembangkan  bahan  belajar/materi  pelajaran,  menyiapkan  media  pembelajaran, mengembangkan evaluasi pembelajaran, merumuskan tujuan pembelajaran dan mengembangkan strategi/metode pembelajaran. Pada siklus II hampir tidak ada lagi ditemukan  aspek kelemahan guru menyusun RPP.
2).  Evaluasi terhadap kemampuan guru mengajar
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap kemampuan guru mengajar. Evaluasi dilakukan menggunakan instrumen yang sudah disiapkan. Data hasil evaluasi kemudian ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5 Penilaian Kemampuan Guru Mengajar  Pada Siklus II No Nama Guru Aspek Kemampuan Guru Mengajar Jlh NA 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Gr.001 3 3 4 4
3 4 4 3 28 3,4 2 Gr.002 4 4 4 4
4 4 3 4 31 3,9 3 Gr.003 4 4 3 3 4 3 3 4 28 3,4 4 Gr.004 3 3 2 2
4 2 4 3 23 2,9 5 Gr.005 4 4 3 3 4 3 3 4 28 3,4 6 Gr.006 3 4 2 3 3 3 3 4 25 3,1 7 Gr.007 4 3 2 2 3 2 4 4 22 2,8 8 Gr.008 4 4 3 3 4 3 3 3 27 3,2
9 Gr.009 4 4 4 3 4 3 3 4 29 369 10 Gr.010 4 4 3 3 4 3 3 4 28 3,4 11 Gr.011 4 4 3 3 4 3 3 4 28 3,4 Jumlah 37 37 30 30 37 30 30 37 295 36,9 Nilai Rata-Rata 3,7  3,7 3 3 3,7 3 3 3,7 26,7 3,3 Aspek Kemampuan Guru Mengajar 1. Kemampuan Membuka Pelajaran 2. Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran
3. Penguasaan Bahan Belajar (Materi Pelajaran)
4. Kegiatan Belajar Mengajar (Proses Pembelajaran)
5. Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran:
6. Evaluasi Pembelajaran
7. Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran:
8. Tindak Lanjut/ Follow up
Berdasarkan analisa data pada Tabel 5 dapat dinyatakan bahwa kemampuan guru mengajar mencapai  nilai  rata-rata  =  3,3  atau  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Bila  dilihat  per komponen, dapat dinyatakan bahwa untuk komponen 1 (kemampuan membuka pelajaran), guru memperoleh  nilai  rata-rata  =  3,7  atau  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Untuk  komponen  2 (sikap guru dalam proses pembelajaran), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori sangat mampu.  Untuk komponen 3 (penguasaan bahan belajar /materi pelajaran), guru memperoleh nilai rata-rata = 3 atau berada pada kategori mampu. Untuk komponen 4 (kegiatan belajar  mengajar  /proses  pembelajaran ),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau  berada  pada kategori  mampu.  Untuk  komponen  5  (kemampuan  menggunakan  media  pembelajaran),  guru memperoleh  nilai  rata-rata  =  3,7  atau  berada  pada  kategori  sangat  mampu.  Untuk  komponen  6 (kemampuan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau berada pada kategori mampu. Untuk komponen 7 (kemampuan menutup kegiatan pembelajaran), guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3  atau    berada  pada  kategori  mampu.Untuk  komponen  8 (kemampuan melaksanakan tindak lanjut/follow up), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada  pada  kategori  sangat  mampu  .  Ternyata  guru  telah  menguasai  bahan  belajar  /materi pelajaran,  mampu  menggunakan  media  pembelajaran  dengan  baik,menguasai  teknik  membuka dan  menutup  kegiatan  pembelajaran,  melakukan  kontrol  terhadap  kegiatan  belajar  mengajar /proses pembelajaran dan  melakukan tindak lanjut/follow up.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru telah mampu mengajar berdasarkan kriteria yang baku dan aspek kelemahan yang dijumpai pada Siklus I telah dapat diperbaiki.
3).  Evaluasi terhadap kemampuan guru melaksanakan stimulus
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap kemampuan  guru  melaksanakan  stimulus.  Evaluasi  dilakukan  menggunakan  instrumen  yang sudah disiapkan. Data hasil evaluasi kemudian ditabulasi, diklasifikasi dan disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 6
Penilaian Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus Pembelajaran Pada Siklus II No Nama Guru Aspek Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus Jlh NA 1 2 3 4 5 6 7 1 Gr.001 4 4 4 4 3 3 3 25 3,57 2 Gr.002 4 4 4 3 4 3 4 26 3,71 3 Gr. 003 4 4 4 4 4 4 4 28 4 4 Gr.004 3 3 3 3 4 3 4 23 3,28 5 Gr.005 4 4 4 3 4 3 4 26 3,71 6 Gr.006 4 4 4 3 3 3 3 24 3,42 7 Gr.007 4 4 3 4 3 4 3 25 3,57 8 Gr.008 4 3 4 3 4 3 4 25 3,57 9 Gr.000 3 3 3 3 4 4 4 24 3,42 10 Gr.010 3 4 4 3 4 3 3 24 3,42 11 Gr.011 4 4 4 4 4 4 4 28 4 Jumlah 41 41 41 37 41 37 41 279 39,8 Nilai Rata-Rata 3,7  3,7  3,7  3,3  3,7  3,3 3,7 25,1 3,85 Aspek Kemampuan Guru Melaksanakan Stimulus
1 .Gerak bebas guru
2. Isyarat guru (tangan, badan, wajah)
3. Suara guru (variasi kecepatan/besar kecil/intonasi)
4. Pemusatan perhatian pada siswa (penekanan pada hal yang penting-penting dengan verbal/gestural)
5. Pola interaksi (guru-kelompok/guru-siswa/siswa-siswa)
6. Pause/diam sejenak (untuk memberi kesempatan pada siswa untuk berpikir, memberi penekanan, memberi perhatian) 7. Penggantian indera penglihat/pendengar (dalam menggunakan media pembelajaran)
Berdasarkan  analisa  data  pada  Tabel  6  dapat  dinyatakan  bahwa  kemampuan  guru melaksanakan stimulus pembelajaran mencapai nilai rata-rata = 3,85 atau  berada pada kategori sangat  mampu.  Bila  dilihat    per  komponen,  dapat  dinyatakan  bahwa  untuk  komponen  1 (kemampuan melaksanakan gerak bebas), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori  sangat  mampu.  Untuk  komponen  2  (kemampuan  memberi  isyarat  /tangan,  badan, wajah),  guru memperoleh nilai  rata-rata  = 3,7  atau berada pada kategori  sangat  mampu.  Untuk komponen 3 (Suara guru /variasi kecepatan/besar kecil/intonasi), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori  sangat  mampu. Untuk komponen 4 (Pemusatan perhatian pada siswa /penekanan pada hal yang penting-penting  dengan verbal/gestural), guru memperoleh nilai rata-rata  =  3,3  atau  berada  pada  kategori  mampu.  Untuk  komponen  5  (Pola  interaksi  guru- kelompok/guru-siswa/siswa-siswa),  guru  memperoleh  nilai  rata-rata  =  3,7  atau    berada  pada kategori  sangat  mampu.  Untuk  komponen  6  (Pause/diam  sejenak  untuk  memberi  kesempatan pada siswa untuk berpikir, memberi penekanan, memberi perhatian), guru memperoleh nilai rata- rata  =  3,3    atau  berada  pada  kategori  mampu.Untuk  komponen  7  (Penggantian  indera
penglihat/pendengar dalam menggunakan media pembelajaran ), guru memperoleh nilai rata-rata = 3,7 atau berada pada kategori sangat  mampu.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  telah  mampu melaksanakan stimulus pembelajaran, suara guru/variasi kecepatan/besar kecil/intonasi,pemusatan  perhatian  pada  siswa  /penekanan  pada  hal  yang  penting-penting dengan  verbal/gestural,  pause/diam  sejenak  untuk  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk berpikir,  memberi  penekanan,  memberi  perhatian  dan  penggantian  indera  penglihat/pendengar dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  kemampuan  guru  melaksanakan  gerak  bebas  dan kemampuan guru memberi isyarat /tangan ,badan, wajah semuanya sudah baik.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru telah  mampu  memberikan  stimulasi  belajar  kepada  siswa  dan  aspek  kelemahan  yang  dijumpai pada Siklus I telah dapat diperbaiki.

## E. Pembahasan
Berdasarkan  analisa  data  pada  kondisi  awal,siklus  I  dan  siklus  II  ternyata  supervisi    dapat meningkatkan  kemampuan  guru  mengajar.  Peningkatan  kemampuan  tersebut  sebagai  hasil bimbingan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  guru  secara  individu  dan  kelompok  untuk memecahkan masalah yang teridentifikasi  pada setiap siklus. Materi  bimbingan yang disiapkan oleh  peneliti  adalah:  (1).Teknik  penyusunan  RPP,  (2).Ketrampilan  mengajar  dan  (3).Teknik pemberian stimulus belajar. Penyampaian materi bimbingan dilakukan  dengan metode ceramah, diskusi dan tanya jawab. Pada akhir setiap siklus peneliti melakukan evaluasi. Data hasil evaluasi dianalisa  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  kelemahan    kemudian  direfleksikan  pada    siklus berikutnya.
Beberapa indikator keberhasilan penelitian adalah:
1).  Kemampuan guru menyusun RPP mengalami perbaikan dari kategori cukup mampu dengan nilai  rata-rata  2,6  pada  siklus  I  menjadi  kategori  mampu  dengan  nilai  rata-rata  3,4  pada siklus II.
2).  Kemampuan mengajar guru  mengalami perbaikan dari kategori cukup mampu dengan nilai rata-rata 2,86 pada siklus I menjadi kategori mampu dengan nilai rata-rata 3,3 pada siklus II.
3).    Kemampuan  guru  melakukan  stimulasi  belajar  mengalami  perbaikan  dari  kategori  mampu dengan nilai rata-rata 3,20 pada siklus I menjadi nilai rata-rata 3,6 pada siklus II.

## Kesimpulan
Penelitian  tindakan  dengan  teknik  supervisi    dapat  merubah  pola  kebiasaan  Pengawas Sekolah    yang  tidak  melakukan  pembinaan  secara  terprogram  terhadap  guru-guru.  Kesimpulan hasil penelitian tindakan yang telah dilaksanakan antara lain:
1.        Pengawas  Sekolah  mampu  membina  guru-guru  melalui  teknik  supervisi    untuk  mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran.
2.    Kemampuan  mengajar  guru  yang  dibina  oleh  Pengawas  Sekolah    melalui  supervisi mengalami peningkatan secara signifikan, terbukti dari hasil penelitian bahwa: kemampuan guru  menyusun  RPP  ,  kemampuan  mengajar  guru    dan  kemampuan  guru  melakukan stimulasi belajar mengalami perbaikan dari siklus I ke siklus II.

## Daftar Pustaka
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI. 1982. Alat Penilaian Kemampuan Guru: Buku I. Jakarta: Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
---------------.1982. Panduan  Umum  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru .  Jakarta:  Proyek Pengembangan Pendidikan Guru.
--------------. 1996. Pedoman Kerja Pelaksanaan Supervisi , Jakarta: Depdikbud.
---------------. 2003. Pedoman Supervisi Pengajaran . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
---------------  2007.. Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007  Tentang  Standar  Pengawas  Sekolah. Jakarta: Dirjen PMPTK.
--------------- 2005. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen Jakarta: Dirjen PMPTK.
Glickman, C.D 1995. Supervision of Instruction . Boston: Allyn And Bacon Inc.
Gwynn, J.M. 1961. Theory and Practice of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Toto Toharuddin. 2002. Kinerja Profesional Guru . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Pidarta, Made. 1992. Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sergiovanni, T.J. 1982. Editor. Supervision of Teaching. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.