## PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN BERORIENTASI PEMECAHAN MASALAH MASA DEPAN
Irsan Habsyi 1 Iswadi M. Ahmad 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi
STKIP Kie Raha Ternate
fitririyana0513@gmail.com iswadiekionomi@gmail.com .

## ABSTRAK
Pendidikan adalah pilar yang sangat menentukan bagi kemajuan suatu bangsa.Tanpa pendidikan yang memadai suatu bangsa sulit berkembang dan bahkan akan terus terpuruk dalam percaturan perkembangan global maupun internasional. Proses pendidikan adalah mempersiapkan manusia untuk  dapat  hidup  layak  di  masa  depan,  suatu  masa  yang  tidak  mesti  sama  bahkan  cenderung berbeda  dengan  masa  kini.  Berkaitan  dengan  pendidikan  dimensi  jangka  panjang  ini memberikan  pemahaman  bahwa  pendidikan  harus  menjadi  jembatan  bagi  peserta  didik  untuk dapat mengantarkan dari kehidupan masa kini ke kehidupan masa depan. Di Abad-21 ditantang untuk mampu menciptakan pendidikan yang dapat ikut menghasilkan sumber daya pemikir yang mampu  ikut  membangun tatanan  sosial  dan  ekonomi  sadar  pengetahuan  sebagaimana  layaknya warga  dunia  di  Abad-21.  pembelajaran  di  era abada  21  menekankan  pada  kemampuan  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis dan kerjasama serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah dengan memanfaatkan sumber yang  majemuk.  Untuk  mengembangkan  pembelajaran  pada  abad  21  maka  pembelajara Life Based Learning menjadi acung untuk diterapkan pada proses pembelajaran. Life-based learning menekankan pada pengembangan kapabilitas di era ilmu pengetahuan untuk berkontribusi bagi kesejahteraan dan kebahagiaan masyarakat.

## Kata Kunci : Pendidikan, Pembelajaran, Masa Depan

## ABSTRACT
Education  is  a  pillar  that  really  determines  the  progress  of  a  nation.  Without  adequate education  a  nation is  difficult  to  develop  and  will  even  continue  to  sink  in  the  arena  of global and  international  development. The  education  process  is to  prepare  humans to  be able  to  live properly  in  the  future,  a  period  that is  not  necessarily  the  same  and  even  tends to  be  different from the present. With regard to education, this long-term dimension provides an understanding that education must be a bridge for students to be able to deliver from present to future life. In the 21st century, it is challenged to be able to create education that can contribute to producing thinkers  who  are  able  to  participate  in  the  social  order  and  knowledge  economy  as  befits citizens of the world in the 21st Century. learning in the 21st century on the ability of students to find  out  from  various  sources,  formulate  problems,  analyze  and  collaborate  as  well  as collaborate  in  solving  problems  by  utilizing  multiple  sources.  To  develop  learning  in  the  21st century,  Life-Based  Learning  becomes  the  point  of  reference  to  be  applied  to  the  learning process.  Life-based  learning  on  the  development  of  capabilities  in  the  era  of  science  to contribute to the welfare and happiness of society.

## Keywords: Education, Learning, Future

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan  pendidikan,  sampai  kapan  dan  dimanapun  ia  berada.  Pendidikan  sangat penting  artinya,  sebab  tanpa  pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  dan  bahkan akan  terbelakang.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  betul-betul  diarahkan  untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing, di samping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.
Tujuan pendidikan yang diharapkan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap, mandiri  serta  rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan  kebangsaan.  Pendidikan  harus mampu mempersiapkan warga negara agar dapat berperan aktif dalam seluruh lapangan kehidupan,  cerdas,  aktif,  kreatif,  terampil,  jujur,  berdisiplin  dan  bermoral  tinggi, demokratis,  dan  toleran  dengan  mengutamakan  persatuan  bangsa  dan  bukannya perpecahan (Tilaar, 2015)
Proses  pendidikan  adalah  mempersiapkan  manusia  untuk  dapat  hidup  layak  di masa depan, suatu masa yang tidak mesti sama bahkan cenderung berbeda dengan masa kini. Berkaitan dengan pendidikan dimensi jangka panjang ini memberikan pemahaman bahwa pendidikan harus menjadi jembatan bagi peserta didik untuk dapat mengantarkan dari  kehidupan  masa  kini  ke  kehidupan  masa  depan.  Peserta  didik  yang  berada  di bangku sekolah dewasa ini dipersiapkan untuk dapat hidup secara layak dan bermanfaat baik bagi diri, keluarga dan masyarakatnya pada abad XXI. Pendidikan selalu bertumpu pada  suatu  wawasan  kesejarahan,  yaitu  pengalaman-pengalaman  masa  lampau, kenyataan dan kebutuhan mendesak masa kini dan anspirasi serta  harapan masa depan. Melalui  pendidikan  setiap  masyarakat  akan  melestarikan  nilai-nilai  luhur  sosial kebudayaannya.  Melalui  pendidikan  juga  diharapkan  dapat  ditumbuhkan  kemampuan untuk  menghadapi  tuntutan  objektif  masa  kini,  baik  tuntutan  dari  dalam  maupun tuntutan  karena  pengaruh  dari  luar  masyarakat.  Melalui  pendidikan  akan  ditetapkan langkah-langkah  yang  dipilih  masa  kini  sebagai  upaya  mewujudkan  aspirasi  dan harapan di masa depan.
Perkembangan  masyarakat  beserta  kebudayaannya  sekarang  ini  mengalami percepatan  serta  meliputi  seluruh  aspek  kehidupan  manusia.Percepatan  perubahan  itu terutama  karena  percepatan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.utamanya teknologi informasi. Sejarah telah mencatat bahwa perubahan dari masyarakat pertanian ke  masyarakat  industri  relative  lebih  lama  dibandingkan  dengan  perubahan  dari masyarakat  industri  ke  masyarakat  informasi.  Perubahan  yang  cepat  tersebut mempunyai  beberapa  karakteristik  umum  yang  dapat  dijadikan  petunjuk  sebagai  ciri masyarakat  masa  depan.  Beberapa  diantaranya  adalah  kecenderungan  globalisasi  yang makin kuat, perkembangan iptek yang makin cepat, perkembangan arus informasi yang
semakin  padat  dan  cepat,  kebutuhan/tuntutan  peningkatan  layanan  profesional  dalam berbagai segi kehidupan manusia.

## PEMBAHASAN

## Pengembangan Pendidikan Masa Depan
Pendidikan adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan   proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  (UU  RI  No.   20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pasal 1)
Masa Depan adalah gambaran tentang kehidupan kita pada beberapa kurun waktu ke  depan.  Jadi  pengembangan  pendidikan  masa  depan  adalah  proses,  cara,  atau perbuatan  untuk  menjadi  maju  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk kehidupan dikurun waktu yang akan datang.   Empat  pilar  pendidikan  sekarang  dan masa depan  yang dicanangkan oleh UNESCO yang perlu dikembangkan  oleh  lembaga pendidikan formal yaitu:
a. Learning  to  Know (belajar  untuk  mengetahui):    Dalam  rangka  merealisasikan Learning  to Kno w, Guru berfungsi  sebagai  fasilitator. Di samping  itu guru  dituntut untuk  dapat  berperan  sebagai  teman  sejawat  dalam  berdialog  dengan  siswa  dalam mengembangkan penguasaan pengetahuan maupun ilmu tertentu.
b. Learning  to  Do (belajar  untuk  melakukan  sesuatu): Learning  to  do akan  bisa berjalan  jika  sekolah  memfasilitasi  siswa  untuk  mengaktualisasikan  keterampilan yang  dimilikinya,  serta  bakat  dan  minatnya.  Keterampilan  dapat  digunakan  untuk menopang  kehidupan  seseorang  bahkan  keterampilan  lebih  dominan  daripada penguasaan pengetahuan dalam mendukung keberhasilan kehidupan seseorang.
c. Learning to be (belajar untuk menjadi seseorang): Learning to be erat hubungannya dengan  bakat  dan  minat,  perkembangan  fisik  dan  kejiwaan,  tipologi  pribadi  anak serta  kondisi  lingkungannya.  Bagi  anak  yang  agresif,  proses  pengembangan  diri akan  berjalan  bila  diberi  kesempatan  cukup  luas  untuk  berkreasi.  Sebaliknya  bagi anak yang pasif, peran guru sebagai pengarah sekaligus fasilitator sangat dibutuhkan untuk pengembangan diri siswa secara maksimal.
d. Learning  to  live  together (belajar  untuk  menjalani  kehidupan  bersama):  Kebiasaan hidup bersama, saling menghargai, terbuka, memberi dan menerima ( take and give ), perlu  ditumbuhkembangkan.  Kondisi  seperti  ini  memungkinkan  terjadinya  proses learning to live together. (Yati, 2015)

## Model Sekolah Dan Kelas Digital Masa Depan
Perubahan  paradigma  baru  mengenai  sekolah  dimana  sekolah  dalam  peradaban yang semakin tinggi diperlukan informasi teknologi yang memadai agar tidak tertinggal
jauh  dan  dapat  bersaing  dalam  era  global  yang  mengalami  perubahan  sangat  cepat. Menurut  Prasetyo  (2017)  Model  Sekolah  Model  Sekolah  Digital  Program  sekolah Digital di bagi menjadi 4 segmen, keempat segmen ini merupakan tahapan untuk model Sekolah Digital:

## 1. E-School
Pada  tahap  ini  sekolah  memastikan  untuk  penyediaan  infrastruktur  dan  sarana digital meliputi:
a. Akses  Internet  Akses  Internet  Wifi  pada  setiap  sekolah  Digital  harus  tersedia, internet  berfungsi  untuk  memberikan  akses  belajar  dan  transfer  informasi  secara cepat  kepada  peserta  didik  dengan  pengewasan  pendidik.  Adapun  kebutuhan minimal internet bagi sekolah digital adalah minimal 1Mbps/ kelas.
b. Perpustkaan  Digital  (E-Library).  Perpustakaan  Digital  adalah  perpustakaan  yang mempunyai koleksi buku sebagian besar dalam bentuk format digital dan yang bisa diakses dengan computer. Isi dari perpustakaan digital berada dalam suatu komputer server yang bisa ditempatkan secara lokal, maupun di lokasi yang jauh, namun dapat diakses dengan cepat dan mudah lewat jaringan computer.

## 2. Training
a. Pelatihan  Guru  Peran  guru  adalah  sebagai  pembimbing  peserta  didik  dalam pengoprasionalan  teknologi,  serta  membuat  bahan  ajar  yang  interaktif  sehingga dapat meningkatkan mutu pembelajaran.
b. Pelatihan  Siswa  Pelatihan  ini  membekali  peserta  didik  dalam  kecakapan menggunakan  fasilitas teknologi digital dan penguasaan tool IT untuk menciptakan produk  kreatif  berbasis  digital  (aplikasi)  untuk  memudahkan  pembelajaran.  E- Student  1.  Perangkat  Sekolah  Digital  Peserta  didik  yang  akan  melaksanakan pembelajaran  harus  memiliki  perangkat  Tablet/Smartphone  (android)  dan  memiliki laptop atau perangkat komputer sekolah. 2. Kolaborasi  Belajar (Blended Learning) Kolaborasi  belajar  antara  guru  dan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan aplikasi  Edmodo  atau  sejenisnya.  Hal  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk memecahkan masalah dengan saling berbagi informasi.
c. Ekstrakulikuler  Digital  Ekstrakulikuler  adalah  program  peminatan  siswa  untuk menampung  kreatifitas  Siswa  dalam  pemanfaatan  teknologi  informasi  secara maksimal.
d. E-Resources  Merupakan  program  pembuatan  bahan  ajar  digital  oleh  guru berkolaborasi dengan peserta didik dan aplikasi berbasis digital.
Model  Kelas  Digital  Kelas  Digital  adalah  kelas  yang  dilengkapi  alat  video conference  yang  digunakan  untuk  pertemuan  online  (web  conference)  dengan  sekolah lain  ataupun  pihak-pihak  yang  terkait.  Adapun  persyaratan  minimal  sebuah  perangkat web conference pada kelas digital sebagai berikut:
Dengan biaya 5 s/d 7 juta fasilitas kelas digital sudah bisa diwujudkan dan dapat dinikmati oleh peserta didik. Dengan adanya kelas digital  yang  baik  diharapkan proses belajar mengajar di kelas bisa lebih menyenangkan, efektif, kreatif dan inovatif.

## Sosok Guru Indonesia Masa Depan
Masyarakat  Indonesia  dalam  abad  21  telah  memasuki  dunia  moderen.  Dunia yang  telah  menjadai  satu  kampung  besar  ( big  village ).  Pekerjaan  dalam  masyarakat berdefersifikasi  sesuai  dengan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  dalam  dunia yang  terbuka  itu.  Termaksud  di  dalam  perubahan  besar  tersebut  adalah  profesi  guru. Perubahan  tersebut  meminta  sosok  seorang  guru  dalam  mesyarakat  moderen  berbeda dengan  apa  yang  dituntut  oleh  seorang  guru  dalam  masyarakat  tradisional.  Sayarat- syarat  apakah  yang  dibutukan  guru  dewasa  ini  dan  masa  yang  akan  datang.  Menurut Tilar (2015) guru di era abad 21 memiliki syarat-syarat fomal yakni: dia (Guru ) adalah seorang  profesional:  seorang  profesional  dalam  era  moderen  tidak  cupuk  dilahirkan secara  alamia,  tetapi  perlu  mendapat  pendidikan  formal  sebagai  seorang  profesioan. Sebagai seroang profesional memiliki kualitas serta bentuk fomal sebagai berikut:
a. Memiliki  sifat  sebagai  seorang  pemimpin:  Jujur,  kerjakeras,  disiplin,  sikap  sosial yang tinggi,  inovatif-kreatif, dan demokratis. Serang pendidik adalah seorang  yang jujur  karena  dia  merupakan  contoh  yang  di  gugu  oleh  peserta  didik.  Sifat  jujur  ini harus  dapat  dilaksanakannya  di  dalam  tingkah-lakunya  secara  konsekuen.  Dia mempunyai  disiplin  yang  kuat  dalam  melaksanakan  nilai-nilai  yang  jujur  sehingga merupakan  contoh  peserta  didik.  Demikian  pulah,  pendidik  mempunya  kemauan untuk  bekerja  keras  oleh  karena  membimbing  peserta  didik  bukan  membimbing benda  mati,  tetapi  membimbing  seorang  anak  menusia  yang  mempunyai kemerdekaan sehingga memerlukan bimbingan yang sabar dari pendidik. Demikian pula  seorang  pendidik  adalah  orang  yang  mempuanya  sikap  sosial  yang  tinggi  dan bukan  seorang  egois  oleh  karena  tugasnya  adalah  membantu  anak  manusia  yag merdeka.  Dalam  bidang  bimbingan  terhadap  peserta  didik  yang  akan  menghadapi tantangan  kehidupan  masa  depan,  maka  seorang  pendidik  harus  seorang  yang inivatif-kreatif, berani mencari jalan baru untuk memecahkan masalah-masalah yang kemudian  dapat  dilaksanakan  sendiri  peserta  didik.  Dan  akhinya  seorang  pendidik adalah  seorang  yang domokratis oleh karena   proses pendidikan  bukan  mengisi  air
dalam  botol,  tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untu  melakukan pilihannya itu secara mendiri dan bertangung jawab.
b. Seorang  Guru  Profesional  menguasai  Ilmu  Pengetahuan.  Ilmu  pengetahuan  dalam bentuk pertama ,  ilmu  pengetahuan  secara  umum  yang  diperlukan  dalam  dunia terbuka  serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  cepat. Kedua ,  Ilmu  yang secara khusus sesuai dengan seorang profesi guru ialah ilmu pendidikan. Ilmu yang telah berdiri sendiri yang mempunyai materi serta metodologi sendiri  sehingga tidak dapat  dilaksanakan  oleh  orang  semua  orang.  Di  dalam  masyarakat  moderen  yang telah  terdefersifikasi  guru  profesioanal  adalah  guru  yang  mendapat  pendidikan khusus  seperti  seorang  profesional.  Tidak  semua  orang  yang  dapat  dan  boleh menjadi  guru  dalam  dunia  moderen.  Menjadi  guru  bukan  sekedar  menguasai  ilmu pengetahua,  tetapi  yang  tidak  kurang  penting  adalah  menguasai  ilmu  pendidikan yang  bersifat  praktis.  Dewasa  ini  ada  anggapan  bahwa  semua  orang  bisa  menjadi guru, semua lulusan bisa menjadi guru. Yang benar adalah semua orang yang lulus universitas dapat dan boleh menjadi guru tetapi bukan guru profesional. Guru yang profesional mendapatkan pembentukan dan pendidikan profesi guru.
Selain itu, profil lulusan guru professional di masa depan harus memiliki ciri-ciri atau karakteristik dari Houle (Prasijo, 2007) sebagai berikut:
a. Guru profesional harus memiliki landasan pengetahuan yang kuat.
b. Guru profesional harus berdasarkan kompetensi individual.
c. Guru profesional harus melalui sistem seleksi dan sertifikasi.
d. Guru profesional harus mampu bekerjasama dan berkompetisi yang sehat dengan sejawat
e. Guru profesional harus mempunyai kesadaran professional yang tinggi
f. Guru profesional harus memahami dan memiliki prinsip-prinsip etik (kodeetik)
g. Guru profesional harus patuh terhadap sistem sanksi profesi.
h. Guru profesional mempunyai militansi individual.
i. Guru profesional harus memiliki organisasi

## Pembelajaran Abad Ke-21
Tuntutan  perubahan  mindset  manusia  abad  21  yang  telah  disebutkan  di  atas menuntut pula suatu perubahan yang sangat besar dalam pendidikan nasional, yang kita ketahui  pendidikan  kita  adalah  warisan  dari  sistem  pendidikan  lama  yang  isinya menghafal  fakta  tanpa  makna.  Merubah  system  pendidikan  Indonesia  bukanlah pekerjaan  yang  mudah.  Sistem  pendidikan  Indonesia  merupakan  salah  satu  sistem pendidikan  terbesar  di  dunia  yang  meliputi  sekitar  30  juta  peserta  didik,  200  ribu lembaga pendidikan, dan 4 juta tenaga pendidik, tersebar dalam area yang hampir seluas benua  Eropa.  Namun  perubahan  ini  merupakan  sebuah  keharusan  jika  kita  tidak  ingin terlindas  oleh  perubahan  jaman  global.  P21  ( Partnership  for  21st  Century  Learning ) mengembangkan framework pembelajaran  di  abad  21  yang  menuntut  peserta  didik untuk  memiliki  keterampilan,  pengetahuan  dan  kemampuan  dibidang  teknologi,  media
dan  informasi,  keterampilan  pembelajaran  dan  inovasi  serta  keterampilan  hidup  dan karir (P21, 2015). Framework ini  juga  menjelaskan tentang keterampilan, pengetahuan dan  keahlian  yang  harus  dikuasai  agar  siswa  dapat  sukses  dalam  kehidupan  dan pekerjaannya.
Gambar Framework Pembelajaran Abad ke-21
Sejalan  dengan  hal  itu,  Kemdikbud  merumuskan  bahwa  paradigma pembelajaran abad 21 menekankan pada kemampuan peserta didik dalam mencari tahu dari berbagai  sumber,  merumuskan permasalahan, berpikir analitis dan kerjasama serta berkolaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah  (Litbang  Kemdikbud,  2013).  Adapun penjelasan mengenai framework pembelajaran abad ke-21 menurut (BSNP:2010) adalah sebagai  berikut:  (a)  Kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (Critical- Thinking and Problem-olving Skills) , mampu berfikir secara kritis, lateral, dan sistemik, terutama  dalam  konteks  pemecahan  masalah;  (b)  Kemampuan  berkomunikasi  dan bekerjasama (Communication  and  Collaboration  Skills ),  mampu  berkomunikasi  dan berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (c) Kemampuan berpikir kritis dan pemecahan  masalah (Critical-Thinking  and  Problem-Solving  Skills) ,  mampu  berfikir secara  kritis,  lateral,  dan  sistemik,  terutama  dalam  konteks  pemecahan  masalah;  (d) Kemampuan  berkomunikasi  dan  bekerjasama (Communication  and  Collaboration Skills) , mampu berkomunikasi dan  berkolaborasi secara efektif dengan berbagai pihak; (e)  Kemampuan  mencipta  dan  membaharui (Creativity  and  Innovation  Skills) ,  mampu mengembangkan  kreativitas  yang  dimilikinya  untuk  menghasilkan  berbagai  terobosan yang  inovatif;  (f)  Literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Information  and
Communications Technology Literacy ), mampu memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  aktivitas  sehari-hari;  (g)  Kemampuan belajar  kontekstual (Contextual  Learning  Skills) ,  mampu  menjalani  aktivitas pembelajaran mandiri yang kontekstual sebagai bagian dari pengembangan pribadi, dan (h)  Kemampuan  informasi  dan  literasi  media s ,  mampu  memahami  dan  menggunakan berbagai  media  komunikasi  untuk  menyampaikan  beragam  gagasan  dan  melaksanakan aktivitas kolaborasi serta interaksi dengan beragam pihak.
Gambar 1.2 . Pergeseran Paradigma Belajar Abad ke-21
Untuk  menghadapi  pembelajaran  di  abad  21,  setiap  orang  harus  memiliki keterampilan  berpikir  kritis,  pengetahuan  dan  kemampuan  literasi  digital,  literasi informasi,  literasi  media  dan  menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi (Frydenberg  &  Andone,  2011).  sejumlah  penelitian  tentang  pemanfaatan  teknologi informasi  yang  mendukung  pembelajaran  abad  21 telah  dilakukan  di  berbagai  Negara. Keterampilan  abad  21  adalah  (1) life  and  career  skills ,  (2) learning  and  innovation skills ,  dan  (3) Information  media  and  technology  skills .  Ketiga  keterampilan  tersebut dirangkum dalam  sebuah skema yang disebut dengan pelangi keterampilan pengetahuan abad  21/ 21st  century  knowledge-skills  rainbow (Trilling  dan  Fadel,  2009).  Skema tersebut  diadaptasi  oleh  organisasi  nirlaba  p21  yang  mengembangkan  kerangka  kerja (framework) pendidikan  abad  21  ke  seluruh  dunia  melalui  situs  www.p21.org  yang berbasis  di  negara  bagian  Tuscon,  Amerika.  Adapun konsep  keterampilan  abad  21  dan core  subject 3R,  dideskripsikan  berikut  ini.  Gambar  1  menunjukkan  skema  pelangi keterampilan- pengetahuan abad 21.

## Gambar  Pelangi  Terampilan Pengetahuan Abad 21
Sumber: (Trilling and Fadel, 2009)
Pada  skema  yang  dikembangkan  oleh  p21  diperjelas  dengan  tambahan  core subject  3R.  dalam  konteks  pendidikan,  3R  adalah  singkatan  dari  reading,  writing  dan arithmatik,  diambil  lafal  “R”  yang  kuat  dari  setiap  kata.  Dari  subjek  reading  dan writing,  muncul  gagasan  pendidikan  modern  yaitu    literasi  yang  digunakan  sebagai pembelajaran  untuk  memahami  gagasan    melalui    media    kata-kata.  Dari  subjek aritmatik  muncul  pendidikan  modern  yang  berkaitan  dengan  angka  yang  artinya  bisa memahami  angka  melalui  matematika.  Dalam  pendidikan,  tidak  ada  istilah  tunggal yang  relevan  dengan  literasi  (literacy)  dan  angka  (numeracy)  yang  dapat mengekspresikan  kemampuan  membuat  sesuatu  (wrighting).  3R  yang  diadaptasi  dari abad  18  dan  19  tersebut,  ekivalen  dengan  keterampilan  fungsional  literasi,  numerasi dan  ICT  yang  ditemukan  pada  sistem  pendidikan  modern  saat  ini.  Selanjutnya,  untuk memperjelas  fungsi  core  subject  3R  dalam  konteks  21st century  skills ,  3R diterjemahkan  menjadi life  and  career  skills,  learning  and  innovation  skills dan information media  and technology skills.

## Praktek Pembelajaran Abad  Ke-21
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  masa  pengetahuan (knowledge  age) berhasil mengintegrasikan  informasi  dan  pengetahuan  yang  diturunkan  pada  beberapa karateristik umum serta pelaksanaan pembelajaran yang dapat dilakukan di abad ke-21. Pembelajaran  dalam  masa  pengetahuan (knowledge  age) menurut  Trilling  and  Hood (1999 ) dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  Perbedaan Pelaksanaan Pembelajaran Masa Industri (Industrial Age) dengan Masa Pengetahuan (Knowledge Age).
Masa Industri (Industrial Age) Masa Pengetahuan (Knowledge Age
1. Pendidik memegang kekuasaan penuh untuk proses belajar, semua berpusat pada guru
2. Pendidik sebagai sumber ilmu dan pengetahuan
3. Belajar berpusat pada kurikulum (direct learning
4. Belajar dibatasi oleh waktu dan terjadwa
5. Belajar berbasis fakta
6. Teoritis, Abstrak,
7. Drill & practice
8. Sesuai aturan dan prosedur
9. Fokus pada permasalahan di kelas
10. Pembelajaran sesuai dengan norma yang ada
11. Komputer sebagai subject belaj
12. Media presentasi berbasis statismedia presentasi yang lebih dinamis
13. Komunikasi antar pelajar terbatas di kelas
14. Penilaian di lakukan berdasarkan hasil tes
Pendidik sebagai fasilitator
Pendidik sebagai teman belajar Belajar berpusat pada siswa Belajar lebih fleksibel dan sesuai dengan kebutuhan Belajar berbasis project (project based) dan    masalah
Nyata, proses dan refleksi inquiry & design Menemukan (discovery) Nyata, proses dan refleksi Inquiry & design Collaborative Pembelajaran lebih kreatif Komputer sebagai media untuk pembelajaran Media presentasi yang lebih dinamis Komunikasi antar pelajar menjadi tidak terbatas Penilaian ditinjau dari berbagai aspek
Sumber: Trilling and Hood (1999 )
Berdasarkan  Tabel  diatas  maka  dapat  dilihat  transisi  pembelajaran  pada  masa industri (industrial  age) ke  masa  pengetahuan (knowledge  age), adapun  perubahan tersebut  sebagai  berikut: pertama ,  pergeseran  paradigma  dalam  praktek  pendidikan. Banyak  pembelajaran  pada  masa  industri (industrial  age) bertolak  belakang  dengan pembelajaran  masa  pengetahuan (knowledge  age) ,  dimana  belajar  berdasarkan  fakta, drill  dan  praktek  sangat  efektif  untuk  pembelajaran  masa  industri,  tetapi  pada  masa industri  pembelajaran  berubah  menjadi  belajar  berbasis  project (project  based) dan masalah (problem based) , penyelidikan ( inquiry) dan desain ( design) , dan  menemukan (discovery). Pada masa industri (industrial age) pembelajaran ditafsirkan sebagai upaya pemahiran keterampilan melalui pembiasaan siswa secara bertahap dan terperinci dalam memberikan  respon  atas  stimulus  yang  diterimanya  yang  diperkuat  oleh  tingkah  laku yang  patut  dari  para  pengajar.  Pembelajaran  pada  masa  industri (industrial  age) menempatkan siswa pada posisi kurang menguntungkan karena siswa dianggap kurang atau bahkan sama sekali tidak memiliki potensi individual.
Pada  masa  pengetahuan (knowledge  age) ,  pembelajaran  didefinisikan  sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir yang dapat  meningkatkan kemampuan siswa dalam  mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai
upaya  untuk  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi  pelajaran. Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  upaya  guru  untuk  memberikan  stimulus, bimbingan,  pengarahan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses    belajar. Pembelajaran  dalam  definisi  ini  bukanlah  sebuah  proses  pembelajaran  pengetahuan, melainkan  proses  pembentukan  pengetahuan  oleh  siswa  melalui  kinerja  kognitifnya. Pembelajaran  mengandung  dua  karateristik  utama  yaitu:  (1)  proses  pembelajaran melibatkan  proses  mental  siswa  secara  maksimal    yang  menghendaki  aktivitas  siswa untuk  berfikir  dan  (2)  pembelajaran  diarahkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa  yang  pada  gilirannya  kegiatan  berfikir  itu  dapat  membantu siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mereka  konstruksi  sendiri.    Pembelajaran bukan  hanya  dilakukan  sebagai  transfer  pengetahuan  melainkan  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa  secara  aktif  beraktivitas  dalam  upaya  membangun  pengetahuannya sendiri berdasarkan potensi yang dimilikinya (Abidin,  2014:1).  Pada masa pengetahuan (knowledge  age) seolah-olah  semuanya  tergantung  pada  teknologi  informasi  dan komputasi,  namun  ada  beberapa  hal  pada  pembelajaran  yang  dapat  dilaksanakan  tanpa menggunakan teknologi tersebut. Meskipun teknologi  informasi dan komunikasi adalah katalis  penting untuk memindahkan pembelajaran dari masa industri (industrial age) ke masa  pengetahuan (knowledge  age) namun  hal  tersebut  merupakan  alat  bukan  penentu hasil dalam proses  pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  makalah  tersebut  diatas  penulis  menyimpulkan bahwa:
a. Pengembangan  Pendidikan  Masa  Depan  adalah  proses,  cara,  atau  perbuatan  untuk menjadi  maju dalam proses pembelajaran  yang dilakukan untuk kehidupan dikurun waktu yang akan datang.
b. Pada masa pengetahuan (knowledge age) , pembelajaran didefinisikan sebagai proses belajar  yang  dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  berfikir  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru sebagai upaya untuk meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran
c. Pembelajaran  berbasis  kehidupan  ( life  based  learning )  adalah  keseluruhan pembelajaran  yang  saling  terkait  sehingga  tidak  mudah  untuk  dipisahkan. Pembelajaran  berbasis  kehidupan  ( life  based  learning )  berasal  dari   beberapa sumber  belajar  yang  membuka  peluang  untuk  mengembangkan  kemampuan individu. Life Based Learning termasuk kebutuhan untuk keseimbangan yang lebih besar  antara  kreativitas  dan  standarisasi,  inovasi  dan  keseragaman,  kontrol  dan sistem yang mengatur individu yang terbuka. Pembelajaran berbasis kehidupan ( life based learning ) berfokus pada belajar dari seluruh kehidupan seseorang pada setiap detik waktu dan sumber belajar itu sendiri

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP, 2010. Paradigma Pendidikan Nasional Abad xxi. Jakarta
Paul.  1999. Learning,  Technology,  and  Education  Reform  In  The  Knowledge  Age, (Online), (https://www.wested.org/online_pubs/learning_technology.pdf.), diakses tanggal 11 Mei 2016
Prasetyo,  Novi  Eko.  2017.  MODEL  SEKOLAH  DAN  KELAS  DIGITAL  MASA EPAN.  (online).  (https://publikasiilmiah.ums.ac.id/),  diakses  tanggal  2 Desember 2017
Staron, M., Jasinski, M and Weatherley, R. 2006. Life-Based Learning: A Strength-Based Approach For Capability Development In Vocational And Technical Education. Australian  Government  Department  for  Education  Science  and  Training  and TAFE NSW Available on-line at:http://learningtobeprofessional.pbworks.com/w/page/32893040/Life-based- learning Accessed 02/12/2017 Zahudi Sukron. 2014. Konsep Pendidikan Masa Depan. (online),
http://izzaucon.blogspot.co.id/.html  diakses tanggal 01/12/17
Trilling, Bernie and Fadel, Charles. 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in  Our Times , John Wiley & Sons, 978-0-47-055362-6. Trilling, Bernie and Hood,
Tilaar. 2015. Pedagogik Teoritis Untuk Indonesia. Jakarta: Kompas Media Nusantara
Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (sindikker.dikti.go.id), diakses tanggal 19 November 2017
Lantip Diat Prasojo. Model Pendidikan Guru Masa Depan. (online)
(staff.uny.ac.id/ .) diakses 2 Desermber 2017 Yenita Tiwi Ratna.2015. Pengembangan Pendidikan Masa Depan
(https://www.kompasiana.com/) diakses 2 Desember 2017