## STRATEGI PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Rosali Br Sembiring 1 dan Mukhtar 2 rosali_sembiring@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  perbedaan  hasil  belajar  Matematika  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  diskoveri  dengan  bimbingan  dan  siswa  yang diajarkan  dengan  Strategi  Pembelajaran  langsung;  (2)  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah;  dan  (3) interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dan  minat  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar matematika siswa. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2x2, sedangkan teknik analisis data menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada  taraf  signifikansi  =  0.05.  Hasil  penelitian diperoleh:  (1)  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  belajarkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  diskoveri  dengan  bimbingan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran langsung, (2) hasil belajar matematika siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah dan (3)  terdapat  interaksi  antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dengan  minat  belajar dalam mempengaruhi hasil belajar matematika.
Kata Kunci: strategi pembelajaran diskoveri dengan bimbingan dan pembelajaran langsung, minat belajar, hasil belajar matematika
Abstract: This  research  was  aimed  to:  (1)  the  difference  of  results  in  learning mathematics  between  the  students  taught  by  using  guided  discovery  and  direct instructional  strategy;  (2)  the  difference  of  the  student’s  study  result  who  have  high interest  in  learning  and  those  who  have  interest  in  learning  low;  and  (3)  interaction between  the  application  of  learning  strategy  and  interest  in  learning  in  affecting  the result  of  learning  mathematics.  The  research  method  used  quasi  experiment  with factorial  design  2x2.  The  data  analysis  technique  was  analysis  of  variance  (ANOVA) two  way  at  significant  =  0.05.  research  findings  of  showed  that:  (1)  the  students results  in  mathematics  that  by  using  guided  discovery  higher  with  direct  instructional strategy, (2) the students result in  mathematics learning of the students  who have high interest  in  learning  is  higher  compared  with  that  those  who  have  low    interest  in learning, and (3) be found interaction between learning strategy with interest in learning the students result of mathematics.
Keywords: guided discovery and direct instructional strategy, interest in learning, the result of learning mathematics
1 Guru SMA Negeri 1 Tiga Panah
2 Dosen Teknologi Pendidikan Pascasarjana Unimed

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran pokok yang diajarkan mulai dari tingkat    Sekolah  Dasar  (SD),  sampai Perguruan  Tinggi  dan  juga    merupakan salah satu mata pelajaran yang diuji dalam Ujian  Nasional di tingkat  Sekolah Menengah Atas (SMA). Dalam kurikulum KBK 2004 dan KTSP 2006, bahwa tujuan pembelajaran  matematika  adalah:    (1) melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui kegiatan  penyelidikan,  mengeksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan,  konsisten  dan  inkonsistensi; (2) mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan dapat mengembangkan pemikiran  divergen,  orisinil,  rasa  ingin tahu,  membuat  prediksi  serta  mencoba- coba;  (3)  mengembangkan  kemampuan memecahkan masalah; (4) mengembangkan kemampuan penyampaian informasi atau
mengkomunikasikan  gagasan  antara  lain melalui pembicaraan lisan, grafik, diagram dalam menjelaskan gagasan.
Matematika  memegang  peranan penting  di  dalam  dunia  pendidikan  dan juga diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan,  oleh  sebab  itu  matematika harus  dipelajari  dan  dikuasai  oleh  setiap peserta  didik  dengan  harapan  agar  siswa dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih baik.  Namun  kenyataannya  tidak  semua siswa dapat mencapai hasil belajar seperti yang  diharapkan.  Kualitas  pendidikan matematika  di  Indonesia  belum  mencapai hasil  yang  diharapkan,  makanya  tidak mengherankan bila prestasi belajar matematika  juga  perlu  diperhatikan  oleh berbagai  pihak,  baik    oleh  pemerintah, pemerhati  pendidikan  dan  oleh  guru sebagai  pelaku  pendidikan  itu  sendiri. Dari  pernyataan  tersebut  maka  dapat dilihat  bahwa  kamampuan  matematika siswa  masih  rendah  sehingga  diperlukan perhatian  yang  khusus  dalam  upaya perbaikannya.
Dalam  mengajarkan  matematika diperlukan  strategi  pembelajaran  yang tepat yang dapat menekankan pertumbuhan  dan  pengembangan  nilai- nilai  manusiawi,  yaitu  pengembangan segala  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa. Guru matematika akan mampu mengajarkan  matematika  untuk  mencapai tujuan yang ditetapkan, bila ia memahami dengan baik strategi yang akan digunakan sebagai  wahana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran tersebut. Apabila pemahaman  guru  terhadap  bagaimana penyampaian  materi  matematika  kurang tepat berakibat tujuan pembelajaran matematika  sebagai  wahana  pendidikan tidak akan tercapai seperti yang diharapkan.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa diusulkan dengan  menyajikan  strategi  pembelajaran yang dimanipulasi menjadi dua taraf yaitu strategi  pembelajaran  Guided  Discovery dan  strategi  Direct  Instruction  sedangkan kondisi  pembelajaran  yang  berhubungan dengan  karakteristik  siswa  salah  satunya adalah  minat  belajar  siswa.  Berkaitan dengan  karakteristik  siswa,  Dick,  Carey and Carey (2005) secara tegas menyatakan  bahwa,  salah  satu  variabel yang  paling  berpengaruh  terhadap  hasil belajar adalah karakteristik siswa termasuk minat belajar siswa. Terdapat berbagai strategi pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan guru  di  kelas  di  antaranya  strategi pembelajaran ekspositori, strategi pembelajaran  problem  based  learning, strategi  pembelajaran  kooperatif,  strategi pembelajaran  discovery,  Namun  perlu disadari  bahwa  strategi  tersebut  tidak  ada yang terbaik atau terburuk, karena strategi tersebut memiliki keunggulan dan kekurangan. Strategi pembelajaran Guided Discovery  dan  strategi  Direct  Instruction sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang  efektif,  inovatif  dan  menyenangkan untuk  mata  pelajaran  matematika,hal  ini perlu  dilakukan  agar  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  menarik  perhatian
siswa  dan  setiap  detik  yang  berlangsung dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan  akan  bermakna  dan  tidak membosankan  bagi  siswa      sehingga strategi  pembelajaran  ini  diduga  dapat memaksimalkan  hasil  belajar  peserta didik. karena strategi pembelajaran Guided  Discovery  adalah  suatu  strategi pembelajaran yang mengatur pembelajaran  sedemikian  rupa  sehingga siswa  memperoleh  pengetahuan  yang belum diketahuinya tidak melalui pemberitahuan  tetapi  pengetahuan  yang diperoleh melalui penemuan siswa dengan bimbingan guru. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa.  Dalam  konteks  itu,  siswa  perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana  mencapainya.  Mereka  sadar bahwa  yang mereka pelajari  berguna bagi hidupnya  nanti.  Dengan  begitu  mereka memposisikan  diri  sebagai  diri  sendiri yang  memerlukan  suatu  bekal  untuk hidupnya  nanti.  Mereka  mempelajari  apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu, mereka memerlukan guru sebagai pengarah atau pembimbing.
Sehubungan  dengan  itu  dalam belajar matematika diperlukan minat yang tinggi agar pembelajaran dapat dimengerti dan  dipahami  sehingga  akan  berdampak pada  pencapaian  hasil  belajar  yang optimal.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar pembelajaran  yang  disampaikan  dapat menarik  perhatian  siswa  dan  setiap  detik yang berlangsung dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan akan bermakna  dan  tidak  membosankan  bagi siswa
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa,  peneliti  menggunakan strategi  pembelajaran  penemuan  dengan bimbingan (Guided  Discovery) dengan penekanan  pada  partisipasi  aktif  siswa
dengan  dorongan  dan  minat  untuk  ikut serta  menemukan  jawaban  permasalahan melalui lembar kegiatan siswa, yang kelak diharapkan  akan  berpengaruh  pada  hasil belajar  matematika  siswa.  Menggunakan strategi  pembelajaran  diskoveri  dalam mengajarkan  matematika  kepada  siswa haruslah diikuti dengan bimbingan, sehingga pengajarannya terprogram, terencana  dan  siswa  dapat  berperan  aktif memperhatikan,  mencari  dan  menemukan konsep-konsep  matematika  sesuai  dengan materi yang diajarkan.
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  memiliki  cakupan objek  yang  sangat  luas  dan  kompleks, mencakup konsep, fakta, skill dan prinsip, transfer  belajar,  kemampuan  inkuiri, kemampuan memecahkan masalah, kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  lain  sebagainya.  Matematika sangat dibutuhkan dalam kebutuhan belajar  karena  mampu  untuk  membantu seseorang  dalam  memecahkan  berbagai persoalan yang
dihadapinya,
menggunakan  pola  pikir  yang  sistematis dan  terstruktur  (rasional),  cermat,  jelas dan akurat.
Kemampuan untuk menciptakan gagasan-gagasan dan alternatif  pemecahan  masalah  secara rasional  ini  dapat  dimiliki  oleh  siswa dengan  kemampuan  dan  keterampilan matematika yang memadai guna memperoleh  hasil  belajar  matematika yang optimal.
Dalam pelajaran matematika,  seorang  siswa  dikatakan memperoleh hasil belajar yang baik dalam belajar,  apabila  siswa  tersebut  dapat dengan  mudah  memecahkan  soal-soal matematika  yang  berkaitan  dengan  bahan yang  diajarkan.  Menurut  (Hudoyo,  1998) siswa yang berhasil dalam belajar matematika
akan dapat mendemonstrasikan pengetahuan,
pengalaman  dan  keterampilannya  dalam menjawab berbagai persoalan matematika.
Strategi  pembelajaran  diskoveri ( Discovery  learning )  adalah  prosedur pembelajaran  yang  menitikberatkan  studi individu,  manipulasi  objek-objek,  dan
eksperimen  yang  dilaksanakan  siswa sebelum mengambil kesimpuan. Diskoveri adalah  belajar  mencari  dan  menemukan sendiri. Dalam penerapan strategi diskoveri  siswa  memperoleh  kebebasan belajar  secara  mandiri  untuk  mengolah informasi  yang  diperolehnya.  Bertolak dari  asumsi  bahwa  untuk  memperoleh ilmu  maka  seseorang  yang  belajar  harus melakukan kegiatan berpikir, maka semakin  besar  kegiatan  berpikir  tersebut semakin  efektif  pengajaran  mencapai tujuan.
Pada  strategi  diskoveri,  pengajaran betul-betul  menjadi student  contered. Peran guru dalam proses belajar mengajar, lebih  banyak  sebagai  fasilisator  belajar siswa  sehingga  yang  penting  diupayakan bagaimana siswa belajar bukannya bagaimana  guru  mengajar  (Sobel,  1991). Dalam  sistem  belajar  mengajar  ini  guru menyajikan  bahan  pelajaran  tidak  dalam bentuk  final,  tetapi  siswa  diberi  peluang untuk mencari dan menemukannya sendiri dengan  menggunakan  teknik  pendekatan pemecahan  masalah.  Secara  garis  besar prosedur strategi diskoveri menurut Djamarah  (2002)  adalah  :  (1)  simulasi, Guru  mulai  bertanya  dengan  mengajukan persoalan  baik  secara  lisan  atau  tulisan, atau  menyuruh  anak  didik  membaca  atau mendengarkan  uraian  yang  membuat permasalahan. Sebagian besar memilihnya yang  dipandang  paling  menarik  dan fleksibel  untuk  dipecahkan.  Permasalahan yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan  dalam  bentuk  pertanyaan. yakni pernyataan sebagai jawaban sementara  atas  pertanyaan  yang  diajukan,
(3)  pengumpulan  data.  Untuk  menjawab pertanyaan  ini,  siswa  diberi  kesempatan untuk  mengumpulkan  berbagai  informasi yang  relevan  dengan  melakukan  uji  coba sendiri (eksperimen), (4) pengolahan data. Semua informasi  hasil ekperimen  diolah, diklasifikasikan,  ditabulasi  bahkan  bila perlu  dihitung  serta  ditafsirkan,  (5) pembuktian. Berdasarkan
hasil pengolahan atau tafsiran, pertanyaan yang terdahulu kemudian dicek, apakah
terjawab  atau  tidak.  Apakah  terbukti  atau tidak,  dan  (6)  penarikan  kesimpulan.
Tahap  selanjutnya  berdasarkan  hasil verifikasi  tadi,  siswa  belajar  menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu.
Slavin (2009)
menyatakan pembelajaran penemuan juga dapat menghasilkan  kesalahan  dan  membuang buang  waktu.  Sehingga  dikembangkan pembelajaran penemuan terpimpin ( Guided  Discovery  Learning ) , dimana guru  memainkan  peran  yang  lebih  aktif dengan  memberikan  petunjuk,  menata bagian-bagian suatu kegiatan, atau memberikan garis besar.
Strategi  mengajar  yang  lazim dipergunakan  oleh  guru  di  sekolah  biasa disebut  strategi  pembelajaran  langsung. strategi pembelajaran langsung merupakan  strategi  pembelajaran  yang didasarkan  pada  pendekatan  ekspositori, yaitu  strategi  yang  mendudukkan  posisi guru  sebagai  pengatur  utama  kegiatan belajar  siswa.  Sebagaimana  dijelaskan oleh  Ahmadi  (1993)  bahwa  strategi pembelajaran  langsung  yang  dilakukan berdasarkan  pendekatan  ekspositori,  yaitu strategi  yang  mendudukkan  posisi  guru sebagai  pengatur  utama  kegiatan  belajar siswa.
Killen  (dalam  Sanjaya,  2008) menamakan ekspositori (metode ceramah)    dengan  istilah  pembelajaran langsung ( Direct Instruction ). Pada strategi  pembelajaran  langsung  guru mengawali  pelajaran  dengan  penjelasan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran,  serta  mempersiapkan  siswa untuk menerima penjelasan guru. Pengajaran langsung menurut Kardi (1997 :3), dapat berbentuk ceramah, demontrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok. Pengajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang  ditransformasikan  langsung  oleh guru  kepada  siswa,  penyusunan  waktu yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  harus  seefesien  mungkin, sehingga  guru  dapat  merancang  dengan tepat waktu yang digunakan.
Strategi  pembelajaran  langsung menghendaki siswa dapat menangkap dan mengingat informasi yang telah  diberikan guru,  serta  mengungkapkan  kembali  apa yang  telah  dimilikinya  menjadi  respon yang ia berikan pada saat guru melontarkan  pertanyaan.  Di  sini  terjadi komunikasi  satu  arah,  karena  itu  proses belajar  siswa  kurang  optimal  sebab terbatas pada mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan guru
Strategi Direct Instructional  untuk pengajaran  matematika  pada  umumnya terdiri dari pemberian penjelasan (ceramah)  kepada  siswa  dan  diiringi dengan  pemberian  tugas.  Kegiatan  guru terutama memberikan penjelasan di depan kelas  dan  mengadakan  tanya  jawab  serta memberikan  contoh  pemecahan  masalah. Disiplin  siswa  sangat  diutamakan  dan guru punya wewenang penuh dalam kelas. Hubungan  guru  dengan  siswa  lebih  kaku, sebab  guru  dianggap  sebagai  tokoh  yang harus  ditiru.  Penyampaian  informasi pelajaran  berbentuk  penjelasan-penjelasan dari  guru  pada  siswa  dan  diikuti  dengan tanya  jawab  tentang  isi  pelajaran  yang belum jelas.
Minat
merupakan suatu kecenderungan  untuk  bertingkah  laku yang  berorientasi  kepada  objek,  kegiatan pengalaman  tertentu  dan  kecenderungan tersebut  antara  individu  yang  satu  dengan yang  lain  sama  intensitasnya.  Sejalan dengan  itu    Hilgard  (dalam  Daryanto, 2010)  memberi  rumusan  tentang  minat adalah  “ Interes  is  persisting  tendency  to pay attention to and enjoy same activity or content ” Kecenderungan
untuk memperhatikan beberapa kegiatan
tersebut  diperhatikan  terus  menerus  yang disertai dengan rasa senang. Menurut Carl safran  (dalam  Sukardi,  1988)  minat  dapat didefenisikan  sebagai  suatu  sikap  atau perasaan  yang  positif  terhadap  suatu aktivitas,  orang,  pengalaman,  atau  benda. Selanjutnya  Sukardi  (1988)  menyatakan bahwa  minat  adalah  merupakan  suatu kesukaan,  kegemaran  atau  kesenangan akan  sesuatu.  Menurut  Suryabrata  (2008)
minat  merupakan  pemuasan  tenaga  psikis yang tertuju pada suatu objek yang terlihat pada  sedikit  banyaknya  kekuatan  yang menyertai aktivitas yang dilakukan. Hurlock (dalam Amien,1988) mengatakan bahwa minat adalah satu aspek psikologis yang  mempunyai  pengaruh  cukup  besar terhadap sikap dan prilaku seseorang.
Winkel  (2010)  mengemukakan bahwa  minat  merupakan  kecenderungan subyek  yang  menetap  untuk  merasa tertarik  pada  suatu  bidang  tertentu sehingga  menimbulkan  perasaan  senang. Dari  pendapat  Winkel  ini  indikator  yang menunjukkan  adanya  minat  seseorang terhadap suatu objek adalah perhatian dan kesenangan, berarti bila seseorang berminat  pada  sesuatu,  maka  ia  akan memberikan  perhatian  dan  menyenangi objek  yang  dimaksud).  Oleh  karena  itu minat adalah kesediaan jiwa yang sifatnya aktif untuk menerima sesuatu dari luar diri seseorang.
Sementara itu Djaali (2011)
mengatakan  bahwa  minat  pada  dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di  luar diri.  Untuk  itu  semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut  maka  semakin  besar minatnya,  jika  seorang  siswa  memiliki minat  untuk  berperan  aktif  di  lingkungan sekolah maka minat akan timbul perasaan aktif  dalam  diri  siswa  untuk  mengikuti kegiatan-kegiatan  kelas  atau  sekolah.  Hal ini sejalan dengan pendapat Utomo (1991) mengatakan,  jika  seseorang  ingin  berhasil dalam belajar, maka ia harus aktif belajar, dan  untuk  keaktifannya,  minat  harus ditimbulkan semaksimal mungkin. Dengan demikian, Minat adalah kesadaran seseorang  bahwa  suatu  objek  seseorang, suatu  soal  atau  situasi  mengandung sangkut paut dengan dirinya. Minat berarti kecenderungan  jiwa  yang  tetap  kejurusan sesuatu  hal  yang  berbahagia  bagi  orang. Sesuatu  yang  berharga  bagi  seseorang adalah  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya. Minat  individu  siswa  dapat  diketahui  dari kecenderungannya    terpikat  atau  tertarik terhadap  suatu  pengalaman  tersebut.
Menurut  Slameto  (1995)  minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar diri.  Semakin  kuat  atau  dekat  hubungan tersebut, semakin besar minat.
Tujuan  penelitian  ini  dilaksanakan adalah sebagai berikut: (1) untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  Guided  Discovery dengan  hasil  belajar  matematika  siswa yang diajarkan dengan
strategi pembelajaran langsung ( direct instruction );  (2)  untuk  mengetahui    hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  dengan    hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah;  dan  (3)  untuk  mengetahui pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran  dan  minat  belajar    terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dari  kerangka  berpikir  di  atas, maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: (1) hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran Guided  Discovery lebih tinggi dengan hasil belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan strategi direct instruction ; (2) hasil belajar matematika    siswa  yang  memiliki    minat belajar  tinggi,  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki minat belajar rendah; (3) terdapat pengaruh interaksi antara strategi pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini diambil  dari  2  (dua)  sekolah  yaitu  SMA Negeri  1  Tiga  Panah  dan    SMA  Negeri  2 Kabanjahe.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian  dengan  teknik cluster  random sampling. Penelitian  ini  menggunakan metode quasi  experimental  research dengan  melakukan  eksperimen  di  dalam kelas  yang  sudah  tersedia  sebagai  mana
adanya,  tanpa  melakukan  perubahan situasi kelas dan jadwal pembelajaran.
Perlakuan dilaksanakan pada pembelajaran matematika dengan membandingkan antara strategi pembelajaran  Guided  Discovery  dengan strategi Direct Instruction dan
dilaksanakan  pada  kelas  perlakuan  yang telah ditetapkan. Guru yang biasa melakukan  pembelajaran  matematika  di kelas  tersebut  diberikan  petunjuk  untuk melakukan  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  yang  telah  di  tentukan.  Di SMA Negeri 1 Tiga Panah  melaksanakan strategi  pembelajaran  diskoveri  dengan Guided Discovery ,  sedangkan  di    SMA Negeri  2  Kabanjahe  melaksanakan  Direct Instructional . Sebelum perlakuan dilaksanakan dilakukan uji coba instrument  tes  hasil  belajar  pada  kelas  XI (sebelas)  pada  sekolah  SMA  Negeri  2 Kabanjahe,  selanjutnya  pada  masing- masing  kelas  perlakuan  diberikan  angket untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  minat belajar  siswa  dan  angket  diberikan sebelum dilakukan perlakuan.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  rancangan  factorial  2x2  yang mengelompokkan  strategi  pembelajaran Guided  Discovery  dengan  strategi  Direct Instructional  terhadap minat belajar tinggi dan  minat  belajar  rendah.    Alasan pemilihan  rancangan  ini  adalah:  (1) memungkinkan pengajuan hipotesis penelitian sekaligus di dalam satu eksperimen,  (2)  dapat  meneliti  ada tidaknya interaksi  antara variabel-variabel bebas yang mempengaruhi variabel terikat yang  diukur,  dan  (3)  memungkinkan dilakukannya eksperimen tanpa mengubah sistem yang ada.
Teknik analisis data yang digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan Inferensial. Teknik statistik Inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian,  di  mana  teknik Inferensial  yang  akan  digunakan  adalah teknik  Analisis  Varians  dua  jalur  (disain faktorial  2x2)  dengan  taraf  signifikan 0,05. Sebelum Anava dua jalur dilakukan,
terlebih  dahulu  ditentukan  persyaratan analisis  yakni  persyaratan  Normalitas menggunakan  Uji  Lilliefors,  sedangkan untuk uji persyaratan Homogenitas menggunakan  Uji  Fisher  (F)  dan  Uji
Bartlett (Sudjana,1984). Setelah
melakukan pengujian persyaratan analisis, selanjutnya  dilakukan  pengujian  Anava  2 jalur.  Jika  Anava  2  jalur  signifikan,  maka diadakan  uji  lanjut (post  hoc  test). Uji lanjut  akan  dilakukan  dengan  Uji  Tuckey jika jumlah sampel  tiap sel sama besar (n sama),  tetapi  jika  jumlah  sampel  tiap  sel tidak  sama  (n  tidak  sama),  maka  akan digunakan uji Scheffe’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Sebelum  hipotesis  diuji  perlu dilakukan persyaratan analisis data. Persyaratan  data  yang  dibutuhkan  untuk menguji hipotesis ialah data yang berdistribusi  normal  dan  homogen  agar hasil  penelitian  dapat  dipertanggung
jawabkan jika sampel diambil secara acak. Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan dengan  strategi  Liliefors  untuk  uji normalitas  dan  uji  Barlett  untuk  menguji hipotesis. Pengujian normalitas digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan apakah  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan pada delapan kelompok sampel. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  uji Liliefors.  Setelah  dilakukan  pengujian kedua  persyaratan  analisis  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas,  maka dapat  dipastikan  bahwa  persyaratan  yang harus dipenuhi oleh data penelitian dalam rangka penggunaan teknik analisis varians (ANAVA)  telah  dipenuhi,  maka  teknik analisis tersebut telah dapat digunakan.
Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan  teknik  analisis  varians (ANAVA).  Untuk  keperluaan  analisis varians, data yang diperlukan dapat dilihat pada Tabel 1.
. Tabel 1.  Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Minat Belajar (B)
Strategi Pembelajaran (A) Total Strategi Pembelajaran Guided Discovery ( ) Strategi Direct Instructional ) MB Tinggi ( )
= 19 = 565
= 16875 = 29,73
= 15 = 422
= 11950
= 28,13 = 34 = 987 = 28825 = 28,93 MB Rendah ( ) = 14 = 385
= 10651
= 27,5 17 = 477 = 13499
= 28,05
= 31 = 862 = 24150 = 27,77 Total = 33 = 950 = 27526 =28,61 = 32 = 899 = 25449 = 28,09 = 65 = 1849 = 52975 = 28,35
Hasil  perhitungan  ANAVA  seperti  yang  ditunjukkan  dalam  Tabel  2.  yaitu rangkuman analisis faktorial 2x2.
Tabel  2. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2
Sumber Varians JK dk RJK Fhitung F tabel  Keterangan Strategi Pembelajaran 90,95 1 90,95 4,48 3.96 Signifikan Minat  Belajar 24,25 1 24,25 16,82 3.96 Signifikan Interaksi 262,86 1 262,86 48,61 3.96 Signifikan Antar Kelompok 48,20 3 16,06 Dalam Kelompk 329,86  61 5.41 Total 378,06  64
Hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran guided discovery lebih tinggi dengan hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan strategi direct instruction . pengujian hipotesis statistik untuk strategi pembelajaran guided discovery dan strategi direct  instructional adalah sebagai berikut :
Ho :  A1 =  A2 Ha :  A1 >  A2 H 0 =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar
Matematika  antara  siswa  yang diajar dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Guided Discovery dan  siswa  yang  diajar dengan Strategi Direct Instructional
.
H a =  Ada  perbedaan  hasil  belajar
Matematika  antara  siswa  yang diajar dengan Strategi Pembelajaran Guided  Discovery dan  siswa  yang
diajar dengan Strategi Direct Instruction .
Berdasarkan perhitungan data, dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah jika  diajar  dengan  strategi  pembelajaran guided  discovery  memperoleh  nilai  rata- rata ( ) 28,6 dengan simpangan baku 2,35 sedangkan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  dan rendah  jika  diajar  dengan  strategi  direct Instruction  memperoleh  nilai  rata-rata  ( ) 28,1 dengan simpangan baku 2,49.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua strategi  Pembelajaran  menunjukkan  harga
F hitung =  4,485 lebih besar dari F tabel (0,05) = 3,96  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05 sehingga H 0 pada taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi bahwa  hasil  belajar  Matematika  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran guided discovery lebih tinggi dengan hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar dengan  strategi direct  instruction teruji kebenarannya.
Hasil  belajar  matematika    siswa yang memiliki  minat belajar tinggi, lebih tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Pengujian  hipotesis  statistik  untuk  minat belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah adalah sebagai berikut:
Ho :  B1 =  B2 Ha :  B1 >  B2 H 0 =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah.
H a =  Ada  perbedaan  hasil  belajar Matematika  antara  siswa  yang memiliki minat belajar tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  minat belajar rendah.
Berdasarkan perhitungan data, dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar  tinggi  memperoleh  nilai  rata-rata (   )  28,94  dengan  simpangan  baku  2,28, sedangkan hasil belajar Matematika siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah memperoleh    =  27,78  dengan  simpangan baku 2,45.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua minat  belajar  menunjukkan  harga  F hitung = 16,820  lebih  besar  dari  F tabel  (0,05) =  3,96 pada taraf signifikan α = 0,05 sehingga H 0 ditolak  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi bahwa  hasil  belajar  Matematika  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  Matematika siswa yang memiliki minat belajar rendah teruji kebenarannya. Interaksi antara strategi pembelajaran dengan minat belajar   terhadap hasil belajar matematika siswa.  Pengujian  hipotesis  statistik  antara Strategi  Pembelajaran  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  Matematika  adalah sebagai berikut :
Ho : A  B = 0 Ha : A  B  0 H 0 =  Tidak  ada  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap hasil belajar Matematika
H a =  Ada  interaksi  antara  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap hasil belajar Matematika .
Berdasarkan Tabel 4.14
rangkuman Analisis Faktorial 2 x 2 di atas diperoleh  hasil  perhitungan  data  tentang interaksi Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar. Hasil analisis varians untuk kedua Strategi Pembelajaran menunjukkan harga F hitung = 48,609 lebih besar dari F tabel (0,05) = 3,96  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05, sehingga  H 0 ditolak  pada  taraf  signifikan α = 0,05. Dengan demikian hipotesis yang berbunyi bahwa terdapat pengaruh interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Minat  Belajar  terhadap  hasil  belajar Matematika teruji kebenarannya.
Adanya  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika,  maka  perlu dilakukan uji lanjutan (scheffe test), untuk mengetahui rata-rata hasil belajar matematika kelompok mana yang berbeda.  untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  minat belajar dalam  mempengaruhi hasil belajar matematika  digunakan  uji  scheffe.  Hasil rangkuman uji scheffe dapat ditabulasikan seperti dalam Tabel 3. di bawah ini :
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,61)  = 0,05
Ho:  A1B1 =  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 2.860 2,73 Ho:  A1B1 =  A1B2 Ha:  A1B1 >  A1B2 3.334 2,73 Ho:  A1B1 =  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 2.784 2,73
Ho:  A2B1 =  A1B2 Ha:  A2B1 <  A1B2 0.848 2,73 Ho:  A2B1 =  A2B2 Ha:  A2B1 >  A2B2 0.11 2,73 Ho:  A2B2 =  A1B2 Ha:  A2B2 >  A1B2 0.793 2,73
Berdasarkan Tabel 3. di atas terdapat satu dari  enam  kombinasi  yang  dibandingkan menunjukkan  hasil  yang  tidak  signifikan, hal  ini  disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya perbedaan  yang signifikan antara rata-rata hasil belajar Matematika yang dibelajarkan dengan menggunakan
Strategi  Direct  Instructional    berdasarkan Minat  Belajar  Tinggi  dan  rata-rata  hasil belajar  Matematika  yang  dibelajarkan dengan  Strategi  Pembelajaran Guided
Discovery berdasarkan  Minat  Belajar Tinggi.
Dari  hasil  uji  Scheffe  di  atas diperoleh  simpulan:  (1)  rata-rata  hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran guided discovery berdasarkan minat belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi direct  instructional    berdasarkan  minat
belajar  tinggi.  (2)  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran guided discovery berdasarkan      minat  belajar tinggi  lebih  tinggi  dibanding  dengan  rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  strategi  pembelajaran guided discovery berdasarkan minat belajar rendah. (3) rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi  pembelajaran guided discovery berdasarkan minat belajar tinggi lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi direct instructional  dan minat belajar rendah. (4) rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa yang  dibelajarkan  dengan  strategi direct instruction berdasarkan gaya minat belajar tinggi lebih rendah dibanding dengan rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran guided  discovery berdasarkan  minat belajar  rendah,  karena  dalam  pemilihan strategi
pembelajaran
sangat
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  seperti komposisi  di  atas,  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  tetap  membutuh strategi  pembelajar  yang  sesuai  juga dengan karakteristik dan materi pelajaran. (5)  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  langsung  berdasarkan  minat belajar  tinggi  lebih  rendah  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi direct  instructional    berdasarkan  Minat Belajar  Rendah,  ghal  ini  relevan  dengan teori  yang  dinyatakan  Winkel  (2010) mengatakan  minat  adalah  kecenderungan subjek  yang  menetap,  untuk  merasa tertarik  pada  bidang  studi  atau  pokok bahasan  tertentu  dan  merasa  senang mempelajari  materi  itu.  Berarti  minat terhadap  suatu  bidang  ilmu/pelajaran matematika  akan  merasa  tertarik  dan senang  untuk  melakukan  segala  kegiatan yang berhubungan dengan bidang matematika.  minat  terhadap  suatu  mata
pelajaran matematika memberikan semangat kepada siswa untuk mempelajarinya. (6) rata-rata hasil belajar matematika  siswa  dengan  strategi  direct instructional    berdasarkan  minat  belajar rendah  lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan  strategi  pembelajaran guided discovery berdasarkan minat belajar rendah
Hasil  pengujian  lanjut  di  atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara Strategi  Pembelajaran  dan  Minat  Belajar terhadap hasil belajar Matematika. Interaksi Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar  dapat  ditunjukkan  seperti  pada Gambar 1.  berikut ini:
Gambar 1. Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis  ketiga  yang  menyatakan  adanya interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dengan Minat Belajar maka perlu dilakukan  uji  perbedaan  rata-rata  antara dua  proporsi.  Gambar  1  menunjukkan pengaruh  dan  interaksi  dari  Strategi Pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap hasil  belajar  Matematika  yang  diperoleh siswa,  rata  rata  hasil  belajar  Matematika yang dibelajarkan
dengan Strategi Pembelajaran Guided  Discovery lebih tinggi  dibandingkan  dengan  Strategi Direct Instructional, hal ini sesuai dengan yang  dinyatakan  Slavin  (2009)  bahwa pembelajaran penemuan juga dapat menghasilkan  kesalahan  dan  membuang buang  waktu.  Sehingga  dikembangkan Guided  Discovery  Learning , dimana  guru memainkan peran yang lebih aktif dengan memberikan  petunjuk,  menata  bagian- bagian  suatu  kegiatan,  atau  memberikan garis  besar.  Sebagai  alternatif  untuk pengajaran  penemuan,  guru  yang  efektif sering  menggunakan  strategi Guided discovery untuk  mengajarkan  konsep  dan generalisasi.  Selama  diskoveri  terpimpin, guru  masih  perlu  memberikan  susunan ( structure )  dan  bimbingan  ( guidance ) untuk  memastikan  bahwa  abtraksi  yang sedang  dipelajari  sudah  akurat  dan
lengkap.  Penelitian  ini  juga  membuktikan faktor  Minat  Belajar  sebagai  salah  satu karakteristik  siswa  perlu  diperhatikan karena  terbukti  bahwa  Minat  Belajar berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika.  Hasil  belajar  matematika merupakan  deskripsi  tentang  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  cakupan  isi mata pelajaran yang dikenai perlakuan.

## Pembahasan
Perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran guided  discovery dan  siswa yang  diajarkan  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran  langsung). Dari hasil  pengolahan  data  yang  dilakukan terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran Guided  Discovery dan  siswa  yang diajarkan dengan strategi Direct Instructional  ,  hal  ini  ditunjukkan  dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  Matematika siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Guided  Discovery lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  strategi Direct Instructional. Kenyataan ini membuktikan  bahwa  penggunaan  strategi
Guided Discovery Direct Instructional 29,73 27,5 28,13 28,05
pembelajaran Guided  Discovery baik dalam  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik  dalam  pembelajaran  Matematika. Hasil  tersebut  cukup  beralasan    karena siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran Guided Discovery mendapat pengarahan  langsung  dari  bimbingan guru.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (2009)  yang    menyatakan  bahwa guided discovery cenderung menghasilkan ingatan  dan  transfer  jangka  panjang  yang lebih  baik.  di  mana  guru  memainkan peran yang lebih aktif dengan memberikan  petunjuk,  menata  bagian- bagian  suatu  kegiatan,  atau  memberikan garis  besar.      Bimbingan  ( guidance )  yang diberikan  guru    selama discovery dengan bimbingan,  berguna  untuk  memastikan bahwa  abstraksi  yang  sedang  dipelajari sudah akurat dan lengkap. Di samping itu, ketika  menggunakan discovery dengan bimbingan,
guru
menghabiskan penggunaan  waktu  lebih  sedikit  untuk menjelaskan  dan  waktu  lebih  banyak untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan, sehingga  siswa  cenderung  lebih  aktif secara kognitif dan mendorong pembelajaran  dan  motivasi.  Ada  tiga sasaran  utama  kegiatan  pembelajaran discovery di  kelas,  yaitu  sebagai  berikut:
(1)  Keterlibatan  siswa  secara  maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar;  (2) keterarahan  kegiatan  secara  logis  dan sistematis  pada  tujuan  pembelajaran;  dan (3)  mengembangkan  sikap  percaya  diri siswa  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses discovery
Trianto  (2009)  menyatakan  bahwa untuk  menciptakan  kondisi  seperti  itu, peranan guru adalah sebagai: (1) motivator, artinya guru memberi rangsangan agar siswa aktif dan bergairah berpikir, (2) fasilitator, guru menunjukkan jalan  keluar  jika  siswa  mengalami kesulitan, (3) penanya, guru menyadarkan siswa  dari  kekeliruan  yang  mereka  buat, (4) administrator, guru bertanggung jawab terhadap  seluruh  kegiatan  kelas,  (5) pengarah,  guru  memimpin  kegiatan  siswa
untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan, (6)  manajer,  guru  mengelola  sumber belajar,  waktu,  dan  mengorganisasi  kelas, dan (7) rewarder, guru memberi penghargaan  pada  prestasi  yang  dicapai siswa.
Sedangkan  pada  strategi  direct instructional    merupakan  bentuk  dari pendekatan  berorientasi  kepada  guru ( teacher  centered  approach ).  Dikatakan demikian  karena  dalam  strategi  ini  guru memegang  peran  yang  sangat  dominan, melalui  strategi  ini  guru  menyampaikan materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Fokus utama  strategi  ini  adalah  kemampuan akademik (academik  achievement )  siswa. Strategi  pembelajaran  dengan  kuliah merupakan ciri khas dari strategi pembelajaran ekspositori. Strategi pembelajaran ekspositori akan efektif jika: (1)  Guru  akan  menyampaikan  bahan- bahan  baru  serta  kaitannya  dengan  yang akan dan harus dipelajari  siswa. Biasanya bahan  atau  materi  baru  itu  diperlukan untuk  kegiatan-kegiatan  khusus,  seperti kegiatan  pemecahan  masalah  atau  untuk melakukan proses tertentu. Oleh sebab itu materi  yang  disampaikan  adalah  materi- materi dasar seperti konsep-konsep tertentu, prosedur atau rangkaian aktivitas, dan  lain  sebagainya;  (2)  Apabila  guru menginginkan  agar  siswa  mempunyai gaya  model  intelektual  tertentu,  misalnya agar  siswa  mengingat  bahan  pelajaran tertentu sehingga ia akan dapat mengungkapkannya  kembali  manakala diperlukan;  (3)  Jika  bahan  pelajaran  yang akan diajarkan
cocok untuk dipresentasikan,  artinya  dipandang  dari sifat  dan  jenis  materi  pelajaran,  memang materi  pelajaran  itu  hanya  mungkin  dapat dipahami oleh siswa manakala disampaikan  oleh  guru,  misalnya  materi pelajaran hasil penelitian berupa data-data khusus;  (3)  Apabila  seluruh  siswa memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sama sehingga  guru  perlu  menjelaskan  untuk seluruh  siswa;  (4)  Apabila  guru  akan mengajar pada kelompok siswa yang rata-
rata memiliki kemampuan rendah; (5) Jika lingkungan tidak mendukung untuk menggunakan strategi  yang berpusat  pada siswa,  misalnya  tidak  ada  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan
Strategi direct  instruction hanya mungkin  dapat  dilakukan  terhadap  siswa yang  memiliki  kemampuan  mendengar dan  menyimak  secara  baik,  namun  untuk siswa  yang  tidak  memiliki  kemampuan seperti  itu  sebaiknya  digunakan  strategi pembelajaran  yang  lain.  Strategi  ini  tidak mungkin melayani perbedaan setiap individu  baik  perbedaan  kemampuan, perbedaan pengetahuan,jenis kelamin, kecerdasan  emosional,  gaya  belajar,  gaya berpikir,  bakat  serta  perbedaan  minat belajar siswa. Karena strategi ini cenderung  menggunakan  ceramah,  maka akan  sulit  mengembangkan  kemampuan siswa dalam bidang kemampuan sosialisasi,  hubungan  interpersonal,  serta kemampuan  berpikir  kritis.  Keberhasilan strategi  Direct  Instructional    sangat bergantung  kepada  apa  yang  dimiliki guru,  seperti  persiapan,  pengetahuan,  rasa percaya diri, semangat, antusiasme, motivasi, dan berbagai kemampuan seperti
kemampuan bertutur (berkomunikasi), dan kemampuan mengolah kelas. Tanpa itu dapat dipastikan  proses  pembelajaran  tidak mungkin  terlaksana  dengan  baik.  Pada strategi  ini gaya komunikasi  lebih banyak terjadi satu
arah ( one-way communication ),  maka  kesempatan  untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi pembelajaran sangat terbatas pula.
Disamping  itu,  komunikasi  satu  arah  bisa mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa  akan  terbatas  pada  apa  yang diberikan guru
Dari hasil pengamatan dan diskusi peneliti  bersama  dengan  guru  dalam pengkajian  strategi  pembelajaran  pada kelas guided  discovery dan  strategi  direct instructional, untuk kelas perlakuan strategi  pembelajaran guided  discovery guru  hanya  memberi  masalah  atau  soal- soal yang berbeda untuk dicari
penyelesaiannya  oleh  siswa  sedangkan pada  kelas  yang  diberi  perlakuan  strategi direct  instruction  guru  lebih  banyak menyelesaikan  soal-soal  yang  disajikan dalam  contoh.  hal  ini  dibuktikan  dengan lamanya waktu penyajian materi pelajaran pada kelas direct instructional dibandingkan  dengan  waktu  penyajian materi pada kelas guided discovery . Pada kelas guided  discovery dengan  melalui bimbingan guru, siswa menemukan sendiri  pengetahuan  dari  masalah  yang diberikan  guru  sehingga  pengetahuan tersebut  akan  lebih  bermakna.  hal  ini menyebabkan menjadi penyebab tingginya  hasil  belajar  matematika  pada kelas guided discovery .
Hal  tersebut  cukup  beralasan karena siswa yang memiliki Minat Belajar tinggi  akan memiliki  rasa ingin  tahu akan bagaimana cara mencari atau menyelesaikan  soal-soal  yang  berkenaan dengan matematika sampai mereka menemukan jawaban yang benar, memiliki  semangat  belajar  yang  besar agar  dapat  meraih  prestasi,  artinya  siswa tersebut  tidak  mudah  dipengaruhi  oleh hal-hal  yang  berada  di  luar  jangkauan logika  seperti  image  bahwa  pelajaran eksakta  merupakan  pelajaran  yang  sulit atau  hal-hal  intern  dan  ekstern  yang berhubungan dengan belajar dan sebagainya.
Sedangkan  siswa  yang  memiliki Minat  Belajar  rendah cenderung memiliki kepribadian  rapuh  dan  mudah  putus  asa. Apabila  seseorang  memiliki  minat  belajar rendah  maka  cenderung  menarik  diri  dari pergaulan, tertutup, merasa tidak memiliki kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran  dan  kurang  percaya  diri bahwa  mereka  dapat  memperoleh  hasil yang  baik,  jika  hal  ini  terjadi  maka selanjutnya siswa tersebut akan mengalami  kesulitan  dalam  memahami pelajaran , sehingga sulit juga menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  Minat  Belajar  terhadap hasil  belajar  matematika.  Siswa  yang memiliki  minat  belajar  tinggi  memiliki hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki minat belajar rendah yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran guided  discovery demikian pula  halnya  dengan  siswa  yang  memiliki minat  belajar  rendah  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  daripada  siswa yang  memiliki  minat  belajar  tinggi    pada kelas yang diberi strategi direct instructional  .  Hal  ini  mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan strategi pembelajaran dengan minat belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
Strategi pembelajaran Guided Discovery merupakan strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ) yang menuntut keterampilan  mental  yang  lebih  tinggi untuk  merancang,  melakukan  percobaan, mengumpulkan  dan  menganalisis  data yang  ada  serta  pada  akhirnya  mengambil kesimpulan,  dengan demikian  siswa belajar  melakukan  pemecahan  masalah secara  individual  dengan  bantuan  dari guru sebagai fasilitator dan mengembangkan  keterampilan  berpikir sehingga  melatih  keterampilan  kognitif siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah.  Dalam  strategi  pembelajaran Guided  Discovery sangat  diharapkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  agar  dapat memecahkan masalah baik secara mandiri maupun  secara  bersama-sama  dalam diskusi  secara  klasikal  dan  mampu berpikir bebas, dan memiliki minat belajar yang  tinggi  agar  hasil  belajar  yang diperoleh benar-benar maksimal.
Sejalan dengan itu bagi siswa yang memiliki minat belajar tinggi akan terpacu untuk  lebih  giat  belajar  dan  mampu mengendalian  diri  karena  mereka  selalu optimis untuk dapat mengetahui informasi tentang  tujuan  pembelajaran  Matematika dalam kehidupan sehari hari dan
meningkatkan hasil belajarnya. Sedangkan siswa  yang  memilki  minat  belajar  rendah mungkin  akan  merasa  khawatir  kalau mereka tidak mampu mengikuti pembelajaran  matematika  yang  dianggap sulit  oleh  sebahagian  siswa,  dianggap momok  dalam  deretan  mata  pelajaran yang  ditekuni  sehingga  akan  berakibat terhadap  hasil  belajar  yang  dicapainya. Hal  ini  terjadi  karena  karakteristik  minat belajar  rendah  adalah  kurangnya  motivasi belajar,  kurangnya  percaya  diri  akibat tidak  mampu  mengubah  keadaan  yang buruk. Siswa yang memiliki minat belajar rendah juga kurang mampu mengendalikan  diri  yang  mengisyaratkan apa  yang  dikehendaki  oleh  orang  lain sehingga  dalam  komunikasi  dengan  guru dalam  pembelajaran  tidak  terjadi  dengan baik  yang  berakibat  dapat  melunturkan semangat  belajar  siswa  jika  dibelajarkan dengan
menggunakan strategi pembelajaran guided discovery . Strategi Direct Instruction merupakan pembelajaran yang
berorientasi pada guru  yang bersifat linier sehingga  lebih  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah,  hal  ini disebabkan  siswa  yang  memilki  minat belajar rendah cenderung pasif menunggu informasi  dari  guru.  Dengan  demikian guru  memiliki  banyak  kesempatan  untuk memberikan  motivasi,  semangat  dan arahan  sehingga  siswa  lebih  termotivasi dan  terdorong  dalam  mengetahui  dan memahami informasi penerapan Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Akan tetapi  jika  pembelajaran  Strategi Direct Instruction diberikan  kepada  siswa  yang memilki  minat  belajar  tinggi  akan menimbulkan  kebosanan  dan  kejenuhan. Hal  ini  disebabkan  proses  pembelajaran terkesan  monoton  dan  kurang  memiliki variasi dalam penyajiannya serta pembelajaran kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dan kreatif.  Dengan  dimikian  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  minat belajar  rendah  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan siswa yang memiliki minat belajar tinggi jika dibelajarkan
dengan
menggunakan  strategi direct  intruction . Dengan  demikian  pembelajaran  strategi pembelajaran guided discovery lebih tepat dibelajarakan kepada siswa yang memiliki minat  belajar  tinggi  dan  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  direct instructional  lebih tepat diberikan kepada siswa yang memiliki minat belajar rendah.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian yang dikemukakan maka dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Guided Discovery lebih  tinggi  dari  hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
strategi Direct Instructional .
2. Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang Minat  Belajar  Tinggi  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  Matematika siswa  yang  memiliki  Minat  Belajar Rendah
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan Strategi Pembelajaran dan Minat Belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Matematika siswa.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  yang  telah dikemukakan  maka  disarankan  beberapa hal sebagai berikut :
1. Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar Matematika, maka
guru yang mengasuh  mata  pelajaran  Matematika disarankan  agar  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  variatif dalam  menyajikan  materi  dan  aplikasi Matematika dalam kegiatan pembelajaran di kelas. 2. Disarankan kepada guru agar memperhatikan karakteristik siswa khususnya  Minat Belajar yang dimiliki
siswa sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa.
3. Disarankan  kepada  pihak  pengambil kebijakan  dilingkungan  SMA  untuk mengadakan  pelatihan  bagi  guru-guru tentang penggunaan strategi pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat dijadikan alternatif dalam menyampaikan materi melalui (MGMP)  musyawarah  guru  mata pelajaran, untuk pembelajaran Matematika yang lebih baik.
4. Guna  penelitian  lebih  lanjut  pada penggunaan strategi pembelajaran disamping  guru  yang  menjadi  mitra peneliti, perlu  disosialisasikan terlebih dahulu kepada siswa bagaimana tahapan strategi pembelajaran sehingga peggunaan waktu dapat dimaksimalkan seefisien  mungkin  serta  efektifitas pembelajaran dapat tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  M.  (1988). Mengajar  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  dengan
Menggunakan  Metode  Diskovery dan Inquiri . Jakarta: P2LP
Depdikbud.
Ary,D.  Lucy  C,  J  dan  Asghar,R  (1982).
Pengantar Penelitian dalam Pendidikan , Terjemahan Arif Furchan, Judul Asli : Introduction to research    in  Education,  Surabaya:
Usaha Nasional.
Azhar,  M.  L.(1993). Proses  Belajar
Mengajar  pola  CBSA    Surabaya : Usaha Nasional.
Daryanto. (2010). Belajar dan
Mengajar .Bandung : Yrama Widya.
Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  (1990).
Disain  Pembelajaran :  Teori  ke Terapan,  Malang  :  PPS  IKIP Malang.
Dick  and  Carey.  (2005). The Systematic Design of Instructional , New York : Harper Collins Publishers.
Dimyati dan Mujiono.(2000). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka Cipta
Djaali,  H.  (2011). Psikologi  Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Djamarah, S.B. & Zain, A.  2002. Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka
Cipta . Gagne, R.M.  (1989). Kondisi  Belajar dan Teory Pembelajaran : The Conditional of    learning  and Theory  of  Instruction.  Penerjemah Munadir, Jakarta: PALI  -UT. Hamalik, O. (1993), Perencanaan Pengajaran Berdasarkan
pendekatan  Sistem ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
Jacobsen,  D.A,  Eggen,  P.  Kauchak,  D.
(2009), Method for Teaching : Yogyakarta: pustaka pelajar
Owens,  Daougglas,T  (1993). Research Ideas for Classroom, Middle Grades
Mathematics, New York ;Macmillan Publishing Company.
Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional Design  Theories  and  Models;  An Overview of  Their  Currred Status , London : Laurence Erlbaums Associaties. Romizowski  ,A.J.  (1981). Designing Instruction
System,
Decesion
Making  in  Course,Planning    and Curiculum  Design ,  New  York: Nicholas Publlishing Company. Sanjaya W.(2008 ). Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group. Santoso,  R.(1984). Keefektifan  Metode Discovery  Ditinjau  Dari  Prestasi Belajar pada Pengajaran Matematika  di  SMP  PPSP  IKIP Jakarta :PPS IKIP Jakarta.
Slameto.(2010). Belajar  &  Faktor-faktor
Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta
:Rineka Cipta.
Slavin, R E .(2009). Cooperative Learning,  Teori,  Riset  dan  Praktek .
Bandung: Nusa Media.
Sobel,  M.A,  M.  Maletsky,  (1991). Teaching  Mathematics,  A  Source
Book of Aids, Activity and Strategies, Second Edditions,
Boston : Allian and Bacon.
Suparman, A. (2001). Desain Instrusional , Jakarta: Universitas Terbuka
Utomo,  T  dan  Ruiter,  K.  (1991).
Peningkatan  dan    Pengembangan Pendidikan , Jakarta: Gramedia.
Woolfolk.  A.E.  (2009). Educational Psychology Active Learning Edition . Bagian  Pertama.  Penerjemah:  Helly Prajitno  Soetjipto  dan  Sri  Mulyanti Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar