## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN APRESIASI TERHADAP HASIL BELAJAR SENI MUSIK SISWA
Testi Bazarni Zebua 1 , Julaga Situmorang 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tarutung, Sumatera Utara;
2,3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
1 testibazarnizebua@gmail.com, 2 muin_sibuea@yahoo.com, 3 mursid.tp@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah: (1) untuk mengetahui apakah belajar seni musik siswa yang diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  discovery  learning  lebih  tinggi  dari  strategi ekspositori,  (2)  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  seni  musik  siswa  yang  memiliki  tingkat apresiasi tinggi lebih tinggi dari tingkat apresiasi rendah, dan (3) Untuk mengetahui apakah ada interaksi antara strategi pembelajaran dan apresiasi dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar  seni  musik  siswa.  Metode  penelitian  menggunakan  quasi  eksperimen  dengan  desain penelitian  penelitian  faktorial  2  x  2.  Teknik  analisis  data  menggunakan  ANAVA  dua  jalur  pada taraf  signifikan  α  =  0,05.  Temuan  penelitian  menunjukkan  :  (1)  Hasil  belajar  seni  musik  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  discovery  learning  dari  konstruktivisme  (79,67)  lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori (76,67). (2) Hasil belajar seni musik siswa yang memiliki tingkat apresiasi tinggi (79,50) lebih tinggi dibandingkan siswa  yang  memiliki  tingkat  apresiasi  rendah  (74,93).  (3)  Terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  tingkat  apresiasi  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  seni  musik  siswa.  Siswa dengan  apresiasi  tinggi  akan  memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran discovery learning dari konstruktivisme. Demikian pula dengan siswa yang memiliki  apresiasi  rendah,  akan  memperoleh  hasil  belajar  yangg  lebih  tinggi  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, apresiasi, hasil belajar seni musik
Abstract: The purpose of this study are: (1) to find out whether learning music art students taught by using discovery learning learning strategies is higher than expository strategies, (2) to find out whether the results of students learning music are higher than low level of appreciation, and (3) To find  out  if  there  is  an  interaction  between  learning  strategies  and  appreciation  in  influencing students'  learning  outcomes  in  music.  The  research  method  uses  quasi-experimental  research design  with  2  x  2  factorial  research.  Data  analysis  techniques  using  two-way  ANAVA  at  a significant level α = 0.05. The findings of the study show: (1) The results of learning the music arts of  students  taught  by  discovery  learning  learning  strategies  of  constructivism  (79.67)  are  higher than  students  taught  with  expository  learning  strategies  (76.67).  (2)  The  results  of  learning  the music arts of students who have a high level of appreciation (79.50) are higher than students who have a low appreciation level (74.93). (3) There is an interaction between learning strategies and the  level  of  appreciation  in  influencing  students'  learning  outcomes  in  music.  Students  with  high appreciation  will  obtain  higher  learning  outcomes  if  taught  with  discovery  learning  learning strategies from constructivism. Likewise with students who have low appreciation, will get higher learning outcomes if taught with an expository learning strategy.
Keywords: learning strategies, appreciation, learning outcomes of music art

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  seni  musik  merupakan mata pelajaran yang sangat penting pembelajaran  musik  di  sekolah  sebaiknya melibatkan aktivitas-aktivitas menyanyi,
memainkan instrumen, melatih kepekaan
telinga ( ear training ), improvisasi dan berkreasi.  Kegiatan  tersebut  ditujukan  untuk mengembangkan  fungsi  jiwa,  perkembangan pribadi  dengan  memperhatikan  lingkungan sosial budaya peserta didik di sekolah.
Peranan  guru  dalam  pembelajaran  seni musik  sebaiknya  tidak  mendominasi  proses pembelajaran  di  kelas.  Guru  diharapkan  untuk menjadi  fasilitator  yang  dapat  memotivasi pengembangan  musikalitas  siswa,  misalnya dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  bermain musik  sebanyak-banyaknya,  membiarkan  siswa bekerja  dalam  kelompok  kecil,  membiarkan siswa  bekerja  dengan  ide-ide  mereka  dan mengalami yang telah mereka miliki, memberikan  batas-batas  materi  pembelajaran yang  jelas,  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan pemahaman  mereka  tentang  pelajaran  musik dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan. Selain  aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  juga  dapat memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan di luar  kelas,  seperti  mengadakan  kerjasama dengan  seniman-seniman  tradisional  untuk melakukan  pertunjukan  seni  atau  diskusi. Melalui kegiatan ini, siswa dapat meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  mereka  tentang kesenian  tradisional  yang  diharapkan  dapat menambah perbendaharaan pemahaman mereka dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam pembelajaran senik musik secara menyeluruh.
Hasil belajar seni musik siswa menunjukkan persentase yang mengindikasikan bahwa  di  SMA  Negeri  1  Tarutung  pelajaran seni  musik  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  memiliki  kualitas  rendah.  Padahal  siswa SMA  Negeri  1  Tarutung  selain  dituntut memiliki hardskill yaitu  berupa  pengetahuan dan  keterampilan    dan  juga  dituntut  memiliki softskill yaitu berupa pembentukan sikap positif pada diri peserta didik.
Hakikat  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Seni Musik
Belajar  merupakan  proses  ditandai dengan perubahan pada diri seseorang.
Perubahan  yang  terjadi  disebut sebagai  sebagai hasil  belajar  yang  ditunjukkan  dalam  berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap tingkah lakunya, keterampilan,  kecakapan,  dan  kemampuan. Belajar  adalah  aktivitas  yang  paling  utama dalam  keseluruhan  proses  pendidikan.  Berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  bisa ditentukan oleh proses belajar dapat berlangsung  secara  efektif.  Disamping  itu, pemaknaan  seorang  guru  terhadap  pengertian belajar  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  cara guru  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran
yang akhirnya mempengaruhi aspek intelektual, psikologis, dan biologis siswa.
Dalam  pemahaman  proses  belajar, Bruner menekankan adanya pengaruh kebudayaan  terhadap  tingkah  laku  seseorang. Dengan  teorinya  yang  disebut free  discovery learning ,  ia  mengatakan  bahwa  proses  belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif jika guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia jumpai dalam kehidupannya (dalam Asri, 2005: 43).  Sedangkan  menurut  Skinner,  seperti  yang dikutip  Barlow  (1985:  69)  dalam  bukunya Educational Psycology: The Teaching-Learning Process berpendapat  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  adaptasi  atau  penyesuaian  tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
Menurut teori behavioristik menyatakan bahwa  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  akibat  dari  adanya  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain  belajar merupakan  bentuk  perubahan  yang  dialami siswa  dalam  hal  kemampuan  untuk  bertingkah laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil interaksi  antara  stimulus  dan  respon  (dalam Asri,  2005:  71).  Suryosubroto,  (1996:  57) mengidentifikasikan  belajar  sebagai  perubahan tingkah  laku  sebagai  suatu  hasil  interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhannya  dengan  ciri-ciri:  (1)  perubahan terjadi  secara  sadar;  (2)  perubahan  dalam belajar  terjadi  bersifat  kontiniu  dan  fungsional; (3) perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif artinya perubahan itu senantiasa bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh sesuatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya;  (4) perubahan  dalam  belajar  bukan  bersifat sementara,  tetapi  bersifat  permanen;  (5) perubahan  dalam  belajar  bertujuan  terarah,  (6) perubahan  dalam  belajar  mencakup  seluruh aspek tingkah laku.
Menurut  Sabri  (2007:  114)  belajar merupakan  suatu  proses  yang  cukup  kompleks dan  berlangsung  seumur  hidup  yang  ditandai dengan  adanya  perubahan  pada  diri  seseorang. Perubahan  itu  ditunjukkan  dengan  berbagai bentuk  seperti  perubahan  pengetahuan,  sikap dan  tingkah  laku,  kecakapan,  keterampilan  dan lain-lain.  Lebih  lanjut  Gagne  (dalam  Bigge, 1982:  89)  mendefenisikan  belajar  sebagai perubahan    dalam  perilaku  dalam  keterampilan manusia  yang  dapat  dipakai,  dan  bukan dianggap  berasal  dari  proses  pertumbuhan. Dalam  hal  ini  Gagne  memandang  belajar
sebagai  suatu  proses  perubahan  perilaku  akibat pengalaman yang dialaminya.
Gagne  menambahkan  lagi  seperti  yang dikutip  Slameto  (2003:13)  belajar  adalah  suatu proses  untuk  memperoleh  motivasi  dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan  dan tingkah laku serta belajar merupakan penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan yang  diperoleh  dari  instruksi”.  Gagne mengatakan  pula  bahwa  segala  sesuatu  yang dipelajari  oleh  manusia  dibagi  menjadi  lima kategori  yaitu:  (1)  keterampilan  motoris  yaitu keterampilan  yang  tidak  hanya  mencakup kegiatan  fisik,  melainkan  juga  kegiatan- kegiatan  motorik  yang  digabungkan  dengan keterampilan  intelektual,  (2)  informasi  verbal diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah, buku, radio, TV, percakapan orang lain dan  sebagainya,  (3)  kemampuan  intelektual yaitu  suatu  kemampuan  yang  memungkinkan seseorang dapat berinteraksi dengan lingkungannya  melalui  penggunaan  simbol  dan gagasan, (4) strategi kognitif merupakan proses kontrol  yaitu  proses  internal  yang  digunakan siswa  untuk  memilih  atau  mengubah  cara-cara memberikan  perhatian,  belajar,  mengingat  dan berpikir serta, (5) sikap merupakan pembawaan yang  dapat  dipelajari  dan  dapat  mempengaruhi perilaku seseorang terhadap lingkungannya.

## Strategi Pembelajaran Kontruktivisme
Kontruktivisme  merupakan  salah  satu filsafat pengetahuan adalah konstruksi (bentukan) dirinya sendiri (Suparno, 1997: 74). Dalam  kontruktivis,  pengetahuan  bukanlah kumpulan  fakta  dari  kenyataan  yang  sedang dipelajari, melainkan sebagai konstruksi kognitif  seseorang  terhadap  objek,  pengalaman maupun lingkungan. Pengetahuan adalah sebagai suatu pembentukan yang terus-menerus oleh  seorang  yang  setiap  saat  mengalami reorganisasi karena adanya pemahaman- pemahaman  baru.  Semakin  banyak  orang berionteraksi  dengan  objek  dan  lingkungan, pengalaman  pengetahuan  akan  objek  dan lingkungan akan meningkat dan lebih rinci.
Teori pembelajaran kontruktivisme mengatakan  bahwa  pengetahuan  seseorang tidaka  akan  bertambah  terus,  tetapi  harus dibangun (Manurung dkk., 2000: 47). Ini berarti bahwa  pengetahuan  seseorang  tidak  pernah hilang  tetapi  konsep  tersebut  selalu  bertambah terrus  dan  dibangn  serta  dibentuk  seiring dengan pengalaman yang didapat dari lingkungan. Setiap individu menetapkan makna
dan  pengertian  baru,  berdasarkan  interaksi antara  apa  yang  telah  dimiliki,  diketahui  dan dipercaya  berdasarkan  fenomena,  ide  dan informasi yang dipelajari. Pengetahuan merupakan  konstruksi  dari  individu  yang sedang belajar. Sehubungan dengan konstruktivis  Galserfel  yang  dikutip  Suparno, (1997: 78) mengemukakan bahwa ada beberapa kemampuan  yang  diperlukan  dalam  proses mengkonstruksi pengetahuan yaitu: (1) kemampuan  mengingat  dan  mengungkapkan kemabali pengalaman, (2) kemampuan membandingkan dan mngambil keputusan akan kesamaan  dan  perbedaan,  dan  (3)  kemampuan untuk  lebih  menyukai  suatu  pengalaman  yang satu daripada yang lain.
Menurut  Budiningsih  (2004:58)  proses belajar  didalam  kontruktivisme  dapat  dilihat dari  beberapa  aspek-aspek  yaitu  :  (1)  proses belajar konstrktivisme dipandang dari pendekatan kognitif dan bahan sebagai perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar kedalam diri siswa kepada pengalamannya  melalui  proses  asimilasi  dan akomodasi  yang  bermuara  pada  pemuktahiran struktur  kognitif.  Kegiatan  belajar  lebih dipandang  dari  prosesnya  dari  pada  segi perolehan  pengetahuan  dari  fakta-fakta  yang terlepas-lepas,  (2)  peranan  siswa  menurut pandangan konstruktivisme belajar konstruktivisme belajar merupakan suatu proses pembutuhan  pengetahuan,  (3)  dalam  belajar konstruktivisme  guru  atau  pendidik  brperan membantu agar proses pengkonstruksian pengetahuan  oleh  siswa  berjalan  lancar.  Guru tidak  menstransfer  pengetahuan  melainkan membantu  siswa  membentuk  pengetahuan sendiri,  (4)  sarana  belajar  didalam  pendekatan konstruktivisme  menekankan  bahwa  peranan utama  dalam  kegiatan  belajar  yaitu  aktifitas siswa dalam mengkonstruksikan pengetahuannya  sendiri,  (5)  evaluasi  belajar didalam pandangan konstruktivisme mengmukakan bahwa lingkungan belajar sangat mendukung  munculnya  berbagai  pandangan dan  interpretasi  terhadap  realitas,  konstruksi pengetahuan,  serta  aktifitas-aktifitas  lain  yang didasarkan pada pengalaman

## Strategi Pembelajaran Ekpositori
Strategi pembelajaran Ekspositori adalah  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses penyampaian materi dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran
secara  optimal  (Wina  Sanjaya,  2006).  Senada dengan  itu,  Roy  Killen    yang  dikutip  Wina Sanjaya  menanamkan  strategi  Ekspositori  ini dengan  istilah    strategi  pembelajaran  langsung ( direct  instruction ).  Dalam    strategi  ini  materi pelajaran  disampaikan  langsung  oleh  guru, siswa  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi itu.
Pembelajaran  secara  ekspositori  lebih sering  dilakukan  oleh  guru,  karena  sangat sederhana  dan  salah  satu  metode  yang digunakan  adalah  ceramah.  Strategi    ini  paling tua  dan  sering  digunakan  dalam  berbagai kesempatan  seperti  dalam  proses  belajar mengajar.  Menurut  Roestiyah  (1991:  89) pembelajaran  ekspositori  adalah  suatu  cara mengajar  yang  lebih  tradisional  dan  telah  lama dijalankan  dalam  sejarah  pendidikan,  dimana dalam  pengajaran,  pengetahuan  disampaikan secara  lisan  atau  ceramah.  Cara  seperti  ini kadang-kadang membosankan sehingga didalam  praktek  pelaksanaannya  memerlukan kemampuan  tertentu  untuk  menarik  perhatian siswa.
Tokoh  aliran  instruksional  ini  adalah David Ausubel yang telah banyak mencurahkan perhatiannya  terhadap  pembelajaran  materi verbal  yang  banyak  dikritik  para  ahli  psikologi kognitif.    Terdapat  beberapa  karakteristik strategi Ekspositori yaitu: (1) dilakukan dengan cara  menyampaikan  materi  pelajaran  secara verbal,  artinya  bertutur  secara  lisan,  sehingga sering orang mengidentikannya dengan ceramah,  (2)  biasanya  materi  pelajaran  yang disampaikan  adalah  materi  pelajaran  yang sudah  jadi,  seperti  data  atau  konsep  tertentu yang  harus  dihafal  sehingga  tidak  menuntut siswa  untuk  berfikir  ulang,  (3)  tujuan  utama pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran  itu  sendiri,  artinya  setelah  proses pembelajaran  berakhir  siswa  diharapkan  dapat memahaminya dengan benar dengan cara dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah diuraikan (Sanjaya, 2006: 97).
Ahmadi  &  Supriono  (1991:  87) berpendapat bahwa strategi pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang menggunakan penjelasan secara verbal. Informasi  dan  uraian  tentang  suatu  pokok materi  pembelajaran  disampaikan  secara  lisan, komunikasi  bersifat  satu  arah,  adanya  tanya jawab  dan  diskusi  yang  singkat.  Belajar  secara ekspositori  merupakan  bentuk  kegiatan  yang biasa  dikenal  yakni  terjadinya  interaksi  antara guru,  siswa,  bahan  ajar  dalam  lingkungan
tertentu  (sekolah,  kelas,  laboratorium).  Dalam hal  belajar  ekspositori  aspek  ruang  dan  waktu menjadi amat penting sebab terjadinya interaksi dalam  bentuk  tatap  muka  selalu  berada  dalam ruang  dan  waktu  tertentu.  Sistem  pengajaran dengan strategi pembelajaran ekspositori memberi  kesan  yang  kurang  menekankan keaktifan  siswa  dalam  belajar  karena  sifat pengajarannya  yang  berorientasi  kepada  guru. Menurut  Sudjana  (2008:  72)  pembelajaran ekspositori  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru,  siswa  mendengar  dan  mencatat seperlunya,  komunikasi  terjadi  satu  arah, menyamaratakan  kemampuan  siswa,  siswa kurang aktif bertanya.
Mudhoffir  (1987:  113)  menyatakan pelaksanaan  strategi  pembelajaran  ekspositori adalah  suatu  kegiatan  penyampaian  materi pelajaran kepada sejumlah siswa. Pada dasarnya kegiatan  ini  dilakukan  oleh  guru  dengan menggunakan  metode  ceramah  di  depan  kelas, dimana  guru  berdiri  sambil  menyampaikan materi  sedangkan  siswa  duduk  dengan  tenang mendengarkan materi.  Kadangkala  dalam penyampaian materi guru menggunakan bahan- bahan  media  atau  alat  peraga  lainnya  seperti audio  visual  atau  sekurang-kurangnya  sound system.
Menurut
Suparman (2001: 79)
kelebihan  strategi  pembelajaran  ekspositori yaitu  (a)  efisien,  (b)  tidak  mahal,  karena menggunakan  sedikit  bahan  pembelajaran,  (c) kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan keadaan siswa. Sementara strategi pembelajaran ekspositori  juga  memiliki  kelemahan,  menurut Sanjaya  (2008:  97)  terdapat  lima  kelemahan yaitu:  (1)  siswa  dianggap  sebagai  objek,  (b) pembelajaran  lebih  teoritis,  (3)  kegiatan  terjadi karena  dorongan  dari  luar  dirinya,  (4)  guru sebagai  penentu  proses  pembelajaran,  (5) keberhasilan  pembelajaran  biasanya  hanya diukur dengan tes.
Agar  kegiatan  lebih  efektif  dan  efisien, guru harus mempersiapkan strategi pembelajaran.  Ahmadi  &  Supriono  (1991:89) menjelaskan  langkah-langkahnya  yaitu:  (a) merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran,  (b) menganalisis  materi  pembelajaran,  (c)  memilih pembelajaran  klasikal,  (d)  menyediakan  alat bantu/peraga,  (e)  mengatur  alokasi  waktu,  (f) memberikan  tes  formatif,  (g)  melaksanakan pembelajaran.

## Hakikat Apresiasi
Karakteristik  siswa  adalah  aspek  yang meliputi  berupa  bakat,  motivasi  berprestasi, gaya  kognitif,  persepsi,  sikap,  lokus  kendali, kemampuan  berpikir  logis,  tingkat  apresiasi, kemampuan berpikir kreatif, ketekunan belajar, kecerdasan dan kualitas perseorangan lainnya.
Menurut  Dick  &  Carey  (2001:96) mengatakan “Let’s  begin  by  considering  who leaners  are  for  any  given  set  of  intruction.  We will  refer  to  these  learners  as  the  target population-They are the aims you want to “hit” with the appropirate instruction”. Dalam hal ini Dick  &  Carey  menyarankan  agar  seorang  guru perlu  mempertimbangkan  karakteristik  siswa yang  akan  dibelajarkan.  Karena  menurut mereka bahwa dengan mengetahui karakteristik siswa maka guru dapat menyesuaikan pembelajarannya  sehingga  dapat  mencapai tujuan.
Dick Hartoko dan Rahmanto (1985: 17) menyatakan  bahwa  kata  “apresiasi”  dipinjam dari bahasa Inggris “appreciation” yang artinya penghargaan.  Apresiasi  seni  musik  berarti penghargaan  terhadap  karya  seni.  Seperti halnya kritik terhadap seni, apresiasi seni musik mempunyai  objek  yang  sama  yakni  karya  seni. Namun,meski  batasnya  masih  kabur,  keduanya mempunyai  perbedaan.  Kritik  seni  musik berusaha  mencari  kelemahan-kelamahan  karya seni  musik,  dan  bertujuan  mencari  kebenaran nilainilai  seni  musik,  sementara  apresiasi  seni musik  berusaha  menerima  karya  seni  musik sebagai  sesuatu  yang  layak  diterima  dan menerima nilai-nilai seni musik sebagai sesuatu yang benar.
Secara  etimologis  istilah  apresiasi berasal dari bahasa latin apreciatio yang berarti menghargai,  dan  mengandung  pengertian  yang sejajar  dengan  kata apprecation dalam  bahasa Inggris.  Pemahaman  pengertian  apresiasi  seni musik secara etimologis tersebut menurut Imam Syafi’ie (1993: 67 – 68) perlu diperluas dengan pemahaman  hakikat  karya  seni  musik  sebagai suatu  karya  seni.  Bahwa  karya  seni  musik merupakan hasil proses kreatif dari seorang seni musik  yang  menuangkan  seluruh  pikiran, perasaan, penalaran, dan penghayatannya mengenai  berbagai  peristiwa  kehidupan  yang terjadi di masyarakat.
Apresiasi  sendiri  merupakan  istilah yang  berasal  dari appreciation dan  bahasa latinnya disebut apreciatic yang berarti mengindahkan  atau  menghargai  (Suryatin, 1997:50).  Philip  dan  Phil  (Wangsih,  2002:26) mengartikan  apresiasi  sebagai  pemahaman  dan
penghargaan  atas  suatu  hasil  seni  atau  budaya serta menimbang suatu nilai, merasakan bahwa benda  itu  baik  dan  mengerti  mengapa  baik. Apresiasi merupakan pemahaman, penginterpretasian  dan  penilaian/penghargaan atas suatu hasil seni atau budaya. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Atmazaki  (1992:144-146) yang mengemukakan tiga indikator kemampuan mengapresiasi  budaya,  yakni  pemahaman, penginterpretasian,  dan  penilaian/penghargaan. Apresiasi dapat terjadi bila seseorang mengalami pengalaman, baik langsung maupun tidak langsung, di dalam karya seni atau budaya tersebut (Rusyana, 1984:322).
Apresiasi dapat diketahui dengan pengamatan,  bertanya  langsung  maupun  tidak langsung, dan tes. Pembelajaran untuk meningkatkan  apresiasi  siswa  terhadap  budaya menekankan  pembelajaran  bermakna.  Fink (2003:6-7)  mengenai  pembelajaran  bermakna mengemukakan  bahwa  apa  yang  dipelajari mempunyai  potensi  tinggi  untuk  dimanfaatkan dalam  kehidupannya,  baik  kehidupan  pribadi maupun partisipasi dalam kehidupan bermasyarakat. Berdasarkan identifikasi dan
pembatasan  masalah  yang  dikemukakan,  maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
a. Apakah hasil belajar seni musik siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran dicovery learning lebih tinggi dari  hasil  belajar  seni  musik  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori?
b. Apakah hasil belajar seni musik siswa yang memiliki  tingkat  apresiasi  tinggi  lebih tinggi  dari  belajar  seni  musik  siswa  yang memiliki tingkat apresiasi rendah?
c. Apakah  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan apresiasi dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar seni musik siswa?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Tarutung. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  rancangan  quasy experimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Tarutung. Terdiri  dari  3  (tiga)  kelas  yaitu  kelas  X 1 =  36 Orang,  X 2 =  38  Orang  dan  X 3 =  36  orang, dengan  jumlah  keseluruhan  110  orang.  Dari keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  (dua)  kelas yang  menjadi  sampel.  Masing-masing  kelas
memiliki  karakteristik  yang  sama  seperti penggunaan  kurikulum,  setiap  kelas  tidak memiliki  siswa  yang  pernah  tinggal  kelas  dan rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda.
Sampel merupakan sebagian dari populasi  yang  dipilih  secara  representative, artinya  segala  karakteristik  populasi  tercermin dari  sampel  yang  diambil  (Sudjana,  1992:6). Sampel penelitian diperoleh dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak. Setelah  diacak  maka  kelas  yang  dijadikan sampel  yaitu  kelas  X 1 =  36  orang  untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran discovery  learning dan kelas  X 3 =  36  orang  untuk  mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran ekspositori.
Desain  penelitian  yang  dipergunakan dalam  penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen dengan  faktorial  2  x  2.  Dalam  penelitian  ini variabel  bebas  pertama  terdiri  dari  dua karakteristik  yakni  strategi discovery  learning dan  strategi  ekspositori.  Sedangkan  pada variabel  bebas  kedua  (variabel  kontrol)  terdiri dari dua karakteristik yakni apresiasi tinggi dan apresiasi  rendah.  Variabel  terikatnya  adalah hasil  belajar  seni  musik.  Desain  penelitian dimaksud  dapat  digambarkan  seperti  tabel berikut :
Tabel 1. Desain Ekesperimen Faktorial 2 x 2
Strategi pembelajaran (A) Apresiasi (B) Discovery Learning (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan: A 1 =  Strategi  pembelajaran discovery learning A 2 = Strategi pembelajaran ekspositori B 1
= Apresiasi tinggi
B 2 = Apresiasi rendah A 1 B 1 =  Hasil  belajar  seni  musik  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran kontruktivisme dan memiliki apresiasi tinggi A 1 B 2 =  Hasil  belajar  seni  musik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
discovery  learning dan  memiliki apresiasi rendah
A 2 B 1 =  Hasil  belajar  seni  musik  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran
ekspositori  dan  memiliki  apresiasi tinggi A 2 B 2 =  Hasil  belajar  seni  musik  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  dan  memiliki  apresiasi rendah Untuk melakukan analisis data digunakan teknik analisis Deskriptif dan teknik analisis  inferensial.  Analisis  statistik  Deskriptif yaitu  untuk  menggambarkan  data  penelitian dengan membuat daftar distribusi frekuensi dan membuat  histogram.  Dan  dari  daftar  frekuensi tersebut  dihitung  nilai  rata-rata,  simpangan baku, median, modus dan varian.
Analisis  statistik  Inferensial,  untuk menguji hipotesis. Sebelum pengujian hipotesis dilakukan  uji  persyaratan  yakni  uji  normalitas data penelitian dengan teknik Liliefors, kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas dengan  menggunakan  uji  Bartlett.  Untuk  uji hipotesis  penelitian  ini  digunakan  teknik ANAVA 2x2 (ANAVA dua jalur) dengan uji F dengan taraf  signifikan α =0,05.
Jika  hasil  pengujian  menggambarkan adanya interaksi antar strategi pembelajaran dan gaya  belajar  maka  perlu  dilakukan  uji  lanjut. Karena dalam penelitian ini jumlah sampel pada setiap  ANAVA  berbeda,  maka  uji  lanjut digunakan  uji  Scheffe.  Untuk  memberi  arah dalam  analisis  data,  maka  hipotesis  perlu dinyatakan  dalam  rumus  statistik.  Adapun rumusan  hipotesis  statistik  ini  dinyatakan sebagai berikut :
Hipotesis 1 : Ho : μ A1 = μ A2
Ha : µ A1 > µ A2 Hipotesis 2 : Ho : μ B1 = μ B2
Ha : µ B1 > µB 2 Hipotesis 3 : Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0 Keterangan μ A1    : Rata-rata hasil belajar seni musik  siswa yang dibelajarkan dengan strategi discovery learning μ A1    : Rata-rata hasil belajar  seni musik  siswa yang dibelajarkan dengan strategi ekspositori
μ B1    : Rata-rata hasil belajar seni musik siswa yang memiliki apresiasi tinggi μ B2    : Rata-rata hasil belajar seni musik siswa yang memiliki apresiasi rendah
A x B :    Interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan apresiasi.

## HASIL PENELITIAN Pengujian  Hipotesis
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis terlebih dahulu menghitung total skor dan rata- rata  skor  tiap  kelompok  perlakuan  menurut
tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk  pengujian  hipotesis,  seperti  pada sebagai berikut:
Tabel 2 . Data Induk Penelitian Apresiasi Strategi Pembelajaran TOTAL Discovery learning Ekspositori Tinggi n 20 17 37 ∑X 1687 1284 2972 ∑X 2 143408 97786 241194 − X 84.05 74.79 79.42 S 2 51.42 35.85 43.63 Rendah N 16 19 35 ∑X 1219 1445 2664 ∑X 2 94175 111376 205551 − X 76.88 75.13 76.00 S 2 73.05 56.58 64.81 TOTAL N 36 36 72 ∑X 2906 2730 5636 ∑X 2 237583 209161 446745 − X 80.46 74.96 77.71 S 2 62.23 46.21 54.22
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  diketahui melalui tabel berikut :
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2 Sumber Varians Dk JK RJK F hitung F tabel Keterangan Strategi Pembelajaran (A) 1 316.86   316.8576 4.67 3.98 Signifikan Apresiasi (B) 1 432.54 432.54 6.37 Signifikan Interaksi (AxB) 1 279.38 279.38 4.12 Signifikan Antar Kelompok 3 1028.77 Galat 68 4616.61 67.89 TOTAL 74
Hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  Discovery

## Learning lebih tinggi dari pada hasil belajar
Seni  Musik  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi Ekspositori.
Pengujian hipotesis statistik untuk strategi pembelajaran discovery learning dan strategi pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μA 1 = μA 2 Ha : μA 1 > μA 2 Pernyataan hipotesisnya adalah :
Ho  = Tidak ada perbedaan hasil belajar seni musik siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovery learning dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori.
Ha  = Ada perbedaan hasil belajar seni musik siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovery learning dan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat diketahui bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran discovery
learning memperoleh  nilai  rata-rata  =  79,67, sedangkan  hasil  belajar  seni  musik  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori memperoleh nilai rata-rata = 76,67.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan pembelajaran menunjukkan harga f h sebesar  4,67  lebih  besar  dari  harga  f t sebesar 3,98 pada taraf signifikan α  = 0,05 sehingga H o ditolak  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran discovery  learning memperoleh hasil  belajar  seni  musik  lebih  tinggi  daripada kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Hasil  belajar  Seni  Musik  siswa  yang memiliki  Apresiasi  Tinggi  lebih  tinggi  dari hasil  belajar  Seni  Musik  siswa    yang memiliki Apresiasi Rendah
Pengujian hipotesis statistik untuk apresiasi tinggi dan apresiasi rendah adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : μB 1 = μB 2 Ha : μB 1 > μB 2 Pernyataan hipotesisnya adalah : Ho  = Tidak ada perbedaan hasil belajar seni musik siswa menggunakan apresiasi tinggi dengan hasil belajar siswa menggunakan apresiasi rendah.
Ha  = Ada perbedaan hasil belajar seni musik siswa menggunakan apresiasi tinggi dengan hasil belajar siswa menggunakan apresiasi rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat diketahui bahwa siswa yang menggunakan apresiasi tinggi memperoleh nilai rata-rata  =  79,50,  sedangkan  hasil  belajar  seni musik  siswa  yang  menggunakan  apresiasi rendah memperoleh nilai rata-rata = 74,93.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan  tingkat  apresiasi  menunjukkan harga  f h sebesar  6,37  lebih  besar  dari  harga  f t
sebesar  3,98  pada  taraf  signifikan  α    =  0,05 sehingga  H o ditolak  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  seni  musik siswa  yang  menggunakan  apresiasi  tinggi dengan  menggunakan  apresiasi  rendah  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran  dan Tingkat  Apresiasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Seni Musik Siswa
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0 Pernyataan hipotesisnya adalah : Ho  = Tidak terdapat interaksi penggunaan strategi pembelajaran dan apresiasi dengan hasil belajar seni musik siswa. Ha  = Terdapat interaksi penggunaan strategi pembelajaran dan apresiasi dengan hasil belajar seni musik siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di  atas  diperoleh  fh  =  4,12  dan  nilai  kritik  ft = 3,98 dengan dk (1,68) pada taraf α = 0,05. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  fh  =  4,12  >  ft  =  3,98 sehingga  hipotesis  ketika  yang  menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  penggunaan strategi  pembelajaran  dan  tingkat  apresiasi dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar seni musik siswa teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  tingkat  apresiasi  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  seni  musik  siswa, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  ( post  hoc test ),  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan tingkat apresiasi dalam mempengaruhi hasil belajar  seni  musik  siswa  dilakukan  uji  lanjut dengan  menggunakan  Uji  Scheffe.  Hasil perhitungan  menggunakan  Uji  Scheffe  dapat dikemukakan  melalui  ringkasan  pada  tabel berikut :
Tabel  4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe No Interaksi Fhitung F tabel (α = 0,05) F tabel (α = 0,01) 1 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 1 3,4051 2,72 4,04 2 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 2 3,3783 2,72 4,04 3 μA 1 B 1 dengan μA 1 B 2 2,5963 2,72 4,04 4 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 1 0,7251 2,72 4,04 5 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 2 0,6236 2,72 4,04 6 μA 2 B 2 dengan μA 2 B 1 0,1227 2,72 4,04
Kriteria  penerimaan  jika  F hitung >  F tabel , maka teruji secara signifikan. Berdasarkan hasil uji  scheffe  pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni :
(a) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =3,4051 > F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ada perbedaan  hasil  belajar  seni  musik  siswa jika diajar menggunakan strategi pembelajaran discovery  learning dengan apresiasi
tinggi dengan strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki apresiasi tinggi teruji kebenarannya.
(b) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =3,3783 > F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis yang  menyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar  seni  musik  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki  apresiasi  tinggi  dengan strategi  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki  apresiasi  rendah  teruji kebenarannya.
(c) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =2,5963 > F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis yang  menyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar  seni  musik  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki  apresiasi  tinggi  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki apresiasi rendah teruji kebenarannya.
(d) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =0,7251< F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak alternatif  (Ha)  dan  hipotesis  nol  (Ho) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan adanya perbedaan hasil belajar seni musik siswa yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki  apresiasi  rendah  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  apresiasi  tinggi  tidak  teruji kebenarannya.
(e) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =0,6236< F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak alternatif  (Ha)  dan  hipotesis  nol  (Ho) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan adanya perbedaan hasil belajar seni musik siswa yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran discovery  learning yang  memiliki  apresiasi  rendah  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  apresiasi  rendah  tidak  teruji kebenrannya.
(f) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji scheffe pada tabel di atas menunjukkan F hitung =0,1227 < F tabel = 2,72, sehingga  memberikan  keputusan  menolak alternatif  (Ha)  dan  hipotesis  nol  (Ho) diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan adanya perbedaan hasil belajar seni musik siswa yang diajar menggunakan strategi  pembelajaran  ekspositori  yang memiliki  apresiasi  rendah  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori  yang  memiliki apresiasi tinggi tidak teruji kebenarannya.
Untuk  melihat  dengan  jelas  model Anava  yang  menunjukkan  adanya  interaksi antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dan tingkat  apresiasi  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  seni  musik  siswa  dapat  ditunjukkan melalui ganbar berikut:
Gambar 1. Pola Garis Interaksi antara Strategi Pembelajaran dan Tingkat apresiasi Terhadap Hasil Belajar Siswa

## PEMBAHASAN
Hasil Belajar Seni Musik Siswa Yang Diajar dengan  Strategi  Pembelajaran  Discovery
Learning Lebih Tinggi Dibandingkan
dengan  Siswa  Yang  Diajar  dengan  Strategi Pembelajaran Ekspositori
Berbagai faktor bisa  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Faktor tersebut  dapat  berasal  dari  diri  siswa  sendiri seperti  tingkat  apresiasi  dan  dapat  juga  berasal dari  luar  diri  siswa  seperti  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru.  Syah (2008:144)  membedakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  menjadi  tiga macam  yaitu  faktor  internal,  faktor  eksternal dan  faktor  pendekatan  belajar.  Faktor  internal yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  siswa contohnya kecerdasan, motivasi, bakat, kreativitas, sikap, minat, dan tingkat kesehatan. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar  diri  siswa  seperti  lingkungan  sekolah, lingkungan  rumah,  kondisi  keluarga,  fasilitas belajar  dan  waktu  belajar.  Faktor  yang  juga menentukan  yaitu  faktor  pendekatan  belajar. Faktor  ini  berkaitan  dengan  segala  cara  dan strategi yang digunakan siswa dalam menunjang  keefektifan  dan  efesiensi  proses mempelajari materi tertentu.
Di  sekolah  tentu  siswa  akan  mengikuti strategi pembelajaran yang telah dirancang oleh guru yang mengajarnya. Oleh karena itu, setiap
guru  perlu  memperhatikan  dan  mempersiapkan strategi  pembelajaran yang menunjang efektifitas dan efesiensi proses pembelajaran di kelas.
Mata  pelajaran  seni  musik  merupakan mata pelajaran yang berkaitan dengan kehidupan  siswa.  Seni  musik  mempelajari tentang  keindahan,  alat  seni  dan  mekanisme yang terjadi di dalamnya.  Oleh karena itu, seni musik  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari.  Seni  Musik  berhubungan  dengan penjiwaan, pemahaman dan fenomena kehidupan,  termasuk  sifat-sifat  dan  jenis  alat dalam  seni  musik.  Seperti  ilmu  pengetahuan lainnya, seni musik adalah ilmu yang mencakup teori  dan  praktek.  Kedua  aspek  ini  saling mendukung.  Seni  musik  tidak  bisa  dipelajari hanya dengan teori saja. Begitu juga sebaliknya, seni  musik  sulit  dijelaskan  hanya  dengan eksperimen saja.
Dasar  pemikiran  lain  yang  digunakan oleh guru sebagai pertimbangan dalam merancang strategi pembelajaran adalah karakteristik siswa. Uno (2006:143) mengungkapkan  bahwa  karakteristik  siswa merupakan salah satu hal yang perlu diidentifikasi  oleh  guru  untuk  digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan program  pembelajaran.  Setiap  siswa  memiliki potensi  dan  karakteristik  yang  berbeda-beda. Seorang  guru  harus  berusaha  mengakomodir
Discovery Learning Ekspositori 84,05 75,13 74,79 76,88
potensi  siswa  secara  maksimal  dalam  strategi pembelajaran yang diterapkan di kelas. Karakteristik  siswa  seperti  motivasi,  minat, bakat, kecerdasan, tingkat apresiasi, kepribadian,  emosi,  perasaan,  pikiran,  dan metakognisi perlu dipertimbangkan dan diintegrasikan  dalam  strategi  pembelajaran yang dirancang.
Strategi discovery learning dan strategi pembelajaran ekspositori memberikan pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan kedua strategi ini memiliki pendekatan  dan  prosedur  yang  berbeda  dalam pelaksanaannya.
Siswa  akan  belajar  lebih  optimal  jika strategi pembelajaran yang digunakan mengakomodir cara belajar yang paling nyaman digunakan  siswa.  Siswa  lebih  termotivasi  dan fokus perhatian terhadap pelajaran tetap terjaga. Selama  ini  siswa  sering  ribut  dan  mengerjakan kegiatan lain selama jam pelajaran karena siswa merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  dengan pelajaran  yang  disampaikan  guru.  Siswa  tidak diajak  terlibat  dan  hanya  duduk  diam mendengarkan, sehingga konsentrasinya mudah terpecah  dan  mencari  kegiatan  lain  yang  lebih menyenangkan.
Sedangkan strategi pembelajaran ekspositori  belum  memaksimalkan  potensi siswa.  Siswa  berperan  sebagai  penerima informasi  yang  sudah  dirancang  oleh  guru sebelumnya.  Aktivitas  kelas  yang  dilakukan juga  tidak  terlalu  bervariasi  dan  cenderung membosankan.  Siswa  mendengarkan  materi yang  disampaikan  oleh  guru  melalui  ceramah, kemudian  siswa  mengerjakan  latihan,  tanya jawab  dan  mengambil  kesimpulan.  Strategi seperti ini sangat menuntut kemampuan seorang guru  dalam  berkomunikasi  dan  berceramah. Guru  harus  mampu  membuat  setiap  siswa terfokus  perhatiannya  terhadap  materi  yang disampaikannya.  Guru  yang  tidak  cakap berceramah, akan membuat penyampaian materi seperti ini terasa sangat membosankan.
Pelajaran  seni  musik  tidak  hanya berhubungan  dengan  hafalan  teori  saja  namun lebih  kepada  penyelesaian  masalah  dalam kehidupan sehari-hari. Dalam  mempelajari seni musik, sangat dibutuhkan keterlibatan langsung siswa  dalam  memaknai  pelajarannya,  bukan sekedar menerima apa yang telah diberikan oleh guru. Siswa harus mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari sehingga  seni  musik  akan  lebih  mudah dipahami.
Dalam  mempelajari  seni  musik  sangat dibutuhkan  variasi  aktivitas  kelas  sehingga tidak  membuat  siswa  bosan.  Dengan  beragam aktivitas siswa merasa nyaman dan membangun pikiran positif sehingga tidak menganggap seni musik  sebagai  pelajaran  yang  membosankan. Aktivitas yang beragam dalam strategi discovery learning seperti, aktivasi, senam otak akan  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  menjaga  agar  siswa tetap berkonsentrasi mengikuti pelajaran. Pelajaran  seni  musik  akan  lebih  mudah dipahami jika siswa melakukan dan mengaitkan dalam kehidupan sehari-hari kemudian menganalisanya lewat karya-karya seni.
Hasil  belajar  Seni  Musik  Siswa  yang Memiliki  Apresiasi  Tinggi  Lebih  Tinggi daripada  Siswa  yang  Tingkat  Apresiasi Rendah
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya,  selain  faktor  dari  luar  diri  siswa seperti  strategi  pembelajaran  faktor  dari  dalam diri  siswa  seperti  kecerdasan,  motivasi  dan bakat,  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  yang akan  diperolehnya.  Salah  satu  karakteristik siswa  yang  banyak  dikaji  oleh  para  ahli  dan dikelompokkan  berdasarkan  sudut  pandang yang  berbeda-beda  adalah  tingkat  apresiasi. Cullingford  (1995:110)  menyatakan  bahwa pengetahuan  tentang  karakteritik  siswa  yang paling membantu seorang guru dalam memahami siswa adalah tingkat apresiasi.
Secara teoretis, argumen tentang pentingnya memahami tingkat apresiasi peserta didik untuk mencapai hasil belajar yang optimal sudah menjadi simpulan utama. Masing-masing individu,  termasuk  peserta  didik,  memiliki tingkat  apresiasi  berbeda.  Individu  dengan  IQ yang  sama,  kecakapan  yang  sama,  dan kemampuan  memproses  informasi  yang  sama, dalam  banyak  hal  akan  berbeda  dari  cara mereka  menerima  sesuatu,  cara  berfikir, menyelesaikan berbagai persoalan, dan mengingat sesuatu.
Hasil  belajar  optimal  akan  diperoleh apabila  beragam  perbedaan  seperti  kebiasaan, minat,  dan  tingkat  apresiasi  pada  peserta  didik diakomodasi  oleh  guru  melalui  pilihan  metode mengajar  dan  materi  ajar  yang  sesuai  dengan tingkat  apresiasi  peserta  didik.  Pengajaran bidang  studi  apapun,  hanya  bisa  ditingkatkan kualitasnya, apabila guru memahami karakteristik peserta didik dengan baik termasuk tingkat apresiasi mereka.
Terdapat Interaksi Antara Strategi Pembelajaran Dan Tingkat Apresiasi Dalam Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Seni  Musik Siswa
Temuan  penelitian  ini  membuktikan bahwa terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  tingkat  apresiasi  terhadap hasil  belajar  seni  musik  siswa.  Siswa  yang memiliki  tingkat  apresiasi  tinggi  dengan mengikuti  strategi  pembelajaran  discovery learning lebih tinggi hasil belajarnya dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki tingkat  apresiasi  rendah  dengan  strategi pembelajaran
ekspositori.
Hal ini mengidentifikasikan  adanya  interaksi  antara strategi  pembelajaran  dengan  tingkat  apresiasi terhadap hasil belajar seni musik siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori yang dikemukakan oleh Berg dan Philip (1994), siswa  yang  telah  memiliki  tingkat  apresiasi pada  tingkat  operasi  formal,  berarti  telah mampu  menyelesaikan  masalah  (soal-soal) yang kompleks secara logika.
Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki tingkat  apresiasi  akan  lebih  mampu  dalam menguasai maupun pemahaman terhadap materi pelajaran  seni  musik.  Secara  tidak  langsung karateristik  berpikir  yang  dimiliki  oleh  siswa secara tidak langsung akan dapat meningkatkan minat  dan  prestasinya  dalam  belajar.  Prestasi belajar  seni  musik  siswa  akan  lebih  meningkat lagi  jika  penyampaian  menggunakan  strategi pembelajaran yang tepat.
Penelitian  ini  membuktikan  adanya interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan tingkat  apresiasi  dengan  hasil  belajar  siswa. Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan analisis  uji  hipotesis  dan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  scheffe  menunjukkan  bahwa interaksi  pada  taraf  α  =  0,05  dengan  F hitung (4,12) > F tabel (3,98).
Faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa juga berpengaruh dalam proses pembelajaran. Faktor yang mempengaruhi  hasil belajar  yang  berasal  dari  siswa  sendiri  salah satunya  adalah  karakteristik  siswa  itu  sendiri. Uno (2006:143) menjelaskan bahwa :
“karakteristik  siswa  merupakan  salah  satu  hal yang  perlu  diidentifikasi  oleh  guru  untuk digunakan sebagai petunjuk dalam mengembangkan
program pembelajaran.
Karakteristik  yang  diidentifikasi  tersebut  dapat berupa bakat, motivasi, gaya belajar,
kemampuan  berfikir,  minat  sikap,  kemampuan awal, kecerdasan dan sebagainya.”
Selain  aktivitas  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  juga  dapat memotivasi siswa untuk melakukan kegiatan di luar  kelas,  seperti  mengadakan  kerjasama dengan  seniman-seniman  tradisional  untuk melakukan  pertunjukan  seni  atau  diskusi. Melalui kegiatan ini, siswa dapat meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  mereka  tentang kesenian  tradisional  yang  diharapkan  dapat menambah perbendaharaan pemahaman mereka dalam  melakukan  aktivitas-aktivitas  dalam pembelajaran senik musik secara menyeluruh.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  perlu  memperhatikan  materi  pelajaran yang  akan  disampaikan  dan  merancang strategi  pembelajaran  yang  akan  diterapkan di kelas.
2. Guru  perlu  memperhatikan  karakteristik siswa,  karena  kemampuan  apresiasi  yang bisa  memberikan  pengaruh  yang  besar terhadap hasil belajar siswa.
3. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  apresiasi  oleh  karena  itu,  disarankan untuk penelitian lanjut, melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi  kajian  penelitian  ini,  seperti minat,  bakat,  tingkat  kreativitas,  dan  lain sebagainya.
4. Diadakannya    pelatihan  bagi  guru  dalam peningkatan  kemampuan  dalam  merancang dan menerapkan strategi pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  H.  A.  &  Supriono  W.  (1991).
Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto,  S.  (1993). Manajemen  Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta Bigge,  M.  L.(1982). Learning  Theories  For Teachers . New York: Harper & Row. Budiningsih, A. (2004). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Dahar,  R.  W.  (1989). Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Djaali  &  Mulyono,  P.  (2008). Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  PT Grasindo.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (2005). The  Systematic
Design  of  Instructional .  New  York: Longman.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Finch,  C.  &  Crunklinton,  J.R.  (1984). Curriculum  Development  in  Vocational and  Technical  Education  :  Planning, Content  and  Implementation .  Boston: Allyn and Bacon, Inc. Guilford. (1978). Factors That Aid and Hinder Creativity . Teachers Record. Hadiwaratama (1993). Sekolah Kejuruan dalam Usaha . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2004). Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Handayani,  N.  (2008).  Pengaruh  Metode Kelompok  dan  Kreativitas  Terhadap Hasil  Belajar  Pameran  Program  Studi Tata  Boga  Fakultas  Teknik  Unimed. Tesis . Medan: Unimed.
James.  (2008).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran dan  Kreativitas  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  di  SMA  Negeri  1  Lubuk  Pakam.
Tesis . Medan: Unimed
Marbun, T. (2007). Pengaruh Strategi Pembelajaran  dan  Motivasi  Instrinsik Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab Siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Al-Kautsar
Al-Akbar Medan. Tesis . Medan: Unimed. Merril,  M.D.  (1981). A  Lesson  Based  on  the Component Display Theory . New Jersey: Lawrence Erlbaum Asc.
Miarso, Y. (2005). Menyemaih Benih Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kecana.
Mudhoffir.  (1987). Teknologi  Instruksional .
Bandung: Rosdakarya.
Munandar,  S.  C.  (1985). Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah . Jakarta: Gramedia.
Munandar,  U.  S.  C.  (1985). Kreativitas  Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. Panjaitan, B. (2006). Karakteristik Pembelajaran dan Kontribusinya Terhadap Hasil Belajar . Medan: Poda. Panjaitan,  B.  (1999).  Kontribusi  Karakteristik Pebelajar Terhadap hasil Belajar Matematika  Siswa  STM  Kotamadya Surabaya. Disertasi. Malang: PPs Universitas Negeri Malang
Purwanto,  N.  M.  (1992). Prinsip-prinsip  dan Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Reigeluth,  C.  M.  (1983). Instructional  Design Theories  and  Models:  an  Overview  of
heir Current Status, Instructional
Design:  What  is  it? New  Jersey: Publishers Hildshale. Romizwoski, A. J. (1981). Instructional Design System,  Desicion  Making  in  Course Planning and Curriculum Design .
London: Kogan. Roestiyah,  N.  K.  (1991). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sabri,  A.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Quantum Teaching.
Sanjaya,  W.  (2008).  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Schippers,  U.  &  Djadjang  M.  P.  (1994).
Pendidikan Kejuruan di  Indonesia . Bandung: Angkasa.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suparman,  M.  A.  (2001) Desain  Instruksional . Jakarta: PAU-PPAI Universitas Terbuka Supriadi,  D.  (1998). Kreativitas,  Kebudayaan dan  Perkembangan  IPTEK .  Bandung: Alfabeta.
Suparno,  P.  (1997). Filsafat  Kontruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius. Sudjana.  (2008). Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Sudjana.  (2005). Metoda  Statistika .  Bandung  :
Tarsito
Somantri, N. M. (2001). Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sumarsono,  P.  Dkk.  (2002). Pendidikan  Budi
Pekerti di Sekolah . Yogyakarta:
Kanisius. Tamburaka, R, R. (1995). Pendidikan Pancasila  Tinjauan  Filsafat  Pancasila Serta Etika Profesi Berdasarkan
Pancasila . Jakarta: Pustaka Jaya. Uno,  H.  B.  (2008). Profesi  Kependidikan (problema, solusi, dan reformasi pendidikan  di  Indonesia) .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wallas,  G.  (1976). Stages  In  The  Creativity Process . Durham: Duke University Press Widiastuti,  Uyuni.  (2009).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Apresiasi Musik  Terhadap  Hasil  Belajar  Harmoni Siswa  SMK  Negeri  11  Medan. Tesis.
Medan: Unimed
Winkel,  W.  S.  (1992). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Gramedia